PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV DI SD GUGUS VI KECAMATAN SAWAN
Ni Pt Oky Savitri 1 , I Nym Arcana 2 , A. A Gede Agung 3
12, Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
E-mail: boot.oky@gmail.com 1 , Nyomanarcana856@yahoo.co.id 2 ,
3 agung2056@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional (2) mendeskripsikan hasil belajar IPS  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  startegi  pembelajaran PQ4R berbantuan media gambar (3) mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran PQ4R berbantuan  media gambar    dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV.  Jenis  penenlitian  ini  adalah quasi  eksperiment .  Populasi  penelitian adalah seluruh siswa kelas IV di SDN Gugus VI Kecamatan Sawan yang berjumlah 202 siswa. Sampel penelitian yaitu siswa Kelas IV SDN 4 dan SDN 8 Sangsit yang berjumlah 82  siswa. Data  hasil  belajar  IPS  dikumpulkan  dengan  metode  tes  berbentuk  pilihan ganda.  Data  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t). Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif,  skor  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  berada  pada  kategori  rendah.  Sedangkan skor hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan strategi PQ4R berbantuan media gambar  berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan  adanya  perbedaan  dapat  disimpulkan bahwa penerapan strategi PQ4R berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV.
Kata kunci : Strategi PQ4R, Hasil Belajar IPS

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  describe  the  results  of  IPS  studies  students  who  learned  with conventional learning models (2) describe the results of IPS to students who learned with the  learning  strategy  PQ4R  media  by  picture  (3)  find  a  significant  difference  learning outcomes  IPS Among  students  who  take  lessons  with  PQ4R  by  picture  and    students learned  with  conventional  learning  models  in  grade  IV. The  kinds  of  this  research  was quasi experiment. The study population was all fourth grade students at SDN Cluster VI Sawan district totaling 202 students. The research sample was Class IV SDN 4 and SDN 8  Sangsit    totaling  82  students. The  result  of  IPS  studied  collected  with  the  method  of multiple-choice  tests. Data  were  analyzed  with  descriptive  statistics  and  inferential statistics (t-test). Based on the results of the descriptive analysis, the scores of students in IPS study  with conventional learning models are in the low category. W hile the score of students learning with PQ4R strategy by picture media are in the high category. With the difference can be concluded that the implementation of PQ4R strategy affects about the result of students IPS study at class IV.
Keywords: PQ4R Strategy, IPS result study

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia pemerintah melakukan  berbagai  upaya  salah  satunya melalui pendidikan.
Undang-undang
Sistem    Pendidikan    Nasional    (UUSPN) Nomor  20 Tahun  2003  pasal  1  ayat  (1) (Hasbullah, 2005:307) menyebutkan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Setiap  kegiatan  apapun  bentuk  dan jenisnya,  sadar  ataupun  tidak  sadar  selalu diharapkan  pada  tujuan yang  ingin  dicapai, karena  segala  sesuatu  atau  usaha  yang tidak  mempunyai  tujuan  yang  jelas  maka tidak  akan  mempunyai  arti  apa –apa. Dengan  demikian  hal  tersebut  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang tertuang  dalam  undang-undang  nomor  20 tahun  2003  Bab  2,  pasal  3,  tentang  sistem pendidikan nasional sebagai berikut.
“Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk mengembangkan kehidupan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertang gung  jawab” (Depdiknas,  2003:5).  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  hal  yang  perlu  diperhatikan adalah  proses  berlangsungnya  kegiatan pendidikan  yaitu  melalui  proses  pembela- jaran.
Pembelajaran  dalam  hal  ini  dapat diartikan  sebagai  suatu  upaya  guru  untuk memfasilitasi  dan  menjadi  motivator  bagi siswa. Dalam kegiatan pembelajaran “peran guru  itu  paling  tidak  berusaha  mengatur suasana kelas yang kondusif bagi kegairahan  dan  kesenangan  belajar  anak didik  (Djmarah  dan  Azwan  zain,  2002:39), disisi  lain  guru  juga  berperan  sebagai motivator  yaitu  hendaknya  guru  mampu menarik  perhatian,  menumbuhkan  rasa ingin tahu,  dan meningkatkan minat belajar
siswa  yang  mengarah  pada  pembelajaran yang efektif dan efisien untuk meningkatkan hasil belajar.
