## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR PKN
Ni Putu Arista Dewi 1 , Dewa Nyoman Sudana 2 , Desak Putu Parmiti 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: ristadewii29@gmail.com 1 , dewanyoman.sudana@undiksha.ac.id 2 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  Efektivitas  implementasi  model pembelajaran  Word  Square  berbantuan  Mind  Mapping  terhadap  hasil  belajar  PKn kelas  V,  2)  perbedaan  hasil  belajar  PKnsiswa  yang  mengikuti  model  pemebelajaran Word  Square  berbantuan  Mind  Mapping  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu  (quasi  eksperiment)  dengan  rancangan  penelitian  menggunakan desain  penelitian  post-test  only  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Seririt    yang  berjumlah  126  orang. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik  random  sampling  dan  diperoleh  kelas  V  di SD N 2 Unggahan sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah 20 orang dan kelas V  SD  N  4  Patemon  sebagai  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  20  orang.  Data  hasil belajar  PKn  siswa  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  dengan  instrumen  berupa tes  objektif  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  menggunakan  statistikuji  t-Brunning  dan anava  satu  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  1)  implementasi  model permbelajaran  Word  Square  berbantuan  Mind  Mappingefektif  dalam  pembelajaran PKn,  2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKn  antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran Word Square berbantuan Mind Mapping dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Word  Square  berbantuan  Mind  Mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  VI Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata-kata kunci: hasil belajar PKn, Mind Mapping, Word Square.

## ABSTRACT
The  purposes  of  this  study  were  to  figure  out  1)  effectiveness  of  implementation Word Square with Mind Mapping technique on students’ civics achievement in fifth grade,  2)  difference  on  students’  civics  achievement  between  students  taught  using Word  Square  with  Mind Mapping  technique  and  students  taught  using  conventional method.  This  was  a  quasi-experimental  study  utilising  post-test  only  control  group design. The population of this study was all fifth graders in Seririt district cluster VI primary schools consisting of 126 students. The samples were chosen using random sampling  technique.  The  samples  were  20  students  from  fifth  grade  of  SDN  2 Unggahan as experimental group and 20 students from fifth grade of SD N 4 Patemon as  control  group.  The  data  collection  was  done  through  a  test  and  it  was  multiple- choice test. Data analysis was done using Brunning t-test and one way-ANOVA. The
results  of  the  study  show  that;  1)  implementation  of  Word  Square  with  Mind Mapping technique gives an effective towards students’ civics achievement, 2) there is  a  significant  difference  on  students’  civics  achievement  between  students  taught using  Word  Square  with  Mind  Mapping  technique  and  students  taught  using conventional  method.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  Word  Square  with  Mind Mapping technique gives an effect towards students’ civics achievement in fifth grade of  Seririt  district  cluster  VI  primary  schools,  Buleleng  Regency  academic  year 2017/2018.
Key words: Civics achievement, Mind Mapping, Word Square

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi saat ini Sumber Daya Manusia  (SDM)  sangat  berpengaruh  pada dunia pendidikan, khususnya di Indonesia.Kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK)  memacu  pelaksanaan pendidikan  yang  berkualitas,  yang  dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang dapat  diandalkan  yang  mampu  berkompetitif dalam  era  globalisasi.Pendidikan  merupakan salah  satu  upaya  untuk  mendidik  generasi penerus  bangsa  agar  memiliki  pengetahuan yang tinggi sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  memiliki kemampuan  yang  dapat  membekali  hidupnya di  masyarakat.Pentingnya  pendidikan  di Indonesia  sangat  menjadi  perhatian  bagi pakar-pakar  pendidikan  dan  pemerintah.  Hal ini  dapat  kita  lihat  dalam  Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan  bahwa:“Tujuan  pendidikan  adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis dan bertanggung jawab”.
Pendidikan  berfungsi  sebagai  cara  atau sarana  dalam  memajukan  peradaban  dan kebudayaan  suatu  negara.  Salah  satu  faktor pendukung  untuk  mencapai  tujuan  tersebut adalah  prestasi  belajar  siswa.Dengan  melihat prestasi  belajar  siswa,  dapat  dilihat  pula berhasil  tidaknya  tujuan  dari  pendidikan. Dalam pendidikan terjadi suatu proses belajar untuk  menambah  wawasan  dan  pengetahuan,
membuat  manusia  dari  yang  tidak  tahu menjadi lebih tahu.
