DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695

## Pembelajaran IPS Kreatif untuk Membentuk Karakter Tangguh

## Creative Social Studies Learning to Build Strong Characters

## Uum Murfiah, Kokom Komalasari, Nana Supriatna, Erlina Wiyanarti
Universitas Pasundan, Kota Bandung, Indonesia uummurfiah@unpas.ac.id
Naskah diterima tanggal 21/01/2022, direvisi akhir tanggal 28/02/2022, disetujui tanggal 29/04/2022

## Abstrak
Pembelajaran  IPS  Kreatif  didesain  sebagai  alternatife  model  pembelajaran  untuk    membentuk  karakter  Tangguh  peserta didik.  Situasi  dan  kondisi  di  sekolah  menunjukkan  guru    masih  mengajar  dengan  alamiah  dan  belum  kreatif.  Tujuan penulisan  artikel  ini  untuk    mendeskripsikan  pembelajaran  IPS  Kreatif  dengan  berbasis  nilai  kearifan  lokal  sehingga melahirkan  peserta  didik  berkarakter  tangguh.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  teknik  survey  dan observasi  terhadap  888  orang  responden.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  yang  disebarkan  kepada  guru. Hasil  analisis  mendeskripsikan  bahwa  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS  untuk membangun  karakter  siswa  yang  tangguh.  Guru  SD    yang  kreatif  dapat  mendesain  model  pembelajaran  IPS  dengan mengembangkan nilai  kearifan lokal  bernuansa  kasih  sayang,  menjadikan peserta didik  dapat berpartisipasi, aktif, kreatif terhadap    materi  yang  diajarkan  yang  mengandung  nilai  kearifan  lokal  sebagai  basis  dalam    mengembangkan  karakter tangguh pada anak. Nilai kearifan lokal dapat diterapkan pada pembelajaran IPS di sekolah dengan memperhatikan metode yang digunakan, pembelajaran variative, sumber belajar, strategi, media dan tujuan pembelajaran.
Kata Kunci: Pembelajaran, IPS Kreatif, Karakter Tangguh

## Abstract
Creative  Social  Studies  learning  is  designed  as  an  alternative  learning  model  to  shape  the  strong  character  of  students. Situations and conditions in schools show teachers are still teaching naturally and are not yet creative. This article aims to describe Creative Social Studies learning based on local knowledge values to give birth to students with strong characters. This  study  uses  quantitative  methods  with  survey  techniques  and  observations  of  888  respondents.  The  data  collection technique used a questionnaire distributed to the teacher. The analysis results describe that teachers have a significant role in  social  studies  learning  activities  to  build  strong  student  characters.  Creative  elementary  school  teachers  can  design social studies learning models by developing the value of local knowledge with nuances of compassion, allowing students to participate,  be  active,  and be  creative  in  the  material  being  taught  that  contains  the  importance  of  local  knowledge as  a basis for developing tough characters in children. The value of local knowledge can be applied to social studies learning in schools by considering the methods used, varied learning, learning resources, strategies, media, and learning objectives. Keywords: Learning, Creative Social Studies, Strong Character

