PENGARUH PEMBELAJARAN KELOMPOK DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA BERBASIS MASALAH
Puji Astuti 1 ,  Anggi Saputra 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Insan Madani Airmolek Pujiastuti2695@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan tujuan  untuk  mengetahui kendala- kendala yang dihadapi oleh siswa baik itu ketika mengerjakan soal sendiri, maupun dikerjakan secara  berkelompok.  Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  komunikasi  langsung,  dimana  peneliti  melakukan  kontak  langsung  dengan  responden melalui tatap muka. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan wawancara. Siswa  diberikan  tes  terkait  dengan  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Tes  ini dimaksud  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  dan wawancara dilakukan untuk  mengetahui kesulitan  yang dihadapi  oleh  siswa. Setelah  data diperoleh kemudian dianalisis menggunakan triangulasi data. Dari hasil penelitian ini diperoleh bahwa  siswa  yang  berada  pada  kelompok  dapat  saling  bertukar  pikiran  dalam  memahami konsep  matematika materi sistem  persamaan  linier  dua  variabel daripada  siswa  yang mengerjakan  soal  secara    mandiri. Dapat  disimpulkan pembelajaran  kelompok  mempermudah siswa dalam memahami konsep karena adanya proses pertukaran pikiran saat memahami konsep dari suatu masalah.
Kata Kunci: Konsep, Kelompok, Masalah

## Abstract
This  research  is  a  qualitative  research with  the  aim  of  knowing  the  obstacles  faced  by students both when working on their own questions or in groups. The data collection technique used in this research is direct communication, where the researcher makes direct contact with the  respondent  face to  face.  The  instruments  used  in  this  study  were  tests  and  interviews. Students  are  given  tests  related  to  the  system  of  two-variable  linear  equations.  This  test  is intended  to  determine  the  ability  of  students  in  understanding  mathematical  concepts  and interviews  are  conducted  to  determine  the  difficulties  faced  by  students.  After  the  data  was obtained, it was analyzed using data triangulation. From the results of this study, it was found that  students  who  were in the  group  could exchange ideas  in  understanding the  mathematical concepts of the two-variable linear equation system material rather than students who worked on  the  problems  independently.  It  can  be  concluded  that  group  learning  makes  it  easier  for students  to  understand  the  concept  because  of  the process  of  exchanging  thoughts  when understanding the concept of a problem.
Keywords: Concepts, Groups, Problem

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sains  dan  teknologi sangatlah  pesat  dalam  berbagai  ilmu pengetahuan, termasuk
matematika.
Perkembangan  ini  haruslah  dijaga  dan ditingkatkan, terutama pada proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang akan  mendorong  siswa  dan  guru  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep  matematika.  Untuk  meningkatkan proses  pembelajaran,  dibutuhkan  metode pembelajaran yang baik. Metode
pembelajaran  yangdipraktikkan  oleh saat ini masih bersifat masih bersifat konvensional  yang  mana  pembelajaran berasal  dari  guru.  Sehingga  siswa  hanya sekedar  menerima  informasi  yang  berasal dari  guru hal  ini menyebabkan  siswa  bosan
dan sulit untuk memahami materi pembelajaran. Untuk itu guru perlu mempersiapkan  metode  dan  strategi  untuk mempermudah proses pembelajaran.
