## PENGARUH METODE JOLLY PHONICS TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN BAHASA INGGRIS PADA ANAK KELOMPOK B TK MAHARDIKA DENPASAR
I.W. Sudiarta
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wayan.sudiarta@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode jolly  phonics terhadap kemampuan membaca dan menulis permulaan bahasa inggris pada anak kelompok B TK Mahardika. Populasi penelitian ini adalah siswa kelompok B TK Mahardika  dengan  jumlah  43  orang.  Sampel  penelitian  sebanyak  29  orang ditentukan  dengan  teknik random  sampling .  Rancangan  penelitian  ini  adalah posttest  only  control  group  design .  Data  keterampilan  membaca  dan  menulis permulaan  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi.  Analisis  data  menggunakan MANOVA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan kemampuan  membaca  permulaan  Bahasa  Inggris  antara  anak  yang  belajar menggunakan  metode Jolly  Phonics dengan  anak  yang  belajar  secara konvensional pada anak kelompok B TK Mahardika (F = 4,871 dengan p < 0,05), (2)  terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  permulaan  Bahasa  Inggris  antara anak yang belajar menggunakan metode Jolly Phonics dengan anak yang belajar secara konvensional pada anak kelompok B TK Mahardika (F = 25,780 dengan p < 0,05), (3) secara simultan terdapat perbedaan kemampuan membaca permulaan dan  menulis  permulaan  bahasa  Inggris  antara  anak  yang  belajar  menggunakan metode Jolly  Phonics dengan  anak  yang  belajar  secara  konvensional  pada  anak kelompok B TK Mahardika.
Kata kunci : jolly phonics , membaca permulaan, menulis permulaan.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  investigate  the  effect  of  Jolly  Phonics  method  towards English  basic  reading  and  writing  skills  of  students  in  group  B  TK  Mahardika. Population in this research was 43 students. 29 students were selected as sample using random sampling technique.  The design of this research was Posttest Only Control  Group  design . English  basic  reading  and  writing  skills  data  were collected using observation sheets.  Data were analyzed using MANOVA. Based on  this  research,  the  results  show  that: First ,  there  was  a  difference  in  English basic  reading  skills  between  students  who  followed  Jolly  Phonics  method  and students  who  followed  conventional  method  in  group  B  TK  Mahardika  (F  = 4,871  with  p  <  0,05). Second ,  there  was  a  difference  in  English  basic  writing skills  between  students  who  followed  Jolly  Phonics  and  students  who  followed conventional  method  in  group  B  TK  Mahardika  (F =  25,780  dengan  p  <  0,05). Third , there was a difference in English basic reading and writing skills between students  who  followed  Jolly  Phonics  method  and  students  who  followed conventional method in group B TK Mahardika.
Keywords : english basic reading and basic writing skills, jolly phonics
.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  paling  mendasar  dan menempati  posisi  yang  sangat  strategis dalam pengembangan sumber daya manusia. Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada pada  rentang  usia  lahir  sampai  enam  tahun yang  merupakan  rentang  usia  kritis  dan sekaligus  strategis  dalam  posisi  pendidikan, pendidikan anak usia dini dapat mempengaruhi hasil pendidikan tahap selanjutnya  (Depdiknas,  2005:2).  Periode usia  ini  merupakan  periode  kondusif  untuk menumbuh kembangkan berbagai kemampuan  fisiologis,  kognitif,  bahasa, sosial emosional dan spiritual.
Semakin  pesat  arus  globalisasi,  maka semakin  tak  terbataslah  ruang  dan  waktu. Seorang  anak  yang  terlahir  pada  era  seperti ini  dihadapkan  dengan  kondisi  dimana warga  belajar  harus  menguasai  bahasa Inggris  yang  dalam  politik  bahasa  nasional kita  sebut  sebagai  bahasa  asing  pertama. Berdasarkan  pada  asumsi  akan  hilangnya batasan  antara  satu  negara  dengan  negara lain,  dapat  kita  pastikan  bahwa  bahasa Inggris  akan  mengambil  sebagian  tempat dari bahasa Indonesia dalam hal komunikasi. Penguasaan bahasa Inggris ini menjadi salah satu  prioritas  perencanaan  pemerintah  kita khususnya  di  jalur  pendidikan  baik  itu formal, nonformal, maupun informal.
Jika  melihat  pada  sistem  pendidikan formal,  seorang  murid  mulai  diajarkan bahasa  Inggris  pada  level  sekolah  lanjutan tingkat  pertama,  (meskipun  sudah  ada beberapa  sekolah  dasar  dan  taman  kanak- kanak  yang  mulai  memasukan  pelajaran bahasa  Inggris  dalam  kurikulum).  Di  sini jelas  muncul  permasalahan  yang  sangat kontradiktif dengan teori psikologi perkembangan yang menyatakan bahwa usia 0-6  tahun  adalah  masa  dimana  anak seharusnya mulai belajar bahasa.
Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan menempatkan  seorang  anak  pada  sebuah lingkungan  yang  menggunakan  bahasa tertentu,  mereka  dengan  sendirinya  ia  akan menguasai bahasa tersebut. Prinsip pembelajaran bahasa Inggris menurut Brown
(2000: 55) salah satunya adalah a utomaticity . Belajar bahasa Inggris seharusnya bisa dimunculkan dengan otomatis,  tanpa  terlalu  menyulitkan  dalam menganalisis bahasa, berpikir terlalu mendalam  tentang  struktur  atau grammer , dan  secara  sadar  mengingatingat  aturan bahasa. Dengan latar belakang pada kenyataan-kenyataan  ini  dapat  kita  katakan bahwa semakin dini anak belajar bahasa baik itu  bahasa  ibu,  bahasa  Indonesia,  maupun bahasa  asing  maka  semakin  mudah  anak tersebut menguasainya.
Selain kemampuan kognitif,
kemampuan bahasa juga menjadi kemampuan dasar yang paling penting untuk anak  sekolah  dan  harus  dikuasai  pada  masa pra  sekolah.  Kemampuan  membaca  dan menulis  yang  diperoleh  anak  juga  akan berpengaruh  terhadap  konsep  diri  di  bidang akademik  (Ruhaena,  2008).  Membaca  dan menulis  merupakan  dua  aspek  kemampuan berbahasa  yang  saling  berkaitan  dan  tidak terpisahkan.  Pada  waktu  guru  mengajarkan menulis, para siswa tentu akan membaca dan menulis.  Demikian  pula  halnya  dengan aspek-aspek  kemampuan  berbahasa  yang lain,  yakni  menyimak  dan  berbicara. Keempat  aspek  kemampuan  berbahasa tersebut  memang  berkaitan  erat,  sehingga merupakan satu kesatuan.
