Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sistem Pencernaan  Manusia dengan Bahan Ajar Leaflet pada Siswa Kelas V SDN Sewar Tahun Pelajaran  2018/2019

## Darsad
Guru Kelas Sekolah Dasar SDN Sewar Kec. Pujut Kab. Lombok Tengah
Abstrak. Peneltian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam dua siklus. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa  kelas  V  SDN  Sewar  tahun  pelajaran  2018/2019  setelah  menggunakan  Bahan  Ajar Leaflet subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Sewar  dengan jumlah siswa 21 siswa terdiri   dari laki  -  laki  8    orang    dan    perempuan  13  orang. Teknik  analisis    data  menggunakan  data  kuantitatif pengolahan  hasil  tes  dengan  menggunkan  rumus  prosentase.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  dengan  Bahan  Ajar Leaflet pada    siswa  kelas  V  SDN  Sewar    Hal tersebut  dapat dilihat dari   hasil belajar  siswa dalam proses pembelajaran yang semakin meningkat dalam setiap  siklusnya,  yaitu  dari  21  jumlah  siswa    nilai  rata-  rata  siklus    !  sebesar  63,71  meningkat    siklus  II sebesar  87,33  terjadi  peningkatan  sebesar  23,62  poin    Demikian  juga  dengan  prosentase  ketuntasan  siswa yang semula pada siklus I sebesar 48 % atau sebanyak 10 siswa mendapat nilai ≥ 70, sedangkan pada  siklus II  meningkat  menjadi    90  %    atau  sebanyak  19  siswa    mendapat  nilai  ≥  70    dengan  tingkat  ketuntasan klasikal  ≥  80  sehingga  penelitian  di  hentikan  pada  siklus  II,  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  dengan menggnakan  media    Leaflet  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  sistem  pencernaan  manusiapada siswa Kelas  V SDN Sewar Tahun Pelajaran 2018/2019 .
Kata kunci: Hasil Belajar, Bahan Ajar Leaflet

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  atau  materi  yang  disusun  secara sistematis  yang  digunakan  untuk  membantu guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar.  Bahan ajar  disebut  juga teaching-materia. Hamdani (2011;120 ) .  Bahan  ajar  salah  satu  sarana untuk  mempermudah  penyampaian  materi dari  guru  kepada  siswa,  dengan  adanya bahan  ajar  atau  alat-alat  penunjang,  proses pembelajaran  akan  memberikan  pandangan bahwa  guru  atau  instruktur  bukanlah  satu- satunya  sumber  belajar.  Bahan  ajar  dapat mewakili  apa  yang  kurang  mampu  guru ucapkan  melalui  kata-kata  atau  kalimat tertentu.  Penggunaan  bahan  ajar  diharapkan dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran siswa  yang  pada  akhirnya  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapai.
Bentuk bahan ajar dapat dikelompokkan  menjadi  empat,  yaitu:  (a)
Bahan  ajar  cetak (printed) antara  lain handout ,  buku,  modul,  lembar  kerja  siswa,
brosur, leaflet , wallchart ,  foto/gambar,  dan non  cetak (non  printed), seperti  model  atau maket. (b) Bahan ajar dengar ( audio ) seperti kaset,  radio,  piringan  hitam,  dan compact disk  audio .  (c)  Bahan  ajar  pandang  dengar ( audio  visual )  seperti video  compact    disk , film.  (d) Bahan    ajar    interaktif ( interactive    teaching    material )    seperti compact    disk interaktif  .  Abdul  Majid (2006;170).
Leaflet merupakan  bahan  ajar berbentuk  selembaran  kertas  yang  diberi gambar  dan  tulisan  (biasanya  lebih  banyak berisi  tulisan)  pada  kedua  sisi  kertas  serta dilipat  sehingga  berukuran  kecil  dan  praktis dibawa. Leaflet biasanya berukuran A4 yang dilipat  tiga’  Roymond  H.  Simamora  (2009; 70-71). Leaflet adalah  salah  satu  bentuk bahan  ajar  cetak  yang  berisikan rangkuman materi  pelajaran.  Materi  pelajaran  tersebut diambil  dari  beberapa  sumber  belajar  baik buku  maupun  internet  yang  dijadikan  satu dalam  bentuk leaflet .  Agar  terlihat  menarik biasanya leaflet di  desain  secara  cermat dilengkapi  dengan  ilustrasi  atau  gambar-
gambar  dengan  menggunakan  bahasa  yang sederhana, singkat serta mudah dipahami.
