## 968
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 11, Nomor 1, Maret 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 968-979

## PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP KEMANDIRIAN SISWA
Sunan Alrosid, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo E-mail: alrosyidsunan@gmail.com Istikomah, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo E-mail: istikomah@umsida.ac.id

## Abstract
The  learning  environment  is  one  of  the  factors  that  influences  a learning  activity  which  will  then  have  an  impact  on  student independence. Student independence is considered important for every student, especially in the field of education. Student learning independence is influenced by several factors both from within the individual  and  from  outside  the  individual.  The  learning environment  is  one  of  the  external  components  that  influences their level of learning independence. The aim of this research isato test and analyze the influence of the student learning environment on  student  learning  independence.  The  research  method  used  is quantitative research. To collect data about the implementation of the learning environment (X) and learning independence (Y) using a questionnaire. Data analysis techniques in quantitative research use  statistical  analysis.  The  research  results  show  that  learning environment  variables  have  a  positive  and  significant  effect  on student learning independence
Keywords : learning environment, learning independence
Abstrak
Lingkungan  belajar  merupakan  salah  satu  faktor yang mempengaruhi suatu kegiatan pembelajaran yang kemudian akan berdampak pada kemandirian siswa. Kemandirian siswa dianggap sebagai hal yang penting bagi setiap siswa, terutama dalam bidang pendidikan. Kemandirian belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam diri individunya atau dari luar diri individu.
Lingkungan  belajar  adalah  salah  satu  komponen  dari  luar  yang mempengaruhi tingkat kemandirian belajar mereka. Adapun tujuan penelitian  ini  yakni  untuk  menguji  dan  menganalisis  pengaruh lingkungan  belajar  siswa  terhadap  kemandirian  belajar  siswa.
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif. Untuk pengumpulan data tentang penerapan lingkungan belajar (X)
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 969
dan  kemandirian  belajar  (Y)  menggunakan  kuesioner  (angket). Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  menggunakan analisis  statistik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  variabel lingkungan  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kemandirian belajar siswa.
Kata Kunci: lingkungan belajar, kemandirian belajar
PENDAHULUAN Pendidikan  tidak  pernah  terpisah dari  kehidupan  manusia.  Anak-anak menerima pendidikan dari orang tuanya dan ketika anak-anak sudah dewasa dan berkeluarga mereka juga akan mendidik anaknya,  itulah  siklus  kehidupan manusia.  Dalam  dunia  pendidikan, peranan  guru  atau  tenaga  pendidik sangatlah  penting,  yakni  sebagai  orang yang  bertanggungjawab  mencerdaskan kehidupan anak didik, dan bertanggungjawab  atas  segala  sikap, tingkah  laku  dan  perbuatan  dalam kehidupan kesehariannya[1].
Pendidikan  Merupakan  sebuah  upaya yang  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik secara  sadar  dan  terencana  untuk menciptakan  lingkungan  dan  proses pembelajaran  yang  memungkinkan siswa mengembangkan kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan untuk  diri  mereka  sendiri,  masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Terjadi  kerja  sama antara  siswa,  sekolah,  keluarga,  dan masyarakat  akan  membantu  mencapai tujuan  pendidikan[2].  Lembaga  adalah tempat  proses  perkembangan  bagi individu tersebut terjadi. Peran lembaga
pendidikan  adalah  untuk  menciptakan lingkungan  yang  baik  dan  mendukung agar  proses  pembelajaran  berjalan dengan  baik.  Peraturan  kedisiplinan untuk  siswa,  guru,  dan  karyawan  dapat menjadi  bagian  dari  tugas  lembaga  ini. Untuk mendukung  kemandirian belajar, kesadaran tentang kemampuan individu siswa dan penempatan diri mereka juga penting.