Kegiatan  pembelajaran  sangat  erat kaitannya  dengan  kegiatan  belajar  karena di  dalam  proses  pembelajaran  selalu melibatkan  siswa  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  baik,  maka  dengan  demikian guru dan siswa harus memahami apa yang dimaksud dengan belajar.
Pada  hakikatnya  belajar  adalah  suatu proses  memperoleh  pengetahuan  untuk mencapai  hasil  belajar  melalui  kegiatan pembelajaran sehingga terjadi suatu perubahan  di  pihak  pebelajar  sebagai dampak pengajaran (Dimyati dan Mudjiono, 2002).  Aktivitas  belajar  yang  dilakukan dalam  proses  pembelajaran  merupakan salah satu hal terpenting untuk direncanakan  karena “belajar  menimbulkan per ubahan mental pada diri siswa” (Dimyati dan Mudjiono, 2002:84). Perubahan tersebut  akan  mempengaruhi  pola  pikir individu  dalam  berbuat  dan  bertindak  yang berdampak pada hasil belajar.
Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom (dalam  Dimyati  dan  Mudjiono,  2002:26) menyatakan, “siswa  yang  belajar    berarti memperbaiki kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor”.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  hasil belajar  dalam  rangka  studi  dicapai  melalui tiga  kategori,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor.  Namun dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  IPS  yang dimaksud  dibatasi  hanya  pada  ranah kognitif  saja.    Untuk  meningkatkan  hasil belajar guru dapat membantu siswa dengan cara  merancang  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  inovasi  pendidikan.  Inovasi pendidikan  merupakan  suatu  perubahan yang  baru  dan  bersifat  kualitatif,  berbeda dari  hal  yang  sebelumnya  serta  sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampu- an  dalam  rangka  mencapai  tujuan  tertentu dalam pendidikan (Hasbullah, 2005:189).
Dengan  adanya  inovasi  pendidikan diharapkan  memberikan  dampak  yang positif  dalam  dunia  pendidikan.  Dalam
kegiatan pembelajaran guru sebagai tenaga pendidik dapat melakukan inovasi pendidikan  secara  sederhana  misalkan dengan  cara  merancang  dan  menciptakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan  melalui  penerapan  strategi pembelajaran inovatif.
Di  Sekolah  Dasar  terdapat  beberapa mata  pelajaran  yang  dibelajarkan  kepada siswa, salah satunya yaitu Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Hal  tersebut sesuai  dengan    undang-undang  nomor  20 tahun  2003  Pasal  37:1f  (dalam  Hasbullah, 2005) yang menyatakan bahwa, “kurikulum dasar  dan  menengah  wajib  memuat tentang  ilmu  pengetahuan  sosial”.  Menurut Trianto  (2010:124 )  “ilmu  pengetahuan sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial,  seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik,  hokum,  dan  budaya”. Tujuan pembelajaran  IPS  di  sekolah  adalah  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi dimasyarakat,  memiliki  sikap  mental  yang positif terhadap perbaikan segala ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi sehari-hari.
Temuan  dilapangan  yang  berkaitan dengan proses pembelajaran IPS menunjukkan  bahwa  guru  selaku  tenaga pendidik  cenderung  membelajarkan  siswa dengan  cara  tradisional  yang  biasa  disebut dengan  pola  pengajaran  konvensional  dan belum memiliki keinginan untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang lebih bermakna. Disamping itu pembelajaran  dengan  pola  pengajaran konvensional  pada  setiap  materi  dalam mata  pelajaran  IPS  memberikan  berbagai dampak negatif, misalkan:  1)  Siswa kurang tertarik untuk membaca keseluruhan dari isi bacaan  sehingga  pemahaman  mereka kurang,  2)    tidak  ada  tantangan  bagi  siswa dalam belajar, (3) dalam proses pembelajaran  tidak  ada  yang  menarik perhatian  siswa  (4)  kelas  pasif,  (5) interaksi  satu  arah,  serta  kurangnya perhatian  guru  terhadap  potensi  dan gagasan  siswa  sebagai  sumber  daya sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas IV  di  SDN  4  Sangsit  menyatakan  bahwa KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran IPS  adalah  62,00  dan  masih  terdapat  13 orang siswa yang miliki nilai dibawah KKM, sedangkan  guru  di  SDN  8  Sangsit menyatakan  bahwa  KKM  untuk  mata pelajaran  IPS  adalah  63,00  dan  masih terdapat 11 orang siswa yang memiliki nilai dibawah KKM. Maka dengan demikian hasil belajar  IPS  sangat  kurang  dari  apa  yang diharapkan.
