## Inovasi Perkuliahan Sejarah Sastra Indonesia dengan Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Model Kepala Bernomor

## Yenni Hayati
Abstract: To make the class activities effective, creative and fun innovation in teaching and learning process  is  required.  One  innovation  that  can  be  done  is  the  use  of  numbered  heads  in  a  group discussion model. This method allows students to be actively and creatively involved in the activities, so  the  teaching  process  can  be  more  interesting  for  students.  This  method  also  causes  the  students more responsible in doing the task in groups.
Key words : Innovation, lecture, numbered head together

## PENDAHULUAN
Salah  Satu  matakuliah  wajib  mahasiswa Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dan  Daerah khususnya  pada  prodi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia    dan  prodi  Sastra  Indonesia adalah  matakuliah  Sejarah  Sastra  Indonesia (selanjutnya  disebut  SSI),  dengan  bobot  3  SKS. Matakuliah  ini  merupakan  matakuliah  yang  tidak bersyarat,  karena  itu  bisa  diambil  kapan  saja  oleh mahasiswa.  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia dan  daerah  menawarkan  waktu    pengambilan matakuliah yang berbeda untuk dua prodi tersebut. Untuk  prodi  Sastra  Indonesia,  matakuliah  ini diberikan  pada  semester  ganjil,  dan  untuk  prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, matakuliah ini diberikan pada semester genap. Matakuliah  Sejarah  Sastra  Indonesia  ini berisikan materi tentang perkembangan karya sastra di  Indonesia  dari  periode  1900  (angkatan  Balai Pustaka)  sampai  kepada  periode  2000-an  (sastra Indonesia  mutakhir).  Ada  dua  poin  materi  yang harus  dikuasai  mahasiswa  berkaitan  dengan perkembangan tersebut yaitu: Pertama , materi yang berkaitan  dengan  perkembangan  karya  sastra (prosa, sajak, dan drama), aliran sastra, teori sastra, dan  pengaruh  sosial  budaya  dan  politik  terhadap karya  sastra. Kedua ,  dalam  mata  kuliah  ini  juga diperkenalkan  beberapa  karya  penting  yang menjadi ikon dari masing-masing periode.
Beberapa  hal  yang  harus  dikuasai  mahasiswa  yang berkaitan  dengan  materi  ini  adalah  di  antaranya kecendrungan  struktur,  kecendrungan  tematis,  dan kecendrungan  stilistis.  Untuk  poin  yang  pertama mahasiswa  bisa  mendapatkan  dengan  membaca materi  dan  mendengarkan  ceramah  dari  dosen, tetapi untuk poin yang kedua mahasiswa tidak bisa hanya mendengarkan ceramah dari dosen saja, atau hanya  dengan  membaca  novel  saja,  karena  hal tersebut  menuntut  analisa  yang  lebih  tajam  dari mahasiswa tersebut.
Secara  jujur  harus  diakui,  pembelajaran Sejarah Sastra Indonesia belum berlangsung seperti yang  diharapkan.  Dosen  cenderung  menggunakan teknik  pembelajaran  yang  bercorak  teoretis  dan hafalan sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung  kaku,  monoton,  dan  membosankan. Matakuliah  ini  belum  mampu  melekat  pada  diri mahasiswa  sebagai  sesuatu  yang  rasional,  kognitif, emosional,  dan  afektif.  Untuk  itu  diterapkan  suatu metode  baru  yang  memungkinkan  keterlibatan mahasiswa  secara  aktif  dan  bermakna.  Salah  satu metode  yang  sering  diterapkan  adalah  metode diskusi kelompok.
Penggunaan  metode  diskusi  kelompok  pun belum  mampu  melibatkan  setiap  mahasiswa  ke dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan.  Hanya  mahasiswa tertentu  yang  terlibat  dalam  proses  diskusi  secara dialogis dan interaktif. Akibatnya, materi
perkuliahan SSI belum mampu menjadi matakuliah  yang  disenangi  dan  dirindukan  oleh mahasiswa.  Imbas  lebih  jauh  dari  kondisi perkuliahan  semacam  itu  adalah  kegagalan mahasiswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan tentang  sejarah  sastra,  dan  juga  pengetahuan tentang  perkembangan  karya,  aliran,  dan  teori sastra yang mengakibatkan mahasiswa menghadapi kendala dalam memahami perkuliahan  selanjutnya  yang  berkaitan  dengan kesusasteraan.
Metode  diskusi  kelompok  yang  digunakan selama  ini  masih  mengandung  dua  kelemahan yang  cukup  mendasar,  yaitu:  (1)  belum  semua mahasiswa  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan diskusi  kelompok;  dan  (2  )mahasiswa  masih mengalami  kesulitan  mengemukakan  pendapat dan  memberikan  tanggapan  terhadap  pendapat teman sekelasnya. Untuk menjawab permasalahan tersebut,  penulis  mengusulkan  sebuah  inovasi pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi kelompok model kepala bernomor. Alat  bantu  yang  digunakan  dalam  metode tersebut  berupa  kartu  bernomor  dari  kertas  HVS yang dipotong-potong dengan ukuran 5 cm x 5 cm agar  mudah  digulung.  Jumlah  kartu  bernomor disesuaikan  jumlah  mahasiswa.  Dalam  kartu dituliskan  dua  angka  yang  dipisahkan  dengan tanda  titik.  Angka  depan  merupakan  nomor kelompok,  sedangkan  angka  kedua  merupakan nomor anggota kelompok.

