## Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran Koperatif Tipe Investigasi Kelompok untuk Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Fisika Kelas X: Penelitian Tindakan Kelas
Septian Efendi a) , Irwan Koto b)
Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan PMIPA FKIP, Universitas Bengkulu-3837A
Email: a) Vendy_sp@yahoo.com, b) koto_irwan@yahoo.co.id

## Abstract
This paper addresses how to plan and implement the Group Investigation (GI) in an attempt to enhance the efectiveness of physics learning. It reports research with 30 Year-10 high school students  studying  temperature  and  heat  transfer,  during  which  the  researchers  employed  a participatory  action  research  approach.  The  research  tools  used  to  achieve  the  research  aim were  the  written  test,  observations  of  teacher  and  student  activities.  To  assess  the  students’ performance, a written test was administered following the validity and realibility of item test. Of 24 items was tried out, 18 items were valid with Cronbach Alpha reliabilities > 0.70. The teacher  roles  in  learning  activities  were  evaluated  by  using  the  classroom  observation protocols  conducted  by  three  observers  with  ICC  coefficient  varrying  above  0.71  to  below 0.54.  The  results  suggest  that  the  GI  instructional  strategy  can  contribute  positively  to  the efectiveness of physics learning (1) in terms of students’ performance on the test, and (2) by adaptating stage 1 (identifying the topics) and stage 2 (planning the investigation).
Keywords : Group investigation, the efectivenss of physics learning.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran fisika di kelas X d SMA Negeri  6  Kota  Bengkulu  melalui  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  koperatif  tipe investigasi kelompok. (GI) yang  melibatkan 30 siswa dan tiga pengamat. Penelitian tindakan partisipatori  dilaksanakan  dengan  indikator  efektifitas  pembelajaran  adalah  daya  serap  dan ketuntasan  belajar.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  tes  hasil  belajar  serta  lembar  observasi guru dan siswa. Melalui analisis butir tes, 18 butir tes diketahui valid dengan koefisien Alpha Cronbach  > 0,70.  Lembar  observasi  guru  dan  siswa  digunakan  untuk  menentukan  efektivitas pembelajaran  dengan  koefisien  ICC  antar  tiga  pengamat  (0,54)  siklus  I  dan  koefisien  ICC (0,71)  siklus  II.  Validasi  internal  dilakukan  melalui  Triangulasi.  Simpulan  menunjukkan bahwa model pembelajaran GI dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran fisika: (1) ditinjau daya  serap  dan  ketuntasan  belajar;  dan  (2)  melalui  modifikasi  model  pembelajaran  koperatif tipe GI pada tahap menetapkan topik permasalahan (Tahap-1) dan merencanakan penyelidikan (Tahap-2).
Kata-kata kunci : Investigasi kelompok, Efektivitas pembelajaran fisika.
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2015 DOI: doi.org/10.21009/1.01106

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  proses  pembelajaran  di  sekolah  dapat  diupayakan  melalui  peningkatan partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran.  Partisipasi  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut,  peran  guru  tidak  dapat  diabaikan.  Guru dapat dianggap sebagai penentu keberhasilan pembelajaran karena guru berperan sebagai perencana dan  pelaksanaan  proses  pengajaran  (Rusma  2011).  Oleh  sebab  itu,  peningkatan  mutu  perencanaan dan  pelaksanaan  pengajaran  dapat  menentukan  efektivitas  pembelajaran  pada  materi  pelajaran tertentu.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam  belajar fisika adalah dengan mengetahui minat siswa belajar dan mengetahui bagaimana siswa belajar. Dari angket  singkat  yang  disebarkan  di  kelas  Xd  SMANegeri  6  Kota  Bengkulu  diketahui  43%  siswa menyatakan “pelajaran fisika membosankan” namun 53% siswa lebih “senang mengerjakan soal-soal secara  berkelompok”.  Disamping  itu,  hasil  wawancara  dengan  guru  terungkap  bahwa  hanya  25% siswa yang berperan aktif di kelas seperti bertanya atau mengajukan pendapat. Permasalahan belajar fisika  diatas  diperkuat  dengan  hasil  pengamatan  di  kelas.  Kecenderungan  guru  memilih  dan menerapkan  pengajaran  fisika  secara  klasikal  dengan  metode  ekspositori  dan  latihan  soal  mungkin salah  satu  penyebab  pelajaran  fisika  kurang  menarik  dan  menjadi  sulit  khususnya  bagi  siswa-siswa yang kurang berpartisipasi aktif. Studi dokumentasi nilai ujian harian dan UTS menunjukkan bahwa siswa  yang  kurang  berprestasi  (nilai<rata-rata  kelas)  cenderung  berpartisipasi  pasif  (duduk, mendengar, mencatat).
