LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENINGKATAN AKTIFITAS PEMBELAJARAN SEJARAH DI MASA PANDEMI COVID-19 MELALUI MODEL BLENDED LEARNING

## SARI FATOLLAH
SMA Negeri 1 Karangrayung e-mail dra.sarifatollah@gmail.com

## ABSTRAK
Penulisan Best  Practice ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas pembelajaran sejarah di masa pandemi covid -19 melalui model pembelajran blended leaning Subyek penulisan Best Practice ini adalah siswa XII IPS 3 di SMA N I Karangrayung semester 1 tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 33 siswa. Penulisan Best Practice menggunakan metode  deskriptif.  Penulisan ini  dilatarbelakangi  oleh  upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa,  sejak  terbitnya  SKB  empat  menteri  yang  memperbolehkan  sekolah  untuk menyelenggarakan  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  menggunakan  model blended  learning mengombinasikan kegiatan daring dan tatap muka. Implemantasi pembelajran blended learning dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  sejarah  sebagaimana  ditunjukkan  dalam  hasil  belajar peserta didik. Berdasarkan hasil evaluasi sebelum tindakan, nilai secara indivdu peserta didik yang tuntas belajar dengan nilai 70 atau lebih ada 15 siswa atau sebesar (45,45 %), Sedangkan yang belum tuntas belajar ada 18 siswa atau sebesar (54,55 %) nilai rata rata 62,91 dengan nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah  45,  setelah  menggunakan  model  blended  learning  aktifitas peserta  didik  terdapat  kenaikan  hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  prestasi,dari  yang  tuntas  15 peserta  didik  (45,45%)  menjadi  30  peserta  didik  (90,9,%).  Sedangkan  yang  belum  tuntas mengalami penurunan dari 18 peserta didik (54,56%) menjadi 3 peserta didk(09,09%), Tinggi berjumlah5 orang (15,15)%),prestasi cukup berjumlah 10 orang (30,3%),selain itu peserta didik dengan  kriteria  sangat  rendah  berjumlah  3peserta  didik(09,09%).Berdasarkan  data  ,peserta didik dengan kirteria prestasi tinggi berjumlah 5 orang (15,15%),predikat cukup berjumlah 10 orang (30,3%),selain itu peserta didik dengan kriteria rendah berjumlah 4 orang (12,12%), dan Peserta didik dengan kriteria sangat rendah berjumlah 3 orang (9,09%),sedangkan untuk kriteria sangat tinggi tidak ada.Setelah dilakukan kegiatan,perolehan nilai peserta didik dengan kriteria prestasi  sangat  tinggi  berjumlah  9  orang  (27,27%),prestasi  tinggi  berjumlah  12  orang (36,36%),cukup  berjumlah  9  orang  (27,27%),selain  itu  peserta  didik  dengan  kriteria  rendah berjumlah 3 orang(9,09%),dan peserta didik dengan kriteria sangat rendah tidak ada.
Kata kunci :Aktifitas, Sejarah, Blended learning

## ABSTRACT
This Best Practice writing aims to describe the increase in history learning activities during the COVID-19 pandemic through the blended learning model. The subjects of this Best Practice writing are XII IPS 3 students at SMA N I Karangrayung semester 1 of the 2021/2022 academic year,  totaling  33  students.  Best  Practice  writing  uses  descriptive  method.  This  writing  is motivated  by  efforts  to  increase  student  learning  activities,  since  the  issuance  of  the  four ministerial decrees that allow schools to organize limited face-to-face learning using a blended learning model that combines online and face-to-face activities. The implementation of blended learning can improve history learning activities as shown in student learning outcomes. Based on the results of the evaluation before the action, the individual scores of students who finished studying  with  a score of 70 or more were 15 students  or (45.45%) while those who had not finished studying were 18 students or (54.55%) the average score. 62.91 with the highest score of 80 and the lowest score of 45, after using the blended learning model of student activities there was an increase, this can be seen from the achievement results, from 15 students (45.45%) completed to 30 students (90.9 ,%). Meanwhile, those who have not finished have decreased from 18 students (54.56%) to 3 students (09.09%), 5 students (15.15) high, 10 students (30.3%) with sufficient achievement. In addition, students with very low criteria amounted to 3 students
(09.09%). The students  with  low criteria  amounted to  4 people  (12.12%), and students  with very low criteria were 3 people (9.09%), while for very high criteria there were none. very high achievement criteria are 9 people (27.27%), high achievement are 12 people (36.36%), enough are 9 people (27.27%), besides students with low criteria are 3 people (9, 09%), and there are no students with very low criteria.
