## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 1, Februari 2022, Halaman 61–70 ISSN: 2656–4564

## ANALISIS KESULITAN PEMBELAJARAN DARING DENGAN
GOOGLE CLASSROOM DAN ZOOM TERHADAP HASIL BELAJAR
Awaludin Fitra 1 , Erwin Pangabean 2 , Martua Sitorus 3 1,2,3 Program studi teknik informatika, STMIK Pelita Nusantara Email: luthgayo1983@gmail.com 1 , erwinpanggabean8@gmail.com 2 , Martuasitorus84@gmail.com 3

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan  kesulitan-kesulitan  yang dialami  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan Google  Classroom dan Zoom dan meninjau berbagai artikel sumber literatur. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas eksperimen I yaitu kelas 3/TI/A2/02 yang berjumlah 22 orang, dan kelas eksperimen II yaitu  kelas  3/TI/B/02  yang  berjumlah  23  orang.  Hasil  analisis  statistik  dengan  uji-t menghasilkan P Value sebesar 0,00156, dengan  taraf signifikansi 0,05. H0 ditolak karena  P Value  lebih  kecil  dari  0,005,  tetapi  Ha  diterima  karena  P  Value  lebih  besar  dari  0,005. Terakhir, terdapat perbedaan hasil pembelajaran online dengan Google Classroom dan Zoom yang  berbantuan  video  dengan  pembelajaran online dengan  Google  Classroom  dan  Zoom. Rata-rata  hasil  belajar online yang  diperoleh  dari Google  Classroom dan Zoom yang berbantuan Video lebih tinggi dibandingkan yang diperoleh dari Pembelajaran online dengan Google  Classroom dan Zoom .  Mahasiswa  memaparkan  kesulitan-kesulitan  berikut  selama proses  pembelajaran online :  kepemilikan  kuota  internet  yang  terbatas  menjadi  penghambat pembelajaran online sebesar  67%,  gangguan  jaringan  internet  sebesar  18%,  dan  terjadinya pemadaman listrik saat pembelajaran online terjadi adalah 15%.
Kata kunci: Pembelajaran Daring, Video Pembelajaran, Hasil Pembelajaran, Kesulitan

## ABSTRACT
This type of research is a quasi-experimental research with the design of comparing groups, analyzing  difficulties  and  analyzing  difficulties  in  online  learning  as  well  as  reviewing various  literature  source  articles.  The  subjects  in  this  study  were  the  experimental  class  I, namely  class  3/TI/A2/02  consisting  of  22  people  and  the  experimental  class  II,  namely 3/TI/B/02 consisting of 23 people. From the results of statistical analysis with t-test obtained P Value = 0.00156, with a significant level = 0.05. Because the P Value is less than 0.005, then H0 is rejected and Ha is accepted. In conclusion, there are differences in the results of online  learning  with Google  Classroom and  Video-assisted  Zoom with online learning  with Google  Classroom  and  Zoom.  the  average  online  learning  results  obtained  that  online learning  with  Google  Classroom  and  Video-assisted  Zoom  is  higher  than  online  learning with Google Classroom and Zoom. The difficulties experienced by students during the online learning  process are:  Limited ownership of internet quota is an obstacle in online learning by  67%,  internet  network  disturbances  by  18%,  and  the  occurrence  of  power  outages  or blackouts  when  online  learning  takes  place  by  15%.  using  video  is  3.77  (good)  material aspects, compatibility aspects 3.59 (good), complexity 3.38 (sufficient), triability aspects 3.51 (good) and usefulness aspects 3, 6 (good). With this video-based learning an effort to provide material in the form of video tutorials practicing data analysis with Spss in statistics courses.
