Implementation of Problem Based Learning (PBL) Models Supported by Pedagogical Agents for Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Learning Invertebrate Zoology
Implementasi Model Problem Based Learning (PBL) yang Didukung Agen Pedagogi Terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam
Pembelajaran Zoologi Invertebrata
Kodri Madang 1 , Mgs. Muhammad Tibrani* 2 dan Lucia Maria Santoso 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya Email: mgstibrani@gmail.com *
Abstract.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Problem  Based  Learning    supported  by pedagogical  agents  (PBL-PA) on  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS) of  preservice  teachers  in Invertebrate  Zoology  Learning.  This  study  uses  a  quantitative  approach applied  to  77  preservice teacher participating in the Invertebrate Zoology lecture in Biology Education, FKIP, Universitas Sriwijaya  in  Academic  Year  2018/2019.  The  method  used  is  Quasi  Experimental  with Nonequivalent  Control  Group  Design.  Determination  of  the  sample  through  Simple  Random Sampling so that PBL-AP (26 people), PBL (26 people), and traditional classes (25 people). HOTS ability is measured through pretest and posttest  with 25 multiple choice questions that have been tested for validity and reliability. Hypothesis testing using Analysis of Covariance (ANCOVA) uses the SPSS 23 program. The results of the study indicate that the PBL-PA Methos has a significant effectiveness  on  the  HOTS  ability  of  preservice  teacher.  Furthermore,  the  PBL-PA  is  better  than the  PBL  and  traditional  method  in  improving  HOTS  ability  of  preservice  teacher.  The  PBL-PA Mothod  can  increase  learning  motivation  and  make  students  confident  in  formulating  problems well in the early syntax of PBL.
Keywords: Pedagogical Agents , Higher Order Thinking Skills, Problem Based Learning,

## Invertebrate Zoology
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Problem  Based  Learning yang  didukung  agen  pedagogi  (PBL-AP)  terhadap Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) mahasiswa  calon  guru  dalam  Pembelajaran  Zoologi  Invertebrta.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif    yang  diterapkan  terhadap  77  mahasiswa  calon  guru  peserta  Perkuliahan Zoologi Invertebrata di Prodi Pendidikan Biologi, FKIP, Unsri pada Tahun Akademik 2018/2019. Metode  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental dengan  desain Nonequivalent  Control  Group Design. Penentuan  sampel  dengan  cara Simple  Random  Sampling sehingga  diperoleh  kelas  PBL didukung  agen  pedagogi  (26  orang),  kelas  PBL  (26  orang) , dan  kelas  tradisional  (25  orang). Kemampuan  HOTS  diukur  melalui pre-test dan post-test dengan  instrumen  25  soal  pilihan  ganda yang  telah  teruji  validitas  dan  reliabilitanya.  Uji  hipotesis  menggunakan Analysis  of  Covariance (ANCOVA)  menggunakan  program  SPSS  23.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Model  PBL- AP  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  HOTS  mahasiswa  calon  guru. Selanjutnya, model PBL-AP lebih baik dari pada model PBL dan tradisional dalam meningkatkan kemampuan  HOTS  mahasiswa  calon  guru.  Model  PBL-AP  dapat  meningkatkan  motivasi    belajar dan membuat peserta didik percaya diri dalam merumuskan permasalahan dengan baik pada tahap awal sintaks PBL.
Kata  kunci: Agen  Pedagogi, Problem  Based  Learning,  Higher  Order  Thinking  Skills ,  Zoologi Invertebrata

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.3 December 2019 Hal 262-272 DOI : 10.22437/bio.v5i3.7916
Received : 20 September 2019 Accepted : 25 November 2019
Revised   : 26 Oktober  2019
Published : 27 December 2019

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  khususnya  dalam  pembelajaran  Sains-Biologi  telah menunjukkan  suatu  pandangan  baru  yaitu  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  Revolusi Industri  4.0  dan  Keterampilan  Abad  21.  Oleh  karena  itu  kegiatan  belajar  sains  termasuk pengembangan  kemampuan  untuk  bertanya,  mencari  jawaban,  memahami  jawabannya,  jawaban lengkap  tentang  "apa",  "mengapa"  dan  "bagaimana"  fenomena  alam  dan  karakteristik  sifat sekitarnya  melalui  cara  sistematis  yang  akan  diterapkan  di  lingkungan  dan  teknologi  (Somakim dkk.,  2016).  Lebih  lanjut,  strategi  pembelajaran  yang  dikehendaki  adalah  strategi  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  siswa  untuk  dapat  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir  kritis,  dan berpikir  kreatif  (Sadikin,  A.,  2017;  Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  2019).  Oleh  karena  itu,  salah  satu kemampuan  berpikir  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik  adalah  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Tinking Skills, HOTS ) (Amalia, 2013).
