https://jurnal-umbuton.ac.id/index.php/taksonomi https://doi.org/10.35326/taksonomi.v4i1.5632
Taksonomi: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar E - ISSN: 2798-947X Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 P - ISSN: 2986-6499

## Analisis Penggunaan Media Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Slow Learner pada Materi Penerapan Sila-Sila Pancasila di Sekolah Dasar
Mareta Wahyu Nur Hanifah 1* , Nur Aini Rikhayana 2 , Arcivid Chorynia Ruby 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Indonesia *email Korespondensi: 202133052@std.umk.ac.id

## Abstracts
The gap in understanding of slow learner students regarding the application of Pancasila principles at the Sadang 1 State Elementary School is a significant challenge for educators. Slow learner students often have difficulty understanding abstract and complex concepts such as those contained in the Pancasila values. The aim of this research is to determine the analysis of the use of learning video media to increase slow learner students' understanding of the material on the application of Pancasila principles in elementary schools. Qualitative approach with case study method. The research subjects were 4th grade students at Sadang 1 State Elementary School. Data collection carried out in this research was interviews, recording techniques, and documentation. Data analysis techniques organize data into patterns, categories, and basic descriptive  units.  The  research  results  show  that:  1)  The  effectiveness  of  learning  video  media  is implemented  effectively  at  Sadang  1  State  Elementary  School;  2)  there  is  an  increase  in  slow  learner students' understanding of the material on the application of Pancasila principles in class IV of Sadang 1 State Elementary School; 3) the advantages and disadvantages of using video media, a balanced approach between technology and traditional teaching methods can optimize the learning of the Pancasila Principles for all students, ensuring that these values are not only understood but also applied in everyday life in a meaningful way.
Keywords: Learning Video Media, Slow Learner, Pancasila Principles

## Abstrak
Kesenjangan pemahaman siswa slow  learner  pada materi penerapan sila-sila Pancasila di SD  Negeri 1 Sadang  merupakan  tantangan  yang  signifikan  bagi  para  pendidik.  Siswa  slow  learner  sering  kali mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep abstrak dan kompleks seperti yang terdapat dalam nilai-nilai  Pancasila.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  analisis  penggunaan  media  video pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  slow  learner  pada  materi  penerapan  sila-sila pancasila di Sekolah Dasar. Pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Subjek penelitian adalah siswa kelas 4 di SDN 1 Sadang. Pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah  Wawancara, Teknik rekam, dan Dokementasi Teknik Analisis data mengorganisasikan kedalam suatu pola, kategori, dan satuan  uraian  dasar.    Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  1) Efektivitas  media  video  pembelajaran diterapkan di SD Negeri 1 Sadang secara efektif; 2) terdapat peningkatan pemahaman siswa slow learner pada materi penerapan sila-sila pancasila di kelas IV SDN 1 Sadang; 3) kelebihan dan kekurangan dari penggunaan media video, pendekatan yang seimbang antara teknologi dan metode pengajaran tradisional dapat  mengoptimalkan  pembelajaran  Sila-Sila  Pancasila  untuk  semua  siswa,  memastikan  bahwa  nilai- nilai tersebut tidak hanya dipahami tetapi juga diterapkan dalam kehidupan sehari-hari secara bermakna.
Kata kunci: Media Video Pembelajaran, Slow Learner, Sila-Sila Pancasila
Copyright ©2024 Taksonomi: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar

## 1. Pendahuluan
Anak  slow  learner  atau  lamban  belajar  merupakan    anak    dengan    intelegensi sedikit  di  bawah  rata-rata  (IQ  70-90)  yang  memerlukan layanan pendidikan khusus agar  mereka  mampu  memahami  pelajaran  dengan    baik  (Lisnawati  &  Muthmainah, 2018).  Sementara, layanan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan usaha  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki keunikan  tersendiri  dalam jenis dan karakteristiknya yang membedakan dengan anak- anak  normal  pada  umumnya  (Fakhiratunnisa  et  al,  2022).  Pembelajaran  bagi  siswa dengan  kebutuhan  khusus,  khususnya  yang  tergolong  slow  learner,  memerlukan perhatian  dan  strategi  yang  berbeda  dari  pembelajaran  konvensional  (Muhtarom  & Cahyani, 2023). Slow learner adalah siswa yang memiliki kecepatan belajar di bawah rata-rata namun masih dapat belajar dengan metode yang tepat (Rezieka et al, 2021).
