Riwayat: Educational Journal of History and Humanities,
Volume 2 No (1) 2021, Hal 8-16
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture dalam Pembelajaran IPS Siswa
SMP Negeri 1 Trienggadeng
1 Mariany, 2 Siti Rahmi Zuhra , 3 Mawaddah Warahmah
Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  how  the effectiveness  of  social  studies  learning  in  class VIII-B of  SMP  Negeri 1  Trieng Gadeng and to determine whether the application of picture and picture cooperative learning can improve student learning outcomes in  social  studies class VIII-B of  SMP  Negeri  1  Trieng  Gadeng.  The  method used  in  this  research  is  descriptive  qualitative method. Data collection in this study was carried out  for  3  cycles,  then  the  percentage  of completeness was calculated. The data obtained were in the form of formative test results. From the  analysis, it  was  found  that  student  learning achievement had increased from cycle I to cycle III, namely, cycle I 60 percent, cycle II 70 percent and 90 percent in cycle II. Likewise with teacher activity,  in  cycle  I  the  value  of  observation obtained was 3.2 with good activity criteria, then increased to  4.0 in  cycle  II  with the  criteria for good teacher activity and in cycle III the value of teacher  activities  became  4.7.  with  very  good criteria. Based on the results of the analysis, the application  of  the  picture  and  picture  type  of cooperative  learning  method  has  a  positive effect,  it  can  increase  student  learning motivation,  especially  social  studies  learning  in class  VIII-B  of  SMP  Negeri  1  Tring Gadeng  in the  2012/2013  academic  year  and  can  also improve  learning  activities  carried  out  by teachers.
Keywords:  Cooperative  Learning  Type  Picture and Picture

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  efektivitas  pembelajaran  IPS  pada kelas VIII-B SMP Negeri 1 Trieng Gadeng serta untuk mengetahui apakah penerapan pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran IPS kelas VIII-B SMP Negeri 1 Trieng Gadeng.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan selama  3  siklus  yang  kemudian  dihitung persentase  ketuntasannya  Data  yang  diperoleh berupa  hasil  tes  formatif.  Dari  hasil  analisis didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai siklus  III  yaitu,  siklus  I  60  persen,  siklus  II  70 persen  dan  pada  siklus  II  90  persen.  Demikian pula  dengan  kegitan  guru,  Pada  siklus  I  nilai observasi yang didapat adalah 3,2 dengan kriteria aktivitas  yang  baik,  kemudian  meningkat menjadi  4,0  pada  siklus  II  dengan  kriteria kegiatan guru yang baik dan pada siklus III nilai dari  kegiatan  guru  menjadi  4,7  dengan  kriteria sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis, penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe picture and picture mempunyai pengaruh positif, dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa khususnya  pembelajaran  IPS  pada  kelas  VIII-B SMP  Negeri  1  Tring  Gadeng  tahun  pelajaran 2012/2013    dan    juga    dapat    meningkatkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and  Picture

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan di Indonesia pada umumnya masih dihadapkan pada berbagai persoalan,  mulai  dari  masalah  terbatasnya sarana-prasarana  yang  ada  sampai  kepada masalah  tingkat  kemampuan  guru  dalam mengelola pendidikan. Dalam merumuskan tujuan  pembelajaran  misalnya  sering  tidak sejalan  dengan  pokok  pembahasannya. Kemampuan  guru  dalam  memilih  metode pembelajaran bahkan hingga   mengevaluasi kannya penuh dengan permasalahan.
