## Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri dan
Discovery terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Topik Bioteknologi di MAN I Padangsidimpuan
Anni  Erlina Batubara 1 , Hasruddin 2 , Rahmat Mulyana 2
1 Guru Biologi di MAN I Padangsidimpuan Jln. Sutan Soripada Mulai Padangsidimpuan
2 Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email : annierlina@gmail.com
Abstract: This  research  was  aimed  to  determine:  (1)  the  effect  of  inquiry  learning  strategies  to students'  critical  thinking  skills;  (2)  the  effect  of  inquiry  learning  strategies  to  student  learning outcomes;  (3)  the  effect  of  discovery  learning  strategies  to  students'  critical  thinking  skills;  (4)  the effect of discovery learning strategies to student learning outcomes; and (5) the relationship with the critical  thinking  skills  of  student  learning  outcomes.  This  research  was  conducted  in  MAN  I Padangsidimpuan,  in  class  XII  IPA  second  semester  of  the  school  year  2013/2014  in  the  matter  of Biotechnology. Samples taken consisted of three experimental class. Sample was conducted by cluster random  sampling  method.  This  research  method  was  a  quasi-experimental  techniques  Anacova analysis (analysis of covariance) at significance level α = 0.05. The results of this study showed that: (1) there are significant inquiry learning strategies to students' critical thinking skills (F-count = 4.621; Sig. = 0.036); (2) there are significant inquiry learning strategy on learning outcomes of students (F- count  =  2.860;  Sig.  =  0.018);  (3)  there  are  significant  discovery  learning  strategy  toward  critical thinking  ability  of  students  (F-count  =  48.709;  Sig.  =  0,000);  (4)  there  are  significant  discovery learning  strategies  students  (F-count  =  4.034;  Sig.  =  0,049);  and  (5)  there  is  a  relationship  with  the critical thinking skills of student learning outcomes using a strategy of inquiry learning, discovery and conventional (F-count = 50.956; Sig. = 0.000).
Key Word : discovery, learning outcome, critical thinking skill, learning strategy

## PENDAHULUAN
Keberhasilan suatu proses
pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh ketepatan strategi pembelajaran yang digunakan.
Strategi pembelajaran merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  oleh  guru  dan  siswa agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efisien. Pemilihan strategi pembelajaran  yang  tepat  harus  dilakukan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran  tersebut.  Apa  yang  harus dicapai dalam pembelajaran akan menentukan  bagaimana  cara  mencapainya (Sanjaya, 2006). Mengajar bukanlah sekedar kegiatan memindahkan
pengetahuan  yang  dimiliki  guru  ke  pikiran siswa, tetapi merupakan kegiatan pemberdayaan  siswa  untuk  membangun sendiri  pengetahuannya.  Menurut  Herawan (2007)  dalam  proses  pembelajaran  biologi, siswa  tidak  hanya  mendengar,  mencatat, dan menghafal informasi yang disampaikan
guru,  melainkan  adanya  kesempatan  untuk memanipulasi dan memproses informasi.
Berdasarkan  Daftar  Kumpulan  Nilai (DKN) dan wawancara dengan guru bidang studi biologi khususnya kelas XII di MAN I Kota  Padangsidimpuan,  proses  belajar mengajar  yang  dilaksanakan  siswa  sangat berpokus pada guru, siswa kurang terdorong untuk belajar giat karena kurangnya  kesempatan  dalam  penyelesaian setiap  permasalahan  pada  materi  yang diberikan.  Akhirnya  nilai  yang  diperoleh siswa  kurang  sesuai  dengan  data  nilai pendidikan  MAN  I  Padangsidimpuan, dengan demikian penggunaan proses pembelajaran yang biasa dilakukan memberikan hasil yang kurang memuaskan. Rendahnya  rata-rata  hasil  belajar  tersebut disebabkan  karena  kesulitan  siswa  dalam memahami  konsep  biologi  dalam  materi Bioteknologi.  Selain  itu  siswa  juga  tidak pernah  mendapatkan  pengalaman  secara langsung  masih  bersifat  abstrak,  dalam
mempelajari  Bioteknologi  sehingga  materi pelajaran  biologi  dianggap  sukar  untuk dipahami.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  merupakan  kurikulum  operasional yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh masing-masing  satuanpendidikan    dan dikembangkan sesuai dengan potensi sekolah/daerah, karakteristik sekolah/ daerah,  sosial  budaya  masyarakat  setempat dan  karakteristik  peserta  didik  (Mulyasa 2004).
