Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 14, No. 02, Oktober 2022, Hal. 252-263
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## EFEKTIFITAS PERMAINAN TRADISIONAL ENGKLEK TERHADAP PENGUASAAN KONSEP PEMBELAJARAN TEMATIK PESERTA DIDIK KELAS III MADRASAH IBTIDAIYAH
Rofiatun Nisa’ 1
1 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al-fattah Siman Lamongan Pos-el : rofiatunnisa@stitaf.ac.id 1 )

## Abstrak
Penerapan permainan tradisional engklek sebagai metode pembelajaran dengan mengajak peserta  didik  untuk  bermain  merupakan  salah  satu  variasi  pembelajaran  yang  digemari anak dan mampu melatih peserta didik dalam menguasai konsep pembelajaran Tematik. Penelitian  ini  penting  untuk  diteliti  guna  memberikan  solusi  terhadap  rendahnya penguasaan  konsep  pembelajaran  tematik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  masih  banyak terjadi  sehingga  tujuan  pembelajaran  mampu  terlaksana  dengan  baik. Metode  dalam penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif  untuk  menguji  peserta  didik  setelah  diberikan treatment berupa  menerapkan  permainan  tradisional  engklek.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan form  observasi dan  tes.  Teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini  mencari validitas,  reliabilitas , uji  normalitas  serta  linearitas,  uji  hipotesis  dengan  uji  t.Hasil  yang didapatkan dalam penelitian yang dilaksanakan pada kelas III di MI Se-Kecamatan Maduran Kabupaten  Lamongan,  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  tingkat  kemenarikan  permainan engklek 74% termasuk dalam kategori baik artinya permainan tradisional engklek dapat dikatakan  layak  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  kepada peserta  didik  Madrasah  Ibtidaiyah.  2)  Tingkat  penguasaan  konsep  peserta  didik  79% termasuk  dalam  kategori  tinggi  artinya  penguasaan  konsep  peserta  didik  dalam  belajar sudah mampu menguasai konsep-konsep pembelajaran tematik di kelas III. 3) Efektifitas permainan  engklek  terhadap  penguasaan  konsep  peserta  didik  berdasarkan  pengujian hipotesis  diperoleh  t hitung >  t tabel (4.163  >  2.101)  artinya  penggunaan  permainan  engklek merupakan  metode  yang  baru  dan  bervariatif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran tematik.
Kata kunci : Engklek; Permainan Tradisional; Penguasaan Konsep; Pembelajaran Tematik

## Abstract
The application of the traditional engklek game as a learning method by inviting students to play is one of the variations of learning that is favored by children and is able to train students in mastering the thematic learning concepts. This research is important to be researched in order  to  provide  solutions  to  the  low  mastery  of  thematic  learning  concepts  in  Madrasah Ibtidaiyah which is still happening so that learning objectives can be implemented properly. The method in this study uses quantitative to test students after being given treatment in the form of applying the traditional engklek game. The research instrument used an observation and  test  form.  The  data  analysis  technique  in  this  study  is  looking  for  validity,  reliability, normality and linearity tests, and hypothesis testing with a t-test. The results obtained in the research  conducted  in  class  III  in  MI  in  Maduran  District,  Lamongan  Regency,  it  can  be concluded  that  1)  the  level  of  interest  in  the  engklek  game  74%  are  included  in  the  good category, meaning that the traditional engklek game can be said to be feasible as one of the suitable  learning  media  to  be  applied  to  students  of  Madrasah  Ibtidaiyah.  2)  The  level  of mastery of students' concepts is 79% included in the high category, meaning that students' mastery of concepts in learning has been able to master thematic learning concepts in class III. 3) The effectiveness of the engklek game on students' concept mastery based on hypothesis
testing is obtained t count > t table (4.163 > 2.101), meaning that the use of the engklek game is a new and varied method to be used in thematic learning.
