Pengembangan Diri Anak SD Berbasis Seni pada Masa Pandemi di Kupang (33-44)

## Pengembangan Diri Anak SD Berbasis Seni pada Masa Pandemi di Kupang
Ihwan 1 , Nurdiyah Lestari 2 , Fauziah Wulansari 3 , Wulansari 4 , Miftakhul Khasanah 5 1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kupang, Indonesia 3,4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 28 Mei 2021 Revisi: 19 Juni 2021
Diterima: 26 Juni 2021 Publikasi: 1 Juli 2021 Periode Terbit: Juli 2021 Sejak  satu  tahun  yang  lalu  Indonesia  masih  mengadakan  pembelajaran daring  akibat  terjadinya  pandemi  corona.  Selama  pembelajaran  daring terjadi peserta didik di dusun Grujugan mendapatkan pembelajaran yang berfokus pada pengerjaan soal pada buku tematik saja. Jika melihat dari kegiatan tersebut tentunya hanya aspek kognitif saja  yang terpenuhi se- dangkan  aspek  psikomotorik  dan  afektif  belum  terpenuhi.  Sehingga  hal ini menjadikan peneliti melakukan pengabdian masyarakat di dusun Gru- jugan.  Tujuan  pengabdian  ini  untuk  memberikan  pengembangan  diri berbasis  seni  agar  aspek  psikomotorik  dan  afektif  peserta  didik  selama masa pandemi tetap didapatkan. Mitra pengabdian pada KKN Dikmas ini adalah peserta didik kelas 4 dan 5. Metode pengabdian yang digunakan adalah  metode  pelatihan.  Dimana  peneliti  memberikan  contoh  terhadap suatu karya yang harus dibuat lalu peserta didik dapat meniru atau mem- buat karya dengan tema sendiri. Hasil dari penelitian ini ditemukan bah- wa  dengan  mengadakan  pengembangan  diri  berbasis  seni  yaitu  meng- gambar  dan  mewarnai,  pointilis,  menggunting  dan  menempel,  membuat celengan, mozaik, kreasi cap menggunakan bahan alam, tie dye, dan clay peserta didik dapat memenuhi aspek psikomotorik pada tingkatan  natu- ralisasi  yaitu  membuat  suatu  produk  dan  aspek  afektif  yang  terpenuhi ialah tingkatan menghargai yaitu ikut serta dalam pembuatan karya seni.
Kata Kunci: seni kriya, seni rupa, pengembangan diri

## Korespondensi Penulis:
Fauziah Wulansari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: wulansari.fauziah@gmail.com

