Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 8(1), pp. 19-27, 2020 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## HUBUNGAN PRESENTASI DIRI DAN PERSEPSI DUKUNGAN SOSIAL PADA GURU-GURU PAUD INKLUSI DI KOTA DENPASAR
Dewa Ayu Cintyani 1 , Luh Ayu Tirtayani 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: dayucintyani@gmail.com 1 , ayu.tirtayani@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara presentasi diri dan persepsi dukungan sosial pada guru-guru PAUD Inklusi di Kota Denpasar. Pendidik dituntut untuk mampu profesional dalam mengelola kelas.  Sesuai  tugas  tersebut,  adanya  dukungan  sosial  dan  kemampuan  dalam  presentasi  diri  dalam lingkungan sosial sangatlah penting. Penelitian ini adalah penelitian korelasional yang dilaksanakan di 13 PAUD yang merupakan lembaga pendidikan awal inklusif ditetapkan oleh Dinas Pendidikan Kota Denpasar. Teknik purposive digunakan sebagai metode sampling. Ada 119 responden yang bersedia terlibat dalam penelitian, yang terdiri atas 13 kepala TK dan 106 guru kelas. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Data penelitian dianalisis secara deskriptif dan dengan statistik inferensial yaitu teknik korelasi product moment . Hasil penelitian menunjukkan rerata skor presentasi diri yaitu 84,96 dan rerata skor persepsi dukungan sosial yaitu 55,78. Analisis lebih lanjut menghasilkan nilai korelasi  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  n=119  diperoleh  nilai  R  sebesar  0,4714.  Berdasarkan  hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan presentasi diri dan persepsi dukungan sosial pada guru-guru PAUD Inklusi di Kota Denpasar.
Kata Kunci: Presentasi Diri, Persepsi Dukungan Sosial, PAUD, Kompetensi Guru, Pendidikan Inklusi

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship  between  self-presentation  and  perceptions  of social support for Inclusion PAUD teachers in Denpasar. Educators are required to be able to be professional in managing classes. in accordance with this task, the existence of social support and self-presentation efforts in the social environment is very important. This research is a correlational study conducted in 13 PAUD which is an early inclusive educational institution determined by the Denpasar City Education Office. The purposive technique is used as a sampling method. There were 119 respondents involved in the study, consisting of 13 kindergarten heads and 106 classroom teachers. Data were collected using a questionnaire that had been tested for validity and reliability. The research data were analyzed descriptively and inferential statistics, with the product-moment estimation technique. The results showed the mean score of self-presentation was 84.96 and the mean score of perception of social support was 55.78. Further analysis at the 5% significance level and N = 119 obtained R = 0.4714. PAUD Inclusion in Denpasar City. Based on the results of the study it can be concluded that there is a significant relationship between self-presentation and perception of social support for PAUD Inclusive teachers in Denpasar.
Keywords: Self-Presentation, perception of social support, early childhood education, teacher competence, inclusive education

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak. Pemerataan pendidikan bagi seluruh komponen bangsa  merupakan  upaya  untuk  mencapai  salah  satu  tujuan  negara  yang  tertuang  dalam pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945,  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Dengan demikian  pemerintah  memiliki  tanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  warga  negara tanpa terkecuali memiliki kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan termasuk anak- anak  berkebutuhan  khusus.  Seiring  dengan  semakin  meningkatnya  kepedulian  dan  kesadaran masyarakat dunia untuk mewujudkan pendidikan yang dapat di akses oleh semua individu maka di bentuklah  lembaga  pendidikan  inklusi.  Pendidikan  inklusi  adalah  model  pendidikan  yang mengikutsertakan anak-anak yang berkebutuhan khusus untuk belajar bersama dengan anak-anak sebayanya di sekolah umum, artinya pendidikan inklusi mempresentasikan keseluruhan aspek yang berkaitan dengan keterbukaan dalam menerima anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh hak dasar mereka sebagai warga negara (Puspitasari, Koestoro dan Riswandi, 2015).
Penyelenggara pendidikan inklusi di Indonesia tersebar di beberapa daerah, salah satu daerah penyelenggara pendidikan inklusi tersebut adalah daerah Bali. Penyebaran jumlah siswa inklusi di Bali  paling  banyak  berada  di  Kota  Denpasar.  Hal  ini  mengacu  kepada  data  yang  dimiliki  dinas pendidikan di kota Denpasar, di setiap Kecamatan yang ada di kota Denpasar terdapat beberapa PAUD inklusi yang bisa menjadi pilihan untuk menyekolahkan anak usia dini dengan kebutuhan khusus  (Novitayanti  dan  Tirtayani,  2019).  Berbagai  penempatan  anak  berkebutuhan  khusus  di sekolah inklusi dapat dilakukan dengan berbagai model seperti kelas regular , kelas regule r dengan cluster ,  kelas reguler dengan pull  out ,  kelas reguler dengan cluster dan pull  out ,  kelas  khusus dengan berbagai pengintegrasian dan kelas khusus penuh (Anjarsari, 2018).
