## ANALISIS PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY DAN PEMAHAMAN KONSEP AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SMA
Sri Rosepda Sebayang dan Betty M. Turnip Jurusan Pendidikan Fisika, Pascasarjana Universitas Negeri Medan Jln. Willem Iskandar Pasar V, Medan 20221
Abstrak . Penelitian ini bertujuan: 1) Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  lebih  baik  dari model pembelajaran konvensional. 2) Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  awal  tinggi  lebih  baik  dari pemahaman  konsep  awal  yang  rendah,  dan  3)  Untuk  mengetahui  interaksi efek  model  pembelajaran  discovery  dan  pemahaman  konsep  awal  terhadap hasil  belajar  siswa.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  cluster random sampling sebanyak dua kelas dimana kelas X PIA 3 sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran discovery dan  kelas  X  PIA  2  sebagai  kelas  kontrol  dengan  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes hasil belajar yang berbentuk pilihan ganda dan tes pemahaman konsep awal berbentuk  uraian.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  discovery  lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  konvensional,  2)  hasil  belajar  siswa  dengan  pemahaman konsep  awal  tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa dengan  pemahaman  konsep  awal  rendah,  dan  3)  Tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  discovery  dan  pemahaman  konsep  awal  dalam mempengaruhi hasil belajar siswa
Kata  kunci:  model  pembelajaran  discovery,  pemahaman  konsep  awal,  hasil belajar
ANALYSIS LEARNING MODEL OF DISCOVERY AND

## UNDERSTANDING THE CONCEPT PRELIMINARY TO PHYSICS LEARNING OUTCOMES SMA
Sri Rosepda Sebayang and Betty M. Turnip Physics Education Program, Graduate State University of Medan Jln. Willem Iskandar Pasar V, Medan 20221
Abstract . This  study  aims:  1)  to  determine  whether  the  student  learning outcomes using discovery learning is better than conventional learning 2) To determine whether the learning outcomes of students who have a high initial concept understanding better then of low initial concept understanding,  and
3) to determine the effect of interaction discovery learning and understanding of the initial concept of the learning outcomes of students. The samples in this study was taken by cluster random sampling two classes where class X PIA 3
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Sebayang,  SR  dan  Turnip,  BM:  Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  dan  Pemahaman  Konsep Awal Terhadap Hasil Belajar Fisika SMA.
as a class experiment with applying discovery learning and class X PIA 2 as a  control  class  by  applying  conventional  learning.  The  instrument  used  in this  study  is  a  test  of  learning  outcomes  in  the  form  of  multiple-choice comprehension test initial concept description form. The  results of research are:  1)  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  with  discovery learning  is  better than  the learning  outcomes  of  students  who  are taught by conventional  learning,  2)  student  learning  outcomes  with  high  initial conceptual understanding better than the learning outcomes of students with low  initial  conceptual  understanding,  and  3)  there  was  no  interaction between  discovery  learning  and  understanding  of  initial  concepts  for  the student learning outcomes.
Keywords: discovery learning models, the initial conceptual uunderstanding, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  data  hasil The  Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada  tahun  2011  bahwa  dari  42 negara  yang  ikut  mengambil  bagian  Indonesia berada  pada  posisi  ke-40  dengan  skor  406 (IEA,  2011).  Begitu  juga  dari  hasil The Programme  for  International  Student  Assess- ment (PISA)  yang  dilaksanakan  pada  tahun 2009  menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi sains siswa Indonesia berada pada peringkat 57 dari  63  negara  yang  mengikutinya.  Bahkan pada  tahun  2012  Indonesia  berada  pada peringkat  64  dari  65  negara  yang  mengikuti. Inilah  yang  menunjukkan  bahwa  prestasi Indonesia sangat jauh dari apa yang diharapkan pemerintah (Kemendikbud, 2013).