Sudjana  (2005) menyatakan  bahwa
metode  pembelajaran  adalah  cara  yang dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya  pengajaran.  Sejalan  dengan itu  Sutikno  (2009)  menyatakan  bahwa metode  pembelajaran  merupakan  cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran  pada  diri  siswa  dalam  upaya mencapai  tujuan.  Menurut  Salamun  (2009) metode  pembelajaran  merupakan  sebuah cara-cara  yang  berbeda  untuk  mencapai hasil  pembelajaran  yang  berbeda  di  bawah kondisi  yang  berbeda.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  motode  pembelajaran merupakan cara yang dipakai atau digunakan  oleh  guru  sebagai  pendidik dalam mengelola pembelajaran agar tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Selain  memilih  metode  yang  tepat selama  pembelajaran,  seorang  guru  juga harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas dalam  mengembangkan  konteks  materi pelajaran.Jennifer,  M.George.,  and  Jones Gareth.  R.  (2012) menyatakan  bahwa seorang  guru  harus  memiliki  pengetahuan yang  luas untuk  mengembangkan  konten matematika  dan  juga  seorang  guru  harus terampil  untuk  memperluas  pemikiran siswa. Menurut  Setiani  dan  Donni  (2015) guru  yang  paripurna  adalah  guru  yang menguasai  keterampilan  dasar  mengajar secara  baik.  Keterampilan  dasar  mengajar wajib  dikuasai  guru  sebelum  memulai pembelajaran. Guru harus menguasai keterampilan  dasar  mengajar  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dipertegas  oleh
Mukminan,  dkk  (2013)  keterampilan  dasar mengajar
adalah kecakapan atau kemampuan  pengajar  dalam  menjelaskan konsep terkait dengan materi pembelajaran. Jadi,  seorang  pendidik  harus  mempunyai persiapan  mengajar.  Persiapan  tersebut diantaranya harus menguasai bahan pembelajaran,  mampu  memilih  strategi, metode  dan  media,  penguasaan  kelas  yang
baik,  serta  menentukan  sistem  penilaian yang tepat.
Suryono  dan  Hariyanto  (2011)  bahwa keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki seorang  pendidik  pada  hakikatnya  terkait dengan  tafsiran  sejauh  mana  kemampuan para  guru  mampu  di  dalam  menerapkan berbagai  variasi  metode  mengajar. Dari pendapat  ahli  di  atas  menjelaskan  bahwa seorang  guru  memerlukan  pemahaman tentang  latar  belakang  pengetahuan  peserta didik,  lingkungan  belajaranya,  dan  tujuan pembelajaran  untuk  menentukan  metode yang digunakan ketika mengajar. Selanjutnya  menurut  Djamarah  (2005) keterampilan dasar mengajar adalah keterampilan yang mutlak harus guru miliki dalam  mengoptimalkan  perannya  dikelas. Metode  pembelajaran  dapat  mempengaruhi kemampuan pemahaman konsepsiswa.
Pemahaman  konsep  merupakan  salah satu  aspek  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran,  karena  dengan  memahami suatu konsep materi siswa dapat mengembangkan  kemampuannya  dalam materi  pelajaran  tersebut.  Pemahaman konsep  sendiri  terdiri  dari  dua  kata  yaitu pemahaman dan konsep. Menurut Depdiknas (2006) pemahaman dapat didefinisikan sebagai suatu proses memahami  arti  atau  makna  tertentu  dan kemampuan  menggunakannya  pada  situasi lainnya.  Murizal  (2002)  mengemukakan bahwa  pemahaman  merupakan  tingkat kemampuan  yang  mengharapkan  siswa mampu memahami arti atau makna konsep, situasi,  atau  fakta  yang  diketahuinya. Senada  dengan  hal  ini,  senada  dengan  hal ini, Arikunto,  S (2008)  mengungkapkan pemahaman  adalah bagaimana  seseorang membedakan, menduga, memperluas, menyimpukan, memberikan contoh, menuliskan kembali dan  memperkirakan. Konsep  adalah  ide  yang  digunakan atau memungkinkan seseorang untuk mengelompokkan/menggolongkan suatu objek (Wardhani, 2008). Senada dengan hal itu,  Dimyati  (2002) mengatakan  bahwa konsep  merupakan  ide  abstrak  yang digunakan
untuk menggolongkan
sekumpulan objek.
Konsep  adalah segala  sesuatu  yang berwujud pengertian-pengertian, ciri khusus, hakikat danisi dari materi matematika  (Gusniwati, M 2015). Sejalan dengan  itu  Rahmawati (2015)menyatakan bahwa konsep dapat diartikan sebagai suatu sistem  satuan  arti  yang  mewakili  sejumlah objek yang  mempunyai ciri-ciri yang sama. Dari definisi konsep menurut para ahli dapat disimpulkan  bahwa  konsep  merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  digolongkan menjadi sekumpulan objek.
Pemahaman konsep adalah suatu
kemampuan  menentukan  ide  abstrak  dalam matematika untuk mengklasifikasikan objek-objek  yang  biasanya  dinyatakan dalam  suatu  istilah  kemudian dituangkan kedalam contoh atau bukan contoh, sehingga  seseorang  dapat  memahami  suatu konsep  dengan  jelas  (Gusniwati,  2015).
