## JIUBJ

## Memikirkan Kembali Kurikulum Literasi Media di Sekolah Dasar

## Salman Hasibuan*
Balai Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Provinsi Sumatera Utara Jalan Kenanga Raya No. 64 Kelurahan Tanjung Sari, Kecamatan Medan Selayang, Kota Medan *Correspondence email: salman.hasibuan@kemdikbud.go.id
Abstrak. Kehadiran  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  masif  telah  memberi  perubahan  besar  di  masyarakat,  bahkan berimplikasi pada waktu penggunaan serta kepemilikian perangkat media digital  yang terus  meningkat. Perubahan tersebut  juga berimbas  pada  bidang  pendidikan  karena  anak  usia  sekolah  dasar  kini  telah  menjadi  pengguna  aktif  perangkat  digital  dan menghabiskan waktu yang banyak berinteraksi dengan teknologi digital yang terhubung dengan jaringan internet padahal saat ini bulum ada kurikulum literasi media di sekolah, sehingga berpotensi menimbulkan dampak buruk bagi kehidupan anak. Berpijak dari hal ini, pemerintah perlu untuk memikirkan kembali kurikulum literasi media untuk jenjang pendidikan dasar. Melalui kajian ini,  penulis  hendak  menelaah  potensi  kebijakan  pendidikan  untuk  memasukkan  literasi  media  di  dalam  kurikulum  pendidikan untuk sekolah dasar. Artikel  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan bentuk penelitian pustaka (library research).  Bahan referensi  bersumber  dari  buku-buku  yang  relevan,  dokumen  perundang-undangan,  jurnal,  artikel  ilmiah,  dan  laporan  penelitian. Setelah  data  terkumpul,  lalu  dianalisis  dengan  mereduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa kini  urgensi  bagi pemerintah untuk  mengintegrasikan  literasi  media ke dalam kurikulum pendidikan dasar agar tidak menimbulkan kesenjangan literasi media di kalangan anak sekolah dasar.
Kata kunci : literasi media; kurikulum sekolah dasar; kesenjangan literasi media
Abstract.  The emergence of information  and technologies massively brings about  changes in  society. The later implicate to  the increasing  use  and  ownership  of  the  digital  media.  These  changes  entangled  educational  concerns  in  which  elementary  age students  have  been  active  users  of  digital  media  and  have  more  times  interact  in  a  connected  internet  digital  manner  without cultivated  with  literacy  media  curriculum  at  school  in  which  consequently  bearing  literacy  media  divide.  Reflected  from  the phenomenon, it is urged for government  to  rethinking  media  literacy curriculum for elementary school. This article intended to overview potentially educational policies of integration literacy media into curriculum. This article used qualitative research with library research approach. The references derive from books, scientific journals, government  documents, and research  reports. All the data  analyzed through processes of data  reduction, data  display, and drawing  conclusion. The  results showed that it is urges to integrate literacy media into elementary school curriculum in order to prevent the media literacy divide among students.

## Keywords: media literacy; elementary school curriculum; media literacy divide

## PENDAHULUAN
Keragaman  media  baru  yang  dilahirkan  teknologi informasi  telah  mentransformasi  aspek  kehidupan  baik ekonomi,  sosial,  dan  budaya  serta  merubah  ekologi media.  Perubahan  yang  terjadi  pada  ekologi  media memunculkan  tuntutan  baru  terhadap  dunia  pendidikan secara  umum,  dan  secara  khusus  menimbulkan  desakan untuk  memberi  respon  nyata  dengan  mengembangkan pendidikan  literasi  media  yang  dapat  diintegrasikan dalam  kurikulum  diterapkan  dalam  praktis,  sehingga membantu  peserta  didik  untuk  mampu  memahami pemanfaatan  media  dengan  baik  serta  menggunakannya secara  bijak.  Beberapa  negara  di  dunia  telah  memulai implementasi  pendidikan  literasi  media  di  dalam kurikulum  pendidikan,  bahkan  di  antara  negara  tersebut telah  menjadi  pelopor  dalam  memperkenalkan  literasi media  melalui  sistem  Pendidikan  (Tanriverdi  &  Apak, 2010).
