Purnasari, P., Silvester, S., Dimmera, B., Manulang, R. and Wulandari, D. (2022) “Pengembangan Instrumen Pengukuran Tingkat Kesiapan Digitalisasi Pembelajaran Sekolah Dasar Ditinjau dari Perspektif Pendidik dan Peserta Didik Wilayah Perbatasan”, Sebatik , 26(2) Submitted:  2022-09-21 Accepted:  2022-12-13 Published:  2022-12-21
Sebatik Vol. 26 No. 2 Desember 2022
ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY
DOI:10.46984/sebatik.v26i2.1977

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENGUKURAN TINGKAT KESIAPAN DIGITALISASI PEMBELAJARAN SEKOLAH DASAR DITINJAU DARI PERSPEKTIF PENDIDIK DAN PESERTA DIDIK WILAYAH PERBATASAN
Pebria Dheni Purnasari 1) , Silvester 2) , Rismauli Manulang 3) , Deri Wulandari 4) , dan Bella Ghia Dimmera 5) ,
1,2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Shanti Bhuana
5 Manajemen, Institut Shanti Bhuana
1,2,3,4,5 Jalan Bukit Karmel No.1, Bengkayang, 79211 E-mail : pebria.dheni@shantibhuana.ac.id 1) , silvester@shantibhuana.ac.id 2) , rismauli20334@shantibhuana.ac.id 3) , wulandari20305@shantibhuana.ac.id 4) , bellaghia@shantibhuana.ac.id 5)

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan mengembangkan instrumen pengukuran tingkat kesiapan digitalisasi pembelajaran sekolah  dasar  yang  ditinjau  dari  perspektif  pendidik  dan  peserta  didik  di  wilayah  perbatasan  mengingat  alat  ukur  tingkat kesiapan  digitalisasi  pembelajaran  belum  ada  sehingga  solusi  atau  tindakan  untuk  mengentaskan  ketertinggalan  dan memeratakan  digitalisasi  pembelajaran  masih  sulit  dilakukan.  Sasaran  utama  dalam  pengembangan  instrumen  ini  adalah menciptakan  alat  ukur  yang  akurat  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  acuan  evaluasi  sekolah  dalam  merancang  program pembelajaran  berbasis  digital.  Menjawab  dan  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  kian  pesat  seiring  dengan  pesatnya perkembangan  digitalisasi.  Pengembangan  instrumen  pengukuran  tingkat  kesiapan  digitalisasi  pembelajaran  di  jenjang sekolah  dasar  menjadi  langkah  awal  bagi  sekolah  dalam  pemerataan  digitalisasi  pendidikan.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  mengusung  konsep  penelitian  pengembangan.  Lokasi  dari  penelitian  ini  adalah  sekolah  dasar  yang  berjumlah  4 sekolah dengan tingkat akreditasi yang berbeda yakni akreditasi A, akreditasi B, Akreditasi C, dan tidak terakreditasi. Data dikumpulkan melalui observasi, angket terbuka, wawancara dalam FGD. Data yang telah terkumpul selanjutnya dianalisis secara kualitatif. Hasil analisis ini selanjutnya dikembangkan menjadi prototype awal yang selanjutnya diuji kelayakannya oleh  6  pakar.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  ruang  lingkup  pengembangan  instrumen  menyasar  pada  kesiapan  sekolah dengan  ditandai  adanya  fasilitas  penunjang  pembelajaran  digitalisasi,  kompetensi  guru  serta  kesiapan  guru  yang  meliputi kemampuan  guru  dalam  merancang,  mengelola,  dan  mengevaluasi  penggunaan  digitalisasi,  dan  yang  terakhir  adalah pengalaman  belajar  siswa.  Ruang  lingkup  tersebut  menjadi  gambaran  utama  di  sebuah  sekolah  apakah  sekolah  tersebut dapat dikategorikan siap dalam memberikan pembelajaran berbasis digital.
Kata Kunci: Digitalisasi, Instrumen pengukuran, Pembelajaran, Sekolah dasar, Wilayah perbatasan, Teknologi

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  saat  ini  tidak  dapat dihindari  seakan  menjadi  beban  bagi  para  pendidik  dan peserta didik yang tidak mampu menyamakan langkahnya  dengan  kemajuan  ini.  Di  sisi  lain perkembangan  teknologi  membawa  dampak  positif  bagi dunia pendidikan, terlebih lagi di tengah wabah pandemi Covid-19.  Sebagaimana  diketahui  bersama  bahwa  demi mengurangi  penularan,  penyebaran,  dan  semakin merebaknya  virus  Covid-19,  pemerintah  menetapkan sistem pembelajaran dari rumah. Hal ini tentu saja bukan hal  baru  pada  saat  ini,  mengingat  sistem learning  from home telah berjalan dalam  kurun waktu  hampir 3 tahun. Namun,  sampai  pada  saat  ini  tidak  semua  sekolah mampu  melakukan  sistem learning  from  home dengan maksimal, meskipun situasi sudah mulai berjalan normal.