Hal  ini  berbeda    dengan  hasil ulangan  harian  materi    Sistem  Pencernaan manusia  pada  siswa  kelas  V  SDN  Sewar jumlah  siswa  21    yang  tuntas  belajar  hanya 9    siswa  dengan    persentase  ketuntasan sebesar  43  %  dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  12    orang  atau  persentase  sebesar 57 %  dan  KKM  yang di patok  SDN Sewar Untuk  Pelajaran  IPA  di  kelas  V  adalah  70 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  ≥  80, pada tahun pelajaran 2018 / 2019.
Ternyata  kendala  penyebab  dari rendahnya  hasil  belajar    IPA  siswa  kelas  V adalah    bahan  ajar  yang    digunakan  tidak menarik,  metode  pembelajaran  yang  tidak tepat.  Hal  ini    menjadi  penyebab    mereka lekas    bosan    dan    tidak      tertarik      pada pelajaran    IPA    karena  guru  yang menyampaikan  materi  pelajaran    tidak mampu  mengembangkan  dan  membentuk kemandirian peserta didik, melainkan mengarah  kepada  pembentukan  sikap  yang pasif, kurang percaya diri, dan tidak terlatih berfikir kritis guna mengembangkan penalarannya (Gufron Amirullah. 2007;113). Beberapa penyebab diatas
menyebahkan  hasil  belajar  siswa  rendah. Hasil  belajar  adalah  suatu  puncak  proses pembelajaran.  Suatu  proses  pembelajaran dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  dari  proses  pembelajaran tersebut. Hasil belajar merupakan perubahan tingkah  laku  setelah  siswa  melakukan serangkaian kegiatan belajar yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik( Nana Sudjana 2009;3).
Perubahan yang dimaksud adalah perubahan yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran merupakan keberhasilan siswa dalam membentuk kompotensi  dan  mencapai  tujuan,  serta keberhasilan guru dalam membimbing siswa dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  dalam proses  pembelajaran  sangat  lah  penting, orang yang mendapatkan hasil belajar sesuai harapan  berarti  memperoleh  keberhasilan atau kesuksesan, semua orang pasti menginginkan harapan, cita-cita dan keinginannya tercapai. Memperoleh prestasi
sesungguhnya  merupakan  dambaan  setiap siswa.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah bahan ajar leaflet Atas  dasar  hal  tersebut  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Materi  Sistem  Pencernaan    Manusia  dengan Bahan Ajar Leaflet pada Siswa Kelas V SDN Sewar Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas maka dirumuskan masalah, “ Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Materi  Sistem  Pencernaan    Manusia dengan  Bahan Ajar Leaflet pada Siswa Kelas V SDN Sewar   Tahun Pelajaran 2018/2019?.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sistem  Pencernaan    Manusia  dengan    Bahan Ajar Leaflet pada Siswa Kelas V SDN Sewar Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Manfaat Penelitian
Melalui  hasil  ini,  diharapkan  dapat memberikan  motivasi  bagi  guru  dan  sebagai masukan  dalam  memilih  Media,  bahan  ajar yang  tepat  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD dalam meningkatkan hasil belajar siswa .

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA Hakikat dan Karakteristik IPA di SD
Hakikat  IPA  memiliki  empat  unsur yang  utama  yaitu pertama ,  sikap  ingin  tahu tentang benda, fenomena alam, mahluk hidup serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar. Kedua, proses  prosedur  pemecahan  masalah: Metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perencanaan, eksperimen, evaluasi, pengukuran dan penarikan kesimpulan. Ketiga ,  Produk:  berupa  fakta,  prinsip,  teori dan  hukum. Keempat ,  Aplikasi:  penerapan metode  dan  konsep  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari. Keempat unsur tersebut merupakan  ciri  IPA  yang  utuh  serta  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain”  (  Triyanti; 2010; 100)
Hakikat Belajar Sejak  manusia  diciptakan,  sebenarnya
ia  telah  melaksanakan  aktivitas  belajar.  Oleh karena  itu,  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar itu  telah  ada  sejak  adanya  manusia.  Belajar merupakan  salah  satu  kebutuhan  bagi manusia,  karna  manusia  adalah  makhluk belajar yang di dalam dirinya terdapat potensi untuk diajar.
