Contents list available at Directory of Open Access Journals (DOAJ)

## Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) Journal Homepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## Improving Student’s Curiosity by ICT-Assisted Guided Inquiry Models
Irdalisa 1 , Mega Elvianasti 2 , Maesaroh 3 , Husnin Nahry Yarza 4 , Tuti Marjan Fuadi 5

## DOI: 10.35445/alishlah.v13i1.402
Info Artikel Abstract Keywords: Curiosity
Guided Inquiry ICT
Kata kunci: Curiosity Inkuiri Terbimbing ICT
The purpose of this research is that students' curiosity can be increased by using guided inquiry models assisted by ICT. In  learning science, one of the things that must be improved is curiosity. Curiosity is a person's desire for information and  knowledge,  as  well  as  the  sensation  of  new  experiences  to  be  able  to motivate behavior in finding out the true truth. The curiosity measured in this study, such as the desire of students to explore for new information, the desire to  find  a  new  concept  or  theory  by  applying  the  knowledge  they  have,  and someone's  desire  to  find  out  if  there  is  a  conflict  between  what  is  believe inversely proportional with what is reality. This study used a one group pretest posttest design and used a quantitative approach. The sample in this study was 63  fifth  semester  students  of  biology  education  at  the  University  of Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jakarta, Indonesia. The sample was taken by using  purposive  sampling  technique.  The  research  instrument  used  a questionnaire.  Data  analysis  using  descriptive  quantitative.  Based  on  the research  results,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  ICT-assisted guided  inquiry  model  is  more  effective  in  increasing  student  curiosity.  The application  of  technology-based  inquiry  is  important  in  improving  student Curiosity to make science learning more meaningful, effective, and efficient.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  dapat  ditingkatkan dengan model inkuiri terbimbing berbantuan ICT. Dalam pembelajaran sains sikap ilmiah yang harus ditingkatkan salah satunya adalah rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu adalah keinginan seseorang untuk mendapatkan informasi dan ilmu (pengetahuan)  baru,  serta  sensasi  pengalaman  baru untuk  dapat  memotivasi perilaku dalam mencari tahu suatu kebenaran yang sesungguhnya. Rasa ingin tahu yang diukur dalam penelitian ini diantaranya keinginan mahasiswa dalam melakukan  eksplorasi  untuk  mencari  informasi  baru,  timbulnya  keinginan dalam  menemukan  suatu  konsep  atau  teori  baru  dengan  menerapkan pengetahuan yang dimilikinya, serta keinginan seseorang untuk mencari tahu disaat adanya pertentangan antara yang diyakini atau diketahui. Penelitian ini
1 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia Email: irdalisa@uhamka.ac.id 2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia Email: megaelvianasti@uhamka.ac.id
3 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia Email: maesyaroh@uhamka.ac.id
4 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia Email: husnin.yarza@uhamka.ac.id
5 Universitas Abdulyatama, Banda Aceh, Indonesia Email: tuti_biologi@abdulyatama.ac.id
menggunakan one group pretest posttest design dan menggunakan pendekatan kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  63  mahasiswa  semester  lima pendidikan  biologi  di  Universitas  Muhammadiyah  Prof  Dr.  Hamka  Jakarta, Indonesia.  Sampel  diambil  dengan  teknik  purposive  sampling. Instrumen penelitian  menggunakan  angket.  Analisis  data  menggunakan  deskriptif kuantitatif . Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  ICT  lebih  efektif  dalam  meningkatkan rasa  ingin  tahu  mahasiswa.  Penerapan  inkuiri  berbasis  teknologi  penting diterapkan  dalam  peningkatan  Curiosity  mahasiswa  untuk  membuat pembelajaran sains lebih bermakna, efektif, dan efisien.

