Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII
Salma Samputri 1 , Surati 2*
1 Universitas Negeri Makassar
2 Institut Agama Islam Negeri Ambon
* E-mail: surati@iainambon.ac.id
Abstrak: Peningkatan hasil belajar siswa tidak lepas dari proses belajar mengajar yang salah satu komponennya adalah penggunaan model pembelajaran. Model pembelajaran yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  diharapkan  dapat  memudahkan  siswa menerima  dan  memahami  materi  yang  disampaikan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (classroom  action  research )  dengan  tahapan-tahapan  pelaksanaan meliputi: perencanaan,  pelaksanaan, tindakan, refleksi,  dan evaluasi  secara berulang. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  IT  Albiruni  dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas VIII  dengan  jumlah  siswa  40  yang  diajar  langsung  oleh  peneliti.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  November-Desember  2020  di  SMP  IT  Albiruni,  berlangsung pada pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  biologi  pada  konsep  sistem  gerak  manusia  siswa  kelas VIII SMP IT Albiruni.
Kata Kunci: Sistem Gerak, Kooperatif, Strategi Pembelajaran, Albiruni
Abstract: Increasing student learning outcomes cannot be separated from the teaching and  learning  process,  one  of  which  is  the  use  of  learning  models.  The  learning  model used  in  the  teaching  and  learning  process  is  expected  to  make  it  easier  for  students  to accept and understand the material presented. This research is classroom action research with the stages of implementation including: planning, implementing, acting, reflecting, and  evaluating  repeatedly.  This  research  was  carried  out  at  SMP  IT  Albiruni  with  the research subjects being class VIII students with a total of 40 students who were taught directly by the researcher. This research was conducted in November-December 2020 at SMP IT Albiruni, taking place in the odd semester of the 2020/2021 academic year. The results  showed  that  the  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  type  of  cooperative learning model could  improve biology learning activities on the concept  of the human movement sistem for eighth grade students of SMP IT Albiruni.

## Keywords: Movement Sistem, Cooperative, Learning Strategy, Albiruni
Guru  mempunyai  peranan  ganda  sebagai  pengajar  dan  pendidik  dalam  proses pembelajaran.  Tugas  utama  guru  sebagai  pengajar  adalah  membantu  perkembangan intelektual,  efektif  dan  psikomotor  melalui  menyampaikan  pengetahuan,  pemecahan masalah,  latihan-latihan  efektif  dan  keterampilan.  Dan,  guru  sebagai  pendidik
membantu  mendewasakan  anak  secara  psikologis,  sosial  dan  moral.  Selain  sebagai pengajar  dan  pendidik  juga  mempunyai  tanggung  jawab  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  guru  mempunyai  peran  yang  sangat  besar  dalam  pengelolaan  kelas.  Guru harus  kreatif  dan  penuh  inisiatif    dalam  pengelolaan  kelas  karena  gurulah  yang mengetahui secara pasti situasi dan kondisi kelas, keadaan peserta didik dengan segala latar  belakang  dan  sifat-sifat  individunya.  Pemaksimalan  fungsi  dan  peran  guru  akan berimplikasi pada perbaikan dan peningkatan dari proses pembelajaran yang salah satu indikatornya berupa peningkatan dari hasil belajar siswa
Guru  hendaknya  dapat  memilih  atau  mengkombinasikan  beberapa  model pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat    menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif, dalam  artian  dapat  mengacu keingintahuan  dan  memotivasi  siswa  agar  terlibat  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Keterlibatan siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar akan memberi peluang besar terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.  Salah satu model pembelajaran yang relevan dan sesuai dengan pemintaan kurikulum adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Beberapa  ahli  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  ini  sangat  berguna  untuk  menumbuhkan  kerja  sama  antar  siswa karena  dalam  proses  pembelajaran  bukan  hanya  terjadi  antara  siswa  den gan  guru tetapi  juga  antara  siswa  dengan  siswa.  Sistem  pengajaran  ini  memberikan kesempatan  antara  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas -tugas terstruktur  yang  disebut  sistem  “pembelajaran  gotong  royong  “  atau  c ooperatif learning dimana guru bertindak sebagai fasilitator.
