## PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL BERBASIS DARING PADA KELAS IX SMP NEGERI 6 SINGARAJA

## NN Sudiani, NB Atmadja, T Maryati
Program Studi Pendidikan IPS, Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail : nengah.sudiani@undiksha.ac.id , bawa.atmadja@undiksha.ac.id , tuty.maryati@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui  sistem  pembelajaran  IPS  berbasis daring  pada  Kelas  IX  SMP  Negeri  6  Singaraja:  (2)  Mengetahui  kendala  yang  dihadapi dalam sistem pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja; (3) Mengetahui strategi untuk mengatasi kendala sistem pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja; (4) Mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran IPS berbasis  daring  pada  Kelas  IX  SMP  Negeri  6  Singaraja.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif-kualitatif.  Lokasi  penelitian  adalah  SMP  Negeri  6  Singaraja. Penentuan  informan  dilakukan  dengan purposive  sampling dan snowball .  Data  diambil dengan teknik wawancara, observasi, dan studi dokumen. Kesahihan data menggunakan triangulasi  dan  analisis  deskripsif-kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan:  (1)  Sistem pembelajaran IPS menggunakan aplikasi whatsapp , google classroom dan google form ; (2) Kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  daring  adalah  keterbatasan  kepemilikan perangkat teknologi; (3) Strategi dalam mengatasi kendala adalah dengan memanfaatkan aplikasi yang sederhana; (4) Ketercapaian hasil belajar dengan sistem daring memenuhi KKM sekolah.
Kata Kunci : sistem pembelajaran, pembelajaran IPS, pembelajaran daring

## ABSTRACT
This  research  aims  to:  (1)  Determine  the  online-based  social  sciences  learning system  in  grade  IX  SMP  Negeri  6  Singaraja:  (2)  Determine  the  obstacles  faced  in  the online-based  social  sciences  learning  system  in  grade  IX  SMP  Negeri  6  Singaraja;  (3) Determine the strategies to overcome the constraints of the online-based social sciences learning system in grade IX SMP Negeri 6 Singaraja; (4) Determine the achievement of the online-based social sciences learning objectives in grade IX SMP Negeri 6 Singaraja. This research useddescriptive qualitative approach. The research location wasat SMP Negeri 6 Singaraja. The determination of informants was done by purposive sampling and snowball. The data were collected using interview, observation, and document study techniques. The validity  of  the  data  used  triangulation  and  descriptive-qualitative  analysis.  The  results
showed:  (1)  The  social  sciences  learning  system  mostly  used  the  WhatsApp,  google classroomapplication and google form; (2) The obstacle faced in online learning was the ownership of technological devices; (3) The strategy in overcoming the constraints was to use a simple application; (4) The achievement of learning outcomes with an online system fulfills the school's KKM/minimum completeness criteria .
Keywords : learning system, social sciences learning, online learning

## PENDAHULUAN
Corona  virus  disease 2019  atau  lebih  dikenal  dengan  Covid-19  sedang  melanda  dunia termasuk  Indonesia.  Penyebaran  virus  yang  cepat  dan  mengancam  keberlangsungan  hidup manusia. Untuk mengatasi hal tersebut, Pemerintah Indonesia mengeluarkan peraturan Nomor 21 Tahun 2020 yang intinya mengurangi kontak langsung dengan melakukan pembatasan sosial yang berskala besar. Hal ini berdampak pada penutupan berbagai fasilitas layanan publik yang berpotensi menyebabkan kerumunan masyarakat, termasuk sekolah-sekolah.
Lebih lanjut, sesuai Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020 tanggal 24 Maret 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan dalam Masa Darurat Penyebaran  Covid-19  menegaskan  bahwa  di  tengah  penyebaran  Covid-19  yang  semakin meningkat maka kesehatan lahir dan batin siswa, guru, kepala sekolah dan seluruh warga sekolah menjadi pertimbangan utama dalam penerapan kebijakan pendidikan. Sehingga aktivitas belajar di sekolah dialihkan belajar dari rumah dengan pembelajaran daring.
Pembelajaran daring/ online menjadi solusi efektif terkait pembelajaran tatap muka tidak bisa dilaksanakan (Luh Devi Herliandary et al , 2020). Pembelajaran daring mengatasi kendala jarak, tempat dan waktu sehingga pembelajaran dapat dilakukan kapan dan di mana saja tanpa harus bertemu secara langsung, dengan dan dalam jaringan internet.
Dalam pembelajaran daring, ada lima elemen umum yang membingkai pembelajaran yaitu infrastruktur,  teknis,  materi,  pedagogik  (perencanaan,  belajar  mengajar,  asesmen)  dan institusional (Anderson dalam Tian Belawati, 2019: 45). Kelima elemen ini menjadi kerangka acuan untuk merencanakan dan menyelenggarakan pembelajaran daring yang berkualitas, dengan materi pembelajaran sebagai titik sentral.
