Ál-fâhim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5 No. 1. March-September 2023 ISSN: 2656-226X ; E-ISSN: 2656-6036 DOI: 10.54396/alfahim.v5i1.566
|Submitted: March 1, 2023|Accepted: March 15, 2023|Published: March 30, 2023

## Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran di Purwakarta Ali Mursyid 1 , Chyril Futuhana Ahmad 2 , Anggun Kurnia Dewi 3 , Agnes Yusra Tianti 4 UIN Sunan Gunung Djati Bandung alimursyid@uinsgd.ac.id , chyril.ahmad@uinsgd.ac.id , kkurnia395@gmail.com , agnesyusraa@gmail.com
Abstract: This study aims to find out how the implementation plan for learning  in  MTsN  2  Purwakarta  in  an  independent  curriculum  in Arabic  subjects.  The  type  of  research  in  this  paper  is  descriptive qualitative.  This  study  shows  the  application  and  results  of  the implementation plan, namely, (1). MTsN 2 Purwakarta is one of the madrasahs  appointed  by  the  Ministry  of  Religion  to  implement  an independent curriculum in accordance with the Decree of the Director General of Pendis Number 3811 of 2022; (2). MTsN 2 Purwakarta is implementing  KMA  347  of  2022  concerning  Guidelines  for  the Implementation  of  the  Independent  Curriculum  in  Madrasah  as  a reference in the implementation of Arabic language learning. Keywords: Independent Curriculum, RPP
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana penerapan rencana pelaksanaan  pembelajaran di MTsN 2 Purwakarta dalam  kurikulum  merdeka  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab.  Jenis penelitian dalam tulisan ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian ini menunjukkan penerapan dan hasil dari rencana pelaksanaan yaitu, (1). MTsN 2 Purwakarta merupakan salah satu madrasah yang ditunjuk oleh  Kementerian  Agama  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka sesuai dengan SK Dirjen Pendis Nomor 3811 Tahun 2022; (2). MTsN 2  Purwakarta  sedang  mengimplementasikan  KMA  347  Tahun  2022 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab. Kata Kunci :Kurikulum Merdeka, RPP

## Pendahuluan
Pada abad ke-21 telah terjadi pergeseran paradigma dalam pembelajaran dan untuk meningkatkan kualitas layanan madrasah, madrasah harus selalu menyesuaikan  dengan  perubahan  dan  perbaikan,  berani  juga  untuk melakukan  inovasi  atau  penemuan  baru  melalui  pemanfaatan  teknologi informasi  dengan  sebaik-baiknya 1 .  Madrasah  harus  bebas  mengelola
1 Mark Frydenberg and Diana Andone, “Learning for 21st Century Skills,” in International  Conference  on  Information  Society  (i-Society  2011) (IEEE,  2011),  314 – 18;
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
pendidikan secara mandiri, kreatif dan inovatif untuk memberikan layanan yang  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi 2 .
Kemajuan  teknologi  memberikan  pengaruh  besar  terhadap  kurikulum dan program di perguruan tinggi. Teknologi memungkinkan madrsah untuk menawarkan kurikulum yang lebih fleksibel dan adaptif terhadap perubahan pasar dan industri. Teknologi juga memungkinkan pengembangan program yang  lebih  interaktif  dan  kolaboratif,  serta  memungkinkan  siswa  untuk belajar  secara  mandiri  melalui  penggunaan  teknologi.  Scepanovic,  Guerra, dan Lübcke dalam Lohr dan Gall berpendapat bahwa penggunaan teknologi dalam  kurikulum  dan  program  harus  diimbangi  dengan  pengembangan keterampilan dan kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan industri saat ini dan masa depan 3 . Hal ini penting untuk menjamin bahwa madrasah dapat mempersiapkan  siswa  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang dibutuhkan untuk sukses dalam karir mereka. Lulusan Madrasah diharapkan memiliki kompetensi yang dapat bersaing dengan Lulusan Sekolah Negeri, salah  satunya  adalah  dalam  penguasaan  Teknologi.  Teknologi  merupakan kebutuhan  Manusia  pada  Masa  sekarang,  sehingga  diharapkan  semua Lulusan Madrasah memiliki kompetensi dalam pemanfaatan Teknologi.
