PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS IT TERHADAP AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK BIDANG OTOMOTIF DI SLEMAN DAN YOGYAKARTA
THE INFLUENCE OF IT-BASED LEARNING MEDIA TOWARDS THE STUDENTS’ ACTIVITIES AND LEARNING ACHIEVEMENT OF THE AUTOMOTIVE VOCATIONAL SCHOOL (SMK) IN SLEMAN AND YOGYAKARTA
Amir Fatah 1 , Sudiyanto 2
Pendidikan Teknik Otomotif FT UNY E-mail: amir_fatah@uny.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  apakah  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  media  berbasis  IT  lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran  yang menggunakan  media  non  IT.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian Quasi  eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Perlakuan berupa penggunaan media berbasis IT dan media non IT untuk pembelajaran  Sistem  Kelistrikan,  Chasis,  dan  Las  Cair  Busur  Listrik  Elektroda  Terbungkus. Subyek  penelitian  diambil  dari  siswa SMK  kelas  XI dari  tiga  sekolah.di  Kabupaten  Sleman dan Kota  Magelang.  Setiap    sekolah  diambil  dua  rombongan  belajar  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  control.  Penetuan  subyek  penelitian  dilakukan  secara propursive  sampling .  Pengumpulan data dilakukan dengan post test dan observasi. Validasi instrumen dilakukan oleh pakar Perguruan Tinggi  dan  SMK.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dan  Uji  Jenjang  Wilconxon.  Hasil penelitian  menujukkan  rerata  aktivitas  belajar  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  pada  kelas kontrol  (dengan  media  berbasis  non  IT)  antara  cukup-baik  (skore  67.00;  74.25,  dan  63.13), sedangkan pada kelas eksperimen(dengan media berbasis IT) termasuk baik (skore 74.50; 73.25; dan  75.00).  Penggunaan  media  berbasis  IT  dalam  pembelajaran  tidak  semua  dapat  membuat aktivitas  d a n   p r e s t a s i   belajar  siswa  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  yang  menggunakan media berbasis non IT.
Kata kunci : Media Berbasis IT, Aktivitas Belajar, Prestasi Belajar

## ABSTRACT
The  objectives  of  this  research  are  to  determine  whether  the  learning  activities outcomes  of  students  using  media  based  on  IT  are  higher  than  that  using  Non-IT.  This  study belonged to quasi experimental research using quantitative approach. The treatments given were the use of IT-based media and non IT-based media for learning Electrical  Systems,  Chassis,  and Liquid  Weld  Electric  Arc  Encased  Electrodes.  The research subjects were taken from class XI students  of  SMK  of  three  schools  in  Sleman  and  Magelang  City.  Two  learning  groups  were taken  from  each  school  as  experimental  class  and  control  class.  The  research  subject  was determined  by  using  purposive  sampling.  The  data  were  collected  by  giving  the  post  test  and doing  observation.  The instrument  validity  was checked  by the  experts  affiliating  in  universities and vocational schools. The data were analyzed descriptively and using Wilconxon Level Testing. The research findings showed that the average of students’ learning activities during the learning for the control class (with non IT-based media) was between fair-good (scores  67.00;  74.25  and 63.13),  while  for  the  experimental  class  (with  IT-based  media) was  categorized  good  (scores 74.50;  73.25,  and  75.00).  The  use  of  IT-based  media  in  the  learning  cannot  make  the  learning activities and outcomes of students totally higher than that of non IT- based media.
Keywords : IT-Based  Media, Learning Activities, Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  dapat  ditingkatkan melalui  berbagai  cara,  seperti  pengembangan kurikulum,  inovasi  pembe-  lajaran,  pemenuhan sarana,  dan  prasaranan  pendidikan.    Selain    itu seorang  guru  juga dituntut untuk dapat membuat pembelajaran menjadi lebih inovatif yang mampu mendorong   siswa   belajar   mandiri   dan secara kelompok dengan hasil belajar yang maksimal.
Sekolah      Menengah      Kejuruan  (SMK) merupakan  lembaga  pendidikan  formal      yang memberikan    yang   mem- berikan  keterampilan dan  keahlian  dalam  bidang  tertentu  bagi  siswa. Pada  Peraturan  Pemerintah  No.  29  Tahun  1990 tentang  Pendidikan  Menengah    Bab  I  Ayat  1 Pasal  3,  bahwa  “Pendidikan  Menengah  Kujuruan adalah  pendidikan  pada  jenjang  menegah  yang mengutamakan pengembangan kemampuan siswa      untuk      melaksanakan  jenis  pekerjaan tertentu”  Sehingga  lulusan  SMK  diharapkan  siap dan mampu bersaing di dunia kerja sesuai dengan minat dan keahlian yang dimilikinya.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  memberikan  manfaat  bagi  pendidik dalam  melakukan  persiapan  pembelajaran,    baik untuk    menyiapkan  materi  ajar,    maupun  alat bantu/media  yang  akan    digunakan.  Pemilihan materi    yang  tepat  sesuai  dengan  kompetensi sangat diperlukan. Begitupula penggunaan media/ alat   bantu   pembelajaran   yang  tepat   akan ikut menentukan keberhasilan pembelajarannya. Dalam hal penggunaan media dalam pembelajaran atau proses belajar-mengajar sebagai  alat  bantu   mengajar supaya materi ajar dapat  dipahami  dan  diterima  secara  maksimal oleh  siswa.  Penggunaan      media  dalam pembelajaran  yang  dipilih  diharapkan  dapat membawa  peningkatan  motivasi  dan  prestasi belajar. Sehingga penggunaan media pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  akan membawa   situsi   belajar   yang   dinamis   dan interatif  yang  mengkobinasikan  teks,  grafik, audio,  dan  video.  Proses  Pembelajaran  ini  akan
efektif bilamana penggunaan media sesuai dengan karakter  siswa,  materi  ajar,  sarana-prasarana. Sehingga  dengan  media  pembelajaran  yang digunakan  materi  ajar  menjadi  menarik  dan mudah  dipahami,  dan  akhirnya      materi      dapat diterima      siswa  dengan    mudah    serta    hasil belajar  siswa dapat optimal.