## Pendahuluan
Saat  ini  dunia  sedang  digemparkan dengan adanya wabah virus corona. Di Indone- sia, kasus COVID-19 pertama dikonfirmasi oleh bapak  Presiden  Joko  Widodo  pada  Senin,  2 Maret  2020  di  Istana  Kepresidenan  Jakarta (Ihsanuddin,  2020).  Lonjakan  penambahan  ka- sus positif COVID-19 masih terjadi setiap hari, bahkan  pada  tanggal  29  Agustus  2020  konfir- masi  kasus  positif  mencapai  3.308  kasus (Detikcom,  2020).  Virus  corona  atau  Covid-19 yaitu  virus  baru  yang  dapat  menyebabkan
gangguan  pernapasan  pada  manusia.  Selaras dengan terus bertambahnya kasus positif, grafik kenaikan  kasus  positif  COVID-19  di  Indonesia yang belum mengalami penurunan. Hal tersebut mendorong  pemerintah  menerapkan  kebijakan work from home.
Kebijakan senada juga diambil oleh Men- teri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  In- donesia  melalui  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun 2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendi- dikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona- virus  Disease (Covid-19)  yang  ditujukan  untuk
kepala daerah. Kebijakan tersebut berisi proses pembelajaran  dari  rumah  yang  isinya  memuat sebagai  berikut  a)  belajar  dari  rumah  melalui pembelajaran  daring/  jarak  jauh  dilaksanakan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  siswa;  tanpa  terbebani  tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan  kelas  maupun  kelulusan;  b)  belajar dari  rumah  dapat  difokuskan  pada  pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19;  c)  aktivitas  dan  tugas  pembelajaran belajar  dari  rumah  dapat  bervariasi  antarsiswa, sesuai minat dan kondisi masing-masing, terma- suk  memper-timbangkan  kesenjangan  akses/ fasilitas belajar di rumah; d) bukti atau produk aktivitas  belajar  dari  rumah  diberi  umpan  baik yang  bersifat  kualitatif  dan  berguna  dari  guru, tanpa  diharus-kan  memberi  skor/  nilai  kuanti- tatif (Makarim, 2020).
Guna  mendukung  kebijakan sekolah  dari rumah,  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebuda- yaan  terus  melakukan  koordinasi  dengan berbagai pihak, baik dari BUMN maupun pihak swata  guna  mensukseskan  kebijakan  tersebut. Kemendikbud  mendorong  penyedia  konten dan teknologi  untuk  bergotong  royong  dalam  pem- belajaran  secara daring sesuai arahan Presiden Joko  Widodo  (Kemendikbud,  2020).  Dengan bantuan  yang  diberikan  oleh  pemerintah  men- jadi harapan besar agar pendidikan di Indonesia dapat  terlaksana  dengan  maksimal  meskipun dalam masa pandemi. Namun, yang terjadi ada- lah  sebaliknya.  Pendidikan  yang  dilaksanakan secara daring membuat peserta didik mengalami penurunan  dalam  minat  dan  keaktifan  belajar. Banyak  peserta  didik  yang  lebih  memilih  ber- main dibandingkan belajar,  yang menyebabkan kompetensi  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai sesuai yang diharapkan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  fakta  di lapangan  ketika  tim  KKN  Dikmas  melakukan observasi  di  dusun  Grujugan,  Kupang.  Pada saat melakukan observasi, peserta didik sedang belajar  di  rumah  salah  satu  warga  untuk mengerjakan tugas tematik. Sebagian besar guru yang mengajar di sekolah peserta didik tersebut hanya berfokus pada pembelajaran tematik saja. Pembelajaran tematik yang dimaksud ialah  pe- serta  didik  hanya  mengerjakan  soal-soal  yang terdapat  di  dalam  buku  tematik  tanpa  mempe- lajari  kegiatan-kegiatan  bermuatan  religius, afektif  dan  psikomotorik  di  dalamnya.  Jika melihat hal tersebut tentunya pembelajaran dar- ing tidak memenuhi esensi pembelajaran K-13. Dimana  didalamnya  memuat  4  kompetensi  inti yang  harus  dicapai  sebagai  berikut  :  1)  aspek religius  yaitu  aspek  sikap  peserta  didik  ter- hadap Tuhan  Yang  Maha  Esa;  2) aspek afektif yaitu  aspek  sikap  pada  peserta  didik  terhadap diri sendiri dan lingkungannya; 3) aspek kogni- tif yaitu aspek pengetahuan yang dimiliki peser- ta didi; 4) aspek psikomotorik yaitu aspek ket- rampilan  yang  dimiliki  peserta  didik.  (Ridwan Abdullah Sani, 2016). Kompetensi inti memiliki peranan  penting  dalam  satuan  Pendidikan,  ka- rena  menurut  Prastowo  (2017)  kompetensi  inti adalah  kualitas  seorang  siswa  yang  harus  di- capai  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif. Lebih  lanjut  Mulyasa  dan  Wardhan  (2014), mengatakan Kompetensi inti merupakan standar kompetensi lulusan dalam bentuk kualitas yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  telah menyelesaikan  pendidikan  pada  satuan  pen- didikan  tertentu.  Kompetensi  inti  harus  meng- gambarkan  kualitas  yag  seimbang  antara  pen- capaian hard skills dan soft skills. Berkiblat dari 4  kompetensi  inti,  maka  pembelajaran  daring yang berfokus pada pengerjaan soal pada buku,
Pengembangan Diri Anak SD Berbasis Seni pada Masa Pandemi di Kupang (33-44)
hanya  memenuhi  kompetensi  kognitif  saja.  Se- dangkan  pada  kompetensi  aspek  spiritual, aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotorik  belum terpenuhi.
Melihat latar belakang tersebut, tim KKN Dikmas    melaksanakan  program  berbasis  seni untuk  memenuhi  aspek  afektif  dan  psikomoto- rik, sedangkan pada aspek spiritual tim melak- sanakan  program  solat  dhuha.  Namun,  pada artikel  ini  penulis  hanya  mengangkat  pengem- bangan  diri  berbasis  seni  kriya  dan  seni  rupa untuk memperkaya pengalaman peserta didik di bidang  seni.  Sehingga  hal  ini  sangat  menarik untuk dibahas didalam artikel.

