## APERSEPSI PEMBELAJARAN MELALUI STAND-UP COMEDY
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA DENGAN METODE CERAMAH DI STKIP PGRI PONOROGO
Rizki Mustikasari
Ratri Harida
STKIP PGRI Ponorogo
e-mail: mustikasaririzki@gmail.com ; ratri3rida@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  dua  kelompok  sampel yang  menguji  penggunaan stand-up  comedy dalam  apersepsi  pembelajaran  untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa dengan metode ceramah. Metode pembelajaran ceramah adalah metode yang paling banyak digunakan oleh dosen untuk menyampaikan materi  perkuliahan,  tetapi  metode  ini  seringkali  membuat  mahasiswa  menjadi  jenuh  dan kurang termotivasi dalam belajar. Motivasi belajar mahasiswa harus dibangun sejak dosen melakukan  apersepsi  di  kelas.  Beberapa  peneliti  mengemukakan  bahwa joke dan  cerita lucu dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Stand-up comedy adalah bentuk humor oleh satu orang penampil menggunakan monolog. Humor gaya ini saat ini sedang banyak  diminati  oleh  kaum  muda  termasuk  mahasiswa.  Penelitian  dalam  bentuk eksperimen  ini  melibatkan  40  mahasiswa  dalam  2  kelompok,  kontrol  dan  eksperimen. menggunakan  model stand-up  comedy untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran  di dalam  kela  Temuan  menunjukkan  bahwa  apersepsi  pembelajaran  melalui stand-up comedy dalam  metode  ceramah  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa.
Kata kunci : stand-up comedy , apersepsi stand-up comedy , stand-up comedy untuk pembelajaran

## LEARNING APERSEPTION THROUGH STAND-UP COMEDY TO IMPROVE STUDENT’S LEARNING MOTIVATION WITH THE LIGHTING METHOD AT STKIP PGRI PONOROGO
Abstract: This study was an experimental study with two sample groups to examine the use of stand-up comedy in learning aperceptions to increase student’s learning motivation using lecture method. The lecture method is the most widely used by lecturers to deliver the material, but this method often makes students bored and less motivated in learning. Students’  learning  motivation  must  be  built  since  the  beginning  of  the  class  using aperceptions.  Some  researchers  suggest  that  jokes  and  funny  stories  can  increase students'  motivation  to  learn.  Stand-up  comedy  is  humor  performed  by  a  monologue performer.  This  humor  is  favored  by  young  people  including  students.  This  experimental study involved 40 students in two groups; control and experiment. The finding showed that learning  aperception  through  stand-up  comedy  model  in  lecture  method  can  significantly improved students’ learning motivation.
Keywords: stand-up comedy, apperception, humor for learning, student motivation
Rizki &Ratri - Apersepsi Pembelajaran melalui Stand-Up Comedy untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa dengan Metode Ceramah di STKIP PGRI Ponorogo

## PENDAHULUAN
Metode ceramah adalah  metode  pembelajaran yang paling  tua dan  paling banyak  digunakan  oleh  para  pengajar,  termasuk  dosen.  Karena  berbagai  alasan, metode ceramah masih eksis hingga saat ini. Walaupun banyak penelitian tentang metode-metode baru yang  lebih  efektif, namun pada matakuliah  dan  materi-materi tertentu  metode  ceramah  masih  dirasa  paling  sesuai  untuk  digunakan,  meskipun metode ceramah memiliki beberapa kekurangan. Salah satu kekurangannya adalah kurang menarik bagi peserta didik. Penyampaian materi yang hanya terpusat pada guru  sebagai  sumber  informasi  sering  kali  membuat  peserta  didik  menjadi  bosan, sehingga  meskipun  secara  fisik  mereka  tampak  memperhatikan,  namun sesungguhnya yang mereka pikirkan bukan apa yang disampaikan oleh pengajarnya. Kondisi  pembelajaran  semacam  ini  terjadi  hingga  tingkat  universitas.  Mahasiswa sering mengalami kebosanan saat dosen menggunakan metode ceramah.
Dosen STKIP PGRI Ponorogo masih banyak yang memilih metode ceramah dalam  proses  pembelajarannya.  Hal  tersebut  dilakukan  mengingat  sebagian  besar prodi  di  STKIP  PGRI  Ponorogo  merupakan  program  studi  kebahasaan,  sehingga mau tidak mau dosen menerapkan metode ceramah. Penerapan metode ini sering membuat  mahasiswa  menjadi  bosan,  dan  kurang  termotivasi  dalam  belajar,  oleh sebab itu dosen berusaha memberi apersepsi yang menarik pada awal kuliah agar mahasiswa  menjadi  lebih  termotivasi  mengikuti  mata  kuliah.  Apersepsi  adalah jembatan  awal  menuju  penyampaian  materi  dalam  suatu  proses  pembelajaran. Keberhasilan  dalam  melakukan  apersepsi  sangat  menentukan  keberhasilan pembelajaran  pada  setiap pertemuannya.  Apersepsi sebisa  mungkin  harus diawali dari  pengalaman  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  secara  kognitif  terlibat  dalam apersepsi tersebut.