Senada dengan ituYunuka (2016)
mengatakan  bahwa  pemahaman  konsep adalah  kemampuan  bersikap,  berpikir  dan bertindak  yang  ditunjukkan oleh  siswa dalam  memahami  definisi,  pengertian  ciri khusus,  hakikat  dan  inti  atau  isi  dari matematika dan kemampuan dalam memilih prosedur tepat dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep adalah  suatu  kemampuan  menemukan  ide abstrak dalam matematika untuk mengklasifisikan objek-objek yang biasanya dinyatakan  dalam  suatu  istilah  kemudian dituangkan  kedalam  contoh  dan  bukan contoh, sehingga seseorang dapat memahami suatu konsep dengan jelas.
Salah satu  kecakapan  dalam  matematika yang  penting  dimiliki  oleh  siswa  adalah pemahaman  konsep.  Untuk  mengukur kemampuan pemahaman konsep diperlukan alat  ukur  (indikator),  hal  tersebut  sangat penting  dan  dapat  dijadikan  pedoman pengukuran yang tepat.
Kemampuan pemahaman
konsep matematika seorang guru dapat ditingkatkan dengan  cara mengambil  sebuah  atau  lebih suatu metode pembelajaran. Metode pembelajaran  yang  diambil  dapat  berupa metode  pembelajaran  kelompok. Johan,  B.
N (2008)
mengemukakan suatu
pembelajaran  kelompok  terdiri  dari  siswa yang  saling  bekerja  sama  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dan  menyelesaikan masalah secara bersama. Penggunaan metode kelompok dapat membuka jendelapemikiran  siswa  dalam  memahami konsep  pembelajaran  matematika  materi SPLDV. Siswa yang saling bertukar fikiran dalam menyelesaikan konsep sistem persamaan linear dua variabel yang ditimbulkan  dari  suatu  masalah  yang diberikan. Maka dari itu diperlukan pemahaman  konsep  secara  bersama-sama dari  suatu  masalah  yang  muncul.  Sehingga perlulah  diadakan  upaya  pembelajaran kelompok dalam upaya peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  berbasis masalah  pada  materi  SPLDV. Karna menurut Jhonson  and  Rising  (2006)
mengatakan  bahwa  matematika  adalah  pola fikir,  pola  mengorganisasikan  secara  logis. Untuk itulah dibutuhkan pemahaman konsep siswa terhadap materi yang dipelajari. Kemampuan  pemahaman  konsep  tidak hanya berkaitan pada satu kemampuan/keahlian  yang  dimiliki  oleh siswa  saja.  Dalam  pemahaman  konsep diperlukan kemampuan-kemampuan lainnya. Robert Kreitner (2005) menyatakan bahwa yang dimaksud kemampuan merupakan karakteristik stabil yang berkaitan  dengan  kemampuan  maksimum fisik  mental  seseorang.  Sedangkan  menurut
Mc Shere&Glinow  (2007)  kemampuan adalah  kecerdasan  alami  dan  kapabilitas dipelajari yang diperlukan untuk menyelesaikan  tugas. Dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  merupakan  kecerdasan dan kecakapan yang dimiliki oleh seseorang dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Kemampuan seorang siswa dalam menyelesaikan  masalah  matematika  sejalan dengan pemahamannya. Bruno (2010)berpendapat bahwa pemahaman adalah  sebuah  proses  persepsi  yang  secara tiba-tiba muncul dengan
adanya ketertarikan yang terjadi dalam keseluruhan. Maka  dari  itu  seseorang  akan  memahami sesuatu  secara  tiba-tiba  seiring  dengan berjalannya waktu.
Sejalan  dengan  itu Devis,  Keith  and
Newstrom (2001)  mengemukakan  terdapat empat kriteria seseorang dikatakan
memahami  konsep:  (a)  Dapat  menyatakan atributnya;  (b)  Dapat  memberikan  contoh konsep;  (c)  Dapat  memberikan  contoh  non konsep; (d)  Dapat  memberi  nama  dan mendefinisikannya.Jaffey
Liker (2005)menyatakan  bahwa  masalah  adalah sebuah  peluang  untuk  menuju  kehidupan yang lebih baik.
