## SELF CONFIDENCE SISWA DALAM MEMECAHKAN SOAL SERUPA PISA BERKONTEN CHANGES AND RELATIONSHIPS
Hanik Khasmawati 1* , St Budi Waluya 2 , Mohammad Asikin 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Semarang
2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang Jalan Kelud Utara III, Semarang, Indonesia
e-mail: 1 hanikkhasmawati@students.unnes.ac.id; Submitted: April 12, 2022 Revised: May 4, 2022 Accepted: May 30, 2022 corresponding author *

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk mengetahui self confidence siswa dalam memecahkan soal serupa PISA berkonten change and relationship dengan materi yang dipilih adalah SPLDV. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs NU Nurul Huda dengan sampel kelas VIII-B terdiri dari 34 siswa. Pengumpulan data pada penelitian ini meliputi observasi, angket, tes tertulis, wawancara dan dokumentasi. Proses analisis data meliputi aktifitas reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan dan keabsahan data menggunakan triangulasi teknik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada siswa yang memiliki self confidence tinggi memiliki kemampuan memecahkan soal  serupa  PISA  lebih  dari  siswa  yang  memiliki self  confidence sedang  maupun  rendah.  Siswa  yang  memiliki kemampuan self confidence sedang memiliki kemampuan memecahkan soal serupa PISA lebih dari siswa yang memiliki self confidence rendah.
Kata Kunci : self confidence , pemecahan masalah, change and relationship

## STUDENT’S SELF CONFIDENCE IN SOLVING PROBLEMS SIMILAR TO PISA WITH CHANGES AND RELATIONSHIPS CONTENT

## Abstract
The purpose of the study was to determine student’s self confidence in solving problems similar to PISA with the content of change and relationship and the selected material, namely SPLDV. This research is a qualitative descriptive. The population of this research was class VIII MTs NU Nurul Huda with a sample of  class  VIII-B  consisting  of  34  students.  Data  collection  in  this  research  includes  observations, questionnaires,  written  tests,  interviews  and  documentation.  The  data  analysis  process  including  data reduction activities, data presentation and data collection using triangulation techniques. The results of this study indicate that  students  who have high self confidence have the ability to solve problems  similar to PISA  more  than  students  who  have  moderate  or  low  self  confidence.  Students  who  have  moderate  self confidence  have  the  ability  to  solve  problems  similar  to  PISA  more  than  students  who  have  low  self confidence.
Keywords : self confidence, problem solving, change and relationship

## 1. Pendahuluan
Mayoritas siswa menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit untuk dipahami. Hal ini sejalan dengan pendapat Fleming yang  mengatakan  bahwa  siswa  sulit  memahami matematika  hingga  ia  kehilangan  minat  akhirnya membenci  matematika  (Antipolo,  2021).  Banyak siswa  Indonesia  yang  mengalami  kendala  saat dihadapkan  dengan  permasalahan  yang  dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan siswa kurang terlatih dalam memecahkan soal-soal permasalahan  tersebut.  Hasil  PISA  menyatakan
bahwa  di  tahun  2012  Indonesia  berada  pada peringkat  kedua  terendah  dari  65  negara  (OECD, 2014).  Pada  tahun  2015  Indonesia  berada  pada peringkat  62  dari  70  dengan  rata-rata  skor  386 (OECD, 2018).