Proses  belajar  membaca  dan  menulis permulaan  menjadikan  anak  untuk  dapat membaca  dan  menulis  adalah  proses  yang sangat  penting.  Keterampilan  literasi  sejak usia  dini  menjadi  penentu  keberhasilan dalam  kegiatan  belajar  anak.  Pentingnya literasi bukan hanya dilihat dari keterampilannya  saja,  tetapi  yang  lebih penting  adalah  bagaimana  sikap  siswa terhadap  literasi  dan  motivasi  mereka berpartisipasi aktif dalam kegiatan literasi.
Kemampuan  literasi  awal  anak  dapat memberikan dampak signifikan untuk keberlangsungan  belajar  anak  di  jenanjang yang  lebih  tinggi.  Zuchdi  dan  Budiasih (1996)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan membaca  yang  diperoleh  pada  membaca awal  akan  sangat  berpengaruh  terhadap
kemampuan
membaca lanjut.
Memperkenalkan  pengetahuan  baru  kepada anak  bukanlah  hal  yang  mudah  sehingga diperlukan  keseriusan  oleh  pendidik  dalam menyajikannya.  Kesabaran  dan  ketelitian menjadi  faktor  penting  dalam  tercapainya tujuan yang diharapkan oleh pendidik.
Aktivitas  dalam  melatih  kemampuan membaca  tingkat  awal  yaitu  mengenalkan rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa. Zuchdi  dan  Budiasih  (1996)  menyatakan bahwa    membaca  permulaan  diberikan secara  bertahap,  yakni  pra-membaca,  dan membaca,  Pada  tahap  pra-membaca  siswa diajarkan  dan  dibiasakan  untuk  melakukan kegiatan  sikap  duduk  yang  baik  waktu membaca,  cara  meletakkan  buku  di  meja, cara  memegang  buku,  cara  membuka  dan membalik  halaman  buku,  melihat  dan memperhatikan tulisan.
Kemampuan  membaca  adalah  modal utama  anak  dalam  melanjutkan  pendidikan pada  jenjang  yang  lebih  tinggi,  hal  ini dikarenakan  sumber  belajar  yang  tersedia sebagian  besar  terdapat  pada  buku  yang mengharuskan anak untuk dapat membacanya dengan baik untuk memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan. Tingkatan dalam proses membaca merupakan  tingkatan  proses  pembelajaran membaca  untuk  menguasai  sistem  tulisan sebagai representasi visual bahasa. Tingkatan ini sering disebut dengan tingkatan  belajar  membaca  ( learning  to read ).
Menurut Suwaryantini (2014)
kemampuan  membaca  merupakan  sesuatu yang  vital  dalam  masyarakat  terpelajar. Memperkenalkan  pengetahuan  baru  kepada anak  bukanlah  hal  yang  mudah  sehingga diperlukan  keseriusan  oleh  pendidik  dalam menyajikannya.  Kesabaran  dan  ketelitian menjadi  faktor  penting  dalam  tercapainya tujuan  yang  diharapkan  oleh  pendidik. Membaca permulaan  merupakan  proses mental untuk mengenal, mengingat lambang-lambang tertulis, lambang-lambang suara mengandung arti.
Keterampilan  menulis  permulaan  juga memegang peranan penting dalam keberhasilan  anak  di  dunia  pendidikan khususnya.  Tujuan  menulis  permulaan menurut  Subana  dan  Sunarti  (2009)  adalah mendidik anak-anak agar ia mampu menulis.
Penanaman keterampilan menulis permulaan harus  mulai  dari  tingkat  awal  yaitu  dari pengenalan  lambang-lambang  bunyi  dan latihan  memegang  alat  tulis.  Menulis merupakan  suatu  kegiatan  yang  bersifat rekursif,  yakni  kegiatan  yang  dilakukan secara berulang-ulang.
Ilmu  pengetahuan  dalam  setiap  anak dapat  berkembang  jika  kemampuan  menulis dapat  dikembangkan  dengan  baik.  Menurut Wassid  dan  Dadang  (2008:  58),  di  dalam aktivitas  menulis  terjadi  suatu  proses  yang rumit karena melibatkan berbagai modalitas, mencakup  gerakan  tangan,  lengan,  jari, mata,  koordinasi,  pengalaman  belajar,  dan kognisi,  semua  modalitas  itu  bekerja  secara terintegrasi.  Oleh  karena  itu  pelajaran menulis  terasa  begitu  berat  dan  melelahkan. Ada  juga  anak  yang  merasa  kesulitan  dan malas  belajar  menulis.  Hal  ini  sering  kita jumpai pada anak usia kelas rendah.
Early  literacy  is  an  emerging  set  of relationships  between  reading  and  writing These  relationships  are  situated    in  a broader communication network of speaking and    listening,  whose  components  work together  to  help  the  learner  negotiate  the world  and  make  sense  of experience.  Young children    need  writing  to  help  them  learn about  reading,  they  need  reading  to  help them  learn  about  writing ;  Kathleen,et.al (2003  :  2).  Kutipan  tersebut  dapat  diartikan literasi  dini  merupakan  hubungan  antara menulis  dan  membaca,  yang  kemudian secara meluas berhubungan dengan berbicara dan mendengarkan yang membantu  siswa  untuk  memahami  segala sesuatu  yang  ada  di  dunia  ini,  serta menemukan  arti  dari  pengalaman  siswa. Siswa  kelas  awal  biasanya  memerlukan keterampilan  menulis  agar  bisa  membaca, dan  mereka  juga  memerlukan  keterampilan membaca agar bisa menulis.
Keterkaitan kemampuan membaca dan menulis  memang  tidak  dapat  dipisahkan. Namun  kehidupan  masyarakat  kita  masih belum mampu menjadikan membaca sebagai sebuah  budaya,  hal  ini  berdampak  pada minimnya  ilmuan  yang  terlahir  dari  Negeri ini.  Yulian  dalam  Nurdiyanti,  dkk.  (2010  : 115)  mengemukakan  bahwa  literasi  bangsa Indonesia  lebih  rendah  dari  bangsa  Barat, bahkan  dalam  taraf  membaca  pun  masih rendah.  Bagi  masyarakat  barat,  membaca
buku  di  dalam  bus  atau  di  kereta  itu pemandangan biasa. Hal itu jarang ditemukan di Indonesia. Sebab, sumber daya manusia  yang  dihasilkan  oleh  persekolahan di  Indonesia  masih  merupakan  masyarakat aliterat,  yakni  sumber  daya  manusia  yang bisa  membaca,  namun  lebih  memilih  untuk tidak membaca.