Dalam
kurikulum ini,
memungkinkan  terjadinya  interaksi  dalam pembelajaran,
sehingga pola pembelajarannya  mengarah  pada  aktivitas siswa  atau Student  centered  learning. Pembelajaran  ini  juga  menekankan  pada kebutuhan siswa dan mengandung berbagai proses  pembelajaran  yang  menjadikan siswa  aktif.  Berdasarkan  hasil  observasi  di MAN I Padangsidimpuan hal ini dikarenakan  kurang  kreatifnya  guru  dalam penyampaian materi dan penggunaan strategi  yang  kurang  tepat  sehingga mengakibatkan  siswa  kurang  antusius dalam  belajar.  Guru  perlu  membantu  siswa untuk  berpikir,  hal  ini  dilakukan  dengan membiarkan siswa berjuang dengan persoalan  yang  ada  dan  membantu  hanya sejauh  mereka  bertanya  dan  meminta penjelasan. Guru dapat memberikan bimbingan  atau  arahan  kepada  siswa  untuk menemukan sendiri pemecahan suatu masalah dan pemikiran akan sikap menghadapi persoalan-persoalan yang baru.
Inkuiri  menurut  Gulo  (2004)  berarti suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  percaya  diri.  Dengan  demikian dinyatakan  salah  satu  tujuan  mengajar  dan mendidik adalah
menumbuhkan kemampuan berfikir kritis melalui pelaksanaan tugas-tugas pembelajaran. Berpikir kritis merupakan suatu kompetensi yang  harus  dilatihkan  pada  peserta  didik, karena  kemampuan  ini  sangat  diperlukan dalam  kehidupan  sekarang  (Schafersman dalam Aryana, 2004). Guru perlu
membantu  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir kritis melalui strategi pembelajaran yang mendukung siswa untuk belajar secara aktif.
Untuk mengoptimalkan proses pembelajaran dengan penyajian materi yang menarik  yang  lebih  dominan  melibatkan siswa. Siswa dituntut memperoleh pengalaman  secara  langsung  dengan  cara mencari  dan  menemukan  sendiri  ilmu pengetahuan dari lingkungan sekitar. Berdasarkan
asumsi ini, maka pembelajaran  yang  diduga  dapat  mengatasi permasalahan ini adalah selain menggunakan inkuiri ,  mesti  dipadukan dengan  pembelajaran discovery .  Salah  satu strategi  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menemukan sendiri pengetahuannya serta berperan aktif dalam  pembelajaran  sehingga  mampu memahami  konsep  dengan  baik  dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis adalah strategi pembelajaran inkuiri. Strategi  pembelajaran  inkuiri  memiliki keunggulan  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  langsung.  Menurut  Kunandar (2007),  keunggulan  penggunaan  strategi pembelajaran inkuiri adalah memacu keinginan siswa untuk mengetahui, memotivasi  mereka  untuk  melanjutkan pekerjaan  sehingga  mereka  menemukan jawaban  dan  siswa  belajar  menemukan masalah  secara  mandiri  dengan  memiliki keterampilan berpikir kritis. Strategi pembelajaran discovery (penemuan)  dapat diartikan  sebagai  suatu  prosedur  mengajar yang mementingkan pengajaran perseorangan,  manipulasi  obyek  dan  lain- lain,  sebelum  sampai  kepada  generalisasi (Suryosubroto,  dalam  Ilmi,  2012).  Pada pembelajaran discovery siswa  lebih  banyak terlibat  secara  langsung  selama  proses pembelajaran,  siswa  dibimbing  oleh  guru untuk  menemukan  sendiri  maksud  dari materi-materi  dalam  pembelajaran.  Melalui pembelajaran  ini,  siswa  akan  terbiasa melakukan  eksperimen,  diskusi  kelompok dengan bimbingan guru.
