## ANALISIS KETERLAKSANAAN PENDEKATAN EXPERIENTIAL LEARNING DAN PENGARUHNYA TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI IKATAN KIMIA DI KELAS X MIA SMAN 1 KOTA JAMBI
Fatria Dewi 1 , Afrida 2 , dan Bayu Efrianto 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia Mendalo Darat Jambi 36361
1 email: fatria.dewi@unja.ac.id 2 email: afrida.fkip@unja.ac.id

## ABSTRAK
Keterlakasanaan  pendekatan experiential  learning oleh  guru  memiliki  persentase  sebesar  79,17% dikategorikan  baik,  persentase  pendekatan  oleh  siswa  sebesar  76,68%  dikategorikan  baik,  dan persentase  keterampilan  proses  sains  siswa  sebesar  71,95%  dikategorikan  baik.  Hubungan keterlaksanaan pendekatan experiential learning dengan keterampilan proses sains siswa diperoleh r xy =  0,78973  dengan  tingkat  hubungan  kuat.  Uji  signifikansi  dilakukan  dengan  uji  t  dengan  diperoleh t hitung >t tabel (6,812018  >  2,048)  dengan  dk  =  28  dan  α  =  0.05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan hasil penelitian bahwa keterlaksanan pendekatan experiential  learning berjalan dengan baik serta terdapat pengaruh keterlaksanaan pendekatan experiential learning terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi ikatan kimia di kelas X MIA 3 SMAN 1 Kota Jambi.
Kata kunci : Experiential Learning , Keterampilan Proses Sains dan Ikatan Kimia.

## ABSTRACT
The  experiential  learning achievement by teachers has  a  percentage  of 79.17% is  categorized  well, the  percentage  of  approaches  by  students  is 76.68% is  categorized  well,  and  the  percentage  of students'  science  process  skills  is 71.95% is  categorized  well.  The  relationship  of  experiential learning  approach  with  students'  science  process  skill  was  obtained  by  rxy  = 0,78973 with  strong relationship level. The significance test is done by t test with thitung> ttable (6,812018> 2.048) with dk = 28 and α = 0.05 , so H0 is rejected and Ha is accepted. Based on the results of research that the implementation of experiential learning approaches well and there is influence  experiential learning approach to students' science process skills on chemical bonding material in class X MIA 3 SMAN 1 Kota Jambi.
Keywords : Experiantal Learnig, Science Process Skill and Chemical Bonding

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia merupakan salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang  menjelaskan  tentang  susunan, komposisi, struktur, sifat-sifat, perubahan  materi,  serta  perubahan energi.  Ilmu  kimia  juga  tidak  hanya mempelajari  sifat  zat,  tetapi  berusaha mencari  prinsip  yang  mengatur  sifat- sifat materi tersebut serta merumuskan teori untuk menerangkan mengapa hal itu terjadi 5) . Pemahaman konsep-konsep dalam  kimia  diperlukan  tiga  level pemahaman  yang  meliputi  level makroskopik, simbolik dan mikroskopik 1) .  Karakteristik  simbolik yaitu  karakteristik  kimia  secara kualitatif  dan  kuantitatif,  yaitu  rumus kimia,  diagram,  gambar,  persamaan reaksi,  stoikiometri  dan  perhitungan matematik. Oleh karena itu, penekanan penguasaan  konsep  dalam  pelajaran kimia  menjadi  sangat  penting  yang menuntut siswa membayangkan keberadaan  materi  tersebut  tanpa mengalami  secara  langsung,  sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan.  Kesulitan  tersebut  dapat menyebabkan mereka mengalami miskonsepsi  yang  berdampak  pada pemahaman siswa terhadap materi. Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  siswa  dan  guru  kimia  di SMAN 1 Kota Jambi pada tanggal  22 April  2017  diketahui  bahwa  masih banyak  siswa  mengalami  kesulitan dalam memahami materi ikatan kimia,
Adapun permasalahan yang terjadi dan
dihadapi dalam kegiatan belajar dalam materi  ikatan  kimia  antara  lain;  siswa mengalami kesulitan dalam menentukan  struktur  Lewis  elektron valensi  dari  suatu  atom,  menentukan kestabilan  unsur,  menghubungkan struktur  Lewis  dengan  pembentukan ikatan ion maupun kovalen berdasarkan  serah  terima  ataupun pemakaian  bersama  elektron,  siswa kurang memahami pembentukan antara  ion  positif  dan  ion  negatif, siswa belum dapat membedakan antara unsur  logam  dan  non  logam . Selain Permasalahan  yang  dihadapi  siswa guru cenderung menggunakan pembelajaran langsung dan siswa tidak melibatkan diri secara langsung dalam proses  pembelajaran,  sehingga  setiap kali  diadakan  ulangan,  sebagian  siswa melakukan  remidial.  Siswa  juga  tidak pernah  secara  aktif  untuk  berinteraksi langsung dengan objek  konkrit seperti dalam  kegiatan  praktikum,  sehingga kurang  memahami  materi  yang diajarkan.  Siswa  cenderung  pasif didalam kelas dan hanya beberapa saja yang cukup aktif. Hal ini mengakibatkan  keterampilan  siswa dalam  belajar  kimia  pun  kurang  dan hasil belajar siswa menurun. Salah  satu  alternatif  pemecahan masalah di atas yang dapat dilaksanakan oleh guru adalah melaksanakan  pembelajaran  kimia dengan menerapkan pendekatan
experiential  learning. (1)  belajar terbaik dipahami sebagai suatu proses. Tidak  dalam  kaitannya  dengan  hasil
yang  dicapai,  (2)  belajar  adalah  suatu proses kontinyu  yang didasarkan pada pengalaman,  (3)  belajar  memerlukan resolusi  konflik-konflik  antara  gaya- gaya  yang  berlawanan  dengan  cara dialektis untuk adaptasi pada dunia, (4) belajar  adalah  suatu  proses  yang holistik untuk adaptasi pada dunia, (5) belajar  melibatkan  hubungan  antara seseorang  dan  lingkungan,  dan  (6) belajar adalah proses tentang menciptakan pengetahuan 6) .
