ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS EMPAT PILAR PENDIDIKAN DENGAN TEMA PANTAI UNTUK MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS VII SMP/MTs
Ratih Artwiantini Astuti 1 , Nonoh Siti Aminah 2 , Sukarmin 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ratih.artwiantini@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  karakteristik  modul  IPA  terpadu  berbasis  empat  pilar pendidikan dengan tema pantai untuk siswa kelas VII SMP/MTs. (2) mendapatkan modul IPA terpadu berbasis empat  pilar  pendidikan  dengan  tema  pantai  untuk  siswa  kelas  VII  SMP/MTs  yang  telah  memenuhi  kriteria kelayakan.  (3)  mengetahui  penggunaan  modul  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  empat  pilar  pendidikan dengan tema pantai dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa kelas VII SMP/MTs. Metode penelitian ini adalah R &  D  dengan  mengacu  model  Borg  dan  Gall  (1983)  terdiri  dari  mengumpulkan  informasi  awal,  perencanaan, pengembangan  draft  produk,  uji  coba  lapangan  awal,  revisi,  uji  coba  lapangan  utama,  revisi,  uji  coba operasional, revisi produk akhir, dan deseminasi. Modul tersebut disusun berbasis empat pilar pendidikan terdiri dari unsur learning to do, learning to live together, learning to know, dan learning to be yang dijabarkan dalam materi dengan variasi kegiatan. Modul dinilai berdasarkan kelayakan materi,  media, dan bahasa, serta uji coba (awal,  utama,  dan  operasional)  kepada  siswa.  Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  angket  analisis kebutuhan,  lembar  validasi,  angket  respon  siswa  dan  wawancara  tidak  terstruktur.  Hasil  penelitian  sebagai berikut: (1) modul IPA dibuat terpadu dengan menggunakan model keterpaduan connected dan disusun berbasis empat  pilar  pendidikan  ( learning  to  do, learning  to  live  together,  learning  to  know dan learning to  be )  yang tersirat dalam modul. (2) modul dikategorikan layak karena telah melalui uji kelayakan (materi, media, bahasa, guru,  teman  sejawat  dan  respon  siswa)  dan  didukung  oleh  perhitungan cut  off yang  menyatakan  modul berkategori layak. (3) penggunaan modul tersebut dapat meningkatkan  sikap ilmiah siswa, didukung dari hasil penilaian melalui angket (0,4156) dan observasi (0,546) termasuk kategori sedang.
Kata Kunci : Modul, Pembelajaran Berbasis Empat Pilar Pendidikan, Sikap Ilmiah

## Pendahuluan
TIMSS ( Trends in Internasional Mathematics  and  Science  Study) pada  tahun
2011  menunjukkan  Indonesia  menempati peringkat 39 dari 42 negara untuk bidang sains. Lembaga survey terpecaya lain The Programme For Internatinal Student Assesment (PISA)  tahun  2012  mengukur
kemampuan  anak  Indonesia  usia  15  tahun dibidang  matematika,  sains,  dan  membaca
menempatkan Indonesia pada peringkat 64 dari 65  negara  (Kompas,  2013).  Rincian  perolehan skor  rata-rata  tersebut  antara  lain  kemampuan anak Indonesia dalam literasi matematika 375, sains  382,  dan  membaca  396.  Berdasarkan hasil  survey  lembaga  PISA  diperoleh  nilai korelasi  antara  literasi  membaca  dan  sains sebesar 0,97.
Berdasarkan  hasil  survey  sebelumnya dapat  disimpulkan  adanya  keterkaitan  antara literasi  sains  yang  rendah  dipengaruhi  oleh
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
literasi  membaca  yang  rendah.  Hal  ini  juga didukung beberapa penelitian yang
mengungkapkan minat membaca dapat mempengaruhi hasil belajar IPA siswa (Yunita, 2013).  Zain  (2013)  dalam  hasil  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  minat  baca  khususnya dalam  mata  pelajaran  IPA  akan  memotivasi siswa untuk dapat belajar sehingga pemahaman  terhadap  konsep  materi  tersebut meningkat. Berdasakan
permasalah yang diungkapkan  sebelumnya  dilakukan  upaya perbaikan sistem pembelajaran IPA. Salah satu bentuk  perbaikannya  dengan  merujuk  kembali pada  Permendiknas  RI  No.  22    2006  tentang standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah bahwa pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara scientific inquiry .
Pernyataan sebelumnya sesuai dengan Permendikbud  No.  65  2013  yang  menuntut siswa  agar  lebih  aktif  dalam  mendapatkan pengetahuan  dari  berbagai  sumber  belajar (pendekatan saintifik).
Konsep pembelajaran dengan pendekatan saintifik menitik beratkan keseimbangan pada semua kompetensi (pengetahuan, sikap dan keterampilan). Penjelasan sebelumnya sesuai dengan Pasal 35 UU  No.  20  2003  yang  menyatakan  bahwa kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan standar nasional yang telah ditentukan.
Perbaikan sistem pembelajaran ditunjang  dengan  tersedianya  sumber  belajar bagi guru dan siswa khususnya mata pelajaran IPA  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik masih  sedikit.  Hal  ini  berakibat  pada pelaksanaan pembelajaran IPA di tingkat SMP kurang  maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Zain (2013) bahwa bahan ajar IPA terpadu  berisi  kegiatan  pembelajaran  yang bervariasi dan sesuai dengan tingkat perkembangan  siswa  mampu  meningkatkan pemahaman siswa.
Hakekat pendekatan saintifik bisa dilakukan  dengan  diskusi  kelompok,  analisis gambar,  analisis  data,  studi  kasus  dll. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan    pendapat (Sajidan, 2014:15) yang mengemukakan
bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik  adalah  pembelajaran  yang  terdiri  atas kegiatan  mengamati,  merumuskan  pertanyaan, mengumpulkan  data,  analisis  data,  membuat kesimpulan, dan mengkomunikasikannya.
