Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA GENI RIKA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Irena Dara Melfia 1)* , Rasidi 2) , Ari Suryawan 3)
1) PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Magelang, Jl. Tidar No.21, Magersari, Kec. Magelang Selatan, Kota Magelang, Jawa Tengah, 59214
* irenadara3@gmail.com
Diterima: 21 03 2023 Direvisi: 24 06 2023 Disetujui: 25 09 2023

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the Problem Based Learning model assisted by GENI RIKA (Mini  Fan  Generator)  media  on  the  critical  thinking  skills  of  SD  Negeri  Kemirirejo  3  students, Magelang City. The research method used was an experimental pre-experimental one group pretest- posttest design. While the type of research in this research is using one group pretest-posttest design. This  study  used  a  sample  of  26  fourth  grade  students  at  Kemirirejo  3  Public  Elementary  School, Magelang City. Collecting data in this study using multiple choice test instruments and observation. This  test  instrument  was  carried  out  twice  with  the  first  in  the  form  of  a  pre-test  which  was  given before  giving  treatment  and  the  second  in  the  form  of  a  post-test  which  was  given  after  giving treatment. The statistical test used in hypothesis testing is the paired sample t-test assisted by SPSS 25. This  study  shows  the  results  that  the  learning  modelproblem  based  learningmedia-assisted  GENI RIKA (Mini Generator from Fan) has an effect on the critical thinking skills of fourth grade students in  the  science  subject  matter  of  changes  in  energy  forms.  This  is  evidenced  by  the  average  pre-test score of 58.6 < post-test of 79.1. The results of the paired sample t-test obtained a significance value (2 tailed) of 0.000 <0.05, so it can be concluded that using the GENI RIKA media-assisted problem- based  learning  model  (Mini  Generator  from  Fan)  has  an  influence  on  the  critical  thinking  skills  of fourth grade students SD Negeri Kemirirejo 3 Magelang.

## Keywords: Problem Based Leaning, GENI RIKA Media, Critical Thinking Ability

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem  Based  Learning berbantuan  media  GENI  RIKA  (Generator  Mini  dari  Kipas)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  SD  Negeri  Kemirirejo  3  Kota  Magelang.  Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu eksperimen  berdesain  pre-eksprimental  one  group  pretest-postest.  Sedangkan  jenis  penelitian  pada penelitian ini yaitu menggunakan one group pretest-posttest design. Pada penelitian ini menggunakan sampel  sebanyak  26  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Kemirirejo  3  Kota  Magelang.  Pengumpulan  data pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  pilihan  ganda  dan  observasi.  Instrumen  tes  ini, dilaksanakan  dua  kali  dengan  yang  pertama  berpa  pre-test  yang  diberikan  sebelum  pemberian perlakuan dan yang kedua berupa post-test yang diberikan setelah pemberian perlakuan. Adapun uji
Irena Dara Melfia, Rasidi, Ari Suryawan : Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Geni Rika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email holistika@umj.ac.id ._
statistik  yag  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  yaitu  paired  sample  t-test  berbantuan  SPSS  25. Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan media  GENI  RIKA  (Generator  Mini  dari  Kipas)  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  perubahan  bentuk  energi.  Hal  ini  dibuktikan  oleh hasil  rata-rata  nilai  pre-test  58,6  <  post-test    79,1.  Hasil  uji  paired  sample  t-test  diperoleh  nilai signifikansi (2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa menggunakan model pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  media  GENI  RIKA  (Generator  Mini  dari  Kipas) memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kemirirejo  3 Magelang.
. Kata kunci: Problem Based Leaning, Media GENI RIKA, Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
andemi  Covid-19  menjadi  salah  satu musibah  bagi  seluruh  penduduk  di  dunia ini. Bencana wabah ini, membawa pengaruh  yang  signifikan  di  dalam  kehidupan manusia,  baik  secara  sosial,  ekonomi,  hingga pendidikan.  Pada  bidang  pendidikan,  efek pandemi  Covid-19  sangatlah  berasa.  Menurut UNICEF  (2020:15)  ada  463  juta  anak  yang sekolahnya  ditutup  karena  pandemi  ini. Sehingga, pembelajaran di sekolah pun berhenti berbulan-bulan.  Hal  ini  tentu  memberi  dampak bagi  kualitas  pendidikan  pula.  Berdasarkan hasil survei belajar dari rumah oleh Kemendikbud  bersama  UNICEF,  terdapat  45 juta  anak  sekolah  yang  melakukan  kegiatan pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemi Covid-19,  baik  secara  luring  maupun  dari. Namun, dalam hal ini masih terdapat hambatan, seperti  35%  siswa  mengalami  kendala  jaringan yang  buruk,  73%  siswa  mengalami  kurang fokus,  gangguan  lingkungan  sekitar  hingga tempat  belajar  yang  tidak  nyaman.  Dari dampak-dampak  ini,  tentu  membuat  pihak- pihak  pendidikan  harus  mencari  cara  untuk mengatasinya.
Setelah  era  pandemi  seperti  saat  ini,  sekolah- sekolah sudah mulai diberlakukan pembelajaran tatap  muka  100%.  Hal  ini  membuat  pendidik merasa  memiliki  tugas  yang  berat  karena  efek dari  bangunnya  kembali  siswa  sekolah  yang berbulan-bulan  mengalami  pembelajaran  yang tidak efektif dan menimbulkan siswa mengalami learning  loss .  Salah  satunya  pada Sekolah  Dasar  yang  tentu  dalam  memperbaiki
perilaku  belajarnya  harus  perlahan-lahan  agar siswa  tidak  mengalami  kaget  belajar.  Hal  ini karena  ketika  siswa  belajar  di  rumah,  mereka akan  terganggu  oleh  gawai  yang  dimainkan. Selain  itu,  efek  belajar  di  rumah  yang  tentu waktunya dihabiskan untuk bermain menyebabkan  siswa  saat  di  sekolah  tidak konsentrasi  belajar.  Perbaikan  perilaku  belajar didapatkan  dengan  berbagai  cara,  seperti meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis inilah yang  akan  membuat  siswa  akan  semakin tertantang  akan  pengetahuan  yang  didapat, sehingga konsentrasi meningkat dan tentu hasil yang didapat juga akan memuaskan.
