## PEMBUATAN BAHAN AJAR BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF MATERI KALOR DAN ALAT OPTIK UNTUK PEMBELAJARAN SISWA KELAS X SMA
Suciani Liniswanti 1) Asrizal 2) Zulhendri Kamus 2)
1) 1)Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Sucianiliniswanti93@gmail.com

## ABSTRACT
The  human  resources  of  Indonesia  was  expected  having  knowledge  and  character  through  the  2013 curriculum. The  goal of this research were to determine validity, description, practicality, and effectiveness of the  use  of  comprehensive  teaching  materials  for  senior  high  school.  Kind  of  research  was  Research  and Development  (R  &  D).  This  study  design  limited  testing  before  and  after  the  treatment  given.  The  object  of research  was  a  charged  with  comprehensive  learning  materials.  The  data  collection  instruments  used  in  the form  of  validation  sheet,  test sheet  practicality,  effectiveness  test  sheet  achievement  test,  the  observation  sheet spiritual  values,  social  values  observation  sheets,  and  student  skill  assessment  sheets.  Analysis  techniques  of product and data were validity, practicality, effectiveness of product. Based on data analysis that has been done to that instructional materials have high validity with a value of 88,71. There were results of this research. First, design appropriate instructional materials have a structure that  was a good teaching materials.  Second, value practicality of teaching materials by teachers and students were 88,90 and 82,47. Charged with comprehensive learning material effectively used to develop a comprehensive intelligence of students.
Keywords : Learning Material, Comprehensive intelligence, Learning.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  pada  era  sekarang  ini  secara  lang- sung  akan  menyeleksi  manusia  yang  berkualitas  dan berkarakter. Manusia  yang berkualitas dan berkarak- ter dapat dibentuk melalui pendidikan. Tujuan pendi- dikan nasional secara garis besar adalah mewujudkan siswa yang memiliki potensi diri baik spiritual, emo- sional,  maupun  intelektual  yang  diperlukan  masya- rakat, bangsa, dan negara.  Sasaran  utama yang ingin dicapai  melalui  proses  pendidikan  saat  ini  adalah peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM). SDM  yang  berkualitas  dalam  konteks  globalisasi berarti  SDM  yang  unggul,  kompetitif,  dan  memiliki daya saing.
Berdasarkan  tuntutan  ini  sudah  selayaknya kurikulum  yang  akan    dikembangkan  pemerintah diarahkan  pada  upaya  menciptakan  manusia  yang memiliki  daya  saing  dengan  kemampuan  akademik, kecerdasan  sosial,  kematangan  spiritual,  dan  memi- liki  keterampilan.  Kurikulum  adalah  rencana  dan rancangan  pendidikan  yang  berisikan  program  dan pengalaman  yang  tersusun  secara  sistematis [11] . Kurikulum  dalam  pendidikan  bagaikan  jantung  yang akan  memegang  peranan  dan  fungsi  sentral  untuk mengatur pelaksanaan tujuan-tujuan pendidikan yang telah ditetapkan [11] .
Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  upaya pemerintah  dalam  rangka  mempersiapkan  lulusan pendidikan  memasuki  era  globalisasi  yang  semakin pesat.  kurikulum  2013  lebih  mengarahkan  peserta didik  dalam  mengembangkan  kompetensi  atau kemampuan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan mengkomunikasikan  informasi  yang  diperoleh  siswa
dari proses pembelajaran [6] . Melalui Kurikulum 2013 diharapkan dapat menghasilkan SDM Indonesia yang produktif,  berilmu  pengetahuan,  beriman  dan berkarakter.  Perpaduan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan, berpikir dan bertindak merupakan sebuah kompetensi secara menyeluruh ( comprehensive) . Konsep Kuriku- lum  2013  menekankan  tercapainya  kompetensi  yang komprehensif baik dari aspek kognitif (pengetahuan), aspek  afektif  (sikap)  maupun  aspek  psikomotor (keterampilan) bagi setiap siswa.
Kecerdasan  komprehensif  merupakan  perpa- duan antara  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  spiri- tual, kecerdasan emosional dan sosial, dan  kecerdas- an  kinestetik [8] .  Kecerdasan  komprehensif    bisa  dili- hat  dari  4  dimensi,  yaitu  dimensi  kecerdasan  spiri- tual, emosional, intelektual, dan kinestetik [13] . Berda- sarkan kutipan dapat dikemukakan bahwa kecerdasan komprehensif  merupakan  gabungan  antara  kecerdas- an spiritual, sosial, intelektual dan kinestetik.
Kecerdasan  spiritual  adalah  kemampuan seseorang  dalam  bertindak,  berprilaku  dan  seluruh aktifitas  spiritual  yang  terintegrasi  secara  kompre- hensif  pada  EQ,  SQ  dan  IQnya [3] .  Sikap  spiritual akan  membentuk  siswa  yang  beriman  dan  bertak- wa [6] .  Kecerdasan  sikap  terbentuk  dari  pendidikan yang baik dan mempengaruhi pola tingkah laku siswa ke  arah  yang  lebih  baik [2] .  Kecerdasan  sikap  yang terbentuk  dari  pendidikan  akan  mempengaruhi  pola tingkah laku siswa menuju kearah yang lebih baik [1] . Intelektual  merupakan  istilah  psikologi  yang populer  di  masyarakat. Intelektual  dalam  Kamus Psikologi diartikan dengan  kemampuan tentang abs-
traksi-abstraksi,  mempelajari  sesuatu  serta  kemam- puan  dalam  menangani  situasi  baru [7] .  Dari  kutipan dapat  dikatakan  bahwa  kecerdasan  intelektual  atau pengetahuan  mencangkup  pemahaman  terhadap suatu  pengetahuan,  perkembangan  kemampuan,  dan keterampilan  berpikir.  Kecerdasan  kinestetik  atau keterampilan  erat  hubungannya  dengan  skill  yang dimiliki  seseorang.  Kecerdasan  kinestetik  atau keterampilan terjadi dalam proses pembelajaran yang berhubungan  dengan  gerak,  stimulus  yang  direspon siswa [1] .  Keterampilan  adalah  materi  dan  bahan  ajar seprti ide, memilih, menggunakan bahan  ajar, meng- gunakan peralatan dan teknik kerja [2] .
Guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembe- lajaran  diharapkan  mampu  mempersiapkan  bahan ajar.  Bahan  ajar  yang  berisi  pengetahuan,  kete- rampilan  dan  sikap  yang  akan  dipelajari  siswa  agar tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar yang  ditentukan [2] .  Bahan  ajar  yang  baik  setidaknya terdiri  atas  tujuh  komponen  yaitu  judul,  petunjuk belajar,  kompetensi,  materi,  informasi  pendukung, latihan, tugas atau langkah kerja, dan penilaian [2] . Bahan  ajar  yang  digunakan  seharusnya disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik materi  pelajaran  dan  siswa  agar  tujuan  penggunaan bahan  ajar  tercapai.  Namun  pada  umumnya,  bahan ajar seperti buku masih belum memadai untuk mem- bangun kecerdasan komprehensif siswa. Berdasarkan masalah  yang  terjadi,  seharusnya  ada  pertimbangan dalam menentukan model pembelajaran sebagai salah satu komponen belajar.
Model pembelajaran yang mendukung seluruh kompetensi  baik  dari  aspek  spiritual,  sikap,  penge- tahuan,  maupun  keterampilan.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  model  pem- belajaran yang dapat digunakan untuk menumbuhkan kompetensi  siswa  dengan  pendekatan  saintifik. Pendekatan saintifik merupakan kegiatan mengamati, menanya,  menalar,  mencoba,  serta  mengkomu- nikasikan informasi sebagi bentuk pengetahuan yang diperoleh oleh siswa [6] .
Belajar memecahkan masalah adalah kegiatan belajar  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  berpikirnya  dan  merupakan aktivitas  kognitif tingat tinggi [2] . Masalah  yang dike- mukakan  kepada  siswa  diharapkan  mampu  mem- bangkitkan pemahamannya terhadap masalah, memahami  kesenjangan  antara  harapan  dan  Kenya- taan yang ditemuinya dalam kehidupan, pengetahuan sehingga  berkeinginan  untuk  memecahkan  masalah dan  adanya  presepsi  bahwa  mereka  mampu  meme- cahkan  masalah  tersebut.  Siswa  harus  dilibatkan secara aktif sebagai pusat dari kegiatan pembelajaran serta  pembentukan  kompetensi,  dan  karakter  sehing- ga terciptanya pembelajaran bermakna [9] .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Research  and  Development  (R&D).  Metode R&D merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk
menentukan  keefektifan  sutu  produk [14] .  Rancangan penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Eksperimen Sebelum-Sesudah Dimana  O 1 merupakan  kondisi  sebelum menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif,  sedangkan  O 2 adalah  kondisi  setelah menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dalam  pembelajaran.  Kedua  kondisi dibandingkan  hasilnya  untuk  menentukan  efektifitas bahan  ajar.  Jika  nilai  yang  diperoleh  pada  kondisi setelah  (O 2 )  lebih  tinggi  daripada  sebelum  (O 1 ) menggunakan  bahan  ajar,  maka  perlakuan  yang diberikan  dapat  dikatakan  efektif.  Objek  penelitian adalah  bahan  ajar  Fisika    bermuatan  kecerdasan komprehensif.  Bahan  ajar  terintegrasi  dengan  nilai kecerdasan  spiritual,  kecerdasan  sosial,  kecerdasan pengetahuan,  dan  kecerdasan  keterampilan.  Bahan ajar  diuji  cobakan  pada  siswa  kelas  X  SMA  N  2 Bangkinang Kota.
Bahan ajar  yang digunakan berjumlah 7 buah untuk  2  KD,  yang  terdiri  dari  4  bahan  ajar  untuk materi  kalor  dan  3  bahan  ajar  untuk  materi  optik. Judul  yang  dirancang  dalam  bahan  ajar  ada  7,  yaitu; 1) Kalor, 2) Pemuaian, 3) Perubahan wujud dan azas Black, 4) Perpindahan kalor, 5) Mata, kacamata, dan lup,  6)  Kamera  dan  mikroskop,  dan  10)  Teropong. Prosedur  penelitian  sebagi  berikut:  (1)  potensi  dan masalah,  (2)  pengumpulan  data,  (3)  desain  produk, (4)  validasi  desain,  (5)  revisi  desain,  (6)  uji  coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, dan (10) produksi masal [15] . Potensi  adalah  sesuatu  yang  dapat  memberi nilai  tambah  dengan  mendayagunanya [6] .  Masalah adalah ketidaksesuaian antara harapan dan kenyataan. Potensi yang dapat didayagunakan pada siswa adalah bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembela- jaran.  Masalah  yang  ditemukan  adalah  bahan  ajar yang  ada  umumnya  belum  sepenuhnya  menekankan tercapaiannya kecerdasan komprehensif siswa berda- sarkan kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 menuntut siswa untuk memi- liki  kecerdasan  spiritual,  kecerdasan  sosial,  kecer- dasan  pengetahuan  dan  kecerdasan  keterampilan. Keempat kecerdasan tersebut memiliki  peranan yang sangat penting dan saling terkait dalam pembentukan watak dan pribadi  yang baik  untuk  menjadi  manusia yang  seutuhnya.  Manusia  yang  seutuhnya  adalah manusia  yang  mengakui  kebesaran  Sang  Pencipta dan  mengagumi  kebesaranNya,  hidup  dengan  rasa hormat,  saling  menghargai  dan  memiliki  wawasan, pengetahuan, dan keterampilan.
