Vol 7, No. 1, 2022, pp. 7-11

## Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
10.30870/unik.v6i2.13927

## Pengaruh metode bermain peran terhadap perilaku agresif anak dengan hambatan pendengaran

## Rahadian Anugraha Ramadhan *, Dedi Mulia, Yuni Tanjung Utami
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Raya Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia *Corresponding Author. Email: rahadiananugraha0@gmail.com
Abstrak: Penelitian  tentang  metode  bermain  peran  (role  playing)  bertujuan  untuk  menguji  seberapa  pengaruh metode bermain peran ( role playing ) terhadap perilaku agresif anak dengan hambatan pendengaran kelas1 SMP di  SKH  AL-Kautsar  Cilegon.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dan  bersifat eksperimen.  Pendekatan  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan Single  Subject Research (SSR) dengan subjek penelitian adalah kelas 1 SMPLB SKH Al-Kautsar Cilegon dengan anak hambatan pendengaran yang belum bisa mengendalikan perilaku agresif yang mudah memahami instruksi sederhana. Hasil keseluruhan dari penelitian ini menunjukkan bahwa perilaku agresif pada subjek memuncak pada sesi kedua fase intervensi kemudian menurun pada sesi berikutnya. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya penurunan frekuensi munculnya perilaku agresif pada subjek. Penurunan perilaku agresif subjek dapat dilihat pada hasil observasi fase intervensi  sesi  ke-8.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode bermain peran ( role playing ) berpengaruh efektif untuk mengurangi perilaku agresif pada anak dengan hambatan pendengaran kelas SMPLB di Skh Al-kautsar Cilegon. Hal ini ditunjukkan dengan penurunan frekuensi perilaku agresif pada subjek.
Kata kunci: metode bermain peran (Role Playing), perilaku agresif, anak dengan hambatan pendengaran

## The effect of the role-playing method on the aggressive behavior of children with hearing impairment
Abstract:  Research  on  the  method  of  playing  a  role  (role-playing)  aims  to  examine  how  the  effect  of  playing methods (role-playing) against the aggressive behavior of children with hearing obstacles in first-grade junior high school in SKH AL-Kaustar Cilegon. This research approach uses quantitative and experimental research. The  experimental  approach  used  in  this  study  is  a  single  approach  to  the  subject  of  research  (SSR)  with  the research subject being a first-grade junior high school in SKH AL-Kaustar Cilegon. with hearing obstacles that cannot control the aggressive behavior that is easy to understand simple instructions. The overall results of this study showed that aggressive behavior on the subject culminated in the second session of the intervention phase and then decreased in the next session. This is indicated by a decrease in the frequency of aggressive behavior on the subject. A decrease in the subject of aggressive behavior can be seen in the observation of the intervention phase of the 8th session. Based on the research that has been carried out, it can be concluded that the method of playing a role (role-playing) effective influence reducing aggressive behavior in children with hearing obstacle in junior high school in SKH AL-Kaustar Cilegon. This is indicated by a decrease in the frequency of aggressive behavior on the subject.
Keywords: role-playing methods, aggressive behavior, children with hearing impairment.
How to Cite : Ramadhan, R., Mulya, D., & Tanjung Utami, Y. (2022). Pengaruh metode bermain peran terhadap perilaku  agresif  anak  dengan  hambatan  pendengaran. Jurnal  Unik:  Pendidikan  Luar  Biasa,  7 (1),  7-11. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i2.12955