Dalam kaitan ini, pendidikan agama memiliki peran yang sangat penting di era 4.0, yaitu dalam pembentukan karakter, keterampilan, dan aset budaya bangsa  yang  berharga  dalam  kerangka  pendidikan  nasional. 4 Tujuan Pendidikan  Nasional  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 5
Ching  Sing  Chai  and  Siu- Cheung  Kong,  “Professional  Learning  for  21st  Century Education,” Journal of Computers in Education 4 (2017): 1 – 4; Richard N oss, “21st Century Learning for 21st Century Skills: What Does It Mean, and How Do We Do It?,” in EC- TEL (Springer, 2012), 3 – 5. 2 Arlene  Egan  et  al.,  “Developing  Creativ ity  in  Higher  Education  for  21st Century Learners: A Protocol for a Scoping Review,” International Journal of Educational Research 82 (2017): 21 –27; Lotta C Larson and Teresa Northern Miller, “21st Century Skills: Prepare Students for the Future,” Kappa Delta Pi Record 47, no. 3 (2011): 121 – 23; Ken Kay and Valerie Greenhill, “Twenty -First Century Students Need 21st Century Skills,” in Bringing Schools into the 21st Century (Springer, 2010), 41 – 65. 3 Linda  Lohr  and  James  E.  Gall,  Curriculum,  Plans,  and  Processes  in Instructional  Design:  International  Perspectives,  Educational  Technology  Research and Development, vol. 53, 2005, https://doi.org/10.1007/bf02504802 , 677
4 Wiranata, Rz Ricky Satria. "Tantangan, Prospek dan Peran Pesantren dalam Pendidikan Karakter di Era Revolusi Industri 4.0." AL-MANAR: Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam 8.1 (2019): 61-92. 5 Rob ie  Fanreza  and  Munawir  Pasaribu,  “Pendidikan  Islam  Dalam Pembentukan  Karakter  Anak  Didik,”  2016;  Nur  Ainiyah,  “Pembentukan  Karakter

## ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Saat ini, kurikulum madrasah harus mampu mengantisipasi perubahan dan  merespons  tuntutan  zaman  yang  selalu  berubah.  Menurut  Nasution, kurikulum  dianggap  sebagai  rencana  yang  disusun  untuk  memperlancar proses belajar mengajar di bawah pengawasan dan tanggung jawab sekolah atau  institusi  pendidikan  bersama  dengan  staf  pengajar. 6 Masykur memperkuat  hal  tersebut  dengan  menyatakan  bahwa  dalam  hal pengembangan kurikulum memiliki posisi yang strategis. Artinya, rencana tujuan  dari  kurikulum  yang  berkualitas  akan  menjelaskan  kondisi  sumber daya  manusia  yang  diinginkan  dan  mampu  mengembangkan  potensinya melalui proses pendidikan. 7
Menurut  Nurhayati,  kurikulum  memiliki  dua  dimensi  yang  dapat diartikan,  yaitu  dimensi  mikro dan  dimensi makro.  Dalam dimensi  mikro, kurikulum diartikan sebagai panduan dan dasar pelaksanaan pembelajaran di  sekolah,  lembaga  pendidikan,  dan  pelatihan  dalam  bentuk  dokumen kurikulum.  Dokumen  kurikulum  mencakup  aturan  dan  program  yang mengatur  kegiatan  sekolah,  tujuan  dan  rumusan  pencapaian  pada  semua jenjang, jalur, dan jenis pendidikan, isi dan materi ajar yang harus dikuasai siswa, serta cara atau petunjuk untuk melakukan penargetan terkait dengan aturan  dan  peraturan.  Dalam  dimensi  makro,  kurikulum  diartikan  sebagai semua pengalaman belajar yang diberikan kepada peserta didik dalam proses pendidikan  pada  setiap  jenjang,  jalur,  atau  jenis  pendidikan.  Pengalaman belajar meliputi hard skill, soft skill, pengalaman belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  ini  melalui  kegiatan kurikuler, ko-kurikuler, dan ekstrakurikuler 8 .
Proses  perjalanan  panjang  dalam  penerapan  kurikulum  di  Indonesia telah  berkali-kali  terjadi  perubahan  dan  penyempurnaan,  yaitu  dari  tahun 1947, tahun 1964, tahun 1968, tahun 1973, tahun 1975, tahun 1984, tahun 1994, tahun  1997  (revisi  Kurikulum  1994),  tahun  2004  (Kurikulum  Berbasis Kompetensi), dan kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Dengan  harapan  memajukan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  nasional Indonesia,  pada  tahun  2013  pemerintah  melalui  kementerian  pendidikan
Melalui Pendidikan Agama Islam,” Al-Ulum 13, no. 1 (2013): 25 – 38; Melkianus Suluh, “Perspektif Pendidikan Nasional,” Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E- Saintika 2, no. 1 (2018): 1 – 9. 6 Nasution, S. Kurikulum dan Pengajaran. Cet. VI. (Jakarta: Bumi Aksara 2006),
5
7 Masykur, Teori dan Telaah Pengembangan Kurikulum , (Bandar Lampung: CV. Anugrah Utama Raharja, 2019), 24 8 Hendro Widodo dan Etyk Nurhayati, Manajemen Pendidikan Sekolah, Madrasah, dan Pesantren , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2020), 27
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
nasional  mengganti  kembali  kurikulum  menjadi kurikulum  2013  (Kurtilas) dan pada 2018 terjadi revisi menjadi Kurtilas Revisi 9 .
Didasarkan pada hal diatas, Gosper dan Ifenthaler dalam Smyth terdapat 3 poin yang mendorong munculnya model kurikulum di abad 21, dalam hal ini  kurikulum  merdeka,  yaitu  :  a)  perubahan  profil  siswa;  b)  pengaruh teknologi yang merata; dan c) tekanan untuk menghasilkan lulusan yang siap kerja  dengan  pengetahuan  lebih  dari  satu  disiplin  ilmu.  Pendekatan- pendekatan baru ini menarik dan menantang, menarik karena menawarkan kesempatan baru dan ditingkatkan bagi siswa untuk belajar dan menantang karena  menemukan  wilayah  baru  yang  memiliki  implikasi  terhadap infrastruktur, pembelajaran, dan pengajaran institusi. 10 Dalam  menanggapi  hal  tersebut,  Kementerian  Agama  telah mengeluarkan  KMA  nomor  347  Tahun  2022  yang  terkait  dengan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  akan  berlaku  pada  tahun  ajaran 2022/2023.  Konsep  kurikulum  merdeka  meliputi  penyederhanaan kurikulum,  memberikan  ruang  kreatif  dan  kebebasan  kepada  satuan pengajaran  untuk  mengelola  pembelajaran,  terutama  dalam  membuat rencana penyampaian pembelajaran. Oleh karena itu, Kementerian Agama RI terus  mendorong  dan  menawarkan  kesempatan  sebanyak-banyaknya  bagi madrasah  dalam  mengembangkan  kurikulum  fungsional  di  tingkat  satuan pendidikan yang  sesuai  dengan  kemungkinan  dan karakteristik  madrasah, seperti dalam perencanaan pembelajaran.