Sekalipun sistem Pendidikan inklusi telah dideklarasikan dan menjadi komitmen bangsa, tidak berarti bahwa sistem pendidikan inklusi di Indonesia dengan serta merta dapat berjalan seperti yang di  harapkan.  Untuk  mewujudkan  penyelenggaraan  Pendidikan  inklusi  yang  berkualitas,  tentunya sekolah perlu menyiapkan tenaga pendidik yang mampu memberikan pembelajaran baik bagi para peserta didik. Peningkatan mutu pendidikan juga ditunjang oleh kualitas seorang guru yang dapat memerankan tugas dan fungsinya dengan baik untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas melalui proses pembelajaran yang berkualitas pula.
Profesi  guru  memerlukan  syarat-syarat  khusus,  apalagi  sebagai  guru  yang  profesional  yang harus menguasai seluk-beluk pendidikan dan pembelajaran dengan berbagai ilmu pengetahuan. Guru  perlu  memiliki  kompetensi  serta  keterampilan  yang  diwajibkan  guna  melancarkan  proses pembelajaran  didalam  kelas  maupun  diluar  kelas.  Guru  yang  profesional  dituntut  dengan persyaratan  minimal  memiliki  kompetensi  keilmuan  sesuai  dengan  bidang  yang  ditekuninya. Pernyataan tersebut tertuang dalam Undang-Undang Guru dan Dosen no. 14 Tahun 2005 pasal 2, menyatakan bahwa guru sebagai tenaga profesional yang mengandung arti bahwa pekerjaan guru hanya  dapat  dilakukan  oleh  seseorang  yang  mempunyai  kualifikasi  akademik,  kompetensi  dan sertifikasi pendidik sesuai dengan persyaratan untuk setiap jenjang pendidikan tertentu.
Selain kompetensi yang dimiliki oleh guru, agar dapat melaksanakan suatu program dengan baik penting  untuk  mempersiapkan  suatu  perencanaan  dan  penetapan  tujuan  dari  program  yang dilaksanakan.  Dalam  implementasinya,  Tarnoto  (2013)  menyatakn  bahwa  guru  mengalami kesulitan dalam pengelolaan kegiatan belajar mengajar, guru belum mampu melibatkan antara anak regular  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  serta  guru  kurang  memahami  tentang  visi,  misi  dan tujuan dari pendidikan inklusi. Hal tersebut disebabkan karena beban administrasi yang semakin berat.  Dengan  berbagai  beban  yang  sudah  didapatkan  oleh  guru  ditambah  lagi  dengan  beban administrasi  yang  cukup  berat  maka  secara  mental  guru  memerlukan  persepsi  dukungan  sosial yang positif dari orang lain.
Istilah persepsi secara etimologi berasal dari Bahasa Inggris ‘ perception’ yang artinya menerima atau menggambil. Liliweri (2015) menyatakan bahwa persepsi mengisyaratkan sesuatu tidak hanya dengan  melihat  fisik  akan  tetapi  dengan  cara  mengamati,  artinya  seorang  individu  dapat membedakan sesuatu yang dilihat baik sesuatu yang penting maupun tidak penting, sesuatu yang
masuk  akal  maupun  yang  tidak  masuk  akal  serta  sesuatu  yang  dibutuhkan  maupun  yang  tidak dibutuhkan. Dimensi persepsi menurut Gea, 2002 (dalam Matuzahroh dan Prasetyaningrum, 2018) terdiri  atas  tiga  komponen  yaitu  komponen  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Untuk  lebih  jelasnya akan  dijabarkan  sebagai  berikut:  (1)  Komponen  Kognitif  menyangkut  komponen  pengetahuan, pandangan,  cara  berpikir  mendapatkan  pengetahuan,  kepercayaan  dan  pengalaman  masa  lalu serta segala sesuatu yang diperoleh dari hasil pikiran yang dimiliki individu. Peneliti dalam hal ini ingin  mengetahui  seberapa  besar  pengetahuan  dan  pandangan  seseorang  mengenai  dukungan sosial yang didapatkannya. (2) Komponen Afeksi menyangkut perasaan, sikap dan emosi individu dalam  melihat  suatu  objek  yang  diamati,  dan  memberi  penilaian  pada  objek  yang  diamati berdasarkan  faktor  emosional  seseorang.  Dengan  adanya  dukungan  sosial  yang  diberikan  oleh individu  lain,  peneliti  ingin  mengetahui  seberapa  menyenangkan  perasaan  individu  ketika mendapatkan  dukungan  sosial  dari  orang  lain.  (3)  Komponen  Konatif/Psikomotor  menyangkut motivasi,  perilaku  atau  aktivitas  individu  sesuai  dengan  persepsinya  terhadap  suatu  objek  atau keadaan tertentu.
