## Jurnal  Elementary

## PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK IPA MODEL INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN ASPEK KOGNITIF PESERTA DIDIK SMP
Nursina Sari 1 , A. K. Prodjosantoso 2 Dosen, Universitas Muhammadiyah Mataram; Guru Besar, Universitas Negeri Yogyakarta 2 Nursinasari1234@gmail.com, prodjosantoso@yahoo.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 23 - 11 - 2017
Disetujui: 10 - 12 - 2017
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) kelayakan dan (2) keefektifan komik  hasil  pengembangan  dalam  peningkatan  aspek  kognitif  peserta  didk  setelah menggunakan  media  komik  hasil  pengembangan  model  guided  inquiry  di  dalam pembelajaran  IPA . Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  yang mengadaptasi  model  dari  Borg  &  Gall.  Pengujian  terbatas  menggunakan  desain eksperimen  one  group  pretest-posttest  dan  pengujian  operasional  menggunakan desain  kuasi  eksperimen  nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa media komik IPA: (1) layak digunakan dengan kriteria “sangat  baik”,  dan  (2)  efektif  meningkatkan  aspek  kognitif  peserta  didik  secara signifikan, dengan nilai alpha sebesar 0,031 .
Kata Kunci:
1. Komik IPA
2. Inkuiri terbimbing
3. Aspek kognitif

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  hal  penting  sehingga menjadi suatu langkah utama oleh pemerintah yang harus dilakukan  dalam  menyiapkan  warga  negaranya  untuk mampu  bersaing  dan  mempertahankan  hidupnya  di persaingan global. Lahirnya kurikulum 2013 sebagai upaya penyempurnaan kurikulum sebelumnya  adalah salah satu langkah  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Pendidikan  tidak  hanya  berorientasi  pada kecerdasan    manusia    semata,  namun  juga  pada  aspek keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Kurikulum 2013 mengisyaratkan agar pembelajaran tidak berorientasi pada hasil melainkan pada proses. Ilmu Pengetahuan  Alam  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di SMP/MTs  yang  diatur  dalam  kurikulum  2013  adalah sebagai proses meliputi kecenderungan sikap atau tindakan, keingintahuan,  kebiasaan  berpikir,  dan  seperangkat prosedur  yaitu  pendekatan  ilmiah.  Dengan  begitu penyampaian  pembelajaran  sains  atau  Ilmu  Pengetahuan Alam setidaknya memperhatikan pembentukan pengetahuan dalam benak peserta didik. Bloom (Anderson & Krathwohl, 2010: pp.105-114), pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Peserta didik dikatakan memahami ketika mereka mampu menghubungkan pengetahuan baru dan pengetahuan lama yang mereka peroleh dalam proses
penyelesaiann  suatu  permasalahan.  Suparno  (2001, pp.142-143) menyatakan bahwa anak dalam perkembangannya  mempunyai  struktur  pemikiran  yang berbeda  dengan  orang  dewasa.  Peserta  didik  sendirilah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan oleh guru dan  belajar  menyesuaikan  terhadap  pengalaman- pengalaman yang diperoleh melalui kegiatan berpikir dan kecenderungan  dalam  bersikap  di  kehidupan  sehari-hari. Dalam hal ini kegiatan memahami merupakan bagian dari proses kognitif. Proses kognitif dalam memahami meliputi menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan,  dan menjelaskan.
