## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU

## PENGARUH PENGGUNAAN KOMIK IPA SAINS TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SD PADA MATERI RANGKA MANUSIA

## Roy Parsaulian
Prodi Pendidikan Biologi , STKIP Labuhan Batu Kabupaten Labuhan Batu, Rantau Prapat  email: rooijphs@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima November 2016 Disetujui Januari 2017 Dipublikasikan Februari 2017 ________________ Abstrak ___________________________________________________________________
Komik  pembelajaran  merupakan  media  yang  baik  dalam  menyampaikan  pesan berupa  penyampaian  materi  pembelajaran  IPA  sains  kepada  para  siswa.  Karena visual mereka, menarik, lucu dan perspektif, serta memiliki daya tarik keseluruhan sehingga  komik  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  membantu  atau memudahkan para siswa memahami materi pelajaran IPA sains. Dengan pengajaran strategi  inovatif  ini  para  siswa  akan  menjadi  lebih  fokus  dan  memahami  dari  apa yang  telah  dia  baca  jika  buku  pelajaran  dapat  disajikan  dalam  bentuk  hobi kegemaran  mereka  yang  salah  satunya  yang  diaplikasikan  dalam  bentuk  komik pembelajaran, dengan kata lain para siswa lebih menyukai strategi pengajaran yang lebih kreatif dengan menggunakan sumber belajar berupa media komik. Oleh karena itu perlu adanya penyertaan buku teks IPA sains yang berupa komik pembelajaran IPA  sains  kepada  siswa  sebagai  bentuk  upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa yang lebih baik di sekolah.
Kata Kunci: Komik, Buku Teks, IPA Sains, dan Komik Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Buku  merupakan  suatu  alat  dasar  bagi proses pembelajaran dan informasi yang disajikannya  merupakan  suatu  hal  yang  penting untuk menunjang keberhasilan para siswa, namun juga  dapat  menjadi  sumber  kesulitan  bagi kalangan siswa itu sendiri. bagi sebagian siswa sd, buku-buku  pembelajaran  khususnya  ipa  sains masih  sulit  dipahami,  karena  informasi  yang diberikan pada buku tersebut masih bersifat cukup kompleks  serta  penyajian  buku-buku  teks  yang mereka  miliki  cenderung  sangat  formal  dan  kaku. sehingga  hal  yang  demikian  memunculkan permasalahan dari penggunaan buku teks tersebut mengenai  sejauh  mana  buku  teks  tersebut  dapat dipahami  oleh  para  siswa  itu  sendiri  (twining, 1991:112).
Menurut  Muslich  (2008:1)  faktor-faktor yang  menyebabkan  siswa  kurang  berminat  pada buku  teks  tersebut  adalah:  (1)  penyajian  buku teks kurang memperhatikan kemampuan pemaha- man siswa dalam membaca buku; (2) desain buku teks  sering  tidak  sesuai  dengan  kurikulum
pendidikan;  (3)  konteks  dan  bahan  ajar  yang terdapat dalam buku teks kadang ditemukan tidak sesuai  dengan  kondisi  dan  lingkungan  belajar siswa; dan    (4) bahan ajar yang terdapat dalam buku  teks  sering  ditemukan  bias  atau  ketinggalan zaman. selain faktor-faktor tersebut, terdapat juga faktor  pengaruh  minat  membaca  siswa  terhadap buku  teks  yang  masih  rendah.  tahun  1992, International  Association  For  Evaluation  Of Educational (IAEE)  melakukan  riset  tentang kemampuan  membaca  murid-murid  sekolah  dasar (sd) kelas iv pada 30 negara di dunia. kesimpulan dari  riset  tersebut  menyebutkan  bahwa  Indonesia menempati  urutan  ke-29.  Sehingga  hasil  riset tersebut dapat menggambarkan betapa rendahnya minat baca masyarakat Indonesia, khususnya pada anak-anak  SD  (Alkhosim,  dkk.,  2011:1).  Badan Pusat  Statistik  (BPS)  pada  tahun  2006  juga menyatakan  hal  yang  sama  bahwa  masyarakat kita belum menjadikan kegiatan membaca sebagai sumber utama untuk mendapatkan informasi. Hasil BPS  menunjukkan  masyarakat  lebih  memilih menonton  TV  (85,9%)  atau  mendengarkan  radio (40,3%)  dibandingkan  membaca  koran  (23,5%) (www.bps.go.id). Hasil riset yang dikeluarkan oleh

## Progress  in  International  Reading  Literacy  Study
(PIRLS)  selama  lima  tahun,  pada  2006  yang melibatkan  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  untuk  studi literasi  membaca,  menempatkan  Indonesia  pada posisi  36  dari  40  negara  yang  dijadikan  sampel penelitian.  Indonesia  hanya  lebih  baik  dari  Qatar, Kuwait,  Maroko,  dan  Afrika  Selatan.  Sementara itu,  berdasarkan  penelitian Human  Development Index (HDI)  yang  dikeluarkan  oleh  UNDP (United Nations  Development  Programme) untuk  melek huruf  pada  2002  menempatkan  Indonesia  pada posisi  110  dari  173  negara.  Posisi  tersebut kemudian turun satu tingkat menjadi 111 di tahun 2009 (Muaddab, 2011:1).