Belajar merupakan perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya tujuan dari  belajar  itu  sendiri  adalah  adanya perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme  atau  pribadi.  Syaiful  Bahri Djamarah ( 2006;10-11).
Beberapa ahli yang berpendapat mengenai  arti  belajar  dalam  unsur  perubahan seseorang  diantaranya  Bower  dan  Hilgard yang dikutip oleh Udin menyatakan bahwa : “ Belajar  mengacu  pada  perubahan  perilaku atau  potensi  individu  sebagai  hasil  dari pengalaman  dan  perubahan  tersebut  tidak disebabkan  oleh  insting,  kematangan  atau kelelahan dan kebiasaan (Udin S Winataputra 2007; 1.8)”.
Belajar menurut psikologi behavioristik  yang  dikutip  oleh  Ali  Imron menyatakan  bahwa  :  “  Belajar  adalah  suatu control instrument yang berasal dari lingkungan  (Ali  Imron,  2006;5).    Menurut Thorndike,  belajar  dapat  dilakukan  dengan mencoba-coba  ( Trial  and  Error ).  Mencoba- coba  ini  dilakukan  manakala  seseorang  tidak tahu  bagaimana  harus  memberikan  respon atas sesuatu (Ali Imron. 2006; 8).
Dari  definisi  tersebut  jelas  bahwa belajar tidak hanya berkenaan dengan jumlah pengetahuan  saja  tetapi  meliputi  seluruh kemampuan individu, yang berpusat pada :
a. Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan  perilaku  pada  diri  individu. Perubahan  tersebut  tidak  hanya  pada aspek  pengetahuan  atau  kognitif  saja tetapi  juga  meliputi  aspek  sikap  dan nilai (afektif) serta keterampilan (psikomotor).
b. Perubahan  itu  harus  merupakan  buah dari  pengalaman.  Perubahan  perilaku yang  terjadi  pada  diri  individu  karena adanya  interaksi  antara  dirinya  dengan lingkungan.
c. Perubahan yang relatif menetap.
Artinya belajar sebagai suatu perubahan tingkah  laku  dalam  diri  seseorang  yang relatif  menetap  sebagai  hasil  dari sebuah pengalaman. Menurut psikologi kognitif
menyatakan  bahwa  belajar  adalah  sebagai suatu  usaha  untuk  mengerti  tentang  sesuatu.
Usaha  untuk  mengerti  tentang  sesuatu tersebut, dilakukan secara aktif oleh pembelajar(Ali Imron. 1996;;10).
Belajar menurut pandangan psikologi humanistik  manyatakan  bahwa  :  “  Belajar merupakan cara memberikan kebebasan yang sebesar- besarnya kepada individu (Ali Imron. 2006;  11).  Kebebasan  dalam  hal  ini  adalah kebebasan  individu  untuk  berfikir  dan mengeluarkan  ide-ide  dari  apa  yang  telah dipelajarinya  dan  dipahami  oleh  individu melalui proses balajar.
Perubahan  belajar  dapat  terjadi apabila  seseorang  telah  mengalami  proses belajar-  mengajar.  Bell-Gredler  yang  dikutip oleh  Udin  menyatakan  bahwa  :  “  Belajar adalah  proses  yang  dilakukan  oleh  manusia untuk mendapatkan aneka ragam kemampuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  dari secara  bertahap  dan  berkelanjutan  mulai  dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses  belajar  sepanjang  hayat”.  Rangkaian belajar  tersebut  dilakukan  dalam  bentuk keterlibatannya  dalam  pendidikan  informal, keturutsertaannya  dalam  pendidikan  formal dan  pendidikan  nonformal  (Udin,dkk.Op  cit 1.5).
