## Pengaruh  Model  Pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC) Terhadap Hasil Belajar IPA
Ni M.S. Utami 1* , Ni N. Kusmariyatni 2 , N.T. Renda 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  Kabupaten  Jembrana Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini  adalah seluruh siswa kelas V di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  Kabupaten  Jembrana  Tahun Pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  149  siswa.  Sampel  penelitian  ini adalah siswa kelas V  SD  Negeri 2 Dauhwaru  yang berjumlah 20 siswa dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Dauhwaru  yang  berjumlah  25  siswa. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan  tes berbentuk pilihan ganda. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Dilihat  dari  hasil  uji-t diperoleh thitung = 3,06 dan ttabel  (db = 43 pada taraf signifikansi 5% ) =  2,021.  Hal  ini  berarti  bahwa  thitung  >  ttabel  ,  sedangkan  hasil perhitungan rata-rata hasil belajar IPA  yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran Inside  Outside  Circle adalah  19,35  lebih  besar dibandingkan  dengan  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  adalah  15,32.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  Kabupaten  Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018

## A B S T R A C T
This study was aimed to determine the differences between of the science learning outcomes of students who take the learning to Inside Outside Circle model with students who take the conventional learning of the fifth grade of SD Cluster III, Jembrana Subdistrict, Jembrana Regency in the academic year  2017/2018.    The  study  was  quasi-experimental.  The  population  of  this  study  was  the  all  of  the students that was 149 students in the fifth grade of  of SD Cluster III, Jembrana Subdistrict, Jembrana Regency in the academic year 2017/2018. The Samples of this research are students of class V SDN 2  Dauhwaru,  which  amounted  to  20  students  and  students  of  class  V  SDN  4  Dauhwaru,  which amounted to 25 students. Science student learning outcomes data collected by multiple choice tests. Data  collected  were  analyzed  using  descriptive  statistics  analysis  and  inferential  statistics  (t-test). Judging  from  the  t-test  results  obtained  t  count  =  3,06  and  t  table  (db  =  50  at  a  significance  level  of 5%)  =  2,021.  It  is  means  that  tcount>t  table,  while  the  result  of  the  average  calculation  science learning outcomes that learning to Inside Outside Circle model is 19,35 greater than that learned with the conventional learning is 15,32. It means that inside Outside Cicrle model has an effect of students’ achievement  in  science  lesson  in  the  5th  Grade  of  SD  Cluster  III,  Jembrana  Subdistrict,  Jembrana Regency in the academic year 2017/2018..
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2018 Received in revised form 6 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online  20 August 2018
Kata Kunci: Hasil Belajar IPA,  Inside Outside Circle Keywords: Inside Outside Circle, result of science

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  memajukan  bangsa  untuk  mencapai  tujuan  Negara Indonesia.  Pendidikan  merupakan  proses  dasar  dari  perkembangan  hidup  manusia.  Karena  dengan belajar,  manusia  melakukan  perubahan  kualitas  hidup  sehingga  tingkah  lakunya  berkembang  (Azmi, 2015).  Pendidikan  hendaknya  mampu  mengembangkan  potensi  kecerdasan  serta  bakat  yang  dimiliki peserta didik secara optimal sehingga peserta didik dapat mengembangkan potensi diri yang dimilikinya menjadi  suatu  prestasi  yang  punya  nilai  jual  (Ningsih,  2017).  Melalui  pendidikan  akan  mampu meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Upaya  untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas di dukung oleh tujuan pendidikan nasional. Untuk mencapai tujuan pendidikan salah satunya dapat  ditempuh  melalui  pendidikan  formal  yang  memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan potensinya. Pendidikan sangat erat kaitannya dengan pembelajaran, dalam pendidikan formal proses pembelajaran dilaksanakan di sekolah.
