EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DITINJAU DARI HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VII SMPK PUTRA ST. XAVERIUS KEFAMENANU  TAHUN AJARAN 2019/2020
Amanda Yuvensia Nitbani 1* , Selestina Nahak 2 , Stanislaus Amsikan 3 Universitas Negeri Timor nitbaniamanda@gmail.com 1
*penulis korespondensi Informasi Artikel Abstrak Revisi: 10 Mei 2020
Sekarang ini kegiatan belajar mengajar lebih berpusat pada guru, sehingga siswa kurang  memperoleh  pengetahuan  secara  mandiri.  Oleh  karena  itu  diterapkann Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas agar  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk Mengetahui  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Ditinjau  Dari Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMPK  Putra  St.  Xaverius Kefamenanu  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMPK  Putra  St.  Xaverius  Kefamenanu  tahun  pelajaran 2019/2020.  Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  kelas  VII  C  dan  VII  D.  Data diperoleh  dari  uji  post-test  dengan  soal  uraian.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuasi  eksperimen.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Dari  hasil  analisis  diata  menunjukkan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih efektif  dibandingkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional ditinjau dari hasil belajar matematika siswa .

## Abstract
Currently, teaching and learning activities are more teacher-centered, so that  students  do  not  acquire  knowledge  independently.  Therefore,  the Problem  Based  Learning  Model  is  applied  in  the  teaching  and  learning process  in  the  classroom  so  that  students  can  be  more  active  in  the learning  process  which  in  turn  can  improve  student  learning  outcomes. This study aims to determine the effectiveness of problem-based learning models  in  terms  of  mathematics  learning  outcomes  in  seventh  grade students  of  SMPK  Putra  St.  Xaverius  Kefamenanu  Academic  Year 2019/2020. The population of this research was all students of class VII SMPK  Putra  St.  Xaverius  Kefamenanu  for  the  2019/2020  school  year. The  research  sample  consisted  of  class  VII  C  and  VII  D.  The  data  were obtained from the post-test with description questions. This research is a quasi-experimental  research.  The  data  collection  method  used  in  this research  is  the  test  method.  From  the  results  of  the  analysis,  he  shows that  mathematics  learning  with  problem-based  learning  models  is  more effective  than  learning  with  conventional  learning  models  in  terms  of student mathematics learning outcomes.
Diterima:
10 Juni 2020
Diterbitkan: 30 Agustus 2020

## Kata Kunci
Efektivitas Pembelajaran Model pembelajaran berbasis masalah Hasil belajar

## Pendahuluan
Menurut  Robbins  dalam  Pratiwi  (2010:  2),  efektivitas  merupakan  suatu  konsep  yang  lebih luas mencakup berbagai faktor di dalam maupun di luar diri dari seseorang, efektivitas tidak hanya dilihat  dari  hasil  tetapi  juga  dari  sisi  persepsi  maupun  sikap  seseorang  dan  sebagai  ukuran kepuasan  yang  dicapai  oleh  seseorang.  Keefektivan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagai keberhasilan  dalam  suatu  tindakan  atau  usaha,  dalam  hal  ini  efektivitas  yang  dimaksud  adalah
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Amanda Yuvensia Nitbani 1 , dkk.
efektivitas  model  pembelajaran  yang  merupakan  suatu  ukuran  yang  berhubungan  dengan  tingkat keberhasilan dari suatu proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  itu,  Rusman  dalam  Pratiwi  (2010:  2)  mengatakan  bahwa  Efektifitas pembelajaran akan meningkat apabila guru dapat memilih dan menggunakan model pembelajaran yang  tepat.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  menurut  Hidayat  dalam  Sumarina  (2013:  3)  bahwa efektivitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menyatakan  seberapa  jauh  target  (Kuntitas,  kualitas  dan waktu)  yang  telah  dicapai  oleh  menejemen,  yang  mana  target  tersebut  sudah  ditentukan  terlebih dahulu.
