## GURU PAHLAWAN TANPA TANDA JASA
Muhammad Rusmin B.

## Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Abstract: Teachers are professions that require special expertise. This profession cannot  be  practiced  by  every  human  being.  People  who  are  good  at  talking  in certain fields, can not be called a teacher. To become a teacher requires special conditions.  Being  a  professional  teacher  must  truly  master  the  ins  and  outs  of education and teaching complemented by a variety of other sciences. This is what needs to be fostered and developed through a certain period of education or pre- service education.
Keywords: Teacher, Profession, Hero, Expertise

## I. PENGERTIAN GURU
uru  merupakan  jabatan  atau  profesi  yang  memerlukan  keahlian  khusus. Pekerjaan  ini  tidak  bisa  dilakukan  oleh  sembarang  manusia.  Orang  yang pandai bicara dalam bidang-bidang tertentu, belum dapat disebut sebagai guru.
Untuk  menjadi  guru  diperlukan  syarat-syarat  khusus,  apalagi  sebagai  guru  profesional yang  khusus  menguasai  betul  seluk-beluk  pendidikan  dan  pengajaran  dengan  berbagai ilmu  pengetahuan  lainnya  yang  perlu  dibina  dan  dikembangkan  melalui  masa pendidikan tertentu atau pendidikan prajabatan. 1
Menurut  Wina  Sanjaya,    seorang  guru  harus  meyakini  bahwa  pekerjaannya merupakan pekerjaan profesional yang merupakan upaya pertama yang harus dilakukan dalam  rangka  pencapaian  standar  proses  pendidikan  sesuai  dengan  harapan. Guru merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Bagaimanapun idealnya  suatu  kurikulum  tanpa  ditunjang  oleh  kemampuan  guru  untuk mengimplementasikannya, maka kurikulum itu tidak akan bermakna sebagai suatu alat pendidikan. 2
Dalam  Undang-undang  Negara  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa:
“Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  (ta’lim)  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.” 3
Guru  merupakan  profesi/jabatan  atau  pekerjaan  yang  memerlukan  keahlian
1 Abd. Rahman Getteng, Menuju Guru Profesional dan Ber-Etika (Yogyakarta: Grha Guru, 2009), h. 21.
2 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran;  Teori  Praktek  Pengembangan  KTSP (Bandung: Kencana, 2008), t.th.
3 Undang-undang  Negara  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005. (Yogyakarta:  Grha  Guru, 2014), h. 8.
G
khusus. Jenis pekerjaan ini tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang kependidikan  walaupun  kenyataannya  masih  dilakukan  orang  di  luar  kependidikan. Itulah sebabnya jenis profesi ini paling mudah terkena pencemaran.
Guru  merupakan  faktor  utama  dan  berpengaruh  terhadap  proses  belajar  siswa. Dalam  pandangan  siswa,  guru  memiliki  otoritas,  bukan  saja  otoritas  dalam  bidang akademis,  melainkan  juga  dalam  bidang  non-ekademis,  karena  itu  pengaruh  guru terhadap para siswanya sangat besar dan sangat menentukan. 4
Oleh karena itu, keberadaan guru sangat diperlukan dalam membangun negeri ini. Peranan  guru  sangat  penting  untuk  menjadikan  peserta  didik  lebih  berkualtas  dalam menghadapi persaingan di era modern. Untuk mencapai hal tersebut, dibutuhkan strategi bagi  guru  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien,  sehingga  dapat menumbuhkan minat, bakat, potensi, maupun kreatifitas peserta didik.

## II.  TUGAS DAN PERAN GURU
Tugas  adalah  kewajiban  atau  suatu  pekerjaan  yang  harus  dikerjakan  seseorang dalam  pekerjaannya.  Dapat  diartikan  pula  tugas  adalah  suatu  pekerjaan  yang  wajib dikerjakan  atau  yang  ditentukan  untuk  dilakukan  karena  pekerjaan  tersebut  telah menjadi tanggungjawab dirinya.
