## Pelatihan dan Pendampingan: Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Agama Katolik

## Training and Mentoring: Improving Pedagogical Competence of Catholic Religious Education Teachers
Din Oloan Sihotang * , Johannes Sohirimon Lumbanbatu, Ermina Waruwu, Mariana Siregar,

## Fransiskus Tarigan
Program Studi Pendidikan Keagamaan Katolik, Sekolah Tinggi Pastoral (STP) Santo Bonaventura Keuskupan Agung Medan, Sumatera Utara, Indonesia
*Corresponding author : oloansihotang81@gmail.com; Telp: 082267610116

## Received 27 December 2023, Accepted 03 January 2024
ABSTRAK. Peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  Pendidikan  Agama  Katolik  di  SD Kabupaten Karo dapat dilakukan melalui Kelompok Kerja Guru (KKG), diklat, supervisi, dan lain  sebagainya.  Diklat  bagi  guru  umumnya  dilakukan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar saja.  Pelaksanaan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM)  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  aspek  kemampuan  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran;  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik;  dan memanfaatkan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  PkM  dilakukan  dengan pelatihan secara langsung ( in service learning ) dilakukan dua hari dan dilanjutkan dengan pendampingan  selama  dua  bulan.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  peningkatan signifikan  dalam  indikator  kompetensi  pedagogik  guru  dari  nilai  rata-rata  60  ( pretest) menjadi  80  ( posttest )  ,  sementara  evaluasi  kepuasan  mitra  mencapai  80%  pada  kategori sangat  puas  yang  mencerminkan  dampak  positif  kegiatan  ini.  Diharapkan  Dirjen  Bimas Katolik dalam setiap program peningkatkan kompetensi guru memerlukan langkah-langkah konkret  serta  sistem  monitoring  dan  evaluasi  berkelanjutan  untuk  memastikan kelangsungan peningkatan kompetensi pedagogik guru secara efektif.
Kata kunci: kompetensi pedagogik; agama katolik; pelatihan.
ABSTRACT . Improving  the  pedagogical  competence  of  Catholic  Religious  Education  teachers in Karo District's elementary schools is typically carried out through Teacher Working Groups (KKG)  or  workshops.  Workshops  for  teachers  usually  focus  on  developing  instructional materials.  The  implementation  of  Community  Service  (PkM)  aims  to  enhance  the  pedagogical competence  of  teachers  in  planning  and  conducting  lessons,  organizing  educational  teaching methods, and utilizing information technology in teaching. The PkM activities consist of a two- day  training  session  followed  by  two  months  of  mentoring.  The  results  show  a  significant improvement in the indicators of teachers' pedagogical competence, while partner satisfaction evaluations  reflect  the  positive  impact  of  these  activities.  It  is  expected  that  the  Director General  of  Catholic  Religious  Affairs  will  ensure  that  each  teacher  competency  improvement program includes concrete steps and a continuous monitoring and evaluation system to ensure the effective sustainability of pedagogical competence enhancement.
Keywords: pedagogic competence; catholic religion; training .