Siswa Indonesia harus membiasakan mengerjakan  permasalahan  matematika  serupa PISA  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam menyelesaikan  masalah.  Salah  satu  usaha  yang dapat dipilih dengan mengembangkan permasalahan  yang  serupa  PISA  dengan  konteks yang disesuaikan dengan kehidupan siswa (Kohar
et  al.,  2014).  Menurut The  Cornerstone  of  Tech Prep yang  dikutip  oleh  (Charmila  et  al.,  2016) mengatakan  bahwa  melibatkan  konteks  dalam belajar  membantu  siswa  menemukan  hubungan yang  berpengaruh  antara  ide  abstrak  dengan pengaplikasian  dalam  konteks  kehidupan  sehari- hari (Charmila et al., 2016). Hasil penelitian (Putri & Fitra, 2018) sependapat dengan Charmila yang menuliskan  bahwa  konteks  sendiri  diartikan sebagai masalah matematika yang dapat ditemui di dunia nyata. Terdapat 4 konteks dalam PISA yaitu, konteks personal (pribadi), occupational (pekerjaan), social (sosial),  dan scientific (ilmu pengetahuan) (Murtiyasa et al., 2018).
Selain  konteks,  berdasarkan  draf  asesmen PISA  2015  terdapat  komponen  lain  pada  PISA yaitu  konten.    Konten  diartikan  sebagai  isi  atau konten  materi  matematika  yang  diajarkan  di sekolah.  Konten  terbagi  menjadi  4  kategori  yaitu perubahan dan hubungan ( change and relationship ), ruang dan bentuk ( space and shape ), kuantitas  ( quantity ),  dan  ketidakpastian  data ( uncertainly data ) (OECD, 2017).
Soal  yang  digunakan  adalah  soal  serupa PISA  yaitu  soal  yang  dibuat  mirip  dengan  soal PISA yang mana didalamnya terdapat beberapa ciri soal PISA dengan tingkat kesulitan di bawah soal PISA.  Penelitian  ini  menggunakan  konteks personal yang berkaitan dengan kegiatan keseharian  siswa  serta  konten  perubahan  dan hubungan  ( change  and  relationship )  yang berkaitan  dengan  aljabar,  fungsi  dan  hubungan matematika  yang  disimbolkan  yang  ditandai dengan  pemilihan  materi  yaitu  SPLDV.  Format soal  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  format pada PISA yaitu open constructed respon , bentuk soal dimana siswa harus menjawab dengan uraian terbuka.
Pemilihan  SPLDV  ini  dasarkan  pada  tidak sedikit  siswa  yang  mengalami  kekeliruan  dalam menyelesaikan  permasalahan  SPLDV.  Menurut (Pulungan & Suhendra, 2019) pada materi SPLDV, siswa  melakukan  kesalahan  dalam  memecahkan masalah seperti kesalahpahaman dalam menginterpretasikan bahasa, prosedur, juga dalam perhitungan,  sehinga  berimbas  pada  hasil  belajar siswa.
Memecahkan masalah sesuai tahapan prosedural bukan hal mudah (Shah, 2020). Turkish of  Ministry  of  National  Education  mengatakan pemecahan masalah matematika menjadi salah satu tujuan  utama  kurikulum  matematika  yang  mana menganggapnya sebagai bagian yang tak terpisahkan dari pembelajaran matematika (Özcan et al., 2017). Rujukan tahapan pemecahan masalah
oleh Polya (Anwar & Rahmawati, 2017) meliputi memahami permasalahan, merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  sesuai  rencana  dan mengecek kembali jawaban. Diperkuat oleh  hasil penelitian  Ferdianto  dan  Yesino  mengatakan persentase kesalahan yang dilakukan siswa dalam memahami masalah sebesar 43,1%, merencanakan penyelesaian  dan  menyelesaikan  sesuai  rencana 53,5%, menyelesaikan sesuai rencana 39,8%, dan memodelkan  matematika,  menyelesaikan  dan melakukan  pengecekan  sebesar  61,1%  (Ferdianto & Yesino, 2019).
Salah  satu  pemicu  yang  mempengaruhi kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan yaitu kepercayaan terhadap kemampuan dirinya sendiri sering disebut dengan self  confidence . Self  confidence adalah  keyakinan yang membentuk pemahaman dan perasaan siswa pada kemampuannya dalam aspek-aspek: kesadaran diri, berpikir positif, optimis, bertanggung  jawab  dan  mampu  menyelesaikan masalah.  Kamus  Oxford  mendefinisikan  bahwa self  confidence sebagai  jaminan  diri  yang dihasilkan  dari  kepercayaan  pada  kemampuan seseorang  dalam  mencapai  sesuatu  (Waini  et  al., 2014).
