## KONSTRUKTIVISME PENDIDIKAN MASA DEPAN MELALUI PENDEKATAN PERAN SERTA MASYARAKAT
Pendekatan Trend Kebutuhan Masyarakat dengan Model Belajar Konstruktivisme dan Strategi “Learning Community Problem Solving” Berbasis  Teknologi  Informasi.
CONSTRUCTIVISM EDUCATION FUTURE THROUGH PUBLIC PARTICIPATION APPROACH Trend Community Needs Approach to Constructivist Learning Model and Strategy "Learning Community Problem Solving"-Based Information Technology.

## Ma’ruf
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar. e-mail: marufhafid@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan di masa depan lebih menggunakan model Pembelajaran Konstruktivisme dengan Pendekatan trend kebutuhan masyarakat, dan strategi yang digunakan leraning community problem solving, dimana arena atau wahana yang digunakan adalah dengan software tertentu yaitu : Fiture board  (Wahana atau arena)  untuk  sharing  informasi,  show  case,  dan  ekspositori(  paparan  dan  penjelasan  dilakukan  oleh berbagai siswa dalam komunitas belajar)  argumentasi dalam upaya penyelesaian suatu masalah, maka terbentuklah brain storeming (bursa ide), yang akan digunakan untuk tujuan tertentu.
Kata Kunci: Kontruktivisme, leraning  community problem  solving, Fiture board, show case, ekspositori, Teknologi Informasi.

## ABSTRACT
Education  in  the  future  is  to  use  the  model  Constructivist  Learning  Approach  trends  with  the  needs  of society, and the  strategies used leraning  community problem  solving,  where the arena or the vehicle is used with certain software are: Feature board (rides or arena) for sharing information, show case, and expository (exposure and explanations made by various students in the learning community) argument in an attempt to settle a problem, then formed brain storeming (exchange of ideas), to be used for specific purposes.
Keywords:  constructivism,  leraning  community  problem  solving,  Feature  board,  show  case,  expository
Kebutuhan  masyarakat  merupakan  target terpenting dalam upaya pembelajar disamping kepentingan  pribadi  siswa,  oleh  sebab  itu pendidikan  harus  berbasiskepada    kebutuhan masyarakat.
1. KONSEP DASAR PENENTUAN PRIORITAS KEBUTUHAN MASYARAKAT ( PRIORITY SETTING ). Kebutuhanmasyarakatdigunakan untuk
memilih  aspek-aspek  esensial  yang  sifatnya penting  dan  harus  segera  dilakukan,  Prioritas tersebut akanmenjadidasar pengambilan keputusan  yang  juga  dipengaruhi  oleh ketersediaan sumber daya ( instrumentinput ).
Kenyataannya  disekolah  banyak  guru  yang baru menyadari bahwa mereka belummemiliki prioritas kebutuhan masyarakat  yang  jelas  hingga output dan
outcome siswa belum mampu untuk berkompetisi  dilingkungan  kehidupan  sehari- hari.Dengan  demikian  penentuan  prioritas kebutuhan  masyarakat  merupakan  proses identifikasi  aktivitas  yang  paling  penting  dan harus  dilakukan  guru.  Penentuan  Prioritas Kebutuhan  Masyarakat  ( priority  setting ) dikembangkan sebagai dasarpembuatan desain  model,  pendekatan  dan  strategi pembelajaran.
Penentuan  Prioritas  Kebutuhan  Masyarakat perlu  dikembangkan  dengan  memahami
sumber -sumberdaya  yang  bermanfaat  untuk mencapai  hasil  ( outcomes )  dan  pengaruh ( impact )  yangdiharapkan  terhadap  mutu lulusan.
Ketersediaan  sumber  daya  dan  pelaksanaan dari  8  standar  pendidikan  dapat  menjadi faktor utama dalam penentuanPrioritas Kebutuhan  Masyarakat.Prioritas  Kebutuhan Masyarakat  disusun  berdasarkan  tingkat kebutuhan  dan  disesuaikan  dengan  visi,  misi, dantujuan yang ingin dicapai sekolah.