Submateri  kalor  khususnya  perpindahan  kalor merupakan  materi  yang  berada  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Selain  karena  pada  materi  ini  tercakup  karakteristik IPA,  materi  kalor  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari- hari  sehingga  materi  kalor  dapat  diintegrasikan  dengan materi lainnya. Selain itu juga karena indikator pencapaian kompetensinya  adalah  sesuai  dengan  pembelajaran berbasis  penemuan,  yaitu  menyelidiki  peran  kalor  dalam merubah  wujud  benda.  Peserta  didik  dalam  hal  proses pencarian  konsep  tersebut  tentunya  dapat  menggunakan pendekatan  ilmiah  yaitu  model  inkuiri  terbimbing yang sesuai dengan pembelajaran IPA. Model inkuiri terbimbing merupakan  suatu  proses  berpikir  yang  ditempuh  oleh peserta  didik  yang  diawali  dengan  proses  pengajuan pertanyaan yang kemudian menerapkan pengetahuan yang
1. Studi   Pendahuluan
2. Perencanaan
3 . Mengembangkan Produk Awal
4. Melakukan Uji Produk Lapangan Awal (terbatas)
5. Revisi 2 Produk
6. Melakukan Uji
Lapangan (kelas kontrol & kelas Eksperimen
7. Revisi 3 Produk
8. Produk Media Komik (produk akhir)
9. Tahap Diseminasi Terbatas Produk
ada  melalui  kegiatan  eksperimen.  Materi  ini  cocok  jika dikembangkan  dengan  menggunakan  alur  cerita  sebagai penghubung  antara  submateri  yang  satunya  dengan submateri lainnya.
Pembelajaran IPA hakikatnya tidak lepas dari bahan ajar  dan  media  yang  digunakan.  Selaras  dengan perkembangan  teknologi  dan  informasi  saat  ini,  proses pembelajaran  membutuhkan  suatu  pengembangan  dalam menyampaikan  suatu  pesan  kepada  peserta  didik.  Akan tetapi, kenyataan di lapangan belum sesuai dengan harapan pemerintah  kaitannya  dengan  pembelajaran  yang mengarahkan  pada  pengembangan  ranah  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.    Sudjana  &  Rivai  (2011,  pp.1-2) menyatakan  bahwa  bahan  pembelajaran  merupakan seperangkat  materi  keilmuan  yang  terdiri  atas  fakta, konsep,  prinsip,  generalisasi  suatu  ilmu  yang  bersumber dari  kurikulum  dan  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan pembelajaran, sedangkan media pembelajaran merupakan alat  bantu  mengajar  yang  dapat  mempertinggi  proses belajar  peserta  didik  melalui  pencarian  konsep  dan  pada akhirnya dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.
Penggunaan  media  tidak  dilihat  dari  segi kecanggihannya,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah  fungsi dan  peranannya  dalam  membantu  proses  pembelajaran dan membantu mempertinggi proses pengajaran (Sudjana dan  Rivai,  2010,  p.4).  Tella  (Norsalisa et  al., 2013,  p.15) menyatakan tanpa dukungan media pembelajaran, kegiatan belajar mengajar yang hanya menggunakan buku pelajaran sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  oleh  peserta  didik, menjadikan  suasana  belajar  menjadi  kurang  menarik dan membosankan serta membuat anak kurang mengembangkan  kemampuan  serta  kreativitas  peserta didik,  dengan  begitu  peserta  didik  malas  belajar  dan menilai  bahwa  belajar  IPA  sulit,  sehingga  berkurangnya minat peserta didik terhadap pembelajaran IPA.
Minat  merupakan  modal  awal  terbentuknya motivasi.  Ketika  minat  peserta  didik  berkurang,  maka motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  IPA  juga  berkurang. Ketika  peserta  didik  kurang  tertarik  terhadap  pelajaran maka  akan  mempengaruhi  cara  mereka  bereaksi  atau memperhatikan  guru.  Salah  satu  upaya  dalam meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  yaitu penggunaan media pembelajaran yang menarik. Salah satu media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik memberikan  gambaran-gambaran  dari  materi  pada  buku teks adalah media pembelajaran visual seperti komik.
