Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1570-1583                                               La hadisi, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022

## SINERGI MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN: Model Pembelajaran yang Menunjang Potensi Siswa
La Hadisi 1 , Erni Qomariyah 2
1 IAIN Kendari, 2 Universitas Halu Oleo
Correspondet author : lahadisi@gmail.com Kendari, Sulawesi Tenggara, Indonesia

## Abstract
Effective  education  in  the  digital  age  requires  synergy  between  school  management  and education  to  break  the  'one-size-fits-all'  paradigm.  This  study  aims  to  analyze  the implementation  of  potential-based  learning  models  at  SMPIT  Al  Qalam  Kendari.  In  the context of Islamic Religious Education, this study particularly highlights the need for a learning approach  that  not  only  prioritizes  religious  knowledge,  but  also  fosters  students'  emotional, spiritual,  and  social  intelligence.  By  assessing  educational  practices  that  are  often monotonous  and  unable  to  accommodate  the  diversity  of  students'  potential,  this  study examines  how  innovative  and  potential-based  learning  models  can  overcome  the  gap between  potential  and  learning  outcomes  achieved.  Effective  school  management synergies are needed to support these didactic innovations, empower teachers with relevant competencies,  and  ensure  that  student-centered  learning  achieves  holistic  educational goals.  This  model  is  expected  to  make  a  significant  contribution  in  developing  students' potential as a whole and sustainably.
Keywords: Education Model; Learning; Management; Potential; Synergy

## Abstrak
Pendidikan  efektif  di  era  digital  membutuhkan  sinergi  antara  manajemen  sekolah  dan pendidikan  untuk  memecahkan  paradigma 'one-size-fits-all' .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis implementasi model pembelajaran berbasis potensi di SMPIT Al Qalam Kendari. Dalam  konteks  Pendidikan  Agama  Islam,  penelitian  ini  khususnya  menyoroti  perlunya pendekatan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  mengedepankan  pengetahuan  agama, tetapi  juga  memupuk  kecerdasan  emosional,  spiritual,  dan  sosial  siswa.  Dengan  menilai praktik pendidikan yang sering kali monoton dan tidak mampu mengakomodasi keragaman potensi  siswa,  penelitian  ini  mengkaji  bagaimana  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan berbasis potensi dapat mengatasi kesenjangan antara potensi dan hasil pembelajaran yang dicapai.  Sinergi  manajemen  sekolah  yang  efektif  diperlukan  untuk  mendukung  inovasi didaktik  ini,  memberdayakan  guru  dengan  kompetensi  yang  relevan,  dan  memastikan bahwa  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang holistik.  Model  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam mengembangkan potensi siswa secara menyeluruh dan berkesinambungan.

## Kata Kunci: Manajemen; Model Pendidikan; Pembelajaran; Potensi; Sinergi
Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index Journal Publicuho is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1570-1583 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311

