Volume 4, Nomor 2, Agustus 2018, Halaman 95–101

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE
(TTW) DENGAN MEDIA LKPD PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI SISWA KELAS VIII-B MTS AL-MA’ARIF BOCEK KARANGPLOSO TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Rizka Rufaidah 1
1 MTS Al-Ma’arif Bocek Karangploso Email: 1 rizka.aidah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal komunikasi  matematis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatkan  kemampuan komunikasi matematis melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write menggunakan media LKPD pada materi relasi dan fungsi peserta didik kelas VIII-B MTs Al-Ma’arif Bocek Karangploso tahun pelajaran  2017/2018  yang  dilaksanakan  pada  27  April-7  Mei  2018.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  2  siklus,  yang    terdiri  dari  2  pertemuan  pada    setiap  siklus. Adapun  tahapan  setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  dan alat  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  terhadap  data  berupa dokumen  hasil  pekerjaan  siswa,  daftar  nilai  dan  hasil  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write terjadi suasana pembelajaran yang kondusif sehingga  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  meningkat,  dari  hasil  penelitian,  diketahui bahwa  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat  peningkatan,  pada  siklus  I  presentase  ketuntasan  belajar  siswa mencapai 55,56% sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan dengan presentase keberhasilan mencapai 77,8%.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  mencapai  83,05%  dan  mengalami  peningkatan  pada siklus II menjadi 86,05%. Sedangkan  hasi observasi aktivitas peserta didik pada siklus I adalah 77,98% mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  83,08%.  Serta  hasil  wawancara  pada  siklus  I  yakni  3 peserta  didik  (50%)  menjadi  4  peserta  didik  (66,67%)  merasa  senang  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  menggunakan  media  LKPD.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.
Kata-kata  kunci: Think  Talk  Write ,  relasi  dan  fungsi,  media  LKPD,  dan  kemampuan  komunikasi matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Tujuan pendidikan  tersebut  dapat  dicapai  melalui  proses  pendidikan.  Dibutuhkan  proses  pendidikan  yang baik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  maksimal.  Salah  satunya  terjadi  dalam  proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika,  peserta  didik  lebih difokuskan pada kemampuan menghitung, tetapi kurang memperhatikan kemampuan peserta didik dalam  mengungkapkan  hasil  pemikiran  mereka  baik  secara  lisan  maupun  dalam  bentuk  tulisan. Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2017:83),  kemampuan  menyampaikan  gagasan/ide  matematis, baik secara lisan maupun tulisan adalah kemampuan komunikasi matematis.
Menurut  Baroody  (dalam  Hendriana  2017:59),  komunikasi  matematis  merupakan  modal dalam  menyelesaikan,  mengeksplorasi,  dan  menginvestigasi  matematik  dan  merupakan  wadah dalam beraktivitas sosial dengan temannya, berbagi pikiran dan penemuan, curah pendapat, menilai dan  mempertajam  ide  untuk  meyakinkan  orang  lain.  Oleh  karena  itu  penting  bagi  peserta  didik memiliki kemampuan komunikasi matematis yang baik.
Meskipun  kemampuan  komunikasi  matematis  itu  penting  namun  pada  kenyataannya  dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  tidak  berani  mengemukakan  pendapatnya  merasa  khawatir  jika keliru.  Ketika  peserta  didik  diberi  pertanyaan  terkait  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  gambar ataupun diagram, peserta didik tidak dapat menterjemahkan informasi dalam gambar atau diagram tersebut.  Dengan  demikian  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  MTs  Al-Ma’arif  Bocek  Karangploso,  diperoleh informasi  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  konvensional  dengan sistem ceramah, namun terkadang diselingi dengan metode diskusi. Meskipun peserta didik diskusi namun  ketika  diajukan  pertanyaaan  peserta  didik  kesulitan  dalam  menjelaskan  apa  yang  mereka peroleh.  Kemampuan  menyampaikan  gagasan/ide  matematis,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan adalah kemampuan komunikasi matematis.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  adalah  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write (TTW)  menggunakan  media  LKPD.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  merupakan  model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  dituntut untuk  menyampaikan  informasi  hasil  diskusi  kepada  kelompok  lain  sehingga  dapat  memberikan dampak positif bagi peningkatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik.
