## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SOSIAL BUDAYA MELALUI BIMBINGAN PEMBERIAN TUGAS PADA SISWA KELAS X SMA
NEGERI 1 ABUNG BARAT LAMPUNG TP 2019/2020

## Faridayanti
SMAN 1 Abung Barat faridayanti@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Faridayanti.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Sosial  Budaya melalui Bimbingan Pemberian Tugas pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Abung Barat Lampung Tp 2019/2020. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 261-274.
Abstract:  This  study  aims  to  increase  learning  activities  through  Guidance  of giving  assignments  to  class  X  students  of  SMA  Negeri  1  Abung  Barat,  North Lampung  in  the  2019/2020  school  year.  The  method  used  is  Classroom  Action Research  (CAR)  through  four  research  steps  in  3  cycles,  with  the  treatment  of giving  assignments.  The  subjects  of  this  study  were  33  students  of  class  X  SMA Negeri 1 Abung Barat North Lampung in the 2019/2020 academic year. The results showed that socio-cultural learning activities could be improved through guidance using the assignment method for class X students of SMA Negeri 1 Abung Barat, North Lampung, for the 2019/2020 academic year.
Keywords: learning activities, assignment
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  melalui Bimbingan  pemberian  tugas  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Abung  Barat Lampung  Utara  tahun  pelajaran  2019/2020.  Metode  yang  digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melaui empat langkah penelitian dalam 3 siklus, dengan perlakuan pemberian tugas. Subyek penelitian ini 33 orang siswa kelas X SMA  Negeri  1  Abung  Barat  Lampung  Utara  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar Sosial Budaya dapat ditingkatkan melalui  bimbingan  menggunakan  metode  pemberian  tugas  pada  siswa  kelas  X SMA Negeri 1 Abung Barat Lampung Utara Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: aktivitas belajar, pemberian tugas

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  saat  ini  telah  diberlakukan  desentralisasi, pemerintah telah memberi kebebasan kepada para penyelenggara pendidikan agar di lembaganya dapat mengatur sesuai dengan karakteristik masing-masing. Dalam undang-undang  RI  No  20  Tahun  2003  (sistem  pendidikan  nasional).  Pemerintah telah menetapkan 8 Standar Nasional Pendidikan yaitu : standar isi, standar proses, standar  kompetensi  kelulusan,  standar  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan
prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan penilaian. Guru memegang peranan  penting  dalam  upaya  membentuk  watak  siswa  sebagai  generasi  penerus bangsa.  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  formal  yang  dilakukan  di  sekolah. Kegiatan  belajar  mengajar  sebagai  suatu  interaksi  antara  siswa  dan  guru  untuk mencapai tujuan. Tujuan dari pembelajaran adalah menciptakan siswa yang cerdas spiritual,  emosional,  dan  intelektual.  Untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran tersebut  diperlukan  metode  yang  tepat.  Salah  satu  indikator  keberhasilan  metode dapat dilihat pada prestasi belajar siswa dibandingkan dengan kriteria keberhasilan.
Metode pemberian tugas adalah suatu pembelajaran yang akan memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa.  Pengalamann  yang  diperoleh  siswa  dapat memberikan kreatifitas bagi siswa untuk dapat terus meningkatkan prestasi. Siswa diberikan  tugas  yang  kompleks,  sulit,  lengkap,  tetapi  realistis/autentik  dan kemudian diberikan bantuan secukupnya agar mereka dapat menyelesaikan tugas mereka  bukan  diajar  sedikit  demi  sedikit  komponen-komponen  suatu  tugas kompleks  yang padu suatu  diharapkan akan terwujud  menjadi  suatu  kemampuan untuk  menyelesaikan  tugas  kompleks  tersebut.  Prinsip  ini  digunakan  untuk menunjang pemberian tugas kompleks di kelas. Istilah situated learning digunakan untuk menggambarkan pembelajaran yang terjadi di dalam kehidupan nyata, tugas- tugas outentik/asli yang sebenarnya. Tidak memandang apakah suatu tugas harus dikerjakan sebagai pekerjaan kelas atau sebagai pekerjaan rumah. Badan Standar Nasional/BSNP  (2006:484),  menjelaskan  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum  di  setiap  satuan  pendidikan.  Pencapaian  SK  dan  KD  didasarkan  pada pemberdayaan  peserta  didik  untuk  membangun  kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan pengetahuan  sendiri  yang  difasilitasi  guru.  Belajar  di  SMP  terdapat  penekanan pembelajaran yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk memiliki sikap sosial dan berbudaya.
Berdasarkan masalah yang penulis kemukakan, tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar sosial budaya melalui Bimbingan pemberian tugas  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Abung  Barat  Lampung  Utara  TP 2019/2020.

