## PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS ( TGT ) UNTUK MENINGKATKAN

## HASIL  BELAJAR
1) Rahayuningsih SMP Negeri 3 Jember E-mail : rahayufara72@gmail.com

## Abstract
Classroom  action  research  with  the  title  of  Contextual  Learning    using Teams  Games  Tournament  (TGT)  Cooperative  Learning    to  Enhance  Result  have been conducted in Agustus – Oktober 2017. The source of data in this research were students of class IXA State Junior High School 3 Jember. The result of the research shows  that  the  students’  result  increased.  Increased  result  observation    the  first cycle (75%) to  the  second  cycle  (100%). Increased result oof learning  observation base on domain of cognitive from the first cycle (C1, C2, C3, C4, C5) to the second cycle.  Teachers  should  implement  this  kind  of  teaching  and  learning  activities because to help students build more positive thinking and motivate them to be more actively involved in the Science subject teaching and learning process
Keywords: Contextual learning, TGT, Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran    di  dalam  kelas merupakan  bagian  yang  sangat  penting dari  proses  pendidikan.  Guru  memiliki peran yang sangat besar dalam mengorganisasikan  kelas  sebagai  bagian dari  proses  pembelajaran  dan  siswa sebagai  subyek  yang  sedang  belajar. Mengajar bukan hanya sekadar menyampaikan  materi  pelajaran,  akan tetapi  suatu  proses  mengubah  perilaku siswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan (Hamalik, 2009) Hasil  pengamatan  terhadap  proses
pembelajaran  IPA    kelas  IX  di  SMP Negeri  3  Jember,  didapatkan  bahwa  hasil belajar  siswa  masih  kurang  khususnya kelas  IXA.  Kurangnya  hasil  belajar dikarenakan  siswa  kurang  termotivasi yang  ditandai  dengan  perhatian  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  masih rendah, saat guru sudah mulai menerangkan  hampir  50%  siswa  masih belum  siap  dengan  pembelajaran,  siswa banyak  yang  tidak  tepat  waktu  dalam mengumpulkan  tugas,  dan  pada  waktu proses pembelajaran, siswa sering
membuat gaduh atau ramai di dalam kelas sehingga  mengganggu  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas
Menurut  Rustaman  dkk.  (2003, dalam Handayani,  2009)  usia siswa SMP masih  sangat  muda,  mereka  memiliki karakteristik tersendiri dan memiliki sense of  humor yang  tinggi,  sehingga    guru seharusnya mampu membawa siswa untuk belajar  lebih  menyenangkan,  misalnya dengan  cara  belajar  sambil  bermain bersama.  Menurut  Hudoyo  (2003),    jika suatu  konsep  disajikan  melalui  bermain pengertian terhadap konsep tersebut diharapkan  akan  mantap  sebab  belajar dengan cara itu merupakan hal yang wajar yakni  sesuai  dengan  dasar  naluri  siswa bahwa  pada  hakekatnya  siswa  itu  senang bermain
Berdasarkan uraian tersebut, diajukan  alternatif    metode  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  seluruh  siswa selama proses pembelajaran dan memberikan kesempatan untuk bekerjasama  antar siswa  yang mempunyai kemampuan heterogen. Metode
pembelajaran  tersebut  adalah  metode belajar kooperatif Teams Games Tournament ( TGT ).
Metode  belajar  kooperatif TGT merupakan salah satu metode belajar yang dapat  mengaktifkan  siswa.  Siswa  dituntut berpikir  secara  individu  dan  melaporkan pada  kelompok.  Pada  tahap  pertandingan akademik
atau turnamen,
siswa memainkan  permainan  dengan  anggota kelompok  yang  lain  untuk  memperoleh skor. Turnamen memungkinkan siswa dari semua  tingkat  untuk  mengembangkan dengan maksimal bagi skor  kelompoknya. Masing-masing  siswa  bersaing  untuk mengaktualisasikan  konsep  yang  sudah dipelajari, sehingga terjadi kompetisi yang sangat  menarik.  Hal  ini  diperkuat  oleh pendapat  Okebukola  (1985,  dalam  Slavin, 2009) yang menemukan pencapaian
substansial  bahwa TGT sebagai  metode yang  menggunakan  tujuan  kelompok  dan tanggung jawab individu. Tujuan penelitian  ini  adalah    meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IXA  SMP  Negeri  3 Jember  melalui  penerapan  pembelajaran kontekstual dengan metode belajar kooperatif TGT .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dirancang  dalam  dua  siklus,  dilaksanakan di  SMP  Negeri  3  Jember  pada  bulan Agustus-Oktober  2017.  Subyek  penelitian ini adalah siswa kelas IXA semester ganjil tahun  pelajaran  2017/2018.  Data  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah    data keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru dan  siswa,    data  penilaian  turnamen  yang diperoleh  dari  kegiatan  turnamen,    data hasil belajar siswa.