Keywords : Concept Mastery; Engklek; Traditional game; Thematic Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  yang  dimiliki  oleh  warga  negara  Indonesia. Pendidikan adalah suatu proses yang terjadi dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan dan karakter seseorang (Afandi dkk, 2019). Pendidikan dituntut untuk dapat meningkatkan kualitas seseorang agar memiliki prestasi bersaing yang tinggi (Kosim,  2020).  Pendidikan  sangat  penting  bagi  setiap  orang  untuk  membentuk penguasaan konsep peserta didik (Darmaji dkk, 2019). Melalui pendidikan, terjadi proses  transfer  ilmu  peserta  didik  dari  yang  semula  tidak  tahu  apa-apa  menjadi tahu.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  memerlukan  pengembangan  yang berkelanjutan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai (Wahyu dkk., 2020). Sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan yang menjadi tumpuan ilmu pengetahuan bagi peserta didik. Untuk itu guru  berperan  penting  dalam  hal  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dalam pendidikan.  Suatu  pendidikan  akan  mempunyai  mutu  yang  tinggi  apabila  guru mempunyai mutu yang tinggi pula. Sedangkan mutu guru sangat ditentukan oleh pemahamannya tentang komponen, pendekatan, dan berbagai metode pengajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran.
Usaha-usaha  guru  dalam  mengatur  dan  menggunakan  berbagai  variabel pengajaran merupakan bagian penting dalam keberhasilan peserta didik mencapai tujuan  yang  direncanakan.  Oleh  karena  itu  pemilihan  metode,  strategi  dan pendekatan  dalam  situasi  kelas  yang  bersangkutan  sangat  penting.  Upaya pengembangan  strategi  mengajar  tersebut  berlandaskan  pada  pengertian  bahwa mengajar  merupakan  suatu  upaya  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik untuk melakukan kegiatan belajar. Dalam setiap mengikuti proses pembelajaran di sekolah sudah pasti setiap peserta didik mengharapkan mendapatkan penguasaan konsep  belajar  yang  baik,  sebab  penguasaan  konsep  belajar  yang  baik  dapat membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuannya.  Jika  penguasaan  konsep pembelajaran tidak optimal sangat sulit diharapkan terjadinya penguasaan konsep pembelajaran  yang  baik.  Pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran  tematik merupakan hal yang paling mendasar dalam pembelajaran di sekolah dasar karena dalam pembelajaran tematik terdiri dari beberapa mata pelajaran di MI/SD. Dengan memahami  konsep,  peserta  didik  bisa  mengembangkan  kemampuannya  dalam belajar dan menerapkan konsep tersebut untuk menyelesaikan permasalahan dan mengaitkan konsep dengan konsep yang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  beberapa  sekolah  yang  ada  pada  kabupaten Lamongan, 65% peserta didik cenderung pasif di dalam kelas, peserta didik kurang mampu  mengingat  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  peserta  didik  tidak  dapat
membedakan  dan  mengelompokkan  materi  yang  diberikan  guru,  peserta  didik hanya mencatat dan menghafalkan materi konsep dari guru. Dari beberapa fakta yang  ditemukan  peneliti  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  konsep peserta  didik  masih  kurang.  Hal  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan peranan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dalam  keberhasilan  pencapaian tujuan-tujuan yang hendak dicapai. Untuk itu maka pembelajaran yang diciptakan guru  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  peserta  didik  dalam  memahami berbagai konsep di pelajaran tematik harus diperhatikan.
Guru  selama  ini  dalam  memberikan  materi  masih  monoton  dengan  satu metode  saja,  kurang  memahami  karakteristik  dari  berbagai  model-model pembelajaran  yang  ada,  hanya  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) tanpa memperhatikan dimensi pembelajaran yang ada, memberikan materi sebatas  materi  yang  ada  pada  buku,  guru  masih  mendominasi  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran  dengan  materi-materi  konsep  dengan  secara  langsung.  Dengan demikian proses pembelajaran yang dilakukan berlangsung kaku, sehingga kurang mendukung  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  dan  penguasaan konsep peserta didik dalam belajar.
Untuk  itu  penelitian  ini  penting  untuk  diteliti  guna  memberikan  solusi terhadap  rendahnya  penguasaan  konsep  pembelajaran  tematik  di  Madrasah Ibtidaiyah  yang  masih  banyak  terjadi  sehingga  tujuan  pembelajaran  mampu terlaksana  dengan  baik.  Banyak  sekali  faktor  yang  mempengaruhi  penguasaan konsep  peserta  didik  baik  faktor  internal  maupun  eksternal.  Salah  satu  faktor penting yang mempengaruhi adalah kreatifitas guru dalam mengelola kelas dalam hal  ini  bisa  berupa  menggunakan  metode-metode  pembelajaran  yang menyenangkan,  kreatif  dan  bisa  mengaktifkan  peserta  didik.  Contohnya  seperti menggunakan  metode  yang  mengkreasikan  permainan  tradisional  yang  biasa dimainkan peserta didik. Salah satunya dengan menerapkan permainan tradisional engklek  menjadi  sebuah  metode  pembelajaran  guna  memperbaiki  penguasaan konsep dalam pembelajaran tematik peserta didik.
