## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 279-287 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4440

## Pengaruh Kompetensi Dasar Guru, Kreatifitas, dan Motivasi Terhadap Kepuasan Kinerja Guru SMP Negeri
Muslim, David Christian Marbun, Suryani Siregar, Rahayu Marsellyna Siregar, Seri Devi Harahap, Hasrita Lubis, Sri Gustina Pane *
Fakultas Ekonomi, Program Studi Magister Manajemen, Universitas Islam Sumatera Utara, Medan, Indonesia Email: sri.gustina@fe.uisu.ac.id
Email Penulis Korespondensi: sri.gustina@fe.uisu.ac.id
Abstrak− Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kepuasan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  1 Karang  Baru,  Kabupaten  Aceh  Tamiang.  Faktor-faktor  yang  dianalisis  meliputi  kompetensi  dasar  guru,  kreativitas,  dan  motivasi. Penelitian  ini  melibatkan  60  guru  sebagai  populasi  utama,  dengan  pemilihan  sampel  menggunakan  teknik  total  sampling.  Data dikumpulkan  melalui  metode  non-tes  dengan  menggunakan  angket  dan  studi  perpustakaan  sebagai  instrumen  penelitian.  Analisis data  dilakukan  dengan  bantuan  perangkat  lunak  SPSS  26,  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi.  Hasil  penelitian menunjukkan  temuan  yang  relevan:  Pertama,  kompetensi  dasar  guru  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan kinerja  guru  di  SMP  Negeri  1  Karang  Baru,  Kabupaten  Aceh  Tamiang.  Ini  menekankan  pentingnya  kompetensi  dasar  guru  dalam meningkatkan  kepuasan  kinerja  mereka.  Kedua,  penelitian  tidak  menemukan  pengaruh  yang  signifikan  dari  kreativitas  terhadap kepuasan  kinerja  guru  di  sekolah  tersebut,  mengindikasikan  bahwa  faktor  ini  mungkin  tidak  menjadi  pendorong  utama  dalam kepuasan  kinerja  guru  di  lingkungan  tersebut.  Ketiga,  motivasi  guru  terbukti  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kepuasan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  1  Karang  Baru.  Temuan  ini  menegaskan  pentingnya  faktor  motivasi  dalam  membentuk kepuasan  kinerja  guru.  Terakhir,  hasil  uji  simultan  menunjukkan  bahwa  kompetensi  dasar  guru,  kreativitas,  dan  motivasi  secara bersama-sama  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kepuasan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  1  Karang  Baru,  Kabupaten Aceh  Tamiang.  Penelitian  ini  memberikan  wawasan  yang  berharga  untuk  pengembangan  strategi  dan  kebijakan  yang  dapat meningkatkan kepuasan kinerja guru di sekolah tersebut.
Kata Kunci: Kepuasan Kinerja Guru; Kompetensi Dasar Guru; Kreativitas; Motivasi
Abstract− This  research  aims  to  investigate  the  factors  influencing  teachers'  job  satisfaction  at  SMP  Negeri  1  Karang  Baru,  Aceh Tamiang Regency. The factors under analysis include teachers' basic competence, creativity, and motivation. The study involves 60 teachers as the primary population, with sample selection using total sampling technique. Data is collected through non-test methods, utilizing questionnaires and library studies as research instruments. Data analysis is conducted using SPSS 26, involving des criptive and regression analyses. The research findings reveal the following: First, teachers' basic competence has a positive and significant impact on teachers' job satisfaction at SMP Negeri 1 Karang Baru, Aceh Tamiang. This underscores the importance of teachers' basic competence in enhancing their job satisfaction. Second, the study does not find a significant influence of creativity on teachers' job satisfaction at the school, indicating that this factor may not be a primary driver of job satisfaction in that environment. Third, teacher motivation  is  proven  to  have  a  positive  and  significant  impact  on  teachers'  job  satisfaction  at  SMP  Negeri  1  Karang  Baru.  This finding emphasizes the importance of motivation in shaping teacher job satisfaction. Lastly, the simultaneous test results indicate that teachers'  basic  competence,  creativity,  and  motivation,  when  considered  together,  collectively  have  a  significant  influence  on teachers' job satisfaction at SMP Negeri 1 Karang Baru, Aceh Tamiang. This research provides valuable insights for the development of strategies and policies aimed at improving teachers' job satisfaction in the school.
Keywords : Teacher Performance Satisfaction; Teacher Basic Competence; Creativity; Motivation

