Vol. 2 No. 2 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline824
EduLine: Journal of Education and Learning Innovation  is licensed under an Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)

## The Influence of Teacher Professional Competence and Work Discipline on Teacher Performance in Madrasah Ibtidaiyah Sentra Cendekia Muslim Balikpapan
Siti Istikomah
Universitas Terbuka, Jakarta, Indonesia

## Abstract
Teacher  competence  is  one  of  the  important  substances  in  the  progress  and  success  of  education  implementation.  This  has implications for the performance of teachers to measure the professional competence of teachers in schools. Therefore, this study aims  to  determine  the  effect  of  teacher  professional  competence  and  work  discipline  on  teacher  performance.  This  study  uses  a quantitative approach. Data was collected using a survey method using a questionnaire distributed to 22 teachers. The results show that  the  correlation  coefficient  between  professional  competence  and  work  discipline  is  0.636,  so  it  can  be  said  that  there  is  a positive relationship between professional competence and work discipline among teachers. As for the coefficient of determination of 0.636 means that professional  competence affects  work discipline by 63.6%. Based  on this, it is  known that the professiona l competence  of  teachers  in  the  high  category  is  58%,  the  medium  category  is  42%,  and  there  is  no  professional  competence  of teachers in the low category. So it can be concluded that there is a positive and significant influence between professionalism on teacher performance, teacher professionalism, and work discipline together on teacher performance.
Keywords: Teacher Professional Competence, Work Discipline, Teacher Performance

## 1. Pendahuluan *
Profesionalisme  guru  merupakan  penentu  penting  dalam  mengejar  keunggulan  pendidikan  (Wardoyo  et  al.,  2017; Wolf  et  al.,  2019).  Terbukti  dengan  diterbitkannya  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005, Pemerintah  Indonesia  secara  khusus  menitikberatkan  pada  peningkatan  profesionalisme  guru.  Kompetensi  tersebut meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional. Profesionalisme  guru  ditentukan  sebagai  kompetensi  yang  memenuhi  standar  pendidikan  profesi,  sehingga  seorang guru dituntut memiliki latar belakang profesi yang mampu melaksanakan tugasnya secara profesional  (Wahab et al., 2022).
Kompetensi  guru  menjadi  salah  satu  substansi  penting  dalam  kemajuan  dan  keberhasilan  implementasi  pendidikan (Amon,  Ping,  et  al.,  2021).  Lebih  tepatnya,  hal  tersebut  digunakan  sebagai  implementasi  dalam  pelaksanaan  proses pengajaran.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  pendidik  masih  banyak  mengaplikasikan  cara  belajar  yang  konvensional, yaitu  mereka  hanya  mencatat  pelajaran  dan  memberi  contoh  latihan  soal  untuk  dikerjakan  kemudian  meninggalkan siswa  sampai  waktu  pelajaran  selesai  (Amon,  Putra,  et  al.,  2021).    Dengan  demikian,  kondisi  kelas  tidak  maksimal karena  guru  tidak  menemani  siswa  di  dalam  kelas  sampai  jam  pelajaran  selesai  dengan  alasan  yang  kurang  jelas (Buan,  2021).  Dari  pokok  permasalahan  tersebut,  tentunya  merupakan  suatu  hal  sangat  memprihatinkan  sebab  dari kejadian itu dapat diartikan kerja guru tidak dilaksanakan secara optimal  (Warman et al., 2021). Lebih lanjut, proses tersebut tidak dilaksanakan berdasarkan standar proses Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007.
* Corresponding author:
E-mail address : istiisti2020@gmail.com (Siti Istikomah)
Profesionalisme guru adalah cara berpikir guru tentang profesinya, mengapa mereka harus profesional, dan bagaimana mereka berperilaku dan  menerapkan pengetahuan serta keterampilan  yang berkaitan dengan profesinya  (Wardoyo et al., 2017). Kompetensi guru profesional menurut Cooper dan McIntyre (1996) yaitu guru yang memiliki pengetahuan tentang pembelajaran dan perilaku manusia, memiliki pengetahuan tentang bidang studi yang diajarkan, dan memiliki keterampilan mengajar. Merujuk pada Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, kompetensi guru meliputi pengelolaan pembelajaran, pengembangan potensi, penguasaan akademik, dan sikap kepribadian.