## PENDAHULUAN
Dalam  panorama  pendidikan  yang  senantiasa  berubah,  kompetensi  pedagogik menjadi  sumbu  utama  yang  menopang  kualitas  pembelajaran.  Kompetensi  ini menggambarkan  kemampuan  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  secara  efektif, merespons  keberagaman  siswa,  dan  memotivasi  pembelajaran  aktif.  Kompetensi  pedagogik merupakan aspek kritis yang berkaitan dengan kemampuan seorang guru dalam mengelola proses pembelajaran (Astriani & Alfahnum, 2022). Martina, dkk (2020) menegaskan bahwa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan, peran guru sangat diperlukan dalam
memfasilitasi  pembelajaran  siswa.  Siswati  dkk  (2023)  dan  Wiwi  (2016)  juga  menyatakan bahwa menjadi seorang guru bukanlah tugas yang mudah, mengingat guru memiliki peran signifikan  dalam  pengembangan  kemampuan  intelektual  (kompetensi  profesional)  dan kemampuan  manajemen  kelas  (kemampuan  pedagogik).  Harmer  (2007),  Kia  (2019),  serta Nailah dan Afifa (2022) mendukung pandangan ini, menyebutkan bahwa guru bertanggung jawab  dalam  mengendalikan,  mengorganisir,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran. Dengan  menguasai  berbagai  kemampuan  tersebut,  diharapkan  guru  dapat  memberikan pengaruh  positif  terhadap  siswa  dan  membimbing  mereka  menuju  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Dalam  konteks  Pendidikan  Agama  Katolik,  urgensi  peningkatan  kompetensi pedagogik  sangat  terasa.  Namun,  realitas  kini  menyajikan  kenyataan  yang  berjarak  jauh dari  harapan.  Data  terkini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  agama  Katolik menghadapi  kendala  dalam  mengadopsi  metode  pengajaran  inovatif,  dan  kualitas pengajaran  mereka  belum  sepenuhnya  merespons  kebutuhan  kompleksitas  keberagaman siswa.  Misalnya,  Pew  Research  Center  (2023)  mencatat  tingkat  keagamaan  yang  tinggi  di masyarakat,  sementara  komposisi  keberagaman  siswa  di  sekolah  Katolik  menambah kompleksitas  dalam  pendekatan  pengajaran.  Dalam  konteks  ini,  teori  konstruktivisme  dan pembelajaran aktif menyoroti pentingnya guru Pendidikan Agama Katolik sebagai fasilitator pembelajaran  yang  mampu  mengintegrasikan  nilai-nilai  agama  dengan  realitas  kehidupan siswa.
Pada konteks keberagaman siswa, data juga mencerminkan perbedaan dalam tingkat pemahaman  terhadap  nilai-nilai  agama.  Sebagai  contoh,  survei Gallup  Education (2023) menunjukkan variasi persepsi terhadap ajaran agama di antara siswa dengan latar belakang keagamaan yang beragam. Hal ini menandakan perlunya pendekatan yang lebih diferensiasi untuk memenuhi kebutuhan spiritual  dan  moral yang berbeda  di  kelas Pendidikan Agama Katolik.  Selain  itu,  hasil  penelitian  terbaru  dari  Cullen  (2023)  menyoroti  bahwa  sebagian besar  guru  agama  Katolik  menghadapi  tantangan  dalam  mengaplikasikan  metode pengajaran inovatif yang sesuai  dengan  perubahan dinamis  dalam dunia teknologi.  Hal ini menunjukkan urgensi untuk memberikan pelatihan yang terus-menerus kepada para guru agar  mereka  dapat  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  pengajaran  agama  dengan  lebih efektif.
Dengan  memandang  pendidikan  sebagai  proses  seumur  hidup,  peningkatan kompetensi  pedagogik  menjadi  landasan  untuk  memastikan  bahwa  para  guru  Pendidikan Agama Katolik terus relevan dan efektif dalam menghadapi dinamika pendidikan yang terus berubah.  Tyagita  (2019)  menyatakan  peningkatan  kompetensi  pedagogik  bukan  hanya menjadi  kebutuhan,  melainkan  suatu  keharusan  agar  para  guru  dapat  mengadopsi pendekatan yang responsif dan inklusif dalam menyampaikan ajaran agama Katolik.
Menjawab  panggilan  pemenuhan  kompetensi  pedagogik  yang  semakin  dinamis  dan kompleks,  tulisan  ini  merupakan  wujud  langkah  konkret  dalam  melanjutkan  dan mengimplementasikan  hasil  penelitian  sebelumnya  di  Kabupaten  Karo  yang  membahas "Evaluasi Program Pembinaan Guru Pendidikan Agama Katolik dengan Model Evaluasi CIPP: Studi Kasus di Kabupaten Karo, Sumatera Utara,". Tulisan ini mengeksplorasi dimensi lebih lanjut dengan fokus pada upaya meningkatkan kompetensi pedagogik para guru Pendidikan Agama  Katolik  Sekolah  Dasar,  melalui  pelatihan  dan  pendampingan  pada  kegiatan Pengabdian  Kepada  Masyarakat.  Pelatihan  dilaksanakan  pada  bulan  September  2023 selama  2 (dua) hari, dan pendampingan  diberikan satu  bulan  setelah  pelatihan (November 2023).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan,  diperoleh  fakta  bahwa  bahwa  program pembinaan  kompetensi  guru  Agama  Katolik  di  Kabupaten  Karo  pada  tahun  2021-2023 belum mencapai tingkat maksimal dalam beberapa kompetensi, seperti kepribadian; sosial; dan  pedagogik.  Rekomendasi  tindak  lanjut  yang  diberikan  meliputi  dibutuhkan  pelatihan untuk  mengembangkan  aspek  kepribadian  guru,  program  sosialisasi  dan  kolaborasi  antar guru  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  dan  program  khusus  untuk  pengembangan kompetensi pedadogik guru.