Dalam proses pengalihan pembelajaran secara tatap muka di kelas dengan pembelajaran daring bukanlah sesuatu yang mudah. Karena pada intinya, pembelajaran daring tidak sekedar membagikan materi pembelajaran dalam jaringan internet, namun terjadi interaksi selama proses pembelajaran (Tian Belawati, 2019: 7). Proses pembelajaran daring sangat memerlukan teknologi informasi komunikasi dan perangkat teknologi pembelajaran yang berbeda dengan pembelajaran tatap muka di kelas.
Kondisi di lapangan, banyak sekolah yang belum siap mengimplementasikan pembelajaran daring  sebagai  akibat  fasilitas  pendukung  pembelajaran  daring  belum  siap  serta  sumber  daya manusia baik pendidik maupun peserta didik yang masih minim dalam memanfaatkan teknologi
informasi komunikasi. Sekolah-sekolah yang termasuk dalam katagori sekolah bukan unggulan, belum  mempersiapkan  dengan  matang  penyelenggaraan  pembelajaran  daring.  Latar  belakang sosial ekonomi peserta didik yang menengah kebawah akan menjadi kendala dalam penyediaan fasilitas pembelajaran daring yang relatif mahal dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka di kelas. Pembelajaran daring memerlukan pengeluaran yang cukup besar dalam hal penyediaan teknologi pembelajaran dan juga pengeluaran biaya internet (Mastura dan Rustan Santaria, 2020).
Pembelajaran daring bertujuan sama dengan pembelajaran tatap muka yaitu memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada  peserta  didik.  Yang  sangat  membedakan  adalah pembelajaran  daring  memanfaatkan  jaringan  internet  dalam  melakukan  interaksi  dan penyampaian materi pembelajaran.
Mata  pelajaran  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  semua  siswa  di semua  jenjang  pendidikan  menengah.  Mata  Pelajaran  IPS  menekankan  pada  segi  praktis mempelajari,  menelaah,  serta  mengkaji  gejala  dan  masalah  sosial  sehingga  membutuhkan interaksi  langsung  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  IPS  adalah  untuk mengembangkan kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan sebagaimana yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 (Supardi, 2010: 185). Dalam Kurikulum Mata Pelajaran IPS 2013, tujuan utama pembelajaran IPS adalah untuk  membina  para  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  mampu  mengambil  keputusan secara demokratis dan rasional. Mata Pelajaran IPS dapat dimaknai sebagai seleksi dari struktur disiplin  akademik  ilmu-ilmu  sosial  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan psikologis untuk mewujudkan tujuan pendidikan dalam kerangka pencapaian tujuan pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila (Nu’man Somantri, 2001: 103).
Sesuai  Surat  Edaran  Gubernur  Bali  Nomor  09/Satgas  Covid19/III/2020  bahwa  semua jenjang  pendidikan  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  daring  mulai  tanggal  17  Maret  2020 termasuk SMP Negeri 6 Singaraja wajib mengikuti ketentuan tersebut walaupun sekolah belum menyusun perencanaan dan implementasi pembelajaran daring dengan matang. Ditambah lagi dengan latar belakang sosial ekonomi keluarga siswa yang beragam dan cenderung menengah ke bawah akan berdampak pada pelaksanaan pembelajaran daring yang kurang optimal.
Beranjak dari hal tersebut, penelitian ini ingin mengkaji sistem pembelajaran IPS berbasis daring,  kendala-kendala  yang  ditemukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  strategi- strategi  untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaannya  serta kertercapaian tujuan pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja. Hal  ini  sangat  penting  untuk  memberikan  gambaran  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  IPS berbasis daring di SMP Negeri 6 Singaraja.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Menurut  Nana Syaodih Sukamadinata (2012: 66), dalam penelitian kualitatif salah satu cirinya yaitu data bersifat deskriptif. Deskriptif data yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka. Namun demikian tidak berarti bahwa penelitian kualitatif, dalam hal tertentu masih bisa menggunakan angka.
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Lokasi penelitian adalah SMP Negeri 6 Singaraja yang beralamat di Jalan Bisma Nomor 3 Singaraja. Dipilihnya SMP Negeri 6 Singaraja karena merupakan sekolah yang berada di Kota Singaraja  sehingga  mudah  dijangkau,  secara  infrastruktur  belum  siap  melaksanakan pembelajaran daring serta latar belakang sosial ekonomi orang tua/wali siswa yang beragam dan cenderung menengah ke bawah.
Metode  penentuan  informan  adalah  dengan  cara purposive  sampling yaitu teknik mengambil sampel dengan tidak berdasarkan random, daerah atau strata, melainkan berdasarkan atas  adanya  pertimbangan  yang  berfokus  pada  tujuan  tertentu .  Selanjutnya  dilakukan  teknik “ Snow  Ball ”  yaitu  menggali  informasi  dari  informan  kunci.  Informan  kunci  adalah  Kepala Sekolah,  informan  berikutnya  adalah  Guru  Mata  Pelajaran  IPS,  Siswa  Kelas  IX  dan  orang tua/wali siswa Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja.
