## PEMBELAJARAN MENULIS KARYA ILMIAH BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING
Harwanti Noviandari 1 Meiliana Eka Fratiwi 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Banyuwangi Email : hnoviandari83@gmail.com 1
Email : memecantek01@gmail.com 2

## Abstrak
Kendala yang kerap ditemukan dalam pembelajaran menulis karya iilmiah di perguruan  tinggi adalah  menemukan,  memilih,  memerinci,  dan mengembangan  topik  menjadi  tulisan.  Beberapa  semester  terakhir,  penulis menggunakan  teknik deep  dialogue/critical  thinking  (DD/CT) untuk membimbing  mahasiswa  mengatasi  kesulitan  tersebut.  Prinsip  yang dikembangkan dalam DD/CT, antara lain: adanya komunikasi dua arah dan prinsip saling memberi yang terbaik, menjalin hubungan kesederajatan dan keberadaban  antara  dosen  dan  mahasiswa,  serta  empatisitas  yang  tinggi. Dengan demikian, DD/CT mengandung nilai-nilai demokrasi dan etis untuk mewujudkan  ide  dalam  tulisan  yang  sistematis.  Data  diambil  dengan menggunakan  metode  PTK.  Berdasarkan  tiga  kali  siklus classroom  action research ditemukan  hasil  yaitu:  (1)  DD/CT  dapat  meningkatkan  antusias selama  proses  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah;  (2)  DD/CT  dapat mengoptimalisasikan  potensi  inteligensi  mahasiswa  untuk  menemukan, memilih, memerinci, dan mengembangkan topik dengan format dan kaidah penulisan  yang  benar;  (3)  mental,  emosional,  dan  spiritual  mahasiswa berkembang seimbang selama dialog berlangsung; (4); mahasiswa dan dosen dapat menjadi pendengar, pembicara, penulis, dan pemikir yang baik; dan (5) model  pembelajaran  ini  dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan sehari-hari  karena  lebih  menekankan  pada  nilai,  sikap  dan  kepribadian (sportifivitas).  Dengan  demikian  pembelajaran  berbasis  DD/CT  dapat meningkatkan hard skill dan soft skill dalam menulis karya ilmiah maupun mengomunikasikannya secara lisan.
Kata kunci: pembelajaran, menulis, karya ilmiah, DD/CT

## 1.Latar Belakang
Hambatan yang sering ditemukan dalam  pembelajaran  menulis  karya iilmiah  di  perguruan  tinggi  yang  paling mendasar  adalah  menemukan,  memilih, memerinci,  dan  mengembangan  topik menjadi tulisan. Kendala tersebut
menyebabkan mahasiswa kurang percaya diri dan tidak memiliki keberanian  untuk  menulis.  Akibatnya, tulisan mahasiswa kurang produktif, dan sebagian besar berisi tempelen-tempelan teori  yang  kadang-kadang  tidak  relevan dengan  topik  yang  dibahas  dalam  karya
ilmiahnya.  Kendala  lainnya  berupa pengunaan kaidah bahasa yang dianggap sebagai 'momok' yang menghantui ketika akan menulis. Pikiran mereka dibayangi oleh  ketakutan  penggunaan  kaidah bahasa yang salah. Apabila
kendala-kendala  tersebut  tidak  diatasi, dan pembelajaran bahasa Indonesia tetap menggunakan  pola  konvensional,  maka produktivitas potensi menulis mahasiswa makin lama makin menurun.
Sebelum  digunakan  teknik deep dialogue  /critical  thinking  (DD/CT), mahasiswa cenderung apatis dan kurang bersemangat  dalam  belajar  bahasa Indonesia. Under  estimate terhadap pokok  bahasan  perkuliahan  Bahasa Indonesia. Makalah yang ditulis cenderung  berupa  tempelan-tempelan atau  memindahkan  tulisan  orang  lain dalam tulisannya, topik  kurang spesifik, gagasan  tidak  jelas,  dan  penggunaan bahasa  kurang  memperhatikan  kaidah karena  memang  tidak  diedit/disunting. Akibat  tersebut  berawal  dari  model pembelajaran yang monoton, dan materi pembelajaran  kaidah  penulisan  yang 'dianggap'  mengulang  materi  bahasa Indonesia  yang  sudah  dipelajari  di bangku sekolah.
Tiga  semester  terakhir,  penulis menggunakan  teknik DD/CT untuk membimbing mahasiswa mengatasi kesulitan  tersebut.  Prinsip  yang  harus dikembangkan  dalam DD/CT, antara lain:  adanya  komunikasi  dua  arah  dan prinsip  saling  memberi  yang  terbaik, menjalin  hubungan  kesederajatan  dan keberadaban antara dosen dan mahasiswa, serta empatisitas yang tinggi antarmahasiswa  dan  antara  dosen  dan mahasiswa.  Dengan  demikian, DD/CT
mengandung  nilai-nilai  demokrasi  dan etis untuk mewujudkan ide dalam tulisan yang sistematis.
Komunikasi dua arah dan prinsip saling  memberi  yang  terbaik,  dalam  hal ini, dosen berperan sebagai partner yang berusaha  menggali  kesulitan  mahasiswa untuk membantu mengatasi kesulitannya.  Sementara  itu,  mahasiswa diminta secara terbuka bebas menyampaikan topik atau hal yang ingin disampaikan melalui tulisan.dan kesulitannya  dalam  mengomunikasikan secara tulis. Dosen membantu mahasiswa  untuk  membedah  topik sampai  mahasiswa  dapat  menemukan, memerinci,  memilih,  dan  menentukan topik dan subtopik untuk dikembangkan menjadi tulisan. Kegiatan ini berlangsung  sampai  tulisan  selesai  ke tahap  penyelesaian,  yaitu  penyuntingan, dan penjilidan. Menjalin hubungan kesederajatan dan keberadaban, maksudnya  dalam  perkuliahan,  dosen menganggap  mahasiswa  sebagai  mitra belajar  dalam  hubungan  kesedarajatan, namun tetap menerapkan prinsip komunikasi budaya Indonesia dalam hal etika dan penggunaan sapaan. Hubungan ini sangat humanis, demokratis, dan etis. Dosen dan mahasiswa sama-sama menerapkan  prinsip  kerja  sama,  sopan santun,  dan  kearifan  dalam  membedah dan mengembangan topik.
Empatitas  yang  tinggi  diberikan dosen kepada mahasiswa yang sudah dan berusaha  menemukan  topik.  Dengan empatitas yang tinggi, mahasiswa merasa  gagasannya  dihargai  untuk dikembangkan. Pada tahap ini semangat mahasiswa  untuk  menemukan  dan
memerinci topik semakin terpacu. Dalam situasi ini kegiatan perkulihanan menjadi menyenangkan dan kegiatan tatap muka merupakan  suasana  yang  ditunggu  oleh mahasiswa  yang  sudah  'siap'  dengan topik  dan  gagasan-gagasannya.  Untuk menciptakan empatitas ini dapat diberikan  secara  kelompok  maupun perorangan.
Fokus kajian pendekatan DD/CT dalam  pembelajaran  dikonsentrasikan untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan pengalaman melalui dialog secara
mendalam  dan  berpikir  kritis  dalam memandang  suatu  fakta  dan  peristiwa sebagai  suatu  peluang  untuk  dikaji.
Untuk keperluan
pendekatan pembelajaraan  menulis  karya  ilmiah, penulis merumuskan masalah dari tahap prainstruksional, tahap instruksional, dan tahap  pasca  instruksional. DD/CT pada prinsipnya  dapat  menggunakan  semua metode pembelajaran yang telah digunakan  sebelumnya  seperti multiple intelligences, belajar  aktif,  keterampilan
proses  ataupun parthnership  learning
method, sebagaimana yang
dikembangkan  oleh  Eisler.  Dengan demikian,  filosofi  DD/CT  melakukan penajaman-penajaman  terhadap  seluruh metode  pembelajaran  yang  telah  ada, baik yang bersifat konvensional maupun yang bersifat inovatif.
