## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DI SAMARINDA
Abdul Hayyi 1 , Zurqoni 2 , Rhendica 3
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda
ABSTRACT :  This  research  departs  from  the  learning  problems  of  Islamic Religious  Education  which  are  caused  by  low  motivation  and  student  learning outcomes.  The  strategies  used  include  Active  Learning.  This  research  aims  to determine whether there is an influence of active learning strategies on students’ motivation  and  learning  outcomes.  This  quantitative  research  used  a  survey approach and a comparative causal design. The population were students in grade VIII at SMPN 2 Samarinda, SMPN 9 Samarinda, SMPN 7 Samarinda, and SMPN 14  Samarinda.  This  research  used  purposive  sampling.  The  data  collection techniques  are  a  questionnaire  and  documentation,  while  the  data  analysis technique is a MANOVA test. The research results show that there is an influence of Active Learning strategies on the motivation and learning outcomes of Islamic Religious Education in Samarinda Middle School. The hypothesis is accepted by using Hotelling's Trace analysis with a strong influence.
Keywords : Strategies, Active Learning, Motivation.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  aktif  ditujukan  guna  memaksimalkan  seluruh  kemampuan  yang dimiliki agar peserta didik mampu menggapai hasil belajar yang melegakan setara dengan ciri  yang  dimilikinya.1  Pembelajaran  aktif  membantu  siswa  tetap  fokus  pada  proses pembelajaran. Pembelajaran aktif memungkinkan siswa untuk menjadi subjek sehingga lebih kreatif dan inovatif dalam kegiatan pembelajarannya, baik di dalam maupun di luar kelas.  Dengan  strategi  pembelajaran  aktif,  siswa  dapat  memecahkan  sendiri permasalahannya.  Pendidik  harus  memiliki  skema  pengajaran  yang  elok  agar perumpamaan  yang  diberikan  mendapat  sikap  positif,  menarik  perhatian,  dan  dapat diterapkan dengan reaksi yang tepat, serta menumbuhkan pemahaman secara tulus betapa pentingnya menimbah ilmu.
Untuk  mencapai  hal  tersebut,  seorang  guru  harus  mampu  memilih  pendekatan pengajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dapat membuat  siswa  aktif  dalam  berbagai  cara,  seperti  pengajian,  kerja  kelompok,  debat, diskusi,  studi  kasus,  pemecahan  masalah,  pembekalan,  modeling,  dan  bermain  peran. Semua  pendekatan  tersebut  dipadukan  menjadi  istilah  Pembelajaran  Aktif  atau  Active Learning.  Motivasi  adalah  suatu  kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu, yang berarti seluruh dorongan, keinginan, kebutuhan, dan kekuatan sejenis  yang  menggerakkan  perilaku  seseorang.  Istilah  “motivasi”  berasal  dari  kata “motive”  yang  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang  ada  dalam  diri  seseorang  yang
mendorongnya  untuk  bertindak  atau  berbuat  sesuatu.  Kebutuhan,  keinginan,  dorongan hati, dan insting merupakan bentuk motivasi.
Pendidikan Agama Islam sangat esensial bagi seorang siswa, tetapi realitanya masih banyak menghadapi persoalan. Sistem Pendidikan Agama Islam di sekolah saat ini masih sebatas  menyampaikan  ilmu  agama  dan  sedikit  dibimbing.  Hal  ini  terlihat  dari  masih banyaknya guru yang fokus pada ceramah dan hafalan sebagai cara mereka mengajarkan Pendidikan  Agama  Islam  kepada  siswa.  Sekolah  yang  merupakan  instansi  pendidik krusial  setelah  keluarga  diharapkan  dapat  membantu  siswa.  Oleh  karena  itu,  sebagai tenaga didik yang kompeten dituntut untuk memiliki rasa tanggung jawab kepada peserta didik  dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan,  kapabilitas,  jiwa  keagamaan,  khususnya dalam Pendidikan Agama Islam.
Sebagian pakar pendidik mengatakan bahwa hasil belajar di sekolah menengah di Indonesia  membuktikan  ketidakberdayaan  anak  untuk  membuat  hubungan  antara  apa yang diamati dan apa yang dilakukannya. Demi mengembangkan kualitas pembelajaran di  kelas,  banyak  hal  yang  harus  diperhatikan,  seperti  bagaimana  bahan,  sumber,  serta sarana yang digunakan. Strategi Pembelajaran Aktif merupakan pilihan lain yang mampu dipakai pendidik demi menumbuhkan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan fenomena inilah peneliti tertarik untuk membahas tentang pengaruh strategi Pembelajaran Aktif  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  SMP  di Samarinda.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kausal komperatif dengan metode survey. Penelitian kausal  komperatif  dilakukan  ex  post  facto,  atau  setelah  peristiwa  dipersoalkan  selesai. Tujuan  dari  penelitian  mempelajari  hubungan  sebab  dan  akibat  dengan  menganalisis akibat  yang  ada  dan  pencarian  faktor  penyebab  melalui  data  tertentu  yang  dilakukan setelah  kejadian,  menurut  Sugiono.  Jenis  penelitian  ini  digunakan  karena  disekolah tersebut telah menerapkan strategi Pembelajaran Aktif tersebut.