Secara umum, siswa slow learner menunjukkan kemampuan kognitif yang lebih lambat dalam memproses informasi dibandingkan dengan teman sebayanya (Putri & Fakhruddiana, 2018). Hal ini dapat menyebabkan kesulitan dalam memahami materi pelajaran, mengingat informasi, dan menyelesaikan tugas-tugas akademik. Oleh karena itu,  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  dirancang  khusus  untuk  memenuhi kebutuhan mereka (Cahyono & Budiyana, 2023). Strategi ini dapat meliputi adaptasi kurikulum,  penggunaan  teknologi  pendidikan,  serta  dukungan  emosional  dan  sosial yang  lebih  intensif  (Bunyamin,  2022).  Kesulitan  yang  dialami  siswa  inklusi  dalam memahami pembelajaran diantaranya  karena mereka memiliki rentang  konsentrasi kurang/waktureaksi  lambat,  pengarahan  diri  yang  terbatas,  Ketidakmampuan menganalisis,  menyelesaikan    masalah    atau    berpikir    kritis  untuk    itu    perlu penambahan jam belajar atau  mengulang  pelajaran  pada anak MK  yang belum tuntas (Mustajir & Sulisworo, 2021).
Kesenjangan  pemahaman  siswa  slow  learner  pada  materi  penerapan  sila-sila Pancasila  di  SD  Negeri  1  Sadang  merupakan  tantangan  yang  signifikan  bagi  para pendidik.  Siswa  slow  learner  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep abstrak dan kompleks seperti yang terdapat dalam nilai-nilai Pancasila. Mereka membutuhkan pendekatan pengajaran yang lebih individual dan metode yang lebih  konkret  untuk  membantu  mereka  mengaitkan  teori  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Tanpa  dukungan  yang  memadai,  siswa-siswa  ini  mungkin  tertinggal  dalam memahami dan mengaplikasikan nilai-nilai Pancasila. Faktor lain yang memperburuk kesenjangan pemahaman ini adalah metode pengajaran yang kurang adaptif. Di banyak sekolah,  termasuk  SD  Negeri  1  Sadang,  metode  pengajaran  cenderung  seragam  dan kurang memperhatikan kebutuhan khusus siswa slow learner. Pendekatan yang terlalu teoritis dan kurang interaktif dapat membuat siswa slow learner merasa terasing dan tidak termotivasi untuk belajar. Oleh karena itu, diperlukan strategi pengajaran yang lebih inklusif dan beragam, seperti penggunaan media visual, permainan edukatif, dan simulasi yang dapat mempermudah pemahaman mereka. Anak berinisial MK seorang siswa kelas 4 di SDN 1 Sadang, merupakan siswa dengan kebutuhan belajar lambat yang memerlukan  intervensi  khusus.  Penelitian  ini  berfokus  pada  upaya  untuk mengidentifikasi metode pembelajaran yang efektif bagi anak MK guna meningkatkan prestasi akademiknya.
Penggunaan  media  video  pembelajaran  di  sekolah  dasar  telah  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Video  pembelajaran  mampu  menyajikan materi dengan cara yang lebih menarik dan mudah dipahami (Pamungkas & Koeswanti,
2021). Visualisasi yang disertai dengan audio memberikan  pengalaman belajar yang lebih  interaktif  dibandingkan  dengan  metode  konvensional  (Yuanta,  2020).  Siswa dapat  melihat  langsung  bagaimana  konsep-konsep  abstrak  diterapkan  dalam  situasi nyata,  sehingga  membantu  mereka  membangun  hubungan  antara  teori  dan  praktik (Biassari et al, 2021). Selain itu, video pembelajaran memberikan fleksibilitas dalam proses belajar mengajar. Siswa dapat menonton video tersebut kapan saja dan di mana saja,  memungkinkan  mereka  untuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  mereka  sendiri (Isnaini  et  al,  2023).  Hal  ini  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  yang  memerlukan  waktu tambahan untuk memahami materi (Maharuli & Zulherman,  2021). Guru juga dapat menggunakan video untuk mengulang pelajaran atau sebagai bahan review sebelum ujian, memastikan bahwa siswa benar-benar memahami konsep yang diajarkan (Risky, 2019).
Video pembelajaran dapat meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa. Media ini dapat mencakup berbagai elemen seperti animasi, simulasi, dan demonstrasi yang tidak hanya membuat pembelajaran lebih menarik tetapi juga memotivasi siswa untuk lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  kelas.  Dengan  demikian,  penggunaan  media  video pembelajaran  bukan  hanya  mempermudah  transfer  pengetahuan  tetapi  juga menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  dinamis  dan  menyenangkan  bagi  siswa sekolah dasar.

