## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA DAN PEMAHAMAN  KONSEP PERUBAHAN ZAT MELALUI  PROBEX

## Jaryanto. SMP Negeri 1 Pringapus

## ABSTRAK
Pembelajaran  secara  konvensional  materi  perubahan  zat  belum  menghasilkan  prestasi  belajar maksimal,  karena itu diperlukan inovasi  pembelajaran  dengan   Predict-Observe-Explain  (Probex). Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep Perubahan Zat  melalaui (Probex). Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Pringapus  tahun  pelajaran  2013/2014.    Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  setiap  siklus terdiri empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  observasi,  dokumentasi,  wawancara,  dan  tes.  Analisa  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  penilaian  sikap  ilmiah  kategori  baik (3%),  keterampilan  proses  kategori  baik  (5%),  keaktifan  mengerjakan  LKS  15%,  prestasi  belajar 13%.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  melalui  Probex  dapat  meningkatkan  aktivitas pemahaman  konsep  materi    Perubahan  Zat.  Disarankan  untuk  diadakan  penelitian  lanjutan pembelajaran dengan Probex untuk meningkatkan motivasi dan minat siswa.
Kata Kunci : Metode Probex, Pembelajaran IPA, Konsep  Perubahan Zat

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran IPA adalah proses yang kompleks dan saling berhubungan antara materi satu dengan  yang  lainnya.  Konsep  awal  yang  diterima  siswa  menjadi  syarat  untuk  penguasaan  konsep berikutnya.  Pengetahuan  awal  siswa  pada  setiap  pengalaman  belajarnya  akan  berpengaruh  terhadap bagaimana mereka kan belajar dan apa yang akan mereka pelajari selanjutnya (Haryanto, 2000: 24). Guru harus bisa mengintegrasikan faktor kondisi sosial, tujuan pengembangan berpikir, teori-teori belajar, dan teknologi  sehingga  diperoleh  hasil  pembelajaran  sebaik  mungkin,  artinya  bahwa  metode  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  dapat  memberikan  peluang  kepada  siswa  mengembangkan  kemampuan intelektualnya untuk memahami konsep-konsep IPA (Depdikbud, 1996).
Namun  demikian,  kenyataan  menunjukkan  bahwa  8  dari  38  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Pringapus tahun pelajaran 2013/2014  nilai ulangan harian di bawah KKM. Hal ini disebabkan antara lain (1)  metode  pembelajaran  konvensional  (ceramah),  (2)  siswa  malas  belajar,  (3)  aktivitas  siswa rendah/pasif,  (4)  motivasi  dan  minat  siswa  rendah.    Dengan  demikian  guru  harus  mencari  solusi pemecahannya.  Salah  satunya  dengan  variasi    metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  baik
akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  memuaskan  dan  sebaliknya  metode  pembelajaran  yag  kurang tepat  akan  membuat  siswa  kurang  termotivasi  dan  dampak  selanjutnya  bagi  siswa  adalah  menurunnya prestasi  belajar.  Salah  satu  alternatif  metode  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  IPA adalah metode pembelajaran Probex ( Predict - Observe-Explain) Metode pembelajaran Probex didasarkan atas  teori  pembelajaran  konstruktivisme  yang  memberi  kesempatan  siswa  untuk  menyadari  apa  yang telah  menjadi  pengetahuan  awal  mereka.  Mereka  berinteraksi  dengan  alat    bahan,  membuat  prediksi ( predict ),  menguji  prediksi  melalui  pengamatan  ( observe ),  dan  kemudian  mengemukakan  penjelasan mengenai  fenomena  yang  mereka  hadapi  ( explain ).  Setelah  itu,  mereka  menguji  dan  menyempurnakan penjelasan itu, atau bahkan memodifikasinya (Haryanto, 2000: 24).
