## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI AN ANALYSIS GUIDED DISCUSSION METHOD MATERI JURNAL UMUM DI KELAS 12 IPS SMAN 1 PEKALONGAN
YL. Bambang Purwanto SMAN 1 Pekalongan, Lampung Timur bambangpurwanto835@gmail.com

## Abstract:
The fundamental problem of IIS 12th grade students in understanding accounting lessons is that they start from not being well understood how to record transactions in a journal. Difficulty understanding the accounting material for these students can be seen from the initial  test  conducted  on  July  24,  2018  in  12th  grade  IIS  turned  out  in  completing  the journal  of  the  number  of  students  32  people  there  were  26  (81.25%)  students  had  not reached  the  KKM  and  who  had  only  reached  8  (18.75%)  students  with  minimum completeness  criteria  (KKM)  of  70.    In  the  initial  test  before  using  an  analysis  guided discussion,    student  learning  outcomes  obtained  an  average  of  32.14.  Whereas  in  the first cycle test has been applied an analysis guided discussion obt79ained an average of 54.43. In the second cycle the results obtained were an increase in the average score of a fairly  high  class  that  is  to  be  75.94  Although  in  the  second  cycle  has  reached  a  fairly high  average  of  75.94,  but  the  researchers  still  proceed  to  cycle  III  because  the percentage  of  completeness  is  only  amounting  to  62.5.  The  results  of  the  third  cycle average value of 93.43 with a completeness level of 87.5%.
Keywords: Learning Outcomes, An Analysis Guided, Discussion Method

## PENDAHUAN
Peningkatan kualitas pendidikan, sebagai  salah  satu  pilar  pengembangan sumber  daya  manusia,  sangat  penting bagi  pembangunan  nasional.  Kita  tahu bahwa  pendidikan  yang  berkualitas hanya  akan  muncul  dari  sekolah  yang berkualitas.  Demikian  juga  sekolah  yang berkualitas  sangat  ditentukan  oleh  guru- guru  yang  berkualitas.  Oleh  sebab  itu, upaya peningkatan kualitas guru merupakan keharusan dalam
menciptakan pendidikan yang berkualitas demi  terciptanya  tenaga  kerja  yang berkualitas  pula.  Tugas  utama  guru adalah  bertanggung  jawab  membantu peserta  didik  dalam  hal  belajar.  Dalam proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang
membuat perencanaan dan menyampaikan  pelajaran,  memecahkan masalah-masalah  yang  terjadi  dalam kelas,  membuat  evaluasi  belajar  siswa, baik  sebelum,  pada  saat  berlangsungnya pembelajaran  maupun  sesudah  pelajaran berlangsung,  serta  melakukan  tindak lanjut atas evaluasi yang telah dilakukan.
Pembelajaran akuntansi juga
merupakan  proses  seperti  dikutip  oleh Astuti  (2016),  Pengertian  akuntansi menurut American Accounting
Assosiation (AAA)  dinyatakan  bahwa akuntansi adalah proses mengidentifikasi, mengukur,  dan  melaporkan  informasi ekonomi,  untuk  memungkinkan  adanya penilaian  dan  keputusan  yang  jelas  dan tegas  bagi  mereka  yang  menggunakan
informasi tersebut(2016:7).
Dalam pembelajaran akuntansi memerlukan pendekatan    khusus,  sehingga  tujuan yang ingin dicapai yaitu transfer pengetahuan  kepada  peserta  didik  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Penggunaan metode  yang  tepat  sangat  diperlukan dalam mempelajari akuntansi. Perlu trik- trik  khusus  agar  peserta  didik  mampu memahami  pelajaran  akuntansi  dengan benar. Kesalahan mendasar adalah ketika peserta  didik  tidak  mampu  menganalisis transaksi  yang  terjadi  berdasarkan  bukti- bukti transaksi sehingga dapat dipastikan pencatatan  yang  dilakukan  dipastikan tidak  benar.  Ketika  pencatatan  awal sudah  salah,  maka  dapat  dipastikan proses  pencatatan  berikutnya  juga  pasti salah.
