## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 5, No. 1, April 2020, 20 – 26 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index

## Validitas preparat histologi sebagai media pembelajaran submateri pencemaran air
Check for updates
Ruqiah Ganda Putri Panjaitan * , Eko Sri Wahyuni, Mutmainnah Pendidikan Biologi, Universitas Tanjungpura, Jl. J.A. Yani, Pontianak (78124), KAL-BAR, Indonesia *Korespondensi penulis: ruqiah.gpp@fkip.untan.ac.id
Informasi artikel ABSTRAK
Riwayat artikel:
Dikirim       01 Desember 2019 Direvisi       22 Januari 2020 Diterima     18 Februari 2020 Dipublikasi 07 April 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  preparat  histologi sebagai media pembelajaran pada submateri pencemaran air kelas X SMA.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dengan bentuk penelitian kuantitatif. Penelitian ini terdiri dari dua tahapan yakni tahapan pembuatan preparat dan validasi  media. Validasi media preparat dilakukan oleh validator, dan instrumen penilaian berupa kuesioner yang terdiri dari aspek  tampilan  media  preparat,  ketepatan  materi,  dan  mikroteknik.  Hasil validasi  menunjukkan  nilai  rata-rata  total  validasi  untuk  preparat  1.1 sebesar 3,83; preparat 1.2 sebesar 3,83; preparat 2.1 sebesar 3,81; preparat 2.2 sebesar 3,83; preparat 3.1 sebesar 3,85; dan preparat 3.2 sebesar 3,85. Dapat disimpulkan bahwa preparat histologi valid digunakan sebagai media pembelajaran pada submateri pencemaran air. Kata kunci: Media pembelajaran, preparat histologi, pencemaran air ABSTRACT Keywords: Instructional media, microscope slides, water pollution The validity of microscope slides on sub-materi water pollution as learning media. This research aims to evaluate the validity of microscope slides as learning media on sub-materi water pollution. The research method used is descriptive  method  with  the  form  of  quantitative  research.  This  research consists  of  two  phases:  creating  and  the  validation  of  media  microscope slides. Microscope slides media validation was performed by validator. The instrument of assessment  is questionnaire which consisting of appearance of media, material accuracy, and microtechniques. The result showed total average  of  microscope  slides  1.1  is  3.83;  microscope  slides  1.2  is  3.83; microscope  slides  2.1  is  3.81;  microscope  slides  2.2  is  3.83;  microscope slides  3.1  is  3.85; and  microscope  slides  3.2  is  3.85. It  is  concluded  the microscope  slides  microscope  slides  are  valid  as  learning  media  on  sub materi water pollution.
© 2020 Panjaitan et al This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi:  Panjaitan,  R.Q.P.,  Wahyuni,  E.S.,  &  Mutmainnah.  (2020).  Validitas  preparat  histologi  sebagai  media pembelajaran  submateri  pencemaran  air. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan  Biologi),  5(1),  20-26.  DOI: 10.31932/jpbio.v5i1.564

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah kegiatan utama yang terjadi di dalam kelas. Pembelajaran merupakan interaksi antara pendidik  dan  peserta  didik  yang  melalui  tahapan-tahapan  dalam  memperoleh  pengetahuan,  penguasaan kemahiran, pembentukan sikap, dan kepercayaan (Hanafy, 2014 ). Pembelajaran merupakan proses komunikasi antara  guru  dan  peserta  didik  atau  antar  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Raehang, 2014 ).  Guru  memiliki  peran  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  memfasilitasi  peserta  didik (Matsun et al., 2019 ),  dan  salah satu  fasilitas  yang  dapat diberikan  guru adalah  dengan  menyajikan  informasi atau  pesan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  bantuan  media  pembelajaran  (Enawaty  &  Sari, 2010 ).
