## PENGARUH STRATEGI HEURISTIC VEE TERHADAP KEMAMPUAN DISPOSISI MATEMATIS PADA MATERI SEGIEMPAT KELAS VII MTs. AL-HIDAYAH TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Ulfi Dhatun Akyuninah
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unisda Jl. Airlangga No 3 Sukodadi Lamongan

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini    adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran Heuristic  Vee terhadap  kemampuan  disposisi  matematis  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  di  MTs  Al-Hidayah  Padenganploso  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian quasi  eksperimen  dan  desain pretest  posttest  control  group  design. Subyek penelitian  ini  adalah  40  siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa  kelompok  eksperimen dan  20  siswa  kelompok  kontrol  yang  diperoleh  dengan  teknik cluster  random sampling pada  siswa  kelas  VII.  Pengumpulan  data  kemampuan  disposisi matematis dilakukan dengan metode angket. Teknik analisis data yang digunakan dalam  penlitian  ini  adalah  analisis  regresi  linier  sederhana.  Hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa  strategi Heuristic  Vee memberi  pengaruh  yang  lebih tinggi pada kemampuan disposisi matematis.
Kata Kunci : strategi heuristic vee , kemampuan disposisi.

## ABSTRACT
The purpose  of  this research  is to  know  the influence  of  Heuristic Vee learning strategy  to  student's  mathematical  disposition  ability.  This  research  was conducted  at  MTs  Al-Hidayah  Padenganploso  Lesson  Year  2016/2017.  The research method used is quantitative with quasi-experimental research and pretest posttest  control  group  design.  The  subjects  of  this  study  were  40  students consisting of 20 students of the experimental group and 20 control group students obtained by cluster random sampling technique on the students of class VII. Data collection of mathematical disposition ability was done by questionnaire method. The  data  analysis  technique  used  in  this  research  is  simple  linear  regression analysis.  The  results  reveal  that  the  Heuristic  Vee  strategy  gives  a  higher influence on the ability of mathematical disposition.
Keywords: heuristic vee strategy, disposition ability.

## PENDAHULUAN
Belajar  tidak  hanya  mengembangkan kemampuan  kognitif,  tetapi  juga  afektif siswa.  Kualitas  pendidikan  di  Indonesia yang  dinilai  saat  ini  masih  jauh  tertinggal dibandingkan dengan negara-negara tetangga.  Demikian  pula  pada  belajar matematika  di  sekolah,    siswa  dalam menyelesaikan  masalah  baik dalalm bidang  matematika,  bidang  lain,  maupun dalam  kehidupan  sehari-hari  diperlukan rasa  percaya  diri,  ulet,  rasa  ingin  tahu, luwes  dan  penuh  perhatian.  Dalam matematika  hal  seperti  itu  dinamakan kemampuan  disposisi.  Menurut  Katz (dalam Mahmudi, 2010:9) mendefinisikan disposisi  sebagai  kecenderungan  untuk berperilaku  secara  sadar (consciously) , teratur (frequently) , dan sukarela (voluntary) untuk mencapai tujuan tertentu. Perilaku-perilaku tersebut diantaranya  adalah  percaya  diri,  gigih, ingin tahu, dan berpikir fleksibel.
Disposisi  matematis (mathematical disposition) berkaitan  dengan  bagaimana siswa  menyelesaikan  masalah  matematis; apakah  percaya  diri,  tekun,  berminat,  dan berpikir  fleksibel  untuk  mengeksplorasi berbagai  alternatif  penyelesaian  masalah. Dalam  konteks  pembelajaran,  disposisi matematis  berkaitan  dengan  bagaimana siswa  bertanya,  menjawab  pertanyaan, mengkomunikasikan  ide-ide  matematis,
bekerja dalam kelompok, dan menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Sumarmo (dalam Shodikin,  2015a:182)  disposisi  matematis merupakan keinginan, kesadaran, kecenderungan  dan  dedikasi  yang  kuat pada  diri  siswa  atau  mahasiswa  untuk berpikir  dan  berbuat  secara  matematis. Sikap  atau  pandangan  yang  positif terhadap matematika akan sangat berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil belajar.