Pengumpulan  informasi  merupakan  langkah penting untuk mengetahui kebutuhan guru dan siswa SMA  terhadap  produk  yang  akan  dikembangkan. Pengumpulan informasi pada penelitian ini dilakukan dengan  metode  wawancara.  Wawancara  bertujuan untuk  memperoleh  informasi  langsung  dari  guru
O 1 O 2 X
fisika mengenai bahan ajar yang digunakan di SMA. Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dapat diketahui bahwa bahan ajar yang terintegrasi dengan kecerdasan komprehensif belum tersedia di sekolah.
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini adalah  bahan  ajar  fisika  bermuatan  kecerdasan spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan secara komprehensif  yang  berisi  atas  petunjuk  belajar, kompetensi  yang  akan  dicapai,  materi  pendukung, tugas/kegiatan yang akan dilakukan siswa, dan evalu- asi hasil kegiatan.
Uji  coba  produk  dilakukan  SMA  Negeri  2 Bangkinang  Kota  kelas  X  MIA  2.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Dalam  proses pembelajaran,  peneliti  menggunakan  bahan  ajar fisika  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  yang sudah  divalidasi  oleh  tenaga  ahli.  Proses  pembe- lajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah.
Setelah dilakukan uji coba produk, maka dilaku- kan  revisi  produk  terhadap  kelemahan-kelemahan yang ditemukan.  Instrumen  penelitian  merupakan cara  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan data penelitian. Instrumen yang digunakan terdiri dari instrumen  uji  validitas  bahan  ajar  oleh  tenaga  ahli, instrumen  uji kepraktisan, dan instrumen  keefektifan melalui tes hasil belajar.
Validasi  merupakan  suatu  kegiatan  untuk menunjukkan kesahihan suatu instrumen. Uji validasi bahan  ajar  dilakukan  oleh  lima  orang  dosen  jurusan Fisika Universitas Negeri Padang sebagai tenaga ahli. Lembar  validasi  disusun  berdasarkan  indikator- indikator yang ditentukan untuk bahan ajar. Indikator tersebut  mencakup  kelayakan  isi,  kebahasaan,  sajian dan  kegrafisan.  Indikator-indikator  tersebut  dijabar- kan  menjadi  beberapa  pernyataan  untuk  mempermu- dah  menganalisis  keunggulan  dan  kelemahan  desain bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif.
Lembar  uji  kepraktisan  yang  digunakan  ada dua  macam.  Pertama  yaitu  lembar  uji  kepraktisan menurut  guru  fisika.  Kedua  yaitu  lembar  uji kepraktisan menurut siswa kelas X SMA. Lembar uji kepraktisan  yang  dinilai  oleh  guru  berupa  angket disusun  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan. Lembar  uji  kepraktisan  menurut  guru  digunakan untuk mengetahui pendapat dan penilaian guru fisika terhadap keterlaksanaan dan kemudahan penggunaan bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif dalam proses pembelajaran siswa kelas X SMA.
Lembar uji kepraktisan menurut siswa diguna- kan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  atas  keterta- rikan dan kemampuan bahan ajar bermuatan kecerda- san  komprehensif  untuk  memotivasi  siswa  dalam belajar,  memahami  materi,  menumbuhkan  kecer- dasan komprehensif. Lembar uji kepraktisan menurut siswa  juga  disusun  sesuai  dengan  indikator  yang ditetapkan berdasarkan penggunaan bahan ajar.  Isian angket  tersebut  akan  dijadikan  pedoman  pngujian kepraktisan bahan ajar. Produk dikatakan praktis jika
rentang  nilai  yang  diperoleh  melalui  uji  kepraktisan ini berada pada rentang 61-100.
Tingkat  kefektifan  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  dapat  diuji  menggunakan instrumen  efektifitas.  Pada  penelitian  ini,  diadakan pretes dan postes. Nilai pretes dan postes inilah yang nantinya  akan  menentukan  efektif  atau  tidaknya produk  yang  digunakan.  Lembar  observasi  nilai spiritual  digunakan  untuk  mengetahui  nilai  spiritual atau  religius  yang  muncul  ketika  pembelajaran berlangsung.  Nilai  sikap  spiritual  diperoleh  dengan membagi  nilai  skor  sikap  spiritual  yang  diperoleh dengan  skor  total  sikap  spiritual  dikalikan  dengan 100.  Secara  matematis,  nilai  skor  sikap  spiritual dapat diperoleh menggusnakan persamaan:
100 x S S N TSS SS SS  …   (1)
Keterangan:
N SS = Nilai sikap spiritual S SS = Skor sikap spiritual S TSS = Skor total sikap spiritual Nilai sikap spiritual  yang diperoleh kemudian dikonversikan ke dalam bentuk prediket. Kompetensi untuk  nilai  sikap  dituangkan  ke  dalam  prediket  SB (sangat baik), B (baik), C (cukup), dan K (kurang).
Lembar observasi nilai sikap sosial digunakan untuk  mengetahui  nilai  emosional  serta  sosial  yang muncul  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Sikap sosial  yang  dinilai  dan  dianalisis  seperti  jujur, disiplin,  tanggunag  jawab,  santun,  percaya  diri, bersahabat/komunikatif, rasa ingin tahu . Nilai  sikap  sosial  siswa  diperoleh  dengan membagi  nilai  skor  sikap  sosial  yang  diperoleh dengan  skor  total  sikap  sosial  kemudian  dikalikan dengan  100.  Secara  matematis,  nilai  skor  dapat diperoleh dengan menggunakan persamaan:
100 x S S N TSSo SSo SSo  … (2)
Keterangan:
N SSo = Nilai sikap sosial S SSo = Skor sikap sosial S TSSo = Skor total sikap sosial Nilai  sikap  sosial  yang  diperoleh  dikonver- sikan  ke  dalam  bentuk  prediket.  Kompetensi  untuk nilai  sikap  dituangkan  ke  dalam  prediket  SB  (sangat baik), B (baik), C (cukup), dan K (kurang).
