Layanan Pendidikan bagi  Anak B erkebutuhan Khusus
Jum Anidar Email:  jumanidar@gmail.com Institu Agama Islam Negeri Imam Bonjol Padang
Abstrak: Istilah  anak  berkebutuhan  khusus  bukan  merupakan  terjemahan atau kata  lain dari anak  penyandang cacat, tetapi anak  berkebutuhan  khusus mencakup  spektrum  yang  luas  yaitu  meliputi  anak  berkebutuhan  khusus temporer dan anak berkebutuhan khusus permanent (penyandang cacat). Jadi anak  penyandang  cacat  merupakan  bagian  atau  anggota  dari  anak berkebutuhan  khusus.  Dalam  paradigma  pendidikan  kebutuhan  khusus (special  needs  education), anak  yang  mempunyai  kebutuhan  khusus  baik yang  bersifat  temporer  maupun  yang  bersifat  permanen  akan  berdampak langsung  kepada  proses  belajar,  dalam  bentuk  hambatan  untuk  melakukan kegiatan belajar (barrier to learning and development).
Kata  Kunci: Anak  Berkebutuhan  Khusus,  Proses  Belajar,  Hambatan Belajar

## A. PENDAHULUAN
Perbedaan individual di antara  peserta  didik  tidak  mungkin dihindari, karena tidak ada manusia yang sama diciptakan oleh Allah SWT. masing-masing individu memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Perbedaan individual  peserta  didik  adalah sesuatu  yang  inheren  dan  memang demikian  adanya.  Setiap  individu memiliki  keunikan  masing-masing dan  wujudnya  sangat  beragam.
Perbedaan peserta didik menjadikan  proses  pembelajaran sebagai  sebuah  seni,  dan  sekaligus sebagai ilmu pengetahuan. Berbagai kajian telah dilakukan untuk memahami perbedaan  individual peserta didik.
Begitu  juga  dengan  upaya  yang seharusnya  dilakukan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran
yang efektif, baik dari segi pendekatan psikologi  maupun
pendekatan metodologi.
Dalam  perspektif  psikologi humanistik,  pelayanan  pendidikan bagi  anak  berkebutuhan  khusus secara  esensial  adalah  merupakan tugas kemanusiaan yang selayaknya  dilakukan  dalam  upaya optimalisasi potensi dan meningktakan kualitas dan martabat manusia. Sedangkan dalam perspektif pendidikan, pelayanan pendidikan anak berkebutuhan khusus adalah
tanggung  jawab  bersama  antara masyarakat, pemerintah, dan orang tua  serta  lembaga  pendidikan  pada khususnya (Suarna, 2014).
Berdasarkan  kondisi  yang ada,  maka  sudah  sepatutnya  para guru, para orang tua dan
masyarakat  umumnya  memahami tentang  anak  berkebutuhan  khusus
ini,  sehingga  tida  adalagi  yang menganggap  anak  berkebutuhan khusus  sebagai individu  yang lemah dan tidak wajib mendapatkan  layanan  pendidikan. karena  anggapan  itu  sangatlah bertentangan dengan Undang- Undang  Dasar  1945.  Berikut  akan diuraikan  pembahasana  tentang anak berkebutuhan khusus dan cara yang  dapat  dilakukan  oleg  guru dalam membantu anak berkebutuhan khusus tersebut.

## B. PEMBAHASAN
1. Ko nsep  Anak  Berkebut uhan Khusus (Children with Special Needs) Istilah anak berkebutuhan  khusus  memiliki cakupan  yang  sangat  luas. Dalam  paradigma  pendidikan kebutuhan khusus, keberagaman anak sangat dihargai.  Setiap  anak  memiliki latar belakang kehidupan budaya dan perkembangan yang  berbeda-beda,  dan  oleh karena itu setiap anak dimungkinkan  akan  memiliki kebutuhan khusus serta hambatan belajar yang berbeda beda pula. Setiap anak sesungguhnya memerlukan layanan pendidikan yang disesuaikan sejalan dengan hambatan belajar dan kebutuhan masing-masing anak. Anak berkebutuhan khusus  dapat  diartikan  sebagai seorang anak yang memerlukan  pendidikan  yang disesuikan  dengan  hambatan belajar  dan  kebutuhan  masing- masing anak secara individual .