Tugas  guru  sebagai  profesi  meliputi mendidik,  mengajar,  dan  melatih.  Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup, mengajar berarti meneruskan dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  dan  teknologi.  Sedangkan melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan peserta didik. 5
Tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah yaitu harus menjadikan dirinya sebagai  orang  tua  kedua.  Dia  harus  mampu  menarik  simpati  sehingga  menjadi  idola para  peserta  didiknya.  Pelajaran  apapun  yang  diberikan,  hendaknya  dapat  menjadi motivasi bagi peserta didiknya dalam belajar.
Tugas  dan  peran  guru  tidaklah  terbatas  dalam  masyarakat,  bahkan  guru  pada hakikatnya  merupakan  komponen  strategis  yang  memiliki  peran  penting  dalam menentukan  gerak  maju  kehidupan  bangsa.  Bahkan  keberadaannya  tidak  mungkin digantikan oleh komponen manapun dalam kehidupan bangsa sejak dulu, terlebih-lebih pada era kontenporer ini.
Semakin  akurat  para  guru  melaksanakan  fungsinya,  semakin  terjamin,  tercipta, dan  terbinanya  kesiapan  dan  kehandalan  seseorang  sebagai  manusia  pembangunan. Dengan kata lain potret dan wajah bangsa di masa depan tercermin dari potret diri para guru  masa  kini,  dan  gerak  maju  dinamika  kehidupan  bangsa  berbanding  lurus  dengan cita para guru di tengah-tengah masyarakat.
Memaknai  peran  guru  perlu  dikaji  pemaknaan  tentang  defenisi  dan  pengertian
4 Muhammad Anwar H. M. Menjadi Guru Profesional (Jakarta: Kencana, 2018), h. 15.
5 Abd. Rahman Getteng, Menuju Guru Profesional dan Ber-Etika. (Yogyakarta: Grha Guru, 2014), h. 22.
peran.  Seringkali  arti  pemaknaan  dari  peran  ini  penulis  dapati  dari  beberapa  literatur yang  memiliki  makna  sama  namun  lebih  cenderung  memakai  kalimat  peran.  Adapun makna peran menurut Suhardono, dapat dijelaskan melalui beberapa cara, yaitu :

## a. Penjelasan historis
Menurut  penjelasan  historis,  konsep  peran  semula  dipinjam  dari  kalangan  yang memiliki hubungan erat dengan drama atau teater yang hidup subur pada zaman Yunani kuno  atau  Romawi.  Dalam  hal  ini,  peran  berarti  karakter  yang  disandang  atau dibawakan oleh seorang aktor atau dalam sebuah pentas dengan lakon tertentu.

## b. Pengertian peran menurut ilmu sosial
Peran  dalam  ilmu  sosial  berarti  suatu  fungsi  yang  dibawakan  seseorang  ketika menduduki  suatu  posisi  dalam  struktur  sosial  tertentu.  Dengan  menduduki  jabatan tertentu,  seseorang  dapat  memainkan  perannya  karena  posisi  yang  didudukinya tersebut. 6
Sebagaimana  telah  diuraikan  sebelumnya  tentang  defenisi  guru  yaitu  pendidik professional,  karena  ia  merelakan  dirinya  menerima  sesuatu  dan  memikul  sebahagian tanggung  jawab  pendidikan  yang  terpikul  di  pundak  para  orang  tua. 7 Sebab  dalam realitas  dapat  dilihat  bahwa  orang  tua  tidak  cukup  punya  waktu  untuk  mendidik  anak- anak  secara  baik  dan  sempurna  karena  keterbatasan  dan  kesibukan  mereka  sehingga sebagian  dari  tanggung  jawab  itu  dilimpahkan  ke  guru.  Dalam  literatur  kependidikan Islam,  seorang  guru  atau  pendidik  biasa  disebut  sebagai ustadz,  mu’allim,  murabby, mursyid, dan mudarris serta mu’addib. 8
Pendidik adalah orang yang memiliki tanggung jawab untuk mendidik. Sementara secara  khusus  pendidik  dalam  perspektif  pendidikan  Islam  adalah  orang-orang  yang bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan  peserta  didik  baik  potensi  efektif,  kognitif dan psikomotorik sesuai dengan nilai-nilai ajaran agama Islam . Dari sini dapat dipahami bahwa  guru  mengambil  peran  pengganti  dari  orang  tua  peserta  didik  untuk  dididik rohani dan jasmaninya.