Keywords: Activities, History, Blended learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  begitu  cepat  ,sehingga  menuntut sumber  daya  manusia  yang  tanggap  terhadap  tuntutan  perkembangan  dan  perubahan. Perkembangan  teknologi  sangat  mempengaruhi  model  pembelajaran.  Penggunaan  model pembelajaran yang tepat akan meningkatkan aktifitas belajar siswa, hal ini dapat terlihat dengan meningkatnya jumlah siswa yang aktif bertanya dan menjawab dan meningkatnya siswa yang berinteraksi membahas materi pelajaran. Aktifitas belajar bersifat fisik maupun mental. Dalam kegiatan  belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  selalu  berkait  dan  seimbang.Seseorang  berpikir tentang ide ide tetapi tidak disertai dengan perbuatan fisik/aktifitas fisik misalnya dituangkan pada tulisan,maka ide tersebut tidak bermakna atau tidak berguna.(Sardiman,2016).
Perkembangan  teknologi  yang  dapat  diasumsikan  dapat  mempermudah  peserta  didik mempelajari  sesuatu  lewat  berbagai  media  seperti  bahan  bahan  cetak,gambar,audio  dan sebagainya  sehigga  mendorong  terjadinya  perubahan  peranan  guru,yang  awalnya  sebagai sumber  belajar,berubah  peran  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  (Chotimah  dan Fathurohman,2018).  Era  digital  ini  justru  sangat  membutuhkan  peran  guru  dalam  memfilter informasi  kepada  peserta  didik.Oleh  karena  itu  menjadi  tantangan  pendidik  untuk  dapat menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  jaman  terutama  era  digital  ini  membuka  inovasi dalam  mengajar.Pendidik  mestinya  tidak  enggan  dan  segan  untuk  mencoba  platform digital,melalui platform digital pembagian tugas menjadi semakin mudah.
Penggunaan  berbagai  teknologi  akan  sangat  bermanfaat  bagi  guru,siswa  dan masyarakat.Bagi  guru  penggunaan  teknologi  akan  sangat  efektif  dan  efisien  dalam pembelajaran,bagi  siswa  penggunaan  berbagai  teknologi  memberikan  keleluasaan  dalam mencari  informasi  sehingga  membantu  aktifitas  belajar  yang  berkualitas.Masyarakat  umum mendapatkan kemudahan untuk mencari informasi dan menyebarkan informasi.
Pembelajaran  sejarah  merupakan  pelajaran  hafalan  ,sehingga  terkesan  sulit  dan menjenuhkan,bahkan sebagian peserta didik merasa bosan, berdasarkan kenyataan pandangan peserta  didik  tentang  materi  sejarah  dan  pembelajarannya  menempati  posisi  kurang  berarti. sehingga  mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil  evaluasi  yang  rendah.Selama  pandemi  ini  hasil evaluasi mapel sejarah  rendah bahkan dari 33 siswa hanya (15) yang tuntas atau 45,45%yang tuntas mencapai KKM.Mata pelajaran sejarah di SMA Negeri I Karangrayung Kriteia Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 70. Dengan latar belakang ini harus ada jalan pemecahannya masalah. Maka pembelajaran sejarah harus disajikan lebih menarik karena melibatkan proses berpikir secara  kritis  bahkan  masing  masing  peserta  didik  memiliki  peran  dalam  mengemukakan gagasannya  sehingga  lebih  bermanfaat  bagi  peserta  didik  dalam  menghadapi  lingkungan sosialnya  (Mujiyati  dan  Sumiyatun,2016).  Demikian  juga  (Ulfah  &  Lukastuti,  2018)  jika pembelajaran  berlangsung  secara  efektif,  efisien,  ditunjang  dengan  sarana  dan  prasarana pendukung,  kecakapan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  serta  penguasaan  materi  yang  cukup memadai maka prestasi hasil beajar peserta didik lebih meningkat.
