Corresponding author E-mail addresses: saraswati.manik@gmail.com (Putu Manik Sugiari Saraswati 1 ), gn.sastra.a@undiksha.ac.id (Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 ), putra.made3112@gmai.com (Made Putra 3 )

## Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika
*Putu Manik Sugiari Saraswati 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
1,2, Prodi Pendidikan Guru Sekolah  Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Pesatnya  perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  abad  21, menuntut  manusia  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pada dunia  pendidikan,  HOTS  merupakan  kemampuan  berpikir  siswa  yang tidak  hanya  mengingat  tetapi  juga  diharapkan  untuk  dapat mengembangkan  ide.  Penelitian  deksriptif  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi dan mengetahui kendala dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  mata  pelajaran  matematika  siswa kelas V. Data tersebut dikumpulkan dengan memberikan tes uraian dan wawancara  kepada  85  siswa.  Hasil  analisis  PAP  pada  skor  akhir  tes menunjukkan seabanyak 45 siswa (53%) memiliki Kemampuan Berpikir HOTS  Cukup.  Bagian  selanjutnya  melalui  analisis  isi,  hasil  wawancara menunjukkan  terdapat  53  siswa  (62%)  siswa  mengalami  kendala  pada proses  membuat/membentuk  kalimat matematika.  Bersumber  pada  hal tersebut  dapat  disimpulkan  siswa  kelas  V  SDN  1  Padang  Sambian cenderung  memiliki  kemampuan  berpikir  HOTS  cukup  serta  masih rendah  dalam  menajawab  soal  dengan  ranah  kognitif  C6,  sedangkan kendala  siswa  terdapat  pada  proses  membuat/membentuk  kalimat matematika. Simpulan  yang diperoleh  berimplikasi pada peningkatan kemampuan berpikir siswa tiap tingkat ranah kognitif melalui penilaian berbasis HOTS.

## A B S T R A C T
The fast development of knowledge and technology on the 21 st century required humans to have high- level thinking skills. In the world of education, HOTS is the students’ thinking ability who do not only remember  but  also  expected  to  be  able  to  develop  the  ideas.This  descriptive  research  aims  to determine the ability to think at a higher level and to find out the obstacles in solving HOTS questions in  mathematics  on  fifth  grade  students.  The  data  was  collected  by  giving  a  description  test  and interview to 85 students. The results of the PAP analysis on the final score of the test showed that 45 students  (53%)  had  HOTS  Thinking  Ability  was  in  the  sufficient  category.  The  next  part  through content  analysis,  the  interview  results  showed  that  there  were  53  students  (62%)  students  had problems  in  the  process  of  forming  mathematic  sentences.  Based  on  this  research,  it  could  be concluded  that  the  fifth  grade  students  of  SDN  1  Padang  Sambian  tend  to  have  sufficient  HOTS thinking ability and were still low in answering questions with C6 cognitive domains, while the students' constraints  were  in  the  process  of  forming  mathematic  sentences.  The  conclusion  obtained  had implications  in  improving  students'  thinking  abilities  at  each  cognitive  level  through  HOTS  based assessment. .

## 1. Pendahuluan
Sumber Daya Manusia (SDM) pada abad 21 dituntut memiliki 3 kemampuan penting diantaranya, kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan  memecahkan  masalah  (Pratiwi,2019:128).  Tiga kemampuan  tersebut  dikenal  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS (Higher  Order

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci: soal hots, kendala pemmecahan masalah
Key Word: HOTS tes obstacles in solving problems
Thinking  Skill). Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Sani  (2019:52)  bahwa  hal  penting  yang  perlu  dilakukan ialah mempersiapkan generasi muda dengan bekal kemampuan berpikir kritis, kreatif serta trampil dalam mengambil  keputusan  guna  memecahkan  masalah.  Sementara  itu  Faridah  (2019:2)  juga  menyatakan untuk beradaptasi pada abad 21 dibutuhkan kemampuan mengembangkan kreatifitas dan memecahkan masalah.  Berpikir  kritis  dan  kreatif  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  masalah,  sebab  pesatnya perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  telah  menghasilkan  tantangan  dan  masalah  yang  akan dihadapi  manusia  di  abad  21  menjadi  lebih  kompleks  (Driana  dan  Ernawti,2019:110).  Pesatnya perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  pada  abad  21  tak  serta  merta  meningkatkan  ranking  siswa Indonesia pada PISA dan TIMSS. Tercatat pada tahun 2015 Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari 72 negara yang berpatisipasi pada PISA, dan menduduki peringkat ke-45 dari 48 negara yang berpatisipasi pada  TIMSS  (Nugroho,  2018:11).  Rendahnya  hasil  tersebut  mengharuskan  dunia  pendidikan  Indonesia mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi  pesatnya  perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  abad  21, seperti memperlengkapi siswa dengan HOTS pada pembelajaran.
Sesungguhnya  pada  dunia  pendidikan  HOTS  mampu  diterapkan,  sebab  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dapat  dilatih  dan  ditingkatkan.  Sehingga  banyak  negara  yang  mengunakan  HOTS sebagai bagian yang tak terpisahkan dari pembelajaran dikelas (Musrikah, 2018:341). Kemampuan  siswa dalam  menerima  pembelajaran  serta  cara  siswa  menyelesaikan  masalah  pada  soal  matematika  yang berbeda  juga  membuat  mereka  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  berbeda  pula. Mengingat hakikat manusia diciptakan unik satu sama lain, kemampuan yang dimiliki manusia juga pada dasarnya  beragam.  Menanggapi  hal  tersebut  Pratiwi  (2019:128)  menjelaskan  untuk  mengembangkan item berbasis HOTS yang baik untuk siswa, kualitas guru menjadi bagian yang sangat penting dalam kasus ini.  Guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  proses  kognitif  dalam  Keterampilan  Berpikir Tingkat Rendah (LOTS) dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS). Terlebih lagi menurut Widana (2017:32) guru memegang peran dalam mengoptimalkan penilaian HOTS, baik dalam tes harian, penilaian akhir  semester,  dan  ujian  sekolah.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melatih  dan  mengetahui  kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Akan  tetapi  pada  kajian  penelitian  oleh  Schulz  &  FitzPatrick  (2016)  menemukan  para  guru menunjukkan ketidakpastian tentang konsep HOTS dan mereka tidak siap untuk mengajar atau menilai HOTS.  Hasil  kajian  selanjutnya  oleh  Retnawati  (2018)  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  guru  tentang HOTS, kemampuan mereka untuk meningkatkan HOTS siswa, memecahkan masalah berbasis HOTS, dan kegiatan  mengukur  HOTS  siswa  masih  rendah.  Temuan  yang  serupa  diperoleh  Driana  dan  Ernawati (2019),  guru  sekolah  dasar  yang  berpartisipasi  dalam  penelitiannya  belum  memiliki  pemahaman komprehensif  tentang  HOTS.  Sehingga  kurangnya  kegiatan  pelatihan  dan  pengukuran  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Permasalahan  utama  juga  ditemukan  pada  observasi  penelitian.  Pada observasi yang dilakukan di SDN 1  Padang Sambian melalui pernyataan Kepala Sekolah yang mengatakan bahwa, sekolah sadar betul tentang pentingnya pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa untuk daya saing. Guru-guru disekolah tersebut juga sudah mengikuti workshop atau seminar mengenai pengembangan  soal  dan  penilaian  HOTS,  namun  pelaksanaanya  belum  sepenuhnya  optimal.  Mengingat soal ulangan harian, ataupun soal penilaian kenaikan kelas masih pada ranah C1 sampai C3 saja, terdapat C4  namun  tidak  banyak.  Melalui  hasil  observasi  tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  belum  diketahuinya kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki masing-masing siswa. Pada bagian yang lebih luas  hal  tersebut  berdampak  pada  kesiapan    siswa  dalam  menghadapi  masalah  yang  lebih  kompleks  di abad 21. Belum  terdapatnya kegiatan pelatihan dan pengukuran kemampuan tersebut  berdampak pada rendahnya  kemampuan  siswa  pada  ranah  kognitif  analisis,  evaluasi  dan  mencipta,  hal  tersebut berdasarkan  kajian  Yuliati  dan  Lestari  (2018).  Agar  HOTS  siswa  berkembang  dengan  baik,  siswa  perlu dibiasakan pengukuran melalui HOTS, jika tidak akan menyebabkan potensi HOTS dalam diri siswa tidak berkembang Arifin dan Retnawati (2017:11).
