255
S,  S.  (2023).  UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPS  MATERI  KONDISI  ALAM NEGARA-NEGARA  DI  DUNIA  MELALUI  METODE  TEAM  QUIZ:  STUDI  SMP  NEGERI  1 TEMPURAN.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI),  4(2),  255-266. https://doi.org/10.52060/pti.v4i2.1523
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KONDISI ALAM NEGARA-NEGARA DI DUNIA MELALUI METODE TEAM QUIZ: STUDI SMP NEGERI 1 TEMPURAN

## Supriyatiningsih
SMP Negeri 1 Tempuran E-mail: ningsutrisno13@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan tingkat  hasil belajar  IPS siswa Kelas  IXC  SMP Negeri 1 Tempuran setelah setelah pelaksanaan metode pembelajaran Team Quiz. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  tahap  kegiatan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran  Kabupaten  Magelang  dengan  jumlah  32  siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan siswa serta tes tertulis.  Teknik  analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif  dengan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat  hasil  belajar  IPS  materi Kondisi  Alam  Negara-negara  di  Dunia  pada  siswa  kelas  IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran  setelah pelaksanaan pembelajaran dengan metode Team Quiz pada siklus I secara rata-rata adalah 80,38 setelah  dilakukan  siklus  II  secara  rata-rata  adalah  88,78.  Perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada siswa  kelas  IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode Team Quiz untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi Kondisi Alam Negara-negara di Dunia antara  lain  sebagai  berikut  (a)  siswa  tidak  ada    yang  pasif,  dan  mampu  bekerjasama  dengan penuh tanggung jawab; (b) siswa lebih jujur, santun  dan disiplin; (c) siswa lebih percaya diri.
Kata Kunci: IPS, Kondisi Alam Negara-negara di Dunia, Team Quiz

## Abstract
This study aims to describe the level of social studies learning outcomes of students in Class IXC SMP  Negeri  1  Tempuran  after  the  implementation  of  the  Team  Quiz  learning  method.  This research is class action research (PTK). Each cycle consists of three stages of activity, namely planning,  implementation  of  action  and  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study were  students  of  class  IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran  Magelang  Regency  with  a  total  of  32 students.  Data collection in  this  study used teacher and student activity observation sheets  and written  tests.  Data  analysis  techniques  used  were  descriptive  qualitative  and  descriptive quantitative with percentages. The results showed the level of learning outcomes of social studies
material  Natural  Conditions  of  Countries  in  the  World  in  students  of  class  IXC  SMP  Negeri  1 Tempuran after the implementation of learning with the Team Quiz method in cycle I on average was  80.38  after  cycle  II  on  average  was  88.78.  Behavioral  changes  that  occur  in  students  of class  IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran  in  the  implementation  of  learning  with  the  Team  Quiz method to improve social studies learning outcomes material Natural Conditions of Countries in the World, among others, as follows (a) no students are passive, and able to work together with full  responsibility;  (b)  students  are  more  honest,  polite,  and  disciplined;  (c)  students  are  more confident.
Keywords: Social Studies, Natural Conditions of Countries in the World, Team Quiz

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS),  sebagai  mata  pelajaran  yang wajib ditempuh oleh peserta didik, merupakan  mata  pelajaran  yang  disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu sebagaimana yang tertuang dalam Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006. Pembelajaran  IPS  yang  disusun  secara terpadu,  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih luas  dan  mendalam  pada  bidang  ilmu  yang berkaitan. Oleh sebab itu, pembelajaran IPS di  tingkat  SMP  di  Indonesia  seharusnya menerapkan pembelajaran IPS secara terpadu (H, H. 2023).