Oleh sebab itu, perlu dilakukan suatu tindakan yang terencana dan dilaksanakan secara konsisten agar  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  dapat  ditingkatkan  yang  pada  akhirnya  hasil belajar  siswa  dapat  memenuhi  target  capaian  pembelajaran.  Untuk  itu,  seorang  guru  seharusnya dengan  tepat  menentukan  dan  menerapkan  suatu  strategi    pembelajaran.  Salah  satu  strategi pembelajaran koperatif yang dapat menumbuhkan partisipatif aktif siswa dalam belajar adalah model pembelajaran  koperatif  tipe  Investigasi  Kelompok  (GI)  (Shachar  &  Fischer  2004).  Selanjutnya Mitchell,  Montgomery,  Holder  and  Start  (2008)  menyatakan  bahwa  “ Group  investigation  allows students to be directly involved in how they obtain knowledge; they are not mere recipients ”. Melalui implementasi  model  pembelajaran  GI  ini,  diharapkan  permasalahan  proses  belajar  dan  mengajar fisika yang dihadapi oleh guru dan siswa kelas Xd dapat direduksi secara bertahap.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  permasalah  bagaimanakah merencanakan  dan  melaksanakan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  investigasi  kelompok  yang dapat meningkatkan efektifitas proses pembelajaran fisika di kelas X d SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Menurut  Mitchell,  Montgomery,  Holder  and  Start  (2008),  terdapat  empat  landasan  filosofi pendidikan yang digunakan  dalam penelitian ini untuk pemilihan model pembelajaran GI. Pertama, Dewey’s  Educational  Philosophy ;  tujuan  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  masyarakat belajar  secara  sosial  yang  memahami  bagaimana  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  masalah  dan membangun pengetahuan. Kedua, Group Dynamics ; proses belajar dan penyelesaian masalah terjadi ketika siswa bekerja dalam kelompok. Ketiga, Constructivist Psychology of Cognition ; pengetahuan diperoleh  melalui  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  benda-benda  nyata (Zingaro  2008).  Terakhir, Motivation  Theory ;  proses  pembelajaran  juga  tergantung  pada  motivasi intrinsik.
Pembelajaran GI dicirikan oleh empat komponen utama “ the four I’s ” yaitu Investigasi, Interaksi, Interpretasi  dan  Motivasi  Instrinsik  (Mitchell,  Montgomery,  Holder  &  Start  2008).  Investigasi menuntut  siswa  dalam  kelompok  fokus  pada  proses  penyelidikan  terhadap  topik  yang  diminati. Interaksi  sosial  merupakan  karakteristik  dari  metode  pengajaran  koperatif,  yang  mengharuskan siswa-siswa  untuk  menyelidiki  ide-ide  dan  saling  membantu  dalam  belajar.  Interpretasi  terjadi  bila siswa  dalam  kelompok  mensintesis  dan memberikan  penjelasan  terhadap  temuan-temuan  kelompok untuk  memperkaya  pemahaman  dan  penjelasan  ide-ide.  Terakhir,  motivasi  intrinsik  merupakan kekuatan  pendorong  dalam  diri  siswa  dengan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  secara  bebas dalam  proses  penyelidikan.  Ciri-ciri  utama  pembelajaran  GI  ditampilkan  secara  sederhana  pada diagram berikut ini.
GAMBAR 1 . Ciri-ciri Utama Pembelajaran GI.
Berdasarkan theoritical  framework yang  tunjukkan  pada  GAMBAR  1,  pembelajaran  koperatif tipe  GI  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika  yang  memiliki  permasalahan  belajar  seperti “fisika sulit”, “fisika membosankan”, atau “fisika tidak menarik”.
Pembelajaran koperatif tipe GI dilaksanakan dalam enam tahap seperti dalam TABEL 1 (Shachar & Fischer 2004; Mitchell, Montgomery, Holder & Start 2008). Tahap 1, guru menyajikan topik-topik yang  dapat  diselidiki  dari  berbagai  aspek.  Berdasarkan  topik  tersebut,  siswa  menentukan  sub-topik yang  ingin  diselidiki.  Kriterianya  adalah  topik  yang  dapat  menimbulkan  berbagai  tanggapan  dari seluruh  siswa  dalam  bentuk  permasalahan.  Kemudian,  siswa  menentukan  anggota  kelompoknya berdasarkan kesamaan minat pada sub-topik yang dipilih.
TABEL 1 . Tahap-Tahap Pembelajaran Group Investigation (GI)
Tahap Kegiatan Pembelajaran Satu Siswa menentukan sub-topik/ bahasan yang diselidiki dan membentuk kelompok berdasarkan kesamaan minat. Dua Siswa dalam kelompok merencanakan penyelidikan. Tiga Siswa dalam kelompok melaksanakan penyelidikan. Empat Siswa dalam kelompok merencanakan penyajian hasil penyelidikan. Lima Siswa dalam kelompok menyajikan hasil penyelidikan. Enam Guru bersama dengan siswa mengevaluasi hasil penyelidikan.