Pelaksanaan kurikulum merdeka di Madrasah pada dasarnya mengikuti kebijakan yang diterapkan oleh Kemendikbudristek di sekolah, namun dalam kondisi  tertentu  madrasah  melakukan  penyesuaian  dengan  kebutuhan pembelajaran  madrasah  dan  memperkuat  pendidikan  agama  Islam  dan Bahasa  Arab yang  spesifik.  Kurikulum  merdeka  merupakan  alternatif  atau pilihan  terhadap  satuan  pendidikan  yang  digunakan  dalam  rangka pemulihan  pembelajaran.  Masa  pemulihan  pembelajaran  adalah  2022-2024, tepatnya  saat  pandemi  covid-19  melanda  Indonesia.  Madrasah  yang  telah ditetapkan  sebagai  pelaksana  Kurikulum  Merdeka  akan  melaksanakan tahapan implementasi sebagai berikut:
1. Pada  tahun  pertama  tahun  pelajaran  2022/2023,  Kurikulum  Merdeka akan  diterapkan  secara  terbatas  di  madrasah  piloting.  Tahap implementasi  Kurikulum  Merdeka  terbatas  pada  jenjang  RA  untuk peserta  didik  kelompok  usia  4  sampai  5  tahun,  MI  kelas  1 dan  4,  MTs
9 Ulinniam et al., “Penerapan Kurikulum Revisi 2013 Di Masa Pandem Pada SMK IBS Tathmainul Qullub Indramayu,” Jurnal Pendidikan Indonesia 2, no. 1 (2021): 118 – 126. 10 Keith  Smyth, Book  Review  Curriculum  Models  for  the  21st  Century:  Using Learning  Technologies  in  Higher  Education , Journal  of  Perspectives  in  Applied  Academic Practice , vol. 2, 2014, https://doi.org/10.14297/jpaap.v2i3.131.

## ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
kelas 7, dan MA/MAK kelas 10. Sementara itu, peserta didik kelas 2, 3,
5, 6, 8, 9, 11, dan 12 masih menggunakan kurikulum 2013.
2. Pada  tahun  kedua  tahun  pelajaran  2023/2024,  Kurikulum  Merdeka diterapkan pada jenjang RA untuk peserta didik usia 4 hingga 6 tahun,
MI  kelas  1,  2,  4,  dan  5,  MTs  kelas  7  dan  8,  serta  MA  kelas  10  dan  11. Sementara  itu,  peserta didik  kelas  3,  6,  9, dan  12  masih  menggunakan kurikulum 2013.
3. Pada  tahun  ketiga  tahun  ajaran  2024/2025,  Kurikulum  Merdeka diterapkan secara menyeluruh pada jenjang MI untuk peserta didik kelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, jenjang MTs kelas 7, 8, 9, dan jenjang MA/MAK kelas 10, 11,  12.  Harap  dicatat  bahwa  bagi  madrasah  yang  baru  menerapkan Kurikulum  Merdeka  pada  tahun  pelajaran  2023/2024,  implementasi dimulai dari awal seperti pada tahap implementasi pada tahun pertama. Berdasarkan hasil penelusuran kepustakaan yang dilakukan oleh peneliti terkait penelitian sebelumnya, ditemukan beberapa topik yang terkait dengan judul  penelitian  ini,  salah  satunya  adalah  1)  Kajian  Literatur  tentang Kurikulum Merdeka pada Madrasah di Era Society 5.0. 11 Penelitian tersebut membahas tentang kajian literatur mengenai proyek profil pelajar Pancasila dan profil Rahmatan Lil Alamin yang terdapat dalam kurikulum merdeka di madrasah.  2) Dalam  era  Revolusi  Industri  4.0,  konsep  Kampus  Merdeka  Belajar menantang  implementasi  kebijakan  "Merdeka  Belajar,  Kampus  Merdeka"  pada perguruan  tinggi  Islam  swasta  di  Indonesia . 12 Penelitian  ini  mengeksplorasi implementasi  kebijakan  "Merdeka  Belajar,  Kampus  Merdeka"  pada perguruan tinggi Islam swasta di Indonesia. Temuan dari penelitian ini akan memberikan  kontribusi  bagi  solusi  dalam  menghadapi  tantangan  dalam penerapan  kebijakan  tersebut.  3) Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Penggerak . 13 Penelitian tersebut membahas tentang Implementasi Kurikulum Merdeka di SMA 1 Pengaron Kabupaten Banjar.
