## Literasi Pembelajaran Digital Dengan Integrasi Pendekatan Tringo Ki Hadjar Dewantara Untuk Guru-Guru SMP Wahid Hasyim Malang
Dedi Kuswandi, Zahid Zufar At Thaariq, Citra Kurniawan, Fikri Aulia, Dhimas Adhitya Wijanarko, Usep Kustiawan, Muhammad Zidni Ilman Nafi’a, Lu’luil Maknuunah Universitas Negeri Malang; Jl. Semarang 5 Malang 65145, telp/fax +62341-588077
Corresponding email: dedi.kuswandi.fip@um.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran berbasis digital menjadi suatu keniscayaan dikarenakan adanya pandemi COVID-19 yang mewajibkan proses belajar mengajar dilakukan dari rumah masing-masing. Kegiatan pemberdayaan kepada guru mengenai  literasi  pembelajaran  digital  memungkinkan  bagi  guru  untuk  mampu  meningkatkan  performansinya secara  lebih  mendalam.  Maka  dari  itu,  tujuan  dari  pengabdian  ini  adalah  untuk  membina  para  guru  secara terpadu,  khususnya  di  SMP  Wahid  Hasyim  yang  berada  di  Kota  Malang  dalam  peningkatan  performansinya melalui  pemberdayaan  yang  dilaksanakan  oleh  pengabdi  yang  merupakan  ilmuwan  dan  praktisi  di  bidang teknologi  pendidikan.  Sesuai  dengan  landasan  improving  performance  dalam  definisi  teknologi  pendidikan, pengabdian  ini  membina  guru  dalam  pengembangan  literasi  pembelajaran  digital  sehingga  nantinya  dapat diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Metode  yang  digunakan  dalam  membina  guru menggunakan  pendekatan  TRINGO  (Ngerti,  Ngrasa  dan  Nglakoni)  yang  digagas  oleh  Ki  Hadjar  Dewantara. Dengan  penerapan  metode  ini,  pengabdi  melaksanakan  berbagai  serangkaian  kegiatan  yang  mendukung terlaksananya  TRINGO.  Mulai  dari  penyampaian  materi  secara  teoritik  (ngerti),  adanya  interaksi  antar  guru maupun  dengan  instruktur  (ngrasa)  dan  adanya  praktik  pengelolaan  secara  langsung  (nglakoni).  Hasil pengabdian  menunjukkan  guru  telah  mampu  mengidentifikasikan  berbagai  literasi-literasi  secara  digital  yang digunakan untuk sebesar-besarnya dalam pembelajaran. Harapannya dari pengabdian ini dapat menjadi alternatif referensi bagi pengabdian yang selanjutnya.
Kata kunci — Literasi Pembelajaran Digital, TRINGO, Pengembangan Kompetensi

## Abstract
Digital-based  learning  is  a  necessity  due  to  the  COVID-19  pandemic,  which  requires  the  teaching  and learning  process  to  be  carried  out  from  home.  Empowerment  activities  for  teachers  regarding  digital  learning literacy  make  it  possible  for  teachers  to  improve  their  performance  more  deeply.  Therefore,  the  purpose  of  this service is to develop teachers in an integrated manner, especially at Wahid Hasyim Middle School in Malang in improving their performance through empowerment carried out by servants who are scientists and practitioners in the  field  of  educational  technology.  In  accordance  with  the  basis  of  improving  performance  in  the  definition  of educational technology, this service fosters teachers in developing digital learning literacy so that later it can be implemented  in  the  learning  process  in  the  classroom.  The  method  used  in  fostering  teachers  uses  the  TRINGO approach which was initiated by Ki Hadjar Dewantara. With the application of this method, the devotees carry out various series of activities that support the implementation of TRINGO. Starting from the theoretical delivery of material (understanding), the interaction between teachers and instructors and direct management practices. The results of the service show that teachers have been able to identify various digital literacys that are used as much as possible in learning. It is hoped that this service can be an alternative reference for future service.
