Ayu  Kristiana  Noviyanti,  Eunice  Widyanti  Setyaningtyas  (2017).  Partisipasi  Pembelajaran  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Dengan Classroom Rules . Journal of Education Research and Evaluation . Vol.1 (2) pp. 65-72

## Partisipasi Pembelajaran Siswa Dalam Pembelajaran Dengan Classroom Rules
Ayu Kristiana Noviyanti 1 , Eunice Widyanti Setyaningtyas 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to:  (1)  Determine  the  effect  of  applying  classroom  rules  in participation in teaching students in grades 5 (2) Determine the level of success of the effect  of  applying  classroom  rules  in  participation  in  teaching  students  in  grades  5
Classroom  rules  are  a  set  of  rules  which  help  organize  learning  activities,  not  just  a routine or habit but in practice is also based on a standard that will have a positive impact  on  student  behavior  both  in  learning  and  everyday  attitudes.  This  type  of research  is  experimental  research  with  research  design  Quasi  Experimental  Design.
Instruments  data  collection  using  questionnaires,  observations  and  interviews.
Hypothesis  testing  using  t-test  and  two  independent  samples  t-test  two  different paired sample with SPSS 16.0. The results showed that: (1) the results of pre-test and post-test participation learning experimental class increased after applying classroom rules is higher than pre-test participation study before applying classroom rules with an  average  participation  of  learning  by  52  904  and  the  average  after  applying classroom learning participation rules amounted to 55 761; (2) Participation of higher learning experimental  class  of classes  controls  (t = 2.342>  ttabel  5%  = 2,021).  Thus the  application  of  classroom  rules  affect  the  increased  participation  of  student learning. Application of the rules Clasroom done optimally will affect the formation of character and the effect on student achievement.

## Pendahuluan
Pendidikan  dalam  Undang-undang  No.  20,  Tahun  2003  Pasal  3  menyebutkan,  pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  cakap,  kreatif,  madiri  dan  menjadi  warga demokratis  serta  tanggung  jawab.  Tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  dapat  memberikan  manfaat bagi manusia itu sendiri dan orang lain, karena semua akan kembali pada nilai luhur pribadinya sebagai manusia.
Herimanto  &  Winarno  (2010)  menyatakan  memanusiakan  manusia  berarti  perilaku  untuk senantiasa  menghargai  dan  menghormati  harkat  dan  derajat  manusia  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu manusia patut mendapatkan pendidikan yang berkualitas. Proses pendidikan yang terjadi tidak terlepas dari  proses  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  sekitar.  Terdapat  tiga  macam  lingkungan  yang  akan menjadi tempat berlangsungnya pendidikan yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Sekolah  adalah  pusat  pendidikan  guru  berperan  sebagai  media  penyampaian  ilmu.  Peran  guru dalam  mewujudkan  kualitas  SDM  yang  berkualitas  merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  harus dilaksanakan sebaik mungkin.  Tugas dan tanggung jawab guru  di sekolah  dimulai  dari  bagaimana guru mendidik siswanya sebagai manusia yang berbudi luhur melalui pendidikan karakter berupa penanaman nilai-nilai kehidupan. Guru yang dalam pelaksanaannya dapat menjalankan tugas dan tanggung jawabnya dengan  maksimal,  maka  ia  dapat  mengelola  kelas  hingga  sedemikian  rupa  dan  menciptakan  suasana belajar yang kondusif dan interaktif yang akan membuat pembelajaran akan berlangsung secara optimal.
Adam & Decey dalam (Uzer, 2006:7) mengemukakan bahwa peranan dan kompetensi guru dalam belajar-mengajar  meliputi  banyak  hal  yaitu  guru  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing, pengatur  lingkungan,  partisipan,  ekspeditor,  perencana,  supervisor,  motivator,  dan  konselor.  Beberapa pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  seorang  guru  tidak  hanya  menyampaikan  ilmu  tapi  juga
* Corresponding author.
Keywords: Classroom rules, Learning participation, Eben haezer 03 christian elementary school
berperan  untuk  membimbing  siswanya.  Selain  itu,  keterampilan  yang  dimiliki  guru  hendaknya  dapat memberikan pengalaman bagi peserta didik, sehingga pengalaman yang mereka dapatkan dapat mereka terapkan  dalam  proses  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar.  Pengalaman  yang  mereka  dapatkan,  dapat berupa hal yang positif atau negatif.
