Analisis Tingkat Kognitif Soal Uji Kompetensi Buku Pendamping Matematika Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Rheca Nurahma Angelina 1 , Agus Susanta 2 , Edi Susanto 3
123 Universitas Bengkulu, INDONESIA
1 rhecanurahma@gmail.com , 2 unibagus@yahoo.com , 3 edisusanto@unib.ac.id Article Info Abstract Article History Received : 28-08-2021 Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan sebaran tingkat kognitif pada soal uji kompetensi bab pola bilangan, bab koordinat kartesius, dan bab relasi dan fungsi pada buku pendamping matematika terbitan CV Pustaka Bengawan kelas  VIII  semester  1  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi.  Taksonomi Bloom  Revisi  yang digunakan,  yaitu  dimensi  proses  kognitif yang  meliputi: mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Soal uji kompetensi bab pola bilangan berjumlah 53 soal, soal uji kompetensi bab koordinat kartesius berjumlah 20 soal, dan soal uji kompetensi bab relasi dan fungsi berjumlah 17 soal. Soal uji kompetensi bab pola bilangan memiliki  tingkat  kognitif  memahami  (C2)  sebanyak  11  soal  (20,75%)  dan mengaplikasikan (C3) sebanyak 42 soal (79,25%), serta tidak memuat tingkat kognitif mengingat (C1), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).  Soal  uji  kompetensi  bab  koordinat  kartesius  memiliki  tingkat  kognitif mengingat  (C1)  sebanyak  7  soal  (35%),  memahami  (C2)  sebanyak  12  soal (60%), dan mengaplikasikan (C3) sebanyak 1 soal (5%), serta tidak memuat tingkat  kognitif  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).
Sedangkan, soal uji kompetensi bab relasi dan fungsi memiliki tingkat kognitif mengingat (C1) sebanyak 4 soal (23,53%), memahami (C2) sebanyak 5 soal (29,41%),  dan  mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  8  soal  (47,06%),  serta  tidak memuat tingkat kognitif menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Revised : 22-09-2021 Accepted : 01-10-2021
Keywords:
Soal Uji Kompetensi, Buku Pendamping Matematika, Tingkat Kognitif,
Taksonomi Bloom Revisi
This research aimed to describe the distribution of cognitive levels on competency tests chapter  of  numbers  pattern,  cartesian  coordinates,  and  relation  and  function  in mathematics supplement book published by CV Pustaka Bengawan grade VIII on first semester based on revised bloom taxonomy. The revised of Bloom Taxonomy used was the  cognitive  process  dimension  which  consists  of:  remembering  (C1),  understanding (C2), applying (C3), analyzing (C4), evaluating (C5), and creating (C6). This type of research was descriptive research. Competency tests chapter of numbers pattern had 53 questions,  competency  tests  chapter  cartesian  coordinates  had  20  questions,  and competency tests chapter relation and function had 17 questions. The competency tests chapter of numbers pattern had cognitive levels of understanding (C2) as many as 11 questions (20,75%) and applying (C3) as many as 42 questions (79,25%), and there was no cognitive levels of remembering (C1), analyzing (C4), evaluating (C5), and creating (C6).  The  competency  tests  chapter  of  cartesian  coordinates  had  cognitive  levels  of remembering (C1) as many as 7 questions (35%), understanding (C2) as many as 12 questions (60%), and applying (C3) as many as 1 questions (5%), and there  was no cognitive  levels  analyzing  (C4),  evaluating  (C5),  and  creating  (C6).  While  the  the competency tests chapter relation and function had cognitive levels of remembering (C1) as many as 4 questions (23,53%), understanding (C2) as many as 5 questions (29,41%), and applying (C3) as many as 8 questions (47,06%), and there was no cognitive levels analyzing (C4), evaluating (C5), and creating (C6).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang sangat penting dalam kehidupan serta wajib dipelajari dan dikuasai. Hal tersebut dikarenakan matematika merupakan ilmu yang melatih proses  berpikir  secara  logis,  analisis,  sistematis,  dan  kreatif  (Tsani,  2018:  35).  Pentingnya mempelajari matematika menjadikan matematika sebagai salah satu mata pelajaran wajib pada setiap jenjang pendidikan. Kemampuan matematika peserta didik dapat diketahui melalui berbagai tes  dan  ujian.  Berdasarkan  hasil  laporan  PISA  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  kemampuan matematika peserta didik Indonesia berada pada peringkat 72 dari 79 negara dengan skor rata-rata sebesar 379 sedangkan skor rata-rata OECD 487 (OECD, 2019:18). Selain itu, salah satu hasil uji empiris pada soal matematika TIMSS terhadap 8 Sekolah Menengah Pertama dan 2  Madrasah Tsanawiyah di Kota Bengkulu menunjukkan perolehan rata-rata nilai peserta didik, yaitu 48,57 (Susanta,  Susanto,  Maizora,  dan  Rusdi,  2021:  136-137).  Selain  dua  tes  tersebut,  data  Pusat Penilaian Pendidikan Kemendikbud menunjukkan bahwa rata-rata nilai matematika pada salah satu Sekolah Menengah Pertama di Kota Bengkulu tahun 2019, yaitu 35,78.