Menerapkan pembelajaran kooperatif dalam proses pembelajaran diperlukan kepiawaian  seorang  guru  dalam  merekonstruksi  keterampilan  kooperatif.  Sikap responsif  dan  kreativitas  serta  pendekatan  persuasif  harus  dimiliki  seorang  guru dalam  menangani  berbagai  masalah  yang  muncul,  sehingga  dalam  satu  kelompok tidak  ada  anggota  yang  merasa  tersisihkan.  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  adalah  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).  Pada  dasarnya bentuk  ini  merupakan  kombinasi  antara  belajar  kooperatif  dengan  belajar  secara individual.  Siswa  tetap  dikelompokkan  tetapi  setiap  siswa  belajar  sesuai  dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  SMP  IT  Albiruni  berasal  dari  latar belakang  yang  berbeda-beda  baik  dari  segi  suku,  agama,  strata  sosial  dan  ekonomi maupun  budaya.  Ini  tentu  menjadi  tantangan  berat  bagi  guru  yang  harus  menyatukan sekian  banyak  karakter  yang  berbeda-beda  dalam  suatu  ruang  kelas  untuk  mencapai tujuan  yang  diinginkan. Hal  ini  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran  terutama  dalam kegiatan  diskusi  atau  mengerjakan  tugas  kelompok  dari  guru  biologi,  dimana  hanya sebagian yang  aktif terutama hanya siswa yang cerdas dalam kelompoknya sedangkan siswa yang lain hanya diam atau bahkan ada yang mengganggu temannya.
Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  tersebut  adalah  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) yang merupakan gabungan model pembelajaran  secara  individual  dengan  model  kooperatif.  Disusun  untuk  memecahkan masalah  dalam  program  pengajaran  misalnya  dalam  hal  kesulitan  belajar  siswa  yang individual.  Yang  mana  pembelajaran  ini,  merancang  sebuah  bentuk  tanggungjawab bersama dalam pengerjaan tugas kelompok, saling membantu memecahkan masalah dan saling menolong untuk berprestasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  tentang peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Biologi melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  siawa  Kelas  VIII  SMP  IT Albiruni.  Dalam  materi  “Sistem  Gerak  Manusia”,  peserta  didik  harus  mampu menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat  terjadi  pada  sistem  gerak  pada  manusia.  Berbagai  macam  konsep  yang  harus dipahami  oleh  siswa  dalam  materi  sistem  sistem  gerak  pada  manusia  yang  tingkat kajiannya  cukup  kompleks,  maka    diharapkan  kepada  guru  untuk  memberikan kesempatan yang sebesar-sebesarnya kepada siswa untuk  terlibat  secara  aktif di  dalam proses  belajar  dan  membiarkan  siswa  membangun  (mengkonstruk)  pengetahuannya sendiri  baik  secara  individual  maupun  bekerjasama  dengan  teman  dalam  kelompok belajar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research ) dengan  tahapan-tahapan  pelaksanaan  meliputi: perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan, refleksi, dan evaluasi secara berulang. Penelitian ini dilaksanakan di SMP IT Albiruni dengan subyek penelitian siswa kelas VIII dengan jumlah siswa 40 yang diajar langsung oleh peneliti. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November-Desember 2020 di SMP IT  Albiruni,  berlangsung  pada  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021. Faktor- faktor yang menjadi perhatian untuk diselidiki adalah:
1. Faktor hasil, yaitu akan diselidiki hasil belajar biologi melalui tes siklus.
2. Faktor  proses  belajar,  yaitu  melihat  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran  koopeatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI).
Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus,  diharapkan  setelah  siklus  pertama  berakhir  dan  diberikan  evaluasi  maka  akan terlihat  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  yang  tentunya  akan  menjadi  bahan perbaikan  pada  sikus  berikutnya.  Siklus  pertama  selama  2  kali  pertemuan  (4  jam pelajaran) dan siklus kedua selama 2 kali pertemuan (4 jam pelajaran), hal ini mengacu pada  silabus  yang  dibuat  oleh  penulis  dimana  materi  untuk  sistem  gerak  diajarkan
selama  8  jam.  Berdasarkan  skema  di  atas  maka  secara  lebih  rinci  prosedur  penelitian tindakan kelas ini dapat dijabarkan sebagai berikut.