Bound  dan  Feletti  ,  Fogarty  dalam  Dasna,  dkk  (2007:  1)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  dengan  membuat konfrontasi  kepada  pebelajar  (siswa/mahasiswa)  dengan  masalah-masalah  praktis,  berbentuk ill- structured , atau open ended melalui stimulus dalam belajar. Menurut Ward, dkk dalam Dasna, dkk (2007:  1),  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus memiliki  ketrampilan  untuk  memecahkan  masalah.  Tan  dalam  Suratno,  dkk  (2013:  1), mengatakaan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  sebuah  pembelajaran  aktif dan  pembelajaran  yang  berpusat  ke  siswa  dimana  permasalahan  yang  tidak  terstruktur  digunakan sebagai titik awal dalam proses pembelajaran .
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang esensial dari materi pelajaran, menurut Wu dan Forrester dalam Suratno, dkk (2013: 2).
Beberapa  defenisi  para  ahli  mengenai  matematika  antara  lain:  Russefendi  (1998:  23)  dalam Rahman  (2013:  2):  Matematika  terorganisasikan  dari  unsur-unsur  yang  tidak  didefinisikan, defenisi-defenisi,  aksioma-aksioma,  dan  dalil-dalil  dimana  dalil-dalil  setelah  dibuktikan kebenarannya  berlaku  secara  umum,  karena  itulah  matematika  sering  disebut  ilmu  deduktif. Sedangkan  James  dan  James  (1976)  dalam  Rahman  (2013:  3):  Matematika  adalah  ilmu  tentang logika,  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan yang  lainnya.  Matematika  terbagi  dalam  tiga  bagian  besar  yaitu  aljabar,  analisis,  dan  geometri. Tetapi  ada  pendapat  yang  mengatakan  bahwa  matematika  terbagi  atas  empat  bagian  yaitu aritmatika, aljabar, geometri dan analisis dengan aritmatika mencakup teori bilangan dan statistika.
Johnson  dan  Rising    dalam  Rahman  (2013:  3),  Matematika  adalah  pola  berpikir, mengorganisasikan,  pembuktian  yang  logis,  matematika  itu  adalah  bahasa  yang  menggunakan istilah  yang  didefinisiskan  dengan  cermat,  jelas  dan  akurat.,  representasinya  dengan  symbol  dan padat,  lebih  berupa  bahasa  symbol  mengenai  ide  daripada  mengenai  bunyi.  Matematika  adalah pengetahuan  struktur  yang  terorganisasi,  sifat-sifat  dalam  teori-teori  dibuat  secara  deduktif berdasarkan  pada  unsur  yang  tidak  didefenisikan,  aksioma,  sifat  atau  teori  yang  telah  dibuktikan kebenarannya adalah ilmu tentang keteraturan  pola atau ide, dan matematika itu adalah suatu seni keindahannya terdapat pada keterurutan dan keharmonisannya.
Selanjutnya,  Reys-dkk  (1984)  dalam  Rahman  (2013:  3):  Matematika  adalah  ketelaahan tentang pola dan hubungan, suatu jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat. 5).  Kline  (1973)  dalam  Rahman  (2013:  3):  Matematika  itu  bukan  pengetahuan  menyendiri  yang dapat  sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi  adanya  matematika  itu  terutama  untuk  membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.
Hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Menurut  Kunandar  dalam  Ayuwanti  (2016:  4)  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  dalam memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar  dalam  satu  kompetensi  dasar”.  Sejalan dengan  itu,  Abdurrahman  dalam  Ayuwanti  (2016:  4),  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Amanda Yuvensia Nitbani 1 , dkk.
diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar”.  Sedangkan  menurut  Romiszowski  dalam Ayuwanti (2016: 4) menyatakan bahwa: “Hasil belajar adalah keluaran ( output ) dari suatu sistem pemrosesan  masukan  ( input ).  Masukan  dari  sistem  tersebut  berupa  bermacam-macam  informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja ( performance )”.