## Metode Pelaksanaan
Pada  kegiatan  KKN  Dikmas  2021  ini, metode yang digunakan ialah metode pelatihan. Metode  pelatihan  yang  dimaksudkan  ialah  tim KKN Dikmas memberikan sebuah contoh suatu karya  seni,  baik  seni  rupa  maupun  seni  kriya untuk  memberikan  gambaran  kepada  peserta didik terkait sebuah karya yang perlu di buat.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Pengembangan  diri  terkait  dengan  ke- mampuan  peserta  didik  menemukan  potensi dirinya dan kecerdasan emosinya  selama  suatu kegiatan dilaksanakan. Kegiatan pengembangan diri  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan dan  mengekspresikan  diri  sesuai  bakat  dan minat  serta  kondisi  di  sekolah  (Sabri,  2010). Sesuai  dengan  karakter  dan perkembangan pe- serta  didik  usia  sekolah  dasar,  dalam  proses pembelajaran  mereka  masih  memerlukan  ban- tuan  guru  meskipun  secara  perlahan  harus  di- hilangkan  agar  mereka  menjadi  peserta  didik yang mandiri.
Taqwil  (2020),  menyatakan  tujuan  dari kegiatan  pengembangan  diri  ialah pertama , pengembangan  diri  secara  umum  untuk  me- ngembangkan  potensi  peserta  didik  secara  op- timal,yaitu  menjadi  manusia  yang  mampu menata  diri  dan  menjawab  berbagai  tantangan dari  dalam  diri  dan  jugalingkungannya  secara adaptif  dan  konstrukstif,  baik  dilingkungan keluarga  maupun  masyarakat. Kedua, tujuan khusus  pengembangan  diri  untuk  menunjang pendidikan  peserta  didik  dalam  mengem- bangkan  bakat,  minat,  kreativitas,  kompetensi dan  kebiasaan  dalam  kehidupan,  kemampuan kehidupan  keagamaan,  kemampuan  sosial,  ke- mampuan  belajar,  wawasan  danperencanaan karir, kemampuan pemecahan masalah dankemandirian.  Proses  pengembangan  diri perlu  dilakukan  agar  siswa  memiliki  rasa percaya  diri  dengan  segala  kemampuan  dan kreativitasnya,  sehingga  mampu  menghadapi segala  permasalahan  yang  ditemukan  di  ling- kungan sekitarnya.
Selama  melaksanakan  KKN  Dikmas 2021, penulis melaksanakan beberapa program kegiatan  seni,  seperti  1)  menggambar  dan  me- warnai,  2)  pointilis,  3)  menggunting  dan menempel,  4)  membuat  celengan  dari  bahan bekas,  5)  mozaik,  6)  kreasi  cap  menggunakan bahan  bahan  alam,  7)  tie  dye,  dan  8)  clay  hal ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perkem- bangan diri peserta didik pada aspek psikomo- torik dan afektif.
1. Menggambar dan Mewarnai Menggambar  ialah  suatu  kegiatan pengembangan  diri  dengan  menggunakan  tinta yang  digoreskan  pada  suatu  media  sesuai dengan kreativitas dan imajinasi anak. (Kumaat, 2020). Mewarnai yaitu suatu kegiatan memberi
warna yang dilakukan menggunakan media sep- erti  krayon,  pensil  warna,  cat  warna  sesuai dengan kreativitasnya masing-masing. (Fadhilah, 2014).  Alat dan bahan yang diguna- kan dalam menggambar dan mewarnai ialah cat warna,  kuas,  pensil,  penghapus,  penggaris  dan buku  gambar.  Cara  yang  dilakukan  adalah  se- bagai berikut: 1) peserta didik menggambar pa- da  buku  gambar  dengan  menggunakan  pensil sesuai dengan imajinasi atau kreativitas peserta didik, 2) peserta didik menggunakan cat warna untuk  mewarnai  objek  yang  sudah  di  gambar agar  gambar  telihat  menarik  dan  bagus.  Pada saat  melakukan  kegiatan  menggambar  peserta didik masih terlihat bingung karena tidak adan- ya contoh gambar.
Gambar 1. Hasil Karya Menggambar dan Mewarnai
Berdasarkan  pada  gambar  di  atas  ketika mewarnai  peserta  didik  memerlukan  bantuan tim  KKN  Dikmas  untuk  menentukan  warna yang  sesuai  dengan  objek  gambar.  Pada kegiatan menggambar dan mewarnai dilihat dari hasil  karyanya,  3  dari  5  peserta  didik  memilih objek pegunungan untuk  dijadikan tema karya. 1 dari 5 memilih kaligrafi dan 1 dari 5 memilih objek  mobil  sebagai  tema  karya  seni  menggm- bar.  Teknik  mewarnai  yang  dilakukan oleh  pe- serta  didik  3  dari  5  gambar  diwarnai  sesuai dengan warna objek aslinya. Sedangkan 2 dari 5 gambar diwarnai tidak sesuai dengan warna ob- jek  aslinya.  Pada  aspek  kerapihan  3  dari  5
gambar dikerjakan dengan rapih, namun 2 dari 5  gambar  dalam  pengerjaannya  tidak  rapih. Tindak  lanjut  yang  dilakukan  oleh  tim  KKN Dikmas yaitu memberikan contoh gambar sebe- lum  kegiatan  dilaksanakan  agar  peserta  didik tidak bingung ketika akan menggambar.
Mewarnai  dan  menggambar  merupakan sebuah  kegiatan  yang  sangat  disenangi  dan di- gemari  anak-anak  selain  membuat  mereka  se- nang,  juga  bermanfaat  melatih  aspek  visual, mengembangkan daya imajinasi dan kreativitas, melatih  konsentrasi,  serta  melatih  motorik. Menurut  Sulistiyo  (2018)  mewarnai  dan  meng- gambar  merupakan  aktivitas  yang  mengasah kemampuan  motorik  halus  siswa  yang  harus terus  dibiasakan  dan  dilatih.  Kemampuan  me- warna, membentuk, mencoret, dan menarikgaris bila  telah  dimiliki  seorang  anak,  jelas  ber- manfaat dan akan menumbuhkan rasa estetika.

## 2. Pointilis
Terbentuknya sebuah objek gambar dimu- lai  dari  titik-titik.  Titik  merupakan  sebuah  un- sur  terkecil  dari  sebuah  elemen  dasar  yang masih  berkembang  dari  jaman  dahulu  sampai sekarang.  Salah  satu  karya  seni  yang menggunakan  teknik  titik-titik  adalah  pointilis (Wijaya,  2010).  Sedangkan  menurut  Rasidi (2018)  Pointilis  merupakan  cara  menggambar yang  dalam  menggambar  yang  dalam  menen- tukan  gelap  terang  objek  gambar  dengan menggunakan  unsur  titik  secara  berulang.  Alat dan  bahan  yang  dibutuhkan  ialah  pensil, bolpoin,  spidol,  buku  gambar.  Cara  yang  dil- akukan  ketika  akan  membuat  seni  pointilis ialah  membuat  titik-titik  di  atas  kertas  hingga membentuk  suatu objek gambar sampai selesai sesuai dengan kreativitas masing-masing. Mem- buat  titik-titik  tersebut  pada  prinsipnya  adalah
Pengembangan Diri Anak SD Berbasis Seni pada Masa Pandemi di Kupang (33-44)
seni.  Seni  merupakan  kebudayaan  tradisional yang  perlu  ditanamkan kepada  anak  sejak  dini (Utomo et al, 2020).