Menurut pandangan psikologi gestalt,  menyatakan  bahwa  :  “  Belajar  terdiri atas  hubungan  respon  yang  sederhana  tanpa adanya  pengulangan  ide  atau  proses  berfikir (Ali Imran. Op cit. hlm.14).
Di  mana  dalam  proses  pendidikan ini,  manusia  mengalami  proses  perubahan belajar yang ditandai dengan adanya keingintahuan  seseorang  terhadap  sesuatu, sehingga  melalui  proses  belajar  mengajar manusia mendapatkan pengalaman dan diikuti dengan  perubahan  dari  apa  yang  telah dipelajarinya. Semakin aktif seseorang berinteraksi  dalam  proses  belajar  mengajar semakin  baik  pula  perubahan  yang  terjadi dalam diri seseorang yang sedang belajar.
1).       Pengertian IPA Secara  umum  IPA  didefinisikan
sebagai suatu sistem dalam mempelajari alam melalui  pengumpulan  data  dengan  cara observasi  dan  percobaan  yang  terkendali. Setelah data dikumpulkan baru dapat dikemukakan  teori  yang  lebih  jauh  untuk menjelaskan apa yang telah diteliti.
IPA  membahas  tentang  gejala-gejala alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Powler  yang  menyatakan  bahwa:  IPA merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang sistematis  yang  tersusun  secara  teratur, berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari hasil  observasi  dan  eksperimen  (Usman Samatowa. 2006; 2).
Akan tetapi IPA juga sering digambarkan hanya sekedar kumpulan hukum dan  katalog  dari  fakta-fakta  yang  tidak berhubungan. Gambaran yang sempit tersebut akhirnya akan mempengaruhi cara menyikapi IPA sebagai hal yang rumit dan membosankan.
Selain  itu,  Nash  2003  yang  dikutip oleh  Usman  Samatowa  dalam  bukunya The Nature  of  Sciences menyatakan  bahwa  IPA itu  adalah  suatu  cara  atau  metode  untuk mengamati  alam.  Nash  juga  menjelaskan bahwa  cara  IPA  mengamati  dunia  bersifat analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara satu fenomena dengan fenomena  lain,  sehingga  keseluruhannya membentuk  suatu  perspektif  yang  baru tentang  objek  yang  diamatinya  (Usman Samatowa logcit;2)
Secara  singkat  dapat  dikatakan  IPA merupakan  suatu  usaha  manusia  dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang  tepat (correct )  pada  sasaran,  serta menggunakan  prosedur  yang  benar  dan dijelaskan  dengan  penalaran  yang  valid sehingga  dihasilkan  kesimpulan  yang  betul (Budi Akbar. 2010;37). Jadi,
IPA
mengandung  tiga  hal,  yaitu  proses  (usaha manusia  memahami  alam  semesta),  prosedur (pengamatan  yang  tepat  dan  prosedurnya tepat), dan produk (kesimpulan yang betul).
IPA  membahas  kenyataan,  fakta- fakta  dan  teori-teori  melalui  kerja  yang dilakukan  untuk  dapat  memecahkan  ilmu-
ilmu  yang  terdapat  di  alam  ini  yang  pada akhir  didapatkan  produk  sains  (hasil  IPA) yang berupa fakta, konsep, prinsip, Berdasarkan  analisis  laporan  proyek  sintesis, sains  dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran IPA  orientasinya  harus  berubah,  tidak  lagi menekan  pada  struktur  keilmuannya  dan menyiapkan  siswa  untuk  menjadi  saintis semata,  tetapi  harus  lebih  manusiawi  dan membekali  siswa  untuk  menghadapi  maslah- masalah  yang  berhubungan  dengan  sains  dan teknologi  dalam  kehidupan  sehari-hari(Nono Sutarno.  2009;9.12).  Dari  definisi  tersebut maka hakikat IPA dalam penelitian ini adalah sebagai  proses  yang  merujuk  pada  suatu aktivitas  ilmiah  atau  kerja  cara  memperoleh hasil  IPA.  Dalam  mengajar  IPA  tidak  berarti hanya menstransfer materi IPA  yang terdapat dibuku  lebih  jauh  siswa  diajak  masuk  ke dalam  alam  yang  konkret  melalui  cara mengajak  siswa  melakukan  pengamatan sendiri  untuk  menemukan  jawaban  dari  apa yang diamati.