Siklus I

## a. Tahap perencanaan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  ini  adalah  sebagai berikut.
1) Membuat perangkat pembelajaran untuk setiap pertemuan yang meliputi : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sistem gerak, dan Lembar Kerja Siswa (LKS)
2) Membuat lembar observasi untuk melihat kondisi belajar mengajar di kelas.
3) Mendesain  alat  evaluasi  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal.
4) Melakukan tes penempatan dengan memberikan pre-tes pada siswa atau berdasarkan nilai ujian blok sebelumnya sehingga terbentuk kelompok kecil yang beranggotakan 5 orang siswa, yang dilakukan sebelum tahap pelaksanaan tindakan.
5) Memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  terbaik,  dengan  menjumlahkan  skor kuis masing-masing siswa didalam satu kelompok.
b. Tahap pelaksanaan tindakan
Secara  umum,  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  ini  secara  operasional dijabarkan sebagai berikut.
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. (langkah 1)
2) Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan  membahas  dengan  singka  materi pokok sistem gerak. (langkah 2)
3) Guru  mengatur  letak  kelompok  yang  telah  dibagi  berdasarkan  nilai  ujian  blok. (langkah 3)
4) Siswa  membahas  materi  melalui  buku  siswa  sambil  diskusi  dalam    kelompoknya. (langkah 4).
5) Guru  membagi  LKS  kepada  setiap  siswa,  kemudian  siswa  mengerjakan  soal  yang ada secara individu, jika terjadi kesulitan disarankan untuk meminta bantuan dalam kelompoknya sebelum meminta bantuan ke gurunya. (langkah 4)
6) Selama  proses  kerja  kelompok  berlangsung,  setiap  kelompok  tetap  diawasi  dan diberi bimbingan secara langsung kepada kelompok yang mengalami kesulitan dan mengobservasi tindakan yang dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi atau pengamatan. (langkah 4)
7) Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  dengan  cara  setiap  kelompok  mempresentasekan hasil kerjanya dan melakukan tes formatif. (langkah 5)
8) Guru  memeriksa  hasil  tes  formatif  kemudian  menentukan  kriteria  kelompok  dan memberi penghargaan kepada kelompok yang mempunyai nilai tertinggi
9) Melakukan refleksi untuk pertemuan berikutnya.

## c. Tahap evaluasi dan observasi
Pada  prinsipnya  tahap  ini  dilakukan  selama  penelitian  berlangsung,  adapun kegiatan yang dilakukan yaitu :
1) Mengamati  tiap  kegiatan  siswa  melalui  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh observator.
2) Mengumpulkan data melalui tes
3) Melakukan evaluasi terhadap data yang ada.
d. Tahap Refleksi
Hasil  yang  didapatkan  dalam  tahap  observasi  dan  evaluasi  dikumpulkan kemudian  dianalisis.  Refleksi  yang  dimaksudkan  adalah  pengkajian  terhadap keberhasilan atau kegagalan pencapaian tujuan atau hasil sementara. Hasil analisis data yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan tindakan  pada  siklus  berikutnya,  sehingga  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  berikutnya sesuai dengan yang diharapkan dan hendaknya bisa lebih baik dari siklus sebelumnya. Siklus II

## a. Tahap perencanaan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  ini  adalah  sebagai berikut.
1) Membuat  perangkat  pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan  yang  meliputi:  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sistem gerak, dan Lembar Kerja Siswa (LKS)
2) Membuat lembar observasi untuk melihat kondisi belajar mengajar di kelas.
3) Mendesain  alat  evaluasi  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal.
4) Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.
b. Tahap pelaksanaan tindakan
Secara  umum,  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  ini  secara  operasional dijabarkan sebagai berikut.
