PROBLEMATIKA ANAK TUNARUNGU DAN CARA MENGATASINYA
Fifi Nofiaturrahmah IAIN Kudus, Indonesia fifinofiaturrahmah@gmail.com

## Abstrak
Anak  Tunarungu  menunjukkan  kesulitan  mendengar  dari  kategori  ringan  sampai  berat, digolongkan ke dalam kurang dengar dan tuli. Tunarungu adalah orang  yang kehilangan kemampuan  mendengar  sehingga  menghambat  proses  informasi  bahasa  melalui pendengarannya,  baik  memakai  ataupun  tidak  memakai  alat  bantu  dengar  dimana  batas pendengaran  yang  dimilikinya  cukup  memungkinkan  keberhasilan  proses  informasi bahasa melalui pendengaran. Tulisan ini dalam bentuk  kualitatif tentang anak tunarungu dan solusi yang dimungkinkan untuk  mengatasi kebutuhan khusus. diantaranya : melalui media  pembelajaran  dengan  menunjukkan  foto-foto,  video,  kartu  huruf,  kartu  kalimat, anatomi  telinga,  miniatur  benda,  finger  elphabet,  model  telinga,  torso  setengah  badan, puzzle buah-buahan, puzzle binatang, puzzle konstruksi, silinder, model geometri, menara segitiga,  menara  gelang,  menara  segi  empat,  atlas,  globe,  peta  dinding,  miniatur  rumah adat.  Anak  tunarungu  memerlukan  media  belajar  berupa  alat  peraga  untuk  memperkaya perbendaharaan  bahasa.  Alat-alat  peraga  itu  antara  lain  miniatur  binatang-binatang, miniatur manusia, gambar-gambar yang relevan, buku perpustakaan yang bergambar, dan alat-alat permainan anak.
Kata Kunci : Pendengaran, Tunarungu, solusi anak tunarungu.

## Abstract
Deaf  children  show  difficulty  hearing  from  mild  to  severe  categories,  classified  into hearing and deafness. Deaf is a person who loses the ability to hear so that it inhibits the process of language information through hearing, whether using or not using a hearing aid  where  the  hearing  limit  is  enough  to  allow  the  success  of  the  language  information process  through  hearing.  This  paper  is  in  the  form  of  qualitative  on  deaf  children  and possible  solutions  to  addressing  special  needs.  including:  through  learning  media  by showing  photographs,  videos,  letter  cards,  sentence  cards,  ear  anatomy,  miniature objects,  finger  elphabet,  ear  models,  half  body  torso,  fruit  puzzles,  animal  puzzles, construction  puzzles,  cylinders,  geometry  models,  triangular  tower,  bracelet  tower, rectangular  tower,  atlas,  globe,  wall  map,  miniature  traditional  house.  Deaf  children need  learning  media  in  the  form  of  teaching  aids  to  enrich  the  language  treasury.  The props  included  miniatures  of  animals,  human  miniatures,  relevant  images,  illustrated library books, and children's game tools.
Keywords: Hearing; Deaf; solution for deaf children.

## A. Pendahuluan
Anak  tunarungu  memiliki  hambatan  dalam  pendengaran  akibatnya  individu tunarungu  memiliki  hambatan  dalam  berbicara  sehingga  mereka  biasa  disebut tunawicara.  Cara  berkomunikasi  seseorang  yang  menyandang  tuna  rungu  dengan individu  lain  yaitu  menggunakan  bahasa  isyarat,  untuk  abjad  jari  telah  dipatenkan secara internasional sedangkan untuk isyarat bahasa berbeda-beda di setiap negara.
Intelegensi  anak  tunarungu  tidak  berbeda  dengan  anak  normal  yaitu  tinggi, rata-rata dan rendah. Pada umumnya anak tunarungu memiliki entelegensi normal dan rata-rata.  Prestasi  anak  tunarungu  seringkali  lebih  rendah  daripada  prestasi  anak normal  karena  dipengaruhi  oleh  kemampuan  anak  tunarungu  dalam  mengerti pelajaran  yang  diverbalkan.  Namun  untuk  pelajaran  yang  tidak  diverbalkan,  anak tunarungu memiliki perkembangan yang sama cepatnya dengan anak normal. Prestasi anak  tunarungu  yang  rendah  bukan  disebabkan  karena  intelegensinya  rendah  namun karena  anak tunarungu tidak dapat  memaksimalkan intelegensi  yang dimiliki. Aspek intelegensi  yang  bersumber  pada  verbal  seringkali  rendah,  namun  aspek  intelegensi yang bersumber pada penglihatan dan motorik akan berkembang dengan cepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  bu  Anastasia  selaku  wali  kelas  1  di SLBN Kaliwungu Kudus, beliau memberitahukan bahwa di kelas yang beliau ajar ada 2 jenis anak dalam satu kelas yakni: tuna rungu dan tuna grahita. Menurut penuturan beliau  dalam  mengahadapi  pembelajaran  di  kelas  bu  Anastasia  memiliki  strategi berbeda dalam mengani setiap anak dalam satu kelas dan itu disesuaikan dengan tuna yang  dialaminya  (Hasil  wawancara  dengan  Anastasia  Rustiani,  7  Januari  2019). Dalam  tulisan  ini  akan  membahas  tentang  apa  itu  tunarungu,  faktor-faktor  yang menyebabkan  seseorang  dikatakan  tunarungu,  karakteristik  anak-anak  tunarungu, kebutuhan  anak  tunarungu,  dan  solusi  anak  tunarungu  agar  bisa  seperti  anak  normal pada umumnya.
