## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA DALAM MENGURAI TEKS BACAAN MELALUI DISKUSI KELOMPOK PADA SISWA KELAS VI

## ISIH SUBEKTI
SDN Ngeposari II E-Mail : Isihsubekti76@Guru.Sd.Belajar.Id

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas,  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam  mengurai  Teks  Bacaan  melalui  diskusi kelompok  pada  siswa  kelas  VI  di  SDN  Ngeposari  II  Kapanewon  Semanu  Kabupaten Gunungkidul. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2021  sampai  dengan  Oktober 2021  Melalui  diskusi  kelompok  dengan  menerapkan  empat  langkah  kegiatan:  Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi.  Dalam skor Penilaian siklus II menunjukkan kemampuan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tentang mengurai teks bacaan melalui diskusi  kelompok  ternyata  mampu  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  belajar  Bahasa Indonesia terbukti skor siklus II mendapat jumlah 86.87 meningkat 21.41 jika dibanding dengan siklus I sebesar 65.46 karena hasil pada siklus II sudah menunjukan peningkatan yang sangat bagus  dan  sudah  melampaui  harapan  peneliti  sebesar  80  dengan  skor  akhir  86.87  maka penelitian dihentikan dengan kriteria nilai “Baik”. Diharapkan teman sejawat  mau mencoba melakukan PTK dalam rangka perbaikan pembelajaran. Dalam pembelajaran di SD khususnya mata  pelajarn  Bahasa  Indonesia,  instansi  berwenang  seperti  Korwil  Biddik  Kecamatan  dan instansi  lainnya  diharapkan  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  dalam  rangka pengembangan pembelajaran Bahasa Indonesia di SD dengan penerapan model pembelajaran diskusi kelompok.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Bahasa Indonesia, Mengurai Teks Bacaan, Diskusi Kelompok

## ABSTRACT
This Classroom Action Research aims to improve the learning process to improve Indonesian language  learning  outcomes  in  parsing  Reading  Texts  through  group  discussions  for  sixth graders at SDN Ngeposari II Kapanewon Semanu, Gunungkidul Regency. This research was conducted from  August  2021 to  October 2021. Through group discussions by implementing four activity steps: Planning, Implementation, Observation and Reflection. In the second cycle of assessment scores, it was shown that the students' ability in learning Indonesian about parsing reading texts through group discussions was able to increase students' competence in learning Indonesian. It was proven that the second cycle score was 86.87, an increase of 21.41 when compared to the first cycle of 65.46 because the results in the second cycle were already showed a  very  good  improvement  and  had  exceeded  the  researcher's  expectations  of  80  with  a  final score of 86.87, the study was stopped with the criteria of a "good" score. It is expected that colleagues will try to do CAR in order to improve learning. In learning in elementary schools, especially Indonesian language subjects, authorized agencies such as the Regional Biddik Sub- district  and  other  agencies  are  expected  to  use  the  results  of  this  research  in  the  context  of developing  Indonesian  language  learning  in  elementary  schools  by  applying  the  group discussion learning model.
Keywords: Learning  Outcomes,  Indonesian  Language,  Parsing  Reading  Texts,  Group Discussion
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kekuatan yang dinamis dalam kehidupan setiap individu, yang  mempengaruhi  perkembangan  fisik,  daya,  jiwa,  sosial,  dan  moralitas.  Oleh  karena  itu, perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan perubahan budaya kehidupan. Pendidikan yang ideal diharapkan mampu menyiapkan peserta didik  melalui  kegiatan-kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau  latihan  agar  tercapai  mutu pendidikan  yang  baik.  Pemerintah  telah  melakukan  pembaharuan  kurikulum  guna meningkatkan kualitas pendidikan dengan menetapkan kurikulum 2013.
Pengembangan  kurikulum  2013  dilakukan  karena  adanya  tantangan  internal  maupun tantangan  eksternal.  Tantangan  internal  terkait  tuntutan  pendidikan  yang  mengacu  pada  8 Standar  Nasional  Pendidikan  dan  faktor  perkembangan  penduduk  Indonesia.  Tantangan eksternal berkaitan dengan tantangan masa depan, kompetensi yang diperlukan di masa depan, persepsi  masyarakat,  perkembangan  pengetahuan  dan  pedagogik,  serta  berbagai  fenomena negatif  yang  mengemuka.  Dalam  Ikhsan  &  Hadi  (2018,  193)  disebutkan  bahwa  walaupun kurikulum tersebut menuai pro maupun kontra dari berbagai kalangan, kurikulum ini dianggap memiliki tujuan yang yang dapat dikatakan sebagai usaha yang membangun. Tujuan tersebut salah satunya ialah adanya keinginan untuk mengubah pola pendidikan yang sebanyak mungkin melibatkan  peserta  didik.  Hal  tersebut  ditujukan  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  mampu untuk  berekplorasi  dalam  membentuk  kompetensi  dengan  menggalai  berbagai  potensi  serta kebenaran secara ilmiah.