HOTS  dalam  pembelajaran  penting  dikuasai  oleh  peserta  didik  karena  HOTS  merupakan salah  satu  tuntutan  pendidikan  abad  ke-21  (Amalia,  2013;  Darma,  2008;  Kamehameha  Schools Research  dan  Evaluation,  2010;  Somakim  dkk.,  2016;  Sudarisman,  2015).  Apabila  peserta  didik khususnya  mahasiswa  telah  memiliki  HOTS  yang  baik  maka  mereka  dapat  memutuskan  dalam penyelesaian  suatu  tugas  atau  kinerja  dalam  perkuliahannya.  Kualitas  Perkuliahan  Zoologi Invertebrata  sebetulnya  dapat  ditingkatkan  dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang terpusat  pada  pebelajar  ( student  centered  learning )  secara  utuh.  Pembelajaran  dapat  dilaksanakan melalui implementasi model pembelajaran berbasis permasalahan ( Problem Based Learning ) yang pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi,  HOTS  dikalangan  para mahasiswa.
Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan    dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  (Ngalimun,  2014;  Woei,  dkk . 2008; Zulfaidhah,  Z.,  Palenewen,  E.,  &  Hardoko,  A.2018).).  Salah  satu  keunikan  dan  keunggulan  PBL dalam perspektif pendekatan Inquiry adalah timbulnya kemampuan peserta didik serta memberikan kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  peserta  didik  (Arend,  2008:  Barell,  2007; Fogarty, 1997; Sanjaya, 2007).
Namun  demikian,  penerapan  PBL  dalam  pembelajaran,  khusnya  Zoologi  Invertebrata terkadang praktisi pembelajaran menemukan kendala pada sintak mengidentifikasi dan menyatakan permasalahan yang merupakan  sintak pertama model PBL. Kesulitan dalam sintak  ini disebabkan karena  belum  adanya  informasi  nyata  atau  pengalaman  dikalangan  para  mahasiswa  tentang
permasalahan  yang  akan  diselesaikan.  Mahasiswa  merasa  kesulitan  merumuskan  permasalahan yang memadai bahkan kesulitan merumuskannya dalam taraf berfikir tingkat tinggi. Alternatif yang dapat digunakan untuk memecahkan  kesulitan pada sintak pertama PBL ini adalah pelibatan agen pedagogi dalam proses pembelajaran.
Pentingnya melibatkan agen pedagogi dalam implementasi PBL dalam pebelajaran Zoologi Invertebrata  didasarkan  pertimbangan  bahwa  agen  pedagogi  adalah  agen  sosial  dan  terhubung dengan  pebelajar  dan  dapat  berperan  sebagai  aktor  dalam  pembelajaran  dan  mereka  berfungsi untuk mendukung pembelajaran, serta agen pedagogi dapat tampil dengan tugas intruksional yang berbeda,  seperti  ahli,  instruktur,  mentor,  dan  teman  belajar  (Baylor  dan  KIM,  2004).  Selain  itu pula,  a gen  pedagogi  berfungsi  memberikan  pebelajar scaffolding yang  tepat  dan  membantu  untuk belajar lebih baik (Mohammadhasani dkk., 2018).