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. (langkah 1)
2) Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan  membahas  dengan  singkat  materi pokok sistem gerak. (langkah 2)
3) Guru  mengatur  letak  kelompok  yang  telah  dibagi  berdasarkan  nilai  ujian    blok. (langkah 3)
4) Siswa  membahas  materi  melalui  buku  siswa  sambil  diskusi  dalam  kelompoknya. (langkah 4)
5) Guru  membagi  LKS  kepada  setiap  siswa,  kemudian  siswa  mengerjakan  soal  yang ada secara individu, jika terjadi kesulitan disarankan untuk meminta bantuan dalam kelompoknya sebelum meminta bantuan ke gurunya. (langkah 4)
6) Selama  proses  kerja  kelompok  berlangsung,  setiap  kelompok  tetap  diawasi  dan diberi bimbingan secara langsung kepada kelompok yang mengalami kesulitan dan
mengobservasi tindakan yang dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi atau pengamatan. (langkah 4)
7) Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  dengan  cara  setiap  kelompok  mempresentasekan hasil kerjanya dan melakukan tes formatif. (langkah 5)
8) Guru  memeriksa  hasil  tes  formatif  kemudian  menentukan  kriteria  kelompok  dan memberi  penghargaan  kepada  kelompok  yang  mempunyai  nilai  tertinggi. Melakukan refleksi untuk pertemuan berikutnya.
c. Tahap evaluasi dan observasi
Pada  prinsipnya  tahap  ini  dilakukan  selama  penelitian  berlangsung,  adapun kegiatan yang dilakukan yaitu :
1) Mengamati  tiap  kegiatan  siswa  melalui  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh observator.
2) Mengumpulkan data melalui tes.
3) Melakukan evaluasi terhadap data yang ada.
d. Tahap refleksi
Hasil  yang  didapatkan  dalam  tahap  observasi  dan  evaluasi  dikumpulkan kemudian  dianalisis  begitu  pula  hasil  evaluasinya.  Hasil  analisis  refleksi  siklus  I  dan siklus  II  ini  yang  akan  digunakan  penulis  sebagai  acuan  untuk  menarik  kesimpulan apakah model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individulization (TAI) yang telah  diterapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  proses  pembelajaran Biologi
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah :
1. Data  mengenai  peningkatan  penguasaan  materi  yang  dapat    dilihat  dari  hasil  tes belajar biologi siswa pada setiap siklus.
2. Data  tentang  situasi  pembelajaran  pada  saat  dilakukannya  tindakan  yang  diambil dengan  menggunakan  lembar  observasi  pada  setiap  siklus  yang  dilakukan  oleh observator.
3. Data  tentang  hasil  belajar  diperolah  dari  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai instrument  penelitian.  Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  multiple  choise  (pilihan ganda) sejumlah 30 item pada siklus I dan 30 item pada siklus II yang disesuaikan dengan  indikator  yang  ada  dan  disertai  5  pilihan  jawaban  dengan  pengskoran  1 untuk  jawaban  benar  dan  0  untuk  jawaban  salah.  Sebelum  digunakan  instrument terlebih dahulu telah divalidasi.
Pengelolaan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  setelah  terkumpulnya  data, selanjutnya  dianalisis  secara  kuantitatif.  Untuk  analisis  secara  kuantitatif  digunakan analisis  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  tiap  siklus  yang bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pengguasaan  materi  melalui  penggambaran karakteristik  distribusi  nilai  pencapaian  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajar  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individulization (TAI).  Kemudian  nilai  tersebut  dikelompokkan  dengan  melihat  pedoman pengkategorian menurut Arikunto (2005), sebagai berikut.
Tabel 1. Pengkategorian tingkat penguasaan hasil belajar biologi
Kategori  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah.  Hal  ini  dilandaskan  oleh  peraturan  yang  telah  ditetapkan  oleh  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 Tahun  2007.
