## Volume 3 Nomor 1 (2022) Pages 35 – 46
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase

## Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Bahasa Inggris Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Menggunakan Teknik Mind Mapping
Tri Nopatmawati 1  , Jajang Bayu Kelana 2
1 SDK BPK PENABUR KBP, 2 PGSD IKIP Siliwangi Email  : penabur.international.tri@gmail.com 1 ,jajang-bayu@ikipsiliwangi.ac.id
Received: 2022-01-11; Accepted: 2022-02-27; Published: 2022-02-28

## Abstract
This study aimed to describe the implementation of mind mapping technique in improving story writing skills in English of fourth-grade students. This research is a descriptive qualitative research. The data were collected through survey, interview, assignment, and document analysis. The results of the research indicate that there is a significant improvement in students’ writing ability, as can be seen from the results of the post assignment that is higher than the pre-assignment by 16%. The significant improvement is evident in all writing indicators given. Moreover, the results of questionnaires show that most students (95.4%) gave positive responses toward the use of mind mapping technique in writing  story.  Finally,  the  results of interviews suggest that the students found this technique to be useful since it helped them increase vocabulary and creativity, generate and organize ideas. It is then recommended that mind mapping technique be used in teaching writing in different text types and levels of fluency.

## Kata Kunci: Story Writing skill, Mind map.

## Abstrak
Penelitian ini ditujukan untuk menggambarkan penggunaan teknik untuk meningkatkan kemampuan menulis cerita dlam bahasa Inggris siswa kelas IV Sekolah Dasar. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Data dikumpulkan melalui survei, wawancara, penugasan, dan analisis dokumen . . . Hasil dari penelitian menunjukkan bahwaada  peningkatan  hasil  yang  signifikan  dalam  keterampilan  menulis  siswa,  yang  dapat  dilihat  dari perbandingan hasil tugas akhir dan tugas awal dengan selisih sebesar 16%. Peningkatan hasil ini terlihat di seluruh indicator menulis yang diberikan. Selanjutnya, hasil kuisioner menunjukkan bahwa sebagian besar siswa (95,4%) memberikan  respon  positif  terhadap  penggunaan  teknik  mind  mapping  dalam  penulisan  cerita.  Akhirnya,  hasil wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  merasakan  manfaat  dari  penggunaan  teknik  ini  karena  dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam mengembangakan dan mengorganisasikan ide mereka. Oleh karena itu, penulis merekomendasikan penggunaan teknik mind map dalam mengajarkan keterampilan menulis untuk tipe teks yang berbeda-beda dan kemampuan bahasa yang juga berbeda.
Keywords : Keterampilan menulis cerita, Mind map .
Copyright © 2022, Author. This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.427
How to Cite :

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  telah  menjadi  salah  satu  bahasa  internasional  yang  penting  untuk dikuasai  agar  dapat  bersaing  secara  global.  Salah  satu  usaha  pemerintah  dalam  mendorong perkembangan  penguasaan  bahasa  Inggris  bagi  rakyat  Indonesia adalah  dengan  memberikan ruang bagi pengajaran Bahasa  Inggris  sebagai salah satu  pelajaran muatan lokal dari tingkat pendidikan dasar.
Pada  saat  sesorang  mempelajari  bahasa  Inggris  maka  terdapat  empat  keterampilan berbahasa yang perlu dikuasai yaitu, speaking, listening, reading and writing . Apabila keempat keterampilan tersebut dikuasai dengan baik maka pesserta didik dapat menjadi penutur bahasa yang fasih. Diantara keempat keterampilan bahasa tersebut, menulis merupakan keterampilan berbahasa yang juga berhubungan dengan proses berpikir dan keterampilan berekspresi dalam bentuk tulisan. Seorang pakar bahasa LG Alexander dalam pengantar bukunya ‘ Practice and Progress’ , Longman menyatakan bahwa “ learning language had to follow these rules. Nothing should have been spoken before it had been heard; nothing should have been read before it had been spoken, and nothing should have been written before it had been read .” Lebih lanjut lagi, menurut  St.  Y.  Slamet  (2008:  141)  “keterampilan  menulis  dikuasai  seseorang  sesudah menguasai  keterampilan  berbahasa  yang  lain”.  Dari  kedua  kutipan  tersebut  dapat  kita simpulkan  bahwa  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  menjadi  hasil  dari penguasaan  keterampilan  bahasa  yang  lain  sehingga  sering  menjadi  hal  yang  sulit  untuk dikuasai khususnya bagi siswa di tingkat dasar. Menurut Sabarti Akhaidah (1994: 2) kegiatan menulis merupakan suatu proses, yaitu proses penulisan.  Sebagai sebuah proses maka terdapat tahap-tahap yang harus dilalui antara lain (1) tahap prapenulisan (2) tahap penulisan (3) tahap revisi. Ketiga tahap penulisan tersebut saling berkaitan dan dapat membantu seorang penulis, dalam hal ini siswa untuk menghasilkan hasil tulisan yang bermutu.