Hasil  tes  dan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  dan  prestasi  matematika peserta didik Indonesia dan khususnya Kota Bengkulu dalam menyelesaikan atau memecahkan soal  matematika  masih  rendah.  Rendahnya  hasil  tes  dan  nilai  rata-rata  matematika  tersebut, mengindikasikan  adanya  kesalahan  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  diperlukan  adanya perbaikan  (Utari,  Wardana,  dan  Damayani,  2019:  353).  Perbaikan  tersebut  dapat  dilakukan dengan  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah, yaitu menerapkan kurikulum 2013. Selain itu, penggunaan sumber bahan ajar yang sesuai  dengan  standar  kurikulum  2013  juga  diperlukan  seperti  buku  teks  utama,  buku  teks pendamping, buku pengayaan, dan buku referensi.
Buku  teks  pendamping  merupakan  referensi  lain  sumber  belajar  yang  berfungsi  sebagai penunjang  pelajaran  atau  penunjang  buku  teks  asli  (Fadhilatanni,  2020:  110).  Pada  buku  teks pendamping terdapat soal-soal yang dapat dijadikan sebagai soal latihan atau tugas bagi peserta didik. Salah satunya, yaitu soal uji kompetensi. Soal uji kompetensi digunakan sebagai salah satu alat ukur untuk mendeteksi kemampuan peserta didik (Paicasari, Sarjana, Kurniawan, dan Azmi, 2021:  100),  yaitu  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Alat ukur  tersebut  harus  memiliki  kriteria berkualitas yang layak digunakan dalam mengukur kompetensi peserta didik (Sa'idah, Yulistianti, dan Megawati, 2019: 43). Kriteria kualitas tersebut, yaitu realistik dan akurat, sesuai dengan materi pelajaran, kompetensi dasar, dan kompetensi inti, memiliki tingkat kesulitan yang bervariasi, serta menuntut peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi (menganalisis, mensintesis, mengevaluasi dan mencipta) (BSNP, 2014: 3, 5). Selain itu, soal-soal yang disajikan dalam buku teks pendamping harus memiliki tingkat kognitif yang bervariasi dengan distribusi sebagai berikut (Helmawati, 2019: 219): C1 (5% ), C2 (10%), C3 (45%), C4 (25%), C5 (10%), dan C6 (5%). Namun, soal-soal yang teradapat  pada  Buku  Pendamping  Matematika  Terbitan  CV  Pustaka  Bengawan  Kelas  VIII Semester 1 belum diketahui sebaran kognitifnya.
Untuk  mengetahui  tingkat  kognitif  dari  soal-soal  tersebut  dapat  diperoleh  dengan melakukan analisis soal. Analisis soal tersebut dapat didasarkan pada tingkat kognitif Taksonomi Bloom Revisi oleh Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl. Dalam praktik pembelajaran tingkat kesulitan soal akan mengikuti hirarki taksonomi kognitif dari Bloom (Syarifah, Yenni, dan Dewi, 2020: 1260). Tingkat kognitif Taksonomi Bloom Revisi memiliki enam kategori, yaitu C1
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,
(mengingat), C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (mencipta).
Berdasarkan urgensi tersebut maka diperlukan penelitian mengenai analisis tingkat kognitif soal uji kompetensi berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi pada Buku Pendamping Matematika Terbitan  CV  Pustaka  Bengawan  Kelas  VIII  Semester  1.  Penelitian  tersebut  bertujuan mendeskripsikan  sebaran  tingkat  kognitif  pada  soal  uji  kompetensi  bab  pola  bilangan,  bab koordinat  kartesius,  dan  bab  relasi  dan  fungsi  pada  buku  pendamping  matematika  terbitan  CV Pustaka Bengawan kelas VIII semester 1 berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif karena hasil analisis diperoleh dengan mendeskripsikan soal uji kompetensi berdasarkan tingkatan kognitif Taksonomi Bloom Revisi dan mendeskripsikan persentase setiap tingkatan kognitif soal uji kompetensi.