Adapun  peran  guru  sebagai  pendidik  profesional  sesungguhnya  sangatlah kompleks,  tidak  terbatas  pada  saat  berlangsungnya  interaksi  edukatif  di  dalam  kelas. Sebagaimana  yang  telah  kita  ketahui  bersama  bahwa  tugas  utama  seorang  guru  yakni mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah. Dimana guru memposisikan dirinya sebagai fungsi kontrol pada
6 Edy  Suhardono, Teori  Peran,  Konsep,  Derivasi  dan  Implikasinya (Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama,  1994);  dikutip  dalam  Achamad  Patoni, Peran  Kiai  Pesantren  dalam  Partai  Politik (Cet.  I; Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2007), h. 40.
7 Zakiah Daradjat, dkk, Ilmu Pendidikan Islam (Cet. VI ; Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h. 39.
8 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah,  Madrasah  dan Perguruan Tinggi , h. 44.
peserta didik kapan dan dimana saja 9 .
Menjadi seorang guru adalah pekerjaan yang sangat mulia sebab guru tidak hanya memberikan  pengajaran  dan  transfer  ilmu  juga  memberikan  pendidikan  karakter  dan nilai  kepada peserta didik.
Adapun peranan guru secara umum dibagi dalam 19 peran yaitu :
1. Guru sebagai pendidik
2. Guru sebagai pengajar
3. Guru sebagai pembimbing
4. Guru sebagai pelatih
5. Guru sebagai penasihat
6. Guru sebagai pembaharu (innovator)
7. Guru sebagai model dan teladan
8. Guru sebagai pribadi
9. Guru sebagai peneliti
10. Guru sebagai pendorong kreativitas
11. Guru sebagai pembangkit pandangan
12. Guru sebagai pekerja rutin
13. Guru sebagai pemindah kemah
14. Guru sebagai pembawa cerita
15. Guru sebagai aktor
16. Guru sebagai emansipator
17. Guru sebagai evaluator
18. Guru sebagai pengawet
19. Guru sebagai kulminator. 10
Minat,  bakat,  dan  beberapa  kemampuan  serta  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh seorang  peserta  didik  tidak  akan  berkembang  secara  optimal  tanpa  bantuan  seorang pengarah.  Di  sinilah  guru  bertindak  sebagai  pengarah  sekaligus  pembimbing.  Dalam kaitan ini guru perlu memperhatikan  peserta didik secara individual karena antara satu peserta  didik  dengan  yang  lain  memiliki  perbedaan  yang  sangat  mendasar  sebab  sifat dan karakternya berbeda-beda.
Berangkat  dari  pengertian  di  atas  kita  memahami  bahwa  peranan  seorang  guru dalam  perspektif  agama  Islam  tidak  melihat  pada  satu  acuan  yang  bersifat  absolut, melainkan peranan guru dapat disesuaikan sesuai dengan keadaan peserta didik. Sebab transfer  ilmu  yang  terjadi  nanti  akan  sangat  mempengaruhi  watak  dan  sifat  seorang peserta didik.
9 Akmal  Hawi,  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (Jakarta:  PT.Raja  Grafindo  Persada, 2013), h. 12.
10 Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan (Bandung; PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 35.

## A. Pendidikan dan Tantangan Guru di Era Modern
Pendidikan adalah kewajiban bagi semua orang  yang bertujuan untuk menambah pengetahuan.  Pendidikan  juga  berfungsi  untuk  mencegah  manusia  dari  kebodohan, sehingga semakin tinggi jenjang pendidikan seseorang, maka semakin banyak pula ilmu yang diperoleh.
