ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online) Vol. 12, No. 2, September 2021, Hal. 194-198
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAHASISWA MELALUI METODE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
Mahsup 1 , Vera Mandailina 2 , Ibrahim 3 , Eka Fitriani 4 , Nurjannah 5 , Khosiah 6 , Sintayana Muhardini 7
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
3,6 Pendidikan Geografi, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
4 TK IT Abata Lombok, Indonesia
5 Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
7 PGSD, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia mahsup.math@ummat.ac.id 1 , vrmandailina@ummat.ac.id 2 , ibrahimali.geo@gmail.com 3 , ekaabata88@gmail.com 4 , arkounfukayna@gmail.com 5 , khosiahzakaria@gmail.com 6 , muhardsinta@gmail.com 7

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima  : 23-06-2021 Direvisi     : 07-07-2021 Disetujui  : 11-07-2021
Online     : 13-09-2021
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode contextual teaching  and  learning  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa.  Metode Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Prosedur penelitian dilakukan sesuai dengan  model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  terdiri  dari merencanakan,  melaksanakan,  mengamati,  dan  merefleksi.  Populasi  dan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  II  program  studi  pendidikan matematika  FKIP  UM  Mataram.    Adapun  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah Observasi  dan  hasil  tes.  Analisis  Data  dalam  penelitian  yaitu  analisis  data  terhadap hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  dan  dosen  yang  dilakukan  oleh  observer  selama pembelajaran  berlangsung  dan  analisis  data  terhadap  hasil  tes  dengan  kriteria keberhasilan  jika  sekurang-kurangnya  85%  dari  keseluruhan  mahasiswa mendapatkan  nilai  ≥  65.  Adapun  hasil  penelitian  bahwa  pembelajaran contextual teaching  and  learning  dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  dengan  hasil observasi  pada aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  dalam  kreteria  baik.  Sedangkan  hasil tes pada siklus I telah mencapai ketuntasan belajar dengan  pencapaian sebesar 87%.
Abstract:  The purpose of this research is to know the application of contextual teaching and learning methods that can improve students' understanding. This research method is  class  action  research.  The  research  procedure  conducted  in  accordance  with  the model  developed  by  Kemmis  and  Mc  Taggart  consists  of  planning,  implementing, observing, and reflecting. The population and samples in this study are students of the second  semester  of  mathematics  education  program  FKIP  UM  Mataram.    The instrument in this study is observation and test results. Data Analysis in the study is a data analysis of the observation results of student and lecturer activities conducted by observers during the learning and data analysis of test results with success criteria if at least 85% of all students get a score of ≥ 65. The results of the study that contextual teaching  and  learning  can  improve  the  understanding  of  students  with  observation results  on  the  activities  of  lecturers  and  students  in  good  creteria.  While  the  test results in cycle I have achieved the completion of learning with an achievement of 87%.
Kata Kunci:
Pemahaman; Metode Contextual Teaching and Learning .

## Keywords:

## Understanding;
Contextual Teaching and Learning Methods.
This is an open access article under the CC – BY-SA license ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa  (Khunaifi  & Matlani,  2019).  Pendidkan  merupakan  hal  yang sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,
banyak  hal  yang  diperoleh  dari  pendidikan,  baik tentang  keterampilan,  kepribadian,  nilai  bersikap, pengetahuan dan lain sebagainya (Mukminah, 2020). Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif. mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta
Mahsup, Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa... 195 keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara (Irawati & Susetyo, 2017).
Seiring  dengan  perkembangan  jaman  itulah maka  dunia  pendidikan  perlu  dikembangkan  juga, dalam hal ini menyangkut model pembelajaran yang digunakan  dosen  dalam  proses  belajar  mengajar dikelas (Mahsup,
2018). Tujuan utama
diselenggarakannya  proses  belajar  adalah  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Nurfiati  et  al., 2020)(Mandailina & Mahsup, 2018). Tujuan tersebut utamanya  adalah  keberhasilan  mahasiswa  dalam belajar  dalam  rangka  pendidikan  baik  dalam  suatu mata pelajaran maupun pendidikan pada umumnya (Krismanto, 2003) (Kabunggul et al., 2020).
