## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)
Analisis  keharusan  materi  ajar  BIPA  1  bagi  pemelajar  berbahasa  pertama bahasa Prancis
Nadia Karima 1 *), Liliana Muliastuti 2 , Sri Harini Ekowati 3

## Universitas Negeri Jakarta
Correspondences author: Japos Graha Lestari, Blok B3 No. 23, Jurangmangu Barat, Tangerang Selatan 15223, Indonesia;
Email: jsuisnad@gmail.com
a r t i c l e

## i n f o
Article history: Received 02 March 2023 Revised 29 May 2023 Accepted 02 June 2023 Available online 25 June 2023
Keywords:
Analysis; French students; Indonesian language, teaching materials.

## a b s t r a c t
This research is motivated by lack of Indonesian teaching materials for Foreign Speakers (BIPA). In learning activities, there will always be problems faced by foreign students, especially students with their first language French, because the two languages do not come from the same family and are  studied  far  from  Indonesia.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative.  This study aims to describe the most appropriate teaching materials to be developed in BIPA teaching materials for first-speaking French language. The selection of appropriate teaching materials in the development  of  a  teaching  material  usually  comes  from  two  types  of  needs  analysis,  namely Requirements Analysis and Desire Analysis. In this study, appropriate teaching materials will be discussed  based  on  the  Requirement  Analysis.  The  data  collection  method  in  this  research  is literature study, in which researchers will collect and sort data from various existing data sources. The  results  of  this  study  are  as  follows:  1)  BIPA  teaching  materials  for  French  first-speaking students would be more appropriate if they used teaching materials with the material framework used by Europeans, namely Cadre Européen Commun de Références pour les Langues (CECRL). 2)  BIPA  teaching  materials  must  still  adhere  to  Indonesian  government  regulations  regarding Indonesian Language teaching materials for Foreign Speakers (BIPA), namely Permendikbud no. 27 of 2017. The combination of the general framework of reference for language teaching materials for Europeans with Indonesian government regulations regarding BIPA teaching materials will one day be able to meet the needs of foreign students with European language backgrounds in learning Indonesian.
2023 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license
( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v5i1.5996

## Pendahuluan
Kesulitan serta tantangan dalam pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing, sama halnya dengan  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  lainnya.  Pembelajaran  bahasa sesungguhnya merupakan suatu proses sosial dan sangat bergantung dengan interaksi yang dilakukan antar penuturnya (Menezes, 2013). Berdasarkan pernyataan Menezes tersebut, dapat dikatakan bahwa dalam proses pembelajaran bahasa, kontak pemelajar dengan bahasa tujuan menjadi hal yang sangat penting untuk dilakukan sesering mungkin. Hal ini menjadi lebih sulit untuk dilakukan, terutama bagi pemelajar yang mempelajari bahasa Indonesia di negara asalnya.
Pembelajaran bahasa, sebagai bahasa kedua maupun bahasa asing, di dalam kelas perlu didukung oleh elemen lain yang dapat menunjang proses belajar dan mengajar. Berdasarkan berbagai literatur dapat diketahui bahwa bahan ajar merupakan salah satu elemen yang paling penting, yang kehadirannya turut mengarahkan apa yang terjadi di dalam kelas dan di dalam kurikulum pembelajaran (Tammenga- Helmantel & Maijala, 2019). Dalam pembelajaran BIPA, dapat dikatakan bahwa persoalan pada bahan ajar terletak pada tidak banyaknya buku ajar BIPA yang tersedia di pasaran (Ulumuddin & Wismanto, 2014; Muliastuti, 2017; Budiana et al., 2018; Sari & Cahyani, 2020). Berbeda dengan buku ajar bahasa asing  lain  seperti  bahasa  Inggris,  Cina,  ataupun  Prancis,  buku  ajar  BIPA  tidak  terlalu  mudah  untuk ditemukan,  bahkan  di  negara  asal  penuturnya,  Indonesia.  Hal  ini  sangat  kontras  bila  dilihat  dari banyaknya orang asing yang tinggal ataupun bekerja di Indonesia, yang juga memiliki kebutuhan untuk mempelajari  bahasa  Indonesia  di  mana  buku  ajar  menjadi  satu  bagian  yang  penting  untuk  dapat mengarahkan proses pembelajarannya.
Persoalan bahan ajar BIPA tidak hanya terbatas pada kurang tersedianya buku ajar di pasaran, tetapi juga mengenai isi atau materi dari buku ajar tersebut. Buku ajar BIPA yang tersedia saat ini dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu (1) buku BIPA dengan bahasa pengantar bahasa tujuan, yaitu bahasa Indonesia  dan  (2)  buku  ajar  BIPA  dengan  bahasa  pengantar  yang  digunakan  bahasa  asal  siswa (Muliastuti, 2017). Kedua jenis buku di atas tentunya memiliki kekurangan dan kelebihannya masing- masing.  Buku  ajar  yang  menggunakan  bahasa  tujuan  sebagai  bahasa  pengantarnya  mungkin  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat bersentuhan dengan bahasa Indonesia lebih banyak, ini juga dapat menumbuhkan rasa ingin tahu dan motivasi para siswa untuk mencari tahu arti dari setiap kata  yang  digunakan  di  dalam  buku  ajar.  Penggunaan  bahasa  asal  pemelajar  dalam  buku  ajar  BIPA biasanya  cenderung  mengandalkan  metode  terjemahan.  Penggunaan  metode  terjemahan,  yang merupakan  suatu  metode  yang  sudah  cukup  tua  di  dalam  pengajaran  bahasa,  namun  masih  sangat digemari oleh pemelajar dikarenakan kepraktisan yang ditawarkan oleh metode ini.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia,  baik  itu  sebagai  bahasa  kedua  maupun  bahasa  asing,  sama halnya  seperti  pembelajaran  pada  umumnya,  bukanlah  suatu  proses  linier  yang  dapat  diprediksi kesulitan  dan  pencapaiannya  melalui  teori-teori  pembelajaran  tertentu  (Menezes,  2013).  Berbagai macam  teori  pembelajaran  bahasa  asing  telah  banyak  bermunculan,  hanya  saja,  sebagian  besar  dari teori-teori  tersebut  hanya  berfokus  pada  pencapaian  kemampuan  tata  bahasa,  struktur  sintaksis,  dan sering kali tidak mengindahkan aspek penting lainnya juga juga turut andil dalam pembelajaran bahasa asing. Kecenderungan berfokus pada kemampuan tata bahasa juga tercermin dalam materi pada buku- buku  ajar  bahasa  asing,  tidak  terkecuali  pada  materi  ajar  dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  untuk Penutur Asing (BIPA).
