## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP MINAT DAN MOTIVASI BELAJAR IPS
SISWA KELAS V SD DI GUGUS SEMERU
Ni Luh Febriana Kushendrati 1 , Nym. Kusmariyatni 2 , I Nym. Murda 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: fbeybie@yahoo.com 1 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 2 , murdanyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan minat dan motivasi  belajar  IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran ARIAS berbantuan mind mapping dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  ( direct  instruction ) pada kelas V SD di Gugus Semeru Kecamatan Melaya Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  Semeru,  Melaya.  Berdasarkan  hasil  random,  kelas  VA  SD  Negeri  1 Melaya  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  VB  SD  negeri  1  Melaya  sebagai  kelas kontrol dengan masing-masing jumlah anggota kelompok 31 orang. Data minat dan motivasi belajar  IPS dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t . Adapun  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  minat  belajar  IPS yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  ARIAS berbantuan mind mapping dengan kelompok siswa  yang mengikuti pembelajaran langsung; (2)  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  IPS  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan mind  mapping dengan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran langsung.
Kata kunci: ARIAS, mind mapping , minat, motivasi

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  the  difference of  interest  and  motivation  between  students assisted ARIAS  mind mapping model  and direct instruction in learning  social science in the fifth  grader  of  Elementary  School  in  Cluster  Semeru,  Melaya  in  academic  year  2012/2013. This  study  is  a quasi-experimental study.  Population  of  this  study  was the  students  in  fifth grader  of Elementary  School  in  Cluster  Semeru,  Melaya.  Dividing  the  groups  randomly, sample  obtained  VA  class  of  SD  Negeri  1  Melaya was the  experimental  group  and the  VB class  of  SD  Negeri  1  Melaya  was  the  control  class  in  which  each  group  consists  of  31 students.  The  data  of  interest  and  motivation  of  students  in  learning  social  science  was collected  by  using  questionnaire.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive statistical  analysis  techniques and inferential  statistics,  namely t-test. The result of this study showed that:  (1) there  is a  significant difference  interest  in  social science between students who were thought ARIAS mind mapping model and those in control group who were thought with  the  direct  instruction; (2)  there  is  a  significant  motivation  in  learning  social  science between students who were thought ARIAS mind mapping model and those in control group who were thought with the direct instruction.
Keyword : ARIAS, mind mapping , interest, motivation

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  telah tertuang  dalam  Undang-undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  yaitu:  “Untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia yang beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan tersebut di atas sangat tergantung  pada  proses  belajar  yang dialami peserta didik.
Kegiatan belajar
sendiri akan menghasilkan  prestasi  yang  maksimal  jika ke giatan ini dilakukan atas dasar keinginan peserta didik sendiri tanpa harus tertekan di bawah  tuntutan  tertentu.  Artinya,  suatu pembelajaran tidak  akan  berhasil dilakukan jikalau  peserta  didik  sendiri  tidak  memiliki minat dan motivasi untuk belajar.
Hal  ini  diperkuat  pula  oleh  pendapat Semiawan  (2002:12)  yang  menyatakan bahwa “prestasi belajar bukan saja dipengaruhi  oleh  kemampuan  intelektual yang bersifat kognitif, tetapi juga dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  non-kognitif seperti  emosi,  motivasi,  kepribadian  serta juga berbagai pengaruh lingkungan”. Seseorang  dikatakan  belajar  atau  tidak tergantung  pada  kebutuhan  dan  motivasi individu  tersebut  untuk  belajar.  Kebutuhan dan  motivasi  menjadi  tujuan  seseorang untuk  belajar.  Sedangkan  motivasi  akan timbul  jika  seseorang  memiliki  minat  yang besar.  Motivasi dapat  timbul dari dalam diri peserta  didik  sendiri maupun  setelah  diberi dorongan  dari  luar  diri  peserta  didik. Mengembangkan motivasi dan minat belajar peserta didik pada dasarnya adalah membantu peserta didik
memilih bagaimana  hubungan  antara  materi  yang diharapkan  untuk  dipelajarinya  dengan dirinya sendiri sebagai individu.
Namun, beberapa penelitian membuktikan  bahwa  perhatian  anak  didik akan berkurang bersamaan dengan berlalunya  waktu.  Salah  satunya  adalah hasil  penelitian  Sumarno  (2012)  yang menyebutkan  bahwa  dalam  sepuluh  menit pertama  perhatian  siswa  dapat  mencapai 70%,  dan  berkurang  sampai  menjadi  20%.
Sikap  optimis  siswa  terlihat  kurang  dalam mengikuti pembelajaran. Kondisi tersebut di atas merupakan kondisi umum  yang  sering terjadi di lingkungan sekolah.
Berdasarkan hasil  observasi  yang telah dilakukan di Gugus Semeru,
Kecamatan  Melaya.  Gugus  Semeru  ini terdiri  dari  8  sekolah  yakni:  SD  Negeri  1 Melaya,  SD  Negeri  2  Melaya,  SD  Negeri  3 Melaya,  SD  Negeri  4  Melaya,  SD  Negeri  6 Melaya,  SD  Negeri  7  Melaya,  SD  Negeri Blimbingsari,  dan  SD  Kristen  Maranatha. Pada  beberapa  sekolah  tersebut,  terlihat bahwa kurang kondusifnya kegiatan pembelajaran di kelas diakibatkan
kurangnya motivasi dan minat yang ditanamkan  pada diri  siswa.  Begitu  pula saat  mempelajari  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS),  minat  dan  motivasi  belajar  siswa sangat  kurang.  Padahal,  mempelajari  IPS sangat  dibutuhkan  mengingat  pentingnya IPS  sebagai  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa dalam menjalani kehidupan  sosial  secara  nyata  di  masa depan nantinya.