Masalah yang sering dialami selama ini  di  sekolah  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru,  paradigma  belajar berpusat  pada  guru  suasana  kelas  menjadi tidak  aktif  dan  efektif.  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  Negeri  1  Trieng  Gadeng Kabupaten Pidie Jaya merupakan salah satu sekolah  yang  ingin  diteliti  oleh  penulis. Berdasarkan hasil pengamatan penulis pada sekolah  tersebut,  dalam  proses  belajar mengajar guru belum sepenuhnya menerapkan berbagai  macam model pembelajaran.  Pada  umumnya  mereka mengajar  dengan  menggunakan  metode ceramah sebagai alternatif. Metode kooperatif  masih  jarang  sekali  diterapkan model  pembelajaran  yang  tidak  variatif  ini menimbulkan  kesan  guru  yang  mengajar tidak mampu menguasai kelas, bahkan lebih dari  itu  kondisi  demikian  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa,  ini  merupakan  salah- satu    akibat    dari    kurangnya    kemampuan guru dalam pengelolaan kelas.
Supaya        proses        pembelajaran berlangsung  secara  efektif,  guru  harus memiliki  strategi  pembelajaran  yang  baik agar siswa dapat belajar secara aktif. Sebagai tenaga  profesional,  guru  dituntut  mampu mengelola kelas dengan optimal. Menurut Supriyanto (1991:22) “Pengelolaan  kelas  adalah  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  menciptakan dan  mempertahankan  serta  mengembang tumbuhkan    motivasi    belajar    untuk mencapai  tujuan  yang  telah  di  tetapkan. Pengelolaan  kelas  yang  efektif  merupakan prasyarat  mutlak  bagi  terjadinya  proses belajar mengajar yang efektif”.
Menurut Usman (2003:97) Pengelolaan kelas yang dimaksudkan dalam penelitian ini yaitu kemampuan guru dalam
mengkondisikan  situasi  kelas  saat  proses pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan efektif,  untuk  mewujudkan  kondisi  yang demikian  seorang  guru  dituntut  mampu menciptakan proses pembelajaran yang baik pula.  Hal  tersebut  dapat  di  lakukan  dengan berbagai macam teknik mengajar yang baik, menciptakan berbagai macam model pembelajaran,  menggunakan  metode  yang sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  dan kemampuan siswa, sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  yang diharapkan. Untuk  itu  perlu  kiranya  menata sekaligus menyempurnakan system pendidikan  kearah  lebih  baik dan sempurna sehingga  tercapainya  hasil  pendidikan  yang bermutu.  Peningkatan  mutu  pendidikan akan    tercapai    apabila    proses    belajar mengajar  yang  diselenggarakan  di  kelas benar-benar  efektif  dan  berguna  untuk mencapai  kemampuan  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  yang  diharapkan,  ini semua  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran.
Untuk  menciptakan  suasana  kelas yang  efektif  guru  harus  memiliki  metode pembelajaran  yang  baik.  Metode  kegiatan pembelajaran  yang  baik  siswa  dapat  belajar secara  aktif.  Pembelajaran  yang  aktif ditandai  dari  proses  belajar-mengajar  yang langsung  melibatkan  siswa.  Pembelajaran demikian  menciptakan  siswa  yang  aktif sedangkan  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator yang  memberikan  fasilitas  bagi  siswa, mengontrol,  membimbing  dan    mengarah kan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga    tujuan    pembelajaran    dapat tercapai sesuai dengan yan diharapkan. Picture and picture merupakan suatu metode    pembelajaran    yang    berkaitan dengan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  menggunakan  tipe  Picture  and picture. Pembelajaran kooperatif Picture and picture adalah salah satu metode pembelajaran  yang  menggunakan  gambar yang  dipasangkan  dan  diurutkan  menjadi urutan  yang  logis  dan  sesuai  dengan  topik pembelajaran. Pembelajaran model ini siswa belajar sambil bermain (Anonymous, 2012).
Dari  latar  belakang  diatas  peneliti berkeinginan  untuk  megetahui  lebih  lanjut apakah    penerapan    pembelajaran    mode
Kooperatif  tipe  picture  and  picture  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran     IPS     di     SMP     Negeri     1 Trienggadeng,       maka       penulis       ingin membahas  masalah  tersebut  dalam  suatu karya ilmiah yang berbentuk skripsi, dengan judul:  "penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe picture  and  picture dalam pembelajaran  IPS  siswa  kelas  VII-B  SMP Negeri  1  Trieng  Gadeng  Kabupaten  Pidie Jaya".

## TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  Jusuf  (1982:25)  Metode adalah  cara  atau  teknik  yang  dilakukan dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Salah  satu  metode  pembelajaran  efektif adalah  metode  picture  and  picture,  dimana metode  terselbut  dapat  berfungsi  sebagai alat  pembelajaran  sekaligus  media  bermain siswa. Pembelajaran      Imu      Pendidikan Sosial  adalah  pengetahuan  yang  diberikan oleh guru sebagai pendidik kepada siswanya adalah   salah   satu   mata   pelajaran   yang sangat umum, ruang lingkupnya mencakup segala aspek kehidupan, mulai dari  masalah sosial kemasyarakatan budaya,perekonomi an,  kondisi  alam  sampai  kepada  persoalan internasional  dan  sejarah  yang  tentu  saja seorang   guru   membutuhkan   kemampuan yang   tinggi,   mampu   menciptakan   model pembelajaran   yang   baik  adanya  temuan- temuan   baru,   cerdas   dan   telaten   dalam profesinya (Anonymous. 2012) Kedudukan metode dalan pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang sangat penting, karena proses pembelajaran merupakan  suatu  interaksi  yang  terjadi antara guru dengan siswa, proses transformasi ilmu pengetahuan kepada anak didik bukanlah suatu pekerjaan yang mudah dan  bisa  dilakukan  oleh  setiap  orang. Mengajar  adalah  suatu  pekerjaan  yang sangat sulit dilakukan oleh orang yang tidak memahami  dedaktik  metodik.  Menurut Yusuf  (1995:5)  Dalam  rangka  mencapai tujuan pendidikan yang berkualitas, khususnya  dalam  pembelajaran  Ilmu Pendidikan Sosial, maka perlu pengetahuan tentang  metodelogi  mengajar  (macam- macam  metode)  penyajian  pelajaraan  di muka kelas.
Menurut     Suprijono     (2010:     l10) metode  Picture  and  Picture  adalah  metode pembelajaran  yang  menggunakan  gambar dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan
logis.  Dalam  hal  ini  guru  menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, menyampaikan  materi  sebagai  pengantar. Setelah  itu  guru  menunjukkan  atau memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan  dengan  materi.  Siswa  tidak  hanya mendengar  dan  membuat  catatan,  guru memanggil siswa secara bergantian memasang  atau  mengurutkan  gambar- gambar  menjadi  urutan  yang  logis. Ditanyakan    juga    alasan    atau    dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
Senjaya,  (2008:26)  mengemukakan bahwa  metode  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan    pembelajaran    yang    harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif dan  efisien.  Dalam  Kamus  Umum  Bahasa Indonesia strategi bermakna sebagai rencana yang  cermat  mnengenai  kegiatan  untuk mencapai  sasaran  khusus.  Strategi  dapat diartikan  pula  sebagai  upaya  untuk mensiasati agar tujuan suatu kegiatan dapat tercapai.  Salah  satu  unsur  dalam  strategi pembelajaran  adalah  menguasai  berbagai metode/  teknik  pembelajaran.  Ciri  suatu metode/  teknik  mengajar  yang  baik  adalah: Mengundang  rasa  ingin  tahu  siswa,
Menantang murid untuk belajar, Mengaktifkan mental, fisik, dan psikis siswa, Memudahkan guru, Mengembangkan kreativitas siswa. Menurut  Istarani  (2011:6)  picture and Picture adalah suatu model pembelajaran  dengan  menggunaan  media gambar.  Dalam  oprasionalnya  gambar- gambar dipasangkan satu sama lain atau bisa jadi  di  urutkan  menjadi  urutan  yang  logis. Langkah-langkah  dari  pelaksanaan  Picture and  Picture  ini  adalah  sebagai  berikut  :  1) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran atau  kompetensi  yang  ingin  dicapai;  2) memberikan  materi  pengantar  sebelum kegiatan;  3)  Guru  menyediakan  gambar- gambar  yang  akan  digunakan  (berkaitan dengan  materi);  4)  Guru  menunjuk  siswa secara  bergilir  untuk  mengurutkan  atau memasangkan  gambar-gambar  yang  ada;  5) Guru  memberikan  pertanyaan  mengenai alasan  siswa  dalam  menentukan  urutan gambar;  6)  dari  alasan  tersebut  guru  akan mengembangkan  materi  dan  menanamkan konsep materi yang sesuai dengan kompetensi  yang  ingin  dicapai;  7)  Guru menyampaikan kesimpulan.
