Penggunaan Media Gambar pada Mata Pelajaran IPA Materi Ciri-Ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN. No. 031/ XI Kampung Dalam Tahun 2016/2017
Erzos Maidar 1 Guru di SDN. No. 031/XI Kampung Dalam 1
Kecamatan Hamparan Rawang, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  of  third  grade  students  in  science  subjects, especially on the material characteristics and needs of living things in the SDN. No. 031/XI Kampung Dalam year 2016/2017 image media. The type of research conducted is classroom action research conducted in two cycles (Cycle I and Cycle II) and each cycle consists of two meetings  with  four  activities,  namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection. This  research  involved  27  students  of  third  grade  at  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam, Hamparan Rawang Subdistrict, Sungai Penuh City, Jambi Province. The study was conducted from July to November of 2016. Data were collected through objective test and  observation. Data was processed by descriptive analysis and simple statistical test. The results showed that the  use  of  image  media  can  improve  student  learning  outcomes.  This  increase  can  be  seen from the increase of the average score and the percentage of students' learning mastery. The average  score  of  students  before  action  was  50,74  increased  to  64,07  in  Cycle  I,  and increased  again  to  74,81  in  Cycle  II.  Similarly,  the  percentage  of  learning  mastery. Percentage mastery of students before action is given 48,15% increased to 62,96% in Cycle I and  increased  again  to  85,19%  in  Cycle  II.  Thus,  the  use  of  image  media  can  improve  the learning  outcomes  of  third  grade  students  in  science  subjects,  especially  on  the  material characteristics  and  needs  of  living  things  in  the  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam  year 2016/2017.
Keywords: elementary school, image media, learning activities, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah.
Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam  sekitar.  IPA  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan.  Penerapan  IPA  perlu dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak berdampak  buruk  terhadap  lingkungan.  Di tingkat  SD/MI  diharapkan  ada  penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat) yang  diarahkan  pada  pengalaman  belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui  penerapan  konsep  IPA  dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.
Penanaman konsep IPA sejak Sekolah Dasar  perlu  dilakukan.  Akan  tetapi,  dalam pelaksanaannya, banyak guru yang menemukan  masalah  dalam  pelaksanaan pembelajaran IPA. Nur (2010) menemukan masalah  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  Sidogiri  I Kecamatan  Kraton  Kabupaten  Pasuruan. Masalah tersebut adalah hasil belajar siswa yang  rendah.  Penyebabnya,  dalam  proses pembelajaran IPA di SD masih menggunakan  cara  tradisional  dimana kegiatan  masih  berpusat  pada  guru, monoton  dan  menjenuhkan.  Guru  juga masih  menggunakan  metode  ceramah, tanya  jawab,  pemberian  tugas,  dan  tanpa menggunakan media, sehingga kemampuan  siswa  dan  kreativitas  siswa belum tergali. Oleh karena itu perlu adanya pembaharuan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  IPA  di  sekolah  khususnya SD.
Ulumiyah  (2010)  juga  menemukan masalah  yang  sama  yaitu  rendahnya prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  II  SDN Gunungsari. Rendahnya prestasi belajar IPA  diduga  karena  penerapan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat dengan karakteristik pelajaran
IPA.
Pengamatan  awal  membuktikan  bahwa guru dalam pembelajaran
IPA hanya menginformasikan konsep-konsep IPA  saja  pada  siswa,  padahal  IPA berkembang  dari  mengamati,  mencoba memahami  apa  yang  diamati,  meramalkan dan  akhirnya  menyimpulkan.  Selain  itu, Abdullah  (2014)  juga  menemukan  bahwa aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran  IPA  masih  rendah  pada siswa  kelas  V  di  SD  Inpres  Watujara. Rendahnya  hasil  belajar  terindikasi  pada persentase siswa yang mencapai ketuntasan  nilai  ujian  tengah  semester ganjil  tahun  2014  yaitu  sebesar  25%.  Hal ini  disebabkan  dalam  proses  pembelajaran guru  hanya  menggunakan  buku  paket sebagai  media.  Selain  itu,  konsep  IPA disajikan secara abstrak oleh guru sehingga siswa  kurang  memaknai  materi  dan  tidak
bisa  menyimpulkan  materi  pelajaran. Aktivitas siswa cenderung hanya mendengar dan terkadang mencatat pelajaran  yang  diberikan  guru.  Ketika diberi  pertanyaan  hanya  sebagian  siswa yang  aktif  menjawab  dan  siswa  terlihat bosan  mengikuti  pelajaran  di  kelas  karena semua  kegiatan  di  dalam  kelas  hanya berpusat pada guru.
