## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH BERBASIS PONDOK PESANTREN
Yusti Marlia Berliani dan Ajat Sudrajat Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: ymberliani@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter di seko- lah  berbasis  pondok  pesantren.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  mengambil setting di MTs. Nur Iman Mlangi yang ada di lingkungan Pondok Pesantren Al-Huda di Kabupaten Sleman Yogyakarta. Subjek penelitian ini yaitu kepala sekolah, wakil kepala sekolah guru bimbingan konseling, guru IPS, dan siswa di MTs. Mlangi. Pengumpulan data dengan teknik wawancara, obser- vasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai-nilai karakter yang dimplementasi- kan di MTs. Mlangi yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong-royong, dan integritas. Pengintegrasian pendidikan  karakter  di  MTs. Mlangi  dilakukan  melalui  pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran, pengintegrasian pendidikan karakter melalui program pengembangan diri, dan peng- integrasian  pendidikan  karakter  melalui  budaya sekolah.  Di  antara  faktor  pendukung  implementasi pendidikan karakter di MTs. Mlangi, yaitu guru profesional dan sarana prasarana yang memadai, se- dang  faktor penghambatnya yaitu lingkungan sekolah yang kurang mendukung.
Kata Kunci : implementasi, pendidikan karakter, dan madrasah tsanawiyah

## THE IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION AT ISLAMIC BOARDING BASED SCHOOL
Abstract: This study aims to describe the implementation of character education in Islamic boarding based school. This research is a qualitative research by taking the setting in MTs. Nur Iman Mlangi in the Al-Huda Islamic Boarding School in Sleman Regency, Yogyakarta. The subjects of the study were the headmaster, the vice headmaster, the teacher of guidance and counseling subjects, the teacher of social studies subject, and students at MTs. Mlangi. The data were collected with interview, observa- tion  and  documentation  techniques.  The  results  showed  that  the  character  values  implemented  in MTs. Mlangi  were  religious,  nationalist,  independent,  mutual  cooperation,  and  integrity.  Implemen- tation of integrating character education in MTs. Mlangi is done through the integration of character education  in  learning,  integration  of  character  education  through  self-development  programs,  and integration  of  character  education  through  school  culture.  Among  the  factors  supporting  the  imple- mentation of character education in MTs. Mlangi were professional teachers and adequate infrastruc- ture, while the inhibiting factors were the school environment that was less supportive.

