## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU PADA KELAS VII-A SMP NEGERI 5 SINUNUKAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

## Rahman Harahap
Guru IPS SMP Negeri 5 Sinunukan Surel : rahmanharahap@gmail.com
Abstract  :  Improve  IPS  Integrated  Learning  Outcomes  in  Class  VII-A  SMP Negeri  5  Sinunukan  Through  Application  of  Contextual  Teaching  and Learning  Model  (CTL) .  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  the learning of Integrated IPS through the implementation of CTL learning model on the subject  map  can  improve  student  learning  outcomes  class  VII-A  SMP  Negeri  5 Sinunukan.The subject of this research is consisting of 23 students. The indicator of success is shown by the exceeding of the KKM by at least 85% of the students in the class.The result of the research shows the learning result of IPS Integrated students of  class  VII-A  SMP  Negeri  5  Sinunukan  after  getting  the  learning  by  applying Contextual Teaching and Learning learning model has increased at the end of cycle I with average 68 and end of cycle II with mean of 83, and mastery classical 53% in cycle I to 85% in cycle II.
Keywords: Learning  Outcomes,  Learning  Contextual  Teaching  and  Learning Model
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  pada  Kelas  VII-A  SMP Negeri  5  Sinunukan  Melalui  Penerapan  Model  Belajar Contextual  Teaching and  Learning  ( CTL). Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran IPS Terpadu melalui penerapan  model pembelajaran CTL pada pokok bahasan  peta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri  5 SinunukanSubyek  penelitian  ini  terdiri  dari  23  siswa.  Indikator  keberhasilan ditunjukkan  dengan  terlampauinya  KKM  oleh  paling  sedikit  85%  siswa  dalam kelas.Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  kelas  VII-A SMP  Negeri  5  Sinunukan  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning mengalami  peningkatan pada akhir  siklus I dengan rata-rata  68 dan akhir  siklus II  dengan rata-rata  83, dan ketuntasan klasikal 53% pada siklus I menjadi 85% pada siklus II.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning

## PENDAHULUAN
Adakalanya seorang siswa mengalami  kesulitan  walaupun  ia  telah mengeluarkan seluruh tenaga dan pikiran  untuk  belajar,  pemahaman  yang didapatnya tetap sedikit. Menurut
Cashin  dalam  Soekarwati  (1995:61) menyebutkan  variabel  pertama  yang menyebabkan  pengajaran  tidak  efisien adalah  siswa  yang  pasif  karena  tidak menyenangi  atau  tidak  tertarik  pada bahan ajar yang diberikan.Artinya
motivasi intrinsik siswa berupa ketertarikan siswa pada materi pelajaran tidak  ada.  Padahal  Hakim  (2000:30) menegaskan bahwa sesungguhnya kemauan dan motivasi merupakan penggerak  pertama  dan  utama  dalam proses belajar.
Peneliti  merupakan  guru  mata pelajaran  IPS  Terpadu  dan  sekaligus kepala  sekolah  di  SMP  Negeri  1 Barusjahe.Sepanjang pengamatan peneliti  sebagai  guru  IPS  Terpadu diperoleh  kenyataan  bahwa  umumnya siswa  memiliki  minat  yang  cukup  baik dalam  mata  pelajaran  IPS  Terpadu.Hal ini  terbukti  dari  kenyataan  bahwa
kehadiran siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu cukup tinggi.Akan tetapi peneliti  menyadari,  motivasi  ini  baru berupa  motivasi  ekstrinsik,  misalnya keinginan  mendapatkan  nilai  yang  baik, atau  ketakutan  tidak  naik  kelas  diakhir tahun pelajaran.
Dari pengamatan peneliti selama mengajarkan mata pelajaran IPS Terpadu  di  SMP  Negeri  1  Barusjahe, pada  pelaksanaan  pembelajaran  untuk kompetensi  dasar  menganalisis  unsur- unsur peta terjadi penambahan pertemuan untuk membahas materi yang disebabkan  kurangnya  daya  serap  siswa terhadap  materi  ini.Keadaan  tersebut menyebabkan  jumlah  pertemuan  untuk materi unsur-unsur peta melebihi alokasi waktu yang ditetapkan di awal semester. Situasi  ini  lebih  disayangkan  karena meskipun  telah  dilakukan  penambahan pertemuan, rata-rata nilai yang diperoleh siswa  juga  biasa-biasa  saja,  yaitu  67 yang  memiliki  selisih  2  dari  Standar Ketutasan yang ditetapkan sekolah yaitu 65.
