## INTERNASLISASI PROFIL PELAJAR PANCASILA DALAM UPAYA PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER DI LEMBAGA PENDIDIKAN
Andi Arba Octavia 1 , Andri Winarto 2
1 Universitas Negeri Mulawarman Samarinda, Indonesia
2 UINSI Samarinda, Indonesia Email: andiarbaoctavia24@gmail.com , andrekazama10@gmail.com
Article Info Received Accepted Published 27 Januari 2023 13 Mei 2023 30 Mei 2023 Keywords: Profile of Pancasila Students Character Education Education Institution

## ABSTRACT
In a heterogeneous society where people can live hand in hand, looking after each other and loving each other to live in harmony, a constructive learning effort  is  needed  to  build  a  common  understanding  and  harmony  about  the internalization  of  the  Pancasila  profile.  This  article's  research  aims  to describe and examine more deeply the extent to which the internalization of Pancasila  student  profiles  forms  the  character  of  students  in  educational institutions  to  realize  national  education  goals.  This  research  uses  a qualitative  approach  with  descriptive  methods.  In  this  study,  the  data obtained were analyzed using data analysis through library research research methods.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  internalization  of Pancasila  student  profiles  is  an  effort  to  strengthen  character  education.  (1) having  faith,  piety  to  God  Almighty,  and  having  a  noble  character  are  key elements, namely  faith and Spirituality are applied as guides and sources of support for individuals when navigating life's challenges (2) Global diversity is the ability of students to love differences (3) Gotong royong is a practice working  together  as  a  team,  working  together  voluntarily  to  make  tasks  or activities  smoother,  easier  and  lighter  (4)  Creativity  is  the  capacity  of students  to  produce  something  original,  significant,  practical  and impactful. This capacity can be seen in the ability of students to come up with original ideas,  works,  and  actions.  (5)  Critical  reasoning  is  the  ability  to  solve problems  and  process  information  (6)  Independence  refers  to  having  self- awareness of responsibility for learning processes and outcomes. But besides that, the results of this study also show that there are still some obstacles and gaps in the journey process.

## ABSTRAK
Kata Kunci: Profil Pelajar Pancasila Pendidikan Karakter Lembaga Pendidikan Dalam  masyarakat  yang  heterogen  dimana  masyarakat  dapat  hidup bergandengan  saling  menjaga  dan  mengasihi  untuk  hidup  rukun  maka memerlukan  upaya  pembelajaran  yang  konstruktif  untuk  membangun kesamaan  pemahaman  dan  keserasian  tentang  internalisasi  profil  pancasila.
Penelitian  artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menelisik  lebih dalam  tentang  sejauh  mana  internalisasi  profil  pelajar  pancasila membentukan  karakter  siswa  di  lembaga  pendidikan  dalam  upaya mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Dalam  penelitian  ini  data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis data melalui metode penelitian library  research .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa internalisasi  profil  pelajar  pancasila  sebagai  upaya  penguatan  pendidikan karakter. (1) beriman bertaqwa kepada Tuhan yang maha Esa dan berakhlak mulia  merupakan  elemen  kunci  yaitu  keimanan  dan  Spiritualitas diterapkan sebagai  panduan  dan  sumber  dukungan  bagi  individu  saat  mengarungi tantangan  hidup  (2)  Berkebhinekaan  Global  kemampuan  peserta  didik
didalam mencintai perbedaan (3) Gotong royong merupakan praktik bekerja sama  sebagai  satu  tim,  bekerja  sama  dengan  suka  rela  dengan  tujuan  agar tugas  atau  kegiatan  menjadi  lebih  lancar,  mudah  dan  lebih  ringan  (4) Kreatifitas  merupakan  kapasitas  siswa  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang orisinil,  signifikan,  praktis  dan  berdampak.  Kapasitas  ini  dapat  dilihat  dari kemampuan  siswa  untuk  memunculkan  ide,  karya,  dan  tindakan  yang orisinil.  (5)  Bernalar  Kritis  bernalaran  kritis  adalah  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  dan  memproses  informasi  (6)  Kemandirian  mengacu pada memiliki kesadaran diri akan tanggung jawab terhadap proses dan hasil belajar. Namun di samping itu, hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa masih  terdapat  beberapa  hambatan  dan  kesenjangan  dalam  proses perjalanannya.

## Copyright and License:
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with  the  work  simultaneously licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License that  allows  others  to  share  the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Intoleransi  dalam  pendidikan  masih  menjadi  masalah  yang  aktual  dan  perlu  diperhatikan.  Rekaman percakapan  antara  Kepala  Sekolah  SMKN  2  Padang  dengan  orang  tua  siswa  terkait  seragam  siswa  yang berjilbab,  meski  bukan  beragama  Islam,  menunjukkan  kurangnya  pemahaman  dan  penghargaan  terhadap keberagaman  agama  dan  budaya  di  sekolah.  Sebagai  masyarakat  yang  inklusif,  kita  harus  mempromosikan nilai-nilai toleransi dan menghargai keberagaman untuk membangun masyarakat yang harmonis dan inklusif (Saifan Zaking, 2021). Bisa dikatakan masalah ini bukanlah masalah baru, karena beberapa tahun yang lalu juga  pernah  terjadi  masalah  yang  intinya  sama,  hanya  dalam  konteks  yang  berbeda,  yaitu  larangan penggunaan  jilbab  di  beberapa  sekolah  di  provinsi  Bali.  Kemudian  Intervensi  oleh  guru  dalam  pemilihan ketua OSIS di SMAN 58 Ciracas, Jakarta Timur menunjukkan masalah dalam proses demokrasi di sekolah. Hal ini dapat merusak integritas pemilihan dan merugikan siswa yang memiliki potensi untuk menjadi ketua OSIS  yang berkualitas. Penting bagi sekolah untuk  menjaga independensi pemilihan OSIS dan  memastikan bahwa siswa memiliki hak yang sama dalam proses demokrasi di sekolah. Kita harus memperkuat nilai-nilai demokrasi  di  sekolah  untuk  menciptakan  generasi  yang  berpartisipasi  aktif  dalam  kehidupan  demokrasi  di negara  kita  (Ariefana  &  Muhammad  Yasir,  2020),  serta  kejadian  di  SMAN  6  Depok  yang  sempat  viral  di media  sosial.  mengenai  masalah  yang  sama,  yaitu  masalah  pemilihan  ketua  OSIS  (Bhakti  Hariani,  2020). Semua  masalah  ini  adalah  tentang  intoleransi.  Namun  tidak  sedikit  pula  permasalahan  lain  yang  terjadi  di dunia pendidikan dasar dan menengah seperti masalah radikalisme dan bullying.