## Keywords: implementation, character education, and madrasah tsanawiyah

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter di Indonesia su- dah ada sejak masa kemerdekaan yang di- kenal dengan “nation and character building” (Buchory,  2014:235).  Namun,  pembangun- an  karakter  bangsa  tersebut  belum  tereali- sasi  dengan  baik  karena  kondisi  masyara- kat yang masih mengalami banyak kesulit- an. Saat ini pembangunan nasional memo- sisikan  pendidikan  karakter  sebagai  lan-
dasan untuk mewujudkan visi pembangun- an nasional, sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  No- mor  17  Tahun  2007  tentang  Rencana  Pem- bangunan  Jangka  Panjang  (RPJPN)  Tahun 2005-2025  yaitu  terwujudnya  masyarakat Indonesia yang berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasar- kan filsafah Pancasila (Gunawan, 2014:24).
Keadaan yang memprihatinkan ini di- alami oleh kaum remaja di Indonesia. Ada- pun permasalahan karakter tersebut di an- taranya  yaitu  tawuran  antarpelajar,  ber- tambahnya  jaringan  narkoba,  perilaku  ti- dak  sopan,  tidak  peduli  lingkungan,  tin- dakan  asusila,  dan  lain  sebagainya.  Ke- mampuan yang perlu dikembangkan pada generasi penerus bangsa yaitu kemampuan untuk  membangun  jati  diri  sendiri,  kemu- dian  kemampuan  untuk  hidup  secara  har- monis dengan masyarakat dan lingkungan sekitarnya.
Lickona  (2014)  mengatakan  bahwa pendidikan  karakter merupakan pendidik- an  tentang  nilai-nilai  karakter  yang  terdiri atas nilai-nilai operatif, nilai-nilai yang ber- fungsi  dalam  praktik  dan  mengalami  per- tumbuhan yang membuat suatu nilai men- jadi budi pekerti, sebuah watak batin yang dapat  diandalkan  dan  digunakan  untuk merespons  berbagai  situasi  dengan  cara yang bermoral.
Dalam proses inilah kemudian karak- ter dikaitkan dengan pendidikan, baik pen- didikan  di  dalam  keluarga,  sekolah,  mau- pun  masyarakat.  Menurut  Wang  (2012:68– 87),  adanya  pendidikan  karakter  di  dalam keluarga,  yaitu  untuk  pertimbangan  per- baikan  karakter  di  masa  depan.  Sekolah- sekolah  yang  ingin  membangun  pendidik- an  karakter  harus  menyediakan  lingkung- an  moral  yang  baik  karena  sekolah  me- rupakan  rumah  kedua  bagi  anak-anak  se- telah  keluarga.  Pendidikan  karakter  dapat dilakukan pada semua jenjang pendidikan, namun  menurut  tingkatan  dan  tahapan moral  menurut  Kohlberg,  anak-anak  yang pada  usia  13  tahun  adalah  yang  sedang mencitrakan  dirinya  sebagai  “anak  baik” (Syah,  2014:155  ),  dan  ini  dapat  dikatakan bahwa  masa  tersebut  merupakan  masa anak-anak sedang  berada  di  jenjang  SMP/ MTs.
Di  berbagai  daerah  sekolah-sekolah setingkat  SMP  sedang  tumbuh  dan  ber- kembang  serta  mulai  meningkatkan  kuali- tasnya  dengan  mengikuti  kurikulum  yang dilaksanakan  pemerintah,  baik  yang  dika- wal  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Ke- budayaan maupun Kementerian Agama.
Sekolah  atau  satuan  pendidikan  di tingkat  sekolah  menengah  pertama  (SMP) yang dikelola oleh Kementerian Agama ya- itu  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs).  Salah satu  MTs.  yang  ada  di  Yogyakarta  adalah MTs. Nur Iman Mlangi yang berada di Ka- bupaten Sleman. Sekolah ini merupakan se- buah lembaga pendidikan berbasis pondok pesantren, sehingga MTs. Nur Iman Mlangi berkomitmen  memiliki  kualitas  tinggi  se- cara  akademik,  dan  di  sisi  lain  berpijak secara mendalam dan kuat pada akar nilai dan  tradisi  pesantren.  Menurut  informasi yang  didapat  dari studi  awal,  ternyata sis- wa-siswi  di  MTs.  Nur  Iman Mlangi  belum sepenuhnya  menerapkan  nilai-nilai  dalam pendidikan  karakter  dikarenakan  masih terdapat permasalahan-permasalahan yang muncul. Adapun permasalahan nilai karak- ter pada anak-anak MTs. Nur Iman Mlangi meliputi  tidak  disiplin  dalam  berpakaian, terlambat  masuk  sekolah,  berkata  kurang sopan,  dan  tidak  disiplin  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  di  da- lam dunia pendidikan masih belum maksi- mal dalam membentuk karakter yang baik. Adanya faktor-faktor pendukung dan peng- hambat  implementasi  pendidikan  karakter menjadi  hal  yang  mempengaruhi  keberha- silan  pendidikan  karakter.  Maka  dari  itu, perlu penggalian informasi lebih lanjut me- ngenai  permasalahan  implementasi  pendi- dikan  karakter  agar  dapat  lebih  memaksi- malkan  karakter  siswa  sesuai  dengan  apa yang diharapkan.
Berdasarkan kondisi riil seperti dike- mukakan di atas, peneliti kemudian mene- mukan hal menarik untuk dikaji lebih men- dalam, yaitu bagaimana sebenarnya imple- mentasi pendidikan karakter di lingkungan sekolah  berbasis  pondok  pesantren  seperti yang terjadi di MTs. Nur Iman Mlangi. De- ngan demikian, penelitian ini bertujuan un- tuk mengetahui sekaligus mendeskripsikan Implementasi  pengintegrasian  pendidikan karakter  di  MTs.  Nur  Iman  Mlangi  yang berada  di  lingkungan  Pondok  Pesantren Al-Huda di Kabupaten Sleman Yogyakarta.
Terkait  dengan  pendidikan  kerakter, Lickona  menjelaskan  bahwa  karakter  me- rupakan  “A  reliable  inner  disposition  to  res- ponse  to  situations in  a morally  good  way. Ini berarti  bahwa  karakter  merupakan  sifat alami  seseorang  dalam  merespon  situasi secara  bermoral  (Lickona,  2014:22).  Pendi- dikan karakter merupakan proses transfor- masi nilai-nilai kehidupan untuk ditumbuh- kembangkan  dalam kepribadian  seseorang sehingga  menjadi  satu  dalam  perilaku  ke- hidupan orang itu (Saptono, 2011:23). Pada hakikatnya,  setiap  individu  memiliki  ke- anekaragaman  karakter  yang  berbeda.  Hal ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal  seperti keluarga,  lingkungan  sekitar,  kondisi  ma- syarakat,  budaya,  asal  daerah,  dan  lain se- bagainya.
Saat  ini  banyak  yang  menyuarakan pentingnya  pendidikan  karakter  di  seko- lah. Pendidikan karakter bisa berfungsi se- bagai titik kolaboratif antara guru, konselor sekolah,  sosial  pekerja  dan  pembuat  kebi- jakan untuk mempromosikan karakter. Na- mun,  pendidikan  karakter  belum  dieva- luasi  secara  luas  dan  sistematis,  terutama rincian  kebijakan,  kurikulum,  buku  teks, pengajaran, pembelajaran yang relevan, pen- dekatan, pemeriksaan dan evaluasi (Liang, 2016:103). Sekolah menjadi lembaga pendi- dikan formal yang memiliki otoritas dalam
membentuk  dan  mendidik  agar  jauh  lebih baik.
Lickona  menyebutkan  bahwa  seko- lah-sekolah yang ingin membangun karak- ter  harus  menyediakan  lingkungan  moral yang  menekankan  nilai-nilai  baik  dan  me- nempatkannya di barisan depan. Sikap hor- mat  dan  tanggung  jawab  serta  nilai-nilai yang  berasal  dari  keduanya  adalah  nilai- nilai  yang  dapat  diajarkan  secara  sah  oleh sekolah (Lickona, 2014:72-89).
Implementasi pendidikan karakter da- pat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  yaitu melalui  pengintegrasian  ke  dalam  pembe- lajaran, pengintegrasian ke dalam program pengembangan  diri,  dan  pengintegrasian ke  dalam  budaya sekolah.  Pengintegrasian pendidikan  karakter  ke  dalam pembelajar- an  artinya  pengenalan  nilai-nilai,  kesadar- an  akan  pentingnya  nilai-nilai,  dan  peng- internalisasian nilai-nilai  ke  dalam  tingkah laku  peserta  didik  melalui  proses  pembe- lajaran.
Pendidikan karakter  dapat  diintegra- sikan  ke  dalam  program  pengembangan diri meliputi kegiatan rutin sekolah, kegiat- an  spontan,  keteladanan,  dan  pengondisi- an. Pengintegrasian pendidikan karakter ke dalam  budaya  sekolah  bisa  dilakukan  di kelas,  sekolah,  dan  dalam  kegiatan  ekstra- kurikuler.
Untuk  memperkuat  dan  memotivasi sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  dalam program  pendidikan  karakter  Presiden  RI mengeluarkan  Peraturan  Presiden  RI  No- mor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pen- didikan  Karakter.  Penguatan  pendidikan karakter  yang  selanjutnya  disingkat  PPK adalah gerakan pendidikan untuk memper- kuat karakter peserta didik melalui harmo- nisasi  oleh  hati,  olah  rasa,  olah  pikir,  dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antarsatuan pendidikan, keluarga, dan ma-
syarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Na- sional Revolusi Mental (GNRM).
Pada satuan pendidikan formal, PPK dapat  dilaksanakan  di  kegiatan  intrakuri- kuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler. Adapun lima nilai utama karakter yang sa- ling  berkaitan  membentuk  jejaring  nilai yang perlu dikembangkan sebagai prioritas gerakan PPK, yaitu:  religius,  nasionalis, mandiri, gotong-royong, dan integritas.
Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan  dan  kepercayaan  terhadap Tuhan  yang  Maha  Esa.  Subnilai  religius antara lain cinta damai, toleransi, menghar- gai perbedaan agama dan kepercayaan, te- guh pendirian, percaya diri, kerja sama an- tarpemeluk  agama  dan  kepercayaan,  anti- buli dan kekerasan, persahabatan, ketulus- an, tidak memaksakan kehendak, mencintai lingkungan, melindungi yang kecil dan ter- sisih.
Nilai  karakter  nasionalis  merupakan cara  berpikir,  bersikap,  dan  berbuat  yang menunjukkan kesetiaan. Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa, rela ber- korban,  unggul,  dan  berprestasi,  cinta  ta- nah  air,  menjaga  lingkungan,  taat  hukum, disiplin,  menghormati  keragaman  budaya, suku,dan agama.
Nilai karakter mandiri merupakan si- kap  dan  perilaku  tidak  bergantung  pada orang  lain.  Subnilai  mandiri  antara  lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan ban- ting, daya juang, profesional, kreatif, kebe- ranian,  dan  menjadi  pembelajar  sepanjang hayat.
Nilai karakter gotong-royong mencer- minkan  tindakan  menghargai  semangat kerja  sama  dan  bahu  membahu  menyele- saikan persoalan  bersama.  Subnilai  gotong royong antara lain menghargai, kerja sama, inklusif,  komitmen  atas  keputusan  ber- sama, musyawarah  mufakat,  tolong-meno-
long,  solidaritas,  empati,  anti  diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan.
Integritas  adalah  ketika  ucapan  dan perkataan  sesuai  dengan  nilai  yang  diya- kini. Subnilai integritas antara lain kejujur- an,  cinta  pada  kebenaran,  setia,  komitmen moral,  antikorupsi,  keadilan,  tanggung  ja- wab,  keteladanan,  dan  menghargai  marta- bat individu (terutama penyandang disabi- litas).
Terdapat  tiga  nilai  utama  yang men- jadi target dan tujuan dalam pendidikan di pesantren, yaitu  alkhlak,  adab,  dan  ketela- danan (Tafsir, 2013:58). Akhlak merujuk ke- pada tugas dan tanggung jawab selain sya- riah  dan  ajaran  Islam  secara  umum.  Adab merujuk  kepada  sikap  yang  dihubungkan dengan tingkah laku yang baik. Keteladan- an  merujuk  kepada  kualitas  karakter  yang ditampilkan  oleh  seorang  muslim.  Selain tiga  nilai  utama  tersebut,  santri  di  pondok pesantren juga memiliki nilai yang diterap- kan  pada  perilaku  sehari-hari  yaitu  nilai idealisme,  kesederhanaan,  persaudaraan, rasa percaya diri, dan keberanian hidup.