Dalam  buku  pedoman penyelenggaraan pendidikan terpadu/inklusi yang dikeluarkan  oleh  Direktorat pendidikan  luar  biasa  tahun 2004  dinyatakan  bahwa:  “anak berkebutuhan  khusus  adalah anak yang dalam proses pertumbuhan / perkembangannya secara signifikan (bermakna) mengalami kelainan/penyimpangan  (fisik, mental-intelektual, sosial, emosional) dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus”. Cakupan  konsep  anak berkebutuhan khusus dapat dikategorikan menjadi dua kelompok  besar  yaitu  anak berkebutuhan khusus yang bersifat  sementara  ( temporer ) dan  anak  berkebutuhan  khusus yang besifat menetap
( permanent ). a. Anak  Berkebutuhan  Khusus
Bersifat Sementara (Temporer) Anak  berkebutuhan khusus yang bersifat sementara (temporer) adalah anak yang mengalami hambatan belajar dan hambatan perkembangan disebabkan oleh  faktor-faktor  eksternal. Misalnya  anak  yang  yang mengalami  gangguan  emosi karena trauma akibat diperkosa  sehingga  anak  ini tidak dapat belajar. Pengalaman traumatis seperti  itu  bersifat  sementra
tetapi  apabila  anak  ini  tidak memperoleh intervensi yang tepat boleh jadi akan menjadi  permanent.  Anak seperti ini memerlukan layanan pendidikan kebutuhan khusus, yaitu pendidikan  yang  disesuikan dengan hambatan yang dialaminya  tetapi  anak  ini tidak perlu dilayani di sekolah  khusus.  Di  sekolah biasa  banyak  sekali  anak- anak yang mempunyai kebutuhan khusus yang berssifat  temporer,  dan  oleh karena itu mereka memerlukan pendidikan yang disesuiakan yang disebut pendidikan kebutuhan khusus. b.  Anak  Berkebutuhan  Khusus yang Bersifat Menetap (Permanent) Anak berkebutuhan khusus yang bersifat permanen  adalah  anak-anak yang  mengalami  hambatan belajar dan hambatan perkembangan yang bersifat internal dan akibat langsung dari kondisi kecacatan,
yaitu  seperti  anak  yang kehilangan fungsi penglihatan, pendengaran, gangguan perkembangan kecerdasan dan kognisi, gangguan  gerak  (motorik), gangguan interaksi- komunikasi, gangguan emosi,  sosial  dan  tingkah laku. Istilah anak berkebutuhan  khusus  bukan merupakan  terjemahan  atau kata lain dari anak
penyandang  cacat,  tetapi anak  berkebutuhan  khusus mencakup  spektrum  yang luas  yaitu  meliputi  anak berkebutuhan khusus temporer dan anak berkebutuhan khusus permanent (penyandang cacat). Jadi anak penyandang cacat merupakan bagian atau anggota dari anak berkebutuhan khusus. Dalam konsep pendidikan khusus/PLB (special  education) lebih banyak menggunakan diagnosis untuk menentukan label kecacatan. Berdasarkan label itulah layanan pendidikan diberikan dengan  cara  yang  sama pada  semua  anak  yang memiliki  label  kecacatan yang sama, dan tidak memperimbangkan aspek- aspek lingkungan dan faktor-faktor dalam diri anak.  Sebagai  contoh  jika hasil diagnosis menunjukkan bahwa seorang  anak  dikategorikan sebagai  anak  autisme,  maka semua  anak  autisme  akan diperlakukan  dengan  cara dan  pendekatan  yang  sama berdasarkan label dan karakteristik nya. Dalam paradigma pendidikan kebutuhan khusus (special needs education), anak yang mempunyai kebutuhan khusus  baik  yang  bersifat temporer maupun yang
bersifat permanen akan berdampak langsung kepada proses belajar, dalam bentuk hambatan untuk melakukan  kegiatan  belajar (barrier  to  learning  and development). Hambatan belajar dan hambatan perkembangan dapat muncul dalam banyak bentuk,  untuk  mengetahui dengan jelas hambatan belajar, hambatan perkembangan dan kebutuhan yang dialami oleh  seorang  anak  sebagai akibat dari kebutuhan khusus tertentu/kecacatan tertentu,  dilakukan  dengan mengunakan asesmen. Dalam perspektif pendidikan kebutuhan khusus  diyakini  bahwa  ada faktor-faktor lain yang sangat penting untuk dipertimbangkan yaitu faktor lingkungan, termasuk sikap  terhadap  anak  pada umumnya dan terhadap anak tertentu karena lingkungan yang tidak responsive, kurang stimulasi,  pemahaman  guru dan  kesalahpahaman  guru akan  proses  pembelajaran, isi, pendekatan pembelajaran  dan  materi pembelajaran dapat memimbulkan hambatan belajar dan hambatan perkembangan. Selain faktor lingkungan,  hal  lain  yang juga  sangat  penting  untuk dipertimbangkan adalah faktor-faktor pada diri anak,
seperti  rasa  ingin  tahu, motivasi, inisiatif, interaksi/komunikasi, kompetensi sosial, kreativitas, temperamen, gaya belajar dan kemampuan potensial. Pendidikan kebutuhan khusus  memandang  anak sangat  komprehensif  dan memandang  anak  sebagai anak,  bukan  memandang anak berdasarkan label yang diberikan.
Berdasarkan penjelasan  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  hambatan belajar  dapat  terjadi  juga pada anak yang tidak memiliki kecacatan. Dengan pandangan yang luas seperti ini, akan meningkatkan
pemahaman kita tentang keunikan  setiap  individu anak. Konsep hambatan belajar dan hambatan perkembangan sangat penting untuk dipahami karena hambatan belajar dapat muncul di setiap kelas dan pada setiap anak. Semua anak mempunyai kemungkinan  yang  sama untuk  mengalami  hambatan belajar dan hambatan perkembangan.  Pendidikan kebutuhan khusus menekankan pada  upaya untuk membantu anak menghilangkan atau sekurang-kurangnya mengurangi hambatan belajar dan hambatan perkembangan sebagai akibat  dari  kondisi  tertentu,
agar  anak  dapat  mencapai perkembangan optimum.
2. Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus Anak berkebutuhan khusus  yang  paling  banyak mendapat perhatian guru menurut Kauffman & Hallahan (2005) antara lain : a. Tunagrahita ( mental retardation )  atau  disebut sebagai anak dengan
hendaya  perkembangan  ( Child  with  development impairment ).
b. Kesulitan belajar ( Learning Disability )
c. Hiperaktif ( Attention
Deficit Disorder with Hyperactive ) d. Tunalaras ( emotionalor Behavioral Disorder ) e. Tunarungu wicara
( Communication  Disorder and deafness )
f. Tunanetra  ( Partially  seing and legally blind )
g. Anak Autistik ( Autistic children ) h. Tunadaksa ( Physical disability ) i. Tunaganda ( Mulitiple Handicapped )
j. Anak  Berbakat  ( Giftedness and special talents ) Karakteristik anak berkebutuhan  khusus  secara ringkas  akan  diuraikan  di bawah ini:
1. Tuna Netra
Perkembangan  kognitif  anak dengan  hendaya  penglihatan menurut  Lowenfeld  (1948) terdpat tiga hal yang berpengaruh  buruh  terhadap perkembangan kognitifnya antara lain: a. Jarak dan beragamnya pengalaman  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  dengan hendaya
penglihatan.kemampuan ini  terbatas  karena  mereka mempunyai perasaan  yang tidak  sama  dengan  anak yang mampu melihat b. Kemampuan  yang  telah diperoleh  akan  berkurang dan akan berpengaruh terhadap  pengalamannya terhadap lingkungan c. Peserta didik dengan hendaya penglihatan tidak memiliki  kendali  yang sama terhadap lingkungan dan  diri  sendiri,  seperti hal  yang  dilakukan  oleh anak awas (Delphie, 2006). Anak yang mengalami gangguan daya penglihatannya, berupa kebutaan   menyeluruh  atau sebagian , dan walaupun telah diberi pertolongan dengan alat–alat  khusus  ,  mereka masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
Ciri – ciri anak tuna netra.
a. Tidak mampu melihat
b. Tidak mampu mengenali pada jarak 6 m
c. Kerusakan nyata pada kedua bola mata
d. Sering meraba – raba / tersandung waktu berjalan
e. Mengalami kesulitan mengambil benda kecil didekatnya.
f. Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh / bersisik/kering
g. Pandangan hebat pada kedua bola mata
h. Mata yang bergoyang terus (Direktorat PLB, 2004) 2. Tuna Rungu Anak yang kehilangan seluruh atau sebagian daya pendengarannya sehingga tidak  atau  kurang   mampu berkomunikasi  secara  verbal dan  walaupun   telah  diberikan pertolongan dengan alat  bantu dengar masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Ciri – ciri anak tuna rungu. a. Secara nyata tidak mampu dengar
b. Terlambat perkembangan bahasa c. Sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi d. Kurang/ tidak tanggap bila diajak bicara
e. Ucapan kata tidak jelas
f. Kualitas suara aneh /monoton
g. Sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar h. Banyak perhatian terhadap getaran i. Keluar cairan nanah dari kedua telinga (Direktorat PLB, 2004) 3. Tuna Grahita Anak tunagrahita secara umum mempunyai tingkat kemampuan intelektual di  bawah  rerata.  Selain  itu juga mengalami hambatan
terhadap perilaku adaptif selama  masa  perkembangan hidupnya  dari  0  tahun  hingga 18 tahun, sesuai dengan batasan dari AAMD (Grossman,  1983;11  sebagai berikut: mental  retardation refers to significantly subaverage general intellectual functioning resulting in or associated with concurrent  impairments  in adaptive behavior and manifested during the developmental  period (smith, ittenbach, and Patton 2002:54; Hailahan & Kauffman,  1991:  80  dalam Delphie, 2006). Anak yang secara nyata  mengalami  hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental intelektual  jauh  di  bawah  rata – rata sedemikian rupa sehingga  mengalami  kesulitan dalam tugas – tugas akademik,
komunikasi  maupun  social, dan  karenanya  memerlukan layanan pendidikan khusus. Ciri – ciri fisik dan penampilan anak a. Penampilan fisik tidak seimbang, misalnya
kepala terlalu kecil / besar
b. Tidak bisa mengurus diri sendiri sesuai usia
c. Perkembangan bicara /bahasa terlambat
d. Tidak ada/kurang sekali perhatiannya terhadap lingkungan (pandangan kosong)
e. Koordinasi gerakan kurang (gerakan serina
tidak terkendali0
f. Sering keluar ludah (cairan) dari mulut (ngiler)
g. Anak kembar sedunia ( down syndrome )( Direktorat PLB, 2004) 4.Tuna Daksa Anak yang mengalami kelainan  atau  cacat  yang menetap pada alat gerak (tulang,sendi,otot)sedemikian rupa  sehingga  memerlukan pelayanan pendidikan khusus.jika mereka mengalami  ganguan  gerakan karena  kelayuan  pada  fungsi syaraf  otak,mereka  disebut
