Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 3 November 2020 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan PENINGKATKAN HASIL

## BELAJAR SISWA MELALUI METODE PEMBELAJARAN  INTERAKTIF  TERHADAP  PENGARUH  GLOBALISASI MATA   PELAJARAN PKN

## Agustina
SDN  9 Moramo Utara Kabupaten Konawe Selatan Email: tagustina036@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima 09 November 2020 Diterima dalam bentuk review 14 November 2020 Diterima dalam bentuk revisi 20 November 2020 Pembelajaran di SD Negeri 9 Moramo Utara khususnya kelas IV pada mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang  Pengaruh Globalisasi, penguasaan materi masih sangat rendah atau belum berhasil dengan baik. Model Pembelajaran Interaktif merupakan salah satu model pembelajaran  aktif  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membagi  ide-ide,  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat  dan menjawab pertanyaan secara lisan sehingga menumbuhkan rasa percaya diri  siswa  dalam  mengemukakan  ide  atau  jawaban  di  depan  kelas. Tujuan  Penelitian  ini  adalah  Mendeskripsikan  Model  Pembelajaran Interaktif, Meningkatkan prestasi belajar siswa  pada pembelajaran PKn dan  Membangun  motivasi  siswa  agar aktif  dalam  proses  pembelajaran tentang  Pengaruh  Globalisasi.    Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  perbaikan  pada  materi  pokok  Pengaruh  Globalisasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  presentase  ketuntasan  belajar  rata-rata siswa meningkat dari  17% pada Prasiklus menjadi  46% pada siklus 1 dan 96%. Nilai Prestasi Belajar rata-rata siswa juga meningkat dari 58,75 prasiklus menjadi 69,04 siklus 1 dan 81,67 pada siklus 2.  Penggunaan Model    Pembelajaran    Interaktif    dapat    memotivasi      belajar      siswa dengan    baik serta  meningkatkan keaktifan, kreatifitas dan minat belajar siswa pada mata pelajaran PKn tentang pengaruh globalisasi . Kata kunci : Hasil  Belajar;  Pembelajaran Interaktif; Globalisasi
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  hal  yang  sangat  penting  dan  utama  yang perlu  diperhatikan  adalah  bagaimana  siswa  menyerap  ilmu  dan  pengalaman  yang berharga  serta  belajar  dalam  suasana  yang  menarik  (Anas  &  PdI,  2014).  Artinya keberhasilan kegiatan belajar mengajar sangat bergantung pada proses belajar mengajar dan kegiatan pribadi. Begitu pula jika siswa mampu menyerap sepenuhnya materi yang diajarkan dan  mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari,  maka dapat dikatakan guru tersebut berhasil dalam mengajar (Hakim, 2010).
Guru  yang  berkualitas  dan  profesional  harus  mampu  menyelenggarakan  mata kuliah  untuk  berinteraksi  dengan  peserta  didik  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan yang diharapkan sehingga guru dapat menciptakan sumber daya  manusia  yang handal, potensial dan mandiri, yang penting untuk semua  perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi  ke  depan  (Nurtanto,  2016).  Pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif  harus mendorong siswa untuk mendengarkan, melihat, bertanya dan berdiskusi dengan rekan belajarnya.  Dalam  pembelajaran  aktif  dan  efektif,  hal  terpenting  bagi  siswa  adalah menyelesaikan  masalah  sendiri,  mencari  teladan,  mencoba  keterampilan,  dan menyelesaikan  tugas  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki  atau  harus  dicapai. (Salirawati, 2012)
Pembelajaran  di  SD  Negeri  9  Moramo  Utara  khususnya  kelas  IV  mata  pelajaran PKn  yang terkena dampak globalisasi  masih  sangat rendah atau tidak berhasil  (Harini, 2018).  Oleh  karena  itu,  perlu  segera  menarik  perhatian  peneliti.  Selain  kinerja  siswa yang  buruk,  siswa  tidak  berani  mengajukan  pertanyaan  yang  tidak  jelas,  dan  siswa kurang termotivasi dalam proses pembelajaran (Kunandar, 2012).