Metode  pengumpulan  data  dengan  teknik  pengumpulan  data  wawancara/  interview, observasi dan studi dokumen. Instrumen penelitian dalam melakukan pedoman wawancara yang bersifat  semiterstruktur.  Disamping  itu  menyusun  pedoman  observasi,  Metode  pengujian kesahihan  data  dengan  teknik  triangulasi  yaitu  triangulasi  data,  triangulasi  metode,  dan triangulasi teori (Sugiono, 2016: 331).
Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  tiga  prosedur  perolehan  data  menurut  model analisis  data  kualitatif  yang  digambarkan  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2016:  247) sebagai berikut (1) reduksi data (data r eduction ), (2) penyajian data/ display , (3) verifikasi data ( conclusions drowing / verifiying ).
Alur Analisis Data Kualitatif Menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2016: 247) Kesimpulan/ Verifikasi Reduksi Data Koleksi Data Penyajian Data
Rancangan penelitian adalah sebagai berikut.

## PEMBAHASAN

## 1. Sistem Pembelajaran IPS Berbasis Daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja
Pembelajaran daring memerlukan aplikasi untuk memudahkan interaksi sehingga sistem berjalan dan berfungsi untuk mencapai tujuan yang sudah ditetapkan. SMP Negeri 6 Singaraja melakukan sistem pembelajaran jarak jauh dimana siswa tetap berada di rumah masing-masing, sedangkan  guru  berada  di  sekolah.  Keberadaan  guru  di  sekolah,  dimaksudkan  untuk memudahkan mengorganisir proses pembelajaran, dan pemanfaatan jaringan internet yang sudah tersedia di sekolah. Selain itu, keberadaan guru di sekolah beserta pimpinan dimaksukan agar organisasi sekolah tetap berjalan.
Temuan  lapangan  menunjukkan,  pembelajaran  secara  daring  diberlakukan  untuk  semua mata  pelajaran  termasuk  pembelajaran  IPS.  Adapun  sistem  pembelajaran  IPS  secara  daring tersebut  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut.  Sistem  pembelajaran  IPS  berbasis  daring  yang diterapkan  pada  siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  6  Singaraja  adalah  sebagai  berikut  (1)
Pembelajaran IPS Berbasis Daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja Tujuan Pembelajaran Daring Strategi Pembelajaran Daring Kendala Pembelajaran Daring Sistem Pembelajaran Daring Laporan Hasil Belajar Siswa TIK, Perangkat Teknologi, Finansial Faktor Manusiawi, Teknis Interaksi dengan perantara TIK Kualitas Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 6
Singaraja

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Memanfaatkan aplikasi whatsapp, google classroom, google form dan gabungan aplikasi antara whatsapp,  google  classroom,  google  form. Group whatsapp sudah  dibuat  sebelum  pandemi Covid-19 sehingga aplikasi ini sangat bermanfaat di masa sekarang. Aplikasi google classroom dimanfaatkan sebagai aplikasi alternatif sehingga membuat pembelajaran daring lebih menarik, (2)  Perangkat  teknologi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  adalah  lebih  banyak handphone dan laptop, (3) Metode pembelajaran daring hampir sama dengan pembelajaran tatap muka di kelas. Pembelajaran IPS dilaksanakan sesuai jadwal masing-masing kelompok kelas. Setiap  kelompok  kelas  mempunyai  group whatsapp masing-masing  untuk  memudahkan penyampaian  informasi    dan  juga  interaksi    baik  pada  saat  pembelajaran  maupun  di  luar pembelajaran.  Pola  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dilakukan  secara  asinkronus  karena  tidak dilakukan secara bersamaan  melalui whatsapp maupun diskusi yang dilakukan melalui google classroom, (4) Materi pembelajaran IPS berdasarkan Kurikulum 2013, dalam bentuk power point dan video yang disampaikan secara daring dengan aplikasi whatsapp dan juga google classroom . Sebagai buku pegangan siswa, pihak sekolah membagikan buku paket pada awal pembelajaran dimulai,  (5)  Pola  interaksi  dalam  pembelajaran  secara  asinkronus  yaitu  tidak  terjadi  secara bersamaan,  dengan  aplikasi whatsapp dan google  classroom ,  (5)  Evaluasi  pembelajaran dilakukan secara tes formatif yaitu quis setiap akhir pembelajaran dengan aplikasi google form, tes  sumatif  dengan  ulangan  harian google    form, ulangan  tengan  dan  akhir  semester  dengan computer based test (CBT).
Berkenaan dengan sistem pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja, pihak sekolah tidak mewajibkan aplikasi tertentu, dan memberikan keleluasaan kepada para guru mengenai aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran. Yang terpenting memudahkan proses pembelajaran daring dengan tetap memperhatikan kondisi dari setiap siswa serta perangkat teknologi yang digunakan. Pemanfaatan aplikasi whatsapp, google classroom dan google form karena memudahkan guru dan siswa dalam proses pembelajaran daring.
