## UPAYA PENINGKATAN LITERASI SAINS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS KEUNGGULAN LOKAL
Mufida Nofiana 1 , Teguh Julianto 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Purwokerto, email: mufidanofiana@ump.ac.id
Diterima : 16 April 2018. Disetujui: 27 Mei 2018. Dipublikasikan: 29 Juni 2018

## ABSTRAK
Hasil  penelitian  terdahulu  tentang  profil  literasi  sains  siswa  SMP  di  kota  purwokerto menunjukkan bahwa literasi sains siswa dalam aspek konten, konteks, maupun proses masih tergolong rendah.  Rendahnya  literasi  sains  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  tanggap  terhadap perkembangan  dan  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  terutama  yang  berkaitan  dengan fenomena alam, keunggulan lokal daerah, maupun permasalahan yang ada di lingkungan sekitar. Oleh karena  itu,  perlu  dikembangkan  sebuah  strategi  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  keunggulan  lokal.  Tujuan  penelitian  adalah  mengetahui bagaimana implementasi   pembelajaran   berbasis   keunggulan   lokal   yang terintegrasi pada materi pembelajaran biologi beserta peningkatan   literasi   sains   siswa   setelah   pelaksanaan   pembelajaran berbasis keunggulan lokal.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan subyek penelitian adalah siswa kelas 10 SMA  Negeri  1  Sokaraja.  Prosedur  penelitian  dilakukan  melalui  empat  tahapan,  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  pengolahan/  analisis  data,  dan  pelaporan.  Penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran berbasis  keunggulan  lokal  mendapatkan  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan  literasi  sains  pada  aspek konten,  konteks,  maupun  proses  sains  siswa.  Sebelum  diterapkan  pembelajaran  berbasis  keunggulan lokal, kemampuan literasi sains siswa pada aspek  konten dan konteks sains termasuk dalam kategori sangat  rendah  dengan  persentase  aspek  konten  12,  78%  dan  aspek  konteks  28,75%,  sedangkan penguasaan  aspek  proses  sains  adalah  68,2%.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  berbasis  keunggulan lokal aspek konten sains meningkat menjadi 70,62% dan termasuk dalam kategori baik, konteks sains meningkat menjadi 43, 87% dan termasuk dalam kategori rendah, serta aspek proses sains meningkat menjadi  77,  18%    dan  termasuk  kategori  baik.  Meskipun  peningkatan  tersebut  belum  signifikan, namun  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  keunggulan  lokal  dapat meningkatkan kemampuan konten, konteks, dan proses sains siswa.
Kata kunci : literasi sains, pembelajaran berbasis keunggulan lokal

## PENDAHULUAN
Sesuai  hakikatnya,  sains  dipahami  sebagai  tiga  aspek  yakni:  proses,  produk, sikap,  dan  teknologi.  Proses  dalam  sains  mengandung  arti  aktivitas  ilmiah  yang berfungsi  untuk  mendeskripsikan  fenomena  alam  hingga  diperoleh  produk  sains berupa  fakta,  prinsip,  hukum,    atau    teori.    Melalui    metode    ilmiah    dapat dikembangkan    sikap  ilmiah  selayaknya  ilmuwan  bekerja  seperti:  kejujuran, ketelitian, kesabaran, dll. Sains merupakan  ilmu  pengetahuan  t e n t ang  obyek  dan fenomena  alam  yang  diperoleh  dari  pemikiran  dan  penelitian  para  ilmuwan  yang dilakukan  dengan  keterampilan  bereksperimen  menggunakan  metode  ilmiah
(Poedjiadi,  2005).Oleh  karena  itu,      sains  sebagai  ilmu  dasar  memiliki  peran  yang sangat penting dalam mendukung ilmu pengetahuan dan teknologi.
