TaRL-Based Differentiated Learning Model Training for Primary School Teachers in Independent Curriculum Implementation
Amaliyah Ulfah, Laila Fatmawati, Ragil Dian Purnama, Fendy Yogha Pratama, M. Tolkhah Adityas
Universitas Ahmad Dahlan amaliyah.ulfah@pgsd.uad.ac.id
Article History
accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
The  primary  objective  of  this  service  endeavor  is  to  enhance  educators'  comprehension  of differentiated  learning,  specifically  through  the  utilization  of  the  Teaching  at  The  Right  Level (TaRL) pedagogical framework, and to augment their proficiency in the creation of pedagogical modules.  The  approach  adopted  for  this  service  entails  a  multifaceted  pedagogical  strategy, encompassing  didactic  sessions,  interactive  discourse,  and  experiential  learning  opportunities facilitated  through  structured  training  and  mentoring  exercises.  Data  were  collected  using  a combination  of  participant  questionnaires  and  the  curation  of  pertinent  instructional documentation. The program spanned a duration of two days, comprising a carefully structured sequence  of  instructional  components:  (1)  a  comprehensive  exploration  of  differentiated learning  principles  and  the  TaRL  pedagogical  approach,  (2)  a  detailed  examination  of differentiation  and  TaRL  learning  methodologies  and  techniques,  and  (3)  comprehensive guidance  on  the  formulation  of  pedagogical  resources  underpinned  by  the  TaRL  approach. Subsequent to the training phase, mentoring activities were conducted to assist educators in the development  of  pedagogical  modules,  firmly  grounded  in  the  TaRL  learning  paradigm.  The outcomes of this pedagogical intervention have yielded discernible improvements in educators' comprehension  of  differentiated  learning  and  the  TaRL  approach.  Notably,  a  quantitative analysis  of the  collected  data  reveals  a  statistically  significant  increase  in  average  pre-training scores,  with  an  initial  mean  score  of  50.50,  escalating  to  80.62  post-training.  Furthermore,  a substantial number of educators have demonstrated the capacity to craft teaching modules. Keywords: Differentiated Learning, TaRL, Independent Curriculum

## Abstrak
Tujuan utama dari usaha pelayanan ini adalah untuk meningkatkan pemahaman guru terhadap pembelajaran  yang  berbeda, khususnya  melalui  pemanfaatan  kerangka  pedagogi  Teaching  at The  Right  Level  (TaRL),  dan  meningkatkan  keahlian  mereka  dalam  pembuatan  modul pedagogis.  Pendekatan  yang  digunakan  untuk  pengabdian  ini  melibatkan  strategi  pedagogis yang  beragam,  mencakup  sesi-sesi  didaktik,  diskusi  interaktif,  dan  peluang  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  yang  diselenggarakan  melalui  latihan  dan  kegiatan  pembimbingan terstruktur. Data dikumpulkan menggunakan kombinasi kuesioner peserta dan kurasi dokumen- dokumen  instruksional  yang  relevan.  Kegiatan  ini  berlangsung  selama  dua  hari,  yang mencakup  urutan  komponen  instruksional  yaitu:  (1)  eksplorasi  komprehensif  terhadap  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  berbeda  dan  pendekatan  pedagogi  TaRL,  (2)  pemeriksaan mendalam  terhadap  metodologi  dan  teknik  pembelajaran  yang  berbeda  dan  TaRL,  dan  (3) panduan  komprehensif  dalam  merumuskan  sumber  daya  pedagogis  yang  didukung  oleh pendekatan  TaRL.  Hasil  dari  intervensi  pedagogis  ini  telah  menghasilkan  peningkatan  yang dapat  dilihat  dalam  pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran  yang  berbeda  dan  pendekatan TaRL.  Terutama,  analisis  kuantitatif  dari  data  yang  terkumpul  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan  secara  statistik  dalam  skor  rata-rata  sebelum  pelatihan,  dengan  skor  rata-rata  awal sebesar  50,50,  meningkat  menjadi  80,62  setelah  pelatihan.  Selain  itu,  sejumlah  besar  guru telah menunjukkan kemampuan dalam merancang modul pengajaran.