## 1. PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  merupakan  suatu  sistem  pendidikan  nasional  yang  diatur  secara  sistematis. Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha Esa, berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Undang-Undang No 20, 2003).
Banyak aspek yang terlibat dan perlu diperbaiki dalam rangka meningkatkan program pendidikan  di Indonesia. Salah satu komponen terpenting yang harus diperhatikan semenjak awal adalah guru atau tenaga kependidikan. Upaya pengembangan  tenaga  kependidikan  sebagai  unsur  dominan  dalam  proses  belajar  mengajar  saat  ini  harus  diarahkan untk meningkatkan kualifikasi, kompetensi, dan profesionalisme. Setiap guru harus menyadari bahwa guru tidak hanya bertugas  mengajar  dalam  pengertian  memberikan  dan  mentransformasi  pengetahuannya  kepada  siswa,  melainkan mereka  juga harus terus meningkatkan kualitas sebagai guru. Namun demikian, upaya pengembangan  yang dilakukan oleh guru tersebut juga harus diimbangi dengan berbagai kebijakan dan kondisi yang kondusif yang dapat mendorong guru untuk terus maju dan berkembang (Hidayati, 2006: 1).
Kinerja  guru  sangat  penting  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  dan  menentukan  tinggi  rendahnya mutu pendidikan, akan tetapi kinerja guru ini banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor baik dari dalam maupun dari luar individu yang bersangkutan (Susanto, 2016: 198). Sebagaimana yang tercantum dalam UU No. 14 tahun 2005 pasal 8, disebutkan guru wajib  memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat  jasmani dan rohani, serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Menurut  UU  No.  14  tahun  2005  pasal  1, kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Sebagaimana  yang  dimaksud  guru  harus  memiliki

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 279-287 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4440
empat  kompetensi,  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Selain  kompetensi  yang  dimiliki  seorang  pendidik,  motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan tinggi  rendahnya  kinerja  seorang  guru.  Motivasi  dalam  menjalankan  pekerjaan  menjadi  guru  dan  menjalankan  tugas serta fungsinya sebagai seorang pendidik. Dengan motivasi yang dimiliki seorang guru menjalankan tugas dalam proses kegiatan  belajar  mengajar diperlukan salaras dengan tujuan sebagai tenaga pendidik di sekolah. Keberhasilan  seorang guru bisa dilihat dari hasil belajar peserta didiknya, jika sesuai dengan tujuan yang diharapkan, maka guru tersebut akan merasa puas dalam menjalankan tugasnya.
Motivasi dalam  menjalankan proses pendidikan dipengaruhi oleh  faktor guru itu sendiri dan  faktor  lingkungan kerja  serta  manajemen  di  dalam  lingkungan  kerja.  Jika  motivasi  seorang  guru  tinggi  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan, maka akan berusaha merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses pendidikan menjadi lebih baik. Guru  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  tidak  akan  pernah  puas  jika  hasil  dari  proses  belajar  mengajar  belum maksimal. Namun sebaliknya jika motivasi seorang guru rendah, maka dalam melaksanakan proses pendidikan kurang memiliki arah yang jelas yang mengakibatkan rencana, pelaksanaan dan proses tidak berjalan maksimal, sehingga hasil yang diharapkan tidak sesuai dengan tujuan pendidikan Nasional (Ratnasari et al., 2021: 2).
Banyak  faktor yang dapat diduga  menjadi penyebab tinggi rendahnya kinerja guru, baik  yang sifatnya  internal maupun  eksternal.  Diantara  faktor  internal  yang  diduga  menjadi  penyebab  rendahnya  kinerja  guru  adalah  kreativitas. Mardiyoko et al., (2013) menerangkan bahwa adanya hubungan antara kreativitas dengan kinerja guru. Sawyer (2004) dalam  Aziz  &  Mangestuti,  (2018:  152)  menyatakan  bahwa  kreativitas  menjadi  inti  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  sebagai tugas utama seorang guru, karena dengan adanya kreativitas akan ditemukan sesuatu  yang  baru dan inovatif. Lebih lanjut Sawyer menjelaskan bahwa mengajar itu lebih merupakan suatu seni dan kreativitas dari guru tersebut.
Kreativitas  sebagai  sebuah  konstruk  psikologis  dapat  diartikan  dari  berbagai  pendekatan.  Rhodes  (1961) menjelaskan berdasarkan hasil kajiannya terhadap 40 definisi tentang kreativitas menyimpulkan bahwa pada umumnya kreativitas diartikan sebagai pribadi ( person ), proses ( proces ), produk ( product ), dan pendorong ( press ). Sebagai pribadi ( person ) kreativitas diartikan sebagai karakteristik kepribadian  non kognitif  yang  melekat pada orang kreatif  (Aziz  & Mangestuti, 2018: 152).
Guru  yang  kreatif  biasanya  memiliki  gagasan  dan  ide  baru  selaras  dengan  perkembangan  ilmu  yang  selalu berubah, meskipun terkadang perubahan sangat cepat sesuai dengan kebutuhan pendidikan itu sendiri. Kreativitas dalam menjalankan  proses  pendidikan  selalu  berusaha  menemukan  metode  mengajar  yang  efisien  pada  pembelajaran  materi tertentu  dengan  hasil  yang  lebih  optimal.  Dengan  kreativitas  yang  selalu  dilaksanakan,  menemukan  pelaksanaan pembelajaran  yang  efisien  dapat  memperoleh  pendidikan  yang  maksimal,  sehingga  membuat  seorang  guru  dan organisasi memperoleh kepuasan dalam bekerja (Ratnasari et al., 2021:2).
Kepuasan kerja tercipta karena terpenuhinya keinginan dan kebutuhan dalam proses bekerja sehingga timbul rasa puas.  Hasil  proses  pendidikan,  manajemen  pendidikan  yang  berupa  output  lulusan,  hubungan  antar  rekan  kerja  yang harmonis  dalam  menyelesaikan  sebuah  kegiatan  yang  disertai  lingkungan  kerja  yang  sangat  mendukung  membuat seorang  guru  memiliki  kepuasan  dalam  bekerja.  Semua  guru  memiliki  haparan  untuk  berkembang  dalam  bidangnya masing-masing,  bukan  sekedar  mencari  sebuah  penghasilan  saja  dan  ditunjang  oleh  lingkungan  kerja  yang  aman, membuat proses pendidikan berjalan lancar. Keberhasilan pendidikan juga didukung olah fasilitas kerja yang memadai, semakin lengkap fasilitas akan mudah dalam menjalankan pekerjaan.
Jika kepuasan kerja adalah perasaan terhadap pekerjaan berarti antara kompetensi, motivasi dan kreativitas guru merupakan bagian yang sangat erat dalam melaksanakan tugasnya. Guru akan merasa puas jika terpenuhinya keinginan dan  kebutuhan  baik  secara  intrinsik  maupun  ekstrinsik  dalam  menjalankan  tugasnya  sehingga  kinerjanya  akan meningkat (Ratnasari et al., 2021: 3).
Oleh karena  itu  berdasarkan paparan  latar belakang di  atas,  maka peneliti tertarik untuk  mengkaji  lebih dalam dan  melakukan  penelitian  ini,  dengan  judul  Pengaruh  Kompetensi  Dasar  Guru,  Kreatifitas,  Dan  Motivasi  Terhadap Kepuasan Kinerja Guru Di SMP Negeri 1 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Kerangka Dasar Penelitian
Kerangka konseptual dimaksudkan untuk memperjelas permasalahan dan memberikan arah dalam melakukan analisis. Sekolah  merupakan  tempat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan Nasional, namun, tidak semua sekolah memiliki mutu yang tinggi untuk mencapai tujuan tersebut. Untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, Sudarwan Danim (2011: 56) mengatakan bahwa jika sebuah institusi hendak meningkatkan mutu  pendidikannya  maka  minimal  harus  melibatkan  lima  faktor  yang  dominan,  yaitu:  (1)  kepemimpinan  kepala sekolah;  (2)  guru;  (3)  siswa;  (4)  kurikulum;  dan  (5)  jaringan  kerjasama.  Artinya  di  sini  kepala  sekolah  dan  guru mempunyai  tanggung  jawab  besar  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Utamanya  guru,  karena  guru sebagai ujung tombak di lapangan (di kelas) yang bersentuhan langsung dengan siswa dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu untuk meningkatkan mutu pembelajaran, seorang guru harus mempunyai kompetensi.