Holbrook  (2009)  dalam  jurnalnya  The  meaning  of  science,  menyatakan bahwa  literasi  sains  berarti  penghargaan  pada  ilmu  pengetahuan  dengan  cara meningkatkan  komponen-komponen  belajar  dalam  diri  agar  dapat  memberi kontribusi  pada  lingkungan  sosia.  Literasi  sains  menurut  PISA  (2010)  adalah kemampuan  menggunakan  pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi  pertanyaan  dan menggambarkan  bukti-bukti  yang  berdasarkan  kesimpulan  untuk  dapat  memahami dan  membantu  pembuatan  kesimpulan  tentang  alam  serta  perubahan  terhadap  alam tersebut akibat aktivitas manusia. Literasi sains adalah tujuan yang harus dicapai oleh mata  pelajaran  yang  berpusat  pada  sains,  salah  satunya    adalah    biologi.    Standar kompetensi  lulusan  pada  kelompok  mata  pelajaran  IPA (sains)  kurikulum  2006 menyebutkan    bahwa    sains    merupakan  bidang  keilmuan    yang    mencari    tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  sains  tidak  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja  melainkan  proses penemuan ilmiah.
Pesatnya  perkembangan  sains  di  abad  21  mengharuskan  manusia  bekerja keras  menyesuaikan  diri  pada  segala  aspek  kehidupan.  Salah  satu  kunci  sukses mennyikapi rintangan abad 21 yaitu “melek sains” (science literacy) sebab individu melek  sains  harus  memanfatkan  informasi  ilmiah  yang  dimiliki  untuk  mengatasi keresahan dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  menghasilkan  produk  ilmiah  yang bermanfaat. Pendidikan sains memiliki peran penting dalam  menpersiapkan indvidu memasuki  dunia  modern.  Mudzakir  (dalam  marta  2013)  mengemukakan  bahwa potensi  yang  besar  dan  peranan  srategis  yang  dimiliki  oleh  pendidikan  sains bermanfaat  dalam  menyiapkan  sumber daya  manusia  berkualitas  guna  menghadapi era  industrialisasi  dan  globalisasi.  Potensi  ini  akan  terwujud  jika  pendidikan  sains mempu melahirkan siswa yang terampil dalam bidangnya dan memiliki kemampuan berpikir  logis,  kreatif,  serta  mampu  memecahkan  masalah,  kritis,  menguasai teknologi  serta  mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  perubahan  dan  perkembangan zaman.
Literasi sains bersifat multidimensional apabila dipandang dari definisi literasi sains,  bukan  hanya  pemahaman  terhadap      pengetahuan      sains.      Individu      yang
“melek      sains”            adalah      orang      yang  memanfatkan  konsep  ilmu  sains, keterampilan  proses,  dan  nilai  dalam  manfaatnya  untuk  membuat  keputusan  sehari- hari  jika  ia  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  serta  memahami    interaksi    antara sains,   teknologi   dan   masyarakat,   termasuk   pada  perkembangan aspek sosial  dan ekonomi.  Literasi sains merupakan suatu hasil belajar utama dalam pendidikan pada anak  usia  15    tahun    bagi    semua  siswa,    karena    pada    usia  15    tahun    sudah sewajarnya  menentukan  pilihan  karier  dan  berperan  dalam  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi (Rahmawati, 2012).
Literasi  sains  dibedakan  dalam  tiga  dimensi  yaitu:  konten  (pengetahuan sains), proses (kompetensi sains), dan konteks (aplikasi sains) (PISA, 2010). Konten sains  merujuk  pada  konsep-konsep  kunci  yang  diperlukan  untuk  memahami fenomena  alam  dan  perubahan  yang  terjadi  pada  lingkungan  disebabkan  oleh aktivitas  manusia.  Dalam  hal  ini,  PISA  secara    umum    memberikan  batasan  ruang lingkup    konten    sains    hanya    pada    pengetahuan    yang  menjadi  materi  kurikulum sains  sekolah,  namun  termasuk  pula  pengetahuan  yang  dapat  diperoleh  melalui sumber-sumber lain. Proses sains merujuk pada proses yang melibatkan siswa ketika menjawab  suatu  pertanyaan  ataupun  memecahkan  masalah,  seperti  menanalisis  dan menjelaskan  bukti  serta  menjabarkan  kesimpulan.  Termasuk  di  dalamnya  mengenal jenis pertanyaan yang dapat dipecahkan atau tidak oleh sains, mengenal sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  suatu  penyelidikan  sains,  serta  mengenal  kesimpulan  yang sesuai dengan bukti yang ada. Konteks sains merujuk pada kondisi dalam  kehidupan sehari-hari  dan  menjadi    acuan    untuk    aplikasi  pemahaman  konsep  sains.  Dimensi literasi  sains  menurut  PISA  mencakup  bidang  diantaranya:  1)  bidang  aplikasi  sains meliputi  penerapan  sains  dalam  pengaturan  personal,  social,  dan  global;  2)  bidang penilaian (assessment) dimana butir- butir  soal  pada  penilaian  pembelajaran  sains, berfokus  pada  situasi    yang  terkait  pada  individu,  keluarga  dan  kelompok individu,  komunitas (sosial),  dan pada kehidupan lintas Negara (global).
