Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Motivasi  Belajar Sains Fisika Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Examples Non Examples Di Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah (MTS)  Negeri Model Makassar

## Hj. Budaya
Guru Madrasah Tsanawiyah Model Makassar
Abstrak -  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk    peningkatan  motivasi    belajar  sains  fisika  siswa Kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Model  Makassar    melalui  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Model  Examples  Non  Examples”.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs.N  Model Makassar kelas VIII pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Rancangan penelitian yang digunakan  adalah  rancangan  Randomized  Control-Group  pretest-postest  (Suryabrata,  2004). Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs.N  Model  Makassar.  Adapun  instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Silabus, RPP, LKS,  dan motivasi ARCS. Hasil penelitian ini diperoleh  berdasarkan  hasil  tes    yang  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  12 diperoleh  sig  =  0,170.  Karena  dilakukan  uji  2  sisi,  maka  sig  :  2  menjadi  signifikan  sebesar  =  0, 0952. Dengan demikian nilai 0,170 > 0,05 atau 0,0952 > 0,05 maka Ho diterima. Dengan demikian tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (meyakinkan)  antara motivasi  belajar  sains  fisika  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  strategi  Examples  Non  Examples  dengan pembelajaran  secara  konvensional pada  materi  pokok  alat-alat  optik.  Disarankan  kepada  peneliti selanjutnya  untuk  menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Examples  Non  Examples  dan model  pembelajaran  bervariasi  di  sekolah  walaupun  materi  yang  berbeda  untuk  melihat  tingkat signifikansinya demi meningkatkan pendidikan di masa yang akan datang.
Kata kunci : Motivasi, Sains fisika, pembelajaran kooperatif, dan model Examples Non Examples
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  22

## I. PENDAHULUAN
Motivasi merupakan salah satu factor yang dapat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  dalam proses  belajar  mengajar.  Proses  belajar  akan berjalan lancar apabila disertai dengan motivasi. Motivasi merupa kan alat yang dapat membangkitkan  semangat  belajar  siswa  dalam rentan  waktu  tertentu. Sardiman  (2007) memperkuat tentang pentingnya motivasi dengan  menyatakan  bahwa  ada  faktor-faktor psikologi  dalam  belajar  yang  menyebabkan pembelajaran  akan berhasil baik, jika didukung oleh  faktor-faktor  psikologi  dari  peserta  didik, salah  satu  faktor  psikologi  itu  adalah  motivasi. Motivasi  mempunyai  fungsi  yang  sangat penting  dalam  suatu  kegiatan  karena  akan mempengaruhi keberhasilan dari suatu kegiatan tersebut.
Motivasi  tidak  dapat  diamati  secara langsung,  tetapi  dapat  diinterpretasikan  dalam tingkah laku, berupa rangsangan, dorongan atau pembangkit  tenaga  munculnya  suatu  tingkah laku  tertentu  (Uno,  2008).  Hamalik  (2001) mengemukakan  motivasi  adalah  perubahan energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi untuk mencapai tujuan. Dalam kegiatan belajar, motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  didalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan kegiatan belajardan yang memberikan arah pada kegiatan belajar (Sardiman, 2007). Motivasi belajar dapat timbul
karena  faktor  instrinsik,  berupa  hasrat  dan keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan belajar  sertaharapan  akan  cita-cita.  Sedangkan factor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik (Uno, 2008). Berdasarkan data yang diperoleh peneliti  yakni masih  rendahnya  hasil  belajar  untuk  mata pelajaran sains fisika pada kelas VIII Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  Model  Makassar,  yaitu  rata rata siswa memperoleh nilai 65 yang dibandingkan  KKM  sekolah  ≥75.  Salah  satu faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  karena  selama  proses  pembelajaran metode  mengajar  cenderung  kurang  bervariasi. Proses belajar yang biasa dilakukan guru adalah dengan  metode  ceramah  dan  memberikan latihan,  setelah  penyampaian  materi,  namun latihan  yang  diberikan  masih  belum  bisa mengaktifkan  siswa  sehingga  proses  belajar menyebabkan kurangnya motivasi. Berdasarkan latar  belakang  tersebut,  maka  permasalahannya adalah  “Apakah  ada  peningkatan  motivasi belajar  sains  fisika  siswa  Kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Model  Makassar    melalui Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model Examples Non Examples”.