Pendidikan  sangat  berperan  dalam  membentuk  baik  atau  buruknya  pribadi manusia  menurut  ukuran  normatif.  Menyadari  akan  hal  tersebut,  pemerintah  sangat serius  menangani  bidang  pendidikan,  sebab  dengan  sistem  pendidikan  yang  baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Seperti  yang  dijelaskan  dalam  UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, Bab II Pasal 3 dinyatakan bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab. 11
Pelaksanaan  suatu  pendidikan  mempunyai  fungsi,  antara  lain:  inisiasi,  inovasi, dan konservasi. Inisiasi merupakan fungsi pendidikan untuk memulai suatu perubahan. Inovasi  merupakan  wahana  untuk  mencapai  perubahan.  Konservasi  berfungsi  untuk menjaga  nilai-nilai  dasar. Oleh  sebab  itu,  untuk  memperbaiki  kehidupan  suatu  bangsa, harus dimulai penataan dari segala aspek dalam pendidikan.
Guru  adalah  salah  satu  unsur  manusia  dalam  proses  pendidikan.  Dalam  proses pendidikan  di  sekolah,  guru  memegang  tugas  ganda  yaitu  sebagai  pengajar  dan pendidik.  Sebagai  pengajar  guru  bertugas  menuangkan  sejumlah  bahan  pelajaran  ke dalam  otak  anak  didik,  sedangkan  sebagai  pendidik  guru  bertugas  membimbing  dan membina  anak  didik  agar  menjadi  manusia  susila  yang  cakap,  aktif,  kreatif,  dan mandiri.  Djamarah  berpendapat  bahwa  baik  mengajar  maupun  mendidik  merupakan tugas dan tanggung jawab guru sebagai tenaga profesional agar menjadi manusia susila yang  cakap,  aktif,  kreatif,  dan  mandiri.  Oleh  sebab  itu,  tugas  yang  berat  dari  seorang guru ini pada dasarnya hanya dapat dilaksanakan oleh guru  yang memiliki kompetensi profesional yang tinggi. 12
Guru  memegang  peranan  sentral  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena itu mutu  pendidikan  di  suatu  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  yang  dimiliki seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya.  Hal  ini  karena  seorang  pengajar  sekaligus pendidik  generasi  bangsa,  guru  dituntut  untuk  memiliki  dedikasi  tinggi  dalam menjalankan  tugas  profesinya.  Selain  itu,  guru  sebagai  salah  satu  komponen  dalam
11 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: Sinar Grafika, 2011), h. 7.
12 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Asdi Mahasatya, 2010), t.th.
kegiatan  belajar  mengajar,  memiliki  posisi  sangat  menentukan  hasil  pembelajaran, karena  fungsi  utama  guru  adalah  merancang,  mengelola,  melaksanakan,  dan mengevaluasi pembelajaran. Dalam menjalankan tugasnya, seorang guru dituntut untuk mengaplikasikan  empat  kompetensi  yang  dimilikinya,  yakni  pedagogik,  kepribadian, social, dan profesional. 13
Profesional  berkaitan  dengan  kemampuan  yang  mengharuskan  guru  untuk menguasai keterampilan sesuai profesinya, yakni sebagai seorang guru. Sebagai seorang guru yang profesional, tentu saja guru benar-benar menguasai tugasnya dan tidak amatir dalam menjalankan tugas profesinya.
Seorang  guru  profesional  harus  memiliki “informed  responsiveness” , ketanggapan yang berlandaskan kearifan terhadap implikasi kemasyarakatan atas objek kerjanya.  Dengan  kata  lain,  seorang  yang  profesional  harus  memiliki  filosofi  dalam melaksanakan  pekerjaannya.  Akan  tetapi  dalam  realita  kehidupan,  masih  banyak  guru yang belum bisa dikatakan sebagai guru profesional. Permasalahan-permasalahan yang timbul  dalam  dunia  pendidikan  beberapa  tahun  terakhir  sangat  mencoreng  citra  guru seperti  terjadinya  tindak  kekerasan  terhadap  anak  didik,  perselingkuhan,  dan  bahkan tindak kekerasan lain yang tidak mencerminkan profesionalitas seorang guru.