Media pembelajaran adalah sarana penyalur pesan atau informasi (Nurseto, 2011 ). Media pembelajaran merupakan  alat  bantu  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  (  Panjaitan et  al., 2016 ; Deadara et  al., 2017 ;  Desriana et  al., 2018 ;  Panjaitan et  al., 2019 a ;  Panjaitan et  al., 2019 b ;  Panjaitan  et  al., 2019 c ;  Pradilasari et  al., 2019 ),  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pengajaran  (Baharuddin, 2015 ), meningkatkan kemandirian peserta didik (Pramana et al., 2014 ), serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Heni et al., 2017 ;  Wahyuni et al., 2018 ). Tidak hanya  itu, melalui  pemebelajaran berbantuan media  peserta didik  juga  diharapkan  dapat  menggunakan alat  inderanya  untuk  mengamati,  mendengar,  merasakan,  meresapi, menghayati,  sehingga  dengan  demikian  peserta  didik  diharapkan  akan    memiliki  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan (Umar, 2013 ), sekaligus dapat membangun karakter peserta didik (Titin et al., 2018 ).
Salah  satu  materi  biologi  di  kelas  X  adalah  perubahan  lingkungan  atau  iklim  dan  daur  ulang  limbah. Berdasarkan silabus biologi Kurikulum 2013, kompetensi dasar 3.10 untuk materi ini adalah menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan-perubahan tersebut bagi kehidupan. Hasil  wawancara dengan guru biologi menunjukkan bahwa metode yang biasa digunakan pada submateri pencemaran air adalah metode eksperimen berupa uji toksisitas. Uji toksisitas yang biasanya dilaksanakan di sekolah dengan menggunakan ikan, deterjen,  dan  air.  Percobaan  ini  menggunakan  ikan  dan  akan  dimasukkan  ke  dalam  air  yang  telah  bercampur dengan  deterjen  atau  air  yang  tercemar  deterjen.  Hasil  percobaan  yang  dilakukan  peserta  didik  tersebut menunjukkan  bahwa  ikan  akan  mengalami  kesulitan  bernafas  bahkan  mati  jika  diletakkan  di  dalam  air  yang tercemar  deterjen.  Namun,  dari  hasil  percobaan  ini  tentu  saja  belum  dapat  menggambarkan  apa  yang sesungguhnya terjadi di dalam jaringan penyusun tubuh ikan.
Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.  82  tahun  ( 2001 )  dinyatakan  bahwa  pencemaran  air  adalah  masuknya atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi, dan atau komponen lain ke dalam air oleh kegiatan manusia, sehinga kualitas air turun sampai ke tingkat tertentu yang menyebabkan air tidak dapat berfungsi sesuai dengan peruntukannya.  Sejalan  dengan  itu,  Puspitasari  ( 2009 )  menyatakan  bahwa  pencemaran  akan  menganggu lingkungan abiotik, biotik, dan lingkungan sosial, sehingga banyak hewan yang menjadi rusak atau mati karena pencemaran  tersebut.  Salah  satu  lokasi  yang  menunjukkan  terjadinya  pencemaran  air  dapat  dilihat  di  Sungai Kapuas yang terletak di Desa Nanga Sepauk.
Sungai  kapuas  memiliki  sumber  daya  berupa  emas  dan  ikan,  namun  potensi  emas  di  kawasan  tersebut menjadi daya tarik untuk melakukan penambangan emas ilegal atau penambangan emas tanpa izin (PETI) yang mengakibatkan terjadinya pencemaran air. Selain PETI, pencemaran juga terjadi akibat sampah, limbah rumah tangga, dan aktivitas mandi cuci kakus yang masih banyak dilakukan oleh masyarakat yang tinggal di pinggiran sungai.  Namun  pada  kenyataannya,  masyarakat  tersebut  masih  memanfaatkan  biota  yang  hidup  di  perairan. Bahkan tak jarang masyarakat menangkap dan mengonsumsi ikan dari sungai di perairan sekitar tempat tinggal mereka.  Padahal,  Triadayani et  al.  ( 2010 )  telah  membuktikan  bahwa  terjadinya  kerusakan  lingkungan  akibat paparan  zat  toksik  akan  berpengaruh  terhadap  struktur  jaringan  hati  ikan.  Hal  inilah  yang  mendorong dilakukannya penelitian ini dengan tujuan mengukur validitas media preparat histologi hati ikan baung sebagai media pembelajaran pada submateri pencemaran air.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan bentuk penelitian kuantitatif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan suatu keadaan, peristiwa, objek, apakah orang atau segala sesuatu yang terkait dengan variabel yang bisa dijelaskan baik dengan angka maupun kata-kata (Setyosari, 2013 ). Deskripsi yang dimaksud meliputi hasil uji kevalidan dari media preparat histologi yang dibuat oleh peneliti.