Indonesia  telah  memperkenalkan  muatan  literasi media  di  dalam  kurikulum  pendidikan  dimulai  dari jenjang  pendidikan  menengah  hingga  atas  sebagaimana tertuang  dalam  Permendikbud  No.  37  Tahun  2018 (Permendikbud,  2018).  Akan  tetapi  pendidikan  literasi
media belum dimasukkan sebagai kurikulum pendidikan di jenjang pendidikan dasar. Rumusan kebijakan tersebut tentu  berimplikasi  pada  tidak  adanya  pelajaran  literasi media  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar.  Literasi  media hanya  berpotensi  menjadi  pelajaran  muatan  lokal ( optional ) yang diajarkan kepada peserta didik. Idealnya di tengah gempuran media yang begitu besar baik secara ukuran  maupun  jangkauan,  upaya  menyusun  kurikulum literasi media di jenjang Pendidikan sekolah dasar sangat dibutuhkan  karena  berpotensi  untuk  memperkuat kompetensi peserta didik di Abad 21 sebagai bagian dari masyarakat digital (Kailani et al., 2021).
Tentu  tidak  ada  kata  terlambat  untuk  berupaya memikirkan  kembali  pentingnya  literasi  media  agar dimasukkan  sebagai  muatan  mata  pelajaran  jenjang pendidikan  dasar  di  dalam  kurikulum  pendidikan  2013. Terlebih  seiring  meningkatnya  akses  dan  pemanfaatan teknologi di ruang kelas maupun rumah, tentu beriringan dengan munculnya kebutuhan untuk membekali pemahaman peserta didik terkait bagaimana menggunakan  media  digital  dengan  bijak,  efisien,  dan bertanggung jawab.
Anak-anak  pada  rentang  usia  10-14  tahun  yang merupakan  kategori  sebagai  anak  sekolah  kini  secara aktif  telah  menggunakan  internet  (Asosiasi  Penyedia Jaringan  Internet  Indonesia,  2019).  Selain  itu,  anak sekolah dasar kini juga telah menggunakan ponsel pintar untuk  bermain  permainan  interaktif  seperti Grand  Theft Auto , mengakses Youtube serta Tiktok untuk memenuhi kebutuhan hiburan anak (Kuntarto & Prakash, 2020).
Berdasarkan  data  penetrasi  pengguna  internet Indonesia yang juga melibatkan anak rentang usia 10-14 tahun  terlihat  bahwa  dominan  penggunaan  internet  di atas  8  jam  setiap  hari  (Asosiasi  Penyelenggara  Jasa Internet Indonesia, 2020) dan kondisi tersebut menggambarkan  perilaku  penggunaan  internet  di kalangan  anak  sekolah  bahwa  mereka  telah  banyak menghabiskan  waktu  di  depan  layar  telepon  seluler, laptop atau perangkat teknologi digital lainnya.
Kini saatnya untuk memirkirkan kembali pentingnya  literasi  media  untuk  dimasukkan  ke  dalam kurikulum  pendidikan,  sehingga  dapat  dimanfaatkan sebagai  instrumen  untuk  meminimalisir  dampak  negatif dari  beragam  paparan  konten  media.  Lebih  dari  itu, membekali  anak  sekolah  dasar  dengan  literasi  media, secara  ideal,  turut  memperdalam  pemahaman  peserta didik tentang konten media, serta pemanfaatannya untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai bagian dari masyarakat era digital sekaligus keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan pendidikan  yang  berkelanjutan  di  Abad  21  (Kellner  & Share, 2005; Kim et al., 2019).
Sumbangsih  pemikiran  dari  berbagai  kajian tentang  literasi  media  terus  mengemuka  sebagai dorongan  agar  pendidikan  literasi  media  mulai diperkenalkan kepada anak sejak dini melalui kurikulum pendidikan.  Penelitian  Kuntarto  dan  Prakash  (2020) yang berjudul "Literasi Digital Pada Anak-Anak Sekolah Dasar" menggambarkan bahwa pemantauan penggunaan media  digital  di  antara  anak  saat  ini  menjadi  tantangan bagi orang tua karena penggunaan perangkat digital oleh anak  sekolah  dasar  mengalami  peningkatan  sehingga dibutuhkan  cara-cara  lebih  baik  dalam  mendidik  anak untuk memastikan teknologi digital membantu membentuk  sikap  dan  karakter  anak  sesuai  dengan  nilai dan budaya bangsa.
Begitu  juga  kajian  Kailani  et  al.,  (2021)  yang mengemukakan  bahwa  segala  jenjang  pendidikan  perlu menyesuaikan  dengan  kemajuan  teknologi  yang  kini berkembang  pesat  dan  memberikan  dampak  besar  dan terus berpacu tanpa mampu terhentikan, sehingga media literasi menjadi urgensi yang harus dibekali kepada anak sekolah  dasar  sehingga  anak  mampu  memilih  dan memilah informasi bohong, ujaran kebencian, radikalisme  dan  praktik  penipuan  yang  beredar  melalui saluran  media.  Kajian  Ainiyah  (2017)  juga  menjelaskan bahwa sudah masanya pembekalan literasi media kepada anak  dimulai  dari  kurikulum,  serta  pendidik  sehingga peserta  didik  dan  guru  melek  informasi  agar  tidak terjebak pada arus informasi yang keliru.