Amylia (2014) menyatakan persepsi dukungan sosial berperan dalam meningkatkan kesehatan, kesejahteraan,  peningkatan  produktivitas  dan  pengaruh  positif  lainnya.  Dukungan  sosial  yang diberikan  oleh  keluarga,  teman,  ataupun  lingkungan  baik  dalam  bentuk  dukungan  emosional, penghargaan, instrumental dan informatif, dapat memberikan rasa aman, tenang dan meningkatkan harga  diri  seseorang.  Wahyuni  (2017)  mendefinisikan  bahwa  persepsi  akan  dukungan  sosial merupakan  kehadiran  orang  lain  yang  dapat  membuat  individu  percaya  bahwa  dirinya  dicintai, diperhatikan dan merupakan bagian dari kelompok sosial yaitu keluarga, rekan kerja, teman dekat dan sebagainya. Sesuai dengan pengertian tersebut maka persepsi dukungan sosial merupakan penilaian  positif  maupun  negatif  dari  orang  terdekatnya,  baik  berupa  dukungan  emosional, informatif,  penghargaan  maupun  instrumental.  Demikian  pula  dikemukakan  oleh  Desiningrum (2014)  menyatakan  bahwa  persepsi  akan  dukungan  sosial  adalah  penginterpretasian  yang diberikan individu lain terhadap individu penerima dukungan, baik yang berbentuk bantuan nyata, dukungan informasi, dukungan emosi dan dukungan tidak terlihat yang apabila dirasa positif dapat membuat individu merasa dicintai, disayangi dan dihargai.
Sesuai deskripsi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa persepsi akan dukungan sosial adalah penilaian positif dan negatif dari seseorang akan hadirnya bantuan dari seseorang. Dukungan sosial tersebut  meliputi  bantuan  nyata,  dukungan  emosional,  dukungan  informatif,  penghargaan, instrumental maupun dukungan tidak terlihat yang apabila dirasa positif dapat membuat individu merasa dicintai, disayangi dan dihargai. Persepsi dukungan sosial akan mempengaruhi interpretasi seseorang  terhadap  dukungan  sosial  dan  akan  berdampak  pada  kondisi  fisik  maupun psikologisnya. Jika dukungan sosial dipersepsi secara positif maka tentu akan dimaknai sebagai hal yang bermanfaat. Sebaliknya, jika dukungan sosial dipersepsi sebagai hal yang biasa saja, tanpa ada  respon  positif,  maka  akan  menjadi  tidak  bermanfaat.  Demikian  pula  jika  dipersepsi  negatif, maka  akan  timbul  makna  sebagai  hal  merugikan.  Pemaknaan-pemaknaan  tersebut  akan mempengaruhi presentasi diri, dalam hal ini pada sosok guru, dalam kegiatan pembelajaran.
Teori presentasi diri dari Erving Goffman, 1959 (dalam Perdana dan Ahmadi, 2015) menyebutkan bahwa  kehidupan  diumpamakan  sebagai  suatu  pertunjukan  drama,  sehingga  dibutuhkan  suatu panggung pertunjukan untuk melakukan sebuah presentasi diri yang bertujuan untuk memproduksi definisi  situasi  dan  identitas  sosial.  Candra,  Harini  dan  Sumirta  (2017)  mendefinisikan  bahwa presentasi  diri  merupakan  usaha  seseorang  dalam  mengontrol  cara  berfikir  orang  lain  sehingga kesan yang orang lain terima mengenai diri kita sama dengan yang diharapkan. Hal yang sama diungkapkan oleh Ghuferon dan Risnawita (2014) mendefinisikan bahwa presentasi diri merupakan gambaran  mengenai  diri  sendiri  dimana  merupakan  gabungan  dari  tindakan  fisik,  sosial  dan psikologis yang bertujuan untuk membuat kesan yang baik dihadapan orang lain.