## III. KAJIAN TEORI

## 1. Pengertian Strategi Pembelajaran Aktif
Strategi  pembelajaran  aktif  adalah  pendekatan  pendidikan  yang  meningkatkan partisipasi  dan  aktifitas  siswa  sebanyak  mungkin  sehingga siswa  dapat  mengubah perilakunya secara efektif dan efisien dalam rutinitas harian mereka.
2. Urgensi Penerapan Pembelajaran Aktif
a. Murid  akan  lebih  mengingat  materi  jika  diberi  kesempatan  untuk membaca, mendengar, melihat, mempraktekkan, dan mendiskusikannya.
b. Kegiatan  belajar  yang  aktif  bisa  menangkal  sesi  pembelajaran  menjadi konstan.
c. Pembelajaran  aktif  bisa  menyatukan  materi  atau  pengetahuan  lama  dan baru.Pembelajaran  aktif  melibatkan  siswa  yang  memiliki  kemahiran berfikir level besar.
d. Kegiatan mandiri memberi siswa kesempatan untuk menggunakan gaya belajar mereka sendiri.
e. Pembelajaran  aktif  dapat  meningkatkan  kemandirian  dan  keterampilan sosial  siswa  karena  memerlukan  tanggung  jawab  individu  maupun kerjasama yang tinggi.
f. Pembelajaran  aktif  membantu  murid  berintaraksi  antara  pengajar  dan murid, sehingga meningkatkan keterampilan komunikasi mereka.
g. Kesertaan anak yang panjang dalam pembelajaran meningkatkan minat serta motivasi murid untuk belajar.
3. Macam-Macam Strategi Pembelajaran Aktif
a. Studi Kasus Buatan Mahasiswa (Student Case Studies)
b. Strategi Pembelajaran Ekspotori
c. Strategi Pembelajaran Kooperatif
d. Diskusi Panel
e. Mencari
f. Jigsaw (Model Tim Ahli)
g. Saling Tukar Pengetahuan (Active Knowledge Sharing)
h. Strategi Pembelajaran Inquiry

## 4. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  yaitu  dorongan  dari  dalam  dan  luar  seseorang  untuk  mengubah perilakunya  menjadi  lebih  baik  selama  belajar.  Ketika  sikap,  keterampilan,  kebiasaan, pengetahuan, dan keterampilan  seseorang berubah, itu disebut belajar. 4

## 5. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  ialah  apa  yang  dihasilkan  oleh  anak,  baik  berupa  hasil  maupun perubahan,  setelah  mereka  mengikuti  dan  menyelesaikan  proses  pembelajaran  pada aspek-aspek  tertentu.  Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  tujuan  pembelajaran dan merupakan produk dari proses pembelajaran. Oleh karena itu, hasil belajar sangat penting bagi seorang pembelajar.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  SMP Negeri 2 Samarinda

