## C ONCEPT U NDERSTANDING O F T HE P ROUST L AW A FTER L EARNING W ITH R ECITATION M ETHOD U SING L KS O N T HE
S TUDENTS C LASS X.

## C S MAN 1 P ANGKALAN B ANTENG A CADEMIC Y EARS 2 014 /2 015 P EMAHAMAN K ONSEP H UKUM P ERBANDINGAN T ETAP (H UKUM P ROUST ) P ASCA P ENERAPAN P EMBELAJARAN D ENGAN M ETODE R ESITASI B
ERBANTUAN

## L

## KS P ADA S ISWA K ELAS X. C S MAN 1 P ANGKALAN B ANTENG T AHUN A JARAN 2 014 /2 015 Audelia Holyni Grasina (1) , Karelius (2)
(1) (2) Study Programme Of Chemistry Education, Department Of Teacher Training and Education, University of Palangka Raya, Jl. Hendrik Timang
Palangka Raya Post Code 73111A
e-mail : audeliaholynigrasina@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this researchis to describe  the understanding of concepts of The Law Of Proust after learning  with  recitation  method  using  LKS  in  a  Class  X.C  SMAN  1  Pangkalan  Banteng  academic  years 2014/2015. The pretest the students show that only 17,46% of students who are going to be able to determine the mole on the basis of the index and determine the mass of the elements. 30% of students being able to caculated the mass of substances that react, the substanes left, and the substances which, as well as 16% of students who were able to calculate the mass of the elements that are used to react if a  known  mass  of  compounds  are  formed.  There  is  increase  in  the  understanding  of  conepts  to  all students  in  understanding  the  concepts  of  the  law  comparison  remain  (The  Law  of  Proust)  in understanding the relationship of mole with the index, the mass with the mole and the mass of atoms relative  (Ar)  as  well  as  caculated  the  mass  of  substances  that  react,  the  substanes  left,  and  the substances which after learning by using the method of recitation receive aid LKS the understanding of concepts students increased by 93,75% after learning with recitation method receive aid LKS. Key Words : Recitation, Concept, The Law Of comparison remain (The Law Of Proust)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pemahaman  konsep  hukum  perbandingan  tetap (hukum proust) pasca penerapan pembelajaran dengan menggunakan metode resitasi Pada Siswa Kelas X.C SMAN I Pangkalan Banteng Tahun Ajaran 2014/2015. Hasil  pratest siswa menunjukkan bahwa hanya 17,46%  siswa  yang  mampu  menentukan  mol  berdasarlan  bilangan  indeks,  serta  menentukan perbandingan massa unsur. 30% siswa sudah mampu menghitung massa zat yang bereaksi, massa zat yang  bersisa,  dan  massa  senyawa  yang  terbentuk,  serta  16%  siswa  yang  mampu  menghitung  massa unsur  yang  digunakan  bereaksi  jika  diketahui  massa  senyawa  yang  terbentuk.  Terjadi  peningkatan pemahaman konsep pada seluruh siswa dalam memahami konsep Hukum Perbandingan Tetap (Hukum Proust), dalam memahami hubungan antara mol dengan bilangan indeks, hubungan massa dengan mol dan  massa  atom  relatif  serta  menentukan  massa  zat  yang  bereaksi,  massa  zat  yang  bersisa,  massa senyawa  yang  terbentuk  dan  massa  unsur  berdasarkan  massa  senyawa  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  resitasi  berbantuan  LKS  pemahaman  konsep  siswa  meningkat  sebesar  93,75% setelah pembelajaran dengan menggunakan metode resitasi berbantuan LKS. Kata-kata Kunci : Resitasi, Konsep, Hukum Perbandingan Tetap (Hukum Proust)
PENDAHULUAN Kimia  merupakan  mata  pelajaran  yang memiliki karakteristik tersendiri dan keterampilan dalam pemecahan masalah–masalah dalam kimia yang berupa fakta, konsep, hukum dan teori yang berhubungan  dengan  komposisi,  sifat  dan perubahan.  Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang struktur  dan  sifat  materi  (zat),  perubahan  materi
(zat)  dan  energi  yang  menyertai  perubahan tersebut (Sudarmo, 2013:5).
