## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PROBLEMATIKA YANG DIHADAPI GURU DI SEKOLAH DALAM KONTEKS SUPERVISI PENDIDIKAN

## PROBLEMS FACING TEACHERS IN SCHOOLS IN THE CONTEXT OF EDUCATIONAL SUPERVISION
Sultan Muhamad Sidiq 1 , Muslimah 2 Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya Emai: sultanmuhammadsidiq25@gmail.com 1 , muslimah.abdulazis@iain-palangkaraya.ac.id 2

## ABSTRAK
Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan lembaga pendidikan pemerintah memberikan pengawasan dan  pembinaan  yang disebut  supervisi.  Supervisi  merupakan  Usaha  dari  petugas-petugas  sekolah  dalam memimpin  guru-guru  dan  petugas-petugas  lain  nya  dalam  memperbaiki  pengajaran,  termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru-guru serta merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran dan metode serta evaluasi pengajaran. Ruang lingkup supervisi pendidikan memiliki dua aspek yaitu; aspek manusia dan aspek aktivitasnya. aspek manusia membahas sikap terhadap tugas, disiplin kesja, moral kerja, kejujuran, ketaatan terhadap peraturan organisasi, kerajinan, kecakapan, kemampuan serta kecerdasannya yang terlibat didalamnya seluruh yang menjadi stekholder dalam lembaga pendidikan.  Sedangkan  aspek  aktivitas/kegiatanya  menurut  Suwoto  ialah  meliputi  cara  kerja  (cara mengajar),  metoda  pendekatan  terhadap  siswa,  efisiensi  kerja,  dan  hasil  kerja.  3  unsur  oprasional  yang harus diperhatikan dalam aspek ini ialah; 1) teknik edukatif, 2) teknik administrasi dan 3) koordinasi dan kerjasama. Namun dalam setiap aspek ruanglingkup tersebut memiliki realita, problem serta harapan yang ingin diwujudkan untuk meningkatkan mutu lembaga pendidikan.
Kata Kunci: problematika guru, pendidikan, supervisi.

## ABSTRACT
In order to enhance the quality of education, government educational institutions provide supervision and guidance,  which  is  defined  as  the  effort  of  school  officials  in  leading  teachers  and  other  officers  in improving teaching. This encompasses stimulating, selecting, and fostering the growth and development of teachers, as well as revising educational goals, teaching materials and methods, and evaluating teaching. The scope of educational supervision is divided into two aspects: the human aspect and the activity aspect. The human aspect of educational supervision concerns the attitudes of all  those involved in educational institutions, including teachers, administrators, and other staff. It encompasses issues such as duty, work discipline, work morale, honesty, and obedience to organisational rules. The aspects of activity, as defined by  Suwoto,  include  how  to  work  (how  to  teach),  methods  of approaching  students,  work efficiency,  and work  results.  Three  operational  elements  that  must  be  considered  in  this  aspect  are:  (1)  educational techniques, (2) administrative techniques and (3) coordination and cooperation. However, each aspect of the scope has its own set of realities, problems and hopes to be realised in order to improve the quality of educational institutions.
Keywords: teacher problems, education, supervision.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  komponen  terpenting dari  keseluruhan  sistem  pendidikan  yang harus  mendapat  perhatian  sebesar-besarnya. Sosok yang satu ini akan selalu menjadi fokus strategis dalam dunia pendidikan karena guru selalu  terhubung  dengan  seluruh  komponen
sistem  pendidikan.  Guru  memegang  peranan penting  dalam  pembangunan  pendidikan, khususnya  dalam  pembangunan  pendidikan formal yang diselenggarakan di sekolah. Guru juga menentukan keberhasilan siswa, terutama  dalam  kaitannya  dengan  belajar mengajar.  Guru  memainkan  peran  utama
dalam  mengajar  dan  belajar.  Proses  belajar mengajar  adalah  proses  yang  melibatkan serangkaian  tindakan  guru  dan  siswa  atau landasan  hubungan timbal  balik  yang timbul dalam  situasi  pendidikan  untuk  mencapai tujuan tertentu. Dalam Islam, guru (pendidik) juga  merupakan  sosok  yang  sangat  penting, begitu pentingnya pendidik sehingga menempatkan  kedudukan  seorang  pendidik setingkat  dengan  para  nabi  dan  rasul.  Jadi, dalam pendidikan Islam, pendidik merupakan bagian  yang  sangat  penting  dari  sistem pendidikan  karena  dialah  yang  membimbing peserta  didik  pada  tujuan  yang  telah ditetapkan  beserta  komponen-komponen lain yang  terkait  dan  lebih  komprehensif.  Peran pendidik  dalam  menunjang  keberhasilan pendidikan sangatlah penting, sehingga upaya peningkatan mutu pendidikan harus dikaitkan dengan  sumber  daya  guru  (pendidik) (Fitriyani 2017).