Melalui  kajian  ini,  penulis  hendak  menelaah potensi kebijakan pendidikan untuk memasukkan literasi media  di  dalam  kurikulum  pendidikan  untuk  sekolah dasar.  Kajian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  masukan bagi  pemerintah  dan  membantu  pendidik  agar  lebih memahami  manfaat  literasi  media  bagi  anak  sekolah dasar.

## METODE
Kajian menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan bentuk penelitian kepustakaan (library research)  (Sugiyono,  2016).  Bahan  referensi  bersumber dari  buku-buku  yang  relevan,  dokumen  perundang- undangan,  jurnal,  artikel  ilmiah,  dan  laporan  penelitian. Penelitian  kualitatif  berfokus  terhadap  pemaknaan  atas fenomena  yang  dikaji.  Pada  umumnya  penelitian kualitatif  menginterpretasi  fenomena  kehidupan  baik yang  biasa  maupun  luar  biasa,  termasuk  berkaitan dengan teknologi komunikasi saat ini (Jensen, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesenjangan Antara Kebijakan dan Praktik Bermedia Anak Sekolah Dasar
Beberapa negara di dunia kini tengah bersemangat dalam  memperkuat  komuntitas  masyarakat  di  masing negara melalui pendidikan literasi media. Upaya tersebut merupakan  bagian  dari  gerakan  mempromosikan  setiap individu  untuk  dapat  menggunakan,  mengembangkan, serta  menyebarkan  media  dengan  tepat  sebagai  bagian dari  masyarakat  digital.  Semangat  yang  sama  dari gerakan  tersebut  juga  tampak  dari  upaya  pemerintah  di tahun  2016  mempromosikan  gerakan  literasi  di Indonesia  yang  berupaya  meningkatkan  literasi  bangsa dengan bingkai gerakan nasional yang terintegrasi, tidak parsial (Kemendikbud, 2017).
Pemerintah  juga  telah  menetapkan  rencana strategis 2020-2024 dalam upaya mewujudkan masyarakat  yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian melalui  terciptanya  Pelajar  Pancasila  yang  bernalar kritis, kreatif, mandiri, beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  bergotong royong, dan berkebinekaan global. Kemendikbud secara jelas  mendefinisikan  bernalar  kritis  sebagai  kemampuan pelajar  yang  secara  objektif  memproses  informasi  baik kualitatif  maupun  kuantitatif,  membangun  keterkaitan antara  berbagai  informasi,  menganalisis  informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya. Hal itu merupakan bagian  dari  dukungan  nyata  yang  memposisikan  literasi media  sebagai  bentuk  dari  bernalar  kritis  dengan menghadirkan literasi media sebagai standar kompetensi yang  harus  ditumbuhkembangkan  pada  peserta  didik, sehingga  mereka  mampu  menjadi  pelajar  yang  berpikir kritis,  menjadi  bagian  warga  negara  aktif  di  tengah lingkungan  bermedia  (NAMLE,  2012;  Permendikbud, 2020) .
Beberapa gambaran kebijakan yang telah disebutkan  di  atas  merupakan  wajah  dari  reformasi pendidikan Indonesia yang mencoba merespon
perubahan lanskap media yang melaju begitu cepat tanpa bisa kita hentikan.
Meskipun  pemerintah  telah  memberi  reaksi  atas gerakan  berbagai  komunitas  international  yang  telah menujukkan  upaya  sistematis  yang  memprioritaskan pendidikan literasi media, namun penulis menilai bahwa pemerintah  tampaknya  masih  belum  tertarik  melihat anak  sekolah  dasar  sebagai  bagian  komunitas  pelajar yang  harus  mulai  dibekali  kecakapan  literasi  media. Padahal  anak  sekolah  dasar  kini  berada  di  situasi  yang begitu  mudah  bagi  mereka  untuk  terkoneksi  dengan perangkat  digital  yang  telah  menjadi  bagian  dari aktivitas  sehari-hari  mereka  baik  di  rumah  maupun  di sekolah.