Menurut  pendapat  (Khairiah  et  al.,  2015) bahwa self  confidence memiliki  pengaruh  yang kuat  terhadap  hasil  prestasi  belajar.  Diperkuat menurut  TIMSS  menyatakan  bahwa  dalam  skala Internasional hanya 14% siswa yang memiliki rasa percaya diri dan berkemampuan matematika yang tinggi  pula,  45%  siswa  termasuk  dalam  kategori sedang  dan  sisanya  termasuk  dalam  kategori rendah  (Rabbani  &  Tatang,  2017).  Tinggi rendahnya self  confidence yang  dimiliki  masing- masing  individu  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuannya
dalam memecahkan permasalahan.
Artikel  ini  membahas  mengenai self confidence siswa dalam menyelesaikan soal serupa PISA berkonten change and relationship .

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Populasi penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  MTs  NU  Nurul  Huda  dengan sampel  kelas  VIII-B  terdiri  dari  34  siswa. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi observasi,  angket,  tes  tertulis,  wawancara  dan dokumentasi.
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui kegiatan subjek dimana sehari-hari mereka berada
dan biasa melakukan aktifitasnya. Dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung di sekolah.
Pemberian angket self confidence dilakukan setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai.  Angket  ini disusun  peneliti  serta  telah  memperoleh  validasi oleh validator dengan skor 3.65 berkriteria sangat baik.  Pembagian  angket  ini  dimaksudkan  untuk pengkategorian self  confidence .  Hasil  angket dikumpulkan  dan  dikoreksi  yang  menghasilkan  3 tingkatan  dengan  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah.  Kriteria  pengkategorian self  confidence disajkan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Table 1 . Kriteria Pengkategorian Self Confidence Kriteria Skor Kategori 𝑋 < (𝑥̅ 𝑖 − 1 𝑠𝑑 𝑖 ) Rendah
(𝑥̅ 𝑖 − 1𝑠𝑑 𝑖) < 𝑋 < (𝑥̅ 𝑖 + 1𝑠𝑑 𝑖 ) Sedang 𝑋 ≥ (𝑥̅ 𝑖 + 1𝑠𝑑 𝑖 )

## Tinggi
Angket  ini  berisi  poin-poin  perilaku self confidence siswa  yang  berpedoman  pada  teori Lauster.  Pertanyaan  dikembangkan  dari  4  aspek self  confidence ,  8  indikator  dan  terdapat  20 pertanyaan  yang  diajukan. Blue  print skala self confidence disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut
Table 2 . Blue print Skala Self Confidence Aspek Indikator Nomor item Jumlah Positif Negatif Percaya dengan kemampuannya sendiri a. Tidak bergantung dengan orang lain b. Percaya mampu mengembangkan diri 2 4,5,6 1,3 - 3 3 Percaya dengan keputusannya sendiri a. Berani menghadapi tantangan b. Mampu menyelesaikan tugas dengan baik 7,8 10,11 9 - 3 2 Memiliki perasaan positif terhadap dirinya sendiri a. Menilai untuk dirinya secara positif b. Mengetahui kekurangan dan kelebihan diri 12,13 15 14 16 3 2 Berani  mengutarakan pendapat a. Mampu mengutarakan pendapat tanpa ada paksaan b. Berkemampuan dalam mengungkapkan perasaan 17, 18 19 - 20 2 2 Jumlah 20
Jawaban  setiap  item  instrumen  yang menggunakan  skala  likert  dari  pernyataan  yang positif  dan  negatif  terdiri  dari  4  kategori  dimana setiap kategori memiliki bobot yang berbeda-beda sesuai  dengan  jawaban  siswa.  Berikut  disajikan Tabel  3  mengenai  pembobotan  item self confidence .