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 279-287 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4440
Kompetensi  guru  sangat  berpengaruh  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  kualitas  sekolah,  karena  semua aktivitas dalam sekolah terkelola  dan teratur dengan  baik. Tinggi rendahnya  mutu hasil  belajar siswa tergantung pada kemampuan  mengajar guru. Apabila guru  memiliki kemampuan  mengajar  yang  baik,  maka  akan  berdampak terhadap mutu  pendidikan  di  sekolah  (Hamsah,  2017:  69).  Dalam  praktik  pembelajaran,  guru  yang  berkompetensi  merupakan suatu  kebutuhan.  Tidak  dapat  dipungkiri  lagi  bahwa  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  guru  yang  memiliki kompetensi yang baik. Tugas guru dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih serta mengevaluasi merupakan tugas yang harus terus dikembangkan dengan baik agar hasil yang tercapai dapat benar-benar berkontribusi dalam peningkatan mutu Pendidikan (Zulhimma, 2015: 247-364).
Faktor  lain  yang  turut  menentukan  peningkatan  kompetensi  guru  adalah  motivasi  kerja  guru.  Motivasi  adalah suatu  dorongan  mental  yang  muncul  dari  dalam  dan  luar  diri  guru  untuk  melaksanakan  tugas.  Uno  (2008) mengemukakan  bahwa  motivasi  kerja  berkaitan  dengan  dorongan  yang  muncul  dari  diri  seseorang  untuk  melakukan tugas secara keseluruhan berdasarkan tanggung jawab masing-masing (Kasim et al., 2018: 547).
Seseorang yang memiliki kreativitas di dalam bekerja akan mampu menghadapi permasalahan yang terjadi serta meciptakan  solusi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi,  dan  menemukan  ide-ide  baru  dari  penyelesaian permasalahan yang terjadi yang akan meningkatkan produktivitas seseorang di dalam bekerja. Dalam hal ini berkaitan dengan  salah  satu  indikator  produktivitas  kerja  yaitu  kognitif  dan  non  kognitif  yang  melekat  pada  pelaksanaan  tugas guru. Dengan kata lain, semakin guru memiliki mempunyai ide-ide yang baru maka kualitas sebuah pembelajaran akan meningkat.
Hubungan kreativitas, motivasi, kepuasan kerja mempunyai bentuk linear dalam arti dengan pemberian motivasi kerja  yang  baik,  maka  semangat  kerja  guru  akan  meningkat  serta  meningkatnya  kreativitas  dalam  bekerja  dan  hasil kerja  akan  optimal  sesuai  dengan  standar  kinerja  yang  ditetapkan.  Memiliki  pemikiran  yang  kreatif  dan  ambisi  yang kuat  sebagai  salah  satu  bentuk  kreativitas  dapat  dilihat  antara  lain  dari  melakukan  inovasi-inovasi  dan  meningkatkan kinerja (Ambarwati, 2021: 64-65).
Kompetensi Dasar Guru (X 1 ) (X 2 ) (X 3 ) (Y)
Gambar 1. Kerangka Dasar Penelitian
Berikut ini merupakan hipotesis dalam penelitian sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh kompetensi dasar guru terhadap kepuasan kinerja guru di SMP Negeri 1 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang.
2. Terdapat pengaruh kreativitas guru terhadap kepuasan kinerja guru di SMP Negeri 1 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang.
3. Terdapat  pengaruh  motivasi  terhadap  kepuasan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  1  Karang  Baru  Kabupaten  Aceh Tamiang.
4. Terdapat  pengaruh  kompetensi  dasar,  krativitas,  dan  motivasi  terhadap  kepuasan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  1 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang.

