## Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan & Ekonomi
Journal Hompage: http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index

## PENGARUH SELF-EFFICACY DAN DUKUNGAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA
Hermin Arista Universitas Panca Marga Probolinggo
Email: herminarista@upm.ac.id Info Artikel Abstrak Keyword: Self-efficacy, Dukungan sosial, Hasil belajar mahasiswa Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh self-efficacy dan dukungan  sosial  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian ex-post  facto dengan  desain  kuantitatif  dan  bersifat  kausal.  Sampel sebanyak  28  siswa  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  mencakup variabel independen dan dependen. Self-efficacy (X 1 ) dan dukungan sosial (X 2 ) adalah  variabel  independen,  sedangkan  hasil  belajar  (Y)  adalah  variabel dependen. Aplikasi IBM SPSS Statistics 23 digunakan untuk analisis data, yang menggunakan  analisis  data  regresi  linier  berganda.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  (1) self-efficacy memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  Teknik  Elektro  Universitas  Panca  Marga Probolinggo, (2) dukungan sosial memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa Teknik Elektro Universitas Panca Marga Probolinggo, dan  (3) self-efficacy dan  dukungan  sosial  secara  bersama-sama  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  Teknik  Elektro Universitas  Panca  Marga  Probolinggo.  Besarnya  pengaruh self-efficacy dan dukungan  sosial  mahasiswa  sebesar  61,6%,  dengan  variabel  lain  yang mempengaruhi  sebesar  38,4%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa sangat dipengaruhi oleh self-efficacy dan dukungan sosial. Info Article Abstract Keyword: Self-efficacy, Social support, student learning outcomes
The goal of this study is to see how self-efficacy and social support affect student learning results. This is an ex-post facto study with a quantitative design and a causal character. A sample of 28 students was employed in this study. This study includes both independent and dependent variables. Self-efficacy (X 1 ) and social support (X 2 ) are the independent variables, whereas learning results (Y) are the dependent variable. The IBM SPSS Statistics 23 tool is used for data analysis, which  employs  multiple  linear  regression  data  analysis.The  research  findings indicate  that  (1)  self-efficacy  has  a  significant  influence  on  the  learning outcomes  of  Electrical  Engineering  students  at  Panca  Marga  University, Probolinggo,  (2)  social  support  has  a  significant  influence  on  the  learning outcomes  of  Electrical  Engineering  students  at  Panca  Marga  University, Probolinggo, and (3) self-efficacy and social support together have a significant influence on the learning outcomes of Electrical Engineering students at Panca Marga University, Probolinggo. The size of the influence of student self-efficacy and  social  support  is  61.6%,  with  other  variables  influencing  38.4%.  This suggests that student learning results are strongly influenced by self-efficacy and social support.
,

## I. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di  perguruan tinggi melibatkan aktivitas kognitif dan psikologis yang  terjadi  dalam  interaksi  antara  pengajar  dan  mahasiswa,  yang  menghasilkan  berbagai perubahan dalam hal keterampilan, pengetahuan, nilai, dan sikap. Pencapaian pengetahuan dan keterampilan dipengaruhi oleh banyak hal. Unsur-unsur tersebut dapat dikategorikan sebagai faktor internal dan eksternal.
Menurut  Muhibin  (20021),  unsur  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa yang meliputi aspek fisiologis, motivasi, kecerdasan, bakat, minat, sikap, dan kecakapan. Unsur  fisiologis  yang  dimaksud  berkaitan  dengan  organ-organ  tubuh  yang  berada  dalam kondisi sehat walafiat, tanpa cacat tubuh atau penyakit. Sementara itu, faktor eksternal adalah pengaruh yang berasal dari sumber di luar diri siswa. Pengaruh eksternal meliputi unsur-unsur seperti  lingkungan  belajar,  pendidik,  metode  pendidikan  orang  tua,  sumber  belajar,  dan infrastruktur.  Proses  pembelajaran  saling  berhubungan  dengan  tahapan  input,  proses,  dan output.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  nyata  dari  proses  perolehan  pengetahuan  atau keterampilan.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  sangat  penting  untuk mempertimbangkan  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Jika  peserta  didik  mampu  memikul tanggung jawab dan memahami ritme pembelajaran yang efektif, mereka akan mencapai hasil belajar yang baik (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986).
