e-ISSN: 2686-4924, p-ISSN 2686-5246 DOI: https://doi.org/10.31933/jimt.v4i4 Received: 15 Maret 2023,   Revised: 11 April 2023, Publish: 12 April 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Pengaruh Supervisi Akademik, Kompetensi Guru, Motivasi Kerja Guru, dan Lingkungan Kerja Guru terhadap Kinerja Guru SMAN 7 Kota Kupang
Angelica  Agatha  Sulla 1 ,  Thomas  Ola  Langoday 2 ,  Ruminah  Ruminah 3 ,  Agapitus  H. Kaluge 4 , Stanis Man 5 1 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, kikysulla711@gmail.com 2 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, thomasolalangoday01@gmail.com 3 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, ruminahgoru1959@gmail.com 4 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, agapituskaluge@gmail.com 5 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, stanisman08@gmail.com
Corresponding Author: Angelica Agatha Sulla
Abstract: Teacher performance is the level of success a person shows through workability in achieving a set goal. To measure the teacher’s performance could be viewed from academic supervision,  teacher  competence,  teacher’s  motivation  and  teacher’s  working  environment. The results of descriptive statistical analysis show that teachers of SMA N 7 Kota Kupang's perception  of  academic  supervision  is  in  a  good  category  (79),  teacher  competency  is excellent  (84),  teacher  job  motivation  is  excellent  (80),  and  teacher  working  environment (73). The results of inferential statistical analysis show academic supervision has a positive effect  on  teacher  performance  (3.934  >  2,)  with  significance  (0,000  <  0,05);  teacher competence had positive impact on teacher performance (0,836) and insignificance (0,341 > 0,05);  teacher  job  motivation  had  no  effect  on  teacher  performance  (0.610  <  2,306)  with insignificance  (0,543  >  0,05);  teachers'  work  environment  had  no  effect  on  teachers' performance  (1.275  <  2,306)  and  was  not  significant  for  teacher  performance  (0,036  > 0,05). Simultaneous academic supervision, teacher competence, job motivation, and teacher working environment affected teacher performance (14,410 >2,306) with significance (0,000 <  0,05). The contribution of academic supervision, teacher competence, job motivation, and teacher  working  environment  is  35%  in  comparison  the  remaining  65%  is  contributed  by other factors that are not included in this study.
Keyword: Teacher  Performance,  Academic  Supervision,  Teacher  Competency,  Job Motivation, Teacher’s Working Environment.
Abstrak: Kinerja guru merupakan tingkat keberhasilan seseorang yang diperlihatkan melalui kemampuan  kerja  dalam  mencapai  tujuan  yang  sudah  terencana.  Agar  bisa  menentukan kinerja  guru,  maka  bisa  ditunjuau  melalui  supervisi  akademik,  kompetensi  guru  maupun
motivasi  kerja  guru.  Hasil  analisis  stastitik  deskriptif  mempertegas  apabila  presepsi  guru SMAN  7  Kota  Kupang  terhadap  supervisi  akademik  berkateori  baik  (79),  kompetensi  guru sangat baik (84), motivasi kerja guru sangat baik (80), lingkungan kerja guru baik (73). Hasil analisis  statistik  inferensial  memperjelas  apabila  supervisi  akademik  berpengaruh  positif  ke kinerja  guru  (3,934  >  1.660),  dan  signifikansi  (0,000  <    0,05  );  kompetensi  guru memengaruhi  positif  ke  kinerja  guru  (0,863  <  1.660)  dan  signifikansinya  (0,034  >    0,05); motivasi kerja guru memengaruhi kinerja guru (0.610 < 1.660) serta signifikansinya (0,046 > 0,05);  lingkungan  kerja  guru  memengaruhi  kinerja  guru  (1.273  <  1,660)  dan  tidak  cukup penting  ke  kinerja  guru  (0,132    >  0,05).  Secara  simultan  supervisi  akademik,  kompetensi guru,  motivasi  kerja,  lingkungan  kerja  guru  memengaruhi  positif  ke  kinerja  guru  (14,676  > 2,306)  serta  signifikansi  (0,000  <    0,05  ).  Kontribusi  supervisi  akademik,  kompetensi, motivasi kerja, lingkungan kerja guru sejumlah 35%, tersisa 65% disumbangkan oleh faktor lain yang tidak termasuk pada karya ilmiah ini.
Kata  Kunci: Kinerja  Guru,  Supervisi  Akademik,  Kompetensi  Guru,  Motivasi  Kerja, Lingkungan Kerja Guru.

## PENDAHULUAN
Setiap guru harus dapat bekerja secara efektif karena berperan vital untuk pencapaian tujuan pendidikan nasional pada sistem pendidikan formal (sekolah). Kinerja sering dikaitkan dengan  prestasi  kerja,  (Supardi,  2013),  dan  dapat  didefinisikan  sebagai  tingkat  pelaporan hasil penyelesaian tugas tertentu (Manik dan Syahfrina 2018). Lima komponen utama kinerja seorang  pembelajar,  yaitu  kualitas,  efisiensi,  ketepatan,  inisiatif,  kemampuan,  dan keterampilan  berkomunikasi  (Uno  dalam  Lamatenggu,  2014:  71-72).  Bab  IV  Pasal  20  UU No.  14  Tahun  2005  mengenai  Guru  dan  Dosen,  memperjelas  apabila  guru  perlu  sesuai dengan  kriteria  kinerja  untuk  menjalankan  tanggung  jawab  profesinya,  misal  perlunya menyelenggarakan kelas, melaksanakan prosedur pembelajaran yang unggul, dan memantau perkembangan siswa.