Mengutarakan pengalaman dengan cara yang menyenangkan salah satunya adalah  dengan  menggunakan  humor.  Dosen  dapat  mengutarakan  keresahan  atau mengangkat  pengalaman  yang  dekat  dengan  mahasiswa,  dimana  keresahan  dan pengalaman  tersebut  berhubungan  dengan  materi yang akan disampaikan dengan cara  jenaka.  Kegiatan  semacam  ini  dalam  dunia  pentas  hiburan  disebut  dengan Stand-up  comedy .  Mengacu  pada  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  dilakukan untuk  mengkaji  apa  dan  bagaimana  apersepsi  pembelajaran  melalui stand-up comedy meningkatkan minat belajar mahasiswa dengan metode ceramah. Metode pembelajaran ceramah berasal dari bahsa latin lecturu yang berarti membaca.  Pengertian  tersebut  secara  umum  diterjemahkan  sebagai  guru  yang menyampaikan  pelajaran  dengan  membaca  dari  buku,  kemudian  mendikte  materi pelajaran tersebut kepada siswa secara utuh seperti yang terdapat di buku (Gilstrap dan  Martin:1975:125).  Abuddin  (2011:181-182)  memberikan  pegertian  tentang metode ceramah  adalah  penyampaian pelajaran yang dilakukan  oleh guru dengan penuturan atau penjelasan lisan secara langsung di hadapan peserta didik. Menurut Nizar dan Hasibuan (2011:58), metode ceramah dilakukan di depan beberapa orang pesertadidik  dengan  bahasa  lisan,  sedangkan  peserta  didik  hanya  mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan.
Metode  ceramah  diawali  dengan  merumuskan  tujuan  khusus  yang  akan dipelajari oleh peserta didik, kemudian pendidik menyusun bahan ceramah. Bahan ceramah  yang  digunakan  harus  dapat  membangkitkan  minat  dan  menarik  bagi
peserta didik. Agar menarik minat peserta didik, bahan ceramah harus disesuaikan dengan  taraf  perkembangan  peserta  didik,  lingkungan  sosial,  serta  budaya sekitarnya. Selain itu pendidik juga harus merancang tentang penggunaan bahasa, tempo  berbicara,  serta  mimik  yang  akan  digunakan saat  melakukan  pembelajaran dengan metode ceramah.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dimulai  dengan melakukan penyesuaian bahan baru yang akan diajarkan dengan pengetahuan yang telah  dimiliki  peserta  didik  atau  disebut  dengan  apersepsi  (Sriyono dkk :1992:83). Apersepsi punya kedudukan penting dalam kegiatan pembelajaran (Munif: 2011:77). Adapun  tujuan  dari  apersepsi  adalah  untuk  menarik  peserta  didik  ke  dunia  yang pendidik ciptakan, menyatukan dua dunia, dan menciptakan atmosfir pembelajaran (Shiril:  2012).  Apersepsi  bisa  dilakukan  dengan  mengingatkan  peserta  didik  pada pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki,  kemudian  membandingkan  pengetahuan lama  (materi  lama)  tersebut  dengan  yang  akan  disajikan.  Hal  tersebut  dapat dilakukan jika materi yang akan disampaikan berkaitan dengan materi sebelumnya, atau  materi  yang  telah  disampaikan.  Jika  materi  yang  akan  disampaikan  tidak berhubungan dengan materi sebelumnya, pendidik bisa memulai apersepsi dengan menghubungkan materi pelajaran dengan hal-hal umum yang dekat dengan peserta didik (Abdul:2013:245).
Apersepsi dapat membuat materi baru mudah diterima, memberikan warna pada materi baru melalui materi atau pengalaman terdahulu sehingga menjadi satu kesatuan yang integral, menumbuh kembangkan ketertarikan ( interest ) dan perhatian ( attention ) peserta didik dalam belajar, memunculkan keterbukaan pada peserta didik untuk  menerima  pengalaman  atau  materi  baru,  dan  menumbuhkan  kembangkan motivasi belajar (Eriawati: 2017:  97-108).  Motivasi  adalah  perubahan  energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan  (Oemar:2011:158).  Motivasi  seseorang  dapat  diidentifikasi  dari  ketekunan menghadapi  tugas,  keuletan  menghadapi  kesulitan,  minat  terhadap  berbagai masalah,  minat  untuk  bekerja  mandiri,  tidak  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  rutin, kemampuan  mempertahankan  pendapat,  kegigihan  mempertahankan  hal  yang diakini, dan senang memecahkan berbagai persoalan (Sardiman:2011:83-84). Sukadi (2006:87) berpendapat bahwa iklim belajar yang menyenangkan dapat meningkatkan motivasi  belajar  peserta didik,  dan  iklim yang  menyenangkan salah satunya  dapat dibangun melalui komedi.