Seiring perkembangan teknologi khususnya    di    bidang    teknologi    informasi  dan komunikasi, membawa pengaruh pada penggunaan media pembelajaran yang digunakan.  Perkembangan  media  pembe-  lajaran menjadi  semakin  menarik  dengan  berbasis inforamation  technology (IT).  Pemebelajaran dengan  berbasis  IT  akan  terasa    menyenangkan dan    merangsang  siswa  belajar  mandiri.  Karena media  pembelajan  bebasis  IT  didalamnya terdapat  teks,  gambar,  animasi,  suara  bahkan dilengkapi  tombol  interaktif  sehingga  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Media pembelajaran      dengan      memanfaatkan      IT, pembelajaran    dapat    dirancang    sesuai  proses pembelajaran dikelas, sehingga respon siswa dan memotivasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan. Dari  kelebihan-  kelebihan  media  berbasis  IT  ini sangat mmenarik untuk  diketahui,    sejauh mana pengaruh  media  berbasis  IT  terhadap  aktivitas dan  prestasi  belajar  siswa?  Sehingga  untuk mengetahui hal tersebut perlu dilakukan penelitian.      Manfaat  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan informasi perihal penggunaan media pembelajaran berbasis IT bagi pendidik sehingga dapat  memilih  media  yang  tepat,  mudah,  dan mampu  memberikan  motivasi  belajar  siswa, sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat  optimal. Varibel    dalam    penelitian    ini  adalah  :  (1) Media  pembelajaran  berbasis  IT,  adalah  media pembelajaran  yang  menggunakan  IT , sedangkan media  non  IT  adalah  media  pembelajaran  yang tidak menggunakan   IT.   (2)   Aktivitas   belajar siswa  adalah  keaktifan  belajar  siswa  yang merupakan    upaya    yang    menyangkut  aktivitas otak  (proses  berfikir)  termasuk  dalam  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  (3)  Prestasi
belajar  siswa,  adalah  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  dari  suatu  mata  pelajaran,  yang ditunjukkan    dalam    bentuk    nilai    test    yang menggambarkan  kemampuan  atau  kompetensi yang   telah   dimiliki   siswa setelah melakukan ativitas belajar.
Pembelajaran Menurut Nana Sudjana (2005)
pembelajaran  adalah  upaya  yang  dilakukan dengan  sengaja  oleh  pendidik  yang  dapat menyebabkan  peserta  didik  melakukan  kegiatan belajar.  Sedangkan  menurut  Oemar  Hamalik (2003)  memberikan  pengertian,  bahwa  pembe- lajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi  unsur  -  unsur  manusiawi,  fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  dari pembelajaran  itu  sendiri,      lebih  lanjut  Ahmad Rohani  dan  Abu  Ahmadi  (1991)  memberikan penjelasan  bahwa,  pembelajaran  sebagai  proses belajar  yang  memiliki  aspek  penting  yaitu bagaimana  siswa  dapat  aktif  mempelajari  materi pelajaran  yang  disajikan  sehingga  dapat  dikuasai dengan baik.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  dimengerti, bahwa  pembelajaran  merupakan      suatu      upaya yang      dilakukan  dengan      sengaja      dan sistematis      oleh  pendidik  untuk  mengorganisasi atau mengatur lingkungan yang dapat mengoptimalkan kegiatan belajar siswa. Lingkungan  dalam  pengertian  ini  tidak  hanya ruang  belajar,  tetapi  juga  meliputi  guru,  alat peraga, perputakaan, laboratorium, dan sebagainya  yang  relevan  dengan  kegiatan  belajar siswa.   Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok dalam proses pendidikan, oleh karena itu berhasil tidaknya pendidikan tergantung    pada    proses  belajar  seseorang. Sedangkan mengajar adalah kegiatan penyampaian  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh guru  kepada  siswa  di    sekolah.    Selanjutnya kegiatan  belajar  merupakan  proses  pengaturan yang  dilakukan  oleh  guru.  Dengan  demikian
proses  belajar  mengajar  dan  pembelajaran merupakan  kegiatan  terprogram  yang  dilakukan oleh guru dengan dengan instuksional yang terdiri dari  berbagai  komponen  yang  saling  berkaitan satu sama lain.