Pelaksanaan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari  menjadi  kunci  penting  dalam mewujudkan  masyarakat  yang  harmonis  dan  damai.  Dalam  dunia  pendidikan,  Kemendikbud  telah menggagas  "Profil  Pelajar  Pancasila"  sebagai  upaya  untuk  membentuk  karakter  pelajar  yang  sesuai  dengan nilai-nilai  Pancasila.  Profil  ini  mencakup  aspek  kepribadian,  sosial,  akademik,  dan  keterampilan  serta membentuk sikap positif terhadap keberagaman budaya dan agama. Dengan memperkuat nilai-nilai Pancasila dalam  pendidikan,  diharapkan  pelajar  dapat  menjadi  generasi  yang  bertanggung  jawab,  inklusif,  dan memiliki  kesadaran  sosial  tinggi  untuk  membangun  masyarakat  yang  lebih  baik.  Upaya  ini  sejalan  dengan visi  Presiden  Joko  Widodo  untuk  memperkuat  pendidikan  karakter  (PPK)  ke  dalam  kurikulum  di  semua jenjang  pendidikan  di  Indonesia,  yang  prosesnya  melibatkan  kegiatan  sehari-hari  bagi  orang  tua  dan masyarakat.  (Susilawati,  Sarifudin,  &  Muslim,  2021).  Pendidikan  karakter  dianggap  sebagai  hal  yang  vital dari  sistem  pendidikan  di  Indonesia,  karena  membantu  menumbuhkan  rasa  kewarganegaraan  dan  tanggung jawab  sosial  di  kalangan  siswa  dan  mempersiapkan  siswa  menjadi  anggota  masyarakat  yang  bertanggung jawab (Yasin, 2019).
Berkaca  pada  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  tiga menjelaskan  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertawa kepada Tuhan  yang maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab”  (Rudiawan,  Cahyono,  &  A,  2021).  Berdasarkan  hal  ini  pemerintah Indonesia  telah  melaksanakan  sejumlah  inisiatif  untuk  mempromosikan  pendidikan  karakter  di  sekolah, termasuk  melalui kebijakan internalisasi profil pelajar pancasila di setiap lembaga pendidikan di Indonesia, inisiatif  ini  bertujuan  untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  dimensi  profil  pelajar Pancasila  dalam  mempromosikan  nilai-nilai  pancasila  yang  tidak  terlepas  dari  toleransi,  rasa  hormat, tanggung jawab, dan kejujuran di kalangan siswa (Lubaba & Alfiansyah, 2022).
Kebijakan  internalisasi  profil  pelajar  Pancasila  oleh  Kemendikbud  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Renstra  Kemendikbud  2020-2024:  “Peserta didik  Pancasila  adalah  perwujudan  peserta  didik  Indonesia  sebagai  peserta  didik  sepanjang  hayat  yang berkompeten  secara  global.  dan  bertindak  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  Enam  sifat  utama: iman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  keragaman  global,  gotong  royong, kemandirian, penalaran kritis, dan kreativitas” (Susilawati et al., 2021). Pancasila sebagai ideologi nasional Indonesia memiliki arti yang sangat bermakna dalam kehidupan, yang terdiri dari lima sila: Ketuhanan yang Maha Esa, kemanusiaan yang adil dan beradab, persatuan Indonesia, kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan perwakilan dan keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Jika  melihat  penelitian  (Ismail,  Suhana,  &  Zakiah,  2021)  menunjukkannya  Fundamentalnya  adalah penguatan pembentukan karakter dalam perilaku peserta didik Pancasila mempromosikan munculnya orang- orang  baik  dengan  enam  kualitas  utama,  yaitu  berpikir  kritis,  Kreatif,  Mandiri,  Beriman,  Bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Mulia,  berkolaborasi  dan  memenangkan  keragaman  global  dengan  harapan  siswa memiliki  kemampuan  untuk  berkembang  secara  mandiri,  menggunakan  informasi,  belajar,  serta menginternalisasi  dan  mempersonifikasikan  nilai-nilai  budi  pekerti  dan  keluhuran  yang  mungkin  ada  dapat dilihat dalam perilaku sehari-hari, sejalan dengan penelitian (Nurasiah, Marini, Nafiah, & Rachmawati, 2022) menemukan  bahwa  kearifan  lokal  merupakan  aset  penting  dalam  pembentukan  karakter  pelajar  Indonesia. Melalui pengakuan dan penerapan nilai-nilai kearifan lokal, kita dapat memperkaya pengalaman pendidikan siswa  dan  membentuk  karakter  pelajar  yang  berwawasan  luas  dan  inklusif.  Dalam  konteks  kompetensi global, kearifan lokal juga dapat menjadi strategi penting untuk memperkuat profil pelopor Pancasila melalui pendidikan karakter dalam sekolah penggerak. Dalam sekolah penggerak, pelajar diajak untuk mengenal dan memahami  nilai-nilai  kearifan  lokal  secara  mendalam,  sehingga  dapat  menjadi  dasar  bagi  pengembangan karakter  pelajar  yang  berkualitas.  Dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  pendidikan, diharapkan pelajar dapat menjadi generasi yang berkompeten secara global namun tetap memperhatikan dan memperkuat identitas lokal sebagai bagian dari jati diri bangsa. Kemudian (Irawati, Iqbal, Hasanah, & Arifin, 2022) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa profil pelajar Pancasila merupakan salah satu pedoman yang mendukung tercapainya tujuan pendidikan nasional dan kelanjutan program penguatan  karakter. Profil siswa pancasila  adalah  berkarakter  dan  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  pelajar  Indonesia  baik  selama  belajar maupun selama pendalaman Publisitas.
