## APLIKASI METODE PEMBELAJARAN THE POWER OF TWO DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS DI MTS BAHRUL ULUM BARENG JOMBANG
Binti Masrufa Mahasiswa Pascasarjana S-2 MPI UNIPDU Jombang e-mail:masrufah2908@gmail.com
Moch. Sya’roni Hasan Program Pendidikan Agama Islam STIT al Urwatul Wutsqo Jombang e-mail: raisyaroni@gmail.com
Abstract: The  method  is  very  important  in  learning.  Madrasah Tsanawiyah  Bahrul  Ulum  Together  in  learning  the  Koran  using  a unique  method, the  power  of  two ,  the  method  begins  with  the  teacher giving questions to be answered independently by all students. Then divide students in heterogeneous pairs. Students are asked to give new answers to the results of discussions with their partners. Then all pairs compare  their  answers  with  the  answers  of  other  pairs.  Finally  the teacher concludes the most appropriate answer. This method is applied periodically and in certain materials so that students do not get bored. Student learning outcomes at MTs Bahrul Ulum have improved. The increase  occurred  in  cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects. This is supported by the activeness of students expressing opinions, asking questions, responding, answering questions from other friends and  applying  it  in  their  daily  relationships.  Improvements  were  also seen  in  the  scores  of  daily  tests  and  midterm  scores  of  students. problems  by  students  are:  negative  student  dependence,  lack  of learning  materials,  and  limited  student  memory.  The  solution  to  the problem  that  arises  is:  the  teacher  selectively  divides  couples heterogeneously,  the  teacher  as  the  controller  of  the  discussion,  the addition of extracurricular hours in the religious field, assigns students who are passive to convey the results of discussions with their partners, asks  students  to  look  for  material  from  other  sources,  and  puts emphasis on main points of discussion.
Keywords: learning method, the power of two, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek yang saling berkaitan. Oleh karena itu, untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan diperlukan keterampilan. Diantaranya adalah “keterampilan
membelajarkan  dan  keterampilan  mengajar”.  Namun  dalam  menciptakan pembelajaran yang baik ini tentunya disesuaikan dengan budaya dan sumber-sumber yang dimilikinya, dengan sedikit rekayasa dari pendidik untuk menjadikannya sebagai media/sumber belajar yang berdaya guna. 1
Mengajar  dalam  konteks  standar  proses  pendidikan  tidak  hanya  sekedar menyampaikan materi pelajaran, akan tetapi juga dimaknai sebagai proses mengatur lingkungan supaya siswa belajar. Makna lain mengajar yang demikian sering diistilahkan dengan pembelajaran. Hal ini mengisyaratkan bahwa dalam proses belajar mengajar siswa  harus  dijadikan  sebagai  pusat  dari  kegiatan. 2 Belajar  mengajar  adalah  suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru  dan  anak  didik.  Interaksi  yang  bernilai  edukatif  dikarenakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dengan memanfaatkan segala suatu guna kepentingan pengajaran. 3
Lebih  jauh  menurut  S.  Nasution  pembelajaran  adalah  proses  interaktif  yang berlangsung antara guru dan siswa atau juga antara sekelompok siswa dengan tujuan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap serta menetapkan apa yang dipelajari itu. 4 Sedangkan pengertian pembelajaran menurut Zainal Aqib adalah suatu kombinasi  yang  tersusun,  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  materiil,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. 5
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menerapkan sistem  pengelompokan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda ( heterogen ). Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan ( reward ), jika kelompok mampu menunjukkan prestasi
1 Edi  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional;  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 69.
2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta: Kencana Prenada Media 2006), 101.
3 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 1 4 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran (Jakarta: Bina Aksara, 1984), 102.
5 Zainal Aqib, Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran (Surabaya: Insan Cendikia, 2002), 41.
yang  dipersyaratkan.  Dengan  demikian  setiap  anggota  kelompok  akan  mempunyai ketergantungan  positif.  Ketergantungan  semacam  itulah  yang  selanjutnya  akan memunculkan  tanggung  jawab  individu  terhadap  kelompok  dan  keterampilan interpersonal dari  setiap  anggota  kelompok.  Setiap  individu  akan  saling  membantu, mereka  akan  mempunyai  motivasi  untuk  keberhasilan  kelompok,  sehingga  setiap individu  akan  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  memberikan  kontribusi  demi keberhasilan kelompok. 6
Pemahaman  siswa  MTs  Bahrul  Ulum  Bareng  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an Hadits  selama  ini  hanya  terpaku  pada  jabaran  konsep,  tanpa  memahami  apa  dan bagaimana  makna  yang  terkandung  dalam  konsep  tersebut.  Sedangkan  siswa memerlukan pemahaman baik dalam bidang kognitif, afektif, maupun psikomotorik terhadap  konsep-konsep  tersebut  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  kehidupan sehari-hari. Guru yang ada sebelumnya kurang memperhatikan metode belajar yang diinginkan siswa sesuai dengan gaya belajar mereka.
Pembelajaran Al-Qur’an Hadits selama ini menggunakan metode belajar yang kurang  vaiatif,  sehingga  pembelajaran  yang  ada  kurang  efektif.  Metode  yang  sering diterapkan masih menggunakan sistem lama, yakni hanya ceramah dan kadang-kadang tanya jawab saja. Bahkan pembelajaran terkesan membosankan karena pembelajaran hanya  satu  arah,  sehingga  siswa  hanya  menerima  materi  secara  kognitif  saja,  belum memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif bertanya, mencari, menelusuri, dan bahkan observasi langsung secara mandiri. Siswa belum menguasai aspek afektif dan psikomotorik dengan baik, akibatnya hasil belajar siswa pun kurang baik pula.