Satu-satunya  masalah  yang  dapat  penulis  hadapi  adalah  masalah  yang  berkaitan dengan  keterampilan  belajar  dan  kinerja  siswa  yang  buruk,  atau  kesalahan  dalam metode  pembelajaran  guru  yang  secara  langsung  berkaitan  dengan  pelaksanaan  tugas (Panjaitan, 2017). Dengan  menganalisis penguasaan soal-soal tes formatif dalam Ujian Kewarganegaraan  Level  4  dan  memahami  dampak  globalisasi,  ternyata  masih  banyak siswa yang belum menyelesaikan nilainya.
Secara  umum,  tujuan  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  interaksi  antara guru  dan  siswa,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Secara  lebih spesifik manfaat pembelajaran interaktif adalah (Kurniasari, 2020) 1) Penyampaian materi pembelajaran dapat disatukan.
2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik
3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif
4) Hemat waktu dan tenaga
5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa
6) Pembelajaran interaktif memungkinkan proses pembelajaran dilakukan kapanpun dan dimanapun
7) Pembelajaran interaktif dapat menumbuhkan sikap positif terhadap materi dan proses pembelajaran
8) Mengubah peran guru ke arah yang lebih aktif dan produktif.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan diperlukan pembelajaran dan pengajaran yang  interaktif.  Menurut  (Nurseto,  2011)  tujuan  penggunaan  pembelajaran  interaktif adalah , yaitu:
a. Satu jenis. Satu diantara. Jadikan proses pengajaran berkelanjutan berjalan efisien
b. Mempermudah guru / pendidik menyampaikan informasi penting kepada siswa
c. Memudahkan  siswa  dalam  menyerap  atau  menerima  dan  memahami  materi  yang diberikan oleh guru / pendidik
d. Dapat  menggugah  keinginan  siswa  untuk  lebih  banyak  mempelajari  materi  atau informasi yang disampaikan oleh guru / pendidik
e. Dengan demikian tidak terjadi kesalahpahaman terhadap materi atau informasi yang disampaikan  oleh  guru  /  pendidik,  juga  tidak  menimbulkan  kesalahpahaman  pada siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penelitian  tindakan  kelas  memiliki  temuan  sebagai berikut:  Berdasarkan  temuan  (Yuliana,  2013)  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  kewarganegaraan  siswa  SMP  Negeri  3 Jakarta.  Kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  hak  asasi  manusia  dalam  kurikulum pendidikan.  Nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran meningkat dari siklus I ke siklus II . Pada siklus I, keberanian siswa untuk bertanya dan
mengutarakan  pendapat  meningkat  dari  70,33%  menjadi  85,55%,  meningkat  15,22%. Nilai rata-rata aktivitas siswa  yang tidak  berhubungan dengan pembelajaran turun dari siklus  I  ke  siklus  II.  Nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  tidak  terlibat  pada  siklus  I sebesar  21,26%  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  9,25%  turun  12,01%.  Pada  tahap pertama  rata-rata  skor  pemahaman  siswa  terhadap  masalah  HAM  adalah  7,01%,  dan pada  tahap  kedua  7,80%  termasuk  kategori  baik,  tingkat  ketuntasan  tahap  pertama 74,82%, dan tingkat ketuntasan tahap kedua secara keseluruhan 89%.