Mata pelajaran sejarah dapat melandasi pendidikan intelektual dan kedisiplinan siswa (Apdelmi,2019).Untuk menghasilkan pembelajaran sejarah yang baik dan efisien maka perlu diterapkan sebuah pembelajaran yang inovatif, sehingga proses pembelajaran lebih berkualitas, tak  terbatas  ruang  dan  waktu,  dan  seluruh  materi  dapat  disampaikan  seluruhnya.  Dengan kondisi sekarang ini, materi tidak dapat tersampaikan secara maksimal. Pada umumnya proses pembelajaran  sejarah  diasumsikan  masih  sangat  kurang  efektif,  terutama  pada  proses pembelajaran dikelas (Fitria,2020;Pitri,2018; Ramadhan,2020;
SitiNurhayati,2020;
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Wasiso&Winarsih,2020).  Apabila  materi  pembelajaran  tidak  tersampaikan  secara  maksimal, maka tujuan pembelajaran tidak tercapai dan akan berdampak pada hasil belajar hingga kualitas pendidikan akan menurun.
Pembelajaran online merupakan suatu tindakan untuk dapat menyampaikan materi dari jarak  jauh  dan  terutama  siswa  tetap  semangat  untuk  belajar  di  masa  pandemi  ini.Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  (Mendikbudristek)  Nadiem  Makarim mengatakan  semua  aturan  pembelajaran  tatap  muka  di  atur  dalam  SKB  (surat  keputusan bersama)  empat  menteri  dengan  mengedepankan  kehati-hatian  dan  kesehatan  semua  insan pendidikan. Hal ini ditindaklanjuti dengan kegiatan pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas. SMA Negeri I Karangrayung melaksanakan pembelajaran sistem bergilir absen atas dan absen bawah, Secara bergantian siswa masuk sekolah (tatap muka/luring) 50% dari jumlah siswa dan 50%  dari  siswa  daring.Untuk  mengatasi  siswa  yang  luring  dan  siswa  yang  daring  maka pembelajaran sejarah di SMA Negeri I Karangrayung memakai beberapa metode pembelajaran yang modern. Seperti Student Team Achievement Divisions (STAD ), Project Based Learning (PBL) dan model pembelajaran Blended Learning. Beberapa metode pembelajaran yang pernah diterapkan  yang  cukup  berhasil  untuk  dipergunakan  pada  pembelajaran  sejarah  yaitu  model pembelajaran Blended Learning.
Pembelajaran  yang  dilakukan  melalui face  to  face dan online ,  seperti  saat  menerima dan, mengumpulkan tugas peserta didik dapat melalui online,tapi lebih dari itu sebagai elemen dari  implementasi  sosial  (Achmad  Noor  Fatirul  dan  Joko  Adi  Waluyo,  2020)Peserta  didik dituntut  untuk  aktif  dan  mandiri  dalam  hal  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh pendidik.Penerapan model blended learning cukup mudah apabila ditunjang dengan fasilitas yang mendukung yaitu, HP dan laboratorium komputer serta adanya wifi di sekolah yang dapat digunakan peserta didik.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  pembelajaran  memberikan  hasil  yang  maksimal yaitu  memungkinkan  terjadinya  interaksi  pembelajaran  dari  mana  saja  dan  kapan  saja, menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas, mempermudah, menyempurnakan materi pembelajaran  dengan  berbagai  cara,  seperti  perpustakaan,  menanyakan  pada  teman  secara online,  membuka website ,  maupun  mencari  materi  melalui  blog  atau  media  lain  berupa software,dan  juga  tutorial  pembelajaran  (musfadilah,2014)  Menurut  (Akmal,  et  al  2021) terdapat kendala dalam penerapan belajar jarak jauh yang mengandalkan infrastruktur digital diantaranya:  siswa  dan  guru  sebagian  besar  tidak  sepenuhnya  siap  untuk  melakukan pembelajran online karena masalah teknis seperti stabilitas akses internet, ketersediaan jaringan internet dan masalah keuangan, selain itu aspek digital atau digital literacy juga penting untuk mengoperasikan pembelajaran jarak jauh dengan model blended learning . Model blended  learning memadukan  pola  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  atau penggunaan  web  secara online (Supriadi,2019).  Seorang  guru  bisa  mengunggah  materi pmbelajaran  diinternet,sehingga  peserta  didik  dapat  mengunduh  dari  jarak  jauh  agar  peserta didik bisa belajar secara mandiridi luar kelas dan dilanjutkan dengan tatapmuka berdasarkan waktu yang telah diseapakati sehingga dapat meningkatkan daya tarik proses pembelajaran face to  face dan  sangat  sesuai  untuk  diterapakan  di  era  abad  21(Wardani,et.al.,2018). Blended learning dapat  mengakomodasikan  perkembangan  teknologi  yang  luas  tanpa  meninggalkan pembelajaran tatap muka dengan e-learning. Senada dengan Dwiyanto ,(2020) bahwa blended learning merupakan perpaduan antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online yang dapat  meningkatkan  efektivitas,  akses,  aksesibilitas  dalam  pengembangan  dalam pengembangan potensi individu peserta didik.