Pada  materi  ini  diperlukan  keaktifan siswa  dalam  belajar  dan  berusaha  untuk menganalisis  permasalahan  yang  ada  dan mengatasi  permasalahan  tersebut.  Siswa
diharapkan  dapat  mencari  dan  menemukan konsep-konsep  dalam  Bioteknologi  serta dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang sering muncul dalam kehidupan sehari-hari. Jadi  dalam  materi  Bioteknologi  dibutuhkan kemampuan berpikir kritis terhadap penerapan  Bioteknologi  dalam  berbagai kebutuhan hidup.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  I Padangsidimpuan,  pada  kelas  XII  semester genap tahun pelajaran 2013/2014 bertepatan materi  pelajaran  Bioteknologi.  Penelitian ini dilaksanakan pada Januari sampai April 2014. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII IPA MAN I Padangsidimpuan tahun pelajaran
2013/2014  yang berjumlah 120 orang  yang terdiri  dari  4  kelas  paralel.  Sedangkan sampel  yang  diambil  terdiri  dari  3  kelas eksprimen,  yaitu:  (1)  kelas  XII  A1  yang diberikan
pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri ; (2) kelas XII A2  yang  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi discovery; dan  (3) kelas  XII  A3  yang  diberikan  pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran konvensional.
Pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan metode cluster random  sampling .  Penelitian  ini  dilakukan menggunakan  metode  eksprimen  semu ( quasi-exsperimental research ) dengan desain non faktorial pretes- postes.
Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes hasil  belajar  dan  angket  berpikir  kritis.  Tes instrumen berpikir kritis terdiri dari 25 soal, dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  tiga opsi jawaban yakni ya, tidak, dan mungkin. Sedangkan  tes  hasil  belajar  disusun berdasarkan  materi  Bioteknologi  yang terdiri  dari  30  soal  bentuk  pilihan  ganda dengan 5 pilihan jawaban.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis inferensial,  dengan  uji  persyaratan  yang meliputi: uji normalitas (Kolmogorov
Smirnov test) dan uji homogenitas (Levene’s test) . Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  teknik  Analisis  Kovarians (Anakova) pada taraf α = 5%. Analisis data ini dilakukan dengan menggunakan software  19.0 for  windows .  Selanjutnya apabila  hasil  statistik  F  hitung  pada  taraf signifikan  atau α =  5%  terdapat  perbedaan rata-rata  antara  ketiga  kelompok  sampel sebagai akibat variabel bebas, maka analisis dilanjutkan dengan uji Tukey.

## HASIL PENELITIAN Hasil Pretes Siswa
Nilai  rata-rata  pretes  siswa  sebesar  = 57,77 dengan nilai minimum = 40,00; nilai maksimum = 76,67; dan standard deviasi = 10,29. Pretes siswa dengan strategi pembelajaran discovery diperoleh nilai rata- rata  pretes  siswa  sebesar  =  58,88  dengan nilai  minimum  =  36,67;  nilai  maksimum  = 73,33;  dan  standard  deviasi  =  8,59.  Pretes siswa dengan strategi pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata pretes siswa  sebesar  =  37,88  dengan  nilai minimum  =  20,00;  nilai  maksimum  = 60,00; dan standard deviasi = 8,73.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa diperoleh nilai rata- rata sebesar = 69,33 dengan nilai minimum =  43,33;  nilai  maksimum  =  90,00;  dan standard  deviasi  =  11,65.  Hasil  belajar siswa dengan strategi pembelajaran discovery diperoleh nilai rata-rata sebesar = 72,66 dengan nilai minimum = 43,33; nilai maksimum = 93,33; dan standard deviasi = 10,37.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  =  46,11  dengan  nilai minimum  =  20,00;  nilai  maksimum  = 46,11; dan standard deviasi = 11,97.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  =  15,83 dengan  nilai  minimum  =  11,00;  nilai maksimum = 19,00; dan standard deviasi = 1,87.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan  strategi  pembelajaran discovery sebesar  =  16,76  dengan  nilai  minimum  = 13,00;  nilai  maksimum  =  21,00;  dan
standard  deviasi  =  1,86.  Kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar  =  14,16  dengan  nilai  minimum  = 10,00;  nilai  maksimum  =  19,00;  dan standard deviasi = 2,40.
Berdasarkan  hasil post  hoc  test pada Uji  Tukey  diperoleh  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran discovery  72,66  ±  10,37  ( X ±  SD) memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  daripada pembelajaran  lain,  namun  tidak  berbeda signifikan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri 69,33  ±  11,65  (Signifikan  =  0,494).  Hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  46,11  ±  11,97 memiliki  nilai  yang  paling  rendah,  dan sangat  signifikan  berbeda  dengan  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran lain (Signifikan = 0,000).