Dalam  pembelajaran  matematika  materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV) materi yang menuntut siswa untik paham  dengan  konsep  matematika.  Karena pada materi ini siswa mempelajari dua buah persamaan linier atau lebih yang menggunakan  dua  buah  variabel  dan mempunyai satu jawaban yang sama.
Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dengan  melakukan  pemberian  soal  materi SPLDV  yang  dikerjakan  sendiri  yang hasilnya  itu  tidak  memuaskan,  masih dengan subjek yang sama peneliti melakukan  pembentukkan  kelompok  untuk mengerjakan  soal  yang  sama,  dan  hasilnya peneliti  dapati  bahwa  hasil  pembelajaran sangat memuaskan. Dimana subjek tersebut melakukan  diskusi  dan  saling  bertukar fikiran.
Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua
Variabel  (SPLDV)  merupakan  salah  satu pokok pembahasan mata pelajaran matematika  di  kelas  VIII  SMP/MTS semester  ganjil  yang  membahas  tentang hubungan  variabel  satu  dengan  variabel yang  lain.  Dalam  kehidupan  sehari-hari, banyak masalah perhitungan dapat diselesaikan  dengan  menerapkan  SPLDV, diantaranya masalah keuangan, bisnis, umur dan sebagainya. Untuk dapat menyelesaikan permasalahan  di  atas,  siswa diharapkan mampu  memahami  konsep  SPLDV  dan terampil dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kegiatanpembelajaran matematika pada
materi  SPLDV,  kesulitan  yang  umumnya dirasakan oleh siswa adalah sulit menemukan  konsep  berhitung  dari  SPLDV sehingga  apabila  bentuk  soal  diubah  siswa tidak  mampu  menyelesaikan  soal  yang diberikan  sehingga  hasil  belajar  yang
diperoleh  siswa  menurun.  Hal  tersebut terjadi  karena  dalam  proses  pembelajaran matematika  kebanyakan  cara  penyampaian materi pembelajaran masih secara konvensional  dimana  pembelajaran  masih berpusat pada apa yang diajarkan oleh guru, sehingga siswa masih menjadi objek belajar yang  hanya  mengikuti  instruksi  guru  untuk mendengar,  mencatatmateri  pelajaran,  dan menghafal sederatan rumus. Suatu alternatif yang dapat membuat pembelajaran matematika  lebih  menarik  dan  siswa  dapat berperan  aktif  untuk  menciptakan  suatu suasana  yang  menarik  dalam  pembelajaran. Maka  dari  itu,  peneliti  menarik  kesimpulan untuk mengambil judul “Pengaruh
Pembelajaran  Kelompok  dalam  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Berbasis Masalah pada Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel.”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  alamiah, dimana peneliti merupakan instrumen kunci (Sugiyono,  2005).  Dalam  penelitian  ini peneliti mengamati gerak-gerik yang ditimbulkan oleh siswa saat sedang menyelesaikan  masalah  baik  itu  didalam kelompok maupun individu. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah    tesdan  wawancara. Instrumen tes berupa soal Sistem Persamaan Linier  Dua Variabel  (SPLDV).  Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII. Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi oleh siswa baik itu ketika mengerjakan soal sendirian, maupun dikerjakan secara kelompok. Dalam  pengambilan  sampel peneliti  menggunakan  teknik purposive sampling. Sampel  yang  diambil  adalah siswa Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) yang memiliki  daya  pikir  dan  kemampuan pemahaman konsep matematika yang bervariasi. Dimana  siswa dapat melakukan penyelesaian  masalah  sesuai  dengan  apa yang mereka ketahui.

## Jurnal MATH-UMB.EDU
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik komunikasi langsung yang merupakan  mekanisme  pengumpulan  data yang dilakukan melalui kontak atauhubungan  pribadi  dalam  bentuk  tatap muka diantara pengumpul data dan responden  (Nawawi,  H  &  Hadari,  M.M, 1992). Setelah  data  dikumpulkan  kemudian dianalisis dengan menggunakan Triangulasi data. Analisa  dituangkan  dalam  bentuk tulisan  atau  wawancara  yang  didapat  saat penelitian  berlangsung.  Pada  analisis  data difokuskan  terhadap  suatu  yang  diteliti, telah  dikaji  melalui  berbagai  teori  yang dikemukakan.
