## IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS FOR THE DEAF AND SPEAKING BLESSINGS IN SLB B IN THE PANDEMI ERA
MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN UNTUK ANAK DENGAN BERKEBUTUHAN KHUSUS TUNA RUNGU DAN WICARA DI SLB B DI ERA PANDEMI
Puguh Setyo Nugroho 1 , Nyilo Purnami 2 , Rosa Falerina 1 , Rizka Fathoni Perdana 2 , Yoga Rahmadiyanto 2 , Chriscelia Valery So 2
1Departemen / SMF Ilmu Kesehatan Telinga Hidung Tenggorok Bedah Kepala dan Leher Fakultas Kedokteran Universitas Airlangga, RSUD Dr. Soetomo Surabaya
2 Departemen / Kelompok Staf Medis Telinga Hidung Tenggorok Bedah Kepala dan
Leher Fakultas Kedokteran, Rumah Sakit Universitas Airlangga Koresponden author : Puguh Setyo Nugroho e-mail: puguh-s-n@fk.unair.ac.id

## Abstract
A child with a hearing and speech impairment has the same right to education as all children. An equal access to education as an investment to their future. The Acceleration of Digitization and restrictions on  activities  that  occurred  during  the  pandemic  and  the  fourth  industrial  revolution  have  led  to  a challenge  of  education  process,  especially  for  hearing  and  speech  impairments  students.  This  cross- sectional  study  aims  to  discover  the  quality  of  education  and  evaluate  the  knowledge  gained  from participating in an educational course by giving pre-test and post-test questionnaire. A polling method was conducted to assess the participants' attitudes and psychomotor. This study was attended by 627 respondents  including  SLB  B  teachers  267  respondents  (43%),  parents  of  students  191  respondents (30%) and the public 169 respondents (27%). The average pre-test score was 47,67 (+15,69) and the post-test  average  was  80,67  (+22,73).  A  mean  difference  between  pretest  and  post-test  score  was significant  at  p < 0.0001.  The  principles  of  the  education  for  a  child  with  a  hearing  and  speech impairment  is  to  building  children's  independence  by  293 respondents (23%),  using  innovative methods  of  teaching  143 respondents (20%)  and  increase  the  utilization  of  educational  facilities  and infrastructure  64 respondents (10%). The  strategies  to  teach  a  child  with  a  hearing  and  speech impairment is using innovative methods, starting with  understand the children’s character and needs. One of the keys to a successful academic experience for children with disabilities is a productive and supportive relationship between parents and teachers.
Keywords : Hearing impairment, speech impairment, educational, independence

## Abstrak
Anak  dengan  tuna  rungu  dan  wicara  memiliki  hak  dasar.  Salah  satu  hak  dasar  adalah  mendapatkan akses pendidikan yang berkualitas untuk  memberikan bekal untuk kehidupan masa depan.  Pandemi, revolusi industri 4.0 terjadi percepatan digitalisasi informasi yang terjadi dan pembatasan fisik menjadi tantangan terhadap proses pendidikan untuk anak tuna rungu dan wicara. Studi cross sectional untuk menilai kualitas dan upaya peningkatan kualitas pendidikan dilaksanakan dengan seminar pendidikan dan  dilakukan pre  test sebelum  kegiatan  dan post  test setelah  kegiatan  untuk  menilai  peningkatan pengetahuan.  Survei jajak  pendapat  dilakukan  untuk  menilai  sikap  dan  psikomotor  peserta.  Studi  ini diikuti oleh 627 responden meliputi guru SLB B 267 orang (43 %), orang tua anak didik191 orang (30 %)  dan  masyarakat  umum  169  orang  (27  %).  Aspek  pengetahuan  didapatkan  hasil pre  test 47,67 (+15,69). Hasil rata rata post test 80,67 (+22,73). Perbandingan hasil pre test dan post test didapatkan hasil yang berbeda signifikan (p<0,0001) sehingga didapatkan peningkatan pengetahuan sebelum dan setelah  kegiatan.  Sedangkan  fokus  pendidikan  untuk  anak  tuna  rungu  dan  wicara  adalah menumbuhkan kemandirian anak di masa depan 293 orang (47 %), inovasi metode pembelajaran 143