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara, secara garis telah diatur dan tertuang dalam Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003), Sama halnya dengan anak berkebutuhan khusus dibahas dalam Undang-undang Nomor 8 Tahun 2016 tentang penyandang  disabilitas,  yang  berbunyi,  penyandang  disabilitas  adalah  setiap  orang  yang  mengalami
keterbatasan  fisik,  intelektual,  mental,  dan/atau  sensorik  dalam  jangka  waktu  lama  yang  dalam berinteraksi dengan lingkungan dapat mengalami hambatan dan kesulitan untuk berpartisipasi secara penuh dan efektif dengan warga negara lainnya berdasarkan kesamaan hak. Dalam pasal 10 penyandang disabilitas berhak memperoleh pendidikan yang bermutu pada satuan pendidikan di semua jenis, jalur, dan jenjang pendidikan secara inklusif dan khusus.
Salah  satu  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan  hambatan  pendengaran.  Menurut (Somantri, 2006) bahwa “tunarungu adalah mereka yang kehilangan pendengaran baik sebagian (hard of  hearing) maupun  seluruhnya (deaf) yang  menyebabkan  pendengarannya  tidak  memiliki  nilai fungsional di dalam kehidupan sehari-hari”. Selain itu IG.A. K Wardani dkk. (2009) juga menyatakan bahwa  “tunarungu (hearing  impairment) merupakan  salah  satu  istilah  umum  yang  menunjukan ketidakmampuan mendengar dari yang ringan sampai berat sekali yang digolongkan kepada tuli (deaf) dan  kurang  dengar (a  hard  of  hearing)”. Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  anak  tunarungu  ialah seseorang  yang  memiliki  hambatan  dalam  hal  pendengaran  baik  total  maupun  sebagian  sehingga menyebabkan berbagai masalah di dalam kehidupan sehari-hari.
Anak tunarungu memiliki perkembangan masalah dalam pribadinya salah satunya adalah Bahasa dan emosi.  Kekurangan  pemahaman  bahasa  lisan  atau  tulisan  seringkali  menyebabkan  anak  tunarungu menafsirkan  sesuatu  secara  negatif  atau  salah  dan  ini  sering  menjadi  hambatan  bagi  emosinya. Perkembangan pada emosinya itu dapat menghambat perkembangan pribadinya dengan menampilkan sikap menutup diri, bertindak agresif, atau sebaliknya menampakkan kebimbangan dan keragu-raguan. Emosi anak tunarungu terkadang tidak bisa ditebak karena tidak bisa menunjukkan secara verbal dan di pihak lain karena pengaruh dari luar yang diterimanya anak tunarungu bila ditegur oleh orang yang tidak dikenalnya akan cenderung tidak bisa mengekspresikan diri (Somantri, 2006).
Pada aspek emosi anak tunarungu dinilai memiliki hambatan dalam mengakses informasi sehingga dalam bahasanya terbatas karena pengaruh dari luar yang diterimanya. Permasalahan emosi dan sosial bisa juga timbul akibat dari dampak ketunarunguan itu yang mengakibatkan anak terhambat berinteraksi dengan  orang  awas  dan  bisa  timbul  dari  lingkungan  yang  kurang  menerima,  tentu  kondisi  seperti dibutuhkan penguatan penguatan seperti pendekatan emosional. Perilaku anak yang muncul seperti tidak mau  diam  dalam  waktu  yang  lama,  mengganggu  temannya.  Perilaku  tersebut  cenderung  mirip  sulit untuk mengatur diri sendiri dalam suatu lingkungan yang semestinya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di SKH AL-Kautsar Cilegon selama 2 bulan saat PPLK berlangsung pada tahun 2017, peneliti menemukan permasalahan yang nampak pada anak dengan hambatan pendengaran, antara lain keterlambatan dalam memahami pembelajaran, berperilaku agresif,  emosi  yang  tidak  terkontrol,  dan  kekurangan kosakata.  Anak  dengan  hambatan  pendengaran memiliki  permasalahan  dalam  pribadi  salah  satunya  adalah  perkembangan  bahasa  dan  emosi. Kekurangan dalam memahami bahasa akan menyebabkan anak tunarungu sering menjadi tekanan bagi emosi salah satunya adalah perilaku agresif. Pendapat terebut dikuatkan oleh Soemantri (2006) emosi anak  tunarungu selalu  bergolak  di  satu  pihak  karena kemiskinan  bahasanya  dan  di  pihak  lain  karena pengaruh dari luar yang diterimanya anak tunarungu bila ditegur oleh orang yang tidak dikenalnya akan tampak resah dan gelisah. Salah satu permaslahan yang tampak pada siswa tunarungu kelas 1 SMPLB di SKH Al-kautsar adalah permasalahan perilaku agresif. Antara lain anak tunarungu tersebut belum mampu  mengurangi  perilaku  agresif  yang  berupa  yaitu  sering  memukul  temannya.  Selain  memukul, anak tersebut juga kadang-kadang mencubit dan menendang temannya. Hal ini dapat dibuktikan pada proses pembelajaran selama 60 menit, anak memukul temannya sebanyak 5 sampai 8 kali.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas 1 SMPLB SKH AL-Kautsar Cilegon terdapat siswa yang memiliki sikap egois dan pengendalian diri yang tidak baik. Hal tersebut terlihat ketika mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas, anak sering memukul teman, mengejek temannya, anak sering berusaha menjadi yang paling baik dan seolah-olah orang yang paling berkuasa di dalam kelasnya. Hasil wawancara tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Patterson, Jones, dan Conger (Sunardi,  1996)  yang  menyebutkan  bahwa  tindakan  fisik  negatif  berupa  tindakan  menyerang  atau mencoba  menyerang  orang  lain  dengan  intensitas  tinggi  yang  dapat  menyakiti,  misalnya  dengan menggigit,  menyepak,  menempeleng,  memukul,  melempar,  mencubit  dan  memegang.  Secara  umum perilaku agresif ialah suatu prilaku yang negatif dan tidak terkontrol. Selain itu, hasil wawancara dengan guru kelas juga diperoleh informasi bahwa perilaku agresif khususnya memukul pada anak tunarungu tersebut  dapat  disebabkan  karena  sering  diejek  dan  langsung  membalasnya  dengan  pukulan  atau mencubit. Selain itu ketika anak terdorong atau tersenggol oleh temannya dengan tidak sengaja membuat