Salah satu materi yang sangat esensial didalam  mata  pelajaran  IPS  kelas  9  adalah kondisi alam negara-negara di dunia. Materi kondisi  alam  negara-negara  di  dunia  akan mengajari  siswa  cara  berpikir  kritis  dan sistematis,  siswa  yang  telah  menguasai materi  kondisi  alam  negara-negara  di  dunia didalam  mata  pelajaran  IPS  biasanya  akan mampu  menguasai  materi  lain  dengan sangat baik, oleh karena itu ketuntasan nilai dalam  materi  kondisi  alam  negara-negara
didunia  dalam  pelajaran  IPS  merupakan  hal yang  sangat  penting  untuk  dicapai  siswa. Pendapat  ini  dikuatkan  oleh  (Herlina,  S. 2023)  yang  menyatakan  bahwa  Alasan utama  mempelajari  negara-negara  di  dunia akan  memberikan  wawasan  yang  utuh  bagi siswa tentang gejala sosial melalui pemahaman  konektivitas  ruang  dan  waktu yang  memuat  pula  interaksi  social  dengan menempatkan geografi sebagai platform/landasannya. Selain itu,  juga dapat memperoleh pengalaman menemukan gejala sosial  atau  bahkan  dapat  memecahkan berbagai  persoalan  sosial    yang  terjadi berdasarkan sudut pandang dan disiplin ilmu sosial.  Hal  ini  identik  dengan  pendapat (Apdoludin, A., Guswita, R., & Orlanda, B. 2022)  yang  mendefinisikan  IPS  sebagai “studi  yang  memperhatikan  bagaimana orang  membangun  kehidupan  yang  lebih baik  bagi  dirinya  dan  anggota  keluarganya, bagaimana  orang  memecahkan  masalah masalah,  bagaimana  orang  hidup  bersama, bagaimana orang mengubah dan diubah oleh lingkungannya”.
Fakta  dilapangan  bahwa  pencapaian hasil  belajar  mata  pelajaran    IPS  materi
kondisi  alam  negara-negara  di  dunia  masih belum  optimal  dengan  indikasi:  (1)  siswa pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran;  (2) siswa  tidak  tertarik  pada  materi  pelajaran yang berakibat  mengantuk pada saat proses pembelajaran;  (3)Motivasi  belajar  rendah, sering bergurau dengan temannya; (4) Siswa mengalami  kesulitan  menginterpretasikan soal-soal kontekstual  yang  berdampak pencapaian hasil belajar siswa dibawah nilai ketuntasan kriteria minimal (KKM).
Guna mengatasi permasalahan tersebut,  maka  untuk  mengoptimalkan  hasil belajar  IPS  materi  kondisi  alam  negara- negara  di  dunia  guru  akan  melaksanakan metode  Team  Quiz.  Team  Quiz  adalah model  pembelajaran  aktif  dimana  siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, kemudian semua anggota kelompok mempelajari  dan  mendiskusikan  materi, setelah  itu  siswa  menyiapkan  kuis  (tebak- tebakan) dengan jawaban singkat dari materi yang  sudah  dipelajari.  Model  pembelajaran team  quiz  berfungsi  untuk  menghidupkan suasana belajar, meningkatkan keaktifan dan semangat  siswa,  sehingga  siswa  dapat mudah memahami materi pelajaran (Hakiki, M., & Cinta, D. 2021).
Penggunaan metode tersebut dikarenakan  memiliki  keunggulan  sebagai berikut  (1)  mengoptimalkan  kemampuan siswa untuk berani bertanya; (2) mengurangi rasa  ngantuk  dan  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran;  (3)  meningkatkan    motivasi belajar;  (4)  meningkatkan  hasil  belajar siswa;  (5)  meningkatkan  kerjasama  dalam kelompok.  Asumsi  ini  diperkuat  oleh
pendapat  Helmiati(2012)  bahwa  metode Team Quiz dapat meningkatkan kemampuan bertanggungjawab  siswa  terhadap  apa  yang mereka pelajari melalui cara yang menyenangkan.  Selain  itu  juga  melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. (A, A., Putra, R., Hakiki, M., &  Utama,  R.  2023),  keunggulan  metode pembelajaran Team Quiz dikarenakan dengan  adanya  kompetisi  antar  kelompok yang dirancang dalam suatu permainan yang menjadikan siswa aktif mencari
penyelesaian masalah yang menjadi tanggung  jawabnya,  dalam  kegiatan  kuis, pembelajaran  tidak  membosankan,  dan mengkomunikasikan pengetahuan yang dimilikinya  kepada  orang  lain,  sehingga masing-masing  siswa  diharapkan  lebih memahami  konsep,  menguasai  materi  dan dapat  memecahkan  permasalahan  yang bervariasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yaitu Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Penelitian tindakan  kelas  memiliki  tujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran
serta membantu memberdayakan  guru  dalam  memecahkan masalah pembelajaran di sekolah. PTK akan mendorong  guru  untuk  memikirkan  apa yang  mereka  lakukan  sehari-hari  dalam menjalankan  tugasnya.  Keterlibatan  guru dalam  PTK  akan  menjadikan  dirinya menjadi peneliti yang ahli di kelasnya.
