PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN TEMA PENGENALAN HURUF HIJAIYAH UNTUK PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Wanda Ramansyah Universitas Trunojoyo Madura Bangkalan, Indonesia wandaramansyah@hotmail.com

## Abstrak
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  tema  Huruf  Hijaiyah  adalah  mata  pelajaran  yang mengajarkan peserta didik tentang pengenalan Huruf Hijaiyah dan pelafalan Huruf Hijaiyah.  Dilihat dari karakter pembelajarannya maka materi dalam mata pelajaran membahas tentang bentuk dan cara menyebut  Huruf  Hijaiyah.  Permasalahan  muncul  karena  belajar  menggunakan  buku  dirasa  kurang baik  karena  buku  hanya  menyajikan  gambar  bentuk  huruf  tanpa  menampilkan  suara  cara  membaca Huruf Hijaiyah yang benar. Multimedia pembelajaran interaktif akan menyelesaikan permasalahan ini dengan  menyediakan  animasi  bergerak  tentang  Huruf  Hijaiyah  yang  menyajikan  visualisasi  bentuk huruf  diserta  audio  cara  pelafalan  huruf.  Dengan  adanya  multimedia  pembelajaran  interaktif  maka peserta didik akan lebih mudah dan cepat memahami materi pelajaran, selain itu proses pembelajaran akan lebih menarik dan menyenangkan .
Kata Kunci: multimedia, interaktif, Huruf Hijaiyah

## Abstract
Subjects  of  Islamic  Religious  Education  with  the  theme  HijaiyahLettersare  subjects  that  teach students  about  recognition  and  pronunciation  Letter  HijaiyahLettersHijaiyah.  Judging  from  the character  of  the  learning  material  in  the  subjects  discussed  on  the  form  and  manner  Hijaiyah  call letters. Problems arise because learning to use the book is less good because the book only provides shape  without  featuring  the  voices  reading  letters  Hijaiyah  correct.  Multimedia  interactive  learning would  solve  this  problem  by  providing  a  moving  animation  about  the  letters  Hijaiyah  serving visualization of the form letter accompanied way audio pronunciation of letters. With the multimedia interactive  learning,  the  learners  will  be  more  easily  and  quickly  understand  the  subject  matter,  in addition, the learning process will be more interesting and fun.
Keywords: multimedia, interactive, Hijaiyah Letters

## PENDAHULUAN
Al-Quran  dalam  Agama  Islam  adalah pedoman  hidup  bagi  orang  beragama  Islam yang  digunakan  menjadi  dasar-dasar  dalam menjalani  kehidupan  di  dunia,  baik  dalam kegiatan  beribadah  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari.  Semua  umat  Islam  di  seluruh penjuru  dunia  wajib  bisa  membaca  dan menulis Al-Quran sejak kecil karena Al-Quran sebagai  kitab  suci  umat  Islam  hanya  tersaji dalam Bahasa Arab. Tidak ada Al-Quran yang menggunakan  bahasa  selain  Bahasa  Arab kecuali terjemahannya. Al-Quran dalam penulisannya menggunakan Bahasa Arab yang mana menggunakan Huruf Hijaiyah.
Bagi  umat  Islam  di  Indonesia  yang mana  menggunakan  Bahasa  Indonesia  tentu saja  merupakan  suatu  hal  yang  asing  jika berhadapan  dengan  Bahasa  Arab,  apalagi  jika tidak mengenal Bahasa Arab dari kecil. Hal ini wajar  karena  Huruf  dalam  Bahasa  Indonesia sangat  berbeda  jika  dibandingkan  dengan Huruf  Hijaiyah.  Oleh  karena  itu  jika  Huruf Hijaiyah tidak diajarkan sejak kecil mulai dari anak-anak maka di kemudian hari mereka akan kesulitan  dalam  membaca  Al-Quran.  Jika mereka  kesulitan  dalam  membaca  Al-Quran maka dalam beribadah sebagai umat beragama Islam tentu saja tidak bisa maksimal.