## 10.20473/jlm.v5i2.2021.364-371

## Open access under CC BY-SA license
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
orang (23 %), 127 orang (20 %) dan Penguatan sarana dan prasarana pembelajaran 64 orang (10 %). Perlu  inovasi  dalam  metode  pendidikan  untuk  anak  tuna  rungu  dan  tuna  wicara.  Inovasi  dimulai dengan  memahami  karakter  dan  kebutuhan  anak  tuna  rungu  dan  wicara.  Kolaborasi  antara  segenap elemen  orang  tua  dan  guru  menjadi  kunci  keberhasilan  pendidikan  untuk  anak  tuna  rungu  dan  tuna wicara yang bertujuan untuk kemandirian dan bekal di masa depan Kata kunci : Tuna rungu dan tuna wicara, pendidikan, kemandirian

## PENDAHULUAN
Istilah  tunarungu  diambil  dari  kata  Tuna  dan  Rungu.  Tuna  artinya  kurang  dan  rungu artinya  pendengaran.  Seorang  individu  dikatakan  tunarungu  apabila  ia  tidak  mampu mendengar  atau  kurang  mampu  mendengar  suara.  Ketunarunguan  adalah  suatu  keadaan individu  yang  memiliki  kecacatan  pendengaran  dan  kalau  mengutarakan  buah  pikiran  atau pendapat  dengan  berbicara  atau  bunyi  lain  menyesuaikan  dengan  frekuensi  dan  intensitas (Tarmansyah. 1996).
Fallon  James  mendefinisikan  bahwa  yang  dikatakan  tuli  ( deaf )  adalah  mereka  yang kemampuan  pendengaran  menyebabkan  hambatan  pengolahan  informasi  bahasa  melalui pendengaran  dengan  ataupun  tanpa  alat  bantu  dengar  ( hearing  aid ).  Sedangkan  yang dikatakan hard on hearing adalah mereka yang menggunakan alat bantu dengar, mempunyai sisa dengar yang cukup untuk pengolahan informasi bahasa melalui pendengaran (Kemenkes RI. 2016; Purnami N. 2020).
Berkaitan  dengan  ketunaan  yang  disandang,  para  penyandang  tunarungu  wicara  juga mengalami berbagai hambatan dalam kehidupan sehari-hari, antara lain yaitu dalam masalah komunikasi dan pendidikan. Pemerolehan bahasa seorang manusia berhubungan erat dengan kemampuan  mendengar.  Oleh  karena  itu  kemampuan  berbahasa  anak    tunarungu berbeda  dengan  anak  mendengar  karena  gangguan  pada  fungsi  pendengaran  membuat mereka  tidak  bisa  mendengar  bunyi  bahasa.  Pada  anak  yang  mendengar,  kemampuan berbahasa  dapat  diperoleh    secara    alami.    Sedangkan    pada    anak    tunarungu    meskipun berada    dalam  lingkungan  yang  berbahasa,  kalau  tidak  dididik  dan  dilatih  sejak  dini  dan secara  khusus  maka  dalam  perkembangan  bahasanya  akan  jauh  tertinggal  (Kemenkes  RI. 2016; Purnami N. 2020).
Sebagian  besar  penyandang  tuna  rungu  mengalami  keterasingan  dari  pergaulan  atau aturan  sosial    yang    berlaku    pada    masyarakat.    Hal    ini    disebabkan    karena  hambatan kemampuan  berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitar.  Keadaan  demikian  dapat menyebabkan rasa frustrasi sehingga sering menampilkan sifat-sifat yang cenderung menarik diri dari lingkungan, curiga, agresif, kurang mampu mengontrol diri, emosi tidak stabil, dan sering  cemas.  Akibat  dari  keterasingan  dalam  pergaulan  dapat  menimbulkan  efek-efek negatif seperti egosentrisme yang melebihi anak normal, memiliki rasa takut akan lingkungan yang  lebih  luas  dan  ketergantungan  terhadap  orang  lain,  perhatian  mereka  lebih  sukar dialihkan, mereka  pada  umumnya   memiliki  sifat   yang  polos,  sederhana,   tanpa   banyak masalah, lebih mudah marah dan cepat tersinggung (Kemenkes RI. 2016) .
Pendidikan anak dengan tuna rungu dan wicara perlu pendekatan metode pembelajaran khusus (Bintoro, Totok. 1999). Era pandemi dan revolusi industri 4.0 perlu ada inovasi dan kreasi  metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  anak  didik  yang  siap  menjalani kehidupan  di  masa  depan.  Diperkirakan  terdapat  524  orang      penyandang  tuna  rungu  dan wicara di Jawa Timur yang  bersekolah  di  SLB  B,  SLB  B  terdapat  kurang  lebih  15  titik yang  tersebar  di  Jawa  Timur  dengan  perkiraan  jumlah  guru  SLB  B  sebanyak  97  orang. Perlu  ada  kegiatan  pengabdian  masyarakat  berupa  studi  kualitas  pendidikan  dan  kegiatan upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  untuk  anak  didik  dengan  tuna  rungu  dan  tuna wicara di SLB B.