Ilmu kimia berhubungan dengan sifat–sifat zat, perubahan zat, hukum–hukum serta prinsip yang menggambarkan perubahan zat serta konsep dan teori–teori yang menafsirkan perubahan tersebut. Berdasarkan hal tersebut, maka pengajaran kimia mencakup  fakta–fakta tentang  perubahan  zat, konsep–konsep,  hukum–hukum,  prinsip–prinsip, dan  teori.  Ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman
yang  benar  terhadap  suatu  konsep  kimia  sangat penting, karena dengan memahami suatu konsep pada materi kimia, kita tidak perlu berulang–ulang mencari arti atau definisi ketika kita menemukan informasi baru.
Metode  resitasi  (penugasan)  tidak  sama dengan  pekerjaan  rumah  (PR),  tetapi  jauh  lebih luas dari itu. Tugas dapat dilaksanakan di rumah, perpustakaan,  sekolah,  dan  di  tempat  lainnya. Tugas  ini  dapat  merangsang  anak  untuk  aktif dalam belajar, baik secara individu maupun dalam kelompok  (Faizi,  2013:  28).  Metode  resitasi sebagai suatu cara penyajian bahan pembelajaran dimana  guru  memberikan  tugas  tertentu  kepada siswa.  Pemberian  tugas  disini  mempunyai  arti guru  menugaskan  siswa  untuk  menyelesaikan suatu  kasus  dimana  siswa  tidak  hanya  membaca tetapi juga mencari bahan referensi dari berbagai sumber  atau  mengamati  suatu  objek  tertentu. Dalam  menyelsaikan  tugas  ini  siswa  tidak  terikat tempat.  Dengan  kata  lain  siswa  bisa menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru dimanasaja  tanpa  terikat  tempat  (Asmani, 2010:35).
a. Fase  pemberian  tugas,  tugas  yang  diberikan kepada  siswa  hendaknya  mempertimbangkan hal–hal sebagai berikut :
1. Tujuan yang akan dicapai
2. Jenis tugas yang jelas dan tepat
3. Tugas  yang  diberikan  harus  sesuai  dengan kemampuan siswa.
b. Fase  pelaksanaan  tugas,  langkah–langkah  ini meliputi hal–hal sebagai berikut :
1. Diberi  bimbingan  berupa  penjelasan  materi  pada pokok bahasan tertentu.
2. Sebelum  melaksanakan  tugas  seharusnya  siswa diberikan dorongan sehingga siswa mau bekerja.
3. Diusahakan  siswa  mengerjakan  sendiri  tanpa meminta bantuan pada orang lain.
4. Dianjurkan  siswa  mencatat  hasil–hasil  yang  telah dikerja dengan baik dan sistematik.
c. Fase  mempertanggungjawabkan  tugas,  hal–hal yang harus dikerjakan dalam fase ini adalah ;
1. Hasil  dari  pengerjaan  tugas  baik  lisan  maupun tulisan dikumpulkan kepada guru.
2. Ada tanya jawab atau diskusi kelas tentang soal– soal  yang  diberikan  sehingga  guru  mengetahui apakah  siswa  bertanggungjawab  terhadap  tugas yang diberikan.
