URGENSI PEMBELAJARAN PKn DALAM PENDIDIKAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB DI SMP NEGERI 1 BANJARABARU

## DEWI SUKARNI
SMP Negeri 1 Banjarbaru sukarnidewi122@yahoo.com

## Abstract
Character  education  is  defined  as  education  that  develops  cultural  values  and national character in the self-learners so that they have value and character as the character himself to be a responsible person in life of being a member of society and  citizens  are  religious,  nationalist,  productive,  creative  and  responsible.  By instilling  character  education  learners  in  learning,  especially  civics  students  will be able to develop an effective potential as a citizen who has their cultural values and national character and develop habits and attitudes commendable and in line with  universal  values,  and  religioustraditions  of  Indonesians.  This  research  is conducted in SMP Negeri 1 Banjarbaru for 3 months (from March to May 2016). This  study  uses  a  qualitative  description,  data  collection  by  using  observation, documentation  and  interview  (purposive  sampling),  data  analysis  with  data reduction, data presentation and verification, testing validity of the data was done by triangulation and the examination by colleagues.
This  study  aims  to  analyze  the  planning,  implementation  and  assessment  of  the character of responsibility in teaching civics class VIII SMP Negeri 1 Banjarbaru. Result of the study decribes as follows: (1) Palanning, (2) Implementation and (3) Evaluation of character of responsibility in civics learning   is not optimal.
Keywords : Character Education , Responsibility , Civics Lesson

## Abstrak
Pendidikan  karakter  didefinisikan  sebagai  pendidikan  yang  mengembangkan nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  dalam  diri  peserta  didik  sehingga  mereka memiliki  nilai  dan  karakter  sebagai  karakter  dirinya  menjadi  orang  yang bertanggung  jawab  dalam  kehidupan  menjadi  anggota  masyarakat  dan  warga negara  yang  religius,  nasionalis,  produktif  ,  kreatif  dan  bertanggung  jawab. Dengan  menanamkan  peserta  didik  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran, khususnya PKn siswa akan mampu mengembangkan potensi yang efektif sebagai warga  negara  yang  memiliki  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  dan mengembangkan  kebiasaan  dan  sikap  terpuji  dan  sejalan  dengan  nilai-nilai universal, dan religioustraditions dari Indonesia. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  1  Banjarbaru  selama  3  bulan  (dari  bulan  Maret  sampai  Mei  2016). Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif,  pengumpulan  data  dengan menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  (purposive  sampling),
analisis  data  dengan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi,  pengujian validitas data dilakukan dengan triangulasi dan pemeriksaan oleh rekan-rekan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian karakter tanggung jawab dalam mengajar PKn kelas VIII SMP Negeri 1 Banjarbaru.  Hasil  penelitian  decribes  sebagai  berikut:  (1)  Palanning,  (2) Pelaksanaan dan (3) Evaluasi karakter tanggung jawab dalam pembelajaran PKn tidak optimal.
Kata kunci: Pendidikan Karakter, Tanggung Jawab, Pelajaran PKn

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  dimaknai  sebagai  pendidikan  yang  mengembangkan nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  pada  diri  peserta  didik  sehingga  mereka memiliki  nilai  dan  karakter  sebagai  karakter  dirinya  menjadi  seorang  yang bertanggung  jawab  dalam  kehidupan  dirinya  sebagai  anggota  masyarakat  dan warga  negara  yang  religius,  nasionalis,  produktif,  dan  kreatif  serta  bertanggung jawab. Tahun 2010 yang bertepatan dengan peringatan Hari Pendidikan Nasional, Mendikbud menentukan tema “Pendidikan Karakter Untuk Keberadaban Bangsa”. Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nasional mencanangkan  penerapan  pendidikan  karakter  bagi  semua  tingkat  pendidikan, mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Program  ini  dicanangkan Kemendikbud  dengan  asumsi  bahwa  selama  ini  dunia  pendidikan  di  Indonesia kurang  berhasil  dalam  mengantarkan  generasi  bangsa  menjadi  pribadi-pribadi yang bermartabat.
Secara  garis  besar  diketahui  bahwa  harapan  bangsa  Indonesia  dalam  UU SISDIKNAS No. 20 pasal  3 Tahun 2003 tujuan pendidikan itu akan menjadikan seorang  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  betiman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif  dan  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Tidak    jauh  dengan  makna  pendidikan  itu sendiri tujuan pendidikan juga menekankan peserta didik tidak hanya mempunyai kecerdasan  kognitif  saja  tetapi  juga  melibatkan  kecerdasan  afektif  dan psikomotoriknya.  Asmani  (2011:32)  menjelaskan  bahwa,  “tujuan  pendidikan
adalah  menjadikan  bangsa  Indonesia  yang  unggul  dan  berkualitas  dalam pendidikan”.
Dunia  pendidikan  di  Indonesia  sampai  saat  ini  nampaknya  masih mengutamakan  kecerdasan  kognitif.  Hal  ini  dilihat  dari  sekolah-sekolah  yang mempunyai peserta didik dengan lulusan nilai tinggi akan tetapi tidak sedikit dari mereka yang mempunyai nilai tinggi itu justru tidak memiliki perilaku cerdas dan sikap  yang  baik,  serta  kurang  mempunyai  mental  kepribadian  yang  baik  pula. Dikemukakan  Anulillah  (2011:13),  “diketahui  dari  banyaknya  lembaga pendidikan  yang  berlomba  meningkatkan  kecerdasan  akademis,  namun mengabaikan  kecerdasan  hati,  jiwa,  dan  perilaku,  akibatnya  pendidikan mengalami  ketidakseimbangan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  hakiki”. Tidak mengherankan jika  sering dijumpai perilaku tidak terdidik  yang dilakukan oleh kaum terdidik, seperti  yang ditunjukkan oleh kaum elite pemerintah dengan perilaku  korup,  tidak  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  terhadap  tugas    padahal mereka memiliki kecerdasan yang relatif baik.
Nilai tanggung jawab pada dasarnya wajib dimiliki serta ditanamkan pada semua  orang,  bukan  hanya  kepada  peserta  didik  saja.  Karena  nilai  dan  rasa tanggung  jawab  juga  harus  melekat  pada  masyarakat  untuk  menjaga  lingkungan sekitar  seperti  mencegah  terjadinya  kebakaran  lahan  dan  hutan  yang  ada  di lingkungan sekitar kita khususnya daerah Kalimantan dan Sumatra.
Azis (2011:90) berpendapat bahwa, ciri orang yang bertanggung jawab itu: 1)  Mau melakukan apa yang telah menjadi  keputusannya sampai selesai dengan menanggung  segala  resiko,  2)  Mampu  menjalain  hubungan  dengan  orang  lain artinya  jika  dalam  mengambil  keputusan  mengalami  permasalahan  seseorang tersebut  tidak  segan  berkonsultasi  dengan  orang  lain  untuk  mencari  jalan keluarnya,  3)  Dengan  senang  hati  membantu  orang  lain  tanpa  yang membutuhkannya walau tidak dimintai pertolongan, 4) Menerima masukkan, ide, teguran  ataupun  sanggahan  yang  menunjukkan  perbedaan,    5)  Berani  meminta maaf sekaligus menanggung beban dan tidak mengulangi kesalahan yang sama, 6) Peduli  dengan  lingkungan  sekitarnya,  7)  Bersikap  tegas  atau  tidak  ragu-ragu
terhadap  apa  yang  telah  menjadi  keputusannya,  8)  Rajin  memberikan  aspirasi sebagai bentuk pengakuan atas kerja seseorang yang positif dan bermanfaat.
“Nilai  tanggung  jawab  sangat  penting  ditanamkan    pada  peserta  didik, karena dengan tanggung jawab itu peserta didik  akan berdisiplin  dan patuh  pada peraturan  yang  berlaku  di  sekolah”  (Prawirosentono,  1999:  30).  Pengaruhnya sekolah  akan  kondusif  dan  berjalan  dengan  tertib.  Sebaliknya  bilamana  disiplin dan tanggung jawab sekolah tidak ditegakkan dan kurangnya rasa tanggung jawab maka  akan  berpengaruh  pada  indeks  prestasi  peserta  didik,  karena  dengan kurangnya  rasa  tanggung  jawab  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  mengerjakan tugas dan kewajibannya.