Penerapan  permainan  tradisional  engklek  sebagai  metode  pembelajaran dengan  mengajak  peserta  didik  untuk  bermain  engklek  dan  berhenti  pada  kotak yang mana akan diberikan sebuah pertanyaan yang harus di jawab peserta didik. Jika tidak bisa menjawab atau salah maka peserta didik tersebut harus kembali ke tempat semula. Sehingga dalam permainan ini peserta didik harus menguasai dulu konsep-konsep  materi  dalam  pembelajaran  tematik  agar  bisa  melaju  terus  dan artinya yang menang nanti adalah yang paling mampu menguasai konsep materi dalam  pembelajaran  tematik  tersebut.  Sehingga  peserta  didik  mampu  tertantang untuk belajar dan pembelajaran di dalam kelas tidak membosankan bagi peserta didik. Disamping itu juga sebagai kegiatan melestarikan permainan tradisional yang sudah mulai ditinggalkan oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Kamido,  dkk  terdapat  pengaruh  yang  positif permainan tradisional congklak terhadap penguasan konsep pembelajaran peserta didik dengan hasil Sig. (2-ekor) < 0,05. Hasil uji korelasi menunjukkan bahwa sig < 0,05 dan dapat dikatakan ada pengaruh permainan tradisional terhadap penguasan konsep  peserta  didik  (Kamido  dkk,  2021).  Pada  penelitian  milik  Kamido  ini perbedaanya  menggunakan  permainan  tradisional  congklak  sebagai  metode pembelajaran, sedangkan dalam yang dilakukan peneliti menggunakan permainan tradisional engklek.
Dengan  menggunakan  permainan  tradisional  dalam  aktivitas  pembelajaran mengomunikasikan  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, dengan permainan tradisional juga membantu agar semua peserta didik  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  juga pembelajaran yang berlangsung menjadi tidak membosankan. Pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  juga  menjadi  lebih  inovatif.  Dengan  mengkolaborasikan permainan  tradisional  dalam  aktivitas  pembelajaran  mengomunikasikan, menjadikan pembelajaran di kelas menjadi menarik sehingga minat peserta didik dalam  belajar  juga  akan  meningkat  dan  dalam  pembelajaran  siswa  juga  akan terfokus  dan  permainan  tradisional  juga  sangat  sesuai  dengan  karakter  peserta didik Sekolah Dasar (Untari, 2013).
Penelitian  dengan  menerapkan  metode  permainan  yang  di  gemari  peserta didik  dalam  pembelajaran  terbukti  mengalami  peningkatan.  Aspek  yang  paling menonjol adalah pada aktivitas di saat guru melakukan kegiatan awal, membimbing peserta didik dalam menyebutkan, menggolongkan, pengkategorian, mengidentifikasi,  dan  menyimpulkan  data.  Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konsep mengalami peningkatan. Aspek yang  paling  menonjol  adalah  aktivitas  di  saat  peserta  didik  mau  belajar  konsep- konsep  materi  yang  ada  agar  menang  dalam  perlombaan  (Nugroho,  2013). Implementasi  model  permainan  tradisonal  edukatif  menunjukan  bahwa  15,72%, peningkatan pengetahuan dan keterampilan peserta didik sebagai pengaruh yang kuat  dari  implementasi  model  permainan  tradisonal  yang  dikembangkan berdasarkan  hasil  analisis  uji  signifikansi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pelatihan terbukti efektif meningkatkan kemampuan peserta didik (Badu, 2011).