Tes tertulis dilakukan dengan menyuguhkan  lima  butir  soal  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV) yang  dikerjakan  secara  individu  dan kelompok. Tes ini bertujuan untuk mengetahui  penguasaaan  siswa  terhadap materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel  (SPLDV)  yang  menjadi  materi pokok  penelitian  ini.  Pada  tes  ini  diketahui bahwa  siswa  hanya  memahami  sedikit konsep dari materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV).
Menurut  Nawawi  (2005)  wawancara adalah  usaha  mengumpulkan  data  atau informasi  dengan mengajukan  pertanyaan secara  lisan,  untuk  menjawab  secara  lisan pula.  Jadi  disimpulkan  bahwa  wawancara merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan secara langsung dengan mengajukan  berbagai  pertanyaan  secara lisan.
Pada  kegiatan  wawancara  diketahui letak-letak  kesulitan  siswa  pada  saat menyelesaikan  soal  yang  diberikan  secara individu. Komunikasi yang mereka lakukan
saat  diskusi  kelompok  membuat  upaya penyelesaian  soal  menjadi  lebih  mudah.
Mereka saling berkomunikasi untuk menyelesaikan  soal  dan  menghasilkan pertukaran  pikiran  sehingga  soal  lebih mudah  diselesaikan  melalui  diskusi  yang mana mereka melakukan pertukaran informasi  yang  mereka  ketahui  tentang konsep  Sistem Persamaan  Linier  Dua Variabel (SPLDV).

## HASIL PENELITIAN DANPEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukandapat  dikemukakan  bahwa  dalam mengerjakan soal  terdapat kendala-kendala yang  ditemui  baik  pada  saat  mengerjakan soal secara mandiri maupun berkelompok.Siswa melakukan penyelesaian masalah sesuai dengan
masalah yang diberikan. Dari masalah yang diberikan  terlihat bagaimana  pemahaman siswa  terhadap  pemahaman  konsep  yang terdapat  pada  masalah.  Pada  tahap  pertama penelitian  dilakukan  dengan  memberikan masalah  yang  diselesaikan  secara  mandiri atau sendiri. Berikut masalah yang dikemukakan. individu.
Dalam  sebuah  tempat  parkir  terdapat  90 kendaraan  yang  rerdiri  atas  mobil  beroda  4 dan  sepeda  motor  beroda  2.  Jika  dihitung roda  keseluruhan  ada  248  buah.  Biaya parkir  sebuah  mobil  Rp.  5.000,  sedangkan untuk  sebuah  sepeda  motor  Rp.  2.000. Berapa  pendapatan  uang  parkir  dari kendaraan yang ada tersebut?
Berikut  merupakan  jawaban  subjek  A  yang mengerjakan soal secara individu
Dari  Gambar  di  atas  terlihat  bahwa subjek A tidak menuliskan kalimat matematika dari soal yang diberikan, namun telah  baik  dalam  merumuskan  fungsinya. Selanjutnya subjek A menggunakan metode eliminasi untuk menyelesaikan kedua persamaan  tersebut.  Ketika  melakukan operasi,  subjek  A  kurang  teliti sehingga jawaban akhir yang didapat kurang tepat.Berdasarkan  jawaban  dari  subjek  A dapat  disimpulkan  bahwa,  subjek  A  belum paham  akan  soal  yang  diberikansehingga ketika mengerjakannya belum mampu untuk memilih penyelesaian yang tepat.
Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa B  terhadap  soal  materi  SPLDV  sangat kurang.  Berikut  merupakan  jawaban  subjek B yang mengerjakan soal secara individu.
Gambar 2.  Hasil Jawaban Subjek B
Pada  Gambar 2 di  atas  dapat  diketahui bahwa subjek B sudah menuliskan informasi  yang  ada  didalam  soal  dalam bentuk  matematika.  Dengan  memisalkan  x sebagai  kendaraan  beroda  4 dan  y kendaraan  beroda  2.  Selanjutnya  subjek  B membuat  kalimat  matematika  tersebut kedalam  bentuk  fungsi.  Dimana  fungsi  y merupakan  fungsi  mengenai  banyaknya kendaraan  dan  untuk  fungsi  yang kedua menyatakan  fungsi  jumlahroda  seluruh kendaraan.