Secara  umumnya  faktor  yang  mempeng- aruhi rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia  antara  lain  masalah  efektifitas, efisiensi  dan  standarisasi  pengajaran  (Kulsum, 2013).  Efektivitas,  efesiensi  dan  standarisasi pengajaran yang tidak diseimbangkan oleh guru dalam  proses  pembelajaran  membuat  pembe- lajaran itu tidak mencapai hasil yang maksimal. Hal  tersebut  termasuk  kedalam  proses  pembe- lajaran  masih  saja  menggunakan teacher centered yang  dimana  guru  sebagai  sumber belajar. Permasalahan tersebut juga terjadi pada SMA Swasta Masehi Berastagi khususnya pada pelajaran  fisika.  Dimana  proses  pembelajaran
masih  berpusat  kepada  guru  dimana  guru sebagai satu-satunya sumber belajar bagi siswa dan belum adanya inisiatif guru dalam menggu- nakan  model-model  pembelajaran  yang  ada. Hal  ini  membuat hasil  belajar fisika di  sekolah tersebut  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  fisika siswa  dibuktikan  dengan  ujian  yang  dilakukan terhadap  siswa  terdapat  60%  siswa  yang  tidak lulus KKM dan harus diremedial.
Salah  satu  masalah  umum  yang  terjadi pada pendidikan terutama dalam mata pelajaran fisika  adalah  lemahnya  proses  pembelajaran. Siswa  tidak  di  dorong  untuk  menemukan sendiri pengetahuan  namun siswa hanya dituntut untuk mengingat apa  yang telah diberikan oleh guru.  Akibatnya  jika  siswa  menemukan  suatu permasalahan  yang  nyata  terutama  yang berhubungan tentang konsep, maka siswa tidak mampu  memberikan  solusi  terhadap  masalah tersebut.  Taksonomi  Bloom  revisi  menunjuk- kan  ada  empat  pengetahuan  yaitu  faktual, konseptual, prosedural dan metakognisi (Anderson  &  Krathwohl,  2010).  Dari  keempat dimensi pengetahuan tersebut bahwa konseptual merupakan suatu hal yang penting dalam proses pembelajaran.  Bahkan  konsep  tersebut  bukan hanya  diketahui  namun  dipahami.  Karena  di dalam  fisika  konsep  yang  dipahami  akan menjadi  modal  belajar  untuk  memperdalam pengetahuan dalam bidang itu sendiri.
Sebayang,  SR  dan  Turnip,  BM:  Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  dan  Pemahaman  Konsep Awal Terhadap Hasil Belajar Fisika SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Melihat hal tersebut, maka dalam pembe- lajaran  fisika  diharapkan  dapat  memberikan pengalaman  langsung  untuk  memahami  fisika tersebut  secara  ilmiah.  Salah  satu  cara  untuk melibatkan  langsung  siswa  tersebut  dalam memahami  fisika  itu  adalah  dengan  menggu- nakan  model  pembelajaran discovery .  Model pembelajaran discovery merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  menjawab kebutuhan pendidikan sesuai dengan kurikulum 2013  yaitu  pendekatan scientific. Pembelajaran discovery adalah  bentuk  pembelajaran  dimana siswa dengan batuan guru menemukan kembali, konsep,  teorema,  rumus,  aturan  dan  sejenisnya (Rahman  &  Maarif,  2014).  Peran  guru  dalam hal  ini  adalah  sebagai  fasilitator  dan  motivator dengan  menumbuhkan  minat  belajar  dan motivasi siswa. Brunner (1997) mengemukakan bahwa  yang  merupakan  pencentus  model discovery menganggap  hal  yang  terpenting sebagai  inti  dalam  proses  belajar  adalah  cara- cara  bagaimana  orang  memilih,  memperta- hankan  dan  mentranformasi  informasi  secara aktif (Dahar, 1989).
Bruner  (1997)  menyatakan  bahwa  ada  4 manfaat  dalam  proses  pembelajaran discovery yaitu:  (1)  meningkatkan  potensi  intelektual  (2) pergeseran  nilai  dari  ekstrinsik  ke  intrinsik  (3) pembelajaran  heuristik  dari  penemuan  itu  (4) untuk  meningkatkan  ingatan/memory  yang panjang.  Kemendikbud  (2013)  berdasarkan teori  Bruner  langkah-langkah  model  pembela- jaran discovery sebagai  berikut:  (1)  Langkah Persiapan  dalam  hal  ini  yang  dilakukan  adalah menentukan  tujuan  pembelajaran,  melakukan identifikasi karakteristik siswa, (2) Pelaksanaan tersdiri  atas:  a). Stimulation ,  b) .  Problem statement , c). Data collection , d). Data Proces- sing , e) . Verification dan f). Generalization .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA Swasta  Masehi  Berastagi  Kabupaten  Karo. Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  X  pada semester  1  tahun  pembelajaran  2014/2015. Dengan  populasi  penelitian  yang  merupakan seluruh  siswa  kelas    X  PIA  SMA  di  sekolah
Swasta  Masehi  Berastagi  Kabupaten  Karo tahun pembelajaran 2014/2015 yang terdiri dari tiga  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  142 orang.  Dari  ketiga  kelas  tersebut,  dengan metode cluster random sampling diperoleh dua kelas  sebagai  sampel.  Dimana  satu  kelas merupakan  kelas  eksperimen  yaitu  dengan model  pembelajaran discovery (X  PIA  3)  dan satu  kelas  adalah  kelas  kontrol  yaitu  dengan menggunakan konvensional (X PIA 2).