Pada umumnya, penyusunan Prioritas Kebutuhan Masyarakatakan memperhatikanmasalah-masalah  dasar  yang dihadapi maupun faktor-faktor yang menghambat tercapainyasuatu tujuan.
Oleh  karena  itu,  pemahaman  terhadap  akar permasalahan yang dihadapidimasyarakat menjadi  modal  utama  bagi  pengambil keputusan dalam mendesain model,
pendekatan dan strategi pembelajaran, khususnya yang terkait dengan masalahfundamental yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu,  penyusunan  Prioritas  Kebutuhan Masyarakatperlu dibuat dengan bekal pemahamanmengenai  sumber  daya  yang dapat  digunakan  untuk  mencapai  hasil  dan dampak  yangdiinginkan.Sumber  daya  dapat diperoleh  melalui  revitalisasi  yang  ada  atau melalui  pertukaran  guru  dari  Sekolah  yang dianggap mempunyai kompetensi tinggi.
a. Manfaat Prioritas Kebutuhan Masyarakat Manfaat prioritas kebutuhan masyarakatdipandang penting karena beberapa alasan sebagai berikut: 1) Agar  tetap  fokus  pada  hal-hal  yang berada pada Prioritas Kebutuhan Masyarakat utama/essensi atau menuntunperencanaan dan proses update kebutuhan.
2) Untuk  mengawasi  agar  penggunaan sumber daya langka dapat lebih efektif. 3) Untuk membangun komunikasi mengenai proyek/aktivitas antarstakeholder. 4) Untuk menghubungkan antara kebijakan pemerintah dan tujuan pendidikan . b. PenyusunanPrioritas Kebutuhan Masyarakat Dapat  dilakukan  melalui ekspose masalah (stimulus  masalah)  yang  ada  dimasyarakat maupun  yang ada dalam mata Pelajaran yang sesui dengan permasalahan yang ada dimasyarakat Prioritas Kebutuhan Masyarakat berfungsi  untuk  memudahkan  pengambilan keputusan  dan  dapat  dijadikan  sebagai permasalahan  yang  harus  diselesaikan  oleh siswa melalui learningcommunity .
Gurutidak dapat menggunakan satu pendekatan yang sesuai untuk semua kebutuhan.  Oleh  karena  itu,  pihak  yang bertanggung jawabdan terlibat dalam penetapanPrioritas Kebutuhan Masyarakatkhususnya sekolah perlu mengetahui  beberapa  pendekatan  utama  dan kendala-kendala yang mungkin muncul dalam penetapan  Prioritas  Kebutuhan  Masyarakat, sekaligus  bagaimana  cara  untuk  mengatasi kendala tersebut.
Pendekatan  yang  tepat  dan  yang  paling mendasar  adalah  berbasis  kepada  Kebutuhan Masyarakat    Terkini  ( TrendSociety )  dimana sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor berikut (Duttweiler, 2004):
1) Seberapa  eksplisit  identifikasi  Prioritas Kebutuhan Masyarakat dalam mempersiapkan  rencana  kerja  ( work plan )? 2) Sampai seberapa jauh Prioritas Kebutuhan  Masyarakat  yang  telah disusun  merepresentasikan  Prioritas Kebutuhan Masyarakat secara menyeluruh? Prioritas Kebutuhan Masyarakat mencakup Prioritas Kebutuhan  Masyarakat  proyek  dan program? Seringkali penyusunan Prioritas  Kebutuhan  Masyarakat  hanya memperhatikan  program  internal  dan mengabaikan prioritas antarprogram.
3) Seberapa  jauh  setiap  pihak  mampu memahami  dan  menghargai  proses yang telah dilakukan untuk menetapkan Prioritas Kebutuhan Masyarakat?
4) Bagaimana  kajian  dan  pembaruan ( update ) Prioritas Kebutuhan Masyarakat? 5) Sampai seberapa jauh penerapan pendekatan  rasional  dalam  penyusunan Prioritas Kebutuhan Masyarakat?
6) Apakah  terdapat  fokus  pada  kebutuhan masyarakat yang utama sebagai penentu  kunci  dalam  penyusunan Prioritas Kebutuhan Masyarakat?