Model pembelajaran TTW mendorong peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan yang memuat pemahaman dan komunikasi matematika dalam bentuk tulisan dari media yang diberikan. Maka  dari  itu  adanya  media  dianggap  perlu  sebagai  penunjang  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dalam  hal  ini  peneliti  akan  menggunakan  media  LKPD  (lembar  kerja  peserta  didik).  LKPD termasuk media pembelajaran cetak yang dapat digunakan untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien, (Fitriyati dkk (dalam Nur 2017:157)).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk Write (TTW) Menggunakan Media LKPD Pada Materi Relasi dan Fungsi Peserta didik Kelas VIII- B MTs Al Maarif Bocek Karangploso Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana peningkatkan kemampuan komunikasi matematis melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk  Write menggunakan  media  LKPD  pada  materi  relasi  dan  fungsi  peserta  didik  kelas  VIII-B MTs Al-Ma’arif Bocek Karangploso tahun pelajaran 2017/2018?
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan peningkatkan kemampuan komunikasi matematis melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk  Write menggunakan  media  LKPD  pada  materi  relasi  dan  fungsi  peserta  didik  kelas  VIII-B MTs Al-Ma’arif Bocek Karangploso tahun pelajaran 2017/2018.
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2017:83),  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah kemampuan  menyampaikan  gagasan/ide  matematis,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  serta kemampuan  memahami  dan  menerima  gagasan/ide  matematis  orang  lain  secara  cermat,  analitis, kritis,  dan  evaluatif  untuk  mempertajam  pemahaman.  Dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  menjelaskan  hasil  pemahaman  individu  melalui  simbol maupun  kalimat.  Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  akan  diukur terdapat  3  indikator:  (1)  Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  model  matematika (diagram  panah,  koordinat  cartesius,  dan  himpunan  pasangan  berurut);  (2)  Menjelaskan  model matematika  (diagram  panah  atau  diagram  kartesius)  ke  dalam  bahasa  biasa;  dan  (3)  Menjelaskan definisi relasi dan fungsi.
Menurut  Huda,  (2016:218)  Model  Pembelajaran  TTW  mendorong  peserta  didik  untuk berpikir,  berbicara  dan  kemudian  menuliskan  suatu  topik  tertentu.  Model  pembelajaran  ini digunakan  untuk  mengembangkan  tulisan  dengan  lancar  dan  melatih  bahasa  sebelum  dituliskan. Model Pembelajaran TTW membantu peserta didik dalam mengumpulkan dan mengembangkan ide melalui percakapan terstruktur. Dengan sintak (1) Peserta didik membaca teks dan membuat catatan dari hasil bacaan secara individual ( think ), (2) Peserta didik berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman  satu  grup  untuk  membahas  isi  catatan( talk ),  (3)  Peserta  didik  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  yang  memuat  pemahaman  dan  komunikasi  matematika  dalam  bentuk  tulisan  ( write ), (4) Peserta didik membuat refleksi dan kesimpulan atas materi yang dipelajari.
Fitriyati dkk (dalam Nur 2017:157) menyatakan bahwa LKPD termasuk media pembelajaran cetak  yang  dapat  digunakan  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.. Sehingga  LKPD  dapat  dikatakan  sebagai  media  cetak  yang  berisi  materi  dan  panduan  pengerjaan soal untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif,  sedangkan  jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Ma’arif yang terletak  di  Jl  Raya  Bocek  No3.  Karangploso.  Adapun  subjek  penelitiannya  adalah  peserta  didik kelas VIII-B yang berjumlah 18 peserta didik.