Keywords: Online Learning,  Learning Videos, Learning Outcomes, Difficulty

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  dimasa  pendemi  covid-19  dilakukan  secara  daring,  dengan kata lain tidak adanya pembelajaran dilakukan dengan cara tatap muka. Sesuai dengan surat Edaran Kemendikbud No 02 tahun 2020 dan No. 3 tahun 2020 mengenai pencegahan dan penanganan  corona  virus  disease  (Covid-19)  mewajibkan  lembaga  pendidikan  untuk memberlakukan  pembelajaran  secara online Untuk  mencegah  penyebaran  covid-19, pembelajaran  dihentikan  agar  tidak  terjadinya  kerumunan  di  dalam  kelas  dan  dapat menyebabkan penyebaran covid-19 dapat meluas. (Sadikin & Hamidah, 2020) Perkuliahan harus  diselenggarakan  dengan  skenario  yang  mampu  mencegah  berhubungan  secara  fisik antara mahasiswa dengan dosen maupun mahasiswa dengan mahasiswa.
Pembelajaran daring merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran.  Fitra  (Fitra  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  dapat dilakukan  tanpa  harus  tatap  muka  yang  dilakukan  didalam  kelas  seperti  biasanya. pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan secara daring dan dilakukan dimana  saja  dan  kapan  saja,  serta  dapat  digunakan  dengan  smartphone,  laptop  dan  tablet. Pembelajaran  daring  merupakan  bentuk  penyampaian  pembelajaran  konvensional  yang dituangkan pada format digital melalui internet (Imania & Bariah, 2019). Fitra (Fitra et al., 2021)  juga  menjelaskan  bahwa  penggunaan  internet  dan  teknologi  multimedia  memiliki kemampuan  untuk  mengubah  cara  pengetahuan  yang  disampaikan  dan  menjadi  alternatif pembelajaran di kelas. Pelaksanaan pembelajaran online memerlukan penggunaan fasilitas pendukung seperti smartphone, laptop, atau tablet yang dapat digunakan untuk mengakse s informasi dari mana saja dan kapan saja, secara online melalui berbagai aplikasi yang dapat digunakan untuk membantu proses pembelajaran(Gikas & Grant, 2013).
Dari hasil kutipan diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  tanpa  harus  tatap  muka  secara  langsung  serta  dapat dilakukan  secara  daring  melalui  berbagai  aplikasi  yang  dapat  gunakan  sebagai  penunjang dalam proses pembelajaran.
Rosali  (Rosali,  2020)  menjelaswkan  bahwa  manfaat  menggunakan  pembelajaran online  adalah  bersifat  individual  dan  partisipasi  yang  baik,  dapat  meningkatkan  tingkat kognitif, memberikan lebih banyak pengalaman pendidikan, dengan teks, audio, vide o, dan animasi  semua  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi,  dan  juga  memberikan kemudahan  dalam  menyampaikan,  memodifikasi  konten  ,  mengunduh,  dan  sebagainya. Siswa juga dapat berkomunikasi secara langsung dengan mengirimkan email ke siswa lain, memposting  komentar  di  forum  diskusi,  menggunakan  ruang  obrolan,  dan  bahkan menghubungkan  konferensi  video.  Pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  dengan  berbagai aplikasi seperti Google Classroom , Google Meet , Zoom, Whatsapp dan lain-lain.
Pembelajaran  jarak  jauh  ini  menggunakan  aplikasi  Zoom  Meeting  yang  termasuk salah  satu  dari  media  pembelajaran  e-learning  dapat  memudahkan  para  mahasiswa  dalam menghemat  waktu  dan  biaya.  Dengan  mudahnya  pembelajaran  daring  dilaksanakan  tanpa harus melakukan tatap muka secara langsung (Sukirno, 2021).
Fitra  (Fitra  &  Sitorus,  2021)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran online dengan zoom berbantuan GeoGebra lebih besar dibandingkan dengan  pembelajaran  online  dengan Google  Classroom .  Berdasarkan  hasil  angket,  83,3 persen  siswa  mengalami  masalah  dengan  pembelajaran  online,  khususnya  konektivitas internet  yang  tidak  stabil.  Dan  hasil  penelitian  pembelajaran  dengan  menggunakan  media google  classroom secara  keseluruhan  cukup  baik  dengan  tingkat  kecenderungan  sebesar 77,27%.