Waluyanto  (Widyawati,  2015,  p.25)  menyatakan media komik merupakan bentuk media komunikasi visual yang mempunyai kekuatan untuk menyampaikan informasi secara popular dan lebih mudah dimengerti karena terdiri dari gambar dan tulisan yang dirangkai dalam alur cerita, sehingga mudah dipahami. Pemberian pengalaman belajar yang    menyenangkan    dapat    meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Selain itu, penggunaan  komik  sains  dalam
pembelajaran    membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih menarik    dan  tidak  membosankan    menjadikan    minat belajar    peserta  didik   menjadi    lebih    tinggi. Penggunaan komik ini lebih ditekankan pada proses pembelajaran yang meliputi  seluruh  kegiatan  pembelajaran  sebagai  alur pembimbing  kegiatan  pembelajaran  dan  penyedia  materi pelajaran  sehingga  mengarahkan  peserta  didik  dalam menerapkan  pengetahuan  dengan  cara  menyelesaikan suatu  jenis  kegiatan  yang  sudah  dirancang  dalam  lembar kerja  peserta  didik  sehingga  aspek  kognitif  dalam pembelajaran sains dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  pembahasan  yang  diuraikan,  perlu dilakukan  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran IPA komik tema kalor di sekitar kita dengan model guided inquiry untuk  meningkatkan  aspek  pengetahuan  peserta didik SMP.
Tujuan  penelitian  ini  untuk:  (1)  Mengetahui kelayakan media komik IPA dan (2) Mengetahui perbedaan antara  penerapan  pembelajaran  menggunakan  media komik IPA tema kalor ditinjau dari  aspek kognitif peserta didik SMP kelas VII.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  atau Research  and  Development (R&D). Penelitian  ini    dilakukan  melalui  pendekatan quasi experiment dengan    jenis nonequivalent  control  group pretest-posttest  design. Prosedur  pengembangan  yang diakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi 9  tahapan  yang  di tunjukkan oleh Gambar 1.
Jenis data pada penelitian ini berupa data kualitatif data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil tanggapan  ahli  materi  dan  ahli  media,  dan  peserta  didik melalui  angket, dan  wawancara,  yang  berisikan  masukan, tanggapan  dan  saran  yang  nantinya  akan  dianalisis.  Hasil analisis  ini  akan  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan atau merevisi media komik sains yang dikembangkan. Data kuantitatif  yang  berupa  skor  berdasarkan  pencapaian indikator pada setiap sub aspek, dimana  setiap sub aspek masing-masing  terdiri  dari  5  indikator  melalui  observasi, hasil  validasi  ahli  dan  penilaian  guru  IPA  serta  teman sejawat,  uji  coba  lapangan  awal  (terbatas),  dan  uji  coba lapangan (kelas kontrol dan kelas eksperimen).
Produk  dikatakan  layak  digunakan  jika  memiliki kriteria minimal baik. Data hasil penilaian untuk media IPA berupa  skor  yang  diperoleh  berdasarkan  pencapaian indikator pada setiap sub aspek. Skor dari masing-masing penilai  dijumlahkan, kemudian  dirata-rata.  Skor  penilaian diubah menjadi nilai dalam skala 100 dengan persamaan:
Nilai Akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100
Produk  dikatakan  layak  digunakan  jika  memiliki kriteria  minimal  “baik”.  Konversi  skor  menjadi  nilai mengacu pada persamaan berikut, dimana konversi kriteria penilaian media dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.

## Kriteria Penilaian Media
Keterangan:
Skor maksimal = 5 Skor minimal = 0 Xi = rerata = ½ (skor maksimal + skor minimal) = ½ (5 + 0) = 2,5
Sbi= simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimal - skor minimal) = 1/6 (5 - 0) = 0,833
Hasil  belajar  aspek  kognitif  peserta  didik  yaitu melalui    tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  soal uraian.  Besarnya    peningkatan    kemampuan  kognitif dianalisis dengan meggunakan nilai Gain. Nilai awal ( pretest ) dan    nilai    akhir    ( postest )  digunakan    untuk    memeroleh Gain score melalui persamaan yang dikemukakan oleh Bao (2006: 917) :
g = ( 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒)− ( 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒)

## 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑜𝑠𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 −(𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒)
Nilai  gain  kemudian    diklasifikasikan    dengan kriteria  gain  skor, kriteria gain score menurut Hake (1991: 1) disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.