Profesionalisme  guru  telah  diamati  secara  luas  sebagai  salah  satu  isu  utama  dalam  pendidikan  (Jina,  2020),  karena salah  satu  komponen  yang  menentukan  hasil  belajar  siswa  adalah  guru  (Komariyah  &  Wahyudi,  2018).  Hasil penelitian  Wajdi  dkk.,  (2018)  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  berpengaruh  signifikan  terhadap efektivitas  pendidikan  di  sekolah.  Artinya,  peran  guru  sangat  penting  untuk  mencapai  prestasi  siswa  (Sirait,  2016). Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  perlu  dilakukan  peningkatan  profesionalisme  guru (Komariyah et al., 2021).
Selain itu, menurunnya kinerja guru terlihat dari adanya fenomena guru yang sering tidak hadir dalam mengajar. Guru tidak tepat waktu saat datang ke sekolah maupun masuk mengajar di dalam kelas, tidak mempunyai persiapan untuk mengajar  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  kurang  maksimal.  Kegiatan  rutin  pembelajaran  yang  dilakukan  guru tersebut  menggambarkan  gejala  bahwa  guru  mengajar  hanya  sebatas  menggugurkan  kewajiban  semata  sebagai rutinitas  tanpa  adanya  ide  kreatif  dan  inovatif  dan  mengembangkan  pembelajaran  lebih  efektif  (Amon  &  Anggal, 2021).
Model  pembelajaran  yang  inovatif  seperti quantum  teaching masih  jarang  dilakukan,  disebabkan  guru tidak  tertarik terhadap  model  pembelajaran  tersebut  (Warman  et  al.,  2022).  Guru  berpendapat  bahwa  yang  terpenting  adalah kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  jam  kerjanya.  Kurangnya  peran  guru  untuk  membuat  siswa  berprestasi  disebabkan guru hanya bertugas untuk mengajar bukan  mendidik, dan  menerima gaji tanpa  mementingkan segi pendidikan  lain, seperti  halnya  memberikan  pengarahan  bagi  siswa,  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik,  belum  melakukan perbaikan atau pengayaan secara maksimal (Amon & Bustami, 2021; Kustanto et al., 2021).
Peran  pendidik  strategis  untuk  meningkatkan  kualitas  baik  formal  dan  nonformal.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut sebagai agen penggerak proses kegiatan belajar mengajar dengan maksimal sebagai salah satu fondasi pembangunan pendidikan.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  menentukan  dalam  pembangunan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Baik  berkualitas  secara afektif, kognitif, dan psikomotorik. Oleh sebab  itu, profesi  harus dikembangkan sebagaimana profesi yang bermartabat dan berkompeten.
Kasus  lain  yang acap kali dijumpai  yaitu rendahnya kapasitas guru dalam  membimbing siswa untuk meraih prestasi dalam  bidang  sesuai  dengan  bakatnya  ,  sehingga  guru  dalam  menggali  prestasi  siswa  cenderung  rendah,  sering  kali tidak mencapai target, karena mereka lebih mengutamakan perintah dari atasan  (Amon et al., 2022). Selain itu, guru belum  memiliki kompetensi profesional sebagai pendidik, terlihat dari kurang disiplinnya guru dalam  melaksanakan tugas mengajar misalnya guru meninggalkan kelas tanpa alasan yang jelas dan menyelesaikan tugas di luar tupoksinya sebagai seorang guru (Anggal et al., 2020).
Penelitian  ini  merepresentasikan  kinerja  guru  dalam  mengembangkan  proses  belajar  yang  berkualitas  baik,  namun beberapa  permasalahan  justru  muncul  dari  kinerja  itu  sendiri.  Berdasarkan  pembatasan  masalah  di  atas,  maka permasalahan  dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Adakah  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  kompetensi  profesional  guru  dan  disiplin  kerja  terhadap  kinerja  guru?  (2)  Adakah  pengaruh  positif  dan signifikan antara kompetensi profesional guru terhadap kinerja guru? dan (3) Adakah pengaruh positif dan signifikan antara disiplin kerja terhadap kinerja guru?
