Metode Jigsaw SoluSi AlternAtiF dAlAM MeninGKAtKAn MotiVASi BelAJAr dAn PreStASi BelAJAr SiSWA Ani Mardliyah
ISNU (Ikatan Sarjana Nahdlatul Ulama), Jawa Tengah, Indonesia. El.manun@yahoo.co.id

## Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an hadits dengan fokus materi Q.S al-Lahab dan an-Nashr melalui metode pembelajaran Jigsaw di MTsN 02 Semarang. Penelitian ini memberikan informasi sebagai masukan untuk  pengembangan  model  pembelajaran  Jigsaw  pada  materi Q.S  al-Lahab.  Di  samping  itu,  penelitian  ini  juga  memberikan pelajaran  yang  lebih  bervariatif,  terutama  bagi  siswa  MTs  N  02 Semarang khususnya agar lebih tertarik untuk aktif dalam belajar. Karena  penggunaaan  variasi  mengajar  melalui  metode  jigsaw membuat para siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar dan melatih kerjasama serta melatih kemandirian siswa dalam belajar. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  masukan (memberikan  konstribusi)  yang  berarti  bagi  upaya  peningkatan mutu  pelajaran  Al-Qur’an  hadits  khususnya  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Selain  itu  juga  dapat  dipergunakan  sebagai  bahan atau masukan dalam mengajarkan Al-Qur’an hadits kepada anak didik  dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Kata kunci: Jigsaw , al-qur’an, hadits, motivasi, belajar

## abstract
This  article  aims  to  determine  students’  motivation  on  the  subjects of the Qur’an hadits with a focus on material Q.S al-Lahab and an- Nasr  through  Jigsaw  learning  method  in  MTsN  02  Semarang.  The
study provides information as an input for the development of Jigsaw learning model on material of Q.S al-Lahab. In addition, this study also  provides  lessons  more  varied,  especially  for  students  of  MTs  N 02  Semarang  in  particular  to  be  more  interested  in  active  learning. Because the use of variety of teaching through jigsaw method makes students become more motivated to learn and practice cooperation and to train students’ independence in learning. The results of this study can be used as an input (contribution) that means for improving the quality of learning the Qur’an hadits in particular improving student learning outcomes. It also can be used as an ingredient or input in the hadith teaches the Qur’an to students in improving students’ activeness in following the teaching and learning activities.
Keywords : Jigsaw, Al-Qur’an, hadist, learning, motivation

## Pendahuluan A.
Pendidikan  agama  Islam  dialami  oleh  siswa  di  sekolah dimulai  dari  tahapan  kognisi,  yakni  pengetahuan  dan  pemahaman siswa  terhadap  ajaran  dan  nila-nilai  yang  terkandung  dalam  ajaran Islam, untuk selanjutnya menuju ke tahapan afeksi yakni terjadinya proses internalisasi ajaran dan nilai agama ke dalam diri siswa, dalam arti  menghayati  dan  menyakininya.  Pada  tahapan  afeksi  ini  terkait erat  dengan  kognisi,  dalam  arti  penghayatan  dan  keyakinan  siswa menjadi kokoh jika dilandasi oleh pengetahuan dan pemahamannya terhadap ajaran dan nilai agama Islam, melalui tahapan afeksi tersebut diharapkan  dapat  tumbuh  motivasi  dalam  diri  siswa  dan  bergerak untuk mengamalkan dan menaati ajaran Islam (tahapan psikomotor) yang telah diinternalisasikan dalam dirinya, dengan demikian, akan terbentuk manusia muslim yang beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia (Muhaimin, 2001: 79).
Guru  secara  khusus  sering  di  istilahkan  sebagai  ”jiwa  bagi tubuh”  pendidikan.  Pendidikan  tidak  akan  berarti  apa-apa  tanpa kehadiran guru, apapun model kurikulum dan paradigma pendidikan yang  berlaku,  gurulah  yang  pada  akhirnya  yang  menentukan tercapainya  program  tersebut.  Namun  demikian  peran  tenaga kependidikan  lainnya  tidak  kalah  pentingnya,  bahkan  kemampuan kerja  kolektif  yang  ditujukan  kepada  semua  elemen  yang  terkait menjadi  kunci  suksesnya  proses  pendidikan  disebuah  madrasah (Rahim, 2005: 3).
231