Wulandari,  Santoso,  Ardianti dalam  penelitiannya memaparkan bahwa tidak sedikit peserta didik dan orang tua  juga  mengalami  kesulitan  mengikuti  proses pembelajaran  jarak  jauh  (Wulandari  et  al.,  2021). Adanya kesulitan ini tidak dapat dihindari, karena proses pembelajaran daring atau pembelajaran yang bergantung
dengan device membutuhkan wawasan dan keterampilan penggunaannya.  Tidak jauh berbeda dengan hal  tersebut Amarulloh  juga  menyatakan  hal  yang  serupa  yakni, sebagian  besar  peserta  didik  belum  dapat  mengikuti sistem  pembelajaran  berbasis  digital  (Amarulloh  et  al., 2019).  Kondisi  tersebut  semakin  terlihat  di  wilayah Indonesia  dengan  kategori  wilayah  tertinggal,  wilayah terluar,  dan  wilayah  terdepan.  Salah  satunya  adalah wilayah  Bengkayang-Kalimantan  Barat.  Hasil  penelitian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  kondisi  pembelajaran di  sekolah  dasar  wilayah  perbatasan  dapat  dikatakan masih jauh dari digitalisasi (Purnasari & Sadewo, 2021). Ditinjau  dari  segi  infrastruktur,  wilayah  ini  memiliki tingkat pemerataan listrik dan jaringan yang rendah. Hal ini  berarti,  masih  ada  wilayah  Bengkayang  yang  belum teraliri  listrik  dan  juga  jaringan.  Kondisi  ini  membuat learning  from  home dan  pembelajaran  berbasis digitalisasi  tidak  berjalan  seperti  di  kota-kota  besar  di Indonesia.  Penggunaan  pembelajaran  berbasis  digital dapat  menjadi  indikator  digitalisasi  dalam  proses pembelajaran.  Di  sisi  lain  digitalisasi  juga  erat  dengan penggunaan jaringan dan internet.
Internet  menjadi  salah  satu  kebutuhan  yang  saat  ini mulai dianggap penting dan akan terus meningkat seiring kemajuan zaman.  Efendi menyebutkan bahwa Indonesia menempati  urutan  ke  5  di  dunia  dalam  hal  penggunaan Internet.  Tercatat  dalam  balai  statistik  Indonesia,  sekitar 50% masyarakat di Indonesia menjadi pengguna internet, di  mana  6.3%nya  berasal  dari  pelajar  (Efendi,  2018). Dewasa  ini  jumlah  pengguna  internet  di  Indonesia semakin  meningkat  terlebih  lagi  dengan  adanya kebijakan learning  from  home. Adanya  kebijakan  ini membuat  fungsi  dan  peran  teknologi  semakin  nyata  di sektor pendidikan.
Dalam  sisi  teknologi,  pembelajaran online menjadi capaian  yang  signifikan  di  dunia  pendidikan.  Seiring dengan  hal  tersebut,  maka  kompetensi  pendidik  pun dipacu  untuk  meningkat,  dengan  demikian  ada kesinambungan yang nyata antara penggunaan teknologi dengan  kompetensi  penggunanya.  Pendidik  yang  terus menerus  bersinggungan  dengan teknologi  pada akhirnya akan  terbiasa,  sehingga  memiliki  kompetensi  yang mumpuni  dalam  menggunakan  teknologi.  Berbeda halnya  dengan  pendidik  yang  jarang  menggunakan teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  bahkan  yang belum  pernah  sama  sekali  bersinggungan  dengan digitalisasi  membuat  pembelajaran  berbasis  digital  sulit diimplementasikan.