Setiap kelompok merencanakan langkah-langkah dan tujuan penyelidikan yang konsisten dengan sub-topik  yang  dipilih.  Tahap  II,  siswa  dalam  kelompok  merencanakan  penyelidikan  berdasarkan sub-topik  yang  disepakati  oleh  anggota  kelompok.  Tahap  III  adalah  tahap  penyelidikan  yang dilakukan setiap kelompok dengan berdasarkan rencana yang telah dibuat bersama dalam kelompok. Peranan  guru  pada  tahap  ini  yaitu  untuk  memonitor  proses  penyelidikan;  memberikan  bantuan  bila diperlukan;  menyarankan  sumber-sumber  informasi  yang  diperlukan;  memastikan  berbagai keterampilan  proses  digunakan  pada  saat  penyelidikan.  Tahap  IV , kelompok  merencanakan presentasi hasil penyelidikan. Dalam hal ini, peserta didik mengevaluasi hal-hal yang telah dipelajari, dan merangkum hasil penyelidikan menjadi suatu bentuk penyajian yang dapat dipahami oleh seluruh anggota  kelas.  Tahapan  V , kelompok  menyajikan  hasil  penyelidikan  di  depan  anggota  kelompok lainnya.  TahapVI,  guru  dan  siswa  mengevaluasi  penyajian  dan  diikuti  dengan  tanggapan  kepada kelompok penyaji.
Agar  penerapan  pembelajaran  GI  sesuai  dengan  kondisi  siswa  Xd,  tuntutan  kurikulum  (materi pelajaran, alokasi waktu) dan ketersedian sumber belajar (buku siswa, alat-alat lab.), maka modifikasi aktivitas belajar perlu dilakukan. Namun, enam tahapan pembelajaran GI masih diikuti.
Pada  tahap  1,  guru  mengidentifikasi  topik  utama  yang  akan  diselidiki  oleh  siswa  dengan berpedoman pada kurikulum (KTSP) karena sekolah masih menerapkan KTSP. Berdasarkan analisis kurikulum,  materi  pelajaran  terdiri  dari  suhu  dan  perpindahan  kalor.  Untuk  mengeksplorasi  topik- topik  penyelidikan,  guru mengajukan  permasalahan  “Apa  saja  yang  dapat  kita  pelajari  dari  konsep suhu dan perpindahan kalor?” Melalui permasalahan ini, diharapkan seluruh siswa dapat memberikan berbagai  tanggapan  yang  mengarahkan  mereka  untuk  menentukan  beberapa  sub-topik.  Disebabkan keterbatasan  waktu  (90  menit),  peran  guru  pada  tahap  ini  lebih  dominan  untuk  mengarahkan  dan menuntun siswa agar siswa dapat merumuskan permasalahan yang berkaitan dengan sub topik materi penyelidikan (TABEL 2).
Penyelidikan Interaksi Interpretasi Motivasi Intrinsik
TABEL 2 . Sub-Topik Materi dan Aktivitas Belajar Sub Topik Cakupan Materi Permasalahan Pembiasaan (Aktivitas) Siklus I (Aktivitas) Siklus II (Aktivitas) 1 Suhu & termometer (diskusi) Pemuaian zat cair (diskusi) Prinsip Azas Black (diskusi) 2 Skala termometer (diskusi) Pemuaian gas (diskusi) Kalorimeter (percobaan) 3 Pemuaian panjang (percobaan) Persamaan gas ideal (diskusi) Aliran panaskonduksi (percobaan) 4 Pemuaian luas (diskusi) Kalor jenis dan  kapasitas (percobaan) Aliran panas konveksi (percobaan) 5 Pemuaian volume (diskusi) Perubahan wujud zat (diskusi) Aliran panas radiasi (diskusi)
Setelah  ditentukan  cakupan  permasalahan  (sub-topik),  siswa  dibimbing  untuk  membentuk  lima kelompok  yang  terdiri  dari  enam  siswa  dalam  satu  kelompok  karena  ada  lima  sub-topik  telah ditentukan.  Disamping  berdasarkan  minat  pada  sub  topik,  anggota  kelompok  ditentukan  oleh  guru dengan berdasarkan kriteria kemampuan akademik (tinggi, sedang, rendah) dan jenis kelamin.