Pada  penelitian  ini  peneliti  akan menggunakan  penelitian  tindakan  kelas
model  Kurt  Lewin,  karena  untuk  mengatasi suatu  masalah  mungkin  diperlukan  lebih dari  satu  siklus.  Pada  model  Kurt  Lewin siklus-siklus saling berkaitan dan berkelanjutan.  Siklus  kedua  dilaksanakan bila  masih  ada  hal-hal  yang  kurang  dalam siklus  pertama  begitupun  siklus  berikutnya. PTK dilaksanakan melalui langkah-langkah, membuat perencanaan (plan), melaksanakan (action), observasi (observation), dan refleksi  (reflection),  sampai  pada  batas keadaan yang telah ditentukan.
Pelaksanaan tindakan
dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah
pelaksanaan  penerapan  Team  Quiz  dengan sintaks sebagai berikut:
1. Memilih  topik  yang  dibagi  menjadi  3 bagian.
2. Membagi  siswa  menjadi  3  kelompok, kelompok A, B dan C.
3. Mempresentasika materi bagian
pertama  selama  lebih  kurang  5-6 menit. 4. Kelompok A diminta untuk menyiapkan  Quiz  yang  berjawaban singkat  (tidak  lebih  dari  5  menit) sebanyak  2  paket  soal,  1  paket  soal terdiri  dari  5  butir  soal.  Kelompok  B dan  C  memanfaatkan  waktu  untuk meninjau catatan mereka.
5. Kelompok  A  memberi  quiz  kepada kelompok  B,  jika  kelompok  B  tidak dapat menjawab, pertanyaan pindah ke kelompok C.
6. Kelompok  A  melanjutkan  quiz  ke kelompok  C  dan  mengulang  proses tersebut.
7. Ketika quiz berakhir lanjutkan penyampaian  materi  kedua,  dan  minta kelompok  B  sebagai  pemandu  quiz (kelompok penanya).
8. Setelah  kelompok  B  selesai  dengan kuisnya,  lanjutkan  penyajian  ketiga dan  minta  kelompok  C  sebagai pemandunya.
9. Memberikan penghargaan kepada kelompok  yang  memperoleh  nilai tertinggi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Tempuran  Jalan  Magelang- Purworejo  km  11  Tempuran  Kabupaten Magelang.  Penelitian  dilaksanakan  pada tahun  ajaran  2022/2023  dengan  siswa  kelas IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran  Kabupaten Magelang  dengan  jumlah  32  siswa.  Kriteria keberhasilan penelitian ini adalah:
1. Skor  pelaksanaan  tindakan  ada  pada kategori sangat baik.
2. 80% siswa diatas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Proses
Pelaksanaan Tindakan Siklus I Langkah-langkah  tindakan  observasi untuk guru meliputi:
1. Guru menyampaikan skenario pembelajaran  dengan  menggunakan metode Team Quiz. Guru menyampaikan skenario pembelajaran  materi  Kondisi  Alam  Negara Jepang dengan menggunakan metode pembelajaran  Team  Quiz.  Ketika  guru menyampaikan skenario pembelajaran siswa memperlihatkan sikap antusias yang
meliputi  sikap  siswa  yang  penuh  perhatian, santun,  tidak  gaduh  menerima  penjelasan guru.
2. Guru  membagi  siswa  menjadi  tiga kelompok.
Guru  memandu  siswa  untuk  membagi kelas menjadi tiga kelompok, tiap kelompok terdiri  atas  10  atau  11  siswa.  Pembagian kelompok  dilakukan  secara  acak,  siswa diberi  kebebasan  untuk  memilih  anggota kelompoknya.  Pada  saat  pembentukan kelompok, guru menunjuk 3 siswa yaitu AN, LGF,  NDUA,  menjadi  ketua  kelompok, kemudian  masing-masing  ketua  kelompok memilih  anggota  kelompoknya.  Kegiatan pembentukan  kelompok  menunjukkan  sikap siswa  percaya  diri  dan  kerjasama.  Siswa menerima dengan senang anggota
kelompoknya. 3. Guru  mengatur  tempat  duduk  tiap kelompok.
Guru mengatur tempat duduk kelompok  dengan  posisi  U  supaya  mudah pada  saat  pelaksanaan  sesi  tanya  jawab. Kelompok  A  menghadap  kearah  selatan, kelompok  B  kearah  timur  dan  kelompok  C menghadap  kearah  utara.  Siswa  tanpa banyak  bicara  segera  menuju  tempat duduknya  dengan  tertib  dan  tidak  gaduh. Perilaku  siswa  tersebut  menunjukkan  sikap disiplin dan tanggung jawab.