Berdasarkan  gambaran  pendidikan  literasi  media di  Indonesia  seperti  dijelaskan  sebelumnya  terungkap bahwa  jurang  kesenjangan  antara  kebijakan  dan  praktik media  literasi  di  jenjang  sekolah  dasar  masih  terbuka begitu  lebar.  Padahal  pada  praktik  keseharian,  anak sekolah dasar telah menjadi komunitas masyarakat yang secara  aktif  menggunakan  media  untuk  berbagai  tujuan seperti mencari hiburan  melalu Youtube, bermain game online  DOTA,  GTA,  Point  Blank,  dan  bahkan  bagian dari proses pembelajaran daring (Hasibuan, 2016; Sari et al., 2021).
Belum  termuatnya  literasi  media  di  dalam kurikulum  pendidikan  jenjang  pendidikan  dasar  masih merupakan  langkah  reformasi  pendidikan  setengah  hati dalam  upaya  mempromosikan  gerakan  literasi  nasional yang terintegrasi dalam sistem pendidikan.
Kehadiran  media  baru  dan  teknologi  komunikasi mutakhir  telah  memantik  diskusi  komunitas  global  agar setiap  negara  membekali  masyarakat  pada  segala  usia dengan  pendidikan  literasi  media  (De  Abreu,  2020). Demikian  pula  pemerintah  perlu  merespon  kebutuhan atas  literasi  media  bagi  anak  sekolah  dasar  dengan memuatnya  di  dalam  kurikulum  karena  perkembangan teknologi  yang  begitu  cepat  dan  besar  dalam  cakupan dan jangkauan yang turut merubah cara anak belajar, dan berinteraksi, sehingga pendidikan literasi media diharapkan  menjadi  bingkai  kerja  dan  kecakapan  yang dibutuhkan  dalam  hidup,  bekerja,  dan  belajar  di  Abad 21.

## Kompetensi Literasi Media di Abad 21

## Kompetensi Pendidik
Pesatnya perkembangan teknologi turut berdampak  pada  perubahan  ekonomi,  sosial,  serta budaya  masyarakat,  dan  kehidupan  anak  juga  tidak terlepas  dari  jangkauan  media  sehingga  mempengaruhi cara  berpikir  dan  bertindak,  merubah  persepsi  atas dirinya,  orang  lain,  dan  dunia  yang  dijalani  anak (Hasibuan,  2015).  Terlebih  kini  anak  sekolah  dasar dengan  koneksi  internet  yang  berada  dalam  genggaman mereka  memiliki  keleluasaan  mengakses  informasi, memproduksi  pesan,  dan  mereproduksi  konten  media tanpa  kemampuan  memverifikasi  kebenaran  informasi yang  diperoleh  (Kuntarto  &  Prakash,  2020).  Berkaitan
dengan  hal  itu  tentu  pendidik  tidak  bisa  mengabaikan kompleksitas panorama media dimana anak  kini tertarik di pusarannya.
Sistem  pendidikan  harus  merespon  perubahan tersebut  dengan  pendidikan  literasi  media  untuk memperkuat  kompetensi  yang  dibutuhkan  anak  sekolah dasar  di  Abad  21.  Para  cendekiawan  dari  lintas  disiplin keilmuan  menegaskan  bahwa  pendidikan  literasi  media merupakan  perangkat  penguatan  bagi  peserta  didik  agar mampu  mengakses,  dan  mengevaluasi  informasi  yang diperoleh  dari  beragam  perangkat  media  yang  dimiliki dan  bersemangat  menjadi  bagian  pengguna  media  aktif yang  dapat  berpikir  kritis  atas  media  yang  digunakan (Hobbs, 2011; Lipkin et al., 2020).
Sebagaimana perkembangan teknologi menyebabkan  perubahan  besar  di  masyarakat,  maka dunia  pendidikan  pun  turut  dipaksa  untuk  mengikuti perubahan  tersebut.  Sebagaimana  yang  telah  diutarakan visioner  tersohor  McLuhan  (1964)  dalam  (De  Abreu, 2020)  bahwa  teknologi  dan  media  berkembang  dengan laju  yang  begitu  cepat  dan  sekolah  perlu  mengadopsi kecakapan  yang  memungkin  peserta  didik  untuk  belajar dan  memproses  informasi  yang  mereka  terima  dari beragam media.
Pendidikan  literasi  media  bagi  peserta  didik sekolah  dasar  bukan  lagi  menjadi  kompetensi  yang dibutuhkan  anak  di  masa  depan.  Melainkan  kecakapan yang  mendesak  dan  dibutuhkan  saat  ini  juga  guna membekali  anak  sekolah  dasar  menjadi  pelajar  bernalar kritis  dan  otonom,  mampu  menggunakan  media  untuk pengembangan  diri  dengan  perilaku  komunikasi  yang aktif,  beretika  serta  sehat  (Bergstrom  et  al.,  2018; Pathak-Shelat, 2014).