Sekalipun  kinerja  guru  memiliki  peranan  besar  untuk  menerapkan  mutu  pendidikan dalam  negeri,  namun  realita  di  lapangan  memperjelas  apabila  sebagian  guru  belum  mampu berkinerja  baik.  Perihal  ini  bisa  diidentifikasi  melalui  sebagian  pembelajar  yang  melakukan copy paste rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dari berbagai sumber, salah satunya dari internet. Tindakan semacam ini sebenarnya memberi isyarat bahwa sebagian guru di sekolah tidak memiliki inisitif dalam bekerja sekaligus menunjukkan kualitas kerja yang rendah.
Indikasi lain yang menunjukkan bahwa sebagian guru masih berkinerja rendah adalah cukup  tingginya  persentase  guru  yang  belum  mempunyai  inisiatif  secara  mandiri  untuk melakukan  kolaborasi  dalam  upaya  memaksimalkan  kemampuan/keterampilannya  untuk menjalankan  tugas  belajar  mengajar,  misalnya  melalui lesson  study dan  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  demi  perbaikan  praktik  belajar  mengajar  sesuai  bidang  studi  yang diampunya.
Realita  bahwa  masih  terdapatnya  sebagian  guru  yang  berkinerja  belum  optimal  juga terjadi di SMAN 07 Kupang. Beracuan hasil interviu dengan Kepala sekolah SMA Negeri 07 Kupang  dalam  rangka  memperoleh  data  awal,  penulis  memperoleh  informasi  bahwa  masih ada  Sebagian  pembelajar  yang  belum  bisa  merancang  RPP  berdasar  kondisi  kelas  yang dihadapi.  Beberapa  guru  juga  masih  kurang  mampu  menciptakan  kelas  yang  benar-benar aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan.  Di  samping  itu,  sebagian  guru  masih  kurang disiplin  dalam  mengumpulkan  RPP  secara  tepat  waktu.  Inisiatif  guru  menggunakan  waktu luang di sekolah untuk belajar secara kolaboratif juga masih kurang.
Supervisi  kepala  sekolah  bermaksud  agar  bisa  memaksimalkan  kinerja  para pembelajar/guru  dalam  proses  pembelajaran,  yang  akan  menjadi  unsur  untuk  memengaruhi kinerja  pembelajar.  Tujuan  supervisi  adalah  untuk  mendukung  guru  dalam  memaksimalkan upayanya  untuk  mendukung  pemecahan  masalah  siswa  dan  tahap  belajar  mengajar  agar berjalan  lebih  efektif  maupun  efisien.  Bahan  utama  guna  kemajuan  lembaga  pendidikan adalah pengawasan kepala sekolah terhadap guru, yang dimaksudkan untuk membekali setiap instruktur dengan konsep dan metode pembelajaran yang bermanfaat. Seorang kepala sekolah harus memenuhi syarat untuk mengawasi instruktur secara profesional berdasar asumsi ini.
Kegiatan  supervisi  guru  merupakan  salah  satu  kegiatan  manajerial  kepala  sekolah. Salah  satu  kegiatan  manajerial  yang  utama  adalah  pengawasan  terhadap  guru.  Proses manajemen  sekolah  pada  hakekatnya  meliputi  proses  perencanaan,  pengorganisasian, penggerakan, dan pengendalian (controlling). Prosedur pengendalian ini mensyaratkan fungsi kepala  sekolah  selaku  pengawas  guru.  Seorang  kepala  sekolah  perlu  bisa  menanamkan sikapnya dalam mengelola guru.
Kompetensi  guru  berdampak  pada  kinerja  guru  dan  pengawasan  guru.  Kompetensi dapat didefinisikan sebagai kapasitas seseorang untuk bertindak dengan kata-kata sederhana. Kompetensi  mengacu  pada  kemampuan,  keterampilan,  dan  pengetahuan  seseorang  dalam kaitannya dengan tanggung jawab, jabatan, dan profesinya Triyanto  (2006: 62). Kompetensi dinyatakan  dalam  pola  pikir  dan  perilaku  seseorang  dan  mencakup  pengetahuan, keterampilan, dan keyakinan mendasar Depdiknas (2004). Guru dan dosen perlu mempunyai, menyerap, dan memiliki penguasaan atas perangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku guna menjalankan keprofesiannya (UU Nomor 14 Tahun 2005).