Pendekatan experiential learning memiliki empat tahapan yang meliputi concrete  experience,  observation  and reflection,  forming  abstract  concepts ,
dan active experimental . Pendekatan pembelajaran experiential learning merupakan pendekatan pembelajaran yang diharapkan  dapat  menciptakan  proses belajar  yang  lebih  bermakna,  di  mana siswa  mengalami  apa  yang  mereka pelajari 3) .  Melalui  pendekatan  ini, murid  tidak  hanya  belajar  tentang konsep  materi  belaka.  Hal  ini dikarenakan  murid  dilibatkan  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran untuk  dijadikan  suatu  pengalaman. Hasil dari proses pembelajaran experiential  learning tidak  hanya menekankan  pada  aspek  kognitif  saja, tetapi  aspek  afektif  dan  psikomotorik.
Aspek  psikomotorik  yang  lebih ditingkatkan adalah keterampilan siswa, dalam hal ini keterampilan yang dimaksud  keterampilan  proses  sains siswa. Keterampilan proses sains merupakan  keterampilan-keterampilan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  pada proses sains,  di  antaranya pada proses penyelidikan,  atau  pada  saat  mereka melakukan  percobaan    ilmiah.  Pada saat  mereka  terlibat  aktif  dalam penyelidikan ilmiah, mereka menggunakan berbagai macam keterampilan proses, bukan hanya satu metode  ilmiah  tunggal.  Keterampilan- keterampilan proses sains dikembangkan  bersama-sama  dengan fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip  sains.  Keterampilan proses dapat  membekali siswa dengan 13  keterampilan  mendasar,  yaitu:  (1) keterampilan mengobservasi atau mengamati; (2) keterampilan menghitung; (3) keterampilan mengukur; (4) keterampilan mengklasifikasi; (5) keterampilan mencari  hubungan  ruang/waktu;  (6) keterampilan  membuat  hipotesis;  (7) keterampilan merencanakan penelitian/eksperimen; (8) keterampilan  mengendalikan  variabel; (9) keterampilan menginterpretasi atau menafsirkan  data;  (10)  keterampilan menyusun kesimpulan sementara; (11) keterampilan meramalkan; (12) keterampilan menerapkan (mengaplikasi);  (13)  keterampilan mengkomunikasikan 8) . Ada beberapa penelitian mengenai  keterlaksanaan  pendekatan experiential  learning yang  dilakukan oleh  Munif  (2009)  mengatakan 4) bahwa  penerapan  metode experiential
learning dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Demikian  juga  dengan  Astuti  (2016) mengatakan 2) bahwa  menggunakan model pembelajaran experiential learning mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan aktivitas siswa lebih baik. Dari  penelitian  yang  telah dilakukan, tidak ada yang menganalisis keterlaksanaan pendekatan experiential learning yang ditinjau  dari  guru  maupun  siswa. Hubungan  keterlaksanaan  pendekatan sangat  erat  terhadap  keterampilan proses  sains  siswa.  Maka  perlu dilakukan analisis keterlaksanaan pendekatan ditinjau dari aktivitas guru dan  siswa.  Sehingga  akan  terlihat pengaruh  keterlaksanaan  pendekatan tersebut  terhadap  keterampilan  proses sains siswa. Tulisan ini akan mengungkapkan kaitan antara keterlaksanaan pendekatan experiential  learning dan pengaruhnya  terhadap  keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  ikatan kimia.