Kata kunci: Pembelajaran Differensiasi, TaRL, Kurikulum Merdeka
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  fondasi  penting  dalam  pembangunan  suatu  negara.  Di Indonesia,  sistem  pendidikan  dan  kurikulum  terus  berkembang  untuk  memenuhi tuntutan  zaman  yang  selalu  berubah.  Kurikulum  memiliki  kedudukan  yang  sangat sentral  dalam  proses  pendidikan  karena  merupakan  wadah  segala  kebijakan pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh  manajemen  sekolah  atau  pemerintah  (Santika, Kartika,  dan  Wahyuni,  2019).  Kurikulum  adalah  jantungnya  pendidikan,  baik  atau buruknya  hasil  pendidikan  ditentukan  oleh  kurikulum  (Asri,  2017).  Salah  satu  upaya terbaru  yang  dilakukan  pemerintah  adalah  dengan  menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  prototipe  yang  resmi  diluncurkan  oleh Mendikbudristek  untuk  membentuk  generasi  yang  unggul  di  masa  depan  (Elviya  & Sukartiningsih,  2023).  Namun  pada  saat  ini,  sekolah  masih  boleh  memilih  kurikulum yang  akan  digunakan  di  satuan  pendidikan  masing-masing.  Pilihan  kurikulum  yang diberikan  antara  lain:  Kurikulum  2013,  Kurikulum  Darurat,  dan  Kurikulum  Merdeka. Kurikulum Merdeka Belajar merupakan pengembangan dan penerapan dari kurikulum darurat yang diluncurkan untuk merespon dampak dari pandemi Covid-19.
Esensi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  suatu  gagasan  yang  membebaskan siswa dan guru untuk  dapat mengatur pembelajaran dan mengekplorasi pengetahuan dari  lingkungannya  karena  selama  ini  siswa  dan  guru  banyak  belajar  berdasarkan materi  dari  buku  atau  modul  (Ainia,  2020).  Tujuan  dari  merdeka  belajar  yakni menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  selama  ini  pendidikan  di Indonesia  lebih  banyak  menekankan  pada  aspek  pengetahuan  dibandingkan  aspek keterampilan  dan  sikap  (Indarta,  dkk.,  2022).  Merdeka  belajar  juga  diharapkan  dapat membentuk  siswa  yang  berkarakter  karena  telah  terbiasa  belajar  dengan mengembangkan pengetahuannya berdasarkan apa yang ada di lingkungannya
Adanya  Kurikulum  Merdeka  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru.  Salah  satu tantangan  yang  dihadapi  adalah  perubahan  paradigma  dan  peran  guru  sebagai fasilitator  pembelajaran  bukan  hanya  sebagai  penyampai  informasi  (Arfandi  & Samsudin,  2021).  Guru-guru  seringkali  terbiasa  dengan  pendekatan  pembelajaran yang  konvensional,  di  mana  mereka  berperan  sebagai  pemimpin  kelas  dan  siswa sebagai  penerima  informasi.  Guru  sebagai  penggerak  merdeka  belajar  juga  dituntut bukan  hanya  dapat  menguasai  dan  mengajar  secara  efektif  dikelas  melainkan  juga harus  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  baik,  membangun  kedekatan  bersama murid dengan memanfaatkan berbagai teknologi yang ada sebagai peningkatan dalam cara mengajar (Arviansyah & Shagena, 2022).
Setiap peserta didik memiliki perbedaan, baik dari aspek fisik maupun psikisnya, baik  dari  aspek  minat  maupun  bakatnya  (Khoirurrijal,  dkk.,  2022). Dalam  konteks Kurikulum  Merdeka,  peran  yang  tidak  kalah  penting  yaitu  guru  harus  memahami bagaimana  memberikan  kebebasan  dan  otonomi  kepada  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran,  menentukan  metode  yang  sesuai,  dan  mengatur  waktu pembelajarannya  (Sulistyosari,  dkk.,  2022).  Guru  harus  mampu  memfasilitasi pembelajaran yang sesuai dengan minat, kebutuhan, dan tingkat pemahaman masing- masing siswa.