Internalisasi  profil  pelajar  Pancasila  dipandang  sebagai  bagian  penting  dari  sistem  pendidikan  di Indonesia, karena membantu guru, siswa dan seluruh warga sekolah serta masyarakat dalam mengembangkan nilai  dan  perilaku  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Pancasila,  yang  dalam  hal  ini  mencakup  nilai-nilai seperti toleransi, rasa hormat, tanggung jawab, dan kejujuran. Dengan menginternalisasi nilai-nilai tersebut, siswa  dapat  menjadi  anggota  masyarakat  yang  lebih  bertanggung  jawab,  hormat,  dan  toleran,  yang  sejalan dengan prinsip-prinsip Pancasila (Juliani & Bastian, 2021).
Melihat  problematika  pendidikan  hari  ini  yang  mencakup  seluruh  aspek  terkait  pendidikan  karakter, menuntut  lembaga  pendidikan  untuk  dapat  berkontribusi  aktif  dalam  pembentukan  karakter  siswa,  yang didukung  oleh  berbagai  aspek  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  internalisasi  profil  pelajar  pancasila sebagaimana  yang  telah  dicanangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Riset  dan  Kebudayaan  di  atas.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  tujuan  artikel  ini  adalah  untuk  memaparkan  lebih  jauh  bagaimana menginternalisasikan profil pancasila dalam program pembangunan karakter dilembaga pendidikan.

## 2. METODE
Penelitian  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  kepustakaan  ( library research ).  Penelitian  kepustakaan  merupakan  jenis  penelitian  yang  memaksimalkan  pemanfaatan  layanan perpustakaan  untuk  menemukan  informasi  tentang  objek  yang  dikaji  (Ifendi,  2020). Penelitian  kepustakaan juga dilakukan dengan menelaah bahan-bahan kepustakaan baik dalam bentuk perpustakaan digital maupun kumpulan  buku,  majalah,  koran  dan  dokumen  lain  yang  tersimpan  di  dalam  perpustakaan  sebagai  upaya pencegahan duplikasi (Sudaryono, 2017).
Peneliti mengumpulkan data penelitian dengan menyiapkan bahan literasi bacaan dan mencatat hal-hal penting  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  dan  kaya  berkaitan  dengan  profil  pelajar  pancasila dan  penguatan  pendidikan  karakter.  Peneliti  menjadikan  data  referensi  yang  diperoleh  pada  langkah sebelumnya  menjadi  catatan  kecil  sebagai  data  penelitian  dengan  mengakses  koleksi  informasi  yang  besar dan beragam (Emzir, 2017). Selanjutnya penulis menggunakan metode analisis deskriptif untuk menganalisis data yang diperoleh. Dalam analisis deskriptif metode yang dilakukan adalah dengan menguraikan data dan kemudian  menganalisis  data  tersebut,  selanjutnya  memberikan  pemahaman  dan  penjelasan  yang  memadai (Juliani & Bastian, 2021).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Profil Pelajar Pancasila
Pembahasan  tentang  profil  pelajar  pancasila  seringkali  berpusat  pada  bagaimana  menumbuhkan  nilai- nilai  pancasila  dalam  diri  peserta  didik  dan  bagaimana  memastikan  bahwa  nilai-nilai  tersebut  tercermin dalam  sistem  pendidikan  dan  masyarakat  yang  lebih  luas.  Mengapa  hal  demikian  sangat  penting  bagi lembaga  pendidikan  di  Indonesia  sebab  profil  pancasila  merupakan  ideologi  dasar  negara  Indonesia  yang terdiri  dari  lima  sila  yang  menjadi  dasar  bagi  setiap  tindakan  dan  keputusan  yang  diambil  oleh  pemerintah maupun  rakyat  Indonesia  (Lubaba  &  Alfiansyah,  2022).  Dengan  demikian,  Profil  Pancasila  penting  bagi Indonesia  karena  memberikan  arah  dan  tujuan  bagi  setiap  tindakan  yang  dilakukan  oleh  warga  negara Indonesia,  serta  menjadi  pijakan  bagi  terwujudnya  masyarakat  adil  dan  sejahtera  di  Indonesia.  Selain  itu, Profil Pancasila juga merupakan simbol persatuan dan kesatuan bangsa Indonesia yang terdiri dari beragam suku, agama, dan ras.
Nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila  sangat  penting  untuk  disampaikan  kepada  peserta  didik dan  diimplementasikan  dalam  kegiatan  sehari-hari  (Rusnaini,  Raharjo,  Suryaningsih,  &  Noventari,  2021). Nilai tersebut di antaranya adalah perilaku yang berkaitan dengan Tuhan Yang Maha Esa, perilaku manusia yang berkaitan dengan diri  sendiri, sesama  manusia, lingkungan, serta dengan  negara, sehingga tidak dapat dipisahkan  maupun  digantikan  oleh  apapun.  Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat  mendasar  dan  diwajibkan untuk  seluruh  warga  Negara  Indonesia  untuk  memperolehnya,  di  mana  nilai  Pancasila  yang  terkandung  di dalamnya  sangat  penting  untuk  kita  implementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  khususnya  pada lingkungan  sekolah,  maka  dari  itu  peneliti  mengacu  pada  salah  satu  sila  pada  Pancasila  untuk  sebuah implementasi  dalam  pembelajaran  (Setiyaningsih  &  Wiryanto,  2022).  Projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila memberikan kesempatan kepada siswa untuk “mengalami pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk belajar dari lingkungan sekitarnya. Dalam projek penguatan ini, siswa memiliki  kesempatan  untuk  mengupas  dan  memahami  tema-tema  atau  isu  penting  seperti  perubahan  iklim, anti  radikalisme  (Mubarok  &  Bakri,  2021),  kesehatan  mental,  budaya,  wirausaha,  teknologi  dan  lain-lain., sehingga  siswa  bisa  melakukan  aksi  nyata  dalam  menjawab  isu-isu  tersebut  sesuai  dengan  tahapan  belajar dan kebutuhannya.
