JIPS, Vol. 3 No. 2
Halaman: 166 - 180
Desember 2022
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i2.53 ISSN 2774-9363 (Cetak)

## ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## PROFIL KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SENYAWA HIDROKARBON MELALUI PENDEKATAN STEAM DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 2 MRANGGEN
Joko Setyawan, Siti Patonah Universitas PGRI Semarang jokosetya44@gmail.com , sitifatonah@upgris.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  kemampuan  berpikir  kritis  ( critical  thinking )  siswa  pada materi hidrokarbon melalui pendekatan STEAM. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Mranggen tahun pelajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 1 dengan rincian 10 siswa laki-laki dan 20  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  intrumen  tes  uraian  sebanyak  10  soal  yang mewakili  5  indikator  berpikir  kritis  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification ), membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ),  menyimpulkan  ( inference ),  memberikan  penjelasan  lebih lanjut  ( advanced  clarification ),  menyusun  strategi  dan  taktik  ( strategy  and  tactics ).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  13% siswa mempunyai  kemampuan berpikir kritis  sangat  tinggi, 30% siswa mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  40%  siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  sedang,  10%  siswa mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dan  7%  siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  sangat rendah. Hal tersebut dapat diartikan bahwa siswa sudah memiliki kemampuan berpikir kritis baik.

## Kata Kunci: Hidrokarbon, Kemampuan Berpikir Kritis, STEAM

## Abstract
This study aims to determine the profile of students' critical thinking skills in hydrocarbon material through the STEAM  approach.  This  research  was  carried  out  at  SMA  Negeri  2  Mranggen  for  the  20221/2022  academic year.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  XI  MIPA  1  with  details  of  10  male  students  and  20 female students. The data collection technique uses a description test instrument of 10 questions representing 5 critical  thinking  indicators,  namely  providing  simple  explanations  ( elementary  clarification ),  building  basic skills  ( basic  support ),  concluding  ( inference ),  providing  further  explanations  ( advanced  clarification ), developing  strategies  and  tactics  ( strategy  and  tactics ).    The results    showed  that  13%  of  students  have  very high critical thinking ability, 30% of students have high critical thinking ability, 40% of students have medium critical  thinking  ability,  10%  of  students  have  low  critical  thinking  ability  and  7%  of  students  have  very low critical thinking ability. This can be interpreted to mean that students already have good critical thinking skills.
Keywords: Hydrocarbons, Critical Thinking Ability, STEAM

## PENDAHULUAN
Era  Milenial  atau  dikenal  sebagai  abad  digital  yang  ditandai  oleh  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi yang sangat pesat. Pendidikan berperan penting dalam menyiapkan peserta didik memiliki pola pikir dan bekerja menuju masa depan yang berkelanjutan untuk dapat menyikapi permasalahan  dunia  yang  semakin  komplek  (Amran  et  al.,  2020;  Purnamasari  &  Hanifah,  2021). Salah  satu  unsur  penting  yang  berkaitan  dengan  strategi  pendidikan/pembelajaran  adalah  bagaimana menata lingkungan belajar benar-benar merupakan aktivitas yang menggairahkan bagi siswa (Hamzah