Dalam  menentukan  Prioritas  Kebutuhan Masyarakat,  terdapat  beberapa  pertanyaan petunjuk  ( guidance question)  yang  dapat digunakan, yaitu:
1) Apa  Prioritas  Kebutuhan  Masyarakat utama  berdasarkan  pemikiran  dan kebutuhan yang diidentifikasi selamaanalisis situasi? 2) Apa  yang  kita  ketahui  mengenai Prioritas Kebutuhan Masyarakat?
3) Apakah sumber daya tersedia dan dapat diakses  untuk  menjalankan  Prioritas Kebutuhan Masyarakat tersebut?
4) Apakah  ada  orang,  kelompok,  atau Sekolah  lain  yang  lebih  mampu melaksanakanprirotas tersebut?
5) Siapa  yang  sudah  atau  sedang  terlibat dalam  pekerjaan  berkaitan  dengan Prioritas Kebutuhan Masyarakattersebut? 6) Siapa partneryang potensial?
c. Proses  Penyusunan  Prioritas  Kebutuhan Masyarakat yang Efektif
Karakter  Sekolah  /  Masyarakat  (struktur, budaya,  dan  sejarah)  sangat  berpengaruh terhadappenyusunan Prioritas Kebutuhan Masyarakat. Selain itu, proses dokumentasiprogram dan kondisi pada saatpenyusunan Prioritas Kebutuhan Masyarakat juga akan mempengaruhi penyusunanyang efektif.
Adapunbeberapa  ciri  proses  penyusunan Prioritas  Kebutuhan  Masyarakat  yang  efektif adalah:
1) Mulai  dari  program  yang  dibutuhkan, bukan  dari  berapa  jumlah  dana  yang dimiliki.  Jadi  pertanyaan  yang  harus dijawab  adalah  “apa  yang  perlu  kita lakukan”  bukan  “kegiatan  apa  yang dapat kita biayai”
2) Mengkomunikasikan perlunya penetapan Prioritas Kebutuhan Masyarakat  dan  berfokus  pada  masa depanSekolah.
3) Klarifikasi  peranan  ( role )  dan  aturan ( rule ) 4) Mulai  dari  apa  yang  telah  ada  dan sumber daya yang telah dimiliki
5) Mendorong kreativitas
6) Mencari  tahu  apa  yang  sedang  terjadi dan berkembang di masyarakat
7) Melibatkan  sumber  daya  manusia  dari luar/eksternal
8) Mengidentifikasi persetujuan ( agreement ) dan ketidaksetujuan ( disagreement ) mengenai Prioritas Kebutuhan Masyarakat yang ditetapkan 9) Identifikasi program-program yang berkaitan dengan Sekolah lain
10) Penggunaan  kriteria  yang  kredibel dalam  penentuan  Prioritas  Kebutuhan Masyarakatakhir
11) Memastikan  bahwa  Sekolah  secara formal mengadopsi penyataan Prioritas Kebutuhan  Masyarakat  yang  telah
diputuskan 12) Diperlukan  kompetensi  sumber  daya manusia (namun jangan sampai kompetensi tersebut yang mengarahkan Prioritas Kebutuhan Masyarakat) Adanya  alokasi  waktu  yang  cukup  antara penyusunan  Prioritas  Kebutuhan  Masyarakat dan penetapan Prioritas
Kebutuhan
Masyarakat tersebut sehingga memungkinkan penyusunan skenario alternatif. 2. PROSESPERSIAPAN TERHADAP SISWA DALAM MODEL KONSTRUKTIVISME DENGAN STRATEGI

## LEARNINGCOMMUNITYPROBLEMS OLVING
Bagaimana  siswa  cara  inkuiri  suatu  konsep dengan menggunakan model belajar konstruktivisme  ”  Teori-teori  baru  dalam psikologi pendidikan dikelompok dalam teori pembelajaran  konstruktivis  ( constructivist theories  of  learning ).  Teori  konstruktivis  ini menyatakan  bahwa  siswa  harus  menemukan sendiri  dan  mentransformasikan  informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru  dengan aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai.