Faktor-faktor  dalam  proses  pembelajaran dari    pendapat    Nana  Sudjana  (2007),  Oemar Hamalik  (2003)  dan  Rusman  (2012)  ternyata saling  melengkapi  perihal  pengertian  proses pembelajaran,    sehingga    dapat    diambil  suatu pengertian, bahwa berlangsungnya proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari  faktor  atau komponen  yang  ada  didalamnya.  Komponen  - komponen  tersebut  saling  berkaitan  atau  berhu- bungan  satu  sama  lain  dan  akan  berpengaruh terhadap  setiap  kegiatan  belajar  mengajar. Komponen  tersebut  meliputi  tujuan,  materi  ajar  , metode,  media,  dan  evaluasi  pembelajaran. Komponen-komponen ini memiliki fungsi tersendiri  dalam      pembelajaran  sehingga pembelajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya .

## Media Pembelajaran
Media  adalah  alat  saluran  komu-  nikasi. Secara  harfiah  media  berarti  perantara,  yaitu perantara  antara sumber pesan  ( a  source ) dengan penerima  ( a  receiver ).  Beberapa  hal  yang termasuk  media  adalah  film,  televisi,  diagram, media  cetak,  komputer,  instruktur,  dll.  Disini terlihat,  bahwa  media  merupakan  wadah  dari pesan  yang  oleh  sumbernya  ingin  diteruskan kepada  sasaran  atau  penerima    pesan    tersebut. Sedang  menurut  Gagne  dan  Briggs  dalam bukunya  Arsyad  (2011),  media    pembelajaran yaitu    alat    yang   secara    fisik digunakan untuk menyampaikan  isi  materi      pengajaran,      yang terdiri   dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai),  foto,  gambar,  grafik,  televisi  dan komputer.  Sedang  Miarso  dalam  bukunya  Dina Indriana  (2011)  menyatakan  bahwa  media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang
pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa untuk  belajar.   Dari beberapa pendapat ini dapat dimengerti,  bahwa  media  adalah  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  atau mengantarkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima. Pengirim  yang  dimaksud  adalah  seorang  guru, sedangkan  penerima  adalah  siswa. Media pembelajaran  sebagai      alat      yang      dapat membantu  proses  belajar mengajar  dan  berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran dengan baik dan sempurna.
Pada  dasarnya  media  pembelajaran  itu terdiri  atas  dua  unsur,  yaitu  unsur  peralatan  atau perangkat keras ( hardware ) dan unsur pesan yang dibawakan ( software/message ). Dengan demikian media pengajaran memerlukan peralatan  untuk  menyajikan  dan  menyampaikan pesan.  Akan  tetapi  yang  terpenting  adalah  pesan yang  dibawakan  oleh  media  tersebut.  Faktor- faktor  yang  harus  dipertimbangkan  dalam penggunaan  media  antara  lain:  Jumlah  siswa, Homogenitas kelas, Sasaran atau tujuan pembelajaran,  Sumber    daya    yang  tersedia, Ruang  yang  tersedia,  Waktu  yang  tersedia. Sehingga  guru  sebelum  menggunakan  media dalam  aktivitas  belajar  mengajar,    perlu memperhatikan di antaranya adalah: (1) Menentukan standar kompetensi dan   kompetensi dasar  /  indikator  pada  kelas  yang  dihadapi.  (2) Menentukan topik mata pelajaran. (3) Mengamati keberadaan  media  dan  sumber  yang  tersedia.  (4) Pemilihan  teknik  dan  strategi  pembelajaran. Penjelasan  ini  memberikan  petunjuk  bahwa pendidik  dalam  memilih  media  yang  akan dipergunakan  perlu  mempertimbangkan  dan memperhatikan  berbagai  hal  agar  pesan  yang terkandung  dalam  media  tersebut  dapat  diterima oleh siswa.
Fungsi  dari  media  pembelajaran  adalah sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  mempengaruhi iklim,     kondisi,     dan lingkungan belajar  yang ditata  dan  diciptakan  oleh  guru . Media  pembe- lajaran  akan  mempunyai  fungsi  apabila  media
tersebut  digunakan  Dari  penjelasan  Levie  dan Lentz  (1982)  , bahwa fungsi media pembelajaran kurang  lebihnya  antara  lain:  (1)  untuk  menarik perhatian  siswa  untuk  konsentrasi  pada  materi pelajaran,  (2)  untuk  memperlancar  tujuan  untuk memahami  dan  mengingat  informasi  yang terkandung  pada  media  yang  dipakai,  dan  (3) untuk memotivasi minat atau tindakan siswa.
Nilai  dan  manfaat  media  penga-  jaran menurut  Dina  Indriana  (2011)  adalah  :  (1)  dapat membuat berbagai konsep  yang  abstrak  menjadi konkret atau sederhana,   (2)  dapat  menghadirkan berbagai      objek      yang      berbahaya      atau  sukar didapat  dalam  lingkungan  belajar  dengan  sampel dari  objek  tersebut,      (3)  dapat  menampilkan objek  yang  terlalu  besar    atau    kecil    kedalam ruang  pelajaran,  dan  (4)  dapat  memperlihatkan gerakan  yang  terlalu  cepat  atau  lambat.  Adapun menurut  Oemar  Hamalik  (1989)  nilai  atau manfaat  media  pendidikan  adalah:  (1)  dapat meletakkan  dasar-dasar  yang  konkrit  untuk berfikir  sehingga  mengurangi      “verbalisme”, (2)      dapat  memperbesar  perhatian  siswa,  (3) dapat  meletakkan  dasar-dasar  penting  untuk perkembangan belajar, sehingga pelajaran menjadi  lebih  mantap,  (4)  dapat  memberikan pengalaman  nyata  yang  dapat  menumbuhkan pemikiran yang teratur  dan continue ,  (5)  dapat membantu    tumbuhnya    pengertian,  dengan demikian  membantu  perkembangan  berbahasa, (6)  dapat  memberikan  pengalaman-pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain serta membantu    berkembangnya    efisiensi  yang  lebih mendalam  serta  keragaman  yang  lebih  banyak dalam  belajar.  Penjelasan  ini  dapat  memberikan petunjuk,    bahwa  manfaat  media  pembelajaran yang  sangat  penting,  karena  akan  membawa kesuksesan  proses  belajar-  mengajar  serta  tujuan pembelajaran .
