Advokasi  Eklusi  Sosial  Anak:  Penguatan  Kapasitas  Pendamping Pendidikan Kesetaraan di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Cendekia Punggur
Ani Nurul Imtihanah * , Hermanita, Aulia Ranny Priatna Institut Agama Islam Negeri  Metro, Lampung
aninurulimtihanah@metrouniv.ac.id *

## ARTICLE INFO
Article history: Received: October 21, 2022
Revised: May 28, 2023 Accepted June 4, 2023

## Abstract
Pengabdian  ini  menggunakan  metode  PAR  (Participatory  Action  Research) dengan  metode  ini  diharapkan  dapat  memecahkan  permasalahn  hingga memiliki  program  yang  berkelanjutan  dalam  mencapai  target  sasaran dampingan. Sasaran dampingan yang dilakukan di PKBM selain anak siswa yang  menjadi  fokus  utama  adalah  tutor  sebagai  tangan  panjang  atau pendamping  anak  dalam  jangka  pajang  atau  aset  yang  akan  bermanfaat berkelanjutan.  Adapun  hasil  dampingan/perubahan  yang  terjadi Tutor/Peksos menjalankan peran sebagai pendamping dan mengembangkan potensinya  dengan  cara  memotivasi,  bertindak  sebagai  fasilitator, pendukung dan menemani warga belajar dan berperan sebagai teman, guru, dan  orang  tua  dalam  kegiatan  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  dari proses  pembelajaran  ataupun  pemberdayaan  warga  belajarnya.  Perubahan yang  terjadi  pada  warga  belajar    setelah  dilakukan  pendampingan  adalah dengan  adanya  penguatan  ,  motivasi  dan  proses  pendampingan  yang dilakukan  mereka  mendapat  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  dan kemudian  melanjutkan  pendidikannya  sehingga  warga  belajar  memiliki pandangan  yang  lebih  terbuka    dalam  memandang  masa  depan  dengan pendidikan yang  baik sehingga mampu meningkatkan tarap hidup keluarga dan  lingkungan.  Selain  itu  mereka  memiliki  kepercayaan  diri  dengan kemampuan mengopersionalkan komputer dengan mengikuti pelatihan
Keywords :   Advokasi, Eklusi Sosial Anak, Pendampingan Fasilitator Published by Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/jpm/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Marginaslisasi  dan  kemiskinan  sudah  cukup  lama  menadi  perhatian  kajian  dan sorotan dari berbagai kalangan. Diantaranya yang melakukan kaian kajian tema tersebut adalah  para  akademisi,  pemerhati  sosial  sampai  pada  kalangan  Lembaga  Suwadaya Masyarakat (LSM) menjadikan advokasi dan pemberdayaan sebagai bahan kajian. Human Development  Indek  (HDI) Indonesia  masih  tertinggal  jauh  dari  negara  negara  kawasan.

## DEDIKASI : Jurnal Pengabdian Masyarakat
Vol. 5, No. 1, Juni 2023 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/jpm/index
Pencapaian negara Indonesia dalam Gross Domestic Product (GDP) maupun anka harapan hidup  masih  rendah,  namun  cukup  ada  hiburan  untuk  indek  pendidikan  yang  sudah seimbang dengan negara kawasan. 1
Tingkat kesejahteraan di ukur dari HDI dapat di lihat dari : P ertama, usia panjang dan  hidup  sehat  dapat  diukur  dari  angka  harapan  hidup. Kedua, Akses  terhadap pengetahuan  dapat  diukur  dengan  seberapa  lama  ratarata  pendidikan  yang  didapat. Ketiga, Standar  kehidupan  dan  ekonomi  layak  diukur  dengan  GNI  perkapita. 2 Faktor faktor  yang  menyebabkan  belum  optimalnya  program  pengentasan  kemiskinan diantaranya disebabkan oleh keterbatasan konseptual dan definisi kemiskinan dan miskin serta faktor-faktor penyebabnya. 3
Eklusi  sosial  mempunyai  makna,  kemiskinan  pendapatan  hal  ini  merujuk  pada pekerjaan  dengan  pendapatan  yang  rendah    bahkan  tidak  dibayar. 4 Eklusi  sosial  dapat diartikan  sebagai  proses  yang  menghambat  individu,  keluarga,  dan  kelompok  dari sumberdaya  yang  dibutuhkan  untuk  dapat  berpartisipasi  dalam  berkegiatan  sosial, ekonomi,  politik  dalam  masyarakat.  Hal  yang  demikian  sebagai  konsekwensi dari  akibat kemiskinan  serta  pendapatan  serta  penghasilan  rendah,  diskriminasi,  serta  pendidikan yang rendah.