Namun  disposisi  matematis  tidaklah cukup  ditunjukkan  dengan  menyenangi matematika. Seorang siswa senang belajar matematika  dan  ia  mempunyai  keyakinan bahwa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  hanya  ada  satu  cara  dan jawaban  yang  benar.  Padahal  dalam matematika  tidak  hanya  ada  satu  cara penyelesaian  dan  satu  jawaban  yang benar,  tetapi  ada  beberapa  cara  dan jawaban  yang  dapat  digunakan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  senang  matematika saja  tidak  cukup.  Disposisi  matematika siswa berkembang ketika mereka mempelajari  aspek  kompetensi  lainnya. Ketika  siswa  semakin  banyak  konsep yang  dipahami,  semakin  yakin  bahwa matematika itu dapat dipahami. Sebaliknya,  bila  siswa  jarang  diberikan tantangan  berupa  persoalan  matematika untuk  diselesaikan,  mereka  cenderung
menjadi  menghafal  daripada  mengikuti cara-cara belajar matematika yang semestinya  dan  mereka  mulai  kehilangan rasa percaya diri sebagai pembelajar.
Ketika  siswa  sudah  menghargai matematika dan merasa bahwa matematika itu bermanfaat dalam kehidupan maka siswa akan menyelesaikan  permasalahan  matematika dengan sungguh-sungguh, ulet, penuh rasa percaya  diri  serta  melakukan  refleksi  atas cara  berpikir.  siswa  yang  memiliki disposisi  tinggi  akan  lebih  gigih,  tekun, dan  berminat  untuk  mengeksplorasi  hal- hal  baru  sehingga  memungkinkan  siswa tersebut  memiliki  pengetahuan  lebih dibandingkan siswa yang tidak menunjukkan perilaku demikian.
Sehingga  disposisi  matematis  merupakan salah  satu  faktor  yang  ikut  menentukan keberhasilan  dalam  belajar  matematika. Hal ini sesuai dengan pendapat Kesumawati (dikutip oleh Andania,
2016:3) disposisi siswa terhadap matematika tampak ketika siswa menyelesaikan  tugas  matematika,  apakah dikerjakan  dengan  percaya  diri,  tanggung jawab,  tekun,  pantang  putus  asa,  merasa tertantang,  memiliki  kemauan  untuk mencari  cara  lain  dan  melakukan  refleksi terhadap cara berpikir yang telah dilakukan.
Melihat
pentingnya kemampuan disposisi matematis,
pembelajaran  harus  dirancang  semenarik mungkin  sehingga  membuat  siswa  lebih bersemanggat,  lebih  aktif,  dan  rasa percaya  diri  siswa  semakin  tinggi.  Salah satunya  dengan  menggunakan  strategi yang membuat siswa dapat mengkontruksi pengetahuan  yang  didapat  dan  menarik minat siswa dalam pembelajaran matematika.
Mohammad  Muchtaruddin  (2014) telah meneliti pembelajaran Heuristic Vee . Awal  mulanya dilakukan penelitian untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh strategi Heuristic  Vee pada  kemampuan penalaran induktif. Ternyata hasil penelitian menunjukkan kemampuan penalaran induktif matematis yang diajarkan  dengan  strategi Heuristic  Vee terdapat  peningkatan  dari  pada  strategi pembelajaran  konvensional  dengan  t hitung =  3,54  dan  t tabel =  1,68  dengan  indikator generalisasi pada kelas eksperimen sebesar 77% sedangkan pada kelas kontrol sebesar  64,12%,  sehingga  hasil  penelitian menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan antara  kelas  yang  diberi  pembelajaran dengan  strategi Heuristic  Vee dengan pembelajaran konvensional. Dengan tujuan  yang  berbeda,  mengembangkan kembali  strategi Heuristic  Vee untuk mengetahui pengaruh terhadap pemahaman  konsep  Fisika  dan  Sikap Ilmiah  siswa  SMA,  menunjukkan  bahwa
pemahaman  konsep  fisika  dan  sikap ilmiah  siswa  yang  mengikuti  model strategi Heuristic  Vee memiliki  skor  rata- rata  81,03  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  langsung dengan  skor  rata-rata  73.82.  Strategi Heuristic  Vee sendiri  merupakan  suatu metode untuk membantu siswa memahami struktur pengetahuan dan proses bagaimana pengetahuan itu dikontruksikan.
