## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNINGPADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN SIKAP ILMIAHPESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 1PEUDADA
Eva Nelli 1 , Abdul Gani 2, dan Marlina 3
1 ProgramStudiPendidikan IPA ProgramPascasarjanaUniversitasSyiah Kuala Banda Aceh 23111 2 ProgramStudiKimia FKIP UniversitasSyiah Kuala Banda Aceh 23111
3 JurusanKimia MIPA UniversitasSyiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: evanelli.sy@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah peserta  didik pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan dengan  implementasi  model pembelajaran problem based learning (PBL), serta memperoleh  gambaran respon peserta didik terhadap  implementasi  modeltersebut.  Penelitian  ini  dilakukan denganmetode quasi eksperimen designmelalui nonequivalent pretest-posttest  control  group design yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Peudada Kabupaten Bireuen. Populasi dalam penelitian ini sekaligus dijadikan sebagai sampel penelitian (sampel total). Pengumpulan data dilakukan dengan pretest dan posttest untuk mengetahui peningkatan hasil belajar, lembar observasi untuk mengetahui sikap ilmiah peserta didik, serta angket untuk mengetahui respon peserta didik terhadap  model  pembelajaran PBL. Berdasarkan  analisis  nilai N-gainhasil  belajar untuk  kelompok  eksperimen sebesar 73,34% termasuk  pada  kategori sedang,  dan untuk kelompok  kontrol  diperoleh N-gain sebesar  61,11%  termasuk  kategori sedang. Secara deskriptif sikap ilmiah peserta didik juga menunjukkan adanya perbedaan yaitu kelompok eksperimen menunjukkan sikap ilmiah yang lebih baik daripada kelompok kontrol. Peserta didik juga memberikan tanggapan yang baik terhadap implementasi model PBL, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model PBL dapat  meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah peserta didik.
Kata Kunci:Problem based learning,hasil belajar, sikap ilmiah.

## Abstract
This study aims to find out the improvement of students' learning outcomes and scientific attitude  in  sulobility  and  sulobility  product  constant  by  implementing  PBL  model  and  to know the students’ responses toward the implementation of problem based learning (PBL) model.  This  research  was  done  by  using  quasi-experimental  design  method  trough  non equivalentpretest-post  test  control  group  design  and  was  conducted  at  SMAN  1  Peudada Bireuen.  The  population  of  this  study  was  also  taken  as  the  sample  of  this  reseach  (total sample).  Data  collection  was  done  by  using;  first,  pretest  and  post  to  know  the improvement of students’ learning outcomes, second, observation sheet to know students’ scientifc attitude, and third, questio nnaire to know students’ responses toward PBL model. Of the analysis value of the N-gain learning outcomes for experimental group was 73.34%, included  as  the  medium  category,  and for  the  control  group  was  obtained  n-gain  of 61.11%, included as the medium category. Descriptively, scientific attitude of students also showed a difference, that is the experimental group showed a scientific attitude better than the control group. Students also give a good response toward the implementation of PBL
model.  So,  it  c an  be  concluded  that  learning  with  a  PBL  model  can  improve  students’ learning outcomes and scientific attitude.
Keywords: Based Learning Model, Learning Outcomes, Scientific Attitude.

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  mata  pelajaran  mengenai  materi  dan  perubahan yang  terjadi  di dalamnya.  Menurut  Sugiyo  dkk.  (2008),  mata  pelajaran  kimia  menjadi  sangat  penting kedudukannya  dalam  masyarakat  karena  kimia  selalu  berada  di  sekitar  kita  dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun  selama  ini  masih  banyak  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  dan  mengikuti  pelajaran  kimia.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari materi yang dipelajari dalam kimia lebih bersifat abstrak (Faizah dkk., 2013).
Dalam  proses  pembelajaran  banyak  komponen  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, antara  lain:  bahan  atau  materi  yang  dipelajari,  model  pembelajaran,  metode  pengajaran yang  dilakukan,  peserta  didik  dan  guru  sebagai  subyek  belajar  (Sudjana,  2011). Komponen-komponen  tersebut  saling  terkait  satu  sama  lain,  sehingga  melemahnya  satu komponen akan menghambat pencapaian tujuan pembelajaran secara optimal.