## KAJIAN TEORI Hakikat Prestasi Belajar
Ngalim Purwanto (1992) menyatakan belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku, yang terjadi sebagi hasil dari suatu latihan atau pengalaman.  Hal  ini  sejalan  dengan  Slameto  (dalam  Djamarah,  2008),  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  di  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha
yang  dilakukan  individu  untuk  mendapatkan  perubahan  melalui  pengalaman. Sedangkan  prestasi  adalah  suatu  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah mengalami  pembelajaran.  Prestasi  akan  menjadi  baik  jika  siswa  bersungguh- sungguh  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  dan  sebaliknya.  Belajar  adalah mempelajari sesuatu untuk mendapatkan ilmu dan perubahan tingkah laku melalui berbagai pengalaman dan pembelajaran.

## Aktivitas Belajar
Menurut Abdurrahman (2013:34), aktivitas belajar adalah seluruh kegiatan siswa baik kegiatan jasmani maupun rohani yang mendukung keberhasilan belajar. Abdurrahman  membuat  daftar  kegiatan  siswa  yang  berisi  177  macam,  namun  di sini penulis hanya mengambil enam macam sebagai berikut.
a. Visual Aktivities, yaitu membaca, memperhatikan.
b. Listening Activities , yaitu mendengarkan penyajian bahan.
c. Writing Activities , yaitu menulis cerita, karangan, laporan.
d. Motor Activities, yaitu melakukan percobaan, berkebun, beternak.
e. Mental Activities yaitu menanggapi, mengingat, memecahkan masalah.
f. Emosional Activities , yaitu menaruh minat merasa bosan, gembira. Undang-Undang  Nomor  2  tahun  2003,  dalam  penjelasannya  menyatakan bahwa  sebutan-sebutan  pada  ayat  (3)  bukan  nama  mata  pelajaran,  melainkan sebuatan  yang  mengacu  pada  pembentukan  kepribadian  dan  unsur-unsur kemampuan  yang  diajarkan  dan  dikembangkan  melalui  pendidikan  dasar.  Lebih dari  satu  unsur  tersebut  dapat  digabungkan  dalam  satu  mata  pelajaran  atau sebaliknya satu unsur dapat dibagi menjadi lebih dari satu mata pelajaran.

