PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA SISWA KELAS III SD MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PENGAJUAN MASALAH
Kunti Dian Ayu Afiani, Deni Adi Putra Program Studi PGSD Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: kuntidianayu@gmail.com, deniadiputra@fkip.um-surabaya.ac.id
Abstract: Basically,  the  problem  in  learning  mathematics  in  elementary  school occurs  because  of  teacher  assumption  that  students  do  not  have  basic  knowledge. This  leads  to  teachers  dominating  the  learning.  Teachers  dominated  the  learning cause  the  low  ability  of  students’  creative  thinking  in  elementary  school.  This condition  leads  to  students’  passive  participation  and  they  are  not  accustomed  to express  their  opinions.  An  appropriate  mathematics  learning  method  which  is suitable  to  overcome  this  gap  is  problem  posing.  Thus,  this  classroom  action research is conducted in order to improve the ability of creative thinking of students in  grade  3  elementary  school  at  SDN  Wonokromo  I  Surabaya  through  math- problem posing. The result of this research shows that there is a significant progress of  the  level  students’  creative  thinking  in  cycle-1  equal  to  48,72%  and  at  cycle-2 equal  to  87,18%.  These  results  show  that  through  problem  posing  the  ability  of students’ creative thinking in grade 3 elementary school is improved.
Keywords : Creative Thinking Ability , Problem Posing.
Abstrak: Pada  dasarnya  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  pada sekolah  dasar  dikarenakan  anggapan  guru  bahwa  siswa  belum  mempunyai pengetahuan  dasar.  Oleh  karena  itulah  guru  sangat  mendominasi  pembelajaran. Guru  yang  sering  mendominasi  pembelajaran  inilah  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  sekolah  dasar.  Kemampuan  berpikir  kreatif siswa  yang rendah  membuat  siswa  menjadi pasif dan tidak terbiasa  menyampaikan pendapatnya.  Pembelajaran  yang  sesuai  adalah  salah  satu  cara  dalam  mengatasi permasalahan  ini,  yaitu  melalui  pembelajaran  matematika  yang  berbasis  pengajuan masalah. Pengajuan masalah dengan membuat pertanyaan yang mempunyai jawaban ganda  dan  memodifikasi  masalah  dari  buku  teks  adalah  salah  satu  cara  untuk mendorong  siswa  berpikir  kreatif  (Moses,  dalam  Siswono,  2008:  42).  Dengan demikian,  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas III SD di SDN Wonokromo I Surabaya melalui  pembelajaran  matematika  berbasis  pengajuan  masalah.  Adapun  tingkat kemampuan berpikir kreatif  siswa  menurut Siswono (2008: 31) ada 5, yaitu sangat kreatif, kreatif, cukup kreatif, kurang kreatif, dan tidak kreatif. Hasil dari penelitian ini adanya perubahan kemajuan tingkat berpikir kreatif siswa pada siklus-1 sebesar 48,72% dan pada siklus-2 sebesar 87,18%. Hasil tersebut telah menunjukkan bahwa melalui pembelajaran berbasis pengajuan masalah dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas III SD.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa, Pengajuan Masalah

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  yang  berkembang  adalah  hasil  kemampuan berpikir  kreatif  manusia.  Adanya  kemampuan  berpikir  kreatif  manusia  ini  karena  dorongan keinginan  untuk  hidup  menjadi  lebih  baik  dalam  kondisi  yang  terbatas.  Negara-negara  lain
yang  memiliki  padat  penduduk,  dan  kondisi  di  Indonesia  saat  ini,  saling  bersaing  dalam mendapatkan kebutuhannya. Hal ini merupakan suatu tantangan bagi suatu bangsa yang harus diselesaikan  dengan  cara  yang  lebih  kreatif.  Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir  kreatif seseorang yang diperlukan untuk mengatasi masalah tersebut.