Guru  merupakan  sosok  yang  menjadi  panutan  bagi  anak  didik  dan  masyarakat. Oleh  karena  itu  seorang  guru  dituntut  untuk  selalu  meng- upgrade kemampuannya dalam  mendidik.  Seorang  guru  profesional  tentu  saja  harus  selalu  tanggap  terhadap perubahan zaman dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta harus mencapai beberapa  kriteria  guru  profesional,  sehingga  guru  tersebut  dapat  dikatakan  guru profesional.  Bukan  dengan  bertindak  layaknya  manusia  yang  tidak  terdidik  seperti melakukan perselingkuhan dan kekerasan terhadap anak didiknya.

## B. Guru Pahlawan Tanpa Tanda Jasa
Istilah  “guru  sebagai  pahlawan  tanpa  tanda  jasa”  tidaklah  menjadi  hal  asing  di telinga  kita.  Mengingat  bagaimana  para guru  berjuang  membebaskan  rakyat  Indonesia dari  kebodohan  di  tengah  segala  keterbatasan  media,  fasilitas,  dan  penjajahan.  Guru adalah  pahlawan  tanpa  tanda  jasa  ,  begitu  kata  banyak  orang.  Hal  ini  didasarkan  atas perjuangan  mereka  yang  tak  kenal  lelah  dalam  mengorbankan  waktu  bahkan  tenaga demi masa depan para pewaris bangsa (siswa). 14
Bangsa ini sudah merdeka selama  74 tahun dan melihat hal tersebut, ada sesuatu yang  terkadang  harus  dipertanyakan,  yakni  pada  zaman  yang  seperti  sekarang  ini, relevankah ketika predikat “sebagai pahlawan tanpa tanda jasa” masih disandarkan pada guru?  Andalah  yang  menilai.  Sebenarnya  predikat  pahlawan  tanpa tanda  jasa  bisa kita letakkan  pada  guru,  tergantung  dari  perspektif  yang  kita  jadikan  sebagai  patokan. Pertama, guru  sebagai  pengajar  dan  pendidik.  Guru  sebagai  pengajar  bukan  hanya
13 Abd. Rahman Getteng, Menuju Guru Profesional dan Beretika (Yogyakarta: Grha Guru, 2009), h. 32-33.
14 Aji Jatmiko, Ontologi Artikel Pendidikan. (Surabaya: Radar Banyuwangi, 2014), h. 20.
menyampaikan informasi, tetapi masih banyak kegiatan lain yang harus dilakukan guru agar proses pengajaran mencapai tujuan dengan efektif dan efisien, bagaimana caranya agar  peserta  didik  belajar.  Guru  dapat  mengembangkan  kemampuannya  pada  bidang- bidang  yang  dikuasainya,  membuat  rencana  mengajar,  mencatat  hasil  belajar  dan sebagainya, merupakan dokumen yang berharga bahwa ia telah melaksanakan tugasnya dengan  baik.  Peran  moral  dan  sosial  adalah  salah  satu  hal  yang  tidak  lepas  dari  guru. Ketika  seorang  berkomitmen  untuk  menjadi  seorang  guru,  maka  dia  juga  harus  siap untuk  menjadi  teladan  untuk  peserta  didiknya,  baik  dari  segi  pengetahuan  maupun akhlaknya.