## RUMUSAN MASALAH
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  pada bagian  pendahuluan,  maka  masalah  yang  akan dibahas  adalah:  Bagaimanakah  proses  penerapan inovasi  metode  diskusi  kelompok  model  kepala bernomor  pada  mata  kuliah  Sejarah  Sastra Indonesia?.  Sejalan  dengan  rumusan  masalah tersebut, tujuan penulisan ini adalah mendeskripsikan proses penerapan inovasi metode diskusi  kelompok  model  kepala  bernomor  pada mata kuliah Sejarah sastra Indonesia.

## METODE  DISKUSI  KELOMPOK  DENGAN KEPALA BENOMOR
Berdasarkan pengalaman empirik di lapangan,  penggunaan  metode  diskusi  kelompok memiliki  keunggulan  tersendiri  dibandingkan
dengan  metode  ceramah,  misalnya,  yang  selama ini  mendominasi  kegiatan  perkuliahan.  Melalui metode  ini,  kegiatan  perkuliahan  tidak  lagi berpusat  pada  dosen.  Mahasiswalah  yang  lebih aktif terlibat dalam kegiatan perkuliahan, sedangkan  dosen  hanya  memosisikan  diri  sebagai fasilitator perkuliahan.
Menurut Suryosubroto dalam Trianto (2010:123),  bahwa  diskusi  oleh  guru  digunakan apabila  hendak:  (1)  memanfaatkan  berbagai kemampuan  yang  ada  (dimiliki)  oleh  siswa;  (2) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyalurkan  kemampuan  masing-masing;  (3) memperoleh  umpan  balik  daripada  siswa  tentang apakah  tujuan  yang  telah  dirumuskan  telah tercapai; (4) membantu para siswa belajar berfikir teoritis  dan  praktis  lewat  berbagai  mata  pelajaran dan  kegiatan  sekolah;  (5)  membantu  para  siswa belajar  menilai  kemampuan  dan  peranan  dir sendiri  msupun  temantemannya;  (6)  membantu para  siswa  menyadari  dan  mampu  merumuskan berbagai masalah yang dilihat baik dari pengalaman  sendiri  maupun  dari  pelajaran sekolah;  dan  (7)  mengembangkan  motivasi  untuk belajar  lebih  lanjut.  Meskipun  pendapat  tersebut dikemukakan  untuk  siswa  sekolah  menengah, namun pendapat tersebut juga bisa diimplementasikan untuk perkuliahan di perguruan tinggi.
Berdasarkam  uraian  tersebut  pemamfaatan diskusi  oleh  dosen  mempunyai  arti  untuk memahami  apa  yang  ada  di  dalam  pemikiran mahasiswa  dan  bagaimana  memproses  gagasan dan  informasi  yag  diajarkan  melalui  komunikasi yang  terjadi  selama  perkuliahan  berlangsung  baik antar  mahasiswa  maupun  komunikasi  dosen dengan mahasiswa. Sehingga diskusi menyediakan  tatanan  sosial  di  mana  dosen  dapat membantu mahasiswa menganalisis proses berfikir mereka.
Menurut Zaini, dkk. (2004:123-124), keunggulan yang dimiliki metode diskusi kelompok,  di  antaranya:  (1)  membantu  siswa belajar  berpikir  berdasarkan  sudut  pandang  suatu subjek  bahasan  dengan  memberikan  kebebasan siswa dalam praktik berpikir; (2) membantu siswa mengevaluasi  logika  dan  bukti-bukti  bagi  posisi dirinya  atau  posisi  yang  lain;  (3)  memberikan kesempatan kepada siswa untuk memformulasikan penerapan  suatu  prinsip;  (4)  membantu  siswa menyadari akan suatu problem dan
Inovasi Perkuliahan Sejarah Sastra Indonesia dengan Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Model Kepala Bernomor (Yenni Hayati)
memformulasikannya dengan menggunakan informasi  yang  diperoleh  dari  bacaan  atau ceramah;  (5)  menggunakan  bahan-bahan  dari anggota  lain  dalam  kelompoknya;  dan  (6) mengembangkan  motivasi  untuk  belajar  yang lebih baik
Inovasi  metode  diskusi  kelompok  yang diharapkan dapat menciptakan suasana prkuliahan yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah metode diskusi kelompok model kepala bernomor. Landasan  filosofis  penggunaan  metode  diskusi kelompok model kepala bernomor dalam kegiatan perkuliahan adalah metode konstruktivistik. Asumsi  sentral  metode  ini  adalah  bahwa  belajar itu  menemukan.  Meskipun  dosen  menyampaikan sesuatu  kepada  mahasiswa,  mereka  melakukan proses  mental atau kerja otak atas informasi  yang diterima,  sehingga  informasi  tersebut  masuk  ke dalam  pemahaman mereka.  Konstruktivistik dimulai dari masalah untuk selanjutnya berdasarkan  bantuan  dosen,  mahasiswa  dapat menyelesaikan  dan  menemukan  langkah-langkah pemecahan masalah tersebut.
