Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
September 2022 Vol. 7, No. 3 e-ISSN: 2541-626X pp. 369-375

## Pendampingan Perencanaan Pembelajaran Ipa Berpendekatan STEM Di Wilayah Kota Banjarmasin
Aminuddin Prahatama Putra, * Nurul Hidayati Utami, Suyidno, Fahmi Universitas Lambung Mangkurat .Jl Brigjen Hasan Basry komp FKIP, Banjarmasin, Indonesia. Postal code: 83125
*Corresponding Author e-mail: nh.utami@ulm.ac.id
Received: Agustus 2022; Revised: Agustus 2022; Published: September 2022

## Abstrak
STEM merupakan perpaduan 4 disiplin ilmu yang berkaitan satu sama lain. Sains melibatkan matematika sebagai alat  dalam  mengolah  data,  sedangkan teknologi  dan  teknik merupakan  aplikasi  dari sains.  Berdasarkan  survey yang dilakukan kepada guru IPA pada lingkup MGMP di kota Banjarmasin sudah mengenal pembelajaran STEM, namun diantaranya masih kesulitan dalam merencanakan dan mengintegarasikan STEM pada pembelajaran IPA di kelas terutama dengan menggunakan sumber belajar disekitar lingkungannya. Adapun pendampingan dilakukan pada seluruh guru IPA yang termasuk dalam MGMP IPA dengan jumlah 35 orang. Metode pengabdian dilakukan sebagai  berikut  :  (1)  melaksanakan focus  group  discussion  pada  beberapa  guru  pada  perwakilan  MGMP  untuk menggali  pembelajaran  IPA  di  SMP  atau  sederajatnya.  (2)  melaksanakan  bimbingan    teknis    mengenai  STEM yang  diikuti  oleh seluruh  anggota  (3)  merencanakan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM    dalam  bentuk  RPP  (4) mengevaluasi  dan  (5)  revisi  hasil RPP yang  dikembangkan  oleh  guru selama  program  berlangsung. RPP yang dihasilkan sudah memenuhi aspek dalam indikator, namun pada kelompok guru yang lain belum memenuhi kriteria yang ditetapkan terutama pada aspek penilaian STEM dan lingkungan sehingga perlu dilakukan perbaikan pada aspek yang belum maksimal. Pada kelompok guru terkategori sangat baik pada RPP yang dikembangkan hal ini terlihat rerata 85.5% sedangkan 5 kelompok lainnya yakni tergolong Baik. Hasil pengembangan yang dilakukan dapat dijadikan prototype dalam pembelajaran STEM.
Kata Kunci : STEM, RPP, Pembelajaran IPA, MGMP IPA

