## PELATIHAN PEMBUATAN PROPOSAL DAN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAGI GURU-GURU SMP
Zahra A., Supriadi, Suhardi Mukmin, Ansori FKIP Universitas Sriwijaya zahra_alwi@fkip.unsri.ac.id

## Abstrak
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan  ini  bertujuan membantu para guru  agar dapat merancang, melaksanakan, dan melaporkan PTK  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  menulis  dan meningkatkan profesionalitasnya, di samping    untuk  meningkatkan kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran.  Metode  pelaksanaan  pengabdian  ini  adalah pelatihan  dengan  metode  yang  bervariasi,  meliputi:  ceramah,  tanya  jawab, diskusi, model, dan tugaskelompok, yang dilakukan secara integratif. Materi yang  disampaikan  meliputi  konsep  PTK,  prosedur,  manfaat,  sistematika proposal  disertai  contoh,  sistematika  laporan,  dan  contoh  makalah  hasil PTK.  Khalayak  sasarannya  adalah  23  guru  yang  tergabung  dalam  MGMP, kegiatan  dilakukan  di  SMAN  1  Kota  Pagar  Alam,  19—21  Oktober 2019.Rancangan  evaluasi  menggunakan  pretes  dan  postes.  Hasil  postes (71,40)  lebih  besar  dari  pretes  (47,82),  menunjukkan  bahwa  kemampuan peserta  mengalami  peningkatan  setelah  mendapatkan  pelatihan,  peserta sangat aktif dan antusias, mereka juga berhasil membuat proposal PTK yang akan  ditindaklanjutinya  di  sekolah  masing-masing,  sehingga  menghasilkan laporan yang dapat dibuat makalah atau artikel ( ongoing ). Peserta dan pihak Diknas  berharap  kegiatan  serupa  dapat  berlanjut  dan  di  masa  mendatang perlu ada kerja sama dengan pihak FKIP Unsri.
Kata-kata kunci : pelatihan, proposal, laporan, penelitian tindakan kelas

## Abstract
The community service activities undertaken are aimed at helping teachers to be able to design,  implement,  and  report  classroom  action  research  (CAR)  so  that  they  can improve  the  ability  of  teachers  to  write  and  become  more  profesionale,  as  well  as  to improve the quality of the process and learning outcomes. The method of implementing this  service  is  training  with  a  variety  of  methods,  including:  lectures,  questions  and answers, discussions,  models,  and group  assignments, which  are carried out  integrally. The  material  presented  includes  the  concept  of  CAR,  procedures,  benefits,  systematic proposal  accompanied  by  examples,  systematic  reports,  and  sample  papers  of  CAR
Diterima     : 10 November 2019 Direvisi      : 24 November 2019 Diterbitkan : 30 November 2019
results. The target audience is 23 teachers who are members of the MGMP, the activity is  carried  out  at  SMAN  1  Kota  Pagar  Alam,  19-21  October  2019.  The  design  of  the evaluation  uses  pretest  and posttest. The results of the posttest (71.40) are greater than the  pretest  (47.82),  showing  that  the  ability  of  the  participants  has  improved  after receiving training, the participants are very active and enthusiastic, they also succeeded in  making  a  CAR  proposal  which  will  be  followed  up  in  their  respective  schools, resulting in reports that can be made papers or articles (on going). Participants and the Ministry  of  Education  hope  that  similar  activities  can  continue  and  in  the  future  there needs to be cooperation with the FKIP Unsri.
Key words : training, proposals, reports, classroom action research
Sebagai  guru  yang  profesional,  guru  dituntut  memiliki  4  kompetensi,  meliputi: pedagogik,  profesional,  sosial,  dan  personal.  Salah  satu  kemampuan  yang  harus  selalu mereka aplikasikan yaitu melaksanakan penelitian untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran  yang  dilaksanakan,  yaitu  dengan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian tindakan kelas (PTK) harus dilakukan oleh guru, demikian juga dengan guru- guru  SMPyang  tergabung  dalam  kelompok  MGMP  di  Pagar  Alam.  Para  guru  harus dapat menyusun dan melaksanakan, serta membuat laporan penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan  dan  hasil  wawancara  dengan    guru-guru yang  berasal  dari  kota  Palembang  dan  Pagar  Alam,  peserta  program  Kualifikasi  FKIP Unsri  priode  2016/2017,    diketahui  bahwa:  1)  masih  banyak  guru  yang  belum mengetahui manfaat PTK, 2) guru melaksanakan pembelajaran tidak maksimal; 3) guru ingin melakukan PTK tetapi tidak tahu caranya; 4) banyak  guru yang tidak naik pangkat karena  tidak  memiliki  karya  tulis  ilmiah  (sebenarnya  dapat  dibuat  artikel  dari  laporan PTK).  Selanjutnya  dari  yang  mengikuti  PLPG,  juga  menyesalkan  bahwa  mereka  tidak pernah tahu mengenai PTK dan pangkat mereka ‘mentok’ di golongan 4a. Sampai saat ini guru masih mengalami kesulitan untuk melakukan itu. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru-guru peserta PLPG tahun 2017, juga diperoleh informasi bahwa guru-guru masih bingung untuk melakukan PTK.