## PENDAHULUAN
Fenomena  pandemi  corona  (Covid  19)  saat  ini  mengharuskan  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  sistem  daring  (pembelajaran  jarak  jauh),  sehingga  secara  tidak  langsung berdampak  pula  terhadap  psikologi  mahasiswa.  Mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki  tingkat kemandirian dan pengorganisasisan diri yang tinggi (Raharja, Wibhawa, & Lukas, 2018). Pengaruh perubahan pembelajaran yang awalnya dapat dengan mudah berinteraksi langsung dengan dosen maupun antar mahasiswa, sekarang dibatasi dengan pembelajaran yang hanya dilakukan di rumah saja, sehingga membuat mahasiswa menjadi jenuh dan bosan, serta membuat kurangnya motivasi mahasiswa untuk mencari tahu tentang hal baru dalam kegiatan belajar.
Revolusi industri 4.0 dan pandemi corona yang menimpa Indonesia  menuntut perubahan dan  peningkatan  dalam  penguasaan  teknologi  di  segala  bidang  khususnya  dunia  Pendidikan. Orientasi  dan  literasi  baru  harus  dapat  dipersiapkan  oleh  Lembaga  Pendidikan.  Pengandalan kemampuan  membaca,  menulis,  dan  matematikan  dalam  literasi  lama  harus  semakin  diperkuat dengan  mempersiapkan  literasi  baru  yang  terdiri  dari  kemampuan  dalam  meliterasi  data,  ilmu teknologi, dan SDM yang handal (Rahmadi, 2015).
Pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran telah menjadi perhatian utama seluruh komponen  pendidikan    karena  dianggap  sebagai  faktor  penting  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  (Jimayonis,  A  2010).  Tujuan  adanya  kemampuan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan adalah  untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman  literasi  dari  sebuah  teknologi  di  kalangan  siswa, peningkatan pembelajaran lebih berkualitas, dan mendorong kegiatan dalam memecahkan masalah, dan rasa ingin tahu siswa (Meenakshi. 2013).
Rasa ingin tahu dalam pembelajaran sains yaitu dengan mewajibkan adanya  sikap ilmiah (Anwar, 2009). Dalam proses pembelajaran sangatlah penting adanya rasa ingin tahu (Ardiyanto, 2013) kemampuan adanya rasa ingin tahu dapat membentuk siswa lebih menggunakan pikirannya dan  aktif  dalam  mengamati  sesuatu  hal  sehingga  tercapainya  kepuasan  dalam  diri  siswa,  untuk menghilangkan  rasa  bosan  saat  mengembangkan  ilmu  yang  dimilikinya  terhadap  pelajaran  atau konten yang diajarkan di sekolah, siswa termotivasi untuk aktif mempelajari lebih dalam sesuatu hal yang tidak diketahuinya.(Puspitasari, Santoso & Muchsini, 2015).
Rasa  ingin  tahu  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  mendasar  dalam  proses  pembelajaran sains  (Raida  &  Jamaludin,  2020).  Rasa  ingin  tahu  menjadi  pondasi  dasar  pada  tiga  tingkatan berpikir  siswa  (Binson,  2009),  Dalam  proses  belajar,  rasa  ingin  tahu  siswa  dieksplorasi pengalamannya  dengan  meningkatkan  kemampuan  baca,  kemampuan  mendengar,  berpikir,  dan berkomunikasi dengan baik. Rasa ingin tahu yang ada di dalam siswa mendorong sikap input read dan listen well yaitu dimana siswa akan mencari tahu sesuatu dengan cara membaca atau mendngar informasi penting agar rasa ingin tahunya terpecahkan. Hal ini sejalan dengan (Megawati, Wiarta & Manuaba, 2015) kegiatan input read dan listen well dalam rasa ingin tahu yaitu mendorong siswa untuk  memperoleh  informasi  sebanyak-banyaknya.  (Irdalisa,  Paidi  &  Djukri,  2020)  menyatakan pemahaman siswa terhadap bacaan yang dibacanya meningkatkan rasa ingin tahu,  sehingga hal ini menunjukkan suatu hal yang positif. Binson (2009), menyatakan bahwa dasar untuk berpikir siswa dengan  melakukan  kegiatan  input  read  dan  listen  well.  proses  berpikir  siswa/process  think  well
akan  semakin  baik  saat  informasi  yang  dimasukkan  akurat.  Untuk  Process  think  well  produk pemikiran yang dihasilkan akan membantu siswa dalam tahap berkomunikasi output communicate well. Dasar dari kegiatan input read dan listen well, process think well, dan output communicate well yang didasari dengan adanya rasa ingin tahu dapat disamakan dengan sintak yang ada pada pembelajaran berbasis pendekatan saintifik, dimana langkah tersebut  menuntut adanya kegiatan mengamati, menalar, menanya, mencoba, dan mengomunikasikan.