Berdasarkan  wawancara  penulis  dengan siswa di SD Swasta Nurul Huda, Harapan Baru dan HKBP  Medan  terungkap  bahwa  penyajian  materi IPA sains yang disampaikan oleh guru serta bahan bacaan  atau  buku  teks  yang  diberikan  kepada siswa  selama  ini  masih  belum  mampu  untuk menarik  perhatian  siswa  serta  memotivasi  siswa dalam  aktivitas  kegiatan  belajarnya  di  sekolah. Bentuk  penyajian  buku  teks  yang  kurang  menarik untuk dibaca, kemudian isi dari materi penyampaian  yang  masih  sulit  untuk  dipahami oleh  para  siswa  sehingga  menyebabkan  siswa cenderung lebih tertarik untuk membaca buku lain dalam bentuk cerita bergambar atau yang disebut dengan  komik,  serta  hal  ini  juga  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Para  siswa umumnya  lebih  tertarik  untuk  membaca  bila bentuk  penyajian  buku  pelajaran  disajikan  dalam bentuk  hobi  mereka  yakni  membaca  cerita bergambar  atau  komik.  Dengan  penyajian  materi pelajaran  IPA  sains  dalam  bentuk  komik pembelajaran  akan  menjadi  sangat  berarti  untuk membantu  para  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran IPA sains di sekolah.
Kaine  (2010:1)  mengatakan bahwa  siswa  Sekolah Dasar  akan  menjadi  lebih  fokus  dan  memahami dari  apa  yang  telah  dia  baca  jika  buku  pelajaran dapat  disajikan  dalam  bentuk  hobi  kegemaran mereka  yang  salah  satunya  yang  diaplikasikan dalam bentuk komik pembelajaran. Pernyataan ini sebelumnya juga didukung oleh Tatalovic (2009:1) yang menyatakan bahwa dalam strategi pembelajaran murid Sekolah Dasar lebih menyukai strategi  pengajaran  yang  lebih  kreatif  dengan menggunakan sumber belajar berupa media komik dibandingkan dengan strategi pengajaran konvensional  dengan  menggunakan  buku  formal. Sudjana  dan  Rivai  (2002:70)  mengemukakan pendapat  yang  sama  bahwa  komik  dapat diterapkan  untuk  menyampaikan  pesan  dalam penyampaian  materi  pembelajaran  IPA  sains karena  penampilannya  yang  menarik.  Dengan komik  IPA  sains  siswa  dapat  berminat  untuk membaca serta termotivasi dalam mengembangkan kemampuan mereka menafsirkan dan  mengingat  serta  memahami  isi  materi  IPA sains.
Dengan demikian untuk mengatasi masalah siswa  tersebut  supaya  siswa  dapat  tertarik  dan memahami  isi  materi  pelajaran  IPA  sains,  maka untuk  itu  perlu  penyajian  cerita  bergambar  yang disebut  dengan  komik  ke  dalam  materi  pelajaran siswa  SD.  Sehingga  dengan  adanya  komik pembelajaran  ini  siswa  dapat  terbantu  untuk memahami materi pelajaran IPA sains yang secara langsung menarik minat membaca serta memotivasi  siswa  untuk  mau  belajar  dan  terus belajar dengan lebih baik.
Media Komik dalam Pembelajaran IPA Sains Komik adalah  suatu  bentuk  sajian  cerita  dengan seri gambar yang lucu. Komik menyediakan cerita- cerita  yang  sederhana,  mudah  ditangkap  dan dipahami  isinya,  sehingga  sangat  digemari  baik oleh  anak-anak  maupun  orang  dewasa.  Komik merupakan  rangkaian  gambar-gambar  dimana masing-masing  dalam  kotak  keseluruhannya merupakan rentetan suatu cerita. Gambar-gambar itu dilengkapi balon-balon ucapan ( speak baloons ) sebagai penjelasan (Shadely, 1990:54).
Pada  awalnya,  sebutan  komik  ditujukan untuk  serangkaian  gambar  yang  berurutan  dan memiliki  keterkaitan  antar  gambar  yang  satu dengan  yang  lainnya,  terkadang  dibantu  dengan tulisan yang berfungsi untuk memperkuat gagasan yang disampaikan. Sehingga komik dapat diartikan sebagai  cerita  bergambar  berbentuk  dua  dimensi yang bercerita bermacam-macam bahkan hal yang dianggap  mustahil  untuk  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Karena  visual  mereka  menarik,  lucu dan  perspektif,  serta  memiliki  daya  tarik keseluruhan,  kartun  dan  komik  telah  digunakan selama beberapa dekade di dalam kelas, terutama pedagogis di bahasa dan kelas IPS. Namun, kartun dan komik dapat digunakan secara efektif di kelas ilmu sains fisika dengan tujuan untuk membiasakan  guru  ilmu  fisika  dengan  pengajaran strategi inovatif untuk ilmu pengetahuan siswa dan perguruan  tinggi  yang  melibatkan  desain  dan penciptaan komik ilmiah yang akurat. Komik ilmiah adalah  panel  kartun  yang  menyajikan  sebuah  ide atau  prinsip  ilmiah,  baik  secara  langsung  atau tidak  langsung,  dengan  cara  yang  humoris  atau reflektif. Pendekatan ini berangkat secara signifikan  dari  sebagian  besar  literatur  tentang kartun  dan  komik  strip  sebagai  pembantu pendidikan  di  kartun  yang  sudah  dibuat  tidak digunakan.  Sebuah  dasar  literatur  untuk  umpan balik dari siswa, dan kriteria penilaiannya (Espada, 2003:58-66).
