## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS PENDEKATAN SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS (STEM) UNTUK MENUMBUHKAN KETERAMPILANBERPIKIR KRITIS SISWA
Halim Simatupang 1 , Andika Sianturi 1 , Nanda Alwardah. M 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V, Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
2 Program Studi Pendidikan IPA, FMIPA, Universitas Negeri Medan * Korespondensi Author: halim@unimed.ac.id

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 23 Januari 2020 Revised 27 Januari 2020 Accepted 28 Januari 2020 Published 29 Januari 2020

## Keywords:

## LKPD, STEM, ADDIE, Berpikir Kritis

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk merancang dan menghasilkan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis Pendekatan Sains Technology Engineering and Mathematics (STEM) pada materi Perubahan Lingkungan. Desain penelitian yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  dan  pengembangan.  Subjek  dalam penelitian ini adalah Ahli Materi, Ahli Pembelajaran, Ahli Desain, Guru bidang studi  Biologi  dan  siswa  kelas  X-MIA-1  SMA  Swasta  Parulian  1  Medan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan    instrumen  berupa  lembar tanggapan/respon. Analisis data menggunakan analisis  deskriptif kuantitatif dan  kualitatif.  Perancangan  LKPD  berbasis  Pendekatan  STEM  dilakukan dengan  menggunakan  model  pengembangan  instruksional  ADDIE  yaitu melalui  tahap  Analysis,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation karena  pada model ini setiap tahap dilaukan revisi hingga didapatkan produk LKPD  yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perancangan LKPD berbasis Pendekatan STEM berdasarkan penilaian ahli materi diperoleh persentase  rata-rata  94,64%  dengan  kriteria  layak,  penilaian  ahli pembelajaran  diperoleh  persentase  rata-rata  75%  dengan  kriteria  layak, penilaian  ahli  desain  diperoleh  persentase  rata-rata  76,78%.  Hasil  dari penggunaan  LKPD  Berbasis  Pendekatan  STEM  yang  dirancang  dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis diperoleh skor rata-rata 82,57% dengan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 25 orang. LKPD Berbasis STEM pada materi Perubahan Lingkungan yang telah dirancang memperoleh kriteria  penilaian  “sangat  tinggi”    dan  telah  memenuhi  p ersyaratan  efektif digunakan  dalam  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  serta  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Biologi  pada  materi  perubahan lingkungan.

## ABSTRAK
This study aims to design and produce Student Worksheets (LKPD) based on the Science Engineering Technology and Mathematics Approach (STEM) on the subject of Environmental Change. The research design used is a type of research  and  development.  Subjects  in  this  study  were  Material  Experts, Learning Experts, Design Experts, Biology Study Teachers and X-MIA-1 Class Parulian 1 Private High School Medan. Data collection was carried out with instruments in the form of respons sheets. Data analysis used quantitative and  qualitative  descriptive  analysis.  The  design  of  the  LKPD  based  onthe STEM Approach was carried out using the ADDIE instructional development model,  namely  through  the  stages  of  Analysis,  Development, Implementation, and Evaluation because in this model each stage was revised
Volume 7 Nomor 4 (2019) 170 - 177

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