Penerapan profil pelajar Pancasila dapat dilakukan melalui budaya sekolah, pembelajaran intrakulikuler, kegiatan  kokulikuler  dan  ekstrakulikuler  yang  di  dalamnya  fokus  pada  pembentukan  karakter  (Juliani  & Bastian, 2021) misalnya dengan sekolah membuat kegiatan pengenalan pahlawan nasional dari berbagai etnis dengan  drama  atau  karya  seni  lalu  menjelaskan  bagaimana  pahlawan  tersebut  berjuang  untuk  bangsa  dan negara tampa menilai identitas suku dan agamanya hal itu menerangkan bahwa agama suku dan budaya tidak
menjadi penghalang kita untuk berbuat baik bahkan untuk menjadi pemimpinpun negara memberikan akses dan  ruang  yang  sama  bagi  anak  bangsa  (Sismanto,  2022).  Diharapkan  melalui  penerapan  profil  pancasila untuk mengajar, para siswa didik, khususnya di sekolah dasar, dapat berdialog secara positif sehingga dapat meningkatkan kinerja dan kesadaran diri. Ada beberapa keterampilan dalam ranah yang relevan, antara lain beriman,  mengungkapkan  rasa  hormat  kepada  Yang  Maha  Esa  dan  mulia,  bergotong  royong,  serta  mandiri yang kritis dan kreatif.
Proyek  Profil  Pancasila  merupakan  prakarsa  pendidikan  dengan  tujuan  menganalisis  dan mengembangkan solusi atas permasalahan di lingkungan sekitar (Winarsih, 2022).
a. Manfaat Profil Pelajar Pancasila
Penguatan  pendidikan  karakter  melalui  profil  siswa  pancasila  bagi  guru  sekolah  dasar  sangat  penting mengingat anak-anak di era digitalisasi saat ini semakin banyak mengalami penurunan kemampuan akademik jika  melihat  situasi  di  lapangan.  Hal  tersebut  menghadirkan  tantangan  tersendiri  bagi  seorang  guru  untuk menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  kepada  siswanya  (Yasin,  2020),  dalam  hal  ini  melalui  profil siswa  Pancasila.  Guru  harus  benar-benar  memahami  pentingnya  pendidikan  karakter  bagi  keberhasilan pendidikan  Indonesia  di  masa  depan  (Sulastri,  Syahril,  Adi,  &  Ermita,  2022).  Internalisasi  profil  pelajar pancasila ini diharapkan dapat mendorong siswa untuk berkontribusi aktif dan progresif terhadap lingkungan sekitarnya (Purwanto, 2022).
b. Dimensi Profil Pelajar Pancasila
Profil pelajar pancasila memiliki 6 dimensi dengan cakupan elemen yang ada di dalamnya  (Susilawati et al., 2021) antara lain:
1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
Hal ini menunjukkan bahwa pelajar pancasila wajib beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang maha Esa dan memiliki akhlak mulia, hal ini sejalan dengan sila pertama pancasila yang memaknai ketakwaan dan akhlak mulia merupakan kekuatan tertinggi yang dapat menjadi sumber kenyamanan dan  ketenteraman  hidup  bagi  banyak  orang,  dan  mengembangkan  karakter  yang  mulia  umumnya dianggap  sebagai  kualitas  yang  positif  karena  mengandung  nilai  religius  di  atas  nila-nilai kemanusiaan.
2) Berkebinekhaan global
Hakikat  profil  yang  kedua  adalah  kebhinekaan  global  yang  mengandung  arti  bahwa  pelajar pancasila  harus  mengenal  aspek  kemanusiaan  yang  beragam  dimana  hal  ini  mengacu  pada perbedaan  budaya,  etnis,  ras,  bahasa,  agama,  dan  faktor  lainnya,  yang  seyogyanya  dapat  dimaknai sebagai sebuah rahmat untuk saling menerima dan menghormati dengan berkontribusi pada berbagai perspektif dan ide, yang dapat mengarah pada inovasi dan kemajuan untuk menciptakan masyarakat yang lebih inklusif dan adil.
3) Mandiri
Pelajar  pancasila  dituntun  menjadi  pribadi  yang  mandiri,  dalam  artian  memiliki  kesadaran secara  intelektual  dan  kemampuan  dalam  pengambilan  keputusan  serta  bertanggung  jawab  atas tindakan yang dilakukan.
4) Bergotong royong
Pelajar  pancasila  gemar  bergotong  royong  melakukan  sesuatu,  hal  ini  efektif  untuk menyelesaikan  tugas  dan  memecahkan  masalah,  karena  memungkinkan  siswa  untuk  berbagi keterampilan,  pengetahuan,  dan  sumber  daya  mereka.  Bergotong  royong  juga  dapat  membantu membangun  hubungan  yang  kuat,  karena  membutuhkan  komunikasi,  kerja  sama,  dan  saling mendukung.
5) Bernalar kritis
Bernalar  kritis  artinya  pelajar  pancasila  mampu  menganalisis  dan  mengevaluasi  argumen  dan fenomena, dan mempertimbangkan berbagai sudut pandang tentang suatu subjek atau objek.