## 2.  Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  4  di  SDN  1  Sadang. Pengumpulan  data  yang dilakukan pada penelitian ini adalah 1) Wawancara disini ditujukan kepada Guru SDN 1 Sadang ; 2) Teknik rekam dilakukan dengan cara merekam hasil wawancara dari guru SDN 1  Sadang ;  3)  Dokementasi  yang  dimaksud  disini  adalah  mendokumentasikkan seluruh aktifitas  yang  dilakukan  oleh  objek  penelitian.  Teknik  Analisis  data  mengorganisasikan kedalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian dasar ( Siskayanti  &  Chastanti,  2022 ). Data  yang  telah  diperoleh  melalui  hasil  rekaman,  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  metode  deskriptif,  yaitu  penggambaran  kenyataan  yang  ditemukan sebagaimana adanya. Adapun kegiatan yang dijalankan dalam proses analisis ini:
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian kualitatif ( Al Haddar & Juliano, 2021 )
Adapun langkah-langkah penelitian kualitatif yaitu: 1) Pengumpulan data: tahap ini melibatkan pengumpulan data wawancara, survei dan pengamatan; 2) Penyajian data:
tahap  ini  melibatkan  analisis  data  yang  di  kumpulkan  untuk  menentukan  hubungan antara  variabel  dan  untuk  menguji  hipotesis;  3)  Reduksi  data:  tahap  ini  melibatkan pemeriksaan  data  literatur  yang  ada  tentang  media  video  pembelajaran  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  slow  learner;  4)  Penarikan  kesimpulan:  tahap  ini melibatkan  interprentasi  hasil  dan  menarik  kesimpulan  tentang  media  video pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa slow learner ( Nurhayatin et al, 2018 ).
3.  Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil
Media video juga memungkinkan penggunaan variasi konten yang menarik dan mendukung pembelajaran yang aktif. Dengan  menyertakan berbagai macam sumber daya  audiovisual  seperti  klip  video,  animasi,  atau  simulasi  interaktif,  guru  dapat menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih menarik dan beragam bagi siswa. Hal ini tidak hanya meningkatkan daya tarik pembelajaran, tetapi juga memfasilitasi pemahaman yang lebih mendalam melalui pendekatan yang multisensoris dan berbasis pengalaman. Adapun hasil penelitian ini dilakukan berdasarkan wawancara guru kelas IV SD N 1 Sadang sebagai berikut:

## Efektivitas Media Video Pembelajaran pada Materi Penerapan Sila-Sila Pancasila
Media  video  pembelajaran  telah  terbukti  efektif  dalam  mengajarkan  materi penerapan sila-sila Pancasila di SDN 1 Sadang. Penggunaan video sebagai alat bantu belajar memungkinkan siswa untuk lebih mudah memahami konsep-konsep  abstrak yang  terkandung  dalam  Pancasila.  Melalui  visualisasi  yang  menarik  dan  narasi  yang jelas,  siswa  dapat  melihat  contoh  konkret  penerapan  nilai-nilai  Pancasila  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga memperkuat pemahaman mereka tentang pentingnya setiap  sila.  Selain  itu,  media  video  juga  memberikan  fleksibilitas  dalam  proses pembelajaran. Siswa dapat mengakses dan menonton video pembelajaran kapan saja dan  di  mana  saja,  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara guru kelas IV SDN 1 Sadang yang menyatakan bahwa:
“video memberikan contoh nyata penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, yang sangat membantu dalam memperkuat pemahaman siswa. video dapat diulang-ulang,  sehingga  siswa  yang  belum  memahami  materi  dapat  menontonnya kembali  di  rumah  dan  video  pembelajaran  juga  memungkinkan  penyampaian  materi secara  lebih  efisien,  menghemat  waktu  yang  biasanya  digunakan  untuk  penjelasan panjang lebar”.
Penjelasan  di  atas  menjelaskan  bahwa  media  video  pembelajaran  mampu meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa. Video yang interaktif dan dilengkapi dengan  animasi  menarik  membuat  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  materi.  Di SDN  1  Sadang,  penggunaan  video  telah  berhasil  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan dan dinamis, sehingga siswa lebih aktif dalam bertanya dan berdiskusi. Lebih lanjut hasil wawancara guru kelas IV SDN 1 Sadang yang menyatakan bahwa:
“media  video  pembelajaran  telah  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Mereka mengamati  bahwa  siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  tertarik  saat  belajar  dengan menggunakan video. Animasi dan visual yang menarik dalam video membuat suasana belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  dinamis.  Guru-guru  melihat  peningkatan partisipasi siswa dalam diskusi kelas dan kegiatan tanya jawab. Mereka juga mencatat
bahwa penggunaan video telah berdampak positif pada hasil belajar siswa, baik dari segi pengetahuan maupun sikap terhadap nilai-nilai Pancasila”.