Era  konvergensi  media  dan  teknologi  saat  ini mendorong perubahan besar pada cara anak menggunakan  media  untuk  bermain  dan  belajar  serta semakin  mengaburkan  batasan  antara  praktik  mencari hiburan  dan  rutinitas  belajar.  Maka  pendidik  memiliki peran  penting  sebagai  agensi  atau  cultural  mediator (Perović,  2015)  yang  dapat  membekali  peserta  didik sekolah  dasar  dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan sebagai masyarakat digital.
Komptensi literasi media para pendidik di jenjang sekolah  dasar  masih  menjadi  tantangan  yang  dihadapi dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Tantangan kompetensi literasi media guru dimulai dari pemanfaatan,  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang teknologi  digital  sampai  pada  tidak  adanya  muatan literasi media di kurikulum sekolah dasar sehingga guru tidak  memiliki  kerangka  kerja  dan  acuan  untuk mengarahkan  anak  dalam  menggunakan  teknologi digital (Kuntarto & Prakash, 2020).
Keberhasilan atau kegagalan implementasi literasi media  di  sekolah  dasar  sangat  bergantung  pada  tingkat pengetahuan  dan  pemahaman  pendidik.  Pembelajaran literasi  media  akan  berjalan  efektif  jika  pendidik memiliki  kompetensi  literasi  media  yang  mumpuni sehingga  mampu  mengimplementasikan  kompetensi
tersebut  melalui  cara-cara  yang  menyenangkan,  aktif, dan  partisipatif  (Ferrés  &  Piscitelli,  2012;  Fry,  2015). Para  cendekiawan  berpandangan  bahwa  keberhasilan implementasi  literasi  media  akan  lebih  memudahkan diukur  di  dalam  lingkungan  Pendidikan  (McNelly  & Harvey,  2021).  Pandangan  tersebut  sejalan  dengan banyaknya  kajian  implementasi  literasi  media  di lingkungan  sekolah  (Huda  &  Rohmiyati,  2019;  Latief, 2019; Setyowati, 2013).
Gerakan Literasi Nasional yang diusung pemerintah serta rencana strategis yang diharapkan pada tahun  2024  terwujudnya  masyarakat  yang  berdaulat, mandiri,  dan  berkepribadian  melalui  terciptanya  Pelajar Pancasila yang bernalar kritis, kreatif, mandiri, beriman, bertakwa kepada  Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia,  bergotong  royong,  dan  berkebinekaan  global hanya  akan  menjadi  sebuah  “proyek  tidak  tuntas”  bila masih mengabaikan urgensi pendidikan literasi media di sekolah dasar. Saatnya paradigma baru pendidikan  yang responsif  terhadap  perkembangan  media  dan  teknologi yang  kini  digunakan  peserta  didik  dalam  berbagai aktivitas,  Sejalan  dengan  pemikiran  John  Dewey  dalam (Waks,  2018)  yang  memandang  bahwa  kurikulum pendidikan  harus  berubah  sejalan  dengan  perubahan sosial  yang  terjadi  di  masyarakat  agar  dapat mempersipakan  masa  depan  anak  untuk  berpartisipasi aktif di dalam iklim demokrasi masyarakat.
Tanggung  jawab  pendidikan  literasi  media  tidak bisa  dilimpahkan  secara  tunggal  kepada  pendidik,  atau bahkan  dibiarkan  menjadi  tanggung  jawab  individu warga negara semata tanpa ada intervensi kebijakan dari pemerintah  berupa  pengintegrasian  literasi  media  di dalam kurikulum pendidikan jenjang sekolah dasar.
Pendidik  jenjang  sekolah  dasar  perlu  dibekali dengan  acuan  kurikulum  literasi  media  agar  mereka memilki  acuan  dalam  mengembangkan  perencanaan pembelajaran  terstruktur  yang  memuat  kompetensi media literasi di dalam proses kegiatan belajar-mengajar, sehingga  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  literasi media  yang  berkualitas,  mengajarkan  anak  kemampuan memahami  dengan  nalar  kritis  setiap  informasi/pesan media,  mendorong  anak  memanfaatkan  media  secara sehat  dan  bijak  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dan demokrasi di lingkungan masyarakat modern (Hattani & others, 2019).