## Hakikat Hasil Belajar
Tujuan proses belajar-mengajar pada hakikatnya  adalah  sejumlah  hasil  yang menunjukkan  bahwa  siswa  telah  melakukan perbuatan  belajar,  yang  umumnya  meliputi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap-sikap yang  baru,  yang  diharapkan  dapat  dicapai oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Abdurrahman yang dikutip oleh Asep bahwa : “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang  relative  menetap  (Asep  Jihad,  dkk. 2008;14) .
Setelah  melalui  proses  belajar  maka siswa  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang disebut  juga  sebagai  hasil  belajar  yaitu kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menjalani  proses  belajar.  Nana  Menyatakan bahwa  :Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Nana Sudjana. 2009;22).
Hasil  belajar  diperoleh  dari  evaluasi pembelajaran.  Evaluasi  itu  sendiri  menurut Wand  dan  Brown  menyatakan  bahwa  :” Evaluasi  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu
proses  untuk  menentukan  nilai  dari  sesuatu (Made Wena. 2009:50)
Menurut Dimyanti berpendapat bahwa  “Evaluasi  hasil  belajar  merupakan proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa melalui  kegiatan  penilaian  atau  pengukuran hasil belajar (Dimyanti,dkk. 2006:200) Dari uraian tersebut telah dipaparkan,  maka  hakikat  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  akhir  pengambilan keputusan  mengenai  tinggi  rendahnya  nilai yang diperoleh siswa selama mengikuti proses pembelajaran.  Hasil  belajar  dikatakan  tinggi apabila  kemampuan  siswa  bertambah  dari hasil sebelumnya.

## Bahan Ajar
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  atau  materi  yang  disusun  secara sistematis  yang  digunakan  untuk  membantu guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar.  Bahan ajar disebut juga teaching-material Hamdani (2011; 120) . Menurut  Sanjaya,  bahan  atau materi  pelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi  isi  kurikulum  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  sesuai  dengan  kompetensi  dasar dalam rangka pencapaian standar kompetensi  setiap  mata  pelajaran  dalam satuan  pendidikan  tertentu.  Sedangkan Majid  mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar adalah segala bentuk bahan  yang digunakan untuk  membantu  guru/instruktur  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa bahan  tertulis  maupun  bahan  tidak  tertulis” Roymond H. Simamora( 2009;70-71) . Leaflet Leaflet adalah  bahan  ajar  cetak tertulis  berupa  lembaran  yang  dilipat  tapi tidak  dimatikan.  Agar  terlihat  menarik biasanya leaflet didesain  secara  cermat dilengkapi dengan ilustrasi dan menggunakan  bahasa  sederhana,  singkat serta mudah dipahami. Leaflet sebagai bahan ajar  juga  harus  memuat  materi  yang  dapat mengiringi  peserta  didik  untuk  menguasai satu  atau  lebih  kompetensi  dasar’    Abdul majid  (2006;177).  Leaflet  merupakan  media berbentuk  selembar  kertas  yang  diberi
gambar  dan  tulisan  (biasanya  lebih  banyak tulisan)  pada  kedua  sisi  kertas  serta  dilipat sehingga berukuran kecil dan praktis dibawa . Biasanya ukuran A4 dilipat tiga’ Falasipah ( 2015; 15)’
Leaflet adalah bentuk
penyampaian  informasi  atau  pesan-pesan melalui  lembaran  kertas  yang  dilipat,  isi informasi  dapat  berupa  kalimat,  gambar, atau kombinasi Sedangkan Kholid mendefinisikan leaflet adalah  suatu  bentuk media publikasi yang berupa kertas selebaran  dengan  ukuran  tertentu,  disajikan dalam bentuk lembaran kertas berlipat (pada umumnya 2-3 lipatan) dan tanpa jilid.