Strategi  pembelajaran  merupakan perkara penting dalam dunia pendidikan untuk mencapai sebuah tujuan bersama sehingga keberhasilan proses pendidikan pada suatu lembaga pendidikan  bergantung  kepada  sistem yang  ada,  kurikulum  dan  segala  proses pendidikan  yang  tengah  ditempuh. Selain  itu,  pendidikan  juga  diartikan sebagai  transportasi  yang  fundamental dalam menjamu sebuah kerangka dasar pada perkara  terbentuknya  dasar-dasar pengetahuan,  sikap  serta  sebuah keterampilan  bagi  seorang  anak[3].  Di dalam mencapai keberhasilan pendidikan,  guru  dan  siswa  memegang peranan  penting  yang  tidak  dapat dipisahkan. Dalam hal ini pendidik atau guru  berusaha  memberikan  pendidikan yang  terbaik  bagi  siswanya  dengan berbagai  metode  pengajaran  dan  bahan
970 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
ajar  berdasarkan  perbedaan  kebutuhan siswa[4].  Peran  guru  atau  tenaga pendidik  menjadi  eksekutor  adanya pendidikan  itu  sendiri.  Pendidik  di  era sekarang  dituntut  harus  memiliki keterampilan,  kreatif,  dan  yang  paling penting  aktif  dalam  pendidikan  saat  ini [5].
Kemandirian  merupakan  sifat  dan sikap  serta  kecakapan  individu  untuk berdiri  sendiri  dan  tidak  mudah bergantung  kepada  orang  lain  dalam menyelesaikan pekerjaan maupun memenuhi  kebutuhannya.  Kemandirian akan  terus  berkembang  sepanjang rentang kehidupan individu yang sangat dipengaruhi oleha faktor-faktor pengalaman  dan  pendidikan[6].  Pada berbagai  bidang,  khususnya  dalam bidang
pendidikan, kemandirian dianggap sebagai hal penting yang harus dimiliki  oleh  setiap  individu  mengingat tantangan dan permasalahan yang akan dihadapi  di  masa  mendatang  akan semakin kompleks. Kemandirian belajar dibutuhkan  oleh  setiap  remaja,  baik siswa  maupun  mahasiswa  supaya mereka terlatih dan memiliki kebiasaan untuk  mengatur  dan  mendisiplinkan dirinya.  Dalam  kegiatan  pembelajaran, siswa yang memiliki tingkat kemandirian  yang  tinggi  memiliki kesadaran untuk terus berusaha memenuhi  kebutuhannya  sendiri  tanpa banyak  bergantung  kepada  orang  lain serta terus mengembangkan kemampuan  belajarnya  atas  kehendak sendiri[7]. Kemandirian belajar siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  baik dari dalam diri individunya atau dari luar diri individu. Lingkungan belajar adalah salah  satu  komponen  dari  luar  yang mempengaruhi  tingkat  kemandirian belajar  mereka.    Lingkungan  belajar mencakup  semua  hal  yang  mendukung siswa  selama  kegiatan  belajar.  Faktor lingkungan  belajar  dibagi  menjadi  2 bagian, yakni lingkungan non sosial dan lingkungan sosial. Lingkungan non sosial termasuk  faktor  fisika  seperti  tempat belajar,letak sekolah,alat-alat belajar,sumber belajar, kondisi bangunannsekolah, ruang kelas, kebersihan  lingkungan  sekolah,  dan fasilitas  penunjang  belajar.  Sedangkan lingkungan sosial terdiri dari lingkungan keluarga,  lingkungan  sosial  siswa  di rumah,  dana  lingkungan  sosial  sekolah. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Halim  &  Rahma  (2020),  jika lingkungan  belajar  siswa  mendukung, seperti tersedianya fasilitas fisik, tempat belajar  yang  nyaman,  suasana  yang tenang,  dan  hubungan  sosial  yang harmonis,  siswa  akan  lebih  termotivasi untuk  belajar  dan  merasa  nyaman dengan  pola  belajarnya  sendiri  yang sesuai  dengan  lingkungannya,  sehingga hasil  belajar  mereka  juga  akan meningkat.  Sebaliknya,  jika  lingkungan belajar siswa tidak mendukung, kemandirian belajar akan menurun dan hasil  belajar  mereka  akan  ikut menurun[8].