Metode  konstruktivistik  didasarkan  pada teori  belajar  kognitif  yang  menekankan  pada pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  generatif, strategi  bertanya,  inkuiri,  atau  menemukan  dan keterampilan metakognitif lainnya (belajar bagaimana  seharusnya  belajar).  Pembelajaran yang  bernaung  dalam  metode  konstruktivistik adalah kooperatif. Pembelajaran kooperatif muncul  dari  konsep  bahwa  mahasiswa  akan mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  yang sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan masalah-masalah  yang  kompleks  (Depdiknas 2005:39).
Zahorik (Depdiknas 2004:22) juga menyatakan  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit) dan  tidak  sekonyong-konyong.  Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep,  atau kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat. Manusia  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata. Mahasiswa  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-ide.  Esensi  dari
teori konstruktivistik adalah ide bahwa mahasiswa harus  menemukan  dan  mentransformasikan  suatu informasi  kompleks  ke  situasi  lain,  dan  apabila dikehendaki,  informasi  itu  menjadi  milik  mereka sendiri.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  dalam menerapkan  metode  diskusi  kelompok  pada perkulahan  SSI  dan  pada  matakuliah  yang  lain, metode ini kurang efektif. Hal tersebut disebabkan karena  ada  sebagian  mahasiswa  yang  hanya mengandalkan temannya sesama anggota kelompok untuk mempertanggung jawabkan tugas mereka, sementara dirinya tidak mau tahu dengan tugas  tersebut.  Akibatnya,  hanya  beberapa mahasiswa  saja  yang  mengerti  tentang  materi yang didiskusikan, dan mahasiswa yang tidak aktif tersebut  kurang  mengerti  dan  bahkan  ada  yang tidak  mengerti  sama  sekali  dengan  topik  yang sedang  didiskusikan.  Bertolak  dari  hal  itu  penulis mencobakan  metode  baru  yang  inovatif  yaitu diskusi  kelompok  dengan  kepala  bernomor,  yang merupakan  bagian  dari  pembelajaran  kooperratif ( cooverative learning )
Ada  beberapa  model  diskusi  kelompok berbasis  pembelajaran  kooperatif  (Depdiknas 2005:41-42), antara lain sebagai berikut. 1. Student Teams-Achievement Divisions (STAD) yang menggunakan langkah pembelajaran  di  kelas  dengan  menempatkan siswa  ke  dalam  tim  campuran  berdasarkan prestasi, jenis kelamin, dan suku.
2. Team-Assisted  Individualization (TAI)  yang lebih  menekankan  pengajaran  individual meskipun tetap menggunakan pola kooperatif.
3. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  yang  digunakan  untuk pembelajaran  membaca  dan  menulis  tingkat tinggi.
4. Jigsaw  yang  mengelompokkan  siswa  ke dalam  tim  beranggotakan  enam  orang  yang memelajari  materi  akademik  yang  telah dibagi-bagi menjadi beberapa subbab.
5. Learning  together (belajar  bersama)  yang melibatkan  siswa  untuk  bekerja  dalam kelompok  beranggotakan  empat  atau  lima siswa  heterogen  untuk  menangani  tugas tertentu.
6. Group  Investigation (penelitian  kelompok) berupa pembelajaran kooperatif yang bercirikan penemuan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  dalam pembelajaran  SSI  di  jurusan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  dan  Daerah  FBS  UNP,  khususnya dalam  pembelajaran  materi Karya  Penting Masing-masing  Periode  Perkembangan  (struktur, stilistis,  dan  tematis) memerlukan  kemampuan menanggapi  pembacaan  karya  sastra  tersebut. Maka jenis metode diskusi kelompok  yang diduga merupakan metode yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut adalah Team - Assisted Individualization (TAI). Meskipun tetap menggunakan  pola  kooperatif,  metode  ini  lebih menekankan  pengajaran  individual.  Metode  ini diimplementasikan  dengan  menggunakan  model kepala  bernomor  untuk  memberikan  kesempatan dan  keleluasaan  kepada mahasiswa secara individual  untuk  menumbuhkembangkan  potensi dirinya.