## Assistance Planning Science Learning With A Stem Approach In Banjarmasin

## Abstract
STEM  is  science,  technology,  engineering,  and  mathematics.  STEM  is  a  combination  of  4  disciplines  that  are related to each other. Science involves mathematics as a tool in processing data, while technology and engineering are  applications  of  science.  Based  on  survey  conducted  to  science  teachers  community  in  Banjarmasin.  The teacher  already  know  about  with  STEM  learning,  but  they  still  have  difficulty  planning  and  integrating  STEM  in science learning in the classroom, especially by using learning resources around their environment. The method of  service  is  carried  out  as  follows:  (1)  carrying  out  focus  group  discussions  on  several  teachers  at  MGMP representatives to find science learning in junior high schools or the equivalent. (2) implementation STEM followed by all members teacher science community (3) planning STEM-based science learning in the form of lesson plans (4) developing and (5) revision of lesson plans developed by teachers during the program. The result showed that lesson plan has all aspects in the indikators, but a group is classified enough because of STEM and environmental assessment aspects. The other group is categorized as very good in the developed lesson plan on an average of 85.5%. Thus 5 groups are classified as good for their lesson plan.
Keywords: STEM, Lesson plan, Science Learning, Teacher science community .
How  to  Cite: Putra,  A.  P.,  Utami,  N.  H.,  Suyidno,  S.,  &  Fahmi,  F.  (2022).  Pendampingan  Perencanaan  Pembelajaran  IPA Berpendekatan STEM di Wilayah Kota Banjarmasin. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (3), 369 –375. https://doi.org/10.36312/linov.v7i3.853
https://doi.org/10.36312/linov.v7i3.853
Copyright © 2022, Putra et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Berbagai aktivitas digital berkembang di masyarakat,  hal ini berpengaruh pada pembelajaran yang juga terintegrasi dengan teknologi. Akibat dari hal tersebut maka guru  harus  membekali  dengan  menerapkan  strategi  tertentu  dalam  pembelajaran yang  sesuai  denganperkembangan  zaman.  Salah  satu  bentuk  mengintegrasikan praktik  komunikasi  dengan  bidang  pendidikan.  Selain  penggunaan  teknologi diperlukan  kemampuan  berkolaborasi  antar  sesama  peserta  didik.  Kegiatan  yang berkolaborasi  pada  guru  dan  peserta  didik  perlu  dibangun  melalui  perancangan pembelajaran IPA yang sesuai. Kegiatan kolaboratif didasarkan pada a) berinteraksi b)  Bekerja  dalam  kelompok  (Utami  &  Amintarti,  2020)  maupun  melibatkan  peserta didik dalam pembentukan tujuan kelompok (Utami et al., 2021). Kegiatan kolaboratif akan membangun kegiatan bersama antara pengajar dan peserta didik.
Berbagai aktivitas kehidupan kita tidak lagi dapat dipisahkan dari produk-produk sains dan teknologi. Mulai peralatan di rumah, sekolah, tempat kerja, industri, tempat hiburan,  dan  lain-lainnya  memanfaatkan  produk  sains  teknologi.  Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  juga  turut  berpengaruh  dengan  konten  pembelajaran.  STEM merupakan  akronim  dari  sains,  teknologi,  enjiniring,  dan  matematika. STEM merupakan perpaduan 4 disiplin ilmu yang berkaitan satu sama lain. Sains melibatkan matematika  sebagai  alat  dalam  mengolah  data,  sedangkan  teknologi  dan  teknik merupakan aplikasi dari sains (Putra et al., 2021). Oleh karena itu STEM memberikan peluang dalam pemecahan masalah terutama dalam memberikan umpan balik yang adaptif  untuk  meningkatkan  kompetensi  (Rau,  2017).  Berbagai  keunggulan  STEM dibuktikan  seperti  implementasi  IPA  berbasis  STEM-PBL  berpengaruh  terhadap keterampilan berpikir kritis dan kogntif peserta didik  (Fitriansyah et al., 2021) (Ekosari, 2018) , selain itu menerapkan pembelajaran STEM merupakan bagian inovasi dalam proses pembelajaran IPA.
Berdasarkan  survey  yang  dilakukan  kepada  guru  IPA  pada  lingkup  MGMP  di kota  Banjarmasin  sudah  mengenal  pembelajaran  STEM,  namun  diantaranya  masih kesulitan  dalam  merencanakan  dan  mengintegarasikan  STEM  pada  pembelajaran IPA di kelas terutama dengan menggunakan sumber belajar disekitar lingkungannya. Hal  ini  tercermin  dalam  dokumen  perencanaan  berupa  RPP  yang  belum menggunakan strategi STEM dalam pembelajaran IPA di tingkat SMP, Selain itu jika terdapat  dokumen  menggunakan  pendekatan  STEM  belum  mencerminkan pemanfaatan lingkungan sekitar sekolah.
Adapun tujuan pelaksanaan kegiatan adalah merancang pembelajaran berupa RPP  dan  modul  ajar  berbasis  STEM  pada  pembelajaran  IPA  yang  dapat diimplementasikan  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  selain  itu  pelaksanaan pendampingan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pembelajaran  IPA  yang  berkualitas secara inklusif dan sebagai upaya belajar dengan lingkungan yang aman dan efektif sebagai bagian dari Sustainable Deveopment Goals ( SDGs ).