## Metode Pemberian Tugas
Metode  pemberian  tugas  merupakan  suatu  metode  mengajar  yang diterapkan dalam proses belajar mengajar. Roestiyah mengatakan dalam buku yang berjudul Strategi Belajar Mengajar (2012: 132), teknik pemberian tugas memiliki tujuan agar siswa menghasilkan prestasi belajar yang lebih mantap, karena siswa melaksanakan latihan-latihan selama melakukan tugas, sehingga pengalaman siswa dalam  mempelajari  sesuatu  menjadi  lebih  terintegrasi.  Metode  pemberian  tugas diberikan dari guru kepada siswa untuk diselesaikan dan dipertanggung jawabkan. Prinsip ini digunakan untuk menunjang pemberian tugas kompleks di kelas seperti proyek, simulasi, penyelidikan masyarakat, menulis untuk disajikan kepada forum mendengar  yang  sesungguhnya  dan  tugas-tugas  autentik  lainnya.  Dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas,  aktivitas  siswa  akan  dikembangkan  dan siswa akan dapat belajar menyelesaikan masalah yang dihadapi secara individu atau berkelompok sehingga prestasi belajar siswa akan meningkat.
Seorang  guru  harus  dapat  menerapkan  langkah-langkah  pemberian  tugas tersebut dan harus selalu dilaksanakan dengan sungguh-sungguh agar pembelajaran
siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Abung  Barat  Lampung  Utara  TP  2019/2020 meningkat. Kebaikan metode pemberian tugas antara lain:
a. Hasil pelajaran lebih tahan lama dan membekas dalam ingatan siswa.
b. Siswa belajar dan mengembangkan inisiatif dan sikap mandiri.
c. Memberikan kebiasaan untuk disiplin dan giat belajar.
d. Dapat  mempraktekkan  hasil  teori/konsep  dalam  kehidupan  yang  nyata/ masyarakat.
e. Dapat  memperdalam  pengetahuan  siswa  dalam  spesialisasi  tertentu (Haryanto, 2021).
Selanjutnya, selain keunggulan dan kelemahan, terdapat kelemahan metode pemberian tugas, di antaranya:
a. Siswa  dapat  melakukan  penipuan  terhadap  tugas  yang  diberikan  hanya dikerjakan oleh orang lain, atau menjiplak karya orang lain.
b. Bila  tugas  diberikan  terlalu  banyak  diberikan,  siswa  dapat  mengalami kejenuhan/kesukaran,  dan  hal  ini  dapat  berakibat  ketenangan  batin  siswa merasa terganggu.
c. Sukar memberikan tugas yang dapat memenuhi sifat perbedaan individu dan minat dari masing-masing siswa.
d. Pemberian  tugas  cenderung  memakan  waktu  dan  tenaga  serta  biaya  yang cukup berarti.
Untuk  mengatasi  kelemahan  dari  metode  pemberian  tugas,  sebaiknya seorang guru tidak terlalu banyak dalam memberikan tugas,  dan jika siswa telah mengerjakan  tugas,  guru  harus  selalu  mengoreksi  sendiri  tugas  siswa  agar  tidak terjadi ketidak jujuran antar siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  yaitupenelitian tentang  hal-hal  yang  terjadi  di  masyarakat  yang  bersangkutan  (Arikunto,  dkk., 2006:  82).  Penelitian  tindakan  adalah  suatu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses  pengembangan  inovatif  yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  dapat  saling  mendukung  satu sama lain.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih  yaitu  penelitian  tindakan, penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam Arikunto, dkk., 2015), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observasi  (pengamatan)  dan reflection (refleksi).  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat di lihat pada gambar berikut.

## Gambar 1.

## Alur Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  bertempat  di  SMA  Negeri  1  Abung  Barat  Lampung  Utara. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan September yaitu Semester  1,  TP  2019/2020.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  X berjumlah 33 orang yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 18 orang siswa perempuan.
Dalam  rangka  menyusun  dan  mengelola  data  yang  terkumpul  sehingga dapat  menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat  dipertanggung jawabkan maka digunakan analisis  data  kuantitatif.  Jumlah  skor yang tercapai  dan prosentasenya bagi masing masing siswa dengan menggunakan rumus keberhasilan belajar seperti yang terdapat dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan berhasil secara individual jika mendapatkan nilai minimal 70, dan dicapai oleh ≥ 75 % dari 33 siswa.
Kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  kepada  pencapaian peserta didik untuk membangun kemampuan dan pengetahuan yang difasilitasi oleh guru,  sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  pembelajaran  dengan  menerapkan pembelajaran  pemberian  tugas.  Di  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil jika aktivitas belajar siswa ≥ 75% dari 33 siswa subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Refleksi Tindakan/ evaluasi Refleksi Tindakan/ evaluasi Refleksi Tindakan/ evaluasi Rencana awal/rancangan Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Hasil Penelitian