Keberadaan  pendidik  dalam  dunia pendidikan sangatlah penting, karena tugasnya  tidak  hanya  mentransformasikan pengetahuan (knowledge), tetapi juga menginternalisasikan
nilai-nilai (values/qimah)  dalam  diri  peserta  didik. Format  nilai  internal  setidaknya  berisi:  Nilai etika, nilai pragmatis, nilai pengaruh sensual dan  nilai  religius.  Guru  Agama  Islam  adalah orang  yang  bertanggung  jawab  terhadap perkembangan  peserta  didik,  memperhatikan perkembangan  seluruh  potensi  peserta  didik, baik  potensi  afektif,  kognitif  maupun psikomotoriknya. Pendidik merupakan penentu  kualitas  pendidikan.  Karena  guru langsung  berhadapan  dengan  pembelajaran siswa di kelas. Kepribadian Anda dibentuk di tangan pelatih berkualitas tinggi.
Guru adalah kurikulum keliling. Sebagus  apa  pun  kurikulum  dan  sistem pendidikannya,  tanpa  dukungan  para  guru, semua  itu  sia-sia.  Guru  berkualitas  dan
efisien,  tugas  utamanya  adalah  memantau perkembangan siswa secara maksimal. Tujuan akhir dari seluruh proses pendampingan  guru  adalah  tumbuh  menjadi dewasa  seutuhnya.  Tanpa  guru,  kurikulum hanyalah  benda  mati  yang  tidak  berarti. Pendidik  memiliki  peran  ganda  dalam pendidikan:  sebagai  abdi  negara  dan  abdi masyarakat:  Sebagai  abdi  negara,  pendidik dituntut untuk memenuhi tugas yang menjadi kebijakan  pemerintah  untuk  mencerdaskan kehidupan  masyarakat.  Dan  sebagai  pelayan masyarakat,  pendidik  harus  berperan  aktif dalam mencerdaskan masyarakat dari belenggu  keterbelakangan  menuju  masa depan  yang  cerah.  Dan  untuk  itu,  semua pelatih  harus  memenuhi  persyaratan  dan kualifikasi serta profesional.
Kualitas tenaga pengajar tercermin dari pelaksanaan profesionalitasnya terkait dengan tugas  mengajar  siswa:  Rata-rata,  mereka kesulitan menerapkan inovasi pembelajaran di sekolahnya  sendiri.  Guru-guru  ini  juga memiliki banyak masalah dengan implementasi pedoman, karena implementasinya  hanya  menyangkut  aspek administrasi, bukan pengembangan profesional.
Oleh  karena  itu  penulis  memaparkan permasalahan tersebut secara lebih rinci pada artikel “Problematika yang Dihadapi Guru di Sekolah”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian studi  kepustakaan  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif.  Penelitian  deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa, kejadian yang terjadi saat sekarang penelitian deskriptif  memusatkan  perhatian  kepada masalahmasalah  aktual  sebagaimana  adanya pada saat penelitian berlangsung.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  kompetensi  guru  itu  sendiri  dan keinginan kuat untuk menjadi guru yang baik, masalah  guru  sekolah  masih  menarik  untuk dibicarakan, didiskusikan dan dicari solusinya. Dalam hal ini adalah masalah yang berkaitan  dengan  keterampilan  mengajar guru,  masalah  tersebut  secara  langsung mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  di kelas.
Guru  hidup  dalam  situasi  yang  terus berubah.  Kepribadian  seseorang  merupakan keunikan yang sulit diprediksi. Sering terjadi bahwa faktor manusia adalah ketidakmampuan  seseorang,  meskipun  dia sadar  bahwa  dia  dapat  melakukan  sesuatu yang  baik,  tetapi  dia  tidak  melakukan  apa yang  dia  inginkan,  tetapi  kelemahan  yang tidak dia inginkan sering dia lakukan. Semua guru ingin meningkatkan profesi mengajarnya,  tetapi  tampaknya  mereka memiliki  banyak  masalah  pribadi  dan profesional.  Tentu  saja  setiap  guru  berbeda (Rofiah 2022).
Meskipun  semua  elemen  kunci  dari proses belajar mengajar telah ditemukan dan guru  telah  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan untuk meningkatkan pengajaran, masih ada topik yang memerlukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Masalah tersebut meliputi masalah dalam menetapkan tujuan,  masalah  dalam  memilih  metode pengajaran,  masalah  dalam  menggunakan sumber belajar, masalah dalam membuat dan menggunakan  alat  peraga,  masalah  dalam merancang  kurikulum,  dan  masalah  dalam merancang dan melakukan penilaian.