## Rahadian Anugraha Ramadhan, Dedi Mulia, Yuni Tanjung Utami
anak langsung berprilaku agresif dengan memukul balik. Hasil informasi lain yang diperoleh dari guru kelas  1  SMPLB  di  SKH  AL-Kautsar  Cilegon  bahwa  anak  tersebut  dirumahnya  sering  dikasih  lihat smartphone  oleh  orangtuanya  sehingga  dapat  melihat  tindakan-tindakan  yang  dapat  menyebabkan perilaku agreif. Selama ini guru kelas 1 SMPLB di SKH AL-Kautsar telah berupaya mengurangi adanya perilaku agresif anak dengan hambatan pendengaran tersebut. Upaya yang dilakukan oleh guru kelas berupa pemberian teguran, nasihat, dan tidak jarang memberi hukuman. Akan tetapi upaya yang telah dilakukan  guru  sering  diabaikan  sehingga  anak  tersebut  masih  sering  mengulang  perilaku  memukul tersebut. Anak juga sering menolak ketika disuruh untuk meminta maaf kepada teman yang menjadi korban dari perilakunya.
Adanya  berbagai  permasalahan  prilaku  agresif  khususnya  prilaku  memukul  yang  dilakukan  oleh anak dengan hambatan pendengaran kelas SMPLB di SKH AL-Kautsar Cilegon dalam hal ini perlunya sebuah  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut,  salah  satu  metode  yang  dirasa tepat untuk mengatasi masalah tersebut dengan metode bermain peran ( role-playing ). Menurut Sudjana (2004) sosiodrama (role playing) adalah salah satu metode pembelajaran yang dilakukan dengan cara mendramatisasikan  suatu  tingkah  laku  dalam  hubungannya  dengan  masalah  sosial.  Dengan menggunakan  metode  bermain  peran (role  playing) dapat  mengurangi  perilaku  agresif  dengan  cara berperan sebagai orang yang di sakiti. Pernyataan di atas diperkuat menurut journal penelitian (Wijayati, 2016).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  diterapkannya  metode  bermain  peran,  perilaku agresif anak berkurang. Hal ini dapat dilihat dari adanya perubahan perilaku anak ke arah yang lebih baik seperti anak tidak memukul, tidak mencubit, tidak mengejek dan berkata kasar.
Modifikasi bermain peran (role playing) menggunakan bahasa isyarat dan pantomime ini digunakan untuk mengganti naskah atau dialog yang seharusnya berupa verbal menjadi sebuah gerakan dan mimik muka.  Sebelumnya  metode  ini  jarang  dipakai  oleh  guru  kelas  SMPLB  di  SKH AL-Kautsar  Cilegon. Oleh karena itu peniliti ingin melakukan penelitian tentang metode bermain peran (role playing) yang bertujuan menguji  seberapa  pengaruh metode  bermain  peran (role  playing) terhadap  perilaku agresif anak dengan hambatan pendengaran kelas1 SMP di SKH AL-Kautsar Cilegon.