Meskipun  demikian,  pada  kenyataannya  digitalisasi pembelajaran  belum  merata.  Berbanding  dengan  hal tersebut,  di  kota-kota  besar  kedudukan  internet  sudah memberi pengaruh pada peserta didik. Hadirnya berbagai platform ataupun starup yang dapat diakses secara online memberikan  alternatif  pada  siswa  dalam  melakukan eksplorasi untuk kepentingan belajarnya. Oleh karena itu berbagai starup pendidikan  saat  ini  seperti  Quipper Video  dan  Ruang  Guru  menjadi  pilihan  bimbingan belajar  secara online (Efendi,  2018) . Selain  itu  berbagai media  pembelajaran  digital  yang  dapat  diakses  secara gratis  ataupun  berbayar  juga  mulai  menyebar  seperti moodle,  Zenius,  Ruangguru,  HarukaEdu,  Kelase, KelasKita,  PesonaEdu,  MejaKita,  SemuaGuru,  Squline, dan  sebagainya  (Muslik,  2019).  Meskipun  pada  saat  ini berbagai  aplikasi  ataupun  platform  bermunculan  untuk menunjang pembelajaran berbasis digital, namun khusus di  wilayah  Bengkayang  berbagai  fitur  tersebut  belum dikenal  luas  oleh  para  pendidik  dan  peserta  didik  di wilayah  ini.  Sedangkan  terlaksananya  pembelajaran digital membutuhkan peran pendidik. Pendidik diwajibkan  untuk  memahami  dan  menguasai  teknologi serta  memberikan  arahan  dan  contoh  penggunaan teknologi  yang  positif  pada  peserta  didik  sehingga  tidak terjadi  penyalahgunaan teknologi ke hal-hal yang negatif (Amarulloh et al., 2019). Oleh karena itu pendidik perlu memberikan contoh  positif dalam penggunaan teknologi digital  dalam  pembelajaran  (Ahmad,  2017).  Di  sisi  lain pendidik  juga  diharapkan  dapat  mendorong  kompetensi peserta  didik  agar  tanggap  dan  terampil  di  abad  ke  -21 ini sesuai sasaran dari kurikulum yang ditetapkan (Majir, 2019).
Wulandari, dkk (2021) menyebutkan bahwa perkembangan  teknologi  dapat  menjadi  sebuah  peluang bagi  para  pendidik  untuk  dapat  menciptakan  metode- metode baru  yang sesuai dengan perkembangan  era saat ini.  Perkembangan  ini  membuat  pembelajaran  berbasis teknologi  sudah  tidak  dapat  dihindari  lagi,  menunda bahkan  meniadakan  pembelajaran  berbasis  teknologi akan berdampak pada ketidaksiapan peserta didik dalam menghadapi era digital. Adanya implementasi pembelajaran berbasis teknologi akan mendorong peserta didik  untuk  memiliki  pengenalan  dan  potensi  dalam menghadapi  tuntutan  dari  era  digital  (Nugraha  & Anggraini, 2019). Mencermati hal ini maka langkah yang tepat diberikan adalah dengan meningkatkan kompetensi para pendidik khususnya dalam implementasi pembelajaran berbasis digital.  Untuk itu perlu  dilakukan survey  terkait  tingkat  literasi  digital  para  pendidik  dan peserta  didik  sehingga  dapat  diberikan  pelatihan  sesuai dengan  tingkatan  literasi  digital  dan  kebutuhan  masing- masing.
Hasil  tinjauan  di  beberapa  sekolah  dasar  di  daerah perbatasan  menunjukkan  kondisi  yang  serupa,  di  mana pendidik  dan  peserta  didik  belum  familiar  dengan berbagai  sistem  digital  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan munculnya  ketimpangan  kompetensi  pendidik  dan peserta  didik  di  kota-kota  besar  dengan  pendidik  dan peserta didik di daerah, sedangkan penggunaan teknologi serta  pemerataannya  tidak  bisa  diabaikan  dihindari  dan ditunda.  Perbedaan  situasi  dan  kondisi  membuat  solusi atau  langkah  pemecahan  masalahnya  juga  berbeda. Sekolah  Dasar  dengan  infrastruktur  dan  kompetensi pendidik yang masih rendah tidak bisa dipaksakan untuk mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  digital. Oleh  karena  itu,  untuk  memulai  pemerataan  digitalisasi pembelajaran  perlu  diukur  terlebih  dahulu  kompetensi yang  dimiliki  oleh  pendidik  dan  peserta  didik.  Namun pada kenyataannya, alat ukur tingkat kesiapan digitalisasi pembelajaran  belum  ada  sehingga  solusi  atau  tindakan untuk  mengentaskan  ketertinggalan  dan  memeratakan digitalisasi pembelajaran masih sulit dilakukan.
Mencermati  hal  tersebut  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  mengembangkan  instrumen  dari  alat  ukur digitalisasi pembelajaran.

## 2. RUANG LINGKUP
Dalam penelitian ini permasalahan mencakup:
1. Cakupan permasalahan. Cakupan  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah perlunya  instrumen  pengukuran  terhadap  tingkat kesiapan  digitalisasi  pembelajaran  di  sekolah  dasar, namun  instrumen  tersebut  belum  ada.  Sekolah  perlu menyadari  bahwa  digitalisasi  tidak  bisa  dihindari, sehingga sekolah perlu melakukan evaluasi diri untuk meninjau  seberapa  siap  guru  dan  siswanya  dalam melakukan  pembelajaran  berbasis  digital  sehingga digitalisasi pembelajaran dapat terwujud.
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
2. Batasan-batasan penelitian. Batasan-batasan penelitian perlu dibuat agar fokus penelitian jelas dan tidak melebar sehingga tujuan dari penelitian dapat tercapai. Adapun batasan- batasan dalam penelitian ini berupa:
1) Kawasan subjek penelitian di lingkup pendidikan dasar di wilayah Bengkayang dengan target sekolah terakreditasi A, B, C, dan tidak terakreditasi.