Berpikir  kritis  sebenarnya  tidak  hanya sekedar  aktif  bertanya  dan  menjawab.  Namun, berpikir kritis juga digunakan sebagai menganalisis dan menata kebenaran, mempertahankan dan menilai sebuah pendapat, membuat suatu kesimpulan, serta menyelesaikan  suatu  masalah.  Berpikir  kritis juga dapat dikatakan sebagai suatu keterampilan  dalam  berpikir  secara  aktif, refleksi serta menalar dari setiap informasi yang didapat  (Susanto  .,dkk,  2020:73).  Pada  jenjang Sekolah Dasar, berpikir kritis sangat diperlukan yang  mana  hal  tersebut  menjadi  bekal  awal yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  agar  dapat membantu  mereka  dalam  beradaptasi  dengan perkembangan  zaman  yang  ada.  Kemampuan berpikir kritis harus selalu dikembangan, dalam hal  tersebut  maka  diperlukan  berbagai  upaya untuk  dapat  merealisasikannya,  baik  dari pihak sekolah  maupun  pihak  orang  tua  siswa.  Salah
P
Volume  7 No.1  Mei  2023
satu  cara  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran di sekolah yang melibatkan  siswa  secara  langsung  dengan memberikan permasalahan-permasalahannya beserta  penyelesaiannya, sehingga siswa dapat mengingat serta memahami materi dan meningkatkan pemikiran kritis hingga pemahamannya.  Sebab,  model  pembelajaran sangat  berpengaruh  terhadap  proses  suatu pembelajaran  (Andika,  Dimas., 2021:24). Selain itu, juga diperlukan media pembelajaran yang membantu siswa dalam memahami materi yang sedang didapatkan.
Pemerintah Indonesia juga sudah
mengupayakan  penanggulangan  pendidikan
Indonesia  melalui  kurikulum  baru,  yaitu Kurikulum Merdeka. Sebelumnya yaitu kurikulum  2013  yang  mana  menggunakan pembelajaran  tematik  integratif  dari  kelas  satu sampai  enam  dengan  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  (Bahar  &  Afdholi,  2019:2). Sedangkan kurikulum merdeka ini menggunakan  prinsip  kemerdekaan  yang  mana kebebasanlah  yang  digunakan  dalam  konsep belajarnya  dengan  memperhatikan  penguatan profil  pelajar  Pancasila.  Guru  berleluasa  untuk menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai.  Hal  ini menyesuaikan  dengan  kebutuhan  minat  serta kebutuhan  belajar  siswa.  rikulum  ini  sudah diterapkan  sesuai  SK  Kemendikbud  Nomor 025/H/KR  2022  tentang  Satuan  Pendidikan Pelaksana  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Melalui  Jalur  Mandiri  Pada  Tahun  2022/  2023 Tahap  1  yang  mana  pada  siswa  Sekolah  Dasar digunakan  pada  kelas  1  dan  4.  Namun,  dengan adanya  kurikulum  yang  baru  ini  tentu  masih memiliki masalah baru.
Berdasarkan  observasi  oleh  Suryawan (2022:10)  ditemukan  permasalahan  bahwa  dari 50 guru di Kota dan Kabupaten Magelang, telah ditinjau sebanyak 75%  berharap adanya model pembelajaran  IPAS  yang  dapat  mengubah perilaku belajar siswa dan juga untuk mengatasi adanya tuntutan kemampuan abad 21, yaitu  6C ( creative  thinking,  critical  thinking  and problem solving, communication, collaboration,  computational  thingking  and
compasion ).    Khususnya  pada  hasil  observasi pra-penelitian  di  SD  Negeri  Kemirirejo  3 Magelang  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang dapat  berkonsentrasi  dan  juga  masih  kurang mampu dalam menyelesaikan soal-soal permasalahan  dengan  baik.  Kemampuan  siswa yang  rendah  ini  dibuktikan  dengan  keterangan guru,  ketika  melakukan  pembelajaran  banyak siswa  yang  bergurau  dan  bermain  sendiri, sehingga  ketika  diberi  pertanyaan  oleh  guru, siswa  hanya  diam  saja  dan  tidak  bisa menjawab.  Hal  ini  juga  sebagai  dampak kegiatan  pembelajaran  semasa  pandemi  lalu yang  membuat  siswa  terbiasa  melakukan interaksi  sehari-harinya  bersama  gawai  yang menghipnotis  mereka  untuk  tidak  belajar  dan menggali  potensinya.  Oleh  karena  itu,  ketika pembelajaran  sudah  dilakukan  di  sekolah  dan mulai  ada  interaksi  dengan  guru,  maka  fikiran mereka  hanya  ingin  bermain  saja  dan pembelajaranpun  dikesampingkan.  Selanjutnya Suryawan  (2022:10)  juga  menyurvei  bahwa penggunaan model pembelajaran IPAS berbasis Problem  Based  Learning terkhusus  pada sekolah  yang  memiliki  akreditasi  A  di  Kota Magelang  mendukung  adanya  pengembangan model  berbasis  PBL  sebanyak  65%  responden. Sebagian  besar  guru  memerlukan  alternatif pembelajaran  yang  efektif  dalam  pembelajaran IPAS  di  Sekolah.  Selain  itu,  berdasarkan observasi  didapatkan  bahwa  guru  saat  ini  juga harus  menekankan  pada  kompetensi  siswa untuk menghadapi adanya globalisasi.
Berdasarkan hasil observasi pra- penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal 15-27  Agustus  2022,  berbagai  informasi mengenai proses pembelajaran sudah didapatkan. Pembelajaran di sekolah membutuhkan  penyesuaian  pembelajaran  pasca pandemi  yang  ekstra  keras.  Walaupun  proses pembelajaran  pasca  pandemi  belum  terealisasi dengan sempurna, pihak sekolah telah melakukan  berbagai  upaya  yang  dilakukan dengan tujuan memberikan peningkatan mengenai kemampuan berpikir kritisnya. Kegiatan  upaya  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  di  kelas  IV  ini  masih  berupa pembelajaran  melalui  soal  di  buku  paket  dan
Irena Dara Melfia, Rasidi, Ari Suryawan : Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Geni Rika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email holistika@umj.ac.id ._
juga penjelasan dari guru saja. Selain itu, masih jarang  menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik.  Di  dalam  pembelajaranpun  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan saja.  Oleh  karena  itu,  mengakibatkan  kegiatan upaya  peningkatan  hasil  belajar  masih  belum terealisasi dengan baik. Kegiatan yang dilakukan  oleh  guru  dalam  peningkatan  upaya itupun  sudah  dengan  pembelajaran  kooperatif, siswa diajak berkelompok untuk menyelesaikan permasalahan  dan  kemudian  siswa  diminta menulis. Hal inipun masih belum optimal.
