## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 5, No. 1, April 2020, 1 – 11 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index

## Pengembangan asesmen kompetensi pedagogik pada mahasiswa calon guru biologi
CHECK FOR UPDAT
Ina Setiawati * , Anna Fitri Hindriana Pendidikan Biologi, Universitas Kuningan, Jl. Cut Nyak Dhien No.36A, Kuningan (45513), JA-BAR, Indonesia *Korespondensi penulis: inabiologi@gmail.com
Informasi artikel
ABSTRAK
Riwayat artikel:
Dikirim       07 November 2019 Direvisi       13 Desember 2019 Diterima     13 Februari 2020 Dipublikasi 07 April 2020
Instumen  penilaian  pedagogik  belum  maksimal  digunakan  di  FKIP Universitas  Kuningan.  Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  asesmen pedagogik  yang  dapat  mengukur  kompetensi  pedagogik  pada  mahasiswa calon  guru  biologi  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian.  Metode penelitian adalah research and development. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar validasi tim expert, lembar kuesioner respon mahasiswa. Hasil uji validasi tim ahli didapat rata-rata skor 4,18 (sangat valid), hasil uji kelayakan didapat nilai sebesar 83% (sangat layak). Hasil Pengujian  validitas  instrument  diperoleh  nilai  KMO  pada  asesmen kemampuan  merancang  pembelajaran  sebesar  0,55>0,5,  asesmen melaksanakan  pembelajaran  0,50>0,5,  asesmen  mengevaluasi  0,74>0,5 dan  secara  keseluruhan  nilai  KMO>0,5.  Hasil  penilaian  kompetensi pedagogik mahasiswa ujicoba 1 menunjukkan 80% berada level kompeten secara  parsial  dalam  merancang  pembelajaran,  56%  berada  pada  level kompeten dalam melaksanakan simulasi pembelajaran, 32% berada pada level kompeten parsial  dalam  melakukan evaluasi pembelajaran, sehingga dapat disimpulkan valid dan layak untuk digunakan .
Kata kunci:
Asesmen, kompetensi, pedagogik, mahasiswa calon guru
ABSTRACT Keywords: Assessment, competency, pedagogical, pre-service teacher Development of pedagogical competency assessment in pre-service teacher of  biology.  Pedagogical  assessment  instruments  have  not  been  used maximally  at  FKIP  Universitas  Kuningan.  This  research  aims  to  develop pedagogical  assessments  that  can  measure  pedagogical  competencies  in
Biology  pre-service  teacher  by  using  an  assessment  rubrik.  The  research method  was  research  and  development.  Data  collection  was  carried  out using expert team validation sheets, student response questionnaire sheets. The results of the expert team validation test obtained an average score is 4.18 (very valid), the feasibility test results obtained a value is 83% (very feasible). The instrument testing the validity results value in the assessment of the ability to design learning is 0.55>0.5, the assessment to carry out learning is 0.50>0.5, the evaluation evaluates is 0.74>0.5, overall value is KMO  >  0.5.  The  pedagogical  competency  evaluation  results  of  pilot  1 showed  students  were  partially  competent  in  designing  learning  is  80%, students were at the competent level in carrying out learning simulations is 56%, students were partial competence in evaluating learning is 32%, so that are concluded valid and can using.
© 2020 Setiawati & Hindriana This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi: Setiawati,  I.,  &  Hindriana ,  A.F.  (2020).  Pengembangan  asesmen  kompetensi  pedagogik  pada mahasiswa calon guru biologi. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 5(1), 1-11. DOI: 10.31932/jpbio.v5i1.531

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  calon  guru  di  fakultas  keguruan  merupakan  tonggak  kemajuan  pendidikan  di  masa  depan. Mahasiswa  calon  guru  merupakan  calon  pendidik  yang  memiliki  peran  strategis  dalam  proses  pembelajaran, terutama dalam mengembangkan kualitas sumber daya manusia (Hakim, 2017 ). Peningkatan kualitas mahasiswa calon guru penting  untuk dilakukan, agar  dapat  menghasilkan generasi penerus  bangsa yang  berkualitas. Salah satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  mahasiswa  calon  guru  adalah  dengan  meningkatkan  kompetensi mahasiswa calon guru sebagai pendidik di masa depan  (Arifa, 2019 ). Kegiatan melatih kompetensi mahasiswa calon guru adalah salah satu aspek terpenting dari kurikulum fakultas keguruan, karena fakultas keguruan harus mempersiapkan mahasiswa calon guru untuk menjadi guru yang berkualitas di masa depan. Manfaat pelatihan (praktek  mengajar)  tersebut  tidak  hanya  mengembangkan  keterampilan  profesional,  namun  juga  keterampilan komunikasi,  manajemen  pengelolaan  kelas,  kepercayaan  diri  dalam  mengajar,  serta  meningkatkan  kemampuan mencari sumber daya pengajaran (Ulla, 2016 ).