Penelitian yang dilakukan oleh Hilman Ramdiana (2020:18-28) menemukan bahwa  apersepsi  menggunakan  cerita  humor  atau  cerita  lucu  terbukti  berhasil meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Menurut  Uno  (2011:23)  indikator motivasi belajar peserta didik dapat dilihat dari adanya: 1) Hasrat dan keinginan untuk berhasil; 2) Dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3) Harapan dan cita-cita masa depan; 4) Penghargaan dalam belajar; 5) Kegiatan yang menarik dalam belajar; dan 6) Lingkungan belajar yang kondusif. Abdul Rahman P, dkk (2020:158-165) dalam artikel ilmiahnya menuliskan bahwa komedi merupakan salah satu materi yang dapat menarik  perhatian  setiap  orang,  tak  terkecuali  peserta  didik.  Berdasarkan  dua penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  komedi, motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  karena  komedi  dapat  menciptakan kemenarikan  pada  materi  dan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Pendidik  yang
humoris, dan mampu menyuguhkan joke akan lebih mudah diterima. Lebih lanjut juga dijelaskan  bahwa  apersepsi  komedi  dapat  dilakukan  sebagai  awal  kegiatan pembelajaran,  untuk  itu  pendidik  harus  terlebih  dahulu  menyusun  naskah.  Jika pendidik  menggunakan  komedi  tanpa  naskah,  hal  tersebut  tidak  dapat  disebut komedi melainkan hanya joke-joke spontan yang tidak terstruktur dan tidak dirancang sebagai apersepsi yang terkoneksi dengan materi pelajaran.
Stand-up  comedy adalah  salah  satu  jenis  seni  komedi  yang  disampaikan secara  langsung  oleh  seorang  komedian  yang  tampil  secara  tunggal.  Meskipun penampilan  tersebut  disebut stand-up  comedy ,  namun  komediannya  tidak  selalu berdiri  saat  berkomedi.  Ada  juga  beberapa  komedian  yang  melakukan stand-up comedy dengan duduk seperti sedang bercerita (Nugroho:2012:1). Penelitian Bruno Pinto  (2013:1-18)  menunjukkan  sebagian  ilmuwan  juga  meyakini  bahwa stand-up comedy berpotensi untuk mengkomunikasikan sains , berarti stand-up comedy dapat digunakan  dalam  menyampaikan  pesan-pesan  pembelajaran sains .  Sependapat dengan  hal  tersebut sebuah  studi kasus  yang dilakukan  dosen  di  Universitas  ELF Vietnam,  menunjukkan  hasil  bahwa  komedi  dapat  meningkatkan  motivasi  dan ketertarikan  untuk  menjadi  orang  yang  menguasai  banyak  bahasa  dalam  era globalisasi. Dalam  studi  kasus  tersebut, sejumlah 20 dosen  menggunakan komedi dalam pembelajaran bahasa Inggris (Petraki:2016).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan menggunakan  dua  sampel  berhubungan.  Populasi  penelitiannya  adalah  seluruh mahasiswa  STKIP  PGRI  Ponorogo,  sedangkan  sampelnya  adalah  mahasiswa STKIP  PGRI  Ponorogo  Angkatan  2018  pada  mata  kuliah  Metodologi  Penelitian. Pada  saat  penelitian,  mahasiswa  sampel  sedang  menempuh  semester  ke-4 sehingga  diasumsikan  telah  terbiasa  dengan  kondisi  lingkungan  kampus.  Hal tersebut menjadi perhatian peneliti karena dapat mempengaruhi hasil pengukuran penelitian.
Sampel dibagi dalam dua kelompok, yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.  Kelompok  kontrol  berasal  dari  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia Angkatan 2018 dan mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris Angkatan 2018 sejumlah 20 orang. Kelompok eksperimen berasal dari mahasiswa prodi  Pendidikan  Bahasa  Jawa  Angkatan  2018  dan  mahasiswa  prodi  Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Angkatan 2018 sejumlah 20 orang. Pada kelompok kontrol, dosen  memberikan apersepsi  secara klasik  dengan  menggunakan  metode pembelajaran ceramah untuk mata kuliah Metodologi Penelitian. Sebelum memulai pembelajaran,  dosen  menyusun  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  metode pembelajaran yang dipilih. Apersepsi pembelajaran dimulai dengan mengingatkan mahasiswa  tentang  materi  sebelumnya  atau  pengalaman  yang  dekat  dengan mahasiswa.  Pengalaman  tersebut  kemudian  dikaitkan  dengan  materi  yang  akan disampaikan.