Faktor  yang  menyebabkan  masih  rendahnya  hasil  pencapaian  siswa  adalah metode  yang  digunakan  sering  kali  membuat  siswa  menunjukkan  sikap  jenuh  dan bosan saat pembelajaran berlangsung. Ditunjukkan dengan siswa mengobrol sendiri, masih  ragu-ragu  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  tidak  berani  tampil  di depan kelas, kurang antusias saat merespon tindakan guru.
Salah satu metode yang digunakan guru mata pelajaran Al-Qur’an hadits di MTs Bahrul Ulum untuk meningkatkan hasil pencapaian siswa adalah metode pembelajaran the power of two . Pembelajaran the power of two merupakan aktivitas yang digunakan untuk
6 Hamruni, Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009), 162.
meningkatkan pembelajaran dan menegaskan manfaat sinergi, bahwa dua kepala adalah lebih baik dari pada satu. 7 Metode ini mempunyai prinsip bahwa berpikir berdua lebih baik daripada berpikir sendiri.
Strategi  belajar  kekuatan  berdua  ( the  power  of  two )  termasuk  bagian  dari  belajar kooperatif.  Belajar  kooperatif  adalah  belajar  dalam  kelompok  kecil  dengan menumbuhkan kerja sama secara maksimal melalui kegiatan pembelajaran oleh teman sendiri dengan anggota dua orang di dalamnya untuk mencapai kompetensi dasar.
Peneliti melihat secara langsung sebelum metode the power of two ini diterapkan siswa pasif dalam pembelajaran. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru namun tidak memberikan  respon  dengan  baik.  Siswa  tidak  bertanya  atau  menegaskan  apa  yang mereka  pahami  sebelumnya  dengan  keterangan  baru  yang  mereka  dapat  dari  guru.
Hasilnya  siswa  tidak  memahami  pelajaran  dengan  baik.  Bahkan  ketika  guru mengajukan pertanyaan diakhir pembelajaran sebagai penguatan, siswa hanya diam. 8
Salah  seorang  siswa  MTs  Bahrul  Ulum  menuturkan  bahwa  guru  sebelumnya mengajar dengan metode menjelaskan dari awal hingga akhir pembelajaran. Sering guru masuk kelas hanya untuk menyuruh siswa membaca sendiri lalu mengerjakan latihan soal. Berikut kutipan langsung dari pernyataan siswa tersebut.
“Guru  sebelumnya  mengajar  seperti  bicara  sendiri.  Guru  menjelaskan terus. Malahan seringnya itu disuruh baca sendiri lalu mengerjakan latihan soal.  Jadinya  kurang  berkesan,  tidak  ada  yang  diingat.  Tidak  menarik karena  guru  ceramah  dari  awal  pelajaran  sampai  selesai.  Lama-lama ngantuk.” 9
Peneliti mengamati bahwa guru yang sekarang mengajar dengan menggunakan metode the power of two . Peneliti melihat secara langsung guru menerapkan metode the power of two ini sesuai tahapannya. Secara rinci peneliti melihat bahwa hal pertama yang dilakukan  oleh  guru  adalah  guru  memberikan  pertanyaan  yang  membutuhkan pemikiran.  Kedua,  guru  meminta  masing-masing  siswa  untuk  menemukan  jawaban. Ketiga,  guru  membagi  perserta  didik  berpasang-pasangan  secara  heterogen  sesuai kemampuannya.  Keempat,  guru  meminta  kepada  setiap  pasangan  untuk  berdiskusi membuat  jawaban  baru.  Masing-masing  pasangan  membandingkan  jawaban  dengan
7 Silberman, Melvin L, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif (Bandung: Nuansa, 2012), 171.
8 Observasi Pembelajaran Al-Qur’an Hadits, di ruang kelas VII, tanggal 28 Februari 2017.
9 Wawancara dengan Amir, siswa kelas IX, di ruang kelas, tanggal 25 Februari 2017.
pasangan yang lain. Di akhir proses pembelajaran dengan menerapkan metode the power of  two, guru  bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan  jawaban  yang  paling  tepat sebagai jawaban dari pertanyaan yang diajukan oleh guru diawal pembelajaran. 10
Peneliti mengamati bahwa metode the power of two tidak selalu digunakan pada setiap  materi  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits,  namun  hanya  pada  beberapa  materi yang cocok saja. Sejak awal bulan Desember hingga bulan April peneliti melakukan penelitian,  peneliti  melihat  hanya  dua  kali  guru  menerapkan  metode  ini  di  masing- masing kelas. Peneliti mengamati bahwa metode ini tidak diterapkan oleh guru pada waktu  yang  sama.  Diterapkan  di  kelas  VII,  VIII,  dan  IX  pada  waktu  yang  tidak bersamaan. Namun menyesuaikan dengan tingkat kesulitan materi dan kondisi siswa. 11 Berdasarkan konteks penelitian yang telah diuraikan di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tentang bagaimana aplikasi metode pembelajaran The Power Of Two dalam peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.

## PEMBAHASAN
Metode Pembelajaran The Power Of Two

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  atau  rencana  ( planning )  dewasa  ini  telah  dikenal  oleh  hampir setiap  orang.  Kita  mengenal  rencana  pembangunan,  rencana  pendidikan, perencanaan produksi. Bahkan keluarga yang dulu dipandang sebagai sesuatu yang berjalan menurut “alam” sekarang direncanakan juga yang dikenal dengan sebutan keluarga berencana.