Kurangnya  pengetahuan  mengenai  pembelajaran  terkini  pada  guru-guru  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  menjadi  motivasi  bagi  pengabdi  untuk  melaksanakan kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Kegiatan  ini  berupa  pelatihan  pembelajaran kolaboratif  yang  ditujukan  kepada  guru-guru  SD  di  Kabupaten  Karo,  Sumatera  Utara.
Pemilihan  pelatihan  sebagai  bentuk  kegiatan  ini  didasari  oleh  upaya  meningkatkan kemampuan  dan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesional  mereka.  Upaya ini  mencakup  perbaikan  dan  pertumbuhan  kemampuan,  sikap,  dan  keterampilan, sebagaimana  disampaikan  oleh  Noer  (2020).  Qalyubi,  dkk  (2017),  Sihotang  (2019) mengklarifikasi  bahwa  pelatihan  adalah  suatu  langkah  pengembangan  sumber  daya manusia  di  dalam  organisasi,  diharapkan  dapat  menghasilkan  perubahan  dalam  perilaku, sikap, keahlian, dan pengetahuan individu yang bersifat khusus atau spesifik.
Pendekatan  pelatihan  ini  sejalan  dengan  pandangan  Sulistiyani  &  Rosidah  (2021) mengenai  tujuan  pelatihan  bagi  guru,  yang  melibatkan  perbaikan  kinerja,  pemutakhiran keahlian sesuai dengan perkembangan teknologi, pemecahan masalah operasional, orientasi tujuan  individu  terhadap  organisasi,  pemenuhan  kebutuhan  pertumbuhan  pribadi,  serta peningkatan  efisiensi  dan  efektivitas  kerja.  Pengabdian  ini  mengimplementasikan pembelajaran kolaboratif, dipilih karena banyak dimanfaatkan oleh guru-guru dan terbukti meningkatkan kompetensi mengajar (Clark, 2020; Gillies & Boyle, 2010), (Dewi dkk, 2020). Baker  &  Bea  dkk  (2023)  menegaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  kolaboratif,  partisipasi individu  dalam  kelompok  menjadi  fokus  utama,  di  mana  keterlibatan  setiap  anggota kelompok menjadi kunci untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
Diharapkan  setelah  mengikuti  pelatihan  pembelajaran  kolaboratif,  guru-guru Pendidikan Agama Katolik di SD Kabupaten Karo memiliki kemampuan dalam menerapkan pembelajaran kolaboratif sebagai wujud dari kompetensi pedagogik sehingga kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan dan tujuan pembelajaran dapat dengan mudah dicapai oleh siswa.
Artikel ini bertujuan untuk memperkenalkan serta merinci langkah-langkah strategis yang  diambil  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  Pendidikan  Agama Katolik  melalui  serangkaian  pelatihan  dan  pendampingan.  Melalui  pendekatan  ini, diharapkan artikel ini dapat memberikan wawasan mendalam yang tidak hanya bermanfaat bagi  para  praktisi  pendidikan  agama,  tetapi  juga  bagi  para  peneliti,  kebijakan  pendidikan, dan pihak-pihak terkait dalam mendukung pembangunan pendidikan yang lebih berkualitas dan holistik.