Pada  hasil  observasi  ini  diperoleh fakta  bahwa  siswa-siswa  yang  belajar  di dalam  kelas  lebih  banyak  pasif  bahkan kurang  antusias  saat  guru  menjelaskan materi  IPS.  Selain  itu,  menurut  hasil wawancara disimpulkan juga bahwa terdapat kesalahan pandangan siswa terhadap  pelajaran  IPS  yang  menurut mereka adalah pelajaran yang lebih banyak menghafal.  Memang  tak  bisa  dipungkiri bahwa  materi  pelajaran  IPS  khususnya  di kelas V sangat padat dan banyak membahas mengenai sejarah-sejarah lampau  yang  menyangkut  kebangsaan Indonesia.
Pandangan  siswa  yang  beranggapan bahwa  pelajaran  IPS  merupakan  pelajaran hafalan  tidak  lepas  dari  kebiasaan  guru yang sering menggunakan model pengajaran  langsung (direct  instruction) dalam  proses  pembelajaran.  Wina Sanjaya (dalam  Mayuniari,  2010)  memaparkan bahwa  pembelajaran  langsung  adalah istilah  yang  sering  digunakan  untuk  tehnik pembelajaran ekspositori. Model pembelajaran  ini  merupakan  bentuk  dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada  guru  ( teacher  centered ) yaitu  guru sangat  mendominasi pembelajaran  dengan
sangat  terstruktur.  Pembelajaran  tersebut akan  mendorong  anak  untuk  menghafal informasi dan  bukan  memaknai  informasi. Perlu  diingat  bahwa  belajar  bukanlah penambahan ( additive ) melainkan menggabungkan ( integrative ) (Wahab, 2009).  Dalam  pembelajaran  langsung,  otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk menghubungkannya dengan kehidupan  mereka  sehari-hari.  Hal  inilah yang  menjadi  akar  pandangan  siswa  yang menganggap  pembelajaran  IPS  sebagai pelajaran hafalan.
Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  maka sudah  pasti  kegiatan  pembelajaran  akan semakin  kurang  kondusif  serta  siswa  tidak dapat  menyerap  ilmu  secara  maksimal karena  tidak  adanya  minat  dan  motivasi belajar.  Apalagi  jika  seorang  guru  tidak mampu  mengelola  kegiatan  pembelajaran serta  memecahkan  masalah-masalah  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  maka akan  berdampak tidak  tercapainya  hasil pembelajaran  IPS yang  sesuai  dengan standar nasional.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan  isu  sosial.  Melalui  mata  pelajaran IPS,  peserta  didik  di  arahkan  untuk  dapat menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta  damai.  Hal  inilah  yang  menambah pentingnya  ilmu  pengetahuan  sosial  dalam dunia pendidikan. Dalam pembelajaran IPS siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan kemampuan berpikirnya dengan cara mengkonstruksikan pengetahuannya
secara  mandiri,  kritis  dan  kreatif  sehingga siswa  dapat  memiliki  sikap  peka  dan tanggap  untuk  bertindak  secara  rasional serta bertanggung
jawab
dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapi  dalam  kehidupannya.  Untuk  itu, siswa  perlu  lebih  banyak  aktif  dalam pembelajaran  karena  dalam  pembelajaran IPS,  pengalaman  siswa  juga  dibutuhkan sebagai  sumber  belajar.  Aktifnya  siswa dalam  pembelajaran  akan dipengaruhi  oleh kesiapan  yang  timbul  dari  minat  dan motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  itu sendiri.
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah  untuk  menanggulangi  masalah yang dipaparkan
diatas. Seperti memberlakukan kurikulum 2006 yaitu KTSP (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan). Tujuan diberlakukan KTSP ini adalah untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas yang  disesuaikan  dengan  situasi  kondisi  di masing-masing  sekolah.  Dalam  ketentuan KTSP  pembelajaran  IPS  di  tingkat  SD bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut.
“(1)  Mengenal  konsep-konsep  yang berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat dan lingkungannya; (2) Memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan masalah, dan ketrampilan dalam kehidupan sosial; (3) Memiliki komitmen dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan; dan (4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama
dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional,  dan global”  (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2006:1).
Selain itu pemerintah juga menghimbau  adanya  pendidikan  karakter pada  setiap  pembelajaran  serta  menuntut tenaga  pendidik  untuk  aktif  dan  kreatif dalam  merancang  suatu  pembelajaran melalui  program  peningkatan  mutu  tenaga pendidik.
Namun  nampaknya  hal  diatas  belum dapat  sepenuhnya  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  minat  dan  motivasi siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Bukan karena  KTSP  itu  merupakan  kurikulum yang buruk namun karena hal ini diakibatkan  oleh  faktor  intern  yaitu  dari peserta  didik  dan  pendidik.  Menurut  hasil observasi  dan  wawancara di  Gugus
Semeru Kecamatan Melaya, kurang maksimalnya upaya pemerintah ini
disebabkan oleh faktor-faktor sebagai berikut.
Pertama ,  siswa  kurang  siap  untuk mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  tampak pada awal pembelajaran, guru jarang sekali memberikan  apersepsi  yang  tepat  dan menarik  sehingga  siswa  merasa  kaku dalam  pembelajaran. Ke dua ,  kurangnya rasa percaya diri siswa dalam pembelajaran.  Siswa  masih  cenderung
malu jika ditanyakan sesuatu oleh guru atau malu dalam menyampaikan gagasan sehingga guru sendiri terpaksa untuk selalu berbicara. Ke tiga ,  pembelajaran  IPS kurang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sosial sehari-hari  atau  alam  takambang  jadi  guru. Ke empat ,  kurangnya  minat  dan  motivasi siswa  dalam  belajar  IPS  karena  guru  tidak menggunakan metode yang inovatif. Kelima , siswa jarang sekali dilibatkan dalam penyimpulan  materi  di  akhir  pembelajaran. Ke enam , guru kurang memberikan penguatan  baik  verbal  maupun  non  verbal sehingga motivasi berprestasi siswa sangat kurang.