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan: (1) tes, digunakan untuk memperoleh data kemampuan komunikasi matematis, (2) wawancara, digunakan untuk untuk mengetahui  tanggapan  peserta  didik  mengenai  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dengan  media  LKPD,  (3)  observasi,  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  (4)  catatan  lapangan,  digunakan  untuk  melengkapai data yang tidak tercantum dalam lembar observasi.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:      (1)  soal  tes, menggunakan  soal  tes  tulis  dalam  bentuk  uraian  yang  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan komunikasi matematis, (2) pedoman wawancara, (3) lembar observasi, terdiri dari lembar observasi aktivitas guru dan  lembar observasi aktivitas peserta didik. Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung,  dan  (4) pedoman  catatan lapangan, diisi  oleh dua pengamat  yaitu  guru mata pelajaran matematika kelas VIII-B dan teman sejawat.
Analisis data dilakukan setelah pemberian tindakan. Analisis data dalam penelitian ini terdiri dari: (1)  analisis data kualitatif, yaitu: reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  ( conclusion  drawing/verification ),  dan  (2)  analisis  data kuantitatif, dianalisis dengan menggunakan rumus persentase ketuntasan belajar dan rata-rata kelas.

## HASIL
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I No Aktivitas Guru Skor Maksimal Pengamat I Pengamat II 1. Awal (Pendahuluan) 16 13 14 2. Inti 36 30 28 3. Akhir (Penutup) 16 15 13 Total Skor 68 58 55 Persentase 100% 85,3% 80,8% Taraf Keberhasilan Sangat Baik  Sangat baik  Sangat baik Tabel 2. Hasil Obsevasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I No Aktivitas Peserta didik Skor Maksimal Pengamat Pengamat
I II 1. Awal (Pendahuluan) 16 14 14 2. Inti 36 27 27 3. Akhir (Penutup) 16 13 11 Total Skor 68 54 52 Persentase 100% 79,48% 76,47% Taraf Keberhasilan Sangat Baik Baik Baik

## Hasil Catatan Lapangan siklus I
Dari hasil catatan lapangan yang dilakukan oleh pengamat I dan II dapat disimpulkan: 1. Peserta didik terlihat senang dengan model pembelajaran yang digunakan
2. Peserta didik terlihat bersemangat mengerjakan permasalahan yang diberikan, namun ada beberapa yang masih bingung dan mengajukan pertanyaan.
3. Perhatian guru terhadap peserta didik kurang menyeluruh
Tabel 3. Hasil Tes Akhir siklus I No Hasil Tes Akhir Siklus I Jumlah 1. Nilai tertinggi 85 2. Nilai terendah 30 3. Nilai rata-rata kelas 58,61 4. Jumlah peserta didik yang tuntas 10 5. Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 8 6. Persentase keberhasilan 55,56% Tabel 4. Kriteria Keberhasilan Minimal
No Aspek yang Dinilai Kriteria Keberhasilan Minimal Hasil penelitian Keterangan 1. Ketuntasan hasil tes akhir siklus I 70% 55,56% Belum terpenuhi 2. Aktivitas Peserta didik 80% 77,98% Belum terpenuhi 3. Aktivitas Guru 80% 83,05% Terpenuhi 4. Respon peserta didik senang terhadap model pembelajaran yang digunakan 50% 50% Belum terpenuhi
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari empat kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, hanya satu yang dinyatakan memenuhi kriteria tersebut.

## Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Tabel 6. Hasil Obsevasi Kegiatan Peserta Didik Siklus II
No Aktivitas Guru
Skor Maksimal Pengamat I Pengamat II 1. Awal (Pendahuluan) 16 14 14 2. Inti 36 30 31 3. Akhir (Penutup) 16 15 13 Total Skor 68 59 58 Persentase 100% 86,8% 85,29% Taraf Keberhasilan Sangat Baik Sangat baik Sangat baik No Aktivitas Peserta didik Skor Maksimal Pengamat I Pengamat II 1. Awal (Pendahuluan) 16 14 15

## Hasil Catatan Lapangan siklus II
Dari hasil catatan lapangan yang dilakukan oleh pengamat I dan II dapat disimpulkan:
1. Peserta didik senang dengan model pembelajaran yang digunakan.
2. Peserta didik antusias mengerjakan permasalahan yang diberikan, hal ini dapat dilihat dari usaha peserta didik dalam mengerjakan permasalahan yang diberikan.
3. Peserta didik mengikuti intruksi guru dengan baik.
4. Keadaan kelas tertib dan kondusif pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Tabel 7. Hasil Tes Akhir Siklus II No Hasil Tes Akhir Siklus II Jumlah 1. Nilai tertinggi 95 2. Nilai terendah 20 3. Nilai rata-rata kelas 73,3 4. Jumlah peserta didik yang tuntas 14 5. Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 4 6. Persentase keberhasilan 77,8% Tabel 8. Kriteria Keberhasilan Minimal
No Aspek yang Dinilai Kriteria Keberhasilan Minimal Hasil penelitian Keterangan 1. Ketuntasan hasil tes akhir siklus II 70% 77,8% Terpenuhi 2. Aktivitas Peserta didik 80% 83,08% Terpenuhi 3. Aktivitas Guru 80% 86,05% Terpenuhi 4. Respon peserta didik senang terhadap model pembelajaran yang digunakan 50% % Terpenuhi
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  keempat  aspek  yang  dinilai  dalam penelitian  ini  seluruhnya  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  minimal  yang  ditetapkan,  yaitu keterlaksanaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dengan  media  LKPD aktivitas guru dengan persentase 86,05%, aktivitas peserta didik dengan persentase 83,08%, hasil tes akhir  siklus  mencapai 77,8%, dan  respon  peserta  didik  dengan  persentase %. Hasil  tersebut mengalami peningkatan dibandingkan hasil yang diperoleh pada siklus sebelumnya. Hal ini berarti bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  telah  meningkat.sehingga  peneliti  tidak perlu memberikan tindakan pada siklus berukutnya.

## PEMBAHASAN
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II,  guru  memberikan  materi  tentang perbandingan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dengan media  LKPD.  langkah-langkah  pembelajaran:  (1)  Penyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai,  (2)  Menjelaskan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  (3)  Membagi  peserta  didik dalam  beberapa  kelompok,  (4)  Memberikan  penjelasan  secara  umum  mengenai  materi  yang  akan dipelajari,  (5)  Peserta  didik  membaca,  memahami,  serta  mengidentifikasi  masalah  yang  diberikan dan  membuat  catatan  sendiri  tentang  permasalahan  tersebut  ( think ),  (6)  Peserta  didik  berdiskusi
2. Inti 36 28 29 3. Akhir (Penutup) 16 14 13 Total Skor 68 56 57 Persentase 100% 82,35% 83,82% Taraf Keberhasilan Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
dengan  teman  satu  kelompok  tentang  catatan  yang  telah  mereka  buat  dan    menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  ( talk ),  (7)  Peserta  didik  menyusun  jawaban  dari  permasalahan  yang telah  didiskusikan  dalam  kelompok  ke  dalam  bentuk  tulisan  ( write ),  (8)  Kelompok  terpilih  harus mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  dan  kelompok  lain  menanggapi  hasil  presentasi  (9) Merangkum isi pembelajaran dan (10) Penutup.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh informasi  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan komunikasi matematis. Peningkatan tersebut antara lain dapat dilihat dari hasil tes akhir siklus I dan II. Di mana setiap butir soal  yang digunakan pada setiap tes akhir siklus telah disesuaikan dengan indikator  komunikasi  matematis.  Untuk  lebih  jelasnya,  hasil  penelitian  telah  diuraikan  dan didapatkan  data  tentang  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII-B  MTs  Al-Ma’arif  Bocek pada siklus I dan siklus II.