Berdasarkan hasil observasi di SMP N 1 Mojolaban  didapati  siswa  dalam  membuat kesimpulan  bukan  berdasarkan  apa  yang diamati tetapi  berdasarkan apa  yang  tertulis  di buku  teks.  Astika  (2013:  4)  menyebutkan dalam hasil penelitiannya selama pembelajaran IPA  siswa  malas  membaca,  malu  bertanya, tidak  berani  mengungkapkan  pendapat,  dan diskusi  hanya  dilakukan  oleh  beberapa  siswa saja.  Pernyataan  sebelumnya  didukung  oleh hasil  penelitian  Fauzi  dkk  (2012:31)  yaitu masih  banyak  siswa  yang  belajar  IPA khususnya  Fisika  dengan  menghafal  rumus, dan  hanya  sekitar  20%  siswa  yang  dapat membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi  yang  telah  dilakukan.  Pengajaran yang hanya terfokus pada penyampaian materi saja  sering  kali  membuat  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kurang  muncul  (Darmanik, 2013:3). Sikap-sikap siswa tersebut mencerminkan  bahwa  sikap  ilmiahnya  rendah. Menurut  Ksheerasagar  (2013:4)  sikap  ilmiah memberikan  pengaruh  terhadap  ketercapaian pemahaman materi science .
Berdasarkan permasalahan tersebut dirasa  perlu  disediakannya  bahan  ajar  sebagai sumber belajar yang mampu memotivasi siswa untuk  gemar  membaca.  Sumber  belajar tersebut  tidak  hanya  dapat  memotivasi  siswa untuk  membaca  namun  juga  disusun  sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  mata  pelajaran IPA  yang  dilaksanakan  secara  saintifik.  Hasil dari  kegiatan  belajar  yang  terdapat  di  dalam bahan ajar tersebut selain manambah pemahaman  siswa  juga  mampu  meningkatkan sikap ilmiah siswa.
Pembelajaran  berbasis  empat  pilar pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  membentuk pendidikan yang berkelanjutan (seumur hidup). Pembelajaran  berbasis  empat  pilar  pendidikan terdiri keterampilan untuk berbuat (learning to do), kerjasama (learning  to  live  together), pengetahuan  kognitif (learning  to  know), dan bersikap  menjadi  seperti  ilmuan (learning  to be) (Muslikah, 2010:12).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Dhert  (2010:2)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  diterapkan  empat  pilar  pendidikan bersifat  inovatif,  di  mana  setiap  pilarnya mampu  mengembangkan  kemampuan  dari guru dan siswa.
Berdasarkan penjelasan sebelumnya diperlukan modul sebagai sumber belajar yang mampu  memotivasi  siswa  untuk  membaca. Modul  merupakan  bagian  pembelajaran  yang lebih komplit dan sesuai dengan mata pelajaran siswa  pada  jenjang  tertentu  (Indrawati, 2009:44).
Materi  yang  dibahas  dalam  modul  ini adalah kalor dan interaksi lingkungan.
Pemilihan  materi  ini  dikarenakan  terdapat beberapa  konsep  abstrak  seperti  aliran  kalor (Septiani,  2010:2).  Konsep-konsep  tersebut tergolong  sulit  untuk  dimengerti  siswa, sehingga  untuk  lebih  memudahkan  diberikan kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi seperti;  percobaan  sederhana,  analisis  gambar dan  grafik  yang  dilakukan  secara  kelompok. Siswa juga memiliki kesulitan untuk memahami  konsep  interaksi  lingkungan  yang diajarkan dengan menggunakan metode ceramah  (Mahanal,  2009: 2).  Selain itu  materi kalor dan interaksi lingkungan pada hasil nilai UN  2014  untuk  daya  serap  lingkup  propinsi jawa tengah lebih rendah  dari  tingkat  nasional yaitu 56,28% dan 64,33% (Puspendik, 2014).
Pernyataan-pernyataan sebelumnya sejalan  dengan  pendapat  Nurnawati  (2012:5) yaitu  dengan  siswa  aktif  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  mampu  meningkatkan berpikir  kritis  (sikap  ilmiah)  dan  hasil  belajar. Fallah  (2006:65)  dalam  laporannya  juga mengungkapkan  bahwa  belajar  akan  semakin bermakna  jika  dialami  melalui  perbuatan langsung.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  dapat dilihat  sangat  diperlukan  sumber  belajar  IPA untuk  anak  SMP  yang  mampu  memotivasi siswa  untuk  mambaca  sehingga  mampu meningkatkan  pemahaman.  Sumber  belajar akan dibuat selain menambah pemahaman juga dapat membantu untuk meningkatkan kemampuan siswa diantaranya analisis
(gambar  dan  grafik)  dan  membuat  kesimpulan sehingga  mampu  meningkatkan  sikap  ilmiah.
Pernyataan  tersebut  di  dukung  hasil  analisis kebutuhan  terhadap  guru  dan  siswa  yang menyatakan  bahwa  modul  yang  berisi  dengan kegiatan  (praktikum,  diskusi,  mengamati gambar  dan  grafik)  lebih  menarik  dan mempermudah  pemahaman  siswa.  Kesesuaian prinsip  pembelajaran  saintifik  yang  digunakan dan pembelajaran berbasis  empat pilar pendidikan untuk membelajarkan IPA menjadi dasar  dari  penyusunan  modul  pembelajaran tersebut.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian dan pengembangan (R & D) . Model pengembangan yang dilakukan bersifat deskriptif,  menunjukkan  tahap-tahap  guna menghasilkan produk berupa modul pembelajaran.  Tahap  atau  langkah  yang dilakukan  dalam  penelitian  mengacu  pada model  Borg  dan  Gall  yang  terdapat  dalam puslitjaknov  (2008:  10-11).  Langkah-langkah penelitian  pengembangan  yang  digunakan antara lain; mengumpulkan informasi, perencanaan,  pengembangan  draft  produk,  uji coba  lapangan  awal,  revisi,  uji  coba  lapangan utama,  revisi,  uji  lapangan  operasional,  revisi akhir, dan deseminasi.
Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas VII D SMP 1 Kudus, VII B SMP 1 Kaliwungu, VII  G  SMP  2  Kaliwungu,  dan  VII  B  SMP Muhammadiyah  Tahun  Ajaran  2014/2015. Materi  yang  digunakan  Kalor  dan  Interaksi Lingkungan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  dibagi  2  yaitu  instrumen  untuk menilai  modul  dan  instrumen  untuk  menilai sikap ilmiah siswa. Instrumen penilaian modul antara  lain;  angket  analisis  kebutuhan,  lembar validasi  (materi,  media,  bahasa,  guru,  dan teman  sejawat),  angket  respon  penilaian produk  kepada  siswa.  Instrumen  penilaian sikap  ilmiah  pada  unsur learning  to  be yang terdapat  pada  pembelajaran  berbasis  empat pilar pendidikan yang terdiri dari angket sikap ilmiah  dan  lembar  observasi  oleh  Fallah (2006).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kuantitatif dan kualitatif. Data yang dihasilkan dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  2  yaitu data  untuk  menilai  kriteria  kelayakan  modul dan  data  untuk  menilai  sikap  ilmiah  siswa. Teknik  analisis  kriteria  modul  didapatkan dalam penelitian ini yaitu data evaluasi produk. Variabel  evaluasi  modul  disusun  berdasarkan kriteria  komponen  kelayakan  materi,  media (kegrafikan),  dan  bahasa.  Kuantisasi  data dilakukan  dengan  menjumlahkan  skor  setiap aspek  dan  keseluruhan  yang  diuraikan  dalam analisis  kualitatif.  Skor  tersebut  dikategorikan ke  dalam  5  kriteria,  dengan  rumusan  seperti yang digunakan oleh Azwar (2007: 163).