Hasil  penelitian  Holbrook  (2009)  menyatakan  pembelajaran  sains  selama  ini kurang relevan dan populer di mata para siswa. Hal ini disebabkan karena kurikulum lebih  banyak  menempatkan  materi  subyek  terlebih  dahulu  namun  tidak  pada pengaplikasiannya.  Pada  kenyatannya  prinsip  sains  dapat  dimanfaatkan  untuk
mengatasi  masalah  atau  mengambil  keputusan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari. Social link ini penting karena siswa akan berada di tengah masyarakat.
Selain  itu  pembelajaran  yang  relevan  dapat  membangun  kesadaran  siswa  akan pentingnya sains dalam menentukan karir dan sebagai anggota masyarakat. Hal ini sesuai dengan  pembelajaran  sains  di  sekolah  yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi tentang  pentingnya  sains  apabila  dikaitkan  dengan  masyarakat  di  masa  kini  dan  yang akan datang.
Hasil  penelitian  terdahulu  tentang  profil  literasi  sains  siswa  SMP  di  kota Purwokerto  menunjukkan  bahwa  literasi  sains  siswa  dalam  aspek  konten,  konteks, maupun  proses  masih  tergolong  rendah    (Nofiana,  2017).    Rendahnya  literasi  sains menyebabkan  siswa  menjadi kurang tanggap terhadap perkembangan dan permasalahan yang  ada  di  sekitar  lingkungan  terutama  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam, keunggulan  lokal  daerah,  maupun  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Oleh karena itu, perlu dikembangkan sebuah strategi  untuk  meningkatkan  literasi  sains  yang salah  satunya    memanfaatkan  model  pembelajaran  berbasis  keunggulan  daerah setempat.
Pembelajaran  berbasis  keunggulan  lokal  adalah  usaha  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  memanfaatkan  keunggulan  lokal  dalam  aspek  ekonomi,  budaya, teknologi  informasi,  sumber  daya  manusia,  potensi  geografi,  potensi  budaya,  maupun potensi  historis.  dan  komunikasi,  bahasa,  ekologi,  yang  semuanya  bermanfaat  bagi potensi  peserta  didik  (Asmani,  2012).  Potensi  keunggulan  lokal  dapat  berupa  sumber daya alam
Salah satu implementasi yang dapat dilakukan untuk melaksanakan pembelajaran berbasis keunggulan setempat adalah dengan mengintegrasikannya dalam mata pelajaran tertentu dalam hal ini adalah mata pelajaran biologi. Bahan kajian keunggulan setempat diintegrasikan  dengan  SK/KD  mata  pelajaran  tersebut.  Pelaksanaannya  dapat  dilakukan dengan  mengkaji  SK/KD  mata  pelajaran  biologi      dihubungkan  dengan  hasil  analisis keunggulan  setempat.  Hasil pengkajian SK/KD tersebut disajikan pada penyempurnaan silabus  dan  RPP.  Kemudian  dibuat  bahan  ajar  cetak  berupa  modul      atau  LKS  yang mengintegrasikan  PBKL  pada  mata  pelajaran  biologi.  Penilaian  pembelajaran  berbasis keunggulan setempat yang terintegrasi dalam mata pelajaran biologi menyatu dengan SK dan KD materi yang terkait.