Motivasi  pada  diri  pembelajar  dalam  bekerja,  selain  pengawasan  dan  kompetensi, juga merupakan aspek signifikan yang dapat berpengaruh ke efektivitas guru. Dorongan yang memotivasi  seseorang  guna  bertindak  atau  menjalankan  aktivitas  dikenal  sebagai  motivasi Mangkunegara  (2011).  Kegembiraan  atau  dorongan  di  tempat  kerja  dapat  dihasilkan  dari motivasi  di  tempat  kerja.  Motivasi  kerja  pada  diri  pembelajar,  yaitu  kondisi  yang menyebabkan pembelajar berkeinginan atau mempunyai kebutuhan guna melaksanakan suatu tugas guna mencapai tujuan tertentu. Semakin termotivasi seorang guru dalam bekerja, maka semakin bersemangat ia akan melakukan tanggung jawab utamanya sebagai seorang guru di sebuah  sekolah.  Pembelajar  yang  termotivasi  bakal  berupaya  seoptimal  mungkin  demi memecahkan masalah yang dihadapinya. Melianah, Nurahyani, dan Missriani (2020) melalui karya  ilmiahnya  memperjelas  apabila  motivasi  kerja  guru  berpengaruh  cukup  besar  kepada kinerjanya.
Unsur vital lain yang mendorong kinerja guru adalah tempat kerja. Istilah "lingkungan kerja"  mengacu  pada  pengaturan  di  mana  karyawan  secara  fisik  melakukan  pekerjaan mereka.  Lingkungan  kerja  juga  mencakup  susunan  psikologis  tenaga  kerja  dan  kehidupan sosial mereka.
Tempat kerja, peralatan kerja maupun alat bantu kerja, serta kebersihan, penerangan, dan ketenangan bisa membentuk lingkungan kerja. Dampak positif seperti semangat, gairah, dan  motivasi  kerja  akan  ditimbulkan  oleh  lingkungan  kerja  yang  kondusif  Rivai  (2006). Permasalahan  yang  sering  dijumpai  seseorang  selama  berada  di  tempat  kerja,  yaitu lingkungan kerja, seperti dalam kasus lingkungan sekolah.
Selaras  dengan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  bisa  merumuskan  permasalahan  pada karya ilmiah ini, seperti:
1. Bagaimanakah  persepsi  responden  perihal  supervisi  akademik,  kompetensi    guru, motivasi kerja guru, lingkungan kerja dan kinerja guru?
2. Apakah  supervisi  akademik,  kompetensi  guru,  motivasi  kerja,  lingkungan  kerja  secara parsial berpengaruh ke kinerja guru?
3. Apakah  supervisi  akademik,  kompetensi  guru,  motivasi  kerja,  lingkungan  kerja  secara serentak memengaruhi kinerja guru?

## METODE
Karya ilmiah ini berjenis kuantitatif  yang diawali oleh pengembangan hipotesis agar bisa  mengkaji  populasi/sampel  tertentu,  kemudian  mengumpulkan  data  mempergunakan instrumen,  dan  selanjutnya  menganalisis  data  yang  sifatnya  kuantitatif/statistik  dengan maksud menguji hipotesis yang sudah peneliti tentukan.
Populasi yang ada pada karya ilmiah ini, yaitu 99 Guru yang bekerja di SMA Negeri 07 Kota Kupang. Sampel, yaitu bagian dari jumlah maupun karakteristik pada populasi. Jika subjeknya  di  bawah  seratus,  maka  bisa  mengambil  keseluruhannya  agar  kajiannya  menjadi kajian populasi (Arikunto, 2006). Populasi dalam karya ilmiah ini ialah seluruh guru SMAN 07  Kupang  sejumlah  99  orang.  Dengan  demikian,  sampel  dalam  kajian  ini  ialah  sampel jenuh.
Uraian berikut ialah definisi operasional setiap variabel, dimensi, indikator, dan item instrumen penelitiannya.
Tabel 1. Definisi Operasional No  Variabel Definisi Dimensi Indikator Variabel Nomor Item 1 Kinerja Guru (Y) Kinerja guru ialah seluruh kegiatan pengelolaan aktivitas belajar  mengajar,  yakni cara  pembelajar  dalam merancang rencana pembelajaran, menjalankan proses belajar,  penilaian  hasil pembelajaran,  dan  tindak lanjut (Rusman, 2008). Perencanaan aktivitas  belajar mengajar Menyusun RPP Merancang tujuan pembelajaran Menetapkan materi belajar Menetapkan  metode  dan  media pembelajaran Menetapkan instrumen untuk mencapai pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5, Melaksanakan proses belajar mengajar. Melaksanakan pembelajaran berdasar RPP Membentuk kemampuan intelektual Perubahan perilaku 6, 7, 8, 9, 10, Penilaian hasil pembelajaran Proses pengumpulan Pengolahan informasi 11, 12, 13, 14, Tindak lanjut Mendiagnosis kesulitan belajar Melakukan remedial teaching. 15, 16, 2 Supervisi Akademik (X1) Supervisi akademik merupakan rangkaian aktivitas  pembantu  para pembelajar dalam meningkatkan kemampuan mereka Perencanaan program supervisi akademik Perencanaan supervisi akademik Jadwal supervisi akademik Instrumen supervisi akademik 17, 18, 19, 20, Tata kelola kegiatan pembelajaran untuk mendapat tujuan pembelajaran (Sujana, 2011). Supervisi akademik terlaksana dengan  penerapan  fungsi manajemen planning, organizing, actuating, controlling  (Teri  dalam Fiyanto, 2014). Melaksanakan Supervisi Akademik Menjalankan pengawasan Mempergunakan instrumen supervisi 21, 22, 23, Merespons  hasil supervisi akademik Pembinaan Supervisi atau penilaian ulang Penguatan dan pengarahan 24, 25, 26, 27, 3 Kompetensi guru (X2) Kompetensi guru merupakan perangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku  yang  patut  ada Pedagogik Pemahaman  guru  terhadap  peserta didik Perencanaan  maupun  penerapan kegiatan belajar mengajar. Mengembangkan siswa guna 28, 29, 30, 31, 32,