Selain itu, guru juga harus  bisa memahami perbedaan dalam kebutuhan belajar siswa  dan  meresponsnya  dengan  cara  yang  sesuai  (pembelajaran  diferensiasi). Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  proses  belajar  mengajar  dimana  peserta  didik dapat mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai, dan kebutuhannya  masing  -  masing  sehingga  tidak  frustasi  dan  merasa  gagal  dalam pengalaman  belajarnya  (Khristiani,  dkk.,  2021).  Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi, guru  harus  memahami  dan  menyadari  bahwa  tidak  hanya  ada  satu  cara,  metode, strategi  yang  dilakukan  dalam  mempelajari  suatu  bahan  pelajaran. Guru  perlu mengembangkan  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan  berbagai  tingkat  kemampuan siswa,  memberikan  bantuan  tambahan,  menyesuaikan  materi  pembelajaran,
memberikan  tugas  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  individu,  menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung  pembelajaran,  mengatur  ruang  kelas, mengoptimalkan  penggunaan  sumber  daya,  dan  menciptakan  atmosfer  belajar  yang positif.  Ini  memungkinkan  siswa  untuk  memilih  materi  yang  sesuai  dengan  tingkat pemahaman mereka, sesuai dengan prinsip Konsep Kurikulum Merdeka.
Strategi  pembelajaran  diferensiasi  meliputi  3  aspek  yaitu,  1)  konten,  2)  proses, dan 3) produk (Naibaho, 2023). Diferensiasi konten mencakup kesiapan belajar, minat peserta didik, dan profil belajar peserta didik. Diferensiasi proses mecakup diferensiasi penggunaan metode atau strategi pembelajaran yang disesuaikan dengn kemampuan atau kebutuhan peserta didik. Diferensiasi proses dapat dilakukan secara mandiri atau berkelompok. Guru juga perlu melihat siapa saja siswa yang memerlukan bantuan dan pertanyaan pemandu dalam pembelajaran. Sedangkan diferensiasi produk merupakan hasil  pekerjaan  yang  harus  ditunjukan  kepada  guru.  Wujud  dari  produk  tersebut  bisa berbentuk  karangan,  tulisan  hasil  tes,  pertunjukan,  presentasi,  pidato,  rekaman, diagram, dan sebagainya (Faiz, dkk., 2022).
Pemahaman  tentang  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  kunci  dalam membantu  guru  mengidentifikasi  tingkat  kemampuan  setiap  siswa,  menganalisis kebutuhannya,  menyesuaikan  materi  pembelajaran,  dan  merancang  pengalaman belajar yang sesuai. Namun sayangnya masih banyak guru yang belum paham tentang konsep  maupun  implementasi  pembelajaran  diferensiasi  di  kelas.  Hal  ini  karena pendekatan pembelajaran diferensiasi merupakan hal baru dalam kurikulum merdeka.
Hasil observasi dan wawancara dengan kepala sekolah di sekolah mitra terdapat beberapa  permasalahan  terkait  implementasi  kurikulum  Merdeka.  Beberapa  temuan permasalahan  sebagai  berikut:  1)  Guru-guru  di  sekolah  mitra  belum  memiliki pemahaman  tentang  pembelajaran  differensiasi  dalam  kurikulum  merdeka,  2)  Guru- guru  di  sekolah  mitra  belum  memiliki  pemahaman  tentang  pendekatan  atau  model- model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pendekatan  dalam  kurikulum merdeka, 3) Guru-guru di sekolah mitra belum memiliki keterampilan mengembangkan modul    ajar  kurikulum  merdeka,  4)  Belum  ada  pendampingan  dari  pakar  untuk menyusun maupun mengimplementasikan pembelajaran differensiasi.
Berdasarkan permasalahan mitra maka solusinya yaitu melakukan pelatihan dan pendampingan  bagi  guru-guru  di  sekolah  dasar  terkait  pembelajaran  differensiasi. Untuk  mendukung  hal  tersebut,  TaRL  menjadi  salah  satu  pendekatan  pembelajaran diferensiasi  yang  mengutamakan  peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan kebutuhan belajar dan bukan berdasarkan tingkatan kelas atau usia (Ningrum, dkk,  2023).  Model  pembelajaran  TaRL  menekankan  pada  partisipasi  aktif  siswa, relevansi  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung.  Pendekatan  ini  biasanya  dilakukan  dengan  membagi  peserta  didik  ke dalam  kelompok-kelompok  sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya  (rendah,  sedang, tinggi) (Mubarokah, 2022).
