## JURNAL PENDIDIKAN MULTIKULTURAL INDONESIA
History: Received  : 1 Maret 2020 Revised  : 11 Maret 2020 Accepted  : 26 Maret 2020 Published : 1 April 20200
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Model  Pembelajaran  Savi  Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Gede Tunas Sukadana 1* , I Ni Wayan Suniasih 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : tunassukadana@yahoo.com

## Abstract
Rendahnya hasil belajar IPA pada siswa disebabkan karena kurangnya penggunaan model pembelajaran inovatif yang dapat menarik  siswa  dalam  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  SAVI berbasis Tri Kaya Parisudha terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas IV. Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif dengan rancangan penelitian quasi eksperimen dengan rancangan Intac Group Comparison . Jumlah populasi sebanyak 124 siswa  kelas  IV.  Sampel  yang  digunakan  adalah  62  siswa  yang  diperoleh  berdasarkan  teknik random  sampling .  Dalam Penelitian  ini  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  objektif  pilihan  ganda,  dan dianalisis dengan uji-t polled varians . Sebelum analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dengan Kolmogorov Smirnov  dan  uji  homogenitas  dengan  rumus  Fisher.  Hasil  analisis  t hitung =  2,210  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan 60 diperoleh t tabel = 2,000, karena harga t hitung > t tabel maka dapat disimpulkan H0 diolak dan Ha diterima.  Dengan  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran SAVI berbasis Tri Kaya Parisudha 79,467, sedangkan pada kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional 76,188. Sehingga berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran SAVI berbasis Tri Kaya Parisudha terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IV.
Keywords : SAVI, Tri Kaya Parisudha, IPA

## Abstract
The low of science learning outcomes in students are caused by the lack of use of innovative learning models that can attract students in learning. The aims of this study was to analyze the significant influence of the SAVI learning model based on Tri Kaya Parisudha on the fourth grade science competency. The type of this research is  quantitative  research  with  a  quasi-experimental  research  design  with  an  Intac  Group  Comparison  design. The total population was 124 grade IV students. The sample used was 62 students who were obtained based on random  sampling  techniques.  In  this  study,  the  students'  science  knowledge  competency  data  were  collected using multiple choice objective tests, and analyzed by using polled variance t-test. Before data analysis, first the normality  test  was  carried  out  with  the  Kolmogorov  Smirnov  test  and  the  homogeneity  test  with  the  Fisher formula.  The  results  of  the  analysis  tcount  =  2,210,  while  at  the  5%  significance  level  with  60  degrees  of freedom,  it  is  obtained  ttable  =  2,000,  because  the  price  of  tcount>  ttable,  it  can  be  concluded  that  H0  is rejected and Ha is accepted. With the average value of competency in science knowledge, the group that was taught  using  the  SAVI  learning  model  based  on  Tri  Kaya  Parisudha  was  79.467,  while  the  group  that  was taught  with  conventional  learning  was  76.188.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  the SAVI  learning  model  based  on  Tri  Kaya  Parisudha  on  the  competence  of  science  knowledge  in  grade  IV students.
Keywords: SAVI, Tri Kaya Parisudha, IPA

## Pendahuluan
Keberhasilan kegiatan pembelajaran dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor eksternal dan faktor internal (Widiartini, Made Putra, & Manuaba, 2019; Yuniar, Mulyati, & Cahyadi, 2019) .  Faktor  internal  yang  berpengaruh  diantaranya  kondisi  psikologis  yang  meliputi
kecerdasan, motivasi, sikap, bakat, dan minat. Sedangkan faktor eksternal diantaranya guru, administrasi, teman sekelas, keluarga, dan masyarakat (Sutrisno & Siswanto, 2016; Suyono, Harsiati,  &  Wulandari,  2017) .  Pada  faktor  eksternal  yang  sangat  berpengaruh  yaitu kecakapan  guru  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  siswa  menjadi lebih  tertarik  untuk  belajar.  Selain  itu  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan,  pemerintah membuat  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013  beberapa  mata  pelajaran  diintegrasikan menjadi  satu  tema  dan  dengan  menggunakan  pengalaman  belajar  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan,  siswa  diharapkan  lebih  tertarik  untuk  belajar. Sehingga  dengan  pengalaman  belajar  yang  lebih  baik,  kompetensi  pengetahuan  siswa  akan lebih  mudah  untuk  tercapai,  begitu  pula  sebaliknya  pembelajaran  yang  kurang  baik  akan berdampak  pada  kurangnya  pemahaman  siswa  akan  kompetensi  yang  akan  dicapai (Widiartini et al., 2019) .