## 1. Siklus 1
Penelitian pada siklus ke-1 ini dilaksanakan selama 3 kali pertemuan. Tiap pertemuan 1 x 40 menit, dan dilakukan penelitian ini adalah sesuai dengan jadwal yang ada.
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan:  1)  Mempersiapkan  materi,  2) Menyiapkan  tempat  pembimbingan  yaitu  di  ruang  kelas,  3)  Membuat  skenario pembimbingan menggunakan pemberian tugas, 4) Menyiapkan lembar kerja siswa, 5)  Membuat  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  6)  Menyiapkan  alat  tes  evaluasi berupa tes.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pembimbingan  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal 24, 31 Juli dan 7 Agustus  2019. Adapun proses pembimbingan  mengacu pada  rencana  pembimbingan  yang  telah  dipersiapkan.  Setelah  melaksanakan pembelajaran,  ternyata  pada  penelitian  siklus  ke  I  ini  masih  banyak  kekurangan antara lain, guru kurang dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, siswa kurang merespon yang telah diajarkan guru sehingga siswa kelas Lampung Utara belum berhasil dalam belajar. Dengan menerapkan pembelajaran pemberian tugas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  65  dan  keberhasilan belajar mencapai 64% atau ada 21 siswa dari 33 siswa, dan 12 siswa belum berhasil atau  36%.  Aktivitas  siswa  dapat  dikatakan  berhasil  jika  persentasi  jumlah  siswa yang aktif ≥ 75%.
Tabel 1. Rekapitulasi Observasi Aktivitas Belajar Siklus I
No  Aspek yang diamati Siklus 1 Persentase (%) 1. Bertanya 79 2. Mengemukakan pendapat 70 3. Menjawab pertanyaan 48 Jumlah 197 Rata-rata 66
Dari  tabel  di  atas,  aktivitas  belajar  siswa  dengan  rincian  aktivitas  siswa adalah  dari  33  siswa  yang  aktif  dalam  bertanya  hanya  26  siswa  atau  79%, mengemukakan  pendapat  hanya  23  siswa  atau  70%  dan  menjawab  pertanyaan hanya  16 siswa atau  48%. Rata-rata  aktivitas belajar siswa yaitu  66%.  Sebanyak 67%  siswa  yang  aktif  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  aktif  sebanyak  33%.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum
berhasil  dalam  beraktivitas  dan  meraih  prestasi.  Data  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 4 5 6 7 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yg berhasil belajar Persentase keberhasilan belajar Jumlah siswa yang aktif Persentase keaktifan siswa Jumlah siswa yang kurang aktif Persentase siswa kurang aktif 65 21 64%
22 67% 11 33%

## c. Evaluasi
Hasil  evaluasi  pembelajaran  memiliki  dua  kategori,  yaitu  evaluasi  hasil bimbingan  sosial  budaya  siswa  dan  evaluasi  aktivitas  siswa.  Hasil  evaluasi  hasil bimbingan sosial budaya siswa dapat dilihat pada tabel yang diketahui bahwa nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 65 dan keberhasilan belajar mencapai 64% atau ada 21 siswa dari 33 siswa, dan 12 siswa belum berhasil atau 36%. Sedangkan hasil  evaluasi  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  yang  menunjukkan  bahwa aktivitas belajar siswa dengan rincian aktivitas siswa adalah dari 33 siswa yang aktif dalam bertanya hanya 26 siswa atau 79%, mengemukakan pendapat hanya 23 siswa atau 70% dan menjawab pertanyaan hanya 16 siswa atau 48%. Rata-rata aktivitas belajar siswa yaitu 66%. Maka dapat disimpulkan bahwa sebanyak 67% siswa yang aktif dan jumlah siswa yang tidak aktif sebanyak 33%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum berhasil dalam beraktivitas dan bersikap sosisl budaya.
d. Refleksi
Dari hasil penelitian pada siklus ke 1, maka peneliti mengulas siswa yang belum berhasil.Kemudian peneliti melanjutkan siklus ke II dengan menindaklanjuti siklus 1.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan:  1)  materi,  2)  lembar  tugas,  3)
membuat  skenario  pembimbingan,  4)  lembar  kerja  siswa  siklus  II,  5)  lembar observasi aktivitas siswa siklus II, dan 6) alat tes evaluasi berupa tes siklus II.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  14,  21  dan  28  Agustus  2019.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekuarangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Dengan  menerapkan pembelajaran pemberian tugas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 73 dengan keberhasilan belajar mencapai 79% atau ada 26 siswa dari 33 siswa, dan 7  siswa  belum  berhasil  atau  21%.  Dari  hasil  nilai  rata-rata  di  atas  menunjukkan bahwa adanya peningkatan prestasi dari siklus yang sebelumnya, Namun hasil yang didapat  belum  mencapai  keberkasilan  sehingga  masih  perlu  diadakan  perbaikan pada siklus selanjutnya. Di bawah ini rekapitulasi observasi aktivitas siswa.
Tabel 3. Rekapitulasi Observasi Aktivitas Belajar Siklus II
No Aspek yang diamati Siklus II Persentase (%) 1. Bertanya 81 2. Mengemukakan pendapat 81 3. Menjawab pertanyaan 76 Jumlah 238 Rata-rata 79
Dari  tabel  di  atas,  aktivitas  belajar  siswa  dengan  rincian  aktivitas  siswa adalah dari 33 siswa yang aktif dalam bertanya 27 siswa atau 81%, mengemukakan pendapat 27 siswa atau 81% dan menjawab pertanyaan hanya 25 siswa atau 76%. Rata-rata aktivitas belajar siswa yaitu 79%. Dapat dilihat bahwa 81% siswa yang aktif dan 19% belum aktif. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus kedua secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  namun  belum  maksimal  dan  sesuai yang telah ditentukan. Adanya peningkatan prestasi belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap awal dan akhir pelajaran akan selalu diadakan tes,  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mengerti  apa  yang  dimaksud  dan  diinginkan  guru dengan menerapkan pembelajaran pemberian tugas (Depdiknas : 2008). Di bawah ini hasil keseluruhan siklus 2.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 4 5 6 7 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yg berhasil belajar Persentase keberhasilan belajar Jumlah siswa yang aktif Persentase keaktifan siswa Jumlah siswa yang kurang aktif Persentase siswa kurang aktif 73 26 79%
27 81% 6 19%