Seperti telah disebutkan sebelumnya menulis menjadi tantangan tersendiri bagi siswa, khususnya siswa tingkat dasar. Tidaklah mudah bagi sebagian besar siswa untuk menuangkan ide dan pemikiran dalam bahasa Inggris yang merupakan bahasa asing bagi mereka. Kendala inipun  dialami  oleh  siswa  kelas  IV  di  SDK  BPK  PENABUR  KBP.  Sebagian  besar  siswa mengalami kesulitan dalam menuangkan ide dalam menyusun cerita sehingga menjadi suatu teks  yang  lengkap.  Penulisan  kalimat  yang  baik  dan  benar,  penentuan  gagasan  pokok,  serta penyusunan  gagasan  antar  paragraf  masih  menjadi  bagian  yang  menantang  dalam  proses menulis.
Berdasarkan  kendala  yang  dihadapi  tersebut,  maka  diperlukan  sebuah  teknik  dalam penulisan yang dapat menghubungkan ide-ide atau pokok pikiran cerita, sehingga siswa merasa mudah  untuk  menulis  suatu  cerita  dan  pada  akhirnya  akan  membantu  meningkatkan kemampuan menulis  cerita siswa. Salah satu teknik yang dapat menghubungkan  ide-ide dan pokok pikiran suatu cerita secara nyata adalah teknik Peta Pikiran ( Mind mapping ).
Setelah  menelaah  kendala  yang  dihadapi  dan  dalam  rangka  mengembangkan kemampuan menulis cerita siswa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris, maka penulis merasa perlu  mengadakan  penelitan  tentang  peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  dengan menggunakan  teknik Mind  map .  Pada  dasarnya,  teknik Mind  mapping merupakan  cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar dari otak  (Tony  Buzan,  2008:  4).  Melalui  penggunaan  teknik  tersebut  siswa  akan  mudah mencurahkan ide dan pengalaman yang telah dia miliki ke dalam cerita yang ingin mereka buat.
Selain  itu, Mind  mapping juga  merupakan  alat  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir secara  teratur,  dan  mampu  memetakan  pikiran  dalam  bentuk  simbol-simbol  nyata.  Sehingga dengan teknik Mind mapping siswa mudah dalam menyusun ide-ide dan pikiran pokok tentang cerita yang akan ditulisnya. Mind mapping bisa digunakan dalam tahap pra-penulisan dimana siswa dapat menuangkan gagasan mereka secara bebas yang selanjutnya akan dikembangkan menjadi sebuah teks yang utuh,
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penggunaan  teknik Mind  map dalam  proses  pra  penulisan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  dalam  bahasa Inggris bagi siswa kelas IV di SDK BPK PENABUR KBP. Berdasarkan rumusan masalah yang sudah  disampaikan, maka  tujuan  yang ingin dicapai  adalah  untuk  mengetahui  apakah teknik mind  map dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  dalam  bahasa Inggris bagi siswa kelas IV SD.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Menurut  Bogdan  dan  Taylor  (dalam  Nugrahani.  2014);(  Altaftazani,et  al,  2020),  penelitian kualitatif  merupakan  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  dalam  bentuk ucapan,  tulisan,  dan  perilaku  dari  orang-orang  yang  diamati.  Melalui  metode  penelitian  ini dapat  diperoleh  pemahaman  tentang  kenyataan  melalui  proses  berpikir  induktif.  Sedangkan menurut  Best  (dalam  Hartoto,  2009);(Kelana,  dkk  (2019)  menjelaskan  bahwa  penelitian deskriptif merupakan “metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya”. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa  metode  deskriptif  kualitatif  merupajan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menampilkan  data  dalam  bentuk  kata  tertulis  dari  subjek  penelitian,  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menggambarkan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan menulis cerita dalam bahasa Inggris pada siswa SD kelas V dengan menggunakan teknik Mind mapping .