Strategi  Pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  dapat  diimplementasikan dengan  pendekatan  kontruktivistik  dan  menggunakan  model  kontekstual  dalam  proses pembelajarannya.  Model  pembelajaran  kontekstual  adalah  model  pembelajaran  yang mengaitkan  konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata.  Relevansi  pendidikan keunggulan setempat dengan dunia nyata mendorong terbentuknya aplikasi praktis pada pembelajaran kontekstual biologi (Mumpuni, 2011).
Pada  proses  pembelajaran  kontekstual  berbasis  keunggulan  setempat  siswa mengaitkan  pengalamannya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  di  kelas  sehingga pembelajaran  yang  terjadi  menjadi  lebih  bermakna.  Dalam  pembelajaran  berbasis keunggulan  setempat,  proses  mengaitkan  dan  mengalami  yang  dilakukan  oleh  siswa dapat dikaitkan dengan potensi keunggulan setempat daerah maupun permasalahan yang terjadi akibat dari produk unggulan setempat daerah yang dihasilkan. Proses mengaitkan dan  mengalami  dalam  model  ini  akan  mampu  meningkatkan  literasi  sains  siswa  baik dalam aspek konten, konteks, maupun proses sains.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  10  SMA  Negeri  1  Sokaraja.  Prosedur  penelitian  dilakukan melalui  empat  tahapan,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan, pengolahan/ analisis data, dan pelaporan yang dijabarkan sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
Tahap persiapan dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian. Pola pengintegrasian  pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  pada  mata  pelajaran biologi pada tahap persiapan dilakukan melalui tahapan berikut:
a. Melakukan   analisis    terhadap   produk   keunggulan   setempat    di    wilayah sokaraja   yakni berupa batik Sokaraja.
b. Melaksanakan    identifikasi    SK/KD    biologi    pada    materi    tertentu    yang dihubungkan  dengan  hasil  analisis  keunggulan  setempat,  sehingga  terpilih beberapa  konsep  pada  mata  pelajaran  yang  relevan  yakni  materi  pencemaran lingkungan
c. Menyempurnakan  Silabus  mata  pelajaran  pada  konsep  yang  terpilih berdasarkan  hasil  identifikasi  SK/KD  yang  dihubungkan  dengan  keunggulan setempat.
d. Menyempurnakan   rencana   pelaksanaan   pembelajaran   (RPP)   setiap   mata pelajaran pada SK/KD yang terpilih.
e. Membuat  bahan  ajar  cetak  (modul  dan  LKS)  yang  mengintegrasikan pembelajaran berbasis keunggulan local
f. Membuat  bahan/perangkat  ujian  dari  konsep  yang    telah  terpilih pengintegrasian  pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat.  Penilaian pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  yang  terintegrasi  dalam  mata pelajaran  biologi  menyatu  dengan  SK  dan  KD materi yang terkait.
2. Tahap pelaksanaan
Tahap pelaksanaan penelitian berupa tahap pengambilan data yang dilakukan dengan:
a. Melakukan  implementasi  pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  yang terintegrasi pada materi biologi di kelas
b. Mengukur  literasi  sains  siswa  pada  aspek  konten,  konteks,  dan  proses setelah  tahap  pelaksanaan  implementasi  pembelajaran  berbasis  keunggulan setempat
3. Tahap pengolahan/ analisis data
Pengolahan data dilakukan dengan cara sebagai berikut:
a. Data  hasil  observasi  tentang  penerapan  proses  pembelajaran  berbasis keunggulan  setempat  yang  terintegrasi  pada  materi  biologi  kemudian dideskripsikan  untuk  mengetahui  gambaran  penerapan  proses  pembelajaran tersebut.
b. Data  hasil  pengukuran  literasi  sains  pada  aspek  konten,  konteks,  dan  proses sains  diolah  kemudian  dideskripsikan  untuk  mengetahui  peningkatan  literasi sains yang terjadi.