33,
di diri guru, dihayati, dan dikuasai, serta diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. menerapkan bermacam potensinya Kompetensi kepribadi an guru Kepribadian  yang  baik,  stabil, dewasa,  arif,  berakhlak  mulia,  dan mempunyai wibawa. Bisa berperan sebagai teladan bagi siswa 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagodik,  kepribadian, sosial, profesional (Undang-Undang  Nomor 14/2000). Kompetensi sosial guru. Berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif dengan murid Menjalin komunikasi dan bersosialisasi secara efektif antarpendidik Menjalin komunikasi dan berinteraksi  secara  efektif  dengan staf pendidik lain Menjalin komunikasi dan berinteraksi  secara  efektif  dengan wali peserta didik Menjalin komunikasi dan berinteraksi  secara  efektif  dengan masyarakat 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,48 Kompetensi profesion al guru Materi kurikulum Subtansi keilmuan sebagai naungan atas materi Menguasai struktur maupun metodologi keilmuan 49,50, 51,52, 53,54,55 4 Motivasi kerja  guru (X3) Motivasi  kerja  guru  ialah dorongan dalam diri guna berperilaku maupun bekerja  dengan  penuh semangat dalam melaksanakan tugas utama  sebagai  pendidik guna mencerdaskan kehidupan  anak  bangsa. Motivasi kerja guru dapat dibedakan atas motivasi Motivasi internal guru Bertanggung jawab dalam menjalankan tugas Melaksanakan  tugas  dengan  target yang tepat Memiliki      perasaan      senang dalam berkerja
Selalu  berusaha  untuk  mengunguli orang lain Mengutamakan  prestasi  dari  apa yang dikerjakan 56,57,58, 59, 60, 61, 62, Motivasi Eksternal Selalu  berusaha  untuk  memenuhi kebutuhan hidup 63, intrinsik dan ekstrinsik (Uni, 2017:72-73). Guru Gemar mendapat pujian dari segala sesuatu yang ia kerjakan. Bekerja  dengan keinginan mendapat insentif. Bekerja  demi  mendapat  simpati dari teman atau pimpinan. 64, 65, 66, 5 Lingkungan kerja  guru (X4) Lingkungan  kerja  guru ialah lingkunagn pendidikan (fisik dan nonfisik)  yang  dirancang atas  dasar  kesengajaan, serta melaksanakannya dengan  peraturan  yang ketat, misal wajib berjenjang  dan  bertahap (Sabdulloh, 2010). Lingkung an kerja fisik Kebersihan Suhu udara Penerangan Keamanan Kebisingan 67, 68,69, 70,71 72,73,74 75 Lingkungan kerja nonfisik Hubungan kerjasama atasan dengan bawahan Hubungan kerja dengan sesama rekan kerja 76,77,78, 79,80
Data pada karya ilmiah ini peneliti kumpulkan melalui penggunaan teknik kuesioner, interviu,  dan  pengamatan,  serta  studi  dokumentasi.  Untuk  menganalisis  data  digunakan statisti deskriptif dan inferensial dengan alat analisis SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Statistik Deskriptif Variabel Supervisi Akademik
Pengujian  ini  memperlihatkan  deskriptif  statistik  perihal  jumlah  responden  variabel supervisi akademik.
Tabel 2. Deskripsi Variabel Supervisi Akademik No Indikator Item ∑ – p - p)/0 Ps – p Skor Kategori Merencanakan program supervisi akademik 1 369 3,72 0,74 74% 74% Baik 2 367 3,70 0,74 74% 3 363 3,66 0,73 73% 4 379 3,82 0,76 76% Melaksanakan supervisi akademik 0 430 4,34 0,86 86% 83% Baik 6 409 4,13 0,82 82% 7 409 4,13 0,82 82% Menindak lanjuti hasil supervisi akademik 8 413 4,17 0,83 83% 82% Baik 9 417 4,21 0,84 84% 10 397 4,01 0,80 80% 11 409 4,13 0,82 82% Rata-rata 80% Baik
Beracuan  ke  pemaparan  tersebut,  memperjelas  apabila  supervisi  akademik  bernilai terendah  sejumlah  74%  dan  tertinggi  sejumlah  83%  dengan  nilai  rerata  sejumlah  80%. Dengan demikian, bisa memberikan konklusi apabila supervisi akademik berkategori baik.

## Statistik Deskriptif Variabel Kompetensi Guru (X2)
Pengujian  ini  memperjelas  apabila  deskriptif  statistik  perihal  jumlah  responden variabel kompetensi guru.