## c. Evaluasi
Hasil  evaluasi  pembelajaran  memilki  2  kategori  yaitu  evaluasi  hasil bimbingan  sosial  budaya  siswa  dan  evaluasi  aktivitas  siswa.  Hasil  evaluasi  hasil bimbingan sosial budaya siswa dapat dilihat pada tabel 4.8 yang diketahui bahwa nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 73 dan keberhasilan belajar mencapai 79%  atau  ada  26  siswa  dari  33  siswa,  dan  7  siswa  belum  berhasil  atau  21%. Sedangkan hasil evaluasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel yang menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa dengan rincian aktivitas siswa adalah dari 33 siswa yang aktif dalam bertanya 27 siswa atau 81%, mengemukakan pendapat hanya 27 siswa  atau  81%  dan  menjawab  pertanyaan  hanya  25  siswa  atau  76%.  Rata-rata aktivitas belajar siswa yaitu 79%. Maka dapat disimpulkan bahwa sebanyak 81% siswa yang aktif dan jumlah siswa yang tidak aktif sebanyak 19%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  sudah  berhasil dalam beraktivitas dan bersikap sosisl budaya.
d. Refleksi
Hasil  analisis  dari  kegiatan  pembimbingan  siklus  ke-2,  dari  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa:  1)  Adanya  peningkatan  bertanya  pada  pelajaran  pada siswa kelas X , walaupun hasilnya belum mencapai target; 2) Adanya peningkatan prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  X  dilihat  dari  semangat  siswa;  dan  3)  Adanya peningkatan mengemukakan pendapat dilihat dari aktivitas siswa.

## 3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan:  1)  materi,  2)  tugas,  3)  skenario pembelajaran dengan konsep pemberian tugas, 4) lembar kerja siswa siklus III, 5) lembar observasi aktivitas siswa siklus III, dan 6) alat tes evaluasi berupa tes siklus III.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal  4,  11  dan  18  September  2019  .  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan
memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
1) Semua siswa diminta untuk mengamati gambar struktur pemerintahan desa, kelurahan, dan kecamatan.
2) Melibatkan  peserta  didik  mencari  informasi  yang  luas  dan  dalam  tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dan belajar dari aneka sumber;
3) Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;
4) Memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antarpeserta  didik  serta  antara  peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
5) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III.
Dengan menerapkan pembelajaran pemberian tugas diperoleh nilai rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  79  dengan  keberhasilan  belajar  mencapai  91%  atau ada 30 siswa dari 33 siswa, dan 3 siswa belum berhasil atau 9%. Dari hasil nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa adanya peningkatan prestasi dari siklus yang sebelumnya, Hasil sudah mencapai target sehingga tidak perlu diadakan perbaikan dan penelitian dihentikan. Di bawah ini rekapitulasi observasi aktivitas siswa.
Tabel 4.12 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Belajar Siklus III
No Aspek yang diamati Siklus III Persentase (%) 1. Bertanya 88 2. Mengemukakan pendapat 81 3. Menjawab pertanyaan 81 Jumlah 250 Rata-rata 83
Dari  tabel  di  atas,  aktivitas  belajar  siswa  dengan  rincian  aktivitas  siswa adalah dari 33 siswa yang aktif dalam bertanya 31 siswa atau 88%, mengemukakan pendapat 27 siswa atau 81% dan menjawab pertanyaan hanya 27 siswa atau 81%. Rata-rata aktivitas belajar siswa yaitu 83%. Dapat dilihat bahwa 94% siswa yang aktif dan 6% belum aktif. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus ke tiga secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  maksimal  dan  sesuai  yang  telah melebihi target keberhasilan yang ditentukan. Adanya peningkatan prestasi belajar siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  awal  dan  akhir pelajaran akan selalu diadakan tes, sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih
termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mengerti apa yang dimaksud dan diinginkan guru dengan menerapkan pembelajaran pemberian tugas.
Tabel 4.13. Rekapitulasi Hasil Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 4 5 6 7 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yg berhasil belajar Persentase keberhasilan belajar Jumlah siswa yang aktif Persentase keaktifan siswa Jumlah siswa yang kurang aktif Persentase siswa kurang aktif 79 30 91%
31
94% 2 6%