Proses pembelajaran konvensional, umumnya lebih
menempatkan guru pada perannya sebagai pusat informasi dan ilmu pengetahuan, dan bahkan kadang menjadi satu-satunya sumber,  sekaligus  sebagai  satu-satunya validator.
Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Hasbullah (2005:201) mengenai ”masalah pendidikan yang perlu dipecahkan  melalui  inovasi  pendidikan diantaranya yaitu kurang serasinya kegiatan  belajar  dengan  tujuan  dan  belum efektif  dan  efisiennya  sistem  penyajian”, karena  penerapan  model  pembelajaran konvensional kurang memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa  untuk mengeksplorasi
kemampuan dan mengungkapkan  rasa  ingin  tahu  siswa, serta  kesempatan  untuk  memecahkan suatu    masalah  secara  mandiri  maupun berkelompok.
Dalam  hal  ini  perlu  suatu  strategi untuk memcahkan masalah tersebut. Strategi pembelajaran merupakan pola-pola umum  kegiatan  guru-anak  didik  dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan  (Djamarah  dan  Aswan,  2002). Berkaitan  dengan  hal  tersebut  strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk membantu siswa meningkatkan hasil belajar  IPS  adalah  strategi  pembelajaran PQ4R.  Strategi  Pembelajaran Preview Question  Read  Reflect  Recite  Review (PQ4R) merupakan  suatu  strategi  pembe- lajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk mengingat  apa  yang  mereka  baca,  melatih siswa untuk bertanggung jawab atas materi yang mereka pelajari, dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  potensi  diri  dan  belajar lebih  aktif.  Slavin  (dalam  Tandililing,
2011:45)  menyebutkan  adapun  langkah- langkah  penerapan  strategi PQ4R  yaitu Pertama, tahap preview adalah  aktivitas memeriksa atau meneliti atau mengidentifikasi  seluruh  teks. Kedua tahap question adalah  aktivitas  menyusun  atau membuat  pertanyaan  yang  relevan  dengan teks. Ketiga, tahap read adalah  aktivitas membaca  teks  secara  aktif  untuk  mencari jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang telah  disusun. Keempat, tahap reflect adalah  aktivitas  memikirkn  contoh-contoh atau  membuat  bayangan  materi  ketika sedag  membaca  teks. Kelima tahap recite adalah  kegiatan  membuat  intisari  dan menghafal  setiap  jawban  yang  telah ditemukan. Keenam tahap Review adalah kegiatan  meninjau  ulang  seluruh  jawaban atas  pertanyaan  pada  langkah  kedua  dan ketiga.  Membaca  ulang  adalah  salah  satu bentuk  review,  tetapi  mencoba  menjawab pertanyaan  kunci  tanpa  mengacu  atau melihat  pada  buku  adalah  cara  yang terbaik. Jawaban yang salah akan mengarakan  siswa  untuk  membaca  dan memahami secara lebih mendalam, misalkan  sebelum  menghadapi  ulangan atau tes.
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi PQ4R akan membantu guru ke dalam proses mengajar yang lebih baik, karena mengajar yang baik cukup  mengajari  siswa  bagaimana  belajar, bagaimana  mengingat,  bagaimana  berfikir, dan  bagaimana  mendorong  diri  sendiri, karena teori yang mendasari strategi belajar PQ4R diantaranya  dikutip  dari  Arends (dalam  Trianto,  2007:152)  menyatakan “strategi  belajar  merujuk  pada  perilaku dan proses-proses  pikiran  yang  digunakan siswa  yang  mempengaruhi  apa  yang dipelajarinya  termasuk  ingatan  dan  proses met akognitif”.