## Gambar 2. Hasil Karya Pointilis
Berdasarkan pada hasil karya seni peserta didik  di  atas  saat  mengerjakan  seni  pointilis peserta  didik  masih  memerlukan  pola  untuk mengisi objek dengan titik-titik. Hal ini terjadi karena  peserta  didik  baru  pertama  kali  meng- gambar menggunakan  teknik pointilis. 4 dari 6 seni  pointilis  peserta  didik  menggambar  objek payung  sedangkan  1  dari  6  karya  seni  peserta didik  menggambar  objek  mobil  dan  1  dari  6 menggambar  objek tumbuhan. 4  dari  6  gambar peserta  didik  menggunakan pensil  sebagai  me- dia  membuat  seni  pointilis,  titik-titik  tersebut tidak tebal sehingga titik-titik pada objek gam- barnya  terlihat  tidak  jelas.  Kemudian  2  dari  6 gambar  peserta  didik  menggunakan  spidol  se- bagai  media  membuat  pointilis,  sehingga  titik- titik yang terdapat pada objek terlihat jelas. Pa- da  akhirnya  peserta  didik  berhasil  membuat karya seni pointilis tetapi dengan menggunakan gambar pola. Tindak lanjut yang dilakukan oleh tim  KKN  Dikmas  ialah  memberi  mendampingi dan  arahan  kepada  peserta  didik  pada  saat melakukan kegiatan karya seni pontilis.
3. Menggunting dan Menempel Menggunting  merupakan  kegiatan  kreatif yang  menarik  bagi  anak-anak.  (Aini,  2010).
Terdapat pula langkah-langkah dalam menggunting  yaitu:  (1)  tahap  persiapan,  yaitu dengan  menentukan  bentuk,  ukuran,  model yang  akan  dibuat,  serta  alat  pemotong  dan warna kertas yang akan digunakan agar terlihat menarik bagi anak (2) tahap pelaksanaan, yaitu melakukan pemotongan kertas tahap demi tahap sesuai  dengan  gambar  pola  (gambar  kerja) dengan  rapi.  (3)  tahap  penyelesaian,  yaitu menempelkan  hasil  guntingan  di  atas  bidang gambar dengan rapi yang telah disediakan guru. Kegiatan  menempel  ialah  teknik  penyelesaian dalam membuat aneka bentuk kerajinan tangan dari  bahan  kertas  dengan  memakai  lem  secara langsung dengan menggunakan jari-jari tangan. (Aini,  2010).  Alat  dan  bahan  yang  diperlukan ialah gunting, objek gambar dan lem. Pada saat kegiatan  menggunting  dan  menempel  peserta didik  belum  memahami  konsep  menggunting yang  benar.  Cara  menggunting  yang  dilakukan oleh peserta didik terlihat tidak rapi atau tidak sesuai garis yang terdapat dalam objek gambar.

## Gambar 3. Hasil Karya Menggunting dan Menempel
Berdasarkan gambar di atas peserta didik dapat  menyelesaikan  seni  menggunting  dan menempel  dengan  tema  corona  sesuai  dengan
kreativitasnya masing-masing. Komposisi warna yang  terdapat  pada  gambar  di  atas  sudah  baik dan  menarik.  Tata  letak  ketika  menempelkan sudah  menarik.  Kendala  yang  dihadapi  oleh peserta  didik  yaitu  belum  dapat  menggunting sesuai  dengan  pola  garis  pada  gambar.  Ketika kegiatan  menempel  peserta  didik  harus  did- ampingi  agar  gambar  menempel  dengan  baik. Tindak  lanjutnya  ialah  melakukan  pendamp- ingan kepada peserta didik ketika mengerjakan karya  seni.  Menurut  Sandra  Talogo dalam Sidabutar  dan  Siahaan,  (2019),    ada  banyak manfaat  yang  akan  didapat  anak  dari  kegiatan menggunting  dan  menempel  yakni;  1.  Melatih motorik  halus,  2.  Melatih  koordinasi  tangan- mata,  dan  konsentrasi,  3.  Meningkatkan  ke- percayaan diri, 4. Lancar menulis, 5. Ungkapan ekspresi, dan 6. Mengasah kognitif anak.
4. Membuat Celengan dari Bahan Bekas Peserta didik diajarkan untuk lebih dekat dengan  lingkungan.  Salah  satunya  adalah dengan  cara  mengajarkan  peserta  didik  untuk menjaga kelestarian alam. Cara yang tepat ialah dengan  memanfaatkan  barang  bekas  menjadi barang  yang  mempunyai  nilai  jual  dan  dapat bermanfaat.  Selain  itu  kegiatan  ini  dilakukan untuk  melatih  motorik  peserta didik  dan mem- berikan contoh kebiasaan baik untuk menabung sejak kecil. (Hidajat, Yana, & Heni, 2020). Alat dan bahan yang diperlukan adalah 1 botol plas- tik  berukuran  sedang,  cutter,  kertas  berwarna, lem, gunting. Pertama adalah menggunting ker- tas  berwarna  berdasarkan  tema  yang  sudah ditentukan  sebelumnya,  kemudian  menghias botol bekas sesuai kreativitas masing-masing.