Dari  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh pihak  sekolah  tersebut,  tentunya  memiliki kelemahan  yang  menyebabkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kurang  sempurna.  Adapun kelemahan  dari  upaya  yang  dilakukan  pihak sekolah,  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang diberikan  masih  berupa  penjelasan  dengan metode  ceramah  dan  penugasan.  Hal  tersebut tentunya  menyebabkan  beberapa  siswa  kurang dapat  menyerap  apa  yang  disampaikan  oleh guru.  Sebab,  salah  satu  faktor  penunjang keberhasilan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yaitu dengan menerapkan sebuah model pembelajaran  yang  inovatif  (Inayati  &  Kristin, 2018:86).  Media  yang  digunakanpun  juga masih sebatas video. Tentunya hal ini membuat siswa  monoton  melihat  dan  kurang  menikmati proses  belajar.  Selain  itu,  siswa  Sekolah  Dasar pastinya  akan  memiliki  ketertarikan  dan  minat belajar yang lebih apabila menggunakan model dan  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik. Siswa  merasa  bosan  dan  butuh  kegiatan  yang lebih menyenangkan.
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti ingin  menguji  keberhasilan  subjek  uji  model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media  Geni  Rika  (Generator  Mini Dari Kipas) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS  materi perubahan  energi  pada  siswa  kelas  IV. Pengujian  ini  tentunya  harus  disesuaikan dengan  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  siswa kelas  IV  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Adapun  kelebihan  dari
subjek  uji  ini  yaitu  menggunakan  model pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat meningkatkan ide-ide siswa. Kemudian menggunakan  media  yang  menarik  dari  segi bentuk  dan juga  penggunaan  karena  dilengkapi miniatur-miniatur  dan  juga  berbasis  proyek. Sebab,  suatu  media  pembelajaran  juga  dapat menjadi salah satu upaya dalam mengembangkan  kompetensi  siswa  dalam ranah  sikap,  pengetahuan  serta  keterampilan (Suhaemi.,dkk,  2020:39).  Selain  itu,  media GENIRIKA juga merupakan media yang dibuat dengan  berbasis  teknologi  yang  mana  media tersebut secara nyata dapat menghasilkan energi listrik.  selain  terdapat  lampu  sebagai  indikator dari  GENIRIKA  yang  dapat  menghasilkan listrik, pada media ini juga ditambahkan sebuah alat  ukur  Voltmeter  yang  berfungsi  untuk mengukur  besar  kecilnya  tegangan  yang dihasilkan  oleh  GENIRIKA.  Alat  ukur  yang dipasang  juga  memiliki  tingkat  keakuratan pengukuran  yang  cukup  tinggi  yaitu  97%.  Hal itulah  yang  dapat  membuat  tingkat  antusias siswa  menjadi  lebih  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Keberhasilan model pembelajaran Problem  Base  Learning  ditunjukkan  dengan penggunaan model pembelajaran yang menggunakan permasalahan-permasalahan yang  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir siswa.  Hal  ini  tentunya  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Risnawati.,  dkk.  (2022:109-115)  dan Ustino  Alita,  Khintan.,  dkk  (2019:169:173). Pada penelitian tersebut didapatkan hasil berupa perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  model Problem  Based Learning ,  hal  tersebut  terjadi  karena  motivasi dan  minat  belajar  yang  meningkat.  Sebelum diterapkan  model Problem  Based  Learning , mayoritas  siswa  mempunyai  nilai  yang  rendah karena  kurangnya  motivasi  serta  minat  dalam melaksanakan  pembelajaran,  tetapi  dengan diterapkannya  model Problem  Based  Learning
Volume  7 No.1  Mei  2023
ini  nilai  serta  prestasi  siswa  mengalami peningkatan yang mana hal tersebut diakibatkan karena  motivasi  dan minat  siswa  dalam  belajar meningkat.
Penelitian  ini  perlu  dilakukan  untuk menguji  pengaruh  suatu  model  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  masih rendah.  Pada  penelitian  ini  juga  harus menyesuaikan kebutuhan siswa di kelas IV dan juga  sumber  daya  yang  ada.  Dengan  begitu, maka  hasil  dari  penelitian  akan  sesuai  dengan apa  yang  diharapkan  oleh  peneliti.  Hasil  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa  kelas  IV.  Oleh  karena  itu,  maka  sangat diperlukan  untuk  melakukan  penelitian  dalam mengatasi masalah tersebut.
Berdasarkan  penelitian  di  atas,  maka perlu  dilakukan  penelitian  kuantitatif  dengan metode eksperimen berupa pembaharuan model dan media dalam pembelajaran untuk mengupayakan kemampuan berpikir kritis pada siswa  kelas  IV.  Oleh  karena  itu,  didapatkan sebuah  judul  penelitian  berupa  “Pengaruh Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Kincir  Angin  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  (Penelitian Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Kemirirejo  3).  Pada  hal  ini,  pembelajaran  akan menerapkam model pembelajaran yang menyenangkan  dan  menggunakan  media  yang menarik  para  siswa  kelas  IV.  Oleh  karena  itu, diharapkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas IV dapat meningkat dengan sempurna.

## METODE PENELITIAN
enis  penelitian  ini  yaitu Pre-Eksperimental one  Group  Pretest-Postest  Design. Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang dilaksanakan  hanya  pada  satu  kelompok  tanpa membutuhkan kelompok pembanding.

## Populasi Sampel
Populasi  adalah  bagian  yang  memiliki kuantitas dan ciri yang ditentukan oleh peneliti untuk ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2016:135). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 28 siswa. Sedangkan sampel yaitu  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  dari
populasi tersebut (Sugiyono, 2016:137). Berdasarkan  pengertian  tersebut,  sampel  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  yang berjumlah 28 siswa. Kemudian teknik sampling merupakan  suatu  teknik  yang  digunakan  untuk menentukan sampel penelitian (Supardi, 2013:100-108). Berdasarkan pengertian tersebut,  teknik  sampling  pada  penelitian  ini yaitu  total  sampling  atau  sampling  jenuh, karena semua populasi dikenai tindakan.