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  pengabdian  dilaksanakan  melalui  kemitraan  dengan  untuk  guru IPA  pada  MGMP  IPA  kota  Banjarmasin  yang  berjumlah  35  orang  yang  dilakukan secara  intensive  selama  4  bulan,  dan  sebagai  4  fasilitator  yang  terdiri  disiplin  ilmu yang  berbeda  sehingga  berkolaborasi  dengan  guru  mitra.  Keterlibatan  guru  yang tergabung dalam MGMP bertujuan untuk bertukar pendapat dan pengalaman dalam pembelajaran  IPA  terutama  pada  keterbaruan  dalam  pembelajaran  maupun  terkait peraturan  yang  berlaku.  MGMP  memiliki  posisi  strategis  dalam  pelaksanaan
pengabdian,  hal  ini  ditunjang  dari  banyaknya  anggota  yang  aktif  dalam  setiap pertemuan yang rutin dilaksanakan.
Adapun metode pengabdian dilakukan sebagai berikut : (1) melaksanakan focus group  discussion  pada  beberapa  guru  pada  perwakilan  MGMP  untuk  menggali pembelajaran  IPA  di  SMP  atau  sederajatnya.  (2)  melaksanakan  bimbingan    teknis mengenai  STEM  yang  diikuti  oleh  seluruh  anggotan  MGMP  kota  Banjarmasin  (3) merencanakan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM    dalam  bentuk  RPP  (4) mengevaluasi dan (5) revisi hasil RPP yang dikembangkan oleh guru selama program berlangsung. Adapun langkah pengabdian terdapat pada gambar 1.

## Gambar 1. Alur pelaksanaan pengabdian STEM
Adapun  instrument  yang  digunakan  dalam  kegiatan  antara  lain  (1)  instrumen keterlaksanaan  seperti  angket  respon  guru  terhadap  penyusunan  RPP  Berkearifan Lokal, (2) instrumen pengamatan berupa catatan hambatan atau kendala  dari guru, peserta didik, dalam pengembangan pembelajaran.
Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  berdasarkan  hasil  perancangan  RPP dan modul yang dikembangkan oleh guru IPA yang dinilai oleh 4 praktisi dosen sesuai dengan  bidangnya.  Adapun  aspek  yang  diperhatikan  dalam  pengembangan  RPP antara lain : (1) memuat segala aktivitas yang akan terlaksana di dalam kelas sebagai pengalaman peserta didi (2) langkah tersusun secara sistematis sesuai dengan tujuan pembelajaran  (3)  tersusun  dengan  detail  dan  mudah  dipahami . Selanjutnya  untuk analisis  RPP  yang  dikembangkan.  Adapun  penilaian  dari  pengembangan  RPP diadaptasi beberapa aspek (Rusdiana et al., 2022) yang tertera pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria dan Indikator RPP No. Kriteria Indikator 1. Aspek Isi Keakuratan materi Kemutakhiran materi Kesesuaian materi dengan SK dan KD Mendorong keingintahuan peserta didik 2. Aspek Penyajian strategi pembelajaran yang digunakan Media Pendukung penyajian pembelajaran 3. Aspek Kebahasaan Lugas Komunikatif Kesesuaian dengan peserta didik

## 4. Aspek STEM dan Lingkungan   Keakuratan komponen STEM pada RPP
Indikator  keberhasilan  didapatkan  dari  RPP  yang  dikembangkan  harus memenuhi kriteria yang ditetapkan seperti
Skor tanggapan (%) = skor yang didapat Skor maksimal x 100%
Kemudian  skor  tanggapan  dicocokkan  dengan  kategori  sebagai  berikut    pada tabel 2 dengan  kategori minimal pada kategori baik dengan rentang skor 70% -<85% dan  maksimal  pada  kategori  sangat  baik  dengan  rentang  85,00 –  100%.adapun penjelasan kategori terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori berdasarkan skor tanggapan RPP Skor Kategori 85,00 – 100% Sangat Baik 70.00 - <85,00% Baik 50.00 - <70,00% Cukup Baik 00.00 - <50,00% Kurang Baik