2) Penelitian berfokus pada gambaran digitalisasi pembelajaran di SD Bengkayang
3) Cakupan digitalisasi berupa kompetensi guru, proses pembelajaran dari perspektif siswa, dan fasilitas sekolah
3. Rencana hasil yang didapatkan.
Penelitian  ini  bersasaran  pada  pengembangan instrumen  alat  ukur  tingkat  digitalisasi  pembelajaran di  SD,  sehingga    memunculkan  konseptualisasi  ide, dan dapat dikembangkan menjadi aplikasi.

## 3. BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  menggunakan  konsep  pengembangan yakni  mengembangkan  instrumen  alat  ukur  tingkat digitalisasi  pembelajaran  Sekolah  Dasar  yang  berlokasi di wilayah Bengkayang Kalimantan Barat.

## 3.1 Alur Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development )  yang  mengadopsi  model pengembangan  dari  Plomp  (Plomp,  1997).  Teknik pengambilan  data  dan  analisis  data  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Sumber data penelitian ini berasal dari  sekolah  dasar  yang  berjumlah  4  sekolah  dasar  di wilayah  Bengkayang  berdasarkan  tingkat  akreditasinya yakni  Sekolah  dengan  akreditasi  A,  B,  C,  dan  tidak terakreditasi. Penentuan subjek didasarkan pada kebutuhan  data  penelitian  yakni  dengan  melihat  kondisi sekolah dasar berdasarkan tingkat akreditasinya sehingga dapat  diketahui  persamaan  maupun  perbedaannya. Masing-masing  sekolah  dipilih  4  orang  guru  dan  20 orang siswa sebagai  responden sehingga total responden berjumlah 16 orang guru dan 80 orang siswa. Data yang diperoleh  dari  sekolah  menjadi  sumber  data  utama  yang digunakan dalam mengembangkan instrumen pengukuran tingkat kesiapan digitalisasi di sekolah dasar. Selanjutnya  instrumen  yang  telah  dikembangkan  diuji oleh  pakar  sebagai  proses  validasi  atau  uji  kelayakan produk.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kegiatan observasi, angket terbuka, dan FGD. Kegiatan penelitian di  awali  dengan  observasi  lapangan.  Kegiatan  observasi ini  dilakukan  guna  mendapatkan  data  awal  terkait gambaran  dan  kondisi  sekolah.  Selanjutnya  setelah diperoleh  gambaran  awal  dilakukan  penyebaran  angket terbuka  dan  FGD.  Kegiatan  FGD  sendiri  dilaksanakan dalam 4 kali kegiatan. Teknik analisis data menggunakan teknik  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Adapun  teknik
analisis  data  yang  digunakan  adalah  dari  Miles  & Huberman (2002) dengan alur berikut:

## Gambar 1. Alur Penelitian
Berikut dijelaskan alur penelitian secara terperinci:
1. Tahap  eksplorasi  dilakukan  untuk  meninjau digitalisasi  pembelajaran  di  4  sekolah  dasar  di Bengkayang sebagai subjek penelitian. Eksplorasi dilakukan  untuk  menggali  sejauh  mana  proses pembelajaran  berbasis  digital  telah  dilakukan. Pada  tahap  ini  juga  dicatat  perbedaan  dan persamaan  dalam  pembelajaran  berbasis  digital sebagai  sumber  data  yang  digunakan  dalam mengembangkan alat ukur digitalisasi pembelajaran.
2. Menganalisis  situasi  dilakukan  untuk  melihat ketersediaan  fasilitas  yang  ada  serta  meninjau peran  dan  fungsinya  bagi  pendidik  dan  peserta didik,  dengan  demikian  dapat  diketahui  sejauh mana kedudukan fasilitas mempengaruhi keberhasilan dalam digitalisasi pembelajaran.
3. Tahap  evaluasi  dilakukan  untuk  melihat  kendala, keberhasilan, kegagalan terhadap proses pembelajaran berbasis digital. Tahap ini dilakukan  untuk  mendapat  informasi  yang  lebih akurat  dari  setiap  responden  dari  subjek  yang diteliti,  sehingga  diperoleh  kesenjangan  kondisi lapangan dengan indikator digitalisasi pembelajaran.
4. Mengembangkan desain alat ukur tingkat kesiapan digitalisasi pembelajaran.

## 3.2 Instrumen Penelitian
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  lembar  observasi,  angket  terbuka, dan  lembar  wawancara  dalam  FGD,  serta  lembar  uji pakar.  Lembar observasi digunakan untuk  meninjau dan mengamati  kondisi  lapangan  serta  ketersediaan  fasilitas penunjang  digitalisasi  di  sekolah,  lembar  ini  sekaligus penunjang  data  utama  yang  diperoleh  melalui  FGD. Lembar  angket  terbuka  digunakan  sebagai  penunjang data utama juga dilakukan untuk  memperkuat  data  yang diperoleh  melalui  FGD.  Selanjutnya  wawancara  yang dilakukan dalam FGD sebagai bentuk sumber data utama yang  digunakan  dalam  penyusunan  instrumen  alat  ukur tingkat kesiapan digitalisasi pembelajaran.