## METODE PENGABDIAN MASYARAKAT
Metode  kegiatan  program  pengabdian  masyarakat  adalah  dengan  seminar  pendidikan SLB  B  dengan  tema  mengantar  anak  didik  sukses  di  masa  depan.  Metode  seminar  dalam jaringan (gambar 1).

## Gambar 1. Seminar pendidikan SLB B
Peserta  yang  mengikuti  seminar  dalam  jaringan  ini  adalah  untuk  guru  SLB  B,  orang tua anak didik dan masyarakat umum di Jawa Timur. Sebelum dilaksanakan kegiatan seminar dilakukan survei dan pre test dan setelah dilaksanakan kegiatan dilakukan post test.
Kegiatan  dilaksanakan  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi      berupa  tanya      jawab. Topik  yang  diberikan  adalah  tantangan,  solusi  dan  strategi  pembelajaran  SLB  B   untuk mengantarkan  anak  didik  sukses  di  masa  depan.  Topik  selanjutnya  adalah  strategi penanganan  gangguan  pendengaran  dan  wicara  meliputi  skrining,  rehabilitasi  dan komunikasi.  Manfaat      yang      diharapkan      dengan      pelatihan      ini      peserta  mempunyai pengetahuan  dan  pemahaman  untuk  memberikan  pendidikan  dan  pengajaran  kepada  anak didik  tuna  rungu  dan  tuna  wicara  serta  peserta  mampu  dan  berperan  aktif  dalam  usaha penanggulangan gangguan pendengaran dan ketulian di masyarakat.

## HASIL
Peserta  seminar  pendidikan  SLB  B  mengantar  anak  didik  sukses  di  masa  depan adalah  guru  SLB  B,  orang  tua  anak  didik  dan  masyarakat  umum  di  Jawa  Timur  dengan jumlah  peserta  sebanyak  627  orang  peserta  (tabel  1).  Mayoritas  peserta  berjenis  kelamin wanita  yaitu  473  orang  (75  %).  Agama  Islam  sebagai  agama  terbanyak  peserta  yaitu  536 orang  (85.49%).  Usia  peserta terbanyak di  rentang  usia  41  –  50 tahun  yaitu  172 orang (27 %).  Pendidikan  terakhir  terbanyak  adalah  lulusan  S1  dengan  jumlah  422  orang  (67  %).
Pekerjaan  dan  peran  dalam  pendidikan  anak  tuna  rungu  terbanyak  adalah  guru  SLB  B sebanyak 267 orang (43 %).
Tabel 1. Peserta kegiatan seminar pendidikan
Jumlah responden 627 orang Jenis Kelamin Perempuan 473 orang (75 %) Laki Laki 154 orang (25 %) Agama Islam 536 orang (85,49 %) Katolik 57 orang (9,09 %) Protestan 22 orang (3,51 %) Hindu 10 orang (2,59 %) Budha 2 orang (0.32 %) Usia < 20 tahun 15 orang (2 %) 20 – 30 tahun 132 orang (21 %) 31 – 40 tahun 124 orang (20 %) 41 – 50 tahun 172 orang (27 %) >50 tahun 181 orang (29 %) Pendidikan Terakhir SD 0 orang (0 %) SMP 6 orang (1 %) SMA 80 orang (13 %) Diploma 32 orang (5 %) S1 422 orang (67 %) S2 77 orang (12 %) S3 10 orang (2 %) Pekerjaan / Peran Guru SLB B 267 orang (43 %) Orang Tua Anak Didik 191 orang (30 %) Masyarakat Umum 169 orang (27 %)