Lembar  penilaian  kinerja  berguna  untuk menilai  perkembangan  keterampilan  yang  dimiliki siswa.  Perkembangan  keterampilan  siswa  diamati sebelum  dan  saat  menggunakan  bahan  ajar  bermu- atan  kecerdasan  komprehensif  dalam  proses  pembe- lajaran.  Perkembangan  kecerdasan  keterampilan siswa  akan  dianalisis  saat  menggunakan  bahan  ajar. Keterampilan  yang  dianalisis  seperti  mengamati, menanya,  mengumpulkan  data/informasi,  mengaso- siasikan dan mengkomunikasikan.
Nilai  keterampilan  siswa  diperoleh  dengan membagi  nilai  skor  keterampilan  yang  diperoleh
dengan  skor  total  keterampilan  kemudian  dikalikan dengan  100.  Secara  matematis,  nilai  skor  keteram- pilan diperoleh dengan menggunakan persamaan:
100 x S S N TK K K  … (3)
Keterangan:
N K = Nilai keterampilan S K = Skor keterampilan S TK = Skor total keterampilan Nilai  keterampilan  yang  diperoleh  kemudian dikonversikan ke dalam bentuk prediket. Kompetensi untuk  nilai  sikap  dituangkan  ke  dalam  prediket  SB (sangat baik), B (baik), C (cukup), dan K (kurang).
Validitas  bahan  ajar  yang  telah  dibuat  dilihat dari  angket-angket  yang  diisi  oleh  dosen  jurusan Fisika Universitas Negeri Padang sebagai tenaga ahli. Uji statistik yang dilakukan dalam validitas ini adalah analisis  deskriptif  yang  digambarkan  melalui  grafik. Pembobotan  dilakukan  berdasarkan  skala  Likert. Responden  akan  memberikan  persetujuan  atau  keti- daksetujuan  terhadap  pernyataan [10] .  Jawaban  setiap item  instrumen  yang  menggunakan  skala  Likert berupa  pernyataan  positif  maupun  negatif.    Pada skala  Likert  angket-angket  tersebut  diberi  bobot  1 sampai  5  dimana  1  merupakan  pernyataan  negatif dan 5 merupakan pernyataan positif. Rincian pembo- botan berdasarkan skala Likert adalah:
a) Bobot 5 untuk jawaban sangat baik
b) Bobot 4 untuk jawaban baik
c) Bobot 3 untuk jawaban cukup
d) Bobot 2 untuk jawaban kurang
e) Bobot 1 untuk jawaban sangat kurang
Teknik  pengumpulan  data  angket  uji  validitas disebarkan  kepada  dosen  jurusan  Fisika  Universitas Negeri  Padang,  kemudian  direkapitulasi.  Nilai  bobot dihitung  dengan  cara  mengalikan  jumlah  poin  yang diberikan  responden  dengan  nilai  untuk  respon  ter- sebut.  Kemudian  dijumlahkan  untuk  mengetahui bobot  totalnya.  Lalu,  untuk  mengetahui  nilai  yang diperoleh untuk setiap pernyatan pada setiap kategori angket,  bobot  total  dibagi  dengan  jumlah  bobot tertinggi,  kemudian  dikalikan  dengan  100.  Secara matematis dapat dituliskan seperti persamaan :
Nilai = maksimum bobot total bobot x 100 … (4)
Kepraktisan  bahan  ajar  Fisika  bermuatan kecerdasan  komprehensif    dilihat  dari  lembar  hasil tanggapan  guru  dan  siswa.  Angket  dibuat  berda- sarkan aspek kepraktisan bahan ajar  dengan mengin- tegrasikan  kecerdasan  spiritual,  sosial,  pengetahuan dan  keterampilan.  Uji  statistik  yang  digunakan  yaitu analisis  deskriptif.  Pembobotan  berdasarkan  skala Likert sama dengan analisis data validitas produk.
Analisis  perbandingan  berkorelasi  digunakan untuk menganalisis hasil belajar siswa sebelum, saat, dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Perlakuan  yang diberikan  adalah  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan
komprehensif.  Dari  hasil  analisis  akan  diketahui efektifitas  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  Fisika. Rumus yang dapat digunakan yaitu :
                    2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 N N X X t S S r n S n S Keterangan: 1 X  =  Rata-rata nilai sebelum diberikan perlakuan
2 X =  Rata-rata nilai setelah diberikan perlakuan
S 1 =   Simpangan baku sebelum diberikan perlakuan
S 2 =   Simpangan baku setelah diberikan perlakuan
r     =   Korelasi antara data dua kelompok Nilai  r  pada  persamaan  1  merupakan  koefisien korelasi  nilai  pretes dan postes  siswa  yang  didapat dari rumus korelasi product moment , yaitu:
2 2 2 2 XY ) Y ( ) Y ( N }{ X ( ) X ( N { ) Y )( X ( ) XY ( N r
)            (6)
Keterangan:
X  =  Rata-rata nilai awal siswa Y  =  Rata-rata nilai akhir siswa r xy =  Koefisien korelasi nilai siswa
Perbedaan pretes dan postes akan signifikan (berarti)  dalam  arti  kata  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  jika  diperoleh  nilai  t h <t t .  Jika  harga  t h lebih  kecil  dari  t t maka  hipotesis  dapat  diterima [15] . Penerimaan  hipotesis  kerja  menunjukkan  bahwa penggunaan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan komprehensif untuk materi kalor dan alat optik dalam pembelajaran Fisika efektif digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X SMA Negeri 2 Bangkinang Kota.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Secara  umum  ada  empat  hasil  utama  dari penelitian  ini.  Keempat  hasil  penelitian  ini  adalah validasi lima orang dosen sebagai tenaga ahli, deskri- psi  bahan  ajar,  kepraktisan,  dan  keefektifan  penggu- naan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif untuk materi kalor dan alat optik pada kelas X SMA.