Rasa  ingin  tahu  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  sangat rendah,  hal  ini  didukung  dengan  uji  pendahuluan  penelitian  terdahulu  oleh  Mardhiyana  (2017) menyatakan  bahwa  perlu  adanya  peningkatan  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  karena  dari  penelitian diperoleh hasil rasa ingin tahu masih dalam kategori rendah. Penelitian lainnya yaitu (Insani, 2018) menyatakan rasa ingin tahu  pada siswa kelas X harus lebih ditingkatkan, karena rasa ingin tahu siswa terhadap pelajaran matematika masih dalam kategori sedang.
Kurangnya rasa ingin tahu dalam diri mahasiswa  dapat diatasi dengan cara dosen sebagai pengajar dan fasilitator harus lebih menyesuaikan antara model pembelajaran dengan karakteristik matakuliah  yang  akan  diajarkan  nantinya.  Teori  pembelajaran  yang  dilandasi  pondasi  yang  kuat harus dimiliki dalam proses pengembangan model pembelajaran.
Pembelajaran  daring  (online)  menuntut  kegiatan  praktikum  harus  terus  dilakukan,  salah satunya dengan cara menggunakan laboratorium virtual (Lab Virtual). Mahasiswa harus mengambil bagian  dalam  kegiatan  perencanaan  penyelidikan  agar  dapat  memudahkan  mereka  dalam meningkatkan  keterampilan  dan  penguasaan  teknik  laboratorium.  Pelaksanaan  kegiatan laboratorium  dengan  melibatkan  langsung  mahasiswa  dapat  meningkatkan  kemampuan keterampilan proses sains, pengayaan konsep dan rasa ingin tahu mahasiswa.
Laboratorium  sains  di  perguruan  tinggi  banyak  menerapkan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  karena  terbukti  dapat  meningkatkan  proses  belajar  siswa  (Gormally  et  al.,  2009). Pembelajaran  dengan  mengunakan  model  inkuiri  terbimbing  memotivasi  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan,  mengidentifikasi  permasalahan,  mengembangkan  intelektual  dan merangsang rasa ingin tahu. Namun jika dikaitkan dengan peningkatan kemampuan teknologi di masyarakat  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  saja  masih  kurang  maksimal,  diperlukan perpaduan antara model inkuiri terbimbing dengan pembelajaran berbasis internet atau teknologi informasi,  hal  ini  dikarenakan  ICT  dapat  menjadi  fasilitator  inovasi  pada  sumber  belajar,  media pembelajaran.  Bantuan  media  internet  juga  memudahkan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan menghubungkan antara mahasiswa dengan dosennya.
Model  inkuiri  berbantuan  ICT  dalam  penelitian  ini  dapat  memudahkan  dalam menghubungkan mahasiswa dengan dosennya untuk meningkatkan rasa ingin tahu (Curiosity) saat melakukan praktikum di laboratorium maupun secara laboratorium virtual. Hal ini sejalan dengan (Irdalisa, 2019) inkuiri terbimbing berbantuan ICT merupakan kegiatan mahasiswa menginvestigasi dan menyelesaikan permasalahan dengan pemanfaatan teknologi informasi (media internet) dalam memfasilitasi  pengayaan  referensi  dalam  sumber  belajar,  pendesainan  media  pembelajaran  dan membantu proses belajar jarak jauh.