## Pengumpulan data
Tes merupakan cara atau prosedur yang digunakan  dalam  proses  pengukuran  dan penilaian  kemampuan  di  dunia  pendidikan (Kadir,  2015:70-81).  Selain  itu  tes  juga  dapat diartikan  sebagai  ketetetapan  mengukur  yang digunakan  dengan  mengukur  segala  sesuatu yang seharusnya diukur melalui butir item soal (Nurjanah  &  Marlianingsih,  2015:69-78).  Tes terdiri  dari  2  jenis,  yaitu  tes  objektif  dan subjektif.  Tes  objektif  merupakan  bentuk  tes seperti  tes  menjodohkan,  jawaban  singkat, benar  salah  dan  pilihan  ganda.  Sedangkan  tes subjektif  merupakan  bentuk  tes  yang  berupa essay  atau  uraian  (Febyronita  &  Giyanto, 2016:17-21).  Jenis  tes  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan  jenid  tes  objektif  berbentuk pilihan  ganda.  Hal  tersebut  dilakukan,  karena mengingat  bahwa  sampel  masih  merupakan siswa Sekolah Dasar.

## Analisis
Terdapat  tiga  variabel  pada  penelitian ini yaitu variabel Y1 ( Pre-test ), X ( Treatment ), dan  Y2  ( Post-test ).  Sebelum  diberi  perlakuan model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini, subyek terlebih dahulu dilakukan pengukuran  awal  mengenai  23  kemampuan dalam berpikir kritis (Y1) kemudian dilanjutkan dengan  subyek  diberi  perlakuan  (X)  dan  yang terakhir  subyek  dilakukan  pengukuran  kembali (Y2).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua kali  pengukuran  yang  mana  dilakukan  pada sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  atau dapat disebut pengukuran awal dan pengukuran akhir.  Setelah  mendapatkan  hasil  pengukuran maka  dilakukanlah  perbandingan  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Apabila  di  dalam perbandingan  tersebut  menyatakan  bahwa
J
Irena Dara Melfia, Rasidi, Ari Suryawan : Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Geni Rika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email holistika@umj.ac.id ._
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat setelah  diberi  perlakuan  maka  penelitian  ini dapat  dinyatakan  berhasil  atau  sukses.  Adapun langkah  pada  analisis  tahap  awal  yaitu  Uji Normalitas  yang  mana  uji  ini  digunakan  untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak normal.  Uji  Normalitas  yang  dipakai  yaitu  uji Shapiro-Wilk yang  mana  sesuai  dengan  jumlah sampel yaitu 7 s/d 50 (Subando, 2021:32). Data dapat  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila nilai sig lebih  besar  dari  0,05,  apabila  nilai sig lebih  rendah  maka  dapat  dikatakan  data  tidak berdistribusi normal.
Setelah  Uji  Normalitas  selanjutnya yaitu Uji Hipotesis. Uji hipotesis ini menggunakan  paired  sample  t-test  bertaraf signifikanasi  0,05.  yang  mana  data  yang digunakan  tidak  bebas  atau  berpasangan. Artinya,  objek  penelitian  akan  dikenai  2  buah perlakuan  yang  berbeda  (sebelum  dikenai pengaruh  dan  setelah  dikenai  pengaruh) (Nuryadi.,dkk.  2017:101).  Adapun  keputusan dari  hasil  uji  ini  yaitu  apabila  probabilitas  < 0,05,  maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak sedangkan probabilitas > 0,05, maka H0 ditolak dan  Ha  diterima.  Selanjutnya  dilakukan  uji Paired  Samples  Test untuk  mengetahui  apakah terdapat hubungan antara Pre-Test dengan Post- Tes  dengan  acuan  apabila  nilai  signifikasi  < 0,05  maka  tedapat  hubungan  begitu  juga dengan sebaliknya. Terakhir untuk membuktikan kebenaran perbedaan dan korelasi tersebut signifikan ataupun tidak, maka dilakukan  Uji Paired  Samples  Test, dengan acuan  apabila  nilai  sig  (2-tailed)  <  0,05  maka dinyatakan  terdapat  perbedaan  begitu  juga dengan sebaliknya.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Ji normalitas
Dari uji normalitas menggunakan aplikasi SPSS from Windows versi 25.0 didapatkanlah hasil sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kemampu Sig. Alpha Keterang
an Berpikir Kritis Peneli tian an Pre-Test 0,325 0,05 Normal Post-Test 0,113 0,05 Normal Sumber: Data SPSS Uji Normalitas
berdasarkan data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Uji Hipotesis
Adapun tabel hasil pengujian menggunakan  uji  independent  samples  t-test, adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Paired Samples Statistic Kemampua n Berpikir Kritis Nilai Rata -rata N Standa r Deviasi Standa r Error Mean Pre-Test 58,77 2 6 10,809 2,120 Post-Test 79,19 2 6 11,730 2,301

## Sumber: Data SPSS Uji Paired Samples Statistic
Pada  tabel  tersebut  tedapat  nilai  rata- rata  pre-test  siswa  sebesar  58,77,  sedangkan nilai  rata-rata  post-test  siswa  yaitu  79,19.  Nilai rata-rata  pada  post-test  (79,19)  >  pre-test (58,77),  artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata nilai antara pre-test dengan post-test. Selain itu, terdapat  nilai  standar  deviasi  pada  pre-test sebesar  10,809,  sedangkan  post-test  sebesar 11,730.  Selanjutnya  terdapat  nilai  standar  error mean  pada  pre-test  sebesar  2,120  dan  post-test sebesar  ,301.  Artinya,  sebaran  data  pada  pos- test  semakin lebar  dan  standar  error mean  juga semakin tinggi.