3. Penilaian  hasil  pekerjaan  siswa  dengan  test maupun non test atau dengan cara lainnya (faizi, 2013:28).
Menurut  Prastowo  dalam  bukunya  Panduan Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  (2011:204) lembar  kegiatan  siswa  adalah materi  yang  sudah dikemas  sedemikian  rupa,  sehingga  peserta  didik diharapkan  dapat  mempelajari  materi  ajar
tersebut  seara  mandiri.  Dalam  LKS  peserta  didik akan  mendapatkan  materi,  ringkasan  dan  tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, peserta didik akan  meneukan  arahan  yang  terstruktur untuk  memahami  materi    yang  diberikan.  Dapat disimpulkan  bahwa  lembar  kerja  siswa  (LKS) adalah  lembaran–lembaran  yang  digunakan  oleh siswa  sebagai  pedoman  berpikir  dalam  proses pembelajaran,  serta  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa  baik  berupa  soal  maupun kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  Yusepin  (1999) tentang  Studi  Tentang  Kesalahan  Pemahaman Konsep  Hukum–hukum  Dasar  Kimia  Pada  Siswa SMU  Katolik  Santo  Paulus  Kelas  1  Cawu  1  Tahun Ajaran  1998/1999  menyatakan  bahwa  sebagian besar  siswa  mengerti  akan  hukum  perbandingan massa  (Hukum  Lavoisier)  tapi  kurang  dalam penerapannya. Sedangkan untuk hukum perbandingan  tetap  (Hukum  Proust)  siswa mengalami  penurunan  persentase  dibawah  60 % dan  hukum  perbandingan  berganda  (Hukum Dalton)  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan.
Didukung  dengan  adanya  kegiatan  observasi yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siswa kelas  XI  IPA.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan, diperoleh  data  bahwa  siswa tidak  mampu  dalam menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan penentuan  mol  senyawa  berdasarkan  bilangan indeks,  serta  hukum–hukum  dasar  kimia khususnya  hukum  perbandingan  tetap  (Hukum Proust).Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada beberapa  orang  siswa,  kesalahan  yang  dilakukan siswa  dalam  menentukan  mol  adalah  siswa menentukan  mol  berdasarkan  bilangan  indeks pada  unsur  bebas,  bukan  dari  bilangan  indeks senyawa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Pemahaman  Konsep Hukum  Perbandingan Tetap  (Hukum  Proust)  Pasca  Penerapan Pembelajaran Dengan Metode Resitasi Berbantuan  LKS  Pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  1 Pangkalan Banteng Tahun Ajaran 2014/2015”.
RANCANGAN PENELITIAN Prosedur  penelitian  dilakukan  dalam beberapa  tahapan,  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  tahap  analisis  data  dan  penarikan kesimpulan.  Penjelasan  setiap  tahap  penelitian adalah sebagai berikut :
Tahap  persiapan  meliputi  (1)  penyusunan dan validasi instrumen, (2) perizinan, (3) observasi sekolah, (4) simulasi pembelajaran yang dilakukan
di  kelas  X.C  SMAN  1  Pangkalan  Banteng menggunakan metode resitasi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMAN  I  Pangkalan  Banteng  Tahun Ajaran  2014/2015,  dan  pada  penelitian  ini  untuk menentukan  subyek  digunakan  teknik cluster random sampling atau sampel berkelompok acak berdasarkan  kelompok  kelas.  Kelas  yang  terpilih dari hasil undian untuk menjadi kelas  adalah kelas X.C.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Data penelitian berupa hasil tes kemampuan siswa dalam mengerjakan soal yang diperoleh dari beberapa  tahap  pelaksanaan  penelitian  dengan instrumen  berupa  soal  pretest,  LKS,  dan postest dengan  butir  soal  essay.  Berikut  tahapan  teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu :
1. Peneliti  memberikan  soal pretest dan postest untuk  mengetahui    pemahaman  siswa    tentang hukum perbandingan tetap (Hukum Proust).
2. Jawaban siswa dikumpulkan dan diberi skor sesuai dengan kriteria jawaban benar.
3. Dari pola jawaban siswa pada pretest dan postest dapat  dihitung  skor  yang  didapatkan  masing– masing  siswa,  dan  persentase  pemahaman  dari masing-masing siswa.
4. LKS  diberikan  pada  pelaksanaan  pembelajaran dan  dikumpulkan  setelah  dikerjakan  oleh  siswa, dan selanjutnya diberi skor sesuai dengan kriteria jawaban benar.