Penjelasan  oleh  Budiarta  (2018:103)  menyebutkan  HOTS  dapat  dimaknai  sebagai  kemampuan proses berpikir kompleks yang mencangkup mengurai materi, mengkritisi serta menciptakan solusi pada pemecahan  masalah.  Menanggapi  hal  yang  sama,  Thomas  dan  Thorne  (2009)  mendefinisikan  HOTS sebagai  kemampuan  berpikir  dengan  membuat  keterkaitan  antar  fakta  terhadap  sebuah  permasalahan. Pemecahan masalah yang dilakukan  tidak sekedar melalui proses mengingat atau menghafal saja, namun menuntut  untuk  membuat  hubungan  dan  kesimpulan  dari  permasalahan.  Menyertai  hal  yang  serupa Annuuru,dkk  (2017:137)  menjelaskan  HOTS  merupakan  kemampuan  menggabungkan  fakta  dan  ide dalam  proses  menganalisis,  mengevaluasi  sampai  pada  tahap  mencipta    berupa  memberikan  penilaian terhadap suatu fakta yang dipelajari atau bisa mencipta dari sesuatu yang telah dipelajari.
Proses menganalisis, mengevaluasi serta mencipta merupakan bagian dari taksonomi kognitif yang dibuat oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Pada akhirnya disempurnakan kembali oleh Anderson dan  Krathwohl  (2001)  menjadi  C1-ingatan (remembering) ,  C2-pemahaman (understanding) ,  C3-
Putu Manik Sugiari Saraswati 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika
menerapkan (applying) ,  C4-analisis (analysing) ,  C5-evaluasi (evaluating) ,  dan  C6-kreasi (creating) . Tanujaya (2017:78) menjelaskan level satu sampai tiga merupakan kemampuan berpikir tingkat rendah atau  LOTS (Lower  Order  Thinking  Skill) dan  level  empat  sampai  enam  merupakan  HOTS (Higher  Order Thinking  Skill) .  Maka  jika  ditinjau  dari  ranah  kognitif    HOTS  merupakan  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi  serta  mencipta.  Bersumber  pada  hal  tersebut  Sulianto  (2018:10)  menyajikan  gambar tingkat kognitif pada taksonomi Bloom revisi pada gambar 1.

## Gambar 1 Taksonomi Kognitif HOTS
Gambar  1  tersebut  meliputi  proses  C4  dan  C5  sebagai  berpikir  kritis,  sedangkan  C6  bagian  dari kemampuan berpikir kreatif, kemampuan proses berpikir kritis dan kreatif digunakan untuk memecahkan masalah  atau  mencipta  solusi  untuk  menetapkan  keputusan.  Ketiga  proses  kognitif  tersebut  tergerak ketika menemukan permasalah baru yang, kesuksesan kemampuan berpikir tingkat tinggi terdapat pada keberhasilan  seseorang  dalam  menggerakan  ketiga  proses  berpikir  tersebut  Saido  (2015:14).  Adaptasi dari  pendapat  Anderson  dan  Krathwohl  (2001:68),  Wahyuni  (2018:85)  serta  Anggraini  (2019:3)  dapat dirangkum makna serta indikator dari ketiga level kognitif HOTS  terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Level Kognitif dan Indikator Kognitif HOTS
Aspek Level Kognitif dan Indikator Definisi Berpikir Kritis C4 – Menganalisis Proses mengurai materi yang kemudian dicari kaitannya secara keseluruhan Membedakan Mampu memilah informasi menjadi bagian relevan dan tidak relevan Mengorganisasi Mampu mengidentifikasi informasi menjadi struktur yang terorganisir Mengartibusi Mampu menentukan pola hubungan antara bagian tiap struktur informasi C5 – Mengevaluasi Kegiatan membuat suatu keputusan berdasarkan kriteria dan standar yang telah ditentukan. Memeriksa Mampu mengecek dan menentunkan bagian yang salah terhadap proses atau pada sebuah pernyataan Mengkritik Mampu melakukan penerimaan dan penolakan terhadap informasi melalui kriteria yang telah ditetapkan Berpikir Kreatif dan C6 – Mencipta Membentuk solusi atau seseuatu yang baru dari kegitan mengabungkan berbagai elemen Merumuskan Mampu memberikan cara pandang terhadap suatu persoalan
Pemecahan Masalah Merencana Mampu merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah Memproduksi Mampu membuat ide, solusi atau keputusan dari rancangan yang dibuat sebelumnya
Jadi sesunguhnya HOTS didefinisikan sebagai kemampuan yang melibatkan daya pikir kritis serta kreatif  untuk  memecahan  suatu  masalah.  Seseorang  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  harus mampu  menganalisis,  menghubungkan,  mengurai  serta  memaknai  permasalahan  untuk  memperoleh solusi  atau  ide  baru.  HOTS  sendiri  merupakan  bagian  dari  ranah  kognitif  yang  ada  dalam  Taksonomi Bloom revisi. HOTS berada pada level  menganalisis, mengevaluasi hingga mencipta.