Untuk menanggulangi permasalahan yang dihadapi guru-guru SMP, khususnya yang  tergabung  dalam  MGMP  di  Pagar  Alam  dalam    membuat  proposal  dan melaksanakan  PTK  sebagaimana  diuraikan  pada  bagian  pendahuluan  di  atas,  maka
penulis  memandang  perlu  melakukan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  berupa penyuluhan dan pelatihan guna memberikan pengetahuan dan pemahaman kepada guru mengenai  PTK  dan  membantu  mereka  untuk  dapat  merancang,  melaksanakan,  dan melaporkan  PTK,  serta  dapat  menjadikan  laporan  PTK  menjadi  artikel  yang  dapat dimuat  di  majalah  atau  Jurnal;  atau  dapat  juga  dijadikan  makalah  yang  dapat diseminarkan. Dua yang terakhir dapat digunakan guru untuk kredit poin naik pangkat, yang  meliputi  :  1)  pemahaman  mengenai  konsep  PTK,  2)  pengenalan  dan  pemahaman mengenai manfaat PTK; 3) pengenalan dan pemahaman mengenai prinsip-prinsip PTK; 4) pengenalan dan pemahaman mengenai penyusunan proposal PTK; 5) pengenalan dan pemahaman  mengenai  langkah-langkah  pelaksanaan  PTK;.  6)  pengenalan  dan pemahaman  mengenai  penyusunan  laporan  PTK;  7)  penerapan  pembuatan  proposal, pelaksanaan,  dan  penyusunan  laporan  PTK;  dan  pembuatan  artikel  dan  makalah  hasil laporan PTK.
Berdasarkan  identifikasi  tersebut  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalahnya  adalah sebagai berikut:
“Apakah  dengan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  berupa  penyuluhan  dan pelatihan  penulisan  proposal  PTK  dapat  mengatasi  kendala  yang  dihadapi  guru-guru SMPkhususnya  yang  tergabung  dalam  MGMP  di  Pagar  Alam  dalam  merancang, melaksanakan,  dan  melaporkan  PTK  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru menulis dan memperlancar mereka untuk naik pangkat, dasamping untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.”
Secara lebih khusus rumusan masalahnya adalah sebagai berikut.
1) Bagaimana para guru dapat menyusun proposal PTK?
2) Bagaimana para guru dapat melaksanakan PTK di kelasnya?
3) Bagaimana para guru dapat menyusun laporan PTK?
4) Bagaimana para guru dapat menyusun  makalah untuk seminar hasil PTK? Sehingga para guru menjadi lebih profesional.
Kegiatan tahun ini untuk menjawab permasalahan pertama, permasalahan kedua, tiga, dan empat berlanjut dalam proses dan kegiatan berikutnya.
PTK merupakan jenis penelitian yang memungkinkan praktisi menjadi peneliti di tempatnya  sendiri.  Jadi,  peneliti  adalah  orang  dalam  yang  berusaha  mencari  tahu
masalah  apa  yang  sedang  terjadi  dan  bagaimana  mengatasinya.  Dengan  PTK  peneliti dapat  mengintervensi  suatu  tindakan  atau  kegiatan  untuk  mengatasi  masalah  yang dialami secara nyata di dunia nyata.
Dalam  pendidikan,  PTK  digunakan  untuk  memecahkan  masalah-masalah konkret  yang  dihadapi  atau  dialami  oleh  lembaga  pendidikan,  baik  oleh  guru,  kepala sekolah,  maupun    pengawas.  Dengan  cara  ini,  PTK  dapat  digunakan  untuk memecahkan secara langsung masalah yang dihadapi oleh sekolah. Bagi guru, PT dapat memecahkan  masalah-masalah  pembelajaran;  bagi  kepala  sekolah,  PTK  dapat memecahkan  masalah-masalah  manajerial  sumber  daya,  bagi  pengawas;  dan  bagi pengawas, PTK dapat memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan supervisi dan pembinaan guru.
Dalam  pembelajaran  di  kelas,  PTK  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru di kelasnya sendiri untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di kelasnya sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Dalam  memecahkan  masalah pembelajaran  itu  guru  merancang  suatu  tindakan,  melaksanakan  tindakan  itu, mengamati hasil tindakan, dan merefleksi seluruh tindakannya itu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dan pada gilirannya meningkatkan hasil belajar siswa.
Jadi penelitian tindakan kelas menyangkut permasalahan yang dialami di dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  sebagaimana  dikemukakan  oleh    (Elliott,  1998:  49). The fundamental  aim  of  action  research  is  to  improve  practice  rather  than  to  produce knowledge .    Gay,  1981:10  menyebutkan  bahwa  :” The  purpose  of  action  research  is  to solve classroom problem through the application of the     scientific method.
Uraian  IPTEKS  yang    diaplikasikan  sebagai  solusi  untuk  memecahkan permasalahan  ini,  yaitu  untuk  menanggulangi  permasalahan  yang  dihadapi  guru  guna lebih  meningkatkan  keprofesionalannya,  yaitu  dengan  memberikan  pelatihan  dan penugasan  sekaligus  pendampingan  tentang:  1)  Cara    menyusun  proposal  PTK;  2) Prosedur  melaksanakan  PTK;  3)  Cara  menyusun  laporan  PTK;  4)          Cara    menyusun makalah untuk seminar hasil PTK; 5)  Contoh proposal, laporan,dan makalah PTK
Uraian keterkaitan tema kegiatan dengan kegiatan penelitian dan pendidikan (Tri Dharma),  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  berdasarkan kebutuhan  yang  dimintak  oleh  para  guru  di  SMPdi  kota  Pagar  Alam.  Kegiatan  ini
berhubungan  dengan  tri  dharma  PT.  Bidang  akademik  dari  segi  ilmu  PTK  yang  akan disampaikan,  bidang  penelitian  dari  segi  PTK  yang  akan  disusun,  dilaksanakan,  dan dilaporkan  oleh  para  guru;  bidang  pengabdian  kepada  masyarakat  dari  kegiatan  yang dilakukan oleh para dosen di instansi Diknas  kota Pagar Alamterhadap para guru SMP di kota Pagar Alam.