## Metode Penelitian
A. Belajar untuk meningkatkan desain program.
Dalam  melaksanakan  HTA  perlu  memperhatikan  berbagai  tahapan  yang termasuk  dalam  prosedur  HTA.  Fase  PTK  yang  digunakan  adalah  bentuk  siklus. Siklus  tersebut  berlangsung  tidak  hanya  sekali,  tetapi  juga  tiga  kali,  atau  sampai tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran PKn di SD Negeri 9 Moramo Utara IV tercapai.  Setiap  siklus  meliputi  empat  kegiatan  utama  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi (Wardani et al., 2019)
Terdapat empat langkah utama dalam PTK yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Dalam PTK siklus selalu berulang. Setelah satu siklus selesai, mungkin guru akan menemukan masalah baru atau masalah lama yang belum tuntas dipecahkan, maka dilanjutkan ke siklus kedua dengan langkah yang sama seperti pada siklus pertama, dan siklus yang baik biasanya lebih dari dua siklus (Mulyasa, 2010). Adapun siklus dari PTK ini adalah sebagai berikut:

## Diagram 1 Siklus Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
1. Teknik Analisis Data
Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) pada pelajaran PKn dilaksanakan dalam 3  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  selama  1  kali pertemuan  (  2  x  35  menit).      Berdasarkan  fokus  perbaikan  dalam  perumusan
masalah  dalam  pembelajaran  PKn,  maka  langkah-langkah  yang  diambil  dalam rencana perbaikan adalah sebagai berikut:
a. Pra siklus
Materi  pembelajaran  PKn  pada  siklus  ini  adalah  tentang  pengaruh globalisasi.
b. Perencanaan
Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan  menyusun    perencaan,  sebagai berikut :
1) Menyusun rencana pembelajaran
2) Menyiapkan media alat peraga yaitu berupa gambar tentang globalisasi
3) Menyusun tes awal
4) Menyusun tes akhir
c. Pelaksanaan
1).   Mengkondisikan kelas dengan berdoa  menanyakan  kehadiran  siswa.
2) . Melakukan  apersepsi          dengan          cara          mengajukan          pertanyaan pertanyaan yang dikaitkan dengan pengalaman siswa sehari-hari.
3).   Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai.
4).   Memperlihatkan gambar yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
5).   Menjelaskan materi pembelajaran kepada siswa.
6).  Menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang  dilakukan      siswa      dengan bimbingan guru.
7).  Mengadakan      evaluasi          akhir        terhadap  materi    pelajaran    yang  telah disampaikan.
d. Pengamatan
Penelitian  ini  dibantu  oleh  teman  sebaya  untuk  supervisi  kelas (mengamati  pelaksanaan  proses  pembelajaran).  Gunakan  alat  yang  disediakan untuk  mengetahui  ruang  lingkup  tindakan  pembelajaran  dalam  rencana  yang telah  dibuat  sebelumnya  dan  memahami  sejauh  mana  proses  tersebut  dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
e. Refleksi
Setelah  pembelajaran  prasiklus,  peneliti  dan  rekan  bekerja  sama  untuk menganalisis,
mensintesis, menjelaskan atau menjelaskan
(menginterpretasikan)  semua  informasi  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran  dengan  teman  sebaya,  kemudian  mendiskusikan  temuan  untuk menentukan  persentase  pelaksanaan  sebelum  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  kurang  memuaskan  karena  model pembelajaran  yang  digunakan  tidak  tepat,  namun  hasil  yang  diperoleh  adalah prestasi  akademik  siswa  pada  mata  pelajaran  kewarganegaraan  tergolong rendah.  Berharap  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik,  peneliti  melanjutkan siklus 1.
f. Siklus Kesatu
Pada   Siklus 1 materi  pembelajaran adalah contoh  - contoh    pengaruh globalisasi di lingkungan sekitar.
1. Perencanaan
Berdasarkan hasil tindakan pra siklus maka peneliti menyusun :
a) Rencana perbaikan pembelajaran
b) Membuat tes awal
c) Menyiapkan alat peraga yang sesuai dengan materi pelajaran PKn
d) Membuat lembar evaluasi untuk tes akhir individu.
2. Pelaksanaan
a) Mengkondisikan kelas  dengan   berdoa   dan   menanyakan   kehadiran siswa.
b) Melakukan  apersepsi    dengan          cara            mengajukan  pertanyaan- pertanyaan yang  dikaitkan dengan pengalaman siswa sehari-hari.
c) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diperoleh siswa.
d) Dalam  proses  pembelajaran  guru  menggunakan  model  pembelajaran Intraktif.
e) Menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada  siswa.
f) Menggunakan alat peraga  dalam  proses   pembelajaran
g) Mengadakan  tanya  jawab  tentang   hal -  hal   yang  belum   diketahui siswa.
h) Menyimpulkan  materi  pembelajaran    yang    dilakukan    siswa  dengan bimbingan guru.
i) Mengadakan  evaluasi  akhir  terhadap  materi  pelajaran      yang      telah disampaikan
3. Pengamatan
Penelitian  dibantu  oleh  teman  sejawat  mengadakan  supervisi  kelas (observasi  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar)  dengan  menggunakan instrumen  yang  telah  disediakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya  dan  mengetahui  seberapa  jauh  proses  yang  terjadi  dapat dilakasanakan menuju tujuan yang diharapkan.