Salah  satu  materi  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VI  adalah  teks  bacaan  laporan  hasil observasi.  Permendikbud  Nomor  024  Tahun  2016  menjelaskan  tentang  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan  Bahasa  Indonesia  pada  teks  bacaan  laporan  hasil observasi.  Kompetensi  Pengetahuan  Dasar  mengidentifkasi  laporan  hasil  observasi  yang dipresentasikan dengan lisan dan tulisan. Kompetensi Pengetahuan Dasar menganalisis isi dan aspek  kebahasaan  dari  minimal  dua  teks  bacaan  laporan  hasil  observasi.  Kompetensi Keterampilan Dasar menginterpretasikan isi teks bacaan laporan hasil observasi  berdasarkan interpretasi baik secara lisan maupun tulisan, mengkontruksikan teks bacaan laporan dengan memperhatikan  isi  dan  aspek  kebahasaan  baik  lisan  maupun  tulis  khususnya  dalam  menulis teks bacaan. Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan menjelaskan bahwa, “buku teks bacaan adalah buku pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang merupakan buku standar, yang disusun oleh  para  pakar  dalam  bidang  itu  untuk  maksud-maksud  dan  tujuan  intruksional,  yang dilengkapi  dengan  saran-saran  pengajaran  yang  serasi  dan  mudah  dipahami  oleh  para pemakainya  di  sekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi  sehingga  dapat  menunjukkan  suatu program pengajaran”.
Selama ini, pembelajaran mengurai dilakukan secara konvensional. Dalam arti, siswa diberi sebuah teori mengurai kemudian siswa melihat contoh dan akhirnya siswa ditugasi untuk membuat  paragraf  atau  wacana  baik  secara  langsung  atau  dengan  jalan  melanjutkan  tulisan yang  ada.  Hal  tersebut  terlihat  dengan  adanya  fakta  bahwa  media  atau  sumber  belajar  yang variatif  tidak  dimunculkan  oleh  guru.  Sumber  belajar  di  luar  guru  yang  dapat  dimanfaatkan untuk kegiatan dalam pembelajaran, dalam penelitian ini penulis ingin menyampaikan materi mengurai teks bacaan, sebetulnya dalam mengurai teks bacaan, ternyata perlu pembinaan dan pembimbingan secara intensif agar siswa mampu mengurai teks bacaan dengan bahasa yang baik,  agar  siswa  berhasil  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  dengan  serius  khususnya  dalam mengurai teks bacaan melalui diskusi kelompok . Metode diskusi kelompok adalah metode yang digunakan  untuk  memperlihatkan  sesuatu  proses  atau  cara  kerja  suatu  kelompok  yang berkenaan dengan bahan pelajaran yang disajikan (Syaiful Bahri Djamarah, 2000). Muhibbin Syah  (2000)  juga  menjelaskan  bahwa  metode  diskusi  kelompok  adalah  metode  mengajar dengan  cara  memperagakan  siswa  dalam  kelompok  dan  setiap  kelompok  mengekpresikan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
dalam  satu  kegiatan  masing-masing  sesuai  dengan  apa  yang  ada  dalam  kelompok  tersebut, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pembelajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan  sesuai  dengan  kelompok  masing-  masing  kegiatan  untuk  mengurai  bacaan  yang diberikan pada kelompoknya.
Aspek  dalam  mengurai  teks  bacaan  di  atas  secara  khusus  juga  berlaku  dalam pembelajaran  mengurai  karangan  atau  mengurai  surat  yang  merupakan  teks  bacaan.  Siswa seyogyanya dibimbing secara menyeluruh, baik aspek kognitifnya, psikomotoriknya, dan juga afektifnya. Memang hal ini tidaklah mudah, dibutuhkan hasil dari berbagai pihak. Adapun hasil dan minat siswa terhadap pelajaran Bahasa Indonesia sangat erat kaitannya dengan guru Bahasa Indonesia, yakni orang yang tugasnya setiap hari membina pelajaran Bahasa Indonesia.
Oleh karena itu, suasana belajar mengajar tentang keterampilan mengurai teks bacaan menjadi membosankan dan siswa merasa jenuh mengikuti proses pembelajaran tersebut, karena dalam  mengurai  teks  bacaan  memang  tidak  di  senangi  anak-anak  dalam  belajar.  Selain  itu, siswa belum mampu mengidentifikasikan sebuah peristiwa ataupun gambaran yang ada dalam pikiran  masing-masing  untuk  dirangkai  ke  dalam  bentuk  tulisan  atau  dalam  kata  lain  siswa kurang  dapat  menggali  ide  dan  gagasan  dalam  mengurai  teks  bacaan.  Menurut  Jamil  S (2016:15) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu secara sadar untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  tertentu,  baik  yang  dapat  diamati  maupun  yang  tidak sebagai pengalaman (latihan) dalam interaksinya dengan lingkungan.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  berkembang  dengan  pesatnya,  guru  harus  memilki pengalaman  mengekspresikan  karya  akan  lebih  tepat  apabila  diintegrasikan  dengan memproduksi  karya  sastra,  yaitu  mengurai  sebuah  teks  bacaan.  Hal  ini  dikarenakan  dalam silabus  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  memuat  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai  oleh  siswa,  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan  membaca,  keterampilan berbicara, dan keterampilan mengurai. Sebagai suatu keterampilan, mengurai memang harus melalui proses belajar dan berlatih. Semakin sering belajar dan berlatih, tentu semakin cepat terampil.  Siswa  yang  sudah  biasa  menguraikan  sebuah  ide,  gagasan,  pendapat,  atau perasaannya, akan cepat terampil. Berhasil atau tidaknya pengajaran bahasa Indonesia dalam mengurai  teks  bacaan  memang  di  antaranya  ditentukan  oleh  faktor  guru,  di  samping  faktor- faktor lainnya, seperti faktor siswa, metode pembelajaran, kurikulum (termasuk silabus), bahan pengajaran  dan  buku,  serta  yang  tidak  kalah  pentingnya  ialah  perpustakaan  sekolah  dengan disertai pengelolaan yang memadai.
