## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 (2023), 825-832

## PENGARUH LANGSUNG LOGIC MATHEMATIC INTELLIGENCE, DISPOSISI MATEMATIKA DAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Geza Dwi Putri 1 , Saleh Haji 2 , Hari Sumardi 3
Email: gezadwiputri65@gmail.com 1 , salehhaji25@gmail.com 2 , harisumardi@unib.ac.id 3 1,2,3 S2 Pendidikan Matematika Universitas Bengkulu, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  dari logic mathematic  intelligence, disposisi  matematika  dan  pemahaman  konsep  matematika  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian expost  de  facto . Populasi penelitian terdiri atas tiga sekolah di Kota Bengkulu yakni SMPN 04 Kota Bengkulu, SMPN 12  Kota  Bengkulu,  SMP  Pelita  Kasih.  Sampel  penelitian  154  peserta  didik.  Teknik  pengambilan sampel adalah teknik random sampling . Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes dan non-tes dengan instrumen lembar angket dan tes soal. Hasil penelitian yang diperoleh yakni terdapat pengaruh 1) logic mathematic intelligence terhadap kemampuan berpikir kritis dengan nilai koefisien jalur 0,270, 2) disposisi matematika terhadap kemampuan berpikir kritis dengan nilai koefisien jalur 0,135, 3) pemahaman konsep matematika terhadap kemampuan berpikir kritis dengan nilai koefisien jalur 0,1717 , 4) logic mathematic intelligence, disposisi matematika , pemahaman konsep matematika berpengaruh secara simultan terhadap kemampuan berpikir kritis sebesar 0,434 atau 43,4%. Sehingga diperlukan  upaya  untuk  melakukan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  mampu  memunculkan dan meningkatkan keempat variabel tersebut.

## Kata Kunci: Logic Mathematic Intelligence, Matematika, Kemampuan Berpikir Kritis

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  direct  and  indirect  influence  of  logical  mathematical intelligence,  mathematical  disposition,  and  understanding  of  mathematical  concepts  on  students' critical  thinking  abilities.  This  type  of  research  is  ex  post  facto  research.  The  research  population consisted  of  three  schools  in  Bengkulu  City,  namely  SMPN  04  Bengkulu  City,  SMPN  12  Bengkulu City, and Pelita Kasih Middle School. The research sample consisted of 154 students. The sampling technique is a random sampling technique. In this research, data collection techniques included tests and  non-tests  using  questionnaires  and test  questions  as  instruments.  The  research  results  obtained show that there is an influence of 1) logical mathematical intelligence on critical thinking skills with a path  coefficient  value  of  0.270,  2)  mathematical  disposition  on  critical  thinking  skills  with  a  path coefficient value of 0.135, 3) understanding of mathematical concepts through critical thinking skills with a path coefficient value of 0,717, 4) Logical mathematical intelligence, mathematical disposition, and  understanding  of  mathematical  concepts  simultaneously  influence  critical  thinking  skills  by 0.434, or 43.4%. So efforts are needed to innovate in the learning process, which is able to generate and improve these four variables.
Keywords: Logical, Mathematical Intelligence, Mathematics, Critical Thinking Ability
Geza  Dwi  Putri,  dkk  |  Pengaruh  Langsung  Logic  Mathematic  Intelligence,  Disposisi  Matematika  Dan Pemahaman Konsep Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  dapat  berkembang  seiring  perkembangan  zaman  maka  dari  itu  harus disesuaikan dengan tuntutan zaman. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas dalam pasal 1 disebutkan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sehingga, pendidikan  pada  abad  21  di  Indonesia  saat  ini  merupakan  tantangan  yang  besar  dalam  dunia pendidikan matematika. Matematika mempunyai peran penting sebagai ilmu dasar, dapat dilihat pada keterampilan matematis yang harus dimiliki terutama dalam menghadapi Abad 21. Menurut  Soedjadi (2000),  matematika  mempunyai  beberapa  karakteristik  yaitu:  a)  memiliki  objek  kajian  abstrak,  b) bertumpu pada kesepakatan, c) berpola pikir deduktif, d) memiliki simbol, e) memperhatikan semesta pembicaraan,  f)  konsisten  dalam  sistemnya.  Oleh  karena  itu  dengan  banyaknya  karakteristik  dalam matematika maka hasil pembelajaran matematika akan saling mempengaruhi.