METODE PENELITIAN Adapun rancangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah mix  method.  Mix  Method (Metode Kombinasi)  merupakan  suatu  metode penelitian  yang  mengkombinasikan atau  menggabungkan  antara  metode kuantitatif dan metode kualitatif untuk digunakan secara bersama-sama dalam suatu  kegiatan  penelitian,  sehingga diperoleh data yang lebih komprehensif,  valid,  reliabel,  dan obyektif 7) . Mix Method yang digunakan  oleh  peneliti  adalah    jenis Concurrent Embedded , di mana dalam model  ini  data  kualitatif  mendukung desain kuantitatif. Dalam penelitian ini
ada  dua  jenis  data  yang  akan dikumpulkan, yaitu data keterlaksanaan pendekatan experiential  learning ,  aktivitas  siswa terhadap pendekatan experiential learning yang  diperoleh  melalui lembar observasi dan data keterampilan  proses  sains  siswa diperoleh melalui lembar observasi. Tabel  1.1 Aspek  Pendekatan Experiential Learning Aspek kegiatan guru Aspek kegiatan siswa Mengkondisikan siswa agar siap menerima  pelajaran dan melakukan review (apersepsi dan bertanya) Siswa  siap  menerima pelajaran dan mengingat materi sebelumnya Memberikan motivasi siswa mengingat pengalaman yang pernah dialami Siswa mengingat pengalaman yang pernah  dialami  atau pengetahuan yang telah diterima Membagi siswa dalam beberapa kelompok dan memberikan LDS kepada siswa Siswa membagi dalam beberapa kelompok dan menerima LDS Memberikan  materi terhadap    siswa  dan dibantu alat peraga Siswa mengamati dan memperhatikan materi dari guru Mendorong peran aktif  siswa  dalam mendeskripsikan kembali  pengalaman yang diperolehnya Siswa  secara  aktif mendeskripsikan kembali  pengalaman atau pengetahuan yang diperolehnya Mendorong siswa berdiskusi  dan  dapat mengkomunikasikan kembali pembelajaran yang diperolehnya Siswa  berdiskusi  dan mengkomunikasikan kembali pembelajaran yang diperolehnya Mendorong siswa dalam mengkonseptualisasi Siswa mengkonseptualisasi pengalaman yang
Aspek kegiatan guru Aspek kegiatan siswa pengalaman yang diperoleh dengan pengalaman sebelumnya diperoleh dengan pengalaman sebelumnya Mengarahkan  siswa menggunakan teori yang ada untuk menarik  kesimpulan sementara  terhadap pengalaman yang diperoleh Siswa  menggunakan teori  yang  ada  untuk menarik  kesimpulan sementara  terhadap pengalaman yang diperoleh Mendorong siswa agar mampu menerapkan teori yang terabstraksi untuk menjelaskan pengalaman tersebut Siswa mampu menerapkan teori yang terabstraksi untuk menjelaskan pengalaman yang telah diperoleh Memberikan kesempatan  kepada siswa untuk mempresentasikan hasil  diskusi  yang dilakukan dan bertukar informasi Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok  dan  saling bertukar informasi Meminta  siswa  untuk menyampaikan beberapa  pertanyaan sebagai  evaluasi  dari diskusi  yang  telah dilakukan Siswa melakukan tanya  jawab  atau memberi tanggapan Membimbing  siswa dalam menarik kesimpulan Menarik  kesimpulan dengan bantuan guru Adapun  indikator  lembar  observasi keterampilan  proses  sains  siswa sebagai berikut:
Tabel 1.2 Indikator Keterampilan Proses Sains
Indikator x Memperhatikan  ciri  khusus  objek  dan lingkungan yang diamati
x Mengidentifikasi perbedaan dan persamaan objek yang diamati
x mengidentifikasi suatu sifat umum
x memilah-milahkan  dengan  menggunakan dua sifat atau lebih
x Memberikan  alternatif  penjelasan  yang konsisten dengan prinsip ilmiah
x Menerapkan  pengatahuan  yang  telah dimiliki sebelumnya
x Menggabungkan  berbagai  informasi  yang terpisah  menjadi  sebuah  pernyataan  yang bermakna
x Menemukan  pola  atau  keteraturan  dari informasi yang berserakan
x Berbicara,  mendengar,  dan  menulis  untuk menyortir  informasi  dan  memperjelas makna
x Membuat  catatan  hasil  pengamatan  secara sistematis dari informasi yang diperoleh
x Memilih bentuk penyajian yang tepat Data  yang  diperoleh  dianalisis untuk melihat pengaruh antara keterlaksanaan pendekatan experiential learning dengan keterampilan  proses  sains  siswa dengan  menggunakan  rumus  korelasi produk moment sebagai berikut:
r xy =
Namun sebelum dilakukan uji korelasi dilakukan uji kesamaan rata-rata sbb: t hitung = dan
S 2 =
Untuk  memperoleh  nilai  t  hitung digunakan rumus sebagai berikut:
t =
HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan data  yang diperoleh terlihat bahwa keterlaksanaan pendekatan experiantial  learning oleh guru  mengalami  peningkatan  setiap pertemuannya,  hal  ini  terlihat  dari
persentase  pada  aspek  yang  diamati dalam setiap tahapan.