## II. LANDASAN TEORI
Dalam  upaya  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  sains  fisika perlu  adanya  suatu  model  pengajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses
pembelajaran.  Salah  satunya  yaitu  guru  dapat menerapkan suatu strategi atau model pembelajaran  seperti  Pembelajaran  Kooperatif. Model pembelajaran merupakan salah cara untu mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Model pembelajaran hendaknya dipilih dan dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa.  Dalam proses  pembelajaran  hendaknya  siswa  dituntut aktif  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator (Sudjana,2004). Di dalam pembelajaran  kooperatif  siswa  belajar  bersama dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri dari  3-5  orang  siswa  yang  heterogen  secara akademis.  Dalam  menyelesaikan  tugas  secara berkelompok setiap anggota saling bekerjasama dan  membantu  untuk  memahami  suatu  bahan pelajaran (Lie, 2002).
Salah  satu  model  yang  dapat  dipadukan dengan  pembelajaran  kooperatif  yaitu  Model Examples  Non  Examples  dengan  langkah- langkahnya  adalah  sebagai  berikut  (Suyatno,
2008): Pertama, Guru mempersiapkan  gambar- gambar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.
Kedua, Guru  menempelkan  gambar  di  papan atau  ditayangkan  lewat  OHP. Ketiga, .  Guru memberi  petunjuk  dan  member  kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar. Keempat, melalui diskusi kelompok  2-3  orang  siswa,  hasil  diskusi  dari analisa  gambar  tersebut  dicatat  pada  kertas. Kelima, .  Tiap  kelompok  diberi  kesempatan
membacakan hasil diskusinya. Keenam , . Mulai dari  komentar/hasil  diskusi  siswa,  guru  mulai menjelaskan  materi  sesuai.    tujuan  yang  ingin dicapai. Ketuju , Kesimpulan.
Dengan  penerapan  strategi  pembelajaran semestinya dapat meningkatkan atau memperbaiki motivasi belajar sians fisika siswa yang  meliputi  aspek  Attention,  Relevance, Confidence,  Satisfaction  (ARCS)  (Keller  dan Kopp,  1987).  Sebagai  jawaban  pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dalam hasil belajar.  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan berdasarkan  teori  nilai  harapan  (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan. Hipotesis dalam penelitian ini yaitu: “Terdapat peningkatan motivasi  belajar sains  fisika  siswa  Kelas  VIII  MTs.  N  Model Makassar  melalui  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Model  xamples Non Examples.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs.N Model  Makassar  kelas  VIII  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2013/2014.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan Randomized Control-Group pretest-postest (Suryabrata,  2004).  Sampel  penelitian  adalah siswa  kelas  VIII  MTs.N  Model  Makassar. Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  24
penelitian  ini  adalah  Silabus,  RPP,  LKS,    dan motivasi ARCS.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  tentang motivasi  belajar  sains  fisika  siswa  pada  materi pokok  alat-alat  optik  dengan  pembelajaran secara konvensional memiliki rata-rata 2,88 dan motivasi belajar sains fisika melalui Pembelajaran Kooperatif Model Examples Non Examples  memiliki  nilai  rata-rata  2,88.  Skor motivasi  belajar  sains  fisika  siswa  pada  kelas eksperimen  melalui  penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Model  Examples  Non  Examples cenderung  sama  dengan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional. Sehingga perbedaan  skor  motivasi  belajar  sains  fisika antara  dua  kelas  yang  diberikan  pembelajaran yang berbeda ini dikataan tidak signifikan.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t  yaitu tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara motivasi  belajar  sains  fisika  siswa  melalui penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Strategi Examples  Non  Examples  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  melalui  pembelajaran  secara konvensional.  Adanya  perbedaan  yang  tidak signifikan  (meyakinkan)  ini  disebabkan  karena motivasi  belajar  sains  fisika  siswa  di  kelas eksperimen kurang mendapat respon dari siswa dibandingkan motivasi belajar sains fisika siswa pada kelas kontrol. Siswa belum begitu familiar dengan model yang diterapkan dimana mengharuskan  siswa  aktif.  Untuk  itu  perlu dibiasakan  oleh  guru  untuk  menerapkan  model pembelajaran  yang  bervariasi,  sehingga  siswa menjadi termotivasi dalam pembelajaran fisika.
Tabel 1. Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Indikator Eksperimen Kontrol Keterangan Nilai Kategori Nilai Kategori 1. 2. 3. 4 . Perhatian Relevansi Percaya diri Kepuasan 2,88 2,87 2,64 3,050 Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi 2,87 2,87 2,80 2,93 Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Terdapat perbedaan skor tapi tidak pada perbedaan kategori Nilai rata-rata 2,86 Tinggi 2,87 Tinggi Tabel 2. Independen Sampel Tes Motivasi F Sig. T Df Sig.(2-sisi Rata- rata Std. Deviasi Skor Kelas Eksperimen 1,945 0,170 -0,059 37 0,952 103,53 12,010 Kelas Kontrol 103,78 14.453
Pada  table  1.  data  yang  diperoleh  tentang motivasi  belajar  sains  fisika  siswa  pada  materi pokok  alat-alat  optik  dengan  pembelajaran secara konvensional memiliki rata-rata 2,87 dan motivasi belajar sains fisika melalui Pembelajaran Kooperatif Model Examples Non Examples memiliki nilai rata-rata 2,86. Tingkat motivasi  siswa  berdasarkan  Tabel    pada masing-masing indikator untuk kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  terlihat adanya perbedaan yang kecil dari rata-rata skor motivasi.  Adanya  perbedaan  yang  tidak signifikan  (meyakinkan)  ini  disebabkan  karena motivasi    belajar  siswa  di  kelas  eksperimen kurang mendapat respon dari siswa dibandingkan motivasi belajar  siswa pada kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  Tabel  2,  Yang dilakukan dengan menggunakan program SPSS versi  12  diperoleh  sig  =  0,170.  Karena dilakukan  uji  2  sisi,  maka  sig  :  2  menjadi signifikan sebesar = 0, 0952. Dengan nilai sig > 0,05  atau  0,0952  >  0,05  maka  Ho  diterima, hipotesisnya  adalah  hipotesis  nihil  yaitu motivasi belajar fisika siswa yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model Examples  Non  Examples  cenderung  sama dengan  motivasi    belajar  sains  fisika  siswa secara  konvensional.    Dengan  demikian  tidak terdapat perbedaan yang signifikan (meyakinkan)  antara  motivasi  belajar  sains fisika  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  strategi  Examples  Non  Examples
dengan pembelajaran secara konvensional pada materi pokok alat-alat optik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan terhadap  motivasi  belajar  fisika  siswa  pada materi  pokok  alat-alat  optic  melalui  penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Examples Non Examples  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol dengan  pembelajaran  secara  konvensional diperoleh  kesimpulan  yaitu:  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  tentang  motivasi belajar  siswa    melalui  penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Model  Examples  Non  Examples dengan pembalajaran secara konvensional.