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan berupa lembar validasi. Lembar validasi digunakan untuk mengetahui validitas media  preparat  histologi  pada  materi  pencemaran  air.  Penetapan  aspek  dalam  lembar  validasi  mengacu  pada Abidin et al., ( 2014 ) serta memperhatikan prinsip umum pembuatan preparat awetan dan kesesuaian gambaran histologinya dengan lingkup materi pembelajaran.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahapan.  Tahap  pertama  adalah  tahapan  pembuatan  media preparat  histologi.  Langkah-langkah  pembuatan  media  preparat  histologi  dimulai  dengan  pengambilan  sampel ikan baung ( Hemibagrus nemurus). Sample ikan diambil dari kawasan sungai Kapuas yang berada di Desa Nanga
Sepauk, selanjutnya hati ikan dipisahkan lalu dibersihkan dengan larutan NaCl 0,9% kemudian direndam dengan larutan formalin 10%. Pembuatan preparat mengacu pada Kiernan ( 1990 ). Setelah pembuatan preparat selesai, tahapan selanjutnya melakukan validasi preparat sebagai media pembelajaran. Jumlah preparat yang divalidasi ada 6 preparat.Validasi dilakukan dengan 9 orang validator.
Teknik Analisis Data
Analisis  data  validasi  media  dikembangkan  mengacu  pada  Yamasari  ( 2010 ).  Data  hasil  perhitungan validasi kemudian dicocokkan dengan rata-rata total dengan kriteria kevalidan, yaitu: 3 ≤ RTVTK ≤ 4 = valid 2 ≤ RTVTK < 3 = cukup valid 1 ≤ RTVTK < 2 = tidak valid

## HASIL PENELITIAN
Sebuah  media  yang  dikembangkan  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  semestinya  terlebih dahulu  dinilai  validitasnya.  Uji  validitas  ini  antara  lain  bertujuan  agar  media  tersebut  diyakini  sesuai  dengan materi dan memudahkan peserta didik dalam memahami materi. Demikan pula dengan penelitian ini, preparat histologi  hati  ini  diharapkan  dapat  menjadi  media  pembelajaran,  dan  hasil  validasi  yang  dilakukan  terhadap media preparat hati ikan baung disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Data validasi preparat awetan hati ikan baung sebagai media pembelajaran pada sub materi pencemaran air Nama Preparat Aspek Rata-rata tiap aspek Keterangan Tampilan media preparat Ketepatan materi  Mikroteknik Preparat 1.1 3,89 3,78 3,83 3,83 Valid Preparat 1.2 3,89 3,78 3,83 3,83 Valid Preparat 2.1 3,83 3,78 3,83 3,81 Valid Preparat 2.2 3,89 3,78 3,83 3,83 Valid Preparat 3.1 3,94 3,78 3,83 3,85 Valid Preparat 3.2 3,94 3,78 3,83 3,85 Valid Rata-rata tiap preparat 3,90 3,78 3,83 3,83 Valid

## PEMBAHASAN
Penilaian  validitas  media  preparat  histologi  ini  sebagai  media  pembelajaran  sub  materi  pencemaran  air ditinjau dari  tiga  aspek yakni  aspek tampilan media  preparat, aspek ketepatan materi, dan aspek mikroteknik. Aspek tampilan media preparat terdiri dari 2 kriteria yaitu kriteria identitas dan kriteria kerapian dan kebersihan. Penilaian kriteria identitas meliputi informasi mengenai tipe sayatan, nama objek dalam bahasa Indonesia, dan nama  objek  dalam  bahasa  latin.  