## Original Article
Received September 2023 / Revised October 2023 / Accepted October 2023

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X

## Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  dengan  Berbantukan  PPT terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Harapan  Bhakti Makassar
The  Influence  of  a  Contextual  Approach  Assisted  by  PPT  on  the Learning Outcomes of Class VIII Students at Harapan Bhakti Middle School Makassar

## Arwin Arif*, Herlina
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Patompo, Makassar, 90223, Indonesia * Corresponding Author: arwinarif29@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  observasi  disekolah  tujuan  yaitu  masih  rendahnya motivasi,  minat  serta  masih  banyak  siswa  yang  masih  bermalas-malasan  dalam  mengikuti pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajarnya dengan KKM yang masih jauh dari standar yang telah ditentukan yaitu 70. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya pengaruh pendekatan kontekstual dengan berbantukan PPT terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Harapan Bhakti  Makassar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  melibatkan  dua  kelas  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi dalam penelitian ini menggunakan seluruh siswa kelas VIII SMP Harapan Bhakti yang berjumlah 4 kelas. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas VIII A dan siswa kelas VIII B . Teknik pengumpulan data menggunakan dua cara yaitu tes kemampuan awal siswa ( pretest) dan tes akhir ( posttest) sementara itu teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis deskriptif  dan  teknik  analisis  inferensial.  Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  pendekatan  konstektual  berbantukan  PPT  adalah  85,00  sedangkan  hasil  belajar siswa tidak berbantukan PPT adalah 81,83. Hasil uji t menunjukkan bahwa nilai t hitung >t tabel atau 2,218 >1,67 dan besar nilai signifikan <0,05 yang berarti bahwa hipotesis H 1 diterima dan H 0 di tolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan konstektual berbantukan PPT pada siswa kelas VIII SMP Harapan Bhakti.
Kata Kunci : Hasil Belajar; Pendekatan Kontekstual; PPT
DOI: https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v4i3.302

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor penting  dan  penentu  dalam  proses kemajuan  pembangunan  di  Indonesia yang  berupa  usaha  pengembangan kualitas  diri  manusia  dalam  segala aspeknya. Pendidikan sebagai aktivitas yang disengaja untuk mencapai tujuan tertentu  dan  melibatkan  berbagai
aspek  yang  saling  berkaitan  antara satu  dengan  yang  lainnya  sehingga terbentuk sistem yang saling mempengaruhi [1].
Faktor  yang  mempengaruhi mutu pendidikan  salah  satunya  adalah adanya  kualitas  penggunaan  media pembelajaran
dan tingkat profesionalisme guru dalam
menyajikan  media  tersebut  dalam pembelajaran.  Guru  harus  kreatif dalam mengembangkan media pembelajaran.  Kegiatan  belajar  anak didik  dengan  bantuan  media  akan menghasilkan  proses  dan  kegiatan pembelajaran  yang  efektif  sehingga berdampak pada hasil belajar siswa[2].
Usaha guru dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  menerapkan  pembelajaran yang  inovatif.  Pembelajaran  inovatif dapat  dicapai  oleh  guru  dengan menerapkan  model  dan  metode pembelajaran yang memacu keterampilan  siswa  baik  dalam  ranah kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik [3].
Rendahnya hasil belajar siswa  khususnya  di  kelas  VIII  SMP Harapan  Bhakti  dikarenakan  siswa memiliki  motivasi  dalam  belajar, kurangnya semangat dalam mengikuti pembelajaran sehingga siswa  cuek  dan  bermalasan  dalam mengikuti pembelajaran serta kurangnya
inovasi dalam
penyampaian  materi  dari  guru  hal ini terlihat dalam kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  guru masih  minim  memanfaatkan  media, pendekatan serta model pembelajaran  yang  sesuai  dengan kondisi siswa di dalam kelas.
Penerapan pendekatan
pembelajaran  kontekstual  menjadi alternatif yang bisa membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi atau kondisi  lingkungan.  Di  sini  siswa  di arahkan  untuk  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam  lingkungan  atau  kegiatan kesehariannya.  Proses  belajar  tidak hanya berpengaruh pada hasil belajar  tetapi  ketercapaian  tujuan pembelajaran [4]. Pembelajaran
yang mampu menolong siswa melihat  makna  dari  dalam  materi yang  diberikan  dengan  konteks keseharian mereka baik itu keadaan pribadi, sosial dan budaya.  Dengan  demikian  siswa akan menjadi aktif untuk menghubungkan  kondisi  isi  materi dengan  konteks  kehidupan  sehari- hari untuk menemukan makna [5].