Tujuan  pembelajaran  bukan  hanya merumuskan  dengan  kata-kata  yang  indah, tetapi  harus  mampu  menjawab  persoalan- persoalan  terpenting  yang  berkaitan  dengan
konsep  ideal,  yaitu  tujuan  dan  visi  hidup manusia. Dalam proses belajar mengajar, guru terkadang  tidak  memiliki  tujuan  yang  jelas. Guru  hanya  mengajar  berdasarkan  apa  yang ada di buku teks. Tujuan hanya mencakup satu bidang,  yaitu  sisi  kognitif.  Demikian  juga masih  banyak  guru  yang  belum  mampu merumuskan  tujuan  pembelajaran,  sehingga rumusan  tujuan  seolah  menjadi  tujuan  guru, bukan tujuan siswa. Guru, jelas bahwa mereka membutuhkan bantuan dengan pengawasan.
Metode  merupakan  sarana  komunikasi antara  guru  dan  siswa  selama  belajar. Komunikasi  terjadi  melalui  panca  indera. Guru  dapat  memilih  banyak  metode  untuk digunakan  sebagai  alat  komunikasi  untuk mengajar  dan  belajar,  termasuk  ceramah, pembekalan,  diskusi,  tugas,  demonstrasi, kerja kelompok, pemecahan masalah, kunjungan  lapangan,  simulasi,  permainan peran,  studi  kasus,  dan  survei.  Dalam menggunakan  dan  memilih  metode  tersebut, guru memiliki keyakinan bahwa metode yang dipilih dapat secara optimal mencapai tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat menggabungkan  beberapa  metode  yang berlaku  dalam  satu  paket  pembelajaran. Namun  faktanya  masih  banyak  guru  yang menguasai mengajar dengan metode ceramah, sedangkan metode ceramah sebagai alat bantu orientasi  hanya  bisa  efektif  sebagai  metode pengajaran  maksimal  15  menit.  Oleh  karena itu,  harus  dikombinasikan  dengan  metode lain.
Siswa  belajar  dengan  menggunakan sumber.Model belajar yang tradisional hanya mengandalkan pada sumber yang berasal dari guru.Sumber belajar tidaklah hanya guru.Ada banyak  sumber  yang  dapat  dimanfaatkan untuk pengalaman belajar.Sumber-sumber itu ada  yang  sengaja  direncanakan,  misalnya buku, jurnal, peta, perpustakaan dan
sebagainya.Ada  juga  sumber  yang  tidak sengaja direncanakan tetapi dapat dimanfaatkan  untuk  kegiatan  pembelajaran (lingkungan,  baik  fisik  maupun  sosial), misalnya perkebunan, sawah, sungai, masyarakat, petani, pedagang dan sebagainya.
Alat  peraga  digunakan  sebagai  alat untuk mencapai pembelajaran yang maksimal.  Menurut  bentuknya,  alat  peraga dapat  berupa  media  dua  dimensi  dan  media tiga  dimensi,  dan  menurut  fungsinya,  alat peraga dapat dibedakan  menjadi  tiga kelompok,  yaitu  audio,  visual,  dan  audio visual. Guru dapat memilih dan menggunakan alat  peraga  tersebut  dengan  membeli  atau membuat sendiri alat peraga sederhana.
Setiap  guru  harus  membuat  rencana pembelajaran.  Program  pelajaran  dapat disusun dan direncanakan berdasarkan waktu pelajaran.  RPP  harus  dikembangkan  dari kurikulum  dan  ditulis  dalam  sistem  dan format  yang  disepakati  semua  guru,  yang membuat  pengajaran  menjadi  lebih  mudah. klien  melakukan  inspeksi  dan  penilaian (Rasto and Mulyani 2017).
Untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa,  guru  harus  melaksanakan  evaluasi proses  belajar  mengajar  secara  kontinyu. Untuk itu guru harus menyusun program dan alat evaluasi yang tepat.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan profesionalitas guru dalam bekerja sangat erat kaitannya dengan  efektifitas pelayanan supervisi, sehingga diharapkan para supervisor  mampu  memotivasi  guru  untuk meningkatkan
kualitasnya dengan menggunakan program Peningkatan Motivasi Kerja  Guru,  karena  seorang  guru.  Motivasi kerja akhirnya berperan sangat penting dalam meningkatkan kualitas guru dan profesionalisme  mengajar.  Pada  beberapa sekolah,  efektifitas  supervisi  tidak  lepas  dari tanggung  jawab  kepala  sekolah,  demikian
pula  pelaksana  di  sekolah  ini.  juga  menjadi guru pembimbing di sekolah ini.
