## MATEMATIKA DALAM STRATEGI PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE DI SMP SATU ATAP NEGERI 5 PANGURURAN
Regina Sabariah Sinaga STKIP BUDIDAYA BINJAI reginasabariah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh strategi pembelajaran Think-Pair- Share terhadap  Komunikasi  Matematika  Siswa  SMP  Satu  Atap  Negeri  5  Pangururan  apakah  mampu memberikan  peningkatan  atau  tidak  mempunyai  pengaruh  yang  kuat  dalam  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa.  Komunikasi  matematika  adalah  merupakan  salah  satu  topik  bahasan  yang termasuk  dalam  kategori  standart  proses  matematika  oleh  NCTM,  oleh  karenanya  upaya  peningkatan terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  si  belajar/  siswa  adalah  hal  yang  perlu  untuk  diperbaharui ataupun  ditingkatkan  dari  waktu  ke  waktu,  supaya  siswa  mampu  untuk  memecahkan  berbagai  macam masalah  matematika.  Strategi  pembelajaran  Think-Pair-Share  adalah  pembelajaran,  yang  mampu  untuk mendorong  siswa  untuk  lebih atraktiv  dan  lebih  aktiv.  Strategi  ini akan  mengarahkan  siswa  untuk  berfikir, berdiskusi  dan  akhirnya  saling  berbagi  pengetahuan. Thingking,  Pairing,  Sharing merupakan  tahapan- tahapan  dalam  strategi  pembelajaran Think-Pair-Share .  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan bahwa  penerapan  Strategi  Pembelajaran think-pair-share dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematik  siswa  di  kelas  IX  SMP  Satu  Atap  Negeri  5  Pangururan,  dimana  peningkatan  diperoleh  setelah siklus II dilaksanakan.
Kata kunci : komunikasi matematika, think-pair-share

## I. PENDAHULUAN
Peranan  matematika  dapat  ditemukan pada  hubungan  matematika  dengan  mata pelajaran  yang  lainnya,  artinya  kesuksesan mempelajari  matematika  akan  memberikan kesuksesan  bagi  siswa  pada  saat  mempelajari materi-materi  pada  mata  pelajaran  yang lainnya.  Misalkan  pada  mata  pelajaran  Kimia yaitu  pada  sub  pokok  bahasan  penghitungan nilai  kesetimbangan  reaksi  dimana  diperlukan penghitungan seperti pada perpangkatan bilangan,  demikian  juga    untuk  mata  pelajaran yang lainnya seperti Fisika.
Menurut  Kline  (1973)  dalam  (Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer)
“Matematika itu bukanlah pengetahuan menyendiri  yang  dapat  sempurna  karena dirinya  sendiri,  tetapi  adanya  matematika  itu terutama  untuk  membantu  manusia  dalam
memahami  dan  menguasai  permasalahan sosial”.
Oleh  karena  peranan  matematika yang  sangat  besar,  seharusnya  matematika menjadi mata pelajaran yang menyenangkan dan  menarik,  sehingga  dapat  meningkatkan keinginan  dan  semangat  siswa  dalam mempelajarinya.  Keinginan  dan  semangat yang  meningkat  ini  akan  dapat  menjalin komunikasi  matematik  dari  siswa,  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  dan  berbagi  aspek  yang perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran matematika.
Matematika  disadari  sangat  penting peranannya.  Namun  tingginya  tuntutan untuk menguasai matematika tidak berbanding  lurus  dengan  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari berbagai  indikator  hasil  belajar  anatara  lain
Ujian  Nasional  (UN),  temuan  sejumlah penelitian, dan kontes Internasional matematika (Ansari,  2009:1).  Salah  satu  data  yang mendukung seperti hasil penelitian tim
Programme
of International Student Assessment (PISA) pada tahun 2006 menunjukkan  Indonesia  menempati  peringkat ke-50  dari  57  negara  pada  kategori  literature matematika.
