## EKSPERIMENTASI TAPPS DAN GI TERHADAP PENGETAHUAN DAN SIKAP SOSIAL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Ek Ajeng Rahmi Pinahayu 1 , Nur Alamsyah 2 , Risma Nurul Auliya 3 , Luh Putu Widya Adnyani 4 Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI 1,2,3,4
Email: ekajeng_rahmipinahayu@yahoo.com

## Abstrak
Pendidikan  dihadapkan  pada  permasalahan  multi  dimensi,  di  antaranya  rendahnya  kompetensi pengetahuan matematika dan krisis aspek sosial. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh  model Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  (TAPPS),  Group  Investigation  (GI), dan Konvensional  terhadap  kompetensi  pengetahuan  dan  sikap  sosial  ditinjau  dari  gaya  belajar.  Jenis penelitian  eksperimental  semu,  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  24  Jakarta. Pengujian hipotesis menggunakan analisis multivariat dua jalan dengan sel tak sama. Hasil penelitian di antaranya: (1) TAPPS menghasilkan kompetensi pengetahuan lebih baik dari GI dan konvensional, serta  GI  lebih  baik  dari  konvensional,  (2) TAPPS dan GI menghasilkan  sikap  sosial  yang  sama,  dan keduanya  lebih  baik  dari  konvensional,  (3)  visual  dan  auditorial  menghasilkan  kompetensi pengetahuan  yang  sama  baiknya,  dan  keduanya  lebih  baik  dari  kinestetik,  (4)  visual  dan  auditorial menghasilkan sikap sosial yang sama baiknya, dan keduanya lebih baik dari kinestetik, (5) TAPPS dan GI, kompetensi  pengetahuan  ketiga  gaya  belajar  sama  baiknya,  sedangkan  konvensional  terdapat perbedaan,  (6) TAPPS dan GI ,  sikap  sosial  ketiga  tipe  gaya  belajar  sama  baiknya,  sedangkan konvensional  terdapat  perbedaan,  (7)  pada  visual  dan  auditorial,  kompetensi  pengetahuan  ketiga model sama, sedangkan kinestetik terdapat perbedaan, dan (8) pada visual dan auditorial, sikap sosial ketiga model sama, sedangkan kinestetik terdapat perbedaan.
Kata Kunci : Thinking Aloud Pair Problem Solving, Group Investigation, Gaya Belajar, Sikap Sosial, Analisis Multivariat

## Abstract
Education  is  faced  with  multi-dimensional  problems,  including  the  low  competence  of  mathematical knowledge and the crisis of social aspects. This study aims to determine the difference in the effect of Thinking Aloud Pair Problem Solving  (TAPPS), Group Investigation (GI), and Conventional models on knowledge competence and social attitudes in terms of learning styles. This is a quasi-experimental research, with a population of all eighth-grade students at SMP Negeri 24 Jakarta. Hypothesis testing used  two-way  multivariate  analysis  with  unequal  cells.  The  results  of  the  research  included:  (1) TAPPS  produced  knowledge  competence  better  than  GI  and  conventional,  and  GI  was  better  than conventional,  (2)  TAPPS  and  GI  produced  the  same  social  attitudes,  and  both  were  better  than conventional,  (3)  visual  and  auditorial  resulted  in  the  same  good  knowledge  competence,  and  both were better than kinesthetic, (4) visual and auditory produced the same good social attitudes, and both were  better  than  kinesthetic,  (5)  TAPPS  and  GI,  knowledge  competence  of  the  three  learning  styles were equally good, whereas conventionally there were differences, (6) TAPPS and GI, social attitudes of  the  three  types  of  learning  styles  were  equally  good,  while conventionally  there  were  differences, (7) in visual and auditory, knowledge competence of the three models were the same, while there were differences in kinesthetic, and (8) in visual and auditory, the social attitudes of the three models were the same, while there were differences in kinesthetic.