Pada  kurikulum  2013,  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  jenjang  sekolah  dasar  adalah pembelajaran tematik,. IPA merupakan salah satu muatan pelajaran yang sering muncul dalam kegiatan pembelajaran  karena  berhubungan  langsung  dengan  lingkungan  siswa.  UU  No.  20  tahun  2003  Pasal  37 menyatakan  bahwa  “bahan  kajian  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dimaksudkan  untuk  mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  peserta  didik  terhadap  lingkungan  alam  sekitar”. Lingkungan  sebagai  sumber  belajar  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  melalui  pembelajaran  berbasis  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  (Susanti, 2017).
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Sejalan dengan  hal  tersebut  menurut  Sudana,  dkk  (2016:11)  dikatakan  “setiap  pembelajaran,  termasuk pembelajaran  IPA  hendaknya  dapat  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  Interaktif,  Inspiratif, Menantang,  Memotivasi  dan  Menyenangkan”.  Melalui  pembelajaran  IPA,  diharapkan  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  dan  memasuki  dunia  teknologi, termasuk teknologi informasi. Dalam pelaksanaan pembelajaran IPA peran guru sangatlah penting untuk menciptakan kondisi  belajar yang memungkinkan siswa berprestasi secara optimal. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan siswa secara aktif  dalam  belajar,  baik  dari  segi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Namun kenyataannya pencapaian hasil belajar IPA di sekolah dasar belum mencapai hasil belajar yang  diharapkan.  Pada  tanggal  30  November  2017  dan  4  Desesmber  2017  dilakukan  wawancara, observasi  dan  studi  dokumen  kepada  beberapa  guru  khususnya  guru  wali  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tentang  masalah  yang  dialami  dalam  melaksanakan  pembelajaran IPA  yaitu:  1)  Kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran;  2)  Tingkat  daya  serap siswa  terhadap  materi  pelajaran  masih    rendah  sehingga  guru  harus  melakukan  beberapa  kali pengulangan dalam penyampaian materi; 3) Siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Untuk memperkuat hasil wawancara dilakukan observasi pada saat pelaksanaan pembelajaran di kelas dan nampak bahwa   beberapa masalah dalam pembelajaran IPA yaitu: 1) Pola pembelajaran masih berpusat  pada  guru  (teacher  centered)  sehingga  siswa  cenderung  pasif  karena  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru;  2)  Konsentrasi  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  tidak  bertahan  lama  tetapi cenderung sibuk sendiri, bercanda atau mengobrol dengan teman sebangku; 3) Guru kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran dirasakan membosankan oleh siswa.
Permasalahan  pembelajaran  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  mengakibatkan  proses  pembelajaran berlangsung  kurang  maksimal.  Jika  situasi  pembelajaran  dilaksanakan  seperti  kondisi  tersebut,  maka akan mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa yang pada akhirnya  tujuan pembelajaran tidak akan tercapai.  Berdasarkan  studi  dokumen  yang  telah  dilakukan  di  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  diperoleh data hasil Ulangan Akhir Semester I  muatan pelajaran IPA kelas V yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) Semester I Muatan Pelajaran IPA Nama Kelas Jumlah Siswa KKM Rata- rata Ketuntasan Presentase tuntas Sudah Belum SD 1 Dauhwaru V 13 68 66,38 5 8 38,46% SD 2 Dauhwaru V 20 70 67,15 7 13 35% SD 3 Dauhwaru VA 25 71 68,76 6 19 24% SD 3 Dauhwaru VB 25 71 68,84 7 18 28% SD 4 Dauhwaru V 25 68 66,76 11 14 44% SD 5 Dauhwaru V 16 71 71,19 7 9 43,57% SD 6 Dauhwaru V 25 70 68,84 12 13 48% Jumlah 149 55 94