Bloom  dalam  Ayuwanti  (2016:  4)  menyatakan  bahwa:  Hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan), compherension (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,  menentukan  hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  merencanakan, membentuk,  bangunan  baru),  dan evaluation (menilai).  Domain  afektif  adalah receiving (menerima), responding (memberikan  respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakteristik).  Domain  psikomotorik  mencakup  keterampilan  produktif,  teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Dari  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan keterampilan,  sikap  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa    setelah  ia  menerima  perlakuan  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  dapat  mengkonstruksikan  pengetahuan  itu  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Menurut Gadge (dalam Rahmianti, dkk. 2018: 3) mengatakan bahwa hasil belajar matematika adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar matematikanya atau dapat dikatakan hasil belajar matematika adalah perubahan tingkah laku dalam diri siswa, yang diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, tingkah laku, sikap dan keterampilan setelah mempelajari matematika.
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika adalah tolak ukur atau patokan yang menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengatahui dan memahami suatu  materi  pembelajaran  matematika  setelah  mengalami  pengalaman  belajar  yang  dapat  diukur malalui tes.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  gagasan  bahwa  pembelajaran  dapat  dicapai jika kegiatan pendidikan dipusatkan pada tugas-tugas atau permasalahan yang otentik, relevan, dan dipresentasikan  dalam  suatu  konteks.  Cara  tersebut  bertujuan  agar  siswa  memiliki  pengalaman bagaimana  menghadapi  kehidupan  profesionalnya.  Pengalaman  tersebut  sangat  penting sebagaimana dinyatakan dalam model pembelajaran Kolb (1976) dalam Sudarman (2007: 2), yang menekankan bahwa pembelajaran akan efektif bila dimulai dengan pengalaman yang kongkret.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  membantu  siswa  memahami  proses  pemecahan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  identik  dengan  pemecahan  masalah,  sehingga  siswa  akan sangat  dituntut  untuk  bisa  memecahkan  masalah  nyata  yang  ada  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari.  Selain  itu,  pelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri,  karena  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah diawali  dengan  pemberian  masalah  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  yang  dipelajari  lalu  siswa yang akan mencoba memecahkan masalah tersebut lalu disimpulkan oleh guru.
Dunia  pendidikan  saat  ini  dituntut  untuk  menerapkan  kurikulum  2013  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Kurikulum  2013  yang  lebih  diutamakan  adalah  pembelajaran  dengan  contoh- contoh yang kontekstual. Selain itu, dalam kurikulum 2013 siswa dituntut untuk lebih aktif, dalam hal ini siswa yang harus belajar dan mencari sendiri materi yang hendak dipelajari sedangkan guru hanya  membimbing  siswa  lalu  menyimpulkan  apa  yang  ditemukan  siswa.  Sedangkan  pada kenyataannya, dalam proses belajar mengajarguru lebih aktif dibandingkan siswa. Hal ini menjadi kendala tersendiri bagi guru dalam menerapkan kurikulum 2013 sehingga diperlukan suatu model pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  menerapka  kurikulum  2013  dengan  baik.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL), peneliti menemukan bahwa SMPK Putra St. Xaverius Kefamenanu merupakan salah satu SMP di Kabupaten TTU yang sudah menerapkan kurikulum 2013 sejak tahun 2017, akan tetapi penerapan kurikulum 2013 tidak optimal. Siswa  kurang  memiliki keinginan untuk memperoleh pengetahuan
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Amanda Yuvensia Nitbani 1 , dkk.
secara  mandiri.    Kurangnya  keinginan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  secara  mandiri, menyebabkan  melemahnya  ingatan  siswa  akan  materi  yang  dipelajari  seehingga  ketika  diberikan ulangan harian, hasil ulangan siswa dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 60.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas  di  SMPK  Putra St.  Xaverius  Kefamenanu  adalah  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  model  pembelajaran langsung,  sehingga  hal  tersebut  semakin  menunjang  tidak  diberlakukannya  kurikulum  2013  dan semakin  memanjakan  siswa  untuk  tidak  berusaha  sendiri.  Model  pembelajaran  memiliki  peran yang  sangat  besar  dalam  menentukan  hasil  belajar  siswa  karena  jika  proses  belajar  mengajar dikelas berjalan dengan baik akan lebih memudahkan siswa untuk memahami materi yang sedang dipelajari  didukung  dengan  guru  yang  membiasakan  siswa  untuk  belajar  dan  mencari  sendiri materi yang hendak dipelajari.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  berkeinginan  agar  dalam  proses  belajar  mengajar dikelas,  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Akan  tetapi,  sebelum  hal  tersebut dilakukan  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  uji  coba  agar  dapat  mendukung  keinginan  tersebut, sehingga  peneliti  akan  melakukan  penelitiaan  dengan  judul  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VII  Smpk  Putra  St. Xaverius Kefamenanu Tahun Pelajaran 2018/20019”.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk Mengetahui Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VII SMPK Putra St. Xaverius Kefamenanu Tahun Ajaran 2018/2019.