Sistem dalam pembelajaran sebagai satu kesatuan komponen yang satu sama lain saling berhubungan untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi sistem terdiri dari komponen-komponen yang bergerak  bersama-sama  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Setiap  komponen  atau unsur memiliki tugas atau fungsi masing-masing yang membentuk sebuah sistem (Wina Sanjaya, 2008: 2). Kombinasi yang tersusun dalam pembelajaran meliputi unsur manusiawi (siswa, guru, dan tenaga lainnya), materi, fasilitas dan perlengkapan serta prosedur (Oemar Hamalik, 2011: 57).  Pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh  guru  dan  membelajarkan  siswa  sehingga memperoleh dan memproses pengetahuan, ketrampilan, dan sikap (Dimyati dan Mudjiono, 2002: 157).
Setiap pembelajaran sangat memerlukan interkasi baik dilakukan secara langsung maupun tidak langsung. Interaksi yang terjadi dalam suatu proses pembelajaran, yaitu interaksi antara: (1) peserta didik dengan materi pembelajaran ( learner-content ), (2) peserta didik dengan pengajar ( learner-instructor ), dan (3) peserta didik dengan peserta didik lainnya ( learner-learner ) (Moore dalam Tian Belawati, 2019). Dalam pembelajaran daring, interaksi antara peserta didik dengan pengajar  dan  peserta  didik  lainnya  terjadi  dalam  jaringan.  Teknologi  yang  digunakan  untuk interaksi yang bersifat sinkronus misalnya video-conferencing dan online chat, sedangkan untuk interaksi asinkronus misalnya e-mail dan discussion boards (Kearsley in Zimmerman dalam Tian
Belawati, 2019). Masing-masing interaksi memiliki kelebihan dan kekurangan sehingga dalam proses  pembelajaran,  guru  memanfaatkan  teknologi  dengan  tepat  dan  memperhatikan  kondisi masing-masing  siswa.  Hal  ini  penting  untuk  mengurangi  kelemahan  dari  teknologi  yang digunakan. Teknologi yang dimanfaatkan dengan tepat dalam proses pembelajaran daring, sangat membantu pembelajaran itu sendiri.
Dalam  pembelajaran  daring  atau online ,  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  materi, dengan  pengajar,  maupun  dengan  peserta  didik  lainnya  dilakukan  dalam  suatu  system pembelajaran yang ditetapkan (Bouhnik dan Marcus dalam Tian Belawati, 2019). Ketiga jenis interaksi sangat dipengaruhi oleh jenis teknologi dan media pembelajaran yang digunakan. Oleh karena itu, peserta didik dan juga pengajar mau tidak mau harus menguasai bagaimana sistem tersebut  bekerja,  fungsi-  fungsi  dan  fitur-fitur  yang  tersedia  di  dalam  sistem  apa  yang  dapat digunakan dalam berinteraksi dengan materi, pengajar dan rekan-rekan belajarnya. Dengan kata lain, peserta didik juga berinteraksi dengan sistem melalui penggunaan sistem tersebut dengan bahasa sistem yang dapat dimengerti oleh sistem. Jadi dalam sistem pembelajaran daring atau online, terjadinya interaksi antara pendidik dengan peserta didik, sesama peserta didik, peserta didik  dengan  bahan  ajar,  dengan  perantara  teknologi  informasi  komunikasi  yaitu  internet. Aplikasi yang digunakan sebagai perantara harus sudah dipahami oleh pendidik, peserta didik sehingga pembelajaran daring bisa dilaksanakan secara optimal.
Sistem  pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  teroganisir  yang  meliputi  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  berinteraksi  untuk  mencapai suatu  tujuan  (Hamalik  dalam  Wina  Sanjaya,  2008:  6).  Dalam  sistem  pembelajaran  daring, memanfaatkan jaringan internet dalam melakukan interaksi. Menjadi suatu sistem, maka setiap unsur  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  saling  berhubungan,  bekerjasama  dan  berkontribusi untuk mencapai tujuan. Keberhasilan sistem pembelajaran adalah keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran.  Yang  menjadi  subjek  belajar  adalah  siswa  atau  peserta  didik  sehingga  siswa memiliki peran penting dalam mencapai tujuan. Jadi tujuan utama sistem pembelajaran adalah keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan.
Senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Achmad  Jayul  dan  Edi  Irwanto  (2020) bahwa model pembelajaran daring yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran disesuaikan mata  pelajaran  dan  kondisi  siswa.  Mata  pelajaran  yang  membutuhkan  aspek  psikomotorik, memanfaatkan model pembelajaran dengan aplikasi video. Dalam penelitian ini, pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja, model pembelajaran dengan video, power  point ,  yang  disampaikan  melalui  group whatsapp dan google  classroom sehingga memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna kepada siswa.