Dengan  demikian  guru  harus mampu menyusun rencana pembelajaran yang  tepat  sehingga  terjadi  percepatan peencapaian kompetensi dengan pembelajaran  dikelas  yang  berlangsung dalam  suasana fun ,  demokratis,  dan terbuka.Rencana pembelajaran tidak saja baik  tetapi  juga  mampu  memberikan kesempatan kepada siwa untuk mencari, membangun, membentuk, serta mengaplikasikan  pengetahuan  dalam kehidupannya.
Proses  mencari,  membentuk, dan  mengaplikasi  pengetahuan  oleh siswa  dalam  kehidupan  yang  diperoleh dengan mendayagunakan  karakter siswa daan potensi lingkungan saat itu, adalah merupakan  sebagian  prosedur  dalam model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning ( CTL ).  Dengan
demikian CTL merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  berasosiasi dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  dan  sangat  relevan untuk  diterapkan  di  sekolah  namun masih jarang diterapkan disekolah.
Model pembelajaran CTL merupakan  model  pembelajaran  yang melandaskan diri pada prinsip konstruktivisme.Dalam pembelajaran CTL ,  guru  bukan  seorang  yang  paling tahu,  guru  layak  mendengarkan  siswa- siswanya,  guru  adalah  pendamping siswa  dalam  pencapaian  kompetensi dasar.  Johnson  (2002:3)  menulis  bahwa “ Contextual  teaching  and  learning engages students in significant activities that help them connect academic studies to  their  context  in  real-life  situation .”
Artinya pendekatan CTL secara signifikan  dapat  menunjang  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  sebelumnya oleh  Gimin  Ginting  (2011)  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head together (NHT) berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  unsur-unsur  peta.  Dengan semangat  untuk  terus  berinovasi  dalam menerapkan  model-model  pembelajaran maka  peneliti  dalam  kesempatan  ini menerapkan  varian  yang  berbeda  dari model pembelajaran yakni model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning ( CTL ).
Melihat  keunggulan CTL dalam proses pembelajaran, sekaligus kesesuaiannya dengan kurikulum tingkat satuan  pendidikan  (KTSP),  maka  model pembelajaran  yang  dipandang  mampu meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan
mengimplementasikan pendekatan CTL . Identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 125-131
1. Motivasi  belajar  intrinsik  siswa yang masih rendah
2. Rendahnya  daya  serap  siswa  pada materi pokok unsur-unsur peta .
3. Alokasi  waktu  yang  digunakan untuk  materi  pokok  unsur-unsur peta  melebihi  alokasi  waktu  yang ditetapkan . 4. Perlunya penerapan model pembelajaran  untuk  mempercepat pencapaian kompetensi .
5. Model  pembelajaran  CTL  yang masih jarang diterapkan di SMP Untuk memberi ruang lingkup yang jelas  dalam  pembahasan,  maka  perlu dilakukan  pembatasan  masalah  dalam penelitian yakni:
1. Model pembelajaran yang diterapkan adalah model pembelajaran Contextual  Teaching and Learning ( CTL ).
2. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII-1  semester genap SMP Barusjahe Tahun Pelajaran 2011/2012.
3. Materi  pokok  yang  diterapkan dalam  penelitian  ini  adalah  unsur- unsur peta.
4. Kurikulum  yang  digunakan  adalah KTSP.
Berdasarkan latar belakang masalah di  atas,  maka  dirumuskan  masalah dalam penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VII-1  SMP  Negeri  5  Sinunukan setelah mengimplementasikan model  pembelajaran Contextual
Teaching and Learning pada pokok bahasan unsur-unsur peta?
2. Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa kelas VII-1 SMP Negeri 5 Sinunukan setelah mengimplementasikan model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning pada  pokok  bahasan unsur-unsur peta? 3. Bagaimana sikap siswa  kelas VII-1 SMP  Negeri  5  Sinunukan  setelah mengimplementasikan Contextual Teaching and Learning pada pokok bahasan unsur-unsur peta? Untuk menjawab rumusan masalah  dalam  penelitian  ini,  maka tujuan dalam penelitian ini adalah 1. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VII-1  SMP  Negeri  5  Sinunukan setelah mengimplementasikan model  pembelajaran Contextual
Teaching and Learning pada pokok
bahasan unsur-unsur peta. 2. Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa kelas VII-1 SMP Negeri 5 Sinunukan setelah mengimplementasikan model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning pada  pokok  bahasan unsur-unsur peta?