Hubungan antara fiksi dan komik merangsang siswa berimajinasi dalam pengandaian  penciptaan  proses  yang  menempel pada  potensinya.  Para  guru  berpendapat  bahwa penggunaan  fiksi  ilmiah  dan  komik  sebagai  alat yang sangat efektif untuk mengajarkan bioteknologi.  Sebagai  fiksi  membuat  bagian  dari dunia  anak-anak,  mereka  berasimilasi  dengan
mudah, dan bahkan hampir "bermain", konsep dari agribiotechnology  yang  disajikan  dalam  komik, menunjukkan  rasa  ingin  tahu  yang  besar  pada topik,  menanyakan  banyak  pertanyaan  dan termotivasi untuk mencari informasi lebih lanjut di majalah,  surat  kabar,  internet  dan  cara  lain. Penggunaan fiksi ilmiah, dikontekstualisasikan dan diidentifikasi, memperkuat pemahaman dan konstruksi ilmiah isi, dengan visi ludis dan lucu. Itu anak-anak menunjukkan pemahaman yang sempurna  dari  yang  diusulkan  tema  dan ketajaman  yang  tepat  untuk  memisahkan  ilmiah realitas  fiksi  ilmiah.  Fiksi  ilmiah  bekerja  sebagai insentif. Itu adalah penyisipan mimpi, alam pikiran dan  kesenangan  membaca  dan  belajar  (Rota, 2003:85-89).
Schmitt (1992:153-161) menyatakan komik sangat baik untuk buku ilustrasi bukan buku komik dengan  cerita  bergambar  biasa,  karena  dalam buku  komik  berilustrasi  terdapat  kata-kata  dan gambar  yang  lebih  independen  satu  sama  lain daripada dengan buku-buku komik cerita bergambar  pada  umumnya.  Sehingga  cara membacanya  pun  berbeda  dari  buku-buku  komik biasanya  dan  buku  komik  berilustrasi  tersebut dapat  dipelajari  bersama.  Oleh  karena  itu  komik merupakan media yang dekonstruktif  dan revolusioner  penting  dalam  transferensi  abad  ke- 20  budaya  dari  dominasi  hirarkis,  dari  buku  cetak sebagai media eksekutif melek huruf pada konsep audio  visual  keaksaraan.  Efek  dari  buku  komik pada anak-anak cukup subversif tetapi tidak dalam arti,  moral  perilaku  yang  konservatif  memandang pendidik  melainkan  dalam  pengaruhnya  terhadap tradisional,  mode  hirarkis  membaca  dan  pada gagasan  seluruh  keaksaraan.  Dalam  komunitas akademik,  sedikit  yang  telah  ditulis  tentang  buku komik. Gagasan dari halaman teks tertulis sebagai saluran yang paling efektif, informatif dan akhirnya kecerdasan dan keaksaraan masih hirarki tertanam kuat  di  semua  tingkat  pendidikan,  khususnya  di pendidikan tinggi.
Buku  komik  telah  sering  diperlakukan sebagai  produk  budaya  rendah,  namun  komik adalah  “kematian  membaca”,  yakni  satu-satunya cara strategi membaca dengan baik melalui komik (Dorrell, Curtis, dan Rampal, 1995:223-234). Oleh sebab itu komik merupakan alat yang mempunyai fungsi  dalam  menyampaikan  pesan.  Dalam pembelajaran,  komik  dapat  berperan  sebagai  alat yang  berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran.  Jika  ditinjau  dari  aspek  fungsi perekayasaan  komik  pembelajaran,  akan  tampak bahwa ternyata sesuatu yang serius dan rumit bisa dibuat secara lebih gamblang dan menyenangkan. Penggunaan  komik  seperti  ini  akan  memudahkan siswa  dari  kesulitan  memahami  mata  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Sehingga  kondisi  ini dapat  mendorong  guru  untuk  melakukan  inovasi dalam  perancangan  media  pembelajaran  yang menyenangkan bagi siswa (Waluyanto, 2010:9).