## 2.2 Guru
Dalam  Kamus Besar  Bahasa Indonesia,  sebagaimana dijelaskan  Mujtahid (2011:  33) definisi guru  adalah orang  yang pekerjaan, mata pencaharian, atau profesinya mengajar. Kemudian, Minarti (2013: 107) mengutip pendapat ahli bahasa Belanda,  J.E.C.  Gericke  dan  T.  Roorda,  yang  menerangkan  bahwa  guru  berasal  dari  bahasa  Sansekerta  yang  artinya berat, besar, penting, baik sekali, terhormat, dan pengajar. Sementara dalam bahasa Inggris dijumpai beberapa kata yang berarti guru, misalnya teacher yang berarti guru atau pengajar, educator  yang berarti pendidik atau ahli mendidik, dan tutor yang berarti guru pribadi, guru yang mengajar di rumah, atau guru yang memberi les.
Dalam  pengertian  yang  sederhana,  guru  adalah  orang  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik. Kemudian guru dalam pandangan  masyarakat adalah orang  yang  melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, tidak harus di lembaga pendidikan formal, tetapi bisa juga di masjid, di surau atau mushola, di rumah dan sebagainya (Djamarah  2010:  31).  Berdasarkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah jalur pendidikan formal.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utamanya  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevalusi  peserta  didik  pada

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 279-287 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4440
pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan menengah. Sikap profesional guru diwujudkan dalam  bentuk  perilaku  dan  bertindak  serta  mengendalikan  emosi  dan  bersikap  rasional.  berdasarkan  nilai-nilai  moral, prinsip-prinsip hidup, yang religious sesuai agama dan kepecayaan yang dianutnya.

## 2.3 Kepuasan Kerja
Robbins, Stephen P. & A. Judge, (2011: 77) kepuasan kerja dapat didefinisikan sebagai suatu perasaan positif tentang pekerjaan  seseorang  yang  merupakan  hasil  dari  sebuah  evaluasi  karakteristiknya.  Luthans  (2014:  68)  menyebutkan bahwa kepuasan kerja merupakan keadaan emosi yang senang atau emosi positif yang berasal dari penilaian kerja atau pengalaman kerja  seseorang. Lebih  jauh dikatakan  bahwa kepuasan kerja  mencerminkan perasaan  seseorang terhadap pekerjaannya,  yang  dapat  terlihat  dari  sikap  positif  pekerja  terhadap  pekerjaannya  dan  segala  sesuatu  yang  dihadapi pada  lingkungan kerja. Nelson dan Quick (2010:  49)  kepuasan kerja adalah  suatu kondisi emosional  yang positif dan menyenangkan sebagai hasil dari penilaian pekerjan atau pengalaman pekerjaan seseorang. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kepuasan kerja adalah sebuah perasaan positif terhadap pekerjaan yang dilakukan sebagai hasil  dari  penilaian  pekerjaan  dan  pengalaman  pekerjaan  yang  selama  ini  dilakukan.  Kepuasan  kerja  yang  tidak terpenuhi akan  mengakibatkan karyawan  meninggalkan pekerjaannya.  Ketidakpuasan diungkapkan ke dalam  berbagai macam  cara,  selain  meninggalkan  pekerjaan,  karyawan  dapat  mengeluh,  membangkang,  menghindar  dari  tanggung jawab.