Kelebihan dari penelitian terdahulu terletak pada pemilihan topik yang membahas  kajian  literatur  tentang  kurikulum  merdeka  pada  madrasah. Namun, Penelitian ini fokus pada pengaplikasian Kurikulum Merdeka pada rencana  pembelajaran  di  Purwakarta,  yang  dapat  memberikan  gambaran
11 Islam, U., Datokarama, N., Hasanah, S. U., Rusdin, R., Ubadah, U., & Kunci, K. (2022). Kurikulum Merdeka Pada Madrasah Di Era Society 5 . 0 : Sebuah Kajian Literatur. 1, 1 – 5. 12 J. Syahfitri, H. F. (2020). Konsep Kampus Merdeka Belajar di Era Revolusi Industri  4.0TANTANGAN  IMPLEMENTASI  KEBIJAKAN  “MERDEKA  BELAJAR, KAMPUS  MERDEKA”  PADA  PERGURUAN  TINGGI  ISLAM  SWASTA  DI INDONESIA. Fitrah: Journal of Islamic Education, Vol. 1 No.(P-issn 2620-861x e-2620 – 8628), 1 – 11 13 Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & ... (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak.  Jurnal  Basicedu. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3237

## ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
konkret  tentang  bagaimana  implementasi  kebijakan  tersebut  dilakukan  di tingkat lokal. Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan pada implementasi kurikulum merdeka pada mata pelajaran bahasa Arab di madrasah, sehingga dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  rinci  tentang  cara mengimplementasikan kurikulum merdeka dalam pembelajaran khususnya dalam konteks bahasa Arab. Selain itu, penelitian ini juga dapat memberikan wawasan  baru  bagi  pihak-pihak  terkait  untuk  lebih  memperhatikan  dan memperbaiki  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  tingkat  lokal,  serta memberikan  rekomendasi  terkait  kebijakan  dan  program  yang  dapat meningkatkan  efektivitas  Kurikulum  Merdeka  di  Purwakarta  dan  wilayah sekitarnya.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif  yang  dilakukan  untuk  mengeksplorasi  praktik  perencanaan penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru bahasa Arab di MTsN 2 Purwakarta. Metode deskriptif kualitatif merupakan jenis  penelitian  yang  memberikan  gambaran  secara  detail  mengenai  objek yang diteliti, dengan menggunakan analisis deskriptif. 14 MTsN 2 Purwakarta dipilih  sebagai  lokasi  penelitian  karena  madrasah  tersebut  menerapkan kurikulum merdeka sesuai dengan SK Dirjen Pendis Nomor 3811 Tahun 2022, sebagaimana lampiran di bawah ini.
Gambar 1.
Lampiran SK Dirjen Pendis Nomor 3811 Tahun 2022 tentang Madrasah Pelaksana

## Kurikulum Merdeka, halaman 41
Peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  MTsN  2 Purwakarta karena hal tersebut. Penelitian ini mengeksplorasi sejauh mana Guru  Bahasa  Arab  di  MTsN  2  Purwakarta  menerapkan  KMA  Nomor  347 Tahun  2022  dalam  manajemen  pembelajaran.  Target  atau  objek  dari penelitian ini adalah guru tersebut. Penelitian ini menggunakan enam tahap dalam teknik analisis data. Tahap pertama adalah identifikasi masalah yang menjadi  sasaran  dalam  penelitian.  Tahap  kedua  adalah  pembahasan  atau
14 Umar Sidiq dan Moh. Miftachul Choiri, Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan, (Ponorogo: Cv. Nata Karya, 2019), 4 – 5
penelusuran  kepustakaan  (literature  review).  Tahap  ketiga  adalah menentukan  tujuan  dari  penelitian.  Tahap  keempat  adalah  pengumpulan data.  Tahap  kelima  adalah  analisis  dan  penafsiran  (interpretation)  data. Tahap terakhir dari tahapan penelitian adalah pelaporan. 15 Sedangkan untuk pengujian  keabsahan  data  menggunakan  tiga  tahap  pengujian  yaitu,  uji kredibilitas, uji depantibilitas, dan uji konfirmabilitas.

## Hasil dan Pembahasan
1. Urgensi Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Rencana Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  memegang  peran  penting  dalam mengubah  kurikulum  menjadi  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat diimplementasikan  dalam  kelas.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) merupakan langkah konkret dari perencanaan pembelajaran yang diarahkan  pada  satu  atau  beberapa  pertemuan.  Kurikulum  Merdeka Madrasah  (KMM)  yang  diatur  dalam  KMA  nomor  347  Tahun  2022 merupakan pedoman pelaksanaan bagi madrasah yang ditunjuk sebagai Pelaksana Kurikulum Merdeka Tahun Pelajaran 2022-2023, sesuai dengan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 3811 Tahun 2022 mengenai madrasah yang menerapkan kurikulum merdeka TP 2022- 2023.  Salah  satu  madrasah  yang  menerapkan  KMM  adalah  MTsN  2 Purwakarta.
Sasaran  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  Madrasah  merdeka adalah  satuan  pendidikan  dan  pemangku  kepentingan  lainnya  dalam penyelenggaraan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  madrasah.  Tujuan KMA 347 Tahun 2022 adalah Pedoman Pelaksanaan Kurikulum merdeka di  Madrasah  dimaksudkan  sebagai  pedoman  bagi  madrasah  dan pemangku  kepentingan  lainnya  dalam  pengembangan  kurikulum  satu tingkat  di  Madrasah,  sesuai  dengan  kebutuhan  pendidikan  dan karakteristik pengelolaannya.