Di  era  globalisasi  ini,  proses  pembelajaran  baik disekolah maupun diperguruan tinggi masih kurang berjalan  dengan  baik  (Bakhri,  2018).  Salah  satu sebabnya  yaitu  kurangnya  interaksi  antara  dosen dan  mahasiswa  ataupun  bekerjasama  dalam  proses pembelajaran
(Muhardini et al., 2020). Permasalahan yang terjadi pada proses pembelajaran secara umum adalah model pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat konvensional yang berdampak pada kurangnya hasil belajar karena mahasiswa mengalami kesulitan yang tidak  terpecahkan  dalam  memahami  setiap  materi ajar  (Fitriani,  2018).  Selain  itu,  kurang  adanya kedekatan  antara  dosen  dan  mahasiswa  ataupun antara  mahasiswa  dengan  mahasiswa  yang  lain (Adriyanto  et  al.,  2020),  disamping  itu  mahasiswa takut dan cemas dalam belajar  karena tidak mampu memecahkan  masalah  atau  menemukan  solusi dalam pembelajaranya (Mahsup et al., 2020).
Ketegangan,  rasa  sungkan  dan  sikap  egoistis adalah  beberapa  kecendrungan  yang  muncul  akibat adanya  jarak  tersebut  (Arta  Diantoro  et  al.,  2019). Akibatnya,  baik  dosen  maupun  mahasiswa  tidak memiliki  kebebasan  untuk  mengekspresikan  diri secara  penuh  (Mahsup,  2011).  Kondisi  seperti  ini, pada  akhirnya  akan  menyebabkan  terjadinya  hasil belajar mahasiswa menurun (Rahmatin et al., 2019). Selain  itu  aktivitas  belajar  mengajar  hanya  akan menjadi  sebuah  aktivitas  yang  monoton,  tidak menarik  dan  menjadi  sebuah  rutinitas  yang membosankan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai mahasiswa sebelumnya hanya 50% mahasiswa yang mencapai  ketuntasan  atau  yang  memperoleh  nilai cukup.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  mahasiswa semester  II  program  studi  Pendidikan  Matematika FKIP  UM  Mataram,  didapatkan  bahwa  pemahaman pada  konsep  materi  profesi  keguruan  mahasiswa masih  mengalami  kesulitan  untuk  memahami konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kompetensi dan kinerja guru profesional. Selain itu berdasarkan hasil  ujian  tengah  semester  rata-rata  nilai mahasiswa  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan yaitu  sebesar  70%  dari  keseluruhan  mahasiswa mendapatkan nilai ≥ 65.
Memulai  pembelajaran  dengan  melibatkan mahasiswa  secara  aktif  dalam  menemukan  konsep- konsep,  struktur-struktur  sampai  kepada  teorema atau rumus-rumus merupakan ciri dari pembelajaran  dengan  metode Contextual  Teaching and Learning (CTL). Model  pembelajaran contextual teaching  learning merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta didik  dan  mendorong  peserta  didik  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan konsep  ini  maka  pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna  bagi  peserta  didik.  Proses  pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan peserta didik  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan dari guru ke peserta didik (Rahmawati et al., 2019)
Pendekatan CTL yang berpusat pada mahasiswa mampu menanamkan kebiasaan pemecahan masalah,  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mandiri. Menggali potensi mahasiswa berdasarkan pengalaman  yang  telah  dimiliki  untuk  dihubungkan dengan pengetahuan yang akan dipelajari (Susiloningsih,  2016).  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  (Mohammad,  2015)  bahwa  dalam pembelajaran kontekstual mahsiswa akan mengalami  proses  berpikir  yang  melibatkan pengalaman  yang  dekat  dengan  kehidupan  mereka, diharapkan  melalui  proses  berpikir  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.
Selain itu dengan pendekatan CTL akan terjalin suasana  belajar  yang  mengutamakan  kerja  sama, saling menunjang, menyenangkan, tidak membosankan, belajar dengan bergairah, pembelajaran  terintegrasi,  menggunakan  berbagai sumber,  siswa  aktif, sharing dengan  teman,
196 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 194-198
mahasiswa  kritis,  guru  kreatif.  Pembelajaran berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan
dari guru. Siswa dapat mengkonstruksikan sendiri pengetahuannya,
menemukan  sendiri  konsep-konsep  materi  yang sedang  dihadapi  (Nur  Hadiyanta,  2013).  Komponen pembelajaran  konstektual  adalah  konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan,    refleksi  dan  penelitian  sebenarnya (Saifullah, 2020).