Oleh  karena  peningkatan  kualitas  Pembelajaran  Zoologi  Invertebrata  sudah  saatnya mengadopsi  prinsip-prinsip  HOTS  sementara  dalam  mencapai  tujuan  itu  penerapan  model  PBL memiliki  kendala  dalam  merumuskan  permasalahan  yang  bertaraf    berfikir  tingkat  tinggi  maka bantuan agen pedagogi sangat diperlukan dalam pembelajaran ini. Dengan demikian yang menjadi rumusan  malah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  pengruh  model  PBL-AP  terehadap  HOTS dalam  perkuliahan  Zoologi  Invertebrata?  Bagaimana  perbandingan  Model  PBL-AP  dengan  PBL dan  tradisional  terhadap  kemampuan  HOTS  mahasiswa  calon  guru  dalam  Pembelajaran  Zoologi Invertebrat? Secara umum, penelitian ini diharapkan dapat memberi kontribusi dalam peningkatan kualitas  pembelajaran  mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata.  Bagi  mahasiswa  mendapatkan  suasana belajar yang bervariasi dalam pembelajaran Zoologi Invertebrata di tingkat Universitas serta dalam meningkatkan ilmu pengetahuan tentang kaedah mengajar.  Selajautnya bagi dosen, sebagai bahan untuk meningkatkan efektifitas kinerja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  yang  diterapkan  terhadap  Mahasiswa peserta Perkuliahan Zoologi Invertebrata di Prodi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sriwijaya. Oleh  karena  pengambilan  kelas  sampel  tidak  terjadi  secara  individual  dan  acak  untuk  kelompok perlakuan  dan  kontrol  maka  pada  kaijian  ini  digunakan  metode  kuasi-eksperimental  (Creswell, 2012).  Dalam  penelitian  ini,  Metode  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental dengan  bentuk desain Nonequivalent Control Group Design (Frankeal, dkk . , 2012; Sugiyono, 2015).
Gambar  1. Desain Kuasi-Eksperimen (dimodifikasi dari Creswell, 2012; Freankel, 2012; Sugiyono, 2015).
Keterangan : O1 =   Keadaan awal sebelum diterapkan Model PBL O2 =    Keadaan akhir Variabel terikat setelah diterapkan  Model PBL X 1 =   Variabel bebas (Model PBL) X 2 =   Variabel bebas (Model PBL-Agen Pedagogi)
Penelitian  dilaksanakan  Juli  sampai  dengan  Oktober  2019.  Subjek  penelitian  adalah Mahasiswa peserta Perkuliahan Zoologi Invertebrata Semester Ganjil Tahun Akademik 2019/2020. Melalui  pengundian  ditetapkan  kelas  Indralaya  (26  orang)  sebagai  kelas  kontrol,  Kelas  indralaya (26 orang) sebagai kelas placebo, dan kelas Palembang (25 orang) sebagai kelas perlakuan. Istilah dan  definisi  opersional  mencakup  model  PBL,  HOTS,  dan  agen  pedagogi.  PBL  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan framework Fogarty,  (1997)  yang  terdiri  dari  delapan  sintaks. yaitu  menemukan  masalah,  mendefinisikan  masalah,  mengumpulkan  fakta,  menyususn  hipotesis, melakukan penyelidikan, menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan, menyimpulkan alternatif  pemecahan  secara  kolaboratif,  dan  melakukan  pengujian  hasil  (solusi)  pemecahan masalah.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  pada  penelitian  ini  mengacu  pada Taksonomi  Bloom  Revisi framework Anderson  &  Krathwohl  (2001).  Subyek  yang  berperan sebagai agen pedagogi adalah tiga orang mahasiswa serta satu orang agen pedagogi guru SMA.