Keywords— Digital Learning Literacy, TRINGO, Competency Development
1. PENDAHULUAN
andemi COVID-19 telah menyebabkan pergolakan  organisasi  dalam  skala  besar.  Selain berdampak  di  bidang  kesehatan  masyarakat  dan epidemiologi,  respons  sosial  terhadap  pandemi  telah sangat mengganggu pekerjaan dan pengorganisasian. Peristiwa  ekstrem  ini  telah  secara  efektif  membuat organisasi  menghadapi  tes  stres  kehidupan  nyata yang  telah  mengekspos  “konstruksi  tambal  sulam” yang  menjunjung  tinggi  digitalisasi  Faraj,  et  al (2021).  Di  satu  sisi,  respons  organisasi  terhadap pandemi COVID-19 telah memunculkan kisah sukses potensial,  seperti  perpindahan  ke  telehealth, peningkatan  pengaturan  kerja  yang  fleksibel,  dan intensifikasi digitalisasi di banyak sektor (Chearavanont,  2020;  Hollander  &  Carr,  2020), termasuk diantaranya adalah bidang pendidikan.
Perkembangan  ini  menuntut  adanya  berbagai perubahan dalam segala bidang. Proses pembelajaran juga  mengalami  pesatnya  perubahan,  terutama  saat pandemi  COVID-19  terjadi.  Adanya  pandemi  ini “memaksa” para pelaku pendidikan, seperti guru dan siswa,  untuk  melaksanakan  belajar  mengajar  dari rumah  dengan  bantuan  teknologi  digital.  Dengan adanya  proses  yang  “memaksa”  ini,  secara  otomatis kompetensi yang dimiliki oleh guru juga perlu untuk ditingkatkan guna mendukung aktivitas pembelajaran dari rumah. Dalam hal ini, guru tetap masih memiliki “keharusan”  untuk  belajar  yang  sama  dengan siswanya.
Ketika  guru  sama-sama  dianggap  sebagai pebelajar,  bukan  sekadar  alat  dalam  melayani pembelajaran  siswa,  maka  pendekatan  paralel  dapat digunakan untuk mempelajari perkembangan mereka, yang  mengarah  pada  sarana  yang  sama  berharganya untuk mendukung pertumbuhan profesional berkelanjutan  guru  Rodriguez  et  al.  (2020).  Selama bertahun-tahun, berbagai kerangka kerja, model, dan literasi telah dikembangkan untuk memandu pendidik guru  dalam  upaya  mereka  membangun  kemampuan digital  pada  siswa  mereka,  yang  akan  mendukung mereka untuk menggunakan teknologi baru dan yang sedang  berkembang  di  kelas  masa  depan  mereka. Umumnya, ini berfokus pada peningkatan keterampilan  siswa  dalam  menggunakan  aplikasi ‘pendidikan’  dan  informasi  yang  bersumber  secara digital,  atau  memahami  perpaduan  yang  efektif antara pengetahuan pedagogis, konten, dan teknologi yang  dilihat  sebagai  mendukung  integrasi  sumber daya digital ke dalam pengajaran, untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  mata  pelajaran (Falloon, 2020).
Kegiatan  pembelajaran  adalah  kondisi  yang sengaja  diciptakan  untuk  proses  belajar  mengajar. Dalam  kegiatan  ini,  peran  guru  sangat  dibutuhkan untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Mengingat
pentingnya  kegiatan  pembelajaran,  maka  guru  perlu merancang  materi  dengan  tepat,  agar  materi  yang diberikan  bermanfaat  bagi  siswa.  Perencanaan  atau design  adalah  proses  menyusun  sesuatu  yang  akan dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Terkait  dengan  rencana  ini,  penting  bagi seorang  guru  untuk  memiliki  indikator  pencapaian kinerja dan kompetensi guru (Azwardi, 2020).
SMP  Wahid  Hasyim  merupakan  salah  satu diantara  banyak  sekolah  yang  memiliki  kebutuhan akan  pengembangan  kompetensi.  Sekolah  ini berlokasi di Jl. MT Haryono Gg. 10 No.165, Dinoyo, Kec.  Lowokwaru,  Kota  Malang,  Jawa  Timur. Sebagai  upaya  tindak  lanjut  dari  pengabdian  yang dilakukan  oleh  Thaariq,  et  al  (2020)  yang  telah melaksanakan  pengelolaan  media  pembelajaran digital,  maka  pelaksana  melanjutkannya  dengan mengadakan pemberdayaan terhadap guru-guru yang ada  di  sana.  Pemberdayaan  ini  berkenaan  dengan materi literasi pembelajaran digital.