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai rendah  pada  pembelajaran  IPA (Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi,  2014;  Yuliati,  2017) .  IPA merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sistematis  dan  berkaitan  dengan  sifat-sifat  kebendaan yang  berdasarkan  dari  pengamatan  dan  deduksi (Desstya,  2015;  Putri,  Ardana,  &  Agustika, 2019). Wulandari (2016) menjelaskan bahwa IPA adalah cara atau metode untuk mengamati lingkungan  alam  semesta.  Dengan  belajar  IPA  siswa  dapat  mengembangkan  dengan  baik konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  sehari-hari (Wati,  Susilo,  &  Sutopo,  2018) . Menurut N.  Kusumawati  (2017) IPA  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  menarik  untuk dipelajari.  Namun  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  IV  dan kepala sekolah, hasil yang didapatkan masih kurang maksimal. IPA yang seharusnya menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan  masih  dianggap  oleh  siswa  membosankan  yang menyebabkan partisipasi siswa dalam praktikum kurang maksimal, siswa kurang aktif dalam diskusi kelompok, siswa kurang sopan dalam bersikap, nilai KKM siswa masih dibawah rata- rata,  siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  perlu  ditingkatkan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  lain  juga  menemukan permasalahan  yang  sama  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laindjong  (2014) menunjukan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  dari  334  siswa  diperoleh  148  siswa  atau sekitar  44,32%  yang  belum  mencapai  KKM. Widiantini  et  al  (2017) Sebanyak  77  peserta didik mendapatkan nilai  IPA dibawah rerata atau 19,7% dari 390 siswa. (Arisantiani, Putra, & Ganing, 2017) menyatakan bahwa rata-rata nilai akhir kompetensi pengetahuan IPA siswa kurang  optimal  yakni  di  bawah  nilai  KKM,  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  memenuhi  nilai KKM sekitar 68,00.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  tersebut,  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menarik bagi siswa model pembelajaran sangat perlu untuk diterapkan. Model pembelajaran adalah  sebuah  tatanan  tentang  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas (Febriana, 2011; Kurnia, Damayani, & Kiswoyo, 2019; Trianto dan Woior, 2007) . Hamdani et al (2012 ) menyatakan  model  pembelajaran  penting  diterapkan  agar  proses  pembelajaran  berlangsung secara aktif dan tidak membosankan. Salah satu  model pembelajaran yang dapat  diterapkan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran  SAVI.  Penelitian  yang dilakukan oleh Kusniya & Muchyidin (2013) menyatakan bahwa model pembelajaran SAVI dapat digunakan dalam proses pembelajaran karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa. SAVI  merupakan  cara  belajar  dengan  menggunakan  seluruh  panca  indera  siswa.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut Kusumawati  (2014) juga  mengungkapkan  Model  SAVI  adalah suatu  sistem  belajar  yang  melibatkan  emosi  dan  juga  indera  dari  siswa.  SAVI  terdiri  atas empat unsur yakni Somatic yang berarti belajar dengan berbuat dan bergerak; Auditory yang berarti  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengarkan, Visualization yang  berarti  membaca, mengamati dan menggambarkan, dan Intellectually yang berarti belajar dengan memecahkan masalah dan merenungkan (berpikir) (Ulvah & Afriansyah, 2016; Weda et al., 2016) .