Ada  beberapa  alasan,  mengapa  peneliti  memandang  perlu  dilaksanakannya  penelitian  tindakan kelas    ini,  yaitu:  (1)  Metode  pembelajaran  Probex  merupakan  metode  yang  baru  dalam  pembelajaran, sehingga perlu dikaji  keefektifannya;  (2) Mata Pelajaran  IPA,  khususnya  Konsep Perubahan  Zat  sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga metode pembelajaran Probex sesuai untuk diterapkan dalam  pembelajaran;  (3)  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Pringapus  secara klasikal pada mata pelajaran  IPA untuk  konsep  Perubahan Zat masih kurang dari 75%; dan (4) Metode pembelajaran  Probex  dapat  membantu  siswa  membentuk  ide  baru  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya,  dan  (5)  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran IPA untuk konsep Perubahan Zat selama ini masih menggunakan metode konvensional
Metode pembelajaran Probex memungkinkan siswa untuk memformulasikan pengetahuan baru dan pengalaman  yang  telah  mereka  miliki  sebelumnya.  Strategi  ini  juga  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memikirkan  kembali  dan  mengubah  miskonsepsi  mereka  terhadap  suatu  masalah.  Probex menantang siswa untuk berpikir dan memberikan kepuasan tertentu apabila prediksi siswa ternyata sesuai dengan hasil pengamatan (Rustanto, 2001: 3).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  muncul  permasalahan  apakah  pembelajaran  Probex  dapat meningkatkan pemahaman konsep Perubahan Zat pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Pringapus tahun pelajaran pelajaran 2013/2014. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah (1) meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  konsep  Perubahan  Zat  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  diajarkan  menggunakan  metode Probex,  (2) Meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA. Sedangkan kerangka berpikir pembelajaran probex terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kerangka Berpikir Pembelajaran Probex

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII  B  SMPN  1  Pringapus  kecamatan  Pringapus kabupaten Semarang tahun pembelajaran 2013/2014, dengan jumlah 38 siswa, yang terdiri dari 15 siswa laki-laki  dan  23  siswa  perempuan.  Variabel  yang  diteliti  meliputi  pemahaman  konsep  perubahan  zat, aktivitas  (sikap  ilmiah,  ketrerampilan  proses  dan  respon  siswa).    Alat  pengumpul  data  yang  diperlukan berupa lembar observasi, pedoman wawancara, tes. Lembar observasi hasil wawancara digunakan untuk triangulasi  data,  menganalisis  aktivitas  siswa  sedangan  tes  digunakan  untuk  menganalisis  pemahaman konsep  perubahan  zat.  Penelitian  ini  dirancang  menjadi  tiga  siklus  dan  tiap-tiap  siklus  terdiri  atas perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Rancangan  penelitian  keseluruhan    dapat  dilihat  pada Gambar. 3.

## Gambar 3. Siklus Rancangan Penelitian

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  jika  85%  dari  jumlah  seluruh  siswa  tuntas KKM pada materi Perubahan Zat; (2) aktivitas siswa telah mencapai kategori baik.
No Interval Kategori 1 85 – 100 Sangat Baik (SB) 2 70 – 84 Baik (B) 3 55 – 69 Cukup (C) 4 40 – 54 Kurang (K) 5 00 - 39 Sangat Kurang (SK) (Arikunto : 1990)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Sikap Ilmiah
Aspek-aspek  yang  diamati  dalam  penilaian  sikap  ilmiah  siswa  adalah:  (1)  Sikap  ingin  tahu;  (2) Sikap  mendapatkan  sesuatu  yang  baru;  (3)  Sikap  kerjasama;  (4)  Sikap  tidak  putus  asa;  (5)  Sikap  tidak berprasangka;  (6)  Sikap  mawas  diri;  (7)  Sikap  bertanggung  jawab;  (8)  Sikap  berpikir  bebas;  dan  (9) Sikap disiplin diri. Hasil penelitian dari sikap ilmiah ditunjukkan Tabel 1.

## Tabel 1 Rerata Sikap Ilmiah
No Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Siklus III Rerata 1 Sikap ingin tahu 80 82 83 81.67 2 Sikap mendapatkan sesuatu yang baru 79 80 82 80.33 3 Sikap kerjasama 78 79 82 79.67 4 Sikap tidak putus asa 79 82 82 81.00 5 Sikap tidak berprasangka 80 80 82 80.67 6 Sikap mawas diri 78 80 82 80.00 7 Sikap bertanggung jawab 79 79 82 80.00 8 Sikap berpikir bebas 78 80 80 79.33 9 Sikap kedisiplinan diri 80 80 82 80.67 Rerata 78.88 80.00 81.75 80.21 Kenaikan Total 2,5%
Berdasarkan Tabel 1 tersebut, dapat dijelaskan bahwa terjadi peningkatan sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran.  Rerata  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  hanya  sebesar  78,88.  Pada  siklus  II  rerata  hasil pengamatan  meningkat  menjadi  80,00,  sedangkan  di  siklus  III,  peningkatan  rerata  hasil  pengamatan menjadi sebesar 81,75. Rerata keseluruhan hasil pengamatan observer terhadap sikap ilmiah siswa adalah sebesar 80,21, sehingga dapat dikategorikan baik.