Menurut Kaufman sebagaimana dikutip oleh  Harjanto bahwa perencanaan adalah suatu proyeksi tentang apa yang diperlukan dalam rangka mencapai tujuan absah dan bernilai, yang di dalamnya mencakup elemen-elemen:
1. Mengidentifikasikan dan mendokumentasikan kebutuhan.
2. Menentukan kebutuhan-kebutuhan yang perlu diprioritaskan.
3. Spesifikasi  rinci  hasil  yang  dicapai  dari  tiap  kebutuhan  yang diprioritaskanIdentifikasi persyaratan untuk mencapai tiap-tiap pilihan
4. Sekuensi hasil yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan yang dirasakan
10 Observasi pembelajaran Al-Qur’an Hadits, di ruang kelas VIII, tanggal 2 Maret 2017.
11 Observasi pembelajaran al-Qur’an hadits, di ruang kelas IX, tanggal 4 Maret 2017.
5. Identifikasi  strategi  alternatif  yang  mungkin  dan  alat  untuk  melengkapi  tiap persyaratan dalam mencapai tiap kebutuhan. 12

## Penerapan Pembelajaran
Secara  umum,  pelaksanaan  pembelajaran  model The  Power  Of  Two digambarkan sebagai berikut:
1. Pengajar menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. Pengajar memberikan siswa satu atau beberapa pertanyaan yang memerlukan perenungan dan pemikiran.
3. Guru  memerintahkan  siswa  agar  menjawab  pertanyaan  tersebut  secara perorangan.
4. Setelah semua siswa menyelesaikan jawaban mereka, aturlah menjadi sejumlah persaingan dan perintahkan mereka untuk berbagi jawaban satu sama lain.
5. Perintahkan  pasangan  untuk  membuat  jawaban  baru  bagi  tiap  pertanyaan, memperbaiki tiap jawaban perseorangan.
6. Bila semua pasangan telah menuliskan jawaban baru, bandingkan jawaban dari tiap pasangan dengan pasangan lain di dalam kelas.
Karakteristik  utama  teknik The  Power  Of  Two sebagai  pembelajaran  aktif adalah: 13
1. Pembelajaran  tidak  ditekankan  pada  penyampaian  informasi  oleh  guru melainkan pada eksplorasi informasi dan pengembangan konsep oleh peserta didik.
2. Kondisi  pembelajaran  mendukung/kondusif  mengembangkan  keterbukaan dan penghargaan terhadap semua gagasan peserta didik.
3. Peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan  ceramah  secara  pasif  melainkan mengerjakan berbagai hal (membaca, melakukan eksperimen, dan berdiskusi) yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
4. Peserta  didik  dilibatkan  dalam  kegiatan-kegiatan  kooperatif  yang membutuhkan  tanggung  jawab  individual  sekaligus  ketergantungan  positif antar kelompok.
12 Harjanto, Perencanaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), 1-2.
13 Junaedi., dkk, Strategi Pembelajaran Paket 12 , (Bandung: UPI, 2006), 12-15.
5. Peserta  didik  dirangsang  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis, analisis, dan evaluatif.
6. Peserta  didik  terlibat  dengan  pemanfaatan  berbagai  sumber  belajar  baik  di dalam maupun di luar kelas.
7. Guru  mendapatkan  umpan  balik  yang  lebih  cepat  tentang  proses  dan  hasil belajar.

## Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.  Evaluasi  dalam  pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  usaha  untuk mengumpulkan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk membuat  keputusan,  perlu  tidaknya  memperbaiki  sistem  pembelajaran  sesuai dengan tujuan yang akan ditetapkan. 14 Menurut Abdul Majid, tujuan evaluasi adalah: mengetahui kadar pemahaman siswa terhadap mata pelajaran, melatih keberanian, dan  mengajak  siswa  untuk  mengingat  kembali  materi  yang  telah  diberikan,  dan mengetahui tingkat perubahan perilakunya.
Mengetahuai siapa di antara siswa yang cerdas dan yang lemah, sehingga yang lemah  diberi  perhatian  khusus  agar  ia  dapat  mengatasi  kekurangannya. Mengumpulkan  informasi  yang  dapat  dipergunakan  sebagai  dasar  untuk mengadakan pengecekan yang sistematis terhadap hasil pendidikan yag telah dicapai untuk kemudian dibandingkan dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Abudin  Nata  megemukakan  bahwa  evaluasi  bertujuan  mengevaluasi pendidik, materi pendidikan, proses penyampaian materi pelajaran, Sehingga bisa meningkatkan mutu pendidikan. 15
Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Pembelajaran The Power Of Two Dalam  implementasi  metode The  Power  Of  Two terdapat  prosedur  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal  melalui  langkah-langkah  sebagai berikut:
14 Muhammad Zaini, Pengembangan Kurikulum : Konsep Implementasi Evaluasi dan Inovasi , (Yogyakarta: Teras, 2009 ),142-143.
15 Abudin Nata, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2010
1. Berilah  peserta  didik  satu  atau  lebih  pertanyaan  yang  membutuhkan  refleksi dan  pikiran.  Contoh  bagaimanakah  tubuh  kita  mencerna  makanan?,  apakah pengetahuan  itu?,  apa  proses  memperoleh  hak  itu  (“ due  process ”)?, bagaimanakah  agar  otak  manusia  seperti  komputer?,  mengapa  hal  buruk kadang terjadi pada orang lain?
2. Mintalah peserta didik untuk menjawab pertanyaan sendiri-sendiri.
3. Setelah  semua  melengkapi  jawabannya,  bentuklah  siswa  secara  berpasangan dan mintalah mereka untuk berbagi jawaban dengan yang lain.