to get better LKPD products. The results showed that the design of the LKPD based on the STEM Approach based on the assessment of material experts obtained  an  average  percentage  of  94,64%  with  appropriate  criteria,  the assessment of learning experts obtained an average percentage of 75% with appropriate  criteria,  the  design  expert's  assessment  obtained  an  average percentage  of  76,78%  of  the  eligible  criteria  for  the  evaluation  of  Biology Study  Teachers  obtained  an  average  percentage  of  93.33%  with  a  very feasible  rating  category,  while  the  results  of  responses  /  responses  from students obtained an average percentage of 95,82% with good assessment criteria.  The  results  of  the  use  of  the  LKPD  Based  on  the  STEM  Approach designed to foster critical thinking skills obtained an average score of 82.57% with a total of 25 students completed. STEM-based LKPD on the material for Environmental  Change  that  has  been  designed  obtains  "Very  High" assessment criteria and has met the effective requirements used in fostering critical thinking skills and is suitable for use in the Biology learning process on environmental change material.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia bisa  dikembangkan  melalui  penerapan  reformasi pendidikan. Perubahan yang terjadi pada pembelajaran  tradisional  menuju  pembelajaran yang  lebih  menumbuhkan  daya  berpikir  kritis disebut  dengan  reformasi  pendidikan  (Redhana, 2010).  Salah  satu  bentuk  reformasi  pendidikan dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam menciptakan  tenaga  ahli  yaitu  pendekatan  STEM (Science, Technology, Engeneering, and Mathematics).  Pendekatan  STEM  ini  adalah pendekatan yang merujuk kepada empat komponen ilmu pengetahuan, yaitu pengetahuan, teknologi,  teknik,  dan  matematika  Pendekatan STEM merupakan integrasi dari pembelajaran sains, teknologi, teknik, dan matematika yang disarankan untuk  membantu  kesuksesan  keterampilan  abad ke-21.  (Brown,  dkk,  2011,  Pertiwi,  2017).  Hal  ini berarti  bahwa  melalui  pendekatan  STEM  siswa tidak hanya sekedar menghafal konsep saja, tetapi lebih  kepada  bagaimana  siswa  mengerti  dan memahami  konsep-konsep  sains  dan  kaitannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan observas yang dilakukan di SMA Swasta  Parulian  1  Medan,  pada  kelas  X-MIA ditemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran biologi adalah; 1) siswa kurang fokus saat pelajaran mengikuti pembelajaran; 2) daya mengingat siswa rendah; 3) siswa malu bertanya, 4) tingkat berpikir kritis siswa masih rendah, 5) kurang memperhatikan  saat  guru  memberikan  materi,  6) Guru  belum  sepenuhnya  menggunakan  LKPD  saat proses  pembelajaran,  7)  LKPD  yang  ada  disusun masih  sederhana  yang  hanya  berisi  penyelesaian soal-soal  kognitif  saja.  Permasalahan  di  atas terakumulasi  yang  mengakibatkan  keterampilan berpikir  kritis  dilihat  dari  penyelesaian  masalah dalam  mengikuti  pembelajaran  biologi  dilihat  dari aktivitas  pembelajaran  siswa  di  kelas  sangat rendah.
Dengan demikian pembelajaran yang seharusnya  terpusat  pada  peserta  didik  belum sepenuhnya  terwujud.  Sehingga  untuk  mencapai keberhasilan  pembelajaran,  selain  penggunaan pendekatan pembelajaran yang tepat, penggunaan bahan  ajar  pun  harus  sesuai  agar  berpikir  siswa dapat  meningkat.  Bahan  ajar  memainkan  peran penting  dalam  memastikan  efektivitas  kegiatan belajar  mengajar,  salah  satunya  adalah  lembar

## How To Cite:
Simatupang,  H.,  Sianturi,  A.,  &  M.,  NA.  (2019). Pengembangan  LKPD  Berbasis  Pendekatan Science,  Technology, Engineering, And Mathematics (STEM) Untuk Menumbuhkan Keterampilanberpikir Kritis Siswa. Jurnal Pelita Pendidikan, 7(4), 170-177.
kerja  peserta  didik  (LKPD)  (Pertiwi,  2017).  Oleh karena itu, pengembangan LKPD yang disesuaikan dengan  kondisi  dan  kebutuhan  peserta  didik dianggap perlu dilakukan.