## a. Strategi Pembelajaran Aktif
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel Strategi Pembelajaran Aktif
b. Motivasi Belajar
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar
No Nilai Frekuensi Persentase 1. 22-25 3 4,1% 2. 26-29 4 5,5% 3. 30-33 10 13,8% 4. 34-37 21 29,1% 5. 38-41 12 16,6% 6. 42-46 15 20,8% 7. 47-51 7 9,7% Jumlah 72 100%
c. Hasil Belajar
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
No Nilai Frekuensi Persentase 1. 27-30 4 5,5% 2. 31-35 5 6,9% 3. 36-39 17 23,6% 4. 40-43 22 30,5% 5. 44-47 18 25% 6. 48-51 4 5,5% 7. 52-55 3 3% Jumlah 72 100% No Nilai Frekuensi Persentase 1. 78-79 1 1,4% 2. 80-81 1 1,4% 3. 82-83 2 2,8% 4. 84-85 13 18,1% 5. 86-87 22 30,5% 6. 88-89 21 29,2% 7. 91-90 9 12,5% 8. 92-93 3 4,2% Jumlah 72 100%

## 2.SMP Negeri 9 Samarinda
a . Strategi Pembelajaran Aktif
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel Strategi Pembelajaran Aktif
b. Motivasi Belajar
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar
c. Hasil Belajar
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
No Nilai Frekuensi Persentase 1. 33-35 4 5,4% 2. 36-38 11 14,8% 3. 39-41 5 6,7% 4. 42-45 24 32,4% 5. 46-48 16 21,6% 6. 49-51 13 17,5% 7. 52-54 1 1,4% Jumlah 74 100% No Nilai Frekuensi Persentase 1. 32-34 4 5,5% 2. 35-37 11 14,9% 3. 38-40 18 24,3% 4. 41-43 15 20,3% 5. 44-46 13 17,6% 6. 47-49 12 16,3% 7. 50-52 1 1,4% Jumlah 74 100% No Nilai Frekuensi Persentase 1. 72-74 7 9,5% 2. 75-77 7 9,5% 3. 78-80 22 28,4% 4. 81-83 9 12,2% 5. 84-86 16 21,7% 6. 87-90 11 14,9% 7. 91-93 2 2,8% Jumlah 74 100%

## 3. SMP Negeri 7 Samarinda
a.Strategi Pembelajaran Aktif
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Variabel Strategi Pembelajaran Aktif
b.Motivasi Belajar
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar
c.Hasil Belajar Tabel 9. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
4.SMP Negeri 14 Samarinda
No Nilai Frekuensi Persentase 1. 15-19 1 1,5% 2. 20-24 0 0% 3. 25-29 0 0% 4. 30-34 4 6% 5. 35-39 21 31,8% 6. 40-44 16 24,2% 7. 45-49 24 36,2% Jumlah 66 100% No Nilai Frekuensi Persentase 1. 14-18 1 1,5% 2. 19-23 0 0% 3. 24-28 2 2,5% 4. 29-33 14 21,1% 5. 34-38 17 25,7% 6. 39-43 24 36,4% 7. 44-48 8 12,1% Jumlah 66 100% No. Nilai Frekuensi Persentase 1. 70-72 23 34,9% 2. 73-75 7 10,6% 3. 76-78 8 12,1% 4. 79-81 6 9,1% 5. 82-84 12 18,2% 6. 85-87 5 7,6% 7. 88-90 5 7,6% Jumlah 66 100%
a . Strategi Pembelajaran Aktif
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Variabel Strategi Pembelajaran Aktif
b. Motivasi Belajar
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar
c.Hasil Belajar Tabel 12. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar 1. 77-79 9 12,3% 2. 80-82 20 27,1% 3. 83-85 17 23% 4. 86-88 7 9,6% 5. 89-91 6 16,4% 6. 92-94 3 4,1% 7. 95-97 1 1,4% Jumlah 63 100%