4. Mintahlah  pasangan  tersebut  membuat  jawaban  baru  untuk  masing-masing pertanyaan dengan memperbaiki masing-masing respon individu.
Ketika semua pasangan selesai menulis jawaban baru, bandingkan jawaban dari masing-masing pasangan ke pasangan yang lain.Variasi  dilakukan antara lain:
1. Undanglah seluruh kelas untuk menyeleksi jawaban terbaik untuk masing- masing pertanyaan.
2. Untuk menghemat waktu, tentukan pertanyaan tertentu untuk pasangan tertentu. Ini lebih baik daripada tiap pasangan menjawab semua pertanyaan. 16
Menurut Sanaky, penerapan metode pembelajaran “Kekuatan Berdua” ( The Power Of Two) dengan langkah-langkah atau prosedur yang dilakukan guru sebagai berikut:
1. Langkah pertama, membuat problem. Dalam proses belajar, guru memberikan satu  atau  lebih  pertanyaan  kepada  peserta  didik  yang  membutuhkan  refleksi (perenungan) dalam menentukan jawaban.
2. Langkah kedua, guru meminta peserta didik untuk merenung dan menjawab pertanyaan sendiri-sendiri.
3. Langkah ketiga, guru membagi perserta didik berpasang-pasangan. Pasangan kelompok ditentukan menurut daftar urutan absen atau bisa juga diacak. Dalam proses belajar setelah semua peserta didik melengkapi jawabannya, bentuklah ke  dalam  pasangan  dan  mintalah  mereka  untuk  berbagi  ( sharing )  jawaban dengan yang lain.
16 Mel  Silberman, Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif (Yogyakarta:  Pustaka  Insan  Madani, 2009), 161-162.
4. Langkah keempat, guru meminta pasangan untuk berdiskusi mencari jawaban baru. Dalam proses belajar, guru meminta siswa untuk membuat jawaban baru untuk masing-masing pertanyaan dengan memperbaiki respon masing-masing individu.
5. Langkah kelima, guru meminta peserta untuk mendiskusikan hasil sharing nya. Dalam proses pembelajaran, siswa diajak untuk berdiskusi secara klasikal untuk membahas permasalahan yang belum jelas atau yang kurang dimengerti. Semua pasangan membandingkan jawaban dari masing-masing pasangan ke pasangan yang lain. Untuk mengakhiri pembelajaran guru bersama-sama dengan peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  diperoleh  individu  berdasarkan  pengalaman berinteraksi  dengan  lingkungannya,  sehingga  ia  mengalami  perubahan-perubahan tingkah laku yang baru dan memiliki kemampuan-kemampuan yang baru pula. Dengan kata  lain  hasil  belajar  siswa  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. 17

## Jenis-Jenis Hasil Belajar
Jenis hasil belajar pada bidang kognitif, jenis ini dibagi menjadi 6, yaitu:
1. Mengetahui;  kemampuan  untuk  mengenal  atau  mengingat  kembali  suatu obyek, ide, prosedur, prinsip atau teori yang sudah dipelajari.
2. Memahami; kemampuan menangkap makna atau arti dari sesuatu konsep.
3. Menerapkan;  kemampuan  menerapkan  suatu  konsep,  ide,  rumusan,  serta hukum dalam situasi yang baru (konkrit).
4. Menganalisa; kemampuan untuk menguraikan suatu bahan ke dalam unsur- unsurnya agar struktur organisasinya dapat dimengerti.
5. Mensintesis; kemampuan untuk mengumpulkan suatu bagian-bagian untuk membentuk suatu kesatuan yang baru.
17 Nana Sudjana, Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1987), 14.
6. Mengevaluasi; kemampuan untuk mengambil keputusan (menentukan nilai) suatu yang dipelajari untuk tujuan tertentu.
Jenis hasil belajar pada bidang afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai sebagai hasil belajar, kategori ranah afektif meliputi:
1. Menerima (receiving), yaitu  suatu  keadaan  sadar,  kemauan  untuk memperhatikan.  Dalam  menerima  siswa  diminta  untuk  menunjukkan kesadaran,  dan  kesediaan  untuk  menerima  dan  perhatian  terkontrol  atau terpilih.
2. Menanggapi (Responding) yaitu  suatu  sikap  terbuka  ke  arah  kemauan  untuk merespon stimulasi yang datang dari luar.
3. Menilai (Valuing) yaitu penerimaan terhadap nilai-nilai.
4. Mengorganisasi (Organization) yaitu  mengembangkan  nilai  keadaan  sistem organisasi, menyatukan nilai-nilai yang berbeda.
5. Berpribadi (Characterization) yaitu  kemampuan  untuk  menghayati  atau mempribadikan  sistem  nilai  yang  dimiliki.  Berpengaruh  terhadap  tingkah lakunya.
Jenis hasil belajar pada bidang psikomotorik.
Hasil belajar ranah ini merupakan tingkah laku nyata dan dapat diamati. Hasil belajar ranah ini meliputi:
1. Persepsi: Penggunaan lima panca indra untuk memperoleh kesadaran dalam menerjemahkan menjadi tindakan.
2. Kesiapan: Keadaan siap untuk merespon secara mental, fisik dan emosional.
3. Respon terbimbing: Mengembangkan kemampuan dalam aktivitas mencatat dan membuat laporan.
4. Mekanisme: Respon fisik yang telah dipelajari menjadi kebiasaan.
5. Respon  yang  unik:  Tindakan  motorik  yang  rumit  dipertunjukkan  dengan terampil dan efisien.
6. Adaptasi: Mengubah respon dalam situasi yang baru.
7. Organisasi: Menciptakan tindakan-tindakan baru. 18

## Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Ada 2 faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri yaitu  meliputi:  kemampuan,  motivasi,  minat,  perhatian,  sikap  serta  kebiasaan, ketekunan, sosial, ekonomi, dan sebagainya.