Upaya  menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis,  pendidikan  saat  ini  seharusnya  mengarah pada proses pembelajaran yang menekankan pada masalah  lingkungan  hidup.  Solusi  yang  dianggap sesuai  untuk  mengatasi  masalah  di  atas  adalah dengan menggunakan sebuah pendekatan pembelajaran dan bahan ajar yang sesuai sehingga mampu mendorong siswa membangun sikap ilmiah dalam  berpikir  kritis.  Pendekatan  pembelajaran STEM  memberikan  peluang  kepada  guru  untuk memperlihatkan  kepada  peserta  didik  bahwa konsep,  prinsip, sains,  teknologi,  engineering,  dan matematika  digunakan  secara  terintegrasi  dalam pengembangan  produk,  proses,  dan  sistem  yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Sehingga  berdasarkan  pengamatan  dan  hasil pengumpulan data yang dilakukan maka penelitian ini  bertujuan  untuk;  1)  mengetahui  penilaian  ahli materi  terhadap  kelayakan  LKPD  berbasis  STEM yang dirancang pada materi perubahan lingkungan,
2)  mengetahui  penilaian  ahli  pembelajaran terhadap  kelayakan  LKPD  berbasis  STEM  yang dirancang  pada  materi  perubahan  lingkungan,  3) mengetahui  penilaian  ahli  desain  terhadap kelayakan LKPD berbasis STEM yang dirancang pada materi  perubahan  lingkungan,  4)  mengetahui penilaian  guru  terhadap  kelayakan  LKPD  berbasis STEM  yang  dirancang  pada  materi  perubahan lingkungan,  5)  mengetahui  tanggapan  siswa terhadap  LKPD  berbasis  STEM  pada  materi perubahan  lingkungan  yang  dirancang  dan  6) mengetahui efektifitas LKPD dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa pada pengembangan  LKPD  dengan  pendekatan  STEM pada siswa kelas X MIA SMA semester II.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode
Kuantitatif  dan  kualitatif  dimana  data  kuantitatif sendiri  didapatkan  dari  hasil  validasi  ahli  materi, ahli pembelajaran, ahli desain, penilaian guru dan data  kualitatif  sendiri  dijabarkan  dalam  bentuk deskriftif  yaitu  dari  hasil  tanggapan  siswa.  Dan penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian dan  Pengembangan  (Research  and  Development)
dengan  model  Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation  (ADDIE).  Penelitian dilakukan  di  SMA  Swasta  Parulian  1  Medan  yang terletak  di  Jalan  Stadion  Teladan,  Teladan  Barat, Medan Kota, Kota Medan, Sumatra Utara. Sampel penelitian ini adalah kelas X MIA-1 yang berjumlah 28 siswa. Populasi penelitian ini yaitu seluruh kelas X MIA, dimana pengambilan sampel, diambil secara simple  random  sampling  dilakukan  dengan  cara pengundian  dan  hasil  undian  yang  didapat  yaitu kelas X MIA-1.
Subjek  penelitian  adalah  satu  dosen  biologi ahli,  satu  dosen  biologi  ahli  pembelajaran,  satu dosen  ahli  desain,  satu  guru  biologi  SMA  Swasta Parulian  1  Medan,  dan  siswa  kelas  X  MIA-1  SMA Swasta  Parulian  1  Medan  sebanyak  28  orang. Dimana  pada  penelitian  ini  digunakan  satu  kelas sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan menggunakan LKPD STEM. Objek Penelitian dalam penelitian ini adalah kelayakan bahan ajar berupa LKPD  dengan  pendekatan  STEM  dengan  tujuan untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa    pada  materi  perubahan  lingkungan  pada siswa  SMA  kelas  X  MIA.  Kelayakan  bahan  ajar tersebut dilihat dari segi kevalidan, dan keefektifan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Validasi LKPD oleh Ahli Materi
Hasil persentase validasi ahli materi tehadap LKPD dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini. Tabel 1. Persentase Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek Yang Dinilai Persentase Rata-Rata Kriteria Kelayakan Penyajian Materi 96,75 % Sangat Layak Komponen STEM 93,75 % Sangat Layak Penggunaan Bahasa 87,5 % Sangat Layak Rata-rata 94,64 % Sangat Layak Berdasarkan  Tabel  1.  diketahui rata-rata  persentase  penilaian  dari  ahli
materi  berada  dalam  kategori  “Sangat
Layak” dengan persentase penilaian indikator  kelayakan  penyajian  materi sebesar 96,75 %, indikator komponen  STEM sebesar 93,75 %, dan indikator kebahasaan sebesar  87,5  %.  Persentase  rata-rata kelayakan  materi  LKPD  dengan  pendekatan STEM  pada  materi  Perubahan  Lingkungan dari  ahli  materi  94,64  %  dengan  kategori “Sangat  Layak”,  sehingga  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  dinyatakan  layak digunakan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa pada materi pada LKPD sudah sesuai dengan KI  dan  KD  pada  kurikulum  2013.  Hal  ini dikarenakan dalam penyusunan LKPD materi mengacu  kepada  tujuan  pembelajaran  dan indikator  yang  disesuaikan  juga  kepada  KI dan  KD.  Menurut  Depdiknas  (2004)  bahwa dengan adanya kompetensi dasar maka akan membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  serta  peserta  didik  mampu
mengetahui  kemampuan  mereka  setelah melewati proses pembelajaran tersebut.