## Pembahasan
1.Strategi Pembelajaran Aktif tehadap Motivsi Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  MANOVA  menggunakan  analisis Hotelling’s  Trace menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  SMP  Negeri  2  Samarinda  adalah  0,400  di  atas 0,05;  nilai  signifikansi  SMP  Negeri  9  Samarinda  adalah  0,996  di  atas  0,05;  nilai signifikansi di SMP Negeri 7 Samarinda adalah 0,994 di atas 0,05; dan nilai signifikansi
No. Nilai Frekuensi Persentase 1. 33-35 6 9,6% 2. 36-38 12 19,1% 3. 39-41 17 27% 4. 42-44 13 20,5% 5. 45-47 6 9,6% 6. 48-50 5 8% 7. 51-53 4 6,4% Jumlah 63 100% No. Nilai Frekuensi Persentase 1. 28-30 2 3,2% 2. 31-33 3 6,4% 3. 34-36 12 19% 4. 37-39 13 20,7% 5. 40-42 15 23,7% 6. 43-45 11 17,5% 7. 46-48 5 1,6% 8 49-51 1 1,6% Jumlah 63 100%
No. Nilai Frekuensi Persentase
di  SMP  Negeri  14  Samarinda  adalah  0,997  di  atas  0,05  menunjukkan  Trace  Hotelling memiliki F yang signifikan, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  antara  strategi Pembelajaran  Aktif  tehadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa, sehingga hipotesis diterima.
Dalam  suatu  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  bisa  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik  agar  mampu  memahami  pembelajaran  yang  diberikan. Menggunakan  strategi  yang  tepat  dapat  mempermudah  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran. Semakin menarik strategi yang digunakan maka semakin termotivasi pula peserta didik dalam belajar. Strategi Pembelajaran Aktif merupakan proses pembelajaran sendiri dalam bentuk interaksi antarasiswa maupun interaksi antar seorang guru dengan siswanya.  Zuhairini  berpendapat  bahwa  strategi  belajar  aktif  sebagai  proses  belajar mengajar yang menggunakan potensi anak didik, baik fisik, mental, emosional, maupun intelektual, agar mencapai tujuan pendidikan secara optimal dengan wawasan kognitif, afektif,  dan  pisikomotorik.  Jika  anak  senang  dengan  mata  pelajaran  atau  materi yang diajarkan,  maka  anak  akan  lebih  mudah  memahami  sehingga  hasil  belajarnya  lebih meningkat.
Dari pemaparan di atas disimpulkan bahwa menggunakan  strategi yang tepat dalam proses  pembelajaraan  mempermudah  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri. Jika tepat strategi  maka  proses pembelajaran lebih muda dipahami. Pada penelitian ini ditemuka ada pengaruh strategi Pembelajaran Aktif terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## 2.  Strategi Pembelajaran Aktif terhadap Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil uji MANOVA menggunakan analisis Tests of Between-Subjects Effects menunjukkan bahwa nilai signifikansi di SMP Negeri 2 Samarinda adalah 0,449 di atas 0,05; nilai signifikansi di SMP Negeri 9 Samarinda adalah 0,416 di atas 0,05; nilai signifikansi di SMP Negeri 7 Samarinda adalah 0,482 di atas 0,05; dan nilai signifikansi di SMP Negeri 14 Samarinda adalah 0,400 di atas 0.05 maka dapat dikatakan bahwa ada pengaruh signifikan antara strategi Pembelajaran Aktif tehadap motivasi belajar siswa, sehingga hipotesis diterima.
Motivasi  peserta  didik  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  mereka  di  proses pembelajaran.  Timbulnya  motivasi  yang  tinggi  dari  anak  adalah  salah  satu  indikator kualitas  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  sangat  termotivasi  untuk  belajar  akan  lebih termotivasi untuk mengerjakan tugas. Motivasi belajar yakni dorongan intern dan ekstern untuk  perbaikan tingkah  laku,  biasanya  dengan  beberapa  komponen  yang  mendukung, salah satunya yang dapat digunakan adalah penerapan strategi Pembelajaran Aktif.

## 3.  Strategi Pembelajaran Aktif terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil uji MANOVA menggunakan analisis Tests of Between-Subjects Effects menunjukkan bahwa nilai signifikansi di SMP Negeri 2 Samarinda adalah 0,322 di atas 0,05; nilai SMP Negeri 9 Samarinda adalah 0,299 di atas 0,05; nilai SMP Negeri 7 Samarinda adalah 0,257 di atas 0,05; dan nilai SMP Negeri 14 Samarinda adalah 0,400
di atas 0,05 maka dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara strategi Pembelajaran Aktif terhadap hasil belajar siswa, sehingga hipotesis diterima.
Strategi  Pembelajaran  Aktif  ini  mampu  mengembangkan  motivasi,  serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  adanya  strategi  Pembelajaran  Aktif,  siswa dapat  berperan  aktif  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotori.  Pembelajaran  Aktif bertujuan untuk memaksimalkan potensi setiap siswa agar dapat mencapai hasil belajar yang sesuai dengan karakter pribadi mereka. Hasil belajar merupakan suatu produk dari proses pembelajaran, sehingga itu penting bagi seorang peserta didik. Seorang murid bisa dinyatakan lulus belajar apabila dalam diri anak terjadi suatu perubahan baru.