## Kesenjangan Literasi Media Anak Sekolah Dasar
Anak  sekolah  dasar  kini  telah  menjadi  pengguna aktif  perangkat  digital  dan  menghabiskan  waktu  yang banyak  berinteraksi  dengan  teknologi  digital  yang terhubung  dengan  jaringan  internet.  tidak  hanya berkaitan dengan waktu penggunaan bahkan kepemilikian  perangkat  digital  dan  media  sosial  pun turut  meningkat  (Asosiasi  Penyedia  Jaringan  Internet Indonesia,  2019;  2020;  Efendi  et  al.,  2017).  Anak-anak memanfaatkan  media  sosial  sebagai  ruang  untuk berbagai  informasi  pribadi  berupa  foto  atau  video melalui  Facebook,  Instagram,  dan  mencari  hiburan  di
media sosial seperti Youtube, serta bermain game online seperti Grand Theft Auto, Point Blank (Hasibuan, 2016; Kuntarto  &  Prakash,  2020;  Triastuti  et  al.,  2017). Penggunaan teknologi digital untuk proses pembelajaran pun  terus  menjadi  tren  dan  meningkat  sejak  pandemic Covid-19.  Situasi  pembatasan  sosial  memaksa  peserta didik  untuk  menjalani  proses  pembelajaran  daring  dari rumah,  mengakses  sumber  belajar  dari  internet.  Secama umum,  anak  sekolah  dasar  kini  sudah  familiar  dengan beragam perangkat komunikasi.
Perkembangan  teknologi  memberikan  perubahan cukup  besar  di  masyarakat  dan  juga  pendidikan. Perubahan  dinamika  kehidupan  di  era  digital  kemudian memantik  perhatian  dan  memunculkan  kebutuhan  agar masyarakat  dengan  segala  usia  dibekali  dengan kecakapan  literasi  media  (De  Abreu,  2020).  Kebutuhan atas literasi media tidak hanya agar melindungi anak dari dampak  buruk  yang  disebabkan  media  (Pratiwi  et  al., 2018),  namun  juga  berguna  membantu  anak  memahami dengan baik media yang digunakan, mampu mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  dari  bias  dan kebohongan  (Juliswara,  2017).  Bahkan  kini  pemerintah juga  berjuang  mempromosikan  literasi  media  kepada peserta  didik  agar  dapat  memanfaatkan  media  secara bijak,  sehat  dan  beretika,  terutama  berkaitan  dengan perundungan (bully/cyberbully) (Widyastuti, 2021).
Beberapa  negara  telah  mulai  mempromosikan kurikulum  literasi  media  kepada  peserta  didik  sekolah dasar  bahkan  sejak  pendidikan  anak  usia  dini,  seperti Finlandia dan  Slovenia  (Rek, 2019; Tanriverdi & Apak, 2010).  Literasi  media  di  Indonesia  justru  dimulai  dari jenjang  pendidikan  menangah  hingga  atas.  Menurut penulis kebijakan tersebut dapat menimbulkan kesenjangan  literasi  media  di  kalangan  anak  sekolah dasar  karena  berbagai  kajian  seperti  yang  sudah disebutkan sebelumnya telah menggambarkan bagaimana  penetrasi  penggunaan  internet  di  kalangan anak  sekolah  dasar.  Kebijakan  untuk  mengintegrasikan literasi media dalam kurikulum pendidikan sekolah dasar merupakan  urgensi  yang  harus  diperhatikan  pemerintah guna  meningkatkan  pemahaman  dan  kesadaran  anak berkaitan dengan peluang dan tantangan menjalani hidup di  era  digital.  Bagaimana  pun,  membekali  anak  sekolah dasar  dengan  literasi  media  berarti  menanamkan  nilai- nilai  pendidikan  karakter  kepada  peserta  didik  (Ohler, 2011)  dan  kita  berharap  cita-cita  besar  pendidikan mewujudkan  profil  Pelajar  Pancasila  yang  bernalar kritis, kreatif, mandiri, beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  bergotong royong, dan berkebinekaan global dapat berhasil.

## SIMPULAN
Anak  sekolah  dasar  kini  secara  aktif  menyelami kehidupan  melalui  perangkat  digital  terkoneksi  internet yang  mereka  miliki  setiap  hari  baik  untuk  menjalin interaksi sosial, maupun kegiatan belajar baik di sekolah maupun  di  rumah.  Kita  semakin  sulit  memastikan apakah anak-anak memiliki kemampuan untuk
memahami,  mengevaluasi,  dan  akhirnya  mereproduksi pesan media yang diperoleh dari beragam sumber karena sistem  pendidikan  Indonesia  belum  memiliki  kurikulum literasi media untuk jenjang pendidikan dasar.