Pada  kelas  eksperimen  dosen  mengawali  penyusunan script  stand-up comedy dengan menentukan pokok bahasan utama yang akan disampaikan saat apersepsi. Selanjutnya dosen membuat premis yang berupa perasaan negatif atau sisi  paling negatif  tentang  pokok bahasan  tersebut.  Premis  ini  kemudian  dipecah
menjadi beberapa cerita singkat yang menguatkan penggambaran premis tersebut. Dalam  penelitian  ini  pokok  bahasan  yang  dipilih  adalah  Konsep  dasar  Penelitian Tindakan Kelas. Premis yang dipilih adalah tipe-tipe mahasiswa saat menentukan judul penelitian Tindakan kelas. Premis tersebut dibagi menjadi lima bagian cerita singkat yaitu: (1) Mahasiswa menyalin judul penelitian dari internet; (2) Mahasiswa mengajukan  masalah  di  kelas  yang  tidak  berhubungan  dengan  proses  belajar- mengajar; (3) Mahasiswa tidak tahu apa yang dimaksud masalah dalam penelitian; (4) Mahasiswa memaksakan judul yang dipilih kepada dosen pembimbing padahal judul  itu  kurang  tepat;  (5)  Mahasiswa  yang  bimbingan  hanya  satu  kali  kemudian tidak pernah kembali lagi.
Setelah  menentukan  pokok  bahasan,  premis,  dan  membagi  premis  ke dalam cerita-cerita singkat, berikutnya Dosen Menyusun setup dan punchline agar naskah materi stand-up comedy menjadi utuh. Setup adalah pengantar dari sebuah joke ,  sedangkan punchline adalah  bagian  lucu  dari  sebuah joke .  Dalam  naskah yang disusun dalam penelitian ini, setup dan punchline yang dibuat menggunakan bahasa dan ungkapan yang informal sebagai berikut.
1.  Mahasiswa sekarang itu beruntung, apa-apa tinggal tanya google. Ketik “judul PTK”, pas keluar banyak banget. Trus diganti lagi “judul PTK terbaru”, masih banyak lagi dan masih pusing milihnya. Tambah lagi khawatir kalau ketahuan copas  sama  dosennya.  Akhirnya  tanya  google  “judul  PTK  terbaru  yang  gak ketahuan  copas  sama  dosenku”,  terus  yang  keluar  malah  cerpen  bucin  di kampus. 2.  Kalau  kita  mau  buat  penelitian  tindakan  kelas  tuh  harus  berangkat  dari masalah  yang  ada  di  kelas.  Nggak  boleh  kita  tahu-tahu  bikin  penelitian tindakan  kelas  tapi  sebenarnya  nggak  nemu  masalah  di  kelas.  Kalau kepepetnya kita nggak nemu masalah, ya kita harus bikin masalahnya. Pernah ada mahasiswa lapor ke saya. “Bu saya mau buat PTK tentang siswa  yang selalu  meninggalkan  kelas”  saya  jawab  “ya  bagus  itu.  Di  mana  itu kejadiannya?”  “Di  sekolah  SMA  saya  dulu  bu,  pas  jam  istirahat  suka  pada ninggalin kelas dan makan di kantin”.
3.  Lain  hari,  lapor  lagi  mahasiswa  lain  ke  saya.  “Bu,  setelah  saya  mendapat penjelasan  dari  ibu  tentang  caranya  bikin  PTK,  kayaknya  saya  nggak  usah selesaikan  kuliah  aja  deh  bu.  Ya  saya  tanya  dong  “kenapa  begitu?”  “Saya nggak mau cari masalah sama orang lain bu”.
4.  Mahasiswa itu ya, kalau udah disuruh nentuin judul penelitian sikapnya juga aneh-aneh.  Ada  ini  mahasiswa  yang  maksa  minta  dilolosin  judul  PTK-nya sampe  datang  kerumah  bawa  minyak  goreng  sekardus.  Judul  PTK-nya “Peningkatan  kemampuan  matematika  dengan  menambah  uang  saku  dari orang  tua”  masa  iya  mau  saya  loloskan?  Jangankan  bawa  minyak  goreng sekardus,  bawa pabriknya  minyak  goreng ditambah  pabrik  minyak rem  juga tetep nggak akan lolos. Jadi tolonglah nurut sama dosen pembimbing. 5.  Ada juga sih yang pas pertama kali bimbingan judul, dikasih masukan begini begini,  dia  jawab  “Iya  bu”,”oh  begitu  ya  bu”,  “baik  bu”.  Tapi  habis  itu  gak pernah  muncul-muncul  lagi  orangnya.  Gak  pernah  datang  bimbingan  lagi. Sampai  hampir  saya kirimin karangan  bunga rumahnya.  “Turut  berduka  cita atas wafatnya semangat anda”.