Permendiknas  tahun  2006  menyebutkan  bahwa  kemampuam  berpikir  kreatif  dalam diri  peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  matematika.  Kondisi  saat  ini, sebagian besar guru masih mengambil alih kegiatan kelas. Guru kurang memberi kesempatan pada  siswa  untuk  mengembangkan  ide-ide  yang  mereka  miliki.  Pembelajaran  seperti  ini masih  belum  dapat  dikatakan  berpusat  pada  siswa  karena  guru  masih  mendominasi.  Guru bertugas dalam  pembelajaran tidak hanya menyampaikan informasi saja  pada peserta didik.. Oleh karena itu, guru dituntut untuk menciptakan suatu pembelajaran yang efektif agar dapat membimbing  siswa  secara  optimal  serta  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  rasa  ingin tahu.  Pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah  ini  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pengajuan masalah dengan membuat pertanyaan yang mempunyai jawaban ganda dan memodifikasi  masalah  dari  buku  teks  adalah  cara  untuk  mendorong  siswa  berpikir  kreatif (Moses, dalam Siswono, 2008: 42). Pertanyaan yang diajukan siswa berkaitan dengan materi yang  telah  disampaikan  guru  melalui  pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah.  Pendekatan pengajuan  masalah  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  keyakinan  dan  rasa  suka terhadap  matematika  serta  juga  dapat  membantu  siswa  sebagai  sarana  komunikasi matematika.  Pembelajaran  matematika  melalui  pemecahan  masalah  dan  pengajuan  masalah dapat  membatu  siswa  untuk  mengembangkan  pendekatan  yang  lebih  kreatif  dalam matematika (Silver, dalam Harpen, 2011: 5).
Menurut Piaget (dalam Walle, 2007: 23) menyatakan  konstruktivisme menolak bahwa anak-anak  adalah  lembaran  putih  yang  kosong.  Anak-anak  merupakan  kreator  pengetahuan oleh  karena  itu  mereka  tidak  begitu  saja  menyerap  ide  –  ide  yang  diberikan  oleh  gurunya. Pada  kenyataannya  di  lapangan,  sebagian  besar  guru  masih  mengambil  alih  kegiatan  kelas. Guru  kurang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  ide-ide  yang  mereka miliki.  Pembelajaran  seperti  ini  masih  belum  dapat  dikatakan  berpusat  pada  siswa  karena masih  didominasi  oleh  guru.  Guru  masih  menjelaskan  konsep,  memberikan  contoh  soal, mengajarkan  cara  menyelesaikan  soal,  membuatkan  ringkasan,  serta  menganggap  bahwa
siswa  belum  mempunyai  pengetahuan  dasar.  Siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  dapat mengembangkan  ide  yang  dimiliki,  akibatnya  kreativitas  siswa  menjadi  rendah.  Selain  itu siswa pada akhirnya tidak terbiasa mengemukakan pendapat dan tidak berani bertanya, karena kebiasaan  peserta  didik  yang  pasif.  Menurut  guru  kelas  III  di  SDN  Wonokromo  I  Surabaya siswa  kurang  berani  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  jawaban  dari  siswa  selalu monoton  dan  kurang  kreatif.  Permasalahan  pada  penelitian  ini  apakah  ada  peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas III SDN Wonokromo I Surabaya setelah melakukan pembelajaran berbasis pengajuan masalah?
Rumusan 5 tingkat  kemampuan berpikir keratif  peserta didik dalam matematika oleh Siswono (2008: 31) adalah sebagai berikut:
a. Tingkat 4 ( Sangat Kreatif)
Siswa dikatakan sangat kreatif jika mampu menunjukkan karakteristik:
 kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan, atau
 kebaruan dan fleksibilitas
b. Tingkat 3 (Kreatif)
Siswa dikatakan kreatif jika mampu menunjukkan karakteristik:
 kefasihan dan kebaruan, atau
 kefasihan dan fleksibilitas
c. Tingkat 2 ( Cukup Kreatif)
Siswa dikatakan cukup kreatif jika mampu menunjukkan karakteristik:
 kebaruan, atau
 fleksibilitas
d. Tingkat 1 (Kurang Kreatif)
Siswa dikatakan kurang kreatif jika mampu menunjukkan karakteristik kefasihan dalam memecahkan maupun mengajukan masalah
e. Tingkat 0 ( Tidak Kreatif)
Siswa dikatakan tidak kreatif jika tidak dapat menunjukkan ketiga karakteristik tersebut dalam memecahkan maupun mengajukan masalah.
Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  di  atas  dapat  ditentukan  dari  3  karakteristik tersebut untuk menilai, yaitu kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan dalam mengajukan masalah (Silver, dalam Siswono,  2008:  44).  Indikator kefasihan adalah siswa dapat  membuat  banyak
soal  atau  masalah  yang  dapat  dipecahkan.  Indikator  fleksibilitas  adalah  siswa  mengajukan soal  atau  masalah  yang  mempunyai  banyak  cara  penyelesaian  atau  menggunakan pendekatan” what if not?” dalam mengajukan masalah. Indikator kebaruan adalah siswa dapat mengajukan soal atau masalah yang berbeda menurut siswa lain.
Pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa di sekolah dasar saat ini. Pembelajaran berbasis pengajuan masalah  ini  menuntut  siswa  untuk  membuat  sebanyak  mungkin  pertanyaan-pertanyaan  baru dengan mempunyai variasi beragam penyelesaian serta tingkat kompleksitas yang tinggi dari informasi yang telah didapat siswa.
Pemberian pembelajaran yang inovatif dan berpusat pada siswa adalah kewajiban guru pada  kurikulum  2013,  sehingga  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Dengan demikian, penelitian ini dilakukakan untuk membantu guru melaksanakan kewajiban tersebut salah  satunya  dengan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  III  SD  melalui pembelajaran berbasis pengajuan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  III  SD  yang  dilakukan  di  SDN  Wonokromo  I  Surabaya.  Kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  III  SDN  Wonokromo  1  Surabaya  dalam  mengajukan  masalah sebelum  pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah  dimulai  dapat  dilihat  dengan  melakukan tes awal berpikir kreatif siswa. Tes awal berpikir kreatif siswa ini berfungsi sebagai evaluasi awal  untuk  mengetahui  adanya  perubahan  tingkat  kemajuan  berpikir  kreatif  siswa.  Apabila terdapat  perubahan  tingkat  kemajuan  berpikir  kreatif  siswa  positif,  ini  berarti  terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pada  penelitian  ini  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  III  SDN  Wonokromo  1 Surabaya, yaitu Dra. Sri Endah Yuni Purwati dan 2 orang guru pengamat. Prosedur penelitian ini  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  menurut  Kemmis, dkk  (dalam  Arikunto:  2012:  16).  Langkah-langkahnya  sebagai  berikut:  (1)  perencanaan (planning) , langkah-langkah dalam tahap ini adalah  mengadakan refleksi awal baik keadaan sekolah,  guru,  maupun  siswanya;  mendiskusikan  tentang  pembelajaran  matematika  yang meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif;  membuat  jadwal  penelitian  dan  berkolaborasi
dengan  guru  kelas;  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yaitu  LKS  dan  RPP;  menyiapkan instrumen penelitian yang meliputi lembar observasi dan kuesioner. (2) pelaksanaan tindakan (action) langkah-langkah  dalam  tahap  ini  adalah  memberikan  apersepsi  dalam  proses pembelajaran; menyampaikan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang ingin dicapai; menyajikan informasi tentang materi sudut melalui pembelajaran berbasis pengajuan masalah; membagikan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  pengajuan  masalah.;  membimbing  siswa dalam belajar individu; memberi kesempatan siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan sesuai  materi;  mengevaluasi  dan  menyimpulkan  materi  bersama  siswa.  (3)  observasi (observation) ,  langkah-langkah  dalam  tahap  ini  adalah  tim  peneliti  (ketua  dan  anggota) melakukan  pengamatan;  anggota  tim  peneliti  mengamati  jalannya  pembelajaran  dan mengamati kemampuan guru dalam mengelola kelas, serta mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah  berlangsung;  memberikan  penilaian  hasil  tes berpikir  kreatif  siswa  yang  telah  dikerjakan  secara  individu,  dan  (4)  refleksi (reflection), langkah-langkah  pada  tahap  ini  adalah menganalisis  dan  merangkum  hasil  observasi; menganalisis  hasil  tes  berpikir  kreatif  siswa;  mencatat  keberhasilan  atau  kegagalan  untuk dilakukan  perbaikan  pada  siklus  2.  Fase  pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah  adalah pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Fase Pembelajaran Berbasis Pengajuan Masalah
No Fase Pembelajaran
Kegiatan Guru 1. Orientasi siswa kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotIIIasi siswa untuk terlibat dalam penyelesaian masalah yang dipilihnya. 2. Mengorganisasi siswa untuk belajar melalui pengajuan masalah untuk melatih kemampuan berpikir kreatif mengorganisasikan siswa. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan pengajuan masalah yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak berdasarkan informasi ataupun masalah awal. Meminta siswa bekerja dalam kelompok atau individual dan mengarahkan siswa membantu dan berbagi dengan anggota. 3. Membimbing penyelidikan secara individu maupun kelompok Guru mendorong dan membimbing siswa untuk mengajukan masalah dan menyelesaikannya dengan kemampuan berpikir kreatif. 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil penyelesaian pengajuan masalah Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menetapkan suatu kelompok atau seseorang siswa dalam menyajikan hasil tugasnya 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pengajuan masalah. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Ibrahim (2012: 24)
Teknik  analisis data ini digunakan untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian yang  selanjutnya  merumuskan  simpulan.  Teknik  analisi  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  statistik  deskriptif.  Analisis  data  ini  mengunakan  data  dari  tes  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Tes  berpikir  kreatif  siswa  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran berbasis  pengajuan  masalah.  Hasil  dari  kedua  tes  tersebut  dapat  menunjukkan  perubahan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam mengajukan masalah. kemudian hasil tersebut dapat diklasifikasikan  dengan  5  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  dapat    dihitung persentasenya.