Key  Words  : Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving,  Group  Investigation,  Learning  Styles,  Social Attitudes, Multivariate Analysis

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  tidak  hanya  dapat dicapai  dengan  mereformasi  tujuan  dan muatan  kurikulum  saja,  tetapi  perlu
memperbaiki  strategi  pembelajaran  di sekolah.  Pembelajaran  yang  biasa  dipakai sering disebut sebagai model pembelajaran konvensional, siswa tidak diberi
kesempatan  untuk  membangun  sendiri pengetahuannya,  sehingga  siswa  tidak mudah  ingat.  Pendidikan  matematika  saat ini  masih  belum  menampilkan  tercapainya tujuan  pendidikan  matematika  secara optimal.  Hasil survei TIMSS menunjukkan kemampuan siswa Indonesia dalam pendidikan  matematika  masih  sangat  jauh dari  rata-rata  Internasional  [1].  Berkaca pada  hasil TIMSS ,  sebaiknya  dijadikan gambaran atau bahan penilaian pendidikan dan  respon  pemerintah  untuk  lebih meningkatkan  pembelajaran  [2].  Selain rendahnya kompetensi pengetahuan matematika, saat ini bangsa Indonesia juga dihadapkan  pada  permasalahan  lainnya. Seperti halnya krisis pada aspek sosial dan akhlak.  Sikap  tidak  dapat  diungkapkan dengan  kata-kata  oleh  seseorang  tetapi hanya  bisa  diperhatikan  oleh  orang tersebut  [3].  Berbagai  media  sosial  serta kenikmatan modernisasi lainnya, membawa  pengaruh  pada  perkembangan sikap  sosial,  seperti  perubahan  menjadi individu  yang  mementingkan  diri  sendiri, menurunkan  kualitas  interaksi  sosial  antar satu dengan lainnya serta munculnya sikap sosial  negatif  [4].  Sikap  sosial  perlu ditanamkan  pada  siswa  di  sekolah  [3]. Sikap  positif  siswa  terhadap  matematika menjadi  salah  satu  faktor  pendukung keberhasilan dalam belajar matematika [5].
Dari  beberapa  permasalahan  di  atas, peneliti mencoba menerapkan pembelajaran  di  kelas  yang  didasarkan teori konstruktivisme. Penelitian
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  sikap sosial,  sikap  spiritual  dan  prestasi  belajar [6].  Model  yang  diterapkan  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Aloud Pair Problem Solving ( TAPPS ) dan Group
Investigation ( GI ). Dalam model kooperatif TAPPS ,  2-4  siswa  secara  aktif bekerja  sama  menyelesaikan  masalah kemudian  dibagi  menjadi  dua  pihak,  satu pihak  menjadi problem  solver dan  lainnya
menjadi listener .  Model  pembelajaran  ini memungkinkan  siswa  saling  bertukar strategi  dalam  menyelesaikan  masalah yang mengakibatkan setiap anggota kelompok  memiliki  kesempatan  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya [7]. Group
Investigation merupakan  model  yang memadukan  prinsip  belajar  kooperatif dengan
pembelajaran berbasis konstruktivisme  dan  prinsip  pembelajaran inovatif [8]. Banyak hal yang mempengaruhi  hasil  belajar,  salah  satunya adalah  gaya  belajar.  Gaya  belajar  yaitu cara  unik  dan  konsisten  siswa  menyerap dan  mengolah  informasi  yang  didapat. Gaya  belajar  dikelompokkan  menjadi visual,  auditorial  dan  kinestetik  [9].  Siswa visual  lebih  memanfaatkan  penglihatan, siswa  auditorial  memanfaatkan  indera pendengaran  untuk  mempermudah  proses belajar,  dan  siswa  kinestetik  lebih  mudah menyerap  informasi  dengan  bergerak, berbuat  dan  menyentuh  sesuatu  yang memberikan  informasi  agar  ia  bisa mengingatnya [10].
Penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa guru  sebaiknya  dapat  memilih  model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  [11].
Persamaan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  di  antaranya menggunakan quasi  eksperimental  design, analisis  multivariat  dua  jalan,  variabel bebas  model  pembelajaran  dan  gaya belajar  siswa,  serta  variabel  terikat  yaitu kompetensi  pengetahuan  dan  sikap  sosial siswa.  Perbedaan  dengan  penelitian  ini ialah  model  pembelajaran  yang  diterapkan serta populasi yang diambil. Pada penelitian sebelumnya menggunakan
model Discovery Learning, Problem Based Learning dan Think  Pair  Share dengan Pendekatan  Saintifik.  Sedangkan  dalam penelitian  ini  model Think  Aloud  Pair
Problem Solving ( TAPPS ), Group Investigation ( GI ), dan Konvensional.