Table 3 . Pembobotan item Self Confidence Skala Positif Negatif Selalu (SL) 4 1 Sering (S) 3 2 Jarang (J) 2 3 Tidak Pernah (TP) 1 4 (Edison, 2015)
Penyusunan  tes  pemecahan  soal  serupa PISA berkonten changes and relationships dengan materi  yang  diambil  yaitu  SPLDV.  Soal  serupa PISA  terdiri  dari  5  soal  uraian.  Butir  soal  tes  ini telah dianalisis menghasilkan soal tes yang disusun adalah  valid  serta  memiliki  reliabilitas  tinggi sebesar 0.913.
Tes  dilaksanakan  pada  jam  pelajaran matematika  selama  90  menit.  Pelaksanaan  tes  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  hasil  pekerjaan siswa dalam mengerjakan soal serupa PISA.
Perhitungan persentase jawaban benar siswa dikategorikan  pada  lima  kategori  KPM  menurut Arikunto (Peranginangin, 2017) sebagai berikut.
Table 4 . Kriteria Persentase KPM
Persentase Kriteria 0% ≤ 𝑃 𝑘 ≤ 39,99% Sangat kurang 40% ≤ 𝑃 𝑘 ≤ 54,99% Kurang Baik 55% ≤ 𝑃 𝑘 ≤ 69,99% Cukup 70% ≤ 𝑃 𝑘 ≤ 84,99% Baik 85% ≤ 𝑃 𝑘 ≤ 100% Sangat baik
Rubric  penskoran  tes  pemecahan  masalah menurut  Polya  meliputi  tahapan  memahami permasalahan, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  dan pengecekan terhadap jawaban beserta indikatornya menurut  NCTM.  Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut.
Table 5 . Rubric Penskoran Tes Pemecahan Masalah Serupa PISA
Memahami Permasalahan Indikator 0 1 2 3 4
Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan  dan kecukupan unsur-unsur yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah
Merencanakan Pemecahan Masalah Indikator 0 1 2 3 4
Merumuskan  masalah  atau  mengembangkan  model  matematika  dari situasi atau masalah sehari-hari
Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah Indikator 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Memilih  dan  menerapkan  strategi  untuk memecahkan masalah Pengecekan Terhadap Jawaban Indikator 0 1 2
Menjelaskan  atau  menginterpretasikan  hasil  sesuai  dengan  masalah  serta kebenaran jawaban.
Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan informasi  mendalam  mengenai  klarifikasi  hasil penyelesaian  subjek.  Wawancara  ini  bersifat semiterstruktur  dilakukan  sesuai  pedoman  berupa garis  besar  permasalahan,  pertanyaan  dapat dikembangan  menyesuaikan  kondisi  pada  saat wawancara. Dokumentasi dilakukan untuk memperoleh  data  pendukung  proses  penelitian serta  proses  pelaksanaan  penelitian  dari  awal hingga akhir.
Penentuan  subjek  menggunakan  teknik purposive  sampling mengambil  sebanyak  3  siswa dari  kriteria  pada self  confidence dengan mempertimbangkan  hasil  wawancara  bersama guru.
Proses analisis data mengacu pada prosedur Miles  and  Huberman  (Sugiono,  2016)  meliputi aktifitas reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data menggunakan triangulasi teknik dengan menggali informasi yang dibutuhkan  peneliti  melalui  berbagai  teknik  yang berbeda dari sumber yang sama

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil yang telah diperoleh mengenai angket self  confidence dari  34  siswa  kelas  VIII-B diperoleh sebagai berikut.