Sebelum  dan setelah kegiatan seminar pendidikan dilakukan  survei, pre test dan post test terkait  dengan  pengetahuan,  sikap  dan  psikomotor  terkait  dengan  pendidikan  anak berkebutuhan khusus yaitu anak dengan tuna rungu dan tuna wicara. Penilaian pengetahuan dilakukan  dengan  pre  test  dan  post  test  sedangkan  untuk  sikap  dan  psikomotor  dilakukan dengan survei jajak pendapat.
Tabel  2. Survei  jajak  pendapat  pendidikan  anak  dengan  tuna  rungu  dan  wicara  di  era Pandemi dan revolusi industri 4.0 Pertanyaan Jawaban Pilihan Bagaimana pendidikan anak dengan tuna rungu dan tuna wicara ? Sekolah di SLB B 543 orang (86.6 %) Sekolah di sekolah inklusi 55 orang (8,8 %) Sekolah di sekolah umum 20 orang (3 %) Home schooling 9 orang (1 %) Pendidikan on line untuk anak berkebutuhan khusus di era pandemi ? Setuju 203 orang (32 %) Tidak Setuju 424 orang (68 %) Tantangan Pendidikan on line di era Pandemi Tidak efektif 343 orang (55 %) Membosankan 33 orang (5 %) Jaringan dan perangkat tidak memadai 213 orang (34 %) Orang  tua  harus  lebih  extra  mengajar 38 orang (6 %)
anak dirumah  apalagi  tuna rungu karena tidak  semua  orang  tua  atau  berbahasa isyarat Prioritas untuk pendidikan anak berkebutuhan khusus di era Pandemi dan Revolusi Industri 4.0 ? Berorientasi menumbuhkan kemandirian anak di masa depan 293 orang (47 %) Inovasi metode pembelajaran 143 orang (23 %) Penguatan peran guru dan orang tua 127 orang (20 %) Penguatan sarana dan prasarana pembelajaran 64 orang (10 %)
Survei  jajak  pendapat  didapatkan  bahwa  203  orang  (32  %)  setuju  dengan  proses kegiatan belajar mengajar on line untuk anak berkebutuhan khusus di era pandemi dan  424 orang  (68  %).  Tantangan  pendidikan  on  line  di  era  pandemi  antara  lain  tidak  efektif  343 orang  (55  %),  jaringan  dan  perangkat  tidak  memadai  213  orang  (34  %),  orang  tua  harus lebih  extra  mengajar  anak  dirumah  apalagi  tuna  rungu  karena  tidak  semua  orang  tua  tahu berbahasa isyarat 38 orang (6 %) dan membosankan 33 orang (5 %).
Evaluasi  aspek  pengetahuan  peserta  sebagai  responden  dilakukan  dengan pre  test sebelum  kegiatan  dan post  test setelah  kegiatan.  Didapatkan  hasil pre  test 47,67  (+15,69). Hasil rata rata post test 80,67 (+22,73). Perbandingan hasil pre test dan post test didapatkan hasil yang berbeda signifikan (p<0,0001) yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Pre test dan post test tingkat pengetahuan responden