Untuk  itu,  guru  hendaknya  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dapat memberikan rangsangan atau tantangan, sehingga para siswa tertarik untuk belajar secara aktif dan kooperatif. Pembelajaran mengurai teks bacaan di sekolah terbagi menjadi beberapa materi, yaitu mengurai teks bacaan fiksi dan non fiksi. Dalam setiap pembelajaran Bahasa Indonesia harus memiliki Fokus utama pembelajaran sastra di antaranya adalah agar siswa mempunyai pengalaman berekspresi dalam sastra. Pengalaman berekspresi ini dilakukan sebagai kegiatan pengembangan daya cipta dan pengekspresian diri dalam wujud bahasa.
Setiap  pelaksanaan  Pembelajaran  memiliki  pengertian  yang  di  dalamnya  mencakup sekaligus proses mengajar yang berisi serangkaian perbuatan guru untuk menciptakan situasi kelas  dan  proses  belajar  yang  terjadi  pada  diri  siswa  yang  berisi  perbuatan  siswa  untuk menghasilkan perubahan pada diri siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar mengajar. Situasi kelas  yang  berhasil  dapat  memperbaiki  proses  belajar  dan  perilaku  para  siswa.  Siswa  yang berhasil  untuk  belajar  akan  tertarik  dengan  berbagai  tugas  belajar  yang  sedang  dikerjakan, menunjukkan ketekunan tinggi, dan variasi belajarnya juga lebih banyak. Tetapi ternyata hal ini  belum  membuat  siswa  memiliki  hasil  untuk  belajar  dengan  baik.  Arifin  (2010:  303) mengatakan hasil belajar yang optimal dapat dilihat dari ketuntasan belajarnya, terampil dalam
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
menggerjakan tugas, dan memiliki apresiasi yang baik terhadap pelajaran. Berbagai alasan di sampaikan, ini menunjukan bahwa siswa belum berhasil untuk belajar. Selama ini pembelajaran yang  terjadi  pada  siswa  Kelas  VI  di  SDN  Ngeposari  II,  siswa  banyak  mengalami  kesulitan dalam mengurai sebuah teks bacaan, karena siswa kurang kreatif dan aktif membaca buku di Perpustakaan,  keadaan  ini  di  sebabkan,  karena  guru  sendiri  kurang  memahami  akan  arti mengurai  teks  bacaan,  sehingga  siswa  sendiri  mengalami  kesulitan  dalam  mengurai  teks bacaan, bagi siswa mengurai teks bacaan merupakan pelajaran yang sulit serta membosankan, berlatar  belakang  dari  situ  maka  penulis  mengadakan  penelitian  mengapa  siswa  mengalami kesulitan ketika mengurai teks bacaan, berbagai alasan sudah disampaikan dalam latar belakang masalah yang dihadapi siswa, dari pelajaran yang membosankan, tidak menyenagkan dan perlu adanya  materi  yang  harus  diperbaiki,  untuk  menaggulangi  kondisi  siswa  seperti  itu  maka penulis mengurai penelitian ini dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Dalam Mengurai Teks bacaan Melalui Metode diskusi kelompok Pada Siswa Kelas VI Di SDN Ngeposari II Kapanewon Semanu Kabupaten Gunungkidul Tahun 2021”.
Dengan harapan siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru dan mampu menciptakan suasana pembelajaran yang efektif, efisien, dan menggairahkan, sehingga hasil belajarpun meningkat.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  vi  sdn  ngeposari  ii  kapanewon  semanu kabupaten  gunungkidul  yang  berjumlah  24  anak.  Judul  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa indonesia dalam mengurai teks bacaan melalui metode diskusi kelompok pada siswa kelas vi di  sdn  ngeposari  ii  kapanewon  semanu  kabupaten  gunungkidul  tahun  2021.penelitian  ini dilaksanakan di sdn ngeposari ii, kapanewon semanu kabupaten gunungkidul pada semester i tahun 2021. Waktu penelitan ini adalah selama 4 bulan, dari bulan juli 2021 s.d oktober 2021. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  penelitian  ini dilaksanakan  menjadi  2  siklus,  dalam  pelaksanaan  siklus  dilaksanakan  melalui  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  ,  setiap  siklus  ada  2  (dua)  pertemuan  yaitu  pertemuan pertama dan kedua, pertemuan pertama dalam siklus i tanggal 9-9-2021 dan pertemuan kedua tanggal  16-9-2021  dan  pertemuan  pada  siklus  ii,  pertemuan  pertama  tanggal  7-10-2021  dan pertemuan kedua pada siklus ii tanggal 14-10-2021, refleksi hasil pembelajaran, tindak lanjut pembelajaran.