Pemanfaatan media pembelajaran  dalam  pembelajaran sangat mendukung dalam penyampaian materi terhadap peserta  didik.  Beberapa  penelitian yang sudah diakukan sebelum.
Tidak  dipungkiri  peran  guru  dalam mendesain dan menyampaikan
materi di kelas turut andil mempengaruhi  hasil  belajar  namun hal itu masih menjadi faktor penghambat di dalam dunia pendidikan. Karena masih rendahnya  SDM  serta  tidak  adanya kemauan  untuk  berubah  dan  selalu berada  di  zona  nyaman  untuk kondisi sekarang. Power point (ppt) yang menjadi penunjang dalam kegiatan pembelajaran memberikan  kesan  positif  sebagai media  yang  mampu  membantu siswa dalam memahami materi melalui  alat  bantu  bagi  guru  untuk menyampaikan  materi  dan  kontrol dalam  proses  pembelajaran. Power point akan membantu sebuah gagasan  menjadi  lebih  menarik dan jelas  tujuannya  jika  dipresentasikan dalam  pembuatan  slide,  outline presentasi, menampilkan slide yang  dinamis,  dan clip  art yang menarik,  yang  mudah  ditampilkan di  layar  monitor  komputer  [6]. Berdasarkan latar belakang pemikiran  di  atas,  artikel  berikut  ini akan
mendiskusikan bagaimana pemanfaatan
pendekatan
kontekstual dengan berbantukan ppt  terhadap  hasil  belajar  siswa.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  eksperimen  Model  desain eksperimen  yang  digunakan  untuk penelitian  ini  adalah Pre-Experiment yaitu eksperimen yang belum sungguh-sungguh karena masih terdapat  variabel  luar  yang  ikut
berpengaruh  terhadap  terbentuknya variabel [7].
Tahapan  penelitian  ini    mulai  dari observasi awal kemudian  memberikan pretest dan  penerapan  pendekatan kemudian melakukan postets .
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pre-Test Treatment Post-Test Eksperimen Q 1 X Q 2 Kontrol Q 3 - Q 4
Populasi  yang digunakan  siswa kelas  VII  yang  terdiri  4  Kelas  dan sampel  yang  diambil  hanya  2  kelas yaitu  VII a dan  VII b karena  di  anggap setara dalam hal kemampuan siswa.  Pengumpulan  data  berupa
hasil belajar siswa dengan menggunakan  soal  test  20  soal dengan model pilihan ganda. Teknik  analisis  data  berupa  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Belajar a. Pretest dan Postest Hasil Belajar Siswa Tabel 2. Hasil Pretest dan Postest Hasil Belajar Siswa
Statistik Kelas Eksperimen (Pretest)                 (Postest) Kelas Kontrol (Pretest)                 ( Postest) Jumlah Sampel 20 20 20 20 Skor Ideal 100 100 100 100 Skor Tinggi 65 90 60 85 Skor Rendah 35 60 30 60 Rata-Rata 50,57 74,5 46,5 72,35 Standar Dev. 10,62 9,16 7,45 7,42 Variansi 112,8 83,94 55,52 54,93
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  20 orang  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata untuk  kelas  eksperimen  sebelum perlakuan 50,57 dan setelah perlakuan 74,50.  Hal  ini  menunjukkan  ada peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup signifikan  sebesar  23,93.  Sedangkan
nilai  rata-rata  untuk  kelas  kontrol sebelum  perlakuan  46,50  dan  setelah perlakuan
72,35 dengan besar peningkatan 25,85. Sebagai pembanding dalam penerapan metode menunjukkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual dengan berbantukan  PPT  memiliki  pengaruh
dengan  nilai  hasil  belajar  yang memenuhi  KKM  yang  ditentukan.