Wachid dalam Nurdiyanti (2010 : 115) mengemukakan  bahwa  faktor  penyebab rendahnya  kemampuan  membaca  adalah tradisi  kelisanan  yang  masih  mengakar  di masyarakat.  Masyarakat  tempo  dulu  lebih memanjakan  tradisi  lisan  (dengar)  daripada tradisi  literasi  (baca  tulis),  selain  itu,  sistem persekolahan masih kurang memberi peluang  bagi  tradisi  literasi  kepada  peserta didik.
Literasi dini
memfokuskan pembelajaran  bahasa  pada  anak  usia  dini ( early  childhood )  khususnya  kemampuan membaca dan menulis permulaan. Anak usia dini  merupakan  pribadi  unik  yang  mampu menarik perhatian orang dewasa.
Karakteristik  anak  usia  dini  seperti  yang disebutkan oleh NAEYC ( National Association For  The  Education  Of  Young Children) memiliki  rasa  ingin  tahu  yang besar,  merupakan  pribadi  yang  unik,  suka berfantasi  dan  berimajinasi.  Merupakan golden  age (  masa  emas)  dalam  tahap pertumbuhan,  memiliki  rentang  konsentrasi yang pendek. Menyajikan berbagai keterampilan berbahasa untuk anak usia dini merupakan  cara  yang  dinilai  efektif  untuk melatihkan  keterampilan  berbahasa  siswa. Untuk ukuran  anak  usia dini yang menempuh  pendidikan  di  PAUD  lebih efektif rasanya jika memperkenalkan keterampilan  berbahasa  dengan  bantuan gambar  dan  media  pendukung  yang  dapat manarik perhatian siswa.
Kegiatan  dalam  upaya  melatihkan keterampilan  menulis  untuk  anak  usia  dini dapat  dilakukan  dengan  cara  menuliskan atau  menggambar  setiap  huruf,  tersendiri berwujud  kata/kalimat  dengan  melihat tulisan  yang  ada  atau  dengan  mendengar bunyi  tulisan  huruf  itu  (dikte).  Pokok  dari pengetahuan  membaca  (mengucapkan  atau menterjemahkan)  huruf  itu  dalam  wujud bunyi  (ucapan)  harus  diimbangi  dengan kebolehan anak menuliskan (menggambarkan)  huruf-huruf  itu.  Tarigan
(2009) menyatakan, menulis adalah menurunkan  atau  melukiskan  lambang- lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu bahasa yang dipakai oleh seseorang, sehinga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik  tersebut  kalau  mereka  memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut.
Permasalahan yang muncul kini adalah rendahnya kemampuan membaca dan menulis  permulaan  pada  anak.  Siswa cenderung menerima begitu saja materi yang diberikan  oleh  guru  tanpa  memberikan respon  berupa  pendapat  ataupun  sanggahan. Kesulitan  menganalisis  makna  dari  sebuah kata  atau  bacaan.  Siswa  terkadang  keliru bahkan  salah  dalam  memaknai  sebuah  kata atau bacaan. Permasalahan serupa ditemukan  dalam  jurnal  penelitian  Ruhaena (2008)  yang  menyatakan  bahwa  anak membutuhkan kebebasan untuk mengekspresikan  dirinya.  Caranya  dapat melalui  menulis  dan  melukis.  Sayangnya pengajaran  menulis  di  Indonesia  kurang mengembangkan  imajinasi  anak  sehingga masih kesulitan untuk mengekspresikan ide- idenya.  Pada  akhirnya  rata-rata  kemampuan membaca  dan  menulis  anak  Indonesia tergolong rendah.
Hal  ini  mendorong  pendidik  harus mencari  solusi  dalam  memecahkan  masalah tersebut.  Pendidik  memerlukan  metode pembelajaran yang efektif sebagai pengantar anak mencapai keberhasilan belajar membaca  dan  menulis.  Kemampuan  anak untuk  mengenali  kata  saat  membaca dipengaruhi  oleh  cara  pengajaran  atau metode mengajar yang digunakan oleh guru. Aktivitas belajar yang relevan dapat memberikan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan  berbahasa  siswa.  Menyajikan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan sesusai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini menjadi  kunci  keberhasilan  tercapainya tujuan yang ditetapkan pendidik.
Pemilihan model pembelajaran, menentukan efektivitas proses belajar membaca  dan  tingkat  keberhasilan  anak (Petscher  dkk,  2011).  Dengan  adanya pengembangan  kurikulum  yang  mengacu pada  kemampuan  dasar  peserta  didik  yang diimplementasikan dalam pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah,  maka  perlu dilakukan pembaharuan dalam pembelajaran yang  dilakukan  dengan  mengambil  semua
hal yang baik dari pandangan pengembangan  kurikulum  yang  dikenal. Untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan, maka  pembelajaran  di  kelas  hendaknya mencerminkan  sebuah  pembelajaran  dengan menekankan  pada  pencapaian  tujuan  belajar baik  itu  ranah  afektif,  kognitif,  maupun psikomotor, (Bloom dalam Arikunto,2006).
Kegiatan  belajar  bahasa  di  PAUD guru  masih  cenderung  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Secara  garis besar  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  meliputi  1) kegiatan pendahuluan yang meliputi apersepsi dan motivasi; 2) kegiatan inti yang meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi;  3)  kegiatan  penutup  yang meliputi  kegiatan  menyimpulkan  hasil pembelajaran,penilaian  dan  refleksi,  umpan balik  dan  tindak  lanjut.  Berdasarkan langkah-langkah model pembelajaran konvensional terlihat bahwa langkah pembelajaran masih bersifat umum, aktivitas belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran bahasa  sangat  minim  yang  berdampak  pada kemampuan membaca dan menulis permulaan  siswa  akan  informasi  dapat diterimanya sangat rendah. Penerapan model pembelajaran konvensioal dalam suatu kelas akan  menjadi  kelas  pasif  dan  kegiatan pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna.  Hal tersebut terjadi karena siswa tidak diberikan kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide ataupun  mengaplikasikannya  dalam  bentuk demonstrasi.