Pada hari senin 4 Oktober 2021 dilakukan wawancara terhadap salah satu dosen di STMIK Pelita Nusantara mengatakan bahwa pembelajaran daring yang dilaksakana dengan menggunakan dua aplikasi yaitu zoom dan google classroom . Pembelajaran daring dengan
menggunakan zoom mempermudah  dosen  untuk  mengenal  wajah  satu  persatu  dari mahasiswa  serta  dapat  melakukan  interaksi  langsung  dengan  mahasiswa  dan  dengan memanfaatkan  google  classroom  dosen  dapat  mengirimkan  materi  yang  akan  dipelajari, membuat  absensi,  dan  mengirimkan  tugas.  Dari  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan masih  ada  mahasiswa  yang  mengalami  kendala  selama  proses  pembelajaran  berlangsung seperti  koneksi  internet  yang  tidak  stabil,  terjadi  pemadaman  listrik  ditempat  tinggal mahasiswa.
Saat  pembelajaran  daring  berlangsung,  peserta  didik  menerima  materi  dan berkomunikasi  dengan  teman  sejawat  dan  juga  pengajar  serta  menyelesaikan  tugas (Susilowati,  2020).  Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  akan  mamberikan  manfaat yang  besar  dalam  mengembangkan  dan  menciptakan  metode-metode  pembelajaran  serta dapat  menciptakan  inovasi  yang  menarik  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan komputer dan lainnya (Fitra & Sitorus, 2021).
Ditingkat  perguruan  tinggi,  mahasiswa  dituntut  untuk  memahami  matematika  agar mampu  menerapkan  pada  pembelajaran  lain  yang  berkaitan  dengan  matematika  yang menjadi  tantangan  yang  berat  mengingat  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang membutuhkan  bimbingan  dan  pengawasan  secara  langsung  untuk  memastikan  mahasiswa mehamai  materi  (Aini,  2021).  Senada  dengan  Sadikin  (Sadikin  &  Hamidah,  2020), pembelajaran daring memiliki beberapa kelemahan salah satunya adalah kurangnya fungsi pengawasan.

## METODE
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  kuasi  ekperimen.  Desain  ini  mempunyai  kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  (Setia,  2014).  Menganalisi  kesulitan  dalam pembelajaran  daring  serta  meninjau  dari  berbagai  artikel  sumber  pustaka.  Dengan  kelas eksperimen I yaitu pembelajaran daring dengan google classroom dan zoom berbantuan video pembelajaran  dan  kelas  eksperimen  II  yaitu  pembelajaran  daring  dengan google  classroom dan zoom .  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  tiga  program  studi  teknik informatika STMIK Pelita Nusantara yang berjumlah 45 orang.
Gambar 1. Jenis kelamin
Pada Gambar 1, subjek penelitian sebanyak 455 orang mahasiswa terdiri dari 34 orang perempuan atau 75,6% dan 11 orang laki-laki atau 24,4%.
Gambar 2 . Kelas
Pada  Gambar  2,  jumlah  mahasiswa  kelas  3/TI/A  sebanyak  22  orang  atau  49%,  dan jumlah mahasiswa kelas 3/TI/B sebanyak 23 orang atau 51%.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes,  dan  hasil  penelitian  dari  berbagai  sumber pustaka dan dokumen serta kalimat penjabaran dari subjek penelitian yang dilakukan dengan kuisioner.  Kuisioner  yang  diberikan  berupa google  form .  Dengan  tujuan  untuk  mendapatkan hasil pembelajaran yang dilakukan oleh kedua kelas tersebut. Teknik analisis data berupa uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis

## HASIL
Hasil penelitian yang dilakukan terhadap 45 mahasiswa dalam mata kuliah matematika diskrit diperoleh sebagai berikut:
Tabel 1. Rata Hasil Pembelajaran Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Rata Standart Deviasi Rata Standart Deviasi 79,5 13,0849 67,1739 13,2995
Berdasarkan  tabel  1.  diperoleh  bahwa  kelas  ekperimen  I  dengan  pembelajaran  daring dengan  GC  dan  Zoom  dengan  bantuan  video  pembelajaran  yang  rata  hasil  pembelajaran adalah  79,5  dengan  standart  deviasi  sebesar  13,0849.  Dan  kelas  ekperimen  II  dengan pembelajaran  daring  dengan  GC  dan  Zoom  yang  rata  hasil  pembelajaran  adalah  67,1739 dengan standart deviasi sebesar 13,2995.