Manusia  yang  berkarakter  adalah  manusia  yang  dalam  setiap  pikiran  dan tindakan  akan  memberi  manfaat  bagi  dirinya  dan  lingkungan  sekitar, sebaliknya pikiran dan tindakan manusia yang berkarakter buruk akan banyak membawa  kerusakan  bagi  dirinya  dan  lingkungan  sekitar.  Apabila  suatu bangsa banyak yang berkarakter buruk  maka bangsa tersebut akan buruk pula (Lickona, 2012: 84).
Dalam penelitian Kurniati (2014) mengatakan bahwa:
menanamkan  karakter  tanggung  jawab  itu  dilakukan  pada  indikator  pertama sikap  kemandirian  belajar  yaitu  kesadaran  diri  sendiri  selalu  belajar  ketika tidak  ada  yang  memerintah  belajar,  apabila  ada  jam  kosong  peserta  didik berusaha  menggunakan  waktu  belajar  atau  sekedar  mengerjakan  soal-soal dalam  buku  paket  atau  LKS,  indikator  yang  ke  dua  kesadaran  diri  sendiri dalam belajar, kesadaran harus berdasarkan hati nurani peserta didik, namun dapat  pula  kesadaran  karena  dipengaruhi  oleh  guru,  kesadaran  itu  dapat dilihat  ketika  mau  diadakan  ulangan  peserta  didik  tidak  perlu  diberi  tahu terlebih  dahulu,    indikator  yang  ketiga  kemampuan  peserta  didik  dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya.
Faktor yang mempengaruhai tugas dan kewajiban berasal dalam diri sendiri, keluarga,  guru  dan  lingkungan  masyarakat.  Kemampuan  peserta  didik  dalam menjalakan tugas dan kewajiban, pada dasarnya sudah melekat dalam diri peserta didik  seperti  ketika  peserta  didik  mengerjakan  PR  dan  mengumpulnya  tepat waktu, memakai seragam sesuai aturan sekolah, melakukan tugas piket menyapu yang sudah ditentukan .
Gambaran dan potret  peserta didik masa kini selalu  menginginkan sesuatu secara instan, ingin  mendapat  sesuatu  dengan cara  yang mudah  tanpa mau harus
bersusah payah dengan  melalui berbagai proses dan hal ini masih ditemukan. Ada sebagian  peserta  didik  di  SMP  Negeri  1  Banjarbaru  yang  melalaikan kewajibannya sebagai seorang peserta didik, pekerjaan rumah yang diberikan guru selama  satu  minggu,  karena  tatap  mukanya  setiap  seminggu  sekali    untuk dikerjakan  di  rumah,  namun    ternyata  peserta  didik  tersebut  tidak  mengerjakan tugasnya  dengan  berbagai  alasan  seperti:  lupa,  sibuk  karena  bepergian  ke  rumah keluarga sehingga tidak membawa buku, ada juga dikarenakan kertas yang sudah dikerjakan terselip.
Kondisi  ini  menunjukkan  kurangnya  tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan.  Hal  ini  harus    secepatnya  di  atasi    karena  dikhawatirkan  berdampak terhadap  pemebentukkan  karakter  tanggung  jawab  terhadap  peserta  didik.  Masa depan  bangsa  harus  dihiasi  dengan  penerus  bangsa  yang  menghormati  dan menjunjung  tinggi  nilai-nilai  budaya  bangsanya,  dengan  menerapkan  sikap tanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari, melakukan tugas dan kewajibannya dengan  penuh  kesadaran  tanpa  merasa  terbebani  jika  hal  ini  dapat  diwujudkan maka  akan  tercipta  suasana    dalam  kehidupan  yang  aman  dan  tertib  dan mengantarkan peserta didik menjadi manusia berpribadi insan kamil.
Menerapkan  pendidikan  karakter  bukan  hanya  pada  pembelajarannya tetapi juga budaya sekolah  seperti berdo’a sebelum pelajaran dimulai dan selesai pelajaran,  membersihkan  ruangan  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan,  serta mengumpulkan  tugas.  Oleh  karena  itu,  perlu  diketahui  bagaimana  mengenai implementasi  pendidikan  karakter  tersebut  mulai  dari  perencanaan,  proses,  dan evaluasi  pendidikan  karakter tentang tanggung jawab sesuai  fungsi  sekolah  yang ada serta visi dan misi SMPN 1 Banjarbaru.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  kualitatif  digunakan  karena  penelitian  ini  menggambarkan keadaan  bagaimana  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  menerapkan nilai  tanggung  jawab  saat  pembelajaran  PKn  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini yang  akan  diamati  adalah  guru  PKn  pada  SMPN  1  Banjarbaru  dengan  segala aktivitas  dan  proses  mengajarnya.  Pada  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah,  tentu
akan  terjadi  interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru  sehingga  akan  menghasilkan situasi tertentu. Pendekatan kualitatif diharapkan bahwa pembelajaran Pendidikan karakter  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  PKN  pada  Peserta  didik  SMPN  1 Banjarbaru dapat dideskripsikan secara lebih teliti dan mendalam.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1  Banjarbaru.  Alasan  atau pertimbangan  dalam  memilih  lokasi  ini  karena  peneliti  merasa  belum  efektifnya penerapan  pendidikan  karakter  tanggung  jawab  untuk  peserta  didik  dalam pembelajaran khususnya dalam pendidikan kewarganegaraan. Pendidikan karakter dan nilai-nilai karakter bisa diimplementasikan lebih efektif di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat sehari-hari.
Sumber  data  penelitian  merupakan  dimana  peneliti  melakukan penelitiannya.  “Tempat  atau  lokasi  yang  berkaitan  dengan  sasaran  dan permasalahan  penelitian  juga  merupakan  salah  satu  jenis  sumber  data  yang  bisa dimanfaatkan oleh peneliti” (HB. Sutopo, 2002:52).
Peneliti  melakukan  pengambilan  sumber  data  dengan  melalui purposive sampel dan snowball . Dengan pengambilan data dengan melalui purposive sampel (data  yang  dipilih)  maka  peneliti  dapat  memilih  data  yang  diinginkan  oleh peneliti,  tanpa  adanya  pembatasan  pengambilan  data.  Selain  itu  peneliti melakukan  beberapa  kriteria  yang  diinginkan  dalam  pengambilan  sampel  yaitu SMP  Negeri  1  Banjarbaru,  maka  peneliti  memilih  informan  seperti  Kepala Sekolah, Guru, Peserta didik. Selain itu penulis menggunakan snowball sampling untuk menunjang hasil dari purposive sampel dimana peneliti masih memerlukan data  lain  mengenai  hal  yang  diinginkan  oleh  peneliti,  maka  data  dari  Kepala Sekolah  sebagai  informan  tersebut,  penulis  memerlukan  data  yang  lebih  akurat dengan  melalui  beberapa  informan  lain  yaitu  Wakil  Kepala  Sekolah  Kesiswaan, Guru  PKn,  guru  bimbingan  konseling,  peserta  didik,  dalam  proses  pembelajaran di  sekolah.  Sesuai  dengan  bentuk  penelitian  kualitatif  dan  sumber  data  yang dimanfaatkan, teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebai berikut :

## A. Observasi
Menurut Sutopo (2006: 64), “Teknik observasi digunakan untuk menggali data dari sumber data yang berupa tempat, peristiwa atau aktifitas dan benda atau
gambar”.  Observasi  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  pasif yang  oleh  Spradley  dalam  Sugiyono  (2009:  229)  sering  disebut  observasi langsung, yaitu observasi yang tidak menyertakan peran serta aktif meneliti dalam kegiatan  yang  diamati,  tetapi  peneliti  hanya  sebagi  pengamat  terhadap pelaksanaan pembelajaran PKn di tempat penelitian. Obseravsi berperan pasif ini dilakukan  peneliti  dengan  cara  formal  dan  informal  untuk  mengamati  berbagai kegiatan  yang  terkait,  baik  yang  dilakukan  guru  maupun  peserta  didik.  Tujuan observasi ini adalah mendapatkan informasi tentang pendidikan karakter tanggung jawab melalui pembelajaran PKn.