Berdasarkan uraian di atas, rasa ingin tahu menjadi suatu hal penting dalam proses belajar sains yang  harus  dikembangkan  dalam  diri mahasiswa. Dengan peningkatan rasa ingin tahu dapat menambah  keinginan  mahasiswa  dalam  mencari  informasi  baru,  melakukan  eksplorasi, memperoleh konsep baru, dan mencari tahu penyebab disaat terjadinya pertentangan antara suatu hal  yang  diketahui  dengan  diyakininya.  Melalui  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  ICT diharapkan mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan rasa ingin tahu.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  one  group  pre-test  post-test  dengan  pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jakarta, Indonesia. Penelitian ini dilakukan selama tiga bulan,
mulai dari September hingga November 2020. Implementasi model inkuiri dilakukan berdasarkan tahapan prosedurnya. Pelaksanaan di kelas diadakan pertemuan mingguan selama 120 menit untuk setiap  pertemuan.  Langkah-langkah  inkuiri  terbimbing  berbantuan  ICT  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  penjelasan  prosedur  pembelajaran,  penyajian  masalah  pengumpulan  data, pengujian hipotesis dan memformulasikan penjelasan. Ditampilkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan ICT
Tahapan Aktivitas Dosen  dan Mahasiswa Menjelaskan tahapan pembelajaran Dosen menjelaskan tujuan dan langkah-langkah pembelajaran menggunakan  bantuan  PowerPoint, dan  video  pembelajaran  dengan bantuan Aplikasi Zoom. Mahasiswa menyimak penjelasan dosen  tentang  tahapan  prosedur pembelajaran Penyajian masalah Dosen menyajikan masalah dan dinyatakan di dalam bentuk pertanyaan
Mahasiswa  mengamati  dan  mencari permasalahan-permasalahan  yang  ada di  lingkungan  sekitar  untuk  dijadikan bahan diskusi dan mencari penyelesaian bersama anggota kelompok Data Collection (pengumpulan data) dan pengujian hipotesis Dosen  memberikan bimbingan kepada mahasiswa dalam kegiatan pengumpulan  data  dan  pengujian hipotesis. Dan penjelasan penggunaan Laboratorium Virtual Mahasiswa diarahkan untuk mengidentifikasi informasidan menambahkan referensi dari berbagai sumber belajar, dan mencoba applikasi laboratorium virtual yang telah dikenalkan oleh dosen Memformulasikan  Penjelasan  dan kesimpulan Dosen  menyampaikan  umpan  balik terhadap  pembelajaran  yang  sedang berlangsung. Mahasiswa  memformulasikan  hasil pengujian hipotesis
Dosen mengarahkan dan membimbing mahasiswa  untuk  dapat  merumuskan kesimpulan hasil belajar
Mahasiswa merumuskan kesimpulan (Irdalisa, et al, 2020)
Seluruh mahasiswa program studi pendidikan biologi menjadi populasi dalam penelitian ini. Subjek  penelitian  ini  adalah  63  mahasiswa  semester  lima  pendidikan  biologi  di  Universitas Muhammadiyah  Prof  Dr.  Hamka  Jakarta,  Indonesia.  Pengambilan  sample  menggunakan  teknik purposive sampling.
Data  dikumpulkan  dan  dianalisis  menggunakan  angket  untuk  meningkatkan  curiosity. Terdapat 3 kali pertemuan dalam penerapan pembelajaran inkuiri.  Sebanyak 15 item instrumen angket yang digunakan untuk Curiosity. Instrumen dibuat oleh peneliti dan divalidasi oleh empat
Irdalisa, Mega Elvianasti, Maesaroh, Husnin Nahry Yarza, Tuti Marjan Fuadi
ahli pendidikan yang terdiri dari ahli pedagogi, ahli konten dan ahli teknologi. Validitas dianalisis menggunakan untuk melihat validitas item tidaknya suatu instrumen. Semua instrumen diperoleh valid  (p  <0,05).  Validitas  instrumen  dibuktikan  dengan  mengukur  indeks  kesepakatan  para  ahli berdasarkan indeks Aiken (V). Hasil pengukuran tersebut disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Koefisien Indeks Aiken Validitas Instrumen  Perangkat Pembelajaran
Perangkat/Instrumen V Keterangan Curiosity 0.74 Valid
Koefisien  instrumen  alpha  Cronbach    angket  rasa  ingin  tahu  adalah  0,915.  sehingga  nilai reliabilitasnya tinggi (Taber, 2018).