Pembelajaran  Zoologi  Invertebrata  dilaksanakan  sebanyak  lima  kali  pertemuan  yang mencakup  materi  Filum  Protozoa,  Filum  Porifera  dan  Filum  Coelenterata.    Kemampuan  HOTS diukur  melalui  test  pilihan  ganda  sebanyak  25  soal  yang  teruji  validitas  dan  reliabilitanya. Pengambilan data dilakukan memalui pre-test dan post-test . Analisis data dan pengujian hipotesis dilaksankan memlalui beberapa tahapan. Uji Normalitas, pada penelitian ini menggunakan aplikasi SPSS 23. Uji normalitas menggunakn uji Shapiro- Wilk. Data dikatakan memiliki distribusi normal apabila diperoleh probabilitas (Asymp.Sig>0,05) (Hair, dkk., 2012) ].  Uji homogenitas melalui uji Levene. Data dikatakan  memiliki varians yang sama jika nilai signifikansi/Sig>0,05 (Hair, 2012). Uji  hipotesis  digunakan  ANCOVA  (Analisis  Kovarian)  untuk  menentukan  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  yang  mencapai  lebih  tinggi  dalam post-test. ANCOVA  digunakan  untuk menentukan  perbedaan  dalam  kelompok  eksperimental  yang  memiliki  rentang  yang  lebih  tinggi dalam post test antara kelompok eksperimen dan kontrol.
Eksperimen : O1    X 2 O2 Placebo : O1    X 1 O2 Kontrol : O1              O2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis normalitas menunjukkan bahwa nilai skewness (-0,305 sampai dengan -0,305) dan kurtosis (-0,305  sampai  dengan  0.061)  untuk pre-test dan  postes  ketiga  kelas,  yaitu  PBL  & agen pedagogi, PBL, dan tradisional menunjukkan data berdistribusi normal. Kriteria ini mengikuti Hair  dkk  (2010)  yaitu  rentar  normal  adalah  -2  sampai  dengan  +2.  Selanjutnya,  uji  inferensial Shapiro- Wilk  pada  kelas  PBL  &  Agen  Pedagogi,  PBL,  dan  Tradisional  menunjukkan  Sig>0,05 bagi  nilai  pretes  (p  =  0.670,  0.204,  dan  0.245)  dan  nilai  postes  (p  =  0.666,  0.628  dan  0.616) sehingga  semua  data  komponen  penilaian  berdistribusi  secara  normal.  Data  deskriptif  keadaan prestes dan postes ditampilkan pada Tabel 1.
Table 1. Hasil Analisis Deskriptif  kemampuan HOTS Mahasiswa
Kelas Pretes Postes Mean Standar Deviasi Mean Standar Deviasi PBL-AP 29.86 10.73 66.3004 12.90 PBL 29.86 11.27 49.8168 13.21 Tradisional 24.00 14.40 31.2381 10.94
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  kondisi  awal  kemampuan  HOTS  mahasiswa  dalam mempelajari Zoologi  Invertebrata relatif sama. Akan tetapi kemempuan ini berbeda setelah ketiga kempok mahasiswa mendapatkan perlakuan yang berbeda. Kemampuan HOTS pada kondisi akhir pembelajaran  menunjukkan  nilai  postes  kelas  PBL  yang  didukung  agen  pedagogi  mendapatkan rata-rata nilai postes yang mencolok dibandingkan dengan pembelajaran PBL dan tradisional.
Untuk  menentukan  perbedaan  perlakuan  berdasarkan  kriteria  uji  statistik  perlu  dilakukan Analisis  Kovarian  (Anakova)  yang  didahului  pengecekan  interaksi  antara  nilai  pretes  sebagai kovariat  dengan  nilai  postes  pada  ketiga  kelas  perlakuan.  Hasil  pengecekan  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat interaksi antara  nilai pretes dengan  nilai postes pada kelas percobaan  (p =  0.510; > 0.05). Berdasarkan keputusan statistik ini maka uji hipotesis dapat dilanjutkan kepada uji Analysis of  Covariance (ANCOVA)  dimana  nilai pre-test ditetapkan  sebagai  kovariat.  Hasil  ANCOVA ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji ANCOVA Kemampuan HOTS mahasiswa
Sumber Sum of Squares Df Mean Squares F p Kelas 1932.32 2 966.16 6.20 0.003* Pretes 109.40 1 109.40 error 11072.61 71 11072.61 Total 214557.82 77 * Signifikan (P≥ 0.005)
Nilai  signifikansi  (P=0.003;  Tabel  2)  menunjukkan  bilamana  perbedaan  mean post-test yang terkoreksi (Tabel 3) memiliki perbedaan yang sangat signifikan. Dalam pengetian lain bahwa ketiga  macam  perlakuan  dalam  tiga  cara  pengimplementasian  PBL  dalam  pembelajaran  Zoologi Invertebrata  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  terehadap  pencapaian  kemampuan  HOTS dikalangan mahasiswa.