Disamping menerapkan suatu strategi, media dalam proses pembelajaran pada  kenyataannya  sangat  membantu  dan memperlancar penyampaian informasi untuk  mengkonkretkan  beberapa  konsep yang  masih  abstrak  dipikiran  siswa.  Maka dalam  penelitian  ini  penerapan  strategi pembelajaran PQ4R dilengkapi  dengan bantuan  media  gambar. “Media  gambar merupakan  media  yang  paling  umum dipakai, dia merupakan bahasa umum yang
dapat  dimengerti  dan  dinikmati  dimana- mana ” (Sadiman, 2005:29). Sebuah gambar  berbicara  lebih  banyak  daripada seribu  kata,  sehingga  dapat  memperjelas suatu masalah karena sifatnya lebih konkrit. Media gambar memiliki beberapa kelebihan antara  lain:  (1)  sifatnya  konkret,  (2)  dapat mengatasi  batasan  ruang  dan  waktu,  (3) dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita  (4)  dapat  memperjelas  suatu  masalah, (5)  harganya  murah  dan  gampang  didapat (Sadiman, 2005).
Dalam  penelitian  ini  memiliki  tiga tujuan. Pertama yaitu  untuk  mengetahui deskripsi  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional. Kedua, untuk  mengetahui  deskripsi  hasil  belajar mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  startegi  pembelajaran PQ4R berbantuan  media  gambar. Ketiga , untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan strategi pembelajaran PQ4R berbantuan media gambar  dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional
Berdasarkan kajian empiris dan konseptual  di  atas,  peneliti  menduga terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran strategi  pembelajaran PQ4R dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Namun,  seberapa  besar  pengaruh strategi pembelajaran PQ4R terhadap hasil belajar  IPS  siswa  Kelas  IV  belum  dapat diungkapkan  oleh  karena  itu,  dipandang perlu  untuk  melakukan  kajian  tentang strategi  pembelajaran PQ4R dalam  upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa, sehingga  pada  penelitian  ini  difokuskan dengan judul Pengaruh
Strategi Pembelajaran Preview  Question  Read Reflect  Recite  Review  (PQ4R) Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Pada  Siswa  Kelas  IV  Semester  Genap Tahun  Pelajaran  2012/2013  Di  SD  Gugus VI,  Desa  Sangsit  Kecamatan  Sawan, Kabupaten Buleleng.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ),
dengan  rancangan Non  Equivalent Post- test Only Control Group
Design (Sugiono,2012:116) .  Design  ini  digunakan karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS antara kelompok kontrol dengan eksperimen. Kelas control merupakan kelas yang  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran konvensional sedangkan kelas  eksperimen  merukan  kelas  yang diberikan perlakuan dengan strategi pembelajaran  PQ4R  berbantuan  media gambar.
“Populasi  adalah  keseluruhan  objek dalam  suatu  penelitian ”  (Agung,  2011:45)  . Dalam penelitian ini, populasi yang digunakan  adalah  siswa  kelas  IV  semester genap  di  SD  Gugus  VI  Desa  Sangsit Kecamatan  Sawan,  Kebupaten  Buleleng yang  berjumlah  202  siswa.  Sedangkan “sampel  adalah  sebagian  dari  populasi yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili seluruh  populasi  dan  diambil  dengan menggunakan  teknik  tertentu”  (Agung, 2011). Pemilihan sampel pada penelitian ini akan  dilakukan  dengan  menggunakan teknik random  sampling .  Sampel  yang dirandom dalam penelitian ini adalah kelas. Maka  sampel  yang  terpilih  adalah  siswa kelas  IV  di  SD  No.4  Sangsit  dan  siswa kelas  IV  di  SD  No  8  Sangsit.  Sampel berjumlah  82  orang  siswa  yang  diperoleh dengan  melakukan  uji  kesetaraan  pada masing-masing  kelas  terlebih  dahulu.  Uji kesetaraan  dilakukan  dengan  mengguna- kan  Uji-t  untuk  sampel  independent  (tidak berkorelasi) yaitu rumus polled varians.
Dalam penelitian ini hanya melibatkan satu  variabel  bebas  ( independent  variabel ) dan  satu  variabel  terikat  ( dependent variabel ).  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  strategi  pembelajaran Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ( PQ4R ) berbantuan media gambar. Sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil belajar IPS.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode tes berbentuk pilihan ganda. Agung (2011:60) menyatakan bahwa  “metode tes dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah cara  memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang
yang  dites  (testee),  dan  dari  tes  tersebut dapat  menghasilkan  suatu  data  berupa skor”  (data  interval).  Data  hasil  belajar  IPS siswa  diperoleh  melalui  tes  tulis  berbentuk tes pilihan ganda (tes objektif).