Dari kendala yang ada dalam pembelajaran  IPS  di  SD  ini,  maka  perlu diupayakan  suatu  model  pembelajaran yang  mampu  me-ningkatkan  minat  dan motivasi  belajar  IPS  siswa.  Model  pem- belajaran  yang  harus  diterapkan  adalah model pembelajaran yang dapat membantu guru dan siswa meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa serta mampu meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  saat melakukan pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  me-ningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest, Assesment dan Satisfaction ). Model pembelajaran  ARIAS  yang  diperkenalkan oleh  Keller  dan  Kopp  (1987)  ini  adalah model  pembelajaran  yang  berusaha  untuk menekankan rasa yakin  atau percaya pada siswa,  berusaha  menarik  dan  memelihara minat  atau  perhatian  siswa  serta  diadakan evaluasi dan pada akhirnya ingin menumbuhkan  rasa  bangga  pada  siswa dengan  memberikan  penguatan.  Melalui model  ini  diharapkan  minat  dan  motivasi siswa semakin meningkat.
Selain  itu,  untuk  meningkatkan  minat belajar  siswa  serta  me-mecahkan  masalah yang  ada, maka  dapat  juga  digunakan suatu  metode  yang  dapat  menjaga  minat belajar siswa selama pembelajaran. Metode yang  dimaksud  adalah  peta  pikiran  atau mind mapping .
Menurut  De  Porter,  dkk  (2009:175) “ mind  mapping adalah  sebuah  metode mencatat  kreatif  yang  memudahkan  kita mengingat  banyak  informasi”.  Metode  ini dikembangkan  oleh  Tony  Buzan,  Kepala
Brain  Foundation . Mind  mapping adalah media  buatan  siswa  sendiri  yang  dibuat sesuai  dengan  pemetaan  pikiran  mereka sendiri.  Metode  ini  akan  mempermudah siswa  untuk  mengingat  informasi  atau materi tertentu termasuk materi dalam IPS.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikatakan bahwa  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan mind  mapping diduga berpengaruh  terhadap  minat  dan  motivasi belajar  IPS  siswa.  Namun,  seberapa  jauh pengaruh  model  pembelajaran tersebut belum  dapat  diungkapkan.  Untuk  itu,  akan dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest , Assesment ,  dan Satisfaction )  Berbantuan
Mind Mapping terhadap Minat dan Motivasi Belajar  IPS Siswa  Kelas V SD  di  Gugus Semeru  Kecamatan  Melaya,  Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut. Pertama ,  untuk mengetahui  perbedaan  minat  belajar  IPS siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran  ARIAS  berbantuan mind mapping dan  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran langsung ( Direct Instruction )  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus Semeru  Kecamatan  Melaya,  Kabupaten Jembrana  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Ke dua ,  untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar  IPS  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan mind  mapping dan  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung ( Direct  Instruction )  pada  siswa  kelas  V  di
Gugus Semeru Kecamatan Melaya,
Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu karena variabel yang ada tidak dapat dikontrol secara ketat. Sedangkan rancangan penelitian yang digunakan adalah  rancangan Posttest  Only  with  Non Equivalent Control Group Design .
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus Semeru,  Kecamatan  Melaya,  Kabupaten Jembrana  tahun pelajaran  2012/2013.
Gugus  Semeru  terdiri  dari  8  SD  dengan jumlah seluruh siswa kelas V sebanyak 238 orang. Sebelum melakukan
penentuan sampel, populasi diuji kesetaraa dengan  menggunakan  rumus  ANAVA  satu jalur.  Data  yang  diambil  untuk  diuji  adalah nilai UAS  IPS  semester  ganjil  tahun pelajaran 2012/2013.
Hasil perhitungan kesetaraan populasi menggunakan  ANAVA  satu  jalur bahwa  F hitung lebih  kecil daripada  F (F hitung <  F tabel )  baik  untuk  taraf  signifikansi 5%  maupun  1%.  Maka,  H 0 diterima  dan  H ditolak yang artinya tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan belajar  IPS  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus Semeru  Kecamatan  Melaya  Kabupaten Jembrana.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  IPS  siswa  kelas  V  di SD  Gugus  Semeru  Kecamatan  Melaya Kabupaten Jembrana adalah setara.
Setelah  melakukan  uji  kesetaraan populasi, langkah
yang
dilakukan selanjutnya  adalah  pengambilan  sampel. Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan tehnik group  random  sampling .  Tehnik  ini digunakan karena populasi telah terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas  sehingga tidak  memungkinkan  untuk  melakukan pengacakan  terhadap  tiap  individu  dalam populasi.
Dari hasil pengundian terhadap populasi,  maka  diperoleh  dua  kelas  yaitu kelas  VA  dan  kelas  VB  SD  Negeri  1 Melaya.  Kemudian  dilakukan  pengu kembali  terhadap  kedua  kelompok  sampel untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hasil  dari pengundian tersebut  adalah  kelas  VA  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VB  sebagai  kelas kontrol.
Untuk  memperoleh  data  minat  dan motivasi belajar IPS siswa maka digunakan tehnik  nontes  dengan  instrumen  berupa angket  pertanyaan  tertutup.  Angket  yang digunakan adalah angket buatan Keller dan Kopp  yang  kemudian  disesuaikan  dengan kebutuhan  penelitian  dan  kondisi  sampel. Jumlah  butir  pernyataan  yang  digu pada angket minat dan motivasi belajar IPS masing-masing adalah 25 butir.
ru  terdiri  dari  8  SD  dengan
kelas V sebanyak 238 Sebelum melakukan penentuan sampel, populasi diuji kesetaraannya dengan  menggunakan  rumus  ANAVA  satu Data  yang  diambil  untuk  diuji  adalah UAS  IPS  semester  ganjil  tahun
raan populasi alur diketahui daripada  F tabel )  baik  untuk  taraf  signifikansi diterima  dan  H 1 ditolak yang artinya tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan belajar  IPS  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus Semeru  Kecamatan  Melaya  Kabupaten Jembrana.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  IPS  siswa  kelas  V  di SD  Gugus  Semeru  Kecamatan  Melaya paten Jembrana adalah setara.