## 2.4 Kompetensi Dasar Guru
Kompetensi  dalam  Bahasa  Inggris  disebut competency ,  merupakan  kebulatan  penguasaan  pengetahuan,  ketrampilan, dan  sikap  yang  ditampilkan  melalui  unjuk  kerja  yang  dicapai  setelah  menyelesaikan  suatu  program  pendidikan. Pengertian  dasar  kompetensi  ( competency )  yaitu  kemampuan  atau  kecakapan  (Situmorang  &  Winarno,  2008:  17). Menurut  Echols  dan  Shadly  “Kompetensi  adalah  kumpulan  pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan  yang  harus dimiliki  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan.  Kompetensi  diperoleh  melalui  pendidikan, pelatihan, dan belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar” (Suprihatiningkrum, 2014: 27). Seseorang disebut kompeten  dalam  bidangnya  jika  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikapnya,  serta  hasil  kerjanya  sesuai  standar  (ukuran) yang ditetapkan dan/ atau diakui oleh lembanganya/ pemerintah.  Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa:  “kompetensi  adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan”.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  kompetensi  guru adalah  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Pengujian Deskriptif
Berdasarkan hasil pengujian dengan menggunakan SPSS 25.0 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Desvriptive Statistics
N  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Kompetensi Dasar Guru  60 21 40 29.78 4.109 Kreativitas 60 24 40 32.95 4.308 Motivasi 60 21 39 31.95 4.721 Kepuasan Kinerja Guru  60 34 40 37.37 1.540 Valid N (listwise) 60
Dari tabel 1 di  atas dapat dijelaskan  bahwa  nilai  minimum dari  variabel X1 (kompetensi dasar guru) = 21 dan nilai maksimum X1 = 40, dengan mean = 29.78 dan standar deviasi 4.109. Nilai minimum dari variabel X2 (kreativita) = 24 dan nilai maksimum 40. Sementara nilai mean = 32.95 dengan standar deviasi 4.308. Selanjutnya nilai minimum dari variabel X3 (motivasi) = 21 dan nilai maksimum 39. Sementara nilai mean = 31.95 dengan standar deviasi 4.721. Nilai  minimum  dari  variabel  Y  (kepuasan  kinerja  guru)  =  34  dan  nilai  maksimum  40.  Sementara  nilai  mean  =  37.37 dengan standar deviasi = 1.540.

## 3.2 Pengujian Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  yang  sering  digunakan  yaitu  uji  normalitas,  uji  multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji autokorelasi dan uji linearitas. Pengujian asumsi klasik adalah analisis yang dilakukan untuk menilai apakah di dalam sebuah model regresi terdapat masalah-masalah asumsi klasik.

## 3.2.1 Uji Normalitas
Uji Normalitas berguna untuk menentukan data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau diambil dari populasi normal. Dari hasil analisis data diperoleh bahwa model regresi berdistribusi normal, karena nilai Asymp.sig. (2-tailed)

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 279-287 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4440
lebih besar dari 0,05 yaitu 0.200.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 60 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.41394951 Most Extreme Differences Absolute .072 Positive .072 Negative -.063 Test Statistic .072 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

## 3.2.2 Uji Multikolinieritas
Uji multikolinearitas bertujuan untuk melihat apakah setiap variabel bebas berkorelasi tinggi satu sama lain atau tidak. Jika terjadi gejala multikolinearitas, maka model regresi akan bias.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Kompetensi Dasar Guru 0.883 1.132 Kreativitas 0.959 1.043 Motivasi 0.920 1.087
Untuk  mengukur  nilai  multikolinieritas  maka  dapat  digunakan  besaran  tolerance  (a)  dan  Variance  Inflation Factor  (VIF)  jika  menggunakan  alpha/tolerance  =  10%  atau  0,10  maka  VIF  =  10.  Sehingga  dapat  dijelaskan  sebagai berikut;
a. Variabel X1 = 1.132 < 10 dengan nilai tolerance 0.883 = 88.3 % > 10%, maka dapat dikatakan bahwa antar variabel bebas X1 tidak terjadi multikolinieritas.
b. Variabel X2 = 1.043 < 10 dengan nilai tolerance 0.959 = 95.9 % > 10%, maka dapat dikatakan bahwa antar variabel bebas X2 tidak terjadi multikolinieritas.
c. Variabel X3 = 1.087 < 10 dengan nilai tolerance 0.920 = 92.0 % > 10%, maka dapat dikatakan bahwa antar variabel bebas X3 tidak terjadi multikolinieritas.
Kesimpulannya bahwa semua variabel bebas dalam model regresi ini memenuhi syarat multikolinieritas.

## 3.2.3 Uji Heterokedastisitas
Uji heteroskedastisitas adalah untuk melihat apakah terdapat ketidaksamaan varians dari residual statist pengamatan ke pengamatan  yang  lain.  Model  regresi  yang  memenuhi  persyaratan  adalah  di  mana  terdapat  kesamaan  varians  dari residual satu pengamatan ke pengamatan  yang  lain tetap atau disebut homoskedastisitas. Dari scatterplot  di  bawah  ini terlihat bahwa titik-titik  menyebar di atas dan di  bawah angka  nol (0) artinya tidak terjadi  masalah heterokedastisitas. Sehingga model regresi ini dapat dilanjutkan.