B. Wawancara Mendalam ( in-depth interview )
Menurut  Patton  (dalam  Sutopo,  2006:228),  Wawancara  secara  mendalam bersifat lentur dan terbuka tidak berstruktur ketat, tidak dalam suasan formal dan dapat  dilakukan  secara  berulang  pada  informan  yang  sama.  Dengan  struktur pertanyaan  yang  diformat  secara  longgar  dengan  tujuan  menghasilkan  informan mendalam. Wawancara ini dilakukan sesuai dengan kebutuhan informasi sehingga terfokus, dalam suasana tidak formal dan dilaksanakan lebih dari satu kali dengan memperhitungkan waktu yang tepat  Sutopo (2006: 68).
Dalam  penelitian  ini  wawancara  dilakukan  peneliti  dengan  guru  PKn dimaksudkan  untuk  mendapatkan  data  tentang  pendidikan  karakter  dalam pembekajaran  PKn,  serta  data  tentang  kemampuan  guru  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  seprti  silabus,  RPP  yang  disesuaikan  dengan  kondisi sekolah.  Untuk  kelengkapan  data  penelitian  penulis  juga  mewawancarai  Wakil Kepala Sekolah Kesiswaan dan guru Bimbingan Konseling. Dalam melaksanakan wawancara  peneliti  dilengkapi  dengan  pedoman  wawancaradan  camera  sehingga peneliti terbantu dalam menuangkan hasil wawancara kebentuk catatan lapangan.

## C. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa dan pelengkap dari penggunaan metode  observasi  dan  wawancara  dalam  penelitian  kualitatif  yang  berupa  foto- foto atau karya tulis akademik dan monumental seseorang (Sugiyono, 2009:240). Dokumen yang dapat dikumpulkan peneliti yaitu berupa Silabus, RPP, Buku teks/
LKS, profil sekolah,gambar, karya seni Jurnal sikap dan berupa foto-foto kegiatan sekolah.

## D. Teknik Analisis Data
Setelah  data  terkumpul  dari  hasil  pengumpulan  data,  perlu  segera dilakukan  proses  mengolah  data  atau  yang  sering  disebut  dengan  analisis  data. Ketiga alur kegiatan di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Reduksi Data
Reduksi  data  adalah  suatu  proses  menyeleksi  data  yang  telah  teridentifikasi agar mendapatkan data yang akurat. Pada tahap ini, peneliti mencermati data yang telah terkumpul pada langkah pertama agar mendapatkan data yang sesuai dengan fokus penelitian. Dalam reduksi data ini, pada dasarnya peneliti sudah melakukan analisis  tahap  awal  guna  mendapatkan  makna  secara  garis  besar  dari  data  yang telah  terdeteksi.  Pada  umumnya,  data  yang  diperoleh  di  lapangan  jumlahnya cukup banyak sehingga perlu dicatat secara teliti dan rinci. Mereduksi data artinya merangkum memilih hal-hal yang pokok dan memfokuskan pada hal yang pentin. Pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  data  dari  hasil    pengamatan  di  kelas, wawancara maupun dokumentasi subjek saat pembelajaran di kelas untuk dipilah sesuai  dengan  permasalahan  yang  diteliti  yakni  mengenai  karakter  tanggung jawab melalui pembelajaran PKn.
2. Display Data
Kedalaman  dan  kemantapan  hasil  penelitian  sangat  ditentukan  oleh kelengkapan  sajian  datanya.  Pada  tahap  ini  data  disajikan    dalam  bentuk  narasi atau teks dan beberapa data-data faktual serta bukti dokumentasi, hasil observasi dan  wawancara  yang  didapat  di  lapangan  pada  saat  proses  pembelajaran  PKn berlangsung.

## 3. Penarikan simpulan dan Verifikasi
Dari  awal  pengumpulan  data,  peneliti  sudah  harus  memahami  apa  arti  dari berbagai  hal  yang  ditemui  dengan  melakukan  pencatatan  peraturan-peraturan, pola-pola, pertanyaan-pertanyaan, konfigurasi yang mungkin, arahan sebab akibat, dan berbagai proposisi. Pada dasarnya kesimpulan awal sudah dapat ditarik sejak
pengumpulan  data.  Kesimpulan-kesimpulan  mungkin  tidak  muncul  sampai pengumpulan  data  berakhir.  Hal  ini  sangat  tergantung  pada  besarnya  kumpulan- kumpulan  catatan  lapangan  pengkodeannya,  penyimpanan,  metode  pencarian ulang  yang  digunakan,  dan  kecakapan  peneliti.  Kesimpulan-kesimpulan  juga harus  diverifikasikan.  Kesimpulan  yang  disimpulkan  yaitu  hasil  dari  beberapa temuan  di  lapangan  serta  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  yaitu  nilai karakter tanggung jawab peserta didik pada SMPN 1 Banjarbaru.

## E. Validitas Data
Menguji  validitas  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  triangulasi. “Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan sesuatu  yang  lain”  (Moleong,  2007:330),  teknik  triangulasi  adalah  teknik pemeriksaan  validitas  data  yang  menggunakan  pandangan  multipersfektif, sehingga  untuk  menarik  simpulan  yang  mantap  tidak  hanya  dari  satu  cara pandang. Pengujian validitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara (1) Triangulasi  sumber;  (2)  Meningkatkan  Ketekunan,  dan  (3)  Perpanjangan Pengamatan, Triangulasi sumber bertujuan untuk menguji kredibilitas data untuk mendapatkan data dengan sumber yang berbeda Sugiyono (2009:274). Dalam hal ini  penulis mengumpulkan data bagaimana guru PKn NH dengan guru Pkn WD dan  Guru  Pkn  NO  dalam  menerapkan  karakter  tanggung  jawab  pada  saat  proses pembelajaran.  Peneliti  juga  selalu  berdiskusi  dengan  sesama  teman  sejawat.
Meningkatkan  ketekunan  berarti  melakukan  pengamatan  secara  lebih cermat  dan  berkesinambungan.  Pengujian  kredibilitas  dengan  meningkatkan ketekunan  ini  dialkukan  dengan  cara  peneliti  membaca  seluruh  hasil  penelitian secara  cermat,  sehingga  dapat  diketahui  kekurangannya.  Terkait  dalam  hal  ini peneliti  membaca  berbagai  referensi  buku  maupun  hasil  penelitian  dan dokumentasi  yang  berkaitan  penanaman  karakter  tanggung  jawab  dalam pembelajaran.  Perpanjangan  pengamatan  berarti  hubungan  peneliti  dengan  nara sumber  akan  semakin  akrab,  semakin  terbuka  dan  saling  mempercayai  sehingga tidak  ada  lagi  informasi  yang  disembunyikan,  atau  kewajaran  dalam  penelitian (Susan  Stainback  dalam  Sugiyono,  2009).  Data  yang  diperoleh  di  lapangan melalui observasi,  wawancara dan mengumpulkan dokumentasi  dilakukan dalam
kurun waktu 1,5 bulan yaitu tanggal 11 April 2016 sampai  tanggal 30 Mei 2016 di  SMP  Negeri  1  Banjarbaru  yang  memfokuskan  guru  dalam  menerapakan karakter tanggung jawab saat proses pembalajaran PKn berlangsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Perencanaan Pendidikan Karakter Tanggung Jawab Melalui Pembelajaran PKn  di SMPN 1 Banjarbaru.
Perencanaan  pembelajaran  pendidikan  karakter  tanggung  jawab  yang dilaksanakan  di  sekolah    mengatakan  ada  beberapa  kebijakan    sekolah berkenaan  dengan  karakter  tanggung  jawab  baik  kepada  pendidik  maupun peserta  didik  serta  hambatan  dalam  perencanaan  pengajaran  pendidikan karakter tanggung jawab sudah barang tentu mempunyai beberapa kendala atau hambatan  tersendiri  baik  dalam  penerapan  di  lingkungan  sekolah  maupun dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perencanaan  pembelajaran  karakter  tanggung jawab harus dipersiapkan dan dilakukan dengan cara mengelaborasi nilai sikap dalam  pembelajaran  serta  memperhatikan  beberapa  komponen  seperti memperhatikan  silabus,  bahan  ajar,  metode  dan  teknik  evaluasi  yang komprehensif.  Perencanaan  pengajaran  karakter  tanggung  jawab  yang dituangkan  dalam  pembejaran  PKn  yang  juga  memiliki  kompetensi  dalam mengembangkan perencanaan pengajaran yaitu dengan memasukkan nilai nilai karakter itu sendiri dalam silabus dan RPP.