Dari  hasil  pembelajaran  kedua  kelas  menyatakan  bahwa  sangat  baik,  para  mahasiswa sangat  antusias  mengikuti  pembelajaran  daring  selama  pendemi  covid-19.  Berdasarkan  hasil penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  hasil  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  I  yaitu  Pembelajaran  daring  dengan zoom bantuan GeoGebra mengalami peningkatan  sebesar  22,73  dan  pada  kelas  eksperimen  II  yaitu  Pembelajaran  daring  dengan Google Classroom mengalami peningkatan sebesar 21,54. Berdasarkan penelitian sebelumnya ( Fitra & Sitorus, 2021) hasil prestasi belajar yang dilakukan pada Pembelajaran daring dengan zoom  bantuan  GeoGebra  lebih  tinggi  daripada  Pembelajaran  daring  dengan  Google Classroom.
Berdasarkan  kutipan  diatas  terlihat  bahwa  pembelajaran  daring  ini  pendidik
memanfaatkan  media  pendukung  dalam  membantu  mahasiswa  dalam  peroses  pembelajaran seperti menampilkan video pembelejaran tentang cara/teknik dalam membahas contoh-contoh soal dan memanfaatkan media pembelajaran yang asik agar peserta didik tidak bosan dan lebih fokus dalam proses pembelajaran daring.
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas L hitung L tabel Keputusan Kelas Eksperimen I 0.1211 0.1889 Normal Kelas Eksperimen II 0.1400 0.1847 Normal
Diperoleh hasil dari masing kelompok bahwa L hitung < L tabel , maka keputusan  H a ditolak dan H 0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal. Untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  tersebut  homogen  atau  tidak,  maka menggunakan uji homogenitas. Untuk menghitung uji homogenitas dengan menggunakan F- Test Two-Sample for Varians.
Tabel 3. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Mean 79.5 67.17391304 Variance 171.2142857 176.8774704 Observations 22 23 df 21 22 F 0.967982442 P(F<=f) one-tail 0.471629545 F Critical one-tail 0.48232068
Dari hasil yang diperoleh bahwa F hitung = 0.96798 dan F tabel = 0.48232. Ternyata F hitung > F tabel , maka hasil pembelajar untuk kedua kelas tersebut adalah homogen.
Setelah data penelitian selesai diolah dan dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis.
Tabel 4. Uji Hipotesis Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Mean 79.5 67.17391304 Variance 171.2142857 176.8774704 Observations 22 23 Pooled Variance 174.111729 Hypothesized Mean Difference 0 df 43  Derajat Kebebasan t Stat 3.132421633  Nilai t hitung P(T<=t) one-tail 0.001558407  Nilai P Value di SPSS t Critical one-tail 1.681070703  Nilai t tabel P(T<=t) two-tail 0.003116813  Nilai P Value di SPSS t Critical two-tail 2.016692199  Nilai t tabel
Berdasarkan Tabel 4. diperoleh bahwa derajat kebebasan atau df = 43, taraf signifikan α = 0,05, t hitung = 3,1324, t tabel = 1.68107, dan nilai P Value = 0,00156. Karena nilai P Value lebih kecil dari 0,005, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Kesimpulannya terdapat perbedaan
hasil  pembelajaran  daring  dengan Google  Classroom dan Zoom berbantuan  Video Pembelajaran dengan pembelajaran daring dengan Google Classroom dan Zoom .