Kemampuan menganalisis, mengevaluasi serta mencipta seperti yang dijelaskan oleh Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2014)  telah    menjadi  SKL  (Standar  Kompetensi  Lulusan)  di  jenjang pendidikan  SD  (Sekolah  Dasar)  pada  ranah  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pada  bagian  tersebut  juga dijelaskan bahwa pengembangan Kurikulum 2013 diharapkan mampu membentuk pribadi  dengan daya pikir  dan  tindak  yang  produktif  dan  kreatif  (Kurniasih  &  Sani,  2014).  Menanggapi  hal  tersebut  Sulis (2019:553) menyatakan bahwa penerapan HOTS pada evaluasi pembelajaran tercermin melalui soal-soal yang harus diselesaikan oleh siswa. Soal-soal yang diberikan tidak hanya terbatas pada level aplikasi (C3) tetapi juga sampai level mencipta (C6). Soal HOTS ialah soal yang melibatkan bagian kognitif C4 analisis, C5  evaluasi,  dan  C6  kreasi  (Surata,  2018,  p.  3).  Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh  Setiawati  (2019:38) bahwa soal HOTS merupakan soal yang berada pada ranah dimensi berpikir menganalisis, mengevaluasi serta mencitpa. Soal HOTS melibatkan masalah nyata, melalui nalar serta logika siswa diharapkan mampu memecahkan  masalah  tersebut.  Selain  itu  Widana  (2017:36)  juga  menjelasakan  soal  HOTS  sebagai  soal yang menuntut siswa untuk berpikir kritis dan kreatif untuk menjawab soal. Singkatnya Hanifah (2019:6) menjelaskan  soal  HOTS  merupakan  instrumen  yang  sengaja  dirancang  guna  mengukur  kemampuan berpikir tinggi.  Maka  soal HOTS merupakan soal yang  memuat ranah  kognitif C4 sampai C6,  itu berarti kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seseorang  dapat  diukur  menggunakan  soal  HOTS.  Soal  HOTS  dapat diorientasikan pada tiap mata pelajaran. Khususnya mata pelajaran matematika yang sudah terlepas dari tema untuk kelas IV hingga VI sekolah dasar.
Mata  pelajaran  matematika  menurut  Hamdi  (2018:126)  adalah  salah  satu  bidang  pengetahuan yang  memiliki  peran  sentral  dalam  pengembangan  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi lingkungan  abad 21.  Pemahaman matematika adalah  pusat kesiapan generasi muda untuk hidup dalam masyarakat  modern.  Wicasari  dan  Ernaningsih  (2016:250)  menambahkan  bahwa  dengan  mengasah logika melalui pembelajaran matematika sama halnya dengan melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi. Sebagai  dasar  ilmu  berkembangnya  pengetahuan  dan  teknologi  modern,  matematika  serta  berperan memajukan  daya  pikir  manusia.  Pada  berbagai  bidang,  cabang  ilmu  ini  berguna  untuk  menyelesaikan masalah  hingga  akhirnya  digunakan  sebagai  standar  yang  menentukan  kemajuan  pendidikan  di  suatu negara  (Pratama  dan  Retnawati,2018:1).  Mata  pelajaran  matematika  memberikan  bekal  kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis, inovatif serta kemampuan bekerjasama, mata pelajaran ini perlu diberikan sejak jenjang pendidikan dasar. Melalui mata pelajaran matematika diharapkan siswa mampu menerapkan  kegunaannya  pada  kehidupan  sehari-hari  (Widana,2019:14).  Begitu  pula  Suarjana (2017:104)  menyatakan,  mata  pelajaran  matematika  diperlukan  setiap  orang  untuk  menyelesaikan berbagai  masalah,  melalui  proses  berhitung  serta  berpikir.  Mampu  menyelesaikan  masalah  berarti mampu menelaah suatu permasalahan dan mampu menggunakan pengetahuannya ke dalam situasi baru. Kemampuan  inilah  yang  biasanya  dikenal  sebagai Higher  Order  Thingking  Skills (Dinni,  2018,  p.  107) . Bersumber pada pendapat tersebut  mata pelajaran matematika merupakan komponen pengajaran yang menjadi  dasar  perkembangan  bidang-bidang  pengajaran  lainya,  dengan  sifatnya  yang  universal matematika  dapat  memajukan  daya  pikir  manusia  yang  digunakan  untuk  menemukan  jalan  keluar  dari masalah melalui proses berhitung serta berpikir. Pentingnya peran matematika untuk meningkatkan serta mengetahui kemampuan berpikir HOTS siswa dapat diimplementasikan dalam kegiatan analisis.
Kegiatan  analisis  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  berguna  sebagai  rekam  jejak  proses pembelajaran yang telah berlangsung sebelumnya. Melalui hasil kajian oleh  Azizah (2018) menyebutkan kegiatan  analisis  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  solusi  untuk  mendeskripsikan kemampuan  HOTS  yang  dimilki  siswa.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  juga dapat ditempuh melalui kegiatan analisis ini, sesuai dengan kajian oleh Wiwin (2017). Seperti hasil kajian oleh  Intan  &  Kuntarto  (2020)  yang  menemukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  SD Negeri No.55/I Sridadi  berada pada kategori cukup dengan rata-rata nilai yang diperoleh  adalah  64,77. Hasil  tersebut  juga  menunjukkan  kemampuan  siswa  masih  rendah  pada  ranah  kognitif  C6  (mencipta). Kajian  tersebut  memperoleh  hasil  kategori  yang  sama  pada  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  SD  dalam  menjawab  soal  HOTS  mata  pelajaran  matematika  berada  pada kategori cukup serta rendahnya kemampuan siswa dalam menjawab soal ranah  kognitif C6 (mencipta).
Intan dan Kuntarto menggunakan nilai rata-rata sebagai pembagian kategori kemampuan berpikir HOTS sedangkan  penelitian  ini  menggunakan  PAP  sebagai  pembagian  kategori  kemampuan  berpikir  HOTS. Penelitian  oleh  Intan  dan  Kuntarto  hanya  berfokus  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  tanpa memuat  bahasan  mengenai  kendala  siswa  menjawab  soal  HOTS  mata  pelajaran  matematika.  Pada  hasil kajian  tersebut  juga  disebutkan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  diperlukan kegiatan  analis.  Maka  dari  itu  kegiatan  analisis  penting  dilakukan  guna  mengetahui  kemampuan  siswa berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki  siswa.  Kegiatan  analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki siswa serta penyebab siswa yang memiliki rendah belum mencapai  kemampuan  yang  diharapkan.  Setelah  mengetahui  letak  kekurangan  siswa,  guru  dapat menentukan  langkah  selanjutnya  untuk  mengoptimalkan  daya  pikir  siswa.  Pelaksaan  penelitian  ini dilakukan  dengan  menyebarkan  soal  HOTS  mata  pelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  V,  yang kemudian  dilanjutkan  dengan  sesi  wawancara  untuk  mengetahui  kendala  siswa  dalam  menyelesaikan soal HOTS tersebut. Bersumber pada pembahasan tersebut maka tujuan penelitian ini adalah mengetahui kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  serta  mengetahui  kendala  siswa  dalam  menjawab  soal  HOTS mata pelajaran matematika.

## 2. Metode
Penelitian  ini  tergolong  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  yang  dilaksanakan  tidak bertujuan  mencari  hubungan  antar  variabel  atau  menguji  hipotesis.  Penelitan  ini  hanya  memiliki  satu variabel mandiri yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi. Adapun teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  teknik  sampling  jenuh  yang  merupakan  teknik  penentuan  sampel  dengan menggunakan  seluruh  populasi  sebagai  subjek  penelitian.  Maka  sampel  penelitian  ini  memiliki  jumlah yang  sama  dengan  populasi  yaitu  85  siswa  kelas  V  SDN  1  Padang  Sambian  Tahun  Ajaran  2019/2020. Pengambilan data pada seluruh populasi dilakukan melalui instrumen tes uraian dan wawancara.