B.  Uno,  2016).  Usaha  manusia  untuk  menjawab  tantangan  zaman  salah  satunya  ialah  model pembelajaran.  Dengan  demikian,  penggunaan  model  dan  juga  media  yang  tepat  dalam  pelaksanaan pembelajaran dapat mempengaruhi setiap aktivitas belajar dan menumbuhkan motivasi belajar peserta didik,  sehingga  dapat  mebiasakan  diri  mereka  untuk  mampu  terlibat  aktif  secara  langsung  dalam kegiatan pembelajaran
Kemampuan  berpikir  kritis  ( critical  thinking )  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  seharusnya  dikembangkan  di  sekolah  .  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  kurikulum 2013 revisi yang mengutamakan kecakapan abad 21 sebagai bekal hidup masa yang akan datang yang meliputi  kecakapan  kualitas  karakter,  literasi,  dan  4C  ( Communication,  Collaboration,  Critical Thinking  and  Problem  Solving  ,dan  Creativity  and  Innovation ).  Untuk  membekalkan  kemampuan berpikir  kritis  diperlukan  model  pembelajaran  siswa  aktif (student  centered  learning ).  Pembelajaran aktif  adalah  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  siswa  secara  aktif,  mendorong  siswa untuk melakukan pembelajaran bermakna dan menuntut siswa untuk merancang segala sesuatu  yang akan  mereka  lakukan  selama  pembelajaran.  Kemampuan berpikir  kritis  siswa-siswi  Indonesia  masih terbilang  rendah,  urutan  adalah  371  dari  ….  berdasarkan  laporan Programne  For  International Student  Assessment (Fitria  &  Rifqi,  2019).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menjawab  soal  masih  sangat  rendah  maka  siswa  perlu  dituntut  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  (Fika  Amalia  &  Endang  Susilaningsih,  2014;Dewi  Astuti,  2019).  Ennis  (1985) menyatakan  bahwa  “ critical  thinking  is  a  process,  the  goal  which  is  to  make  reasonable  decision about what to believe and what to do .” yang berarti bahwa berpikir kritis merupakan suatu proses di mana tujuannya untuk membuat keputusan yang masuk akal tentang apa yang diyakini dan apa yang dilakukan. Dengan kemampuan guru untuk melakukan pembelajaran aktif pada peserta didik.
Palavan  (2020)  menyatakan  bahwa  pendidikan  memberikan  kontribusi  positif  terhadap berpikir  kritis  dan  disposisi  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  adalah  disiplin,  pemikiran  mandiri  yang mencontohkan kesempurnaan berpikir yang sesuai dengan mode atau domain pemikiran tertentu. Jika disiplin  untuk  melayani  kepentingan  individu  tertentu  atau  kelompok,  dengan  mengesampingkan orang  dan  kelompok  lain  yang  relevan,  itu  canggih  atau  lemah  akal  berpikir  kritis  Jika  disiplin memperhatikan  kepentingan  orang  atau  kelompok  yang  beragam,  itu  adalah  pemikiran  kritis  yang berpikiran adil atau kuat (Paul & Binker, 1990). Berpikir kritis adalah pemikiran refleksi yang masuk akal dan difokuskan pada memutuskan apa yang harus dipercaya atau dilakukan (Ennis, 1985).  STCL ( Science  Technology  Learning  Cycle )  merupakan  model  pembelajaran  alternative  yang  nantinya mampu memberdayakan ketrampilan berpikir kritis (Patonah et al., 2021).
Salah  satu  upaya  agar  pembelajaran  kimia  bisa    terintegrasi  dengan  teknologi,  seni  dan matematika  ialah  dengan  menerapkan  pendekatan  STEAM.  Menurut  (Tseng  dkk.,  2013)  dalam (Makrufi, 2016, p. 333), pembelajaran bertujuan membekali siswa berupa pengetahuan, pemahaman dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  beripikir  kritis, beripikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  merupakan  beberapa  hal  penting  bagi
siswa dalam menghadapi kehidupan di dunia nyata.