Self-efficacy atau  efikasi  diri  adalah  kepercayaan  dari  seseorang  dalam  menuntaskan tugas yang diberikan kepadanya. Kemampuan untuk menguasai kondisi dan mencapai tujuan yang positif adalah makna dari self-efficacy . Perilaku seseorang dipengaruhi oleh self-efficacy . Salah satu contohnya adalah peserta didik yang memiliki efikasi rendah cenderung tidak mau berusaha belajar dalam menuntaskan tugas. Hal ini dikarenakan peserta didik tidak meyakini jika  usaha  belajar  mampu  membantunya  dalam  menuntaskan  tugasnya  (Bandura  dalam Santrock,  2007). Self-efficacy adalah  salah  satu  faktor  internal  yang  sangat  mempengaruhi proses belajar mahasiswa.
Selain  faktor  internal,  hasil  belajar  mahasiswa  juga  berkaitan  dengan  adanya  faktor eksternal, salah satu contohnya adalah dukungan sosial. Pengertian dari dukungan sosial yaitu rasa nyaman baik  fisik  maupun non fisik  yang  diperoleh dari lingkungan keluarga dan juga teman sejawat. Dukungan sosial dapat diamati dari berbagai macam interaksi sosial seseorang dengan lingkungan sekitar (Baron dan Byrne, 2005). Empat dimensi dalam dukungan sosial meliputi (1) dukungan emosial, (2) dukungan berupa apresiasi, (3) dukungan secara langsung dan  nyata  (instrumental),  dan  (4)  dukungan  informatif.  Johnson  &  Johnson  (1991) menyebutkan bahwa dukungan sosial bersumber dari pihak-pihak terdekat dari seseorang yang memerlukan  pertolongan,  contohnya  di  kampus  seperti  dosen  dan  teman  sekelasnya. Pengertian  lain  dari  dukungan  sosial  adalah  kegiatan  membantu  pihak  lain  dalam  proses menuntaskan  tugas  untuk  tujuan  tertentu  (Taylor,  Baranowski,  &  Sallis;  dalam  Decloe, Kaczynski & Havicz, 2009).
Menilik  dari  beragam  pengertian  diatas  maka  bisa  ditarik  konklusi  bahwa  dukungan sosial merupakan bantuan atau pertolongan dari pihak lain yang memiliki ikatan sosial yang dekat dengan penerima pertolongan. Dukungan sosial adalah keyakinan dan harapan individu dalam  menerima  bantuan  untuk  suatu  tujuan  dalam  hidupnya  dari  orang  terdekat  seperti keluarga, kerabat, suami, istri, anak dan dari kelompok meliputi rekan kerja, dosen, dan kolega (Leon et al., 2007).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  kelas  mata  kuliah  Matematika  Teknik semester  III  Tahun  Ajaran  2023/2024  Program  Studi  Teknik  Elektro,  Fakultas  Teknik  dan Informatika, Universitas Panca Marga Probolinggo ditemui sebaran nilai yang berbeda-beda. Beberapa  mahasiswa  mendapat  nilai  tinggi,  sedang,  dan  beberapa  mendapat  nilai  rendah. Berdasarkan  hasil  wawancara,  didapatkan  informasi  bahwa  9  mahasiswa  dalam  mengikuti
ujian  sering  mencotek  hasil  jawaban  dari  temannya;  12  mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan  tugas  sehingga  membuat  mereka  takut  salah  dalam  mengerjakannya;  dan  5 mahasiswa merasa terbebani jika ada tugas.