Keterbatasan  jumlah  buku  ajar  BIPA  yang  tersedia  di  masyarakat  serta  masih  kurangnya ketersediaan buku ajar BIPA yang berkualitas, modern dan komunikatif menjadi permasalahan terbesar yang  menjadikan  penelitian  mengenai  pengembangan  bahan  ajar  buku  BIPA  suatu  kebutuhan  yang cukup mendesak (Sari & Cahyani, 2020). Pembaruan materi pada buku ajar BIPA diperlukan agar kelak buku ajar BIPA tidak hanya dijadikan sebagai suatu buku pegangan pembelajaran bahasa, tetapi juga sebagai suatu alat diplomasi budaya.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Dalam  rangka  mengembangkan  bahan  ajar  BIPA  dengan  materi  ajar  yang  efektif  untuk digunakan  para  pemelajarnya,  salah  satu  tahapan  yang  perlu  dilakukan  adalah  Analisis  Kebutuhan. Analisis kebutuhan oleh Hutchingson dan Waters (dalam Muliastuti, 2017) dibagi menjadi dua, yaitu kebutuhan target dan kebutuhan belajar. Kebutuhan Target dideskripsikan sebagai berbagai hal yang perlu  dilakukan  oleh  pemelajar  untuk  dapat  berhadapan  dengan  situasi  target,  yang  dalam  upaya menyusunnya  dibagi  menjadi  tiga  aspek,  yaitu  aspek  keharusan  ( necessity ),  keinginan  ( want ),  dan kekurangan ( lack ). Berdasarkan tiga aspek dalam analisis kebutuhan yang dicetuskan oleh Hutchingson dan  Waters,  Aspek  Keharusan  dianggap  oleh  peneliti  sebagai  tahapan  yang  paling  pertama  harus dilakukan dalam kegiatan analisis kebutuhan pengembangan abhan ajar BIPA karena dianggap dapat membantu peneliti dalam mengetahui situasi serta tujuan pembelajaran BIPA. Analisis keharusan dalam pengembangan  materi  pada  bahan  ajar  BIPA  ini  juga  diharapkan  dapat  menjawab  kebutuhan  akan bahan ajar BIPA yang berkualitas dari segi isi dan materi yang disajikan.
Basturkmen (2015) melengkapi aspek dalam tahapan analisis kebutuhan yang sebelumnya temah dideskripsikan  oleh  Hutchingson  dan  Waters.  Basturkmen  (2015)  dalam  teorinya  menetapkan  lima tahapan  yang  harus  dilewati  dalam  kegiatan  analisis kebutuhan,  yakni  1)  Analisis  Situasi  Target;  2) Analisis  Wacana;  3)  Analisis  Situasi  Terkini,  4)  Analisis  Faktor-Faktor  Pemelajar,  dan  5)  Analisis Konteks  Pengajaran.  Berdasarkan  lima  tahapan  analisis  dari  Basturkmen  (2015),  peneliti  kemudian menggabungkan  dengan analisis  kebutuhan  dari  Hutchingson  dan Water  lalu  mengklasifikasikannya dalam  dua  bagian,  yakni  Analisis  Keharusan  yang  terdiri  dari  Analisis  Situasi  Target  dan  Analisis Wacana,  serta  Analisis  Keinginan  yang  datanya  didapatkan  dari  Analisis  Situasi  Terkini,  Analisis Faktor-Faktor Pemelajar, serta Analisis Konteks Pengajaran.
Berdasarkan latar belakang serta teori yang telah dideskripsikan di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui analisis keharusan dalam kegiatan pengembangan bahan ajar BIPA 1 bagi penutur berbahasa pertama bahasa Prancis. Mengetahui bahwa pada dasarnya dalam kegiatan pengembangan bahan  ajar,  analisis  kebutuhan  merupakan  salah  satu  tahapan  paling  penting  yang  harus  dilakukan seorang peneliti utamanya dalam menemukan materi ajar yang efektif dan tepat guna di dalam suatu bahan ajar.
Berbagai  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  BIPA  1  yang dilakukan oleh peneliti telah dilakukan sebelumnya oleh beberapa peneliti lainnya. Paling tidak terdapat lima penelitian yang cukup relevan dengan penelitian ini.
Penelitian pertama berjudul Pengembangan Buku Ajar Pemula Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing Berbasis CEFR yang dilakukan oleh Dewi (2016) dari Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada tahun 2016. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku ajar BIPA bagi pemula  yang mengacu pada CEFR. Pemilihan CEFR sebagai acuan pada buku ajar BIPA ini dikarenakan berbagai alasan, misalnya saja CEFR yang memang sudah dijadikan acuan pembelajaran bahasa secara global. Peneliti menganggap CEFR dapat menjawab standar pembelajaran bahasa kedua atau bahasa asing serta dapat dijadikan sebagai sarana mengembangkan buku ajar yang sesuai dengan kebutuhan pengajaran BIPA di KBRI Moscow.
Penelitian  kedua  berjudul  Pengembangan  Buku  Ajar  BIPA  Untuk  Tingkat  Pemula  Berbasis Kebutuhan Pemelajar. Penelitian ini dilakukan oleh Sari & Cahyani (2020). Penelitian ini didasarkan pada  kendala  buku  ajar  BIPA  yang  kurang  praktis  dan  komunikatif.  Dalam  kaitannya  dengan keberhasilan pembelajaran bahasa, refleksi dari pola pembelajaran yang sedang berjalan perlu untuk dilakukan. Selain dari pada refleksi akan proses pembelajaran yang selama ini telah dilakukan, buku ajar  juga  perlu  menyesuaikan  dengan  konteks  kebutuhan  pemelajar.  Dengan  mengetahui  konteks kebutuhan  pemelajar  dalam  mempelajari  BIPA  serta  menempatkan  pemelajar  pada  kondisi  natural kegiatan berbahasa diharapkan dapat menjawab kebutuhan pemelajar dalam berkomunikasi secara aktif dan lancar.