Berkaitan  dengan  penilaian  kriteria  identitas  perlu  dipahami  bersama  bahwa dengan melewati serangkaian tahapan pembuatan preparat akan mengubah tampilan organ dari bentuk segarnya. Tidak hanya itu, gambaran histologi suatu organ pun berbeda dengan gambaran morfologi organ tersebut, dan keadaan ini tentunya membutuhkan keahlian tertentu dari seseorang untuk dapat mengidentifikasi nama organ dari sebuah preprat awetan. Itu sebabnya informasi berupa pemberian label yang berisi informasi nama objek dan nama  latin  dari  spesies  yang  diambil  organnya  sangat  diperlukan  guna  memberikan  informasi  kemungkinan adanya variasi antara gambaran histologi suatu organ dari spesies yang satu terhadap spesies lainnya ( Gambar 1 ). Abidin et  al.,  ( 2014 )  mengungkapkan  bahwa  identitas  pada  preparat  digunakan  untuk  mengetahui informasi    yang  terdapat  dalam  preparat.  Kriteria  kedua,  yaitu  kerapian  dan  kebersihan  media  preparat. Pembuatan preparat  awetan, kerapian mutlak  diperhatikan  terutama  saat  melekatkan objek di atas  kaca  objek, karena  peletakan  yang  tidak  rapi  mengakibatkan  sayatan  objek  terlipat,  menggulung,  atau  bertumpuk,  dan  ini tentunya membuat pengamatan terhadap objek menjadi terganggu. Selain itu, pembuatan preparat awetan juga perlu diperhatikan kerapian saat melekatkan kaca penutup objek ke kaca tempat melekatnya objek. Ketidakrapian saat melekatkan kaca penutup dapat mengakibatkan objek menjadi tidak terlindung sempurna dan ini berakibat objek menjadi lebih cepat rusak dan mengakibatkan terganggunya pengamatan objek. Pembuatan preparat juga perlu diperhatikan kebersihan sehingga sisa-sisa pewarna dan pelekat kaca objek dapat diminimalisir ( Gambar 1 ). Aspek  ketepatan  materi  meliputi  kesesuaian  media  dengan  tujuan  pembelajaran  dalam  mengakomodir ranah belajar. Tujuan pembelajaran dari sub materi pencemaran air yang ingin dicapai adalah melalui pengamatan
preparat peserta didik dapat mendiskusikan akibat yang ditimbulkan dari pencemaran air.  Sehubungan dengan preparat  histologi  sebagai  media  pembelajaran  sub  materi  pencemaran  air,  hasil  validasi  menunjukkan  bahwa media preparat mampu mengakomodir ketiga ranah belajar yaitu kognitif, psikomotorik, dan afektif ( Gambar 2 ). Pada  penelitian  ini,  ranah  kognitif  diperoleh  peserta  didik  dengan  mengolah  informasi  setelah  mengamati preparat,  ranah  psikomotorik  berhubungan  dengan  keterampilan  peserta  didik,  dan  ranah  psikomotorik  dapat dilihat  pada  keterampilan  peserta  didik  dalam  pengamatan  preparat  dengan  menggunakan  mikroskop. Kemampuan media preparat dalam mengakomodir ranah psikomotorik juga terdapat pada kategori mendeteksi, membedakan,  dan  mengidentifikasi.  Kemampuan  media  preparat  dalam  mengakomodir  ranah  afektif  dapat dilihat pada saat peserta didik melakukan pengamatan preparat, yang diamati adalah sikap peserta didik selama melakukan pengamatan, dalam hal ini peserta didik ikut serta dalam melakukan pengamatan. Sebagaimana yang disampaikan Pramana et  al.,  ( 2014 );  Deadara et al.,  ( 2017 );  Paramita et  al.,  ( 2018 );  Desriana et al.,  ( 2018 ); Riska et al., ( 2018 ); Rozalinda et al., ( 2018 ); Wahyuni et al., ( 2018 );  Zakia et al., ( 2019 ); Yendrita & Syafitri ( 2019 );  Pradilasari et  al.,  ( 2019 )  bahwa  media  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif.  Bahkan  media  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam penggunannya akan membuat pembelajarannya menjadi lebih bermakna.

## Gambar 1. Tampilan media preparat
Gambar  2.  Gambaran  histologi  hati  ikan  baung  yang  hidup  di  sungai  Kapuas  Desa  Nanga  Sepauk.  Hasil pengamatan  tanda  panah  merah  menunjukkan  sel  hati  mengalami  degenerasi  lemak (d)  dan  tanda  panah  biru menunjukkan sel hati normal (n) (Objektif 40x).