Penerapan model pembelajaran CTL diharapkan memberikan nuansa baru yang menarik pada proses pembelajaran (Adriani  et al., 2012). Kelebihan yang terdapat  pada  model  kontekstual,  yaitu  pengajaran terpusat  pada  mahasiswa,  membuat  mahasiswa lebih aktif, dosen dapat memantau dan mengarahkan mahasiswa  sehingga  mendapatkan  pengajaran  yang lebih  (Prio  baskoro,  2015).    Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  penerapan  metode contextual  teaching  and  learning yang  dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa.

## B. METODE PENELITIAN
Metode Penelitian ini adalah Penelitian tindakan kelas (PTK) dimana suatu penelitian yang dilakukan oleh  dosen  atau  seseorang  tertentu  di  dalam  kelas dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  sebagai dosen,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat  (Sugiyono,  2019).  Prosedur  penelitian dilakukan sesuai dengan model yang dikembangkan oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  ini  meliputi tahap  (a)  merencanakan,  (b)  melaksanakan,  (c) mengamati,  dan  (d)  merefleksi  yang  membentuk suatu  siklus  (Sugiyono,  2017).    Siklus  dalam  suatu tindakan  akan  diulang  sampai  kriteria  yang ditetapkan dalam setiap tindakan tercapai.
Kegiatan  untuk  masing-masing  tindakan  dapat dijelaskan sebagai berikut: (1) merencanakan (plan); dalam  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah    menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyiapkan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  dan menyiapkan  lembar  observasi;  (2)  melaksanakan (action)  disesuaikan  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun.    Pada  tahap pelaksanaan  penelitian  ini  dibagi  ke  dalam  2 tindakan;  (3)    mengamati  (observation)  dilakukan selama kegiatan pelaksanaan tindakan berlangsung. Objek  yang  diamati  meliputi  aktivitas  peneliti sebagai  pengajar  dan  aktivitas  mahasiswa  selama
kegiatan  pembelajaran  berlangsung;  (4)  merefleksi (reflection)    dilakukan  untuk  melihat  keseluruhan proses  pelaksanaan  tindakan  dan  hasil  pemahaman mahasiswa.
Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa  semester  II  program  studi  pendidikan matematika  FKIP  UM  Mataram.    Adapun  intrumen dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Observasi.  Dimana Observasi  merupakan  sebagai  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematis  terhadap  gejala  yang tampak  pada  objek  penelitian  dan  (2)  Tes  Akhir. Hasil  tes  dari  mahasiswa  sebagai  acuan  untuk merencanakan pada siklus berikutnya.
Analisis  Data  dan  kriteria  keberhasilan  dalam penelitian  yaitu  (1)  Analisis  data  terhadap  hasil observasi  aktivitas  mahasiswa  dan  dosen.  Data aktivitas  mahasiswa  dan  dosen  diperoleh  melalui kegiatan observasi yang dilakukan observer selama pembelajaran  berlangsung.  Sebagai  observer  dalam penelitian ini adalah teman sejawat; (2) Analisis data terhadap hasil tes, dimana data tentang hasil belajar mahasiswa  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  siklus pembelajaran.  Hasil  tes  dikatakan  berhasil  jika sekurang-kurangnya 85% dari keseluruhan mahasiswa mendapatkan nilai ≥ 65.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap perancanaan ada  beberapa hal yang dilakukan peneliti, yaitu: mempersiapkan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian. Pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya . Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  3 tahapan  pembelajaran,  yaitu  pendahuluan,  kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada tahap pendahuluan pembelajaran  dosen  menjelaskan  langkah-langkah dalam  pembelajaran  metode  CTL.  Selain  itu  dosen membagi  mahasiswa  dalam  kelompok  dengan mempehatikan  tinggat  pemahaman  mahasiswa. Kegiatan  pendahuluan  lebih  ditujukan  agar mahasiswa  siap  untuk  belajar,  baik  secara  fisik, pengetahuan  awal,  motivasi  belajar,  maupun bagaimana  mahasiswa  belajar  pada  pertemuan tersebut.
Dalam  kegiatan  inti,  dosen  memberikan  tugas dengan  memberikan  materi  dan  soal  latihan  untuk diskusikan  dengan  anggota  kelompok.  Kemudian masing-masing  kelompok  memahami  tugas  yang diberikan  dosen.  Pada  saat  mahasiswa  bekerja  dan dan  berdiskusi  dalam  menyelesaikan  masalah
Mahsup, Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa... 197 didalam  LKM  dosen  mengamati  dan  membimbing mahasiswa.  Kegiatan  berikutnya  dosen  meminta setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil yang telah dilakukan dalam kelompok. Dalam hal ini setiap  kelompok  melalui  wakilnya  menyampaikan hasil  diskusi  sesuai  dengan  tugas  yang  telah diberikan dan dosen bertindak sebagai fasilitator.