## V.SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan antara strategi Pembelajaran Aktif terhadap motivasi dan hasil belajar siswa Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  di  kota  Samarinda.  Hasil  uji menunjukkan tingkat hubungannya dikategorikan kuat sehingga hipotesis diterima.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Achmad Badaruddin,  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Konseling Klasikal, Jakarta: Abe Kreatif, 2011.
Aisah,  S.  Penerapan  Active  Learning  Strategi  Konstruktivisme  pada  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadis  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Labuhan  Batu  (Doctoral Dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara), 2019.
Anggraini,  Fitrianingtyas, “Peningkatan Hasil  Belajar IPA Melalui   Model Discovery Learning Siswa  Kelas IV SDN  Gedanganak 02” dalam Jurnal Mitra Pendidikan, Vol. 1, No. 6. 2017.
Anma Emda, ”Kedudukan   Motivasi   Belajar   Siswa   Dalam   Pembelajaran”, dalam Jurnal Lantanid, Edisi no. 2, Vol. 5, 2017
Asep, Saipul, Hamdi, dan E. Bahruddin, Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi dalam Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish, 2014.
Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia,  KBBI  V  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Kelima) Luring.
Baharun, H. Penerapan Pembelajaran Active Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Madrasah. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan. 2015
Cahyo,  Agus  N.  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler. Diva Press: Yogyakarta. 2013
Conny,  Semiawan,  Pendekatan  Kreampilan  Proses:  Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa dalam Belajar, Jakarta: PT Gramedia 1985
Deborah, Loewenberg Ball dan Francesca M. Forzani, “The Work of Teaching and the Challenge for Teacher Education”, dalam Joernal of Teacher Education Edisi no 5, Vol. 60, 2009.
Departemen  Agama  RI,  Al-Qur’an  dan  Terjemahnya  Special  for  Women,  Bandung:
Sygma, 2014.
Dermadi, Optimaliasi Strategi Pembelajan. Bogor: Guepedia, 2018.
Dhika,  A.  W.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Active  Learning  Tipe      Peer  Lesson terhadap Kemampuan Hots Ditinjau dari Self   Confidence (Doctoral Dissertation, Uin Raden Intan Lampung) 2022.
Dimiyati  dkk,  Belajar  dan  Pembelajaran,  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta  2006.  Dimyati  dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran .Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Djumransyah, Filsafat Pendidikan Malang, Malang: Bayu Media   Publishing, 2004.
Elsinora, Mahananingtyas, “Hasil Belajar Kognitif, Afektif dan Psikomotorik”, Prosiding Seminar Nasional, HDPGSDI, 2017.
Enco,  Mulyasa,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakaria, 2006.
Fadhlan, Mudhafir, Krisis dalam Pendidikan Islam, Cet. I; Jakarta: Al-Mawardi Prima, 2000.
Hamzah,  B  Uao,  Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Efektif dan Kreatif. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Hartono,  Suatu  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Student,  disampaiakan  pada  seminar Nasional, 2005.
Husniyatus,  Salamah  Zainiyati,  Model  dan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  ,Surabaya: Penerbit  Putra  Media  Nusantara  Surabaya  &  IAIN  PRESS  Sunan  Ampel  PMN Anggota IKAPI Jatim, 2010.
Ilyas, Ismail, et al., Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran Makassar: Cendika Publisher, 2020.
Made, Wena, StrategiPembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Mahmud, Psikologi Pendidikan, Cet. 2, Bandung: Pustaka Setia, 2012. Mahmud, Idrus,
Metode Penelitian Sosial Jakarta: Erlangga, 2009.
Majid,  Abdul  dan  Dian  Andayani,  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi (Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004), Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Maria,  Martinez  Lirola,  Introducing  Education  based  on  Human      Rights      in  Higher Eduaction: Examples From A Language Subject, dalam jurnal International Journal of Education edisi no. 2, Vol. 9, 2017.
Masitah  dan  Laksmi  Dewi,  Strategi  Pembelajaran,  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2011.
Masruroh, U. Implementasi Strategi Belajar Aktif (Active Learning) dalam Pembelajaran Tematik di MIN Kauman Utara Jombang (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim), 2017.
M.D. Jumransyah, Filsafat Pendidikan Malang. Malang, Bayu Media Publishing, 2004.
Mohamad, Nur, Pembelajaran Kooperatif, Jakarta: Depdiknas, 2005.
Mubayyinah,  N.,  &  Ashari,  M.  Y.  Efektivitas  Metode  Active  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  XA  di  SMA Darul Ulum 3 Peterongan Jombang. Jurnal Pendidikan Islam, 1(1), 76-93, 2017.
Muhaimin,  Paradigma  Pendidikan  Agama  Islam:      Upaya      Mengaktifkan  Pendidikan
Agama Islam di Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Muhibbin, Syah, Psikologi  Belajar, Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2008. Muhtadi,