Masalah yang sama juga dihadapi oleh guru  di  Kelas  III  SDN.  No.  031/XI Kampung  Dalam  tahun  2016/2017  adalah hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA yang rendah. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa siswa lebih
cenderung  bersikap  pasif  selama  kegiatan pembelajaran karena
kegiatan pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Siswa juga  kurang  antusias  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Siswa  merasa bosan,  mencoret  buku  catatan,  dan  juga kurang  memperhatikan  penjelasan  guru. Guru  menggunakan  metode  pembelajaran yang  monoton  yaitu  metode  ceramah.  Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hasil  tes penjajakan  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  50,74 dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  atau memenuhi KKM adalah 13 orang (persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal adalah 48,15%). Masalah ini perlu diatasi  karena  hasil  belajar  merupakan salah satu indikator dalam menilai keberhasilan kegiatan pembelajaran.
Masalah  yang  dihadapi  guru  adalah hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA yang rendah. Hasil belajar menggambarkan pemahaman siswa mengenai  materi  yang  telah  diajarkan. Dengan  demikian,  hasil  belajar  yang rendah mengindikasikan bahwa
pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang telah  diajarkan  juga  termasuk  dalam kategori rendah. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa salah satu upaya yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  hal tersebut  adalah  dengan  cara  memperbaiki kualitas pembelajaran.
Kualitas pembelajaran
dapat diperbaiki  melalui  penggunaan  media pembelajaran yang tepat. Media pembelajaran  merupakan  alat  dan  bahan yang  membawa  informasi  atau  bahan pelajaran yang bertujuan untuk mempermudah  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  (Suprihatiningrum,  2014). Penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran
bermanfaat
karena penggunaan  media  dapat  memperjelas proses pembelajaran, meningkatkan ketertarikan dan interaktivitas siswa, meningkatkan  efisiensi  dalam  waktu  dan tenaga, meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, memungkinkan proses belajar dapat dilakukan  di  tempat  mana  saja  dan  kapan saja,  menumbuhkan  sikap  positif  siswa terhadap  materi  dan  proses  belajar, mengubah peran guru ke arah lebih positif dan  produktif,  mengkonkretkan  materi yang abstrak, membantu mengatasi keterbatasan pancaindra manusia, menyajikan  objek  pelajaran  ke  dalam kelas,  dan  meningkatkan  daya  retensi siswa terhadap materi pembelajaran.
Media  pembelajaran  yang  dinilai tepat untuk menumbuhkan dan mendorong keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran adalah media gambar. Media berbasis  visual  memegang  peran  yang sangat  penting  dalam  poses  belajar (Darmodjo,  2009).  Media  gambar  dapat memperlancar pemahaman
dan
memperkuat  ingatan.  Gambar  sangat penting digunakan dalam usaha memperjelas pengertian pada peserta didik. sehingga  dengan  menggunakan  gambar peserta  didik  dapat  lebih  memperhatikan terhadap  benda-benda  atau  hal-hal  yang belum  pernah  dilihatnya  yang  berkaitan dengan  pelajaran.  Menurut  Darmodjo (2009)  Gambar  dapat  membantu  guru dalam mencapai tujuan intruksional, karena  gambar  termasuk  media  yang mudah dan murah serta besar artinya untuk mempertinggi nilai pengajaran.