Penelitian  ini  menganalisis  kinerja  guru  yang  diimplementasikan  melalui  tingkat  keprofesionalan  guru  dan  juga disiplin  pelaksanaan  kerja  guru.  Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  kompetensi  professional guru  dan  disiplin  kerja  yang  dilaksanakan.  Adapun  tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan mengungkapkan data secara empiris tentang penggambaran data secara langsung atau faktual.
Dalam  penelitian  ini  pengukuran  kinerja  guru  sekolah  dasar  ditinjau  dari  aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  pembelajaran  sebagai  berikut:  Aspek  perencanaan  pembelajaran,  kinerja  guru  dilihat  dari  kerutinan, kemandirian,  ketepatan,  dan  kemahiran  guru  untuk  membuat  RPP,  silabus,  program  semester  dan program  tahunan.
Aspek  perencanaan,  kinerja  guru  dilihat  dari  ketelitian  dan  keserasian  kegiatan  guru  untuk  mengatur  alokasi  waktu, penggunaan  sumber  dan  media  belajar,  penerapan  metode  ataupun  strategi  pembelajaran  serta  pengelolaan  kelas sehingga siswa dan guru nyaman dalam proses belajar mengajar di kelas. Aspek evaluasi, kinerja guru dilihat melalui ketelitian  dan  kesesuaian  dalam  proses  mengevaluasi,  menyusun  standar  penilaian,  menelaah  hasil  dari  evaluasi peserta didik serta menggunakan hasil evaluasi.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  (Moleong,  2006),  sebagaimana  telah  dikemukakan, dengan menggunakan metode survey. Data primer diperoleh dari angket melalui kuesioner. Dalam hal ini angket atau kuesioner  dimanfaatkan  sebagai  dasar  menganalisis  kecil  dan  besarnya  pengaruh  kompetensi  profesional  guru  dan disiplin  kerja  terhadap  kinerja  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Sentra  Cendekian  Muslim  Balikpapan.  Data  diperoleh dianalisis  untuk  mengetahui  hubungan  variabel  terikat  dengan  variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah kinerja guru, sedangkan variabel bebas meliputi kompetensi professional guru dan disiplin kerja.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Jumlah  guru  yang  terdapat  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Sentra  Cendekia  Muslim  Balikpapan  adalah  28  guru.    Tetapi, pelaksanaannya  di  dalam  pengambilan  data  ada  6  guru  yang  tidak  dipilih  menjadi  responden  dikarenakan  ke  enam guru  tersebut  merupakan  guru  mata  pelajaran  agama  yaitu:  meliputi  guru  fikih,  guru  akhidah  akhlak,  guru  bahasa Arab, guru Alquran hadits, dan guru sejarah kebudayaan Islam. Dengan demikian, jumlah responden dalam penelitian ini yaitu 22 orang responden.  Rincian responden dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Jumlah Responden No Kelas MI Jumlah Guru 1. Kelas 1 5 2. Kelas 2 3 3. Kelas 3 4 4. Kelas 4 3 5. Kelas 5 4 6. Kelas 6 3 Total 22
Dari  hasil  yang diteliti  berdasarkan analisis terhadap 22 responden tersebut, dapat ditampilkan deskripsi statistiknya dari hasil perhitungan dan pengujian yang dilakukan dengan  bantuan komputer melalui program aplikasi SPSS 22.0, serta analisis dan intepretasinya.

## Tabel 2. Deskripsi Data Penelitian Statistik
Kompetensi Profesional Guru Disiplin Kerja Kinerja Guru SD N Valid 22 22 22 Missing 0 0 0 Mean 62,36 63,41 79,82 Median 62,00 63,00 79,00 Mode 62 59 70 Std. Deviation 4,645 5,466 9,184 Minimum 56 53 64 Maximum 73 73 96 Sum 1372 1395 1756

## 3.1. Analisis Data Kompetensi Profesional Guru (X 1 )
Kompetensi Profesional Guru yang diperoleh dari para responden mempunyai rata-rata 62,36 dengan simpangan baku 4,645 median sebesar 62,00, modus sebesar 62, skor minimum 56, dan  skor maksimum 73. Angka simpangan  baku sebesar  4,645  menunjukkan  perbedaan  Kompetensi  Profesional  Guru  tergolong  rendah.  Hal  ini  dibuktikan Kompetensi Profesional Guru dari responden tidak banyak beragam.