Prosedur penelitian yang penulis lakukan adalah sebagai berikut: 1) Tahap Persiapan dalam  tahap  persiapan,  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menentukan  sampel penelitian, studi literatur, intrumen berupa instrument angket, observasi dan rubrik yang akan divalidasi  oleh  ahli.  Membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  media pembelajaran  yang  akan  digunakan.  2)  Tahap  Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  berdasarkan pada skenario pembelajaran yang telah direncanakan dan dirancang serta memanfaatkan teknik Mind mapping yang akan diaplikasikan dalam tahap prapenulisan.
Dalam  tahapan  penelitian  di  atas,  peneliti  membagi  kedalam  langkah-langkah penelitian, yaitu: Siswa diberi tugas awal membuat sebuah cerita pendek dalam bahasa Inggris tanpa  menggunakan  teknik Mind  mapping ,  siswa  mendapat  materi  pembelajaran  sesuai skenario  pembelajaran  selama  dua  kali  pertemuan  dengan  pengisian  lembar  observasi  oleh peneliti, setelah proses pembelajaran selesai, maka dilakukan evaluasi berupa pemberian tugas kepada  siswa  untuk  mengukur  kemampuan  menulis  cerita  menggunakan  teknik Mind  map sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  belajar  ini  kemudian  dianalisis  secara deskriptif  untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  cerita  siswa  dengan  menggunakan  teknik Mind mapping . 3) Tahap Evaluasi untuk mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis data yang telah dikumpulkan. Kemudian membandingkan antara draft dan tulisan akhir yang dibuat oleh masing-masing siswa. Jika terdapat perbedaan skor tugas maka diasumsikan sebagai akibat
38  | Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Menggunakan Teknik Mind Mapping
perlakuan menggunakan teknik Mind mapping saat melakukan rencana penulisan. Setelah itu dilakukan analisis deskriptif untuk mengetahui kemampuan menulis cerita siswa menggunakan teknik Mind mapping . Data yang telah diperoleh akan dianalisis secara kualitatif serta diuraikan dalam bentuk deskriptif.
Analisis  data  kualitatif  adalah  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan  data yang diperoleh selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu. Data yang telah diperoleh akan dianalisis secara kualitatif serta diuraikan dalam bentuk deskriptif serta bantuan Ms. Excel. Seluruh data dalam penelitian ini diolah dengan cara analisis kualitatif dari hasil lembar angket guru dan siswa. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan menulis cerita pada siswa SD kelas  IV  dengan  menggunakan  teknik Mind  mapping .  Indikator  kemampuan  menulis  cerita yang  digunakan  dalam  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  originalitas  ide, penggunaan  unsur-unsur  cerita,  keterpaduan  isi  cerita,  kefasihan  dalam  merangkai  kata  dan penggunaan aturan penulisan teks yang tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Teknik mind  mapping dalam  penelitian  ini  digunakan  dalam  tahap  pre-writing.  Dalam tahap  ini,  siswa  menggunakan  template mind  map yang  telah  disiapkan. Mind  map dibagi menjadi beberapa cabang sesuai dengan elemen cerita yang perlu dituliskan oleh siswa yaitu, judul, karakter, seting, dan plot. Dengan menerapkan teknik mind map ping dalam pembelajaran menulis cerita, siswa dapat menentukan judul atau tema dari cerita yang akan ditulis, kemudian siswa  dapat  menuliskan  elemen-elemen  cerita  selanjutnya  yaitu  karakter  dan  latar  yang dibutuhkan.  Melalui  teknik  ini  diharapkan  siswa  dapat  melakukan brainstorming untuk memberikan  gambaran  dan  ide  untuk  penulisan  cerita.  Teknik  ini  juga  diharapkan  dapat membantu  siswa  mengorganisir  pemikiran  mereka  sehingga  tidak  ada  elemen  cerita  yang terlewat. Setelah menuliskan elemen cerita awal, siswa melanjutkan dengan menuliskan plot cerita  yang  dibagi  menjadi  bagian  awal,  tengah,  dan  akhir.  Pada  bagian  ini,  siswa  diminta menuliskan  paling  sedikit  lima  kalimat  pada  masing-masing  bagian.  Strategi  ini  diharapkan dapat  membantu  siswa  mencurahkan  ide  dan  memberikan  kesempatan  untuk  memeriksa kembali tulisan mereka sehingga bisa melihat keterpaduan cerita dan terhindar dari kesalahan penulisan kata serta penggunaan tanda baca.