Keterampilan Proses Siswa
Aspek-aspek  yang  diamati  dalam  penilaian  keterampilan  proses  siswa  adalah:  (1)  Keterampilan mengamati;  (2)  Keterampilan  mengklasifikasi;  (3)  Keterampilan  menafsirkan;  (4)  Keterampilan memprediksi;  (5)  Keterampilan  membuat  hipotesis;  (6)  Keterampilan  melakukan  eksperimen;  (7) Keterampilan  mengkomunikasikan;  dan  (8)  Keterampilan  mengaplikasikan.  Hasil  dari  penilaian keterampilan proses siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekap Keterampilan Proses Siswa
No Aspek yang Diamati Siklus I  Siklus II Siklus III  Rerata 1 Keterampilan mengamati 80 82 83 81.67 2 Keterampilan mengklasifikasi 78 82 84 81.33 3 Keterampilan menafsirkan 76 78 80 78.00 4 Keterampilan memprediksi 79 80 82 80.33 5 Keterampilan membuat hipotesa 80 82 82 81.33 6 Keterampilan melaksanakan eksperimen 78 84 85 82.33 7 Keterampilan mengkomunikasikan 76 80 81 79.00 8 Keterampilan mengaplikasikan 75 76 78 76.33 Rerata 77.75 80.50 81.88 80.04 Kenaikan Total 5,3%
Tabel 2 tersebut menjelaskan bahwa terjadi peningkatan keterampilan proses siswa. Siklus I, rerata hasil pengamatan hanya sebesar 77,75. Pada siklus II rerata hasil pengamatan meningkat menjadi 80,50, sedangkan di siklus III, peningkatan rerata hasil pengamatan menjadi sebesar 81,88. Rerata keseluruhan hasil  pengamatan  observer  terhadap  keterampilan  proses  siswa  adalah  sebesar  80,04,  sehingga  dapat dikategorikan baik.

## Lembar Kerja Siswa
Lembar  kerja  siswa  yang  dibuat  dilengkapi  dengan  tujuan,  pengantar  materi,  alat  dan  bahan,  cara kerja,  kolom  prediksi,  kolom  observasi,  dan  kolom  penjelasan.  Lembar  kerja  didesain  sesuai  langkah- langkah metode Probex agar siswa lebih mudah mempelajari konsep yang diajarkan Penilaian dilakukan terhadap masing-masing kelompok yang seluruhnya berjumlah 6 (enam) kelompok. Hasil dari penilaian lembar kerja siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Hasil Lembar Kerja Siswa No Kelompok Siklus I Siklus II Siklus III 1. Kelompok 1 70 75 80 2. Kelompok 2 70 80 85 3. Kelompok 3 75 80 85 4. Kelompok 4 80 80 80 5. Kelompok 5 70 75 90 6. Kelompok 6 75 80 85 Jumlah 440 470 505 Rerata (%) 73 78 84 Kenaikan 15%
Berdasarkan Tabel 3 tersebut, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam mengerjakan  LKS  di  tiap  siklus.  Siklus  I,  rerata  pengerjaan  LKS  hanya  sebesar  73,33.  Pada  siklus  II rerata  hasil  pengerjaan  LKS  meningkat  menjadi  78,33,  sedangkan  di  siklus  III,  peningkatan  rerata pengerjaan LKS menjadi sebesar 84,17.

## Prestasi Belajar
Peneliti  mengadakan  evaluasi  sebagai  bentuk  penialain  produk  dengan  tujuan  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam memahami konsep Perubahan Zat yang telah diajarkan melalui metode Probex. Evaluasi dilaksanakan pada akhir pembelajaran di tiap siklus, sehingga terdapat tiga kali evaluasi dalam penelitian ini. Sebagai pembanding, digunakan hasil belajar siswa sebelum pembelajaran dengan metode Probex. Rerata hasil belajar  IPA siswa setelah menggunakan metode Probex dapat  dilihat pada Tabel  4 berikut.
Tabel 4. Rekap Prestasi Belajar
No Pelaksanaan Rerata Nilai Prosentase Ketercapaian (%) 1 Awal 58. 82 0 2. Siklus I 64.44 78 3. Siklus II 68.42 86 4. Siklus III 71.58 92 Kenaikan Total 12.76 21
Berdasarkan Tabel 4 tersebut, maka dapat dibandingkan prestasi belajar IPA konsep Perubahan Zat sebelum  menggunakan  metode  Probex  (56,82)  dan  sesudah  menggunakan  metode  Probex  (12.76). Setelah menggunakan metode Probex, pada siklus I hasil belajar siswa meningkat menjadi 64.44, siklus II meningkat menjadi 68.41, dan di siklus III meningkat lagi menjadi 71.58.