4. Refleksi
Semua  yang    telah    ditemukan    pada    saat    proses    pembelajaran berlangsung  didiskusikan  dengan  teman  sejawat,  hasil    temuan didiskusikan   untuk  mengetahui persentase    pelaksanaan     siklus  1  dan hasil      yang      diperoleh      dapat        digunakan    untuk  menentukan  jenis tindakan siklus 2, dan hasil siklus 1  masih   belum   optimal  seperti penulis harapkan sebab   masih ada  beberapa siswa  yang  kurang aktif dalam proses pembelajaran    berlangsung    hal    ini    disebabkan    kurang  maksimal  dalam menggunakan alat peraga atau media pembelajaran.
g. Siklus Kedua
Pada  siklus  ke  2  materi  pembelajarannya  tentang  dampak    dari globalisasi.
1) Perencanaan
Berdasarkan hasil tindakan siklus1, peneliti menyusun :
a) Rencana perbaikan pembelajaran
b) Membuat tes awal
c) Pada    siklus   2   tindakan   yang direncanakan    adalah     penyesuaian siswa terhadap materi pelajaran melalui metode tanya jawab.
d) Penyiapan   media     alat      peraga   yang     sesuai      dengan     materi pembelajaran tentang pengaruh globaliasasi.
e) Membuat lembar evaluasi untuk tes akhir individu.
2) Pelaksanaan
a) Mengkondisikan kelas dengan berdoa dan menanyakan kehadiran siswa.
b) Melakukan  apersepsi  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  -  pertanyaan yang dikaitkan dengan pengalaman siswa sehari-hari.
c) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diperoleh siswa.
d) Melakukan  tanya  jawab  berdasarkan  gambar  yang  dipasang  atau ditempel dengan menggunakan metode tanya jawab.
e) Menjelaskan materi pembelajaran tentang pengaruh globalisasi.
f) Menggunakan  alat  peraga  dengan  maksimal  agar  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran.
g) Mengadakan  Tanya  jawab  tentang  hal  –  hal  yang  belum  diketahui siswa dengan menggunakan metode tanya jawab.
h) Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran.
i) Mengerjakan evaluasi akhir pada pemahaman siswa dapat diukur.
3) Pengamatan
Peneliti   dibantu    oleh    teman    sejawat    mengadakan   supervisi kelas  (observasi  Pelaksanaan    proses    belajar  mengajar)  dengan menggunakan  instrumen    yang    telah  disediakan          yaitu          untuk mengetahui        sejauh          mana        pelaksanaan        tindakan  pembelajaran dengan  rencana   yang   disusun   sebelumnya   dan   mengetahui  seberapa jauh proses yang terjadi dapat dilaksanakan menuju sasaran.
4) Refleksi
Dalam   pelaksanaan  tindakan  siklus  2   ini   hasil    pembelajaran yang  diperoleh  siswa  sudah  cukup  baik,  siswa  dapat  memahami  materi pembelajaran  yang  diberikan,  sehingga  hasil  belajar  siswa  sudah memuaskan, antusiasme untuk bertanya kepada guru dan aktif dalam proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  pengamatan  bersama  teman  sejawat  tentang  jalannya pembelajaran, peningkatan kemampuan berfikir, keaktifan dan kemandirian siswa  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  diperoleh  hasil sesuai dengan standar yang diharapkan, yaitu peningkatan ketuntasan  siswa yang mencapai 90 %.
Lembar  Format  keaktifan    peserta  didik  dan  observasi  guru  dari pembelajaran      Pendidikan      Kewarganegaraan  (PKn)    dapat  dilihat  pada lampiran Tabel 2 dan 3.
Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Pra Siks
a. Perencanaan
Perencanaan dalam penelitian tindakan kelas pada pra siklus yaitu proses pembelajaran  PKn  dengan  materi  Pengaruh  Globalisasi  dengan  metode caramah  (Syahriah,  2019).  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  peneliti menggunakan alat peraga untuk menyampaikan materi pelajaran  Alat evaluasi yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pembelajaran PKn berupa tes isian.
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian pra siklus dilaksanakan pada hari Rabu,  06  Mei  2019  dan  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah. Peneliti membuat rencana pembelajaran terlebih dahulu, langkah-langkah yang dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  kelas  yaitu  apersepsi,  memeriksa absen.  Kemudian  peneliti  melakukan  penjelasan  tentang  materi  dan  siswa mendengarkan    penjelasan  yang  diberikan  guru.  Kemudian  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  pembelajaran  setelah itu siswa melaksanakan evaluasi.
b. Pengamatan
Pengamatan  (Observasi)  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran berlangsung  di  mana  pada  tahap  persiapan  atau  kegiatan  awal  guru mengkondisikan  siswa  dengan  mengabsen  kehadiran  dan  memberikan beberapa pertanyaan sesuai materi yang akan diberikan  diberikan. Pada tahap pembelajaran  atau  kegiatan  inti  siswa  mengamati  gambar  yang  berkaitan dengan  materi  pembelajaran  dan  mendengarkan  penjelasan  guru.  Setelah  itu guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  siswa.  Pada  tahap akhir  atau  penutup  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  pelajaran  dan selanjutnya siswa mengerjakan soal yang diberikan guru.
c. Refleksi
Setelah  pembelajaran  pra  siklus  dilakasanakan,  maka  peneliti  bersama teman  sejawat  mengadakan  kolaborasi  untuk  membuat    analisa,    sintesa, interprestasi,  atau penjelasan (eksplanasi )  terhadap  semua  informasi   yang diperoleh  dalam  proses pembelajaran   berlangsung  dengan  teman  sejawat, kemudian    hasil    temuan    tadi  didiskusikan  untuk  mengetahui  persentase pelaksanaan  pra  siklus  dan  ternyata  hasil  yang  diperoleh  belum  memuaskan dan temuan  yang diperoleh adalah rendahnya prestasi/hasil  belajar siswa pada mata  pelajaran  PKn  hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran  yang  digunakan kurang tepat (Sulfemi, 2019).
Dengan  harapan  untuk  dapat  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik  maka peneliti  melanjutkan pada siklus 1.(Lihat Lampiran Tabel 4), Grafik 1, Grafik Nilai Evaluasi Siswa Kelas IV, Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  pengamatan  atau  observasi  pada  proses  pembelajaran PKn  di  kelas  IV  pada  pra  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran,  beberapa  siswa  tidak  konsentrasi  pada  saat  guru  menjelaskan materi,  selain  itu  siswa  juga  tidak  aktif  pada  saat  pelajaran  berlangsung  lebih banyak  diam  dan  hanya  mendengarkan.  Sebanyak  20  siswa  di  bawah  nilai KKM atau sekitar 83 %, dan sebanyak 4 siswa mendapat nilai diatas KKM atau sekitar 17 %.
Hasil  yang  diperoleh  dari  perbaikan  pembelajaran  pra  siklus  dengan menggunakan metode ceramah untuk meningkatkan kemampuan siswa tentang Pengaruh Globalisasi kurang memuaskan. Pada proses pembelajaran, keaktifan siswa, antusiasme siswa kurang telihat sehingga rendahnya hasil berlajar yang diperoleh. Untuk itu perlu diadakan perbaikan pembelajaran siklus 1.
2. Siklus Kesatu
a) Perencanaan
Perencanaan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  1  yaitu  proses pembelajaran  PKn  dengan  materi  Pengaruh  Globalisasi  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Interaktif.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung para  siswa  sudah  berani  bertanya  hal-hal  yang  belum  jelas  kepada  guru tentunya  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  yaitu  tentang  pengaruh globalisasi. Alat evaluasi yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pembelajaran PKn berupa tes isian.