Mahasiswa pada kelompok eksperimen diberikan apersepsi menggunakan stand-up  comedy dengan  metode  pembelajaran  ceramah  untuk  mata  kuliah Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Dosen  menyiapkan  rencana  pembelajaran menggunakan  apersepsi  dengan stand-up  comedy .  Selain  menyiapkan  materi pembelajaran, dosen juga menyiapkan materi stand up yang relevan dengan materi yang  akan  disampaikan.  Materi stand-up  comedy disusun  dalam  bentuk script . Dosen mengawali penyusunan script stand-up comedy dengan menentukan pokok bahasan  utama  yang  akan  disampaikan  saat  apersepsi.  Selanjutnya  dosen membuat  premis  yang  berupa  perasaan  negatif  atau  sisi  paling  negatif  tentang pokok  bahasan  tersebut.  Premis  ini  kemudian  dipecah  menjadi  beberapa  cerita singkat  yang  menguatkan  penggambaran  premis  tersebut.  Dalam  penelitian  ini pokok  bahasan  yang  dipilih  adalah  Konsep  dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas. Premis  yang  dipilih  adalah  tipe-tipe  mahasiswa  saat  menentukan  judul  penelitian Tindakan kelas. Premis tersebut dibagi menjadi lima bagian cerita singkat yaitu: (1)
Mahasiswa  menyalin  judul  penelitian  dari  internet;  (2)  Mahasiswa  mengajukan masalah  di  kelas  yang  tidak  berhubungan  dengan  proses  belajar-mengajar;  (3)
Mahasiswa  tidak  tahu  apa  yang  dimaksud  masalah  dalam  penelitian;  (4) Mahasiswa  memaksakan  judul  yang  dipilih  kepada  dosen  pembimbing  padahal judul  itu  kurang  tepat;  (5)  Mahasiswa  yang  bimbingan  hanya  satu  kali  kemudian tidak pernah kembali lagi.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  teknik  observasi,  dan  diukur menggunakan instrumen angket dengan skala likert . Angket disusun berdasarkan indikator-indikator  yang  diturunkan  dari  pengertian  motivasi  yang  diberikan  oleh Aritonang  (2008),  mencakup    ketekunan  belajar, keuletan  belajar,  dan  minat  dan ketajaman perhatian dalam belajar
Sebelum digunakan, angket telah dinyatakan valid melalui proses validasi konstruk  dan  validasi empiris .  Angket  dirancang  dalam  dua  versi  sesuai  dengan kelompok sampel yang dibentuk. Secara umum indikator yang diukur dalam angket yang diberikan kepada kelompok control dan kelompok eksperimen adalah sama. Perbedaannya  terletak  pada  redaksi  dari  butir  pertanyaan.  Pada  angket  untuk kelompok  control,  butir  pertanyaan  yang  diberikan  antara  lain:  (1)  Saya  selalu mendengarkan  apersepsi  dosen  dengan  baik;  (2)  Saya  lebih  senang  berbicara sendiri  dengan  teman  dan  tidak  mendengarkan  pada  saat  dosen  memberi apersepsi; (3)  Saya senang jika dosen menggunakan apersepsi tradisional ketika menggunakan  metode  ceramah;  (4)  Apersepsi  tradisional  membuat  saya  tertarik untuk  mengikui  tahapan  belajar  selanjutnya.  Sedangkan  pada  kelompok eksperimen  butir  pertanyaan  yang  digunakan  antara  lain:  (1)  Saya  selalu mendengarkan  apersepsi  dosen  dengan  baik;  (2)  Saya  lebih  senang  berbicara sendiri  dengan  teman  dan  tidak  mendengarkan  pada  saat  dosen  memberi apersepsi;  (3)  Saya  lebih  senang  jika  dosen  menggunakan  apersepsi menggunakan stand-up  comedy ;  (4)  Apersepsi  menggunakan stand-up  comedy membuat saya tertarik  untuk  mengikuti tahapan belajar selanjutnya.