Penelitian  ini  menarik  untuk  di  teliti  karena  belum  ada  penelitian  yang mengkaji tentang permainan tradisional engklek yang dimodifikasi sebagai metode pembelajaran.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  berfungsi  untuk  melihat  seberapa penting  tanggapan  peserta  didik  penerapan  permainan  tradisional  engklek terhadap penguasaan konsep peserta didik. Serta melihat perubahan penguasaan konsep dalam pembelajaran tematik setelah diterapkannya permainan tradisional engklek sebagai salah satu metode pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif  untuk  menguji  apakah meningkat  atau  tidaknya  penguasaan  konsep  peserta  didik  setelah  diberikan treatment berupa menerapkan permainan tradisional engklek. Jenis penelitian ini adalah  quasi  eksperimen  dengan  membandingkan  hasil  tes  penguasaan  konsep kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Penelitian  ini  dilakukan  dengan membandingkan  hasil  tes  penguasaan  konsep  untuk  kelas  eksperimen  yang merupakan  kelas  dengan  menerapkan  permainan  tradisional  engklek  dan  kelas kontrol yang merupakan kelas tanpa ada penerapan permainan tradisional engklek. Kemudian  setelah  pembelajaran  selesai,  kedua  kelas  tersebut  dibagikan  tes penguasaan konsep pembelajaran tematik. Penelitian ini dilaksanakan di kelas III di MI  Se-Kecamatan  Maduran  Kabupaten  Lamongan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2021/2022. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas III sejumlah 258 peserta didik di Se-Kecamatan Maduran Kabupaten Lamongan yang terdapat 2 kelas yaitu kelas A sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 129 peserta didik dan kelas  B  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  129  peserta  didik.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penentuan jumlah sampel dapat dilakukan dengan cara perhitungan statistik yaitu dengan menggunakan Rumus Slovin. Rumus tersebut  digunakan  untuk  menentukan  ukuran  sampel  dari  populasi  yang  telah diketahui  jumlahnya  yaitu  sebanyak  129  peserta  didik  (Sugiyono,  2017).  Untuk tingkat presisi yang ditetapkan dalam penentuan sampel adalah 5 %.
Rumus Slovin: 𝑛 = 𝑁 / (1+( 𝑁 x 𝑒 2 )) Dimana: n = ukuran sampel N = ukuran populasi e = Kelonggaran ketidak telitian karena kesalahan pengambilan sampel yang dapat ditolerir, kemudian dikuadratkan.
Berdasarkan  Rumus  Slovin,  maka  besarnya  penarikan  jumlah  sampel  penelitian adalah:
𝑛 = 𝑁 / (1+( 𝑁 x 𝑒 2 )) = 129 / (1+ (129 x 0,05 2 )) = 129 / (1+ (129 x 0,0025)) = 129 / 1,32 = 98 Untuk itu, sampel yang digunakan sejumlah 98 peserta didik.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan observasi, tes dan dokumentasi. Interumen tes yang diberikan kepada peserta didik Indikator instrumen test: 1) Menyatakan ulang sebuah konsep 2) Mengklasifikasi obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu atau sesuai dengan konsepnya 3) Memberi contoh dan non contoh dari konsep 4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis 5) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu
konse 6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu 7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  observasi  digunakan  untuk  mencari  tau proses  penerapan  permainan  engklek  sebagai  metode  pembelajaran  dengan instrumen  observasi  sebagai  berikut:  1)  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mencari ganco dari ranting pohon, 2) Guru membagikan lembar kerja yang harus diselesaikan  sesuai  nomor  urut  secara  berkelompok,  3)  Setelah  siswa menyelesaikan lembar kerja melalui diskusi dan merangkai kata-kata kesimpulan dalam  bentuk  tulisan.  Kemudian  peserta  didik  bersiap  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  dengan  berbicara  di  depan  kelas.  Untuk  memacu  motivasi  peserta didik,  maka  disampaikan  secara  lisan  sambil  bermain  engklek,  4)  setiap  peserta didik melakukan permainan mulai dari hompimpa, lalu yang menang mulai main dengan  melempar  gaco  mulai  dari  angka  1,  5)  Setiap  peserta  didik  diberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusi soal pada setiap kotak sesuai nomor urutnya, 5) Mereka bermain engklek atau loncat satu kaki pada setiap kotak mulai dari nomor 2 sampai nomor 6, 6) bagi peserta didik yang dapat menjawab setiap kotak diperbolehkan untuk menuliskan jawabannya tersebut di papan tulis sebagai kesimpulan, 7) Setelah semua peserta didik bermain dan menuliskan jawabannya di papan tulis, guru memberi kesempatan pada siswa untuk menanggapi hasil kerja siswa dan bertanya tentang materi yang telah dipelajari pada hari itu.
Sedangkan  untuk  dokumentasi  digunakan  sebagai  data  pendukung  untuk mengumpulkan  visualisasi  gambar  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  penerapan permainan  engklek  sebagai  metode  pembelajaran,  catatan  terkait  penguasaan konsep pembelajaran tematik yang dimiliki guru.