Modifikasi pada tahap II  yaitu proses perencanaan  dan penentuan langkah-langkah penyelidikan yang ditentukan oleh guru dalam bentuk lembar kerja siswa (LKS) dan lembar diskusi siswa (LDS). Disamping masalah waktu, keterbatasan kapasitas guru untuk membimbing 30 siswa ketika mereka merancang  dan  melaksanakan  penyelidikan  merupakan  pertimbangan  utama  untuk  memodifikasi tahap ini.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  model  Kemmis  (Tan,  Sharan  &  Lee  2003)  diadopsi  dan diterapkan  untuk  menjawab  permasalahan  penelitian  sebagai  upaya  perbaikan  yang  bersifat kolaboratif  dan  reflektif  antara  guru  fisika  (guru  pamong)  dengan  mahasiswa  Praktek  Kuliah Lapangan (PKL) dan dosen pembimbing. Pendekatan Mixed Method Research juga diterapkan dalam penelitian  ini.  Metode  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  instrumen  penelitian  dan  hasil belajar  siswa.  Sedangkan,  metode  kualitatifatif  diterapkan  untuk  mendokumentasikan, mengidentifikasi  dan  memaknai  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  kelas  selama  proses  observasi pembelajaran berlangsung (Erickson 1998).
PTK  dilakukan  di kelas Xd  SMAN 6 Kota Bengkulu tahun ajaran  2013/2014 dengan jumlah 30 siswa. Penentuan sekolah dan kelas didasarkan pada prinsip kemudahan untuk memperoleh akses ke sekolah, kesediaan guru dan siswa dalam pelaksanaan PTK serta lokasi pelaksanaan PKL II. Sekolah ini termasuk salah satu sekolah favorit di Kota Bengkulu (Akreditasi A) sehingga seleksi penerimaan siswa relatif ketat.
Sebanyak 22 butir tes disusun oleh tim peneliti dan diuji cobakan pada 60 siswa kelas X a dan X b SMAN 6  Kota Bengkulu. Uji validitas  butir  tes terdiri dari  uji validitas isi,  konstruksi  dan empiris. Validitas isi dilakukan dengan menyusun butir tes sesuai dengan indikator/tujuan pembelajaran dan level kognitif C2 (11 butir tes), C3 (7 butir tes) dan C4 (4 butir tes) menurut Taxonomi Bloom yang diuraikan dalam matriks. Uji validitas konstruksi butir tes ditentukan melalui uji konsistensi penilaian (koefisien  ICC)  oleh  dua  panelis.  Uji  validitas  empiris  ditentukan  melalui corrected  item-total correlation dan  uji  reliabilitas  diketahui  melalui  koefisien Alpha  Cronbach .  Pengolahan  data  untuk analisis butir tes menggunakan SPSS versi 17.
Berbagai  metode  dan  instrumen  penelitian  digunakan:  (a)  tes  tertulis  untuk  mengetahui  capaian hasil  belajar/kompetensi  pada  akhir  setiap  siklus,  (b)  lembar  observasi  aktivitas  guru  untuk mengetahui  konsistensi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  skenario  pembelajaran,  (3)  jurnal harian untuk refleksi guru, dan (4) LKS/LDS untuk siswa selama penyelidikan berlangsung. Semua
sumber  data  digunakan  untuk  memperoleh  validitas  internal  data  hasil  penelitian  melalui  metode triangulasi data.
Fase  asimilasi  (pembiasaan)  model  GI  dilakukan  di  kelas  Xd  yang  bertujuan  untuk memperkenalkan  strategi  pengajaran  yang  relatif  baru  bagi  siswa-siswa.  Berdasarkan  karateristik model  pembelajaran  GI,  peserta  didik  dituntut  untuk  beralih  peran  dari  (a)  penerima  informasi menjadi penemu informasi, (b) belajar secara individu menjadi belajar berkelompok, dan (c) belajar yang diarahkan oleh guru menjadi belajar mandiri ( self-directed learners ) (Zingaro 2008). Demikian juga  halnya  dengan  peran  guru;  disamping  sebagai  sumber  informasi,  juga  berperan  sebagai pembimbing, konsultan, dan manager kelas (Mitchell, Montgomery & Stuart 2008).
Perubahan  ini  jelas  berpengaruh  pada  proses  belajar  dan  proses  interaksi  sosial  selama  proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, informasi yang diperoleh pada fase asimilasi digunakan oleh  tim  peneliti  untuk  merancang  pembelajaran  GI  (modifikasi)  agar  pengajaran  efektif  dapat diwujudkan.  Proses  asimilasi  ini  diharapkan  terjadi  antara  model  pembelajaran  GI  dengan  kondisi siswa  (gaya  belajar,  lingkungan  belajar)  karena  belum  ada  publikasi  penelitian  yang  dapat mengidentifikasi  strategi  pengajaran  yang  dapat  diikuti  oleh  setiap  individu  siswa.  Dalam  hal  ini, Marzano (2007) menyatakan bahwa “... teachers must determine which strategies to employ with the right students at the right time ” (p. 3).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi hasil penelitian dan pembahasannya meliputi uji coba instrumen dan analisis butir tes, proses pembiasan pembelajaran GI (modifikasi), dan pelaksanaan tindakan siklus I dan II yang terdiri dari pelaksanaan tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan ulang.
