## PROBLEMATIKA GURU PAUD DALAM PENGEMBANGAN PROFESI DILIHAT DARI PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA
Asah Siti Komariah Fitriyani 1 , Risbon Sianturi 2 , gilar@upi.edu 3
Email : asahskf@upi.edu 1 , risbonsianturi@upi.edu 2
Abstrak: Problematika  dalam  penerapan  krikulum  merdeka  berpengaruh  terhadap  pengembangan  profesi  Guru PAUD  dimana  Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  yang  bersifat  fleksibel  memudahkan  para  guru    dalam melaksanakan metode pembelajaran sehingga dapat menggunakan media atau fasilitas yang terdapat di lingkungan sekitar.  Disamping  itu  terdapat  kendala  yang  dialami  guru  PAUD  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Jenis penelitian    yang    dilakukan    menggunakan    metode    studi    kasus.  Pengambilan  data  diperoleh  dari  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kendala yang dialami guru PAUD dalam mengembangkan profesi dilihat dari penerapan kurikulum merdeka. Berdasarkan hasil penelitian di TK Kartika Cangkurileung Brigief Raider 13 guru masih mengalami masalah dalam penerapan kurikulum merdeka, diantaranya dari kesiapan guru yang harus menyusun kurikulum secara mandiri penyesuaian proses adaptasi dari pembaharuan kurikulum yang dahulu, kondisi sumber daya baik secara financial dan tenaga pendidik yang di tuntut untuk kreatif dalam  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tersedia,  dan  sulitnya  penerimaan  orang  tua  karena  kurangnya pengetahuan tentang kurikulum merdeka yang diterapkan di sekolah.
Kata Kunci : Problematika, Kurikulum merdeka, Profesi guru PAUD
Abstract:  Problems  in  implementing  the  independent  curriculum  affect  the  professional  development  of  PAUD teachers, where the Independent Curriculum is a flexible curriculum that makes it easier for teachers to implement learning methods so they can use media or facilities available in the surrounding environment. Apart from that, there are obstacles experienced by PAUD teachers in implementing the independent curriculum. This type of research was conducted  using  the  case  study  method.  Data  collection  was  obtained  from  interviews,  observation  and documentation. The aim of this research is to determine the obstacles experienced by PAUD teachers in developing their profession in terms of implementing the independent curriculum. Based on the results of research at the Kartika Cangkurileung  Brigief  Raider  Kindergarten,  13  teachers  are  still  experiencing  problems  in  implementing  the independent  curriculum,  including  the  readiness  of  teachers  who  have  to  prepare  the  curriculum  independently, adjusting the adaptation process from previous curriculum updates, the condition of resources both financially and the teaching staff required to be creative in using available learning media, and the difficulty of parental acceptance due to a lack of knowledge about the independent curriculum implemented in schools.
Keywords : Problems, Independent curriculum, Profession of early childhood education teacher

## PENDAHULUAN
Pendidikan  terbagi  kedalam  empat jenjang,  yaitu  anak  usia  dini,  dasar, menengah  dan  tinggi.  Sebelum  memasuki jenjang  yang  kedua  yaitu  pendidikan  dasar, jenjang  awal  yang  di  tempuh  anak  adalah
jenjang Pendidikan Anak Usia Dini sejak usia 0-6  tahun.  PAUD  memiliki  peran  untuk membentuk, membimbing dan mengembangkan  secara  optimal  semua potensi  yang  ada  pada  anak  pada  usia  dini,
sehingga mereka dapat memiliki perilaku dan kemampuan  dasar  yang  sesuai  dengan tahapan  perkembangannya  dan  mempunyai kesiapan untuk memasuki pendidikan selanjutnya  (Rozalena  &  Kristiawan,  2017). Sebagaimana  tercantum  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003  pasal  28  ayat  1  tentang  Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan anak usia  dini  diselenggarakan  sebelum  jenjang pendidikan  melalui  jalur  formal,  nonformal, atau informal.