Persentase dari perubahan tingkat  kemampuan berpikir kreatif siswa dihitung dengan rumus:
Perubahan  kemajuan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dikatakan  positif apabila dari  keseluruhan  siswa  yang  ada  di  kelas  mengalami  perubahan  kemajuan tingkat kemampuan berpikir kreatif .

## HASIL PENELITIAN
Menurut  Woolfolk  (2008:  45)  menyatakan  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  memikirkan  dan  menemukan  cara  untuk memecahkan  masalah  yang  paling  tepat.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan berpikir yang dimiliki seseorang untuk memecahkan suatu masalah  yang  dihadapi  dengan  menemukan  ide  atau  gagasan  baru  yang  diperoleh  dengan mencoba-coba dan ditandai dengan keterampilan berpikir fasih, fleksibel, dan orisinal.
Menurut Piaget (dalam Walle, 2007: 23) menyatakan  konstruktivisme menolak bahwa anak-anak  adalah  lembaran  putih  yang  kosong.  Anak-anak  merupakan  kreator  pengetahuan oleh  karena  itu  mereka  tidak  begitu  saja  menyerap  ide  –  ide  yang  diberikan  oleh  gurunya. Berdasarkan  ini  penelitian  ini  dapat  berjalan,  karena  anak-anak  mempunyai  pengetahuan tersendiri untuk membuat pertanyaan sendiri dan menyelesaikannya.
Hasil perolehan data menunjukkan bahwa dengan menerapkan pembelajaran berbasis pengajuan masalah, maka 19 dari 39 siswa kelas 3 pada tahap siklus-1 mengalami perubahan
kemajuan tingkat berpikir kreatifnya. Oleh karena itu, hasil persentase peningkatannya dapat dihitung, sebagai berikut:
Persentase perubahan kemajuan tingkat KBK Siswa
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis pengajuan  masalah  pada  siklus-1,  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  3 mengalami  peningkatan  sebesar ,  akan  tetapi  persentase  tersebut  masih  belum memenuhi  karena  perubahan  kemajuan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dikatakan positif  apabila dari  keseluruhan  siswa  di  kelas  mengalami  perubahan  kemajuan tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini  disebabkan  pada  siklus-1  terdapat  beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki, yaitu
1. Soal  LKS pada siklus-1 masih belum memberikan latihan kepada siswa untuk menggali informasi,  karena  siswa  langsung  diminta  untuk  membuat  soal  dan  menyelesaikan  soal tersebut.
2. Siswa  masih  belum  terbiasa  mengerjakan  LKS  untuk  mengajukan  soal  dengan menemukan  konsep  sendiri  dan  masih  banyak  yang  bingung  dengan  informasi  yang disampaikan.
3. Siswa  belum  terbiasa  dalam  menjelaskan  hasil  kerjanya  dan  menanggapi  temannya  saat menjelaskan
4. Siswa belum terbiasa berdiskusi/ berani bertanya dengan siswa atau guru sehingga siswa masih pasif dalam pembelajaran berlangsung
5. Diperlukan  waktu  lebih  lama  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  lancer  dan  semua materi disampaikan dengan baik.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus-1  masih  memiliki  beberapa  kekurangan  sehingga perlu  diadakan  perbaikan  tindakan  pada  siklus-2.  Pada  tindakan  siklus-2  telah  mengalami perbaikan diantaranya sebagai berikut:
1. Soal  LKS  pada  siklus-2  sudah  memberikan  informasi  awal  untuk  membangun  konsep siswa  dalam  membuat  soal  sesuai  dengan  informasi  dan  dapat  menyelesaikan  soal tersebut.
2. Siswa sudah mulai  terbiasa mengerjakan  LKS  dengan mengajukan soal dan sudah tidak mengalami kebingungan dan dapat menyelesaikan soal yang telah dibuat sendiri.