Salah satu kompetensi yang dapat dilatihkan kepada mahasiswa calon guru di fakultas keguruan adalah kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  penting  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa  calon  guru,  karena  kompetensi  pedagogik  ini  adalah  kemampuan  awal  yang  menentukan penyelenggaran  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Anif, 2018 ;  Anif et  al., 2019 ).  Menurut Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  menjelaskan  bahwa  kompetensi  pedagogik merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. Pedagogik merupakan suatu studi tentang seni dan  ilmu  mengajar  (Arends, 2008 ).  Kompetensi  pedagogik  yang  perlu  dikuasai  mahasiswa  calon  guru  dalam mengelola  pembelajaran  adalah  perancangan,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  serta pengembangan peserta  didik sesuai potensi  yang  dimilikinya.   kompetensi  pedagogik adalah kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  dengan  memperhatikan  pemahaman  peserta  didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil pembelajaran dan pengembangan potensi peserta didik (Emiliasari, 2018 ). Kompetensi pedagogik merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan. Kompetensi pedagogis umumnya melibatkan dua aspek yakni pengetahuan dan keterampilan (Ningtiyas, 2018 ) Kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru di FKIP Universitas Kuningan biasa dilatih melalui kegiatan praktek mengajar kelas kecil ( micro teaching). Ketika mahasiswa calon guru berinteraksi dengan teman-temannya dalam pembelajaran micro teaching, mahasiswa calon guru akan belajar satu sama lainnya. Proses tersebut akan membantu membangun kompetensi pedagogik diantaranya kompetensi merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,  mengevaluasi  pembelajaran.  Hasil  dari  penilaian  pada  kegiatan micro  teaching  ini  akan memberikan  informasi  ketercapaian  kompetensi  pedagogik  mahasiswa.  Harapannya  mahasiswa  mampu mengetahui  hasil  evaluasi  capaian  komptensi  secara  deskriptif,  sehingga  mahasiswa  akan  mampu  mengevaluasi serta  meningkatkan  capaian  keterampilan  professional  mahasiswa  sendiri.  (Donnelly, 2007 ;  Nurlaelah, 2017 ). Namun, faktanya capaian kompetensi pedagogik mahasiswa di FKIP Universitas Kuningan hanya tergambarkan dengan  rentang  nilai  yang  belum  mampu  mendeskripsikan  capaian  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  secara berkelanjutan. Peneliti juga menemukan masalah bahwa pelatihan  kompetensi pedagogik yang telah dilaksanakan di FKIP selama ini melalui praktek mengajar belum sesuai dengan kebutuhan mahasiswa calon guru. Mahasiswa membutuhkan  pelatihan  kompetensi  yang  berkelanjutan  dengan  komunikasi  aktif  antara  peserta  pelatihan. Pelatihan  berkelanjutan  tentunya  membutuhkan  instrument  yang  dapat  mengukur  kompetensi  secara berkelanjutan pula.
Berdasarkan hasil observasi di FKIP Universitas Kuningan menyatakan bahwa instrumen yang mengukur kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru dalam melaksanakan praktek mengajar masih belum jelas, karena tidak  disertai  rubrik  yang  tepat.  Kompetensi  pedagogik  dapat  dilatihkan  pada  mahasiswa  calon  guru  sebelum mahasiswa  bekerja  sebagai  guru  di  sekolah,  melalui  pelatihan  mengajar  di micro  teaching  ataupun  praktek  di sekolah. Namun permasalahannya, belum adanya instrument yang dapat memfasilitasi dalam melakukan evaluasi kompetensi  pedagogik  tersebut,  sehingga  proses  pembelajaran  masih  sekedar  mengingat  dan  memahami  serta terfokus  pada  hafalan  materi  (Hidayati et  al., 2019 ).  Harapannya  suatu  instrument  evaluasi  itu  mampu mengukur  serta  mengevaluasi,  sehingga  umpan  balik  dari  kegiatan  penilaian  tersebut  mampu  meningkatkan kualitas menuju yang lebih baik. Kualitas kemampuan mahasiswa calon guru yang perlu ditingkatkan diantaranya kemampuan  merancang,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Kemampuan merancang,  melaksanakan pembelajaran  dan  mengevaluasi  merupakan  tuntutan  kompetensi  guru  yang  tertuang  dalam  Undang-undang Sisdiknas  nomor  20  tahun  2007  yang  menyatakan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  empat  kompetensi diantaranya kompetensi pedagogik, professional, sosial, dan kepribadian.