Pembelajaran sangat ditentukan oleh kiat masing-masing guru di kelas, tenaga pengajar yang profesional akan terukur dari sejauh mana menguasai kelas yang diasuhnya, hingga mengantarkan peserta didiknya mencapai hasil yang optimal. Dalam pandangan psikologi belajar, keberhasilan belajar itu lebih banyak ditentukan oleh tenaga pengajarnya,  hal  ini  disebabkan  tenaga  pengajar  selain  sebagai orang  yang  berperan  dalam  proses  transformasi  pengetahuan  dan keterampilan, juga sebagai pemandu segenap proses pembelajaran. Disinilah  sebuah  peristiwa  belajar  dapat  berlangsung,  persiapan dan  pertumbuhan  itu  diarahkan  agar  ia  menjadi  manusia  yang berdayaguna dan berhasil bermanfaat bagi dirinya sendiri, dan bagi umatnya serta dapat memperoleh suatu kehidupan yang layak dan sempurna  (Falah,   2010:  100).  Seorang  guru  dalam  aktifitasnya mengajar sudah sewajarnya apabila memiliki kompetensi profesional. Kompetensi profesional meliputi: kemampuan menguasai bahan atau materi  bidang  studi,  mampu  mengelola  program  belajar  mengajar, mampu  mengelola  kelas,  mampu  menilai  hasil  belajar  mengajar, mampu menggunakan sumber atau media pembelajaran, menguasai metode  berfikir,  memiliki  wawasan  penelitian  sederhana  untuk keperluan pembelajaran, menggunakan waktu secara tepat dan cepat (Falah, 2010: 105).
Penyelenggaraan proses kegiatan belajar mengajar di MTsN 02  Semarang  ada  sebagian  guru  ketika  mengajar  tidak  diikuti dengan  pemilihan  metode  mengajar,  media  pembelajaran  dan strategi  mengajar,  akibatnya  siswa  tidak  termotivasi  dalam  proses pembelajaran  sehingga  prestasinya  pun  menurun.  Menurut  Bapak M.Syaifudin  guru  mata  pelajaran  al-Qur’an  Hadits  kelas  VIID menyatakan bahwa nilai hasil belajar mata pelajaran al-Qur’an Hadits masih ada 19 siswa dari 42 siswa yang mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM al-Qur’an Hadits pada kelas VIID di MTsN 02 Semarang adalah 70. Pada sisi lain motivasi siswa  di  sekolah  rata2  dalam  menerima  pelajaran  malas  (kurang bergairah), yang sungguh-sungguh dalam kegiatan belajar mengajar adalah 22 anak sedangkan sisanya 20 anak kurang memperhatikan pelajaran  sehingga  kurang  mampu  memahami  materi  pada  mata pelajaran al-Qur’an Hadits (Syaifudin, 2013).
Penggunaan dari sebuah metode yang tepat untuk materi yang
akan disampaikan, dapat memberi motivasi pada diri siswa pada saat menerima materi pelajaran. Siswa dengan sendirinya akan termotivasi jika  materi  yang  akan  disampaikan  menarik  dan  guru  tidak  perlu lagi mendorong siswanya untuk belajar, karena mereka sendiri telah termotivasi untuk mempelajari materi yang akan disampaikan. Oleh karena itu, penggunaan metode yang tepat itu sangat mempengaruhi kepada  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar.  Dan  guru  juga sangat berperan dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa melalui metode-metode yang digunakan dalam penyampaian materi pelajaran termasuk materi Q.S al-Lahab dan Q.S an-Nashr.
Guru Al-Qur’an hadits yang memiliki kompetensi profesional memiliki kemampuan seperti mengelola program belajar mangajar, mampu mengelola kelas, menilai hasil belajar, menggunakan sumber atau media pembelajaran, termasuk kemampuan dalam menggunakan metode pembelajaran “ Jigsaw ” yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa sehingga dapat juga meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Guru harus dituntut untuk mengkritisi dalam memilih dan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan karakteristik  siswa  dan  materi  ajar,  pendekatan  pembelajaran  yang diharapkan  siswa  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif serta mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa adalah dengan pembelajaran Jigsaw , pendekatan ini dapat diterapkan pada semua  mata  pelajaran  dan  jenjang  pendidikan  termasuk  ditingkat Madrasah Tsanawiyah (MTs).
Berdasarkan uraian diatas, Peneliti bermaksud mengadakan penelitian dengan judul ”Upaya Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Al-Qur’an Hadits Materi Q.S al-Lahab Dan an-Nashr Melalui Metode Pembelajaran Jigsaw Pada Siswa Kelas VII D di MTs Negeri 02 Semarang”.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas. Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  tindakan  kelas  ini menggunakan  model  yang  digunakan  oleh  Kurt  Lewin.  Tahapan- tahapan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dibagi  menjadi  4  yaitu:  a) Perencanaan  ( Planning ),  b)  Aksi/tindakan  ( Acting ),  c)  Observasi ( Observing ), d) Refleksi ( Reflekction )
233
Adapun  pelaksanaan  tindakan  kelas  meliputi  3  siklus  yan terdiri dari: a) Pra Siklus, b) Siklus 1, c) Siklus 2. Siklus kegiatan ini meliputi 2 siklus masing–masing siklus dilaksanakan dengan empat tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi, sebagaimana gambar kegiatan siklus berikut ini:
Gambar 1 tentang sistematika siklus