## PENDAHULUAN
Pada  proses  pembelajaran  berlangsung,  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan.  Tidak hanya peran serta guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, namun materi pembelajaran dan  juga  suasana  menjadi  aspek  yang  penting  dan  perlu  diperhatikan.  Menciptakan  suasana  belajar dalam kegiatan proses pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan bagi peserta didik menjadi sebuah tantangan  tersendiri  bagi  seorang  guru.  Guru  sebagai  seorang  pendidik  perlu  untuk  memperhatikan bagaimana suasana belajar selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Suasana belajar menjadi  salah satu hal  yang dapat memberikan pengaruh pada motivasi dan perhatian siswa selama kegiatan belajar berlangsung (Fanani, 2010).
Kegiatan pembelajaran  yang kreatif perlu diupayakan oleh setiap guru. Guru yang kreatif dalam melaksanakan  pembelajaran  IPS  akan  melahirkan  peserta  didik  yang  kreatif  pula.  Proses  suasana
How to cite (APA Style): Murfiah, U., Komalasari, K., Supriatna, N. & Wiyanarti, E. (2022). Pembelajaran IPS Kreatif untuk Membentuk Karakter Tangguh , 22 (1), 2022. 65-79. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695
pembelajaran  yang kreatif ini dapat memberikan pengaruh kepada psikis maupun fisik siswa  (Fanani, 2010).  Sehingga,  untuk  memberikan  pengaruh  yang  positif,  suasana  pembelajaran  yang  kreatif  ini dibutuhkan. Melalui proses pembelajaran yang kreatif peserta didik dapat secara aktif mengembangkan potensi  dirinya.  Potensi  peserta  didik  ditumbuhkembangkan  dalam  pembelajaran  IPS  melalui penerapan nilai-nilai kearifan lokal. Dengan menggali dan menerapkan nilai-nilai kearifan lokal ini lah tujuan pembelajaran IPS dapat diwujudkan.
Penerapan nilai kearifan lokal pada pembelajaran IPS ini dapat dipilih berdasarkan keunikan dan nilai  sosial  yang  didalamnya  dapat  menjadi  salah  satu  materi  atau  media  untuk  mempelajari  makna kehidupan  dan  harapannya  dapat  diterapkan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Hadi,  2020). Pengemasan  nilai  kearifan  lokal  ini  tentu  tidak  dapat  dilakukan  tanpa  adanya  perencanaan.  Guru sebagai  pendidik  pun  dapat  menerapkan  nilai  ini  dengan  memperhatikan  tujuan  dan  perencanaan pembelajaran  IPS  yang  sebelumnya  sudah  disiapkan.  Sehingga,  dengan  adanya  kolaborasi  antara materi dan metode belajar yang kreatif ini diharapkan dapat mengembangkan potensi diri siswa dalam proses belajar dan mengajar (Hasni & Muh.Said, 2020).
Tujuan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Syukron (2015:117) dapat dirinci sebagai berikut: (a) memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap  masyarakat atau  lingkungan  dengan  memahami  nilai  sejarah  dan  budaya  masyarakat;  (b)    mampu  memecahkan masalah-masalah sosial berdasarkan pemahaman terhadap konsep dasar  dan penggunaan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial; (c) mampu menyelesaikan  masalah yang terjadi di tengah masyarakat berdasarkan  suatu  keputusan  dengan  menggunakan  berbagai  model  dan  proses  berfikir;  (d) memperhatikan berbagai isu dan masalah sosial serta  mampu menganalisis secara kritis, sehinggadapat mengambil  tindakan  dengan  tepat;  (e)  membangun  diri  agar  dapat  bertahan  dan  bertanggungjawab dalam  membangun  masyarakat  dengan  mengembangkan  berbagai  kemampuan  yang  dimiliki. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  pembelajaran  IPS  memiliki  kedudukan  yang  begitu  penting  dalam menyiapkan individu  yang bertanggung jawab, demokratis, cinta damai, dan warga negara  yang baik dengan memiliki berbagai potensi, keberanian, maupun memafhumi kehadiran  dirinya dalam interaksi dengan  lingkungan  dan  juga  bermasyarakat.  Pelaksanaan  pembelajaran    IPS,  sebaiknya  berlangsung tanpa  adanya  batasan  ruang,  di  mana  siswa  dapat  secara  langsung    memasuki  lingkungan  sekitarnya baik masyarakat maupun alam guna memahami keadaan dan  situasi yang sesungguhnya.
Mengacu  pada  pemaparan  di  atas,  salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  tujuan    pembelajaran  IPS dapat  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Sekolah  sebagai  sistem    sosial mewarisi nilai-nilai kearifan budaya lokal karena sekolah merupakan sistem nilai sosial  yang dibangun oleh nilai-nilai pendidikan yang berlangsung secara terus-menerus. Kearifan  budaya lokal hendaknya dikenalkan ke dalam lingkungan sosial sekolah sehingga siswa  dapat mencintai lingkungan hidupnya. Sekolah sebagai tempat dimana nilai-nilai kehidupan  sosial dipelajari, dipahami dan diterapkan dalam berinteraksi dengan seluruh komponen yang  ada di sekolah.
Nilai-nilai kearifan lokal Kabupaten Purwakarta menarik untuk dikaji sebagai salah satu  bagian dari  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  lebih  khusus  lagi  kajian  ini  pada  aspek    kreativitas siswa  yang  pada  tataran  implementasi  di  sekolah  masih  kurang  memperoleh    perhatian  dari  berbagai pihak, terutama dari guru sebagai ujung tombak pembelajaran di   sekolah. Adanya proses pendidikan yang  melibatkan  budaya  kearifan  lokal  ini  dinilai  sangat  baik  untuk  membentuk  watak  peserta  didik serta  mengembangkan  potensi  diri  mereka  (Enok  Maryani  &  Yani,  2016).  Oleh  karena  itu,  untuk membentuk watak dan mengembangna potensi diri siswa di Kabupaten Purwakarta ini, penerapan nilai kearifan lokal pada mata pelajaran IPS dapat menjadi salah satu alternatif yang dapat diterapkan.
Terlebih  lagi  pada  masa  pandemi  yang  tengah  melanda  hampir  dua  tahun  lamanya,    sebagian besar khususnya siswa mengalami kegelisahan yang luar biasa. Sebab, dalam proses  perkembangannya membutuhkan  adaptasi  untuk  menghadapi  segala  rintangan  maupun    tantangan  ini.  Proses  adaptasi
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695
selama masa pandemi pada dunia pendidikan pun melibatkan berbagai macam aspek. Termasuk dengan penyesuaian  jenis  dan  model  pembelajaran  yang  beragam  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan (Pujiyanto,  2021).  Berbagai  metode  pembelajaran  perlu  untuk  terus  dikembangkan  namun  tetap memperhatikan kebutuhan anak termasuk pada pengembangan kreativitasnya.
Pengembangan kreativitas anak sekolah dasar di Indonesia masih belum banyak  dilakukan oleh guru.  Hal  ini  bisa  dipahami  karena  guru  SD  belum  banyak  yang  menerapkan    metode  pembelajaran bervariasi. Guru masih menggunakan metode tradisional berupa ceramah  dan tanya jawab. Guru juga masih  senang  memberikan  tugas  kepada  siswa  berupa  pekerjaan    rumah  (PR)  yang  membuat  anak merasa jenuh dengan mengerjakan tugas tersebut karena  seringkali tidak diperiksa sehingga tidak ada umpan balik kepada siswa. Di sisi lain sebagian  guru masih lemah dalam mengembangkan alat peraga pembelajaran.  Alat  peraga  pembelajaran    di  sekolah  dasar  belum  dijadikan  media  dalam  kegiatan pembelajaran (Supriatna, 2020).
Dengan demikian, pentingnya mengembangkan karakter tangguh pada siswa sekolah  dasar akan membentuk  sikap  dan  tingkah  laku  yang  tak  kenal  putus  asa  juga  kekuatan  dalam    menghadapi berbagai  kepelikan  saat  melangsungkan  aktivitas  maupun  tugas  sehingga  ia  mampu  mengalahkan kesulitan tersebut guna mencapai tujuan yang diharapkannya. Tidak bisa  dipungkiri bahwa pada masa pandemi  ini  siswa  kesulitan  untuk  memahami  materi    pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Pendidikan  karakter  pada  siswa  sejak  dini  akan    membentuk  karakter  pada  masa  perkembangan selanjutnya bahkan sampai dewasa (Lickona, 2013; Megawangi, 2004).
Membangun  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  sebuah  sistem  nilai-nilai  pendidikan  (values  of education) dalam kehidupan anak sekolah dasar sangatlah penting untuk diteliti  karena sesuai dengan tujuan pendidikan nasional  yang tercantum dalam undang-undang sistem   pendidikan nasional  nomor 20  tahun  2003  dapat  diwujudkan  sejak  pendidikan  dasar  di  sekolah    dasar.  Pendidikan  dasar  yang berkualitas penting mendapat perhatian, karena masa inilah yang  akan mempengaruhi anak pada masa- masa  berikutnya.  Jika  pendidikan  dasar  berkualitas  dapat    diraih  anak,  maka  pendidikan  selanjutnya akan lebih baik lagi.
Salah  satu  upaya  mengatasi  permasalahan  ini  yakni  menerapkan  pembelajaran  IPS    Kreatif berbasis  kearifan  lokal.  Kepala  sekolah  dan  guru  harus  mampu  membangun  kesadaran    tentang  nilai kearifan  budaya  lokal  sehingga  anak  memahami  dirinya  dan  orang  lain  untuk    saling  menghormati, menghargai,  menyayangi,  tolong-menolong,  dan  mampu  bekerjasama    dengan  baik.  Dalam  masa pandemi ini guru harus kreatif dalam mendesain model pembelajaran  yang memungkinkan siswa dapat berpartisipasi,  aktif,  kreatif  terhadap  materi  yang  diajarkan    yang  mengandung  nilai  kearifan  lokal sebagai  basis  dalam  mengembangkan  karakter  tangguh    pada  anak.  Oleh  karena  itu,  dengan mengembangkan  karakter  tangguh  pada  diri  siswa  akan    membantu  mereka  dalam  menciptakan kekuatan dan tenggang rasa untuk  menghadapi  berbagai  kepelikan sehingga mampu melewati masa- masa  sulit  dengan  pantang  menyerah.  Dengan    demikian,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  karakter tangguh  akan  “hidup”  di  dalam  diri  siswa    melalui  peran  aktif  dalam  menghadapi  dan  memecahkan masalah,  berpikir  kritis  dan  kreatif,    serta  nilai-nilai  kearifan  lokal  sebagai  landasan  dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Metode
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kuantitatif. Kuantitatif dapat diartikan sebagai salah satu metode penelitian yang melibatkan data penelitian berupa angka dan analisis statistik (Sugiyono,  2013).  Pada  penelitian  ini  dilakukan  teknik  observasi  dan  survey  dengan  menggunakan angket  wawancara.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  setelah  angket  wawancara  dibuat  adalah dilaksanakan kegiatan konsulasi dan diuji validasinya  melalui expert jujgment dari para tim pakar dam
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695
tim praktisi dari guru. Kemudian angket disebarkan kepada guru untuk pengujian statistik pada validasi instrumen dan analisis data.