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian quasi eksperimen, yang bertujuan untuk menge- tahui  ada  tidaknya  akibat  dari  suatu  yang dikenakan  pada  subjek  didik  yaitu  siswa. Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  sampel yang diberi perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimen  diberi  perlakuan  yaitu  model pembelajaran discovery. Sedangkan  pada  kelas kontrol  diberi  perlakuan  yang  biasa  dilakukan sekolah  dengan  pembelajaran  konvensional. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah desain anava 2 x 2.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data yang disajikan dalam hasil penelitian ini terdiri dari hasil belajar siswa dan pemahaman konsep awal dengan menggunakan Model  Pembelajaran discovery pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional pada  kelas  kontrol.  Data  hasil  pretes  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pretes Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Rata-rata S. Deviasi Eksperimen 40 26 9,66 Kontrol 40 25,17 11,35
Tabel 1 menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 26 dan kelas kontrol adalah 25,17.  Data  diatas  kemudian  diuji  normali- tasnya  dan  homogenitasnya  yang  dibantu dengan software SPSS  16.  Berdasarkan  hasi perhitungan  data  prestes  diketahui  bahwa  data berdistribusi normal dan homogen.
Setelah  mengetahui  data  pretes  berdis- tribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  data diuji asumsi  menggunakan uji  kesamaan  varians
Sebayang,  SR  dan  Turnip,  BM:  Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  dan  Pemahaman  Konsep Awal Terhadap Hasil Belajar Fisika SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
dan rata-rata nilai pretes yang dilakukan dengan uji independent  sample  t  test menggunakan SPSS 16 dengan hasil pengujian pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Kesamaan Pretes Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
t-test for Equality of Means T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Equal variances assumed -.371 78 .711 -.87500 Pre Equal variances not assumed -.371  76.054 .711 -.87500
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa taraf  signifikasi  hasil  belajar  sebesar  0,711 dimana hasil ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen  dengan  kata lain  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  awal yang sama.
Selain  hasil  penelitian  berupa  nilai  hasil belajar, deskripsi hasil juga memuat data pema- haman  konsep  awal  (PKA)  sebagai  variabel moderator.  Dari  data  tersebut  siswa  dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  siswa dengan tingkat pemahaman konsep awal  tinggi (diatas  rata-rata)  dan  pemahaman  konsep  awal rendah (dibawah rata-rata). Analisis menunjuk- kan  kelompok  PKA  tinggi  dan  PKA  rendah kelas  eksperimen  berturut-turut sejumlah 21 orang dan 19 orang. Sedangkan kelompok PKA tinggi  dan  PKA  rendah  kelas  kontrol  berturut- turut sejumlah 16 orang dan 124 orang.
Setelah  diberikan  uji  pretes  kepada  siswa maka  selanjutnya  diberikan  perlakuan  sesuai dengan  model  yang  digunakan  pada  masing- masing  kelas  dimana  pada  kelas  eksperimen diberikan  model  pembelajaran discovery dan pada  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran konvensional. Setelah perlakuan maka diberikan postes kepada siswa. Dimana hasil postes dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Postes Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Rata-rata S. Deviasi Eksperimen 40 40,33 11,13 Kontrol 40 34 12,46
Tabel  3  menunjukan  hasil  belajar  siswa setelah  mengalami  pembelajaran.  Dari  hasil tersebut dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang memiliki nilai rata- tata  sebesar  40,33  lebih  baik  dari  pada  hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang memiliki rata-rata sebesar 34. Analisis hasil belajar siswa setelah  pembelajaran  berdasarkan  pemahaman konsep awal dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Statistik
Kelas PKA Mean Std. Deviation  N Tinggi 43.4375 9.97977 16 Rendah  27.2500 9.44665 24 Kontrol Total 33.7250 12.46737 40 Tinggi 46.7143 8.82691 21 Rendah  32.5789 8.44140 19 Eksperimen Total 40.0000 11.13323 40 Tinggi 45.2973 9.35374 37 Rendah  29.6047 9.30473 43 Total Total 36.8625 12.16110 80
Setelah  pengelompokan  siswa  dilakukan maka,  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  analisis  varians  (Anava)  dua jalur.  Tabel  5.  Berikut  ini  menyajikan  hasil analisis Anava dengan bantuan SPSS 16.0.