Table 6 . Hasil Angket Self Confidence Kriteria Frekuensi Persentase Tinggi 13 38.23% Sedang 16 47.06% Rendah 5 14.70%
Berdasarkan  Tabel  6,  mayoritas  siswa memiliki self  confidence yang  sedang  diperoleh sebanyak 47.06% sedangkan siswa yang memiliki self confidence rendah menjadi minoritas. Hal baik ini tentunya memberikan dampak positif terhadap kemampuannya dalam menyelesaikan permasalahan seperti soal yang diberikan yaitu soal serupa PISA.
Hasil siswa yang mempunyai self confidence tinggi,  sedang  dan  rendah  dalam  menyelesaikan soal serupa PISA dengan tahapan Polya disajikan pada Tabel 7.
Table 7 . Self Confidence Siswa Dalam Memecahkan Soal Serupa PISA
Tahapan Pemecahan Masalah Memahami Masalah Merencanakan Penyelesaian Melaksanakan Sesuai Rencana Memeriksa Kembali S-1 S-2 S-3 S-1 S-2 S-3 S-1 S-2 S-3 S-1 S-2 S-3 1 4 3 4 4
3 2 4 8 7 1 1.5 1.5 2 4 3 4 3 3 3 10 8 4 2 1.5 0 3 4 4 4 4 2 3 10 4 8 2 1 0 4 4 4 3.5 4 3
4 10 6 3 2 1 0 5 3 3 4 3
3 4 10 5 3 0 0 0 Jumlah 19 17 19.5 18 14 16 44 31 25 7 5 1.5 Persentase (%) 95 85 97.5 90 70 80 88 62 50 70 50 15
Berdasarkan Tabel 7 menunjukkan bahwa S- 1  merupakan  siswa  yang  mempunyai self
confidence tinggi, S-2 siswa yang mempunyai self
confidence sedang dan S-3 siswa yang mempunyai self confidence rendah.
Subjek No. Soal
Table 8 . Deskripsi Self Confidence Siswa Dalam Memecahkan Soal Serupa PISA
Subjek Tahapan Pemecahan Masalah Memahami Masalah Merencanakan Penyelesaian Menyelesaikan Sesuai Rencana Memeriksa Kembali S-1 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik S-2 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik S-3 Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang

## a. Memahami Masalah
Adanya perolehan skor yang kurang lengkap disebabkan  ada  beberapa  hal,  seperti  informasi yang  dituliskan  pada  lembar  jawab  tidak  lengkap baik  informasi  yang  diketahui  ataupun  informasi yang  ditanyakan.  Namun  hal  ini  terjawab  saat dilakukannya  sesi  wawancara  dengan  baik  para siswa  mampu  menjelaskan  informasi  yang  belum dituliskan  pada  lembar  jawabnya.  Para  siswa  di tahap ini mampu memahami permasalahan dengan sangat  baik  dapat  dilihat  siswa  memperoleh persentase  berturut-turut  sebesar  95%,  85%  dan 97.5%. Disajikan contoh hasil pekerjaan siswa S- 1, S-2 dan S-3 dalam memahami masalah sebagai berikut.
Gambar 1 . Jawaban S-1 dalam Memahami Masalah
Gambar 2 . Jawaban S-2 dalam Memahami Masalah
Gambar 3 . Jawaban S-3 dalam Memahami Masalah
b. Merencanakan Penyelesaian
Siswa S-1 mampu merencanakan penyelesaiannya  dengan  sangat  baik  diperoleh persentase  sebesar  90%.  Sedangkan  S-2  dan  S-3 mampu  merencanakan  dengan  baik  diperoleh persentase  secara  berturut-turut  sebesar  70%  dan 80%.
Mayoritas siswa
merencanakan
penyelesaiannya dengan
memodelkan permasalahan  ke  bentuk  persamaan  matematika. Adanya  kesalahan  pada  tahapan  ini  yaitu kurangnya  penjelasan  mengenai  pemisalan  yang digunakan,  adanya  kesamaan  pemisalan  pada permasalahan  yang  berbeda  dan  penggunaan rumus yang kurang tepat.