Secara garis besar, hasil penelitian yang telah dilakukan pada setiap pertemuan di siklus I, II, dan III memiliki  beberapa  kekuatan  dan  juga  kelemahan.  Kelebihan  Probex    adalah  (1)  Siswa  lebih  semangat belajar  dan  sangat  merespon  penjelasan  guru,  ditunjukkan  dengan  keaktifan  siswa  dalam  memprediksi, melakukan  percobaan,  memberikan  penjelasan,  mengemukakan  pendapat,  dan  melakukan  tanya  jawab dengan  guru,  (2)  Suasana  kelas  menjadi  lebih  kondusif  dan  tertib  setelah  dilakukan  pembelajaran  IPA dengan metode Probex, (3) Guru lebih mudah memonitor kegiatan pembelajaran secara individu maupun kelompok, (4) Pembelajaran IPA dengan metode Probex cukup efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  konsep  Perubahan  Zat.  Sedangkan  kelemahan  Probex  adalah  (1)  Siswa  yang  memiliki kemampuan lamban dan semangat belajar kurang, tampak lebih aktif saat dilaksanakan pembelajaran IPA dengan metode Probex, tetapi hasil belajar yang diperoleh masih kurang maksimal, (2) Pengawasan guru terhadap siswa yang sedang belajar masih belum optimal, karena jumlah siswa yang cukup banyak.

## Pembahasan
Pembelajaran IPA adalah proses yang kompleks dan saling berhubungan antara materi satu dengan yang  lainnya.  Konsep  awal  yang  diterima  siswa  menjadi  syarat  untuk  penguasaan  konsep  berikutnya. Pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  selama  ini  masih  sekedar  memberikan  konsep-konsep  sains,  tanpa menggali  pengetahuan  awal  siswa.  Metode  konvensional  juga  masih  mendominasi  dalam  pembelajaran IPA.  Guru  selalu  berperan  sebagai  sumber  informasi  utama,  dan  siswa  sebagai  sekelompok  pendengar, tidak ada variasi pembelajaran bahkan pembelajaran cenderung monoton.
Peneliti mencoba menerapkan strategi pembelajaran yang cukup menarik dalam pembelajaran IPA di SMP, yaitu metode Probex ( Predict-Observe-Explain ). Metode pembelajaran Probex yang diterapkan dalam  penelitian  ini,  memungkinkan  siswa  untuk  memformulasikan  pengetahuan  baru  dan  pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya. Metode Probex juga memberikan kesempatan siswa untuk memikirkan kembali dan mengubah miskonsepsi mereka terhadap suatu fenomena.
Setelah  guru  menerapkan  metode  Probex  dalam  pembelajaran  IPA,  maka  keaktifan  siswa  mulai tampak. Keaktifan siswa tersebut ditunjukkan dari beberapa kegiatan pada saat pembelajaran, antara lain antusias  siswa  dalam  memberikan  prediksi,  melakukan  eksperimen,  melakukan  diskusi,  memberikan penjelasan, melakukan tanya jawab, dan berpendapat .
Pembelajaran  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan  (3  x  40  menit)  atau  melalui  tiga  siklus.  Pada siklus I, guru melaksanakan pembelajaran IPA konsep perubahan zat untuk sub konsep perubahan fisika dan perubahan kimia menggunakan metode Probex. Tujuan dari pembelajaran ini adalah agar siswa dapat mengidentifikasi  perubahan  fisika  dan  perubahan  kimia  melalui  percobaan  sederhana.  Siklus  II,  guru melakukan pembelajaran IPA konsep perubahan zat untuk sub konsep ciri-ciri reaksi kimia menggunakan
metode  Probex.  Tujuan  dari  pembelajaran  pada  siklus  ini  adalah  agar  siswa  mengetahui  ciri-ciri  reaksi kimia  dengan  melaksanakan  percobaan  sederhana.  Sedangkan  di  siklus  III,  difokuskan  pada pembelajaran IPA konsep perubahan zat sub konsep faktor-faktor yang mempengaruhi kecepatan reaksi kimia. Tujuan pembelajaran di  siklus  ini adalah  melalui percobaan sederhana, siswa dapat  menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kecepatan reaksi kimia.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  telah  terjadi  peningkatan  rerata  hasil belajar IPA konsep Perubahan Zat pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Pringapus (dari 56,82, sebelum diberi  tindakan  menjadi  68,25,  setelah  siswa  diberi  pembelajaran  IPA  dengan  metode  Probex).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  metode  Probex  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap konsep IPA yang diajarkan.