3. Bagaimana sikap siswa  kelas VII-1 SMP  Negeri  5  Sinunukan  setelah mengimplementasikan Contextual
Teaching and Learning pada pokok bahasan unsur-unsur peta?
Manfaat  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat bagi siswa
a. Memudahkan siswa dalam penguasaan konsep IPS Terpadu untuk mengerjakan soal. b.Siswa menjadi terbiasa memecahkan  masalah  dalam kehidupannya  melalui  apa  yang diperolehnya dalam pembelajaran. 2. Manfaat bagi guru a.  Guru  makin  terampil  dalam melaksanakan pembelajaran sebagai implementasi kurikulum berbasis kompetensi yang bercirikan CTL . b.Guru menjadi terbiasa menciptakan situasi yang nyaman, harmonis, akrab,
menyenangkan dalam ruang belajar.
3. Manfaat bagi sekolah a. Sekolah  memiliki  bermacam- macam variasi model pembelajaran  sehingga  nantinya akan dapat menentukan kebijakan  pembelajaran  yang dipilih,  mana  yang  tepat  dan sesuai dengan materi yang ada.
Hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu  acuan  dalam  upaya  meningkatkan mutu sekolah.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  1  Barusjahe  yang  terletak  di Desa Tiga Jumpa Kecamatan pelaksanaannya  pada  bulan  Pebruari
sampai  dengan  April  Tahun  Pelajaran 2011/2012.
Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII-1  SMP  Negeri  1  Barusjahe  Tahun Pelajaran  2011/2012,  dengan  jumlah siswa 40 orang.
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini digunakan  metode  deskriptif  dengan
membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir Siklus I dan Siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau
persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai (Slameto,2001:189)
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel

## PEMBAHASAN
Merujuk  pada  Tabel  tentang Pretes  ,  nilai  terendah  untuk  pretes adalah 0 dan tertinggi adalah 40 dengan KKM  (kriteria  ketuntasan  minimum) sebesar  70  maka  tidak  seorang  pun mendapat  nilai  di  atas  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  0%.  Nilai rata-rata kelas adalah 25 yang juga tidak tuntas.  Data  Pretes  mengisyaratkan bahwa  seluruh  siswa  hadir  berarti motivasi  ekstrinsiknya  tinggi,  namun
tidak mempersiapkan diri belajar dirumah  sebelum  mempelajari  materi baru  yang  akan  disampaikan  guru  di sekolah  sekaligus  dapat  disimpulkan bahwa motivasi instrinsik dan kemandirian belajar siswa sangat rendah. Gambar Grafik Aktivitas Siswa Siklus I Dan Siklus II
Keterangan:    1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Merujuk  pada  kesimpulan  ini guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran CTL .  Dimulai  dengan perencanaan berupa menyusun perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  menerapkan  model pembelajaran CTL . Kemudian peneliti
melaksanakan  tindakan  pembelajaran Siklus  I.  Saat    peneliti  melaksanakan pembelajaran  maka  dua  teman  sejawat peneliti  melakukan  pengambilan  data observasi  aktivitas  pada  fase  diskusi kelompok.
Pada  pertemuan  pertama  membahas materi sikus hidrologi, antusiasme siswa mengikuti  proses  pembelajaran  di  awal belum  begitu  baik,  mungkin  karena siswa  merasa CTL merupakan  sesuatu yang  baru  bagi  mereka,  terutama  pada
bagian modelling serta  konstruktivisme dan inquiry yang  diwujudkan  dalam LKS.  Antusiasme  siswa  diketahui  pula melalui  hasil  pengamatan  pada  saat siswa  melakukan  komponen reflection di akhir pembelajaran.