Tabel 2. Kategori Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Daya Serap Siswa Kategori Ketuntasan Belajar 0 – 64 Tidak tuntas 65 -100 Tuntas
Sedangkan  untuk  analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  melihat  hasil  observasi selama  proses  belajar  mengajar  dari  tiap  siklus.  Dari  aktifitas  siswa  dalam    kelompok dan    sikap  siswa.  Dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh observator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## 1. Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa kelas VIII SMP IT Albiruni pada siklus I dan siklus II yang  berbentuk  tes  pilihan  ganda  yang  dilaksanakan  setelah  tiap  akhir  siklus menunjukkan  hasil  yang  meningkat.  Adapun  distribusi,  frekuensi  dan  persentase  hasil belajar biologi siswa dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 3. Distribusi, Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil Belajar Biologi Siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada  Siklus  I  dan Siklus II
Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 80 - 100 Baik Sekali 0 22 0 53,7 66 – 79 Baik 10 15 24,4 36,6 56 – 65 Cukup 3 3 7,3 7,3 Interval Nilai Kualifikasi 80-100 Baik Sekali 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang ≤ 39 Gagal
40 – 55 Kurang 17 0 41,5 0 30 – 39 Gagal 11 1 26,8 2,4 Jumlah 41 41 100 100
Data hasil belajar biologi pada siklus I dan siklus II diperoleh melalui pemberian tes  hasil  belajar  biologi  setelah  menyelesaikan  konsep  sistem  gerak  pada  manusia. Analisis deskriptif skor hasil belajar biologi siswa Kelas  VIII SMP IT Albiruni setelah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Ketuntasan  belajar  biologi  dapat dilihat berdasarkan daya serap siswa. Apabila daya serap siswa terhadap  materi sistem gerak pada manusia (tulang) dikelompokkan ke dalam kategori tuntas dan tidak tuntas, maka  diperoleh  distribusi,  frekuensi  dan  persentase  ketuntasan  belajar  biologi  pada siklus I dan siklus II dapat  dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel  4.  Perbandingan  Ketuntasan  Belajar  Biologi  Siklus  I  dan  Siklus  II  Siswa Kelas VIII SMP IT Albiruni
Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi Persen (%) Frekuensi Persen (%) Tuntas 10 24,4 37 90,2 Tidak tuntas 31 75,6 4 9,8 Jumlah 41 100 41 100

## Aktivitas Siswa
Data  aktivitas  siswa  diperoleh  melalui  lembar  observasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung  setiap  pertemuan  yang  dilakukan  oleh  observator.  Aktivitas siswa  yang  diamati    selama  proses  belajar  sebanyak  9  komponen.  Aktivitas  siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Belajar pada Siklus I dan Siklus II Siswa Kelas VIII SMP IT Albiruni
No Komponen Aktivitas yang diamati Siklus I
II F % F % 1. Siswa  yang  menyimak  penjelasan  guru  (bila siswa  terlihat  memperhatikan  apa  yang dijelaskan oleh guru) 24,5 60 36 88 2. Aktifitas siswa dalam kelompok saat mencari jawaban LKS 28 68 38 93 3. Siswa  yang  meminta  bimbingan  kepada  tutor 11 27 19 46
dalam menyelesaikan soal-soal LKS 4. Siswa yang mencatat atau menyalin apa yang telah dijelaskan oleh guru 32 78 37,5 92 5. Siswa  yang  menjawab  pertanyaan  (memberi jawaban atas pertanyaan yang diajukan) 10 24 13,5 33 6. Siswa  yang  mengajukan  tanggapan  (bila siswa menyangkal dan  memberi jawaban lain dengan alasan sendiri) 12 29 15 37 7. Siswa  yang  meminta  bimbingan  kepada  guru dalam menyelesaikan LKS 15,5 38 25 61 8. Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  baik dalam  proses  pemberian  materi  pelajaran maupuin  disaat  mengerjakan  tugas  (main- main, keluar masuk kelas, rebut, mengerjakan pekerjaan lain, dan sebagainya) 6 15 2 5

## Analisis Refleksi Siklus I
Siklus  I  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  diperoleh  beberapa  hal yang  menjadi  bahan  refleksi  untuk  dapat  melanjutkan  penelitian  ke  siklus  II.  Pertama, interaksi  diantara  siswa  dalam  kelompok  kurang  dalam  mengerjakan  LKS.  Hal  ini disebabkan,  karena    siswa  yang  tidak  bisa  menerima  siswa  yang  menjadi  anggota kelompoknya karena biasanya siswa  membentuk  kelompok belajar cenderung memilih temannya  yang  lebih  dekat  dibandingkan  membentuk  kelompok  secara  heterogen. Kedua,  ada  beberapa  siswa  di  dalam  satu  kelompok  yang  tidak  mengerjakan  LKS, karena  ia  mengharapkan  jawaban  dari  teman  kelompoknya  yang  lebih  dulu  selesai mengerjakan LKS.