Pengembangan  kemampuan  membaca dan  menulis  siswa  dapat  dilakukan  dengan mengembangkan model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran dikelas. Metode Jolly Phonics merupakan salah satu cara mengajarkan  anak  membaca  dan  menulis yang  menggunakan  pendekatan  bottom up process dan top-down secara seimbang,yaitu mulai  dengan  mengajarkan  unit  terkecil bunyi untuk dapat membaca dan memberikan konteks cerita dalam pengajaran  huruf.  Model  ini  adalah  suatu cara  mengajarkan  membaca  dan  menulis dengan  mengajarkan  bunyi  huruf-huruf secara multisensori, kemudian menggunakan cara sintesa bunyi untuk membaca kata. Hal ini  dapat  dilakukan  dalam  metode Jolly Phonics dengan  selalu  memperkenalkan kosakata danmengajarkan kemampuan
mengeja  yang  tepat  sehingga  kesalahan membacaditekan  dan  kelancaran  membaca tercapai.  Dalam  metode Jolly  Phonics pengajaran  bunyi  huruf,  kata  selalu  diiringi dengan  latihan  menulis  sehingga  anak diajarkan  cara  penulisan  huruf  yang  tepat. Dengan  latihan  ini  dapat  diharapkan  anak terampil menulis untuk mendukung penyelesaian tugas-tugasnya. Tujuan dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan kemampuan
membaca  dan  menulis  permulaan  bahasa Inggris antara anak yang belajar menggunakan  metode jolly  phonics dengan anak  yang  belajar  secara  konvensional  pada anak kelompok B TK Mahardika Denpasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen semu  dengan  desain  eksperimen post  test only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelompok B TK Mahardika tahun pelajaran 2016-2017 dengan  jumlah  43  orang,  yang  terdiri  dari tiga  kelas.  Teknik  yang  digunakan  dalam menentukan sampel penelitian adalah random  sampling ,  pengacakan  dilakukan terhadap kelas. Hasil pengacakan menetapkan kelas B2 yang jumlah siswanya 16 orang sebagai kelas eksperimen sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah  kelas B1 yang jumlah siswanya 13 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  variabel bebas  (x)  berupa  metode jolly  phonics yang dilaksanakan  pada  kelompok  eksperimen dan  pendekatan  pembelajaran  konvensional yang  dilaksanakan  pada  kelompok  kontrol, sedangkan  variabel  terikat  pada  penelitian ini  adalah  kemampuan  membaca  permulaan (Y 1 )  dan  kemampuan  menulis  permulaan (Y 2 ).
Pengumpulan data mengenai
kemampuan membaca dan menulis permulaan  menggunakan  lembar  observasi berdasarkan  rubrik  penilaian  kemampuan membaca  dan  menulis  permulaan.  Aspek yang  diukur  untuk  kemampuan  membaca permulaan  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu membiasakan  diri  bersikap  dengan  benar saat  membaca  dan  membaca  nyaring. Sedangkan  untuk  kemampuan  menulis permulaan terdapat empat aspek yang diukur yaitu:  (1)  bersikap  dengan  benar  saat menulis,  (2)  menjiplak  dan  menebalkan,  (3)
menyalin,  serta  (4)  menulis  huruf,  kata,  dan kalimat sederhana dengan huruf lepas.
Hasil penelitian dianalisis secara bertahap, yaitu: deskripsi data, uji prasyarat, dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang dilakukan adalah uji normalitas sebaran data, uji  homogenitas  varians,  dan  uji  korelasi antar variabel terikat.
Uji  hipotesis  pertama  dan  kedua menggunakan  anava  satu  jalan  sedangkan untuk hipotesis ketiga menggunakan MANOVA dikarenakan penelitian ini menyelediki  pengaruh  satu  variabel  bebas terhadap dua variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian  ini.Tahap  pengujian  hipotesis penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan membaca dan menulis permulaan  antara  dua  kelompok  perlakuan. Hasil  pengujian  hipotesis  disajikan  sebagai berikut.
Uji hipotesis  pertama penelitian  ini menggunakan  rumus  Anava  A,  dengan ringkasan yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 01. Tabel Ringkasan Uji Hipotesis Pertama
Berdasarkan  uji  analisis  hipotesis penelitian  ini  ditemukan  hasil  sebesar  F hitung = 4,871 sedangkan F tabel(sign.=0,036) = 3,35. Ini berarti  F hitung >  F tabel(sign.=0,036) .  Dengan demikian hipotesis alternatif yang menyatakan terdapat perbedaan kemampuan membaca  permulaan  Bahasa  Inggris  antara anak  yang  belajar  menggunakan  metode Jolly  Phonics dengan  anak  yang  belajar secara  konvensional  pada  anak  kelompok  B TK Mahardika dapat diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  terlihat  bahwa  penerapan metode Jolly  Phonics dapat  memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan kemampuan membaca permulaan Bahasa Inggris anak terjadi karena perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  kepada kedua  kelompok  tersebut.  Berdasarkan  hasil post  test terhadap  kemampuan  membaca permulaan  Bahasa  Inggris  anak,  kelompok yang  diberikan  penerapan  metode Jolly Phonics memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih tinggi yaitu 90,31 dibandingkan dengan nilai rata-rata  dari  kelompok  yang  dibelajarkan secara konvensional yaitu 85,04.
Metode pembelajaran Jolly Phonics merupakan  metode  pembelajaran  yang
dirancang  untuk  membantu  mengajarkan anak  membaca  dengan  mengenal  suara alfabet  dan  42  suara  Bahasa  Inggris  yang dapat  diproduksi  dari  26  huruf  yang  ada. Melalui  metode  ini  anak  belajar  untuk menguasai suara dengan cara yang menyenangkan, sehingga cocok untuk diterapkan  pada  anak  usia  dini.  Penerapan metode ini menggunakan teknik mensintesis bunyi untuk mengajarkan bunyi-bunyi huruf dan  juga  pendekatan  multisensorik,  yang mana anak-anak belajar bagaimana menggunakan  bunyi  huruf  untuk  membaca suatu suku kata atau kata.
Melalui Jolly  Phonics ,  anak-anak mengenal  42  bunyi  huruf,  kemudian  belajar memadukan  bunyi-bunyi  tersebut  menjadi suatu  kata  yang  bermakna,  dan  mengenal kata-kata  tidak  beraturan  dalam  Bahasa Inggris.  Pengimplementasian  metode Jolly Phonics pada proses pembelajaran baca tulis meliputi beberapa tahap yaitu: (1) pengenalan huruf dari bunyinya, (2) menulis huruf  secara  benar,  (3)  mengeja  suku  kata dan  kata,  mengidentifikasi  bunyi  huruf dalam kata, (4) pengenalan kosa kata bahasa Inggris,  serta  (5)  cara  membaca  kata  bahasa Inggris  yang  sulit  ( tricky  words ).  Tahapan- tahapan dalam metode ini sangat Sumber Variabel Terikat JK Df RJK F Sign Antar Kemampuan Membaca 203,893 1 203,893 4,871 ,036 Dalam Kemampuan Membaca 1130,245 27 41,861 Total Kemampuan Membaca 1334,138 28
berpengaruh
dalam perkembangan kemampuan  membaca  Bahasa  Inggris  anak usia  dini  yang  mana  dalam  penelitian  ini meliputi  dua  aspek,  yaitu  (1)  membiasakan diri  bersikap  dengan  benar  saat  membaca dan (2) membaca nyaring.