Penulis memanfaatkan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi masa pandemi dengan  menggunakan blended  learning .  Menurut  Dwiyogo  (2020) blended  learning sebagai suatu  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  tatap  muka  dengan  sstem  pembelajaran berbasis  tehnologi,  yang  dapat  diakses  secara online untuk  meningkatkan  pembelajaran mansdiri  secara  aktif  oleh  peserta  didik  dan  mengurangi  jumlah  tatap  muka  di  kelas. Pembelajaran blended  learning membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  berkarya,  kreatif,  dan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
mandiri (BEKAM) Pemberlakuan model blended learning juga bertujuan untuk meningkatkan kesempatan  bagi  mahasiswa  atau  peserta  didik  agar  belajar  mandiri  (Darma  et  al  ,2020). Merupakan salah satu profil pelajar Pancasila, siswa di harapkan menjadi pelajar yang kreatif dan inovatif.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  permasalahan  dalam  penelitian  ini, bagaimanakah  hasil  validasi  ahli  terhadap  model  pembelajaran blended  learning pada pembelajaran  sejarah  SMA  dan  apakah  model  pembelajaran  blended  learning  pada pembelajaran sejarah SMA mampu menunjang pemelajaran sejarah menjadi pembelajaran yang berkarya, kreatif dan mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan dengan cara membandingkan data pada kondisi awal dengan data pada kondisi akhir. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan aktifitas pembelajaran  sejarah  di  Masa  pandemi Covid-19 Melalui  Model Blended  Learning. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Karangrayung Kabupaten Grobogan. Subjek dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas  XII  IPS3  pada  tahun  pelajaran  2021/2022.  Secara  rinci  subjek  dari  kelas  XII  IPS3 sebanyak 33 peserta didik yang terdiri dari 10 laki-laki dan 23 perempuan. Pelaksanaan dari awal  hingga  akhir  dalam  penyusunan  penelitian  ini  selama  6  bulan,  dimulai  pada  bulan  Juli 2021 dan selesai  pada bulan Desember 2021. Diharapkan pada kondisi  akhir diperoleh hasil yang  maksimal  terhadap  peserta  didik  dengan  cara  melihat  hasil  prestasi  siswa  melalui test . Pengambilan data kondisi awal pada tanggal 1–22 Agustus 2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penggunaan  model blended  learning untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa merupakan  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  berupa  komputer,HP,dan internet.Penggunaan teknologi ini dapat memberikan keuntungan pada siswa terutama tingkat pemahaman dan kemampuan untuk mengolah pengetahuan dan wawasan yang ada pada diri mereka  menjadi  potensi  yang  kuat  dan  mendorong  meningkatnya  hasil  belajar  di sekolah.Bagaimanapun hasil belajar merupakan indikator yang paling mudah diukur dan dapat dijadikan sebagai barometer keberhasilan siswa dalam melalui proses pembelajaran.