Ketiga,  siswa  masih  tidak  disiplin  dalam  belajar,  hal  ini  dapat  dilihat  dari sejumlah  siswa  yang  tidak  menyelesaikan LKSnya,  keterlambatan  dalam mengumpulkan LKS. Keempat, kebanyakan siswa selalu menunggu jawaban dari teman yang berada di dekatnya dan bekerjasama pada saat pelaksanaan kuis atau tes siklus I, hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tersebut  tidak  percaya  diri  dalam  menjawab  soal-soal yang  diberikan.  Selain  itu,  siswa  juga  selalu  mengharapkan  remedial  untuk  perbaikan nilai,  sehingga  saat  pelaksaan  tes  siswa  tidak  bersungguh-sungguh  dalam  menjawab soal tersebut.
Memberikan  pengarahan  dan  pengenalan  kembali  tentang  model  pembelajaran tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI),  guru  menjelaskan  materi  pokok  secara lebih  rinci  dan  memberikan  motivasi  yang  lebih  kepada  siswa,  utamanya  kepada  para tutor agar dapat membimbing teman mereka yang mengalami kesulitan menyelesaikan
soal-soal,  mengubah  posisi  tempat  duduk  dan  jarak  bangku  antara  tiap  kelompok  agar kejadian-kejadian yang tidak diinginkan  tidak terjadi.
Untuk mengatasi permasalahan yang muncul pada siklus I agar tidak terulang di siklus  II,  peneliti  melakukan  tindakan  seperti  berikut:  memberikan  pengarahan  dan pengenalan  kembali  tentang  model  pembelajaran  tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI), guru menjelaskan materi pokok secara lebih rinci dan memberikan motivasi yang lebih kepada siswa, utamanya kepada para tutor agar dapat membimbing teman mereka yang mengalami kesulitan menyelesaikan soal-soal, mengubah posisi tempat duduk dan jarak bangku antara tiap kelompok agar kejadian-kejadian yang tidak diinginkan  tidak terjadi.  Memberikan  sangsi  yang  tegas  kepada  siswa  yang  melakukan  kegiatan  diluar kegiatan pembelajaran, mengawasi lebih ketat tiap kelompok  agar setiap siswa bekerja sama  dengan  teman  kelompoknya,  dan  menanamkan  kepercayaan  diri  kepada  siswa bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  masing-masing  yang  dapat  dikembangkan khususnya dalam pembelajaran biologi.

## Analisis Refleksi Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  sebagai  perbaikan  dari  pelaksanaan  siklus  I memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  aktivitas  siswa,  secara umum  hasilnya semakin  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Siswa  yang  dulunya  hanya  mencontoh  pada temannya  pada  saat  mengerjakan  LKS,  sudah  mulai  berusaha  sendiri  dan  percaya  diri untuk dapat menyelesaian sendiri soal yang diberikan. Selain itu perhatian dan motivasi siswa  semakin  meningkat,  hal  ini  menandakan  bahwa  ada  kesungguhan  siswa  untuk belajar.
Hasil  tes  pada  siklus  II  ini,  menunjukkan    bahwa  hasil  belajar  siswa    sudah mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan hasil tes pada siklus I dan siswa yang tadinya suka mencontoh pada siswa yang lain sudah mulai menyelesaikan soal dengan sendirinya. Hal  ini  disebabkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  tidak  ditekankan  adanya remedial sehingga kesungguhan belajar dari siswa tergambar dari hasil tes siklus II yang diberikan  meskipun  diantara  siswa  tersebut  ada  4  orang  siswa  yang  belum  mencapai standar ketuntasan belajar.

## Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team Assisted Individualization (TAI)
Hasil  refleksi  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif,  sebagian  besar siswa merasa senang karena menurut mereka metode ini lebih menekankan adanya kerja sama  yang  baik  antara  sesama  anggota  kelompok  dalam    menemukan  konsep  biologi dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  serta  dapat  saling  bertukar  pikiran untuk  mencari  jawaban  yang  benar  sehingga  lebih  berkesan  dan  mudah  diingat. Disamping itu siswa yang pemahamannya kurang, dapat termotivasi dan berusaha untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dengan  bantuan  anggota  kelompoknya yang lebih pintar. Karena menurut mereka materi lebih mudah dipahami apabila diajar
langsung  oleh  temannya  yang  lebih  cepat  menangkap  pelajaran  karena  kebanyakan siswa merasa segan dan malu bertanya langsung kepada guru.

