Jurnal Al-Ashriyyah, Volume 4│ Nomor 2│ Oktober │ 2018 38

## PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DAN KOMPETENSI PAEDAGOGIK TERHADAP KINERJA GURU
(Studi Kasus di SMA Swasta Sub Rayon 11 Parung Kabupaten Bogor)
Parhan
Sekolah Tinggi Agama Islam Nurul Iman Parung-Bogor Jl. Nurul Iman No. 01 , Ds. Waru Jaya RT: 01/01, Kec. Parung, Kab. Bogor Email: walidbaqir1@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  find  the  influence  between  the  principal  academic  supervision and paedagogic competence on the performance of private high school teachers Sub Rayon 11 Parung Bogor Regency. In this study the authors have found the theories to gain a deeper understanding  of  the  definitions  and  concepts  related  to  the  concept  of  principal  academic supervision, the concept of paedagogic competence and the concept of teacher performance.
In  this  research  the  researcher  use  survey  method,  with  correlation  technique  and simple and  multiple regression analysis. Sampling  was used by using the sample  saturated, with  the  number  of  respondents  104  respondents  at  private  SMA  Sub  Rayon  11  Parung Bogor  regency.  Data  collection  techniques  used  questionnaires,  tests,  observations, documentation  and  interviews.  Data  analysis  techniques  used  descriptive  analysis  model, correlation coefficient, simple and multiple regression analysis.
The results of this study show that First; there is a positive and significant influence of the principal's supervision on the performance of private high school teachers Sub Rayon 11  Parung  Bogor  Regency,  this  can  be  seen  from  the  correlation  coefficient  of  0.649%  at 99%  confidence  level  (α  =  0.01),  while  the  magnitude  of  the  influence  or  coefficient  of determination  R  -square  of  0.422  which  means  academic  supervision  of  principal  can  give effect of teacher performance equal to 42,2% and the rest 57,8% influenced by other factor. For  the  direction  of  influence  or  regression  coefficient  obtained  Ŷ  =  18.508  +  0.823  X1 which  means  that each increase of one  unit of academic  supervision principal  score affects the increase in teacher performance score of 0.823.
Second;  there  is  a  positive  and  significant  influence  of  teacher  paedagogic competence on the performance of private SMA Sub Rayon 11 Parung Bogor Regency, this can be seen from the correlation coefficient of 0.706% at 99% confidence level (α = 0.01), while the magnitude of the influence or coefficient of determination R-square equal to 0.499 which  means  paedagogic  competence  give  influence  teacher  performance  equal  to  49,9% and  rest  50,1%  influenced  by  other  factor.  For  the  direction  of  influence  or  regression coefficients diproleh Ŷ = 31.858 + 0.782 X2 which means that each increase of one  unit of paedagogic competence score affects the increase in teacher performance score of 0.782.
Third; there is a positive and significant impact of school principal supervision and paedagogic  competence  simultaneously  on  the  performance  of  private  high  school  teachers Sub  Rayon  11  Parung  Bogor  Regency,  this  can  be  seen  from  the  principal  academic supervision  and  paedagogik  competencies  simultaneously  on  the  performance  of  teachers 13.58% and the remaining 86.2% is determined by other factors. The direction of influence of the regression equation Ŷ = 0.636 X1 + 0.722 X2, which means that each increase in one unit  of  the  principal's  academic  supervision  score  and  paedagogic  competence simultaneously affect an increase in the teacher performance score of 1.358.
Keywords: Principal  Academic  Supervision,  Paedagogic  Competencies  and  Teacher Performance .