## HASIL DAN DISKUSI
Sebelum dilaksanakan mengembangkan kerangka atau konstruksi pembelajaran STEM pada materi SMP terutama yang menggunakan sumber belajar dari sekitar lingkungannya. Menentukan kebutuhan dalam proses pembelajaran serta mengumpulkan berbagai informasi terkait produk yang dikembangkan, seperti halnya menentukan  tujuan  dan  permasalahan  yang  menjadi  tolak  ukur  dalam  penyusunan RPP  bagi  guru.  penyusunan  RPP  adalah  serangkaian  proses  atau  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menghasilkan  RPP  yang  disusun  berdasarkan  pada  keperluan pembelajaran (Mardiah et al., 2018) selain itu RPP merupakan desain berupa outline, dan  urutan  atau  sistematika  kegiatan.  Rancangan  perlu  direncanakan  secara bertahap (sistematik) dan menyeluruh (sistemik) (Setyowati et al., 2019)
Berdasarkan Focus Group Discussion yang dilaksanakan pada 10 orang guru IPA.  Proses  wawancara  terhadap  guru  IPA  diketahui  bahwa  guru  telah  mengenal Pembelajaran  STEM,  namun  masih  belum  memanfaatkan  Berbasis  lingkungan sekitar  peserta  didik.  Inovasi  model  pembelajaran  yang  dikembangkan,  diharapkan dapat membantu peserta didik dalam penerimaan pembelajaran secara optimal dan menarik  minat  dalam  belajar  peserta  didik  terutama  dengan  mengaitkan  4  aspek Sains, Teknologi, Enjiniring dan Matematika. Hal ini untuk bisa memfasilitasi peserta didik  agar  mengembangkan  pemahaman  sains  dan  enjiniring  secara  kumulatif, koheren  dan  bermanfaat.  Hal  ini  sesuai  dengan  kesulitan  yang  dihadapi  seperti  (1) Kegiatan  pembelajaran  pada  peserta  didik  pasif  dan  tidak  mandiri  dan  (2) pembelajaran IPA yang berfokus pada teori sehingga terpisah  antara 4 aspek sains maupun lingkungan (Sugianto et al., 2018).
Tahapan  selajutnya  melaksanakan  bimbingan  latihan  mengenai  STEM  yang diikuti oleh seluruh anggota MGMP kota Banjarmasin yag berjulah 35 orang dengan penyampaian  materi  oleh  fasilitator,  guru  mitra  selajutnya  membuat crosscutting konsep  bertujuan menganalisis  konsep  dibuat  dalam  bentuk  peta  konsep pembelajaran  yang  akan  digunakan  sebagai  sarana  pencapaian  suatu  kompetensi tertentu. Crosscuting berprinsip  pada  pembelajaran  terpadu.  Keterpaduan pembelajaran  IPA  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  pemahaman  yang  utuh tentang  IPA  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  lebih  bermakna  tanpa memisahkan disiplin ilmu seperti Biologi, fisika maupun kimia (Oktavia, 2019). Selain
itu pada tahap ini pendekatan STEM yang digunakan berbagai ide baru, dan inovasi melalui  lingkuangan  sekitar.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  dimotivasi  melakukan berbagai aktivitas yang direncanakan, dengan harapan memicu sikap ingin tahu, sikap luwes  dan  sikap  kritis  peserta  didik  menjadi  berkembang  (Fitriansyah  et  al.,  2021). Adapun salah satu contoh crosscutting yang dibuat oleh guru terdapat pada tabel 3.
Tabel 3 .  Contoh crosscutting concept yang disampaikan oleh guru Konsep KD IPA Bermuatan STEM dan Kearifan Lokal
Sains
▪ Ilmu biologi terkait dengan Bioteknologi konvensional (materi kelas 9 SMP)
▪ Ilmu kimia klasifikasi materi terkait dengan sifat asam, basa, dan garam
▪ Ilmu fisika terkait dengan konsep waktu dan kondisi ruangan/suhu)

## Enjiniring
Merekayasa karbohidrat yang ditambahkan pada pakasam misalnya beras/ketan

## Teknologi
▪ Komputer/HP Sumber informasi dari Internet ▪ Alat dan bahan selama pembuatan pakasam Alat: Kendi/guci + tutupnya dan pengaduk