Teknik analisis data dalam penelitian ini dimulai dengan mencari validitas tiap butir pertanyaan dalam  tes serta reliabilitas  tes  yang disebarkan. Untuk mencari validitas  menggunakan  rumus product  moment sedangkan  untuk  mencari reliabilitas angket menggunakan alpha cronbach . Data dikatakan valid jika sesuai dengan kenyataan. Valid artinya alat ukur yang digunakan untuk mengukur adalah benar  (Sugiyono,  2012).  Mengenai  perolehan  uji  validitas  instrumen  tes  yang berjumlah  98  peserta  didik  dengan  jumlah  20  butir  tes,  setelah  diuji  cobakan diperoleh semua butor tes dinyatakan valid. Selanjutnya uji reliabilitas instrumen angket dimaksudkan untuk mengetahui konsistensi angket. Dengan kriteria angka cronbach's alpha > r tabel . Berdasarkan perhitungan menggunakan rumus cronbach's alpha diperoleh hasil perhitungan uji reliabilitas sebesar 0,90. Hal ini menunjukkan bahwa tes yang digunakan reliabel (konsisten) karena perolehan r hitung lebih besar dari r tabel sebesar 0,90 > 0.38.
Sedangkan  untuk  mencari  perhitungan  tingkat  penerapan  permainan tradisional  engklek  dan  tingkat  penguasaan  konsep  peserta  didik  menggunakan analisis  deskriptif  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  versi  16.  Kemudian  tahap selanjutnya adalah uji persyaratan sebelum uji hipotesis dengan menggunakan uji
normalitas  serta  linearitas.  Setelah  data  diuji  dan  dinyatakan  normal  dan  linear, maka tahap selanjutnya adalah uji hipotesis dengan mencari pengaruh penggunaan permainan  engklek  terhadap  penguasaan  konsep  peserta  didik  dengan menggunakan  uji  t.  Perhitungan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tingkat  Penerapan  Permainan  Engklek  Peserta  Didik  Kelas  III  Madrasah Ibtidaiyah
Berdasarkan hasil observasi, maka diperoleh hasil secara kuantitatif  tingkat kemenarikan dalam penerapan permainan engklek menunjukkan bahwa total skor tertinggi  adalah  92  dan  total  skor  terendah  adalah  82.  Skor  rata-rata  =  84,80, simpangan baku = 1,919, median = 84,50. Maka nilai-nilai tersebut dapat dikatakan berdistribusi  normal.  Klasifikasi  tingkat  kemenarikan  kuis online kahoot sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Tingkat Penerapan Permainan Engklek Kategori Ketentuan Frekuensi Presentase Baik ≥ 86,71 74 74% Sedang 86,71 s/d 82.88 26 26% Buruk ≤ 82.88 0 0% Jumlah 98 100%
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  penerapan  permainan engklek  pada  tabel  1  adalah  sebanyak  74  responden  atau  74%  termasuk  dalam kategori baik, sebanyak 26 responden atau 26% berada dikategori sedang, artinya berdasarkan hasil observasi peneliti peserta didik mayoritas menunjukkan bahwa tingkat penerapan permainan engklek ini berada pada kategori baik sehingga dapat dikatakan  layak  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan kepada peserta didik Madrasah Ibtidaiyah.
Penelitian  ini  mampu  membuktikan  bahwa  permainan  tradisional  juga mampu digunakan sebagai inovasi metode pembelajaran untuk diterapkan kepada peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Senada  dengan  penelitian  dari  Agung mengatakan bahwa permainan tradisional efektif digunakan dalam pembelajaran peserta  didik  dengan  t hitung >t tabel 7,50  >  2,00.  Aktivitas  pembelajaran mengomunikasikan  berbasis  permainan  tradisional  sangatlah  sesuai  dengan karakter  siswa  Sekolah  Dasar  pada  umumnya,  karena  pada  tahap  ini  siswa  usia Sekolah  Dasar  masih  sangat  senang  bermain  sehingga  tidak  mengherankan  jika situasi siswa ketika pembelajaran sangat ribut bahkan ketika guru sedang mengajar siswa justru sibuk bermain atau menggaggu temannya (Agung, 2017). Begitu juga dengan penelitian dari Nataliya yang mengatakan bahwa permainan congklak juga bisa diterapkan sebagai metode pembelajaran  di Sekolah Dasar (Nataliya, 2016). Walaupun  berbeda  permainan,  akan  tetapi  sama  dengan  penelitian  ini  yaitu
termasuk  dari  jenis  permainan  tradisional  yang  semakin  memperkuat  bahwa permainan tradisional juga bisa diterapkan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
Penelitian  lain  di  Afrika  menyebutkan  bahwa  permainan  tradisional  Shona mampu  menggali  nilai  sosial  dalam  permainan,  dan  mengajarkan  nilai-nilai kebajikan  seperti  kepemimpinan,  perilaku  baik,  dan  kerja  keras  (Nyota  &  Jacob, 2008). Selain itu permainan tradisional sesuai untuk pengembangan keterampilan motorik dasar (Akbari, et al., 2009).