4. Guru mempresentasikan
materi
pelajaran. Guru
mempresentasikan materi pelajaran  tentang  kondisi  alam  negara Jepang.  Pada  saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran, siswa aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dengan santun, namun ada  9  siswa  yang  memperlihatkan  sikap
kurang disiplin dan kurang bertanggungjawab.  Hal  ini  ditandai  dengan perilaku mereka tidak memperhatikan penjelasan  guru,  ada  yang  mengobrol dengan  temannya,  bermain  bolpoint,  dan mengantuk.  Agar  kondisi  tersebut  tidak berdampak  pada  siswa  yang  lain  guru meminta siswa yang mengobrol dan bermain untuk duduk di depan serta yang mengantuk untuk cuci muka.
5. Guru memerintahkan semua kelompok untuk melaksanakan Team Quiz. Guru menjelaskan tata cara melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan  metode  Team  Quiz  dengan langkah – langkah sebagai berikut:
a) Guru  mengundi  1  kelompok  yang bertugas  sebagai  pembuat  soal  dan  2 kelompok  sebagai  penjawab  soal. Ketua kelompok maju untuk mengambil  undian  secara  acak.  Hasil undian  sesi  1  yakni  kelompok  B sebagai  pembuat  soal,  kelompok  A dan C sebagai penjawab soal, kemudian  pada  sesi  2  kelompok  C sebagai  pembuat  soal,  kelompok  A dan  B  sebagai  penjawab  soal,  adapun pada  sesi  3  kelompok  A  bertugas membuat  soal  sedangkan  kelompok  B dan C menjawab soal
b) Guru  meminta  setiap  kelompok  baik kelompok  pembuat  soal  maupun kelompok penjawab soal untuk melaksanakan  tugasnya  selama  5 menit  setiap  sesinya.  Ketika  guru menjelaskan  tatacara  bermain  Team Quiz,  terdapat  9  siswa  yang  ditegur oleh  guru  yakni  AER,  ATC,  AAN, DPU,  DW,  FAM,  MLF,  MP,  RSA
karena  tidak  mendengarkan  bahkan berbicara  dengan  temannya  sehingga membuat suasana kelas kurang kondusif.  Perilaku  9  anak  tersebut mencerminkan  sikap  kurang  disiplin dan kurang santun.
6. Guru  memantau  jalannya  kegiatan menyiapkan  soal  quiz  dan  belajar materi quiz tiap kelompok.
Guru  berkeliling  memantau  kegiatan tiap  kelompok.  Dalam  kegiatan  kelompok menunjukkan  siswa  memiliki  tanggung jawab  dan  kerjasama,  hal  ini  ditandai dengan  kelompok  penyusun  soal  berhasil menyusun 5 soal quiz per sesi dan kelompok lainnya sibuk mempelajari materi quiz. Pada sesi  1  terdapat  4  siswa  dari  kelompok  B yakni AER, AAN, DFBB, RSA pasif dalam membuat  soal  dan  2  anak  dari  kelompok  A bercanda dengan temannya, tidak mempelajari  materi  yang  akan  dikuiskan. Perilaku  siswa  tersebut  menunjukkan  sikap kurang  tanggungjawab  dan  disiplin.  Pada sesi  2  dan  3  persiapan  Team  Quiz  berjalan lebih  kondusif  setelah  guru  memberikan teguran kepada siswa yang kurang disiplin.
7. Guru memandu kegiatan Team Quiz Guru  memimpin  kegiatan  Team  Quiz. Siswa  dari  kelompok  pemberi  quiz  secara bergantian  memberikan  pertanyaan  kepada kelompok penjawab dengan penuh tanggung jawab  sedangkan  siswa  dari  kelompok penjawab  quiz  yang  dapat  menjawab pertanyaan tunjuk jari untuk menyampaikan jawaban  dengan  jujur,  penuh  percaya  diri dan  santun.  Perolehan  nilai  tertinggi tertinggi  diraih  oleh  kelompok  B  dengan skor 800, kelompok A dengan skor 600 dan kelompok C dengan skor 400
8. Guru mengevaluasi/tes terhadap semua siswa. Guru memberikan evaluasi pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan  metode  Team  Quiz.  Dari perolehan  skor  tiap  kelompok  menunjukkan hasil belajar siswa belum maksimal dikarenakan setiap kelompok belum terbiasa untuk  membuat  soal  untuk  dikuiskan, sehingga pertanyaannya ada yang membingungkan kelompok penjawab soal.