Hasil wawancara juga memberikan informasi bahwa 18 mahasiswa selalu mendapatkan dukungan  yang  positif  dari  keluarga  khususnya  orang  tua  dalam  akademik.  Mahasiswa mendapatkan  motivasi  ketika  gagal,  memberikan  perhatian,  kasih  sayang,  nasehat,  bantuan materi, waktu dan tenaga. Mahasiswa juga merasa mempunyai teman-teman yang solid, saling membantu, dan perhatian. Keberadaan dimensi self-efficacy dan dimensi dukungan sosial ini memang erat kaitannya dengan kegiatan proses belajar mahasiswa di dalam kelas. Berdasarkan paparan ini, maka peneliti berkehendak untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Self-efficacy dan Dukungan Sosial terhadap Hasil Belajar Mahasiswa”.

## II . METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto yang dilakukan dengan menggunakan pendekatan  kuantitatif  untuk  meneliti  hubungan  sebab  akibat.  Penelitian ex-post  facto dirancang  untuk  menjelaskan  adanya  interaksi  dan  dampak.  Hipotesis  yang  dirumuskan menguji  hubungan  sebab  akibat  antara self-efficacy dan  dukungan  sosial  serta  dampaknya terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Penelitian  dilakukan  di  Program  Studi  Teknik  Elektro, Fakultas  Teknik  dan  Informatika,  Universitas  Panca  Marga  Probolinggo.  Responden  dalam penelitian hanya terdiri dari mahasiswa semester tiga yang terdaftar di Program Studi Teknik Elektro pada tahun akademik 2023/2024. Sampel penelitian terdiri dari 28 mahasiswa.
Variabel yang termasuk dalam penelitian ini terdiri dari faktor independen dan variabel dependen. Para peneliti menggunakan dua faktor yang berbeda, khususnya self-efficacy (X1) dan dukungan sosial (X2), sebagai variabel independen. Sementara hasil belajar (Y) digunakan sebagai variabel dependen, sesuai dengan kerangka kerja konseptual yang disediakan.

## Gambar 1. Kerangka Konseptual
Instrumen  yang  diperlukan  untuk  penelitian  ini  meliputi  kuesioner self-efficacy , kuesioner  dukungan  sosial,  dan  tes  hasil  belajar.  Peneliti  secara  langsung  memberikan instrumen  kuesioner  kepada  siswa,  yang  kemudian  mengisinya.  Instrumen  tes  dan  non-tes digunakan dalam penelitian ini. Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar. Data self- efficacy dan dukungan sosial dikumpulkan dengan menggunakan non-tes yaitu kuesioner. Kuesioner self-efficacy yang  digunakan  merupakan  kuesioner  yang  disusun  dalam lingkup  akademik  mata  kuliah  Matematika  Teknik.  Penyusunan  kuesioner    mengacu  pada aspek self-efficacy yang dijabarkan oleh Bandura (1997). Aspek-aspek yang dimaksud adalah (1)  aspek level ,  (2)  aspek generality ,  dan  (3)  aspek strength .  Kuesioner  terdiri  dari  10  item pernyataan. Kuesioner dukungan sosial yang digunakan merupakan kuesioner dukungan sosial kepada  mahasiswa  dalam  konteks  akademik  mata  kuliah  Matematika  Teknik.  Menurut Neegaard, Shaw, & Carter (2005) aspek-aspek yang dimaksud adalah (1) emotional support (pada  aspek  ini  meliputi  rasa  diapresiasi,  pengalaman  hidup,  rasa  diberi  dukungan,  kasih sayang, rasa yakin dan rasa diperhatikan); (2) companionship support (pada aspek ini meliputi menimbulkan  perasaan  nyaman,  mendapatkan  solusi  dari  masalah,  bersumber  dari  rekan
sejawat  dan  kolega);  (3) tangible  (or  material)  support (pada  aspek  ini  meliputi  kebutuhan yang  langsung  dan  nyata  berbentuk  dana  atau  barang);  dan(4) informational  support (pada aspek ini meliputi pemahaman dan informasi). Kuesioner terdiri dari 20 item pernyataan. Hasil belajar  yang  diaplikasikan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang  didapatkan  oleh masing-masing mahasiswa. Hasil belajar diambil dari nilai mata kuliah Matematika Teknik.