Cerebral Palsy (CP). Ciri-ciri Anak tuna Daksa
a. Anggota gerak tubuh
kaku/lemah/lumpuh
b. Kesulitan dalm gerak
(tidak sempurna,tidak lentur/tidak terkendali) c. Terdapat bagian anggota gerak yang tidak
lengkap/tidak sempurna/lebih kecil dari biasanya d. Terdapat cacat pada alat gerak
e. Jari  tangan kaku dan tidak dapat menggengam
f. Kesulitan padasaat berdiri / berjalan /duduk dan
menunjukkan sikap tubuh tidak normal g. Hiperaktif/tidak dapat tenang (Direktorat PLB, 2004) 5. Lamban belajar Lamban  belajar  atau slow leaner adalah  anak yang memiliki  potensi  intelektual sedikit dibawah   normal tetapi belum  termasuk   tuna  grahita
biasanya  memiliki  IQ  sekitar 70  –  90.  Biasanya  dalam  hal mengalami  hambatan   atau keterlambatan berfikir, merespon   rangsangan  dan adaptasi  social  ,  tetapi  masih jauh  lebih  baik   disbanding dengan  tuna  grahita,  lebih lamban   dari  yang  normal. Mereka   butuh  waktu   yang lebih  lama.dan  berulang  – ulang  untuk  menyelesaikan tugas – tugas akademik maupun  non  akademik,  dan karenanya memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Ciri – ciri anak lamban belajar a. Rata – rata prestasi belajarnya selalu rendah ( kurang dari 6 )
b. Dalam penyelesaian tugas
– tugas akademik sering
terlambat dibandingkan dengan teman seusianya
c. Daya tangkap terhadap pelajaran terlambat
d. Pernah tidak naik kelas (Direktorat PLB, 2004). 6. Anak berkesulitan Belajar Anak yang mengalami kesulitan  belajar  adalah  anak yang  secara  nyata  mengalami kesulitan  dalam  tugas  –  tugas akademik  khusus  terutama dalam  kemampuan  membaca, menulis  dan  berhitung,  atau anak  dalam  kesulitan  pada mata  pelajaran  tertentu   yang diduga karena disebabkan factor  disfungsi  neugologis dan  bukan  disebabkan  factor intelegensi, yang sehingga anak tersebut memerlukan pelayanan pendidikan khuusus.
Anak dalam kesulitan belajar dapat dikelompokkan daalam :
a. Kesulitan belajar membaca / disleksia
b. Kesulitan belajar menulis/ disgrafia
c. Kesulitan belajar
berhitung/ diskalkulia Ciri anak yang berkesulitan belajar  membaca/disleksia a. Perkembangan kemampuan membaca terlambat
b. Kemampuan memahami isi bacaan rendah c. Kalau membaca sering terdapat kesalahan (Direktorat PLB, 2004) Ciri anak yang mengalami kesulitan belajar menulis/disgrafia a. Kalau menyalin tulisan sering terlambat selesai
b. Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan q, v dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan 9 dsb
c. Hasil tulisannya jelek dan tidak terbaca
d. Tulisannya banyak salah/
terbalik/ada huruf yang hilang e. Sulit menulis dengan lurus pada kertas tak bergaris (Direktorat PLB, 2004) Ciri anak yang mengalami kesulitan belajar
berhitung/diskalkulia a. Sulit membedakan tanda – tanda +, _, < , >, =
b. Sulit mengoperasikan
hitungan/bilangan
c. Sering salah membilang dengan urut
d. Sering salah membedakan angka 9 dengan 6 17 dengan 71, 2 dengan 5 dsb e. Sulit membedakan bangun – bangun geometri (Direktorat PLB, 2004). Adapun karakteristik anak dengan hendaya kesulitan belajar  khusus  adalah  sebagai berikut: 1) Kemampuan persepsi yang rendah 2) Kesulitan menyadari
tubuh sendiri
3) Kelainan gerak
4) Tingkat  atensi  yang  tidak tepat (Delphie, 2006) 7.  Anak cerdas istimewa dan bakat istimewa/ CIBI Anak berbakat atau anak yang memiliki kemampuan dan kecerdasan  Luar  biasa  adalah anak  yang  memiliki  potensi kecerdasan/intelegensi , kreatifitas dan tanggung jawab terhadap tugas ( task commitment )  di  atas  anak  – anak seusianya, sehingga untuk mewujudkan potensinya   menjadi  prestasi nyata  memerlukan  pelayanan pendidikan khusus, anak berbakat  sering  juga  disebut sebagai “ gifted & talented. Ada  empat  kategori  peserta berbakat : a. Mempunyai  kemampuan intelektual atau mempunyai integensi yang menyuluruh, mengacu pada  kemampuan  berfikir secara abstrak dan  mampu memecahkan masalah
secra sistematis dan masuk akal b. Kemampuan  in  telektual khusus, mengacu pada kemampuan  yang  berbeda dalam  matematika,  bahasa asing,  music,  atau  ilmu pengetahuan alam. c. Berfikir kreatif atau berfikir murni menyeluruh. d. Mempunyai  bakat  kreatif khusus,  bersifat  orisinil, dan  berbeda  dengan  orang lain (Delphie, 2006).