Kemandirian  Merupakan  sebuah aktivitas yang dilakukan untuk mencapai
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 971
tujuan  apa  pun,  seperti  mendapatkan pengetahuan  tentang  ide  melalui penelitian  sendiri  atau  mencapai  nilai tertentu. Kemandirian Dianggap Sebagai hal  yang  penting  bagi  setiap  orang, terutama  dalam  bidang  pendidikan. Dalam  bidang  pendidikan,  kemandirian ini diterapkan pada proses belajar, yang juga  dikenal  sebagai  kemandirian belajar.  Kemandirian  Belajar  berarti siswa  memiliki  kebebasan  untuk menggali  dan  menganalisis  pelajaran sehingga  mereka  dapat  memahami  dan merespon pelajaran secara aktif. Dengan demikian,  kemandirian  belajar  juga dapat  membantu  siswa  merencanakan tujuan, merencanakan strategi,mengelola perilaku,
dana mengevaluasi  peningkatan  diri  mereka sendiri[9].  Melalui  adanya  kemandirian belajar yang tertanam dalam diri siswa, diharapkan  prestasi  siswa  juga  akan meningkat  dikarenakan  kemandirian belajar  merupakan  salah  satu  faktor penting  yang  mempengaruhi  prestasi belajar siswa[10].
Kemandirian belajar pada awalnya dikemukakan oleh Bandura (1986) yang dikutip  oleh  Saragih  (2020),  melalui konsep  social cognitive  theory  of  self regulation [11].  Teori  ini  menjelaskan ada  3  faktor  utama  yang  membentuk kemandirian  belajar  yakni  pribadi ( person ),  lingkungan  ( environment )  dan tingkah laku ( behavior ). Faktor
lingkungan ( environment ), dalam beberapa  konsep  faktor  india  lebih berpengaruh daripada faktor pribadi dan kebiasaan, hal ini dapat terjadi karena di
lingkungan  siswa  dapat  belajar  mandiri melalui interaksi dengan orang lain serta mengamati  hal  yang  terjadi  di  sekitar. Hal  tersebut  juga  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saragih (2020)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar  yang  diwakili  oleh  indikator kelompok  teman  sebaya  dan  pola  asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa.
Pada  kenyataannya,  gambaran kemandirian  belajar  siswa  belum ditemukan pada karakterasiswa saat ini. Hal  tersebut  terlihat  dari  rendahnya keinginan  dan  usaha,  tidak  memiliki jadwal yang teratur, menyontek, kurang memanfaatkan  fasilitas  belajar,telat mengumpulkan  tugas,  serta  suka melakukan kegiatan lain ketika belajar[12]. Selain itu, hal yang sama juga ditandai dengan sifat yang terlihat dalam diri siswa yakni kurang percaya diri dan sering  bergantung  orang  lain[13].  Oleh Karena itu,penting untuk memperhatikan faktor-faktor yang membentuk kemandirian belajar tersebut,khususnya dari faktor lingkungan yang dekat dengan siswa. Dengan  mengembangkan  potensi siswa,  diharapkan  siswa  menjadi individu yang berkualitas dan mempunyai  kecakapan  hidup  berupa keterampilan  dan  kemandirian  belajar. Upaya  dalam  mengembangkan  potensi diri  peserta  didik,  lembaga-lembaga pendidikan menerapkan berbagai metode  dalam  pembelajarannya.  dalam mempersiapkan  peserta  didik  menjadi
972 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
individu  yang  dapat  mengoptimalkan potensi
dirinya sendiri yang tangguh,kreatif, mandiri,
dana profesional  dalam  bidangnya  masing- masing[14].  Dalam  hal  ini  pondok pesantren  sebagai  lembaga  yang berbasis  keagamaan  terus  berbenah dalam sistem pendidikan untuk mempersiapkan  para  santri  yang berkualitas dengan salah satu indikatornya yakni dengan menumbuhkan  kemandirian  belajar siswanya.  Kemandirian  belajar  dapat didefinisikan sebagai bentuk memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk
mengidentifikasi, mencari pengetahuan  dan  penyelesaian  masalah sendiri  dalam  kegiatan  pendidikan maupun  cara  hidup  bermasyarakat sehingga  tidak  selalu  bergantung  pada orang lain dalam aktivitas belajarnya.
Lingkungan  belajar  merupakan salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi suatu kegiatan pembelajaran[15].
Lingkungan yang diambil dalam penelitian ini adalah lingkungan pesantren.