Berbagai  definisi leaflet diatas, dapat  disimpulkan  bahwa leaflet adalah bahan  ajar  cetak  berupa  satu  lembar  kertas yang  dilipat  menjadi  beberapa  bagian  yang berisi  mengenai  pesan-pesan  atau  informasi yang  dalam  hal  ini  berupa  materi  pelajaran dan dilengkapi dengan ilustrasi atau gambar. Keunggulan Dan Kelemahan Leaflet Menurut  Nursamsiah  (2013’27)
Leaflet memiliki keunggulan dan kelemahan.  Keunggulan  leaflet  antara  lain leaflet efektif untuk pesan singkat, sederhana dan murah, siswa dapat belajamandiri,  pengguna  dapat  melihat isinya  pada  saat  santai,  dapat  memberikan detil (misalnya statistik) yang tidak mungkin  bila  disampaikan  lisan,  siswa  dan guru  dapat  mempelajari  informasi  yang rumit bersama- sama.
Sedangkan  kelemahan  leaflet adalah  leaflet  mudah  hilang  dan  rusak, dapat  menjadi  kertas  percuma  kecuali  guru secara  aktif  melibatkan  siswa  dalam membaca  dan  menggunakan  materi  dan pesan yang disampaikan terbatas.

## METODE PENELITIAN
Tempat, waktu, dan subyek Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SDN  Sewar  Kecamatan Pujut kabupaten lombok Tengah,
dilaksanakan  dari  bulan  Januari    sampai Maret    2019  pada  semester  genap    tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini dilakukan  pada  siswa  kelas  V  yang berjumlah  21  Orang  dengan  rincian  siswa laki  –  laki  berjumlah  8  orang  dan    siswa perempuan berjumlah  13 orang.
Dengan merujuk pada
permasalahan yang telah dijelaskan pada bab ini sebelumnya, maka metode penelitian yang akan  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas,  yaitu  kegiatan  penelitian  untuk mendapatkan  kebenaran  dan  manfaat  praktis dengan      cara    melakukan    tindakan    secara kolaboratif  dan   inspiratif (Sutarto, 2013;6).
Dengan  media Leaflet ini  siswa berkreasi  memadukan  seni  dalam  membuat rangkuman dengan didesain sesuai kreatifitas sehingga siswa merasa tertarik untuk membaca  dan  mudah  untuk  memahami pengetahuan  yang  disampaikan  oleh  guru, disamping itu siswa ditantang untuk menghubungkan  pengetahuan  yang  pernah dialamai, dirasakan sehingga siswa menemukan, dan mengeksplorasi pengetahuan  tersebut  dengan  apa  yang  telah mereka  ketahui  sendiri.  Adapun  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  ada  empat tahapan yang dilalui, yaitu: Tahap
Perencanaan, Tahapan Pelaksanaan
Tindakan,  Tahapan  Pengamatan,  Tahapan Refleksi
Prosedur  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  disajikan  dalam  bentuk peroses  pengkajian  berdaur  (siklus)  yang digambarkan  dalam  bentuk  spiral    yang sering  disebut  spiral  PTK.  Untuk  memahami bentuk  spiral  PTK  digambarkan  sebagai berikut:

## . Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes. Adapun  langkah-langkah  pengolahan  data yang  terkumpul  dari  setiap  siklus  adalah: Menentukan rata-rata dari seluruh siswa yang mengikuti  tes.Tingkat  keberhasilan  siswa yang  berdasarkan  skor  tes  yang  diperoleh ditetapkan  dalam  nilai  dengan  menggunakan rumus:
∑Perolehan NA =                              x 100 Skor Maksimal Menentukan nilai ketuntas belajar ; Tingkat ketuntasan  secara klasikal dihitung dengan rumus ∑Ns
(P) =                            x 100 ∑s Keterangan;
P   =  Ketutasan klasikal ∑s = nilai seluruh siswa ∑s  =jumlah sisw HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Data Hasil Penelitian
Dari  kegiatan  pembelajaran  dan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan peneliti  melalui  media leaflet  , peneliti memperoleh  data  dari  mulai  proses  kegiatan sampai  refleksi  dari  kedua  siklus.  Untuk lebih  terperincinya  laporan  hasil  penelitian dalam setiap siklus diuraikan sebagai berikut: Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada    hari Senin,  7  Januari  2019  dengan  alokasi  waktu 2  x  40  menit  pada  jam  pertama  dan    setiap awal  kegiatan  belajar  mengajar,  diawali dengan  kegiatan    berdo’a,    kemudian mengabsen siswa,