## METODE
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dilakukan  di  Kecamatan Kabanjahe, Kabupaten Karo, Provinsi Sumatera Utara bagi guru Pendidikan Agama Katolik. Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  sebagai  tindak  lanjut  dari  rekomendasi  hasil  penelitan yang  dilakukan  oleh  peneliti  tentang  Evaluasi  Peningkatkan  Program  Pembinaan  Guru Pendidikan  Agama  Katolik  di  Kabupaten  Karo  Tahun  2021-2022.  Setelah  ditemukan  hasil penelitian,  maka  dilakukan  perancangan  kegiatan  pengabdian  dan  menyiapkan  berbagai perangkat  pendukung  seperti  modul  materi  yang  digunakan  selama  pelatihan,  materi presentasi dan perlengkapan pendukung lain misalnya soal pre/post test .

## Gambar 1. Prosedur Pelaksanaan PkM
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dilakukan  dengan  mengimplementasikan pelatihan  dan  pendampingan  secara  tatap  muka.  Metode  yang  diterapkan  dalam pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  mencakup  sosialisasi,  ceramah,  kerja kelompok, dan diskusi tanya jawab. Pelatihan dilaksanakan selama dua hari, tepatnya pada tanggal  8-9  September  2023,  dan  diselenggarakan  di  Aula  Kantor  Bimbingan  Masyarakat Katolik  Kabupaten  Karo.  Proses  pelatihan  ini  melibatkan  berbagai  metode  pembelajaran, seperti  sosialisasi  untuk  memberikan  pemahaman  umum,  ceramah  untuk  penyampaian informasi  secara  terstruktur,  kerja  kelompok  untuk  memfasilitasi  interaksi  dan  kolaborasi antara  peserta,  serta  diskusi  tanya  jawab  untuk  memperkuat  pemahaman  dan  merespon
Rekomendasi Hasil Penelitian Merancang PkM (Pelatihan) Pretest Melaksanakan Pelatihan Pendampinga n Posttest Evaluasi Hasil PkM
pertanyaan  peserta.  Pendekatan  yang  holistik  ini  bertujuan  agar  peserta  dapat  meresapi materi  dengan  lebih  baik  dan  mampu  mengaplikasikannya  dengan  efektif  dalam  konteks pembelajaran kolaboratif di lingkungan sekolah.
Pendampingan  dilakukan  pada  bulan  November  2023  dengan  berkunjung  ke beberapa sekolah guru-guru mengajar. Adapun materi pelatihan yang disampaikan selama kegiatan  berlangsung fokus pada  beberapa inidikator kompetensi pedagogik guru, ialah: a) Perancangan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran,  b)  Pembelajaran  Yang  Mendidik;  c) Pengembangan  Pembelajaran  berbasis  Teknologi.  Peserta  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  dalam  bentuk  pelatihan  ini  ialah  guru-guru  Pendidikan  Agama  Katolik  di Sekolah  Dasar  Kabupaten  Karo.  Fokus  pendampingan  adalah  bagaimana  indikator kompetensi pedagogik guru tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  diselenggarakan  pada  tanggal  8  dan  9 September 2023.  Tim  pengabdian yang terlibat  dalam  kegiatan ini terdiri dari  dosen-dosen yang  berasal  dari  Program  Studi  Pendidikan  Keagamaan  Katolik,  Sekolah  Tinggi  Pastoral Keuskupan Agung Medan. Pihak mitra yaitu perwakilan guru-guru SD di dari setiap masing- masing  kecamatan  Kabupaten  Karo,  Provinsi  Sumatea  Utara  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Katolik. Pengabdian dilakukan secara luring di  Aula Kantor  Bimbingan  Masyarakat Katolik  Kabupaten  Karo.  Jumlah  mitra  pengabdian  sebanyak  40  orang  guru.  Pengabdian yang  dilakukan  adalah  pelatihan  dengan  materi:  a)  kemampuan  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran;  b)  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik;  c) memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran.

## Pelatihan
Kegitan pelatihan dilakukan selama 2 (dua) hari atau setara 16 Jam Pelajaran (JP). Kegiatan  dibuka  secara  resmi  oleh  Kepala  Wilayah  Kantor  Agama  Kabupaten  Karo,  dan diberikan pretest .  Hasil  tes  tersebut  selanjutnya  digunakan  sebagai  data  awal  untuk mengetahui  bagaimana  kondisi  kompetensi  pedagogik  guru  sebelum  pelatihan  dan pendampingan  dilakukan.  Bentuk  tes  awal  berupa  soal  pilihan  berganda  dengan  materi tentang  kompetensi  pedagogik  guru  SD. Gambar 1  menunjukkan  kondisi  guru-guru mengikuti pembukaan dan pretest .