Penyusunan  angket  dalam  rangka  untuk  penilaian  rasa  ingin  tahu  mahasiswa.  Tabel  3 menyajikan kriteria deskripsi persentase rasa ingin tahu mahasiswa.

## Tabel 3. Deskripsi Persentase Curiosity Mahasiswa.
Skor Total Nilai Kategori 28-36 19-27 10-18 0-9 81-100 61-80 41-60 20-40 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
(Sugiyono, 2010).
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  data  dilakukan  pada Paket Statistik untuk Ilmu Sosial (SPSS) untuk Windows versi 22.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Peningkatan Rasa Ingin Tahu Mahasiswa dalam Mata Kuliah Perkembangan Hewan
Data  yang  diperoleh  untuk  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan rasa ingin tahu mahasiswa setelah penerapan pengembangan model Inkuiri terbimbing berbantuan ICT dengan perolehan hasil rata-rata skor N-Gain yaitu 0,46 berada pada kriteria tinggi (Gambar 1).
77,7 88,31 3,40 3,85 0,50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PRETEST POSTTEST SD PRETEST SD POSTTEST N-GAIN
R a ta -R a ta C u ri o si ty Ma h a si sw a

## Gambar 1. Nilai Rata-Rata Curiosity  Mahasiswa
Hal ini terbukti dari hasil uji signifikansi pada uji beda rata-rata rasa ingin tahu  (Tabel 4).
Tabel 4: Hasil Uji Beda Rata-Rata Rasa Ingin Tahu Mahasiswa
Taraf signifikansi ditunjukkan oleh tabel 4  dengan  perolehan nilai uji t  yaitu t- hitung 37,40 lebih besar dari t- tabel 2,876 (α 0,05). Sehingga dapat disimpulkan adanya peningkatan rasa ingin tahu mahasiswa dengan menerapkan model Inkuiri terbimbing berbantuan ICT.
Model inkuiri terbimbing berbantuan ICT dapat meningkatkan rasa ingin tahu mahasiswa diantaranya keinginan mahasiswa untuk menemukan informasi baru, menerapkan pengetahuan untuk menemukan  konsep baru,  melakukan eksplorasi  dan untuk mencari tahu kebenaran saat terjadi perdebatan antara yang dipercayai atau diketahuinya. Pada bagian lain, terdapat informasi bahwa penggunaan ICT dalam pembelajaran biologi dilakukan oleh 47% sampel guru biologi di DKI Jakarta, dan sangat efektif membantu proses pembelajaran (Maesaroh et al., 2020).
Dalam bukunya, (Rowson et al., 2012) menyatakan bahwa rasa ingin tahu mempunyai empat aspek,  diantaranya  aspek  keingintahuan  dalam  mencari  informasi  dan  pengetahuan  (epistemic Curiosity), aspek keingintahuan terhadap suatu objek baru dengan melakukan pengamatan yang dibantu  indera  (perceptual  Curiosity),  aspek  keingintahuan  terhadap  bagian  spesifik  atau mendalam  dari  suatu  pengetahuan  (spesific  Curiosity)  dan  aspek  keingintahuan  dalam mengeksplorasi ilmu pengetahuan (diversive Curiosity).
Perceptual Curiosity dapat dikembangkan melalui kegiatan observasi dengan menjadi user di Laboratorium Virtual. Sudut pandang digunakan oleh mahasiswa untuk  mengamati masalah yang  diberikan  oleh  dosen  dan  rasa  antusias  menginvestigasi  secara  tepat  dan  akurat  suatu pengetahuan  baru  yang  diperolehnya.  Informasi  yang  diperoleh  juga  dapat  digunakan  sebagai suatu  ide,  gagasan  dan  solusi  dari  suatu  rumusan  masalah  yaitu  dengan  cara  mempelajari kedalaman  suatu  ilmu  pengetahuan,  sehingga  keingintahuan  dapat  terspesifikasi  dari perngetahuan  yang  diperolehnya  (Spesific  Curiosity)  dan  melakukan  ekplorer  terhadap pengetahuan (Diversive Curiosity).