## A. Pendahuluan
Peningkatan mutu pendidikan ditentukan oleh kesiapan sumber daya manusia yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu tinggi  rendahnya  mutu  hasil  pendidikan  yang  mempunyai  posisi  strategis.  Setiap usaha Guru dalam meningkatan mutu pendidikan perlu memberikan perhatian besar kepada  peningkatan  guru  baik  dalam  segi  jumlah  maupun  kualitas  pendidikan  di Indonesia adalah  keberhasilan guru dalam perencanaan,   pelaksanaan, dan evaluasi proses  pembelajaran  yang  bermutu.  Untuk  menjamin mutu  pembelajaran  tidak  lain yaitu menjadikan guru profesional sebagai ujung tombak yang memegang peran dan tanggungjawab  implementasi  kurikulum.  Dengan  guru  yang  memahami  tugas  dan wewenangnya  di  sekolah    diharapkan  mampu  mendongkrak  kualitas  siswa  baik secara sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Demikian  pula  kepala  sekolah  sekiranya  mampu  memberikan  perhatian terhadap  kemajuan  program  sekolah  dari  waktu  ke  waktu.  Pengelolaan  tata  ruang sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  menunjang  setiap  aktifitas  peserta  didik, kebersihan  lingkungan  sebagai  cerminan  budaya  sehat  sekolah,  tata  kelola administrasi pendidikan yang dapat membuat siapapun dengan mudah dapat mencari informasi tentang sekolahnya.
Belum  lagi  masalah  proses  pembelajaran    yang  kurang  efektif  dan  tidak sesuai  dengan  ranah  paedagogik,  sehingga  dapat  menciptakan  kegiatan pembelajaran  yang  monoton  serta  membosankan.    Sebagian  besar  guru  mengajar dengan  gaya  berceramah  dan  minim  memanfaatkan  media  pembelajaran.  Proses pembelajaran yang kurang menarik membuat daya serap siswa pada pelajaran tidak optimal.
Ini  terlihat  dalam  ungkapan  yang  disampaikan  oleh  Dinas  Pendidikan Kabupaten  melalui  Pengawas  Sekolah  SMA  Sub  Rayon  11  Parung  disela-sela kunjungannya  di  salah  satu  sekolah  swasta  binaannya  Dra.  Zuraidah  M.M menyatakan  bahwa  kinerja  guru  Sekolah  Menengah  Atas  swasta  secara  umum memang  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  seorang  guru  terutama  dalam hal  administrasi  guru  yang  menjadi  acuan  dalam  melaksanakan  kinerjanya,  namun pengelolaan  kelasnya  belum  sepenuhnya  dilaksanakan  sesuai  RPP  artinya penyesuaian rambu-rambu yang ada di dalam RPP itu sendiri tidak terealisasi secara maksimal dalam kegiatan belajar mengajar.
Dari  uraian  yang  telah  dikemukakan  maka  pengaruh  supervisi  akademik kepala  sekolah  dan  kompetensi  paedagogik    yang  baik  sangat  diperlukan  guna meningkatkan  kinerja  guru.  Berkaitan  dengan  hal-hal  tersebut  di  atas,  maka  perlu adanya  penelaahan  lebih  lanjut  mengenai  supervisi  akademik  kepala  dan  kinerja guru pada SMA swasta sub rayon 11 Parung Kab Bogor.

## B. Kinerja Guru
Menurut Priansa bahwa Kinerja guru merupakan hasil kerja yang dicapai guru di  sekolah  dalam  rangka  mencapai  tujuan  sekolah 1 .  Sedangkan  menurut  Supardi kinerja  guru  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas pembelajaran  di  madrasah  dan  bertanggung  jawab  atas  peserta  didik  di  bawah
1 Donni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru , Bandung: Alfabeta, 2014, h. 79.
Jurnal Al-Ashriyyah, Volume 4│ Nomor 2│ Oktober │ 2018 40
bimbingannya  dengan  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik 2 .   Sedangkan Kinerja  guru  menurut  Soediyarto  adalah  seperangkat  perilaku  nyata  yang ditunjukkan  oleh  seorang  guru  pada  peserta  didiknya.  Perilaku  nyata  tersebut meliputi merencanakan, mengelola pelaksanaan, menilai proses hasil, mendiagnosis kesulitan belajar dan merevisi program pembelajaran 3 .
Sementara  Surya  Darma  mengatakan  kinerja  adalah  suatu  cara  untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  bagi  organisasi,  kelompok,  individu  dengan memahami  dan  mengelola  sesuai  dengan  target  yang  telah  direncanakan,  standard dan persyaratan kompetensi yang telah ditentukan 4 .