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  beljar  IPS  siswa disebut  dengan  instrumen.  Instrumen  yang digunakan dalam  penelitian ini telah sesuai dengan  jenis  dan  sifat  data  yang  dicari. Kisi-kisi  instrumen  yang  dibuat  sesuai dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai.  Sebelum  instrumen  ini digunakan maka dilakukan uji coba instrument.  Tujuan  dari  pengujicobaan intrumen adalah untuk menentukan validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  pada  instrumen hasil  belajar  IPS.  Instrument  yang  diujikan terdiri  dari  60  butir  soal  yang  diberikan kepada  60  testee.  Berdasarkan  hasil  uji validitas  butir  tes,  diperoleh  47  butir  tes yang valid dengan reliabilitas sebesar 0,93. Hal  ini  berarti,  tes  yang  diuji  termasuk  ke dalam  kriteria  reliabilitas  sangat  tinggi.  13 soal  yang  tidak  valid  dinyatakan  gugur (dibuang).  Dalam  menjaga  validitas  isi  dan validitas  konstruk  dilakukan  dengan men- judgmens tes  tersebut  kepada  dua  orang yaitu  satu  orang  dosen  pembimbing  dan satu  orang  guru  pengampu  mata  pelajaran IPS.  Sedangkan  untuk  validitas  butir  item dilakukan  dengan  pengujian  statistik.  Hasil uji  validitas  dianaliasis  dengan  mengguna- kan  rumus product  moment,  sedangkan hasil  uji  reliabilitas  instrument  dianalisis dengan menggunakan rumus Kuder Richadson 20 (KR-20) (Arikunto, 2003) Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriptif  untuk  mengetahui  kualitas  hasil belajar  siswa  yang  diberikan treatment dengan  model  pembelajaran  konvensional dan siswa yang diberikan treatment strategi PQ4R dimana  data  dianalisis  dengan menghitung mean, median, modus. Sedangkan untuk menguji hipotesis penelitian  dianalisis  menggunakan  teknik statistik  inferensial  (uji-t)  dengan  rumus separated varians.
Untuk melakukan uji hipotesis dengan menggunakan  uji-t,  maka    data  tersebut harus memenuhi beberapa syarat diantaranya  adalah  (1)  sebaran  data  yang
dianalisis harus berdistribusi normal dan (2) varians antar kelompok harus homogen. Uji normalitas  data  di-lakukan  dengan  uji Chi- Square ( 2  )  pada taraf signifikansi 5% dan derajat  kebebasan  db  =  (k-2-1)  (Koyan, 2012).  Sedangkan  uji  homogenitas  ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  yang  diambil  dikelom-pok
sampel  dari  hasil post-test . uji  F  (Fisher) (Koyan, 2012).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  rekapitulasi  hasil  perhitungan skor  Data  Kelas  Kontrol  dan  Eksperimen dapat dilihat pada pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulsi Hasil Perhitungan Skor Kelas Kontrol dan Eksperimen
Variabel Kelas Kontrol Kelas Ekperimen Mean 17,00 24,07 Median 15,64 32,42 Modus 11,64 37,00 Skor minimum 8 17 Skor maksimum 34 43 Standar Deviasi 7,17 7,89 Varians 51,41 62,30 Analisis Uji-t 8,42
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Mean (M),  Median  (Me)  dan  Modus  (Mo)  maka data  hasil post-test kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke dalam  kurva  poligon.  Penyajian  hasil  data ke  dalam  kurva  poligon  bertujuan  untuk menggambarkan  secara  singkat  deskripsi hasil  belajar  IPS  siswa.  Berikut  data  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dalam bentuk grafik poligon.
Gambar  1  Poligon  Data  Hasil  Belajar  IPS Kelompok Kontrol Berdasarkan hasil analisis data
kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional diperoleh  Mo  <  Me  <  M  (11,64  <  15,64  < 17,00)  sehingga  setelah  disajikan  kurva juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar skor  hasil  belajar  IPS  siswa  cenderung tinggi.