## Tanggapan  atas  kelebihan  dan  kekurangan  dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI
Secara  umum,  siswa  memberikan  penilaian  yang  positif  terhadap  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  pengajar/peneliti.  Siswa  berpendapat  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan motivasi belajar dan memberikan kesempatan  kepada  tiap  siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  baik  secara  individual maupun  secara  berkelompok.  Namun  dalam  pelaksanaannya,  masih  terdapat kekurangan  sehingga  siswa  menyarankan  agar  suasana  belajar  dapat  diubah  dalam  hal jarak  kelompok  yang  selama  proses  belajar  pada  siklus  I  terlalu  dekat,  sehingga kelompok yang satu merasa terganggu bila kelompok yang ada didekatnya terlalu ribut dan banyak siswa yang sering mencontoh jawaban LKS kelompok yang lain. Selain itu, siswa  menyarankan  agar  penempatan  siswa  pada  kelompoknya  dilakukan  sebelum pelajaran dimulai agar waktu dimanfaatkan lebih efektif dan efesien. Setelah diperbaiki pada siklus II, siswa semakin termotivasi untuk belajar.
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan  hasil belajar siswa kelas VIII yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil  analisis  data  secara  deskriptif  yang  dapat dilihat pada tabel 4, nilai dengan kategori baik meningkat dari 0% menjadi 53,7%; nilai denagn  kategori  baik  juga  mengalami  peningkatan  dari  24,4%  menjadi  36,6%,  nilai dengan  kategori  kurang  mengalami  penurunan  yaitu  dari  41,5%  menjadi  0%  dan  nilai dengan kategori gagal mengalami penurunan dari 26,8% menjadi 2,4%.
Sedangkan nilai rata-rata pada siklus I  diperoleh sebesar 48,1 atau berada dalam kategori  rendah.  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  diperoleh sebesar 78,3 atau berada dalam kategori baik dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu 100.  Terjadi  peningkatan  nilai    rata-rata  skor  sebesar  30,2  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Apabila  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  maka  dari  41 siswa  yang  mengikuti  tes  siklus  I,  sebanyak  31  siswa  yang  termasuk  kategori  tidak tuntas  dengan  rentang  skor  0  hingga  64,00  atau  75,60  %.  Siswa  yang  termasuk  dalam kategori tuntas dengan rentang skor 65,00 hingga 100 sebanyak 10 siswa atau 24,40 %. Sedangkan pada siklus  II dari 41 siswa yang mengikuti  tes siklus  II sebanyak 4 siswa yang  termasuk  kategori  tidak  tuntas  atau  sebesar  9,75  %.  Siswa  yang  termasuk  dalam kategori tuntas  sebanyak 37 siswa atau sebesar 90,25 % .
Selain  dilakukan  analisis  secara  deskriptif,  juga  dilakukan  analisis  kualitatif yaitu  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI dari tiap siklus. Selain hasil belajar yang meningkat, juga  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  siswa.  Aktivitas  dan  semangat  siswa  dalam belajar  mengalami  peningkatan  dari  tiap  siklus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan
membandingkan  hasil  observasi  antara  siklus  I  dan  siklus  II  diantaranya,    siswa  yang menyimak  penjelasan  guru  dengan  persentase  dari  60%  di  siklus  I  menjadi  88%  di siklus II; aktivitas siswa dalam kelompok saat mencari jawaban LKS dengan persentase dari  68%  di  siklus  I  menjadi  93%  di  siklus  II;  siswa  yang  meminta  bimbingan  tutor dalam  menyelesaikan  soal  LKS  dengan  persentase  dari  27%  di  siklus  I  menjadi  46  di siklus  II;  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dengan  persentase  dari    24%  di  siklus  I menjadi 33% di siklus II; dan siswa yang mengajukan tanggapan dengan persentase dari 29%  di  siklus  I  menjadi  37%  di  siklus  II;  siswa  yang  hadir  pada  saat  proses  belajar mengajar  yaitu  dengan  persentase    dari  96%  di  siklus  I  menjadi  99%  di  siklus  II  dan siswa yang menyalin atau menyimak penjelasan guru yaitu dengan persentase dari 78% di  siklus  I  menjadi  92%  di  siklus  II;  siswa  yang  meminta  bimbingan  dari  guru  dalam menyelesaikan LKS  dengan persentase dari 36% di siklus I menjadi 61% di siklus II. Sedangkan  untuk  komponen  Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  baik  dalam  proses pemberian  materi  pelajaran  maupuin  disaat  mengerjakan  tugas  (main-main,  keluar masuk  kelas,  rebut,  mengerjakan  pekerjaan  lain,  dan  sebagainya)  menurun  dengan persentase  dari  15%  di  siklus  I  menjadi  5%  di  siklus.  