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (1985)  terdiri  dari  5  yaitu:  (a) elementary  clarification atau  memberikan  penjelasan  yang  meliputi  fokus  pada  pertanyaan, menganalisis  opini  atau  argumen,  bertanya  dan  menjawab  untuk  mencari  informasi  untuk menyelesaikan  permasalahan;  (b) basic  support atau  membangun  kemampuan  dasar  siswa  yang meliputi  kredibilitas  sumber  dan  pertimbangan  observasi;  (c) inference atau  menarik  kesimpulan yang  meliputi  menyusun  deduksi  dan  induksi,  mempertimbangkan  deduksi,  induksi  dan  hasil penyelesaian;  (d) advanced  clarification atau  memberikan  argument  dan  penjelasan  meliputi mengidentifikasi  dan  mempertimbangkan  definisi  maupun  asumsi;  (e) strategies  and  tactics atau mengatur taktik maupun strategi yang meliputi menentukan tindakan. Terdapat lima hal dasar dalam berpikir  kritis,  yaitu  praktis,  reflektif,  masuk akal,  keyakinan, dan  tindakan yang  sesuai  dengan  era perkembangan zaman. Perincian indikator berpikir kritis ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator berpikir kritis Sub indikator berpikir kritis Perincian sub indikator Memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ) Memfokuskan pertanyaan Mengidentifikasi atau merumuskan masalah Menganalisis argumen Mengidentifikasi dan menganalisis untuk memberikan solusi mengatasi masalah Menjawab suatu penjelasan atau tantangan Menjawab suatu penjelasan atau tantangan dari permasalahan Membangun keterampilan dasar ( basic support ) Menyesuaikan dengan sumber Kemampuan memberikan alasan Menyimpulkan ( inference ) Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi Menggeneralisasikan Memberikan penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ) Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkannya Bentuk operasional Menyusun strategi dan taktik ( strategy and tactics ). Memutuskan suatu tindakan Memutuskan hal-hal yang akan dilakukan
Berdasarkan  ke  5  indikator  berpikir  kritis  dikembangkan  menjadi  10  kisi-kisi  soal  berpikir kritis  Senyawa  Hidrokarbon,  yaitu  (1)    disajikan  gambar  proses  pembentukan  minyak  bumi,  (2) disajikan  wacana,  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  dan  menganalisis  untuk  memberikan  solusi mengatasi  masalah,  (3)    dDisajikan  informasi,  peserta  didik  dapat  menjawab  suatu  penjelasan  atau tantangan  dari  permasalahan,  (4)  disajikan  wacana,  peserta  didik  dapat  memberikan  jawaban  dan alasan yang relevan beserta solusinya, (5) disajikan wacana, peserta didik dapat membuat kesimpulan yang  lengkap  dan  tepat  berdasarkan  informasi  tersebut,  (6)  disajikan  informasi,  peserta  didik  dapat membuat  kesimpulan  dan  solusi  yang  tepat  berdasarkan  informasi  tersebut,  (7)  disajikan  gambar, peserta  didik  dapat  memberikan  penjelasan  yang  relevan  dan  lengkap  berdasarkan  gambar,  (8)
disajikan wacana berupa gambar, peserta didik dapat memberikan penjelasan dan alasan, (9) disajikan gambar,  peserta  didik  dapat  memberikan  penjelasan  dan  solusi  yang  tepat  berdasarkan  gambar  dan (10)  disajikan  teks,  peserta  didik  dapat  memberikan  jawaban  yang  relevan  dan  lengkap  berdasarkan permasalahan tentang faktor yang mempengaruhi mutu bensin, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2. Kisi-kisi tes kemampuan berpikir kritis.