Media  preparat  ini  diharapkan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  terutama  untuk  melihat dampak  dari  pencemaran  air  terhadap  hati  ikan.  Hasil  pengamatan  histologi  terhadap  enam  kaca  objek menunjukkan bahwa hati ikan baung mengalami degenerasi lemak. Degenerasi sel adalah kelainan atau kerusakan sel yang diakibatkan cidera ringan yang bersifat reversible, artinya dapat diperbaiki apabila penyebab kerusakan sudah dihilangkan (Hestianah et al., 2010 ; Panjaitan et al., 2013 ). Menurut Panjaitan et al., ( 2013 ); Panjaitan ( 2017 ) degenerasi sel yang berlangsung lama akan menyebabkan terganggunya kelangsungan proses metabolisme yang mengakibatkan terjadinya kerusakan yang bersifat ireversibel bahkan terjadi kematian sel atau nekrosis sel.
n
Adapun melalui penggunaan media preparat awetan histologi organ hati ikan baung ini diharapkan peserta didik dapat  mengamati  gambaran  histologi  hati  ikan  akibat  air  yang  tercemar.  Lebih  lanjut,  kedepannya  akan menumbuhkan kesadaran di dalam diri peserta didik untuk menjaga kebersihan lingkungan terutama kebersihan sungai.
Aspek  mikroteknik terdiri  dari  2  kriteria  yaitu  pewarnaan dan ada  tidaknya  gelembung  udara.  Kiernan ( 1990 ) menyatakan tujuan pewarnaan dengan hematoksilin dan eosin adalah untuk dapat memperjelas struktur mikroskopis dari suatu sediaan. Pewarnaan dalam penelitian ini dapat memperjelas bagian inti sel hati dengan sitoplasma,  serta  memudahkan  dalam  pengamatan  untuk  melihat  adanya  perubahan  antara  lain  terjadinya degenerasi  ( Gambar  3 ).  Kriteria  kedua  ada  tidaknya  gelembung  udara  yang  tampak  pada  preparat  hati  ikan baung.
Gambar 3. Pewarnaan menggunakan hematoksilin eosin (HE) (Objektif 10x).
Adanya gelembung udara pada preparat histologi bermakna kurang baik, karena gelembung udara tersebut akan  mengganggu  pengamatan,  namun  pada  preparat  ini  sendiri  tidak  ditemukan  adanya  gelembung  udara ( Gambar 3 ). Sebagaimana yang dinyatakan Abidin et al. ( 2014 ) apabila terdapat gelembung udara, gelembung tersebut  dapat  menghalangi  pandangan  ketika  melakukan  pengamatan  pada  preparat.  Adapun  penyebab munculnya gelembung udara pada preparat dapat disebabkan oleh jaringan yang mengalami pengerutan akibat proses fiksasi yang tidak sempurna maupun gelembung udara pada saat penutupan dengan kaca  penutup objek (Abidin et al., 2014 ; Ahmad et al., 2013 ).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  preparat  histologi  valid  digunakan sebagai media  pembelajaran  pada  submateri  pencemaran  air.  Hasil  validasi  menunjukkan  nilai  rata-rata  total  validasi untuk preparat 1.1 sebesar 3,83; preparat 1.2 sebesar 3,83; preparat 2.1 sebesar 3,81; preparat 2.2 sebesar 3,83; preparat 3.1 sebesar 3,85; dan preparat 3.2 seebsar 3,85.