Pengujian  instrumen  dilakukan  untuk  mendapatkan  kuesioner  yang  baik.  Pengujian tersebut  meliputi  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Persamaan  dari Pearson  Product  Moment difungsikan  untuk  uji  validitas  dan  persamaan  dari Alpha  Moment difungsikan  untuk  uji reliabilitas.
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini mencakup tiga komponen utama: (1) analisis  deskriptif,  (2)  analisis  inferensial,  dan  (3)  pengujian  hipotesis.  Tujuan  dari  analisis deskriptif dalam penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran rinci tentang distribusi data untuk setiap variabel. Penelitian ini menggunakan analisis inferensial, khususnya regresi linier berganda, untuk menganalisis data. Aplikasi IBM SPSS Statistics 23 digunakan untuk tujuan ini.
Sebelum melakukan pengujian hipotesis, sangat penting untuk mengevaluasi asumsi- asumsi  tradisional  analisis  regresi.  Peneliti  melakukan  serangkaian  uji  asumsi,  termasuk  uji normalitas,  multikolinearitas,  heteroskedastisitas,  dan  autokorelasi.  Uji  t  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  1  dan  2,  khususnya  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  yang signifikan antara variabel independen dan variabel dependen. Tujuan dilakukannya uji F adalah untuk menguji hipotesis 3, yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh secara bersama-sama seluruh variabel independen terhadap variabel dependen. Tingkat kepercayaan dal uji hipotesis adalah 95% atau (α) = 5% = 0,05.

## III.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan dijabarkan sebagi berikut: 1. Self-efficacy
Data self-efficacy maha siswa didapatkan dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada mahasiswa  dengan  10  item  pernyataan.  Data  hasil  kuesioner self-efficacy mahasiswa dijabarkan pada Tabel 1. di bawah ini:
Tabel 1. Deskripsi Kategori Self-efficacy (X 1 ) No Tingkat Pencapaian Skor Frekuensi Presentasi Klasifikasi 1 32,5 ≤ X 1 ≤ 40 4 14,28% Sangat Tinggi 2 25 ≤ X 1 < 32,5 22 78,57% Tinggi 3 17,5 ≤ X 1 < 25 2 7,15% Rendah 4 10 ≤ X 1 < 17,5 0 0% Sangat Rendah Jumlah 28 100% Mean        Std.deviasi Variansi Minimum Maksimum 29,43        3,27 10,69 23 38 Sumber: Data Primer, 2023 Pada Tabel 1. menunjukkan bahwa skor mean atau rata-rata self-efficacy mahasiswa adalah 29,43; skor standar deviasi adalah 3,27; skor variansi adalah 10,69; skor minimum adalah 23; dan skor maksismum adalah 38. Tidak ada mahasiswa berada di klasifikasi sangat rendah, 2 mahasiswa berada di klasifikasi rendah, 22 mahasiswa berada di klasifikasi tinggi, dan  4  mahasiswa  berada  di  klasifikasi  sangat  tinggi.  Dari  tabel  didapat  frekuensi  paling sedikit ada di klasifikasi sangat rendah dan frekuensi paling banyak ada di klasifikasi tinggi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa self-efficacy mahasiswa berada di klasifikasi tinggi.