Dari  refleksi  dapat  disimpulkan bahwa,  meskipun  pembelajaran  Siklus  I telah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan rata-rata diatas ketuntasan minimum,  namun  ketuntasan  secara klasikal  belum  tercapai  karena  masih  di bawah 85%. Beberapa hal yang teridentifikasi sebagai penyebabnya diantaranya:
a. Pada  pertemuan  I,  siswa  yang ditunjuk  untuk  melakukan  kegiatan di  depan  sebagai  bentuk  presentasi dan modelling masih perlu dibujuk, berarti  pada  pertemuan  I  siswa belum  pecaya  diri,  terlihat  dari dokumentasi penelitian.
b. Beberapa siswa masih sibuk dengan kegiatan individualnya sendiri seperti  menulis  dan  membaca  yang proporsinya paling menonjol(39%).
c. Siswa belum memiliki sikap kemandirian  belajar  terlihat  dari lebih  banyaknya  aktivitas  bertanya sesama  teman  (19%)  dan  bertanya dengan guru (6%).
d. Pada  pertemuan  I  kelompok  siswa masih berada pada tahap penyesuaian  diri,  sehingga  belum terlihat kerjasama yang baik diantara  siswa  dalam  kelompok. Sehingga  aktivitas  kinerja  belum begitu menonjol (32 %).
e. Terdapat juga kegaduhan pada satu kelompok  dalam  diskusi  dengan adanya aktivitas tidak relevan (5%).
f. Dalam  melengkapi  LKS  I  ada  6 siswa  yang  salah  dalam  membuat kesimpulan,  pada  LKS  II  ada  4 siswa  yang  salah  menyimpulkan. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pembelajaraan  Siklus  I    belum mampu menekan adanya miskonsepsi pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pembelajaraan  Siklus  I    belum  mampu menekan adanya miskonsepsi pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran.Berdasar pada permasalahan-permasalahan yang ditemui pada Siklus I maka guru sebagai peneliti merencanakan
tindakan- tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang akan dilakukan di Siklus II diantaranya:
a. Lebih memberikan motivasi kepada siswa  agar  bersedia  melakukan kegiatan  presentasi  dan  pemodelan di depan kelas tanpa harus ditunjuk atau dibujuk.
b. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat
melakukan pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis.
c. Pada tahap masyarakat belajar guru memberikan  tugas  yang  sifatnya mampu  membuat  setiap  siswa dalam  kelompok  menjadi  aktif dalam  diskusi,  misalnya  pemberian tugas  secara  astafet  dimana  setiap siswa  dalam  kelompok  saling melengkapi jawaban secara beruntun.  Dengan  demikian  setiap siswa  merasa  perlu  untuk  bekerja sama dengan teman sekelompoknya.  Kemudian  tugas bersifat kompetisi dimana kelompok  tercepat  dan  tertepat adalah pemenangnya. Menampilkan beberapa
media
pembelajaran berupa peta maupun globe untuk  memberi  pengalaman  langsung
guna menekan miskonsepsi

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
yang terurai pada bab IV, peneliti dapat menyimpulkan bahwa.
1. Hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa kelas VII-1 SMP Negeri 1 Barusjahe setelah mendapatkan pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning mengalami peningkatan  pada  akhir  Siklus  I dengan rata-rata 68 dan akhir Siklus II dengan rata-rata 83, dan ketuntasan  klasikal  53%  pada Siklus I menjadi 85% pada Siklus II sehingga  mengalami  peningkatan 32%.
2. (a)        Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain  membaca/membaca (38 %),  bekerja  (31  %  ),  bertanya sesama  teman  (8  %),      bertanya
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 125-131
kepada guru (17 %), dan yang tidak relevan dengan KBM  (6 %).
(b) Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara lain    membaca/membaca  (33  %), bekerja  (38  %),  bertanya  sesama teman  (20  %),  bertanya  kepada guru (7 %), dan yang  tidak relevan dengan KBM  (3 %). Respon siswa terhadap pembelajaran  untuk    indikator menyukai  mata  pelajaran  sebesar 84;  sehingga  ketertarikan  siswa terhadap  mata  pelajaran  diakhir Siklus II
tergolong tinggi. Sedangkan  rata-rata  skor  klasikal keingintahuan  terhadap  pelajaran sebesar  88;  sehingga  keingintahuan terhadap pelajaran tergolong tinggi. Sementara efek pembelajaran
berkelompok  sangat  terlihat  dari tingginya  keinginan  untuk  saling membantu dalam pembelajaran yang  rata-rata  skor  klasikalnya sebesar  84  atau  dalam  kategori tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Dirjen  Dikdasmen.  2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) .Jakarta: Depdiknas. Gino,Dkk.1993. Belajar Dan Pembelajaran .. Surakarta: UNS. Majid, A. (2009). Perencanaan Pembelajaran . Remaja Bandung: Rosdakarya. Mulyasa,  E.  2002. Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru .Bandung: Remaja Rosdakarya. Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran .Jakarta: Bumi Aksara.