## 3.3 Uji Kelayakan Produk
Uji  kelayakan  produk  dilakukan  sebagai  bentuk validasi  produk  yang  dikembangkan.  Adapun  produk yang  dikembangkan  berupa  instrumen  pengukuran tingkat  kesiapan  digitalisasi  pembelajaran  sekolah  dasar berdasarkan  perspektif  guru  dan  siswa.  Tim  pakar  atau tim  ahli  terdiri  dari  praktisi  pendidikan,  kepala  sekolah, dan  dosen  di  bidang  pendidikan  dasar  masing-masing terdiri  dari  2  orang.  Uji  pakar  dilakukan  setelah instrumen  dibuat.  Pada  tahap  penelitian  ini  hanya berakhir  pada  kelayakan  produk  yang  pada  tahap penelitian  lanjuta  akan  dikembangkan  menjadi  aplikasi yang  nantinya  akan  diujicobakan.  Adapun  kriteria kelayakan  produk  yang  dikembangkan  dengan  mengacu pada kriteria kelayakan dari (Sudjana, 2017) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Kriteria Kelayakan Produk
Rata-rata skor Kriteria Simpulan < 1,5625 Tidak memenuhi Instrumen belum dapat mengukur tingkat kesiapan digitalisasi, revisi total 1, 5625 – <3,125 Cukup memenuhi Instrumen cukup dapat mengukur tingkat kesiapan digitalisasi, revisi sebagian 3,125 – <4,6875 Memenuhi Instrumen dapat mengukur tingkat kesiapan digitalisasi, sedikit revisi 4,6875 – 6,25 Sempurna Instrumen dapat digunakan tanpa revisi

## 4. PEMBAHASAN
Digitalisasi  dalam  proses  pembelajaran  menjadi babak  baru  dalam  pendidikan  yang  menandai  adanya peralihan paradigma pendidikan lama ke arah paradigma baru  dengan  mengusung  pembelajaran  yang  lebih fleksibel  tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu.  Digitalisasi membawa  banyak  perubahan  dalam  dunia  pendidikan baik dari input, proses, hingga output dalam pendidikan. Menanggapi  derasnya  era  digitalisasi,  pemerintah
Indonesia  mendorong  pemanfaatan  berbagai  fitur  digital untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Peluang  ini  juga dipandang  baik  oleh  praktisi  pendidikan  dengan memunculkan  berbagai  platform  penunjang  pendidikan seperti Quipper  Video dan  Ruang  Guru  menjadi  pilihan bimbingan belajar secara online (Efendi, 2018) . Berbagai platform  tersebut  sudah  tersebar  di  kota-kota  besar  di Indonesia,  namun  tidak  di  wilayah  perbatasan.  Tidak banyak guru yang mengenal platform-platform penunjang pembelajaran daring. Bahkan ketika dilakukan  FGD  ada  guru  yang  sama  sekali  tidak mengenal  contoh-contoh  platform  yang  ada.  Kondisi  ini menunjukkan  kesenjangan  pendidikan  yang  merata masih ada di Indonesia hingga saat ini.
Hasil pengumpulan data melalui observasi menunjukkan  bahwa  tidak  semua  sekolah  memiliki fasilitas  sebagai  sarana  penunjang  digitalisasi.  Dari  4 sekolah yang diteliti, hanya ada 1 sekolah dasar (tingkat akreditasi  B)  yang  memiliki  wifi  sedangkan  3  sekolah dasar  lainnya  belum  ada.  Terlebih  lagi  3  sekolah  yang belum  ada  WIFI  (tinkat  akreditasi  A,  C,  dan  belum terakreditasi)  juga  berada  pada  daerah  dengan  akses jaringan  internet  yang  sulit.  Kondisi  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  dari  sekolah  yang  menjadi  subjek penelitian  belum  memiliki  sarana  penunjang  minimal untuk  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Selain  itu, keempat  sekolah  yang  diteliti  juga  tidak  memiliki laboratorium  komputer  serta  ruang  kelas  yang  belum ditunjang  dengan  perangkat  atau device seperti  laptop/ komputer,  LCD  proyektor,  dan  sarana  lainnya.  Berikut tampilan  salah  satu  sekolah  yang  menjadi  lokasi penelitian.