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui:  (1)  manakah  kompetensi pengetahuan  yang  lebih  baik  antara  siswa yang  diberikan  model TAPPS , GI, atau konvensional,  (2)  manakah  kompetensi sikap  sosial  yang  lebih  baik  antara  siswa yang  diberikan  model TAPPS,  GI, atau konvensional,  (3)  manakah  kompetensi pengetahuan  yang  lebih  baik  antara  siswa tipe  visual,  auditorial,  atau  kinestetik,  (4) manakah  kompetensi  sikap  sosial  yang lebih baik antara siswa dengan tipe visual, auditorial,  atau  kinestetik,  (5)  manakah kompetensi  pengetahuan  yang  lebih  baik, siswa tipe visual, auditorial, atau kinestetik,  pada masing-masing model, (6) manakah  kompetensi  sikap  sosial  yang lebih  baik,  siswa  tipe  visual,  auditorial, atau kinestetik, pada masing-masing model, (7) manakah kompetensi pengetahuan  yang  lebih  baik,  siswa  yang diberikan model TAPPS, GI, atau konvensional,  pada  masing-masing  tipe gaya  belajar,  (8)  manakah  kompetensi sikap  sosial  yang  lebih  baik,  siswa  yang diberikan model TAPPS, GI, atau konvensional,  pada  masing-masing  tipe gaya belajar.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat melengkapi khasanah
teori pada
pembelajaran  matematika  yang  berkaitan dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran TAPPS dan GI yang ditinjau dari  gaya belajar siswa,  serta pengaruhnya terhadap  kompetensi  pengetahuan  dan sikap  sosial  siswa  pada  pembelajaran matematika.  Penelitian  ini  penting  agar pendidik  dapat  mempersiapkan  model pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi semua jenis gaya belajar siswa, serta dalam rangka  meningkatkan  keterlibatan  dan sikap sosial dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental  semu  ( quasi  eksperimental research ),  dengan  variabel  bebas  model
pembelajaran  dan  gaya  belajar  serta variabel  terikat  kompetensi  pengetahuan dan sikap sosial siswa. Digunakan eksperimental  semu  karena  peneliti  tidak mungkin  mengontrol  semua  variabel. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  24 Jakarta  Tahun  2017  yang  terdiri  dari  7 kelas.
Sampel diambil dengan menggunakan Cluster  Random  Sampling , maka terpilih 3 kelas.
Metode pengumpulan data dengan dokumentasi,  angket,  tes,  dan  observasi. Sebelum melakukan eksperimen, dilakukan  uji  keseimbangan  terhadap kemampuan  awal  siswa  menggunakan Multivariate Analysis of Variance
(MANOVA) satu  jalur  yang  sebelumnya diuji dulu dengan uji normalitas multivariat  dan  uji  kesamaan  variansi  dan kovariansi. Uji hipotesis dilakukan menggunakan Two-Way  MANOVA dengan desain  faktorial  3  x  3.  Jika  hasil  analisis variansi  menunjukkan  bahwa ditolak, maka dilakukan uji lanjut yaitu uji Analysis of Variance (ANOVA) . Apabila ditolak, dilanjutkan  kembali  menggunakan  uji komparasi  ganda  menggunakan  metode Scheffe’ .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  prasyarat  menyimpulkan  bahwa semua  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal serta populasi memiliki  variansi  dan  kovariansi  yang sama  untuk MANOVA serta  variansi  yang sama untuk ANOVA . Hasil uji keseimbangan dilakukan untuk mengetahui apakah  populasi  ketiga  kelompok  model pembelajaran TAPPS, GI, dan Konvensional  mempunyai  kemampuan awal  yang  sama.  Berdasarkan  hasil  uji keseimbangan, disimpulkan bahwa populasi  ketiga  kelompok  dalam  keadaan seimbang.  Selanjutnya,  dilakukan  uji hipotesis
dengan hasil berikut.

## Tabel 1. Rangkuman MANOVA Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
Sumber Matriks SSCP Keputusan Faktor A (Model Pembelajaran) [ ] H 0 ditolak Faktor B (Gaya Belajar) [ ] H 0 ditolak AB (Interaksi) [ ] H 0 ditolak Residual ( error ) [ ] - - - Total ( corrected ) [ ] - - - Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  terdapat perbedaan  efek  model  pembelajaran,  efek gaya  belajar  maupun  interaksi  model pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap
kompetensi  pengetahuan  dan  sikap  sosial.
Selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut  pasca MANOVA berikut.

## Tabel 2. Rangkuman Uji Lanjut dengan ANOVA Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
Variabel Terikat Sumber JK dk RK Keputusan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Faktor A (Model Pembelajaran) 2 H 0 ditolak Faktor B (Gaya Belajar) 2 H 0 ditolak Interaksi AB 4 H 0 ditolak Residual ( error ) 94 - - - Total 102 - - - - Kompetensi Sikap Sosial Siswa Faktor A (Model Pembelajaran) 2 H 0 ditolak Faktor B (Gaya Belajar) 2 H 0 ditolak Interaksi AB 4 H 0 ditolak Residual ( error ) 94 - - - Total 102 - - - -
Berdasarkan  Tabel  2,  disimpulkan:  (1) terdapat  perbedaan  model  pembelajaran terhadap  kompetensi  pengetahuan  dan sikap  sosial,  (2)    terdapat  perbedaan  gaya belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan
dan  sikap  sosial,  (3)  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  gaya belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan dan  sikap  sosial.  Rangkuman  rerata  antar sel dan rerata marginal disajikan berikut.

## Tabel 3 Rerata Antar Sel dan Rerata Marginal
Model Pembelajaran Gaya Belajar Rerata Marginal Visual Auditorial Kinestetik X 1 X 2 X 1 X 2 X 1 X 2 X 1 X 2 TAPPS 76,86 97,79 74,91 97,18 75,50 97,13 75,88 97,42 GI 66,29 96,79 72,80 105,60 61,20 91,60 66,71 97,85 Konvensional 68,00 99,92 60,00 94,92 45,45 81,36 58,22 92,44 Rerata Marginal 70,50 98,08 68,59 98,79 59,17 89,24
Untuk  selanjutnya,  uji  komparasi  ganda menggunakan metode Scheffe’ . Rangkuman  uji  komparasi  ganda  antar baris dan antar kolom disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5 berikut.

## Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris
Variabel Terikat H 0 Keputusan Uji Kompetensi Pengetahuan Matematika    12 11   8,722 6,187 H 0 ditolak
   13 11   33,226 6,187 H 0 ditolak
   13 12   7,790 6,187 H 0 ditolak Kompetensi Sikap Sosial    22 21   0,416 6,187 H 0 diterima
   23 21   13,353 6,187 H 0 ditolak
   23 22   8,589 6,187 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  4,  uji  komparasi  ganda untuk terlihat  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model pembelajaran TAPPS dan GI terhadap kompetensi pengetahuan siswa pada materi bangun  ruang  sisi  datar.  Dari  rerata marginalnya dapat diketahui bahwa kompetensi pengetahuan siswa yang diberi model TAPPS lebih  baik  dibandingkan siswa  yang  diberi  model GI . TAPPS memungkinkan siswa untuk melatih konsep,  mengaitkannya  dengan  kerangka kerja  yang  sudah  ada  dan  menghasilkan pemahaman materi yang mendalam. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model GI ,  terdapat  siswa  dalam  suatu kelompok  yang  tidak  mau  bekerjasama dengan anggota kelompoknya dan mengandalkan teman dalam kelompoknya.
TAPPS  model  provides  an  opportunity  for students to practice verbal skills, thoroughness  in  solving  problems,  and foster  courage  to  express  their  thoughts [12]
Selanjutnya  uji  komparasi  ganda  untuk terlihat  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  model TAPPS dan konvensional.  Dari  rerata  marginalnya diketahui  bahwa  kompetensi  pengetahuan siswa yang diberi model TAPPS lebih baik dari siswa yang diberi model konvensional. Pada  pelaksanaan  pembelajaran TAPPS ,
siswa  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran dan  lebih  bersemangat  dalam  belajar. Siswa  bersama  kelompoknya  membangun pengetahuan  mereka  sendiri,  guru  hanya sebagai fasilitator. Sedangkan pada pembelajaran konvensional, siswa cenderung bosan karena guru sebagai pusat pembelajaran.  Uji  komparasi  ganda  untuk disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara model GI dan  konvensional.  Dari  rerata  marginal diketahui  bahwa  kompetensi  pengetahuan siswa  yang  diberi GI lebih  baik  dari  yang diberi  model  konvensional.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa dengan model pembelajaran GI lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional [13]. Uji  komparasi  ganda  untuk , diketahui  tidak  ada  perbedaan  signifikan antara model TAPPS dan GI terhadap sikap sosial  siswa.  Kompetensi  sikap  sosial siswa  dapat  meningkat  jika  didukung  oleh penerapan model pembelajaran yang tepat.