Pada  tahapan  memecahkan  masalah  matematika  memerlukan  kecerdasan  dalam  proses perhitungan  matematika  dan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  memahami  setiap  tahap  dalam pemecahannya.  Menurut  F.A  et  al.  (2021)  yang  menyatakan  bahwa,  kecerdasan  logika  matematis adalah  seperangkat  sejumlah  keterampilan  berhitung  dan  penguasaan  logika  yang  sangat  membantu siswa  dalam  memecahkan  masalah  secara  terstruktur  dan  logis.  Kecerdasan  logis  matematis mempunyai kemampuan mengelola logika dan angka dengan aktivitas utama berpikir logis, berhitung, menyusun  pola  hubungan  serta  memecahkan  masalah    (Asis  et  al.,  2015).  Oleh  karena  itu.  peserta didik  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  akan  dipengaruhi  oleh  tingkatan  kemampuan kecerdasan  logis  matematis  peserta  didik.  Mengembangkan  kemampuan  matematis  siswa  khususnya kemampuan  berpikir  kritis,  seorang  siswa  harus  mempunyai  suatu  kepribadian  yang  dapat mendorongnya untuk mampu memecahkan suatu permasalahan (Sa’adah & Zanthy, 2019) .
Matematika  merupakan  pengetahuan  yang  syarat  dengan  berbagai  konsep.  Berbagai  konsep dalam  matematika  saling  terkait.  Sehingga  kelemahan  pada  satu  konsep  akan  mempengaruhi pemahaman  pada  konsep  yang  lain  (Haji,  2014).  Tujuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam matematika  tidaklah  mudah,  dikarenakan  memahami  konsep  matematika  dilakukan  secara  individu dan masih terdapat peserta didik yang merasa kesulitan ketika menyelesaikan soal matematika karena siswa  tidak  memahami  konsep  dengan  baik  dan  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  optimal  dalam belajar. Kemampuan pemahaman matematis merupakan kemampuan untuk menjelaskan suatu situasi atau  tindakan  matematis.  Situasi  atau  tindakan  matematis  merupakan  situasi  yang  berkaitan  dengan abstraksi, generalisasi, logika (deduktif, induktif), simbol, representasi, objek abstrak, aturan konsep, prinsip  (Haji  &  Yumiati,  2021).  Menurut  Elza  Nora  Yuliani  (2018),  pemahaman  konsep  matematis merupakan suatu kemampuan penguasaan materi dan kemampuan siswa dalam memahami, menyerap, menguasai,  hingga  mengaplikasikannya  dalam  pembelajaran  matematika.  Kemampuan  pemahaman konsep  ini  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  karena kemampuan ini akan menjadikan proses pembelajaran yang lebih bermakna (Murnaka & Dewi dalam Irka, 2021).
Proses  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam  pemahaman  konsep  akan mempengaruhi kemampuan yang lebih tinggi yaitu kemampuan berpikir kritis peserta didik. Menurut Istiqomah  et  al.  (2019) Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kompetensi  yang  diperlukan  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  dan  memperlihatkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu:  (a) keterampilan menganalisis, (b) keterampilan mensintesis, (c) keterampilan mengenal dan memecahkan masalah,  (d)  keterampilan  menyimpulkan,  (e)  keterampilan  mengevaluasi  atau  menilai.  Sehingga pernyataan tersebut sejalan bahwa, kemampuan berpikir kritis dirasa memiliki hubungan erat dengan matematika,  dikarenakan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  memberi  arahan  lebih  tepat  pada  siswa dalam berpikir, bekerja, serta membantu dengan akurat dalam menentukan hubungan sesuatu dengan yang  lainnya  (Belanisa,  2019).  Menurut  Facione  et  al.,  dalam  (Monrat  et  al.,  2022:1)  keterampilan berpikir kritis melibatkan pemikiran reflektif yang masuk akal melalui proses evaluasi atau penilaian
Geza  Dwi  Putri,  dkk  |  Pengaruh  Langsung  Logic  Mathematic  Intelligence,  Disposisi  Matematika  Dan Pemahaman Konsep Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