## 2. Kendala Pembelajaran IPS Berbasis Daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja
Pembelajaran  daring  sangat  memerlukan  perangkat  teknologi  pendukung  pembelajaran serta  akses  internet  yang  mudahkan  interaksi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala Sekolah, Guru IPS, siswa dan orang tua siswa Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran daring terdapat kendala adalah (1) perangkat teknologi yang kurang memadai menjadi kendala paling dominan dalam pelaksanaan pembelajaran daring, (2) kendala yang bersumber dari keterbatasan kepemilikan modal finasial untuk pembelian kuota internet, (3)
kemampuan  sumber  daya  manusia  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  yang  masih terbatas,  (4)  kultur  sistem  mengajar  guru  yang  sudah  biasa  melaksanakan  pembelajaran  tatap muka  di  kelas  dan  harus  beralih  ke  pembelajaran  daring  dalam  waktu  yang  cepat  sehingga membuat guru kewalahan, bingung dan harus  menyediakan  waktu  lebih  untuk  mengenal  dan mempelajarai  teknik  mengajar  secara  daring,  (5)  kultur  sistem  belajar  siswa  yang  selalu dibimbing serta diawasi secara langsung di sekolah sehingga kurang mandiri dalam belajar, (6) keterbatasan daya dukung sekolah dalam hal penyiapan fasilitas pendukung pembelajaran daring seperti ruang teknologi informasi komunikasi yang belum memadai, dan (7) kendala lingkungan sosial yaitu peralihan dari lingkungan sosial yang nyata di sekolah ke lingkungan sosial di dunia maya  yang  memberikan  dampak  beragam  bagi  setiap  siswa  Dampak  negatifnya  yaitu  siswa memiliki kencenderungan menjadi lebih individual.
Pembelajaran  daring  erat  kaitannya  dengan  perangkat  teknologi  yang  membutuhkan sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  memanfaatkannya dengan  optimal.  Pihak  sekolah  belum  menyiapkan  dengan  matang  pelaksanaan  pembelajaran daring,  diantaranya  yaitu  pihak  sekolah  belum  melakukan  pelatihan  tentang  pemanfaatan teknologi  pembelajaran  secara  daring,  pembuatan  media  pembelajaran  secara  daring  serta pengenalan  platform  yang  inovatif.  Di  samping  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring membutuhkan perangkat teknologi yang memadai.
Pembelajaran IPS berbasis daring yang dilaksanakan di Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja memanfaatkan laptop dan handphone yang sudah cukup lama. Hal ini disebabkan karena orang tua siswa yang sebagian besar latar belakang sosial ekonomi menengah ke bawah, terbatas dalam kepemilikan  modal  finansial  sehingga  kesulitan  dalam  penyediaan  perangkat  teknologi  yang memadai karena harganya relatif mahal. Ditambah dengan orang tua siswa harus menyediakan biaya tambahan untuk pembelian kuota internet yang dimanfaatkan dalam proses pembelajaran daring.
Kendala pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja dapat dibedakan  dari  faktor  sumber  daya  manusia  dan  faktor  teknis.  Faktor  sumber  daya  manusia bersumber  dari  guru  dan  siswa.  Faktor  teknis  bersumber  dari  sarana  prasarana  pendukung pembelajaran  daring  termasuk  perangkat  teknologi,  materi  ajar,  kebijakan  yang  berhubungan dengan pembelajaran daring. Kedua faktor ini sangat mempengaruhi proses pembelajaran daring.
Hal senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Mastura dan Rustaria Santaria (2020), bahwa (1) minimnya pengetahuan mengenai penggunaan teknologi dan, (2) pengeluaran yang cukup  besar  menjadi  kendala  proses  pembelajaran  daring.  Dalam  penelitian  ini,  tidak  hanya kedua kendala tersebut, terdapat juga unsur kultur sistem mengajar guru, kultur sistem belajar siswa,  keterbatasan  daya  dukung  sekolah  dan  lingkungan  sosial  yang  menjadi  kendala pembelajaran  daring.  Dengan  semakin  kompleks  kendala  yang  ditemukan  akan  memudahkan untuk menentukan solusi dalam mengatasinnya.
Dalam penyelenggaraan pembelajaran daring yang terstruktur diperlukan institusi/lembaga dan juga unit, perangkat keras dan perangkat lunak, serta sumber daya manusia yang mendukung pembelajaran daring (Tian Belawati, 2019: 46). Lebih lanjut berdasarkan pendapat Munir (2009:
174) bahwa pembelajaran daring memiliki kelemahan diantaranya kurangnya pengetahuan dan kemampuan  atau  ketrampilan  ( skill dan knowledge )  mengoperasikan  komputer  dan memanfaatkan  internet  secara  optimal,  masalah  keterbatasan  ketersediaan  perangkat  lunak ( software ) yang biayanya relatif mahal.