## METODE
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dan  bersifat  eksperimen.  Menurut Margono (2004) penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan menggunakan data berupa  angka  sebagai  alat  menemukan  keterangan  mengenai  apa  yang  ingin  kita  ketahui.  Menurut (Sugiyono, 2015) dalam “metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”. Pendekatan eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan single subject research (SSR).
SSR merupakan salah satu desain penelitian dengan subjek tunggal. Menurut Sunanto et al. (2005) subjek  tunggal  memfokuskan  pada  data  individu  sebagai  sebuah  sampel  penelitian.  Pada  penelitian dengan subjek tunggal selalu dilakukan perbandingan antara fase baseline dengan sekurang-kurangnya satu fase intervensi. Desain subjek tunggal biasanya digunakan pada penyelidikan perubahan tingkah laku seseorang yang timbul sebagai akibat dari adanya perlakuan/intervensi.
Menurut Tawney dan Gast (1985) penelitian dengan subjek tunggal merupakan sebuah penelitian eksperimen yang dilaksanakan guna mengetahui seberapa besar pengaruh perlakuan atau treatment yang diberikan kepada subjek secara berulang-ulang dalam waktu tertentu. Secara tersirat dalam diketahui bahwa  dalam  penelitian  SSR  atau  subjek  tunggal  lebih  mengacu  pada  strategi  penelitian  yang dikembangkan untuk melihat adanya perubahan mengenai perilaku subjek secara individu.
Pada penelitian ini, penelitian akan mengamati perubahan perilaku agresif pada anak tunarungu total kelas  SMPLB  di  SKH  AL  Kautsar  Cilegon  pada  kondisi  sebelum  diberikan  perlakuan  (baseline-I), selama diberi perlakuan (intervensi), dan dampak akibat dari pemberian perlakuan (baseline-II).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  dijabarkan  dalam  penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang  kondisi  awal (baseline  1),  kondisi  selama  intervensi (intervensi),  kondisi  setelah  diberikan intervensi  (baseline  2). Keterangannya sebagai berikut.
Di kelas SMPLB SKH Al-Kaustsar Cilegon terdapat anak dengan hambatan pendengaran memliki perilaku agresif seperti memukul, mencubit, menendang, dan berkata kasar. Adapun faktor pemicunya