Berdasarkan tabel nilai rata-rata UAS semester I muatan pelajaran IPA siswa kelas V di Gugus III Kecamatan  Jembrana,  dapat  dilihat  nilai  rata-rata  kelas  pada  masing-masing  sekolah  berkisar  antara 66,38  sampai  71,19,  jika  dikonversikan  menurut  Agung  (2016:146)  berdasarkan  klasifikasi  pada  Skala Lima berada pada kecenderungan katagori  sedang, sehingga masih perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  solusi  pembelajaran  yang  dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif, memfasilitasi siswa dalam belajar, dan melibatkan peran aktif siswa saat mengikuti pelajaran dan dapat mengubah  proses  pembelajaran yang awalnya berpusat  pada guru menjadi belajar yang berpusat pada siswa dengan menempatkan siswa sebagai subyek belajar. Guru harus  mampu  menggunakan  model  pembelajaran  dengan  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.  Salah  satu  model  yang  efektif    untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran Inside Outside Circle karena memungkinkan setiap siswa untuk terlibat aktif dan disiplin dalam pembelajaran dengan suasana yang menyenangkan. Keaktifan siswa dapat dilihat dari  siswa  aktif  bertanya  dan  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru.  Kedisiplinan  dapat  dilihat  dari siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah  langkah  pembelajaran  (Faradila,  .Oleh karena  itu  anak  akan  terangsang  untuk  belajar  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Tujuan pembelajaran  teknik inside  outside  circle adalah  memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi pada  saat  yang  bersamaan.  Selain  itu  teknik  pembelajaran    inside    outside  circle    dapat  menumbuh kembangkan  keaktifan  anak  untuk  belajar  yaitu  dengan    cara  saling  berbagi  informasi,    anak berkesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan  keterampilan berkomunikasi.
Azhary  (2013:67)  menyatakan  “pembelajaran  model  IOC  adalah  suatu  model  pembelajaran kooperatif yang terdiri dari dua kelompok siswa yang berpasangan membentuk lingkaran”. Pembelajaran dengan model Inside Outside Circle dilakukan dengan membagi kelas menjadi dua kelompok besar seperti pendapat  Witteck,  dkk  (2004:221)  mengatakan  bahwa  “dengan  metode  bola  (IOC),  seluruh  kelompok belajar  dalam  fase  pertama  dibagi  menjadi  dua  kelompok  dengan  ukuran  yang  sama.  Kedua  kelompok menyusun sebuah isu spesifik, pekerjaan di dalam kelompok dapat didukung oleh materi dan tugas yang sesuai”.
Menurut Huda (2014: 246) dikatakan bahwa keunggulan model pembelajaran Inside Outside Circle adalah  “adanya  skruktur  yang  jelas  dan  memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi  bersama dengan  singkat  dan  teratur”.  Selain  itu,  model  ini  memungkinkan  siswa  untuk  melatih  keterampilan berkomunikasi. Siswa akan lebih paham apabila berbagi informasi dengan teman sejawatnya karena jika siswa  berkomunikasi  dengan  siswa  lain  dapat  menggunakan  bahasa  yang  mereka  pahami.  Menurut Kurniasih & Berlin (2016:93) “model pembelajaran Inside Outside Circle dapat memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja dengan sesama dalam suasana gotong royong dan mempunyai  banyak kesempatan untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi”.    Dengan  demikian penggunaan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC)  dapat  memungkinkan  untuk  meningkatkan hasil belajar IPA.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  eksperimen  dengan  judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Pada  Siswa Kelas V SD Semester II di Gugus III Kecamatan Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Bertolak dari masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) dan yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Semester II di Gugus III Kecamatan Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  yang  akan  dilakukan  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment). Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa SD kelas V di Gugus III Kecamatan Jembrana, Kabupaten Jembrana  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jumlah  keseluruhan  populasi  adalah  149  siswa.  Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik class random sampling.
Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian dari populasi  yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi yaitu siswa kelas V SD N 2 Dauhwaru dengan jumlah 20 siswa dan siswa kelas V SD N 4 Dauhwaru  dengan  jumlah  25  siswa  .  Untuk  mendapatkan  sampel  yang  setara,  maka  terlebih  dahulu dilakukan  uji  kesetaraan  nilai  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  siswa  kelas  V  semester  I  dengan menggunakan analisis varians satu jalur ANAVA A. Berdasarkan hasil analisis dengan ANAVA A pada taraf signifikansi  5%,  diperoleh  nilai  Fhit  sebesar  1,21  sedangkan  nilai  Ftab  sebesar  2,16.  Dengan  demikian, maka terlihat Fhit < Ftab, sehingga H1 ditolak dan H0 Diterima.
Selanjutnya, untuk pemilihan kelas eksperimen dan kontrol dilakukan dengan teknik undian. Dalam proses undian tersebut diperoleh kelas V SD Negeri 2 Dauhwaru sebagai kelas eksperimen yang diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  (IOC)  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri 4 Dauhwaru sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  Non  equivalent  Posttest-Only  Control Group  Design.  Desain  ini  dipilih  karena  dalam  penelitian  eksperimen  semu  tidak  memungkinkan  untuk merandom subjek yang ada pada setiap kelas secara utuh.  .
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa. Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Menurut Agung (2014:92), “metode tes dalam kaitannya dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  dilakukan  atau dikerjakan  oleh  seorang  atau  sekelompok  orang  yang  dites  (testee),  dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”.
Varibel    independent  atau  variabel  bebas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  Inside  Outside  Circle  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen.  Variabel  dependent  atau variabel  terikat  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  muatan  pelajaran  IPA  pada ranah kognitif.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa berupa tes hasil belajar IPA yaitu tes pilihan ganda. Dalam penelitian ini diambil Kompetensi Dasar 3.8 Menjelaskan siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup. Data yang  diambil  dengan  instrumen  ini  harus  benar  dan  dapat  dipercaya.  Oleh  karena  itu,  sebelum  diuji cobakan terlebih dahulu dilakuakn uji validitas isi oleh pakar atau judges selanjutnya dilakukan beberapa uji  pada  hasil  uji  coba  soal  sebelum  soal  tersebut  digunakan  sebagai  pengambil  data.  Uji-uji  yang dilakukan adalah: (1) uji validitas butir, (2) uji reliabilitas, (3) uji tingkat kesukaran, dan (4) uji daya beda.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan uji prasyarat  analisis.  Pada  analisis  statistik  deskriptif,  data  dianalisis  dengan  menghitung  mean,  median, modus, skor minimum, skor maksimum standar deviasi, dan varians. Dalam penelitian ini deskripsi data (mean, median, modus) tentang hasil belajar siswa disajikan ke dalam grafik poligon. Sedangkan pada uji prasyarat  atau  uji  asumsi,  data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas  distribusi/sebaran  data, dan uji homogenitas varians untuk mengetahui bahwa kedua data tersebut normal dan homogen. Untuk uji hipotesis dipergunakan analisis uji t (t-test) dengan rumus (polled varians). Variabel hasil belajar IPA siswa diukur dengan memberikan post-test berjumlah 30 soal pilihan ganda dengan skor minimum ideal = 0, dan skor maksimum ideal = 30.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan pada masing-masing kelompok yaitu siswa kelas V SD  Negeri  2  Dauhwaru  yang  berjumlah  20  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri  4  Dauhwaru  yang  berjumlah  25  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Adapun  hasil  analisis  data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Data hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 20 25 Skor Maksimal 28 26
Skor Minimal 11 10 Mean 19,35 15,32 Median 19,50 14,45 Modus 20,25 13,70 Standar Deviasi 4,99 3,85 Varians 24,87 14,81
Berdasarkan Tabel di atas, dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s) dari data kelompok eksperimen, yaitu: mean (M) = 19,35, median (Md) = 19,5, modu s (Mo) = 20,25 varians (s2) = 24,87, dan standar deviasi (s) = 4,99.