## METODE
Penelitian tentang implementasi pen- didikan  karakter  ini  menggunakan  pende- katan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di  MTs.  Nur  Iman  Mlangi  yang  berada  di lingkungan  Pondok  Pesantren  Al-Huda  di Kabupaten  Sleman,  Yogyakarta.  Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Januari  sampai dengan bulan Juli 2018.
Subjek penelitiannya yaitu kepala se- kolah,  waka  bidang  kurikulum,  guru  bim- bingan konseling (BK), guru mata pelajaran IPS,  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan yaitu wawancara, observa- si,  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  peneliti sendiri  yang  didukung  dengan  pedoman
observasi, pedoman wawancara, dan pedo- man dokumentasi.
Penelitian  ini  menggunakan  metode triangulasi  sebagai  validitas  atau  teknik keabsahannya. Untuk analisis data, peneliti menggunakan model analisis interaktif yang dikembangkan  oleh  Miles  &  Huberman (2014:12) yaitu dengan langkah-langkah da- ta  reduction (reduksi  data),  data  display  (pe- nyajian  data),  dan  conclusion  (penyimpul- an).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai-Nilai  Karakter  di  MTs.  Nur  Iman Mlangi
Menurut  Dewantara  (2013:407-409), karakter sama dengan watak yang merupa- kan paduan dari segala tabiat yang khusus untuk  membedakan  orang  yang  satu  de- ngan  yang  lain.  Seseorang  yang  memiliki karakter  baik  tentunya  akan  menciptakan suasana  yang  baik  pula  bagi  orang-orang di lingkungan sekitarnya. Hal tersebut ter- jadi  pula  di  lingkungan  MTs.  Nur  Iman Mlangi  yang  berusaha  semaksimal  mung- kin mengimplementasikan nilai-nilai karak- ter kepada siswa- siswinya.