Jenis  penelitian  dapat  dilihat  dari  berbagai  sisi,  yaitu  sisi  tujuan,  kegunaan, sumber  data,  pendekatan,  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan.  Jika  dilihat  dari sisi  tujuan  penelitian  yang  dilakukan,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  diskriptif. Penelitian  diskriptif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan pelakasanaan  pendidikan  karakter  di  pesantren.  Jika  dilihat  dari  sisi  kegunaan penelitian,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  murni  ( applied  research ).  Penelitian
terapan  adalah  penelitian  yang  hati-hati,  sistematik,  dan  terus  menerus  dilakukan terhadap  suatu  masalah  dengan  tujuan  digunakan  untuk  keperluan  tertentu  ( Moh. Nizar,  1988  :  29-30). Jika  dilihat  dari  sumber  datanya,  maka  penelitian  ini  termasuk penelitian lapangan ( field research ). Jika dilihat dari sisi pendekatan yang digunakan, maka  penelitian  ini  termasuk  penelitian  fenomenologi.  Adapun  jika  dilihat  dari  sisi tehnik  analisis  data  yang  digunakan,  maka  penelitian  ini  termasuk  penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  dimana  peneliti  meneliti informan sebagai subyek penelitian dalam lingkungan hidup keseharian (Muhammad Idrus, 2009 : 23). Penelitian kualitatif memiliki beberapa karakteristik yaitu: pertama, berlangsung  dalam  latar  ilmiah.  Kedua,  peneliti  adalah  instrument  atau  alat pengumpul data yang utama. Ketiga, analisis datanya dilakukan secara induktif (Lexy J.  Moleong, 1989 : 3).

## B. Pembahasan

## 1. Pengertian Tunarungu
Menurut Soewito dalam buku Ortho paedagogik Tunarungu adalah : “Seseorang yang  mengalami  ketulian  berat  sampai  total,  yang  tidak  dapat  menangkap  tuturkata tanpa membaca bibir lawan bicaranya”. Anak tunarungu adalah anak yang mengalami kehilangan  kemampuan  mendengar  baik  itu  sebagian  atau  seluruhnya  yang diakibatkan  kerusakan  fungsi  pendengaran  baik  sebagian  atau  seluruhnya  sehingga membawa dampak kompleks terhadap kehidupannya.
Anak  tunarungu  merupakan  anak  yang  mempunyai  gangguan  pada pendengarannya sehingga tidak dapat mendengar bunyi dengan sempurna atau bahkan tidak  dapat  mendengar  sama  sekali,  tetapi  dipercayai  bahwa  tidak  ada  satupun manusia yang tidak bisa mendengar sama sekali. Walaupun sangat sedikit, masih ada sisa-sisa  pendengaran  yang  masih  bisa  dioptimalkan  pada  anak  tunarungu  tersebut. Berkenaan  dengan  tunarungu,  terutama  tentang  pengertian  tunarungu  terdapat beberapa  pengertian  sesuai  dengan  pandangan  masing-masing.  Menurut  Andreas Dwidjosumarto  mengemukakan  bahwa  seseorang  yang  tidak  atau  kurang  mampu mendengar  suara  dikatakan  tunarungu.  Ketunarunguan  dibedakan  menjadi  dua kategori, yaitu tuli ( deaf ) atau kurang dengar ( hard of hearing ) (Laila, 2013: 10).
Murni  Winarsih  mengemukakan  bahwa  tunarungu  adalah  suatu  istilah  umum yang menunjukkan kesulitan mendengar dari  yang ringan sampai  berat,  digolongkan ke  dalam  tuli  dan  kurang  dengar.  Orang  tuli  adalah  yang  kehilangan  kemampuan mendengar sehingga menghambat proses informasi bahasa melalui pendengaran, baik
memakai  ataupun  tidak  memakai  alat  bantu  dengar  dimana  batas  pendengaran  yang dimilikinya  cukup  memungkinkan  keberhasilan  proses  informasi  bahasa  melalui pendengaran.  Tin  Suharmini  mengemukakan  tunarungu  dapat  diartikan  sebagai keadaan dari individu  yang mengalami kerusakan pada indera pendengaran sehingga menyebabkan  tidak  bisa  menangkap  berbagai  rangsang  suara,  atau  rangsang  lain melalui pendengaran (Laila, 2013 : 10).