Lingkungan  masyarakat  dan  sekolah  adalah  lingkungan  anak  yang  akan  membuat  anak melakukan proses interaksi dan bertemu dengan berbagai macam karakter orang baik itu dengan teman sebayanya atau dengan orang lain yang usianya lebih tua. Maka dari itu pengalaman belajar yang mereka telah  dapatkan  dari  pendidikan  di  sekolah  atau  secara  formal  dapat  dijadikan  sebagai  pengetahuan kontrol  anak  terhadap  pengaruh  buruk  yang  ada  di  lingkungannya.  Selain  itu,  kebiasaan  anak  di  dalam kelas  merupakan  kebiasaan  yang  diperolehnya  saat  berinteraksi  sosial  terhadap  lingkungannya.  Yang menjadi masalah adalah apabila anak mempunyai kebiasaan bersikap negatif setelah melakukan proses interaksi  dan  menimbulkan  masalah  di  dalam  kelas,  pengaruh  negatif  ini  akan  mempengaruhi  perilaku teman-temannya  yang  lain.  Dampak  dari  pengaruh  negatif  ini  akan  membentuk  kelompok  bermain dengan konotasi negatif.
Lingkungan  yang  kurang  mendukung  akan  menjadi  penghambat  terbentuknya  sikap  disiplin siswa  ( misbehavior ).  Perilaku  anak  yang  negatif  tidak  hanya  akan  memberikan  gangguan  pada  teman- teman di kelasnya tapi juga akan menggangu proses belajar mengajar yang sedang terjadi di dalam kelas, selain  itu  perilaku  negatif  anak  akan  membuat    perhatian  siswa  lain  akan  berkurang  dalam  mengikuti sebuah pembelajaran. Mengganggu teman lainnya akan memberikan dapak tidak hanya bagi fisik tapi juga psikis anak.
Suasana  di  lingkungan  belajar  harus  dirancang  dengan  kondisi  khusus  yang  dapat  menggiring siswa  pada  perubahan  pengetahuan  dan  perilaku.  Semakin  kodusif  suasana  pembelajaran  kelas,  maka semakin tinggi pula partisipasi dan prestasi belajar yang dicapai.   Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berguna  untuk  mempertahankan  situasi  kelas  agar  selalu  kondusif. Kondisi  kelas  yang  kondusif  dapat  tercipta  apabila  terjadi  interaksi  dua  arah  dari  siswa  dengan  guru. Siswa turut berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran sesuai dengan arahan guru, serta dapat saling menghormati  dan  menghargai dengan sesama siswa.  Peran guru  dalam  mengelola kelas adalah  sebagai pemimpin,  untuk  dapat  menjadi  pemimpin  yang  baik  guru  harus  peka  dan  cerdas  dalam  menyikapi permasalahan yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar dalam kelas. Permasalahan misbehavior yang dilakukan siswa dalam proses belajar mengajar harus dicegah dan diatasi agar siswa tidak menganggap jal itu sebagai suatu pembiaran. Strategi pengelolaan kelas diperlukan untuk mencegah dan mengatasi jika tantangan ( misbehavior ) ini terjadi dalam proses belajar mengajar.
Mc Donnald & Hershman (2011:39)  mengatakan  bahwa untuk mengatasi permasalahan dalam kaitannya dengan perilaku siswa, guru harus memiliki prosedur-prosedur dan peraturan-peraturan yang tetap.  Prosedur  dan  peraturan  inilah  yang  akan  menjadi  kerangka  dasar  untuk  membangun  kebiasaan- kebiasaan baik di lingkungan belajar. Prosedur dan  peraturan ini berisi  ekspektasi dan penguatan  guru kepada siswa mengenai apa yang dapat mereka lakukan dan apa yang sebaiknya tidak mereka lakukan selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Prosedur  dan  peraturan  tidak  semata-mata  dibuat  untuk mengekang dan membatasi sikap dan perilaku siswa. Lebih dari itu, penerapan prosedur dan peraturan harus  dapat  membangkitkan  kesadaran  di  dalam  diri  siswa  bahwa  keteraturan  dan  kedispilinan  akan membawa  dampak  yang  positif  bagi  proses  belajar  mengajar  yang  mereka  ikuti.  Melalui classroom rules guru  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berkontribusi  menciptakan  suasana  kelas  yang kondusif.