Sedangkan hasil post hoc test pada Uji Tukey diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran discovery 16,76  ±  1,86  ( X ± SD)  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi daripada  pembelajaran  lain,  namun  tidak berbeda  signifikan  dengan  kemampuan berpikir kritis siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran inkuiri 15,83 ± 1,87 (Signifikan  =  0,193).  Kemampuan  berpikir kritis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran  konvensional  14,16  ±  2,40 memiliki  nilai  yang  paling  rendah,  dan signifikan  berbeda  dengan  kemampuan berpikir kritis siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran lain (Signifikan = 0,007).

## PEMBAHASAN
Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa
Terdapat pengaruh strategi
pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  mempelajari materi  Bioteknologi  pada  kelas  XII  di MAN  I  Padangsidimpuan.  Nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  15,83  ±  1,87  ( X ±SD)  lebih  tinggi dari  pembelajaran  konvensional  14,16  ± 2,40.  Sehingga  nilai  rata-rata  kemampuan
berpikir kritis siswa  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri 11,79% signifikan lebih tinggi dibandingkan pembelajaran konvensional. Hal ini
diakibatkan karena pada strategi pembelajaran  inkuiri,  siswa  memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan  observasi  dan  atau  eksperimen untuk  mencari  petanyaan  atau  rumusan masalah dengan bertanya dan mencari tahu. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Piaget (1997), mengemukakan bahwa pembelajaran inkuiri merupakan  strategi pembelajaran  yang  mempersiapkan  peserta didik  pada  situasi  untuk  melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu, mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan mencari jawaban sendiri, serta menghubungkan  penemuan  yang  satu dengan penemuan yang
lain, membandingkan apa yang dikemukakannya dengan yang ditemukan siswa.
Pada  strategi  pembelajaran  inkuiri, siswa  menemukan  atau  mencari  jawaban dari  tugas  dari  materi  bioteknologi,  sesuai dengan konsep ilmuah dari materi bioteknologi tersebut. Dengan proses pembelajaran  ini  siswa  mencari  tahu jawaban ilmiah  yang sesuai dengan konsep ilmiah dan kebenarannya, dengan memunculkan kemampuan untuk kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dikemukakan  oleh  Sanjaya  (2008),  bahwa strategi  pembelajaran  inkuiri  akan  lebih efektif  jika  situasi  pembelajaran  seperti berikut: (1) guru mengharapkan siswa dapat menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  ingin  dipecahkan;  (2) materi yang diajarkan tidak berbentuk fakta atau  konsep  yang  sudah  jadi,  tetapi  sebuah kesimpulan  yang  perlu  pembuktian;  (3) proses  pembelajaran  berangkat  dari  rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu; (4)  guru akan  mengajar  pada  kelompok  siswa  yang rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan berpikir; (5) jumlah siswa yang belajar  tidak  terlalu  banyak  sehingga  bisa dikendalikan  oleh  guru;  dan  (6)  guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan  pendekatan  dengan  berpusat pada  siswa.  Dengan  demikan  strategi
pembelajaran  inkuiri  dapat  melatih  dan memunculkan    kemampuan  berpikir  kritis siswa di dalam kelas pada proses pembelajaran  biologi  khususnya  pada materi bioteknologi.
Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada  hasil  penelitian  ini  diperoleh bahwa terdapat pengaruh strategi
pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar siswa.  Nnilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  69,33  ±  11,65  ( X ±SD)  lebih  tinggi  dari  pembelajaran konvensional 46,11 ± 11,97. Sehingga nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri 50,35% signifikan lebih tinggi dibandingkan  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  diakibatkan  karena  pada  strategi pembelajaran  inkuiri,  siswa  melalui  proses bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban terhadap  pertanyaan  ilmiah  yang  diajukan pada  tes  hasil  belajar  siswa  pada  materi bioteknologi. Adapun siklus inquiry meliputi:  observasi,  tanya  jawab,  hipotesis, pengumpulan  data,  kemudian  disimpulkan. Peserta didik melaksanakan proses pembelajaran  dengan  penyelidikan  untuk mendapatkan  jawaban  suatu  permasalahan yang  mereka  hadapi  ditengah  masyarakat, pembelajaran  seperti  ini  lebih  bermakna dari pada peserta didik mendengar ceramah dan  keterangan  guru/pembelajar  di  depan kelas (Sanjaya 2007).