Tabel 3. Deskripsi Variabel Kompetensi Guru No Indikator Item ∑ – P - p)/0 Ps – p Skor Kategori Kompetensi pedagogi 1 463 4,67 0,93 93% 91% Sangat baik 2 463 4,67 0,93 93% 3 461 4,60 0,93 93% 4 402 4,06 0,91 91% 5 443 4,47 0,89 89% 6 440 4,44 0,88 88% Kompetensi keperibadian  guru 7 426 4,30 0,86 86%
83% Baik 8 391 3,94 0,78 78% 9 389 3,92 0,78 78% 10 392 3,90 0,79 79% 11 428 4,32 0,86 86% 12 440 4,49 0,89 89% 13 440 4,49 0,89 89% Kompetensi  sosisal 14 430 4,39 0,87
87%
Baik 15 424 4,28 0,80 80% 16 389 3,92 0,78 78% 17 372 3,70 0,70 70%
guru 18 370 3,73 0,74 74% 79% 19 360 3,68 0,73 73% 20 380 3,83 0,76 76% 21 429 4,33 0,86 86% Kompetensi profesional guru 22 408 4,12 0,82 82% 82% Baik 23 408 4,12 0,82 82% 24 412 4,16 0,83 83% 25 416 4,20 0,84 84% 26 397 4,01 0,80 80% 27 409 4,13 0,82 82% 28 423 4,27 0,80 80% Rerata 84% Sangat baik
Beracuan  ke  pemaparan  di  atas,  memperjelas  apabila,  kompetensi  guru  bernilai terendah sejumlah 79% dan tertinggi sejumlah 91% dengan nilai rerata sejumlah 84%, maka memberi konklusi apabila kompetensi guru berkategori sangat baik.

## Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Kerja Guru (X3)
Pengujian  ini  memperjelas  deskriptif  statistik  perihal  jumlah  responden  variabel motivasi kerja guru yang peneliti kaji.
Tabel 4. Deskripsi Variabel Motivasi Kerja Guru No Indikator Item ∑ – p         - p)/0 Ps – p Skor Kategori Motivasi internal guru 1 462 4,66 0,93 93% 89% Sangat baik 2 446 4,00 0,90 90% 3 440 4,44 0,88 88% 4 442 4,46 0,89 89% 0 403 4,07 0,91 91% 6 434 4,38 0,87 87% 7 420 4,29 0,80 80% Motivasi  eksternal guru 8 418 4,22 0,84 84% 82% Baik 9 411 4,10 0,83 83% 10 400 4,09 0,81 81% 11 401 4,00 0,81 81% Rata-rata 80% Sangat Baik
Berlandaskan  ke  pemaparan  tersebut,  memperjelas  bila  motivasi  kerja  guru  bernilai terendah sejumlah 82%  dan nilai  tertinggi  sejumlah  89% dengan nilai  rerata sejumlah 80%. Dengan  demikian,  bisa  memberikan  konklusi  jika  motivasi  kerja  guru  berkategori  sangat baik.

## Statistik Deskriptif Variabel Lingkungan Kerja Guru (X4)
Pengujian  ini  memperjelas  deskriptif  statistik  perihal  jumlah  responden  variabel lingkungan kerja guru.
Tabel 5. Deskripsi Variabel lingkungan kerja Guru
No Indikator Item ∑ – p         - p)/0 Ps – p Skor Kategori Lingkungan Kerja Fisik 1 428 4,32 0,86 86% 2 386 3,89 0,77 77% 3 368 3,71 0,74 74%
4 368 3,71 0,74 74% 80% Sangat baik 0 370 3,73 0,74 74% 6 386 3,89 0,77 77% 7 441 4,40 0,89 89% 8 422 4,26 0,80 80% 9 407 4,11 0,82 82% Lingkungan kerja nonfisik 10 424 4,28 0,80 80% 66% Cukup baik 11 412 4,16 0,83 83% 12 392 3,90 0,79 79% 13 403 4,07 0,80 80% 14 400 4,09 0,81 81% Rerata 73% Baik
Beracuan  ke  pemaparan  tersebut,  memperjelas  bila  lingkungan  kerja  guru  bernilai paling rendah sebesar 66% dan nilai paling tinggi sejumlah 80% dengan rerata 73%. Dengan demikian memberikan simpulan apabila lingkungan kerja guru berkategori baik.

## Statistik Deskriptif Variabel Kinerja Guru (Y)
Pengujian  ini  memperjelas  deskriptif  statistik  perihal  jumlah  responden  variabel kinerja guru yang peneliti kaji.
Tabel 6. Deskripsi Variabel Kompetensi Guru No Indikator Item ∑ – p         - p)/0 Ps – p Skor Kategori Perencanaan  proses pembelajaran 1 462 4,6 0,92 92% 91% Sangat baik 2 462 4,6 0,92 92% 3 461 4,6 0,92 92% 4 402 4,0 0,9 90% 0 443 4,4 0,88 88% Pelaksanaan  proses pembelajaran 6 440 4,4 0,88 88% 86% Sangat baik 7 426 4,9 0,98 98% 8 426 4,3 0,86 86% 9 390 3,9 0,78 78% 10 388 3,9 0,78 78% Penilaian hasil pembelajaran 11 390 3,9 0,78 78% 80% Sangat Baik 12 428 4,3 0,88 88% 13 440 4,4 0,88 88% 14 430 4,4 0,88 88% Tindak lanjut 10 424 4,3 0,86 86% 80% Sangat Baik 16 388 4,2 0,84 84% Rerata 87% Sangat Baik
Beracuan ke pemaparan tersebut, memperjelas bila kinerja guru bernilai paling rendah sejumlah  80%  dan  paling  tinggi  sejumlah  91%  dengan  rerata  87%.  Atas  dasar  itulah,  bisa memperjelas jika kinerja guru berkategori sangat baik.