Berbagai  teknik  penyuluhan  yang digunakan  oleh  kepala  sekolah  nampaknya berdampak  negatif  bagi  guru.  Hal  ini  sesuai dengan apa yang diungkapkan Olivia, seperti dikutip  Mufidah:  “Observasi  kelas  dan  sesi konseling  dapat  menimbulkan  berbagai  jenis ketakutan  atau  kecemasan  pada  guru  pada umumnya.  Bahkan  dapat  menimbulkan  efek pengalaman  traumatis  pada  beberapa  guru. Oleh karena itu kepala sekolah harus menjadi mampu  memimpin  melalui  pengembangan teknik yang tidak menimbulkan kekhawatiran tersebut.  Di  sana  hubungan  interpersonal antara  kepala  sekolah  dan  guru  menawarkan jalan  keluar.  Dengan  bantuan  wawancara interpersonal  guru  dapat  meningkatkan pengajaran,  dan  dapat  diamati  dan  dalam perencanaan masa depan  (Riani et al. 2022).
Sementara itu,  seperti  dalam  penelitian Neagley  dan  Evans  yang  dikutip  oleh Mufidah,  sikap  guru  terhadap  bimbingan konseling  membuat  beberapa  pernyataan, antara lain:
1. Prinsip-prinsip  yang  konsisten  dengan perubahan sosial dan dinamika kelompok
2. Guru  ingin  dipimpin  oleh  kepala  sekolah, sebagaimana  seharusnya  mereka  yang berada di posisi pengawas.
3. Klien tidak memantau dengan baik.
4. Semua guru membutuhkan bimbingan dan berharap untuk dibimbing
5. Guru menghargai dan mengevaluasi secara positif  perilaku  konselor  yang  hangat, dapat dipercaya, bersahabat dan menghargai guru.
6. Pelajaran dianggap bermakna bila direncanakan dengan baik, pelatih membantu  dan  menawarkan  model  yang dianggap efektif.
7. Pengawas  menawarkan  partisipasi  yang cukup kepada guru dalam proses

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
pengambilan  keputusan  dalam  rapat pengawasan.  8.  Manajer  memprioritaskan pengembangan keterampilan interpersonal dan teknis.
8. Manajer  harus  menciptakan  suasana organisasi
yang terbuka yang
memungkinkan  hubungan  yang  saling mendukung dapat diperkuat.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan bahwa  guru  tanggap  dan  terbuka  terhadap bimbingan, sebenarnya guru tersebut membutuhkan bimbingan untuk meningkatkan  kinerjanya.  Pimpinan  sekolah atau  pimpinan  madrasah  berperan  dalam meningkatkan  kinerja  guru,  khususnya  guru agama Islam atau keluarganya. Guru PAI atau guru pada umumnya pasti banyak mengalami kendala  karena  guru  mata  pelajaran  terlalu sibuk bahkan ada yang sudah tua. Oleh karena itu,  kinerja  guru  harus  ditingkatkan  dengan dibimbing langsung oleh kepala sekolah.
Dalam  mengarahkan  guru,  biasanya kepala  sekolah  atau  madrasah  menggunakan teknik  wawancara  atau  dialog  dengan  guru. Jika guru lebih terbuka untuk mengungkapkan permasalahan yang dihadapinya, maka kepala sekolah  atau  madrasah  akan  meminta pendapatnya  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapinya.  Selain  itu,  kepala  sekolah juga  dapat  menyarankan  solusi  kepada  guru jika  diperlukan,  dan  guru  tidak  dapat menemukan sendiri solusi dari permasalahan tersebut.  Pada  saat  yang  sama,  penyuluhan meningkatkan  motivasi  kerja  guru,  sehingga keaktifan  guru  di  kelas  juga  meningkat. Kegiatan  yang  dapat  ditingkatkan  adalah kegiatan  dalam  perencanaan  pembelajaran dan  juga  kegiatan  dalam  pembelajaran. Sebagai  pengawas,  kepala  sekolah  atau madrasah harus mampu memahami permasalahan  yang  dihadapi  guru  baik  saat merencanakan  pembelajaran  maupun  selama
pembelajaran. Kepala sekolah atau madrasah harus dapat mengusulkan solusi  atau mendiskusikan  pemecahan  masalah  yang dihadapi  guru  bersama  dengan  pelatih  dan guru.
Dalam supervisi biasanya kepala sekolah  juga  menggunakan  teknik  kelompok yaitu  pertemuan  dan  juga  lokakarya  atau seminar,  namun  teknik  ini  biasanya  tidak hanya  ditujukan  untuk  guru  suatu  jurusan, tetapi  untuk  semua  guru  di  sekolah  tersebut. Guru  harus  memahami  bahwa  bimbingan dapat  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas kinerja  mereka.  Oleh  karena  itu  guru  harus sangat  terbuka  dalam  menerima  bimbingan, namun sebaliknya yang terjadi, guru tertutup untuk  memberikan  bimbingan  atau  bahkan guru  takut  untuk  melaksanakan  supervisi tersebut (Rizki and Afriansyah n.d.)