Classroom rules secara umum memang diartikan sebagai seperangkat aturan dan prosedur suatu kelas  yang  menjabarkan  tanggung  jawab  siswa  sebagai  anggota  kelas.  Namun classroom rules bukanlah sekedar rangkaian peraturan yang digunakan untuk menegakkan disiplin kelas. Terselip nilai-nilai yang mampu membangkitkan kesadaran dan membentuk kepribadian peserta didik tentang cara bersikap dan berperilaku.  Nilai-nilai  inilah  yang  akan  membentuk  nurani  para  peserta  didik  untuk  melihat  indahnya proses  belajar  mengajar  jika  tercipta  kenyamanan,  keteraturan,  kedispilinan,  dan  harmoni  di  dalam lingkungan belajar mereka.
Siswa  tidak  hanya  sebagai  pelaku  namun  siwa  juga  ikut  berperan  dalam  pembuatan classroom rules . Melalui cara ini para siswa dapat melihat manfaat dan makna dari adanya sejumlah prosedur dan peraturan  di dalam kelas mereka. Siswa  juga akan menjadi lebih  bertanggung jawab atas prosedur dan peraturan  yang  mereka  buat.  Secara  otomatis  para  siswa  akan  lebih  berkomitmen  untuk  mematuhi prosedur dan peraturan yang telah disepakati bersama.
Strategi  pengelolaan  kelas  seperti classroom  rules akan  jauh  lebih  bermanfaat  daripada memberikan  hukuman  atau  konsekuensi  ketika misbehavior sudah  terjadi.  Guru  yang  mengelola  kelas dengan  baik  dapat  menjalankan  tugas  mendidik  dengan  efektif.  Waktu  pembelajaran  di  kelas  yang
terbatas tidak hanya habis  untuk mengkondisikan siswa terutama yang memiliki permasalahan dengan perilaku, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Peneliti  melakukan  pengamatan  dalam  kelas  5A  dan  5C  di  SD  Kristen  03  Salatiga,  peneliti menemukan  sejumlah  masalah  dalam  pengelolaan  kelas  dalam  kaitannya  dengan  perilaku  siswa  yang mengganggu.  Perilaku  mengganggu  siswa  antara  lain:  1)  bermain  di  dalam  kelas  sewaktu  diberi kesempatan  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok;  2)  siswa  sibuk  mengobrol  sewaktu  guru  sedang memberikan  materi;  3)  siswa  masuk  kelas  tidak  tepat  waktu  setelah  jam  istirahat;  4)  siswa  berceletuk saat guru menjelaskan materi dengan tujuan menggundang tawa siswa lainnya; 5) ketidaksiplinan dalam hal  waktu.  Masalah  dalam  pengelolaan  kelas  yang  sering  terjadi  di  kelas  5A  adalah  hampir  semua  dari jumlah siswa tidak memiliki partisipasi pembelajaran yang terlihat dari perilaku siswa yang menggangu teman  lainnya  atau  bisa  disebut  tidak  sesuai  dengan  aturan  yang  ditujukan  untuk  mengajak  siswa berparstisipasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  tampak  dengan  jelas  guru  mengalami  kesulitan  untuk  mengontrol situasi  kelas.  Guru  sudah  berupaya  untuk  membuat  proses  belajar  mengajar  menjadi  menyenangkan dengan menggunakan reward jika siswa mampu menjawab pertanyaan yang diajukan. Media dan strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  cukup  interaktif.  Meski  sudah  membuat  beberapa  terobosan, guru tetap kesulitan mendapatkan partisipasi siswa selama proses pembelajaran. Peneliti melihat adanya disfungsi peran guru sebagai pengelola kelas yang efektif. Melihat perilaku siswa di dalam kelas tersebut maka perlu dilakukan tindakan, seperti pendapat Eka (2011) jika mengamati dari pola perilaku siswa di dalam kelas maka kedisiplinan perlu ditingkatkan. Untuk menunjang terwujudnya sikap disiplin tersebut dibutuhkan stimulus dari lingkungan agar siswa mendapatkan dukungan atas tidakannya tersebut.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  partisipasi anak dalam mengikuti  pembelajaran dan memberikan pengetahuan kepada guru kelas agar mampu mengelola kelas berupa penerapan peraturan kelas sehingga tercipta sikap disiplin siswa yang berdampak pada suasana pembelajaran kondusif antara guru dan peserta didik.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen.  Sugiono(2010:89)  mengemukakan penelitian  eksperimen  dapat  dikatakan  sebagai  metode  penelitian  yang  dipergunakan  untuk  mencari akibat  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Pengujian  untuk membuktikan  adanya  hubungan  sebab-akibat  antara  dua  variabel  menggunakan  instrumen  yang  sudah dirumuskan bertujuan untuk memperoleh data akurat selanjutnya diproses sehingga menjawab hipotesis awal. Penelitian ini dilakukan pada kelas V SD Kristen 03 Salatiga semester II tahun pelajaran 2016-2017 yang berlokasi di Jln. Jendral Sudirman 111B Salatiga. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Januari sampai Maret, pada kelas V(A) dan V(C) semester II tahun pelajaran 2016-2017. Alasan peneliti memilih kelas  tersebut  karena  menemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran  berupa  partisipasi  pembelajaran yang masih rendah.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  independen  (bebas)  dan  variabel dependen  (terikat).  a.)Variabel  Independen  yang  sering  disebut  dengan  variabel  bebas.  Variabel independen  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab  perubahan  atau  timbulnya variabel  dependen  (terikat)  (Sugiyono,  2011:  4).  Variabel  independen  atau  variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  penerapan classroom rules. b.)  Variabel  dependen  sering  disebut  sebagai  variabel terikat. Variabel dependen merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel  independen  (Sugiyono:  2011:  4).  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  dependen  adalah partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Adapun prosedur yang dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian berupa:
1. Menentukan subjek penelitian
2. Merumuskan istrumen partisipasi pembelajaran dalam bentuk pengamatan, dan angket sesuai tujuan penelitian
3. Melakukan pengamatan partisipasi
4. Memberikan perlakuan
5. Mengambil data dan mengolah data
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1.)  Wawancara,  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah semi wawancara terstruktur. Pertanyaan yang diajukan berdasarkan pedoman yang telah disiapkan, tetapi jawabannya bebas. Wawancara akan dilakukan setelah penerapan classroom rules pada  pembelajaran.  Hasil  wawancara  akan  menjadi  pembanding  hasil  penelitian.  Wawancara  akan dilakukan oleh peneliti dan guru kelas. 2.) Angket partisipasi pembelajaran yang akan diisi oleh siswa. 3.)
Observasi  atau  pengamatan  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  yakni  melakukan  pengamatan tentang  partsipasi  anak  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  menerapkan  dan  tidak  menerapkan classroom rules.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  membahas  mengenai  pengaruh classroom rules terhadap  partisipasi  pembelajaran siswa. Penelitian ini membandingkan dua data hasil penelitian antara kelas yang menerapkan classroom rules dalam  proses  pembelajaran  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan classroom  rules dalam  proses pembelajaran.
Hasil penelitian observasi yang didapatkan berupa latar belakang atau faktor yang menyebabkan siswa  memiliki  partisipasi  rendah  dalam  pembelajaran  adalah  lingkungan  belajar  yang  kurang mendukung  dan  pengelolaan  kelas  yang  kurang  maksimal  menyebabkan  siswa  kurang  fokus  dalam memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  lebih  suka  bermain  daripada  belajar,  lambat  dalam  mengerjakan tugas-tugas  belajar,  menjadi  siswa  yang  pendiam  dan  tidak  suka  mengajukan  pertanyaan  maupun pendapat,  suka  mengganggu  temannya,  tidak  mau  maju  kedepan  ketika  diberikan  perintah  guru  untuk menjawab pertanyaan. Setelah peneliti melakukan observasi pada kelas eksperimen sebelum pemberian perlakuan penerapan classroom rules , peneliti melakukan wawancara terhadap guru kelas dan guru mata pelajaran mengenai apa yang  dibutuhkan siswa supaya siswa memiliki partisipasi yang tinggi terhadap pembelajaran.  Hasil  wawancara  dan  observasi  inilah  yang  dijadikan  patokan  oleh  peneliti  untuk memberikan perlakuan yang tepat kepada siswa sebagai subjek penelitian. Peneliti akan memberikan pre- test angket  untuk  siswa  sebelum  melakukan  penerapan classroom  rules untuk  mengetahui  partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  data  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  angket pretest ,  peneliti  menetapkan treatment (perlakuan)  berupa  pemberian  bantuan  kepada  anak  yang  bersangkutan  sesuai  dengan program yang telah disusun untuk menangani masalah yang ada dalam bentuk penerapan classroom rules untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Treatment yang dapat diberikan oleh peneliti adalah  membimbing  guru  untuk  dapat  memberi  motivasi  pada  siswa  agar  berpartisipasi  dalam pembelajaran  (berani  bertanya,  memberikan  pendapat,  dapat  berdiskusi  antara  guru  dengan  siswa, memberikan  perhatian  dan  respon  kepada  semua  aktivitas  yang  dilakukan  siswa)  serta  mengontrol tingkah  laku  siswa  selama  pembelajaran  (menerapkan  peraturan  kelas  yang  disepakati  oleh  guru  dan siswa, memberikan teguran).