## Gambar 2. Kondisi Kelas di salah satu SD
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  masih  belum  menggunakan  perangkat berbasis  digital.  Hal  ini  sekaligus  menggambarkan bahwa digitalisasi tanpa bantuan perangkat dalam proses pembelajaran juga sulit dilakukan. Di sisi lain tidak dapat dihindari  bahwa  digitalisasi  juga  bergantung  dengan adanya perangkat. Hampir semua guru yang dalam FGD menyetujui bahwa digitalisasi dalam proses pembelajaran  sulit  dilakukan  tanpa  adanya  bantuan perangkat. Sebagian kecil lainnya meragukan keberadaan perangkat  seperti  laptop  dapat  menunjang  proses digitalisasi  tanpa  diimbangi  kemampuan  ”si  pengguna”.
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Sampai saat ini, digitalisasi pembelajaran masih menjadi PR  bagi  sekolah-sekolah  di  wilayah  Bengkayang khususnya  SD  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Di  sisi lain,  sebagian  besar  sekolah  tidak  menyadari  seberapa siap  atau  mampu  sekolah  tersebut  menyelenggarakan pembelajaran  berbasis  digital.  Hal  tersebut  wajar  terjadi mengingat  tidak  adanya  pengukuran  tingkat  kesiapan pembelajaran  berbasis  digital.  Guna  menciptakan  alat ukur tersebut, maka pada kegiatan FGD, masing-masing guru  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  indikator yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kesiapan digitalisasi  pembelajaran  di  sekolah.  Adapun  indikator- indikator  tersebut  secara  garis  besar  dikelompokkan menjadi  indikator  utama  yang  digunakan  dalam menyusun  instrumen  pengukuran  tingkat  digitalisasi pembelajaran  dengan  mencermati  perspektif  guru  dan siswa dijabarkan sebagai berikut:
1. Kesiapan  sekolah  yang  ditandai  dengan  fasilitas penunjang pembelajaran digitalisasi
2. Kompetensi guru
3. Pengalaman belajar siswa Ketiga indikator utama tersebut selanjutnya diturunkan  menjadi  pernyataan-pernyataan  ke  dalam instrumen  alat  ukur  tingkat  kesiapan  digitalisasi pembelajaran  di  SD.  Adapun prototype awal  dari instrumen tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rancangan Prototype Instrumen
Setelah dilakukan peninjauan dalam FGD, instrumen yang  disusun  siap  untuk  diuji  kelayakannya.  Berikut
adalah  hasil  uji  dari  kelayakan  instrumen  yang  telah dibuat.
Tabel 2. Hasil Uji Pakar No Kode Pakar Nilai Kriteria 1 KP_1 4.25 Memenuhi 2 KP_2 4 Memenuhi 3 KP_3 4.5 Memenuhi 4 KP_4 4.25 Memenuhi 5 KP_5 5.5 Memenuhi 6 KP_6 4.25 Memenuhi Simpulan 4.458 Instrumen dapat digunakan dengan sedikit revisi
Hasil  uji  pakar  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa instrumen tingkat pengukuran tingkat kesiapan digitalisasi pembelajaran sekolah dasar yang dikembangkan  dapat  digunakan,  namun  dengan  sedikit revisi.  Adapun  bahan  perbaikan  yang  diberikan  oleh  uji pakar  menyasar  pada  aspek  kompetensi  guru,  di  mana perlu  adanya  pengukuran  jumlah  guru  di  suatu  sekolah, device yang dimiliki guru yang selanjutnya dikorelasikan dengan frekuensi penggunaan device tersebut. Kemudian pada  aspek  pengalaman  siswa,  perlu  ditambah  seberapa sering  siswa  menggunakan device dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  masukkan  yang  diberikan, maka instrumen yang dikembangkan diperbaiki sehingga menjadi prototype baru dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Revisi Prototype Instrumen
Hasil prototype tersebut  menjadi prototype akhir yang  selanjutnya  akan  dikembangkan  dalam  aplikasi dalam  penelitian  lanjutan.  Secara  garis  besar,  rancangan dari prototype akhir  disusun  dengan  mengusung  unsur
efektivitas.  Gambaran  aplikasi  di  atas  diharapkan  dapat memenuhi kebutuhan setiap sekolah dalam menganalisis tingkat  kesiapan  digitalisasi  pembelajaran  sehingga sekolah  dapat mengambil langkah  tepat  dalam mewujudkan  digitalisasi  pembelajaran.  Sekolah  sebagai wadah  yang  berisikan  agen-agen  pendidikan  yang mencetak generasi bangsa diharapkan mampu mewujudkan  manusia  masa  depan  yang  tanggap  akan kebutuhan dan mampu mengikuti perkembangan zaman. Hal  ini  dapat  menjadi  tantangan  bagi  guru  sebagaimana diungkapkan  oleh    Ridha  bahwa  tantangan  guru  di  era digital  adalah  memahami  keunikan  karakteristik  dari siswa sebagai generasi digital (Ridha, 2019). Guru harus mampu  menyelaraskan  tujuan  pembelajaran  dengan perkembangan  siswa  di  era  digital  ini.  Penerapan teknologi  dalam  pembelajaran  juga  tak  bisa  diabaikan begitu  saja,  mengingat  siswa  pada  jaman  ini  merupakan generasi  digital.  Lebih  lanjut    Ridha  menyatakan  bahwa perkembangan  TIK  sekarang  ini  dapat  menjadi  peluang besar yang dapat dimanfaatkan guru dalam meningkatkan  relasi  yang  baik  dengan  wali  murid, sehingga  dapat  terjadi  keselarasan  antara  pendidikan  di sekolah dan di rumah.