Gambar  2  Poligon  Data  Hasil  Belajar  IPS Kelompok Eksperimen Berdasarkan hasil analisis data kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran  PQ4R  berbantuan  media gambar diperoleh Mo>Me>M (37,00> 32,42
>  31,02).  sehingga  setelah  disajikan  kurva juling  negatif  yang  berarti  sebagian  besar skor  hasil  belajar  IPS  siswa  cenderung tinggi.
Sebelum  melakukan  analisis  data untuk  menguji  hipotesis  maka  dilakukan  uji prasayat terlebih dahulu yang pertama yaitu melakukan  uji  normalitas  data,  kedua  uji homogenitas  varians.    Hasil  uji  normalitas sebaran  data  diuji  dengan  rumus Chi- Square ( 2  )  dengan  taraf  signifikansi  5% dan dk=3 pada kelas eksperimen diperoleh
2  hit  yaitu  6,77,  sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh 2  hit yaitu 5,08 dan 2 
tabel=7,815.  Hal  tersebut  berarti 2  hit< 2  tabel  maka  semua  sebaran  data berdistribusi normal
Uji  homogenitas  secara  bersama- sama  menggunakan  rumus F  (Fisher) diperoleh  F hit =  1,21  dan  F tabel =  1,69  pada taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 -1 terlihat  bahwa  Fhit  <  Ftabel  maka  dapat disimpulkan bahwa sebaran data berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prayarat  maka dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan dengan teknik uji-t dengan rumus separated varians karena  anggota  sampel  n1=n2  dan varians  homogen.  Hasil  analisis  data dengan  menggunakan  uji-t  pada  taraf signifikansi 5% diketahui t hitung >t tabel (8,42>2,00)  ini  berarti  hasil  penelitian signifikan.  Maka  dengan  demikian  dapat  di interpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi PQ4R berbantuan  media  gambar dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model konvensional.

## Pembahasan
Perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembe- lajaran  dengan  strategi  PQ4R  berbantuan media  gambar  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan langkah-langkah pembelajaran dalam proses  penyampaian  materi.  Pembelajaran dengan  dengan  strategi  pembelajaran Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review  (PQ4R) berbantuan  media  gambar yang menekankan aktivitas siswa dan guru melalui  langkah-langkah  :  1)  Membaca sekilas,  2)  penyusunan  pertanyaan,    3) membaca intensif, 4) memecah masalah, 5) menguraikan, 6) membacakan uraian intisari.
Pada  tahap review, siswa  belajar untuk  menemukan  ide  pokok  materi  yang kan  dipelajari  kegiatan  ini  berfungsi  untuk merangsang rasa ingin tahu siswa mengenai  materi  yang  akan  diperlajari. Pada tahap question , siswa dapat
merumuskan  semua  rasa  ingin  tahunya melalui pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  yang  dibaca, dalam  tahap  ini  siswa  akan  belajar  untuk menyusun sebuah pertanyaan dan mengutarakan sesuatu yang belum dimengerti kegiatan ini dapat  melatih siswa untuk  berani  berpendapat  dan  tidak  takut salah.  Pada  tahap read, siswa  akan membaca  materi  secara  intensif  dan menyeluruh.  Kegiatan  ini  dapat  membantu siswa  untuk  menemukan  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan yang  telah  disusun. Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu mengingat lebih lama materi yang dipelajari karena  siswa  telah  mampu  menemukan jawabannya  sendiri.  Pada  tahap reflect, setelah  siswa  membaca  siswa  dapat merenungkan, kemudian mencoba memecahkan  masalah  yang  telah  disusun dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  setelah membaca.  Pada  tahap recite, siswa membuat  sebuah  catatan  melalui  kegiatan menulis,  kegiatan  menulis  dalam  hal  ini akan membantu pengkodean dalam memori  siswa,  mengingat  strategi PQ4R merupakan  bagian  dari  strategi  elaborasi. Nur  (dalam  Trianto,  2007:146)  yang menyatakan  bahwa,  “Strategi  elaborasi adalah proses penambahan perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakna,  oleh  karena  itu  membuat pengkodean lebih mudah dan lebih memberikan  kepastian”,  maka  dengan demkian  melaui  kegiatan  pencatatan  siswa akan  lebih  mudah  nmengingat  apa  yang dipelajari.  Pada  tahap review, siswa memperbaiki kesalahan, sehingga pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah dipelajari menjadi lebih mantap.