Pendidikan  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  akan  di  lewati  setiap  anak yang  bersekolah  di  lembaga  PAUD  baik formal  maupun  informal.  Pendidikan  usia dini menjadi sangat penting bagi anak karena menjadi faktor penentu keberlangsungan dan keberlanjutan  jenjang  selanjutnya.  Pada umumnya  secara  sistematika,  antara  jenjang pendidikan  satu  dengan  lainnya  saling berkaitan,  pendidikan  usia  dini  menjadi acuan bagi pendidikan pada jenjang setelahnya,  begitupun  seterusnya  (Fauzi, 2010).  Hakikat  pendidikan  bagi  anak  usia dini  adalah  pemberian  pengetahuan  dan stimulus kepada anak dalam rangka meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki secara  holostik-integratif  (Fauzi,  2010). Dalam  pemberian  stimulus  tersebut  di butuhkan  guru  atau  tenaga  pendidik  yang
membantu  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Guru  merupakan  para profesional  yang  memegang  peranan  utama dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu meningkatkan tingkat kecerdasan  bangsa  dan  mendukung  visi pendidikan di tempat kerja mereka (Prawata et al., 2021).
Profesi Guru sebagai pendidik berfungsi sebagai fasilitator yaitu membantu siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Guru adalah sebuah profesi yang berpegaruh terhadap hasil belajar peserta didik (Zakiya & Nurhafizah,  2019).  Dalam  sistem  penidikan guru  menjadi  komponen  utama  dalam penentu keberhasilan proses belajar mengajar dalam  kelas.  Secara  professional  guru  harus bertanggung  jawab  dan  berupaya  dalam mendidik  siswanya.  Tujuan  pengembangan Profesi  guru  adalah  untuk  meningkatkan mutu  guru  dalam  standar  pengajaran  agar lebih  professional  dalam  pelaksanaan  tugas dan  tanggung  jawabnya.  Tanpa  kontribusi aktif  seorang  guru,  makna  pendidikan  akan hilang  dan  esensi  yang  penting  dalam pendidikan  akan  luntur  (Muhalisiah  et  al., 2023).
Dalam konteks pembelajaran, kurikulum  adalah  suatu  rencana  yang
mencakup  tujuan,  materi,  dan  metode pengajaran yang digunakan sebagai panduan untuk menyelenggarakan kegiatan pembelajaran guna mencapai tujuan pendidikan  tertentu  (Suryaman,  2020). Kurikulum  merupakan  program  pendidikan yang  secara  keseluruhan  bertujuan  untuk mengembangkan kualitas  siswa dan lembaga sekolah agar lebih optimal dan efektif  dalam mencapai  tujuan  pendidikan.    Kurikulum adalah  suatu  rencana  pendidikan  yang terstruktur yang diselenggarakan oleh sekolah dan lembaga pendidikan, yang tidak hanya  berkutat  pada  kegiatan  belajar mengajar,  tetapi  juga  bertujuan  untuk membentuk  kepribadian  dan  meningkatkan kualitas  hidup  peserta  didik  dalam  konteks masyarakat  (Bahri,  2017).  Dengan  adanya kurikulum  guru  atau  tenaga  pendidik  akan terbantu  dalam  proses  pembelajaran  karena sudah  terdapat  struktur  yang  jelas  dalam penyampaian materi maupun evaluasi terhadap peserta didik.
Kurikulum  Merdeka bertujuan untuk meningkatkan sistem pendidikan melalui tiga metode  utama  yaitu  pembelajaran  berbasis proyek, pengembangan soft skill dan karakter yang cocok dengan nilai-nilai Pancasila, serta pendekatan fleksibel dalam struktur kurikulum untuk mengakomodasi kebutuhan
siswa  (Gumilar  et  al.,  2023).  Kurikulum Merdeka  adalah  konsep  pendidikan  yang memberikan  lebih  banyak  kelonggaran  dan kebebasan kepada sekolah dalam merancang kurikulum  mereka  sendiri,  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  konteks  lokal,  serta mengintegrasikan nilai-nilai kebangsaan dan karakter.  Sesuai  dengan  tiga  karakteristik kurikulum merdeka yaitu pengembangan soft skills  dan  karakter,  fokus  pada  materi esensial, dan pembelajaran yang fleksibel.