Karakteristik guru yang baik adalah memiliki kesadaran akan tujuan, memiliki harapan akan keberhasilan bagi semua siswa, mentoleransi ambiguitas, menunjukan kemauan  beradaptasi  dan  berubah  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa,  merasa  tidak nyaman jika kurang mengetahui, mencerminkan komitmen pada pekerjaan mereka, belajar dari berbagai model, dan menikmati pekerjaan dan siswa mereka.
Berkenaan  dengan  itu  maka  Melissa  Kelly  menegaskan  ada  lima  hal  yang perlu dipertimbangkan oleh seorang guru, yaitu komitmen waktu, besarnya bayaran, apresiasi dan kewajaran, harapan masyarakat, dan komitmen emosional 5 . Adapun faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru terhadap proses pembelajaran  menurut  McBride  dan  Leslie  Grant    adalah  sebagai  berikut  :  1) Meningkatkan  kualitas  pengajaran  dengan  memastikan  akuntabilitas  untuk  kelas kinerja;  2)  berkrontibusi  terhadap  keberhasilan  pencapaian  tujuan  dan  sasaran pembelajaran; 3) memberikan dasar bagi perbaikan pembelajaran melalui guru yang professional 6 .
Berdasarkan definisi tersebut dikatakan bahwa pentingnya pengukuran kinerja agar  diketahui  keberhasilan  atau  kegagalan  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas. Disamping itu yang menjadi pedoman dalam menilai kinerja yakni: output , kualitas produk,  produktivitas,  pengontrolan  biaya  dan  stok/cadangan,  manfaat  alat  dan mesin,  kesehatan  dan  keselamatan/keamanan,  hubungan  karyawan,  pekerjaan, ketidakhadiran,  disiplin,  pengembangan  dalam  mencapai  fleksibilitas  dan  program multi  terampil.  Dari  pengertian  diatas  kinerja  diartikan  sebagai  prestasi,  menujuka suatu  kegiatan  atau  perbuatan  dan  melaksanakan  tugas    yang  telah  dibebankan. Pengertian  kinerja  sering  diidentikan  dengan  prestasi  kerja.  Karena  ada  persamaan antara  kinerja dengan prestasi kerja. Prestasi kerja merupakan hasil kerja seseorang dalam  priode  tertentu  merupakan    prestasi  kerja,  bila  dibandingkan  dengan  target atau  sasaran,  standar,  kriteria  yang  telah  ditentukan  terlebih  dahulu  dan  telah disepakati  bersama  ataupun  kemungkinan-kemungkinan  lain  dalam  suatu  rencana tertentu.
2 Supardi, Kinerja Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014, h. 54.
3 Soediyarto, Rekrutmen, Pendidikan  dan  Penempatan  serta  Pemahaman  Guru  untuk
Menunjang Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru , Jakarta: Grasindo, 2012, h. 78.
4 Surya  Darma, Manajemen  Kinerja,  Falsafah,  Teori  dan  Penerpannya, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2005, h. 25.
5 Sudarwan  Danim, Pedagogi,  Andragogi,  dan  Heutagogi ,  Bandung:  Alfabeta,  2010,  h.  149- 151.
6 Kristen McBride dan Leslie  Grant, Teacher Performance Evaluation Handbook , New York : Printed Winter, 2006, h. 26.
Sehingga  kemampuan  seorang  guru  didalam  menilai  usaha  dirinya  untuk mewujudkan  kemampuannya,  baik  berupa  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan, guna  mencapai    hasil  pembelajaran  yang  maksimal  yang  diukur    menggunakan instrumen  penilaian  yang  terkait  dengan  indikator  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.

## C. Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Glickman  dalam  Donni  Juni  Priansa  supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Struktur  organisasi  menurut Gibson  yaitu  “ organizational  structure  is  patterm  of  job  and  groups  of  job  in  an organization .”  Struktur  organisasi  merupakan  pola  pekerjaan  dan  kelompok pekerjaan  di  dalam  sebuah  organisasi.  Artinya  struktur  organisasi  merupakan  pola hubungan di antara posisi-posisi dan antara anggota-anggota dalam organisasi.