Analisis data yang digunakan adalah  analisis  data  kualitatif  yang  terdiri dari  tiga  tahap  kegiatan  yang  dilakukan secara  berurutan,  yaitu    mereduksi  data, paparan  data,  dan  penyimpulan  hasil analisis (Susilo, 2009).
Pada  siklus  I  dan  siklus  II dilaksanakan  beberapa  tahapan  tindakan, yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II terbagi menjadi 4 kali pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru dan Siswa Peningkatan Keterlaksanaan
Pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  dipaparkan  dalam Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel  1  Peningkatan  Keterlaksanaan Pembelajaran    oleh  Guru pada Siklus I dan Siklus II Tindakan Nilai Rata- rata (%) Peningkatan (%) Siklus I 98,2 1,8 Siklus II 100,0 Tabel  2  Peningkatan  Keterlaksanaan Pembelajaran    oleh  Siswa pada Siklus I dan Siklus II Tindakan Nilai Rata- rata (%) Peningkatan (%) Siklus I 97,9 2,1 Siklus II 100,0 Terjadi  peningkatan  keterlaksanaan tindakan oleh guru dan siswa pada siklus  I ke  siklus  II.  Hal  ini  disebabkan  karena guru  sudah  bisa  mengatur  waktu  dengan baik dan melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang sudah  direncanakan  pada  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung

## Hasil Belajar Siswa
Analisis  data  mengenai  hasil belajar  dilakukan  dengan  menghitung jumlah siswa yang telah tuntas belajar dari tes  akhir  siklus  I.  Ketuntasan  klasikal didapatkan  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah siswa  yang  mengikuti  tes  x  100%. Berdasarkan nilai yang diperoleh dari hasil tes  diketahui  bahwa  ada  beberapa  siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah yaitu  78.  Jumlah  siswa  yang  telah mencapai nilai KKM adalah 14 siswa dari 36 siswa, sisanya belum tuntas belajar.
Data hasil belajar terhadap kegiatan  pembelajaran  dengan  metode belajar  kooperatif TGT pada  tiap  siklus dapat dikategorikan dalam empat tingkatan,  yaitu:  sangat  baik,  baik, cukup,dan  kurang.  Secara  singkat  data tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Kemampuan Awal Siswa
Berdasarkan  Tabel  3  tampak bahwa  sebelum  dilaksanakan  tindakan terdapat      22  siswa  yang  nilainya  kurang dan  belum  tuntas  berdasarkan  KKM    78 yang ditetapkan. Jika dilihat
persentasenya,  nampak  bahwa  64,3% siswa  memiliki  nilai  kurang  dan  tidak tuntas.  Hasil  belajar  setelah  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I,  setelah dianalisis tampak pada Tabel 4.
Tabel  4.    Nilai  Kemampuan    Siswa Setelah Pembelajaran Siklus I
N o Interv al Fre kue nsi Per sen tas e
Krit eria Ketera ngan 1  0 - 77 9 25,
0 25, 0
Kura ng Tidak Tuntas 2  78 - 85 22 60, 7 Cuku p Tuntas 3  86 - 93 5 14, 3 Baik Tuntas 4 94 - 100 - - -
Berdasarkan  Tabel  4  tampak bahwa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran kooperatif TGT masih  terdapat  9  siswa yang  nilainya  kurang.    Standar  ketuntasan minimum  yang  ditentukan  adalah  78, maka terdapat  9 siswa  yang belum tuntas belajarnya  atau  jika  dilihat  persentasenya yang belum tuntas sebesar  25%.