Berdasarkan hasil observasi dan informasi dari guru mata pelajaran kimia Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Peudada, diperoleh data hasil ulangan harian (UH) peserta didik kelas XI pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan tahun ajaran 2013/2014, yang tuntas pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan adalah 35 peserta didik dari 80 peserta didik, dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  adalah  72.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  nilai ujian  nasional  (UN)  peserta  didik  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  pada    tahun 2014 tergolong masih rendah, dengan nilai yang diperoleh berdasarkan daya serap adalah 23,87%. Rendahnya hasil belajar peserta didik ini disebabkan oleh beberapa hal, baik yang berasal dari peserta didik, guru maupun prasarana yang kurang memadai.
Menurut Setiyono (2011) salah satu konsep dalam ilmu kimia yang dianggap sulit oleh peserta didik adalah materi kelarutan dan hasil kali kelarutan, yang  meliputi konsep kelarutan,  hasil  kali  kelarutan,  hubungan  kelarutan  dengan  hasil  kali  kelarutan,  pengaruh ion  senama  terhadap  kelarutan,  dan  reaksi  pengendapan.  Lebih  lanjut,  Hayati  (2009) menyatakan bahwa kelarutan dan hasil kali kelarutan merupakan salah satu materi pokok kimia  yang  memuat  konsep dan  perhitungan  kimia,  sehingga  oleh  sebagian  peserta  didik materi  ini  dianggap  sulit  karena  pada  dasarnya  memerlukan  pemahaman  konsep  yang berhubungan secara bermakna bukan hafalan.
Menurut Hesson dan Shed (2007) untuk meningkatkan kualitas peserta didik, guru harus  melaksanakan  proses  mengajar  yang  efektif,  dengan  memilih  metode  yang  tepat untuk  setiap  bahan  pelajaran.  Pemilihan  berbagai  variasi    metode  mengajar  harus  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik.  Hal  ini  akan  sangat  membantu  dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik  secara  optimal.  Upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  memupuk sikap ilmiah peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dalam upaya meningkatkan sikap ilmiah peserta didik, perlu adanya suatu strategi pengajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satu  strategi  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik  dalam  belajar  kimia  adalah dengan  menggunakan  model  PBL.  Model  pembelajaran  PBLmerupakan  pendekatan pembelajaran  berdasarkan  struktur  masalah  yang  nyata  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan berkaitan dengan konsep materi yang akan dipelajari (Bayrak dan Bayram, 2011). Dengan cara ini, peserta didik mengetahui mengapa mereka belajar. Semua informasi akan mereka kumpulkan melalui penelaahan materi ajar, eksperimen, ataupun diskusi dengan temannya, untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapinya.
Menurut  Putra  (2013),  model  pembelajaran PBL memiliki  beberapa  kelebihan antara  lain:  a)  peserta  didik  lebih  memahami  konsep  yang  diajarkan  karena  peserta  didik menemukan konsep tersebut. b) melibatkan peserta didik secara aktif dalam memecahkan masalah  dan  menuntut  keterampilan  berpikir  peserta  didik  yang  lebih  tinggi.  c) pengetahuan  peserta  didik  tertanam  berdasarkan  pengalaman  yang  dimiliki,  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna.  d)  peserta  didik  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran, karena  masalah-masalah  yang  diselesaikan  langsung  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata. Hal  ini  bisa  meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  bahan  yang dipelajarinya.  e)  menjadikan  peserta  didik  lebih  mandiri  dan  dewasa,  mampu  memberi aspirasi  dan  menerima  pendapat  orang  lain,  serta  menanamkan  sikap  sosial  yang  positif dengan peserta didik lainnya. f) pengondisian peserta didik dalam belajar kelas yang saling berinteraksi  terhadap  pembelajar  dan  temannya,  sehingga  pencapaian  ketuntasan  belajar peserta  didik  dapat  diharapkan.  g)  dapat  menumbuh  kembangkan kemampuan  kreativitas peserta  didik,  baik  secara  individual  maupun  kelas,  karena  hampir  disetiap  langkah menuntut keaktifan peserta didik.