## Pra Siklus
a.
Sebelum  melakukan  penelitian,  penulis  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  penelitian, diantaranya  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) untuk tiap siklus, rancangan ini disempurnakan kembali pada awal siklus 1 dan 2 setelah mendapat umpan balik, analisis, dan refleksi siklus  1  dan  II.  Selain  hal  diatas  peneliti  membuat  instrumen sebagai alat pengumpulan data berupa tugas yang diberikan kepada peserta  didik.
Siklus Satu b. Tahap Perencanaan
1) Dalam  tahap  perencanaan  penulis  membuat perencanaan dengan membuat instrumen yang akan dipakai dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu,  berupa  rencana pembelajaran, lembar pengamatan, dan menyiapkan sumber
belajar  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  Al- Qur’an hadits. (RPP  Terlampir).
Tahap Pelaksanaan 2)
Pada  pelaksanaan  siklus  1  yang  dilaksanakan  pada hari kamis, 16 Mei 2013 dengan dibantu oleh guru pamong dan  dosen  pembimbing  PTK  sekaligus  sebagai  pengamat dalam  proses  pembelajaran,  penulis  melakukan  kegiatan pembelajaran  Q.S  al-Lahab    dengan  menggunakan  metode Jigsaw dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Guru  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok  kerja,  tiap a. kelompok  10 siswa.
Guru  menyajikan  pembelajaran  dengan  penemuan  konsep b. metode Jigsaw yang sederhana.
Setiap  kelompok  mendapatkan  tugas  membaca,  memahami c. dan mendiskusikan serta membuat ringkasan materi pelajaran yang  berbeda,  contoh:  kelompok  1  membahas  tentang terjemahan  mufrodat  Q.S  al-Lahab,  kelompok  2  membahas tentang  terjemahan  mujmal  Q.S  al-Lahab,  kelompok  3 membahas tentang Asbabun nuzulnya, kelompok 4 membahas tentang isi  kandungannya.
Setiap  kelompok  mengirimkan  anggota  ke  kelompok d. lain  untuk  menyampaikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari dikelompoknya untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
Guru  menyuruh  peserta  didik  untuk  kembali  pada  pada e. suasana  kelas  seperti  semula  kemudian  guru  menanyakan seandainya  ada  persoalan  persoalan  yang  tidak  dapat dipecahkan dalam  kelompok
Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi dan tindak lanjut.
f.
Tahap Obsevasi 3) Pada  tahap  ini  guru  melakukan  pengamatan  secara langsung  ke  siswa  yang  meliputi  kesungguhan  siswa  dalam pembelajaran, motivasi siswa dalam mengajukan pertanyaan dan Antusias siswa dalam pembelajaran, kekeompakan siswa dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  dan  ketelitian  siswa dalam  mengerjakan  tugas  dan  latihan,  dalam  tahap  ini  data
235
yang telah terkumpul kemudian dianalisis dan hasilnya dapat digunakan  sebagai  gambaran  pelaksanaan  perbaikan  pada pembelajaran pada siklus II ( Lembar observasi terlampir).
Tahap Refleksi
4)
Tahap  refleksi  ini  dilaksanakan  setelah  pembelajaran berlangsung,  instumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif, dibantu oleh teman sejawat, dengan melihat tes formatif yang telah  diberikan,  maka  penulis  mengadakan  refleksi  sebagai berikut:
Peserta  didik  ada  yang  kurang  menguasai  materi  Q.S.  al- a. Lahab.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  belum  diprak- b. tikkan secara maksimal.
Peserta  didik  dalam  menerima  pelajaran  kurang  sungguh- c. sungguh.
Guru  mengadakan  kegiatan  pembelajaran  pengayaan  atau
d. remedial  berupa  latihan-latihan  soal  kepada  siswa  untuk mengetahui sejauhmana pemahaman terhadap materi.
Siklus Dua c. Tahap Perencanaan 1)
Identifikasi  dan  perumusan  masalah  pada  siklus 1Menyempurnakan perencanaan untuk pelaksaaan pembelajaran seperti siklus 1 dengan memberi perhatian pada permasalahan yang telah ditemukan pada siklus 1. Tahap Pelaksanaan
2)
Tahap  pelaksanaan  siklus  II  ini  dilaksnakan  pada tanggal 23 Mei 2013 dengan dibantu teman sejawat sekaligus sebagai  pengamat  dalam  pembelajaran,  pada  pelaksanaan siklus  II,  dilakukan  sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan hasil  belajar  pada  materi  Q.S  al-Lahab    melalui  model Pembelajaran  Jigsaw  bagi  siswa  kelas  V11  D  di  MTs  N  02 Semarang yang didalamnya mengadakan serangkaian kegiatan sebagai berikut:
Guru melaksanakan pembelajaran seperti pada siklus 1 a.
Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan b. dan  menerapkan  idenya  sendiri.  disini  siswa  aktif  dengan mengajukan  pertanyaan  dan  siswa  yang  lain  menjawab pertanyaan tersebut sedangkan guru hanya membimbing.
Guru  meningkatkan  kegiatan  yang  belum  mendukung c. keaktifan dan motivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran materi Q.S al-Lahab.
Menyadarkan  siswa  agar  menerapkan  strategi  mereka
d. sendiri  dalam  belajar  artinya  siswa  mampu  menyerap  dan mengaplikasikan materi pelajaran dalam dunia nyata.
Tahap Observasi. 3) Tahap  ini  guru  memberikan  penjelasan  dari  awal sampai  terjadinya  diskusi  antar  siswa  kemudian  siswa mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan materi Q.S al-Lahab,  tes  formatif  ini  dilaksanakan  pada  kegiatan  akhir sebagai  bahan  penulis  untuk  menganalisis  hasil  pekerjaan siswa dan mempraktikkan atau mengaplikasikan materi yang yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap Refleksi
4)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  antara  guru  dengan guru  pamong  bahwa  pada  siklus  kedua  ini,  diperoleh  suatu perubahan,  yakni  peserta  didik  telah  mengadakan  diskusi dengan baik sehingga terdapat peningkatan motivasi dan hasil belajar materi Q.S al-Lahab.
Pembahasan