2  Pengertian  Pembelajaran  Berbasis Deep  Dialogue/Critical  Thinking (DD/CT)
Konsep  ini  bermula  dari  hakikat dialog  yakni  kegiatan  percakapan  antar orang dalam masyarakat/kelompok yang bertujuan  bertukar  ide,  informasi  dan pengalaman. Deep  dialogue (dialog mendalam),  dapat  diartikan  bahwa
percakapan  antara  orang-orang  tadi (dialog) harus diwujudkan dalam hubungan  yang  interpersonal,  saling keterbukaan,  jujur  dan  mengandalkan kebaikan  (GDI,  2001).  Sedangkan ciritical  thinking (berpikir  kritis)  adalah kegiatan berpikir yang dilakukan dengan mengoperasikan potensi intelektual untuk menganalisis, membuat pertimbangan dan mengambil keputusan secara tepat dan melaksanakannya secara benar. Beberapa  prinsip  yang  harus dikembangkan dalam deep
dialogue/critical  thinking, antara  lain adalah: adanya komunikasi dua arah dan prinsip  saling  memberi  yang  terbaik, menjalin  hubungan  kesederajatan  dan keberadaban  serta  empatisitas  yang tinggi. Dengan demikian, deep dialogue/critical  thinking mengandung nilai-nilai  demokrasi  dan  etis  sehingga keduanya  seharusnya  dimiliki  oleh manusia.  Nilai-nilai  demokrasi  dan  etis yang  dijadikan  orientasi  dalam  DD/CT, mempunyai  kaitan  erat  dengan  tujuan pendidikan kewarganegaraan di
Indonesia (PKn), terutama dalam pembentukan  warga  negara  yang  baik, demokratis, cerdas dan religious. Sebagai pendekatan
pembelajaran,  pada  dasarnya Deep Dialogue/Critical  Thinking (DD/CT) bukanlah  sebuah  pendekatan  yang  baru sama sekali, akan tetapi telah diadaptasikan dari berbagai metode yang telah ada sebelumnya (GDI, 2001). Oleh karena  itu, Deep  Dialogue/Critical Thinking  (DD/CT) bisa  menggunakan semua  metode  pembelajaran  yang  telah digunakan  sebelumnya  seperti  Multiple Intelligences, Belajar Aktif,
Keterampilan Proses ataupun Parthnership Learning Method, sebagaimana  yang  dikembangkan  oleh Eisler. Dengan demikian, filosofi DD/CT melakukan penajaman-penajaman
terhadap  seluruh  metode  pembelajaran yang  telah  ada,  baik  yang  bersifat konvensional  maupun  yang  bersifat inovatif.
Fokus kajian pendekatan DD/CT dalam  pembelajaran  dikonsentrasikan dalam  mendapatkan  pengetahuan  dan pengalaman,  melalui  dialog  secara mendalam  dan  berpikir  kritis,  tidak  saja menekankan keaktifan peserta didik pada aspek  fisik,  akan  tetapi  juga  aspek intelektual, sosial, mental, emosional dan spiritual. Peserta didik yang telah belajar di  kelas  yang  menggunakan  pendekatan DD/CT,  diharapkan  akan  memiliki perkembangan  koqnisi  dan  psikososial yang lebih baik. Mereka juga diharapkan dapat mengembangkan ketrampilan hidup  tentang  DD/CT  yang  akan meningkatkan pemahaman terhadap dirinya  dan  terhadap  orang  lain  yang berbeda dari diri mereka, dan oleh karena itu  akan  memperkuat  penerimaan  dan toleransi terhadap perbedaan-perbedaan.
Untuk keperluan pendekatan pembelajaraan, Global Dialogue Institute (2001) mengindetifikasi ciri-ciri pembelajaran yang menggunakan DD/CT,  yaitu:  (1)  peserta  didik  dan dosen nampak aktif; (2) mengoptimalisasikan potensi intelligensi peserta didik;  (3) berfokus  pada mental, emosional dan spiritual; (4) menggunakan pendekatan dialog mendalam dan berpikir kritis; (5) peserta didik dan dosen dapat menjadi pendengar, pembicara, dan pemikir yang
baik; (6) dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari; (7) lebih menekankan  pada  nilai,  sikap  dan kepribadian.

## 2.2  Proses  Pembelajaran  Berbasis
Deep Dialogue / Critical Thinking
Proses  belajar-mengajar  adalah proses  dialog.  Sebagai  proses  dialog, praktik pembelajaran memerlukan prasyarat  kesiapan  fisik  dan  mental pelaku  penyampai  pesan  dan  penerima pesan pembelajaran. Pembelajaran berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking (DD/CT)  mengakses  paham konstruktivis dengan menekankan adanya  dialog  mendalam  dan  berpikir kritis. Elemen-elemen dalam menerapkan  konstruktivisme  meliputi: (1)  menghidupkan  pengetahuan  artinya pengetahuan sebelumnya harus dijadikan pertimbangan  dalam  membelajarkan materi baru; (2) memperoleh pengetahuan dalam arti perolehan tambahan  pengetahuan  harus  dilakukan secara menyeluruh, bukan berupa paket-paket kecil. Hal ini dapat dianalogkan  belajar  berenang,  peserta didik  harus  mempraktekkannya,  setelah paham  akan  proses  berenang,  dosen dapat  membelajarkan  secara  individual tentang  berbagai  gerakan  dan  gaya berenang;  (3)  memahami  pengetahuan ini berarti peserta didik harus menggali, menemukan dan menguji semua pengetahuan baru yang diperoleh.
Mereka  perlu  mendiskusikan  dengan dosennya dengan teman, saling membelajarkan,  saling  mengkritik,  serta membantu lainnya memperbaiki susunan perolehan pengetahuan yang dibelajarkan; (4) menggunakan
pengetahuan artinya peserta didik memperoleh  kesempatan  memperluasan wawasan, menyaring pengetahuan dengan  menggunakan  berbagai  cara dalam  bentuk  pemecahan  masalah;  (5) refleksi pengetahaun yang diperoleh
Dengan deep  dialogue/critical thinking, seseorang  diharapkan  mampu di  samping  mengenali  diri  sendiri  juga mengenal  diri  orang  lain.  Selain  itu, dengan  dialog  mendalam/berpikir  kritis, orang  akan  belajar  mengenal  dunia  lain di  luar  dunia  dirinya  dan  selanjutnya mampu menghargai perbedaan-perbedaan yang ada di dalam masyarakat. Hal ini membuka kemungkinan-kemungkinan untuk
memahami  makna  yang  fundamental dari  kehidupan  secara  individual  dan kelompok  dengan  berbagai  dimensinya. Dengan demikian, pada skala yang lebih luas,  dialog  lebih  mengandalkam  'cara berpikir baru' untuk memahami dunia.
Melalui deep  dialogue/critical thinking, orang  juga  akan  mampu mengikuti dunia lain dan secara perlahan-lahan mengintegrasikannya
dalam  kehidupan  dirinya.  Kapasitas dialog dan berpikir dalam  DD/CT, pada dasarnya mendudukkan jabatan seseorang  pada  posisi  yang  sejajar, penuh  kebijaksanaan  dan  terbuka  satu sama  lain.  Dengan  kegiatan  beripikir kritis, orang dapat melakukan pemikiran yang  jernih  dan  kritis,  membagi  rasa, saling  memberi  perhatian  sehingga perbedaan pendapat dan pandangan yang ada  dapat  dipecahkan  dan  dicerahkan dengan dialog terbuka.
Dalam  pandangan  teori  belajar humanistik, belajar menekankan pada isi dan  proses  yang  berorientasi  pada
peserta  didik  sebagai  subjek  belajar (Rianto 2000). Teori ini bertujuan untuk memanusiakan  manusia  agar  mampu mengaktualisasikan diri dalam
kehidupan.  Teoris  humanistik  Kolb (dalam  Irawan,  1996),  membagi  belajar ke  dalam  empat  tahap,  yaitu:  (1)  tahap pengalaman konkret; yaitu perserta didik dalam  belajarnya  hanya  sekedar  ikut mengalami  suatu  peristiwa;  (2)  tahap pengamatan  kreatif  dan  reflektif,  yaitu secara lambat laun peserta didik mampu mengdakan  pengamatan  secara  aktif terhadap  suatu  peristiwa  dan  mulai memikirkan  untuk  memahaminya;  (3) tahap konseptualisasi, yaitu peserta didik mampu membuat abstraksi dan generalisasi  berdasarkan  contoh-contoh peristiwa  yang  diamati;  dan  (4)  tahap eksperimentasi  aktif,  peserta  didik mampu menerapkan suatu aturan umum pada situasi baru.