Kedua, pembentuk karakter bangsa. Seorang guru diharapkan dapat berperan aktif dalam pembangunan di segala bidang yang sedang dilakukan. Mengoptimalkan kegiatan pembiasaan  diri  yang  berwawasan  pengembangan  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia. Para guru harus mengedepankan atau menekankan kepada kegiatan-kegiatan pengembangan budi  pekerti  dan  akhlak  mulia  yang  kontekstual,  kegiatan  yang  menjurus  pada pengembangan  kemampuan  afektif  dan  psikomotorik.  Tanpa  guru  apa  artinya  sebuah bangsa, sebesar apapun bangsa itu. Bangsa yang besar adalah bangsa yang menghargai gurunya. 15
Guru  sebagai  pahlawan  tanpa  tanda  jasa  merupakan  sebuah  panutan  bagi  para peserta  didiknya,  membantu  dalam  mencapai  pendidikan  dan  sering  juga  menjadi penggerak kegiatan bagi masyarakat sekitarnya. Preofesi guru selalu dikatakan sebagai pendidik,  menurut  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses  pembelajaran,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat. Seorang  guru  juga  harus  memililiki  sikap  yang  baik  agar  menjadi  panutan,  selain  itu pula, guru juga harus memiliki sikap profesional.
Pada  hakikatnya  setiap  orang  memiliki  karakter  yang  berbeda-beda.  Kita  harus yakin  bahwa  kita  bisa  membedakan  mana  guru  yang  memang  pahlawan  tanpa  tanda jasa,  dan  mana  guru  yang  tidak  layak  menyandang  predikat  tersebut.  Karena  itu, janganlah kita sekali-kali mencap sebuah profesi sedemikian rupa. Namun, haruslah kita menilik dari individu ke individu yang lain. Gelar pahlawan tanpa tanda jasa ini mampu disandang oleh seorang guru yang memiliki nilai keikhlasan, kesabaran dan kepedulian. Jadi,  tergantung  masing-masing  guru  yang  bersangkutan.  Seorang  guru  dikatakan pahlawan  tanpa  tanda  jasa  bila  memiliki  dedikasi  yang  tinggi  terhadap  dunia pendidikan, tidak kenal lelah, tidak setengah hati dalam membimbing peserta didik, dan memiliki cita-cita yang luhur dalam memajukan pendidikan Indonesia. Sebaliknya, jika seorang guru hanya mengajar asal-asalan dan hanya mementingkan dirinya sendiri tanpa memikirkan perkembangan peserta didik, maka dampaknnya akan kembali pada peserta didik  sehingga  guru  harus  kembali  belajar  untuk  menjadi  guru  yang  ikhlas  dalam mengajar.
15 Aji Jatmiko. O ntologi Artikel Pendidikan . h. 22.
Gelar sebagai pahlawan tanpa tanda jasa yang disematkan kepada guru tentu saja didasari  oleh  berbagai  pertimbangan,  hal  ini  tentunya  tidak  terlepas  banyaknya kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai  seorang  yang  digugu  dan ditiru, diantaranya;
1.   Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara  substantif,  kompetensi  ini  mencakup  kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
Secara  rinci  masing-masing  elemen  kompetensi  pedagogik  tersebut  dapat dijabarkan menjadi sub kompetensi dan indikator esensial sebagai berikut:
a.   Memahami  peserta  didik.  Sub  kompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial: memahami  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip  perkembangan kognitif,  memahami  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik.
b.  Merancang  pembelajaran,  termasuk  memahami  landasan  pendidikan  untuk kepentingan  pembelajaran.  Sub  kompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial: menerapkan  teori  belajar  dan  pembelajaran;  menentukan  strategi  pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
c.   Melaksanakan  pembelajaran.  Sub  kompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial: menata  latar  (setting)  pembelajaran;  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang kondusif.
d.   Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. Sub kompetensi ini memiliki indikator  esensial:  melaksanakan  evaluasi  (assessment)  proses  dan  hasil  belajar secara  berkesinambungan  dengan  berbagai  metode;  menganalisis  hasil  penilaian proses  dan  hasil  belajar  untuk  menentukan  tingkat  ketuntasan  belajar  ( mastery level );  dan  memanfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran  untuk  perbaikan  kualitas program pembelajaran secara umum.
e.   Mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya. Sub kompetensi ini memiliki indikator  esensial: memfasilitasi peserta didik  untuk  pengembangan  berbagai  potensi  akademik;  dan  memfasilitasi  peserta didik untuk mengembangkan berbagai potensi non akademik.