Pendidikan literasi media seharusnya menjadi hak setiap  warga  negara  Indonesia,  dan  sudah  sepatutnya diperkenalkan  bahkan  sejak  usia  dini  melalui  sistem pendidikan  yang  terstruktur,  sehingga  peserta  didik memiliki  kecapakan  untuk  memanfaatkan  media  guna meningkatkan kualitas hidup.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainiyah,  N.  (2017).  Membangun  Penguatan  Budaya Literasi  Media  Dan  Informasi  Dalam  Dunia Pendidikan. Jpii , 2 , 65–77.
Asosiasi  Penyedia  Jaringan  Internet  Indonesia.  (2019).
Penetrasi  &  Profil  Perilaku  Pengguna  Internet Indonesia 2018. Apjii , 51. www.apjii.or.id Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia.  (2020).
Laporan  Survei  Internet  APJII  2019  –  2020. Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia , 2020 , 1–146. https://apjii.or.id/survei
Bergstrom,  A.,  Flynn,  M.,  &  Craig,  C.  (2018).
Deconstructing  Media  in  the  College  Classroom:
A Longitudinal Critical Media Literacy Intervention. Journal of Media Literacy Education , 10 (3), 113–131. https://doi.org/10.23860/jmle-2018-10-03-07
De  Abreu,  B.  S.  (2020).  Global  Perspectives  on  Media Literacy. In Media Literacy in a Disruptive Media Environment (pp. 9–22). Routledge.
Efendi,  A.,  Astuti,  P.  I.,  &  Rahayu,  N.  T.  (2017).
Analisis  pengaruh  penggunaan  media  baru terhadap  pola  interaksi  sosial  anak  di  Kabupaten Sukoharjo. Jurnal  Penelitian  Humaniora , 18 (2), 12–24.
Ferrés,  J.,  &  Piscitelli,  A.  (2012).  Media  competence. Articulated proposal of dimensions and indicators.
Comunicar , 19 (38),
75–81. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-08
Fry, K. G. (2015). Developing media literacy: Managing fear  and  moving  beyond. Journal  of  Media Literacy Education , 6 (3), 65–70.
Hasibuan, S. (2015). Budaya Media dan Partisipasi Anak di  Era  digital. Proceeding  of  International  Post-
Graduate Conference , December 2015 , 831.
Hasibuan,  S.  (2016).  Interaksi  Virtual  Anak  Dalam Game  Online  di  Warung  Internet  Kota  Medan.
Jurnal Penelitian Dan Pengembangan
Komunikasi Dan Informatika , 7 (2), 63–82.
Hattani,  H.  A.,  &  others.  (2019).  Media  literacy education  in  secondary  school:  Teachers’ attitudes. Journal  of  Media  Research-Revista  de Studii Media , 12 (33), 5–26.
Hobbs,  R.  (2011).  The  state  of  media  literacy:  A response  to  Potter. Journal  of  Broadcasting  & Electronic Media , 55 (3), 419–430.
Huda, K. W., & Rohmiyati, Y. (2019). Analisis Gerakan
Literasi  Sekolah  (GLS)  Dengan  Media  Buku Cerita  Bergambar  di  SD  Negeri  Wotan  02 Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten  Pati. Jurnal  Ilmu
Perpustakaan , 8 (4), 117–126.
https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/jip/article/ view/26864
Jensen,  K.  B.  (2013).  The  qualitative  research  process. In A  handbook  of  media  and  communication research (pp. 247–265). Routledge.
Juliswara,  V.  (2017).  Mengembangkan  model  literasi media  yang  berkebhinnekaan  dalam  menganalisis informasi  berita  palsu  (hoax)  di  media  sosial. Jurnal Pemikiran Sosiologi , 4 (2).
Kailani,  R.,  Susilana,  R.,  &  Rusman,  R.  (2021).  Digital Literacy  Curriculum  in  Elementary  School.
Teknodika , 19 (2), 90. https://doi.org/10.20961/teknodika.v19i2.51784
Kellner,  D.,  &  Share,  J.  (2005).  Toward  critical  media literacy:  Core  concepts,  debates,  organizations, and policy. In Discourse . https://doi.org/10.1080/01596300500200169
Kemendikbud.  (2017).  Peta  Jalan  Gerakan  Literasi Nasional. In Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan (Vol. 53, Issue 9).