## MODEL PEMBELAJARAN
Tujuan
Pembelajaran (Kompetensi yang Diharapkan)
Ada  dua  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai melalui  penggunaan  metode  diskusi  kelompok model  kepala  bernomor,  yaitu  tujuan  pem- belajaran umum dan tujuan pembelajaran khusus.

## Tujuan Pembelajaran Umum:
a.   Mahasiswa terlibat secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok.
b.   Mahasiswa  mampu  mengemukakan  pendapat dan memberikan tanggapan terhadap  pendapat teman sekelasnya.
Tujuan Pembelajaran Khusus :
a.   Mahasiswa  mampu  mengungkapkan  struktur karya  sastra  pada  perkembangan  masing- masing  periode.  Contoh;  struktur  novel Siti Nurbaya yang  lahir  pada  Perode  1920-an disertai data tekstual.
b.   Mahasiswa  mampu  menjelaskan  karakteristik masing-masing  periode  berdasarkan  karya sastra periode tersebut.
c.   Mahasiswa  mampu  membedakan  stilistis  dan tematis  periode  tersebut  dengan  peiode  lain berdasarkan karya sastranya.

## Metode Pembelajaran
Sesuai  dengan  inovasi  pembelajaran  yang diusulkan,  disediakan  metode  diskusi  kelompok
model  kepala  bernomor.  Metode  ini  termasuk  ke dalam  jenis  metode  diskusi  kelompok  berbasis pembelajaran  kooperatif  yang  lebih  menekankan pengajaran individual meskipun tetap menggunakan  pola  kooperatif  ( Team - Assisted Individualization ). Dalam praktiknya, metode diskusi kelompok  model  kepala  bernomor  didukung  oleh penggunaan alat bantu berupa nomor kepala  yang terbuat  dari  kertas  HVS  berukuran  5  cm  x  5  cm. Penggunaan  kertas  HVS  ini  dimaksudkan  agar mudah  digulung  sehingga  mahasiswa  tidak  dapat melihat nomor kepala yang akan dipilih.
Kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa  lebih  ditekankan  pada  kompetensi individual  meskipun  dilakukan  dalam  bentuk diskusi  kelompok.  Penggunaan  kartu  kepala bernomor  dimaksudkan  sebagai  upaya  untuk membangkitkan motivasi mahasiswa secara individual  dalam  mengemukakan  pendapat  atau tanggapan  secara  lisan.  Dengan  menggunakan metode  ini,  mahasiswa  tidak  bisa  lagi  bergantung kepada  sesama  anggota.  Setiap  anggota  memiliki rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi  terhadap  setiap permasalahan  yang  dibahas  dalam  forum  diskusi. Dengan cara demikian, setiap anggota akan selalu siap  jika  sewaktu-waktu  ditunjuk  oleh  dosen berdasarkan nomor kepala yang dimilikinya.