Adanya konfirmasi saat wawancara memberikan  informasi  pendukung  bahwa  siswa mampu  merencanakan  penyelesaian.  Adanya kekurangan  informasi  saat  mengerjakan  karena keterbatasan  waktu.  Hal  ini  dapat  dimaklumi mengingat  pemberian  waktu  yang  berbatas.
Contoh  hasil  pekerjaan  siswa  S-1,  S-2  dan  S-3 dalam memahami masalah sebagai berikut.
Gambar  4 .  Jawaban  S-1  dalam  Merencanakan Penyelesaian
Gambar  5 .  Jawaban  S-2  dalam  Merencanakan Penyelesaian
Gambar  6 .  Jawaban  S-3  dalam  Merencanakan Penyelesaian

## c. Menyelesaikan Masalah Sesuai Rencana
Pada tahap menyelesaikan masalah, siswa S- 1  menyelesaikan  sesuai  rencana  dengan  sangat baik.  Terdapat  hasil  persentase  sebesar  88% mengartikan  bahwa  sebagian  besar  soal  yang dikerjakan adalah benar, baik secara teori maupun perhitungan. Pada siswa S-2 cukup baik pada tahap ini dengan hasil persentase 62% sedangkan siswa S-3  memperoleh  persentase  50%  ini  berada  pada kategori kurang baik.
Sebagian besar siswa mengerjakan permasalahannya menggunakan metode campuran yang  dianggapnya  metode  paling  mudah  dari metode  yang  lainnya.  Terdapat  beberapa  pilihan metode  penyelesaian  seperti  metode  substitusi, eliminasi, grafik dan campuran.
Adanya  kesalahan  pada  tahapan  ini dikarenakan  ketidaktelitian  siswa  yang  dilakukan pada tahapan sebelumnya sehingga berimbas pada tahap  selanjutnya,  perhitungan  yang  salah  dan penerapan  metode  SPLDV  yang  kurang  tepat. Dengan adanya wawancara memberikan informasi pendukung mengenai ketidaktelitian siswa sehingga  dapat  dikonfirmasi  dengan  baik  hasil pada  lembar  jawabnya.  Disajikan  contoh  hasil pekerjaan  siswa  S-1,  S-2  dan  S-3  dalam menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  sebagai berikut.
Gambar  7 . Jawaban S-1 dalam Menyelesaikan Sesuai
Rencana
Gambar  8 . Jawaban S-2 dalam Menyelesaikan Sesuai Rencana
Gambar  9 . Jawaban S-3 dalam Menyelesaikan Sesuai Rencana

## d. Memeriksa Kembali Jawaban
Siswa S-1 mampu merencanakan penyelesaiannya dengan baik diperoleh persentase sebesar 70%. Sedangkan
S-2 mampu merencanakan  dengan    cukup  baik  diperoleh persentase  sebesar  50%  dan  siswa  S-3  sangat kurang  baik  dalam  tahap  memeriksa  kembali jawaban, diperoleh persentase sebesar 15%.
Adanya  kesalahan  pada  tahapan  ini  seperti siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil penyelesaiannya  seperti  penyelesaian  siswa  S-3 ataupun  menuliskan  kesimpulan  namun  kurang tepat seperti penyelesaian pada siswa S-2.
Pelaksanaan wawancara memberikan dampak  yang  berpengaruh  dalam  memperoleh informasi  pendukung  penelitian.  Dengan  adanya hal  ini  dapat  memperoleh  informasi  yang  belum diperoleh dari lembar jawab siswa. Informasi yang diperoleh melalui wawancara meliputi alasan para siswa tidak melakukan pemeriksaan pada tahap ini seperti  kurang  yakin  dengan  hasil  penyelesaian, lupa  menuliskan  dan  terburu-buru  karena  waktu yang diberikan terbatas. Namun secara keseluruhan  siswa  mampu  melaksanakan  tahapan ini  dengan  baik  dengan  adanya  bimbingan  dari peneliti. Contoh hasil pekerjaan siswa S-1 dan S-2 dalam  memeriksa  kembali  jawaban  sebagai berikut.