## 2. Dukungan Sosial
Data  dukungan  sosial  didapatkan  dari  hasil  kuesioner  yang  diserahkan  untuk mahasiswa  dengan  20  item  pernyataan.  Data  hasil  kuesioner  dukungan  sosial  mahasiswa dipaparkan pada Tabel 2. di bawah ini:
Tabel 2. Deskripsi Kategori Dukungan Sosial (X 2 ) No Tingkat Pencapaian Skor Frekuensi Presentasi Klasifikasi 1 65 ≤ 𝑥 1 ≤ 80 1 3,57% Sangat Tinggi 2 50 ≤ 𝑥 1 < 65 23 82,14% Tinggi 3 35 ≤ 𝑥 1 < 50 4 14,29% Rendah 4 20 ≤ 𝑥 1 < 35 0 0% Sangat Rendah Jumlah 28 100% Mean        Std.deviasi Variansi Minimum Maksimum 54,36         5,93 35,27 42 66 Sumber: Data Primer, 2023
Pada  Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  skor mean atau  rata-rata  dukungan  sosial mahasiswa  adalah  54,36;  standar  deviasi  adalah  5,93;  skor  variansi  adalah  35,27;  skor minimum  adalah  42;  dan  skor  maksimum  adalah  66.  Tidak  ada  mahasiswa  berada  di klasifikasi sangat rendah, 4 mahasiswa berada di klasifikasi rendah, 23 mahasiswa berada di klasifikasi  tinggi,  dan  1  mahasiswa  berada  di  klasifikasi  sangat  tinggi.  Dari  tabel  didapat frekuensi paling sedikit ada di klasifikasi sangat rendah dan frekuensi paling banyak ada di klasifikasi  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dukungan  sosial  mahasiswa  berada dalam klasifikasi tinggi.
3. Hasil Belajar
Distribusi frekuensi skor dari variabel hasil belajar dijabarkan pada Tabel 3. berikut.
Tabel 3. Deskripsi Kategori Hasil Belajar (Y) No Tingkat Pencapaian Skor Frekuensi Presentasi Klasifikasi 1 75 ≤ 𝑦 ≤ 100 18 64,29% Tinggi 2 50 ≤ 𝑦 < 75 7 25% Sedang 3 25 ≤ 𝑦 < 50 3 10,71% Rendah 4 0 ≤ 𝑦 < 25 0 0% Sangat Rendah Jumlah 28 100% Mean        Std.deviasi Variansi Minimum Maksimum 71,93         12,27 150,58 45 86
Sumber: Data Primer, 2023
Tabel 3. menyajikan ukuran statistik berikut untuk dukungan sosial siswa: skor mean atau  rata-rata  71,93,  standar  deviasi  12,27,  varians  150,58,  skor  minimum  45,  dan  skor maksimum 86. Klasifikasi sangat rendah tidak ada siswa, sedangkan klasifikasi rendah ada 3 siswa, klasifikasi sedang ada 7 siswa, dan klasifikasi tinggi ada 18 siswa. Tabel tersebut menunjukkan  bahwa  frekuensi  terendah  terdapat  pada  kategori  sangat  rendah,  sedangkan frekuensi tertinggi terdapat pada kategori tinggi. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa tergolong tinggi.
4. Pengaruh Self-efficacy terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Hipotesis  alternatif  pertama  yang  diuji  adalah  ada  pengaruh  yang  signifikan self- efficacy terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  Teknik  Elektro  Universitas  Panca  Marga Probolinggo.  Hipotesis  pertama  diuji  dengan  uji  t,  yang  hasilnya  dijabarkan  dalam  Tabel  4. berikut.
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1 (Constant) -37.405 17.611 -2.124  .044 Self-efficacy 2.258 .478 .602 4.722  .000 .944 1.059 Dukungan Sosial .789 .263 .382 2.996  .006 .944 1.059
a. Dependent Variable: Hasil Belajar

## Sumber: Data primer yang diolah menggunakan SPSS 23, 2023
Berdasarkan  informasi  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4,  nilai  t  hitung  adalah  4,722, melebihi  nilai  t  kritis  2,060.  Tingkat  signifikansi  sebesar  0,000  dianggap  signifikan  secara statistik, di atas tingkat kepercayaan yang ditentukan sebesar 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis  nol  valid  dan  hipotesis  alternatif  akurat:  bahwa  tingkat self-efficacy di  antara mahasiswa  memiliki  pengaruh  yang  substansial  terhadap  kinerja  mereka  di  kelas  Teknik Elektro di Universitas Panca Marga Probolinggo.