## Partisipasi Data
Partisipan dalam penelitian ini sebanyak 888 orang responden. Partisipan sendiri merupakan guru termasuk guru kelas yang sudah memiliki pengalaman memberikan materi pembelajaran IPS.

## Analisis Data
Dilakukan  observasi  dan  survey    terhadap  kondisi  dan  situasi  yang  berlangsung  pada  proses pembelajaran  di  lingkungan  sosial    sekolah  yang  mencerminkan  niali-nilai  kearifan  lokal  masyarakat setempat,  dengan    pengamatan  langsung  di  lapangan  ataupun  studi  literatur.  Sedangkan  kondisi pendidikan  yang    berkaitan  dengan  masalah  karakter  tangguh  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  yang dapat    dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  terhadap  kepala  sekolah,  guru  dan  tokoh masyarakat/ortu pada beberapa sekolah dasar.
Tahapan persiapan yang dilakukan dalam melaksanakan penelitian ini adalah analisis  kebutuhan yaitu  kegiatan  observasi  lapangan,  wawancara,  dan  penyebaran  angket  dalam    rangka  untuk mengetahui  kondisi  pembelajaran  IPS  berbasis  kearifan  lokal.  Tujuan    melaksanakan  kegiatan observasi ialah guna mengetahui situasi proses pembelajaran IPS  berbasis kearifan lokal yang dimulai dengan aktivitas peserta didik maupun guru dalam  pembelajaran, situasi maupun kondisi pembelajaran di kelas atau di luar kelas, dan sarana  maupun prasarana pembelajaran. Adapun kegiatan wawancara dan  penyebaran  angket  yang    diisi  oleh  guru  kelas  guna  mengetahui  secara  mendalam  mengenai informasi kondisi yang  berkaitan dengan pembelajaran IPS dan kearifan lokal, serta kebutuhan peserta didik..