untuk  interpretasi,  analisis,  dan  inferensi  menggunakan  penalaran  deduktif  dan  induktif  untuk mengambil  keputusan  tentang  masalah  yang  dipertimbangkan.  Berpikir  kritis  bertujuan  untuk menemukan  dan  mengatasi  prasangka  dan  bias  pribadi,  membentuk  dan  menyajikan  alasan  yang meyakinkan untuk mendukung kesimpulan, dan membuat keputusan cerdas tentang apa yang diyakini dan apa yang harus dilakukan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMP Negeri 04 Kota Bengkulu, SMP Negeri 12 Kota Bengkulu,  SMP  Pelita  Kasih  dengan  mewawancarai  guru  matematika  diperoleh  bahwa  sekolah tersebut  belum  pernah  dilakukan  pengukuran logic  mathematic  intelligence, disposisi  matematika, pemahaman  konsep  matematika  terhadap dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Pada saat  wawancara  guru menunjukkan  proses  pembelajaran  matematika,  bahwa  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  mau menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  hal  ini  disebabkan  oleh  kebanyakan  peserta  didik  yang  sudah mempunyai pemikiran yang menakutkan tentang matematika dan menyerah sebelum mencoba karena melihat  soal  yang  dianggapnya  sulit  sehingga  mencoba  takut  mencoba.  Begitu  pula  pada  kegiatan kelompok,  tidak  semua  peserta  didik  dalam  kelompok  akan  ikut  berkontribusi  dengan  anggota kelompok  lainnya.  Peserta  didik  yang  tidak  mengerti  tentang  materi,  tidak  ikut  ambil  bagian  dalam kegiatan diskusi serta tidak  mau bertanya kepada guru ataupun temannya. Hal ini menunjukkan rasa tidak peduli dan percaya diri yang sangat kurang serta kegiatan membangun hubungan antar anggota kelompok  yang  tidak  terlihat.  Guru  juga  menjelaskan  tentang  pendapat  peserta  didik  terhadap  soal- soal latihan yang diberikan. Kebanyakkan peserta didik menganggap bahwa soal-soal yang diberikan sangat  sulit  dan pelajaran matematika  sangat  menakutkan  karena  selalu  berkaitan  dengan  rumus  dan angka, sehingga peserta didik cenderung menghafal rumus daripada memahami konsepnya. Sehingga, ketika rumus itu lupa, maka peserta didik juga akan lupa bagaimana menyelesaikan soalnya.
Permasalahan  yang  ditemukan  pada  saat  melakukan  observasi  menimbulkan  pemikiran  negatif pada  peserta  didik  sehingga  terjadi  gangguan  kecemasan  dalam  menghadapi  pembelajaran matematika,  karena  peserta  didik  sudah  berpikir  bahwa  matematika  terlalu  sulit  tanpa  benar-benar mempelajarinya terlebih dahulu. Guru juga menjelaskan bahwa pemikiran peserta didik tersebut juga mengakibatkan peserta didik menilai dirinya tidak mampu dan tidak percaya diri, hal ini ditunjukkan dengan  hasil  pengerjaan  soal  peserta  didik  yang  sebagian  besar  tidak  terselesaikan  dengan  baik. Berdasarkan  wawancara  tersebut  peneliti  berminat  dan  merasa  perlu  untuk  meneliti  apakah  terdapat pengaruh logic mathematic  intelligence, disposisi  matematika,  dan  pemahaman  konsep  matematika terhadap kemampuan berpikir kritis di ketiga SMP tersebut.

## Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian ex-post facto . Penelitian ex-post facto dapat dibedakan menjadi  dua  jenis,  yaitu correlational  study dan criterion  group  study .  Jenis  pertama, correlational study juga populer disebut causal research dan yang akan digunakan kedua ex-post facto jenis kedua yang  sering  disebut causal  comparative  research ,  yaitu  penelitian  yang  berusaha  mencari  informasi tentang mengapa terjadi hubungan sebab akibat (Darmadi, 2011). Penelitian ini menggunakan metode survei maka informasi yang akan dikumpulkan dari responden adalah melalui kuesioner, angket atau tes.  Pendekatan  survei  ini  dilakukan  melalui  penyebaran  sederetan  tes,  yaitu  adalah  tes Logic mathematic  intelligence , tes  berpikir  kritis,  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan angket  disposisi matematika.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  jalur ( path analysis ) untuk memenuhi tujuan penelitian.