Rosalina  &  Pertiwi  (2018) menyatakan  bahwa  melalui  unsur-unsur  tersebut  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  tidak  hanya  mengandalkan  penjelasan  dari  guru. Isrok’atun  (2018) mengungkapkan  bahwa  secara  teoretis  model  SAVI  memiliki  beberapa kelebihan  yaitu:  Melalui  berbagai  gerakan  fisik  dan  aktivitas  secara  intelektual  maka kecerdasan siswa akan semakin meningkat. Menciptakan lingkungan belajar yang lebih baik, menarik,  dan  efektif.  Mampu  membangkitkan  kreativitas  dan  meningkatkan  kemampuan psychomotor  siswa,  dengan  pengalaman  belajar  secara  visual,  auditory,  dan  intelektual konsentrasi  siswa  akan  lebih  maksimal.  Pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dengan adanya  permainan  dalam  proses  pembelajaran,  Pendekatan  menjadi  lebih  bervariasi tergantung  pada  hal  sedang  dibahas.  Dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif. Fitriyana  et  al  (2020) Mengungkapkan  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran SAVI  ini  tentu  dapat  memberikan  siswa  kemudahan  dalam  belajar  dan  memahami  materi yang diberikan sehingga berdampak positif bagi kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Model  Pembelajaran  SAVI  dalam  penerapannya  dipadukan  dengan  kearifan  lokal masyarakat  Bali  yang  beragama  Hindu  yaitu, Tri  Kaya  Parisudha .  Secara  teoritik Tri  Kaya Parisudha berpengaruh  untuk  menunjang  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa (Sri, 2017) .  Tri  Kaya  Parisudha  juga  dapat  menumbuhkan  karakter  siswa  dalam  sebuah  proses pembelajaran (Suryani,  Renda,  &  Wibawa,  2019;  Veronika,  2019) . Lodera  (2012) mengungkapkan bahwa Tri Kaya Parisudha adalah salah satu pedoman hidup turun temurun dari  masyarakat  Bali  yang  dijadikan  acuan  dan  tuntunan  untuk  berpikir,  berbicara,  dan berperilaku yang baik. Tri Kaya Parisudha terdiri atas tiga bagian yaitu Manacika Parisudha yang artinya berpikir suci atau benar, Wacika Parisudha artinya berkata yang baik dan benar, dan Kayika Parisudha artinya perbuatan atau perilaku suci. Sejalan dengan pendapat tersebut Veronika (2019) Jadi Tri Kaya Parisudha ini sangat membantu tercapainya nilai-nilai moral, norma  dan  tentunya  tercapainya  tujuan  pendidikan  IPA  yang  sangat  penting  dijadikan landasan berinteraksi oleh siswa.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran SAVI  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  IV. Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  variabel  yang  akan diteliti.  Pada  penelitian  ini  akan  meneliti  model  pembelajaran  SAVI  berbasis  Tri  Kaya Parisudha  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Diharapkan  model  pembelajaran  SAVI berbasis Tri Kaya Parisudha dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD.

## Metode
Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen dengan desain quasi experimental , dan  rancangan  tipe Intac  Group  Comparison .  Tipe  desain  ini  hanya  menggunakan  post-test untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  (Setyosari,  2016).  Pada  desain  ini kelompok eksperimen menjadi fokus utama penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD Gugus Peliatan yang berjumlah 124 orang siswa. Berdasarkan informasi dari  masing-masing  kepala  sekolah  dan  guru  kelas,  SD  Gugus  Peliatan  setara  secara akademik dan tidak memiliki kelas unggulan atau kelas favorit.