Adapun  sintaks  atau  langkah-langkah  utama  dalam  penerapan  model pembelajaran  TaRL  meliputi:  (1)  Assessment:  langkah  pertama  adalah  melakukan penilaian  awal  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  suatu  mata  pelajaran  tertentu.  (2) Pemetaan  kelompok:  berdasarkan  hasil  penilaian  awal,  siswa  dikelompokkan berdasarkan  tingkat  kemampuan  yang  serupa.  (3)  Pembelajaran  diferensial:  Setelah pemetaan  kelompok  dilakukan,  guru  dapat  menyusun  rencana  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  setiap  kelompok.  (4)  Intervensi  dan penguatan:  bagi  siswa  yang  berada  di  kelompok  dengan  tingkat  kemampuan  yang lebih  rendah,  guru  memberikan  intervensi  tambahan  untuk  membantu  mereka mengejar  ketertinggalan  dan  memperkuat  pemahaman.  (5)  Monitoring  dan  evaluasi: selama  proses  pembelajaran,  guru  secara  terus-menerus  memantau  kemajuan  siswa melalui evaluasi formatif. (7) Pengayaan: bagi siswa yang berada di kelompok dengan
tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi,  guru  menyediakan  aktivitas  pengayaan  untuk mengembangkan kemampuan lebih lanjut (Ahyar, dkk, 2022).
Dengan  demikian  pelatihan  model  pembelajaran  TaRL  menjadi  sebuah  aspek yang  sangat  relevan  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Guru  sebagai  garda terdepan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  memberikan  kebebasan  dan otonomi  kepada  siswa  untuk  mengejar  minat  dan  potensi  mereka  secara  individual. Guru harus mampu memfasilitasi pembelajaran yang sesuai dengan minat, kebutuhan, dan tingkat pemahaman masing-masing siswa sehingga setiap anak dapat merasakan pengalaman pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pribadinya.

## METODE PELAKSANAAN
Program  pengabdian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  mitra  yaitu  SD Muhammadiyah Pajangan 1 dan 2. Adapun sasaran pelatihannya adalah guru – guru di  SD  mitra  sejumlah  26  orang.  Metode  pelaksanaannya  menggunakan  model  ICIRR (introduction,  connection,  implementation,  reflection,  reinforcing). Alur  pelaksanaan yang  pertama  melakukan  analisis  kebutuhan  di  lokasi  mitra.  Setelah  itu  dilakukan koordinasi  dengan  mitra  untuk  menentukan  waktu  pelatihan,  tempat  pelatihan, susunan  acara,  dan  panitia  pelatihan.  Langkah  berikutnya  yaitu  melaksanakan pelatihan  tentang  pendekatan  pembelajaran  TaRL,  teknik  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pendekatan  pembelajaran  TaRL,  dan  bahan  ajar  dalam  kurikulum merdeka.  Waktu  pelaksanaan  pelatihan  selama  2  hari  yaitu  tanggal  25  -  26  Agustus 2023.  Kegiatan  selanjutnya  yaitu  dilakukan  pendampingan  untuk  mengembangkan modul  ajar  kurikulum  merdeka  menggunakan  pendekatan  TaRL  (21  -  22  September 2023).  Setelah  semua  kegiatan  berakhir  langkah  terakhir  yaitu  mengukur  dan mengevaluasi  ketercapaian  program.  Pelatihan  dilakukan  secara  tatap  muka  dengan presentasi  dan  tanya  jawab.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu angket  dan  dokumentasi.  Angket  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran  differensiasi  berbasis  TaRL.  Sedangkan dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  guru  menyusun modul ajar differensiasi dengan pendekatan TaRL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  program  diawali  dengan  penandatangan  kontrak  pengabdian masyarakat  yang  dilaksanakan  tanggal  18  Juli  2023.  Dilanjutkan  rapat  follow  up dengan  mitra  pada  tanggal  25  Juli  2023  membahas  teknis  penentuan  tanggal pelatihan,  lokasi  pelatihan,  penyesuaian  dana,  panitia  pelaksanaan  program,  dan jumlah peserta pelatihan. Rapat kedua dilakukan pada tanggal 3 dan 4 Agustus 2023 dengan  tim  internal  untuk  membahas  teknis  pelaksanaan  program.  Hasil  rapat membahas  waktu  persiapan,  penyusunan  instrument,  pelaksanaan  pelatihan, dilanjutkan pembagian PIC untuk masing-masing materi yang akan disampaikan pada peserta,  timeline  pelaksanaan  pelatihan,  evaluasi  dan  rencana  tindak  lanjut, penyusunan  laporan  akhir,  monitoring  dan  evaluasi  PkM  dan  penyusunan  laporan akhir.