Hal  tersebut  di  atas  diperkuat  dengan  penelitian  tentang  model PBL yang  pernah dilakukan  oleh Wasonowati  dkk.  (2014),  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  PBL dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Selanjutnya, Kusdemir  dkk.  (2013) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  dampak  positif  pada  peserta  didik,  yang  berdampak  pada  meningkatnya prestasi  belajar  peserta  didik.  Demikian  juga, Zheng  (2013)  menyatakan penerapan  PBL dalam  pembelajaran  dapat  memudahkan  peserta  didik  memecahkan  permasalahan  yang muncul  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Astika  (2013) juga  menyatakan  bahwa dengan menggunakan model PBL dapat meningkatkan sikap ilmiah dan dan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Lebih  lanjut, Qianli  (2008) menyatakan  model  PBL  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  sehingga  dapat menghasilkan kesimpulan yang logis.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  yang  menjadi rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah :  “ Bagaimanakah  implementasi  model  PBL pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Peudada ?”

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi eksperimen). Dipilih eksperimen semu dikarenakan peneliti tidak mengacak subyek dan membentuk sebuah kelas baru, melainkan dengan subyek yang ada dalam kelas tersebut. Penelitian quasi eksperimen design dilakukan dengan pemberian perlakuan (treatment) kepada suatu kelas yang disebut dengan kelas eksperimen dan akan dibandingkan dengan kelas yang tidak diberikan perlakuan (treatment) yang disebut kelas kontrol.
Desain  penelitian  ini  adalah nonequivalent pretest-posttest  control  group  design. Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelas,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen adalah kelas yang memperoleh penerapan desain pembelajaran kimia berbasis PBL, sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang memperoleh pembelajaran konvensional. Kemudian  kedua  kelas  tersebut  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil pretest yang  baik  bila  nilai kelas  eksperimen  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan  kelas  kontrol.  Pengaruh perlakuan adalah (O 2 – O 1 ) – (O 4 – O 3 ) (Sugiyono, 2011).
Tabel 1. Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design
Kelas eksperimen O 1 X O 3 Kelas kontrol O 2 - O 4
(Sumber: Sugiyono, 2011)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA di SMA 1 Peudada yang terdiri dari 2 kelas, yang berjumlah 44 orang. Populasi dalam penelitian ini sekaligus dijadikan sebagai sampel penelitian (sampel total), penentuan kelas kontrol dan kelas  eksperimen dilakukan  dengan  teknik simple random sampling. dari  teknik  tersebut diperoleh kelas  XI  IPA 1 sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA 2 sebagai kelompok kontrol.
Intrumen  yang digunakan dalam mengumpulkan  data adalah tes, lembar  observasi sikap  ilmiah  peserta  didik  dan  lembar  angket.  Instrumen  tes  berupa pretest dan posttest, digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  data  yang  diambil dengan instrumen harus benar dan dapat dipercaya.