Dalam pelaksaan pembelajaran daring, mahasiswa mengalami kesulitan. Kesulitan yang dialami mahasiswa terdapat pada gambar dibawah ini
Gambar 3 Kesulitan pembelajaran daring
Berdasarkan  Gambar  3,  kesulitan  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  kuota  internet sebesar  67%,  gangguan  jaringan  internet  sebesar  18%  dan  15%  mengalami  kesulitan terjadinya mati lampu disaat proses pembelajaran berlangsung.
Kesulitan yang dialami mahasiswa STMIK Pelita Nusantara selama proses pembelajaran berlangsung  diperoleh  dari  pengisian  kuisioner  yang  menggunakan google  form dapat disimpulkan dibawah ini:
1. Kepemilikan Kuota Internet

## Gambar 4 Biaya penggunaan kuota internet
Berdasarkan hasil pada Gambar 4, menyatakan bahwa 60% penggunaan internet sebesar Rp 50.000 – Rp 100.000, 22,2% penggunaan kuota internet sebesar Rp 100.000 – Rp 200.000. dan 8,9% pemakaian kuota internet sebesar diatas Rp 200.000. Dari pemakain kuota internet mahaiswa  memiliki  alasan  yaitu  disetiap  perkuliah  harus  menggunakan zoom dan  jika mahasiswa  ingin  mengulangi  pembelajaran  yang  telah  selesai  dapat  melihat  video pembelajaran  melalui youtube .  Selama  proses  pembelajaran  daring  ini  pemakaian  kuota internet  semakin  tinggi  biayanya.  Alasan  lainnya,  tidak  semua  mahasiswa  dari  masyarakat yang  ekonomi  baik,  dan  ada  mahasiswa  yang  kuliah  sembari  bekerja  untuk  memenuhi kebutuhan perkuliahanya.
Serta  masih  ada  mahasiswa  dengan  pemakaian  kuota  internet  kurang  dari  Rp  50.000, sebanyak  8,9%  atau  sebanyak  4  orang.  Dari  4  orang  mahasiswa  memberikan  alasan  bahwa
pemakain  internet  hanya  menggunajan  wifi  dari  rumah,  jadi  pemakain  kuota  internet  jika keluar dari rumah saja.
2. Gangguan jaringan internet
Disaat mahaiswa mengikuti pembelajaran daring, mahasiswa juga mengalami kesulitan dengan sinyal internet yang tidak stabil.

## Gambar 5. Kendala jaringan internet
Berdasarkan hasil pada Gambar 5, kesulitan dalam pembelajaran daring adalah jaringan internet yang tidak stabil sebesar 91,1%. Alasan yang diberikan oleh mahasiswa adalah selama proses  pembelajaran  daring  berlangsung,  kadang  kala  mengalami  gangguan  internet  jika diwaktu  pembelajaran  mengalami  hujan  deras.  (Sinerjaya  &  Fitra,  2021)Senada  dengan penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  Kendala  yang  dialami  oleh  siswa  dalam pembelajaran daring adalah ketika hujan, maka jaringan internet akan lemah.
3. Pemadaman listrik
Selain kesulitan kuota internet dan sinyal internet, ada juga mahasiswa yang mengalami kesulitan yaitu pemadaman listrik sebesar 15% atau 7 orang berdasarkan dari gambar 3. Yang dialami dari 7 orang mahasiswa ini menyatakan bahwa pemadaman listrik terjadi mulai pukul 08.00 sampai 18.00 WIB.
Dan  jika  terjadi  hujan  deras,  maka  terjadilah  pemadaman  listrik.  Seperti  yang  dialami peneliti dan juga mahasiswa yang direkam melalui whatsapp grup dibawah ini
Gambar 6. Whatsapp grup
Bukan hanya terjadinya pemadaman listrik pada siang hari, pada waktu malam hari juga terjadi mati lampu dikarenakan hujan deras dan angin kencang yang terlihat pada Gambar 6.
Selama pembelajaran daring para pendidik haruslah inovatif dan kreatif, pendidik harus membuat video pembelajaran dalam bentuk cara penyelesaian contoh-contoh soal yang telah dipaparkan dalam materi.