## Nilai Religius
Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan  dan  kepercayaan  terhadap Tuhan  yang  Maha  Esa  yang  diwujudkan dalam  perilaku  melaksanakan  ajaran  aga- ma  dan  kepercayaan  yang  dianut  (Jalalud- din,  2008:25).  MTs.  Nur  Iman  merupakan sekolah  berbasis  pondok  pesantren  yang mengedepankan pendidikan Islami, sehing- ga  implementasi  nilai  religius  lebih  diuta- makan. Kegiatan di MTs. Nur Iman Mlangi yang  mengimplementasikan  nilai  religius yaitu  menghafal  Alquran,  salat  berjamaah, salat  duha,  melantunkan  al-asmaul  husna, infaq, dan ziarah.
Pelaksanaan  kegiatan  religius  ada yang  dibiasakan  setiap  hari  dan  ada  pula yang  dilaksanakan  pada  hari  tertentu.  Ke- giatan  keagamaan  yang  dilakukan  setiap hari yaitu salat berjamaah, salat duha, dan melantunkan al-asmaul husna. Kegiatan reli- gius  yang  dilaksanakan  pada  hari  tertentu yaitu  infaq  dan  ziarah  yang  keduanya  di- laksanakan  pada  hari  Jumat.  Adapun  ke- giatan menghafal Alquran (tahfizh) dilaksa- nakan  pada  Selasa  dan  Sabtu  untuk  kelas VII,  hari  Rabu  untuk  kelas  VIII,  dan  hari Selasa untuk kelas IX. Tahfizh sudah dican- tumkan ke dalam jadwal mata pelajaran.

## Nilai Nasionalis
Nasionalis  merupakan  nilai  karakter yang menunjukkan kecintaan dengan bang- sa  dan  tanah  air.  Karakter  siswa-siswi  di MTs.  Nur  Iman  Mlangi  yang  mengimple- mentasikan nilai nasionalis adalah disiplin, berprestasi, dan menjaga lingkungan.
Disiplin  yang  dilakukan  siswa  meli- puti  disiplin  waktu,  disiplin  berpakaian/ berpenampilan,  dan  disiplin  menaati  per- aturan. Prestasi  merupakan subnilai  nasio- nalis karena prestasi merupakan kebangga- an yang sepantasnya dihargai karena dapat membanggakan keluarga, daerah, maupun bangsa. Saat ini prestasi yang paling tinggi dicapai  oleh  salah  satu  siswa  MTs.  Nur Iman  Mlangi  adalah  lomba  KSM  (Kompe- tisi  Sains  Madrasah)  yang  mendapatkan juara harapan satu di tingkat nasional.
Kebiasaan siswa menjaga lingkungan juga  merupakan  implementasi  nilai  nasio- nalis  karena  siswa  berusaha  untuk  senan- tiasa  menjaga  kelestarian  lingkungan.  Ke- giatan  menjaga  lingkungan  dapat  diterap- kan  pada  aktivitas  sehari-hari  di  sekolah, misalnya membuang sampah pada tempat- nya. Menjaga lingkungan juga dapat dilak- sanakan pada kegiatan ekstrakurikuler, mi- salnya pada kegiatan pramuka yang meng-
himbau  siswa  untuk  tidak  menebang  po- hon  ketika  melakukan  kemah  di  daerah yang bukan miliknya.

## Nilai Mandiri
Keinginan untuk mandiri ini akan mendorong anak-anak menemukan hal-hal inovatif yang terkadang sulit dilakukan ke- tika  penjagaan  orang  tua  masih  dominan (Farida, 2014:81). Implementasi pendidikan karakter mandiri dapat dilaksanakan siswa di  MTs.  Nur  Iman  Mlangi  yaitu  dengan berlatih bicara di depan umum, berorgani- sasi, dan bereksperimen.
Kegiatan  berbicara  di  depan  umum biasanya  melalui  kegiatan  muhadlarah,  ya- itu kegiatan berlatih berpidato atau kegiat- an  berbicara  di  depan  umum  untuk  me- nyampaikan pendapatnya dan permasalah- an untuk didiskusikan. Kegiatan berorgani- sasi  dilaksanakan  melalui  organisasi  yang ada di MTs. Nur Iman Mlangi, yaitu IPNU (Ikatan  Pelajar  Nahdlatul  Ulama).  Siswa yang masuk ke dalam organisasi IPNU akan dilatih untuk lebih mandiri dalam menyam- paikan  pendapat  dan  aktif  berkomunikasi. Kegiatan  eksperimen  biasanya  dilakukan melalui  pelajaran  praktik.  Siswa  diberi  ke- bebasan  untuk  bereksperimen  sesuai  de- ngan ide yang dimiliki.