Data penelitian primer diperoleh dari hasil tes pada setiap akhir siklus. Tes pilihan ganda dengan empat alternatif pilihan jawaban digunakan untuk mengetahui hasil belajar. Berdasarkan uji panelis, diperoleh  bahwa  koefisien  ICC  sebesar  8,3  (sangat  baik)  (Smith  2003).  Nilai  ini  dimaknai  bahwa kedua  panelis  memberikan  penilaian  yang  konsisten  terhadap  kontruksi  butir  tes.  Dari  hasil  uji validitas butir tes, diketahui bahwa 8 butir tes (siklus I) kategori valid (>0,51) dan 8 butir tes (siklus II)  juga  valid  (>0,62).  Uji  reliabilitas  butir  tes  diketahui  bahwa  koefisien Alpha  Cronbach untuk  8 butir tes siklus 1 adalah 0,79 dengan nilai 0,81 (tertinggi) dan 0,79 (terendah) sedangkan 8 butir tes siklus II adalah 0,84 dengan nilai 0,87 (tertinggi) dan 0,81 (terendah). Sehingga koefisien reliabilitas 16 butir tes telah memenuhi persyaratan (>0,70) sebagai instrumen penelitian (Smith 2003).
Oleh karena, proses pembelajaran GI relatif berbeda dengan sebelumnya, guru menginformasikan bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  GI  kepada  seluruh  siswa.  Namun,  mayoritas  siswa  (85%) memberikan  ‘resistensi’  melalui  pernyataan:    “ Pak,  kami  tidak  pernah  melakukan  seperti  ini !”, “ Biasanya  kami  mengerjakan  soal-soal  pak ?”.  Tindakan  yang  dilakukan  guru  adalah  memberikan pemahaman  tentang  “mengapa  dan  bagaimana”  pembelajaran  GI  dilakukan  dan  menjelaskan kelebihan dari model pembelajaran GI serta mengajak semua siswa berpartisipasi secara aktif.
Secara  umum,  pelaksanaan  pembelajaran  pada  fase  asimilasi  telah  mengikuti  tahapan pembelajaran GI sebagaimana dinyatakan oleh ketiga pengamat. Namun, berdasarkan hasil refleksi, tiga  tahapan  pelaksanaan  GI  perlu  dicermati  oleh  guru.  Pada  tahap  perencanaan  dan  penyelidikan, guru belum dapat memberikan membimbing secara maksimal dan terarah. Karena guru berpindah ke kelompok  lain  sebelum  kelompok  yang  bertanya  memahami  bagaimana  melakukan  penyelidikan. Tahap  presentasi  hasil  belum  terselenggara  secara  efektif  dalam  hal  manajemen  waktu  dan pembagian  peran  setiap  anggota  kelompok.  Guru  belum  menetapkan  alokasi  waktu  penyampaian hasil kerja kelompok dan belum ditentukan anggota kelompok sebagai juru bicara. Pelaksanaan tahap evaluasi  hasil  penyelidikan  masih  cenderung  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  belum  dapat berpartisipasi aktif untuk memberikan pendapat/ide-ide.
Fase pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan terdiri dari dua siklus. Indikator keberhasilan tindakan  kedua  siklus  adalah  capaian  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar.  Kriteria  ketuntasan  belajar klassikal yang digunakan adalah minimal 85% dari jumlah siswa telah menguasai 75% materi yang telah  dipelajari.  Sedangkan  kriteria  daya  serap  klasikal  ditentukan  dari  jumlah  nilai  seluruh  siswa dibagi dengan hasil perkalian jumlah siswa dengan nilai ideal
Pelaksanaan  tindakan  di  siklus  I  dilakukan  pada  tanggal  10  April  2014  selama  90  menit  yang diikuti  oleh  30  siswa.  Secara  umum,  tahapan  pembelajaran  telah  dilakukan  oleh  guru  dengan berpedoman  pada  RPP  dan  skenario  pembelajaran  yang  mencakup  enam  tahap  pembelajaran  GI (TABEL  1).  Namun,  guru  belum  dapat  berperan  sebagai  fasilitator  dan  meneger  dalam  kegiatan proses  penyelidikan  sehingga  siswa  tidak  dapat  melaksanakan  penyelidikan  sesuai  LKS  dan  LDS. Misalnya, siswa pada subtopik 4 tidak dapat melakukan eksperimen dengan efektif karena KIT yang digunakan  tidak  dapat  beroperasi  dengan  sempurna.  Kondisi  ini  menyebabkan  guru  banyak mengalokasikan  waktunya  untuk  membantu  siswa  pada  kelompok  yang  bermasalah  dalam  belajar. Akibatnya,  kelompok  lain  kurang  dapat  diperhatikan  oleh  guru  khususnya  dalam  pelaksanaan penyelidikan  meskipun  setiap  kelompok  telah  diberikan  panduan  penyelidikan  dalam  bentuk  LKS atau LDS.