Pesantren
merupakan lembaga pendidikan agama Islam  tertua yang masih ada di Indonesia. Lingkungan Belajar pondok pesantren  adalah segala sesuatu  yang  berada  disekitar  santri  di dalam  pondok  pesantren.  Pondok Pesantren  merupakan  salah  satu lembaga pendidikan yang turut berkontribusi  dalam  pendidikan  akhlak dengan menciptakan lingkungan belajar yang  santun.  Hal  tersebut  merupakan bentuk upaya dan tanggung jawab para pendidik untuk memberikan dasar sejak
awal kepada santri, selaku peserta didik, mengenai  lingkungan  belajar  secara benar  dan  relevan  dengan  konsep pendidikan guna mencapai keberhasilan dalam  belajar.  Nilai  kesantunan  dan pembinaan  akhlak  ini  menjadi  bentuk output karakter seorang santri, sehingga pondok pesantren menerapkan berbagai metode  pembelajaran  dan  kegiatan pendukung  lainnya  yang  relevan  untuk mencapai  visi  dan  misi  yang  telah ditetapkan.
Berdasarkan  beberapa  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Yuliawati (2023)  yang  berjudul  “ Persepsi  Atas Lingkungan  Sekolah  dan  Kemandirian Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Sosiologi  Pada  SMA  Negeri  di  Kota Bekasi ”,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Halim  (2020)  yang  berjudul  “ Pengaruh Lingkungan Belajar, Motivasi Belajar dan Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA SMAN  9  Pangkep ”,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Matsani  (2021)  dengan judul “ Peran Kemandirian Belajar dalam Memediasi Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Selama  Pembelajaran  Daring ”  serta penelitian yang dilakukan oleh
Kumaladewi,  S.,  &  Setyorini,  D  (2022) dengan judul “ Pengaruh Motivasi Belajar, Efikasi  Diri,  dan  Lingkungan  Belajar terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa ”, aspek  keterbaruan  atau  perbedaan antara  penelitian  terdahulu  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  yakni pada variabel penelitian yang diteliti dan lokasi  dimana  penelitian  ini  dilakukan.
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 973
Penelitian  yang  mengambil  analisis hubungan  mengenai  lingkungan  belajar dengan  tingkat  kemandirian  belajar masih  belum  ada.  Beberapa  penelitian diatas  lebih  berfokus  kepada  hubungan antara  lingkungan  belajar  dengan  hasil atau  prestasi dari  siswa,  padahal  dalam upaya mencapai hasil tersebut kemandirian  belajar  siswa  merupakan poin yang sangat berpengaruh, sehingga juga  penting  untuk  diteliti.  Beberapa penelitian diatas juga masih memprioritaskan lokasi penelitian mereka di institusi/lembaga pendidikan formal,  misalnya  sekolah  menengah maupun  madrasah.  Padahal  Pondok pesantren  merupakan  salah  satu lembaga pendidikan yang turut berkontribusi  dalam  pendidikan  akhlak dengan menciptakan lingkungan belajar yang  santun.  Hingga  saat  ini  belum ditemukannya penelitian
yang mengambil lokasi di KPPS.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan research  gap diatas,  peneliti  tertarik untuk  mengisi  celah  pengetahuan sehingga  melakukan  penelitian  dengan judul  ” Pengaruh  Lingkungan  Belajar Terhadap  Kemandirian  Siswa ”  dengan
lokasi penelitian di Pendidikan
Kesetaraan  Pondok  Pesantren  Salafiyah (PKPPS)  Wustho  Wali  Barokah  Kota Kediri. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji  dan menganalisis pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap kemandirian siswa

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan  metode  penelitian  yang dikembangkan  berlandaskan  filsafat positivism ,  digunakan  untuk  meneliti pada  populasi  atau  sampel  tertentu, teknik  pengambilan  sampel  pada umumnya  dilakukan  secara random , pengumpulan data menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data bersifat kuantitatif dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan[16].  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  jenis ex  post  facto yaitu dimana  peneliti  berusaha  menentukan penyebab  kejadian  peristiwa  pengaruh dan  yang  mempengaruhi  telah  terjadi dan diteliti  oleh  peneliti  dalam tinjauan ke  belakang.  Metode  yang  digunakan adalah  metode  survey,  dengan  teknik analisis  deskriptif.  Adapun  lokasi penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  di  PKPPS  Wustho Wali  Barokah  Kota  Kediri  sehingga populasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  santri- santriwati di KPPS Wustho Wali Barokah Kota Kediri. Dalam penelitian ini, peneliti memilih  teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  nonprobability sampling dengan  sampel  jenuh.  Sampel jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel bila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil.