Langkah  selanjutnya  menyusun  instrument  berupa  angket  untuk  mengukur pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran  TaRL.  Adapun  indikator  untuk  melihat pemahaman peserta sebagai berikut.

## Tabel 1. Indikator Angket Pemahaman
No Indikator 1 Konsep pembelajaran berdiferensiasi dengan pendekatan TaRL 2 Pentingnya pembelajaran berdiferensiasi dengan pendekatan TaRL
3 Komponen pembelajaran berdiferensiasi dengan pendekatan TaRL
4 Cara  guru  memetakan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dikaitkan  dengan makna dari pembelajaran berdiferensiasi
5 Cara guru memberikan respon atas kebutuhan belajar masing-masing peserta didik
6 Cara  guru  menciptakan  lingkungan  belajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk bisa belajar dengan maksimal
7 Cara merancang pembelajaran yang menggunakan pendekatan TarRL
8 Saya paham cara mengelola kelas menggunakan pendekatan TaRL
9 Cara mengembangkan bahan ajar yang menggunakan pendekatan Tarl
10 Cara melakukan evaluasi menggunakan pendekatan Tarl
Serangkaian pelatihan yang diberikan kepada peserta membawa dampak  yang positif  bagi  peserta.  Hal ini  ditunjukkan  dari  peningkatan  pemahaman  guru  di  sekolah mitra  tentang  pembelajaran  diferensiasi  dan  TaRL.  Pengukuran  dilakukan  dengan membandingkan  antara  skor  pre  test  dan  skor  post  test  peserta.  Hasil  angket pemahaman guru sebagai berikut.

## Gambar 1. Hasil Pre dan Post Tes Pemahaman TaRL
Hasil  dari  data  yang  dikumpulkan  melalui  angket  mencakup  sepuluh  indikator dalam Tabel 1 untuk mengukur pemahaman guru terhadap pembelajaran TaRL. Hasil pre-test  dan  post-test  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  pemahaman  guru dari 50,50 menjadi 80,62. Dalam analisis dan pembahasan pengabdian ini, kami akan mengeksplorasi  masing-masing  indikator  angket  dan  implikasinya  terhadap pembelajaran  guru  serta  kontribusinya terhadap implementasi  TaRL  dalam  Kurikulum Merdeka.
Hasil  pengabdian  ini  mengungkap  berbagai  aspek  penting  terkait  dengan konsep pembelajaran berdiferensiasi dengan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL).  Dalam  pengenalan  konsep  ini,  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  pelatihan berhasil meningkatkan pemahaman guru terhadap konsep pembelajaran berdiferensiasi  dengan  pendekatan  TaRL.  Dalam  tahap  awal  sebelum  pelatihan, mayoritas  guru  memiliki  pemahaman  yang  terbatas  tentang  esensi  pembelajaran diferensiasi  dan  bagaimana  TaRL  dapat  diterapkan  dalam  konteks  pembelajaran. Namun, hasil post-test yang dilakukan setelah pelatihan mengungkapkan peningkatan yang  signifikan  dalam  pemahaman  konsep  ini.  Hal  ini  secara  jelas  mengindikasikan bahwa  pelatihan  telah  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  cara pendekatan ini dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran.
Pentingnya  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pendekatan  TaRL  menjadi salah  satu  temuan  kunci.  Guru-guru  yang  berpartisipasi  dalam  pelatihan  mengakui pentingnya  pendekatan  ini,  dan  ini  mencerminkan  langkah  awal  yang  penting  dalam mengubah pandangan mereka terhadap proses pengajaran. Pembelajaran diferensiasi tidak  hanya  dipandang  sebagai  suatu  program,  metode,  atau  strategi  semata.  Lebih dari itu, pembelajaran diferensiasi adalah filosofi dan cara berpikir tentang bagaimana secara  spesifik  merespons  kemajuan  belajar  siswa  secara  berkelanjutan, mempertimbangkan  apa  yang  mereka  ketahui,  dan  apa  yang  telah  mereka  pelajari. Konsep  ini  mempromosikan  pendekatan  yang  lebih  personal  dan  adaptif  dalam pengajaran (Siburian, dkk., 2019).