Terdapat 3 tahapan dalam penelitian ini yaitu tahap persiapan, adapun kegiatan yang dilakukan adalah wawancara dengan kepala sekolah dan wali kelas IV untuk membicarakan materi dan tema yang diterapkan, menyusun RPP pada kelas eksperimen, konsultasi RPP dan instrumen  penelitian  bersama  dosen  pembimbing  serta  wali  kelas,  meminta  data  nilai  UAS pada mata pelajaran IPA yang akan dianalisis untuk penyetaraan, melaksanakan pengundian sampel.  Tahap  pelaksanaan,  adapun  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  memberikan  perlakuan pada  kelompok  eksperimen  berupa  model  SAVI  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha,  perlakuan diberikan sebanyak 6 kali pada kelompok eksperimen dan melaksanakan uji coba instrumen
post-test .  Tahap  Akhir  eksperimen,  yaitu  memberikan post-test untuk  kedua  kelompok,  dan melakukan uji hipotesis.
Penentuan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling karena  dapat memberikan  peluang  yang  sama  bagi  anggota  populasi  untuk  menjadi  sampel  dan  tidak adanya  pengacakan  individu.  untuk  memilih  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, pengambilan sampel dilakukan dengan cara diundi. Adapun cara pengundian yang dilakukan adalah dengan menuliskan semua nama kelas IV SD di Gugus Peliatan yang berjumlah empat kelas  disuatu  kertas,  kemudian  masing-masing  kertas  yang  telah  berisi  nama  SD  digulung, gulungan  kertas  dimasukkan  kedalam  suatu  wadah  dan  dikocok  selanjutnya  diambil  dua gulungan  kertas.  Hasil  dari  gulungan  kertas  tersebut  adalah  SD  Negeri  1  Peliatan  dan  SD Negeri  4  Peliatan.  Kedua  kelas  tersebut  kemudian  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan menggunakan nilai UAS IPA. Nilai atau skor tersebut dianalisis dengan menggunakan uji-t, namun sebelumnya terlebih dahulu dilakukan uji normalias sebaran data dan uji homogenitas. Apabila data telah berdistribusi normal  dan homogen maka dilanjutkan dengan uji-t  dengan hasil  yang  diperoleh  yaitu  t hitung =  -3,365  <  t tabel =  2,000  maka  H 0 diterima  dan  sampel dinyatakan  setara.  Setelah  kedua  kelompok  setara,  maka  kedua  kelas  tersebut  diundi  unuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dan  kelas  yang  terpilih  sebagai kelompok  kontrol  adalah  SD  Negeri  4  Peliatan  sedangkan  SD  Negeri  1  Peliatan  sebagai kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen akan diberikan perlakuan sedangkan kelompok kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran seperti biasa.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  dianalisis  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  IPA. Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  metode  tes  dengan  jenis  piihan  ganda biasa. Sehingga diperoleh data berupa skor yang berskala interval. Berdasarkan hasil uji coba instrumen terdapat 35 soal yang valid dari 45 butir soal. Dari 35 butir soal yang valid 3 butir soal dinyatakan dengan klasifikasi mudah, 29 butir soal dengan klasifikasi sedang, dan 3 butir soal  dengan  klasifikasi  sukar.  Terdapat  25  butir  soal  yang  dinyatakan  baik,  6  butir  soal dinyatakan cukup, dan 4 butir soal dinyatakan sangat baik. Tes pilihan ganda pada penelitian ini tergolong reliable dengan krikteria reliabilitas sangat tinggi.