Menurut    Peraturan  Menteri  No.  53  Tahun  2015  Tentang  Panduan Penilaian  untuk  tingkat  SMP  dalam  kurikulum  2013  seorang  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  haruslah  memasukkan  komponen  penilaian    yang meliputi tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Visi dan misi di atas  maka  dapat  dikatakan  SMPN  1  Banjarbaru  ini  memiliki  komitmen  dan tekad yang kuat sejalan dengan pendapat Samani (2014:41) dalam membentuk karakter  peserta didik yang berakhlak mulia, cerdas, disiplin dan bertanggung jawab  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  lingkungan, masyarakat  maupun  bangsa  dan  negara.  Karakter  tanggung  jawab  wajib  dan harus  ditanamkan  dalam  pribadi  peserta  didik  agar  kelak  peserta  didik
mempunyai atitude yang baik. Agar tercapai itu semua maka peranan sekolah dalam  mengembangkan  dan  menerapkan  karakter  tanggung  jawab  melalui pembejaran  PKn  sangat  sejalan    dengan    tujuan  pendidikan    nasional    yaitu bagaimana membentuk warga negara yang memahami dan melaksanakan hak- hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara yang cerdas, terampil dan berkarakter  kreatif  yang  diamanatkan  dalam  Pancasila  dan  UUD  1945 (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006).
Hasil  observasi  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  peneliti  bahwa dalam  menyusun  RPP  guru  mencoba  menyusun  sendiri  sesuai  dengan  aturan atau sistematika yang dianjurkan, walaupun sebenarnya dalam MGMP ataupun pendampingan  sudah  ada,  namun  guru  menyesuiakan  dengan  kondisi  peserta didik,  kelas  dan  sekolah.  Dalam  menyusun  RPP  guru  berpedoman  dengan kurikulum, silabus dan buku teks. Sebelum membuat RPP terlebih dahulu guru menganalisis  kompetensi  dasar  dari  kompetensi  inti  pengetahuan  dan kompetensi  inti  ketrampilan  kemudian  dari  analisis  tersebut  guru  dapat menentukan  karakter  tanggung  jawab  yang  akan  dimasukkan  dalam perencanaan  pembelajaran.  Nilai-nilai  karakter  tanggung  jawab  tersebut  tidak dijarkan secara langsung namun terimplisit dalam proses pembelajaran, seperti saat  peserta  didik  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  tepat waktu,  ataupun  menanyakan  apakah  petugas  piket  sudah  melaksnakan tugasnya .
Perencanaan  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP)  yang memuat identitas pembejaran, kompetensi inti  (KI), kompetensi dasar (KD), indicator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi  pembelajaran,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  sumber  belajar,  media,  dan  penilaian  (Permen  No.    65  Tahun 2013 , Tentang Standarr Proses Sekolah Menengah Pertama).
B. Pelaksanaan Pendidikan
Karakter Tanggung Jawab Melalui

## Pembelajaran PKn  Di SMPN 1 Banjarbaru
Pemaparan  hasil  penelitian  ini  diawali  saat  guru  Pendidikan Kewarganegaraan  menentukan  persiapan  mengajar,  menerapkan  teknik pendekatan,  metode,  dan  media  pembelajaran  pendidikan  karakter  tanggung jawab yang di laksanakan  di kelas yang  disajikan sebagai berikut:
1. Langkah dan persiapan guru melaksanakan proses pembelajaran
Sebelum  mengajar  di  depan  kelas  guru  harus  mempersiapkan  diri dengan  baik.  Beberapa  hal  yang  harus  dipersiapkan  guru  ketika  akan melakukan proses belajar mengajar diantaranya merevisi rencana pembelajaran yang dimusyawarahkan dalam MGMP namun tetap disesuaikan dengan kondisi sekolah  masing-masing,  penguasaan  materi,  menentukan  metode  yang  akan digunakan,  membuat  media  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  penunjang pembelajaran dan mencari isu-isu aktual  yang berkaitan dengan permasalahan yang berkembang di masyarakat  yang kemudian diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran PKn di kelas.
Berdasarkan  hasil  dokumentai  yang  diperoleh  data  bahwa    dalam  RPP guru membagi beberapa langkah dalam pembelajaran yaitu kegiatan awal, inti dan penutup.    Berdasarkan  pengamatan peneliti  di   kelas VIII  A  pada  materi Kerjasama  Dalam  Bingkai  Bhineka  Tunggal  Ika  dengan  langkah  sebagai berikut:
a. Pertemuan Pertama
1) Kegiatan Awal
Guru mengucapkan salam dengan ramah  kepada peserta didik,  dan dijawab  serentak  oleh  peserta  didik,  setelah  menaroh  peralatan  mengajar kemudian  mengajak  peserta  didik  berdo’a  sebelum  memulai  pelajaran.  Di SMP  Negeri  1  Banjarbaru  membiasakan  siwa-siwanya  bahwa  setiap  pagi setelah  melakukan  do’a  harus  menyanyikan  salah  satu    lagu-lagu  nasional, tujuannya  untuk  memupuk agar peserta didik-peserta didik tertanam  dalam diri rasa nasionalisme dan cinta tanah air.

## 2) Kegiatan Inti
Peserta  didik  dibagi  dalam  kelompok  yang  heterogen  (5  orang), masing-masing  kelompok  diminta  memahami  isi  teks  Sumpah  Pemuda dalam buku peserta didik Kemendikbud  hal 101, masing-masing kelompok diberi kesempatan berpikir kritis  untuk mengemukakan pertanyaan dari apa yang mereka amati, dalam waktu yang dibatasi oleh guru memberi aba-aba sekitar  15  menit    masing-masing  kelompok  membuat  pertanyaan  dari  teks sumpah  pemuda  yang  diamati,  kemudian  saling  silang  kelompok  lain diminta  menjawab,  karena  ini  tahapan  dari  pendahuluan  waktu  hanya dibatasi 15 menit untuk brainstorming.
Selanjutnya  guru  memberikan  lembar  kerja  yang  telah  dipersiapkan oleh  guru  untuk  dikerjakan  oleh  kelompok  masing-  masing  dengan  waktu yang  dibatasi  oleh  guru  untuk  mendiskusikan  dengan  teman  kelompoknya. Pada  saat  diskusi,  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  serius  dengan pelajaran,  mereka  malah  mengerjakan  prakarya  merajut  tas,  walau  ada peneliti  duduk  dibelakang,  karena  menghadapi  kelas  VIII  lumayan  harus sabar,  seusia  mereka  lagi  mas-masanya  mencari  jati  diri,  beda  kelas  VII sangat  patuh,  kelas  IX  mulai  punya  kesadaran.  Masing-masing  kelompok diminta  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan  ditanggapi  kelompok lainnya. Dokumentasi di atas menggambarkan nilai tanggung jawab peserta didik saat mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka.
3) Penutup
Pada  akhir  pelajaran  guru  memberi  tugas  individu,  yakni  memberi  PR hal 109 buku peserta didik. Pelajaran berakhir dengan memberi salam, pada saat  guru mau beranjak  peserta didik-peserta didik berebut  untuk  mencium tangan  guru  dan  peneliti.  Prilaku  yang  dilakukan  peserta  didik menggambarkan nilai-nilai santun dan akhlak yang mulia.
b. Pertemuan Ke dua
1) Kegiatan awal
Walaupun  laki-laki  yang  memimpin  lagu,  namun  peserta  didik  patuh dengan  apa  yang  ditugaskan  oleh  wali  kelasnya,  tangannya  tampak  kaku tetapi temannya dengan tertib mengikutinya.