Guru  dalam  hal  ini  hanya  menjadi fasilitator  dan  mengarahkan  siswa  agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan, sesekali guru dapat memberikan penjelasan melalui gambar untuk mengkonkretkan  pikiran  abstrak  siswa. Dengan  melewati  semua  tahap  tersebut telah  terbukti  bahwa  siswa  menjadi  lebih aktif, memiliki motivasi, berani mengungkapkan  pendapat,  berani  tampil didepan  kelas,  dan  mampu  berdiskusi dengan  kondusif  sehingga  suasana  kelas menjadi lebih interaktif. Hal tersebut  sesuai dengan  kelebihan  dari  strategi PQ4R yaitu
strategi  ini  memungkinkan  siswa  belajar lebih aktif, karena memberikan kesempatan mengembangkan  diri,  diharapkan  mampu memecahkan  masalah  sendiri  dengan menemukan   dan  bekerja  sendiri  (Millah Sihabul, 2011). Proses pembelajaran dengan  strategi PQ4R sangat  membantu siswa mengatur cara berpikir untuk mengingat  inti  sari  dari  materi  yang dipelajari,  sehingga  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  dinyatakan  Arends  (dalam  Trianto, 2007:152)  “strategi  belajar  merujuk  pada perilaku  dan  proses-proses  pikiran  yang digunakan  siswa  yang  mempengaruhi  apa yang  dipelajarinya  termasuk  ingatan  dan proses  metakognitif”.  Dalam  kegiatan pembelajaran  selama  penelitian  media gambar  yang  digunakan  sangat  efektif untuk  mengkonkretkan  semua  konsep abstrak  dari  materi  yang  dipelajari  dan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa. Disamping  itu  media  gambar  juga  dapat membantu  siswa  merekam  semua  materi yang dipelajari sehingga lebih mudah untuk mengingat  atau  menghafalkan  kembali karena  media  gambar  dalam  hal  ini  dapat dikatakan sebagai kode untuk menghubungkan  materi  pelajaran  dengan dunia  nyataMaka  dengan  demikian  strategi pembelajaran PQ4R terbukti mampu memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa dan meningkatkan interaksi di dalam kelas.
Meskipun
secara umum pembelajara  IPS  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran PQ4R berbantuan media  gambar  dapat  dilaksanakan  dengan baik, namun dalam pelaksanaannya ternyata ditemukan beberapa kendala yaitu pertama,  ketika  pembagian  kelompok  pada awal pertemuan siswa cenderung ribut dan guru  sedikit kewalahan  dikarenakan  jumlah siswa  cukup  banyak  dan  tidak  terbiasa belajar  secara  berkelompok.  Keributan dipicu  oleh  berapa  hal  misalkan  seorang siswa  hanya  ingin  berkelompok  dengan teman  dekatnya  dan  tidak  mau  berbaur dengan  teman  lain.Masalah  tersebut  dapat dipecah dengan cara memberikan pengarahan, motivasi dan bimbingan kepada  siswa  mengenai  bagaimana  cara berdiskusi dan bagi yang ketahuan membuat  keributakan  maka  nilainya  akan
dikurangi.  Kedua  sulitnya  memantau  siswa yang  benar-benar    memiliki  kontribusi dalam  berdiskusi,  dan  masalah  tersebut dapat dipecahkan dengan cara memberikan tanggung  jawab  bahwa  ketika  selesai berdiskusi  setiap  siswa  akan  ditunjuk secara acak untuk mempresentasikan hasil diskusinya dan jika mampu mempresntasikan  dengan  baik  maka  akan diberikan tambahan nilai. Hambatan tersebut  cukup  menjadi  kendala  dalam penelitian, namun terlepas dari hal tersebut hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran PQ4R berbantuan  media  gambar  secara  umum lebih  baik    dibandingkan  dengan  siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional.