Tempat penelitian akan dilaksanakan di SMP Negeri 04 Kota Bengkulu, SMP Negeri 12 Kota Bengkulu,  SMP  Pelita  Kasih  Kota  Bengkulu  di  kelas  IX  dan  waktu  penelitian  pada  bulan  Juli  2022 semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023.  Populasi  dalam  penelitian  sebanyak  454  peserta  didik. Penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan sampel secara acak (random sampling) . Sampel penelitian berjumlah 154 peserta didik yang terdiri dari 76 peserta didik SMPN 04 Kota Bengkulu, 60 peserta didik SMPN 12 Kota Bengkulu, dan 18 peserta didik SMP Pelita Kasih.
Geza  Dwi  Putri,  dkk  |  Pengaruh  Langsung  Logic  Mathematic  Intelligence,  Disposisi  Matematika  Dan Pemahaman Konsep Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Dalam  menetapkan  data  yang  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi.  Mula-mula diadakan persiapan, yaitu latar belakang masalah, perumusan masalah sampai hipotesis penelitian dan dilanjutkan dengan asumsi-asumsi dari kajian kepustakaan, membuat kisi-kisi penyusunan instrumen, penyusunan  instrumen  penelitian,  lalu  divalidasi  oleh  dosen  pembimbing  (pakar)  lima  orang  yaitu  3 orang  dari  pendidik  dan  2  dari  dosen;  setelah  dinyatakan  layak  kemudian  diujicobakan  di  sekolah. Hasil uji coba tersebut akan dianalisis dengan uji validitas aiken’s dan reliabilitas instrumen dengan uji Alfa Cronbach. Berdasarkan hasil penyebaran instrumen tersebut ditabulasikan sesuai dengan variabel yang diteliti. Data tersebut kemudian dideskripsikan dengan statistik deskriptif. Sebelum diuji dengan teknik analisis jalur, data tersebut diberlakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji linieritas.
Tes kecerdasan logis matematis terdiri dari 10 soal dan menggunakan indikator menurut Usman &  Zharvan  (2022) dikarenakan  mencakup  definisi  yang  disimpulkan  dan  indikator  dari  para  ahli secara  umum.  Indikator  tersebut  yaitu:  ketajaman  pola-pola  serta  hubungan-hubungan,  perhitungan matematis,  berpikir  logis  dan  pemecahan  masalah.  Angket  disposisi  matematika  terdiri  dari  25 pernyataan dan menggunakan 7 butir indikator menurut Polking dalam (Hendriana et al., 2018) yaitu 1).  Percaya  diri,  2).  Tekun  dan  gigih,  3).  Fleksibel,  4).  Menunjukkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu,  5). Memonitor dan merefleksikan, 6). Mengaplikasikan matematika ke dalam situasi lain, 7). Menghargai peran matematika dalam kehidupan sehari-hari. Tes pemahaman konsep matematika terdiri dari 5 soal dan  menggunakan  5  butir  indikator  menurut  Klipatrick  dan  Findell  dalam  (Mutohar,  2016)  yaitu:  1) Kemampuan  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari,  2)  Kemampuan  mengklasifikasikan objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  yang  membutuhkan  konsep  tersebut,  3) Kemampuan  memberikan  contoh  dari  konsep  yang  dipelajari,  4)  Kemampuan  menerapkan  konsep secara  alogaritma,  5)  Kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematika.    Tes  kemampuan  berpikir  kritis  terdiri  dari  3  soal  yang  memuat  indikator  yaitu Interpretation , Analysis , Evaluation , Inference (Facione, 2013).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Data hasil penelitian dideskripsikan secara umum untuk memberikan gambaran umum mengenai data  hasil  yang  diperoleh.  Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  yang  dikelompokkan  berdasarkan variabel yang diteliti. Hasil deskripsi disajikan pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Statistik masing - masing Variabel
Berdasarkan tabel 1.  angka-angka tersebut diolah dari data mentah untuk menggambarkan nilai rata-rata, nilai minimum, nilai maksimum, jumlah nilai, simpangan baku, dan varians dari variabel X1, X2, X3 dan Y.