Ciri – ciri anak berbakat :
a. Bisa membaca pada usia lebih dini
b. Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat
c. Memiliki minat yang luas, dan banyak kegemaran
d. Mempunyai inisiatif dan dapat bekerja sendiri
e. Pengamatan yang tajam
f. Senang mencoba hal-hal yang baru
g. Berfikir kritis
h. Daya imajinasi yang kuat
i. Tidak cepat puas dengan prestasinya
j. Senang memecahkan masalah
k. Daya abstrak yang tinggi
l. Kreatif dan original dalam gagasan
m. Ingatan yang baik
n. Perbendaharaan kata yang banyak
o. Prilkaku terarah pada tujuan (Balitbangdikbud,
1986 dalam Mulyadi, etl,
2016).
Ellen  Winner  (1996)  yang dikutip  oleh  Santrock  (2008), mendskripsikan  tiga  kriteria
yang menjadi ciri anak berbakat: a. dewasa lebih dini ( precocity ). Anak berbakat  adalah  anak yang  dewasa  sebelum waktunya apabila diberi kesempatan untuk menggunakan bakat atau talenta mereka.  Mereka  mulai menguasai suatu bidang lebih awal ketimbang teman- temannya  yang  tidak berbakat. b. Belajar menuruti kemauan mereka sendiri.  Anak  berbakat belajar berbeda dengan anak  lain  yang  tidak berbakat. Mereka tidak membutuhkan  banyak dukungan, atau scaffolding dari  orang dewasa. c. Semangat untuk menguasai.  Anak  yang berbakat  tertarik  untuk memahami bidang yang  menjadi  bakat mereka. Mereka memperlihatkan  minat besar  dan  obsesif  dan kemampuan kuat fokus. 8. Hiperaktif Ciri-ciri  anak  hiperaktif adalah : a. Selalu berjalan-jalan memutari  ruang  kelas dan tidak mau diam b. Sering mengganggu teman-teman di kelasnya
c. Suka berpindah-pindah dari  satu  kegiatan  ke kegiatan lainnya dan sangat jarang untuk tinggal diam menyelesaikan tugas sekolah,  paling  lama  bisa tinggal  diam  di  tempat duduknya sekitar 5 sampai 10 menit. d. Mempunyai kesulitan untuk berkonsentrasi dalam  tugas-tugas  di sekolah e. Sangat mudah berprilaku untuk mengacau atau mengganggu f. Kurang memberi perhatian untuk mendengarkan orang lain bicara g. Selalu mengalami kegagalan dalam melaksanakan tugas- tugas di sekolah h. Sulit  mengikuti  perintah atau  suruhan  lebih  dari satu pada saat yang bersamaan. i. Mempunyai masalah belajar hampir di seluruh bidang studi j. Tidak  mampu  menulis surat  ,  mengeja  huruf dan  berkesulitan  dalam surat menyurat k. Sering  gagaldi  sekolah disebabkan oleh  adanya in-atensi  dan  masalah belajar  karena  persepsi visual dan auditory yang lemah l. Karena sering mengikuti kata hati (impulsivness),mereka sering mendapat kecelakaan  dan  luka.  ( Rapport & Simond, 1984, Batshaw & Perret, 1986 dalam Delphie, 2006 ) 9.  Anak Autis Autism Syndrome merupakan  kelainan  yang disebabkan adanya hambatan pada ketidakmampuan  berbahasa yang diakibatkan oleh kerusakan pada otak. Gejala  penyandang  autis menurt  Delay  &  Deinaker (1952)  dan  Marholin  & Philips ( 1976) yang dikutip Delphie (2006) adalah: a. Senang  tidur  bermalas- malasan  atau  duduk menyendiri dengan tampang  acuh,  muka pucat,dan  mata  sayu dan  selalu  memandang ke bawah.
