## EKPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS dan TPS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS XI
Lisa Yuni Astuti 1 , Sutriyono 2 , Fika Widya Pratama 3
1,2,3 Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Jl. Diponegoro No.52-60, Salatiga, Sidorejo Lisayuniastuti19@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine whether there are differences in the application of TSTS and TPS learning models to  mathematical  problem  solving  abilities.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental.  The  subjects  of  this study are students of XI MIPA 1 students (26 students) and XI MIPA 2 (27 students) in SMA Negeri 2 Salatiga 2 in the academic year 2018/2019 school  year and the sampling technique used Cluster Random Sampling. This experiment used the design of the Randomized Control Group Pretest-Posttest Design to measure initial ability and final ability after being given different treatments. The final ability analysis using the Independent sample t- test with a significance level of 5% obtained a significance value of 0.007 (less than 0.05). It can be concluded there are significant differences in the rstudents' mathematics problem solving abilities result.  TPS is seen from the average value of class XI MIPA 1 (84.00 higher than the average value of class XI MIPA 2 (73.0769).
Keywords : TSTS, TPS, Mathematical Problem Solving Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  penerapan  model  pembelajaran  TSTS  dan TPS  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu. Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  XI  MIPA  1  (26  siswa)  dan  XI  MIPA  2 (27  siswa)  di  SMA  Negeri  2  Salatiga tahun ajaran  2018/2019  dan teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Cluster  Random  Sampling. Eksperimen ini menggunakan desain The Randomized Control Group Pretest-Posttest Desain untuk mengukur kemampuan awal  dan  kemampuan  akhir  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Analisis  kemampuan  akhir  dengan menggunakan  uji Independent  sample  t-test dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  signifikansi  0.007 (kurang  dari  0.05  )  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  dari  hasil  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  dapat  disimpulkan  pula  jika  model  pembelajaran  TSTS  lebih  baik  dari  model pembelajaran TPS  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  XI  MIPA  1  (84.00  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelas  XI MIPA 2 (73.0769).
Kata Kunci : TSTS, TPS, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Menurut Permendiknas no 22 tahun 2006  mata pelajaran  matematika harus diberikan kepada semua  peserta  didik  dimulai  dari  sekolah  dasar  untuk  dibekali  kemampuan  berpikir  logis,  kritis, analisis,  kreatif  dan  kemampuan  bekerjasama  serta  mengembangkan  kemampuan  menggunakan matematika  dakam  memecahkan  masalah.    Tujuan  pembelajaran  matematika  menurut  Depdiknas tahun  2006  (dalam  Saepuloh:  2013)  salah  satunya  adalah  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahani  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  matematika.    Berdasarkan  tujuan  matematika  terlihat  bahwa  salah  satu  tujuan matematika  adalah  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Menurut Hujodo  (2005:  129)  pemecahan  masalah    merupakan  proses  penerimaan  masalah  sebagai  tantangan untuk menyelesaikan masalah dimana dalam matematika berbentuk soal latihan. Pemecahan  masalah amat penting dalam matematika Rusefendi (Efendi, 2012) pemecahan masalah bukan saja bagi mereka

## EKPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS dan TPS TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS XI, Lisa Yuni Astuti, Sutriyono, Fika Widya Pratam 117
yang  dikemudian  hari  akan  mendalami  atau  mempelajari  matematika,  melainkan  juga  bagi  mereka yang  akan  menerapkannya  dalam  bidang  studi  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam  matematika  sebagai  tantangan  untuk  menyelesaiakan masalah.
Diperlukan    pembelajaran  kooperatif    yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk memperoleh  pengalaman  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Salah  satu  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dan Think  Pair  Share (TPS) .
Dalam  proses  pembelajaran TSTS  dan TPS  pada  tahap  diskusi  siswa  diharapkan  dapat  memecahkan atau  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  (Huda,  2011).  Model  pembelajaran  TSTS memberikan kesempatan kepada kelompok untuk  membagikan hasil  dan informasi dengan kelompok lain  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  untuk  semua  mata  pelajaran  dan  semua  tingkatan umur  (Huda,  2011).  TSTS  bertujuan  agar  peserta  didik  bertanggung  jawab,  saling  membantu menyelesaikan masalah dan mendorong peserta bertanya, mencari informasi, menjelaskan, menyimak penjelasan antar peserta didik. Model pembelajaran TSTS melatih peserta didik bersosialisasi dengan yang  lain.  Pembelajaran  kooperatif    tipe  TSTS  adalah  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan  yang    melibatkan  aktivitas  seluruh  peserta  didik  dan  melibatkan peran aktif peserta didik.
Menurut Suprijono (2009: 93), pembelajaran dengan metode TSTS diawali dengan pembagian kelompok.  Setelah  kelompok  terbentuk  guru  memberikan  tugas  berupa  permasalahan-permasalahan yang  harus  mereka  diskusikan  jawabannya.  Setelah  diskusi  intrakelompok  usai,  dua  orang  dari masing-masing  kelompok  meninggalkan  kelompoknya  untuk  bertamu  kepada  kelompok  yang  lain. Anggota kelompok yang tidak mendapat tugas sebagai tamu ( stray ) mempunyai kewajiban menerima tamu (stay) dari    kelompok  lain.  Tugas  penerima  tamu  adalah  menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya kepada  tamu  tersebut.  Dua  orang  yang  bertugas  sebagai  tamu  diwajibkan  bertamu  kepada  semua kelompok. Jika mereka telah usai menyelesaikan tugasnya, mereka kembali ke kelompoknya masing- masing. Setelah kembali ke kelompok asal, baik peserta didik yang bertugas bertamu maupun mereka yang  bertugas  menerima  tamu  mencocokkan  dan  membahas  hasil  kerja  yang  telah  mereka  dapatkan dari kelompok lain.
Selain  model  pembelajaran  TSTS,  pembelajaran  kooperatif  lainnya  adalah  model Think  Pair Share (TPS). Huda (2011: 136-137) TPS  merupakan pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  serta  dapat  mengoptimalkan  partisipasi  siswa. Menurut  Huda  (2011)  model  pembelajaran  TPS  diawali  dengan  siswa  dikelompokkan  yang  setiap kelompok  beranggotakan  empat  siswa.  Guru  memberikan  tugas  pada  setiap  kelompok  yang  masing- masing  anggota  kelompok  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  sendiri-sendiri terlebih  dahulu.  Kelompok  membentuk  anggota-anggotanya  secara  berpasangan  dimana  setiap pasangan  mendiskusikan  hasil  pekerjaan  individunya.  Kedua  pasangan  lalu  bertemu  kembali  dalam kelompoknya masing-masing untuk men share hasil diskusinya.
Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan TPS merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dengan  cara  berkelompok  dimana  dalam pembagian kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Perbedaan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan TPS terletak pada proses pemecahan  masalah jika  model TSTS siswa dalam pembagian tugas dibagi menjadi  2  yaitu  2  siswa  yang stay dan  2  siswa  yang stray yang  diharuskan  2  siswa  yang  bertugas sebagai stray diwajibkan  bertamu  kepada  semua  kelompok.  Jika  mereka  telah  usai  menyelesaikan tugasnya,  mereka  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing  sedangkan,  model  pembelajaran  siswa berpikir  secara  individu  terlebih  dahulu  yang  kemudian  akan  berpasangan  untuk  berdiskusi memecahkan  masalah  lalu  anggota  kelompok  kembali  dalam  kelompoknya  masing-masing  untuk men share hasil  diskusinya.  Model  pembelajaran  TSTS  dan  TPS  dapat  merangsang  dan  mendorong siswa  untuk    memecahkan  masalah  dan  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  (dalam Subandi dkk: 2014)
Terdapat beberapa penelitian yang telah  meneliti  model pembelajaran TSTS antara lain, 1)  Penelitian  Junaryadi  (2012)  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  IX  SMP  meneliti  pengaruh model  pembelajaran  TSTS  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis.  Hasil  penelitian  Junryadi menunjukkan bahwa  model pembelajaran TSTS dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis; 2)  penelitian  Saraswati  dkk    (2012)  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP  meneliti pengaruh  penerapan  model  pembelajaran TSTS  terhadap  minat  dan  kemampuan  pemahanan  konsep. Hasil  penelitian  Saraswati  dkk  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TSTS  dapat meningkatkan minat dan kemapuan pemahanan konsep; 3) Habibi (2014) dalam pembelajaran Teknik Elektronika  kelas  X  SMK  meneliti  pengaruh  model  pembelajaan  terhadap  hasil  belajar.  Hasil penelitian  tersebut    menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TSTS  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran  langsung;  4)  adapula  penelitian  yang  meneliti  model  TSTS  yang  telah  dilakukan  oleh Suraji  dan  Sari  (2017)  dalam  pembelajaran  Matematika  bagi  siswa  kelas  V  SD  Berdasarkan  hasil penelitian  Suraji    disimpulkan  bahwa  penerapan  model  kooperatif  tipe  TSTS  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas V SD.
Selain  penelitian  model  pembelajaran  TSTS  terdapat  pula  penelitian  yang  telah  meneliti model pembelajaran TPS antara lain, 1) Ni’mah dan Dwijananti (2014) dalam pembelajaran IPA kelas VIII  MTS  meneliti  pengaruh  model  pembelajaran  TPS  tehadap  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan hasil  belajar;  2)  penelitian  Husna  dkk  (2013)  meneliti  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VIII MTS. Hasil penelitian Husna dkk menunjukkan bahwa model pembelajaran TPS dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis.
Berdasarkan  teori  dan  hasil  penelitian  tentang  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kemampuan pemecahan  masalah, maka dalam penelitian ini akan  menerapkan pembelajaran berbasis masalah pada model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan TPS guna untuk mengetahui ada tidaknya

## EKPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS dan TPS TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS XI, Lisa Yuni Astuti, Sutriyono, Fika Widya Pratam 119
perbedaan  penerapan  model  pembelajaran TSTS  dan  TPS  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  XI.  Selain  itu,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referen si  model pembelajaran bagi guru dan memberikan gambaran penerapan model pembelajaran yang berorientasi pada pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Penelitian ini menggunakan desain The Randomized Control Group Pretest-Posttest Desain . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI  MIPA  SMA  Negeri  2  Salatiga  tahun  ajaran  2018/2019  dan  teknik  pengambilan  sampel menggunakan Cluster  Random  Sampling dimana  diambil    2  kelas  secara  random  XI  MIPA  1  (kelas eksperimen  1)  dan  XI  MIPA  2  (kelas  eksperimen  2)  sebagai  subjek  penelitian.  Kelas  XI  MIPA  1 diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS) sedangkan  kelas  XI  MIPA  2  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share (TPS).  Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  21  Maret  2019-  12  April  2019  dengan pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Durasi  pembelajaran  untuk kelas  XI  MIPA  1  (TSTS)  dan  kelas  XI  MIPA2  (TPS)  adalah  4  jam  dalam  satu  minggu,  yang  mana dibagi  dalam  2  kali  pertemuan  dengan  masing-masing  alokasi    pembelajaran  2    45  menit  dengan jumlah  alokasi  waktu  seluruhnya  8    menit  (  4  pertemuan).    sebelum  dilakukan  penelitian  terlebih dahulu peneliti mengajukan validasi RPP dan LKS (Lembar Kerja Siswa) dengan materi Integral Tak Tentu kepada dosen pendidikan matematika dan satu guru matematika pada sekolah tersebut.
Analisis  data  peneliti  menggunakan  alat  bantu SPSS  16 dan  untuk  analisis  kemampuan pemecahanan  masalah  peneliti  menggunakan  pedoman  penskoran  menurut  Sumaryanta  yang  dapat dilihat dari tabel 1.