## Tingkat Penguasaan Konsep Peserta Didik Kelas III Madrasah Ibtidaiyah
Berdasarkan hasil  tes terkait  penguasaan konsep peserta didik yang terdiri dari  20  butir  tes  yang  diberikan  kepada  98  peserta  didik,  maka  diperoleh  hasil secara  kuantitatif  tingkat  penguasaan  konsep  peserta  didik  menunjukkan  bahwa total skor tertinggi adalah 100 dan total skor terendah adalah 75. Skor rata-rata = 97,  simpangan  baku  =  14,114,  median  =  70,50.  Klasifikasi  tingkat  penguasaan konsep peserta didik sebagai berikut:
Tabel 2. Klasifikasi Tingkat Penguasaan Konsep Peserta Didik Kelas III
Kategori Ketentuan Frekuensi   Presentase Tinggi ≥ 85,01 78 79% Sedang 85,01 s/d 60 17 17% Rendah ≤ 60 3 5% Jumlah 98 100%
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  penguasaan  konsep peserta didik pada tabel 2 adalah sebanyak 78 responden atau 79% termasuk dalam kategori  tinggi,  sebanyak  17  responden  atau  17%  berada  dikategori  sedang,  dan selebihnya sebanyak 3 responden atau 5% berada dalam kategori rendah. Artinya berdasarkan  hasil  tes  yang  di  jawab  oleh  peserta  didik  mayoritas  menunjukkan bahwa tingkat penguasaan konsep ini berada pada kategori tinggi sehingga dapat dikatakan  bahwa  penguasaan  konsep  peserta  didik  dalam  belajar  sudah  mampu menyatakan ulang sebuah konsep; mengklasifikasi obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu  atau  sesuai  dengan  konsepnya;  memberi  contoh  dan  non  contoh  dari konsep;  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis; mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konse;  menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu;  mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Seorang  peserta  didik  dikatakan  telah  menguasai  konsep  apabila  ia  telah mampu memahami, mengenali dan mengabstraksi sifat yang  sama tersebut, yang merupakan  ciri  khas  dari  konsep  yang  dipelajari,  dan  telah  mampu  membuat generalisasi terhadap konsep tersebut. Penguasaan konsep dalam mata pelajaran tematik  adalah  hasil  belajar  proses  untuk  memahami,  mengenali,  atau mengabstraksikan suatu kejadian agar bersifat umum melalui pengalaman, definisi atau pengamatan langsung yang bertahap (Lutvaidah, 2015). Penguasaan konsep
adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami  makna  pembelajaran  dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari (Astuti, 2017).

## Efektifitas  Permainan  Engklek  terhadap  Penguasaan  Konsep  Peserta  Didik Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah
Sebelum pengujian hipotesis dilakukan, peneliti melakukan uji normalitas dan linearitas.  Dasar  pengambilan  uji  normalitas  adalah  jika  nilai  signifikansi  >  0,05, maka  nilai  residual  berdistribusi  normal  untuk  jumlah  responden  sebanyak  98 responden baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.  Berdasarkan hasil perhitungan  diperoleh  hasil  0,977  >  0,05  artinya  bahwa  variabel  permainan tradisional  engklek  dan  penguasaan  konsep  berdistribusi  normal.  Pengujian selanjutnya adalah uji linearitas. Dasar pengambilan keputusannya adalah jika nilai sig.  Deviation  from  linearity >  0,05  maka  terdapat  pengaruh  yang  linear  antara variabel permainan tradisional engklek dan penguasaan konsep. Berdasarkan hasil perhitungan  SPSS  versi  16,  diperoleh  hasil  0,867  >  0,05  artinya  bahwa  terdapat pengaruh  yang  linear  antara  permainan  tradisional  engklek  dan  penguasaan konsep.