Ditinjau dari karakteristik pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan tema pengenalan Huruf Hijaiyah tersebut maka pembahasan  lebih  banyak  mengupas  tentang mengetahui  Huruf  Hijaiyah,  menyebutkan Huruf Hijaiyah, dan melafalkan Huruf
Hijaiyah dengan baik dan benar. Permasalahan timbul  karena  pembelajaran  menggunakan buku  tematik  SD  tentu  saja  dirasakan  kurang, hal ini karena buku tersebut hanya menyajikan bentuk  huruf  saja  tanpa  menyebutkan  cara pelafalan  huruf-huruf  secara  jelas.  Dalam  hal ini  peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan mempelajari Huruf Hijaiyah jika mereka hanya melihat tulisan Huruf Hijaiyah di dalam buku.
Perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  sangat  pesat  mendorong
berbagai  lembaga  pendidikan  memanfaatkan kemajuan teknologi tersebut guna meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Media (selain guru)  yang biasanya hanya menyajikan komunikasi satu arah, saat ini oleh perkembangan  teknologi  dapat  dimodifikasi menjadi media yang menyajikan pembelajaran dua  arah  yang  disebut  dengan  pembelajaran interaktif.  Rob  Phillips  (1997:8)  menjelaskan makna interaktif sebagai suatu proses pemberdayaan peserta didik untuk mengendalikan  lingkungan  belajar.  Dalam konteks  ini  lingkungan  belajar  yang  dimaksud adalah belajar dengan menggunakan komputer.
Pembelajaran  yang  bersifat  interaktif akan  memberikan  banyak  kelebihan  di  dalam pembelajaran.  Karena  bersifat  interaktif  maka akan  terjadi  pembelajaran  dua  arah,  yaitu interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan peserta  didik.  Pembelajaran  interaktif  adalah suatu  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat memilih  apa  yang  dikehendaki  untuk  proses selanjutnya.
Kondisi  ideal  yang  diharapkan  dalam pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam tema pengenalan Huruf Hijaiyah adalah  tersedianya  media  pembelajaran  yang dapat memudahkan peserta didik untuk belajar dan sekaligus dapat memotivasi dan meningkatkan  daya  tarik  peserta  didik  untuk belajar. Namun  kondisi riil  yang dihadapi  saat ini adalah masih kurang dan terbatasnya media yang digunakan guru dalam pembelajaran mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tema pengenalan  Huruf  Hijaiyah.  Kesenjangan antara  kondisi  ideal  dan  kondisi  riil  ini  harus segera  diatasi  agar  memudahkan  peserta  didik dalam  belajar,  motivasi  dan  daya  tarik  peserta didik  dalam  belajar  dapat  ditingkatkan,  dan nilai hasil belajar dapat meningkat.
Keterbatasan  buku  Tematik  SD  untuk memfasilitasi peserta didik dalam belajar mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tema pengenalan Huruf Hijaiyah harus segera diatasi
dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif berbasis komputer. Dalam pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer  ini akan  disajikan  pembelajaran  yang  sanggup memudahkan peserta didik dalam mempelajari mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tema pengenalan Huruf Hijaiyah, hal itu dikarenakan dalam pembelajaran akan disajikan  materi  yang  berupa  multimedia (terdiri  dari  teks,  suara,  gambar,  animasi,  dan video)  yang  tentu  saja  akan  menggambarkan secara  nyata  materi  atau  konten  dalam mempelajari  tema  pengenalan  Huruf  Hijaiyah. Dengan menggunakan multimedia pembelajaran  interaktif  ini  maka  peserta  didik akan dapat dengan mudah mempelajari materi- materi  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam tema pengenalan Huruf Hijaiyah.
Multimedia  sering  dikaitkan  dengan computer  based  learning karena  di  dalam multimedia  digunakan  perangkat  komputer yang  mampu  menampilkan  media  yang beragam,  seperti  teks,  gambar,  suara,  animasi, video,  dan  lain  sebagainya.  Oleh  karena  itu penyajian  media  pembelajaran  yang  beragam dalam  suatu  waktu  disebut  juga  dengan multimedia pembelajaran.