6) Kreatif
Kreatif  maksudnya  bahwa  Pelajar  Pancasila  merupakan  pelajar  yang  mampu  ide,  karya  dan tindakan yang orisinil, memiliki keluwesan dalam menginisiasi sebuah persoalan.
c. Prinsip-Prinsip Profil Pelajar Pancasila
Projek  profil  pelajar  pancasila  memiliki  4  prinsip-prinsip  kunci  (Kemendikbud  Ristek,  2022)  di antaranya sebagai berikut:
1) Holistik
Dalam  merancang  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  penting  untuk  menggunakan kerangka  berpikir  holistik,  yaitu  melihat  sebuah  tema  secara  menyeluruh  dan  tidak  terpisah-pisah. Hal ini akan membantu kita untuk memahami isu secara lebih mendalam dan melihat keterhubungan dari  berbagai  aspek  yang  terkait.  Oleh  karena  itu,  projek  tersebut  tidak  hanya  sekedar mengumpulkan  berbagai  mata  pelajaran,  tetapi  lebih  kepada  mengintegrasikan  beragam  perspektif dan  konten  pengetahuan  secara  terpadu.  Dengan  demikian,  projek  tersebut  akan  menjadi  wadah yang  efektif  untuk  memperkuat  pendidikan  karakter  dan  nilai-nilai  Pancasila,  serta  membantu mempersiapkan  generasi  muda  yang  berkualitas  dan  mampu  menghadapi  tantangan  global  yang semakin kompleks.
2) Kontekstual
Dalam  konteks  pendidikan,  prinsip  kontekstual  sangat  penting  untuk  diterapkan  agar pembelajaran  dapat  lebih  bermakna  dan  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dengan memanfaatkan  pengalaman  nyata  yang  dihadapi  dalam  keseharian  sebagai  bahan  pembelajaran, siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  dan  mengaitkannya  dengan  konteks  yang  lebih  luas. Selain itu, prinsip kontekstual juga mendorong guru untuk mengambil peran aktif dalam membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  untuk  memahami  lingkungan  sekitar  dan  mengaplikasikan pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dengan  menerapkan  prinsip kontekstual,  pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  akademis  semata,  namun  juga mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan kehidupan yang sebenarnya.
3) Berpusat pada Peserta Didik
Prinsip berpusat pada  murid  menekankan pada peran aktif  murid dalam proses pembelajaran. Sebagai  subjek  pembelajaran,  murid  diharapkan  mampu  mengelola  belajar  mereka  sendiri  dan memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk  mencapai  tujuan  belajar  mereka.  Guru  tidak  lagi  menjadi satu-satunya sumber informasi dan instruksi, namun lebih sebagai fasilitator yang membantu  murid dalam  mengeksplorasi  berbagai  konsep  dan  ide.  Dengan  demikian,  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif  dan  menyenangkan  bagi  murid,  sambil  tetap  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.
4) Eksploratif
Prinsip  eksploratif  dalam  pembelajaran  memperlihatkan  semangat  untuk  memberikan  ruang yang luas bagi proses inkuiri dan pengembangan diri murid. Dalam konteks Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila,  prinsip  eksploratif  ini  memungkinkan  murid  untuk  mengeksplorasi  berbagai  hal secara bebas tanpa dibatasi oleh skema formal pengaturan mata pelajaran. Hal ini dapat memperluas jangkauan materi pelajaran, alokasi waktu, dan penyesuaian dengan tujuan pembelajaran. Sehingga, dengan  prinsip  eksploratif  ini,  murid  dapat  mengembangkan  potensi  diri  dan  kemampuan  inkuiri secara mandiri dan kreatif.

## 3.2. Pendidikan Karakter
Setiap  Lembaga  pendidikan  sebagai wadah  penanaman  nilai-nilai  kepribadian,  memiliki  tanggung jawab untuk memfasilitasi siswa, tenaga pendidik dan tenaga kependidikan untuk terlibat dalam pengalaman belajar  berbasis  karakter  yang  berorientasi  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  kemanusiaan  (Ketut Suma,  Pujani,  Ni  Putu  Merry  Yunitashari,  &  Harjatanaya,  2022).  Salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan adalah munculnya gagasan mengenai pentingnya pendidikan karakter dalam dunia pendidikan di Indonesia.  Pendidikan  karakter  adalah  sebuah  usaha  untuk  mendidik  anak-anak  agar  dapat  mengambil keputusan  dengan  bijak  dan  mempraktikkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  dapat  memberikan pengaruh  positif  kepada  lingkungannya  (Ismail  et  al.,  2021).  Pendidikan  karakter  meliputi  hal-hal  yang berkontribusi  dalam  pembentukan  kepribadian  siswa  di  segala  dimensi  berupa  pemberian  wawasan,
pemahaman  diri,  keteguhan  hati,  dan  komponen  semangat  serta  langkah  mengimplementasikan  nilai-nilai, baik terhadap Tuhan YME, diri sendiri, orang lain, lingkungan dan masyarakat, sehingga terwujudnya insan kamil (Juliani & Bastian, 2021).
Merujuk  pada  tingginya  angka  kejahatan  di  Indonesia  yang  sedikit  banyaknya  disebabkan  oleh degradasi  moral  masyarakat di berbagai kalangan  usia termasuk anak usia sekolah, contohnya adalah kasus intoleran  (tawuran  antar  pelajar),  penyalahgunaan  narkoba, bullying ,  pornografi  dan  cyber  crime  serta kehamilan  yang  tidak  direncanakan  hingga drop  out (Susilawati  et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu,  di  samping pengembangan  intelektual,  pembentukan  karakter  siswa  merupakan  dimensi  yang  sangat  penting  dalam pendidikan  nasional.  Karakter  yang  baik  dan  kuat  akan  mempengaruhi  perilaku  personal  dan  sosial  siswa yang  dapat  ditanamkan  pada  anak  sejak  dini  di  lembaga-lembaga  pendidikan  yang  dioptimalisasi  dalam bentuk  kerjasama  dengan  orang  tua  dan  lingkungan  masyarakat  sekitar,  berdasarkan  fenomena  tersebut pemerintah Indonesia dalam upaya membentuk siswa yang berkarakter menginisiasi sebuah kebijakan berupa Peraturan  Presiden  RI  Nomor  87 Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Peraturan  ini memberikan  tanggung  jawab  yang  besar  kepada  satuan  pendidikan  untuk  mengembangkan  karakter  siswa (Ketut Suma et al., 2022). Besar harapan  hal ini dapat  meminimalisir angka  kejahatan  di Indonesia saat ini dan masa yang akan datang.