Penelitian  menggunakan  2  jenis  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  SAVI  berbasis  Tri  Kaya Parisudha dan variabel terikatnya adalah kompetensi pengetahuan IPA. Dalam penelitian ini data  kompetensi  pengetahuan  IPA  berupa  angka,  sehingga  metode  yang  digunakan  adalah analisis  statistik  inferensial  dan  teknik  yang  digunakan  adalah  uji-t  atau  uji  beda  mean. Sebelum  dianalisis  terlebih  dahulu  akan  diuji  prasyarat  analisis  melliputi  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## Hasil dan Pembahasan
Data  kompetensi  pengetahuan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil post-test . Berdasarkan perhitungan rata-rata hasil kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  eksperimen adalah  =  79,47,  standar  deviasi  =  5,41,  varian  =29.22,  skor  maksimum  =  94  dan  skor minimum 71. Untuk lebih jelasnya akan disajikan kedalam bentuk tabel  distribusi frekuensi dan histogram.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen
Kelas Interval
x i f i Fk f i x i F i Relatif (%) 71 – 74 72,5 7 7 507,5 23,33 75 – 78 76,5 4 11 306 13,33 79 – 82 80,5 15 26 1207,5 50 83 – 86 84,5 1 27 84,5 33,33 87 – 90 88,5 1 28 88,5 33,33
Kelas Interval x i f i Fk f i x i F i Relatif (%) 91– 94 92,5 2 30 185 6,67 Jumlah 30 2379 100,00
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi terdapat 30 orang siswa dari kelas eksperimen yang  diberikan  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA,  pada  kelas  interval  71  –  74  diperoleh sebanyak 7 orang siswa atau 23,33% dari keseluruhan jumlah siswa,  pada kelas interval 75- 78 diperoleh sebanyak 4 orang siswa atau 13,33% dari keseluruhan jumlah siswa, pada kelas interval  79-82  diperoleh  sebanyak  15  siswa  atau  50%  dari  jumlah  siswa  keseluruhan,  pada kelas interval  83-86 diperoleh sebanyak 1 siswa  atau 3,33% dari jumlah siswa keseluruhan, pada  kelas  interval  87-90  diperoleh  sebanyak  1  siswa  atau  3,33%  dari  jumlah  siswa keseluruhan, dan pada kelas interval 91-94 diperoleh sebanyak 2 orang siswa atau 6,67% dari jumlah keseluruhan siswa.
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  termasuk  ke  dalam kurva normal, disebabkan oleh data tidak cenderung ke data yang positif maupun data yang negatif dan rata-rata nilai siswa kelompok eksperimen yaitu 79,47.
Pada  kelompok  kontrol  perhitungan  rata-rata  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA adalah  =  76,28,  standar  deviasi  =  6,07,  varian  =  36,79,  skor  maksimum  =  88  dan  skor minimum 65. Untuk lebih jelasnya akan disajikan kedalam bentuk tabel  distribusi frekuensi dan histogram.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kelompok Kontrol
Kelas Interval
x i f i Fk f i x i f i Relatif (%) 65-68 72,5 6 6 435 18,75 69-72 1 7 12 76,5 3,13 73-76 80,5 5 12 402,5 15,63 77-80 84,5 15 27 1267,5 46,88 81-84 88,5 1 28 88,5 3,13 85-88 92,5 4 32 370 12,50 Jumlah 32 2640 100,00
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi terdapat 32 orang siswa dari kelas kontrol yang diberikan  tes kompetensi pengetahuan IPA, pada kelas interval 65 – 68 diperoleh sebanyak 6 orang siswa atau 18,75% dari keseluruhan jumlah siswa,  pada kelas interval 69-72 diperoleh sebanyak 1 orang siswa atau 3,13% dari keseluruhan jumlah siswa, pada kelas interval 73-76 diperoleh sebanyak 5 siswa atau 15,63% dari jumlah siswa keseluruhan, pada kelas interval 77-80 diperoleh sebanyak 15 siswa atau  46,88% dari jumlah siswa keseluruhan, pada kelas interval  81-84  diperoleh  sebanyak  1  siswa  atau  3,13%  dari  jumlah  siswa  keseluruhan,  dan pada  kelas  interval  85-88  diperoleh  sebanyak  4  orang  siswa  atau  12,50%  dari  jumlah keseluruhan siswa
Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berada dalam kurva normal dan memperoleh  rata-rata  sebesar  76,28.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians.
Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  diperoleh  nilai maksimum |F r - F s |= 0,200 dan nilai tabel Kolmogorov-Smirnof pada taraf signifikansi 5% = 0,242  karena  nilai  maksimum  |F T –  F s |  <  nilai  tabel Kolmogorov  Smirnov maka  data berdistribusi normal.
Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  pada  kelompok  kontrol  yaitu  diperoleh  nilai maksimum |F T – F s | = 0,114 dan nilai tabel Kolmogorov Smirnov untuk taraf signifikansi 5% =  0,234  karena  nilai  maksimum  |F T –  F s |  <  nilai  tabel Kolmogorov  Smirnov maka  data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  perhitungan diperoleh  F hitung =  1,22.  Sedangkan  F tabel =  1,84  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  pembilang  =  29  dan  derajat  kebebasan  penyebut  31.  Maka  nilai  F hitung =  1,22  < F tabel =  1,84  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok  memiliki  varians  yang homogen.
Setelah  uji  prasyarat  analisis  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji-t sebagai berikut.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji-t
No Kelompok T hitung T tabel Simpulan 1. Eksperimen 2,210 2,000 H 0 Ditolak 2. Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  harga  t hitung =  2,210  harga  ini  kemudian dibandingkan  dengan  harga  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  (30+32-2=60), sehingga  diperoleh  harga  t tabel =  2,000.  Karena  harga  t hitung =  2,210  >  t tabel =  2,000,  dengan demikian  H 0 ditolak.  Berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan IPA  antara  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SAVI berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model pembelajaran  SAVI  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  pada  kelas  IV  SD  Gugus  Peliatan  Tahun Ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji-t  dengan  menggunakan  nilai ulangan  siswa  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  setara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebelum  diberikan  perlakuan  kedua  kelompok  mempunyai  kemampuan  awal  yang  setara sehingga kelompok eksperimen dapat diberikan perlakuan yaitu dengan model pembelajaran SAVI berbasis Tri Kaya Parisudha dan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan. Setelah diberikan  perlakuan,  kedua  kelas  diberikan post-test .  Hasil  perhitungan  didapatkan  bahwa rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  =  79,47  lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol  =  76,28.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  pada  taraf signifikansi 5% dan dk=60 diperoleh t hitung = 2,210 dan t tabel = 2,000. Karena t hitung = 2,210 > t tabel = 2,000 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI berbasis Tri Kaya Parisudha dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak dengan  model  pembelajaran  SAVI  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  pada  kelas  IV  SD  Gugus Peliatan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI berbasis Tri Kaya Parisudha dapat meningkatkan kompetensi IPA kelas IV SD. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama, model pembelajaran SAVI berbasis Tri Kaya Parisudha dapat meningkatkan kompetensi IPA kelas IV karena dapat mengaktifkan siswa dalam belajar. SAVI merupakan model  pembelajaran  yang  mengombinasikan  gerakan  motorik,  aktivitas  intelek  dan menggunakan seluruh indra untuk menyelesaikan masalah (Anggreni, Wiarta, & Putra, 2020; Wati,  Darsana,  &  Suardika,  2014) .  Materi  pembelajaran  yang  disajikan  dalam  model  ini mendayagunakan  semua  kemampuannya  sehingga  seluruh  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  SAVI  terdiri  atas  empat  unsur  yakni Somatic yang  berarti  belajar  dengan berbuat  dan  bergerak; Auditory yang  berarti  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengarkan, Visualization yang  berarti  membaca,  mengamati  dan  menggambarkan,  dan Intellectually yang  berarti  belajar  dengan  memecahkan  masalah  dan  merenungkan  (berpikir) (Ulvah  & Afriansyah, 2016; Weda et al., 2016) . Rosalina & Pertiwi (2018) menyatakan bahwa melalui unsur-unsur tersebut siswa menjadi lebih aktif dalam belajar dan tidak hanya mengandalkan penjelasan dari guru.