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar siswa, dapat mencakup beberapa  aspek  di  antaranya  sekolah,  masyarakat  dan  kurikulum  itu  sendiri.  (1) Sekolah:  Lingkungan  belajar  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  di  sekolah  ialah kualitas pengajaran meliputi: kompetensi guru, karakteristik kelas dan karakteristik sekolah. (2) Masyarakat: Lingkungan masyarakat yang mempengaruhi hasil belajar siswa  di  antaranya  adalah  keluarga  dan  teman  bergaul  serta  bentuk  kehidupan masyarakat  sekitar.  (3)  Kurikulum:  Kurikulum  merupakan  suatu  program  yang disusun  secara  terinci  dengan  menggambarkan  kegiatan  siswa  di  sekolah  dengan bimbingan guru. Penyusunan kurikulum yang ditetapkan dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa,  maka  dalam  penyusunan  kurikulum  harus  disesuaikan  dengan perkembangan zaman dan teknologi, selain itu juga lingkungan dan kondisi siswa, karena  kebutuhan  siswa  di  masa  yang  akan  datang  tidak  akan  sama  dengan kebutuhan siswa pada masa sekarang. 19

## Indikator Pencapaian Hasil Belajar
Tipe  hasil  belajar  ranah  kognitif  berkenaan  dengan  perasaan,  minat,  dan perhatian,  keinginan,  penghargaan,  dan  lain-lain  manakala  seseorang  dihadapkan kepada  objek  tertentu.  Misalnya  bagaimana  sikap  siswa  pada  waktu  belajar  di sekolah, terutama pada waktu guru mengajar. Sikap tersebut dapat dilihat dalam hal: Kemauannya untuk menerima pelajaran dari guru-guru, Perhatiannya terhadap apa yang dijelaskan oleh guru, Keinginannya untuk mendengarkan dan mencatat uraian guru, Penghargaannya terhadap guru itu sendiri, Hasratnya untk bertanya kepada guru,
18 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), 77-83.
19 Sudjana, Dasar Proses , 22-24.
Sedangkan  sikap  siswa  setelah  pelajaran  selesai  dapat  dilihat  dalam  hal: kemauannya  mempelajari  bahan  pelajaran  lebih  lanjut,  Kemauannya  untuk menerapkan hasil pelajaran dalam praktek kehidupannya sesuai dengan tujuan da nisi yang terdapat dalam mata pelajaran tersebut, Senang terhadap guru dan mata pelajaran yang diberikannya, Kondisi siswa dia atas merupakan ciri dan hasil belajar ranah afektif, Tipe hasil belajar ranah psikomotorik berkenaan dengan keterampilan atau kemampuan bertindak setelah ia menerima pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar  ini  sebenarnya  tahap  lanjutan  dari  hasil  belajar  afektif  yang  baru  tampak dalam  kecenderungan-kecenderungan  untuk  berperilaku.  Contoh-contoh  hasil belajar ranah afektif di atas dapat menjadi hasil belajar psikomotorik manakala siswa menunjukkan  perilakua  atau  perbuatan  tertentu  sesuai  dengan  makna  yang terkandung di dalam ranah afektifnya. 20

## ANALISIS
Aplikasi  Metode  Pembelajaran the  Power  of  Two  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an Hadits di MTs Bahrul Ulum Bareng Jombang
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MTs Bahrul Ulum masih sangat rendah. Siswa yang nilainya di atas rata-rata belum mencapai lima puluh persen  dari  jumlah  siswa  dalam  kelas.  Hal  ini  karena  siswa  merasa  bosan  dengan metode pembelajaran yang diterapkan. Hasil wawancara peneliti dengan salah seorang siswa MTs Bahrul Ulum memberikan informasi bahwa sering kali yang terjadi guru masuk  kelas  hanya  untuk  menyuruh  siswa  belajar  sendiri  kemudian  mengerjakan latihan soal. Sehingga yang terjadi adalah siswa bingung karena masih banyak materi yang belum dipahami. Guru hanya menjelaskan pada nomor soal yang ditanyakan oleh siswa. Padahal tidak semua siswa sulit memahami pada materi yang sama.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  kepala  madrasah,  guru  mata  pelajaran  Al- Qur’an Hadits dan beberapa siswa MTs Bahrul Ulum memberikan informasi bahwa metode ceramah yang diterapkan tidak memberikan kesempatan siswa untuk bertanya atau  mencari  informasi  sendiri.  Siswa  kurang  mendapat  kesempatan  untuk
20 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), 31.
menggunakan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Pembelajaran  hanya berpusat pada guru.
Metode  ceramah  kurang  dapat  merangsang  siswa  untuk  menggunakan kemampuan berpikir kritis, analisis, dan evaluatif. Sedangkan merangsang siswa untuk berfikir  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  harus  ada  pada  pembelajaran  aktif sebagaimana yang diungkapkan oleh Junaedi dkk dalam buku yang berjudul “Strategi Pembelajaran Paket 12”.