## 2. METODE
Metode  yang  dipakai  dalam  melakukan pemberdayaan  ini  adalah blended  learning dengan penekanan  pada synchronous dan asynchronous . Proses synchronous yang  terjadi  adalah  adanya proses  tatap  muka  antara  instruktur  dengan  peserta pemberdayaan. Sedangkan proses dari asynchronous yang  terjadi  adalah  adanya  proses  belajar  mandiri yang  dilakukan  serta  adanya  proses  kolaboratif berupa  diskusi  antar  peserta  maupun  instruktur dengan  peserta  dalam  pelaksanaannya  Chaeruman, (2020).  Peserta  dari  pemberdayaan  ini  merupakan guru-guru  yang  ada  di  SMP  Wahid  Hasyim.  Proses pelaksanaannya  menggunakan  pendekatan  TRINGO yang  merupakan  gagasan  dari  Ki  Hadjar  Dewantara Kuswandi  et  al.,  (2017).  TRINGO  merupakan singkatan dari Ngerti (mengerti), Ngrasa (merasakan) dan Nglakoni (melakukan). Dalam kegiatan nantinya, instruktur akan menyampaikan materi pemberdayaan yang  dapat  dipahami  oleh  peserta  ( Ngerti ),  lalu peserta akan melakukan tanya jawab maupun diskusi dengan  peserta  lainnya  guna  meningkatkan pemahamannya  ( Ngrasa )  dan  terakhir  peserta  akan melakukan kegiatan “mempraktikkan” apa yang telah disampaikan  oleh  instruktur  ( Nglakoni )  (Kuswandi, et al., 2020)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknologi pendidikan sebagai bidang keilmuan berusaha untuk dapat memecahkan masalah pendidikan.  Dalam  pemecahan  masalah  tersebut, seorang  yang  bergerak  di  bidang  teknologi pendidikan  perlu  untuk  mampu  dalam  memfasilitasi pembelajaran  dan  meningkatkan  kinerja  terhadap “lapangan”  yang  dihadapinya  (Januszewski  &
P
Nglakoni Ngrasa Kreativitas Ngerti
Molenda,  2013).  Seringkali  sulit  bagi  para profesional  teknologi  pendidikan  untuk  menemukan data  yang  dapat  diandalkan  tentang  tren  saat  ini  di lapangan.  Hal  ini  dapat  menyulitkan  pemangku kepentingan, karena (1) pembuat kebijakan berjuang untuk mengetahui teknologi apa yang digunakan dan diteliti,  (2)  praktisi  berjuang  untuk  mengetahui bagaimana  mereka  harus  beradaptasi  dengan perubahan  kebutuhan  dan  kemungkinan,  dan  (3) peneliti  berjuang  untuk  memahami  difusi  pola  alat yang  menjanjikan  dan  bagaimana  menggunakannya untuk  mengatasi  masalah  yang  berarti  (Kimmons, 2020).  Hal  ini  dikarenakan  teknologi  pendidikan adalah  bidang  yang  dinamis  dan  berkembang,  oleh karena  itu,  dalam  mengidentifikasi  dan  memetakan pola  penelitian  di  bidang  ini,  diperlukan  pendekatan yang sistematis (Bozkurt, 2020).
Gambar 1. Kerangka kerja untuk mengembangkan lingkungan belajar digital dan interaktif (Reinhold et al., 2020)
Salah satu pendekatan yang pelaksana gunakan untuk  pemberdayaan  kali  ini  adalah  TRINGO. Pendekatan  ini  digagas  oleh  Bapak  Pendidikan Indonesia,  Ki  Hadjar  Dewantara.  Konsep  belajar TRINGO  ( ngerti,  ngrasa,  nglakoni )  adalah  konsep belajar  dari  Ki  Hadjar  Dewantara  yang  berarti kesadaran  belajar  peserta  didik  untuk  memahami ( ngerti )  apa  yang  dipelajari  peserta  didik,  kemudian merasakan  atau  menginternalisasi  apa  yang  sudah dipelajarinya  ke  dalam  hati  sebagai  wujud  hasil belajar  ( ngrasa ),  setelah  itu  mengimplementasikan hasil belajar peserta didik di dalam kehidupan nyata ( nglakoni ).  TRINGO  adalah  fondasi  perangkat pendidikan  yang  selalu  dapat  dikembangkan  untuk kebutuhan  pendidikan.  Dengan  demikian,  tenaga kependidikan,  baik  guru  maupun  non  guru  sebagai fasilitator,  dapat  mengimplementasikan  konsep tersebut  dalam  bentuk  model,  sumber  belajar  dan lain-lain  Diana,  (2019).  Pendekatan  ini  mengandung makna  dalam  mencapai  sebuah  cita-cita  diperlukan pengertian,  kesadaran,  dan  kesungguhan  dalam melaksanakan  proses  untuk  mencapai  cita-cita
tersebut.    Mengerti  tidak    cukup    jika    tidak menyadari,  dan  tidak  ada  artinya  jika  tidak dilaksanakan dan diperjuangkan (Budiati et al., 2018)
Gambar 2. Pendekatan TRINGO untuk Pengembangan Kreativitas Guru
Dalam pelaksanaan pemberdayaan ini, pelaksana  menggunakan  pendekatan  TRINGO  yang diadaptasi dari Ki Hadjar Dewantara. Adapun dalam proses  “Ngerti”,  penyampaian  materi  kepada  guru dilakukan  secara  daring  dengan  bermediakan  Zoom sebagai  perantara  penghubung  penyampaian  pesan. Seluruh  peserta  yang  mengikuti  kegiatan  tampak sangat  antusias,  terbukti  dengan  adanya  respon umpan  balik  dari  peserta.  Materi  yang  disampaikan adalah  (1)  pembelajaran  abad  21,  (2)  karakteristik pebelajar abad 21, (3) asesmen pembelajaran digital, (4)  presentasi  digital  dan  (5)  learning  management system berbantuan Microsoft Teams.