Untuk  mengatasi  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  matematika  di  dalam sekolah maka para guru memerlukan terobosan baru dalam memperbaiki kemampuan berkomunikasi  matematik  para  siswa  yaitu dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  baru.  Oleh  karena  itu  diperlukan  usaha yang lebih keras dari guru mata pelajaran, yang mampu menciptakan suasana yang menarik dan membuat  para  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar dan  dalam  berkomunikasi    yaitu  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya berbeda.Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap  siswa  anggota  kelompok  harus  saling membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman dalam kelompok belum menguasai bahan”.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  itu adalah dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Lie  (2002) bahwa:
”pembelajaran kooperatif ini merupakan model pembelajaran yang menggunakan  kelompok  kecil  dimana  siswa dituntut  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi belajar mengajar”.
Dominasi  guru  menyebabkan  siswa menjadi  pasif  karena  siswa  kurang  dapat mengemukakan  pendapat  yang  dimilikinya bahkan  dalam  menyelesaikan  soal–soal  atau masalah  matematika,  siswa  jarang  diminta untuk mengungkapkan alasannya dan menjelaskan  secara  lisan  dan  tertulis,  mengapa mereka memperoleh jawaban tersebut sehingga kurang  terbiasa  menyimpulkan  materi  yang telah dipelajari secara sistematis.
Dalam proses pembelajaran
matematika terdapat beberapa strategi pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan,  salah  satunya  adalah  Strategi Pembelajaran Think–Pair–Share . Strategi ini merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk mengganti suasana pola diskusi kelas.
Menurut  Anshari  (2009:10)  dalam buku komunikasi matematik:“Strategi pembelajaran think-pair-share (saling bertukar pikiran secara berpasangan) merupakan  struktur  pembelajaran  koperatif yang  efektif  untuk  meningkatkan  daya  pikir siswa.  Hal  ini  memungkinkan  dapat  terjadi karena prosedurnya telah disusun sedemikian  sehinggga  dapat  memberikan waktu  yang  lebih  banyak  kepada  siswa untuk berpikir, serta merespon sebagai salah satu cara yang dapat membangkitkan bentuk partisipasi siswa”.
Oleh karena itu Strategi pembelajaran Think  Pair  Share adalah strategi  pembelajaran  yang  mampu  untuk meningkatkan kemapuan komunikasi matematika  siswa  dengan  cara  membantu siswalebih mudah untuk memahami materi– materi
pembelajaran matematika, memahami konsep-konsep yang telah diberikan  oleh  para  guru  bidang  studiny, serta mampu memacu keinginan siswa untuk mengungkapkan  pendapatnya  di  dalam kelas. Hal  ini dikarenakan oleh kemampuan komunikasi  siswa  akan  lebih  terpacu  dalam strategi  pembelajaran  ini  dan  juga  karena dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran ini  para  siswa  akan  lebih  terbuka  untuk berkomunikasi dengan teman-teman sebayanya,  dikarenakan  rasa  canggung mereka  seperti  terhadap  guru  akan  lebih sedikit  saat  berdiskusi  dengan  teman. Komunikasi  dalam  matematika  adalah kemampuan  berkomunikasi  yang  berkaitan dengan kemampuan dan keterampilan siswa dalam berkomunikasi.
Menurut  Baroody  (dalam  Ansari,2009:4) menyatakan :
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
”ada  dua  alasan  penting  mengapa  komunikasi dalam matematik perlu dikembangkan dikalangan  siswa.  Alasan  yang  pertama  adalah bahwa mathematice  as  language, artinya matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu berpikir, alat untuk menemukan pola, menyelesaikan  masalah  ataupun  mengambil kesimpulan  tetapi  juga  sebagai  alat  berharga untuk mengkomunikasikan  berbagai ide secara jelas,  tepat  dan  cermat.  Kedua mathematics leatning  as  social  activity :  artinya  sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran matematika,  juga  sebagai  wahana  interaksi antar  siswa  dan  juga  komunikasi  antara  guru dan siswa”.
Oleh karena itu , komunikasi matematika adalah alat yang baik sabagai aktivitas sosial (talking) maupun sebagai alat bantu pikir (writing).
Greenes  dan  schulman  (dalam  Ansari :2009:10)  mengatakan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematik  siswa  dapat  terjadi ketika :
1) Siswa  menyatakan  ide  matematik  melalui ucapan,
tulisan demonstrasi
dan melukiskan  secara  visual  dalam  tipe yang berbeda,
2) Memahami,  menafsirkan  dan  menilai  ide yang  disajikan  dalam  tulisan,  lisan, atau dalam bentuk visual,
3) Mengkonstruk,
menafsirkan dan menghubungkan bermacam–macam
reperentasi ide dan hubungannya.