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini disajikan berdasarkan data  yang diperoleh dari angket yang diisi  oleh guru, onservasi  situasi  dan  kondisi  di  sekolah  dasar  tempat  penelitian  dan  pendalamannya    dari  hasil wawancara.  Hal  ini  bertujuan  guna  mendapatkan  kejelasan  mengenai  pembelajaran    IPS  Kreatif berbasis  kearifan  lokal  di  sekolah  dasar  dalam  mengembangkan  karakter  tangguh.    Angket  yang disajikan  dalam  bentuk  Google  form  merupakan  fitur  yang  digunakan  dalam    penyebaran  kuesioner yang dapat diakses melalui internet dan disebarkan melalui link yang  telah disediakan peneliti. Dalam situasi  pandemic  yang  masih  memanas,  penggunaan  google    form  ini  sangat  memudahkan  responden dalam menjawab setiap pernyataan maupun  pertanyaan. Angket disebarkan pada responden guru yang mengisi sebanyak 888 responden.
Kuesioner  yang  diberikan  kepada  guru  kelas  menunjukkan  media  pembelajaran  dalam pembelajaran  IPS  sangat  signifikan  dalam  keberhasilan  menanamkan  nilai  kearifan  lokal  dalam membentuk karakter Tangguh peserta didik. Guru yang sangat setuju membuat tujuan pembelajaran  IPS  kreatif  berbasis  kearifan  lokal  dalam  membentuk  karakter  Tangguh  peserta didik  menunjukkan  jawaban  yang  tinggi.  Sedangkan  metode,  strategi,  lingkungan  belajar    lainnya menunjukkan rata-rata jawabannya setuju dalam kategori baik.
Adapun  rekapitulasi  hasil  jawaban  kausioner  jawaban  guru  dalam  penelitian  yang    disajikan dalam  bentuk  diagram  hasil  analisis  deskripsi  terhadap  data-data  penelitian.  Hasil    pengujian menampilkan  deskripsi  data  yang  memberikan  gambaran  mengenai  nilai    pembelajaran  IPS  Kreatif berbasis kearifan lokal di sekolah dasar dalam mengembangkan  karakter tangguh yang disajikan dalam bentuk tabel, berikut ini :
Tabel 1. hasil penyebaran kuesioner guru
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695
Copyright © authors, 2021
Pernyataan Indikator Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Memilih metode yang sesuai dengan materi 15% 80% 5% 0% Menggunakan metode pembelajaran variatif 25% 75% 5% 0% Menggunakan sumber belajar dari lingkungan sekitar 25% 75% 5% 0% Menyusun strategi pembelajaran 25% 70% 0% 5 Menggunakan media pembelajaran 75% 20% 5% 0% Membuat tujuan pembelajaran 35% 60% 5% 0%
Pada  tabel  1  di  atas  menampilkan  data  hasil  nilai  kondisi  pembelajaran  IPS    Kreatif  berbasis kearifan  local  di  sekolah  dasar  dalam  mengembangkan  karakter  tangguh  menurut  guru.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  indikator  memilih  metode  yang  sesuai  dengan    materi  yang  menyatakan  sangat setuju  sekitar  15%,  sedangkan  yang  setuju  sekitar  80  %  dan    yang  meyatakan  kurang  setuju  5%. Kemudian indikator meggunakan metode pembelajaran  variatif hasilnya 25% yang meyatakan sangat setuju,  yang  menyatkan  setuju  sekitar  75%,  dan    yang  menyatakan  kurang  setuju  5%.  Selanjutnya menggunakan  sumber  belajar  dari  lingkungan    sekitar  yang  menyatakan  sangat  setuju  25  %,  yang menyatakan  setuju  75%  dan  yang    menyatakan  kurang  setuju  5%.  Kemudian  indikator  meyusun strategi pembelajaran sekitar  25% yang menyatakan sangat setuju, sedangkan 70% yang menyatakan setuju  dan  5%  yang    menyatakan  tidak  setuju.  Selanjutnya  pada  indikator  menggunakan  media pembelajaran  sekitar    75%  yang  menyatakan  sangat  setuju,  %  yang  meyatakan  setuju  20%  dan  5  % yang menyatakan  kurang setuju. Indikator berikutnya membuat tujuan pembelajaran sekitar 35% yang menyatakan  sangat  setuju,  sekitar  60%  yang  menyatakan  setuju  dan  5%  yang  meyatakan    kurang setuju. Dari kelima pernyataan indikator di atas ternyata indikator memilih metode   yang sesuai  yang paling besar dibandingkan indikator lainnya.dalam pembelajaran IPS Kreatif  berbasis kearifan local di sekolah dasar dalam mengembangkan karakter tangguh menurut  guru.
Berdasarkan hasil pernyataan guru bahwa memilih metode yang sesuai sangat penting  dilakukan dalam  sebuah  proses  pembelajaran  IPS  Kreatif  berbasis  kearifan  lokal  di  sekolah    dasar  dalam mengembangkan  karakter  tangguh.  Karena  pada  kenyataannya  mata  pelajaran  IPS  masih  banyak disampaikan  secara  teoretis  dan  jarang  menjadikan  lingkungan  sosial  sebagai    sumber  pembelajaran. Padahal,  nilai-nilai  kearifan  lokal  di  masyarakat  merupakan  bagian  dari    kehidupan  siswa.  Pada  saat peserta  didik  di  sekolah,  sering  dihadapkan  pada  berbagai  fakta    mengenai  beragam  permasalahan sosial yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, tetapi  diantara permasalahan tersebut mayoritas siswa kurang begitu memahami apa penyebab dan  bagaimana menyikapi atas permasalahan terjadi.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat dirumuskan bahwa dalam  proses  pembelajaran IPS  diperlukan  guru  yang  kreatif  berbasis  kearifan  lokal  dalam  melahirkan  karakter  tangguh  peserta didik. Nilai kearifan lokal dalam pembelajaran IPS agar dapat  tertanam pada peserta didik maka perlu dibuat  sebuah  model  IPS  Kreatif  berbasis  kearifan    lokal.  Pengembangan  karakter  tangguh.  ini merupakan  format  yang  bersifat  edutaiment  yaitu    format  berisi  materi  pembelajaran  karakter  nilai tangguh yang dikemas menarik dalam wujud  model SEKOCI (sederhana, konkrit, cinta dan interaktif). Kemasan  sajian  sebuah  media    kearifan  lokal  akan  berpengaruh  terhadap  perhatian  peserta  didik. Semakin  kemasan  sajian,  isi    dan  jenis  media  kearifan  lokal  semakin  menarik  maka  akan  menambah minat, motivasi dan  perhatian siswa.

## Pembahasan
Kesenjangan metode pembelajaran
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695
Permasalahan  yang  terjadi  terkait  tantangan  di  era  Revolusi  Industri  4.0,  saat  ini    terdapat kecenderungan  bahwa  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  kurang  menarik  bagi    para  siswa.  Ini terjadi  karena  pembelajaran  IPS  yang  berlangsung  hanya  disampaikan  dengan    ceramah  dengan mengedepankan  kemampuan  menghafal  dan  tidak  didukung  dengan    penggunaan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  yang  lebih  menarik.  Pembelajaran  yang    disampaikan  tidak  dihubungkan  dengan pengalaman  yang dimiliki sehingga tidak memberikan   kesempatan kepada para siswa untuk  berpikir menemukan solusi dari masalah sosial yang  terjadi dalam kehidupan sehari-harinya.
Kesadaran memahami lingkungan perlu dikembangkan dengan pendidikan berbasis  lingkungan. Kesadaran harus dimplimentasikan dalam kehidupan sehari- hari melalui  tindakan  nyata  yang ramah lingkungan  (Kans  dalam  Setiawan  &  Mulyati,  2020).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan belajar  dengan  tematik  seyogyanya  dihubungkan  dengan  kehidupan  atau  lingkungan  siswa    yang mengarah kepada tercapainya knowledge maupun pengenalan lingkungan sekitar peserta  didik.
Salah  satu  inovasi  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPS  ialah  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  dengan  menggunaka  metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang    disampaikan. Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  merupakan  solusi  untuk  meningkatkan    kompetensi  peserta  didik untuk selalu dekat dengan situasi kongkrit yang mereka hadapi  sehari-hari. Model pembelajaran yang berorientasi  pada nilai  kearifan lokal adalah suatu  contoh  pembelajaran yang memiliki korelasi  yang erat  terhadap  pengembangan  skill    (kecakapan  hidup)  dengan  berpijak  pada  pengembangan keterampilan potensi lokal pada setiap  masing-masing daerah.