9. Guru memberikan penghargaan kepada  kelompok  yang  memperoleh nilai tertinggi.
Setelah selesai melaksanakan quiz dan evaluasi,  guru  memberikan  apresiasi  tepuk tangan  kepada  kelompok  B  yang  berhasil memperoleh  skor  tertinggi  sebagi  bentuk penghargaan atas prestasi yang diperolehnya serta  memberikan  acungan  jempol  kepada LGF,  NDUA,  dan  RDA  yang  sering menjawab pertanyaan dengan benar
Bagian  akhir  dari  siklus  pertama adalah  melakukan  refleksi.  Berdasarkan perolehan  hasil  evaluasi  dapat  dijelaskan bahwa  pembelajaran  metode  Team  Quiz yang  dilakukan  oleh  guru  berjalan  dengan optimal sesuai dengan sintaks ideal pelaksanaan  pembelajaran  Team  Quiz. Namun  demikian  dalam  siklus  I  ada beberapa  hal  yang  kurang  optimal  antara lain:
1. Pada saat menyampaikan materi pembelajaran,  ada  9  siswa  yang  tidak memperhatikan guru, mengobrol dengan  temannya,  bermain  bolpoint, mengantuk dan menjahili temannya.
2. Pertanyaan yang disusun oleh
kelompok pembuat quiz kurang variatif tergantung dari tingkat kemampuan berpikir siswa.
3. Kondisi kelas kurang kondusif, sarana prasarana kurang mendukung, LCD di kelas rusak.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas maka  peneliti  akan  melakukan  perbaikan berupa:
1. Menggunakan  media  pembelajaran power  point  pada  saat  menjelaskan materi pembelajaran.
2. Memberikan  hand  out  kepada  seluruh siswa  yang  dapat  dijadikan  sebagai sumber penunjang materi pembelajaran selain buku siswa.
3. Melakukan ice breaking dalam pembelajaran  ketika  siswa  sudah menunjukkan rasa jenuh.
4. Memberikan penghargaan berupa barang sederhana, tidak hanya penghargaan dengan tepuk tangan.
5. Menggunakan LCD portable.
B. Proses Pelaksanaan Tindakan Siklus II Langkah-langkah  tindakan  observasi untuk guru meliputi: 1.
Guru menyampaikan
skenario pembelajaran  dengan  menggunakan metode Team Quiz.
Ketika  guru  menyampaikan  skenario pembelajaran  siswa  memperlihatkan  sikap antusias  yang  meliputi  sikap  siswa  yang penuh  perhatian,  tidak  gaduh  disaat  mulai pembelajaran.
2. Guru  membagi  siswa  menjadi  tiga kelompok.
Guru  memandu  siswa  untuk  membagi kelas  menjadi  tiga  kelompok.  Pembagian kelompok  dilakukan  secara  heterogen, karena  pada  siklus  1  pengelompokan berdasarkan  pilihan  siswa  tidak  efektif,  ada kelompok  yang  mengalami  kesulitan  ketika membuat  soal  dan  menjawab  quiz.  Dalam pembentukan  kelompok  menunjukkan  sikap siswa  percaya  diri  dan  kerjasama.  Siswa merasa senang dengan kelompoknya.
3. Guru  mengatur  tempat  duduk  tiap kelompok.
Guru mengatur tempat duduk kelompok  dengan  posisi  U.    Kelompok  A menghadap  kearah  timur,  kelompok  B menghadap utara dan kelompok C menghadap  selatan.  Siswa  segera  menuju tempat  duduknya  dengan  tertib  dan  tidak gaduh. Perilaku siswa tersebut menunjukkan sikap disiplin dan tanggung jawab.
4. Guru mempresentasikan materi pelajaran. Guru mempresentasikan materi pelajaran tentang negara Mesir
menggunakan  LCD.  Sebelum  menjelaskan materi pelajaran guru membagikan hand out kepada  seluruh  siswa  agar  lingkungan belajar lebih kondusif, siswa lebih konsentrasi, aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Kondisi  ini  tampak  pada  saat guru  menjelaskan  tidak  ada  siswa  yang membuat kegaduhan.
5. Guru memerintahkan semua kelompok untuk melaksanakan Team Quiz. Guru menjelaskan tata cara melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan  metode  Team  Quiz  dengan langkah -langkah sebagai berikut:
a) Guru  mengundi  1  kelompok  yang bertugas  sebagai  pembuat  soal  dan  2 kelompok  sebagai  penjawab  soal.