Tujuannya  untuk  menjamin  kemandirian  madrasah  dalam pengelolaan pendidikan dan pembelajaran, meningkatkan mutu dan daya saing  madrasah  sesuai  tuntutan  kompetensi  abad  21.  Kurikulum  ini menitikberatkan pada materi esensial, pengembangan karakter dan siswa kompetensi.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat  digunakan  di  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  SD,  SMP,  SMA,  SMK.  Dalam  dokumen rencana  pelaksanaan  pembelajaran, madrasah dapat  menggunakan, mengubah  atau  mengadaptasi  contoh  modul  pengajaran  pemerintah, modul pengajaran lain yang berlaku dan khusus, dan cukup melampirkan
15 Emzir, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  Dan  Kualitatif (Jakarta: Rajawali Press, 2013), 9

## ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
beberapa  contoh  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)/modul pengajaran atau rencana aksi, yaitu inti pembelajaran. 16 Terkait  kurikulum  merdeka  juga  berisi  tema-tema  dan  prinsip- prinsip  panduan yang diperlukan  untuk  melakukan  evaluasi  dan  revisi terhadap  kurikulum  yang  ada  (Kurikulum  20113).  Schreiber  dan  Siege pada  tahun  2016  sudah  menguatkan  bahwa  dalam  suatu  paradigma bahwa tujuan adalah untuk memastikan bahwa kurikulum yang disusun sesuai  dengan  kebutuhan  pasar  kerja  dan  memenuhi  persyaratan kompetensi yang dibutuhkan oleh industri. Selain itu, panduan ini juga bertujuan  untuk  memperkuat  keterampilan,  pengetahuan,  dan kemampuan siswa dalam mengejar karir di masa depan. Prinsip-prinsip panduan tersebut meliputi berbagai aspek seperti inovasi, pengembangan profesional, keterlibatan stakeholder, dan penggunaan teknologi. Dengan menerapkan kurikulum merdeka dan mengikuti prinsip-prinsip panduan yang  relevan,  diharapkan  siswa  dapat  lebih  siap  dan  relevan  dengan persyaratan pasar kerja yang terus berkembang. 17 Dalam Pedoman Pengembangan Kurikulum Operasional Madrasah, perencanaan  pembelajaran  meliputi  1)  pengembangan  ruang  lingkup, tujuan  pembelajaran,  atau  kurikulum  madrasah.  Dalam  konteks madrasah,  rancangan  dan  pengorganisasian  materi  dan  tujuan pembelajaran kurikulum atau mata pelajaran memandu madrasah dalam merencanakan,  menyampaikan  dan  mengevaluasi  semua  pembelajaran agar  capaian  pembelajaran  tercapai  secara  sistematis,  konsisten  dan terukur.  2)  Lingkup  jurusan  untuk  membuat  modul  pengajaran  atau rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk  mengimplementasikan kurikulum di tingkat kelas, madrasah dapat menggunakan, memodifikasi atau  mengadaptasi  contoh-contoh  modul  pengajaran  yang  disediakan oleh  pemerintah  dan  melampirkan  hanya  beberapa  contoh  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)/modul  kurikulum  atau  formulir rencana kegiatan yang mewakili inti dari kegiatan pembelajaran. 18

## 2. Pedoman  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Madrasah  dalam KMA Nomor 347 Tahun 2022
Undang-undang  mengikat  pendidikan  untuk  proses  seumur  hidup mendidik  dan  memberdayakan  siswa.  Pelatihan  berlangsung  sesuai
16 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama, KMA Nomor 347 Tahun  2022  tentang  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Madrasah, (Jakarta: 2022), 57
17 Barbara de la Harpe and Ian Thomas, “Curriculum Change in Universities: Conditions  That  Facilitate  Education  for  Sustainable  Development,” Journal  of Education for Sustainable Development 3, no. 1 (2009): 75 – 85. 18 Direktorat KSKK Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kemenag RI. Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Madrasah, (Jakarta : 2022), 71
dengan model peran, yang mendorong dan mempromosikan kreativitas siswa.  Keputusan  Menteri  Agama  Nomor 792  Tahun  2018  tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Raudhatul Athfal, Keputusan Menteri Agama  Nomor 183  Tahun  2019  tentang  Pendidikan  Agama  Islam  dan Kurikulum  Bahasa  Arab  di  Madrasah  dan  Keputusan  Menteri  Agama Nomor Tahun 2019 tentang Implementasi Kurikulum di
Madrasah memberi ruang madrasah dan manajemen pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Oleh  karena  itu,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  telah  menetapkan  kurikulum merdeka yang  akan  diterapkan mulai  tahun  pelajaran  2022/2023.  Konsep  kurikulum  merdeka  meliputi penyederhanaan  kurikulum,  penyediaan  ruang  kreatif  dan  keleluasaan bagi  satuan  pengajaran  dalam  mengelola  pembelajaran.  Dengan perubahan  paradigma  pembelajaran  abad  21  dan  perkembangan  dunia yang  sangat  dinamis  dan  tidak  pasti,  diperlukan  model  baru  untuk pengelolaan pendidikan dan pembelajaran di madrasah.
Madrasah  harus  senantiasa  melakukan  perubahan  dan  perbaikan terus-menerus,  berani  melakukan  inovasi  atau  terobosan  baru,  serta memanfaatkan teknologi informasi untuk meningkatkan kualitas layanan bagi  seluruh  madrasah.  Madrasah  harus  memiliki  otonomi  mengelola pendidikan  dan  kemandirian  untuk  berkreasi,  berinovasi,  dan menciptakan  layanan  yang  manusiawi,  santun,  dan  adaptif  terhadap kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sejalan  dengan  program  yang  dijalankan  oleh  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  diatas,  Kementerian Agama  Republik  Indonesia  selalu  mendorong  dan  menawarkan  ruang seluas-luasnya  kepada  madrasah  untuk  mengembangkan  kurikulum yang  bekerja  di  tingkat  satuan  pendidikan  sesuai  dengan  kemungkinan dan  karakteristik  madrasah.  Sasaran  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum Madrasah  Merdeka adalah  satuan  pendidikan  dan  pemangku kepentingan  lainnya  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dan pembelajaran di madrasah.