## Matematika
materi bangun ruang sisi lengkung Diantaranya Bangun  tabung  merupakan  suatu  bangun  ruang tiga dimensi yang mempunyai tutup dan alas yang berbentuk  sebuah  ingkaran  dengan  memiliki ukuran  yang  sama  dan  diselimuti  oleh  persegi panjang. Rumus pada Tabung • Rumus untuk menghitung luas alas: luas lingkaran=π x r 2 • Rumus untuk menghitung volume pada tabung:
π x r 2 x t • Rumus untuk menghitung keliling alas pada tabung: 2 x π x r • Rumus untuk menghitung luas pada selimut tabung:
2 x π x r x t
Melalui pendekatan terpadu pada pembelajaran IPA turut menghubungan antar materi  pada  tema  tertentu.  Pendekatan  ini  menerapkan  instruksi  melalui  integrasi multidispliner dan interdisipliner. Integrasi multidisiplin menuntut  peserta didik untuk menghubungkan konten dari berbagai mata pelajaran yang diajarkan di dalam kelas yang berbeda pada waktu berbeda; sedangkan integrasi interdisipliner. Memfokuskan perhatian peserta didik pada masalah dan menggabungkan konten dan keterampilan dari berbagai bidang (Putra et al., 2021)
RPP yang dikembangkan oleh guru yang dipilih menyesuaikan dengan analisis peserta  didik,  analisis  konsep,  dan  analisis  kurikulum.  RPP  berkenaan  dengan perkiraan  yang  akan  dilakukan  selama  proses  mengajar  berlangsung.  Adapun  sifat RPP  merupakan  situasional  sehingga  memerlukan  persiapan  untuk  proses pembelajaran  yang  sesuai.  Melalui  perencanaan  yang  matang,  guru  mitra  dapat merencanakan LKPD maupun soal evaluasi yang sesuai dengan pelaksanaan yang akan  dilakukan.  Keterlaksanaan  pembelajaran  yang  baik  dapat  dilihat  dari  tahapan kegiatan  awal  dan  kegiatan  akhir  menunjukkan  sudah  baik  yang  ditunjang  oleh kemampuan guru (Setyowati et al., 2019)
Adapun persentase rata-rata tanggapan RPP  dapat dilihat dari tabel 4  antara lain.
Gambar 2. Persentase rata-rata tanggapan RPP. Catatan : G1, G2,G3,G4,G5,G6 dan G7 menunjukkan kelompok pengembang RPP yang buat oleh guru dalam pelaksanaan pelatihan
Secara keseluruhan, RPP yang dikembangkan secara berkelompok berjumlah 4-5  orang  guru.  Secara  keseluruhan  RPP  yang  dihasilkan  sudah  memenuhi  aspek dalam indikator, namun pada kelompok G7 belum memenuhi kriteria yang ditetapkan terutama  pada  aspek  penilaian  STEM  dan  lingkungan  sehingga  perlu  dilakukan perbaikan pada aspek yang belum maksimal. Pada kelompok G1 terkategori sangat baik  pada  RPP  yang  dikembangkan  hal  ini  terlihat  rerata  85.5%  sedangkan  5 kelompok  lainnya  yakni G2,G3,G4,G5,  dan  G7 tergolong  Baik.  Selanjutnya  pada kelompok tersebut merevisi RPP yang dikembangkan sebelumnya. Tujuan dari revisi adalah untuk melakukan finalisasi atau penyempurnaan yang komprehensif terhadap RPP.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  RPP telah  sesuai  dan  dapat  digunakan  dalam perencanaan untuk mencapai kompetensi dasar. Terkait dengan penerapan strategi pembelajaran  bahwa  setiap  strategi  pembelajaran  membutuhkan  media/sumber belajar tertentu yang sesuai. Pada pengembangan RPP dilakukan analysis konteks dengan  mengidentifikasi  permasalahan  pada  perencanaan  pembelajaran(Nuryadin, 2021).  Berbagai  komponen  kelayakan  RPP  sesuai  dengan  keperluan  Kompetensi dasar maupun nilai social dalam perencanaan pembelajaran. selanjutnya, komponen penyajian terkait dengan kejelasa tujuan pembelajaran, urutan penyajian materi serta interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  maupun  peserta  didik  dengan  sesamanya. Komponen kebahasaan mencakup penggunaan kaidah bahasa Indonesia, informasi dan penggunaan bahasa yang efektif maupun efisien.

## KESIMPULAN
RPP yang dihasilkan sudah memenuhi aspek dalam indikator, namun terdapat 1 kelompok belum memenuhi kriteria yang ditetapkan terutama pada aspek penilaian STEM dan lingkungan sehingga perlu dilakukan  perbaikan pada aspek yang belum maksimal.  Pada  kelompok  lainnya  terkategori  sangat  baik  pada  RPP  yang dikembangkan  hal  ini  terlihat  rerata  85.5%  sedangkan  5  kelompok  lainnya  yakni tergolong Baik pada RPP yang dikembangkan lainnya. Hal ini memungkinkan untuk mengimplementasikan RPP dalam pembelajaran IPA berbasis STEM

## REKOMENDASI
Luaran  dari  pengabdian  dapat  dijadikan  RPP  dengan prototype pada pengembangan pembelajaran IPA yang berbasis STEM. Pemanfaatan kearifan lokal dalam pembelajaran STEM membantu peserta didik dapat memperoleh pengalaman
langsung,  sehingga  menambah  pengalaman  dengan    dengan  menerapkan  STEM yang telah dipelajarinya untuk memecahkan berbagai permasalahan kearifan lokal di sekitar peserta didik.

