## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PENDEKATAN STRUKTURAL THINK PAIR SQUARE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Sri Sukmawati1) dan Anton Nasrullah2)
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Bina Bangsa
mma2708@yahoo.com antonnasrullah24@yahoo.com

## ABSTRACT
This study discusses the application of the cooperative learning model of the structural approach Think Pair Square (TPS)  to  improve  the  results  of  learning  math  students  in  the  class  VIII-4  MTs  Al  Huda Pekanbaru on subject matter of the three dimensional. The purpose of this research is to find out whether the  cooperative  learning  model  by  applying  the  structural  approach Think Pair Square (TPS)  that  can enhance  the  learning  outcomes  of  students  in  class  VIII-4  MTs  Al  Huda  Pekanbaru  on  even-numbered years  semester  lessons 2012/2013.  The  form  of  this  research  is  the  Research  Action  classes  (PTK) collaborative  researches  with  the  subject  are  all  students  in  class  VIII-4  MTs Al  Huda  Soweto  Lessons Year  2012\/2013.Research  done  as  much  2  cycle  or  8  times.  Of  data  analysis  it  is  known  that  the application  of  the  cooperative  learning  model  in Think Pair Square structural  approach  (TPS)  can improve  the  results  of  learning  math  students  in  the  class  VIII-4  MTs  Al  Huda  Pekanbaru  on  subject matter  of the  three  dimensional.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  Cooperative  Model  TPS  provides  a positive impact against the learning achievements of students.
Keywords: Cooperative, Struktural, Think Pair Square (TPS), Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian ini membahas tentang penerapan  model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural Think Pair Square  (TPS)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelasVIII-4  MTs  Al  Huda  Pekanbaru pada materi pokok Bangun Ruang Sisi Datar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  pendekatan Struktural  Think  Pair  Square (TPS)  tersebut  dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelasVIII-4 MTs Al Huda Pekanbaru pada semester genap TP 2012/2013. Bentuk  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif  dengan  subjek  penelitian  adalah seluruh  siswa  di  kelasVIII-4  MTs  Al  Huda  Pekanbaru  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Penelitian  dilakukan sebanyak  2  siklus  atau  8  kali  pertemuan.  Dari  analisa  data  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif pendekatan Struktural Think Pair Square (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa di kelasVIII-4 MTs Al Huda Pekanbaru pada materi pokok Bangun Ruang Sisi Datar. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Model Kooperatif TPS memberikan dampak positif terhadap  prestasi belajar siswa.
Kata kunci : Kooperatif, Struktural, Think Pair Square, Hasil Belajar.

## A. PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu yang mempunyai  peran  penting  dalam  sendi kehidupan manusia. Matematika juga merupakan  sarana  yang  dapat  digunakan untuk  membentuk  siswa  berfikir  secara ilmiah  dan  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari perkembangan teknologi modern serta  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai disiplin dan mengembangkan daya pikir  manusia.  Mata  pelajaran  matematika
perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai dari  Sekolah  Dasar untuk  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta  kemampuan  bekerja  sama  (BSNP, 2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mata pelajaran matematika  memiliki  tujuan  agar  siswa mempunyai kemampuan:
1. Memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antara konsep  dan  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efesien  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah. 2. Menggunakan  penalaran  pada  pola dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika. 3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. 4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin tahu,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari  matematika  serta  sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Berdasarkan tujuan proses pembelajaran  matematika  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika melatih siswa untuk mengembangkan kemampuan
untuk menarik kesimpulan, kreatif, mampu menyelesaikan masalah, dan mengkomunikasikan  gagasan,  serta  menata cara berfikir dan pembentukan keterampilan  matematika  untuk  mengubah tingkah laku siswa.
Keberhasilan suatu proses pembelajaran  diukur  dari  sejauh  mana siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran.
Penguasaan  materi  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  (Senjaya, 2010).  Keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor antara  lain  guru  dan  siswa  (Akmal,  2010). Guru  dituntut  untuk  menguasai  materi  dan strategi pembelajaran (Purwaningsih, 2013) dengan suasana terbuka dan saling mrnghargai  sehingga  tercapainya  indikator keberhasilan belajar.