4. Tahap pelaporan
Hasil  yang diperoleh yaitu informasi tentang gambaran implementasi proses pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  yang  terintegrasi  pada  materi  biologi dan  peningkatan  literasi  sains  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  keunggulan setempat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  pelaksanaan  penelitian  di  SMA  Negeri  1  sokaraja  dilakukan  dengan mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  melaui  model kontekstual  berbasis  keunggulan  setempat.  Langkah  pelaksanaan  pembelajaran kontekstual berbasis keunggulan setempat meliputi kontruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya/penilaian autentik. Tahap selanjutnya adalah mengukur literasi sains siswa pada aspek konten, konteks, dan  proses  untuk  mengetahui  perubahan  penguasaan  literasi  sains  siswa  setelah implementasi pembelajaran berbasis keunggulan setempat.
Literasi  sains  menurut  PISA  (2010)  adalah  kemampuan  menggunakan pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi  pertanyaan  dan  menggambarkan  bukti-bukti yang  berdasarkan  kesimpulan  untuk  dapat  memahami  dan  membantu  pembuatan kesimpulan  tentang  alam  serta  perubahan  terhadap  alam  tersebut  akibat  aktivitas manusia.  Literasi  sains  merupakan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  mata  pelajaran yang  berpusat  pada  sains,  yang  salah  satunya  adalah  biologi.  Literasi  sains merupakan hal yang penting dikuasi oleh siswa sebab literasi sains dalam pendidikan sains  memiliki  potensi  yang  besar  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  untuk  menghadapi  era  industrialisasi  dan  globalisasi,  yakni  siswa  yang cakap  dalam  bidangnya  dan  berhasil  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  logis, kreatif,  mampu  memecahkan  masalah,  kritis,  menguasai  teknologi  serta  adaptif terhadap  perubahan  dan  perkembangan  zaman.  Analisis  dilakukan  dengan memberikan  tes  kemampuan  literasi  sains  menggunakan  soal  PISA  terstandar. Selanjutnya  hasil  tersebut  dibandingkan  dengan  kriteria  interprestasi  skor  seperti berikut:
Tabel1. Kriteria Interpretasi Skor (Djaali dan Muljono, 2008)
Interval kriteria Kriteria 86  % ≤N < 100% Sangat baik 72  % ≤N < 85% Baik 58  % ≤N < 71% Cukup 43  % ≤N < 57% Rendah N ≤ 43 % Sangat Rendah
Hasil  penelitian  penerapan  pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat terhadap literasi sains siswa didapatkan hasil bahwa terjadi peningkatan literasi sains
pada  aspek  konten,  konteks,  maupun  proses  sains  siswa  meskipun  ada  beberapa aspek yang peningkatannya belum signifikan.

## a. Aspek konten sains
Aspek  Konten  sains  merujuk  pada  konsep-konsep  kunci  yang  diperlukan untuk  memahami  fenomena  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam melalui  aktivitas  manusia.  Dalam  hal  ini,  PISA  tidak  secara  khusus  membatasi cakupan konten sains hanya pada pengetahuan yang menjadi materi kurikulum sains sekolah,  namun  termasuk  pula  pengetahuan  yang  dapat  diperoleh  melalui  sumber- sumber lain.
Tabel 2. Presentase aspek konten sains sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran berbasis keunggulan setempat Aspek konten sains Presentase Kriteria Prastest 12,78 % Sangat rendah Posttest 70,625 % Baik
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  sebelum  diterapkan  pembelajaran  berbasis keunggulan  setempat,  kemampuan  konten  sains  siswa  termasuk  dalam  kategori sangat  rendah  dengan  persentase  aspek  12,  78%.  Namun,  setelah  dilakukan pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  aspek  konten  sains  meningkat  menjadi 70,62% dan termasuk dalam kategori baik.
Pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  menurut  Dwitagama  (Asmani, 2012)  adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan  keunggulan  setempat  dalam  aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi, ekologi, dan lain-lain yang semuanya bermanfaat  bagi  pengembangan  kompetensi  peserta  didik.  Pendidikan    keunggulan setempat  dalam  pembelajaran  biologi  mengarah  pada  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual.  Objek  yang  kontekstual  dapat  mempermudah  memahami  konsep  serta menjadikan pembelajaran lebih bermakna.