Prosedur penelitian yang akan dilakukan dalam pnelitian ini, yaitu sebagai berikut:
1. Mengumpulkan soal-soal uji kompetensi
2. Melakukan penyelesaian soal-soal uji kompetensi
3. Menganalisis setiap soal dengan berdasarkan dimensi proses kognitif Taksonomi Bloom Revisi
4. Menggolongkan tingkat kognitif setiap soal dan penyelesaian soal berdasarkan dimensi proses kognitif Taksonomi Bloom Revisi
5. Memperoleh hasil analisis soal yang dilakukan oleh teman sejawat dan menghitung korelasinya dengan uji korelasi spearman bertingkat (the rank correlation test)
6. Menghitung jumlah soal pada masing-masing level tingkat kognitif
7. Melakukan analisis persentase soal pada masing-masing level tingkat kognitif
8. Membuat kesimpulan dan saran berdasarkan kajian dari hasil penelitian
Sumber data dalam penelitian ini adalah soal-soal uji kompetensi bab pola bilangan terdiri dari 53 soal, bab koordinat kartesius terdiri dari 20 soal, dan bab relasi dan fungsi terdiri dari 17 soal, pada Buku Pendamping Matematika Terbitan CV Pustaka Bengawan Kelas VIII Semester 1. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  metode  dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar analisis tingkat kognitif soal. Dalam pengisian lembar instrumen penelitian tersebut, peneliti berpedoman pada tabel berikut:
Tabel 3.3 Format Penentuan Tingkat Kognitif Soal Tingkat Kognitif Proses Kognitif Indikator C1. Mengingat 1) Mengenali Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  mengenali  dan mengidentifikasi informasi baru berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki 2) Mengingat kembali a. Soal menuntut peserta didik untuk mengingat kembali lalu  menyebutkan  kembali  pengetahuan  atau  materi yang telah dipelajari
b. Soal menuntut peserta didik untuk mengingat kembali lalu  menyebutkan  informasi  baru  berdasarkan pengetahuan atau materi yang telah dipelajari C2. Memahami 1) Menafsirkan Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  mengubah  suatu informasi menjadi bentuk lain 2) Mencontoh-kan  Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  menyebutkan  atau menunjukkan contoh dari suatu konsep
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,
Tingkat Kognitif Proses Kognitif Indikator 3) Mengklasifi- kasikan Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  menentukan  kategori atau kelompok dari suatu informasi 4) Merangkum Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  merangkum  atau menentukan  garis  besar  dari  suatu  permasalahan  atau informasi 5) Menyimpul-kan  Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  menyimpulkan  suatu konsep berdasarkan informasi yang diperoleh 6) Membanding- kan a. Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  menentukan hubungan antara dua ide, objek, atau semacamnya b. Soal menuntut peserta didik untuk mencocokkan atau membandingkan setiap konsep pada suatu materi c. Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  mendeteksi persamaan  atau  perbedaan  antara  dua  atau  lebih  ide, objek, atau semacamnya 7) Menjelaskan a. Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  menjelaskan jawaban atas pertanyaan yang disajikan b. Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  menggunakan model sebab-akibat C3. Mengaplikasi- kan 1) Mengeksekusi Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  melakukan penyelesaian  dengan  menerapkan  suatu  prosedur  atau rumus 2) Mengimple- mentasikan a. Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  melakukan penyelesaian dengan memodifikasi suatu prosedur atau rumus
b. Soal  menuntut  siswa  untuk  memahami  masalah  dan menentukan  prosedur-prosedur  apa  saja  yang  harus dilakukan  (tidak  segera  mengetahui  prosedur  mana yang harus digunakan) C4. Menganalisis 1) Membedakan a. Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  membedakan informasi  yang  penting  dan  tidak  penting  serta menggunakan  informasi  yang  penting  tersebut  untuk melakukan penyelesaian
b. Soal menuntut  peserta  didik  untuk  memilih  informasi yang relevan untuk menyelesaikan masalah 2) Mengorgani- sasi a. Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  memecah-mecah suatu informasi menjadi bagian-bagian lalu mengasosiasikan antar bagian tersebut
b. Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  melalukan penyelesaian dengan memilah dan menggunakan point- point yang diperoleh dari suatu informasi 3) Mengatribusi- kan Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  menentukan  maksud dibalik soal tersebut untuk menyelesaiakan masalah pada soal berdasarkan suatu informasi C5. Mengevaluasi 1) Memeriksa a. Soal menuntut peserta didik untuk memeriksa apakah prosedur penyelesaian yang dipraktikkan sudah efektif
b. Soal menuntut peserta didik untuk memeriksa apakah kesimpulan  yang  diperoleh  sesuai  dengan  informasi yang diberikan 2) Mengkritik a. Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  menentukan prosedur  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  suatu masalah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,
Tingkat Kognitif Proses Kognitif Indikator b. Soal menuntut peserta didik untuk menilai pernyataan yang telah diberikan C6. Membuat 1) Merumuskan Soal menuntut peserta didik untuk merumuskan suatu ide atau hipotesis yang memenuhi kriteria tertentu yang akan digunakan untuk menemukan langkah penyelesaian
2) Merencana-kan  Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  menyusun  rencana langkah  penyelesaian  yang  akan  digunakan  dengan memodifikasi suatu metode atau prosedur 3) Memproduksi Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  menciptakan  suatu produk dapat berupa suatu formula atau rumus yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah atau
menyelesaikan persoalan dalam soal tersebut.