Kedua,  model  pembelajaran  SAVI  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dapat  meningkatkan kompetensi IPA kelas IV karena dapat menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan. model pembelajaran SAVI dapat  menciptakan lingkungan belajar yang lebih  baik,  menarik, dan efektif. Mampu membangkitkan kreativitas dan meningkatkan kemampuan psychomotor siswa,  dengan  pengalaman  belajar  secara  visual,  auditory,  dan  intelektual  konsentrasi  siswa akan lebih maksimal. Pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dengan adanya permainan dalam proses pembelajaran, Pendekatan menjadi lebih bervariasi tergantung pada hal sedang dibahas.  Dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif. Fitriyana  et  al  (2020)
Mengungkapkan  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran  SAVI  ini  tentu  dapat memberikan siswa kemudahan dalam belajar dan memahami materi yang diberikan sehingga berdampak  positif  bagi  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Model  Pembelajaran  SAVI dalam penerapannya dipadukan dengan kearifan lokal masyarakat Bali yang beragama Hindu yaitu, Tri  Kaya  Parisudha .  Tri  Kaya  Parisudha  juga  dapat  menumbuhkan  karakter  siswa dalam  sebuah  proses  pembelajaran (Suryani  et  al.,  2019;  Veronika,  2019) . Tri  Kaya Parisudha ini  sangat  membantu  tercapainya  nilai-nilai  moral,  norma  dan  tentunya tercapainya tujuan pendidikan IPA yang sangat penting dijadikan landasan berinteraksi oleh siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Muniroh,  Maftukhin,  &  Sriyono  (2015) menyatakan bahwa  model  Pembelajaran  Somatic  Auditory  Visual  Intellectual  (SAVI)  dapat meningkatkan  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  secara  signifikan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Anggreni  et  al.,  (2020) juga menyatakan  model  pembelajaran  Somatic  Auditory  Visual  Intellectual  (SAVI)  dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
Implikasi  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian  ini  dapat  digeneralisasikan  di populasi  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Peliatan  Tahun  Ajaran  2019/2020 dan  digunakan  sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang bervariasi  dalam  mengajar,  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran SAVI berbasis Tri  Kaya Parisudha pada muatan belajar  IPA.  Dengan diterapkannya model pembelajaran  SAVI  berbasis Tri  Kaya  Parisudha kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  akan menjadi lebih optimal.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan  penerapan model  pembelajaran  SAVI  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  berpengaruh  secara  signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD Gugus Peliatan tahun ajaran 2019/2020.

## Simpulan
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  SAVI  berbasis  Tri  Kaya Parisudha  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Peliatan  tahun ajaran  2019/2020.  Model  pembelajaran  SAVI  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD.

## Daftar Pustaka
Anggreni, Wiarta, & Putra. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran ( SAVI ) Berbasis ( TIK ) Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 3 (1), 15–24. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24357
Arisantiani,  N.  K.,  Putra,  M.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  .  Pengaruh  Model  Pembelajaran Childrens  Learning  In  Science  (Clis)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774
Desstya,  A.  (2015).  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Profesi Pendidikan Dasar .
Febriana, A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Siswa Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 01
Kota Semarang. Kependidikan Dasar , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreatif.v1i2.1678
Fitriyana, N., Ningsih, K., & Panjaitan, R. G. P. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Savi Berbantuan  Media  Flashcard  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar. Edukasi: Jurnal Pendidikan . https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i1.1667
Hamdani, D., Eva, K., & Indra, S. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Dengan Menggunakan Alat Peraga Terhadap Pemahaman Konsep Cahaya Kelas VIII DI SMP Negeri 7 Kota Bengkulu. EXACTA .