Penguatan  pendidikan  karakter  di  lembaga  pendidikan  tidak  terlepas  dari  hambatan  dalam  proses implementasinya,  terdapat  beberapa  faktor  penghambat  pembentukan  karakter  di  lingkup  lembaga pendidikan antara lain:
a. Konteks budaya dan sosial: Pendidikan karakter dibentuk oleh nilai dan norma budaya dan masyarakat di mana ia berlangsung. Dalam beberapa budaya, nilai-nilai tertentu mungkin lebih ditekankan daripada yang lain, yang dapat mempengaruhi sulitnya pembentukan karakter.
b. Individu siswa: Setiap siswa unik dan mungkin memiliki tantangan atau hambatan yang berbeda untuk membangun karakter. Beberapa siswa mungkin memiliki ketidakmampuan belajar, masalah emosi atau perilaku, atau tantangan lain yang membuat pendidikan karakter menjadi lebih sulit bagi mereka.
c. Lingkungan  sekolah:  Lingkungan  sekolah  juga  dapat  berperan  dalam  sulitnya  pembentukan  karakter. Budaya sekolah yang positif dan suportif yang mengedepankan pendidikan karakter dapat memudahkan siswa dalam  mengembangkan karakter  yang baik. Di sisi lain, budaya  sekolah  yang  negatif atau tidak mendukung dapat mempersulit siswa untuk mengembangkan karakter yang baik.
d. Kualitas  pengajaran:  Kualitas  pengajaran  dan  metode  yang  digunakan  untuk  mengajarkan  pendidikan karakter  juga  dapat  mempengaruhi  keefektifannya.  Guru  yang  berpengetahuan  dan  terampil  dalam pendidikan  karakter  dan  yang  menggunakan  metode  pengajaran  yang  menarik  dan  interaktif  lebih mungkin berhasil dalam membantu siswa mengembangkan karakter yang baik.
e. Tingkat  keterlibatan orang tua: Keterlibatan orang tua dalam pendidikan  karakter juga dapat membuat perbedaan  dalam  efektivitasnya.  Ketika  orang  tua  terlibat  dalam  pendidikan  karakter  anak  dan mencontohkan karakter yang baik di rumah, hal itu dapat membantu memperkuat nilai yang diajarkan di sekolah.
3.3. Internalisasi Profil Pelajar Pancasila Dalam Upaya Penguatan Pendidikan Karakter di Lembaga Dalam upaya memperkuat pendidikan karakter di kalangan siswa, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem  Makarim  menegaskan  pentingnya  kebijakan  yang  terpusat  dari  Kemdikbud  untuk  mewujudkan pelajar Pancasila di seluruh jenjang pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa pemerintah berkomitmen untuk memperkuat  pendidikan  karakter  sebagai  bagian  dari  pendidikan  formal  di  Indonesia.  Dengan  adanya kebijakan yang terpusat, diharapkan dapat memastikan bahwa setiap lembaga pendidikan di Indonesia dapat secara  konsisten  melaksanakan  program  pendidikan  karakter  yang  tepat  dan  efektif  (Alif  Okta  Nabila  & Wulandari,  2022).  Secara  garis  besar  6  dimensi  profil  siswa  pancasila  dapat  diinternalisasikan  dalam penguatan pendidikan karakter di lembaga pendidikan melalui beberapa cara:
Pertama, beriman bertaqwa kepada Tuhan yang maha Esa dan berakhlak mulia memiliki elemen kunci yaitu  keimanan  dan  Spiritualitas  diterapkan  sebagai  panduan  dan  sumber  dukungan  bagi  individu  saat mengarungi  tantangan  hidup.  Peserta  didik  dapat  memberikan  kompas  moral,  membantu  individu  untuk
memahami  arti  dan  tujuan  dari  tindakan  mereka,  dan  membuat  keputusan  yang  selaras  dengan  nilai  dan keyakinanya.  Hal  ini  dapat  mengarah  pada  rasa  integritas  pribadi  dan  kedamaian  batin  yang  lebih  besar. Moral  dan  nilai  pribadi  yang  juga  berperan  penting  dalam  membentuk  karakter  dan  pandangan  dunia seseorang.  Di  samping  itu  juga  berfungsi  sebagai  tolak  ukur  untuk  apa  yang  dilakukan  dalam  kehidupan sehari-hari,  yang  dapat  mengarah  pada  rasa  pemenuhan  dan  kepuasan  pribadi  yang  lebih  besar,  serta hubungan  yang  sehat.  Ringkasnya,  Keimanan,  Kerohanian,  dan  akhlak  serta  nilai-nilai  pribadi  merupakan unsur-unsur  esensial  yang  membentuk  karakter  dan  pandangan  hidup  seseorang,  memberikan  bimbingan, kekuatan,  dan  arah  dalam  perjalanan  hidup  sebagaimana  nilai-nilai  dalam  penguatan  pendidikan  karakter. Dapat  dikatakan  bahwa  aspek  religius  dalam  proses  belajar  ini  akan  semakin  memperkuat  pembentukan karakter peserta didik karena pendidikan karakter bukan semata hanya fisik semata tetapi juga psikis dan hati. Dalam  nilai  elemen  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  mha  Esa  Lembaga  pendidikan  dapat memasukkan  pendidikan  agama  sebagai  bagian  dari  kurikulum  mereka  untuk  membantu  siswa mengembangkan keimanan dan kerohanian mereka. Mereka juga dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam  kegiatan  dan  acara  keagamaan  untuk  menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  memiliki.  Institusi pendidikan  dapat  mempromosikan  tata  krama  dan  etiket  yang  baik  melalui  berbagai  metode  seperti  aturan kelas, kode etik, dan program pendidikan karakter. Dalam elemen berakhlak mulia lembaga pendidikan dapat mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pelayanan  masyarakat  dan  kegiatan  sukarela,  yang  dapat membantu mereka mengembangkan rasa tanggung jawab dan empati terhadap orang lain