## PENDAHULUAN
Sinergi  antara  manajemen  sekolah  dan  didaktik,  kita  mulai  dari  realisasi  bahwa pendidikan  yang efektif  saat  ini  tidak lagi  bisa  mengandalkan  pendekatan 'one-size-fits-all'. Istilah  'one-size-fits-all'  mengacu  pada  ide  atau  solusi  yang  dianggap  cocok  atau  dapat diterapkan  dalam  setiap  situasi  tanpa  memperhatikan  perbedaan  individu  atau  konteks spesifik. Dalam pendidikan, istilah ini sering digunakan untuk mengkritik pendekatan standar yang tidak memperhitungkan keunikan dan kebutuhan belajar setiap siswa. Pendekatan ini dinilai  tidak  efektif  karena  setiap  individu  memiliki  cara  belajar,  minat,  dan  potensi  yang berbeda  yang  harus  diakui  dan  didukung  melalui  pendekatan  yang  lebih  personalisasi. Sebaliknya,  ada  kebutuhan  mendesak untuk mengembangkan  model  pembelajaran  yang dinamis dan fleksibel, yang tidak hanya mendidik tetapi juga menggali dan memaksimalkan potensi masing-masing siswa (Pratt, 2020).
Era  digital  telah  membawa  kemajuan  teknologi  yang  memungkinkan  pendidikan menjadi  lebih  adaptif  dan  responsif  terhadap kebutuhan  individu.  Dengan  alat-alat  digital, guru  dapat  menyusun  materi  yang  tidak  hanya  mendukung  kecepatan  belajar  yang berbeda  tetapi  juga  mengakomodasi  berbagai  gaya  dan  preferensi  belajar  (Baytar  et  al., 2023).  Alat  digital  memungkinkan  pendidik  untuk  membuat  atau  menyusun  konten  yang sesuai  dengan  berbagai  gaya  belajar — visual,  auditori,  kinestetik,  atau  kombinasi.  Banyak aplikasi  pendidikan  yang  menggabungkan  mekanisme  permainan  untuk  meningkatkan keterlibatan dan motivasi (Rahman et al., 2022). Ini bisa termasuk mendapatkan poin, maju ke  tingkat  yang  berbeda,  atau  menerima  lencana  untuk  prestasi.  Siswa  dapat  belajar dengan  kecepatan  mereka  sendiri,  mengulangi  konsep  yang  sulit  atau  mempercepat melalui area yang mereka pahami dengan cepat (Yanuarto et al., 2023).
Manajemen sekolah memiliki tugas penting untuk memastikan bahwa inovasi didaktik ini  mendapat  dukungan  penuh,  baik  dari  segi  kebijakan  maupun  sumber  daya.  Guru, sebagai  ujung  tombak  pendidikan,  perlu  diberi  pelatihan  yang  memadai  untuk memanfaatkan teknologi ini secara efektif dan merancang model pembelajaran (Abdian et al.,  2023).  Model  pembelajaran  diharapkan  dapat  menjadi  sarana  untuk  mencapai  tujuan nasional  kita.  Dalam  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  adalah menjadikan  siswa  sebagai  subjek  pembelajaran  (Fitri,  2021).  Dalam  pendekatan  ini,  siswa diposisikan  sebagai  siswa  yang  harus  mendapatkan  layanan  pembelajaran  berupa penyediaan  bahan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  dan media  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  (Suhendra,  2020).  Upaya  guru  tersebut  di atas harus  didukung oleh berbagai kompetensi guru, seperti kemampuan menangkap dan memahami  materi,  kemampuan  menguasai  berbagai  model  pembelajaran,  kemampuan
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1570-1583                                               La hadisi, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
menggunakan dan memanfaatkan media pembelajaran, serta kemampuan mengevaluasi pembelajaran.
Secara praktis, kemampuan guru dapat diwujudkan melalui kemampuan mengelola kelas,  memahami  karakteristik  siswa,  mendiagnosis  kesulitan  belajar,  merumuskan  langkah- langkah  diagnosa  kesulitan  siswa,  menumbuhkan  minat  belajar  dan  mengembangkan bakat (Ihsan, 2020). Dalam konteks teoritis, kemampuan tersebut dirangkum menjadi empat macam  kemampuan  guru,  yaitu  kemampuan  mengajar,  kemampuan  profesional, kemampuan  personal  dan  kemampuan  sosial.  Memberdayakan  kecerdasan  intelektual, emosional  dan  spiritual  dan  lain-lain.  Seluruh  rangkaian  tugas  dan  fungsi  guru  yang  telah diuraikan  di  atas  hanya  dapat  dilaksanakan  jika  guru  memiliki  pengetahuan,  pemahaman dan keterampilan mengelola pembelajaran, yang diawali dengan kemampuan guru dalam memahami  berbagai  paradigma,  strategi,  metode  dan  modus  pembelajaran  yang dilakukan  guru.  dapat  Memanfaatkan  paradigma,  strategi,  metode  dan  model pembelajaran tersebut untuk memperlancar kegiatan belajar siswa. Pembelajaran yang baik harus  dapat  menghubungkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan pengajaran yang dilakukan oleh guru (Sugiana, 2018).
Dalam  Pendidikan  Agama  Islam,  pembelajaran  berbasis  potensi  menjadi  sangat relevan.  PAI  tidak hanya  bertujuan  untuk memperdalam  pengetahuan  keagamaan,  tetapi juga untuk mengasah kecerdasan emosional, spiritual, dan sosial siswa. Model pembelajaran ini  menuntut  pendekatan  yang  lebih  personalisasi,  di  mana  pengajaran  tidak lagi  berpusat pada  guru,  melainkan  pada  siswa  sebagai  subjek  utama  dalam  proses  belajar  (Abdian  et al., 2023).
Selama  ini,  praktik  pembelajaran  di  banyak  lembaga  pendidikan  cenderung monoton  dan  uniform,  yang  seringkali  tidak  mampu  mengakomodasi  keragaman  potensi siswa.  Akibatnya,  banyak  siswa  yang  memiliki  potensi  besar dalam  bidang  tertentu,  namun potensi tersebut tidak tergali dan terasah dengan maksimal. Hal ini menciptakan gap antara potensi yang dimiliki siswa dengan hasil pembelajaran yang dicapai.
Model pembelajaran Pendidikam Agama Islam berbasis potensi ini bertujuan untuk mengisi  gap  tersebut.  Model  ini  diharapkan  dapat  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk mengenal dan mengembangkan potensi dirinya melalui kegiatan-kegiatan yang dirancang secara  khusus.  Misalnya,  siswa  yang  menunjukkan  ketertarikan  dan  kemampuan  di  bidang seni  dapat  diberikan  kesempatan  untuk  belajar  dan  mempraktikkan  seni  kaligrafi  atau nasyid,  sementara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  logis-matematis  yang  kuat  dapat  lebih banyak  terlibat  dalam  studi  kasus  dan  pemecahan  masalah  dalam  konteks  pembelajaran agama (Zulftami, 2023).
Pendekatan ini juga mencerminkan prinsip-prinsip pendidikan Islam yang holistik, di mana  pengembangan  diri  tidak  hanya  terbatas  pada  aspek  akal  tetapi  juga  ruh  dan