Tabel 2. Kisi-kisi tes kemampuan berpikir kritis
Indikator berpikir kritis Kisi-kisi Nomor Soal Memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ) Disajikan gambar proses pembentukan minyak bumi peserta didik dapat mengidentifikasi dan merumuskan  masalah  berkaitan  dengan  gambar tersebut. 1 Disajikan wacana, peserta didik dapat mengidentifikasi dan menganalisis untuk memberikan solusi mengatasi masalah 2 Disajikan informasi, peserta didik dapat menjawab suatu penjelasan atau tantangan dari permasalahan 3 Membangun keterampilan dasar ( basic support ) Disajikan wacana, peserta didik dapat memberikan jawaban dan alasan yang relevan beserta solusinya. 4 Menyimpulkan ( inference ) Disajikan  wacana,  peserta  didik  dapat  membuat kesimpulan  yang  lengkap  dan  tepat  berdasarkan informasi tersebut 5 Disajikan  informasi,  peserta  didik  dapat  membuat kesimpulan  dan  solusi  yang  tepat  berdasarkan informasi tersebut 6 Memberikan penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ) Disajikan  gambar,  peserta  didik  dapat  memberikan penjelasan  yang  relevan  dan  lengkap  berdasarkan gambar 7 Disajikan wacana berupa gambar, peserta didik dapat memberikan penjelasan dan alasan 8 Disajikan  gambar,  peserta  didik  dapat  memberikan penjelasan dan solusi yang tepat berdasarkan gambar 9 Menyusun strategi dan taktik ( strategy and tactics ). Disajikan teks, peserta didik dapat memberikan jawaban yang relevan dan lengkap berdasarkan permasalahan tentang faktor yang mempengaruhi mutu bensin 10
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  “Profil Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  pendekatan  STEAM  pada  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Mranggen pada Materi Senywa Hidrokarbon.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan  mendeskripsikan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  Hidrokarbon  melalui  pendekatan  STEAM.  Objek penelitian  yaitu  30  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2  Mranggen  tahun  ajaran  2021/2022  dengan rincian 10 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan intrumen tes uraian sebanyak 10 butir soal yang dikembangkan berdasarkan 5 indikator berpikir kritis, yaitu (1)
memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification ),  (2)  membangun  keterampilan  dasar ( basic  support ),  (3)  menyimpulkan  ( inference ),  (4)  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced clarification ),  serta  (5)  menyusun  strategi  dan  taktik  ( strategy  and  tactics ).  Materi  yang  digunakan untuk menyusun instrumen tes bersumber pada pokok bahasan Senyawa Karbon.
Analisis  data  dekriptif  dilakukan  pada  jawaban  siswa  sesuai  dengan  rubrik  penskoran  yang sudah  ditetapkan  dan  sesuai  dengan  kategori  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis.  Waktu  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  tes  tertulis  adalah  90  menit.  Hasil  analsis  penilaian  berada  pada rentang  0  –  4  kemudian  dikonversi  dalam  bentuk  nilai  dengan  rentang  0  –  100.  Untuk  menghitung skor akhir ditunjukkan pada Persamaan 1.

## Persamaan 1
Berdasarkan  Persamaan  1  menunjukkan  bahwa  Nilai  berbanding  lurus  dengan  skor  yang  diperoleh, apabila  skor  yang  diperoleh  siswa  tinggi  maka  nilai  yang  diperoleh  juga  tingga  begitu  juga sebaliknya.
Hasil nilai yang diperoleh kemudian diinterpretasikan untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis  siswa   yang  mengacu  pada  interval  interpretasi  (Danaryanti  &  Lestari,  2018)  yang  disajikan seperti Tabel 3.
Tabel 3 Kategori tingkat keterampilan berpikir kritis
Kriteria/Kategori Interval Sangat Tinggi 81,25 < x ≤ 100 Tinggi 71,5 < x ≤ 81,25 Sedang 62,5 < x ≤ 71,5 Rendah 43,75 < x ≤ 62,5 Sangat Rendah 0 < x ≤ 43,75

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  pendekatan  STEAM  yang dilakukan  terhadap  30  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2  Mranggen  didapatkan  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  bervariasi  berdasarkan  kategori  seperti  yang  disajikan  Tabel  4 terlihat bahwa terdapat 3 peserta didik atau sebesar 10% memiliki kemampuan berpikir kritis  sangat tinggi  dengan  skor  rata-rata  84  dan  terdapat  2  peserta  didik  atau  sebesar  7%  memiliki  kemampuan berpikir kritis sangat rendah dengan skor rata-rata 39. Tes berpikir kritis dilaksanakan pada Senin, 13 Juni  2022.  Tes  ini  berupa  tes  uraian  tertulis  berupa  soal  pemecahan  masalah  dengan  materi
hidrokarbon. Tujuan tes ini untuk mendiskripsikan profil berpikir kritis siswa terhadap masalah yang ada di sekitar lingkungan yang sesuai dengan materi hidrokarbon. Tes tertulis ini dibuat berdasarkan indikator pemecahan masalah yang disesuaikan dengan indikator berpikir kritis.