5. Dari  pola  jawaban  siswa  pada  LKS  diskusi  dapat dihitung  skor  yang  didapatkan  masing–masing siswa,  dan  persentase  pemahaman  dari  masing- masing siswa.

## TEKNIK ANALISA DATA
Setelah data hasil tahap awal ( Pretest ), tahap kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  resitasi berbantuan  LKS,  dan  tahap  akhir  ( Postest )  Pada tahap  analisis  ini  peneliti  melakukan  langkah- langkah berikut :
1. Peneliti  memberikan  soal pretest dan postest untuk  mengetahui    pemahaman  siswa    tentang hukum perbandingan tetap (Hukum Proust).
2. Mentabulasi  skor  dan  persentasenya  untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep siswa  saat  pretest  dan  postest.  Pengolahan  data pretest  dan  postest  yang  bertujuan  untuk mendiskripsikan  pemahaman  konsep  siswa  pada setiap indikator hasil belajar dengan
membandingkan persentase pratest dan postestsiswa.  Adapun  rumus  perhitungan  untuk memperoleh  persentase  pemahaman  konsep siswa  adalah  sebagai  berikut:Pemahaman  per indikator = ∑ ∑ x100% 3. Mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan metode resitasi pada materi hukum perbandingan tetap (Hukum Proust). 4. Mendeskripsikan aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan metode resitasi berbantuan LKS  pada materi  hukum  perbandingan  tetap (Hukum Proust). 5. Mendeskripsikan  jawaban  LKS  siswa  untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan  konsep  hukum  perbandingan  tetap (Hukum Proust).

## DESKRIPSI HASIL PENELITIAN Deskripsi data Pretest dan postest
Berdasarkan kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) mata  pelajaran  kimia  di  sekolah  SMAN  1 Pangkalan  Banteng,  siswa  dinyatakan  tuntas menempuh  mata  pelajaran  kimia  apabila  siswa mendapatkan  perolehan  nilai  minimal  75  untuk nilai maksimal 100. Pada pretest maupun postest untuk mendapatkan kreteria ketuntasan minimum siswa harus mendapatkan perolehan skor 12 dari skor  maksimal  16. Pelaksanaan  pembelajaran dengan  metode  resitasi  berbantuan  LKS    pada siswa  kelas  X.C.  Jumlah  lembar  jawaban  dari subjek yang mengikuti pretest dan postest adalah 34  siswa.  Lembar  jawaban,  dan  semua  lembar jawaban layak untuk dianalisis.
Hasil  analisis  jawaban  siswa  menunjukkan skor tertinggi yang diperoleh saat pretest adalah 9 dengan  nilai  56,25  dan  skor  terendah  yang diperoleh  saat  pretest  adalah  0  dengan  nilai  0. Sedangkan,  skor  tertinggi  yang  diperoleh  saat postest  adalah  16  dengan  nilai  100  dan  skor terendah  yang  diperoleh  saat  postest  adalah  12 dengan  nilai  75.  Nilai pretest dan postest diperoleh dari tes pemahaman siswa yang terdiri dari  tiga  butir  soal  jenis essay. Perolehan  skor hasil  pretest  dan  postest  siswa  kemudian digunakan untuk mengukur peningkatan pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  menggunakan  metode  resitasi berbantuan  LKS. Berdasarkan  data  pada hasil postest 93,57 % siswa sudah dapat menjawab soal dengan benar.

## Gambar 2. Grafik nilai pretest dan postest siswa kelas X.C
PEMBAHASAN
Deskripsi  Data  Hasil  Penelitian  Indikator  1 Menentukan  Mol  Senyawa  Dan Perbandingan Massa Zat.
Pretest yang  diberikan bertujuan  untuk mengetahui  pemahaman  awal  siswa  tentang menentukan mol senyawa, yang digunakan untuk menentukan perbandingan massa zatyang terlibat dalam reaksi.