Kedua, Berkebhinekaan Global kemampuan peserta didik didalam mencintai perbedaan (Kahfi, 2022), menanamkan nilai menerima dan menghargai perbedaan di antara orang dan kelompok, khususnya dalam hal budaya,  agama,  etnis,  ras,  dan  warna  kulit.  Dengan  memupuk  toleransi  dan  pemahaman  akan  perbedaan- perbedaan  tersebut,  diyakini  akan  menghasilkan  masyarakat  yang  lebih  produktif  dan  damai.  Komunikasi yang  efektif  dan  keterlibatan  lintas  budaya  serta  Refleksi  dan  tanggung  jawab  terhadap  pengalaman kebhinekaan (Alif Okta Nabila & Wulandari, 2022) juga dianggap penting dalam mencapai tujuan ini. Dalam elemen  ini  lembaga  pendidikan  dapat  memasukkan  pendidikan  kewarganegaraan  dan  kelas  sejarah  yang berfokus  pada  sejarah  dan  budaya  negara  untuk  membantu  siswa  memahami  dan  menghargai  identitas nasional.  Lembaga  pendidikan  juga  dapat  menyelenggarakan  acara  dan  kegiatan  patriotik  yang mempromosikan kebanggaan dan persatuan nasional
Ketiga,  Gotong  royong  merupakan  praktik  bekerja  sama  sebagai  satu  tim,  bekerja  sama  dengan  suka rela  dengan  tujuan  agar  tugas  atau  kegiatan  menjadi  lebih  lancar,  mudah  dan  lebih  ringan  (Galuh  Dwi Anindyawatiang,  2022).  Dalam  gotong  royong  dikembangkan  sikap  peduli  terhadap  sesama,  berbagi  juga penting  untuk  keberhasilan  gotong  royong.  Konsep  gotong  royong  mengajarkan  siswa  untuk  berempati kepada  orang  lain,  dengan  berusaha  memahami  emosinya.  Dengan  menanamkan  nilai  gotong  royong  sejak dini  akan  menjadikan  kebiasaan  bagi  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  di  lingkungan  tempat  tinggal bahkan di lingkungan tempat bekerja nantinya. Dalam elemen ini lembaga pendidikan dapat mempromosikan tanggung  jawab  sosial  dengan  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dan  bekerjasama  dalam  pelayanan masyarakat dan kegiatan sukarela. Di samping itu hal ini juga dapat memberi kesempatan pada siswa untuk berinteraksi  dengan  kelompok  orang  yang  beragam  dan  menjelajahi  budaya  yang  berbeda,  yang  dapat membantu siswa mengembangkan rasa empati dan pemahaman terhadap orang lain.
Keempat, Kreativitas  merupakan kapasitas siswa untuk menghasilkan sesuatu yang orisinil, signifikan, praktis  dan  berdampak.  Kapasitas  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  untuk  memunculkan  ide,  karya, dan tindakan  yang orisinil. Kreativitas  sangat penting  untuk  mendukung  kesadaran akan diri dengan  situasi yang dihadapi dan regulasi diri (Lubaba &  Alfiansyah, 2022). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah usaha yang berorientasi pada daya mencipta, bersifat (mengandung) kreatif dan karya yang menuntut  kecerdasan  dan  imajinasi  (Kahfi,  2022).  Dalam  elemen  ini  lembaga  pendidikan  dapat menumbuhkan budaya belajar sepanjang hayat dengan memberikan siswa akses ke berbagai sumber daya dan peluang  untuk  pengembangan  pribadi  dan  profesional.  Mereka  juga  dapat  mendorong  siswa  untuk mengeksplorasi  perspektif  dan  ide  yang  berbeda  untuk  membantu  mereka  menjadi  lebih  berpikiran  terbuka dan mudah beradaptasi.
Kelima,  bernalaran  kritis  adalah  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dan  memproses  informasi. Hal  ini  mengharuskan  siswa  mengevaluasi  informasi  sebelum  menerima  atau  menolaknya  dan  membuat keputusan.  Seorang  anak  yang  berpikir  kritis  akan  memeriksa  informasi  sebelum  sampai  pada  suatu kesimpulan.  Penalaran  kritis  membutuhkan  analisis  informasi  untuk  memecahkan  masalah.  Secara  umum, bernalar  kritis  didefinisikan  sebagai  proses  intelektual  mengonsepkan,  menerapkan,  mensintesis,  dan/atau mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  melalui  pengamatan,  pengalaman,  refleksi,  pemikiran,  dan komunikasi  sebagai  landasan  meyakini  dan  mengambil  tindakan  (Kahfi,  2022).  Dalam  elemen  ini  lembaga pendidikan  dapat  mempromosikan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  mendorong  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan dan menantang status quo.
Keenam, Kemandirian mengacu pada memiliki kesadaran diri akan tanggung jawab terhadap proses dan hasil  belajar.  Siswa  yang  memiliki  kemandirian  sadar  akan  dirinya  sendiri,  kebutuhan  dan  kekurangannya, serta  situasi  atau  keadaan  yang  dihadapinya.  Siswa  juga  memiliki  kemampuan  untuk  mengatur  diri  sendiri dengan membatasi diri pada hal-hal yang disukai. Mereka tahu kapan harus melakukan dan tidak melakukan sesuatu, dan mereka termotivasi untuk mencapai tujuan mereka. Kemandirian dalam belajar diartikan sebagai kegiatan belajar yang didorong oleh kemauan, pilihan, dan tanggung jawab sendiri (Ikhwany, Thariq, Alfian, Guru,  &  Dasar,  2022).  Dalam  elemen  ini  lembaga  pendidikan  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  mengambil  peran  kepemimpinan  dan  membuat  keputusan,  yang  dapat  berpengaruh  dalam mengembangkan rasa percaya diri dan kemandirian.