974 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
Dalam
konteks penelitian,
instrumen  diartikan  sebagai  alat  untuk mengumpulkan data mengenai variabel- variabel  penelitian  untuk  kebutuhan penelitian  sehingga  disebut  instrumen penelitian data[17].
Data
yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah data  mengenai  lingkungan  belajar  di KPPS Wustho Wali Barokah Kota Kediri dan data tentang kemandirian belajar di KPPS Wustho Wali Barokah Kota Kediri. Untuk  Pengumpulan  data  tentang penerapan  lingkungan  belajar  (X)  dan kemandirian  belajar  (Y)  menggunakan kuesioner  (angket).  Sumber  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer  yakni  data  yang  dikumpulkan, diolah  dan  disajikan  oleh  peneliti. Adapun  Data  primer  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  data-data yang  didapat  dari  hasil  kuesioner  yang telah  disusun  oleh  peneliti.  Sedangkan data  sekunder  yaitu  berupa  data  yang diperoleh  selama  melaksanakan  studi kepustakaan,berupa  literatur  maupun data  tertulis  yang  berkenaan  dengan lingkungan  belajar  danakemndirian belajar siswa. Dalam Penelitian kuantitatif,  analisis  data  merupakan kegiatan  setelah  data  diperoleh  dari responden  atau  sumber  data  lain  yang terkumpul.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  kuantitatif  menggunakan analisis  statistik[18].  Adapun  Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  uji  validitas  instrumen,uji reliabilitas instrumen, uji asumsi klasik, dan  uji  hipotesis.  Adapun  uji  hipotesis
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yakni  menggunakan  analisis  regresi sederhana  dengan  rumus  sebagai berikut.
Y = aX + K Keterangan: Y : Kemandirian Siswa a : Bilangan koefisien prediktor X : Lingkungan Belajar K
: Bilangan konstanta

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Validitas
Correlations Lingku ngan Belajar Keman dirian Lingku ngan Belajar Pearso n Correl ation 1 .661 ** Sig. (2- tailed) .000 N 54 54 Keman dirian Pearso n Correl ation .661 ** 1 Sig. (2- tailed) .000 N 54 54 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Berdasarkan  hasil  uji  validitas, diketahui bahwa nilai pearson correlation 0,661 yang artinya lebih dari
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 975
r tabel untuk sampel 124 sebesar 0,230. Kemudian nilai signifikansi 0,000 kurang dari  0,005.  Sehingga  apabila  hasil pearson < 0,230 dan nilai sig < 0,05 maka seluruh  indikator  dalam  variabel  dapat dikatakan valid.

## Uji Reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .795 2 Uji  reliabilitas  dapat  dilihat  dari nilai Cronbach Alpha. Jika nilai Cronbach Alpha > 0,7 maka dapat dikatakan bahwa indikator reliable atau dapat diandalkan. Berdasarkan  hasil  uji  diatas,  nilai  yang didapat  adalah  0,795  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  seluruh  indikator reliable dan dapat dilanjutkan untuk uji penelitian selanjutnya.
Uji Asumsi Klasik Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardiz ed Residual N 54 Normal Paramete rs A ,b Mean .0000000 Std. Deviatio n 10.00278954 Most Extreme Difference s Absolut e .083 Positive .083 Negativ e -.083
Test Statistic .083 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Dari  pengolahan  data  SPSS  diatas, didapat bahwa nilai seluruh variabel dari Kolmogorov Smirnov Z dengan signifikan  0,200.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  dinyatakan  data  yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal dan bisa dilanjutkan  untuk  diteliti,  karena  nilai signifikansi  dari  jumlah  normalitas  >
0,05.