Tabel 1. Kriteria Penilaian Interval Nilai Kriteria Mi + 1,5 Sbi < X Sangat Baik Mi + 0,5 Sbi < X  Mi + 1,5 Sbi Baik Mi - 0,5 Sbi < X  Mi + 0,5 Sbi Cukup Mi - 1,5 Sbi < X  Mi - 0,5 Sbi Kurang X  Mi - 1,5 Sbi Sangat Kurang
Untuk  mengetahui  kesimpulan  hasil  uji validitas  media,  materi,  bahasa,  guru  dan teman  sejawat,  digunakan  metode cutt  off score (skor batas bawah) (Winnie, 2009).
(1)
Ketercapaian  tujuan  penelitian  yaitu meningkatnya  sikap  ilmiah  siswa  berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dengan menggunakan pretest dan posttest .  Analisis data  dalam  penelitian  dengan  skor  N-Gain (Meltzer, 2001) digunakan persamaan 2:
pre pre pos S S S S g    max
(2) Indikator ketercapaian peningkatan sikap  ilmiah  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  perhitungan  analisis  menggunakan  gain. Sikap ilmiah dikatakan ada peningkatan ketika hasil  perhitungan  gain  menunjukkan  minimal kategori sedang (Syaifudin, 2011: 43).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  modul  pembelajaran  IPA
terpadu dengan menggunakan model Borg and Gall  (1983).  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah modul  IPA  terpadu  berbasis  empat  pilar pendidikan dengan tema pantai siswa kelas VII SMP/MTs dalam bentuk cetak. Modul memiliki  ukuran  A4,  terdiri  dari  20  halaman pendahuluan  dan  62  halaman  isi  dan  penutup. Tahapan pengembangannya dan hasil penilaian sikap ilmiah dijelaskan sebagai berikut :
A. Tahapan Pengembangan Modul
1. Pengumpulan Informasi Awal
Tahapan  awal  penelitian  dilakukan kegiatan  analisis  kebutuhan  dari  guru  dan siswa.  Pengungkapan  kebutuhan  dilakukan dengan menggunakan angket analisis kebutuhan  untuk  guru  dan  siswa  yang dilakukan pada akhir bulan Februari 2015. Berdasarkan  hasil pengungkapan  di atas dapat  dijelaskan  guru  dan  siswa  memiliki ketertarikan  pada  bahan  ajar  yang  materi secara  lengkap  yang  disertai  dengan  gambar, grafik,  dan  kegiatan  yang  dapat  diaplikasikan siswa  untuk  membantu  pemahaman  siswa. Selain  itu  tingkat  berfikir  siswa  kelas  VII masih  abstrak,  maka  perlu  diberikan  stimulus yang berupa gambar atau grafik. Hal ini sesuai dengan  Zain  (2013)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan bahan ajar lain seperti komik yang disesuaikan  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa  mampu  meningkatkan  minat  baca sehingga pemahaman siswa meningkat.
Guru  juga  lebih  suka  mengarahkan siswa menjawab permasalahan secara berkelompok  dengan  melakukan  kegiatan (praktikum,  diskusi,  analisis  gambar,  dan grafik).  Kegiatan  tersebut  bertujuan  melatih siswa  untuk  dapat  mencoba  secara  langsung sehingga  mendapatkan  data  yang  dapat digunakan  guna  menjawab  permasalahan.  Hal ini  sejalan  dengan  Sukmadinata  (2003:117) yang  menyebutkan  bahwa  remaja  pada  usia SMP  seharusnya  sudah  mampu  menghargai dan menerima peran sosial, kemandirian dalam mengembangkan  konsep-konsep  keterampilan intelektual dalam hidup bermasyarakat.
Kegiatan  pembelajaran  IPA  yang  telah dilakukan juga diharapkan guru dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa.  Sikap tersebut dapat dilihat ketika guru mengarahkan siswa  untuk  menganalisis  data  yang  telah  di
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dapatkan  sehingga  mendapatkan  kesimpulan. Sikap  ilmiah  juga  dapat  diwujudkan  dari keberanian  siswa  ketika  diminta  guru  untuk mempresentasikan  hasil  kegiatannya.  Hal  itu semua dapat dinilai dari kebiasaan siswa dalam menggunakan metode ilmiah selama pembelajaran.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Wiyanto  (2007)  tujuan  dari pembelajaran sains
adalah untuk mengembangkan  kemampuan  bertanya,  rasa ingin tahu dan mencari jawaban.
Pembelajaran  IPA  di  atas  ditunjang dengan  ketersediaan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan kebutuhan serta karakteristik dari mata pelajaran  IPA  sendiri.  Bahan  ajar  yang lengkap,  menarik,  dan  mampu  meningkatkan sikap ilmiah siswa.
Penjabaran  informasi  kebutuhan  siswa di atas adalah hasil pengisian angket sebanyak 41  siswa  dari  3  sekolah.  Berdasarkan  hasil pengungkapan  analis  kebutuhan  dijelaskan bahwa  siswa  lebih  tertarik  pada  bahan  ajar berupa  modul  yang  memiliki  materi lebih dari satu.  Hal  ini  dianggap  lebih  efisien,  dan  tidak membosankan.  Siswa  menyukai  modul  yang dilengkapi  dengan  gambar,  grafik,  dan kegiatan  yang  dapat  diaplikasikan  sehingga lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Hasil tersebut  sesuai  dengan  Flora  (2012)  yang mengungkapkan  bahwa  ketika  siswa  tertarik untuk membaca maka siswa tersebut cenderung  ulet,  semangat,  pantang  menyerah dan  senang  mendapatkan  tantangan  sehingga menghasilkan prestasi siswa yang tinggi.