Seorang  guru  atau  pendidik  yang  ideal harus memiliki ilmu yang sangat besar, seperti yang  penulis  kemukakan  pada  bab-bab sebelumnya,  dan  juga  menjadi  idola  bagi murid-muridnya. Selain itu, guru atau trainer masa  kini  juga  harus  memiliki  sertifikasi profesi  atau  penghargaan,  serta  bersedia dibimbing  dalam  pembelajarannya  dimana saja, kapan saja, oleh siapa saja.
Salah satu tujuan supervisi guru adalah untuk mendorong guru dan membantu mereka menghadapi  berbagai  masalah  yang  mereka hadapi sehingga dapat meningkatkan kualitas kerja  guru,  dan  juga  untuk  memuaskan  guru karena  masalah  yang  mereka  hadapi  dapat diselesaikan.  Oleh  karena  itu,  menjadi  tugas supervisor dan supervisi (guru) untuk bekerja sama agar kepuasan kerja terwujud.
Kebanyakan guru tidak berpengalaman. Ini menjadi tantangan bagi pengelola. Ciri-ciri guru yang kurang berpengalaman antara lain pemalu,  canggung  dengan  rekan  kerja,  dan kurang  percaya  diri  dalam  menyelesaikan
tugas.  Mereka  berharap  untuk  menerima layanan dan pendekatan dari orang yang lebih berpengalaman.
Bantuan  untuk  guru  meliputi:  1) membantu memecahkan masalah yang dihadapi; dalam mengajar dan merencanakan tugas  mengajar,  2)  membantu  mereka mengenal siswa dan mengidentifikasi dengan siswa. Identifikasi ini sering salah. Guru baru sering berpikir bahwa mereka mengidentifikasi  dengan  siswa,  yang  berarti mereka  bergaul  seperti  teman  siswa  dan berperilaku  seperti  siswa.  Identifikasi  yang demikian menyebabkan mencairnya kepribadian guru dan hilangnya kewibawaan, 3)  membawa  guru  baru  ke  dalam  suasana interaksi sosial guru-ke-guru.
Teknik  yang  paling  tepat  untuk membantu  guru  adalah  berpartisipasi  dalam diskusi  secara  pribadi  atau  berpartisipasi dalam  komite  kerja  atau  kelompok  diskusi. Bimbingan yang tepat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan guru baru.  Akan  tetapi  dari  sudut  pandang  guru harus  diperhatikan  perhatian  atau  perlakuan terhadap  guru  juga  harus  hati-hati  terhadap guru lain, agar tidak menimbulkan kecemburuan,  maka  pengarah  sebagai  guru juga  harus  dapat  melakukan  adil  kepada bawahannya.  dan  guru  baru  dan  yang  belum berpengalaman  harus  ada  Jangan  abaikan guru.  Tanpa  sikap  dan  karakter  yang  benar akan selalu ada ketimpangan dan kecemburuan (Fitria 2019).
Salah satu masalah yang sering dihadapi
oleh kepala sekolah adalah masalah ketidakhadiran guru pada jam pelajaran yang telah dijadwalkan. Saat ini, alasan ketidakhadiran kebanyakan beragam, misalnya karena sakit, kendala rumah tangga, kegiatan ekstrakurikuler, cuti melahirkan, dll. Dalam  hal  ini,  guru  lain  harus  memiliki kemauan  dan  kemauan  untuk  mengisi
kekosongan  tersebut.  Sistem  yang  umum digunakan  adalah  sistem  piket,  namun  yang terpenting  dalam  hal  ini  adalah  menciptakan sekolah  yang  bahagia,  dimana  semua  guru merasa  saling  membantu,  tidak  ada  masalah dengan waktu luang.
Selain  itu,  pihak  sekolah  juga  harus mendorong guru yang sering absen, serta guru pengganti,  agar  selalu  saling  membantu  dan melengkapi.  Menurut  Mulyasa,  “Motivasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  juga menentukan efisiensi kerja”. Tanpa dorongan kepala  sekolah,  tidak  ada  insentif  untuk bekerja  keras,  dan  efisiensi  kerja  guru  terus menurun, sehingga sulit untuk meningkatkan kualitas pengajaran.
Tentunya  setiap  guru,  seperti  halnya setiap orang, memiliki kelemahannya masing- masing.  Guru  yang  memiliki  kelemahan cenderung menyamarkan diri dengan introversi. Namun, ada pula yang menyembunyikan kelemahannya melalui perilaku  manipulatif,  misalnya  menarik perhatian orang lain dan berperilaku kentara. Itu  karena  kebiasaan  latihan  dan  kurangnya disiplin.  Alasannya  juga  terletak  pada kenyataan  bahwa  dia  sendiri  tidak  pandai mengajar, lebih buruk dalam mengajar, acuh tak acuh terhadap persiapan dan perencanaan tugas.  Bisa  juga  karena  sulit  beradaptasi dengan  rumah  atau  masyarakat.  Ada  juga alasan  emosional,  seperti  takut  gagal,  rasa tidak  aman,  tekanan  di  tempat  kerja  atau terlalu banyak tugas tambahan, terlalu banyak keegoisan.