## b. Aspek konteks sains
Aspek Konteks sains merujuk pada situasi dalam kehidupan sehari-hari dalam kehidupan  sehari-hari  yang  menjadi  lahan  bagi  aplikasi  proses  dan  pemahaman konsep  sains.  Dimensi  konteks  literasi  sains  menurut  PISA  mencakup  berbagai bidang diantaranya:  1) bidang aplikasi  sains  meliputi  penerapan sains  dalam  setting personel, social, dan global; 2) bidang penilaian (assessment) dimana butir-butir soal
pada penilaian pembelajaran sains, berfokus pada situasi yang terkait pada individu, keluarga  dan  kelompok  individu,  terkait  pada  komunitas(social),  serta  terkait  pada kehidupan lintas Negara (global).
Tabel 3. Presentase aspek konteks sains sebelum dan sesudah penerapan
pembelajaran berbasis keunggulan setempat Aspek konteks sains Presentase    Kriteria Pratest 27,875 % Sangat rendah Posttest 43,875 % Rendah
Tabel    3  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konteks  sains  siswa  sebelum penerapan  pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  masih  sangat  rendah  yakni 28,75%  dan  terjadi  peningkatan  setelah  penerapan  pembelajaran  berbasis  keunggulan setempat  menjadi  43,  87%.  Meskipun  terjadi  peningkatan  penguasaan  aspek  konteks, namun peningkatan aspek tersebut belum terlalu besar dan masih dalam kategori rendah.
Pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  dalam  pembelajaran  biologi mengarah  pada  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual.  Relevansi  pendidikan keunggulan setempat dengan dunia nyata akan mendorong terbentuknya aplikasi praktis pada  pembelajaran  kontekstual  biologi  (Mumpuni,  2011).  Oleh  karena  itu,  guru seharusnya mampu menghadirkan objek tersebut secara nyata baik di dalam kelas mapun tugas  terstruktur  di  luar  kelas  sehingga  nantinya  siswa  dapat  mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh melalui objek nyata pada kehidupan sehari-hari.

## c. Aspek proses sains
Aspek  Proses  sains  merujuk  pada  proses  mental  yang  terlibat  ketika  menjawab suatu  pertanyaan  atau  memecahkan  masalah,  seperti  mengidentifikasi  dan menginterpretasikan  bukti  serta  meneranglan  kesimpulan.  Termasuk  di  dalamnya mengenal  jenis  pertanyaan  yang  dapat  dan  tidak  dapat  dijawab  oleh  sains,  mengenal bukti  apa  yang  diperlukan  dalam  suatu  penyelidikan  sains,  serta  mengenal  kesimpulan yang sesuai dengan bukti yang ada.
Tabel 4. Presentase aspek proses sains sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran berbasis keunggulan setempat
Aspek proses sains Presentase    Kriteria Pratest 68,2%  % Cukup Posttest 77, 18%% Baik
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  sebelum  penerapan  pembelajaran  berbasis keunggulan  setempat  siswa  cukup  memiliki  kemampuan  proses  sains  dalam  hal membuat  prosedur  kerja.  Presentase  pada  aspek  proses  sains  sebelum  penerapan pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  adalah  68,2%  (cukup)  dan  meningkat menjadi  77,  18%  (baik).  Meskipun  peningkatan  tersebut  belum  signifikan,  namun dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat dapat meningkatkan kemampuan proses sains siswa.
Pendidikan  berbasis  keunggulan  setempat  memiliki  potensi  yang  besar melahirkan siswa yang cakap dan berhasil menumbuhkan kemampuan berpikir logis, kreatif,  mampu  memecahkan  masalah,  kritis,  menguasai  teknologi  serta  adaptif terhadap  perubahan  dan  perkembangan  zaman.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  dapat  diimplementasikan  dengan pendekatan  kontruktivistik  yang  mampu  merangsang  siswa  untuk  tanggap  terhadap perkembangan  dan  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  terutama  yang berkaitan dengan fenomena alam, keunggulan setempat daerah, maupunpermasalahan yang ada di lingkungan sekitar.