(Modifikasi dari Anderson dan Krathwohl, 2010: 100-102)
Langkah analisis data yang dilakukan, yaitu sebagai berikut:
1. Mengklasifikasikan soal berdasarkan tingkat kognitif Taksonomi Bloom Revisi (Lampiran 3)
2. Menghitung persentase tiap tingkat proses kognitif dengan menggunakan rumus di bawah ini:
𝑃 𝑖 = 𝑁 𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan:
𝑃 𝑖 = Persentase banyaknya soal yang dikategorikan dalam tingkat kognitif ke- 𝑖 berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi, ( 𝑖 = tingkat proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6) 𝑁 𝑖 = Banyak soal yang terkategorikan dalam tingkat proses kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi, (i = tingkat proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6)
𝑁 = Banyak semua soal yang diamati. (Syarifah, Yenni, dan Dewi, 2020: 1263)
3. Menghitung  korelasi  dari  hasil  analisis  oleh  peneliti  dengan  teman  sejawat  dengan menggunakan uji korelasi spearman bertingkat (the rank correlation test) dengan SPSS atau rumus sebagai berikut:
𝜌 = 1 − 6∑𝑏 𝑖 2 𝑛 (𝑛 2 − 1)
Keterangan: 𝜌 = Koefisien korelasi Spearman Rank 𝑏 𝑖 = Selisih peringkat setiap data 𝑛 = Jumlah data
(Sugiyono, 2019: 245)
Berikut ini pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi pada uji spearman rank:
Tabel 3.4 Interval Nilai Koefisien Korelasi dan Kekuatan Hubungan Interval Koefisien Korelasi Kekuatan Hubungan 𝜌 = 0,00 Tidak ada 0,00 < 𝜌 ≤ 0,20 Sangat rendah atau lemah sekali 0,20 < 𝜌 ≤ 0,40 Rendah atau lemah 0,40 < 𝜌 ≤ 0,70 Cukup atau sedang 0,70 < 𝜌 ≤ 0,90 Tinggi atau kuat 0,90 < 𝜌 < 1,00 Sangat tinggi atau kuat sekali 𝜌 = 1,00 Sempurna Keterangan: 𝜌 = Koefisien korelasi Spearman Rank
(Modifikasi dari Misbahuddin dan Hasan, 2014: 48)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Soal  uji  kompetensi  pada  Buku  Pendamping  matematika  terbitan  CV  Pustaka  Bengawan Kelas VIII Semester 1 yang dianalisis terdiri dari 90 soal, yaitu 53 soal pada bab Pola Bilangan, 20 soal pada bab Koordinat Kartesius, dan 17 soal pada bab Relasi dan Fungsi. Semua soal tersebut merupakan  tipe  soal  uraian.  Apun  rincian  rekapitulasi  hasil  penelitian  analisis  tingkat  kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi pada ketiga bab tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Analisis Tingkat Kognitif Bab Pola Bilangan
Tingkat Kogniti f Nomor Soal Jumla h % UK 1 UK 2 UK 3 UK 4 C1 - - - - 0 0% C2 Ayo Berlatih: Nomor 2a, 2b, 2c Ayo Berkreasi: Nomor 2 Ayo Berlatih: Nomor 1a, 1b, 1c, 1d - 11 20,75% Ayo Berkreasi: Nomor 2a, 2b, 2c C3 Ayo Berlatih: Nomor 1a, 1b, 1c, 1d, 3a, 3b, 3c, 3d Ayo Berlatih: Nomor 1a, 1b, 1c, 1d, 2a, 2b, 2c Ayo Berlatih: Nomor 2a, 2b, 2c Ayo Berlatih: Nomor 1, 2 42 79,25% Ayo Berkreasi: Nomor 1a, 1b, 1c, 1d Ayo Berkreasi: Nomor 1a, 1b, 1c Ayo Berkreasi: Nomor 1a, 1b, 1c Ayo Berkreasi: Nomor 1, 2 Ayo Bersikap: Nomor 1a, 1b, 1c Ayo Bersikap: Nomor 1a, 1b Ayo Bersikap: Nomor 1, 2a, 2b Ayo Bersikap: Nomor 1, 2 C4 - - - 0 0% C5 - - - - 0 0% C6 - - - - 0 0% Total 53 100% Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Analisis Tingkat Kognitif Bab Koordinat Kartesius Tingkat Kognitif Nomor Soal Jumlah % UK 1 UK 2 UK 3 C1 Ayo Berlatih: Nomor 1, 2, 3, 4 Ayo Berlatih: Nomor 1, 2 - 7 35% Ayo Berkreasi: Nomor 3 C2 Ayo Berkreasi: Nomor 1, 2
Ayo Berlatih: Nomor 3 Ayo Berlatih: Nomor 1, 2 12 60% Ayo Bersikap: Nomor 1 Ayo Berkreasi: Nomor 1 Ayo Berkreasi: Nomor 1, 2 Ayo Bersikap: Nomor 1, 2, 3 C3 - Ayo Bersikap: Nomor 3 - 1 5% C4 - - - 0 0% C5 - - - 0 0% C6 - - - 0 0% Total 20 100%
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,

## Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Analisis Tingkat Kognitif Bab Relasi dan Fungsi
Tingkat Kognitif Nomor Soal Jumlah % UK 1 UK 2 C1 - Ayo Berlatih: Nomor 1a, 1b, 1c 4 23,53% Ayo Berkreasi: Nomor 1a C2 Ayo Berlatih: Nomor 1a, 1b Ayo Bersikap: Nomor 3 5 29,41% Ayo Berkreasi: Nomor 1a, 1b C3 - Ayo Berlatih: Nomor 2a, 2b 8 47,06 % Ayo Berkreasi: Nomor 1b, 1c, 2, 3 Ayo Bersikap: Nomor 1, 2 C4 - - 0 0% C5 - - 0 0% C6 - - 0 0% Total 16 100%
Beberapa deskripsi analisis soal yang telah dilakukan peneliti, yaitu sebagai berikut: 1. Soal Uji Kompetensi 1 Ayo Berlatih Nomor 1 untuk contoh soal pada tingkat C1
Perhatikan  bidang  koordinat  berikut,  kemudian  jawablah  pertanyaan- pertanyaannya!