Eklusi  sosial  yang  terjadi  dari  akibat  relasi  sosial  yang  asimetris  dan  tidak berdasarkan akan kesetaraan dapat menjadi pijakan dalam memahami proses pemiskinan kelompok-kelompok  masyarakat.  Penggunaan  konsep  ekslusi  sosial  untuk  memahami terjadinya  kemiskina. 5 Kerangka  eklusi  sosial  memperlihatkan  bukan  semata  mata permasalahan  kekurangan  sumberdaya  serta  distribusi  yang  timpang  dan  tidak  merata tetapi    juga  relasi  yang  mempertimbangkan  kekuasaan  serta  proses  marginalisasi kelompok yang tereklusi.
Konsep  eklusi  sosial  bersifat  multidimensi,  tidak  sedikit  kelompok  yang termarjinalkan dan kondisi kehidupan yang kurang memperoleh perhatian karena terjadi erosi solidaritas. 6 Didalam pelayanan publik, keterbatasan kemampuan keuangan menjadi hambatan. Didalam layanan pendidikan secara formal sudah terbuka untuk semua tetapi kondisi  pendapatan  keluarga  yang  minim  dan  kurang  memadai  tentu  akan  lebih cenderung untk mrngeklusi anak anak dari keluarga yang miskin untk dapat mengakses sekolah dan mendapatkan pendidikan yang cukup.
1 Owais Parray. 2008. “ Human Development in Indonesia”, MDG’S NEWS. 01 / Juli - September 2008. 2 United   Nations   Development   Program   (UNDP).   2010. HumanDevelopment Report 2010.
3 Lynn  C  Todman.  2004. Reflections  on  Social  Exclusion:  What  is  it?How  is  it  different  U.S. conceptualizations  of  disadvantage? Bicocca, Italia:  Department  of  Sociology  and  Social  Research, University of Milan.
4 Andre Satriya Utama, dkk,2013, “ Review “Social Exclusion: A Concept In Need Of Definition?” Robin Peace,” Lihat, Sutiah,dkk,2016. Melawan dengan Bayang Bayang, Membangun Gerakan Inklusi Sosial yang bertindak Setara dan Bermartabat, LPKP Jawa Timur. Hal 19
5 Hilary Silver. 1995. “ Reconceptualizing Social Disadvantage: Three Paradigms of Social Exclusion”, dalam Gerry Rodgers, Charles Gore  dan  Jose  Figueiredo (eds ),  Social  exclusion: Rhetoric, Reality, Responses. Geneve: International Labour Organisation.
6 Henny Warsilah, “Inclusive Development Approach for Reducing Social Exclusion in Urban Area,” Jurnal Masyarakat Dan Budaya 17, no. 2 (2015): h 212, http://jmb.lipi.go.id/index.php/jmb/article/view/283.
Bagi  umat  Islam  proses  pemberdayaan  dan  advokasi  dilakukan  oleh  Nabi Muhammad  Saw  ketika  melakukan  hijrah  dari  Makkah  ke  Madinah  (Yasrib).  Wujud pemberdayaan  dan  advokasi  dengan  melakukan  fasilitasi  masyarakat  Yasrib  dalam mewujudkan  harapan-harapan  dalam  pembangunan  ekonomi,  melakukan  mediasi  antar kabilah dan suku yang selama ini terjadi konflik. 7 Nabi Muhammad melakukan advokasi dan pemberdayaan secara simultan dalam bentuk bimbingan dan arahan agar kehidupan di Madinah tetap teratur.