Beberapa  pengertian  dan  definisi  tunarungu  di  atas  merupakan  definisi  yang termasuk kompleks,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  anak tunarungu  adalah anak yang  memiliki  gangguan  dalam  pendengarannya,  baik  secara  keseluruhan  ataupun masih  memiliki  sisa  pendengaran.  Meskipun  anak  tunarungu  sudah  diberikan  alat bantu  dengar,  tetap  saja  anak  tunarungu  masih  memerlukan  pelayanan  pendidikan khusus.

## 2. Faktor Penyebab Anak Tunarungu
Kehilangan  pendengaran  bisa  disebabkan  oleh  faktor  genetik,  infeksi  pada  ibu seperti cacar air selama kehamilan, komplikasi ketika melahirkan, atau penyakit awal masa kanak-kanak seperti gondok atau cacar air. Banyak anak sekarang ini dilindungi dari  kehilangan  pendengaran  dengan  vaksinasi  seperti  untuk  mencegah  infeksi. Tanda-tanda  masalah  pendengaran  adalah  mengarahkan  salah  satu  telinga  ke pembicara, menggunakan salah satu telinga dalam percakapan, atau tidak memahami percakapan  ketika  wajah  pembicara  tidak  dapat  dilihat  indikasi  lain  adalah  tidak mengikuti  arahan,  sering  kali  meminta  orang  untuk  mengulang  apa  yang  mereka katakan, salah mengucapkan kata atau nama baru, atau tidak mau berpartisipasi dalam diskusi kelas (Anita, 2004 : 608).
Sebab-sebab  kelainan  pendengaran  atau  tunarungu  juga  dapat  terjadi  sebelum anak  dilahirkan,  atau  sesudah  anak  dilahirkan.  Menurut  Sardjono  mengemukakan bahwa faktor penyebab ketunarunguan dapat dibagi dalam:
a. Faktor-faktor sebelum anak dilahirkan (pre natal)
1) Faktor keturunan Cacar air,
2) Campak ( Rubella, Gueman measles )
3) Terjadi toxaemia (keracunan darah)
4) Penggunaan pilkina atau obat-obatan dalam jumlah besar
5) Kekurangan oksigen ( anoxia )
6) Kelainan organ pendengaran sejak lahir
b. Faktor-faktor saat anak dilahirkan (natal)
c. Faktor Rhesus (Rh) ibu dan anak yang sejenis
1) Anak lahir pre mature
2) Anak lahir menggunakan forcep (alat bantu tang)
3) Proses kelahiran yang terlalu lama
d. Faktor-faktor sesudah anak dilahirkan (post natal)
1) Infeksi
2) Meningitis (peradangan selaput otak)
3) Tunarungu perseptif yang bersifat keturunan
4) Otitismedia yang kronis
5) Terjadi infeksi pada alat-alat pernafasan.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  faktor  penyebab  terjadinya  tuna  rungu wicara yaitu pre natal (keturunan), natal (bawaan dari pihak ibu), post natal (otitis media).

## 3. Karakteristik Anak Tunarungu
Tunarungu  adalah  istilah  yang  menunjuk  pada  kondisi  ketidakfungsian  organ pendengaran atau telinga seseorang anak. Kondisi ini menyebabkan mereka memiliki karakteristik  yang  khas,  berbeda  dari  anak  normal  pada  umumnya.  Beberapa karakteristik anak tunarungu diantaranya adalah:
a. Segi Fisik
1) Cara  berjalannya  kaku  dan  agak  membungkuk  akibat  terjadinya  permasalahan pada  organ  keseimbangan  di  telinga.  Itulah  sebabnya  anak-anak  tunarungu mengalami kekurangan keseimbangan dalam aktivitas fisiknya.
2) Pernapasannya  pendek  dan  tidak  teratur.  Anak-anak  tunarungu  tidak  pernah mendengarkan suara-suara dalam kehidupan sehari-hari. Bagaimana bersuara atau mengucapkan  kata-kata  dengan  intonasi  yang  baik,  sehingga  mereka  juga  tidak terbiasa mengatur pernapasannya dengan baik, khususnya dalam berbicara.
3) Cara  melihatnya  agak  beringas.  Penglihatan  merupakan  salah  satu  indra  yang paling  dominan  bagi  anak-anak  penyandang  tunarungu  karena  sebagian  besar pengalamannya  diperoleh  melalui  penglihatan.  Oleh  karena  itu  anak-anak tunarungu  juga  dikenal  sebagai  anak  visual  sehingga  cara  melihatnya  selalu menunjukkan keingintahuan yang besar dan terlihat beringas.
b. Segi Bahasa
1) Kosa kata yang dimiliki tidak banyak.
2) Sulit mengartikan kata-kata yang mengandung ungkapan atau idiomatik.