## Analisis Regresi Linier Berganda
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dianalisis  model  persamaan  sebagai berikut:
Y = aX + K Y = 0,701X + 14,795 Keterangan: Y : Kemandirian Siswa a : Bilangan koefisien prediktor
976 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
X
: Lingkungan Belajar
K : Bilangan konstanta
Uji Hipotesis
Berdasarkan  perhitungan  SPSS diatas,  variabel  lingkungan  belajar  (X) memiliki nilai t hitung sebesar 6,352 dan nilai sig. adalah 0,000. Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  thitung  >  ttabel yaitu 6,352 > 1,657 atau nilai signifikansi 0,000  <  0,05  sehingga  menunjukkan bahwa hipotesis diterima. Berdasarkan nilai  tersebut,  variabel  lingkungan belajar berpengaruh positif dan
Coefficients Model Unsta ndardi zed Coeffic ients Sta nda rdi zed Coe ffici ent s t S i g . Collinea rity Statistic s B S t d
. E r r o r Bet a To le ra nc e V I F
1  (C on sta nt) 1 4 . 7 9 5 4 . 1 8 0
3 . 5 4 0 . 0 0 1
Lin gk un ga n Bel aja r . 7 0 1 . 1 1 0 .66 1 6 . 3 5 2 . 0 0 0 1. 00 0 1 . 0 0 0
a. Dependent Variable: Kemandirian
Coefficients
Model
Unsta ndardi zed Coeffic ients Sta nda rdi zed Coe ffici ent s t S i g . Collinea rity Statistic s B
S t d . E r r o r
Bet a To le ra nc e V I F 1  (C on sta nt) 1 4 . 7 9 5 4 . 1 8 0
3 . 5 4 0 . 0 0 1 Lin gk un ga n Bel aja r . 7 0 1 . 1 1 0 .66 1 6 . 3 5 2 . 0 0 0 1. 00 0 1 . 0 0 0
a. Dependent Variable: Kemandirian
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 977
signifikan terhadap kemandirian belajar siswa.
PEMBAHASAN Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Berdasarkan hasil penelitian, variabel lingkungan belajar (X) memiliki nilai thitung > ttabel yaitu 6,352 > 1,657 dan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05, artinya  variabel  lingkungan  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kemandirian  belajar  siswa. Lingkungan  belajar  dapat  meliputi lingkungannya  ketika  belajar  dirumah maupun lingkungannya ketika belajar di sekolah. Ketika dirumah, pola asuh orang tua  adalah  faktor  sentral  dalam pertumbuhan  dan  pembelajaran  anak- anak  hingga  membentuk  kemandirian anak.[19]  Selain  pola  asuh  orang  tua, kelompok  teman  sebaya  juga  memiliki peranan yang besar dalam pembentukan kemandirian belajar. Hal ini dikarenakan, perkembangan anak sangat ditentukan  oleh  interaksi  pada  teman sebayanya  (kelompok  teman  sebaya). Hal  ini  akan  mendorong  anak  untuk menghabiskan waktu bersama kelompok teman  sebaya  dan  akan  mempengaruhi pembentukan kemandirian belajar anak.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian Saragih (2020) yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara lingkungan belajar
terhadap kemandirian belajar siswa.[20]

## KESIMPULAN
Berdasarkan perhitungan SPSS di atas,  variabel  lingkungan  belajar  (X) memiliki  nilai  thitung  >  ttabel  yaitu 6,352  >  1,657  atau  nilai  signifikansi 0,000 < 0,05, artinya variabel lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar siswa. Lingkungan belajar dapat meliputi lingkungannya  ketika  belajar  dirumah maupun lingkungannya ketika belajar di sekolah.  Perkembangan  anak  sangat ditentukan  oleh  interaksi  pada  teman sebayanya  (kelompok  teman  sebaya) dan juga pola asuh orang tua. Hal ini akan mendorong  anak  untuk  menghabiskan waktu bersama kelompok teman sebaya dan  ketika  dirumah  bersama  orang tuanya dan akan mempengaruhi pembentukan kemandirian belajar anak.

## REFERENSI
Krisdiyanto,  G.,  &  Istiqomah,  I, Manajemen  Supervisi  Akademik Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas  Kinerja  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  di  SMP Muhammadiyah 2 Taman. PENSA , 1 (2),  2019,  h.  205- 223.