3. Siswa  sudah  memiliki  rasa  percaya  diri  karena  siswa  sudah  tidak  bingung  dengan mengajukan  soal,  sehingga  siswa  terbiasa  dalam  menjelaskan  hasil  kerjanya  dan menanggapi temannya saat menjelaskan.
4. Siswa  sudah  berani  berdiskusi/  berani  bertanya  dengan  siswa  atau  guru  sehingga  siswa mulai aktif dalam pembelajaran berlangsung
5. Penggunaan waktu yang sudah terkoordinasi dengan baik sehingga pembelajaran berjalan dengan lancar dan kondusif
Setelah  perbaikan  dilakukan  pada  siklus-2  maka  hasil  perolehan  data  menunjukkan bahwa dengan menerapkan pembelajaran berbasis pengajuan masalah, maka 34 dari 39 siswa kelas  3  pada  tahap  siklus-2  mengalami  perubahan  kemajuan  tingkat  berpikir  kreatifnya  dari tes  awal  sampai  ke  tahap  siklus-2.  Oleh  karena  itu,  hasil  persentase  peningkatannya  dapat dihitung, sebagai berikut:
Persentase perubahan kemajuan tingkat KBK Siswa
Hasil  persentase  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran berbasis pengajuan masalah pada siklus-2, tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa kelas 3 mengalami  peningkatan  sebesar .  Persentase  tersebut  sudah  memenuhi  karena perubahan  kemajuan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dikatakan  positif  apabila dari keseluruhan siswa di kelas mengalami perubahan kemajuan tingkat kemampuan berpikir  kreatif.  Dengan  demikian,  pada  tahap  siklus-2  dapat  dikatakan  tingkat  kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat.
Dari  data  yang  telah  diperoleh  dapat  diklasifikasikan  jumlah  perolehan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dari  tes  awal,  tahap  siklus-1,  dan  tahap  siklus-2  berdasarkan tingkatannya pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Perolehan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Tingkat KBK Keterangan KBK Jumlah Siswa Tes Awal Siklus-1 Siklus-2 Jml Siswa Persen- Tase Jml Siswa Persen- Tase Jml Siswa Persen- Tase 4 Sangat Kreatif 0 0 % 0 0 % 3 8 % 3 Kreatif 0 0 % 5 13 % 12 31 % 2 Cukup Kreatif 3 8 % 6 15 % 10 25 % 1 Kurang Kreatif 21 54 % 21 54 % 14 36 % 0 Tidak Kreatif 15 38 % 7 18 % 0 0 % Total Siswa 39 100 % 39 100 % 39 100 %
Dari perolehan grafik di atas menunjukkan dari tes awal hingga siklus-2 bahwa setelah diterapkan  pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah,  siswa  mengalami  perubahan  tingkat kemampuan berpikir kreatif. Pada tes awal terlihat 15 siswa masih berada pada tingkat tidak kreatif  dan  belum  ada  siswa  yang  berada  pada  tingkat  sangat  kreatif.  Pada  tahap  siklus-1 masih terlihat 7 siswa yang berada pada tingkat tidak kreatif dan belum ada siswa yang berada pada  tingkat  sangat  kreatif.  Sedangkan  pada  tahap  siklus-2,  telah  nampak  sebanyak  3  siswa berada  pada  tingkat  sangat  kreatif  dan  sudah  tidak  ada  lagi  siswa  yang  berada  pada  tingkat tidak kreatif.
Dengan  demikian  pada  tahap  siklus-2  ini  telah  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa kelas III sebesar .

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Terlihat  bahwa  adanya  perubahan kemajuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  siklus  1  sebesar dan  pada  siklus  2  sebesar . Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas III setelah melakukan pembelajaran berbasis pengajuan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Harpen, Xianwei Y. Van. (2011). Creativity and Mathematical Problem Posing-An Analysis of  High  School  Students’  Mathematical  Problem  Posing  in  China  and  the  United States. http://hs.umt.edu/math/documents/technical- reports/2011/20_2011_vanHarpenSriraman.pdf . Diakses 29 Mei 2016.
Ibrahim,  Muslimin.  (2012). Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Edisi  Kedua .  Surabaya: Unesa University Press.
Permendiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas.
Siswono,  Tatag.  Y.  E.  (2008). Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif .  Surabaya: Unesa Uniersity Press.
Walle, John A. Van De. (2007). Elementary and Middle School Mathematics . Sixth Edition. Terjemahan: Suyono. Jakarta: Erlangga.
Woolfolk,  Anita  (2008). Educational  Psychology  Active  Learning  Edition .  Terjemahan: Soetjipto, dkk.. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.