## Analisis Regresi Linear Berganda
Pengaruh variabel independen terhadap dependen secara individual ataupun serentak bisa terlihat melalui model analisis regresi linear berganda (Sugiyono, 2011).
Tabel 7. Analisis Regresi Berganda Model Unstandardized Coefficientas Standardized Coefficients B Std. Error Beta (Constant) Supervisi Kompetensi Motivasi Lingkungan 30.575 .559 .072 .100 .187 10.513 .148 .076 .150 .123 .004 .000 .034 .046 .132
Dependent Variable: KINERJA
Pemaparan  di  atas  memperjelas  nilai  constan  (a)  sejumlah  30,575,  nilai  X1,  X2,  X3 maupun X4 (b/koefisien regresi) sejumlah 0.559, 0.072, 0.100 dan 0.187 sehingga persamaan regresi  dapat  ditulis  Y  =  30.575  +0.559  +  0.072+  0.100  +  0.187.  Artinya  konstanta  (b)  = 31.229 mengandung arti bahwa nilai konsisten variable kinerja guru 31.229. Koefisien regresi X1  sejumlah  0.559  menyebut  bila  masing-masing  penambahan,  nilai  supervisi  akademik mengalami  penambahan  sejumlah  0.559.  Koefisien  regresi  X2  sejumlah  0.072  menyatakan tiap  bertambahnya  nilai,  maka  nilai  supervisi  akademik  mengalami  penambahan  sejumlah 0.072.  Koefisien  regresi  X3  sejumlah  0.100  menyebut  jika  tiap  penambahan,  maka  nilai supervisi akademik mengalami penambahan sejumlah 0.100.  Koefisien regresi  X4 sejumlah 0.187  menyebut  bila  tiap  penambahan,  maka  nilai  supervisi  akademik  mengalami penambahan sejumlah 0.187 koefisien regresi itu mempunyai nilai positif, maka bisa disebut X1, X2, X3 maupun X4 berpengaruh positif ke Y.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  bermaksud  guna  mencari  tahu  keberadaan  korelasi  linear  dua  variabel. Asumsi  linearitas  bisa  terlihat  dengan  mencermati  nilai  F deviation  from  linearity. Ketetapannya,  yaitu  apabila  nilai  F deviation  from  linearity di  atas  alpa  (ɑ  =  0,05),  maka linearitas terpenuhi.
Hasil  uji  linearitas  mempergunakan  SPSS  25  memperlihatkan  data  yang  ada  di penjelasan berikut.
Tabel 8. Uji Linearitas ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kinerja  Guru *  Lingkungan Kerja Guru Between Groups (Combined) 1893.632 24 78.901 2.490 .001 Linearity 1013.640 1 1013.640 37.666 .000 Deviation from Linearity 699.992 23 30.434 .960 .024 Within Groups 2340.090 74 31.690 Total 4238.727 98
Berlandaskan  ke  pemaparan  tersebut,  memperlihatkan  hasil  uji  linearitas  bila  nilai  F deviation  from linearity 37.666  di  atas  alpa  (ɑ  =  0,05),  maka  variabel  bebas  berhubungan linear dengan variabel terikat sehingga bisa memperjelas untuk uji linearitas terpenuhi.

## Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  bermaksud  guna  mengetahui  apakah  model  regresi  terdapat hubungan  antarvariabel  independen  ataukah  tidak.  Guna  mencari  tahu  keberadaan
multikolinearitas  pada  model  regresi  yang  bisa  peneliti  ketahui  melalui  nilai  toleransi  dan nilai variance inflation factor (VIF).
Tabel 9. Uji Multikolinearitas
Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.  Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 30.070 10.013 2.908  .000 Supervisi akademik .009 .148 .480 3.781 .000 .399 2.009 Kompetensi guru .072 .076 .123 .943 .034 .383 2.613 Motivasi kerja guru .100 .100 .070 -.668 .046 .010 1.942 Lingkungan kerja guru .187 .123 .210 1.020  .032 .343 2.901
a. Variabel terikat: kinerja guru
Berdasar  ke  pemaparan  tersebut,  memperlihatkan  apabila  nilai  toleransi  di  atas  0.10 sehingga  bisa  disebut  tanpa  mengalami  masalah  atau  gejala  multikolinearitas.  Nilai  VIF memperlihatkan hasil di bawah 10.00, maka tidak terjadi multikolinearitas.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  berguna  agar  bisa  mencari  tahu  keberadaan  penyimpangan asumsi  klasik,  yakni  varian  yang  tidak  sama  pada  residual  untuk  seluruh  pengamatan  yang ada di model regresi. Syarat yang patut dipenuhi pada model regresi, yaitu tidak ada indikasi heteroskedasitas.  Apabila  signifikansinya  di  atas  0,05,  tidak  mengalami  heteroskedasitas. Apabila signifikansinya di bawah 0,05, maka mengalami heteroskedasitas.