Rasa  ingin  tahu  mahasiswa  terhadap  informasi  dan  pengetahuan  selama  proses permbelajaran meningkat dengan adanya penerapan model inkuiri terbimbing berbantuan ICT, mahasiswa mulai aktif mencari informasi untuk memenuhi rasa ingin tahunya yaitu melalui jurnal dari para peneliti ataupun buku referensi, dan juga bertanya kepada dosen maupun teman melalui online. Selain itu dengan guru memberikan pertanyaan kepada siswa dan meminta siswa untuk dapat  mendapatkan  jawaban  yang  mendalam  dari  pertanyaan  tersebut, otomatis rasa  ingi  tahu siswa menjadi lebih meningkat.
Reio  et  al.,  (2006)  menyatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu  adalah  suatu  keinginan  untuk memperoleh informasi, pengetahuan, pengalaman dan sensori baru, dimana pengalaman tersebut dapat  memberi  motivasi  terhadap  perilaku  seseorang  dalam  mencari  tahu  suatu  kebenaran. Sejalan  dengan  Hanifah,  dkk  (2016)  modal  awal  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah dengan adanya rasa ingin tahu. Untuk memenuhi rasa ingin tahu biasanya siswa akan melakukan proses mencari informasi, kemudian menemukan dan menyimpulkan. Usaha yang biasa dilakukan oleh siswa dalam proses mencari kebenaran suatu hal diantaranya  bertanya langsung kepada guru,
Rata-Rata Normalitas Homogenit as Signifikan si Pretest Posttest Pretest Posttest 75.69 85.42 Normal X 2 hitung (87,58) < X 2 tabel (8.367) α(0.05) Normal X 2 hitung (3.24) < X 2 tabel (8.368) α(0.05)
Homogen F hit (2.25)< F tabel (2.72) α (0.05) Signifikan t hit (37.40) > t tabel (2.876) α(0.05)
Irdalisa, Mega Elvianasti, Maesaroh, Husnin Nahry Yarza, Tuti Marjan Fuadi
berdiskusi dengan teman dan menguatkan informasi dengan bantuan dari materi yang diperoleh dari beberapa sumber buku lain selain buku pegangan ataupun  dengan mengakses internet.
Zuss  (2008)  mengatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu  sangatlah  penting  karena  dapat  menjadi suatu  pendukung  yang  langsung  terlibat  dalam  menjadikan  suatu  hubungan  baru  dengan  ide, konsep, persepsi, dan representasi. Tujuan pembelajaran akan lebih mudah tercapai jika tingginya rasa  ingin  tahu.  (Rowson  et  al.,  2012)  menambahkan  bahwa  rasa  ingin  tahu  menjadi  suatu  hal terpenting  sehingga  menjadikan  suatu  inovasi  yang  berkaitan  dengan  kreativitas  dan  berpikir divergen, peranan rasa ingin tahu dalam diri seseorang dapat menjadikan motivasi intrinsik agar dapat  mempertahankan  sebuah  minat.  Sehingga  rasa  ingin  tahu  pada  seseorang  akan  dapat muncul  dikarenakan  adanya  dorongan  langsung  dari  dalam  diri  sendiri,  adanya  stimulus  dari lingkungan sosial dan timbul dari suatu informasi yang dilihat maupun didengar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  model inkuiri terbimbing berbantuan ICT efektif dalam meningkatkan rasa ingin tahu mahasiswa. Saran dari  penelitian  selanjutnya  yaitu  agar  dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  dengan  mengambil sampel dengan skala besar yaitu dengan cara melakukan uji coba antar mahasiswa yang berbeda program studi serta melakukan penelitian uji coba luas dengan mengambil sampel  universitas yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, H. (2009). Penilaian Sikap llmiah dalam Pembelajaran Sains.  Jurnal Pelangi Ilmu, 2 (5),
103–114. http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/JPI/article/view/593/544
Ardiyanto,  D.  S.  (2013).  Pembelajaran  MAtematika  dengan  Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan Hands On Problem Solving untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu dan Prestasi Belajar Siswa. Seminar NAsional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY. 176-184.