2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini guru mencoba menggali sikap tanggung jawab siswa Selanjutnya guru membagi  kelompok yang sudah terbentuk minggu lalu  dan  mengerjakan  lembar  kerja  untuk  di  diskusikan  dengan  teman kelompoknya.  Saat  peserta  didik  mencoba  berpikir  kritis  guru memfasilatasi  dan  memotivasi  agar  peserta  didik  mampu  menuangkan pendapat-pendapatnya,  setelah  batas  waktu  yang  ditentukan  habis,  maka guru  meminta  masing–masing  kelompok  merpresentasikan,  kali  ini  yang menii presentasi kelompok yang 1 dinilai kelompok 2, kelompok 2 dinilai kelompok  3  dengan  lembaran  yang  sudah  pemilaian  yang  dibuat  guru Setelah  selesai  semua  kelompok  menyaji  telaah,  guru  menyimpulkan  apa manfaat dari materi yang sudah diajarkan tadi.
3) Penutup
Dalam  kegiatan  penutup  guru  memberi  tugas  individu  uji kompetensi 6.2 hal 137 buku peserta didik, dilanjutkan di rumah. Pelajaran diakhiri dengan ucapan salam, seperti biasanya mereka bersalaman dengan gurunya.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  nilai-nilai  karakter  itu  sudah terlihat  religius  saat  berdoa,  menumbuhkan  semangat  nasionalisme  saat menyanyikan  lagu  kebangsaan,  jujur  dalam  melakukan  tugasnya  dan percaya  diri,  disiplin,  tanggung  jawab  saat  menyaji  hasil  telaah  dalam kelompoknya,  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan tepat waktu tepat waktu serta mau menghargai pendapat teman dan bekerja sama,  hal  ini  sangatlah  penting  untuk  terus  menenus  ditanamkan  dan dikembangkan generasi penerus dapat mewarisinya.
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru selama proses  pembelajaran berlangsung sudah baik,  yaitu dengan   curah pendapat  metode  diskusi,  problem  solving dan  melibatkan   peserta didik dalam pembelajaran. Metode yang  digunakan oleh guru PKN di SMPN 1 Banjarbaru  sangat  bervariasi.  Metode  ini  digunakan  dalam  rangka menanamkan  pendidikan  karakter  melalui  pembejaran  PKn  antara  lain, ceramah,  tanya  jawab,  diskusi, inquiry,  problem  solving sehingga pembelajaran  yang digunakan dalam penerapan  pendidikan karakter  lebih bermakna.
Keberhasilan dalam pembelajaran di sekolah tentu tidak terlepas dari peran  media  yang  digunakan  oleh  guru  khususnya  guru  PKN  dalam melaksanakan  pembelajaran  pendidikan  karakter  di  SMPN  1  Banjarbaru. Media  yang  digunakan  dalam  menjelaskan  materi  Keberagaman  dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika . Guru harus fleksibel dalam melihat kondisi sekolah,  saat  peneliti  mengobservasi  Wd  menggunakan  media  teks Sumpah Pemuda yang ada dalam buku peserta didik, karena proses 5M itu bisa: mengamati, mendengar, merasakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  dalam  pemanfaatan  media  yang  digunakan  guru  PKN  dalam proses belajar mengajar (PBM)  di SMPN 1 Banjarbaru bisa disimpulkan bahwa guru menggunakan media yang bersifat material dan imaterial yang diimpelemtasikan  dalam  menanamkan  pendidikan  karakter  khususnya karakter  tanggung  jawab  yang  diharapkan  dapat  diterapkan  dalam  diri peserta  didik  sehingga  terbentuk  manusia  yang  mempunyai  sikap  positif cerdas  terampil  dan  bertanggung  jawab.  Selain  itu  Guru  bukan  hanya sebagai  fasilitator,  akan  tetapi  guru  juga  bisa  dijadikan  sebuah  media secara  langsung  dalam  pembelajaran  dan  memberikan  tauladan  serta contoh  nyata  dalam  kehidupan  sehari-  hari  sehingga  akan  tercipta    sikap yang  positif  khususnya  dalam  membentuk  karakter  yang  bertanggung jawab baik pada diri sendiri, masyarakat dan negara.
2. Evaluasi Pendidikan Karakter Tanggung Jawab Melalui Pembelajaran  PKN  Di  SMPN 1 Banjarbaru
Menurut  Ahmad  (2012:  105)  penilaian  atau  evaluasi  hasil  belajar merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran  yang  juga harus  direncanakan.  Ini  berarti,  alat  ukur  atau  instrumen  evaluasi  hasil belajar  perlu  lebih  dahulu  dipersiapkan  sebelum  proses  pembelajaran dilakukan. Namun demikian penilaian dilakukan untuk mengetahui sejauh mana  pelaksanaan  pendidikan  baik  materi  pendidikan  maupun pembelajaran  pendidikan  karakter  yang  telah  dilaksanakan.  Pembelajaran Pendidikan karakter khsusnya karakter tanggung jawab dalam pembejaran PKN akan disajikan sebagai berikut:
Dari  hasil  wawancara  beberapa  pendapat  tadi  mengatakan  bahwa penilaian sikap karakter  tanggung jawab itu merupakan penilaian KI 2 yaitu  sikap  sosial,  jujur,  disiplin,  santun,  percaya  diri  dan  tanggung jawab,  dapat  dilakukan  dapat  dilihat  dengan  hasil  observasi  di  kelas, jurnal  penilain  diri  maupun  penilaian  antar    teman  sejawat  tentang karakter  tanggung  jawab  yang  merupakan  kaidah  dari  kompetensi  inti sikap sosial yang ada pada kurikulum 2013.
Dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  dapat  disimpulkan bahwa  pendidikan  karakter  tanggung  jawab  sangatlah  penting,  tidak hanya  dalam  pembelajaran  namun  juga  di  luar  kelas,  karena  dengan disiplin  melakukan tugas dan kewajibannya akan menumbuhkan sikap mandiri, tekun, dan mampu mengatasi segala persoalan  yang dihadapi, kelak  mereka  akan  meraih  kesukseksan  dalam  menyongsong  masa depan  yang baik.  Serta bagaimana fungsi  dan peran orang tua maupun guru  dalam  membina  dan  mengawasi  peserta  didik  bersama-  sama dalam  menanamkan  karakter  tanggung  jawab  pada  diri  peserta  didik masing- masing sehingga tercapai sesuai dengan tujuan kurikulum dan makna dari karakter tanggung jawab itu sendiri.
3. Perencanaan  Pendidikan  Karakter  Tanggung  Jawab  Melalui Pembelajaran  PKn   di SMPN 1 Banjarbaru
Menurut  Komalasari  (2014:  3)  Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  atau proses  membelajarkan  subyek  didik  yang  direncanakan  atau  didesaian, dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar  subjek  didik  atau pembelajar  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan efesien. Pembelajaran dapat dipandang dari dua sudut, pertama pembelajaran
dipandang  sebagai  suatu  sistem,  pembelajaran  terdiri  dari Kedua, sejumlah komponen  yang  terorganisasi  antara  lain  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  media  pembelajaran,  strategi  dan  metode  pembelajaran,media pembelajaran,  pengoragnisasian  kelas,  evaluasi  pembelajaran  dan  tindak lanjut  pembelajaran.  Pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  proses,  maka pembelajaran  suatu  rangkaian  upaya  atau  kegiatan  guru  dalam  rangka membuat siswa belajar, proses tersebut meliputi:
a.  Persiapan,  dimulai  dari  merencanakan  program  pengajaran  tahunan, semester  dan  persiapan  perangkat  pembelajaran  berupa:  buku  teks,  alat peraga,  alat  evaluasi,  kegiatan  guru  untuk  membaca  buku-buku  atau media cetak lainnya yang akan disajikan kepada peserta didik.
b.  Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  persiapan pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran  ini,  struktur  dan  situasi  pembelajaran  yang  diwujudkan guru  dipengaruhi  oleh  pendekatan  dan  metode-metode  pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya.
c.  Menindak  lanjuti  pembelajaran  yang  telah  dikelola,  kegiatan  pasca pembelajaran berupa pengayaan atau remidial bagi siswa yang kesuliatan belajar.
Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan RPP yang memuat idensitas pembejaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapain kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  alokasi  waktu, metode  pembelajaran,  sumber  belajar  dan  penilaian  hasil  belajar (Permendiknas  No.  65  Tahun  2013).  Hasil  observasi  dan  analisis  yang  telah dilakukan  peneliti  di  lapangan  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  menyusun silabus dan  RPP guru telah mencoba menyusun sendiri sesuai dengan aturan dan  sistematika  yang  dianjurkan  walaupun  sudah  disusun  melalui  MGMP pendampingan  namun  disesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik,  kelas,  dan sekolah. Dalam menyusun RPP dalam menerapkan karakter tanggung jawab guru  sebelumnya  menganalisis  kompetensi  dasar  dari  kompetensi  inti
pengetahuan  dan  kompetensi  inti  ketrampilan  terlebih  dahulu,  untuk selanjutkan dapat menentukan kompetensi inti yang ingin dicapai.