Hasil  analisis  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yustika  Nur  (2021) yang  berjudul  "Pengaruh Self-efficacy dan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 28 Bulukumba." Temuan penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas VIII SMP Negeri 28 Bulukumba mengalami efek positif pada hasil belajar matematika mereka karena adanya komponen self-efficacy . Individu yang memiliki keyakinan yang teguh pada kemampuan mereka untuk menyelesaikan suatu tugas umumnya mengalami kemudahan  yang  lebih  besar  dalam  pelaksanaannya  dibandingkan  dengan  mereka  yang memiliki  ketidakpastian  mengenai  kemampuan  mereka.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa tingkat self-efficacy di antara siswa dapat memengaruhi keberhasilan akademik mereka. Prestasi belajar siswa terkait erat dengan self-efficacy mereka; sebaliknya, self-efficacy yang rendah berhubungan dengan prestasi belajar yang rendah (Asakereh & Yousofi. 2018).
Self-efficacy dan penyesuaian diri saling bergantung satu sama lain. Anak-anak yang memiliki self-efficacy lebih  mahir  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  yang  tidak dikenal.  Hal  ini  (Mahmudi  &  Suroso,  2014)  akan  berdampak  pada  berbagai  aspek  prestasi akademik.  Permana  dkk.  (2017)  melakukan  penelitian  yang  menemukan  hasil  yang bertentangan  mengenai  hubungan  antara  tingkat  kecemasan  dan self-efficacy .  Ketika  siswa memiliki  keyakinan  akan  kemampuan  diri  sendiri,  mereka  biasanya  mengalami  penurunan tingkat  kecemasan.  Untuk  mencapai  prestasi  yang  baik  dalam  ujian,  siswa  harus  berusaha menumbuhkan suasana hati yang tenang sebelum mengerjakan ujian. Hal ini berkaitan dengan peningkatan  sikap  optimis  dan  percaya  diri  siswa.  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki kepercayaan diri yang rendah lebih cenderung memandang dunia dengan cara yang pesimis. Akibatnya, ia mengalami kekhawatiran yang mendalam, yang berdampak pada pengambilan keputusan  dan  menanamkan  keraguan  pada  kemampuannya  untuk  berhasil  melakukan kegiatan dan tes.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa tingkat kepercayaan diri yang dimiliki siswa  terhadap  kemampuannya  mempengaruhi  pencapaiannya  dalam  proses  belajar mengajar  yang  kemudian  berdampak  pada  hasil  belajarnya.  Tingkat self-efficacy yang  lebih tinggi  berkorelasi  dengan  kemungkinan  yang  lebih  tinggi  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas pembelajaran secara efektif. Siswa yang kurang atau gagal menunjukkan tingkat self-efficacy yang tinggi akan mengalami hasil belajar yang negatif.
5. Pengaruh Dukungan Sosial terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Hipotesis alternatif kedua yang diuji adalah ada pengaruh yang signifikan  dukungan sosial terhadap hasil belajar mahasiswa Teknik Elektro Universitas Panca Marga Probolinggo. Tabel  4. menyajikan hasil uji t  yang dilakukan untuk  mengevaluasi hipotesis kedua. Nilai t hitung adalah 2,996 melebihi nilai t kritis 2,060, seperti yang terlihat pada tebel.  Signifikansi
statistik  dari  hasil  tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai  0,006  yang  berada  di  bawah  tingkat kepercayaan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  0,05.  Temuan  ini  menegaskan  validitas  hipotesis alternatif pada pertanyaan penelitian kedua, yang menyatakan bahwa dukungan sosial secara signifikan  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa Teknik  Elektro  Universitas  Panca  Marga Probolinggo.