Yuliawati, R., Suendarti, M., & Kasyadi, S, Persepsi  Atas  Lingkungan  Sekolah Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Sosiologi Pada SMA Negeri  Di  Kota  Bekasi. Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS , 6(2), 2023, h. 219-227.
Farida,  A.  R.,  &  Astutik,  A.  P,  Efektivitas game  komunikata  pada  mata
978 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
pelajaran  PAIBP  di  SMP  At-Tibyan Pasuruan. Ta'dibuna: Jurnal Pendidikan  Islam , 10 (2),  2021,  h.
255-271. Azmiyah, U., & Astutik, A. P, The Role of The Movement Teacher in Preparing Indonesia's Excellent Generation. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 2021, h. 396-
408
Hidayat, S. K., Romadlon, D. A., & Astutik,
A.  P,  Model  Pengembangan  Media Poster  dalam  Pembelajaran  Al- Qur’an Materi Surah al - Ma’un. Fitrah:  Journal  of  Islamic Education , 4 (1), 2023, h. 138-150 Desmita. 2017. Psikologi Perkembangan Peserta  Didik.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.. Kumaladewi, S., & Setyorini, D. Pengaruh Motivasi  Belajar,  Efikasi  Diri,  Dan Lingkungan Belajar Terhadap Kemandirian  Belajar  Siswa. Kajian Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 11(5), 2022, h. 68-81..
Halim,  S.  N.  H.,  &  Rahma,  R,  Pengaruh lingkungan belajar, motivasi belajar dan  kemandirian  belajar  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI IPA SMAN 9 Pangkep. Mandalika Mathematics and Educations Journal , 2(2), 2020, h. 102-109.
Fauzi,  A.,  &  Widjajanti,  D.  B.  Self- regulated  learning:  The  effect  on student’s mathematics achievement.
Journal of Physics: Conference Series ,
1097(1), 2018.
Matsani,  N.,  &  Rafsanjani,  M.  A,  Peran kemandirian belajar dalam memediasi pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar mahasiswa selama pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 13(1), 2021, h. 9-21. Saragih, F, Pengaruh lingkungan terhadap kemandirian belajar. Jurnal Pendidikan PKN , 1(2), 2020, h. 62-72.. Taufiyanti, F. The Influence of Fathering and Peer Support on Self. International  Seminar  on  Chemical Education , 315-329, 2017.
Supanti,  S.,  &  Hartutik,  I,  Peningkatan
Hasil  Belajar  Dan  Kemandirian Siswa  Pada  Materi  Sistem  Koloid Dengan  Metode  Inkuiri. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia ,  12(1), 2018. Abdul  Malik  Maulana,  2021,  Peranan Pendidikan Pondok Pesantren Dalam  Membentuk  Kemandirian Santri  Pondok  Pesantren  An- Nidhom  Kota  Cirebon. Bachelor thesis ,  S1  PAI  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon. Terdapat pada: https://repository.syekhnurjati.ac.i d/9020/. Diakses pada 9 November 2023. Thalabi,  M.  S.  A.,  Mulyadi,  A.,  &  Arif,  S,
Analisis  Lingkungan  Belajar  Santri dalam  Menumbuhkan  Akhlak  di Pondok Pesantren Daarul Muhajirin Kota Bogor. Mimbar Kampus: Jurnal Pendidikan dan Agama Islam, 22(1), 2023, h. 199-207. Sugiyono, Metode Penelitan Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 979
dan  R&D,  Bandung:  Alfabeta,  2013, h. 14
Nasehudin  dan  Nanang  Gozali,  Metode Penelitian  Kuantitatif,  Jakarta:  CV Pustaka Setia, 2012, h. 131.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan:
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan  R&D,  Bandung:  Alfabeta,  2013,
h. 207 Huang,  J.,  &  Prochner,  L..  Chinese parenting styles and children’s self - regulated  learning.  Journal  of
Research  in  Childhood  Education, 18(3), 2003, 227 – 238.
Saragih,  F..  Pengaruh  lingkungan terhadap kemandirian
belajar. Jurnal Pendidikan PKN , 1 (2), 2020, 62-72.