Menurut Ozgul & Sibel (2009:125) Heuristic  Vee atau  diagram vee diperkenalkan  oleh  D.  Bob  Gowin pada  tahun  1977.  Diagram vee digunakan sebagai  alat  bantu  pengajaran  yang didasari  oleh  teori  belajar  bermakna Ausubel.  Diagram vee digunakan  untuk membimbing siswa, memudahkan berfikir reflektif dalam pembelajaran dan
merencanakan
penemuan sendiri. Berdasarkan
pengertian tentang pembelajaran Heuristic Vee, sintaks pembelajaran strategi Heuristic Vee dalam penelitian  ini terdiri  dari  lima  tahapan, strategi  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Matematika dengan Strategi Heuristic Vee Tahapan Perilaku Guru 1  Orientasi Guru memusatkan perhatian  siswa  dengan menyebutkan atau menampilkan  beberapa
kejadian atau objek dalam kehidupan sehari- hari yang berkaitan dengan topik yang dipelajari. 2  Pengungkapan gagasan siswa Guru  menyuruh  iswa melakukan  penyelidikan melalui  lembar  kerja siswa. 3  Pengungkapan permasalahan Guru  menyuruh  siswa mendiskusikan problem serta melaporkan laporan hasil diskusi. 4  Pengkontruksian pengetahuan baru Guru  menyuruh  siswa Untuk  mengkonstruksi gagasan baru siswa diminta membuat rangkuman dalam bentuk V. 5 Evaluasi Guru  menyuruh  siswa untuk  melakukan  tanya jawab  (diskusi)  di  kelas yang dipandu oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif dengan jenis penelitian quasi- experimental design dan rencana penelitian pretest  posttest  control  group design yang  melibatkan  dua  kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol .
Dengan  desain  ini,  subyek  mula- mula  s ebelum  diberi  perlakuan  terlebih dahulu  kedua  kelompok  diberi  tes  awal untuk  mengetahui  kemampuan  awal
siswa,  setelah  diberi  perlakuan  diadakan tes  akhir  dan  pemberian  angket  disposisi matematis,  hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh strategi yang digunakan terhadap  kemampuan disposisi matematis  siswa  setelah  diberi  perlakuan.
Hasil pengisisan angket disposisi kemudian  dianalisis  untuk  memperoleh nilai  t hitung seberapa  besar  pengaruh  yang diperoleh  dengan  strategi  pembelajaran Heuristic Vee .
Penelitian  dilakukan  di  MTs.  Al- Hidayah Padenganploso
Kecamatan
Pucuk  Kabupaten Lamongan Tahun Pelajaran  2016/2017.  Alasan  pemilihan populasi penelitian di MTs ini, dikarenakan  MTs  tersebut  merupakan salah  satu  sekolah  level  sedang,  sehingga bisa  didapatkan  hasil  yang  signifikan dengan  pembelajaran  yang  digunakan. Demikian pula, jika sekolah yang digunakan  pada  level  tinggi  atau  rendah dimungkinkan  cenderung  hasilnya  tidak dikarenakan pembelajaran yang dilakukan.  Sampel  dalam  penelitian  ini dipilih dua kelas yang memiliki kemampuan  awal  sama  secara cluster random  sampling yang  masing-masing berjumlah  20  siswa.  Pemilihan  sampel  di kelas  VII  dikarenakan  materi  segiempat berdasarkan  pengalaman  penulis  bahwa terdapat  kesulitan  sehingga  menyebabkan siswa menjadi  malas  belajar dan akhirnya
rasa  percaya  diri  siswa  rendah  dalam pembelajaran  matematika.  Di  samping  itu karena waktu pelaksanaan penelitian yang bertepatan  pada  semester  genap  dimana materinya  yang  akan  diterima  siswa adalah materi bangun datar segiempat.