Penelitian ini ditujukan untuk melihat peningkatan kemampuan menulis siswa di sekolah dasar  setelah  menggunakan  teknik mind  map .  Berikut  adalah  contoh  penggunaan mind  map oleh siswa pada saat tahap pre-writing .

## Gambar 1. Contoh penggunaan mind map
Sebelum  perlakuan  menggunakan  teknik mind  map digunakan,  siswa  diberikan  tugas pendahuluan untuk menulis sebuah cerita bertema superhero dengan hanya memberikan tahap pre-witing dengan  singkat  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Berdasarkan  hasil penugasan  awal,  diperoleh  nilai  sampel.  Kemudian  siswa  kembali  diberikan  tugas  menulis cerita  pendek  bertema superhero dengan  perlakuan  dimana  siswa  diberikan  waktu  untuk melakukan  tahap pre-writing dengan  mengaplikasikan  teknik mind  map ping.  Setelah  siswa menyelesaikan pengisian atau pembuatan mind map ping, kegiatan dilanjutkan dengan menulis cerita berdasarkan mind map yang sudah dibuat.
Tabel 1 Perbandingan Rata-rata Nilai Akhir Penilaian. Nilai Rata-Rata Persentase Peningkatan Pre-test Pos-test Pre-test Pos-test 66 82 66% 82% 16%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata nilai yang diperoleh siswa pada saat pengerjaan tugas pertama adalah 66. Sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh siswa saat pengerjaan  tugas  kedua  menggunakan  teknik mind  map ping  adalah  82  Terjadi  kenaikan sebanyak 16 %.
Secara lebih detail tabel di bawah ini menunjukkan perbandingan perolehan nilai siswa berdasarkan masing-masing indikator.
Tabel 2. Perbandingan Skor Rata-Rata Siswa per Indikator Kriteria penilaian Jumlah Skor Rata- Rata Persentase Peningkatan Pre-test Pos-test Pre-test Pos-test 1 36 67 36% 69% 33% 2 38 62 39% 63% 24% 3 36 60 36% 61% 25% 4 36 55 36% 57% 21%
40  | Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Menggunakan Teknik Mind Mapping
Kriteria penilaian
Jumlah Skor Rata-
Rata Persentase Peningkatan Pre-test Pos-test Pre-test Pos-test Rata-rata 25,75%
Tabel di atas menunjukkan bahwa terjadi perubahan hasil rata-rata pada masing – masing indikator. Pada indikator idea terjadi kenaikan sebesar 33%, pada indikator organization terjadi kenaikan sebesar 24%, pada indikator fluency terjadi kenaikan sebesar 25%, dan pada indikator conventions terjadi  kenaikan  sebesar  21%.  Dari  keempat  indikator  yang  digunakan,  dapat dilihat bahwa kenaikan terbesar terjadi pada indikator idea .
Selain didasari oleh hasil kerja siswa, penelitian juga dikuatkan dengan hasil angket yang diberikan kepada siswa.
Diagram 1.
Perbandingan Hasil Perhitungan Angket Respon Siswa Terhadap Minat Siswa

## Terhadap Kegiatan Menulis Cerita
Berdasarkan grafik di atas, dapat dilihat bahwa 45,5% dari jumlah siswa menunjukkan ketertarikan  yang  besar  dalam  mempelajari  keterampilan  menulis  cerita,  40,9%  dari  jumlah siswa menunjukkan ketertarikan yang dalam mempelajari keterampilan menulis cerita, 9,1% dari  jumlah  kurang  tertarik  untuk  mempelajari  keterampilan  menulis  ceritam  dan  4.5%  dari jumlah siswa  tidak tertarik untuk mempelajari keterampilan menulis cerita Sedangkan apabila dilihat  dari  grafik  pendapat  siswa  mengenai  keterampilan  menulis  dapat  dilihat  bahwa presentase antara siswa yang setuju dan tidak setuku dengan pernyataaan ‘menulis adalah hal yang sulit’ menunjukkan hasil yang cukup berimbang yaitu, 40,9% menyatakan tidak setuju dan 40,9% menyatakan setuju. Apabila memperhitungkan presentase jumlah siswa yang sangat idak setuju sebesar 13,6% dan sangat setuju sebesar 4,6% maka ada sedikit selisih yaitu sebesar 9% yang menunjukkan kebanyakan siswa menganggap keterampilan menulis tidak sulit.