Tabel 5  Hasil Belajar Berdasarkan Sub
Ranah Kognitif  Siklus I No Sub Ranah Kognitif Skor yang Diperoleh Skor Maksimal % Keberhasilan 1 C1 78 84 92,9 2 C2 140 168 83,3 3 C3 194 224 86,6 4 C4 249 308 80,5 5 C5 26 56 46,4 Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat bahwa hasil belajar kognitif siswa berdasarkan sub ranah kognitif menunjukkan  soal  dengan  sub  ranah kognitif  C5  sangat  rendah  persentasenya yaitu  46,4,  hal  ini  menunjukkan  sebagian besar siswa masih kesulitan menyelesaikan soal dengan kriteria
evaluasi.  Data  tentang  kemampuan    siswa setelah pembelajaran pada siklus II  secara singkat  data  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 6.

## Tabel  6  Nilai  Kemampuan    Siswa
Setelah  Pembelajaran  pada Siklus II
Berdasarkan  Tabel  6  tampak bahwa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran kooperatif TGT pada  siklus  II  seluruh siswa  tuntas  .  Hasil  belajar  kognitif    dari tiap  sub  ranah  kognitif  dapat  dilihat  pada Tabel 7. Berdasarkan Tabel 7 dapat dilihat
No Interval Frekuensi Persentase Kriteria Keterangan 1 0 - 77 22 64,3 Kurang Tidak Tuntas 2 78 - 85 14 35,7
Cukup Tuntas 3 86 - 93 - - - - 4 94 - 100 - - - -
No Interval Frekuensi Persentase Kriteria Keterangan 1 0 - 77 - - - - 2 78 - 85 4 10,7 Cukup Tuntas 3 86 - 93 19 53,6 Baik Tuntas 4 94 - 100 13 35,7 Amat Baik Tuntas
bahwa  persentase  keberhasilan  tiap  sub ranah kognitif sudah baik.
Tabel 7  Hasil Belajar Berdasarkan Sub Ranah Kognitif  Siklus II Keterlaksanaan Pembelajaran Oleh Guru dan Siswa Hasil penelitian menunjukkan bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh guru dan siswa berjalan dengan baik, yang ditandai  oleh  peningkatan  keterlaksanaan pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Pada  siklus  I,  guru  mendapatkan  kendala dalam  menyampaikan  prosedur  metode belajar kooperatif TGT . Hal ini disebabkan siswa  belum  pernah  belajar  dengan menggunakan  metode  belajar  kooperatif TGT. Sejalan  dengan  pendapat    Arends (2008)  bahwa  dalam  memulai  belajar kelompok  dalam cooperative  learning adalah proses yang sulit. Menyikapi hal ini guru  mengulangi  lagi  penjelasan  kepada siswa  dengan  lebih  pelan  dan  lebih  jelas.
Guru menjelaskan
metode belajar kooperatif TGT kepada  siswa  sampai semua  siswa  benar-benar  paham  dan selanjutnya  siswa  dapat  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik  tanpa  ada kesulitan  khususnya  aturan  dari game dan turnamen. Sejalan dengan pendapat Arends  (2008)  bahwa  usaha  pertama  agar belajar  kelompok  dapat  berjalan  lancar adalah bila guru menetapkan dan menerapkan  aturan  dan  prosedur  yang sangat terstrukur. Tahap  persiapan  atau  penyajian
kelas pada siklus II, guru tidak menjelaskan kembali kepada siswa tentang metode  belajar  kooperatif TGT ,  karena pada  siklus  I  siswa  sudah  jelas  dengan penjelasan yang diberikan guru, ditunjukkan  siswa  dapat  melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Tahap game dan turnamen merupakan  langkah  dalam  pembelajaran
TGT yang  digunakan  sebagai  penunjang pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang sedang dibahas. Pada siklus I, pelaksanaan game dan  turnamen  cukup  lambat  karena siswa  masih  bingung  dengan  aturan  main dan  posisi  meja  turnamen  yang  harus mereka  tempati  sehingga  guru  bekerja lebih keras untuk mengatur dan menjelaskan  aturan game dan  turnamen agar  tidak  ada  lagi  yang  bingung  dan bertanya.  Kegiatan game dan  turnamen pada siklus II menunjukkan aktivitas yang meningkat karena siswa sudah mengetahui aturan  main  dari game dan  turnamen dengan benar. Peningkatan keterlaksanaan pembelajaran disebabkan guru telah mampu  memotivasi  siswa  dalam  belajar dan memberikan bimbingan yang menyeluruh pada semua kelompok.