Geza  Dwi  Putri,  dkk  |  Pengaruh  Langsung  Logic  Mathematic  Intelligence,  Disposisi  Matematika  Dan Pemahaman Konsep Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Uji  normalitas  residual  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov .  kriteria pengambilan  keputusan  uji  normalitas  adalah  H0  diterima  apabila 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑔  >  0,05 dan  jika 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑔  <  0,05 maka 𝐻 0 ditolak.  Adapun  hasil  perhitungan  diperoleh 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑔 𝑋 1 − 𝑌, 𝑋 2 − 𝑌 , 𝑋 3 − 𝑌 sebesar 0,200 artinya 𝐻 0 diterima  sehingga  data  hasil  penelitian  pada  keempat  variabel berdistribusi normal. Pengujian linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan  yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Adapun  dalam  penelitian  akan  dilihat  hubungan linier  antara  masing-masing  variabel  eksogen  (bebas)  dengan  variabel  endogen  (terikat).  Hasil  uji linearitas  yakni  1). logic-mathematic  intelligence ( 𝑋 1 )  dan  kemampuan  berpikir  kritis  ( 𝑌 )  diperoleh nilai 𝑆𝑖𝑔  = 0,392 >  0,05 ;  2).  Disposisi  matematika  ( 𝑋 2 )  dan  kemampuan  berpikir  kritis  ( 𝑌 ) diperoleh  nilai 𝑆𝑖𝑔  = 0.850 >  0,05 ;  3).  Pemahaman  konsep  matematika  dan  kemampuan  berpikir kritis diperoleh nilai 𝑆𝑖𝑔  = 0,303 >  0,05 .
Uji multikolinearitas bertujuan untuk melihat apakah terjadi korelasi yang kuat antara variabel- variabel bebas yang digunakan. Multikolinearitas maksudnya dua atau lebih variabel bebas memiliki hubungan atau korelasi yang sangat tinggi, sehingga makna dari tidak terjadi multikolinearitas adalah dua atau lebih variabel bebas tidak memiliki korelasi yang sangat tinggi atau dalam kata lain korelasi antara  variabel  bebasnya  rendah  (Sarwono,  2011).  Uji  gejala  multikolinearitas  data  berdasarkan matriks  korelasi  diperoleh  nilai  korelasi  masing-masing  variabel <  0,6 sehingga  dapat  disimpulkan bahwa tidak terjadi gejala multikolinearitas pada data. Kemudian dilakukan uji multikolinearitas data 𝑋 1 𝑇𝑜𝑙𝑒𝑟𝑎𝑛𝑐𝑒 0,733  VIF  1,36; 𝑋 2 𝑇𝑜𝑙𝑒𝑟𝑎𝑛𝑐𝑒 0,826  VIF  1,210; 𝑋 3 𝑇𝑜𝑙𝑒𝑟𝑎𝑛𝑐𝑒 0,741  VIF  1,349 maka  nilai VIF  untuk  variabel 𝑋 1 , 𝑋 2 𝑑𝑎𝑛 𝑋 3 < 10  dan  nilai Tolerance > 0,10.  Hal  ini  menunjukan bahwa tidak terjadi multikolinearitas pada data-data tersebut.
Teknik  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  menggunakan  teknik  analisis  jalur.  Teknik  ini digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  secara  bersama-sama  atau individu  beberapa  variabel  penyebab  (variabel  bebas)  terhadap  sebuah  variabel  akibat  (variabel terikat). Hasil perhitungan analisis jalur data penelitian ini sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Statistik Analisis Jalur
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai  koefisien  jalur ρyx 1 =  0,270 , ρyx 2 = 0,135 , ρyx 3 =  0,414 .  Maka  diperoleh  koefisien  determinan  (kontribusi)  yaitu 𝑋 1 , 𝑋 2 dan 𝑋 3 terhadap 𝑌 sebesar 𝑅 2 𝑦(𝑥 1 𝑥 2 𝑥 3 ) =  0,434 atau  43,4  %  dan  besarnya  koefisien  residu  atau  variabel  lain  adalah 𝜀 2 =  0,752382 .
Geza  Dwi  Putri,  dkk  |  Pengaruh  Langsung  Logic  Mathematic  Intelligence,  Disposisi  Matematika  Dan Pemahaman Konsep Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji F
Berdasarkan tabel 3. diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 38,331 > 2,66 yang artinya 𝐻 0 ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat terdapat pengaruh logic mathematic intelligence, disposisi  matematika,  dan  pemahaman  konsep  matematika  secara  simultan  dan  signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis.
Pengujian hipotesis 𝑋 1 terhadap 𝑌 diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,763 > 1.9759 , terdapat pengaruh  yang  signifikan logic  mathematic  intelligence terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Pengujian  hipotesis 𝑋 2 terhadap 𝑌 diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,000 > 1,9759 terdapat pengaruh  yang  signifikan  disposisi  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Pengujian Hipotesis 𝑋 3 terhadap 𝑌 diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,806 > 1,9759 terdapat  pengaruh  yang signifikan pemahaman konsep matematika terhadap kemampuan berpikir kritis.