Diagram 2.

## Hasil Perhitungan Angket Respon Siswa Terhadap Usaha Siswa Dalam Menghasilkan
Karya Tulis Yang Baik
Hasil yang menarik ditunjukkan oleh grafik respon siswa terhadap pernyataan ‘Saya perlu meningkatkan  kemampuan  saya  dalam  menulis'.  Sebanyak  63,6%  dari  jumlah  siswa  sangat setuju  dengan  pernyataan  tersebut  dan  31,8%  dari  jumlah  siswa  setuju  dengan  pernyataan tersebut, Hanya 4,6% dari jumlah siswa yang tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Dari  hasil yang  ditunjukkan  oleh ketiga diagram di  atas dapat  dilihat  bahwa meskipun siswa  tertarik  dengan  kegiatan  menulis  dan  menganggap  kegiatan  menulis  tidak  sulit, kebanyakan siswa masih merasa perlu untuk meningkatkan kemampuan menulis mereka. Salah satu strategi yang ditawarkan adalah dengan penggunaan Teknik mind map yang diaplikasikan pada tahap kegiatan pre-writing. Untuk mengetahui respon siswa setelah penggunaan Teknik mind map , dapat dilihat pada diagram, berikut.
Diagram 3.

## Hasil Perhitungan Angket Respon Siswa Terhadap Pengaruh Teknik Mind map Dalam Proses Menulis Cerita
Dari data tabel diatas terlihat bahwa 54,5% siswa tidak setuju dan 22,7% siswa sangat tidak setuju dengan pernyataan bahwa mind map membuat mereka bingung sedangkan 18,2% siswa  menyatakan  setuju  dan  sisanya  menyatakan  sangat  setuju.  Respon  siswa  terhadap pernyataan mind  map membantu  mereka  dalam  menuangkan  ide  adalah  54,5%  menyatakan sangat setuju, 40, 9% setuju, dan hanya 4,6% menyatakan tidak setuju.
Untuk mengetahui pendapat siswa, peneliti juga melakukan wawancara terhadap siswa setelah  mereka  menggunakan  teknik mind  map .  Melalui  hasil  wawancara  ini  dapat  dilihat
42  | Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Menggunakan Teknik Mind Mapping
respon  siswa  terhadap  kegiatan  menulis  cerita  serta  dapat  diketahui  lebih  detail  manfaat penggunaan Teknik mind map bagi siswa. Hasil wawancara dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Wawancara Siswa Mengenai Respon terhadap Kegiatan Menulis dan Manfaat Mind mapping Pertanyaan Jawaban siswa Bagaimana  pendapatmu  mengenai  tugas menulis cerita? 1. Dari  22  siswa  ada  4  orang  yang tidak/kurang  menyukai  tugas  atau kegiatan menulis cerita.
2. Hampir sebagian besar siswa menjawab  bahwa  mereka  kegiatan menulis  cerita  karena  mereka  dapat menuangkan ide mereka. 3. Sebanyaj  4  orang  siswa  berpendapat bahwa kegiatan menulis cerita itu seru tetapi sulit. Apa  saja  yang  menjadi  penghambat  saat kamu menulis cerita? 1. Sebagian siswa, yaitu 5 dari 22 siswa menjawab  bahwa  kesulitan  dalam mendapatkan  ide  cerita  menjadi penghambat mereka untuk menulis. 2. Sebagian siswa, yaitu 5 dari 22 siswa menjawab  bahwa  kesulitan  dalam menyusun kalimat yang baik menjadi penghambat mereka untuk menulis. 3. Sebagian siswa, yaitu 6 dari 22 siswa menjawab  bahwa  kesulitan  dalam menentukan  elemen  dan  menyusun struktur  cerita  yang  baik  menjadi penghambat mereka untuk menulis. 4. Sebagian kecil siswa menjawab faktor lingkungan  yang  kurang  kondusif menghambat  mereka  dalam  menulis cerita. Apa  saja  manfaat  dari  penggunaan  Teknik mind map saat proses menulis? 1. Dari 22 siswa, ada 1 siswa yang tidak merasakan  manfaat  dari  penggunaan teknik mind map .