Penggunaan media gambar akan menambah  pengalaman  dan  pengertian
peserta didik menjadi lebih luas, lebih jelas dan  tidak  mudah  dilupakan,  serta  lebih konkret dalam ingatan dan asosiasi peserta didik. David (2012) mengemukakan manfaat media visual gambar dalam proses pembelajaran  yaitu  penyampaian  dan penjelasan  mengenai  informasi,  pesan,  ide dan  sebagainya  dengan  tanpa  banyak menggunakan  bahasa-bahasa  verbal,  tetapi dapat  lebih  memberi  kesan.  Nur  (2010); Ulumiyah  (2010);  Kasmawati,  Kundera, dan  Gagaramusu  (2013);  Sandra  (2013); Rinawati (2013); Abdullah (2014); Surahman,  Paudi,  dan  Tureni  (2015);  dan Kapugu, Alibasyah, & Sakung (2016) telah membuktikan  bahwa  pembelajaran  IPA dengan menggunakan  media gambar  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan pemaparan tersebut, penelitian  yang  berjudul  “Penggunaan Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA Materi  Ciri-Ciri  dan  Kebutuhan  Makhluk Hidup  di  Kelas  III  SDN.  No.  031/  XI Kampung Dalam tahun 2016/2017” dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya  pada materi  ciri-ciri  dan  kebutuhan  makhluk hidup  di  SDN.  No.  031/XI  Kampung Dalam tahun 2016/2017 dengan menggunakan media gambar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama (Arikunto,  dkk.,  2014).  Alasan  peneliti menggunakan  jenis  PTK  adalah  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  cara  menggunakan media gambar sehingga hasil belajar siswa dapat  meningkat  terutama  pada  mata pelajaran IPA materi. Arikunto, dkk (2014) mengemukakan  empat  tahapan  dalam
pelaksanaan  PTK,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  dilakukan  di  SDN.  No. 031/XI  Kampung  Dalam,  Kecamatan Hamparan  Rawang,  Kota  Sungai  Penuh, Provinsi  Jambi.  Kegiatan  penelitian  terdiri atas  penyusunan  proposal  penelitian, pengumpulan data, pengolahan data, analisis  data,  dan  penyusunan  laporan. Penelitian  dilakukan  sejak  bulan  Juli sampai  dengan  bulan  November  tahun 2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  III  semester  ganjil  tahun pelajaran  2016/2017  di  SDN.  No.  031/XI Kampung  Dalam,  Kecamatan  Hamparan Rawang,  Kota  Sungai  Penuh,  Provinsi Jambi.  Jumlah  subjek  yang  terlibat  dalam penelitian ini adalah 27 orang siswa. Objek dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  III  di  SDN.  No. 031/XI  Kampung  Dalam  pada  mata pelajaran IPA, khususnya pada materi ciri- ciri dan kebutuhan makhluk hidup.
Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  cara  pengamatan  atau  observasi. Observasi merupakan cara untuk menghimpun data atau bahan-bahan keterangan yang dilakukan dengan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  terhadap  fenomena- fenomena  yang  sedang  dijadikan  sasaran pengamatan. Dalam penelitian ini, observasi  dilakukan  untuk  mengamati tingkah laku siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Pengumpulan data  juga  dilakukan  melalui  tes.  Evaluasi hasil  belajar  jenis  tes  merupakan  cara untuk  melakukan  proses  penilaian  dalam bentuk  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang harus  dikerjakan  siswa  atau  sekelompok siswa  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai yang  menggambarkan  prestasi  siswa. Selanjutnya,  data  yang  telah  dikumpulkan diolah dan dianalisis dengan menggunakan
analisis deskriptif dan uji statistik sederhana.
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian tindakan kelas ini adalah peningkatan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di kelas  III  SDN.  No.  031/XI  Kampung Dalam  tahun  2016/2017.  Hasil  belajar yang  diperoleh  setiap  siswa  dibandingkan dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  kompetensi  dasar  mata  pelajaran IPA  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah diawal  tahun  pelajaran  2016/2017  yaitu sebesar 60,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pratindakan
Sebelum  memberikan  tindakan,  guru mengadakan tes penjajakan terlebih dahulu pada siswa. Hasil tes penjajakan menunjukkan  bahwa  nilai  terendah  siswa adalah  30,00  dan  nilai  tertinggi  adalah 70,00.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  27 orang siswa adalah 50,74. Apabila dibandingkan  antara  nilai  siswa  dengan KKM  kompetensi  dasar  maka  diperoleh hasil bahwa sebanyak 13 orang siswa telah memiliki  nilai  yang  lebih  besar  dari  pada KKM kompetensi dasar. Artinya, sebanyak 13  orang  siswa  tuntas.  Sisanya,  sebanyak 14  orang  siswa  belum  tuntas.  Persentase ketuntasan  belajar  sebesar  48,15%.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  hanya  separuh siswa  yang  mampu  memenuhi  KKM kompetensi dasar. Hasil ini juga mengindikasikan bahwa guru perlu melakukan  perbaikan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Cara  yang  dipilih  guru untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah melalui  penggunaan  media  pembelajaran. Media  yang  digunakan  adalah  media gambar.  Penggunaan  media  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasil  tes  penjajakan  disajikan  pada  Tabel 1.