2.   Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia.  Secara  rinci  setiap  elemen  kepribadian  tersebut dapat dijabarkan menjadi sub kompetensi dan indikator esensial sebagai berikut:
a.   Memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil.  Sub  kompetensi  ini  memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma hukum; bertindak sesuai dengan norma sosial; bangga sebagai pendidik; dan memeliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.
b.   Memiliki  kepribadian  yang  dewasa.  Sub  kompetensi  ini  memiliki  indikator esensial: menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai pendidik.
c.   Memiliki  kepribadian  yang  arif.  Sub  kompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial: menampilkan  tindakan  yang  didasarkan  pada  kemanfaatan  peserta  didik,  sekolah, dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
d.   Memiliki  kepribadian  yang  berwibawa.  Sub  kompetensi  ini  memiliki  indikator esensial:  memiliki  perilaku  yang  berpengaruh  positif  terhadap  peserta  didik  dan memiliki perilaku yang disegani.
e.   Memiliki  akhlak  mulia  dan  dapat  menjadi  teladan.  Sub  kompetensi  ini  memiliki indikator  esensial:  bertindak  sesuai  dengan  norma  religius  (imtaq,  jujur,  ikhlas, suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.
3.   Kompetensi Profesional
Kompetensi  professional  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi  kurikulum  tersebut,  serta  menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
Secara  rinci  masing-masing  elemen  kompe-tensi  tersebut  memiliki  sub kompetensi dan indikator esensial sebagai berikut:
a.   Menguasai  substansi  keilmuan  yang  terkait  dengan  bidang  studi.  Sub  kompetensi ini  memiliki  indikator esensial:  memahami  materi ajar  yang  ada  dalam  kurikulum sekolah;  memahami  struktur,  konsep  dan  metode  keilmuan  yang  menaungi  atau koheren  dengan  materi  ajar;  memahami  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran terkait; dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
b.   Menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk menambah wawasan dan memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.
4.    Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orangtua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar.
Kompetensi  ini  memiliki  sub  kompetensi  dengan  indikator  esensial  sebagai berikut:
a.  Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik.  Sub kompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial:  berkomunikasi  secara  efektif  dengan peserta didik.
b.   Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  sesama  pendidik  dan tenaga kependidikan.
c.   Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  orang  tua/wali  peserta didik dan masyarakat sekitar 16 .
Dengan  demikian  kompetensi  social  sangat  penting  bagi  seorang  guru  untu menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  kerja  dan  lingkungan  sekitar  pada  waktu membawakan tugasnya sebagai guru.
16 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Muhammad. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Kencana, 2018.
Hawi,  Akmal. Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta:  PT.Raja  Grafindo Persada, 2013.
Djamarah, Syaiful Bahri. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Asdi Mahasatya, 2010,
Getteng,  Abd.  Rahman. Menuju  Guru  Profesional  dan  Ber-Etika. Yogyakarta:  Grha Guru, 2009.
Jatmiko, Aji. Ontologi Artikel Pendidikan. Radar Banyuwangi, 2014.
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi , h 44.
Mulyasa. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Sanjaya,  Wina. Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Teori  Praktek  Pengembangan  KTSP . Bandung, Kencana, 2008.
Suhardono,  Edy. Teori  Peran,  Konsep,  Derivasi  dan  Implikasinya .  Jakarta:  Gramedia Pustaka  Utama,  1994.  Dikutip  dalam  Achamad  Patoni. Peran  Kiai  Pesantren dalam Partai Politik . Cet. I;  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sinar Grafika, 2011.
Uzer  Usman,  Moh. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2002.
Zakiah Daradjat, dkk, Ilmu Pendidikan Islam. Cet. VI; Jakarta: Bumi Aksara, 2006.