Seiring dengan perkembangan zaman dimana  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sudah  modern,  begitupun  sama  halnya dengan kurikulum. Dalam kurikulum dibutuhkan Pembaharuan agar proses pembelajaran tidak membosankan. Ini memungkinkan pencapaian tujuan pendidikan yang lebih sesuai dengan tuntutan zaman. Bersamaan kemajuan zaman, metode kurikulum  lama  mungkin  menjadi  kurang relevan.  Oleh  karena  itu,  pembaharuan kurikulum menjadi penting untuk memastikan  proses  pembelajaran  lebih efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  tujuan nasional yang ditetapkan (Windayanti et al., 2023). Selain itu dengan pembaharuan yang menyesuaikan zaman lembaga sekolah tidak akan  tertinggal  dan  terbaharui. Penting  bagi lembaga  pendidikan  untuk  sepenuhnya
memahami  dan  menerapkan  kurikulum dengan  sungguh-sungguh  karena  kualitas pendidikan  dapat  dinilai  dari  kemampuan mereka  dalam  mengimplementasikannya secara  optimal.  Lembaga  sekolah  menjadi pondasi penyangga utama dalam menjalankan kurikulum ini dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian kenyataan  di  lapangan  menyebutkan  bahwa disamping perubahan kurikulum yang menyesuaikan  perkembangan  zaman  dan pergantian  kurikulum  dari  2013  menjadi kurikulum merdeka yang bertujuan memudahkan    guru  dengan  pembelajaran yang  fleksibilitas  agar  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  peserta  didik,  pergantian kurikulum  menjadi  problematika  bagi  guru paud  kareana  mempunyai  tantangan  sendiri diantaranya  memerlukan  penyesuaian  yang signifikan  dalam  metode  pengajaran,  materi pembelajaran,  dan  pendekatan  pendidikan secara keseluruhan.
Tantangan pergantian kurikulum bagi guru  PAUD  bisa  sangat  berpengaruh  dalam profesi  mereka.  Guru  PAUD  harus  terus mengikuti  perkembangan  kurikulum  untuk memastikan  bahwa  mereka  memberikan pendidikan  yang  relevan  dan  efektif  kepada anak-anak mereka, sambil juga
mempertahankan keterampilan dan pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Hal  ini dapat  memerlukan  pelatihan  tambahan, waktu,  dan  upaya  untuk  memahami  dan menerapkan  perubahan-perubahan  tersebut dengan baik.

## METODE
Peneliti menggunakan metode penelitian  deskriptif  kualitatif. Metode deskripsi kualitatif adalah pendekatan penelitian  yang  melibatkan  penggambaran, penjelasan, dan analisis objek dalam konteks situasi  tertentu  berdasarkan  data  yang dikumpulkan  selama  kegiatan  penelitian lapangan  (Rahayu,  et  all.,2022).  Metode deskriptif kualitatif merupakan metode yang digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran tentang apa yang terjadi sesuai dengan  fakta yang  ada.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah problematika yang dialami guru paud dalam mengembangan profesi dilihat dari penerapan kurikulum merdeka. Penelitian ini dilakukan  di  TK  Kartika  Cangkurileung Brigief  Radier  13  selama  kurang  lebih  satu hari. Adapun sasaran atau subjek penelitiannya  kepada  guru  dan  kepala sekolah.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  melalui  tiga  cara  yaitu  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi. Berdasarkan
teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan, sehingga instrumen penelitian ini menggunakan  pedoman  wawancara  dan observasi.  Kemudian  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu melalui  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  terakhir  verifikasi  dan penegasan kesimpulan. Penelitian ini menggambarkan dan menganalisis mengenai masalah  yang  terjadi  dalam  penerapan kurikulum  merdeka  sehingga  berdampak pada  pengembangan  profesi  guru  paud. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kondisi  yang  ada  dilapangan sehingga dapat meningkatkan kualitas profesi guru paud.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Yasmin  &  Sanan  (dalam Agustina  &  Broto,  2019)  Seorang  pendidik atau guru PAUD secara umum sama dengan pengatur,  fasilitator  atau  mentor  yang  ciri khas  nya  memiliki  sifat  seperti  figur  yang memiliki  karisma,  kemampuan  merancang program pembelajaran, menata dan mengelola  kelas  dengan  efektif  dan  mampu membimbing.  Menurut  (Arianti,  2007) bahwa kemampuan seorang guru merupakan suatu  gambaran  yang  hakikat  dari  prilaku
guru  atau  tenaga  kependidikan  yang  akan tampak  sangat  berarti  dan  berpengaruh terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Profesi sebagai  guru  PAUD  memegang  peranan penting  untuk  memastikan  siswa  memiliki keterampilan dan pengetahuan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Oleh karena itu diperlukan pengembangan profesi guru PAUD seperti pelatihan terkait strategi pembelajaran,  serta  pemahaman  tentang kurikulum  yang  diterapakan  di  sekolah. Dengan  pengembangan profesi guru PAUD maka pengimplementasian kurikulum kepada anak-anak dapat berjalam lebih efektif.