## Gambar 4. Hasil Karya Membuat Celengan dari Bahan Bekas
Berdasarkan pada gambar di atas peserta didik  menghias  botol  plastik  dengan  berbagai macam bentuk. 2 dari 3 kreasi botol berbentuk babi dan 1 kreasi botol berbentuk beruang. Pe- serta  didik  masih  harus  dibantu  dalam menempelkan  kertas  pada  botol  hingga  mem- bentuk sebuah objek gambar. Peseta didik juga membutuhkan bantuan tim KKN Dikmas, kere- na peserta didik mengalami kesulitan pada saat menggunting  kertas  yang  ukurannya  relative kecil  misalnya  bentuk  mata,  hidung.  Hasilnya peserta  didik  dapat  membuat  celengan  dengan berbagai macam bentuk seperti berbentuk babi dan  bentuk  kelinci.  Tindak  lanjut  yang  dil- akukan  adalah  mendampingi  dan  memberikan arahan ketika melakukan kegiatan seni.

## 5. Mozaik
Menurut  kamus  besar  bahasa  indonesia, mozaik  adalah  seni  dekorasi  bidang  dengan kepingan  bahan  keras  berwarna  yang  disusun dan  di  tempelkan  dengan  perekat.  Sedangkan Menurut  (Indraswari,  2012) mozaik  merupakan sebuah  karya  seni  yang  terbuat  dari  kumpulan elemen-elemen  yang  disusun  sedemikian  rupa sehingga  membentuk  suatu  gambar.  Pada kegiatan  seni  mozaik  alat  dan  bahan  yang digunakan ialah: 1) lem fox, 2) print out gambar
Pengembangan Diri Anak SD Berbasis Seni pada Masa Pandemi di Kupang (33-44)
pear,  3)  kacang  tholo,  4)  kacang  hijau.  Cara membuat  karya  mozaik  adalah  1)  siapkan  alat dan bahan, 2) berilah lem fox pada objek gam- bar,  3)  susunlah  biji-bijian  pada  objek  gambar yang telah di beri lem fox.
Selama  pelaksanaan  kegiatan  membuat karya  seni  mozaik,  peserta  didik  menunjukkan sikap  semangat  dalam  menyusun  biji-bijian. Namun,  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik yang  perlu  mendapatkan  pendampingan  dalam membuat mozaik. Jika dilihat dari hasil karyan- ya 1 dari 6 peserta didik memilih percampuran kacang  tholo  dan  kacang  hijau  untuk  mengisi objek gambar pear, sedangkan 5 dari 6 lainnya memilih menggunakan kacang tholo untuk men- gisi  objek  gambar  pear.  2  dari  6  peserta  didik memilih menggunakan kacang tholo untuk men- gisi  objek  tangkai  sedangkan  4  dari  6  lainnya memilih  menggunakan  kacang  hijau  untuk mengisi objek tangkai. Pada objek daun 5 dari 6 pserta didik memilih mengisi menggunakan biji kacang  hijau  sedangkan  1  dari  6  lainnya menggunakan  percampuran  kacang  tholo  dan kacang hijau. Dilihat dari tingkat kerapihannya ke  6  peserta  didik  masih  kurang  rapih  dalam penyusunan  biji  bijian.  Hal  ini  dapat  dilihat dari masih banyaknya bagian putih yang belum terisi biji bijian. Namun, peserta didik memiliki kreasi  tambahan  berupa  membuat  nama menggunakan  biji-bijian  sebagai  objek  tamba- han di luar objek utama.
Karya  seni  mozaik  memiliki  beberapa kelebihan.  Menurut  Alexander  dalam  Karyati, (2019)  kelebihan  mozaik  adalah;  a).  Dapat mengembangkan  kreativitas,  emosi  dan  social anak,  b).  Alat  dan  bahan  mudah  di  dapat,  c). Langkah  kegiatan  mudah  di  mengerti  anak, d). Melatih  tingkat  kesabaran  anak,  e).  Melatih konsentrasi  anak,  dan  f).  Membuat  anak  men- jadi mandiri.

## Gambar 5. Hasil Karya Mozaik
6. Kreasi Cap Menggunakan Bahan Alam Kreasi  mengecap  adalah  menirukan  ben- tuk  atau  gambar  sesuai  dengan  alat  cap  atau jari. (Laili, 2020). Pada kegiatan kreasi cap alat dan  bahan  yang  digunakan  ialah  1)  daun- daunan, 2) pelepah pisang, 3) cat air, 4) kertas gambar,  dan  5)  tangan.  Cara  membuat  kreasi cap  adalah  1)  siapkan  alat  dan  bahan,  2) celupkan  tangan,  daun-daunan,  atau  pelepah pisang kedalam cat air, 3) cap kan bahan yang sudah  di  celupkan  cat  ke  atas  kertas  sesuai dengan pola yang diinginkan, 4) keringkan hasil karya.
Selama pelaksanaan kegiatan awalnya pe- serta  didik  merasa  kecewa  karena  cat  tidak menempel  pada  daun-daunan.  Namun  setelah tim membantu peserta didik untuk memperbaiki cat  dan  daun  daunan  yang  tidak  dapat  me- nyerap  cat  peserta  didik  mulai  bersemangat membuat  karya  lebih  dari  1.  Jika  dilihat  dari hasil karyanya 6 dari 7 peserta didik membuat kreasi cap dengan dominan objek bentuk tangan dan pelepah pisang. Sedangkan 1 dari 7 peserta didik  lainnya  membuat  karya  dengan  menggu- nakan  cap  daun  dan  pelepah  pisang.  Jika melihat  dari  kerapihannya  keseluruhan  peserta didik  dalam  membuat  karya  cap  masih  perlu berlatih  kembali.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari masih  banyaknya  cipratan  cat  yang  tercecer keluar dari bentuk objeknya.