b. Selalu  diam  sepanjang waktu
c. Jika  ada  pertanyaan terhadapnya, jawabannya sangat pelan dengan nada monoton, kemudian dengan suara yang aneh ia akan mengucapkan atau menceritakan dirinya dengan  beberapa  kata, kemudian diam menyendiri lagi d. Tidak  pernah  bertanya, tidak menunjukkan rasa  takut,  tidak  punya keinginan yang bermacam-macam,
serta  tidak  menyenangi
sekalilingnya
e. Tidak tampak ceria f. Tidak  peduli  terhadap lingkungannya,  kecuali pada benda yang disukainya, misalnya boneka. 10. Anak Tunaganda Tunaganda  adalah  mereka yang  mempunyai  kelainan perkembangan  mencakup kelompok yang mempunyai  hambatan  – hambatan perkembangan neorologis yang disebabkan  oleh  satu  atau dua  kombinasi  kelainan dalam  kemampuan  seperti intelegensi,  gerak,  bahasa, atau  hubungan  pribadi  di masyarakat. Walker (1975) berpendapat mengenai  tunaganda  atau multi handicapped sebagai berikut: a. Seseorang dengan dua  hambatan  yang masing-masing memerlukan layanan-layanan pendidikan khusus b. Seseorang dengan hambatan-hambatan ganda yang memerlukan layanan teknologi c. Seseorang dengan hambatan-hambatan yang memerlukan modofikasi  metode secara khusus. (dalam Mulliken,R.T & Buckley,  J.J,  1983 dan Delphie, 2006) 3. Strategi untuk Membantu Anak  Berkebutuhan  Khusus dalam Pembelajaran Dalam rangka membantu  anak  berkebutuhan khusus untuk mendapatkan pendidikan adalah dengan memberikan  pendidikan  terpadu. Pendidikan  terpadu  yang  ada pada  saat  ini  diarahkan  menuju pendidikan  yang  inklusif  sebagai wadah yang ideal yang diharapkan dapat mengakomodasikan  pendidikan bagi  semua  terutama  anak-anak yang  berkebutuhan  khusus  yang selama  ini  masih  belum terlayani haknya untuk memperoleh pendidikan  layaknya  anak-anak lain.  Sebagai  wadah  yang  ideal, pendidikan inklusif memiliki empat karakteristik makna, yaitu: a. Pendidikan  inklusif  adalah proses  yang  berjalan  terus dalam  usahanya  menemukan cara-cara merespons keragaman individu anak, b. Pendidikan  inklusif  berarti memperhatikan cara-cara untuk meruntuhkan hambatan-hambatan anak dalam belajar, c. Pendidikan inklusif membawa makna bahwa anak  kecil  yang  hadir  (di sekolah),  berpartisipasi  dan mendapatkan  hasil  belajar yang bermakna dalam hidupnya, d. Pendidikan inklusif diperuntukkan utamanya bagi anak-anak yang tergolong marginal, eksklusif,  dan  membutuhkan
layanan khusus dalam belajar (Direktorat PLB, 2004).
Dalam  pelaksanaannya, pendidikan  yang  diberikan  untuk anak-anak  yang  berkebutuhan khusus  perlu  dilakukan  dengan serius dan terencana. Pelaksanaan dan  penyusunan  program  harus dirancang  sedemikian  rupa  agar sesuai dengan tingkat pertumbuhan  dan  perkembangan yang dimilikinya. Dari keseluruhan  jumlah  anak  usia sekolah, mungkin sebagian besarnya  termasuk  ke  dalam golongan berkebutuhan khusus. Sebenarnya dalam Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 sudah dinyatakan bahwa setiap  warga negara berhak mendapatkan  pendidikan.  hal  ini berarti  anak  berkebutuhan  khusu juga  berhak  untuk  mendapatkan pendidikan. untuk itu perlu dilakukan upaya agar semua anak dapat  memperoleh  pendidikan, tidak terkecuali anak berkebutuhan khusus. Secara substansial  dan  tegas  tentang anak  yang  berkebutuhan  khusus dinyatakan  di  dalam  Undang- undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal  32  ayat  1  yang  berisi “pendidikan  khusus  merupakan pendidikan  bagi  peserta  didik yang  memiliki  tingkat  kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran  karena  kelainan fisik,  emosional,  mental,  sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat  istimewa”. Pada  pasal  15  UUSPN
no  20  tahun  2003  tentang pendidikan  khusus  disebutkan
bahwa  pendidikan  khusus  untuk peserta  didik  yang  berkelainan atau  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan luar biasa yang diselenggarakan  secara  inklusif atau  berupa  satuan  pendidikan khusus  pada  tingkat  pendidikan dasar atau menengah. Pembelajaran untuk ABK  membutuhkan  suatu  pola tersendiri sesuai dengan kebutuhannya masing-masing, yang berbeda satu dengan lainnya. Dalam penyusunan program pembelajaran untuk setiap  bidang  studi,  hendaknya guru  kelas  sudah  memiliki  data pribadi setiap siswa. Data pribadi yakni berkaitan dengan karakteristik spesifik, kemampuan  dan  kelemahannya, kompetensi  yang  dimiliki,  dan tingkat perkembangannya.
Guru  yang  mumpuni
adalah guru yang mampu mengorganisir kegiatan
pembelajaran  di  kelas  melalui pembelajaran  individual  dengan memperhatikan  kemampuan  dan kelemahan  setiap  siswa.  Pola pembelajaran  ini  dikenal  dengan individualized
educational program (IEP).  Selama  kegiatan pembelajaran, guru kelas ditantang untuk dapat
memberikan  intervensi  khusus guna  mengatasi  bentuk  kelainan- kelainan  perilaku  yang  muncul, agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lancar, efektif dan efisien.
