## PENERAPAN METODE CONTEXSTUAL TEACHING AND LEARNING DALAM PEMBELAJARAN SENI BUDAYA DI SMP
Resti Yulia Gusti 1 , Ardipal 2 , Yos Sudarman 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang email: pietie_cute@yahoo.com

## Abstract
This  research  purpose  to  for  describe  and  explain  how  applying  of method  study  of  CTL  in  study  of  legitimate  stage.  Research  type qualitative  with  descriptive  approach  of  analysis.  Technique  data collecting  through  book  study,  interview  and  observation.  Result  of this  research  find  that  study  steps  conducted  is  forming  group (learning  comunity).  Giving  modeling,  question  and  answer (questioning),  student  find  Iesson  items  (inkuiri),  conducting refleksion  and  authentic  assessment  to  student.  Assessment  taken  to passing test practice to the fore class grouply, while its value is group value and individual value. Group value of one is more 90 and group value of two is 70 reaching Standard of Kopetens Learn To minimize (SKBM).
kata kunci: Penerapan, CTL, Seni teater, kualitatif, deskriptif analisis

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  atau  unsur  manusia, material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  berkaitan  untuk mencapai tujuan. Jadi tujuan pembelajaran adalah penciptaan suatu kemungkinan yang memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar Dimyati (1994:4).
Sudjana  (1989:28)  mengemukakan  pengertian  tentang  belajar  yang berbunyi  :  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan pada  diri  seseorang.  Perubahan  sebagai  akses  proses  belajar  dapat  ditunjukkan dalam  berbagai  bentuk  seperti  berubah  pengetahuan,  pemahaman  sikap  dan tingkah  lakunya,  keterampilan,  kecakapan  dan  kemampuan  daya  reaksinya  dan daya penerimaannya dan lain aspek yang ada pada individu. Seseorang dikatakan sudah belajar apabila dirinya sudah terjadi perubahan. Perubahan itu dapat diamati
1 Mahasiswa penulis Skripsi Prodi Pendidikan Sendratasik untuk wisuda periode September 2012.
2 Pembimbing I, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
3 Pembimbing II, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
dan  diukur.  Demikian  juga  dengan  siswa  disekolah  mereka  dikatakan  sudah belajar apabila sudah terjadi perubahan pada dirinya yang dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai.
Dari  pendapat  diatas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pengertian pembelajaran  adalah  :  pelaksanaan  proses  belajar  yang  didasarkan  pada pertimbangan  tujuan  dan  penciptaan  situasi  seperti  materi  yang  diajarkan,  guru, murid,  bentuk  kegiatan,  sarana  dan  prasarana  untuk  mencapai  tujuan  yang optimal.
Pada mata pelajaran seni budaya materi diberikan dalam bentuk teori dan praktek. Dalam pelaksanaan keduanya dilebur menjadi satu, dengan kata lain pada saat  guru  menjelaskan  materi  secara  teori  maka  guru  menunjukkan  atau memperkenalkan  bagaimana  aplikasi  musikal  teori  tersebut  dengan  cara mencontohkan dengan bernyanyi atau memainkan salah satu alat musik.
Seni  budaya  pada  dasarnya  merupakan  pendidikan  seni  yang  berbasis budaya.  Pendidikan  seni  budaya  memiliki  keunikan,  kebermaknaan  dan kebermanfaatan  terhadap  kebutuhan  perkembangan  peserta  didik  yang  terletak pada pemberian pengalaman  estetis dalam  bentuk kegiatan  berekspresi/berkreasi dan berapresiasi melalui perkataan “belajar dengan seni”, “belajar melalui seni”, dan “ belajar tentang seni”.
Mata pelajaran seni  budaya tersebut mencakup  bidang-bidang antara  lain seni rupa, seni musik, seni tari, seni teater. Mata pelajaran seni budaya bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut
- Memahami konsep dan pentingnya seni budaya
- Menampilkan apresiasi terhadap seni budaya
- Menampilkan kreatifitas melalui seni budaya
- Menampilkan  peran  serta  dalam  seni  budaya  dalam  tingkat  lokal,  regional maupun global.
Hal  ini  guru  harus  lebih  kreatif  dalam  memilih  strategi  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  yang  menarik  sehingga  siswa  termotivasi  untuk memahami pelajaran seni budaya.