Tabel 3. Mean Terkoreksi Nilai Postes pada Kemampuan HOTS Mahasiswa
Kelas Mean Std. Error PBL – AP 66.391 a 2.471 PBL 49.732 a 2.485 Tradisional 30.029 a 2.669
Untuk  melihat  berbedaan  kemampuan  HOTS  pada  ketiga  kelas  percobaan  ditampilkan pada Tabel 4. Tabel ini menjelaskan kemampuan HOTS pada selisish mean yang dipereoleh pada nilai post-test .
Tabel 4. Perbandingan Kemampuan HOTS Mahasiswa
(I) kelas (J) kelas Selisih Mean (I-J) Std. Error Sig. b PBL-AP PBL 16.660 * 3.505 .000 Tradisional 36.363 * 3.637 .000 PBL PBL-AP -16.660 * 3.505 .000 Tradisional 19.703 * 3.647 .000 Tradisional PBL-AP -36.363 * 3.637 .000 PBL -19.703 * 3.647 .000
Dalam perbandingan kemampuan HOTS (Tabel 4) terlihat bahwa model PBL-AP terbukti paling  baik  diantara  model  PBL  dan  tradisional.  Perbandingan  ini  terutama  bila  ditujukan  kepada model  PBL  (I-J=16,66)  dan  kepada  model  tradisional  (I-J=36,363).  Perbandingan  antrara  model PBL  dengan  tradisional  menunjukkan  PBL  lebih  baik  daripada  kelas  tradisional  (I-J  =  19,703). Pebandingan ini secara statistik memiliki perbedaan yang signifikan.
Pembelajaran Zoologi Invertebrata yang HOTS yang mengimplementasikan PBL didukung agen pedagogi, PBL dn tradisional memiliki perbedaan kemampuan HOTS yang signifikan (Tabel 2).  Dengan  membandingkan  mean post-test yang  terkoreksi  terlihat  bahwa  pembelajaran  yang mengimplementasikan PBL didukung agen pedagogi memiliki kemempauan HOTS yang lebih baik daripada  PBL  dan  tradisional  (Tabel  3,  Tabel  4).  Penerapan  PBL  yang  didukung  agen  pedagogi sebetulnya  merupakan  sinergisme  antara  model  dan  strategi.  Sebagai  bagian  dari  mengatasi kelemahan merumuskan masalah bagi mahasiswa pada tahap awal pembelajaran yaitu menemukan masalah  (sintaks  1)  dan  mendefinisikan  masalah  (sintaks  2)  keberadaan  agen  pedagogi  sangat membantu mahasiswa.
Sebagai  cabang  Biologi,  Zoologi  adalah  program  yang  sulit  karena  menurut  Cimer (2012)  konten  Biologi  adalah  menghafal,  mengabstraksi,  apakah  kata-kata  asing  seperti  Latin, konten  luas,  pengetahuan  terperinci,  dan  konten  dengan  cepat  dilupakan.  Tentunya  merumuskan masalah  pada  materi  yang  berkarakter  seperti  ini  merupakan  kendala  bagi  mahasiswa  terutama masalah-masalah  yang  bertaraf  HOTS.  Dalam  pembelajaran  ini  agen  pedagogi  mahasiswa  telah berperan sebagai aktor dalam pembelajaran dan mereka berfungsi untuk mendukung pembelajaran, serta  agen  pedagogi  guru  telah  tampil  dengan  tugas  intruksional  yang  berbeda,  seperti  ahli, instruktur,  mentor,  dan  teman  belajar  (Baylor  dan  KIM,  2004).  A gen  pedagogi  berfungsi memberikan  pebelajar scaffolding yang  tepat  dan  membantu  untuk  belajar  lebih  baik (Mohammadhasani  dkk.,  2018.  Sehingga  pembelajaran  dengan  PBL  menciptakan  atmosfir akademik  baru  bagi  mahasiswa  sehingga  memudahkan  dalam  pengarahan  mengidentifikasi  dan mendefinisikan masalah-masalah Zoologi Invertebrata. Menurut Woei dkk., (2008) PBL sebetulnya memiliki  tujuan  untama  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dengan  meminta  peserta  didik  untuk menyelesaikan masalah.