Presentasi  diri  dapat  disimpulkan  sebagai  suatu  upaya  individu  untuk  menumbuhkan  kesan tertentu  dihadapan  orang  lain  dengan  cara  menata  perilakunya  sendiri.  Presentasi  diri  yang dilakukan harus disertai dengan pertimbangan yang matang dengan harapan mampu mendukung identitas yang hendak ditampilkan. Di dalam prosesnya presentasi diri dapat menimbulkan dampak positif dan negatif yang nantinya akan mempengaruhi interaksi yang dilakukan oleh individu yang terlibat. Bila dampak yang ditimbulkan negatif maka interaksi yang terjadi menjadi lebih terbatas dan
apabila dampak yang ditimbulkan positif, maka kemungkinan terjadinya interaksi akan lebih besar. Dengan demikian dapat dilihat bahwa dukungan sosial yang diberikan dalam proses pembelajaran dapat  menjadikan  proses  pendidikan  tersaji  dengan  tepat.  Semakin  rendah  dukungan  sosial disekolah maka semakin rendah pula kepercayaan diri guru dan anak Anandari (2013)
Berdasarkan  paparan  konsep  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  untuk  mengkaji  hubungan antara presentasi diri dan persepsi guru akan adanya dukungan sosial pada guru-guru PAUD Inklusi di Kota Denpasar, Bali.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan yang signifikan antara presentasi diri dan persepsi  dukungan  sosial  pada  guru-guru  PAUD  Inklusi  di  Kota  Denpasar.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian korelasional, dengan studi ex-post facto . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat  hubungan  antara  presentasi  diri  dan  persepsi  dukungan  sosial,  tanpa  melakukan  suatu perubahan terhadap lapang/data yang telah diperoleh. Berdasarkan hal tersebut adapun hubungan variabel dalam penelitian ini dapat dilihat seperti gambar berikut (Gambar 1).
Gambar 1. Hubungan Variabel Penelitian
Keterangan: X = Presentasi Diri Y = Persepsi Dukungan Sosial
Penelitian korelasional ini dilaksanakan di 13 PAUD yang dipilih sebagai Lembaga pendidikan usia dini inklusi oleh Dinas Pendidikan Kota Denpasar. Teknik purposive digunakan sebagai metode sampling. Ada 119 responden yang bersedia terlibat dalam penelitian, terdiri atas 13 kepala TK dan 106 guru kelas. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa kuesioner. Kuesioner  yang  digunakan  ada  2  jenis,  masing-masing  mengukur  tentang  presentasi  diri  dan persepsi akan dukungan sosial. Jawaban responden dikategorikan berdasarkan skala Likert dengan 4 tingkatan (sangat tidak setuju – sangat setuju), dan rentangan skor 1 hingga skor 4. Kuesioner digunakan  setelah  diuji  validitas  dan  reliabelitasnya.  Pengujian  validitas  dilakukan  dengan menggunakan korelasi product moment. Hasil korelasi digunakan untuk mendeteksi masing-masing item pada pernyataan. Item pernyataan dinyatakan valid jika nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel yaitu pada taraf signifikan 5% dan n 119 yaitu sebesar 0,179. Uji reliabelitas dilakukan pada pernyataan  yang  dinyatakan  valid  dengan  didasarkan  pada  nilai alfha  Cronbach. Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Pada  analisis  statistik  inferensial  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  teknik chi- square dan uji linieritas berbantuan program SPSS melalui test for linearity pada taraf signifikan 0,05.    Selanjutnya  untuk  mengetahui  hubungan  antar  variabel  dilakukan  analisis  menggunakan teknik korelasi product moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data penelitian dilaksanakan di PAUD inklusi yang ada di Kota Denpasar, selama 11 hari. Data hasil penelitian direkap dan disajikan pada Tabel 1.
X Y
Tabel 1.

## Tabel Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Presentasi Diri dan Persepsi Dukungan Sosial
Aspek Statistik Presentasi Diri Persepsi Dukungan Sosial Mean 84,96 55,78 Median 85,56 56,54 Modus 86 57 Standar Deviasi 6,05 4,63 Varians 36,59 21,43 Max 96 64 Min 70 43 Range 27 22
Dari  tabel  rekapitulasi  yang  telah  dipaparkan  pada  tabel  1,  diketahui  bahwa  kuesioner presentasi  diri  terdiri  atas  26  item  pernyataan  yang  direspon  oleh  119  responden.  Skor  tertinggi adalah sebesar 96 dan skor terendah adalah 70. Nilai rata-rata skor presentasi diri adalah 84,96 dengan varians sebesar 36,59 dengan standar deviasi adalah 6,05. Banyak jumlah kelas interval, dalam kuesioner presentasi diri adalah 8, dengan Panjang kelas 4. Selanjutnya data presentasi diri disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini (Tabel 2).
Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Skor Variabel Presentasi Diri Kelas Interval   Xi Fi Fk fi. Xi xi- 𝑥̅ (xi- 𝑥̅ ) 2 F((xi- 𝑥̅ ) 2 ) 68-71 69,5 3 3 208,5 -15,46 239,08 717,24 72-75 73,5 7 10 514,5 -11,46 131,38 919,67 76-79 77,5 11 21 852,5 -7,46 55,68 612,53 80-83 81,5 21 42 1711,5 -3,46 11,99 251,72 84-87 85,5 34 76 2907 0,54 0,29 9,83 88-91 89,5 27 103 2416,5 4,54 20,59 555,98 92-95 93,5 15 118 1402,5 8,54 72,89 1093,41 96-99 97,5 1 119 97,5 12,54 157,20 157,20 119 10.110,5 4.317,60
Dari  tabel  2  ini  diperoleh  gambaran  distribusi  frekuensi  sebaran  data  yang  didapat  pada penelitian.  Dimulai  dari  menentukan  banyak  jumlah  kelas  interval,  panjang  kelas,  nilai  rata-rata varians  dan  standar  deviasi.  Selanjutnya  adalah  distribusi  frekuensi  persepsi  dukungan  sosial. Diketahui bahwa kuesioner persepsi dukungan sosial terdiri atas 16 item pernyataan yang direspon oleh 119 responden. Skor tertinggi adalah sebesar 64 dan skor terendah adalah 43. Nilai rata-rata skor persepsi dukungan sosial adalah 55,78 dengan varians sebesar 21,43 dengan standar deviasi adalah 4,63. Banyak jumlah kelas interval, dalam  kuesioner persepsi dukungan sosial adalah 8, dengan Panjang kelas 3. Selanjutnya data persepsi dukungan sosial disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini (Tabel 3).

## Tabel 3.

## Tabel Distribusi Frekuensi Skor Variabel Persepsi Dukungan Sosial
Kelas Interval   xi  fi
Fk fi. xi xi- 𝑥̅ (xi- 𝑥̅ ) 2 F((xi- 𝑥̅ ) 2 ) 68-71 43 1 1 43 -12,78 163,37 163,37 72-75 46 8 9 368 -9,78 95,68 765,42
Kelas Interval   xi  fi Fk fi. xi xi- 𝑥̅ (xi- 𝑥̅ ) 2 F((xi- 𝑥̅ ) 2 ) 76-79 49 6 21 294 -6,78 45,99 275,93 80-83 52  18 40 936 -3,78 14,30 257,40 84-87 55  26 59  1430 -0,78 0,61 15,88 88-91 58  37 96  2146 2,22 4,92 182,10 92-95 61  17  113  1037 5,22 27,23 462,95 96-99 64 6 119  384 8,22 67,54 405,26 119 6638 2.528,32
Dari  tabel  3  ini  diperoleh  gambaran  distribusi  frekuensi  sebaran  data  yang  didapat  pada penelitian. Dimulai dari menentukan banyak jumlah kelas interval, panjang kelas, nilai rata-rata skor persepsi dukungan sosial, varians dan standar deviasi.
Pengujian  normalitas  dilakukan  pada  data  yang  diperoleh  dari  penyebaran  kuesioner  pada guru-guru PAUD Inklusi di Kota Denpasar. Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan chi  square.  Uji  normalitas  pada  kuesioner  presentasi  diri  diperoleh  hasil  sebesar  9,27. dan  uji normalitas pada kuesioner persepsi dukungan sosial diperoleh hasil sebesar 8,58.  Uji linieritas data dilakukan dengan bantuan program SPSS 22. Hasil perhitungan uji linieritas dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4.
Uji Linieritas skor presentasi diri dan persepsi dukungan sosial
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Presentasi Diri * Persepsi Dukungan Sosial Between Groups  (Combined) 1581.827 16 98.864 3.639 .000 Linearity 967.312 1  967.312 35.603 .000 Deviation from Linearity 614.515 15 40.968 1.508 .116 Within Groups 2771.282 102 27.169 Total 4353.109 118
Berdasarkan tabel 4 nilai signifikansi pada baris linierity adalah 0,00 < 0,05 yang artinya bahwa hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat adalah berarti. Berdasarkan tabel 4, deviation from linearity adalah 0,116 > 0,05 yang artinya bahwa regresi dari variabel bebas dan variabel terikat bersifat  linier.  Selanjutnya,  analisis  korelasi product  momen t  pada  taraf  signifikansi  5%,  dengan N=119 maka diperoleh harga R xy tabel adalah 0,179 dan R xy hitung adalah 0,4714. Hal tersebut berarti R xy hitung  >  R xy tabel,  sehingga  hipotesis  yang  menyatakan  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara presentasi diri dan persepsi dukungan sosial pada guru-guru PAUD Inklusi di Kota Denpasar diterima.