P. Adams dan Frank G. Dickey 7 mendefinisikan supervisi akademik Program yang berencana untuk memperbaiki pengajaran.
Sedangkan  Harris  Chester 8 mendefinisikan  supervisi  akademik adalah  Usaha dari  petugas-petugas  sekolah  dalam  memimpin  guru-guru  dan  petugas-petugas lainnya,  dalam  memperbaiki  pengajaran,  termasuk  menstimulir,  menyeleksi pertumbuhan  jabatan,  dan  perkembangan  guru-guru  dan  merevisi  tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, dan metode mengajar dan evaluasi pengajaran.
Suharsimi  Arikunto  menjelaskan  lebih  singkat  lagi  bahwa  yang  dimaksud supervisi akademik merupakan supervisi yang menekankan pada masalah akademik atau pendidikan dan pembelajaran 9 .
Supervisi  juga  dikatakan  oleh  Ngalim  Purwanto  sebagai  suatu  aktivitas pembinaan  yang  direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan yang efektif 10 .
Dari  pendapat  di  atas  dapat  dimaknai  bahwa  supervisi  akademik  kepala sekolah  tinjauan  kepala  sekolah  terhadap  guru  untuk  mengukur  kinerjanya  melalui kegiatan  kunjungan  kelas  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  secara  langsung, terutama  dalam  pemilihan  dan  penggunaan  metode,  media  yang  digunakan  dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Dari  definisi  sebagaimana  telah  dipaparkan,  kesemuanya  menekankan terhadap kemampuan seorang kepala sekolah dalam suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dalam melakukan pekerjaan secara efektif pada  masalah  akademik  yang  meliputi  tahapan  Perencanaan  supervisi  akademik, Pelaksanaan  supervisi  akademik  dan  serta  tindak  lanjut  hasil  supervisi  agar  guru
7 Adam H.F dan Dickey, F.G, 1959, Basic Principle of Supervision : New York, America Book Commpany, h. 1-2.
8 Harris Chester, Dictionary of Education Encyclopedia of Education Research N.Y Mc. Graw Hill Commpany Inc , 1959. Tt.
9 Donni  Juni  Priansa,  Rismi  Somad, Manajemen  Supervisi  &  Kepemimpinan  Kepala Sekolah,…. h. 107.
10 Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2012, h. 76.
lebih  profesional  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga  kualitas pembelajaran menjadi lebih baik.
Dapat dinyatakan bahwa struktur organisasi adalah  kerangka  dasar  tentang pembagian    dan    pengkoordinasian  tugas,      wewenang,    serta    tanggung    jawab antara   individu-individu  dan     kelompok-kelompok  dalam  sebuah  organisasi  agar dapat  berjalan  secara  efesien  dan  efektif  meliputi:  pembagian  tugas;  alur  kerja; koordinasi; dan pengelompokan pekerjaan.
Dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  perlu  mengacu  pada  prinsip-prinsip yang patut diemban oleh kepala sekolah sebagai supervisor dan juga guru itu sendiri.

## D. Kompetensi Paedagogik
Menurut  Jejen  Musfah  kompetensi  adalah  kumpulan  pengetahuan,  perilaku, dan keterampilan yang harus dimiliki guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pendidikan.  Kompetensi  diperoleh  melalui  pendidikan,  pelatihan,  dan  belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar 11 .
Syaiful  sagala  berpendapat  bahwa  kompetensi  adalah  perpaduan  dari penguasaan,  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam melaksanakan tugas atau pekerjaan12.
Sedangkan  Menurut  Spencer  kompetensi  sebagai  penampilan  kinerja  atau situasi13.  Pengertian  Spencer  lebih  menekankan  pada  wujud  dari  kompetensi. Kompetensi  sebagai  daya  melakukan  sesuatu  yang  mewujud  dalam  bentuk  unjuk kerja atau hasil kerja.