METODE Pendekatan penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  penelitian  kualitatif.  Sesuai dengan sifat dan karakteristik masalah yang akan  dibahas  maka  penelitian  ini  akan menerapkan  metode  riset  lapangan  (Field Research).
Maka untuk melakukan pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan metode kualitatif.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  (classroom  action research).  Penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas, dengan tindakan dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe picture and picture. dan hasil yang  di  amati  oleh  guru  adalah  ketuntasan belajar siswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  penelitian  yang dilakukan di kelas dengan tujuan meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajran serta meningkatkan
profesionalisme  (Arikunto,  2006:  56). Kegiatan  penelitian  tindakan  ini  meliputi beberapa  tahap  yaitu  menyusun  rencana, tindakan  dan  pengamatan  (observasi)  dan melakukan  refleksi  terhadap  perencanaan tindakan pengamatan (observasi) (Suwarsih, 2006: 59).

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  diadakan  di  SMP Negeri  1  Trienggadeng  Kabupaten  pidie Jaya.  Waktunya  bertepatan  pada  16  April 2012  sampai  dengan  30  April  2012  dengan jumlah  pertemuan  sebanyak  3  kali pertemuan.

## Subjek Penelitian
Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII-B pada tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 20 orang siswa.
Teknik Pengumpulan Data a. Tes Pada penelitan in peneliti menggunakan  Tekhnik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  menggunakan  tes
tulis.  Soal  tes  yang  digunakan  sebagai instrumen  terdiri  dari  pilihan  soal  sumatif dan  soal  formatif.  Pada  siklus  pertama pemberian  tes  berupa  soal  sumatif  yang berjumlah  20  soal  pada  tiap-tiap  siklus. Pengambilan  data  dilakukan  pada  setiap siklus.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan oleh  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VIII-B yang berjumlah 20 orang. Pengambilan data dilakukan  selama  3  kali,  pada  masing- masing siklus  dilakukan  sekali  pengambilan data.
b. Observasi Observasi  merupakan  langkah  yang dilakukan untuk mengamati aktivitas selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada penelitian  ini  observasi  yang  dilakukan adalah  untuk  mengamati  aktivitas  guru selama  proses  pembelajaran.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  mengisi  lembar kegitan observasi. Pengamatan aktivitas guru  ini  dilakukan  oleh  guru  lain  yang mengajar  IPS.  Pengambilan  data  dilakukan selama  3  kali,  pada  masing-masing  siklus dilakukan  sekali  pengambilan  data.  Tujuan dari pengamatan ini adalah untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan picture and picture efektif atau tidak untuk di terapkan.

## Instrumen Penelitian
a. Soal Tes
Instrumen  merupakan  alat  yang digunakan  untuk  menguji  atau  untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  sudah mengerti  dan  paham  terhadap  meteri pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Dalam peneitian   ini    instrument    yang   digunakan oleh  peneliti adalah  instrumen tes. Pemberian  tes  dilakukan  pada  akhir  dari pada   pembelajaran   atau   setelah   selesai proses pembelajaran (post-test).