Semua  tanggapan  mental  di  atas sebenarnya muncul dari kebutuhan yang tidak terpenuhi,  jadi  berharap  agar  kebutuhan tersebut  terpenuhi  adalah  awal  yang  sukses dalam  perjalanan  kepemimpinan.  Teknik yang  digunakan  adalah  percakapan  pribadi karena  membantu  guru  mengenal  dirinya sendiri.  Keterampilan  manajemen  untuk

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
menganalisis  kelemahan  guru  berdasarkan data  objektif.  Berdasarkan  pengetahuan objektif ini, guru dapat melihat dirinya dalam konteks  dalam  hubungannya  dengan  orang lain.  Jangan  gunakan  praktik  tradisional seperti rekomendasi mutasi guru, rekomendasi guru cari pekerjaan lain, dll.
Cara  terbaik  untuk  membantu  guru semacam  itu  adalah  dengan  membangun hubungan interpersonal yang baik berdasarkan  rasa  saling  percaya,  saling mengakui,  saling  menghormati,  dan  saling bekerja  sama.  Dalam  percakapan  pribadi konselor  dapat  membangkitkan  rasa  percaya diri Orang harus dilatih untuk melihat konsep diri,  konsep  diri  sendiri,  konsep  diri  sendiri. Selain percakapan pribadi, percakapan umum, percakapan juga merupakan teknik yang bisa diterapkan.  Mereka  yang  kesulitan  melihat kelemahan  diri  sendiri  biasanya  bisa  belajar dari orang lain.
Untuk  mempromosikan  konsep  diri, pemimpin  sekolah  didorong  untuk  bersikap empati, reseptif, hangat dan terbuka, memungkinkan  guru  untuk  mengeksplorasi pikiran dan perasaan mereka saat memecahkan  masalah.  Jika  kepala  sekolah tegas  dan  menyendiri,  maka  guru  atau pendidik lainnya malah akan lari darinya.
Guru  unggul  merujuk  pada  guru  yang sangat  berhasil  di  dalam  kelas  karena menggunakan metode pengajaran yang sesuai dengan  kepribadiannya  atau  dapat  diartikan sebagai  guru  yang  menggunakan  metode berbeda dengan baik dan berhasil. Guru-guru sukses  ini  biasanya  dipilih  sebagai  panutan untuk membuat mereka merasa lebih unggul.
Guru  seperti  itu  harus  menerima penghargaan  tetapi  tidak  memberikannya secara langsung, sehingga tidak menunjukkan bahwa  guru  itu  dipuji.  Cara  lain  untuk memberikan hadiah adalah dengan
memberikan  gaji  tambahan  dll.  Dan  untuk menghilangkan  kecemburuannya,  guru  lain juga diikutsertakan dalam evaluasi agar lebih objektif.
Selain  itu,  kunjungan  ke  rumah pengelola  juga  penting.  Karena  kunjungan supervisor  memberikan  motivasi  tersendiri bagi guru-guru unggulan tersebut untuk lebih meningkatkan  profesionalitasnya.  Selain  itu, supervisor  dapat  belajar  dari  supervisor tersebut.
Guru prajabatan adalah guru profesional,  jadi  pendekatannya  nondirektif, perilaku  konselor  adalah  mendengarkan, mendorong,  menjelaskan,  mempresentasikan dan  memecahkan  masalah.  Teknik  yang digunakan  adalah  dialog  dan  mendengarkan aktif. Jadi kepala sekolah hanya mendengarkan bahkan belajar dari guru.
Salah  satu  kelemahan  mengajar  adalah kelemahan kepribadian guru. Manifestasi dari kelemahan  tersebut  adalah:  1)  Gangguan suara saat berbicara, mis. menelan kata-kata, bicara  cadel,  suara  lemah,  berbicara  terlalu cepat,  dll;  2)  Gangguan  gaya  personal eksternal  dan  sentral,  misalnya  berpakaian terlalu  berlebihan  dan  terlalu  nakal  atau bahkan  kasar.  3.  Gangguan  karakter  dan kepribadian, misalnya
Iritabilitas,
hipersensitivitas, ketidakpercayaan dan kesalahpahaman, dll.
Pelatih  dapat  menggunakan  cara-cara seperti  mengunjungi  pelatih  untuk  melihat kelemahan  guru,  diskusi  terbuka,  atau mungkin alat perekam untuk membantu guru membiasakan  diri  menghadapi  gangguan. selalu  mengetahui  kepribadian  semua  guru, sehingga  dapat  memberikan  diagnosa  yang tepat dan juga bimbingan bagi para guru.