## Gambar 7 Video pembelajaran
Berdasarkan  Gambar  7,  diperoleh  hasil  bahwa,  mahasiswa  sangatlah  membutuhkan video pembelajaran sebesar 97,8% yang ditampilkan disaat pembelajaran menggunakan zoom, khususnya  pembelajaran  matematika  diskrit.  Disaat  pembelajaran  berlangsung,  mahasiswa dapat  memberikan  komentar  bagaimana  cara  penyelesaian  contoh  soal  yang  terdapat  dalam materi yang telah diberikan. Dan pendidik juga dapat berinteraksi secara langsung serta dapat memahami  kebutuhan  mahasiswa  selama  pembelajaran.  Dan  video  pembelajaran  tersebut diunggah  ke youtube ,  agar  mahasiswa  dapat  melihat  video  pembelajaran  berulang-ulang dengan  tujuan  dapat  memahami  contoh  soal  yang  telah  diberikan  pada  materi  ajar.  Senada dengan  (Putria  et  al.,  2020)  memaksimalkan  penggunaannya  dengan  cara  mencari  media pembelajaran berupa video.

## PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  45  mahasiswa  yang  terbagi  menjadi  2  kelas  yaitu  kelas eksperimen  I  yaitu  kelas  TI/A  dengan  rata-rata  hasil  pembelajaran  adalah  79,5  dan  kelas eksperimen II kelas TI/B dengan rata-rata hasil pembelajaran adalah 67,2. Dari hasil rata-rata hasil pembelajaran pada kelas eksperimen I lebih tinggi dari kelas eksperimen II dikarenakan pada kelas eksperimen I pembelajaran daring yang dilakukan setiap kali pembelajaran sering menampilkan  video  pembelajaran  tentang  pembahasan  contoh  soal.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen II tidak pernah memberikan video pembelajaran.
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh bahwa P Value = 0,00156 dan taraf signifikan =  0,005,  berarti  nilai P  Value lebih  kecil  dari  taraf  signifikan,  maka  kesimpulannya  terdapat perbedaan hasil pembelajaran daring dengan Google Classroom dan Zoom berbantuan Video Pembelajaran dengan pembelajaran daring dengan Google Classroom dan Zoom .
Selama  proses  pembelajaran  daring  berlangsung,  mahasiswa  mengalami  kesulitan seperti (1). kesulitan kepemilikan kuota internet sebesar 67%. Dari hasil yang diperoleh rata- rata  mahasiswa  hanya  sanggup  membeli  kuota  internet  perbulannya  sebesar  Rp  50.000  – 100.000.  (2)  gamgguan  jaringan  internet  yang  tidak  stabil  dialami  mahasiswa  dalam pembelajaran  91,1%,  (3).  Pemadaman  listrik  15%,  terjadi  pemadaman  listrik  jika  terjadinya hujan deras dan angin kencang.
Pembelajaran  daring  dibutuhkan  inovasi  dan  kreasi  pengajar  dalam  menyampaikan materinya.  Salah  satunya  menampilkan  video  pembelajaran  tentang  pembahasan  contoh  soal
dan  memberikan  soal  latihan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Senada  dengan hasil  penelitian  sebelumnya  (Awaludin  Fitra,  Martua  Sitorus,  2021)  Agar  memperoleh  hasil prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dalam  menerapkan  pembelajaran  daring  dengan  zoom berbatuan GeoGebra ini  sebaiknya  pengajar  menjelaskan  dengan  materi  yang  disajikan,  dan lebih banyak membuat hasil latihan dan soal-soal yang berkaitan dengan materi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Temuan dalam penelitian ini adalah: Hasil uji hipotesis diperoleh nilai P Value adalah 0,00156  lebih  kecil  dari  0,005,  maka  terdapat  perbedaan  hasil  pembelajaran  daring  dengan Google  Classroom  dan  Zoom  berbantuan  Video  Pembelajaran  dengan  pembelajaran  daring dengan  Google  Classroom  dan  Zoom.  Kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  daring  yaitu  1). Keterbatasan kepemilikan kuota internet menjadi kendala dalam pembelajaran daring sebesar 67%. 2). gangguan jaring internet sebesar 18% dan 3). Terjadinya pemadaman listrik atau mati lampu  disaat  pembelajaran  daring  berlangsung  sebesar  15%.    Dari  hasil  pembelajaran mahasiswa pada kelas eksperimen I dengan rata-rata 79,5 dan kelas eksperimen II dengan rata- rata 67,17, maka terlihat jelas bahwa pembelajara di kelas eksperiman I lebih tinggi dari pada di  kelas  eksperimen  II.  Dikarenakan  setiap  proses  pembelajaran  berlangsung  diberikan pembahasan contoh soal berupa video pembelajaran di saat menggunakan zoom. sedangkan di kelas  eksperimen  II,  hanya  memberikan  penjelasan  materi  dengan  zoom  tanpa  menampilkan video pembelajaran.