## 3.  Strategi  untuk  Mengatasi  Kendala-Kendala  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Daring  pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja
Pembelajaran  daring  membutuhkan  teknologi  pembelajaran.  Perkembangan  teknologi informasi  komunikasi  yang  berkembang  pesat  akan  bermanfaat  bila  didukung  oleh  perangkat teknologi  serta  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan mengoperasikannya.  Berkenaan  strategi  untuk  mengatasi  kendala  pembelajaran  IPS  berbasis daring  pada  Kelas  IX  SMP  Negeri  6  Singaraja,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala Sekolah,  Guru IPS, siswa dan orang tua/wali siswa Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja bahwa (1) Aplikasi yang dimanfaatkan dalam pelaksanaan pembelajaran daring adalah aplikasi yang mudah dioperasikan sebagai strategi yang utama untuk mengatasi kendala pembelajaran, (2) Guru IPS mengadaptasikan  diri  dengan  sistem  pembelajaran  daring  yaitu  dengan  belajar  teknologi informasi  komunikasi  yang  mendukung  pembelajaran  daring  baik  dalam  membuat  media pembelajaran  yang  menarik  dan  aplikasi  lainnya  yang  memudahkan  interaksi,  (3)  Siswa mengadaptasikan diri dengan sistem pembelajaran daring yaitu memanfaatkan media online dan belajar  lebih  mandiri,  (4)  Orang  tua/wali  siswa  mendukung  pembelajaran  daring  dengan memberikan motivasi dan bimbingan kepada siswa untuk semangat belajar, (4) Sekolah dan juga pemerintah  mendukung  pembelajaran  daring  yaitu  pihak  sekolah  yang  memberikan pendampingan  kepada  guru  yang  mengalami  kendala  dalam  proses  pembelajaran  daring,  dari pemerintah yaitu dengan bantuan kuota internet bagi guru dan juga siswa, program pembelajaran daring  seperti  “Rumah  Belajar”  yang  menyediakan  berbagai  model  pembelajaran  yang  bisa diakses  secara  gratis  sehingga  dapat  dimanfaatkan  baik  oleh  guru  maupun  siswa,  (5)  Siswa menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial di dunia maya dengan mampu berfikir lebih kritis, menyaring berbagai informasi dengan baik dan benar.
Dalam hal pemanfaatan perangkat teknologi yang optimal didukung kemampuan sumber daya  manusia,  memperhatikan  kemampuan  siswa  serta  perangkat  teknologi  yang  digunakan. Sebagian  besar  siswa  sudah  mengenal  dan  tidak  mengalami  kendala  dalam  pengoperasian aplikasi whatsapp,  google  classroom dan google  form sehingga  menjadi  pertimbangan  utama dalam pelaksanaan pembelajaran daring.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  memerlukan  peserta  didik  dan  juga  pengajar  yang menguasai bagaimana sistem bekerja, fungsi-fungsi dan fitur-fitur yang tersedia di dalam sistem yang dapat digunakan untuk digunakan dalam berinteraksi dengan materi, pengajar dan rekan- rekan  belajarnya.  Interaksi  dalam  pembelajaran  daring  tidak  saja  merupakan  interaksi  antara pembelajar  dengan  pengajar,  materi,  dan  pembelajar  lainnya,  tetapi  juga  dengan  sistem pembelajaran yang digunakan (Tian Belawati, 2019: 42). Interaksi berjalan dengan baik apabila dalam  pengoperasiannya  tidak  mengalami  kendala  dan  juga  hambatan.  Lebih  lanjut,  menurut Sandra  Susanto  (2020),  empat  kunci  pembelajaran  daring  adalah  (1)  Kemampuan  guru memanfaatkan teknologi. Hal ini mutlak harus dilakukan untk mentransfer knowledge kepada
peserta  didik  secara  menarik  dan  efektif,  (2)  Pembelajaran  terencana  dan  efektif  dalam keterbatasan  waktu.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  mempersiapkan quality  lesson  plan dan mengatur  langkah-langkah  pembelajaran  detail.  Guru  dan  siswa  dapat  menetapkan  tujuan pembelajaran  sesuai  ketersediaan  waktu  dan  memilih  materi  yang  akan  disampaikan  dengan langkah-langkah tepat dan akurat. Guru dituntut mengatur waktu dengan baik, (3) Menyatukan persepsi  dan  konsentrasi  siswa  yang  serba  berjauhan  sehingga  guru  melakukan  peran  sebagai motivator, fasilitator, mediator, dan komunikator, (4) Penguatan karakter siswa sehingga siswa didorong mampu beradaptasi dengan hal-hal baru.
Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Euis Kurniati, Dina Kusumanita dan Fitri Andriani (2020), peran orang tua sangat penting dalam mendampingi siswa belajar dari rumah. Orang  tua  mempunyai  peran  secara  umum  adalah  sebagai  pembimbing,  pendidik,  penjaga, pengembang dan pegawas serta peran secara khusus yaitu menjaga dan memastikan anak untuk menerapkan  hidup  bersih  dan  sehat,  mendampingi  anak  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah, melakukan kegiatan bersama-sama di rumah, menciptakan lingkungan yang nyaman bagi anak, menjalin komunikai yang intens dengan anak, bermain bersama anak, menjadi role mode bagi anak,  memberikan  pengawasan  pada  anggota  keluarga,  menafkahi  dan  memenuhi  kebutuhan keluarga  serta  membimbing,  memotivasi  anak,  memberikan  edukasi,  memelihara  nilai keagamaan, melakukan variasi dan inovasi kegiatan di rumah. Dalam penelitian ini menemukan berbagai  strategi  dalam  mengatasi  kendala-kendala  pembelajaran  berbasis  daring.  Termasuk peran  serta  orang  tua,  aplikasi  yang  mudah  dioperasikan,  dukungan  pihak  sekolah  dan  juga pemerintah untuk mengatasi kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran daring.