Analisis data dilakukan dengan cara menghitung nilai gain ternormalisasi (N-gain), kemudian  dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji  beda  rata-rata.  Selanjutnya, analisa hasil observasi sikap ilmiah peserta didik dan data angket tanggapan peserta didik dan terhadap model PBL dilakukan dengan menggunakan rumus persentase dan dijelaskan secara deskriptif sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan Model PBL
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  bertahap  diawali  dengan  memberikan pretest kepada  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  kelas  XI  IPA 1 sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPA 2 sebagai  kelas  kontrol. Pretest diberikan    untuk  melihat kemampuan awal peserta didik tentang hasil belajar dengan jumlah soal sebanyak 18 butir soal pilihan ganda.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  PBL  diimplementasikan  hanya  pada  kelas eksperimen.  Pembelajaran  dimulai  dengan  menyampaikan  tujuan,  menjelaskan  langkah- langkah pembelajaran, menyampaikan konsep pembelajaran secara umum, serta membagi peserta didik kedalam 4 kelas dan diberikan lembar kerja peserta didik (LKPD). Tahap ini penting agar peserta didik memahami apa  yang hendak dicapai dalam pembelajaran  yang akan  dilakukan.  Pada  pelaksanaannya,  tahap  ini  sangat  berpengaruh  bagi  peserta  didik, peserta  didik  di  kelas  menjadi  lebih  antusias  dan  semangat  untuk  memulai  pembelajaran dan  mereka  duduk  dalam  kelasnya.  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  suatu  masalah,
menganalisis masalah, mengumpulkan data, menentukan strategi, dan mengevaluasi hasil. Diskusi  kelas  telah  dimulai  dan  sebagian  besar  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  kelas masing-masing.
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  yaitu  peserta  didik  diberikan posttest tentang hasil  belajar.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  hasil  belajar  setelah  diterapkan  model PBL.  Soal posttest berjumlah  18  butir  sama  seperti  soal pretest yang  diberikan sebelumnya.  Kemudian,  peserta  didik  diminta  untuk  mengisi  angket  untuk  mengetahui tanggapan  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL.  Pada  tahap  ini peneliti  bersama  peserta  didik  melakukan  refleksi  kembali  tentang  kegiatan  yang  sudah dilakukan  mengenai  model  PBLyang  diterapkan  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan.  Peserta  didik  banyak  memberikan  tanggapan  positif  tentang  penerapan  model tersebut.

## 1. Hasil Belajar
Penilaian  hasil  belajar  untuk  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  pada  kelas kontrol  dan  eksperimen  dilakukan  dengan  cara  yang  berbeda.  Pada  kelas  kontrol diterapkan metode konvensional, sedangkan pada kelas eksperimen diterapkan model PBL. Dalam  penelitian  ini,  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan dilihat dari perolehan nilai pretest dan posttest yang sudah diberikan. Di bawah ini disajikan hasil rekapitulasi tes hasil belajar peserta didik pada Tabel 2.

## Tabel 2. Tes Hasil Belajar
Parameter Statistik Nilai Hasil belajar Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah peserta didik 21 21 23 23 Skor tertinggi 33,33 83,33 38,89 94,44 Skor terendah 0,00 50,00 0,00 50,00 Rata-rata 21,16 69,31 22,22 79,23
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  nilai  rata-rata pretest peserta  didik  pada  kelas kontrol  dan  eksperimen  berturut-turut  yaitu  21,16  dan  22,22  kemudian  pada  saat posttest meningkat  menjadi  69,31  dan  79,23. Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  yang  dicapai,  dilakukan  perhitungan N-gain.  Dari  perhitungan  tersebut  didapatkan hasil  rata-rata N-gain pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  berturut-turut  yaitu    adalah 61,11% (kategori  sedang),  dan  73,34%  (kategori  tinggi). Artinya  secara  umum  terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik setelah dilakukan pembelajaran kelarutan dan hasil
21,16 69,31 61,11 22,22 79,23 73,34 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest N-gain N -G ai n (% ) Kontrol Eksperimen
kali  kelarutan  dengan  model  PBL. Gambaran  mengenai  rata-rata  persentase  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  berupa N-gain (%)  untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1 Perbandingan Persentase Skor Rata-rata Pretest, Posttest, dan N-gain Hasil belajar Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  sebesar  73,34%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan 61,11%.  Berdasarkan  data  tersebut,  diperoleh  rata-rata N-gain hasil  belajar  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata N-gain kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dengan menggunakan model  PBL  dapat  menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Wulandari dan Surjono (2013) yang menyatakan bahwa, terdapat perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang diajarkan dengan model PBL dan yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Selanjutnya Magdalena dkk. (2014), juga menyatakan bahwa pembelajaran kimia dengan implementasi model PBL layak digunakan pada pembelajaran kimia, dimana pada setiap aspek mengalami peningkatan kearah yang lebih baik.