Instrumen  tes  yang  digunakan  adalah  soal  HOTS  mata  pelajaran  matematika,  yang  terdiri  dari  6 butir  soal.  Lembar  jawaban  siswa  dinilai  menggunakan  rubrik  penilaian  dengan  skor  tertinggi  ialah  60 dan skor terendah adalah 0. Hasil skor akhir tersebut kemudian dianalisis menggunakan teknik  analisis PAP (Penilaian Acuan Patokan), sesuai hakikatnya PAP ialah standar lulus (batas lulus – gagal) yang telah ditetapkan  sebagai  patokan  sejak  awal  penilaian  itu  akan  dilaksanakan  (Yusuf,2017:251).  Maka berdasarkan panduan penilaian siswa sekolah dasar dapat di peroleh nilai PAP, pad tabel 2.
Tabel 2. Panduan Penilaian Siswa Sekolah Dasar
Kemudian  dikonversi dengan rumus sebagai berikut:
Maka diperoleh Penilaian Acuan Patokan  skor pada tabel 3.
Tabel 3. PAP Kategori Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS)
Skor Kategori 53 – 60 Kemampuan Berpikir HOTS Tinggi 45 – 52 Kemampuan Berpikir HOTS 36 – 44 Kemampuan Berpikir HOTS Cukup 0 – 35 Kemampuan Berpikir HOTS Rendah Interval Nilai Kategori 88 – 100 Sangat Baik 74 – 87 Baik 60 – 73 Cukup 0 – 59 Kurang/perlu bimbingan
Mengetahui syarat instrumen yang baik adalah valid dan reliabel maka secara berturut-turut jenis validitas  dan  reliabelitas  yang  digunakankan  adalah  validitas  konstruk  dan  reliabilitas  kappa.  Melalui validitas konstruk soal HOTS mata pelajaran matematika telah dinyatakan valid oleh 3 expert judgment . Sementara itu, cara kerja reliabilitas kappa dijelaskan oleh Widhiarso (2011:2) yang mengatakan bahwa, reliabilitas  kappa  dilakukan  dengan  menilai  performa  individu  melalui checklist, dengan  melibatkan konsistensi nilai dua  orang  rater. Jika semakin banyak kemiripan hasil penilaian antara satu rater dengan reter  lainnya  maka  koefisien  reliabilitas  yang  dihasilkan  akan  tinggi.  Sebaliknya  jika  semakin  sedikit kemiripan  hasil  penilaian  antar  rater  dengan  rater  lainnya,  maka  koefisien  realibilitasnya  akan  kecil. Berdasarkan  hasil checklist yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  dapat  dibuatkan  tabel  hasil  penilaian  antar rater penelitian ini dijabarkan dalam tabel 4 di bawah.
Tabel 4. Hasil Penilaian Antar Rater Penilai B Kemampuan Berpikir Penilai A Kemampuan Berpikir Total Bentuk desimal Hasil Persen HOTS Tinggi HOTS HOTS Cukup HOTS Rendah HOTS Tinggi 16 0 0 0 16 0,188 18,82% HOTS 0 22 0 0 22 0,259 25,88% HOTS Cukup 0 0 44 1 45 0,529 52,94% HOTS Rendah 0 0 0 2 2 0,024 2,35% Total 16 22 44 3 85 Bentuk Desimal 0,188 0,259 0,518 0,035 Hasil persen 18,82% 25,88% 51,76% 3,5%
Dari  hasil  perhitungan  antar  rater  yang  dijabarkan  pada  tabel  4  di  atas,  didapatkan  peneilaian terhadap soal HOTS tinggi mencapai 16 setara 18,82%, HOTS mencapai 22 setara 25,88%,  HOTS cukup mencapai  44  setara  51,76%  dan  HOTS  rendah  mencapai  3  setara  3,5  %.    Hasil  penilaian  antar  arter tersebut  kemudian  dilakukan  penimbangan  kesesuaian  dan  ketidaksesuaiannya.  Hasil  penimbangan tersebut di jabarkan pada tabel pada tabel 5 di bawah.
Tabel 5. Hasil Penimbang Sesuai Dan Tidak Sesuai
Hasil Penimbang Faktor Penimbang Kemampuan Berpikir Total HOTS Tinggi HOTS HOTS Cukup HOTS Rendah Sesuai 16 22 44 2 84 Tidak Sesuai 3,012 5,694 23,294 0,071 32,07
Dari  hasil  penjabaran  pada  tabel  5  di  atas,  didapatkan  hasil  penimbangan  sesuai  mencapai  total  84, sedangkan yang tidak sesuai mencapai 32,07. Selanjutnya, dari hasil perhitungan pada tabel di atas, dapat dihitung koefisien kappa dengan menggunakan rumus berikut.
(Warrens, 2015)
Keterangan:
K = Kappa
Pr (a)  =  Persentase  jumlah  pengukuran  yang  konsisten  antar  rater,  dengan  diperoleh  nilai
Pr (e)  = Persentase jumlah perubahan pengukuran antar rater, dengan diperoleh nilai
Hasil perhitungan reliabilitas kappa dengan mengikut sertakan 2 rater sebagai penimbang tersebut memperoleh  koefisien kappa sebesar  0,981.  Pada  tabel  interpretasi kappa oleh  Warrens  (2015) menyatakan  0,81  –  1,00  sangat  baik  maka  hasil  perhitungan  0,981  menyatakan  nilai  reliabilitas  sangat baik  atau  sangat  ajeg.  Pada  bagian  berikutnya  instrumen  wawancara  yang  digunakan  adalah  pedoman wawancara  dengan  jenis  wawancara  tidak  terstruktur  untuk  memperoleh  data  kendala  siswa.  Pada
pedoman wawancara terdapat 3 pertanyaan yang mewakili masing-masing topik kendala: 1) tata bahasa soal, 2) membuat/membentuk kalimat matematika, serta 3) pemahaman materi. Pemberian wawancara bertujuan untuk mengetahui kendala siswa dalam menyelesaikan soal HOTS yang dikerjakan sebelumnya serta faktor-faktor penyebabnya. Hasil wawancara dianalisis dengan teknik analisis isi, sesuai hakikatnya teknik analisis isi merupakan cara yang digunakan untuk meringkas pesan-pesan yang tersampaikan pada teks atau media (Kimberly,2002:10)

## 3. Hasil dan pembahasan

## Hasil Data Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Data kemampuan berpikir tingkat tinggi diperoleh dari hasil skor akhir siswa menjawab soal HOTS mata  pelajaran  matematika.  Soal  tersebut  terdiri  dari  6  soal  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi pecahan,  kecepatan,  jarak  dan  waktu.  Lembar  jawaban  siswa  dianalisis  menggunakan  rubrik  penilaian bersama  rater  hingga  memperoleh  skor  akhir  siswa.  Skor  akhir  siswa  tersebut  dianalisis  menggunakan Penilaian  acuan  Patokan  (PAP)  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Skor  akhir  siswa  juga  dinalisis menggunakan statistika deskriptif guna  memperoleh  pemusatan skor yang diwakili oleh  mean, median, modus serta penyebaran skor yang diwakili oleh standar deviasi. Maka kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dapat dinyatakan pada gambar 2 di bawah.