Beberapa  prinsip  yang  harus dikembangkan dalam deep
dialogue/critical  thinking, antara  lain adalah:  adanya  prinsip  komunikasi  dua arah,  prinsip  pengenalan  diri  untuk mengenal dunia orang lain, prinsip saling memberi yang terbaik, menjalin hubungan      kesederajatan,      prinsip saling      memberadabkan (civilizing) dan memberdayakan (empowering),
prinsip  keterbukaan  dan  kejujuran  serta prinsip empatisitas yang tinggi
(Al-Hakim, 2002). Dengan deep dialogue/critical  thinking, seseorang  di samping  mampu  mengenali  diri  sendiri juga mengenal diri orang lain. Selain itu, dengan  dialog  mendalam/berpikir  kritis, orang  akan  belajar  mengenal  dunia  lain di  luar  dunia  dirinya  dan  selanjutnya mampu menghargai
perbedaan-perbedaan yang ada di dalam masyarakat. Hal ini membuka kemungkinan-kemungkinan untuk
memahami  makna  yang  fundamental dari  kehidupan  secara  individual  dan kelompok  dengan  berbagai  dimensinya. Dengan demikian, pada skala yang lebih luas, dialog mendalam dan berpikir kritis lebih mengandalkam 'cara berpikir baru' (new way of  thinking) untuk  memahami dunia (Swidler, 2000).
Sebagai suatu inovasi pembelajaran DD/CT, diharapkan
mampu  memberdayakan  dosen  dan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga kualitas pembelajaran dan hasil belajar dapat terus ditingkatkan. Menurut M.  Rogers  (1995),  memerinci  adanya lima  aspek  inovasi  yang  dapat  diterima oleh  adopter,  adalah  sebagai  berikut:(1) Relative  advantage atau  keuntungan relatif, adalah tindakan yang menempatkan  suatu  ide  baru  dianggap lebih  baik  dari  pada  ide-ide  yang  ada sebelumnya;  (2) Compatibility, adalah sejauh  mana  suatu  inovasi  pendidikan dianggap  konsisten  dengan  nilai-nilai yang  ada,  pengalaman  masa  lalu  dan kebutuhan penerima inovasi; (3)
Complexity, adalah tingkat yang menempatkan  suatu  inovasi  pendidikan dianggap  relatif  sulit  untuk  dimengerti dan diterapkan oleh pelaksana pendidikan. Inovasi-inovasi tertentu begitu  mudah  dipahami  oleh  beberapa dosen,  sedangkan  dosen  lainnya  tidak.
Kerumitan inovasi pendidikan
berhubungan  negatif  dengan  kecepatan adopsinya;(4) Trialibility, adalah  suatu tingkat  dimana  sebuah  inovasi  dapat dicobakan  dalam  skala  kecil.  Ide  baru yang  dapat  dicoba  biasanya  diadopsi
lebih  cepat  daripada  inovasi  yang  tak dapat dicoba lebih dulu;(5) Observability, adalah  tingkat  yang hasil-hasil  suatu  inovasi  dapat  dilihat oleh  orang  lain.  Hasil-hasil  inovasi tertentu mudah diamati dan dikomunikasikan  kepada  orang  lain, sedangkan  beberapa  lainnya  tidak. Observabilitas  suatu  inovasi  pendidikan berhubungan  positif  dengan  kecepatan adopsinya.
D eep  dialogue/critical  thinking memuat  kelima  aspek  tersebut  di  atas. Kapasitas  dialog  dan  berpikir  dalam DD/CT,  pada  dasarnya  mendudukkan seseorang  pada  posisi  yang  sejajar, penuh  kebijaksanaan  dan  terbuka  satu sama  lain.  Dengan  kegiatan  beripikir kritis, orang dapat melakukan pemikiran yang  jernih  dan  kritis,  membagi  rasa, saling  mengasihi  sehingga  perbedaan pendapat dan pandangan yang ada dapat dipecahkan  dan  dicerahkan  dengan dialog  terbuka.  Pembelajaran  berbasis deep dialogue/critical thinking memiliki berbagai kelebihan sebagai berikut :
1. Deep dialogue/critical thinking dapat digunakan  melatih  peserta  didik untuk  mampu  berpikir  kritis  dan imajinatif, menggunakan logika,
menganalisis fakta-fakta dan melahirkan  imajinatif  atas  ide-ide lokal dan tradisional. Dengan begitu, peserta  didik  dapat  membedakan mana yang disebut berpikir baik dan tidak  baik,  mana  yang  benar  dan tidak  benar.  Dialog  mendalam  dan berfikir kritis bertujuan untuk mendapatkan  pemahaman  paling lengkap.  Melalui  dialog  mendalam dan  berpikir  kritis  peserta  didik memahami bagaimana mereka
berhubungan  dengan  orang  lain  dan lingkungannya. Berpikir kritis membantu peserta didik menemukenali  sekaligus  menguji sikap mereka sendiri, serta menghargai nilai-nilai yang
dipelajari;
2. Deep dialogue/critical thinking merupakan  pendekatan  yang  dapat dikolaborasikan  dengan  berbagai metode yang telah ada dan dipergunakan oleh dosen selama ini;
3. Deep dialogue/critical thinking merupakan  dua  sisi  mata  uang,  dan merupakan  hal  yang inhernt dalam kehidupan peserta didik, oleh karena itu  dalam  kegiatan  pembelajaran berbasis  DD/CT  selalu  berkaitan dengan  kehidupan  nyata  sehingga memudahkan  peserta  didik  mengerti dan  memahami  manfaat  dari  isi pembelajaran;
4. Deep dialogue/critical thinking menekankan pada nilai, sikap, kepribadian,  mental,  emosional  dan spiritual  sehingga  peserta  didik belajar  dengan  menyenangkan  dan bergairah;
5. Melalui  pembelajaran  berbasis deep dialogue/critical thinking, baik dosen
maupun  peserta  didik  akan  dapat memperoleh pengetahuan dan pengalaman,  karena  dengan  dialog mendalam dan berpikir kritis mampu memasuki  ranah  intelektual,  fisikal, sosial, mental dan emosional seseorang;
6. Hubungan  antara  dosen  dan  peserta didik  akan  terbina  secara  dialogis kritis,  sebab  pembelajaran  berbasis DD/CT  membiasakan  dosen  dan peserta didik untuk saling
membelajarkan,  dan  belajar  hidup dalam keberagaman.