3) Tata bahasanya kurang teratur
c. Intelektual
1) Kemampuan intelektualnya normal. Pada dasarnya anak-anak tunarungu tidak mengalami  permasalahan  dalam  segi  intelektual.  Namun  akibat  keterbatasan dalam  berkomunikasi  dan  berbahasa,  perkembangan  intelektualnya  menjadi lamban
2) Perkembangan  akademiknya  lamban  akibat  keterbatasan  bahasa.  Sering terjadinya  keterlambanan  dalam  perkembangan  intelektualnya  akibat  adanya hambatan  dalam  berkomunikasi,  dalam  segi  akademik  anak  tunarungu  juga mengalami keterlambatan
d. Sosial-Emosional
1) Sering merasa curiga dan berprasangka. Sikap seperti ini terjadi akibat adanya kelainan  fungsi  pendengarannya.  Mereka  tidak  dapat  memahami  apa  yang dibicarakan orang lain sehingga anak-anak tunarungu menjadi mudah merasa curiga.
2) Sering bersikap agresif. Anak-anak tunarungu bersikap agresif karena mereka merasa tidak bisa mengartikan apa yang dikatakan orang lain.
Anak  tunarungu  juga  mengalami  kelainan  dalam  fungsi  pendengarannya sehingga  menimbulkan  hambatan  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  yang  bisa mendengar.  Hal  ini  tentu  saja  bisa  menghambat  pengembangan  potensi  yang dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari,  anak tunarungu memiliki hak sebagai berikut (Laili, 2013:10) :
a) Hak  mendapatkan  perlindungan  sesuai  dengan  isi  Pembukaan  UUD  1945 alinea ke-4
b) Hak untuk mendapatkan pendidikan dan pengajaran
c) Anak  tunarungu  sebagai  warga  negara  Republik  Indonesia  mempunyai kedudukan  yang  sama  baik  dalam  hukum  maupun  dalam  pemerintahan,  jadi walaupun  mereka  itu  mempunyai  kelainan  dalam  indera  pendengarannya, tetapi  mereka  berhak  mendapat  kedudukan  yang  sama  seperti  halnya  anak yang lain dan wajib menjunjung hukum dan pemerintahan
d) Anak  tunarungu  berhak  mendapat  pekerjaan  dan  penghidupan  yang  layak seperti halnya anak-anak yang normal
Adapun  kewajiban  anak  tunarungu  sesuai  dengan  kemampuan  yang  ada padanya adalah sebagai berikut:
1) Kewajiban anak tunarungu akan dirinya sendiri, yang meliputi:
a) Mencintai dirinya
b) Menerima keadaan dirinya
c) Menyadari akan nasibnya
d) Memelihara kesehatan dan kebersihan dirinya
e) Berusaha mengembangkan kemampuannya
2) Kewajiban bersekolah/belajar
a) Taat dan patuh pada peraturan sekolah
b) Mengikuti seluruh kegiatan yang diselenggarakan sekolah
c) Menghormati  kepala  sekolah,  guru,  dan  mereka  yang  dianggap  lebih  tua dari padanya dan sepatutnya untuk dihormati
d) Berbuat baik terhadap teman-teman sekelas dan teman-teman satu sekolah
e) Menjaga citra sekolah
3) Kewajiban dalam lingkungan keluarga
a) Patuh dan taat pada orang tua
b) Berlaku baik pada saudara
c) Mengikuti jejak anggota keluarga
d) Ikut ambil bagian dalam tugas sebagai anggota keluarga
4) Kewajiban dalam lingkungan masyarakat
e) Menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  masyarakat,  sesuai  dengan kemampuan yang ada padanya
f) Menghormati anggota masyarakat
g) Turut  ambil  bagian  dalam  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  kemampuan yang ada padanya
h) Menaati peraturan masyarakat yang telah ditetapkan (Laili : 30-33, 2013).
i) Menurut  Permanarian  Somad  dan  Tati  Hernawati  mendeskripsikan karakteristik ketunarunguan dilihat dari segi: intelegensi, bahasa dan bicara, emosi, dan sosial.
a. Karakteristik dari segi intelegensi
Intelegensi  anak tunarungu tidak berbeda dengan anak normal  yaitu tinggi, rata-rata dan rendah. Pada umumnya anak tunarungu memiliki intelegensi normal dan  rata-rata.  Prestasi  anak  tunarungu  seringkali  lebih  rendah  daripada  prestasi
anak normal karena dipengaruhi oleh kemampuan anak tunarungu dalam mengerti pelajaran yang diverbalkan. Namun untuk pelajaran yang tidak diverbalkan, anak tunarungu  memiliki  perkembangan  yang  sama  cepatnya  dengan  anak  normal. Prestasi  anak  tunarungu  yang  rendah  bukan  disebabkan  karena  intelegensinya rendah  namun  karena  anak  tunarungu  tidak  dapat  memaksimalkan  intelegensi yang  dimiliki.  Aspek  intelegensi  yang  bersumber  pada  verbal  seringkali  rendah, namun  aspek  intelegensi  yang  bersumber  pada  penglihatan  dan  motorik  akan berkembang dengan cepat.