Sebutkan titik-titik yang mempunyai jarak yang sama terhadap sumbu 𝑋 !
Analisis: Pada soal ini peserta didik mengingat kembali (C1) mengenai posisi sumbu-sumbu yang  terdapat  pada  koordinat  kartesius,  yaitu  sumbu 𝑋 dan  sumbu 𝑌 .  Peserta  didik  juga mengingat kembali (C1) mengenai jarak titik terhadap sumbu 𝑋 . Kemudian peserta didik dapat menyebutkan (C1) manakah titik-titik yang memiliki jarak yang sama terhadap sumbu 𝑋 . Jadi, soal  ini  berada  pada  kategori  proses  kognitif  tingkat  C1,  yaitu  “Mengingat”.  Soal  ini  telah termasuk ke dalam indikator berikut:  Soal menuntut peserta didik untuk mengingat kembali lalu menyebutkan informasi baru berdasarkan pengetahuan atau materi yang telah dipelajari.
2. Soal Uji Kompetensi 1 Ayo Berlatih Nomor 2a untuk contoh soal pada tingkat C2 Gambarlah pola gambar dengan menggunakan barisan bilangan berikut!
a. (1 × 4), (2 × 5), (3 × 6), (4 × 7), ….
Analisis:  Pada  soal  ini  peserta  didik  harus  mengingat  kembali  (C1)  cara  mengubah  bentuk barisan bilangan menjadi pola gambar dengan menggunakan noktah. Setelah itu, peserta didik harus memahami (C2) jika pola gambar akan terbentuk melalui hasil perkalian maka peserta didik  harus  dapat  memisalkan  bilangan  pengali  sebagai  banyaknya  baris  dan  bilangan  yang dikali sebagai banyaknya kolom.  Kemudian, peserta didik dapat mengubah (C2) bentuk barisan bilangan menjadi pola gambar dengan cara memisalkan bilangan pengali sebagai banyaknya baris dan bilangan yang dikali sebagai banyaknya kolom menggunakan noktah. Jadi, pada soal ini peserta didik telah berada pada kategori proses kognitif tingkat C2, yaitu “Memahami”. Soal ini memenuhi indikator berikut: Soal menuntut peserta didik untuk mengubah suatu informasi menjadi bentuk lain.
3. Soal Uji Kompetensi Ayo Belatih Nomor 2a untuk contoh soal pada tingkat C3 Tentukan banyak pemetaan yang mungkin terjadi untuk pemetaan berikut! Dari 𝑃 =   {𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑} ke himpunan 𝑄 = {2, 4, 6}
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,
Analisis:  Pada  soal  ini  peserta  didik  harus  mengingat  kembali  (C1)  konsep  dan  rumus perhitungan banyaknya fungsi yang mugkin terjadi pada dua himpunan. Peserta didik dapat memahami  (C2)  bahwa  sebelum  menghitung  banyak  pemetaan,  terlebih  dahulu  tentukan berapa 𝑛 dari himpunan 𝑃 dan 𝑄 . Setelah itu, peserta didik menghitung banyak pemetaan dari 𝑃 ke 𝑄 dengan mensubstitusikan (C3) nilai 𝑛 pada rumus 𝑛(𝑄) 𝑛(𝑃) . Sehingga dapat diketahui banyak pemetaan yang mungkin terjadi untuk pemetaan dari 𝑃 ke 𝑄 . Jadi, soal ini berada pada kategori  proses  kognitif  tingkat  C3,  yaitu  “Mengaplikasikan”.  Soal  ini  termasuk  ke  dalam indikator  berikut: Soal  menuntut  peserta  didik  untuk  melakukan  penyelesaian  dengan menerapkan suatu prosedur atau rumus.
Analisis tingkat kognitif pada penelitian ini telah dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat. Berdasarkan hasil yang telah diperoleh terdapat beberapa perbedaan analisis antara peneliti dan teman  sejawat.  Pada  bab  Pola  Bilangan  diketahui  bahwa  terdapat  10  soal  (18,87%)  yang  hasil analisisnya berbeda dan koefisien korelasinya sebesar 0,677 yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang cukup kuat antara hasil analisis tingkat kognitif peneliti dengan teman sejawat. Pada  bab  Koordinat  Kartesius  diketahui  bahwa  terdapat  5  soal  (25%)  yang  hasil  analisisnya berbeda dengan koefisien korelasinya sebesar 0,534 yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang  cukup  kuat  antara  hasil  analisis  tingkat  kognitif  peneliti  dengan  teman  sejawat.  Pada  bab Relasi dan Fungsi diketahui bahwa terdapat 2 soal (11,76%) yang hasil analisisnya berbeda dan koefisien korelasinya sebesar 0,780 yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang kuat antara hasil analisis tingkat kognitif peneliti dengan teman sejawat.