Dalam  tataran  praktis,  kajian deep  dialogue/critical  thinking sebagai paradigma  pengembangan  pendidikan berlaku  prinsip Unity  in  policy  and deversity inimplementation. Justru kenyataan ini sebagai kelebihan lain dari penerapan deep dialogue/critical thinking, sekaligus sejalan  dengan pembelajaran yang sedang dikembangakan  di  perguruan  tinggi yakni Student Centered Learning (SCL) yakni  pembelajaran  yang  berpusat  pada aktivitas  belajar  peserta  didik,  bukan semata  aktivitas  dosen  mengajar.  Ciri SCL  (Dirjen  Dikti,  2005)  sebagai berikut:  (a)  peserta  didik  belajar  baik secara  individual  maupun  berkelompok untuk  membangun  pengetahuan  dengan cara  mencari  dan  menggali  sendiri informasi dan teknologi yang dibutuhkannya  secara  aktif  dari  pada sekedat  menjadi  penerima  pengetahuan yang  pasif;  (2)  dosen  lebih  berperan sebagai  FEE (facilitating,  empowering, enabling) dan guides  on  the  sides daripada  sebagai mentor  in  the  center
yaitu  membantu  peserta  didik  untuk menemukan solusi terhadap
permasalahan  nyata  sehari-hari,  dari pada  sekedar  sebagai gatekeeper  of information; (c)  peserta  didik  tidak sekedar  kompeten  di  bidang  ilmunya, namun  juga  kompeten  dalam  belajar artinya  peserta  didik  tidak  hanya menguasai  isi  mata  kuliahnya  tetapi mereka  juga  belajar  tentang  bagaimana belajar (learn  how  to  learn). Melalui discovery,  inquiry,  problem  solving, klarifikasi nilai dan terjadi
pengembangan;  (d)  belajar  menjadi
kegiatan komunitas yang difasilitasi oleh dosen yang mampu mengelola pembelajarannya  menjadi  berorientasi pada  peserta  didik;  (e)  belajar  lebih dimaknai  sebagai  belajar  sepanjang hayat (learning throughout of life) suatu ketrampilan  yang  dibutuhkan  dalam dunia  kerja;  (f)  belajar  termasuk memanfaatkan  teknologi  yang  tersedia, baik berfungsi sebagai informasi pembelajaran maupun sebagai alat untuk memberdayakan  peserta  didik  dalam mencapai keterampilan utuh (intelektual, emosional dan psikomotor) yang dibutuhkan. Agar deep dialogue/critical thinking dapat diimplementasikan dalam pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  dan kehidupan sehari-hari, perlu diperhatikan kaidah-kaidah  DD/CT  sebagai  berikut: Pertama, keterbukaan,  langkah  awal untuk  melakukan  dialog  mendalam  dan berpikir  kritis  individu  harus  membuka diri  terhadap  mitra  dialog,  karena  sifat terbuka  dalam  diri  akan  membuka peluang  untuk  belajar,  mengubah  dan mengembangkan  persepsi.  Pemahaman realitas  dan  bertindak  secara  tepat merupakan  hasil  berpikir  kritis.  Dengan demikian  ketika  masuk  dalam  dialog, kita dapat belajar, berubah dan berkembang dalam rangka meningkatkan  berpikir  kritis.  Dialog sebagai suatu kegiatan memiliki dua sisi yakni  dalam  masyarakat  (intern)  dan antara masyarakat satu dengan masyarakat  lainnya  (antar).  Hal  ini dilakukan mengingat bahwa dialog pada hakekatnya  bertujuan  untuk  saling berbicara,  belajar  dan  mengubah  diri masing-masing  pihak  yang  berdialog, sehingga  perubahan  yang  terjadi  pada
masing-masing  pihak  merupakan  hasil berpikir  kritisnya  sendiri (self-critical thinking).
Kedua, kejujuran,  bersikap  jujur dan  penuh  kepercayaan  diperlukan dalam deep  dialogue/critical  thinking, sebab  dialog  hanya  akan  bermanfaat manakala  pihak-pihak  yang  melakukan bersikap jujur dan tulus.Artinya masing-masing  mengemukakan  tujuan, harapan, kesulitan dan cara mengatasinya  melalui  berpikir  kritis secara  apa  adanya,  serta  saling  percaya diantara  mereka.  Dengan  demikian kejujuran merupakan
prasyarat
terjadinya  dialog  atau  dengan  kata  lain tidak  ada  kepercayaan  berarti  tidak  ada dialog. Ketiga, kerjasama. Untuk menanamkan kepercayaan pribadi, langkah  awal  adalah  mencari  kesamaan dengan  cara  bekerjasama  dengan  orang lain,  selanjutnya  memilih  pokok-pokok permasalahan yang memungkinkan memberi satu dasar berpijak yang sama. Selanjutnya melangkah pada permasalahan umum yang dapat dihadapi bersama atau mencari solusinya.  Hal  ini  penting  karena kemampuan untuk menyelesaikan
permasalahan  secara  bersama  atau dengan  bekerjasama  akan  menghasilkan pemecahan yang
menguntungkan pihak-pihak  yang  bermasalah (win-win solution).
Keempat, menunjung  nilai-nilai moral/keberadaban, deep dialogue/critical thinking terjadi manakala  masing-masing  pihak  yang berdialog  menjunjung  tinggi  nilai-nilai moral, etis atau santun, saling menghargai,  demokratis  yakni  dengan
memperlakukan mitra dialog sedemikian rupa  sehingga  berketetapan  hati  untuk berdialog. Artinya kita paling mengetahui  apa  yang  kita  ketahui,  dan mitra  dialog  kita  paling  mengerti  apa yang  mereka  ketahui.  Di  samping  itu masing-masing saling mempelajari, untuk  memperluas  wawasan  bersama, untuk  memperdalam,  mengubah  dan memodifikasi pemahaman mereka.
Kelima, saling mengakui keunggulan/kesederajatan, deep dialogue/critical  thinking akan  terjadi manakala masing-masing pihak menghadirkan  hati.  Dalam  berdialog harus menghadirkan hati dan tidak hanya fisik. Dengan menghadirkan hati, masing-masing  pihak  yang  berdialog dapat  memberi  respon  kepada  mitra dialog  secara  baik,  dan  menghindarkan menjadi  penceramah,  pengkotbah  atau yang mendominasi proses dialog, seolah kita  yang  memiliki  kelebihan  daripada mitra dialog kita. Oleh karenanya saling mengakui  keunggulan  masing-masing akan  diperoleh  pemahaman  bersama secara baik
Keenam, membangun empati/kepedulian. Jangan menilai
sebelum  meneliti,  merupakan  ungkapan yang  tepat  dalam  membangun deep dialogue/critical  thinking. Kita  jauhkan prasangka, bandingkan secara adil dalam berdialog  sedapat  mungkin  kita  tidak menduga-duga tentang hal yang disetujui dan hal yang akan ditentang. Membangun empati dalam dialog mendalam  pihak-pihak  yang  berdialog dapat  menyetujui  dengan  tetap  menjaga integritas  diri  mitra  dialog,  masyarakat dan tradisinya.
DD/CT dapat meningkatkan interaksi  dua  arah,  bahkan  multi  arah yakni  interaksi  antar  peserta  didik  dan antara  peserta  didik-dosen.  Kondisi  ini sesuai  dengan  prinsip  dasar  pendekatan DD/CT  yang  memiliki  garapan  dalam pembelajaran bahwa peserta didik mendapatkan pengetahuan dan
pengalaman  melalui  dialog  mendalam dan bepikir kritis. Oleh karenanya salah satu  ciri  pembelajaran  DD/CT  adalah dosen  dan  peserta  didik  dapat  menjadi pendengar,  pembicara  dan  peneliti, pemikir  yang  baik  .Interaksi  antara dosen-peserta  didik  antara  lain  dapat menciptakan pembelajaran yang produktif,  ketika  menggali  informasi untuk  menemukan  konsep,  juga  ketiga mengecek  pemahaman  peserta  didik, mengetahui  sejauhmana  keingintahuan peserta didik (misalnya dengan merahasiakan gambar, membuat permainan untuk membangun komunitas).  Dalam  diskusi  kelompok dan  presentasi  unjuk  kerja,  kegiatan bertanya dan menjawab telah mendorong interaksi  antara  peserta  didik  dengan peserta didik, antara peserta didik dengan dosen,  antara  dosen  dengan  peserta didik.
Bahkan  kalau  mungkin  antara peserta  didik  dengan  narasumber  yang bukan  berasal  dari  kampus,  misalnya pakar  hukum,  tokoh  partai  dan  pelaku sejarah  dan  museum  dan  sebagainya. Interaksi  yang  terjadi  telah  secara intensif terjadi ketika mereka berdiskusi, bekerja dalam kelompok, ketika mengalami  kesulitan  dan  sebagainya. Pentingnya interaksi dalam pembelajaran dengan pendekatan DD/CT  bahwa  interaksi  dalam  proses
pembelajaran sebagai sesuatu yang lebih luas  dari  sekedar  percakapan,  bertanya
(Questioning), atau menjawab
(answering) antara dua  orang atau lebih atau antar kelompok.