Untuk  itu  peran  seorang  guru  amatlah  penting  dalam  mentransfer  ilmu keanak  didik  agar  mencapai  hasil  yang  optimal.  Guru  harus  memiliki  wawasan dan  ilmu  pengetahuan  yang  luas  yang  lebih  dari  siswanya.  Selama  ini  dalam menjalankan  tugasnya  guru  selalu  berpedoman  pada  kurikulum  dan  metode tertentu.  Kurikulum  dan  metode  sebagai  alat  membimbing  guru  melaksanakan tugasnya tetapi tidak semua metode bisa diterapkan atau cocok pada semua mata pelajaran  disekolah,  contohnya  dalam  pembelajaran  seni  budaya  ditingkat  SMP, metode  pembelajaran  yang  dipakai  agak  berbeda  dengan  mata  pelajaran  bidang studi  lainnya.  Dalam  hal  ini  guru  harus  lebih  fleksibel  dan  terlihat  harus  lebih menyenangkan  karena  materi  yang  diajarkan  berhubungan  dengan  kemampuan emosi dan rasa seni siswa.
Jadi,  sebagian  besar  tugas  seorang  guru  adalah  menyediakan  konteks. Semakin  mampu  para  siswa  mengaitkan  pelajaran  akademis  mereka  dengan konteks  ini,  semakin  banyak  makna  yang  akan  mereka  dapatkan  dari  pelajaran tersebut.  Mampu  mengerti  makna  dari  pengetahuan  dan  keterampilan  akan
menuntun  pada  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan.  (Elaine  B.  Johnson, 2002: 35).
Selama  melakukan observasi di SMP Negeri 3 Lengayang terlihat gejala negative yaitu siswa pasif dalam proses pembelajaran. Padahal mata pelajaran seni budaya  bagi  siswa  merupakan  pelajaran  yang  menyenangkan,  namun  siswa banyak yang menganggap remeh, sehingga diantara mereka merespon penjelasan gurunya dan mengakibatkan rendahnya nilai mata pelajaran seni budaya. Padahal kegiatan  seni  budaya  banyak  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa, karena  kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang  hubungan  antara  seni  budaya dengan konteks kehidupan nyatanya mengakibatkan siswa tidak menghargai seni budaya itu sendiri. selain itu motivasi belajar dan rasa ingin tahu siswa terhadap pelajaran  seni  budaya  kelihatan  masih  sangat  rendah  sekali.  Siswa  sekarang  ini tidak memahami betapa pentingnya pengetahuan seni budaya sebagai warisan dari leluhur kita yang patut dijaga dan dilestarikan.
Proses  pembelajaran  seni  budaya  di  SMP  Negeri  3  Lengayang  belum maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pembelajaran  yang  masih  rendah    dan  cara yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kurang  menarik sehingga siswa tidak tertarik dan termotivasi dengan pelajaran yang disampaikan. Siswa tidak diajak untuk berfikir dan mencari tahu tentang materi, karena semua materi  disampaikan  langsung  oleh  guru  itu  sendiri.  Disini  terlihat  bahwa  guru yang  lebih  aktif  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  tidak  ada.  Guru menganggap setiap siswa memiliki kemampuan yang sama, padahal setiap orang memiliki kelebihan dan kekurangan, begitu  juga halnya dengan  bakat dan  minat seseorang  akan  berbeda  juga.  Hal  inilah  yang  akan  mempengaruhi  hasil pembelajaran  siswa.  Sebagai  pendidik  guru  harus  bisa  melihat  perbedaan  ini secara  teliti,  sehingga  perbedaan  tersebut  bisa  disatukan  dengan  cara  guru mengkolaborasikan  atau  menggabungkan  antara  siswa  yang  bisa  dengan  siswa yang tidak bisa dengan membentuk kelompok belajar. Serta materi yang diberikan tidak  sesuai  dengan  pengalaman  siswa  sehingga  siswa  sulit  untuk  mencerna materi  yang  disampaikan.  Guru  juga  tidak  memberikan  contoh  atau  pemodelan terhadap  materi  pelajaran.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak  mengerti  dengan  materi yang disampaikan sehingga siswa tidak termotivasi untuk bertanya dan rasa ingin tahu  siswa  berkurang,  serta  siswa  tidak  mau  mencari  sendiri  atau  menemukan sendiri  materi  pelajaran  karena  siswa  tidak  menemukan  makna  dalam  pelajaran yang disampaikan tersebut.