Kurnia,  Damayani,  &  Kiswoyo.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Number  Head Together (NHT) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772
Kusniya,  K.,  &  Muchyidin,  A.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi (Somatic,  Auditory,  Visual,  And  Intellectual)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Geometri  Siswa  (Studi  Eksperimental  Terhadap  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Gegesik  Cirebon  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar). Eduma :
Mathematics Education Learning and Teaching . https://doi.org/10.24235/eduma.v2i2.38
Kusumawati,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Snowball Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Bondrang Kecamatan  Sawoo  Kabupaten  Ponorogo. Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam Berbasis Sains . https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i1.19
Kusumawati,  S.  W.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Di  Sekolah  Dasar. Jpgsd , 2 (2).  Retrieved  from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/10583
Muniroh, Maftukhin, & Sriyono. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Somatic Auditory Visual  Intelectual  (SAVI)  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Mirit  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Universitas Muhammadiyah Urworejo , 7 (1). Retrieved from
http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/article/view/252?articlesBySameAuthorPa ge=11
Puspitorini, Subali, & Jumadi. (2014). Penggunaan Media Komik  Dalam Pembelajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Cakrawala Pendidikan ,
33 (3), 413–420. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf
Putri,  N.  M.  C.  N.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD , 7 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17471
Rosalina, E., & Pertiwi,  harumi citra. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Terhadap Kemampuan  Komuniasi  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Judika Education) . https://doi.org/doi.org/10.31539/judika.v1i2.313
Setyosari,  P.  (2016).  Educational  Research  &  Development  Methods  (Metode  Penelitian Pendidikan & Pengembangan). In Jakarta: Prenadamedia Group .
Suryani,  N.  K.,  Renda,  N.  T.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik Berorientasi Tri Kaya Parisudha Terhadap Penguasaan Konsep Ipa Dan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  V  Sd  Di  Gugus  Vii  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Journal  of  Education  Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17962
Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B.  T.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk  Di  Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi . https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118
Suyono,  Harsiati,  &  Wulandari.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar  Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan. Jurnal Sekolah Dasar Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (2), 116– 123. https://doi.org/10.17977/um009v26i22017p116
Trianto  dan  Woior,  J.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Presiasi Pustaka.
Ulvah,  S.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa ditinjau  melalui  Model  Pembelajaran  SAVI  dan  Konvensional. Jurnal  Riset Pendidikan .
Veronika, A. (2019). Implementasi Ajaran Tri Kaya Parisudha Dalam Membangun Karakter
Generasi Muda Hindu
Di Era Digital.
Jurnal PASUPATI . https://doi.org/10.37428/pspt.v6i1.135
Wati,  A.,  Susilo,  H.,  &  Sutopo.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Jurnal  Belajar  terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa. Jurnal Pendidikan .
Wati,  Darsana,  &  Suardika.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Somatic,  Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) Berbantuan Bahan Ajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  V  SD  Gugus  Raden  Ajeng  Kartini. Mimbar  PGSD  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3002
Weda,  I.  W.,  Putra,  G.,  Parmiti,  D.  P.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Bermuatan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV.
Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7166
Widiantini,  N.  N.  A.  S.,  Putra,  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2017).  Model  Pembelajaran  Sets (Science,  Environment,  Technology,  Society)  Berbantuan  Virtual  Lab  Berpengaruh Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of  Education  Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11776
Widiartini,  P.  D.  O.,  Made  Putra,  M.  P.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar .
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476
Wulandari,  F.  E.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Melatihkan Keterampilan Proses Mahasiswa. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan . https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.257
Yuliati,  Y. (2017). Literasi  sains  dalam pembelajaran  IPA. Jurnal Cakrawala  Pendas , 3 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592
Yuniar, Mulyati, & Cahyadi. (2019). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penyelesaian Masa Studi  Program  Pascasarjana  di  Institut  Pertanian  Bogor. Jurnal  Akuntanbilitas Manajemen Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/amp.v7i2.25084