Kegiatan penyuluhan dan pelatihan penulisan proposal PTK yang dilakukan  bagi guru-guru SMP di kota Pagar Alam ini  diharapkan bermanfaat  bagi :
1) guru-guru  guna  menambah  dan  memantapkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan keterampilan  mereka  mengenai  konsep,  keunggulan,  prinsip,  dan  langkah-langkah PTK,  dapat  melaksanakan  PTK,  dan  dapat  naik  pangkat  dari  karya  tulis  hasil  PTK yang mereka lakukan.
2) FKIP  Unsri,  tidak  kalah  pentingnya  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini diharapkan dapat bermanfaat bagi FKIP Unsri dalam rangka meningkatkan peranan FKIP Unsri  dalam membantu mengatasi permasalahan pendidikan/pengajaran yang dihadapi para guru/praktisi di lapangan/ sekolah.
Keluaran  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berupa:  1)  laporan akhir kegiatan, 2)  proposal/yang mewakili PTK yang dibuat oleh guru secara individu atau kelompok, 3) makalah/artikel hasil kegiatan pengabdian yang akan dimuat dalam prosiding seminar/jurnal.

## METODE
Metode  dan  bentuk  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah penyuluhan dan pelatihan, dengan teknik: ceramah yang divariasikan dengan diskusi dan tanya jawab, penugasan dan demonstrasi, meliputi: (1) Tahap Pelatihan Terbimbing, dan (2) Tahap Pelatihan Mandiri.
Sebagaimana  telah  diuraikan  pada  bagian  analisis  situasi  dan  identifikasi masalah  bahwa  masalah  yang  ingin  ditanggulangi  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini adalah rendahnya pengetahuan dan pemahaman guru mengenai PTK oleh Guru-guru  yang mengajar SMP di kota Pagar Alam  yang belum memiliki pengetahuan
dan pemahaman mengenai  PTK.  Para guru juga  mengalami  kesulitan untuk  memenuhi pon karya tulis ilmiah dalam mengurus kepangkatan mereka.
Sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi guru-guru tersebut, para guru itu perlu diperkenalkan dengan konsep, prinsip, langkah-langkah penyusunan PTK, pelaksanaan, dan pelaporan PTK, pembuatan artikel dan makalah hasil PTK.
Khalayak sasaran kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah para guru- guru yang mengajar di  SMP  khususnya yang tergabung dalam MGMP di  Pagar Alam. Jumlah khalayak sasaran secara keseluruhan 65 orang, tetapi yang berpartisifasi aktif di kelas B atau Kelas 2 sebanyak 23 guru.
Dari 23 guru yang mendapatkan penyuluhan dan pelatihan ini diharapkan dapat ‘menularkan’  pengetahuan  dan  pengalamannya  merancang  dan  melaksanakan  PTK, sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran secara keseluruhan.
Pelaksanaan  Penyuluhan  dan  pelatihan  ini  dilakukan  bekerja  sama  dengan Ketua  MGMP  SMP  Pagar  Alam  dan  Kepala-Kepala  SMP  dan  SMA  di  Pagar  Alam; dalam  rangka  mohon  izin  melaksanakan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang akan  dilakukan  sekaligus  mohon  dispensasi  bagi  guru-guru  yang  akan  mengikuti kegiatan  penyuluhan  dan  pelatihan  ini.  Dengan  demikian,  ada  keterkaitan  antara  pihak FKIP Unsri dan pihak Depdiknas.
Uraian  IPTEKS  yang  diaplikasikan  sebagai  solusi  untuk  memecahkan permasalahan  ini,  yaitu  untuk  menanggulangi  permasalahan  yang  dihadapi  guru  guna lebih  meningkatkan  keprofesionalannya,  yaitu  dengan  memberikan  pelatihan  dan penugasan sekaligus pendampingan tentang PTK.
Adapun jenis dan model kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan pengabdian ini adalah sebagai berikut.
1) Jenis kegiatan
Jenis kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan ini adalah pembinaan dan pelatihan dalam rangka meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan keterampilan bagi guru-guru yang  mengajar  SMP  di  kota  Pagar  Alam  tentang  penulisan  proposal  PTK  dan pelaksanaan PTK.
2)  Model kegiatan
1. Pemberian materi PTK oleh Instruktur.
2. Tanya jawab.
3. Pemberian contoh proposal PTK oleh Instruktur.
4. Pemberian prosedur pelaksanaan PTK. 5. Pemberian contoh laporan dan makalah hasil PTK.
Model  kegiatan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini adalah berupa penyuluhan. Penyuluhan ini diberikan dalam rangka menambah/memperdalam  pengetahuan  dan  pemahaman    Guru-guru    yang  mengajar SMP  di  kota  Pagar  Alam    mengenai  :  1)    Konsep  PTK,    2)  Manfaat  PTK,  3)  Prinsip- prinsip  PTK, 4) Penyusunan proposal  PTK,  5) Langkah-langkah pelaksanaan PTK, 6) Penyusunan laporan PTK, 7) diseminasi, 8) Pembuatan artikel dan makalah.

## 3)  Sifat kegiatan
Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  penunjang  dalam  Tri  Dharma  Perguruan Tinggi.  Bagi  Guru-guru    yang  mengajar  SMP  di  kota  Pagar  Alam  kegiatan  ini  sangat penting  karena  dapat  membekali  mereka  dengan  pengetahuan,  pemahaman,  dan penerapan PTK, para guru juga dapat melaporkan hasil PTK-nya dalam bentuk makalah untuk dipresentasikan atau dalam bentuk artikel untuk dimuat dalam jurnal.