Penelitian ketiga berjudul Pengembangan Bahan Ajar BIPA Tingkat 3 Berbasis Budaya Lokal Malang yang dilakukan oleh Muzaki (2021). Penelitian ini bertujuan menghadirkan bahan ajar BIPA yang sesuai dengan kebutuhan dan bermuatan budaya. Penelitian ini dilakukan berdasarkan hasil dari observasi yang dilakukan oleh peneliti, yaitu masih kurang tersedianya bahan ajar BIPA, terutama pada tingkatan  BIPA  3  yang  membahas  budaya  lokal  Malang.  Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan Borg & Gall. Bahan ajar yang dikembangkan melalui penelitian ini terintegrasi dengan empat keterampilan berbahasa, yaitu: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Pada penelitian ini bahan  ajar  yang  dikembangkan  banyak  dispesifikkan  pada  pemelajar  BIPA  3,  tanpa  ada  batasan mengenai bahasa dan budaya asal pemelajar.
Selain  dari  beberapa  penelitian  mengenai  pengembangan  bahan  ajar  BIPA  yang  telah dicantumkan sebelumnya, telah hadir beberapa buku ajar BIPA yang dikhususkan bagi penutur Prancis. Terdapat  tiga  buku  ajar  BIPA  yang  dikhususkan  bagi  penutur  bahasa  Prancis,  yaitu  “Parlons Indonésien”  terbitan  l’Harmattan  tahun  1997  (Van  Dyck,  1997),  “Méthode  d’Indonésien”  terbitan l’Asiathèque tahun 2012 (Samuel & Wardhany, 2012), serta “l’Indonésien”, terbitan Peeters tahun 2015 (Grangé, 2015).
Berdasarkan beberapa penelitian mengenai pengembangan bahan ajar BIPA yang telah dilakukan sebelumnya, serta beberapa buku ajar BIPA bagi penutur berbahasa pertama bahasa Prancis yang telah terbit  dan  beredar  di  pasaran  yang  dicantumkan  di  atas,  peneliti  berusaha  untuk  menunjukkan keterbaruan  serta  kebutuhan  dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang bertujuan  untuk  menemukan  analisis  keharusan  materi  ajar  dalam  bahan  ajar  BIPA  1  bagi  penutur berbahasa pertama bahasa Prancis. Jika dilihat dari penelitian-penelitian serta buku-buku ajar di atas, dapat dilihat bahwa salah satu penelitian, berusaha untuk mengembangkan materi ajar hanya dengan berpatokan pada CEFR. Penelitian selanjutnya hanya menjadikan kebutuhan pemelajar sebagai dasar dari pengembangan materi ajar, tanpa mempertimbangkan kerangka materi ajar yang telah disusun dan diakui secara formal oleh pemerintah ataupun organisasi tertentu. Setelah itu, beberapa buku ajar yang dicantumkan di atas, merupakan buku BIPA yang penyusunannya belum sepenuhnya mengindahkan keharusan  penggunaan  kerangka  acuan,  baik  yang  digunakan  masyarakat  Eropa  (CECR)  ataupun pemerintah Indonesia (Permendikbud no. 27 tahun 2017).
Kebaruan  dari  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  penggabungan  penggunaan Cadre  Européen Commun de Références pour les Langues (CECRL) atau yang juga dikenal sebagai kerangka umum acuan  bangsa  Eropa  dalam  pembelajaran  bahasa  serta  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Capaian Pembelajaran BIPA 1 dalam Permendikbud nomor 27 tahun 2017 dalam menemukan aspek keharusan dalam  pembelajaran  dan  pengajaran  BIPA  1.  Hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  dijadikan pijakan  oleh  para  pengajar  serta  pegiat  BIPA  1  dalam  mencari  materi  acuan  bagi  kegiatan  belajar mengajar ataupun ke depannya kegiatan pengembangan bahan ajar BIPA 1 bagi penutur dengan bahasa asing lainnya.
Selaras  dengan  beberapa  hal  yang  telah  dinyatakan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan Analisis Keharusan dari acuan materi ajar yang tepat dalam mengembangkan bahan ajar BIPA untuk pemelajar berbahasa pertama bahasa Prancis. Penelitian ini penting untuk dilakukan agar kelak pemilihan materi ajar dalam suatu pengembangan bahan ajar BIPA memiliki acuan  yang tepat, yakni yang tidak hanya mengakomodir keinginan dari pengajar dan pemelajar, tetapi juga sesuai dengan kerangka acuan bahasa asing, dalam hal ini bahasa Indonesia untuk penutur asing, serta bahasa Eropa, khususnya bahasa Prancis. Keterbaruan dari penelitian ini dapat dilihat dari manfaat penelitian. Penelitian ini memiliki kontribusi sebagai pijakan bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan bahan ajar  BIPA,  utamanya  yang  dikhususkan  bagi  pemelajar  asing  dengan  bahasa  pertama  bahasa  Eropa, seperti Prancis, Jerman, Belanda, Itali, Spanyol, dan lainnya.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  kualitatif  bersifat  deskriptif,  hal  ini  dikarenakan  penelitian  ini cenderung  menggunakan  analisis  dengan  pendekatan  induktif  (Rukin,  2019)  dan  dilakukan  dengan pendekatan  Studi  Pustaka.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelusuran sumber data primer maupun sekunder. Sumber data primer dalam analisis keharusan pengembangan bahan ajar BIPA 1 bagi penutur berbahasa pertama bahasa Prancis ini adalah tabel materi acuan tingkat A1 dalam Cadre Eurropéen Commun de Références pour les Langues (CECRL) serta tabel Capaian Pembelajaran  Khusus  dan  tabel  Standar  Kompetensi  Lulusan  BIPA  1  yang  tercantum  di  dalam Permendikbud Nomor 27 tahun 2017. Selanjutnya, sumber data sekunder dari penelitian ini diambil dari beberapa buku ajar BIPA 1 serta buku ajar bahasa Prancis bagi penutur asing (Français Langue étrangère) yang keberadaannya dimanfaatkan oleh peneliti sebagai referensi buku ajar bahasa asing.