Efektivitas media video dalam pembelajaran Pancasila di sekolah ini juga terlihat dari peningkatan hasil belajar siswa, baik dalam aspek kognitif maupun afektif. Hal ini sangat membantu dalam mengatasi keterbatasan waktu di kelas, serta memungkinkan siswa untuk mengulang materi yang belum dipahami tanpa tekanan. Di SDN 1 Sadang, penggunaan video pembelajaran juga mendukung keterlibatan orang tua dalam proses belajar  anak,  karena  mereka  dapat  mendampingi  dan  mendiskusikan  isi  video bersama-sama.

## Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Slow  Learner  pada  Materi  Penerapan  Sila-Sila Pancasila
Pemahaman siswa kelas IV slow learner pada materi penerapan sila-sila Pancasila di SDN 1 Sadang merupakan tantangan yang membutuhkan pendekatan khusus. Siswa slow  learner  umumnya  memerlukan  waktu  lebih  lama  untuk  memahami  konsep- konsep  dasar  dibandingkan  dengan  siswa  lainnya.  Oleh  karena  itu,  guru  di  SDN  1 Sadang  menggunakan  metode  pengajaran  yang  lebih  interaktif  dan  visual  untuk membantu  siswa  tersebut  memahami  dan  menginternalisasi  nilai-nilai  Pancasila. Misalnya,  penggunaan  gambar,  video,  dan  cerita  yang  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa,  sehingga  mereka  dapat  lebih  mudah  mengaitkan  materi  dengan pengalaman  pribadi  mereka.  Hasil  wawancara  guru  kelas  IV  SDN  1  Sadang  yang menyatakan bahwa:
“pemahaman siswa kelas IV slow learner pada materi penerapan sila-sila Pancasila menunjukkan  perkembangan  yang  menggembirakan  meskipun  memerlukan  usaha ekstra.  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dalam  menyerap  materi, terutama bagi siswa slow learner yang memerlukan pendekatan yang lebih individual. Guru di SDN 1 Sadang mengadaptasi metode pengajaran mereka dengan menggunakan alat bantu visual dan audio untuk membantu siswa memahami konsep-konsep Pancasila. Kami  juga  sebagai  guru  sering  menggunakan  contoh-contoh  nyata  dari  kehidupan sehari-hari  agar  siswa  dapat  lebih  mudah  mengaitkan  materi  dengan  pengalaman mereka”.
Proses  pembelajaran  ini  juga  melibatkan  aktivitas  kelompok  yang  mendorong siswa untuk berdiskusi dan bekerja sama dalam memahami sila-sila Pancasila. Dalam kegiatan  ini,  siswa  slow  learner  diberikan  peran  yang  sesuai  dengan  kemampuan mereka sehingga mereka tetap bisa berkontribusi dan merasa dihargai. Dengan bekerja dalam kelompok, siswa dapat saling membantu dan memberikan dukungan satu sama lain.  Guru  juga  memberikan  bimbingan  individual  kepada  siswa  yang  memerlukan perhatian lebih agar mereka tidak tertinggal dalam pemahaman materi. Lebih lanjut hasil wawancara guru kelas IV SDN 1 Sadang yang menyatakan bahwa:
“Para guru menekankan pentingnya kesabaran dan empati dalam mengajar siswa slow  learner.  Guru  juga  memberikan  perhatian  khusus  dan  bimbingan  yang  konsisten adalah  kunci  untuk  membantu  siswa  memahami  dan  menginternalisasi  nilai-nilai Pancasila. Dalam proses pembelajaran, guru sering melakukan pengulangan materi dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya dan berdiskusi. Hal ini membantu memperkuat pemahaman siswa dan memastikan bahwa mereka tidak merasa terbebani dengan kecepatan belajar yang terlalu cepat”.
Hasil  wawancara  di  atas  merupakan  sebuah  evaluasi  pemahaman  siswa dilakukan melalui berbagai cara, seperti penilaian lisan, proyek kreatif, dan observasi langsung. Hal ini dilakukan untuk memastikan bahwa siswa slow learner benar-benar memahami penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari mereka. Guru di SDN 1 Sadang terus memantau perkembangan siswa dan memberikan umpan balik yang konstruktif agar mereka semakin percaya diri dan mampu menerapkan sila-sila Pancasila  dengan  baik.  Dengan  pendekatan  yang  komprehensif  dan  empatik  ini, diharapkan siswa slow learner dapat mencapai pemahaman yang lebih mendalam dan aplikatif terhadap Pancasila. Melalui kegiatan ini, siswa slow learner tidak hanya belajar mengenai  Pancasila,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  sosial  seperti kerjasama dan komunikasi. Guru memastikan bahwa setiap siswa mendapatkan peran dan tanggung jawab yang sesuai, sehingga semua siswa merasa dihargai dan terlibat dalam proses pembelajaran.