Pada tahap pertama yaitu mengajarkan bunyi huruf. Sebelum memulai tahap  ini  anak  diajak  untuk  membiasakan diri  bersikap  dengan  benar  saat  membaca yang  meliputi  sikap  duduk  yang  benar, jarang  pandang  terhadap  objek  bacaan,  cara memegang dan membuka buku bacaan.  Hal ini  dimaksudkan  agar  anak  memiliki  posisi yang nyaman sehingga dapat belajar dengan lebih  baik.  Setelah  anak  sudah  dalam  posisi yang benar dan nyaman untuk belajar, maka pengajaran bunyi huruf dapat mulai dilakukan.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  cara mengasosiasikan  setiap  bunyi  huruf  dengan gerakan  yang  mudah  diingat  dalam  konteks cerita  yang  menarik.  Gerakan  ini  membantu anak  untuk  membuat  asosiasi  dengan  bunyi huruf  sehingga  mampu  mengingat  visual huruf  dan  bunyinya  dengan  lebih  cepat  dan bertahan lebih lama. Pendekatan multisensori  yang  digunakan  dalam  metode Jolly  Phonics dengan  kekhasannya  dalam mengasosiasikan  setiap  bunyi  huruf  dengan gerakan  yang  mudah  diingat,  merupakan cara belajar aktif secara sensoris bereksplorasi  dan  berpartisipasi.  Setelah anak  mengenal  bunyi  huruf  dengan  baik maka anak sudah siap untuk belajar mengeja suku  kata  dan  kata-kata  dalam  Bahasa Inggris.
Kelima  tahapan  pada  metode Jolly Phonics mengajak  anak  untuk  belajar membaca  dari  struktur  terkecil  sampai  ke satuan  huruf  yang  bermakna  (kata).  Hal  ini sesuai dengan indikator-indikator pada aspek membaca  nyaring  yang  meliputi:  (1) mengenal  huruf  dan  membacanya  sebagai suku  kata,  (2)  mengenal  huruf  dan membacanya  sebagai  kata,  (3)  membaca nyaring (didengar siswa lain) kata menggunakan  lafal  yang  tepat  sehingga dapat dipahami orang lain, dan (4) membaca nyaring  (didengar  siswa  lain)  kata  dengan lancar.
Metode Jolly  Phonics selain  efektif mengembangkan kemampuan membaca anak,  juga  mampu  meningkatkan  perhatian anak  dalam    menerima  materi,  anak  juga
menjadi  menunjukkan  sikap  antusias  dan partisipasi mereka dalam kegiatan pembelajaran. Anak yang awalnya pasif dan tidak  mau  mengeluarkan  suara  menjadi mulai  aktif  untuk  mengucap  bunyi.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  metode Jolly  Phonics adalah  metode  belajar  yang  menyenangkan bagi  anak,  khususnya  bagi  anak  usia  dini yang masih senang bermain.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nasrawi  & Al-Jamal  (2017)  yang  berjudul  “ The  Effect of  Using  Jolly  Phonics  on  Jordanian  First Grade Pupils Reading” menyatakan bahwa The  Jolly  Phonics  strategy  suited  the  pupils under  study  more,  which  in  turn,  help  them in  their  reading  achievement .  Hal  ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan Evi Faustina dan Masitha Achmad Syukri (2014) yang  berjudul  ” The  Effectiveness  of  Jolly Phonics  in  Teaching  a  4  Year  Old Indonesian  Child  to  Read  English  Text ” menyatakan  bahwa Jolly  Phonics  is effective  teach  reading  regular  words  by sounding  and  blending .  Dari  hasil  kedua penelitian  tersebut  penerapan  metode Jolly Phonics efektif  dalam  mengembangkan kemampuan  membaca  anak,  terutama  pada anak  usia  dini.  Anak  diajak  untuk  belajar membaca  dari  struktur  terkecil  yaitu  bunyi huruf. Mengingat pengetahuan tentang bunyi huruf  dan  fonologis  sangat  penting  dalam pengembangan  kemampuan  membaca  anak, maka  dapat  dipahami  bahwa  penerapan metode Jolly Phonics efektif dalam meningkatkan
kemampuan membaca permulaan Bahasa Inggris anak.
Implementasi  metode jolly  phonics yang  memperkenalkan  kata  dari  struktur yang  paling  kecil  berupa  huruf  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  yang relevan  juga  memberi  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  anak.  Hal  ini  juga diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Jauhari, Marhaeni, dan Sutama (2013) yang menyimpulkan  bahwa  “terdapat  perbedaan hasil belajar membaca permulaan pada siswa yang  mengikuti  penggunaan  media  audio visual  dan  pada  siswa  tidak  menggunakan media  audio  visual.”  Dampak  positif  dari inovasi kegiatan pembelajaran dan pemanfaatan  media  pembelajaran  telah terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar anak.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  membaca  permulaan  Bahasa Inggris antara anak yang belajar menggunakan  metode Jolly  Phonics dengan
anak  yang  belajar  secara  konvensional  pada anak kelompok B TK Mahardika.
Uji hipotesis  kedua penelitian  ini menggunakan  rumus  Anava  A,  dengan ringkasan yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 02. Tabel Ringkasan Uji Hipotesis Kedua Sumber Variabel Terikat JK Df RJK F Sign Antar Kemampuan Menulis 324,934 1 324,934 25,78 ,000 Dalam Kemampuan Menulis 340,308 27 12,604 Total Kemampuan Menulis 665,241 28
Berdasarkan  uji  analisis  hipotesis penelitian  ini  ditemukan  hasil  sebesar  F hitung = 25,780 sedangkan F tabel(sign.=0,036) = 3,35. Ini berarti  F hitung >  F tabel(sign.=0,036) .  Dengan demikian hipotesis alternatif yang menyatakan terdapat perbedaan kemampuan menulis  permulaan  Bahasa  Inggris  antara anak  yang  belajar  menggunakan  metode Jolly  Phonics dengan  anak  yang  belajar secara  konvensional  pada  anak  kelompok  B TK  Mahardika  dapat  diterima. Hasil  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model Jolly Phonics lebih  efektif  digunakan  dibanding pembelajaran  secara  konvensional  yang biasa  diterapkan  di  dalam  kelas  terhadap kemampuan  menulis  permulaan  Bahasa Inggris.