Pengabdian  ini  juga  menyoroti  pemahaman  guru  terhadap  komponen- komponen  yang  membentuk  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pendekatan  TaRL. Hasil  post-test  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  guru  terhadap  komponen- komponen  ini.  Guru-guru  kini  memiliki  landasan  yang  lebih  kuat  dalam  merancang pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  masing-masing  peserta  didik. Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  diferensiasi  dapat  menciptakan  kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa (kesiapan, minat, dan gaya belajar siswa) sehingga kebutuhan belajar siswa dapat terpenuhi (Pitaloka & Arsanti, 2022).
Selanjutnya,  pelatihan  ini  membahas  strategi  guru  dalam  memetakan kebutuhan  belajar  peserta  didik  dan  memberikan  respons  yang  sesuai.  Hasil  angket menunjukkan bahwa guru-guru kini lebih terampil dalam memetakan kebutuhan belajar peserta didik dengan merangkai makna dari pembelajaran berdiferensiasi. Temuan ini konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Maulidia  &  Prafitasari (2023),  yang  mengindikasikan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  diferensiasi dapat  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik,  termasuk  dalam  hal  kesiapan  belajar,  minat  belajar,  dan  gaya  belajar  peserta didik.  Guru-guru  yang  telah  mengikuti  pelatihan  ini  kini  mampu  mengidentifikasi kebutuhan  individual  peserta  didik  dan  mengintegrasikannya  dalam  pengalaman belajar yang relevan, yang merupakan elemen kunci dalam pembelajaran diferensiasi.
Dalam  konteks  respons  terhadap  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  pelatihan telah  memberikan  guru-guru  alat  dan  keterampilan  yang  diperlukan.  Mereka  kini memiliki  kemampuan  untuk memberikan  respon yang  lebih  efektif  dan tepat terhadap kebutuhan  belajar  masing-masing  peserta  didik.  Ini  mencakup  metode  seperti memberikan bantuan tambahan, menyesuaikan materi pembelajaran, atau memberikan  tugas  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  individu.  Guru-guru  telah memperoleh  keterampilan  yang  dapat  membantu  peserta  didik  mencapai  potensi belajar mereka.
Selain  pemahaman  konsep  dan  respons  terhadap  kebutuhan  belajar,  aspek yang disoroti yaitu bagaimana guru menciptakan  lingkungan belajar yang mendukung pencapaian pembelajaran maksimal peserta didik. Hasil pelatihan menunjukkan bahwa guru memiliki pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang optimal bagi peserta didik. Ini mencakup aspek-aspek seperti pengaturan
ruang  kelas  yang  efektif,  penggunaan  sumber  daya  dengan  bijak,  dan  menciptakan atmosfer  belajar  yang  positif.  Peningkatan  pemahaman  ini  dapat  secara  signifikan meningkatkan pengalaman belajar peserta didik.
Selanjutnya,  cara  guru  merancang  pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL juga  dapat  diungkap.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  guru-guru  sekarang  memiliki pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  cara  merancang  pembelajaran  dengan pendekatan  TaRL.  Mereka  telah  mempelajari  penggunaan  asesmen  awal  untuk mengukur  tingkat  kemampuan  peserta  didik,  merancang  materi  pembelajaran  yang sesuai,  dan  mengintegrasikan  strategi  pembelajaran  yang  mendukung  TaRL.  Semua ini  adalah  langkah  penting  dalam  mempersiapkan  guru  untuk  mengimplementasikan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi dengan efektif.
Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan TaRL juga menjadi sorotan. Guru-guru yang telah mengikuti pelatihan ini menjadi lebih percaya diri dalam mengelola kelas dengan pendekatan ini. Mereka telah mempelajari cara  mengatur  waktu,  perhatian,  dan  sumber  daya  kelas  untuk  mendukung pembelajaran  berdiferensiasi.  Manajemen  kelas  yang  baik  adalah  faktor  kunci  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efisien  dan  efektif.  Hasil  penelitian  ini  juga mengungkap  bagaimana  guru  telah  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  cara mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  pendekatan  TaRL.  Ini  mencakup pemahaman  tentang  cara  membuat  materi  yang  dapat  disesuaikan  dengan  berbagai tingkat  kemampuan  peserta  didik,  serta  bagaimana  mengintegrasikan  asesmen formatif untuk mengukur kemajuan peserta didik.