Penelusuran  data  yang  dilakukan  pada  tahap  pertama  penelitian  ini  kemudian  diikuti  dengan tahap kedua, yaitu klasifikasi data, yang didalamnya dilakukan pembagian peran dari seluruh sumber data dalam penyusunan materi ajar BIPA 1 bagi penutur bahasa Prancis. Pembagian peran dari sumber data  primer  ini  didasarkan  pada  dua  tahapan  analisis,  yaitu  Analisis  Situasi  Target  serta  Analisis Wacana, yang didasari lima tahapan Analisis Kebutuhan dari Helen Basturkmen (Basturkmen, 2015) yang kemudian keduanya dijadikan dasar tahapan Analisis Keharusan pengembangan bahan ajar BIPA 1 bagi penutur berbahasa pertama bahasa Prancis.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  tahapan  yang  keduanya  merupakan bagian dari analisis Keharusan. Analisis Keharusan merupakan analisis pertama yang dilakukan dalam tahapan analisis kebutuhan pengembangan bahan ajar BIPA 1 bagi penutur berbahasa pertama bahasa Prancis,  selain  dari  pada  Analisis  Keinginan.  Analisis  ini  dilakukan  dalam  penelitian  ini  guna mengetahui  titik  kesesuaian  antara  teori  yang  digunakan  dengan  fakta  yang  sesungguhnya  ada  di lapangan (Riyadi, 2020).
Keharusan  atau Necessities dalam  pengembangan  bahan  ajar  berbahasa  menurut  (Hermawati, 2016)  meliputi  aspek  bahasa  apakah  yang  para  pembelajar  perlukan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Analisis  Keharusan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  juga  menitik  beratkan  pada kemahiran serta situasi penggunaan yang harus dikuasi oleh pemelajar (Oktarina et al., 2020). Berikut ini akan dibahas Analisis Keharusan pada penelitian Pengembangan Bahan Ajar BIPA 1 bagi Penutur Berbahasa Pertama Bahasa Prancis yang terbagi ke dalam dua tahapan, 1) Analisis Situasi Target dan 2) Analisis Wacana.

## Analisis situasi target
Tahapan pertama analisis keharusan yang dilakukan pada penelitian pengembangan ini adalah tahapan Analisis Situasi Target. Analisis Situasi Target merupakan tahapan analisis di mana peneliti melakukan identifikasi tugas-tugas, kegiatan-kegiatan, dan kemampuan-kemampuan yang diperlukan pemelajar dalam proses pembelajaran bahasa target (Basturkmen, 2015). Pada tahapan ini dilakukan analisis untuk mengetahui apa saja sesungguhnya aspek-aspek bahasa yang harus dipahami dan mampu dilakukan oleh pemelajar dalam bahasa target. Tahapan ini juga bersesuaian dengan teori dari Oktarina et al. (2020) yang menitik beratkan Analisis Keharusan pada kemahiran dan situasi penggunaan yang harus dikuasai oleh pemelajar bahasa.
Analisis Situasi Target pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik Studi Pustaka dengan sumber data berupa kerangka acuan materi kunci tingkat A1 dalam Cadre Européen Commun
de Références pour les Langues (CECRL) (Europe, 2021) dan beberapa buku ajar bahasa Prancis bagi penutur asing ( Française comme Langue étrangère (FLE)), yakni Version Originale (Denyer, Monique, Garmendia & Marie-Laure, 2009), Tendances A 1 (Girardet & Pécheur, 2016). serta beberapa buku ajar BIPA seperti Sahabatku Indonesia tingkat A1 (Muliastuti, 2017), serta Manuel d’Indonésien (Samuel & Wardhany, 2012) yang juga menggunakan CECRL sebagai acuan penulisan materi.
Pada  sumber  data  yang  pertama,  yakni  Tabel  acuan  materi  kunci  tingkat  A1  dari  CECRL, dilakukan identifikasi untuk memenuhi data pada tahap analisis  situasi target. Berdasarkan kerangka acuan  ini,  didapatkan  referensi  materi-materi  kunci  pada  pemelajar  tingkat  A1.  Materi-materi  kunci yang ditampilkan pada tabel acuan materi kunci ini dibagi menjadi tiga bagian, yakni fungsi ( fonctions ), sosial-budaya ( socioculturel ), dan tema kosakata ( vocabulaire ).
Berdasarkan tahapan yang dilakukan, yaitu analisis situasi target, serta kesesuaian dengan teori yang digunakan, maka pada tabel ini peneliti hanya mengambil tabel bagian Fungsi ( Fonctions ) pada CECRL  tingkat  A1.  Pemilihan  tabel  Fungsi  ( Fonctions )  pada  tahapan  ini  sesuai  dengan  teori  yang diacu,  yakni  Analisis  Keharusan  lebih  menitik  beratkan  pada  kemahiran  yang  harus  dikuasai  oleh pemelajar. Berikut ini adalah tabel Fungsi pada CECRL yang mendeskripsikan kemahiran yang harus dikuasai oleh pemelajar, sesuai dengan teori dari Oktarina et al. (2020).