Pada LKPD ini sudah tertulis tentang kelayakan penyajian materi sesuai dengan K- 1  tentang  kekaguman  dan  rasa  syukur terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  melalui kolom  refleksi  yang  tersedia.  Dalam Permendikbud
(2013),
kegiatan pembelajaran    KI-3    dan    KI-4     menjadi tempat      mengembangkan,  KI-   1 berupa sikap  spritual  dan  KI-2  berupa  sikap  sosial. Dan  pada  aspek  kebahasaan,  LKPD  ditulis dengan  bahasa  yang  lebih  sederhana,  jelas dan  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik. Sehingga pada saat peserta didik menggunakan  LKPD  tersebut  tidak  akan terlalu  sering  bertanya  kepada  pendidik (Widjajanti, 2008). Serta dalam penggunaan bahasa yang baik juga harus memakai kaidah yang sesuai dengan EYD, KBBI, menggunakan bahasa  baku  dan  tidak  menafsirkan  makna ganda  dalam  kalimat  perintah  yang  tertulis pada LKPD.

## Hasil Validasi LKPD oleh Ahli Pembelajaran
Hasil persentase validasi ahli pembelajaran tehadap LKPD dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Persentase Hasil Validasi Ahli Pembelajaran
Aspek Yang Dinilai Persentase Rata-Rata Kriteria Kelayakan Isi 75 % Layak Komponen STEM 75 % Layak Penggunaan Bahasa 75 % Layak Rata-rata 75 % Layak
Berdasarkan  Tabel  2.  diketahui rata-rata  persentase  penilaian  dari  ahli pembelajaran berada dalam kategori “Layak” dengan  persentase  penilaian indikator  kelayakan  isi  sebesar  75  %, indikator komponen STEM sebesar 75 %, dan indikator  penggunaan  bahasa  sebesar  75%. Secara  keseluruhan  Persentase  rata-rata kelayakan  pembelajaran  LKPD  dengan pendekatan  STEM  pada  materi  Perubahan Lingkungan  dari  ahli  pembelajaran  75% dengan  kategori  “Layak”,  sehingga  bahan ajar  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan layak digunakan.
Komponen  pembelajaran  pada LKPD  ini  berbasis  STEM,  dimana  aspek kelayakan  isi  yang  dianalisis  oleh  ahli pembelajaran  sudah  memuat  didalamnya konsep-konsep  ataupun  langkah-langkah pembelajaran STEM  yang dimulai dari Sains sebagi  metode  ilmiah,  Teknologi  sebagai
pemanfaatan  teknologi,  Teknik  sebagai desain  produk  dan  Matematikanya  sebagai analisis  data.  Dan  juga    memuat  indikator- indikator  berpikir  kritis  serta  materi  utama tentang  perubahan  lingkungaSehingga  ahli pembelajaran  sendiri  menganalisis  dan memvalidasi  hasil  produk  yang  dihasilkan sebelum  diuji  kelayakannya  kepada  siswa untuk  mencegah  permasalahan  yang  tidak dikehendaki  didalam  pembelajaran.  Seperti didukung  dengan  pendapat  ahli  (Kirschner, dkk,  2006)  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran STEM menuntut peserta didik berpikir secara mendalam untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru dengan cara membuktikan  melalui  percobaan.  Menurut Trianto  (2014)  dengan  percobaan  yang diberikan  kepada  peserta  didik,  diharapkan peserta didik memahami sendiri konsep dari hasil belajarnya tanpa diberitahu oleh guru.

## Hasil Validasi LKPD oleh Ahli Desain
Hasil persentase validasi ahli desain tehadap LKPD dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Persentase Hasil Validasi Ahli Desain
Berdasarkan Tabel 3 diketahui rata- rata  persentase  penilaian  dari  ahli  desain berada  dalam kategori  “  Layak”  dengan persentase  penilaian  indikator  penyajian komponen  sebesar  81,25  %,  indikator komponen STEM sebesar 75 %, dan indikator kegrafikan  sebesar  75  %.  Persentase  rata- rata  kelayakan  desain  LKPD  dengan pendekatan  STEM  pada  materi  Perubahan Lingkungan dari ahli desain 76,78 % dengan kategori  “Layak”,  sehingga  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  dinyatakan  layak
digunakan.  Penyajian  komponen  desain pada  LKPD  sudah  baik  artinya  desain penampilan cover sudah representive untuk menyampaikan  konsep  atau  isi  dari  LKPD tersebut  ,kemudian  identitas  gambar, kesesuaian  gambar  memberikan  gambaran nyata yang menunjukkan sesuatu objek yang sesungguhnya yang bisa menarik minat baca siswa,  dan  pengaturan  pola/template  pada LKPD sudah tersusun rapi dengan perpaduan warna yang harmonis.