Peserta yang mengikuti  kegiatan ini tampak sangat antusias  dan  penuh semangat dalam  upaya  memperoleh  pengetahuan  terkait  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  terlihat jelas  melalui Gambar  2 ,  di  mana  para  guru  (mitra  PkM)  terlibat  aktif  secara  kolaboratif dalam  berdiskusi  kelompok.  Dan Gambar 3 adalah  kegiatan  peedampingan  saat  kegiatan pertemuan di Kelompok Kerja Guru tingkat Kabupaten.
Gambar 1 . Pembukaan dan Pretes
Gambar 3. Pendampingan Di Kabupaten (Sumber: Dokumentasi PkM)
Pemberian  materi  disampaikan  melalui  pemaparan  oleh  para  pemateri,  yang diimplementasikan  dalam  bentuk  presentasi  dengan  proyeksi  melalui  layar  LCD,  disajikan khususnya  untuk  para  guru.  Selanjutnya,  peserta  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok untuk  menjalani  sesi  praktik  belajar  bersama.  Narasumber  berasal  dari  program  studi Pendidikan  Keagamaan  Katolik  di  STP  St.  Bonaventura  Keuskupan  Agung  Medan,  bekerja sama  dengan  narasumber  dari  Universitas  St.  Thomas  Katolik  Medan,  serta  Dinas Pendidikan Kabupaten Karo, termasuk Dr. Johannes Sohirimon Lumbanbatu, M.Th., Regina Sipayung, M.Pd., dan Erwmin Waruwu. M.Th., M. Pd. Ketiga narasumber ini menyampaikan penjelasan  mendalam  mengenai  aspek-aspek  kompetensi  pedagogik  melalui  pendekatan pembelajaran kolaboratif. Materi kegiatan pelatihan dapat dilihat pada Tabel 1 .
Berdasarkan  hasil  kegiatan  ini,  antusias  guru  dalam  kegiatan  terlihat  luar  biasa. Hal  ini  membuktikan  pembelajaran  kolaboratif  diambil  sebagai  metode  pelatihan  telah terbukti dapat meningkatkan motivasi guru untuk belajar. Clark (2020) dan Gillies & Boyle (2010)  telah  menunjukkan  dalam  penelitian  mereka  sebelumnya  bahwa  pembelajaran kolaboratif  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengajar.  Pentingnya keterlibatan  individu  dalam  kelompok  dalam  pembelajaran  kolaboratif  sesuai  dengan temuan Baker & Bea (2023), yang menegaskan bahwa partisipasi individu dalam kelompok menjadi kunci  keberhasilan. Dalam konteks  pelatihan guru, hal ini  dapat diartikan  bahwa memberi  ruang  bagi  guru  untuk  mengeksplor  pengetahuannya  dalam  konteks  kelompok memberikan motivasi tambahan, seiring dengan meningkatnya keterlibatan individu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
Gambar 2. Pendampingan dan Diskusi (Sumber: Dokumentasi PkM)
Tabel 1 . Materi Kegiatan Pelatihan Waktu Kegiatan Keterangan/Narasumber Jumat, 08 September 2023 Arahan sekaligus Pembukaan Kepala Kantor Agama Kab Karo Kebijakan  Pengembangan  dan Pembinaan Karir Guru Kabid  Tingkat  Menengah  Dinas Pendidikan Kab Karo Manajemen Kolaborasi Guru Abad 21 Dr. Johanes Sohirimon Lumbanbatu., M. Th Perancangan  dan  Pelaksanaan Pembelajaran Dr (c) Regina Sipayung, M. Pd Sabtu 08 September 2023 Urgensi  Kompetensi  Pedagogik bagi  guru  Pendidikan  Agama Katolik Kasi Bimas Katolik Kab Karo Rancangan  Pembelajaran  Yang Mendik Dr (c) Regina Sipayung, M. Pd Pengembangan Pembelajaran berbasis Teknologi Dr. Din Oloan Sihotang, M. Pd Penugasan Secara Berkelompok Tim PkM
Sumber: Jadwal PkM
Dengan demikian, hasil kegiatan ini memberikan kontribusi pada pemahaman teori pembelajaran kolaboratif, menunjukkan bahwa penerapan metode ini dalam pelatihan guru memberikan  hasil  positif.  Motivasi  guru  untuk  belajar  meningkat  karena  mereka  memiliki kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  kolaboratif,  yang  pada gilirannya dapat meningkatkan kompetensi mereka dalam mengajar.