Penelitian  dilaksanakan  sebanyak lima  kali  pertemuan.  Tiga  pertemuan digunakan  untuk  menyampaikan  materi, pertemuan pertama dan terakhir digunakan  untuk pretest-postest .  Metode penelitian yang dilakukan untuk memperoleh  data  meliputi  tes  tertulis, dokumentasi,  angket  dan  wawancara. Sedangkan instrumen yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  enam macam  instrumen,  yakni  silabus,  RPP, bahan  ajar,  instrumen  angket  disposisi, instrumen  respon  siswa  dan  instrumen wawancara yang telah divalidasi oleh ahli.
Indikator-indikator kemampuan disposisi  matematis  dalam  penelitian  ini dapat dilihat sebagai berikut.
a. Antusias dalam belajar matematika.
b. Penuh perhatian dalam belajar matematika.
c. Gigih  dan  tekun  dalam  menghadapi masalah.
d. Penuh  percaya  diri  dalam  belajar  dan menyelesaikan masalah.
e. Bersikap luwes, fleksibel dan terbuka.
f. Memiliki rasa ingin yang tinggi.
g. Kemampuan  berbagi  pendapat  dengan orang lain.
h. Kemampuan  berbagi  pendapat  dengan orang lain.
Analisis data yang dilakukan pertama adalah kemampuan awal matematis.  Kemampuan  awal  matematis digunakan  untuk  mengetahui  keadaan awal  kelas  sampel  apakah  berasal  dari keadaan  yang  sama  atau  tidak.  Data kemampuan  awal  matematis  diambil  dari nilai pretest .  Setelah  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa kedua kelas sampel  tersebut  berdistribusi  normal  dan homogen sehingga digunakan uji-t.
Berdasarkan hasil uji, menunjukkan
bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata yang signifikan antara kedua kelas, selain itu  ketika  diberi  soal pretest siswa  sudah terlihat  tidak  bersemangat  dan  kurang antusias dengan pelajaran matematika, hal ini  semakin  terlihat  ketika  banyak  soal yang  kosong  dan  tidak  dikerjakan  oleh siswa.  Dengan  asumsi  seperti  ini  dapat digunakan  sebagai  dasar  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan  awal  disposisi  matematis yang  sama.  Sehingga  bisa  dilanjutkan  ke tahap selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum kedua kelas diberi perlakuan  yang  berbeda,  diberikan  soal pretest dan didapatkan hasil rata-rata kelas eksperimen sebesar 11,10 sedangkan kelas kontrol  sebesar  8,35.  Dari  kedua  kelas tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan.  Sehingga  dapat  dilanjutkan dengan  diberikan  pembelajaran  yang berbeda  pada  kedua  kelas,  setelah pembelajaran  selesai  siswa  diberikan  tes tulis  dan  pengisian  angket  disposisi matematis  untuk  mengukur  kemampuan disposisi  matematis  dari  kedua  kelas. Berikut  hasil  pengisian  angket  disposisi matematis dari kedua kelas.