Burton (dalam Susanto, 2013:3)
menyatakan  bahwa  “Belajar  dapat  diartikan sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu  berkat  adannya  interaksi  antara individu  dengan  lingkungannya  sehingga mereka  lebih  mampu  berinteraksi  dengan lingkungannya”.Semiawan (dalam Kurniawati,  2013)  “belajar  merupakan aktivitas atau pengalaman yang menghasilkan perubahan  pengetahuan,  prilaku  dan  pribadi yang  bersifat  permanen.Perubahan  itu  dapat bersifat penambahan atau pengayaan pengetahuan,  perilaku  atau  kepribadian  dan mungkin juga dapat bersifat pengurangan atau reduksi pengetahuan”.
Dari  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan pada diri individu akibat dari adanyanya suatu stimulus sehingga  perubahan  yang  terjadi  relative menetap  sebagai  hasil  dari  latihan  dan pengalaman.Kegiatan  belajar  dapat  diperoleh melalui  pendidikan  formal  ataupun  informal. Belajar  melalui  pendidikan  formal  yaitu belajar di suatu tempat yang telah di resmikan dan  diajar  oleh  tenaga  pendidik  yang  telah melewati jenjang pendidikan dan memperoleh sertifikat sebagai pengajar, pendidikan formal meliputi  Taman  Kanak-kanak  (TK),  Sekolah Dasar,  Sekolah  Menengah,  Peruruan  Tinggi dan  Universitas.  Belajar  melalui  pendidikan informal  meliputi  belajar  yang  diperoleh  dari lingkungan sekitar.
Dewasa ini di dunia pendidikan, belajar melalui pendidikan formal sangat berpengaruh besar dalam kehidupan dan di imbangi dengan
belajar  secara  informal.Belajar  berdasarkan ranah kognitif di sekolah muatan materi dalam proses  pembelajaran  terdiri  dari  Matematika, Ilmu  Penggetahuan  Alam,  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Bahasa  Indonesia  dan  PKn.  Dari muatan  materi  dalam  proses  pembelajaran tersebut,  PKn  dianggap  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  yang  membosankan  dan kurang  diminati  oleh  siswa  yang  berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Pada hakekatnya, Pendidikan
Kewaarganegaraan  atau  PKn  bertujuan  untuk memberikan kompetensi-kompetensi: 1) berpikir  secara  kritis,  rasional  dan  kreatif,  2) berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas,  3) berkembang  secara  positif  dan  demokratis,  4) berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain. Melihat  dari  tujuan  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  sangat  penting, sehingga pembelajaran PKn sangat dibutuhkan oleh siswa.Pelajaran PKn merupakan  meteri  pendidikan  yang  didapat dari jenjang SD sampai SMA.
Melihat hal tersebut, pembelajaran PKn di  SD  sebaiknya  menggunakan  benda-benda kongret,  mengingat  siswa  SD  masih  berada pada  tahap  operasional  kongret  sehingga siswa  tertarik  untuk  mengikuti.  Salah  satu manfaat  dari  benda  kongret  yaitu  agar  siswa mampu  mengingat  konsep-konsep,  mampu berpikir  kritis  dan  logis.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Japa  dan  Suarjana  (2015:4) “Kemampuan  berpikir  logis  seorang  anak terjadi  akibat  adanya  kegiatan  memanipulasi benda-benda  kongret”.  Penggunaan  model dalam  pembelajaran  juga  sangat  penting  agar siswa  tidak  bosan  karena  model  yang  sering digunakan  yaitu  ceramah.  Model  yang digunakan  untuk  siswa  SD  harus  tepat sehingga mampu mengefisiensi waktu. Proses pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik apabila  model  yang  digunakan  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  disampaikan.  Namun kenyataannya, siswa dalam mengikuti pembelajaran PKn cenderung tidak bersemangat yang berakibat pada hasil belajar siswa.
Hal  ini  diketahui  setelah  dilakukan wawancara  serta  pencatatan  dokumen  yang dilakukan  pada  tanggal  24  November  2017
dengan  beberapa  guru  di  SD  Gugus VIKecamatan  Seririt.Berdasarkan  wawancara yang  telah  dilakukan  diperoleh  informasi terdapat  kendala  yang  menyebabkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn rendah yaitu,  1)  Guru  tidak  menggunakan  media dalam  mengajar  karena  membutuhkan  biaya dan  waktu  untuk  pembuatan  media.  2)  Siswa kurang mampu berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran.
