## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DI KELAS VII-7 SMP NEGERI 1 BANGUN PURBA

## Pujien Barus
Guru IPA SMP Negeri Bangun Purba Surel : Rizkiandriani21@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  melihat  aktivitas belajar siswa yang  mencakup aktivitas  belajar  siswa  saat  bekerja  dalam  kelompok  dikelas  pada  mata  pelajaran IPA  dan  juga  prestasi  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD. Awal KBM dilakukan tes hasil belajar (Pretes), dengan data rata-rata  32,3.    Kemudian  dilanjutkan  KBM,  akhir  KBM    ke  II  dan    KBM  ke  IV dilakukan    tes  hasil  belajar    formatif  I  dan  formatif  II    hasilnya    masing-masing menunjukkan  rata-rata  68,57  dan  85,14.  Ada  perubahan  akibat  tindakan  guru selama  KBM  pada  siklus  II.  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pengamat pada  siklus  I  antara  lain    membaca/menulis  (42%),  bekerja  (27%  ),  bertanya sesama  teman  (5,6%),      bertanya  kepada  guru  (13,8%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (12%).  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus  II antara  lain    membaca/menulis  (25,8%),  bekerja  (52,6%),  bertanya  sesama    teman (14,2%), bertanya kepada guru (3%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (4,2%).
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Hasil  Belajar