Salah  satu  keunikan  dan  keunggulan  PBL  dalam  perspektif  pendekatan Inquiry adalah timbulnya  kemampuan  peserta  didik  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan baru  bagi  peserta  didik  (Arend,  2008:  Barell,  2007;  Fogarty,  1997;  Sanjaya,  2007)  serta adanya agen  pedagogi  dapat  memberikan  keuntungan  dalam  transfer,  interest,  dan  motivasi (Mohammadhasani  dkk.,  2018).  Agen  pedagogi  Guru  dapat  menjadi  ko-konstruktor  yang melibatkan  pengembangan  pembelajaran  kolaboratif  dan  memberdayakan  siswa  untuk  berpikir kreatif  dan  kritis.  (Harrell,  &  Kerpelman,  2010).  Tentunya  guru  yang  berperan  sebagai  agen pedagogi merupakan agen pakar, agen motivator dan agen mentor (Kim & Baylor, 2016).
Sebagai  Pedagogi  transformatif  mengacu  pada  pengajaran  yang  mendorong  pembelajaran kolaboratif dan memberdayakan siswa untuk berpikir kreatif dan kritis (Donnell, 2007). Guru yang memilih  untuk  menggunakan  pedagogi  transformatif  tidak  hanya  menggunakan  teknik  untuk mengajar;  mereka  menerapkan  filosofi  di  ruang  kelas  yang  mencakup  investasi  yang  jelas  dalam mengembangkan  identitas  siswa  mereka  (Harrell-Levy  &  Kerpelman,  2010).  Dengan  demikian mahasiswa  merasa  bebas  berfikir  untuk  merumuskan  masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan Zoologi Invertebrata.
Selanjutnya  agen  pedagogi  mahasiswa  merupakan  agen  komunikatif  dalam  pembelajaran yang  mengimplementasikan  PBL  terutama  dalam  merumuskan  masalah.  Schmidt  dan  Moust (1995)  memperkenalkan  konsep  kongruensi  kognitif  bagi    tutor  PBL  yang  efektif  dimana keterampilan  komunikasi  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengekspresikan  diri  sendiri dalam bahasa siswa, menggunakan konsep yang mereka gunakan dan menjelaskan hal-hal dengan
cara  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Selain  itu  Agen  Pedagogi  dapat  menjadi  model  sebagai agen  kooperatif  yang  bekerja  di  bagian  belakang  sebagai  bagian  dari  perancangan  sistem pendidikan  dan  agen  personal  yang  berinteraksi  dengan  pengguna  (Viccari,  Jaques  &  Verdin, 2008).
Akhinya keberadaan agen pedagogi mendatangkan manfaat untuk semua mahasiswa dalam meningkatkan mkemampuan HOTS. Mahasiswa yang dilayani dengan baik akhirnya dapat berpikir kritis  tentang  subjek  yang  berbeda,  untuk  kehidupan  mereka  sendiri,  menguasai  materi  yang diberikan  kepada  mereka  di  kelas,  dan  bekerja  secara  produktif  dan  efisien  dalam  kelompok  ( Harrell-Levy & Kerpelman, 2010). Peningkatan HOTS dengan menggunakan model PBL didukung agen  pedagogi  maupun  PBL  merupakan  Pembelajaran  menggunakan  masalah  kontekstual  yang memberikan  tantangan  bagi  peserta  didik  untuk  mampu  memberikan  solusi  terbaik  dari  masalah yang sedang dihadapi. Rasa ingin  tahu.