b. Karakteristik dari segi bahasa dan bicara
Kemampuan  anak  tunarungu  dalam  berbahasa  dan  berbicara  berbeda dengan  anak  normal  pada  umumnya  karena  kemampuan  tersebut  sangat  erat kaitannya  dengan  kemampuan  mendengar.  Karena  anak  tunarungu  tidak  bisa mendengar  bahasa,  maka  anak  tunarungu  mengalami  hambatan  dalam berkomunikasi.  Bahasa  merupakan  alat  dan  sarana  utama  seseorang  dalam berkomunikasi.  Alat  komunikasi  terdiri  dan  membaca,  menulis  dan  berbicara, sehingga  anak  tunarungu  akan  tertinggal  dalam  tiga  aspek  penting  ini.  Anak tunarungu  memerlukan  penanganan  khusus  dan  lingkungan  berbahasa  intensif yang dapat meningkatkan kemampuan berbahasanya. Kemampuan berbicara anak tunarungu  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berbahasa  yang  dimiliki  oleh  anak tunarungu. Kemampuan berbicara pada anak tunarungu akan berkembang dengan sendirinya  namun  memerlukan  upaya  terus  menerus  serta  latihan  dan  bimbingan secara  profesional.  Dengan  cara  yang  demikian  banyak  dari  mereka  yang  belum bisa  berbicara  seperti  anak  normal  baik  dari  segi  suara,  irama  dan  tekanan  suara terdengar monoton berbeda dengan anak normal.
c. Karakteristik dari segi emosi dan sosial
Ketunarunguan  dapat  menyebabkan  keterasingan  dengan  lingkungan. Keterasingan  tersebut  akan  menimbulkan  beberapa  efek  negatif  seperti: egosentrisme  yang  melebihi  anak  normal,  mempunyai  perasaan  takut  akan lingkungan yang lebih luas, ketergantungan terhadap orang lain, perhatian mereka lebih  sukar  dialihkan,  umumnya  memiliki  sifat  yang  polos  dan  tanpa  banyak masalah, dan lebih mudah marah dan cepat tersinggung.
1) Egosentrisme yang melebihi anak normal
Sifat ini disebabkan oleh anak tunarungu memiliki dunia yang kecil akibat interaksi dengan lingkungan sekitar yang sempit. Karena mengalami gangguan
dalam  pendengaran,  anak  tunarungu  hanya  melihat  dunia  sekitar  dengan penglihatan. Penglihatan hanya melihat apa yang di depannya saja, sedangkan pendengaran  dapat  mendengar  sekeliling  lingkungan.  Karena  anak  tunarungu mempelajari  sekitarnya  dengan  menggunakan  penglihatannya,  maka  akan timbul sifat ingin tahu yang besar, seolah-olah mereka haus untuk melihat, dan hal itu semakin membesarkan egosentrismenya.
2) Mempunyai perasaan takut akan lingkungan yang lebih luas
Perasaan  takut  yang  menghinggapi  anak  tunarungu  seringkali disebabkan  oleh  kurangnya  penguasaan  terhadap  lingkungan  yang berhubungan  dengan  kemampuan  berbahasanya  yang  rendah.  Keadaan menjadi  tidak  jelas  karena  anak  tunarungu  tidak  mampu  menyatukan  dan menguasai situasi yang baik.
3) Ketergantungan terhadap orang lain
Sikap ketergantungan terhadap orang lain atau terhadap apa yang sudah dikenalnya dengan baik, merupakan gambaran bahwa mereka sudah putus asa dan selalu mencari bantuan serta bersandar pada orang lain.
4) Perhatian mereka lebih sukar dialihkan
Sempitnya  kemampuan  berbahasa  pada  anak  tunarungu  menyebabkan sempitnya  alam  fikirannya.Alam  fikirannya  selamanya  terpaku  pada  hal-hal yang  konkret.  Jika  sudah  berkonsentrasi  kepada  suatu  hal,  maka  anak tunarungu  akan  sulit  dialihkan  perhatiannya  ke  hal-hal  lain  yang  belum dimengerti atau belum dialaminya. Anak tunarungu lebih miskin akan fantasi.
5) Umumnya memiliki sifat yang polos, sederhana dan tanpa banyak masalah Anak  tunarungu  tidak  bisa  mengekspresikan  perasaannya  dengan  baik.
Anak  tunarungu  akan  jujur  dan  apa  adanya  dalam  mengungkapkan perasaannya. Perasaan anak tunarungu biasanya dalam keadaan ekstrim tanpa banyak  nuansa  dan  cepat  tersinggung  karena  banyak  merasakan  kekecewaan akibat  tidak  bisa  dengan  mudah  mengekspresikan  perasaannya,  anak tunarungu akan mengungkapkannya dengan kemarahan. Semakin luas bahasa yang  mereka  miliki  semakin  mudah  mereka  mengerti  perkataan  orang  lain, namun  semakin  sempit  bahasa  yang  mereka  miliki  akan  semakin  sulit  untuk mengerti  perkataan  orang  lain  sehingga  anak  tunarungu  mengungkapkannya dengan kejengkelan dan kemarahan.