Setelah  melakukan  uji  kesetaraan populasi, langkah yang dilakukan selanjutnya  adalah  pengambilan  sampel. Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan .  Tehnik  ini digunakan karena populasi telah kelas  sehingga tidak  memungkinkan  untuk  melakukan pengacakan  terhadap  tiap  individu  dalam
Dari hasil pengundian terhadap populasi,  maka  diperoleh  dua  kelas  yaitu kelas  VA  dan  kelas  VB  SD  Negeri  1 Melaya.  Kemudian  dilakukan  pengundian kembali  terhadap  kedua  kelompok  sampel untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.  Hasil  dari pengundian tersebut  adalah  kelas  VA  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VB  sebagai  kelas
Untuk  memperoleh  data  minat  dan PS siswa maka digunakan tehnik  nontes  dengan  instrumen  berupa angket  pertanyaan  tertutup.  Angket  yang digunakan adalah angket buatan Keller dan Kopp  yang  kemudian  disesuaikan  dengan kebutuhan  penelitian  dan  kondisi  sampel. Jumlah  butir  pernyataan  yang  digunakan pada angket minat dan motivasi belajar IPS
Instrumen yang  ada diuji  validitasnya secara  teoretik  dan  empirik.  Uji  teoretik dilakukan  melalui  uji  pakar  sedangkan secara  empirik  dilakukan  melalui lapangan.  Selain itu  instrumen  juga  diuji reliabilitasnya. Instrumen  h dan  reliabiltas  ini  akan  diberikan  kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial (Uji-t). Hasil perhitungan statistik deskriptif  akan  disajikan  ke  dalam  kurva poligon  untuk  menafsirkan  sebaran  data skor tentang minat dan motivasi belajar IPS pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, maka harus dilakukan uji nor homogenitas.  Sedangkan  untuk  metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan rumus separated varians

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah dilakukan terhadap  skor  minat  dan  motivasi  belajar IPS  diperoleh  hasil  bahwa  rata minat  belajar  IPS  siswa  lebih  tinggi daripada  rata-rata  skor  minat  belajar kelompok  kontrol  (104,306  > yang sama juga tampak pada rata motivasi  kedua  sampel.  Rata motivasi belajar IPS siswa kelas eksperimen  yaitu  105,080  lebih  besar  dari rata-rata  skor  motivasi  belajar  IPS  siswa kelas  kontrol  yaitu  81,822. disajikan  sebaran  data post motivasi  belajar  IPS  kelo dalam bentuk poligon.
Gambar 1. Poligon data pos belajar kelompok eksperimen 0 2 4 6 8 10 Fr ek ue ns i Interval diuji  validitasnya secara  teoretik  dan  empirik.  Uji  teoretik dilakukan  melalui  uji  pakar  sedangkan secara  empirik  dilakukan  melalui uji  coba itu  instrumen  juga  diuji Instrumen  hasil  uji  validitas akan  diberikan  kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik perhitungan statistik deskriptif  akan  disajikan  ke  dalam  kurva poligon  untuk  menafsirkan  sebaran  data skor tentang minat dan motivasi belajar IPS pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, maka harus dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.  Sedangkan  untuk  metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t (tidak  berkorelasi) separated varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
analisis data terhadap  skor  minat  dan  motivasi  belajar
bahwa  rata-rata  skor minat  belajar  IPS  siswa  lebih  tinggi rata  skor  minat  belajar
kelompok  kontrol  (104,306  > 80,55).  Hasil yang sama juga tampak pada rata-rata skor motivasi  kedua  sampel.  Rata-rata  skor motivasi belajar IPS siswa kelas eksperimen  yaitu  105,080  lebih  besar  dari rata  skor  motivasi  belajar  IPS  siswa kelas  kontrol  yaitu  81,822.  Berikut  ini post-test minat  dan motivasi  belajar  IPS  kelompok  kontrol
post-test motivasi belajar kelompok eksperimen
Gambar 2. Poligon data post-test belajar kelompok eksperimen
Poligon data  post-test  minat  dan motivasi  belajar  IPS  kelompok  eksperimen di  atas  berbentuk  kurva  juling  negatif, artinya sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Sedangkan  untuk  sebaran  data minat  dan  motivasi  belajar  IPS  siswa kelompok  kontrol  disajikan  pada dan 4.
Gambar 3. Poligon data post-test belajar kelompok kontrol
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan kontrol
Variabel Terikat Kelompok Data Minat Eksperimen Kontrol Motivasi Eksperimen Kontrol Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  diperoleh  bahwa  data motivasi  belajar  IPS kelompok  eksperimen dan  kontrol  adalah  normal  dengan  varians homogen.  Untuk  itu,  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan    menggunakan
0 2 4 6 8 10 12 F r ek u en si Interval 0 2 4 6 8 10 12 F re k u en si Interval test motivasi belajar kelompok eksperimen
test  minat  dan motivasi  belajar  IPS  kelompok  eksperimen di  atas  berbentuk  kurva  juling  negatif, sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Sedangkan  untuk  sebaran  data minat  dan  motivasi  belajar  IPS  siswa kan  pada  Gambar  3
test minat belajar kelompok kontrol
Gambar 4. Poligon data pos belajar kelompok kontrol
Poligon  data  post-test  minat  dan motivasi  belajar  IPS  kelompok  kontrol  di atas  berbentuk  kurva  juling  posit sebagian besar skor cenderung rendah.
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis data yaitu normalitas dan homogenitas. Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  data  skor  minat  dan  motivasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan kontrol
2 χ hitung 2 χ tabel (5%) Status F hit F tab (5%) 3,401 7,82 Normal 1,21 1,84 4,819 7,82 Normal 2,711 7,82 Normal 1,66 1,84 7,487 7,82 Normal Berdasarkan hasil uji prasyarat diperoleh  bahwa  data  minat  dan kelompok  eksperimen dengan  varians homogen.  Untuk  itu,  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan    menggunakan  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan rumus separated varians.