Guru  sering  menunjukkan  kemalasan karena  kepala  sekolah  tidak  menghargai pekerjaannya,  tidak  dilibatkan  dalam  semua
kegiatan  sekolah,  kepala  sekolah  tidak mempercayai mereka, tidak mendapat perlakuan  yang  layak  dalam  hal  kenaikan pangkat.  Selain  itu,  dia  biasanya  juga dipengaruhi  oleh  masalah  rumah  tangga  dan keuangan.
Guru yang kurang berdedikasi ditandai dengan ketidaktertarikannya pada pengembangan ruang kelas baru, tidak pernah membuat  catatan  dalam  persiapan  presentasi kelas,  tidak  pernah  mengoreksi  pekerjaan siswa, menghindari kerja sama dengan orang lain,  dan  segera  pulang  setelah  kelas  selesai. Kemudian  pengawas  harus  membantu  dalam hal konstruksi, misalnya memberikan tanggung  jawab  kepada  guru,  memberikan kesempatan kepada guru untuk menginternalisasi  motivasi  dan  rangsangan melalui  teknik  dinamika  kelompok,  dan melibatkan guru dalam kelompok kerja.
Guru  yang  kurang  antusias  memiliki ciri-ciri  jarang  tersenyum,  humoris,  tidak ramah,  sulit  dimengerti  orang  lain  dll.  Oleh karena  itu,  pengawas  harus  selalu  membawa mereka  ke  dalam  suasana  tindakan  yang berkesinambungan,  memberikan  penjelasan dan  informasi  tentang  semua  kebijakan  dan surat edaran sekolah, dan jika ada diskusi, di mana  diskusi  tidak  ditutup,  diskusi  dapat dilanjutkan.  diselesaikan,  hanya  menambah ketegangan dan konflik.
Kepala  sekolah  juga  harus  memotivasi guru dalam situasi ini, guru juga harus diberi tugas atau beban untuk melakukan pekerjaan yang cukup menantang dan diberi penghargaan atas keberhasilannya.
Ciri-ciri  guru  yang  kurang  demokratis antara lain penolakan untuk berbagi tanggung jawab, penghinaan terhadap orang yang bebas mengungkapkan pendapatnya, mengajar hanyalah informasi dan rutinitas dan menuntut pemimpin untuk menerima pendapat  mereka  begitu  saja.  Bagi  guru
seperti  itu  kepala  sekolah  bertindak  sebagai pembimbing  sebelum  membantu.  Penulis menyarankan  agar  analisis  manajemen  masa lalu dilakukan terlebih dahulu.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, kepala sekolah memotivasi guru dengan cara- cara  antara  lain:  1)  melibatkan  staf  dalam penyusunan  program  kerja  sekolah,  2) menghargai  pendapat  staf  baik  dalam  rapat maupun di luar rapat, 3) mengajak staf untuk memecahkan  masalah  sekolah.  4)  Mengajak guru  untuk  bersama-sama  mengevaluasi program pendidikan yang ada di sekolah.
Di  sekolah  terdapat  guru-guru  yang selalu tidak setuju dan selalu menentang, baik secara langsung maupun tidak langsung, ide- ide yang dikemukakan atau dikemukakan oleh kepala  sekolah,  yang  berasal  dari  berbagai jurusan. Terkadang benar ketika seorang guru tidak setuju dengan pendapat kepala sekolah, hanya  cara  dia  menyampaikan  pendapatnya saja yang tidak adil.
Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus segera memahami hal ini dan segera berupaya mengatasinya, yang pertama adalah introspeksi diri. Pelanggan kemudian mencoba  menyelesaikan  masalah  ini  dengan melakukan  hal  berikut:  1)  menciptakan hubungan  kerja  sama  dengan  para  guru tersebut  dalam  semua  kegiatan  sekolah,  2) menciptakan  suasana  kerja  sehingga  orang merasa  terlibat  dalam  upaya  perbaikan,  3) mengakui bahwa ada orang lain di luar mereka yang bekerja dan mau membantu.
Kebanyakan  guru  veteran  senang dengan pengalaman mereka dan ini dianggap yang terbaik yang pernah mereka lakukan dan pertahankan  selama  bertahun-tahun.  Padahal aksi guru tersebut sudah ketinggalan zaman di depan  umum.  Tapi  mereka  sudah  berpikir bahwa apa yang mereka lakukan sudah cukup. Tidak  ada  upaya  perbaikan,  bahkan  guru bersikap  sinis  terhadap  perkembangan  dan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
perubahan  yang  terjadi,  kurang  terbuka  dan peka terhadap pembaharuan.
Oleh karena itu kepala sekolah sebagai pengawas harus mengubah cara memperlakukan  guru.  Mereka  dibuat  dan dipahami  untuk  memahami  bahwa  mereka sedang  mengalami  perubahan  dan  profesi mereka  terus  berkembang,  sehingga  mereka juga  harus  berkembang  sesuai  dengan tuntutan profesi. Para guru menyukainya, sulit untuk mengubahnya, tetapi perlahan dan terus menerus itu akan berhasil.