Safitri  (2018)  mengusulkan  bahwa  dukungan  sosial  memiliki  pengaruh  terhadap keberhasilan  pendidikan.  Berdasarkan  penelitiannya,  gejala  prokrastinasi  yang  ditunjukkan oleh anak sangat dipengaruhi oleh tingkat dukungan sosial yang mereka terima dari orang tua. Kegiatan  akademis,  seperti  menyelesaikan  skripsi,  lebih  kecil  kemungkinannya  untuk mengalami  gejala  prokrastinasi  ketika  terdapat  dukungan  sosial  orang  tua  yang  kuat. Mahasiswa  yang  menerima  dukungan  sosial  dari  orang  tua  lebih  cenderung  untuk  belajar dengan  penuh  semangat  dan  tidak  menunda-nunda  penyelesaian  skripsi.  Dukungan  sosial mencakup  beberapa  bentuk  bantuan,  seperti  penyebaran  pengetahuan,  pemberian  bantuan praktis,  ungkapan  penghargaan  dan  kekaguman,  serta  pengelolaan  tantangan  dan  tanggung jawab emosional (Iksan, 2013).
Dari  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  dukungan  sosial  yang  diterima mahasiswa memiliki dampak yang besar terhadap prestasi  akademik dan pencapaian tujuan pendidikan.  Hasil akademik siswa secara langsung terkait dengan jenis bantuan sosial yang mereka  terima.  Sebaliknya,  jika  siswa  kurang  mendapatkan  dukungan  sosial,  mereka cenderung menghadapi kesulitan dalam kinerja akademik mereka.
6. Pengaruh Self-efficacy dan Dukungan Sosial secara Bersama-sama terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Hipotesis ketiga dalam penelitian ini adalah ada pengaruh yang signifikan self-efficacy dan  dukungan sosial secara bersama-sama terhadap terhadap hasil belajar mahasiswa Teknik Elektro  Universitas  Panca  Marga  Probolinggo.  Hipotesis  ketiga  diuji  dengan  uji  F,  yang hasilnya dijabarkan dalam Tabel 5. berikut.
Tabel 5. Hasil Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2506.349 2 1253.175 20.089 .000 b Residual 1559.508 25 62.380 Total 4065.857 27 a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b. Predictors: (Constant), Dukungan Sosial, Self-efficacy Sumber: Data primer yang diolah menggunakan SPSS 23, 2023
Tabel 5. memberikan penjelasan bahwa F hitung sebesar 20,089, yang lebih tinggi dari nilai  F  tabel  sebesar  3,37.    Nilai  Signifikansi  sebesar  0,000,  yang  lebih  kecil  dari  tingkat kepercayaan  yang  ditentukan  yaitu  0,05.  Hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  gabungan  yang  signifikan  antara self-efficacy dan  dukungan  sosial  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  Teknik  Elektro  Universitas  Panca  Marga  Probolinggo  telah  terbukti kebenarannya.
Tabel 6. menyajikan dampak gabungan dari self-efficacy dan dukungan sosial terhadap hasil belajar mahasiswa.
Tabel 6. Koefisien Determinasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .785 a .616 .586 7.89812 2.088 a. Predictors: (Constant), Dukungan Sosial, Self-efficacy b. Dependent Variable: Hasil Belajar
Sumber: Data primer yang diolah menggunakan SPSS 23, 2023
Pada  Tabel  6.  menjabarkan  bahwa  nilai  R  Square  adalah  0.616.  Angka  tersebut menunjukkan  bahwa  pengaruh  gabungan  antara self-efficacy dan  dukungan  sosial  terhadap hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar  61,6%.  Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa mahasiswa yang memiliki self-efficacy yang kuat dan menerima dukungan sosial  yang  memadai  cenderung  menunjukkan  kemampuan  belajar  yang  baik.  Siswa  dapat mendedikasikan energinya secara penuh untuk kegiatan belajar di kelas, yang mengarah pada hasil belajar yang optimal dan menguntungkan. Sebaliknya, ketika siswa memiliki self-efficacy yang  rendah  dan  kurangnya  dukungan  sosial,  kemampuan  belajar  mereka  cenderung  tidak memadai, yang mengakibatkan hasil belajar yang tidak optimal dan tidak memuaskan.