## Nilai Gotong Royong
Gotong-royong  sangat  penting  dila- kukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  kebajikan yang  terkandung  dalam  Pancasila,  seperti: menghargai  kebinekaan,  toleransi,  proek- sistensi dalam sikap moderat, perikemanu- siaan,  keberadaban,  kesetaraan,  gotong-ro- yong, musyawarah, kebijaksanaa, adil, soli- daritas sosial, dan kesederhanaan (Saptono, 2011:21-22).  Kegiatan  di  MTs.  Nur  Iman Mlangi yang mencerminkan gotong-royong yaitu  membersihkan  lingkungan  sekolah
dan menjenguk warga sekolah atau keluar- ga.
Guru  dan  siswa  melakukan  gotong- royong saling membantu dalam hal keber- sihan sekolah. Siswa sebenarnya sudah me- laksanakan  dan  menjaga  kebersihan  kelas masing-masing, namun terkadang ada yang tidak  melaksanakannya.  Jadi,  kegiatan  go- tong-royong untuk membersihkan kelas se- cara bersama-sama menjadi solusinya.
Salah satu subnilai gotong-royong ya- itu  menjenguk  temannya  ketika  temannya sedang  sakit,  namun  yang  lebih  diutama- kan  kepada  teman  yang  satu  pondok.  Ka- dang  teman  sekolah  yang  sakit  tidak  dije- nguk  karena  kebetulan  letak  pondoknya jauh dari sekolah. Ketika siswa menjenguk temannya yang sakit, maka siswa akan me- mupuk  rasa  persaudaraan  pada  diri  mere- ka  karena  rasa  empati  yang  ditunjukkan kepada teman yang sedang sakit.

## Nilai Integritas
Seseorang  yang  memiliki  integritas akan  mampu  bersikap  dan  berbuat  secara bijaksana. Ia akan menjadi seorang intelek- tual  yang  mengamalkan  intelektualitasnya dalam kehidupan sehari-hari (Munir, 2010: 109).  Nilai  integritas  yang  diimplementasi- kan di MTs. Nur Iman Mlangi adalah tang- gung  jawab  dan  keteladanan.  Sikap  ber- tanggung  jawab  dapat  dilihat  pada  kewa- jiban  siswa  untuk  menjaga  buku  yang  ia pinjam  di  perpustakaan  agar  tidak  rusak dan hilang. Kemudian ada pula piket kelas yang  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan jadwal  yang  sudah  disepakati.  Adanya pembiasaan  keteladanan  yang  dilakukan oleh guru kepada siswa akan membuat sis- wa melakukan segala tindakan tersebut de- ngan tanpa paksaan.

## Implementasi  Pendidikan  Karakter  di MTs. Nur Iman Mlangi
Berikutnya  akan  diuraikan  bagai- mana  implementasi  pendidikan  karakter dilaksanakan  di  MTs.  Nur  Iman  Mlangi. Secara umum implementasi pendidikan ka- rakter di MTs. ini dilaksanakan dengan tiga cara, yaitu pengintegrasian pendidikan ka- rakter ke dalam pembelajaran, melalui pro- gram pengembangan  diri,  dan  melalui  bu- daya sekolah.

## Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  ke dalam Pembelajaran
Pengintegrasian  pendidikan  karakter melalui  pembelajaran  dimulai  dengan  pe- nyusunan silabus dan RPP. Penyusunan si- labus dan RPP oleh guru di MTs. Nur Iman Mlangi  sudah  mengandung  nilai-nilai  ka- rakter.  Di  dalam  pelaksanaan  Kurikulum 2013 sangat ditekankan adanya pendidikan karakter dalam setiap pembelajaran.
Guru mengintegrasikan nilai karakter ke  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti yang  sudah  direncanakan  di  silabus  dan RPP. Materi yang ada pada masing-masing mata pelajaran memiliki nilai karakter yang berbeda-beda,  tetapi  harus  mengintegrasi- kan  nilai-nilai  karakter  utama  yang  ada dalam  kompetesi  inti  sikap  (spiritual  dan sosial)  melalui  proses  pembelajaran.  Eva- luasi  pendidikan  karakter  dilakukan  de- ngan  melakukan  observasi  terhadap  sikap dan  perilaku  siswa  sehari-hari  dalam  pro- ses  pembelajaran.  Guru  juga  melakukan evaluasi pendidikan karakter dengan mem- berikan pertanyaan tentang suatu peristiwa atau  kasus  pada  waktu  tertentu kemudian siswa  diminta  menganalisis  peristiwa  atau kasus  tersebut.  Dari  jawaban  itu,  guru  da- pat  memperoleh  gambaran  nilai-nilai  ka- rakter tertentu yang ada pada siswa.

## Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  ke dalam Program Pengembangan Diri
Pendidikan karakter dapat terintegra- sikan  ke  dalam  program  pengembangan diri di sekolah. Pengintegrasian pendidikan karakter  melalui  pengembangan  diri  dila- kukan  dengan  berbagai  hal  terkait  dengan karakter  yang  diimplementasikan  dalam kegiatan  sehari-hari  di  sekolah,  di  antara- nya  yaitu  melalui  kegiatan  rutin,  kegiatan spontan,  keteladanan,  dan  pengondisian (Wibowo, 2012:84-91).
Adapun  kegiatan  rutin  yang  dilak- sanakan oleh siswa-siswi di MTs. Nur Iman Mlangi  diantaranya  apel,  al-asmaul  husna, salat  duha,  salat  berjamaah,  ziarah,  infaq, kunjungan,  kemah,  dan  piket  kelas.  Guru mendorong  siswa  untuk  mengembangkan dirinya melalui kegiatan sehari-hari.
Kegiatan  spontan  yang  dilakukan oleh siswa-siswi di MTs. Nur Iman Mlangi adalah  menjenguk, memberi  reward  (peng- hargaan),  dan  kerja  bakti.  Menjenguk  me- rupakan kegiatan mengunjungi teman mau- pun  guru  yang  sedang  terkena  musibah maupun  sedang  memperolehkebahagiaan. Pemberian reward sudah dilakukan di MTs Nur Iman Mlangi sebagai penghargaan ke- pada siswa yang unggul dalam pembelajar- an dan prestasi dalam suatu kompetisi.
Kerja bakti dikategorikan sebagai ke- giatan spontan karena hanya dilakukan ka- dang-kadang  oleh  siswa.  Siswa  dan  guru melakukan  kerja  bakti  untuk  acara-acara pondok yang biasanya tidak diketahui oleh sekolah, namun pihak sekolah dengan spon- tan  mengerahkan  siswanya  untuk  mem- bantu kerja bakti.
Keteladanan biasanya dilakukan oleh orang  yang  lebih  tua.  Begitu  pula  di  MTs Nur  Iman  Mlangi,  sikap  keteladanan  dila- kukan oleh guru. Keteladanan yang sudah dilaksanakan  oleh  guru  di MTs.  Nur Iman Mlangi  yaitu  berpakaian  rapi,  bersikap
sopan  santun,  dan  berdisiplin  dalam  hal waktu.
Pengondisian  diupayakan  oleh  MTs. Nur  Iman  Mlangi  kepada  seluruh  warga- nya, terutama para siswa. Pengondisian di- lakukan  melalui  kegiatan-kegiatan  yang terkait dengan sarana prasarana (perpusta- kaan, musala, dan tempat sampah), adanya tata  tertib  sekolah, pembuatan  stiker  moti- vasi, dan pembagian formulir perilaku sis- wa.

## Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  ke dalam Budaya Sekolah
Implementasi  nilai-nilai  yang  dikem- bangkan dalam budaya sekolah mencakup kegiatan-kegiatan  yang  dibudayakan  di lingkungan  sekolah.  Budaya  sekolah  seba- gai koleksi tradisi dan ritual yang telah di- bangun dari waktu ke waktu oleh guru, sis- wa,  orang  tua,  dan  administrator  dengan bekerja  sama  mengenai  krisis  dan  mem- bentuk prestasi (Deal & Peterson, 1999:4).
MTs.  Nur  Iman  Mlangi  mengupaya- kan  pendidikan  karakter  kepada  para  sis- wa dengan penguatan budaya sekolah. Bu- daya mengucapkan salam ketika masuk ke- las harus terus dibiasakan. Siswa yang mem- biasakan  diri  mengucapkan  salam  kepada guru berarti ia telah berperilaku sopan san- tun,  menghormati,  dan  menghargai  guru. Kerja  bakti  selalu  dilakukan  jika  akan  ada acara  penting  di  sekolah,  seperti  akan  ada tamu, ujian sekolah, dan lain sebagainya.
Sebagai warga sekolah yang baik, sis- wa  dan  guru  wajib  menjaga  kebersihan lingkungan sekitar sekolah sehingga terasa nyaman  dalam  melaksanakan  aktivitas  di sekolah. Perilaku siswa yang dibiasakan di sekolah,  yaitu  menata  sepatu  di  depan  te- ras sekolah karena tidak boleh memakai se- patu di lantai sekolah.
Program ekstrakurikuler di MTs. Nur Iman Mlangi yang diharapkan dapat mem-
bentuk karakter siswa, yaitu pramuka, PMR, hadrah, bela diri/pencak silat, sepak bola/ futsal, dan kaligrafi. Kegiatan ekstrakuriku- ler pramuka dapat menjadikan siswa lebih mandiri.  Pramuka  juga  mengajarkan  disi- plin, kepemimpinan, gotong-royong, nasio- nalis,  tanggung  jawab,  peduli  sosial  dan lingkungan.
Kegiatan ekstrakurikuler PMR meng- ajarkan  siswa  mengenai  nilai  karakter  pe- duli sosial dan empati. Ekstrakurikuler ha- drah terdapat implementasi pendidikan ka- rakter,  yaitu  kerja  sama  atau  gotong-ro- yong.  Nilai  karakter  yang  dapat  diperoleh dari  kegiatan  pencak  silat  yaitu  mandiri dan gotong-royong. Nilai karakter yang da- pat  diperoleh  dari  kegiatan  futsal  adalah leadership atau  kepemimpinan.  Begitu  juga kegiatan  pembuatan  kaligrafi  dapat  mela- tih siswa untuk rajin dan sabar.