Tabel 1 Hasil tes penjajakan No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Alan Malilo Putra 60,00 40,00 Tidak Tuntas 2 Anggun Permata Sari 60,00 60,00 Tuntas 3 Arif Okta Saputra 60,00 70,00 Tuntas 4 Aulia Marliani 60,00 50,00 Tidak Tuntas 5 Aditya Tri Wardana 60,00 30,00 Tidak Tuntas 6 Azzahra Syakilla 60,00 40,00 Tidak Tuntas 7 Fadhli Alfitra 60,00 60,00 Tuntas 8 Fadhil Herya Pernanda 60,00 40,00 Tidak Tuntas 9 Fuji Rahayu Liata 60,00 70,00 Tuntas 10 Halim Maulana 60,00 60,00 Tuntas 11 Habil Said 60,00 50,00 Tidak Tuntas 12 Ikral Pernandes 60,00 70,00 Tuntas 13 Imel Putri Aurelia 60,00 40,00 Tidak Tuntas 14 Melly Indah Saputri 60,00 60,00 Tuntas 15 Muh. Andra Ardiansyah 60,00 40,00 Tidak Tuntas 16 Muh. Hidayat 60,00 30,00 Tidak Tuntas 17 Naila Saputri 60,00 60,00 Tuntas 18 Niani Anggraini 60,00 50,00 Tidak Tuntas 19 Qonita Islamoza 60,00 60,00 Tuntas 20 Refan Anugrah 60,00 40,00 Tidak Tuntas 21 Septia Ramadhani 60,00 60,00 Tuntas 22 Tika Ariski 60,00 60,00 Tuntas 23 Utari 60,00 30,00 Tidak Tuntas 24 Unggul Asmaul Husna 60,00 40,00 Tidak Tuntas 25 Vovi Norewan 60,00 70,00 Tuntas 26 Vila Abdillah 60,00 60,00 Tuntas 27 Wawan Askar 60,00 30,00 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 70,00 Nilai Terendah 30,00 Nilai Rata-Rata 50,74 Ketuntasan Belajar 48,15

## Siklus I
Siklus  I  dilakukan  pada  4-11  Agustus 2016. Materi yang disampaikan pada siklus I  adalah  makluk  hidup  dan  tak  hidup, makluk  hidup  bergerak,  makhluk  hidup bernapas,  dan  makhluk  hidup  makan. Kegiatan  pada  siklus  I  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Kegiatan  pertama  dalam  siklus  I adalah perencanaan. Kegiatan perencanaan terdiri atas merumuskan tujuan pembelajaran,
memilih dan mengorganisasi materi ajar, memilih sumber belajar/media pembelajaran,
menyusun skenario/kegiatan pembelajaran, dan menyiapkan alat evaluasi hasil belajar.
Kegiatan  kedua  dalam  siklus  I  adalah pelaksanaan.  Kegiatan  pelaksanaan  terdiri atas guru mengucapkan salam dan menanyakan keadaan siswa, guru memeriksa kehadiran siswa, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru menyampaikan skenario pembelajaran yang  akan  dilaksanakan,  guru  melakukan apersepsi,  guru  menyampaikan    materi pelajaran  dengan  menggunakan  media gambar,  guru  membagi  siswa  dalam kelompok  kecil  (4-5  orang  siswa  yang heterogen),  guru  memberikan  tugas  untuk
dikerjakan  secara  berkelompok,  guru mendampingi  siswa  dalam  mengerjakan tugas, masing-masing kelompok menyampaikan  diskusi kelompok  di depan kelas  secara  bergiliran,  guru  memberi kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk menanggapi hasil laporan kelompok penyaji,  guru  bersama  siswa  membuat kesimpulan  kegiatan,  guru  memberikan gambaran kegiatan berikutnya, guru melakukan evaluasi hasil belajar, dan guru menyampaikan pesan moral.
Kegiatan  ketiga  dalam  siklus  I  adalah pengamatan yang dilakukan dengan
mengamati  tingkah  laku  siswa  selama kegiatan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan menunjukan  bahwa  sebagian  siswa  sudah memperhatikan  penjelasan  guru  dengan antusias, berpartisipasi aktif dalam mengerjakan  tugas  kelompok,  berani menyampaikan  hasil  di  depan  kelas, mampu menanggapi penyajian hasil diskusi  dari  kelompok  lain,  serta  siswa juga  mampu  menjawab  pertanyaan  yang ditanyakan  oleh  guru  mengenai  materi yang sudah diajarkan. Secara ringkas, hasil pengamatan disajikan pada Tabel 2. Tabel 2 Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada Siklus I No Indikator Jumlah Persen 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan antusias 20 74,07 2 Siswa bekerja sama dalam kelompok 20 74,07 3 Siswa berani menjawab pertanyaan dari guru 17 62,96 4 Siswa melaporkan hasil ke depan kelas 17 62,96 5 Siswa dapat membuat rangkuman pembelajaran 17 62,96
Penilaian  juga  dilakukan  dengan jenis  tes.  Soal  yang  diberikan  berupa  tes objektif  dengan  jumlah  pertanyaan  10 pertanyaan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  27 orang siswa adalah 64,07. Apabila dibandingkan  antara  nilai  siswa  dengan KKM  kompetensi  dasar  maka  diperoleh hasil bahwa sebanyak 17 orang siswa telah memiliki  nilai  yang  lebih  besar  dari  pada KKM kompetensi dasar. Artinya, sebanyak