Oleh  sebab  itu  perlu  pengawasan  dari guru  ketika  proses  pembelajaran  siswa dengan  mencari  rasa  ingin  tahu  mahasiswa melalui konsep ilmiah yang benar. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Wena (2009),  agar  pembelajaran  dengan  inkuiri dapat  berjalan  lancar  dan  memberi  hasil yang optimal, maka yang harus diperhatikan  adalah  terjadinya  interaksi pengajar  dengan  siswa  dan  peran  pengajar. Pengajar  mengontrol  interaksi  dalam  kelas serta mengarahkan prosedur inkuiri. Secara bertahap pengajar dapat memberi kewenangan  yang  lebih  banyak  pada  siswa dalam melaksanakan proses inkuiri. Pengajar  berperan  untuk  mengarahkan
pertanyaan  siswa,  menciptakan  suasana kebebasan  ilmiah  dimana  siswa  tidak merasa  dinilai  pada  waktu  mengemukakan pendapatnya,  mengarahkan  siswa  untuk membuat  kesimpulan  teoritis  yang  lebih jelas  dengan  mengemukakan  bukti  yang menunjang,  serta  meningkatkan  interaksi antar siswa.
Pengaruh Strategi Pembelajaran Discovery terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada  hasil  penelitian  ini  diperoleh bahwa
terdapat pengaruh strategi pembelajaran discover y terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Nilai rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran discover y 16,76  ±  1,86  ( X ±SD)  lebih tinggi  dari  pembelajaran  konvensional 14,16  ±  2,40.  Sehingga  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran discover y 18,36%  signifikan  lebih  tinggi dibandingkan  pembelajaran  konvensional. Hal ini diakibatkan karena strategi pembelajaran discover y meningkatkan efektifitas  dan  efesiensi  proses  kegiatan belajar pada siswa.
Sebagaimana dikemukakan Sund (Rostiyah, 2008) mengemukakan bahwa strategi
pembelajaran discovery adalah  proses mental dimana siswa mampu mengasimilasi sesuatu konsep atau prinsip. Yang dimaksud  dengan  proses  mental  tersebut antara  lain  ialah  mengamati,  menjelaskan, mengukur,  membuat  kesimpulan.  Dalam metode  ini  siswa  dibiarkan  menemukan sendiri  atau  mengalami  proses  mental  itu sendiri,  guru  hanya  membimbing  dan memberikan  instruksi.  Dengan  proses mental  tersebut,  siswa  dapat  mengasah kemampuan berpikir kritisnya untuk menemukan  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  bioteknologi.  Hal  ini  dinyatakan oleh  Amin  (1988),  yang  menjelaskan bahwa menggunakan guided discovery guru membimbing  siswa  untuk  menemukan konsep  dan  atau  prinsip-prinsip  melalui kegiatan  pemecahan  masalah  dan  guru menuliskan  langkah-langkahnya  dengan jelas  dan  tepat.  Disamping  itu  diperlukan
juga pengarahan berupa pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  kepada  siswa untuk mereka diskusikan sebelum melakukan  kegiatan  tersebut.  Pada  sisi  lain guru  juga  diharapkan  memberikan  jawaban secara jelas dan akurat berdasarkan data dan informasi  kepada  siswa  yang  bertanya  dan memerlukan bantuan.
Discovery  learning dapat  dikatakan bertujuan untuk membiasakan siswa melakukan  keterampilan  proses  dalam menemukan  ilmu  pengetahuan.  Menurut Semiawan  (1987),  ada  beberapa  alasan memilih  strategi  pembelajaran  yaitu:  (1) pengetahuan  berkembang  terus  sehingga guru  tidak  mungkin  menyampaikan  semua fakta  dan  konsep  kepada  siswa;  (2)  anak didik  mudah  memahami  konsep  rumit dalam  upaya  menanamkan  konsep  melalui perlakuan  terhadap  fisik  dan  pengamatan; (3) discovery tidak  benar  seratus  persen atau teori dapat berubah dengan ditemukannya  teori  baru;  dan  (4)  tujuan belajar  mengajar  mengembangkan  konsep tidak  terlepas  dari  pengembangan  nilai  dan norma  dalam  diri  anak  didik.  Dengan pembelajaran discovery  learning ini,  siswa dapat  melatih  keterampilan  proses  siswa dalam  menemukan  ilmu  pengetahuannya dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sehingga menjadi lebih baik.