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan konsep pembelajaran  alam  dan  mempunyai hubungan  yang  sangat  luas  terkait dengan kehidupan manusia. Pembelajaran  IPA  sangat  berperan dalam  proses  pendidikan  dan  juga perkembangan Teknologi. Pembelajaran  IPA  diharapkan  bisa menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  pengembangan  lebih lanjut dalam penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Siswa sebagai subjek pendidikan,  di  tuntut  supaya  aktif dalam belajar mencari informasi dan mengeksplorasi  sendiri  atau  secara berkelompok.  Guru  hanya  berperan
sebagai  fasilitator  dan  pembimbing kearah  pengoptimalan  pencapaian ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari. Diharapkan dalam proses pembelajaran siswa mau dan mampu mengemukakan pendapat sesuai dengan  apa  yang  telah  dipahami, berinteraksi  secara  positif  antara siswa  dengan  siswa  maupun  antara siswa dan guru apabila ada kesulitan. Kenyataannya, peneliti sendiri sebagai  guru  mata  pelajaran  IPA  di kelas  VII-7    SMP  Negeri  1  Bangun Purba  memiliki  masalah  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  IPA kepada siswa.
Aktivitas  yang  ditunjukkan siswa  pada  pembelajaran  masih rendah  seperti  rendahnya  minat siswa belajar kelompok
dimana  pelaksanaan  pembelajaran  di lapangan  melalui  belajar  kelompok masih  jarang,  jika  ada  dilaksanakan hasil  yang  di  capai  masih  rendah. Pada  umumnya  siswa  cenderung pasif,  hanya  menerima  apa  yang  di sampaikan guru tanpa bisa mengeluarkan  pendapat,  bertanya, serta menjawab pertanyaan. Jika   guru  mengajukan  pertanyaan, siswa  tidak  berani  menjawab,  jika ada  itu  hanya  4-5  orang  siswa  saja. Dan  jika  ada  kendala  siswa  tidak berani  bertanya.  Dan   nilai  yang  di peroleh  siswa  masih  di  bawah standar  ketuntasan  belajar,  dimana standar  yang  di  gunakan  adalah  65. Namun  masih  terdapat  60  %  dari siswa  dalam  pembelajaran  IPA mendapat  nilai  di  bawah  standar yaitu ( 25 – 60 ).
Berdasarkan hasil diskusi peneliti  dengan  sesama  peneliti  dan juga  tutor  dari  LPMP  dan  UNIMED dan pendamping peneliti dari UNIMED maka peneliti memutuskan untuk menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.
STAD  ( Student  Team  Achivement Division )  merupakan  salah  satu metode pembelajaran kelompok yang paling  awal  ditemukan.  Metode  ini sangat  populer  dikalangan  para  ahli pendidikan.  Dalam  metode  STAD siswa  dipasangkan  secara  merata yang  memiliki  kemampuan  tinggi dan  rendah  dalam  suatu  kelompok sebanyak  4  –  5  orang.  Skor kelompok diberikan berdasarkan atas prestasi  anggota  kelompoknya.  Ciri- ciri  yang  penting  dalam  STAD adalah  bahwa  siswa  dihargai  atas
prestasi  kelompok dan juga terhadap semangat kelompok untuk bekerjasama. Menurut Slavin (dalam Nurasma,  2008  :  1)  “ Cooperative learning methods share the idea that students  work  together  to  learn  and are  responsible  for  their  teammates learning  as  their  own ”  yang  berarti bahwa  dalam  belajar  kooperatif siswa belajar bersama, saling menyumbang pemikiran dan bertanggung jawab terhadap pencapaian  hasil  belajar  secara individu maupun kelompok”.
Dari pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran  tipe  STAD  adalah model pembelajaran kelompok
dengan  anggota  yang  heterogen untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model  STAD  ini  membantu  dan memotivasi  semangat  siswa  untuk berhasil  memecahkan  suatu  masalah secara bersama. Model Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan model yang paling sederhana, sehingga model pembelajaran tersebut dapat di  gunakan oleh guru- guru yang baru memulai menggunakan  model  pembelajaran kooperatif.
Pada pembelajaran kooperatif tipe  STAD  siswa  di  tuntut  untuk bekerja  sama,  dengan  bekerja  sama siswa  akan  lebih  mudah  memahami materi tersebut karena melalui belajar  dari  teman  sebaya  dan  di bawah bimbingan  guru,  maka proses penerimaan  dan  pemahaman  siswa akan  semakin  mudah  dan  cepat terhadap materi  yang di pelajari. Hal
ini  di  dukung  oleh  pendapat  Nur Asma (2008:3) bahwa “ Siswa lebih mudah  menemukan  dan  memahami suatu  konsep  jika  mereka  saling mendiskusikan masalah tersebut dengan  temannya”.  Selanjutnya  Ari (2007:96) berpendapat bahwa “Anak-anak  lebih  mengerti  bahasa anak daripada bahasa yang digunakan oleh orang dewasa”. Dari  latar  belakang  yang telah diuraikan diatas, maka indentifikasi  masah,  yaitu:    1)  siswa kurang terlibat dalam proses pembelajaran, 2) guru jarang menggunakan media motivasi belajar  siswa  masih  rendah,  3) pemahaman  siswa  terhadap  konsep
IPA masih rendah akibat siswa tidak memiliki  buku  pegangan  lain  selain buku  pelajaran,  4)  guru  cenderung menggunakan  metode  pembelajaran konvensional,  4)  hasil  belajar  IPA
siswa cukup rendah. Dari
indentifikasi    maka  didapat  rumusan masalah  yaitu,    1)  apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil    belajar siswa  pada  materi  pokok  materi pokok ekosistem di kelas VII-7 SMP Negeri  1  Bangun  Purba?  2)  Apakah model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  pada materi  pokok
ekosistem di kelas VII-7 SMP Negeri
1 Bangun Purba?
Adapun tujuan penelitian tersebut  adalah  1)  untuk  mengetahui apakah hasil belajar siswa meningkat melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
pada  materi  pokok  magnet  di  kelas
VII-7  SMP  Negeri  1  Bangun  Purba, 2) Untuk mengetahui apakah aktivitas  belajar  siswa  meningkat melalui penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada materi pokok ekosistem di kelas VII-7 SMP Negeri 1 Bangun Purba.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitan  ini  termasuk  dalam jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yakni  suatu  pencermatan  terhadap suatu kegiatan yang sengaja dimunculkan,  dan  terjadi  di  dalam sebuah  kelas  (  Suharsimi  Arikunto, dkk :  16:  2007 ).  Hal-hal  yang perlu dipersiapkan  sebelum  melakukan penelitian  adalah  memilih  model pembelajaran  yang  dinilai  sesuai dengan materi yang akan disampaikan.  Dalam  hal  ini  peneliti memilih menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang  kemudian  membuat  satuan pelajaran,  rencana  pelajaran  dan perangkat  pembelajaran  (LKS,  buku siswa, dll).