Kompetensi mahasiswa calon guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran dan mengevaluasi pembelajaran  sangat  penting  untuk  bekal  mahasiswa  kelak  menjadi  seorang  guru  biologi.  Oleh  karena  itu, diperlukan asesmen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru. Asesmen ini dapat digunakan oleh dosen, teman sejawat ( peer asesmen) ataupun mahasiswa sendiri (self asesmen) yang akan  memudahkan  penilai  baik  dosen  ataupun  mahasiswa  calon  guru  untuk  mengidentifikasi  kelebihan  dan kekurangan  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dicapai  oleh  mahasiswa  calon  guru.  Penggunaan  asesmen  yang berkelanjutan  akan  membantu  mahasiswa  calon  guru  untuk  merefleksi  ketercapaian  kompetensi  pedagogik. Asesmen  pedagogik  merupakan  suatu  kerangka  kerja  yang  menggambarkan  dan  melaporkan  level  kinerja mengajar  mahasiswa  calon  guru,  asesmen  ini  membantu  mengumpulkan  informasi  berdasarkan  hasil  observasi praktek mengajar yang konsisten dengan mengukur variable-variabel yang jelas. Penggunaan asesmen pedagogik dalam  praktek  mengajar  juga  dikembangkan  Brown  ( 2008 )  dengan  menggunakan  rubrik  yang  menilai pengalaman  mengajar  professional  mahasiswa  calon  guru.  Rubrik  tersebut  membantu  mengontrol  kualitas mengajar mahasiswa calon guru dengan tepat disertai level-level kompetensi yang harus dicapai. Rubrik penilaian mengajar professional membantu mahasiswa calon guru memahami teori serta menerapkan teori kedalam praktek mengajar (Brown, 2008 ).
Seperti halnya yang dikembangakan Brown, asesmen pedagogik ini merupakan suatu instrument yang baru karena dilengkapi dengan rubrik penskoran yang dapat memfasilitasi mahasiswa calon guru untuk dapat mengajar dengan  baik.  Menurut  Hindriana  ( 2018 )  rubrik  berisi  dimensi  yang  berisi  kriteria-kriteria  yang  harus  dicapai oleh mahasiswa calon guru, serta skala yang menjelaskan tentang perolehan kinerja yang harus dicapai.  Dengan demikian,  akan  memudahkan  dosen  dan  mahasiswa  calon  guru  untuk  mengevaluasi  kompetensi  yang  sudah dicapai sehingga bisa memperbaiki penampilan mengajar.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and  Development  (R&D). Tahapan metode  penelitian, yaitu model ADDIE  meliputi analysis, design,  development, implementation,  dan e valuation yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda (Molenda, 2003 ).
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa calon guru biologi Universitas Kuningan.  Sampel penelitian  adalah  1  kelas  mahasiswa  calon  guru  biologi  sebanyak  28  mahasiswa.  Adapun  teknik  pengambilan sampel adalah purposive sample.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  assesmen  kompetensi  pedagogik  ini  adalah  lembar validasi  tim  expert,  angket  respon  mahasiswa  calon  guru,  rubrik  penilaian  kompetensi  pedagogik.  Instrumen lembar validasi diisi oleh 3 orang expert yang mengukur aspek  yang terdiri dari aspek pedagogik, aspek content, aspek  kebahasaan ,  aspek  desain  dan  penyajian.  Instrumen  lembar  angket  dibagikan  kepada  responden (mahasiswa  calon  guru  dan  dosen),  yang  memuat  pernyataan  tentang  kepraktisan  asesmen  pedagogik, kebermanfaatan asesmen pedagogik,  kemudahan penggunaan asesmen kompetensi pedagogik. Rubrik penilaian kompetensi  pedagogik  yang  digunakan  pada  tahap  uji  pertama  coba  pertama  menilai  kompetensi  pedagogik mahasiswa  calon  guru  meliputi;  kemampuan  merancang  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  dan mengevaluasi.

## Prosedur Penelitian
Tahapan  penelitian  meliputi analysis,  design,  development,  implementation,  dan  evaluation.  Tahap analisis  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu  tahap  analisis  kinerja  dan  tahap  analisis  kebutuhan.  Setelah  diketahui kebutuhannya,  maka  lanjut  ke  tahap  kedua  yaitu  desain.  Desain  yang  dibuat  diharapkan  mampu  menjawab apakah  program  asesmen  yang  akan  didesain  dapat  mengatasi  masalah  pada  tahap  analisis.  Komponen  desain asesmen kompetensi guru biologi yang dikembangkan diantaranya: a) task (meliputi: merancang pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, dan melaksanakan evaluasi), b) rubrik penilaian kompetensi guru biologi.
Tahap ketiga adalah tahap pengembangan, dalam penelitian ini peneliti akan mengembangkan instrument asesmen kompetensi mahasiswa calon guru. Tahap keempat adalah tahap implementasi yaitu penerapan atau uji coba  asesmen  kompetensi  guru  pada  mahasiswa  calon  guru.  Tahap  kelima  yaitu  tahap  evaluasi  asesmen
kompetensi  guru  apakah  telah  memenuhi  kualitas  suatu  produk  yang  valid,  praktis  dan  mempunyai  efek potensial. Adapun kelima tahapan ADDIE dapat dilihat pada Gambar I .
Gambar 1. Model pengembangan ADDIE (Mollenda, 2003 )
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (a)  analisis  data  untuk  validasi  ahli  dengan  kriteria validitas pada Tabel 1 ; (b) menentukan kesimpulan dari setiap aspek yang divalidasi, ditetapkan tingkat kelayakan dan revisi produk seperti pada Tabel 2 ; (c) analisis angket dalam bentuk presentase frekuensi distribusi pada Tabel 3 ; dan (d) analisis kompetensi pedagogik dengan konversi nilai pedagogik pada Tabel 4 .