Pengertian  interaktif  terkait  dengan komunikasi dua arah atau lebih dari komponen-komponen  komunikasi.  Komponen komunikasi dalam multimedia interaktif
(berbasis  komputer)  adalah  hubungan  antara manusia  (sebagai  user/pengguna  produk)  dan komputer ( software /aplikasi/produk dalam format  file  tertentu,  biasanya  dalam  bentuk CD).  Dengan  demikian  produk/CD/aplikasi yang  diharapkan  memiliki  hubungan  dua  arah atau  timbal  balik  antara  software/aplikasi dengan pemakai ( user ).
Rob  Phillips  (1997:8)  menjelaskan makna interaktif sebagai suatu proses pemberdayaan peserta didik untuk mengendalikan  lingkungan  belajar.  Dalam konteks  ini  lingkungan  belajar  yang  dimaksud adalah belajar dengan menggunakan komputer. Klasifikasi interaktif dalam lingkup
multimedia  pembelajaran  bukan  terletak  pada sistem hardware ,  tapi  lebih  mengacu  pada karakteristik  belajar  peserta  didik  dalam merespon  stimulus  yang  ditampilkan  layar monitor  komputer.  Kualitas  interaksi  peserta didik  dengan  komputer  sangat  ditentukan  oleh kecanggihan  program  komputer.  Schweir  dan Misanchuk (1993) menyatakan, sedikitnya ada tiga tingkatan yaitu (a) reaktif, (b) proaktif, dan (c) mutual interaksi.
Multimedia dalam pembelajaran interaktif  akan  memberikan  gambaran  yang jelas  tentang  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam tema pengenalan Huruf Hijaiyah karena  dapat  menyajikan  secara  gamblang bentuk-bentuk Huruf Hijaiyah, cara penulisannya,  dan  cara  melafalkan  atau membaca huruf tersebut dengan benar, di mana hal  tersebut  tidak  bisa  difasilitasi  oleh  media pembelajaran yang berupa buku tematik SD.
Penerapan  dan  penggunaan  kemajuan teknologi  informasi  dan  multimedia  dalam bidang pendidikan  akan memberikan beberapa manfaat dalam proses pembelajaran, seperti:
 Sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif. Pengajar akan selalu dituntut  untuk  kreatif  inovatif  dalam mencari terobosan pembelajaran.
 Mampu  menggabungkan  antara  teks, gambar, audio, musik, animasi gambar atau  video  dalam  satu  kesatuan  yang saling  mendukung  guna  tercapainya tujuan pembelajaran.
 Membuat hal-hal yang abstrak menjadi konkret  dan  jelas.  Penjelasan  melalui multimedia  (teks,  gambar,  animasi, maupun  video)  akan  lebih  mudah dipahami peserta didik jika dibandingkan dengan belajar dari buku teks saja.
 Mampu  menimbulkan  rasa  senang selama proses pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  akan  menambah motivasi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang maksimal.
 Mampu memvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk diterangkan  hanya  sekedar  dengan penjelasan  atau  alat  peraga  yang konvensional.
 Media  penyimpanan  yang  relatif mudah dan fleksibel.
 Pengenalan perangkat teknologi informasi  dan  komunikasi  kepada peserta didik.
 Memberikan  pengalaman  baru  dan menyenangkan  baik  bagi  guru  itu sendiri maupun peserta didik.
 Mengikuti
dan mengejar ketertinggalan akan pengetahuan tentang ilmu pengetahuan dan teknologi di bidang pendidikan. Karakteristik  peserta  didik  jika  dilihat dari  gaya  belajarnya  terbagi  dalam  tiga  jenis, yaitu: visual, auditori, dan kinestetik. Pembelajaran akan optimal jika media pembelajaran  yang  disajikan  sesuai  dengan karakteristik  gaya  belajar  peserta  didik.  Gaya belajar  visual  identik  dengan  penglihatan, auditori  identik  dengan  pendengaran,  dan kinestetik  identik  dengan  pergerakan  atau praktek. Kemampuan multimedia pembelajaran  interaktif  dalam  menyajikan teks,  suara,  gambar,  animasi,  dan  video sekaligus  dalam  suatu  media  maka  seluruh peserta  didik  dengan  karakteristik  yang berbeda  akan  dapat  terlayani  oleh  media pembelajaran tersebut.