Seorang guru terkadang kesulitan untuk menerapkan  disiplin  di  kelas,  sehingga  dia menghabiskan sebagian besar waktunya untuk memikirkan  bagaimana  cara  mendisiplinkan siswanya dengan tepat. Biasanya guru seperti itu  memulai  pelajarannya  dengan  ceramah dan  ingin  siswanya  disiplin,  sehingga  sering bertindak  kasar  dan  memarahi  siswanya, bahkan siswa dengan tegas melawan gurunya.
Masalah  ini  hanya  dapat  diselesaikan jika penyebabnya dicari Kurangnya keterampilan  komunikasi  guru atau  mungkin masalah  pribadi  guru.  Dengan  cara  ini  guru kehilangan  rasa  saling  percaya.  Kemudian guru  seperti  itu  dapat  dibantu  dengan memulihkan  otoritas  dan  rasa  saling  percaya mereka.  Caranya  adalah  dengan  menetapkan tugas dan tanggung jawab untuk menyelesaikan  sesuatu  melalui  bimbingan dan pelatihan yang cerdas.

## KESIMPULAN
Guru  adalah  tokoh  yang  memberi teladan  dalam  segala  hal,  baik  perilaku  yang tersurat  maupun  yang  tersirat,  sehingga Bimbingan  Konseling  benar-benar  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  siswa  dan membimbing  mereka  untuk  menjadi  yang terbaik.
Selain  ikut  cita-cita  siswa  yang  baik, Bimbingan  juga  sangat  membantu  bagi  guru yang  kurang  rajin  rajin,  yang  susah  disiplin, yang  merasa  bosan  dengan  rutinitas  kerja, mencari  jalan  yang  penuh  manfaat  dan semangat,  kurang.  pendidik  demokratis menjadi  demokratis,  yang  pada  akhirnya mengarahkan kepemimpinan dalam segala hal untuk memecahkan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifudin, O., & Raza Ali, H. . (2022). Teacher Personality  Competence  In  Building
The Character Of Students.
International  Journal  of  Education  and Digital  Learning  (IJEDL),  1(1),  5–12. https://doi.org/10.47353/ijedl.v1i1.3
Aziz Faradi, A. . (2021). Peningkatan Kualitas
Pembelajaran Guru Melalui Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Di Man 1 Lombok Barat. Berajah Journal, 1(2), 99–103. https://doi.org/10.47353/bj.v1i2.25 Fitria,  Yani  Maisul.  2019.  “Permasalahan Dalam Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Terkait Sumber Daya Guru Di Sekolah.” https://doi.org/10.31227/osf.io/86trj.
Fitriyani.  2017.  “Keterampilan  Manajerian
Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama  Islam.” El-Ghiroh XII(1):  89– 115.
Padang, J. ., & Farida Ferine, K. . (2023). The Influence  of  Work  Discipline  on Teacher  Work  Effectiveness  with Organizational  Commitment  as  an Intervening  Variable  in  the  Islamic Education  Section  Dairi  Regency
Ministry of Religion Office. International  Journal  of  Education  and Digital  Learning  (IJEDL),  1(6),  211–
220.
https://doi.org/10.47353/ijedl.v1i6.73 Rasto, and Heni Mulyani. 2017. “Pengembangan Model Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Pada  SMK Bidang Keahlian Bisnis Dan Manajemen Di Kota Bandung.” Jurnal
Pendidikan  Akuntansi  dan  Keuangan
5(2): 99–106.
Riani, Lilia Pasca, Ika Novita Sari, Sarifatun
Khasanah,  and  Anisa  Eka  Putri.  2022. “Menjaga Efektifitas Supervisi Pendidikan  Paska  Pandemi.” JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen
Pendidikan) 6(2): 140–48.
Rizki,  Muhammad,  and  Hade  Afriansyah.
Administrasi Dan Supervisi Pendidikan .
Rofiah, Lutfiatur. 2022. “Supervisi Akademik Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam.” Damhil Education Journal 2(2):
73.
Supriyanto,  T.  .  (2021).  Best  Practice:
Pendekatan “Colla-Coop” Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Manajerial Kepala Sekolah Melalui Instrumen Pkks Di  Sdn  005  Cinta  Damai  Tahun  2020. Berajah Journal, 1(3), 173–179. https://doi.org/10.47353/bj.v1i3.39
Ulfah, U., Hanafiah, H., Cepi Barlian, U., &
Koswara,  N.  (2022).  Management  of Child  Friendly  Schools  To  Develop Students  Psychological  Well  Being. International  Journal  of  Education  and Digital Learning (IJEDL), 1(2), 43–48. https://doi.org/10.47353/ijedl.v1i2.9