Perbedaan kemampuan menulis permulaan  Bahasa  Inggris  anak  terjadi karena  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan kepada kedua kelompok tersebut. Berdasarkan hasil post test terhadap kemampuan  menulis  permulaan  Bahasa Inggris  anak,  kelompok  yang  diberikan penerapan  metode Jolly  Phonics memiliki nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  yaitu  84,54 dibandingkan  dengan    nilai  rata-rata  dari kelompok yang dibelajarkan secara konvensional yaitu 77,72.
Dasar utama dalam menulis diperkenalkan  pertama  kali  di  pendidikan anak  usia  dini.  Kegiatan  menulis  yang dilakukan  biasanya  mulai  dari  mencoret- coret  hingga  membuat  bentuk  huruf.  Anak usia  dini  memerlukan  kegiatan  yang menyenangkan dan edukatif dalam memperkenalkan kemampuan tersebut kepada mereka.
Pada  penelitian  ini,  aspek  menulis permulaan  Bahasa  Inggris  yang  diukur meliputi  (1)  bersikap  dengan  benar  dalam menulis,  (2)  menjiplak  dan  menebalkan,  (3) menyalin,  dan  (4)  menulis  huruf,  kata  dan kalimat  sederhana  dengan  huruf  lepas. Keempat  aspek  ini  dapat  diajarkan  pada anak  melalui  metode Jolly  Phonics .  Pada tahapan  kedua Jolly  Phonics anak  dilatih untuk menulis huruf dengan benar. Sebelum mulai  belajar  menulis  huruf,  guru  terlebih dahulu  mengenalkan  siswa  cara  memegang dan  menggunakan  alat  tulis  seperti  pensil dan  kertas.  Setelah  anak  dirasa  siap,  maka kegiatan  belajar  menulis  dapat  mulai dilakukan.  Cara  mengajarkan  penulisan huruf  berdasarkan Jolly  Phonics adalah sebagai  berikut:  (1)  Guru  mencontohkan bagaimana  formasi  huruf  yang  benar  di papan      tulis;  (2)  Guru  kemudian menuliskannya di udara. Pada saat ini, anak- anak memperhatikan dan kemudian mengikuti  gerakannya,  sambil  menyebutkan bunyi  huruf  tersebut;  (3)  Anak-  anak kemudian  diberikan Sound  Sheet ,  yang terdiri  atas  contoh  dari  huruf  dengan formasinya  yang  ditunjukkan  melalui  tanda panah  dan  nomor.  Agar  pembelajaran  lebih menarik,  guru  juga  mengajak  anak  untuk mewarnai  berbagai  bentuk  huruf  yang dipelajari,  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  menyenangkan  dan  anak-anak  dapat lebih  cepat  dalam  mengingat  berbagai bentuk huruf tersebut.
Metode Jolly  Phonics memberikan sebuah pengalaman belajar yang menyenangkan  bagi  anak.  Mengandalkan berbagai kegiatan yang mampu membangkitkan  imajinasi  dan  minat  belajar
anak.  Metode  ini melibatkan  sumber  belajar yang  beragam  dalam  implementasinya,  dan anak-anak  juga  diberikan  rangsangan  untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan belajar  yang  dilakukan  pada  metode  ini mengemas  sebuah  kegiatan  belajar  yang berbeda  dengan  yang  biasa  diterapkan  di sekolah. Pembelajaran diatur agar anak tidak menyadari bahwa kegiatan yang dilakukannya  adalah  bagian  dari  belajar. Pembelajaran konvensional cenderung memberikan  pengalaman  belajar  kepada anak melalui kegiatan mencontohkan, dalam artian  guru  hanya  memberikan  contoh kepada  siswa  sehingga  siswa  hanya  dapat menirukan  apa  yang  ditulis  guru.    Guru menjadi satu-satunya sumber belajar, sehingga besar dampaknya jika guru sampai salah  memberikan  konsep  pembelajaran. Melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan metode Jolly Phonics anak  dapat  dengan leluasa melaksanakan kegiatan belajar sesuai imajinasinya, peranan guru hanya memberikan fasilitas dan memberikan konfirmasi jika anak mengalami kekeliruan.
Kebanyakan  kesulitan  yang  dialami anak dalam  hal keterampilan menulis adalah karena  kemampuan  motorik  halus  anak belum  berkembang  dengan  baik,  sehingga anak  perlu  diberi  banyak  latihan  dan bimbingan.  Mengingat  anak  masih  dalam usia dini, pemberian latihan diharapkan tidak terlalu membebani anak, sehingga dibutuhkan pembelajaran
yang
menyenangkan  dan  terasa  seperti  bermain bagi  anak,  oleh  karenanya  metode Jolly Phonics tepat  untuk  diterapkan  pada  anak usia  dini.  Selain  faktor  motorik  anak, kesulitan menulis anak dapat terjadi kar ena anak  belum  mampu  mengidentifikasi  huruf yang  menyusun  suatu  kata  yang  diucapkan seseorang,  sehingga  ketika  anak  diminta untuk  menuliskannya  dalam  bentuk  tulisan (dikte)  mereka  sering  mengalami  kesulitan seperti  ada  huruf  yang  salah    atau  kurang, terutama  huruf  atau  kata  berbahasa  Inggris yang  memiliki  pelafalan  berbeda  dengan huruf atau kata berbahasa Indonesia. Melalui Jolly  Phonics, anak  diajar  untuk  belajar mengenal bunyi huruf sambil memperhatikan  lambang  hurufnya.  Dengan teknik  ini,  anak  mampu  mengidentifkasi huruf-huruf yang menyusun suatu kata yang diucapkan melalui bunyi huruf-huruf
penyusunnya. Setelah mengenali huruf-huruf tersebut,  maka  anak  menjadi  lebih  mudah menuliskan  kata-kata  tersebut  dengan  benar dalam bentuk tulisan.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh penelitian  yang  dilakukan  Ogbemudia  dkk. (2013)  yang  berjudul  “ The  Efficacy  of  Jolly Phonics  Instructional  Strategy  on  The Writing  Ability  of  Junior  Primary  Pupils  in Uyo  Senatorial  District  of  Akwa  Ibom  State Nigeria ”  yang  menyimpulkan  bahwa  “ Jolly
Phonics  Instructional  Strategy  has  been found  to  be  effective  in  facilitating  the identification  of  letter  sounds  in  words  for writing ability and blending of letter sounds for reading ability" . Penelitian ini menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan metode Jolly  Phonics terbukti  efektif  dalam mengembangkan  kemampuan  menulis  anak. Pengenalan  bunyi  huruf  pada  metode  ini dipercaya  menjadi  salah  satu  kemampuan penting  yang  dapat  membantu  siswa  dalam menulis  huruf.  Selain  itu,  pembelajarannya yang  memanfaatkan flashcard atau  kartu huruf  terbukti  membantu  siswa  dalam mengenal huruf-huruf ketika menulis. Efektifitas pembaruan dalam kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan media  pembelajaran  menarik  di  dalamnya mampu mengoptimalkan hasil belajar siswa. Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Janawati,  Sudiana,  dan Dantes  (2013)  yang  menyimpukan  bahwa “terdapat  perbedaan  secara  signifikan kemampuan menulis permulaan antara siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran  kartu  kata  dalam  permainan domino  dan  siswa  yang  belajar  dengan model
pembelajaran konvensional.” Penelitian  tersebut  mempertegas  bahwa kegiatan pembelajaran yang dikemas bervariasi  dengan  melibatkan  media  yang sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan anak  dapat  mengoptimalkan  capaian  tujuan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  menulis  permulaan  Bahasa Inggris antara anak yang belajar menggunakan  metode Jolly  Phonics dengan anak  yang  belajar  secara  konvensional  pada anak kelompok B TK Mahardika.