## Faktor yang Mempengaruhi Implementasi
Pendidikan  Karakter  di  MTs.  Nur  Iman Mlangi
Jika  sekolah  ingin menanamkan nilai karakter tertentu pada siswa, maka sekolah harus  diupayakan  sesuai  dengan  program penanaman nilai karakter dan juga perlu di- bangun  suasana  yang  mendukung.  Bebe- rapa  hal  yang  dapat  berpengaruh  dalam pendidikan karakter di lingkungan sekolah meliputi tata tertib, proses pembelajaran, pe- rilaku guru, perilaku teman-teman, dan lain sebagainya (Suparno, 2015:65-75).
Adapun faktor yang mendukung im- plementasi pendidikan karakter  di  MTs. Nur Iman Mlangi yaitu lingkungan pondok pesantren,  keberadaan  guru,  dan  sarana prasarana  yang  memadai.  Ketiga  faktor inilah  yang memudahkan  sekolah  (MTs. Nur  Iman  Mlangi)  dalam  mengimplemen- tasikan  pendidikan  karakter  di  kalangan siswa.  Beberapa  program  terkait  dengan pendidikan  karakter  berjalan  dengan  baik
karena siswa berada di lingkungan pondok pesantren,  didukung  oleh  keteladanan guru  dalam  berpakaian  dan  bersikap  so- pan, serta dukungan sarana dan prasarana untuk fasilitasi siswa dalam berkarakter.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  juga bahwa  dalam  mewujudkan  karakter  yang baik  tidak  lepas  dari  berbagai  faktor  yang menghambatnya.  Banyaknya  faktor  peng- hambat dalam pendidikan karakter menye- babkannya  tidak  akan  mengalami  pening- katan mutu, bahkan menjadikannya makin terpuruk (Driyarkara, 2006:488-494).
Seperti  diketahui  bahwa  MTs.  Nur Iman  Mlangi  merupakan  sekolah  berbasis pondok pesantren yang lokasinya juga ber- dampingan dengan pondok pesantren. Ling- kungan  sekolah  yang  berdampingan  de- ngan pondok pesantren pada satu sisi men- jadi  pendukung  untuk  pendidikan  karak- ter,  namun  di  sisi  yang  lain  ini  juga  men- jadi  salah  satu  faktor  penghambat  dalam implementasi  pendidikan  karakter  dikare- nakan hal ini membuat siswa sering pulang ke kamarnya di pondok pesantren. Hal ini sering menjadikan  siswa  tidak  disiplin  da- lam  mengikuti  berbagai  kegiatan  sekolah dan  membuat  siswa  kurang  bertanggung jawab.
MTs. Nur Iman Mlangi Gamping Sle- man Yogyakarta menerapkan konsep pem- belajaran  berakar  pada  nilai  dan  tradisi yang  berbasis  pesantren  untuk  menanam- kan  pendidikan  karakter.  Hal  ini  menjadi nilai tambah dibandingkan dengan sekolah lainnya karena adanya nilai-nilai keislaman berbasis  pesantren.  Maka  dari  itu,  MTs. Nur  Iman  Mlangi  harus  dapat  memper- tahankan  nilai  dan  tradisi  kebudayaan  pe- santren  dalam  mengimplementasikan  pen- didikan karakter.
Selain tradisi pesantren, implementa- si  pendidikan  karakter  di  MTs.  Nur  Iman Mlangi  melalui  pengintegrasian  ke  dalam
pembelajaran, pengembangan diri, dan bu- daya sekolah yang dapat membentuk sikap serta  perilaku  siswa  untuk  menjadi  lebih baik perlu dipertahankan dan ditingkatkan lagi.  Khususnya  dalam  pembiasaan  karak- ter kedisiplinan seperti apel pagi, tata cara memakai seragam sekolah dan disiplin wak- tu.  Hal  ini perlu  ditingkatkan  dikarenakan perilaku  tersebut  masih  sering  dilanggar baik oleh siswa maupun guru.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  dikemukakan beberapa simpulan sebagai berikut.
 Nilai-nilai  karakter  yang  ditargetkan  di MTs.  Nur  Iman  Mlangi  sudah  menca- kup  nilai-nilai  utama  karakter  bangsa yang  ditetapkan  oleh  gerakan  PPK  (Pe- nguatan  Pendidikan  Karakter)  oleh  pe- merintah, yakni religius, nasionalis, man- diri, gotong royong, dan integritas.
 Implementasi  pendidikan  karakter  di MTs.  Nur  Iman  Mlangi  dilakukan  de- ngan  cara  pengintegrasian  pendidikan karakter  melalui  pembelajaran  di  kelas, pengembangan  diri,  dan  budaya  seko- lah.  Pengintegrasian  pendidikan  karak- ter ke dalam pembelajaran mencakup pe- rancangan, pelaksanaan, hingga penilai- an  dalam  pembelajaran.Pengintegrasian pendidikan karaktermelalui program pe- ngembangan diri mencakupkegiatan ru- tin seperti: apel, membaca al-asmaul hus- na ,  salat  duha,  salat  berjamaah,  ziarah, kunjungan,  kemah,  dan  piket  kelas,  ke- giatan  spontan  seperti:  menjenguk,  re- ward ,  kerja  bakti,  dan  memberi  salam, keteladanan  seperti:  berpakaian,  sopan santun,  dan  disiplin  waktu,  serta  pe- ngondisian  seperti:  melalui  sarana  pra- sarana,  pembuatan  aturan  sekolah,  dan pembuatan stiker motivasi. Pengintegra- sian pendidikan karaktermelalui budaya
sekolah  meliputi  pembudayaan  berka- rakter di kelas, sekolah, dan melalui ke- giatan ekstrakurikuler.
 Ada  banyak  faktor  yang  mendukung implementasi  pendidikan  karakter  di MTs. Nur Iman Mlangi, namun juga ada
faktor  yang  menghambatnya.  Adanya faktor  penghambat  inilah  yang  menye- babkan implementasi pendidikan karak- ter di MTs. Nur Iman Mlangi tidak ber- jalan dengan baik sehingga program pen- didikan  karakter  belum  berhasil  seperti yang diharapkan.
Berdasarkan  simpulan  di  atas  ada beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  beri- kan.  Kepada  sekolah  (MTs.  Nur  Iman)  di- harapkan  dapat  membentuk  tim  khusus pendidikan  karakter  yang  dapat  memoni- tor  dan  megevaluasi  implementasi  pendi- dikan karakter di sekolah. Tim pendidikan karakter  ini  ditugasi  mengawal  agar  pen- didikan  karakter  di  sekolah  dapat  terlak- sana lebih baik lagi. Kepada Pondok Pesan- tren  Al  Huda  disarnkan  lebih  meningkat- kan  pengawasan  terhadap  santri  yang  se- kolah di MTs. Nur Iman agar upaya imple- mentasi  pendidikan  karakter  di  pondok pesantren  dan  sekolah  dapat  terlaksana dan berhasil dengan baik. Kepada Yayasan Nur Iman disarankan dapat meningkatkan komitmen,  komunikasi,  dan  kebersamaan dengan  berbagai  pihak  dalam  proses  im- plementasi  pendidikan  karakter  di  MTs. Nur Iman Mlangi, khususnya antara guru, pengasuh  pondok,  dan  orang  tua  agar  im- plementasi  pendidikan  karakter  di  ling- kungan pondok pesantren maupun keluar- ga dapat sejalan dengan proses implemen- tasi pendidikan karakter di sekolah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih disampaikan ke- pada  berbagai  pihak  yang  telah  meluang- kan waktu untuk membantu penelitian hing-
ga penulisan artikel ini. Ucapan terima ka- sih  secara  khusus  disampaikan  kepada  re- viewer Jurnal Pendidikan Karakter yang akhir- nya  dapat  menerima  dan  memuat  artikel ini dalam terbitan edisi sekarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Buchory,  M. &  Swadayani,  T.  B.  2014.  Im- plementasi  Program  Pendidikan  Ka- rakter  di  SMP.  Jurnal  Pendidikan  Ka- rakter .  Vol.  4(3),  hlm.  235-244.  Retrie- ved  from  https://journal.uny.ac.id/- index.php/jpka/article/view/5627/ 4863.
Deal,  T.E.  &  Peterson,  K.D.  1999.  Shaping School Culture: The Heart of Leadership.
San Fransisco: Jossy-Bass.
Dewantara, K.H. 2013. Ki Hadjar Dewantara:
I, Pendidikan Pemikiran, Konsepsi, Kete- ladanan,  Sikap  Merdeka. Yogyakarta: Majelis  Luhur  Persatuan  Tamansis- wa.
Driyarkara.  2006.  Karya Lengkap Driyarkara. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Farida, A. 2014. Pilai-pilar Pembangunan Ka- rakter Remaja: Metode Pembelajaran Ap- likatif  untuk  Guru  Sekolah  Menengah. Bandung: Nuansa Cendekia.
Gunawan, H. 2014. Pendidikan Karakter: Kon- sep  dan  Implementasi .  Bandung:  Alfa- beta.