## Tabel 1
Pendoman Penskoran Pemecahan Masalah Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Kemampuan Awal

## Deskripsi kondisi awal kedua kelas (sebelum diberikan perlakuan)
Data  deskripsi  kondisi  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  kedua  kelas  yang akan  diteliti  sebelum  diberikannya    perlakuan  yang  berbeda.  Data  kondisi  awal  diperoleh  dari  nilai ulangan  semester genap tahun ajaran 2018/2019 matematika siswa kelas XIMIPA 1 dan XI MIPA 2 di SMA  Negeri  2  salatiga    yang  mana  kedua  kelas  memiliki  jumlah  siswa  yang  sama  yaitu  26  siswa. Hasil analisis deskripsi awal dapat dilihat dari Tabel 2.

## Tabel 2
Hasil Analisis Kondisi Kemampuan Awal N Minimum Maximum Mean XI MIPA 1 (TSTS) 26 47.00 89.00 64.8462 XI MIPA 2 (TPS) 26 35.00 87.00 69.4231 Valid N (listwise) 26
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai  minimum,  dan  maksimum  kelas  XI  MIPA  1 secara  berturut  turut  adalah    47.00  dan  89.00  sedangkan  kelas  XI  MIPA  2  adalah  35.00    dan  87.00 dengan  demikian,    menunjukkan  untuk  nilai  minimum  dan  maksimum  XI  MIPA  1  lebih  tinggi  dari kelas  XI  MIPA  2.  Dilihat  dari  nilai  rata-rata  maka  nilai  rata-rata  kelas  XI  MIPA  2  (64.8462)  lebih tinggi  dari  pada  kelas  XI  MIPA  1  (69.4231).  Pada  nilai  standar  deviasi  kelas  XI  MIPA  1(12.06878) lebih tinggi daripada nilai standar deviasi XI MIPA 2 (10.86342) . hal ini menunjukkan bahwa kelas XI MIPA 1 jarak setiap titik individu dekat dari nilai rata-rata kata lain homogen.

## Uji normalitas dan uji beda rerata kondisi kemampuan awal
Uji beda rerata bertujuan untuk mengetahui seimbang atau tidaknya kemampuan kondisi awal kedua  kelas.  Syarat  uji  beda  rerata  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan nilai  signifikansi  sebesar  5%.  Uji  beda  rerata  menggunakan  alat  bantu SPSS  16 .  Uji  normalitas disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3
Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df XI MIPA 1 (TSTS) .160 26 .086 .937 26 XI MIPA 2 (TPS) .123 26 .200 * .913 26
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Uji  normalitas  dengan shapiro  wilk menunjukkan  nilai  signifikansi  kelas  XI  MIPA  1  sebesar 0.112  yang  berarti  nilai  signifikansi  lebih  dari  0.05    sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data kemampuan siswa kelas XI MIPA 1 berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Nilai signifikansi kelas XI MIPA 2 sebesar 0.031 yang berarti nilai signifikansi kurang dari 0.05 dengan demikian dapat

## EKPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS dan TPS TERHADAP KEMAMPUAN
disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  siswa  kelas  XI  MIPA  2  tidak  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal sehingga uji beda rerata menggunakan uji  nonparametik. Hasil uji nonparametik digunakan  dengan  uji mann  whitney U . Analisis uji mann whitney U menunjukkan  nilai signifikansi sebesar 0.70 yang berarti nilai signifikansi lebih dari 0.05 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  data  kemampuan  awal  kedua  kelas  kata  lain  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan siswa kelas XI MIPA  mempunyai kemampuan yang sama atau seimbang.

## Proses  Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Salatiga  yang  dilakukan  pada  tanggal  21 Maret 2019 -12 April 2019. Durasi pembelajaran untuk kelas XI MIPA 1 (TSTS) dan kelas XI MIPA2 (TPS)  adalah  4  jam  dalam  satu  minggu,  yang  mana  dibagi  dalam  2  kali  pertemuan  dengan  masing- masing alokasi  pembelajaran 2 selama 45 menit dengan jumlah alokasi waktu seluruhnya 8  menit  (4 pertemuan).