## Pembahasan
Pengaruh Logic-Mathematic Intelligence Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Besarnya pengaruh langsung logic mathematic intelligence (𝑋 1 ) terhadap kemampuan berpikir kritis (𝑌) dengan  kontribusi  sebesar 0.0729 𝑎𝑡𝑎𝑢 7,29 % .  Hasil  penelitian  ini  juga  relevan  dengan penelitian  yang  diteliti  oleh  Novi  Hartanti (2019)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  logis  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan Fhitung = 316,681.

## Pengaruh Disposisi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Besarnya pengaruh langsung disposisi matematika (𝑋 2 ) terhadap kemampuan berpikir kritis (𝑌) dengan  kontribusi  sebesar 0.0183 𝑎𝑡𝑎𝑢1,83 % .  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Siti Sa’adah, Luvy Sylvina Zanthy (2019) hasil penelitian ini memperoleh kesimpulan bahwa, kemampuan berfikir kritis matematis siswa SMP dipengaruhi positif oleh disposisi matematis sebesar 82,5%, sedangkan 17,5% dipengaruhi oleh faktor selain Disposisi Matematis siswa.

## Pengaruh Pemahaman Konsep Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Pemahaman konsep matematika akan membantu peserta didik dengan berpikir abstrak, mampu memberikan penjelasan yang konsisten dan nyambung serta tidak terisolasi satu sama lain (Malatjie & Machaba,  2019:3).  Besarnya  pengaruh  langsung  pemahaman  konsep  matematika (𝑋 3 ) terhadap kemampuan  berpikir  kritis (𝑌) dengan  kontribusi  sebesar 0,1717 𝑎𝑡𝑎𝑢 17,17 % .  Hasil  tersebut sejalan dengan penelitian Belanisa (2019), terdapat pengaruh yang signifikan Berfikir Kritis terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  siswa    MTS  Swasta  di  kota  Tangerang  Selatan  dibuktikan  dengan nilai Sig = 0.016 dan thitung = 2,473 sedangkan ttabel = 2.00

## Deskripsi Hasil Tes Peserta Didik
Pengukuran  tes logic-mathematic  intelligence peserta  didik  terdiri  atas  10  soal  yang  memuat indikator logic-mathematic  intelligence . Logic-mathematic  intelligence penting  dalam  pembelajaran matematika  dikarenakan  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  logis  matematis  tidak  akan  menemui banyak  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal  matematika,  karena  mereka  akan  mampu  membuat
Geza  Dwi  Putri,  dkk  |  Pengaruh  Langsung  Logic  Mathematic  Intelligence,  Disposisi  Matematika  Dan Pemahaman Konsep Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
klasifikasi  tentang  informasi-informasi,  membandingkan  informasi  dan  strategi  untuk  memecahkan masalah  dengan  tepat,  mengolah  bilangan-bilangan,  dan  menggunakan  pemikiran  induktif  maupun deduktif dalam memecahkan masalah (Hartanti, 2019).

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa: logic  mathematic intelligence (𝑋 1 ) berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis (𝑌) pada  pembelajaran matematika  dengan  nilai  koefisien  jalurnya  sebesar 0.0729, Disposisi  matematika (𝑋 2 ) berpengaruh langsung terhadap kemampuan berpikir kritis (𝑌) pada pembelajaran matematika dengan nilai koefisien jalurnya  sebesar . 0.0183 ,  Pemahaman  konsep  matematika (𝑋 3 ) berpengaruh  langsung  terhadap kemampuan berpikir kritis (𝑌) pada pembelajaran matematika dengan nilai koefisien jalurnya sebesar 0,1717 .  Maka logic  mathematic  intelligence (𝑋 1 ) , Disposisi  matematika (𝑋 2 ) , Pemahaman  konsep matematika (𝑋 3 ) berpengaruh secara simultan terhadap kemampuan berpikir kritis sebesar 0,434 atau 43,4%.