Sekolah  sebenarnya  sudah menyediakan buku yang dapat digunakan oleh siswa. Namun oleh  beberapa  siswa  juga  mengungkapkan bahwa masih membutuhkan selain dari sekolah sehingga dapat menambah wawasan.
Siswa  ketika  belajar  IPA  suka  dimulai dengan  diberikan  permasalahan  yang  dapat ditemui  dalam  keseharian  siswa.  Siswa  juga lebih suka melakukan kegiatan (praktikum dan diskusi)  yang  dapat  dilakukan  baik  secara kelompok  untuk  mengumpulkan  data  yang diperlukan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan. Siswa  menyukai  kegiatan  tersebut  karena siswa  menganggap  lebih  mudah  memahami dengan melihat secara real. Kegiatan berkelompok juga mempermudah siswa dalam
menyelesaikannya  permasalahan.  Pernyataan ini  sejalan dengan Nurnawati  (2012:5) mengungapkan  dengan  siswa  belajar  untuk melakukan  mampu  membuat  siswa  lebih  aktif dan  meningkatkan  berpikir  kritis  (sikap ilmiah).
Siswa dalam menganalisis data informasi  yang  didapatkan  selama  kagiatan (praktikum,  diskusi,  analisis  gambar  dan grafik) merasa masih membutuhkan bimbingan dari  guru  sehingga  mendapatkan    kesimpulan yang benar. Penggunaan metode ilmiah selama kegiatan  (praktikum,  diskusi,  analisis  gambar dan grafik) mampu  menunjukkan ketercapaian sikap  ilmiah  siswa.  Hal  ini  juga  dapat mengantisipasi  agar  siswa  tidak  membuat kesimpulan hanya dari buku tanpa
memperhitungkan  hasil  kegiatan  yang  telah dilakukan.
Pembelajaran  IPA  seperti  di  atas dianggap  menarik  dan  dibutuhkan  siswa, sehingga  diwujudkan  dalam  bahan  ajar  dalam bentuk  modul  yang  mendukung,  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  dari  mata pelajaran  IPA  sendiri.  Bahan  ajar  yang lengkap,  menarik,  dan  mampu  meningkatkan sikap ilmiah siswa.
2. Perencanaan
Tahapan  perencanaan  dilakukan  melalui
3  kegiatan  utama  antara  lain  merumuskan  KI dan KD yang dapat dimunculkan dengan tema pantai,  mengidentifikasi  dan  menentukan kompetensi  yang  diperlukan,  dan  pemilihan format modul.
Materi  yang  dijelaskan  pada  modul dengan  tema  adalah  kalor  dan  interaksi ekosistem. Materi ini akan menganilisis energi kalor  dan  cara  perpindahan  kalor  dalam pemecahan masalah. Pemilihan tema dikarenakan  siswa  sudah  sangat familiar dengan  pantai,  sehingga  dapat  menunjang pemahaman  siswa.  Pemilihan  dan  materi  ini terdapat beberapa konsep abstrak seperti aliran kalor  (Septiani,  2010:2).  Konsep-konsep  yang sulit  untuk  dimengerti  siswa  dapat  lebih menarik melalui kegiatan pembelajaran diantaranya  percobaan  sederhana,  analisis gambar  dan  grafik  yang  dilakukan  secara kelompok.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Penyusunan  materi  menjadi  modul menggunakanan  beberapa  perangkat  baik lunak dan keras antara lain :
a. Laptop  merupakan  perangkat  keras  yang digunakan untuk penyusunan modul.
b. Microsft Office Word 2007 untuk menyusun isi materi dan layout .
c. Correl  Draw  X5 yang  digunakan  untuk
membuat desain cover dan header footer .
d. Paint digunakan untuk editing gambar yang ada di dalam modul.
e. Printer  digunakan  untuk  mencetak  modul dalam bentuk cetak.
3. Pengembangan Draft Produk
Tahapan  pengembangan  draft  produk adalah implementasi dari tahapan perencanaan. Tahapan  ini  dimulai  penyusunan  modul  yang disesuaikan  dengan  rencana  awal.  Hasil rancangan  tersebut  kemudian  di  konsultasikan kepada  dosen  ahli  (pembimbing)  kemudian  ke tahap  validasi  oleh  ahli  (materi,  media,  dan bahasa).
a. Penyusunan Modul
Dalam  tahapan  penyusunan  modul mengadaptasi format dari Depdiknas (2008:13) yaitu  terdiri  dari  3  bagian  utama  yaitu pendahuluan, isi dan penutup.

## 1) Pendahuluan
Isi  dari  bagian  pendahuluan  terdiri  dari cover menggambarkan isi dalam modul (judul, identitas,  dan  instansi  penulis),  halaman francis (berisi keterangan nama penulis, konsultan ahli (pembimbing), validator (materi,  media,  dan  bahasa)  desain layout ,  isi, dan cover modul. Selain itu di halaman francis juga  terdapat  keterangan  jenis  dan  ukuran huruf  yang  digunakan  dalam  modul,  kata pengantar,  peta  kedudukan  modul,  peta konsep, daftar isi, dan daftar gambar.
2) Isi
Tema  pembelajaran  untuk  memotivasi siswa, pembelajaran adalah kegiatan pembelajaran  yang  dimulai  dengan  tujuan pembelajaran,  uraian  materi,  kegiatan  siswa, tugas  siswa,  contoh  soal,  dan  latihan  soal, kegiatan siswa ( mengamati gambar, praktikum sederhana,  mengamati  grafik,  tugas  siswa, contoh  soal,  dan  latihan  soal),  pada  beberapa kegiatan terdapat barcode yang dapat digunakan  sebagai  bahan  rujukan  siswa  dalam
bentuk  video. Barcode dapat  diakses  oleh siswa  dengan  cara  mendownload  aplikasi QR Barcode  Scanner di Smartphone terlebih dahulu.
3) Penutup
Bagian ini terdiri dari rangkuman, kunci jawaban, glosarium, daftar pustaka.

## b. Dosen Ahli (Pembimbing)
Modul  yang  telah  disusun  kemudian dikonsultasikan kepada dosen ahli yang terdiri dari 2 dosen.
1) Dosen pembimbing pertama Perbaikan terdapat pada pola keterkaitan,  dan      melakukan  uji  coba  pada soal-soal  yang  akan  digunakan  di  dalam modul.  Uji  coba  soal  menggunakan  program QUEST.