Selain  wawancara,  dilakukan  pula observasi  pada  saat  pembelajaran  di  dalam kelas  yang  dilakukan  pada  25  November 2017,  ditemukan  beberapa  permasalahan dalam  proses  pembelajaran  diantaranya,  1) guru masih belum kreatif dalam menggunakan model  pembelajaran.  Model  yang  digunakan masih  monoton  dan  kurang  menarik.  Guru seyogyanya  merancang  model  pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan di dalamnya. Guru hendaknya mengembangkan  model  pengajaran  yang serius  tapi  santai,  sehingga  siswa  tidak  bosan dalam mengikuti pelajaran. 2) Sebagian besar nilai siswa masih di bawah kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  sebesar  65.  3)  Siswa memandang  bahwa  mata  pelajaran  PKn kurang menarik, sehingga minat belajar siswa kurang  yang  berdampak  pada  hasil  belajar yang  rendah,  dari  kondisi  ini  tentunya menuntut  guru  untuk  melakukan  pengajaran mata  pelajaran  dengan  model  yang  tepat  agar siswa  mau  merespon  mata  pelajaran  yang diberikan secara efektif dan efisien. 4) Selama ini  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam pembelajaran PKn cenderung ceramah, sehingga anak cenderung verbalistis atau bisa mengucapkan  tanpa  mengetahui  maknanya yang  menyebabkan  siswa  tidak  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PKndi  SD  Gugus  VI  Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng.
Hal ini juga diperkuat dengan observasi yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri Gugus  VI  Kecamatan  Seririt  Kabupaten Buleleng terdapat 7 sekolah yaitu SD Negeri 1 Unggahan,  SD  Negeri  2  Unggahan,  SD Negeri 1 Patemon, SD Negeri 2 Patemon, SD Negeri 3 Patemon, SD Negeri 4 Patemon dan
SD  Negeri  5  Patemon.Berdasarkan  hasil observasi  yang  telah  dilakukan,  diperoleh rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD
di  Gugus  VI  Kecamatan  Seririt  Kabupaten Buleleng  Tahun  2017/108  seperti  pada  Tabel 1
Tabel 1. Rata-rata Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Seririt
No Nama Sekolah Kelas  Jumlah Siswa KKM  Tuntas Belum Tuntas Tuntas (%) Belum Tuntas (%) 1 SDN 1 Unggahan V 20 65 10 10 50% 50% 2 SDN 2 Unggahan V 20 65 7 13 35% 65% 3 SDN 1 Patemon V 24 65 17 7 70,8% 29,2% 4 SDN 2 Patemon V 9 65 6 3 66,67% 33,33% 5 SDN 3 Patemon V 13 65 7 6 53,84% 46,16% 6 SDN 4 Patemon V 20 65 10 10 50% 50% 7 SDN 5 Patemon V 20 65 11 9 55% 45% Total 126 68 58 54,47%  45,53%
.
Dari tabel di atas diketahui bahwa siswa di SD Gugus VI Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng  sudah  menunjukkan  persentase pencapaian  KKM  yang  lebih  tinggi  di bandingkan  siswa  yang  belum  mencapai KKM,  yaitu  54,47%,  untuk  yang  sudah mencapai  KKM  dan  45,53%  untuk  yang belum  mencapai  KKM.  Dari  hasil  tersebut dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  PKn  di SD Gugus VI Kecamatan Seririt masih belum optimal. Berkaitan dengan itu maka, penerapan  PKn  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  dan  karakteristik  materi sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Upaya  yang  diperkirakan  dapat meningkatkan hasil siswa pada pelajaran PKn adalah  dengan  menerapkan  model  Word Square  dengan  berbantuan  Mind  Maping. Kurniasih  (2016:97)  menyatakan  bahwa “model  pembelajaran  Word  Square  adalah model  pengembangan  dari  metode  ceramah yang  diperkaya  dan  berorientasi  kepada keaktifan  siswa  dalam  pemebelajaran”.Model ini mengajak siswa untuk menjawab pertanyaan  dengan  kejelian  mencocokkan jawaban  pada  kotak  jawaban.Mind  Mapping merupakan suatu teknis grafis yang memungkinkan  kita  mengekplorasi  seluruh kemampuan  otak  kita  untuk  keperluan berpikir dan belajar, Sutanto (2016:16).