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1570-1583 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311
jasmani.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  ini  tidak hanya  berfokus  pada  peningkatan kompetensi  akademik,  tapi  juga  pengembangan  kepribadian  dan  spiritualitas  siswa,  yang selaras  dengan  tujuan  pendidikan  Islam  itu  sendiri.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran berbasis  potensi  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  yang  inovatif  dalam  praktik  pendidikan PAI,  memberikan  manfaat  yang  signifikan  bagi  pengembangan  potensi  siswa  secara menyeluruh dan berkesinambungan.
Namun,  pada  kenyataannya,  model  pembelajaran  di  Indonesia  tidak  sepenuhnya menggunakan  inovasi  model  pembelajaran.  Sehingga  baik  siswa  maupun  guru  terjebak dalam suasana yang monoton. Siswa tidak optimal dalam mengelola potensi siswa dirinya, begitupun  guru  hanya  melakukan  rangkaian  rutinitas  dalam  proses  belajar.  Pada  akhirnya tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  tidak  tercapai.  Berdasarkan  fakta  diatas,  penulis akan  mengkaji  model  pembelajaran  berbasis  potensi.  Tujuan  penulisan  paper  ini  untuk mengetahui  sinergi  manajemen  pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  potensi  di Sekolah Menengah Pertama Al Qalam Kendari?

## Review Konseptual
Diperlukan integrasi antara prinsip-prinsip manajerial dan pendekatan didaktik untuk menciptakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  potensi  individu  setiap  siswa,  antara lain:

## 1. Teori Kecerdasan Jamak (Howard Gardner)
Indikator-indikator yang dapat digunakan untuk mengukur atau mengidentifikasi potensi siswa (Wulansari et al., 2022) :
a. Kecerdasan Linguistik : Ini adalah kemampuan untuk menggunakan kata dan bahasa dengan  efektif,  baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Ini  termasuk  keterampilan  dalam menyusun  cerita,  memahami  tata  bahasa,  makna,  dan  nuansa,  serta  kepekaan terhadap cara menggunakan bahasa untuk mencapai tujuan komunikasi tertentu.
b) Kecerdasan  Logis-Matematis :  Kemampuan  untuk  berpikir  secara  konseptual  dan abstrak,  serta  menyelesaikan  masalah  logis  dan  matematika.  Ini  termasuk keterampilan  dalam  berpikir  kritis,  menganalisis  argumen,  mendeteksi  pola, menggunakan logika dalam proses berpikir, dan menangani perhitungan matematis.
c) Kecerdasan  Spasial :  Kemampuan  untuk  memvisualisasikan  dengan  benar, memanipulasi,  dan  menginterpretasikan  ruang  atau  dimensi  spasial.  Ini  termasuk keterampilan  dalam  membaca  peta,  menggambar,  menyusun  puzzle,  dan membuat model tiga dimensi.
d) Kecerdasan  Musikal :  Sensitivitas  terhadap  musik,  yang  meliputi  kemampuan  untuk mengenali pola nada dan ritme, serta kepekaan terhadap bentuk, irama, dan warna
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1570-1583                                               La hadisi, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
musikal.  Orang  dengan  kecerdasan  musikal  yang  tinggi  sering  kali  mampu memainkan alat musik dengan baik atau menyanyi dengan nada yang tepat.
e) Kecerdasan  Kinestetik  Tubuh :  kemampuan  untuk  menggunakan  tubuh  secara terampil dan menangani objek dengan halus. Ini sering kali terlihat pada atlet, penari, ahli  bedah,  dan  seniman  yang  menggunakan  gerakan  fisiknya  dalam  pekerjaan mereka.
f) Kecerdasan  Interpersonal :  Kemampuan  untuk  memahami  dan  berinteraksi  efektif dengan  orang  lain.  Ini  melibatkan  keterampilan  sosial  seperti  empati,  komunikasi, persuasi, dan kemampuan untuk bekerja dalam tim.
g) Kecerdasan Intrapersonal :  kesadaran  yang  mendalam  tentang  diri sendiri,  termasuk pemahaman  tentang  emosi,  motivasi,  kepercayaan  diri,  dan  tujuan  pribadi.  Orang dengan  kecerdasan  intrapersonal  yang  kuat  sering  kali  memiliki  pemahaman  yang baik tentang kekuatan dan kelemahan mereka sendiri.
h) Kecerdasan  Naturalis :  Kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  mengklasifikasikan,  dan memanipulasi  elemen  lingkungan,  flora,  dan  fauna.  Ini  termasuk keterampilan  yang digunakan dalam disiplin seperti biologi, konservasi, dan pertanian.
Teori Kecerdasan Jamak oleh Gardner menunjukkan bahwa setiap orang memiliki campuran dari semua jenis kecerdasan ini dengan tingkat yang berbeda-beda, dan pendidikan yang efektif  harus  mencakup  cara-cara  untuk  menjangkau  dan  mengembangkan  setiap  jenis kecerdasan dalam pengajaran.
2. Manajemen Pendidikan (Peter Drucker) :
Peter  Drucker,  yang  dikenal  sebagai  "bapak  manajemen  modern,"  memperkenalkan konsep  dan  prinsip  manajemen  yang  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  bidang, termasuk pendidikan. Meskipun tidak secara khusus mengembangkan teori manajemen pendidikan,  prinsip-prinsipnya  dapat  diadaptasi  untuk  meningkatkan  efektivitas pengajaran  dan  pembelajaran  (Medlin, 2012).  Berikut  adalah  beberapa  indikator  yang dapat  digunakan  untuk  mengukur  penerapan  prinsip  manajemen  Drucker  dalam konteks pendidikan:
a) Manajemen  Berdasarkan  Tujuan  (Management  by  Objectives  -  MBO), beberapa indikator:
• Penetapan  tujuan  yang  jelas  dan  spesifik  untuk  institusi  pendidikan,  kelas,  dan siswa.
• Siswa dan guru terlibat dalam proses menetapkan tujuan tersebut.
• Adanya proses reguler untuk meninjau dan menilai pencapaian tujuan.
• Kegiatan belajar dan pengajaran yang terfokus pada hasil.
• Keterkaitan antara tujuan pembelajaran dengan penilaian kinerja guru dan siswa.
b) Pengambilan Keputusan yang Terdesentralisasi , beberapa indikator:

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1570-1583 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311
• Otonomi  yang  lebih  besar  bagi  guru  dan  staf  dalam  membuat  keputusan tentang metode pengajaran dan kurikulum.
• Partisipasi  siswa  dalam  membuat  keputusan  yang  mempengaruhi  pengalaman belajar mereka.
• Keputusan yang dibuat pada level terendah yang praktis, dekat dengan tempat masalahnya terjadi.
• Struktur organisasi yang mendukung inisiatif dan kreativitas individu.
c) Efektivitas dan Efisiensi , beberapa indikator:
• Penggunaan  sumber  daya  (waktu,  materi,  keuangan)  yang  berorientasi  pada hasil.
• Pengukuran kinerja berdasarkan output pembelajaran bukan hanya input.
• Adanya  upaya  untuk  terus  menerus  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan administrasi.
d) Pendekatan Berorientasi Manusia, beberapa indikator:
• Pembangunan hubungan antarpersonal yang kuat di antara staf dan siswa.
• Pengakuan dan penghargaan terhadap kontribusi individu.
• Penyediaan peluang untuk pengembangan profesional dan pribadi.
e) Inovasi dan Kewirausahaan, beberapa indikator:
• Penerapan  metode  pengajaran  yang  inovatif  dan  adaptasi  terhadap  teknologi baru.
• Keterbukaan  terhadap  ide-ide  baru  dan  eksperimen  dalam  pendekatan pendidikan.
• Pengembangan  program  dan  kursus  yang  menanggapi  kebutuhan  dan  minat siswa yang berubah.
f) Fokus pada Siswa, beberapa indikator:
• Pendidikan yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan dan harapan siswa.
• Feedback  dari  siswa  yang  diintegrasikan  ke  dalam  perencanaan  dan peningkatan kurikulum.
• Pengalaman belajar yang menekankan kepuasan siswa.
Penerapan  prinsip-prinsip  manajemen  Drucker  dalam  pendidikan  menekankan  pada pentingnya  kepemimpinan  yang  strategis,  perencanaan  yang  terfokus  pada  hasil,  dan pengelolaan sumber daya yang bertanggung jawab untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi semua peserta didik.
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1570-1583                                               La hadisi, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Fokus penelitian dalam penelitian ini adalah  mengkaji  SINERGI  MANAJEMEN  DAN  PENDIDIKAN:  Model  Pembelajaran  yang Menunjang Potensi Siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  1)  Observasi,  2)  Wawancara,  3) Dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  model interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  datanya  jenuh,  dimulai  dari pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan  Miles,  Huberman  & Saldaña  (2014)  dalam  (Elwan  et  al.,  2022).  Kondensasi  data  merujuk  pada  proses  seleksi, fokus  studi,  penyederhanaan,  ringkasan  dan  transformasi  data  dengan  tujuan  untuk mengkaji  dan  mengetahui  bagaimana  SINERGI  MANAJEMEN  DAN  PENDIDIKAN:  Model Pembelajaran yang Menunjang Potensi Siswa.(Muhammad Elwan et al., 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Model Pembelajaran Berbasis Potensi Dikaitkan dengan Teori Kecerdasan Majemuk
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang terdiri  dari berbagai  komponen yang  saling  berkaitan.  Komponen  tersebut  meliputi:  tujuan,  materi,  metode  dan  evaluasi. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  kegiatan  belajar,  tingkat  daya  serap  siswa  tidak sama. Dalam menghadapi perbedaan tersebut, pendidik perlu mengkomunikasikan strategi pembelajaran yang benar kepada peserta didik (Kwangmuang et al., 2021). Strategi belajar mengajar adalah pola umum perilaku guru dan siswa dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.  Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang digunakan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dan  menjadikan  tujuan pembelajaran dapat terwujud dengan lancar (Mora et al., 2020)
Salah  satu  prinsip  utama  dalam  model  ini  adalah  pembelajaran  aktif  dan  berbasis pengalaman.  Siswa  diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar  melalui  kegiatan yang praktis dan relevan dengan minat mereka, seperti proyek, eksperimen, dan studi kasus. Pendekatan  ini  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  dengan  lebih  dalam  dan menerapkannya dalam konteks nyata. Selain itu, model pembelajaran berbasis potensi juga memperhatikan  pentingnya  pengembangan  kecakapan  hidup.  Keterampilan  seperti pemecahan  masalah,  kerja  sama  tim,  dan  kepemimpinan  ditekankan,  mengingat pentingnya  keterampilan  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  masa  depan  siswa. Pendekatan  personalisasi  juga  menjadi  kunci  dalam  model  ini.  Setiap  siswa  diakui  memiliki kecepatan belajar dan cara belajar yang berbeda. Oleh karena itu, pendidikan dirancang untuk  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  individu  tersebut,  baik  dalam  hal  konten  maupun metode  pembelajaran.  Pendekatan  ini  melibatkan  kolaborasi  antara  guru,  orang  tua,  dan