Guru menyadari perlunya mengganti metode ceramah yang selama ini diterapkan dengan metode yang lebih aktif. Metode yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapat dan mengungkapkan apa yang telah mereka ketahui. Bertukar  pendapat  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  dua  orang  merupakan metode  yang  paling  tepat  untuk  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits sesuai  dengan  kondisi  siswa  di  MTs  Bahrul  Ulum.  Untuk  membiasakan  siswa  aktif menyampaikan apa yang telah mereka ketahui sebelumnya, maka strategi yang paling tepat  untuk  diterapkan  adalah  mengadakan  diskusi  berpasangan.  Metode  yang dimaksud adalah metode the power of two dimana bertukar pendapat antar dua kepala adalah lebih baik daripada berpikir sendiri. Sebagaimana yang dijelaskan dalam buku “Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif” karya Mel Silberman.
Hasil observasi peneliti memberikan informasi bahwa guru menerapkan metode The Power Of Two sesuai  tahapannya.  Sebagaimana prosedur penerapan metode The Power  Of  Two yang  ditulis  oleh  Mel  Silberman  dalam  buku  yang  berjudul  “Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif”. Yaitu guru memulai pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan yang terkait dengan materi yang sedang dibahas. Pertanyaan ini untuk dijawab oleh seluruh siswa secara mandiri. Artinya masing-masing siswa harus membuat jawaban yang paling tepat sesuai apa yang telah mereka pahami sebelumnya. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala madrasah, guru mata pelajaran Al-
Qur’an Hadits, dan beberapa siswa MTs Bahrul Ulum tahap awal ini dimaksudkan agar siswa  menggali  kemampuan  berpikirnya  dan  mengingat  kembali  pada  pengetahuan yang  pernah  ia  dapat.  Tahap  selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  berpasang- pasangan  yang  pasangannya  ditentukan  secara  heterogen  oleh  guru.  Siswa  dengan kemampuan  diatas  rata-rata  dipasangkan  dengan  siswa  yang  memiliki  kemapuan  di bawah rata-rata. Atau siswa yang dianggap memiliki kemampuan kecakapan yang baik
dan  sedang  dipasangkan  dengan  siswa  yang  kurang  memiliki  kecakapan.  Hal  ini dilakukan agar kelompok belajar berpasangan menjadi seimbang.
Selanjutnya  siswa  diminta  untuk  membuat  jawaban  baru  hasil  diskusi  dengan pasangannya.  Jawaban  dari  dua  siswa  dalam  satu  kelompok  digabungkan  atau ditentukan  manakah  yang  paling  tepat.  Kemudian  jawaban  dari  masing-masing pasangan kelompok tersebut dibandingkan dengan jawaban dari pasangan kelompok lain. Guru menyeleksi jawaban yang paling tepat dari jawaban seluruh pasangan.
Variasi pembelajaran sebagaimana yang ditulis oleh Mel Silberman dalam buku yang berjudul “Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif” juga diterapkan oleh guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di  MTs Bahrul Ulum. Pada  tahap akhir guru menyeleksi  jawaban  yang  paling  tepat  dengan  mengundang  seluruh  pasangan kelompok. Guru langsung menentukan jawaban yang paling sesuai dengan pertanyaan yang  diajukan  di  awal  tahap  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilakukan  agar  lebih menghemat  waktu.  Karena  bertukar  pendapat  antar  kelompok  pasangan membutuhkan waktu yang lama. Apalagi ketika diterapkan pada kelas besar.
Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan dokumentsi guru juga menerapkan variasi lain pada tahap awal. Yaitu guru menentukan pertanyaan tertentu untuk dijawab oleh  pasangan  kelompok  tertentu.  Untuk  menghemat  waktu  guru  telah  membagi beberapa  kelompok  untuk  menjawab  dan  mendiskusikan  pertanyaan  tertentu. Sehingga tidak semua kelompok membahas pokok materi yang sama, namun beberapa kelompok mendiskusikan jawaban dari pertanyaan yang berbeda dengan pertanyaan yang diajukan pada beberapa kelompok lain.
Metode The  Power  Of  Two diterapkan  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits secara  berkala  dan  pada  materi  yang  telah  banyak  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini dilakukan agar siswa tidak bosan, dan pembelajaran menjadi lebih aktif karena siswa telah memiliki banyak wawasan terkait materi yang sedang dibahas.
Berdasarkan hasil wawancara observasi dan dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode The Power Of Two pada mata pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di  MTs  Bahrul  Ulum  dilakukan  sebagaimana  prosedur penerapannya. Dan metode ini sangat cocok untuk diterapkan di MTs Bahrul Ulum karena sesuai dengan kondisi siswa.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa di MTs Bahrul Ulum Bareng Jombang
Setiap  metode  yang  diterapkan  diharapkan  dapat  memperbaiki  sistem pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Sehingga  terjadi  perubahan  atau  peningkatan kuantitas dan kualitas. Pembelajaran menjadi semakin berkesan dan hasil belajar pun dapat ditingkatkan secara konsisten.
Penerapan metode The Power Of Two pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MTs  Bahrul  Ulum  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar diklasifikasikan menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan dokumentsi dapat diketahui bahwa peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MTs Bahrul Ulum pada ranah kognitif meliputi: kemampuan siswa dalam memahami materi yang disampaikan  oleh  guru  baik  dari  segi  kuantitas  maupun  kualitasnya.  Siswa  yang merespon  pertanyaan  guru  bertambah  menjadi  lebih  banyak.  Siswa  yang  dapat menjawab  dengan  tepat  dan  dapat  menyebutkan  alasan  dengan  benar  juga  semakin meningkat. Siswa berusaha secara maksimal memahami maksud suatu ayat atau hadits yang menjadi dasar suatu pokok materi.