Perkembangan
media pembelajaran
mengikuti arus perkembangan teknologi. Teknologi  paling  tua  yang  dimanfaatkan    dalam proses    belajar  adalah  sistem  percetakan  yang bekerja  atas  dasar  prinsip  mekanistik.  Kemudian
lahir teknologi audio visual yang menggabungkan penemuan mekanistik dan elektronik untuk tujuan pembelajaran.  Teknologi  yang  muncul  terakhir adalah teknologi mikro- processor yang melahirkan  pemakaian  komputer/laptop  dan kegiatan  interaktif.  Dari  beberapa  jenis  media pembelajaran,    media  berbasis  komputer/laptop terlihat  sebagai  media  dan  sumber  terbaik  yang dapat digunakan sebagai sumber media komunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran    berbasis  komputer  mempunyai karakteristik yaitu peserta didik dapat
berinteraksi
selama mengikuti proses pembelajaran.
Aktivitas Belajar
Keaktifan    dalam kamus    bahasa Indonesia,  berarti  kegiatan,  kesibukan  aktivitas. Sehingga keaktifan dapat diartikan suatu kegiatan atau  aktivitas  yang  dilakukan  dan  terjadi  barupa fisik  maupun non  fisik  seperti  mental, intelektual dan  emosional.      Sehingga  aktivitas  belajar merupakan  kegiatan  siswa    dalam    proses pembelajaran.  Dalam  kegiatan  belajar-mengajar menekankan pada pengkonsepsian dan keseimbangan  antara  otoritas  pendidik  dengan kedaulatan  subyek  didik.  Sehingga  siswa  harus diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  dapat menyerap  struktur  informasi  masuk  dalam struktur  kognisinya,  sehingga  tercapai  proses efektif  dan  internalisasi  nilai,  serta  melakukan langsung aktivitas operasionalnya. Dengan demikian  siswa  akan  memiliki  konseptualisasi teoritik dan operasionalisasi.
Aktivitas    belajar    siswa    di  sekolah bervariasi  dan  cukup  kompleks.  Aktivitas- aktivitas  belajar  siswa  dapat  terwujud  dalam bentuk,  antara  lain:  (1)  Kegiatan  visual,  (2) Kegiatan  lisan,  (3)  Kegiatan  mendengarkan,  (4) Kegiatan menulis, (5) Kegiatan menggambar,  (6) Kegiatan  metrik,  (7)  Kegiatan  mental, dan  (8) Kegiatan    emosional.      Apabila  aktivitas  belajar siswa  tersebut  dapat  diciptakan,  maka  proses pembelajaran akan lebih dinamis, tidak
membosankan,    dan  benar-benar  menjadi  pusat aktivitas belajar yang maksimal.   Oleh karenanya guru  dalam  melakukan  evaluasi  perlu  melihat sejauhmana  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Dari  pejelasan  Nana  Sudjana (2009)  dan  Suharsimi  Arikunto  (2007),  tentang keaktifan  belajar,  memberikan  makna  bahwa aktivitas  belajar  merupakan  segala  upaya  yang menyangkut  aktivitas  otak  (proses  berfikir) termasuk  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.        Usaha  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa  merupakan  upaya  yang  harus dilakukan  untuk  membuat  siswa  menajadi  lebih aktif dalam belajar,  baik  yang menyangkut aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Selanjutnya  berbagai    aktivitas    belajar    siswa sekiranya  dapat  disederhanakan  dan  tercermin melalui  (1)  perhatian  siswa  selama  mengikuti pembelajaran, (2) kemampuan siswa bertanya, (3) kemampuan siswa menjawab  pertanyaan, dan (4) interaksi sesama siswa dan siswa dengan guru.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  pada  hakikatnya  adalah hasil    perubahan    tingkah    laku,  oleh  karena  itu prestasi  belajar  dapat  diartikan  nilai  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan  atau  dilakukan secara individu  maupun  kelompok.  Setiap orang di  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan  pasti mempunyai  tujuan.  Demikian  pula  siswa  dalam melaksa nakan kegiatan belajarnya juga mempunyai suatu tujuan yaitu ingin mendapatkan prestasi    belajar    yang baik.  Sehingga   prestasi belajar      dapat  digunakan  untuk  mengetahui sampai sejauh  mana  tujuan  atau  cita-cita  yang ingin dicapai sudah terwujud dengan usaha-usaha yang  telah  dijalankan.  Menurut  Nana  Sudjana (2005)  prestasi  belajar/hasil belajar  adalah kemampuan-  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Prestasi belajar di sini akan menggambarkan kemampuan, pemahaman,  dan  penguasaan  siswa  terhadap materi  pelajaran  tertentu.  Sejalan  dengan  Zainal Arifin (1991) prestasi belajar adalah kemampuan,
keterampilan, dan sikap siswa dalam menyelesaikan suatu
hal khususnya pembelajaran.  Menurut  Benyamin  S.  Bloom dalam bukunya Masidjo (1995), bawa kemampuan-  kemampuan  yang  harus  dikuasai oleh siswa  tercantum  dalam  Taksonomi Tujuan Instruksional,  yakni  :  (1)  Ranah  Kognitif, meliputi        berbagai        tingkah  laku      dari tingkatan  terendah  sampai  tertinggi,  yaitu : knowledge, comprehension, penerapan, anaanalysis),  synthesis,  evaluation.  (2) Ranah Afektif, meliputi: receiving, responding, evaluating,    organization,  characterization  by  a value  or  value  complex. Dan  (3)      Ranah Psikomotoris,  meliputi: perception,  set,  guided response, mechanical response, complex response, adjustment, creativity.