## B. Saran
Disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya untuk  menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif Model  Examples  Non  Examples  dan  model pembelajaran  bervariasi  di  sekolah  walaupun materi  yang  berbeda  untuk  melihat  tingkat signifikansinya  demi  meningkatkan  pendidikan di masa yang akan datang.

## PUSTAKA
[1] Hamalik,  Oemar,  2001. Proses  Belajar Mengajar . Bumi Aksara, Bandung.
[2] Lie,  A.,  2004. Pembelajaran  Kooperatif . Grasindo, Jakarta.
[3] Santoso, Singgih, 2005. Menguasai Statistik di Era Informasi dengan SPSS 12 . PT Elex Media Komputindo, Jakarta.
[4] Sardiman,  A.M.,  2007. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  PT.  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  26
[5] Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Rineka  Cipta,
Jakarta.
[6] Sudjana,  N.,  2004. Penilain  hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Sinar  Baru  Algesindo,
Bandung.
[7] Suryabrata,  Sumadi,  2004. Metodologi Penelitian .  PT  Raja  Grafindo  Persada,
Jakarta.
[8] Suyatno,  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Masmedia Buana Pustaka,
Surabaya.
[9] Uno,  H.B.,  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Bumi Aksara, Jakarta.
[10] Wena, Made, 2009 . Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Bumi  Aksara,
Jakarta.