Peran  guru  adalah  sebagaii  fasilitator, artinya  guru  sebagai  pemandu  agar  siswa belajar secara aktif, kreatif, dan mandiri dalam
kegiatan  pembelajaran.  Model  Word  Square pada  pengajaran  PKn  menjadi  sarana  untuk memupuk  kemampuan  berfikir  siswa  agar berfikir  secara  mandiri  dan  melatih  kejelian siswa  dalam  mencari  kata.  Mind  Mapping melibatkan  secara  aktif  otak  kanan  dan  otak kiri.Mind  Mapping  dapat  mengatasi  masalah belajar  dalam  pembelajaran,  seperti  (1)  tidak berkonsentrasi;  (2)  tidak  paham  apa  yang dipelajar; (3) mudah lupa apa yang dipelajari; (4)  otak  merasa  “penuh”  sehingga  tidak  bisa belajar  lebih  banyak  lagi,  yang  pada  dasrnya bersumber  dari  tidak  adanya  penggunaan kedua velah otak secara sinergis.
Diharapkan model Word Square dengan berbantuan Mind Mappimg dalam pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  karena  diharapkan  model tersebut  membuat  siswa  belajar  secara  aktif dan  kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penggunaan  model  Word  Square  telah dilakukan  oleh  Sukandheni  (2014)  yang menunjukkan bahwa penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Word  Square Berbasis  Lingkungan  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  V Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  Tahun Ajaran 2013/2014.
Model
pembelajaran yang menyenangkan  untuk  membuat  siswa  berfikir kreatif  dan  inovatif  perlu  dikembangkan  oleh guru untuk peningkatan prestasi belajar siswa. Maka guru harus memikirkan cara yang tepat
untuk  memberikan  metode  yang  kreatif sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word Square  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  di  SD Gugug  VI  Kecamatan  Seririrt  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018
dianggap  cocok  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  siswa,  karena  selain  mampu mengembangkan  siswa  belajar  secara  aktif, kreatif, dan mandiri dalam kegiatan pembelajaran

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus  VI  Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran 2017/2018.Penelitian yang dilaksanakan termasuk  penelitian  eksperimen,  dengan  jenis penelitiannya  adalah  eksperimen  semu  (quasi eksperimen).Rancangan penelitian yang digunakan  adalah  Posttest-  Only  Control Group  Design.Terdapat  dua  kelompok  yang dipilih  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.kelompok eksperimen merupakan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  Word  Square berbantuan Mind Mapping,
sedangkankelompok kontrol merupakan
kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan tidak  menggunakan  model  pembelajaran Word Square.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI Kecamatan  Seririt  yang  terdiri  dari  7  SD dengan  jumlah  siswa  126  orang.Sebelum ditentukannya  sampel  penelitian  terlebih dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur (ANAVA  A).Berdasarkan  analisis  dengan menggunakan ANAVA-A pada taraf signifikansi  5%  diperoleh  nilai  Fhit  sebesar 0,24  sedangkan  nilai  Ftab  pada  dbantar  =  6 dan  dbdal  =  119  yaitu  diperoleh  Ftabel sebesar 2,18. Dengan demikian, maka terlihat Fhit< Ftabsehingga H0 diterima.Dari pernyataan  tersebut  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa H0 yang menyatakan tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil ulangan akhir semester ganjil PKn siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Seririt pada tahun
pelajaran  2017/2018  adalah  diterima.  Dengan kata lain, tidak ada perbedaan yang signifikan hasil akhir semester ganjil PKn siswa kelas V di SD N 1 Unggahan, SD N 2 Unggahan, SD N  1  Patemon,  SD  N  2  Patemon,  SD  N  3 Patemon, SD N 4 Patemon, SD N 5 Patemon, Kecamatan  Seririt  pada  tahun  pelajaran 2017/2018.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa populasi tersebut adalah setara.
Pada  penelitian  ini  sampel  diambil dengan teknik simple random sampling.Dari 7 kelas  V  yang  ada  di  Gugus  VI  Kecamatan Seririt  dilakukan  pengundian  untuk  diambil dua kelas  yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian.  Berdasarkan  pengundian  yang dilakukan  maka  didapatkan  kelas  V  SD Negeri 2 Unggahan mejadi kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri 4 Patemon sebagai  kelompok  kontrol.Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Word Square berbantuan Mind  Mapping  dan  kelas  kontrol  tidak diberikan  perlakuan  model  pembelajaran Word Square.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes.Agung (2010:64)  menyatakan  Metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  seseorang  atau sekelompok  orang  yang  di  tes  (testee),  dan dari  tes  dapat  menghasilkan  suatu  skor (interval).  Pada  umumnya  metode  tes  ini banyak digunakan untuk mengukur ranah atau domain kognitif.