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji kelompok  eksperimen  dan kontrol  disajikan pada Tabel 2.
0 2 4 6 8 10 12 64-71 72-80 81-89 90-98 99 F re k u e n si Interval post-test motivasi belajar kelompok kontrol
test  minat  dan motivasi  belajar  IPS  kelompok  kontrol  di atas  berbentuk  kurva  juling  positif,  artinya sebagian besar skor cenderung rendah. dilakukan uji hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis data yaitu normalitas dan Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  data  skor  minat  dan  motivasi
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan kontrol
Status
Homogen

## Homogen
(tidak  berkorelasi)
separated varians. erhitungan  uji-t  antar kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan
99-107 108-116
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel (t.s. 5%) Minat Belajar IPS Eksperimen 31 103,790 143,473 7,274 2,0003 Kontrol 31 80,55 173,056 Motivasi Belajar IPS Eksperimen 31 105,080 102,473 7,843 2,0003 Kontrol 31 81,822 169,733
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung data  minat belajar IPS sebesar 7,274. Sedangkan, t tabel dengan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  – k  adalah  2,0003 yang berada pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti, t hitung data minat belajar IPS lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 1 ditolak dan H 1 1 diterima . Dengan demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan minat belajar IPS  yang signifikan  antara  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran ARIAS berbantuan mind  mapping dan  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung ( Direct  Instruction )  pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  Semeru  Kecamatan Melaya, Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2012/2013.
Sedangkan  berdasarkan  tabel  hasil perhitungan  uji-t  motivasi  belajar  IPS, diperoleh  t hitung data  motivasi  belajar  IPS sebesar 7,843. Sedangkan,  t tabel dengan dk =  (n 1 +  n 2 )  – k  adalah  2,0003  yang  berada pada  taraf  signifikansi  5%. Hal  ini  berarti, t hitung data  motivasi  belajar  IPS  lebih  besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 2 ditolak dan H 1 2 diterima .
Dengan  demikian,  dapat diinterpre- tasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan motivasi belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  ARIAS  berbantuan mind mapping dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung pada siswa  kelas  V SD  di Gugus  Semeru Kecamatan Melaya.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran ARIAS berbantuan mind mapping memiliki minat  dan  motivasi  belajar  IPS  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  langsung.  Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  minat  dan motivasi  belajar  IPS  siswa.  Rata-rata  skor minat  dan  motivasi  belajar  IPS  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan mind mapping termasuk ke dalam kriteria  sangat tinggi dan rata-rata skor minat dan motivasi IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  langsung berada dalam kriteria sedang.
Berdasarkan pengujian hipotesis, diperoleh hasil bahwa perhitungan H 1 1 dan H 1 2  diterima  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap variabel  yang  diuji  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan mind mapping dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan mind mapping dan model pembelajaran langsung terhadap  minat  dan  motivasi  belajar  IPS siswa  dapat  dilihat  dari  analisis  deskriptif. Analisis deskriptif menunjukkan bahwa skor minat  dan  motivasi  belajar  IPS  kelompok eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan mind mapping berpengaruh positif terhadap minat  dan motivasi  belajar  IPS  siswa  kelas V  SD  di  Gugus  Semeru  dibandingkan dengan pembelajaran dengan model pembelajaran langsung ( direct Instruction ). Tingginya  skor  minat  dan  motivasi belajar IPS kelompok eksperimen disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor pertama
adalah penerapan model pembelajaran  ARIAS.  Model  pembelajaran
ARIAS merupakan suatu model pembelajaran  yang  memiliki  5  tahapan yang efektif dalam menarik dan memelihara minat  serta  motivasi  siswa  selama  belajar.
Kelima tahapan model pembelajaran
ARIAS yaitu assurance (menanamkan rasa yakin dan percaya diri), relevance
(menghubungkan
materi dengan pengalaman dan kebutuhan siswa), interest (memelihara  minat  belajar), assesment (penilaian  terhadap  diri  sendiri  dan  orang lain)  dan satisfaction (menumbuhkan  rasa bangga).
Pada tahap
assurance , siswa ditanamkan  rasa yakin  dan percaya terhadap  kemampuan  diri  sendiri.  Menurut Bandura  seperti  yang  dikutip  oleh  Latifah (2010:  14)  “seseorang  yang  memiliki  sikap percaya diri  tinggi  cenderung  akan berhasil bagaimanapun kemampuan yang dimilikinya”.  Dengan  sikap  yakin,  penuh percaya  diri  dan  merasa  mampu  dapat melakukan  sesuatu  dengan  berhasil,  siswa terdorong  untuk  melakukan  suatu  kegiatan dengan  sebaik-baiknya,  sehingga  dapat mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dari sebelumnya atau dapat melebihi orang lain. Pada pembelajaran, apersepsi dapat menjadi  salah satu bagian dari tahapan ini. Siswa  kelas  eksperimen  yang  diberikan apersepsi  yang  sesuai  dan  menarik  terlihat memberikan  perhatian  terhadap  apa  yang dipaparkan  guru.  Pada  tahap relevance , siswa  diberi  gambaran  mengenai  tujuan dan  manfaat  dari  materi  yang  akan dipelajari melalui contoh-contoh yang berhubungan  dengan  pengalaman mereka. Menyampaikan  tujuan  dan  manfaat  dari materi yang akan dipelajari akan mendorong  siswa  untuk  belajar  (Wahab, 2009),  sehingga  secara  tidak  langsung motivasi  siswa  untuk  belajar  akan  timbul karena menganggap materi pelajaran bermanfaat dan penting untuk siswa. Selain itu,  tahap  ini  berguna  bagi  siswa  untuk menyiapkan diri terhadap materi yang akan dipelajari. Setelah diterapkan tahap ini pada kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa  siswa tampak  lebih  siap  sebelum menerima materi yang akan diberikan.