Ketua kelompok maju untuk
mengambil  undian  secara  acak.  Hasil undian  sesi  1  yakni  kelompok  B sebagai  pembuat  soal,  kelompok  A dan C sebagai penjawab soal, kemudian  pada  sesi  2  kelompok  C sebagai  pembuat  soal,  kelompok  A dan  B  sebagai  penjawab  soal,  adapun pada  sesi  3  kelompok  A  bertugas membuat  soal  sedangkan  kelompok  B dan C menjawab soal.
b) Guru  meminta  setiap  kelompok  baik kelompok  pembuat  soal  maupun kelompok penjawab soal untuk melaksanakan  tugasnya  selama  5 menit  setiap  sesinya.  Pada  pertemuan keempat  ini  sikap  siswa  menunjukkan peningkatan,  Siswa  lebih  antusias, tidak  gaduh  mendengarkan  penjelasan guru.  Kerja  sama  kelompok  pembuat soal  semua  aktif,  dan  kelompok penjawab  soal  antusias  mempelajari materi kuis.
6. Guru memandu kegiatan Team Quiz Guru  memimpin  kegiatan  Team  Quiz,
diawali  dengan  memberikan  ice  breaking. Siswa  dari  kelompok  pemberi  quiz  secara bergantian  memberikan  pertanyaan  kepada kelompok penjawab dengan penuh tanggung jawab  sedangkan  siswa  dari  kelompok penjawab  quiz  yang  dapat  menjawab pertanyaan tunjuk jari untuk menyampaikan jawaban  dengan  jujur,  penuh  percaya  diri
dan  santun.  Guru  memberikan  apresiasi dengan tepuk tangan. Semua perolehan skor di  tulis  oleh  guru  di  papan  tulis.  Perolehan nilai tertinggi tertinggi diraih oleh kelompok B  dengan  skor  1000,  kelompok  A  dengan skor 900 dan kelompok C dengan skor 900 7. Guru mengevaluasi/tes terhadap semua siswa.
Guru  memberikan  evaluasi/tes  tertulis 20  butir  sol  pilihan  ganda  dan  5  butir  soal uraian terhadap semua siswa untuk mengukur kemampuan siswa dalam penguasaan materi. Dalam melakukan evaluasi  siswa  memperlihatkan  sikap  jujur dan  tanggung  jawab,  ditandai  dengan  sikap siswa yang mandiri saat mengerjakan tes. 8. Guru memberikan penghargaan kepada  kelompok  yang  memperoleh nilai tertinggi.
Setelah selesai melaksanakan quiz dan evaluasi  serta  mendapatkan  hasil  evaluasi pada siklus II guru memberikan penghargaan  secara  individu  kepada  AZS, AN,  JTH,  LGF,  LNK,  MP,  MIS,  NDUA, SM,  WA  dan  kelompok  B  berupa  barang sederhana.
Setelah  proses  pelaksanaan  tindakan dan  observasi,  guru  bersama  kolaborator melakukan  refleksi.  Refleksi  dilakukan dengan  melakukan  analisis  pada  lembar aktivitas  siswa,  lembar  aktivitas  guru,  dan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Refleksi ini digunakan untuk menentukan ketercapaian  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.  Jika  belum  tercapai  maka  perlu dilakukan tindakan pada siklus III.

## C. Peningkatan Hasil Belajar
Berikut  ini  hasil  belajar  ips  materi interaksi  antar  negara  asia  dan  negara lainnya  melalui  model  make  a  match, disajikan pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel  1.  Data  Hasil  Perolehan  Rata-rata Nilai Siswa
Perolehan Prasiklus Siklus I Siklus II Total Nilai 2298 2572 2841 Rata-rata Nilai 71,81 80,38 88,78 Nilai Maksimal 83 93 100 Nilai Minimal 60 67 73 Ketuntasan  21,875 % 59,375 % 87,5 %
Hasil  tes  pada  siklus  I,  dari  32  siswa diperoleh hasil 19 siswa tuntas (59,38% nilai ≥78)  dan  13  siswa  dibawah  KKM  (40,63% nilai  <78)  dengan  hasil  pencapaian  nilai rata-rata  secara  akumulatif  80,38  Meskipun masih  ada  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I jika  dibandingkan  dengan  perolehan  nilai
rata-rata  pra  siklus  terjadi  peningkatan  hasil belajar dari dari nilai rata-rata 71,81 menjadi 80,38.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  juga mengalami  peningkatan,  dari  7  siswa menjadi 19 siswa. Perubahan perilaku siswa juga  meningkat,  tingkat  kejujuran  siswa sedang,  hal  ini  diketahui  dari  kemandirian siswa saat mengerjakan soal tanpa menyontek  dan  tidak  bekerja  sama  dengan teman ketika mengerjakan tes/evaluasi.