## IV.   KESIMPULAN
Dari hasil dan pembahasan di bab sebelumnya, maka kesimpulan penelitian ini adalah: Self-efficacy berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  Teknik Elektro  Universitas  Panca  Marga  Probolinggo.  Dukungan  sosial  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa Teknik Elektro Universitas Panca Marga Probolinggo. Ada pengaruh yang signifikan self-efficacy dan  dukungan sosial secara bersamaan terhadap hasil belajar mahasiswa Teknik Elektro Universitas Panca Marga Probolinggo. Besar pengaruh self- efficacy dan dukungan sosial yaitu 61,6% dan 38,4% dipengaruhi oleh variable lain. Hal ini berarti bahwa self-efficacy dan  dukungan sosial memiliki pengaruh yang kuat terhadap hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asakereh  &  Yousofi.  (2018). Reflective  thinking,  Self-efficacy,  Self-esteem  and  Academic Achievement of Iranian efl Student . International Journal of Educational Psychology.
Bandura A. 1997. Self-efficacy : The Exercise of Control . New York: Freeman and Company. Baron, R.A. & Byrne, D. (2005). Psikologi Sosial . Edisi kesepuluh: jilid 2. Jakarta: Erlangga. Decloe,  M.N.  Kaczynski,  A.T.,  &  Havitz,  M.E.  (2009). Sosial  Participation,  Flow  and Situational Involvement in Recreational Phyxical Activity . Journal of Leisure Research, 41 (1), 73-90.
Iksan, Muhamad.  (2013). Dukungan Sosial  Pada Prestasi  dan Faktor  Penyebab Kegagalan Siswa SMP dan SMA . Jurnal Psikoisiamika, Vol 10 (1). Johnson DW & Johnson, R, T. (1991). Learning Together and Alone . Allin and Bacon: Massa Chussetts.
Leon J.A, Descals, F.J, Dominguez, J.F. (2007). The Psychososial Profile Of The University Entrepreneur . Journal of Psychology in Spain, 11(1), 72-84. Mahmudi,  M.  H.,  &  Suroso.  (2014). Efikasi  Diri,  Dukungan  Sosial  dan  Penyesuaian  Diri dalam Belajar . Persona, Jurnal Psikologi Indonesia, 3(2), 183–194. http://jurnal.untagsby.ac.id/index.php/persona/article/view/382/340
(November 2023, 12 15.30)
Muhibbin, Syah. (2001). Psykologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Rosdam Karya.
Neergaard,  H.,  Shaw,  E.,  &  Carter,  S.  (2005). The  Impact  of  Gender,  Sosial  Capital and Networks on Business Ownership: A Research Agenda Article. International Journal of Entrepreneurial Behaviour and Research , 11(5), 338-357. Safitri, A. (2018). Hubungan Dukungan Sosial Orang Tua terhadap Prokrastinasi Akademik dalam  Menyelesaikan  Skripsi .  Jurnal  Insight  Fakultas  Psikologi  Universitas Muhammadiyah Jember, 14 (2).
Santrock, J.W. (2007). Psikologi Pendidikan . Edisi Kedua. Jakarta: Prenada Media Group. Yustika, Nur. 2021. Pengaruh Efikasi Diri dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 28 Bulukamba. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Zimmerman,  B.J.  (1986). Becoming  a  Self  Regulated  Learner.  Which  are  The  Key Subprocesses? Contemporary Educational Psychology , 11, 307 – 313.