Pembelajaran  kontekstual  yang  diterapkan guru dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa  untuk  menemukan  sesuatu  yang diinginkannya  melalui  pengamatan  secara langsung.
Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Penerapan Pembelajaran Kontekstual dengan Metode Belajar Kooperatif TGT
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ketuntasan  dan  nilai  rata-rata klasikal  untuk  hasil  tes  kognitif  telah mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peningkatan  ketuntasan  klasikal dari  siklus  I  (75%)  ke  siklus  II  (100%) adalah 25%. Berdasarkan indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  maka  untuk ketuntasan sudah terpenuhi.
Hasil  peningkatan  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  kontekstual membuat  siswa  mampu  mengingat  dan memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih mudah,  karena  siswa  mampu  menemukan sendiri  dan  memahami  materi  pelajaran dengan  cara  menerapkan  pengetahuan yang  diperoleh  dalam  kehidupannya. Sesuai  dengan  pendapat  Johnson  (2009) bahwa  pembelajaran  dan  pengajaran kontekstual  melibatkan  para  siswa  dalam
No Sub Ranah Kognitif Skor yang Diperoleh Skor Maksimal % Keberhasilan 1 C1 80 84 95,2 2 C2 126 140 90,0 3 C3 176 196 89,8 4 C4 215 252 85,3 5 C5 121 168 72,0
aktivitas  penting  yang  membantu  mereka mengaitkan  pelajaran  akademis  dengan konteks  kehidupan  nyata  yang  mereka hadapi. Salah  satu  inti  pembelajaran kontekstual  adalah  inkuiri.  Inkuiri  adalah kegiatan proses penemuan, yaitu pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  siswa  melalui  menemukan sendiri  bukan  hasil  mengingat  fakta-fakta (Trianto, 2006). Peningkatan  hasil  tes  kognitif siswa dapat terjadi apabila dalam
pembelajaran  terjadi  proses  bertanya.
Bertanya  merupakan  aspek  penting  dari pembelajaran karena dengan bertanya dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti.  Berdasarkan hasil  pengamatan  proses  bertanya  terjadi pada  saat  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas kelompok,  saat  presentasi  atau  diskusi kelas. Pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan  siswa  dapat  digunakan  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Kenyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat Nurhadi  dkk.  (2004)  bahwa  bertanya adalah  suatu  strategi  yang  digunakan secara aktif oleh siswa untuk menganalisis dan mengeksplorasi gagasan. Masyarakat belajar dalam pembelajaran ini dilakukan dengan metode belajar  kooperatif TGT .Pada  masyarakat belajar,  siswa  yang  pandai  mengajari siswa  yang lemah dan yang  tahu memberi tahu pada yang belum tahu. Sesuai dengan pendapat  Trianto  (2006)  bahwa  dalam masyarakat  belajar  dua  kelompok  (atau lebih)  yang  terlibat  dalam  komunikasi pembelajaran saling belajar satu sama lain.
Pemodelan  yang  dilakukan  guru
membuat siswa lebih mudah mengkonstruksi pengetahuan barunya dengan cara menghubungkan pengetahuan awal  dengan  informasi-informasi  baru yang akan dipelajarinya. Kegiatan bertanya  dan  pemodelan  digunakan  guru untuk mengorientasi kegiatan pembelajaran, sehingga proses
pembelajaran  berjalan  lebih  lancar  dan tepat  waktu.  Sesuai  dengan  pendapat Nurhadi  dkk.  (2004)  bahwa  pemodelan adalah  membahasakan  gagasan  yang dipikirkan,  mendemostrasikan  bagaimana guru menginginkan para  siswanya belajar, dan  melakukan  apa  yang  guru  inginkan agar siswanya melakukan.