Data  yang  diperoleh  dari  angket,  kemudian  dianalisis  menggunakan formula  Independent  sample  t-test  dengan  bantuan software  SPSS .  Formula  ini mensyaratkan dua data sampel harus homogen dan berdistribusi normal, sehingga
sebelum  melakukan  uji- t terlebih  dahulu  melakukan  uji homogenitas dua  data sampel, dan uji normalitas masing-masing data sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis dengan bantuan program SPSS dideskripsikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Temuan Secara Umum
Descriptive Statistics N Range Min. Max. Mean Std. Deviation  Variance konrol 20 15.00 6.00 21.00 13.3000 3.77108 14.221 eksperimen 20 17.00 8.00 25.00 17.0000 5.28155 27.895 Valid N (listwise) 20
Pada Tabel 1 terlihat bahwa skor motivasi terendah pada kelompok kontrol adalah  6  dan  skor  motivasi  tertingginya  adalah  21  dengan  rata-rata  13,3. Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen  skor  motivasi  terendahnya  8  dan  skor motivasi  tertingginya  25  dengan  rata-rata  17.  Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa secara umum rata-rata skor motivasi kelompok ekperimen lebih tinggi dibandingkan dengan skor motivasi kelompok kontrol. Skor motivasi terendah dan skor motivasi tertinggi  kelompok  eksperimen  juga  lebih  besar  daripada  skor  motivasi  terendah dan skor motivasi tertinggi kelompok kontrol. Hal ini bisa diartikan bahwa kelompok eksperimen  merasakan  kelebihan  apersepsi  melalui stand-up  comedy dengan metode  ceramah  daripada  dengan  menggunakan  apersepsi  tradisonal  dengan metode yang sama.
Standar deviasi kelompok kontrol sebesar 3,77 (dibulatkan) dengan varian
14,221  dan  standar  deviasi  kelompok  eksperimen  sebesar  5,28  (dibulatkan) dengan varian 27,895. Standar deviasi dan varian adalah ukuran penyebaran titik data,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  titik  data  pada kelompok  eksperimen  lebih tersebar di sekitar rata-rata dibandingkan dengan titik data pada kelompok kontrol. Jika  pada  kelompok  kontrol,  titik  data  terkumpul  di  sekitar  rata-rata.  Letak penyebaran titik data ini juga mencerminkan penyebaran titik data populasi. Artinya jika seluruh mahasiswa mendapatkan apersepsi melalui stand-up comedy dengan metode ceramah, maka sebagian besar dari mereka akan merasakan peningkatan motivasi  belajar.  Hasil  ini  dapat  lebih  dikuatkan  dengan  adanya  analisis  lanjutan untuk lebih menguatkan kesimpulan ini.
Untuk  meyakinkan  bahwa  perbedaan  rata-rata  skor  motivasi  antara klompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  signifikan  (nyata),  peneliti  melakukan uji- t sampel  independen  ( independent  sample  t-test ).  Suatu  data  dapat  dianalisis dengan  formula  uji- t sampel  independen  jika  kedua  kelompok  data  memiliki distribusi data yang normal dan varian kedua kelompok data bersifat homogen atau sejenis. Hasil uji normalitas dari data motivasi mahasiswa pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Tets of Normality Kelompok Kontrol
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. kontrol .124 20 .200 * .982 20 .955
. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.
Hipotesis yang diuji dalam uji normalitas kelompok kontrol adalah: Ho  : Data motivasi kelompok kontrol berdistribusi normal. Ha  : Data motivasi kelompok kontrol tidak berdistribusi normal.
Kriteria pengambilan keputusan: Jika nilai Sig. Shapiro-Wilk > 0,05, maka Ho diterima dan menolak Ha . Jika nilai Sig. Shapiro-Wilk < 0,05, maka Ho ditolak dan menerima Ha .
Berdasarkan Tabel Test of Normality diketahui nilai Sig . Shapiro-Wilk yang diperoleh  sebesar  0,955  >  0,05.  Keputusan  yang  diambil  adalah  menerima Ho . Kesimpulannya,  data  motivasi  mahasiswa  pada  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.  Berdistribusi  normal  artinya,  sebagian  besar responden kelompok kontrol memiliki skor motivasi yang dekat dengan skor rata-rata. Responden dengan skor motivasi  terendah  dan  tertinggi  jumlahnya  paling  sedikit  dan  semakin  mendekati rata-rata semakin banyak.
Tabel 3. Tests of Normality Kelompok Eksperimen

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. eksperimen .128 20 .200 * .946 20 .314
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.
Hipotesis yang diuji dalam uji normalitas kelompok eksperimen adalah: Ho  :  Data motivasi mahasiswa pada kelompok eksperimen berdistribusi normal. Ha  :  Data  motivasi  mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  tidak  berdistribusi normal.