Data  diperoleh  melalui:  kemampuan  siswa  selama  pendidikan  dan  belajar  bahasa indonesia dalam mengurai teks bacaan pada siswa kelas vi , unjuk kerja siswa saat belajar di kelas  dan  mempresentasikan,  kinerja  siswa  dalam  bentuk  dokumen  dan  nilai  akhir  teknik analisis data: analisa data observasi peneliti bersama kolaborator manganalisa data observasi yang telah diperoleh dihitung kemudian dipersentase. Dengan demikan dapat diketahui sejauh mana  peningkatan  yang  dicapai  dalam  pembelajaran.  Hasil  analisa  data  observasi  kemudian disajikan secara diskriptif secara tertulis, hasil belajar siswa kolaborator mencatat dengan runtu t  hasil  belajar  yang  dinilai  dalam  bentuk  portofolio  yang  telah  disusun  siswa  selama  proses pembelajaran  berhubungan  dengan  materi  bahasa  indonesia  tentang  mengurai  teks  diskripsi, sehingga  menjadi  sebuah  karya  berupa  mengurai  teks  bacaan  yang  nantinya  akan  menjadi catatan  siswa  dalam  melaksnakan  penelitian , analisa  hasil  tes hasil  tes  belajar  siswa  yang dilaksanakan  pada  akhir  siklus.  Hasil  tes  akhir  siklus  dihitung  rata-ratanya.  Kemudian dibandingkan antara hasil pada siklus sebelumnya. Jika mengalami kenaikan penguasaan siswa dalam hal belajar dan hasil berarti ada pengaruh penerapan diskusi kelompok dengan baik
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Rencana Tindakan
Dari  hasil  pengamatan  awal  dapat  dilihat  kemampuan  siswa  dalam  belajar  Bahasa Indonesia , maka tindakan yang dilakukan :
1) Mengorganisasikan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi mengurai teks bacaan
2) Merancang secara umum, meliputi teknik pengelolaan pendidikan Bahasa Indonesia dan cara mengembangkan mengurai teks bacaan
3) Pencapaian indikator tingkat ketercapaian siswa dalam belajar pendidikan Bahasa Indonesia tentang mengurai teks bacaan
4) Dikatakan berhasil apabila minimal 90 % siswa mampu meningkatkan hasil belajar mengurai teks bacaan pada Bahasa Indonesia dengan benar dan tepat sesuai bacaan dan runtut.
b. Pelaksanaan Tindakan
Sesuai  rencana  yang  disusun,  maka  tindakan  pertama  dilakukan  pada  tanggal  9-9- 2021, pertemuan lebih kurang 10 menit guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan hasil siswa  untuk  belajar  mengurai  teks  bacaan  dalam  penanaman  pendidikan  pengetahuan dengan  baik.  Dalam  pelaksanaannya  selama  35  menit  guru  memberikan  pembelajaran tentang mengurai teks bacaan
Berdasarkan  pengalaman  yang  dimiliki.  Hingga  akhir  waktu  yang  ditentukan  ada beberapa siswa yang langsung mampu memahami pendidikan dalam hubungannya dengan materi  Bahasa  Indonesia  tetapi  banyak  pula  siswa  yang  kurang  memahami  bagaimana mengurai teks  bacaan .  Pada  akhir  pertemuan  yaitu  15  menit  terakhir,  guru  memberikan umpan  balik  hasil  kompetensi  siswa  dan  memberikan  kesan  terakhir  pada  siswa  dalam upaya penanaman belajar Bahasa Indonesia tentang mengurai teks bacaan Dalam pembelajaran diskusi kelompok meliputi presentasi hasil akhir kerja kelompok atau evaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari dan memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun individu agar siswa dapat berhasil dalam mengikuti model pembelajaran kooperatif atau kerja kelompok. Jadi pembelajaran diskusi kelompok sangat positif  dalam  menumbuhkan  kebersamaan  dalam  belajar  pada  setiap  siswa  sekaligus menuntut kesadaran dari siswa untuk aktif dalam kelompok.
Pertemuan  kedua  tanggal  16-9-2021,  peneliti  bersama  kolaborator  melakukan pemantauan  dan  penilaian  kepada  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia materi mengurai teks bacaan menggunakan lembar instrumen yang telah dibuat.
c. Observasi (Pengamatan)
Selama  proses  pembelajaran  peneliti  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting  dan hambatan-hambatan yang dijumpai selama pembelajaran sesuai tujuan penelitian. Hal-hal penting dan hambatan yang dapat dicatat antara lain :
1) Kemampuan siswa dalam menanamkan pendidikan Bahasa Indonesia terlihat hingga 15 menit masih banyak siswa yang belum nampak.