Tindakan  dalam  penelitian  siklus  1  dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal  8  Mei  2019,  dan  model  pembelajaran  interaktif  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Peneliti  terlebih  dahulu  menyusun  rencana  perbaikan kurikulum.Langkah  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  tindakan  kelas  adalah persepsi  dan  cek  absensi.  Kemudian  peneliti  menunjukkan  gambar-gambar yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran.  Siswa  bertanya  kepada temannya  berdasarkan  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  mengevaluasi
0 5 10 15 20 25 J U M L A H S ISWA MEMENUHI KKM TIDAK MEMENUHI KKM
dan  kemudian  menarik  kesimpulan  tentang  dampak  globalisasi  di  bawah bimbingan guru.
b) Pengamatan
Pengamatan ( observasi ) dilaksanakan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung  dimana  pada  tahap  persiapan  atau  kegiatan  awal  guru mengkondisikan  siswa  dengan  mengabsen  kahadiran  dan  memberikan beberapa  pertanyaan  sesuai  materi  yang  akan  diberikan.  Pada  tahap pembelajaran  atau  kegiatan  inti  siswa  mengamati  gambar    yang  berkaitan dengan  pengaruh  globalisasi.Guru  memberikan  contoh-contoh  pengaruh globalisasi  di  sekitar  lingkungan  dan  siswa  aktif  bertanya  sesuai  materi  yang telah dijelaskan guru..Pada tahap akhir atau penutup siswa dibimbing oleh guru dalam  menyimpulkan  materi tentang pengaruh globaliasai Setelah  itu  masing- masing siswa mengerjakan soal yang diberikan guru.
c) Refleksi
Semua  yang    telah    ditemukan    pada    saat    proses    pembelajaran berlangsung  didiskusikan  dengan  teman  sejawat, hasil    temuan      didiskusikan untuk    mengetahui  persentase        pelaksanaan          siklus    1    dan      hasil      yang diperoleh   dapat    digunakan  untuk menentukan jenis tindakan siklus 2, dan hasil siklus 1  masih   belum   optimal  seperti penulis   harapkan sebab  masih ada  beberapa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran    berlangsung    hal    ini disebabkan    kurang  maksimal  dalam  menggunakan  alat  peraga  atau  media pembelajaran.(Lihat Lampiran Tabel 5), Grafik 2, Grafik Nilai Evaluasi Siswa Kelas IV, Siklus 1
Berdasarkan hasil observasi atau observasi terhadap proses pembelajaran PKn  pada  pelajaran  IV  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  saat  proses pembelajaran dimulai siswa mulai bersemangat untuk mengikuti pembelajaran.Ketika  guru  menjelaskan  materi,  siswa  mulai  berkonsentrasi, tetapi  beberapa  Siswa  tetap tidak  aktif  selama  masa  studi.  Sebanyak  13  siswa mendapat  nilai  lebih  rendah  dari  KKM  yaitu  54%;  11  siswa  mendapat  nilai lebih tinggi dari KKM atau sekitar 46%.
10 10.5 11 11.5 12 12.5 13 13.5 J U M L A H S ISWA MEMENUHI KKM TIDAK MEMENUHI KKM
Hasil  yang  diperoleh  dari  perbaikan  pembelajaran  siklus  1  dengan mengunakan  Model  Pembelajaran  Interaktif    dapat  membuat  perbaikan pembelajaran  lebih  menarik,  meningkatkan  antusiasme  untuk  bertanya  dan keterlibatan siswa untuk aktif dalam pembelajaran terlihat. Tapi perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus ke 2.
3. Siklus Kedua
a) Perencanaan
Perencanaan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  2  yaitu  proses pembelajaran  PKn  dengan  materi  Pengaruh  Globalisasi  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Interaktif  dan  penggunaan  alat  peraga.  Pada  saat  proses pembelajaran berlangsung  siswa aktif dan sangat antusias dalam  bertanya hal ini  disebabkan  guru  sudah  maksimal  dalam  penggunaan  alat  peraga.Alat evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran PKn yaitu berupa tes isian.