Adapun  Tujuan  KMA  347  Tahun  2022  adalah  sebagai  pedoman pelaksanaan  kurikulum  merdeka  bagi  madrasah  dan  mengembangkan kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pendidikan  madrasah  dan karakteristik pengelolaannya. Sedangkan tujuannya adalah memberikan otonomi  madrasah  dalam  pengelolaan  pendidikan  dan  pembelajaran, meningkatkan mutu dan daya saing madrasah sesuai dengan kebutuhan keterampilan abad 21.

## 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Pada dasarnya perencanaan adalah sekumpulan proses operasional dalam  persiapan  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  seharusnya
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
terjadi, seperti kejadian, kondisi, suasana, dll. Desain bukanlah spekulasi, manipulasi  atau  teori  tanpa  fakta  atau  data  konkrit  dan  persiapan perencanaan  harus  dievaluasi.  Misalnya  dalam  bidang  pendidikan, perencanaan  merupakan  salah  satu  faktor  kunci  efektifitas penyelenggaraan kegiatan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan pada semua jenjang dan jenis pendidikan pada tingkat nasional  dan  daerah.  Oleh  karena  itu,  perencanaan  merupakan  unsur terpenting  yang  harus  dilakukan  sebelum  memulai  kegiatan pembelajaran.
Perencanaan  pada  dasarnya  mendefinisikan  fungsi  masa  depan. Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  mengatur  sumber  daya  yang berbeda  sedemikian  rupa  sehingga  hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan yang diharapkan. Desain adalah suatu proses yang mendefinisikan tujuan yang  ingin  dicapai  dan  menentukan  cara  dan  sarana  yang  diperlukan untuk  mencapai  tujuan  tersebut  seefisien  dan  seefektif  mungkin.  Selain pembelajaran, perencanaan pembelajaran adalah seperangkat rencana dan pengaturan  kegiatan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  waktu, pengelolaan kelas  dan  penilaian  pembelajaran.  Keunggulan  RPP  adalah memudahkan  pengembangan  RPP  dan  memfasilitasi  berkembangnya pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Berdasarkan  Permendiknas  65  Tahun  2013  dibuat  rencana pembelajaran berupa kurikulum dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  yang  terkait  dengan  standar  isi.  Pembuatan  rencana  belajar  dan pembelajaran disesuaikan dengan metode pembelajaran yang digunakan. RPP  adalah  singkatan  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam Petunjuk Pembelajaran Umum Pelaksanaan Kurikulum 2013 disebutkan bahwa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun  secara  rinci  seputar  topik  atau topik  tertentu  yang  berkaitan  dengan  kurikulum.  Komponen  RPP  2013 meliputi:  1)  identitas  sekolah,  2)  mata  pelajaran  atau  mata pelajaran/identitas mata pelajaran, 3) kelas/semester, 4) mata pelajaran, 5)  manajemen  waktu,  6)  tujuan  pembelajaran,  7)  kompetensi  dasar  dan indikator  kinerja  kompetensi,  8)  materi  pembelajaran,  9)  metode pembelajaran, 10) lingkungan belajar, 11) sumber belajar. Selain itu, dalam menyusun  atau  menyusun  RPP,  beberapa  prinsip  penting  harus diperhatikan, yaitu sebagai berikut: :
a. RPP dibuat oleh guru sebagai penyempurnaan gagasan kurikulum dan diimplementasikan  sebagai  perencanaan  pembelajaran  berdasarkan kurikulum  yang dikembangkan  di  tingkat  nasional.  Maka  dalam  hal ini  guru  harus  mampu  menerjemahkan  ide-ide  yang  terkandung dalam  kurikulum  merdeka.  Penerjemahan  gagasan  didasarkan  pada kurikulum yang disiapkan oleh penyelenggara negara, dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemampuan menerapkan
gagasan  ditunjukkan  ketika  guru  membuat  RPP  dan  menyesuaikan pelajaran  yang  diajarkan  dalam  kurikulum  dengan  keadaan, kemampuan  awal  siswa,  minat,  motivasi  belajar,  keterampilan, potensi,  keterampilan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kekhususan.  . kebutuhan,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma,  nilai dan/atau lingkungan siswa.
b. Penugasan  RPP  selalu  menitikberatkan  pada  perencanaan pembelajaran, yang mendorong siswa untuk kemudian berpartisipasi aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tugas  RPP  tidak  boleh menyimpang dari tujuan otonom kurikulum, untuk mengembangkan peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  manusia  mandiri yang  tidak  berhenti  belajar  (lifelong  learner),  sehingga  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik.  Mengembangkan  motivasi,  minat,  rasa ingin  tahu,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi,  kemandirian,  kemauan belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar .
Penyusunan  RPP  yang  baik  mendorong  terjadinya  proses pembelajaran  yang  mengembangkan  budaya  literasi  siswa.  Proses pembelajaran RPP bertujuan untuk mengembangkan kecintaan membaca, pemahaman  tentang  berbagai  cara  membaca,  dan  berekspresi  dalam berbagai  bentuk  tulisan.  Ekspresi  dalam  menyusun  kalimat  dalam  RPP dapat  dilatih  secara  bertahap  melalui  praktek  langsung  menyusun  RPP sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  Sekolah.  Pelaksanaan Pembelajaran perlu adanya perencanaan yaitu dengan menyusun RPP.
Dalam RPP terdapat cara dan langkah-langkah yang dapat dilakukan guru untuk memberikan umpan balik dan tindak lanjut. RPP melibatkan pemrograman  untuk  memberikan  umpan  balik  positif,  penguatan, pengayaan, dan koreksi. Pemberian pengajaran korektif harus dilakukan oleh  guru  setiap  saat  setelah  tes  atau  ulangan  berakhir,  hasil  telah dianalisis  dan  kelemahan  masing-masing  siswa  dapat  diketahui. Kesempatan belajar didasarkan pada kelemahan siswa.