2) Masih  terdapat  siswa  yang  benar  dan  tepat  sesuai  bacaan  tidak  mamahami  arti penting pendidikan dalam berbudaya hidup sehat.
3) Siswa yang inklusi memang sangat lamban sekali dan perlu pendampingan intensif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Peneliti dan kolaborator selalu bekerja sama dalam melaksanakan pendampingan dan pada  saat  yang  bersamaan  kolaborator  mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
pembelajaran  berlangsung  menggunakan  format  observasi  yang  telah  ditentukan sebelumnya
Tabel 1. Hasil belajar Siswa dalam mengurai teks bacaan siklus I
N O NAMA PESERTA HASIL KEGIATAN Siklus I 1 Achmad 70 2 Aisyah 60 3 Angger 70 4 Anggun 75 5 Anung 70 6 Aurel 60 7 Daniel 70 8 Diah 60 9 Dimas 70 10 Dyan 75 11 Fajar 70 12 Galih 60 13 Hoiriansah 70 14 Ikbal 60 15 Ilham 70 16 Bayu 75 17 Musafa 70 18 Nafan 60 19 Radit 70 20 Riska 60 21 Salman 70 22 Shintawati 75 23 Yasmin 70 24 Zainatun 60 JUMLAH 1620 RATA RATA 67.50
Penelitian  pada  siklus  I  sudah  meningkat  jika  dibanding  dengan  hasil  pra  siklus meskipun skornya belum sesuai dengan harapan peneliti, pada siklus I ini hasil penelitian belum menunjukkan skor sesuai dengan harapan. Maka peneliti mengefektifkan kembali penelitian  pada  siklus  II  dengan  lebih  menekankan  pada  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  lebih  mengefektifkan  pada  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Skor pada siklus I sebesar 65.46 dan skor pra siklus sebesar 57.34 dengan kenaikan 8.12 dengan kriteria “Cukup” maka peneliti melanjutkan siklus II.
d. Refleksi
Dalam  refleksi  ini  kolaborator  dan  Peneliti  bersama  melakukan  pencermatan, pengkajian,  analisis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  observasi  selama  tindakan  yang  telah dilakukan oleh guru. Adapun hasil refleksi dari kolaborator antara lain :
1) Memberikan teknik pembelajaran diskusi kelompok dengan baik dan jelas kepada anak secara runtut.
2) Waktu yang disediakan untuk menanamkan pembelajaran dengan metode diskusi kelompok pada siswa
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
3) Dalam  pemberian  tugas  rumah  agar  kemampuan  mananamkan  pembelajaran metode diskusi kelompok lebih baik perlu adanya pendekatan yang lebih baik
4) Perlu  penulisan  RPP  dalam  pembelajaran melalui  metode  diskusi  kelompok dengan runtut dan jelas sehingga mudah untuk dipahami siswa.
Hasil evaluasi antara peneliti dan kolaborator pada siklus 1 tersebut dielaborasikan ke siklus  2,  yang  meliputi  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang  dan  observasi  ulang  sampai permasalahan tersebut teratasi
Hasil dari siklus I pada kemampuan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia belum sesuai dengan harapan, karena nilai belum memenuhi sarat sesuai yang ditetapkan 80 maka kita  perlu  melaksanakan  perencanaan  pada  siklus  II  setelah  hasil  dari  siklus  I  belum maksimal,  dalam kegiatan siklus I peneliti perlu lebih  intensif dalam mendampingi  siswa agar siswa Kelas VI di SDN Ngeposari II Kapanewon Semanu dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  dalam  penanaman  pembelajaran  mengurai  teks  bacaan  dalam  pembelajaran melalui metod diskusi kelompok dapat meningkat
Siklus II
a. Rencana Tindakan
Penyusunan rencana tindakan pada kegiatan siklus 2 ini berdasarkan hasil refleksi kegiatan siklus 1 yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan adalah sebagai berikut:
1) Merancang  kembali  materi  pelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  mengurai  teks  bacaan Menyusun  pola  pembelajaran  yang  jelas  dengan  pendekatan  metode  diskusi kelompok  sehingga  siswa  mudah  memahami  materi  Bahasa  Indonesia  tentang mengurai teks bacaan
2) Mengalokasikan waktu yang cukup kepada siswa dalam penanaman pendidikan di sekolah khususnya dalam pembelajaran mengurai teks bacaan
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan belajar mengajar pada siklus ke 2 pertemuan I ini dilaksanakan pada tanggal 7-10-2021 Kegiatan diawali dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan hasil siswa tentang Bahasa Indonesia materi mengurai teks bacaan pada peserta penelitian pada siswa Kelas VI SDN Ngeposari II, Kapanewon Semanu.
Untuk  menuangkan  ide  tentang  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  diskusi kelompok  Kegiatan  ini  dilaksanakan  selama  35  menit.  Guru  memberikan  bimbingan kepada  siswa  secara  klasikal  maupun  individual.  Setelah  siswa  dianggap  siap  untuk mengikuti  pembelajaran,  selanjutnya  guru  memberikan  kertas  kerja  yang  berisi  lembar kerja.