2. Sebanyak  10  siswa  menyatakan bahwa  taknik mind  map membantu mereka  dalam  menyusun  cerita dengan runtut,
Pertanyaan Jawaban siswa 3. Sebanyak  2  siswa  menyatkan  bahwa teknik mind  map membantu  mereka dalam mendapatkan ide untuk menulis cerita. 4. Sebagian siswa mendapatkan manfaat menggunakan teknik mind map dalam hal kerapian dan lainnya. Apakah penggunaan mind map membantumu saat menulis cerita? 1. Sebanyak 18 siswa menjawab bahwa teknik  mind  mao  membantu  mereka dalam menulis cerita. 2. Sebagian kecil merasa sedikit terbantu dan 2 siswa merasa tidak terbantu saat menggunakan teknik mind map .
Berdasarkan hasil wawancara, dapat dilihat bahwa sebagian besar siswa memiliki minat dalam  mempelajari  dan  mengasah  keterampilan  menulis  karena  bisa  menjadi  sarana  untuk menuangkan ide dan mengasah kemampuan berbahasa. Akan tetapi, menurut hasil wawancara sebagian besar siswa mengalami hambatan dalam menulis. Hambatan yang dialami diantaranya kesulitan  menuangkan  ide  kedalam  cerita,  kesulitan  mengorganisasikan  cerita  dan  kesulitan menulis kalimat dengan struktur bahasa yang sesuai. Setelah pengaplikasian teknik mind map dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara  bahwa  sebagian  besar  siswa  merasakan  manfaat  dari penggunaan  teknik  tersebut.  Sebagian  siswa  merasakan  manfaat  dalam  hal  menyusun  cerita sesuai  struktur  dan  menuliskan  kalimat  dengan  lebih  rapi.  Ada  sebagian  kecil  siswa  juga merasakan manfaat dalam hal menuangkan ide saat menulis.

## 2. Diskusi/Pembahasan
Pada  bagian  pembahasan  ini,  penulis  akan  memaparkan  hubungan  antara  minat  siswa terhadap peningkatan kemampuan menulis, hambatan saat menulis, dan manfaat penggunaan mind map dalam proses menulis. Pembahasan ini didasarkan oleh hasil penelitian yang penulis lakukan  serta  hasil  dari  penelitian  -penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  oenggunaan teknik mind mapping dalam peningkatan keterampilan menulis.
Sebagai salah satu keterampilan yang perlu dikuasai oleh siswa pada saat mempelajari sebuah  bahasa  dan  sebagai  salah  satu  cara  berkomunikasi  maka  keterampilan  menulis merupakan keterampilan yang perlu dikuasai dengan baik oleh siswa. Hal ini didukung oleh pendapat Usen dalam Nurlaila (2013, 9) yang menyatakan “Writing is the way to express ideas in  written  form  using  letters,  words,  art  or  media,  and it requires  mental  process  in  order  to express the ideas. Hasanudin (2017) juga menyatakan bahwa tujuan belajar menulis adalah agar siswa dapat mengkomunikasikan ide atau opini dalam bentuk tulisan. Menulis adalah kegiatan untuk  mengekspresikan  sains,  pengalaman  hidup,  ide,  gambar,  dan  aspirasi.  Akan  tetapi, penguasaan  dan  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa  merupakan  hal  yang  terus berkembang dan perlu dikembangkan karena menulis merupakan salah satu keterampilan yang cukup sulit untuk dikuasai. Hal ini sejalan dengan pendapat Westwood (dalam Nurlaila, 2013) yang menyatakan bahwa bahasa tulisan mungkin adalah keterampilan bahasa yang paling sulit untuk  dikuasai  karena  perkembangannya  melibatkan  koordinasi  dari  proses-proses  kognitif,
44  | Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Menggunakan Teknik Mind Mapping
linguistik, dan psikomotor yang berbeda. Pendapat ini dikuatkan juga oleh pendapat Hasanudin (2017);( Altaftazani, dkk, 2020) yang menyatakan “Writing is a skill that requires ongoing and continuous  training.  Through  writing  exercises  gradually,  it  is  expected  to  build  students' writing  skills  to  improve  even  more.”  Berdasarkan  pendapat  yang  telah  disampaikan  dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis merupakan keterampilan yang penting namun sulit untuk dikuasai. Dalam penelitian yang dilakukan, peneliti menemukan bahwa siswa menyadari akan pentingnya keterampilan menulis untuk mereka kuasai. Hal ini ditunjukkan dengan hasil angket  yang  menunjukkan  86,4%  siswa  menyatakan  ketertarikan  dalam  mempelajari  cara penulisan cerita dengan baik. Menurut hasil penelitian dapat dilihat juga bahwa 95,4% siswa menyadari bahwa mereka perlu meningkatkan kemampuan menulis mereka.