## c. Evaluasi
Hasil  evaluasi  pembelajaran  memilki  2  kategori  yaitu  evaluasi  hasil bimbingan  sosial  budaya  siswa  dan  evaluasi  aktivitas  siswa.  Hasil  evaluasi  hasil bimbingan sosial budaya siswa dapat dilihat pada tabel 4.12 yang diketahui bahwa nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 79 dan keberhasilan belajar mencapai 91%  atau  ada  30  siswa  dari  33  siswa,  dan  3  siswa  belum  berhasil  atau  9%. Sedangkan hasil evaluasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel yang menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa dengan rincian aktivitas siswa adalah dari  33 siswa yang aktif dalam bertanya 29 siswa atau 88%, mengemukakan pendapat hanya 27 siswa  atau  81%  dan  menjawab  pertanyaan  hanya  27  siswa  atau  81%.  Rata-rata aktivitas belajar siswa yaitu 83%. Maka dapat disimpulkan bahwa sebanyak 94% siswa  yang  aktif  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  aktif  sebanyak  6%.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus ke tiga secara klasikal siswa sudah berhasil dalam beraktivitas dan bersikap sosisl budaya.
d. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dalam proses bimbingan dengan  penerapan  metode  pemberian  tugas.  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut.
1) Selama  proses  bimbingan  guru  telah  melaksanakan  semua  bimbingan dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  pada  siklus  III  mencapai  target keberhasilan.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas,  berikut  pembahasan  dari hipotesis penelitian yang diajukan.
1. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Guru  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Setiap siswa  memiliki  prilaku  yang  berbeda-beda,  maka  seorang  guru  harus  dapat memahami setiap karakter siswa agar prilaku siwa tersebut dapat kita kendalikan. Dalam  kelas  ada  siswa  yang  aktif  ada  juga  yang  tidak  maka  seorang  guru  harus dapat memberikan motivasi dan semangat bagi siswa dalampembimbingan. Guru harus  dapat  memilh  dan  menggunakan  metode  yang  tepat  pada  siswa  agar pembimbingan menjadi menyenangkan. Penulis menggunakan metode pemberian tugas  pada  siswa  karena  dengan  menggunakan  metode  ini  dapat  meningkatkan aktivitas siswa, yaitu:
a. Siswa  memahami  tentang  nilai-nilai  sosial  budaya  yang  berkembang  di dalam masyarakat
b. Siswa  mengetahui  adanya  penyimpangan  nilai-nilai  sosial  budaya  yang sering terjadi serta penyebabnya sehingga siswa dapat mengantisipasi sejak awal.
c. Siswa  dapat  menerapkan  nilai-nilai  sosial  budaya  yang  baik  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  mengambil  manfaat  dari  penerapan  nilai-nilai sosial budaya.
Pembahasan  hasil  penelitian  siklus  I  yaitu  aktivitas  siswa  adalah  dari  33 siswa yang aktif dalam bertanya 26 siswa atau 79%, mengemukakan pendapat 23 siswa  atau  70%  dan  menjawab  pertanyaan  hanya  16  siswa  atau  48%.  Rata-rata aktivitas  belajar  siswa  yaitu  66%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I sebanyak 67% siswa yang aktif dan jumlah siswa yang tidak aktif sebanyak 33%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum berhasil dalam beraktivitas.
Pada siklus ke II ada peningkatan yaitu aktivitas siswa adalah dari 33 siswa yang aktif dalam bertanya hanya 27 siswa atau 81%, mengemukakan pendapat 27 siswa  atau  81%  dan  menjawab  pertanyaan  hanya  25  siswa  atau  76%.  Rata-rata aktivitas  belajar siswa yaitu  79%. Maka dapat  disimpulkan bahwa pada siklus II sebanyak 81% siswa yang aktif dan 19%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus kedua secara klasikal telah mengalami peningkatan namun belum maksimal dan sesuai dengan target yang telah ditentukan.
Pada Siklus ke III untuk ternyata banyak peningkatan yaitu aktivitas siswa adalah  dari  33  siswa  yang  aktif  dalam  bertanya  sebanyak  29  siswa  atau  88%, mengemukakan pendapat 27 siswa atau 81% dan menjawab pertanyaan 27 siswa atau  81%.  Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  83%.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  pada  siklus  III  sebanyak  94%  siswa  yang  aktif  dan  6%  siswa  yang  tidak aktif. Hasil pada siklus ke III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan  aktivitas  belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya
peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembimbingan pemberian tugas sehingga siswa termotivasi untuk bersikap aktif dalam pembelajaran.