Gambar 3. Penyampaian Materi secara Daring
Dalam proses “ngrasa”, pelaksana melaksanakan  kegiatan  pendampingan  secara  tatap muka  di  SMP  Wahid  Hasyim.  Kegiatan  ini berlangsung  dengan  protokol  kesehatan  yang  sangat ketat.  Adapun  pelaksana  membentuk  para  peserta menjadi  empat  kelompok.  Keempat  kelompok tersebut terdiri dari 5 peserta pada tiap kelompoknya.
Tiap  peserta  saling  mendiskusikan  materi  yang disampaikan  dengan  adanya  pendampingan  dari  tim pelaksana.  Materi  yang  disediakan  dalam  kegiatan pendampingan  ini  bersifat  praktikal,  seperti Microsoft Powerpoint, Microsoft Form dan Microsoft Teams.  Kendala  yang  dihadapi  di  lapangan  bahwa banyak  laptop  dari  guru  yang  kesulitan  untuk melakukan  akses  terhadap  materi  Microsoft  Teams, sehingga  tim  pelaksana  memutuskan  untuk  tidak melanjutkan  penyampaian  materi  tersebut  dan menyesuaikan  dengan  karakteristik  yang  ada  di sekolah.
Gambar 4. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Pada  akhir  kegiatan,  pelaksana  memberikan penugasan  kepada  peserta  untuk  mempraktikkan materi yang telah disampaikan dengan tenggat waktu selama  seminggu.  Hal  ini  merupakan  bentuk pendekatan  “Nglakoni”  yang  berarti  peserta mengaplikasikan  atau  mencoba  mengembangkan media pembelajaran dari apa yang telah disampaikan. Adapun  penugasan  yang  diberikan  bahwa  peserta (guru)  harus  mengembangkan  Microsoft  Powerpoint dan  Microsoft  Form.  Hasil  yang  telah  dikerjakan dikirim  melalui  perantara  Waka  Kurikulum  di  SMP Wahid Hasyim. Adapun berikut ini merupakan hasil pekerjaan yang telah dilakukan oleh peserta.
Adapun  rencana  tindak  lanjut  berdasarkan hasil  pengabdian  ini  adalah  pelaksana  akan melakukan  deseminasi  program  terhadap  sekolah- sekolah  lainnya.  Karena  program  pemberdayaan  ini dirasa akan semakin berdampak apabila diseminasinya bisa merata. Di samping itu, pelaksana juga  akan  menggaet  dinas  pendidikan  setempat  agar terdapat  dukungan  utama  dalam  “gerakan”  program
ini,  sehingga  nantinya  guru  telah  menjadi  “berdaya” dalam pelaksanaan pembelajaran digital.