Tabel 4. Kategori tingkat keterampilan berpikir kritis
Interval Frekuensi Persentase (%) Skor rata-rata Kategori 81,25 < x ≤ 100 3 10 % 84 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 71,5 < x ≤ 81,25 9 30 % 75 62,5 < x ≤ 71,5 12 40 % 66 43,75 < x ≤ 62,5 4 13 % 59 0 < x ≤ 43,75 2 7 % 39
Jawaban tes terulis siswa sebanyak 30 siswa terdapat 2 karakter siswa dalam menjawab soal, yaitu (1) subjek  memberikan  penjelasan  dengan  tepat,  dan  (2)  subjek  memberikan  penjelasan  kurang  tepat seperti contoh jawaban siswa yeng disajikan pada Tabel 5. Jawaban tes berpikir kritis
Tabel 5. Jawaban tes berpikir kritis
Indikator berpikir kritis Kisi-kisi Jawaban Memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ) Disajikan gambar proses pembentukan minyak bumi peserta didik dapat mengidentifikasi dan merumuskan masalah berkaitan dengan gambar tersebut. (Soal nomor 1 ) Subjek memberikan penjelasan dengan tepat
Subjek memberikan penjelasan kurang tepat
Memberikan penjelasan sederhana
( elementary clarification ) Disajikan wacana, peserta didik dapat mengidentifikasi dan menganalisis
untuk memberikan solusi mengatasi masalah
(Soal nomor 2 )
Subjek memberikan penjelasan dengan tepat
Subjek memberikan penjelasan kurang tepat
Disajikan informasi, peserta didik dapat menjawab suatu penjelasan atau tantangan dari permasalahan (Soal nomor 3 ) Subjek memberikan penjelasan dengan tepat
Subjek memberikan penjelasan kurang tepat
Membangun keterampilan
dasar ( basic support ) Disajikan wacana, peserta didik dapat memberikan
jawaban dan alasan yang relevan beserta solusinya.
(Soal nomor 4 )
Subjek memberikan penjelasan dengan tepat
Subjek memberikan penjelasan kurang tepat
Menyimpulkan ( inference ) Disajikan wacana,  peserta didik dapat membuat kesimpulan  yang lengkap dan tepat berdasarkan informasi tersebut (Soal nomor 5 ) Subjek memberikan penjelasan dengan tepat
Subjek memberikan penjelasan kurang tepat
Menyimpulkan ( inference ) Disajikan informasi, peserta didik dapat membuat kesimpulan  dan solusi  yang  tepat berdasarkan informasi tersebut (Soal nomor 6 ) Subjek memberikan penjelasan dengan tepat
Subjek memberikan penjelasan kurang tepat
Memberikan penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ) Disajikan gambar,  peserta didik dapat memberikan penjelasan  yang relevan dan lengkap berdasarkan gambar (Soal nomor 7 ) Subjek memberikan penjelasan dengan tepat Subjek memberikan penjelasan kurang tepat Memberikan penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ) Disajikan wacana berupa  gambar, peserta didik dapat memberikan penjelasan dan alasan (Soal nomor 8 ) Subjek memberikan penjelasan dengan tepat
Subjek memberikan penjelasan kurang tepat
Memberikan penjelasan lebih lanjut
( advanced clarification ) Disajikan gambar,  peserta didik dapat memberikan penjelasan dan solusi  yang  tepat berdasarkan gambar (Soal nomor 9 ) Subjek memberikan penjelasan dengan tepat Subjek memberikan penjelasan kurang tepat Menyusun strategi dan taktik ( strategy and tactics ). Disajikan teks, peserta didik dapat memberikan jawaban yang relevan dan lengkap berdasarkan permasalahan tentang faktor yang mempengaruhi Subjek memberikan penjelasan dengan tepat

## mutu bensin
(Soal nomor 10 )
Berdasarkan analisis hasil tes setiap indikator berpikir kritis memiliki pesentase nilai rata-rata berbeda seperti terlihat pada Table 6.