Salah  satu  indikator  keberhasilan siswa  menguasai  matematika  dilihat  pada hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh siswa.  Hasil  yang  diharapkan  adalah  hasil belajar matematika yang mencapai ketuntasan  belajar  matematika.  Siswa dikatakan tuntas belajar matematika apabila nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  telah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah (BSNP,  2006).  Berdasarkan    informasi yang diperoleh peneliti dari guru matematika  kelas  VIII4  MTs  Al  Huda Pekanbaru  tahun  pelajaran 2012/2013,  dari 32  orang  siswa  masih  banyak  siswa  yang tidak  mencapai  KKM  pada  materi  pokok Persamaan Garis Lurus dan Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Adapun
Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) untuk  mata  pelajaran  matematika  yang ditetapkan sekolah  adalah  71.  Berikut adalah  tabel  persentase  ketercapaian  KKM siswa  kelas  VIII4  pada  materi  Persamaan Garis  Lurus  dan  Sistem Persamaan  Linear Dua Variabel. Tabel 1. Persentase Ketercapaian KKM Tahun Ajaran 2012/2013 No Materi Pokok Jumlah Siswa Persentasi Ketercapaian 1 Persamaan garis lurus 12 37,5% 2 Sistem persamaan linear dua variabel 18 56,25%
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  siswa  yang  tidak  mencapai KKM pada materi pokok sistem persamaan garis lurus sebanyak 20 orang (62,5%) dan 14  orang  (43,75%)  pada  materi  pokok Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa MTs Al Huda Pekanbaru kelas VIII4 masih  rendah.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  munculnya  permasalahan- permasalahan  yang  menyebabkan  siswa-

## Sri Sukmawati dan Anton Nasrullah
siswa  tersebut  tidak  tuntas  dalam  belajar, salah satunya adalah proses pembelajaran di dalam kelas.
Keberhasilan  siswa  tidak  terlepas dari  kualitas  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru,  kualitas  pembelajaran mempunyai  hubungan  berbanding  lurus dengan  hasil  belajar  (Sudjana  &  Nana, 2010). Peneliti mencoba untuk menemukan penyebab  dari  rendahnya  persentase  siswa yang  mencapai  KKM  dengan  melakukan observasi  dan  wawancara  mengenai  proses pembelajaran matematika  dikelas  VIII4 MTs Al Huda  Pekanbaru.
Berdasarkan observasi diketahui bahwa  proses  pembelajaran  pada  kegiatan awal guru menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  membahas  Pekerjaan Rumah  (PR)  siswa.  Selanjutnya  guru menjelaskan  materi  yang  pada  pertemuan tersebut adalah Theorema Phytagoras.
Guru menjelaskan materi yang ada di buku  paket  kemudian  menuliskan  di  papan tulis  sedangkan  siswa  menyimak  dan mendengarkan materi yang dijelaskan guru. Setelah  itu  guru  memberikan  contoh  soal serta cara penyelesaiannya dan memberikan kesempatan bertanya kepada siswa jika ada yang tidak dimengerti.
Guru  memberikan  intruksi  kepada siswa  untuk  mencatat  materi  dan  contoh pengerjaan  soal  di  papan  tulis.  Kemudian guru  memberikan  beberapa  soal  mengenai materi  tersebut dan  meminta  siswa  yang mau  mengerjakan  ke  depan.  Beberapa siswa  yang  ditunjuk  menolak  mengerjakan soal  di  papan  tulis.  Sehingga  siswa  yang aktif    menyelesaikan  soal  latihan  di  depan kelas hanya siswa yang prestasi akademiknya  tinggi.  Selanjutnya  guru memberikan  siswa  latihan  mandiri  dari buku  paket  dan  memberikan  Pekerjaan Rumah sebelum mengakhiri pelajaran.