Dengan demikian pemberdayaan dan advokasi yang selama ini dilakukan LSM pada dasarnya  sudah  dicontohkan  oleh  Nabi  Muhammad.    Dalam  kontek  ini  pemberdayaan dekat  dengan  teori Tamkinul  Islam . Tamkinul  Islam merupakan  proses  pemberdayaan individu dan  komunitas dalam  mengimlimentasikan  nilai-nilai  Islam  yaitu  salah  satunya nilai  saling  sayang  dan  menghormati.  Pemberdayaan (Empowerment) berarti  kekuasaan atau keberdayaan. 8 Empowering adalah proses penguatan kelompok tereklusi dengan cara memotivasi, memfasilitasi dan mediasi serta mengadvokasi dalam meraih  tujuan tujuan yang baik bagi anak anak yang ter-eklusi.  Dalam kontek dakwah hal ini disebut Tamkinul al-Dakwah, dapat dimaknai kekuatan, kekuasaan, kepedulian dan kemauan keras. 9
Indonesia memiliki penduduk yang cukup besar. Sepertiga jumlah penduduk adalah usia anak. Anak adalah batasan seseorang  yang usianya belum mencapai 18 tahu 10 Anak hendaknya  mendapatkan  pemenuhan  hak  haknya.    Anak  pada  kondisi  idial  hidup  dan tumbuh    serta  berkembang  pada  lingkungan  yang  mampu  menjamin  terpenuhi  hak-hak anak.    Dalam  kondisi  yang  tidak  idial,  anak  tumbuh  dan  berkembang  pada  situasi  yang tidak mendukung terpenuhinya hak-hak anak. Sehingga tereklusi dengan berbagai alasan yang ada.
Faktor-faktor  yang  menyebabkan  anak-anak  mengalami  eklusi  sosial. 11 Pertama, tinggal dalam wilayah terpencil, terisolasi bahkan  tidak ada akses terhadap sumberdaya dan  hasil  pembangunan. Kedua, adanya  stigma  sosial  yang  terjadi  pada  dirinya  maupun keluarganya. Anak-anak mengalami stigma sosial sebagai akibat dari prilaku yang sedang atau  pernah  dialaminya  diantaranya  adalah  Anak  yang  dilacurkan  (Ayla),    anak  yang berhadapan  dengan  hukum,  anak  jalanan,    Pekerja  Rumah  Tangga  Anak  (PRTA),  Anak berkebutuhan  Khusus,  Anak-anak  di  masyarakat  andat,  Anak  korban Trafficking, Anak korban Bencana dan Konflik, Anak pengguna narkoba, Anak penyandang HIV, Anak para pekerja Migran. Mereka semua memiliki masalah eklusi sosial yang berbeda-beda. 12
7 Badrah Uyuni and Muhibuddin, “Community Development the Medina Community as the Ideal Prototype of Community Development,” Spektra 2, no. 1 (2020): hal 12, https://doi.org/10.34005/spektra.v2i1.1536. 8 Edi Suharto, 2005. Membangun Masyarakat Memberdayakan Rakyat ,  Bandung: Refika Aditama,hal. 57
9 Muhammad   Sayyid   Muhammad   Yusuf,  2007. Al-tamkiin li  al-ummati  al- Islamiyah , Al-Azhar: Dar al-Salam, hal. 6.
10 Lihat; Undang Undang Perlindungan Anak no 35 tahun 2014.
11 Rusydi Syahra, “Eksklusi Sosial: Perspektif Baru Untuk Memahami Deprivasi Dan Kemiskinan,”
Jurnal Masyarakat Dan Budaya 12, no. 3 (2010): hal 7.
12 Aye Sudarto Sudaro and Ani Nurul Imtihanah, “Penarikan Pekerja Anak Melalui Pendidikan Kesetaraan Studi Pada Perkumpulan Lampung Membangun (Lambang),” SETARA: Jurnal Studi Gender Dan Anak 3, no. 1 (2021): 19, https://doi.org/10.32332/jsga.v3i1.2834, hal 22.
Anak  putus  sekolah  dikabupaten  Lampung  Tengah  dengan  merujuk  data  resmi setidaknya  mencapai  angka  896  anak  pada  tahun  2017  pada  semua  tingkatan  sekolah. Dengan  perincian  sebagaimana  berikut:  SD  :  183  anak,  SLTP:  192  anak,  dan  SLTA:  521 anak. 13 Bila kita melihat anak terasa kecil data yang ada. Namun bila  melihat  data anak yang tidak melanjutkan sekolah keenjang yang lebih tinggi angka angka yang didapat akan terlihat  begitu  besar.  Jumlah  keseluruhan  siswa  SLTP  dikabupaten  Lampung  Tengah sebanyak  46,641  anak.  Hal  ini  bila  dibandingkan  dengan  jumlah  siswa  SLTA    yang berjumlah 35.477 siswa. Ada selisih yang cukup besar anatar jumlah siswa SLTP dan SLTA sebesar  11.164  anak  atai  setara  dengan  23%.  Dapat  difahami  bahwa  cukup  besar  anak anak  yang  tidak  melanjutkan  dari  jenjang  sekolah  menegah  pertama  kepada  sekolah menengah  atas.  Ini  dapat  berarti  anak  anak  yang  tidak  melanjutkan  kejenjang  sekolah yang lebih tingi akan memasuki dunia kerja. kondisi ini belum termasuk pada anak-anak Sekolah  Dasar  (SD)  yang  tidak  melanjutkan  kepada  jenjang  sekolah  menengah  pertama. Hal ini menjadi data yang cukup besar belum lagi bila ditotal dengan anak anak yang DO.