Tabel 10. Heteroskedastisitas Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 30.070 10.013 2.908 .000 Supervisi Akademik .009 .148 .480 3.781 .000 Kompetensi Guru .072 .076 .123 .943 .034 Motivasi Kerja Guru .100 .100 .070 .668 .046 Lingkungan Kerja Guru .187 .123 .210 1.020 .032
a. Variabel terikat: kinerja guru
Uraian di atas memperlihatkan hasil heteroskedasitas jika nilai kompetensi guru 0.348 dan  motivasi  kerja  guru  0,506  sehingga  tidak  terjadi  heteroskedasitas  sedangkan  nilai supervis  akademik  0,000  dan  lingkungan  kerja  guru  0.132  memperlihatkan  apabila  tidak terjadi heteroskeditas sebab di atas 0.05.

## Uji Normalitas
Jika  pengujian  normalitas  yang  terlaksana  mempergunakan  One-Sampel  Kologrov- Sminov, landasan dalam mengambil keputusan ialah jika nilai asyimp. sig. ( 2- tailed ) di atas nilai alpa (0.05), data dari populasi  yang terdistribusi normal. Berbeda bila nilai asyimp. sig ( 2-tailed ) di bawah nilai alpa, berarti data dari populasi tidaklah normal.
Tabel 11. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 99 Normal Parametersa,b Mean 0E-7 Std. Deviation 0.10994084 Most Extreme Differences Absolute .062 Positive .062 Negative -.042 Kolmogorov-Smirnov Z .617 Asymp. Sig. (2-tailed) .841 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Beracuan ke pengolahan data di atas, memperjelas bahwasanya nilai Asyimp. Sig. ( 2- tailed ) ialah 0,841 artinya di atas nilai alpa (0.05) sehingga data dari populasi terdistribusikan normal.

## Uji Parsial (Uji t)
Uji t (t-hitung) berguna untuk menguji koefisien regresi secara individual. Pengujian ini  terlaksana  agar  bisa  tahu  signifikansi  fungsi  secara  individual  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  melalui  asumsi  bila  variabel  bebas  lainnya  diasumsikan  tetap (Sugiyono,  2013).  Berdasar  output  SPSS  di  atas,  uji  t  masing-masing  variabel  independen terhadap variabel dependen sebagai berikut:
Tabel 12. Uji Parsial (Uji t) Model Uns tandardized Coefficientas Standardized Coefficients T Sig B Std. Error Beta (Constant) Supervisi Kompetensi Motivasi Lingkungan 31,22 9 .080 .066 .092 .161 10.620 .149 .077 .100 .126 .006 .113 .069 .177 2.939 3.934 .863 .610 1.273 .005 .000 .034 .046 .132
Dependent Variable: Kinerja
1. Supervisi Akademik (X1) nilai t hitung sejumlah 3.934 > t tabel 1,660. Nilai sig. 0,000 < α 0,05  (5%),  maka  keputusannya  hipotesis  pertama  diterima  yang  artinya  secara  parsial variabel supervisi akademik (X1) berakibat penting ke kinerja guru (Y).
2. Kompetensi Guru (X2) nilai t hitung sejumlah 0,863 > t tabel 1,660. Nilai sig. 0,034 < α 0,05 (5%), berarti keputusannya hipotesi kedua tertolak atau parsial kompetensi guru (X2) berakibat penting ke kinerja guru (Y).
3. Motivasi Kerja Guru (X3) nilai t hitung sejumlah 0.610 > t tabel 1,660. Nilai signifikansi 0,046 < α 0,05 (5%), berarti hipotesis ketiga diterima atau secara individual motivasi kerja guru (X3) berakibat penting ke kinerja guru (Y).
4. Lingkungan Kerja Guru (X4) nilai t hitung sejumlah 1.273 < t tabel 1,660. Nilai sig. 0,132 > α 0,05 (5%), berarti hipotesis keempat diterima atau secara individual lingkungan kerja guru (X4) tidak berakibat penting ke kinerja guru (Y).
5. Uji Simultan (Uji F) guna mengetahui apakah seluruh variabel independen yang masuk ke model berakibat secara serentak ke variabel dependen.
Tabel 13. Uji Simultan (Uji F) ANOVAa Model Sum of Squares  df Mean Square F Sig. 1 Regression 1629.478 4 407.370 14.676 .000b Residual 2609.249 94 27.708 Total 4238.727 98
a. variabel dependen: kinerja guru b.  Predictors:  (constant),  lingkungan  kerja  guru,  motivasi  kerja  guru,  supervisi  akademik, kompetensi guru
Beracuan ke hasil di  atas,  memperjelas  apabila nilai  signifikan untuk  pengaruh  (X1) supervisi akademik, (X2) kompetensi guru, (X3) motivasi kerja guru, (X4) lingkungan kerja guru secara serentak pada kinerja guru (Y) sejumlah 0,000 < 0,05, serta nilai F hitung 14.676 >  1.660  maka  sesuai  dasar  dalam  menentukan  keputusan  pada  uji  F  yang  memperjelas bahwasanya H0 atau variabel X1, X2, X3, dan X4 secara serentak berakibat ke  variabel Y.