## Pendampingan
Kegiatan  pendampingan  dilakukan  selama  2  (dua)  bulan.  Tujuan  pendampingan untuk  memastikan  keberlangsungan  perkembangan  wawasan  guru  tentang  materi  yang disampaikan  pada  kegiatan  pelatihan  dapat  terpenuhi  sehingga  pada  akhirnya  guru-guru terbiasa  akan  hal  yang  berhubungan  dengan  perancangan  pelaksanaan  pembelajaran, pembelajaran  yang  mendidik,  serta  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  teknologi. Pendampingan  dilakukan  dengan  memberikan  bantuan  langsung  pada  pelaksanaan kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  yang  dilakukan  secara  regular  setiap  bulan.  Dalam kegiatan  ini,  tim  PkM  dan  mitra  bersama-sama  menyelesaikan  permasalahan  penyusunan perangkat  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  mendidik,  serta  memanfaatkan teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Pendampingan  Penyusunan  Perangkat  Ajar  dan Pemanfaatan  Teknologi  dalam  Pembelajaran  saat  KKG  Agama  katolik  Kabupaten  Karo terlihat pada Gambar 4.
Setelah dilakukan kegiatan pendampingan, selanjutnya kompetensi  pedagogik guru- guru  diukur  kembali  ( posttest )  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terjadi peningkatan  kompetensi  guru  pada  indikator  tertentu  yang  ada  pada  tujuan  dari  PkM  ini. Hasil  dari  test  akhir  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kompetensi  pedagogik  yang diukur dalam kegiatan ini. Tabel 2 menunjukkan rata-rata hasil pretest dan postest setelah program pengabdian ini dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil posttest setelah  kegiatan  pendampingan,  dapat  dikaitkan  dengan teori-teori  yang  telah  diuraikan  sebelumnya.  Kegiatan  pelatihan  pembelajaran  kolaboratif yang dilakukan sebagai bagian dari Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) bertujuan untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru,  khususnya  dalam  konteks  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Katolik  di  SD  Kabupaten  Karo,  Sumatera  Utara.  Hasil posttest menunjukkan adanya peningkatan kompetensi pedagogik, sesuai dengan tujuan Pengabdian kepada  Masyarakat  ini.  Teori-teori  yang  mendukung  efektivitas  pelatihan,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Noer  (2020),  Qalyubi et  al .  (2017),  dan  Sulistiyani  &  Rosidah  (2021), terbukti relevan dengan hasil posttest tersebut. Pelatihan pembelajaran kolaboratif menjadi
strategi  yang  berhasil  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  menciptakan  perubahan  positif dalam perilaku, sikap, dan keterampilan mereka.
Gambar 4. Dokumentasi Tim PkM melakukan Pendampingan Pada Saat KKG Kabupaten Karo
Tabel 2. Rata-rata pretest dan posttest mitra PkM No Indikator Kompetensi Pedagogik Rata-rata*) Pretest Posttest 1 kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran; 55 78 2  menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik 67 86 3  memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran 58 80 Rata-rata 60 81 *)N = 40 orang
Dengan  demikian,  keberhasilan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  tidak  hanya mencerminkan  dampak  positif  pada  guru  Pendidikan  Agama  Katolik  di  tingkat  SD,  tetapi juga  mengonfirmasi  bahwa  pendekatan  pelatihan  pembelajaran  kolaboratif  efektif  dalam memperbaiki  dan  memperkaya  kompetensi  pedagogik  guru.  Dalam  konteks  pengembangan sumber  daya  manusia,  pelatihan  ini  memberikan  kontribusi  nyata  terhadap  pertumbuhan dan  peningkatan  kemampuan  guru,  sejalan  dengan  tujuan-tujuan  yang  diuraikan  dalam literatur yang relevan.