Tahap berikutnya adalah tahap interest .  Pada  tahap  ini  siswa  diberi kesempatan  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Guru memperkenalkan
sesuatu  yang  baru  dan  menarik  atau pengetahuan  baru  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran  kepada  siswa  sehingga minat  siswa terjaga.  Hal  ini sejalan  dengan pendapat  Keller  seperti  dikutip  Kiranawati (2007)  yang  menyatakan  bahwa  dalam kegiatan pembelajaran minat atau perhatian tidak  hanya  harus  dibangkitkan  melainkan juga  harus  dipelihara  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Dalam  tahap ini,  guru  dituntut  untuk  menampilkan  suatu yang  baru  atau  mengemas  suatu  materi menjadi  tampak  menarik,  lebih  komunikatif serta  membentuk  situasi  belajar  yang menyenangkan namun tetap kondusif.
Tahap assesment adalah tahap belajar yang memberikan kesempatan pada siswa untuk menilai diri sendiri atau menilai temannya.  Dalam  model  pembelajaran ARIAS  ini,  penilaian  tidak  hanya  dilakukan oleh  guru  melainkan  oleh  siswa  sendiri. Melalui  kegiatan  ini  siswa  lebih  termotivasi untuk  belajar  dan  berusaha  lebih  baik  lagi dari  sebelumnya  agar  mencapai  hasil  yang maksimal.  Salah  satu  contoh  penilaian  ini adalah  saat  siswa  menyampaikan  hasil kerjanya di depan kelas. Selain siswa dapat menilai  hasil  kerjanya  sendiri,  teman  yang lain dapat juga menilai dengan memberikan pendapat  atau  masukan.  Tahap  ini  tidak hanya  dapat  memperdalam  pemahaman siswa  terhadap  pelajaran  namun  juga efektif  memancing  siswa  untuk  lebih komunikatif dan percaya diri dalam menyampaikan
pendapatnya. Tahap terakhir  adalah satisfaction ,  yaitu  guru banyak memberikan penguatan atau penghargaan  sehingga  timbul  rasa  bangga dan  puas  siswa  terhadap  hasil  kerjanya. Penghargaan  yang  diberikan  dapat  berupa penghargaan secara verbal maupun nonverbal  baik  dari  teman  sesama  siswa maupun  dari  guru.  Adanya  penghargaan ( reward )  dan  hukuman  ( punishment )  yang diberlakukan  selama  proses  pembelajaran juga  menjadi  pendorong  bagi  siswa  untuk melakukan pekerjaannya dengan lebih baik serta  berusaha  untuk  terus  terlibat dalam kegiatan di dalam kelas.
Adanya  pengaruh  positif  dari  model pembelajaran  ARIAS  terhadap  minat  dan motivasi  belajar  IPS  siswa  ini  sejalan dengan  pendapat  Kiranawati  (2007),  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran
ARIAS  adalah  model  yang  berusaha  untuk menekankan rasa yakin  atau percaya pada siswa,  berusaha  menarik  dan  memelihara minat atau  perhatian  siswa  serta  pada akhirnya  ingin  menumbuhkan  rasa  bangga dan motivasi pada siswa dengan memberikan  penguatan.  Dalam  kegiatan pembelajaran  guru  tidak  hanya percaya bahwa  siswa  akan  mampu  dan  berhasil, melainkan juga sangat penting menanamkan  rasa  percaya  diri  siswa bahwa  mereka  merasa  mampu  dan  dapat berhasil.  Pada  model  ARIAS  tidak  hanya sekedar menarik minat atau perhatian serta motivasi siswa pada awal kegiatan melainkan  tetap  memelihara  minat  dan motivasi tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Selain  sejalan  dengan  pendapat  di atas,  hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sopah  pada  tahun  1988  dan  Jiptiain  pada tahun  2010.  Sopah  melakukan  penelitian pada  sebuah  SD  Negeri  di  Sekayu, Kabupaten  Musi  Banyuasin.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi berprestasi  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  ARIAS  lebih  tinggi  daripada mereka yang mengikuti
model pembelajaran  non-ARIAS  (Sopah,  2007).
Pada  penelitian  Jiptiatin  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARIAS ( Assurance,
Relevance, Interest, Assesment dan Satisfaction )  Terhadap Motivasi Belajar Siswa di MINU Durungbedug,  Candi  Sidoarjo”  diperoleh hasil  bahwa  minat  belajar  siswa  dilihat  dari prosentasi skor motivasi belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARIAS  adalah  sebesar  89%  dan  tergolong dalam  kategori  “baik”  (Jiptiain,  2010).  Dari hasil  penelitian-penelitian  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  ARIAS yang diterapkan mampu meningkatkan motivasi belajar.
Faktor ke  dua yaitu  dari  metode mencatat  baru yang  diterapkan  siswa pada kelompok  eksperimen  yaitu  metode mind mapping . Mind Mapping juga menjadi salah satu  faktor  penyebab  adanya  perbedaan minat dan motivasi belajar IPS antara siswa di  kelas  eksperimen  dengan  siswa  di  kelas kontrol.  Menurut  Buzan  (2004) Mind Mapping yang  diperkaya  dengan  berbagai
warna,  gambar,  kode  dan  dimensi  untuk meningkatkan minat, keindahan, dan individualitas  akan  membantu  kreativitas, memori,  dan  secara  khusus  membantu mengingat informasi. Mind mapping memancing  siswa  untuk  menyerap  materi kemudian merangkai materi tersebut menjadi sebuah peta pikiran sesuai dengan cara  kerja  otak  dan  tingkat  kreatifitas masing-masing  siswa.  Melalui  metode mencatat mind  mapping ,  siswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran IPS,  sehingga  penyampaian  materi  IPS dapat  diterima  dengan  perasaan  senang dan  sekaligus  mempermudah  siswa  untuk mengingat pelajaran. Hal ini sejalan dengan temuan  dari  penelitian    Munandar  (2010) yang  berjudul  “Penggunaan  Metode Mind Mapping untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SD (Penelitian  Tindakan  Kelas  Di  Kelas  IV Sekolah Dasar Negeri Bojongkoneng Kecamatan Bantargadung Kabupaten Sukabumi)” pada tahun 2010. Dari
penelitian  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa terjadi  perubahan  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran IPS.