Tabel 1. Klasifikasi validasi oleh validator Rentang skor Klasifikasi validasi 4,21 - 5,0 Sangat valid 3,41 - 4,20 valid 2,61 - 3,40 Cukup valid 1,81 - 2,60 Kurang valid 1,00 - 1,80 Tidak valid Tabel 2. Klasifikasi tingkat kelayakan Persentase Kriteria 0% - 20 % Sangat lemah 21% - 40% Lemah 41% - 60% Cukup 61% - 80% Baik atau layak 81% - 100% Sangat layak Tabel 3. Interpretasi data Persentase Interpretasi 65% - 100% Baik 35% - 65% Cukup 20% - 35% Kurang Kurang dari 20% Tidak baik
Tabel 4. Konversi nilai pedagogik Skor rata-rata Nilai Level kompetensi pedagogik 3,6 - 4,0 90 – 100  Unggul. 2,6 - 3,5 75 – 89 Kompeten, 2,0 - 2,5 50  – 74 Kompeten secara parsial 1,0 - 1,9 25 – 49 Perlu Perbaikan

## HASIL PENELITIAN
Data  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  dan  validasi  diperoleh  dari  3  orang  validator.  Penilaian kelayakan  terdiri  dari  3  komponen  penilaian  diantaranya;  kelayakan  isi,  penyajian  dan  bahasa  yang  masing- masing komponen memiliki indicator. Selain kelayakan, data validator pun digunakan untuk menganalisis tingkat validitas yaitu validitas isi dan validitas konstruk. Adapun data hasil validasi oleh validaor dan kelayakan asesmen pedagogik dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil rekapitulasi hasil validasi asesmen oleh  3 validator
No  Aspek Validator 1  Validator 2  Validator 3  Skor rata-rata Kriteria 1 Isi 4,50 4,42 4,00 4,31 Sangat valid 2 Konstruk 4,17 4,33 3,83 4,11 Sangat valid 3 Bahasa 4,20 4,40 3,40 4,00 Sangat valid Rata-rata skor validator 4,29 4,38 3,74 4,14 Sangat valid
Berdasarkan Tabel 5 . menunjukkan bahwa rata-rata skor validasi dari 3 orang validator diantaranya; 4,29 (valid),  4,38  (valid),  dan  3,74  (valid),  jika  dirata-ratakan  skor  yang  diperoleh  adalah  4,14  yang  menjelaskan tingkat  validitas  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  3  validator  mengenai  tingkat  validitas  asesmen tersebut dinyatakan valid untuk digunakan dalam menilai kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru. adapun hasil analisis tingkat kelayakan untuk setiap komponen penilaian oleh validator disajikan pada Gambar 2 .

## Gambar 2. Penilaian kelayakan
Berdasarkan Gambar  2 .  memperlihatkan  bahwa  hasil  penilaian  kelayakan  yang  dilakukan  oleh  3  tim expert,  didapatkan  rata-rata  persentase  tingkat  kelayakan  sebesar  82,6%  (sangat  layak).  Pada  komponen kelayakan  isi  didapatkan  persentase  penilaian  sebesar  86%  dengan  kategori  sangat  layak,  persentase  penilaian kelayakan penyajian sebesar  82%  dengan kategori sangat  layak,  dan persentase  kelayakan  bahasa  sebesar  80% dengan kategori layak. Berdasarkan hasil penilaian semua komponen pada asesmen pedagogik mahasiswa calon guru  biologi,  maka  dapat  dijelaskan  asesmen  tersebut  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  menilai kompetensi mahasiswa calon guru pada mata kuliah strategi pembelajaran dan perencanaan pembelajaran.
Sebelum  asesmen  autentik  digunakan  untuk  menilai  kompetensi  mahasiswa  calon  guru  (merencanakan, melaksanakan,  mengevaluasi).  Maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  dari  instrument penelitian ini menggunakan SPSS. Adapun hasil dari validitas dan reliabilitas disajikan  pada Tabel 6 , Tabel 7 , dan Tabel 8 .
Tabel 6. Hasil uji validitas menggunakan KMO and bartlett's test pada asesmen merencanakan Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .551 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 169.524 df 66 Sig. .000
Tabel 7. Hasil uji validitas menggunakan KMO and bartlett's test pada asesmen melaksanakan pembelajaran
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .500 Bartlett's Test of Sphericity  Approx. Chi-Square 223.428 df 105 Sig. .000 Tabel 8. Hasil uji validitas menggunakan KMO and bartlett's test pada asesmen mengevaluasi Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .742 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 30.834 df 6 Sig. .000
Berdasarkan Tabel 6 . sampai Tabel 8 . terlihat hasil output analisis faktor di atas terhadap data instrumen diperoleh nilai Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy (KMO MSA) sebesar > 0.5, yang berarti dapat  dinyatakan  valid.  Selanjutnya  untuk  reliabiltas    terlihat  pada Tabel  9 .  Berdasarkan  hasil  pada Tabel  9 menunjukkan  nilai  koefisien  alpha  cronbach  di  atas  0,7.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  semua instrument bersifat reliable.