Validitas  bahan  ajar  ini  dilihat  dari  instrumen validitas  tenaga  ahli.  Hasil  validitas  tenaga  ahli digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  bahan  ajar dan  pedoman  dalam  merevisi  produk  yang  akan digunakan.    Berdasarkan  instrumen    penilaian  valid- itas  oleh  lima  orang  tenaga  ahli  terhadap  bahan  ajar dianalisis  empat  komponen  penilaian.  Komponen penilaian  yang  digunakan  adalah  kelayakan  isi, kebahasaan, sajian dan kegrafisan.
Tenaga  ahli  sebagai  validator  bahan  ajar bermuatan kecerdasan komprehensif berjumlah lima
…( 6) … (5)
orang  dosen  Fisika  FMIPA  UNP.  Skor  terendah untuk  setiap  pernyataan  adalah  5,  sedangkan  skor tertinggi  adalah  25.  Skor  setiap  pernyataan  yang diperoleh kemudian dikonversi ke dalam bentuk nilai dan  akan  diperoleh  nilai  terendah  20  dan  nilai  ter- tinggi  adalah  100.  Skor  dan  nilai  rata-rata  setiap komponen  penilaian  ditentukan  dari  hasil  skor  dan nilai  rata-rata  semua  indikator  yang  terdapat  dalam komponen penilaian validasi produk bahan ajar.
Sesuai  dengan  instrumen  yang  digunakan kedelapan  indikator  kelayakan  isi  berada  pada kategori  sangat  valid  dengan  nilai  rata-  rata  yang diperoleh  86,5.  Pada  komponen  kebahasaan  bahan ajar  terdapat  lima  indikator  yang  berada  pada kategori sangat valid dengan nilai rata-rata 89,6. Pada komponen  sajian  bahan  ajar  terdapat  tujuh  indikator berada  pada  kategori  sangat  valid  dengan  nilai  rata- rata yang diperolah 85,14. Pada komponen kegrafisan bahan  ajar  pada  kategori  sangat  valid  dengan  nilai rata-rata 93,6.
Berdasarkan kelemahan yang ada pada bahan ajar,  maka  dilakukan  revisi.  Setelah  bahan  ajar direvisi,  maka  didapatkan  desain  baru  bahan  ajar yang dapat digunakan pada pembelajaran siswa kelas X.  Bahan  ajar  setidaknya  memiliki  struktur  yang terdiri dari judul, petunjuk belajar, kompetensi, mate- ri pembelajaran, informasi pendukung, latihan,  tugas atau lembar diskusi, dan referensi [2] .
Hasil  kepraktisan  menurut  guru  dianalisis berdasarkan  instrumen  lembar  uji  kepraktisan terhadap  bahan  ajar.  Jumlah  guru  yang  menilai  ke- praktisan  bahan  ajar  adalah  tiga  orang  guru  Fisika. Lembar uji kepraktisan menurut guru terdiri dari tiga komponen  penilaian  yakni:  isi,  sajian,  dan  manfaat bahan ajar.
Pada  setiap  komponen  penilaian  terdapat beberapa  indikator  sehubungan  dengan  tanggapan guru  terhadap  bahan  ajar.  Skor  pada  setiap  indikator penilaian  adalah  dari  skor  1–5.  Jumlah  guru  yang memberi  tanggapan  terhadap  bahan  ajar  adalah  tiga orang,  sehingga  skor  terendah  untuk  setiap  pernya- taan  adalah  3  dan  skor  tertingginya  adalah  15.  Skor setiap  indikator  yang  diperoleh  kemudian  dikonver- sikan  kedalam  bentuk  nilai  sehingga  diperolehlah nilai terendah 20 dan nilai tertinggi menjadi 100.
Pada  komponen  pertama  yang  menyatakan  isi bahan  ajar  terdapat  tujuh  indikator.  Secara  keselu- ruhan nilai rata-ratanya adalah 85 sudah berada pada kategori  sangat  praktis.  Pada  komponen  kedua  yang menyatakan sajian bahan ajar terdapat tiga indikator. Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  komponen  peni- laian  sajian  bahan  ajar  adalah  86.67  sudah  berada pada kategori sangat praktis.
Efektifitasnya  bahan  ajar  bermuatan  kecer- dasan komprehensif yang digunakan dapat dilihat dari tes  pengetahuan,  observasi  sikap  spiritual,  observasi sikap  sosial,  dan  pengamatan  keterampilan  siswa. Pengetahuan  siswa  dilihat  dari  hasil  pretes  dan postes,  sedangkan  sikap  spiritual,  sikap  sosial  dan
keterampilan  siswa  dapat  dilihat  dengan  mengamati siswa  sebelum  dan  saat  pembelajaran  menggunakan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif.
Pengamatan  terhadap  nilai  sikap  spiritual, sikap  sosial  dan  keterampilan  siswa  dilakukan sebelum dan saat menggunakan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif dalam pembelajaran. Pengamatan  sikap  spiritual  sikap  sosial  dan keterampilan  sebelum  menggunakan  bahan  ajar diamati untuk satu kali pertemuan.
Hasil  observasi  sikap  spiritual  sikap  sosial dan keterampilan sebelum menggunakan bahan ajar diperoleh  dari  guru  fisika  kelas  X  MIA  2.  Proses pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  adalah  empat  kali  perte- muan dan langsung  mengamati perubahan ataupun peningkatan  sikap  spiritual  sikap  sosial/emosional dan keterampilan siswa pada setiap pertemuan.