Keberhasilan proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran model blended learning pada pelajaran sejarah pada siswa kelas XII IPS3 SMAN 1 Karangrayung semester 1 tahun  pelajaran  2021/2022  terlihat  dari  kemandirian  siswa  dalam  menggali  informasi  dari berbagai  sumber  pembelajaran.  Siswa  semakin  antusias  dan  aktifitas  dalam  belajar  dan terciptanya  suasana  belajar  yang  kreatif,  inovatif,  mandiri  juga  menyenangkan.  Sedangkan peningkatan prestasi belajar siswa terlihat dari kenaikan yang signifikan pada nilai siswa pada test akhir, sesuai kriteria keberhasilan yaitu siswa tuntas belajar jika mencapai nilai minimal 70. Prestatasi siswa dapat dilihat dari hasil evaluasi yang dituangkan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Data Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa No Kegiatan Tuntas % Belum tuntas % 1 Nilai harian 30 90,9 3 9,09
Secara sederhana ketuntasan hasil ulangan harian setelah dilaksanakan tindakan dalam pembelajaran menggunakan metode blended learning terdapat dalam gambar berikut ini:

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar Setelah Tindakan
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang  ditunjukan  dari  hasil  evaluasi,  secara  individual peserta didik yang belum tuntas ada 3 peserta didik 9,09%, sedangkan yang sudah tuntas belajar ada 30 peserta didik 87,88%. Secara klasikal kegiatan pembelajaran sudah tuntas karena yang memperoleh  nilai  70  atau  tuntas  KKM  87,88%.  Perbandingan  hasil  evaluasi  dari  sebelum kegiatan dengan yang sesudah kegiatan evaluasi dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Komparasi Ketuntasan Nilai No Kegiatan Tuntas % BelumTuntas % 1  Sebelum kegiatan 15 45,45 18 54,56 3  Sesudah kegiatan 30 90,90 3 9,09
Hasil evaluasi menunjukan terdapat yang tuntas belajar dari 15 peserta didik  45,45% menjadi 30 pesrta didik 87,88%. Sedangkan yang belum tuntas belajar mengalami penurunan dari  18  peserta  didik  54,56  menjadi  3  peserta  didik  9,09%,  sedangkan  untuk  mengetahui peningkatan  persebaran  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Data Persebaran Nilai Siswa No Kriteria Skala Frekwensi  Prosentasi 1 Sangat Tinggi 90-100 9 27,27 2 Tinggi 80-89 12 36,36 3 Cukup 70-79 9 27,27 4 Rendah 60-69 3 9,09 5 Sangat Rendah 0-59 0,0 Jumlah 33 100
Berdasarkan data di atas, peserta didik dengan kriteria prestasi sangat tinggi berjumlah 9 orang atau sebesar 27,27%, prestasi tinggi berjumlah 12 orang atau sebesar 36,36%, predikat cukup berjumlah 9 orang atau sebanyak 27,27%. Selain itu peserta didik dengan kiteria rendah berjumlah 2 orang atau  sebesar 6,06%  dan peserta didik dengan kriteria  sangat  rendah tidak ada. Secara sederhana persebaran hasil ulangan harian setelah tindakan terdapat dalam gambar berikut :
0 5 10 15 20 25 30 35 tuntas belum tuntas tuntas belum tuntas

## Gambar 2. Grafik Persebaran Nilai Belajar setelah Tindakan
Berdasarkan  data  pada  tabel  1  dan  tabel  2  tersebut  diatas,  selanjutnya  data  aktifitas belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  sejarah  baik  kondisi  awal  maupun  kondisi  akhir, selanjutnya  dipadukan  dalam  sebuah  tabel  distribusi  frekuensi  sehingga  dapat  dilihat perbandingannya.
Perbandingan persebaran hasil evaluasi dari sebelum kegiatan dengan sesudah kegiatan dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4. Komparasi Persebaran Hasil Evaluasi
No Kriteria Skala Sebelum kegiatan Sesudah kegiatan frekwensi  Prosent  rekwensii  Prosent 1  Sangat Tinggi  90-100 0 0,0 9 27,27 2  Tinggi 80-89 5 15,15 12 36,36 3  Cukup 70-79 10 30,3 9 2727, 4  Rendah 60-69 15 45,45 3 9,09 5  Sangat Rendah  0-59 3 9,09 0 0,0 Jumlah 33 100 33 100
Berdasarkan data di atas peserta didik dengan kriteria prestasi tinggi berjumlah 5 orang (15,15%). Cukup berjumlah 10 orang (30,3%). Selain itu, peserta didik dengan kriteria rendah berjumlah 15 orang (145,45%), dan peserta didik dengan kriteria sangat  rendah  berjumlah 3 orang (9,09%), sedangkan untuk kriteria sangat tinggi tidak ada. Setelah dilakukan kegiatan, perolehan nilai peserta didik dengan kriteria sangat tinggi berjumlah 9 orang (45,45%), prestasi tinggi  berjumlah  12  orang  (36,36%),  cukup  berjumlah  9  orang  (27,27%).  Selain  itu,  peserta didik dengan riteria rendah berjumlah 3 orang (9,09%) dan peserta didik dengan kriteria sangat rendah tidak ada.Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penjadwalan dari sekolah.