## Jalaluddin. 2008. Psikologi Agama Memahami
Perilaku  Keagamaan  dengan  Mengapli- kasikan Prinsip-Prinsip Psikologi . Jakar- ta: PT Raja Grafindo Persada.
Liang, J. 2016. A Revisit of ‘Moral and Cha- racter  Education’  Subject  in  Junior- High  School  in  China.  China  Journal ofSocial  Work .  Vol.  9(2),  pp.  103–111.
Retrieved  from  http://www.tand- fonline.com/doi/abs/10.1080/17525 098.2016.1231254.
Lickona,  T.  2014.  Pendidikan  Karakter:  Pan-
duan  Lengkap  Mendidik  Siswa  Menjadi Pintar  dan  Baik .  (Edisi  terjemahan).
Bandung: Nusa Media.
Miles, M.B & Huberman, AM. 2014. Qualita- tive Data Analysis: An Methods Source- book 3 ed. London: Sage Publications.
Munir, A. 2010. Pendidikan Karakter: Memba- ngun  Karakter  Anak  Semenjak  dari  Ru- mah .  Yogyakarta:  PT  Pustaka  Insan Madani.

## Saptono.  2011.  Dimensi-dimensi  Pendidikan
Karakter:  Wawasan,  Strategi,  dan  Lang- kah Praktis . Salatiga: Erlangga.
Suparno,  P.  2015.  Pendidikan Karakter  di Se- kolah. Yogyakarta: PT Kanisius.
Syah, M. 2014.  Telaah Singkat Perkembangan Peserta  Didik .  Jakarta:  PT  Raja  Gra- findo Persada.
Tafsir, A. 2013. Ilmu Pendidikan Islami. Ban- dung: PT Remaja Rosdakarya.
Wang, X.L., Bernas, R., & Eberhard, P. 2012.
When  a  Lie  is  Not  a  Lie:  Understan- ding Chinese Working-Class Mothers’ Moral  Teaching  and  Moral  Conduct. Social Development, Vol. 21 (1), pp. 68– 87.  Retrieved  from  http://onlineli- brary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467- 9507.2011.00619.x/full.
Wibowo, A. 2012. Pendidikan Karakter: Stra- tegi  Membangun  Karakter  Bangsa  Ber- peradaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.