Pertemuan pertama peserta didik mengerjakan pretest soal HOTS serta mulai mempelajari karakteristik  umum  Protozoa,  pertemuan  kedua  dengan  materi  tassonomi  dan  contoh  terpilih protozoa  besertaperananya  bagi  kehidupan.  Pertemuan  ketiga  karkateristik  umum,  tksonomi,  dan peranan  Porifera.  Pertemuan  keempat  adalah  karakteristik  umum  dan  taksnomomi  Coelenterata, dan  Pertemuan  ke  lima  adalah  peranan  dan  contoh  terpilih  Coelenterata.  Pada  pertemuan  ke  lima ini dilakukan pula post-test .
Peningkatan  HOTS  dengan  menggunakan  model  PBL  pada  kelas  eksperimen  disebabkan beberapa  faktor  yaitu,  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  PBL  peserta  didik  dihadapkan pada  suatu  masalah.  Untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  peserta  didik  membutuhkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  karena  peserta  didik  harus  menganalisis  berbagai  informasi untuk menemukan solusi yang tepat. Sejalan dengan penelitian Muchtadi, dkk., (2017) menyatakan bahwa hasil HOTS peserta didik dipengaruhi oleh respon peserta didik selama proses pembelajaran
Hasil  analisis  data  angket  menunjukkan  bahwa  91,7%  respon  peserta  didik  dalam  kategori sangat  baik  dan  baik.  Penerapan  model  PBL  dapat  menjadikan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif dalam melakukan  kegiatan pembelajaran dan untuk membangun pengetahuannya sendiri sehingga dapat meningkatkan HOTS peserta didik. Jika peserta didik aktif dalam proses pembelajaran berarti peserta didik menunjukkan respon yang baik dalam belajar yang berpengaruh terhadap hasil HOTS peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di lakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem  Based  Learning (PBL)  yang  didukung  agen  pedagogi  berpengaruh  signifikan  terhadap
Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) mahasiswa  calon  guru  dalam  pembelajaran  Zoologi Invertebrata.  Model  PBL-Agen  Pedagogi  secara  sginifikan  lebih  baik  daripada  model  PBL  dan tradisional  dalam  meningkatkan  kemampuan  HOTS  mahasiswa  calon  guru.  Respon  peserta  didik terhadap  penerapan  model  PBL-Agen  Pedagogi  menunjukkan  bahwa  model  ini  dapat meningkatkan  motivasi    belajar  serta  dapat      membuat  peserta  didik  percaya  diri  dalam merumuskan permasalahan dengan baik pada tahap wal sintaks PBL.
Saran  yang  ingin  penulis  sampaikan  dari  penelitian  ini  adalah  perlu  dilakuakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  aktivitas  peserta  didik, metakognitif,  dan  sikap  ilmiah.  Bagi  pendidik  di  sekolah  dapat  menggunakan  model  PBL-agen pedagogi  sebagai  alternatif  menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan meningkatkan HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  R.,  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  pembuktian  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  matematis  tingkat  tinggi  siswa  SMA. Tesis. Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Arends, Richard. (2008). Learning to Teach . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Anderson,  W.  L  &  Krathwohl,  D.R.  (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and  assesing;  a revision of bloom’s taxonomy of education objective. USA: Addison Wesley Longman.
Barrel, J. (2007). Problem-based Learning; an Inquiry Approach . London: Corwin Press.
Cimer,  A.  (2012).  What  makes  biology  learning  difficult  and  effective:  Students’  views.
Educational Research and Reviews, 7 (3), 61-71.
Donnell,  K.  (2007).  Getting  to  we:  Developing  a  transformative  urban  teaching  practice. Urban Education,42 , 223–249.
Fogarty,  R.  (1997). Problem  based  learning  and  other  curriculum  models    for  the  multiple intelligences classsroom . Arlington Heights, Illionois :Sky Light.
Fraenkel,  J.R.,  Wallen,  N.F.,  dan  Hycea., H.H.  (2012). How  to  design  and  evalution  research  in education . New York: MeGraw-Hill, Inc.
Harrell-Levy,  M.  K.,  &  Kerpelman,  J.  L.  (2010). Identity  Process  and  Transformative  Pedagogy: Teachers as Agents of Identity Formation. Identity, 10(2), 76–91.