Siswa awalnya berpandangan  bahwa  IPS  merupakan pelajaran  yang  membosankan,  namun setelah  diterapkan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran,  siswa  berpandangan bahwa  IPS  merupakan  pembelajaran  yang menyenangkan. Temuan oleh Munandar ini didasarkan  pada  hasil  pengumpulan  data menggunakan  tehnik  wawancara,  lembar observasi,  angket,  dan  latihan  soal.  Selain dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil belajar,
Darmayoga (2013)
juga berpendapat  bahwa  metode mind  mapping dapat  meningkatkan  minat  belajar  IPS siswa.  Dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Pengaruh  Implementasi  Metode Mind Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Ditinjau  Dari  Minat  Siswa  Kelas  IV  SD Sathya  SAI  Denpasar”  diperoleh  sebuah temuan bahwa melalui proses pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran Mind Mapping, maka  tercipta suasana menyenangkan, menarik,
mengaktifkan  siswa, melibatkan  siswa  dan memberi  kebebasan  siswa  untuk  berkreasi sendiri  sesuai  dengan  keinginanya.  Hal tersebut membangkitkan minat siswa terhadap pelajaran IPS.
Hasil  uji  hipotesis  juga  menunjukkan bahwa secara umum pembelajaran langsung ( direct instruction ) kurang memberikan kontribusi dalam
meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa.  Dalam  pembelajaran  langsung,  guru menginstruksikan  lingkungan  belajarnya dengan  sangat  ketat,  mempertahankan fokus akademik, dan berharap peserta didik menjadi pengamat, pendengar, dan partisipan  yang  tekun  sehingga  peserta didik  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran. Hal  ini  tentu  menimbulkan  rasa  jenuh  dan menurunnya  minat  serta  motivasi  siswa untuk  mempelajari  materinya.  Selain  itu, dalam  model  pembelajaran  langsung  ini guru lebih  banyak  melakukan  presentasi atau ceramah untuk menyampaikan materi.
Sehingga tingkat pemahaman, keantusiasan serta daya ingat siswa kurang optimal akibat  kurangnya  minat dan motivasi belajar siswa.
Dari  paparan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa perbedaan cara pembelajaran  antara  model  pembelajaran ARIAS  dan  model  pembelajaran  langsung memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  minat  dan  motivasi  belajar  IPS siswa. Pembelajaran dengan model pembelajaran  ARIAS  berbantuan mind mapping dalam pembelajaran IPS memberikan  manfaat  yang  lebih  banyak bagi  siswa  yaitu  terpeliharanya  minat belajar IPS selama pembelajaran, tumbuhnya  rasa  percaya  diri,  adanya  rasa bangga  dan  dihargai  sehingga  motivasi belajar IPS timbul. Dengan demikian, minat dan  motivasi  belajar  IPS  siswa    yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan mind  mapping lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  minat  dan motivasi belajar IPS siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung  ( direct  instruction ).  Makin  besar minat  dan  motivasi  siswa  maka  proses belajar  semakin  maksimal  dan  pada akhirnya  diharapkan  hasil  belajar  siswa semakin  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Woodruff  seperti  dikutip  oleh Kiranawati  (2007)  bahwa  sesungguhnya belajar tidak terjadi tanpa ada minat/perhatian.
Meskipun model pembelajaran ARIAS berbantuan mind  mapping memberikan
pengaruh positif pada kelompok
eksperimen, namun ada beberapa hal yang memerlukan pembahasan lebih lanjut mengenai  minat  dan  motivasi  belajar  IPS yakni  faktor-faktor  yang  menyebabkan pencapaian minat dan motivasi  siswa  pada kelompok  eksperimen  belum  sepenuhnya optimal.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yakni  yang pertama siswa belum terbiasa untuk mengemukakan
pendapat yang berkaitan dengan
pengalaman  mereka  terutama  pada  tahap relevance dan interest sehingga  diperlukan kemampuan  bertanya  dasar  maupun  lanjut dari guru agar dapat menggali pengalaman dari  siswa  itu  sendiri. Ke  dua ,  pada  awal pembelajaran,  siswa  belum  terbiasa  untuk mencatat  dengan  menggunakan  metode mind mapping sehingga  perlu  diberi  latihan dan  pengarahan  secara  terus  menerus sampai  siswa  mampu  membuat mind mapping nya sendiri.
Keadaan ini mengakibatkan  waktu  dan  langkah-langkah pembelajaran  pada  awal-awal  pertemuan tidak sesuai dengan yang direncanakan. Ke tiga , jumlah siswa yang banyak mengakibatkan kurang meratanya perhatian  guru  terhadap  kemajuan  siswa sepanjang kegiatan pembelajaran
dilakukan.
Temuan  lain  yang  bisa  diungkap  dari hasil  penelitian  ini  adalah  meningkatnya aktivitas siswa selama pembelajaran. Siswa banyak  menanyakan  hal-hal  baru  yang disajikan guru tentang materi pelajaran IPS. Rasa  ingin tahu  ini  tidak hanya  ditunjukkan saat  di  dalam  kelas  namun  juga  diluar  jam belajar.  Peningkatan  aktivitas  yang  terjadi pada  kelompok  eksperimen  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Agustin  (2011)  yang  berjudul  “Penerapan Model Pembelajaran
ARIAS untuk Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar
IPS  Siswa  IIIA  SDN  Purwantoro  2  Kota Malang”. Hasil penelitian dengan penerapan  model  pembelajaran  ARIAS  ini menunjukkan  bahwa  aktifitas  belajar  siswa kelas  IIIA  meningkat  ditandai  dengan meningkatnya  aspek-aspek  yang  diamati yaitu keaktifan siswa, kerjasama siswa, dan rasa percaya diri.