Tabel 9. Hasil uji reliabiltas
Test Assessment Designing Carry Out Learning Evaluate Cronbach”s Alpha 0.777 0.886 0.803
Kompetensi  pedagogik  mahasiswa  calon  guru  biologi  yang  diukur  pada  tahap  uji  coba  pertama menggunakan rubrik asesmen pedagogik yang sedang dikembangkan. Adapun aspek yang diukur menggunakan rubrik ini adalah kemampuan merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dan mengevaluasi. Adapun hasil pengukuran kompetensi pedagogik dilihat pada Gambar 3 .

## Gambar 3. Level kemampuan merancang RPP
Berdasarkan Gambar  3 .  menjelaskan  tentang  level  kemampuan  merancang  RPP  menggunakan  4  model kurtilas  yaitu Discovery  Learning  (DL),  Inquiry,  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Project  Based  Learning
(PiBL).  Level  kemampuan  merancang  RPP  mahasiswa  calon  guru  biologi  sebagian  besar  berada  pada  level kompeten secara parsial dalam merancang pembelajaran menggunakan model kurikulum 2013. Namun sekitar 20% mahasiswa berada pada level unggul dalam membuat RPP PBL.

## Gambar 4. Level kemampuan merancang
Berdasarkan Gambar  4 .  menjelaskan  tentang  level  kemampuan  merancang  RPP  secara  umum,  level kemampuan merancang RPP mahasiswa calon guru biologi secara umum 80% berada pada level kompeten secara parsial, sebanyak 12% mahasiswa berada pada level kompeten, dan sebanyak 8% mahasiswa berada pada level unggul. Merancang pembelajaran mahasiswa penting dilakukan untuk menentukan tujuan pembelajaran sehingga mahasiswa mampu melaksanakan pembelajaran dan  menilai hasil belajarnya (Hasse et al., 2014 ).

## Gambar 5. Level kemampuan melaksanakan pembelajaran
Berdasarkan Gambar  5 .  menjelaskan  tentang  level  kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran mahasiswa sebanyak 56% mahasiswa berada pada level kompeten dalam melaksanakan simulasi pembelajaran di kelas  dan  sebanyak  44%  mahasiswa  berada  pada  level  kompeten  secara  parsial  dalam  melaksanakan  simulasi pembelajaran di kelas.
Berdasarkan Gambar 6 . menjelaskan tentang level kemampuan mengevaluasi, sebanyak 44% berada pada level kompeten, sebanyak 24% berada pada level unggul, dan sebanyak 32% berada pada level kompeten parsial dalam melakukan evaluasi pembelajaran.
Angket  sebanyak  28  angket  disebarkan  pada  mahasiswa  calon  guru,  namun  hanya  20  angket  yang kembali. Dari 20 angket tersebut mahasiswa calon guru memberikan respon positif (baik) terhadap penggunaan asesmen pedagogik. Respon mahaiswa calon guru terhadap asesmen ini, didapat persentase rata-rata sebesar 84% kategori baik, sebanyak 96% mahasiswa calon guru menyatakan bahwa asesmen pedagogik ini sangat bermakna dan  penting  untuk  digunakan,  sebanyak  83%  mahasiswa  setuju  bahwa  asesmen  pedagogik  memiliki kebermanfaatan  bagi  mahasiswa,  dan  sebanyak  73%  mahasiswa  menyatakan  mudah  menggunakan  asesmen pedagogik. Adapun hasil respon mahasiswa calon guru tertuang pada Gambar 7 .
Gambar 6. Level kemampuan mengevaluasi
Gambar 7.  Respon mahasiswa calon guru terhadap penggunaan asesmen pedagogik
PEMBAHASAN
Produk  asesmen  pedagogik  hasil  pengembangan  merupakan  seperangkat  alat  yang  digunakan  untuk mengukur  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  calon  guru  biologi  di  FKIP  Universitas  Kuningan.  Asesmen pedagogik  ini  terdiri  dari task  dan  rubrik  yang  mengukur  aspek  diantaranya:  kompetensi  merancang pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  serta  mengevaluasi  pembelajaran.  Produk  ahkir  berupa  panduan penilaian yang bisa digunakan pada pembelajarn micro teaching ataupun kegiatan praktek  mengajar di Sekolah Mitra.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  3  validator  mengenai  tingkat  validitas  asesmen  pedagogik  tersebut dinyatakan valid untuk digunakan dalam menilai kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru. Hasil revisi yang dilakukan  peneliti  berdasarkan  rekomendasi  dari  tim  expert,  diantaranya;  1)  harus  memperbaiki  deskripsi level/skala pada rubrik, pada level unggul dan kompeten ada beberapa deskripsi dimensi yang hampir sama, tak terlihat  jelas  perbedaannya;  2)  deskripsi  level  atau  skala  dibuat  lebih  singkat  agar  lebih  mudah  aplikasi  di lapangan; 3) harus diperbaiki penulisan, banyak kesalahan penulisan dan spasi yang rapat, terdapat kriteria antar level yang belum jelas batasannya; 4) beberapa indikator atau kriteria tiap level agar dibuat poin yang jelas, tidak berupa  paragraf;  5)  harus  diperbaiki  banyak  kata  yang  salah  penulisan.  Pengembangan  panduan  asesmen pedagogik ini disesuaikan dengan komponen-komponen yang perlu dikuasai oleh mahasiswa calon guru untuk melatih kompetensi pedagogik mahasiswa.