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 279-287 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4440

## 3.2.4 Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  model  regresi  tidak  memiliki  masalah  autokorelasi.  Untuk menentukan ada tidaknya masalah autokorelasi maka digunakan nilai durbin-watson, dengan ketentuan: a. DU < DW < 4–DU maka Ho diterima, artinya tidak terjadi autokorelasi
b. DW < DL atau DW > 4–DL maka Ho ditolak, artinya terjadi autokorelasi
c. DL < DW < DU atau 4–DU < DW < 4–DL, artinya tidak ada kepastian atau kesimpulan yang pasti.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Model Durbin-Watson Nilai dU Nilai dL 1 1.727 1.6889 1.4797
Nilai DU dan DL dapat diperoleh dari tabel tatistic Durbin Watson. Dengan n = 60, dan k = 3 didapat nilai  DL = 1.4797 dan DU = 1.6889. Jadi nilai 4-dU = 2.3111 dan 4-dL = 2.5203. Dari output dapat diketahui nilai Durbin-Watson sebesar 1.727. Karena diperoleh nilai DW terletak antara dU dan 4-dU (1.6889 < 1.727 < 2.3111), maka hasilnya tidak ada autokorelasi pada model regresi.

## 3.2.5 Uji Linieritas
Dari gambar scatterplot di bawah ini terlihat bahwa sebaran titik-titik pada scatterplot tidak menunjukkan pola tertentu sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi ini memenuhi syarat untuk menjadi model  yang baik karena asumsi linieritas terpenuhi.

## Gambar 3. Scatterplot Hasil Uji Linieritas

## 3.3 Pengujian Hipotesis Parsial
Uji  t  dikenal  dengan  uji  parsial,  yaitu  untuk  menguji  bagaimana  pengaruh  masing-masing  variabel  bebasnya  secara sendiri-sendiri terhadap variabel terikatnya. Uji ini dapat dilakukan dengan mambandingkan t hit dengan t tabel atau dengan melihat kolom signifikansi pada masing-masing t hit .
3.3.1 Pengaruh Variabel Kompetensi Dasar Guru (X 1 ) Terhadap Kepuasan Kinerja Guru (Y)
Kriteria pengambilan keputusannya adalah H 0 diterima jika t hit ≤ t tabel pada α = 5% dan H 0 ditolak (Ha diterima) jika t hit > t tabel pada α = 5%. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Parsial (Uji T) Model t Sig. 1  (Constant) 16.905  .000 Kompetensi Dasar Guru  2.516  .035 Kreativitas .318  .752 Motivasi 3.162  .003
Dari tabel 5 di atas diperoleh nilai: Nilai t hit = 2.516 lebih besar dari t tab = 2.0003, dengan nilai signifikansi 0.035 < 0.05 sehingga tolak Ho dan terima Ha, yang artinya bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan variabel kompetensi dasar guru terhadap kepuasan kinerja guru di SMP Negeri 1 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang.

## 3.3.2 Pengaruh Variabel Kreativitas (X2) Terhadap Kepuasan Kinerja Guru (Y)
Dari  tabel  5  di  atas  diperoleh  nilai  t hit =  0.318  lebih  kecil  dari  t tab =  2.0003  dengan  nilai  signifikansi  0.752  <  0,05 sehingga  tolak  Ha  dan  terima  Ho  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  dari  variabel  kreativitas  terhadap  kepuasan  kinerja guru di SMP Negeri 1 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang.

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 279-287 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4440

## 3.3.4 Pengaruh Variabel Kreativitas (X2) Terhadap Kepuasan Kinerja Guru (Y)
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  t hit =  3.162  lebih  besar  dari  t tab =  2.0003,  dengan  nilai  signifikansi  0.003  >  0,05 sehingga tolak Ha dan terima Ho artinya terdapat pengaruh motivasi terhadap kepuasan kinerja guru di SMP Negeri 1 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang.

## 3.4 Pengujian Hipotesis Simultan (Uji F)
Uji F dilakukan dengan membandingkan F hit dengan tabel F: F tab , jika F hit > F tab , (Ho ditolak Ha diterima). Sebaliknya jika  F hit <  F tab ,  maka  model  tidak  signifikan,  hal  ini  juga  ditandai  nilai  kolom  signifikansi  (%)  akan  lebih  besar  dari alpha.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Simultan (Uji F) Model F Sig. 1 Regression 3.478 .022 b Residual
Total
Dari  tabel  6  di  atas  diperoleh  nilai  Fhit  =  3.478  lebih  besar  dari  Ftab  =  2.76,  maka  tolak  Ho  dan  terima  Ha, artinya  secara  simultan  semua  variabel  bebas  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  variabel  terikat  yakni  ada pengaruh  kompetensi  dasar  guru,  kreativitas,  dan  motivasi  terhadap  kepuasan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  1  Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang.