Kriteria pengambilan keputusan: Jika nilai Sig. Shapiro – Wilk > 0,05, maka Ho diterima dan menolak Ha . Jika nilai Sig. Shapiro-Wilk < 0,05, maka Ho ditolak dan menerima Ha .
Berdasarkan  Tabel Tests  of  Normality diketahui  nilai Sig.  Shapiro-Wilk sebesar  0,314  (>  0,05).  Keputusan  yang  diambil  adalah  menerima Ho . Kesimpulannya, data motivasi mahasiswa pada kelompok eksperimen berdistribusi normal.  Berdistribusi  normal  artinya,  sebagian  besar  responden  kelompok eksperimen memiliki skor motivasi yang dekat dengan skor rata-rata. Responden
dengan skor motivasi terendah dan tertinggi jumlahnya paling sedikit dan semakin mendekati rata-rata semakin banyak.
Setelah diketahui bahwa kedua kelompok data memiliki distribusi normal, kemudian  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  mempersoalkan  tentang varian dari dua data yang diperoleh. Dua buah data dikatakan homgen jika memiliki varian yang sejenis. Hipotesis yang diuji dalam uji homogenitas adalah:
Ho  :  Data motivasi mahasiswa pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki varian yang sama. Ha  :  Data motivasi mahasiswa pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki varian yang tidak sama.
Kriteria pengambilan keputusannya: Jika Sig . Levene’s  Test  for  Equality  of  Variances >  0,05,  maka Ho diterima  dan menolak Ha . Jika Sig.  Levene’s  Test  for  Equality  of  Variance <  0,05,  maka Ho ditolak  dan menerima Ha . Hasil uji homogenitas dan Independent Sampel t-Test terlihat pada Tabel Independent Samples Test pada Tabel 4.
Tabel 4. Independent Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Meands F Sig. t df Sig. (2- tailed) Means Diferences Std. Error Diferences 95% Confidence Interval of Diferences Lower Upper K. Eksperime Equal variances assumed 3.285 .078 - 2.550 3 8 .015 - 3.7000 1.451 1 - 6.6377 -.7623 Equal vauriances not assumed - 2.550 3 4.376 .015 1.451 1 - 6.6479 -.7521
Berdasarkan  Tabel Independent  Samples  Test diketahui  nilai Levene’s Test  for  Equality  of  Variances sebesar  0,078  (>  0,05).  Keputusan  yang  diambil adalah  menerima Ho .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  motivasi mahasiswa kelompok kontrol dan data motivasi mahasiswa kelompok eksperimen memiliki  varian  yang  sejenis  atau  dikatakan  homogen.  Setelah  kedua  data dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, maka dapat dilakukan uji- t sampel independen.
Hipotesis yang diuji dalam uji- t sampel lndependen adalah:
Ho  :  Tidak ada  perbedaan yang  signifikan (nyata) antara rata-rata skor  motivasi mahasiswa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Ha  :  Ada  perbedaan  yang  signifikan  (nyata)  antara  rata-rata  skor  motivasi mahasiswa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Kriteria pengambilan kesimpulannya: Jika nilai Sig .  (2- tailed ) t-test  for  Equality of  Means > 0,05,  maka Ho diterima  dan menolak Ha .
Jika  nilai Sig .  (2- tailed ) t-test  for  Equality  of  Means <  0,05,  maka Ho ditolak  dan menerima Ha .
Berdasarkan Tabel Independen Sampel Test diperoleh nilai Sig . (2- tailed ) t- test for Equality of Means sebesar 0,015 (< 0,05). Keputusan yang diambil adalah menolak Ho dan  menerima Ha .  Kesimpulannya,  ada  perbedaan  yang  signifikan (nyata) antara rata-rata skor motivasi mahasiswa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.  Dengan  kata  lain,  motivasi  mahasiswa  yang  mendapat  apersepsi melalui stand-up  comedy dengan  metode  ceramah  lebih  tinggi  dibandingkan dengan mahasiswa yang mendapat apersepsi tradisional dengan metode ceramah.
Hasil  temuan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurdiyana  yang  berjudul  Persepsi  Mahasiswa  Ilmu  Komunikasi  Terhadap Tayangan Standup  Comedy Kompas  TV  Sebagai  Program  Komedi  Populer  di Indonesia  tahun  2017.  Dalam  penelitian  tersebut  disimpulkan  bahwa  92,5% Mahasiswa  mengaku  terhibur  dengan  hadirnya  tayangan Standup  Comedy . Ramdiana (2020:18-28) meneliti tentang apersepsi menggunakan cerita humor/lucu yang  menunjukkan  hasil  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  meningkat  setelah dilakukan  apersepsi  menggunakan  cerita  humor/lucu.  Pada  penelitian  ini,  para mahasiswa  di kelas eksperimen  merasa  lebih  termotivasi  untuk  menerima  materi perkuliahan dengan apersepsi melalui standup comedy dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan apersepsi secara klasik.