Dari hasil data, diketahui bahwa diterapakannya metode pembelajaran berbasis daring yaitu  dengan  penggunaan  aplikasi blended  learning cukup  efektif  untuk  meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah, hal ini terlihat dari prestasi peserta didik.

## Pembahasan
Agar  pembelajaran  lebih  interaktif,  menarik  dan  menyenangkan  maka  perlu  strategi pemecahan masalah. Strategi pemecahan masalah yang dilakukan dengan menerapkan kegiatan pembelajaran menggunakan model blended learning sehingga menjadi berkarya, kreatif, aktif dan mandiri.
Setelah melakukan pembelajaran dengan model blended learning kegiatan selanjutnya yaitu  melakukan  evaluasi  untuk  mengamati  kemajuan  prestasi  siswa.  Pelaksanaan  evaluasi dengan  menggunakan  test  tertulis  sehingga  dihasilkan  data  berupa  angka.Data  tersebut
0 2 4 6 8 10 12 14 16 90-100 80-89 70-79 60-69
0-59
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dianalisis untuk memperoleh kesimpulan tentang tingkat ketercapaian dengan mengacu pada kriteria  tingkat  keberhasilan  yang  sudah  ditetapkan  berupa  kriteria  ketuntasan  mandiri  yaitu 70.Penerapan  metode blended  learning pada  mata  pelajaran  sejarah  sangat  efektif  untuk meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa,  terlihat  dari  meningkatnya  hasil  prestasi  peserta  didik. Indikator peningkatan aktifitas belajar siswa dapat dilihat dengan meningkatnya jumlah siswa yang  terlibat  aktif  belajar,meningkatnya  siswa  yang  saling  berinteraksi  membahas  materi pelajaran.Hasil evaluasi secara individu peserta didik yang sudah tuntas belajar dengan nilai 70 atau lebih ada 15 siswa sebesar (45,45%)sedangkan yang belum tuntas 18 siswa atau sebesar ( 54,55%).  Ketuntasan  hasil  ulangan  harian  sebelum  menggunakan  strategi  pembelajaran blended learning terdapat dalam tabel berikut ini:
Tabel 5. Data ketuntasan belajar sebelum tindakan No Kegiatan Tuntas % Belum tuntas % 1 Nilai harian 15 45,45 18 54,55
Secara  sederhana  ketuntasan  hasil  ulangan  harian  sebelum  tindakan  terdapat  dalam gambar sebagai berikut:

## Gambar 3. Grafik ketuntasan belajar sebelum tindakan
Sedangkan  persebaran  perolehan  nilai  harian  yang  diperoleh  siswa  sebelum menggunakan strategi pembelajaran model blended learning ditunjukan dalam tabel berikut:
Tabel 6. Data persebaran nilai sebelum tindakan No Kriteria Skala Frekwensi Prosentase 1 Sangat tinggi 90-100 0 0,0 2 Tinggi 80-89 5 15,15 3 Cukup 70-79 10 30,3 4 Rendah 60-69 15 45,45 5 Sangat rendah 0-59 3 9,09
Jumlah 33 100 13 14 15 16 17 18 Tuntas Belum Tuntas Pra Kegiatan

## Gambar 4. Grafik persebaran nilai belajar sebelum tindakan
Berdasarkan  data  di  atas,peserta  didik  dengan  kriteria  prestasi  sangat  tinggi  tidak ada,tinggi  berjumlah 5 orang (27,27%),cukup berjumlah 10 orang  (30,3%),selain itu dengan kriteria sangat rendah berjumlah 3 orang (9,09%). Pelaksanaan kegiatan tindakan disesuaikan dengan rencana dan penjadwalan dari sekolah.