Pada  akhir  proses  pembelajaran guru  melakukan  refleksi.  Refleksi  adalah cara  berpikir  tentang  apa  yang  baru dipelajari  atau  berpikir  ke  belakang tentang  apa-apa  yang  sudah  kita  lakukan di  masa  yang  lalu.  Siswa  mengendapkan apa  yang  baru  dipelajarinya  sebagai struktur  pengetahuan  yang  baru,  yang merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari pengetahuan  sebelumnya  (Trianto,  2006). Strategi  penilaian  autentik  merupakan proses  pengumpulan  berbagai  data  yang dapat memberikan gambaran perkembangan  belajar  siswa.  Penilaian autentik  pada  penelitian  ini  dilaksanakan dengan menilai hasil belajar kognitif siswa dan penilaian pada saat kegiatan turnamen.Pelaksanaan  turnamen  membuat siswa  lebih  lama  mengingat  materi pelajaran  dalam  pikirannya.  Pengalaman siswa  selama  permainan  membuat  kesan yang mendalam dan permanen.
Pelaksanaan  turnamen  membuat siswa  lebih  siap  menghadapi  tes  karena siswa  telah  belajar  materi  sebelum  tes dilaksanakan.  Interaksi  antara  satu  siswa dengan  yang  lain  terjadi  dalam  kegiatan belajar  kelompok  yang    berfungsi  untuk memastikan apakah masing-masing anggota kelompok memahami materi yang sedang  dipelajari  dan  mempersiapkan anggota  kelompok  untuk  menghadapi turnamen (Slavin, 2009). Tingkat pemahaman  siswa  semakin  meningkat karena adanya pelaksanaan turnamen pada akhir proses pembelajaran.
Terjadinya  peningkatan  hasil  tes kognitif  dari  siklus  I  ke  siklus  II disebabkan proses pembelajaran kontekstual dengan metode belajar kooperatif TGT telah menjadikan pembelajaran  bermakna.  Pembelajaran
menjadi  bermakna  karena  guru  selalu mengaitkan materi pelajaran dengan dunia nyata siswa baik pada kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Sesuai dengan  pendapat  Johnson  (2009)  bahwa pembelajaran yang baik adalah pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  dalam  aktivitas  pembelajaran  dan membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. Pembelajaran kontekstual membantu guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sehingga  siswa  terlibat  secara  aktif  dan menemukan  makna  dari  materi  yang mereka  pelajari.  Didukung  oleh  pendapat
Nurhadi  dkk.  (2004)  bahwa  pengetahuan yang  bermakna  diperoleh  dari  proses. Pengetahuan yang dimiliki siswa diperluas melalui konteks pembelajaran, yang kemudian  diperluas  sedikit  demi  sedikit dengan membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan yang dimiliki sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang baru.
Berdasarkan  analisis  sub  ranah kognitif  didapatkan  bahwa  sub  ranah kognitif  C1  memiliki  nilai  paling  tinggi baik  pada  siklus  I  maupun  pada  siklus  II dan  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II,  hal  ini  menunjukkan  seluruh siswa sudah memiliki kemampuan mengerjakan soal dengan kriteria mengingat  yang  menuntut  siswa  untuk mengingat  hal-hal  yang  telah  dipelajari dan  mengambil  informasi  yang  relevan dari  ingatan  jangka  panjang.  Persentase siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan sub  ranah  kognitif  C2,  C3  dan  C4  sudah baik  dan  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I ke  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
1) siswa memiliki kemampuan mengerjakan soal dengan kriteria memahami yang mengkontruksikan makna  dari  berbagai  pesan  instruksional dengan baik, 2) siswa memiliki kemampuan  mengerjakan  soal  dengan kriteria menerapkan di mana siswa mampu melaksanakan  atau  menggunakan  suatu prosedur  dengan  baik,  3)  siswa  memiliki
kemampuan  mengerjakan  soal  dengan kriteria menganalisis yang menuntut siswa menguraikan  materi  menjadi  bagian- bagian konstituen dan menentukan bagaimana  hubungan  bagian  yang  satu dengan bagian yang lain dengan baik. Soal dengan  sub  ranah  kognitif  C5  paling  sulit bagi  siswa,  hal  ini  ditunjukkan  dengan rendahnya  persentase  siswa  yang  dapat mengerjakan  soal  pada  siklus  I.  Soal dengan  sub  ranah  kognitif  C5  adalah  soal dengan kriteria evaluasi, yaitu kemampuan membuat  suatu  pertimbangan  berdasarkan kriteria  dan  standar  yang  ada.  Persentase pada  siklus  I  hanya  46,4%  dan  meningkat pada siklus II menjadi 72,0%.