Sebagai  tahap  penutup  dari  inisiatif  pengabdian  kepada  masyarakat,  penyebaran kuesioner  merupakan  bagian  integral  dalam  proses  evaluasi  yang  dijalankan  oleh  tim pengabdian.  Penilaian  ini  dilaksanakan  melalui  distribusi  instrumen  kepuasan  kepada mitra, memberikan mereka kesempatan untuk mengungkapkan pandangan dan pesan yang mereka miliki terkait  program  pengabdian. Evaluasi ini  bertujuan untuk mengukur sejauh mana  program  yang  telah  diimplementasikan  telah  memberikan  dampak  positif  kepada mitra  pengabdian.  Selain  itu,  evaluasi  ini  juga  dimaksudkan  untuk  merumuskan  rencana tindak  lanjut  yang  tepat  guna  mendukung  keberlanjutan  kegiatan  pengabdian  di  masa mendatang. Tabel 3 menyajikan indikator evaluasi kepuasan yang terkait dengan pelatihan yang telah dilaksanakan.
Tabel 3 . Indikator Evaluasi Kepuasan Mitra Kegiatan Pelatihan
No Indikator Skor 4 3 2 1 1 Bagaimana  tingkat  kepuasan  Anda  terhadap  pelatihan yang diadakan oleh tim pengabdian? 88 12 - - 2 Sejauh  mana  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat membawa manfaat bagi Anda? 87 13 - - 3 Bagaimana  penilaian  Anda  terhadap  pelayanan  yang diberikan oleh anggota tim selama kegiatan pengabdian? 65 35 - - 4 Bagaimana  tanggapan  Anda  terhadap  penanganan pertanyaan dan masalah selama kegiatan pengabdian? 78 22 - - 5 Apakah Anda bersedia untuk ikut serta dalam program pengabdian selanjutnya? 82 28 - -
Pesan, kesan, dan saran untuk kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat Keterangan: 4 = Sangat; 1 – tidak …
Berdasarkan  hasil  kuisioner  yang  disebar  kepada  mitra  peserta  pelatihan pembelajaran  kolaboratif,  terdapat  beberapa  komentar  yang  mencakup  kesan,  pesan,  dan saran. Pertama ,  sebagian  peserta  menyatakan  kegembiraan  mereka  terhadap  kegiatan  ini karena  memberikan  pemahaman  baru  mengenai  pembelajaran  kolaboratif. Kedua ,  ada harapan  agar  tim  pengabdian  dapat  melanjutkan  kegiatan  serupa  dengan  materi  yang berbeda,  khususnya  yang  dapat  melatih  kompetensi  guru. Ketiga ,  penyampaian  materi dinilai baik dan jelas, dan pertanyaan dijawab dengan tegas. Keempat , terdapat pandangan bahwa  dibutuhkan  pendampingan  yang  lebih  intensif  agar  para  guru  dapat  lebih  mampu menerapkan  pembelajaran yang  bervariasi  di kelas mereka. Evaluasi dari hasil ini menjadi penilaian tentang seberapa penting dan bermanfaatnya kegiatan pengabdian ini.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulannya,  pelatihan  dan  pendampingan  dengan  metode  pembelajaran kolaboratif  memberikan  dampak  positif  terhadap  motivasi  guru  untuk  belajar  dan peningkatan kompetensi mengajar mereka. Temuan ini sejalan dengan teori-teori yang telah ada  dalam  literatur  pembelajaran  kolaboratif.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  ini  dapat dianggap  sebagai  strategi  efektif  dalam  mengembangkan  potensi  dan  keterampilan  guru. Hasil posttest mencerminkan perubahan positif dalam kemampuan, sikap, dan keterampilan guru, sesuai dengan tujuan pelatihan yang diintegrasikan dengan teori-teori pengembangan sumber daya manusia dan pelatihan yang telah diuraikan sebelumnya.