## Nilai Kearifan Lokal
Meliono (2011:227) mendefinisikan kearifan lokal sebagai a form of expression of  theethnics of Indonesia, out of which, the people do their activities and behave accordingly  adjusted to the idea, and at  last,  their  actions  generated  certain  works .  Kearifan  lokal    merupakan  salah  satu  bentuk  ekspresi masyarakat  Indonesia  yang  darinya  masyarakat    melakukan  aktivitas  dan  berperilaku  sesuai gagasannya  dan  pada  akhirnya  tindakannya    menghasilkan  karya-karya  tertentu.  Kearifan  lokal menurut  Rachmadyanti  (2017:206)  ialah  seluruh  bentuk  kebijaksanaan  yang  dilandasi  oleh  nilai-nilai kebaikan  yang diyakini,   dilaksanakan, dan dipelihara oleh masyarakat  pada lingkungan  atau wilayah tertentu  yang    menjadi  tempat  mereka  tinggal  dalam  jangka  waktu  yang  lama  (dari  generasi  ke generasi).
Dalam  hal  ini  Fungsi  kearifan  lokal  di  antaranya  yaitu  memberi  bekal  generasi  muda    dengan kepribadian  yang  kuat,  jati  diri,  serta  nilai-nilai  baik  yang  terkait  dengan  program    sekolah.  Dengan demikian,  pendidikan  tidak  hanya  tentang  mengembangkan  ilmu,  tetapi  juga    tentang  pembentukan karakter peserta didik berdasarkan keterampilan, wawasan kearifan loka,  dan jati diri bangsa (Anwar et al., 2017; Wafiqni & Nurani, 2018).
Kearifan lokal berupa sistem pengetahuan, sistem sosial, sistem budaya, manajemen  lingkungan, relasi  sosial  yang  diatur  adat  istiadat,  serta  hasil  kebudayaan  artefak  meliputi    penggunaan  lahan, arsitektur tempat tinggal, corak pakaian, perkakas dan berbagai upaca yang  menandai datangnya siklus hidup. Kearifan lokal berbentuk nilai, norma, etika, ajaran, adat  istiadat, hukum adat, serta ketentuan- ketentuan khusus. Berbagai nilai luhur yang bertalian  dengan kearifan lokal diantaranya: a) mencintai Allah, alam semesta dan isinya, b)  tanggungjawab, disiplin, dan kemandirian, c) jujur, d) respect dan beradab,  e)  menyayangi  dan    perhatian,  f)  percaya  diri,  imajinatif,  dan  tidak  putus  asa,  g)  adil  dan leadership , h) terpuji dan  tidak angkuh, i) tenggang rasa, cinta kedamaian, dan persatuan (Anwar et al., 2017; Asriati & Budiarti, 2012; E Maryani & Yani, 2011; Enok Maryani, 2014).

## Karakter Tangguh
Pembelajaran  IPS  kreatif  di  sekolah  dasar  yang  diterapkan  guru  berbasis  kearifan  local  dapat mengembangkan  karakter  Tangguh  peserta  didik.  Karakter  peserta  didik  merupakan    fondasi  yang
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695
sangat  penting  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar.  Sebab  karakter  adalah    jalan  berpikir  dan bertindak  yang  menjadi  ciri  khas  setiap  individu  agar  hidup  dan  bekerja    sama,  baik  dalam  keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara (Lickona, 2013:81).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurcholish  Madjid  (2004)  dan  Ratna  Megawangi  (2004)  yang menyatakan  bahwa  panutan  manusia  yaitu  Rasulullah  Muhammad  Sholallahu  ‘alaihi  wasalam  dalam pendidikan  karakter,  manusia  telah  menjadi  bahan  pembelajaran  yang  penting  untuk  dilakukan    guna menciptakan sebuah bangsa  yang memiliki kepribadian luhur. Karakter seperti perbuatan  baik,  jujur, dan  tanggung  jawab  hanya  dapat  diinternalisasikan  pada  individu  yang  nantinya    berkontribusi  pada budaya  kolektif  manusia.  Dalam  istilah  Lord  Channing,  bahwa:  “ The  great    hope  of  society  is individual character ” (harapan besar masyarakat adalah karakter pada tiap  individu).
Karakter  yang  berkualitas,  perlu  dibentuk  dan  dikembangkan  mulai  dari  pendidikan    dasar. Pendidikan  dasar  merupakan  masa  yang  penting  untuk  membentuk  karakter  peserta    didik.  Para  ahli pendidikan  menyebutkan  bahwa  ketidakmampuan  untuk  menangani    kepribadian  peserta  didik,  akan membentuk  individu  yang  bermasalah  di  masa  dewasa.  Selain    itu,  penanaman  akhlak  pada  peserta didik merupakan upaya strategis (Asriati & Budiarti, 2012; Megawangi, 2004).
Thomas  Lickona,  2013  mengemukakan “A  child  is  the  only  known  substance  from  which    a responsible  adult  can  be  made” (Anak  adalah  satu-satunya  “zat”  yang  diketahui  dapat    membentuk seorang dewasa yang bertanggung jawab.
Pentingnya  karakter  Tangguh  pada  diri  siswa  pada  masa  pandemic  ini  menjadi  perhatian    guru dan  orang  tua.  Karakter  Tangguh  perlu  ditumbuhkembangkan  sejak  Pendidikan  dasar    karena  akan membentuknya  pada  masa  dewasanya  nanti  Karakter  Tangguh  bias    ditumbuhkembangkan  melalui pembelajaran  IPS  kreatif  berbasis  kearifan    localmenggambarkan  karakter  tangguh  sebagai  karakter yang mendorong individu bertahan  dalam menghadapi tekanan (Kobasa et al., 1982).