## B.
Motivasi Belajar
1.

## Pengertian Motivasi
a.
Motivasi  dari  segi  bahasa  berasal  dari  bahasa  Inggris motivation  yang  berarti  alasan,  daya  batin  dan  dorongan  (Echols dan Sadily, 2000: 377). Sedangkan arti motivasi secara terminologi adalah sebagai berikut:
Gunarsa  (1978:  66):  Motivasi  adalah  dorongan  kehendak
1. yang  timbul  dalam  diri/jiwa  manusia  terjadi  keadaan  tidak seimbang.
237
Nasution  (1982:  76):  Motivasi  adalah  usaha-usaha  untuk 2. menyediakan situasi atau kondisi-kondisi sehingga anak itu mau melakukannya.
Dari definisi-definisi di atas, dapat penulis simpulkan bahwa motivasi  adalah  usaha  untuk  menimbulkan  kondisi-kondisi  yang mengarahkan, menuntun, dan membentuk perilaku seseorang.
Berdasarkan Uraian di atas, dapat kita ketahui bahwa motif mengandung 3 unsur elemen penting, yaitu:
Motivasi  itu  mengawali  terjadinya  perubahan  energi  pada
1. setiap diri manusia. Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaaan seseorang.
2. Motivasi ditandai dengan reaksi untuk mencapai tujuan.
3.
Sementara  itu,  belajar  ialah  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Belajar  merupakan  perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan, misalnya dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru  dan  lain sebagainya.
Aktivitas-aktivitas  siswa  yang  demikian  jelas,  bahwa  segala sesuatu yang akan siswa kerjakan pasti sesuai dengan kebutuhannya, kebutuhan itu sendiri adalah sebagai pendorong dan aktivitas belajar siswa, kebutuhan dalam hal ini adalah hasil belajar. Seluruh aktivitas siswa tujuannya untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, setiap siswa  pasti  tidak  ingin  memperoleh  hasil  belajar  yang  jelek,  oleh karena  itu  setiap  siswa  harus  berlomba-lomba  untuk  mencapainya dengan suatu usaha yang dilakukan seoptimal mungkin untuk selalu belajar (Fathurrohman & Sulistiyorini, 2012: 118).
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  yang  terdapat di dalam diri peserta diri yang menimbulkan kegiatan belajar Agama Islam dan memberikan arahan pada kegiatan belajar tersebut untuk mencapai  tujuan.
Macam-macam Motivasi
b.
Secara  umum  motivasi  dibagi  2  macam  yaitu  motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik
Motivasi intrinsik adalah motivasi yang berasal dari dalam diri
1. anak sendiri, biasanya dorongan ini datang dari “hati sanubari”, umumnya  karena  kesadaran  akan  pentingnya  sesuatu,  atau dapat juga karena bakat apabila ada kesesuaian dengan bidang yang dipelajari. (Fathurrohman & Sulistiyorini, 2012: 144). Motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  atau  tenaga-tenaga 2. pendorong yang berasal dari luar anak, motivasi ekstrinsik ini sebagai motivasi yang dihasilkan diluar perbuatan itu sendiri, misalnya dorongan yang datang dari orangtua, guru, teman- teman dan anggota masyarakat yang berupa hadiah, pujian, penghargaan maupun hukuman.
Fungsi Motivasi
c. Adapun fungsi motivasi antara lain: Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan, tanpa
1. motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.
Motivasi  berfungsi  sebagai  pengarah  artinya  mengarahkan 2. perbuatan ketercapainnya tujuan yang diinginkan. Motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak,  ia  sebagai  mesin 3. bagi  mobil,  besar  kecilnya  motivasi  akan  menetukan cepat  atau  lambatnya  pekerjaan.  (Fathurrohman  & Sulistiyorini,  2012: 151).
Prestasi Belajar
2.