Berdasarkan wawancara dengan beberapa  orang  siswa  diketahui  bahwa siswa  lebih  memilih  diam  atau  bertanya kepada  temannya  jika  tidak  mengerti, karena mereka merasa malu dan takut untuk bertanya  secara  langsung  kepada  guru. Akibatnya  ketika  guru  memberikan  soal,
siswa tidak mau maju ke depan mengerjakan karena takut salah. Berdasarkan uraian diatas menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru, guru mendominasi pembelajaran, dan masih bersifat  menyampaikan  informasi  kepada siswa.  Interaksi  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran hanya satu arah. Siswa belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran  dan  belum  terlatih  untuk mengkonstruksikan pengetahuannya
sendiri.  Selain  itu,  kebanyakan  siswa  tidak bertanya  kepada  guru  jika  mereka  belum mengerti.  Interaksi  antar  siswa  sangat kurang  dalam  membahas  soal-soal  ataupun materi  yang  diberikan  guru.  Jika  kesulitan dalam  memahami suatu  materi  atau mengerjakan  soal,  siswa  yang  prestasi akademiknya  rendah  jarang  berdiskusi dengan  siswa  yang  prestasi  akademiknya tinggi.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak terbiasa  bekerja  sama  dalam  pembelajaran untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Peneliti menyimpulkan  hasil  observasi  tersebut bahwa  siswa  kelas  VIII4  belum  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran atau minimnya  partisipasi  siswa  kelas  VIII4 dalam proses pembelajaran. Selain itu siswa tidak mengalami kegiatan eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi    dikarenakan pembelajaran hanya terpusat pada guru.
Adapun usaha yang telah dilakukan guru  matematika  siswa  kelas  VIII4  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan adalah  dengan  menyuruh  siswa  untuk merangkum  ulang  materi  yang  telah diajarkan  dan  meminta  siswa  untuk menghapal rumus-rumus yang telah dipelajari.  Guru  juga  telah  memberikan kesempatan  bertanya  untuk  siswa  yang tidak  mengerti  dalam  setiap  pertemuan. Selain  itu,  guru  juga  pernah  melaksanakan pembelajaran secara berkelompok berdasarkan tempat  duduk,  namun    siswa yang  pintar  lebih  mendominasi  sehingga diskusi  tidak  berjalan  seperti  apa  yang diharapkan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa proses

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
pembelajaran  di  kelas  VIII4  MTs  Al  Huda Pekanbaru  belum  sesuai dengan  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Republik Indonesia Nomor
41  Tahun  2007  tentang  Standar    Proses. Pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru saja  sebagai  penyampai  informasi.  Proses pembelajaran  yang  demikian  menunjukkan bahwa siswa belum diarahkan untuk belajar mandiri  dan  bekerja  sama.  Sedangkan pembelajaran yang dituntut dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  antara  lain  pembelajaran  berpusat kepada  siswa,  siswa  diarahkan  untuk belajar  secara  mandiri  dan  bekerja  sama (Muslich. M, 2007).
Sehubungan  dengan  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  dikelas  VIII4, maka  Peneliti  merasa  perlu  diadakan  suatu tindakan  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  dikelas  VIII4 MTs Al Huda  Pekanbaru. Salah satu usaha yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai tujuan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan kegiatan pembelajaran yang mampu meningkatkan kesadaran dan mengoptimalkan  partisipasi  siswa  untuk belajar secara aktif, berpikir secara mandiri, bekerja sama, bertanggung
jawab,
mendorong  siswa  untuk  mengkontruksikan pengetahuannya sendiri, serta meningkatkan  komunikasi  dan  interaksi sesama  siswa  melalui  kegiatan  diskusi berkelompok.