Hasil yang menunjukkan hubungan positif antara presentasi diri dan persepsi dukungan sosial ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  dari  (Desiningrum,  2014)  yang  menyatakan  bahwa dukungan  sosial  di  dalam  prosesnya  berhubungan  dengan  presentasi  diri  dapat  menimbulkan dampak  positif  dan  negatif  yang  nantinya  dapat  mempengaruhi  interaksi  yang  dilakukan  oleh individu  yang  terlibat.  Bila  dampak  yang  ditimbulkan  negatif  maka  interaksi  yang  terjadi  menjadi lebih terbatas dan apabila dampak yang ditimbulkan positif maka kemungkinan terjadinya interaksi akan  lebih  besar.    Dukungan  sosial  yang  dipergunakan  pada  penelitian  tersebut  meliputi  aspek informasi,  perhatian  emosi,  penilaian  dan  bantuan  instrumental.  Sementara  pada  penelitian  ini, aspek  dukungan  sosial  yang  dilibatkan  adalah  dukungan  emosional,  dukungan  penghargaan,
dukungan  instrumental  dan  dukungan  informatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  kuesioner persepsi dukungan sosial guru memperoleh nilai rata-rata sebesar 55,78. Nilai rata-rata tersebut menunjukkan adanya perbedaan yang cukup besar jika dibandingkan dengan nilai rata-rata pada kuesioner  presentasi  diri  yaitu  84,96.  Rendahnya  nilai  rata-rata  persepsi  dukungan  sosial  salah satunya  disebabkan  karena  kurangnya  dukungan  pemerintah  dalam  memenuhi  sarana  dan prasarana dalam proses belajar mengajar. Hal tersebut didukung oleh hasil penelitian sebelumnya dari Lukitasari, Sulasmono dan Iriani (2017) menyatakan bahwa komponen utama yang menjadi prioritas        terselenggaranya  program  inklusi  adalah  pembiayaan  dan  infrastruktur.  Dalam temuannya  didapatkan  bahwa  sarana  dan  prasarana  untuk  membantu  proses  belajar  dan pengembangan     bakat dan minat masih disamakan antara anak didik regular dengan anak didik berkebutuhan khusus.
Dalam upaya untuk mendapatkan dukungan sosial yang positif, maka penting bagi seseorang agar menunjukkan presentasi diri secara baik. Terdapat dua strategi presentasi diri, yakni defensive self-presentation dan assertive  self-presentation (Sriwigati,  Priyowidodo  dan  Tjahyana,  2018) . Defensive  self-presentation merupakan  strategi  presentasi  diri  yang  digunakan  untuk mempertahankan  atau  mengembalikan  identitas  yang  kurang  baik.  Upaya  yang  dilakukan  pada strategi ini antara lain untuk mengupayakan permakluman dari lingkungan atas terjadinya peristiwa negatif,  untuk  menekankankan  kendala-kendala  yang  menghambat  keberhasilan,  dan  untuk mengungkapkan penyesalan atas kejadian atau perilaku negatif.
Pada hasil analisis dari penelitian ini, khususnya variabel presentasi diri, terdapat nilai yang tinggi yakni sebesar 84,96, dengan skor dominan pada strategi defensive self-presentation. Kondisi ini menjadi satu fenomena dalam area pendidik PAUD, yang tentu perlu dikaji lebih lanjut. Peran sebagai pendidik dan strategi defensive dalam mempresentasikan diri dapat berkaitan erat dengan tuntutan kepada pendidik untuk melaporkan pembelajaran agar sesuai dengan perencanaannya. Kirom  (2017) dalam paparannya menjelaskan bahwa tujuan akhir dari proses pembelajaran adalah terjadinya perubahan pada anak didik. Perubahan yang diharapkan adalah dari kondisi tidak mampu menjadi mampu mengikuti pembelajaran dengan baik. Dalam hal ini, guru dituntut untuk mampu merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengelola  pembelajaran  secara  baik.  Tuntutan  tersebut agaknya  perlu  dibarengi  dengan  upaya  untuk  memonitoring  beban  tugas  yang  dimiliki  guru  di lapang. Menjadi pertanyaan seharusnya, apakah keharusan melaporkan hasil ideal yang terpenting ataukah  justru  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajarlah  yang  utama.  Jika  pendidik  selalu defensive, tentu evaluasi dalam upaya perbaikan proses tidak akan tercapai, sebab laporan hasil tidak  mencerminkan  kondisi  sesungguhnya  yang  terjadi  di  lapang.  Reaksi  yang  cenderung defensive dari pendidik juga dapat menjadi tamparan keras bagi dunia pendidikan. Hal ini mengingat bahwa proses perubahan yang membangun yakni mengarah ke tujuan untuk menjadi lebih baik adalah  yang  seyogyanya  terjadi  pada  seting  dunia  pendidikan.  Pendidik  perlu  meningkatkan kualitas  dan  presentasi  dirinya,  agar  mampu  menjadi  pendidik  yang  mampu  dan  layak  sebagai sosok guru yang pantas untuk digugu dan ditiru.