Bagi  siswa  agar  benar-benar  memahami  dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja  memecahkan  masalah,  menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah  payah  dengan  ide-ide.  Teori  ini berkembang  dari  kerja  Piaget,  Vygotsky, teori-teori  pemrosesan  informasi,  dan  teori
psikologi  kognitif  yang  lain,  seperti  teori Bruner (Slavin dalam Nur, 2002: 8).
Menurut  teori  konstruktivisme  ini,  satu prinsip  yang  paling  penting  dalam  psikologi pendidikan  adalah  bahwa  guru  tidak  hanya sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada siswa.  Siswa  harus  membangun  sendiri pengetahuan  didalam  benaknya.  Guru  dapat memberikan  kemudahan  untuk  proses  ini, dengan  memberi  kesempatan  siswa  untuk menemukan  atau  menerapkan  ide-ide  mereka sendiri,  dan  mengajar  siswa  menjadi  sadar dan  secara  sadar  menggunakan  strategi mereka sendiri untuk belajar.
Guru  dapat  memberi  siswa  anak  tangga  yang membawa  siswa  ke  pemahaman  yang  lebih tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri  yang harus  memanjat  anak  tangga  tersebut  (  Nur, 2002 :8).
Langkah-langkah persiapan model konstruktivisme dengan strategi learningcommunity Problem solving adalah sebagai berikut ; 1) Membentuk  kolegatif  belajar/group belajar ( learningcommunity ), baik secara langsung maupun tidak langsung
2) Membuat referensi sumber belajar (alat dan bahan pembelajaran)
3) Software  yang  mendukung  terhadap interaksi pembelajaran yang berisi:
a) Tempat  penyimpanan  data  ( data base )
b) Fitur  Fiture  board ( ajang  brian storming dan problem solving )
c) Sistem pengolahan data
d) Sistem informasi dan pelaporan
e) Link and match hasil kajian
f) Dokumentasi 3. LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN MODEL KONSTRUKTIVISME DENGAN STRATEGI LEARNING

## COMMUNITY PROBLEM SOLVING
Berikut  ini  langkah-langkah  pelaksanaan model konstruktivisme dengan
strategi learning    community  problem  solving, sebagai berikut:
1) Upload permasalahan;  setiap  anggota
kelompok melakukan ekspose permasalahan  yang  sesuai  dengan
jenjang,  level,  Mata  Pelajaran/  pokok permasalahan. 2) Pengelompokan  problem  berdasarkan: jenjang,  level,  Mata  Pelajaran/  pokok permasalahan  yang  dilakukan  oleh sistem.
3) Show  Case/  sharing dalam  fitur fiture board ,  dalam  tahap  ini  merupakan anjang adu argumentasi peserta showcase , setiap anggota akan mempertahankan  argumennya  dengan data  dan  fakta  dengan  bantuan    foto, video,  seta  referensi  lain  dalam  sistem yang bisa dijadikan bukti atau kejelasan terhadap  permasalahannya,  dan  terjadi sharing informasi saling melengkapi.
4) Pembuatan  komitmen;  dalam  langkah ini  merupakan  persamaan  persepsi  dari hasil  kajian  dari  berbagai  komponen dan sudut pandang sehingga terbentuklah  hasil  kesepahaman  dari permasalahan  dan  dijadikan  suatu produk yang utuh yang dapat dipertanggung jawabkan. 5) Dokumentasi;  merupakan  produk  dari hasil  problem  solving  yang  sudah dikaji, serta ditata berdasarkan sistematis  pelaporan  yang  baik  dan didokumentasikan  sebagai bahan  untuk dipublikasikan,  yang  siap  untuk  di upload untuk  kebutuhan  pihak-pihak tertentu
Padaprinsipnya  Pendidikan  dimasa  depan lebih  menekankan  terhadap  kompetitif brain storeming ,  yang  menerapkan  kebermaknaan dari  pola  mengajar,  melatih  dan  mendidik dengan  ide  dan  kajian  permasalahan  atas dasar  apa  yang  siswa  lihat,  rasakan    serta dampak terhadap keseimbangan dalam lingkungan  hidupnya,  sehingga  timbul  rasa tanggung  jawab  perilaku  yang  diperbuat dalammengkaji dan
menyelesaikan permasalahannya,  yang  akhirnya  tumbuh motivasi  rasa  ingin  tahu  sebagai  tantangan stimulus  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari  sehinga  prilaku  yang  dilakukan  akan memperkecil  permasalahan  tersebut  sebagai hasil  kolaborasi  dan  komparasi  terhadap problemsolving hasil kajian
dari
learningcommunity . KecenderunganStrategi  Pembelajaran  yang dipakai  adalah  mirip  dengan  Strategi Pembelajaran Ekspositori , hanya  yang
berperan  sebagai  penyaji  adalah  siswa sebagai tutor sebaya dan  dilakukan dalam media teknologi informasi.