Hal  ini  disebabkan  pencatatan akuntansi  merupakan  satu  siklus  mulai dari pencatatan
transaksi,
pengikhtisaran dan pelaporan dan kemudian  kembali  lagi  ke  siklus  awal yaitu pencatatan transaksi dan seterusnya. Kesalahan dalam
pencatatan  transaksi  mengakibatkan pengikhtisaran  yang  dilakukan  juga menjadi salah dan selanjutnya pelaporan juga  dipastikan  salah.  Permasalahan  ini terjadi ketika peserta didik tidak mampu menguasai  materi  akuntansi  dengan baik, maka prinsip yang harus dipegang ketika  belajar  akuntansi  adalah  tidak hanya  sekedar  tuntas  atau  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  tetapi  perlu pemahaman  yang  sempurna  sehingga tidak terjadi kesalahan dalam pencatatan.
Permasalahan  mendasar  siswa  kelas 12  IPS  dalam  memahami  pelajaran akuntansi  adalah  bermula  dari  tidak terpahami  dengan  baik  dan  benar bagaimana  harus  mencatat  transaksi dalam  jurnal.  Ketika  siswa  salah  dalam membuat jurnal, maka proses selanjutnya dapat  dipastikan juga salah. Oleh karena
itu  jurnal  harus  terpahami  dengan  sangat baik  dan  tidak  dapat  dibenarkan  bila  ada kesalahan.  Agar  jurnal  dapat  dicatat dengan  benar  hal  yang  sangat  penting untuk  dipahami  adalah  kemampuan menganalisis jurnal. Apabila siswa mampu  menganalisis  dengan  benar, dapat  dipastikan  pencatatan  jurnal  juga akan  benar  sehingga  proses  selanjutnya dimungkinkan pencatatannya juga benar.
Berdasarkan pengalaman penulis dalam  mengajar  selama  20  tahun, kesulitan  terbesar  siswa  adalah  ketika siswa mencatat transaksi ke dalam  jurnal, baik  jurnal  umum  maupun  jurnal penyesuaian serta jurnal pembalik. Kesulitan  ini  tidak  hanya  dialami  siswa, tetapi  disinyalir  banyak  guru  SMA mengalami  hal  yang sama  dalam mencatat jurnal. Hal ini dapat dilihat dari hasil  Uji  kompetensi  guru  yang  secara nasional  yang  hanya  memiliki  rata  -rata 56,6  jauh  dari  yang  ditetapkan    yaitu untuk  tahun  2018  diharapkan  memiliki nilai  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG) sebesar  80,0.  Dari  hasil  uji  coba pengerjaan soal Ujian Nasional Ekonomi yang  dilakukan  oleh  23  guru  ekonomi Lampung Timur mendapatkan hasil yaitu nilai  yang  diperoleh  kurang  dari  50. Keadaan yang demikian tentu merupakan ironi ketika pendidiknya sendiri memiliki kemampuan yang kurang dalam memahami  materi  akuntansi.  Kesulitan memahami  materi  akuntansi  bagi  siswa ini  dapat  dilihat  dari    tes  awal    yang dilakukan  pada  tanggal  24  Juli  2018  di kelas  12  IPS  di  SMAN  1  Pekalongan ternyata dalam menyelesaikan jurnal dari jumlah  siswa  32  orang  terdapat  26 (81,25%)  siswa  belum  mencapai  KKM dan  yang  sudah  hanya  mencapai  8 (18,75%) siswa dengan Kriteria
Ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  70 dan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 32,14.  Melihat  kenyataan  yang  demikian
menyadarkan  penulis  tentang  sulitnya memahami  dan  mencatat  transaksi  ke dalam jurnal.