Selain  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, siswa di kelas eksperimen juga menunjukkan  antusias  belajar  yang  tinggi
dengan mulai bersikap disiplin untuk masuk kelas  tepat  waktu  serta  lebih  fokus  selama pembelajaran. Dengan temuan-temuan yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  jelaslah bahwa model pembelajaran ARIAS berbatuan mind mapping ini dapat merubah pandangan negatif siswa terhadap pelajaran IPS sekaligus berpengaruh positif terhadap  minat  dan  motivasi  belajar  IPS siswa.
Implikasi yang ditimbulkan pada pembelajaran  di  kelas  akibat  penerapan model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan mind  mapping adalah pertama, temuan dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa secara  umum  model  pembelajaran  ARIAS berbantuan mind  mapping lebih  baik daripada  model  pembelajaran  langsung dalam  upaya  meningkatkan  minat  dan motivasi  belajar  IPS  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  pembelajaran  model  ARIAS berbantuan mind  mapping lebih  banyak menekankan pada kegiatan yang melibatkan siswa serta membangkitkan dan memelihara  minat  dan  motivasi  belajar siswa selama pembelajaran. Ke dua ,  siswa menjadi lebih mudah dalam memahami dan mengingat  materi  IPS  yang  disampaikan karena  siswa  mulai  menggunakan  metode mencatat mind mapping .  Selain  itu, melalui mind mapping guru terbantu dalam menyampaikan  materi  IPS  yang  padat. Ke tiga ,  karena  meningkatnya  minat  dan motivasi  belajar  IPS  siswa  di  kelas eksperimen, guru menjadi semakin menyadari  pentingnya  pemberian  motivasi dan minat terbukti dengan semakin seringnya guru memberikan motivasi berupa  penghargaan  bagi  siswa  yang menunjukkan pengingkatan keaktifan
belajar.
PENUTUP Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut.
Terdapat perbedaan minat belajar IPS siswa  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan mind  mapping dengan kelompok siswa
yang mengikuti pembelajaran  langsung  (t hit =  7,274 > t tab = 2,0003).  Selain  itu  diperoleh  hasil  bahwa
terdapat  perbedaan motivasi  belajar  IPS siswa  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran ARIAS    berbantuan mind  mapping dengan kelompok
siswa yang mengikuti
pembelajaran  langsung  ( direct  instruction ) (t hitung =  7,843 >  t tabel =  2,0003).  Adanya perbedaan  yang  signifikan menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan mind  mapping dalam pembelajaran  IPS  berpengaruh  positif terhadap  minat  dan  motivasi  belajar  IPS siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Semeru, Kecamatan  Melaya,  Kabupaten  Jembrana,
Tahun Pelajaran 2012/2013.
Saran  ditujukan  kepada  beberapa pihak  berikut. Pertama ,  bagi  siswa  yang masih  menempuh  pendidikan  di  sekolah dasar  agar  menjadikan  kegiatan  penelitian sebagai  salah  satu  upaya  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  minat, motivasi  dan  hasil  belajar. Ke dua ,  bagi kepala  sekolah  yang siswanya mengalami minat dan motivasi belajar rendah, disarankan untuk mengambil suatu kebijakan untuk mengimplementasikan
model pembelajaran ARIAS, metode mencatat mind  mapping atau  perpaduan keduanya. Ke tiga , disarankan kepada guru di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif seperti  model  pembelajaran  ARIAS  untuk meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar IPS yang dapat dibantu dengan memadukan  metode mencatat  kreatif mind mapping sehingga  daya  serap  siswa terhadap  pelajaran  semakin  optimal. Ke empat , disarankan kepada peneliti lain yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran ARIAS  dan  metode mind  mapping dalam bidang  ilmu  IPS  maupun  bidang  ilmu lainnya,  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  Rifqi  Dian.  2011.  “Penerapan Model  Pembelajaran  ARIAS  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar IPS Siswa IIIA SDN
Purwantoro 2 Kota Malang”. Terdapat dalam http://library.um.ac.id (diakses pada tanggal 4 Februari 2013).
De  Porter.  2009. Quantum  Teaching:
Mempraktikan  Quantum  Learning  di Ruang-ruang Kelas . Bandung: Kalifa.
Kiranawati.  2007.  “Model  Pembelajaran ARIAS”.  Terdapat  dalam http://guru pkn.wordpress.com/2007/12/22/model pembelajar-anarias.html .    (diakses pada tanggal 21 Mei 2012).
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Dasar dan Madrasah
Ibtidayah . 2006 Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Mayuniari,  Kadek.  2010. Model-model pembelajaran . Singaraja: PGSD
Singaraja.
Munandar, Aris. 2010. “Penggunaan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SD (Penelitian  Tindakan  Kelas  Di  Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Bojongkoneng Kecamatan Bantargadung Kabupaten Sukabumi)”. Terdapat  dalam http://re
pository.upi.edu/skripsiview.php?no_s kripsi=0805741 (diakses pada tanggal 4 Februari 2013).
Semiawan,  Prof.  Dr. Conny  R.  2002.
Belajar  dan  Pembelajaran  dalam
Taraf  Anak  Usia  Dini  (Pendidikan
Prasekolah dan SD) . Jakarta: Prehallindo.
Sumarno,  Alim.  2012.  “Kreativitas  Belajar” Terdapat dalam http://elearning. unesa.ac.idmyblog/alimsumarno/kreat ivitasbelajar , (diakses  pada  tanggal 28 Maret 2012).
Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor 20 tentang Sistem
Pendidikan Nasional .  2003.  Jakarta:  PT  Armas Duta Jaya.
Wahab,  Abdul  Azis.  2009. Metode  dan Model-model Mengajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS). Bandung: Alfabeta.