Data  yang  dicari  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar PKn siswa.Untuk mengumpulkan data tersebut digunakan metode tes berupa tes objektif (pilihan ganda). Jumlah soal pada tes adalah 30 butir soal yang telah  diuji  validitas  isi,  validitas  butir,  uji reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  mencari  mean,  median,  modus,  varian dan  standar  deviasi.  Deskripsi  data  (mean, median,  modus)  tentang  hasil  belajar  PKn siswa  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva poligon.Tujuan  penyajian  data  adalah  untuk
menafsirkan  sebaran  data  hasil  belajar  PKn pada kelompok eksperimen dan kontrol.Hubungan  antara  mean  (M),  median (Md), dan modus (Mo) dapat digunakan untuk menentukan  kemiringan  poligon  distribusi frekuensi. Untuk menentukan tinggi rendahnya  kualitas  variabel-variabel  tersebut, skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal (SDi).  Skala  penilaian  atau  kategori  pada skala lima.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi dan perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud adalah:  (1)  data  yang  dianalisis  harus berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data
yang  dianalisis  bersifat  homogen  atau  tidak. Kedua  prasyarat  tersebut  harus  dibuktikan terlebih  dahulu,  maka  untuk  memenuhi  hal tersebut  dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.Sedangkan untuk menguji hipotesisdalam  penelitian  ini  menggunakan  2 analisis.Analisis
hipotesis pertama menggunakan rimus T-Brunning dan hipotesis kedua menggunakan uji Anava Satu Jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data statistik  deskriptif  yang  telah  dilakukan, didapatkan hasil seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Eksperimen Kontrol Mean (M) 80,80 49,05 Median (Md) 81,07 48,5 Modus (Mo) 82,00 47,5 Varians 12,27 16,27 Standar Deviasi 3,50 4,03 Mean (M), Median (Me), Modus (Mo) hasil belajar PKn siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva poligon.  Data  hasil  belajar  PKn  pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen disajikan  ke  dalam  kurva  poligon  seperti pada Gambar 1 dan 2.
Berdasarkan kurva poligon data hasil belajar  kelompok  eksperimen  di  atas diketahui  bahwa modus lebih  besar  dari median dan median lebih  besar  dari mean (Mo>  Md  >M)  atau  82,00>81,07  >80,80. Dengan  demikian,  kurva  poligon  di  atas menunjukkan  juling  negatif  yang  berarti sebagian  besar  skor  cendrung  tinggi.
Untuk  mengetahui  kualitas  varibel  hasil belajar  pada  kelompok  eksperimen,  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  dikonversikan ke dalam PAP sekala lima. Dari data hasil perhitungan  Xi  dan  SDi,  maka  diperoleh hasil  konversi  skor  rata-rata  hasil  belajar PKn  kelompok  eksperimen  dengan  M (mean)  =  15,89  tergolong  dalam  kategori tinggi. Gambar 1. Kurva Poligon Data Post-test Kelompok Eksperimen
Mo=82
Md=81,0 7
M=80,80
Berdasarkan kurva poligon data hasil belajar  kelompok  kontrol  diatas  diketahui bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan median lebih kecil dari mean (Mo < Md < M)  atau  47,5<48,5  <49,05.  Dengan demikian, kurva poligon di atas menunjukkan  juling  positif  yang  berarti sebagaian  besar  skor  cendrung  rendah. Skor rata-rata hasil belajar siswa dikonversikan  ke  dalam  PAP  sekala  lima. Dari  data  hasil  perhitungan  Xi  dan  SDi, diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar PKn kelompok kontrol dengan M ( mean )= 49,05 tergolong ke dalam kategori sedang.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dilakukan  uji  asumsi.Uji  asumsi  yang dilakukan menyatakan bahwa sebaran data berdistribusi  normal  dan homogen,  karena uji asumsi yang dilakukan sudah memenuhi  syarat,  maka  uji  hipotesis menggunakan  uji  t-brunning  dan  Anava satu Jalur dapat dilakukan.
Berdasarkan  Hasil  uji  normalitas data  hasil  belajar  PKn  siswa  pada kelompok eksperimen menunjukkan hit 2  hasil post-test kelompok  eksperimen adalah  0,504  dan tab 2  dengan  taraf signifikasi  5%  dan  db  =  2  adalah  5,591.
Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post–test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post–test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, hit 2  hasil
post–test kelompok  kontrol  adalah  1,177 dan tab 2  dengan  taraf  signifikansi  5% dan  db  =  2  adalah5,591.  Hal  ini  berarti,
hit 2  hasil post–test kelompok  kontrol lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ), sehingga  data  hasil post–test kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah  melakukan  uji  normalitas, selanjutnya uji homogenitas. Uji
homogenitas varians data hasil belajar PKn dianalisi  dengan  uji F dengan  kriteria kedua kelompok memiliki varians
homogen  jika F hitung lebih  kecil  dari  pada F tabel . Berdasarkan hasil penghitungan tersebut,  diketahui    diketahui  F hit hasil kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,33  sedangkan  F tab pada  db pembilang =  19, db penyebut =  19,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,05.  Hal  ini  berarti,  varians  data hasil  belajar  PKn  kelompok  eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t-Brunning  dan  Anava Satu Jalur. Berdasarkan hasil penghitungan uji  t-Brunning,  diperoleh  t  sebesar  8,12 dan  ES=  3,71  sehingga  termasuk  kedalam efektivitas  tinggi  (0,8  <3,71).Artinya, Terdapat pengaruh secara efektif
implementasi  model  pembelajaran Word Square berbantuan Mind Mapping terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V SD  Gugus  VI  Kecamatan  Seririt  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil analisis  dengan  ANAVA  A  pada  taraf signifikansi  5%,  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  696,29  sedangkan  nilai  F tabel pada db antar =  1  dan  db dalam  = 38  yaitu  diperoleh F tabel sebesar 4,17. Dengan demikian, maka nilai  F hitung >F tabel, sehingga  H 0 ditolak.  Hal ini  menunjukkan  bahwaterdapat  pengaruh signifikan  hasil  belajar  PKn  antara
Gambar 2. Kurva Poligon Data Post- test Kelompok Kontrol Mo=47,5 Md=48,5 M=49,05
kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Word Square berbantuan Mind  Mapping dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak menggunakan  model  pembelajaran Word
Square pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI
Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  t-brunning  yang telah  diungkapkan  di  atas,  diperoleh  bahwa implementasi  Model  Pembelajaran Word Square Berbantuan Mind  Mapping efektif pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada hasil uji t-brunning. Analisis data menggunakan  uji  t-brunning  diketahui efektivitas  size  (ES)  3,70.  Sehingga  hasil penelitian  termasuk  kedalam  efektivitas tinggi  (0,8<3,70).  Artinya, Word  Square berbantuan
Mind Mapping efektif pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  VSD  di  Gugus  VI  Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  analisis  data  menunjukkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  PKn  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran Word Square berbantuan Mind Mapping dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  tidak  menggunakan  model pembelajaran Word Square pada siswa kelas
V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Seririt Kabupaten Buleleng.
Tinjauan ini
didasarkan  pada  hasil  uji  ANAVA  A  dan rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa.  Analisis menggunakan  ANAVA  A  diketahui,  f hit = 696,29  dan  t tab =  4,17  untuk  taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria
pengujian,  karena  F hit >  F tab maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, terdapat perbedaan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa yang mengikuti WordSquare berbantuan Mind Mapping dengan kelompok siswa  yang dibelajarkan tidak menggunakan model  pembelajaran Word  Square pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan
Seririt Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Temuan penelitian di kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran Word Square berbantuan Mind Mapping memberikan  pengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa.Model pembelajaran Word Square pada siswa kelas eksperimen  dapat  merangsang  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  melatih  kejelian  dan ketelitian  siswa  saat  menjawab  pertanyaan karena  model Word  Square mengajak  siwa untuk  mengarsir  huruf  dalam  kotak  sesuai jawaban  secara  vertical,  horizontal  maupun diagonal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Aningsih  (2012)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran Word  Square yakni salah  satu  pembelajaran  yang  memadukan kemampuan  menjawab  pertanyaan  dengan kejelian  dan  ketelitian  dalam  mencocokkan jawaban pada kotak-kotak jawaban.