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  siklus  2  dilaksanakan  pada  hari Sabtu,  17  Mei  2019  dan  proses  pembelajaran  menggunakan  Model Pembelajaran Interaktif. Peneliti membuat
Rencana Perbaikan Pembelajaran terlebih dahulu,  langkah-langkah  yang dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  kelas  yaitu  apersepsi,  memeriksa absen.  Kemudian  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  memaksimalkan penggunaan  alat  peraga    atau  media  pembelajaran,  ternyata  proses pembelajaran  menjadi  menarik  dan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.
Siswa  melaksanakan  evaluasi,  lalu  membuat  kesimpulan  tentang  Pengaruh Globalisasi di bawah bimbingan guru.
b) Pengamatan
Pengamatan  (  Obsevasi  )  dilaksanakan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dimana  pada  tahap  persiapan  dengan  mengabsen  kehadiran  dan memberikan  beberapa  pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diberikan. Pada  tahap  pembelajaran  atau  kegiatan  inti  siswa  mengamati  guru  pada  saat menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  atau  media pembelajaran.  Setelah  itu  masing-masing  siswa  mengerjakan  soal  yang diberikan  guru  .  Pada  tahap  akhir  atau  penutup,  siswa  dibimbing  oleh  guru dalam menyimpulkan materi pembelajaran yaitu tentang Pengaruh Globalisasi.
c) Refleksi
Dalam    pelaksanaan    tindakan    siklus      2      ini      hasil        pembelajaran yang  diperoleh  siswa  sudah  cukup  baik,  siswa  dapat  memahami  materi pembelajaran  yang  diberikan,  sehingga  hasil  belajar  siswa  sudah  memuaskan, antusiasme  untuk  bertanya  kepada  guru  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.(Lihat Lampiran Tabel 6), Grafik 3 Nilai Evaluasi Siswa Kelas IV Siklus 2
Berdasarkan hasil observasi atau observasi terhadap proses pembelajaran warga  pada  pelajaran  IV  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  aktif  bertanya,  serta dapat  juga  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Siswa  dapat memahami  materi  yang diberikan. Hampir seluruh siswa  memiliki  nilai  KKM 96%, terdapat 23 siswa, dan hanya 4% siswa yang tidak memenuhi KKM atau 1 siswa..
Hasil  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  model  pembelajaran interaktif  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siklus  II  dapat  menjadikan pembelajaran  lebih  menarik,  meningkatkan  semangat  dan  memungkinkan siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  pada  siklus  II prestasi  akademik  /  prestasi  akademik  memuaskan  (lihat  Lampiran  Tabel  7), Gambar 4, pada siklus I, siklus I dan siklus II nilai rata-rata evaluasi siswa IV.

## B. Pembahasan
1. Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  observasi  bersama  rekan-rekan  diketahui  bahwa  dalam kasus penerapan awal  metode pengajaran dan penggunaan alat peraga oleh guru, efektivitas  dan  tingkat  maksimum  metode  ini  terbukti  masih  rendah,  karena sebagian  siswa  masih  kurang  perhatian  saat  guru  menjelaskan  materi.  Mereka juga  tidak  mengundang  siswa  untuk  menggunakan  alat  peraga  secara  langsung. Untuk  mendapatkan  hasil  yang  kurang  memuaskan,  banyak  siswa  dengan  nilai
0 5 10 15 20 25 J U M L AH S IS WA MEMENUHI KKM 0 20 40 60 80 100 N IL A I R A TA -R A TA S IS WA TIDAK MEMENUHI KKM SIKLUS II SIKLUS I PRASIKLUS
dibawah KKM yaitu sebanyak 20 siswa dengan nilai dibawah 75,00. Oleh karena itu pada siklus I peneliti menggunakan model pembelajaran interaktif (Jatmika & Safrilia, 2019).
a. Siklus 1
Pada  siklus  I,  guru  menggunakan  model  pembelajaran  interaktif,  dan hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa lebih tertarik dan memotivasi siswa untuk  bertanya  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Banyak  penemuan  yang dilakukan oleh guru adalah bahwa kegiatan awal guru tidak cukup detail untuk menyampaikan tujuan pembelajaran, dan guru bukanlah pilihan terbaik dalam menggunakan alat atau media pembelajaran, sehingga siswa kurang aktif dalam proses  pembelajaran.  Hasil  yang  didapat  masih  kurang  memuaskan,  sebanyak 13 dari 24 siswa di bawah KKM.