Perencanaan  RPP  memperhatikan  keterkaitan  dan  keterpaduan antara  materi  pembelajaran  dengan  materi  pembelajaran  lainnya.  RPP tersebut  harus  sedemikian  rupa  sehingga  keterkaitan  dan  integrasi antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian dan  sumber  belajar  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  dalam  bentuk pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  RPP  dibuat  dengan mempertimbangkan pembelajaran tematik, integrasi lintas kurikuler sikap dan keterampilan, serta keragaman budaya.
c. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  penyusunan  RPP  Bahasa Arab di MTsN 2 Purwakarta
Kurikulum  yang  diterapkan  di  MTsN  2  Purwakarta  adalah Kurikulum Merdeka dan baru diberlakukan khusus untuk kelas VII sesuai
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
dengan  SK  Dirjen  Pendis  Nomor  3811  Tahun  2022,  artinya  dalam menyusun RPP Bahasa Arab pun guru bahasa Arab di MTsN Purwakarta sedang  mengimplementasikan  KMA  Nomor  347  Tahun  2022.  Adapun analisis implementasi kuriklum merdeka dalam penyusunan RPP Bahasa Arab sebagai berikut:
a. Aspek Kajian Teoritis
Dalam analisis masalah penelitian, peneliti menerapkan teori John Creswell  mengenai  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Langkah awal  adalah  mengidentifikasi  masalah  penelitian  dari  perspektif fenomenologis,  di  mana  kurikulum  merdeka  menjadi  fokus  utama dalam  pengelolaan  organisasi,  termasuk  dalam  persiapan pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTsN  2  Purwakarta.  Selanjutnya, dilakukan  diskusi  atau  kajian  kepustakaan  yang  lebih  rinci  tentang penerapan  kurikulum  merdeka  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di madrasah.  Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  mempelajari  isi KMA  2022  nomor  347,  mengetahui  bagaimana  rencana  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Arab  dilakukan  di  MTsN  2  Purwakarta,  dan mengetahui  implementasi  KMA  nomor  347  tahun  2022  dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di MTsN 2  Purwakarta.  Selanjutnya,  pendataan  dilakukan  di  MTsN  2 Purwakarta dengan melibatkan guru bahasa Arab sebagai partisipan untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan. Pada tahap analisis dan interpretasi  data,  peneliti  menganalisis  dokumen  yang  diterima  dari guru  bahasa  Arab,  seperti  Lampiran  Capaian  Pembelajaran  Bahasa Arab, Lampiran Alur Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab dan Lampiran RPP / Modul Pembelajaran Bahasa Arab. Langkah terakhir dari tahap penelitian  adalah  pelaporan,  di  mana  peneliti  mempresentasikan dokumen-dokumen yang dihasilkan dari penelitian tersebut.
b. Aspek Kajian Empiris Sebagaimana  telah  dikemukakan  pada bagian  pengantar,  dalam konteks menganalisis masalah peneliti dapat merujuk pada penelitian sebelumnya. Studi literatur yang dilakukan sebelumnya, seperti pada penelitian  berjudul  "Kurikulum  Merdeka  Pada  Madrasah  Di  Era Society  5.0:  Sebuah  Kajian  Literatur",  mengaplikasikan  pendekatan Miles  dan  Huberman  dalam  reduksi  data,  display  data,  dan kesimpulan.  Penelitian  ini  membahas  proyek  profil  pelajar  pancasila dan  profil  rahmatan  lil  alamin  yang  terdapat  dalam  kurikulum merdeka  pada  madrasah.  Sementara  itu,  penelitian  yang  berjudul "Konsep  Kampus  Merdeka  Belajar  di  Era  Revolusi  Industri  4.0 Tantangan  Implementasi  Kebijakan  'Merdeka  Belajar,  Kampus Merdeka' Pada Perguruan Tinggi Islam Swasta Di Indonesia" mengulas tentang implementasi kebijakan "Merdeka Belajar, Kampus Merdeka" yang memerlukan solusi cepat melalui pendekatan studi kepustakaan.
Dalam metode ini, pengumpulan data dilakukan melalui analisis terhadap literatur dan disajikan dalam pembahasan. Berdasarkan teori yang  digunakan,  hasil  penelitian  dianggap  konsisten.  Kelebihan penelitian  ini  terletak  pada  fokus  yang  lebih  mendalam  terhadap implementasi  kurikulum  merdeka  pada  madrasah,  khususnya  pada perencanaan pembelajaran bahasa Arab di madrasah. Berbeda dengan penelitian  sebelumnya  yang  hanya  membahas  regulasi  kurikulum merdeka dalam bentuk kajian literatur.
c. Aspek Implikasi Hasil atau Sikap Peneliti Dari  hasil  penelitian,  ditemukan  implikasi  praktikal.  Implikasi tersebut diinterpretasikan pada praktik baik guru bahasa Arab dalam menyusun  perencanan  pembelajaran  yang  baik  sesuai  regulasi  yang sedang berjalan, dalam hal ini kurikulum merdeka dengan pedoman KMA  347  Tahun  2022.  Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  data  di lapangan  bahwa  aspek  perencanaan  pembelajaran  sangat  penting untuk  dikaji  karena  berkaitan  dengan  administrasi  yang  harus dimaksimalkan  oleh  para  pendidik  di  madrasah.  Ke  depan,  peneliti berharap,  kajian  literatur  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  dapat diimplementasikan  oleh  guru  madrasah  lainnya,  sehingga perencanaan  bukan  sebatas  formalitas,  tapi  memang  sebuah kebutuhan yang diyakini atau tidak, menjadi sebuah keharusan bagi para guru dalam rangka mempersiapkan pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini menunjukkan  pelaksanaan  dan  hasil  dari  rencana  pelaksanaan  kurikulum merdeka pada MTsN 2 Purwakarta. Hal ini terlihat dari fakta bahwa MTsN 2 Purwakarta dipilih oleh Kementerian Agama untuk menerapkan kurikulum merdeka  sesuai  dengan  SK  Dirjen  Pendis  Nomor  3811  Tahun  2022,  serta sedang  mengimplementasikan  KMA  347  Tahun  2022  tentang  Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab.