Presentasi  diri  dan  persepsi  dukungan  sosial  saling  terhubung  satu  sama  lain.  Dalam implementasinya dukungan sosial yang diterima dapat memberikan dampak positif dan negative bagi  individu  yang  menerimanya.  Dukungan  sosial  yang  diterima  dapat  individu  merasa  dicintai, disayangi  dan  dihargai.  Setyaman  dan  Budi  (2019)  mengungkapkan  bahwa  individu  yang mendapatkan dukungan sosial yang tinggi akan merubah respon mereka terhadap sesuatu yang dapat menimbulkan stres begitu juga sebaliknya. Hal yang senada dikemukakan Wicaksono dan Rizky  (2016)  menyatakan  bahwa  dukungan  sosial  dapat  meningkatkan  produktivitas  dalam pekerjaan  yang  dijalankan  oleh  individu,  artinya  seseorang  yang  mendapatkan  dukungan  sosial secara  penuh  akan  mudah  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Selain  meningkatkan  produktivitas dalam  pekerjaan  dukungan  sosial  juga  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  psikologis  serta penyesuaian diri pada individu. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa dukungan sosial yang  positif  dapat  meningkatkan  produktivitas  dalam  pekerjaan,  meningkatkan  kesejahteraan psikologis  serta  dapat  merespon  terhadap  sesuatu  yang  dapat  menimbulkan  stress.  Dukungan sosial tersebut akan sangat mempengaruhi presentasi diri pada seseorang dalam hal ini khususnya pada pendidik atau guru.

## PENUTUP
Penelitian  ini  membuktikan  adanya  korelasi  antara  presentasi  diri  dan  persepsi  dukungan sosial pada guru-guru PAUD inklusi dengan  arah korelasi yang positif, dengan kategori  sedang. Pada taraf signifikansi 5% dengan N = 119, korelasi presentasi diri dan persepsi dukungan sosial ada sebesar 0,471. Berdasarkan simpulan hasil penelitian, maka dapat disarankan kepada pihak pemangku kebijakan, terutama mengenai tenaga pendidik khususnya pada PAUD inklusi di Kota Denpasar,  untuk  meningkatkan  dukungan.  Dukungan  sosial  yang  diharapkan  sebagai  pendidik tentulah yang menunjang proses pelaksanaan tugas-tugasnya dalam memfasilitasi pembelajaran kepada  peserta  didik.  Terkait  hal  tersebut,  pemantauan  dan  peningkatan  kompetensi  sebagai pendidik inklusi serta peningkatan sarana dan prasarana penunjang tentu merupakan hal-hal yang bermakna bagi pendidik, anak didik, dan pembelajaran di PAUD inklusi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disarankan  kepada  pemerintah  dan  lembaga pendidikan  anak  usia  dini,  melalui  dinas  pendidikan  pemuda  dan  olahraga  kota  Denpasar  agar dapat  memfasilitasi  pendidik  PAUD  inklusi  dalam  memantapkan  kompetensinya.  Dukungan  juga diperlukan terkait fasilitas demi pengimplementasian program PAUD inklusi, sesuai rencana dan tujuan yang ditetapkan oleh pemerintah Kota Denpasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amylia, S. (2014). “Hubungan antara persepsi dukungan sosial dengan tingkat kecemasan pada penderita  leukemia”. Jurnal  Psikologi  Klinis  dan  Kesehatan  Mental,  Volume  3,  Nomor  2, hlm.79-84 . Tersedia pada laman http://journal.unair.ac.id/download-fullpapers- jpkk9930e1656efull.pdf
Anandari, D. S. (2013). “Hubungan Persepsi Siswa atas Dukungan Sosial Guru dengan self-efficacy Pelajaran Matematika Pada Siswa SMA Negeri 14 Surabaya”. Jurnal Psikologi Pendidikan dan  Perkembangan,  Volume  2,  Nomor  03, hlm  211 . (Tersedia  pada  laman http://journal.unair.ac.id/download-fullpapers-jppp4deabd1f40full.pdf
Anjarsari, A. D. (2018). “Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi Pada Jenjang SD, SMP, DAN SMA di Kabupaten  Sidoarjo”. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Inklusi),  Volume  1,  Nomor  2, hlm  91-104.