## 3.5 Pengujian Regresi Ganda
Tabel 7. Hasil Pengujian Regresi Ganda B Std. Error 1 (Constant) 34.891 2.064 Kompetensi Dasar Guru -.074 .049 Kreativitas .014 .045 Motivasi .132 .042 Motivasi .132 .042
Dari tabel 7 di atas diperoleh nilai persamaan regresi:
Y = 34.891 – 0.074X 1 + 0.014X 2 + 0.132X 3
Artinya  kepuasan  kinerja  guru  akan  meningkat  apabila  kompetensi  dasar  guru,  kreativitas,  dan  motivasi ditingkatkan. Dan sebaliknya kepuasan kinerja guru akan menurun apabila semua variabel bebas tersebut dilemahkan. Apabila semua variabel ditingkatkan menjadi nilai 10, maka besarnya kepuasan kinerja guru di SMP Negeri 1 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang adalah:
Y = 34.891 – 0.074(10) + 0.014(10) + 0.132(10),
Y = 34.891 – 0.74 + 0.14 + 1.32
Y = 35.611
Maka kepuasan kinerja guru di SMP Negeri 1 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang sebesar 35.611. Kemudian untuk melihat besarnya hubungan dan kontribusi variabel dilihat melalui nilai R dan R 2 :
Tabel 8. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .396 a .157 .112 1.451 1.727
a. Predictors: (Constant), Motivasi, Kreativitas, Kompetensi Dasar Guru b. Dependent Variable: Kepuasan Kerja Guru
Besarnya pengaruh (R) dari variabel bebas terhadap variabel terikatnya adalah R = 0.396  artinya variabel bebas memiliki  pengaruh  yang  sangat  kuat  terhadap  variabel  terikatnya.  Sementara  nilai  Adj.  R 2 =  0.112  x  100  =  11,2% berarti besarnya kontribusi variabel bebas terhadap variabel terikat adalah sebesar 11,2%, dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti pada riset ini.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  dari  penelitian  ini  mengungkapkan  beberapa  kesimpulan  utama.  Terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  kompetensi  dasar  guru  terhadap  kepuasan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  1  Karang  Baru,  Kabupaten  Aceh

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 279-287 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4440
Tamiang.  Ini  menunjukkan  pentingnya  pengembangan  kompetensi  dasar  guru  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kepuasan  dalam  menjalankan  tugas  mereka.Penelitian  tidak  menemukan  pengaruh  yang  signifikan  dari  kreativitas terhadap kepuasan kinerja guru di lingkungan ini, menandakan bahwa kreativitas mungkin bukan faktor yang dominan dalam  membentuk  kepuasan  kinerja  guru  dalam  konteks  ini.  Motivasi  guru  terbukti  memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap kepuasan kinerja guru di SMP Negeri 1 Karang Baru. Temuan ini menekankan pentingnya motivasi sebagai faktor yang mendukung peningkatan kepuasan kinerja guru. Hasil uji simultan menunjukkan bahwa kompetensi dasar  guru,  kreativitas,  dan  motivasi  secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kepuasan kinerja guru di sekolah tersebut. Ini menunjukkan bahwa pendekatan holistik terhadap faktor-faktor ini dapat menjadi strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kepuasan  kinerja  guru.  Akhirnya,  persamaan  regresi  menunjukkan  bahwa variabel  bebas  memberikan  pengaruh  sebesar  R  =  0.396,  dengan  kontribusi  variabel  bebas  sekitar  11.2%.  Sisanya, variabilitas  kepuasan  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  diamati  dalam  penelitian  ini. Kesimpulan  utamanya  adalah  bahwa  kompetensi  dasar  guru  dan  motivasi  berperan  penting  dalam  meningkatkan kepuasan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  1  Karang  Baru,  Kabupaten  Aceh  Tamiang,  sementara  kreativitas  tampaknya memiliki dampak yang lebih terbatas dalam konteks ini.