Peningkatan hasil belajar siswa pada ranah afektif meliputi kemauan secara sadar siswa untuk memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru. Siswa memahami akan pentingnya  pembahasan  materi  tersebut  untuk  kehidupannya.    Menunjukkan  sikap respon atas jawaban teman pasangannya. Mampu menerima nilai-nilai dan menyatukan nilai-nilai yang berbeda, serta mempribadikan nilai yang dipahaminya.
Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  psikomotorik  dapat diketahui  peneliti  melalui  wawancaranya  dengan  ibu  Laili  Muniroh    yang  kemudian diperkuat dengan observasi dan dokumentasi saat pembelajaran sedang berlangsung. Peningkatan  tersebut  meliputi:  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  lima  panca indra  untuk  memperoleh  kesadaran  yang  kemudian  diterjemahkan  menjadi  sebuah tindakan. Apa yang siswa dengar, lihat, dan apa yang siswa rasakan diwujudkan dalam bentuk  tindakan  dan  keberaniannya  mengkomunikasikan  apa  yang  telah  mereka pahami. Siswa juga sangat menunjukkan kesiapan mental untuk merespon baik secara mental, fisik, maupun emosional. Siswa berlomba-lomba memberikan hasil terbaik dari diskusi  dengan  teman  pasangannya.  Siswa  mampu  mempelajari  respon  fisik  yang selanjutnya  diaplikasikan  dalam  tingkah  laku  yang  dibiasakan.  Mereka  juga  semakin
suka  menghadapi  tantangan,  berani  menyesuaikan  diri  pada  situasi  yang  baru,  dan menciptakan tindakan-tindakan baru.
Peningkatan-peningkatan tersebut sebagaimana teorinya Benyamin Bloom yang telah  ditulis  oleh  Oemar  Hamalik  dalam  buku  yang  berjudul  “Kurikulum  dan Pembelajaran”.
Berdasarkan hasil wawancara, observasi dan dokumentasi yang peneliti lakukan dapat diketahui bahwa beberapa efek yang dirasakan oleh kepala madrasah dan guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits adalah guru tidak perlu banyak menjelaskan materi yang  sedang  dibahas.  Cukup  pada  pokok  yang  tidak  dipahami  oleh  siswa  saja. Pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Guru mudah untuk mengkondisikan siswa yang ramai. Guru bertugas mengawasi dan menjadi pengendali jalannya diskusi bepasangan. Semangat siswa menjadikan guru lebih semangat lagi untuk memperkaya diri dengan pengetahuan metode aktif lainnya yang dapat diterapkan di MTs Bahrul Ulum. Beberapa efek positif tersebut sangat memicu terwujudnya visi dan misi MTs Bahrul Ulum.
Sedangkan efek yang dirasakan oleh siswa adalah mengurangi kebingungan siswa terhadap  arahan  guru  yang  menerapkan  metode  yang  sukar  dimengerti.  Siswa  tidak merasakan kesulitan karena hanya menyaring jawaban dari satu orang. Tidak ngantuk dan  tidak  ada  kesempatan  untuk  ramai.  Siswa  pun  merasa  lebih  dihargai  dengan pemberian tanggung jawab oleh guru untuk menentukan jawaban yang paling tepat.
Efek  tersebut  merupakan  keunggulan  penerapan  metode The  Power  Of  Two sebagaimana yang telah ditulis oleh Syaiful Bahri Djamarah dalam buku yang berjudul “Strategi Belajar Mengajar”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  kepala  madrasah,  guru  mata pelajaran Al-Qur’an Hadits dan beberapa siswa MTs Bahrul Ulum, juga setelah peneliti menguatkan hasil wawancaranya dengan melakukan observasi dan dokumentasi, maka peneliti menyimpulkan bahwa penerapan metode The Power Of Two pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MTs Bahrul Ulum dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif, afektif, dan psikomtorik. Penerapan metode The Power Of Two dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  memberikan  efek  yang  positif  bagi  kepala madrasah, guru mata pelajatan Al-Qur’an Hadits dan siswa di MTs Bahrul Ulum.
Problematika yang Muncul dalam Aplikasi Metode the Power of Two di MTs Bahrul Ulum serta Solusi Penyelesaiannya
Semua  metode  sebaik  dan  sesempurna  apapun  pasti  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Dalam  pelaksanaannya  pun  pasti  ada  berbagai  problem  yang  harus dihadapi  serta  dicarikan  solusi  penyelesaiannya,  bila  perlu  diantisipasi penanggulangannya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala madrasah, guru mata pelajaran Al- Qur’an Hadits dan beberapa siswa MTs Bahrul Ulum peneliti dapat mengetahui bahwa problematika dari penerapan metode The Power Of Two pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MTs Bahrul Ulum adalah guru mengalami kesulitan untuk membagi siswa berpasangan  secara  heterogen  karena  siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah  rata-rata jumlahnya lebih banyak daripada jumlah siswa yang mendapat nilai di atas rata-rata. Waktu  untuk  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  hanya  sedikit  yaitu  2x40  menit  dalam seminggu.  Siswa  yang  kurang  siap  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  telah direncanakan oleh guru. Ketergantungan negatif siswa, kurangnya bahan belajar, serta daya ingat siswa yang terbatas.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  yang  dilakukan peneliti maka dapat diketahui bahwa solusi yang dilakukan untuk mengatasi beberapa problem  yang  muncul  adalah  sebagai  berikut:  Kesulitan  guru  untuk  membagi  siswa berpasangan secara heterogen dapat ditanggulangi dengan benar-benar membagi siswa secara  selektif.  Guru  harus  memahami  kemampuan  masing-masing  siswa  terlebih dahulu. Mengetahui tingkat kecakapan dan kemampuan siswa dalam memahami suatu materi. Adanya ekstrakulikuler BTA dan madrasah diniyah seminggu sekali diharapkan dapat membantu siswa mendapatkan tambahan waktu untuk menambah wawasannya dalam bidang keagamaan.