## KEGIATAN PEMBELAJARAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  mahasiswa jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dan  Daerah pada semester I dan II memiliki pengetahuan yang terbatas tentang karya sasta. Hal itu menyebabkan mereka kesulitan dalam mengikuti proses perkuliahan  SSI,  karena  dalam  perkuliahan  SSI menuntut mahasiswa mampu membedakan karakteristik  karya  sastra  pada  masing-masing periode.
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal,  rendahnya tingkat kemampuan mahasiswa tersebut disebabkan  oleh  kurangnya  bahan  bacaan  sastra mereka  dan  kurang  kreatifnya  dosen  dalam melakukan  inovasi  pembelajaran,  khususnya dalam memilih metode pembelajaran. Oleh karena itu,  pada  semester  ini  dicobakan  penggunaan metode diskusi kelompok model kepala bernomor pada  mahasiswa  kelas  Non-Kependidikan  (Prodi Sastra  Indonesia)  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia dan Daerah FBS UNP,
Inovasi Perkuliahan Sejarah Sastra Indonesia dengan Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Model Kepala Bernomor (Yenni Hayati)
Adapun  langkah-langkah  kegiatan  yang dilakukan antara lain sebagai berikut.

## Persiapan
Ada  dua  hal  yang  dilakukan  dalam  tahap persiapan, antara lain sebagai berikut.
a. Pembuatan  Kartu  Kepala  Bernomor:  kartu  ini digunakan sebagai alat bantu untuk memotivasi dan  melatih  keberanian  dan  tanggung  jawab siswa secara individual.
b. Penyusunan  Instrumen  Penilaian:  (1)  lembar tugas  diskusi  kelompok;  (2)  lembar  penilaian sikap  (afektif);  (3)  rubrik  penilaian;  dan  (4) daftar nilai.

## Pelaksanaan Kegiatan
Langkah-langkah  penggunaan  metode  diskusi kelompok model kepala bernomor dalam perkuliahan SSI dapat dideskripsikan berikut ini.
a. Mahasiswa  diberi  waktu  satu  minggu  untuk membaca  novel  yang  sesuai  dengan  periode yang  sudah  ditentukan  (judul  novel  dan pengarangnya sudah dicantumkan dalam silabus),  dan  mencatat  data  tekstual  yang berkaitan  dengan  struktur  novel.  Sebagai contoh  mahasiswa  ditugaskan  membaca  novel Siti  Nurbaya yang  merupakan  karya  sastra periode  1920-an  (angkatan  Balai  Pustaka). Kepada mahasiswa diminta untuk mengidentifikasi  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik novel  tersebut.  Minggu  berikutnya  mahasiswa diminta  mendiskusikan  secara  berkelompok tentang  hasil  bacaannya  terhadap  novel Siti Nurbaya tersebut.
b. Mahasiswa  memilih  gulungan  kartu  bernomor yang disediakan dosen.
c. Mahasiswa berkelompok sesuai dengan nomor depannya masing-masing. Mahasiswa bernomor  1  berkelompok  dengan  mahasiswa nomor  depan  1,  dan  seterusnya,  hingga terbentuk menjadi delapan kelompok.
d. Setiap  mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi kelompok  untuk  mengerjakan  tugas  sebagai berikut: 1) mengungkapkan tokoh-tokoh disertai data tekstual; 2) menjelaskan kecendrungan penggunaan bahasa dengan data yang mendukung; 3) menjelaskan kecendrungan  tema  dan  amanat  dengan  data yang mendukung; 4)
menjelaskan kecendrungan sudut pandang,  dan alur disertai data teks yang mendukung.
e. Dosen menunjuk mahasiswa bernomor tertentu pada  setiap  kelompok  untuk  menyampaikan hasil diskusi kelompoknya.
f. Anggota  kelompok  memberikan  tanggapan terhadap  hasil  diskusi  kelompok  lain  dengan memberikan  alasan  yang  logis.  Anggota kelompok  yang ditunjuk  untuk  menyampaikan hasil diskusi kelompok atau anggota kelompok yang  lain  diperbolehkan  untuk  menanggapi balik terhadap tanggapan kelompok lain.
g. Mahasiswa dibawah bimbingan dosen menyimpulkan  hasil  diskusi  dan  memberikan penilaian terhadap kelompok yang jawabannya paling bagus. Dosen meminta mahasiswa yang menjadi anggota kelompok terbaik untuk maju ke depan kelas. Semua anggota kelompok yang lain  berdiri  dan  memberikan  aplaus  meriah kepada anggota kelompok terbaik.
h. Mahasiswa  di  bawah  bimbingan  dosen menyimpulkan hasil diskusi.

## EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN
Ada  dua  jenis  penilaian  yang  digunakan, yaitu  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil. Penilaian  proses  dilakukan  selama  kegiatan diskusi kelompok berlangsung untuk menilai sikap mahasiswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pem- belajaran.  Penilaian  hasil  dilakukan  berdasarkan unjuk  kerja  yang  dilakukan  mahasiswa  ketika memaparkan hasil diskusi kelompok.
Dalam  penilaian  proses  digunakan  lembar penilaian  sikap  (afektif)  yang  terdiri  dari  aspek: (1)  kedisiplinan;  (2)  minat;  (3)  kerja  sama;  (4) keaktifan;  dan  (5)  tanggung  jawab.  Dalam penilaian  hasil  digunakan  rubrik  penilaian  untuk mengetahui kompetensi mahasiswa dalam menanggapi  hasil  diskusi.  Ada  beberapa  aspek yang  dinilai,  yaitu  (1)  kelancaran  menyampaikan pendapat/tanggapan;  (2)  kejelasan  vokal;  (3) ketepatan  intonasi;  (4)  ketepatan  pilihan  kata (diksi);  (5)  struktur  kalimat  (tuturan);  (6)  kontak mata dengan pendengar; (7) ketepatan mengungkapkan  struktur  novel  disertai  data tekstual; (8) kemampuan mengungkapkan penggunaan bahasa dengan data yang mendukung;
(9)  kemampuan  menjelaskan  alur,  latar  cerita  dan tema  dan  amanat  dengan  data  yang  mendukung, dan  (10)  kemampuan  menjelaskan  karakteristik karya  pada  periode  tersebut,  disertai  dengan  data pendukung.
Dari  hasil  pengamatan  tentang  penggunaan metode diskusi kelompok dengan kepala bernomor  ini  didapatkan  bahwa  mahasiswa  yang masuk  dalam  perkulahan  SSI  telibat  secara  aktif dalam  perkuliahan.  Tidak  ada  lagi  mahasiswa yang hanya mengandalkan teman dalam mengerjakan  tugas  kelompok  mereka.  Rata-rata mahasiswa memahami apa yang mereka lakukakan dan mereka mampu menjawap pertanyaan  yang  diajukan  dosen,  baik  pada  saat kuliah  berlangsung,  maupun  di  saat  ujian  tengah semester.

## PENUTUP
Keunggulan dari pembaharuan metode pembelajaran  diskusi  kelompok  model  kepala bernomor, antara lain sebagai berikut.
1. Praktis  dan  mudah  dilaksanakan  oleh  setiap dosen  karena  alat  bantunya  mudah  diperoleh dan  mudah  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran.
2. Cukup  efektif  untuk  menumbuhkembangkan kedisplinan,  minat,  kerjasama,  keaktifan,  dan tanggung  jawab  mahasiswa  karena  metode diskusi  kelompok  model  kepala  bernomor menekankan  kemampuan  mahasiswa  secara individual  meskipun  dilaksanakan  secara berkelompok.
3. Cukup  efektif  untuk  menumbuhkan  budaya kompetetif  di  kalangan  mahasiswa  karena secara kejiwaan mahasiswa memiliki motivasi yang  tinggi  untuk  tampil  sebaik-baiknya secara  individual  dan  memiliki  keterlibatan emosional untuk menjaga solidaritas kelompok ketika menyampaikan hasil diskusi.
4. Kegiatan  perkuliahan  benar-benar  berpusat pada  mahasiswa  sehingga  dapat  menemukan jawaban sendiri (inkuiri) terhadap
permasalahan  yang  didiskusikan.    Dosen hanya  sebatas  menjadi  fasilitator  yang membantu
mahasiswa dalam menumbuhkembangkan potensi dirinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004:  Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia. Jakarta: Depdiknas.
——————-.  2004. Kurikulum  2004:  Naskah Akademik Mata pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas. ——————-. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi: Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Direktorat PLP, Direktorat Jenderal Dikdasmen, Depdiknas.
Sawali,  dkk.  2005. Bahasa  dan  Sastra  Indonesia: untuk SMP/MTs Kelas VII. Yogyakarta: PT Citra Aji Parama.
Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zaini,  Hisyam,  dkk.  2004. Strategi  Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CSTD.