Ditinjau  dari pola  jawaban  siswa  tentang menentukan  mol  senyawa  dari  perbandingan massa zat, sebagian besar siswa tahu rumus untuk menghitung massa berdasar mol dan massa atom relatif (Ar) atau massa molekul relatif (Mr), tetapi banyak  siswa  tidak tahu  fungsi  dari  bilangan indeks  pada  senyawa  dalam  menentukan  mol senyawa sehingga siswa tidak dapat menentukan perbandingan massa unsur dalam senyawa. Hasil  analisis  pada  lembar  jawaban  siswa diketahui bahwa ada dua pola jawaban salah. Ada 8,82% siswa yang menjawab dengan pola jawaban 1 dan 21% siswa menjawab dengan pola jawaban 2. Pada pola jawaban 1siswa langsung mengalikan
2. Pada pola jawaban 1siswa langsung mengalikan 2. Pada pola jawaban 1siswa langsung mengalikan semua  angka  yang  tertera  pada  soal  untuk menentukan perbandingan  massa  unsur.  Hal  ini disebabkan kurangnya pemahaman konsep siswa, bahwa untuk  menentukan  perbandingan  massa, terlebih dahulu mencari mol masing unsur dalam senyawa  berdasarkan  bilangan  indeks,  setelah mol diketahui massa unsur dapat dihitung dengan menggunakan konsep mol yaitu massa = mol × Ar. Pola  jawaban  siswa  menjelaskan  sebagian  besar siswa  sudah  memahami  cara  menghitung  massa berdasarkan  mol  dan  Ar,  tetapi  siswa  masih banyak  yang  belum  mengerti cara  untuk menentukan mol  berdasarkan  bilangan  indeks. sedangkan  pada  pola  jawaban  salah  2 menunjukkan  bahwa  dalam  menentukan  mol siswa memisahkan unsur penyusun molekul/senyawa  menjadi  unsur-unsur  bebas, sehingga  mol  dan  perbandingan  massa  yang diperoleh  salah.  Padahal  yang  perlu  diperhatikan siswa bahwa untuk menentukan mol unsur dalam senyawa  adalah  jumlah  unsur  dalam  senyawa (bilang indeks).
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 N ila i S isw a Kode Siswa Grafik Nilai  Pretest Dan Postest Prates Postes
Pada  tahap postes,  siswa  sudah  dapat menentukan  perbandingan  massa  unsur–unsur dalam  senyawa,  dan  menentukan  massa  unsur atau  senyawa  berdasarkan  konsep  hukum perbandingan  tetap  (Hukum  Proust). Hal  ini terjadi  karena  pada  LKS  yang  digunakan dalam diskusi  kelompok terdapat  wacana  dan  latihan soal yang terkait dalam menentukan perbandingan massa unsur–unsur dalam senyawa, dan  menentukan  massa  unsur  atau  senyawa berdasarkan  konsep  hukum  perbandingan  tetap (Hukum  Proust)..  Perubahan  konsep  siswa  selain dipengaruhi  oleh  penggunaan  LKS  juga dipengaruhi  oleh  teman  dalam  kelompok    pada saat  diskusi  kelompok.  Dalam  hal  ini,  siswa  kelas atas  mempengaruhi  perubahan  konsep  siswa kelas sedang dan kelas bawah ke arah yang benar.
Selain  itu,  belajar  kelompok  secara  kooperatif
akan  melatih  siswa  untuk  saling  berbagi pengetahuan, pengalaman, dan tanggung jawab.
Ditinjau dari pengelompokan siswa berdasarkan  kemampuan  siswa, seluruh  siswa sudah  menjawab soal  dengan benar.  Dari  pola jawaban  siswa  tentang  butir  soal  nomor  1 indikator  1 menunjukan  siswa  sudah  dapat menghitungperbandingan  massa  unsur  dalam senyawa. Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  sudah  dapat  memahami  cara menentukan  mol  unsur  dalam  senyawa  dari bilangan  indeks,  serta  dapat  menghitung  massa unsur  dalam  senyawa  berdasarkan  mol  dengan massa atom relatif (Ar).