Aspek Yang Dinilai Persentase Rata-Rata Kriteria Penyajian Komponen 81,25 % Layak Komponen STEM 75 % Layak Kegrafikan 75 % Layak Rata-rata 76,78 % Layak
Dari  kegrafikannya  dilihat  bahwa komposisi ukuran judul, gambar ilustrasi dan logo  pada  sampul  LKPD  sudah  memuat didalamnya  dengan  runtun  dan  jelas,serta untuk penampilan LKPD secara umum sudah kreatif  dan dinamis.  Sesuai dengan penelitian ( Umbaryati, 2016)
gambar  yang  baik  untuk  LKPD adalah    yang    dapat    menyampaikan pesan/isi  dari  gambar    tersebut    secara efektif kepada pengguna LKPD dan juga yang lebih penting adalah kejelasan isi atau pesan dari gambar itu secara keseluruhan. Keefektifan  LKPD  Dalam  Menumbuhkan Keterampian Berpikir Kritis Keefektifan LKPD dalam menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis dilihat dari ketercapaian pelaksanan pembelajaran  secara  ketuntasan  individu dan  ketuntasan  secara  klasikal  serta pengamatan aktitivas siswa dalam pembelajaran.  Dari  data  hasil  analisis penggunaan LKPD berbasis STEM dirancang pada  kelompok  kelas  terbatas  didapatkan skor  rata-rata  82,57  dengan  jumlah persentase ketuntasan sebesar 89,28%. Data Interpretasi  Nilai  Akhir  LKPD  Terhadap Keefektifan  LKPD  Dalam  Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis pada tabel 6, dan data  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar
Kelas  Terhadap  Keefektifan  LKPD  Dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4. Interprestasi Nilai  Akhir  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis    Terhadap  Penggunaan LKPD.
Tabel  5.  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Kelas  Terhadap  Keefektifan  LKPD  Dalam menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis No Nilai Hasil Belajar Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 66 – 74 Tidak Tuntas 3 10,71% 2 75 – 90 Tuntas 25 89,28% Jumlah 28 100% No Nilai Hasil Belajar Kategori Frekuensi Persentase 1 81,25 < x ≤ 100 Sangat Tinggi 16 57,14 % 2 71,5 < x ≤ 81,25 Tinggi 10 35,71 % 3 62,5 < x ≤ 71,5 Sedang 2 7,14 % 4 43,75 < x ≤ 62,5 Rendah 0 0 % 5 0 < x ≤ 43,75 Sangat Rendah 0 0 % Jumlah 28 100%
Hasil  Uji  Coba  Kelompok  Terbatas Dalam    Menumbuhkan  Keterampian

## Berpikir Kritis
Uji coba kelompok terbatas  dilakukan di SMA  Swasta  Parulian  1  Medan.  Uji  coba  ini dilakukan  terhadap  28  orang  siswa  kelas  X  MIA-1 dengan  kemampuan  rendah,  sedang,  dan  tinggi. Berdasarkan tabel 11, terlihat bahwa jumlah siswa yang  tuntas  hasil  belajarnya  25  siswa  dengan presentase  89,28  %    dan  yang  tidak  tuntas  hasil belajarnya  3  siswa  dengan  presentase  10,71%, dimana  pada  siswa  yang  mendapatkan  hasil  yang tidak tuntas dikarenakan pada kegiatan Matematika  pada  LKPD  proses  pengerjaanya mendapatkan  nilai  yang  rendah  sehingga  setelah dijumlah  keseluruhan  nilainya  dari  mulai  kegiatan awal hingga akhir mendapatkan nilai dibawah KKM.
Berdasarkan  tabel  10,  terlihat  bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa yang berada pada kategori  “Sangat  Rendah”  (0  <  x  ≤  43,75)  dan kategori “Rendah” 43,75 < x ≤ 62,5 ,tidak ada salah satupun  siswa  yang  terdapat  didalam  kategori tersebut.  Sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  hanya  menduduki  kategori  cukup  sampai kategori  sangat  tinggi.  Dimana  kategori  “Sedang” 62,5 < x ≤ 71,5 , yaitu sebanyak 2 siswa atau 7. 14%. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  pada  kategori  “Tinggi”  (71,5  <  x  ≤ 81,25) sebanyak 10 siswa atau 35,71%. Dan siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  kategori  “Sangat  Tinggi”  (81,25  <  x  ≤  100) sebanyak  16  siswa  atau  57,14%.  dimana  didalam kategori  ini  paling  banyak  siswa  dibandingkan dengan kategori lainnya.