Kim,  S.,  Raza,  M.,  &  Seidman,  E.  (2019).  Improving 21st-century  teaching  skills:  The  key  to  effective 21st-century  learners. Research  in  Comparative and International Education . https://doi.org/10.1177/1745499919829214
Kuntarto,  H.  B.,  &  Prakash,  A.  (2020).  Digital  Literacy Among Children in Elementary Schools. Diakom : Jurnal  Media  Dan  Komunikasi , 3 (2),  157–170. https://doi.org/10.17933/diakom.v3i2.92
Latief,  R.  (2019).  TINGKAT  LITERASI  MEDIA BERBASIS KOMPETENSI INDIVIDU DI KALANGAN SISWA
SMA NEGERI 17 MAKASSAR. Jurnal  Jurnalisa:  Jurnal  Jurusan Jurnalistik , 5 (1).
Lipkin, M. C., Culver, S. H., & Redmond, T. (2020). A Snapshot:  The  State  of  Media  Literacy  Education in  the  United  States.  In Media  Literacy  in  a Disruptive  Media  Environment (pp.  23–35). Routledge.
McNelly,  T.  A.,  &  Harvey,  J.  (2021).  Media  literacy instruction  in  today’s  classrooms:  A  study  of teachers’  knowledge,  confidence,  and  integration. Journal of Media Literacy Education , 13 (1), 108– 130. https://doi.org/10.23860/JMLE-2021-13-1-10
NAMLE. (2012). Media Literacy Defined . https://namle.net/resources/media-literacy- defined/
Ohler,  J.  (2011).  Digital  Citizenship  Means  Character Education  for  the  Digital  Age. Kappa  Delta  Pi
Record , 47 (sup1), 25–27. https://doi.org/10.1080/00228958.2011.10516720
Pathak-Shelat, M. (2014). Media literacy and well-being of  young  people. Handbook  of  Child  Well-Being , 2057–2092.
Permendikbud.  (2018).  Permendikbud  RI  Nomor  37 tahun  2018  tentang  Perubahan  atas  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24 tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum 2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. JDIH Kemendikbud , 2025 , 1–527. Permendikbud.  (2020).  Recana  Strategis  Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024.
In JDIH Kemendikbud
(pp. 1–174). https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/SALINAN PERMENDIKBUD 22 TAHUN 2020.pdf
Perović, J. (2015). Media literacy in Montenegro. Media and Communication , 3 (4), 91–105.
https://doi.org/10.17645/mac.v3i4.335 Pratiwi,  M.  R.,  Mukaromah,  M.,  Herdiningsih,  W.,  & others.  (2018).  Peran  Pengawasan  Orangtua  Pada Anak  Pengguna  Media  Sosial. Jurnal  Penelitian Pers  Dan  Komunikasi  Pembangunan , 22 (1),  37–
57.
Rek, M. (2019). Media education in Slovene preschools:
A  review  of  four  studies. Center  for  Educational Policy Studies Journal , 9 (1), 45–60. https://doi.org/10.26529/cepsj.659 Sari, R. P., Tusyantari, N. B., & Suswandari, M. (2021). Dampak  Pembelajaran  Daring  Bagi  Siswa Sekolah Dasar Selama Covid-19. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 9–15.
Setyowati,  R.  M.  (2013).  Memahami  Pengalaman Literasi  Media  Guru  PAUD  Studi  Kasus  pada
Gugus Matahari Kecamatan Bandungan, Kabupaten  Semarang. Interaksi:  Jurnal  Ilmu Komunikasi , 2 (1), 22–29.
Sugiyono,  P.  D.  (2016).  metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif,dan R&D. In Alfabeta, cv.
Tanriverdi,  B.,  &  Apak,  Ö.  (2010).  Analysis  of  primary school curriculum of Turkey, Finland, and Ireland in  terms  of  media  literacy  education. Kuram  ve Uygulamada Egitim Bilimleri , 10 (2), 1187–1213. Triastuti,  E.,  Prabowo,  D.  A.  I.,  &  Nurul,  A.  (2017).
Kajian  dampak  penggunaan  media  sosial  bagi anak dan remaja . Pusat Kajian Komunikasi FISIP Universitas Indonesia.
Waks,  L.  J.  (2018).  Thinking  in  Dewey’s Experimentalist  Education:  The  Contribution  of the  Internet  and  Digital  Tools. ECNU  Review  of Education , 1 (2), 1–22. Widyastuti,  P.  R.  (2021). 3  Dosa  Besar  di  Dunia Pendidikan  akan  Dihapus  Nadiem:  Intoleransi, Perundungan, dan
Kekerasan
Seksual . Tribunnews.Com. https://www.tribunnews.com/nasional/2021/05/09 /3-dosa-besar-di-dunia-pendidikan-akan-dihapus- nadiem-intoleransi-perundungan-kekerasan- seksual