Penjelasan  tersebut  telah  memberikan gambaran,   bahwa  di   sekolah hasil  belajar  atau prestasi  belajar      dapat  dilihat  dari  penguasaan siswa  akan  mata  pelajaran  yang  ditempuhnya. Tingkat penguasaan  pelajaran  atau  hasil  belajar dalam    mata    pelajaran    tersebut    di  sekolah dilambangkan  dengan  angka-  angka  atau  huruf. Prestasi belajar adalah tingkat  penguasaan  siswa terhadap materi dari suatu mata pelajaran. Tingkat penguasaan  suatu  materi      ditunjukkan  dengan nilai.  Tingkat  penguasaan  yang  ditunjukkan dalam  bentuk  nilai  menggambarkan  kemampuan yang dimiliki seseorang setelah belajar. Kemampuan    yang  harus  dimiliki  siswa  SMK bidang otomotif telah ditetapkan dalam kurikulum dan silabus untuk bidang otomotif.
Hipotesis dan Pertanyaan Penelitian Hipotesi
penelitiannya adalah (1)Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  IT berpengaruh positif terhadap terjadinya  aktivitasi belajar  siswa    yang  lebih  tinggi  dari  pada penggunaan media pembelajaran non IT.
(2)Penggunaan  media  pembejalaran  berbasis  IT berpengaruh  positif  terhadap  pencapaian  prestasi
belajar  siswa  yang  lebih  tinggi  dari  pada penggunaan media pembelajaran non IT. Selanjutnya  pertanyaan  penelitiannya      adalah seberapa      tinggi  prestasi  belajar  dan  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis IT ?

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian Quasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Perlakuan  yang  diberikan  berupa    penggunaan media    berbasis    IT  dan  media  non  IT  untuk pembelajaran Sistem Kelistrikan, Chasis, dan Las Cair Busur Listrik Elektroda Terbungkus.
Subyek Penelitian
Subyek penelitian diambil dari siswa SMK kelas  XI  dari  tga  sekolah  di  Kabupaten  Sleman dan  Kota  Magelang.  Masing-masing  Sekolah diambil  dua  rombongan  belajar  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  control.  Penetuan  subyek penelitian  ini  dilakukan  secara  propursive sampling dengan mempertimbangkan kemampuan  akademik  rombongan  belajar  di masing-masing SMK.

## Prosedur Penelitian
Pembelajarannya  menerapkan  pendekatan saintifik  dengan  multimetode  (ceramah,  diskusi, tanya-jawab,  tugas).  Media  pembelajaran  pada kelas eksperimen adalah Media Berbasis  IT  yang merupakan produk pengembangan dari mahasiswa.  Jumlah  Media  berbasis  IT ada tiga, yakni : (1) Media Berbasis IT Sistem  Kelistrikan, (2)  Media  Berbasis  IT  Sistem  Rem,  dan  (3) Media Berbasis IT Teknik Las Cair Busur Listrik. Sedangkan  pada  kelas  control  menggunakan model  dan  obyek  yang  sebenarnya.      Sehingga rombel  yang dipakai pada penelitian ini ada enam rombel.

## Gambar. Prosedur Penelitian
Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan  data  dilakukan  dengan post test ,  dan  observasi.    Validasi  Instrumen  dilakukan oleh pakar dari Perguruan Tinggi dan SMK.
Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  secara deskriptif  dan  Uji  Jenjang  Wilconxon.  Interpretasi skor  aktivitas  belajar  siswa  ditunjukkan  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Interpretasi Skore Interval Skore Keterangan 91 -100 Memuaskan 76 - 90 baik  sekali 75 - 66 Baik 56 - 65 Cukup <   56 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  penyajian    data  penelitian  ini,  hanya disajikan     data     akhir      eskperimen  untuk  prestasi belajar dan hasil observasi mengenai aktivitas siswa selama  mengikuti  pembelajaran.  Prestasi  awal eskperimen tidak hanya diambil  dari dokumen nilai kemampuan siswa yang berupa nilai rata- rata kelas.