Sedangkan  menurut  Stephen  J.  Kenezevich  kompetensi  adalah  kemampuan- kemampuan untuk mencapai tujuan organisasi14. Kompetensi menurut Kenezevich adalah  merupakan  hasil  dari  penggabungan  dari  kemampuan-kemampuan  yang banyak jenisnya, dapat berupa pengetahuan, keterampilan, kecerdasan dan lain-lain yang  dimiliki  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Pengertian  dasar kompetensi  adalah  kemampuan  dan  kecakapan  seseorang  yang  dinyatakan kompetensi  di  bidang  tertentu  adalah  seseorang  yang  menguasai  kecakapan  kerja atau keahlian selaras dengan tuntutan bidang kerja yang bersangkutan.
Pendapat  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  kompetensi  adalah  kemampuan pemahaman  tentang  peserta  didik  secara  mendalam  dan  penyelenggaraan pembelajaran  yang  mendidik.  Kompetensi  paedagogik  guru  ditandai  dengan kemampuannya dalam menyelenggarakan prosess pembelajaran yang bermutu, serta sikap dan tindakan yang dapat dijadikan teladan.
Selanjutnya  Berdasarkan  peraturan  pemerintah  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pada  penjelasan  Pasal  28,  Ayat (3),  butir  a,  sudah  secara  jelas  mendeskripsikan  bahwa  kompetensi  Paedagogik
11 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru”Melalui Pelatihan Dan Sumber Belajar Teori Dan Praktik”, Jakarta : Kencana Prenada Media Group , 2011, Cet.1, h. 27.
12 Syaiful  Sagala, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan, Bandung: Alfabeta, 2009, h. 29.
13 Lyle  M.  Spencer  and  Signe  M.  Spencer, Competence  At  Work .  New  York:  Jhon  Wiley  & Sons Inc, 1993, h. 9.
14 Stephen  J.  Kenezeevich, Administration  of  Public  Education .  New  York:  Harper  Collins Publisher, 1984, h. 17.
merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  peserta  didik,  meliputi  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau silabus,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasi  berbagai  potensi yang dimilikinya 15 .
Berdasarkan  Konsep  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa  kompetensi paedagogik  adalah  kompetensi  paedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi Pemahaman wawasan atau landasan pendidikan, Pemahaman terhadap peserta didik, Pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  Perencanaan  pembelajaran,  Pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran, Evaluasi  hasil  belajar  dan  Pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliknya.

## E. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  bersifat  kuantitatif  dan  dengan jenis penelitian korelasional. Penelitian ini dilakukan  di SMA swasta sub rayon 11 Parung  Kabupaten  Bogor  dengan  menggunakan  metode  survei  pendekatan  analisis jalur  ( path  analysis). Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kuesioner  yang telah  disusun  terlebih  dahulu.  Populasi  terjangkau  adalah  104  orang  guru  SMA swasta,  sedangkan  sampelnya  140  orang  guru  SMA  swasta.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan cara proporsional random sampling dengan dengan menggunakan rumus Slovin.
Pengumpulan data penelitian dilakukan melalui kuesioner, kemudian hasilnya di analisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.  Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru pada Sekolah Menengah Atas yang  berada  dalam  naungan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bogor.  Dengan menggunakan  teknik proporsional  random  sampling peneliti  menggunakan  data yang  diperoleh  dari  guru  SMA  Swasta    yang  berada  di  Sub  Rayon  11  Parung Kabupaten Bogor  terdiri dari SMA Al Ashriyyah Nurul Iman, SMA Al-Mukhlisin, SMA Riyadlul Jannah dan SMA School of Universe.

## F. Hasil dan Pembahasan
1. Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah (X 1 ) Terhadap Kinerja Guru (Y) di SMA Swasta Sub Rayon 11 Parung Kabupaten Bogor
Dari  hasil  perhitungan  analisis  jalur,  pengaruh  langsung  supervisi  akademik kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  Hal  ini  ditunjukan  oleh  kekuatan  pengaruh atau  koefisien  korelasi  sebesar  0.649  %  pada tingkat  kepercayaan  99%  (α  =  0.01), sedangkan  besarnya  pengaruh  atau  koefisien  determinasi  R-square  sebesar  0,422 yang  berarti  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dapat  memeberikan  pengaruh kinerja guru sebesar 42,2 % dan sisanya 57,8 %  dipengaruhi oleh faktor lain. Untuk arah pengaruh atau koefesien regresi diproleh Ŷ = 18.508 + 0,823 X 1 yang  berarti
15 Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia, Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia No 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: 2005, h. 20.
bahwa  setiap  peningkatan  satu  unit  skor  supervisi  akademik  kepala  sekolah mempengaruhi peningkatan skor kinerja guru sebesar 0,823.