Tabel 6 Persentase niai rata-rata indikator berpikir kritis
Pada  Tebel  6  menunjukkan  nilai  rata-rata  dari  seluruh  indikator  kemampuan  berpikir  kritis ditunjukan diatas 63 dengan indikator tertinggi adalah indikator Memberikan Penjelasan dengan nilai sebesar  73  dengan  kategori  tinggi.  Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  siswa  sudah  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  baik  dan  persentase  nilai  rata-rata  indikator  secara  keseluruhan  ini disebabkan  karena  pemahaman  materi  yang  menuntut  siswa  untuk  membangun  sendiri pengetahuannya  dengan  melihat  permasalahan  di  lingkungan  sekitarnya  kemudian  membuat  produk dan memecahkan permasalahan tersebut sehingga dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  mampu  digali  melalui  model  pembelajaran  pada  materi
hidrokarbon  yang  dianalisis  sesuai  tuntutan  indikator  berpikir  kritis.  Profil  hasil  pengukuran kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 21.

## Gambar 21. Diagram persentasi berpikir kritis
Pada  Gambar  21,  menunjukkan  13%  siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  sangat tinggi, 30% siswa mempunyai kemampuan berpikir kritis tinggi, 40% siswa mempunyai kemampuan berpikir  kritis  sedang,  10%  siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  dan  7%  siswa mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  rendah.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga disebabkan  oleh  tingkat  pemahaman  materi  Senyawa  Karbon  hal  ini  terlihat  dari  frekuensi  atau jumlah  siswa  yang  memiliki  tingkat  pemahaman  pada  materi  Senyawa  Karbon  terbanyak  pada kategori sedang yaitu 12 siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  di  atas  terlihat  profil  yang  dimiliki  subjek  beragam  namun  kesemuanya mampu melewati semua indikator berpikir kritis ( Elementary Clarification, Basic Support, Inference,
Advanced  Clarification,  Strategy  and  Tactics ).  Pada  indikator Elementary  Clarification ada  subjek yang  mampu  memberikan  penjelasan  dengan  tepat  tetapi  ada  juga  subjek  yang  kurang  mampu memberikan  pejelasan  kurang  tepat.  Selanjutnya  pada  indikator Basic  Support terdapat  subjek  yang terampil  dalam  jawaban  karena  memberikan  solusi  dan  terdapat  subjek  yang  kurang  terampil  dalam jawaban  karena  memberikan  solusi.  Berikutnya  pada  indikator Inference terlihat  subjek  mempunyai kemampuan  untuk  menyimpulkan  dengan  tepat  dan  subjek  kurang  mempunyai  kemampuan  untuk menyimpulkan  dengan  tepat.  Pada  indikator  ke  empat Advanced  Clarification terdapat  subjek  yang mampu  memberikan  penjelasan  dan  klarifikasi  dengan  tepat  saat  menjawab  soal,  tetapi  ada  juga subjek  yang  kurang  dalam  memberikan  penjelasan  dan  klarifikasi  dalam  menjawab  soal.  Pada indikator terakhir Strategy and Tactics terlihat dengan jelas bahwa ada subjek mampu menyimpulkan dengan tepat sesuai kontek soal dan memberikan solusi sebagai alternatif.