## Gambar 2

## Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Dari hasil analisis PAP kemampuan berpikir kritis siwa pada gambar 2 menunjukan dari 85 siswa, diperoleh hasil sebanyak 16 siswa (19 %) memiliki Kemampuan Berpikir HOTS Tinggi, sebanyak 22 siswa (26%)  memiliki  Kemampuan  Berpikir  HOTS,  sebanyak  45  siswa  (53%)  memiliki  Kemampuan  Berpikir HOTS  Cukup,  serta  2  siswa  (2%)  memiliki  Kemampuan  Berpikir  HOTS  Rendah.  Sedangkan  nilai pemusatan dan penyebaran data skor siswa dijabarkan pada tabel 6 di bawah.
Tabel 6. Analisis Skor siswa Skor Tertinggi 60 Skor Terendah 24 Mean 46,859 Modus 44 Median 44 Standar Deviasi 7,788
Dari hasil analisis skor siswa pada tabel 6 menunjukkan nilai modus adalah 44, bila dikonversi pada penilai PAP maka kemampuan berpikir HOTS tergolong cukup. Pada bagian tersebut juga menunjukkan bahwa skor siswa mampu meraih skor tertinggi yaitu 60, sedangkan skor terendah berada pada nilai 24. Maka berdasarkan analisis PAP menunjukkan bahwa siswa kelas V SDN 1  Padang Sambian  cenderung
memiliki Kemampuan Berpikir HOTS Cukup. Kemudian untuk mengetahui pencapaian siswa pada ranah kognitif HOTS, maka serta merta dilakukan analisis skor pada tiap soal pada tabel 7.
Tabel 7. Pencapaian Skor Pada Tiap Soal Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 Skor Maksimal 10 10 10 10 10 10 Jumlah Skor Maksimal 850 850 850 850 850 850 Jumlah Skor 743 573 668 698 584 717 Persentase 88% 67% 79% 82% 69% 84% Nilai Tertinggi 10 10 10 10 10 10 Nilai Terendah 7 0 6 6 4 0 Mean 8,741 6,741 7,859 8,212 6,872 8,435 Modus 8 6 7 8 7 8 Median 8 6 7 8 7 8 Standar Deviasi 1,135 1,800 1,311 1,124 1,624 1,492
Tabel  7  menunjukkan  persentase  pencapaian  skor  siswa  pada  tiap  soal.  Skor  maksimum  soal nomor 1 adalah 10, sehingga apabila 85 siswa peserta tes mendapat skor masing-masing 10 maka skor maksimum dari soal tersebut adalah 10 di kali 85 atau 850. Akan tetapi pada kenyataannya, jumlah skor maksimum yang diperoleh 85 siswa adalah 774, sehingga persentase skor jawaban siswa pada soal nomor 1 dari hasil tersebut adalah 88%. Mengingat kembali soal nomor 1 dan 4 merupakan soal dengan ranah kognitif C4, soal nomor 3 dan 6 termasuk ranah kognitif C5 sedangkan soal nomor 2 dan 5 ranah kognitif C6. Berkaitan dengan hal tersebut hasil persentase pada tabel juga menunjukkan kemampuan siswa masih rendah dalam menjawab soal dengan ranah kognitif C6.

## Hasil Data Wawancara
Pelaksanaan  kegiatan  wawancara  dilakukan  setelah  siswa  menyelesaikan  soal  HOTS  mata pelajaran  matematika.    Kegiatan  wawancara  dibantu  dengan  alat  perekam  suara,  yang  kemudian ditranskrip  hingga  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  isi.  Maka  berdasarkan  wawancara yang dilakukan kepada 85 siswa diperoleh hasil datamengenai kendala siswa menyelesaikan soal HOTS mata pelajaran matematika menunjukkan hasil yang terdapat pada tabel 8.
Tabel 8. Rangkuman Kendala Siswa Kelas V Mengerjakan Soal HOTS
Kendala Banyak Siswa Persen Rangkuman Hasil Wawancara Tata Bahasa 26 31% Siswa menyatakan tata bahasa sebagai kendala dengan alasan siswa merasa tulisannya terlalu banyak dan harus banyak membaca membuat lama saat menjawab. Siswa juga jarang diberi latihan soal cerita Membuat/ Membentuk Kalimat Matematika 53 62% Siswa menyatakan membentuk kalimat matematika sebagai kendala dengan alasan karena siswa masih bingung untuk menentukan langkah pengerjaan soal, seperti penentuan cara untuk memecahkan masalah karena harus mencari tahu sendiri masalah apa yang harus dipecahkan. Pemahaman Materi 6 7% Siswa menyatakan pemahaman materi sebagai kendala dengan alasan karena siswa lupa dengan materi pecahan serta kecepatan jarak dan waktu.
Berdasarkan  tabel  8,  siswa  kelas  V  SDN  1  Padang  Sambian  cenderung  mengalami  kesulitan  saat membuat/membentuk kalimat matematika. Pada tiap topik kendala yang dialami, siswa memiliki alasan yang  cukup  beragam.  Melalui  alasan  yang  telah  dirangkum  peneliti  dapat  menyajikan  faktor-faktor penyebab kendala yang dialami siswa dalam menyelesiakan soal HOTS mata pelajaran matematika, yaitu: 1)  kurangnya  latihan  soal  berorientasi  HOTS,  2)  kemalasan  siswa  membaca  soal  dengan  kalimat  yang panjang,  3)  kebingunan  siswa  menentukan  cara  yang  digunakan  menjawab  soal  dan  4)  kurangnya pemahaman materi kecepatan, jarak waktu serta pecahan.

## Pembahasan
Data kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam mengerjakan soal HOTS pada mata pelajaran matematika di kelas V SDN 1  Padang Sambian  diperoleh dari tes yang disusun berdasarkan tiga ranah kognitif  HOTS  yaitu  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Bersumber  pada  hasil  analisis menunjukkan    siswa    cenderung  memiliki  Kemampuan  Berpikir  HOTS  Cukup  serta  serta  masih  rendah dalam menyelesaikan soal ranah kognitif C6 (mencipta). Hasil kajian relevan oleh Alfiatin & Oktiningrum (2019) yang menemukan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V SD Imam Bonjol berada pada kategori  cukup  dengan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah  67,85.  Hasil  tersebut  juga  menunjukkan kemampuan siswa masih rendah pada ranah kognitif C6 (mencipta).  Tak dapat dipungkiri hasil tersebut akibat dari, tidak terbiasanya siswa dalam mengerjakan soal tipe HOTS. Siswa cenderung terbiasa dengan pembelajaran  dan  pemberian  soal  betipe  LOTS.  Mengingat  soal  ulangan  harian,  ataupun  soal  penilaian kenaikan  kelas  masih  pada  ranah  C1  sampai  C3  saja  (LOTS),  terdapat  C4  namun  tidak  banyak  seperti pernyataan  Kepala  Sekolah  saat  kegiatan  observasi.  Tidak  hanya  pemberian  soal  bertipe  HOTS  yang menjadi sorotan, namun juga cara siswa mengatur atau merancang cara menjawab soal yang dimulai dari membuat  diketahui,  ditanya  hingga  dijawab.  Kemampuan  berpikir  HOTS  cukup  serta  rendahnya kemampuan  menjawab  soal  ranah  kognitif  C6  juga  akibat  dari,  kurangnya  latihan  untuk  membuat rancangan  langkah  penyelesaian  masalah  pada  soal.  Kendala  pada  membuat  rancangan  langkah penyelesaian soal tersebut juga diakui siswa pada sesi wawancara.