Interaksi  berarti  memposisikan masing-masing  individu  pada  posisi yang  sama,  sehingga  secara  bersamaan dapat mentransformasikan diri, membuka  diri  untuk  menemukenali pikiran-pikiran  yang  berbeda.  Oleh karena  pembelajaran  berbasis  DD/CT mampu  meningkatkan  interaksi,  akan membawa  peningkatan  berpikir  kritis dan  kreatif (critical  and  creative
thinking). 2.3 Perencanaan Perkuliahan Berbasis DD/CT Penyusunan rancangan perkuliahan  berbasis  DD/CT  dilakukan melalui empat tahapan utama yaitu: 1. mengembangankan
komunitas
(community building) 2. analisis isi (content analysis)
3. analisis latar cultural (cultural setting
analysis)
4. pengorganisasian materi (content organizing) Demikian juga kegiatan penemuan  konsep  dan cooperative
learning, telah dapat menciptakan kebersamaan,  dan  dialog  mendalam tentang  segala  hal  baru  yang  diterima peserta didik, kegiatan ini juga merangsang  daya  kritis  peserta  didik dalam menangkap
permasalahan, mencari  solusi  permasalahan  dengan caranya  sendiri  dan  bantuan  orang  lain, dan mengambil keputusan yang tepat dan bermanfaat bagi diri dan lingkungannya. Kegiatan refleksi juga merupakan
sesuatu yang dapat dipandang keunggulan  pendekatan  DD/CT,  karena dapat  sebagai  sarana  saling  introspeksi baik  dosen  mapun  peserta  didik,  juga ungkapan  bebas  dari  pandangan,  usul terbaiknya  demi  kebaikan  bersama. Refleksi memiliki fungsi mendidik pada peserta  didik  untuk  menyukai  belajar dari  pengalaman  yang  telah  dilaluinya. Ini  sejalan  dengan  pendapat  Gross (2000)  bahwa  dengan  refleksi  terjadi proses  penajaman  pengalaman  yang peroleh dan mereproduksi ketika menyampaikan secara lesan.
Idealnya  penilaian  hasil  belajar harus  dapat  dilakukan  dengan  banyak cara,  meskipun  di  lapangan  masih ditemukan  banyak  kesulitan  untuk melaksanakannya terutama untuk penilaian dimensi nilai-nilai kewarganegaraan (civics  Volues). Ini menjadi  tatantangan  bagi  pengembang perkuliahan dengan DD/CT untuk mengembangkan  model  penilaian  yang dapat  membantu  dosen  lebih  obyektif memberi  penilaian  hasil  belajar  peserta didiknya.  Rambu  rambu  penerapan perkuliahan  DD/CT  sebelumnya  telah dilakukan oleh Untari untuk pembelajaran  PPKN  dengan  pelaksnaan sebagai berikut:
1. Kegiatan awal
Dalam setiap mengawali perkuliahan dimulai dengan salam, tujuan perkuliahan,  kompetensi  yang  akan dicapai,  kemudian  menggunakan elemen  dinamika  kelompok  untuk membangun komunitas, yang bertujuan  mempersiapkan  peserta didik berkonsentrasi sebelum mengikuti perkuliahan.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan  ini  sebagai  pengembangan dan pengorganisasian materi perkuliahan. 3.    Kegiatan akhir Tahap ini merupakan tahap pengambilan  simpulan  dari  semua yang  saling  dibelajarkan,  sekaligus penghargaan  atas  segala  aktivitas peserta  didik.  Tahap  ini  dilakukan penilaian hasil belajar dan pemajangan dan penyimpanan dalam file (bahan portofolio) peserta didik. Penerapan DD/CT di kelas cukup mudah, apabila dosen telah memahami  kaidah-kaidahnya  sebagai berikut:
1. Perubahan pandangan dosen bahwa pemberdayaan peserta didik  dalam  perkuliahan  dengan memberi kesempatan pada peserta didik, untuk mengamati, menganalisis,  mendialogkan  dan akhirnya mengkonstruksikan pengetahuan dan pengalaman serta ketrampilan baru 2. Untuk mengajarkan topik sebaiknya  dilaksanakan  dengan kegiatan menggali dan menemukan sendiri 3. Berdayakan  peserta  didik  untuk berani  mengemukakan  pendapat dan bertanya secara terbuka
4. Ciptakan suasana dialog mendalam  '  antar  peserta  didik" dan  "antara  peserta  didik-dosen"
oleh  karenanya  upayakan  untuk
selalu belajar dalam kelompok
5. Pergunakan  berbagai  media  dan sumber  belajar  untuk  memperluas wawasan
6. Berilah  peserta  didik  kesempatan untuk melakukan refleksi sebelum pelajaran berakhir
7. Penilaian  hendaknya  tidak  hanya berdasarkan tes
Dari  uraian  di atas dapat dikemukakan bahwa pendekatan DD/CT akan  mampu  meningkatkan  minat  dan motivasi  belajar  peserta  didik.  Keadaan ini  tidak  terlepas  dari  gaya  mengajar dosen  yang  harus  berubah  dari  gaya mengajar  konvensional  yakni  yang hanya dengan ceramah bervariasi berubah  gaya  mengajar  konstruktivism yang  dilakukan  dengan  menggunakan berbagai  metode (multimethods ),multi media (multi media).  Sesuai  dengan pandangan  Ausubel  (Irawan,  1996) bahwa  alasan  bahan  yang  dirancang dengan  baik  dan  menarik  perhatian peserta  didik  harus  bertujuan  untuk melaksanakan  belajar  secara  bermakna, sehingga peserta didik memiliki kesiapan dan minat untuk belajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas (Classroom-based action research) yang digambarkan sebagai sebuah siklus yang terdiri  atas  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi  (Kemmis  dan McTaggart,  1988).  Siklus  ini  akan terulang  lagi  sehingga  membentuk sebuah  sepiral  self-reflektif,  seperti gambar berikut.
Bagan 1 Gambar Tahap-Tahap Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  2
Siklus  (Diadaptasi  dari  Kemmis  dan Taggart, 1988)
Berdasarkan  bagan  1  di  atas, penelitian  ini  dimulai  dari  refleksi kondisi  awal  yang  diperoleh  sebelum perkuliahan  bahasa  Indonesia  karya ilmiah  diberikan.  Pada  tahap  ini  penulis mengumpulkan informasi tentang kebutuhan bahasa Indonesia bagi peserta didik terutama kebutuhan yang mengacu pada komunikasi ilmiah,
baik motivasi/kebutuhan,  proses,  maupun hasil perkuliahan.
Hasil  refleksi  tersebut  kemudian dianalisis  untuk  merumuskan  topik perkuliahan  untuk  menyusun  rencana kegiatan.  Pada  tahap  perencanaan , penulis  menyiapkan  bahan  ajar  sesuai dengan  kebutuhan  dalam  bentuk hand out dan powerpoint, menyusun skenario pembelajaran dengan strategi pembelajaran DD/CT, kuis, dan seperangkat  tugas  terstruktur  sesuai dengan pokok bahasan
yang direncanakan.  Selain  itu,  penulis  juga menyiapkan  lembar  observasi,  angket terbuka  tentang  persepsi  mahasiswa terhadap  materi  dan  strategi  yang diimplementasikan.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap
tindakan . Pada  tahap  ini,  penulis menerapkan strategi pembelajaran DD/CT  dengan  langkah-langkah  pra instruksional,  instruksional,  dan  paska instruksional. Tahap Observasi dilakukan selama presentasi hasil diskusi oleh mahasiswa berlangsung dengan cara mengamati  dan  mencatat  kesulitan  dan hambatan  belajar  mahasiswa.  Tahap Refleksi dilakukan  berdasarkan  hasil
analisis  kesulitan  dan  hambatan  belajar yang  diperoleh  pada  tahap  observasi untuk menyempurnakan rencana
tindakan pada pembelajaran selanjutnya.
Siklus  tersebut  dilakukan  secara  terus menerus  sampai  ditemukan  model pembelajaran  berbasis  DD/CT  secara maksimal.

## 3. PEMBAHASAN
3.  Proses  Pembelajaran  Menulis Karya  Ilniiah  Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking (DD/CT) Pengembangan pembelajaran berbasis DD/CT yang diimplementasikan dalam proses belajar-mengajar dilakukan secara tahap demi  tahap  sebagaimana  dikemukakan oleh Sudjana (1997) ada tiga tahap dalam proses  pembelajaran,  yaitu  tahap  pra instruksional,  tahap  instraksional,  dan tahap  pasca  intstruksional.  Hal  itu dijelaskan sebagai berikut:
1.    Tahap Prainstruksional
Tahap  prainstruksional  merupakan tahap  awal  kegiatan  yang  ditempuh pada saat memulai proses perkuliahan. Kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  ini  didasarkan ada  hasil  refleksi  kondisi  belajar sebelumnya, yakni:
•  Dosen  mengenalkan  diri  kepada
mahasiswa, memberikan penjelasan tersebut dosen menggali informasi melalui brain storming dengra  kilas  tentang materi    memberikan  pertanyaan komplek  terkait  dengan  perlunya belajar  bahasa  Indonesia  dan politik  bahasa  Indonesia  untuk
menciptakan kondisi dialog mendalam  dan  berpikir  kritis.