Kenyataan  di  lapangan  masih  ada  guru  PKn  yang  dalam  membuat perencanaan pembelajaran hanya copy paste dari internet hal ini dikarenakan kurangnya kemampuan guru dalam merancang pembelajaran yang diseuaikan dengan  materi  yang  akan  disajikan  kepada  peserta  didik,  oleh  karena  itu dituntut  guru  yang  kreatif  dan  mau  merubah  untuk  menjadi  lebih  baik  agar tujuan pembelajaran bisa tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
4. Pelaksanaan Pendidikan Karakter Tanggung Jawab Pembelajaran  PKn di SMPN 1 Banjarbaru
Inti  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Pelaksnaaan  pembelajaran  yang  pada hakekatnya  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  antar  guru  dan  peserta didik.  Dalam  kegiatan  inti,  seorang  guru  harus  dapat  menggunakan  segenap kemampuannya  untuk  melaksanakan  pembelajaran  tahap  demi  tahap sebagaimana  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  dipersipakan sebelumnya.
Pendidikan  karakter  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  PKn  di  SMP Negeri  1  Banjarbaru  dilaksanakan  mulai  dalam  proses  kegiatan  awal pelajaran,    ketika  peserta  didik  berdoa  sebelum  memulai  pelajaran,  nilai  ini menunjukkan  karakter  religius  selalu  berdoa  dalam  segala  ketika  akan  dan menyudahi pelajaran  dan dilanjutkan menyanyikan lagu kebangsaan, hal ini agar  tertanam  dalam  diri  siswa  untuk  menumbuhkan  rasa  nasionalisme,  dan cinta tanah air.
Kegiatan  inti  dari  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  pendidikan karakter  tanggung  jawab  sudah  terlihat  ketika  peserta  didik  mengerjakan tugas individu maupun tugas kelompok, kesadaran untuk melaksanakan tugas dari  masing-masing  kelompok  saat  mempresentasikan  pekerjaan  yang dibebankan  sudah  dilakukan  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Secara  rutin majelis ta’lim ini dilaksanakan di pagi hari sebelum pelajaran di mulai, di era kepempinan  kepala  sekolah  terdahulu,  majelis  ta’lim  dilakukan  setiap  hari
dipandu  salah  seorang  ustad,  dengan  kegiatan  majelis  ta’lim  ini  diharapkan peserta didik mempunyai kesadaran dan tanggung jawab terhadap agamanya, lebih mendekatkan diri  dalam hubungannya sebagai  manusia ciptaan Tuhan. Nilai karakter tanggung jawab teramati melalui kegiatan peserta didik dalam menyelesaiakan  tugas  kelompok,  seperti  Tujuan  pendidikan  karakter  adalah membentuk  bangsa  yang  tangguh,  kompetetitif,  berakhlak  mulia,  bermoral dan  bergotong  royong,  berjiwa  patriotic,  berkembang  dinamis,  berorientasi ilmu pengetahuan  dan teknologi yang dijiwai iman dan takwa kepada Tuhan yang  Maha  Esa  berdasarkan  Pancasila  (Pedoman  Pelaksanaan  Karakter, 2011). Patut kiranya sekolah mempunyai peranan yang sangat penting dalam membangun akhlak anak bangsa.
Nilai tanggung jawab piket menyapu dan mengepel lantai yang dilakukan peserta  didik  tampak  dalam  gambar,  adalah  sesuatu  tindakan  yang  sangat mulia mempunyai jiwa kemandirian melakukannya denagn kesadaran sendiri. Dalam  kegiatan  pramuka  pada  saat  peserta  didik  berkemah  jauh  dari keramaian dan dengan kondisi alam yang benar alamiah, yakni kamar mandi seadanya, tidur hanya beralaskan terpal, namun peserta didik  nampak sangat bahagia,  mereka  mengerjakan  dengan  penuh  kemandirian,  percaya  diri, disiplin, kerja sama dan bertanggung  jawab dalam regunya.
5. Evaluasi  Pendidikan  Karakter  Tanggung  Jawab  Melalui  Pembelajaran PKn Peserta didik Kelas VIII di SMPN 1 Banjarbaru
Menurut  (Ahmad,  2012:  105)  penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap hasil  pembelajaran  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta didik,  serta  digunakan  sebagai  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil belajar,  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  secara konsisten,  sistematik,  dan  terprogram  dengan  menggunakan  tes  dan  non  tes dalam  bentuk  tertulis  atau  lisan,  pengamatan  kinerja,  pengukuran  sikap, penilaian  hasil  karya  berupa  tugas,  proyek  dan/atau  produk,  portofolio,  dan penilaian  diri.  Pada  hakekatnya  evaluasi  merupakan  suatu  kegiatan  untuk mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi. Pada tahap ini kegiatan guru adalah  melakukan  penilaian  atas  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.
Evaluasi  adalah  alat  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan.  Dengan  evaluasi, dapat  diukur  kuantitas  dan  kualitas  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Sebaliknya, oleh karena evaluasi sebagai alat ukur ketercapaian tujuan, maka tolak ukur perencanaan dan pengembangannya adalah tujuan pembelajaran.
Evaluasi  berfungsi  sebagai  alat  ukur  untuk  menilai  hasil  pembelajaran dan  juga  sebagai  umpan  timbal  balik  dalam  perbaikan  proses  pembelajaran, artinya  bahwa  proses  pembelajaran  yang  telah  dilalui,  apabila  terdapat kekurangan-kekurangan  akan  terlihat  setelah  melakukan  penilaian,  otomatis dalam  proses  pembelajaran  selanjutnya  akan  membenahi  dalam  menguasai materi yang diberikan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Evaluasi  pembelajaran  (penilaian  hasil  belajar)  terdiri  dari  penilaian pembelajaran (sebelum, selama, dan setelah pembelajaran), penilaian perilaku peserta  didik  dalam  pembelajaran,  serta  hasil  pembelajaran  itu  sendiri. Evaluasi  hasil  belajar  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam pembelajaran  yang  juga  harus  direncanakan.  Ini  berarti,  alat  ukur  atau instrumen  evaluasi  hasil  belajar  perlu  lebih  dahulu  dipersiapkan  sebelum proses  pembelajaran  dilakukan.  Secara  umum,  tujuan  evaluasi  pembelajaran adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Penyusunan instrumen evaluasi hasil belajar di awal, dan bukan setelah proses pembelajaran selesai, akan dapat berfungsi untuk memperjelas arah pembelajaran.
Evaluasi  hasil  belajar  mencakup  tingkat  penguasaan  peserta  didik terhadap tujuan pembelajaran, baik tujuan umum maupun khusus, baik aspek kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Penilaian  merupakan  serangkaian kegiatan untuk memperoleh informasi data mengenai proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian dilakukan dengan menganalisis dan menafsirkan data hasil  pengukuran  capaian  kompetensi  peserta  didik  yang  dilakukan  secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan (Permendiknas Nomor 53 Tahun 2015: tentang Panduan Penilaian).
a. Penilaian Sikap
Penilaian  sikap  adalah  kegiatan  untuk  mengetahui  kecenderungan  prilaku spiritual dan sosial peserta didik dalam kehidupan sehari-hari di dalam dan di  luar  kelas  sebagai  hasil  pendidikan.  Penilaian  sikap  ditujukan  untuk mengetahui  capaian  sikap  peserta  didik  dan  memfasilitasi  tumnuhnya prilaku peserta didik  sesuai butir-butir sikap dalam kompetensi dasar dari kompetensi sikap spiritual dan sosial.
b. Teknik Penilaian Sikap
Tekniknya  yaitu  observasi,  instrumen  ini  digunakan  dalam  observasi berupa  lembar  atau  jurnal.  Lembar  ini  berisi  kolom  catatan  prilaku  yang didisi  oleh  guru  mata  pelajaran,  wali  kelas  dan  guru  BK  berdasarkan pengamatan  dari  prilaku  peserta  didik  yang  muncul  secara  alami  selama satu  semester.  Prilaku  peserta  didik  dicatat  dalam  jurnal  pada  dasarnya prilaku sangat baik dan /atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sosial.
Hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  peneliti    diperoleh  kesimpulan bahwa evaluasi karakter tanggung jawab melalui pembelajaran Pkn dilakukan dengan  mengamati  sikap  dari  awal  sampai  akhir  proses  pembelajaran,  guru telah  menyiapkan    lembar  jurnal  yang  digunakan  untuk  merekam  segala prilaku  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  karakter  tanggung  jawab  baik yang  positif  maupun  negatif,  ini  merupakan  penilaian  sikap  sosial  atau kompetensi inti sikap sosial.
Temuan  peneliti  sewaktu  peserta  didik  diberi  pekerjaan  rumah  saat  libur try  out ,  ternyata  sebagian  peserta  didik  putra  tidak  mengerjakan  tugas berbagai  alasan,  ada  yang  lupa,  buku  tertinggal  karena  bepergian,  kertas jawaban  hilang    hal  ini  sangat  bertolak  belakang  dengan  temuan  penelitian Rohmah  (2014)  mengatakan  bahwa  tanggung  jawab  itu  dilakukan  dengan kemandirian,  kesadaran  artinya  mengerjakan  tugas  tanpa  harus  disuruh, kesadaran  itu  timbul  dari  hati  nurani,  peserta  didik  melalaikan  tanggung jawabnya sebagai seorang siswa di sekolah.

## Tabel 1 Penilaian sikap dalam Proses Pembelajaran PKn
No Tanggal Nama siswa Catatan Prilaku Butir Siakp 1 18-02-2016 Annida, Desy Rahma Putri Membolos dari jam ke 3 tidak displin 2   21-02-2016 Bagas, M.Rizky Danu sewaktu berdoa kurang santun 3 26 – 06-2016 M.Amin. Tedes, Danu, Tidak mengerjakan PR Melalaikan Rizky, Ahmad yahya, Waktu libur try out Tanggung jawab 4 27-02-2016 M.Rafi'I , M.Yogi , aldi ngobrol terus saat belajar tidak disiplin 5  27-02-2016 Rizky Annisa, Adita Putri selalu aktif dalam belajar tanggung jawab 6 29-02-2016 Annisa Handayani Melapor ke kantor saat memecahkan vas bunga di kelas Santun dan Tanggung jawab 7 5/3/2016 M.nouval, Najmi,  Rafi’i Tidak nyapu kelas melalaikan tanggung  jawab 8 12/3/2016 Erri, M.faza tidak ngumpul tugas melalaikan tanggung  jawab 9 12/3/2016 M. Ilhan Tidak mengerjakan PR melalaikan tanggung 10 20-03-2016 Andyf, Ardy, Fardhan, wahyu, M. Zuliansyah Zalfa belum istirahat sudah jajan di warung mulai  jam 1 - 6 tidak masuk  kelas. tidak disiplin 11  21-03-2016 M. Rafly, Emma , nalarini Tarisha, Aulia siswa yang sangat santun dan pandai di kelas santun, disiplin dan tanggung jawab 12  22-03-2016 Auregya, M.Wira , M. Najmi Tidak nyapu kelas melalaikan tanggung jawab 13  22-03-2016 M. Bazeger sudah 3 x tidak masuk saat jam pelajaran, acuh. Sangat tidak displin  dan tidak santun
Data (diolah Peneliti, 2016)
Lingkungan pendidikan yang mempunyai tujuan untuk mewujudkan sekolah yang  unggul  dalam  berbagai  prestasi  baik  akademik  maupun  non  akademik, maka  perlu  ditumbuhkembangkan  semangat  untuk  meraih  prestasi-prestasi secara  positif  dan  sportif.  Upaya  yang  dilakukan  SMPN  1  Banjarbaru  dalam memupuk semangat berkompetisi untuk berprestasi adalah:
1. prestasi yang Melakukan bimbingan kepada peserta didik yang berbakat dan berminat pada suatu bidang (pembelajaran) dan/atau olahraga dan kesenian. Setiap  peserta  didik  tentu  mempunyai  bakat  yang  berbeda-beda,  baik  yang bersifat  akademik  maupun  non-akademik,  untuk  mengembangkan  potensi tersebut  agar  dapat  berkembangnya  secara  maksimal  sehingga  dapat memperoleh  prestasi  yang  positif  dan  perlu  adanya  upaya  untuk mengarahkan  dan  membimbing  serta  memfasilitasi  kegiatan-kegiatan tersebut.
2. Memberikan reward kepada  peserta  didik  dan  guru  yang  telah  berprestasi dalam bidang-bidang tertentu.
3. Publikasi telah diraih.
a. Pengembangan program religius
Indikator  keberhasilan  dalam  pengembangan  program  dan  karakter religius  (keagamaan)  meliputi  indikator  sekolah  dan  indikator  kelas. Indikator sekolah antara lain; (1) memiliki fasilitas (tempat ibadah, kitab suci)  yang  diinginkan  untuk  beribadah;  (2)  memberikan  kesempatan kepada  semua  peserta  didik  untuk  melaksanakan  ibadah  sesuai  dengan agama dan keyakinan masing-masing. Sedangkan indikator kelas adalah; (1)  membaca  Yasin  sebelum  masuk  kelas;  (2)  berdoa  sebelum  dan sesudah pelajaran ; (3) memberikan kesempatan kepada semua peserta didik untuk  melaksanakan  ibadah. Kegiatan  sekolah  dalam  pengembangan program religius dilakukan melalui:
1) Membaca Al Qur’an
2) Berdoa  bersama  pada  awal  memulai  dan  mengakhiri  pelajaran  di sekolah.
3) Melaksanakan sholat berjamaah
Pelaksanaan  sholat  berjamaah  yaitu  pada  waktu  zhuhur  untuk  semua peserta  didik  muslim  (laki-laki  dan  perempuan)  yaitu  pada  jam istirahat  pukul  12.15  sampai  12.45  wita,  juga  dewan  guru,  dan karyawan sekolah.
b. Pengembangan program kedisiplinan dan tanggunhg jawab
Program disiplin dan tanggung jawab yang dikembangkan di SMPN 1 Banjarbaru adalah:
1) Masuk  sekolah/masuk  kelas  tepat  waktu,  yaitu  untuk  hari  Senin, Selasa,  Rabu,  Kamis  pukul  07.30  –  14.00  wita,  hari  Jum’at  pukul 07.30 pulang pukul 11.00 wita dan Sabtu pukul 07.30 – 11.00 wita.
2) Memakai pakaian seragam secara lengkap beserta atributnya.
3) Tertib  dan  tepat  waktu  masuk  dan  keluar  ruangan  kelas  pada  saat pergantian jam dan setelah jam istirahat.
4) Melaksanakan razia secara rutin dan berkala terhadap peserta didik.
c. Pengembangan program kejujuran
Kejujuran  merupakan  sikap  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh setiap orang.  Dalam mengembangkan sikap jujur di lingkungan warga sekolah,  SMPN  1  Banjarbaru  melakukan  kegiatan-kegiatan  seperti datang  ke  sekolah  tepat  waktu,  peserta  didik  akan  melapor  ke pengawas jika menemukan barang, atau uang .
d. Pengembangan program keramahan dan sopan santun
Satu  keluarga  besar  SMPN  1  Banjarbaru  dengan  program  5  S (Sapa,  Salam,  Salim,  Senyum  dan  Santun)  perlu  memiliki  rasa kekeluargaan,  persaudaraan,  dan  keakraban  diantara  warga  sekolah, kepala sekolah, tenaga pendidik, tenaga kependidikan lainnya dan staf lainnya  sehingga  tercipta  hubungan  dan  komunikasi  yang  baik  dan positif.  Data  informasi  lapangan  dan  wawancara  diperoleh  fakta  dan informasi bahwa nilai karakter ini diprogramkan melalui:
1) Mengucapkan  salam  setiap  kali  bertemu  di  manapun  dan  berjabat tangan atau bersalaman.