## 4) Rancangan Evaluasi
Untuk mengetahui keberhasilan penyuluhan dan pelatihan ini digunakan tes. Tes diberikan  sebelum  pelaksanaan  penyuluhan  (tes  awal)  dan  setelah  selesai  kegiatan  (tes akhir).  Tes  awal  untuk  menjajagi  pengetahuan  dan  kemampuan  awal  pesera  mengenai PTK,  sedangkan  tes  akhir  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  kemampuan  peserta setelah diberi penyuluhan dan pelatihan. Tes berjumlah 10 soal berbentuk pilihan ganda. Hasil  tes  akan  dihitung,  diskor,  dan  direrata.  Kegiatan  ini  dinyatakan  berhasil  bila jumlah  rata-rata  tes  akhir  lebih  besar  daripada  tes  awal.Berikut  bagan  alur  kegiatan pengabdian yang sudah dan akan dilakukan.
Peserta mendpt Pretest
Out-put

## 1) 10—23Proposal PTK Peserta

## Peserta mendpt Postest

## SELANJUTNYA(Tahun ke-2)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  berupa  “Pelatihan  Penulisan  Proposal dan  Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru-Guru  SMP  di  Kota  Pagaralam”  ini dilaksanakan  atas  kerja  sama  pihak  Tim  Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Indonesia yang proposalnya disetujui oleh LPPM Unsri dengan pihak MGMP SMP dan SMA  kota  Pagaralam.  Setelah  dilakukan  negosiasi  waktu  dan  lokasi  pelaksanaan, disepakatilah  bahwa  pelaksanaannya  pada  bulan  Oktober  2019  di  SMA  Negeri  1  kota Pagar  Alam.Kegiatan  ini  direncanakan  berlangsung  selama  3  kali  pertemuan,  diikuti oleh  65  peserta  yang  dibagi  dalam  3  kelas.  Jadi  jumlah  real  peserta  yang  mengkituti pelatihan di  kelas B atau kelas 2 sebanyak 23 guru, dengan 4 instruktur, 2 mahasiswa, dan 3 orang panitia (2 orang sekaligus sebagai peserta). Daftar nama peserta terlampir.
Kegiatan  pelatihan  diawali  dengan  pretes,  untuk  mengetahui  kompetensi  awal peserta  mengenai  PTK,  selanjutnya  dilakukan  penyulusan  dan  pelatihan  pembuatan proposal  PTK,  cara  melaksanakan  PTK,  dan  cara  menulis  laporan  PTK  atau  publikasi hasil  PTK,  terakhir  dilakukan  postes,  untuk  mengetahui  kemajuan  kompetensi  yang

## PESERTA MELAKSANAKAN PTK DI KELASNYA
PENDAMPINGAN OLEH INSTRUKTUR (KESEPAKATAN)
PESERTA MENYUSUN LAPORAN HASIL PTK
PESERTA MEMBUAT MAKALAH /ARTIKEL HASIL PTK
TINDAK LANJUT JANGKA PANJANG ➔ PERLU PERJANJIAN KERJA SAMA ANTARA DIKNAS DAN FKIP/UNSRI: PELAKSANAAN KEGIATAN SEJENIS SECARA PERIODIK.
dimiliki  peserta  setelah  mengikuti  kegiatan  ini.  Kegiatan  ini  penting  dilakukan,  sesuai dengan  kebutuhan  para  guru,  terkhusus  yang  akan  naik  pangkat.  Mereka  tertunda kenaikan  pangkatnya  karena  tidak  dapat  menghasilkan  karya  tulis  ilmiah.  Dengan kegiatan pelatihan ini diharapkan para guru dapat membuat karya tulis ilmiah dari hasil PTK yang dilakukannya.
Setelah  dilakukan  pretes  dengan  10  pertanyaan  pilihan  ganda,  dari  23  peserta yang mengikuti pelatihan di kelas B/2, yang mendapat nilai di atas 70 hanya 1 orang. 2 orang mendapat nilai 60, 13 orang mendapat nilai 50, 5 orang mendapat nilai 40, dan 2 orang mendapat nilai 30. Nilai rata-rata 47,82. Berikut tabel hasil nilai pretes.
Tabel 1. Daftar Nilai Hasil Pretes Peserta Pelatihan No.   Nama NIP Nilai 1 S.A., S.Pd. 198104102010012024 60 2 S.P., S.Pd. 196610152014061002 50 3 S.B.U. 196501281986012002 40 4 T.I., S.Pd. 197904012007012009 50 5 T., S.Pd. 198103072010011011 50 6 Y., S.Pd. 197209062008012002 50 7 Y.M., M.Pd. 197503052007012005 50 8 Y.R.D., S.Pd. 198412242009032007 60 9 Y., S.Pd. 197008312009032001 50 10 E.H., S.Pd. 197004092000122001 50 11 N.D.P., S.I. 197309112007011007 40 12 A.F., S.Pd. 197209062008012002 50 13 P., S.Pd. 196706201993022001 40 14 Y., S.Pd. 196908121998012001 50 15 S., M.Pd. 19660606 200701076 40 16 Dra. R.K.S. 19600704 198903 201 40 17 Z., S.Pd. 19711122 200604 209 50 18 I.S., S.Pd. 19760418 200701 118 50
19 Dra. I.H., M.Pd. 19660802 200604 205 70 20 L.E., S.Pd. 19770603 200903 205 30 21 D., S.Pd. 19710715 200604 107 50 22 D.C.S., S.Pd. 19820401200903 204 50 23 A., S.Pd. 19671103 2012 20002 30 Total nilai dan rata-rata 1100/23=47,82
Gambar 1. Peserta konsentrasi mengerjakan tes
Setelah  dilakukan  pretes,  kepada  peserta  diberikan  penjelasan  materi  mengenai Penelitian  Tindakan  kelas.  Para  instruktur  bergantian  menyampaikan  materi. Penyampaian  dilakukan  dengan  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  brainstorming, penugasan. Peserta sangat antusias dan senang, mereka memperhatikan penjelasan para instruktur,  bergantian  bertanya,  memberikan  pendapat,  dan  bergantian  memberikan contoh  ilustrasi.  Peserta  juga  ada  yang  curhat  mengenai  kepangkatan  mereka  yang tertunda  sudah  lebih  dari  7—10  tahun.  Berikut    daftar  topik    materi  dan  waktu penyampaiannya.