Salah  satu  faktor  untuk  mencapai
tujuan pembelajaran adalah proses pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada keterlibatan  siswa  secara  optimal  sehingga metode  pembelajaran  tidak  semata-mata menyangkut  kegiatan  guru  mengajar,  akan tetapi menitikberatkan pada aktivitas belajar  siswa  (Dimyati  dan  Mudjiono, 1999). Salah satu model pembelajaran yang dapat  melibatkan siswa  secara  aktif  adalah model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  menggunakan sistem  pengelompokan  atau  Tim  kecil sehingga  setiap  siswa  terlibat  secara langsung dan aktif. Salah satu pembelajaran kooperatif  yang  dapat  melibatkan  siswa secara  aktif  namun  tetap  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berfikir dan  bekerja  secara  individu  adalah  model
Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Think Pair Square (TPS). Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan
Struktural  Think  Pair  Square (TPS) merupakan  model  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  bekerja  Sama  secara berkelompok  dalam  memahami  konsep materi  dan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  namun  siswa  juga diberi kesempatan untuk memikirkan secara individu  konsep  yang  mereka  pelajari. Model pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  pada  Materi  Pokok  Bangun  Ruang Sisi Datar.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kolaboratif  yang  terdiri atas  dua siklus. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  suatu  kelas secara bersama (Arikunto, 2008). Penelitian ini dilakukan sebagai upaya untuk memperbaiki kinerja guru. Dikatakan penelitian  tindakan  kolaboratif  karena penelitian  ini  dilakukan  secara  berpasangan antara  pihak  yang  melakukan  tindakan  dan pihak  yang  mengamati  proses  jalannya
tindakan. Pelaksanaan tindakan akan dilakukan  oleh  peneliti  sendiri,  sedangkan guru  sebagai  pengamat  selama  proses pembelajaran.
Penelitian  berkolaborasi  dengan  guru matematika  di  kelas  VIII4  MTs  Al  Huda Pekanbaru. Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus,  yaitu  siklus  pertama  dan  siklus kedua. Daur siklus penelitian tindakan kelas yang  akan  dilakukan  terdiri  dari  beberapa tahap yaitu; (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan  (4) refleksi. Namun sebelum penelitian

## Sri Sukmawati dan Anton Nasrullah
tindakan  kelas  peneliti  melakukan  refleksi awal  yang  merupakan  tindakan  tambahan dalam  siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Refleksi  awal  dilakukan  dengan tujuan  untuk  melihat  kelemahan-kelemahan proses  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan sehingga nantinya dapat
diperbaiki.
Pada  tahap  refleksi  awal  ini  peneliti telah  menentukan  beberapa  masalah  yang dihadapi.  Adapun  masalah  yang  dihadapi tersebut  adalah  kurangnya  partisipasi  siswa dan  interaksi  sesama  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kebanyakan    siswa  tidak
aktif  dan  siswa  belum  terbiasa  belajar mandiri dan bekerja sama dalam memecahkan  suatu masalah.Berdasarkan masalah tersebut peneliti bermaksud menerapkan pembelajaran Kooperatif Pendekatan  Struktural  TPS  dimana  melalui model  pembelajaran  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerjasama dengan orang lain atau dengan kata lain dapat mengoptimalisasikan partisipasi  siswa. Model  siklus  penelitian tindakan  kelas  dalam  penelitian  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Siklus dan tahap penelitian

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang di analisis dalam penelitian ini  adalah  data  tentang  aktivitas  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  data hasil  belajar  matematika  siswa.  Analisis hasil guruan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Data aktivitas guru dan siswa
Peningkatan perbaikan dan
kesesuaian  pelaksanaan  tindakan  dalam penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Pendekatan Struktural TPS, maka dilakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan siswa  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil lembar  pengamatan  yang  telah  diisi  oleh pengamat.  Kemudian  data  yang  diperoleh melalui lembar pengamatan tersebut dianalisis.