## Gambar 6. Hasil Karya Cap Menggunakan Bahan Alam

## 7. Tie Dye
Tie dye atau biasa dikenal dengan jumpu- tan  merupakan  sebuah  batik  yang  coraknya dibuat menggunakan  teknik  ikat celup  (Setion- ingtyas,  Murtadho,  Jannah,  &  Sukmawati, 2019). Pada  kegiatan  seni  tie  dye  alat dan ba- han yang digunakan yaitu 1) kaos putih; 2) ka- ret; 3) pewarna pakaian; 4) water glass; 5) wa- dah;  6)  hanger.  Cara  membuat  karya  tie  dye adalah  1)  siapkan  alat  dan  bahan;  2)  ikatlah kain menggunakan karet dengan menyusun ter- lebih dahulu kain agar menjadi sebuah motif; 3) berilah pewarna pakaian pada kain yang sudah diikat sebelumnya; 4) tunggulah beberapa menit hingga  warna  pada  kain  menyerap;  5)  bukalah ikatan kain; 6) jemurlah kaos yang sudah di bu- ka ikatannya; 7) tunggulah beberapa saat hing- ga  kering  lalu  berilah  water  glass  agar  warna kain awet; 8) keringkan kembali kaos yang su- dah diberi water glass; 9) cucilah kaos yang su- dah kering menggunakan air bersih dan kering- kan kembali.
Selama  pelaksanaan  kegiatan  membuat karya  tie  dye  peserta  didik  terlihat  sangat bersemangat hal ini dapat dilihat pada kegiatan mengikat kaos  dan saat  pemberian warna  pada kaos. Jika melihat hasil dari tie dye yang telah di  buat  2  dari  8  peserta  didik  membuat  kaos
dengan  corak  percampuran  warna  merah, kuning,  dan  putih.  2  dari  8  lainnya  memiliki corak warna dengan dominan kuning, dan 4 dari 8  lainnya  memiliki  corak  dengan  warna  domi- nan  merah.  Melihat  dari  hasilnya,  motif  corak yang  dihasilkan  lebih  banyak  memiliki  motif melingkar  seperti  obat  nyamuk,  sedangkan  si- sanya bermain pada motif gradasi warna.
Gambar 7. Hasil Karya Tie Dye

## 8. Kreasi Clay
Kreasi Clay merupakan sebuah karya seni yang  menggunakan  bahan  utama  sejenis  tanah liat  untuk  membuat  suatu  objek  3  dimensi. (Nirwana, Widyaningsih, & Sapaile, 2019). Da- lam melakukan kegiatan kreasi clay membutuh- kan alat dan bahan: 1) clay; 2) tatakan dari ba- han kayu; dan 3) air. Langkah membuat kreasi dari  bahan  clay  yaitu:  1)  siapkan  alat  dan  ba- han; 2) letakkan clay diatas tatakan agar mudah dalam  pembentukan  objek;  3)  buatlah  objek sesuai  dengan tema  yang  diinginkan;  4) halus- kan  permukaan  objek  clay  dengan  mengusap- kan air; 5) keringkan clay.
Pada  kegiatan  membuat  clay,  peserta didik dibagi menjadi 3 kelompok. Dimana mas- ing-masing kelompok terdiri dari 2 pesert didik. Selama  pengerjaan  pada  awalnya  peserta  didik bersikap  menyerah  karena  belum  memiliki  ide pembentukan objek. Namun, setelah dbiberikan contoh  ketiga  kelompok  memilih  untuk mengambil  tema  barang-barang  dapur.  Jika dilihat  dari  hasilnya  ketiga  kelompok  ke-
Pengembangan Diri Anak SD Berbasis Seni pada Masa Pandemi di Kupang (33-44)
banyakan membuat objek mangkuk, panci, alat penumbuk  dan  objek  makanan  yang  mudah dibuat sepert bakso.
Gambar 8. Hasil Salah Satu Kreasi Clay
9. Aspek  psikomotorik  dan  afektif  dalam kegiatan karya seni Kegiatan  pengembangan  melalui  seni  ru- pa  maupun  seni  kriya  dalam  kegiatan  KKN Dikmas  dilakukan  dengan  tujuan  menyeim- bangkan  kompetensi  peserta  didik  dalam  se- luruh aspek pembelajaran pada masa pandemic Covid-19.  Setelah  dilakukan  evaluasi  hasil kegiatan,  peserta  didik  mampu  mengem- bangkan  potensi  dalam  diri  mereka  meng- gunakan berbagai media seni dan alat yang te- lah  dirancang  dan  disiapkan,  ditunjukkan dengan  kemampuan  olah  pikir,  olah  rasa,  dan olah krida melalui pengalaman berseni rupa.