Tabel 1.3 Hasil Observasi oleh Guru
Pertemuan   Persentase (%)  Kriteria
1 72,92 B 2 79,17 B 3 85,42 SB Rata-Rata 79,17 B Gambar 1.1 Diagram Persentase Keterlaksanaan Pendekatan Experiential Learning oleh Guru Sama  halnya  pendekatan  yang dilakukan oleh guru, Berdasarkan data yang diperoleh terlihat bahwa keterlaksanaan pendekatan experiential  learning oleh  siswa  juga mengalami peningkatan setiap pertemuannya. Tabel 1.4 Hasil Observasi oleh Siswa Pertemuan Persentase Kriteria 1 67,98 B 2 74,98 B 3 81,08 B Rata-Rata 74,68 B
Gambar 1.2 Diagram Persentase Keterlaksanaan Pendekatan Experiential Learning oleh Siswa Data  keterlaksanaan  pendekatan oleh  guru  dan  siswa  diuji  normalitas dan  homogenitas.  Setelah  didapatkan data berdistribusi normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji kesamaan dua  rata-rata.  Hasil  analisis  regresi diperoleh nilai t hitung sebesar 0,924 < t  tabel  2,776  pada  taraf  signifikansi 0,05.  Hal  ini  dapat  membuktikan bahwa data keterlaksanaan pendekatan
experiential  learning oleh siswa dapat mewakili data keterlaksanaan pendekatan experiential  learning oleh guru. Sementara data lembar observasi keterampilan  proses  sains  siswa mengalami peningkatan pada pertemuan pertama diperoleh persentase sebesar 66,61%, pertemuan kedua  diperoleh  persentase  sebesar 73,70%,  pertemuan  ketiga  75,52% dengan  kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan proses  sains  siswa  terlaksana  dengan baik,  dengan  rata-rata  keterampilan proses  sains  siswa  adalah  sebesar 71,95% dengan kategori baik.
Tabel  1.5 Hasil  Observasi  Keterampilan Proses Sains Siswa Pertemuan Persentase Kriteria 1 66,61 B 2 73,70 B 3 75,52 B Rata-Rata 71,95 B
Gambar 1.3 Diagram Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  untuk  melihat  hubungan antara keterlaksanaan pendekatan experiential learning dengan keterampilan  proses  sains  siswa dengan  menggunakan  rumus  korelasi produk  moment.  Hasil  analisis  data menunjukkan tingkat hubungan kuat (r = 0,78973). Untuk melihat signifikansi antara keterlaksanaan pendekatan experiential learning dengan keterampilan  proses  sains  siswa dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji  t dengan  syarat  data  harus  normal  dan homogen. hasil analisis regresi diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar 6,812018  >  t  tabel  2,048.  Sehingga terdapat pengaruh antara
keterlaksanaan pendekatan experiential learning tehadap keterampilan proses sains siswa

## KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan pendekatan experiential  learning telah terlaksana dengan baik dan mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuaan. Keterlaksanaan pendekatan experiential learning tersebut memberikan pengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
1. Armiati,  S., 2014 .  Pengaruh  Model Somatic Auditory Visulization Intellectualy (SAVI) Dengan Media Puzzle  Terhadap  Aktivitas  dan Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada
Materi  Hidrokarbon. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Kimia  “Hydrogen”, Vol. 3 No. 2
2. Astuti,  Y., 2016 .  Pembelajaran Berbasis  Pengalaman  ( Experiential Learning) Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berfikir  Kritis  dan Aktivitas Mahasiswa. Jurnal STKIP
NU  Indramayu  Jawa  Barat,  Vol.  7 No. 3 3. Mahfudin., 2011 . Model Pembelajaran Experiential Learning. ( http://albymahfudz.blogspot.com ) 4. Munif., 2009 . Penerapan Experiential Learning Pada Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan

## Fisika  Indonesia  FMIPA  UNNES
Semarang
5. Purba,  M., 2007 . Kimia  Untuk Sma/ma Kelas X . Jakarta: Erlangga
6. Sholihah,  D., 2015 .  Keefektifitan
Experiential Learning Pembelajaran  Matematika  MTs Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Vol. 2 No. 2 7. Sugiyono., 2014 . Metodologi Penelitian Pendidikan: Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
8. Verawati., 2014 .  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  Melalui  Pengembangan Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Model  Inkuiri. Jurnal  Pendidikan Fisika “Fisika”, Vol. 1 No. 2