Kemdikbud menjelaskan bahwa
Kurikulum  Merdeka  Belajar  menekankan pada penguasaan materi inti dan pengembangan  kompetensi  siswa  secara bertahap,  sehingga  siswa  dapat  mengalami pembelajaran yang lebih mendalam, bermakna, dan menyenangkan, tanpa terburu-buru (Windayanti, 2023).
Dalam Pendidikan di perlukan sebuah transformasi untuk melaksanakan pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan relevan serta memberi kesempatan pada anak agar  lebih  aktif  mengeksplorasi  lingkungan pembelajaran.  Penerapan kurikulum di Indonesia telah mengalami berbagai
modifikasi dan perbaikan  yaitu tahun 1947, tahun  1964,  tahun  1968,  tahun  1973,  tahun 1975,  tahun  1984,  tahun  1994,  tahun  1997 (revisi  kurikulum  1994),  tahun  2004 (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  dan kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan), dan pada tahun 2013 pemerintah melalui  kementerian  pendidikan  nasional mengganti kembali menjadi kurikulum 2013 (Kurtilas) dan pada tahun 2018 terjadi revisi menjadi  Kurtilas  Revisi”  (Ulinniam  et  al., 2021). Saat ini, terdapat kurikulum baru yang disebut "kurikulum Merdeka," yang menekankan  desain  pembelajaran  yang memungkinkan siswa belajar dengan tenang, santai,  menyenangkan,  tanpa  stres,  dan tekanan, sehingga mereka dapat menunjukkan bakat alami mereka (Rahayu et al., 2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  kemungkinan  akan  menghadapi tantangan dalam proses perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran karena  adanya  kebaruan  konsep,  yang mungkin  menyebabkan  kebingungan  di kalangan  pihak  terkait  dan  menghasilkan berbagai  permasalahan yang muncul selama prosesnya  (Windayanti,  2023).  Tantangan Kurikulum  Merdeka Belajar bagi  guru  yang dialami meliputi penyesuaian metode pengajaran, pengembangan materi
pembelajaran  yang  relevan,  pendekatan evaluasi  yang  berbeda,  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran, manajemen kelas yang fleksibel,  pemantauan  kemajuan  individu, dan  kolaborasi  dengan  rekan  sejawat. Tantangan  tersebut  masih  menjadi  kendala karena  memerlukan  waktu,  upaya,  dan dukungan  yang  berkelanjutan  untuk  dapat diatasi  sepenuhnya.  Penyesuaian  dengan kurikulum baru dan pendekatan pembelajaran  yang  berbeda  memerlukan waktu untuk beradaptasi dan mengembangkan  keterampilan  baru.  Selain itu, kurangnya sumber daya, seperti pelatihan yang memadai, infrastruktur pendidikan yang memadai, dan dukungan dari berbagai pihak terkait,  dapat  menjadi  hambatan  dalam mengatasi  tantangan  tersebut.  Oleh  karena itu, upaya yang berkelanjutan dan komitmen dari  semua  pihak  yang  terlibat  dalam pendidikan  sangat  penting  untuk  mengatasi kendala yang masih ada dalam implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar,  hal  tersebut berpengaruh terhadap pengembangan perofesi  guru.  Dengan  kesadaran,  pelatihan, dan  dukungan  yang  tepat,  guru  dapat mengatasi  tantangan  ini  untuk  berhasil menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti di TK Kartika