Hakikat  seni  bagi  anak  diantaranya  ada- lah  seni  sebagai  media  bermain,  seni  sebagai media  berkomunikasi,  dan  seni  sebagai  ungka- pan  rasa  (Pamadhi  dan  Sukardi,  2011).  Se- dangkan hakekat seni rupa bagi anak pada da- sarnya  merupakan  keterampilan  yang  biasanya dilakukan  anak  pada  saat  pembe-lajaran  dan merupakan  media  untuk  mengem-bangkan aspek perkembangan anak.
Menurut  Haryadi  dan  Aripin  (2015), meskipun  memiliki  kapabilitas  sempurna  di
bidang kognitif, anak belum bisa dikatakan se- bagai  manusia  utuh  jika  tidak  memiliki  kecer- dasan  afektif  dan  psikomotorik.  Kemampuan siswa  dalam  membuat  produk  karya  seni menunjukkan  aspek  psikomotoriknya  telah  ter- penuhi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ranah psikomotorik berhubungan dengan hasil belajar yang  pencapaiannya  melalui  keterampilan ( skill ) sebagai hasil dari tercapainya kompetensi pengetahuan,  dimana  keterampilan  tersebut menunjukkan  tingkat  keahlian  peserta  didik dalam melaksanakan tugas tugas yang diberikan selama dilaksanakannya KKN Dikmas.
Dalam  pengembangan  diri  terkait kegiatan  seni,  merupakan  suatu  langkah meningkatkan aspek afektif selain aspek psiko- motorik.  Kunandar  (2014),  menyatakan  bahwa hasil  belajar  kognitif  dan  afektif  akan  menjadi hasil belajar psikomotorik apabila peserta didik telah menunjukkan perilaku atau perbuatan ter- tentu  sesuai  dengan  makna  yang  terkandung dalam ranah kognitif dan afektif.
Kemampuan  afektif  merupakan  bagian dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sangat penting  karena  keberhasilan  proses  pembe- lajaran  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor siswa  ditentukan  oleh  kondisi  afektifnya.  Pada kegiatan pembuatan karya seni yang terdiri dari 8  macam  kegiatan,  secara  umum  terkesan  ma- hasiswa termotivasi dalam menyelesaikan tugas yang  diberikan.  Menurut  Nurhidayati  dan Sunarsih  (2013),  motivasi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  akan  menentukan  keberhasilan untuk  mencapai  prestasi  yang  memuaskan. Kondisi afektif peserta didik dapat menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif untuk men- capai hasil belajar yang optimal meliputi minat terhadap  pelajaran  dan  sikap  positif  terhadap mata  pelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  rasa
senang  mengikuti  pelajaran  dengan  antusias. Sikap  berhubungan  dengan  rasa  senang  atau tidak  senang  terhadap  suatu  objek.  Seseorang yang  telah  memiliki  sikap  akan  diwujudkan atau  berbentuk  kerjasama,  disiplin,  komitmen, percaya  diri,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mengendalikan  diri.  Kegiatan  bermain  seni anak  merupakan  suatu  langkah  untuk  dapat mengembangkan  kreativitas,  melalui  kegiatan ekspresi diri dan imajinasi, kegiatan pemecahan masalah, dan mencari cara baru.
Menurut  taksonomi  bloom  aspek  psiko- motorik  terdiri  dari  5  tingkatan  yaitu  meniru, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi. Pada kegiatan seni yang dilakukan oleh peserta didik  aspek  psikomotorik  yang  terpenuhi  ialah tingkatan  naturalisasi  yaitu  membuat  suatu produk  (Bppsdmk.kemkes.go.id,  2018).  Aspek afektif  terdiri  dari  5  tingkatan  yaitu  menerima, merespons,  menghargai,  mengorganisasikan, dan  mengka-rakterisasi  menurut  nilai.  Pada kegiatan seni yang dilakukan oleh peserta didik aspek  afektif  yang  terpenuhi  ialah  tingkatan menghargai  yaitu  ikut  serta  dalam  pembuatan karya seni.