Pengambilan   data   dilakukan   pada   tiap siklus.  Pengambilan  data  pada  tiap  siklus menggunakan  tes  formatif  dengan  jumlah soal  masing-masing  20  item.  menggunakan tes  pilihan  ganda  (multiple choice)  .  Dalam peneltian   ini   pemberian   tes   dilakukan selama  3  kali,  untuk  memperoleh  data ketuntasan        belajar        siswa.        Dalam
pembelajaran  juga  mempersiapkan  rencana pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran berupa  RPP  dan  soal  utuk  mengukur kemampuan  siswa..  hasil  belajar  siswa  di ukr secara individual. Siswa dianggap tuntas apabila  hasil  dari  tes  telah  memenuhi persyaratan yang telah ditentukan. Persyaratan  tersebut  yaitu  siswa  harus memiliki nilai berdasarkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KK)  yang  telah  di tentukan  di  sekolah  tersebut  berdasarkan hasil  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) di sekolah tersebut yaiutu di SMP Negeri 1 Trieng Gadeng. b. Lembar Observasi
Lembar    observasi    merupakan lembar  yang  digunakan  untuk  mengukur proses selama dalam pembelajaran. Lembar observasi  ini  berupa  pengamatan  terhadap kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh  peneliti.  Kegiatan  observasi  ini dilakukan  oleh  guru  lain  yang  menagajar mata  pelajaran  IPS  di  sekolah  tempat peneliti  melakukan  penelitian.  Pengamatan itu  dilakukakan  selama  3  kali  pengambilan data.

## Tehknik Pengolahan Data
Untuk    mengetahui    keefektivan suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian in  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiata pembelajaran  sera  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran.
Untuk          mengalisis          tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis  in dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana yaitu:
diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  dari  tes formatif yang diberikan pada siswa.
2)  Untuk  ketuntasan  belajar,  Ada  dua kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar KTSP  (Depdikbud,  2006),  setiap  bidang studi pada masing-masing kelas dalam setiap jenjang pendidikan, terlebih dahulu ditetapkan  standar  nilai  minimum  atau disebut  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Untuk bidang studi Ilmu
Pengetahuan  Sosial  (IPS)  ditetapkan  KK nya dengan angka 65. Jadi dengan demikian jika  seorang  siswa  di  anggap  telah  tuntas dalam   pembelajaran   bila    telah    mencapai skor  65  persen  atau  nilai  65,  dan  kelas disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut terdapat 85 persen yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65 persen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi awal (Pre-Siklus)
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan peneliti terhadap siswa kelas VIII- B,  terlihat  suasana  belajar  yang  belum efektif.  Keadaan  ini  terlihat  dari  kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Bukan  hanya  partisipasi  yang  berkurang motivasi    siswa    juga    sangat    rendah khususnya dalam pembelajaran IPS, dimana siswa  beranggapan  bahwa  materi  yang  di ajarkan  dalam  pembelajaran  IPS  semua dalam  bentuk  ceramah.  Untuk  menarik minat  dan  keinginan  belajar  siswa  peneliti disini  menerapkan  sebuah  permodelan penerapan  model  pembelajaran  picture  and picture  yang  merupakan  suatu  model  yang inovatif dan kreatif.