Tersedia pada laman https://journal.unesa.ac.id/index.php/ji/article/view/2585
Candra,  I  W.,  I  G  A  Harini.,  &  I  N  Sumirta.    (2017).  Psikologi  Landasan  Keilmuan  Praktik Keperawatan Jiwa. Yogyakarta: CV Andi Offset.
Desiningrum,  D.  R.  (2014).  “Kesejahteraan  psikologis  lansia  janda/duda  ditinjau  dari  persepsi terhadap dukungan sosial dan gender”. Jurnal Psikologi Undip, Volume 13, Nomor 2, hlm 102- 106. Tersedia pada laman https://media.neliti.com/media/publications/126643-ID-kesejahteraan- psikologis-lansia-jandadud.pdf
Ghuferon, M.M dan R Risnawita. (2014). Teori-teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Kirom, A. (2017). “Peran guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran berbasis multicultural”. Jurnal  Pendidikan  agama  islam  volume  3  No  1, hlm  69-80.  Tersedia  pada  laman https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893
Liliweri, A. (2015). Komunikasi Antar Personal. Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Lukitasari S W., Sulasmono B S., dan Iriani A. (2017). “Evaluasi Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusi”. Jurnal Manajemen Pendidikan Volume: 4, No. 2, Juli-Desember 2017, hlm. 121-134 Tersedia pada laman https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/977/717
Matuzahroh, N. dan Prasetyaningrum, S. (2018). Observasi: Teori dan Aplikasi Dalam Psikologi. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Novitayanti,  L.,  dan  L  A  Tirtayani.  (2019).  “Teachers-Students’  Interaction  in  Early  Childhood Inclusion  Program”. Journal  of  Educational  Research  and  Evaluation  Volume  3,  Number
2Tahun 2019, pp. 96-104. Tersedia pada laman
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE/article/view/18766/13101
Puspitasari,  Y.  E.,  B  Koestoro.,  dan  Riswandi  (2015).  “Evaluasi  Program  Inklusi  Pembelajaran Matematika Pada Skolah Menegah Atas Inklusial-Huda Jatiagung Lampung Selatan”. Jurnal Teknologi
Informasi
Komunikasi
Pendidikan,3, hlm 1–14. Tersedia pada http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JT/article/view/7713
Tarnoto,  N.  (2016).”  Permasalahan  -Permasalahan  yang  Dihadapi  Sekolah        Penyelenggara Pendidikan Inklusi pada Tingkat SD”. Humanitas: Jurnal Psikologi Indonesia, Vol. 13(1), pp. 50-61.
(Tersedia pada laman
http://digilib.mercubuana.ac.id/manager/t!@file_artikel_abstrak/Isi_Artikel626984286959.pdf
Undang – Undang Republik Indonesia no. 14 Tahun 2005.  tentang Guru dan Dosen, 2005. Jakarta:

## Kemenkeu
Perdana,  G.  R.,  dan  Ahmadi,  D.  (2015).  “Presentasi  Diri  Seleb  Instagram  Hijabers.  Prosiding Penelitian Sivitas Akademia Unisba”. Jurnal Sosial Humaniora. Universitas Islam Bandung.
Tersedia pada laman https://scholar.google.co.id/citations?user=i6jC1EsAAAAJ&hl=id
Setyaman dan F.E. Budi. (2019). Pendekatan pelayanan Kesehatan dokter keluarga (Pendekatan Holistik Komprehensif). Sidoarjo. Zifatama Jawara.
Sriwigati, N A., G Priyowidodo., & L J Tjahyana. (2018). “Taktik Self-Presentation Ridwan Kamil dan Deddy Mizwar dalam Pilkada 2018 di Instagram”. Jurnal e-Komunikasi, Volume 6, Nomor 2.
(Tersedia pada laman
http://publication.petra.ac.id/index.php/ilmukomunikasi/article/view/8313
Wahyuni,  N.  S.  (2017).  “Hubungan  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  Dengan  Kemampuan Bersosialisasi  Pada  Siswa  Smk  Negeri  3  Medan”. Jurnal  Diversita.  Volume  2,  Nomor  2. Tersedia pada laman http://repository.uma.ac.id/handle/123456789/1048
Wicaksono  dan  D  Rizky.  (2016). Hubungan  antara  dukungan  sosial  dengan  kecemasan  dalam menghadapi dunia kerja pada siswa SMK. Skripsi. Yogyakarta. Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.