## METODE
Kegiatan  pendampingan  ini  merupakan  program  pengabdian  berbasis  riset. Pendekatan  yang  dipergunakan  adalah participation  action  research  (PAR). Selaian  itu dipergunakan  pendekatan emancipatory  research yaitu:  suatu  pendekatan  dimana seluruh proses dilakukan melalui partisipatori dilalogis dan interaktif. Subjek dampingan terlibat aktif dalam merancang proses tujuan dan kegiatan yang dilaksanakan. 14
Penelitian dalam kegiatan pengabdian  merupakan jenis penelitian untuk kelompok marginal ( marginalized group). 15
Proses pendampingan dilakukan melalui tahapan sebagai berikut:
13 Aye Sudarto, “Economic Exploitation of Children : Returning Child Labor to the World of Education through Interpersonal” 06, no. 02 (2022) hal 217 .
14 Kusno  ardimiharjo  dkk., Partisipatory  Reseach  Apraisial  dalam  Ppelaksanaan  Pengabdian Masyarakat . Penerbit Humaniora, Jakarta, h 26
Program pengabdian yang dilakukan merupakan proses asistensi fasilitasi dan andvokasi  dan  pendampingan  untuk  membantu  pndamping  dan  pekerja  sosial dalam  assment  dan  pendampingan  untuk  anak  anak  dan  masyarakat  dalam masalah  eklusi  sosial.  Dengan  peningkatan  kapasitas  pendamping  dan  peksos. Sasaran  dalam  program  ini  adalah  peksos  dan  pendamping  untunk menghantarkan  menjadi  pendamping  dan  peksos  yang  profesional  dan  visioner dalam melakukan penjangkauan .
Berdasarkan isu-isu kritis eklusi anak maka kegiatan yang akan dilakukan yaitu dengan tujuan antara lain:
1. FGD  untuk  mengakomodir  kebutuhan  pendamping,  tutor,  peksos  dalam pendidikan dan pengajaran anak
2. Workshop pembuatan  dan  penyusunan  program  kegiatan  dengan pendekatan FGD
3. Pembuatan dan penyusunan materi dan bahan pendampingan pada tutor dan warga belajar
4. Melakukan  pelatihan-pelatihan  secara  berkala  berdasar  pada  program  – program kegiatan yang sudah disepakati dan ditetapkan
5. Pembinaan tutor dan warga belajar di PKBM Cendekia
6. Pendampingan  tutor  dan  warga  belajar  hingga  terwujudnya  tutor  yang profesional dan warga belajar yang bahagia.
7. Semua  proses  serta  siklus  dalam  kegiatan  dilakukan  dan  dilaksanakan oleh: subjek dampingan dan pendamping yang di monitoring dan evaluasi.
Untuk mencapai tujuan diatas maka kegiatan dibagi dalam tiga siklus yaitu Siklus
pertama:  diskusi  penambahan  wawasan  tutor/peksos/pendamping  terhadap  advokasi anak  terekslusi,  Siklus  yang  kedua  yaitu Konseling  Anak, Siklus  yang  ke  tiga  yaitu:
Pelatihan manajemen keuangan dan Penguatan Pengetahuan Pernikahan Dini.
Alur Kegiatan Pendampingan yang akan dilaksanakan.