2) Dosen pembimbing kedua
Masukan yang diberikan adalah membuat  modul  dengan  menggunakan  tema karena  untuk  anak  SMP/MTs  agar  terlihat lebih  terpadu  dan  menarik.  Pernyataan  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Hidayat  (2009) bahwa  model  yang  sekiranya  cocok  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  IPA terpadu  adalah  model connected .  Selain  tema modul dosen ahli II juga memberikan masukan gambar  yang  terdapat  di  dalam  modul sebaiknya diberikan keterangan sumber pustaka.
c. Validasi
Validasi dilakukan setelah modul mendapatkan  persetujuan  oleh  dosen  ahli. Validasi  modul  yang  dilakukan  antara  lain tentang  materi,  media  dan  bahasa  (Sugiyono, 2013).  Validasi  diberikan  kepada  validator yang  sudah  ahli  dibidangnya  sesuai  dengan rekomendasi  dan  persetujuan  dari  dosen  ahli dan ketua program studi. Persayaratan menjadi validator  antara  lain  sudah  memenuhi  kriteria. Hasil dari validasi sebagai berikut:
1) Validasi Materi
Validasi  materi  dilakukan  oleh  2  dosen pascasarjana pendidikan sains UNS.
Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut  oleh validator  materi  I  memberikan  skor  109 (sangat  baik),  sedangkangkan  oleh  validator materi  II  awalnya  memberikan  skor  63 kemudian  setelah  direvisi  modul  tersebut diberikan skor 114 (sangat baik).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Masukan  oleh  validator  materi  II  pada awalanya  masih  menilai  adalah  pada  bagan pola keterkaitan yang dimunculkan, penjabaran empat pilar yang ditampilan modul diperdalam,  materi  yang  ditampilkan  terlalu ringkas dan perlu diperluas kembali, pemahaman  siswa  secara  nyata  dianggap belum  muncul.  Salah  satu  bentuk  perbaikan tentang  empat  pilar  pendidikan  adalah  lebih memperjelas  deskripsi  kegiatannya  di  dalam RPP.  Validator  materi  I  terdapat  beberapa revisi dalam beberapa konteks kalimat pengantar.
Hasil  penilaian  oleh  validator  materi  I dan  II  memperoleh  nilai  ideal  sebagai  berikut 84 dan 88.
2) Validasi Media
Validasi media dilakukan oleh dosen S1 Pendidikan Fisika UNS yang sudah berpengalaman  dalam  media  pembelajaran.
Hasil  penilaian  modul  yang  telah  dibuat diberikan  skor  164  (sangat  baik).  Terdapat beberapa  revisi  dalam  hal  susunan  kata  dan pemberian caption dalam  modul  yang  dinilai masih kurang.
Perbaikan dalam modul selain dalam hal pemberian caption juga memberikan komentar bahwa  modul  sudah  bagus,  namun  perlu diperhatikan lagi dalam pemberian
sumber/keterangan  gambar  sebaiknya  kontras dengan background gambar.  Siswa  sebaiknya mulai  dikenalkan  dengan  pemberian  nomor pada  persamaan  dan  disebutkan/sitasi  dalam kalimat.
Hasil  penilaian  dari  validator  media memberikan penilaian ideal 99.
3) Validasi Bahasa
Validasi  bahasa  dilakukan  oleh  ahli bahasa yang sudah  menempuh jenjang pendidikan  S2.  Validator  bahasa  memberikan penilaian pada modul yang telah dibuat dengan skor  39  (baik).  Berdasakan  penilaian  tersebut maka modul  yang  telah  dibuat  dapat diaktegorikan baik.
Validator  memberikan  banyak  masukan untuk perbaikan modul terutama pada pada tata tulis,  pemilihan  kata  disesuaikan  dengan tingkatan  siswa,  lebih  interaktif  dengan menggunakan kata sapaan.
Hasil  penilaian  dari  validator  bahasa memberikan penilaian ideal 78.

## 4) Validasi Guru dan Sejawat
Tahapan  validasi  ini  dilakukan  kepada guru  SMP/MTs  yang  telah  berpengalaman mengajar  IPA  dan  teman  sejawat  oleh mahasiswa pascasarjana pendidikan sains yang telah lulus matakuliah seminar proposal.
a) Validasi Sejawat
Validasi  sejawat  atau peer  reviewer dilakukan dengan maksud menilai modul yang telah  dibuat.  Penelitian  menggunakan  3 peer reviewer ,  yang  masing-masing  memberikan skor  118,  123,  dan  130  dari  skor  maksimal 140. Berdasarkan hasil penilaian tersebut maka dapat  dikategorikan  modul  tersebut  sangat baik. Peer reviewer juga memberikan
beberapa  saran  guna  perbaikan  modul.  Saran perbaikan  antara  lain:  tampilan  gambar, pemilihan warna, dan penulisan kurang tepat.
Hasil  penilaian  dari  teman  sejawat memberikan  penilaian  ideal  secara  berurutan 84, 88, dan 93.
b) Validasi Guru
Validasi  guru  atau reviewer dilakukan untuk me review ulang dan menilai modul yang telah di buat.
Tahapan validasi reviewer menggunakan 2 guru kelas VII SMP yang sudah berpengalaman  dalam  membelajarkan  IPA.
Hasil  dari  pemberian  skor  penilaian  terhadap modul  tersebut  adalah  133  (sangat  baik)  dan 110 (baik).
Reviewer selain  memberikan  penilaian juga  memberikan  saran  guna  perbaikan  modul ini.  Saran  terhadap  modul  tersebut  adalah jumlah  soal  ditambah  yang  bermaksud  agar literasi  lebih  bisa  terukur.  Hasil  penilaian  dari teman  sejawat  memberikan  penilaian  ideal secara berurutan 95 dan 76.
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli materi, media, bahasa, teman sejawat, dan guru maka  modul  yang  telah  disusun  memiliki kriteria  layak.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan hasil perhitungan menggunakan metode cut off (Winnie,  2009)  menghasilkan  nilai  natural cut off 87 sedangkan nilai rata-rata 87, karena nilai rata-rata  lebih  dari  sama  dengan  nilai cut  off sehingga modul dikategorikan layak.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## 4. Uji Coba Lapangan Awal
Tahapan  uji  coba  lapangan  awal dilakukan  setelah  mendapatkan  produk  yaitu modul  cetak  yang  sudah  divalidasi  oleh beberapa  ahli.  Uji  coba  tahap  awal  ini dilakukan secara terbatas hanya 9 siswa dari 3 sekolah  yang  berbeda  (puslitjaknov,  2008). Siswa pada uji coba terbatas ini diminta untuk membaca  modul  tersebut  terlebih  dahulu, kemudian  memberikan  penilaian  terhadap modul  yang  sudah  dibaca.  Penilaian  siswa menggunakan  angket  yang  berisi  tentang tanggapan siswa terhadap modul tersebut.