Tercatat  pada  hasil  analisis  kendala    menyeselesaikan  soal  HOTS  siswa  cenderung  mengalami kesulitan saat membuat/membentuk kalimat matematika. Pada faktor kendala  siswa juga disebut siswa jarang  mengerjakan  bentuk  uraian  berbasis  masalah  (soal  cerita)  sehingga  siswa  belum  terbiasa menentukan cara apa yang digunakan untuk menjawab soal tersebut. Hakikatnya soal bentuk uraian ialah soal  yang  dirancang  dengan  menuntut  siswa  untuk  mengorganisasikan  jawabannya  sendiri.  Siswa berkesempatan memberikan jawaban dengan cara yang berbeda-beda namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama. Soal bentuk uraian berguna untuk mengukur hasil belajar peserta didik serta kemampuan berpikir  siswa  (Murti,2018:24).  Siswa  juga  terbiasa  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda  dengan  cara menjawab soal tanpa disertai penulisan cara atau langkah-langkah memperoleh jawaban. Hasil penelitian relevan yaitu oleh Hidayanti (2019) yang melakukan penelitian kepada 17 siswa kelas V SDN 1  Tulusrejo 3 Kota Malang. Hasil penelitian menunjukkan sebanyak 70,16% siswa mengalami kesulitan atau kendala dalam  memahami  maksud  soal  hingga  kesulitan  menerjemahkannya  menjadi  kalimat  matematika. Bersumber  pada  teori  Wilson  (2000)  penyebab  kendala  yang  dialami  siswa  tersebut  ialah  kegiatan pembelajaran yang masih berbasis hanya transformasi ilmu hanya berpangkal pada ranah kognitif C1, C2 dan C3 saja atau LOTS, tanpa kegiatan mengkritisi dan menemukan yang berada pada ranah C4 hingga C6 atau HOTS. Sehingga siswa kesulitan dalam menjawab soal berupa aplikasi. Siswa cenderung melakukan kesalahan  menjawab  soal  karena  soal  yang  diberikan  berbeda  dengan  prosedur  yang  diberikan  oleh gurunya.
Pada pelaksaan penelitian soal HOTS yang dikerjakan siswa terdiri dari  6 butir soal uraian, yang tiap  2  soalnya  mewakili  ranah  kognitif  HOTS.  Soal  dengan  ranah  kognitif  C4  (menganalisis)  berkaitan dengan kemampuan siswa mengurai  serta mengidentifikasi informasi  pada soal menjadi struktur yang terorganisir, seperti menulis diketahui, ditanya serta hasil jawaban. Pada soal dengan ranah kognitif C5 (mengevaluasi)  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  mengambil  keputusan  atau  membuat  penilaian terhadap suatu cara agar selaras dengan target. Pada soal dengan ranah kognitif C6 (mencipta) berkaitan dengan  kemampuan  siswa  mengatur  cara  pengerjaan  soal  dan  membuat  langkah  pengerjaan  sehingga dapat  memperoleh  pemecahan  masalah  serta  menciptakan  banyak  solusi  dari  permasalahan  pada  soal. Menurut  Yuliati  &  Lestari  (2018:182)  soal  dengan  ranah  kognitif  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi membutuhkan penyelesaian yang lebih kompleks, karena merupakan ranah kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Selaras  dengan  pendapat  Nurhasanah    (2018:525)  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  proses  berpikir  yang  tidak  sekedar  menghafal  dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang diketahui.  Kemampuan  berpikir  ingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  menghubungkan,  memanipulasi, dan  menstransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis dan  kreatif  dalam  upaya  menentukan  keputusan  dan  memecahkan  masalah.  HOTS  menurut  Arifin  dan Retnawati  (2017:99)  merupakan  kemampuan  berpikir  kompleks  yang  melibatkan  segala  aspek sebelumnya  hingga  menghasilkan  solusi.  Oleh  karena  itu,  apabila  pengetahuan  awal  sudah  kuat  maka
siswa  akan  semakin  mudah  menaiki  tangga  ranah  kognitif  yang  lebih  tinggi.  Hal  tersebut  berarti  untuk untuk  menyelesaikan  soal  dengan  tingkat  lebih  tinggi  dibutuhkan  satu  kesatuan  level  kemampuan dibawahnya,  seperti  untuk  menyelesaikan  soal  tingkat  C6-mencipta  diperlukan  juga  kemampuan  C4- menganalisis dan C5-mengevaluasi (Nugroho,2018:59).  Pada bagian sebelumnya telah dijelaskan bahwa HOTS  berada  ranah  kognitif  taksonomi  bloom,  yang  kemudian  disempurnakan  oleh  Anderson  dan Krathwohl  (2001)  menjadi  C1-ingatan (remembering) ,  C2-pemahaman (understanding) ,  C3-menerapkan (applying) , C4-analisis (analysing) , C5-evaluasi (evaluating) , dan C6-kreasi (creating) . Budiarta (2018:103) menjelaskan  level  satu  sampai  tiga  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  atau  LOTS (Lower Order Thinking Skill) dan level empat sampai enam merupakan HOTS (Higher Order Thinking Skill) . LOTS sesuai  dengan  penjelasan  Sani  (2019:41)  merupakan  kemampuan  bersifat  mekanis  yang  terbatas  pada hal-hal rutin, seperti menghafal dan hanya mengulang informasi yang telah diketauhi sebelumnya tanpa adanya  kegiatan  mengkritisi  dan  mengembangkan  ide  baru.  Pada  pembelajaran  dikelas  LOTS  tercemin pada kegiatan pembelajaran satu arah yang domain oleh guru dan hanya memberikan sedikit kesempatan pada  siswa  untuk  berpikir  aktif,  selain  itu  juga  tercermin  pada  kegiatan  pengukuran    yang  hanya mengandalkan pertanyaan yang bersifat ingatan  (Yuliati & Lestari,2018:182). Sebaliknya HOTS menurut Anggraini  (2019:2),  merupakan  kemampuan  yang  tidak  sekedar  mengandalkan  ingatan,  namun  usaha berpikir  kompleks  yang  melibatkan  berpikir  kreatif  dan  kritis  terhadap  suatu  permasalahan  untuk menemukan solusi. Pada pembelajaran di kelas HOTS tercermin pada pembelajaran dua arah yang, antara guru dan siswa, siswa diberikan kesempatan lebih banyak mencari dan menemukan dengan cara mereka untuk memecahan permasalahan, begitu pula pada kegiatan pengukuran mengutamakan pertanyaan yang berupa permasalahan, pencarian informasi, analitif, evaluatif dan pembuatan keputusan (Sani, 2019:62).