Adapun  grafik  hasil  belajar  yang  di dapatkan oleh siswa yaitu :
Gambar 1. Grafik Rata-Rata Hasil Belajar
Hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan menunjukkan peningkatan hasil pembelajaran  yang  cukup  signifikan dengan penggunaan pendekatan kontekstual  berbantukan power  point lebih  efektif  dan  baik  diterapkan  oleh guru-guru  dalam  pembelajaran  di kelas.  Metode  ini  membantu  siswa lebih mudah memahami materi pelajaran  selain  itu  memotivasi  dan mengaitkan  minat  siswa  dengan  tugas belajar  sehingga  lebih  terkelola  dan dapat memberi petunjuk untuk membantu  siswa  sehingga  berfokus pada pencapaian tujuan pembelajaran. Hasil  uji  t  (hipotesis)  pada  taraf signifikansi  α =  0,054  dengan  derajat kebebasan dk=38 maka diperoleh t hitung sebesar  1,77  dan  t tabel sebesar  2,61 karena  t hitung >  t tabel (1,77>2,61),  maka H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal  ini dilihat  dari  taraf  kepercayaan  95%
(0,05),  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan pendekatan kontekstual lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional.
Pemanfaatan  pendekatan  kontekstual berbantukan power  point membantu siswa  untuk  lebih  mudah  memahami materi  pelajaran  dengan  kontekstual yang  mengaitkan  dengan  dunia  nyata atau  lingkungan  masyarakat.  Siswa lebih mudah memahami materi dengan belajar  dari  kehidupan  sehingga  guru akan  lebih  mudah mengarahkan  siswa untuk  belajar.  Secara  lebih  lanjut materi  yang  terdapat  pada  media power  point ini  dijelaskan  dengan kehidupan  sehingga  guru  akan  lebih mudah  mengarahkan  siswa  untuk belajar. Secara lebih lanjut materi yang terdapat  pada  media power  point ini dijelaskan  dengan  konsep  yang  benar
dan  secara  sistematis.  Materi  yang disusun  secara  sistematis  dengan menjelaskan  konsep  yang  benar .menyenangkan,  dengan  begitu  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa
dan  sekaligus  hasil  belajar  siswa  juga terdapat  peningkatan  [8].  Penjelasan materi  pada  media power  point interaktif  ini  menggunakan  bahasa yang telah disesuaikan dengan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Eksperimen Kontrol
karakteristik  siswa  sekolah  dasar terutama  kelas  IV  dan  sesuai  dengan mengintegrasikan nilai-nilai pendekatan  kontekstual  bertujuan untuk  membuat  pembelajaran  menjadi bermakna  dan  menciptakan  suasana belajar  yang  kaidah  sehari-hari  siswa atau  bermakna  kontekstual.  Materi yang  dikembangkan  dengan  bahasa yang disajikan pada media power point interaktif  ini  menghubungkan  materi dengan kehidupan Indonesia. Penggunaan  bahasa  yang  sesuai dengan  perkembangan  bahasa  anak dapat meningkatkan pemahaman anak terhadap materi yang disajikan [9]. Penerapan  pendekatan  kontekstual dalam merancang materi dalam media pembelajaran  ini  sangat  efektif  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  serta  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  pada media  ini  juga  terdapat  soal  evaluasi yang  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  siswa  terhadap  materi yang dijelaskan mengenai karakteristik hewan  berdasarkan  tempat  hidupnya [10].  Soal  evaluasi  yang  dirancang dilengkapi dengan petunjuk pengerjaan  soal  dan  terdapat  umpan balik  yang  dapat  diterima  oleh  siswa. Adanya  petunjuk  dalam  pengerjaan soal  dapat  memudahkan  siswa  dalam mengerjakan  soal  evaluasi  secara mandiri sesuai dengan tanpa bimbingan dari orang lain serta adanya umpan  balik  saat  mengerjakan  soal, siswa  dapat  mengetahui  bagaimana proses  mereka  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan dan menggunakan hasil umpan balik untuk dapat  meningkatkan  semangat  belajar siswa [11].
Kelebihan  dari media  powerpoint interaktif  berbasis  kontekstual  ini yaitu  media  sebuah  media  berbasis IT  yang  menyerupai  aplikasi online
tetapi  tanpa  menggunakan  internet sehingga  lebih  praktis  digunakan untuk  siswa  sekolah  dasar.  Selain itu  ketika  menggunakan  media  ini di dalam proses pembelajaran membuat pembelajaran tersebut menjadi  lebih  menarik  sehingga siswa dapat terangsang untuk berpikir  secara  kritis  dan  terlibat aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran [12].  Selain  itu  pada  media  ini menggunakan
pendekatan
berbasis  kontekstual  yang  dapat menghubungkan materi
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari  siswa,  dengan  begitu siswa  akan  menjadi  lebih  mudah untuk memahami materi pembelajaran terutama pada muatan IPA. Media ini juga dirancang dengan menerapkan media pembelajaran yang
interaktif, yang berarti siswa mendapatkan secara langsung umpan  balik  yang  ada  sehingga media  yang  dikembangkan  bersifat dua  arah.  Maka  dari  itu,  media  ini dapat  meningkatkan  motivasi  serta hasil  belajar  siswa.  Motivasi  harus ada  pada  setiap  media,  untuk menghasilkan  media  pembelajaran yang  berkualitas,  karena  jika  siswa memiliki motivasi mampu membangun pembelajaran yang lebih  bermakna  bagi  siswa  Temuan sebelumnya juga menyatakan bahwa  media power  point interaktif dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran sehingga hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  [13].