Tabel 3. Hasil Paired Samples Correlation Kemampuan
Berpikir Kritis N Korelasi  Signifikansi Pre-Test & Post-Test 26 0,882 0,00
Sumber: Data SPSS Uji Paired Samples Correlation
Tabel 3 menunjukkan hasil uji hubungan antara pre-test dan post-test. Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  diketahui bahwa nilai korelasi sebesar 0,882 dengan nilai
U
Volume  7 No.1  Mei  2023
signifikansi  sebesar  0,00.  Oleh  karena  nilai signifikasi  sebesar  0,00  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara pre-test  dengan  post-test.  Selanjutnya  untuk membuktikan kebenaran perbedaan dan korelasi  tersebut  signifikan  atau  tidak  maka dapat dilihat pada hasil uji paired sample test. Tabel 4. Hasil Paired Samples Test
Kemamp uan Berpikir Kritis Stand ar Devi asi Stand ar Error Mean T Df Sig Post & Pre-test 5,558  1,090  - 18, 178 25 0,00 0

## Sumber: Dokumen Pribadi
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  diketahui bahwa  nilai  sig  (2-tailed)  0,000  <  0,05, sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran problem based  learning berbantuan  media  GENI  RIKA (Generator Mini dari Kipas). Hal ini dibuktikan dengan  hasil  nilai  rata-rata  pre-test  siswa sebelum  diberikan  perlakuan  yaitu  58,6  dan hasil  nilai  rata-rata  post-test  siswa  setelah diberikan perlakuan yaitu 79,1. Oleh karena itu, hipotesis menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh penggunaan  model problem  based  learning berbantuan media GENI RIKA (Generator Mini dar  Kipas)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dinyatakan  diterima  serta  telah  terbukti kebenarannya.

## Data Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis
Pengukuran tingkat kemampuan berpikir  kritis  siswa  yakni  menggunakan  tes, yang  mana  telah  diberikan  diwaktu  sebelum dan sesudah treatment . Kemampuan berpikir ini diukur  berdasarkan  indikator-indikator  berpikir kritis,  yaitu  pengetahuan  dasar  permasalahan, analisis permasalahan, mencari sumber penyelesaian kredibel, menyimpulkan, menerapkan penyelesaian masalah, dan evaluasi.  Adapun  data  perbedaan  tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dari 26 siswa, dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Data Rata-rata Presentase Pre-Test dan Post-Test
Data Indikator Pre-test dan Post-test Indikator Pre- Test Post- Test Selisih Pengetahuan Dasar Permasalahan 54% 83% 29% Analisis Permasalahan 53% 77% 24% Mencari Sumber Penyelesaian Kredibel 65% 71% 6% Menyimpulkan 62% 74% 12% Menerapkan Penyelesaian Masalah 83% 90% 7% Evaluasi 50% 69% 19%
Sumber: Dokumen Pribadi
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  siswa  yang  tercantum dalam indikator mengalami peningkatan. Mulai dari kemampuan pengetahuan dasar permasalahan  naik  29%.  Hal  ini  dikarenakan pada  saat  treatmen,  siswa  diberikan  video  dan gambar melalui digital proyektor yang ditampilkan  di  depan  kelas,  sehingga  siswa lebih tertarik dan mudah memahami. Selanjutnya pada indikator analisis permasalahan  naik  24%.  Kenaikan  pada indikator ini dikarenakan siswa telah memperhatikan  dengan  jelas  permasalahan melalui  video  dan  gambar  permasalahan  yang telah  diberikan.  Kemudian  indikator  mencari sumber  permasalahan  kredibel  naik  6%. Kenaikan ini disebabkan oleh keterlibatan siswa dalam  melakukan  diskusi,  yang  mana  siswa saling bertukar pendapat dalam kelompok untuk mencari  sumber  permasalahan  kredibel  dan sesuai dengan permasalahan. Selanjutnya indikator  menyimpulkan  mengalami  kenaikan 12%.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  siswa berdiskusi,  mereka  berlatih  untuk  membuat kesimpulan  mengenai  suatu  permasalahan secara bersama-sama. Pada indikator
Irena Dara Melfia, Rasidi, Ari Suryawan : Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Geni Rika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email holistika@umj.ac.id ._
menerapkan  penyelesaian  masalah,  mengalami peningkatan  7%.  Hal  ini  karena  siswa melakukan percobaan secara langsung menggunakan media pembelajaran GENI RIKA yang  dilakukan  di  luar  ruangan.  Terakhir  pada indikator evaluasi juga  mengalami  peningkatan sebesar  19%.  Hal  ini  karena  siswa  telah melakukan  kegiatan  melalui  berbagai  tahapan pembelajaran  menggunakan  model problem based  learning dan  media  pembelajaran  GENI RIKA  yang  telah  berhasil  diuji  cobakan  secara langsung oleh siswa. Tentunya melalui keterlibatan secara langsung ini, siswa merasakan  suatu  pengalaman  yang  bermakna. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  juga dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar  1.  Diagram  Perbedaan  Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kritis  Sebelum  dan Sesudan Treatment
Sumber: Dokumen Pribadi
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  dilihat bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan.  Mulai  dari  indikator  pengetahuan dasar  permasalahan  yang  semula  54%  menjadi 83%. Kemudian indikator analisis permasalahan  yang  semulai  53%  naik  menjadi 77%.  Indikator  mencari  sumber  penyelesaian kredibel  yang  semula  65%  menjadi  71%. Indikator  mnyimpulkan  yang  semula  62% menjadi 74%. Indikator menerapkan penyelesaian  masalah  yang  semula  83% menjadi  90%.  Indikator  evaluasi  yang  semula 50%  menjadi  69%.  Berdasarkan  data  tersebut tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa paling tinggi ada pada indikator menerapkan
penyelesaian  masalah.  Hal  ini  karena  dari  total siswa  berjumlah  26,  90%  siswa  telah  mampu menerapkan  penyelesaian  masalah  yang  telah mereka buat.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Kemirirejo 3 didapatlah hasil berupa peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  diambil  dari  rata-rata  kelas  yang  mana mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan setelah  diberikan  pembelajaran  menggunakan model Problem  Based  Learning berbantuan media GENI RIKA. Hal tersebut sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  Huda  dan  Abduh (2021:1547). Pada penelitian tersebut dibuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Selain  itu,  dengan  adanya  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning ini siswa  menjadi  lebih  aktif,  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan memberikan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah.  Berdasarkan  penelitian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa. Kelebihan dari model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media  GENI  RIKA  diantaranya sebagai berikut:
Siswa  menjadi  lebih  aktif,  hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  observasi  pada  siswa bahwa ketika pembelajaran siswa aktif melakukan  tanya  jawab  dan  ingin  mengetahui lebih  dalam  mengenai  materi.  Selain  itu kelebihan  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Syawaly  and  Hayun (2020:13),  bahwa kelebihan dari pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning diantaranya yaitu siswa menjadi aktif.
Kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa meningkat, hal tersebut dibuktikan dengan hasil nilai dari post-test yang mengalami  peningkatan  dibanding  nilai  dari
Volume  7 No.1  Mei  2023
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
pre-test.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Huda  dan Abduh  (2021:1547),  bahwa  pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan, yang  mana  siswa  menjadi  lebih  antusias  dan berperan  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Hal  tersebut  juga  dibuktikan dengan  siswa  yang  aktif  menggunakan  media GENI  RIKA  sebagai  alat  yang  membantu kegiatran  pembelajaran.  Kelebihan  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Febrita  and  Ulfah  (2019:187),  dengan metode serta media pembelajaran yang menarik yang  dimanfaatkan  secara  optimal  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi belajar siswa.
Siswa  memiliki  pemahaman  terkait masalah  serta  pemecahannya,  hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  post-test  siswa  yang meningkat  pada  soal  yang  berkaitan  dengan pemahaman terkait masalah beserta pemecahannya.  Selain  itu  berdasarkan  hasil observasi,  siswa  sudah  dapat  memahami masalah  dari  sebuah  video,  gambar,  maupun obsevasi  secara  langsung  di  luar  ruangan mengenai perubahan energi. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian oleh Hotimah (2020:10), melalui model pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  menjadi  lebih paham  terkait  suatu  masalah  yang  mana mengatahui  suatu  masalah  pasti  memiliki penyebab maupun solusinya.

## Sumber: Dokumen Pribadi
Beberapa  kelebihan  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Syawaly  and  Hayun  (2020:13),  kelebihan  dari pembelajaran berbasis Problem Based Learning
diantaranya  yaitu  siswa  menjadi  aktif,  siswa dapat beripikir kritis, mendapatkan pembelajaran baru dan siswa dapat memecahkan masalah. Selain kelebihan tersebut,  dalam  penelitian  ini  siswa  juga mendapatkan pengalaman baru terkait pembelajaran  dengan  model Problem  Based Learning berbantuan  media  GENI  RIKA  yang mana  menarik  perhatian  serta  antusias  siswa. Model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan pengaruh  yang  sesuai  dengan  teori  yang menjelaskan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  hal  tersebut dapat  berhasil  dicapai  apabila  melalui  tahap- tahapan yang sesuai, Arends (2008:400).
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning terbagi  menjadi  5  tahap  diantaranya  orientasi masalah,  mengoorganisasikan  siswa  untuk meneliti,  investigasi  mandiri  dan  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya dan menganalisis serta evaluasi proses pemecahan masalah Arends (2008:411). Adapun dalam penelitian ini kegiatan pembelajaran menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media  GENI  RIKA  yang  dilakukan diantaranya yaitu:
Diawali dengan  orientasi masalah yang mana  menurut  Arends  (2008:411),  orientasi masalah  berisi  tentang  kegiatan  guru  yang menjelaskan tujuan pembelajaran yang meliputi penjelasan  logistik  yang  dibutuhkan  serta memberi  motiovasi  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah.  Dalam  tahap  ini  peneliti membagi  seluruh  siswa  menjadi  4  kelompok secara  heterogen.  Setelah  itu  siswa  disajikan permasalahan  terkait  energi  dalam  bentuk video.  Proses  pembagian  kelompok  dan penyajian video dapat berjalan dengan kondusif yang  mana  siswa  tidak  mengalami  kendala maupun protes dengan kelompok yang ditentukan  oleh  peneliti.  Menurut  Darusman dalam  Fauziah  (2017:46-47)  yang  mengatakan bahwa  suatu  bentuk  orientasi  baik  dalam lingkup  kecil  seperti  materi  pembelajaran hingga lingkungan dapat menjadi faktor penting
Irena Dara Melfia, Rasidi, Ari Suryawan : Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Geni Rika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email holistika@umj.ac.id ._
dalam  mempengaruhi  kemmapuan  berpikir kritis.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  orientasi  masalah  yang  diberikan yaitu  memiliki  tujuan  untuk  membentuk kemampuan  dasar  pada  diri  siswa  untuk mengenal kemampuan berpikir kritis.
Kedua, yaitu mendefinisikan permasalahan  berarti  siswa  diberikan  stimulasi ahar  dapat  memberikan  pertanyaan  dalam menggali pengetahuannya. Selain itu, guru akan memberikan  bantuan,  tetapi  siswa  harus berusaha  sendiri  maupun  antar  teman  (Arends, 20018:411). Pada tahap mendefinisikan permasalahan  ini  peneliti  meminta  siswa  untuk melakukan  observasi  di  dalam ruangan melalui video dan diluar ruangan terkait potensi energi. Setelah  itu  siswa  diminta  untuk  berdiskusi dalam kelompoknya terkait data maupun bahan yang diperlukan dalam menyelesaikan permasalahan.  Selama  kegiatan  tersebut  siswa sangat antusias dalam melakukan observasi dan berdiskusi  yang  mana  itu  dibuktikan  ketika seluruh  siswa  aktif  dalam  diskusi  yang diberikan  ketika  peneliti  mencoba  berkeliling kelas.  Meskipun  bergitu  terdapat  beberapa siswa  yang  mengobrol  sendiri.  Sesuai  dengan hasil penelitian ariani (2020:423), mendefinisikan  maupun  identifikasi  masalah merupakan  langkah-langkah  yang  diperlukan untuk memenuhi kebutuhan manusia dalam hal pemecahan  suatu  permasalahan.  Yang  mana berarti  suatu  masalah  dapat  dipercahkan  atau diselesaikan  apabila  masalah  tersebut  telah didefinisikan maupun diidentifikasi.
Ketiga, yaitu menyusun rencana kegiatan yang akan dilakukan dalam mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya yaitu  guru  akan  membantu  siswa  dalam  suatu perencanaan serta menyiapkan berbagai kebutuhan lainnya seperti laporan, video, model dan  membantu  siswa  agar  mampu  berkerja secara  kelompok  (Arends,  2008:411).  Pada tahapan  ini  peneliti  meminta  kepada  seluruh siswa  untuk merancang  suatu percobaan secara berkelompok terkait hasil observasi dari sumber energi  alternatif  yang  telah  dilaksanakan.