Berbeda  halnya  dengan  model konvensional  yang  diterapkan  oleh  guru  di kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  ini  siswa cenderung pasif dikarenakan proses pembelajaran  cenderung  berpusat  pada guru.  Siswa  kurang  memiliki  ruang  untuk menyampaikan  hal  yang  dimengerti  dan kurang  dimengerti.  Interaksi  antara  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  dan siswa  terlibat  untuk  menyampaikan  hasil diskusi  dalam  proses  pembelajaran  sangat jarang  ditemui  sehingga  berdampak  pada rendahnya hasil belajar siswa dan keterampilan berbicara siswa yang disebabkan  oleh  kurangnya  pengalaman belajar yang bermakna.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  strategi  pembelajaran PQ4R terhadap  hasil  belajar  siswa,  (Aryantini, 2011) mengadakan penelitian yang berjudul “Penerapan Strategi Pembelajaran Preview  Question  Read  Reflect  Recite Review (PQ4R) Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  No.1
Kampung Baru Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2011/2012”  membuktikan  bahwa  strategi pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dan  juga  dapat membantu  siswa untuk  mengingat materi yang  telah  mereka  pelajari.  Oleh  karena itu, hasil penelitian ini berhasil memperkuat penelitian-penelitian tentang penerapan strategi PQ4R sebelumnya.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis dan
pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan kesimpulan  yang  dapat  diambil  sebagai berikut.
Pertama , deskripsi data hasil mata pelajaran IPS pada siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD Gugus  VI,  Desa  Sangsit  Kecamatan Sawan,  Kabu-paten  Buleleng  cenderung rendah.
Kedua ,  deskripsi  data  hasil  belajar mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  startegi  pembelajaran PQ4R berbantuan  media  gambar  pada siswa  kelas  IV semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013 di SD Gugus VI, Desa Sangsit  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten Buleleng cenderung tinggi.
Ketiga, Terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan strategi pembelajaran PQ4R berbantuan media gambar  dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013 di  SD  Gugus  VI,  Desa  Sangsit Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng. Sehingga terdapat pengaruh yang signifikan  penerapan  model  pembelajaran strategi  pembelajaran PQ4R berbantuan media gambar  terhadap hasil belajar mata pela-jaran  IPS  pada  siswa  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di  SD  Gugus  VI,  Desa  Sangsit  Kecamatan Sawan,  Kabupaten  Buleleng.  Hal  tersebut da-pat dibuktikan dengan hasil analisis data menggunakan  uji-t  dimana  t hitung >t tab ,  se- hingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  strategi pembelajaran PQ4R berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPS.
Saran  dari  hasil  penelitian  ini  guna peningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS adalah  sebagai  berikut. Pertama kepada Kepada  siswa,  dengan  dipergunakannya strategi  pembelajaran PQ4R )  diharapkan dapat  mewujudkan  kemandiriannya  dan meningkatkan keterampilan membaca serta hasil belajarnya. Kedua kepada guru, dalam proses pembelajaran
diharapkan
menggunakan strategi Pembelajaran PQ4R
sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Ketiga Kepala Sekolah, diharapkan kepala sekolah menganjurkan  kepada  guru-guru  untuk menerapkan  strategi  pembelajaran PQ4R untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sehingga  menghasilkan  output  siswa  yang lebih baik, khususnya dalam mata pelajaran IPS  serta  mata  pelajaran  lain  pada umumnya. Keempat Kepada  peneliti  lain, peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  strategi Preview  Question  Read  Reflect  Recite Review ( PQ4R) dalam  mata  pelajaran  IPS maupun  mata  pelajaran  lain  yang  sesuai agar memperhatikan kendala-kendala  yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung. 2011. Metodelogi Penelitian Pendidikan; Suatu Pengantar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto,  Suharsimi.  2003.  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002.  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Pt.  Rineka Cipta.
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  Repu- blik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasio- nal. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah  dan  Aswan  Zain.  2002.  Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hasbullah.  2005.  Dasar-Dasar  Ilmu  Pendi- dikan.  Jakarta:PT  Raja  Gravindo Persada.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Millah, Sihabul. 2011. “Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review )”. Tersedia
pada
http://mancililin.sch.id/content/ strategi-pembelajaran-pq4r-preview-
question-read-reflect-recite-review (diakses tanggal 25 Novemer 2012)
Sadiman,  dkk.  2005. Media  Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.
2012. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif , dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tandililing, Edy. 2012. “Peningkatan Pema- haman  Dan  Komunikasi  Matematis Serta  Kemandirian  Belajar  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Melalui Strategi  Pq4r  Dan  Bacaan  Refuta- tion  Text”.  Tersedia  pada  http://- repository.upi.edu/disertasiview.php ?no_disertasi=380  (diakses  pada tanggal 19 Maret 2013)
Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
-------.  2010.  Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.