## Pengertian Prestasi Belajar
a.
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang  terdiri  dari dua kata yakni prestasi dan belajar, antara kata prestasi dan belajar mempunyai  arti  yang  berbeda,  berikut  ini  pengertian  prestasi dan  belajar,  menurut  WJS.  Poerwadarminta  berpendapat  bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya)  (Djamarah,  1994:  20)  sementara  menurut  Mas’ud Khasan Abdul Qahar seperti dikutip dalam bukunya prestasi belajar karangan  Syaiful  Bahri  Djamarah  bahwa  prestasi  adalah  apa  yang telah diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati, yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. (Djamarah, 1994: 21).
Adapun  pengertian  belajar  menurut  psikologi  adalah  suatu proses  perubahan  yaitu  perubahan  didalam  tingkah  laku  sebagai
239
hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya,  perubahan-perubahan  tersebut  akan  dinyatakan  dalam seluruh  aspek  tingkah  laku,  (Purwanto,  1998:  85)  jadi  pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai berikut’’ Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagi  hasil  dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.”
Menurut Sally Wehmeier dalam bukunya Oxford advanced leaner’s dictionary mendefinisikan bahwa, achievement : a thing that somebody  has  done  success  fully,  especially  using  their  own  effort  and skill. (Wehmeier, 2000: 10) (Artinya: Sesuatu yang telah dilakukan seseorang  dengan  sukses,  khususnya  menggunakan  usaha  dan kecakapannya sendiri).
Berangkat dari pengertian diatas bahwa, prestasi belajar dapat diartikan sebagai tingkat kemampuan aktual yang dapat diukur berupa penguasaan ilmu pengetahuan, sikap dan keterampilan sehingga hasil dari  proses  belajar  mengajar,  jadi  prestasi  belajar  diartikan  sebagai perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  sesudah melakukan kegiatan belajar.
Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  individu  banyak  sekali sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri individu merupakan perubahan dalam arti belajar, berikut ini ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar
Perubahan yang terjadi secara sadar
1. Perubahan dalam belajar bersifat fungsional.
2. Perubahan dalam belajar bersifat positif aktif.
3. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara.
4. Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah.
5. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
6.
Berdasarkan definisi diatas, maka dapat dijelaskan pengertian prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  dari  suatu  kegiatan yang  berupa  perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  subyek  belajar didalam suatu interaksi dengan lingkungannya.
Sutratinah Tirtonegoro seperti dikutip dalam bukunya Belajar Pembelajaran karangan Moh. Fathurrohman bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam
bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang mencerminkan hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  dalam  periode  tertentu (Fathurrohman dan Sulistiyorini: 119).
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar b.
Belajar adalah suatu proses yang kompleks, karena itu prestasi belajar atau keberhasilan belajar tergantung pada faktor-faktor yang memepengaruhi sukses belajar dapat dibedakan menjadi 3 macam: yaitu faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar.
Faktor Internal
1) Faktor  internal  ini  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri
meliputi 2 aspek yakni aspek fisiologis dan aspek psikologis.
Aspek Fisiologis
a)
Faktor-faktor  ini  berkaitan  dengan  kesehatan  badan  dan kesempurnaanya,  yaitu  tidak  mengalami  cacat  dan  kekurangan yang  dapat  menjadi  hambatan  dalam  meraih  sukses  dalam  belajar. Misalnya kurangnya kadar makanan, beberapa penyakit kronis dan lain-lain.
Aspek Psikologis b)
Faktor  yang  termasuk  aspek  psikolgis  yang  dapat mempengaruhi kualitas dan kuantitas perolehan pembelajaran siswa, diantaranya: intelegensi siswa
1. sikap siswa
2. bakat siswa
3. minat siswa
4. motivasi siswa (Ahmadi: 133-136).
5. Faktor Eksternal 2)
Faktor eksternal adalah faktor dari luar siswa yang teridri dari
2 macam, yaitu:
Faktor Lingkungan Sosial a)
Yaitu  lingkungan  sosial  sekolah  seperti  guru,  para  staf administrasi dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar,  contoh  pola  perilaku  yang  baik  menjadi  daya  pendorong kegiatan  belajar  siswa,  disamping  itu  lingkungan  masyarakat  dan tetangga yang baik juga mempengaruhi aktivitas belajar siswa, tetapi
lingkungan sosial yang banyak mempengaruhi kegiatan belajar adalah oarangtua dan diri sendiri.
Faktor Non Sosial b)
Faktor  yang  termasuk  non  sosial  adalah  gedung  sekolah letaknya, tempat tinggal, keluarga, alat-alat belajar. Keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa, faktor-faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. (Syah, 2010:  136)
Faktor Pendekatan Belajar
c)
Yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi  strategi dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Pendekatan belajar, seperti yang telah diuraikan sebelumnya, dapat dipahami keefektifan segala cara atau strategi yang digunakan siswa  dalam  menunjang  keefektifan  dan  efesiensi  proses  materi belajar  tertentu.  Strategi  dalam  hal  ini  bararti  seperangkat  langkah opersional  yang  direkayasa  sedemikian  rupa  untuk  memecahkan masalah atau tujuan pembelajaran tertentu. (Syah, 2010: 136)
Materi Qur’an Hadits 3.
Al-Qur’an surat al-Lahab
a.
ﮔ  ﮓ   ﮒ  ﮑ  ﮐ  ﮏ  ﮎ  ﮍ  ﮌ  ﮋ  ﮊ  ﮉ  ﮈ ﮟ  ﮞ  ﮝ  ﮜ  ﮛ   ﮚ  ﮙ  ﮘ  ﮗ  ﮖ  ﮕ
ﮣ  ﮢ  ﮡ  ﮠ
“Binasalah  kedua  tangan  Abu  Lahab  dan  sesungguhnya  dia  akan binasa.  Tidaklah  berfaedah  kepadanya  harta  bendanya  dan  apa  yang ia usahakan. Kelak dia akan masuk ke dalam api yang bergejolak. Dan (begitu pula) istrinya, pembawa kayu bakar. Yang di lehernya ada tali dari sabut.” (Departemen Agama, 2000: 1116)
Penjelasan Q.S. al-Lahab
1)
Nama Surah a)