Tabel 2: Daftar Topik Materi Pelatihan dan Waktu NO MATERI PELATIHAN WAKTU 1. Tes awal 30 menit 2. Pengertian dan Ciri PTK 120 menit 3. Identifikasi,  Pemilihan,  Deskripsi  dan Rumusan  Masalah  Penelitian  Tindakan Kelas 120 menit 4. Metode dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas 120 menit 5. Penulisan Proposal Penelitian Tindakan Kelas 120 menit 6 Workshop  penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas 4 x 120 menit 7 Tes akhir 30 menit 8 Pendampingan pelaksanaan PTK di sekolahmasing-masing, pembuatan laporan, penyusunan makalah, atau penyusunan artikel dari hasil PTK yang sudah dilakukan. Selama 1 semester. akan dibentuk grup WA, agar peserta dapat berkonsultasi dan saling  memberi informasi.
Sesuai  dengan  topik  materi,  para  instruktur  secara  bergantian  menyampaikan materi disertai tanya jawab dan tugas.

## Prosedur PTK
PTK  merupakan  penelitian  dengan  prosedur  yang  dikenal  sebagai cyclic atau bersiklus. Artinya, PTK mengikuti langkah-langkah yang berupa siklus, setelah langkah terakhir  akan  berulang  ke  langkah  pertama  lagi,  sehingga  peneliti  memutuskan  untuk berhenti setelah dua atau tiga siklus. Langkah-langkah kegiatan setiap siklus PTK dapat digambarkan sebagai berikut.
Sesuai  dengan  bagan  itu,  langkah-langkah  PTK  dimulai  dengan  perencanaan tindakan,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  hasil  tindakan,  dan diakhiri dengan refleksi hasil pengamatan. Sampai di sini satu siklus PTK sudah dilalui. Berdasarkan refleksi itu, kemudian ditentukan apakah perlu dilakukan siklus kedua atau tidak.  Apabila  perlu  dilakukan  siklus  kedua,  langkah-langkahnya  mulai  lagi  dengan perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  dan  seterusnya.  Apabila  setelah dilaksanakan  siklus  kedua  kemudian  direfleksi  masih  belum  memenuhi  target,  siklus ketiga  dapat  dilakukan  dengan  langkah-langkah  yang  sama,  yaitu  perencanaan,
pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hanya  saja,  pada  siklus  kedua  atau  ketiga, tindakan  yang  dilakukan  sudah  dimodifikasi  atau  diubah  sesuai  dengan  hasil  refleksi pada setiap akhir siklus.
Apa yang dilakukan pada setiap tahap itu? Pada tahap perencanaan tindakan hal- hal yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Mengidentifikasi masalah
2. Menentukan alternatif pemecahan masalah
3. Merancang strategi/media
4. Mengembangkan materi ajar
5. Mengembangkan RPP dan LKS
6. Menentukan indikator target pencapaian
7. Mengembangkan alat observasi  proses dan hasil tindakan
Langkah pertama dalam perencanaan adalah idntifikasi masalah, yaitu mengenali atau  menemukan  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Masalah pembelajaran dapat dikenali dengan indikasi ketidaktercapaian target  kemampuan  yang  tertera  dalam  kurikulum.  Misalnya,  siswa  kelas  VII  sudah dapat  menulis  surat  pribadi  dengan  bahasa  yang  komunikatif;  kenyataannya  sebagian besar siswa belum mampu menulis surat pribadi dengan indikator yang seperti itu. Ini berarti ada masalah dalam mengajarkan menulis surat pribadi. Dengan refleksi diri guru dapat  mengidentifikasi  masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa. Dalam  identifikasi  masalah,  diusahakan  juga  ditemukan  sumber  masalahnya  apa. Apakah masalahnya bersumber dari guru, dari sifat materi, atau dari karakteristik siswa dan  lingkungan  belajarnya.  Hal  ini  penting  untuk  menentukan  alternatif  pemecahan masalah.
Setelah masalah dapat dikenali, langkah berikutnya adalah menentukan alternatif pemecahan  masalah.  Alternatif  pemecahan  masalah  itu  berupa  tindakan  atau  kegiatan yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Bagaimana  cara  menentukan  alternatif pemecahan  masalah  itu?  Di  sinilah  perlunya  guru  membaca  buku  tentang metode/teknik/strategi pembelajaran, terutama yang inovatif. Atau, guru membaca hasil penelitian  orang  lain  tentang  keberhasilan  suatu  metode  atau  keberhasilan  PTK  di tempat  lain.  Informasi  tentang  metode  pembelajaran  dapat  juga  didapatkan  melalui
kegiatan penataran, seminar, atau diskusi dengan teman-teman guru. Dari informasi itu, guru  dapat  memilih  metode/strategi  yang  sesuai  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi. Selain dengan metode/strategi, masalah yang dihadapi dapat juga dipecahkan melalui  penerapan  media  atau  sumber  belajar  yang  khusus  dirancang  untuk  itu.  Guru yang  sudah  mencoba  membuat  LKS,  modul,  atau  rancangan  materi  yang  lain  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dengan  tetap  memperhatikan sumber masalahnya.