Penelitian  pada  tahun  2014  oleh Wanda  Ramansyah  selaku  dosen  di  Program
Studi Pendidikan Informatika FKIP Universitas  Trunojoyo  Madura  dengan  judul jurnal Pengembangan Multimedia
Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Adobe  Flash CS3 Pada Kelas 1 SDN Bancaran 3 Bangkalan.
Dalam  penelitiannya  Wanda  Ramansyah menyimpulkan  bahwa:  (a)  dari  data  yang dihasilkan  saat  uji  coba  perorangan  diketahui bahwa  rata-rata  prosentase  secara  keseluruhan mengenai  kualitas  multimedia  pembelajaran interaktif  adalah  91,6%  yang  berarti  berada
pada  kualifikasi  “sangat  tinggi”  atau  “sangat layak”  dan  tidak  memerlukan  revisi,  (b)  dari data  yang  dihasilkan  saat  uji  coba  kelompok kecil  diketahui  bahwa  rata-rata  prosentase secara keseluruhan mengenai kualitas multimedia  pembelajaran  interaktif  adalah 88,6%  yang  berarti  berada  pada  kualifikasi “tinggi”  atau  “baik”  dan  tidak  memerlukan revisi,  (c)  dari  data  yang  dihasilkan  saat  uji coba kelompok besar diketahui bahwa rata-rata prosentase secara keseluruhan mengenai kualitas  multimedia  pembelajaran  interaktif adalah  88,6  %yang  berarti  berada  pada kualifikasi  “tinggi”  atau  “baik”  dan  tidak memerlukan revisi.
Penelitian  yang  disampaikan  dalam Seminar  Nasional  Kontribusi  Pendidiakan Jarak  Jauh  (PJJ)  dalam  Pencapaian  Milenium Development  Golas  (MDGs),  Universitas Terbuka,  Tangerang  Banten,  pada  10  Maret 2008  oleh  Muhammad  Adri  dan  Nelda  Azhar sebagai  staf  pengajar  Teknik  Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang. Di mana  judul  penelitian  yang  disampaikan adalah  Pengembangan  Paket  Multimedia Interaktif  sebagai  Sarana  Belajar  Mandiri Mahapeserta didik. Dalam penelitiannya mereka  menyimpulkan  bahwa:  (a)  E-Media berupa  multimedia  Fisika  Terapan  pada mahapeserta  didik  jurusan  Teknik  Elektronika dapat meningkatkan kemampuan belajar mandiri mahapeserta didik, sehingga memberikan  keluwesan  dan  kebebasan  bagi mahapeserta didikdalammengeksplorasi kemampuannya secara mandiri,(b) Penyusunan dan  perancangan  struktur  materi  ( management course  tools )  merupakan  langkah  awal  dalam menentukan  tingkat  ketercapaian  pembuatan suatu E-Media berupa multimedia.
Dari hasil penelitian para ahli, ditemukan  bahwa  jika  informasi  disampaikan melalui  gambar  maka  65%  dari  apa  yang diinformasikan  tersebut  dapat  diingat  oleh penonton,  sedangkan  jika  disampaikan  lewat suara  hanya  dapat  diingat  sebanyak  40%  saja dari  apa  yang  diinformasikan  (Endang  A,
1997).  Sedangkan  menurut  Dowyer  dalam Sardiman  (1995),  televisi  dan  komputer  yang menyajikan  video  atau  animasi  mampu merebut  94%  saluran  masuknya  pesan  atau informasi ke dalam jiwa manusia melalui mata dan telinga serta mampu untuk membuat orang pada  umumnya  mengingat  50%  dari  apa  yang mereka  lihat  dan  dengar  dari  tayangan program.  Di  sini  tampak  bahwa  pesan  yang disampaikan  melalui  media  video  dapat mempengaruhi emosi yang kuat dan juga dapat mencapai  hasil  cepat  yang  tidak  dimiliki  oleh media lain.