Salah  satu  penyebab  terjadinya peningkatan untuk komponen pertama-kedelapan disebablkan karena siswa kebanyakan bertanya  dengan  tutor  yang  lebih  mengerti  di  dalam  kelompoknya,  apabila  temannya tidak tahu baru mereka bertanya kepada guru. Selain itu, selama proses belajar mengajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TAI banyak  siswa yang tidak malu lagi  bertanya  kepada  temannya    yang  berkemampuan  tinggi,  kerjasama  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  lebih  terlihat,  bahkan  rasa  percaya  diri untuk mengerjakan soal-soal yang diberikan baik dalam bentuk kuis ataupun tes siklus. Belajar  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  juga  mampu  meningkatkan aktivitas sosial siswa, sehingga di dalam belajar tidak mengenal adanya kompetisi antar individu  sebaliknya  menekankan  kerjasama  atau  gotong  royong  sesama  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran,  maupun  mengerjakan  tugas  kelompok.  Ini  sesuai  yang dikemukakan  oleh  Slavin  dalam  Krismanto  (2003)  bahwa  ”  Model  pembelajaran  ini memberikan  tekanan  pada  efek  sosial  dari  belajar  kooperatif  ”.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  uraian  pembahasan  di  atas,  diperoleh  informasi  bahwa  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa.

## KESIMPULAN
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI) meningkatkan  aktivitas  belajar  biologi  pada  konsep  sistem  gerak  manusia  siswa kelas VIII SMP IT Albiruni.
2. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI) meningkatkan  hasil  belajar  biologi  pada  konsep  sistem  gerak  manusia  siswa  kelas VIII SMP IT Albiruni.

## DAFTAR PUSTAKA
________. (1999) . Metode Pembelajaran Gotong – Royong . Surabaya: Citra Media. Arikunto, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2007). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara
Depdiknas. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Fatmawati,  Andi.  2008. Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Asissted  Individualization  (Tai)  Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 13 Makassar. Skripsi. FMIPA UNM Makassar Haling,  Abdul.  (2007). Belajar  dan  Pembelajaran. Jurusan  Pendidikan  dan  Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar Ibrahim, M, dkk, (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Univesity Press.
Kalsum,  U.  (2007). Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Logis  dengan  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  VIIII  IPA  SMA  Negeri  2  Makassar .  Skripsi.  FMIPA  UNM. Makassar.
Krismanto,  Al.  (2003). Model–Model  Pembelajaran  Matematika  SMP  (Makalah Seminar). Yogyakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) Matematika Yogyakarta
Mahdianah. (2003). Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Kimia  pada  siswa  Kelas  I  SMA  Negeri  Campalagian. Skripsi. FMIPA UNM. Makassar.
Nursyamsia.  (2007). Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran    Kooperatif  Tipe Team Assisted Individuliatazion Terhadap  Hasil Belajar Studi Pokok Bahasan Termokimia  pada Siswa Kelas  VIII IPA SMA Negeri    Sungguminasa Gowa). Skripsi . FMIPA UNM . Makassar Prawirohartono, dkk. 1997. Sains Biologi -2b . Jakarta: Bumi Aksara Rini,  R.  S.  (2008). Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  melalui  Penerapam  Model Pembelajaran kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada siswa Kelas X 7 SMA Negeri 2 Makassar. Skripsi. FMIPA. UNM. Makassar Sardiman, A.M. (2002). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo. Simatupang,  H.  (2007). Pendidikan . www.halimsimatupang.blogspot.com .  Diakses  2 Februari 2022
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Suherman, E. (2008). Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa . www.educare.e-fkipunla.net . Diakses 14 Juli 2021.