Tabel 1. Hasil Analisis Situasi Target Berdasarkan Tabel Acuan Materi Kunci Tingkat A1 Elemen Materi Ajar Fungsi - Mengucapkan salam, meminta izin undur diri, berterima kasih, dan meminta maaf - Berdialog dengan orang lain dan bertanya mengenai sesuatu - Berkenalan dengan orang lain - Memperkenalkan diri, mencari informasi mengenai identitas seseorang, memperkenalkan orang lain
- mengucapkan salam pembuka, salam penutup, berterima kasih, dan meminta maaf
- Meminta orang lain untuk mengulang, mengeja, menjelaskan sesuatu, dan berbicara lebih lantang - Bertanya dan memberikan informasi personal kepada orang lain - Membuat janji dengan orang lain, dan mengkonfirmasi kehadiran - memberi selamat, mengungkapkan harapan, dan menyanjung - Mengundang/menawarkan sesuatu : menolak, menerima, berterima kasih - Bertanya dan memberikan informasi mengenai kebiasaan dan kegiatan sehari-hari - Bertanya dan menginformasikan kabar orang lain - Berbicara mengenai kesukaan - Berbicara mengenai rencana-rencana - Mendeskripsikan dan mengkarakterisasi tempat-tempat - Mendeskripsikan dan mengkarakterisasi orang lain - Mendeskripsikan dan mengkarakterisasi sesuatu benda - Memberikan instruksi dan rencana perjalanan - Bertanya seputar informasi yang dibutuhkan - Berhitung, bertanya dan menginformasikan jam, waktu, harga, dan tanggal - Menjelaskan kuantitas dan ukuran - Berbelanja, melakukan transaksi sederhana, memperoleh barang dan jasa yang diperlukan - Berbicara mengenai berbagai jenis transportasi dan dapat menggunakannya
- Membuat reservasi (di rumah makan)
- Memesan (di rumah makan)
Analisis  Keharusan  pada  bagian  Kemahiran  yang  perlu  dikuasai  oleh  pemelajar  BIPA  telah didapatkan  hasilnya  melalui  pendekatan  studi  pustaka  pada  kerangka  acuan  bangsa  Eropa  untuk pembelajaran bahasa asing (CECRL) yang diambil pada tabel bagian Fungsi (Fonction). Selanjutnya Analisis Keharuan pada bagian Situasi Penggunaan akan diambil dari pendekatan kajian pustaka pada beberapa buku ajar bahasa bahasa Prancis untuk penutur asing (Français Langue étrangère (FLE)) serta beberapa buku ajar bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA).

## Buku ajar bahasa asing
Buku ajar bahasa asing merupakan sumber data selanjutnya yang digunakan untuk memperoleh hasil  dari  tahapan  analisis  situasi  target,  yakni  untuk  mencari  tahu  situasi  penggunaan  yang  harus dikuasai  oleh  pemelajar  BIPA.  Beberapa  buku  ajar  bahasa  asing  yang  dijadikan  sumber  data  pada
bagian  ini  adalah  buku  ajar  bahasa  Prancis  bagi  penutur  asing  ( Française comme  Langue étrangère (FLE)), yakni Version Originale 1 (Denyer, Monique, Garmendia & Marie-Laure, 2009), Tendances A1 (Girardet & Pécheur, 2016), serta beberapa buku ajar BIPA seperti Sahabatku Indonesia tingkat A1 (Muliastuti, 2017), serta Manuel d’Indonésien (Samuel & Wardhany, 2012).
Berikut ini adalah hasil dari analisis situasi target pada beberapa buku ajar bahasa asing untuk menemukan data berupa situasi penggunaan yang harus dikuasai oleh pemelajar bahasa asing. a. Berkenalan dengan bahasa tujuan
b. Memperkenalkan diri
c. Memperkenalkan orang lain
d. Menanyakan informasi personal
e. Berbicara mengenai diri sendiri dan orang lain f. Berbicara mengenai kesukaan dan ketidaksukaan g. Bertanya dan berbicara mengenai kesukaan dan ketidaksukaan orang lain
h. Mengenal anggota keluarga
i. Mendeskripsikan anggota keluarga
j. Berlibur dengan anggota keluarga
k. Mendeskripsikan tempat
l. Menemukan alamat
m. Memberikan arah
n. Menjelaskan kegiatan sehari-hari
o. Menginformasikan jam dan waktu
p. Membicarakan kegiatan yang lalu
q. Mengenal berbagai macam pakaian
r. Mendeskripsikan gaya berpakaian diri sendiri dan orang lain
s. Membeli pakaian di took
t. Mengenal berbagai macam bahan makanan
u. Membuat masakan Indonesia
v. Memesan makanan di rumah makan

## Analisis wacana
Bila  pada  tahap  analisis  situasi  target  dilakukan  identifikasi  mengenai  tugas,  kegiatan,  dan kemampuan yang harus dicapai oleh pemelajar dalam konteks pembelajaran bahasa tujuan, maka pada tahap analisis wacana dilakukan identifikasi terhadap aspek-aspek kebahasaan seperti tata bahasa dan kosa kata yang diperlukan oleh pemelajar demi dapat mencapai tujuan pembelajaran. Tahapan Analisis Wacana  ini  berkesesuaian  dengan  teori  dari  Hermawati  (2016)  mengenai  analisis  keharusan,  yakni analisis yang dilakukan dan menitik beratkan pada aspek-aspek kebahasaan yang perlu dikuasai oleh pemelajar.  Identifikasi  pada  analisis  wacana  dilakukan  menggunakan  teknik  studi  pustaka  dengan sumber  data  berupa  tabel  Standar  Kompetensi  Lulusan  BIPA  1  yang  terdapat  pada  Permendikbud Nomor 27 tahun 2017.
Tabel Standar Kompetensi Lulusan BIPA yang tercantum di dalam Permendikbud no. 27 tahun 2017  terdiri  atas  dua  aspek,  yakni  Aspek  Keterampilan  Berbahasa  dan  Aspek  Kebahasaan.  Sesuai dengan  teori  dari  Hermawati,  analisis  keharusan  pada  penelitian  ini  memfokuskan  tujuannya  pada aspek-aspek  kebahasaan  yang  diperlukan  oleh  pemelajar  bahasa  asing,  untuk  itu  berdasarkan  hasil kajian pustaka pada tabel Standar Kompetensi Lulusan BIPA 1, didapatkan hasil analisis wacana, yakni tabel Aspek Kebahasaan (tata bahasa dan kosa kata) sebagai bagian dari analisis keharusan materi ajar BIPA 1 bagi penutur berbahasa pertama bahasa Prancis.