Kriteria Gain Skor Kriteria Nilai Tinggi g  ≥ 0,7 Sedang 0,7> g ≥ 0,3 Rendah g < 0,3
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji statistik,  yaitu  uji-t  dengan  tujuan  untuk  mengetahui signifikansi  signifikansi  beda  rata-rata  kemampuan  aspek kognitif  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yang menggunakan  media  pembelajaran  IPA  komik  dan  tidak menggunakan media pembelajaran IPA komik. Persyaratan uji  t  yang  harus  terpenuhi  jika  data  tersebar  normal  dan homogen.  Uji  statistik  normalitas  data  yaitu  dengan Kolmogrof-Smirnov.  Data  dikatakan  terdistribusi  normal jika p-value lebih besar dari 0,05.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  produk  media pembelajaran  IPA  komik.  Pada  pengembangan  produk, tahap  yang  perlu  dilakukan  adalah  validasi  dan  penilaian produk. Validasi produk terbagi atas ahli materi, ahli media. Validator ahli materi adalah dosen FMIPA yang menguasai materi IPA dan validator ahli media adalah dosen FBS Seni Rupa yang menguasai ilustrasi dan komik. Hasil penilaian dari  validator  ahli  materi  dan  media  yaitu  berupa  skor, masukan,  dan  saran  untuk  pengembangan  komik  melalui tahap  revisi.  Komik  setelah  direvisi  kemudian  dianjutkan dengan  penilaian  oleh  guru  IPA  SMP  dan  teman  sejawat yang terdiri dari 2 guru IPA dan 2 teman sejawat mahasiswa Pascasarjana  jurusan  pendidikan  IPA.  Hasil  penilaian  dari penilaian  produk  yaitu  berupa  skor,  masukan,  dan  saran yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  revisi  terhadap produk.
Interval Skor Nilai Kategori Rumus Perhitungan X > Xi + 1,8 Sbi X > 4 A Sangat baik Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 SBi 3 < X ≤ 4 B Baik Xi - 0,6 SBi < X ≤ Xi + 0,6 SBi 2 < X ≤ 3 C Cukup baik Xi – 1,8 SBi < X ≤ Xi – 0,6 SBi 1 < X ≤ 2 D Kurang baik X ≤ Xi - 1,8 Sbi X ≤ 1 E Sangat kurang baik
5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 0 1 2 3 4 5 6 R e ra ta Sko r Sub Aspek Guru IPA (2) Teman Sejawat (2)
Adapun  hasil  validasi  produk  oleh  ahli  materi menujukkan  bahwa  draf  awal  pengembangan  media pembelajaran  berbentuk  komik  memiliki  kriteria  sangat baik  yaitu  dengan  rata-rata  sebesar  4,29.  Kemudian  hasil validasi  produk  oleh  ahli  media  menujukkan  bahwa  draf awal pengembangan media pembelajaran berbentuk komik memiliki kriteria sangat baik yaitu dengan rata-rata sebesar 4,78.
Adapun    hasil  penilaian  oleh  guru  IPA  (1)  dan teman  sejawat  (1)  sebagai  penilai  kelompok  pertama diperoleh  hasil  bahwa  media  pembelajaran  berbentuk komik yang dikembangkan masuk ke dalam kriteria sangat baik dengan nilai penskoran yaitu 4,75 untuk guru IPA (1) dan  4,81  untuk  teman  sejawat  (1).  Berikut  disajikan  skor rata-rata hasil penilaian kelompok kedua oleh guru IPA (2) dan  teman  sejawat  (2)  media  pembelajaran  berbentuk komik pada seluruh sub aspek dalam Gambar 1.
Gambar 2.