Tabel  3 merupakan  sebaran  dan  presentase jawaban  benar  dari pretest dan postest siswa pada  indikator  1  yang  memperlihatkan  adanya peningkatan  jumlah  siswa  menjawab  benar  pada setiap langkah penyelesaian soal pada soal nomor satu. Pada saat pemberian pretest , untuk langkah pertama,  menghitung  mol  berdasarkan  bilangan indeks  nilai  rata-rata  siswa  hanya  sebesar  21%. indeks  nilai  rata-rata  siswa  hanya  sebesar  21%. Dan  pada  saat postest nilai  rata-rata  siswa menjadi  100%.  Dari  nilai  rata-rata  postest  yang diperoleh siswa menunjukkan bahwa siswa sudah mampu  untuk  menghitung  mol  senyawa berdasarkan  bilangan  indeks,  dan  pemahaman siswa  tentang  bagaimana  menentukan  mol berdasarkan  bilangan  indeks  meningkat  sebesar 79%.
Langkah kedua mengetahui rumus menentukan  massa  berdasarkan  mol  dan  massa atom  relatif(Ar),  nilai  rata-rata pretest yang diperoleh  siswa  sebesar  50%.  Ini  menyatakan bahwa  ada  setengah  dari  jumlah  siswa  di  kelas sudah  tahu  hubungan  mol  dengan  massa, sehingga  mereka  bisa  menjelaskan  bahwa  untuk mencari  massa  suatu  unsur  dapat  menggunakan rumus  massa  =  mol  x  Ar.  Pada  saat postest nilai rata-rata siswa menjadi 100%. Dari nilai rata-rata postest yang diperoleh siswa menunjukkan bahwa siswa  sudah  untuk  menghitung  massa  senyawa bisa  menggunakan  rumus  massa  =  mol  x  Ar,  dan
pemahaman siswa tentang bagaimana menentukan  massa  berdasarkan  mol dan  massa atom relatif (Ar) meningkat sebesar 50%.
Langkah  ketiga  menghitung  perbandingan massa unsur. Dari data hasil pretest adasebanyak 21% siswa menjawab benar, 29% siswa menjawab salah,  dan  50% siswa  tidak    menjawab.  Saat postest  nilai  rata-rata  siswa menjadi  100%.  Jadi, untuk    penentuan  perbandingan  massa  pada langkah  ketiga  ini  akan  didapati  jawaban  siswa benar  jika  siswa  bisa  menyelesaikan  langkah pertama dengan benar dan hasil yang didapat dari langkah  pertama  dimasukkan  dalam  rumus menghitung  massa  berdasarkan  mol  dan  massa atom relatif (Ar). Dan dari hasil perhitungan baru didapat perbandingan massa unsurnya. Deskripsi  Data  Hasil  Penelitian  Indikator  2 Menentukan  Massa  Senyawa  Terbentuk,  Massa Zat Yang Bereaksi San Massa Zat Yang Bersisa Hasil analisis  data  pretest  soal  nomor  2 indikator  2  tentang  menentukan  massa  senyawa yang  terbentuk,  massa  zat  yang  bereaksi,  dan massa zat yang bersisa  untuk memahami konsep dari  hukum  perbandingan  tetap  (Hukum  Proust) menunjukkan  bahwa  ada  47%  siswa  yang  tidak menjawab,  21%  siswa  sudah  mampu  menjawab hingga  menentukan  perbandingan  massa,  dan 32%  siswa  hanya  mampu  menuliskan  rumus menentukan  massa  berdasarkan  mol  dan  massa atom relatif (Ar).