Pada tahap ini peserta didik dilatih sekaligus  diberikan  pengalaman melalui proses usaha menemukan informasi, konsep atau pengertian yang diperlukan dengan mengoptimalkan dialog mendalam  dan  berpikir  kritis antarsesama  mahasiswa.  Setiap perbedaan  pendapat,  pandangan dan  pemikiran  merupakan  hal yang patut dikomunikasikan dengan tetap menghormati prinsip-prinsip  komunikasi  dan substansi  permasalahan,  sehingga dalam  diri  peserta  didik  tertanam rasa  menerima  dan  menghomati perbedaan, tolerensi, empati,
terbuka.  Dalam  kegiatan  ini konsep dan definisi tidak diberikan oleh dosen, tetapi digali oleh  peserta  didik  melalui  teknik concept attainment atau CA yakni proses kegiatan membangun ketercapaian  pemahaman  sebuah konsep.  Tujuan  kegiatan  ini adalah (1) memotivasi dan menumbuhkan  kesadaran  bahwa antara dosen-peserta didik sama-sama belajar. Dosen hanyalah  salah  satu  sumber  dan fasilitator,  dan  sumber  -sumber lain ada di samping peserta didik; (2)  memberi  bukti  pada  peserta didik memiliki kemampuan untuk menyusun  pemahaman  konsep yang bermutu, tidak kalah dengan yang diberikan dosen, bahkan dari buku  referensi;  (3)  memberi pengalaman belajar menuju
ketuntatasan  belajar  bermakna, bukan ketuntasan materi saja.
 Memberi kesempatan peserta
didik  untuk  bertanya  mengenai bahan kuliah yang belum dikuasai dan  yang  dibutuhkan.  Pada  tahap ini dosen mengeksplorasi kebutuhan  mahasiswa  tentang antropologi mengacu pada kebutuhan ilmiah.
 Mengajukan pertanyaan pada
peserta  didik  mengenai  bahan yang dibutuhkan. Dilanjutkan dengan  uraian  singkat  perlunya belajar  antropologi  di  perguruan tinggi. Dosen memberikan wawasan tentang antropologi kepada  mahasiswa,  dilanjutkan dengan  Tanya  jawab.  Interaksi terjadi secara multi arah.
 Dosen mereview materi
antropologi  yang  sesuai  dengan kebutuhan komunikasi ilmiah secara  singkat.  Kemudian  Dosen memberikan kuis berkaitan dengan  penerapan  kaidah  latar belakang antropologi bahasa dalam menulis karya ilmiah.
2.    Tahap instruksional
Tahap instruksional merupakan tahap  pemberian  atau  pelaksanaan kegiatan perkuliahan yakni:
 Materi berupa prinsip-prinsip dan contoh-contoh,  serta  tugas  yang harus  dilakukan  oleh  mahasiswa sesuai dengan topik secara kelompok.  Perkulihan  pertama, dosen menerapkan brain storming dengan  melemparkan  pertanyaan tahapan  kegiatan  menulis  karya ilmiah,  mulai  tahap  perencanaan,
penulisan, sampai tahap
penyuntingan. Pada tahap perencanaan dimulai dari cara dan proses menemukan, memilih, menentukan,  merumuskan,  dan memerinci  topik  yang  sudah ditentukan  dalam  karya  ilmiah (umum-khusus).  Setiap  jawaban dianalisis kemudahan dan kesulitannya, ketepatan, dan penyimpangannya.
 Penggunaan  alat  bantu  untuk memperjelas  perolehan  belajar berupa  jurnal,  makalah,  hasil penelitian,  baik  cetak  maupun browsing dengan hot spot. Selama menyelesaikan  tugas,  mahasiswa dapat  berkonsultasi  secara  tatap muka  dalam  perkuliahan  atau  di luar  perkuliahan  melalui  telepon, SMS atau e-mail.
 Presentasi  hasil  tugas.  Presentasi dilaksanakan berdasarkan cooperative learning untuk memecahkan  permasalahan  yang diberikan dosen. Penetapan cooperative learning dapat dilakukan dengan teknik pelaporan  ataupun  Jigsaw  dan STAD (Student Teams Achievement  Division). Selama presentasi  berlangsung,  dosen mengamati dan mencatat kesulitan mahasiswa, baik berkaitan mekanisme diskusi, prinsip diskusi, substansi diskusi, maupun penggunaan  bahasa  Indonesia. Selanjutnya  dosen  memberikan umpan  balik  untuk  dianalisis secara kritis bersama-sama mahasiswa  dan  pemberian  tugas selanjutnya secara kelompok berkaitan dengan topik
selanjutnya, yaitu mengembangkan pendahuluan, menentukan  metode  dan  teori, teknik mengembangkan pembahasan,  membuat  simpulan, dan saran. 3. Tahap Pasca Instruksional Tahap  ini  adalah  tahap  yang diperlukan untuk mengetahui keberhasilan  tahap  instruksional. Dosen  melalukan  refleksi  terhadap perkuliahan yang baru dilaksaanakan.  Pada  tahap  pertama, permasalahan yang ditemukan dosen adalah  (1)  mekanisme  diskusi,  (2) prinsip  komunikasi,  (3)  pemfokusan dan  spesifikasi  topik,  dan  (4) kekurangtepatan  menggunakan  kata sapaan,
dan ketidaklogisan/kurangsistema-tisan penyampaian. Dosen mengajak mahasiswa untuk melakukan refleksi bersama-sama dengan  analitis  kritis  terhadap  kesulitan dan  kekhilafan  yang  dilakukan  selama diskusi. Tujuannya supaya terjadi tradisi komunikasi kesederajatan dalam
keberadaban. Mahasiswa  yang kesulitan memerinci topik dibimbing untuk membedah topik yang telah dirumuskan sendiri  dengan DD/CT dengan  cara dialog  mendalam  dan  berpikir  kritis.
Bukti
ketidaklogisan/kekurangsistematisan dicatat dan dipecahkan bersama mahasiswa  di  dalam  kelas  secara  tatap muka  melalui  analitis  kritis  antar mahasiswa  dan  dosen.  Tahapan  di  atas dilakukan  oleh  penulis  dalam  setiap siklus pembelajaran.
4.2  Hasil Pembelajaran  Menulis Karya  Ilmiah  Berbasis DD/CT pada  Tahap  Prainstruksional, Instruksional, dan Pasca

## Instruksional
Berdasarkan  proses  pembelajaran
berbasis DD/CT tahap pra instruksional, tahap  instraksional,  dan  tahap  pasca intstruksional,  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
1. Tahap pra instruksional Berdasarkan kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  pra  instruksional diperoleh hasil berikut ini.
• Pengenalan diri oleh Dosen
dipandang  sangat  penting  terutama informasi  yang  berkaitan  dengan nomor telepon, HP, email, dan blog. Selain  itu,  prinsip  keterbukaan untuk  berkonsultasi  memberikan semangat  antusias  pada  mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan. Pembacaan  puisi  sesuai  dengan topik  belajar  bahasa  Indonesia,
memberikan pencerahan bahwa perkuliahan  yang  akan  dilakukan berbeda  dengan  pola  konvensional yang  menempatkan  dosen  sebagai pusat  belajar (teacher  centered). Penggunaan brain  storming terkait dengan  perlunya  belajar  bahasa
Indonesia dan politik bahasa Indonesia meningkatkan rasa nasionalisme melalui Bahasa Indonesia dan membangkitkan semangat  untuk  menulis,  serta menggunakan  bahasa  Indonesia secara  produktif  sesuai  dengan konteks dan prinsip-prinsip komunikasi.  Penerapan  prinsip  dan konteks komunikasi ini menempatkan  mahasiswa  sebagai
calon  intelektual  yang  memiliki etika dalam
berkomunikasi.