Istilah ekspositori  berasal  dari  konsep  eksposisi, yang berarti memberikan penjelasan.
Dalamkonteks pembelajaran eksposisi merupakan strategi yang dilakukan siswadalam learningcommunity untuk mengatakan  atau  menjelaskan  fakta-fakta, gagasan-gagasan,  dan  informasi-informasi penting lain kepada para teman belajarnya.Dengan tahapansebagai berikut.Pertama, penyajian informasi.Penyajian  informasi  ini  dapat dilakukan  dengan  ceramah,  latihan,  atau demonstrasi.Kedua,  tes  penguasaan  dan penyajian
ulang bila dipandang perlu.Ketiga, memberikan kesempatan penerapan  dalam  bentuk  contoh  dan  soal, dengan  jumlah  dan  tingkat  kesulitan  yang bertambah.Keempat, memberikan kesempatan  penerapan  informasi  baru dalam  situasi  dan  masalah  sebenarnya. Selanjutnya, strategi pembelajaran ekspositori merupakan proses pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada siswa  ( studentcentered ),  siswa  menjadi sumber dan pemberi informasi utama.
Dalam  strategi  pembelajaran  ekspositori, media  seperti  video  pendidikan  dan  alat bantu  visual  digunakan  untuk  mendukung penjelasan  yang  diberikan  oleh  peserta learningcommunity . Alat bantu visual yang dapat digunakan dalam strategi pembelajaran ekspositori antara lain;
contoh-contoh fisik, gambar-gambar,
diagram, dan peta. Penambahan penjelasan verbal  dengan  alat  bantu  visual  akan meningkatkan efektivitas penyimpanan informasi  dalam  memori  jangka  panjang dan mendapatkannya kembali. Strategi pembelajaran
learningcommunityproblemsolving dalam
kajian  ini  adalah  strategi  pembelajaran  yang dilakukan  pada  proses  induksi  dan  deduksi, menunjuk pada strategi yang dilakukan siswa dalam  praktek  pembelajaran  secara  aktual dilapangan

## 4. SISTEM PENILAIAN DALAM PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA
Sistem  penilaian  yang  digunakan  dalam mengukur  pencapaian  kompetensi  siswa tidak  begitu  banyak  perubahan  sama seperti yang dilakukan pada saat ini, hanya penekan penilaiannya lebih kepada showcase atau  presentasi  dari  bagai  mana siswa  menggiring  suatu  permasalahan sampai  dengan  kepada  langkah-langkah penyelesaiannya, dimana solusi yang dihasilkan menitik beratkan terhadap kontribusi  permasalahan  yang  ada  pada lingkungannya, tidak hanya kepada disiplin ilmunya saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  I,  W,  &  Krathwol,  DR.  (eds). 2001,  A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assesing.A  Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objective, New York .Longman Bryson,  J.M.,1988, Strategic  Planning  for Public  and  Nonprofit  Organizations . Sage Publ. Drucker,  P.F.  1973 .  Management:  Tasks, Responsibilities,  Practices, Harper and Row, Publ. Dutwelier,  Michael  W.,  2004,  “Priority Setting Resources: Selected background Information Shoen,  H.  L,  and  Oehmke,  T.  “  A  New
Approach  to  the  Mesurement  of Problem  Solving  Skills”  NCTMand Techniques,” Cornel  Cooperative Extention ,  Cornel  University,  Ithaca, New York.