Cangkurileung  Brigief  Raider  13  adalah kurikulum  yang  dipakai  belum  sepenuhnya kurikulum  merdeka  masih  pengggabungan antara  kurtikulum  dua  ribu  tiga  belas  dan merdeka,  karena  yang  masih  menjadi problematika adalah keterbatasan penyusunan administrasi dan lain sebagainya,  tetapi  untuk  penerapan  rpph sudah menggunakan merdeka, pembelajaran mengusahakan  semaksimal  mungkin  yang ada  di  lingkungan  sekitar  hal  tersebut  lebih memudahkan tetapi masalahnya lebih cenderung kepada pengetahuan guru, keterbatasan  ikut  pelatihan,  kenyataan  di lapangan  bahwa  pelatihan  guru-guru  hanya berburu  sertifikat, Pelatihan  menjadi  tidak maksimal  karena  guru  sudah  cape  mengajar di  sekolah,  di  pelatihan  banyak  tugas kemudian  harus  mengurus  administrasi kurikulum akibatnya penerapan pembelajaran  dikelas  menggunakan  metod yang  sudah  biasa  digunakan.  Program pemerintah  sudah  terpenuhi,  di  tasik pelatihan  guru  TK  terdapat  rapat  kkg (kelompok kerja guru) se guru tk kecamatan tiap  bulannya,  tetapi  yang  masih  menjadi problem  adalah    penerapannya  karena  guru sudah  banyak  agenda  sehingga  proses menjadi tidak maksimal, mungkin di sekolah lain  seperti  sekolah  penggerak  sudah
sepenuhnya memakai kurikulum merdeka.  di tk brigif sendiri yang lebih diutamakan fokus ke  anak  yang  penting  anak  merasa  nyaman dalam proses pembelajaran.
Penyebab  Masalah  yang  dihadapi dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka adalah  belum secara optimal menerapkannya karena  ada  beberapa  permasalahan  yang belum di tuntaskan solusinya belum tercapai secara  optimal.  Kesiapan  gurunya  karena guru  harus  menyusun  kurikulum  merdeka mandiri  perlembaga  otomatis  akan  berbeda kurikulumnya. Sehingga itu menambah tugas guru  untuk  bisa  menyusun  administrasinya merancang kurikulumnya tidak bisa sembarangan.  Kemudian  kondisi  sumber daya  yang  cukup  menjadi  permasalahan karena guru dituntut utuk bisa menyesuaikan dengan lingkungan namun di samping hal itu di  perlukan  kreativitas  serta  inovatif  untuk mendukung hal tersebut. Di butuhkan sumber daya baik financial atau tenaga pengajarnya. Guru membutuhkan dukungan secara umum baik  financial,  pengajar  atau  media  lainnya. Selanjutnya  penerimaan  orang  tua  atau masyarakat  yang  awam  merasa  mungkin tidak setuju menerapkan kurikulum merdeka, karena  buat  beberapa  orang  kurikulum merdeka  cakupannya  sangat  sempit,  karena hanya  memanfaatkan  lingkungan  yang  ada.
Namun dibalik itu semua kurikulum merdeka bertujuan  untuk  memudahkan  dalam  proses pembelajaran.
Metode pembelajaran kurikulum yang digunakan di TK Kartika Cangkurileung  Brigief  Raider  13  yaitu metode  yang  sudah  biasa  digunakan  karena pada  dasarnya  metode  kurikulum  merdeka sama saja dengan metode kurikulum dua ribu tiga  belas,  hanya  perbedaan  pada  cakupan nya  saja.  Kurikulum  merdeka  cakupannya lebih  sedikit  karena  memanfaatkan  kondisi lingkungan yang ada, dan karakteristik anak. Metode yang digunakan seperti bermain yang menggunakan  fisik  motoric,  bermain  peran, dan tematik seperti profesi, tema lingkunaganku.  Selanjutnya  metode  outdoor metode  berbasis  pengalaman,  kunjungan  ke tempat menarik, metode berbasis cerita, dan metode pembelajaran yang berbasis sensorik.