17  orang  siswa  tuntas.  Sisanya,  sebanyak 10  orang  siswa  belum  tuntas.  Persentase ketuntasan  belajar  sebesar  62,96%.  Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan  tindakan  berupa  penggunaan media gambar, baik peningkatan pada nilai rata-rata  maupun  dalam  hal  peningkatan ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Hasil evaluasi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil penelitian pada Siklus I No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Alan Malilo Putra 60,00 50,00 Tidak Tuntas 2 Anggun Permata Sari 60,00 70,00 Tuntas 3 Arif Okta Saputra 60,00 80,00 Tuntas 4 Aulia Marliani 60,00 70,00 Tuntas 5 Aditya Tri Wardana 60,00 40,00 Tidak Tuntas 6 Azzahra Syakilla 60,00 50,00 Tidak Tuntas 7 Fadhli Alfitra 60,00 70,00 Tuntas 8 Fadhil Herya Pernanda 60,00 60,00 Tuntas 9 Fuji Rahayu Liata 60,00 80,00 Tuntas 10 Halim Maulana 60,00 70,00 Tuntas 11 Habil Said 60,00 70,00 Tuntas 12 Ikral Pernandes 60,00 80,00 Tuntas
13 Imel Putri Aurelia 60,00 50,00 Tidak Tuntas 14 Melly Indah Saputri 60,00 70,00 Tuntas 15 Muh. Andra Ardiansyah 60,00 50,00 Tidak Tuntas 16 Muh. Hidayat 60,00 40,00 Tidak Tuntas 17 Naila Saputri 60,00 80,00 Tuntas 18 Niani Anggraini 60,00 60,00 Tuntas 19 Qonita Islamoza 60,00 80,00 Tuntas 20 Refan Anugrah 60,00 50,00 Tidak Tuntas 21 Septia Ramadhani 60,00 90,00 Tuntas 22 Tika Ariski 60,00 80,00 Tuntas 23 Utari 60,00 40,00 Tidak Tuntas 24 Unggul Asmaul Husna 60,00 50,00 Tidak Tuntas 25 Vovi Norewan 60,00 90,00 Tuntas 26 Vila Abdillah 60,00 70,00 Tuntas 27 Wawan Askar 60,00 40,00 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 90,00 Nilai Terendah 40,00 Nilai Rata-Rata 64,07 Ketuntasan Belajar 62,96 Kegiatan  keempat  dalam  siklus  I
adalah refleksi. Refleksi dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Peningkatan  hasil  belajar  sudah  mulai terlihat  baik  dari  nilai  rata-rata  maupun dari ketuntasan belajar. Dengan demikian,  pemberian  tindakan  perlu dilanjutkan.
2. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa tidak  semua  siswa  memperhatikan penjelasan guru dengan antusias, berpartisipasi  aktif  dalam  mengerjakan tugas  kelompok,  berani  menyampaikan hasil di depan kelas, mampu menanggapi penyajian hasil diskusi dari kelompok  lain,  serta  juga  mampu menjawab  pertanyaan  yang  ditanyakan oleh  guru  mengenai  materi  yang  sudah diajarkan. Dengan demikian, guru perlu memberikan  bimbingan  intensif  dan mendekati siswa tersebut secara pribadi.
Guru  juga  dapat  memberikan  motivasi untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri dan minat siswa dalam belajar.
3. Berdasarkan  hasil  siklus  I,  guru  perlu melakukan perbaikan dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus II.

## Siklus II
Siklus I dilakukan pada 23-30 Agustus 2016. Materi yang disampaikan pada siklus II  adalah  makhluk  hidup  tumbuh  dan makhluk hidup berkembang biak. Siklus II terdiri atas empat kegiatan yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Kegiatan  pertama  dalam  siklus  II adalah perencanaan. Kegiatan perencanaan terdiri atas merumuskan tujuan pembelajaran,
memilih dan mengorganisasi materi ajar, memilih sumber belajar/media pembelajaran, menyusun skenario/kegiatan pembelajaran, dan menyiapkan alat evaluasi hasil belajar. Kegiatan kedua dalam siklus II adalah pelaksanaan.  Kegiatan  pelaksanaan  terdiri atas guru mengucapkan salam dan menanyakan keadaan siswa, guru memeriksa kehadiran siswa, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru menyampaikan skenario pembelajaran yang  akan  dilaksanakan,  guru  melakukan apersepsi,  guru  menyampaikan    materi pelajaran  dengan  menggunakan  media gambar,  guru  membagi  siswa  dalam kelompok  kecil  (4-5  orang  siswa  yang heterogen),  guru  memberikan  tugas  untuk
dikerjakan  secara  berkelompok,  guru mendampingi  siswa  dalam  mengerjakan tugas, masing-masing kelompok menyampaikan  diskusi kelompok  di depan kelas  secara  bergiliran,  guru  memberi kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk menanggapi hasil laporan kelompok penyaji,  guru  bersama  siswa  membuat kesimpulan  kegiatan,  guru  memberikan gambaran kegiatan berikutnya, guru melakukan evaluasi hasil belajar, dan guru menyampaikan pesan moral.