## Pembahasan Pola Bilangan
Pada soal uji kompetensi bab Pola Bilangan tersebut terdapat beberapa soal yang menuntut peserta didik untuk menentukan pola pada suatu barisan bilangan dan konfigurasi objek, serta juga terdapat beberapa soal yang menuntut peserta didik untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pola pada barisan bilangan dan konfigurasi objek. Sehingga dapat diketahui bahwa soal uji kompetensi bab Pola Bilangan telah memenuhi dan sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Selain itu, berdasarkan standar soal oleh BNSP, soal-soal uji kompetensi yang disajikan pada  bab  Pola  Bilangan  telah  sesuai  dengan  materi,  akurat,  dan  mendukung  mencapaian kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai.  Namun  tidak  terdapat  soal  yang  menuntut  peserta  didik untuk berpikir tingkat tinggi, seperti menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Berdasarkan tingkat kognitif, soal uji kompetensi pada bab Pola Bilangan hanya memiliki tingkat  kognitif  C2  dan  C3.  Pada  tingkat  kognitif  memahami  terdapat  soal-soal  dengan  proses kognitif menafsirkan, mengklasifikasikan, membandingkan, dan menjelaskan. Proses kognitif yang mendominasi, yaitu menafsirkan, dikarenakan terdapat banyak soal yang menuntut peserta didik untuk mengubah suatu barisan menjadi pola gambar atau mengubah pola gambar menjadi barisan bilangan. Pada tingkat kognitif mengaplikasikan didominasi oleh proses kognitif mengekseskusi, hal tersebut dikarenakan peserta didik dituntut untuk menerapkan rumus suku ke- 𝑛 barisan atau rumus deret barisan dalam menyelesaikan soal.
Hasil  penelitian  tersebut  berbeda  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Fauziyyah  (2020)  pada  buku  ajar  matematika  kelas  VIII  kurikulum  2013  terbitan  Kemendibud edisi revisi 2017 pada soal-soal latihan dan soal-soal uji kompetensi, yang mana diperoleh bahwa pada  soal-soal  bab  Pola  Bilangan  memuat  tingkat  kognitif  C2,  C3,  C4,  C5,  dan  C6.  Dari  hasil
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,
kedua penelitian tersebut terdapat persamaan, yaitu tidak memiliki soal dengan tingkat kognitif mengingat  (C1).  Hal  itu  dapat  dikarenakan  saat  menyelesaikan  soal-soal  pada  materi  Pola Bilangan, peserta didik langsung dituntut untuk menentukan pola dengan cara membandingkan, yang  mana  hal  tersebut  telah  masuk  ke  tingkat  kognitif  memahami  (C2).  Selain  itu,  jika dibandingkan  dengan  persentase  distribusi  tingkat  kognitif  oleh  Helmawati  (2019),  soal  uji kompetensi  bab  Pola  Bilangan  belum  memiliki  sebaran  yang  proporsional.  Hal  tersebut dikarenakan,  tidak  terdapat  soal  dengan  tidak  kognitif  C1,  C4,  C5,  dan  C6.  Sedangkan,  untuk tingkat  kognitif  C2  dan  C3  jauh  melebihi  kriteria  persentase  proporsi  soal  yang  baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa soal uji kompetensi pada bab Pola Bilangan belum memiliki proporsi sebaran  soal  yang  ideal.  Sehingga,  diperlukannya  perbaikan  dengan  menambah  soal-soal  yang memiliki tingkat kognitif C1, C4, C5, dan C6 dengan proporsi yang sesuai.

## Koordinat Kartesius
Pada Bab Koordinat Kartesius terdapat beberapa soal yang menuntut peserta didik untuk menjelaskan  kedudukan  titik  dalam  bidang  koordinat  Kartesius  yang  dihubungkan  dengan masalah  konstekstual,  serta  juga  terdapat  satu  soal  yang  menuntut  peserta  didik  untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kedudukan titik dalam bidang koordinat Kartesius. Sehingga, semua soal uji kompetensi pada bab Koordinat Kartesius telah memenuhi dan sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Selain itu, soal uji kompetensi tersebut juga telah sesuai dengan materi dan akurat, yang mana ketiga hal tersebut termasuk ke dalam standar soal oleh BNSP. Tetapi pada soal uji kompetensi tersebut tidak terdapat soal yang menuntut peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi, seperti menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Berdasarkan tingkat kognitif, soal uji kompetensi tersebut hanya memiliki tingkat kognitif C1,  C2,  dan  C3.  Pada  tingkat  kognitif  mengingat  terdapat  soal-soal  dengan  proses  kognitif mengingat  kembali,  dikarenakan  dalam  mengerjakan  soal  tersebut  peserta  didik  dituntut  untuk mengingat kembali posisi sumbu dan kuadran pada koordinat kartesius, kedudukan titik terhadap titik tertentu, dan apa saja posisi garis terhadap sumbu 𝑋 dan 𝑌 . Selain itu, pada tingkat kognitif memahami  terdapat  soal-soal  dengan  proses  kognitif  menafsirkan  dan  menyimpulkan.  Proses kognitif  yang  mendominasi,  yaitu  menyimpulkan,  dikarenakan  terdapat  soal  yang  menuntut peserta didik untuk menyimpulkan bagaimana posisi garis terhadap sumbu berdasarkan informasi yang  diketahui.  Pada  soal  dengan  tingkat  kognitif  mengaplikasikan  memiliki  proses  kognitif mengekseskusi, hal tersebut dikarenakan peserta didik dituntut untuk mampu menetapkan dengan pasti  prosedur  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  pemasalahan  berdasarkan  informasi yang telah diberikan (Damayanti, Nugraheni, dan Darmono, 2020: 444).