Penggunaan media pembelajaran power point interaktif dapat memudahkan dalam menyampaikan materi yang
konkret  kepada  siswa,  hal  tersebut membuat  motivasi  belajar  siswa meningkat sehingga tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  [14].

## 4. Kesimpulan
Penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan  konstektual  berbantukan power  point (PPT)  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa hal ini terlihat dari meningkatkan motivasi, minat dan hasil belajar siswa. Proses  pembelajaran  sangat  sebagai perantara  yang  tepat  untuk  dapat
memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran.  Hasil  penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi  guru,  kepala  sekolah  dalam memberikan pengembangan pembelajaran  di  sekolah  masing- masing  demi  kemajuan  diri  siswa  baik dari segi prestasi maupun kemampuan akademik lainnya.

## Daftar Pustaka
[1] N.  Sudjana,  “dan  Ibrahim.(2012),” Peneliti.  Dan  Penilai.  Pendidik.  Bdg.  Sinar Baru Algesindo , 2012.
[2] Z. A. Bakar and R. Ali, “Learning Style Construct in Student’s Learning,” Mimb. Pendidik. , 2016, doi: 10.17509/mimbardik.v1i2.3933.
[3] W. Sanjaya and W. Sanjaya, “Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan  /  Wina  Sanjaya,” 1.  Model  Pembelajaran<Br>2.  Belajar  Dan Mengajar,Strategi pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan  / Wina Sanjaya . 2008.
[4] A.  Suprijono,  “Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap  Implementasi  Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Sejarah Di Sman Jogoroto Jombang,” Avatara , 2019.
[5] Y. Nurhayati, “Teori Pembelajaran,” Manaj. Pendidik. , 2021.
[6]  A. Asryad, Media Pembelajaran . 2015.
[7] P.  D.  Sugiono,  “Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif.pdf,” Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . 2014.
[8]  N.  L.  P.  D.  Arini  and G.  N.  S.  Agustika,  “Aplikasi  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Materi  Bangun  Datar,” J.  Penelit.  Dan Pengemb. Pendidik. , 2021.
[9] N.  Luh  Andriyani  and  N.  Wayan  Suniasih,  “Development  of  Learning  Videos Based  on  Problem-Solving  Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats Contain in Ipa Subjects on 6th- Grade,” 2021.
[10] U.  Sutisna  and  M.  F.  Elkarimah,  “Pendampingan  pengembangan  keterampilan guru Sekolah Dasar dalam soal evaluasi pembelajaran dengan Teka-teki Silang berbasis  smartpho ne,” ABSYARA  J.  Pengabdi.  Pada  Masy. ,  2021,  doi: 10.29408/ab.v2i1.3249.
[11]  M.  H.  Hamidah  and  S.  S.  Wulandari, “Pengembangan  Instrumen  Penilaian Berbasis  Hots  Menggunakan  Aplikasi  ‘Quizizz’ This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareA like  4.0  International  License,” Kaji.  Ilmu Adm. , 2021.
[12] D. Rhamdan, A. S. Helly Rindi, and A. Iting, “ Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Power  point Pada  Materi  Keseimbangan  Ekosistem  Dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas Vi Di Sdn 016 Tarakan ,” J. Borneo Hum. , 2020, doi: 10.35334/borneo_humaniora.v3i1.1315.
[13] P.  Prayitno  and  M.  F.  F.  Mardianto,  “Peningkatan  Hasil  Evaluasi  Pembelajaran Dasring  Saat  Pandemi  Covid- 19  Berdasarkan  Media  Powerpoint  Interaktif,” MUST J. Math. Educ. Sci. Technol. , 2020.
[14] A.  Coles,  “Facilitating  the  use  of  video  with  teachers  of  mathematics:  learning from  staying  with  the  detail,” Int.  J.  STEM  Educ. ,  2019,  doi:  10.1186/s40594- 018-0155-y.