Menurut  NTCM  (dalam  Ansari  :  2009 :11) penekanan  pengajaran matematika dengan menekankan  pada  kemampuan  komunikasi siswa akan memberi manfaat dalam hal :
1. guru dapat menginvetarisasi dan
konsulidasi pemikiran  matematik siswa melalui komunikasi .
2. siswa dapat mengkomunikasikan pemikiran matematik  secara terurut dan jelas pada teman, guru, dan lainnya.
3. guru  dapat  menganalisis  dan  menilai pemikiran  matematika  siswa  serta strategis yang digunakan .
4. Siswa  dapat  menggunakan  bahasa matematika  untuk  mengungkapkan ide matematika dengan tepat.
Jadi, komunikasi dalam
matematika  terdiri  dari  komunikasi  dalam bentuk  lisan  ( talking )  dan  komunikasi tulisan  ( writing ). Talking ,  seperti  membaca (reading), mendengarkan ( listening ), diskusi ( discussing ),  menjelaskan  ( explaining ),  dan sharing , sedangkan Writing , seperti mengungkapkan  ide  matematika  dalam fenomena dunia nyata melalui grafik/gambar,  tabel,  persamaan  aljabar ataupun  dengan  bahasa  sehari-hari  ( written words ). Merujuk pada pengertian komunikasi  matematik  seperti  di  atas  maka secara  garis  besar  komunikasi  matematik lisan dapat diartikan sebagai suatu peristiwa saling  interaksi  (dialog)  yang  terjadi  dalam suatu  lingkungan  kelas  atau  kelompok  kecil dan  terjadi  pengalihan  pesan  berisi  materi matematik yang sedang dipelajari baik antar guru  dengan  siswa  maupun  antar  siswa  itu sendiri.  Sedangkan  komunikasi  matematik secara  tulisan  adalah  kemampuan  atau keterampilan  siswa  dalam  menggunakan kosa katanya, notasi dan struktur baik dalam bentuk penalaran, koneksi maupun pemecahan masalah. Berdasarkan pengertian tersebut komunikasi secara tulisan adalah kemampuan  dan  ketrampilan  siswa  dalam menggunakan kosa kata, notasi dan struktur untuk  menyatakan  hubungan  dan  gagasan serta  memahaminya  dalam  memecahkan masalah.  Kemampuan  ini  diungkapkan melalui  representasi  matematika,  dimana representasi  matematika  dibagi  atas  tiga  (3) kategori :
“(a)  pemunculan  model  konseptual  seperti gambar  dan  grafik;  (b)  membentuk  model matematika  atau  persamaan  aljabar;  (c) argumentasi  verbal  yang  didasarkan  pada analisis terhadap gambar dan konsep-konsep formal”.
Untuk  komunikasi  lisan  kemampuan mendengarkan  dan  menyampaikan  gagasan matematika secara lisan perlu
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
dikembangkan, karena kemampuan
mendengarkan  akan  membuat  orang  lain memahami isi pembicaraan, sedangkan kemampuan menyampaikan gagasan
matematika dengan jelas dengan kata-kata yang santun akan menyebabkan gagasan tersampaikan dan lawan bicara merasa dihargai.
Strategi think-pair-share mengandalkan hubungan  antara  para  siswa  dalam  kelas  tanpa mengesampingkan  posisi  guru,  posisi  teman sebaya adalah sebagai tempat berbagi informasi antar  siswa.Prosedur  yang  digunakan  dalam think-pair-share dapat  memberi  siswa  lebih banyak  waktu  untuk  berpikir,  untuk  merespon dan untuk saling membantu satu sama lain.
Langkah –  langkah  dari  proses pembelajaran ini menurut Arends dalam Ansari menyatakan bahwa :
1. Guru  menyampaikan  materi  terhadap siswa  dan  kompetensi  apa  yang  akan dicapai dari materi ini
2. Think (Berpikir):Guru mengajukan pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan  pelajaran  dan  meminta  siswa menggunakan  waktu  beberapa  menit untuk  berpikir  sendiri  jawaban  atas masalah.