Tabel  3. Hasil  Kemampuan  Disposisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistika
Kelas

## Eksperimen  Kontrol
Jumlah Siswa
Maksimum (X max ) Minimum (X min )
Rata-rata Me
dian (Me)
Mo dus (Mo)
Var ians Si
mpangan Baku
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat bahwa siswa yang memperoleh pembelajaran  dengan  strategi Heuristic Vee (kelas eksperimen) secara keselurahan menunjukkan  skor  yang  lebih  tinggi, dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Namun demikian, untuk
menunjukkan  seberapa  besar  pengaruh strategi Heuristic
Vee terhadap kemampuan  disposisi  matematis,  perlu dilakukan uji hipotesis. Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  linieritas  kedua kelompok  data  untuk  menentukan  uji statistik  yang sesuai.  Berdasarkan analisis data  diperoleh  hasil  bahwa  sebaran  data kelompok-kelompok tersebut berdistribusi normal  dan  linier,  sehingga  uji  yang digunakan  adalah  uji  regresi  linier sederhana. Kriteria yang digunakan dalam uji ini adalah jika diperoleh nilai sig. < (α =  0,05),  maka  Ho  diterima  yang  berarti ada  pengaruh  yang  signifikan.  Hasil  uji regresi linier kemampuan disposisi matematis ditunjukkan pada tabel beriku Tabel  4. Hasil  Analisis  Regresi  Linier Pada Kemampuan Disposisi Matematis t hitung
Sig. Konstan Koef. 2 R 7,893 0,000 15479,327 1,369 0,776
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai  t hitung untuk  kemampuan  disposisi sebesar 7,893.  Sedangkan untuk  koefisien
determinasi  menunjukkan  sebesar  0,776 sehingga  besar  pengaruhnya  sebesar 77,6%. Jadi pembelajaran yang menggunakan strategi Heuristic vee memberikan  pengaruh  yang  signifikan pada kemampuan disposisi matematis. Hal ini  ditunjukkan  pada  setiap  tahapan strategi Heuristic  Vee yang  terdiri  dari tahap  orientasi,  pengungkapan  gagasan, pengungkapan permasalahan, pengkontruksian  gagasan,  dan  evaluasi dimana kemampuan  disposisi  matematis siswa sangat terlihat.
Tahap  orientasi,  pertama  siswa dikenalkan dengan benda kongkrit disekitar  untuk  menarik  minat  siswa sehingga  membuat  siswa  lebih  antusias dalam  pembelajaran  matematika.  Pada tahap  pengungkapan  gagasan,  ketika siswa  melakukan  penyelidikan  melalui LKS,  siswa  sudah  lebih  fleksibel  dalam menyelediki gagasan matematis dan dapat mencari alternatif penyelesaian.
Selanjutnya  tahap  pengungkapan permasalahan,  siswa  gigih  dan  tekun dalam  mengerjakan  tugas  sehingga  dapat melaporkan  hasil  diskusi  dengan  baik. Selain  itu  pada  tahap  pengkontruksian pengetahuan  baru,  dimana  siswa  dapat mengkontruksi  pengetahuan  baru  dengan membuat  rangkuman  dalam  bentuk  V, supaya  bisa  mebuat  rangkuman  siswa harus memiliki minat, rasa ingin tahu, dan
daya  temu.  Dalam  hal  ini  siswa  sudah dapat  melakukannya  dengan  sangat  baik. Pada tahap evaluasi, siswa yang melakukan  tanya  jawab  dengan  temannya sudah bisa mengapresiasi peran matematika  dalam  kultur  dan  nilai matematika  sebagai  alat  dan  sebagai bahasa,  dan  mampu  berbagi  pendapat dengan orang lain.
Secara  umum  dapat  dikatakan bahwa siswa yang mendapatkan pembelajaran  dengan  strategi Heuristic Vee memiliki kemampuan disposisi matematis lebih baik. Hal ini mengindikasikan bahwa jika pembelajaran dengan  strategi Heuristic  Vee diberikan pada  siswa  akan  memberikan  pengaruh yang  signifikan  dan  berdampak  positif pada siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan  bahwa  pengaruh  strategi Heuristic Vee terhadap kemampuan disposisi  matematis  siswa  memberikan pengaruh  yang  signifikan  dibandingkan dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan  karena  pada  pembelajaran konvensional siswa kurang aktif dan siswa juga merasa cepat bosan ketika pembelajaran  berlangsung.  Siswa  yang diberi pembelajaran dengan strategi
Heuristic  Vee diberi  kesempatan  untuk mengungkapkan gagasannya, mencari asal rumus  dan  berdiskusi  dengan  temannya. Kegiatan seperti ini memunculkan keyakinan  dan  percaya  diri  dalam  diri siswa  terhadap  jawabannya.  Selain  itu dengan  strategi  konvensional  guru  masih berperan aktif dalam pembelajaran sehingga pada pembelajaran konvensional,  siswa  hanya  mendengarkan saja  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya di  depan  tidak  diberikan  waktu  untuk mengemukakan  idenya.  Sehingga  siswa hanya  berpedoman  pada  informasi  yang disampaikan gurunya.