## Hasil Penelitian Pada Tiap Siklus Siklus I
Tabel 1. Hasil Tes Akhir Pada Siklus I
N         Nama         Nilai Keterangan 1)  Untuk  menilai  ulangan  atu  tes  formatif, Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang o T             TT
pembelajaran 3.  Memberi petunjuk dalam                     3
membentuk kelompok siswa 4.  Membimbing siswa dalam kerja                       4 kelompok 5.  Memberikan kesempatan pada siswa             3 untuk mempresentasi 6. kan hasil kerja kelompoknya Membimbing siswa merumuskan         4 kesimpulan hasil pembelajaran C.   Penutup 3 4 1.   Membimbing siswa membuat rangkuman 2.   Memberikan evaluasi (post test) II  Kemampuan 3 Mengelola  waktu III Suasana Kelas 3 2 a.    Antusias guru b.   Antusias siswa Jumlah 46 Rata-rata Tingkat 3,2 Kemampuan Guru No Aspek yang diamati Skor
I Pengamatan KBM A.  Prapembelajaran 1.   Melakukan 4 apersepsi 2.   Memotivasi siswa  3 untuk belajar 3.   Menyampaikan 3 tujuan pembelajaran B.   Kegiatan Inti : 1.   Menginformas ikan tentang 3 materi pembelajaran 2.   Membimbing 3 siswa dalam mengamati gambar- gambar yang berkaitan dengan materi T T TT - 2 Maizura 90 T - 3 Maulana 90 T -
1 Popon 80 T             - 2 Rafiqah 80 T - 3 Rahmat 80 T - 4 Imaniar 70 T - 5 Lasmi 70 T - 6 Maizura 70 T - 7 Faizar 70 T - 8 Furqan 70 T - 9 Munawir 70 T - 10 Sahlan 70 T - 11 Rauzah 70 T - 12 Maulana 70 T - 13 Yuni 60 - TT 14 Zarzani 60 - TT 15 Khairina 60 - TT 16 Cut 60 - TT 17 Ramadhan 60 - TT 18 Murramati 50 - TT 19  Anisa Fitri 50 - TT 20 Rahma 50 - TT Jumlah 1490 Rata-rata 74,5 Presentas 60% 40% e Sumber: Hasil test siklus pertama
Tabel.  2 Hasil Pengamatan  Aktivitas Guru Pada Siklus I
Sumber: Hasil olah data Keterangan kriteria Nilai: 1= Tidak Baik 2= Kurang Baik 3= Cukup 4= Baik 5= Sangat Baik

## Siklus II
Tabel 3 : Hasil Tes Akhir pada siklus II
N          Nama         Nilai Keterangan
o
1       Lasmiwati        90
4.  Membimbing siswa dalam 4 kerja kelompok 5.  Memberikan kesempatan pada siswa 4 untuk mempresentasi 6. kan hasil kerja kelompoknya Membimbing siswa merumuskan kesimpulan hasil pembelajaran 4 C.   Penutup 1.   Membimbing siswa membuat 4 rangkuman 2.   Memberikan evaluasi (post 5 test) II  Kemampuan 4 Mengelola  waktu III Suasana Kelas 4 3 a.    Antusias guru b.   Antusias siswa Jumlah 57 Rata-rata Tingkat 4,0 Kemampuan Guru No Aspek yang diamati Skor
I Pengamatan KBM A.  Prapembelajaran
1.   Melakukan 5 apersepsi 2.   Memotivasi siswa  4 untuk belajar 3.   Menyampaikan 4 tujuan pembelajaran B.   Kegiatan Inti : 1.   Menginformasi kan tentang 4 materi pembelajaran 2.   Membimbing 4 siswa dalam mengamati gambar-gambar yang berkaitan dengan materi pembelajaran 3.   Memberi petunjuk dalam membentuk kelompok 4 siswa T T TT -
2 Maizura 95 T - 3 Maulana 95 T - 4 Popon 90 T - 5 Cut 90 T - 6 Khairina 90 T - 7 Munawir 85 T -
4 Popon 90 T - 5 Cut 80 T - 6 Khairina 80 T - 7 Faizar 80 T - 8 Furqan 80 T - 9 Munawir 80 T - 10 Rafiqah 80 T - 11 Rahmat 80 T - 12 Yuni 80 T - 13 Imaniar 70 T - 14 Ramadhan 70 T - 15 Rauzah 70 T - 16 Sahlan 60 - TT 17 Zarzani 60 - TT 18 Anisa Fitri 60 - TT 19 Rahma 60 - TT 20 Murramati 60 - TT Jumlah 1520 Rata-rata 76 Presentase 70% 30%
Sumber: Hasil test siklus kedua
Tabel.  4 Hasil Pengamatan  Aktivitas  Guru Pada Siklus II
Sumber: Hasil olah data Keterangan kriteria Nilai: 1= Tidak Baik 2= Kurang Baik 3= Cukup 4= Baik 5= Sangat Baik