Hasil  pengabdian  ini  menekankan  pula  pentingnya  evaluasi  dengan pendekatan TaRL. Hasil angket menunjukkan bahwa guru-guru menjadi lebih terampil dalam melakukan evaluasi dengan pendekatan TaRL. Mereka telah mempelajari cara menggunakan  asesmen  formatif  untuk  memantau  kemajuan  peserta  didik, mengidentifikasi kesenjangan dalam pemahaman, dan memberikan umpan balik yang konstruktif. Evaluasi yang efektif adalah kunci dalam memastikan bahwa pembelajaran berdiferensiasi berjalan sesuai rencana dan bahwa peserta didik mencapai hasil yang diharapkan.
Secara keseluruhan, hasil dari program ini memberikan bukti yang kuat bahwa pelatihan  model  pembelajaran  berbasis  TaRL  berhasil  dalam  meningkatkan pemahaman  guru  terhadap  pendekatan  ini.  Peningkatan  yang  signifikan  dalam  skor post-test  dibandingkan  dengan  pre-test  pada  semua  indikator  menunjukkan  bahwa pelatihan  memiliki  dampak  positif  pada  pemahaman  guru.  Dampak  positif  ini  memiliki implikasi penting dalam konteks implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah dasar, di mana pembelajaran berdiferensiasi dengan pendekatan TaRL dapat  berperan penting dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Lebih  lanjut,  hasil  pelatihan  ini  dapat memberikan  panduan  yang  berharga  bagi  pengembangan  profesional  guru  di  masa depan. Pelatihan ini dapat menjadi model untuk program pengembangan guru lainnya yang ingin mempersiapkan guru untuk mengimplementasikan pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  sukses.  Selain  itu,  diharapkan  dapat  membantu pihak berwenang dalam mengidentifikasi area-area yang perlu mendapatkan perhatian lebih lanjut dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan di tingkat dasar.

## SIMPULAN
Hasil  pengabdian  ini  menggambarkan  bahwa  pelatihan  model  pembelajaran diferensiasi berbasis Teaching at The Right Level (TaRL) memiliki dampak positif yang signifikan terhadap pemahaman guru tentang konsep dan implementasi pembelajaran TaRL  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka  bagi  sekolah  dasar.  Data  yang  diperoleh melalui angket dengan sepuluh indikator pemahaman guru menunjukkan peningkatan yang  konsisten  pada  skor  post-test  dibandingkan  dengan  pre-test,  meningkat  dari 50,50  menjadi  80,62.  Dampak  pelatihan  mencakup  peningkatan  pemahaman  guru
tentang  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pendekatan  TaRL,  pemahaman akan  pentingnya  differensiasi,  kemampuan  guru  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan belajar  peserta  didik,  memberikan  respons  yang  sesuai,  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  mendukung,  merancang  pembelajaran,  mengelola  kelas, mengembangkan  bahan  ajar,  dan  melakukan  evaluasi  dengan  pendekatan  TaRL. Dalam  konteks  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  pemahaman  guru  tentang pembelajaran  diferensiasi  berbasis  TaRL  menjadi  elemen  kunci  dalam  memberikan pengajaran  yang  lebih  efektif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  peserta  didik.  Hasil penelitian ini memberikan bukti kuat bahwa pelatihan model TaRL adalah strategi yang efektif  dalam  mempersiapkan  guru  untuk  mengadopsi  dan  mengintegrasikan pendekatan  ini  dalam  pengajaran  mereka.  Dengan  demikian,  pengabdian  ini  dapat memberikan  panduan  dan  rekomendasi  bagi  lembaga-lembaga  pendidikan  dan  pihak berwenang  dalam  pengembangan  program  pelatihan  guru  yang  lebih  baik  yang mendorong  penggunaan  TaRL  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  Kurikulum Merdeka. Selain itu, hasil pengabdian ini menegaskan pentingnya penggunaan angket sebagai alat  evaluasi dalam  mengukur  dampak pelatihan terhadap pemahaman guru, dan ini dapat menjadi acuan dalam perencanaan program pelatihan yang lebih efektif di  masa  depan.  Dengan  demikian,  pengabdian  ini  membuka  pintu  untuk  peningkatan kualitas pendidikan di tingkat dasar dengan mengintegrasikan Kurikulum Merdeka dan pendekatan TaRL, sehingga memberikan manfaat positif yang lebih besar bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyar,  Nurhidayah,  &  Saputra,  A.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  TaRL dalam  Meningkatan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Membaca  Peserta  Didik  di Sekolah  Dasar  Kelas  Awal. JIIP  (Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan), 5(11),  5241 – 5246. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.582.