Berdasarkan rangkuman hasil observasi oleh tiga pengamat (ICC = 0,54 dan SE =  0,2), aktivitas belajar  siswa  yang  sesuai  dengan  ciri  utama  pembelajaran  GI  (Gambar  1)  belum  dapat  ditampilkan oleh siswa. Ketika melakukan penyelidikan, secara rata-rata dua siswa dalam setiap kelompok yang aktif  melakukan  kegiatan  penyelidikan  baik  melalui  kegiatan  percobaan  atau  diskusi.  Sedangkan siswa  lainnya  melakukan  kegiatan  yang  sifatnya off-task seperti  memainkan  handpone  (HP), mengobrol, berjalan hilir mudik, duduk dan diam tanpa berbuat apa-apa, dan mengerjakan tugas mata pelajaran lain, duduk diam dan lipat tangan.
Akibat  sifat  pasif  ini,  interaksi  sosial  yang  terjadi  antar  anggota  dalam  setiap  kelompok  tidak sesuai  dengan  komponen  kedua  pembelajaran  GI.  Meskipun,  guru  selalu  menegaskan  bahwa pentingnya partisipasi aktif setiap anggota kelompok ketika mendatangi setiap kelompok. Oleh sebab itu, ketiga pengamat sepakat menyatakan bahwa interaksi yang terjadi baik pada tahap penyelidikan dan  tahap  merencanakan  penyajian  hasil  penyelidikan  lebih  didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu. Fakta  ini  tidak  mencirikan cooperative  learning yaitu  (a)  tidak  ada  kompetisi  antar  anggota kelompok,  (b)  tidak  ada  dominasi  oleh  anggota  kelompok  tertentu  dan  (3)  keterlibatan  anggota kelompok  untuk  mendorong  terjadi  proses  pembelajaran  pada  semua  anggota  kelompok  bukan sebaliknya  (Mitchell,  Montgomery,  Holder  &  Stuart  2008).  Dampak  berikutnya  adalah  proses interpretasi  (komponen  ketiga  GI)  hasil  penyelidikan  via  diskusi  kelompok  dan  proses  berbagi ide/pendapat untuk merumuskan hasil penyelidikan belum terjadi hampir pada semua kelompok.
Oleh  karena  itu,  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  belum  dapat  menumbuhkan  motivasi  intrinsik siswa (komponen keempat GI) terhadap kegiatan belajar yang dirancang secara kolaboratif oleh tim peneliti.  Karena  aktivitas  belajar  yang  ditampilkan  setiap  kelompok  melalui  proses  inkuiri  bukan merupakan  proses  interaksi  sosial  dan  hasil  pemikiran  bersama  dari  setiap  anggota  kelompok. Menurut  Sharan  and  Sharan  dalam  Shachar  and  Fischer  (2004),  capaian  aktivitas  belajar  sebagai tujuan kelompok yang diperoleh melalui interaksi sosial dan pemikiran bersama akan menumbuhkan motivasi intrinsik dari setiap anggota kelompok.
Disamping  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran,  efektifitas  pembelajaran  GI dievaluasi  melalui  tes  siklus  I  yang  dilakukan  pada  akhir  pertemuan  (15  menit).  Rangkuman  data hasil  tes  siklus  I  ditampilkan  pada  TABEL  3.  Berdasarkan  TABEL  3  diketahui  bahwa  mayoritas (>77%)  siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  benar  kecuali  butir  soal  nomor  8  (66,7%).  Sehingga kriteria  ketuntas  belajar  klasikal  86,7%  (>85%)  dan  daya  serap  klassikal  81,9  %  (>75%)  yang ditetapkan  oleh  sekolah  dapat  dicapai  (lihat  TABEL  4).  Atau  secara  klassikal  siswa  mencapai ketuntasan belajar untuk lima sub-topik pada TABEL 2. Meskipun demikian, aktivitas belajar yang mengikuti  model  pembelajaran  GI  masih  perlu  ditingkatkan  pada  siklus  II.  Perencanaan  ulang pembelajaran  GI  yang  berdasarkan  ciri  utama  GI  perlu  dilakukan  dengan  menggunakan  informasi dari hasil refleksi tim peneliti pada siklus I.