Menurut  Versaci  (2001:61-67),  pendidik mungkin  perlu  mengevaluasi  kembali  apa  yang merupakan sebuah karya sastra yang diterima oleh siswa dan memungkinkan siswa untuk berkontribusi dengan cepat, yang berarti menerima  literatur  komik  sebagai  sastra  nyata. Oleh  karena  itu  diharapkan  pendidik  dan  peneliti untuk  mengetahui  efektivitas  komik  atau  sastra untuk siswa di kelas. Sebuah keseimbangan dalam penilaian  sastra  dan  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  mereka  dimulai  di kelas sekolah menengah dan tinggi, di mana guru harus  menyajikan  sastra  sekaligus  dalam  cara yang menarik bagi siswa dan mengajarkan mereka untuk  mengevaluasi  sastra.  Di  Raddo  (2006:571- 573) mengusulkan komik dapat digunakan sebagai bantuan  pengajaran  yang  mungkin  menarik  untuk mengajarkan etika keselamatan di dalam laboratorium  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu  untuk mengkritisi keselamatan laboratorium yang rendah sering  digambarkan  siswa  dalam  komik,  sehingga bisa  diperkenalkan  isu-isu  yang  berpotensi  dapat membosankan  siswa  dalam  menghibur  secara visual.  Cheesman  (2006:48-51)  menjelaskan bahwa mulai dari kelas dengan berbagi komik bisa menempatkan siswa dalam suasana hati yang lebih terbuka  untuk  belajar.  Komik  juga  dapat digunakan  sebagai  bentuk  perhatian  untuk membantu siswa fokus dan dapat digunakan untuk memulai  diskusi  kelas  tentang  konsep  ilmu  yang tercermin  dalam  komik  atau  yang  berhubungan dengan skenario yang disajikan dalam komik untuk masyarakat  luas.  Misalnya  kontribusi  untuk memahami  kata-kata  AIDS  dan  gambar  dengan menganalisa  bagaimana  buku  komik  telah  terlibat dengan  masalah  AIDS.  Yang  paling  terkenal penggambaran  AIDS  dalam  seni  komik  datang melalui  strip  koran  harian  komik  atau  kartun editorial. Mengingat potensi komik untuk komentar pendidikan  dan  sosial,  itu  berharga  untuk mempelajari peran media dalam krisis AIDS. Salah satu  cara  media  telah  memainkan  peran  dalam fenomena  AIDS  adalah  sebagai  perangkat pendidikan (McAllister, 1992:1-24).
Jelaslah  bahwa  komik  yang  akrab  dan populer  dengan  siswa  sekolah  menengah  dan tinggi,  karena  komik  adalah  suatu  bentuk  sastra para  siswa  menikmati.  Melalui  komik  siswa menyelidiki  penggunaan  dialog,  ringkas  dan  kosa kata  yang  dramatis,  dan  komunikasi  non  verbal. Metodologi tersebut membantu untuk meramaikan kelas.  Sebagai  contoh:  buku  komik  dapat mencegah konten historis dari yang "membosankan  dan  tak  berarti,"  seperti  yang sering  ditemukan  di  dalam  kelas.  Merancang sebuah buku komik memberikan kesempatan bagi siswa  untuk  menjadi  kreatif  dalam  penyajian tulisan mereka. Siswa yang memiliki bakat artistik mungkin  dapat  mengungkapkan  pemahaman mereka dengan cara yang lebih kompatibel dengan kekuatan  mereka  dibandingkan  jika  mereka dibatasi untuk bentuk-bentuk tradisional
berekspresi  dalam  buku  secara  konvensionalnya (Morrison, Bryan, & Chilcoat, 2002:758-767).
Dengan  demikian  komik  merupakan  media yang  tepat  untuk  penyampaian  informasi  kepada anak-anak. Selain karena keunikannya, komik juga menggabungkan  teks  dan  gambar  dalam  bentuk yang  kreatif  sehingga  lebih  mudah  dipahami  oleh anak-anak.  Menurut  McCloud  (1994:4)  komik adalah  media  yang  sanggup  menarik  perhatian semua  orang  dari  segala  usia.  Karena  memiliki kelebihan,  yaitu  mudah  dipahami,  gambar  yang sederhana  ditambah  penyajian  kata-kata  dalam bahasa  sehari-hari  membuat  komik  dapat  dibaca oleh  semua  orang  terutama  anak-anak.  Sehingga dengan  komik  pembelajaran  ini  siswa  diharapkan dapat  memotivasi  dan  menumbuhkembangkan kemampuan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menafsirkan  dan  mengingat sekaligus  memahami  isi  materi  yang  diajarkan serta  keefektifan  proses  belajar  mengajar  di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Sampel  penelitian  ini  merupakan  sampel dari populasi total siswa kelas 4 SD semester satu Tahun  Pembelajaran  2011/2012  pada  SD  Swasta Nurul  Huda,  Harapan  Baru,  dan  Katolik  St.  Petrus Medan  yang  masing-masing  sekolah  memiliki  2 kelas  dengan  total  jumlah  150  siswa.  Siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  komik  IPA sains  berjumlah  67  siswa,  sedangkan  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  buku  teks berjumlah  83  siswa.  Bentuk  penelitian  ini merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  yang bertujuan  untuk  mengetahui  peranan  penggunaan komik  pembelajaran  dengan  buku  teks  dalam pembelajaran IPA sains pada kelas 4 SD semester satu dengan materi rangka manusia terhadap lama membaca dan hasil belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  memberikan  tes,  baik  pre  test dan  post  tes  sebagai  hasil  belajar  siswa  yang disusun  peneliti  dalam  bentuk  pilihan  berganda dengan empat pilihan yang berjumlah 20 soal yang telah  diperoleh  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  soalnya  dengan menggunakan  software Microsoft  Office  Excell 2007 .  Sedangkan  pada  komik  IPA  sains  divalidasi bentuk (construct) dan  isi  materi (content) komik oleh  dua  orang  validator  ahli  dari  Universitas Negeri Medan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  analisis  inferensial,  dengan uji  persyaratan  yang  meliputi:  uji  normalitas (Kolmogorov  Smirnov  test) dan  uji  homogenitas (Levene’s  test) .  Pengujian  hipotesis  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  uji t pada  taraf signifikan  α  =  0,05.  Analisis  data  ini  dilakukan dengan menggunakan software Systat 12.0 .