Dengan  pemaparan  fakta-fakta  di  atas maka perlu diciptakan multimedia pembelajaran  interaktif  menggunakan  model pengembangan  Kemp  dan  Dayton  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tema pengenalan Huruf Hijaiyah. Di mana multimedia pembelajaran interaktif akan membantu  peserta  didik  untuk  mengetahui Huruf  Hijaiyah,  menyebutkan  Huruf  Hijaiyah, dan melafalkan Huruf Hijaiyah dengan mudah dan  menyenangkan.  Multimedia  pembelajaran interaktif  tersebut  akan  mampu  mengatasi kesulitan  peserta  didik  dalam  belajar  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tema pengenalan  Huruf  Hijaiyah  dibandingkan dengan pembelajaran yang hanya menggunakan buku tematik SD saja.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang telah  dipaparkan  di  atas  maka  tujuan pengembangan  ini  adalah  untuk  mengatasi permasalahan  belajar  peserta  didik  dengan menciptakan  media  belajar  berupa  multimedia pembelajaran  interaktif  pada  pembelajaran mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tema pengenalan  Huruf  Hijaiyah  yang  bertujuan untuk membantu peserta didik Kelas 1 Sekolah Dasar  untuk  mengetahui  Huruf  Hijaiyah, menyebutkan  Huruf  Hijaiyah,  dan  melafalkan Huruf Hijaiyah.

## METODE PENGEMBANGAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan karena mengembangkan multimedia  pembelajaran  interaktif  pada  mata
pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tema pengenalan Huruf Hijaiyah. Penelitian pengembangan ini dilaksanakan untuk menghasilkan  suatu  multimedia  pembelajaran interaktif yang selanjutnya diujicobakan efektifitas,  efisiensi,  dan  daya  tarik  dari multimedia tersebut.
Model pengembangan multimedia pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  tema  pengenalan Huruf  Hijaiyah  dapat  menggunakan  model Kemp  dan  Dayton,  di  mana  langkah-langkah dalam  pengembangan  media  pembelajaran harus melalui beberapa tahap, yaitu menentukan:  (1)  ide  atau  tujuan  umum pembelajaran, (2) tujuan khusus pembelajaran, (3) karakteristik audiens, (4) isi materi ( content outline ),  (5) treatment ,  (6) storyboard, (7) naskah  ( script ),  (8) developing,  editing,  and mixing ,  dan  (9) testing  and  revising .  Khusus pada  tahap developing,  editing,  and  mixing di atas  pengembang  menggunakan  program komputer yaitu Adobe Flash CS3 .
Kegiatan  uji  coba  dilakukan  sebagai evaluasi formatif mengenai kelayakan multimedia  ditinjau  dari  efektifitas,  efisiensi, dan daya tarik. Subjek uji coba adalah sasaran pengguna  produk  pengembangan  yaitu  peserta didik Kelas 1 SDN Socah 3 Bangkalan dengan jumlah  39  peserta  didik.  Dalam  uji  coba  ini sasaran peserta didik yang dibutuhkan adalah 3 peserta  didik  untuk  uji  coba  perorangan,  9 peserta  didik  untuk  uji  coba  kelompok  kecil, dan 27 peserta didik untuk uji kelompok besar (uji lapangan).

## HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pada pengembangan ini adalah berupa  multimedia  pembelajaran  interaktif yang berfungsi sebagai media dalam pembelajaran  Huruf  Hijaiyah  untuk  peserta didik Kelas 1 SD. Adapun hasil pengembangan yang menggunakan Adobe Flash CS3 ini dapat ditunjukkan  dipaparkan  dari  gambar  berikut ini:
Gambar 1. Beberapa screenshot dalam multimedia pembelajaran interaktif
Untuk menganalisis data yang terkumpul  dari  angket  maka  akan  digunakan analisis  statistik  deskriptif.  Data  dari  angket akan  dianalisis  untuk  mendapatkan  gambaran tentang multimedia pembelajaran yang dikembangkan.  Setelah  angket  terkumpul maka  akan  dihitung  prosentase  dari  tiap-tiap butir  pertanyaan  pada  angket  dengan  rumus menurut  Komang  I.  Sudarman  (2006)  adalah sebagai berikut:
Keterangan:
F    =  Frekuensi  subjek  yang  memilih  alternatif jawaban n  = Jumlah keseluruhan item angket
Pemberian  makna  dan  pengambilan keputusan  tentang  kualitas  produk  multimedia pembelajaran  interaktif  ini  akan  menggunakan konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  5 seperti tabel 3.1 di bawah ini:
Tabel  1.  Konversi  Tingkat  Pencapaian  dan
Kualifikasi Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90% - 100% Sangat tinggi Sangat  layak,  media tidak perlu direvisi 75% - 89% Tinggi Layak,  media  tidak perlu direvisi 65% - 74% Cukup tinggi Kurang  layak,  media perlu direvisi 55% - 64% Kurang tinggi Tidak  layak,  media perlu direvisi 0% - 54% Sangat  kurang tinggi Sangat  tidak  layak, media perlu direvisi Hasil  analisis  data  ini  akan  digunakan untuk merevisi produk pengembangan, mengkaji  produk,  dan  memberikan  saran pemanfaatan serta pengembangan lebih lanjut.