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1570-1583 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311
terkadang  profesional  lain,  seperti  psikolog  pendidikan,  untuk  mendukung  pengembangan potensi siswa secara menyeluruh (Szénási, 2022).
Model  Pembelajaran  Berbasis  Potensi  yang  dikaitkan  dengan  Teori  Kecerdasan Majemuk  di  sebuah  sekolah  menengah  Islam  terpadu  seperti  SMPIT  AL  QALAM  akan berupaya untuk mengintegrasikan prinsip-prinsip kecerdasan jamak ke dalam kurikulum yang berakar  pada  nilai-nilai  Islam.  Ini  akan  menciptakan  pendekatan  holistik  yang  tidak  hanya memenuhi  kebutuhan  akademik  tetapi  juga  spiritual  dan  sosial  siswa.  Berikut  beberapa strategi yang mungkin diterapkan:
1. Pengenalan Kecerdasan Majemuk dalam Kurikulum:
• Memasukkan  pelajaran  yang  dirancang  untuk  mengenali  dan  mengembangkan berbagai jenis kecerdasan seperti yang diidentifikasi oleh Howard Gardner.
• Integrasi  dengan  nilai-nilai  Islam,  seperti  menggunakan  cerita  dari  Al-Qur'an  untuk mengembangkan  kecerdasan  linguistik  atau  mengkaji  kontribusi  ilmuwan  Muslim dalam matematika untuk menstimulasi kecerdasan logis-matematis.
2. Penilaian Kecerdasan Siswa:
• Melakukan  penilaian  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  kecerdasan  majemuk  pada setiap siswa, yang dapat melibatkan tes, observasi, dan diskusi.
• Menggunakan  hasil  penilaian  untuk  menyesuaikan  pendekatan  pengajaran  agar lebih relevan dengan kebutuhan individu.
3. Pembelajaran yang Beragam dan Menyeluruh:
• Menyediakan berbagai metode pembelajaran yang menargetkan kecerdasan yang berbeda,  seperti  belajar  melalui  musik,  seni,  olahraga,  dan  aktivitas  sosial  yang diintegrasikan dengan nilai-nilai Islam.
• Mendorong  siswa  untuk  mengambil  bagian  dalam  proyek-proyek  yang  mengasah kecerdasan spesifik mereka, seperti kegiatan taman untuk kecerdasan naturalis atau debat untuk kecerdasan interpersonal.
4. Kegiatan Ekstrakurikuler yang Mendukung:
• Menyediakan kegiatan ekstrakurikuler yang mendukung pengembangan kecerdasan majemuk, seperti klub sains, klub matematika, klub seni, dan lain-lain.
• Kegiatan  ini  juga  harus  selaras  dengan  nilai-nilai  Islam,  seperti  menghargai pengetahuan, kreativitas, dan kerjasama.
5. Lingkungan Belajar yang Mendukung:
• Menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  di  mana  siswa  dengan  kecerdasan berbeda dapat saling belajar dan membantu.
• Mengadakan  sesi  mentoring  atau  tutoring  yang  memungkinkan  siswa  dengan kecerdasan tinggi dalam satu area untuk mengajar siswa lainnya.
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1570-1583                                               La hadisi, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
6. Integrasi dengan Pendidikan Karakter Islam:
• Mengaitkan  setiap  jenis  kecerdasan  dengan  aspek  karakter  yang  diajarkan  dalam Islam, seperti kejujuran, kesabaran, dan keikhlasan.
• Menggunakan pendekatan yang berbasis pada kecerdasan untuk mengembangkan pemahaman  siswa  tentang  nilai-nilai  Islam  dan  bagaimana  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
7. Kolaborasi dengan Orang Tua dan Komunitas:
• Melibatkan orang tua dan komunitas dalam pengembangan dan pengenalan model pembelajaran ini.
• Mengadakan workshop atau seminar untuk menjelaskan konsep kecerdasan majemuk dan peranannya dalam pendidikan Islam.
Dengan  mengintegrasikan  Teori  Kecerdasan  Majemuk  ke  dalam  pendidikan  di  SMPIT  AL QALAM,  siswa  tidak  hanya  dapat  mengembangkan  potensi  akademis  mereka  tetapi  juga potensi  spiritual  dan  sosial,  menciptakan  individu  yang  seimbang  dan  harmonis  sesuai dengan tuntunan Islam.
2. Model Pembelajaran Berbasis Potensi dikaitkan dengan teori Manajemen Pendidikan
Model  Pembelajaran  Berbasis  Potensi  yang  dikaitkan  dengan  teori  Manajemen Pendidikan  oleh  Peter  Drucker,  ketika  diterapkan  di  sekolah  menengah  Islam  terpadu seperti SMPIT AL QALAM, akan melibatkan pendekatan yang menyesuaikan prinsip-prinsip manajemen modern dengan nilai-nilai dan kebutuhan pendidikan Islam. Berikut ini langkah- langkah yang bisa diambil:
1. Penetapan tujuan yang berorientasi nilai:
• Menetapkan  tujuan  pendidikan  yang  tidak  hanya  fokus  pada  pencapaian akademik tetapi juga pada pengembangan karakter dan spiritualitas siswa sesuai dengan nilai-nilai Islam.
• Melibatkan  siswa,  guru,  dan  orang  tua  dalam  proses  penetapan  tujuan  untuk memastikan  bahwa  tujuan  tersebut  mencerminkan  visi  pendidikan  Islam  yang terpadu.
2. Pengambilan keputusan yang partisipatif:
• Mengadopsi pendekatan pengambilan keputusan yang terdesentralisasi dengan memberi  kesempatan  kepada  semua  pemangku  kepentingan,  termasuk  siswa, guru,  dan  orang  tua,  untuk  berkontribusi  dalam  pengambilan  keputusan  yang mempengaruhi proses pendidikan.
• Mengintegrasikan  prinsip  syura  (musyawarah)  dalam  proses  pengambilan keputusan.
3. Manajemen berdasarkan prinsip Islam:

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1570-1583 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311
• Mengelola  sumber  daya  sekolah  dengan  adil  dan  bertanggung  jawab  sesuai dengan prinsip-prinsip keadilan dan keberlanjutan yang diajarkan dalam Islam.
• Menggunakan  zakat,  infaq,  sadaqah,  dan  wakaf  sebagai  bagian  dari  strategi pembiayaan pendidikan, jika relevan dan sesuai.
4. Pembelajaran yang menyeluruh dan terintegrasi:
• Mengintegrasikan  kurikulum  akademik  dengan  pengajaran  nilai-nilai  Islam, sehingga siswa dapat mengembangkan potensi intelektual dan spiritual mereka secara bersamaan.
• Menyediakan  pelajaran  yang  menggabungkan  ilmu  pengetahuan  modern dengan ilmu agama untuk menunjukkan kohesi antara keduanya.
5. Pembelajaran inklusif dan diferensiasi:
• Mengakui  dan  menghargai  perbedaan  individual  siswa  dengan  menyediakan berbagai  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  berbagai  potensi  dan bakat mereka.
• Menerapkan  metode  pembelajaran  yang  mengakomodasi  kecerdasan majemuk dan gaya belajar berbeda.
6. Pengembangan  kepemimpinan  Islami:  Menumbuhkan  kepemimpinan  di  kalangan siswa dengan memberikan mereka kesempatan untuk memimpin dalam kegiatan-kegiatan keagamaan  dan  akademik,  mendorong  pengembangan  keterampilan  kepemimpinan yang berakar pada nilai-nilai Islam.
7. Pengukuran  dan  penilaian  berbasis  kinerja:  Mengevaluasi  prestasi  siswa  dan efektivitas  pengajaran  tidak  hanya  berdasarkan  hasil  tes  tetapi  juga  berdasarkan pertumbuhan pribadi, keikutsertaan dalam komunitas, dan pemahaman nilai-nilai Islam.
8. Kontinuitas  dan  pembelajaran  seumur  hidup:  Mendorong  siswa  untuk  melihat pendidikan sebagai perjalanan seumur hidup yang tidak terputus setelah lulus dari sekolah, sesuai dengan prinsip Islam tentang pembelajaran terus-menerus (ta'lim).
Dengan  cara  ini,  SMPIT  AL  QALAM  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tidak hanya  mengembangkan  kapasitas  akademik  siswa  tetapi  juga  memperkuat  identitas  Islam mereka dan membekali mereka dengan nilai-nilai yang diperlukan untuk berkontribusi positif dalam masyarakat.
3. Langkah-Langkah Sinergi Manajemen dan Pendidikan Model
Pembelajaran Berbasis Potensi di SMPIT Al Qalam Kendari
Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  oleh  Sekolah  Menengah  Islam  Terpadu  Al  Qalam untuk melaksanakan sinergi manajemen dan pendidikan, antara lain:
1. Identifikasi  Potensi  Siswa;  Melalui  observasi,  wawancara,  dan  tes  minat  atau  bakat, guru  dapat  mengidentifikasi  potensi  dan  kekuatan  individual  siswa.  Proses  ini  juga
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1570-1583                                               La hadisi, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
dapat melibatkan orang tua dan siswa itu sendiri untuk memberikan masukan tentang minat dan kegemaran mereka.
2. Perencanaan  Pembelajaran;  Dengan  informasi  tentang  potensi  siswa,  guru merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai.  Ini  mungkin  termasuk  strategi pembelajaran yang berbeda-beda untuk siswa dengan potensi yang beragam.
3. Integrasi  Kurikulum  dengan  Potensi  Siswa;  Mengintegrasikan  kurikulum  PAI  dengan aktivitas yang memperkuat potensi siswa. Misalnya, bagi siswa yang berpotensi dalam seni, kurikulum bisa diperkaya dengan elemen seni Islam seperti kaligrafi.
4. Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Aktif:  Menggunakan  metode  seperti  problem- based learning, project-based learning, dan inquiry-based learning untuk memfasilitasi siswa dalam mengembangkan dan menerapkan potensi mereka.
5. Pembimbingan  :  Guru  atau  pembimbing  dapat  memberikan  dukungan  tambahan melalui sesi mentoring, khususnya bagi siswa yang membutuhkan bantuan lebih untuk mengembangkan potensi mereka.
6. Keterlibatan Orang Tua:
Melibatkan  komunitas  dan  orang  tua  dalam  proses  pendidikan,  baik  melalui  kegiatan ekstrakurikuler  maupun  melalui  proyek-proyek  komunitas  yang  memperkuat pembelajaran.
Langkah-langkah  ini  sebaiknya  dipandang  sebagai  siklus  yang  berkelanjutan,  di  mana evaluasi  dan  penyesuaian  dilakukan  secara  reguler  untuk  memastikan  bahwa  setiap  siswa mendapat kesempatan untuk tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi mereka.