Sesuai dengan hasil observasi  yang telah dilakukan, maka dapat  diketahui  bahwa pembelajaran di siklus I masih perlu beberapa perbaikan. Hal tersebut peneliti sadari karena metode Probex adalah baru untuk siswa, sehingga harus diadaptasikan dan guru sepenuhnya membimbing siswa dalam pembelajaran. Pembelajaran  di  siklus  II  dan  siklus  III  sudah  cukup  baik,  karena  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan guru tidak sepenuhnya memberikan bimbingan.
Pada  setiap  siklus,  guru  selalu  mencoba  mengajak  siswa  untuk  memprediksikan  perubahan  yang terjadi jika disajikan suatu fenomena yang berbeda-beda, sesuai dengan ciri pembelajaran Probex. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal dan pengetahuan yang diperoleh siswa sebelumnya. Guru juga  mengajak  siswa  menciptakan  pola  pikir  dalam  memadukan  konsep  awal  siswa  dan  tujuan pembelajaran  melalui  pemberian  kesempatan  untuk  membandingkan  hasil  prediksi  dengan  hasil percobaan yang telah dilakukan. Siswa diminta memberikan penjelasan mengapa terjadi perbedaan hasil prediksinya  dengan  hasil  percobaan.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  memantapkan  konsep  awal siswa jika sudah sesuai dengan teori dan mengubah miskonsepsi siswa yang selama ini dianggap benar. Berdasarkan  hasil  prediksi  siswa  dalam  LKS,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memprediksi  baik,  dibuktikan  dengan  cukup  banyaknya  prediksi  siswa  yang  sesuai  dengan  hasil percobaan di setiap siklus. Proses tanya jawab dan diskusi sebagai variasi pembelajaran ikut mendukung terciptanya  keefektifan  belajar,  karena  memudahkan  guru  dalam  menerapkan  langkah-langkah    metode Probex.
Sikap  ilmiah  yang  menunjukkan  nilai  tertinggi  (81,67)  adalah  pada  sikap  ingin  tahu.  Hal  tersebut dikarenakan  adanya  keingtahuan  siswa  yang  besar  untuk  mengikuti  pembelajaran  IPA  dengan  metode Probex.  Sedangkan  sikap  berpikir  bebas  dalam  penilaian  sikap  ilmiah  memiliki  nilai  terendah  (79,33).
Hal  ini  dimungkinkan  karena  siswa  belum  terbiasa  berpikir  bebas  dalam  pembelajaran  IPA,  apalagi dengan metode atau pendekatan yang baru.
Penilaian  keterampilan  proses  siswa,  nilai  tertinggi  adalah  pada  keterampilan  melaksanakan eksperimen (82,33). Hal ini disebabkan dalam  eksperimen, hanya menekankan pada kemampuan  panca indera.  Sedangkan  jenis  keterampilan  proses  terendah  adalah  pada  keterampilan  mengaplikasi  (76,33). Hal  tersebut  dikarenakan  bahwa  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  belum  dapat  secara  langsung diaplikasikan  dalam  kehidupan  siswa.    Sejalan  dengan  pendapat  Rustanto  (2001)  yang  mengatakan bahwa siswa untuk berpikir dan memberikan kepuasan dalam taraf tertentu apabila prediksi siswa sesuai dengan hasil yang diharapkan.
Sebelum  menggunakan  metode  Probex  dalam  pembelajaran  IPA,  rerata  nilai  hasil  belajar  siswa hanya  sebesar  56,82.  Setelah  guru  menerapkan  metode  Probex  dalam  pembelajaran  IPA,  nilai  belajar siswa menjadi meningkat. Hal tersebut dibuktikan pada siklus I, rerata nilai belajar siswa sebesar 64,74, siklus  II  sebesar  68,42,  dan  siklus  III  sebesar  71,58.  Terjadinya  peningkatan  rerata  nilai  ini  dapat dijelaskan  karena  sebelum  menerapkan  metode  Probex,  guru  lebih  dominan  menggunakan  metode klasikal,  yaitu  ceramah  atau  tanya  jawab  saja.  Ternyata,  pembelajaran  yang  monoton  tersebut menyebabkan  respon  siswa  menjadi  rendah  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  belum  tampak. Setelah  menerapkan  metode  Probex  dalam  pembelajaran  IPA,  keaktifan  siswa  terlihat.  Dengan melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran,  misalnya  pada  saat  percobaan  dan  diskusi, keberanian siswa untuk mengerjakan maupun bertanya tumbuh.