Tabel 5. Hasil Uji  Anava Dua Jalur
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 5296.133 a 3 1765.378 21.005  .000 Intercept 110040.691 1  110040.691  1.309E3  .000 Kelas 362.291 1 362.291 4.311  .041 PKA 4498.027 1 4498.027 53.520  .000 kelas * PKA 20.602 1 20.602 .245  .622 Error 6387.355  76 84.044 Total 120391.000  80 Corrected Total 11683.487  79
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  perhitungan Anava  dua  jalur  diperoleh  signifikasi  kelas sebesar  0,041  dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari taraf signifikan sebesar 0,05. Hal ini menunjuk- kan model pembelajaran pada kelas eksperimen
Sebayang,  SR  dan  Turnip,  BM:  Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  dan  Pemahaman  Konsep Awal Terhadap Hasil Belajar Fisika SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
yaitu  model  pembelajaran discovery lebih  baik dibanding  dengan  model  pembelajaran  kelas kontrol yaitu model pembelajaran Konvensional . Bagian PKA diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,00  dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari  taraf signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki pemahaman  konsep  awal  tinggi  lebih  baik  dari pada  pemahaman  konsep  awal  rendah.  Bagian kelas*PKA  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,622 dimana nilai ini lebih besar daripada nilai signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini  menunjukkan tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembela- jaran discovery dan  pemahaman  konsep  awal terhadap hasil belajar fisika siswa. Hal ini dapat ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1.  Grafik Interaksi Uji Hipotesis
Berdasarkan  Gambar  1  pada  grafik  inter- aksi  hasil  belajar  antara  model  pembelajaran dengan  pemahaman  konsep  awal  ternyata kedua garis pemahaman konsep awal tinggi dan rendah  tidak  bertemu.  Dimana  garis  antara PKA  tinggi  (pemahaman  konsep  awal  tinggi) sejajar  dengan  garis  PKA  rendah  (pemahaman konsep  awal  rendah).  Karena  itu,  dapat  dilihat bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  model  pada kelas  kontrol  dimana  dalam  hal  ini  diterapkan pembelajaran  konvensional  dan  model  pada kelas  eksperimen  dalam  hal  ini  diterapkan model pembelajaran discovery dengan pemaha- man konsep awal.