Dari  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  antara  nilai  rata-rata  dan  median  hampir  sama,  yaitu  62,36  dan  62,00.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  Kompetensi  Profesional  Guru  pada  penelitian  ini  cukup  representatif.  Sementara  itu, Kompetensi  Profesional  Guru  yang  berada  di  atas  rata-rata  menunjukkan  bahwa  guru  yang  memiliki  Kompetensi Profesional  Guru  dengan  kalkulasi  tinggi  lebih  banyak  dibanding  dengan  guru  yang  mempunyai  kompetensi keprofesionalan yang rendah. Berikut Histogram data Kemampuan Profesional Guru.
Gambar 1. Histogram Data Nilai Kompetensi Profesional Guru
Dari tabel distribusi dan histogram tersebut dapat disimpulkan bahwa data nilai kompetensi profesional guru di dalam penelitian ini mempunyai sebaran yang cenderung normal.

## 3.2. Analisis Data Disiplin Kerja (X 2 )
Nilai disiplin kerja yang didapatkan melalui para responden memiliki rata-rata 63,41 dengan simpangan baku 5,466, median  63,00,  modus  59,  nilai  minimum  53,  dan  nilai  maksimum  73.  Dalam  uraian  tersebut  membuktikan  bahwa antara  nilai  rata  –  rata  dan  nilai  tengah  (medium)  mendekati  sama,  yaitu  63,41  dan  63,00.  Hal  ini  menggambarkan bahwa data Disiplin Kerja yang didapatkan dalam penelitian ini representatif. Sementara itu, terdapat nilai diatas rata- rata lebih banyak disbanding dengan nilai yang berada dibawah rata-rata menggambarkan bahwa responden memiliki Disiplin  Kerja  yang baik  lebih  banyak dibandingkan dengan  yang tidak disiplin kerja. Data tersebut dipaparkan dan dapat terlihat dalam lampiran sedangkan histogram dari data dapat diketahui pada gambar 2.
Dari histogram  (gambar 2)  dan tabel distribusi tersebut maka dapat ditarik simpulan bahwa nilai skala disiplin kerja penelitian ini mempunyai sebaran yang cenderung normal.

## 3.3. Analisis Data Kinerja Guru (Y)
Dari petunjuk Kinerja Guru yang didapatkan dari semua responden memiliki nilai rata – rata 79,82 dengan simpangan baku 9,184, modus 70, median 79,00, nilai  minimum 64, nilai  maksimum 96. Hal  ini  menggambarkan bahwa rata  – rata Kinerja Guru SD semua responden termasuk dalam kategori tinggi. Nilai simpangan baku 9,184 menggambarkan perbedaan diantara responden termasuk dalam kategori tinggi. Perihal  ini  menggambarkan  bahwa  Kinerja Guru dari semua responden sangat beragam.
Istikomah |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2022, 2(2): 131-139

## Gambar 2. Histogram Data Nilai Disiplin Kerja
Dari pemaparan data dapat terlihat jika antara nilai rata  – rata dan nilai tengah (median) nilainya hampir sama, yaitu 79,82  dan  79,00.  Dalam  hal  ini  menggambarkan  jika  nilai  Kinerja  Guru  dalam  penelitian  ini  menunjukkan representatif. Sementara itu, nilai yang diatas rata – rata lebih banyak dibandingkan dengan nilai yang dibawah rata- rata,  menggambarkan  jika  Kinerja  Guru  SD  yang  terdapat  diatas  rata  –  rata  lebih  banyak  dibandingkan  dengan dibawah rata-rata.