Penulis  berkeyakinan  apabila  siswa diberikan  metode  yang  tepat  dalam membuat    jurnal,  maka  nilai  yang diperoleh anak akan meningkat. Metode yang  akan  dipakai  penulis  adalah metode  analisis  terbimbing.  Dalam penelitian tindakan kelas ini mengambil Judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar Melalui An Analysis Guided Disscusion Method Materi  Jurnal  Umum  Di  Kelas XII  IPS  SMAN  1  Pekalongan  Tahun Pelajaran 2018/2019”. Tujuan penelitian ini  adalah  Untuk  mengetahui  apakah melalui metode Analysis Guiding Discussion Method dalam materi  jurnal umum dapat meningkatkan hasil belajar siswa  di  kelas  XII  IPS  SMAN  1 Pekalongan tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Pembelajaran  adalah  proses,  cara, menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha  memperoleh  kepandaian  atau ilmu,  mengubah  tingkah  laku  atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.  (KBBI,  2003:  17).  Dalam pelaksanaan  proses  belajar  diperlukan metode yang tepat. Dalam penelitian ini penulis  menggunakan  metode  diskusi terbimbing untuk  menganalisis transaksi-transaksi. An  Analysis  Guided Discussion  Method adalah cara/metode menganalisis  terbimbing  secara  cermat melalui  diskusi  kelompok    yang digunakan dalam melakukan pencatatan jurnal  berdasarkan  aturan/kaidah  yang berlaku  ketika  mencatat    transaksi  ke dalam jurnal sehingga dihasilkan kebenaran/  ketepatan  dalam  pencatatan. Sedangkan hasil belajar adalah perubahan  kemampuan,    dan  pribadi
siswa  dalam  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  setelah  siswa  mengalami proses  pembelajaran  dan  melakukan suatu kegiatan yang menambah pengetahuan dan pengalamannya.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK  merupakan    pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dilakukan  di  kelas  dengan tujuan  memperbaiki  atau  meningkatkan mutu  praktisi  pembelajaran.  (Maolani 2017:  173).  Jadi  Titik  sentral  penelitian tindakan  kelas  sendiri  adalah  masalah praktis  pembelajaran  di  dalam  kelas,  di mana  ketika  terjadi  masalah  maka  perlu tindakan  untuk  memperbaiki  proses  dan sehingga peserta didik mampu
mengembangkan dirinya. Penelitian  ini,  peneliti  berusaha mengamati, merefleksikan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang  berlangsung.  Setelah  melakukan refleksi  biasanya  muncul  kesalahan  atau pemikiran yang
memerlukan perencanaan  ulang  yang  disertai  dengan tindakan  pengamatan  ulang,  sehingga tahap-tahap kegiatan tersebut terus berulang sampai  permasalahan dianggap teratasi.
Tujuan utama dari penelitian tindakan kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas.  Kegiatan  penelitian  ini  tidak  saja bertujuan  untuk  memecahkan  masalah, tetapi  sekaligus  mencari  jawaban  ilmiah mengapa  hal  tersebut  dapat  dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan.
Penelitian  tindakan  kelas  juga  bertujuan untuk  meningkatkan  kegiatan  nyata  guru dalam  pengembangan  profesionalnya. (Maolani  2016  :  173).    Sesuai  dengan jenis  penelitian  ini,  yaitu  penelitian tindakan  kelas,  maka  kehadiran  dan keterlibatan  peneliti  sangat  diperlukan sebagai aktor kunci penelitian. Kehadiran
peneliti  sebagai  aktor  kunci  yang dimaksud  adalah  peneliti  bertindak sebagai perencana, pengobservasi, penganalisis  data,  sekaligus  pembuat laporan hasil penelitian. Selain kehadiran peneliti, kehadiran  siswa sebagai subjek penelitian  juga  sangat  penting  karena tanpa  kehadiran  mereka,  penelitian  tidak dapat  berlangsung.  Sebagai  pengamat peneliti, melakukan pengamatan terhadap segala  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran,  sebagai  pemberi  tindakan, peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  yang membuat rancangan pembelajaran sekaligus  menyampaikan  bahan  ajar selama kegiatan pembelajaran
berlangsung.  Selain  hal,    di  atas  peneliti juga sebagai pengumpul dan penganalisis data  serta  pelapor  hasil  penelitian.  Di dalam kegiatan pengamatan dan pengumpulan  data  peneliti  dibantu  oleh dua  orang  yaitu  mahasiswa  PPL  dan seorang  teman  sejawat , di  mana  peran mahasiswa  dan  teman  sejawat  adalah sebagai  mitra  observasi  dan  pengumpul data.
Agar guru dan siswa sama-sama puas dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan guru maka menurut Maolani, (2016:178) adalah bahwa pertama metode pembelajaran  yang  diberikan  kepada siswa  memang  berbeda  dari  yang  biasa dilakukan sehingga siswa tertarik dan ada kesadaran serta keinginan untuk meningkatkan  diri  dari  yang  sudah  ada. Kedua, penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan hasil  dengan  cara,  metode,  pendekatan, atau strategi yang berbeda dari biasanya. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas XII  IIS,    SMAN  1  Pekalongan  dengan jumlah  siswa  sebanyak  32  orang,  yang digunakan untuk menerapkan pembelajaran  melalui  diskusi  secara terbimbing  untuk  menganalisis  transaksi
sehingga  dihasilkan  jurnal  yang  benar. Untuk  mengetahui  seberapa  tingkat keberhasilan pembelajaran dalam penelitian ini  maka peneliti memerlukan data  berupa    1).  Nilai  siswa  dalam mengerjakan soal-soal tes , baik  tes awal maupun    tes  pada  setiap  siklus.  2).  Data observasi  tentang  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran. 3). Angket untuk
mengetahui  respon  siswa.  4).  Hasil catatan lapangan yang merupakan pelengkap kegiatan observasi.