## KESIMPULAN
1. Implementasi  pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  yang  terintegrasi pada materi biologi dapat dilakukan melalui model pembelajaran kontekstual. Langkah  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  keunggulan setempat  meliputi  kontruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya/penilaian autentik.
2. Sebelum diterapkan pembelajaran berbasis keunggulan setempat, kemampuan literasi  sains  siswa  pada  aspek  konten  dan  konteks  termasuk  dalam  kategori sangat  rendah  dengan  persentase  aspek  konten  12,  78%  dan  aspek  konteks 28,75%,  sedangkan  penguasaan  aspek  proses  68,2%.  Setelah  dilakukan pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  aspek  konten  sains  meningkat menjadi 70,62% dan termasuk dalam kategori baik, konteks sains meningkat menjadi  43,  87%  dan  termasuk  dalam  kategori  rendah,  serta  aspek  proses sains  meningkat  menjadi  77,  18%    dan  termasuk  kategori  baik.  Meskipun
peningkatan  tersebut  belum  signifikan,  namun  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat  dapat  meningkatkan kemampuan konten, konteks, dan proses sains siswa.

## SARAN
1. Perlu  dilakukan  pengembangan  pembelajaran  berbasis  keunggulan  setempat dengan mengguakan keunggulan setempat yang lain di wilayah Banyumas
2. Perlu dilakukan penelitian lanjutan terhadap penguasaan kemampuan literasi sains menggunakan pembelajaran berbasis keunggulan setempat yang lain di wilayah Banyumas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  L.K., Amri, S., dan Elisah, T. 2012. Mengembangkan Pendidikan Berbasis Keunggulan Setempat dalam KTSP. Jakarta: Prestasi Pustaka Amri,  Ulil.  2010. Pengembangan  instrumen  penilaian  literasi  sains  fisika  siswa pada  aspek  konten,  proses,  dan  konteks .  PMIPA  FKIP  –  Universitas Riau.
Asmani,  J.M.  2012. Pendidikan  Berbasis  Keunggulan  Setempat .  Yogyakarta:  Diva Press Djaali dan Pudji Muljono, 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PT. Gramedia
Holbrook Jack. (2009). “ The Meaning of Scientific Literacy ”. International Journal of Environmental & Science Educational, 4 (3), 144-150 Marta,  Febrian  Andi.  2013. Analisis  literasi  sains  siswa  smp  dalam  pembelajaran IPA  terpadu  pada  tema  efek  rumah  kaca .  Universitas  Pendidikan Indonesia
Mumpuni, Kristantia Elok. 2013. Potensi Pendidikan Keunggulan Setempat Berbasis Karakter  dalam  Pembelajaran  Biologi .Seminar  Nasional  X  Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Nofiana,  Mufida.  2017.  Profil  Literasi  Sains  Siswa  SMP  di  Kota  Purwokerto. Purwokerto:  Prodi  Pendidikan  Biologi,  Universitas  Muhammadiyah Purwokerto. Karya ilmiah tidak dipublikasi.
PISA.  2010. Assesing  framework  key  competencies  in  reading,  mathematics,  and science . OECD Publishing Rustaman,  N.Y.,  Firman  H.,  Kardiawarman.  2004. Literasi  sains  anak  indonesia 2000 . Bahan presentasi seminar nasional di jakarta Rahmawati, dewi. 2012. Analisis literasi sains siswa SMP dalam pembelajaran IPA terpadu  pada  tema  penerapan  bioteknologi  konvensional .  Universitas pendidikan indonesia.
Santoso,  Agus  Muji.  2010.  Konsep  Diri  melalui  Pendidikan  Berbasis  Keunggulan Setempat sebagai Model Pendidikan Berkarakter dan Berbudaya Bangsa Indonesia di Era Global. Proceddings of The 4 th International Conference On Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI, Bandung Soobard,  R  &  Rannikmae,  M.  2011.  Assesing  student’s  level  of  scientific  literacy using  interdisciplinary  scenarios. Science  education  international. 133- 144.