Uji hipotesis  ketiga penelitian  ini menggunakan rumus Manova, dengan
ringkasan yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 03. Tabel Ringkasan Uji Hipotesis  Ketiga Statistik Nilai F Nilai Signifikansi (sig.) Simpulan Pillai’s Trace 19,412 0,000 Signifikan Wilks’ Lambda 19,412 0,000 Signifikan Hotelling’s Trace 19,412 0,000 Signifikan Roy’s Largest Root 19,412 0,000 Signifikan Hasil  analisis  menunjukan  bahwa harga  F  untuk Pillai’s  Trace,  Wilks’ Lambda,  Hotelling’s  Trace, dan Roy’s Largest  Root memiliki  nilai  signifikansi lebih  kecil  dari  pada  0,05.  Maka  dari  itu, harga  F  untuk Pillai’s  Trace,  Wilks’ Lambda,  Hotelling’s  Trace, dan Roy’s Largest Root signifikan. Jadi  H 0 ditolak dan H 1 diterima,  yang  berarti  secara  simultan terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca permulaan  dan  menulis  permulaan  bahasa Inggris antara anak yang belajar menggunakan  metode Jolly  Phonics dengan anak  yang  belajar  secara  konvensional  pada anak kelompok B TK Mahardika.
Melalui  model  pembelajaran Jolly Phonic , pengajaran  membaca  dan  menulis yang  diberikan  meliputi  pengenalan  huruf dari  bunyinya,  menulis  huruf  secara  benar, mengeja suku kata dan kata, mengidentifikasi  bunyi  huruf  dalam  kata, pengenalan  kosa  kata,  serta  cara  membaca kata yang sulit ( tricky words ).
Sebelum  memulai  kegiatan  belajar membaca  dan menulis,  terlebih  dahulu anak dibiasakan untuk bersikap dengan benar. Hal ini  dimaksudkan  agar  anak  dapat  mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Apabila anak  pada  posisi  sikap  belajar  yang  benar maka  kegiatan  belajar  akan  berlangsung dengan  nyaman,  yang  secara tidak  langsung memberikan dampak positif dalam
pengembangan kemampuannya selama proses  pembelajaran.  Melalui  metode Jolly Phonics , sesuai dengan tahapan-tahapannya, kegiatan  belajar  membaca  dan  menulis permulaan  anak  dimulai  dari  mengenalkan struktur  satuan  bunyi  terkecil  hingga mengenal  frase  atau  kata.  Hal  ini  sesuai dengan  aspek-aspek  kemampuan  membaca dan  menulis  permulaan  yang  diukur  dalam penelitian  ini,  sehingga  melalui  penerapan metode Jolly  Phonics dapat  berpengaruh positif  terhadap  perkembangan  kemampuan
membaca  dan  menulis  permulaan  Bahasa Inggris anak usia dini.
Metode  Jolly  Phonics  merupakan suatu  metode  yang  sudah  terstruktur  secara hierarkis  dan  sistematis  dalam  proses pengajaran  baca  tulis.  Kondisi  ini  membuat tugas  belajar  membaca  dan  menulis  sebagai suatu  kegiatan  yang  tidak  membebani  anak, tetapi  lebih  dirasakan  sebagai  kegiatan bermain  yang  lebih  menyenangkan  dan membuat  anak  bersemangat.  Pengajaran Bahasa Inggris bagi anak yang berbahasa ibu bukan  Bahasa  Inggris  perlu  menekankan pada  kosa  kata.  Penerapan  metode Jolly Phonics ini tepat karena selalu memperkenalkan  kosakata  dan  mengajarkan kemampuan  mengeja  pada  anak.  Selain  itu, teknik pengelompokan huruf yang didasarkan pada tingkat kesulitan, memudahkan anak menguasai dan membuat anak  percaya  diri  ia  mampu,  sehingga penerapan  metode  ini  secara  efektif  dapat memberikan pengaruh positif bagi perkembangan  kemampuan  membaca  dan menulis permulaan Bahasa Inggris anak.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh penelitian  sebelumnya  oleh    Lisnawati Ruhaena  (2008)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran Jolly  Phonics terhadap  Kemampuan  Baca- Tulis  Permulaan  Bahasa  Indonesia  dan Bahasa  Inggris  pada  Anak  Prasekolah” membuktikan  bahwa  penggunaan  metode pengajaran Jolly  Phonics efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis Bahasa Inggris pada anak prasekolah. Penelitian lain juga memperkuat pernyataan  tersebut,  di  antaranya  adalah penelitian  dari  Farokhbakht  (2015)  yang berjudul  “ The  Effect  Of  Using  Synthetic Multisensory  Phonics  In  Teaching  Literacy On EFL Young Learners Literacy Learning ” yang  menyatakan  bahwa  ” the  synthetic multisensory  method  of  Jolly  Phonics
programme  can  be  succesfully  implemented in  EFL  classrooms  for  teaching  literacy  to young  beginners” .  Dari  beberapa  penelitian tersebut,  terbukti  bahwa  anak  prasekolah yang  mendapat  pembelajaran  metode Jolly Phonics menunjukkan  peningkatan  yang lebih tinggi dibandingkan dengan pengajaran yang  menggunakan  metode  reguler.  Hal  ini karena  metode Jolly  Phonics merupakan suatu  metode  yang  terstruktur  secara sistematis  pada  proses  baca-tulis  dan disesuaikan dengan perkembangan anak usia dini. Kondisi ini membuat suasana pembelajaran  menjadi  hal  yang  tidak membebani  anak,  tetapi  dirasa  sebagai kegiatan  bermain  yang  menyenangkan, sehingga  anak  menjadi  lebih  bersemangat dalam belajar.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  secara  simultan terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca permulaan  dan  menulis  permulaan  bahasa Inggris antara anak yang belajar menggunakan  metode Jolly  Phonics dengan anak  yang  belajar  secara  konvensional  pada anak kelompok B TK Mahardika.