Setelah melihat data pada tabel 2 dan tabel 4 dapat terlihat pebandingan data sebelum kegiatan  dan  sesudah  kegiatan.  Pembelajaran model Blended  learning dapat  meningkatkan aktivitas pembelajaran sejarah  dan  dapat menciptakan suasana yang menyenangkan.  Hasil dari  pelaksanaan  best  practice  ini,,  sesuai  dan  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dikemukakan  oleh:  (1)  Endah  Retno  Wulandari  dan  Agus  Supriyono  (2021)  bahwa pembelajaran blended learning sangat mempengaruhi belajar mandiri dan  lebih efektif, (2) Rani  Noviyanti,Taufik  (2021)  menyatakan  model blended  learning mampu  menghadirkan pembelajaran  yang bermakna karena di  pantau  oleh  pendidik,dan  merupakan soslusi  di  masa pandemi,  (3)  Riyati,  Sumardi  dan  Nurul  Umamah  (2020)  yang  menyatakan  Pengembangan model  pembelajaran Blended  learning pada  pembelajaran  Sejarah  SMA  mampu  menunjang pembelajaran  sejarah  Indonesia  menjadi  pembelajaran  layak  praktis  dan  efektif,  (4)  Nuraini (2020) menyatakan penerapan blended learning meningkatakan hasil belajar sejarah,(5)Aditia Rachman,Yusep  Sukrawan,  Dedi  Rohendi  (2019)  menyatakan  penerapan  model blended learning meningkatkan hasil belajar menggambar obyek 2 dimensi (6) Sarah Bibi, Handaru jati (2015)  Penggunaan  model  blended  learning  di  kelas  lebih  efektif  dibanding  menggunakan model konvensional,(7) Hermanto  (2013) Blended learning mempengruhi aktivitas dan hasil belajar  peserta  didik  ,(8)  Benny  hari  Firmansyah  (2015)  Blended  leraning  sebagai  respon terhadap perkembangan teknologi saat ini.
Implementasi pembelajaran model blended learning pada masa ini dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa Agar hasil lebih optimal dan kendala dapat diminimalisir dapat dilakukan terhadap  strategi  yang  telah  diterapkan.Pembelajaran  online  dapat  membangun  kemandirian siswa dalam belajar di samping siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatan belajar mereka. Oleh karena itu sistem pembelajaran blended learning dapat  diterapkan pada mata pelajaran lain  baik  pada  masa  pandemi  maupun  pada  suasana  normal  sebagai  alternatif  lain  dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  yang  dicapai  pada  pembelajaran  sejarah  dengan menggunakan  model blended  learning ,  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan blended learning dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa, pembelajaran lebih menyenangkan,  sehingga  menjadi  berkarya,  kreatif,  aktif,  dan  mandiri.  Proses  pembelajaran
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 90-100 80-89 70-79 60-69 0-59 Frekuensi Prosentase
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dimasa pandemi ini diharapkan memanfaatkan teknologi untuk memperbaiki dan menciptakan kondisi  belajar  yang  menyenangkan,sehingga  menumbuhkan  inspirasi  yang  inovatif.Dengan pemanfaatan teknologi pembelajaran lebih menarik aktifitas siswa. Pembelajaran tatap muka terbatas  dengan  model blended  learning dapat  mencakup  semua  peserta  didik  yang melaksanakan daring 50% dan peserta didik yang luring 50%, sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana secara menyeluruh. Pada mata pelajaran sejarah model blended learning dapat memberikan motivasi siswa untuk aktif mencari materi dari berbagai sumber dan berinteraksi dengan teman untuk membahas pelajaran sehingga peserta tidak merasa jenuh. Keberhasilan ini  dapat  terlihat  dari  hasil  prestasi  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan meningkat,dengan perbandingan hasil prestasi siswa yang signifikan antara hasil prestasi siswa sebelum tindakan dengan hasil prestasi siswa setelah tindakan. Model blended learning layak digunakan sebagai model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad Noor Fatirul dan Joko Waluyo. (2020). Desain blended learning . Surabaya: Scorpindo media pustaka
Akmal,A.,Fikri,  A.,Rahmawati,T.,Hendri  ,Z,&  Sari,  N.  (2021). Maeasuring  Online  Learnng Readiness During corona Virus Pandemic: an Evaluative Survey on History Teacher and Student Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Vol 5, No 1 (2021)
A.M,Sadiman (2016). Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar Jakatra :PT Raja Grafindo. Apdelmi,A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Listening Team untuk Disiplin Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah di SMA Negeri 2 Kerinc i.HISTORIA: Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah ,4(1),58-68 https://doi.org/10.33373/j-his.v4i1.1723 . Chusnul Chotimah dan Muhammad Fathurahman,(2018). Paradigma Baru Sytem Pembelajaran ,Dari Teori, Metode ,Model, Media Hinggga Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta : Ar Ruzz Media.