.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  apersepsi pembelajaran  melalui stand-up  comedy dapat  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa dengan metode ceramah di STKIP PGRI Ponorogo secara signifikan. Dengan kata lain, apersepsi pembelajaran melalui stand-up comedy dapat menjadi salah satu alternatif cara penyampaian apersepsi kepada mahasiswa ketika dosen menerapkan metode pembelajaran ceramah. Dosen dapat menerapkan apersepsi melalui stand-up comedy untuk matakuliah-matakuliah terentu yang mengharuskan dosen menerapkan metode pembelajaran ceramah.
Ketika  memutuskan  untuk  melakukan  apersepsi  pembelajaran  melalui stand-up  comedy ,  dosen  harus  memperiapkan  naskah  apersepsi  secara  matang sebelum  pembelajaran  dilakukan.  Dosen  juga  harus  memahami  cara  mengemas materi apersepsi dalam jokes dan set . Setelah naskah selesai dibuat, dosen juga perlu  melakukan  latihan delivery dan performance sebelum  melakukan pembelajaran  agar jokes,  set ,  dan  materi  apersepsi  yang  telah  disusun  dapat tersampaikan dengan baik.

## REFERENSI
Abdul,  Rahman.  P.,  Nila,  R.,  &  Lisa.  (2020).  Komedi  sebagai  apersepsi  dalam pembelajaran. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan ,  Vol. 3(2), 58-165.
Abuddin,  Nata.  (2011).  Perspektif  Islam  tentang  strategi  pembelajaran.  Jakarta: Kencana.
Aritonang,  Keke  T.  (2008).  Minat  dan  motivasi  dalam  meingkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , No.10 Tahun ke-7 (2008) 11-21.
Bruno,  Pinto.  David  Marcal.,&  Sofia,  G.  Vas.  (2013).  Comunicating  through humour:a project of stand-up comedy about science. Public Understanding of  Science ,  1-18.  Diunduh  dari: sagepub.co.uk/jurnalsPermissions.nav . ( DOI:10.1177/0963662513511175 ).
Eriawati,  N.P.,  I  Wayan,  S.,  &  Rai  Sujanem.  (2017).  Strategi  pembelajaran  guru Fisika:  Relevansinya  dalam  pengembangan  kecerdasan  emosional  dan prestasi belajar siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , Vol. 7(2), 97-108.
Gilstrap  &  Martin.  (1975).  Curent  strategies  for  teacher.  California:  Goodyear
Publishing.
Hamalik, Oemar. (2011). Proses belajar mengaja. Jakarta: PT Bumi Aksara. Hilman, Ramdiana. (2020). Apersepsi pembelajaran melalui cerita-cerita lucu untuk
meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  profesionalisme  guru  dengan metode  pembelajaran  tutor  sebaya  di  SMAN  21  Garut. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , Vool. 3(1), 18-28.
Majid,  Abdul. (2013). Strategi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Munif,  Chatib.  (2011).  Gurunya  manusia:  Menjadikan  semua  anak  istimewa  dan semua anak juara. Bandung: Mizan Pustaka.
Nizar & Hasibuan. (2011). Pendidik ideal. Depok: Prenada Media Grup.
Nugroho, P. (2012). Potret stand-up comedy. Yogyakarta: Pustaka Baru Press. Nurdiyana.  (2017).  Persepsi  Mahasiswa  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Hasanudin terhadap tayangan standup comedy Kompas TV sebagai program komedi populer di Indonesia. Petraki,  Eleni.,  Huy  Hoang  Pham  Nguyen.  (2016).  Do  Asian  EFL  teacher  use humor  in  the  classroom? A  case  Study  of  Vietnamese  EFL  University teacher.Elsevier , 61, 98-109.
Sardiman.  (2011).  Interaksi  dan  motivasi  belajar-mengajar.  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Shirli.  (2012).  Hubungan  antara  apersepsi  dengan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  di  Kelas  V.  Saung  Guru.  Diunduh  dari:
https://dokumen.tips/documents/proposal-skipsishirli2012hubungan-antara- apersepsi-dengan-hasil-belajar-siswa-pada-pembelajaran-ips-di-kelas-v- 55b942d943d3f.htm l . Sriyono dkk .  (1992).  Teknik  belajar  mengajar  dalam  CBSA.  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Sukadi. (2006). Guru powerful guru masa depan. Bandung: Gramedia. Uno, Hamzah B. (2011). Teori motivasi dan pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.