Pembelajaran kooperatif dapat
mengembangkan  kompetensi  sosial  dan juga  kepercayaan  diri  [14].  Uji  komparasi ganda  untuk
terlihat  terdapat perbedaan  signifikan  antara  model TAPPS dan  konvensional  terhadap  sikap  sosial
siswa.  Dari  rerata  marginal  didapatkan bahwa  model TAPPS lebih  baik  dari konvensional  terhadap  sikap  sosial  siswa. Uji  komparasi  ganda  untuk terlihat  terdapat  perbedaan  signifikan antara model GI dan konvensional terhadap  sikap  sosial  siswa.  Dari  rerata marginal didapatkan bahwa model GI lebih
baik  dari  konvensional  terhadap  sikap sosial  siswa.  Pembelajaran  yang  bersifat konvensional,  berpusat  pada  guru,  dan hanya  menekankan  pada  penguasaan tingkat  pemahaman  yang  rendah  tidak akan  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  dan  sikap  sosial [14].

## Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom
Variabel Terikat H 0 Keputusan Uji Kompetensi Pengetahuan Matematika 2 1 1 1      0,416 6,187 H 0 diterima 3 1 1 1      13,353  6,187 H 0 ditolak
3 1 2 1      8,589 6,187
H 0 ditolak Kompetensi Sikap Sosial 2 2 1 2    
 0,154 6,187 H 0 diterima
3 2 1 2      21,208  6,187 H 0 ditolak
3 2 2 2      23,089  6,187 H 0 ditolak Berdasarkan  Tabel  5,  uji  komparasi  ganda untuk terlihat bahwa tidak ada perbedaan  signifikan  antara  siswa  visual dan auditorial terhadap kompetensi pengetahuan  matematika  siswa.  Untuk
,  terdapat  perbedaan  signifikan antara  siswa  tipe  visual  dan  kinestetik terhadap  kompetensi  pengetahuan.  Dari rerata marginal diketahui bahwa tipe visual lebih  baik  dari  tipe  kinestetik.  Penelitian menyimpulkan  bahwa  pada  materi  bangun ruang,  prestasi  matematika  gaya  belajar visual lebih baik daripada kinestetik [15] .
Dari
terlihat perbedaan signifikan  antara  siswa  auditorial  dan kinestetik.  Dari  rerata  marginal  diketahui auditorial  lebih  baik  dari  kinestetik.  Pada kedua  tipe  tersebut  siswa  mengalami kesulitan yang sama dibanding dengan tipe visual pada materi bangun ruang sisi datar. Namun  biasanya  siswa  auditorial  pandai sehingga mudah menyesuaikan diri. Sedangkan  tipe  kinestetik  membutuhkan alat  peraga  untuk  memahami  materi,
sedangkan  dalam  penelitian  ini  tidak digunakan alat peraga.
Uji  komparasi  ganda  untuk
,
tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  antara siswa  dengan  gaya  belajar  tipe  visual  dan auditorial  terhadap  sikap  sosial  siswa. Untuk ,  terlihat  perbedaan signifikan  antara  siswa  tipe  visual  dan kinestetik.  Dari  rerata  marginal  diketahui tipe visual menghasilkan kompetensi sikap sosial  lebih  baik  dari  kinestetik.  Sesuai cirinya, siswa dengan tipe visual mempunyai  kesadaran  untuk  berinteraksi dan  bersikap  pada  objek  sosial  lebih  baik dibandingkan  dengan  tipe  kinestetik. Untuk ,  terdapat  perbedaan signifikan  antara  siswa  tipe  auditorial dengan kinestetik. Dari rerata marginalnya diperoleh  kompetensi  sikap  sosial  tipe auditorial  lebih  baik  dari  kinestetik.  Salah satu ciri siswa auditorial lebih suka belajar dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa yang  didiskusikan  daripada  yang  dilihat. Hal tersebut mengindikasikan tipe auditorial  mempunyai  sikap  sosial  yang lebih baik.