## A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  di  SMP  Negeri  1  Bangun Purba  di  Jalan  Sinsingamangaraja Kecamatan Bangun Purba kelas VII- 7.  Dan  waktu  penyelenggaraan penelitian ini adalah pada semester II (genap) mulai dari bulan Maret  2015 sampai dengan Juli 2015.

## B. Subjek  Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VII-7 yang  berjumlah  35  orang  siswa.
Adapun  yang  bertindak  sebagai observer  dalam  penelitian  ini  adalah guru  teman  sejawat  yaitu  Amir Girsang,  S.Pd  dan  Erhaini  Purba, S.Pd.

## C. Siklus Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  dilakukan  dalam  2  siklus, sesuai  dengan  waktu  yang  telah direncanakan,  yakni  8  jam  pelajaran untuk pokok bahasan sebagai
berikut:
a. Materi  pembelajaran  siklus  I: Pengertian dan komponen- komponen  ekosistem(KBM  1)
dan  Macam  dan  satuan  dalam ekosistem (KBM 2)
b. Materi  Pembelajaran  siklus  II:
Rantai  dan  jaring  –  jaring makanan    (KBM  3)  dan  Pola interaksi dalam ekosistem (KBM 4)
Pada  tiap  putaran  terdiri  atas  4 tahap,  yaitu  :  rancangan,  kegiatan dan pengamatan, refleksi, revisi.

## D. Instrumen Penelitian
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan berganda, dan lembar observasi  Tes  hasil  belajar  ini digunakan untuk mengetahui kemampuan  siswa  pada  tingkat kognitif dan observasi untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa setelah menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.
Adapun materi pokok dalam
penelitian dijabarkan dalam tabel 1.
Tabel  1 :  Tabel Spesifikasi Materi Pokok Ekosistem
Keterangan :
C 1 : Pengetahuan C 2 : Pemahaman C 3 : Aplikasi C 4 : Analisis

## E. Analisis Dan Refleksi
a. Metode pengumpulan data, yaitu: Observasi dan Metode Tes.
b. Metode Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis  ini  adalah  nilai  tes  belajar siswa  pada  materi  pokok  ekosistem dan data pengamatan aktivitas belajar  siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Data  hasil  ketuntasan  belajar siswa
Secara  individual,  siswa  telah tuntas  belajar  jika  mencapai skor..%  atau  nilai  ..dengan perhitungan sebagai beriktu
(Depdikbud, 1994): No Indikator Bentuk soal No. Soal Tingkat Kognitif Skor 1. Menjelaskan pengertian ekosistem PG 1 C 1 1,1 2. Mengelompokkan komponen ekosistem PG 3, 4 C 2,C2 1 3. Mengelompokan macam-macam ekosistem PG 5 C 4 1 4. Mengejelaskan  satuan- satuan ekosistem PG 2 C 2 1 5. Menjelaskan  rantai  dan jaring-jaring makanan PG 6,7, 8 C2,C2,C 2 1,1, 1 6. Menjelaskan pola interaksi dalam ekosisitem PG 9,10 C3,C3 1,1
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa
Skor  Suatu kelas dinyatakan tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari jumlah  siswa  telah  tuntas  belajar.
Perhitungan  untuk  menyatakan ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal:
% 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah  b. Data  hasil  pengamatan  aktivitas guru dan aktivitas siswa. Observasi terhadap aktivitas siswa dilakukan selama pembelajaran berlangsung selang  2  menit.  Hasil  observasi dianalisis dengan jumlah aktivitas  siswa  yang  dilakukan dibagi jumlah siswa yang melakukan aktivitas dibagi waktu  keseluruhan  dikali  100%. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
(Majid, 2009:268)
c. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
Keterangan:
ΣSb: Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70 (kognitif) ΣK: Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Pra Siklus
Sebelum melaksanakan siklus I  maka  terlebih  dahulu  peneliti mengumpulkan  data  untuk  melihat kondisi  siswa  sebelum  dilakukan penelitian.  Adapun  pengumpulan data  yakni  dengan  memberikan  uji pretes  kepada  siswa.  Data  yang diperoleh  yakni  tidak  seorangpun siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM 70,  dengan  ketuntasan  klasikal  0% dan rata-rata nilai 32,3.