selanjutnya menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dipelajari.  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang dibutuhkan  dan  memotivasi  siswa  agar terlihat  langsung  dan  aktif  pada  aktivitas pembelajaran  dengan leaflet pada  materi Sistem Pencernaan Manusia. Setelah proses pembelajaran dengan  menggunakan  Bahan  ajar leaflet kemudian  dillakukan  evaluasi  terhadap  hasil belajar  maka  dapat  diperoleh  hasil  ulangan Nilai rata – rata yang diperoleh  siswa adalah sebesar  63,71  kemudian  siswa  yang  tuntas sebanyak  10  orang  atau  persentase  sebesar 48%  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak 11  orang  atau  persentase    sebesar  52  %    ini terjadi  karena  Dalam  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  ini,  hasil  belajar  siswa  masih rendah  dikarenakan  siswa  masih  belum paham  dengan  media  yang  digunakan sehingga  perhatian  siswa  masih  kurang, belum  muncul  ide  baru  Proses  pembelajaran dengan Leaflet dengan  demikian  peneltian

## dilanjutan ke siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Senin  tanggal  21  Januari  2019  dengan  alokasi waktu 2 x 40 menit,  kegiatan dilakukan pada jam I  dan II kegiatan tidak jauh berbeda dengan siklus I  hanya  dilengkapi  kekurangan  –  kekurangannya, peneliti  kemudian  menjelaskan  kepada  siswa tentang  materi  yang  akan  dipelajari  dan  tujuan pembelajaran pada siklus II.
Pada  pertemuan  siklus  II  dengan menggunkan  media leaflet siswa  merasa  tidak asing  lagi,  siswa  merasa  senang  dalam  proses pembelajaran  dan  pada    kegiatan  akhir  diadakan evaluasi  dan hasil  belajar siswa dimana Nilai rata – rata yang diperoleh  siswa adalah sebesar 87,33 kemudian  siswa  yang  tuntas  sebanyak    19  orang atau  persentase  sebesar  90  %  dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  2  orang  atau  persentase sebesar  10%    ini  terjadi  karena  dalam  kegiatan pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  terjadi peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Siswa sudah mulai dapat berkreasi dan rasa percaya diri tinggi  tanpa  takut  salah    mengerjakan  tugas, dalam  kegiatan  ini  guru  berusaha  menjelaskan materi  dan  mengaitkan  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  materi    Sistem  Pencernaan Manusia  dan  mampu  menghubungkan  pelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dan  ketuntasan klasikal  yang  dipersyaratkan  sebesar  80  %    juga sudah  tercapai  maka  dengan  demikian  penelitian ini dihentikan sampai pada siklus  II.
Dari  hasil  pengamatan  dan  evaluasi pada siklus II dapat direfleksikan hasil pengamatan  terhadap  siswa,  guru,  maupun evaluasi  menunjukkan  hasil  yang  sudah  baik. Leaflet ini  akan  membuat  siswa  semakin  suka dan senang belajar IPA ,

## Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  Sewar hasil  belajar  siswa  pada  Materi  Sistem Pencernaan  Manusia  dengan  Bahan  Ajar leatlet yang  pelaksanaannya  dilakukan  dua siklus  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil belajar .
Hasil  belajar    siswa  pada  siklus  I Nilai rata – rata yang diperoleh  siswa adalah sebesar  63,71  kemudian  siswa  yang  tuntas sebanyak  10  orang  atau  persentase  sebesar 48%  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak 11  orang  atau  persentase    sebesar  52  %    ini terjadi  karena  Dalam  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  ini,  hasil  belajar  siswa  masih rendah  dikarenakan  siswa  masih  belum
paham  dengan  media  yang  digunakan sehingga  perhatian  siswa  masih  kurang, belum  muncul  ide  baru  Proses  pembelajaran dengan Leaflet dengan  demikian  peneltian dilanjutan ke siklus II.