Data  hasil  perhitungan  post-test  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva  poligon  seperti  pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa mean lebih  kecil  dari  median,  dan median lebih kecil dari modus (M<Md<Mo). Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling negatif yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  variabel  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen,  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dikonversikan  dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (Xi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi).  Berdasarkan  hasil  konversi, diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  M  =  19,35  tergolong  kriteria tinggi.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s) dari data hasil belajar kelompok kontrol, mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s) dari data pada kelompok kontrol yaitu mean (M) = 15,32, median (Md)  =  14,45, modus (Mo)  =  13,70,  varians  (s2)  =  14,81,  dan  standar  deviasi  (s)  =  3,85,  data  post-test kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon pada gambar 2 berikut ini.
Modus 20,25 Median 19,50 Mean 19,35 Mean 15,32 Modus 13,70
Pada kurva poligon di atas, dapat diketahui bahwa mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari  modus (M>Md>Mo).  Dengan demikian, kurva di atas adalah  kurva juling positif yang  berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  variabel  hasil belajar siswa pada kelas kontrol, skor rata-rata hasil belajar siswa dikonversikan dengan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (Xi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi).  Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh  skor rata-rata hasil belajar siswa kelompok kontrol dengan M = 15,32 termasuk kriteria sedang.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji-t.  data  yang  digunakan dalam  uji  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA  siswa.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  (uji  asumsi)  terhadap  sebaran  data  penelitian  yang  akan  diuji hipotesisnya, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa frekuensi data hasil penelitian benar-benar  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  terhadap  data  hasil  post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Normalitas sebaran data diuji dengan menggunakan rumus Chi-Square ( 2  ) dengan kriteria pengujian, jika tabel hitung
2 2    pada taraf signifikasi 5% dan derajat kebebasan dk = (jumlah kelas interval – parameter – 1), maka data berdistribusi normal. Sedangkan, jika
tabel hitung 2 2 
  , maka data tidak berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil uji normalitas sebaran data disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data 2 hit χ Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Skor Post-test pada Kelompok Eksperimen 3,063 7,82 Normal 2 Skor Post-test pada Kelompok Kontrol 6,509 7,82 Normal
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat diperoleh harga hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen sebesar 3,063 dan tabel 2  dengan derajat kebebasan (dk) = 3 pada taraf signifikansi 5% adalah 7,82. Hal ini berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari tabel 2  (3,063  <  7,82)  sehingga  data  hasil  post-test  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.
Sedangkan, hitung 2  hasil  post-test  kelompok  kontrol  sebesar  6,509  dan tabel 2  dengan  derajat kebebasan  (dk)  =  3  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  7,82.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  post-test kelompok kontrol lebih kecil dari tabel 2  (6,509 < 7,82) sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  uji homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika Fhitung< Ftabel. Berdasarkan hasil perhitungan post-test , diperoleh Fhitung kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar 1,68. Sedangkan Ftabel pada taraf signifikansi 5% adalah 2,11. Hal ini berarti, varians data hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Pengujian hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inside Outside Circle (IOC)  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil belajar kelompok eksperimen dan  kontrol  adalah  normal  dan  varians  kedua  kelompok  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H1)  dan  hipotesis  nol  (H0). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan rumus polled varians dengan kriteria H0 ditolak jika thitung> ttabel dan H0  di terima jika thitung < ttabel.
Hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  thitung  sebesar  3,06.  Sedangkan,  ttabel  dengan  (db  =  43)  pada taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Karena nilai thitung lebih besar dari ttabel (3,06 > 2,021), sehingga H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Ini  berarti,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Inside Outside Circle (IOC) dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan Jembrana, Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model Inside  Outside  Circle (IOC) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Peningkatan hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen dikarenakan pemberian perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dengan suasana yang menyenangkan. Hal ini  sejalan  dengan  Sejalan  dengan  pendapat  Lie  (2007)  menyatakan  dalam  model  pembelajaran Inside Outside  Circle siswa  dapat  berbagi  informasi  dengan  sesama  siswa  dalam  suasana  yang  menyenangkan sehingga  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Pembelajaran  IPA  di  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  model Inside  Outside  Circle meliputi beberapa  tahap  pembelajaran  yaitu,  1)  Menyiapkan  kelas  untuk  belajar,  2)  Belajar  dalam  kelompok,  3) Pembagian  kelompok  besar  dan  kelompok  kecil,  4)  Pertukaran  informasi,  5)  Pergeseran  posisi  dan  6) Penyimpulan  informasi.  Pembelajaran  ini  menyelipkan  permainan  lingkaran  besar  lingkaran  kecil  yang memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengomunikasikan  informasi  yang  diperoleh  kepada  teman sebayanya  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  memahami informasi tentang materi  pelajaran yang diperoleh. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Redi (2013:104) mengatakan bahwa “teman sebaya mampu memberikan motivasi sekaligus suasana yang nyaman jika belajar maupun bertanya tentang materi pelajaran, hal ini dikarenakan apabila bertanya kepada guru biasanya akan memunculkan suatu ketakutan tersendiri bagi individu tersebut”. Selain itu, pada tahap pertukaran informasi semua siswa mendapatkan kesempatan yang sama untuk membagikan dan menerima informasi tanpa ada siswa yang mendominasi. Permainan ini yang dapat membangkitkan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran yang memberikan dampak positif terhadap peningkatan pada hasil belajar IPA siswa.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  IPA  di  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional, proses  pembejaran  didominasi  oleh  guru  yang  lebih  banyak  dilakukan  transfer  informasi  dari  guru kepada  siswa.  Dalam  hal  ini  guru  mengambil  alih  sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran  dengan menjelaskan  materi  pembelajaran  dan  siswa  hanya  sebagai  penerima  informasi  dari  guru.  Adapun pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  kontrol  dimulai  dengan  penyampaian  materi  oleh  guru, selanjutnya  guru  menugaskan  siswa  bersama  kelompok  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  terdapat  di buku  kemudian  siswa  menyampaikan  jawabannya  di  depan  kelas,  diakhir  pembelajaran  guru menyimpulkan  materi  dan  menugaskan  siswa  untuk  mencatat  materi  yang  disampaikan.  Siswa  tampak kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran karena kurang terlibat dalam proses pembelajaran dan  aktivitas  siswa  sebagian  besar  hanya  sebagai  pendegar  dan  mencatat  informasi  yang  disampaikan oleh  guru.  Pembelajaran  yang  demikian  kurang  memberikan  pengalaman  dan  tantangan  bagi  siswa sehingga  siswa  cepat  merasa  bosan,  serta  kurang  motivasi  dan  minat  untuk  belajar.  Pada  akhirnya mengakibatkan hasil belajar IPA siswa kurang optimal.
Hasil yang diperoleh dari pengujian hipoteis menunjukkan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC)  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian yang I Made Edi Andhika (2013) dalam jurnal yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle (IOC) Berbasis Media Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  Gugus  II Kecamatan  Tampaksiring”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signfikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle (IOC) berbasis media audio visual dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model  konvensional.  Antari,  dkk  (2016:1)  menyatakan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan persentase motivasi belajar dan pemahaman konsep IPA pada siswa kelas IV semester II di SD N 1 Serampingan, Kecamatan Selemadeg, Kabupaten Tabanan tahun pelajaran 2015/2016 Selain itu penelitian yang dilakukan  Rahmalika (2014) menunjukkan bahwa model pembelajaran Inside  Outside  Circle dengan  Time  berbantuan  multimedia    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa. Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Retno  Lestari  (2013),  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Inside  Outside  Circle berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  Berbicara  Bahsa  Inggris Kelas  IV  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng.  