b. Siklus 2
Pada  siklus  2  ini  guru  memberikan  perhatian  lebih  pada  siswa  yang masih  pasif  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  lebih  memaksimalkan penggunaan alat peraga atau media pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar siswa. Perbaikan   yang   nampak   pada   proses   pembelajaran tersebut  adalah  sebagai berikut :
1. Melalui  penggunaan  model  pembelajaran  interaktif  siswa  semakin termotivasi  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  proses pembelajaran  lebih  bermakna,  dan  siswa  semakin  kreatif  dalam  proses pembelajaran.
2. Melalui  penggunaan  alat  peraga  atau  media  yang  maksimal  dan  spesifik, siswa  akan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  pemahaman  mereka tentang  mata  pelajaran  akan  meningkat.  Pada  siklus  II  hasil  evaluasi memuaskan dan rata-rata nilai siswa mencapai 82 .

## Kesimpulan
Model  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang dampak globalisasi. Model pembelajaran interaktif dapat memotivasi siswa dengan baik untuk  belajar  dan  meningkatkan  aktivitas  siswa,  kreativitas  dan  minat  belajar. Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat memotivasi siswa untuk memahami topik. Alat peraga beton atau benda nyata di lingkungan dapat menarik perhatian siswa, sehingga membuat siswa lebih aktif. Antusiasme siswa dipengaruhi oleh interaksi yang baik  antara  guru  dengan  siswa,  dan  antara  siswa  dengan  siswa,  sehingga  proses pembelajaran menjadi sangat menarik.

## Bibliografi
Anas, M., & PdI, M. (2014). Mengenal Metodologi Pembelajaran . Muhammad Anas.
Hakim, A. (2010). Hypnosis in Teaching: Cara Dahsyat Mendidik & Mengajar . VisiMedia.
Harini, Y. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Keputusan Bersama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Variasi Dengan Talking Stick Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Tindakan Dan
Pendidikan , 4 (3).
Jatmika, S. E. D., & Safrilia, F. E. (2019). Perbedaan Edukasi Konsumsi Sayur Dan Buah Pada Anak Sd Menggunakan Metode Ceramah Dengan Alat Peraga Dan Media Audiovisual. Gizi Indonesia , 42 (1), 53–60.
Kunandar. (2012). Penerapan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada materi PKn Pada Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (3), 1–9.
Kurniasari, L. R. (2020). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS POWER POINT MATERI SISTEM PEMERINTAHAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV SDN
SEMBUNGHARJO 01 KOTA SEMARANG . Universitas Negeri Semarang.
Mulyasa, E. (2010). Penelitian tindakan kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Nurseto, T. (2011). Membuat media pembelajaran yang menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 8 (1).
Nurtanto, M. (2016). Mengembangkan kompetensi profesionalisme guru dalam menyiapkan pembelajaran yang bermutu. Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan , 553–565.
Panjaitan, D. J. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Pembelajaran Langsung. Jurnal Mathematic Paedagogic , 1 (1), 83–90.
Salirawati, D. (2012). Percaya diri, keingintahuan, dan berjiwa wirausaha: tiga karakter penting bagi peserta didik. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 .
Sulfemi, W. B. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Rontal Keilmuan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 5 (1).
Syahriah, S. (2019). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MATERI PENGARUH GLOBALISASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISWA KELAS IV SDN 2 BATU TANGGA KECAMATAN BATANG ALAI TIMUR. Jurnal Langsat , 6 (1).
Wardani, W., Karsiwan, K., Purwasih, A., Lisdiana, A., & Hammer, W. (2019). Pendampingan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Di Kabupaten Pringsewu. DEDIKASI: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 323–342.
Yuliana, R. (2013). Implementasi Nilai–Nilai Demokrasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMP Negeri 3 Gringsing Batang . Universitas Negeri Semarang.