Guru di SDN 1 Sadang optimis bahwa dengan pendekatan yang tepat, siswa kelas IV  slow  learner  dapat  mencapai  pemahaman  yang  baik  terhadap  sila-sila  Pancasila. Mereka  berkomitmen  untuk  terus  memberikan  dukungan  dan  bimbingan  yang dibutuhkan oleh siswa agar dapat berkembang secara maksimal. Guru-guru percaya bahwa dengan memberikan lingkungan belajar yang inklusif dan suportif, semua siswa, termasuk slow learner, dapat menginternalisasi dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan mereka sehari-hari.

## Kelebihan  dan  Kekurang  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  pada  Materi Penerapan Sila-Sila Pancasila
Penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  materi  penerapan  sila-sila Pancasila  di  kelas  IV  SDN  1  Sadang  memiliki  beberapa  kekurangan  yang  perlu diperhatikan.  Salah  satu  kekurangannya  adalah  keterbatasan  interaksi  antara  siswa dan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan wawancara  guru  kelas  IV  SDN  1  Sadang  yang menyatakan bahwa:
“kekurangan penggunaan media video dalam pembelajaran materi penerapan sila- sila  Pancasila  di  kelas  IV  SDN  1  Sadang.  Media  video  tidak  memungkinkan  interaksi langsung antara guru dan siswa. Ini dapat mengurangi kesempatan siswa untuk bertanya langsung, berdiskusi, atau mengajukan pertanyaan yang mendalam tentang materi yang disampaikan. Kehilangan interaksi ini mengurangi kualitas pembelajaran karena tidak ada  ruang  untuk  klarifikasi  langsung  atau  diskusi  mendalam  yang  memperdalam pemahaman siswa”.
Penggunaan  media  video  cenderung  bersifat  satu  arah,  sehingga  siswa  tidak memiliki kesempatan untuk langsung bertanya atau berdiskusi mengenai materi yang disampaikan.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  kurangnya  pemahaman  mendalam  dan menyeluruh terhadap konsep yang diajarkan, karena siswa tidak dapat mengklarifikasi kebingungan mereka secara langsung dengan guru. Lebih lanjut hasil wawancara guru kelas IV SDN 1 Sadang yang menyatakan bahwa:
“ketergantungan  pada  media  video  dapat  mengurangi  kemampuan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  belajar  mandiri.  Ketika  siswa  hanya  pasif  menerima informasi  dari  video,  mereka  mungkin  tidak  didorong  untuk  mencari  pemahaman tambahan atau mengembangkan kemampuan berpikir kritis secara mandiri. Guru akan menggarisbawahi  pentingnya  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  baik
melalui diskusi, latihan praktik, atau kegiatan refleksi yang tidak dapat ditawarkan oleh media video secara eksklusif”.
Hasil wawancara di atas menunjukan bahwa penggunaan media video juga dapat menyebabkan ketergantungan pada teknologi dan mempengaruhi kemampuan belajar mandiri siswa. Jika terdapat masalah teknis seperti perangkat yang rusak atau koneksi internet yang tidak stabil, proses pembelajaran bisa terhambat. Siswa juga  mungkin menjadi  terlalu  pasif  dalam  menerima  informasi  tanpa  berusaha  untuk  mencari pemahaman lebih lanjut atau mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu, meskipun media video dapat menjadi alat bantu yang efektif, penggunaannya perlu diimbangi  dengan  metode  pengajaran  lainnya  yang  lebih  interaktif  dan  menuntut partisipasi aktif siswa.
Penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  materi  penerapan  sila-sila Pancasila  di  kelas  IV  SDN  1  Sadang  memiliki  beberapa  kelebihan  yang  signifikan. Pertama, media video mampu menyajikan visualisasi yang jelas dan konkret mengenai konsep-konsep  abstrak  seperti  sila-sila  Pancasila.  Ini  membantu  siswa  memahami secara  lebih  visual  dan  intuitif  tentang  nilai-nilai  moral  dan  sosial  yang  ditanamkan dalam Pancasila. Dengan adanya visualisasi yang baik, siswa dapat mengaitkan konsep- konsep ini dengan situasi kehidupan nyata, memperkuat pemahaman mereka secara menyeluruh.  Saat  mempertimbangkan  kelebihan  penggunaan  media  video  dalam pembelajaran  materi  penerapan  sila-sila  Pancasila  di  kelas  IV  SDN  1  Sadang,  guru mungkin  akan  mengungkapkan  beberapa  manfaat  yang  signifikan.  Guru  dapat menyoroti bahwa media video memungkinkan visualisasi yang lebih jelas dan nyata tentang  konsep-konsep  abstrak  seperti  sila-sila  Pancasila.  Dengan  menampilkan gambaran  visual  yang  konkret,  guru  dapat  membantu  siswa  memahami  nilai-nilai Pancasila dengan lebih baik dan mengaitkannya dengan situasi kehidupan sehari-hari secara lebih mendalam. Hal ini sesuai dengan wawancara guru kelas IV SDN 1 Sadang yang menyatakan bahwa:
“Penggunaan media video memungkinkan guru untuk menyediakan akses mudah terhadap berbagai sumber daya pendukung, seperti klip video dokumenter, wawancara dengan  tokoh-tokoh  yang  relevan,  atau  simulasi  yang  mendalam.  Hal  ini  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  beragam  dan  mendalam  bagi  siswa,  memperkaya pemahaman mereka tentang aplikasi sila-sila Pancasila dalam berbagai konteks sosial dan Sejarah”.
Guru  dapat  memanfaatkan  keberagaman  sumber  daya  ini  untuk  membangun diskusi yang lebih kaya dan mendorong refleksi kritis pada siswa. Selanjutnya, media video memungkinkan siswa belajar secara mandiri dengan ritme yang lebih fleksibel. Lebih lanjut hasil wawancara guru kelas IV SDN 1 Sadang yang menyatakan bahwa:
“Siswa dapat mengakses video pembelajaran kapan saja dan di mana saja sesuai dengan kebutuhan mereka, yang dapat meningkatkan motivasi belajar mereka secara keseluruhan.  Guru  akan  menyoroti  bahwa  fleksibilitas  ini  memungkinkan  diferensiasi instruksi yang lebih baik, memungkinkan siswa untuk mempelajari materi dengan cara yang paling efektif bagi mereka sendiri”.
Guru  mungkin  mengemukakan  bahwa  media  video  dapat  menjadi  alat  yang efektif untuk mempersiapkan siswa menghadapi tantangan global dalam memahami nilai-nilai  Pancasila  sebagai  bagian  dari  identitas  nasional  Indonesia.  Dengan menyajikan perspektif yang lebih luas dan mendalam melalui visualisasi multimedia,
siswa  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  matang  tentang  nilai-nilai universal  yang  terkandung  dalam  Pancasila,  serta  bagaimana  nilai-nilai  tersebut relevan dalam konteks global saat ini. Dengan demikian, guru akan menekankan bahwa penggunaan  media  video  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  lokal,  tetapi  juga mempersiapkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  masyarakat  global  yang semakin terhubung.

## 3.2  Pembahasan
Media video pembelajaran memiliki peran yang signifikan dalam meningkatkan efektivitas  pembelajaran,  terutama  dalam  konteks  pengajaran  Sila-Sila  Pancasila kepada siswa kelas IV di SDN 1 Sadang: 1) Video pembelajaran memungkinkan guru untuk menggambarkan secara visual konsep-konsep abstrak yang terkandung dalam Pancasila, seperti gotong royong dan keadilan sosial, dengan cara yang lebih menarik dan mudah dipahami bagi siswa muda. Dengan memvisualisasikan situasi atau contoh kasus yang relevan, siswa dapat lebih mudah mengaitkan nilai-nilai Pancasila dengan kehidupan  sehari-hari mereka .  2)  Penggunaan  media  video  dapat  memperluas pemahaman siswa melalui variasi stimulus visual dan auditif ( Harsiwi & Arini, 2020 ). Dalam  konteks  penerapan  Sila-Sila  Pancasila,  video  dapat  menampilkan  simulasi interaktif  atau  narasi  yang  membantu  siswa  memahami  situasi  di  mana  nilai-nilai Pancasila  berperan  penting.  Misalnya,  melalui  rekaman  kegiatan  gotong  royong  di masyarakat  atau  dramatisasi  situasi  keadilan  sosial,  siswa  dapat  melihat  dan mendengar langsung bagaimana Sila-Sila Pancasila dijalankan dalam kehidupan nyata; 3) Media video pembelajaran juga memfasilitasi pembelajaran mandiri dan kolaboratif di antara siswa ( Hayati, 2022 ). Dengan mengakses video pembelajaran secara individu atau dalam kelompok kecil, siswa dapat mengulang materi yang sulit dipahami atau berdiskusi  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  nilai-nilai  Pancasila ( Dewi & Mubarokah, 2019 ). Hal ini menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung perkembangan pemahaman siswa secara menyeluruh.