Sebagai  salah  satu  keterampilan  bahasa  yang  sulit  untuk  dikuasai,  tentu  saja  terdapat hambatan-hambatan  atau  tantangan  yang  dialami  oleh  siswa.  Dari  hasil  penelitian  dapat diketahui hambatan yang umumnya dihadapi oleh siswa saat menulis cerita. Berdasarkan hasil wawancara  dapat  diketahui  bahwa  72,7%  siswa  mendapatkan  hambatan  dari  segi  ide  dan pengorganisasian cerita dalam hal ini menentukan elemen-elemen cerita. Hal ini juga sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyo  Hasanudin  dengan  judul  ‘The Implementation of Mind map ping Method as an Effort to Improve Narrative Writing’ (2017) yang menemukan bahwa beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan menhulis siswa kelas IV di salah satu SD swasta adalah  siswa sulit mengembangkan ide cerita, siswa kesulitan  untuk  menguraikan  cerita  secara  detail,  dan  siswa  belum  bisa  menulis  jalan  cerita secara runut. Hambatan dan tantangan dalam menguasai keterampilan menulis yang baik dalam penelitian  ini  dapat  diatasi  dengan  penggunaan  teknik mind  map. Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Wycoff  dalam  Maimanah  (2013);(Kelana  &  Wardani,  2021)  ‘ mind  map ping  is  an excellent way to generate and organize ideas before writing.’
Menurut  hasil  penelitian,  setelah  menggunakan  teknik mind  map terdapat  peningkatan dari hasil belajar siswa. Peningkatan yang terjadi adalah pada indikator pengembangan ide ceita yang meningkat sebesar 33%. Peningkatan juga terjasi pada indikator penyusunan cerita yang meningkat sebesar 24%.  Pada indikator penulisan kalimat juga terjadi kenaikan sebesar 25%, dan pada indikator penulisan sesuai kaidah bahasa terjadi kenaikan sebesar 21%.  Hasil ini juga sejalan dengan hasil penelitian Hasanudin (2017) dengan judul ‘ The Implementation of Mind mapping  Method  as  an  Effort  to  Improve  Narrative  Writing ’  yang  menyimpulkan  bahwa penggunaan  Teknik  mindmap  meningkatkan  penguasaan  keterampilan  menulis  narasi  siswa kelas IV Sekolah Dasar secara signifikan. Hasil serupa juga didapati melalui penelitian yang dilakukan oleh Alma Prima Nurlaila dalam Jurnalnya yang berjudul ‘ The Use of Mind mapping Technique  in  Writing  Descriptive  Text ’.  Di  dalam  jurnal  tersebut  terdapat  kesimpulan  yang menyatakan  bahwa  penggunaan Mind  map ping  dapat  membantu  siswa  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  deskriptif  dalam  hal  memperkaya  kosakata,  meningkatkan kreativitas,  meningkatkan  kemampuan  menyusun  kalimat  dan  ide.  Teknik  ini  secara  khusus cocok digunakan dalam tahap perencanaan. Sesuai dengan pendapat yang disampaikan dalam panduan belajar Writing Center the University of Adelaide (2014, 1):
Mind mapping can be used for assignments and essay writing especially in the initial stages, whereit is an ideal strategy to use for your ‘thinking’. Mind mapping  can  be  used  for  generating,  visualising,  organising,  note-taking,
problem-solving,  decision-making,  revising  and  clarifying  your  university topic, so that you can get started with assessment tasks. Essentially, a mind map is used to ‘brainstorm’ a topic and is a great strategy for students.