## 4. Aplikasi Model Pembelajaran Berbasis Potensi di SMPIT AL Qalam
Sekolah  mengkondisikan  siswa  untuk  mengikuti  tes  potensi  bakat  dan  minat  yang didukung  oleh  orang  tuanya.  Untuk  metode  pembimbingannya,  para  guru  pendamping biasanya  memberikan  latihan  soal-soal  sesuai  dengan  jenis  lombanya.  Seperti  untuk lomba cepat tepat yang cenderung membutuhkan waktu yang singkat untuk menjawab soal. Para pembimbing  lebih  fokus  membimbing  siswa  untuk  menguasai  trik-trik  cepat  dalam menyelesaikan  soal.  Kalau  untuk  lomba  olimpiade  para  pembimbung  lebih  fokuskan  ke pemahaman  konsep  yang  lebih  mendalam  dan  bahkan  mengajarkan  materi  level  di atasnya yaitu materi-materi matematika di SMA karena olimpiade soalnya cenderung lebih sukar.
Sebenarnya  untuk  ananda  Sulthan  ini  kenapa  bisa  mendapatkan  banyak  juara, karena  ananda  sudah  punya  konsep  yang  bagus  dari  SD  ananda  bahkan  sudah mempelajari  materi-materi  matematika  di  SMP,  sehingga  kami  para  guru  pendamping hanya  memolesnya  saja  dengan  beragam  contoh  soal  yang  lebih  menantang.  Untuk metode  belajarnya,  kami  biasanya  kirimkan  ananda  soal-soalnya,  ananda  mencoba mengerjakannya  dulu,  setelah  itu  kami  bahasa  bersama,  apa  yang  belum  dipahami  dan

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1570-1583 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311
sebagainya. pendampingan dari orang tuanya di rumah sangat mendukung ananda untuk mengikuti  kompetidsi.  Inilah  yang  menjadikan  ananda  Sultan  banyak  meraih  juara  di berbagai  perlombaan  (Wawancara  dengan  Ust.  Irmana  SMPIT  AL  Qalam  Kendari,  23 November 2023)
Adapun  prestasi  yang  diraih  ananda  Sultan  dalam  berbagai  kompetisi  dari  sejaka kelas 7 sampai kelas 9, antara lain:
1. Juara 3 LCC matematika pada ajang PAMER XVI
2. Juara 3 Olimpiade matematika pada ajang I-SMART Competition 2022
3. Juara Harapan 1 LCT matematika pada ajang SMATION 2021
4. Juara 1 Olimpiade matematika pada ajang lomba EKSPRESI tahun 2023
5. Juara 1 LCT matematika pada ajang lomba EKSPRESI tahun tahun 2023
6. Juara 3 lomba menulis puisi pada ajang Festival literasi Sultra tahun 2022
7. Medali emas olimpiade matematika pada ajang OSS Nasional tahun 2022
8. Medali perak olimpiade matematika tingkat Nasional Padang tahun 2022
9. Medali perunggu olimpiade matematika tingkat provinsi lomba BSO 2022
10. The best 4 Olimpiade matematika pada ajang SEMCOM tahun 2022
11. Medali emas olimpiade matematika AENS NATIONAL COMPETITION 2022
12. Medali emas olimpiade matematika pada ajang OSN-MERDEKA 2022
13. Medali emas olimpiade matematika tingkat nasional OSPAN tahun 2022
14. Medali emas olimpiade IPS tingkat nasional pada ajang OSPAN tahun 2022
15. Medali emas olimpiade IPS tingkat nasional OSN-MERDEKA tahun 2022
16. Medali emas olimpiade matematika OSN-KESAKTIAN PANCASILA 2022
17. Medali emas olimpiade IPS OSN-KESAKTIAN PANCASILA tahun 2022
18. Medali emas olimpiade matematika OPN-SUMPAH PEMUDA tahun 2022
19. Medali emas olimpiade IPA pada ajang OPN-SUMPAH PEMUDA tahun 2022
20. Medali perak olimpiade IPS pada ajang OPN-SUMPAH PEMUDA tahun 2022
21. Medali emas olimpiade matematika OSBN-HARI PAHLAWAN tahun 2022
22. Medali emas olimpiade IPA OSBN-HARI PAHLAWAN tahun 2022
23. Medali perunggu olimpiade IPS OSBN-HARI PAHLAWAN tahun 2022
24. Medali emas olimpiade matematika OSTN 2022
25. Medali perunggu olimpiade IPA pada ajang OSTN 2022
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1570-1583                                               La hadisi, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022

## KESIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  potensi  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al Qalam  Kendari  sudah  dilaksanakan  untuk  mengatasi  situasi  pembelajaran  yang  monoton. Hal  ini  untuk  mengoptimalkan  pengelolaan  potensi  siswa  dan  guru  tidak  terjebak  dalam rutinitas  tanpa  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan.  Dengan  mengkaji  model pembelajaran  berbasis  potensi,  tulisan  ini  berusaha  menciptakan  sebuah  model pembelajaran  yang  dapat  mendorong  pengembangan  potensi  individu  setiap  siswa, dengan  integrasi  antara  prinsip-prinsip  manajerial  dan  pendekatan  didaktik,  termasuk penerapan Teori Kecerdasan Jamak oleh Howard Gardner.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdian, G. Z., Nascimento, P. H. C., Carvalho, T. S. de, Casagrande, N., & de Carvalho, M. G. (2023).  Discourse  theory  and  the  production  of  knowledge  in  democratic  school management.
Acta Scientiarum - Education , 45 , 1 – 13.
https://doi.org/10.4025/actascieduc.v45i1.65509
Baytar,  E.  M.,  Elyacoubi,  H.,  Saqri,  N.,  &  Ouchaouka,  L.  (2023).  Teachers’  sense  of competence  in  terms  of  ICT  use:  the  case  of  secondary  school  teachers. Research  in Learning Technology , 31 (1063519), 1 – 13. https://doi.org/10.25304/rlt.v31.2874
Fitri,  S.  F.  N.  (2021).  Problematika  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1617 – 1620.
Ihsan. (2020). Sebuah Model Penguatan Pendidikan Agama Islam . http://repository.iainkudus.ac.id/5154/1/Madrasah berbasis Pesantren.pdf
Kwangmuang,  P.,  Jarutkamolpong,  S.,  Sangboonraung,  W.,  &  Daungtod,  S.  (2021).  The development of learning innovation to enhance higher order thinking skills for students in Thailand junior high schools. Heliyon , 7 (6), e07309.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07309
Medlin,  C.  J.  (2012).  Peter  Drucker’s  ontology:  Understanding  business  relationships  and networks. Journal of Business & Industrial Marketing , 27 (7), 513 – 520.
https://doi.org/10.1108/08858621211257275
Muhammad  Elwan,  L.  O.,  Rahman,  R.,  &  Fitri  Cahyani,  E.  (2022).  IMPLEMENTASI  PROGRAM PENANGGULANGGAN  PRAVELANSI  STUNTING  ANAK  BALITA  PADA  DINAS  KESEHATAN KABUPATEN KONAWE. Journal Publicuho , 5 (2). https://doi.org/10.35817/jpu.v5i2.25130
Mora, H., Signes-Pont, M. T., Fuster-Guilló, A., & Pertegal-Felices, M. L. (2020). A collaborative working  model  for  enhancing  the  learning  process  of  science  &  engineering  students.
Computers in Human Behavior , 103 (September 2019), 140 – 150.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.09.008
Pratt, D. D. (2020). Good Teaching: One Size Fits All? New Directions for Adult and Continuing Education , 2002 (93), 5 – 16. https://doi.org/10.1002/ace.45
Qomariyah,  E.  (2023). Collaborative  Governance (Edisi  1,  Vol.  01).  PT.  Selaras  Media Kreasindo, Malang. www.penerbitselarasmediakreasindo.com

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1570-1583 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.311
Rahman, N. A., Rosli, R., Rambely, A. S., Siregar, N. C., Capraro, M. M., & Capraro, R. M. (2022).
Secondary  schoo l  teachers’  perceptions  of  STEM  pedagogical  content  knowledge. Journal on Mathematics Education , 13 (1), 119 – 134. https://doi.org/10.22342/jme.v13i1.pp119-134
Sugiana,  A.  (2018).  Proses  Pengembangan  Organisasi  Kurikulum  Dalam  Meningkatkan Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Pedagogik , 05 (02), 257 – 273. https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Suhendra,  A.  (2020).  Posisi  Madrasah  dan  Pesantren  dalam  Politik  Pendidikan  di  Indonesia.
Darul Ilmi: Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman , 8 (01), 79 – 94.
https://doi.org/10.24952/di.v8i01.2704
Szénási, L. (2022). Intersections between the Gardnerian Multiple Intelligence and Franz Kett’s Pedagogy. Studia  Universitatis  Babes-Bolyai  Theologia  Reformata  Transylvanica , 67 (1), 10 – 29. https://doi.org/10.24193/subbtref.67.1.01
Wulansari, R. E., Sakti, R. H., Ambiyar, A., Giatman, M., Wakhinuddin, & Syah, N. (2022). Expert System for Career Early Determination Based on Howard Gardner’ S Multiple Intelligence. Journal  of  Applied  Engineering  and  Technological  Science , 3 (2),  67 – 76. https://doi.org/10.37385/jaets.v3i2.568
Yanuarto, W. N., Setyaningsih, E., Jazuli, A., & Suanto, E. (2023). Mathematics education in the digital age: How to foster higher-order thinking skills? International Journal of Evaluation and Research in Education , 12 (4), 2045 – 2052. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i4.24494
Zulftami. (2023). The Indonesian Journal of the Social Sciences Learning the Values of Religious Moderation  in  Madrasah  Aliyah :  Model  Analysis  Zulftami . 11 (2).  https://doi.org/DOI : https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i2.1006