## HASIL PENELITIAN

## Komik IPA Sains
Pengembangan media komik pada penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  produk  media pembelajaran yang berupa media komik IPA sains. Komik IPA sains ini merupakan media pembelajaran  yang  dapat  membantu  para  siswa dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Dalam  tahap  penyusunannya,  setelah  melalui beberapa  tahap  pengembangan  seperti  uji kelayakan  isi  materi  dan  bentuk  komik  pada ahlinya  maupun  uji  coba  komik  kepada  kelompok kecil  yang  berjumlah  20  siswa,  maka  diperoleh kesahihan  bahwa  komik  layak  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas penelitian.
Gambar 1. Perbandingan hasil belajar siswa yang menggunakan komik dengan buku teks IPA sains (t hitung =
6,873 ; P = 0,000)
42,3 45,98 10 20 30 40 50 60 70 80 Eksperimen Kontrol Rata-rata nilai pre- tes
Rata-rata nilai pre-tes

## Pengujian Hipotesis
Sumber  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan komik  IPA  sains  64,776  ±  15,941  ( X ±SB) sangat  signifikan  lebih  tinggi  dibanding  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  buku  teks  IPA sains  47,771  ±  14,319  (t hitung =  6,873  ;  P  = 0,000).  Dengan  demikian  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  komik  IPA  sains  35,59 %  sangat  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  membaca  buku  teks. Perbandingan hasil belajar siswa yang menggunakan  komik  dengan  buku  teks  IPA  sains dapat dilihat pada Gambar 1.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh Komik Terhadap Hasil Belajar
Pada  hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan komik  IPA  sains  sangat  signifikan  lebih  tinggi dibandingkan dengan buku teks sebesar 35,59 %. Hal ini disebabkan oleh sifat komik IPA sains yang menyediakan  cerita-cerita  yang  sederhana,  dan mudah  dipahami  oleh  para  siswa.  Dalam  komik pembelajaran  IPA  sains  ini  siswa  dapat  mampu dalam  mempelajari  informasi  sains  baik  tentang fakta,  konsep,  prinsip  hukum  maupun  teknologi prosedural  yang  mendukung  pengetahuan  sains tersebut,  termasuk  bekerja  ilmiah  dengan  metode ilmiah  maupun  sikap  ilmiah.  Sehingga  dengan mempelajari  IPA  sains  siswa  dapat  mengetahui konsep  sains,  prinsip  kerja  ilmiah  sains  dan mengkaitkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa  serta  memberikan  kesempatan  kepada para siswa untuk mengembangkan kemampuan berfikir dalam menjelaskan suatu masalah sains.
Penggunaan  komik  pembelajaran  sebagai sumber  belajar  sangat  membantu  para  siswa dalam  kegiatan  belajar,  karena  di  dalam  komik terdapat  pesan  pembelajaran  dan  terdapat interaksi  timbal  balik  antara  si  pembaca  yaitu pelajar  (siswa)  dengan  komik  IPA  sains,  sehingga dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan menangkap  pesan  berupa  materi  pelajaran tersebut.  Melalui  media  pembelajaran  berupa komik  IPA  sains  ini  para  guru  dapat  terbantu dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada para siswa. Melalui media pembelajaran komik IPA sains  para  guru  dapat  merangsang  perhatian, minat  belajar,  pikiran  dan  perasaan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan  baik.    Dengan  media  pembelajaran  komik IPA  sains  ini  guru  dapat  mengetahui  kepribadian, harga diri, motivasi, dan kemampuan pribadi para siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui pendekatan filosofis tersebut guru dapat memberikan  media  pembelajaran  komik  IPA  sains
ini  dengan  tepat  yakni  sesuai  dengan  kebutuhan dan pengalaman siswa dalam metode pembelajaran  yang  guru    lakukan.  Sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Bruner  (1966)  yang menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran hendaknya  menggunakan  urutan  dari  belajar dengan  gambaran  atau  film  ( iconic  representation of experiment ) menjadi belajar dengan menggunakan  simbol,  yaitu  menggunakan  kata- kata
( symbolic representation ). Proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila para  siswa  dapat  belajar  melalui  bentuk  gambar yang kemudian diikuti dengan simbol melalui kata- kata  yang  mudah  dimengerti  dan  dipahami  oleh para  siswa  seperti  yang  terdapat  dalam  media komik  IPA  sains.  Sehingga  dengan  proses pembelajaran  tersebut  siswa  dapat  memahami konsep  dari  materi  IPA  sains  yang  diberikan  oleh guru.