Setelah  dilakukan  analisis  uji  prasyarat  dan  hasil  dua  data  berdistribusi normal  dan  linear,  langkah  selanjutnya  adalah  menguji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t.  Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh penggunaan  permainan tradisional engklek terhadap penguasaan konsep peserta didik.
Berdasarkan  perhitungan tabel  tersebut,  terlihat  nilai constant (a)  nilainya 27,523 sedang nilai permainan tradisional engklek (b) nilainya 0.793 a = 27.523. Nilai  konstanta  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  tidak  ada  variabel  bebas (permainan tradisional engklek), maka variabel terikat yaitu  pemahaman konsep adalah sebesar 27.523. Dalam arti kata pemahaman konsep bernilai 27.523 sebelum atau tanpa adanya variabel permainan tradisional engklek (dimana X = 0) b = 0.793
Nilai  parameter  atau  koefisien  regresi  b  ini  menunjukkan  bahwa  setiap variabel  permainan  tradisional  engklek  meningkat  1  satuan,  maka  pemahaman konsep akan meningkat sebesar 0.793 kali atau dengan kata lain setiap peningkatan pemahaman  konsep  dibutuhkan  variabel  permainan  tradisional  engklek  sebesar 0.793. Koefisien regresi tersebut bernilai positif, sehingga dapat dikatakan  bahwa arah pengaruh variabel X terhadap Y adalah positif.
Sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis,  diperoleh  hasil  nilai  signifikansi  dari tabel coefficients diperoleh nilai signifikansi sebesar sig. t <5% (0.002 < 0.05) dan hasil uji t hitung sebesar 4.163 sedangkan t tabel dan taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel sebesar 2.101. Karena t hitung > t tabel (4.163 > 2.101) maka dapat disimpulkan bahwa secara  parsial  variabel  permainan  tradisional  engklek  berpengaruh  signifikan terhadap  pemahaman  konsep  artinya  semakin  baik  penerapan  permainan
tradisional  engklek  maka  semakin  baik  pula  tingkat  pemahaman  konsep  peserta didik.
Implementasi model pelatihan permainan tradisonal edukatif berbasis potensi lokal  menunjukan  bahwa  15,72%,  peningkatan  pengetahuan  dan  peserta  didik sebagai  pengaruh  “kuat”  dari  implementasi  model  pelatihan  yang  dikembangkan berdasarkan  hasil  analisis  uji  signifikansi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pelatihan  terbukti  efektif  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  peserta didik (Badu, 2011). Senada dengan penelitian lain menemukan bahwa penerapan permainan  tradisional  dapat  menjelaskan  83,07%  perubahan  pemahamaman peserta didik (Amania, 2021)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil yang didapatkan dalam penelitian yang dilaksanakan pada kelas III di MI Se-Kecamatan Maduran Kabupaten Lamongan, dapat disimpulkan bahwa 1) tingkat kemenarikan  permainan  engklek  74%  termasuk  dalam  kategori  baik  artinya permainan  tradisional  engklek  dapat  dikatakan  layak  sebagai  salah  satu  media pembelajaran yang cocok diterapkan kepada peserta didik Madrasah Ibtidaiyah. 2) Tingkat  penguasaan  konsep  peserta  didik  79%  termasuk  dalam  kategori  tinggi artinya penguasaan konsep peserta didik dalam belajar sudah mampu menguasai konsep-konsep pembelajaran tematik di kelas III. 3) Efektifitas permainan engklek terhadap  penguasaan  konsep  peserta  didik  berdasarkan  pengujian  hipotesis diperoleh  t hitung >  t tabel (4.163  >  2.101)  artinya  penggunaan  permainan  engklek merupakan metode yang baru dan bervariatif untuk digunakan dalam pembelajaran tematik. Penggunaan permainan engklek terbukti memberikan dampak yang lebih baik terhadap penguasaan konsep peserta didik dibandingkan peserta didik yang diajar dengan monoton guru yang menerangkan saja tanpa ada variasi yang lain.