Berdasarkan pada Gambar 21 bahwa materi Senyawa Hidrokarbon yang diajarkan oleh guru mampu  memunculkan  kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang mengungkapkan Amayliadevi (2021) materi    hidrokarbon    yang    diajarkan    oleh guru    mampu memunculkan   kemampuan   keterampilan   berpikir   kritis   siswa   dengan   tingkat kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  yang  masih  tergolong  sangat  rendah. Hal ini juga sesuai
dengan  hasil  penelitian  Lathifah  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  pada  pembelajaran  Hidrokarbon.  Senada  dengan  hal  tersebut,  Zanthy  (2016) mengungkapkan bahwa motivasi belajar berpengaruh pada kemampuan berpikir kritis mahasiswa

## PENUTUP
Setelah  melihat  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  13%  siswa  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  sangat  tinggi,  30%  siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  40%  siswa mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  sedang,  10%  siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis rendah  dan  7%  siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  rendah.  Pemahaman  materi hidrokarbon berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  hal  ini  terlihat  dari  fenomena  siswa yang masih ada kemampuan berpikir  kritis rendah sehingga perlu adanya solusi yang tepat. Ada dua faktor  yang  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kurang  berkembang  pada  pembelajaran hidrokarbon.  Pertama  ketuntasan  materi  hidrokarbon  lebih  diprioritaskan  dibandingkan  pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  yang  diajarkan.  Kedua  bahwa  aktivitas  pembelajaran  di  kelas  yang selama ini dilakukan dengan model konvensional (ceramah) perlu ada model pembelajaran yang lebih mengedepankan  keaktifan  siswa.  Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  ini adalah  :  1)  kepada  siswa  agar  terus  berlatih  dalam  menyelesaikan  soal  yang  mengukur  kemampuan berpikir  kritis;  2)  peneliti  selanjutnya  disarankan  dapat  melakukan  penelitian  kemampuan  berpikir kritis  pada  materi-materi  kimia  lainnya  agar  kedepannya  dapat  diketahui profil  kemampuan  berpikir kritis siswa pada mata pelajaran kimia secara umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Amayliadevi, R. R. (2021). View of Analisis sumbangan materi hidrokarbon terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI MIA Tahun Ajaran 2018/2019 di SMAN 1 Lawang . http://journal3.um.ac.id/index.php/mipa/article/view/411/417
Amran, A., Jasin, I., Perkasa, M., Satriawan, M., Irwansyah, M., & Erwanto, D. (2020). Implementation of education for sustainable development to enhance Indonesian golden generation character. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042102
Danaryanti, A., & Lestari, A. T. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Matematika Mengacu Pada Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri Di Banjarmasin Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 116–126. https://doi.org/10.20527/edumat.v5i2.4631
Dewi Astuti, E. S. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Melalui pembelajaran Discovery Learning Pada Kurikulum 2013 Kelas X di SMA Negeri 1 Air Joman. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9).
Ennis, R. (1985). Critical thinking dispositions: Their nature and assessability. Ojs.Uwindsor.Ca . https://ojs.uwindsor.ca/index.php/informal_logic/article/view/2378
Fika Amalia, N., & Endang Susilaningsih,  dan. (2014). PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA PADA MATERI ASAM BASA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 8 (2), 1380–1389.
Fitria, L., & Rifqi, A. (2019). Pengaruh PISA (Program for International Student Assessment Related
papers Kajian Kebijakan Kurikulum IPA Ishma SheCepiscezza Mengonst ruksi Rancangan Soal Domain Kompet ensi Lit erasi Saint ifik Siswa SMP Kelas VIII pada Topi… .
Hamzah B. Uno, N. L. (2016). Landasan Pendidikan - Hamzah B. Uno, N Lina amatenggo - Google Buku . https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=9DxlEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=pend idikan+adalah&ots=PE3xq5WPwY&sig=k11SQBzgkG133DirDVwkY58Vxu8&redir_esc=y#v =onepage&q=pendidikan adalah&f=false
Lathifah, N. H. (2019). View of MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR HIDROKARBON MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) . http://103.81.100.242/index.php/jcae/article/view/305/144
Palavan, Ö. (2020). The effect of critical thinking education on the critical thinking skills and the critical thinking dispositions of preservice teachers. Educational Research and Reviews , 15 (10), 606–627. https://doi.org/10.5897/err2020.4035
Patonah, S., Sajidan, Cari, & Rahardjo, S. B. (2021). The effectiveness of STLC (science technology learning cycle) to empowering critical thinking skills. International Journal of Instruction , 14 (3), 39–58. https://doi.org/10.29333/iji.2021.1433a
Paul, R. W., & Binker, A. J. A. (1990). Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World .
Purnamasari,  S.,  &  Hanifah,  A.  N.  (2021).  Education  for  Sustainable  Development  (ESD)  dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Kajian Pendidikan IPA , 1 (2), 69.