## Uji  Statistik Peningkatan Hasil belajar
Berdasarkan  analisa  data  yang  dilakukan  terhadap  uji  prasyarat  untuk  uji  statistik yang akan digunakan dalam penelitian ini, diperoleh hasil sebagai berikut:
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  data N-gain dari kelas  kontrol  dan  eksperimen  untuk  hasil  belajar  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas terhadap dua kelas tersebut dilakukan dengan menggunakan ujiShapiro-Wilk melalui software SPSS  versi  16  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Setelah  dilakukan pengolahan data, diperoleh hasil seperti pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Skor N-gain Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Eksperimen
Sumber Data Kelas Sig. Keputusan N-gain Kontrol 0,007 Tidak Normal Eksperimen 0,020 Tidak Normal
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  normalitas  skor N-gain data  hasil  belajar kedua kelas diperoleh signifikansi yaitu 0,007 dan 0,020. Nilai signifikansi < 0,05, dengan demikian disimpulkan bahwa H 0 ditolak yang berarti skor N-gain data hasil belajar kedua kelas tidak terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data N-gain antara kelas kontrol dan  eksperimen  mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  ini menggunakan uji Levene Test (Test of Homogenity of Variances) melalui software SPSS versi  16  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  analisa  statistik  skor N-gain dari  kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Skor N-gain hasil belajar Kelas Kontrol dan Eksperimen
Sumber Data Sig. Keputusan N-gain 0,340 Homogen
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  homogenitas  skor N-gain dari  data  hasil belajar  peserta  didik  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  diperoleh  signifikansi  yaitu 0,340.  Nilai  signifikansi  >  0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima, yang berarti varians kedua sampel tersebut homogen.

## 3) Uji Beda Rata-rata
Data hasil belajar peserta didik homogen tetapi tidak terdistribusi normal, maka uji beda rata-rata  kedua  kelas  menggunakan  uji  Mann-Whitney  dengan  mengambil  taraf signifikan  (α)  sebesar  0,05.  Berdasarkan  uji  statistik  terhadap N-gain kedua  kelas diperoleh nilai Asymp. sig. (2-tailed) = 0,003. Nilai Asymp. sig. (2-tailed)  < 0,05 maka H 0 ditolak,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara
71,43 69,05 71,43 69,05 88,04 84,74 86,94 90,22 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kerjasama Tanggung Jawab Toleran Sopan Santun N il ai r at a- ra ta s ika p il m ia h (% ) Kontrol Eksperimen
peningkatan  hasil  belajar  antara  kelas.  Kelas  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan model  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan metode konvensional.

## 2. Sikap Ilmiah
Sikap ilmiah yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah kerjasama, tanggung jawab, toleran, dan sopan santun. Hasil pengamatan sikap ilmiah peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan dalam bentuk grafik seperti pada Gambar 2.
Gambar 2 Perbandingan Persentase Skor Rata-rata Sikap Ilmiah Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  2, terlihat  bahwa  perolehan  rata-rata  sikap  ilmiah  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  sikap  ilmiah  peserta  didik  pada kelas  kontrol.  Pengamatan sikap  ilmiah  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung  diukur  dengan  menggunakan  lembar  observasi  sikap  peserta  didik. Pengamatan tersebut dilakukan oleh 3 orang observer.
Berdasarkan  analisis  sikap  ilmiah,  perbedaan  skor  sikap  ilmiah  kedua  kelas  ini dikarenakan pada kelas kontrol hanya menggunakan pembelajaran konvensional, jadi sikap ilmiah  peserta  didik  kurang  berkembang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  per  butir sikap  yang  dinilai.  Untuk  sikap  kerjasama,  pada  kelas  eksperimen  diperoleh persentase sebesar  88,04%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  71,43%.  Untuk  sikap  tanggung jawab, pada kelas eksperimen diperoleh persentase sebesar 84,78%, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 69,05%. Untuk sikap toleransi, pada kelas eksperimen diperoleh persentase sebesar 86,94%, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 71,43%. Untuk sikap sopan santun,
pada kelas eksperimen diperoleh persentase sebesar 90,22%, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 69,05%.