Hasil observasi selama pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan classroom  rules yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen,  diketahui  adanya  perubahan  terhadap perkembangan  pada  perilaku  siswa  yaitu  siswa  sekarang  sudah  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  seperti  memberanikan  diri  untuk  bertanya,  berdiskusi,  mengikuti  dan  melakukan  tugas yang diberikan oleh guru dengan baik, memberi perhatian dan fokus selama pembelajaran, menghargai serta  memberikan  respon  yang  baik  pada  teman  dan  guru  yang  sedang  berbicara  didepan  kelas, melaksanakan  peraturan  yang  telah  disepakati  dan  mendengarkan  teguran  yang  diberikan  oleh  guru, menjaga  kondisi  kelas  tetap  kondusif  selama  pembelajaran  dan  saling  mengingatkan  dan  menegur  jika temannya  melakukan  pelanggaran  atau  bertingkah  laku  yang  tidak  sesuai  selama  pembelajaran berlangsung  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  angket posttest siswa  setelah  menerapkan classroom rules mengalami  peningkatan  skor  yang  membuktikan  bahwa  siswa  telah  mengalami  perubahan  dalam partisipasi  pembelajaran  dan  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  menyatakan  bahwa  penerapan menggunakan classroom  rules membuat  pembelajaran  lebih  kondusif  dan  tidak  hanya  pada  saat pembelajaran namun sikap siswa menjadi lebih baik karena penerapan classroom rules dirasa mendidik dan membentuk karakter siswa semakin baik dalam bertindak.
Perbandingan  skor  rata-rata  partisipasi  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan classroom rules pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1.Diagram Perbandingan Hasil Angket Partisipasi Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada diagram 1 diperlihatkan sebelum penerapan perlakuan pada proses pembelajaran diketahui bahwa  kelas  ekperimen  memiliki  skor  rata-rata  partisipasi  pembelajaran  sebesar  52,904  dan  kelas kontrol  sebesar  54,428.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  penerapan classroom  rules memberi  kontribusi  terhadap  tingginya  partisipasi  pembelajaran  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  pada deskripsi data dimana kelas eksperimen memiliki skor rata-rata partisipasi pembelajaran sebesar 55,761 dan kelas kontrol memiliki skor rata-rata partisipasi pembelajaran sebesar 52.000. Dapat dilihat bahwa skor  rata-rata  pertisipasi  pembelajaran  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  setelah  menggunakan  penerapan classroom rules dari kelas kontrol sebesar 3.76. Pengujian pada penelitian ini menggunakan uji t pre-test dan post-test kelas eksperimen dengan Paired Sampe T Test (Uji Beda Dua Sampel Berpasangan) dan uji t post-test kelas eksperimen dan post-test kelas kontrol dengan Independent Sample Test .
Paired Sampe T Test merupakan uji beda dua sampel berpasangan.
Sampel  berpasangan  merupakan  subjek  yang  sama  namun  mengalami  perlakuan  yang  berbeda. Pengujian  pada Paired  Sampe  T  Test ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  skor berupa pengaruh kelas eksperimen sebelum dan setelah menerima penerapan classroom rules.