Pengamatan  terhadap  nilai  sikap  spiritual siswa dilakukan menggunakan lembar observasi pada setiap  pertemuan. Signifikansi  perbedaan  nilai  sikap spiritual  siswa  sebelum  dan  saat  penggunaan  bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 2:
Gambar  2.  Nilai  Rata-Rata  Observasi  Nilai  Sikap Spiritual  Siswa  Sebelum  dan  Saat Penggunaan Bahan Ajar Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa  nilai sikap  spiritual  siswa  mengalami  peningkatan  saat menggunakan  bahan  ajar.  Signifikansi  perbedaan nilai  sikap  spiritual  siswa  sebelum  dan  saat penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Perhitungan Nilai Sikap Spiritual Siswa Sebelum dan Saat Penggunaan Bahan Ajar
No Parameter Statistik Pretes Postes 1. Rata-rata 77,90 84,80 2. Varians 41,60 31,17 3. Standar deviasi 6,45 5,58 4. Nilai terendah 66,66 75,00 5. Nilai tertinggi 91,67 91,67 6. Median 75,00 83,33 7. Modus 75,00 83,33s 8. Rentangan Nilai 25,00 17,00
Korelasi  nilai  sikap  spiritual  siswa  sebelum dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  adalah  0,30.  Nilai  t h diperoleh  dengan  menggunakan  rumus t-test berko- relasi  sehingga  diperoleh  hasil  -0,57.  Jumlah  siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  28  orang.
Keterangan: Indikator:
1. Berdo’a
2. Memba ca salam 3. Bersyu kur
Harga kritik “t” terdapat pada derajat kebebasan (dk) =  28  dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,70, sehingga diperoleh nilai  t t = 1,70. Nilai  t t yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian lebih kecil daripada t t . Ini berarti hipotesis kerja dapat diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  sikap  spiritual  siswa sesudah  dan  sebelum  menggunakan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  proses pembelajaran. Jadi  dari  hasil  uji-t  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre- hensif  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran untuk meningkatkan sikap spiritual siswa.
Pengamatan  terhadap  nilai  sikap  sosial  siswa dilakukan  menggunakan  lembar  observasi  yang dilakukan  pada  setiap  pertemuanSignifikansi  perbe- daan  nilai  sikap  sosial  siswa  sebelum  dan  saat penggunaan bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 3:
Gambar  3.  Nilai  Rata-Rata  Observasi  Nilai  Sikap Sosial Siswa Sebelum dan Saat
Penggunaan Bahan Ajar Berdasarkan  Gambar  3  terlihat  bahwa  nilai sikap  sosial  siswa  mengalami  peningkatan  sesudah menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif.  Signifikansi  yang  diperoleh  dari perbedaan  nilai  sikap  sosial  siswa    sebelum  dan  saat penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Perhitungan Nilai Sikap Sosial Siswa Sebelum dan Saat  Penggunaan Bahan Ajar
No  Parameter Statistik Pretes Postes 1. Rata-rata 73,53 77,68 2. Varians 24,54 11,78 3. Standar deviasi 4,95 3,43 4. Nilai terendah 63,75 71,25 5. Nilai tertinggi 82,50 83,75 6. Median 74,37 77,50 7. Modus 75,00 82,50 8. Rentangan Nilai 19,00 1300
Korelasi  nilai  sikap  sosial  siswa  sebelum  dan saat  menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  adalah  0,71.  Nilai  t h diperoleh  dengan menggunakan  rumus t-test berkorelasi  sehingga diperoleh  hasil  -6,27.  Jumlah  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  28  orang.  Harga  kritik  “t” terdapat  pada  derajat  kebebasan  (dk)  =  27  dan  taraf signifikansi 5% adalah 1,70, maka diperoleh t t = 1,70.
Nilai  t h yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian lebih kecil daripada t t . Ini berarti hipotesis kerja dapat diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  sikap  sosial  siswa sesudah dan saat menggunakan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif dalam proses pembelajaran. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  efektif  digunakan  dalam proses  pembelajaran  untuk  mening-katkan  sikap sosial siswa.
Penilaian kecerdasan pengetahuan siswa dapat ditentukan  dengan  melakukan  pretes  dan  postes. Siswa  diberikan  soal  pretes  dengan  format  pilihan ganda  sebanyak  20  butir  soal.  Berdasarkan  analisis yang  dilakukan  serta  menghitungnya  dengan  meng- gunakan  persamaan product  moment didapat  nilai koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,32.  Signifikansi perbedaan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  data yang terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Perhitungan Pretes dan Postes Satu
Kelas No Parameter Statistik Pretes Postes 1. Rata-rata 52,86 76,43 2. Varians 52,64 27,51 3. Standardeviasi 7,25 5,24 4. Nilai terendah 40,00 70,00 5. Nilai tertinggi 70,00 90,00 6. Median 50,00 75,00 7. Modus 50,00 75,00 8. Rentangan Nilai 30,00 20,00 Harga  t h yang  diperoleh  didapatkan  dengan menggunakan  rumus t-test berkorelasi  sehingga didapatkan hasinya sebesar -16,27. Harga tt diperoleh dengan  cara  mencari  derajat  kebebasannya.  Harga derajat  kebebasan  didapat  dari  jumlah  siswa dikurangi  satu.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek dalam penelitian adalah 28 orang, sehingga diperoleh derajat  kebebasannya  adalah  28.  Derajat  kebebasan (dk) = 27, dan harga kritik “t” pada taraf signifikansi 5% adalah 1,70, dan diperoleh nilai t t = 1,70. Nilai  t h yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian lebih kecil daripada t t . Ini berarti hipotesis kerja dapat diterima,  artinya  penggunaan  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  pada  materi  kalor  dan  alat optik  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  kelas  X SMA.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  belajar  siswa sesudah  dan  sebelum  penggunaan  bahan  ajar bermuatan kecerdasan komprehensif dalam pembelajaran.  Jadi  dari  hasil  uji-t  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran untuk meningkatkan pengetahuan siswa.