## PEMBAHASAN
Studi  ini  diikuti  oleh  627  orang  dengan  aktivitas  pekerjaan  dan  peran  yang  dijalankan dalam  kehidupan  sehari  hari  yaitu  sebagai  guru  SLB  B  267  orang  (43  %),  orang  tua  anak didik191 orang (30 %) dan masyarakat umum 169 orang (27 %). Responden studi merupakan peserta kegiatan seminar pendidikan SLB B yang menyelenggarakan pendidikan untuk anak tuna rungu dan tuna wicara.
Anak  tunarungu  dan  wicara  memiliki  hak  antara  lain    mendapatkan    perlindungan sesuai  dengan  isi  pembukaan  UUD  1945 alinea ke-4, hak untuk mendapatkan pendidikan dan  pengajaran,  anak  tunarungu  sebagai  warga  negara  Republik  Indonesia  mempunyai kedudukan  yang  sama  baik  dalam  hukum  maupun  dalam  pemerintahan,  jadi  walaupun mereka    itu    mempunyai    kelainan    dalam    indera    pendengarannya,  tetapi  mereka  berhak mendapat  kedudukan  yang  sama  seperti  halnya  anak  yang  lain  dan  wajib  menjunjung hukum dan pemerintahan, mendapat  pekerjaan  dan  penghidupan  yang  layak seperti halnya anak-anak yang normal (Cahya, Laili S. 2013; Tatang S.  2015).
Terkait dengan hak dalam mendapatkan akses pendidikan maka sesuai dengan kebijakan
pemerintah  yang  telah  digariskan  di  dalam  Undang–Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional,  Pasal  3, tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Kondisi  pandemi  dan revolusi  industri  4.0  digitalisasi  informasi  menyebabkan  hambatan  dalam  proses  pendidikan (Cahya, Laili S. 2013; Tatang S.  2015).
Didapatkan  dalam  studi  ini  203  orang  (32  %)  setuju  dengan  proses  kegiatan  belajar mengajar  on  line  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  di  era  pandemi  dan  424  orang  (68  %). Responden berpendapat bahwa tantangan pendidikan on line di era pandemi antara lain tidak efektif 343 orang (55 %), jaringan dan perangkat tidak memadai 213 orang (34 %), orang tua harus  lebih  extra  mengajar  anak  dirumah  apalagi  tuna  rungu  karena  tidak  semua  orang  tua tahu  berbahasa  isyarat  38  orang  (6  %)  dan  membosankan  33  orang  (5  %).  Kondisi  ini memberikan tantangan sendiri untuk pendidikan anak normal apalagi anak dengan kebutuhan khusus dalam hal ini tuna rungu dan wicara.
Studi  ini  juga  memberikan  rekomendasi  fokus  prioritas  perbaikan  dalam penyelenggaraan  pendidikan  pada  anak  tuna  rungu  dan  wicara  di  era  pandemi  dan  revolusi Industri 4.0 yaitu  berorientasi menumbuhkan kemandirian anak di masa depan 293 orang (47 %), inovasi metode pembelajaran 143 orang (23 %), 127 orang (20 %) dan Penguatan sarana dan  prasarana  pembelajaran  64  orang  (10  %).  Responden  studi  juga  memberikan  pendapat pendidikan untuk anak tuna rungu dan wicara dapat diberikan di SLB B pada 543 orang (86.6 %)  ,  sekolah  inklusi  55  orang  (8,8  %),  sekolah  di  sekolah  umum20  orang  (3  %),  dan home schooling 9 orang (1 %).
Intelegensi  anak  tunarungu  tidak  berbeda  dengan  anak  normal  yaitu  tinggi,  rata- rata  dan  rendah.  Anak  tunarungu  umumnya  memiliki  intelegensi  normal  dan  rata-rata. Prestasi  anak  tunarungu  seringkali  lebih  rendah  daripada  prestasi  anak normal  karena dipengaruhi    oleh    kemampuan    anak    tunarungu    dalam    mengerti  pelajaran    yang diverbalkan.  Namun  untuk  pelajaran    yang  tidak  diverbalkan,  anak  tunarungu  memiliki perkembangan  yang  sama  cepatnya  dengan  anak  normal.  Prestasi  anak  tunarungu  yang rendah bukan disebabkan  karena intelegensinya rendah namun karena  anak tunarungu tidak dapat  memaksimalkan  intelegensi  yang  dimiliki.  Aspek  intelegensi  yang  bersumber  pada verbal  seringkali  rendah,  namun  aspek  intelegensi  yang  bersumber  pada  penglihatan  dan motorik akan berkembang dengan  cepat. Sehingga diperlukan inovasi dan kreativitas dalam kegiatan belajar mengajar (Bunawan, Lani. 1999; Bunawan, Lani dan Yuwati, Cecilia Susila. 2000; Alimin,  Z  dan  Permanarian.  2005).
Mengajar anak tunarungu pasti  berbeda dengan anak normal, maka dibutuhkan media untuk  membantu  anak  tunarungu.  Pengertian  media  dalam  proses  belajar  mengajar cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  fotografis,  atau  elektronis untuk menangkap, memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal  (Rohani,  Ahmad.  1997; Woolfolk, Anita E. 2004; Alimin,  Z  dan  Permanarian.  2005; Indriana, Dina. 2011).
Anak  tuna  rungu  dan  wicara  dalam  kehidupan  akan  mengalami  hambatan  dalam komunikasi  dan  sosialisasi  mereka,  oleh  karena  upaya  pencegahan  dan  deteksi  dini  tuli bawaan  juga  perlu  disampaikan  tentang  deteksi  dan  penanganan  dini  tuli  bawaan  sehingga dapat  dilakukan  intervensi  dini.  Intervensi  dini  akan  mengurangi  angka  kejadian  anak  tuna rungu  dan  wicara.  Edukasi  dan  penyuluhan  kepada  masyarakat  tentang  hal  tersebut  harus terus digalakkan (Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia.  2016) .