## 2. Prestasi Siswa dalam Pembimbingan
Seorang guru pasti mengharapkan semua anak didiknya menjadi anak yang berprestasi  dalam  segala  bidang  mata  pelajaran.  Guru  harus  dapat  memilih  dan menentukan metode serta pendekatan yang akan dipakai sehingga mudah didapat dan  digunakan  oleh  siswa.  Dengan  metode  dan  alat  peraga  yang  tepat  maka pembelajaran  menjadi  menyenangkan  bagi  siswa.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  metode  pemberian  tugas  pada  pembimbingan.  Penelitian  ini menggunakan  III  siklus,  melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  pemberian  tugas  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode ini sangat baik bagi siswa karena memiliki berbagai kelebihan di antaranya:
a. Hasil pelajaran lebih tahan lama dan membekas dalam ingatan siswa.
b. Siswa belajar dan mengembangkan inisiatif dan sikap mandiri.
c. Memberikan kebiasaan untuk disiplin dan giat belajar.
d. Dapat  mempraktekkan  hasil  teori/konsep  dalam  kehidupan  yang  nyata/ masyarakat.
e. Dapat memperdalam pengetahuan siswa dalam spesialisasi tertentu.
f. Dapat menumbuhkan kreatifitas siswa,
g. Dapat menjadikan siswa mandiri.
Hasil analisis dari penelitian siklus I yaitu diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 65 dan keberhasilan belajar mencapai 64% atau ada 21 dari 33 siswa, dan 12 siswa belum berhasil atau 36%. Hasil analisis dari penelitian siklus II  yaitu  nilai  rata-rata  nilai  belajar  siswa  adalah  73  dengan  keberhasilan  belajar mencapai  79%  atau ada  26  dari 33 siswa, dan  7  siswa belum  berhasil  atau  21%. Dari hasil nilai rata-rata di atas menunjukkan bahwa adanya peningkatan prestasi dari  siklus  yang  sebelumnya,  Namun  hasil  yang  didapat  belum  mencapai  target sehingga  masih  perlu  diadakan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  analisis dari penelitian siklus III yaitu nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 79 dengan keberhasilan belajar mencapai 91% atau ada 30 dari 33 siswa, dan 3 siswa belum berhasil  atau  9%.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  adanya  peningkatan  prestasi  dari siklus  yang  sebelumnya.  Hasil  yang  didapat  telah  mencapai  target  keberhasilan, sehingga  penulis  tidak  perlu  mengadakan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pemberian  tugas  sangat  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  sosil  budaya  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Abung Barat Lampung Utara TP 2019/2020 .

## SIMPULAN
Berdasarkan dari tujuan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan mutu pembimbingan  di  kelas, serta  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan selama  tigas  siklus,  dan  hasil  seluruh  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Pembimbingan  dengan  metode  pemberian  tugas  dapat meningkatkan aktivitas belajar sosial budaya siswa kelas X SMA Negeri 1 Abung Barat  Lampung  Utara  TP  2019/2020;  dan  2)  Pembelajaran  dengan  metode pemberian tugas dapat meningkatkan prestasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Abung Barat Lampung Utara TP 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2013). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rikena Cipta
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas: Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
BNSP. (2006). Standar Kompetensi . Jakarta: Kemdikbud
Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Haryanto. (2021). Upaya Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Tentang Perubahan  Sosial  Melalui  Model  Pembelajaran  Ceramah  dan  Penugasan Pada Siswa Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Punggur Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020. Berkala Ilmiah Pendidikan, Volume 1 Nomor 1, Maret 2021
Purwanto,  Ngalim.  (1992). Psikologi  Pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Roestiyah N.K. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.