Pembelajaran untuk anak tuna rungu. Menurut informasi yang diberikan dari  bu  Anastasia,  anak  tura  rungu  memiliki  keterbatasan  dalam pendengarannya.  Sehingga  anak  tersebut  dalam  berkomunikasi  harus menggunakan bahasa isyarat.Disini anak tuna rungu mendapatkan bina wicara agar  anak  dapat  berkomunikasi  dengan  baik.  Mengenai  anak  tuna  rungu  itu sendiri  dalam  kelas  1  ini  dibedakan  ada  2  yaitu:  tuna  rungu  ringan  dan  tuna rungu  berat.    Biasanya  bu  Anastasia  meggunakan  bahasa  isyarat  saat berkomunikasi  dengan  anak  tuna  rungu,  dimana  bahasa  isyarat  ini  beliau masih menggunakan bahasa isyarat lokal, belum menggunakan bahasa isyarat yang  internasional  yang  biasa  digunakan  di  Negara-negara  luar.  (Hasil wawancara dengan Anastasia Rustiani, 7 Januari 2019).
Anak tunarungu bisa berkonsentrasi dan cepat memahami kejadian yang sudah  dialaminya  dan  bersifat  konkret  bukan  hanya  hal  yang  diverbalkan. Anak  tunarungu  membutuhkan  metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan berbahasanya yaitu metode yang dapat menampilkan kekonkretan sesuai  dengan  apa  yang  sudah  dialaminya.  Metode  pembelajaran  untuk  anak tunarungu  haruslah  yang  kaya  akan  bahasan  konkret  dan  tidak  membiarkan anak untuk berfantasi mengenai hal yang belum diketahui.

## 4. Kebutuhan Anak Tunarungu
Anak  tunarungu  seperti  halnya  anak  normal  pada  umumnya,  mempunyai kebutuhan-kebutuhan utama yang dikemukakan oleh Salim sebagaiberikut:
a. Kebutuhan  akan  keteraturan  yang  bersifat  biologis  seperti  kebutuhan  makan, minum, tidur, bermain, dan sebagainya.
b. Kebutuhan  menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam  keluarga.  Anak tunarungu  membutuhkan  perlakuan  yang  wajar,  ikut  serta  dalam  suka  dan  duka dan kesibukan seperti halnya anggota keluarga yang lain.
c. Kebutuhan  akan  keberhasilan  dalam  suatu  kegiatan  baik  secara  individual maupun  secara  kolektif.  Anak  tunarungu  menghendaki  segala  usaha  mencapai hasil  yang  memuaskan  baik  untuk  dirinya  sendiri  maupun  untuk  orang  lain, meskipun  anak  tunarungu  harusmengalami  berbagai  hambatan  dan  kesukaran sebagai akibat ketunaannya.
d. Kebutuhan  akan  aktivitas,  yaitu  kebutuhan  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  keluarga maupun  dalam  lingkungan  yang  lebih  luas  lagi.  Sebagaimana  halnya  pada  anak
normal  lainnya,  anak  tunarungu  pun  ingin  melibatkan  diri  dalam  permainan dengan teman sebayanya.
e. Kebutuhan  akan  kebebasan,  yakni  ia  membutuhkan  kebebasan  untuk  berbuat, berinisiatif,  bebas  untuk  bertanggung  jawab  atas  perbuatannya  sendiri.  anak tunarungu  tidak  ingin  selalu  terikat  oleh  orang  lain.  Kebebasan  yang  anak tunarungu  butuhkan  bukan  kebebasan  mutlak,  melainkan  kebebasan  dengan batas-batas tertentu.
f. Kebutuhan akan kesehatan, yakni merupakan kebutuhan wajar anak yang sedang tumbuh.  Anak  tunarungu  memerlukan  tubuh  yang  sehat,  kuat  serta  mampu menjaga diri dari berbagai gangguan penyakit.
g. Kebutuhan  untuk  berekspresi,  yaitu  kebutuhan  untuk  mengemukakan  pendapat yang  dapat  dipahami  oleh  orang  lain.  anak  tunarungu  memerlukan  bimbingan komunikasi  yang  wajar  untuk  dapat  mengemukakan  pikiran,  perasaan,  serta kehendaknya  kepada  orang  lain.  Kebutuhan  berekspresi  ini  bukan  hanya  yang berhubungan  dengan  masalah  komunikasi,  melainkan  juga  bentuk-bentuk ekspresi  lain  seperti  menggambar,  bermain  peran,  melakukan  kegiatan  atau pekerjaan  lain  yang  dapat  mewakili  curahan  isi  hatinya  Memperhatikan kebutuhan-kebutuhan  anak  tunarungu  di  atas,  dapat  disebutkan  bahwa  pada prinsipnya kebutuhan-kebutuhan mendasar anak tunarungu itu tidak jauh berbeda dengan  kebutuhan-kebutuhan  anak  normal  lainnya.  Baik  karakteristik  maupun kebutuhan-kebutuhan anak tunarungu, kedua aspek tersebut merupakan hal  yang harus  dipahami  betul  oleh  guru  terutama  untuk  kepentingan  memberikan pengajaran kepada mereka.