Sedangkan        Hasil  belajar    siswa pada  siklus  II    Nilai  rata  –  rata  yang diperoleh    siswa  adalah  sebesar  87,33 kemudian  siswa  yang  tuntas  sebanyak    19 orang atau persentase sebesar 90 % dan siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  2  orang  atau persentase    sebesar  10%    ini  terjadi  karena dalam  kegiatan  pada  siklus  II,  hasil  belajar siswa  terjadi  peningkatan  dibandingkan dengan  siklus  I.  Siswa  sudah  mulai  dapat berkreasi  dan  rasa  percaya  diri  tinggi  tanpa takut  salah    mengerjakan  tugas,  dalam kegiatan  ini  guru  berusaha  menjelaskan materi  dan  mengaitkan  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  materi    Sistem  Pencernaan Manusia dan mampu menghubungkan pelajaran  dengan kehidupan sehari-hari. Dan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar  80  %    juga  sudah  tercapai  maka dengan  demikian  penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus  II.
Jika  dibandingkan  hasil  belajar siswa  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  terjadi peningkatan  hasil  yang  cukup  signifikan, pada  siklus  I  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh sebesar  63,71  meningkat  pada  siklus  II menjadi  87,33  terjadi  peningkatan  sebesar 23,62  poin  kemudian  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  pada  siklus  II  sebanyak  10 orang    dengan  persentase  sebesar    48  % kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 19  orang  siswa  yang  tuntas  dengan persentase sebesar  90 % terjadi peningkatan sebesar 42 poin.
Maka dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media leaflet  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  V  SDN  Sewar  kecamatan  Pujut tahun pelajaran 2018 / 2019.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dalam dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPA    siswa  kelas  V SDN  Sewar    pada  materi  Sistem  Pencernaan Manusia  dengan  Media Leaflet .  Hal tersebut dapat  dilihat  dari    hasil  belajar    siswa  dalam
proses pembelajaran yang semakin meningkat dalam setiap siklusnya Jika  dibandingkan  hasil  belajar  siswa dari  siklus  I  menuju  siklus  II  terjadi peningkatan hasil yang cukup signifikan, pada siklus I nilai rata – rata yang diperoleh sebesar 63,71  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 87,33 terjadi  peningkatan  sebesar  23,62  poin kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar pada  siklus  II  sebanyak  10  orang    dengan persentase sebesar  48 % kemudian meningkat pada  siklus  II  menjadi  19  orang  siswa  yang tuntas dengan persentase sebesar  90 % terjadi peningkatan sebesar 42 poin.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid. Perencanaan  Pembelajaran
Mengembangkan Standar Kompetensi  Guru .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya. 2006. Anggoro,Toha(2007). Metodologi  Penelitian .
Jakarta : Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Bahri,  Syaiful,  dkk  (2006). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : Pt. Rineka Cipta.
Cinde  Futriyah. Penggunaan  Bahan  Ajar Leaflet  Terhadap  Aktivitas  Belajar Dan Penguasaan Materi Oleh Siswa .
Lampung: Universitas Lampung. Jurnal. 2013 Dimyanti,dkk(2006). Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Rineka
Cipta.
Endah  Tri  Septiani  dkk. Penggunaan  Bahan
Ajar  Leaflet  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa . Lampung : Universitas Lampung. Jurnal Vol 2, No 4. 2013.
Kesuma,  Dharma,dkk  (2010). Contextual Teaching  and  Learning .  Garut  :
Rahayasa Research and Training. Roymond H. Simamora Buku. Ajar Pendidikan dalam Keperawatan.
Jakarta:  Buku  Kedokteran  EGC. 2009. Sudjana, Nana( 2009). Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar . Bandung :
Remaja Rosdakarya.
S,  Udin,dkk  (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Sutarno,
Nono( 2009). Materi dan Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta  :