Surah  ini  terkenal  dengan  nama  al-Lahab  diambil  dari  ayat pertama. Nama lain al Masad (sabut penjerat), Tabbat (binasalah). Termasuk jenis surah Makiyah, surat ke-6 dari segi tertib turunnya dan ke-111 dari segi tertib penulisannya.
Tema Utama b)
Membicarakan  tentang  kebinasaan  yang  akan  dialami  oleh salah seorang tokoh utama kaum musyrikin yaitu Abu Lahab. Uraian menyangkut kebinasaan istrinya adalah bagian dari siksa yang akan dialami oleh Abu lahab itu.
Asba c) > bul Nuzu > l
Dalam  suatu  riwayat  dikemukakan  bahwa  suatu  ketika Rasulallah  saw.  naik  ke  bukit  Shafa  ambil  berseru:  “Mari  kumpul pada  pagi  hari  ini!”  Maka  berkumpulah  kaum  Quraisy.  Rasulullah saw..bersabda: “Bagaimana pendapat kalian, seandainya aku beri tahu bahwa  musuh  akan  datang  besok  pagi  atau  petang,  apakah  kalian percaya kepadaku?” Kaum Quraisy menjawab: “pasti kami percaya”. Rasulallah saw. bersabda: “Aku peringatkan bahwa siksa Allah yang dahsyat akan datang”. Berkata Abu Lahab: “Celaka engkau! Apakah hanya untuk ini, engkau kumpulkan kami?” Maka turunlah ayat ini berkenaan dengan peristiwa itu yang melukiskan bahwa kecelakaan itu  akan  terkena  kepada  orang  yang  memfitnah  dan  menghalang- halangi agama Allah.
Kandungan Isi d)
Ayat 1 dan 2, ayat pertama merupakan do’a untuk Abu Lahab agar merugi dan celaka. Kebinasaan bukan hanya pada kedua belah tangannya, bahkan dirinya sendiri, rohani dan jasmaninya pun akan binasa. Apa yang direncanakannya dalam menghalangi dakwah Nabi SAW. tidaklah akan ada yang berhasil. Abu Lahab adalah gelar Abdul Uzza ibn Abul Muttalib. Ia adalah paman Nabi Muhammad SAW. Dia dijuluki Abu Lahab (bapaknya jilatan api) karena pipinya kemerah- merahan, atau sebagai isyarat bahwa kelak dia akan masuk neraka.
Ayat kedua menginformasikan Abu Lahab tidak ada peluang untuk selamat. Sungguh binasa kedua tangannya, harta benda dan segala  usahanya  tidak  dapat  menyelamatkan  dari  kebinasaan.  Ayat ke  3,  4  dan  5,  Kelak  Abu  Lahab  pasti  binasa  disiksa  di  api  neraka yang apinya berkobar-kobar dengan ganasnya. Neraka tersebut tidak hanya disediakan untuk Abu lahab, tetapi juga untuk kaum kafir yang menentang Nabi SAW. Kebinasaan juga menimpa istri Abu Lahab, yaitu Urwah binti Harb, saudara perempuan Abu Safyan bin Harb. Dia digelari Ummu Jamil.
Kalimat ( بطحلا ةلامح ) dipahami dalam arti pembawa isu dan fitnah,  yang  bertujuan  melecehkan  Nabi  Saw.  dan  memecah  belah kaum  muslimin.  Atau  sebagai  ungkapan  penghinaan  kepadanya yang  kaya raya.
Surah Al Lahab ditutup dengan pernyataan, betapa hina Abu Lahab. Kelak dia di neraka jahannam. Istri Abu Lahab wafat dalam kemusyrikan  sehingga  ayat  di  atas  dapat  dinilai  sebagai  salah  satu ayat yang berbicara tentang gaib yang telah terbukti. (Ibrohim dan Darsono, 2009: 78-79).
Q.S an-Nashr e)
ﭻ  ﭺ  ﭹ   ﭸ  ﭷ  ﭶ  ﭵ  ﭴ  ﭳ  ﭲ  ﭱ ﮇ  ﮆ  ﮅ      ﮄ  ﮃﮂ   ﮁ  ﮀ  ﭿ  ﭾ  ﭽ  ﭼ
“Apabila  telah  datang  pertolongan  Allah  dan  kemenangan.  Dan  kamu lihat manusia masuk agama Allah dengan berbondong-bondong, maka bertasbihlah  dengan  memuji  tuhanmu  dan  mohonlah  ampun  kepada- Nya, sesungguhnya dia maha penerima taubat.” (Departemen Agama, 2000: 1116)
Penjelasan Q.S an-Nashr 2)
Nama surah a)
Surat ini terkenal dengan nama an-Nashr. Pada masa lampau terkenal idza jaa nashrullahi wal fath sesuai bunyi ayat pertama. Ada pula yang memahami at-Taudi (perpisahan). Termasuk jenis surah madaniyah, surah ke 103 dari segi tertib turunnya, dan surah ke 110 dari segi tertib penulisannya.
Tema utama b)
Tema utamanya adalah berita gembira tentang kemenangan yang  akan  diraih  oleh  Rasul  SAW.  dan  berbondong-bondongnya masyarakat  memeluk  agama  Islam.  Disisi  lain  mengisyaratkan selesainya  tugas  Rasul  Saw.  Dengan  demikian  surah  ini menginformasikan dekatnya ajal Rasul Saw.
Asba c) > bun nuzu > l
Dalam suatu riwayat dikemukakan bahwa ketika Rasulallah SAW. masuk kota Makah pada waktu fath } u makah , Khalid bin Walid diperintahkan  memasuki  kota  Makah  dari  jurusan  dataran  rendah
untuk  menggempur  pasukan  quraisy  (yang  menyerangnya)  serta merampas  senjatanya.  Setelah  memperoleh  kemenangan.  Maka berbondong-bondonglah  kaum  quraisy  masuk  Islam.  Ayat  ini (Q.S. an-Nashr 1-3) turun berkenaan dengan peristiwa itu. Sebagai perintah untuk memui syukur dengan me-Mahasucikan Allah atas kemenangannya dan meminta ampun atas segala kesalahan.
Kandungan isi d)
Ayat pertama merupakan informasi datangnya kemenangan yang akan diraih oleh kaum muslimin. Kemenangan  yang di maksud adalah  ditaklukkannya  kota  makah  ( fathu makah ).  Kemenangan Rasul  SAW.  dan  kaum  muslimin  diawali  dengan  ditaklukkannya kota Makah, pada bulan Ramadhan tahun ke-8 hijriyah (Desember 630  M).  Rasulallah  SAW.  berhasil  memasuki  kota  Makah  tanpa pertumpahan darah.
Ayat  2  menjelaskan  tentang  dampak  ditaklukkannya  kota Makah.  Pembebasan  kota  Makah  memberi  pengaruh  yang  besar dalam kehidupan agama dan politik. Pengaruh tersebut antara lain banyaknya manusia masuk Islam dan bernaung di bawah panji Nabi SAW. secara berbondog-bondong. Hal itu terbukti banyaknya utusan- utusan  yang  datang  ke  Madinah  pada  tahun  ke-9  Hijriyah,  untuk mewakili golongannya menyatakan keislamannya.  Para ahli sejarah menguraikan, “Rasulullah SAW. tidak akan meniggalkan dunia fana ini,  kecuali  seluruh  orang  arab  di  jazirah  Arabia  dan  Yaman  telah masuk Islam.
Ayat  ke-3  menjelaskan,  jika  kemenangan  sudah  nyata, Mahasucikanlah  dan  agungkanlah  Tuhanmu.  Sebab  Tuhan  tidak akan sekali-kali melalaikan kebenaran dan memenangkan kebatilan. Ayat ke-3 ditutup dengan perintah memohon ampun dan bertobat kepada Allah SWT. Karena sebelum kemenangan itu diraih sempat terjadi goncangan-goncangan hati, karena terlambatnya realisasi janji pertolongan Allah SWT. Karena itu patutlah dilakukan istighfa > r dari kekurangan  di  dalam  memuji  Allah  dan  mensyukurinya.  (Ibrohim dan Darsono, 2009: 82-84.)
245
Metode Pembelajaran Jigsaw