Berdasarkan  pengisian  angket  penilaian produk  untuk  siswa  diperoleh  skor  penilaian yang  variatif  yaitu  74,  58,  78,  75,  dan  65. Berdasarkan penilaian kesembilan siswa tersebut  hanya  satu  siswa  yang  menyatakan bahwa modul tersebut memiliki kategori cukup sedangkan  yang  lainnya  menilai  modul memiliki kategori baik.
Beberapa  komentar  dan  saran  yang diberikan siswa antara lain:
a. Siswa  menjadi  senang  belajar  IPA  karena terdapat kegiatan percobaannya.
b. Bagus, ringkas, dan jelas.
c. Siswa  menilai  modul  tersebut  bisa  menjadi rujukan sumber belajar siswa.
d. Gambar  yang  ditampilkan  menarik  dan berwarna,  namun  terdapat  gambar  yang kurang jelas.
e. Informasi-informasi kurang lengkap.
f. Praktis,  banyak  gambar,  mudah  dibaca, tulisannya jelas.
5. Revisi Hasil Uji Coba Kegiatan revisi dilakukan setelah
mengetahui  hasil  dari  penilaian  siswa pada  uji coba  lapangan  awal.  Revisi  dilakukan  pada beberapa bagian, seperti :
a. Mengganti hasil cetakan dalam modul yang dianggap siswa kurang jelas
b. Menambah  dan  atau  mengganti  beberapa soal latihan.
c. Warna pilih yang cerah.
d. Mengganti  cetakan  pada  beberapa  modul yang dirasa kurang tajam.
e. Mengubah  posisi  keterangan  sumber  yang kurang jelas.
Tahapan revisi ini menghasilkan produk berupa  modul  cetak  yang  selanjutkan  akan
digunakan  untuk  tahapan  selanjutnya  yaitu  uji coba lapangan utama.
6. Uji Coba Lapangan Utama
Tahapan  uji  coba  lapangan  utama dilakukan  kepada  30  siswa  dari  3  sekolah sekolah  yang  berbeda  (Puslitjaknov,  2008). Cara  penilaian  modul  pada  uji  coba  lapangan utama  sama  dengan  uji  lapangan  awal  yang membedakan  hanya  produk  yang  digunakan dan  jumlah  responden  yang  lebih  banyak. Produk  yang  digunakan  untuk  uji  lapangan utama adalah produk yang sudah direvisi pada tahap sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  penilaian  30  siswa tersebut  dapat  dilihat  sebanyak  9  siswa mengkategorikan modul tersebut baik, selebihnya siswa mengkategorikan sangat baik.
Beberapa  komentar  dan  saran  yang diberikan oleh siswa antara lain:
a. Modul  ini  berisi  pembelajaran  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
b. Modul  IPA  tersebut  sudah  bagus  terdapat gambar  dan  materi  yang  jelas,  tetapi terdapat soal-soal yang kurang banyak
c. Soal latihan ditambah, modul ini membantu pemahaman  materi  tentang  kalor  dan ekosistem
d. Font sudah bagus
e. Gambar, font dan warna sudah bagus tetapi saya  ada  yang  tidak  paham  dengan materinya
f. Pelajaran ini mudah dipahami
g. Cetakan diperbanyak
h. Modul  terdapat  petunjuk  yang  sedikit membingungkan.
i. Modul  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu siswa
j. Modulnya sangat lengkap
7. Penyempurnaan  Produk  Hasil  Ujian lapangan
Penyempurnaan dilakukan dalam bentuk revisi  pada  beberapa  bagian  yang  masih dianggap  kurang  oleh  siswa.  Hasil  dari kegiatan  revisi  ini  akan  digunakan  untuk selanjutnya  yaitu  uji  pelaksanaan  lapangan. Beberapa  hal  yang  di  rasa  kurang  adalah penambahan  latihan  soal  yang  dikehendaki oleh siswa.
8. Uji Pelaksanaan Lapangan Operasional

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Uji  pelaksanaan  lapangan  operasional dilakukan  dengan  menggunakan  sebanyak  40 siswa  dari  4  sekolah  sebagai  respondennya (puslitjaknov,  2008).  Cara  penilaian  produk untuk siswa masih sama dengan penilaian pada uji  lapangan  awal  dan  utama.  Berdasarkan penilaian  yang  dilakukan  oleh  40  siswa sebanyak  4  siswa  menyatakan  modul  yang telah  dibuat  berkategori  baik,  selain  itu  siswa menyatakan modul yang telah dibuat memiliki kategori sangat baik.
Penilaian  tersebut  juga  di  dukung  oleh beberapa komentar siswa antara lain;
a. Modulnya ringan, tapi kertasnya tebal
b. Buku  ini  sangat  baik,  karena  yang dibawakan sangat ringkas dan simpel untuk memahaminya, overall keren
c. Modul  ini  sangat  membantu  untuk  lebih memahami mata pelajaran IPA
d. Modul  ini  bagus,  dan  cocok  untuk  siswa kelas VII
e. Modul  ini  dapat  meningkatkan  rasa  ingin tahu, berpikir logis, dan jujur
f. Modul  ini  dapat  membuat  semangat  untuk belajar karena sangat mudah dipahami
g. Bukunya  praktis,  mudah  dibawa  dan banyak warna dan gambar
h. Modulnya baik karena penjelasannya sangat baik
i. Modulnya  sangat  mudah  dipahami  untuk belajar
j. Praktis  tidak  membosankan  karena  banyak gambar dan kegiatan
9. Penyempurnaan Produk Akhir
Penyempurnaan produk akhir ini dilakukan  kembali  untuk  memastikan  bahwa modul tersebut sudah layak untuk dipergunakan  khususnya  dalam  pembelajaran di  kelas.  Penyempurnaan  pada  tahapan  ini sebenarnya  ada  pada  bahan  kertas  yang digunakan  yaitu  80g.  Karena  keterbatasan bahan  pembuat  modul  cetak  tersebut  tidak diganti disebabkan akan mempengaruhi kualitas tulisan yang akan ditampilkan.