Asesmen  kompetensi  pedagogik  ini  bertujuan  untuk  menilai  kompetensi  mahasiswa  calon  guru  biologi yang meliputi tiga aspek yang dinilai diantaranya; merencanakan, melaksanakan serta mengevaluasi. Ada & Azisah ( 2016 ) menemukan bahwa kompetensi pedagogik guru berkontribusi terhadap efektivitas pengajaran. Kontribusi ini  dilihat  dari  bagaimana  guru  dapat  mengorganisasi  pembelajaran  dari  mulai  mengatur  rencana  pengajaran, proses pengajaran dan pembelajaran, serta penilaian. Asesmen kompetensi pedagogik membantu mahasiswa calon guru melatih ketiga aspek kompetensi pedagogik. Asesmen ini disertai dengan rubrik penilaian yang membantu
memberikan deskripsi yang jelas dari setiap level yang harus dicapai oleh mahasiswa calon guru. Hasil penelitian Brown  ( 2008 )  menjelaskan  bahwa  rubrik  telah  berhasil  dalam  mengklarifikasi  harapan dan  mengartikulasikan pengembangan  mahasiswa  calon  guru,  mempermudah  memperbaiki  kekurangan  ataupun  keterabatasan  dari penampilan mahasiswa alon guru.
Hasil  penelitian  Tang  &  Chow  ( 2006 )  menjelasakan  bahwa  penggunaan  kerangka  penilaian  di  Hong Kong digunakan dalam pengalaman lapangan membantu dan mendukung umpan balik kepada mahasiswa calon guru. Umpan balik tersebut membantu mahasiswa menemukan dan mengklarifikasi kriteria penilaian yang sangat penting yang berorientasi pembelajaran. Potensi rubrik atau kerangka kerja ini memfokuskan umpan balik dari dosen  kepada  mahasiswa  calon  guru  tentang  level  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dicapai  mahasiswa  calon guru tersebut. Asesmen ini mampu mempromosikan pengembangan pedagogik mahasiswa calon guru (Jordan et al., 2004 ).
Aspek  yang  dinilai  pada  asesmen  pedagogik  dalam  merencanakan  pembelajaran  meliputi  12  dimensi penilaian,  yaitu;  komponen  RPP,  penyusunan  indikator,  penyusunan  tujuan  pembelajaran,  penyusunan  materi ajar,  pendahuluan,  keseuaian  karakteristik  masalah  dengan  model,  kesesuaian  sintak,  media,  alokasi  waktu, evaluasi, LKS. Dari 12 komponen penilaian tersebut, kompoenen yang mendapat skor yang  tertinggi  (3,6) pada komponen  pemilihan  model  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  pada  tahap  ini  pada  dasarnya  mahasiswa  sudah mampu  untuk  menentukan  model  atau  metode  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum,  model  dan  metode  yang dipilih  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  karakteristik  siswa.  Model  atau  metode  yang  dipilih  dapat memfasilitasi siswa untuk memahami materi pelajaran serta model dan metode tersebut mudah untuk diterapkan. Berdasarkan  Gambar  5  menjelaskan  tentang  level  kemampuan  merancang  pembelajaran  mahasiswa  calon  guru biologi secara umum 80% berada pada level kompeten secara parsial, sebanyak 12% mahasiswa berada pada level kompeten, dan sebanyak 8% mahasiswa berada pada level unggul. Merancang pembelajaran mahasiswa penting untuk  menentukan  tujuan  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  akan  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dan menilai hasil belajarnya (Hasse et al., 2014 ).