Pertemuan pertama terdapat beberapa kekurangan  dalam  pelaksanaan  tindakan
yang  telah  dilakukan  guru.  Aktivitas  guru dan  siswa  tidak  seutuhnya  sesuai  dengan yang di  rencanakan  (RPP). Guru Menghabiskan waktu terlalu lama pada saat penyampaian tujuan pembelajaran, motivasi dan apersepsi. Ketika memberikan apersepsi guru  belum  melibatkan  siswa  secara  aktif. Informasi  yang  disampaikan  guru  tentang langkah-langkah  pembelajaran  belum  jelas dan belum dimengerti siswa. Sehingga pada saat  membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar,  guru  cukup  kewalahan  karena banyak  siswa  yang  masih  bingung  tentang cara pengerjaan LKPD. Guru juga kewalahan  dengan  sikap  siswa  yang  masih sering bercerita, bermain dan bercanda pada saat  pengerjaan  LKPD  dan  presentasi kelompok. Kebanyakan siswa tidka memperhatikan dan tidak mau bertanya atau

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
menanggapi kelompok yang mempresentasikan hasil kerjanya. Guru Masih kurang lihai memanajemen waktu sehingga ada hal yang tidak terlaksana yaitu kegiatan menyimpulkan  dan  tes  tertulis.  Hal  ini terjadi karena waktu
pembelajaran matematika  telah  habis.  Selain  itu  karena pembelajaran kooperatif pendekatan struktural TPS merupakan model pembelajaran yang baru diterapkan
disekolah  membuat  siswa  belum  terbiasa dan  menghabiskan  banyak  waktu  pada kegiatan Think, Pair dan Square.
Aktivitas  siswa  pada  pertemuan pertama  belum  sesuai  dengan  perencanaan. Siswa  tidak  teratur  menempati  kelompok yang  telah  ditetapkan  sehingga  kelas menjadi ribut. Pada tahap Think siswa masih terlihat bingung dalam melaksanakan arahan yang  diberikan  oleh  guru  dan  berdiskusi dengan temannya. Kebanyakan siswa terlihat  hanya  sekedar  membaca  kemudian mengobrol dengan teman sekelompoknya.
Pada  tahap  akhir  ada  beberapa  siswa yang  protes  dengan pasangannya  dan  ada juga yang mulai berdiskusi dengan pasangan  lain  dalam  kelompoknya  Selain itu,  masih  terdapat  pasangan  siswa  yang tidak berdiskusi mengerjakan LKPD. Demikian pula pada tahap Square beberapa kelompok  belum  bisa  berdiskusi  dengan baik  dan masih  ada  siswa  yang  tidak bekerja. Siswa juga belum  bisa sepenuhnya serius  dan  aktif  pada  saat  kegiatan presentasi.
Selanjutnya guru merefleksi
kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada pertemuan  pertama  untuk  diperbaiki  pada pertemuan  kedua. Refleksi  ini  membuat pertemuan  kedua  jauh  lebih  baik  dari  pada pertemuan pertama. Guru tidak menghabiskan  banyak  waktu  pada  saat penyampaian tujuan
pembelajaran, apersepsi  dan  memotivasi  siswa.  Selain  itu guru juga bisa melibatkan siswa secara aktif pada  saat  pemberian apersepsi  dengan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang pengetahuan  yang  telah  dipelajari  siswa. Guru  telah  dapat  membimbing  kelompok
bekerja  dan  belajar  dengan  baik,  meskipun belum  sepenuhnya  merata.  Guru  juga  telah dapat membimbing siswa dengan baik pada saat presentasi kelompok dan
menyimpulkan  materi  pembelajaran.  Guru juga  memberikan  tes  tertulis  kepada  siswa tentang pembelajaran hari itu.
Pada pertemuan kedua ini, siwa hadir semua  sehingga  keanggotaan  kelompok sama  seperti  sebelumnya.  Aktivitas  siswa juga  sudah  cukup  baik  disbandingkan dengan  pertemuan  pertama.  Siswa  juga mulai bersemangat merespon setiap pertanyaan  yang  di  ajukan  guru,  meskipun masih  ada  2-3  orang  siswa  yang  menjawab dengan  jawaban-jawaban  gurauan.  Siswa mulai teratur dan tertib pada saat pengorganisasian  kelompok  dikarenakan guru  telah  mengatur  tempat  duduk  siswa sedemikian  rupa.  Pada  tahap Think dan Pair, masih ada juga siswa yang pada tahap Think bertanya dan berdiskusi dengan siswa lain  dan  pada  tahap Pair masih  ada  siswa yang  berdiskusi  dengan  siswa  lain  yang bukan  pasangannya.  Namun  sebagian  besar siswa sudah dapat berdiskusi dengan baik.