Sehingga  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebesar  82,57  dengan  jumlah persentase  ketuntasan  sebesar  89,28%  ,  yang berada  pada  kategori  “Sangat  Tinggi”.  Dan  dapat disimpulkan  bahwa  sesuai  teori  yang  mengatakan Pembelajaran dikatakan berhasil secara klasikal jika minimal  85%  peserta  didik  mencapai  tuntas, padahal  data  yang  didapat  jumlah  persentase ketuntasan  sebesar  89,28%,  sehingga  LKPD  yang diujikan  kepada  kelompok  terbatas  signifikan efektif dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis  siswa.  Penggunaan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran  dapat  mendukung  peningkatan kemampuan berpikir kritis. LKPD sebagai bahan ajar pendukung yang mengintegrasikan STEM
mencakup  kegiatan  siswa  berupa  mencoba, mengamati,  menginterpretasi,  menganalisis,  dan menyimpulkan  yang  mendukung  perkembangan berpikir kritis (Pangesti, dkk, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan,  tujuan,  hasil  dan pembahasan perancangan LKPD berbasis
Pendekatan  STEM  pada  materi  Perubahan Lingkungan  di  kelas  X  yang  dikemukakan sebelumnya  dapat  disimpulkan  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  perancangan  LKPD  berbasis Pendekatan  STEM  berdasarkan  penilaian  ahli materi  diperoleh  persentase  rata-rata  94,64% dengan  kriteria  layak,  penilaian  ahli  pembelajaran diperoleh persentase rata-rata 75% dengan kriteria layak,  penilaian  ahli  desain  diperoleh  persentase rata-rata  76,78%.  Hasil  dari  penggunaan  LKPD Berbasis  Pendekatan  STEM  yang  dirancang  dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis diperoleh  skor  rata-rata  82,57%  dengan  jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 25 orang. LKPD Berbasis STEM pada materi Perubahan Lingkungan yang telah dirancang memperoleh kriteria penilaian “sangat  tinggi”    dan  telah memenuhi  persyaratan efektif digunakan dalam menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  serta  layak  digunakan dalam  proses  pembelajaran  Biologi  pada  materi perubahan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  R.,  Brown,  J.,  Reardon,  K.,  dan  Merrill,  C.,
(2011). Undestanding STEM.Curret
Perception. Tecnology and engineering Teacher.70
(15), 5-9.
Depdiknas.  (2004).  Permendiknas  No.22  Tahun 2006 Tentang Standar Isi.
Jakarta: Depdiknas
Kirschner, P. A., Sweller, J.,& Clark, R. E. (2006). Why Minimal  Guidance  During  Instruction  Does Not  Work:  An  Analysis  of  the  Failure  of Contructivist,  Discovery,  Problem-Based, Exprential,  and  Inquiry-Based  Teaching. Educational Psychologist. 41(2):75-86
Pangesti,  K.  I.,  Yulianti,  D.,  &  Sugianto,  S.  (2017).
Bahan  Ajar  Berbasis  STEM  (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep
Siswa  SMA.  UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal, 6(3), 53-58.
Pertiwi, R. S. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Dengan  Pendekatan  Stem  (Science, Technology,  Engineering,  Mathematics) Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa  Pada  Materi  Fluida  Statis  (diakses tanggal 30 Januari 2019).
Redhana,  L.  W.  (2010).  Program  Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kritis Pada Topik Laju Reaksi  Untuk  Siswa  SMA.  [Online]  Tersedia di http://forumkependidikan.unsri.ac.id/userfi les/Artikel%20I%20Wayan%2s 0Redhana- Liliasari%20UPG&UPI%20%28OK%29-ok- nian.pdf. Diakses tanggal 30 Januari 2019.
Trianto.  (2014).  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Umbaryati,  U.  (2016).  Pentingnya  LKPD  pada
Pendekatan
Scientific
Pembelajaran
Matematika.  In  PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika (pp. 217-225). Widjajanti,  E.  (2008).  Kualitas  LKS.  (online). http://staff.uny.ac.id.  Diakses  24  Januari 2019