## Proses  Pembelajaran  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two Stray (TSTS)
Proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dilakukan pada  tanggal  25  April  2019-12  April  2019  dengan  jumlah  alokasi  waktu  4  pertemuan.    Kegiatan pendahuluan  di  kelas  dengan  model    ini  diawali  dengan  guru  menyapa  dan  menyiapkan  psikis  siswa agar  lebih  siap  memulai  pembelajaran  dengan  menyiapkan  peralatan  yang  diperlukan  saat pembelajaran..  Pada  pertemuan  pertama  siswa  diberikan  suatu  tanyangan  video  tentang  perlunya solidaritas  dalam  berkelompok  dan  siswa  diberikan  penjelasan  mengenai  manfaat  belajar  materi integral  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  siswa  dibagi  dalam  kelompok  yang  mana dari  pertemuan  pertama  sampai  ketiga  siswa  belajar  melalaui  berkelompok.  Pada  pertemuan  kedua dan ketiga siswa diajak mengingat materi pada pertemuan sebelumnya namun, pada pertemuan ketiga siswa  kembali  diberikan  penjelasan  mengenai  manfaat  belajar  integral  dalam  kehidupan  sehari-hari. Siswa dalam proses pembelajaran dibagi  menjadi kelompok yang terdiri dari 4  – 5 siswa. Pembagian tugas  dalam  kelompok  dibagi  menjadi  2  yaitu    2  anggota  menjadi stay dan  2  anggota  menjadi stray .Pembagian kelompok digunakan selama 3 kali pertemuan.
Pada  kegiatan  inti  siswa  diberikan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  berbeda  setiap kelompoknya.  LKS  yang  diberikan  didiskusikan  terlebih  dahulu  oleh  setiap  kelompok    untuk memecahkan  masalah  pada  LKS  sebelum  anggota  kelompok  yang  bertugas Stray berpindah kekelompok lain.  Setiap sesi perpindahan  siswa diberikan  waktu selama 10 menit (5 menit pertama anggota Stay menjelaskan  materi  dan  berdiskusi  terlebih  dahulu  lalu  bergantian  bagi  anggota Stray ). Anggota kelompok yang bertugas Stray kembali pada kelompok asal yang mana dalam kelompok asal akan berdiskusi kembali tentang materi yang telah didapatkan.
Kegiatan  penutup  pertemuan  pertama  sampai  ketiga  sama  yaitu    siswa  diminta  perwakilan dari  dua  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kedepan  dan  sekaligus  juga  guru  bersama-
sama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  didapat  dalam  pertemuan.  Sebelum  akhir  pembelajaran  guru menyampaikan pada pertemuan keempat diadakan penilaian ulangan harian.

## Proses Pembelajaran dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dilakukan pada tanggal  21  April  2019-11  April  2019  dengan  jumlah  alokasi  waktu  4  pertemuan.  Pada  kegiatan pendahuluan    kelas  dengan  model  pembelajaran  ini  sama  halnya  dengan  kegiatan  pendahuluan  kelas dengan model pembelajaran TSTS yaitu diawali dengan  guru menyapa dan menyiapkan psikis siswa agar  lebih  siap  memulai  pembelajaran.  Pada  pertemuan  pertama  siswa  diberikan  suatu  tanyangan video  tentang  perlunya  solidaritas  dalam  berkelompok  dan  siswa  diberikan  penjelasan  mengenai manfaat belajar materi integral dalam  kehidupan sehari-hari. Pada pertemuan  kedua dan ketiga siswa diajak  mengingat  materi  pada  pertemuan  sebelumnya  namun,  pada  pertemuan  ketiga  siswa  kembali diberikan  penjelasan  mengenai  manfaat  belajar  integral  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  dalam proses pembelajaran dibagi menjadi kelompok yang terdiri dari 4 – 5 siswa yang mana dari pertemuan pertama sampai ketiga siswa belajar melalui berkelompok dengan anggota kelompok sama.
Pada kegiatan inti siswa diberikan LKS yang  mana setiap kelompok  mendapatkan LKS yang sama.  Pada  kegiatan  ini  berbeda  dari  kegiatan  inti  dengan  menggunakan  model  pembelajaran TSTS yaitu  pada  kegiatan  inti  dengan  model  pembelajaran  TPS  siswa  memecahkan  masalah  pada    LKS secara  bertahap  dari  sub  bab  TPS  1  sampai  selesai.  Aturan  dalam  model  pembelajaran  TPS  siswa mengerjakan sub bab TPS 1 secara individu terlebih dahulu kemudian setelah berpikir individu siswa berpasanngan  dengan  temannya  dalam  satu  kelompok  untuk  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah pada LKS yang setelahnya siswa secara berkelompok berdiskusi dan mengerjakan soal yang ada pada LKS.
Kegiatan penutup  penerapan TPS sama halnya dengan TSTS yaitu pertemuan pertama sampai ketiga sama yaitu  siswa diminta perwakilan dari dua kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kedepan  dan  sekaligus  juga  guru  bersama-sama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  didapat  dalam pertemuan.  Sebelum  akhir  pembelajaran  guru  menyampaikan  pada  pertemuan  keempat  diadakan penilaian ulangan harian.

## Deskripsi Data Kemampuan Akhir
Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kedua  Kelas  (setelah  diberikan perlakuan)
Data  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui  posttest  yang  dilakukan  siswa  kelas  XI MIPA  1  dan  XI  MIPA2  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Siswa  kelas  XI  MIPA1  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay Two  Stray (TSTS) sedangkan  Siswa kelas  XI  MIPA2  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS). Deskripsi Kemampuan pemecahan masalah matematika kedua kelas dengan menggunakan alat

## EKPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS dan TPS TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS XI, Lisa Yuni Astuti, Sutriyono, Fika Widya Pratam 123
bantu hitung SPSS 16 . Hasil  deskripsi kemampuan pemecahan masalah matematika kedua kelas dapat dilihat dari Tabel 4.

## Tabel 4
Hasil Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
N Minimum Maximum Mean XI MIPA 1 (TSTS) 26 65.00 100.00 84.0000 XI MIPA 2 (TPS) 26 38.00 100.00 73.0769 Valid N (listwise) 26
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  nilai  minimum  kelas  TSTS  sebesar  65.00  yang mana nilai tersebut lebih besar dari nilai minimum kelas TPS yakni sebesar 38.00 namun, terlihat dari nilai  maksimum  kedua  kelas  memiliki  nilai  maksimum  sama  besar  yaitu  100.  Rata-rata  kelas  TSTS dan kelas TPS secara berturut-turut sebesar 84.00; 73.0769. Terlihat bahwa nilai rata-rata kelas TSTS lebih tinggi dari kelas TPS sedangkan dari nilai standar deviasi menunjukkan jika nilai yang diperoleh kelas  TSTS(10.53755)  lebih  rendah  dari  nilai    standar  deviasi  kelas  TPS(16.53342).  hal  ini menunjukkan bahwa kelas TSTS jarak setiap individu dekat dengan nilai rata-rata.

## Uji Normalitas Dan Uji Beda Rerata Kondisi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kedua Kelas
Uji normalitas kedua kelas menggunakan uji normalitas shapiro wilk dengan taraf signifikansi sebesar  5%.  Hasil  uji  normalitas  diperoleh  menggunakan  alat  bantu SPSS  16 yang  disajikan  pada Tabel 5.