Hasil  penelitian  dari  (Santika  et  al.,  2019) menunjukkan  bahwa  optimalisasi  penggunaan  teknologi digital  dalam  proses  pembelajaran  bukan  hal  yang mustahil.  Pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  media pembelajaran  pada  kenyataannya  mempermudah  proses pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  TIK  lama kelamaan  akan  menjadi  kebutuhan  mutlak  dalam  dunia pendidikan.  Wijayanti  mengungkapkan  bahwa  TIK dalam  pembelajaran  memiliki  peran  yakni  membantu mengemas  bahan  ajar,  hal  ini  dimaksudkan  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  efektif.  Hal  senada juga  diungkapkan  oleh    Gunawan  bahwa  TIK  yang berperan  sebagai  media  ajar  membantu  guru  dalam menyampaikan materi Ajar (Gunawan, 2016). Mencermati  paparan  tersebut,  maka  pemanfaatan teknologi memberikan dampak positif terhadap pembelajaran.  Sunanjar  menjelaskan  penggunaan  TIK dalam  pembelajaran  SD  memiliki  peran  diantarnya memberi  kemudahan  guru  dalam  mengeksplor  bahan ajar,  bersasaran  dalam  peningkatan  mutu,  memberikan kemudahan  saat  proses  pembelajaran,  profesionalitas guru  meningkat,  dan  mempermudah  tata  kelola,  serta administrasi pembelajaran (Sunanjar, 2016). Lebih lanjut Wijayanti  (2011)  menjelaskan  empat  fungsi  TIK  bagi guru,  yakni  membantu  pendidik  dalam  menyelesaikan tugas  administrasinya,  sehingga  administrasi  guru  lebih tertata  dan  memudahkan  guru  ketika  hendak  memeriksa kembali  administrasi-administrasi  yang  telah  dibuat. Selain  itu  TIK  juga  membantu  guru  dalam  mengemas bahan  ajar.  Hal  ini  membuat  guru  tidak  lagi  terfokus pada  buku  teks  dan  mengurangi  kegiatan  ceramah  yang biasanya dilakukan oleh guru. TIK juga membantu guru dalam proses pembelajaran online, mengingat pembelajaran online tidak bisa lepas dari teknologi maka guru  perlu  merancang  sistem e-learning yang  sesuai
dengan  kebutuhan  peserta  didik  (Wijayanti,  2011). Pesatnya perkembangan teknologi juga akan mendorong e-learning menjadi  pendekatan  yang  populer  untuk menunjang  efektivitas  dalam  pembelajaran  (Alsalhi  et al.,  2019).  Situasi-situasi  tersebut  tidak  dapat  dihindari sehingga langkah awal menuju digitalisasi harus diambil. Hal  inilah  yang  mendasari  pengembangan  instrumen pengukuran  tingkat  digitalisasi  pembelajaran  sekolah dasar.

## 5. KESIMPULAN
Pengembangan instrumen pengukuran tingkat digitalisasi  pembelajaran  pada  jenjang  sekolah  dasar dilakukan  dengan  sasaran  menciptakan  alat  ukur  yang akurat sehingga dapat  digunakan sebagai  acuan evaluasi sekolah  dalam  merancang  program  pembelajaran berbasis  digital.  Digitalisasi  tidak  dapat  dihindari,  oleh karena  itu  setiap  sekolah  wajib  melakukan  persiapan untuk memulai proses pembelajaran berbasis digital. Hal ini dilakukan guna menjawab dan mengikuti perkembangan  zaman  yang  kian  pesat  seiring  dengan pesatnya  perkembangan  digitalisasi.  Pengembangan instrumen  pengukuran  tingkat  kesiapan  digitalisasi pembelajaran  di  jenjang  sekolah  dasar  menjadi  langkah awal  bagi  sekolah  dalam  pemerataan  digitalisasi pendidikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  ruang  lingkup pengembangan  instrumen  menyasar  pada  kesiapan sekolah  dengan  ditandai  adanya  fasilitas  penunjang pembelajaran digitalisasi, kompetensi guru serta kesiapan  guru  yang  meliputi  kemampuan  guru  dalam merancang,  mengelola,  dan  mengevaluasi  penggunaan digitalisasi, dan yang terakhir adalah pengalaman belajar siswa.  Ruang  lingkup  tersebut  menjadi  gambaran  utama di  sebuah  sekolah  apakah  sekolah  tersebut  dapat dikategorikan  siap  dalam  memberikan  pembelajaran berbasis digital.