Kegiatan  ketiga  dalam  siklus  II adalah  pengamatan.  Hasil  pengamatan menunjukan  bahwa  sebagian  siswa  sudah memperhatikan  penjelasan  guru  dengan antusias, berpartisipasi aktif dalam mengerjakan  tugas  kelompok,  berani menyampaikan  hasil  di  depan  kelas, mampu menanggapi penyajian hasil diskusi  dari  kelompok  lain,  serta  siswa juga  mampu  menjawab  pertanyaan  yang ditanyakan  oleh  guru  mengenai  materi yang sudah diajarkan. Secara ringkas, hasil pengamatan disajikan pada Tabel 4. Tabel 4 Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada Siklus II No Indikator Jumlah Persen 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan antusias 27 100,00 2 Siswa bekerja sama dalam kelompok 27 100,00 3 Siswa berani menjawab pertanyaan dari guru 23 85,19 4 Siswa melaporkan hasil ke depan kelas 23 85,19 5 Siswa dapat membuat rangkuman pembelajaran 23 85,19
Penilaian  juga  dilakukan  dengan  tes objektif  (10  pertanyaan).  Hasil  evaluasi disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil penelitian pada Siklus II No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Alan Malilo Putra 60,00 60,00 Tuntas 2 Anggun Permata Sari 60,00 90,00 Tuntas 3 Arif Okta Saputra 60,00 100,00 Tuntas 4 Aulia Marliani 60,00 80,00 Tuntas 5 Aditya Tri Wardana 60,00 50,00 Tidak Tuntas 6 Azzahra Syakilla 60,00 60,00 Tuntas 7 Fadhli Alfitra 60,00 80,00 Tuntas 8 Fadhil Herya Pernanda 60,00 70,00 Tuntas 9 Fuji Rahayu Liata 60,00 90,00 Tuntas 10 Halim Maulana 60,00 70,00 Tuntas 11 Habil Said 60,00 80,00 Tuntas 12 Ikral Pernandes 60,00 90,00 Tuntas 13 Imel Putri Aurelia 60,00 60,00 Tuntas 14 Melly Indah Saputri 60,00 80,00 Tuntas 15 Muh. Andra Ardiansyah 60,00 70,00 Tuntas 16 Muh. Hidayat 60,00 50,00 Tidak Tuntas 17 Naila Saputri 60,00 100,00 Tuntas 18 Niani Anggraini 60,00 80,00 Tuntas 19 Qonita Islamoza 60,00 80,00 Tuntas 20 Refan Anugrah 60,00 70,00 Tuntas 21 Septia Ramadhani 60,00 80,00 Tuntas
22 Tika Ariski 60,00 80,00 Tuntas 23 Utari 60,00 50,00 Tidak Tuntas 24 Unggul Asmaul Husna 60,00 70,00 Tuntas 25 Vovi Norewan 60,00 100,00 Tuntas 26 Vila Abdillah 60,00 80,00 Tuntas 27 Wawan Askar 60,00 50,00 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 100,00 Nilai Terendah 50,00 Nilai Rata-Rata 74,81 Ketuntasan Belajar 85,19
Tabel  5  menginformasikan  bahwa nilai  terendah  siswa  adalah  50  dan  nilai tertinggi  adalah  100.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  27  orang  siswa  adalah  74,81. Apabila  dibandingkan  antara  nilai  siswa dengan  KKM  kompetensi  dasar  maka diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  23  orang siswa telah memiliki nilai yang lebih besar dari pada KKM kompetensi dasar. Artinya, sebanyak  23  orang  siswa  tuntas.  Sisanya, sebanyak  4  orang  siswa  belum  tuntas. Persentase  ketuntasan  belajar  sebesar 85,19%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah diberikan tindakan berupa penggunaan  media  gambar  dibandingkan dengan saat pratindakan dan Siklus I.
Kegiatan  keempat  dalam  siklus  II adalah refleksi. Refleksi dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa semakin
membaik sehingga pelaksanaan penelitian dihentikan. Guru sebaiknya tetap
melanjutkkan penggunaan model ini untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Guru  memberikan  pengayaan  pada siswa yang belum tuntas.