Menurut  Depdiknas  ada  beberapa  hal  yang  terlebih  dahulu  harus  dipahami secara seksama oleh guru yang bertalian dengan kegiatan pembelajaran, yaitu:
1) Anak  tunarungu  sebagai  siswa  dengan  segala  karakteristiknya  yang  terus berusaha mengembangkan dirinya seoptimal mungkin  melalui berbagai  kegiatan belajar.  Guna  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  yang dijalaninya.
2) Tujuan,  yaitu akhir dari  yang diharapkan setelah  adanya kegiatan Pembelajaran. Tujuan  merupakan  seperangkat  tugas,  tuntutan  atau  kebutuhan  yang  harus dipenuhi  atau  sistem  nilai  yang  harus  nampak  dalam  sistem  perilaku  dan merupakan  karakteristik  kepribadian  anaktunarungu  yang  diterjemahkan  ke dalam berbagai bentuk kegiatan yang berencana dan dapat dievaluasi (diukur).
3) Guru,  yaitu  orang  dewasa  yang  karena  jabatannya  secara  formal  selalu mengusahakan terciptanya situasi yang tepat (mengajar), sehingga memungkinkan  tercapainya  tujuan  Pembelajaran  yang  diharapkan.  Terjadinya proses  pengalaman  belajar  ( learning  experiences )  dengan  menggunakan  strategi belajar mengajar ( teaching-learning strategi c) yang tepat.

## 5. Solusi Anak Tunarungu Bisa Seperti Anak Normal
Salah  satu  solusi  untuk  anak  Tunarungu  adalah  Sekolah  inklusi.  Sekolah inklusi merupakan perkembangan baru dari pendidikan terpadu. Pada sekolah inklusi setiap  anak  sesuai  dengan  kebutuhan  khususnya,  semua  diusahakan  dapat  dilayani secara  optimal  dengan  melakukan  berbagai  modifikasi  dan  penyesuaian,  mulai  dari kurikulum, sarana prasarana, tenaga pendidik dan kependidikan, sistem pembelajaran sampai pada sistem penilaiannya (Nenden Ineu Herawati, 3).
Sekolah  inklusi  adalah  sekolah  biasa/reguler  yang  menyelenggarakan pendidikan  inklusi  dengan  mengakomodasi  semua  peserta  didik  baik  anak  normal maupun  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  anak  yang  menyandang  kelainan  fisik, intelektual,  sosial,  emosi,  mental  cerdas,  berbakat  istimewa,  suku  terasing,  korban bencana  alam,  bencana  social,  mempunyai  perbedaan  warna  kulit,  gender,  suku bangsa,  ras,  bahasa,  budaya,  agama,  tempat  tinggal,  kelompok  politik,  anak  kembar, yatim,  yatim  piatu,  anak  terlantar,  anak  tuna  wisma,  anak  terbuang,  anak  terlibat sistem pengadilan remaja, anak terkena daerah konflik senjata,  anak pengemis,  anak terkena  dampak  narkoba,  HIV/AIDS  (ODHA),  anak  nomaden  dan  lain-lain  sesuai kemampuan dan kebutuhannya (Alimin, Z dan Permanarian : 2005).
Anak  tunarungu  memiliki  hambatan  dalam  pendengaran,  individu  tunarungu memiliki hambatan dalam berbicara sehingga mereka biasa disebut tunawicara. Cara berkomunikasi  dengan  individu  menggunakan  bahasa  isyarat,  untuk  abjad  jari  telah dipatenkan  secara  internasional  sedangkan  untuk  isyarat  bahasa  berbeda-beda  di setiap  negara.  Saat  ini  di  beberapa  sekolah  sedang  dikembangkan  komunikasi  total yaitu  cara  berkomunikasi  dengan  melibatkan  bahasa  verbal,  bahasa  isyarat,  dan bahasa tubuh. Individu tunarungu cenderung kesulitan dalam memahami konsep dari sesuatu yang abstak (Harizal Mudjito :  2012, 27).
Mengajar anak tunarungu pasti berbeda dengan anak normal, maka dibutuhkan media  untuk  membantu  anak  tunarungu.  Pengertian  media  dalam  proses  belajar mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyususn kembali informasi visual atau verbal.
AECT (Association of Education and Communication Technology) memberi batasan tentang  media  sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Selain  sebagai  sistem  penyampai  atau pengantar,  media  yang  sering  diganti  dengan  mediator  menurut  Fleming  adalah penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya (Ahmad Rohani, 1997 : 3)
Menurut  pendapat  yang  lain  media  adalah  alat  saluran  komunikasi.  Kata media berasal dari bahasa latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara  harfiyah  berarti  perantar,  yaitu  perantara  antara  sumber  pesan    (a  source) dengan  penerima  pesan  (a  receifer).  Beberapa  halyang  termasuk  kedalam  media adalah film, televisi, diagram, media cetak, komputer, instruktur, dan lain sebagainya. Contoh beberapa media tersebut dapat dijadikan sebagai media pengajaran jika dapat membawa  pesan-pesan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Dina  Indriana, 2011: 13).