## A. Pengembangan Model Pembelajaran “Active Learning” dengan
Metode  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  di  Perguruan Tinggi:  Studi  Pada  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran      di  LPTK  (Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia), 2010.
Mukhtar, Orientasi Baru Supervise Pendidikan, Jakarta: Gunung Persada Press, 2009.
Mulyana,  Mengartikulasikan  Pendidikan  Nilai,  Surabaya:  CV.  Citra  Media,  1996 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Agama Islam: Upaya Mengaktifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Puji, L. Penerapan Strategi Belajar Aktif (Active Learning Strategy) dalam Pembelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 1 Kalianda Lampung Selatan (Doctoral Dissertation, Uin Raden Intan Lampung), 2022.
Putra, A. K., & Frianto, A. Pengaruh Motivasi Intrinsik dan Motivasi Ekstrinsik terhadap Kepuasan Kerja. BISMA (Bisnis dan Manajemen), 2013.
Redaksi Sinar Grafika, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI No.
20 Tahun2003), Jakarta: Sinar Grafika, Cet. IV, 2011 edisi 3, 2003.
Riduwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis Penelitian, Bandung: CV.Alfabeta, 2014. Rohmalina, Wahab, Psikologi Pendidikan, Cet. 2, Palembang : IAIN Raden Fatah Press, 2008.
Saiful, Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. .Jakarta; Rineka Cipta. 2011
Saiful,  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain,  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta. 2005
Sinar, Metode Active Learnin: Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar.
Yogyakarta: Deepublish, 2018
Siagian, R. E. F. Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2015.
Slameto, Hasil  Orang  Tua dan Faktor  Latar  Belakang
yang
Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA. Penerbit Qiara Media, 2020
Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualtitatf,  dan R&D,Cet 18 Bandung: Alfabeta, 2013
Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung:Alfabeta,2017.
Sukandi, Belajar Aktif dan Terpadu, Apa, Mengapa, dan Bagaimana. Surabaya.
Duta Graha Pustaka, 2003.
Syofian,  Siregar,  Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Jakarta:PT  Fajar  Interpratama Mandiri,2017
Taufiq, Tea, Inspiring Teaching cet.1, Jakarta : Gema insani. 2009
Tim  Redaksi  Focus  Media,  Himpunan  Peraturan  Perundang-Undangan  Tentang
Sisdiknas cet ke 1. Bandung: Focus Media, 2003
Topic,  Offirstson,  Aktivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Inkuiri  Berbantuan Software Cinderella. Yogyakarta: Deepublish, 2014.
Umi, Mahmudah dkk. Active Learning dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab,
UIN Malang Press, 2008
Uno, H. B. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan.
Bumi Aksara. 4, 2023
Widayat,
Prihartanta, Teori-Teori Motivasi,
dalam  jurnal  Adabiya,
edisi no.83, Vol.1, 2015.
Wina, Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media. 2006
Yamin,  M.  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Active  Knowledge  Sharing  untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Berkomunikasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Batukliang  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  JISIP  (Jurnal  Ilmu Sosial dan Pendidikan), 2(3).2018
Yeri, Sutopo dan Ahmad Slamet, Statistika Inferensial. Yogyakarta: CV ANDI OFFSET, 2017
Zuhairini dkk. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta, Rhamdani. 1993