## Pembelajaran IPS Kreatif
Dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar    membutuhkan kreativitas guru dan siswa. Melalui kreativitas guru dan siswa dalam  pembelajaran IPS akan semakin menarik  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  IPS  kreatif    dimaksudkan  untuk  menerapkan  media pembelajaran  berbasis  nilai  kearifan  local  dengan    memanfaatkan  lingkungan  dan  permainan tradisional yang dapat mengembangkan karakter
Tangguh  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  IPS  diimplementasikan  dengan  meningkatkan kreativitas guru sehingga potensi peserta didik dapat berkembang.
Disinilah  pentingnya  memahami  dan  menerapkan  kreativitas  dalam  pembelajaran  IPS. Kreativitas  merupakan  kecakapan  individu  dalam  menciptakan  hal-hal  (konsep)  baru  sebagai    hasil interaksinya dengan lingkungan berdasarkan manifestasi  ide atau teori  inovatif maupun  konsep  yang telah  diketahui  sebelumnya  yakni  pengalaman  yang  telah  dimiliki  individu    semasa  hidupnya (Budiarti, 2015; Munandar, 2015; Semiawan, 2009; Supriyanto, 2020)
The  National  Advisory  Committee  on  Creative  and  Cultural  Education  mendefinisikan kreativitas sebagai berikut:
“Creativity is an imaginative activity fashioned to build outcomes that are original and of  value. It  has  a  significant  impact  on  children’s  holistic  development,  such  as  social,    personal,  and intellectual, by benefiting the students’ preparation for the future.  Creativity is possible in cultivating and  boosting  as  a  human  activity  in  all  areas,  and  it    draws  from  all  areas  of  human  intelligence.” (Loveless, 2015)
Dalam arti  sempit,  kreativitas  mengacu pada kemampuan paling khas dari orang-orang  kreatif. Kreativitas menentukan apakah individu memiliki kekuatan untuk menunjukkan  perilaku kreatif pada tingkat  yang  luar  biasa.  Sifat  motivasional  dan  tempramental  individu    dengan  kemampuan  yang
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695
diperlukan  menentukan  hasil  yang  benar-benar  kreatif  (Guilford  &  Harris,  1950:444).  Lebih  lanjut, Guilford (1950, hlm. 453) menunjukkan kriteria kreativitas  orang yang kreatif yakni memiliki berbagai ide  baru,  orisinalitas  dan  keefektifan.  Tingkat    kebaruan  dalam  kemampuan  individu  tersebut  dapat diuji  dalam  hal  frekuensi  tanggapan  yang    tidak  umum,  namun  dapat  diterima.  Dengan  demikian, kreativits  menekankan  orisinalitis  dan    mengoperasionalkannya  sebagai  kebaruan  atau  hal  perilaku yang tidak biasa.
Berangkat  dari  definisi  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  kreativitas  sebagai  aktivitas    imajinatif yang  dirancang  untuk  membangun  hasil  yang  orisinil  dan  bernilai.  Hal  ini  memberi    dampak  yang signifikan  terhadap  perkembangan  holistic  anak,  seperti  sosial,  pribadi,  dan    intelektual,  dengan memberikan  manfaat  bagi  kesiapan  siswa  untuk  masa  depan.  Kreativitas    dimungkinkan  dalam perkembangan  dan  peningkatan  sebagai  aktivitas  manusia  dalam  semua    bidang,  serta  didapat  dari seluruh bidang inteligensi manusia.
Adapun  ciri-ciri  kreativitas  sebagaimana  pendapat  Desmita  (2010)  yaitu  sebagai  berikut:    (1) Memiliki  imajinasi  yang  kukuh,  (2)  Suka  menggali  pengalaman  baru,  (3)  Mempunyai    inisiatif,  (4) Memiliki  gairah  yang  besar,  (5)  Rasa  ingin  tahu  tinggi,  (6)  Bebas  dalam  berpikir,    (7)  Memiliki  rasa percaya  diri  yang  tinggi,  (8)  Memiliki  humor,  (9)  Semangat  yang  besar,  dan    (10)  Berorientasi  pada masa depan serta berani mengambil resiko.
Dalam  hal  ini,  Munandar  (2015)  menggolongkan  ciri-ciri  kreativitas  ke  dalam  dua  jenis    yakni ciri kognitif ( apritude ) mencakup orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran dan elaborative,  serta ciri sikap atau perasaan ( non-aptitude ) mencakup motivasi, kepribadian, dan kreatif.  Berikut ini akan dijelaskan lebih dalam mengenai ciri-ciri yang berkaitan kreativitas:
1) Ciri-ciri yang berkaitan dengan kognitif (aptitude):
a) Kecakapan  berpikir  lancar,  artinya  menghasilkan  banyak  ide,  jawaban,  pemecahan masalah, pertanyaan, mengemukakan saran maupun cara untuk melaksanakan berbagai  hal dan senantiasa mempertimbangkan lebih dari satu jawaban.
b) Kecakapan  dalam  berpikir  fleksibel,  artinya  menghasilkan  ide,  jawaban  maupun pertanyaan  yang  beragam,  melihat  suatu  persoalan  dari  berbagai  perspektif,  mencari    dari berbagai alternatif, serta dapat merubah jalan berpikir.
2) Ciri-ciri kreativitas yang berkaitan dengan sikap atau perasaan (non-aptitude):
a) Rasa  ingin  tahu,  mencakup  keinginan  untuk  mengetahui  lebih  besar,  senantiasa memperhatikan orang lain, objek, keadaan serta peka dalam mengamati dan meneliti.
b) Imajinatif mencakup kecakapan dalam menunjukkan atau membayangkan sesuatu yang belum pernah terjadi, atau menggunakan fantasi tetapi mengetahui perbedaan antara  fantasi dan kenyataan.
c) Tertantang  oleh  keberagaman,  mencakup  hasrat  untuk  menguasai  berbagai  persoalan sulit,  tertantang oleh berbagai  keadaan pelik, serta tertarik  pada pekerjaan-pekerjaan   yang rumit.
d) Berani  mengambil  resiko,  artinya  berani  melontarkan  jawaban  walaupun  belum  tentu kebenarannya,  tidak  takut  akan  kegagalan  maupun  kritikan,  dan  tidak  ragu  karena ambiguitas sesuatu yang tidak terstruktur.
e) Sikap  menghargai,  mencakup  kemampuan  menghargai  arahan  dan  bimbingan  dalam hidup dan menghargai keterampilan sera perkembangan bakat sendiri.
Terdapat  10  jenis  keterampilan  kreatif  yang  dapat  dikembangkan  dalam  proses    pembelajaran yaitu  sebagai  berikut:  (1) curiosity atau  rasa  ingin  tahu;  merangsang,  menghargai    rasa  ingtin  tahu siswa,  dan  eksplorasi,  (2) collaboration/team  work atau  kolaborasi/kerja  tim,    (3) problem posing/problem  solving atau  pemecahan  masalah,  (4) divergent  thinking ;  seperti    program brainstorming , (5) motivasi, kepercayaan diri dan ketekunan; khusunya motivasi  intrinsic yang harus
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695
dibangun  seiring  berjalannya  waktu,  (6)  inovasi,  (7)  disiplin,  (8)  risk    taking/mistake-making  atau pengambilan  risiko;  (9)  sintesis;  kemampuan  menyatukan    sebelumnya,  (10)  berpikir  kritis  (Harris, 2016: 42-43).
Lebih lanjut, Harris (2016, hlm. 118) menyampaikan indikator kreativitas yaitu sebagai  berikut: (1)  pengembangan  guru,  (2)  kolaborasi  antar  kurikulum,  (3)  siswa  menjadi  pemimpin,    (4) keterampilan dan evaluasi, (5) hubungan kkreatif dengan komunitas, dan  (6) sumber daya  yang baik. Munandar  (2015,  hlm  25)  menyampaikan  lima  komponen  kreativitas  yang    mencerminkan keterampilan berpikir atau kebiasaan kreatif yaitu:
1) Inquisitive ,  adalah  kebiasaan  dalam  memperhatikan  bidang  minatnya  serta  mepunyai  rasa ingin  tahu  akan  berbagai  hal  baru.  Inquisitive  juga  mencerminkan  motivasi  sebagai dorongan dalam diri. Kebiasaan tersebut ditunjukkan dengan tiga ciri: (a) suka bertanya;  (b) melangsungkan eksplorasi; (c) berpikir dan memiliki sikap skeptis.
2) Imaginative , adalah kecakapan dalam mengusulkan pemecahan atau berbagai  kemungkinan secara  imajinatif.  Komponen  ini  terbagi  ke  dalam  tiga  karakteristik,  yakni  (a)    mengolah, mencoba, dan meningkatkan menjadi hal baru sebagai cara dalam mengusulkan  pemecahan; (b)  making  connection,  melangsungkan  sintesa,  mengadakan  analogi,    berunding,  serta mengintegrasikan  hal  baru;  (c)  mengembangkan  pikiran  atau    menghubungkan  dengan  hal baru melalui penggunaan intuisi.
3) Persistent ,  tidak  mudah  pasrah  saat  dihadapi  kondisi  baru.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  (a) kegigihan dan keuletan; (b) berani berbeda dan mengambil resiko; (c) toleransi terhadap  hal- hal yang tidak pasti.
4) Collaborative atau  kemampuan  bekerjasama.  Terdapat  tiga  unsur  yang  terikat  yatu  (a) kecakapan  dalam  membagikan  gagasan  dengan  orang  lain;  (b)  memberi  dan  menerima feedback; (c) sanggup untuk berkolaborasi dengan siapa saja dan menyeseuaikannya  dengan kebutuhan.
5) Disciplined ,  kata  sifat  berupa  karakter  yang  mengeratkan  individu  guna  memerhatikan potensinya,  menciptakan  asset,  serta  mempertahankan  keahlian.  Aspek  ini  mancakup;  (a) rajin  berlatih,  bersugguh-sungguh  dalam  belajar  dan  meningkatkan  keterampilannya;  (b) melaksanakan  refleksi  dengan  kritis  dan  cakap  dalam  mengambil  kepastian;  (c)  bangga dengan potensinya.
Dalam hal ini, potensi kreatif sejak usia sekolah dasar penting dioptimalkan diantaranya:
1) Dengan mengembangkan imajinasinya, ia dapat mengoptimalkan potensinya. Hal ini  penting karena hal utama bagi individu.
2) Didefinisikan sebagai potensi dirinya, guna menyelesaikan berbagai masalah yang  dijumpai dalam mencari berbagai metode baru.
3) Menyibukkan  anak  dengan  sesuatu  yang  sangat  berguna  dan  inovatif  bahkan  membuatnya bahagia.  Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai-nilai  kreatif  seseorang  dapat  menciptakan  ide-ide, invensi,  kreasi  atau  teknologi  modern  yang  membantu  manusia  menjalankan  aktivitasnya (Munandar, 2015, hlm. 25).
Dalam  menghadapi  abad  ini,  guru  dan  siswa  harus  mempunyai  kreatifitas  yang  dipandang sebagai  ways of thinking.  Griffin, P. McGaw, B. & Esther, C., (2012:18-19) mengidentifikasi  empat kelompok keterampilan, yakni ways of thinking, ways of working, ways  of working, dan living in the world.  Keempat  kelompok  kecakapan  tersebut  apabila    diperhatikan  deretannya,  merupakan  deretan yang  sistematis.  Kerangka  pertama  yang  harus    individu  miliki  ialah  ways  of  thinking  atau  disebut dengan  keterampilan  berpikir.  Jika  individu    memiliki  landasan  ways  of  thinking  yang  baik,  maka  ia akan mengetahui bagaimana cara  bekerja, cara berhubungan, serta cara hidup bersama dengan baik di dunia. Pokok dari  kemampuan berpikir yakni wrighting atau kemampuan berbuat sesuatu. Kreativitas
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695
dan inovasi  ditempatkan pada urutan pertama dalam cara berpikir ini. Hal ini memperjelas kreativitas patut    diprioritaskan  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran.  Kreativitas  menjadi  kemampuan untuk mendukung dan mengembangkan keterampilan hidup dan karier, kecakapan belajar dan  inovasi, serta  kecakapan  memanfaatkan  media  dan  teknologi  informasi  (Supriatna,  2020:29-30).  Dengan demikian,  kreativitas  merupakan  proses  dalam  menciptakan  sesuatu  yang  baru    atau  karya  nyata berlandaskan gagasan maupun konsep  yang telah ada serta digunakan individu  dalam menyelesaikan maupun  memecahkan  masalah.  Sehingga,  kreativitas  yang  dimiliki    setiap  individu  bersifat  unik  atau berbeda-beda berdasarkan kadarnya masing-masing.