Pembahasan
Model  pembelajaran discovery lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar
temuan ini diperkuat dari rata-rata hasil belajar kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  nilai rata-rata  kelas  kontrol  dimana  rata-rata  hasil belajar  kelas  eksperimen  sebesar  40,33  semen- tara  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  34. Dari  nilai  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  dengan  menggunakam  model  pembela- jaran discovery lebih  baik  dari  pada  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional Hal  ini  karena  model  pembelajaran discovery melibatkan siswa secara aktif menemukan ilmu pengetahuan  sendiri.  Temuan penelitian  ini senada dengan penelitian Putrayasa , dkk (2014) meneliti  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan model  pembelajaran discovery lebih  baik  dari pembelajaran  konvensional.  Terbukti  bahwa besaran  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok siswa yang mengikuti model pembe- lajaran discovery  learning yaitu  sebesar  74,70 yang lebih besar daripada rata-rata hasil belajar IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional yaitu sebesar 70,38. Begitu jugga dengan hasil penelitian Rahman & Maarif (2014) menggatakan bahwa hasil belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery baik  dari  hasil  belajar  dengan  meng- gunakan  model  ekspositori  pada  SMK  Al- Ikhlas  Ciamis  Jawa  Barat.  Hal  yang  sama Melani  (2012)  menjelaskan  bahwa  adanya pengaruh  yang  sigifikan  dalam  penerapan model  pembelajaran discovery terhadap  hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa siswa  yang memiliki  pemahaman  konsep  awal tinggi  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi sebaliknya  siswa  yang  memiliki  konsep  awal yang rendah memiliki hasil belajar yang rendah juga.  Hasil  yang  diperoleh  tersebut  senada dengan pendapat Sukino (2014) menyimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang memiliki pemahaman konsep yang berbeda. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  yang  diperoleh  menunjukkan tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembela- jaran  dan  pemahaman  konsep  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dimana
Sebayang,  SR  dan  Turnip,  BM:  Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  dan  Pemahaman  Konsep Awal Terhadap Hasil Belajar Fisika SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
pemahaman konsep awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki peran yang sama.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh yang  positif  model  pembelajaran discovery terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Begitu juga dengan pemahaman konsep awal terhadap hasil belajar siswa.  Hasil  belajar  siswa  dengan  pemahaman konsep  awal  tinggi  lebih  baik  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  pemahaman konsep awal rendah. Namun tidak ada interaksi antara model pembelajaran dengan pemahaman konsep awal dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.  Pemahaman  konsep  awal  memiliki pengaruh  yang  sama  pada  penerapan  model pembelajaran discovery dan  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. & Krathwohl, D. 2010. Kerangka Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Peng- ajaran,  Dan  Assesmen . (Penterjemah: Prihantoro,  A.  dari  A  Taxonomy  for Learning,  Teaching,  and  Assesing:  A Revision of  Bloom’s Taxonomy of Educa- tional  O  bjectives  A  Bridged  Eddition: Addison  Wesley  Longman,  Inc.  2001).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Brunner, J. 1997. On Knowing Essays Fotr The Left  Hand. United  States  Of Amerika:
Harvard Press.
Dahar,  R.  W.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
IEA.  2011. TIMSS  &  PIRLS  International Study Center: Science Achivement . Boston Collage: Linch School Of Education. Kemendikbud.  2013. Model  Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) . Jakarta: Kemendikbud.
Kemendibud.  2013. Skor  PISA  Jeblok,  Kemen- dikbud Tidak Tinggal Diam. (http/kemen- dikbud.org/nilai-pisa-indonesia-jeblok/di- poskan tanggal 5 desember 2013. Diakses 25 april 2014)
Kulsum,  U.  2013. Rendahnya  Kualitas  Pendi- dikan Di Indonesia . Tidak diterbitkan.
Melani,  R.  2012.    Pengaruh  Metode  Guided Discovery Learning Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa Sma  Negeri  7  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012.  Vol  4. Jurnal  Pendidikan Biologi  UNS. (http://Jurnal.Fkip.Uns.ac. id/Index.Php/Bio/Article/View/1409.  Di- akses 29 Maret 2014).
Putrayasa, I.M, Syahruddin, H & Margunayasa I.G. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning Dan  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha,  Vol  2  No  1. (http://ejournal.
undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/ download/3087/2561  diakses  25  April 2015)
Rahman,  R.  &  Maarif,  S.  2014.    Pengaruh Penggunaan  Metode Discovery Terhadap Kemampuan  Analogi  Matematis  Siswa Smk  Al-Ikhsan  Pamarican  Kabupaten Ciamis  Jawa  Barat. Infinity  jurnal  ilmiah program studi matematika STKIP
siliwangi bandung .vol 3. No 1. (e_journal. stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/arti cle/view/38/37. Diakses 17 mei 2014).
Sukino.  P.  2014.    Pengaruh  Metode  Pembela- jaran  dan  Pemahaman  Konsep  Sejarah Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Maha- siswa  FIPS  Program  Studi  Pendidikan Sejarah  IKIP-PGRI  Pontianak.  Vol  3. Jurnal  Pendidikan  Sejarah  UNJ .    http:// Jurnal._Pendidikan_Sejarah.unj.ac.id/inde x.php/Article/View.  Diakses  21  Januari 2015.
Sebayang,  SR  dan  Turnip,  BM:  Analisis  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Discovery  dan  Pemahaman  Konsep
Awal Terhadap Hasil Belajar Fisika SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika
p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651