Survey lokasi
pengabdian Penyusunan
Program
FGD Stakeholde r Penyusunan Materi dampingan Pelatihan Berkala  dalam meningkatkan ketrampilan Kelanjutan program

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan kondisi dan situasi pekerja anak dan anak yang tereklusi sosial. Pendampingan dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu:

## 1. Siklus  pertama:  diskusi  penambahan  wawasan  tutor/peksos/pendamping terhadap advokasi anak terekslusi
Tutor/Peksos  yang  tergabung  dalam  Forum  PKBM  Cendekia  Punggur sebagai  fasililator  utama  dalam  pendidikan  maupun  pengajaran  bagi  anak-anak yang  tereklusi  memiliki  wawasan  dan  ketrampilan  yang  beragam  dalam membersamai  peserta  didik.  Dengan  diadaknnya  pendampingan  serta  diskusi terkait  masalah  sosial  anak  yang  tereklusi  diharapkan  dapat  meningkatkan wawasan dan memahami masalah yang ada pada anak . Dalam diskusi yang diberi judul  ”Masalah  sosial  anak  yang  terekslusi  dan  solusinya”  diikuti  oleh  20  orang terdiri  dari  Pekerja  sosial/Tutor  PKBM  Cendekia,  dan  siswa  .  Kegiatan  diawali dengan  mengidentifikasi  latar  belakang  anak  tereklusi/termarginalkan  dengan beberapa  faktor  kemudian  membandingkan  dengan  anak  yang  baik  atau  ideal, merumuskan  menurut  kemauan  peserta.  Pada  tahap  selanjutnyapeserta  dalam kelompok  mengidentifikasi  dan  mendiskusikan  masalah-masalah  anak  dan mengidentifikasi faktor-faktor penyebabnya.
Di antara problem yang mereka temukan dalam eksplorasi melalui diskusi kelompok adalah, pada umumnya anak kurang memiliki minat belajar, rendahnya SDM karena pendidikan terbatas, kurang memiliki perhatian dalam hal pendidikan karena keberadaan orang tua bekerja di luar negeri, korban broken home , kurang memiliki kreatifitas dalam mengelola hidup di mana masa anak merupakan masa transisi yang rawan berbagai masalah sosial dan rentan dengan pengaruh negatif. Minimnya  keterampilan  bagi  anak  menyebabkan  tidak  bisa  memasuki  lapangan pekerjaan yang memiliki produktivitas tinggi sehingga anak cukup bekerja sebagai ART atau kuli dalam perkebunan atau pertanian.
Dengan ditemukan berbagai problem yang dialami oleh anak berdasarkan apa  yang  mereka  amati,  perhatikan,  para  tutor/prksos  juga  mengidentifikasi adanya  kekuatan  sebagai  potensi  yang  bisa dikembangkan  antara  lain,  semangat kegotongroyongan,  solidaritas  dan  kepedulian  yang  dilakukan  oleh  tutor/peksos mampu menggiring anak-anak meningkatkan kemampuan, ketrampilan serta rasa percaya diri. Tujuan kegiatan pelatihan pendampinga kepada tutor yaitu:
a. Tutor  dapat  melakukan  pendampingan  dengan  kualitas  yang dibutuhkan  dalam  pendampingan  kepada  anak-anak  yang tereklusi.
b. Meningkatkan kapasitas tutor dalam melaksanakan pendampingan agar pendamping dan tutor memiliki komitmen dalam pengabdian dan profesional dalam pendampingan anak-anak yang terekslusi
Pelatihan disusun dengan kelompok dengan sasaran yaitu:
a. Pelatih/ pendamping/tutor atau peksos
b. Pendamping  pekerja  anak  yang  memiliki  perhatian  pada
peningkatan kwalitas pendampung/tutor atau peksos. Gambar 3.1Penguatan Advokasi Anak Gambar 3.2 Penguatan Advokasi Anak
Pelatihan  di  fokuskan  pada  pengembangan  kapasistas  Peksos/Tutor karena  sebagai  investasi  dalam  pendidikan  berkelanjutan  untuk  anak-anak  yang terekslusi.
Alur materi pelatihan dikembangan dalam skema:
Pada  kegiatan  di  siklus  pertama  tim  pengabdian  mengamati,  menelaah  dan berdiskusi  terkait  hal-hal  yang  dialami  tutor  dalam  menangani  anak-anak  yang terkslusi. Tutor sangat antusia dalam hal ini setelah melakuka diskusi sebelumnya dengan narasumber seperti pernyataan Ibu Anggi sebagai peserta “ terkadang hal- hal yang tidak kita anggap biasa bisa memberi dampak yangbesar bagi orang lain sperti sapaan kepada anak.... jadi kegiatan-kegiatan diskusi bersama untuk berbagi pengalaman sangat penting terutama untuk berinteraksi dengan anak anak”.