Namun, hasil penelitian tersebut berbeda dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Fauziyyah (2020) pada soal-soal latihan dan soal-soal uji kompetensi yang teradapat pada buku ajar matematika kelas VIII kurikulum 2013 terbitan Kemendibud edisi revisi 2017, yang diperoleh bahwa pada soal-soal bab Koordinat Kartesius memuat semua tingkat kognitif C1 hingga C6. Soal uji  kompetensi  bab  Koordinat  Kartesius  juga  belum  memiliki  sebaran  tingkat  kognitif  yang proporsional.  Jika  dibandingkan  dengan  persentase  distribusi  tingkat  kognitif  oleh  Helmawati (2019), soal uji kompetensi bab Koordinat Kartesius memiliki tingkat kognitif C1 dan C2 yang jauh melebihi kriteria persentase proporsi soal yang baik. Selain itu, pada tingkat kognitif C3 sangat kurang dari kriteria. Serta, tidak terdapat soal dengan tingkat kognitif C4, C5, dan C6. Sehingga,
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,
diperlukan perbaikan dengan menambah soal-soal yang memiliki tingkat kognitif C4, C5, dan C6 secara proporsional.

## Relasi dan Fungsi
Pada  bab  Relasi  dan  Fungsi  terdapat  beberapa  soal  yang  menuntut  peserta  didik  untuk mendeskripsikan dan menyatakan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi (kata-kata,  tabel,  grafik,  diagram,  dan  persamaan),  serta  juga  terdapat  beberapa  soal  yang menuntut  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  relasi  dan  fungsi dengan menggunakan berbagai representasi. Sehingga dapat diketahui bahwa soal uji kompetensi bab Relasi dan Fungsi telah memenuhi dan sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Soal uji kompetensi tersebut juga akurat dan sesuai dengan materi pada buku, sehingga ketiga hal tersebut memenuhi beberapa standar soal oleh BNSP. Tetapi pada soal uji kompetensi tersebut tidak terdapat soal yang menuntut peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi, seperti menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  soal  uji  kompetensi  Relasi  dan  Fungsi  hanya memiliki tingkat kognitif C1, C2, C3. Pada tingkat kognitif mengingat terdapat soal-soal dengan proses  kognitif  mengingat  kembali,  dikarenakan  dalam  mengerjakan  soal  tersebut  peserta  didik dituntut untuk mengingat kembali apa itu domain, kodomain, dan range, serta peserta didik juga harus  mengingat  kembali  bagaimana  bentuk  notasi  dari  rumus  fungsi.  Pada  tingkat  kognitif memahami  terdapat  soal-soal  dengan  proses  kognitif  menafsirkan  dan  menyimpulkan.  Proses kognitif yang mendominasi, yaitu menafsirkan, dikarenakan terdapat banyak soal yang menuntut peserta didik untuk mengubah atau menyatakan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi seperti kata-kata, himpunan pasangan berurutan, diagram, dan grafik. Pada tingkat kognitif mengaplikasikan didominasi oleh proses kognitif mengekseskusi, hal tersebut dikarenakan peserta didik dituntut untuk menerapkan rumus fungsi dalam menyelesaikan soal.
Namun, hasil penelitian tersebut berbeda dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Fauziyyah (2020), pada soal-soal latihan dan soal-soal uji kompetensi yang teradapat pada buku  ajar  matematika  kelas  VIII  kurikulum  2013  terbitan  Kemendibud  edisi  revisi  2017  yang diperoleh  bahwa  pada  soal-soal  bab  Relasi  dan  Fungsi  memuat  semua  tingkat  kognitif  dari  C1 hingga C6. Jika dibandingkan dengan persentase distribusi tingkat kognitif oleh Helmawati (2019), belum memiliki sebaran tingkat kognitif yang proporsional. Pada soal uji kompetensi bab Relasi dan Fungsi terdapat tingkat kognitif C1, C2, dan C3, yang persentasenya jauh melebihi kriteria persentase proporsi soal yang baik. Selain itu, tidak terdapat soal dengan tingkat kognitif C4, C5, dan  C6.  Sehingga,  diperlukan  perbaikan  dengan  menambah  soal-soal  yang  memiliki  tingkat kognitif C4, C5, dan C6 secara proporsional.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  ada  buku  pendamping matematika  terbitan  CV  Pustaka  Bengawan  kelas  VIII  semester  1,  setelah  dilakukan  analisis tingkat  kognitif  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi,  soal  uji  kompetensi  bab  Pola  Bilangan memiliki tingkat kognitif C2 (20,75%) dan C3 (79,25%). Pada soal uji kompetensi bab Koordinat Kartesius  memiliki  tingkat  kognitif  C1  (35%),  C2  (60%),  dan  C3  (5%).  Serta  pada  soal  uji kompetensi bab Relasi dan Fungsi memiliki tingkat kognitif C1 (23,53%), C2 (29,41%), dan C3
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,
(47,06%).  Soal-soal  tersebut  tidak  memuat  tingkat  kognitif  C1,  C4,  C5,  dan  C6.  Sehingga, diketahui  bahwa  sebaran  tingkat  kognitif  soal  uji  kompetensi  pada  ketiga  bab  tersebut  belum bervariasi dan belum proporsional.

## Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, berikut beberapa saran yang diberikan:
1. Bagi penulis buku untuk menambah soal-soal dengan tingkatan kognitif C1, C5, dan C6 pada uji  kompetensi  bab  Pola  Bilangan;  C4,  C5,  dan  C6  pada  uji  kompetensi  bab  Koordinat Kartesius;  dan  C4,  C5,  dan  C6  pada  uji  kompetensi  bab  Relasi  dan  Fungsi  agar  soal  uji kompetensi  pada  ketiga  bab  tersebut  memuat  semua  tingkat  kognitif  dari  C1  hingga  C6. Sehingga dapat digunakan untuk menguji peserta didik dalam mengerjakan soal dari tingkat rendah hingga ke tingkat tinggi.
2. Bagi  peneliti  lain,  apabila  melakukan  penelitian  analisis  tingkat  kognitif  berdasarkan Taksonomi  Bloom  Revisi  hendaknya  melakukan  analisis  pada  soal  uji  kompetensi  dan penilaian  harian  yang  terdapat  pada  buku  pendamping  matematika  terbitan  CV  Pustaka Bengawan kelas VIII semester 1 yang belum pernah dijadikan subjek penelitian.
3. Bagi  pendidik  dan  sekolah,  sebaiknya  memilah  dan  memilah  terlebih  dahulu  soal  uji kompetensi  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  berdasarkan  tingkat  kognitifnya,  serta menambah soal-soal yang tingkat kognitifnya belum terdapat pada buku pendamping tersebut dari  alternatif  buku  lain,  agar  pendidik  dapat  mengetahui  tingkat  kognitif,  kemampuan matematika,  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  bab  Pola  Bilangan,  Koordinat Kartesius, dan Relasi dan Fungsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen  (Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom) .  Terjemahan  oleh Agung Prihantoro. 2010. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
BSNP.  (2014).  Deskripsi  Butir  Instrumen  1  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran  Matematika Kelompok Peminatan Tingkat Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
Damayanti, A. I., Nugraheni, P., & Darmono, P. B. (2020). Analisis Ranah Kognitif Siswa SMP pada  Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FKIP UMP . 440- 447.
Fadhilatanni, I. (2020). Analisis Penggunaan Buku Teks Pendamping Bahasa Indonesia Kelas X dalam Perspektif Kebijakan Perbukuan. Perspektif Ilmu Pendidikan, 34 (2), 109-116 Fauziyyah,  Hanna N.  (2020).  Analisis  Soal-Soal Buku Ajar Matematika Kelas  VIII  Ditinjau dari Revisi Taksonomi Bloom. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Helmawati.  (2019).  Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  HOTS.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Misbahuddin, & Hasan, I. (2014). Analisis Data Penelitian dengan Statistik . Jakarta: PT Bumi Aksara.
OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do . Paris: OECD Publishing.
Paicasari,  N.  N.  Y.,  Sarjana,  K.,  Kurniawan,  E.,  &  Azmi,  S.  (2021)  Analisis  Soal  Uji Kompetensi  pada  Buku  Paket  Matematika  Siswa  Kurikulum  2013  Untuk  SMP/MTs
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 29-40,
Kelas VII Semester 1 Ditinjau dari Taksonomi Bloom. Griya Journal of Mathematics Education and Application, 1 (2), 99-105. Sa’idah, N., Yulistianti, H. D., & Megawati, E. (2019). Analisis Instrumen Tes Higher Order Thinking Matematika SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 41-54. Sugiyono. (2019). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Susanta,  A.,  Susanto,  E.,  Maizora,  S.,  &  Rusdi.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Peserta  didik SMP/MTS  Kota  Bengkulu  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  TIMSS. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics), 5 (2), 131-139. Syarifah, L. L., Yenni, & Dewi, W. K. (2020). Analisis Soal-Soal pada Buku Ajar Matematika Peserta  didik  Kelas  XI  Ditinjau  dari  Aspek  Kognitif. Jurnal  Cendikia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (2), 1259-1272.
Tsani,  D.  F.  (2018).  Analisis  Soal-Soal  pada  Buku  Teks  Matematika  Kurikulum  2013  Edisi Revisi Tahun 2014 kelas XI Berdasarkan Kemampuan Penalaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6 (2), 33-40.
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3 (4), 534- 540.