## 4. Ketercapaian Pembelajaran IPS Berbasis Daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja
Hasil belajar biasanya dinyatakan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hasil wawancara dengan Guru IPS, siswa Kelas IX dan dokumen hasil evaluasi siswa SMP Negeri 6 Singaraja bahwa evaluasi dilakukan dengan tes formatif dan tes sumatif. Tes formatif dilakukan setiap akhir pembelajaran dengan memberikan tes sesuai dengan materi yang disampaikan  dan  memanfaatkan  aplikasi google  form. Tes  sumatif  dilakukan  dengan  evaluasi tengah semester dan akhir semester dengan computer based test (CBT).
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  penilaian  akhir  setiap  siswa  yang dibandingkan dengan KKM sekolah yang sudah ditetapkan. Penetapan KKM sekolah adalah 73. Selama  pembelajaran  daring  penilaian  akhir  siswa  paling  rendah  73  dan  yang  paling  tinggi adalah 93. Hasil belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IX menunjukkan bahwa 3% nilainya sama  dengan  KKM  sekolah  dan  97%  nilainya  lebih  besar  KKM  sekolah.  Secara  keseluruhan bahwa 100% laporan hasil belajar siswa mencapai KKM sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa Pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja dikatagorikan berhasil karena sudah memenuhi minimal 85% telah mencapai KKM sekolah.
Hasil belajar merupakan hasil kegiatan belajar siswa yang menggambarkan ketrampilan atau penguasaan siswa terhadap bahan ajar. Hasil belajar biasanya dinyatakan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Tes yang digunakan untuk menentukan hasil belajar merupakan suatu alat untuk mengukur aspek-aspek tertentu dari siswa (Dimyati & Mudjiono, 2009:  256-259).  Hasil  belajar  dalam  pendidikan,  khususnya  dalam  proses  belajar  mengajar
mempunyai beberapa fungsi (W.S.Winkel dalam Nana Sudjana, 2004: 142) sebagai berikut: (1) Hasil belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik, (2)  Hasil  belajar  sebagai  lambang  pemusatan  hasrat  keingintahuan,  (3)  Hasil  belajar  sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan, (4) Hasil belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari  situasi  institusi  pendidikan  dan  (5)  Hasil  belajar  dapat  dijadikan  indikator  terhadap  daya serap kecerdasan anak didik. KKM menjadi tolak ukur atau standar yang bisa dijadikan patokan atau batas minimal dari pencapaian hasil belajar siswa. KKM ditetapkan diawal tahun ajaran oleh satuan  pendidikan.  KKM  dicantumkan  dalam  laporan  hasil  belajar  sebagai  acuan  dalam menyikapi hasil belajar peserta didik.

## PENUTUP

## Kesimpulan
1. Sistem pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja Sistem  pembelajaran  IPS  berbasis  daring  pada  Kelas  IX  SMP  Negeri  6  Singaraja,  pihak sekolah tidak mewajibkan aplikasi tertentu, dan memberikan keleluasaan kepada para guru mengenai aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran daring. Untuk memudahkan proses pembelajaran daring, memperhatikan kondisi dari setiap siswa dan perangkat teknologi yang digunakan. Dalam pelaksanaan pembelajaran secara daring, Guru IPS memanfaatkan aplikasi whatsapp, google classroom, google form dan gabungan aplikasi.
2. Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja
Kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  disebabkan  oleh  faktor  manusiawi  yaitu kemampuan dan pengetahuan tentang pemanfaatan teknologi informasi komunikasi masih terbatas  baik  guru  maupun  siswa.  Dari  faktor  teknis  yaitu  sarana  prasarana  pendukung pembelajaran  masih  terbatas,  guru  mengunakan laptop dan handphone yang  sudah  ada, begitu pula dengan siswa, sebagai menggunakan laptop dan handphone dan lebih banyak menggunakan handphone yang sudah ada sebelum pembelajaran daring dilaksanakan. Orang tua/wali siswa terkendala dalam keterbatasan kepemilikan modal finansial sehingga kesulitan dalam menyediakan perangkat teknologi yang memadai.
3. Strategi pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja Strategi  untuk  mengatasi  kendalam  dalam  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan memberikan  pendampingan  kepada  guru  untuk  membuat  materi  ajar  dan  pemanfaatan teknologi  informasi  komunikasi  yang  memudahkan  interaksi  dalam  pembelajaran  daring. Guru IPS memanfaatkan aplikasi yang tergolong sederhana dengan memperhatikan kondisi dari setiap siswa serta perangkat teknologi yang digunakan pada saat pembelajaran daring. Menjaga  komunikasi  dengan  siswa  melalui  group whatsapp .  Orang  tua/wali  siswa menyiapkan modal finansial untuk pembelian kuota internet atau Wifi. Pemanfaatan Program Rumah  Belajar  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tentang  berbagai  materi pembelajaran, contoh soal-soal yang bisa diakses secara gratis baik oleh guru maupun siswa.