Setelah ditentukan alternatif pemecahan masalahnya, langkah berikutnya adalah merancang strategi dan/atau media pembelajaran yang sesuai. Apabila dalam alternatif pemecahan  masalah  ditentukan  bahwa  yang  dipilih  adalah  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  tertentu,  pada  tahap  ini  metode  itu  harus  diterjemahkan dengan langkah-langkah yang lebih konkret. Oleh karena itu, untuk merancang strategi pembelajaran  sesuai  dengan  metode  yang  dipilih,  guru  perlu  membaca  literatur  yang sesuai,  kemudian  guru  menyusun  langkah-langkah  konkret  secara  bertahap  dari  pra- instruksional,  instruksional,  sampai  pasca-instruksional,  atau  dari  sebelum  mengajar, kegiatan inti mengajar, sampai sesudah kegiatan mengajar.
Pengembangan  materi  ajar  sebenarnya  dapat  dilakukan  bersama  dengan penentuan  strategi/media  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru  mengembangkan  materi ajar,  yaitu  memilih,  menentukan  urutan,  dan  menyusun  bahan  latihan  agar  materi  itu dapat  dikuasai  oleh siswa. Yang menjadi  panduan dalam mengembangkan materi ajar adalah  kurikulum,  buku  ajar  (buku  teks),  dapat  juga  ditambah  dengan  materi  dari sumber  lain,  seperti  buku  teori,  majalah,  Koran,  bahkan  bahan  dari  internet.  Guru meramu  semua  bahan  itu  sesuai  dengan  strategi  yang  dipilih  kemudian  ditungkan dalam  bentuk  modul  atau  LKS.  Sekurang-kurangnya  guru  membuat  kerangka  materi ajar lengkap dengan contoh atau ilustrasi dan bahan latihan.
Setelah  bahan  ajar  siap,  guru  dapat  melanjutkan  dengan  membuat  SP/RPP berdasarkan  alokasi  wkatu  yang  direncanakan.  RPP  itu  dibuat  lengkap  berapa  kali pertemuan dengan langkah-langkah kegiatan pembelajaran sesuai dengan strategi yang dipilih.  Sangat  bagus  apabila  RPP  itu  dilengkapi  dengan  LKS  atau  bahan  latihan  lain sehingga  guru  dapat  dengan  mudah  membimbing  siswa  ke  arah  pencapaian  tujuan. Pada tahap ini bisa juga ditentukan indikator pencapaian, yaitu standar minimum yang
diinginkan  tentang  keberhasilan  siswa.  Hal  ini  penting  sebagai  bahan  refleksi  pada akhir siklus, apakah perlu dilakukan tindakan siklus berikutnya atau tidak.
Seiring  dengan  penyusunan  RPP,  disusun  juga  alat  observasi  hasil  tindakan. Yang dimaksud dengan alat observasi di sini adalah alat ukur atau alat evaluasi apakah tindakan  sudah  mencapai  target  minimal  (indikator  pencapaian)  atau  belum.  Alat evaluasi  dapat  berupa  tes  tulis,  lisan,  atau  perbuatan,  dapat  juga  berupa  rubrik  untuk menilai  hasil  karya  siswa.  Di  samping  itu,  untuk  menilai  proses  pembelajaran  perlu juga  dibuat  lembar-lembar  observasi  atau  kuesioner,  atau  pokok-pokok  wawancara kepada  beberapa  orang  siswa.  Inilah  alat  observasi  proses  dan  hasil  tindakan  yang digunakan  untuk  mengukur  apakah  tindakan  yang  telah  dilakukan  sudah  mencapai target minimum atau belum.
Tahap perencanaan tindakan merupakan tahap yang sangat menentukan. Apabila perencanaan  telah  matang,  semua  perangkat  pembelajaran  telah  disiapkan  sesuai dengan  strategi  yang  dipilih,  tahap  berikutnya  tinggal  melaksanakan  tindakan  sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun  itu.  Pada  pelaksanaan  tindakan,  guru  bisa berkolaborasi  dengan  guru  lain  sebidang  studi  untuk  menjadi  pengamat  karena pengamatan  atau  observasi  proses  tindakan  harus  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan  tindakan  itu.  Dengan  adanya  guru  lain  sebagai  pengamat,  perhatian  guru dalam melaksanakan tindakan dapat terfokus pada pelaksanaan tindakan sesuai dengan yang  telah  direncanakan.  Oleh  karena  itu,  tindakan  siklus  pertama  ini  harus  sesuai dengan  rencana  tindakan.  Perubahan  terhadap  tindakan  dilakuakan  pada  siklus berikutnya setelah melalaui refleksi.Berikut dokumentasi saat pelatihan.
Gambar  2:  Instruktur  menyampaikan  materi  mengenai  PTK,  peserta  aktif  dan serius memperhatikan
Paparan  selanjutnya,  diawali  dengan  pertanyaan,  “Apakah  tindakan  yang dilakukan  berhasil  memecahkan  masalah?”  Di  sinilah  perlunya  pengamatan  hasil tindakan  dengan  melakukan  tes  atau  menilai  hasil  karya  siswa.  Inilah  yang  disebut dengan  tes  akhir  siklus  pertama,  yaitu  tes  akhir  setelah  tindakan  dilaksanakan. Digunakan untuk apa informasi tentang hasil tindakan ini? Jawabannya adalah sebagai bahan  refleksi.  Apabila  tindakan  telah  berhasil  memecahkan  masalah,  apa  yang menjadi keunggulan atau nilai lebih dari tindakan itu? Sebaliknya, seandainya tindakan belum berhasil mencapai target, mengapa, apa yang seharusnya dilakukan?