Pengamatan observasi siswa dilakukan sebelum dan saat menggunakan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif dalam pembelajaran. Pengamatan  nilai  ketrampilan  sebelum  mengguna- kan  bahan  ajar  diamati  untuk  satu  kali  pertemuan.
Keterangan: 1. Jujur 2. Disiplin 3. Tanggung jawab 4. Santun 5. Percaya diri 6. Bersahabat/ komunikatif 7. Ingin tahu
Hasil observasi sikap sosial sebelum menggunakan bahan ajar diperoleh dari guru fisika kelas X MIA 2.  Proses  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  adalah  empat kali  pertemuan  dan  langsung  mengamati  perubah- an  ataupun  peningkatan  keterampilan  siswa  pada setiap  pertemuan.  Nilai  keterampilan  siswa  yang diamati  selama  kegiatan  pembelajaran  menggunakan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif dapat dilihat  pada  Lampiran  7.  Pengamatan  terhadap  nilai keterampilan  siswa  dilakukan  menggunakan  lembar observasi  yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan. Pengamatan  keterampilan  dilakukan  sebelum  dan saat  penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehnsif.  Signifikansi  perbedaan  nilai  keteram- pilan siswa sebelum dan saat penggunaan bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 4:
Gambar 4. Nilai Rata-Rata Observasi Nilai Keteram- pilan Siswa Sebelum dan Saat Penggunaan Bahan Ajar Berdasarkan  Gambar  4  terlihat  bahwa  nilai sikap  sosial  siswa  mengalami  peningkatan  sesudah menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif.  Signifikansi  perbedaan  nilai  keteram- pilan  siswa  sebelum  dan  saat  menggunakan  bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.  Data Perhitungan Nilai Keterampilan Siswa
Sebelum dan Saat Penggunaan Bahan Ajar No  Parameter Statistik Pretes Postes 1. Rata-rata 69,69 75,75 2. Varians 7,55 10,20 3. Standar deviasi 2,75 3,19 4. Nilai terendah 65,28 69,40 5. Nilai tertinggi 73,61 81,90 6. Median 70,83 75,70 7. Modus 70,83 75,00 8. Rentangan Nilai 9,00 13,00
Korelasi nilai keterampilan siswa sebelum dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecer- dasan  komprehensif  adalah  0,71.  Nilai  th  diperoleh dengan  menggunakan  rumus t-test berkorelasi sehingga  diperoleh  hasil  -6,27.  Jumlah  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  28  orang.  Harga kritik  “t”  terdapat  pada  derajat  kebebasan  (dk)  =  27 dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,70,  sehingga diperoleh t t = 1,70. Nilai  t t yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian
lebih  kecil  dari  pada  tt.  Ini  berarti  hipotesis  kerja dapat  diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  sikap  sosial siswa sesudah dan sebelum menggunakan bahan ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  proses pembelajaran. Jadi  dari  hasil  uji-t  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre- hensif  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan keterampilan siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  tenaga  ahli dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan valid  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran Fisika  SMA.  Komponen  penilaian  tersebut  meliputi kelayakan  isi,  kebahasaan,  sajian  dan  kegrafisan. Hasil  analisis  terhadap  lembar  validasi    tenaga  ahli didapatkan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif  valid  digunakan  sebagai  sumber belajar siswa kelas X SMA.
Nilai  validitas  yang  diperoleh  dari  analisis terhadap  lembar  validasi    tenaga  ahli  memperlihat- kan  bahwa  ada  beberapa  komponen  yang  perlu diperbaiki. Berdasarkan hasil validasi dan saran-saran dari  validator  pada  lembaran  validasi  bahan  ajar, diketahui  bahwa  perlu  dilakukan  revisi  terhadap bahan  ajar  yang  dihasilkan.  Revisi  yang  dilakukan terutama  pada  paparan  materi  dan  soal  latihan  pada bahan  ajar.  Setelah  dilakukan  revisi  dan  perbaikan dihasilkan bahan ajar yang lebih baik.
Hasil  revisi  menyatakan  bahwa  produk  bahan ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  telah memiliki  deskripsi  yang  baik  sebagai  salah  satu bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Struktur  dari  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  terdiri  dari  cover,  petunjuk belajar,  kompetensi,  peta  pikiran,  materi  pembe- lajaran,  contoh  soal,  informasi  pendukung,  latihan- latihan,  tugas  berupa  lembar  diskusi  atau  kegiatan, dan referensi.
Hasil  analisis  terhadap  lembar  uji  kepraktisan bahan ajar diperoleh dari tanggapan guru fisika SMA dan  tanggapan  siswa  SMA  terhadap  kepraktisan bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembela- jaran.  Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dari  uji kepraktisan  menurut  guru  maupun  siswa  sebagai pengguna  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre- hensif  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  telah dapat  dikatakan  praktis  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran Fisika kelas X SMA.
Hasil  analisis  dari  lembar  observasi  sikap spiritual  dan  sosial  siswa  diperoleh  rata-rata persentase  pada  masing-masing  nilai  sikap  spiritual dan  sosial  mengalami  peningkatan.  Nilai  sikap spiritual  dan  sosial  siswa  meningkat  setelah menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  melalui  diskusi  kelompok  dan kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  perbandingan  ber- korelasi  sebelum  dan  saat  penggunaan  bahan  ajar bermuatan kecerdasan komprehensif diperoleh bahwa
Keterangan:
1. Mengamati 2. Menanya 3. Mengumpul kan Informasi 4. Mengasosia si 5. Mengkomu nikasikan
bahan  ajar  yang  digunakan  efektif  untuk  menum- buhkan nilai sikap spiritual dan sosial siswa.