Dari pengembangan yang telah diciptakan  maka  dilakukan  uji  coba  produk tersebut  pada  siswa  Kelas  1  SDN  Socah  3 Bangkalan untuk mengetahui efektifitas, efisiensi,  dan  daya  tarik  media.  Dari  uji  coba produk  baik  secara  perorangan,  kelompok kecil, dan kelompok besar didapat data sebagai berikut:
Tabel 2. Komponen-Komponen yang Dinilai Pada Uji Coba Perorangan
No. Komponen yang dinilai Skor dari responden Jumlah (∑) skor Rata-rata skor (∑skor/ responden) Presentase (%) 1. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer mampu menyampaikan materi-materi pelajaran huruf hijaiyah. 4 4 4 12 4 80 % 2. Kejelasan isi materi-materi pada multimedia pembelajaran interaktif 4 4 5 13 4,3 86 % 3. Kejelasan animasi pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 4 4 12 4 80 % 4. Kejelasan teks pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 5 5 14 4,7 93 % 5. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif untuk memudahkan siswa dalam belajar 5 4 5 14 4,7 93 % 6. Kemudahan saat mengoperasikan atau menjalankan multimedia pembelajaran interaktif 5 4 5 14 4,7 93 % 7. Tampilan visual (gambar, video, atau animasi) dalam memudahkan siswa saat belajar 5 4 4 13 4,3 86 % 8. Daya tarik audio (musik, efek suara, atau narasi) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 5 4 13 4,3 86 % 9. Tampilan teks dan bentuk tulisan ( font ) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 4 5 14 4,7 93 % 10. Kombinasi, tatanan, dan pemilihan warna dalam multimedia pembelajaran interaktif 4 5 5 14 4,7 93 % Rata-rata prosentase keseluruhan 88,3 % Tabel 3. Komponen-Komponen yang Dinilai pada Uji Coba Kelompok Kecil
No. Komponen yang dinilai Skor dari responden Jumlah (∑) skor Rata-rata skor (∑skor/respond en) Presentase (%) 1. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer mampu menyampaikan materi-materi pelajaran huruf hijaiyah. 4 4 5 5 5 4 4 4 4 39 4,3 86 % 2. Kejelasan isi materi-materi pada multimedia pembelajaran interaktif 5 4 5 5 4 5 5 5 5 43 4,7 94 % 3. Kejelasan animasi pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 4 4 4 4 5 5 4 5 39 4,3 86 % 4. Kejelasan teks pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 5 5 4 4 4 4 4 4 39 4,3 86 % 5. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif untuk memudahkan siswa dalam belajar 4 4 4 4 5 5 5 4 4 39 4,3 86 % 6. Kemudahan saat mengoperasikan atau menjalankan multimedia pembelajaran interaktif 4 5 4 5 4 5 5 4 4 40 4,4 88 % 7. Tampilan visual (gambar, video, atau animasi) dalam memudahkan siswa saat belajar 4 4 4 5 4 5 5 4 5 40 4,4 88 % 8. Daya tarik audio (musik, efek suara, atau narasi) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 4 5 5 5 4 4 4 4 39 4,3 86 % 9. Tampilan teks dan bentuk tulisan ( font ) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 3 5 5 5 5 5 4 4 4 40 4,4 88 % 10. Kombinasi, tatanan, dan pemilihan warna dalam multimedia pembelajaran interaktif 4 4 4 3 5 5 5 5 5 40 4,4 88 % Rata-rata prosentase keseluruhan 87,6 %
Tabel 4. Komponen-Komponen yang Dinilai pada Uji Coba Kelompok Besar