Pada  strategi  pembelajaran discovery terpimpin, guru diharapkan memiliki keterampilan memberikan bimbingan, yakni mendiagnosis kesulitan-kesulitan siswa  pada  pembelajaran  bioteknologi  dan memberikan  bantuan  dalam  memecahkan masalah  yang  mereka  hadapi  di  dalam kelas.  Namun,  dengan  demikian  tidak berarti guru menggunakan ceramah reflektif.  Selanjutnya  Hamalik  (2009) mengemukakan  bahwa discovery terpimpin melibatkan guru dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan
siswa. Siswa melakukan discovery sedangkan guru membimbing  ke  arah  yang  tepat,  hal  ini dikenal  dengan  istilah guided  discovery. Dalam hal ini siswa dituntun langkah demi langkah sampai memahami prinsip (kaedah) dan  memahami  perumusan  prinsip,  hingga akhirnya  mampu  memecahkan  masalah sendiri.  Guru  diharapkan  membantu  siswa
memperjelas  peranan-peranan  yang  perlu dilakukan  melalui  pembahasan  bersama. Oleh  sebab  itu  dengan  pembelajaran discovery guru dapat menuntun kemampuan berpikir kritis siswa memecahkan kesulitan-kesulitan pada materi  bioteknologi,  yang  dialami  siswa  di dalam  kelas  dengan  menjalankan  prinsip- prinsip ilmiah dalam pemecahannya.
Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Amin (1988)  menjelaskan  bahwa  menggunakan guided  discovery guru  membimbing  siswa untuk menemukan konsep dan atau prinsip- prinsip melalui kegiatan pemecahan masalah  dan  guru  menuliskan  langkah- langkahnya dengan jelas dan tepat. Disamping  itu  diperlukan  juga  pengarahan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  kepada  siswa  untuk  mereka diskusikan  sebelum  melakukan  kegiatan tersebut. Pada sisi lain guru juga diharapkan memberikan  jawaban  secara  jelas  dan akurat  berdasarkan  data  dan  informasi kepada siswa yang bertanya dan memerlukan bantuan. Dengan menggunakan discovery ,  guna  memberikan struktur yang cukup luas dalam pelajarannya,  dimana  siswa  melakukan penyelidikan  melalui  prosedur  selangkah demi selangkah. Pada strategi terpimpin ini berlangsung  proses  internalisasi  dalam  diri siswa,  dan  juga  ditambah  unsur-unsur eksternal, yaitu pembelajarann yang disampaikan guru.
Pengaruh Strategi Pembelajaran Discovery terhadap Hasil Belajar Siswa Pada  hasil  penelitian  ini  diperoleh bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran discovery terhadap  hasil belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran discovery 72,66  ±  10,37  ( X ±SD)  lebih  tinggi  dari  pembelajaran konvensional 46,11 ± 11,97. Sehingga nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran discovery 57,57% signifikan lebih tinggi dibandingkan  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  diakibatkan  karena  pada  strategi pembelajaran discover y , membiasakan siswa  melakukan  keterampilan  proses
dalam menemukan ilmu pengetahuan yakni hasil belajar siswa itu sendiri dalam belajar bioteknologi.  Sebagaimana  dikemukakan oleh  Romizowski  (1981)  menyatakan bahwa  guru  lebih  banyak  mengikuti  siswa, kemampuan dibutuhkan dalam memecahkan  masalah,  dan  memberikan saran-saran  yang  sesuai.  Demikian  juga Hamalik  (1993)  mengemukakan  bahwa strategi  pembelajaran discovery dengan bimbingan  ini  melibatkan  siswa  dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan guru. Siswa  melakukan discovery, sedangkan guru  membimbing  ke  arah  yang  tepat. Sebagian perencanaannya dibuat oleh guru. Siswa tidak merumuskan masalah, petunjuk yang  cukup  luas  tentang  bagaimana menyusun  dan  mencatat  diberikan  oleh guru.
Hal ini sejalan dengan pendapat Amien (1988)  yang  mengatakan  bahwa  salah  satu prinsip  psikologi  tentang  belajar  adalah semakin besar keterlibatan seseorang dalam kegiatan,  maka  semakin  besar  baginya mengalami  proses  belajar.  Oleh  sebab  itu terdapat  keuntungan  strategi  pembelajaran discovery ini  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran pada materi bioteknologi, yakni membiasakan  siswa  memahami  konsep materi biologi dengan mengasimilasi sesuatu  konsep  atau  prinsip  bioteknologi seperti: mengamati, menjelaskan, mengukur,  membuat  kesimpulan  dalam pembelajaran bioteknologi.
Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dengan Hasil Belajar Siswa Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri, Discovery dan Konvensional Terdapat hubungan kemampuan berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  siswa menggunakan strategi pembelajaran inkuiri, discovery dan  konvensional.  Hal  ini dikarenakan  pada  pembelajaran  inkuiri siswa diajarkan untuk bertanya dan mencari tahu jawaban dari permasalahan pembelajaran biologi pada materi
bioteknologi  dapat  diselesaikan.  Dengan proses  mencari  tahu,  siswa    berusaha mengarahkan kegiatan penyelidikan terhadap  objek  pertanyaan  pada  materi
bioteknologi  sehingga  diperoleh  informasi dengan kegiatan eksperimen yang dilakukan dalam mencari rumusan masalahnya.
Pada  pembelajaran discovery ,  siswa diberikan  mental  untuk  memproses  ilmu pengetahuannya yakni mengasimilasi konsep atau prinsip dari materi bioteknologi dengan mengamati, menjelaskan, mengukur,  membuat  kesimpulan.  Sehingga dalam metode ini siswa dibiarkan menemukan  sendiri  atau  mengalami  proses mental itu sendiri, guru hanya membimbing dan  memberikan  instruksi.  Proses  mental ini  memberikan  dampak  yang  positif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam menemukan konsep atau prinsip dari materi  bioteknologi  untuk  mencapai  suatu kesimpulan.  Sebagaimana  dikemukakan oleh Sund (Rostiyah, 2008) mengemukakan bahwa  strategi  pembelajaran discovery adalah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasi  sesuatu  konsep  atau  prinsip. Yang  dimaksud  dengan  proses  mental tersebut  antara  lain  ialah  mengamati, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan.  Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh Carin (dalam Amien, 1988)
mengemukakan,  bahwa  suatu  kegiatan pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  siswa  menemukan  konsep  dan prinsip  melalui  proses  mentalnya.  Proses mental  yang  dimaksud  disini  adalah mengamati, mengerti, menggolong- golongkan, membuat dugaan-dugaan, menjelaskan,  mengukur  yang  akhirnya membuat kesimpulan.
Hal ini sejalan dengan pendapat Amien (1988)  yang  mengatakan  bahwa  salah  satu prinsip  psikologi  tentang  belajar  adalah semakin besar keterlibatan seseorang dalam kegiatan,  maka  semakin  besar  baginya mengalami  proses  belajar  dalam  mencapai hasil  belajar  yang  lebih  baik  pula.  Oleh sebab  itu  strategi  pembelajaran  yang  tepat akan  memberikan  dampak  hasil  yang  baik juga.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat diambil simpulan: (1) terdapat pengaruh strategi pembelajaran
inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa;  (2)  terdapat  pengaruh  strategi pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar siswa terdapat pengaruh strategi
pembelajaran discovery terhadap
kemampuan  berpikir  kritis  siswa;  (4) terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran discovery siswa; dan (5) terdapat hubungan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil belajar siswa menggunakan strategi pembelajaran inkuiri, discovery dan konvensional  pada  materi  Bioteknologi  di MAN I Padangsidimpuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  M.  1988. Mengajar  Ilmu  Pengetahuan
Alam dengan
Menggunakan Metode Discovery  dan  Inkuiri Jakarta:  P2LPTK Dirjen Dikti Depdiknas.
Aryana.    2004. Proses  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Prenada Media Group.
Gulo,  W.  2008. Strategi  belajar  Mengajar .
Jakarta: Pt.Grasindo.
Hamalik, O. 2010.
Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  O.  2009. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Herawan,  Dedi.  2007.  Peranan  Supervisi
Akademik. Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan. Edisi Khusus II Tahun Ke-13.
Ilmi,  A.T.  &  Indrowati,  M.  2012.    Pengaruh
Penerapan  Metode  Pembelajaran  Guided Discovery  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  I  Teras
Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012 . Jurnal Pendidikan Biologi , 4(2): 44-52.
Kunandar.  2007. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan
Profesi  Guru .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Mulyasa,  E.,  2004. Kurikulum  Berbasis Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya. Roestiyah, NK. 2001. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Romizoski,  1981.  Psikologi  Pendidikan  dan
Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wena, M. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.