Pelaksaan  pembelajaran  daring  khususnya  pada  mata  kuliah  matematika  hendaknya memilih strategi pembelajaran. Para pendidik juga diharapkan berinovasi dan berkreasi supaya peserta didik dapat memahami materi yang diajarkan dan dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan  oleh  pendidik.  Salah  satu  kreasi  yang  dapat  dilakukan  adalah  membuat  video pembelajaran dengan cara sendiri dan dengan mudah para peserta didik dapat memahaminya. Kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  daring  diperlukan  kerjasama semua  pihak  antara  pemerintah  dan  perguruan  tinggi,  seperti  bantuan  kuota  internet.  Diawal tahun  2021  pemberian  kuota  internet  tidak  merata  di  kalangan  mahasiswa,  dikarenakan mahasiswa sering mengganti kartu internet mereka agar biaya menjadi lebih murah. Dan para provaider  internet  juga  harus  meningkatkan  layanan  jaringan,  agar  para  peserta  didik  dapat mengikuti pembelajaran daring tanpa adanya gangguan.

## DAFTAR RUJUKAN
Awaludin Fitra, Martua Sitorus, E. P. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika , 14 (2), 168–180. https://journal.stiemb.ac.id/index.php/mea/article/view/1236 Fitra, A., Sitorus, M., Parulian Sinaga, D. C., & Marpaung, E. A. P. (2020). Pemanfaatan dan Pengelolaan  Google  Classroom  Sebagai  Media  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Daring Bagi Guru-Guru SMP. Jurnal Pengabdi , 3 (2), 101. https://doi.org/10.26418/jplp2km.v3i2.42387
Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile  computing  devices  in  higher  education:  Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media. The Internet and Higher Education , 19 , 18–26.
Imania,  K.  A.,  &  Bariah,  S.  K.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pembelajaran Berbasis
Daring.
Jurnal Petik , 5 (1), 31–47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-  19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Rosali, E. S. (2020). Aktifitas Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 di Jurusan Pendidikan Geografi Universitas Siliwangi Tasikmalaya. Geography Science Education Journal (GEOSEE) , 1 (1), 21–30.
https://www.researchgate.net/publication/340917125_Kendala_Pelaksanaan_Pembelajar an_Jarak_Jauh_PJJ_dalam_Masa_Pandemi/stats
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Setia,  R.  A.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran
Kearsipan. Perpustakaan.Upi.Edu , 46–70. http://repository.upi.edu/id/eprint/46136
Sinerjaya, S., & Fitra, A. (2021). Analisis Kesulitan Pembelajaran Daring dengan Whatsapp.
Jurnal MathEducation Nusantara , 4 (2), 24–32.
http://jurnal.pascaumnaw.ac.id/index.php/JMN/article/view/152
Sukirno.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Zoom  Bagi Mahasiswa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Sukirno :  Analisis  Pembelajaran  Daring Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Zoom  Bagi  Mahasiswa  1  .  Latar  Belakang  Proses pembelajaran pada masa pandemi covid-1. Best Journal , 4 (1), 1–8.
Susilowati, E. (2020). Bagaimana Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid 19 melalui Grup WhatsApp ? Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (03), 1–25.