Refleksi  lebih  banyak  digunakan  untuk  merenungkan  pertanyaan  mengapa tindakan  ini  belum  dapat  memecahkan  masalah,  dan  apa  yang  harus  dilakukan sesudahnya. Pertanyaan mengapa dapat dicari jawabhnya dengan melihat kembali hasil observasi  proses.  Apakah  ada  prosedur  yang  belum  sepenuhnya  dilakukan?  Apakah siswa belum dikondisikan dengan baik? Apakah guru tidak jelas dalam menyampaikan materi? Apakah bahan tertulis sulit dipahami? Apakah ilustrasi yang digunakan kurang relevan  dengan  pokok  bahasan?  Apakah  LKS  buatan  guru  membingungkan?  Apakah
urutan  penyajian  materi  tidak  logis?  Itulah  beberapa  pertanyaan  yang  harus  dicari jawabnya untuk bahan refleksi mengapa masalah belum terpecahkan.
Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan itulah langkah berikutnya direncanakan.  Inilah  perencanaan  siklus  kedua,  berupa  perencanaan  kembali  terhadap tindakan yang akan dilakukan. Di sinilah diperlukan modifikasi atau perubahan dalam berbagai hal sesuai dengan hasil refleksi. Apakah  urutan materinya diubah, contohnya ditambah,  bahan  altihannya  ditambah,  bahan  tertulisnya  direvisi,  atau  mungkin siswanya  lebih  dipersiapkan,  siswa  yang  sulit  “dikendalikan”  dipindah  tempat duduknya, anggota kelompok ditukar, dan sebagainya. Setelah itu dilaksanakan, dilihat hasilnya, dan direfleksi.  Apabila target telah tercapai, tindakan dianggap cukup, tetapi apabila belum tercapai, dilakukan siklus ketiga.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:    Persiapan,  Pelaksanaa,  Penilaian. Beberapa kegiatan yang dilakukan untuk mempersiapkan penyuluhan dan pelatihan  ini antara lain: rapat tim pelatihan tentang rencana pengabdian; observasi kepada khalayak sasaran;  rapat  hasil  observasi;  penyusunan  draft  proposal  pengabdian;  rapat  draft proposal  pengabdian;  penyusunan  akhir,  seminar  proposal,  perbaikan  proposan, penggandaan, penjilidan proposal pengabdian, dan pengiriman proposal.   Pelaksanaan kegiatan  penyuluhan  dan  pelatihan  ini  selama  4  bulan,  mulai  dari  persiapan, pelaksanaan,  sampai  pada  pelaporan.  Pada  saat  pelaksanaan  dilakukan  kegiatan penyuluhan, penjelasan disertai dengan contoh-contoh, tanya jawab,  dan diskusi tentang penyusunan  proposal  PTK  dan  bagaimana  cara  mengimplementasikannya.    Pelaporan kegiatan  Pengabdian,  rapat  dan  diskusi  tim  pelatihan  tentang  rencana  pelaporan pengabdian;  penyusunan  draft  laporan  pengabdian;  rapat  dan  diskusi  draft  laporan pengabdian; penyusunan  akhir, seminar laporan, perbaikan hasil seminar, penggandaan, penjilidan,  dan  pelaporan.  Berikut  dokumen  peserta  sedang  fokus  memperhatikan penjelasan materi dan contoh PTK. Berikut dokumentasi yang menunjukkan keseriusan peserta.
Gambar 3. Peserta pelatihan serius memperhatikan conoth PTK
Setelah  peserta  mendapatkan  penyuluhan  dan  pelatihan  mengenai  penelitian tindakan kelas dari para instruktur, para peserta mendapat tugas membuat proposal dan mengerjakan  postes.  Proposal  dikerjakan  secara  kelompok  dan  dikumpulkan  melalui email dalam waktu maksimal 1 minggu setelah pelatihan.  Contoh  judul proposal yang dibuat peserta, yaitu: 1) “Media Bekas Kartu Perdana Dengan Metode Bata Aman Dapat Meningkatkan Minat Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IX C SMP 4 Negeri Pagar  Alam”  ,  2)  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Drama  dengan  Pendekatan Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  3  Pagaralam.  Proposal  yang dikumpulkan peserta terlampir. Berikut nilai hasil postes peserta.
Tabel 3. Daftar Nilai Hasil Postes Peserta Pelatihan No.   Nama NIP Nilai 1 S.A., S.Pd. 198104102010012024 90 2 S.P., S.Pd. 196610152014061002 60 3 S.B.U. 196501281986012002 70 4 T.I., S.Pd. 197904012007012009 60 5 T., S.Pd. 198103072010011011 70 6 Y., S.Pd. 197209062008012002 80
7 Y.M., M.Pd. 197503052007012005 70 8 Y.R.D., S.Pd. 198412242009032007 90 9 Y., S.Pd. 197008312009032001 70 10 E.H., S.Pd. 197004092000122001 60 11 N.D.P., S.I. 197309112007011007 70 12 A.F., S.Pd. 197209062008012002 70 13 P., S.Pd. 196706201993022001 80 14 Y., S.Pd. 196908121998012001 80 15 S., M.Pd. 19660606 200701076 60 16 Dra. R.K.S. 19600704 198903 201 70 17 Z., S.Pd. 19711122 200604 209 70 18 I.S., S.Pd. 19760418 200701 118 70 19 Dra. I.H., M.Pd. 19660802 200604 205 80 20 L.E., S.Pd. 19770603 200903 205 60 21 D., S.Pd. 19710715 200604 107 80 22 D.C.S., S.Pd. 19820401200903 204 70 23 A., S.Pd. 19671103 2012 20002 60 Total nilai dan rata-rata 1640/23=71,40
Untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  yang  dieroleh  peserta  dari  hasil  pretes  dan postes dapat dicermati grafik berikut.