Untuk  kelas  yang  memiliki  nilai  rata-rata (relatif) sama. Masing-masing SMK-M, SMK- S,  dan  SMK-K  diambil  dua  rombel  (kelas) untuk setiap sekolah sebagai kelas kontrol dan kelas esperimen.

## Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran
Pada  data  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  ada  empat aspek  keaktifan  siswa,  yakni:  (a)  perhatian siswa  selama  mengikuti  pembelajaran,  (b) kemampuan  siswa  bertanya,  (c)  kemampuan siswa  menjawab,  dan  (d)  interaksi  sesama siswa  dan  siswa  dengan  guru.    Data  hasil observasi diperoleh data sebagaimana disajikan  pada    Tabel    2.    Aspek    yang menonjol  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen, yang menggunakan media berbasis  IT  maupun    maupun  media  Non  IT, terjadi  pada  aktivitas  interaksi sesama  siswa dan  antara  siswa  dengan guru(skore  87.50  – 92.50),  Selanjutnya  sekore  rerata  terendah terjadi pada kelas kontrol untuk menyampaikan  materi  Las  Cair  Listrik  Busur Listrik  Elektroda  Terbungkus(skore    63.13) dan    skore  rerata  tertinggi  terjadi  pada  kelas esperimen  untuk  menyampaikan  materi  Las Cair Listrik Busur Listrik Elektroda Terbungkus (skore 75.0).

## Tabel 2. Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran
Aktivitas  belajar  siswa  pada  penyampaian materi  Kelistrikan  dengan  menggunakan  media berbasis  IT  (Kelas Eksperimen) dan media berbasis Non  IT  (Kelas  Kontrol),  jumlah  angka      ranking terkecil    dimiliki    kelas    dengan    media  berbasis Non    IT.        Angka  jumlah  ranking  berdasarkan perhitungan  manual  diperoleh  Rhit    =    200.5. Sedangkan  harga     Rtabel untuk  N1  x  N2  =  16  x 16        dengan  tingkat  kesalahan  sebesar  5  % diperoleh      Rtab    =  211.        Dari    data    tersebut diketahui  bahwa  harga  Rhit  yang  dihitung  lebih kecil  dari harga  yang  ditetapkan  dalam  tabel  (Rhit = 200.5   <   Rtab = 211).   Karena   harga Rhit yang dihitung lebih kecil dari harga Rtab yang ditetapkan pada  tabel,    hal  ini  memberikan  petunjuk  bahwa penggunaan media belajar antara  media berbasis  IT dengan  media  berbasis  non  IT  memiliki  perbedaan aktivitas     belajar sesecara signifikan.
Untuk    aktivitas    belajar  siswa  pada penyampaian materi Sistem Rem dengan menggunakan  media  berbasis  IT    dan  media berbasis  Non  IT,  jumlah  angka      ranking  terkecil dimiliki        kelas  dengan  media  berbasis  Non  IT. Angka  jumlah  ranking  berdasarkan  perhitungan manual  diperoleh  Rhit  =  332.    Sedangkan  harga Rtabel untuk N1   x   N2   =   18   x   20   dengan tingkat  kesalahan    5    %        diperoleh        Rtab    = 283.  Dari    data    tersebut  diketahui  bahwa    harga Rhit  lebih  besar  dari  harga  Rtab  (Rhit    =  332  > Rtab  =  283).      Karena      harga  Rhit  lebih  besar dari    harga    Rtab,    memberikan  petunjuk,  bahwa penggunaan  media  Sistem  Rem    antara    media berbasis    IT          dengan  media  berbasis  non  IT
tidak memiliki perbedaan aktivitas      belajar sesecara signifikan.
Untuk    aktivitas    belajar  siswa  pada penyampaian  materi  Las  Cair  Busur  Listrik Elektroda Terbungkus  dengan  menggu-  nakan media      berbasis      IT      dan      media  berbasis Non  IT,      jumlah  angka      ranking  terkecil dimiliki        kelas  dengan  media  berbasis    Non IT.        Angka  jumlah    ranking  berdasarkan perhitungan  manual  diperoleh  Rhit=  330. Sedangkan harga pada R tabel untuk N1 x N2 =  20  x  20,    dengan  tingkat  kesalahan    5% diperoleh    Rtab  =    337. Dari  data  tersebut diketahui  bahwa    harga  Rhit  lebih  kecil  dari harga  Rtab  (Rhit    =  330  <      Rtab  =  337). Karena  harga  Rhit  lebih kecil dari harga Rtab, memberikan  petunjuk  bahwa  penggunaan media untuk menyampaikan materi pembelajaran Las Cair Busur Listrik Elektroda Terbungkus  antara  media  berbasis  IT  dengan media  berbasis  non  IT  terdapat  perbedaan aktivitas  belajar    siswa    dalam    mengikuti pembelajaran sesecara signifikan.