Dalam  pembelajaran  melalui  metode  diskusi  kelompok,  guru  dapat  berhasil  dalam mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  atau  kerja  kelompok.  Jadi  pembelajaran kooperatif  sangat  positif  dalam  menumbuhkan  kebersamaan  dalam  belajar  pada  setiap siswa sekaligus menuntut kesadaran dari siswa untuk aktif dalam kelompok.
Pertemuan  kedua  tanggal  14-10-2021,  peneliti  bersama  kolaborator  melakukan pemantauan  dan  penilaian  kepada  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia materi mengurai teks bacaan menggunakan lembar instrumen yang telah dibuat.
c. Observasi (pengamatan)
Peneliti  bersama  dengan  kolaborator  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting  dan hambatan-hambatan yang djumpai selama pembelajaran sesuai tujuan penelitian. Fokus  pengamatan  pada  kemampuan  siswa  selama  menyelesaikan  tugas  dan  mengikuti pembelajaran yang direkam oleh peneliti maupun pengamat.
Adapun  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  pengamat  dan  yang  direkam  peneliti sebagai berikut:
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
1) Sebagian besar siswa dengan mudah menyelesaikan tugas dalam pembelajaran
2) Anak terlihat dengan senang dan rileks mengerjakan tugas yang dibebankan
3) Masih ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam menanamkan pembelajaran Bahasa Indonesia tentang mengurai teks bacaan.
4) Aktifitas siswa lebih hidup dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tentang mengurai teks bacaan dengan diskusi kelompok. Dalam observasi ini peneliti selalu melihat perubahan yang  terjadi  ketika  siswa  sedang  belajar,  dan  mencatat  semua  kegiatan  yang dilakasnakan dalam proses pembelajaran.
Dalam  diskusi  kelompok  ini  guru  harus  aktif  mengarahkan  dan  memberi  masukan  pada peserta agar mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran.dalam mengurai teks bacaan
Tabel 2. Hasil Belajar mengurai teks bacaan Siklus II N O NAMA PESERTA HASIL KEGIATAN Siklus II 1 Achmad 90 2 Aisyah 90 3 Angger 80 4 Anggun 90 5 Anung 90 6 Aurel 80 7 Daniel 90 8 Diah 90 9 Dimas 80 10  Dyan 90 11  Fajar 90 12  Galih 80 13  Hoiriansah 90 14  Ikbal 90 15  Ilham 80 16  Bayu 90 17  Musafa 90 18  Nafan 80 19  Radit 90 20  Riska 90 21  Salman 80 22  Shintawati 90 23  Yasmin 90 24  Zainatun 80 JUMLAH 2080 RATA RATA 86.60
Dalam  skor  penilaian  siklus  II  menunjukan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  tentang  mengurai  teks  bacaan  ternyata  mampu  meningkatkan kompetensi siswa dalam belajar Bahasa Indonesia terbukti skor siklus II mendapat jumlah 86.87meningkat 21.41 jika dibanding dengan siklus I sebesar 65.46 karena hasil pada siklus II  sudah  menunjukan  peningkatan  yang  sangat  bagus  dan  sudah  melampaui  harapan peneliti  sebesar  80  dengan  skor  akhir  86.87  maka  penelitian  dihentikan  dengan  kriteria nilai “Baik”.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## d. Refleksi
Dalam refleksi ini peneliti bersama kolaborator melakukan pencermatan, pengkajian, analisis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  dalam  tindakan yang telah dilakukan oleh guru. Hasil refleksi pembelajaran dalam siklus II ini antara lain :  siswa  sudah  mampu  mengurai  teks  bacaan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia

## Pembahasan
Sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh Haryanto, (2009)Tesis Upaya Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan  Dengan  Media  Gambar,  pelaksanaan penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  siswa.  Kondisi  awal  sebelum  dilakukan penelitian nilai rata-rata 63,33. Dengan adanya penelitian meningkat menjadi 77,41. Dengan demikian,  indikator  kompetensi  belajar  siswa  kelas  i  sdn  03  wuryorejo  pada  kemampuan membaca dan menulis permulaan meningkat lebih baik dari yang di standarkan yaitu rata-rata 70,00.  Dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  keterpaduan  empat  aspek kebahasaan yaitu menyimak,berbicara,  membaca, dan menulis  sangat  besar dan tidak dapat dipisahkan.
Kemampuan siswa dalam pembelajaran yang berkaitan dengan tindakan kelas diamati dan  diteliti  menggunakan  instrumen  yang  telah  disiapkan.  Pelaksanaan  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  siklus  1,  dan  siklus  2,  pada  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan. Diawali dengan
a. Rencana Tindakan dalam setiap siklus
Dalam setiap kegiatan dalam pembelajaran belajar Bahasa Indonesia, maka tindakan yang dilakukan:
1. Mengorganisasikan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi mengurai teks bacaan
2. Merancang secara umum, meliputi teknik pengelolaan pendidikan Bahasa Indonesia dan  cara  mengembangkan  mengurai  teks  bacaan  terlebih  dahulu  dengan  memberi beberapa contoh pada kegaiatannya.