Adanya karakteristik setiap siswa berkebutuhan khusus akan  memerlukan  kemampuan khusus guru. Guru dituntut memiliki  kemampuan  berkaitan dengan  cara  mengkombinasikan
kemampaun  dan  bakat  setiap anak  dalam  beberapa  aspek. Aspek-aspek  tersebut  meliputi kemampuan  berpikir,  melihat, mendengar,  berbicara,  dan  cara bersosialisasi.  Hal-hal  tersebut diarahkan  pada  keberhasilan  dari tujuan  akhir  pembelajaran,  yaitu perubahan perilaku ke arah kedewasaan. Kemampuan guru semacam itu merupakan kemahiran  seorang  guru  dalam menyelaraskan keberadaan siswanya dengan kurikulum yang ada,  kemudian  diramu  menjadi sebuah  program  pembelajaran individual. Program pembelajaran  individual  tersebut diarahkan pada hasil akhir berupa kemandirian setiap siswa. Kemandirian  setiap  siswa  sangat berguna bagi mereka untuk dapat hidup  dan  menghidupi  dirinya sendiri  tanpa  bantuan  khusus dari  orang  lain.  Bantuan  khusus yang dimaksud adalah pertolongan-pertolongan  khusus dari orang-orang sekitarnya dalam  kehidupan  nyata  setelah siswa  menyelesaikan  program pembelajaran  di  sekolah.  Hasil akhir  dari  program  semacam  ini secara  konseptual  mengarahkan siswa berkebutuhan khusus untuk mampu berperilaku sesuai dengan  lingkungannya    atau berperilaku yang adaptif. Perilaku adaptif diartikan sebagai suatu kemampuan  siswa  untuk  dapat mengatasi keadaan-keadaan  yang terjadi dalam lingkungannya. Perilaku  adaptif  secara  khusus merupakan kemampuan berperilaku  merespon  tuntutan lingkungan, yakni melalui komposisi beberapa aspek perilaku  dan  fungsinya  dengan melibatkan salah satu kemampuan penyesuaian diri terhadap  lingkungan.  Beberapa kombinasi  yang  terlibat  dalam proses penyesuaian meliputi aspek-aspek  intelektual,  fisik, gerak,  motivasi  diri,  sosial  dan sensori  (Smith  dalam  Delphie, 2006: 3). Model bimbingan terhadap anak berkebutuhan khusus  seyogyanya  difokuskan dahhulu  terhadap  perilaku  non adaptif atau perilaku menyimpang  sebelum  mereka melakukan kegiatan program pembelajaran individual. Bimbingan  semacam  ini  dapat diterapkan  melalui  upaya-upaya mengondisian  lingkungan  yang dapat  mencapai  perkembangan optimal dalam upaya mengembangkan perilaku- perilaku  efektif  sesuai  dengan tuas-tugas perkembangannya. Khodijah (2014) menyatakan  bahwa  strategi  yang dapat  dilakukan  guru  dalam mengakomodasi perbedaan dalam pembelajaran sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Eggen dan Kauchak (1997)  adalah: 1. Mempelajari pola-pola interaksi siswa. 2. Merencanakan keterlibatan dan kesuksesan siswa Ormrod (2011) menjelaskan strategi-strategi yang dapat dipakai dalam membantu  anak  berkebutuhan khusus diantaranya:
1. Kesulitan belajar
b. Minimalkan  stimulus- stimulus yang potensial mengganggu konsentrasi mereka c. Gunakan berbagai modalitas untuk menyajikan informasi d. Analisislah  kesalahan siswa menangkap petunjuk-petunjuk mengenai cara memproses berbagai kesulitan e. Ajarkan  keterampilan dan strstegi belajar
f. Sediakan  alat  bantu belajar
2. Hiperaktif
a. Modifikasilah jadwal
siswa    dan  lingkungan kerja b. Ajarkan strategi mempertahankan atensi c. Berikanlah  wadah  bagi mereka untuk menyalurkan  energinya yang berlebihan d. Bantulah siswa mengelola dan menggunakan waktunya secara efektif 3. Gangguan Bicara dan Komunikasi a. Doronglah  komunikasi lisan secara teratur
b. Jadilah pendengar yang sabar
c. Meintalah penjelasan ulang ketika suatu pesan yang mereka sampaikan tidak jelas 4. Gangguan emosi dan prilaku a. Perlihatkan minat terhadap  kebaikan  dan kemajuan siswa b. Buatlah  aktivitas  kelas yang  relevan  dengan minat siswa c. Berikan  kepada  siswa pengertian bahwa mereka memiliki kendali  atas  situasi- situasi  yang  mereka alami d. Waspadai  tanda-tanda kemungkinan siswa berencana melakukan bunuh diri
5. Autisme a. Tekankan  berulang  kali pentingnya berprilaku sopan di kelas b. Kembangkan kognisi sosial  dan  keterampilan interpersonal yang efektif c. Tetap  gigih  dan  sabar, dan  arahkan usaha  anda pada  perbaikan  yang perlahan-lahan  alih-alih kesuksesan dalam sekejab 6. Keterbelakangan mental
a. Berikan instruksi secara perlahan-lahan untuk memastikan mereka dapat  mengikuti  materi yang disampaikan b. Jelaskan tugas-tugas secara  konkrit,  spesifik dan lengkap c. Gunakan scaffolding yang  memadai  untuk mendorong perhatian dan proses-proses kognitif  efektif  yang lainnya d. Masukkan  keterampilan kejuruan dan keterampilan hidup