3. Guru sebaiknya meningkatkan pengetahuan tentang metode/model/strategi pembelajaran dan  juga  tentang  media  pembelajaran. Pengetahuan  ini  akan  membantu  guru dalam menerapkan metode/model/strategi
pembelajaran yang beragam dan inovatif.
4. Guru juga melakukan evaluasi pembelajaran  baik  proses  maupun evaluasi  hasil  secara  berkala  untuk menjaga kualitas pembelajaran
5. Guru  juga  perlu  memberikan  motivasi pada siswa untuk meningkatkan
kepercayaan dirinya Analisis Hasil Belajar Siswa
Proses belajar dan mengajar memiliki  tujuan-tujuan  tertentu  yang  ingin dan  harus  dicapai.  Baik  atau  buruknya suatu  proses  pembelajaran  dapat  diketahui dengan  cara  melakukan  evaluasi  hasil belajar  pada  siswa  yang  menjadi  subjek utama  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil belajar  adalah  tingkat  penguasaan  yang dicapai  oleh  pelajar  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan (Hamalik,  2003).  Dalam  penelitian  ini, hasil  belajar  siswa  dinilai  dari  nilai  rata- rata kelas dan persentase ketuntasan belajar siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  sebelum diberikan  tindakan  adalah  50,74  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  atau  memenuhi KKM  kompetensi  dasar  adalah  13  orang. Setelah diberikan tindakan berupa penggunaan  media  gambar,  hasil  belajar siswa mengalami peningkatan. Hasil evaluasi Siklus I menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 64,07 dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  atau memenuhi  KKM  kompetensi  dasar  adalah 17  orang.  Persentase  ketuntasan  belajar siswa  juga  meningkat  dari  48,15%  pada pratindakan menjadi 62,96% pada Siklus I.
Guru melanjutkan pemberian tindakan  pada  siklus  selanjutnya  yaitu Siklus  II.  Hasil  evaluasi  pada  Siklus  II menunjukkan  hasil  yang  memuaskan. Penggunaan media gambar kembali meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  siswa  yang  dicapai  pada  siklus  II
adalah  74,81  (nilai  rata-rata)  dan  85,19% (ketuntasan  belajar).  Hasil  ini  meningkat dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa pada pratindakan dan Siklus I. Rekapitulasi hasil belajar siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1  Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  pada  saat  pratindakan,  siklus  I,  dan siklus II
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III di  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam tahun 2016/2017 pada mata pelajaran IPA, khususnya  pada  materi  ciri-ciri  dan kebutuhan  makhluk  hidup.  Hasil  ini menguatkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  guru  di  Sekolah  lain, diantaranya adalah:
1. Nur  (2010)  yang  menemukan  bahwa pemanfaatan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA di kelas I  SD  Negeri  Sidogiri  I  Kecamatan Kraton Kabupaten Pasuruan.
2. Ulumiyah  (2010)  yang  menemukan bahwa pembelajaran IPA dengan media gambar  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  kelas  II  SDN  Gunungsari
Keacamatan Tajinan
Kabupaten Malang.
3. Kasmawati,  Kundera,  dan  Gagaramusu (2013)  yang  menemukan  bahwa  media
gambar dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  di  kelas  IV  SD  Inpres Banpres Posona
4. Sandra (2013)  yang menemukan bahwa media  gambar  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  Kelas  IV  SDN Katelan  4  Sragen  Tahun  Ajaran 2012/2013.
5. Rinawati  (2013)  yang  menemukan bahwa media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA di kelas IV SD Negeri 12 Nasal.
6. Abdullah  (2014)  yang  menemukan bahwa media gambar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA  di  kelas  V  SD  Inpres  Watujara Tahun Pelajaran 2013/2014
7. Surahman,  Paudi,  dan  Tureni  (2015) yang menemukan bahwa  media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA di kelas II SD Alkhairaat Towera
8. Kapugu,  Alibasyah,  &  Sakung  (2016) yang menemukan bahwa media gambar
Nilai Rata-Rata Kelas Ketuntasan Belajar (%) 50.74 48.15 64.07 62.96 74.81 85.19 Pratindakan Siklus I Siklus II
mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas III  SDN  Santigi  pada  materi  makhluk hidup.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar.  Aktivitas  belajar  siswa  semakin membaik.  Seluruh  siswa  telah  mendengar penjelasan guru dan membentuk kelompok yang heterogen. Sebagian besar siswa juga telah dapat bekerja sama dalam kelompok, menjawab  pertanyaan,  dan  menyampaikan hasil. Penggunaan media gambar membuat mahasiswa  semakin  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Peningkatan  juga  terjadi pada  hasil  belajar.  Peningkatan  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  dan persentase  ketuntasan  belajar  siswa.  Nilai rata-rata  siswa  yang  awalnya  50,74 meningkat  menjadi  64,07  pada  Siklus  I, dan  kembali  meningkat  menjadi  74,81 pada  Siklus  II.  Demikian  juga  halnya dengan  persentase  ketuntasan  belajar. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang awalnya 48,15% meningkat menjadi 62,96%  pada  Siklus  I  dan  kembali meningkat  menjadi  85,19%  pada        Siklus II.  Dengan  demikian,  media  gambar  dapat menjadi alternatif bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil, penelitian ini menyarankan  guru  untuk  memberikan pengayaan  pada  siswa  yang  belum  tuntas.