4. Pencapaian tujuan pembelajaran IPS berbasis daring pada Kelas IX SMP Negeri 6 Singaraja Tujuan  pembelajaran  berkaitan  dengan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru. Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  dengan  tes  formatif  yang  dilakukan  setiap  akhir pembelajaran  dengan  memanfaatkan  aplikasi google  form. Tes  sumatif  dilakukan  dengan ulangan harian dengan aplikasi google form , ulangan tengah dan akhir semester dengan CBT. Disampin itu, penilaian pembelajaran juga berdasarkan pada presensi kehadiran yang dapat dilakukan siswa melalui whatsapp atau google form atau google classroom. Penilaian akhir setiap siswa berdasarkan nilai dari tes formatif, tes sumatif dan juga presensi kehadiran. Nilai tersebut digabungkan sehingga memperoleh penilaian akhir siswa. Nilai akhir siswa paling rendah 73 dan yang paling tinggi adalah 93. Hasil belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IX menunjukkan bahwa 3% yang nilainya sama dengan KKM sekolah, selebihnya yaitu 97% nilainya lebih besar KKM sekolah. Secara keseluruhan bahwa 100% nilai siswa mencapai KKM sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa Pembelajaran IPS berbasis daring pada Siswa Kelas IX SMP N 6 Singaraja dikatagorikan berhasil karena sudah memenuhi minimal 85% telah mencapai KKM.
Saran `
1. Guru
Materi yang disampaikan juga tidak hanya berdasarkan Kurikulum 2013 atau dari Buku Paket tapi dikombinasikan dengan situasi yang ada di masyarakat sehingga menambah wawasan dan pengetahuan siswa. Memberikan tugas yang inovatif dan kreatif sehingga siswa dilatih untuk mampu mengeluarkan ide-ide, gagasan-gagasan yang positif untuk pengembangan kreativitas dan imajinasi siswa. Tidak hanya terbatas pada tugas-tugas yang berkenaan dengan materi pembelajaran  tapi  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  di masyarakat  sehingga  siswa  sudah  mempunyai  bekal  untuk  dapat  berkontribusi  dalam penyelesaian  masalah-  masalah  sosial.  Evaluasi  terhadap  siswa  lebih  variatif,  tidak  hanya berpedoman pada hasil dari tes  baik  sumatif  maupun  formatif  tetapi  juga  dari  hasil  karya siswa  yang  berdasarkan  ide  kreatif dan inovatif. Prestasi sekecil apapun bila dihargai atau diapreasiasi sehingga memberikan semangat kepada siswa untuk menggali potensi yang ada pada dirinya sendiri.
2. Pihak Sekolah
Memantau  pelaksanaan  pembelajaran  daring  sehingga  terarah  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Lebih intens menjalin komunikasi dengan para orang tua/wali  siswa  sehingga  mengetahui  lebih  awal  kendala-kendala  yang  dialami  oleh  siswa selama pelaksanaan pembelajaran daring. Membuat kebijakan-kebijakan serta program yang mendukung pelaksanaan pembelajaran daring.
3. Siswa
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna, menjadi siswa yang mandiri, disiplin dan bertanggung jawab. Memanfaatkan media sosial dengan  baik,  benar  sehingga  menambah  wawasan,  semangat  dalam  belajar,  inovatif  dan kreatif.
4. Orang Tua/Wali Siswa
Menjadi role  model bagi  anak,  mengawasi  dan  mendampingi  perkembangan  anak. Membangun suasana keluarga yang nyaman sehingga anak semangat melakukan aktivitas di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Belawati, Tian. 2019. Pembelajaran Online . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Panduan Pengembangan Pembelajaran IPS Terpadu . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Kurniati,  Euis.,  Dina  Kusumanita  dan  Fitri  Andrian.  2021. Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi Universitas Pendidikan Indonesia Vol.5 No.1. Tahun 2020. 241-256.
Hamalik, Oemar. 2011 . Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Jayul,  Ahmad.,  Edi  Irwanto.  2020. Model  Pembelajaran  Daring  sebagai  Alternatif  Proses Kegiatan Belajar Pendidikan Jasmani di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi Vol.6 No.1. Juni 2020. 190-199.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Peraturan Pemerintah RI Nomor 21 Tahun 2020. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020. Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020. Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020. Pedoman Pembelajaran Pada Masa Pandemi
Covid-19 di Sekolah Menengah Pertama (SMP). https://drive.google.com/file/d/1NHydd3px8h_EiC592YBcHjQnd5WdUZSw/view ( diakses tanggal 20 Januari 2021 ). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2021. Portal Rumah Belajar. https://belajar.kemdikbud.go.id/ . ( diakses tanggal 1 April 2021).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal. https://pklk.gtk.kemdikbud.go.id/webpage/show_pdf_article/artikel/2e01e17467891f7c9 33 dbaa00e1459d23db3fe4f . ( diakses tanggal 18 April 2021).