Dale  (Heinich, et.al .,  2002:11)  juga mengemukakan  membuat  jenjang  konkrit-abstrak dalam  proses  pembelajaran  dimulai  dari  siswa yang  berpartisipasi  dalam  pengalaman  nyata, kemudian  menuju  siswa  sebagai  pengamat kejadian  nyata,  dilanjutkan  ke  siswa  sebagai pengamat  terhadap  kejadian  yang  disajikan dengan  media,  dan  terakhir  siswa  sebagai pengamat  kejadian  yang  disajikan  dengan  simbol. Proses  pembelajaran  dari  jenjang  konkrit  menuju abstrak  dimulai  dari  bentuk  pengalaman  nyata dalam  aktivitas  kegiatan  sehari-hari  siswa, kemudian  materi  sains  dapat  diamati  oleh  para siswa  dengan  mudah  karena  berdasarkan  bentuk pengalaman  nyata  siswa  yang  tertuang  dalam komik  IPA  sains  sehingga  siswa  dapat  memahami materi  IPA  sains  melalui  bentuk  simbol  berupa kata-kata  yang  mudah  ditangkap  atau  dimengerti oleh para siswa.
Komik  IPA  sains  dalam  perancangan maupun  penerapannya  merupakan  teknologi pembelajaran  yang  dapat  memecahkan  masalah dalam proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Sehingga  dengan  komik  pembelajaran  IPA  sains proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan baik  serta  dalam  pengembangan  dan  pengelolaan di  dalam  kelas  para  guru  dapat  memberikan proses  penilaian  yang  lebih  baik  kepada  para siswa.  Dengan  mempertimbangkan  kesesuaian antara  karakteristik  siswa  terhadap  materi  IPA sains  dalam  media  komik  IPA  sains,  para  siswa akan  memperoleh  tipe  atau  gaya  belajar  yang sesuai.  Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2002), gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari  menyerap, mengatur,  dan  mengolah  informasi.  Gaya  belajar pada  komik  pembelajaran  IPA  sains  merupakan media  belajar  yang  mengandalkan  gaya  belajar visual.  Gaya  belajar  visual  ini  mengandalkan penglihatan  atau  melihat  dulu  buktinya  untuk kemudian  bisa  mempercayainya,  yaitu  para  siswa
harus  diperlihatkan  bukti-bukti  konkret  terlebih dahulu  agar  mereka  paham,  namun  cukup  sulit juga diterima oleh siswa yang memiliki kemampuan  gaya  belajar  auditori (auditory learners) dan  gaya  belajar  kinestetik (kinesthetic learners).
Pada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori  dan  kinestetik  dapat  terbantu  dengan berbagai kemampuan kognitif mereka.
Kemampuan  dari  berbagai  kognitif  siswa  ini disebut  dengan  teori  kecerdasan  ganda (multiple intelligences) yang  dikemukakan  oleh  Gardner (1983) bahwa kecerdasan siswa tidak hanya dapat dilihat  pada  dominasi  kemampuan  umum  tunggal yakni  sensorik  (visual),  namun  terdapat  berbagai kemampuan  kognitif  yang  terdapat  dalam  diri siswa.  Gardner  percaya  bahwa  tujuan  dari pendidikan  haruslah  untuk  mengembangkan kecerdasan  dan  untuk  membantu  para  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  sesuai dengan  kecerdasan  mereka.  Dengan  kata  lain, guru  harus  melakukan  pendekatan  pembelajaran dalam  mengajarkan  materi  yang  disampaikan dengan  memberikan  kesempatan  bagi  para  siswa dalam menggunakan dan mengembangkan kecerdasan mereka masing-masing dalam mencapai  kemajuan  belajar,  atau  guru  dapat mengambil  langkah  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kecerdasan mereka  dalam  menyerap  dan  memahami  materi pelajaran IPA sains.
Pada dasarnya media pembelajaran memiliki  fungsi  sebagai  perantara    penyamapaian pesan materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru  kepada  para  siswa.  Dalam  fungsinya,  media komik  pembelajaran  IPA  sains  memiliki  fungsi yang  sangat  berbeda  dibanding  dengan  komik hiburan semata. Komik hiburan merupakan bentuk serangkaian  gambar  yang  berurutan  yang menceritakan  tentang  kehidupan  sehari-hari bahkan  hal  yang  dianggap  mustahil  terjadi,  atau dengan kata lain tidak mengandung prinsip-prinsip ilmiah di dalamnya. Sedangkan komik pembelajaran IPA sains merupakan komik edukatif yang berfungsi menyampaikan materi pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa yang mengandung prinsip dalam konsep ilmiahnya.