Tabel 3. Hasil Analisis  Aktivitas Belajar “Uji Jumlah Jenjang Wilcoxon’s”
Prestasi  Belajar
Penyajian  data  penelitian  untuk  prestasi belajar  disajikan      dalam  bentuk  tabel  prestasi belajar. Tabel memuat sekore rerata, skore tertinggi, dan skore terendah    (Tabel    3).    Prestasi    belajar dengan  skore  rerata  tertinggi  terjadi  pada  kelas
esperimen untuk menyampaikan materi Sistem   Rem(skore   83.5).   dan skore rerata terendah  terjadi  pada  kelas  kontrol  untuk menyampaikan materi Sistem Kelistrikan(skore 67.19). Tabel 4. Prestasi Belajar Siswa
Pada prestasi belajar siswa pada penyampaian materi  Kelistrikan  dengan  menggunakan  media berbasis  IT  dan  media  berbasis  Non  IT,  jumlah angka      ranking  terkecil    dimiliki    kelas    dengan media  berbasis  Non  IT.  Angka  jumlah  ranking berdasarkan  perhitungan  manual  diperoleh  Rhit  = 193.5.   Sedangkan harga   Rtabel untuk N1 x  N2 = 16  x  16        dengan  tingkat  kesalahan  sebesar  5  % diperoleh      Rtab  =  211.        Dari    data    tersebut diketahui  bahwa  harga  Rhit    yang  dihitung  lebih kecil  dari harga  yang  ditetapkan  dalam  tabel  (Rhit = 193.5   <   Rtab = 211).   Karena   harga Rhit yang dihitung lebih kecil dari harga Rtab yang ditetapkan pada tabel,     hal ini memberikan  petunjuk  bahwa prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Sistem Kelistrikan antara kelas    yang menggunakan media berbasis  IT dengan kelas  yang menggunakan media berbasis  non  IT  memiliki  perbedaan  prestasi belajar  siswa sesecara signifikan.
Untuk  prestasi  belajar  siswa  pada penyampaian  materi  Sistem  Rem  dengan menggunakan  media  berbasis  IT  dan  media berbasis  Non  IT,  jumlah  angka      ranking terkecil    dimiliki    kelas    dengan    media berbasis    Non    IT.    Angka    jumlah    ranking berdasarkan  perhitungan  manual  diperoleh Rhit  =  291.    Sedangkan  harga    Rtabel  untuk N1  x  N2  =  18  x  20          dengan  tingkat kesalahan  5  %    diperoleh    Rtab    =    283. Dari    data    tersebut    diketahui    bahwa    harga Rhit  lebih  besar  dari  harga  Rtab  (Rhit   =  291 >     Rtab  =  283).    Karena     harga  Rhit  lebih besar  dari  harga  Rtab,  memberikan  petunjuk bahwa  penggunaan  media  Sistem  Rem  antara media  berbasis  IT      dengan  media  berbasis non  IT      tidak  memiliki  perbedaan  aktivitas belajar sesecara signifikan.
Tabel 5. Hasil Analisis Prestasi Belajar Siswa  “Uji Jumlah Jenjang Wilcoxon’s”
Pada prestasi belajar siswa pada penyampaian materi  Lacair  Busur  Listrik  Elektroda  Terbungkus dengan menggunakan   media   berbasis   IT      dan media  berbasis  Non  IT,  jumlah  angka      ranking terkecil  dimiliki      kelas  dengan  media    berbasis Non  IT.      Angka  jumlah  ranking  berdasarkan perhitungan      manual      diperoleh  Rhit    =    348.5. Sedangkan  harga     Rtabel untuk  N1  x  N2  =  20  x 20        dengan  tingkat  kesalahan    5    %        diperoleh Rtab   =    337. Dari   data   tersebut diketahui bahwa harga Rhit   lebih  besar  dari  harga  Rtab   (Rhit    = 348.5    >    Rtab  =  337).    Karena    harga  Rhit  lebih besar dari harga Rtab, memberikan petunjuk  bahwa penggunaan    media    Las  Cair  Busur  Listrik Elektroda  Terbungkus  antara  media  berbasis  IT (Kelas  Eksperimen)  dengan  media  berbasis  non IT(Kelas  Kontrol)  tidak  memiliki  perbedaan aktivitas belajar secara signifikan.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  di  atas  memperlihatkan, bahwa aktivitas belajar siswa SMK bidang otomotif pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media berbasis  IT  termasuk  interval  baik  (Skore  73.25; 74.50;    dan    75.00).    Sedangkan  pada  kelas  kontrol aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  berkisar dari  cukup  hingga  baik(skore  67.00;  74.25;  63.13). Aktivitas  siswa  yang  sangat  menonjol  terjadi  pada aspek  interaksi  sesama  siswa  dan  siswa  dengan guru.      Pada  kelas  konrol  interaksi  siswa  tersebut dari  baik  sekali  hingga  memuaskan  (skore  91.50; 87.50; dan 87.50). Sedangkan pada kelas
eksperimen tersebut termasuk interval memuaskan  (skore  :    90.00;    90.00;    dan 92.50).  Selanjutnya  untuk  aspek  perhatian siswa,  kemampuan  bertanya,  dan  kemampuan siswa   menjawab   masih perlu perhatian para guru/pembimbing. Selanjutnya apabila aktivitas    siswa  dalam  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media berbasis  IT  tersebut  dibandingkan  dengan aktivitas siswa dalam pembelajaran pada kelas eksperimen yang menggunakan media berbasis  IT, ternyata menujukkan tidak semua terdapat  pebedaan  secara  signifikan.  Hal  ini memberi  petujuk,  bahwa  penggunaan  media berbasis  IT  tidak  mesti  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Sehingga  penggunaan media  berbasis  IT  untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran  perlu  dikaji  faktor-faktor  lain seperti  faktor  guru,  materi  ajar,  metode,  dan sebagainya.