Berbeda  dengan  subjek  A,  subjek  B menggunakan cara substitusi untuk menentukan  nilai  dari  kedua  variabelnya. Dari  gambar  dapat  dilihat  bahwa  pekerjaan subjek  B  terhenti  hanya  sampai  nilai  x didapatkan.  Sedangkan  untuk  nilai  y – nya subjek b belum mendapatkan. Jika subjek B memasukkan  nilai  x  yang  didapat  kedalam persamaan,  maka  tentu  subjek  B  akan menemukan  56  untuk  nilai  y.  Dari  hasil jawaban subjek B dapat disimpulkan bahwa subjek  kurang  cermat  mengerjakan  soal.
Sehingga  masih  ada  soal  yang  belum didapatkan jawabannya.
Kecermatan dan ketelitian sangat diperlukan  dalam  menyelesaikan  masalah. Pemahaman  konsep  subjek  B  sudah  cukup baik,  subjek  B  mengerti  apa  maksud  dan permintaan  soal  yang  diberikan.  Sehingga pada  saat  mengerjakan  subjek  B  tidak merasa sulit.
Pada  tahap penyelesaian  soal  yang diberikan  secara  mandiri  terlihat  bahwa subjek  A  dan  subjek  B  hanya  memahami sedikit  konsep  dari  matematika  materi Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV).  Subjek  mengemukakan  bahwa mereka  kurang  paham  akan  konsep  dari materi  yang  diberikan.  Selanjutnya  peneliti meminta  mereka  untuk  bekerja  secara berkelompok dalam menyelesaikan soal.
Ketika  kedua  subjek  mengerjakan  soal yang diberikan secara berkelompok terdapat perubahan yang sangat besar dalam jawabanmereka.  Adapun  jawaban  dari kedua  subjek  dalam  mengerjakan  soal
secara  berkelompok  dapat  dilihat  pada Gambar 3 berikut
Pada  Gambar 3 di  atas  terlihat bahwakedua  subjek  mampu  mengerjakan soal yang diberikan ketika dikerjakan secara bersama-sama.  Kedua  subjek  membuat kalimat  matematika  dari  informasi  yang diketahui dalam soal. Dengan memisalkan x sebagai  kendaraan  beroda  4  dan  y kendaraan  beroda  dua.  Selanjutnya  kedua subjek  menuliskan  fungsinya.  Terdapat  dua fungsi  dari  soal  yang  diberikan.  Fungsi pertama  mengenai  banyaknya  kendaraan dan  dungsi  kedua  mengenai  jumlah  roda kendaraan.
Setelah  menuliskan  kedua  fungsinya, subjek  menyederhanakan fungsi  tersebut dengan  menggunakan  metode  eliminasi kedua  fungsi.  Saat  nilai  dari  satu  variabel dketahui,  yaitu  variabel  y  =  56,  kedua subjek  menggunakan  metode  substitusi untuk menentukan nilai variabel x.
Sehingga  diperoleh  nilai  variabel  x  adalah 34.  Ketika  semua  nilai  variabel  diketahui kedua  subjek  melakukan  operasi  hitung untuk menentukan berapa  pendapatan uang parkir  dari  kendaraan-kendaraan  tersebut. Sehingga  diperoleh  uang  pendapatan  parkir dari  kendaraan-kendaraan  tersebut  adalah Rp. 282.000,00.