## REFERENCES
Aini,  Y.  (2013).  “Pengaruh  Motivasi  Internal,  Eksternal  dan  Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja  Karyawan”.  Jurnal Ekonomi, 2(1).
Ali, M., & Asrori, M. (2014). Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara. Ambarwati,  M.  D.  A.  (2021).  Pengaruh  Kreativitas,  Motivasi  Dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Produktivitas  Guru Sekolah Dasar Muhammadiyah Terpadu Ponorogo Tahun Pelajaran 2021/2022. Tesis. Program Magister Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Ponorogo.
Aziz,  R.,  &  Mangestuti,  R.  (2018).  “Pengaruh  Kreatifitas  dalam  Bekerja  Terhadap  Kebermaknaan  Hidup”.  Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Konseling:  Jurnal Kajian Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling, 4(2), 151– 157. https://doi.org/10.26858/jpkk.v4i2.4576.
Azulaidin, A., & Rosmika, E. (2021). “Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru”. Jurnal Insitusi Politeknik Ganesha Medan, 4(2), 159–170. https://doi.org/10.33395/juripol.v4i2.11119. Bungin, B. (2013). Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Media Predana Group. Danim, S. (2011). Visi Baru Manajemen Sekolah: Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik. Jakarta: Bumi Aksara. Hadis, A., & Nurhayati. (2012). Manajemen Mutu Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Hamsah.  (2017).  “Pengaruh  Kompetensi  Tenaga  Pendidik  terhadap  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  SMP  Negeri  5
Duampanua  Kabupaten  Pinrang.  Skripsi.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar
Hamzah  B.  Uno  dan  Nina  Lamatenggo.  (2011).  Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi  Pembelajaran  Cetakan  ke-2. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, M. S. P. (2014). Manajemen Sumber Daya Manusia, Cetakan Keempatbelas. Jakarta: Bumi Aksara. Hidayati, R. (2006). Pengaruh Kompetensi Dasar Guru, Kreativitas, dan Motivasi Kerja Guru terhadap Kepuasan Kerja Guru Sekolah Dasar Negeri (Studi Kasus Guru-Guru SD Negeri di Kecamatan Sukoharjo). Tesis. Program Pasca Sarjana Program Studi Manajemen Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Indonesia, R. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (pp. 6–8). https://doi.org/10.16309/j.cnki.issn.1007-1776.2003.03.004.
Jauhar, M. (2016). Implementasi Paikem: Dari Behavioristic Sampai Konstrukvistik. Jakarta: Pretasi Pustaka Publisher. Johan.  R.  (2002).  “Kepuasan  Kerja  Karyawan  dalam  Lingkungan  Institusi  Pendidikan”.  Jurnal  Pendidikan  Penabur,
1(1), 6–31.
Kasim, A., Pendit, S. S. D., & Tangge, L. N. (2018). “Pengaruh Kompetensi dan Motivasi Kerja Guru terhadap Kinerja Guru Biologi di SMA Negeri Se-Kota Palu”. Proceeding Biology Education Conference, 547–553.
Kompri. (2016a). Motivasi Pembelajaran Perspekstif Guru dan Siswa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Luthans, F. (2014). Perilaku Organisasi, (Alih Bahasa V.A Yuwono, dkk). Jakarta: Edisi Bahasa Indonesia.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mardiyoko, T., Joyoatmojo, S., & Suryani, N. (2013). “Kontribusi Kompetensi Profesional Guru dan Kreativitas Guru Terhadap Kinerja Guru dalam Pembelajaran”. Jurnal Teknologi Pendidikan, 1(1), 1–10.
Marsana,  &  Handayani.  (2010).  “Pengaruh  Kompetensi  Dan  Motivasi  KerjaTerhadap  Kepuasan  Kerja  Serta Implikasinya Pada  Kinerja Guru (Studi  Kasus pada SMA Negeri Se Sub Rayon 1 Semarang)”. Jurnal Ekonomi Manajemen Akuntansi, 17(28), 1–15.
Mas Min. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. Mulyasa, Echo. (2013). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Munandar, A. S. (2014). Psikologi Industri dan Organisasi. Jakarta: UI-Press. Naim, N. (2016). Dasar-dasar Komunikasi Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Nelson dan Quick. (2010). Organizational Behavior Foundations Realities and Challenges. Thompson South Western. Payong, M. (2011). Sertifikasi Profesi Guru: Konsep Dasar, Problematika dan implementasinya. Jakarta: PT. Indeks. Penny  Setyowati  Nugraheny.  (2009).  Analisis  Pengaruh  Kepuasan  Kerja,  Dukungan  Organisasi,  dan  Gaya

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 279-287 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4440
Kepemimpinan  terhadap  Motivasi  Kerja  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Karyawan  (Studi  pada  PT.  Bank  mandiri (Persero) tbk Kota Semarang). Tesis. Universitas Diponegoro.
Ratnasari, S. L., Sutjahjo, G., Susanti, E. N., Tanjung, R., &  Widodo. (2021). “Pengaruh  Kompetensi, Motivasi, Dan Kreatifitas  Terhadap  Kinerja  Guru  Melalui  Kepuasan  Kerja”.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan,  16(1),  1–12. https://doi.org/10.23917/jmp.v16i1.11149.
Robbins, Stephen P. & A. Judge, T. (2011). Organizational Behavior. Fourteenth Edition. Pearson Education Inc. Sagala, S. (2009). Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta. Situmorang, J. ., & Winarno. (2008). Pendidikan Profesi dan Sertifikasi Pendidik. Klaten: Macanan Jaya Cemerlang. Sinulingga, S. (2016). Metode Penelitian. Medan: USU Press. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Supardi. (2014). Kinerja Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Suprihatiningkrum,  J.  (2014).  Guru  Profesional:  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  &  Kompetensi  Guru.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Cetakan ke-4). Jakarta: Prenadamedia Group. Sutrisno, E. (2011). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: Kencana.
Tukiyo.  (2015).  “Motivasi  dan  Kepuasan  Kerja  Guru  Dasar  di  Kabupaten  Klaten”.  Jurnal  FKIP  Universitas  Dharma Klaten, Indonesia, 1(2).
Waluyo, M. (2013). Psikologi Industri. Jakarta: Akademia Permata. Yusum, S., & Nurishan, J. (2015). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Remaja Rosdakarya. Zulhimma.  (2015).  “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan”  Islam.  Jurna Tarbiyah, 22(2), 347–368.