## Gambar 2. Histogram Data Nilai Disiplin Kerja
Dalam  histogram  dan  tabel  data  distribusi  tersebut  maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  data  nilai  Kinerja  Guru  SD dalam  penelitian  ini  mempunyai  sebaran  yang  cenderung  normal.  Hasil  pengolahan  data  dalam  menggambarkan pengaruh kinerja ditunjukkan dari Tabel 3 Tabel 4, dan Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,797 a ,636 ,598 5,826
a. Predictors: (Constant) , Disiplin Kerja, Kompetensi Profesional Guru
Tabel 4. Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Pengujian  Signifikansi  Koefisien  Regresi  Pengaruh  Variabel  X 1 dan  X 2 dengan Variabel Y
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1126,355 2 563,177 16,592 ,000 b Residual 644,918 19 33,943 Total 1771,273 21 a. Dependent Variable : Kinerja Guru
b. Predictors: (Constant) , Disiplin Kerja, Kompetensi Profesional Guru
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Persamaan Garis Regresi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y
Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -26,272 18,471 -1,422 ,171 Kompetensi Profesional Guru 1,049 ,319 ,530 3,284 ,004 Disiplin Kerja ,642 ,271 ,382 2,364 ,029 a. Dependent Variable: Kinerja Guru
3.4. Pengaruh Kompetensi Profesional Guru (X 1 ) terhadap Kinerja Guru (Y)
Hipotesis: H 0 : β 1 = 0 H 1 : β 1 ≠ 0 Mempunyai arti bahwa:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan Kompetensi Profesional Guru terdapat Kinerja Guru SD H 1 : Terdapat pengaruh signifikan Kompetensi Profesional Guru terhadap Kinerja Guru SD
Untuk  membuktikan  hipotesis  tersebut  adalah  dengan  memperhatikan  nilai/bilangan  yang  tertera  pada  kolom t atau kolom Sig untuk baris Kompetensi Profesional Guru (Variabel X 1 ) pada Tabel 4 Menurut ketentuan yang ada, kriteria signifikansi regresi tersebut adalah “jika Sig < 0,05 maka H 0 ditolak”, yang berarti bahwa terdapat pengaruh signifikan variabel bebas X 1 terhadap variabel terikat Y.  Dari Tabel 5, terlihat bahwa nilai Sig = 0.004 < 0,05 dan t hitung = 3,284 maka H 0 ditolak dan berarti terdapat pengaruh  signifikan variabel  bebas X 1 (Kompetensi Profesional Guru) terdapat variabel terkait Y (Kinerja Guru SD).
Berdasarkan hasil uji regresi tersebut maka dapat disimpulkan jika terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 1 (Kompetensi Profesionalitas Guru) terhadap variabel Y (Kinerja Guru).
3.5. Pengaruh Disiplin Kerja (X 2 ) terhadap Kinerja Guru (Y)
Hipotesis: H 0 : β 2 = 0 H 1 : β 2 ≠ 0 Mempunyai arti:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh signifikan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja SD H 1 : Jika terdapat pengaruh signifikan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru SD
Pembuktian hipotesis tersebut dapat dilihat pada nilai atau bilangan yang tertera pada kolom t atau kolom Sig untuk baris  Disiplin  Kerja  (Variabel  X 2) pada  Tabel  5  Menurut  ketentuan  yang  ada,  kriteria  signifikansi  regresi  tersebut adalah “jika Sig < 0,05 maka H 0 ditolak”, yang berarti bahwa terdapat pengaruh signifikan variabel bebas X 2 terhadap variabel  terikat  Y.   Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai Sig =  0,029  <  0,05  dan t hitung =  2,364,  maka  H 0 di  tolak  yang berarti  terdapat  pengaruh  signifikan  variabel  bebas  X 2 (Disiplin  Kerja)  terhadap  variabel  terikat  Y  (Kinerja  Guru). Dari hasil pengujian regresi tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh signifikan  variabel  bebas X 2 (Disiplin Kerja) terhadap variabel terikat Y (Kinerja Guru).