## ACKNOWLEDGMENT
Ucapan  terima  kasih  dapat  disampaikan  kepada  guru  mitra  yang  tergabung dalam MGMP guru IPA sehingga memberikan banyak manfaat dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ekosari,  F.  .  (2018).  the  Effect  of  Stem-Pbl  on  Critical  Thinking  and  Cognitive Outcome’S. E-Journal Pendidikan IPA , 7 (5), 239 –244.
Fitriansyah, R., Werdhiana, I. K., & Saehana, S. (2021). Pengaruh Pendekatan STEM dalam Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Kerja Ilmiah Materi IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2), 225.
https://doi.org/10.20527/jipf.v5i2.3598
Mardiah,  S.,  Putra,  A.  P.,  Winarti,  A.,  &  Journal,  E.  (2018).  European  Journal  of Education Studies The Practicality And Effectiveness Of Lesson Plan Set On The Topic Of Digestive System In Training The Critical Thinking Skills Of Junior High School  Students  The  Practicality  And  Effectiveness  Of  Lesson  Plan  Set  On  T. European Journal of
Education Studies , 4 (7), 20 –37. https://doi.org/10.5281/zenodo.1249996
Nuryadin,  M.  (2021). Meningkatkan  Aktivitas  dan  Motivasi  Melalui  Pemberian Pekerjaan Rumah untuk Pencapaian Hasil Belajar Fisika Siswa . 36 (1), 1 –16. Oktavia,  R.  (2019).  Mathematics  (STEM)  untuk  Mendukung  Pembelajaran  IPA Terpadu.
Jurnal SEMESTA
Pendidikan
IPA , 2 (1), 32 –36. http://semesta.ppj.unp.ac.id/index.php/semesta.
Putra, A. P., Suyidno, Utami, N. H., & Fahmi. (2021). Pembelajaran STEM Berbasis Kearifan Lokal di Bantaran Sungai Barito . 121. Rau,  M.  A.  (2017). A  Framework  for  Educational  Technologies  that  Support Representational Competencies . 10 (3), 290 –305.
Rusdiana,  C.,  Kaspul,  K.,  &  Utami,  N.  H.  (2022).  USING  FLIPBOOK  MAKER  TO CREATE  SCIENCE  PROCESS  ORIENTED  ELECTRONIC  HANDOUT. Atrium Pendidikan Biologi , 7 (2), 154 –159. https://doi.org/10.1016/s0167- 0115(01)00338-x
Setyowati,  T.,  Zaini,  M.,  &  Putra,  A.  P.  (2019).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Ipa  Smp  Menggunakan  Model  Inkuiri  Topik  Klasifikasi  Makhluk Hidup. BIO- INOVED :  Jurnal  Biologi-Inovasi  Pendidikan , 1 (1), 8 –14. https://doi.org/10.20527/binov.v1i1.7020
Sugianto, S. D., Ahied, M., Hadi, W. P., & Wulandari, A. Y. R. (2018). Pengembangan Modul  Ipa  Berbasis  Proyek  Terintegrasi  Stem  Pada  Materi  Tekanan. Natural Science Education Research , 1 (1), 28 –39. https://doi.org/10.21107/nser.v1i1.4171
Utami,  N.  H.,  &  Amintarti,  S.  (2020).  TPS  improving  student  understanding  and collaborative  activity  in  topic  blood  circulation  system. Journal  of  Physics: Conference Series , 1440 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012072 Utami,  N.  H.,  Mispa,  R.,  Aprilliana,  I.,  &  Jannah,  N.  (2021). Bimbingan  Teknis Representasi  Visual  Pada  pembelajaran  Biologi  SMA  secara  Kolaboratif . 3 (3), 255 –261.