Darma,I..K.,Karma,  I.G.M.,  &  Santiana  ,I.M.A.(2020). Blended  learning  ,Inovasi  Strategi Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolosi  Industri  4.0  bagi  Pendidikan  Tinggi , Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika ,3,527-539 Dwiyogo,Wasis D.(2018). Pembelajaran Berbasis Blended learning .Depok: Raja Grafindo.El Khuluqo.Ihsana. 2017.
Edward,C.N.,Asirvatham,D.,&Johar, M.’G.M. (2018). Effect of blended learning and learners’ characteristics on student’ competence :An  empirical  evidence in  learning oriental music. Education and Information Technologies , 23, 2587-2606 Fitria,(2020). Meningkatkan Hasil Pembelajatan Sejarah Indonesia dengan Metode Diskusi Terbimbing  pada  siswa  Kelas  X  Tsm  1  di  SMK  Negeri  1  Gunung  Jati  Kabupaten Cirebon Yana .1(3),1689-1699. Hermawanto,Kusari,S. & Wartono. (2013). Pengaruh Blended learning terhadap penguasaan Konsep dan Penalaran Fisika Peserta Didik Kelas X . Dalam jurnal Pendidikan Fisika 9(online), 10 halaman tersedia http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/2582/265 . Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Surat  Edaran  Kemdikbud  No  4  Tahun  2020 mengenai  Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Coronavirus  Disease (Covid-19) .Jakarta:Kemendikbud,Sumber https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/mendikbud-terbitkan-se-tentang- pelaksanaan-pendidikan-dalam-masa-darurat-covid19 . Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) . Suatu Pendekatan Praktis Disertai Dengan Contoh. Jakarta:Rajawali Pers
Mujiyati, N. Dan Sumiyatun, (2016). Kontruksi Pembelajaran Sejarah Melaului Problem Based Learning (PBL) ’. Jurnal Historia,4(2), 81-90
Masfadilah, (2014). Penerapan Pembelajaran Blended learning untuk meningkatkan Aktifitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  3  Malang , from https://www.academia.edu/6645512/Resume blended learning Bab 12 3).[diakses pada tanggal 01-06-2015]rta
Ramadhan,O.M.  (2020).  Jurnal  Inovasi  Pmbelajaran  (JINoP). Efektivitas  Pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  melalui  Google  Classroom  Ditinjau  dari  hasil  Belajar Siswa ,6(2),204-214.https://dol.org/10.22219/Jinop.v1i1.2441.
Supriyadi,M,  ” Pengembangan  Model  blended  learning  Berbasis  Geogle  Google  Classroom Pada  Mata  Kuliah  Rekayasa  Sistem  Audio ”. Jurnal  PROSPENDING  Seminar Nasional  LP2M  UNM .  2019  Peran  Penelitian  dalam  Menunjang  Percepatan Pembangunan Berkelanjutan di Indonesia SBN:978-623-7496-14-4
Wardani,D.N.,Toenlioe.A.J., dan Wedi,A. (2018). Daya Tarik Pemelajaran di Era 21 dengan Blended Learning . Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan ,1(1),13-18. Wahyuningtyas,N,&  Rosita,F,A.D.  (2019). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  berbasis Android pada Materi Kehidupan Sosial Masyarakat Indonesia .Sejarah Dan Budaya
Jurnal Sejarah Budaya Dan Pengajarannya.13(1), 34-41 fom
http://journal2.um.ac.id/index.php/sejarah-dan-budaya/article/view/7573
Wasiso,A.I,.Winarsih,S.M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran dan sikap sosial terhadap Hasil  Belajar  Sejarah  SMA  Negeri  24  Kabupaten  Tangerang , Pengaruh  Model Pembelajaran  Dan  Sikap  Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Andrian , 13(1).31-40. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpip/article/view/23590