1) Pada tes akhir siklus I dari 18 siswa yang mengikuti tes akhir siklus diperoleh data banyak siswa yang  tuntas  adalah  10  siswa  dan  banyak  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  sebanyak  8  siswa dengan persentase 55,56%.
2) Pada  tas  akhir  siklus  II  dari  18  siswa  yang  mengikuti  tes  akhir  siklus  diperoleh  data  banyak siswa yang tuntas adalah 14 siswa dan banyak siswa yang tidak tuntas belajar sebanyak 4 siswa dengan persentase 77,8%.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  materi  relasi  dan  fungsi dalam  penelitian  ini,  dapat  diketahui  bahwa  komunikasi  matematis  peserta  didik  mengalami peningkatan  sebesar  22,24%.  Persentase  ketuntasan  belajar  tes  hasil  belajar  matematika  peserta didik pada materi relasi dan fungsi dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 9. Presentase Ketuntasan Siklus Tes Prosentase Ketuntasan Tes akhir siklus I 55,56% Tes akhir siklus II 77,8%
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write merupakan  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  matematika  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  khususnya  pada  materi  relasi  dan  fungsi. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write dengan  media  LKPD  dapat    meningkatkan  komunikasi  matematis  peserta didik kelas VIII-B MTs Al-Ma’arif Bocek pada materi relasi dan fungsi tahun pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW)  dengan  media  LKPD  dapat meningkatkan  komunikasi  matematis  pada  peserta  didik  kelas  VIII  B  MTs  Al-Ma’arif  Bocek Karangploso  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  (1)  Kegiatan  awal guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  kemudian  menjelaskan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok. (2) Kegiatan  inti  guru  memberikan  penjelasan  secara  umum  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari, kemudian  meminta  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  diberikan  dan  membuat catatan  sendiri  tentang  permasalahan  tersebut  ( think ),  kegiatan  selanjutnya  guru  meminta  peserta didik untuk berinteraksi, berkolaborasi, dan berdiskusi dengan teman satu kelompok tentang catatan yang telah mereka buat dan  menyelesaikan permasalahan yang diberikan ( talk ), dilanjutkan dengan meminta  peserta  didik  menyusun  jawaban  dari  permasalahan  yang  telah  didiskusikan  dalam kelompok  ke  dalam  bentuk  tulisan  ( write ),  serta  memilih  secara  acak  kelompok  yang  harus mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka.  Kemudian    meminta  kelompok  lain  menanggapi  hasil presentasi  kelompok  terpilih. (3) Kegiatan  akhir,  guru  memandu  peserta  didik  merangkum  isi
pembelajaran  dan  menginformasikan  garis  besar  kegiatan  pada  pertemuan  berikutnya  serta memberikan PR, kemudian berdo’a bersama dan mengucapkan salam penutup.
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan,  peneliti  menyarankan  kepada  berbagai  pihak, sebagai  berikut.  (1)  Bagi  Sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam mengambil  kebijakan  terkait  dengan  peningkatan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  (2)  Bagi  Guru Bidang  Studi  Matematika,  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  komunikasi  matematis  dan  agar  dapat dikembangkan  secara  inovatif.  (3)  Bagi  Peneliti  Lain,  untuk  selanjutnya  dapat  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan media lain atau pada pokok bahasan lain dan disarankan untuk menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan rujukan dalam penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Huda, M. (2016). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran (Isu-isu Metodis dan Paradigmatis). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hendriana,  H., Rohaeti,  E. E., Sumarmo,  U. (2017). Hard Skills  dan Soft Skills  Matematik Siswa . Bandung: PT Refika Aditama.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT Refika Aditama
Nur,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pemecahan  Masalah  Polya  Berbantuan  LKPD  Terhadap Kemampuan  Menganalisis  Materi  Fisika  Peserta  Didik  SMAN  1  Selong  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 3(2).