## Siklus III

## Tabel. 5 Hasil Tes Akhir Pada Siklus III
N         Nama         Nilai Keterangan o 1        Lasmiati         95
kerja 5 kelompok 5.  Memberikan kesempatan pada siswa 5 untuk mempresentasi 6. kan hasil kerja kelompoknya Membimbing siswa merumuskan kesimpulan hasil pembelajaran 5 C.   Penutup 1.   Membimbing siswa membuat  5 rangkuman 2.   Memberikan evaluasi (post 5 test) II  Kemampuan 5 Mengelola  waktu III Suasana Kelas 4 4 c.    Antusias guru d.   Antusias siswa Jumlah 67 Rata-rata Tingkat 4,7 Kemampuan Guru No Aspek yang diamati Skor
I
Pengamatan KBM A.  Prapembelajaran 1.   Melakukan apersepsi 5 2.   Memotivasi siswa untuk belajar 5 3.   Menyampaikan tujuan 5 pembelajaran B.   Kegiatan Inti : 1.   Menginformas ikan tentang 5 materi pembelajaran 2.   Membimbing siswa dalam mengamati 4 gambar- gambar yang berkaitan dengan materi pembelajaran 3.   Memberi petunjuk dalam membentuk 5 kelompok siswa 4.   Membimbing siswa dalam 8 Faizar 85 T             - 9 Furqan 85 T - 10 Rafiqah 85 T - 11 Rahmat 80 T - 12 Yuni 80 T - 13 Imaniar 80 T - 14 Murramati 80 T - 15 Rahma 75 T - 16 Ramadhan 75 T - 17 Rauzah 70 T - 18 Sahlan 70 T - 19 Zarzani 70 T - 20  Anisa Fitri 60 - TT Jumlah 1640 Rata-rata 82 Presentas 95% 5% e Sumber: Hasil test siklus ketiga
Tabel.  6 Hasil Pengamatan  Aktivitas Guru Pada Siklus III
Sumber: Hasil olah data Keterangan kriteria Nilai: 1= Tidak Baik 2= Kurang Baik 3= Cukup 4= Baik 5= Sangat Baik
Analisis  Hasil  Pembelajaran  Siklus  I,  II, dan III
Tabel.7  Rekapitulasi  Hasil  Tes  Akhir  pada Siklus No Nama siswa Siklus I Siklus II Siklus III 1 Lasmiwati 70 90 95 2 Maizura 70 90 95 3 Maulana 70 90 95 4 Popon 80 90 90 5 Cut 60 80 90 6 Khairina 60 80 90 7 Munawir 70 80 85 8 Faizar 70 80 85
9 Furqan 80 80 85 10  Rafiqah 80 80 85 11  Rahmat 80 80 80 12  Yuni 60 80 80 13  Imaniar 70 70 80 14  Ramadhan  50 70 80 15  Rauzah 50 70 75 16  Sahlan 60 60 75 17  Zarzani 70 60 70 18  Anisa fitri 70 60 70 19 Rahmayanti 60 60 70 20 Murramati  50 60 60 Jumlah Rata-rata Ketuntasan 1490 1520 1640 74,5 76 82 60% 70% 95%

## DAFTAR PUSTAKA
Sumber:  Rekapitulasi  nilai  siswa  selama  tiga siklus
KESIMPULAN Dari   hasil   kegiatan   pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Efektifitas pembelajaran  IPS  pada  kelas  VIII-B  SMP Negeri 1 Trienggadeng berjalan dengan baik dan lancar dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture;  2)  Pembelajaran  model kooperatif  tipe  picture  and  picture  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  tingkat  ketuntasan  hasil belajar  dari  setiap  siklus  yaitu:  siklus  I  (60 persen),  siklus  II  (70  persen)  dan  siklus  III (95  persen);  3)  Tingkat  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  kooperatif tipe picture and picture pada siswa kelas V1II- B  SMP  Negeri  1  Trienggadeng  mengalami peningkatan,    yaitu    pada    siklus    I memperoleh  nilai  rata-rata  3,2  kemampuan guru  pada  tahapan  ini  mash  kurang,  pada siklus II 4,0 bahwa kemampuan guru sedah baik  dan  pada  siklus  III  4,7  menunjukkan kemampuan   guru   menjadi   sangat   baik dalam proses pembelajaran
Abdul.        2003. Faktor-Faktor         yang Mempengaruh   Hasis   Belajar    Siswa . (Online)            http://            faktor- mempengaruhi-hasil-belajar abdul.html.,  diakses  pad  tanggal  13 Mei 2012).