Hal  ini  sejalan  atau  menguatkan  teori    yang  dikemukakan  Boardman et.al(1953:35)  dalam  Sahertian  yang  mengatakan  bahwa  “supervisi  instruksional adalah  usaha  menstimulasi,  mengkoordinasi,  dan  membimbing  secara  kontinu pertumbuhan  guru-guru  di  sekolah  baik  secara  individual  maupun  secara  kolektif, agar  guru  lebih  mengerti  dan  lebih  efektif  dalam  mewujudkan  seluruh  fungsi pengajaran.”
Berdasarakan analisis tersebut supervisi akademik kepala sekolah merupakan salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru.  Peningkatan  program  supervisi akademik kepala sekolah diikuti dengan peningkatan kinerja guru.

## 2. Pengaruh Kompetensi Paedagogik (X 2 ) Terhadap Kinerja Guru (Y) di SMA

## Swasta Sub Rayon 11 Parung Kabupaten Bogor
Dari  hasil  perhitungan  analisis  jalur,  pengaruh  langsung  kompetensi paedagogik terhadap kinerja guru, . Hal ini ditunjukan oleh kekuatan pengaruh atau koefisien  korelasi  sebesar  0.706  %  pada  tingkat  kepercayaan  99%  (α  =  0.01), sedangkan  besarnya  pengaruh  atau  koefisien  determinasi  R-square  sebesar  0,499 yang  berarti  kompetensi  paedagogik  memberikan  pengaruh  kinerja  guru  sebesar 49,9 % dan sisanya 50,1 %  dipengaruhi oleh faktor lain. Untuk arah pengaruh atau koefesien  regresi  diproleh  Ŷ  =  31.858+0,782  X 2 yang  berarti  bahwa  setiap peningkatan satu unit skor kompetensi paedagogik mempengaruhi peningkatan skor kinerja guru sebesar 0,782.
Hal  ini  sejalan  berdasarkan  peraturan  pemerintah  republik  Indonesia  No.  20 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan pada penjelasan pasal 28, ayat (3), butir  a,  sudah  secara  jelas  mendeskripsikan  bahwa  kompetensi  Paedagogik merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  peserta  didik,  meliputi  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau silabus,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasi  berbagai  potensi yang dimilikinya.
Hakikat  kompetensi  paedagogik  di  atas,  menekankan  bahwa  guru  dalam  hal ini  kepada  peserta  didik  hendaknya  sebagai  suri  tauladan  yang  memberikan  ilmu pengetahuan sekaligus mengarahkan kepada perbuatan-perbuatan yang baik. Tujuan pembelajaran  yang  ada  di  dalam  kelas  tidak  semata-mata  untuk  mengasah intelektualisatas  siswa  melainkan  juga  mempertajam  rasa  emosional  sehingga terbentuk watak yang berkarakter.
Berdasarakan analisis tersebut kompetensi paedagogik merupakan salah satau faktor yang mempengaruhi kinerja guru. Peningkatan kompetensi paedagogik akan diikuti dengan peningkatan kinerja guru.
3. Pengaruh  Struktur  Organisasi  (X 1 )  Terhadap  Pengawasan  (X 2 )  Secara Bersama-sama  Terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  di  SMA  Swasta  Sub  Rayon  11 Parung Kabupaten Bogor.