Hasil tes pada siklus II, darib 32 siswa diperoleh  hasil  28  siswa  telah  tuntas (87,50% ≥ 78)  4 siswa tidak tuntas (12,5% <  78)  dengan  nilai  rata-rata  88,78,  serta diikuti  dengan  perubahan  perilaku  siswa yang sangat baik, dengan ditandai meningkatnya  percaya  diri,  kerja  sama  dan tanggungjawab.  Peningkatan  hasil  belajar IPS Materi Kondisi Alam Negara-Negara di Dunia  Melalui  Metode  Team  Quiz  Pada Siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  1  Tempuran dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa

## D. Pembahasan
Hasil  peningkatan  hasil  belajar  IPS materi  Kondisi  Alam  Negara-negara  di Dunia pada Siswa Kelas IXC SMP Negeri 1
Tempuran Melalui Metode Team Quiz pada Siklus  I  dan  Siklus  II  terdokumentasikan melalui tabel berikut. Aspek Siklus I Siklus II Proses (Tindakan) 1. Guru melaksanakan Metode Team Quiz secara ideal sesuai dengan sintaks pelaksanaan metode 2. Siswa masih kurang komunikatif dalam mengikuti pembelajaran 3. Guru menyampaikan materi  dengan  bahasa yang  mudah  dipahami siswa. 4. Masih  dijumpai  siswa yang  bersikap  pasif,  dan belum  mampu  bekerja sama dengan baik. 5. Masih  ada  siswa  yang belum bertanggung jawab dalam proses pembelajaran 1. Guru melaksanakan metode Team  Quiz secara ideal  sesuai  dengan  sintaks pelaksanaan metode 2. Siswa  lebih  komunikatif dalam mengikuti pembelajaran 3. Guru menyampaikan materi dengan bahasa yang mudah dipahami siswa dan menggunakan LCD 4. Siswa  lebih  aktif  dan tingkat kerjasamanya meningkat. 5. Semua siswa mampu bertanggunjawab  terhadap tugasnya saat pembelajaran Hasil (Prestasi Belajar) Nilai  rata-rata  80,38  dengan prosentase ketuntasan 59,38% Nilai  rata-rata  88,78  dengan prosentase ketuntasan 87,50% Perubahan perilaku 1. Siswa lebih antusias dalam pembelajaran. 2. Siswa  jujur,  santun  dan disiplin 3. Siswa percaya diri 1. Tidak ada siswa yang pasif, dan  mampu  bekerjasama dengan  penuh  tanggung jawab 2. Siswa  lebih  jujur,  santun dan disiplin. 3. Siswa lebih percaya diri
Dari hasil evaluasi pada siklus I, hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari hasil  tes  pada  data  pra  siklus.  Berdasarkan hasil  tes  siswa  data  awal  pra  siklus, diketahui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  secara  keseluruhan  dalam  satu  kelas
sebesar  71,81  meningkat  menjadi  80,38 pada  siklus  I,  namun  peningkatan  yang terjadi  dirasa  belum  begitu  signifikan  dan hasil  belajar  ini  juga  masih  ada  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan.
Setelah  dilakukan  siklus  II,  hasil  rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  meningkat dibandingkan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I yaitu  dari  80,38  menjadi  88,78  Dari  jumlah 32  siswa,  sebanyak  28  siswa  telah mengalami tuntas belajar pada siklus II. Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan dengan digunakannya  metode  pembelajaran  Team Quiz.

## KESIMPULAN
Proses  pelaksanaan  metode  Team Quiz  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS materi  Kondisi  Alam  Negara-Negara  di Dunia  pada  siswa  kelas  IXC  SMP  Negeri  1 Tempuran  adalah  sebagai  berikut:    (a)  guru menyampaikan skenario pembelajaran dengan  menggunakan  metode  Team  Quiz; (b)  guru  membagi    siswa  menjadi  tiga kelompok;  (c)  guru  mengatur  tempat  duduk tiap  kelompok;  (d)  guru  mempresentasikan materi  pelajaran;  (e)  guru  memerintahkan semua kelompok untuk melaksanakan Team Quiz;  (f)  guru  memantau  jalannya  kegiatan menyiapkan  soal  quiz  dan  belajar  materi quiz  tiap  kelompok;  (g)  guru  memandu kegiatan
Team
Quiz; (h) guru mengevaluasi/tes  terhadap  semua  siswa;  (i) guru  memberikan    penghargaan  kepada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi.