Selama  kegiatan  tersebut  sebagian  besar  siswa merancang berbagai percobaan dengan ketentuan hasil observasi yang telah dilakukan. Berdasarkan  penelitian  Huda  dan  Abduh (2021:1550),  perancangan  rencana  adalah  hal yang seharusnya dilakukan sebelum melakukan suatu tindakan, hal tersebut bertujuan mengurangi  tingkat  kesalahan  yang  nantinya dapat  memeberikan  dampak  berupa  kerugian. Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  sebelum  melaksanakan tindakan  selanjutnya  harus  terslebih  dahulu menyusun  rencana  sesuai  dengan  yang  di instruksikan agar hasil yang diperoleh mendekati apa yang sudah diprediksi.
Keempat,  yaitu  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya.  Tahapan  ini  menuntut siswa  agar  mampu  menyusun  suatu  produk yang dapat mewakili keberhasilan mereka yang dapat  ditunjukkan  kepada  orang  lain,  produk yang  dimaksud  dapat  berupa  laporan,  model fisik,  video  dan  lain  sebagainya  (Arends, 2008:397).  Pada  tahapan  ini  peneliti  meminta kepada seluruh siswa untuk melakukan percobaan  mengenai  sumber  energi  alternatif. Dalam kegiatan melakukan percobaan ini siswa sangat  kagum  dan  penasaran  bagaimana  lampu dapat  menyala  hanya  dengan  memutar  baling- baling.  Rahayu.,  dkk  (2019:97),  kegiatan mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya dapat  melihat  kemampuan siswa dalam menerapkan  percobaan  sesuai  dengan  hasil rencana  yang  telah  dibuat.  Berdasarkan  hasil tersebut maka penyajian hasil karya merupakan tingkatan  lanjut  dari  penyusunan  rencana  yang mana  siswa  dapat  berkontribusi  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Selain itu,  dalam  kegiatan  menyajikan  hasil  karya  ini siswa  juga  akan  mendapatkan  jawaban  dari berbagai  rasa  ingin  tahu  terkait  dengan  media yang diberikan.
Terakhir, yaitu menganalisis dan evaluasi.  Analisis  adalah  kegiatan  memeriksa maupun menyelidiki suatu data untuk mengetahui  keadaan  sesungguhnya,  sedangkan evaluasi  merupakan  serangkaian  kegiatan
Volume  7 No.1  Mei  2023
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
berupa pengumpulan data baik secara sistematis tekait  proses  pembelajaran  dalam  menentukan ada  maupun  tidaknya  perubahan  ataupun pengaruh  yang  tejadi  (Normaidah,  2021:193). Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  menganalisis  dan  evaluasi berarti  pengumpulan  data  dari  serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kesesuaian  data  dengan  keadaan yang sesungguhnya dalam kegiatan pembelajaran.  Pada tahap ini, peneliti meminta siswa  untuk  melakukan  presentasi  yang dilanjutkan  untuk  mengerjakan  soal  evaluasi literasi  sains.  Selama  kegiatan  presentasi  siswa melakukannya  dengan  kompak  dan  baik. Kemudian, ketika melaksanakan evaluasi sebagian besar siswa dapat mengerjakan secara mandiri  dan  tenang.  Setelah  selesai  peneliti memberikan evaluasi terkait kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Sejalan dengan  Nugraha,  Suyitno.,  dkk  (2017:40)  yang mana mengatakan bahwa kegiatan menganalisis, menata kebenaran, mempertahankan  dan  menilai  suatu  pendapat serta  evaluasi  baik  dalam  bentuk  kesimpulan maupun  penyelesaian  masalah  merupakan bentuk dari kemampuan berpikir kritis. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan menganalisis  dan  evaluasi  merupakan  tahapan akhir yang penting dalam hal bentuk kemampuan berpikir kritis.
Selain  model  pembelajaran Problem Based  Learning ,  keberhasilan  penelitian  ini juga  disebabkan  oleh  adanya  media  berupa GENI RIKA (Generator Mini dari Kipas) yang berupa  miniatur  kincir  angin.  Media  tersebut dapat  mengubah  energi  kinetik  dari  putaran baling-baling  yang  ditiup  angin  menjadi  energi listrik  yang  dibuktikan  dengan  cahaya  lampu yang  akan  menyala  ketika  baling-baling diputar.  Selain  itu,  media  tersebut  juga dilengkapi dengan beberapa komponen penunjang seperti saklar dan alat ukur tegangan yang  akan  mengukur  berapa  tegangan  yang dihasilkan  ketika  kincir  angin  diputar  secara akurat. Hasil dari media tersebut sesuai dengan penelitian  Demayanti  and  Soenarto  (2018:93), suatu  media  pembelajaran  yang  menarik  akan
mendapatkan  berbagai  manfaat  diantaranya yaitu  meningkatkan  kualitas  belajar  bagi  para siswa,  sebagai  sarana  interaktif  bagi  siswa  dan dapat  merubah  peran  siswa  ke  arah  yang  lebih produktif.  Dengan  adanya  inovasi  media tersebut  tentunya  memberikan  dampak  positif berupa  siswa  menjadi  lebih  berminat  untuk belajar dan lebih tertarik.
Penelitian  yang  dilakukan  ini  tentunya memiliki  kendala.  Adapun  kendala  dalam penelitian  ini  yaitu  jumlah  siswa  sebagai sampel  relatif  sedikit,  yang  mana  hasil  dari penelitian  ini  tentunya  hanya  mencangkup  dari sampel yang telah diteliti saja. Kemudian, hasil yang  didapat  dari  penelitian  ini  hanya mencangkup ranah kognitif dari mata pelajaran IPAS dengan materi energi alternatif. Terakhir, sampel  yang  terlalu  homogen  yang  mana menyebabkan  adanya  perbedaan  dan  ketidak seimbangan.
Sedangkan  kelebihan  dari  kegiatan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning benbantuan  media  GENI  RIKA  diantaranya yaitu,  dapat  menarik  perhatian  dari  siswa sehingga lebih semangat dan termotivasi dalam proses  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu, pembelajaran ini juga meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  seperti mengetahui  dasar  dari  suatu  masalah,  mampu menganalisis  dengan  baik  dan  tepat,  dapat mencari  sumber  penyelesaian  yang  kredibel, dapat  menyimpulkan  suatu  permasalahan, mampu menerapkan penyelesaian masalah, dan mengerjakan  soal  evaluasi  dengan  baik  serta dapat mengantisipasi tindakan selanjutnya yang harus dilakukan.