Lebih  lanjut,  untuk  uji  antar  sel  dari penelitian ini disimpulkan bahwa: (1) Pada model TAPPS dan GI , kompetensi
pengetahuan  ketiga  tipe  gaya  belajar  sama baiknya. Sedang pada konvensional,  siswa tipe  visual  lebih  baik  dari  kinestetik,  serta tipe visual dan auditorial sama baiknya. (2) Pada  model TAPPS dan GI ,  sikap  sosial ketiga  tipe  gaya  belajar  sama  baiknya. Sedang  pada  konvensional,  sikap  sosial siswa  tipe  visual  dan  auditorial  sama baiknya,  serta  keduanya  lebih  baik  dari kinestetik.  (3)  Pada  siswa  tipe  visual  dan auditorial,  kompetensi  pengetahuan  ketiga model  sama.  Sedang  pada  kinestetik, model TAPPS dan GI sama  baiknya,  serta TAPPS lebih  baik  dari  konvensional.  (4) Pada siswa tipe visual dan auditorial, sikap sosial  ketiga  model  sama,  Sedang  pada kinestetik, TAPPS dan GI sama  baiknya, serta TAPPS lebih  baik  dari  konvensional. Pada  saat  pandemi Covid-19 ini,  siswa belajar  dari  rumah,  sehingga  kompetensi pengetahuan  dan  sikap  sosial  siswa  tidak sepenuhnya  dapat  diamati  oleh  guru. Namun  demikian,  ketika  sekolah  tatap muka kembali dibuka diharapkan penerapan  model  pembelajaran  dalam penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  bagi guru  dengan  memperhatikan  gaya  belajar masing-masing  siswa.  Guru  juga  tetap dapat  mengetahui  gaya  belajar  atau  sikap sosial  siswa  dengan  menggunakan google form dengan  pernyataan  yang  disesuaikan dengan kondisi saat ini.

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut.
(1) TAPPS menghasilkan
kompetensi  pengetahuan  yang  lebih  baik daripada GI dan  konvensional,  dan GI lebih  baik  dari  konvensional.  (2) TAPPS dan GI menghasilkan  kompetensi  sikap sosial  yang  sama,  serta  keduanya  lebih baik  dari  konvensional.  (3)  Siswa  tipe visual dan auditorial menghasilkan kompetensi pengetahuan yang sama baiknya,  serta  keduanya  lebih  baik  dari kinestetik.  (4)  Siswa  tipe  visual  dan auditorial  menghasilkan  kompetensi  sikap sosial  yang  sama  baiknya,  serta  keduanya
lebih baik dari kinestetik. (5) Pada TAPPS dan GI ,  kompetensi  pengetahuan  ketiga tipe  gaya  belajar  sama  baiknya.  Sedang pada  konvensional,  siswa  tipe  visual  lebih baik  dari  kinestetik,  serta  tipe  visual  dan auditorial  sama  baiknya.  (6)  Pada TAPPS dan GI ,  sikap  sosial  ketiga  tipe  gaya belajar  sama  baiknya.  Sedang  pada konvensional, sikap sosial siswa tipe visual dan auditorial sama baiknya, serta keduanya  lebih  baik  dari  kinestetik.  (7) Pada  siswa  tipe  visual  dan  auditorial, kompetensi  pengetahuan  ketiga  model sama.  Sedang  pada  kinestetik, TAPPS dan GI sama  baiknya,  serta TAPPS lebih  baik dari  konvensional.  (8)  Pada  siswa  tipe visual  dan  auditorial,  sikap  sosial  ketiga model  sama,  Sedang  pada  kinestetik, TAPPS dan GI sama baiknya, serta TAPPS lebih baik dari konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] I.  P.  A.  A.  Payadnya,  I.  B.  K. Perdata, dan P. Y. Antara,
“Perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI (Team Assisted Individualization)  berbantuan  media powerpoint,” AKSIOMA  J. Mat. dan
Pendidik.  Mat. ,  vol.  10,  no.  2,  pp. 285–293, 2019.
[2] S.  Hadi  dan  Novaliyosi,  “TIMSS Indonesia  (Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study),” Pros.  Semin.  Nas.  Call  Pap.  Progr. Stud.  Magister  Pendidik.  Mat.  Univ. Siliwangi , pp. 562–569, 2019.