## 4.

## Pengertian Metode Jigsaw
a.
Dari  sisi  etimologi  Jigsaw  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya dengan istilah puzzle , yaitu  sebuah  teka  teki  yang  menyusun  potongan  gambar.  Jadi, pembelajaran metode Jigsaw ini diartikan dengan mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji ( jigsaw ), yaitu siswa melakukan sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.
Metode pembelajaran Jigsaw merupakan sebuah teknik yang dipakai secara luas yang memiliki kesamaan dengan teknik “pertukaran dari kelompok ke kelompok” ( group-to-group exchange ) dengan suatu perbedaan penting yakni setiap peserta didik mengajarkan sesuatu (Silberman, 2007: 168). Metode ini juga merupakan alternatif yang menarik  bila  ada  materi  belajar  yang  bisa  disegmentasikan  atau dibagi-bagi dan bagian-bagiannya harus diajarkan secara berurutan, tiap siswa mempelajari sesuatu yang bila digabungkan dengan materi yang dipelajari oleh siswa lain membentuk kumpulan pengetahuan atau keterampilan yang padu (Silberman, 1996: 192).
Metode pembelajaran Jigsaw telah dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aroson dan teman-teman dari Universitas Texas, dan diadopsi oleh Slavin dan teman-teman di Universitas John Hopkins (Trianto, 2010: 73).
Tujuan Metode Jigsaw
b. Metode  yang  dikembangkan  oleh  Elliot  Aronson  dkk  dari
Universitas  Texas  yang  kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dkk  ini mempunyai tujuan:
Mengembangkan kerja sama tim (kelompok)
1. Mengasah keterampilan belajar kooperatif
2. Menguasai  pengetahuan  secara  mendalam  yang  tidak  bisa 3. diperoleh jika mempelajarinya sendirian.
Langkah Pelaksanaan Metode Jigsaw c. Berikut ini langkah-langkah metode jigsaw, Diantaranya: Guru  membagi  topik  yang  besar  menjadi  beberapa  sub- 1. topik.
Siswa dibagi ke dalam kelompok belajar kooperatif (kelompok 2. awal) yang terdiri dari 4-6 orang siswa dan setiap anggotanya bertanggung jawab terhadap penguasaan setiap subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya.
Siswa  dari  masing-masing  kelompok  yang  bertanggung 3. jawab terhadap subtopik yang sama kemudian berpindah ke “kelompok jigsaw” dimana anggotanya berasal dari kelompok lain yang telah menguasai bagian tugas yang berbeda. Di dalam kelompok jigsaw ini, para siswa bekerja sama untuk
4. menyelesaikan  tugas  kooperatifnya  dalam:  a)  Belajar  dan menjadi  ahli  dalam  subtopik  bagiannya;  a)  Merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula.
Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-
5. masing  (kelompok  awal)  sebagai  “ahli”  dalam  subtopiknya dan mengajarkan informasi/pengetahuan yang baru mereka pelajari dalam kelompok “ Jigsaw ” tadi kepada temannya.
Ahli di dalam subtopik lainnya juga berbuat sama sehingga
6. seluruh  siswa  bertanggung  jawab  untuk  menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. (Silberman, 1996: 193-194.)
Prosedur penelitian
5.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.
Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  tindakan  kelas  ini menggunakan  model  yang  digunakan  oleh  Kurt  Lewin.  Tahapan- tahapan penelitian tindakan kelas ini dibagi menjadi 4 yaitu: Perencanaan ( 1. Planning ) Aksi/tindakan ( 2. Acting ) Observasi ( 3. Observing ) Refleksi ( 4. Reflekction )
Adapun  pelaksanaan  tindakan  kelas  meliputi  3  siklus  yan terdiri dari:
Pra Siklus 1. Siklus 1
2. Siklus 2
3. Siklus kegiatan
4.
247
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan  didalam  Kelas  atau  biasa  disebut  Classroom  Action Research  yang  bertujuan  memecahkan  masalah-masalah  dalam pembelajaran  di  Kelas,  khususnya  materi  pada  Q.S  al-Lahab, Penelitian tindakan Kelas ini bersifat partisipatif karena melibatkan peneliti sebagai pelaku dalam proses pembelajaran dan kolaboratif karena  melibatkan  teman  sejawat  (kolaborator)  untuk  membantu pengamatan terhadap pelaksanaan proses pembelajaran.
Adapun langkah-langkah dalam siklus kegiatan ini adalah:
1. Pra Siklus Sebelum melakukan penelitian, penulis mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan penelitian, antara lain :
Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) a. untuk tiap siklus, rancangan ini disempurnakan kembali pada awal siklus 1 dan 2 setelah mendapat umpan balik, analisis, dan refleksi siklus 1 dan II.
Membuat  instrumen  sebagai  alat  pengumpulan  data b. berupa tugas yang diberikan kepada peserta didik.
Siklus  kegiatan  ini  meliputi  2  siklus  masing–masing  siklus dilaksanakan dengan empat tahap yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
2. Siklus Satu Tahap Perencanaan
a)
Dalam  tahap  perencanaan  penulis  membuat perencanaan  dengan  membuat  instrumen  yang  akan dipakai  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu,  berupa rencana  pembelajaran,  lembar  pengamatan,  dan menyiapkan  sumber  belajar  sebagai  alat  bantu  dalam proses pembelajaran Al-Qur’an hadits. (RPP Terlampir).

## Tahap Pelaksanaan b)
Pada pelaksanaan siklus 1 yang dilaksanakan pada hari kamis, 16 Mei 2013 dengan dibantu oleh guru pamong dan dosen pembimbing PTK sekaligus sebagai pengamat
dalam  proses  pembelajaran,  penulis  melakukan  kegiatan pembelajaran Q.S al-Lahab dengan menggunakan metode Jigsaw dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Guru  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok  kerja,  tiap a. kelompok 10 siswa.
Guru menyajikan pembelajaran dengan penemuan konsep
b. metode Jigsaw yang sederhana.
Setiap  kelompok  mendapatkan  tugas  membaca, c. memahami dan mendiskusikan serta membuat ringkasan materi  pelajaran  yang  berbeda,  contoh:  kelompok  1 membahas  tentang  terjemahan  mufrodat  Q.S  al-Lahab, kelompok 2 membahas tentang terjemahan mujmal Q.S al- Lahab, kelompok 3 membahas tentang Asbabun nuzulnya, kelompok 4 membahas tentang isi kandungannya.
Setiap  kelompok  mengirimkan  anggota  ke  kelompok d. lain  untuk  menyampaikan  apa  yang  telah  mereka pelajari  dikelompoknya  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya.
Guru menyuruh peserta didik untuk kembali pada pada e. suasana kelas seperti semula kemudian guru menanyakan seandainya  ada  persoalan  persoalan  yang  tidak  dapat dipecahkan dalam kelompok
Guru  melakukan  kesimpulan,  klarifikasi  dan  tindak f. lanjut.
Tahap Obsevasi
c)
Pada tahap ini guru melakukan pengamatan secara langsung ke siswa yang meliputi kesungguhan siswa dalam pembelajaran, motivasi siswa dalam mengajukan pertanyaan dan  Antusias  siswa  dalam  pembelajaran,  kekeompakan siswa  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  dan  ketelitian siswa dalam mengerjakan tugas dan latihan, dalam tahap ini data yang telah terkumpul kemudian dianalisis dan hasilnya dapat digunakan sebagai gambaran pelaksanaan perbaikan pada  pembelajaran  pada  siklus  II  (  Lembar  observasi terlampir).
249