Binson, B. (2009). Curiosity-Based Learning (CBL) Program. US-China Education Review. 6(12),
13–22.
Gormally, C., Brickman, P., Hallar, B., & Armstrong, N. (2009). Effects of Inquiry-based Learning on 'Students’ Science Literacy Skills and Confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3(2). 1-22. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2009.030216
Irdalisa  (2019).  Pengembangan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  ICT  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK),  KPS,  Curiosity Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala. Disertasi. UNY. Yogyakarta.
Irdalisa, Paidi & Djukri. (2020). Implementation of Technology-based Guided Inquiry to Improve TPACK among Prospective Biology Teachers. International Journal of Instruction. 13 (2).33– 44. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1323a
Insani,  S.  U.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Terhadap  Pembelajaran Matematika Melalui Model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik pada Siswa Kelas X MIA 2 MAN Yogyakarta 1. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(5), 1161–1171.
Hanifah. A., Munawaroh. M., Muchyidin. A., 2016. Pengaruh Keingintahuan dan Rasa Percaya Diri Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas VII MTS Negeri I Kota Cirebon. EduMa. Vol. 5 No. 1. 2086 – 3918.
Jimoyiannis, A. 2010. Developing a Technological Pedagogical Content Knowledge Framework for Science Education: Implications of a Teacher Trainers’ Preparation Program. Proceedings of Information Science &IT Education Conference (InSITE). Hal 597-607.
Maesaroh,  M.,  Amirullah,  G.,  Kartikawati,  E.,  &  Elvianasti,  M.  (2020).  Pelatihan  Pembelajaran Biologi Berbasis ICT bagi Guru Muhammadiyah DKI Jakarta. Jurnal SOLMA. 9(2). 347-353. https://doi.org/10.22236/solma.v9i2.4897.
Meenakshi.  2013.  Importance  of  ICT  in  Education.  Journal of  Research  &  Method  in  Education (IOSR-JRME). Vol 1 (4): 2320-73788.
Megawati, D. A. T., Wiarta, I. W., & Manuaba, I. B. S. (2015). Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Penilaian Proyek untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Hasil Belajar Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV B SD. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. 3(1).
Puspitasari, M. T., Santoso, S., Muchsini, B. (2015). Upaya Meningkatkan Karakter Rasa Ingin Tahu dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Metode  Snowball Throwing pada Siswa SMK Muhammadiyah 3 Gemolong. 1 (1). 31-39.
Raharja,  S.,  Wibhawa,  M.  R.,  &  Lukas,  S.  (2018).  Mengukur  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  (Measuring Student's Curiusity). A Journal of Language , Literature, Culture, and Education Polyglot. 14 (2). 151–164.
Rahmadi,  F.  2015.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah berorientasi  pada  kemampuan  penalaran  dan  komunikasi  matematika.  PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 10 (2), 137-145.
Raida, S. A., & Jamaludin, D. N. (2020). The Effectiveness of Constructivist Learning Using Guided Discovery Models on The Concept of A Regulatory System for Curiosity and Anti- Narcotics Attitudes. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching. 3(1), 41–50.
Reio,  Thomas, G.Jr;  Petrosko,  Joseph  M;  Wiswell,  Albert   K  &  Juthamas Thongsukmag.  (2006). The  Measurement  and  Conceptualization  of Curiosity. The Journal of Genetic Psychology, 167 (2): 117-135.
Rowson, J., Young, J., Spencer, N., Lindley, E., & Gecius, E. (2012). The power of curiosity: How linking inquisitiveness to innovation could help to address our energy challenges. RSA Social Brain  Centre,  1(June),  1–36.  https://www.thersa.org/globalassets/pdfs/blogs/rsa-social- brain-the-power-of-curiosity.pdf
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Taber,  K.  S.  (2018).  The  Use  of  Cronbach  ’  s  Alpha  When  Developing  and  Reporting  Research Instruments in Science Education. 1273–1296. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2 Zuss, M. (2008). The Practice of Theoretical Curiosity. New York: Springer