Dalam penelitian ini, perlu diakui bahwa masih terdapat keterbatasan pada objek penelitian yang terbatas hanya pada perencanaan pembelajaran bahasa  Arab.  Terdapat  mata  pelajaran  lain  yang  dapat  diteliti  lebih  lanjut, mengingat  bahwa  kurikulum  merdeka  masih  terbuka  bagi  para  peneliti untuk  menghasilkan  kontribusi  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka, terutama di madrasah. Dari hasil penelitian, ditemukan implikasi praktikal. Implikasi  tersebut  diinterpretasikan  pada  praktik  baik  guru  bahasa  Arab dalam menyusun perencanan pembelajaran yang baik sesuai regulasi yang sedang berjalan, dalam hal ini kurikulum merdeka dengan pedoman KMA 347 Tahun 2022. Penelitian ini dilakukan berdasarkan data di lapangan bahwa aspek  perencanaan  pembelajaran  sangat  penting  untuk  dikaji  karena

## ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
berkaitan dengan administrasi yang harus dimaksimalkan oleh para pendidik di  madrasah.  Ke  depan,  peneliti  berharap,  kajian  literatur  yang  disajikan dalam penelitian ini dapat diimplementasikan oleh guru madrasah lainnya, sehingga  perencanaan  bukan  sebatas  formalitas,  tapi  memang  sebuah kebutuhan  yang  diyakini  atau  tidak,  menjadi  sebuah  keharusan  bagi  para guru dalam rangka mempersiapkan pembelajaran.

## Bibliography
Ainiyah,  Nur.  “Pembentukan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Agama  Islam.”
Al-Ulum 13, no. 1 (2013): 25 – 38. Chai,  Ching  Sing,  and  Siu- Cheung  Kong.  “Professional  Learning  for  21st Century Education.” Journal of Computers in Education 4 (2017): 1 – 4. Egan, Arlene, Rebecca Maguire, Lauren Christophers, and Brendan Rooney. “Developing Creativity in Higher Education f or 21st Century Learners:
A  Protocol  for  a  Scoping  Review.” International  Journal  of  Educational Research 82 (2017): 21 – 27.
Fanreza,  Robie,  and  Munawir  Pasaribu.  “Pendidikan  Islam  Dalam
Pembentukan Karakter Anak Didik,” 2016.
Frydenberg, Mark, and Diana An done. “Learning for 21st Century Skills.” In International  Conference  on  Information  Society  (i-Society  2011) ,  314 – 18. IEEE, 2011.
Harpe, Barbara de la, and Ian Thomas. “Curriculum Change in Universities: Conditions  That  Facilitate  Education  for  Sustainabl e  Development.” Journal of Education for Sustainable Development 3, no. 1 (2009): 75 – 85. Kay, Ken, and Valerie Greenhill. “Twenty -First Century Students Need 21st Century Skills.” In Bringing Schools into the 21st Century , 41 – 65. Springer, 2010. Larson,  Lo tta  C,  and  Teresa Northern  Miller.  “21st  Century  Skills:  Prepare Students for the Future.” Kappa Delta Pi Record 47, no. 3 (2011): 121 – 23. Noss, Richard. “21st Century Learning for 21st Century Skills: What Does It Mean, and How Do We Do It?” In EC-TEL , 3 – 5. Springer, 2012. Smyth,  Keith. Book  Review  Curriculum  Models  for  the  21st  Century:  Using Learning Technologies in Higher Education . Journal of Perspectives in Applied Academic Practice . Vol. 2, 2014. https://doi.org/10.14297/jpaap.v2i3.131. Suluh,  Melkia nus.  “Perspektif  Pendidikan  Nasional.” Jurnal  Penelitian  Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika 2, no. 1 (2018): 1 – 9.
Ulinniam,  Hidayat,  Ujang  Cepi  Barlian,  and  Yosal  Iriantara.  “Penerapan Kurikulum  Revisi  2013  Di  Masa  Pandem  Pada  SMK  IBS  Tathmainul Qu llub Indramayu.” Jurnal Pendidikan Indonesia 2, no. 1 (2021): 118 – 26. Suyatno, S. (2020). Analisis Kompetensi Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  Guru Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah.  Jurnal Edutrained : Jurnal Pendidikan Dan Pelatihan.
https://doi.org/10.37730/edutrained.v4i1.51

## ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2023 tentang Sistem Pendidikan Nasional Widodo, Hendro., dan Etyk Nurhayati. (2020). Manajemen Pendidikan Sekolah, Madrasah, dan Pesantren , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya) Wiranata, Rz Ricky Satria. "Tantangan, Prospek dan Peran Pesantren dalam Pendidikan Karakter di Era Revolusi Industri 4.0." AL-MANAR: Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam 8.1 (2019): 61-92.