Dari persentase sikap ilmiah, dapat dilihat bahwa kelas eksperimen yang diajarkan dengan  model  PBL  lebih  baik  dalam  pengembangan  sikap  ilmiahnya  daripada  kelas kontrol yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hai ini  sesuai dengan pendapat Yustina  dkk.  (2014)  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaaan sikap  ilmiah  peserta  didik antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dalam  proses pembelajaran  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  dalam  proses  pembelajarannya menggunakan  sistem  konvensional.  Lebih  lanjut,  Nursafiah  dkk.  (2015)  berpendapat bahwa,  perbedaan  sikap  ilmiah  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  karena  pada  kelas kontrol hanya berpusat pada guru. Sedangkan pada kelas eksperimen peserta didik belajar untuk aktif, dan dituntut untuk memahami konsep baru terhadap suatu permasalahan yang kebenarannya  perlu  dibuktikan,  hal  inilah  yang  dapat  membantu  peserta  didik  belajar secara ilmiah, terstruktur, dan mandiri.

## 3. Respon Peserta Didik terhadap Model PBL
Hasil tanggapan peserta didik kelas eksperimen terhadap implementasi model PBL diukur dari  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  setiap  peserta  didik.  Angket  tersebut menggunakan skala likert yang terdiri dari 4 kategori yaitu yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju  dan  sangat  tidak  setuju.  Angket  pernyataan  yang  ingin  diungkapkan  terdiri  dari sepuluh butir pernyatan. Di bawah ini disajikan hasil rekapitulasi tanggapan peserta didik pada Gambar 3.
Gambar 3.Persentase Tanggapan Peserta Didik terhadap Implementasi Model PBL pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  3  diperoleh  hasil  tanggapan  peserta  didik  terhadap implementasi model PBL, dimana peserta didik lebih banyak menjawab sangat setuju (SS) dan setuju (S) untuk pernyataan positif, adapun untuk pernyatan positif terdiri dari No. 1, 2,  3,  4, 5,  6,  9,  dan  10.  Sedangkan  untuk  pertanyaan  negatif  peserta  didik  lebih  banyak menjawab  tidak  setuju  (TS)  dan  sangat  tidak  setuju  (STS),  adapun  untuk  pernyataan negatif terdiri dari No. 7 dan 8.
Angket  tanggapan  peserta  didik  terhadap  implementasi  model PBL  yang  telah dilaksanakan, diketahui bahwa peserta didik memberikan jawaban  yang baik untuk setiap pernyataan  pada  angket.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Fauziah  dkk.  (2013) bahwa,  hasil  analisis  tanggapan  peserta  didik  setelah  implementasi  model PBL mendapatkan respon yang baik dari peserta didik. Selanjutnya, Atmojo (2013) menyatakan tanggapan  yang  diberikan  peserta  didik  terhadap  implementasi  model  PBL  dapat disimpulkan  bahwa,    model  PBL  membuat  peserta  didik  merasa  tertarik,  mudah mempelajari materi,  tidak  mengalami  kesulitan,  merasa  suasana  kelas  menyenangkan, banyak beraktivitas, dan mempunyai keinginan lebih lanjut untuk mengikuti pembelajaran dengan implementasi model PBL pada materi yang lain.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SS 52,17 43,48 52,17 30,43 69,57 39,13 4,35 4,35 26,09 30,43 S 47,83 56,52 39,13 56,52 26,09 60,87 13,04 8,70 60,87 65,22 TS 0,00 0,00 8,70 13,04 4,35 0,00 52,17 69,57 13,04 4,35 STS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 30,43 17,39 0,00 0,00 0 10 20 30 40 50 60 70 80 R es pon pe se rt a di di k (% )

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: Pembelajaran  kimia  dengan  implementasi  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Pembelajaran  kimia  dengan implementasi  model  PBL  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Secara keseluruhan  pembelajaran  kimia  dengan  implementasi  model  PBL  mendapatkan  respon yang baik dari peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Astika,  K.U.,  K.  Suma,  dan  W.  Suastra.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  terhadap Sikap  Ilmiah  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA. 3(1):1-10.