## PENUTUP

## Simpulan
Karakteristik  anak  tunarungu  adalah  kemampuan  berkomunikasi  anak  tunarungu
yang  rendah.  Intelegensi  anak  tunarungu  umumnya  berada  pada  tingkatan  rata-rata  atau bahkan  tinggi,  namun  prestasi  anak  tunarungu  terkadang  lebih  rendah  karena  pengaruh kemampuan  berbahasa  yang  rendah.  Maka  dalam  pembelajaran  di  sekolah  anak  tunarungu harus  mendapatkan  penanganan  dengan  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan karakteristik yang dimiliki.

## Saran
Dalam pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat akan menumbuhkan pemikiran dan ketrampilan baru yaitu perlu dilakukan pelatihan yang berkesinambungan bagi elemen yang terlibat  dalam  kegiatan  pendidikan  anak  dengan  berkebutuhan  khusus.  Diperlukan peningkatan  kualitas  pendidik  dan  kolaborasi  dengan  berbagai  pihak  yang  terlibat  dalam pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  tuna  rungu  dan  wicara.  Pelibatan  peserta  secara berkelanjutan  dan  berkesinambungan  dalam  implementasi  pengetahuan  di  tengah-tengah masyarakat  perlu  dilakukan  serta  ikut  serta  dalam  kegiatan  penanganan  gangguan pendengaran dan ketulian agar tidak ada lagi anak dengan tuna rungu dan wicara.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  mengucapkan  terima  kasih  atas  bantuan pendanaan  dari  dana  Rencana  Kegiatan  Anggaran  Tahunan  (RKAT)  Fakultas  Kedokteran Universitas  Airlangga  Tahun  Anggaran  2021  sesuai  dengan  Surat  Keputusan  Rektor Universitas  Airlangga  Tentang  Pelaksanaan  Program  Pengabdian    kepada  Masyarakat Universitas  Airlangga  Tahun  2021  Nomor  388/UN3/2021  Tanggal  7    Mei  2021.  Tim pengabdian    kepada    masyarakat    juga    mengucapkan    terima    kasih    kepada    pimpinan institusi  terkait  atas  bantuan  kelancaran kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  telah dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin,  Z  dan  Permanarian.  2005.  Reorientasi  Pemahaman  Konsep  Spesial  Education  ke Konsep Needs Education dan Implikasinya Layanan Pendidikan. Bandung Jassi Astiti.
Bintoro,  Totok.  1999.  Perkembangan  Bahasa  dan  Kaitannya  dengan  Pengajaran  Bagi  Anak Tunarungu. Jakarta: Depdikbud.
Bunawan,  Lani.  1999.  Komunikasi  Total  Latar  Belakang  Pengembangan  Sistem  Isyarat Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud
Bunawan,  Lani  dan  Yuwati,  Cecilia  Susila.  2000.  Penguasaan  Bahasa  Anak  Tunarungu. Jakarta: Yayasan Santi Rama.
Cahya, Laili S. 2013. Buku Anak Untuk ABK, Yogyakarta: Familia.
Indriana,  Dina.  2011.  Ragam  Alat  Bantu  Media  Pengajaran,  DIVA  Press,  Yogyakarta. Moleong,  Lexy  J.    1989,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  ,  Bandung  :  Remaja  Rosda Karya.
Kemenkes RI. 2016. Stimulasi, deteksi dan intervensi dini tumbuh kembang anak, di tingkat pelayan kesehatan dasar. Dalam: Kementerian Kesehatan RI, ed. Pedoman pelaksanaan sdidtk. Jakarta: Bhakti Husada;.hal.31-59.
Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia.  2016. Bebaskan  Keluarga  dari  Ketulian . Jakarta, Direktorat Pencegahan dan Pengendalian Penyakit Tidak Menular.
Krug, E., Cieza, A., Chadha, S., Sminkey, L., Martinez, R., Stevens, G., White, K., Neumann, K., Olusanya, B., Stringer, P., Kameswaran, M., Vaughan, G., Warick, R., Bohnert, R., Henderson,  L.,  Basanez,  I.,  LeGeoff,  M.,  Fougner,  V.,  Bright,  T.,  Brown,  S.  2016.
Chilhood  Hearing  Loss  :  Strategies  for  Prevention  and  Care .  World  Health Organization. pp 7.
Purnami N. 2020 Gangguan pendengaran dan ketulian. Dalam: Anggraeni R, ed. Penanganan dasar  untuk  kesehatan  telinga  dan  pendengaran.  Surabaya:  Airlangga  University Press;.hal.5-7.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Intruksional Edukatif, PT Rineka Cipta, Jakarta.
Tatang S.  2015. Manajemen Pendidikan Berbasis Sekolah, Pustaka Setia, Bandung.
Woolfolk, Anita E. 2004. Mendidik Anak-Anak Bermasalah, Depok: Inisiasi Press.
Tarmansyah. 1996. Gangguan Komunikasi. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti
Woolfolk, Anita E. 2004. Mendidik Anak-Anak Bermasalah, Depok: Inisiasi Press.