Refleksi yang dilakukan oleh tim untuk perbaikan pada siklus II adalah (1) menjelaskan kembali aktivitas  belajar  menurut  GI,  terutama  peran  dan  tanggung  jawab  setiap  anggota  kelompok  karena keberhasilan kelompok tergantung pada keberhasilan kerja dari setiap anggota kelompok (Johnson & Johnson  2002);  (2)  penambahan  jumlah  LKS/LDS  untuk  setiap  kelompok,  (2)  penentuan  anggota kelompok  diberikan  kebebasan  kepada  siswa  dengan  berdasarkan  minat  pada  subtopik  yang  ingin diselidiki,  (3)  Memastikan  semua  alat  (KIT)  beroperasi,  dan  (4)  Menyediakan  berbagai  sumber informasi; buku teks, internet, dan buku lain yang relevan.
Pembelajaran Siklus II dilaksanakan pada 21 April 2014 (90 menit) di Lab. Fisika. Pada kegiatan awal,  guru  menjelaskan  tujuan  belajar  yang  hendak  dicapai.  Selama  kegiatan  inti,  siswa  dalam kelompok  bekerjasama  untuk  mengumpulkan  informasi/data-data  hasil  penyelidikan  melalui eksperimen  atau  diskusi,  menganalis  dan  menginterpretasi  informasi  yang  diperoleh,  serta merangkum  ide/pendapat  dari  setiap  anggota  kelompok  menjadi  suatu  hasil  pemikiran  bersama. Evaluasi  dilakukan  pada  kegiatan  penutup  selama  10  menit.  Skenario  pembelajaran  pada  siklus  II memberikan penekanan pada empat temuan utama pada siklus I. Perbaikan tindakan pada siklus ini telah  memberikan  perubahan  yang  signifikan  pada  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  jumlah  siswa yang berpartisipasi aktif relatif meningkat (76%).
TABEL 3 . Rangkuman Data Tes Belajar Siklus I dan II No Soal Frekuensi (%) Pilihan Jawaban Siswa Siklus I (N=30) Frekuensi (%) Pilihan Jawaban Siswa Siklus II (N=30) A B C D A B C D 1 1 (3,3) 1 (3,3) 27 (90,0)* 1 (3,3) 4 (13,3) 25 (83,3)* 1 (3,3) 0 (0,0) 2 24 (80,0)* 1 (3,3) 2 (6,7) 3 (10,0) 7 (23,3) 7 (23,3) 13 (43,3)* 3 (10,0) 3 25 (83,3)* 2 (6,7) 0 (0,0) 3 (10,0) 1 (3,3) 0 (0,0) 0 (0,0) 29 (96,7)* 4 1 (3,3) 26 (86,7)* 1 (3,3) 2 (6,7) 0 (0,0) 25 (83,3)* 4 (13,3) 1 (3,3) 5 1 (3,3) 2 (6,7) 25 (83,3)* 2 (6,7) 1 (3,3) 0 (0,0) 2 (6,7) 27 (90,0)* 6 1 (3,3) 2 (6,7) 4 (13,3) 23 (76,7)* 0 (0,0) 0 (0,0) 28 (93,3)* 2 (6,7) 7 2 (6,7) 3 (10,0) 2 (6,7) 23 (76,7)* 1 (3,3) 0 (0,0) 30 (100,0)* 0 (0,0) 8 20 (66,7)* 5 (16,6) 2 (6,7) 3 (10,0) 1 (3,3) 2 (6,7) 0 (0,0) 27 (90,0)*

## Catatan: * Jawaban Benar
Ketiga pengamat yang mengobservasi proses pembelajaran pada siklus II sepakat (ICC = 0,71; SE =  0,24)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  GI  telah  dilaksanakan  oleh  guru  sesuai  dengan  RPP  dan skenario  pembelajaran.  Penilaian  oleh  pengamat  juga  menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  yang dilakukan  siswa  relatif  sesuai  dengan  ciri  utama  pembelajaran  GI  meskipun  pada  tahap  keenam  GI masih cenderung didominasi oleh guru dan pemanfaatan waktu belum efektif. Setelah guru bersama siswa  mengevaluasi  hasil  penyelidikan,  30  siswa  mengerjakan  8  soal  pilihan  ganda  yang  telah divalidasi  sebelumnya  untuk  mengetahui  dampak  pelaksanaan  tindakan  siklus  2.  Rangkuman  hasil tes disajikan pada TABEL 3.
Berdasarkan  TABEL  4,  indikator  kinerja  tindakan  telah  tercapai  yang  mencakup  daya  serap (85,5%)  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  (100%),  namun  guru perlu  melakukan  pengajaran  remedial pada pertemuan berikutnya untuk sub-materi radiasi karena hanya 43% siswa yang dapat menjawab dengan  benar  soal  no.2  dengan  benar  (lihat  TABEL  3).  Kemampuan  30  siswa  memahami  materi pelajaran pada pokok bahasan suhu dan perpindahan panas mengalami peningkatan dari siklus I (M = 81,9; SD= 8,30) ke siklus II (M = 85,50; SD = 6,25).