Hair,  J.F.,  Black,  W.C.  ,  Babin,  B.J.,  &  Anderson,  R.E.  (2012). Multivariate  data  analysis. New Jersey: Pearson Education.
Kamehameha Schools Research & Evaluation (2010). 21 st Century Skills for Students and Teachers. Honolulu, p.1-25.
Kim,  Y.  &  Baylor,  A.L.  (2016).  Research-Based  Design  of  Pedagogical  Agent  Roles:  a  Review, Progress, and Recommendations.  International Journal of Artificial  Intelligence in Education, 26(1); 160–169.
Lazarowitz,  R.  Penso,  S.,  (1992).  High  school  students’  difficulties  in  learning  biology  concepts.
Journal of Biology Education . 26(3).
Mohammadhasani,  N.,  Fardanesh,  H.  Hatami,  J.,  Mozayani,  N.,  &  Fabio,  R.A.  (2018).  The pedagogical  agent  enhances  mathematics  learning  in  ADHD  students..  Educ  Inf  Technol (2018) 23:2299–2308.
Martono.  (2014).  Pengaruh  Perencanaan  Pembelajaran  terhadap  Peningkatan  Kualitas  Mengajar Guru di SMP 2 Maros. Skripsi. Makasar: UIN Alauddin Makasar.
Muchtadi,  H.,  &  Dwi,  O.  (2017).  Hubungan  aktivitas  dan  respon  terhadap  hasil  belajar  program linier  melalui  penerapan  pembelajaran  genius  learning  pada  program  studi  pendidikan matematika. Jurnal Pendidikan Sains & Matematika. 5(1).
Ngalimun. (2014). Strategi dan model pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Sadikin,  A.  (2017).  Pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange  terhadap hasil belajar mata kuliah Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi. BIODIK , 3 (2), 73-80.
Sanjaya, W. (2007). Stategi pembelajaran berorientasi standar roses pendidikan . Jakarta: Kencana.
Schmidt,  H.G.  &  Moust,  H.C.    (2009)  What  makes  a  tutor  effective?  A  structural  equations modelling  approachto  learning  in  problem-based  curricula.  San  Francisco:  Paper  to  be presented  at  the  Annual  Meeting  of  the  American  Educational  ResearchAssociation.  San Francisco, April 18-22, 1995.
Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  E-Learning  Interaktif  Dalam Menyongsong Revolusi Industri 4.0 Pada Materi Ekosistem Untuk Siswa SMA. BIODIK , 5 (2), 131-138.
Somakim,  Suherman,  A.,  Madang,  K.  &  Taufik.  (2016).  Developing  Teaching  Materials  PISA- based for Mathematics andScience of Junior High School. J. of Education and Practice, (7)13, 73-78.
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  hakikat  dan  karaktertistik  pembelejaran  Biologi  dalam  upaya menjawab tantangan abad ke-21 serta optimalisasi implementasi Kurikulum  20. Jurnal Florea, (2)1, 29-35.
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  hakikat  dan  karaktertistik  pembelejaran  Biologi  dalam  upaya menjawab  tantangan  abad  ke-21  serta  optimalisasi  implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Florea, (2)1, 29-35.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Viccari,  R.M.,  Jaques,  P.  A.,  Regina,  V.  2008.  Agen-based  Tutoring  System  by  Cognitive  and Affectif Modelling. New York; Information Science Refference.
Woei,  H.,  Jonassen,  D.  H.,  &  Liu,  R.  (2008).  Problem-Based  Learning.  In  J.  M.  Spector,  M.  D. Merrill,  J.  v.  Merrienboer,  &  M.  P.  Driscoll,  Handbook  of  Research  on  Educational Communications and Technology (pp. 484-506). New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Zulfaidhah,  Z.,  Palenewen,  E.,  &  Hardoko,  A.  (2018).  Needs  Analysis  in  the  Problem  Based Learning (PBL) Model Tools and Problems Regarding 7th Grade Students’ Science Learning Outcome at SMPN 2 Bongan. BIODIK , 4 (1), 48-59.