Novemie  (2016)  dan  Rodiah  (2016)    menyatakan  bahwa model pembelajaran IOC telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  III  Kecamatan  Jembrana,  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sehingga  dapat diinterpretasikan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC)  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Jembrana, Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan seperti yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inside  Outside Circle  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana, Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dilihat  dari  perolehan  rata-rata  hasil  post-test  pada kedua kelompok yaitu hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen memperoleh  = 19,35 sedangkan hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol memperoleh  = 15,32. Hasil analisis tersebut menunjukkan rata-rata skor  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok  kontrol  (Meksperimen  >  Mkontrol). Melalui  pengujian  hipotesis  diperoleh  thitung  =  3,06.  Berdasarkan  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan db = 43 diperoleh nilai ttabel  = 2,021. Karena thitung = 3,06 dan ttabel  = 2,021, ini berarti thitung  >  ttabel    maka  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan penerapan model pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Jembrana, Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut.  (1)  Bagi  siswa,  agar  terlibat  aktif  dengan  rasa  senang  untuk  proses  pembelajaran  dengan menerapakan model pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  (2)  Bagi  guru,  agar  menerapkan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  (IOC)  karena  hasil penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  (IOC)  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (3)  Bagi  kepala  sekolah  diharapkan  agar  dapat  menggunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  bahan  acuan  untuk  membimbing  guru-guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sehingga mutu pendidikan sekolah dapat meningkat. (4) Bagi peneliti lain agar hasil penelitian ni dapat digunakan sebagai acuan kepustakaan untuk melaksanakan penelitian dalam variabel yang sama ataupun variabel yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agung, A. A. Gede. 2016. Statistik Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: CV Buana Utama.
Azhary,  M.A.  Yusuf  Ali.  (2013).  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Inside  Outside  Circle  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Apresiasi Dongeng Siswa Kelas VIIC MTSN Juwet Ngronggot Nganjuk”. JPBSIOnline, Volume 1, Nomor 1 (hlm 66-74).
Azmi, Nurul. 2015. Model Pembelajaran Inside Outside  Circle (Ioc))  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran . Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru Mi Volume 2 Nomor 1.
Depdiknas. 2004. Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Edi  Andhika,  I  Made  (2013).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatife  Tipe    Inside-Outside  Circle Berbasis  Media  Audio  Visual  Animation  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS”  E-journal  MIMBAR  PGSD Volume 1.
Faradila,  Widia  Bilqis,    Dwi  Sulistyaningsih,  Eko  Andy  Purnomo.  2017.  Keefektifan  Model  Pembelajaran Inside  Outside  Circle  Dengan  Pendekatan  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis Kelas VIII  Materi Sistem  Persamaan Linier  Dua Variabel . Seminar Nasional Pendidikan, Sains dan Teknologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang: Pustaka Pelajar.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.
Lestari,  Ni  Md  Linda  Dwi  Retno.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside  Outside Circle Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng. E- journal MIMBAR PGSD Volume 1, Nomer 1 (hlm 56-72)
Lie  Anita.  2007.  Cooperative  Learning  (Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta: PT Grasindo.
Ningsih, Sri Yunita, Susi Andriani. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Inside Outside Circle Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa. MES (Journal of Mathematics Education and Science) Vol. 2, No. 2.
Novemie,  Windra.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  IOC  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil Belajar  IPA pada Siswa Kelas V”. Mimbar PGSD. Volume 4, No.1.
Rahmalika,  Pt.  Gd.  Pande.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle  denganTime Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  Gugus  2  Denpasar  Timur”.  E-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2 Nomor 1.
Rodiah, A. Dkk. 2016. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inside Outside Circle (Ioc) Pada Konsep Peristiwa Alam Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sdn Xi Cilegon. Journal Kalimaya. 4(2): 15-23.
Sudana, dkk. 2016. Pendidikan IPA SD. Singaraja: Undiksha Singaraja
Susanti, Md. Trisna, Ni Wyn Arini, Luh Pt. Putrini Mahadewi. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inside Outside  Circle  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil    Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V.  e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol. 5 No. 2.
Witteck,  Torsten,  dkk.  2004.  “Co-operative  Learning  on  the  Internet  Using  the  Ball  Bearing  Method (Inside-Outside Circle)”. Science Education International Volume 15, Nomor 2, September 2004 (hlm 209-223).