Sedangkan Mind Mapping juga sangat membantu dalam penyampaian materi sehingga  dapat  mengefisiensi  waktu  karena materi  yang  disampaikan  hanya  inti-inti pembelajaran. Mind  Mapping merupakan  ide atau pesan-pesan inti atau detil informasi yang digunakan  untuk  belajar  yang  dibuat  dalam bentuk  gambar  dan  tulisan-tulisan  agar mampu  mengingat  materi  lebih  mudah  dan mampu  membuat  kegiatan  belajar  lebih menarik.  Gambar,  warna  dan  tulisan-tulisan yang  terdapat  dalam  Mind  Mapping  mampu membuat siswa tertarik mengikuti pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  kelas lebih  hidup  dan  tidak  membosankan.  Melalui media,  siswaakan  merasa  tertarik  untuk mrngikuti pelajaran sehingga siswa tidak akan berpikir  secara  abstrak.  Karena  siswa  SD berada pada jenjang operasional konkret (7-11 tahun). Hal ini sejalan dengan pendapat Piaget (dalam  Karwono  dan  Heni,  2017:89)  yang menyatakanbahwa    “dalam  tahap  operasional konkret  individu  sudah  mengembangkan pemikiran logis untuk menggantikan pemikiran  intuitif,  tetapi  hanya  dalam  situasi yang  konkret.  pemikiran  operasional  konkret adalah  tindakan  mental  yang  bisa  bolak  balik yang  berkaitan  dengan  objek  yang  nyata  dan konkret.  Anak  sudah  dapat  menarik  simpulan berdasarkan  logika  meskipun  masih  terbatas
pada  benda-benda  yang  konkret.Anak  belum dapat memecahkan masalah
yang abstrak”.Melalui  model  pembelajaran Word Square berbantuan Mind Mapping diharapkan siswa  akan  mendapatkan  pemahaman  yang lebih baik mengenai materi pembelajaran PKn dan akan lebih tertarik terhadap pembelajaran PKn karena siswa diajak untuk berpikir efektif melalui acak huruf dalam permainan.
Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.Pembelajaran konvensional  mencirikan  pembelajaran  yang berpusat pada guru. Secara teoritis, pembelajaran  yang  menggunakan  model konvensional  adalah  pembelajaran  tradisional atau  disebut  juga  dengan  metode  ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses belajar  dan  mengajar.  Dalam  hal  ini,  terlihat bahwa  pembelajaran  kurang  maksimal  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut Rasana  (2009)  penyampaian  materi  dalam pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih banyak  dilakukan  melalui  ceramah,  tanya jawab, dan penugasan yang berlangsung terus menerus.  Disaat  melakukan  tanya  jawab hanya  siswa  yang  pintar  yang  mampu menjawab  pertanyaan  dari  guru,  sehingga siswa  yang  kurang  mampu  akan  tidak memiliki  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapatnya.  Dalam  proses  pembelajaran terlihat  bahwa  aktivitas  guru  lebih  banyak atau  pembelajaran  dapat  dikatakan  lebih berpusat pada guru. Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru secara seksama,  mencatat  materi  yang  dipaparkan oleh  guru,  melakukan  tanya  jawab  lalu menyelesaikan  soal-soal  latihan  dari  guru. Pembelajaran yang demikian kurang memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa, siswa  merasa  cepat  bosan,  pemahaman terhadap  materi  pelajaran  kurang  optimal, serta  mengurangi  motivasi  dan  minat  siswa untuk belajar. Pada akhirnya akan mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi kurang masksimal.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Word  Square berbantuan Mind  Mapping memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar
siswa.Tentu  saja  dalam  hal  ini  hasil  belajar siswa  meningkat.Hal  ini  dapat  dilihat  dari pembelajaran Word Square yang lebih banyak menekankan pada kejelian dalam mencocokkan  jawaban  pada  kotak-kotak jawaban  dan  merangsang  siswa  agar  berpikir secara  efektif  melalui  acak  huruf  dalam pembelajaran.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang  dialkukan  oleh  Ni  Pd.  Mirah  Kurniasari dengan  judul Pengaruh  Model  Pembelajaran Word  Square  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV SD  Gugus  V  Kecamatan  Tegallalang. Hasil Penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar  dan  siswa  yang mengikutipembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Temuan
penelitian  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Muriana (2013) Lestari (2017). Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran dengan  model  Word  Square  menyebabkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Desa  Tista. Penelitian oleh Rofiah (2018) yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran  Word  Square  terhadap  hasil belajar PKn siswa kelas III SD Negeri Besani Kabupaten Batang.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