## Siklus I
Pada  siklus  I  didapat  hasil cukup memuaskan dengan nilai rata- rata  kelas  64.  Akhir  Siklus  I dilakukan  tes  hasil  belajar  atau disebut Formatif I, dengan data dapat dilihat  Pada  Tabel  2.  Merujuk  pada kesimpulan  ini  guru  sebagai  peneliti berusaha  memperbaiki  proses  dan hasil  belajar  siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD.  Hasil  belajar  yang  diperoleh pada  siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel  2. Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 40 8 - -
68,57
60 14 - - 80 23 23 65,71% Jumlah  35 23 65,71%
Pada  Tabel  2  tersebut,  nilai terendah  formatif  I  adalah  40 sebanyak  8  orang  dan  nilai  tertinggi adalah 80 sebanyak 23 orang, dengan 23    orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  65,71%. Dengan  nilai  KMM  sebesar  70  nilai ini  berada  sedikit  di  bawah  kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.
Aktivitas  Belajar  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok dalam setiap KBM atau 40 menit dalam satu siklus. Adapun data aktivitas  yang  diperoleh  selama  40 menit  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut :
Tabel 3.  Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No  Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persentase 1 Menulis, Membaca 67 16,75 42% 2 Mengerjakan 43 10,75 27% 3 Bertanya pada teman 9 2,25 5,6% 4 Bertanya pada guru 22 5,5 13,8% 5 Yang tidak Relevan 19 4,75 12% Jumlah 160 40 100% Siklus II Data-data Formatif I dianalisis,  sehingga  mendapat  suatu gambaran tentang keberhasilan siswa.  Untuk  memperbaiki  hasil
belajar  siswa,  peneliti  memberikan suatu  gambaran  hasil  belajar  siswa pada Formatif I sesama peneliti/guru kemudian didiskusikan untuk mengambil tindakan berikutnya pada Siklus  II.  Diskusi  tersebut  juga dilakukan terhadap pembimbing
PTK  agar  pada  tindakan  berikutnya aktivitas  siswa  semakin  baik  dan hasil belajarnya juga lebih baik.
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa  pada  Siklus  I  indikator keberhasilan  belum  tercapai  karena terdapat  12  siswa  yang  belum  tuntas nilainya.  Oleh  karena  itu  perlu adanya suatu tindakan pada Siklus II agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal  mencapai  maksimum . Akhir KBM  ke  empat  dilakukan  tes  hasil belajar  atau  disebut  Formatif  II, datanya dapat dilihat Pada Tabel 4.
Tabel 4.  Distribusi Hasil Formatif II
Merujuk  pada  Tabel  4.  nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 sebanyak  4  orang  dan  tertinggi adalah  100  sebanyak  13  orang. Dengan  4  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 87,56%.  Nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 60 4 - - 85,14 80 18 18 51,42% 100 13 13 37,14% Jumlah 35 31 87,56%
kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 85,14.
Data  aktivitas  siswa  selama kegiatan  belajar  mengajar  dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel  5. Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persentase 1 Menulis dan Membaca 49 12,25 25,8% 2 Mengerjakan 100 25 52,6% 3 Bertanya pada teman 27 6,75 14,2% 4 Bertanya pada guru 6 1,5 3% 5 Yang tidak relevan 8 2 4,2% Jumlah 200 47,5 100%