Meskipun  hubungan  mahasiswa
-dosen  berada  dalam  kesederajatan dalam  berpikir  dan  berpendapat, tetapi  mahasiswa  menyadari  untuk menjalin  komunikasi  yang  lancar, hubungan  dosen-  mahasiswa  harus dibangun dalam keberadaban.
Adanya  perhatian/empatitas  yang tinggi  dari  dosen  maupun  sesama mahasiswa,  mendorong  mahasiswa untuk  berani  menampilkan  pikiran dan pendapat dalam diskusi maupun dalam perkuliahan.
• Kesempatan  yang diberikan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai bahan kuliah yang belum dikuasai  dan  yang  dibutuhkan, menumbuhkan keberanian dan antusianisme dalam mengikuti
perkuliahan.
• Pertanyaan  pada  peserta  didik mengenai  bahan  yang  dibutuhkan melengkapi  bahan  yang  belum ditanyakan  oleh  mahasiswa  dalam komunikasi  ilmiah.  Uraian  singkat perlunya belajar bahasa Indonesia di perguruan  tinggi  dan  wawasan tentang antropologi kepada mahasiswa,  meningkatkan  interaksi dalam  pembelajaran,  dari  dua  arah menjadi multi arah.
• Review  materi  antropologi  yang sesuai dengan kebutuhan
komunikasi  ilmiah  secara  singkat (dalam hal ini ejaan dan tanda baca, kata dan istilah, kalimat efektif, dan paragraf)  yang  dilanjutkan  dengan kuis  menciptakan  suasana  kelas menjadi lebih hidup dan dinamisdan mendorong mahasiswa untuk
menggunakan  buku  pedoman  EYD dan kaidah penulisan dalam menyunting karyanya.
2.    Tahap instruksional
Tahap instruksional merupakan tahap  pemberian  atau  pelaksanaan kegiatan perkuliahan yakni:
• Pemberian materi berupa prinsip-prinsip  dan  contoh-contoh, melalui  tayangan  power  point  dari hot  spot  memperluasan  wawasan bagi  mahasiswa  bahwa  terdapat bermacam-macam  gaya  selingkung dari  masing-masing  instansi  dan perguruan  tinggi.  Wawasan  ini
membuka wawasan bahwa
mahasiswa  dapat  mengigirimkan tulisan  ke  mana  pun  asal  sesuai dengan  gaya  selingkung  instansi yang  dikirim.  Cara  ini  menepis anggapan  bahwa  hanya  ada  satu format  penulisan  yang  paling  benar. Pemberian tugas yang harus dilakukan  oleh  mahasiswa  sesuai dengan  topik  secara  kelompok  dan penerapan brain storming meningkatkan  interaksi  social  dalam pembelajaran  seperti  yang  terjadi dalam pembelajaran kooperatif.
• Penggunaan alat bantu untuk
memperjelas perolehan belajar berupa jurnal, makalah, hasil penelitian, baik cetak maupun
browsing dengan  hotspot.  Selama menyelesaikan tugas, dan pemberian kesempatan  berkonsultasi  melalui tatap  muka  maupun  di  luar  tatap muka  menciptakan  tradisi  mencari untuk  menemukan  secara  mandiri maupun kerjasama.
• Dengan  mengamati  dan  mencatat kesulitan mahasiswa selama
presentasi  berlangsung,  dosen  dapat menemukan kesulitan dan kekhilafan mahasiswa dalam berdiskusi maupun dalam  mewujudkan  topik  menjadi tulisan.  Dengan  demikian  kesulitan dan kekhilafan dapat segera dipecahkan bersama secara kritis-analitis,  sehingga  menciptakan tradisi  berpikir  kritis-analitis  sampai karya ilmiah selesai disunting/diedit. Karya  ilmiah  yang  sudah  selesai diedit/disunting  substansi,  bahasa, dan  format  yang  sudah  disesuaikan direkomendasi  untuk  dikirimkan  ke jurnal-jurnal ilmiah.
3      Tahap Pasca Instruksional
Dengan melakukan refleksi
terhadap kekurangan dan kesulitan pada tahap  pembelajaran  sebelumnya  dosen dapat  memperbaiki  rencana  tindakan berdasarkan hasil refleksi untuk meningkatkan  pembelajaran  menulis karya ilmiah melalui DD/CT. Berdasarkan pelaksanaan model pembelajaran  menulis  karya  ilmiah berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking (DD/CT)  dapat  disimpulkan bahwa  model  tersebut  dapat  membantu dosen  untuk  menjadikan  perkuliahan bermakna bagi peserta didik.
Dalam pendekatan ini perkuliahan sedapat mungkin mengurangi  pengajaran  yang  terpusat pada  dosen (teacher  centered) dan meningkatkan  pengajaran  terpusat  pada peserta didik (Student centered).
Meskipun  demikian,  dosen  harus  tetap memantau  dan  mengarahkan  untuk mencapai  tujuan  perkuliahan.  Dengan landasan filosofi konstruktivisme, DD/CT  "dicita-citakan"  menjadi  sebuah pendekatan perkuliahan  alternatif,  yakni
melalui DD/CT diharapkan peserta didik belajar melalui proses mencari, menemukan, menulis, menyunting, mengomunikasikan  secara  lisan,  dan dapat memanfaatkan dalam kehidupannya. Tabel Perkuliahan Menulis Karya Ilmiah Berbasis DD/CT Tahap Kegiatan Tahap 1 Pra Instruksional Dosen  mengenalkan  diri,  memberikan informasi  nomor  yang  mudah  dihubungi untuk "berkonsultasi", membacakan puisi yang  relevan  dengan  belajar  bahasa Indonesia  karya  ilmiah  sebagai  pembuka
brain  storming perlunya  mengokohkan politik bahasa Indonesia untuk kebutuhan ilmiah  tulis  dan  lisan.  Kegiatan  ini dilanjutkan dengan review bekal menulis karya  ilmiah  (ejaan,  kata  dan  istilah, kalimat  efektif,  dan  paragraf)  untuk mendorong  mahasiswa  agar  hal  tersebut dijadikan  pedoman  dalam  menyuntung karya  tulisnya.  Hasilnya  mahasiswa merasa  dihargai  dan  dioptimalkan  dalam proses belajar. Di samping itu, mahasiswa juga merasa berkewajiban untuk mengembangkan Bahasa Indonesia dalam karya ilmiah maupun mengomunikasikannya dalam forum diskusi. Tahap 2 Instruksional Dosen  memberikan  kesempatan  untuk bertanya  dan  mengajukan  pertanyaan komplek dan provokatif untuk mendorong peserta  didik  menemukan  konsep  yang akan dibelajarkan (tahapan menulis karya ilmiah,  mengembangkan  setiap  tahap dalam menulis karya ilmiah dengan teknik yang  benar,  menyunting  karya  tulisnya yang  mencakup  penajaman  isi/substansi, bahasa,  dan  format/sistematika  melalui strategi penemuan konsep /concept attainment), selanjutkan mendorong peserta didik untuk menetapkan, mengidentifikasi, menganalisis, memecahkan masalah, mempresentasikan
hasil  kerja  kelompoknya  melalui  strategi cooperative  learning. Dosen  melakukan evaluasi baik proses maupun hasil belajar peserta  didiknya.  Hasilnya  mahasiswa terbiasa mengomunikasikan hasil temuannya  melalui  DD/CT,  baik  kepada dosen  maupun  sesama  mahasiswa  dalam tradisi kesederajatan dan keberadaban. Tahap 3 Pasca instruksional (refleksi) Dosen memberi kesempatan pada peserta didik untuk menyampaikan pendapat dan perasaan, dan pengalaman selama mengikuti  perkuliahan  dan  harapannya untuk meningkatkan perkuliahan di masa yang  akan  datang.  Dosen  melakukan refleksi  untuk  memperbaiki  rencana kegiatan pembelajaran berikutnya.