Bagi lembaga sekolah dan guru untuk menerapkan  kurikulum  merdeka  dalam waktu  singkat  bukanlah  tugas  yang  mudah. Terutama,  karena  memerlukan  penyesuaian dari kurikulum yang lama menuju yang baru, perubahan pola pikir guru dari yang biasanya sekadar  mengajar  tetapi  dengan  adanya kurikulum  merdeka  guru  dituntut  kreatif, inovatif mampu memandu siswa untuk aktif,
produktif,  kreatif,  dan  berpikir  kritis  serta keterbatasan dalam pereancangan administrasi yang masih menjadi kendala.
Masalah  yang  dialami  guru  paud dalam penerapan kurikulum merdeka berdampak pada pengembangan profesi guru paud  diantaranya  guru  paud  berupaya  dan berkomitmen  mengatasi  tantangan  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  sehingga guru  berusaha    meningkatkan  kualitas profesionalisme nya dengan cara mengembangkan keterampilan dan pengetahuan mereka untuk mengatasi tantangan yang dihadapi dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka. Disamping  masalah  dalam  implementasi kurikulum merdeka dapat menjadi tantangan, namun  juga  memberikan  kesempatan  bagi pengembangan  profesi  guru  PAUD  secara keseluruhan jika dapat mengatasinya dengan tepat.

## KESIMPULAN
Pengembangan  Profesi  Guru  PAUD merupakan usaha atau upaya yang dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  atau  mutu seorang guru dengan bertujuan menjadi guru yang  professional.  Kurikulum  berperan penting dalam lembaga pendidikan. Sekolah yang  menerapkan  kurikulum  maka  dalam
proses  pembelajaran  nya  akan  jelas  dan terarah. Seiring perkembangan zaman kurikulum  pun  ikut  berganti.  Pergantian kurikulum  ini  menjadi  Problematika  guru PAUD karena proses penyesuaian yang tidak mudah  dari  pembaharuan  kurikulum  yang terdahulu.  Berdasarkan  peraturan  sekarang sekolah  harus  menggunakan  kurikulum merdeka  yaitu  kurikulum  yang  bersifat fleksibilitas  dengan  tujuan  memuhdahkan guru dalam proses belajar mengajar menggunakan  metode  atau  media  yang  ada. Problematika  yang  masih  dialami  guru PAUD dalam menerapkan kurikulum meerdeka diantaranya dari kesiapan gurunya, sumber daya baik secara finansial dan tenaga pendidiknya  serta  kurang  pengertian  orang tua terhadap penerapan kurikulum merdeaka. Dengan  Problamatika  tersebut  berpengaruh terhadap proses  pengembangan profesi guru PAUD  yaitu  guru  dapat  berberupaya meningkatkan kemampuan profesional mereka dengan mengembangkan keterampilan dan pengetahuan untuk mengatasi  tantangan  yang  muncul  dalam menerapkan kurikulum merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Aam  Nurpatimah,  &  Adi  Saputra.  (2022).
Pengembangan Profesi
Guru
Pendidikan  Anak  Usia  Dini(Paud). Jurnal PAUD Emas Volume 1, No 2, April 2022 (8-12) , 1 (2), 8–12.
Agustina,  M.  W.,  &  Broto,  G.  W.  (2019).
Resiliensi Guru PAUD Aam Nurpatimah  &  Adi  Saputra  12
Honorer.  Happiness ,  Journal  of Psychology and Islamic Science , 3(1). Ainia, D. K. (2020). Merdeka Belajar Dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara Dan Relevansinya  Bagi  Pengembangan Pendidikan  Karakter. Jurnal  Filsafat Indonesia , 3(3), 95–101.
Arianti,  S.  (2007).  Bahan  Ajar  Profesi
Kependidikan. Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas PGRI Palangka Raya.
Bahri, S. (2017). Pengembangan Kurikulum
Dasar Dan Tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura, 11 (1), 15. https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61
Busthomi, Y., & A’dlom, S. (2022). Syarat- Syarat  Profesi  Keguruan  Menurut Perspektif  Pendidikan  Islam. Jurnal Pendidikan  Islam , 8 (2),  305–318. https://doi.org/10.37286/ojs.v8i2.167
Fauzi.  (n.d.). 1552-Article  Text-2954-1-10- 20180526 .