Tingkat  hasil  belajar  IPS  materi Kondisi Alam Negara-Negara di Dunia pada siswa  kelas  IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode  Team  Quiz  pada  siklus  I  nilai  rata- rata  kelas  adalah  80,38  dengan  persentase ketuntasan  59,38%  setelah  dilakukan  siklus
II  nilai  rata-rata  kelas  adalah  88,78  dengan persentase 87,50%. Perubahan perilaku yang terjadi pada siswa kelas IXC SMP Negeri 1 Tempuran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan metode Team Quiz untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi Kondisi  Alam  Negara-Negara  di  Dunia antara  lain  sebagai  berikut  (a)  siswa  tidak ada  yang  pasif,  dan  mampu  bekerjasama dengan  penuh  tanggung  jawab;  (b)  Siswa lebih  jujur,  santun  dan  disiplin;  (c)  Siswa lebih percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  A.,  Putra,  R.,  Hakiki,  M.,  &  Utama,  R.
(2023). KARAKTER PESERTA DIDIK  ERA  REVOLUSI  5.0  DI INDONESIA. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 4(1), 40-47. https://doi.org/10.52060/pti.v4i1.1162 . Apdoludin,  A.,  Guswita,  R.,  &  Orlanda,  B.
(2022). PENINGKATAN HASIL BELAJAR  IPS  MENGGUNAKAN MEDIA  RODA  BERPUTAR  DI KELAS  IV  SDN  60/II  MUARA BUNGO.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI),
3(1), 18-25. https://doi.org/10.52060/pti.v3i01.718 Hakiki, M., & Fadli, R. (2020). PENGARUH  METODE  CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MODEL TREEFINGER TERHADAP HASIL BELAJAR PERAKITAN KOMPUTER  PADA  SISWA  KELAS X TEKNIK KOMPUTER JARINGAN SMK N 1 RAO SELATAN. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI), 1(1), 1-8. https://doi.org/10.52060/pti.v1i1.303 .
H,  H.  (2023).  PENINGKATAN  HASIL
BELAJAR IPS MATERI PENGUATAN EKONOMI MARITIM  DAN  AGRIKULTUR  DI INDONESIA  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING  TIPE  STAD  SISWA KELAS VIII SMP N 1 BOROBUDUR. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 4(1), 22-32. https://doi.org/10.52060/pti.v4i1.1166 Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D.  (2021).  UPAYA MENINGKATKAN  PROSES  DAN
HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN  INDEX  CARD MATCH  DI  KELAS  V  SD  NEGERI 60/II MUARA BUNGO KECAMATAN  RIMBO  TENGAH KABUPATEN BUNGO. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 2(1), 18-24. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.632 . Helmiati.  (2012).  Model  Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Herlina, S. (2023). UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  IPS  MATERI  KONFLIK DAN INTEGRASI DALAM KEHIDUPAN  SOSIAL  MELALUI MODEL  DISCOVERY  LEARNING PADA  PESERTA  DIDIK  KELAS VIII SMP NEGERI 1 BOROBUDUR. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Teknologi  Informasi  (JIPTI),  4(1),  9- 21. https://doi.org/10.52060/pti.v4i1.1165 Indaryati. 2013. Peningkatan Prestasi
Belajar  Pembelajaran  IPS  Materi Perusahaan Dan Badan Usaha Melalui Metode  Team  Quiz  Di  Kelas.  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Ekonomi  IKIP
Veteran Semarang, 1 (2): 91-104 Jihad,  Asep.  Haris,  Abdul.  (2008).  Evaluasi
Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo
Kenworthy,  I.S.  (1981).  Social  Studies  for
The  Eighties.  Canada:  John  Wiley  & Sons. Pardjono,  dkk.  (2007).  Panduan  Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta.
Setiawan,  Iwan.  Suciati,  Dedi.  Mushlih,  A.
(2018).  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Sukoharjo: CV Sindunata
Silberman.  (2006).  Active  Learning  101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  Bandung: Nusamedia.
Sudjana,  Nana.  (2012).  Penelitian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wulandari,  T.,  Putra,  R.,  Hakiki,  M.,
apdoludin, apdoludin, & R, H. (2021). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK
MENINGKATKAN  PROSES  DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V
DI  SDN  188/VIII  WIROTO  AGUNG KABUPATEN  TEBO.  Jurnal  Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 2(2), 84-92. https://doi.org/10.52060/pti.v2i02.625 . Sabir,  A.,  &  Hakiki,  M.  (2020).  UPAYA
PENINGKATAN
KOMPETENSI PROFESIONAL  GURU  PKN  DI SMA NEGERI 1 ENAM LINGKUNG KABUPATEN PADANG PARIAMAN. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 1(2), 62-69. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.360 .