Hal ini sesuai dengan pandangan Gross  (2000)  bahwa  dengan  mencari sendiri,  menemukan,  menulis,  dan mengkomunikasikan dengan bahasa yang  tepat,  maka  pengetahuan  dan pemahaman peserta didik lebih bermakna  dalam  jangka  panjang  yang pada akhirnya dapat dipergunakan untuk bekal  peserta  didik  dalam  memecahkan persoalan yang dihadapinya, dan
mengembangkan  kecakapan  hidupnya
(life skills). Melalui tahap-tahap tersebut,
diharapkan peserta didik dapat menemukan konsep, memecahkan
permasalahan  melalui  dialog  mendalam dan  berpikir  kritis  dengan  dosen  dan dengan  sesama  peserta  didik  serta dengan sumber lainnya.
Penerapan DD/CT di kelas cukup mudah,  apabila  dosen  telah  memahami kaidah-kaidahnya sebagai berikut:
• Perubahan pandangan dosen bahwa pemberdayaan peserta didik dalam perkuliahan dengan memberi  kesempatan  pada  peserta
didik, untuk mencari, menemukan, menganalisis,  mendialogkan,  dan mengkonstruksikan pengetahuan dan  pengalaman  serta  ketrampilan baru  lebih  bermakna  daripada ceramah  atau  penugasan  tanpa DD/CT.
• Untuk mengajarkan topik sebaiknya  dilaksanakan  dengan kegiatan menggali dan menemukan sendiri
• Membiasakan  peserta  didik  untuk berani  mengemukakan  pendapat dan bertanya secara terbuka
• Menciptakan suasana dialog mendalam  '  antar  peserta  didik" dan  "antara  peserta  didik-dosen" oleh  karenanya  diupayakan  untuk selalu belajar dalam kelompok
• Mempergunakan  berbagai  media dan sumber belajar untuk
memperluas wawasan
• Memberi peserta didik kesempatan untuk  melakukan  refleksi  sebelum pelajaran berakhir
Penilaian hendaknya menyeluruh, baik berupa kuis, keaktivan dan keefektivan
berkomunikasi, keterlibatan  dalam  kelompok,  maupun hasil akhir penulisan karya ilmiah. Oleh karena itu, dalam pembelajaran berbasis DD/CT diharapkan tidak ada mahasiswa yang tidak lulus, karena semua kukurangan  dan  kesulitan  dipecahkan melalui  DD/CT  sampai  diperoleh  hasil yang  maksimal,  kecuali  dalam  keadaan overmatch. Dari  uraian  di  atas  dapat dikemukakan bahwa pendekatan DD/CT akan  mampu  meningkatkan  minat  dan motivasi  belajar  peserta  didik.  Keadaan ini  tidak  terlepas  dari  gaya  mengajar dosen  yang berubah dari gaya mengajar konvensional ke gaya mengajar
konstruktivism  yang  dilakukan  dengan menggunakan  berbagai  metode (multi
methods) dan multi media (multi media). Sesuai dengan pandangan Ausubel  (dalam  Irawan,  1996)  bahwa alasan  bahan  yang  dirancang  dengan baik dan menarik perhatian peserta didik harus  bertujuan  untuk  melaksanakan belajar  secara  bermakna,  sehingga peserta  didik  memiliki  kesiapan  dan minat  untuk  belajar.  Surahkmad  (1979) juga  berpendapat  bahwa  motivasi  yang sehat  perlu  ditumbuhkan  dalam  dunia belajar dan diaksentuasikan dari kebutuhan  peserta  didik.  Ini  berarti semakin  banyak  dosen  memperhatikan kebutuhan  peserta  didik  dalam  belajar semakin  besar  motivasi  peserta  didik untuk belajar. gairah peserta didik untuk aktif menanggapi semua proses perkuliahan,  dosen  perlu  bersikap  adil, terbuka,  dan  penuh  perhatian  secara merata  pada  semua  peserta  didik. Dengan  pembelajaran  berbasis DD/CT,
peserta didik yang selama ini telah aktif semakin  aktif,  sementara  yang  pasif mulai  muncul  kepercayaan  dirinya (self confidence) dan keberaniannya.
4. Kesimpulan Berdasarkan hasil pembahasan, dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1) Proses pembelajaran berbasis DD/CT dapat diimplementasikan melalui tiga tahap,  yaitu  tahap  pra  instruksional, tahap  instruksional,  dan  tahap  pasca instruksional.  Masing-masing  tahap dapat  dilakukan  jika  dosen  dapat mengubah pandangan terhadap proses pembelajaran dari teacher centered ke student  centered mengubah  cara/pola mengajar dari konvensional ke penggunaan multi  method dan multi media, dan  bersedia  melakukan refleksi dari setiap akhir pembelajaran untuk memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
2) Hasil  pembelajaran  berbasis DD/CT dapat  meningkatkan  antusias  dalam belajar  antropologi  terutama  sejarah melalui  menulis  karya  ilmiah,  dan keberanian  untuk  mengomunikasikan pikiran  dan  pendapatnya,  baik  secara tulis  maupun  lisan  dengan  prinsip kesedarajadan dan keberadaban. Pembelajaran  berbasis  DD/CT  dapat mengoptimalkan  semua  potensi  yang dimiliki oleh mahasiswa untuk mencari,  menemukan,  mengonstruk, dan mengomunikasikan hasil
temuannya  dalam  bentuk  lisan  dan tulis secara baik dan benar.
Penggunaan  pembelajaran  berbasis DD/CT  juga  dapat  digunakan  untuk meningkatkan
keterampilan berkomunikasi  secara  analitis-kritis
antara dosen-mahasiswa atau antarmahasiswa.  Dengan  demikian penggunaan  pembelajaran  berbasis DD/CT dapat meningkatkan hardskill sekaligus soft  skill mahasiswa.  Lebih lanjut  DD/CT  dapat  membudayakan enam  "K"  dalam  diri  mahasiswa  dan dosen,  yaitu  keterbukaan,  kejujuran, kerjasama, keberadaban, kesederajadan, dan kepedulian.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Hakim,  Suparlan.  2004. Strategi Pembelajaran  Berdasarkan  Deep Dialogue/ Critical Thinking
(DD/CT). P3G.  Dirjen  Dikdasmen.
2002.
Ellison.  Laura,  2000. Tujuh  Langkah
Deep  dialogue/Dialog  Mendalam yang Diterapkan Pada Para Dosen " Pendidikan Anak Seutuhnya". Unicef. GDI Farris,P.J.&Cooper,S.M. 1994. Elementary Social Studies: a Whole language Approach. Iowa: Brown&Benchmark Publishers. Global  Dialogue  Institute.  2001 .  Deep Dialogue/Critical Thinking as Instructional  Approach. Disajikan pada TOT Pendidikan Anak
Seutuhnya di Malang 1-11 Juli 2001.
Joyce,  B.&Weil,M.  1986. Models  of Teaching. New  York:Englewood
Cliffs.
Lickona,  T.  1992. Educating  for
Character:  How  Our  Schools  Can Teach  Respect  and  Responsibility.
New York. Bantam Books.
Pang,  V.O.,  Gay,  G.&  Stanley,  W.B.
1995. "Expanding  Conceptions  of
Community  and Civic  Competence for a Multicultural Society". Theory and  Reseach  in  Social  Education. XXIII:4(302-331).
Savage,  T.V.,&  Armstrong,  D.G.  1996.
Effective  Teaching  in  Elementary Social Studies. Ohio: Prentice Hall.
Swidler.  L  2000, Religion  Dialogue  in Dialogue Era, Philadelpia, University Press Skeel,  D.J.  1995. Elementary  Social
Studies:  Challenge  for  Tomarrow"s World. New  York:  Harcourt  Brace College Publishers. Sudjana .1997. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rosdakarya Sumarjo,  H.  2003. Menyongsong  UU
Sisdiknas  yang  Baru . Kompas. 13
Maret 2003.Hlm.6.
Untari,  Sri.2002. Pendekatan  Deep Dialogue/Critical Thinking. Jakarta:
Dirjendisdasmen. Walsh,D.  1988.  " Critical  Thinking  to Reduce Prejudice. Social Education ". (280282). Widarti,  2002. Rencana  Pembelajaran Geografi Bernuasa Deep Dialogue/Critical Thinking . Malang.