Fauzi,  A.  (2022).  Implementasi  Kurikulum
Merdeka  Di  Sekolah  Penggerak.
Pahlawan: Jurnal Pendidikan- Sosial-Budaya , 18 (2), 18–22. https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.4 80
Fitriana,  A.  (2013).  Upaya  Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Taman Kanak-Kanak  Di  Kecamatan  Bantul, Kabupaten  Bantul. Hanata  Widya ,
1 (12), 11. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/in dex.php/fipmp/article/view/613 Gumilar, G., Rosid, D. P. S., Sumardjoko, B., &  Ghufron,  A.  (2023).  Urgensi Penggantian Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 5 (2), 148–155. https://doi.org/10.36232/jurnalpendid ikandasar.v5i2.4528
Iii, B. A. B. (n.d.). Neong Muhadjir, Metode Penelitian Kualitatif,
(Yogyakarta :Rake Sarasin, 1990 ) h.
60  Lexy  J.  Moleong,  Metodologi Penelitian  Kualitatif  (Bandung :  PT Remaja Rosdakarya) h. 6 . 49–57.
Maiza,  Z.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Pendidikan
Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2), 356. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2. 196 Muhalisiah, M., Darmiyanti, A., & Muna’fiah, N. (2023). Pengembangan Profesionalisme Guru dalam Pendidikan Anak Usia Dini di
RA  Al-Hidayah. As-Sabiqun , 5 (1), 110–123.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v 5i1.2700
Nuraeni,  L.  (2018). Penanganan  dan  upaya pengembangan profesi pendidik anak usia dini .
Pengusul, T. I. M., Lesmana, G., Pd, S., & Pd,
M. (2019). PENGEMBANGAN KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI  ( PAUD ) BERDASARKAN
INDIKATOR UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA . 0115086401 .
Prawata, Y. M., Fridani, L., & Marjo, H. K.
(2021). Analisis karier tentang pengembangan  profesi  bagi  guru jenjang  pendidikan  anak  usia  dini. TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (1), 179–184. https://doi.org/10.26539/teraputik.51 672
Rahayu,  R..  Iskandar.  S.,  &  Abidin,  Y.
(2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad 21  Dan  Penerapannya  Di  Indonesia Restu  Rahayu  1,  Sofyan  Iskandar  2, Yunus Abidin 3. 6(2), 2099-2104.
Rochyadi,  I.  (2014).  Upaya  Meningkatkan
Kompetensi  Guru  Paud  Melalui Pendidikan  Dan  Pelatihan  Guru  Di Paud Bougenville. Jurnal Empowerment , 4 (1), 1–10.
Rozalena,  R.,  &  Kristiawan,  M.  (2017).
Pengelolaan Pembelajaran Paud Dalam Mengembangkan Potensi
Anak  Usia  Dini. JMKSP  (Jurnal Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi  Pendidikan) , 2 (1),  76–86. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i1.
1155
Soekartawi.  (2003).  UNDANG-UNDANG
REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL. Экономика  Региона , Kolisch 1996 , 49–56.
Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan  Kurikulum  Merdeka
Belajar . 13–28.
Ulinniam,  Hidayat,  Barlian,  U.  C.,  & Iriantara,  Y.  (2021).  Penerapan Kurikulum  Revisi  2013  Di  Masa
Pandem  Pada  SMK  IBS  Tathmainul Qullub Indramayu. Jurnal Pendidikan Indonesia, 2 (1), 118–126
Wangid, M. N., Mustadi, A., Erviana, V. Y.,
&  Arifin,  S.  (2014).  Kesiapan  Guru
Sd Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik-Integratif  Pada  Kurikulum
2013 Di Diy. Jurnal Prima Edukasia ,
2 (2),
175.
https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.271
7 Windayanti, Mihrab Afnanda, Ria Agustina, Emanuel  B  S  Kase,  Muh  Safar,  & Sabil Mokodenseho. (2023). Problematika Guru Dalam Menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Journal  on  Education , 6 (1),  2056– 2063.