Tabel Aspek Kebahasaan pada Standar Kompetensi Lulusan BIPA 1 ini terdiri atas dua uraian, yakni elemen kompetensi dan indikator lulusan. Keduanya diambil oleh peneliti melalui pendekatan kajian pustaka pada Tabel Standar Kompetensi Lulusan BIPA 1 yang tercantum di dalma Permendikbud No.  27  tahun  2017.  Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  wacana  yang  merupakan  bagian  dari  analisis keharusan materi Ajar BIPA 1 bagi penutur berbahasa pertama bahasa Prancis:
Tabel 2. Hasil Analisis Wacana Berdasarkan Tabel Standar Kompetensi Lulusan
BIPA 1 1. Aspek Kebahasaan 1.1.  Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan bunyi bahasa dan pelafalan. 1.1.1.  Melafalkan  huruf  vokal,  konsonan, diftong,  suku  kata, dan angka  dengan tepat. 1.2.  Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan ganti orang. 1.2.1. Menggunakan kata ganti orang I, II, III (saya, Anda, aku, kamu, ia/dia, nama, kalian,  mereka,  kami,  kita)  dengan tepat. 1.2.2.  Menggunakan  kata  ganti  milik  (-ku,  - mu, -nya) dengan tepat. 1.3.  Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan  struktur  frasa  benda (DM). 1.3.1.  Menggunakan  struktur  frasa  benda (DM) (nama saya, rumah saya) dengan tepat. 1.4.  Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan kata bilangan tingkat. 1.4.1.  Menggunakan  kata  bilangan  tingkat (kesatu, kedua, dst.) dengan tepat. 1.5.  Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan kata negasi. 1.5.1.  Menggunakan  kata  negasi:  bukan, tidak. 1.6.  Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan kalimat sederhana. 1.6.1.  Menggunakan  kalimat  sederhana berpola SP, SPK dengan tepat Nama saya Agus. Saya tinggal di Yogyakarta. 1.6.2.  Menggunakan  kalimat  sederhana berpola SPPel dengan tepat. Dia berambut hitam. 1.7.  Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan kata tanya. 1.7.1.  Menggunakan  kata  tanya siapa,  di mana, berapa, dari mana, bagaimana dengan tepat. 1.7.2. Menggunakan kata tanya apa, berapa,
kapan dengan tepat. 1.8.  Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan kata ganti tunjuk. 1.8.1. Menggunakan kata ganti tunjuk: ini dan itu dengan  tepat  (memperkenalkan orang lain atau menunjukkan sesuatu). 1.8.2. Menggunakan atau ganti tunjuk: ( sana, sini, situ ) dengan tepat. 1.9.  Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan kata kerja ada. 1.9.1  Menggunakan  kata  kerja  ada  dengan tepat. Ada buku di meja. 1.10.  Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan posisi dan lokasi. 1.10.1.  Menggunakan  posisi  dan  lokasi: di atas, di bawah, di kanan, di kiri, di antara, di tengah, di luar, di dalam, di pojok/di sudut dengan tepat. 1.11.  .Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan kata depan. 1.11.1.  .Menggunakan  kata  depan: di,  ke, dari, pada, kepada dengan tepat. 1.12.  .Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan kata kerja berimbuhan. 1.12.1. Menggunakan  kata kerja  berimbuhan ber- beserta  alomorfnya  yang memiliki makna ‘melakukan aktivitas’,  ‘punya’,  dan  ‘pakai’ dengan tepat. 1.12.2. Menggunakan  kata kerja  berimbuhan me- beserta alomorfnya yang maknanya  ‘melakukan  aktivitas’
dengan tepat. 1.12.3.  Menggunakan  imbuhan  –an  dengan makna ‘hasil/sesuatu yang di- ’.
1.13.  .Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan kata keterangan. 1.13.1. .Menggunakan kata keterangan aspek: belum, sudah, akan, sedang dengan tepat.
1.13.2. .Menggunakan kata keterangan waktu:
besok, kemarin, lusa, sejak, sekarang, nanti, dll. dengan tepat. 1.13.3.  .Menggunakan  ungkapan  dasar  di
kelas  ( saya  mau  bertanya,  izin  ke belakang,  tolong  ulangi,  permisi,
terima  kasih,  maaf,  dll. )  dengan tepat.
1.13.4.  .Menggunakan  ungkapan  salam ( perkenalan, perjumpaan, perpisahan ) dengan tepat. 1.13.5.  .Menggunakan  ungkapan  selamat Selamat ... semoga .... dengan tepat. 1.13.6.  .Menggunakan  kata  sapaan: bapak, ibu, kakak, adik dengan tepat. 1.14. .Menguasai pengetahuan tentang penggunaan kata hubung. 1.14.1. .Menggunakan kata hubung penambahan: dan, atau, lalu.
1.15.  .Menguasai  pengetahuan  tentang penggunaan kosa kata yang berhubungan dengan topik umum. 1.15.1.  Menggunakan  kosa  kata  profesi  dan tempat  bekerja,  daerah  asal,  benda sekitar,  angka,  kekerabatan  inti, hari, tanggal, bulan, tahun, makanan,  minuman,  rasa,  tempat makan  (restoran,  warung,  kantin), transportasi, lalu lintas: perempatan, pertigaan,  putaran,  persimpangan, nama-nama anggota tubuh, berbelanja dan menawar, kata kerja aktivitas harian dengan tepat. 1.15.2.  Menggunakan  kosa  kata  sapaan khusus  dalam  surat  pribadi: yang terhormat,  yang  tercinta,  yang tersayang,  yang  terkasih,  dengan hormat, salam hormat, dll.

## Hasil dan Pembahasan Analisis Keharusan Materi ajar BIPA 1
Analisis Keharusan pada penelitian ini merupakan gabungan dari dua tahap analisis kebutuhan oleh Basturkmen (2015), yaitu Target Situation analysis dan Discourse analysis . Berdasarkan analisis kajian pustaka yang dilakukan pada dua tahap analisis ini didapatkan hasil sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Analisis Keharusan
Materi (diambil dari Elemen Fungsi CECRL dan Buku ajar Bahasa Asing) Tata Bahasa dan Kosa kata (diambil dari Permendikbud nomor 27 tahun 2017) Memperkenalkan diri - Menggunakan kata ganti orang I tunggal (saya, aku) dengan tepat. - Menggunakan kalimat sederhana berpola SP, SPK dengan tepat. - Menggunakan ungkapan salam (perkenalan) Memperkenalkan orang lain - Menggunakan kata ganti orang III (ia/dia, nama) dengan tepat. - Menggunakan kata ganti milik (-ku, - mu, -nya) dengan tepat. - Menggunakan kalimat sederhana berpola SPPel dengan tepat. Mendeskripsikan dan mengkarakterisasi orang lain. - Menggunakan kata kerja berimbuhan ber- beserta alomorfnya yang memiliki makna ‘punya’ dan ‘pakai’ dengan tepat. “..Nadia berbaju hitam.” Berkenalan dengan orang lain - Menggunakan kata ganti orang II dengan tepat (Anda, kamu)
-Menggunakan  ungkapan  salam  (perjumpaan,  perpisahan)  dengan tepat. - Menggunakan kata sapaan: bapak, ibu, kakak, adik dengan tepat. - Berdialog dengan orang lain: Bertanya dan memberikan identitas dan informasi personal diri dan orang lain
-  Menggunakan  kata  tanya siapa,  di  mana,  berapa,  dari  mana, bagaimana dengan tepat.