## Rahadian Anugraha Ramadhan, Dedi Mulia, Yuni Tanjung Utami
antara lain karena subjek merasa terganggu oleh temannya. Selain itu, faktor lainnya adalah kemampuan berkomunikasi yang sering terhambat informasinya dikarenakan mengalami hambatan pendengaran dan menyebabkan kesalah pahaman.
Pada  penelitian  ini  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengurangi  perilaku  agresif  pada  subjek  adalah menggunakan metode bermain peran (role playing). Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  pengaruh  metode  bermain  peran (role  playing) dalam mengurangi perilaku agresif pada anak dengan hambatan  pendengaran kelas SMPLB Skh Al-kautsar Cilegon.  Hal  tersebut  dapat  didukung  dengan  pendapat  (Roestiyah,  2012)  mengenai  kelebihan  role playing yaitu anak akan lebih tertarik dengan pelajaran. Pendapat tersebut mengandung makna bahwa penggunaan metode bermain peran (role playing) dapat membuat subjek tertarik dengan pelajaran yang diberikan oleh peneliti.
Metode  bermain  peran (role  playing) digunakan  sebanyak  8  kali  selama  fase  intervensi  yang dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  16  hari.  Pada  awal  pemberian  intervensi  menggunakan  metode bermain  peran (role  playing) subjek  menunjukkan  sikap  kurang  tertarik  karena  subjek  masih  belum memahami alur atau jalan cerita yang ada pada kegiatan tersebut. Pada pertemuan kedua dan selanjutnya subjek mulai tertarik dan memahami peran yang diberikan dan alur ceritanya sehingga kegiatan bermain peran dapat berjalan dengan baik. Adapun peran yang diberikan kepada subjek adalaha seorang siswa A, A siswa pendiam yang sering diejek teman sekelas karena selalu terlambat mengumpulkan tugas, selain itu A sering tidak bisa menjawab pertanyaan yang diajukan guru saat pelajaran berlangsung. Peran tersebut  diterapkan  dalam  bermain  peran (role  playing) sebagai  upaya  untuk  mengurangi  perilaku memukul pada subjek.
Hasil keseluruhan dari penelitian ini menunjukkan bahwa perilaku agresif pada subjek memuncak pada  sesi  kedua  fase  intervensi  kemudian  menurun  pada  sesi  berikutnya.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan adanya penurunan frekuensi munculnya perilaku agresif pada subjek. Penurunan perilaku agresif subjek dapat dilihat pada hasil observasi fase intervensi sesi ke-8.
Penggunaan  metode  bermain  peran  juga  telah  memberikan  pelajaran  kepada  subjek  mengenai perasaan orang lain yang subjek pukul sama seperti perasaan subjek ketika dipukul atua perilaku agresif lainnya orang lain saat bermain peran. Selaras dengan pendapat (Sudjana, 2004; Uno, 2014) mengenai tujuan bermain peran (role playing) adalah untuk mengeksplor perasaan anak seperti memahami dan menghayati perasaan orang lain. Melalui pembalikan karakter subjek aslinya dengan yang diperankan dalam kegiatan bermain peran (role playing) selama fase intervensi juga telah memberikan nilai positif lainnya. Nilai positif tersebut berupa kemauan untuk bertanggung jawab terhadap apa yang telah subjek lakukan.
Meskipun selama penelitian perilaku agresif pada subjek dapat menurun setelah diberikan intervensi berupa bermain peran (role playing) , tidak menutup kemungkinan dimasa selanjutnya perilaku agresif pada  subjek  dapat  muncul  kembali.  Hal  tersebut  dikarenakan  penelitian  hanya  diberikan  untuk mengontrol  penyebab  perilaku memukul di  sekolah, sedangkan  penyebab  perilaku  yang  berupa  hasil imitasi perilaku orang tua tidak dikontrol selama penelitian.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  pengaruh  metode  bermain  peran (Role  Playing) terhadap perilaku agresif pada anak dengan hambatan pendengaran kelas 1 SMPLB di Skh AL-Kautsar Cilegon Banten. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat diuraikan sebagai berikut. Frekuensi pencapaian rata-rata pada kondisi baseline-I berjumlah 9.25, pada intervensi menurun menjadi 6.12, dan pada  baseline-II  juga  mengalami  penurunan  menjadi  3,25.  Secara  keseluruhan  anak  mengalami perubahan yang positif dapat mengurangi perilaku agresif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  bermain peran (role playing) berpengaruh efektif untuk mengurangi perilaku agresif pada anak dengan hambatan pendengaran kelas SMPLB di Skh Al-kautsar Cilegon. Hal ini ditunjukkan dengan penurunan frekuensi perilaku agresif pada subjek.

## DAFTAR PUSTAKA
Margono, M. (2004). Metodologi penelitian pendidikan . Rineka Cipta.
Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, Pub.
L. No. 20, Undang-Undang Republik Indonesia 26 (2003). Roestiyah, N. K. (2012). Strategi belajar mengajar: Salah satu unsur pelaksanaan strategi belajar mengajar (teknik penyajian) . Rineka Cipta.
Somantri, H. T. S. (2006). Psikologi anak luar biasa . Refika Aditama. https://doi.org/2007 Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Sinar Baru Algensindo. https://doi.org/2004
Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan; pendidikan kuantitatif, kualitati . Alfabeta CV Bandung.
Sunanto, J., Takeuchi, K., & Nakata, H. (2005). Penelitian dengan subjek tunggal . CRICED University of Tsukuba.
Sunardi, S. (1996). Ortopedagogik tunalaras . Depdikbud RI.
Tawney, J. W., & Gast, D. L. (1985). Single subject research in special education . Merrill.
Uno, H. B. (2014). Model pembelajaran menciptakan proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif . PT. Bumi Aksara.
Wijayati, N. (2016). Pengunaan metode bermain peran dalam mengurangi perilaku agresifitas anak TK Desa Sewulan tahun ajaran 2015/2016. Prosiding Ilmu Pendidikan , 1 (2). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pip/article/view/7501