3.6. Pengaruh Kompetensi Profesionalitas Guru (X 1 ) dan Disiplin Kerja (X 2 ) Secara Bersama-Sama terhadap Kinerja Guru (Y)
Hipotesis pengaruh ini adalah:
H 0 : β 1 = 0 dan   β 2 = 0 H 1 : β 1 ≠ 0 dan   β 2 ≠ 0;
Mempunyai arti bahwa: H 0 :  Jika tidak terdapat pengaruh signifikan Kompetensi Profesional Guru (X 1 ) dan Disiplin Kerja ( X 2 ) secara bersama – sama terhadap Kinerja Guru (Y)
H 1 : Terdapat pengaruh signifikan Kompetensi Profesional Guru (X 1 ) dan Disiplin Kerja (X 2 ) secara bersama-sama terhadap Guru SD (Y)
Dari Tabel 5 diatas menunjukkan jika koefisien korelasi ganda pengaruh variabel bebas Kompetensi Profesional Guru (X 1 )  dan  Disiplin  Kerja  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  Kinerja  Guru  SD  (Y)  yaitu  sebesar  0,636.  Dalam  hasil perhitungan tersebut diketahui jika koefisien korelasi tersebut signifikasi. Sehingga dapat dikatakan terdapat pengaruh yang  signifikan  variabel  bebas  Kompetensi  Profesional  Guru  (X 1 )  dan  Disiplin  Kerja  (X 2 )  secara  bersama  –  sama terhadap  Kinerja  Guru  SD  (Y).  Sementara  itu,  koefisien  determinasi  sebesar  63,6%  menggambarkan  jika  besarnya kontribusi Kompetensi Profesional Guru (X 1 ) dan Disiplin Kerja (X 2 ) secara bersama – sama terhadap Kinerja Guru SD ( Y ) adalah sebesar 63,6%, sisanya ( 36,4% ) dikarenakan adanya pengaruh faktor yang lainnya.
Uji  hipotesis  dengan  analisis  regresi  menunjukkan  hasil  hitung  seperti  yang  tercantum  pada  Tabel  4.  dan  Tabel  5. Dalam  Tabel  4  didapatkan  persamaan  garis  regresi  yang  melambangkan  pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap variabel  Y,  adalah 𝐘 ̂ =  16,592  +  1,049  X 1 +  0,642  X 2 .  Sementara  itu,  uji  signifikasi  garis  regresi  yaitu  dengan  cara menujukkan  hasil  hitung  yang  terdapat  pada  Tabel  4.  sedangkan  menurut  peraturan  yang  ada,  barometer  signifikasi regresi  yaitu  “jika  Sig  <  0,05  maka  Ho  ditolak  “atau  “jika  F hitung > F tabel maka  H 0 ditolak  “,  menunjukkan  bahwa koefisien regresi signifikan.
Dapat  dikatakan  jika  terdapat  pengaruh  signifikan  variabel  bebas  X 1 dan  X 2 terhadap  variabel  terikat  Y.  Nilai  Sig yaitu bilangan yang terdapat pada kolom Sig dalam Tabel 4. Nilai F hitung adalah sebuah bilangan yang terdapat pada kolom  F  dalam  Tabel  3.  Sedangkan  Nilai  F tabel yaitu  nilai  tabel  distribusi  F  dengan  taraf  nyata  5%  dengan  derajat pembilang (K) = 2 dan dengan derajat penyebut (n – k – 1) = 21 bilamana n yaitu banyaknya responden, dan k adalah variabel bebas.
Dalam  Tabel  4  kongret  jika  nilai  Sig  =  0,000  <  0,05  dan  F hitung =  16,592,  maka  H 0 di  tolak  yang  berarti  bahwa koefisien  regresi  tersebut  signifikan.  Dengan  kata  lain,  terdapat  pengaruh  signifikan  variabel  bebas  Kompetensi Profesional Guru (X 1 ) dan Disiplin Kerja (X 2 ) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Kinerja Guru (Y).