## Simpulan
Dimasa  pandemi  pembelajaran  daring berpusat pada aspek kognitif saja. Hal ini mem- buat  peserta  didik  perlu  diberikan  pengem- bangan diri untuk memenuhi aspek psikomotor- ik dan juga afektif melalui kegiatan seni. Karya seni  yang  dibuat  ialah  menggambar  dan  me- warnai,  pointilis,  menggunting  dan  menempel, membuat  celengan,  mozaik,  kreasi  cap menggunakan  bahan  alam,  tie  dye,  dan  clay. Jika  dilihat  dari  hasilnya,  kedelapan  kegiatan karya seni dapat membentuk aspek psikomotor- ik dan afektif peserta didik. Pada aspek psiko- motorik  yang  terpenuhi  adalah  tingkatan  natu-
ralisasi yaitu membuat suatu produk atau karya seni,  sedangkan  pada  aspek  afektif  yang  ter- penuhi  adalah  tingkatan  menghargai  yaitu  ikut serta dalam pembuatan karya.

## Daftar Pustaka
Aini, A. (2010). Upaya Peningkatan Kreativitas Anak Melalui Bermain Melipat, Menggunting, Menempel di TK NGUTER . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Bppsdmk.kemkes.go.id.  (2018).  Kata  Kerja Operasional  (KKO)  Edisi  Revisi  Teori Bloom.
Detikcom, T. (2020). Pecah Rekor Lagi! Kasus Positif Corona di RI Tambah 3.308 Per 29 Agustus. Detik.Com , p. 1.
Fadhilah,  N.  (2014).  Meningkatkan  Kemampu- an  Motorik  Halus  Melalui  Kegiatan  Me- warnai  di  Kelompok  B  TK  KKLKMD Sedyo  Rukun  Bambanglipuro  Bantul. Skripsi .
Haryadi,  T.,  &  Aripin,  A.  (2015).  Melatih Kecerdasan  Kognitif,  Afektif,  dan  Psiko- motorik  Anak  Sekolah  Dasar  Melalui Perancangan Game Simulasi" Warungku". ANDHARUPA: Jurnal Desain Komunikasi Visual  &  Multimedia , 1 (02),  122-133. https://doi.org/10.33633/andharupa.v1i02 .963.
Hidajat,  Yana,  E.,  &  Heni.  (2020).  Pelatihan Motorik  Anak  dan  Pemanfaatan  Limbah. Jurnal  Pengabdian  dan  Kewirausahaan ,
2 , 51.
Ihsanuddin. (2020). Fakta Lengkap Kasus Per- tama  Virus  Corona  di  Indonesia.
Kompas.Com , p. 1.
Indraswari,  L.  (2012).  Peningkatan  Perkem- bangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini Melalaui Kegiatan Mozaik Di Taman Ka- nak-Kanak Pembina Agam. Jurnal Pesona PAUD , 1 , 2.
Karyati, T. 2019. Mengembangkan Motorik Ha- lus Anak Melalui Tehnik Mozaik Dengan Kertas  Origami  Di  PAUD  Miftahul  Huda Tribudisyukur  Kebun  Tebu  Lampung Barat. Skripsi  J urusan  Pendidikan  Islam Anak  Usia  DiniFakultas  Tarbiyah  dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Kemendikbud,  P.  web.  (2020).  Laksanakan Arahan  Presiden,  Kemendikbud  Terus Galang  Dukungan  Pembelajaran  Daring. Kemendikbud .
Kumaat,  J.  (2020).  Penerapan  Metode  Meng- gambar  dan  Mewarnai. Jurnal  Pendidi- kan , 1 , 1. Kunandar.  (2014). Penilaian  Autentik .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Laili,  L.  N.  (2020). Peningkatan  Kemampuan Seni  Rupa  Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun dengan  Menggunakan  Teknik  Kreasi  Cap dari  Bahan  Alam  di  RA  AL-HIKAM  Ma- lang (Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik Ibrahim). Retrieved from http://etheses.uin- malang.ac.id/25047/1/15160007.pdf
Makarim,  N.  A. Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun 2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan
Pendidikan dalam Masa Darurat Penyeb- aran Corona Virus Desease (Covid- 19) . Mulyasa,  H.E.  dan  A.S.  Wardhan.  (2014). Pengembangan dan Implementasi Kuriku- lum  2013  Cetakan  keempat.  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Nirwana,  N.,  Widyaningsih,  O.,  &  Sapaile,  N.
(2019).  Pelatihan  Kreativitas  Clay  bagi Guru PAUD Kecamatan Tambora, Jakarta Pusat. Sarwahita . https://doi.org/10.21009/sarwahita.151.02 Nurhidayati, A., & Sunarsih, E. S. (2013). Pen- ingkatan Hasil Belajar Ranah Afektif me- lalui  Pembelajaran  Model  Motivasional. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  dan
Kejuruan , 6 (2). https://doi.org/10.20961/jiptek.v6i2.1261
4.
Pamadhi,  Hajar  dan  S  Evan  Sukardi.  (2009).
Seni Keterampilan Anak. Jakarta: Univer- sitas Terbuka.
Prastowo,  A.  (2017).  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Temat- ik  Terpadu  Cetakan  kedua.  Penerbit Kencana, Jakarta.
Rasidi, A. 2018. Kemampuan Menggambar Mo- tif Batik Teknik Pointilis oleh Siswa Kelas X  Di  SMA  Negeri  9  Gowa.  Skripsi.  Pro- gram  Studi  Pendidikan  Seni  Rupa Fakultas  Seni  dan  Desain  Universitas Negeri Makassar.
Ridwan  Abdullah  Sani.  (2016). Penilaian  Aut- entik . Jakarta: Bumi Aksara.
Sabri,  T.  (2012).  Memupuk  kemandirian  se- bagai strategi pengembangan kepribadian individu siswa dalam belajar. Jurnal Pen- didikan Sosiologi dan Humaniora , 1 (1). Setioningtyas, W. P., Murtadho, A. M., Jannah, M., & Sukmawati, I. (2019). Peningkatan Ide  dan  Kreatifitas  Siswa  SD  Melalui Kreasi Batik Jumputan. Penamas Adi Bu- ana , 2 .
Sidabutar, R.R., dan H. Siahaan. 2019. Pening- katan Motorik Halus Anak Usia Dini Me- lalui  Pemanfaatan  Media  Daun  dalam Kegiatan Pembelajaran. A ṭ f ā luna: Journal of  Islamic  Early  Childhood  Education. Vol.  2  (1).  pp.  39 – 47.    doi; http://dx.doi.org/10.32505/atfaluna.v1i1.9
30 .
Sulistiyo,  E.B.  (2018).  Panduan  Lengkap  Me- warnai  dengan  Krayon.  Penerbit  Cikal Aksara. Jakarta.
Taqwil,  M.  (2020).  Model  Program  Pengem- bangan  Diri  dalam  Potensi  Siswa  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  3 Peterongan  Jombang. EL-BANAT:  Jurnal
Pemikiran  dan  Pendidikan  Islam , 10 (2), 149-168.
Utomo, A. C., Widyawati, L., Supyanti, R., Gun- tur, N., Dhita, L. A. A., Rahmadhanti, A., ... & Marwan, M. (2020). Pengenalan Ke- budayaan Tradisional melalui Pendidikan Seni  Tari  pada  Anak  Usia  Dini  di  BA Aisyiyah  Ngadirejo,  Sukoharjo. Buletin KKN Pendidikan , 1 (2), 77-82.
Wijaya, H. (2010). Titik sebagai Dasar Pencip- taan Karya Seni.
Humaniora .
https://doi.org/10.21512/humaniora.v1i2. 2867.