Guru sebaiknya meningkatkan pengetahuan tentang metode/model/strategi  pembelajaran  dan juga tentang media pembelajaran.
Pengetahuan  ini  akan  membantu  guru dalam  menerapkan  metode/  model/strategi pembelajaran  yang  beragam  dan  inovatif. Guru juga melakukan evaluasi pembelajaran baik proses maupun evaluasi hasil secara berkala untuk menjaga kualitas pembelajaran Guru juga perlu memberikan motivasi  pada  siswa  untuk  meningkatkan kepercayaan  dirinya.  Saran  lain  juga ditujukan untuk sekolah. Sekolah
diharapkan  dapat  memfasilitasi  segala kebutuhan  yang  diperlukan  guru  untuk memperlancar proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  N.  2014.  Penggunaan  Media Gambar untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V SD Inpres
WatujaraTahun  Pelajaran  2013/2014 [Tesis].  Malang:  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Malang.
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono  dan Supardi.  2014. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Darmodjo.  2009. Penggunaan  Media Pembelajaran  dalam  Pembelajaran IPS  di  Sekolah Dasar .  Bandung: IKIP Bandung David,  A.  2012. Ilmu  Pengajaran  :
Taksonomi  Variabel. Depdikbud: Jakarta
Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kapugu,  Y.,  Alibasyah,  L.  M.  P.,  & Sakung, J. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPA  Melalui  Penggunaan  Media Gambar  Di  Kelas  III  SDN  Santigi Pada  Meteri  Makhluk  Hidup. Jurnal Kreatif  Tadulako  Online  Vol.  4  No.
5, 69-83. Kasmawati, Kundera, I. N., &
Gagaramusu, Y. 2013. Upaya
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui Penggunaan Media Gambar di Kelas IV  SD  Inpres  Banpres  Posona. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online  Vol.
1 No. 2, 144-153.
Nur, A. 2010. Pemanfaatan Media Gambar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  di  Kelas  I  SD  Negeri  Sidogiri  I Kecamatan Kraton Kabupaten Pasuruan [Skripsi]. Malang: Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar,
Jurusan
Kependidikan
Sekolah  Dasar  dan  Pra  Sekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan, Univesitas Negeri Malang. Rinawati,  S.  2013.  Upaya  Peningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD
Negerii 12 Nasal, dengan Menggunakan Media Gambar Pokok Bahasan  Mengenal  Rangka  Manusia pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV SD  Negeri  12  Nasal  [Skripsi]. Bengkulu: Program Sarjana Kependidikan  Guru  Dalam  Jabatan Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan Universitas Bengkulu.
Sandra,  P.  K.  A.  2013.  Perbandingan
Antara  Penggunaan  Media  Gambar dengan  Media  Video  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA Pada Siswa Kelas IV SDN Katelan 4 Sragen  Tahun  Ajaran  2012/2013 [skripsi]. Surakarta: Pendidikan Guru Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas
Muhammadiyah Surakarta. Suprihatiningrum, J. 2014. Strategi Pembelajaran:  Teori  dan  Aplikasi .
Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Surahman, Paudi, R. I., & Tureni, D. 2015.
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  IPA  Pokok
Bahasan  Makhluk  Hidup  dan  Proses
Kehidupan  Melalui  Media  Gambar
Kontekstual Pada Siswa Kelas  II SD Alkhairaat  Towera. Jurnal  Kreatif Tadulako  Online  Vol.  3  No.  4, 91-
107. Ulumiyah,  L.  M.  2010.  Pembelajaran  IPA Dengan Media Gambar untuk   meningkatkan  prestasi  belajar siswa  kelas  II  SDN  Gunungsari Keacamatan Tajinan Kabupaten Malang  [Skripsi].  Malang:  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, Jurusan Kependidikan
Sekolah  Dasar  dan  Pra  Sekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan, Univesitas Negeri Malang.