Rerata      prestasi      belajar      siswa  yang dicapai  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  media  berbasis  IT  untuk  materi pembelajaran  keliatrikan  (sistem  pengisian), Chasis  (Sistem  Rem),  dan  Dasar-dasar  Las (Las  Cair  Listrik  Elektroda  Terbungkus) termasuk  dalam  interval    baik  sekali  (Skore 77.19;  83.5;  dan    78.6).    Selanjutnya    pada kelas  kontrol  yang  menggunakan  media berbasis non  IT termasuk interval baik hingga baik  sekali(Skore  67.19;  79.17;  dan    74.65). Prestasi    belajar    siswa  tersebut  apabila  dikaji
lebih  jauh  dengan  membandingkan  capaian  prestasi belajar  pada  materi  materi  pembelajaran  keliatrikan (sistem pengisian), Chasis (Sistem Rem), dan Dasar- dasar Las (Las Cair  Listrik  Elektroda  Terbungkus) antara  kelas  eskperimen  yang  menggunakan  media berbasis IT dengan kelas control yang menggunakan    media    non  IT,  ternyata  tidak semuanya menujukkan terjadinya perbedaan prestasi belajar secara signifikan. Artinya penggunaan media berbasis IT tidaklah serta-merta dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Jadi  apabila  hendak meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  penggunaan media berbasis IT bukalah satu-satunya, maksudnya dapat  menggunakan  media  belajar  yang  lain,  dan semuanya  tergantung    dari    faktor-faktor    yang terlibat,  seperti:  faktor  siswa,  guru,  materi,  metode, dan sebagainya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  kajian pustaka,  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)Rerata aktivitas belajar siswa selama mengikuti pembelajaran  pada  kelas  kontrol  (dengan  media berbasis  non  IT)  termasuk  cukup  hingga  baik (skore:  67.00;  74.25,  dan  63.13),  sedangkan  pada kelas  ekspe-rimen  (dengan  media  berbasis  IT) termasuk  baik  (skore  74.50;  73.25;  dan  75.00). Aktivitas  siswa      yang  menonjol  terjadi  pada perhatian, sedangkan aspek lainnya, yakni perhatian siswa,    kemampuan    siswa  bertanya,  dan kemampuan siswa menjaah masih harus dikembangkan  lagi.  (2)Penggunaan  media  berbasis IT dalam pembelajaran tidak semua dapat membuat aktivitas  belajar  siswa  lebih  tinggi  dari  pada  kelas yag  menggunakan  media  berbasis  non  IT,  Begitu pula  penggunaan  media  berbasis  IT  untuk pembelajaran  tidak  semuanya  menjadikan  prestasi belajar  siswa  menjadi  lebih  tinggi  dari  pada  kelas yang menggunakan media berbasis  non IT.

## Saran
Pendidik    dalam    menggunakan  media berbasis  IT  harus  menyesuaikan  dengan  materi
yang  diajarkan  karena  media  berbasis  IT tidak  mesti  lebih  tinggi  dalam  membuat aktivitas  belajar  siswa.  Pendidik  perlu mempertimbangkan  dalam  penggunaan  IT, karena tidak semua media berbasis IT   dapat meningkatkan      prestasi      belajar  yang  labih tinggi. Oleh  karena tidak setiap media cocok untuk semua materi ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Rohani.  H.M  dan  Abu  Ahmadi. (1991). Pengelolaan Pengajaran .
Jakarta: Rineka Cipta .
Azhar Arsyad. (2011). Media Pembe- lajaran . Jakarta: Rajawali Pers .
Dina  Indriana,  Dina.  (2011). Ragam  Alat BantuMedia                  Pengajaran . Yogyakarta : Diva Press.
Irwan  Christanto  Edy.  (2012 ).  Pengaruh Penerapan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  SMU/SMK  di  Surakarta . Surakarta     :      S T IE “A U B”.
Levie,  W.H.  &  Lentz,  R.  (1982).  Effects  of text  illustrations:  A  review  of  research. Education  Commu-  nications    and Technology  Journal, 30 (4), 195-232.
Masidjo.  (1995). Penilaian      Pencapaian Hasil Belajar  Siswa  di Sekolah . Yogyakarta: Kanisius .
Nana      Sudjana.      (2005). Penilaian    Hasil Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Oemar Hamalik. (1989). Media Pendidikan. Bandung : Alumni .
Oemar   Hamalik.   (2003). Proses   Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman,  dkk.  (2012). Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikas . Jakarta:
Rajawali Pers.
Rusman.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung : Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2011). Prosedur  Penelitian
Suatu    Pendekatan  Praktik .    Jakarta:    PT Asdi Mahasatya.
Suharsimi Arikunto, Suhardjono & Supardi. (2007).
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  PT.
Bumi Aksara.
Syamsudin.  (2007). Pengaruh  Penggunaan  Media
Jenis  Multi  Media  Interatif  pada  Mata  Dklat Dasar-dasar Otomotif terhadap Hasil Belajar
Siswa SMK Piri Yogyakarta . Yogyakarta: FT
UNY.
Undang-Undang  no  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional.
Zainal  Arifin.  (1991). Evaluasi  Instruksional: Prinsip,  Teknik  dan Prosedur . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.