## Tabel 5
Hasil Uji Normalitas Kemapuan Pemecahan Masalah Matematika
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df XI MIPA 1 (TSTS) .109 26 .200 * .958 26 XI MIPA 2 (TPS) .111 26 .200 * .966 26
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  kelas  TSTS  sebesar  0.355  dan  nilai signifikansi  kelas TPS  sebesar  0.515.  Kedua  kelas  sama-sama  memiliki  nilai  signifikansi  yang  lebih dari  0.05.  Hal  ini  berarti  bahwa  kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Oleh karena  itu  uji  beda  rerata  menggunakan  uji  parametik  yaitu  uji Independent  sample  t-test. Berikut hasil uji Independent sample t-test disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6
Hasil Uji Independent sample t-test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confiden ce Interval of the Differenc e Lower Nilai gabungan Equal variances assumed 4.816 .033  2.841 50 .006  10.92308  3.84505  3.20007 Equal variances not assumed 2.841 42.43 4 .007  10.92308  3.84505  3.16581
Tabel  6  menunjukkan  hasil  homogenitas  melalui  uji Levene’s dimana  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0.033 yang berarti nilai signifikansi kurang dari 0.05 hal ini menunjukkan bahwa kedua  kelas  tidak  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Oleh  karena  itu  digunakan  uji Independent sample  t-test jenis Equal  variances  not  assumed yang  menghasilkan  nilai  signifikansi  sebesar  0.007 dimana nilai signifikansi tersebut kurang dari 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  dan  TPS  terhadap  hasil  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  dan  dapat  disimpulkan  pula  jika  model  pembelajaran  TSTS lebih baik  dari  model pembelajaran TPS dilihat dari nilai rata-rata kelas XI MIPA 1  lebih tinggi  dari nilai rata-rata kelas XI MIPA 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan memberikan perlakuan yang berbeda dari kelas  XI  MIPA  1  (menggunakan  model  pembelajaran  TSTS)  dan  kelas  XI  MIPA  2  (menggunakan model  pembelajaran  TPS)  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  penerapan  model  pembelajaran TSTS  dan  TPS  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  dengan  hasil  uji  beda  rerata dengan  menggunkanan  uji Independent  sample  t-test diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0.007 (kurang  dari  0.05)  dan  dapat  disimpulkan  pula  jika  model  pembelajaran TSTS  lebih  baik  dari  model pembelajaran TPS dilihat dari nilai rata-rata kelas XI MIPA 1 lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas XI MIPA 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative  Learning  Metode  ,  Teknik,  Struktur  dan  Model  Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Slavin, E Robert. 2005. Cooperative Learning Teori dan Riset. Bandung: Penerbit Nusa Dua Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Taryadi, A. 1989. Epistemologi Pemecahan Masalah. Jakarta: Gramedia
Hudojo,  Herman.  2005.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika.  Malang:
Universitas Negeri Malang (UM PRESS)
Sugiyono. 2014. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Husna, dkk. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS). Vol 1 number 2, April 2013
Junaryadi,  Bambang.  2012. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model  Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Vol 1 number 1, Juni 2012
Saraswati,  In  Diyah  dkk.    2012. Penerapanpembelajarantwostay-Twostrayterhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Minat. Vol 1 number 1, Agustus 2012
Sumaryanta. 2015. Pedoman Penskoran. Vol 2 number 3 Ni’mah,    A    dan    P.  Dwijananti.2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (Tps) Dengan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas Viii Mts. Nahdlatul Muslimin Kudus. Vol 3 number 2, Agustus 2014
Habibi,  Ziyad  dan  Puput Wanarti  Rusimamto.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Tsts  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Teknik Elektronika Dasar Di Smk Negeri 1 Jetis Mojokerto. Vol 3 number 3,
Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Saepuloh,  Asep  Rahmat.  2013  P enerapan  Model  Pembelajaran  Sinektik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Dan Matematis Siswa SMP. Universitas Pendidikan Indonesia Effendi,  Leo  Adhar.  2012. Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Sisiwa  SMP . Jurnal Penelitian Pendidikan Vol.13 number 2
Subandi,  Sri  dkk.  2014.  E ksperimentasi  Model  Pembelajaan  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dan  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear Satu  Variabel  di  Tinjau  Dari  Karakteristik  Cara  Berpikir  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  di Kabupaten Pacitan. Jurnal Elektonik Pembelajaran Matematika Vol 2 No 4 Hal 359-368