Merujuk pada pendapat Brookhart (2010:3) pada pembelajaran HOTS dibagi menjadi 3 yaitu HOTS sebagai transfer, HOTS sebagai berpikir kritis serta HOTS sebagai pemecah masalah. Ketika menghadapi masalah  seseorang  perlu  memiliki  keterampilan  untuk  mengaplikasikan  pengetahuannya,  kemudian membuat penilaian yang bijak serta mampu mengkritisi dengan memberikan alasan logis dan ilmiah dan akhirnya  menyelesaikan  masalah  menggunakan  strategi  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Begitu  pula  FJ, King  (2006)  menjelaskan  HOTS  tidak  terlepas  dari  tingkat  pembelajaran,  tiap  level  kognitif  saling bergantung.  Hal  yang  dipelajaran  sebelumnya  dapat  membantu  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Menyelesaikan soal HOTS seperti menaiki anak tangga. Untuk menjawab soal soal tingkat C5  (mengevaluasi)  perlu  menguasai  kemampuan  C4  (menganalisis),  C3  (menerapkan),  C2  (memahami) serta C1 (mengingat) dan begitu pula dengan tingkat soal yang lain. Menanggapi hal tersebut Retnawati (2018:216)  menjelaskan  perlunya  membiasakan  siswa  dengan  kegiatan  pembelajaran  dan  pengukuran HOTS adalah penting untuk mengembangkan ide atau solusi dari permasalahan yang rumit. Sesuai dengan hakikatnya  manusia  diciptakan  berbeda,  setiap  siswa  juga  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  untuk mencapai keenam level kognitif tersebut. Pada penelitian ini khusus dibahas kemampuan berpikir tingkat tinggi  yang  dimiliki  masing-masing  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  1)  siswa  kelas  V  SDN  1 Padang Sambian  Tahun Ajaran 2019/2020 cenderung memiliki Kemampuan Berpikir HOTS Cukup serta masih rendah dalam menyelesaikan soal ranah kognitif C6, dan 2) siswa kelas V SDN 1 Padang Sambian cenderung mengalami kesulitan saat membuat/membentuk kalimat matematika.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dibuat  beberapa  simpulan,  pertama  hasil analisis  PAP  menunjukkan  siswa  kelas  V  SDN  1    Padang  Sambian  cenderung  memiliki  Kemampuan Berpikir HOTS Cukup serta masih rendah dalam menyelesaikan soal ranah kognitif C6. Kedua, pada hasil wawancara  menunjukkan  siswa  kelas  V  SDN  1  Padang  Sambian    cenderung  mengalami  kesulitan  saat membuat/membentuk  kalimat  matematika.  Simpulan  yang  diperoleh  berimplikasi  pada  peningkatan kemampuan berpikir siswa tiap tingkat ranah kognitif melalui penilaian berbasis HOTS.
Terdapat beberapa saran yang bisa diberikan kepada siswa dan guru. Siswa disarankankan berlatih mengerjakan soal-soal matematika tipe HOTS,  teurutama soal dengan level kreasi (C6) dan berupa soal kontekstual atau soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini dimaksud agar siswa terbiasa dapat  menyelesaikan  soal  matematika  yang  beraneka  ragam.  Siswa  diharapkan  membiasakan  diri menyelesaikan  soal  secara  runtut  dari  memahami  soal,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan rencana  tersebut,  dan  melihat  kembali  kebenaran  penyelesaian  soal.  Bagii  guru,  Guru  disarankan mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS  sehingga  dapat merancang dan melakukan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan tersebut. Selain itu, guru hendaknya  lebih  sering  memberikan  penambahan  tugas  atau  latihan  soal  HOTS.  Guru  disarankan melakukan penanaman konsep materi dengan baik dan secara runtut, begitu pula dalam hal penanaman konsep  mengenai  strategi  penyelesaian  suatu  soal  matematika.  Guru  diharapkan  membiasakan  siswa
mengerjakan  soal  mata  pelajaran  matematika  berorientasi  HOTS  secara  runtut  dari  memahami  soal, merencanakan  penyelesaian  soal,  melaksanakan  rencana  tersebut,  dan  melihat  kembali  kebenaran penyelesaian  soal.  Agar  ketika  siswa  menemukan  berbagai  macam  soal  matematika,  siswa  dapat menyelesaikannya dengan baik dan benar.

## Daftar Rujukan
Alfiatin,  A.  L.,  &  Oktiningrum,  W.  (2019).  Pengembangan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  Berbasis Budaya  Jawa  Timur  Untuk  Mengukur  Penalaran  Siswa  SD. Indiktika :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika , 2 (1), 30–43. https://doi.org/10.31851/indiktika.v2i1.3395
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl  M.  C.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching  and  Assesing .  New  York: Longman
Anggraini,  N.  P.,  Budiyono,  &  Pratiwi,  H.  (2019).  Analysis  Of  Higher  Order  Thinking  Skills  Students  at Junior  High  School  in  Surakarta. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 12 (1),  1–9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1211/1/012077
Annuuru,  T.  A.,  Johan,  R.  C.,  &  Ali,  M.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Melalui  Model  Pembelajaran Treffinger. Eduthecnologica , 3 (2), 136–144.
Arifin,  Z.,  &  Retnawati,  H.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Pengukur  Higher  Order  Thinking  Skills Matematika  Siswa  SMA  Kelas  X. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (1),  98–108. Brookhart,  S.  M.  (2010).  How  to  Assess  Hinger  Other  Thingking  Skill  in  Your  Classroom.  Virginia: ASCD.
Budiarta, K., Harahap, M. H., Faisal, & Mailani, E. (2018). Potret Implementasi Pembelajaran Berbasis High Order  Thinking  Skills  (HOTS)  di  Sekolah  Dasar  Kota  Medan. Jurnal  Pembangunan  Perkotaan , 6 (2), 102–111.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (  High  Order  Thinking  Skills  )  dan  Kaitannya  dengan  Kemampuan  Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176.
Driana, E., & E. (2019). Teachers’ Understanding and Practices in Assessing Higher Order Thinking Skills at Primary Schools. Acitya: Journal of Teaching & Education , 8 (5), 620–628.
Faridah, E. M. I. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Soal-Soal HOTS ( Higher Order Thinking  Skills  )  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  X-IPS  SMAN  2  SIDOARJO. AVATARA,  e-Journal Pendidikan Sejarah , 7 (3).