## Penilaian Media Komik oleh Kelompok Pertama
Pada  persentase  kesepakatan  ( percent  of agreement) antar penilai pada kelompok pertama diperoleh hasil  perhitungan  koofisien  kesepakatan  penilaian terhadap  komik  pada  seluruh  sub  aspek  yaitu  0,96  atau 96,25% yang tergolong reliabel atau baik.
Sementara  hasil  penilaian  oleh  guru  IPA  (2)  dan teman  sejawat  (2)  sebagai  penilai  kelompok  kedua diperoleh  hasil    bahwa  media  pembelajaran  berbentuk komik yang dikembangkan masuk ke dalam kriteria sangat baik dengan nilai penskoran yaitu 4,75 untuk guru IPA (2) dan  4,81  untuk  teman  sejawat  (2).  Berikut  disajikan  skor rata-rata hasil penilaian kelompok kedua oleh guru IPA (2) dan  teman  sejawat  (2)  media  pembelajaran  berbentuk komik pada seluruh sub aspek dalam Gambar 2.
Gambar 3.

## Penilaian Media Komik oleh Kelompok Kedua
Pada  persentase  kesepakatan  ( percent  of agreement ) antar penilai pada kelompok kedua diperoleh hasil  hasil  perhitungan  koofisien  kesepakatan  penilaian terhadap  komik  pada  seluruh  sub  aspek  yaitu  0,96  atau 96,25 % yang tergolong reliabel atau baik.
Baik penilaian  oleh  ahli, guru IPA maupun teman sejawat  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  IPA komik    pada  seluruh  sub  aspek  baik.  Dari    keseluruhan hasil-hasil  tersebut    menunjukkan  bahwa  media pembelajaran IPA komik yang  dkembangkan  masuk  dalam kriteria    sangat  baik,    sehingga    layak    dan    valid    unuk digunakan dalam pembelajaran.
Peningkatan  hasil  kemampuan  aspek  kognitif dapat  dilihat  dengan  membandingkan  nilai  pretest  dan posttest  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas kontrol.  Peningkatan  hasil  kemampuan  aspek  kognitif peserta  didik  diperoleh  dengan  cara  mencari  Gain  Score. Data  rerata  Gain  Score  untuk  kemampuan  aspek  kognitif antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  selengkapnya pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rerata Gain Kemampuan Aspek Kognitif
Aspek Pretest  Posttest Gain Kelas Eksperimen 41,38 81,17 0,68 Kelas Kontrol 41,17 77,14 0,61
Perbandingan  rerata Gain    Score untuk kemampuan  aspek  kognitif  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol terangkum disajikan pada Gambar 4.
5 5
4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 0 1 2 3 4 5 6 R er ata Sk o r
Sub Aspek Guru IPA (1) Teman Sejawat (1)

## Gambar 4.

## Histogram Hasil Uji Rerata Gain Aspek kognitif
Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa kemampuan aspek kognitif  peserta  didik kelas eksperimen sebelum proses pembelajaran mendapatkan skor 41,38 dan setelah  mendapat  perlakuan  81,17  dengan  peningkatan gain 0,68 berkategori sedang. Pada kelas kontrol sebelum mendapat  perlakuan  proses  pembelajaran  mendapatkan skor 41,17 dan setelah mendapat perlakuan 77,14 dengan peningkatan gain 0,61 berkategori rendah.
Berdasarkan  perolehan  nilai    gain    dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran IPA komik dapat meningkatkan  kemampuan  aspek  kognitif  peserta  didik. Hal tersebut didukung  oleh  penelitian  tentang  pembuatan komik    sains    inkuiri    oleh    Nugraha    (2013)    yang menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  berdasarkan  uji  gain.
Ada  tidaknya  perbedaan  hasil  kemampuan  aspek kognitif  menggunakan  media  pembelajaran  IPA  komik dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  uji-t,  dapat dihasilkan output yang  dapat  dilihat  selengkapnya  pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji-t Levene’s Test for Equality of Variances Asymp. Sig. (2- tailed) 0,358 0,031
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan SPSS uji  normalitas  pada  taraf  signifikansi  5%,  diperoleh  nilai signifikasi sebesar 0,2 dan 0,153. Dapat disimpulkan bahwa data  tersebut  berdistribusi  normal,  sedangkan  uji homogenitas varian nilai signifikansinya 0,358 yang berarti lebih dari α 0,05 sehingga dapat disimpulkan  bahwa data tersebut homogen. Data aspek kognitif diuji menggunakan Two Independent Sample Test dan didapatkan nilai Sig. (2- tailed) sebesar 0,031 dengan kata lain terdapat perbedaan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  taraf signifikansi 5%. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang
dilakukan  oleh  Wahyuningsih  (Widyawati,  2015:  25) bahwa  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  komik dapat meningkatkan hasil belajar, sehingga mencapai KKM serta  dapat  meningkatkan  minat  dan  ativitas  belajar peserta  didik.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  Puspito  Rini  (2014)  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  komik  IPA  berkarakter  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  ranah  kognitif (pengetahuan) dengan gain skor sebesar 0,42.
Secara  teoritis  dan  praktis,  dari  hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran IPA komik  inkuiri  terbimbing  lebih  efektif  dibandingkan pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran IPA  komik.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  Dewi  (2013)  menunjukkan  bahwa  penggunaan setting  inkuiri  terbimbing  dalam  perangkat  pembelajaran dapat meningkatkan aspek kognitif peserta didik.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  penilaian  ahli  dan  pendidik  terhadap produk buku petunjuk praktikum IPA terpadu berbasis home materials dapat disimpulkan bahwa  produk hasil pengembangan  dikategorikan  sangat  baik  sehingga layak untuk digunakan.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan antara nilai rata-rata angket motivasi peserta didik yang menggunakan buku petunjuk  praktikum  berbasis home  materials (kelas treatment )  dengan  yang  tanpa  menggunakan  buku petunjuk  praktikum  berbasis home  materials (kelas kontrol).

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  Anderson,  W.L.,  &  Krathwohl,  R.D.  2010.  Kerangka Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran  dan Assessmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[2]  Dewi,  K,  Sadia,  I.  W,    &  Ristiati,  N.  P.    2013. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu Dengan Setting Inkuiri Terbimbing Untuk meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kinerja Ilmiah Peserta  Didik.  E-journal  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha. Program Studi Pendidikan IPA [3]  Nugraha,  E.  A,  Yulianti, D.  &    Khanafiyah, S.  2013. “Pembuatan    Bahan    Ajar  Komik  Sains  Inkuiri  Materi Benda untuk Mengembangkan  Karakter  Siswa  Kelas IV  SD”.  Unnes  Physics  Education  Journal.  UPEJ  2,  (1), halaman 60-68.
[4] Puspitorini, R. 2014. Pengembangan Media Komik IPA Berkarakter  sebagai  Implementasi  Kurikuum  2013 untuk Meingkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik kelas VII. Cakrawala Pendidikan, Oktober 2014, Th. XXXIII, No. 3.
[5]  Sudjana, N, & Rivai, A. 2011. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
0 20 40 60 80 100 pretes posttest 41.38 41.17 77.14 Re ra ta Ga in Hasil Uji Rerata Gain Aspek Kognitif Aspek kognitif (kelas eksperimen) Aspek Kognitif (kelas kontrol)
[6]  Suparno,  P.  2001.  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius.
[7] Widyawati, A., & Prodjosantoso, A. 2015. Pengembangan Media Komik IPA untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan  Karakter  Peserta  Didik  SMP.  Jurnal  Inovasi Pendidikan  IPA,  1(1),  24-35.  Diakses  pada  tanggal  14
Agustus
2015,
diambil dari
situs http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/ 4529 .