Grafik 1. Nilai Hasil Pretes dan Postes Peserta
Berdasarkan grafik di atas, dapat diketahui bahwa seluruh peserta mengalami peningkatan nilai dari pretes ke postes antara 20—40. Rata-rata terjadi peningkatan 23,47. Nilai rata-rata pretes 47,82 dan postes 71,40.
Hasil  yang  diharapkan  dari  kegiatan  ini  berupa  proposal  PTK    yang  dibuat peserta atau mewakili yang dibuat peserta (individu atau kelompok) dikumpulkan pada akhir  pelatihan.  Selanjutnya,  setiap  peserta  melaksanakan  PTK  sesuai  proposal  yang sudah dibuatnya, dan membuat laporan hasil PTK yang sudah dilakukannya ( on going , peserta dapat berkonsultasi melalui wa atau email). Pelaporan hasil dapat ditindaklanjuti dengan seminar (akan diusulkan untuk tahun berikutnya).
Proposal  yang  sudah  dibuat  oleh  peserta,  ditindaklanjuti  oleh  peserta  dengan menerapkannya  di  kelas  masing-masing.  Selama  pelaksanaan  PTK,  peserta  dapat berkonsultasi  dengan  instruktur  melalui  pendampingan  berdasarkan  kesepakatan  antara instruktur dan peserta.
Setelah  pelaksanaan  PTK  di  kelas  masing-masing  peserta  diharapkan  dapat menyusun laporan hasilnya. Pembuatan laporan dan makalah hasil PTK dapat dilakukan peserta  dengan  bantuan  instruktur.  Hal  ini  dapat  ditindaklanjuti  dengan  kegiatan  tahun ke-2 dan seterusnya.
Dalam sambutannya, kepala Dikdasmen, yang diwakilkan oleh Kasi Kurikulum menyambutbaik  kedatangan  Tim  Kegiatan  Pengabdian  kepada  Msyarakat,  yang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 PRETES POSTES
memberikan  pelatihan/penyegaran  tantang  PTK  kepada  para  guru  sebagai  peserta. Semoga,  kegiatan  yang    dilakukan  ini  bermanfaat  bagi  para  guru,  para  instruktur,  dan bagi dunia pendidikan secara keseluruhan. aamiin

## PENUTUP
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakatberupa  penyuluhan  dan  pelatihan  ini bertujuan  memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman  kepada  guru  mengenai  PTK  dan membantu  mereka  untuk  dapat  merancang,  melaksanakan,  dan  melaporkan  PTK,  serta dapat menjadikan laporan PTK untuk artikel yang dapat dimuat di majalah atau Jurnal; atau  dapat  juga  dijadikan  makalah  yang  dapat  diseminarkan.  Dua  yang  terakhir  dapat digunakan  guru  untuk  kredit  poin  naik  pangkat.  Kegiatan  ini  diharapkan  dapat mengatasi  kendala  yang  dihadapi  guru-guru  SMP  khususnya  yang  tergabung  dalam MGMP di Pagar Alam dalam merancang, melaksanakan, dan melaporkan PTK sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  menulis  dan  memperlancar  mereka  untuk  naik pangkat, disamping untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Kepada  para  guru  diharapkan  dapat  menindaklanjuti  proposal  yang  sudah dibuatnya  dalam  pembelajaran  di  kelas,  PTK  merupakan  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  untuk  memecahkan  masalah-masalah  pembelajaran  di kelasnya  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Dalam  memecahkan  masalah pembelajaran  itu  guru  merancang  suatu  tindakan,  melaksanakan  tindakan  itu, mengamati hasil tindakan, dan merefleksi seluruh tindakannya itu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dan pada gilirannya meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, para guru juga disarankan untuk memanfaatkan hasil PTK yang dilakukannya menjadi makalah atau artikel, untuk diseminarkan atau masuk ke jurnal.

## DAFTAR  RUJUKAN
Alwi,  Zahra,  dkk.  2018.  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan Karakter dan Pendekatan Saintifik. Palembang: Penerbit Noorfikri.
Alwi,  Zahra.  2009.  “Penelitian  Tindakan  Kelas”  makalah  disampaikan  pada  Pelatihan AA bagi Dosen Unsri Maret 2009.
Arikunto,  Suharsimi  dan  Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2007. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk Guru, Kepala Sekolah,
Pengawas, dan Penilai . Diakses dari http://www.scribd.com/doc/2473703/ Penelitian-Tindakan-Kelas-PTK-SUHARSIMI-ARIKUNTO,  pada 14/8/2008.
Kemmis, s. & McTaggart, R. (1988) The Action Research Planner. 3rd ed. Victoria, Australia: Deakin University.
Madya,  S.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Materi  untuk  KTI Online bagi  Guru. Diakses  dari  www.ktiguru.org/sumber_bahan/PENELITIAN_TINDAKAN_ KELAS, pada 10/7/2008.
Mundilarto, R. 2004. Penelitian Tindakan Kelas . Diakses dari http://klinikpembelajaran.com/booklet/penelitian_tindakan_kls.pdf, pada
3/12/2007.
Tim  Pelatih  Proyek  GSM.  (1999). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem Pendidikan Nasional