Media  komik  sangat  akrab  dan  populer dengan  para  siswa  di  sekolah,  karena  komik adalah suatu bentuk sastra yang mudah dinikmati (dipahami)  oleh  para  siswa  (Morrison,  Bryan,  & Chilcoat, 2002:758-767). Secara visual sifat komik memiliki  karakteristik  yang  menarik,  lucu  dan perspektif.  Hal  yang  demikian  dapat  membantu para guru dalam berinovasi menyampaikan materi pelajaran  IPA  sains  kepada  para  siswa  di  dalam kelas.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Espada, 2003:58-66)  bahwa  kartun  dan  komik  dapat digunakan  secara  efektif  dalam  menyampaikan
materi pembelajaran sains kepada para siswa serta bertujuan  untuk  membiasakan  guru  dengan pengajaran  strategi  yang  inovatif.  Hal  yang  sama dikemukakan  oleh  Waluyanto  (2010:9)  bahwa penggunaan komik pembelajaran IPA sains sangat menyenangkan  bagi  para  siswa  dan  dapat memudahkan  siswa  dari  kesulitan  memahami materi  pelajaran  IPA  sains  yang  diberikan  oleh guru. Karena menurut Rota (2003:85-89) di dalam komik  pembelajaran  IPA  sains  terdapat  hubungan antara fiksi dan imajinasi siswa dalam pengandaian proses  pemikiran  siswa  dalam  mengembangkan kemampaun  potensi  dirinya.  Penggunaan  fiksi ilmiah,  dikontekstualisasikan  dan  diidentifikasi sehingga memperkuat pemahaman dan konstruksi ilmiah  isi  pada  materi  IPA  sains  yang  tertuang dalam  komik  yang  sangat  disenangi  oleh  para siswa.
Schmitt (1992:153-161)
juga mengemukakan  bahwa  komik  sangat  baik digunakan untuk buku ilustrasi, sehingga isi materi pelajaran  IPA  sains  dari  halaman  teks  dapat efektif,  informatif  dan  mudah  dipahami  sesuai dengan kecerdasan dan keaksaraan siswa SD. Hal yang  sama  dikemukakan  oleh  Versaci  (2001:61- 67)  guru  harus  mengetahui  efektivitas  komik untuk siswa di dalam kelas untuk mendorong siswa dalam  mengembangkan  keterampilan  belajar mereka  di  sekolah.  Di  Raddo  (2006:571-573) mengusulkan  komik  dapat  digunakan  sebagai bantuan  pengajaran  menarik  kepada  para  siswa, karena  komik  bisa  menempatkan  siswa  dalam suasana  hati  yang  lebih  terbuka  untuk  belajar (Cheesman,  2006:48-51),  dan  membantu  para siswa  untuk  fokus  dalam  memahami  konsep  ilmu yang  tercermin  dalam  komik  pembelajaran  IPA sains serta meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada hasil peneltitian diperoleh bahwa hasil belajar  kognitif  siswa  yang  menggunakan  komik IPA sains pada kemampuan ranah kognitifnya yang tertinggi  diperoleh  pada  tingkat  pemahaman  (C2) dengan  skor  rata-rata  7,32  dibanding  dengan kemampuan  pengetahuan  (C1)  dengan  skor  rata- rata  5,62.  Hal  ini  diperoleh  bahwa  siswa  memiliki kemampuan  dalam  memahami  materi  pelajaran IPA  sains  yang  tertuang  dalam  komik  IPA  sains dengan baik, yaitu siswa mampu mengungkapkan, menafsirkan,  dan  membandingkan  isi  pada  materi pelajaran  IPA  sains  sehingga  dapat  menangkap dan  memahami  isi  materi  dalam  komik  IPA  sains. Sedangkan  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang menggunakan  buku  teks  IPA  sains  juga  diperoleh bahwa  kemampuan  ranah  kognitifnya  yang tertinggi  diperoleh  pada  tingkat  pemahaman  (C2) dengan  skor  rata-rata  5,66  dibanding  dengan kemampuan  pengetahuan  (C1)  dengan  skor  rata- rata  3,89.  Dengan  demikian  komik  pembelajaran merupakan media yang tepat dalam menyampaikan materi pelajaran IPA sains, karena penyampaian  materi  dengan  strategi  inovasi belajar dengan menggunakan komik pembelajaran
ini siswa dapat mudah menangkap dan memahami materi pelajaran IPA sains dan meningkatkan hasil belajarnya menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Komik  pembelajaran  merupakan  media yang  baik  dan  tepat  dalam  menyampaikan  pesan berupa materi pembelajaran IPA sains kepada para siswa.  Karena  visual  mereka  menarik,  lucu  dan perspektif,  serta  memiliki  daya  tarik  keseluruhan sehingga  komik  dapat  digunakan  sebagai  sarana untuk  membantu  dan  memudahkan  para  siswa memahami  materi  pelajaran  IPA  sains.  Dengan pengajaran  strategi  inovatif  ini  para  siswa  akan menjadi lebih fokus dan memahami dari apa yang telah  dia  baca  jika  buku pelajaran  dapat  disajikan dalam bentuk hobi kegemaran mereka yang salah satunya  yang  diaplikasikan  dalam  bentuk  komik pembelajaran,  dengan  kata  lain  para  siswa  lebih menyukai  strategi  pengajaran  yang  lebih  kreatif dengan  menggunakan  sumber  belajar  berupa media  komik.  Sehingga  oleh  karena  itu  perlu adanya  penyertaan  buku  teks  IPA  sains  yang berupa  komik  pembelajaran  IPA  sains  kepada siswa  sebagai  bentuk  upaya  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alkhosim.,  Harahap,  B,  H.,  &  Arita,  S,  E,  D.  2011. Seni Komik  Sebagai  Media  Pembelajaran.  Bogor: Institut Pertanian Bogor . ( http://prepository.ipb.ac.id ,  diakses  11  Juli 2011).