Untuk  itu  penulis  merasa  perlu  mengadakan  perubahan  dalam  pemilihan metode  pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu  dengan  memilih  metode pembelajaran CTL (contextual teaching and learning). Contextextual teaching and learning  (CTL)  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka  (Wina Sanjaya, 2006:  ). Secara  sederhana  langkah  penerapan CTL  dalam  kelas  adalah sebagai berikut :
1.  Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara belajar  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksikan  sendiri
pengetahuan dan keterampilan barunya
2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik
3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya
4. Ciptakan masyarakat belajar
5. Hadirkan „ model‟ sebagai contoh pembelajaran
6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan
7. Lakukan penilaian sebenarnya dengan berbagai cara Dengan demikian, para siswa  melihat  makna dalam tugas sekolah.  CTL memiliki potensi untuk  membuat para siswa  berminat belajar.  Dengan demikian penulis  bisa  mengetahui  keterampilan  anak  didik  satu  persatu  atau  secara individual.
Dengan  menerapkan  metode  CTL  (contectual  teaching  and  learning) dalam  pembelajaran  Seni  Budaya  di  SMP  Negeri  3  Lengayang  Kab.  Pesisir Selatan  tersebut  membawa  hasil  pembelajaran  yang  maksimal  serta  siswa  lebih mudah dan aktif dalam pembelajaran seni budaya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  menjelaskan bagaimana  penerapan  metode  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning (CTL) dalam pembelajaran seni budaya (teater) di SMP Negeri 3 Lengayang Kab. Pesisir Selatan.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Bagan  dan  Taylor  dalam  Lexi  Moleong  (1788:2)  mendefenisikan metode  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa kata-kata tertulis atau  lisan dari orang-orang dan prilaku  yang diamati.  “ penelitian deskriptif dalam penelitian yang dimaksud untuk membuat perencanaan mengenai  situasi-situasi  atai  kejadian-kejadian  yang  tidak  saling  mencari hubungan, membuat ramalan atau prediksi ” Nawi (dalam Syafriza. D 2002:21). Penelitian ini akan mengungkapkan dan menggambarkan bahwa ketepatan dalam  memilih  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  akan  sangat  membantu guru untuk mencapai tujuan pembelajaran, dan metode CTL (contextual teaching and  learning)  sangat  disukai  oleh  siswa,  sehingga  siswa  belajar  senang  dan gembira.

## C. Pembahasan
Penerapan  metode  pembelajaran  CTL  (contextual  teaching  and  learning) dalam  pembelajaran  seni  budaya  (teater)  di  SMPN  3  Lengayang  Kabupaten Pesisir selatan memiliki beberapa tahapan, antara lain sebagai berikut :
1. Langkah–Langkah  Mempersiapkan  Penerapan  Metode  Pembelajaran CTL Dalam  mempersiapkan  penerapan  metode  pembelajaran  CTL diperlukan langkah-langkah serta persiapan yang terprogram terencana. Mulai dari  menghitung  berapa  kali  proses  pembelajaran  dalam  satu  standar kompetensi.  Dalam  hal  ini  pertemuan  satu  kompetensi  dasar  terdiri  dari  4 (empat)  kali  pertemuan.  Lama  waktu  dalam  satu  kali  pertemuan  hanya  40 menit.
Karena  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  siswa  berbeda-beda  dalam memerankan  sebuah  drama  /  teater,  maka  hal  yang  sangat  penting  adalah dengan melakukan pengelompokkan siswa. Siswa dikelompokkan berdasarkan absensi  dan  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Pengelompokkan siswa  tersebut  dapat  dibedakan  menjadi  dua  kelompok  sesuai  dengan  tokoh dalam naskah, yaitu sebagai berikut :
Kelompok  I    :   Andri Kurniawan, Ari Gusti Rahmad Azari, Chiraoksidova,
Desriani,  Ecing  Efrianto,Fahmi  Hidayat,  Fiki  Darli  Malta, Gustina  Rahmawati,  Harun  Yulianti,  Hilman  Kasri,  Intan Tri Ningsih, Lidya Mayora,  Yogi Saputra, Ranof Kelompok II   :  Mimayendra,  Muhammad  Arzad,  Nico  Calendri,  Rendi
Agustin,  Resvi  Ananda,  Ria  Sellina,  Ruly  Fernando,
Sundari,  Teja  Aulia  Ahmadi,  Wanda,  Wiwik  Yulina,  Yel Anggraini, Zurhaida, Yelma Yenti, Syaiful Anhar,
Langkah berikutnya yang perlu dilakukan guru adalah mempersiapkan naskah  teater  nusantara.  Naskah  yang  digunakan  bisa  saja  naskah  yang  telah ada.  Untuk  belajar  dasar  penulis  gunakan  naskah  dengan  judul  “Ande  Ande Lumut”.