Anonymous.  2012 Kooperatif  picture  dan picture ,  (Online)  http://  model- pembelajaran-kooperatif-picture-and picture.html.,  diakses  pada  tanggal 15 Mei 2012).
Arikunto,   S.   (2006). Dasar-dasar   Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bum Aksara
--------------.     (2006). Penelitian     Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Djaramarah,  S.  B.  1994. Prestasi  Belajar  dan Kompetensi Guru . Surabaya: Universitas Neger Surabaya press.
Engkoswara.   2003. Dasar-dasar   Metodologi Pengajaran , Jakarta: Bina Aksara
Hadi,  dkk.  (2004). Pembelajaran  Konstektual dan  Penerapannya      dalam      KBK . Malang: Universitas Malang.
Herawati.  Dkk.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Balai Pustaka.
Istarani, 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif (Referensi  Guru  Dalam  Menentukan Model  Pembelajaran). Medan  :  Media Persada.
Jusuf,   D.   1982. Metode-Metode   Mengajar.
Bandung: Angkasa Koentjaraniggrat. 1991. Metode-Metode Penelitian  Masyarakat .  Jakarta  :  PT gramedia
Mulyana,  R.  2004. Mengartikulasikan
Pendidikan  Nilai .  Bandung  :  CV. Alfabeta.
Mulyaningrum.  2006.  Model  dan  Metode pembelajaran   (online), ( http://ras- Mulyanigrum.blogspot.com/2006/05/ model-metode-pembelajaran-html ., diakses pada tanggal 15 Mei 2012).
Nawawi.  2000. Administrasi  Personel  untuk Peningkatan Produktivitas Kerja . Jakarta: Masagung,
Nurhadi.   2004. Kurikulum   2004 .   Jakarta: Grasindo Persada.
Sabri,  A.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar Mikro  Teaching .  Ciputat  :  Quantum Teaching.
Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran
Beorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana
Setianingrum.     2013; Penerapan     Model Pembelajaran   Kooperatif   picture   and picture  dalam   pembelajaran  biologi ( (online),( http://mulyaningrum._bl ogspot.com/2011/05/proposal- skripsi-penerapan            picture-and picture.,   diakses   pada   tanggal   15 Mei 2012).
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Solihatin,  E  dan  Raharjo.  2008. Cooperative Learning  Analisis  Model  Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana.2002. Pembinaan  dan  Pengembangan Kurikulum Disekolah . Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sumadi.  2010. Galeri  Pengetahuan  sosial terpadu. Semarang : PT Sidur Press
Suprapto.  1985. Perkembangan  Kabinet  dan Pemerintahan di Indonesia .
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning: Teri dan  Aplikasi  PAIKEM .,Yogyakata: Pustaka Pelajar.
Suryanto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Suwarsih.  2006. Teori  dan  Praktik  Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Alfabate
Syah, M. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Aksara.
Uno,  H.  2008. Model pembelajaran .  Jakarta  : Bumi
Yusuf,  T.  dan  Syaiful,  A.  1995. Menyimak
Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , Bandung: Angkasa.
Yusuf.       1991. Dasar-Dasar       Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.