Dalam penelitian ini tentunya kami telah melakukan penelitian dengan sebaik mungkin,  namun  ada  keterbatasan  yang  dialami  oleh  peneliti,  seperti  masih  ada beberapa peserta didik yang hanya suka bermain engklek saja tanpa mau menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Untuk  itu  sebagai  catatan  dalam  penelitian selanjutnya peserta didik tidak hanya bermain saja yang di dapat, akan tetapi juga mampu menguasai seluruh materi yang disajikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhammad  dkk.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah . Semarang: Unissula Press.
Agung, A. A. G., & Prawini, I. G. A. P. (2017). Pengembangan Aktivitas Pembelajaran Mengomunikasikan  Berbasis  Permainan  Tradisional  Terhadap  Peningkatan Hasil Belajar Siswa. International Journal of Elementary Education , 1 (3), 180 – 188. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10324
Akbari, H., Behros, A., Mohsen, S., Hasan. K., Samaneh, H., & Vahid, Z. (2009). The effect of traditional games in fundamental motor skill development in 7-9 year old boys. Iranian Journal of Pediatrics , 19, (2), 123-12.
Amania,  Mia  dkk.  (2021).  Pengembangan  Modul  Permainan  Tradisional  Sebagai Upaya Mengembangkan Karakter Adil Pada Anak Usia 9-12 Tahun. Elementary School:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  ke-SD-an ,  8  (2),  237 – 251. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1230 Astuti, Lin Suciani. (2017). Penguasaan Konsep IPA Ditinjau dari Konsep Diri dan Minat Belajar Siswa. Formatif, 7 (1), 40-
48. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1293
Badu,  R.  W.  (2011).  Pengembangan  Model  Pelatihan  Permainan  Tradisional Edukatif  Berbasis  Potensi  Lokal  Dalam  Meningkatkan  Pengetahuan  Dan Keterampilan Orang Tua Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Visi , 6 (2), 180 - 188. https://doi.org/10.21009/JIV.0602.8
Buldur,  A.,  &  Omeroglu,  E.  (2018).  An  Examination  of  the  Relationship  between Preschool Children’s and Their Teachers’ Attitudes  and Awareness towards the  Environment. Journal  of  Education  and  Learning ,  7(2),  221. https://doi.org/10.5539/jel.v7n2p221
Darmaji, D., Kurniawan, DA, & Irdianti, I. (2019). keterampilan proses sains siswa pendidikan  fisika.  Jurnal  Internasional  Evaluasi  dan  Penelitian  dalam Pendidikan, 8(2), 293 – 298. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.28646
Fatmawati,  Endang.  dkk.  (2022).  Pembelajaran  Tematik.  Aceh: Yayasan  Penerbit Muhammad Zaini.
Hughes,  F.P.  (2010). Children,  play,  and  development,  (4th  edition). USA:  Sage Publications.
Kamid,  K.,  Sofnidar,  S.,  Septi,  S.E.,  &  Citra,  Y.D.  (2021).  The  Contribution  of  the Traditional  Game  of  Congklak  to  Mathematics  Learning:  How  is  The Relationship  and  Influence  Of  Interest,  Cooperative  Character  And  Student Responses. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 11(2), 280 – 295. https://doi.org/10.25273/pe.v11i2.9995
Kurniati. (2006). Permainan tradisional di Indonesia. Bandung: Remaja Rosdakarya Nataliya,  P.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Permainan Tradisional Congklak Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 3 (2), 343 – . https://doi.org/10.22219/jipt.v3i2.3536
Nisa’, Rofiatun. (2022). Pengaruh Kuis Kahoot Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah. At-Thullab :  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 16-28. https://doi.org/10.30736/atl.v6i1.681
Nyota, S., & Jacob, M. (2008). Shona traditional children’s games and play: Songs as indigenous ways of knowing. Journal of Pan African Studies, 2, (4)
Simatwa ,  E.  M.  W.  (2010).  Piaget’s  theory  of  intellectual  development  and  its implication  for  instructional  management  at  the  presecondary  school  level. Academic Journals , 5, (7), pp. 366-371
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung  :
Alfabeta
Utaminingsih, R., Rahayu, A., & Andini, DW (2018). Pengembangan RPP IPA sekolah dasar  berbasis  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  siswa  berkebutuhan khusus Pengembangan RPP IPA SD berbasis pembelajaran berbasis masalah untuk siswa berkebutuhan khusus.Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4(2), 191 – 202.
Wahyu,  Y.,  Edu,  AL,  &  Nardi,  M.  (2020).  Problematika  Pemanfaatan  Media Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6(1), 107. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344