No. Komponen yang dinilai Skor dari responden Jumlah (∑) skor Rata-rata skor (∑skor/respond en) Presentase (%) 1. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer mampu menyampaikan materi-materi pelajaran huruf hijaiyah. 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 122 4,5 90 % 2. Kejelasan isi materi-materi pada multimedia pembelajaran interaktif 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 117 4,3 86 % 3. Kejelasan animasi pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 122 4,5 90 % 4. Kejelasan teks pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 117 4,3 86 % 5. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif untuk memudahkan siswa dalam belajar 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 122 4,5 90 % 6. Kemudahan saat mengoperasikan atau menjalankan multimedia pembelajaran interaktif 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 122 4,5 90 % 7. Tampilan visual (gambar, video, atau animasi) dalam memudahkan siswa saat belajar 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 117 4,3 86 % 8. Daya tarik audio (musik, efek suara, atau narasi) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 117 4,3 86 % 9. Tampilan teks dan bentuk tulisan ( font ) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 117 4,3 86 % 10. Kombinasi, tatanan, dan pemilihan warna dalam multimedia pembelajaran interaktif 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 122 4,5 90 % Rata-rata prosentase keseluruhan 88 %
Dari data yang dihasilkan saat uji coba perorangan yang terdiri dari tiga siswa Kelas 1 SDN Socah 3 Bangkalan diketahui bahwa rata- rata  prosentase  secara  keseluruhan  mengenai kualitas  multimedia  pembelajaran  interaktif pada  tema  pengenalan  Huruf  Hijaiyah  adalah 88,3%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk multimedia  pembelajaran  interaktif  berada pada kualifikasi “tinggi” atau “baik” dan tidak memerlukan revisi.
Dari data yang dihasilkan saat uji coba kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  sembilan
siswa  Kelas  1  SDN  Socah  3  Bangkalan diketahui  bahwa  rata-rata  prosentase  secara keseluruhan  mengenai  kualitas  multimedia pembelajaran  interaktif  pada  tema  pengenalan Huruf  Hijaiyah  adalah  87,6%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  produk  multimedia pembelajaran interaktif berada pada kualifikasi “tinggi”  atau  “baik”  dan  tidak  memerlukan revisi.
Dari data yang dihasilkan saat uji coba kelompok  besar  yang  terdiri  dari  dua  puluh tujuh  siswa  Kelas  1  SDN  Socah  3  Bangkalan
diketahui  bahwa  rata-rata  prosentase  secara keseluruhan  mengenai  kualitas  multimedia pembelajaran  interaktif  pada  tema  pengenalan Huruf Hijaiyah adalah 88%. Hal ini menunjukkan  bahwa  produk  multimedia pembelajaran  interaktif  pada  berada  pada kualifikasi  “tinggi”  atau  “baik”  dan  tidak memerlukan revisi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  pengembangan  yang  telah dilakukan,  maka  multimedia  pembelajaran interaktif  ini  telah  berhasil  diuji  tingkat efektifitas,  efisiensi,  dan  daya  tariknya.  Di mana  dari  penelitian  tersebut  pengembang telah  mendapatkan  data  yang  mendukung bahwa  produk  yang  dikembangkan  ini  telah layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran karena memiliki nilai efektifitas, efisiensi, dan daya  tarik  yang  tinggi  untuk  digunakan  dalam pembelajaran. Hal ini terbukti dengan prosentase  angket  tanggapan  atau  penilaian peserta didik terhadap multimedia pembelajaran  interaktif  yang  berada  pada angka 88% pada uji coba kelompok besar yang berarti  berada  dalam  kualifikasi  tinggi  dan media layak digunakan tanpa direvisi.