Tabel 1 Hasil Uji t Berpasangan Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PreAngketEksperimen 52.9048 21 6.60988 1.44239 PostAngketEksperimen 55.7619 21 6.24424 1.36260 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 PreAngketEksperimen & PostAngketEksperimen 21 .938 .000 Paired Samples Test Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std.  Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair   1 PreAngketEksperimen – PostAngketEksperimen - 2.85714 2.28661 .49898 -3.89799 -1.81629 5.726  20 .000
50 51 52 53 54 55 56 57 Eksperimen
Pretest Eksperimen Posttest Kontrol Pretest Kontrol Posttest
Pada tabel Paired Sample Statistics menunjukan bahwa rata-rata partisipasi sebelum dan sesudah penerapan classroom rules . Sebelum penerapan classroom rules rata-rata partisipasi siswa dari jumlah 21 siswa adalah sebanyak 52.9, setelah mendapat perlakuan berupa penerapan peraturan kelas jumlah rata- rata adalah sebesar 55.7.
Hasil uji Paired Sample Correlations menunjukan bahwa korelasi antar dua variabel adalah sebesar 0.938  dengan  sig  sebesar  0.000.  hal  ini  menunjukan  bahwa  korelasi  antar  dua  rata-rata  partisipasi sebelum dan sesudah penerapan adalah kuat dan signifikan.
Nilai t hitung pada tabel Paired Sample T test adalah sebesar 5.726 dengan signifikasi .000, karena signifikansi  <0.05  maka dapat disimpulkan  bahwa rata-rata partisipasi sesudah  dan sebelum  perlakuan adalah  berbeda  dan  dapat  dinyatakan  bahwa  perlakuan  penerapan classroom rules berpengaruh  pada partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Independent  Sample T-test bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan nilai post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kesimpulan  penelitian  dinyatakan  signifikan apabila thitung > ttabel pada taraf signifikansi 5% dan nilai p<0.05. berikut adalah tabel uraian dari post- test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2 Hasil Uji t Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Partisipasi Equal variances assumed 5.483 .024  2.342 40 .024  -3.76190  1.60639  -7.00855  -.51526 Equal variances not assumed 2.342  33.536 .025  -3.76190  1.60639  -7.02815  -.49566
Hasil  pengujian  data  menunjukan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  penggujian  hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t beda dua sampel berpasangan dan uji t dua sampel independen. Uji t digunakan  untuk  menguji  hipotesis  alternatif  (Ha)  sehingga  dapat  diketahui  Ha  diterima  atau  ditolak. Penelitian ini menguji hipotesis.
Ho : Partisipasi kelas kontrol < Partisipasi kelas eksperimen Partisipasi pembelajaran siswa yang menerapkan classroom rules sama dengan siswa yang tidak menerapkan classroom rules. Ha : Partisipasi kelas kontrol > Partisipasi kelas eksperimen Partisipasi pembelajaran siswa yang menerapkan classroom rules tidak sama dengan siswa yang tidak menerapkan classroom rules.
Kriteria pengujian  Jika signifikansi <0,05 maka ha diterima dan jika  signifikansi >0,05 Ha ditolak atau dengan thitung>ttabel maka H a diterima.
Berdasarkan  data  yang  didapat  selama  penelitian,  pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat signifikansi perbedaan partisipasi pembelajaran antara kelas eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan serta  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Pengujian  dilakukan  dengan  uji  t  dua sampel berpasangan variabel partisipasi pembelajaran kelas ekperimen dan uji t dua sampel independen variabel partisipasi pembelajaran antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Diketahui bahwa thitung >  ttabel,  yaitu:  2,342  >  2,021.  Hasil  thitung  lebih  besar  ttabel,  maka  hipotesis  alternatif  diterima.  Hasil analisis juga menunjukkan signifikansi 0,024 < 0,05 yang berarti Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa partisipasi  pembelajaran  siswa  yang  menerapkan classroom rules tidak  sama  dengan  siswa  yang  tidak menerapkan classroom rules . Hasil ini dipertegas dengan pernyataan guru pengampu mata pelajaran IPS, Bahasa  Indonesia  serta  guru  kelas  VA  dan  VC  dalam  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  penerapan classroom  rules menjadikan  siswa  lebih  disiplin  dalam  pembelajaran  dan  membuat  suasana  belajar menjadi kondusif.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  berkurangnya misbehavior siswa  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  yang  baik  salah  satunya  tercermin  dari  partisipasi  pembelajaran yang  tinggi.  Pengelolaan  kelas  yang  bersifat  preventif  ini  dapat  guru  terapkan  secara  konsisten  dalam proses pembelajaran di kelas. Penerapan classroom rules selama proses pembelajaran akan membangun kesadaran  individu  untuk  menciptakan  kondisi  belajar  yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang
dikemukakan  Parkay  (2011)  bahwa  pengelolaan  atau  manajemen  kelas  dapat  mencegah,  atau meminimalkan, masalah perilaku. Berkurangnya misbehavior membawa pengaruh positif pada partisipasi pembelajaran.

## Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut: Terdapat perbedaan partisipasi pembelajaran siswa yang menerapkan classroom rules dengan siswa yang tidak menerapkan classroom rules . Hal ini ditunjukkan dari hasil uji-t dengan nilai thitung sebesar 2,342 lebih besar dari ttabel sebesar 2,021 yang dapat disimpulkan bahwa Hipotesis alternatif diterima yaitu “Partisipasi pembelajaran siswa yang menerapkan classroom rules tidak sama  dengan  siswa  yang  tidak  menerapkan classroom  rules ”.  Siswa  yang  kelasnya  menerapkan classroom rules memiliki  partisipasi  pembelajaran  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas  yang  tidak menerapkan serta memiliki adanya perubahan terhadap perkembangan pada perilaku siswa seperti siswa yang  sudah  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  memberanikan  diri  untuk  bertanya, berdiskusi dengan guru dan temannya, mengikuti dan melakukan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik, memberi perhatian dan fokus selama pembelajaran, menghargai serta memberikan respon yang baik pada  teman  dan  guru  yang  sedang  berbicara  didepan  kelas,  melaksanakan  peraturan  yang  telah disepakati  dan  mendengarkan  teguran  yang  diberikan  oleh  guru,  menjaga  kondisi  kelas  tetap  kondusif selama pembelajaran dan saling mengingatkan dan menegur jika temannya melakukan pelanggaran atau bertingkah  laku  yang  tidak  sesuai  selama  pembelajaran  berlangsung.  Penerapan classroom  rules ini berpengaruh positif pada perilaku siswa. Pengaruh penerapan classroom rules pada partisipasi siswa saat pembelajaran  dapat  dilihat  melalui  hasil  skor  partisipasi  pembelajaran  siswa  kelas  eksperimen  setelah perlakuan  mencapai  55,761  yang  sebelumnya  memiliki  skor  52,904  dan  angka  normalitas  >0.005  yang berarti data pada penelitian ini berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis,  ada  beberapa  hal  yang  penulis sarankan  yaitu  peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  SD  Kristen  03  dirasa  perlu  untuk  lebih ditingkatkan lagi. Hal ini dapat dilakukan dengan penggunaan pengelolaan kelas yang dalam pelaksaannya melibatkan peran guru dan siswa secara bersama-sama. Penggunaan pengelolaan kelas yang benar akan memberikan dampak positif pada partisipasi siswa dalam mengikuti pebelajaran sehingga pada akhirnya siswa  juga  memperoleh  prestasi  yang  baik  karena  mereka  telah  menaruh  partisipasi  selama pembelajaran.  Penggelolaan  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan penerapan classroom  rules atau  peraturan  kelas.  Supaya  penerapan  peraturan  kelas  dapat  dilakukan dengan  maksimal  ada  baiknya  apabila  pihak  sekolah  menerapkan  peraturan  tersebut  pada  siswa  sejak masuk  sekolah  atau  dimulai  sejak  siswa  berada  di  kelas  1  yang  akan  membuat  siswa  terbiasa  pada keadaan  tersebut,  atau  dapat  diterapkan  pada  siswa  diawal  semester  pada  setiap  pembelajaran. Penerapan  peraturan  juga  akan  lebih  baik  apabila  peraturan  yang  diterapkan  tersebut  dalam pembuatannya  atas  kesepakatan  bersama  antara  guru  dengan  siswa  dan  dalam  pembuatannya  hanya menekankan  poin-poin  yang  diperlukan  saja  agar  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk  mengingat peraturan yang  telah  dibuat, misalnya 1.) saling menghormati; 2.)bersikap tertib saat pembelajaran; 3.) tidak  melakukan  kekerasan.  Penggunaan  peraturan  kelas  dapat  dipantau  oleh  guru  kelas  dengan  cara guru  menunjuk  satu  siswa  sebagai  pengawas  dan  menyediakan  buku  pelanggaran  yang  akan  diisi  oleh pengawas  berupa  pelanggaran  yang  dilakukan  oleh  anggota  kelasnya  selama  pembelajaran,  supaya berlaku  dengan  adil  guru  akan  mengganti  pengawas  setiap  hari  sesuai  dengan  urut  absen.  Pemberian buku  pelanggaran  oleh  pengawas  kepada  guru  dapat  dilakukan  pada  pagi  hari  setelah  renungan  atau sebelum pelajaran pertama dimulai. Siswa yang terbukti melakukan pelanggaran dapat diberi nasihat atau peringatan dari guru kelas, akan lebih baik apabila guru mendengarkan alasan siswa tersebut melakukan pelanggaran. Selain pemberian nasihat dan peringatan guru juga dapat memberikan reward kepada siswa yang tidak melakukan pelanggaran peraturan kelas, reward dapat diberikan dengan memberikan sticker yang dapat ditempel pada reward chart. Disisi lain guru juga dapat membuat buku pelanggaran dimana siswa  menulis  sendiri  pelanggaran  yang  telah  ia  lakukan,  peran  guru  pada  penerapan  ini  adalah membantu siswa untuk berfikir dan mengevaluasi terhadap dirinya yang akan  membuat siswa menjadi lebih  tanggungjawab  dan  mengerti  terhadap  kesalahan  yang  telah  ia  lakukan,  sehingga  kesalahan  yang dilakukan tadi tidak diulangi lagi.