## Daftar Pustaka
Asis,  M.,  Arsyad,  N.,  &  Alimuddin.  (2015).  Profil  Kemampuan  Spasial  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Geometri  Siswa  Yang  Memiliki  Kecerdasan  Logis  Matematis  Tinggi  Ditinjau  Dari
Perbedaan Gender. Jurnal Daya Matematis , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.26858/jds.v3i1.1320
Belanisa, S. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Berfikir Kritis terhadap Pemahaman Konsep Matematika  (  Survei  Pada  Mts  Swasta  di  Kota  Tangerang  Selatan  ). Jurnal  Pendidikan  MIPA , 2 (1), 73–79.
Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. www.cvalfabeta.com
Elza Nora Yuliani, Z. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Viii Smpn 1 Kuok Melalui Model Pembelajaran. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 91– 100.
F.A, A. N., Asfar, A. M. I. T., Akbar, A. M. I., Asfar, & Syaifullah, A. (2021). Improving Students’ Mathematical  Logical  Intelligence  Through  the  Online-Based  Integration  of  Local  Wisdom  of Sulapa  Eppa  Walasuji. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2),  283–294. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/view/134/124
Facione, P. a. (2013). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts. Calofornia Academic Press . https://www.insightassessment.com/CT-Resources/Teaching-For-and-About-Critical- Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-Thinking-What-It-Is-and- Why-It-Counts-PDF
Haji,  S.  (2014). MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MELALUI
PEMBELAJARAN MATEMATIKA CONCEPT-RICH Oleh: http://repository.unib.ac.id/id/eprint/7188
Haji,  S.,  &  Yumiati.  (2021).  Penguasaan  Guru  dan  Calon  Guru  Matematika  Terhadap  Konsep
Persamaan Kuadrat. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 06 (01), 88–98. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr88
Hartanti,  N.  (2019).  Pengaruh  Disposisi  Matematis  Dan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Alfarisi: Jurnal Pendidikan MIPA , 2 (3), 267–274.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2018). Hard Skills dan Soft Skills Matematika Siswa (N. F. Atif (ed.)). PT. Refika Aditama.
Irka. (2021). ANALISIS HUBUNGAN PEMAHAMAN KONSEP DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  PADA  POKOK  BAHASAN  MATRIKS  SISWA  SMA  KELAS  XI  DI  KECAMATAN TEBING TINGGI . Universitas Sriwijya.
Istiqomah,  Sugiarti,  &  Wijaya,  M.  (2019).  Perbandingan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan
Geza  Dwi  Putri,  dkk  |  Pengaruh  Langsung  Logic  Mathematic  Intelligence,  Disposisi  Matematika  Dan Pemahaman Konsep Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  direct  instruction. Chemistry Education Review , 3 (1), 1–23.
Malatjie,  F.,  &  Machaba,  F.  (2019).  Exploring  mathematics  learners’  conceptual  understanding  of coordinates  and  transformation  geometry  through  concept  mapping. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 15 (12), 1–16.
https://doi.org/10.29333/EJMSTE/110784
Monrat, N., Phaksunchai, M., & Chonchaiya, R. (2022). Developing Students’ Mathematical Critical Thinking  Skills  Using  Open-Ended  Questions  and  Activities  Based  on  Student  Learning Preferences. Education Research International , 2022 (2015). https://doi.org/10.1155/2022/3300363

## Mutohar, A. (2016). ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 PANDANARUM PADA MATERI KESEBANGUNAN DAN KEKONGRUENAN .
Neneng,  A.  (2015).  KEMAMPUAN  BERFIKIR  KRITIS  DAN  DISPOSISI  MATEMATIKA.
Dialektika P. Matematika , 2 (2), 50–59. https://journal.peradaban.ac.id/index.php/jdpmat/article/view/105
Sa’adah,  S., & Zanthy, L. S. (2019). Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis Pada Siswa
SMP.
Journal on Education , 1 (3), 405–410.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v1i3.181
Sarwono, J. (2011). Mengenal Path Analysis. Jurnal Ilmiah Manajemen Bisnis , 11 (2), 285–296.
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia . Depdikbud Dirjen Dikt.
Usman,  &  Zharvan,  V.  (2022).  HUBUNGAN  KECERDASAN  LOGIS  MATEMATIS  DENGAN KEMAMPUAN  MENGINTERPRETASI  GRAFIK  KINEMATIKA. Jurnal  Sains  Dan Pendidikan Fisika (JSPF) , 1 , 22–30. http://ojs.unm.ac.id/jsdpf