## KESIMPULAN
Guru memiliki peran  yang sangat  penting dalam pembelajaran  IPS untuk  membangun  karakter Tangguh  peserta  didik.  Pembelajaran  IPS  Kreatif  yang  berbasis  nilai  kearifan  lokal    yang  diterapkan dengan pendekatan Model Sederhana, konkrit,cinta dan interaktif (SeKoCi) yang ada dalam pikiran dan hati  nurani  sebagai  pendidik  bisa  melahirkan  karakter  peserta  didik    yang  Tangguh.  Pembelajaran dirancang dengan sederhana artinya pembelajaran dengan  memanfaatkan lingkungan belajar yang ada di  sekolah.  Pembelajaran  konkrit  dimaksudkan    bahwa  pembelajaran  harus  nyata  dapat  diterapkan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran harus dilandasi dengan Cinta artinya seleuruh aktivitas  guru  dalam  pembelajaran    IPS  kreatif  diterapkan  dengan  penuh  kasih  sayang.  Pembelajaran interaktif  adalah    pembelajaran  yang  dilaksanakan  berpusat  pada  potensi  peserta  didik  yang  didesain secara    menarik,  aman  dan  menyenangkan  dengan  media  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  yang diterapkan oleh  guru. Nilai kearifan lokal dapat  diterapkan pada pembelajaran  IPS di  sekolah dengan memperhatikan  metode  yang  digunakan,  pembelajaran  variative,  sumber  belajar,  strategi,  media  dan tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  M.  F.  N.,  Ruminiati,  &  Suharjo.  (2017).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Berbasis  Kearifan Lokal Dalam Membentuk Karakter Siswa. Prosiding , 7 (9), 1005–1013.
Asriati,  N.,  &  Budiarti,  Y.  (2012).  Mengembangkan  Karakter  Peserta  Didik  Berbasis  Kearifan  Lokal Melalui  Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal  Pedidikan  Sosiologi  Dan  Humaniora , 3 (2),  106–119. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.143
Budiarti,  Y.  (2015).  Pengembangan  Kemampuan  Kreativitas  Dalam  Pembelajaran  IPS. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (1), 61–72. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.143 Fanani, A. (2010). ICE BREAKING DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (11), 25–28.
https://doi.org/10.1145/3110292.3110316
Griffin, P., McGaw, B., & Esther, C. (2012). Assessment and Teaching Of 21st Skills . Springer. Guilford, J. P., & Harris, A. (1950). Creativity. American Psychologist , 5 , 444–454. Hadi, E. samsul. (2020). Eko Samsul Hadi. Inspirasi , 17 (1), 254–260. Harris, A. (2016). Creativity, education and the arts . Palgrave Macmillan.
Hasni,  &  Muh.Said.  (2020).  IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  IPS  BERBASIS KEARIFAN  LOKAL DI SMP NUSANTARA MAKASSAR. Supremasi: Jurnal Pemikiran  Dan Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, Hukum, & Pengajarannya , 15 (1), 82–86.
Kobasa, S. C., Maddi, S. R., & Kahn, S. (1982). Hardiness and health: a prospective study. Journal of Personality and Social Psychology , 42 (1), 168. Lickona, T. (2013). Educating for Character, Mendidik untuk membentuk Karakter (terjemahan . Bumi
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45695