Dari  hasil  perhitungan  analisis  jalur,  pengaruh  langsung  Hubungan  kedua variabel  independen  (supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  kompetensi paedagogik)  secara  simultan  dengan  kinerja  guru  menujukkan  adanya  hubungan yang  positif  dan  signifikan.  Jadi  pada  permaslahan  yang  sedang  diteliti  diketahui bahwa  secara  simultan  kedua  variabel  independen  atau  supervisi  akademik  kepala sekolah dan kompetensi paedagogik) memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru di SMA swasta pada sub rayon 11 Parung kabupaten Bogor.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kekuatan  dan  besarnya  pengaruh  koefisen  korelasi dan  determinasi  R-square  =  0,499  yang  berarti  supervisi  akademik  kepala  sekolah dan  kompetensi  paedagogik  secara  bersamaan  terhadap  kinerja  guru  13,58  %  dan sisanya  yaitu  86,2  %  ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Adapun  arah  pengaruh persaman  regresi  Ŷ=  0,636  X 1 +  0,722  X 2 yang  berarti  bahwa  setiap  peningkatan satu unit skor supervisi akademik kepala sekolah dan kompetensi paedagogik secara bersamaan mempengaruhi peningkatan skor kinerja guru sebesar 1,358.
Jika  dilihat  dari  nilai  R  square  diatas  maka  secara  bersama-sama  variabel supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  kompetensi  paedagogik  atau  variabel independen memberikan kontribusi atau pengaruh terhadap prestasi kinerja guru di SMA  swasta  pada  sub  rayon  11  Parung  kabupaten  Bogor  dan  sisanya  merupakan pengaruh  faktor  lain  diluar  kedua  variabel  bebas  yang  diteliti.  Jadi  maksimal tidaknya  guru  dalam  menjalankan tugasnya  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  supervisi akademik  kepala  sekolah  dan  kompetensi  paedagogik  saja,  akan  tetapi  bisa  juga dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya.

## G. Penutup
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Terdapat pengaruh  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  supervisi  akademik  kepala sekolah  dengan  kinerja  guru  pada  SMA  swasta  di  sub  rayon  11  Parung  kabupaten Bogor.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  kekuatan  pengaruh  atau  koefisien  korelasi  sebesar 0.649  %  pada  tingkat  kepercayaan  99%  (α  =  0.01),  sedangkan  besarnya  pengaruh atau  koefisien  determinasi R-square  sebesar  0,422  yang  berarti  supervisi  akademik kepala  sekolah  dapat  memeberikan  pengaruh  kinerja  guru  sebesar  42,2  %  dan sisanya  57,8  %    dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Untuk  arah  pengaruh  atau  koefesien regresi diproleh Ŷ = 18.508 + 0,823 X1 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit  skor  supervisi  akademik  kepala  sekolah    mempengaruhi  peningkatan  skor kinerja  guru  sebesar  0,823.  (2)  Terdapat  pengaruh  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  antara  kompetensi  paedagogik  dengan  kinerja  guru  pada  SMA swasta di sub rayon 11 Parung  kabupaten Bogor. Hal ini ditunjukan oleh kekuatan pengaruh atau koefisien korelasi sebesar 0.706 % pada tingkat kepercayaan 99% (α = 0.01), sedangkan besarnya pengaruh atau koefisien determinasi R-square sebesar 0,499  yang  berarti  kompetensi  paedagogik  memeberikan  pengaruh  kinerja  guru sebesar  49,9  %  dan  sisanya  50,1  %    dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Untuk  arah pengaruh atau koefesien regresi diproleh Ŷ = 31.858+0,782 X 2 yang berarti bahwa setiap  peningkatan  satu  unit  skor  kompetensi  paedagogik  mempengaruhi peningkatan skor kinerja guru sebesar 0,782. (3)  Terdapat pengaruh hubungan yang positif dan signifikan antara kedua variabel independen (supervisi akademik kepala