Dalam  kegiatan  pada  siklus  pertama  ini  terdapat  bebera  hambatan walaupun bukan hal yang fatal yaitu pada awal kegiatan tutor masih merasa malu dan  canggung  dengan  kegiatan  ini  dan  karena  kegiatan  dilaksanakan  pada  masa pasca covid sehingga tutor  juga jarang melakukan pertemuan. Dengan beberapa evaluasi yang dilakukan tim pengandian merancang kegiatan lanjutan yaitu untuk mengembangakan  skill  dalam  berinteraksi  ataupun  sebagai  fasililator  dengan anak-anak.
2. Siklus yang kedua yaitu Konseling Anak
Konseling anak berbeda dengan konseling orang muda atau orang dewasa.
Nyatanya,  anak-anak  masih  kesulitan  untuk  berkomunikasi  secara  serius. Beberapa  anak  memilih  pendekatan  langsung  yang  positif,  sementara  yang  lain
menemukan gaya penemuan diri yang lebih bernuansa lebih bermanfaat. Namun terlepas  dari  perbedaan  pada  anak-anak  dan  cara  mereka  bekerja,  banyak  dari keterampilan dasar konseling anak pada umumnya berguna. 16 Keterampilan yang harus diperoleh pusat bimbingan anak meliputi:
a. Pengamatan  dimulai  pada  awal  fase  orientasi,  ketika  konselor  mengamati hubungan anak dengan orang tua, kemudahan anak berpisah dari orang tua, dan perilaku  umum  anak.  Salah  satu  cara  untuk  melakukan  pengamatan  yang  efektif adalah dengan berhenti berinteraksi secara aktif dengan anak-anak, mundur, dan mengamati tanpa hambatan. Cara lain untuk membuat pengamatan yang berharga adalah,  sebagai  konselor,  mengamati  apa  yang  terjadi  ketika  Anda  bersikeras memasuki "kamar" anak, berinteraksi dengan anak, atau membimbing anak. Hal- hal  yang  paling  penting  untuk  dipertimbangkan  ketika  menasihati  anak  Anda adalah:  Penampilan  umum,  perilaku,  suasana  hati  dan  emosi,  fungsi  intelektual dan  proses  berpikir,  bicara  dan  bahasa. 17 Pada  tahap  konseling  tim  meneliti  6 warga belajar namun dari hasil pengamatan hanya 2 yang mau terbuka
b. Mendengarkan Aktif. Mendengarkan aktif terdiri dari empat komponen utama:: 18
1) Harmonisasi  bahasa  tubuh.  Cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan hubungan  antara  anak  dan  konselor  adalah  konselor  berempati  dengan perilaku  nonverbal  anak.  Penyesuaian  ini  membantu  mengirimkan  pesan kepada anak bahwa konselor benar-benar mendengarkan.
2) Gunakan Respons Minimal Menggunakan respons minimal otomatis dalam percakapan ketika penekanannya pada mendengarkan daripada berbicara. Respon minimal menunjukkan pembicara mana yang sedang didengarkan oleh pendengar.
3) Penggunaan refleksi, keselarasan, dan reaksi minimal membangun suasana di  mana  anak  merasa  bahwa  konselor  berpartisipasi  dan  bersama-sama.
Anda juga perlu diyakinkan bahwa konselor mengikuti isi  dan detail dari apa yang dikatakan. Secara umum, cara paling efektif untuk memberi anak Anda  rasa  aman  ini  adalah  dengan  mengajari  mereka  keterampilan  yang disebut  "refleksi".  Ada  dua  jenis  refleksi:  refleksi  isi  (kadang  disebut sepele) dan refleksi perasaan.
16 Kathryn Geldard dan David Geldard, Konseling Anak-Anak ,( Jakarta: Indeks, 2012). h. 126
17 Ibid h 132
18 Ibid h 133
4) Berdasarkan rangkuman, rangkuman ini merangkum pokok-pokok isi dan juga  memperhitungkan  gambaran  emosional  anak.  Sebuah  sinopsis  tidak menggambarkan  cerita  anak  Anda  sepenuhnya,  melainkan  menangkap poin  yang  paling  menonjol  atau  penting  yang  dibahas  oleh  anak  Anda.
Anak-anak  sering  bingung  dengan  detail  cerita  mereka.  Rangkuman mengklarifikasi apa yang dikatakan anak Anda dan menyatukan informasi dalam  format  yang  terorganisir  sehingga  anak  Anda  memiliki  gambaran yang jelas dan tidak bingung.