## B. Pembahasan
Dari  data  hasil  penelitian yang  telah  tersaji  pada  tabel  2,  3,  4 dan    5.    Dari  data  tabel  4.1  dan  4.3 terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar siswa.  pada  siklus  I  aktivitas  belajar siswa  sebagai  berikut:  aktivitas menulis dan membaca 42%, aktivitas mengerjakan  LKS  27%,  aktivitas bertanya  pada  teman  5,6%,  aktivitas bertanya  pada  guru  13,8%,  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM 12%.  Pada  siklus  II,  aktivitas menulis dan membaca turun menjadi 25,8  %  yang  mengindikasikan  siswa sudah  mempersiapkan  diri  dari rumah  sehingga  siswa  tidak  lagi perlu  banyak  membaca  di  sekolah pada saat pelaksanaan diskusi, hal ini juga mengindikasikan turunnya tindakan  individual  siswa. Aktivitas mengerjakan  LKS  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  cukup pesat  yakni  dari  27%  menjadi  52,6
%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mengerjakan LKS. aktivitas bertanya kepada teman mengalami peningkatan  menjadi  14,2  %,  hal  ini menunjukkan  siswa  menjadi  lebih kooperatif  dan  lebih  bekerjasama dengan  temannya,  sehingga  aktivitas bertanya meningkat. Aktivitas bertanya  pada  guru  mengalami penurunan  dari  13,8%  menjadi  3% hal  ini mengindikasikan  siswa sudah lebih mandiri dalam berpikir sehingga berkurang ketergantungannya pada guru.
Aktivitas  yang  tidak  relevan  juga menyusut  menjadi  4,2  %.  Seluruh data  aktivitas  di  atas  menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa menjadi  lebih  baik  dari  siklus  I  ke siklus II. Memang harus diakui, bahwa dengan model pembelajaran kooperatif  seperti  yang  diterapkan siswa  sepertinya  merasakan  adanya suasana  belajar  yang  menyenangkan ( joyful learning atau learning is fun ). Hal  ini  setidaknya  terbukti  dari  data hasil  belajar  atau  prestasi  belajar siswa  sebagaimana  tersajikan  pada tabel  4.2  dan  Tabel  4.4  di  atas dengan  jelas  membuktikan  bahwa telah terjadi peningkatan yang sangat signifikan  pada  prestasi  belajar siswa,  dari  semula  hanya  23  siswa atau  sebesar  65,71%  yang  tuntas belajar  pada  siklus  I  meningkat menjadi  31  siswa  atau  sebesar 87,56%  pada  akhir  siklus  II,  yang berarti mengalami peningkatan.
Sementara itu untuk kategori penilaian  hasil  yang  lain,  yakni kategori siswa yang tidak tuntas, dari semula  sebanyak  12    siswa  (34,28) yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I berkurang  secara  drastis  menjadi hanya  4  siswa  (11,42%)  yang  tidak
tuntas  pada  akhir  siklus  II,  yang berarti berkurang sebesar 22,86%.
Bila  dilihat  dari  segi  kriteria keberhasilan  secara  klasikal  yang telah  ditetapkan,  yakni  sebesar  85%
dari seluruh siswa dalam kelas harus mencapai ketuntasan belajar, sementara  dari  penilaian  hasil  di akhir  siklus  II  ini  hanya  menyisakan 12,44%  yang  tidak  tuntas  (yang berarti  87,56% siswa telah mencapai ketuntasan  belajar),  maka  dari  situ dapat  dipahami  lebih  jauh  bahwa tindakan  guru  melalui  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ini telah berhasil mencapai tujuannya. STAD didesain untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang diberikan, tetapi mereka juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada anggota kelompoknya yang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar  siswa,  dan  minat siswa  terhadap  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD    selama kegiatan belajar mengajar, kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah. a. Dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD  prestasi belajar siswa dari Siklus  ke  Siklus  berikutnya mengalami  peningkatan.  Hasil belajar siswa pada Formatif I dan Formatif  II  menunjukkan  23
orang siswa tuntas secara individu,  sedangkan  kelas  tidak tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas
secara  individu  sebanyak  31 orang  siswa,  sedangkan  kelas adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus I dan siklus II adalah 68,57 dan 85,14.
b. Data  aktivitas  siswa  menurut kedua pengamatan pengamat pada  Siklus I  antara  lain: menulis/membaca (42%), bekerja
(27%  ),  bertanya  sesama  teman (5,6%),  bertanya  kepada  guru
(13,8%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (12%).  Dan  Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada Siklus II antara lain:  menulis/membaca  (25,8%),
bekerja (52,6%), bertanya sesama teman  (14,2%),  bertanya  kepada guru  (3%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (4,2%).

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Abdullah.  2003. Ilmu  Alamiah Dasar .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa
Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.
Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik,  Oemar.  1994. Metode
Pendidikan .  Bandung:  Citra
Aditya Bakti. Joyce,  Wheil,  dan  Calhoun.  2010. Model’s of  Teaching  (Model- Model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.
1988. The  Action  Research
Planner .  Victoria  Dearcin University Press. Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineksa Cipta.