Pada  kegiatan  mempresentasikan, siswa  juga  terlihat  bersemangat  dan  aktif mengajukan dirinya untuk menjadi perwakilan kelompok yang mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Siswa lain  mulai  mau  menanggapi  dan  bertanya setelah mendapat arahan dari guru,
meskipun  awalnya  beberapa  kelompok hanya  diam  saja,  sebagian  siswa  ada  yang mencatat  pekerjaan  temannya  yang  di depan, bahkan ada yang tidak memperhatikan kegiatan presentasi tersebut.
Pada pertemuan ketiga, aktivitas guru dan siswa sudah lebih baik dari pertemuan- pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan ini, guru masih memiliki kelemahan yaitu masih kurang dalam memanajemen waktu.
Sehingga kegiatan presentasi dan menyimpulkan  menjadi  terkesan  terburu- buru. Aktivitas siswa mengalami peningkatan  dari  pertemuan  sebelumnya, pada  tahap Think siswa  sangat  tertib  dan sudah melaksanakannya dengan baik. Begitu  juga  pada  tahap Pair dan Square

## Sri Sukmawati dan Anton Nasrullah
sebagian  besar  pasangan  telah  melakukan diskusi dengan baik.
Pada  pertemuan  kelima,  kondisi kelompok berbeda dengan pertemuan sebelumnya  dikarenakan  dua  orang  siswa yang  tidak  hadir.  Dua  orang  siswa  tersebut berasal  dari  kelompok  yang  berbeda  yaitu kelompok  I  dan  kelompok  V.  Guru menggabungkan  kedua  kelompok  tersebut sehingga ada satu kelompok yang beranggotakan  6  orang.  Sedangkan  pada pertemuan  keenam  terdapat  seorang  siswa yang tidak hadir sehingga jumlah kelompok tetap  seperti  kelompok  semula  yang  telah ditentukan  hanya  saja  ada satu  kelompok yang  berjumlah  3  orang  yaitu  kelompok  II. Hal  ini  mengakibatkan  kelompok  II  tidak dapat  menjalankan  tahap Pair dan Square sebagaimana  yang telah  direncanakan  guru. Kelompok  II  diberi  perlakuan  khusus  yaitu pada  tahap Pair dan Square siswa berdiskusi bertiga. Berdasarkan pertemuan keempat sampai pertemuan
keenam, terjadi
peningkatan  aktivitas  guru.  Aktivitas  guru telah  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Peningkatan ini terjadi karena  guru  selalu  merefleksi  kesalahan- kesalahan yang  terjadi  pada  pertemuan sebelumnya.  Siswa  sudah  terlibat  semakin aktif dalam proses pembelajaran. Siswa juga serius dalam mengerjakan LKPD pada tahap Think, Pair dan Square.
2. Analisis Ketercapaian KKM
Keberhasilan tindakan pada
penelitian ini ditinjau dari peningkatan hasil belajar matematika siswa. Peningkatan hasil belajar  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil belajar matematika siswa sebelum tindakan dengan  hasil  belajar  matematika  setelah diberi  tindakan.  Berdasarkan  hasil  belajar siswa  sesudah  tindakan  dibandingkan sebelum  tindakan  dan  setelah  tindakan dapat  kita  lihat  persentase  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  pada  nilai  dasar, ulangan harian I dan pada ulangan harian II seperti pada Tabel 1. Berikut:
Berdasarkan  Tabel 2,  persentase
jumlah  siswa  yang mencapai  KKM meningkat  dari  skor  dasar  ke  ulangan harian  I  dan  dari  ulangan  harian  I  ke ulangan  harian  II  juga  meningkat.  Dari peningkatan  persentase  jumlah  siswa  yang mencapai KKM dari skor dasar ke ulangan harian I serta harian I ke ulangan harian II. Hal  ini  menandakan  bahwa  hasil  belajar siswa semakin sesuai dengan yang diharapkan yaitu hasil belajar yang mencapai ketuntasan.