Analisis  data  merupakan  upaya  yang dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan data,    sehingga  pada  akhirnya  akan menemukan  apa  yang  penting  dan  apa yang  dipelajari  dan  memutuskan  apa yang dapat diceritakan kepada orang lain (  Bogdan  &  Biklen  dalam  Moleong, 2017:248).  Pada  penelitian  ini  metode yang  dipakai  menggunakan  analisis sederhana  dengan  mempersentasekan nilai yang diperoleh siswa untuk mengetahui tingkat keberhasilan.
Pembelajaran melalui an analysis discussion  guided  method dianggap berhasil  apabila  minimal  85%  siswa mendapatkan  nilai  minimal  70 . Apabila siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah    70 maka  perlu  direfleksikan  dan  dicarikan solusi  sehingga  dapat  diperbaiki  pada siklus  selanjutnya.  Menurut  Maolani (2016:182)  secara  garis  besar  terdapat empat  tahapan  dalam  satu  siklus  yang lazim  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi.
Pembelajaran  melalui an  analysis discussion guided method, guru merencanakan pembelajaran dan menyiapkan  semua  perangkat  yang diperlukan dalam penelitian ini.
Selanjutnya  dalam  pelaksanaan  guru menyampaikan  isi  materi  secara  garis besar pada awal proses kegiatan belajar mengajar.  Langkah  selanjutnya  guru
melontarkan permasalahan berupa transaksi  yang  harus  dipikirkan  oleh setiap  siswa.  Setelah  beberapa  saat berpikir dan mereka mencoba
menganalisis jawaban terhadap
permasalahan  atau  soal  yang  diberikan, kemudian  guru    membentuk  kelompok yang  beranggotakan  4  orang.  Dalam pemilihan  anggota  kelompok  dilakukan secara acak untuk menciptakan keragaman  kemampuan.  Pembentukan kelompok  bertujuan  agar  peserta  didik dapat  mengembangkan  kerja  sama ketika  dilakukan  diskusi,  dan  hal  ini bertujuan      menggabungkan  alternatif- alternatif  jawaban  yang  telah  mereka miliki sebelumnya. Dari sini diharapkan jawaban  peserta  didik  dapat    semakin banyak  sehingga  pemahaman  mereka atas sebuah transaksi dan
pemecahannya  menjadi    benar.  Untuk melihat  sampai  sejauh  mana  tingkat pemahaman  yang  diperoleh  siswa  dan melihat  tingkat efektifitas pembelajaran melalui an  analysis  guided    discussion method pada setiap pertemuan
dilakukan  pengamatan  dan  pengukuran melalui  tes  baik  tes  awal,    maupun  tes persiklus.  Dari  hasil  pengamatan  dan pengukuran kemudian direfleksikan untuk  mengetahui  tindakan  mana  yang sudah  berhasil  dan  bagian  mana  yang belum. Dengan kata lain guru
melakukan  evaluasi  terhadap  dirinya sendiri.