Terdapat pengaruh secara efektif implementasi  model  pembelajaran  Word Square  berbantuan  Mind  Mapping  terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2017/2018.Hal tersebut dapat dilihat dari hasil penghitungan  uji  t-Brunning,  diperoleh  t sebesar 8,12 dan ES= 3,71 sehingga termasuk kedalam  efektivitas  tinggi  (0,8  <  3,71). Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  PKn  antara  kelompok  siswa  yang
dibelajarkan
menggunakan
model
pembelajaran  Word  Square  berbantuan  Mind Mapping  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran  Word  Square  pada  siswa  kelas V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Seririt  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  análisis  dengan  ANAVA  A pada  taraf  signifikansi  5%,  diperoleh  nilai Fhitung sebesar 696,29 sedangkan nilai Ftabel pada  dbanta  r=1  dan  dbdalam  =  38  yaitu diperoleh Ftabel sebesar 4,17.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah  sebagai  berikut.(1)  Siswa  yang mengikuti pembelajaran Word Square berbantuan  Mind  Mapping  hendaknya  lebih menyiapkan  diri  dengan  pemahaman  materi, agar mampu memecahkan permasalahan yang diberikan  oleh  guru.  (2)  Guru  agar  lebih berinovasi dalam pembelajaran dengan menerapkan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang inovatif untuk dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  dan  untuk  meningkatkan kemampuan profesional guru dalam mengelola  pembelajaran.  (3)  Kepala  sekolah disarankan  untuk  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan  dalam  merancang  program pembelajaran  inovatif  yang  lebih  baik  di sekolah.  (4)  Peneliti  lain agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Metodologi Penelitian  Pendidikan,  suatu  Pengantar.
Singaraja: FIP Undiksha Singaraja.
Aningsih, Ni Nengah. 2012. “Pengaruh Model
Pembelajaran  Word  Square  Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  HasilBelajar IPA  Kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan Pupuan”. Mimbar PGSD, Volume 1.
Japa,  I  Gusti  Ngurah  dan  I  Made  Suarjana. 2015.  “Pendidikan  Matematika  I”. Singaraja:Undiksha.
Karwono  dan  Heni  Mularsih.  2017.  “Belajar dan  Pembelajaran”.  Depok:  Rajawali Pers.
Kurniasari,  Ni  Pd.  Mirah.  2013  “Pengaruh Model  pemeblajaran  Word  Square Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD
Gugus V Kecamatan Tegallalang”.Mimbar PGSD, Volume
Kurniasih, Imas. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata Pena.
Lestari,  Gusti  Ayu,  I  Gusti  Agung  Oka Negara,  Ni  Nyoman  Ganing.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word Square  Berbantuan  Media  Lingkungan
Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan  IPA.  e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No:
Muriana,    Dw    GedeAlit.    2013.    “Pengaruh Model  Pembelajaran  Word  Square Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas  IV  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2013/2014  Di  SD  Desa  Tista  Tahun Pelajaran  2013/2014”.  Jurnal    Mimbar
PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol: 2 No: 1 Tahun 2014
Perdani,  I  Gusti  Ayu  Mirah,  Ketut  Gading,
Putu  Nanci  Riastini.  2016.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Word  Square Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa Bermotivasi  Belajar  Berbeda  Di  Kelas IVSD.  e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD Vol: 4 No: 1
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009.  Model- model  Pembelajaran.  Singaraja:  FIP Undiksha.
Rofiah,  Dyah  Ayu.  2018.  Perolehan  Belajar Siswa Kelas Iii Dengan Model Pembelajaran  Word  Square  Pada  Mata Pelajaran  Pkn  Di  Sd  Negeri  Besani Kabupaten  Batang.  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan Vol,2. No,2.
Sukandheni,  Luh  Putu,  I  Nengah  Suadnyana, DB.  Kt.  Ngr.  Semara  Putra.  2014.
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Word Square  Berbasis  Lingkungan  Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  Gugus  Budi
Utomo Denpasar Timur. Jurnal Mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD Vol:  2 No: 1
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Pranamedia Group.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wati,  Ni  Nym.  Kurnia.  2013.  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  Bermuatan Media Cerita Ramayana Terhadap Hasil Belajar PKn di SD No 3 Banjar Jawa”. Mimbar PGSD, Volume 1.
Widiartini,  Sri.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Word  Square  Terhadap Keterampilan Menyimak Cerita Kelas V SD  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng.
Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas
Pendidikan Ganesha, Volume 2.
Widura,  Sutanto.  2016.  Mind  Map  Langkah Demi Langkah. Jakarta: Gramedia
.