Berdasarkan pengamatan peneliti dan hasil  analisis  data  aktivitas  guru  dan  siswa
yang  terdapat  pada  lembar  pengamatan, proses  pembelajaran  kooperatif  pendekatan struktural TPS yang dilaksanakan dari awal siklus  I  hingga  akhir  siklus  II,  semakin lama  semakin  baik  dan  sesuai  dengan perencanaan  pada  RPP. Hal  ini  dapat terlihat  dari  aktivitas  dan  interaksi  siswa selama  proses  pembelajaran.  Siswa  sudah mulai  terbiasa  belajar  bekerja  sama  dalam mengerjakan  LKPD  atau  memecahkan suatu  masalah  yang  diberikan,  kemudian siswa  juga  sudah  bisa  mempresentasikan hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Temuan  ini sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan

## Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar
Interval Nilai Nilai Dasar Nilai UH 1 Nilai UH 2 21 – 30 1 0 2 31 – 40 2 0 2 41 – 50 1 3 2 51 – 60 4 6 3 61 – 70 9 7 2 71 – 80 11 7 7 81 – 90 4 7 7 91 – 100 0 2 7

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
oleh  (Akmal,  2010)  yang  menyatakan bahwa  penerapan  TPS  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  dikelas  dan  memberikan respon  positif  (Kusuma,  F.W  2012)  serta dapat  dan  pemehaman  konsep  matematika (Vero et al, 2012).
Pelaksanaan penelitian di kelas VIII4 MTs  Al  Huda  Pekanbaru,  ada  beberapa kendala yang dihadapi peneliti, diantaranya adalah: peneliti mengalami kesulitan dalam mengarahkan  siswa  untuk  mengerjakan
LKPD secara berdiskusi dalam kelompoknya,  peneliti  belum  optimal membimbing siswa bekerja dalam
kelompoknya masing-masing sehingga masih  ada  siswa  yang  tidak  aktif  dalam berdiskusi,  dan  tidak  dapat  menyelesaikan LKPD  tepat  waktu  sehingga  mengganggu pelaksanaan  pembelajaran  yang  lainnya seperti  presentasi  kelompok  dan  membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari.  Selain  itu,  kegiatan  presentasi kelompok  belum  berjalan  dengan  baik karena  siswa  belum  terbiasa.  Kendala- kendala ini telah diperbaiki dan dilaksanakan  pada  siklus  II,  namun  masih terdapat  kekurangan  dimana  masih  ada siswa  yang  suka  bergurau  dan  yang  tidak ikut berdiskusi  dalam  kelompoknya  untuk mengerjakan  LKPD.  Selain  itu  peneliti masih  belum  optimal  membimbing  siswa bekerja dalam kelompoknya masing- masing.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian bahwa masih ada beberapa siswa yang  kurang  aktif  dalam  proses  belajr mengajar  perlu  memperhatikan  siswa  yaitu dengan  cara  memberikan  umpan  balik (Sholatin, 2012).
Pelaksanaan  penelitian  ini  juga
terdapat kesalahan-kesalahan peneliti, seperti pada LKPD I dimana konsep bidang diagonal  pada  kubus  dan  balok  tidak tampak  dengan  jelas  begitu  juga  bahasa soal  yang  membuat  siswa  tidak  paham. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti menyarankan  agar  guru  atau  pihak-pihak yang  lain  ketika  menerapkan  model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural TPS tidak sepenuhnya menggunakan LKPD  pada  penelitian  ini. Dalam  penelitian  ini  peneliti  juga  tidak melakukan  remedial  bagi  siswa  yang  tidak mencapai KKM karena keterbatasan waktu.
Berdasarkan analisis data hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural  TPS  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai
KKM  sesudah  tindakan  dibandingkan sebelum tindakan dengan persentase ketuntasan  berturut-turut  46.88%,  50  %, dan  65.63%.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rahim  U, 2010)  menyatakan  bahwa  proses  belajar mengajar  menggunakan  pendekatan  TPS dapat meningkatkan hasil belajar dan dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran (Purwaningsih, 2013). Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan yang diajukan  dapat  diterima  kebenarannya. Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural  TPS  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII4  MTs
Al  Huda  Pekanbaru  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013 pada  materi  bangun ruang sisi datar.