2) Peserta  didik,  Kepala  sekolah,  dewan  guru  dan  karyawan  sekolah jika bertemu selalu bersalam dan khusus bagi peserta didik dengan mencium tangan bapak dan ibu guru
3) Pada  saat  guru  masuk  kelas,  secara  spontan  peserta  didik  berdiri sambil  menjawab  salam  bapak/ibu  guru  dan  setelah  jam  pelajaran tersebut  berakhir  maka  peserta  didik  langsung  berdiri  dengan
mengucapkan terima dan berebut untuk cium tangan dengan guru.
e. Pengembangan program peduli sosial dan peduli lingkungan
Bagian  dari  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  alam,  maka  warga sekolah  SMPN  1  Banjarbaru  mempunyai  kepedulian,  perhatian  dan upaya agar terjalin hubungan timbal balik yang saling menguntungkan. Seperti  saat  ada  teman/guru,  warga  SMPN  1  Banjarbaru  yang sakit/musibah,  mereka  empati  dengan  mengumpulkan  dana  sukarela untuk  disumbangkan  kepada  yang  terkena  musibah,  SMP  Negeri  1 Banjarbaru juga punya kebiasaan dari uang sumbangan sukarela setiap sebulan sekali. Pelaksanaan kegiatan ini biasanya biasanya dilaksanakan oleh pengurus OSIS.
1) Memberikan  sumbangan  atau  bingkisan  (kado)  kepada  warga sekolah  (khususnya  bapak/ibu  guru  dan  staf)  yang  pindah  tugas, pensiun,  dan  yang  melaksanakan  pernikahan,  melahirkan  anak.
2) Mengumpulkan  pakaian  layak  pakai  dan  menyumbangkan  kepada masyarakat  lainnya  yang  terkena  musibah  kebakaran  atau  banjir yang membutuhkan bantuan.
3) Melakukan  aksi  bakti  sosial  pada  masyarakat  sekitar  SMPN  1 Banjarbaru.  Kegiatan  ini  biasanya  dilaksanakan  berkaitan  dengan momentum penting sekolah seperti saat HUT SMPN 1 Banjarbaru dan  hari-hari  besar  keagamaan.  Pelaksanaan  bakti  sosial  ini  juga melibatkan  berbagai  pihak  baik  alumnus  SMPN  1  Banjarbaru, maupun pihak sponsor.
Aspek  lokal  yang  dikembangkan  di  SMPN  1  Banjarbaru  yang  telah dijalankan  secara  rutin  oleh  sekolah  maupun  yang  dilakukan  oleh  OSIS sebagai  motor  penggerak  tingkat  kedisiplinan  dan  rasa  tanggung  jawab peserta  didik  seta  keberhasilan  sekolah  baik  ke  dalam  maupun  ke  luar lingkungan,  ataupun  masyarakat  kota  banjarbaru.  Aspek-aspek  lokal tersebut adalah sebagai berikut :
1. Secara rutin dalam lingkungan sekolah adalah:
a. Melaksanakan membaca surah yasin setiap pagi hari sebelum memulai
pelajaran  yang  serempak  di  lapangan  utama,  bagi  yang  non  muslim menyesuaikan saja (15 menit).
b. Melaksanakan  sholat  zhuhur  berjamaah  dipimpin  oleh  Imam  mesjid atau  guru,  dan  diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik  dan  guru  dan karyawan sekolah serta masyarakat sekilas pada setiap hari kerja.
2. Secara  rutin  dilaksanakan  oleh  OSIS  SMPN  1  Banjarbaru  dengan lingkungan  atau  masyarakat  dan  merupakan  program  tahunan  misalnya dalam rangka HUT SMPN 1 Banjarbaru.
3. Menyelenggarakan bidang pengembangan karakter melalui ekstrakurikuler.
Pendidikan karakter Tanggung jawab PembelajaranPKn Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran Evaluasi pembelajaran
1. RPP 2. Silabus
3. Media, metode
4. Lembar Kerja siswa
5. Buku teks
6. Alat penilaian
7. Daftar hadir
1. Kegiatan awal 2. Kegiatan inti 3. Kegiatan penutup Penilaian sikap tanggung jawab a. Lembar observasi/jurnal b. Analisis soal terkait sikap yang ditentukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  hasil  analisa  data,  di  bawah  ini dikemukakan  beberapa  kesimpulan  adalah  Perencanaan  Pendidikan    Karakter tanggung jawab melalui pembelajaran PKn SMP Negeri 1 Banjarabaru sudah oleh guru  belum  optimal  Beberapa  indikasinya  adalah  masih  ada  guru  yang mengadopsi  RPP  dari  internet  tanpa  dianalisis  terlebih  dahulu  dan  disesuaikan kondisi  peserta  didik  dan  program  sekolah,  dalam  merencanakan  RPP  haruslah disesuaiakan dengan kedalaman materi, dan menggunakan pendekatan yang lebih menarik agar pe,nelajaran itu akan lebih bermakna.
Implementasi pendidikan karakter tanggung jawab melalui pembelajaran PKn di  SMP  Negeri  1  Banjarbaru  belum  optimal.  Hal  ini  ditandai  dengan  sebagian peserta  didik  masih  ada  yang  selalu  telat  dalam  mengumpul  tugas,  dan melalaikan  tugas  piket  menyapu,    pelaksanaan  karater  tanggung  jawab  dimulai saat  kegiatan  awal  di  kelas  saat  guru  mengajak  peserta  didik  berdoa  sebelum memulai  pelajaran,  diikuti  menyanyikan  lagu  nasional  yang  dipimpin  seorang peserta  didik,  walaupun  terkadang  tidak  semua  guru  melakukannya  guru  juga menanyakan  siapa  yang  petugas  piket,  apakah  sudah  mengerjakan  pekerjaan rumah,  dalam  proses  pembelajaran  guru  memberikan  tanggung  jawab  dengan memberi  tugas-tugas  yang  dikerjakan  dan  dikumpul  sesuai  dengan  waktu  yang sudah dibatasi oleh  guru.

## SARAN
Evaluasi  pendidikan  karakter  tanggung  jawab  melalui  pembelajaran  PKn SMP  Negeri  1  Banjarbaru  belum  optimal.  Hal  ini  ditandai  sebagian    guru cenderung  menilai  karakter  tanggung  jawab  berdasarkan  evaluasi  secara  verbal atau  pendapat  guru  yang  berkaitan  karakter  tanggung  jawab  dalam  perilaku sehari-hari  tanpa  rubrik  atau  instrumen  tertulis.  Guru-guru  belum  mengkaji karakter  peseta  didik  melalui  soal-soal  yang  menggali  sikap  setiap  melakukan pendalaman materi di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Z.A.  2012. Perencanaan  Pembelajaran:  dari  Desain  sampai Implementasi . Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani. Anunillah,    N.I.  2011, Panduan  Menerapkan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah, Yogyakarta : Laksana
Asmani,    J.M  ,  2011, Pedoman  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah, Penerbit Diva Press, Yogyakarta.
Azis, H. A, 2011, Pendidikan Karakter Berpusat Pada Hati. Jakarta: Al Mawardi Prima.
Kemendiknas.  2010. Pengembangan  Pendidikan  dan  Budaya  Karakter  Bangsa . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Kurniati.  R,  2014. Tesis , Penanaman  Karakter  Tanggung  Jawab  Peserta  didik Pada  Pelaksanaan  Ulangan  Harian  Dalam  Mata  Pelajaran  Pkn  Peserta didik Kelas VII B MTS Muhammadiyah 07 Klego Boyolali . Komalasari.K,  2014. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi Bandung: PT Refika Adhitama .
Kurniawan,  S.  2013. Pendidikan  karakter,  konsepsi  dan  implementasi  langsung di lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat .    Pontianak  :  Ar  Buz media
Moleong,  Lexy J.  . (2009). Metode Penelitian Kualitatif  Edisi Revisi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Lickona, Thomas. Educating  for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibilit y.  New  York,  Toronto,  London,  Sydney,  Aucland: Bantam books, 1991.
Prawirosentono, Suyadi. 1999. Kebijakan Kinerja Karyawan. Yogyakarta : BPFE Samani, Muchlas dan Hariyanto. 2014. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sutopo, H.B. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif, Surakarta UNS. Sugiyono 2009 Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alpabeta Bandung.