Dapat  disimpulkan  bahwa  teknik mind  mapping cocok  digunakan  dalam  tahap perencanaan  menulis  (pre-writing stage )  untuk  membantu  siswa  mengembangkan, mengorganisasikan, dan memvisualisasikan ide mereka sehingga hasil tulisan yang dihasilkan dapat  sesuai  standar  dalam  segi  pengembangan  ide,  pengoranisasian  cerita,  dan  penggunaan tata  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Perbadingan  antara  hasil  kerja  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan teknik mind mapping dapat dilihat pada gambar berikut.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  yang  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan teknik mind  mapping cocok  digunakan  dalam  tahap pre-witing dimana  siswa  dapat menggunakannya  untuk brainstorming sehingga  dapat  mempermudah  siswa  dalam mengembangkan  ide  cerita.  Penggunaan  teknik mind  mapping juga  membantu  siswa  dalam mengorganisasi pemikiran mereka melalui cabang-cabang dalam mind map yang menunjukkan hubungan antar ide dan elemen-elemen penting dalam sebuah cerita (karakter, seting, dan alur) sehingga pada akhirnya siswa dapat menghasilkan sebuah karya tulis dengan kualitas yang lebih baik. Hal ini dibuktikan melalui presentasi peningkatan skor siswa dan juga hasil wawancara yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  merasa  terbantu  dengan  penggunaan  teknik mind map dalam menulis cerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhaidah,  Sabarti.  1994.  Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:
Erlangga.
Al-Jarf, R. (2009). Enhancing freshman students’ writing skills with a mindmapping software. A paper presented in the 5th International Scientific Conference, eLearning and Software for Education on April 9th -10th, 2009 in Bucharest.
Al-Jarf, R. (2011). Mind-mapping in the EFL classroom. Fontys Hogescholen: Fontys Teacher Training College Sittard.
Altaftazani, D. H., Arga, H. S. P., Kelana, J. B., & Ruqoyyah, S. (2020). Analisis pembelajaran daring  membuat  seni  kolase  menggunakan  model  project  based  learning  pada  masa pandemi covid 19. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 7 (2), 185-191.
Altaftazani, D. H., Rahayu, G. D. S., Kelana, J. B., Firdaus, A. R., & Wardani, D. S.  (2020, October). Application of the constructivism approach to improve students’ understanding of multiplication material. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1657, No. 1, p. 012007). IOP Publishing.
Buzzan, Tony. 2008. Buku Pintar Mind mapping . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. 2006. Hasanudin, C. (2017). The Implementation of Mind map ping Method as an Effort to Improve Narrative  Writing.  PROCEEDINGS  INTERNATIONAL  SEMINAR  OF  PRIMARY EDUCATION, Volume 1 Page 40 - 46 .
Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021). model pembelajaran IPA SD . Cirebon: Edutrimedia Indonesia.
46  | Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Menggunakan Teknik Mind Mapping
Kelana, J. B., Muftianti, A., & Samsudin, A. (2020). Pemanfaatan media pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar mahasiswa PGSD. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 7 (1), 48-54. Murley, D. (2007). Mind map ping complex information. Illinois: Southern Illinois University School of Law Library.
Nugrahani,  Farida.  2014.  Metode  penelitian  kualitatif  dalam  Penelitian  Pendidikan  Bahasa.
Solo: Cakra Books.
Nurlaila,  A.  P.  (2013).  The  Use  of Mind  map ping  Technique  in  Writing  Descriptive  Text. Journal of English and Education, 1(2), 9-15.
Sudrajat, D. 2015. Study Tentang Pelaksanaan Pengajaran Bahasa Inggris. Jurnal CENDEKIA,
Vol 9, No 1, April 2015. Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia. The University of Adelaide Writing Center. (2014). Retrieved from www.adelaide.edu.au:https://www.adelaide.edu.au/writingcentre/system/files/media/documen ts/2020-08/learningguide_mindmapping.pdf on 14 Dec 2021