3. Pair (Berpasangan):Selanjutnya  guru meminta  siswa  untuk  berpasangan  dan mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka peroleh.  Interaksi  selama  waktu  yang disediakan  dapat  menyatukan  jawaban jika  suatu  pertanyaan  yang  diajukan atau  menyatukan  gagasan  apabila  suatu masalah khusus diidentifikasi.
4. Share (Berbagi):  Pada  langkah  terakhir guru    meminta  pasangan-pasangan untuk  melakukan  sharing  ide  dengan keseluruhan pasangan yang telah mereka bicarakan.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research )  dimana  penelitian tindakan  ( action  research ),  adalah    penelitian
yang mempunyai tujuan untuk memperbaiki mutu pembelajaran yang ada di dalam kelas, sehingga  terdapat  perbaikan  dalam  kelas tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan kemampuan komunikasi
Matematik siswa dalam pembelajaran  materi  lingkaran  melalui strategi  pembelajaran Think  Pair    Share (TPS).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Satu Atap Negeri 5 Pangururan. Sekolah ini dipilih  sebagai  lokasi  penelitian  karena belum pernah dilaksanakan penelitian sejenisnya di sekolah tersebut.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX  SMP  Satu  Atap  Negeri  5 Pangururan,  yang  diambil  1  kelas  dari  2 kelas  yang  ada  dengan  jumlah  siswa sebanyak  21  orang.  Yang  menjadi  objek dalam penelitian ini adalah upaya meningkatkan kemampuan komunikasi Matematik
siswa melalui strategi pembelajaran Think  Pair Share (TPS) pada sub pokok bahasan kerucut dan bola di kelas IX  SMP  Satu  Atap  Negeri  5  Pangururan Tahun Ajaran  2021/2022.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini yaitu  penelitian  tindakan  kelas (class  action research) ,  maka  penelitian  ini  memiliki beberapa  tahap  yang  merupakan  suatu siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan  perubahan  yang  akan  dicapai. Adapun  prosedur  penelitiannya  adalah sebagai berikut :
1. Permasalahan
2. Tahap Perencanaan Tindakan
3. Pelaksanaan Tindakan
4. Observasi
5. Analisis Data
6. Refleksi
Demikianlah  satu  siklus  berlaku dengan  tahapan-tahapan  tersebut  diatas dengan  syarat  bahwa  siklus  akan  terus berlanjut  dengan  tahapan  yang  sama  akan tetapi  terdapat  perbaikan  dari  tahpan  yang sebelumnya  apabila  kriteria  ketuntatasan
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
belum  tercapai  hingga  ketuntasan  tersebut dicapai oleh siswa.

## Instrumen Penelitian
⮚ Tes  ( Tes  kemampuan  komunikasi matematika terdiri atas 4 soal)
⮚ Observasi (diadakan  selama  proses pembelajaran berlangsung)

## 5. Tehnik Analisis Data
Analisis data dilakukan dalam beberapa tahapan yaitu :

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Pada siklus I kegiatan pembelajaran dari hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  jumlah siswa  yang  telah  memenuhi  standart  kelulusan sesuai  dengan  indikator  adalah  sebesar  24% (sebanyak 8 orang siswa), sedangkan 26 orang lagi  (76,5%)  masih  belum  mampu  untuk mencapai  standart  kelulusan  karena  hanya memiliki  nilai  <  65  dengan  nilai  rata-rata adalah  44,67.  Hasil  ini  masih  belum  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  bahwa  rata–rata jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ 65 pada tes kemampuan  komunikasi  matematika  siswa adalah  ≥  85%  dari  jumlah  siswa,  dan  hal tersebut  belum  dipenuhi.  Hal  ini  terjadi dikarenakan oleh masih terdapatnya kelemahan dari  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  baik dari  peneliti  selaku  guru  maupun  dari  siswa– siswi selaku objek penelitian pada siklus I .