Menurut Edwards dan Briers (2000, dalam  Indriwati,  2007)  dikatakan  bahwa sub  ranah  kognitif  evaluasi  merupakan kelompok  tingkah  laku  kognitif  tingkat tinggi.  Ranah  kognitif  merupakan  salah satu  tujuan  pendidikan  yang  akan  dicapai oleh  siswa.  Menurut  teori  perkembangan kognitif Piaget, anak usia 11 tahun hingga dewasa yang duduk pada jenjang pendidikan  sekolah  menengah  hingga pendidikan tinggi, dapat digolongkan pada tingkat  operasional  formal  (Slavin,  2008), artinya  pada  masa  ini,  anak  tidak  hanya mampu  berpikir  logis  terhadap  hal-hal yang  nyata,  tetapi  juga  terhadap  hal-hal yang  di  luar  jangkauan  pengalamannya atau  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa anak  telah  mampu  berpikir  abstrak  dan dapat  menggunakan  penalaran  ilmiahnya.
Johnson  (2002),  Krulik  dan  Rudnick (1996) dalam Indriwati (2007) mengemukakan  berpikir  tingkat  tinggi  itu meliputi  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Hal yang  dapat  memfasilitasi  terbentuknya kemampuan kognitif tinggi pada penelitian ini  adalah  pada  kegiatan teams atau kelompok  dalam TGT, yang  merupakan komponen masyarakat belajar dalam CTL. Pemahaman  siswa  tentang  materi yang  telah dipelajari dikuatkan  konsepnya melalui kegiatan turnamen diakhir kegiatan  pembelajaran,  di  mana  pada kegiatan  ini  siswa  dalam  kelompok dituntut  aktif  untuk  menjawab  soal
turnamen.  Usaha  untuk  meningkatkan kemampuan  tersebut  pada  siklus  ke  II diadakan penambahan jumlah soal turnamen. Tujuan turnamen adalah sebagai salah satu bentuk untuk menguatkan konsep siswa, sehingga
diharapkan  dengan  penambahan  jumlah soal  maka  konsep-konsep  yang  dipahami siswa  menjadi  lebih  baik  sekaligus  untuk memperbaiki  sub  ranah  kognitif  yang kurang  dan  meningkatkan  yang  lain.
Penambahan  jumlah  soal  turnamen  pada siklus II mampu meningkatkan
kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal sub ranah kognitif C5.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan    dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  kontekstual  dengan  metode belajar kooperatif TGT dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dan hasil belajar bedasarkan sub ranah kognitif (C1, C2, C3, C4, C5).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan temuan-temuan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini, maka disarankan sebagai berikut: (1)  mengingat  penerapan  pembelajaran kontekstual  dengan  metode  pembelajaran kooperatif TGT dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  maka  disarankan    agar  guru menerapkan  pembelajaran  ini  dalam melaksanakan  pembelajaran  IPA  karena siswa  merasakan  situasi  pembelajaran yang
menyenangkan dan tidak membosankan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I.  2008. Learning  To  Teach (Belajar Untuk Mengajar) . Edisi ketujuh/Buku  Dua.  Penerjemah Helly Prajitno Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Handayani, F. 2009. Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Purwodadi Kabupaten Pasuruan pada  Materi  Keragaman  Bentuk Muka Bumi . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang. Hamalik, O.2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hudoyo, H. 2003. Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika . IMSTEP JICA. Johnson,  E.B.  2009. Contextual  Teaching & Learning. Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan  dan  Bermakna . Bandung: Mizan Learning Center (MLC). Nurhadi, Yasin B., dan Senduk A.G. 2004. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL)  dan  Penerapan dalam KBK . Malang: UM Press.
Slavin,  R.E.  2009. Cooperative  Learning. Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  dan  Sari  Y.D. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Sebagai Sarana Pengembangan  Keprofesionalan Guru  dan  Calon  Guru .  Malang:
Bayumedia.