[3] I. A. D. Virani, P. N. Riastini, dan M.
Suarjana,  “Deskripsi  Sikap  Sosial pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  4 Penarukan Kecamatan Buleleng Kabupaten  Buleleng,” PGSD  Univ. Pendidik.  Ganesha ,  vol.  4,  no.  1,  p. 1, 2016.
[4] U.  N.  Halimah,  “Dampak  Dopari terhadap Sikap Sosial Siswa SDN 02
Mojorejo-Taman-Kota Madiun,”
Gulawentah:  Jurnal  Stud.  Sos. ,  vol. 2, no. 2, p. 130, 2017.
[5] P.  R.  Diningrum,  E.  Azhar,  dan  A. Faradillah,  “Hubungan  Disposisi Matematis  terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas VII  di  SMP  Negeri  24  Jakarta,” Pendidik. Mat. , vol. 01, pp. 352–364, 2018.
[6] P. D. Pratiwi, I. B. P. Mardana, dan I. N. P. Suwindra, “Model Pembelajaran Kooperatif-Jigsaw dalam  Meningkatkan  Pembelajaran Fisika  terhadap  Sikap  Sosial,  Sikap Spiritual, dan Prestasi Belajar Siswa,” Jurnal  Pendidikan  Fisika Undiksha, vol.  7,  no.  2,  pp.  74–84, 2017.
[7] L.  Armila,  R.  Asnawati,  dan  S. Sutiarso, “Efektivitas  Pembelajaran Kooperatif Tipe TAPPS Ditinjau dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa , ” Jurnal
Pendidikan  Matematika  Unila, vol. 5, no. 8, pp. 902–913, 2017.
[8] T.  Suprianto,  S.  H.  Noer,  dan  U. Rosidin,  “Pengembangan  Model Pembelajaran  Group  Investigation Berbantuan  Soal  Open  Ended  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Relfektif  Matematis,”  AKSIOMA, vol. 9, no. 1, pp. 72-85, 2020.
[9] R.  Wulan,  A.  Sarwandianto,  N. Alamsyah,  and  A.  A.  Rakhman Awaludin,  “Android-Based  Expert System  Application  to  Determine Math  Learning  Styles  of  Elementary School  Students  in  Surakarta,” SAR J. - Sci. Res. , vol. 3, no. 2, pp. 65–70,
2020.
[10]  Y.  Wahyuni,  “Identifikasi  Gaya Belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan Matematika Universitas Bung
Hatta,” JPPM ,  vol.  10,  no.  2,  pp.
128–132, 2017.
[11]  E. A. R. Pinahayu, Mardiyana, dan I. Slamet, “Eksperimentasi Model
Pembelajaran  Discovery  Learning,
Problem  Based  Learning,  dan  Think Pair Share dengan Pendekatan Saintifik terhadap Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa,” Jurnal Elektronik Pembelajaran
Matematika vol.  3,  no.  7,  pp.  796–
810, 2015. [12]  N.  Dwi  dan  P.  Hendikawati,  “The Mathematical Problem Solving Ability  of  Student  on  Learning  with Thinking Aloud Pair Problem
Solving  (TAPPS)  Model  in  Term  of Student  Learning  Style,” Unnes  J. Math.  Educ. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  1–7,
2018. [13]  S.  R.  Wirdayat,  M.  Imamuddin,  dan M. Kamal, “Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation (GI) pada Siswa Kelas VII SMP N 3 Tigo Nagari Tahun Pelajaran
2018/2019,” JURING ,  vol.  2,  no.  2, p. 165, 2019.
[14]  M.  S.  Bialangi  dan  I.  N.  Kundera, “Pengembangan  sikap  sosial  dalam pembelajaran biologi : kajian potensi pembelajaran kooperatif,”
Proceeding  Biol.  Educ.  Conf. ,  vol.
15, no. 1, pp. 138–145, 2018.
[15]  E.  Mahendrawan,  “Eksperimentasi Model  Pembelajaran  Problem  Based Instruction  dan  Reciprocal  Teaching pada  Materi  Bangun  Ruang  Ditinjau dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri Se-Kabupaten Wonogiri Tahun  Pelajaran  2013/2014,”  UNS, 2014.