Peningkatan pemahaman siswa slow learner terhadap materi penerapan Sila-Sila Pancasila  di  kelas  IV  SDN  1  Sadang  memerlukan  pendekatan  yang  mendalam  dan beragam:  1)  Guru  perlu  menggunakan  metode  pengajaran  yang  inklusif  dan diferensiasi, yang memungkinkan siswa slow learner untuk mengakses materi dengan cara  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka.  Misalnya,  guru  dapat  menggunakan pendekatan  visual  dengan  bantuan  media  seperti  gambar,  poster,  atau  video  untuk membantu  siswa  visualisasi  dan  memahami  nilai-nilai  Pancasila  secara  konkret;  2) Kolaborasi antara guru, siswa, dan orang tua merupakan kunci dalam meningkatkan pemahaman  siswa  slow  learner  terhadap  Sila-Sila  Pancasila.  Melibatkan  orang  tua dalam mendukung pembelajaran di rumah dapat membantu menciptakan lingkungan belajar yang mendukung di luar kelas. Guru dapat memberikan informasi dan sumber daya kepada orang tua untuk membantu mereka mendukung pemahaman anak mereka tentang  nilai-nilai  Pancasila,  sehingga  pembelajaran  dapat  terintegrasi  secara menyeluruh di berbagai lingkungan; 3) Pendekatan individualisasi dalam pengajaran sangat penting. Guru perlu meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan ekstra dan pengulangan materi kepada siswa slow learner sesuai kebutuhan mereka. Dengan memberikan perhatian khusus dan mengadaptasi strategi pengajaran sesuai  dengan tingkat  pemahaman  siswa,  guru  dapat  membantu  mereka  meraih  pemahaman  yang lebih dalam tentang bagaimana Sila-Sila Pancasila diterapkan dalam kehidupan sehari-
hari.  Dengan  demikian,  setiap  siswa,  termasuk  siswa  slow  learner,  dapat  merasa didukung dan mampu untuk belajar dengan maksimal.
Penggunaan  media  video  pembelajaran  dalam  mengajarkan  materi  penerapan Sila-Sila  Pancasila  di  kelas  IV  SDN  1  Sadang  memiliki  beberapa  kelebihan  yang signifikan.  Pertama,  video  memungkinkan  visualisasi  yang  jelas  dan  nyata  tentang konsep-konsep abstrak seperti gotong royong dan keadilan sosial, yang sering kali sulit dipahami hanya melalui pendekatan verbal atau tulisan. Hal ini membantu siswa untuk lebih  mudah  mengaitkan  nilai-nilai  Pancasila  dengan  situasi  kehidupan  sehari-hari, sehingga memperkuat pemahaman mereka secara praktis. Namun, penggunaan media video juga memiliki kekurangan yang perlu diperhatikan. Salah satunya adalah risiko ketergantungan  pada  media  visual  yang  bisa  mengurangi  kemampuan  siswa  untuk mengembangkan keterampilan verbal dan analitis mereka. Selain itu, akses terhadap teknologi yang dibutuhkan untuk menonton video bisa menjadi kendala di lingkungan dengan  sumber  daya  terbatas.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  kesenjangan  dalam pemahaman antara siswa yang memiliki akses teknologi dan yang tidak memiliki akses tersebut. Oleh karena itu, perlu pendekatan yang seimbang antara penggunaan media video  dan  metode  pengajaran  tradisional  untuk  memastikan  semua  siswa mendapatkan manfaat maksimal dari pembelajaran Sila-Sila Pancasila.

## 4.  Kesimpulan
Penggunaan media video pembelajaran dalam mengajarkan penerapan Sila-Sila Pancasila kepada siswa kelas IV SDN 1 Sadang, dapat disimpulkan bahwa pendekatan ini memiliki potensi besar untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Media video memfasilitasi  visualisasi  konsep-konsep  abstrak  Pancasila  secara  nyata  dan memperluas  pemahaman  siswa  melalui  stimulus  visual  dan  auditif  yang  bervariasi. Namun demikian, penggunaan media ini juga menghadirkan tantangan, seperti risiko ketergantungan pada teknologi dan akses terbatas di beberapa lingkungan. Pentingnya pendekatan  inklusif  dan  diferensiasi  dalam  mengajar,  terutama  untuk  siswa  slow learner,  juga  terungkap  sebagai  faktor  krusial  dalam  memastikan  pemahaman  yang menyeluruh tentang nilai-nilai Pancasila. Kolaborasi antara guru, siswa, dan orang tua dalam  mendukung  pembelajaran  di  dalam  dan  di  luar  kelas  juga  memainkan  peran penting  dalam  memastikan  semua  siswa  meraih  keberhasilan  akademik.  Dengan mempertimbangkan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  penggunaan  media  video, pendekatan yang seimbang antara teknologi dan metode pengajaran tradisional dapat mengoptimalkan  pembelajaran  Sila-Sila  Pancasila  untuk  semua  siswa,  memastikan bahwa  nilai-nilai  tersebut  tidak  hanya  dipahami  tetapi  juga  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari secara bermakna.