5) Bantu  anak-anak  menceritakan  kisah  mereka  dan  mengembangkan perasaan  yang  mendalam.  Bahkan  jika  itu  menyakitkan  atau  sulit  bagi mereka.  Lingkungan  diciptakan  dengan  observasi  dan  mendengarkan secara aktif, pertanyaan, pernyataan dan media.
6) Memproses  Penolakan  dan  Transfer.  Pada  tahap  ini  konselor  memahami bahwa bahwa anak tersebut tidak lagi ingin membicarakan masalah yang berkaitan dengan menyakiti atau mengganggu mereka. Tindakan seorang konselor  dalam  menghadapi  jenis  perubahan  emosional  ini  adalah pertama-tama  mengenali  dan  mengatasi  perasaan  dan  masalah  mereka sendiri saat muncul sebagai respons terhadap perilaku anak. Kedua, tahan godaan  untuk  bertindak  seperti  orang  tua  kedua  dan  cobalah  bersikap objektif  (tanpa  mengorbankan  keselamatan  anak  Anda).  Ketiga, meningkatkan kesadaran akan perilaku anak. Keempat, kita menggunakan situasi untuk memeriksa persepsi anak tentang ibu, hubungan anak secara umum, dan kemudian memeriksa hubungan ibu-anak yang dialami anak di rumah.
Konseling yang dilakukan oleh tutor dan tim pengabdian dimualai dari mendengarkan  cerita  pribadi  yang  di  hadapi  oleh  anak-anak.  Kami mendengarkan  semua  ceritanya  atau  sebagai  pendengar  yang  aktif  seperti halnya  yang  dilakukan  oleh  tutor  kepada  salah  satu  warga  didik  di  PKBM Cendekia.
Berikut beberapa kegiatan yang dilakukan.
Pada  siklus  kedua  kami  mendapatkan  respon  yang  positif  dari  dua  sisi yaitu dari sesi anak dan tutor. Anak merasa senang jika ada yang memperhatikan latarbelakngnya  dan  memperhatikan  kehidupannya  sehingga  merasa  berharga.
Sedangkan  tutor  lebih  dapat  memahami  smengerti  kehidupan  anak-anak  sesuai dengan  apa  yang  dikatakan  “ pada  dasarnya  anak-anak  memiliki  potensi  tenaga yang  baik  sehingga  dapat  bekerja  sepenuh  waktu  atau  harian  lepas  sehingga logikanya dapat mendapatkan uang yang lebih banyak tapi nyatanya hasil uangnya tidak ada karena akan langsung habis untuk senang-senang mungkin jika diabung akan  lebih  bagus,  saya  merasa  puas  bisa  berinteraksi  secara  mendalam  dengan anak”
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengevaluasi  hasil  dari  pengembangan kapasitas tutor dengan memberi tugas kepada tutor melakukan pendekatan dalam
memahami  kepribadian  dan  masalah  anak  supaya  lebih  terbuka  dan  membuka wawasan. Dari hasil pengamatan dari 6 anak yang di dampingi masih 2 yang mau terbuka,  sehingga  perlu  adanya  peningkatan  dalam  kemampuan  tutor.  Selain  itu juga  diidentifikasi  beberapa  kendala  yang  terjadi  yaitu  tidak  semua  anak  mau  di wawancara dan mereka merasa malu.
3. Siklus  yang  ke  tiga  yaitu: Pelatihan  manajemen  keuangan dan  Penguatan

## Pengetahuan Pernikahan Dini
Dari hasil FGD yang dilakukan oleh pihak PKBM Cendekia didapatkan hasil bahwasannya  banyak  dari  siswa  yang  menjadi  pekerja  pada  usia  dini  dan  putus sekolah  hingga  mereka  mendapat  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  dan melanjutkan sekolah di PKM Cendekia.
Bekerja sejak usia dini merupakan hal yang sangat dihindari karena untuk memenuhi kebutuhan hidup dan dikarenakan lingkungan yang tidak mendukung untuk masuk di bangku sekolah. Namun yang harus menjadi point penting adalah bagaimana  mengelola  hasil  keringat  yang  didapatkan  karena  walaupun  bekerja setiap hari hasil laporan keuangan keluarga adalah nol. Dengan begitu dirasa perlu dalam meningkatkan kemampuan dalam mengelola keuangan keluarga.