## 6. SARAN
Bagi  peneliti  yang  hendak  mengambil  topik  serupa dapat mengembangkan variabel dan subjek penelitiannya dengan  ruang  lingkup  yang  lebih  luas,  sehingga penelitian ini dapat berdampak lebih luas dan bermanfaat bagi dunia pendidikan.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  F.  (2017). Guru  SD  di  Era  Digital .  CV  Pilar Nusantara.
Alsalhi,  N.  R.,  Eltahir,  M.  E.,  &  Al-Qatawneh,  S.  S. (2019).  The  effect  of  blended  learning  on  the achievement of ninth grade students in science and their  attitudes  towards  its  use. Heliyon , 5 (9), e02424.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e02424 Amarulloh,  A.,  Surahman,  E.,  &  Meylani,  V.  (2019). Refleksi  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran Berbasis Digital. Metaedukasi , 1 (1), 13–23.
Efendi,  N.  M.  (2018).  Revolusi  Pembelajaran  Berbasis
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article

## Digital  (Penggunaan  Animasi  Digital  Pada  Start
Up  Sebagai  Metode  Pembelajaran  Siswa  Aktif. Pendidikan,Sosiologi  Dan  Antropologi , 2 (2),  173–
182.
Gunawan,  A.  (2016). Pemanfaatan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  Melalui  Penggunaan  Media Pendidikan  Dalam  Pembelajaran  IPS  SD . 03 (02), 16–24.
Huberman,  M.,  &  Miles,  M.  B.  (2002). The  qualitative researcher's companion . sage.
Majir, A. (2019). Blended Learning Dalam Pengembangan Pembelajaran Suatu Tuntutan Guna Memperoleh  Keterampilan  Abad  Ke-21. Sebatik ,
23 (2),
359–366.
https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.783
Muslik, A. (2019). Google Classroom sebagai Alternatif
Digitalisasi  Pembelajaran  Matematika  di  Era Revolusi  Industri  4.0. Andragogi:  Jurnal  Diklat Teknis  Pendidikan  Dan  Keagamaan , 7 (2),  246– 255. https://doi.org/10.36052/andragogi.v7i2.98
Nugraha,  D.,  &  Anggraini,  Y.  (2019).  Digitalisasi
Pembelajaran di Sekolah Pedalaman (Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Komputer  di  SD  Bina Dharma  Muara  Tiga  dan  Kebun  Sentral  Sumatera Utara). Jurnal Pendidikan Dasar  Setiabudhi , 3 (1), 1–11. http://www.tjyybjb.ac.cn/CN/article/downloadArti cleFile.do?attachType=PDF&id=9987
Plomp,  T.  (1997). Educational  Design:  Introduction.
Desing  of  Education  and  Training  (in  Dutch) . University of Twente.
Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2021).  Strategi Pembelajaran Pendidikan Dasar di Perbatasan Pada Era  Digital. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3089–3100. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5
i5.1218
Ridha,  M.  (2019,  January  29).  Menjadi  Guru  Di  Era
Digital. Geotimes .
https://geotimes.id/opini/menjadi-guru-di-era- digital-2/
Santika,  R.  R.,  Ramadhan,  K.,  Andri,  M.,  Solehuddin, A.,  &  Juanita,  S.  (2019).  Implementasi  Game Edukasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Dengan  Metode Game  Development  Life  Cycle  Dan  Pendekatan Taksonomi  Bloom. Sebatik , 23 (2),  392–402. https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.788 Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Sunanjar, F. (2016). Pemanfaatan TIK untuk Pembelajaran . Kompasiana. https://www.kompasiana.com/mbie/58249571ee92
73a5078b4568/pemanfaatan-tik-untuk- pembelajaran-sd
Wijayanti,  I.  D.  (2011). Peningkatan  Pendidikan Berbasis ICT . UIN Sunan Kalijaga. Wulandari,  R.,  Santoso,  &  Ardianti,  S.  D.  (2021). Tantangan Digitalisasi Pendidikan bagi Orang Tua dan  Anak  di  Tengah  Pandemi  Covid-19  di  Desa Bendanpete. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6), 3839–3851.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih diucapkan kepada seluruh pihak yang terlibat dalam proses penelitian ini khususnya pada sekolah-sekolah dasar yang menjadi subjek penelitian. Terima kasih juga diucapkan kepada Kemdikbud atas pendanaan yang diberikan dalam skema Hibah Penelitian Dasar Pemula (PDP), sehingga penelitian ini dapat berjalan denan lancar hingga pada tahap akhir.