Baik  dari  hasil  pengujian  korelasi  maupun  regresi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  bebas  Kompetensi  Profesional  Guru (X 1 )  dan  Disiplin  Kerja  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap variabel terikat Kinerja Guru (Y).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil simpulan, sebagai berikut. (1) Ada pengaruh yang positif  dan  signifikan  keprofesionalan  guru  terhadap  kinerja  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Sentra  Cendekia  Muslim Balikpapan. Dapat dibuktikan oleh nilai Sig = 0,004 < 0,05 dan thitung = 3,284. (2) Ada pengaruh positif dan signifikan disiplin kerja terhadap kinerja guru di Madrasah Ibtidaiyah Sentra Cendekia Muslim Balikpapan.   Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0.029 < 0,05 dan t hitung = 2,364. (3) Ada pengaruh positif dan signifikan keprofesionalan guru dan disiplin  kerja  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Sentra  Cendekia  Muslim Balikpapan. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan F hitung = 16,592.
Menurut hasil analisis data yang terdapat pada variabel penelitian, maka diketahui bahwa kompetensi profesional guru MI  Sentra  Cendekia  Muslim  Balikpapan  berada  dala  kategori  tinggi.  Dari  22  guru  di  MI  Sentra  Cendekia  Muslim Balikpapan  yang  masuk  dalam  responden  penelitian,  ditemukan  13  orang  guru  (42  %)  yang  tergolong  dalam kompetensi  profesional  yang  tinggi,  ditemukan  9  orang  guru  (42  %)  yang  tergolong  dalam  kategori  kompetensi profesional sedang, serta tidak ditemukan guru yang berada dalam kompetensi profesional rendah.
Menurut  dari  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan  simpulan  yang  telah  terperinci  sebelumnya,  maka  disampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi  seorang  guru,  marilah  meniru  perilaku  guru  yang  mempunyai  disiplin  kerja  dan  kompetensi  profesional yang  baik.  Selanjutnya  bisa  melalui  ikut  serta  kegiatan  seminar  atau  pelatihan  yang  berhubungan  dengan penulisan  penelitian  tindakan  kelas  dan  pemakaian  teknologi  dan  komunikasi  supaya  dapat  memperluas wawasan keilmuan.
2. Seorang  kepala  sekolah,  memperhatikan  disiplin  kerja  guru terutama  yang  mempunyai  indikator  disiplin  kerja yang  rendah  dan  bersikap  tegas  kepada  guru  yang  masih  kurang  disiplin  dalam  bekerja.  Lebih  lanjut  dapat melalui  sistem  kerjasama  dengan  dinas  pendidikan,  kementerian  agama  dan  LPTK  untuk  meningkatkan kompetensi profesional yang paling penting yaitu penyusunan karya ilmiah dan penyusunan penelitian tindakan kelas, dan publikasi karya ilmiah ke dalam jurnal ilmiah.
3. Dinas Pendidikan dan Kementerian Agama. Mengadakan evaluasi terhadap kinerja guru dan mengadakan tindak lanjut dari hasil evaluasi tersebut. Mensosialisakan penyusunan penelitian tindakan kelas dan mengarahkan guru untuk membuat penilaian tindakan kelas supaya biasa menyusun penelitian tindakan kelas.

## References
Amon, L., & Anggal, N. (2021). Strategic Management in  implementing the “Independence of Learning” policy  in Private Catholic Colleges: SWOT Analysis. International Journal of Multidisciplinary Research and Explorer (IJMRE) , 1 (9).
Amon,  L.,  &  Bustami,  M.  R.  (2021).  Implementation  of  School-Based  Management  in  Curriculum  and  Learning Processes: a Literatur Review. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Menengah (Dikdasmen) , 1–11.
Amon,  L.,  Jela,  K.,  Margareta,  M.,  &  Anggal,  N.  (2022).  Online  Learning  during  the  COVID-19  Pandemic:  An Experience  of  Catholic  Religion  Teacher. Budapest  International  Research  and  Critics  Institute  (BIRCI- Journal): Humanities and Social Sciences , 5 (1), 2541–2549.
Amon, L., Ping, T., & Poernomo, S. A. (2021). Tugas dan Fungsi  Manajemen Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Gaudium Vestrum: Jurnal Kateketik Pastoral , 5 (1), 1–12.