Aspek  yang  dinilai  pada  asesmen  pedagogik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  meliputi  15  dimensi penilaian  yaitu;  membuka  pelajaran,  kemampuan  memberi  pertanyaan,  memberikan  permasalah,  menjelaskan materi, melaksanakan sintak, pendekatan saintifik, penguasaan materi, pengembangan materi, penguasaan metode, interaksi, membimbing, reinforcemet, menilai proses, melakukan evaluasi pembelajaran, menutup pembelajaran. Dimensi  penilaian  yang  tertinggi  pada  dimensi  membuka  pelajaran  dengan  skor  3,48.  Keterampilan  dalam membuka  pelajaran  berada  pada  level  kompeten  artinya,  mahasiswa  mampu  membuka  pelajaran  dengan meningkatkan  perhatian  siswa,  dan  mampu  mempersiapkan  kondisi  awal  pembelajaran  dengan  baik,  lancar sehingga menumbuhkan suasana belajar yang kondusif. Mahasiswa sudah mampu melakukan apersepsi dengan menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan  pengalaman  atau  pengetahuan  siswa  sebelumnya.    Kompetensi pedagogik  ini sangat berpengaruh signifikan terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa calon guru. Mahasiswa calon guru sangat penting untuk belajar bagaimana mengajar apa yang mahasiswa pelajari dari pengalaman  mengajar  mahasiswa.  Para  mahasiswa  calon  guru  ini  mengaitkan  pengetahuan  dan  keterampilan pedagogis mahasiswa melalui praktek mengajar yang mahasiswa laksanakan  di Kampus (Naylor, 2015 ).
Aspek yang dinilai pada asesmen pedagogik dalam mengevaluasi pembelajaran meliputi 4 dimensi, yaitu teknik penilaian, instrumen penilaian, pengembangan instrumen evaluasi, pelaksanaan evaluasi. Dimensi penilaian yang mendapat skor tertinggi pada dimensi instrument penilaian  dengan skor 3,28 yakni level kompeten artinya instrument penilaian yang sudah dibuat mahasiswa  sudah teapat mengukur pengetahuan, sikap dan keterampilan. Penyusunan  instrument  tes  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan  indicator  dan  tujuan  pembelajaran.  Pengalaman mengajar  mahasiswa  calon  guru  penting  untuk  diukur  menggunakan  instrument  yang  tepat  seperti  asesmen kompetensi  pedagogik.  Asesmen  kompetensi  pedagogik  ini  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian  yang  jelas sehingga  dapat  membantu  mahasiswa  calon  guru  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  indikator-indikator kompetensi  pedagogik yang belum dapat mahasiswa capai. Melalui panduan asesmen ini akan sangat membantu perbaikan kualitas mengajar mahasiswa calon guru.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ningtiyas  ( 2018 )  yang  menjelaskan  bahwa  kompetensi  pedagogis  dari guru  matematika  yang  dilihat  dari  aspek  pengetahuan  dipengaruhi  oleh  pelatihan  dan  kemampuan  pedagogis. Mahasiswa calon guru sama seperti guru yang tentunya memerlukan pelatihan terus menerus dan komunikatif dengan jenis pelatihan mengajar berupa alat pelatihan, model atau metode atau teknik atau strategi pembelajaran, penggunaan  teknologi  informasi  dan  media  pembelajaran  supaya  mahasiswa  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik  mahasiswa.  Alat  pelatihan  yang  membantu  mahasiswa  calon  guru  untuk  melatih  keterampilan mengajar diantaranya penggunaan panduan asesmen pedagogik ini.
Produk berupa asesmen kompetensi pedagogik yang dihasilkan  dari penelitian ini termasuk sangat valid dan  kategori  sangat  layak,  sehingga  asesmen  kompetensi  pedagogik  yang  dikembangkan  diharapkan  dapat digunakan  untuk  menilai  kompetensi  mahaisswa  calon  guru  biologi.  Respon  mahasiswa  calon  guru  terhadap asesmen  pedagogik  dengan  pengambilan  uji  skala  kecil  sebesar  84%  dengan  kategori  baik,  sehingga  dapat dinyatakan  respon  yang  positif.  Hal  ini  sama  dengan  pendapat  dengan  Olsson  ( 2013 )  menjelaskan  bahwa pentingnya menilai kompetensi pedagogis  guru untuk menilai aspek teoritis, kegiatan pengajaran praktis, efek pembelajaran pada siswa, kolaborasi berbagi pengetahuan dan pengalaman mengajar mahasiswa calon guru. Hasil penilaian dari aspek aspek kompetensi pedagogis tersebut dapat dianalisis dan diberikan komentar bagi perbaikan kualitas  pembelajaran    yang  telah  dilaksanakan  mahasiswa  calon  guru  berdasarkan  pada  skala  penialain  rubrik asesmen kompetensi pedagogis .

## SIMPULAN
Produk  asesmen  kompetensi  pedagogik  yang  dihasilkan  termasuk  kategori  layak  dan  valid.  Produk  ini telah di uji coba tahap pertama sehingga produk ini dapat digunakan sebagai panduan penilaian untuk menilai kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru biologi. Hasil validasi oleh validator diperoleh skor rata-rata 4,14 yang  menjelaskan  tingkat  validitas  yang  sangat  valid  dengan  tingkat  kelayakan  sebesar  82,4%  (sangat  layak). Respon  mahasiswa  calon  guru  tentang  asesmen  ini  dengan  pengambilan  uji  skala  kecil  sebesar  84%  dengan kategori baik, yang dapat dinyatakan respon mahasiswa positif terhadap penggunaan asesmen tersebut.