## 2. Perencanaan Penerapan Metode Pembelajaran
Tahapan  perencaan  ini  dilakukan  pada  minggu  terakhir  pada  bulan April  2012.  Tahapan  perencaan  ini  merupakan  tahapan  penelitian  yang  amat penting  dalam  memberikan  arah,  urutan  dan  tata  kerja  penelitian  untuk melaksanakan tahapan demi tahapan berikutnya.
Dalam  penelitian  ini  hal  utama  yang  peneliti  ungkapkan  adalah perancangan  dan  pengesahan  penggunaan  rencana  pelaksaan  pembelajaran yang peneliti gunakan sebagai landasan operasional pembelajaran Seni Budaya pada kelas VIII 3 SMPN 3 Lengayang. Sebagai bagian urutan kerja / planning dapat  dipresentasikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  pelajaran  seni budaya  untuk  rancangan  4  (empat)  tatap  muka  pembelajaran.  Satu  kali  tatap muka ini akan memakai waktu 2x40 menit (satu kali pertemuan). Satu hal yang patut  peneliti  informasikan  tentang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (rpp) yang  dimaksud  mempedomani  silabus  kurikulum  KTSP  untuk  semester  2, tahun  pembelajaran  2011/2012,  dengan  materi  pelajaran  yang  harus  peneliti berikan ke siswa VIII 3 SMPN Lengayang adalah “ Seni Pertunjukkan Teater Nusantara”. (RPP dilampiran, 2 halaman).
Materi  pelajaran  yang  peneliti  berikan  dikelas  saat  melakukan penelitian adalah sama dengan meteri yang terdapat pada silabus.

## 3. Proses Pelaksanaan Penerapan Metode Pembelajaran CTL
Pada proses penerapan metode pembelajaran CTL ini penulis menyusun RPP  yang  mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, alokasi waktu, dan sumber  belajar  penilaian  yang  penulis  gunakan  sebagai  landasan  operasional dengan rancangan 4 kali tatap muka.
Pada tahap ini ditemukannya tujuan pembelajaran yang tercapai, sarana dan  prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  serta  usaha  guru  dalam pelaksanaan proses pembelajaran yakni dengan menerapkan pelajaran melalui kelompok  belajar  (masyarakat  belajar),  pencarian  dan  penemuan  pelajaran (inkuiri),  melakukan  tanya  jawab  (bertanya),  memberikan  pemodelan, melakukan refleksi, kontriktivisme serta penilaian nyata dalam bentuk metode pembelajaran CTL yang dapat memacu pencapaian hasil belajar siswa dengan baik.
4. Evaluasi
Pada  tahap  evaluasi  ini  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  berlatih sungguh-sugguh dan  benar akan  menguasai dan  memerankan  naskah drama  ; Ande  Ande  Lumut  ;  sesuai  karakter  peran  yang  dimainkannya.  Maka  secara umum  dapat  penulis  gambarkan  hasil  penilaian  terhadap  2  kelompok  sudah ditentukan. Adapun bentuk penilaian yang dilakukan adalah psikomotorik dan afektif,  dimana  siswa  harus  aktif  berlatih  dalam  bentuk  berkelompok  serta keterampilan perorangan untuk sebuah penampilan.
Untuk penilaian ini penulis bagi kepada empat aspek, yaitu :
 Latihan
 Kekompakan
 Teknik/penguasaan karakter
 Penampilan
Untuk  lebih  jelasnya  penilaian  terhadap  masing-masing  kelompok dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Kelompok I
- Latihan :
Kelompok  I  selama  proses  pembelajaran  malakukan  sebanyak  5  kali latihan, sering bertanya apabila menemui kesulitan dalam latihan. Semua anggota  kelompok  I  selalu  disiplin  dan  aktif  latihan  secara  bersama- sama.
- Kekompakan
Kelompok I selalu kompak dalam membagi peran, kalau ada anggotanya yang kurang mampu, yang pandai memberi bantuan kepada teman yang kurang  mampu,  baik  dalam  menghafalkan  naskah  ataupun  mendalami karakter yang dimainkan pada teater “Ande Ande Lumut”. Disamping itu kekompakkan  dalam  mementaskan  teater  tersebut  sangat  terasa  dengan pembagian  peran  masing-masing  dan  masuknya  pemain  dalam  tiap dialog/babak yang pas. Antara pemain yang satu dengan yang lainya bisa mengontrol dirinya, kapan dia harus harus berdialog atau tidak.
- Teknik / penguasaan karakter
Dalam teknik mementaskan teater kelompok I sangat baik, hal ini dapat dicapai oleh kelompok I dengan  latihan  yang  banyak,  yaitu  sebanyak  5 kali  latihan  sehingga teknik pementasan dan  bermain teater lebih  bagus dan tidak kaku lagi.