TABEL 4 . Rangkuman Data Hasil Belajar Siklus I dan II Siklus Data Deskriptif Hasil Belajar (N = 30) Nilai Min. Nilai Mak. Rerata (M) Stand. Deviasi (SD) D.S (%) K.B.K (%) I 67,75 94,00 81,89 8,30 81,89 86,67 II 76,50 98,00 85,50 6,25 85,50 100,00
Ket. DS (Daya Serap); KBK (Ketuntasan Belajar Klassikal).

## PENUTUP
Perencanaan  dan  pelaksanaan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation )  yang dimodifikasi  dapat  meningkatkan  efektifitas  proses  pembelajaran  fisika  di  kelas  X d SMA  N  6  Kota Bengkulu jika ditinjau dari capaian daya serap dan ketuntasan belajar klasikal. Hal ini sejalan dengan
pendapat Foley and O’Donnel (2002) bahwa capaian akademik yang diperoleh siswa melalui model koperatif  tipe  GI  lebih  maksimal  dari  pengajaran  dengan  metode  tradisional  (ceramah/diskusi, pemecahan  soal-soal).  Modifikasi  tahap  pembelajaran  I  dan  II  GI  dilakukan  untuk  menyesuaikan dengan  kondisi  siswa,  guru,  dan  tuntutan  kurikulum  agar  capaian  tujuan  pembelajaran  dapat dimaksimalkan.  Pelaksanaan  asimilasi  (pembiasaan)  sebelum  pelaksanaan  model  pembelajaran koperatif  tipe  GI  yang  telah  dilakukan  dapat  membantu  siswa  dan  guru  untuk  beradaptasi  pada strategi  belajar  dan  mengajar  yang  relatif  baru  yang  menuntut  peran  aktif  siswa  dalam  proses pembelajarannya.  Peranan  guru  sebagai  fasilitator  dan  manejer  khusus  pada  tahap  melaksanakan penyelidikan  merupakan  faktor  penentu  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  koperatif  tipe GI  pada  pembelajaran  Fisika  pada  materi  pelajaran  Suhu  dan  Perpindahan  kalor  di  kelas  Xd  SMA Negeri 6 Kota Bengkulu.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  mengucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  siswa  kelas  X-d  SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu yang terlibat langsung dalam penelitian ini. Tanpa partisipasi mereka, penelitian dan laporan ini tidak akan  terwujud.  Kemudian,  ucapan  terimakasih  juga  diucapkan  kepada  Vera  Anggreani,  M.Pd.Si (sebagai  guru  pamong  dan  pengamat  2),  dan  Abdal  Khairi  S,  S.Pd  (sebagai  Kepala  Sekolah  dan pengamat  3)  atas  peran  sertanya  dalam  penelitian  ini,  serta  Drs.  Indra  Sakti,  M.Pd  (sebagai  teman sejawat) atas kritik dan sarannya selama pelaksanaan tindakan berlangsung.

## REFERENSI
Erickson, F, “Qualitative research methods for science education”. In B. J. Fraser & K. Tobin (Eds), International handbook of sience education, (Dorrecht, The Netherlands, 1998), pp. 1155-1157.
Foley,  K.,  &  O’Donnell,  A.  2002,  ’Cooperative  learning  and  visual  organizers:  Effects  on  solving mole problems in high school chemistry’, Asian-Pasific Journal of Education , vol. 22, pp. 38-51.
Johnson, D. & Johnson, R. 2002, ‘Learning together and alone: Overview and mata-analysis’, Asia Pasific Journal of Education , vol.22, pp. 95-105.
Marzano,  R..J.  “The  art  and  science  of  teaching:  A  comprehensive  framework  for  effective instruction”. (Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, USA, 2007), pp. 3-4.
Mitchell,  M.G, Montgomery,  H, Holder, M  & Stuart,  D 2002,  ‘Group  investigation  as cooperative learning  strategy:  An  integrated  analysis  of  the  literature’, The  Alberta  Journal  of  Educational Research , vol. 32, pp. 388-395.
Rusman. “Model – Model Pembelajaran”. (PT Raja Grafinda Persada, Jakarta, 2011), pp. 5-6.
Shachar,  H  &  Fischer,  S  2004,  ‘Cooperative  learning  and  the  achievement  of  motivation  and perception  of  students  in  11th  grade  chemistry  classess’, International  Journal  of  Science Education , vol. 14, pp. 69-87.
Smith,  J.K  2003,  ‘Reconsidering  reliability  in  classroom  asessment  and  grading, Educational’ Measurement: Issues and Practice , vol. 22, pp. 26-33.
Tan, I., Sharan,  S., & Lee, C.  “Group  Investigation and Student Learning: An  the action Research Planner”. (Springer, The Nederlands, 2003).
Zingaro, D. “Group Investigation: Theory and Practice”, (Ontario Institute for Studies in Education,
Toronto, 2008), pp. 1-8.