Badan  Pusat  Statistik.  2006. Minat  Baca  di  Indonesia . (www.bps.go.id, diakses 13 Juli 2011).
Bruner,  J,  S.  1966. Toward  a  Theory  of  Instruction. New York: Norton.
Cheesman,  K.  2006. Using  comics  in  the  science classroom,  Journal  of  College  Science  Teaching . Volume:  35,  Issue:  4,  Pages:  48-51,  ISSN: 0047231X.
DePorter & Hernacki. 2002. Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
Di  Raddo,  P.  2006. Teaching  Chemistry  Lab  Safety through  Comics , Journal  of  Chemical  Education. Volume:  83,  Issue:  4,  Pages:  571-573,  ISSN: 00219584.
Dorrell,  L.,  Curtis,  D.,  &  Rampal,  K.  1995. Book  Worms Without Books? Students Reading Comic Books in the  School  House,  Journal  of  Popular  Culture. Volume:  29,  Issue:  2,  Pages:  223-234,  ISSN: 15405931.
Espada,  W,  J,  G.  2003. Integrating  physical  science  and the  graphic  arts  with  scientifically  accurate  comic strips: rationale, description, and implementation,
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Volume: 2, Issue: 1, Pages: 58-66.
Gardner, H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J, D., & Smaldino, S,E. 2002. Instructional  Media  and  Technology    for Learning,  7th  edition. New  Jersey:  Prentice  Hall, Inc.
Kaine,  A.  2010. Bagimana  Meningkatkan  Pemahaman Membaca di Siswa Kelas 4.
(http://www.ehow.com, diakses 21 Maret 2011).
McCloud,  S.  1994. Understanding  Comics:  the  Invisible Art . New York: Harper Collins.
McAllister, M, P. 1992. Comic Books and AIDS, Journal Of Popular  Culture. Volume:  26,  Issue:  2,  Pages:  1- 24, ISSN: 00223840.
Morrison,  T.,  Bryan,  G.,  &  Chilcoat,  G.  2002. Using Student-Generated Comic Books in the Classroom, Journal  of  Adolescent  &  Adult  Literacy. Volume: 45, Issue: 8, Pages: 758-767.
Muaddab, H. 2011. Membangun Budaya Membaca Literasi Kultur  di  Sekolah .  (http://netsains.com,  diakses 13 Juli 2011).
Muslich, M. 2008. Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan, Pemakaian Buku Teks,  dan  Penilaian  Buku  Teks .  Jakarta:  Bumi  Aksara. (http://masnur-uslich.blogspot.com,  diakses  13 Juli 2011).
Rota,  G.  2003. “Comics”  as  a  tool  for  teaching biotechnology  in  primary  schools. Electronic Journal  of  Biotechnology. Volume:  6,  Issue:  2, Pages: 85-89, ISSN: 07173458.
Schmitt,  R.  1992. Deconstructive  Comics , Journal  of Popular  Culture. Volume:  25,  Issue:  4,  Pages:
153-162, ISSN: 00223840.
Shadely,  H.  1990. Ensiklopedia  Nasioal  Indonesia . Jakarta: Ichran baru-Van Hoeve.
Sudjana, N. & Rivai A. 2002 . Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Tatalovic,  M.  2009. Science  Comics  as  Tools  for  Science Education and Communication: a Brief, Exploratory Study, Journal of Science
Communication,  SISSA  –  International  School  for Advanced Studies. Volume: 8, Issue: 4, Pages: 1- 17, ISSN: 18242049.
Twining,  J,  E.  1991. Strategies  for  Active  Learning . Boston: Allyn and Bacon.
Versaci, R. 2001. How Comic Books Can Change the Way Our  Students  See  Literature:  One  Teacher's Perspective, English Journal. Volume: 2, Issue: 1, Pages: 61-67.
Waluyanto,  H,  D.  2010. Komik  sebagai  Media
Komunikasi Pembelajaran. (http://dgi indonesia.com, diakses 23 Februari 2011).