Setelah kegiatan presentasi dilakukan kemudian memberikan  kesempatan  kelompok  lain  untuk bertanya dan kelompok yang presentasi memberikan jawaban. Setelah proses diskusi selesai kemudian  setiap  kelompok  menyimpulkan  materi yang disampaikan.
Pada tahap penutup pembelajaran, dosen bersama
mahasiswa menyimpulkan materi.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  pengamat dengan  mengacu  pada  lembar  observasi  aktivitas dosen  dalam  pembelajaran  pertemuan  pertama adalah dengan jumlah skor 40 dari skor maksimal 45 dengan  12  indikator  kemunculan  aktivitas  dosen sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.  Dengan demikian  presentase  skor  aktivitas  dosen  pada pertemuan  pertama  adalah  76%  berarti  taraf keberhasilan  aktivitas  dosen  selama  pembelajaran berdasarkan  pengamatan  tersebut  adalah  dalam kriteria  cukup.  Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas dosen  pada  pertemuan  kedua  adalah  84%,  berarti taraf keberhasilan aktivitas dosen selama pembelajaran  berdasarkan  pengamatan  tersebut adalah dalam kriteria baik.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilaporkan  oleh pengamat terlihat bahwa aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran  pertemuan  pertama  adalah  mencapai skor 35 dari skor maksimal 43 dengan 11 indikator kemunculan  aktivitas  mahasiswa.  Dengan  demikian presentase  kemunculan  aktivitas  mahasiswa  dalam pembelajaran  tersebut  adalah  71%,  berarti  tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran  berdasarkan pengamatan  adalah  dalam  cukup.  Sedagkan  hasil observasi  aktivitas  mahasiswa  pada  pertemuan kedua  adalah  86%,  berarti  tingkat  keberhasilan proses  pembelajaran  berdasarkan  pengamatan adalah dalam kriteria baik.
Berdasarkan perolehan hasil tes pada pertemuan pertama  ada  3  mahasiswa  dari  12  mahasiswa  yang belum  mencapai  skor  65  dengan  persentase ketuntasan 75%. Sedangkan pada pertemuan kedua hasil  tes  ada  2  mahasiswa  dari  12  mahasiswa  yang mengikuti  tes  belum  mencapai  skor  65  dengan
persentase  ketuntasan  belajarnya  sebesar  83%. Berdasarkan  hasil  analisa  data  dari  uraikan  di  atas maka  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan dua  kali  tindakan  telah  mencapai  kriteria keberhasilan.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa siklus  I  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan dalam penelitian tindakan kelas ini . Dari hasil  penelitian  ini  diperoleh  hasil  observasi aktivitas dosen adalah 84% dalam kriteria baik dan hasil observasi aktivitas mahasiswa pada pertemuan kedua  adalah  86%  dalam  kriteria  baik  juga. Sedangkan  persentase  hasil  belajar  mahasiswa sebesar 86% mencapai ketuntasan dalam belajar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran contextual teaching  and  learning dapat  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  dengan  hasil  observasi pembelajaran  pada  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa dalam kreteria baik. Sedangkan hasil tes pada siklus I  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan pencapaian sebesar 87%. Saran dalam penelitian ini agar  metode  pembelajaran contextual  teaching  and learning dapat  menjadi  alternatif  sebagai  metode pembelajaran yang dapat diterapkan dikelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Muhamamadiayah Mataram yang sudah
memberikan  anggaran  dan  kontribusi  selama penelitian ini berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Adriani,  R.,  Sdn,  G.,  &  Tabalong,  T.  K.  (2012). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Gaya Dengan Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And  Learning  (CTL)  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  9 Tanjung. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains . Adriyanto,  A.,  Pramita,  D.,  Abdillah,  A.,  Syaharuddin,  S., Mahsup,  M.,  &  Fitriani,  E.  (2020).  Peningkatan Kompetensi  Strategis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 2 (1),
01. https://doi.org/10.31764/justek.v2i1.3535 Arta  Diantoro,  S.  B.,  Mahsup,  M.,  &  Pramita,  D.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Bentuk  Aljabar  Siswa  Kelas  VII  SMP.