## 4. KESIMPULAN
Secara  keseluruhan,  internalisasi  6  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  serta  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  bernalar kritis,  serta  kreatif,  sebagai  upaya  meningkatkan  karakter  dengan  menanamkan  nilai-nilai  pancasila  di masyarakat  yang  sejalan  dengan  penguatan  pendidikan  karakter,  dalam  hal  ini  dapat  dicapai  melalui perpaduan  antara  pendidikan  formal  dan  informal,  serta  kegiatan  kokurikuler.  Melalui  internalisasi  profil pelajar pancasila akan membantu siswa untuk mengembangkan tidak hanya keterampilan kognitif tetapi juga keterampilan emosional dan sosial yang pastinya sangat berperan penting untuk dapat menjadi warga negara yang  bertanggung  jawab  dan  berkontribusi  dalam  berbagai  aspek  pengembangan  kesejahteraan  hidup, sebagaimana  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  tiga menjelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertawa  kepada  Tuhan  yang  maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

## REFERENCES
Alif Okta Nabila,  & Wulandari, M. D. (2022). Elemen Berkebhinnekaan Global Pada Buku Tematik Siswa Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Tema  Indahnya  Keragaman  Di  Negeriku. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (3), 788–797. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2607
Ariefana, P., & Muhammad Yasir. (2020). Ketua OSIS Non Islam. Suara.Com .
Bhakti Hariani. (2020). Siswa SMAN 6 Depok Gagal jadi Ketua OSIS karena Masalah Agama. Berita Satu . Emzir. (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif Dan Kulalitatif . Depok: Rajawali Pers.
Galuh Dwi Anindyawatiang. (2022). Temu Ilmiah Nasional Guru XIV . 14 (1), 245–254.
Ifendi, M. (2020). Masa pembinaan pendidikan Islam: telaah kritis pendidikan Rasulullah SAW pada periode Makkah. Jurnal Al-Rabwah , XIV (1), 58–74.
Ikhwany,  F.  N.,  Thariq,  A.,  Alfian,  A.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S.  (2022). Media  Pancasila sebagai  Penguatan Karakter Siswa untuk Menghadapi Isu-Isu di Era Globalisasi . 2 , 97–108.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Ismail, S., Suhana, S., & Zakiah, Q. Y. (2021). “Analisis Kebijakan Penguatan Pendidikan Karakter dalam Mewujudkan Pelajar Pancasila di Sekolah.” Jurnal Manajemen Pendidikan … , 2 (1), 76–84.
Juliani, A. J., & Bastian, A. (2021). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Wujudkan Pelajar Pancasila . 257– 265.
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap  Karakter  Siswa  di Sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5 (2) , 138-151.
Kemendikbud Ristek. (2022). Struktur Kurikulum dan Projek Penguatan Profil Peajar Pancasila . 42–45.
Ketut Suma, Pujani, N. M., Ni Putu Merry Yunitashari, & Harjatanaya, T. Y. (2022). Pengembangan Modul Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Revitalisasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah Dasar Negeri 1 Banjar Jawa , 1291.
Lubaba,  M.  N.,  &  Alfiansyah,  I.  (2022).  Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Pembentukan Karakter Peserta Didik di Sekolah Dasar. Sains Dan Teknologi , 9 (3), 2022–2687.
Mubarok,  R.,  &  Bakri,  M.  (2021).  Membumikan  Multikulturalisme  Sebagai  Upaya  Pencegahan  Sikap Radikalisme Beragama. Ris ‚lah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 7 (2), 252–266.
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program Sekolah Penggerak untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639– 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727
Purwanto,  S.  (2022).  Batik  Spero  sebagai  Kearifan  Lokal  dalam  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (Projrk Profil) di SMP Negeri 2 Probolinggo. Jurnal Ilmiah Pro Guru , 8 (3), 322–332.
Rudiawan,  R.,  Cahyono,  H.,  &  A,  A.  P.  (2021).  JPK :  Jurnal  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan , 4 (1), 65–77.
Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi  Profil  Pelajar  Pancasila dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal  Ketahanan  Nasional , 27 (2),  230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Saifan Zaking. (2021). Kepsek SMKN 2 Padang Beberkan Kronologi Kasus Non Muslim Wajib Jilbab. Jawa Pos .
Setiyaningsih,  S.,  &  Wiryanto,  W.  (2022).  Peran  Guru  Sebagai  Aplikator  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah
Mandala Education , 8 (4), 2656–5862. https://doi.org/10.36312/jime.v8i4.4095/http
Sismanto.  (2022).  Model  Pengembangan  Kurikulum  Multikultural. Al-Rabwah:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 16 (1), 32–41. https://doi.org/10.35309/alinsyiroh.v5i2.3516
Sudaryono. (2017). Metodologi Penelitian . Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Sulastri, S., Syahril,  S.,  Adi,  N., & Ermita, E. (2022). Penguatan pendidikan karakter  melalui profil pelajar pancasila  bagi  guru  di  sekolah  dasar. JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan  Indonesia) , 7 (3),  413–420. https://doi.org/10.29210/30032075000
Susilawati, E., Sarifudin, S., & Muslim, S. (2021). Internalisasi Nilai Pancasila dalam Pembelajaran Melalui Penerapan Profil Pelajar Pancasila Berbantuan Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik , 25 , 155– 167. https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897
Winarsih,  B.  (2022).  Analisis  penerapan  pendidikan  karakter  siswa  kelas  III  melalui  program  penguatan profil pelajar Pancasila di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 2388–2392.
Yasin,  M.  (2019).  Sosiologi  Pendidikan  Sebagai  Basis  Manajemen  Pendidikan  Dalam  Penguatan  Karakter Siswa. Al-Rabwah , 13 (02), 103–121.
Yasin, M. (2020). Implementasi Pemikiran KH Hasyim Asyari tentang Etika Murid kepada Guru (Studi atas Pembentukan Karakter Siswa di SMP Maarif Sangatta Utara). Al-Rabwah , 14 (02), 136–152.