Guru juga  menyampaikan apa yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya, metode  apa  yang  akan  digunakan  serta  apa  yang  perlu  dipersiapkan  siswa.  Hal  ini dimaksudkan  agar  siswa  lebih  siap  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  telah direncanakan oleh guru. Guru menugasi siswa yang pasif untuk menyampaikan hasil diskusi dengan teman pasangannya. Strategi tersebut dimaksudkan untuk mengurangi ketergantungan  negatif  siswa.  Kurangnya  bahan  belajar  dapat  ditanggulangi  dengan menambah  jumlah  buku  yang  mendukung  belajar  siswa  di  perpustakaan  sekolah.
Mencari  bahan  pembelajaran  berupa  naskah,  artikel,  jurnal,  dan  lain-lain  melalui geoogle, internet dan sejenisnya yang kemudian dijilid dengan mencantumkan sumber rujukannya.
Guru  selalu  mereview  materi  yang  telah  disampaikan  pada  pertemuan sebelumnya  diawal  pembelajaran.  Guru  juga  memberikan  penekanan  pada  pokok- pokok penting dari suatu materi diakhir pembelajaran. Guru sering melakukan evaluasi dan  mengaitkan  antar  materi  satu  dengan  materi  lainnya  disetiap  ada  kesempatan. Tujuannya agar siswa mudah mengingat apa yang telah mereka pelajari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  kepala  madrasah,  guru  mata pelajaran  Al-Qur’an  Hadits,  dan  beberapa  siswa  MTs  Bahrul  Ulum  maka  dapat disimpulkan bahwa problem yang muncul pada penerapan metode pembelajaran The Power Of Two merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa sebagaimana  yang  ditulis  oleh  Abu  Ahmadi  dalam  buku  yang  berjudul  “Psikologi Pendidikan”.  Meliputi:  kesulitan  bahan  pelajaran,  berartinya  bahan  pelajaran,  berat ringannya  tugas,  metode  belajar,  dan  motivasi.  Sedangkan  beberapa  cara  yang  telah dilakukan  kepala  madrasah  beserta  guru  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  untuk mengatasi problem merupakan cara yang digunakan untuk memunculkan salah satu karakteristik pembelajaran The Power Of Two sebagaimana yang dijelaskan oleh Junaedi dkk dalam buku yang berjudul “Strategi Pembelajaran Paket 12”. Yaitu: Peserta didik tidak hanya mendengarkan ceramah secara pasif melainkan mengerjakan berbagai hal (membaca,  melakukan  eksperimen,  dan  berdiskusi)  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran. Peserta didik juga dirangsang untuk menggunakan kemampuan berpikir kritis, analisis, dan evaluatif.
.

## KESIMPULAN
Aplikasi metode The Power Of Two di Madrasah Tsanawiyah Bahrul Ulum Bareng dilaksanakan sesuai dengan tahapannya. Dimulai dengan guru memberikan pertanyaan untuk  dijawab  secara  mandiri  oleh  seluruh  siswa.  Kemudian  guru  membagi  siswa berpasang-pasangan secara heterogen. Siswa diminta memberikan jawaban baru hasil diskusi dengan pasangannya. Kemudian semua pasangan membandingkan jawabannya dengan  jawaban  pasangan  lain.  Terakhir  guru  menyimpulkan  jawaban  yang  paling tepat. Metode ini diterapkan secara berkala dan pada materi tertentu agar siswa tidak
bosan. Hasil belajar siswa di MTs Bahrul Ulum mengalami peningkatan. Peningkatan terjadi  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hal  ini  didukung    dengan keaktifan siswa menyampaikan pendapat, bertanya, merespon, menjawab pertanyaan teman lain dan menerapkan dalam pergaulan sehari-hari. Peningkatan juga terlihat pada nilai ulangan harian dan nilai ujian tengah semester siswa. Problem oleh guru meliputi: guru sulit membagi siswa secara heterogen, terkadang pembahasan jadi tidak terarah, dan jam pelajaran yang singkat. Sedangkan problem oleh siswa adalah: ketergantungan negatif siswa, kurangnya bahan belajar, dan daya ingat siswa yang terbatas. Solusi dari problem yang muncul adalah: guru selektif membagi pasangan secara heterogen, guru sebagai  pengendali  jalannya  diskusi,  penambahan  jam  ekstrakulikuler  di  bidang keagamaan,  menugasi  siswa  yang  pasif  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  dengan pasangannya,  meminta  siswa  mencari  bahan  dari  sumber  lain,  serta  memberikan penekanan pada pokok-pokok pembahasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal, Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran , Surabaya: Insan Cendikia, 2002.
Bahri Djamarah, Syaiful, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2001
Hamruni, Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran  Aktif  dan  Menyenangkan ,  Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009.
Harjanto, Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Junaedi., dkk, Strategi Pembelajaran Paket 12 , Bandung: UPI, 2006.
Mulyasa, Edi, Menjadi Guru Profesional; Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Nasution, S. Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Bina Aksara, 1984.
Nata, Abudin, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2010
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  Jakarta: Kencana Prenada Media 2006.
Silberman,  Mel, Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif ,  Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani, 2009,
Silberman, Melvin L, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif , Bandung: Nuansa,
2012.
Sudjana, Nana, Dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru, 1987.
Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2016.
Zaini,  Muhammad, Pengembangan  Kurikulum  :  Konsep  Implementasi  Evaluasi  dan  Inovasi , Yogyakarta: Teras, 2009.