## REFERENSI
Abidin,  A.Z.,  Budiono,  J.D.,  &  Isnawati.  (2014).  Studi  indeks  mitosis  bawang  untuk  pembuatan  media pembelajaran
preparat mitosis. Bioedu, 3(3), 571-579.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/9589
Ahmad,  S.N.N.,  Budiono,  J.D.,  &  Pratiwi,  P.R.  (2013).  Pengembangan  media  preparat  jaringan  tumbuhan menggunakan  pewarna  alternatif  dari  filtrat  daun  pacar  ( lawsonia  inermis).  Bioedu,  2(1),  56-58. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/1544
Baharuddin.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  sekolah  menengah kejuruan  terhadap  efektif  dan  efesiensi  pembelajaran. Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi  Pembelajaran,  1(2),
115-126. http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/view/2118/1253
Deadara,  E.,  Suyanto,  S.,  .&  Ciptono.  (2017).  Pengembangan  media  pembelajaran  sistem  reproduksi  manusia berbasis android untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi, 6(4), 198-210. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pbio/article/view/8104/7711 Desriana,  D.,  Amsal,  A.,  &  Husita,  D.  (2018).  Perbandingan  Hasil  belajar  siswa  menggunakan  media pembelajaran berbasis lingkungan dengan media internet dalam pembelajaran asam basa di man indrapuri. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, 2(1), 50-55. DOI: 10.24815/jipi.v2i1.10729 Enawaty, E.,  &  Sari,  H.  (2010).  Pengaruh  Penggunaan  media  komik  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  x  sma
negeri  3  pontianak  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan IPA, 1(1), 24-36. DOI: 10.26418/jpmipa.v1i1.163 Hanafy, M.S. (2014). Konsep belajar dan pembelajaran. Lentera Pendidikan, 17(1), 66–79. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article/view/516
Heni, V., Duda, H.J., & Supiandi, M.I. (2017). Penerapan metode student facilitator and explaining berbantuan media peta timbul terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sel. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 2(2), 20-26. DOI: 10.31932/jpbio.v2i2.221
Hestianah, E.P.,  Hidayat, N.,  &  Koesdarto,  S.  (2010). Pengaruh lama  pemberian ekstrak rimpang  temu ireng (curcuma  aeruginosa  roxb.)  terhadap  gambaran  histopatologi  hati  mencit  (mus  musculus)  jantan. Veterinaria Medika, 3(1), 41-44. http://journal.unair.ac.id/download-fullpapers-Isi_8.pdf Kiernan,  J.A.  (1990). Histological  &  histochemical  methods.  Theory  and  practice,  2 nd edn.  Pergamon  Press.
Canada.
Matsun, Darmawan, H., & Fitriyanti, L. (2019). Pengembangan media pembelajaran fisika berbasis macromedia flash topik bahasan pesawat sederhana kelas viii smp. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 10(1), 30- 40. DOI: 10.26418/jpmipa.v10i1.25861
Nurseto, T. (2011). Membuat media pembelajaran yang menarik. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 8(1), 19-35. DOI: 1 0.21831/jep.v8i1.706
Panjaitan  R.G.P.,  Manalu,  W.,  Handharyni,  E.,  &  Chairul.  (2013).  Hepatoprotective  activity  of eurycoma longifolia  jack.  roots.  Indian  Journal  of  Traditional  Knowledge,  12(2),  225-230. http://nopr.niscair.res.in/bitstream/123456789/16865/1/IJTK%2012%282%29%20225-230.pdf
Panjaitan, R.G.P., Savitri, E., & Titin. (2016). Pengembangan media e-comic bilingual sub materi saluran dan kelenjar pencernaan.
Unnes Science
Education Journal, 5(3), 1379-1387. DOI: 10.15294/usej.v5i3.13167
Panjaitan, R.G.P. (2017). Serum enzymes activity and liver histopathological changes of lactating mice treated with eurycoma  longifolia  jack.  roots.  Indian  Jornal  of  Traditional  Knowledge,  16(4),  593-597. http://nopr.niscair.res.in/bitstream/123456789/42665/1/IJTK%2016%284%29%20593-597.pdf
Panjaitan, R.G.P., Lijana, & Wahyuni, E.S. (2019 a). The use of comic as a learning medium for ecology. Unnes Science Education Journal, 8(1), 41-45. DOI: 10.15294/usej.v8i1.23194 Panjaitan, R.G.P., Wahyuni, E.S., & Mega. (2019 b). Film dokumenter sebagai media pembelajaran submateri zat aditif. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 4(2), 52-59. DOI: 10.31932/jpbio.v4i2.454