Dari hasil penelitian kedua ini, menghasilkan  kelompok  dengan  subjek
yang sama diberikan soal yang sama dalam bentuk  kelompok.  Terjadilah  pertukaran pikiran  dimana  siswa  melakukan  diskusi. Diskusi dilakukan  sehingga  menghasilkan informasi-informasi  yang  berkaitan  dengan masalah yang dikemukakan. Masalah diselesaikan secara bersama-sama, sehingga menghasilkan  pertukaran  pikiran  yang berkaitan dengan masalah. Sehingga masalah  dapat  diselesaikan  sesuai dengan konsep  matematika  Sistem  Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Subjek menyatakan bahwa ketika menyelesaikan  masalah  secara  individu, subjek mengalami kesulitan terhadap konsep-konsep matematika Sistem
Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV). Ketika berkelompok  kedua  subjek  dapat menyelesaikan  masalah  yang  dikemukakan dengan  saling  bertukar  pikiran.  Pertukaran pikiran  ini  menghasilkan  pemahaman- pemahaman konsep sesuai dengan apa yang mereka  ketahui  yang  disatukan  menjadi satu  kesatuan  yang  untuh  sehingga  konsep dari  masalah  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel  (SPLDV)  dapat  dipahami  dengan baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  kepada  siswa  pada saat  selesai  mengerjakan  soal  diketahui bahwa siswa lebih mudah mengerjakan soal

## Gambar 3. Hasil Jawaban Secara Berkelompok
dengan  cara  berkelompok.  Karna  dengan pembelajaran  berkelompok  mereka  dapat mengemukakan  kelemahan-kelemahannya. Dengan demikian pembelajaran yang dilakukan  secara  berkelompok  membantu siswa untuk memahami konsep matematika dengan bantuan teman-teman sebayanya.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kesulitan  mengerjakan  soal  secara mandiri.  Dikarekankan  kurangnya  pemahan siswa dan tidak adanya tempat untuk saling bertukar pikiran. Dalam rangka mempermudah pemahaman konsep berbasis masalah,  lakukan  diskusi  kelompok  agar siswa saling bertukar pikiran untuk menyelesaikannya. Materi Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV) adalah  salah  satu  materi  yang  sesuai diterapkan secara berkelompok agar konsepnya dapat dimengerti oleh siswa.

## REFERENSI
Arikunto,  S. (2008). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  : Rineka Bruno,  F, J. (2010). IstilahKuncipsikologi. Yogyakarta: Kanisius.
Devis,  Keith  and Newstrom. (2001). Perilaku Dalam Organisasi, Edisi ketujuh. Jakarta: Penerbit Erlangga Depdiknas. (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati. (2002). Belajar  Pembelajaran.
Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah,  S.,B. (2005). Guru  dan  Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:
Rineka. Gusniwati, M. (2015). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar  Terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika Siswa SMAN di Kecamatan
Kebon Jeruk. Jurnal Formatif5(1): 39. Liker, Jeffrey K,  dan  David  Meier. (2006).
Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia. Jennifer,  M.George.,  and  Jones.  Gareth.  R.
(2012). Understanding  and  Managing
Organizational Behaviour. Sixth Edition.  Pearton  Education,  Inc,  New Jersey. Jhonson dan Rising. (2006). Guidelines For Teaching Mathematics. Belomnt: Wodsworth Publlishing Company. Johan,  B., N. (2008). Metode  Penelitian
Ilmu Hukum.Bandung :Mandar Maju.
Mc Shere, S, L. and  Glinow, M, A. (2007).
Organizational behavior Fourth Edition. McGRAW-Hill  International,  United States of America.
Mukminan,  dkk. (2013). Modul  Pelatihan Pengembangan  Keterampilan  Dasar Teknik Instruksional (Pekerti): Keterampilan Dasar Mengajar. Yogyakarta: Pusat Pengembangan Kurikulum  Instruksional  dan  Sumber Belajar  Lembaga  Pengembangan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Murizal. (2002). Pemahaman Konsep Matematika. Jakarta: PT Asli Mahasatya. Nawawi,  H  &  Hadari,  M.M, (1992). Instrumen  Penelitian  Bidang  Sosial. Yogyakarta:  Gajah  Mada  University Press. Rahmawati,  A.D. (2015). Kepetahuan Santri  Terhadap  Aturan  di  Pondok Pesantren  Modern.Skripsi.  Surakarta: UMS.
Robert,  K. (2005). Kemampuan  menurut para ahli.http://triakurniaa.blogspot.com/201 6/12/pengertian-kemampuan-menurut- para-ahli.html?m=1. Diakses 25  juli
2020. Salamun. (2009). Metode  Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Setiani, A  dan Donni, J,  P. (2015).
Manajemen  Peserta  Didik  dan  Model. Pembelajaran:  Cerdas,  Kreatif  dan Inovatif. Bandung: CV. Alfabeta. Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono. (2005). Prosedur  Penelitian suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
Aneka Karya. Sutikno, S. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect

## Suryono dan Hariyanto. (2011). Belajar dan
Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja. Rosdakarya.
Wardhani. (2008). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka Yunuka, L. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika MahasiswaMelalui  Penerapan  Lembar Aktivitas  Mahasiswa(LAM)  Berbasis TeoriApospadaMateri Turunan. Universitas PGRI Palembang. Edumatica  Volume  06  Nomor  01  April ISSN 2088-2157.