Produk pengembangan berupa
multimedia  pembelajaran  interaktif  ini  dapat digunakan sebagai sumber dalam meningkatkan strategi penyampaian pesan atau strategi  mengajar  guru  agar  lebih  inovatif  dan bermutu.  Dengan  multimedia  pembelajaran interaktif  ini  maka  guru  dan  siswa  tidak  akan terpaku pada buku tematik saja, melainkan ada media baru yang lebih lengkap dan menyajikan pembelajaran yang menyenangkan. Selain itu, instrumen- instrumen tambahan dalam multimedia (seperti:  musik,  gambar,  animasi,  dan  efek suara)  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan menghilangkan  kebosanan  dalam  belajar, justru  multimedia  ini  dapat  meningkatkan keinginan  lebih  siswa  untuk  belajar  dan  siswa ingin belajar terus menerus.
Saran pemanfaatan produk dari pengembang yang berkaitan dengan
multimedia  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tema pengenalan  Huruf  Hijaiyah  adalah  sebagai berikut:
a. Produk  ini  disarankan  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  guru  lebih  kreatif dalam  menyampaikan  materi  kepada siswa, menampilkan pembelajaran yang  inovatif,  tidak  membosankan bagi  siswa,  dan  lebih  memudahkan siswa  untuk  memahami  materi  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam tema pengenalan Huruf Hijaiyah.
b. Produk multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam tema pengenalan  Huruf  Hijaiyah  ini  akan lebih  baik  manfaatnya  jika  baik  guru dan  siswa  sudah  tahu  bagaimana mengoperasikan multimedia ini.
c. Produk  ini  dapat  digunakan  sebagai media, alat, atau sarana dalam strategi penyampaian pesan pada proses pembelajaran dari seorang guru kepada siswanya yang membuat pembelajaran  lebih  bermakna  dan menyenangkan bagi siswa.
d. Produk  ini  dalam  pemanfaatannya harus  didukung  dengan  tersedianya perangkat  yang  baik  dan  lengkap seperti:  komputer  atau  laptop, LCD projector , screen , dan speaker .

## DAFTAR PUSTAKA
Anwas,  Oos  M.  2003. Model  Inovasi  E- Learning  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Jurnal  Teknodik:  Edisi No.12/VII/Oktober/2003.
Degeng, I Nyoman, S. 1989. Teori Pembelajaran  1:  Taksonomi  Variabel.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Degeng, I Nyoman, S. 1990. Teori Pembelajaran  2:  Terapan. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Degeng,  I  Nyoman,  S.  1994. Teknologi Pembelajaran: Definisi dan
Kawasannya Malang: Universitas
Negeri Malang.
Hartanto,  Antonius  Aditya    dan  Onno  W.
Purbo.  2002. E-Learning  berbasis
PHP dan MySQL . Jakarta: Elex Media Komputindo. Kemp, Jerrold E., dan Dayton, Deane K. 1985.
Planning  And  Producing  Instructional Media .  New  York:  Harper  &  Row Publisher Inc. Ramansyah,  Wanda.  2010. Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Komputer  Pada  Mata  Diklat Dasar-Dasar Mesin. Tesis tidak diterbitkan.  PPS  Universitas  Negeri
Malang.
Richard  A.  Schwier  dan  Earl  R.  Misanchuk.
(1993 ). Interactive Multimedia
Instruction .  New  Jersey  :  Educational
Technology Publications.
Rob Phillips. (1997). The  Developer’s
Handbooks  to  Interactive  Multimedia:
A  Practice  Guide  for  Educational
Applications .  London:  Kogan  Page Limited. Sadiman,  Arief,  S.  2008. Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Saepudin,  Asep.  2003. Penerapan  Teknologi Informasi Dalam Pendidikan Masyarakat. Jurnal  Teknodik:  Edisi
No.12/VII/Oktober/2003.
Seels,  Barbara.,  dan  Glasgow,  Zita.  1998.
Making Instructional Design Decisions .  NewJersey:  Prentice  Hall Inc.
Slavin, Robert E. 2008. Psikologi Pendidikan: Teori  dan  Praktek .  Jakarta:  PT.
Indeks. Smaldino,  Sharon  E.  2008. Instructional Technology  and  Media  for  Learning . New Jersey: Pearson Education Ltd. Soekartawi.  2003. Prinsip  Dasar  E-Learning: Teori  Dan  Aplikasinya  Di  Indonesia.
Jurnal Teknodik: Edisi No.12/VII/Oktober/2003. Youtube.