## Daftar Pustaka
Al  Haddar,  G.,  &  Juliano,  M.  A.  (2021).  Analisis  media  pembelajaran  quizizz  dalam pembelajaran  daring  pada  siswa  tingkat  sekolah  dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4794-4801.
Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322-2329.
Bunyamin,  A.  (2022).  Telaah  Problematika  Anak  Slow  Learner  dalam Pembelajaran. Education and Learning Journal , 3 (1), 28-35.
Cahyono,  B.  D.,  &  Budiyana,  H.  (2023).  Strategi  Pendidikan  Kristen  bagi  Anak Berkebutuhan Khusus Slow Learner. Jurnal Teologi Berita Hidup , 6 (1), 346-366.
Dewi, A. L. S., & Mubarokah, L. (2019). Pengaruh penggunaan media video pembelajaran terhadap  hasil  belajar  ips  materi  keragaman  kenampakan  alam  dan  buatan indonesia pada siswa kelas v sekolah dasar. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 53-66.
Fajrianti, R., & Meilana, S. F. (2022). Pengaruh penggunaan media animaker terhadap hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ips  sekolah  dasar. Jurnal basicedu , 6 (4), 6630-6637.
Fakhiratunnisa, S. A., Pitaloka, A. A. P., & Ningrum, T. K. (2022). Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus. Masaliq , 2 (1), 26-42.
Harsiwi, U. B.,  & Arini,  L. D. D. (2020). Pengaruh  pembelajaran menggunakan media pembelajaran  interaktif  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1104-1113.
Hayati, T. U. F. (2022). Analisis Media Video Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Canva Dalam  Pembelajaran  Bangun  Datar  Di  Sekolah  Dasar. Prosiding:  Konferensi Nasional Matematika dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi , 2 (1), 8-15.
Isnaini, S. N., Firman, F., & Desyandri, D. (2023). Penggunaan Media Video Pembelajaran dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 42-51.
Lisnawati,  L.,  &  Muthmainah,  M.  (2018).  Efektivitas  metode  sas  (struktur  analitik sintetik) dalam meningkatkan keterampilan membaca bagi anak lambat belajar (slow learner) di SDN demangan. Jurnal Psikologi Integratif , 6 (1), 81-100.
Maharuli,  F.  M.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Analisis  penggunaan  media  pembelajaran dalam  muatan  pelajaran  ipa  di  sekolah  dasar. Jurnal  Educatio  Fkip  Unma , 7 (2), 265-271.
Muhtarom,  T.,  &  Cahyani,  P.  (2023).  Analisis  penyebab,  social  adjustment,  dan dukungan  sekolah  terhadap  siswa  slow  learner  di  SDN  1  Ngulakan. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 7 (01), 46-58.
Mustajir, F., & Sulisworo, D. (2021). Keterlaksanaan Metode Demonstrasi pada Siswa Slow  Learner  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SMP  Muhammadiyah  1 Sleman. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 522-529.
Nurhayatin,  T.,  Inggriyani,  F.,  &  Ahmad,  A.  (2018).  Analisis  keefektifan  penggunaan kalimat dalam karya tulis ilmiah mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (1), 102-114.
Pamungkas, W. A. D., & Koeswanti, H. D. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 4 (3), 346-354.
Putri, F. A. R., & Fakhruddiana, F. (2018). Self-efficacy guru kelas dalam membimbing siswa slow learner. JPK (Jurnal Pendidikan Khusus) , 14 (1), 1-8.
Risky,  S.  M.  (2019).  Analisis  Penggunaan  Media  Video  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 28 (2), 73-79.
Rezieka,  D.  G.,  Putro,  K.  Z.,  &  Fitri,  M.  (2021).  Faktor  Penyebab  Anak  Berkebutuhan Khusus Dan Klasifikasi Abk. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 7 (2), 40-53.
Siskayanti,  J.,  &  Chastanti,  I.  (2022).  Analisis  karakter  peduli  lingkungan  pada  siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1508-1516.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan media video pembelajaran ilmu pengetahuan sosial pada siswa sekolah dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91-100.