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  dapat dikatakan  telah  efektif  digunakan  dalam  pembela- jaran  fisika  kelas  X  SMA.  Bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  dapat  dikatakan  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan pengetahuan siswa. Kualitas hasil pembelajaran men- jadi  lebih  rendah  ketika  guru  tidak  mencoba  untuk mengembangkan  bahan  ajar  tersebut  secara  inovatif dan kreatif [2] .
Penilaian terhadap keterampilan siswa dilaku- kan  menggunakan  lembar  penilaian  keterampilan yang  diamati  oleh  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran fisika sebagai observer sebelum dan saat penggunaan bahan ajar. Berdasarkan analisis lembar pengamatan. Berdasarkan hasil perbandingan berko-relasi sebelum dan  saat  penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  kecer- dasan  komprehensif  maka  diperoleh  bahwa  bahan ajar  yang  digunakan  efektif  untuk  menumbuhkan nilai keterampilan siswa. Salah satu fungsi bahan ajar adalah  sebagai  pedoman  dan  panduan  siswa  yang mengarahkan  aktivitasnya  dalam  proses  pembela- jaran dan merupakan subtansi kompe-tensi yang akan dipelajari dan dikuasai [2] .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan bahan ajar bermuatan kecerdasan kompre- hensif dapat diterapkan oleh guru fisika SMA sebagai salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran Fisika SMA. Selain itu, bahan ajar juga dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  untuk  menambah pemahaman  siswa  untuk  materi  kalor  dan  optik. Meskipun  demikian,  belum  semua  komponen  peni- laian mencapai sempurna. Oleh karena itu, bahan ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  ini  perlu diperbaiki  berdasarkan  saran  dan  tanggapan  yang diberikan oleh guru dan siswa.
Dalam    pelaksanaan  yang  telah  dilakukan, penelitian  ini  masih  terkendala oleh beberapa keter- batasan. Kendala pertama  adalah  keterpakaian bahan ajar  dalam  proses  pembelajaran  belum  maksimal bagi  siswa.  Saat  dilakukan  belajar  secara  berkelom- pok untuk mendiskusikan materi pelajaran, beberapa siswa  ada  yang  tidak  berpartisipasi.  Beberapa  siswa terkadang  bercerita  atau  membuat  tugas  lainnya. Permasalah  ini  dapat  diatasi  dengan  pemberian  nilai tambahan  kepada  siswa  yang  bepartisipasi  aktif  da- lam kegiatan diskusi.
Kendala  kedua  adalah  materi  yang  terdapat dalam bahan ajar Fisika bermuatan  kecerdasan  kom- prehensif   belum  mencakup  semua  materi Fisika  ke- las  X  SMA  secara  keluruhannya.  Solusi  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah dengan  mengembangkan semua  materi pembelajaran Fisika untuk kelas X SMA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dan pembahasan yang telah paparkan dapat dikemukakan beberapa kesimpulan. Pertama,
validitas  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre- hensif  untuk  materi  kalor  dan  alat  optik  pada  kelas  X SMA sangat valid. Nilai rata-rata hasil validasi bahan ajar  dari  tenaga  ahli  adalah  88.71.  Deskripsi  bahan ajar  sudah  mencakup  struktur  bahan  ajar  yang memenuhi  kriteria  bahan  ajar  yang  baik.  Produk bahan  ajar  terdiri  atas  2  materi  yaitu  kalor  dan  alat optik  kelas  X  SMA.  Kedua,  penggu-naan  bahan  ajar bermuatan kecerdasan  komprehensif untuk  materi  kalor dan alat optik pada kelas X SMA praktis  dengan  nilai rata-rata  hasil  tanggapan  lembar  kepraktisan  guru adalah  88,99  dan  nilai  rata-rata  hasil  tanggapan lembar  kepraktisan  siswa  sebagai  pengguna  bahan ajar  dalam  proses  pembelajaran  adalah  82,47.  Bahan ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  atau kecerdasan  siswa  dari  aspek  sikap  spiritual,  sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].   Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning . Surabaya: Pustaka Pelajar.
[2].  Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif    Mem- buat Bahan Ajar Inovatif Menciptakan   Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press.
[3].  Ary  Ginanjar  Agustian.  2005. ESQ  Emotional Spiritual Quotiont . Jakarta: Arga.
[4]   Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta : Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[5]   Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[6]   Ilmas, Kurniasih & Berlin Sani. 2014.
Implementasi Kurikulum 2013 Konsep & Pene- rapan. Surabaya : Kata Pena.
[7]   Masaong, Abd. Kadim. (2011). Kepemimpinan Berbasis  Multiple  Intelligence  (Sinergi    Kecer- dasan  Intelektual,  Emosional,  dan  spiritual untuk  meraih  kesuksesan  yang  gemilang) . Bandung: Alfabeta.
[8]  Muhammad Ali. 2009. Pendidikan untuk Pemba- bangunan Nasional . Jakata: Grasindo.
[9]  Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementa- si  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Remaja  Rosda- karya.
[10] Muri Yusuf. 2005. Metode Penelitian . Padang:
UNP Press.
[11]  Rino Rusdi. 2012. Konsep Pengembangan Ku- rikulum . Padang: UNP Press.
[12]  Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Ja- karta: Rajawali Press
[13]  Sembiring,  M.  Gorky.  2009. Mengungkap  Ra- hasia  dan  Tips  Manjur  Menjadi  Guru  Sejati . Jakarta: Best Publisher.
[14]  Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[15]  Sugiyono. 2012. Statistika Untuk Penelitian .
Bandung : Alfabeta.