Hasil wawancara dengan siswa setelah penerapan metode Probex dapat disimpulkan bahwa mereka menyenangi  pembelajaran  IPA  dengan  metode  tersebut.  Wawancara  dilakukan  secara  spontan  kepada seluruh  siswa,  setelah  selesai  evaluasi  pada  siklus  III.  Semua  siswa  mengacungkan  jari  saat  guru menanyakan:  “Siapa  yang  senang  pelajaran  IPA  seperti  yang  telah  kita  lakukan  tadi?”  Mereka mengharapkan  guru untuk  dapat  menerapkannya.  Semua siswa menjawab  ya, ketika  guru menanyakan: “Apakah kalian suka, jika melakukan pembelajaran seperti tadi pada lain waktu?”
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  observer  dilakukan  di  ruang  guru,  setelah  metode  Probex selesai  diterapkan  kepada  siswa.  Dari  hasil  wawancara,  peneliti  memperoleh  beberapa  informasi  yang sangat  berarti  bagi  peneliti  sehubungan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Saat  peneliti  bertanya, apakah  metode  Probex  efektif  untuk  pembelajaran  IPA,  observer  berpendapat  bahwa  metode  ini  cukup efektif dan efisien. Observer I beralasan bahwa pendekatan ini efektif karena lebih banyak mengaktifkan siswa.  Sedangkan  observer  II  berpendapat  bahwa  pendekatan  ini  mampu  mengintegrasikan  konsep  dan penanaman  sikap  ilmiah  siswa.  Pertanyaan  selanjutnya  kepada  observer  adalah  apakah  metode  Probex
perlu  dikembangkan  pada  kajian  lain,  observer  menjawab  perlu,  namun  dalam  bentuk  dan  format  yang disesuaikan.  Pertimbangan  lain  untuk  menerapkan  pendekatan  ini,  menurut  mereka,  adalah  penentuan tujuan pembelajaran dan pemilihan media atau alat peraga  yang akan digunakan. Selanjutnya saran dan kritik  mereka  terhadap  pendekatan  ini  adalah  agar  metode  Probex  dapat  diinformasikan  dan  diterapkan tidak  hanya  dalam  pembelelajaran  IPA,  tetapi  juga  mata  pelajaran  lain  dengan  pengembangan pembelajaran lebih lanjut.
Tujuan  serangkaian  prroses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  adalah  agar  siswa  memiliki  bekal pemahaman konsep IPA yang benar, yang selanjutnya dapat mereka aplikasikan dalam kehidupan sehari- hari.  Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  Probex  ini  tentunya  tidak  dapat diamati  secara  langsung  pada  saat  pembelajaran.  Tetapi,  dengan  sering  mengaitkan  pengetahuan  awal siswa dengan konsep yang baru, mengajak siswa untuk memprediksi dan mengemukakan hipotesis, serta melakukan  eksperimen  untuk  pembuktian  penafsiran  disetiap  pembelajaran  IPA,  maka  nilai-nilai  dan sikap ilmiah dapat ditumbuhkan pada diri siswa, sehingga tujuan metode Probex dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  pembelajaran  IPA  dengan  metode  Probex ( Predict-Observe-Explain )  yang  sudah  peneliti  laksanakan  pada  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Pringapus  kabupaten  Semarang  semester  2  tahun  pembelajaran  2013/2014,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Metode Probex dapat meningkatkan pemahaman siswa konsep perubahan zat sebesar 12%.
2. Metode  Probex  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  sebesar  3%,  keterampilan  proses  siswa  5%, keaktifan mengerjakan LKS 15 %, Jadi aktivitas siswa ada kenaikan sebesar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 1990. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rhineka Cipta.
Depdikbud. 1996. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Haryanto. 2000. Buletin MGMP Jawa Tengah Edisi II. Surakarta.
Kasbolah, K E.S. 1999. Peneltiian Tindakan Kelas. Malang: Universitas Malang.
Rustanto, T. 2001. Pembelajaran Konstruktivisme. Surakarta.
TIM IPA Terpadu 1. 2007. IPA Terpadu SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Yudhistira.