Tabel 1. Hasil pekerjaan guru
Nama Aplikasi Gambar Hasil Pekerjaan Peserta Microsoft Powerpoint Microsoft Form

## 4. PENUTUP
Pengabdian  ini  menghasilkan  guru  yang “berdaya”  dalam  proses  pelaksanaannya.  Adapun proses dalam mewujudkan hal tersebut menggunakan pendekatan TRINGO dari Ki Hadjar Dewantara yang berarti  (1)  proses ngerti ,  di  mana  pelaksana menyampaikan  materi  teoritik  secara  daring berbantuan  Zoom,  (2)  proses ngrasa ,  di  mana pelaksana  mendampingi  peserta  (guru-guru)  secara tatap muka dan adanya pembentukan kelompok bagi peserta  agar  memudahkan  terjalinnya  diskusi  antar peserta  dan  (3)  proses nglakoni ,  di  mana  pelaksana memberikan  penugasan  terhadap  guru  untuk mempraktikkan  dari  apa  yang  telah  disampaikan dengan mengembangkan media pembelajaran berupa Microsoft Powerpoint dan Microsoft Form. Hasil ini berguna  sebagai  dasar  acuan  bagi  pengabdi  dalam memberdayakan guru, khususnya melalui pendekatan TRINGO.  Di  samping  itu,  guru  diharapkan  juga dapat mengadopsi pendekatan ini dalam pembelajaran di kelas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat  (LP2M)  yang  telah  memberikan pendanaan  hibah  PNBP  untuk  kelancaran  penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Azwardi,  A.  (2020).  Efforts  to  improve  teacher competency  in  developing  learning  materials through  collaborative  academic  supervision. Indonesian  Educational  Administration  and Leadership Journal , 2 (1), 1–12.
Bozkurt,  A.  (2020).  Educational  Technology Research  Patterns  in  the  Realm  of  the  Digital Knowledge  Age. Journal  of  Interactive  Media in Education, 2020 , 1 (18).
Budiati,  N.,  Purnami,  A.  S.,  &  Agustito,  D.  (2018). Penerapan  konsep  3N  (niteni,  nirokke, nambahi)  dalam  pembelajaran  matematika.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Etnomatnesia .
Chaeruman,  U.  A.  (2020).  Ruang  Belajar  Baru  dan Implikasi terhadap Pembelajaran di Era Tatanan Baru. Kwangsan , 8 (1), 332–450.
Chearavanont,  S.  (2020).  How  digitization  and innovation  can  make  the  post-COVID  world  a better place. World Economic Forum .
Diana, R. C. (2019). Hubungan konsep belajar tringo dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada mata  kuliah  model  pengembangan  kurikulum. [Diploma, Universitas Negeri Malang] . Falloon,  G.  (2020).  From  digital  literacy  to  digital competence:  The  teacher  digital  competency (TDC)  framework. Educational  Technology Research and Development , 68 (5), 2449–272.
Faraj,  S.,  Renno,  W.,  &  Bhardwaj,  A.  (2021).  Unto the  breach:  What  the  COVID-19  pandemic exposes  about  digitalization. Information  and
Organization , 31 (1), 100–337.
Hollander,  J.  E.,  &  Carr,  B.  G.  (2020).  Virtually perfect?  Telemedicine  for  COVID-19. New
England  Journal  of  Medicine , 382 (18),  1679–
1681.
Januszewski, A., & Molenda, M. (2013). Educational technology:  A  definition  with  commentary.  In Routledge .
Kimmons,  R.  (2020).  Current  Trends  (and  Missing Links) in Educational Technology Research and Practice. TechTrends , 64 (6), 803–809.
Kuswandi,  D.,  Praherdiono,  H.,  &  Toenlioe,  A.  J.
(2017). Synectics Learning and" Tringo" Model for  Blended  Learning  System  Application. 3rd International  Conference  on  Education  and Training (ICET 2017) .
Reinhold,  F.,  Hoch,  S.,  Werner,  B.,  Richter-Gebert, J., & Reiss, K. (2020). Learning fractions with and  without  educational  technology:  What matters  for  high-achieving  and  low-achieving students? Learning  and  Instruction , 65 ,  101–
264.
Rodriguez,  V.,  Lynneth  Solis,  S.,  Mascio,  B.,  Kiely Gouley, K., Jennings, P. A., & Brotman, L. M. (2020).  With  awareness  comes  competency: The  five  awarenesses  of  teaching  as  a framework  for  understanding  teacher  social- emotional  competency  and  well-being. Early Education and Development , 31 (7), 940–972.
Thaariq, Z. Z. A., Ramadhani, L. R., Kuswandi, D., Sinaga, M. N. A., Wijanarko, D. A., Hamudi, R. W.  D.,  Zuliatin,  V.,  &  Abednego,  P.  I.  C. (2020).  Pengelolaan  Media  Pembelajaran Digital Bagi Peningkatan Kualitas Guru di SMP Wahid  Hasyim. E-Prosiding  Hapemas ,  1(1),
79–92.