Selain  menjadi  pekerja  dini  warga  belajar  juga  perlu  mengetahu  hal-hal terkait  pernikahan  dini  yang  akan  berakibat  pada terputusnya  siklus  pendidikan yang  diterima  oleh  warga  belajar,  karena  mereka  memiliki  anggapan  uang  dan kawin merupakan hal yang biasa sehingga untuk menikah diusia muda menjadi hal yang wajar. Dengan adanya pengetahuan terkait pernikahan dini mencegah untuk melakukan perbuatan yang berbahaya terkait seks.
Gambar 3.3
Pelatihan dan Penguatan Manajemen Keuangan

## Gambar 3.3

## Pelatihan dan Penguatan Manajemen Keuangan

## KESIMPULAN
Kondisi  Anak  siswa  di  PKBM  Cendekia  Mojopahit  Punggur  sebagai  lokus dampingan antara lain bahwa sebagian besar merupakan anak-anak yang terlantar yang menyebabkan  berhenti  sekolah  dan  menjadi  pekerja  usia  dini.  Kurangnya  perhatian keluarga  yang  harusnya  menjadi  figur  panutan  maupun  inspirasi  untuk  lebih  maju  dan tuntutan  kebutuhan  hidup  menyebabkan  mereka  haus  akan  pembinaan  dan pemberdayaan. Untuk mengubah kondisi anak terlantar baik secara materi maupun moral digunakan  metode  PAR  ( Participatory  Action  Research) dengan  metode  ini  diharapkan dapat  memecahkan  permasalahn  hingga  memiliki  program  yang  berkelanjutan  dalam mencapai  target  sasaran  dampingan.  Sasaran  dampingan  yang  dilakukan  di  PKM  selain anak  siswa  yang  menjadi  fokus  utama  adalah  tutor  sebagai  tangan  panjang  atau pendamping  anak  dalam  jangka  pajang  atau  aset  yang  akan  bermanfaat  berkelanjutan. Adapun  hasil  dampingan  /  perubahan  yang  terjadi  dapat  disimpulkan.  Perubahan  tutor setelah  dilakukan  dampingan  advokasi  anak  : Adapun  hasil  dampingan/perubahan  yang terjadi  Tutor/Peksos  menjalankan  peran  sebagai  pendamping  dan  mengembangkan potensinya  dengan  cara  memotivasi,  bertindak  sebagai  fasilitator,  pendukung  dan menemani warga belajar dan berperan sebagai teman, guru, dan orang tua dalam kegiatan yang sangat menentukan keberhasilan dari proses pembelajaran ataupun pemberdayaan warga  belajarnya.  Perubahan  yang  terjadi  pada  warga  belajar    setelah  dilakukan pendampingan  adalah  dengan  adanya  penguatan  ,  motivasi  dan  proses  pendampingan yang dilakukan mereka mendapat kesadaran akan pentingnya pendidikan dan kemudian melanjutkan  pendidikannya  sehingga  warga  belajar  memiliki  pandangan  yang  lebih terbuka  dalam memandang masa depan dengan pendidikan yang  baik sehingga mampu meningkatkan tarap hidup keluarga dan lingkungan. Dari salah satu anak yang melakukan konseling berminat melakukan pendidikan dengan didampingi pekerja sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Sudaro, Aye Sudarto, and Ani Nurul Imtihanah. “Penarikan Pekerja Anak Melalui Pendidikan Kesetaraan Studi Pada Perkumpulan Lampung Membangun (Lambang).” SETARA: Jurnal Studi Gender Dan Anak 3, no. 1 (2021): 19. https://doi.org/10.32332/jsga.v3i1.2834.
Sudarto, Aye. “Economic Exploitation of Children : Returning Child Labor to the World of Education through Interpersonal” 06, no. 02 (2022). Syahra, Rusydi. “Eksklusi Sosial: Perspektif Baru Untuk Memahami Deprivasi Dan Kemiskinan.” Jurnal Masyarakat Dan Budaya 12, no. 3 (2010): 1–34.
Uyuni, Badrah, and Muhibuddin. “Community Development the Medina Community as the Ideal Prototype of Community Development.” Spektra 2, no. 1 (2020): 10–31. https://doi.org/10.34005/spektra.v2i1.1536. Warsilah, Henny. “Inclusive Development Approach for Reducing Social Exclusion in Urban Area.” Jurnal Masyarakat Dan Budaya 17, no. 2 (2015): 207–32. http://jmb.lipi.go.id/index.php/jmb/article/view/283.