## 10. Deseminasi dan Implementasi
Deseminasi  atau  penyebaran  dilakukan kepada  guru  di  SMP  1  Kudus,  SMP  2 Kaliwungu  dan  SMP  5  Kudus.  Pada  kegiatan
deseminasi  guru  IPA  disekolah  tersebut diberikan  masing-masing  satu  buah  modul cetak  dan  RPP.  Setelah  menerima  dan membaca  modul  tersebut  guru  diminta  untuk mengisi  angket  penilaian  produk.  Hasil  dari penilaian  tersebut  mengkategorikan  modul sangat baik.

## B. Penilaian Sikap Ilmiah
Penilaian  sikap  ilmiah  dilakukan  pada 32 siswa kels VII B SMP 1 Kaliwungu Kudus. Penilaian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan lembar  observasi  dan  angket  siswa.  Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran.
Pembelajaran dilakukan selama 3 kali
pertemuan.  Penilaian  ini  bertujuan  untuk melihat adanya peningkatan sikap ilmiah siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  modul cetak  tersebut.  Berdasarkan  hasil pretest dan posttes dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan  sikap  ilmiah  siswa.  Peningkatan tersebut termasuk kategori sedang.
Berdasarkan  skor  penilaian  skor  dengan menggunakan  angket  nilai  peningkatan  sikap ilmiah  sebesar  0,4156.  Hasil  tersebut  sedikit berbeda  dengan  perhitungan  menggunakan lembar observasi, siswa memiliki skor peningkatan  sebesar  0,546.  Ditinjau  dari  hasil perhitungan  kedua  instrument  tersebut  maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan sikap  ilmiah  siswa  dengan  kategori  sedang. Hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan modul IPA tersebut dapat meningkatkan  sikap  ilmaih  siswa.  Hal  ini sesuai dengan pernyataan Syaifudin (2011: 43) yaitu  sikap  ilmiah  dikatakan  ada  peningkatan ketika  hasil  perhitungan  gain  menunjukkan minimal  kategori  sedang.  Rician  perolehan kategori dpaat dilihat pada tabel 4.13.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar 1. Grafik Hasil Observasi Sikap Ilmiah Siswa
Peningkatan sikap ilmiah siswa memang sulit, karena hal tersebut merupakan kebiasaan. Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  agar dapat  mendapatkan  peningkatan  yang  baik. Sikap  ilmiah  siswa  tercermin  oleh  bebrapa tingkah  laku  yang  mereka  tunjukkan  selama kegiatan pembelajaran antara lain:
1. Siswa lebih kreatif dalam membuat jawaban
2. Siswa sedikit lama dalam membuat kesimpulan
3. Jawaban yang diberikan siswa sudah logis sehingga lebih mudah untuk diarahkan
4. Siswa cenderung kritis ditunjukkan dengan banyak bertanya
5. Sebagian besar siswa terlihat lebih mudah menjawab pertanyaan dan membuat kesimpulan ketika belajar secara berkelompok.
6. Siswa berani dalam mengungkapkan pendapatnya.
Berdasarkan beberapa sikap yang muncul  di  atas  sejalan  dengan  pernyataan Rahardjo  (2013:  2)  yang  menyatakan  bahwa mengembangkan  sikap  ilmiah  terdapat  suatu cara  berpikir  kritis,  penuh  pertimbangan  dan bertanggung  jawab.  Fakhrudin  (2010)  juga menyatakan  bahwa  sikap  ilmiah  yang  dalam pembelajaran  sangat  diperlukan  antara  lain adalah  rasa  ingin  tahu,  bekerjasama  secara terbuka,  bekerja  keras,  bertanggung  jawab, kepedulian, kedisiplinan dan kejujuran.
Selain  beberapa  sikap  ilmiah  yang ditunjukkan juga terdapat beberapa siswa yang
kurang  begitu  menunjukkan  sikap  ilmiah seperti:
1. Siswa malas dalam mencatat hasil kegiatan percobaan 2. Terdapat beberapa siswa yang tidak berinisiatif dalam membuat kesimpulan 3. Peran  ketua  kelompok  tidak  terlihat (mengerjakan sendiri).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa:
1. Cara pengembangan modul yang dilakukan pada  penelitian  ini  menggunakan  metode Borg  dan  Gall  (1983)  yang  mengacu  pada puslitjaknov  (2008)  dengan  10  tahapan pelaksanaan penelitian pengembangan. Aplikasi pembelajaran empat pilar
pendidikan  dalam  modul  diterapkan  mulai dari tahapan perencanaan pembuatan modul.  Modul  yang  dibuat  berbasis  empat pilar  pendidikan.  Keempat  pilar  tersebut diantaranya adalah learning to do, learning to  live  together,  learning  to  know dan learning to  be yang  tersirat  dalam  modul.
Isi  kegiatan  pada  modul  dapat  divariasikan tidak  hanya  penjabaran  materi.  Variasi  isi kegiatan dilakukan dengan kegiatan praktikum,  diskusi  kelompok,  analisis gambar,  dan  analisis  grafik.  Hal  tersebut dilakukan  karena  pendekatan  saintifik adalah  pembelajaran  yang  terdiri  dari kegiatan mengamati, merumuskan pertanyaan,  mengumpulkan  data,  analisis data, membuat kesimpulan,
dan mengkomunikasikannya. 2. Modul  dikategorikan  layak  karena  telah melalui beberapa uji kelayakan.
Berdasarkan  uji  kelayakan  modul  memiliki kategori layak yang di dukung dengan hasil perhitungan cut off 87 sedangkan nilai rata- rata  penilaian  87.  Dimulai  dari  uji kelayakan oleh validator isi (materi), media, dan  bahasa  yang  menyatakan  modul memiliki  kriteria  sangat  baik  dan  baik.  Uji kelayakan  juga  dilakukan  terhadap  guru, teman sejawat dan siswa melalui 3 tahapan yaitu  uji  coba  lapangan  awal,  utama,  dan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
operasional.  Hasil  dari  uji  kelayakan tersebut  modul  dapat  dikategorikan  sangat baik.
3. Penggunaan  modul  IPA  terpadu  berbasis empat pilar pendidikan dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa. Pernyataan ini didukung dari  hasil  penilaian  melalui  angket  dan observasi  sebesar  0,4156  dan  0,546. Peningkatan  sikap  ilmiah  berdasarkan  hasil perhitungan  menggunakan  Gain  termasuk kategori sedang.