## Metode
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  kelas  VII  Smpk  Putra  St.  Xaverius  Kefamenanu  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan probability sampling dengan teknik random sampling . Teknik  random  sampling  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  dengan  cara  pengambilan  sampel secara  acak  sederhana  sistem  undian  atau  lotre.  Dengan  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel tersebut, secara acak dipilih dua kelas sampel sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol, yakni kelas VII C dan kelas VII D, setelah dilakukan lagi random pada dua kelas tersebut dan yang menjadi kelas eksperimen  adalah  kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen diterapkan  model  pembelajaran  Berbasis  Masalah,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan  model pembelajaran konvensional.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian di SMPK Putra St. Xaverius Kefamenanu menunjukkan bahwa pembelajaran matematika  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan  pembelajaran  matematika menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  cenderung  membuat  siswa  jenuh  dan kurang aktif mengemukakan pendapat saat pembelajaran berlangsung. Siswa lebih sering mencatat dan  diam  ketika  diberikan  kesempatan  utnutk  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya  dalam  Sari  (2014:  4)  yang  menyatakan  bahwa  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran.  Pemberian  masalah pada  awal  pelajaran  menantang  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  sehingga membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada  dan  menciptakan pelajaran  yang  menyenangkan  dan  disukai  siswa.  Setelah  proses  belajar  mengajar  terjadi  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol, kedua kelas diberikan tes dengan hasil tes yang berbeda.
Uji  keefektifan  model  pembelajaran  dilakukan  dengan  melihat  nilai  rata-rata  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol lalu membandingkan dengan KKM yaitu 60.  Berdasarkan  hasil test pada  kelas  eksperimen  nilai  rata-ratanya  75,80  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  68,90  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  maupun  hasil  belajar  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional  efektif berdasarkan kriteria ketuntasan minimal.
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Amanda Yuvensia Nitbani 1 , dkk.
Dari  hasil  uji  keefektifan  model  pembelajaran  di  atas,  selanjutnya  dapat  dilakukan  uji normalitas. Uji normalitas hasil belajar kelas eksperimen memiliki signifikansi sebesar 0,992 atau 99,20% > 5% sehingga data hasil belajar berdistribusi normal dan dari uji normalitas hasil belajar kelas  kontrol  memiliki  signifikansi  sebesar  0,219  atau  21,90%   >  5%,  sehingga  data  hasil  belajar berdistribusi normal.
Sedangkan data uji homogenitas hasil tes matematika menunjukkan besaran sinifikansi untuk variabel hasil belajar matematika kelas eksperiman dan kelas kontrol adalah sebesar 0,983. Dengan nilai  signifikansi  0,983  >  0,05,  maka  varian  dari  hasil  belajar  matematika  kelas  eksperiman  dan kelas kontrol adalah sama / homogen.
Setelah  diketahui  hasil  tes  belajar  matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  t  satu  sampel.  Berdasarkan output Tabel one  t  test diketahui  nilai sig.(2-tailed) sebesar  0,000  sehingga  0,000  <  0,05  maka sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pembelajaran matematika  kelas  VII  SMPK  Putra  St.  Xaverius  Kefamenanu  tahun  ajaran  2019/2020  efektif berdasarkan  indeks  keefektifan.  Sedangkan  berdasarkan  output  Tabel one  t  test diketahui  nilai sig.(2-tailed) sebesar  0,001  sehingga  0,001  <  0,05  maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan keputusan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  implementasi  model  pembelajaran  konvensional pada  pembelajaran  matematika  kelas  VII  SMPK  Putra  St.  Xaverius  Kefamenanu  tahun  ajaran 2019/2020 juga efektif berdasarkan indeks keefektifan.
Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran  konvensional efektif  terhadap  hasil  belajar  berdasarkan  indeks  keefektifan,  selanjutnya  dilakukan  uji  t  dua sampel  dan  berdasarkan  Tabel output “ Group  statistics ” diketahui jumlah data hasil belajar kelas eksperimen adalah 20 siswa dan kelas kontrol 20 siswa. Nilai rata-rata hasil belajar siswa ( Mean ) kelas  eksperimen  adalah  75,80  dan  kelas  kontrol  adalah  68,90.  Penafsiran  Tabel output Independent  Sampel  Test berpedoman  pada  nilai  yang  terdapat  dalam  Tabel  “ Equal  variances assumed ”.  Berdasarkan  Tabel output “ Independent  Sampel  Test ”  pada  bagian  “ Equal  variances assumed ” diketahui nilai sig.(2-tailed) sebesar  0,029,  sehinggan  0,029  >  0,05  maka  sebagaimana dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji independent  sample  t  test dapat  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah  lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  hasil  belajar siswa.
Menurut  Sajaya  dalam  Sari  (2014:  4)    model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  memiliki kelemahan yaitu membutuhkan waktu yang relatif lama untuk persiapan. Akan tetapi berdasarkan implementasi model pembelajaran berbasis masalah dalam proses belajar mengajar matematika di SMPK Putra St. Xaverius Kefamenanu, didukung oleh hasil uji statistik yang ada dan pembahasan, dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah lebih efektif dibandingkan model pembelajaran konvensional ditinjau dari hasil belajar matematika siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional ditinjau dari hasil belajar matematika siswa.

## Rekomendasi (Saran)
Berdasarkan simpulan di atas, maka penulis menyarankan kepada: 1. Guru,  agar  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  khususnya  materi  pecahan,  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  tertantang  dalam  mengikuti pelajaran sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Amanda Yuvensia Nitbani 1 , dkk.
2. Sekolah,  agar  memanfaatkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran matematika sehingga kedepannya mampu meningkatkan  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika dan sebagai upaya dalam meningkatkan mutu pembelajaran.

## Referensi
Ayuwanti.  I.  2016. Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Tipe group Investigation di SMK Tuma’ninah Yasin Metro . Jurnal Vol. 1 No. 2, Desember 2016
Dasna, I. W., Dkk. 2005. Pembelajaran Berbasis Masalah: Jurnal PBL. Universitas Negeri Malang Pratiwi W. 2010 . Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (Stad) Dan Group Investigation (Gi)Ditinjau Dari Prestasi Belajar Ips Pada Siswa Kelas Iv Di Sd Kasihan Bantul. Skripsi. PGSD FKIP Universitas PGRI Yogyakarta
Rahman, N. 2013. Hakikat Pendidikan Matematika : Jurnal Al-Khwarizmi, Volume 2, Oktober 2013 Rahmianti,  Dkk.  2018. Penggunaan  Quipper  School  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Dalam Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa :  Jurnal  Mitra Pendidikan (JMP OLINE), Volume 2, No. 2, Februari 2018
Sari,  L.S.P,  Dkk.  2014. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3, No.3, September 2014
Sudarman. 2007. Problem Based Learning: Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah: Jurnal Pendidikan Inovatif. 2(2): 68-73 Sumarina,  H.  2013. Efektivitas  Komunikasi  Interpersonal  Guru  dan  Murid :  e-jurnal  Ilmu Komunikasi, Volume 1, No. 2, 2013: 197-207
Suratno,  J,  Dkk.  2013. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan  Perangkat  Lunak  Geometri  Dinamis: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, Volume 2, No. 2, Oktober 2013  Prahmana, R.C.I.  (2013).  Designing  division  operation  learning  in  the  mathematics  of  Gasing. Proceeding  in  The  First  South  East  Asia  Design/Development  Research  (SEA-DR) Conference 2013 , pp. 391-398. Palembang: Sriwijaya University.