Ainia,  D.  K.  (2020). “Merdeka  Belajar  dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan Relevansinya  bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter ’’. Jurnal  Filsafat Indonesia , 3(3), 95-1011.
Arfandi, A., & Samsudin, M. A. (2021). “Peran guru profesional sebagai fasilitator Dan komunikator  dalam  kegiatan  belajar  mengajar ’’. Edupedia:  Jurnal  Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 5(2), 37-45. https://doi.org/10.35316/edupedia.v5i2.1200 .
Arviansyah  &  Shagena.  (2022). “Tantangan  dan  Peran  Dari  Guru  dalam  Kurikulum Merdeka  Belajar ’’. Lentera:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,  Volume  15,  (1),  219 – 232.
Asri,  M.  (2017). “Dinamika  Kurikulum  Di  Indonesia’’. Modeling:  Jurnal  Program  Studi PGMI, Volume 4, Nomor 2, 192-202. Elviya  &  Sukartiningsih.  (2023). “Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  Sekolah Dasar ’’. JPGSD , 11(08), 1780-1793.
Faiz, dkk., (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1, JURNAL BASICEDU Volume 6 Nomor 2, 2846 – 2853.
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Waskito,  W.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.
(2022). “Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  model  Pembelajaran Abad  21  dalam  Perkembangan  era  society  5.0 ’’. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 4(2), 3011-3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589. Khoirurrijal,  dkk.,  (2022). Pengembangann  Kurikulum  Merdeka .  Malang:  CV.  Literasi Nusantara Abadi.
Khristiani,  dkk.,  2021. Model  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Differentiated  Instruction). Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Badan
Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Republik Indonesia. Maulidia, F. R., & Prafitasari, A. N. (2023). Strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta didik. ScienceEdu , 6(1), 55. https://doi.org/10.19184/se.v6i1.40019
Mubarokah,  S.  (2022).  Tantangan  Implementasi  Pendekatan  TaRL  (Teaching  at  the Right  Level)  dalam  Literasi  Dasar  yang  Inklusif  di Madrasah  Ibtida’iyah Lombok Timur. BADA’A Jurnal Ilmilah Pendidikan Dasar, 4(1), 165 –179. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.582
Naibaho,  D.P.  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu  Meningkatkan Pemahaman  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  Creative  Student  Research (JCSR), Vol.1, No.2, 2023 .
Ningrum,  M.  C.,  Juwono,  B.,  &  Sucahyo,  I.  (2023).  Implementasi  Pendekatan  TaRL untuk  Meningkatkan  Motivasi  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Fisika.
PENDIPA: Journal of Science Education , 7(1), 94-99.
https://doi.org/10.33369/pendipa.7.2.94-99.
Pitaloka, Haniza & Arsanti, Meilan. 2022. Pembelajaran Diferensiasai dalam Kurikulum Merdeka. Prosiding Seminar Nasional Sultan Agung ke-4. Semarang. ISBN: 978- 623-6264-07-2
Santika,  I.  G.  N.,  Kartika,  I.  M.,  &  Wahyuni,  N.  W.  R.  (2019). “Pendidikan  Karakter: Studi  Kasus  Peranan  Keluarga  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Anak  Ibu Sunah  Di  Tanjung  Benoa ’’. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Widya  Accarya  FKIP Universitas Dwijendra , Vol 10 No 1, 56 –66.
Siburian,  dkk.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Diferensiasi  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  pada  Pembelajaran Daring. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6(2).
https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i1.000000.
Sulistyosari,  Y.,  Karwur,  H.  M.,  &  Sultan,  H.  (2022).  Penerapan  pembelajaran  ips berdiferensiasi  pada  kurikulum  merdeka  belajar. Harmony:  Jurnal  Pembelajaran IPS dan PKN , 7(2), 66-75. https://doi.org/10.15294/harmony.v7i2.62114