Kelemahan  yang  masih  terdapat  dalam kegiatan  pembelajaran  siklus  I  adalah  sebagai berikut :
1. Siswa  masih  kurang  berbaur  dengan pasangan kelompoknya ketika
mengerjakan Lembar Aktifitas Siswa (LAS). Kemungkinan hal ini disebabkan  karena  siswa  masih dalam  tahap  menyesuaikan  diri dalam proses pembelajaran ThinkPair Share (TPS). 2. Masih  banyak  siswa  yang  tidak  mau ikut  terlibat  secara  total  dalam kegiatan pembelajaran tersebut, yaitu masih  terdapat  siswa  yang  asyik dengan kegiatannya sendiri.
3. Soal  yang  ada  pada  LAS  masih kurang  mewakili  terhadap  materi yang  sedang  dipelajari  oleh  siswa yaitu  masih  kurangnya  contoh  soal pada LAS sesuai dengan materi yang berkaitan .
4. Siswa  yang  memperoleh  nilai  65 sebanyak  8  siswa  (38%)  dapat dikatakan  belum  terpenuhi,  karena berdasarkan kriteria peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik, di  kelas  tersebut  belum  mencapai 85% siswa. Untuk itu perlu diadakan lagi  pembelajaran  dengan  siklus  II, akan  tetapi  dengan  peningkatan kualitas  pembelajaran  pada  siklus  II, brdasarkan kelemahan-kelemahan pada siklus I.
Pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  tes kemapuan  komunikasi  matematika  yang  II dan hasil observasi terhadap guru dan siswa ditemukan bahwa:
1. Jumlah  siswa  sebanyak  21  orang siswa,  terdapat  17  siswa  (80,09%) yang telah mencapai nilai ≥ 65 dan 4  orang  siswa  (19,91%)  masih mempunyai nilai < 65 dan nilai rata – rata seluruh siswa adalah 80,84.
2. Berdasarkan  hasil  analisis  pada kedua  Siklus  yaitu  Siklus  I  dan Siklus  II  terdapat  12  orang  siswa yang  mengalami  peningkatan  nilai ≥ 65.

## 2. PEMBAHASAN
Pada siklus I kegiatan pembelajaran dari hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  jumlah siswa  yang  telah  memenuhi  standart
Tahap 1 : reduksi data
tahap 2 : paparan data
tahap 3 : menarik kesimpulan
kelulusan  sesuai  dengan  indikator  adalah sebesar  24%  (sebanyak  8  orang  siswa), sedangkan 26 orang lagi  (76,5%) masih belum mampu  untuk  mencapai  standart  kelulusan karena  hanya  memiliki  nilai  <  65  dengan  nilai rata-rata  adalah  44,67.  Hasil  ini  masih  belum sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  bahwa rata–rata  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥ 65 pada tes kemampuan komunikasi matematika  siswa  adalah  ≥  85%  dari  jumlah siswa.
Pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  tes kemapuan komunikasi  matematika  yang  II  dan hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa ditemukan bahwa:
1. Jumlah  siswa  sebanyak  21  orang siswa,  terdapat  17  siswa  (80,09%) yang  telah  mencapai  nilai  ≥  65  dan  4
orang siswa (19,91%) masih
mempunyai  nilai  < 65 dan nilai  rata  – rata seluruh siswa adalah 80,84.
2. Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kedua Siklus  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II terdapat 12 orang siswa yang mengalami peningkatan nilai ≥ 65.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan hasil observasi  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai berikut : ”Penerapan  Strategi Pembelajaran think-pair-share
dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik  siswa  di  kelas  IX  SMP  Satu  Atap Negeri  5  Pangururan”  dimana  peningkatan diperoleh setelah siklus II dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,B.2009. Komunikasi  Matematik  Konsep dan Aplikasi , Jakarta: Pena
Arikunto, S.2002. Prosedur Penelitian , Rineka Cipta, Jakarta.
Lie,  A  .2002  . Cooperative  Learning ,  Penerbit Grasindo, Jakarta .
Lubis,  Asrin.2006. Strategi  Belajar  Mengajar Matematika , Jurusan
Pendidikan              Matematika.  FMIPA. Universitas Negeri Medan, Medan.
NCTM.2007.
www.komunikasimatematika.com (Acssesed 10 juni 2017)
Suherman, Erman dkk.2003. Strategi Pembelajaran Matematika . Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Suyadi .2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yokyakarta : Diva Press.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.2009