Panjaitan,  R.G.P.,  Titin,  &  Santoso,  R.  (2019 c).  Film  dokumenter  pemanfaatan  tumbuhan  berkhasiat  obat sebagai media pembelajaran pada materi sistem pencernaan. Jurnal Pendidikan Sains Indoenesia, 7(2), 121- 131. DOI: 10.24815/jpsi.v7i2.14808
Paramita, R., Panjaitan, R.G.P., & Ariyati, E. (2018). Pengembangan booklet hasil inventarisasi tumbuhan obat sebagai media pembelajaran pada materi manfaat keanekaragaman hayati. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 2(2), 83-88. DOI: 10.24815/jipi.v2i2.12389
Peraturan Pemerintah Nomor 82. (2001). Tentang pengelolaan kualitas air dan pengendalian pencemaran air,
Jakarta. http://web.ipb.ac.id/~tml_atsp/test/PP%20RI%20NO_82_TAHUN_2001.pdf Puspitasari,  D.E.  (2009).  Dampak  pencemaran  air  terhadap  kesehatan  lingkungan  dalam  perspektif  hukum lingkungan  (studi  kasus  Sungai  Code  di  Kelurahan  Wirogunan  Kecamatan  Mergangsan  dan  Kelurahan Prawirodirjan  Kecamatan  Gondomanan  Yogyakarta). Mimbar  Hukum,  21(1),  23-34.  DOI: 10.22146/jmh.16254
Pradilasari, L., Gani, A.,  & Khaldun I. (2019). Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  pada materi  koloid  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia, 7(1), 9-15. DOI: 10.24815/kanun.v%25vi%25i.13293
Pramana, D.W., & Dewi, N.R. (2014). Pengembangan e-Book IPA terpadu tema suhu dan pengukuran untuk menumbuhkan  kemandirian  belajar  siswa, Unnes  Science  Education  Journal,  3(3),  602-608. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej/article/view/4266
Raehang. (2014). Pembelajaran aktif sebagai induk pembelajaran kooperatif. Jurnal Al-Ta’dib, 7(1), 149-167. http://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/issue/view/34/showToc
Riska, F., Syafruddin, D., & Lisa, Y. (2018). Pengaruh metode guided note taking berbantuan media gambar terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem peredaran darah pada manusia. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 3(1), 26-32. DOI: 10.31932/jpbio.v3i1.263
Rozalinda,  Albeta,  S.W.,  Masnaini,  &  Sulismawati.  (2018).  Pengaruh  media  prezi  dan  exe-learning  terhadap hasil pembelajaran kimia. Jurnal Edusains, 10(1), 65-73. DOI: 10.15408/es.v10i1.7204
Setyosari, P. (2013). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Triadayani, A.E., Aryawaty, R., & Diansyah, G. (2010). Pengaruh logam timbal (pb) terhadap jaringan hati ikan kerapu bebek (cromileptes altivelis). Maspari Journal, 1, 42-47. DOI: 10.36706/maspari.v1i1.1078 Titin, Panjaitan, R.G.P., & Yuliana, Y.G.S. (2018). The development of character-based documentary film for the  materials  of  reproduction  system. Unnes  Science  Education  Journal,  7(3),  251-258.    DOI: 10.15294/usej.v7i3.23318
Umar.  (2013).  Media  pendidikan:  peran  dan  fungsinya  dalam  pembelajaran. Jurnal  Tarbawiyah,  10(2),  126- 141. http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tarbawiyah/article/download/364/177
Wahyuni,  S.,  Emda,  A.,  &  Zakiyah,  H.  (2018).  Pengaruh  penggunaan  media  animasi  pada  materi  larutan elektrolit dan nonelektrolit terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sma. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, 2(1), 21-28. DOI: 10.24815/jipi.v2i1.10743
Yamasari,  Y.  (2010).  Pengembangan  media  pembelajaran  matematika  berbasis  ict  yang  berkualitas. Seminar Nasional Pascasarjana, 1-8.
Yendrita, & Syafitri, Y. (2019). Pengaruh penggunaan media video pembelajaran terhadap hasil belajar biologi.
Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains, 2(1), 26-32. DOI: 10.31539/bioedusains.v2i1.620
Zakia,  A.R.,  Djamahar,  D.,  &  Rusdi.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  media sosial  e-learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah  menengah  pada  sistem  pencernaan. JPBIO  (Jurnal Pendidikan Biologi), 4(1), 21-28. DOI: 10.31932/jpbio.v4i1.395