## C. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  peneliti  lakukan  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif pendekatan Struktural Think Pair Square (TPS)  dapat  meningkatkan hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VIII4 MTs  Al  Huda  Pekanbaru  semester  genap tahun  pelajaran 2012/2013 khususnya  pada materi pokok bangun ruang sisi datar.
Berdasarkan kesimpulan dan pembahasan hasil penelitian, peneliti mengemukakan saran-saran yang berhubungan  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif
pendekatan
Struktural  Think  Pair  Square dalam pembelajaran matematika agar guru dapat:
(1) Pada  beberapa  pertemuan  peneliti menghabiskan  waktu  terlalu  lama

## Sri Sukmawati dan Anton Nasrullah
pada  kegiatan  pendahuluan  seperti menyampaikan  tujuan,  memotivasi dan memberikan apersepsi. Akibatnya  pada  saat  pengerjaan LKPD  siswa  selalu  kekurangan waktu  sehingga  pengerjaan  LKPD pada beberapa pertemuan tidak dapat sepenuhnya  selesai.  Disarankan  agar mengoptimalkan  penggunaan  waktu yang  telah dialokasikan  pada  setiap tahapan model pembelajaran kooperatif pendekatan Struktural Think  Pair  Square (TPS)  sehingga pelaksanaannya sesuai dengan perencanaan  terutama  waktu  yang digunakan dalam mengerjakan LKPD.
(2) Disarankan untuk lebih meningkatkan
pengawasan  dan  pengamatan  kepada siswa  pada  saat  belajar  dalam kelompok  maupun  pada  presentasi kelompok sehingga proses pembelajaran  yang  diharapkan  dapat terlaksana dengan baik dan efektif. (3) Pada  pertemuan  pertama  banyak siswa yang tidak mengerti bahasa dan petunjuk  LKPD,  sehingga  peneliti harus  menjelaskan  kembali  maksud bahasa dan petunjuk yang terdapat di LKPD.  Selain  itu  kegiatan  di  dalam
LKPD masih terlalu mudah. Disarankan agar LKPD menggunakan bahasa  yang  sederhana  dan  mudah dimengerti  oleh  siswa  serta  dengan tingkat  kesulitan  yang  sesuai  untuk siswa kelas VIII.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal. 2010. Penerapan Pendekatan Struktural Think-Pair-Share (TPS) dalam  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  SMA Negeri 1 Tellu Limpoe (Application of Structural Think Pair Share (TPS  ) to Improve the Activity and Study Result of the Student at SMA  Negeri  1 Tellu Limpoe), 11(1), 22 – 28. Arikunto, Suhardjono, dkk, 2008, Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bumi Aksara, Jakarta. BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, Pusat Kurikulum,  Balitbang  Depdiknas, Jakarta. Dimyati  dan  Mudjiono. 1999.  Belajar  dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta. Kusuma,  F.  W.  2012.  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  1 SMA  Negeri  2  Wonosari  Tahun ajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia, X(2), 43-63. Muslich,  M. 2007. (KTSP)  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan,Bumi Aksara. Jakarta. Purwaningsih, R., & Utami, B. 2013. Studi Komparasi  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (  NHT  )  dan Think Pair Share (TPS)  dengan  Media  Roda Impian  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Sistem Periodik Unsur Kelas X Semester 1 SMA  Negeri  I  Purwantoro,  2(2), 66 – 74.
Rahim,  U.  2010.  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Faktorisasi  Suku Aljabar Melalui Pendekatan Struktural Think Pair Share  (TPS) Siswa  Kelas  VIII2  SMPN  4 Kendari. MIPMIPA, 9(1), 78 – 86. Sholatin,  A  dan  Yunita  L.  2012.  Pelatihan Tanggung  Jawab  dan  Disiplin Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS) Materi Sistem Koloid Student Responsibility and Discipline in Learning Model of Think-Pair-Share (TPS) Unesa Journal  of  Chemical  Education. Jurusan  Kimia  FMIPA  Unesa,  (2), 1 – 6.
Sudjana,  Nana. 2010. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar. Sinar  Baru Algesindo. Bandung. Vero.  W.,  Murni  D  &  Mirna.  2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran  Matematika,  1(1), 48 – 51.