Apabila sudah diketahui letak
keberhasilan dan hambatan dari tindakan dalam satu siklus, guru peneliti menentukan  rancangan  untuk  siklus kedua,  ketiga  dan  selanjutnya  sampai guru  merasa  puas.  Setelah  puas  atau dianggap berhasil, baru siklus berikutnya akan dihentikan.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil belajar
mencerminkan
kemampuan peserta
didik dalam
memenuh tahapan
pencapaian pengalaman  belajar  dan  dalam  mencapai kompetensi dasar. Hasil belajar berfungsi sebagai petunjuk tentang perubahan  perilaku  yang  akan  dicapai oleh  peserta  didik  sehubungan  dengan kegiatan  belajar  yang  telah    dilakukan, sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan materi  yang  dipelajari.  Hasil  belajar  ini bisa  berupa  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap.  Untuk  mengetahui  hasil belajar yang dicapai siswa dan mengetahui seberapa kemampuan peserta didik salah satunya adalah melalui tes, di mana  tes  dilaksanakan  setiap  akhir pembelajaran dan harus dikerjakan secara individu. Soal tes pada siklus I, siklus II, siklus  III  terdiri  dari  10  soal,  di  mana setiap  siklusnya  menggunakan  soal yang  berbeda.  Waktu  yang  diberikan untuk  mengerjakan  tes  adalah  30  menit baik  untuk  tes  awal,    tes  siklus  I,    tes siklus  II  maupun  tes  siklus  III.  Adapun hasil  rata-rata    tes  awal,  dan    tes  per siklus disajikan dalam diagram berikut :
Pada tes awal sebelum
menggunakan an  analysis  guided discussion hasil belajar siswa
diperoleh rata-rata 32,14 dengan nilai terendah  10  dan  nilai  tertinggi  70 dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 15,6  pada  KKM  ditetapkan  sebesar 70.  Sedangkan  pada  tes  siklus  I setelah diterapkan an analysis guided discussion diperoleh  rata-rata  54,43
dengan  nilai  terendah  25  dan  nilai tertinggi 90 dengan tingkat
ketuntasan  sebesar  25%.  Dengan memperhatikan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  kemudian  segera ditindaklanjuti  oleh  peneliti  dengan menggunakan  strategi  yang  lebih mudah  diterima  siswa  yaitu  dengan meminta  siswa  untuk  terlebih  dahulu membaca  dan  mencoba  mengerjakan tes  yang  kisi-kisinya  telah  diberikan peneliti sebelumnya. Dengan harapan bahwa  mereka  ketika    datang  ke sekolah telah memiliki bekal mengenai materi yang akan dipelajari sehingga  peserta  didik  lebih  mudah untuk memahami materi.  Pada siklus II  hasil  yang  diperoleh  terjadi
peningkatan skor rata-rata kelas  yang cukup    tinggi  yaitu  menjadi  75,94 dengan  nilai  terendah  30  dan  nilai tertinggi  100  dengan  persentase 62,5%. Walaupun pada siklus II telah mencapai  rata-rata  yang  cukup  tinggi yaitu  sebesar  75,94,  tetapi  peneliti masih  melanjutkan  ke  siklus  III karena  persentase  ketuntasan  hanya sebesar  62,5.  Hasil  siklus  III  nilai rata-rata  93,43  dan  nilai  terendah  50 serta  nilai  tertinggi  100  dengan tingkat  ketuntasan  87,5%.    Dengan nilai rata- rata yang tinggi menunjukkan
bahwa tingkat
penguasaan  siswa  secara  keseluruhan dapat  dikatakan  berhasil.  Dengan melihat    peningkatan  nilai  rata  rata dari  tes  awal  sebesar  32,14  menjadi 54,43  pada  siklus  I  kemudian  75,94 pada  siklus  II  dan  akhirnya  93,43 pada  siklus  III    terjadi  peningkatan skor ratarata yang sangat tinggi, maka penulis  memutuskan  untuk  tidak melanjutkan  penelitian    karena  siswa telah  di  anggap  mampu  menguasai materi jurnal dengan sangat baik. Hal ini  sesuai  dengan  siklus  yang  di  tulis
0 20 40 60 80 100 120 Tes awal Tes Siklus I Tes Siklus 2 Tes Siklus 3

## NILAI TES SISWA DAN KETUNTASAN
Nilai terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata -rata
% ketuntansan
Kemmis,  S.  dan  McTaggart,  R. (1988)  dalam The  Action  Research Planner bahwa  siklus  akan  berhenti ketika  penelitian  dianggap    telah berhasil .
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar mata  pelajaran  akuntansi  materi jurnal  umum  setelah  diterapkannya pembelajaran  dengan an analysis guided
discussion method mengalami
peningkatan yang signifikan. Untuk memastikan manfaat an analysis guided discussion  method dan  kevalidan
dari metode ini perlu penelitian lebih lanjut.
Hambatan  yang  ditemui  peneliti dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan an analysis guided discussion method adalah kurangnya rasa percaya diri peserta didik dalam mengungkapkan gagasan dan pendapatnya  secara  lisan  ketika melakukan  kegiatan  diskusi.  Untuk mengatasi hal ini peneliti memberikan  dorongan  dan  motivasi kepada siswa agar berani mengungkapkan  argumennya  tanpa takut yang diungkapkannya salah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwi  Astuti,  sari.  2016. Ekonomi
Peminatan Ilmu-Ilmu sosial SMA/MA  Kelas  XII. Surakarta  :  CV

## Mediatama
Maolani, Rukaesih A. Dan Cahyana, Ucu. 2016. Metodologi PenelitiaN  Pendidikan .  Jakarta  : PT Raja Grasindo Persada. Moleong.L.J. 2017 Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Edisi  Revisi. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.