Gambar  10 .  Jawaban  S-1  dalam  Memeriksa  Kembali
Jawaban
Gambar  11 .  Jawaban  S-2  dalam  Memeriksa  Kembali
Jawaban
Berdasarkan hasil analisis di atas diperoleh perbedaan  hasil  siswa  yang  memiliki self confidence tinggi,  sedang  dan  rendah  dalam memecahkan  soal  serupa  PISA.  Siswa  yang memiliki self confidence tinggi memiliki kemampuan  memecahkan  soal  serupa  PISA  lebih dari  siswa  yang  memiliki self  confidence sedang maupun rendah. Siswa yang memiliki kemampuan self  confidence sedang  memiliki  kemampuan memecahkan  soal  serupa  PISA  lebih  dari  siswa yang  memiliki self  confidence rendah.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Ramdan  et  al.,  2018)  yang  menuliskan  semakin tinggi self confidence siswa, maka siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik. Hal ini menyatakan  adanya  hubungan  positif  yang signifikan antara self confidence dengan kemampuan pemecahan masalah.
Self  confidence tidak  hanya  berpengaruh positif terhadap kemampuan memecahkan masalah saja  namun  berpengaruh  positif  juga  terhadap prestasi  belajar  siswa.  (Khairiah  et  al.,  2015) memaparkan  bahwa self  confidence memberikan pengaruh kuat terhadap prestasi belajar siswa. Oleh karena itu self confidence yang tinggi berpengaruh baik  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa dan sebaliknya.

## 4. Kesimpulan
Siswa  yang  memiliki self  confidence tinggi memiliki  kemampuan  memecahkan  soal  serupa PISA  lebih  dari  siswa  yang  memiliki self confidence sedang  maupun  rendah.  Siswa  yang memiliki  kemampuan self  confidence sedang memiliki  kemampuan  memecahkan  soal  serupa PISA  lebih  dari  siswa  yang  memiliki self confidence rendah.
Siswa  yang  memiliki self  confidence tinggi mampu memahami masalah, merencanakan penyelesaian  serta  menyelesaikan  sesuai  rencana dengan  sangat  baik  dengan  perolehan  persentase berturut-turut  sebesar  95%,  90%  dan  88%. Sedangkan  pada  tahap  memeriksa  kembali jawaban  siswa  memperoleh  persentase  70% termasuk pada kriteria baik.
Siswa yang memiliki self confidence sedang mampu  memahami  masalah  dengan  sangat  baik diperoleh  persentase  sebesar  85%,  mampu merencanakan penyelesaian dengan baik persentasenya sebesar 70%, menyelesaikan sesuai rencana  dengan  cukup  baik  diperoleh  persentase 62%  dan  kurang  baik  dalam  memeriksa  kembali jawaban dengan persentase 50%.
Siswa yang memiliki self confidence rendah mampu  memahami  masalah  dengan  sangat  baik persentasenya sebesar 97.5%, mampu dengan baik merencanakan  penyelesaian  diperoleh  persentase 80%,  Kurang  baik  dalam  menyelesaikan  sesuai rencana dengan persentase 50% dan sangat kurang baik dalam memeriksa kembali jawaban diperoleh sebesar 15%.

## Daftar Pustaka
Antipolo, J. (2021). Game-Based Learning: Learn Math While  You  Play  With  It. Academia  Letters , October , 1–4.
Anwar, R. B., & Rahmawati, D. (2017). Symbolic and Verbal  Representation  Process  of  Student  in Solving  Mathematics  Problem  Based  Polya’s Stages. International Education Studies , 10 (10),
20.
Charmila, N., Zulkardi, Z., & Darmawijoyo, D. (2016).