3. Pencapaian  indikator  tingkat  ketercapaian  siswa  dalam  belajar  pendidikan  Bahasa Indonesia  tentang  mengurai  teks  bacaan  secara  rinci  dan  terencana  agar  hasil pembelajaran menjadi lebih maksimal pada setiap siklusnya.
4. Serta berhasil apabila minimal 90 % siswa mampu meningkatkan hasil belajar siswa materi  mengurai  teks  bacaan  dalam  bidang  studi  pendidikan  Bahasa  Indonesia dengan benar dan tepat sesuai bacaan dan runtut.
b. Pelaksanaan Tindakan pada setiap siklus
Berdasarkan  pengalaman  yang  dimiliki,  hingga  akhir  waktu  yang  ditentukan  ada beberapa siswa yang langsung mampu memahami pendidikan dalam hubungannya dengan materi  Bahasa  Indonesia  tetapi  banyak  siswa  pula  yang  kurang  memahami  bagaimana mengurai  teks  bacaan.  Pada  akhir  pertemuan  yaitu  15  menit  terakhir,  guru  memberikan umpan  balik  hasil  kompetensi  siswa  dan  memberikan  kesan  terakhir  pada  siswa  dalam upaya  penanaman  belajar  Bahasa  Indonesia  tentang  mengurai  teks  bacaan.  Dalam pembelajaran diskusi  kelompok meliputi  presentasi  hasil  akhir  kerja  kelompok  atau evaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari dan memberi penghargaan terhadap usaha- usaha  kelompok  maupun  individu  agar  siswa  dapat  berhasil  dalam  mengikuti  model pembelajaran kooperatif atau kerja kelompok. Jadi pembelajaran diskusi kelompok sangat positif  dalam  menumbuhkan  kebersamaan  dalam  belajar  pada  setiap  siswa  sekaligus menuntut kesadaran dari siswa untuk aktif dalam kelompok.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Selama  proses  pembelajaran  peneliti  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting  dan hambatan-hambatan yang dijumpai selama pembelajaran sesuai tujuan penelitian. Hal-hal penting  dan  hambatan  yang  dapat  dicatat  antara  lain  :  Kemampuan  siswa  dalam menanamkan pendidikan Bahasa Indonesia terlihat hingga 15 menit masih banyak siswa yang  belum  nampak.  Masih  terdapat  siswa  yang  benar  dan  tepat  sesuai  bacaan  tidak mamahami  arti  penting  pendidikan  dalam  berbudaya  hidup  sehat  .  Siswa  yang  inklusi memang  sangat  lamban  sekali  dan  perlu  pendampingan  intensif  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Peneliti dan kolaborator selalu bekerja sama dalam melaksanakan pendampingan dan pada  saat  yang  bersamaan  kolaborator  mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  menggunakan  format  observasi  yang  telah  ditentukan sebelumnya. Hasil observasi tentang kemampuan dan peran serta siswa selama penelitian tindakan kelas diperoleh data. Selanjutnya hasil observasi siswa dalam bentuk tabel di atas dapat  peneliti  sajikan  dalam  bentuk  diagram  batang,  agar  dengan  mudah  terlihat perkembangan dan perubahan aktifitas siswa dari siklus ke siklus.
Pada siklus II diperoleh hasil peningkatan yang sangat baik .kalau kita bandingkan dari  siklus  I  yang  dalam  data  diperoleh  nilai  dari  siklus  I  pada  kemampuan  Bahasa Indonesia pada siswa Kelas VI dalam kegiatan pembelajaran pendidikan Bahasa Indonesia dalam upaya meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia ini kita harus lebih aktif dalam pembinaan pada siswa.