## REFERENSI
Ada, J.H., & Azisah, S. (2016). The contribution of teachers’ pedagogical competence toward the effectiveness of  teaching  of  english  at  mtsn  balang-balang .  ETERNAL (English,  Teaching,  Learning,  and  Research Journal), 2(02), 238-251. DOI: 10.24252/Eternal.V22.2016.A5
Anif,  S.  (2018).  The  effectiveness  of  a  professional  competence  development  model  based  on  an  initial competence test  on  biology  teachers: a  case  study  in surakarta. International Journal of Assesment and Evaluation, 25(2), 15-21. DOI: 10.18848/2327-7920/CGP/v25i02/1-12
Anif,  S.,  Sutama,  Prayitno,  H.J.,  &  Idrus,  N.B.M.  (2019).  Effectiveness  of  pedagogical  competence:  a development  model  through  association  of  biology  teachers’  forum. Jurnal  pendidikan  IPA  Indonesia (JPII), 8(1), 22-31. DOI: 10.15294/jpii.v8i1.17176
Arends, R.I. (2008). Learning to teach: belajar untuk mengajar. Yogyakarta; Pustaka Pelajar.
Arifa,  F.N.,  &  Prayitno,  U.S.  (2019).  Improvement  of  education  quality:  pre-service  teacher  professional education programs in meeting the needs of professional teachers in indonesia. Aspirasi: Jurnal Masalah- Masalah Sosial, 10(1), 1-17. DOI: 10.22212/aspirasi.v10i1.1229
Brown,  N.  (2008).  Assessment  in  the  professional  experience  context. Journal  of  University  Teaching  & Learning Practice, 5(1), 88-101. https://ro.uow.edu.au/jutlp/vol5/iss1/8
Donnelly. (2007). Perveived impact of peer observation of teaching in higher education. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 19(2), 117-129. https://arrow.tudublin.ie/ltcart/25
Emiliasari,  R.N.  (2018).  An  analysis  of  teachers’  pedagogical  competence  in  lesson  study  of  MGMP  SMP majalengka . ELTIN Journal, 6(1), 22-33. DOI: 10.22460/eltin.v6i1.p22-33
Hakim,  L.  (2017).  Development  strategy  of  pedagogical  competence  to  improve  professionalism  of  islamic education teacher. Jurnal Pendidikan Islam, 3(2), 207-220. DOI:
10.15575/jpi.v3i2.1406
Hasse, S., Joachim, C., Bögeholz, S., & Hammann, M. (2014). Assessing teaching and assessment competences of  biology  teacher  trainees:  lessons  from  item  development. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science and Technology, 2(3), 191-205. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED548764.pdf Hidayati, N., Irmawati, F., & Prayitno, T.A. (2019). Peningkatan keterampilan berpikir kritis mahasiswa biologi melalui  multimedia  stem  education. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan  Biologi),  4(2),  84-92.  DOI: 10.31932/jpbio.v4i2.536
Hindriana,  A.F.,  &  Setiawati,  I.  (2018).  The  development  of  autentik  assessment  rubrik  for  assessing undergraduate students learning and performance .  Indonesian Journal of Learning and Instruction, 1(1), 21-28. https://journal.uniku.ac.id/index.php/IJLI/article/viewFile/1279/949 Jordan,  P.,  Phillips,  M.,  &  Brown,  E.  (2004).  We  train  teachers:  why  not  supervisors  and  mentors? Physical Educator, 61(4), 219-221.
Molenda, M. (2003). In search of the elusive ADDIE model.
https://www.danapayne.net/uploads/5/9/7/7/59770463/insearchofelusiveaddie.pdf
Naylor, D.A., Campbell, E.G., & Maloney, C. (2015). Learning to teach: what do pre-service teachers report. Australian Journal of Teacher Education, 40(11). DOI: 10.14221/ajte.2015v40n11.7
Ningtiyas,  F.A.,  &  Jailani.  (2018).  Does  teacher’s  training  affect  the  pedagogical  competence  of  mathematics teachers?. IOP  Conf.  Series:  Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1097  (2018)  012106.    DOI:
10.1088/1742-6596/1097/1/012106
Nurlaelah,  I.,  Handayani,  &  Setiawati,  I.  (2017).  Perkembangan  calon  guru  profesional  yang  berfokus  pada pedagogical  content  knowledge  (pck)  pada  kelas  akademik  atas  dan  akademik  bawah  di  universitas kuningan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sain  II.  Fakultas  Biologi  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Olsson,  T.,  &  Roxa,  T.  (2013).  Assessing  and  rewarding  excellent  academic  teachers  for  the  bene ﬁ t  of  an organization. European
Journal of Higher Education, 3(1), 40-61. DOI:
10.1080/21568235.2013.778041
Tang, S.Y.F., & Chow, A.W.K. (2006). Communicating feedback in teaching practice supervision in a learning- oriented field experience assessment framework. Teaching and Teacher Education, 23(7), 1066-1085. Ulla,  M.B.  (2016).  Pre-service  teacher  training  programs  in  the  philippines:    the  student-teachers  practicum teaching experience. EFL Journal, 1(3), 235-250. DOI: 10.21462/eflj.v1i3.23