## Aksara.
Loveless,  A.  (2015).  Thinking  About  Creativity:  Developing  Ideas,  Making  Things  Happen.  In  A. Wilson  (Ed.), Creativity  In  Primary  Education (3rd  ed.,  pp.  129–143).  Learning  Matterpg. https://doi.org/10.4135/9781473909403.n11
Madjid, N. (2004). Indonesia Kita . Universitas Paramadina.
Maryani,  E,  &  Yani,  A.  (2011).  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Sunda  Dalam  Memitigasi  Bencana  dan Aplikasinya Sebagai Sumber Pembelajaran IPS Berbasis Nilai. Jurnal Penelitian Pendidikan UPI , 14 (2), 114–124. Maryani, Enok. (2014). Pengembangan Program Pembelajaran IPS Untuk Peningkatan Keterampilan Sosial . Alfabeta.
Maryani, Enok, & Yani, A. (2016). Kearifan Lokal Masyarakat Sunda Dalam Memitigasi Bencana Dan Aplikasinya  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Ips  Berbasis  Nilai. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 14 (2). https://doi.org/10.17509/jpp.v14i2.3111 Megawangi, R. (2004). Pendidikan Karakter . Jakarta:Energy.
Meliono,  I.  (2011).  Understanding  the  Nusantara  Thought  and  Local  Wisdom  as  an  Aspect  of  the Indonesian Education. TAWARIKH: International Journal for Historical Studies , 2 (2), 221–234. Munandar, U. (2015). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Gramedia. Pujiyanto,  Y.  (2021).  Adaptasi  Kebiasaan  Baru  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap  Pembelajaran  IPS  Secara Daring Menggunakan Model Homeschooling. Jurnal Inovasi Pembelajaran Di Sekolah , 2 (1), 27– 39. https://doi.org/10.51874/jips.v2i1.12
Rachmadyanti, P. (2017). Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Siswa Sekolah Dasar Melalui Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 201–213. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2140 Semiawan, C. R. (2009). Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menegah . Gramedia.
Setiawan,  I.,  &  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  Ips  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 121–133. http://lppm- unissula.com/jurnal.unissula.ac.id/index.php/pendas/article/view/9814
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Supriatna, N. (2020). Pedagogi Kreatif . Remaja Rosdakarya.
Supriyanto,  S.  (2020).  Karakteristik  Pustakawan  Profesional  Di  Tengah  Isu  Sertifikasi. Media Pustakawan , 19 (2), 5–11.
Syukron, B. (2015). Model Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) (Studi Pembelajaran Terpadu Pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Tarbawiyah , 12 (01), 111–136.
Wafiqni,  N.,  &  Nurani,  S.  (2018).  Model  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal. AL BIDAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10 (2), 256–268.