sekolah  dan  kompetensi  paedagogik)  secara  simultan  dengan  kinerja  guru menujukkan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan.  Jadi  pada  permaslahan yang sedang diteliti diketahui bahwa secara simultan kedua variabel independen atau supervisi akademik kepala sekolah dan kompetensi paedagogik) memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru di SMA swasta pada sub rayon 11 Parung kabupaten Bogor.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kekuatan  dan  besarnya  pengaruh  koefisen  korelasi dan  determinasi  R-square  =  0,499  yang  berarti  supervisi  akademik  kepala  sekolah dan  kompetensi  paedagogik  secara  bersamaan  terhadap  kinerja  guru  13,58  %  dan sisanya  yaitu  86,2  %  ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Adapun  arah  pengaruh persaman  regresi  Ŷ=  0, 636 X 1 +  0, 722 X 2 yang  berarti  bahwa  setiap  peningkatan satu unit skor supervisi akademik kepala sekolah dan kompetensi paedagogik secara bersamaan mempengaruhi peningkatan skor kinerja guru sebesar 1,358.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikemukakan  beberapa  saran:  (1) Pemerintah  dalam  hal  ini  melalui  kementrian  pendidikan  hendaknya  memberikan instrumen  yang  baku  dalam  kegiatan  supervisi  sehingga  program  supervisi  dapat merata  dan  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  pada  masing-masing  satuan pendidikan.  (2)  Supervisi  akademik  kepala  sekolah  disarankan  untuk  lebih memperhatikan  tiga  aspek  yaitu  aspek  perencanaan,  aspek  pelaksanaan  dan  aspek tindak  lanjut.  Dimana  hirarki  ketiga  aspek  tersebut  aspek  tersebut  amempengaruhi peningkatan kinerja guru. (3) Kepala sekolah haruslah diarahkan unrtuk memberikan bantuan  dan  bimbingan  serta  kepada  guru-guru  dalam  mencapai  kinerja  yang dipersyaratkan bagi seorang guru. Karena guru yang memiliki kinerja yang baik dia yang  melaksanakan  program  supervisi  dari  kepala  sekolah  serta  memiliki kompetensi  paedagogik  yang  baik.  (4)  Dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi paedagogik,  kepala  sekolah  hendaknya  memberikan  kesempatan  untuk  guru berperan  aktif  serta  ikut  serta  dalam  mengembangkan  kompetensinya  melalui kegiatan  akademik  seperti  seminar,  workshop  serta  pelatihan  guru.  (5)  Eksistensi serta komitmen guru menjadi tolak ukur didalam menjalankan kinerjanya, sehingga mencapai  keberhasilan  dalam  menjalankan  perannya  sebagai  pendidik  yang  dapat menghasilkan out put yang baik.

## Daftar Pustaka
Adam  H.F  dan  Dickey,  F.G,  1959, Basic  Principle  of  Supervision :  New  York, America Book Commpany.
Chester, Harris, Dictionary of Education Encyclopedia of Education Research , N.Y
Mc. Graw Hill Commpany Inc, 1959. Danim, Sudarwan, Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi, Bandung: Alfabeta, 2010. Darma, Surya, Manajemen Kinerja, Falsafah, Teori dan Penerpannya , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia, Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  No  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional
Pendidikan , Jakarta: 2005.
Kenezeevich,  Stephen  J., Administration  of  Public  Education ,  New  York:  Harper Collins Publisher, 1984. M. Spencer, Lyle and Signe, Competence At Work, New York: Jhon Wiley & Sons Inc, 1993.
Mc.Bride,  Kristen,  dan  Leslie  Grant, Teacher  Performance  Evaluation  Handbook ,
New York : Printed Winter, 2006.
Musfah,  Jejen, Peningkatan  Kompetensi  Guru ”Melalui  Pelatihan  Dan  Sumber Belajar Teori Dan Praktik” , Jakarta: Kencana Prenada Media Group , 2011, Cet.1. Priansa,  Donni  Juni,  dan  Rismi  Somad, Manajemen  Supervisi  &  Kepemimpinan Kepala Sekolah. Bandung: Alfabeta, 2014 ............., Kinerja dan Profesionalisme Guru , Bandung: Alfabeta, 2014. Purwanto,  Ngalim, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012.
Sagala,  Syaiful, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan , Bandung: Alfabeta, 2009. Soediyarto, Rekrutmen, Pendidikan dan Penempatan serta Pemahaman Guru untuk Menunjang  Pendidikan  untuk  Masyarakat  Indonesia  Baru ,  Jakarta: Grasindo, 2012. Supardi, Kinerja Guru , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014.