## PENUTUP
Berdasarkan
analisis hasil penelitian  dan  pembahasan  di  atas  maka dapat  disimpulkan  dari  seluruh  hasil penelitian ini yaitu: (a) Terdapat perbedaan kemampuan  membaca  permulaan  bahasa Inggris antara anak yang belajar menggunakan  metode Jolly  Phonics dengan anak  yang  belajar  secara  konvensional  pada anak  kelompok  B  TK  Mahardika;  (b) Terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis permulaan  bahasa  Inggris  antara  anak  yang belajar  menggunakan  metode Jolly  Phonics dengan anak yang belajar secara konvensional  pada  anak  kelompok  B  TK Mahardika;  (c)  Secara  simultan  terdapat perbedaan kemampuan membaca permulaan dan  menulis  permulaan  bahasa  Inggris antara  anak  yang  belajar  menggunakan metode Jolly  Phonics dengan  anak  yang belajar  secara  konvensional  pada  anak kelompok B TK Mahardika.
Sebagai pertimbangan dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran  maka dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut. Pertama ,  Bagi  Siswa,  Anak diharapkan  menjadi  lebih  aktif  dalam
mengikuti pembelajaran sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan ilmu  yang  diperoleh  lebih  lama  diingat; Kedua ,  Bagi  Guru,  Para  guru  taman  kanak- kanak,  khusunya  guru  di  TK  Mahardika hendaknya dapat menjadikan hasil penelitian ini  sebagai  masukan  dan  pertimbangan untuk  menerapkan  metode  pembelajaran Jolly Phonics dalam membelajarkan keterampilan membaca dan menulis permulaan  Bahasa  Inggris  pada  anak sehingga  hasil  yang  diperoleh  optimal; Ketiga, Bagi  Sekolah,  Sekolah  hendaknya menyediakan  sarana  yang  maksimal  untuk menunjang pembelajaran agar anak semakin termotivasi  untuk  belajar  sehingga  dapat membantu  meningkatkan  mutu  sekolah;
Keempat, Bagi  Pemangku  Jabatan;  Perlu mempersiapkan  fasilitas  maupun  workshop bagi  para  guru  agar  dapat  melakukan sharing /diskusi  dalam  materi  model-model pembelajaran inovatif. Kelima , Bagi peneliti lain    yang  tertarik  metode  pembelajaran Jolly  Phonics hendaknya  dapat  melanjutkan penelitian ini dengan subjek yang lebih luas baik  dengan  mengkombinasikannya  dengan model, metode ataupun strategi yang lainnya pada subjek dan materi yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan .Jakarta : Bumi Aksara.
Brown,  D.  2000 .  Teaching  by  Principle:  An Interactive  Approch  to  Language Pedagogy . New York: Longman.
Depdiknas.  2005. Pedoman  Pengembangan Fisik  /  Motorik  di  Taman  Kanak- kanak . Jakarta.
Duffy,  K.  et.al.  2003. Visual  Literacy  and the  Use  of  Images  in  the Secondary Language Arts
Classroom.  Running  head  Visual
Literacy .  Maryland:  St.  Mary's College.
Janawati,  D.P.A.,  I.N.  Sudiana.,  N.   Dantes.
2013.  Pengaruh  Implementasi
Pembelajaran  Kartu  Kata  Dalam Permainan Domino Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca  Menulis  Permulaan Siswa. e-Journal Program

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Jurusan Pendidikan  Dasar.  Volume  3 Tahun 2013. Jauhari,  S.,  A.A.I.N.  Marhaeni.,  I.M. Sutama. 2013. Pengaruh Implementasi Strategi Dia Tampan Berbantuan Media Audio Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Membaca  Permulaan. e-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha . Program  Studi  Pendidikan  Dasar. Volume 3 Tahun 2013. Nurdiyanti,  E.  dkk.  2010.  “Pembelajaran Literasi  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar” , http://download.portalgaruda.org
/article.php?article,  2010 diakses tanggal  23  Desember  2016.  Jilid 13: 115-128
Petscher,  Y.,  Y.S.  Kim.,  B.R.  Foorman.
2011. The Importance of Predictive Power in Early Screening Assessments: Implications for  Placement  in  the Response to Intervention Framework . Assessment for Effective Intervention . 36(3) 158– 166. DOI: 10.1177/1534508410396698

## Ruhaena,  L.  2008.  “Pengaruh  Metode
Pembelajaran Jolly Phonics Terhadap Kemampuan Baca- Tulis Permulaan Bahasa Indonesia  dan  Bahasa  Inggris pada  anak  Prasekolah”. Jurnal Penelitian Humaniora, Volume 9, No.2, Agustus 2008:192-206. Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah. Subana,  M.,  Sunarti.  2009. Strategi  Belajar Mengajar Bahasa Indonesia berbagai  Pendekatan,  Metode Teknik  dan  Media  Pengajaran .
Bandung : CV. Pustaka Setia.
Suwaryantini,  N.  M.,  M.  Sulastri.,  N.K.
Suarni.  2014.  “Pengaruh  Media Kartu  Berseri  Melalui  Model Pembelajaran Terpadu
Tipe
Webbed  Terhadap  Hasil  Belajar Membaca  Permulaan”. Jurnal Universitas  Pendidikan  Ganesha. Volume 2(1).
Tarigan, H.G. 2009. Pengkajian Peragmatik . Bandung: Angkasa.
Wassid,  I.,  D.  Sunendar.  2008. Strategi Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: Rosdakarya.
Zuchdi,  D.,  Budiasih.1996. Pendidikan Sastra  dan  Bahasa  Indonesia  di Kelas Rendah . Jakarta: Depdikbud.