Berbeda  dengan  strategi Heuristic Vee ,  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif. Karena  disini  siswa  disuruh  untuk mengkontruk penemuan sendiri, mengaitkan  pengetahuan  yang  sudah didapatkan  dengan  pengetahuan  baru, sehingga  siswa  mengetahui  dan  paham betul dengan materi yang sedang dipelajarinya.  Dengan  itu,  siswa  lebih mengingat  pengetahuan  yang  didapatkan karena  pembelajaran  lebih  bermakna  dan tidak  cenderung  menghafalkan.  Dari  sini didapatkan  strategi  pembelajaran  yang membuat  siswanya  lebih  aktif  dan    lebih bersemangat ketika pembelajaran berlangsung  mempunyai  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan reprersentasi dan disposisi matematis. Hal
ini  bisa  dilihat  dari  hasil  analisis  angket disposisi  matematis  siswa  dengan  strategi
Heuristic Vee yang menunjukkan kemampuan disposisi matematis menunjukkan pengaruh lebih dari setengahnya    dari  siswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, respon  siswa  terkait  dengan  kemampuan disposisi  matematis  siswa  perlu  menjadi perhatian khusus para guru dalam pembelajaran matematika. Dengan strategi pembelajaran  yang  menarik  siswa  akan lebih  aktif  dan  bersemangat,  sehingga akan  berpengaruh  juga  pada  kemampuan disposisi  matematis.    Seperti  dengan strategi Heuristic  Vee yang  digunakan pada penelitian ini menunjukkan pengaruh yang besar terhadap kemampuan disposisi matematis. Namun  disamping itu, peneliti tetap  menyarankan  kepada  guru  yang hendak menggunakan strategi pembelajaran Heuristic Vee dalam pembelajaran matematika di kelas diharapkan dapat mendesain pembelajaran dengan seefektif mungkin sehingga pembelajaran  bisa  selesai  tepat  waktu. Dari  penelitian  ini  pula  diharapkan  guru memperhatikan kemampuan awal matematis  siswa  dalam  pembelajaran matematika, karena untuk kelompok siswa tertentu  meskipun  suatu  pembelajaran cocok  untuk  meningkatkan  kemampuan
disposisi siswa, namun berbedanya kemampuan awal matematis menunjukkan hasil yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Andania, Maya. 2016. Deskripsi Disposisi
Matematika Siswa dalam Pembelajaran Socrates
Kontekstual .  Skripsi.  Lampung:
Universitas Lampung.
Mahmudi,  Ali.  2010. Tinjauan  Asosiasi Antara  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  dan  Disposisi matematis . Makalah Seminar
Nasional,  Matematika.  FMIPA: UNY. Muchtaruddin,
Mohammad. 2014. Pengaruh  Heuristic  Vee  terhadap Kemampuan  Penalaran  Induktif Matematis  Siswa. Skripsi.  Jakarta: UIN Syarif Hidaytullah.
Ozgul,  K.  &  Sibel,  O.  2009.  Pre-service teachers’  attitudes  toward  use  of Vee  diagrams  in  general  physics laboratory. Internasional Electronic  Journal  of  Elementary Education , 1(3): 124-140.
Shodikin,  A.  2015a.  Strategi  Abduktif- Deduktif pada Pembelajaran Matematika  dalam  Peningkatan Disposisi  Siswa.  Jurnal  Madrasah, 7(2): 181-202.
Shodikin,
A. 2015b. Interaksi Kemampuan Awal Matematis Siswa  dan  Pembelajaran  Dengan Strategi Abduktif-Deduktif Terhadap Peningkatan Kemampuan Penalaran dan Disposisi Matematis Siswa.
Inspiramatika , 1(1): 61-72.