## Daftar Pustaka
Astika,  I  Kd.Urip,  dkk.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Siakp  Ilmiah  dan  Keterampilan  Berpikir Sains. E-Journal  Program  Pascsarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program Studi IPA . 3, 2013.
Azwar,  S.  (2007). Tes  Prestasi  Fungsi  dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar Offset. Darmanik,  D,P  dan  Bukit,  N.  (2013).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap Ilmiah pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Training (IT) dan Direct
Instruction (DI). Jurnal Online Pendidikan Fisika. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan .  2301-7651.
Depdiknas.  2008.  Pengembangan  Bahan  Ajar. Sosialisasi KTSP 2008. Di download pada tanggal  29  Januari  2012  jam  20.00  WIB dari: http://dc218.4shared.com/download/vj4M9 KIo/5_PENGEMBANGAN_B AHAN_AJAR.rar?tsid=20120227- 061731-a8f2e27 Dhert, S & Beelen, J. (2010). UNESCO for teacher Educators. PIEC Papers Leuven Education College .
Depdiknas.  (2008).  Pengembangan  Bahan  Ajar.
Sosialisasi KTSP 2008. Fakhruddin.  (2013).  Sikap  Ilmiah  Siswa  dalam Pembelajaran  Fisika  dengan  Penggunaan Media Komputer Melalui Model Kooperatif  tipe  STAD  pada  Siswa  Kelas X3  SMA  N  1  Bangkinang  Barat. Jurnal Geliga  Sains  4  (1),  18-22-2010.  Program
Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas
Riau.
Fallah, M.M.(2006). Pengembangan Model Pembelajaran Fisika Berbasis Empat Pilar Pendidikan UNESCO di SMA . Tesis Tidak Dipublikasikan, Universitas Negeri Semarang, Semarang. Fauzi,  A.  (2012). Penggunaan  Spreedsheet  untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa Kelas XI- A2 RSBI SMA Negeri 1 Surakarta Berbasis Empat Pilar Pendidikan . Laporan Penelitian  HIBAH  RSBI.  Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Flora,  R.  2012.  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Formatif , ISSN: 2088- 251X, 2(2), 122-131. Universitas Indrprasta PGRI. Hidayat,  N.  (2009).  Pengembangan  Pembelajaran Terpadu Model Connected untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal  Inovasi  Kurikulum ,  ISSN:  1829- 6750, 1(4). Indrawati, Rina.2009. Pembelajaran Remidi Menggunakan  Modul  dan  Animasi  pada Materi  Kesetimbangan  Kimia  ditinjau  dari
Tingkat  Kesulitan  Belajar  Siswa. Tesis Dipublikasi, Universitas Sebelas Maret. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014).
Paparan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  RI  Implementasi  Kurikulum 2013. Press Workshop .
Kompas,  Jakarta.  2013,  5  Desember. Posisi Indonesia  Nyaris  Jadi  Juru  Kunci . Diperoleh 4 Juli 2015, dari www.kopertis12.or.id/2013/12/05/skor- pisa-posisi-indonesia-nyaris-jadi-juru- kunci.html
Ksheerasagar, S. (2013). Achievement in Science of
Secondary School in Relation to Scientific Attitude. International Journal of Education  and  Psycological  Research . ISSN: 2279-0179, 2,  61-65. Mahanal,  S.  (2009).  Pengaruh  Pembelajaran  PjBL pada Materi Ekosistem terhadap Sikap dan Hasil  belajar  Siswa  SMAN  2  Malang. Jurnal Biologi FMIPA . Universitas Negeri Malang. Meltzer,  D.E.  (2001). The  Relationship  between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics:  a  Possible “Hidden  Variable”in  Diagnostic  Pretest Scores .  Department  of  Physics  a  and Astronomy, Lowa State University, Ames, Lowa 50011.Am. J. Phys. 70 (12).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 40-51) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Muslikah.  (2010). Sukses  Profesi  Guru  dengan Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Interprebook.
Munawaroh,  R.  (2012).  Penerapan  Model  Project Based  Learning  untuk  Membangun  Empat Pilar  Pembelajaran  Siswa  SMP . Jurnal Pendidikan  Fisika ,  Universitas  Negeri
Semarang, Semarang. Nurnawati,  E.  (2012).  Peningkatan  Kerjasama Siswa SMP Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Think  Pair  Share. Jurnal  Pendidikan
Fisika, Universitas  Negeri  Semarang,
Semarang.
Puslitjaknov.(2008).
Metode
Penelitian Pengembangan . Jakarta: Depdiknas.
Sajidan.  (2014).  Pembelajaran  Berbasis  Kreativitas sebagai  Tren  Implementasi  Kurikulum 2013 dalam Rangka Mewujudkan Generasi Indonesia  Emas  2. Handout  Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNS . 22 Maret 2014. Surakarta. Septiani, A. (2010). Pengembangan Bahan Ajar CD Interaktif Materi Suhu dan Kalor Berbentuk  Powerpoint  Materi  Suhu  dan
Kalor  untuk  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X
SMA. Jurnal Pillar of Education, 2, 49-56, Oktober 2013. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  N.S.  2004. Landasan  Psikologis Proses  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suwiyadi.  (2007).  Penerapan  Model  Numberd Heads  Togather  untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan
Inovatif , 2(2). Syaifudin, A. 2011. Pengembangan Media
Pembelajaran  Berbasis  Video  Handphone Format  3gp  Untuk  Materi  Pelajaran Fisika Kelas X Pokok Bahasan Perpindahan Kalor . Skripsi Tidak Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Wiyanto,  dkk.  (2007).  Pengembangan  Model Pembelajarana  Sains  Berbasis  Empat  Pilar Pendidikan  ( learning  to  know,  learning  to do,  learning  to  live  together,  learning  to be ). Laporan  Hasil  Penelitian  Hibah Penelitian Tim Pascasarjana HPTP . Semarang: Universitas Negeri Semarang. Yunita,  R.  2015.  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  VIII Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA  di  MTs. PP. Hasanatul Barokah Tambusal
TimurTahun  Pembelajaran  2014/2015.
Artikel Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Pasir Pengarain . Zain, N.P. 2013. Pengembangan Komik Bahan Ajar
IPA Terpadu Kelas VIII SMP Pada Tema Sistem Pencernaan Manusia dan Hubungannya dengan Kesehatan .
Skripsi  Progam  Studi  Pendidikan  IPA
FMIPA UNNES