Paedagoria | FKIP UMMat , 10 (1), 01. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v10i1.811
198 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 194-198
Bakhri,  S.  (2018).  Pendidikan  Global  Dan  Globalisasi Pendidikan. Prosiding Seminar  Nasional Pendidikan , 1 (1).
Fitriani, E., & Mahsup, M. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Pemahaman. Justek :  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi . https://doi.org/10.31764/justek.v1i2.3541
Irawati,  E.,  &  Susetyo,  W.  (2017).  Implementasi  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Di Blitar. Jurnal Supremasi , 7 (1), 3. https://doi.org/10.35457/supremasi.v7i1.374 Kabunggul,  Y.,  Pramita,  D.,  Mandailina,  V.,  Abdillah, Mahsup,  &  Sirajuddin.  (2020).  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Team  Game  Tournament Berbantuan  Media  …. Jurnal  Pendidikan  Karakter ,
3 (2), 3–6.
Khunaifi,  A.  Y.,  &  Matlani,  M.  (2019).  Analisis  Kritis Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003.
Jurnal Ilmiah Iqra’ , 13 (2), 81. https://doi.org/10.30984/jii.v13i2.972 Krismanto,  A.  (2003).  Beberapa  Teknik,  Model,  dan Strategi dalam Pembelajaran Matematika.
Yogyakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar Dan Menengah .
Mahsup.  (2011).  Penerapan  Strategi  Inquiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tentang  Sistem Persamaan  Linear  (SPL)  Dua  Variabel. Beta , 4 (2),
120–132.
Mahsup,  M.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Dalam  Memahami Kemampuan  Verbal  Dalam  Membuat  Model Matematika Program Linear. Jurnal Ulul Albab , 22 (2). https://doi.org/10.31764/jua.v22i2.594
Mahsup,  M.,  Ibrahim,  I.,  Muhardini,  S.,  Nurjannah,  N.,  & Fitriani,  E.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,
Pengajaran Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2673
Mandailina,  V.,  &  Mahsup.  (2018).  Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Metode Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Kubus dan Balok Kelas VIII SMP/MTs. Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika (JTAM) , 2 (2), 144–147.
Mohammad  Faizal  Amir.  (2015).  Pengaruh  pembelajaran konstektual  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa sekolah dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 01 (07), 34–42.
Muhardini, S., Rahman, N., Mahsup, M., Sudarwo, R., Anam, K.,  &  Fujiaturrahman,  S.  (2020).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Box  Nusantara  untuk Membentuk  Kemampuan  Memahami  Konsep Tematik  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di  Bidang Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 284.
https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2612 Mukminah,  Eka  Fitriani,  Mahsup,  S.  (2020).  Efektifitas Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar.
Justek :  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi , 2 (2),  1. https://doi.org/10.31764/justek.v2i2.3533 Nurfiati, N., Mandailina, V., Mahsup, M., Syaharuddin, S., & Abdillah, A. (2020). Effect of Make A Match Learning Model  on  Student  Learning  Outcomes  on  Statistical Materials. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 3 (1), 1. https://doi.org/10.31764/justek.v3i1.3509 Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar PKN. (2013). Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 43 (1), 179931.
https://doi.org/10.21831/jk.v43i1.1956 Prio baskoro, E. (2015). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Team Games Tournament Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Matematika  Sub  Materi  Pokok  Bilangan Bulat. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching . https://doi.org/10.24235/eduma.v4i1.22 Rahmatin,  N.,  Pramita,  D.,  Sirajuddin,  S.,  &  Mahsup,  M.
(2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Bangun Ruang  Dengan  Metode  Creative  Problem  Solving (CPS) Pada Siswa Kelas VIII SMP. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 3 (1), 27. https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.760
Rahmawati,  T.  D.,  Wahyuningsih,  W.,  &  Dua  Getan,  M.  A. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  And  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 5 (1), 83.
https://doi.org/10.22219/jinop.v5i1.8021
Saifullah,  S.  (2020).  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual Model  Pengajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Dan  Penguasaan  Materi Persamaan  Dasar  Akuntansi. Jurnal  Nasional Komputasi  Dan  Teknologi  Informasi  (JNKTI) , 3 (1), 60–66. https://doi.org/10.32672/jnkti.v3i1.2012 Sugiyono. (2017). Sugiyono, Metode Penelitian. Penelitian , 34–45. https://doi.org/10.1021/ol7029646 Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  In Bandung:Alfabeta .
Susiloningsih,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  Pada MataKuliah  Konsep  IPS  Dasar. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89