Sehingga  mampu  mengindentifikasikan  dirinya  sebagai  bagian  dari  permasalahan yang dialami dan berupaya untuk mencari alternative pemecahan masalah yang dihadapi. Kemampuan sumber daya manusia sangat dipengaruhi oleh keberdayaan dirinya sendiri. Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan  kegiatan  pemberdayaan  di  setiap  kegiatan  diskusi kelompok.  Berbagai  persiapan  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  untuk  mengantarkan muridnya  menggapai  sukses  dalam  belajar  pada  tahun  ajaran  tahun  ini  dan  yang  akan datang.  Sebagaimana  dilakukan  SDN  Ngeposari  II  selain  memberi  kegiatan  dalam pembelajaran  dan  tambahan  jam  pelajaran  dan  peningkatan  pembelajaran,  pihak sekolah juga  memberikan  pendampingan  secara  intensif.  Demikian  yang  dilakukan  oleh SDN Ngeposari II dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Tabel 3. Rekap Hasil Belajar Mengurai Teks Bacaan Melalui Diskusi Kelompok
Pra siklus, Siklus I, Siklus II N O NAMA PESERTA HASIL KEGIATAN Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Achmad 55 70 90 2 Aisyah 60 60 90 3 Angger 50 70 80 4 Anggun 55 75 90 5 Anung 70 70 90 6 Aurel 55 60 80 7 Daniel 55 70 90 8 Diah 60 60 90 9 Dimas 50 70 80 10 Dyan 55 75 90 11 Fajar 70 70 90 12 Galih 55 60 80 13 Hoiriansah 55 70 90
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
14 Ikbal 60 60 90 15 Ilham 50 70 80 16 Bayu 55 75 90 17 Musafa 70 70 90 18 Nafan 55 60 80 19 Radit 55 70 90 20 Riska 60 60 90 21 Salman 50 70 80 22 Shintawati 55 75 90 23 Yasmin 70 70 90 24 Zainatun 55 60 80 JUMLAH 1380 1620 2080 RATA RATA 57.50 67.50 86.6
Kemampuan  sumber  daya  manusia  sangat  dipengaruhi  oleh  keberdayaan  dirinya sendiri.  Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan  kegiatan  pemberdayaan  di  setiap  kegiatan pendampingan.  Berbagai  persiapan  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  untuk  mengantarkan muridnya menggapai sukses dalam belajar pada tahun ajaran tahun ini dan yang akan datang. Sebagaimana dilakukan SDN Ngeposari II selain memberi kegiatan dalam pembelajaran dan tambahan jam pelajaran dan peningkatan pembelajaran, pihak sekolah. Dalam skor penilaian siklus  II  menunjukan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang mengurai teks bacaan ternyata mampu meningkatkan kompetensi siswa dalam belajar Bahasa Indonesia terbukti skor siklus II mendapat jumlah 86.87 meningkat 21.41 jika dibanding dengan siklus I sebesar 65.46 karena hasil pada siklus II sudah menunjukan peningkatan yang sangat bagus  dan  sudah  melampaui  harapan  peneliti  sebesar  80  dengan  skor  akhir  86.87  maka penelitian dihentikan dengan kriteria nilai “Baik”. Dari hasil pengamatan dan hasil observasi dari pra siklus sampai kegiatan siklus I dan II dapat kita sampaikan dalam grafik berikut:

## Gambar 1. Grafik perolehan dalam pembelajaran melalui metode diskusi kelompok dalam Pra siklus Siklus I dan Siklus II

## KESIMPULAN
Dapat  kita  simpulkan  dalam  penelitian  ini,  setelah  selama  4  bulan  kolaborator mengamati  tentang  guru  mengajar  dan  siswa  belajar  ternyata  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia tentang mengurai teks bacaan berjalan dengan lancar, dalam belajar Bahasa Indonesia siswa betul-betul mampu belajar dengan baik dan hasil yang memuaskan, dalam belajar Bahasa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Prasiklus Siklus I Siklus II
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Indonesia  tentang  mengurai  teks  bacaan  sehingga  kemampuan  siswapun  lebih  meningkat. Melalui diskusi  kelompok yang  benar  dan  tepat  siswa  mampu  belajar  mengurai  teks  bacaan dalam upaya penanaman pendidikan Bahasa Indonesia pada siswa Kelas VI di SDN Ngeposari II, Kapanewon Semanu. Dalam skor penilaian siklus II menunjukan kemampuan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tentang mengurai teks bacaan ternyata mampu meningkatkan kompetensi siswa dalam belajar Bahasa Indonesia, terbukti skor siklus II memperoleh jumlah 86.87 meningkat 21.41 jika dibanding dengan siklus I sebesar 65.46, karena hasil pada siklus II sudah menunjukan peningkatan yang sangat  bagus  dan sudah melampaui  harapan peneliti yaitu  sebesar  80  dengan  skor  akhir  86.87  maka  penelitian  dihentikan  dengan  kriteria  nilai “Baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku pembelajaran BSE tematik untuk Kelas VI: kementerian Pendidikan: 2016 BSNP. 2007, Kurikulum 2006, Jakarta: Depdiknas Haryanto,  (2009). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan Dengan Media  Gambar , Tesis, Program Pascasarjana: Universitas Sebelas Maret Surakarta
Imam,  Malik.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas,  Bahan  Diklat  Profesi  Guru,  Tim  Pudi depdiknas
Muchlisoh, dkk. 1999. Mengurai teks bacaan lebih baik , Jakarta: Reneka Cipta Muhibbin, Syah. 2000. Gerakan Disiplin Nasional , Jakarta: PT Grafido Pratama Permendikbud No 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013
Roehstyah, NK. 2001. Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka Sudirman. 1991. Didaktik Azas-azas Mengaja r, Bandung: Metode Ressich Bandung Jemmar Sugiyanto, 2009. Prosedur Penelitian . Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta, Renike Cipta Syaiful,  Bahri.  2000.  Yogyakarta, Bunga  Rampai  Teks  bacaan Yayasan  Penerbitan  Fak. Psy.UGM
Subroto, Suryo. 1999. Pembelajaran Bahasa Indonesia , Bandung: Bandung Exspres Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Winkel. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT Remaja Rosdakarya W.J.S Poerwodarminto. (1991), Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka Zuhairini. 2002. Kreatif Mengurai teks bacaan teks bacaan, Yogyakarta: Penerbit Kanisius.