## Tahap Refleksi
d)
Tahap refleksi ini dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung, instumen yang digunakan adalah tes formatif, dibantu  oleh  teman  sejawat,  dengan  melihat  tes  formatif yang  telah  diberikan,  maka  penulis  mengadakan  refleksi sebagai berikut:
Peserta didik ada yang kurang menguasai materi Q.S. al- a. Lahab.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  belum b. dipraktikkan secara maksimal.
Peserta didik dalam menerima pelajaran kurang sungguh- c. sungguh.
Guru mengadakan kegiatan pembelajaran pengayaan atau d. remedial berupa latihan-latihan soal kepada siswa untuk mengetahui sejauhmana pemahaman terhadap materi.
3. Siklus dua Tahap Perencanaan a) Identifikasi dan perumusan masalah pada siklus 1
a.
Menyempurnakan  perencanaan  untuk  pelaksaaan b. pembelajaran seperti siklus 1 dengan memberi perhatian pada permasalahan yang telah ditemukan pada siklus 1.
Tahap Pelaksanaan b)
Tahap  pelaksanaan  siklus  II  ini  dilaksnakan  pada tanggal  23  Mei  2013  dengan  dibantu  teman  sejawat sekaligus  sebagai  pengamat  dalam  pembelajaran,  pada pelaksanaan siklus II, dilakukan sebagai upaya peningkatan kemampuan hasil belajar pada materi Q.S al-Lahab melalui model Pembelajaran Jigsaw bagi siswa kelas V11 D di MTs N 02 Semarang yang didalamnya mengadakan serangkaian kegiatan sebagai berikut:
Guru melaksanakan pembelajaran seperti pada siklus 1 a. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan b. dan menerapkan idenya sendiri. disini siswa aktif dengan mengajukan  pertanyaan  dan  siswa  yang  lain  menjawab
pertanyaan tersebut sedangkan guru hanya membimbing. Guru  meningkatkan  kegiatan  yang  belum  mendukung c. keaktifan  dan  motivasi  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran materi Q.S al-Lahab.
Menyadarkan  siswa  agar  menerapkan  strategi  mereka
d. sendiri dalam belajar artinya siswa mampu menyerap dan mengaplikasikan materi pelajaran dalam dunia nyata.
Tahap Observasi. c) Tahap  ini  guru  memberikan  penjelasan  dari  awal sampai  terjadinya  diskusi  antar  siswa  kemudian  siswa mengerjakan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  materi Q.S  al-Lahab,  tes  formatif  ini  dilaksanakan  pada  kegiatan akhir  sebagai  bahan  penulis  untuk  menganalisis  hasil pekerjaan siswa dan mempraktikkan atau mengaplikasikan materi yang yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap Refleksi d)
Berdasarkan hasil pengamatan antara guru dengan
guru pamong bahwa pada siklus kedua ini, diperoleh suatu perubahan, yakni peserta didik telah mengadakan diskusi dengan baik sehingga terdapat peningkatan motivasi dan hasil belajar materi Q.S al-Lahab.
Tekhnik Pengumpulan Data 6.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa metode pengumpulan data, antara lain: a) Metode Observasi, b) Metode Tes
, c.) Metode Dokumentasi, d) Kolabolator, e) Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  peneliti  gunakan  untuk  menilai  tingkat keberhasilan peserta didik adalah:
Lembar observasi
1.
Lembar observasi adalah lembar pengamatan yang harus diisi oleh observer. Lembar observasi berisi aktifitas siswa dalam pembelajaran.
Bobot skor yang penilaian:
2. Jika anak tidak termotivasi. a. Jika anak kurang termotivasi. b.
251
Jika anak cukup termotivasi.
c. Jika anak sangat termotivasi. d. Kriteria Penskoran
3.
Skor A : Jika jumlah skornya mulai 13 sampai 16. a. Skor B : Jika jumlah skornya mulai 9 sampai 12. b. Skor C : Jika jumlah skornya mulai 5 sampai 8 c. Skor D : Jika jumlah skornya mulai 1 sampai 4.
d.
Instrumen Tes
4. Instrumen  ini  digunakan  untuk  memperoleh  bukti yang dapat meyakinkan akan taraf pencapaian tujuan mengajar maka,  diperlukan  sebuah  cara  penilaian  atau  evaluasi  yang memenuhi  syarat-syarat  realibilitas  (dapat  dipercaya)  dan validitas (keabsahan) berupa tes tertulis (pilihan ganda dan Essay ).
Simpulan

## C.
Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan, maka penulis dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan motode pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan
1. motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits materi Q.S. al-lahab dan an-Nashr Kelas VIID di MTsN 02 semarang
Metode  pembelajaran  Jigsaw  juga  dapat  meningkatkan 2. prestasi belajar siswa materi Q.S. al-Lahab dan an-Nashr kelas VII D di MTsN 02 Semarang.

## Ani Mardliyah

## dAFtAr PuStAKA
Ahmadi, Abu. 1990. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:
Bumi Aksara.
_____. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Agama. 2000. Al-Qur’an dan Terjemahannya . Bandung: CV. Diponegoro.
Departemen  Pendidikan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  2003. Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru ,
Surabaya: Usaha Nasional.
Echols, John M. dan Sadily, Hasan. 2000. Kamus Inggris Indonesia .
Jakarta: Gramedia.
Falah, Ahmad. 2010. Aspek-aspek Pendidikan Islam . Yogyakarta: Idea Press.
Fathurrohman, M. & Sulistiyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Teras, 2012.
Gunarsa, Singgih D. 1978. Pengantar Psiklologi . Jakarta: Mutiara.
Hamidi.  2004. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang.
Ibrohim, T. dan Darsono, H. 2009. Penerapan al-Qur’an Hadits , Solo:
Tiga Serangkai.
Muhaimin.  2001. Paradigma  Pendidikan  Islam .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Margono.  2004. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Nasution. 1982. Didaktik Azas-azas Mengajar . Bandung: Jemmers. Purwanto,  Ngalim.  1998. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja
253
Rosda Karya.
Rahim, Husni. 2005. Wawasan Tugas Guru dan Tenaga Kependidikan .
Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru .
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Silberman, Melvin L. 2007. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insani Madani.
Silberman, Melvin L. 1996. Active Learning 101: Belajar Siswa Aktif .
Bandung: Nusamedia.
Sudjana, Nana. 1989. Penelitian dan penilaian peserta didik , Bandung:
Sinar Baru.
Sugiono.  2007. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan
Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif: Konsep,  Landasan  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Wehmeier,  Sally.  2000. Oxford  Advanced  Leaner’s  Dictionary .  New
York: Oxford University Press.

## halaman ini bukan sengaja dikosongkan