Amon, L., Putra, K. T. H., Prananda, G., Meilana, S. F., & Silitonga, M. (2021). Teori Landasan Pendidikan Sekolah Dasar . Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Anggal, N., Yuda, Y., & Amon, L. (2020). Manajemen Pendidikan: Penggunaan Sumber Daya Secara Efektif Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan . Samarinda: Gunawana Lestari.
Buan,  Y.  A.  L.  (2021). Guru  dan  Pendidikan  Karakter:  Sinergitas  Peran  Guru  Dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai Pendidikan Karakter di Era Milenial . Penerbit Adab.
Cooper,  P.,  &  McIntyre,  D.  (1996). Effective  teaching  and  learning:  Teachers’  and  students’  perspectives . Philadelphia: Open University Press.
Jina,  R.  (2020).  Curriculum,  standards  and  professionalisation:  The  policy  discourse  on  teacher  professionalism  in Singapore. Teaching and Teacher , 91 , 103056. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103056
Komariyah,  L.,  Amon,  L.,  Wardhana,  A.,  Priyandono,  L.,  Poernomo,  S.  A.,  Januar,  S.,  &  Harliansyah.  (2021). Manajemen Pendidik & Tenaga Kependidikan Abad 21 . Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Komariyah,  L.,  &  Wahyudi,  W.  (2018).  Monitoring  dan  Evaluasi  Pelaksanaan  Supervisi  Pembelajaran  di  SMA Negeri Kota Samarinda. Prosiding Seminar Nasional Administrasi Pendidikan & Manajemen Pendidikan , 193– 198.
Kustanto,  H.,  Muazza,  M.,  &  Haryanto,  E.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan,  Motivasi  dan  Disiplin  Kerja terhadap Kinerja Guru. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 63–69.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1742
Moleong, L. J. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sirait, S. (2016). Does Teacher Quality Affect Student Achievement ? An Empirical Study in Indonesia. Journal  of Education and Practice , 7 (27), 34–41. www.iiste.org
Undang-Undang  RI.  (2003). Undang-Undangan  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
Undang-Undang  RI.  (2005). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen Tentang Guru dan Dosen .
Wahab, A., Zulmaulida, R., Saputra, E., Sari, D. D., Maghfuroh, L., Suseni, K. A., Fazilla, S., Akmal, N., Lorensius, & Teuku Sanwil. (2022). Pengantar Pendidikan untuk Perguruan Tinggi . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Wajdi, M. B. N., Rahayu, S., Ulfatin, N., Wiyono, B. B., & Imron, A. (2018). The professional competency teachers mediate  the  influence  of  teacher  innovation  and  emotional  intelligence  on  school  security. Journal  of  Social Studies Education Research , 9 (2), 210–227.
Wardoyo,  C.,  Herdiani,  A.,  &  Sulikah,  S.  (2017).  Teacher  Professionalism:  Analysis  of  Professionalism  Phases. International Education Studies , 10 (4), 90–100. https://doi.org/10.5539/ies.v10n4p90
Warman,  W.,  Harliansyah,  H.,  Priyandono,  L.,  &  Amon,  L.  (2021).  The  Influence  of  Class  Management  and Teacher’s  Work  Ethic  on  the  Effectiveness  of  Learning  at  the  Samarinda  City  Vocational  High  School. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 4 (4), 10437–10447.
Warman,  W.,  Poernomo,  S.  A.,  Januar,  S.,  &  Amon,  L.  (2022).  Leadership  Style  and  Principal  Supervision  in Improving  Teacher  Performance  at  State  High  Schools  in  Kutai  Kartanegara  Regency,  East  Kalimantan Province, Indonesia. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation , 2 (1), 17–24.
Wolf,  S.,  Aber,  J.  L.,  Behrman,  J.  R.,  &  Tsinigo,  E.  (2019).  Experimental  Impacts  of  the  “Quality  Preschool  for Ghana”  Interventions  on  Teacher  Professional  Well-being,  Classroom  Quality,  and  Children’s  School Readiness.
Journal
of Research
on Educational Effectiveness , 12 (1), 10–37.
https://doi.org/10.1080/19345747.2018.1517199