Adapun  temuan  pada  penelitian  ini, yaitu  model  pembelajaran  Poblem  Based Learning  berbantuan  media  GENI  RIKA  dapat membuat siswa menjadi aktif dan minat belajar lebih tinggi yang dibuktikan dengan siswa lebih sering bertanya dan antusias dalam melaksanakan  percobaan  dengan  GENI  RIKA. Selain  itu,  siswa  juga  lebih  berkonsentrasi belajar ketika diberi bantuan media pembelajaran  yang  dibuktikan  dengan  hasil refleksi  tanya  jawab  setelah  dikenai  perlakuan.
Irena Dara Melfia, Rasidi, Ari Suryawan : Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Geni Rika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email holistika@umj.ac.id ._
Kemudian,  resolusi  konflik  siswapun  juga meningkat  yang  dibuktikan  dengan  diskusi siswa di dalam kelas yang mana mereka mampu bertukar  pikiran  dengan  kelompok  maupun antar kelompok, dan juga  dapat menyelesaikan suatu  permasalahan  berdasarkan  keputusan bersama.
Adapun  saran  maupun  rekomendasi bagi peneliti selanjutnya yaitu dapat menerapkan  model  pembelajaran  berbantuan media  inovatif  dengan  jumlah  sampel  yang lebih  banyak  dan  luas.  Selain  itu,  sebaiknya kualitas sampel menggunakan sampel heterogen,  karena  pada  penelitian  ini  sampel yang  digunakan  adalah  homogen,  sehingga  di dalam kelompok terdapat sampel yang mendominasi.  Kemudian,  model  pembelajaran ini dapat diterapkan maupun dilakukan penelitian  pada  kelompok  kelas  yang  berbeda, sehingga dapat dibandingkan.

## SIMPULAN
erdasarkan  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  yaitu  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan media GENI RIKA (Generator Mini dari Kipas) sebanyak  tiga  kali.  Pertama  yaitu  sebanyak  26 siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kemirirejo  3 diberikan treatmen 1 berupa pre-test. Selanjutnya,  siswa  diberikan  materi  IPAS menggunakan  model PBL  (Problem  Based Learning) berbantuan  GENI  RIKA.  Kemudian, setelah  diberikan  materi  IPAS  siswa  diminta untuk  mengerjakan  soal  post-tes.  Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas  IV  SD  Negeri  Kemirirejo  3  didapatlah hasil  berupa  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  diambil  dari  rata-rata  kelas yang mana mengalami peningkatan yang sangat signifikan  setelah  diberikan  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan media GENI RIKA.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media GENI  RIKA  diantaranya  siswa  menjadi  lebih aktif,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa, motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran  meningkat,  serta  siswa  memiliki pemahaman terkait masalah beseta pemecahannya.  Siswa  dengan  motivasi  belajar yang  tinggi  maka  akan  memiliki  kelebihan berupa lebih giat berusaha, selalu bersemangat, pantang  menyerah,  serta  giat  membaca  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  memecahkan masalah yang dihadapinya (Riadin & Estimurti, 2022).  Adapun  temuan  pada  penelitian  ini, yaitu  model  pembelajaran  Poblem  Based Learning  berbantuan  media  GENI  RIKA  dapat membuat siswa menjadi aktif dan minat belajar lebih tinggi yang dibuktikan dengan siswa lebih sering bertanya dan antusias dalam melaksanakan percobaan dengan GENI RIKA.
Selain itu, siswa juga lebih berkonsentrasi  belajar  ketika  diberi  bantuan media  pembelajaran  yang  dibuktikan  dengan hasil  refleksi  tanya  jawab  setelah  dikenai perlakuan. Kemudian, resolusi konflik siswapun  juga  meningkat  yang  dibuktikan dengan  hasil  diskusi  di  dalam  kelas  dan  juga hasil pengerjaan post-test siswa.

## REFERENSI
Andika, Dimas., K. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika.
Holistika , 1 (1), 752–762.
Bahar, H., & Afdholi, N. S. (2013). Ketuntasan Belajar IPA Melalui Number Head Together (NHT) Pada Kurikulum 2013. Holistika , 3 (1), 1–12. Febyronita, D., & Giyanto. (2016). SURVEI Tingkat Kemampuan Siswa Dalam Mengerjakan Tes Berbentuk Jawaban Singkat (Short Answer Test) Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu (Geografi) Kelas Vii Di Smp Negeri 1 Mesuji Tahun Pelajaran 2015/2016 . 1 (1).
Inayati, B. F., & Kristin, F. (2018). Peningkatan Partisipasi Dan Hasil Belajar Tematik Melalui Model Problem Based Learning Siswa Kelas 1 Sd. Holistika : Jurnal Ilmiah Pgsd , 2 (2), 85–93.
Https://Jurnal.Umj.Ac.Id/Index.Php/Holist ika/Article/View/3286
Kadir, A. (2015). Menyusun Dan Menganalisis Tes Hasil Belajar . 8 (2), 70–81.
Nurjanah, & Marlianingsih, N. (2015). Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Dari Aspek
B
Volume  7 No.1  Mei  2023
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Kebahasaan . Ii (1), 69–78.
Riadin, A., & Estimurti, E. S. (2022). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Pada Era Merdeka Belajar. Holistika , 6 , 108–114. Risnawati, A., Nisa, K., & Oktaviyanti, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Pada Tema Kerukunan Dalam Bermasyarakat SDN Wora. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 109–115. Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V7i1.426 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Supardi. (2013). Populasi Dan Sampel Penelitian . 100–108. Suryawan, A. (2022). Proposal Disertasi Ari Suryawan 07092022 . Susanto, A., Qurrotaini, L., & Mulyandini, N. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Melalui Model Controversial Issue. Holistika , 71–76. Unicef. (N.D.). Covid-19: Laporan Baru Unicef Mengungkap Setidaknya Sepertiga Anak Sekolah Di Seluruh Dunia Tidak Dapat Mengakses Pembelajaran Jarak Jauh Selama Sekolah Ditutup . Ustino Alita, Khintan; Dewi Koeswanti, Henny; Giarti, S. (2019). Jurnal Basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (3), 169–173.