yang  umum  ke  dalam kurikulum
7. Gangguan penglihatan a. Perkenalkan  siswa  tata ruang  dan  tata  letak
ruang kelas b. Gunakan  materi-materi visual  dengan  warna yang kontras
c. Andalkan modalitas- modalitas lain d. Berikan  waktu  ekstra untuk belajar dan memperlihatkan performa 8. Gangguan pendengaran a. Minimalkan  kebisingan yang tidak perlu
b. Lengkapi presentasi auditori dengan informasi  visual  dan aktivitas konkrit c. Berkomunikasilah dengan cara-cara sedemikian rupa sehingga membantu siswa  mendengar  dan mampu  membaca  gerak bibir d. Ajarkan pengejaan dengan  jari  ke  siswa lainnya. 9. Anak berbakat a. Berikan tugas-tugas
yang terindividualisasi b. Bentuklah kelompok belajar  yang  berisikan siswa-siswa yang memilki minat dan kemampuan yang serupa c. Ajarkan keterampilan kognitif  yang  kompleks
dalam konteks mata pelajaran tertentu d. Berikan kesempatan untuk  melakukan kajian secara  mandiri  tentang suatu topik e. Dorong siswa untuk menetapkan sasaran yang tinggi f. Carilah  sumber  daya dari luar. Delphie (2006) menyatakan bahwa strategi pembelajaran terhadap anak dengan adanya hendaya kesulitan belajar berfokus pada cara menyajikan kegiatan-kegiatan yang dapat mewakili keterampilan  gerak  dan  fungsi persepsi (terutama visual, pendengaran, dan kesadaran terhadap tubuh). Kegiatan  latihan-latihan berkaitan dengan persepsi hendaknya  bertujuan    untuk mencapai prestasi akademik terutama  sekali  dalam  membaca. Terdapat  lima  fungsi  persepsi visual sebagai bagian dari bentuk yang esensial dalam meningkatkan kemampuan persepsi visual yaitu: 1. Koordinasi gerak visual 2. Persepsi terhadap bentuk dasar tubuh
3. Persepsi kekonstanan
4. Persepsi-posisi  dalam  suatu ruangan, dan
5. Persepsi  terhadap  hubungan antar  ruang  (Frosting,  1968 dalam Lerner 1985:229 dikutip oleh Delphie, 2006) Dalam latihan-latihan persepsi  membedakan  terdapat tiga gugus tugas yang
sumbangannya sangat tinggi yaitu: 1) Kemampuan untuk membaca huruf dan angka 2) Kemampuan untuk menirukan  pola-pola  yang membentuk geometri, dan Kemampuan untuk menjodohkan kata-kata (Delphie, 2006).

## C. KESIMPULAN
Anak berkebutuhan khusus  adalah  anak  yang dalam  proses  pertumbuhan  / perkembangannya secara signifikan (bermakna) mengalami kelainan/penyimpangan  (fisik, mental-intelektual, sosial, emosional) dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya  sehingga  mereka memerlukan pelayanan pendidikan  khusus.  Layanan pendidikan  yang  saat  ini  yang lebih ideal untuk anak berkebutuhan  khusus  adalah dengan melaksanakan pendidikan inklusi. Anak berkebutuhan khusus  yang  paling  banyak mendapat perhatian guru antara lain : a. Tunagrahita ( mental retardation )  atau  disebut sebagai anak dengan hendaya  perkembangan  ( Child  with  development
impairment ).
b. Kesulitan belajar ( Learning Disability )
c. Hiperaktif ( Attention
Deficit Disorder with Hyperactive ) d. Tunalaras ( emotionalor Behavioral Disorder ) e. Tunarungu wicara ( Communication Disorder and deafness )
f. Tunanetra  ( Partially  seing and legally blind )
g. Anak  Autistik  ( Autistic
children ) h. Tunadaksa ( Physical disability ) i. Tunaganda ( Mulitiple
Handicapped )
j. Anak  Berbakat  ( Giftedness and special talents ).

## D A FT A R  PUS T AK A
Direktorat Pendidikan  Luar  Biasa, 2004, Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Terpadu/Inklusi . Jakarta: Depdiknas Delphie, Bandi, 2006, Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dalam  Setting  Pendidikan Inklusi, Bandung  :  Refika
Aditama Foreman,  Phil  (2002), Integration and Inclusion In Action. Mc Person Printing Group Australia. Kauffman,J.M &Hallahan,D.P. (2005) Special  Education:
What  It  Is  and  Why  We Need  It .  Boston:  Pearson Education. Inc. Khodijah,  Nyayu,  2014, Psikologi Pendidikan, Jakarta:  Raja Grafindo Persada Mulyadi,  Seto,  dkk,  2016.  Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan  Teori-teori  baru
dalam Psikologi, Jakarta: Raja
Grafindo Persada Ormrod, Jeanne Ellis, 2011, Psikologi
Pendidikan, edisi  7  (alih bahasa  Wahyu  Indiati,  dkk), Jakarta : Erlangga
Santrock,  John  W,  2008, Psikologi
Pendidikan , edisi kedua, Jakarta: Kencana Semiawan, Conny, 2008, Perspektif  Pendidikan  Anak Berbakat , Jakarta : Gramedia Suarna,  I  Nyoman,  &  Pandeirot,  D Olga, 2014, Psikologi Pendidikan I , Jakarta : Erlangga Undang-undang RI No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Citra Umbara.