## - Penampilan
Dengan  giatnya  kelompok  I  dalam  latihan  serta  tekun  dalam belajar, sehingga penampilannya sangat bagus dan  sesuai dengan target nilai yang kita harapkan.
b. Kelompok II :
- Latihan : Latihan  selama  pembelajaran  berlangsung  sebanyak  5  kali,  tetapi kelompok II melakukan latihan sebanyak 3 kali. Anggota dari kelompok ini  kurang  disiplin  dan  kurang  bersemangat  dalam  melakukan  latihan- latihan kelompok.
- Kekompakan : Anggota  kelompok  II  kurang  kompak  dalam  melakukan  latihan, kerjasama dalam kelompok ini kurang terbina, mereka punya alasan ada yang ikut les, tempat tinggalnya jauh. Ada 2 orang anggota kelompok ini hanya 2 kali datang ikut latihan.
- Teknik / penguasaan karakter Kelompok  II  teknik  /  penguasaan  karakter  yang  diperankan  kurang bagus.  Teknik  pembagian  perannya  atau  memainkan  perannya  juga kurang  baik.  Dua  orang  kelompok  ini  selalu  terlambat  saat  masuk (berdialog) pada gilirannya.
- Penampilan Penampilan  pada  kelompok  II  ini  kurang  baik,  sehingga  hasil  yang diharapkan  kurang  bagus,  penampilan  dalam  memainkan  perannya maupun  penampilan  kelompok  hanya  mencapai  rata-rata  standar ketuntasan  belajar  minimal  (SKBM),  walau  demikian  sudah  mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
Selesai  ujian  atau  post  test  yang  diadakan  di  kelas  VIII  3  SMPN  3 Lengayang  ,  maka  hasil  yang  diperoleh  kelompok    I  nilainya  90,  sedangkan kelompok II hanya mencapai SKBM. Untuk aktivitas siswa semua indikator pada pertemuan terakhir sudah mencapai kategori sangat baik.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil uraian  yang telah dipaparkan pada  bab  yang terdahulu tentang  penerapan  metode  pembelajaran  CTL    dalam  pembelajaran  seni  teater pada kelas VIII 3 di SMPN 3 Lengayang, maka dapat disimpulkan bahwa : Proses penerapan  metode  pembelajaran  CTL  terdiri  dari  pembagian  kelompok, penempatan dan latihan peran serta mempersiapkan pertunjukkan teater ande ande lumut. Dan tahap penerapan metode pembelajaran CTL dalam pembelajaran seni budaya dibagi menjadi tiga yaitu : tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.
a. Tahap persiapan
Guru  mempersiapkan  perangkat  mengajar  :  silabus,  RPP,  materi pelajaran, dan siswa mempersiapkan naskah teater

## b. Tahap pelaksanaan
Pada  tahap  ini  ditemukannya  tujuan  pembelajaran  yang  tercapai, sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran serta usaha guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran yakni dengan menerapkan pelajaran melalui kelompok  belajar  (masyarakat  belajar),  pencarian  dan  penemuan  pelajaran (inkuiri),  melakukan  tanya  jawab  (bertanya),  memberikan  pemodelan, melakukan refleksi, kontriktivisme serta penilaian nyata dalam bentuk metode pembelajaran CTL yang dapat memacu pencapaian hasil belajar siswa dengan baik.
Dan dalam rangka meningkatkan daya tarik pembelajaran seni budaya,
terutama  pada  materi  seni  teater,  sebaiknya  pihak  pendidik  (guru  kesenian) menjadikan  metode  pembelajaran  CTL  ini  sebagai  metode  utama  dipakai dalam  penyampaian  pembelajaran  seni  teater,  karena  metode  ini  sangat efektif dan menjadikan siswa aktif dan kreatif.
Catatan : artikel ini disusun berdasrkan skripsi penulis dengan pembimbing I Dr. Ardipal, M, Pd. dan pembimbing II Yos Sudarman, S. Pd,.M. Pd.

## Daftar Rujukan
Dimyati  dan  Sartono,  1994. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta.  Dirjen Dikdasmen
Johnson. B. Elaine. 2007. Contextual Teaching And Learning. Bandung :  Mizan Media Utama
Moleong,  Lexy.1788. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Nawi  (dalam  Syafriza.  D,  2002  :  21), Tentang  Jenis-jenis  Penelitian. Jakarta Depdikbud
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Bandung : Kencana Prenada Media Sudjana,  Nana.  1989, Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung