Aplication of The Elaboration Model to Improve Mathematics Learning Outcomes of Class V Elementary Schools
Ade Sutisna
SD Negeri Panulisan Barat 01 dedetriana@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  V  students  in Mathematics  learning  with  the  elaboration  learning  model.  The  research  undertaken  was Classroom Action Research through 3 cycles, each cycle consisting of one meeting. The stages of  each  cycle  are  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  In  the  first  cycle  the learning completeness index was 77.78%, in the second cycle and cycle it increased to 88.89%. With the class average value of 77.78 in the first cycle, 87.04 in the second cycle and 87.78 in the third cycle. From this classroom action research, it can be concluded that the application of the elaboration learning model can improve student learning outcomes in learning Mathematics on the scale of SD Negeri Panulisan Barat 01, Dayeuhluhur District, Cilacap Regency. Keywords : Elaboration Learning Model, Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  pada pembelajaran  Matematika  dengan  model  pembelajaran  Elaborasi.  Penelitian  yang  dilakuka adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  melalui  3  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  satu pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Pada  siklus  I  indeks  ketuntasan  belajar  sebesar  77,78%,  pada  siklus  II  dan  siklus mengalami  peningkatan  menjadi  88,89%.  Dengan  nilai  rata-rata  kelas  77,78  pada  siklus  I, 87,04  saat  siklus  II  dan  87,78  pada  siklus  III.  Dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran elaborasi dapat  meningkatkan hasil belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  Matematika  materi  skala  SD  Negeri  Panulisan  Barat  01 Kecamatan Dayeuhluhur Kabupaten Cilacap.
Kata kunci: Model Pembelajaran Elaborasi, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat diera digital atau globalisasi ini mengakibatkan tuntutan dunia pendidikan semakin tinggi. Peningkatkan kualitas menjadi kebutuhan yang sangat penting untuk mengantisipasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah satu dari pengetahuan yang dimaksud adalah matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  dasar  yang  diberikan  semenjak Sekolah  Dasar  sampai Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas,  walaupun  pada kenyataannya pendidikan matematika masih banyak mengalami masalah. Seperti yang peneliti alami pada  saat  pembelajaran  matematika  materi  pokok  skala  yang  terlihat  dari  hasil evaluasi  peserta  didik,  dari  9  peserta  didik  hanya  ada  4  peserta  didik  yang  nilainya mencapai  KKM.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kesulitan-kesulitan  yang  dirasakan  oleh  diri peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga  kadang  peserta  didik  tidak tertarik dengan matematika.
Penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  ikut  berpengaruh  terhadap  hasil. Kenyataannya pelaksanaan pembelajaran di kelas, penggunaan metode pembelajaran yang  bervariasi  masih  sangat  jarang  dilakukan    dan  guru  cenderung  menggunakan metode  yang  konvensional  pada  setiap  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya  penguasaan  dan  kecakapan  guru  terhadap  metode  maupun  model-model pembelajaran yang ada.
Pada saat pembelajaran matematika peneliti telah berupaya semaksimal mungkin untuk  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik,  namun  setelah  diadakan  evaluasi hasilnya tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Dengan kondisi tersebut maka dibutuhkan perubahan model dalam pembelajaran yang  relevan  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  elaborasi.    Untuk  itu penggunaan  model  pembelajaran  elaborasi  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan minat peserta didik terhadap pembelajaran matematika materi pokok skala.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan model pembelajaran Elaborasi . Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Analisis penelitian ini adalah analisis  deskriptif  kuantitatif  kualitatif  yaitu  penyajian  hasil  penelitian  berupa  data, angka,  dan  analisis  hasil  penelitian  menggunakan  model Elaborasi .  Subjek  penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Panulisan  Barat  01  Tahun  Pelajaran 2020/2021 dengan jumlah peserta didik 9 orang yang terdiri dari 6 orang laki-laki dan 3 orang  perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  secara  luring  dengan satu  kali  pertemuan  pada  setiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  26 Oktober  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  5  November  2020.  Siklus  III dilaksanakan  pada  tanggal  16  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan adalah dengan observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas V SD Negeri Panulisan Barat 01 pada  pembelajaran  Matematika  materi  pokok  skala  melalui  tiga  siklus  dengan menggunakan model elaborasi, menunjukkan  hasil  yang  maksimal.  Setelah  dilakukan analisis  terhadap  data  yang  diperoleh,  hasil  penelitian  dapat  dirangkum  sebagai berikut:
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data  di  atas,  diketahui  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep  “Menghitung  Skala”  setelah  dilakukan  perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Elaborasi menunjukkan hasil yang sangat signifikan.
Tabel 1 Rekapitulasi  Ketuntasan  Belajar  Peserta  didik  pada  Setiap  Siklus Kegiatan Perbaikan Pembelajaran.
No Hasil Belajar Peserta didik Pembelajaran Nilai Rata-rata Kelas Tuntas Prosentase  Belum Prosentase 1. Studi Awal 61,11 4 44,44 % 5 55,56 % 2. Siklus I 77,78 7 77,78 % 2 22,22 % 3. Siklus II 87,04 8 88,89 % 1 11,11 % 4. Siklus III 87,78 8 88,89 % 1 11,11 %
Dari tabel diatas diperoleh keterangan sebagai berikut :
1.  Pada  Kondisi  awal,  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sebanyak  4  dari  9 peserta didik (44,44%) dengan nilai rata-rata 61,11.
2.  Siklus  I,  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sebanyak  7  dari  9  peserta  didik (77,78%) dengan nilai rata-rata 77,78.
3.  Pada  siklus  II,  peserta  didik  yang  tuntas  belajar sebanyak  8  dari  9  peserta didik (88,89%) dengan nilai rata-rata 87,04.
4.  Pada siklus III, peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 8 dari 9 (88,89%) dengan nilai rata-rata 87,78.
Sementara peserta didik yang belum tuntas belajar adalah sebagai berikut:
1.  Pada kondisi awal, peserta didik yang belum tuntas belajar sebanyak 5 dari 9 peserta didik (55,56%).
2.  Pada  siklus  I,  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  2  dari  9 peserta didik (22,22%).
3.  Pada  siklus  II,  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  1  dari  9 peserta didik (11,11%).
4.  Pada  siklus  III,  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  1  dari  9 peserta didik (11%).
Nilai  ketuntasan  juga  mengalami  peningkatan  dengan  penjelasan  sebagai berikut :
1. Pada  siklus  I,  angka  ketuntasan  belajar  peserta  didik  naik  33,34%, mengalami  penambahan  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sejumlah  3 siawa, yaitu dari 4 peserta didik menjadi 7 peserta didik.
2. Pada  siklus  II,  angka  ketuntasan  belajar  peserta  didik  naik  11,11%, mengalami  penambahan  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sejumlah  1 siawa, yaitu dari 7 peserta didik menjadi 8 peserta didik.
3. Pada siklus II, angka ketuntasan belajar peserta didik tetap seperti siklus II, yaitu  jumlah  yang  tuntas  8  peserta  didik.  Namun  rata-rata  nilai  kelas mengalami peningkatan dari dari siklus sebelumnya.(87,04 mnjadi 87,78)
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  nilai  rerata dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini :
Gambar 1  Diagram  Batang  Perbandingan  Angka  Ketuntasan,  Ketidak  Tuntasan, dan Nilai Rerata pada Setiap Siklus Kegiatan Perbaikan Pembelajaran.
Pemilihan  alternatif  pemecahan  masalah  dengan  penerapan  model  pembelajaran elaborasi  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Panulisan Barat 01 pada pembelajaran Matematika materi Skala dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelumnya.  Dengan  penerapan model  pembelajaran  elaborasi  juga  dapat  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  dan meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  inovatif berbasis  HOTS.  Karakter  peserta  didik  kelas  V  sangat  sesuai  jika  melakukan pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  elaborasi  yang  memiliki karakteristik pembelajaran dari umum menuju rinci.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan beberapa temuan dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan  model Elaborasi pada  pembelajaran  Matematika  materi  pokok  skala dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan  dengan  ketuntasan pada studi awal hanya 4 peserta didik atau 44,44%, meningkat menjadi 7 peserta didik atau 77,78% saat siklus I, 88,89% atau 8 dari 9 peserta didik pada siklus II, dan siklus III.  Hal  ini  terjadi  karena  karakteristik  model  pembelajaran  Elaborasi  mengarahkan peserta  didik  untuk  (1)  belajar  dari  hal  yang  umum  menuju  hal  yang  lebih  rinci;  (2) membiasakan  peserta  didik  mengerjakan  tugas-tugas  yang  bermakna;  (3) Memfasilitasi  peserta  didik  melalui  pemberian  tugas,  diskusi,  dan  lain-lain  untuk memunculkan  gagasan  baru  baik  secara  lisan  maupun  tertulis;  Memberi  kesempatan untuk  berfikir  dan  bertindak  tanpa  rasa  takut;(4)  Memfasilitasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  kooperatif;  (5)  Memfasilitasi  peserta  didik  berkompetisi  secara  sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. Diakhir penelitian masih terdapat 1 dari 9 peserta didik  yang  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  memerlukan bimbingan lanjutan.
0 20 40 60 80 100 Studi Awal Siklus I Siklus II Siklus III 44.44
77.78
88.89 88.89 55.56 22.22 11.11
11.11
61.11
77.78 87.04 87.78
Tuntas Belum Nilai Rerata

## DAFTAR PUSTAKA
Lie,  Anita.  (2004). Mempraktikkan Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas. Jakarta: Grasindo.
Mikarsa,  H.L,  Taufik,  A,  Prianto,  P.L.  (2007). Pendidikan  Anak  SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Muhsetyo,  Gatot,  dkk.  (2007). Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Ristata,  R  dan  Prayitno.  (2006). Panduan  Penelitian  Laporan  Penelitian  Tindakan Kelas . Purwokerto: UPBJJ Purwokerto.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Slavin,  R.E.  (2009). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusamedia.
Suharsimi,  Arikunto.  (1997). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Prabowo,  Arief.  2009. Penerapan  Model  Pembelajaran  Elaborasi (Diakses): http://eprints.ums.ac.id/7195/1/A410050066