Pengembangan  soal  matematika  model  PISA menggunakan Konteks Jambi. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 198–207. Edison. (2015). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis  Dan  Self  Confidence  Siswa  Melalui
Pengembangan Kooperatif Tipe Group Investigation  di  SD (pp.  30–42).  Universitas Pendidikan Indonesia.
Ferdianto, F., & Yesino, L. (2019). Analisis Kesalahan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi SPLDV  Ditinjau  dari  Indikator  Kemampuan Matematis. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 3 (1), 35.
Khairiah,  Wati,  M.,  &  Hartini,  S.  (2015).  Hubungan Kepercayaan  Diri  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII  MTs  N  Mulawarman  Banjarmasin Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (3), 200–210.
Kohar,  A.  W.,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo.  (2014). Developing  PISA-  like  Mathematics  Tasks  to Promote  Students  ’  Mathematical  Literacy.
Proceeding the 2nd SEA-DR , 978 , 14–26.
Murtiyasa,  B.,  Rejeki,  S.,  &  Setyaningsih,  R.  (2018).
PISA-Like Problems Using Indonesian Contexts. Journal of Physics: Conference Series , 1040 (1).
OECD.  (2014). PISA  2012  Results:  What  Students Know  and  Can  Do  Student  Performance  In Matheatics Reading and Science (Volume I): Vol.
I .
OECD. (2017). PISA 2015 Assessment and Analytical Framework:  Science,  Reading,  Mathematic, Financial  Literacy  and  Collaborative  Problem Solving, revised edition. In OECD Publishing . OECD. (2018). PISA 2015 Result in Focus (p. 5).
Özcan, Z. Ç., İmamoğlu, Y., & Bayraklı, V. K. (2017).
Analysis Of Sixth Grade Students’ Think-Aloud Processes  While  Solving  A  Non-Routine Mathematical  Problem. Educational  Sciences:
Theory & Practic , 17 (1), 129–144.
Peranginangin, S. A. (2017). An Analysis of Students’ Mathematics  Problem  Solving  Ability  in  VII Grade  at  International  Journal  of  Sciences :  An Analysis  of  Students  ’  Mathematics  Problem
Solving  Ability  in  VII  Grade  at  SMP  Negeri  4
Pancurbatu. International  Journal  of  Basic  and Applied Research , 33 (June), 57–67.
Pulungan,  R.  R.,  &  Suhendra.  (2019).  Analysis  Of Student’s Misconception In Solving  System Of Linear  Equation  In  Two  Variables. Journal  of Physics: Conference Series , 1157 (4), 2–8. Putra, H. D., Putri, W. A. S., Fitriana, U., & Andayani, F.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Self-Confidence  Siswa. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (1), 60–70.
Putri,  R.  I.  I.,  &  Fitra,  D.  (2018).  Soal  Serupa  PISA Menggunakan  Konteks  Cabang  Olahraga  Lari. Jurnal Inovasi Edukasi , 1 (1).
Rabbani, S., & Tatang, H. (2017). Increasing Formulate And Test Conjecture Math Competence And Self Confidence  In  Using  The  Discovery  Learning Teaching Math. Journal of Elementary Education , 1 (1), 119–128.
Ramdan, Z. M., Veralita, L., Rohaeti, E. E., & Purwasih, R.  (2018).  Analisis  Self  Confidence  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMK  Pada  Materi  Barisan  dan  Deret.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Universitas  Muhammadiyah  Metro , 7 (2),  171– 179.
Shah,  N.  H.  (2020).  Analyses  of  Life  Skills Development Practices in Secondary Schools of Islamabad. Global  Social  Sciences  Review (GSSR) , 5 (2), 115–125. Sugiono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.
Waini,  I.,  Hamzah,  K.,  Mohd,  R.,  Hamizah,  N.,  & Amira, N. (2014). Self-Confidence in Mathematics:  A  Case  Study  on  Engineering Technology  Students  in  FTK. International Journal For Innovation Education and Research (IJIER) , 2 , 10–13.