-  Menggunakan  kata  ganti  orang  I,  II,  III  (saya,  Anda,  aku,  kamu, ia/dia, nama, kalian, mereka, kami, kita) dengan tepat.
- Menggunakan kata sapaan: bapak, ibu, kakak, adik dengan tepat. -  Meminta  orang  lain  untuk  mengulang,  mengeja, menjelaskan sesuatu, dan berbicara lebih lantang - Melafalkan huruf vokal, konsonan, diftong, dan suku kata dengan tepat. - Berbicara mengenai kesukaan
- Menggunakan kata kerja berimbuhan ber- beserta alomorfnya yang memiliki makna ‘melakukan aktivitas’ “ Saya suka bermain bola.” “..Nadia tidak suka bepergian jauh.”
- Menggunakan kata negasi : tidak
- Bertanya dan memberikan informasi mengenai kebiasaan dan kegiatan sehari-hari
-  Menggunakan  kata  tanya siapa,  di  mana,  berapa,  dari  mana, bagaimana dengan tepat.
- Mendeskripsikan dan mengkarakterisasi tempat / benda - Menggunakan kata kerja Ada dengan tepat.
- Menggunakan atau ganti tunjuk: ( sana, sini, situ ) dengan tepat. - Berbicara mengenai berbagai jenis transportasi dan dapat menggunakannya
- kosa kata transportasi
- Mengundang/menawarkan sesuatu : menolak, menerima,
berterima kasih - Menggunakan kosa kata sapaan khusus dalam surat pribadi: yang terhormat, yang tercinta, yang tersayang, yang terkasih, dengan hormat, salam hormat, dll. - memberi  selamat,  mengungkapkan  harapan,  dan menyanjung -  Menggunakan  ungkapan  selamat Selamat  ...  semoga  .... dengan tepat.
- Berbicara mengenai rencana-rencana
- Menggunakan kata kerja berimbuhan me- beserta alomorfnya yang maknanya ‘melakukan aktivitas’ dengan tepat.
- Menggunakan kata keterangan waktu: besok, kemarin, lusa, sejak, sekarang, nanti, dll. dengan tepat. - Bertanya seputar informasi yang dibutuhkan
- Menggunakan kata depan: di, ke, dari, pada, kepada dengan tepat.
- Berhitung, bertanya dan menginformasikan jam, waktu, harga, dan tanggal
- Menjelaskan kuantitas dan ukuran
- Mampu menggunakan angka dengan tepat.
- Menggunakan kata keterangan aspek: belum, sudah, akan, sedang dengan tepat.
- Berbelanja, melakukan transaksi sederhana, memperoleh barang dan jasa yang diperlukan
- Menggunakan kata tanya apa, berapa, kapan dengan tepat. - Membuat  janji  dengan orang  lain, dan  mengkonfirmasi kehadiran - Menggunakan kata keterangan aspek: belum, sudah, akan, sedang dengan tepat. -  Menggunakan  kata  tanya siapa,  di  mana,  kapan,  dari  mana, bagaimana dengan tepat. - Membuat reservasi (di rumah makan)
- dialog mengenai reservasi - Memesan (di rumah makan)
- Menggunakan kata ganti tunjuk: ini dan itu dengan tepat.
- Menggunakan kata hubung penambahan: dan, atau, lalu. - Menggunakan imbuhan – an dengan makna ‘hasil/sesuatu yang di-
Tabel di atas berisikan hasil Analisis Keharusan yang merupakan salah satu bagian dari tahapan analisis kebutuhan. Di dalam table, ditampilkan hasil analisis dari dua hal, yaitu analisis situasi target dan  analisis  wacana  yang  sumber  datanya  diambil  tabel  Acuan  Materi  Kunci  Tingkat  A1 Cadre Européen Commun de Références pour les Langues (CECRL) serta tabel Standar Kompetensi Lulusan BIPA 1 yang terdapat di dalam Permendikbud nomor 27 tahun 2017.
Berdasarkan Analisis Keharusan yang dilakukan dengan menggabungkan analisis situasi target dan  analisis  wacana,  didapatkan  hasil:  bagian  Materi  pada  tabel  hasil  analisis  didapatkan  dari  hasil analisis keharusan, berupa Kemahiran yang perlu dikuasai oleh pemelajar, yang diambil dari Elemen Fungsi pada CECRL, serta Situasi Penggunaan yang harus dicapai oleh pemelajar bahasa asing, yang diambil  dari  beberapa  buku  ajar  bahasa  asing.  Tabel Materi  ini telah  berkesesuaian  dengan  Analisis Keharusan yang dideskripsikan oleh Oktarina et al. (2020). Selanjutnya, Tata Bahasa dan Kosa Kata pada  tabel  hasil  Analisis  Keharusan  diambil  dari  Elemen  Pengetahuan  yang  Dibutuhkan  dan  Aspek Kebahasaan dari Permendikbud nomor 27 tahun 2017. Hasil ini telah berkesesuaian dengan Analisis Keharusan dari Hermawati (2016) yang bertujuan menemukan aspek kebahasaan yang perlu dikuasai pemelajar bahasa asing.

## Simpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam kegiatan analisis keharusan materi ajar BIPA 1 bagi pemelajar berbahasa pertama bahasa Prancis didapatkan hasil berupa tabel hasil analisis keharusan yang terdiri dari dua bagian, yakni Materi serta Tata Bahasa dan Kosa Kata. Hasil analisis ini diharapkan akan  efektif  dan  tepat  untuk  dijadikan  acuan  materi  dalam  pengembangan  bahan  ajar  BIPA  1  bagi penutur  berbahasa  pertama  bahasa  Prancis  dikarenakan  analisis  keharusan  pada  penelitian  ini menggunakan sumber data berupa acuan materi bagi pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA), yakni Permendikbud nomor 27 tahun 2017, serta acuan materi bagi pembelajaran bahasa Eropa, yakni Cadre Européen Commun de Références pour les Langues (CECRL).
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Penggunaan gabungan dari CECRL dan Permendikbud nomor 27 tahun 2017 meskipun telah sesuai  dengan  arahan  dari  Pemerintah  Indonesia  serta  tingkat  Asia  Tenggara,  namun  pada  dasarnya masih  belum  terlalu  banyak  digunakan  di  dalam  buku  ajar  BIPA  yang  telah  beredar  luas.  Berbagai macam penelitian demi menemukan materi serta strategi ajar yang paling tepat dalam pengembangan bahan ajar BIPA sampai saat ini masih terus berlanjut. Selain dari pada itu, dalam merumuskan materi ajar yang paling tepat dalam suatu bahan ajar BIPA, tidak cukup hanya dilakukan analisis keharusan, tetapi  juga  perlu  untuk  dilakukan  analisis  keinginan,  yang  juga  merupakan  bagian  dari  analisis kebutuhan.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  hanya  melakukan  tahapan  analisis  keharusan  yang sesungguhnya hanya merupakan analisis secara teoretis, yakni suatu analisis yang diambil dari kegiatan kajian pustaka. Ke depannya diharapkan akan diadakan penelitian-penelitian lainnya yang juga turut melengkapi analisis kebutuhan materi ajar BIPA 1 ini melalui kegiatan penelitian analisis keinginan pemelajar dan pengajar BIPA, yang kelak akan mengakomodir keinginan dan harapan para pemelajar dan pengajar berkenaan dengan materi ajar BIPA 1.
Peneliti  berharap  agar  ke  depannya  dapat pula  dilakukan  pengembangan  bahan ajar  BIPA  1 dengan menggabungkan kerangka acuan materi lainnya, sehingga kelak dapat dijadikan perbandingan dalam upaya mengembangkan bahan ajar BIPA yang efektif dan tepat guna.

## Daftar Rujukan
Basturkmen, H. (2015). Developing Courses in English for Specific Purposes . Springer.
Budiana,  N.  B.,  Indrowaty,  S.  A.,  &  Ambarastuti,  R.  D.  (2018).  Pengembangan  Buku  Teks  BIPA Berbasis Multikulturalisme bagi Penutur Asing Tingkat Pemula. Diglossia: Jurnal Kajian Ilmiah Kebahasaan Dan Kesusastraan , 9 (2), 108–122. Denyer, Monique, Garmendia, A., & Marie-Laure, L.-O. (2009). Version Orginale 1 . Editions Maison des Langues.
Dewi, R. P. (2016). Pengembangan Buku Ajar Pemula bahasa Indonesia bagi Penutur Asing berbasis CEFR. Jurnal Tarbawy , 3 (2), 21–40. Europe,    de  l’.  (2021). Cadre  Européen  Commun  de  Référence  Pour  Les  Langues:  Apprendre, Enseigner,  Evaluer .  Conseil  de  l’Europe.  https://book.coe.int/fr/pedagogie-et-langues- vivantes/10774-cadre-europeen-commun-de-reference-pour-les-langues-apprendre-enseigner- evaluer-volume-complementaire.html
Girardet, J., & Pécheur, J. (2016). Tendances: Méthode de Français . Grangé, P. (2015). L’indonésien . Peeters.
Hermawati,  D.  A.  (2016).  Analisis  Kebutuhan  (Need  Analysis)  untuk  Pembelajaran  bahasa  Inggris Khusus  (ESP)  pada  Kelas  Manajemen  Agroindustri  Politeknik  Negeri  Jember. Jurnal  Ilmiah Inovasi , 15 . https://doi.org/10.25047/jii.v15i2.45. Menezes, V. (2013). Second Language Acquisition: Reconciling Theories. Open Journal of Applied Sciences , 3 , 404–412. https://doi.org/10.4236/ojapps.2013.37050
Muliastuti, L. (2017). Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing: Acuan Teori dan Pendekatan Pengajaran . Pustaka Obor.
Muzaki, H. (2021). Pengembangan Bahan Ajar BIPA Tingkat 3 Berbasis Budaya Lokal Malang. Jurnal Ilmiah SEMANTIKA , 2 (2), 1–9. https://doi.org/10.46772/semantika.v2i02.379
Oktarina,  S.,  Suhendi,  D.,  &  Subadiyono.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  buku  Teks  Sejarah  Sastra Berdasarkan Pendekatan Genre. Logat , 6 (2), 205–217.
Riyadi Hs, D. E. (2020). Metode Common European Framework of Reference for Language (CEFR) dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Al-Fakkaar: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Arab , 1 (1), 42– 59.
Rukin, S. P. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif . Yayasan Ahmar Cendekia Indonesia. Samuel, J., & Wardhany, S. (2012). Manuel d’Indonésien: L’Indonésie au Quotidien. 1f tit Lehrbuch der Indonesia . L’Asiathèque.
Sari,  R.,  &  Cahyani,  D.  D.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bipa  untuk  Tingkat  Pemula  Berbasis Kebutuhan  Pembelajar. Indonesian  Journal  of  Education  and  Learning , 4 (1),  448–455. https://doi.org/10.31002/ijel.v4i1.3398
Tammenga-Helmantel,  M.,  &  Maijala,  M.  (2019).  The  Position  of  Grammar  in Finnish,  Dutch,  and Global Course Books for German as a Foreign Language. Language Teaching Research , 23 (5), 1–22. https://doi.org/10.1177/1362168817752542
Ulumuddin,  A.,  &  Wismanto,  A.  (2014).  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Ranah  Sosial  Budaya  bagi Penutur Asing (BIPA). Jurnal Sasindo , 2 (1), 1–14. Van Dyck, A. M. (1997). Parlons Indonésien . Editions L’Harmattan.