## Koefisien Determinasi (R 2 )
Besarnya  koefisien  determinasi  berguna  agar  bisa  tahu  proporsi  atau  persentase sumbangan  variabel  supervisi  akademik,  kompetensi  guru,  motivasi  kerja  guru  maupun lingkungan kerja guru terhadap variabel kinerja guru.
Tabel 14. Koefisien Determinasi (R2) Model Summaryb Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .620a .384 .358 5.269
a.  Predictors:  (Constant),  Lingkungan  Kerja  Guru,  Motivasi  Kerja  Guru,
Supervisi Akademik, Kompetensi Guru b. variabel dependen: Kinerja Guru
Dari output di  atas,  diperoleh r-square sejumlah  0.358  atau  variabel  bebas  (X) memengaruhi  variabel  terikat  (Y)  sejumlah  35%,  tersisa  65%  disumbangkan  oleh  faktor lainnya yang tidak ada di kajian ini.

## KESIMPULAN
Beracuan ke pembahasan di atas, bisa peneliti simpulkan bila:
1. Supevisi  akademik  bernilai  rerata  80%,  yang  bisa  memperjelas  bahwasanya  supervisi akademik berkategori baik. Kompetensi guru bernilai rerata 84% atau berkategori sangat baik.  Motivasi  kerja  guru  bernilai  rerata  sejumlah  85%,  atau  berkategori  sangat  baik. Lingkungan  kerja  guru  bernilai  rerata  73%,  maka  bisa  memberi  simpulan  apabila motivasi  kerja  berkategori  baik.  Kemudian,  kinerja  guru  bernilai  rerata  sejumlah  87% atau berkategori sangat baik.
2. supervisi  akademik  memperjelas  apabila  t-hitung  sejumlah  3,934  bernilai  signifikansi 1,660. Nilai signifikansi 0,000 < α 0,05 (5%), atau secara individual supervisi akademik (X1) berakibat dan cukup penting ke kinerja guru (Y).
3. kompetensi  guru  (X2)  memperjelas  bahwasanya  t  hitung  sejumlah  0,836  dengan signifikansi  sejumlah  0,034.  Nilai  sig.  0,034  >  α  0,05  (5%)  atau  secara  individual kompetensi guru berakibat penting ke kinerja guru SMAN7 Kota Kupang (Y).
4. motivasi  kerja  guru  (X3)  menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  sebesar  0,610  dengan  nilai signifikansi  sejumlah  0.046.  Nilai  sig.  0,046  >  α  0,05  (5%)  atau  secara  individual motivasi kerja guru (X3) berakibat penting ke kinerja guru SMAN 7 Kota Kupang (Y)
5. lingkungan  kerja  guru  (X4)  memperjelas  bahwasanya  thitung  sejumlah  1,275  dengan signifikansi sejumlah 0,032. Nilai sig. 0,032 di bawah α 0,05 (5%) atau secara individual lingkungan kerja guru (X4) berakibat penting ke kinerja guru SMAN7 Kota Kupang (Y)
6. nilai Fhitung sejumlah 14,410. Karena signifikansi sejumlah 0.000 di bawah α 0,05 (5%), berarti sesuai landasan dalam menentukan keputusan pada uji f, memperjelas bahwasanya menerima  H0  atau  secara  serentak  supervisi  akademik  (X1),  kompetensi  guru  (X2), motivasi  kerja  guru  (X3),  lingkungan  kerja  guru  (X4)  berakibat  penting  ke  kinerja  guru SMA Negeri 7 Kota Kupang (Y)
7. Beracuan  ke  hasil  pengujian  koefisien  determinasi,  nilai r-square ialah  0,358,  atau  35% kinerja guru terpengaruh atau sebagai kontribusi dari variabel manajerial kepala sekolah, supervisi  kepala  sekolah,  budaya  sekolah  maupun  motivasi  kerja.  Tersisa    65%  yang menjadi kontribusi dari variabel yang tidak ada di karya ilmiah ini.

## REFERENSI
Mangkunegara,  Anwar  Prabu.  (2011).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Manik, Sudarmin dan Nova Syafrina. (2018). Pengaruh Kompetensi Terhadap Kinerja Dosen Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Riau. Jurnal Ilmiah Ekonomi dan Bisnis Vol. 15. No. 1.
Moenir. (2002). Manajemen Pelayanan Umum di Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara. Mulyasa, E, Uji Kompetensi dan penilaian kinerja guru, ( Bandung: PT. Remaja Rosda karya, 2013), hlmn. 193.
Risnawati. (2014). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rivai, Veithzal. (2006). Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan: dari Teori ke Praktik : Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sekretariat  Negara  RI.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  tahun  2005  tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Sekratariat Negara RI.
Supardi. 2013. Kinerja Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Widodo,  Suparno  Eko.  (2015). Manajemen  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia . Yogyakarta: Pustaka Belajar.