## Daftar Rujukan
Akbar,  S.  (2010).  Jurnal  Ilmu  Pendidikan. Model  Pembelajaran  Nilai  Dan  Karakter  Berbasis  Nilai-Nilai Kehidupan Di Sekolah dasar , 46-54. Alber,  R.  (2015,  September  3). Back to School: Rules and Routines in the Classroom .  Retrieved  November 2016, 28, from George Lucas Educational : https://www.edutopia.org/blog/rules-routines-school- year-start-classroom-management
Baharudin, & Wahyuni. (2007). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Andi. Barden, P. A., & Byrd, D. M. (1999). Methods for Effective Teaching. USA: Viacom Company. Davies,  L.  (n.d.). Elementary  Classroom  Rules  and  Management .  Retrieved  January  2,  2017,  from www.kellybear.com: http://www.kellybear.com/TeacherArticles/TeacherTip72.html E, M. (2006). Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Belajar KBK. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Eka, P. (2011). Manajemen Peserta Didik. Bandung: Alfabeta. Evans,  V.  (2014). Classroom  Management  and  Organization. Retrieved  January  2017,  12,  from http://www.ascd.org/publications/books/104135/chapters/Classroom-Management-and- Organization.aspx
Hamalik, O. (2002). Perencanaan Pegajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Heri, G. (2012). Pendidikan KarakterKonsep dan Implementasi . Bandung : Alfabeta. Indonesia, K. B. (2016). Retrieved December 13, 2016, from http://kbbi.web.id/kelola Mach, D. (2010). Consequences For Breaking Class Rules. Mandrel. (2015). How Good Classroom Rules Can Result in Good Classroom Behavior .  Retrieved November 28,  2016,  from  https://www.goconqr.com/en/blog/good-classroom-rules-mean-good-classroom- behavior/
McDonald, E. S., & Hershman, D. M. (2011). Guru dan Kelas Cemerlang. Jakarta: PT.Indeks. Parkay, F. W. (2011). Menjadi Seorang Guru. Jakarta : PT.Indeks. Sadirman, A. (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Raja Grafindo. Santrock, J. W. (2009). Psikologi Pendidikan Edisi ke 3. Jakarta: Salemba Humanika. Sastroputro, S. (1989). Partisipasi, Komunikasi, Persuasi, dan Disiplin. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Setyanta, S. (2013). Penerapan Peraturan Kelas. Implementation Written Rules Class Of Discipline On Grade 2 Elementary School Student , 1-10.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor - Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Stronge, J. H., Tucker, P. D., & Hindmand, J. L. (2004). Handbook for Qualities of Effective Teachers. Sugihartono. (2008). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Thomas,  L.  (1992). Educating For Character: How Our School Can Teach Respect and. New  York:  Batam Books.
Wina,  S.  (2005). Pembelajaran  dan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group.
Wuryandani,  W.  (2014).  Jurnal  Pendidikan  Karakter. Internalisasi  Nilai  Karakter  Disiplin  Melalui Penciptaan Iklim Yang Kondusif Di SD Muhamadiyah Sapen Yogyakarta , 175-184.