Atmojo, S.E. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Peningkatan Hasil Belajar Pengelolaan Lingkungan. Jurnal Kependidikan, 43(2):134-143
Bayrak,  B  dan  H.  Bayram. 2011.  Effects  of  Problem-Based  Learning  in  a  Web Environment  on  Conceptual Understanding:  The  Subject  of  Acids  and  Bases. International Journal of Educational Sciences. 3(3):831-848.
Faizah.,  S.S.  Miswadi,  dan  S.  Haryani.  2013.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Soft Skill dan Pemahaman Konsep. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 2(2):120-128
Hayati, M.N. 2009. Pengaruh Discrepant Events dengan Pendekatan POE Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IA SMA N 2 Semarang pada Pokok Bahasan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. (http://lib.unnes.ac. id/116/.,diakses 15 Januari 2015).
Hesson, M dan K.F. Shed. 2007. A Student-Centered Learning Model. American Journal of Applied Sciences.4(9):628-636.
Johar,  R.,  Nurfadhilah,  dan  L.  Hanum.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar. Banda Aceh: FKIP Universitas Syiah Kuala.
Kusdemir,  M.,  A.Y.  Yusuf,  dan  C.  Tuysuz.  2013.  An  Analysis  of  the  Effect  of  Problem Based  Learning  Model  on  the  10 th Grade  Students’  Achievement,  Attitude  and Motivation  in  the  Unit  of  “Mixtures”. Journal  of  Science  and Mathematics Education. 7(2):159-224.
Magdalena,  O.,  S.  Mulyani,  dan  E.  Susanti.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Model Problem Based  Learning dan  Inquiri terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Kreativitas  Verbal  pada  Materi  Hukum  Dasar  Kimia  Kelas  X  SMAN  1  Boyolali Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(4):162-169
Nursafiah., C. Nurmaliah, dan H. Rahmatan. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Fotosintesis  untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Peserta Didik di SMP Negeri 8 Banda Aceh. Jurnal EduBio Tropika, 3(1):15-18
Putra,  S.R.  2013. Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  SAINS.  Yogyakarta:  DIVA Press.
Qianli, T. 2008. The Feasibility of Applying PBL Teaching Method to Surgery Teaching of Chinese Medicine.Journal International Education Studies. 1(4):110-113.
Setiyono,  F.P.  2011.Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Kimia  Kelarutan dan Hasil Kali  Kelarutan (K sp )  dengan Pendekatan Sets untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan. 1(2):149-158.
Sudjana,  N.  2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:  PT.Remaja Rosdikarya.
Sugiyo, W., Latifah, dan Z. Abidin. 2008. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Team Game Tournament melalui Pendekatan Jelajah Alam Sekitar dan Penilaian Portofolio. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 2(1):236-243.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuntitatif,  Kualitatif,  dan R&G. Bandung: Alfabeta.
Wasonowati,  R.R.T.,  T.  Redjeki,  dan  S.R.D.  Arina. 2014.  Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Hukum – Hukum Dasar Kimia Ditinjau dari Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia. 3(3):66-75.
Wulandari,  B  dan  H.D.  Surjono.  2013.  Pengaruh Problem Based Learning terhadap hasil Belajar ditinjau dari Motivasi Belajar  PLC  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. 3(2):178-191.
Yustina.,  W.  Syafii,  dan  V.  Apriliana.  2014.  Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa dalam Pembelajaran Biologi Kelas  XI  IPA  melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Jurnal Biogenesis. 11(1):61-66.
Zheng,  Y.  2013.  The  Motivation  of  Problem-Based  Teaching  and  Learning  in Translation.Journal of Science and Education. 6(4):120-125.