FJ, King., Ludwika, G., & Faranak, R. (2006). Higher Order Thinking Skills, Definition, Teaching Strategies, Assessment. In Thinking (Vol. 18). Educational Services Program
Hamdi,  S.,  Suganda,  I.  A.,  &  Hayati,  N.  (2018).  Developing  Higher-Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Test Instrument  Using  Lombok  Local  Cultures  As  Contexts  For  Junior  Secondary  School  Mathematics. Research and Evaluation in Education , 4 (2), 126–135. https://doi.org/10.21831/reid.v4i2.22089
Hanifah, N. (2019). Pengembangan instrumen penilaian Higher Order Thinking Skill ( HOTS ) di Sekolah Dasar. Conference Series , 1 (1), 1–8. http://ejournal.upi.edu/index.php/crecs/article/view/14286
Hidayanti, D. N. (2019). Analisis Kesalahan Penyelesaian Soal Cerita Matematika Bertipe HOTS Berdasarkan Teori Newman Pada Siswa
Kelas V SD . Universitas Muhammadiyah Malang. http://eprints.umm.ac.id/46121/
Intan,  F.  M.,  &  Kuntarto,  E.  (2020).  Kemampuan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  HOTS  (  Higher  Order Thinking Skills ) pada Pembelajaran Matematika di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 6–10.
Kimberley,  N.  (2002).  The  Content  Analysis  Guidebook.  In ProQuest  Central (p.  320). http://www.amazon.com/Content-Analysis-Guidebook-Kimberly- Neuendorf/dp/0761919783/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1395675490&sr=1- 1&keywords=Content+analysis+guidebook+Neuendorf.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2014).  Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  dan  Penerapan. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–162.
Murti, Wiyanto, & Hartono. (2018). Studi Komparasi antara Tes Testlet dan Uraian dalam Mengukur Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Gombong. Unnes Physics Education Journal , 3 (3), 77–83. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/upej.v7i1.22469
Musrikah, M. (2018). Higher Order Thingking Skill (Hots) Untuk Anak Sekolah Dasar Dalam Pembelajaran
Matematika. Martabat: Jurnal Perempuan Dan Anak , 2 (2). https://doi.org/10.21274/martabat.2018.2.2.339-360
Nugroho, R. (2018). HOT (Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian dan Soal- Soal) . PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nurhasanah,  N.,  &  Yarmi,  G.  (2018).  Workshop  Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skill  (  HOTS  ) Melalui  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Di  SDN  Beji  1  Depok  Jawa  Barat. Prossiding Seminar Dan Diskusi Pendidikan Dasar , 523–528.
Pratama, G. S., & Retnawati, H. (2018). Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis in Mathematics Textbook. Journal of Physics: Conference Series , 1097 (1), 1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012147
Pratiwi,  N.  P.  W.,  Dewi,  N.  L.  P.  E.  S.,  &  Paramartha,  A.  A.  G.  Y.  (2019).  The  Reflection  of  HOTS  in  EFL Teachers ’ Summative Assessment. Journal of Educational Research and Evaluation , 3 (3), 127–133.
Retnawati, H., Djidu, H., Kartianom, Apino, E., & Anazifa, R. D. (2018). Teachers’ knowledge about higher- order thinking skills and its learning strategy. Problems of Education in the 21st Century , 76 (2), 215– 230.
Saido,  G.  M.,  Siraj,  S.,  Bakar,  A.,  Nordin,  B.,  Saadallah,  O.,  Nhwhudpsl,  X.  P.,  &  Orrp,  G.  E.  (2015).  Higher Order  Thinking  Skills  among  Secondary  School  Students  in  Science  Learning. Malaysian  Online Journal of Educational Sciences , 3 (3), 13–20.
Sani, R. (2019). Pembelajaran Berbasis HOT (Higher Order Thinking Skill) . Tanggerang: Tira Smart
Schulz,  H.,  &  FitzPatrick,  B.  (2016).  Teachers’  understandings  of  critical  and  higher  order  thinking  and what this means for their teaching and assessments. Alberta Journal of Educational Research , 62 (1), 61–86.
Setiawati, Wiwik., Asmira., A. (2019). Penilaian Berorientasi Hinger Order Thinking Skill . Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Setiawati,  S.  (2019).  Analisis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam Menyelesaikan  Soal  Bahasa  Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  KALUNI , 2 (2010), 552–557. https://doi.org/10.30998/prokaluni.v2i0.143
Suarjana, I. M., Nanci Riastini, N. P., & Yudha Pustika, I. G. N. (2017). Penerapan Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 103–114. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11601
Sulianto,  Joko.,  Cintang.,  A.  (2018).  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Di Sekolah Dasar Pilot Project Kurikulum 2013 Di Kota Semarang. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Surata, I. W. (2018). Penilaian Berorientasi Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Hinger Order Thinking Skill) . 1–10.
Tanujaya, B., Mumu, J., & Margono, G. (2017). The Relationship between Higher Order Thinking Skills and Academic  Performance  of  Student  in  Mathematics  Instruction. International  Education  Studies , 10 (11), 78–85. https://doi.org/10.5539/ies.v10n11p78
Thomas,  G.,  &  Thorne,  A.  (2009).  How  To  Increase  Higher  Level  Thinking. Metarie,  LA:  Center  for Development and Learning , 2009 , 1–17. https://doi.org/http://www.cdl.org/resource- library/articles /HOT.php?type=subject&id=18
Wahyuni, Yusri., F. (2018). Higher Order Thinking Skill Instrument Design Of Student Based On Bloom ’ s
Putu Manik Sugiari Saraswati 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika
Taxonomy. American Journal of Engineering Research , 7 (8), 84–87.
Warrens, M. J. (2015). Five Ways to Look at Cohen Kappa. Journal of Psychology & Psychotherapy , 05 (04), 8–11. https://doi.org/10.4172/2161-0487.1000197
Wicasari,  B.,  &  Ernaningsih,  Z.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Siswa  dalam  Menyelesaikan Permasalahan  Matematika  yang  Berorientasi  pada  HOTS. Prosiding  Seminar  Nasional  Reforming Pedagogy , 249–254.
Widana,  I  Wayan.,  Adi.,  H.  A.  (2019). Modul  Penyusun  Soal  HOTS  Matematika .  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Widana, I. W. (2017). Higher Order Thinking Skills Assessment (HOTS). Jisae: Journal of Indonesian Student Assesment and Evaluation , 3 (1), 32–44. https://doi.org/10.21009/jisae.031.04
Widhiarso, W. (2011). Melibatkan Rater dalam Pengembangan Alat Ukur . 1–4.
Wilson,  V.  (2000). Education  Forum  on  Teaching  Skill .  Executive  Education  Dapartement. papers://c33b182f-cf88-47e8-a9c5-ad67b5626483/Paper/p2005
Wiwin, T. T., Rudhito, M. A., Joseph,  and H., & Sriyanto. (2017). Analysis of students’ higher order thinking skills  in  solving  basic  combinatorics  problems. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2), 133–147. https://doi.org/10.33654/math.v5i2.611
Yuliati, S. R., & Lestari, I. (2018). Higher-Order Thinking Skills (Hots) Analysis of Students in Solving Hots
Question in Higher Education. Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (2), 181–188. https://doi.org/10.21009/pip.322.10
Yusuf, A. (2017). Assasmen dan Evaluasi Pendidikan . Prenadamedia Grup.