Sugiarto  menegaskan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan  orang  utnuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran.  Media  pembelajaran yang  baik  harus  memenuhi  beberapa  syarat,  yaitu  meningkatkan  motivasi  dan merangsang  siswa  untuk  belajar,  media  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam memberikan  tanggapan,  umpan  balik  dan  mendorong  siswa  melakukan  praktik  yang benar  (Tatang S, 2015: 54).
Solusi  cara  mengajar  anak  dengan  pendengaran  terganggu  (tunarungu)  yaitu dapat melalui media pembelajaran dengan menunjukkan foto-foto, video, kartu huruf, kartu  kalimat,  anatomi  telinga,  miniatur  benda,  finger  elphabet,  model  telinga,  torso setengah  badan,  puzzle  buah-buahan,  puzzle  binatang,  puzzle  konstruksi,  silinder, model  geometri,  menara  segitiga,  menara  gelang,  menara  segi  empat,  atlas,  globe, peta dinding, miniatur rumah adat. Anak tunarungu yang memiliki keterbatasan dalam berbicara  dan  mendengar,  memerlukan  media  pembelajaran  yang  berupa  media visual.  Adapun  cara  menerangkannya  dengan  bahasa  bibir/gerak  bibir.  Media pembelajaran yang dapat digunakan untuk anak tunarungu adalah:
a. Media stimulasi visual
1) Cermin artikulasi
2) Benda asli maupun tiruan
3) Gambar
4) Pias kata
5) Gambar disertai tulisan
b. Media stimulasi auditoris
1) Speech  trainer ,  yang  merupakan  alat  elektronik  untuk  melatih  bicara  anak dengan hambatan sensori pendengaran
2) Alat  musik,  seperti:  drum,  gong,  suling,  piano/organ/harmonika,  rebana, terompet dan sebagainya
3) Tape recorder
4) Berbagai sunber suara lainnya, antara lain:
a) Suara alam: angin menderu, gemercik air hujan, suara petir
b) Suara  binatang:  kicauan  burung,  gonggongan  anjing,  auman  harimau, ringkikan kuda.
c) Suara  yang  dibuat  manusia:  tertawa,  batuk,  tepukan  tangan, percakapan, bel, lonceng, peluit
d) Sound system alat untuk memperkeras suara
e) Media  dengan  sistem  amplifikasi  pendengaran,  antara  lain  ABM,
Cochlear Implant, dan loop system.
Dari paparan diatas, bisa dikatakan bahwa anak tunarungu memerlukan media belajar berupa  alat  peraga  untuk  memperkaya  perbendaharaan  bahasa.  Alat-alat  peraga  itu  antara lain  miniatur  binatang-binatang,  miniatur  manusia,  gambar-gambar  yang  relevan,  buku perpustakaan yang bergambar, dan alat-alat permainan anak (Laili S. Cahya, 2013 : 50-52).

## C. Simpulan
Berdasarkan  karakteristik  anak  tunarungu  dari  beberapa  aspek  yang  sudah  dibahas diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagai  dampak  dari  ketunarunguannya  tersebut  hal yang  menjadi  perhatian  adalah  kemampuan  berkomunikasi  anak  tunarungu  yang  rendah. Intelegensi  anak  tunarungu  umumnya  berada  pada  tingkatan  rata-rata  atau  bahkan  tinggi, namun  prestasi  anak  tunarungu  terkadang  lebih  rendah  karena  pengaruh  kemampuan berbahasanya  yang  rendah.  Maka  dalam  pembelajaran  di  sekolah  anak  tunarungu  harus mendapatkan  penanganan  dengan  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  karakteristik yang dimiliki.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin,  Z  dan  Permanarian.  2005. Reorientasi  Pemahaman  Konsep  Special  Education  ke Konsep Needs Education dan Implikasinya Layanan Pendidikan . Bandung Jassi Astiti.
Cahya, Laili S. 2013. Buku Anak Untuk ABK, Yogyakarta: Familia.
Idrus, Muhammad. 2009, Metode Penelitian Ilmu Sosial, Jakarta: Erlangga.
Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, DIVA Press, Yogyakarta.
Moleong, Lexy J.  1989, Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung : Remaja Rosda Karya.
Mudjito, Harizal, Elfindri. 2012. Pendidikan Inklusif, Jakarta: Baduose Media.
Nenden
Ineu Herawati, Pendidikan Inklusif dalam jurnal
http://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/2755/1795 .
Nizar, Moh. 1988, Metode Penelitian , Jakarta: Ghalia Indonesia.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Intruksional Edukatif, PT Rineka Cipta, Jakarta.
S, Tatang.  2015. Manajemen Pendidikan Berbasis Sekolah, Pustaka Setia, Bandung.
Woolfolk, Anita E. 2004. Mendidik Anak-Anak Bermasalah, Depok: Inisiasi Press.