Berdasarkan  kesimpulan,  disarankan  untuk  terus  menerapkan  pelatihan  dan peendampingan  melalui  metode  pembelajaran  kolaboratif  sebagai  strategi  pelatihan  yang efektif  bagi  guru.  Langkah-langkah  konkret  dapat  melibatkan  penyelenggaraan  workshop berkala,  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  dan  promosi  kolaborasi  antar  guru.  Selain itu, perlu diperkuat monitoring dan evaluasi berkelanjutan untuk memastikan berlanjutnya peningkatan  kompetensi  pedagogik.  Integrasi  teori-teori  pengembangan  sumber  daya manusia  juga  sebaiknya  diterapkan  secara  konsisten  dalam  perancangan  kegiatan pelatihan. Dengan langkah-langkah praktis ini, diharapkan potensi dan keterampilan guru dapat  terus  dikembangkan,  memberikan  dampak  positif  yang  berkelanjutan  pada  kualitas pengajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Dirjen Bimas Katolik Kementrian Agama Republik Indonesia yang telah memberi dukungan keuangan terhadap kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini.

## DAFTAR REFERENSI
Astriani, A., & Alfahnum, F. (2022). The role of  pedagogical competence in effective teaching. Journal of Educational Research , 36(2), 145-162.
Baker,  S.,  &  Bea,  B.,  et  al.  (2023).  The  impact  of  collaborative  learning  on  individual participation. Group Dynamics: Theory, Research, and Practice , 27(1), 45-58.
Clark,  M.  (2020).  Collaborative  learning  in  teacher  education. Journal  of  Teacher  Education , 41(2), 210-225.
Cullen,  S.  (2019).  The  Religious  Education  of  the  Religion  Teacher  in  Catholic  Schools.  In: Buchanan, M., Gellel, AM. (eds) Global Perspectives on Catholic Religious Education in Schools. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-13-6127-2_7
Dewi, R., & Sihotang, D. O. (2020, November). Become a Professional Teacher in the Future. In The  5th  Annual  International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational Leadership (AISTEEL 2020) (pp. 214-218). Atlantis Press.
Gallup Education (2023). Religion and Spirituality: Tools for Better Wellbeing? Retrieved from https://news.gallup.com/opinion/gallup/512216/religion-spirituality-tools-better- wellbeing.aspx
Gillies,  R.,  &  Boyle,  M.  (2010).  Teachers'  reflections  on  cooperative  learning:  Issues  of implementation. Teaching and Teacher Education , 26(4), 933-940.
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education.
Kia, M. (2019). Effective classroom management : Strategies for teachers. Routledge.
Martina,  S.,  et  al.  (2020).  Facilitating  student  learning:  A  comprehensive  guide  for  teachers.
Educational Psychology Review , 24(3), 321-345.
Nailah, N., & Afifa, A. (2022). The teacher's role in controlling, organizing, and evaluating the learning process. International Journal of Education and Learning , 5(1), 78-92.
Noer,  A.  (2020).  Teacher  training  for  professional  development. Journal  of  Professional Development in Education , 46(3), 398-413.
Pew  Research  Center.  (2023).  Religious  diversity  in  contemporary  society.  Retrieved  from [https://www.pewresearch.org/]
Qalyubi,  Q.,  et  al.  (2017).  Human  resource  development  through  training  programs.
International Journal of Human Resource Management , 28(5), 789-804.
Siswati,  S.,  et  al.  (2023).  Enhancing  intellectual  and  pedagogical  competencies  in  teaching.
Teaching and Teacher Education , 55, 102-118.
Sihotang, D. O. (2019). Optimalisasi penggunaan google  class room dalam peningkatan minat belajar  bahasa  inggris  siswa  di  era  revolusi  industri  4.0  (Studi  Kasus  di  SMK  Swasta Arina Sidikalang). Jurnal Teknologi Kesehatan Dan Ilmu Sosial (Tekesnos), 1(1), 77-81.
Sulistiyani,  S.,  &  Rosidah,  R.  (2021).  The  goals  of  teacher  training:  A  comprehensive  review. Journal of Teacher Education and Development , 45(6), 789-805.
Tyagita, T. (2019). Lifelong learning and the  relevance of  pedagogical  competence. Journal of Lifelong Learning , 42(4), 511-528.
Wiwi,  R.  (2016).  Challenges  and  responsibilities  of  being  a  teacher. Journal  of  Teacher Education , 40(4), 567-580.