Ada  tiga  pola  jawaban  yang  didapat  dari  hasil analisis  jawaban  siswa.  Ada  11,76%  siswa  menjawab dengan  pola  jawaban  1.  Untuk  siswa  yang  menjawab dengan  pola  jawaban  2  ada  14,71%,  sedangkan  yang menjawab dengan pola jawaban 3 yang menja jawaban 3  yang  menjawab  dengan  pola  jawaban  3  ada  5,88%. Pada  pola  jawaban 1,  siswa  tidak  dapat  menentukan bagaimana  menentukan  mol  berdasarkan  bilangan indeks. Siswa hanya mengalikan semua angka yang ada pada  soal.  Sebagian  siswa  sudah  mampu  memahami
hubungan  massa  dengan  mol  dan  massa  atom  relatif (Ar),  hal  ini dilihat  dari  jawaban  siswa  pada  lembar pretest  yang  mampu  menulis  rumus  menentukan massa  berdasarkan  mol  dan  massa  atom  relatif  (Ar). pada  pola  jawaban  2 pada  soal  nomor  2  indikator  2, siswa  sudah  mampu  menjelaskan  bagaimana  cara menentukan  perbandingan  massa  unsur  dalam senyawa.  Tetapi  dalam  menentukan  massa  senyawa yang
terbentuk dan massa zat yang bereaksi, jawaban siswa salah. Pola  jawaban  3  pada  soal nomor  2  indikator  2,  siswa sudah  mampu  menjelaskan  bagaimana  cara menentukan perbandingan massa unsur dalam
senyawa,  tetapi  saat  menghitung  hasil  akhir  dalam perhitungan  siswa  salah  dalam  menyederhanakan bilangan.Dari analisis data lembar jawaban siswa pada LKS  diskusi  kelompok  semua  siswa  sudah  mampu
menjelaskan  bagaimana  menghitung  massa  senyawa yang terbentuk, massa unsur yang bereaksi, dan massa unsur yang bersisa.
Terdapat 11,76%  siswa  yang  menjawab  dengan pola  jawaban  1  dan  yang  menjawab  dengan  pola jawaban  2  ada  sebanyak  11,76%  juga. Analisis  pola jawaban  1  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu
menjelaskan  bagaimana  menentukan  massa  zat  yang terbentuk dan massa zat yang bersisa tetapi siswa tidak menyelesaikan  soal  tentang  menentukan  massa senyawa yang terbentuk. Jadi dapat disimpulkan bahwa
siswa  sudah  mapu  menyelesaika. soal yang  berkaitan dengan  konsep  hukum  perbandingan  tetap  (hukum Proust),  tetapi  siswa  tidak  menyelesaikan  setiap langkah penyelesaiannya.
Pola jawaban 2, menunjukkan bahwa siswa sudah mampu  menjelaskah  bagaimana  menentukan  massa zat yang bereaksi dan massa senyawa yang terbentuk,
tetapi tidak menyelesaikan soal tentang massa zat yang bersisa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sudah  mapu menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  konsep hukum  perbandingan  tetap  (hukum  Proust),  tetapi siswa tidak menyelesaikan setiap langkah penyelesaiannya.
Deskripsi  Sebaran  Pola  Jawaban  Pretest  Dan Postest Siswa
Pada  indikator  2,  kemampuan  siswa  dalam mengetahui  rumus  massa  berdasarkan  mol  dan massa atom relatif (Ar), serta perbandingan massa diidentifikasi  pada  langkah  pertama  hingga langkah ketiga. Hasil pretest dan postestmenunjukkan  bahwa  ada  peningkatan pada  pemahaman siswa,  yang  dapat  dilihat pada
Tabel 6 Tabel  6 merupakan  sebaran  jawaban pretest–postest siswa. pada langkah pertama nilai rata–rata pretest siswa hanya sebesar 21%, pada postest nilai rata–rata siswa  menjadi 100%. Pada langkah kedua, nilai rata–rata pretest siswa 50%. Ini  menunjukan  bahwa  ada  setengah  dari  jumlah siswa  kelas  XC  sudah  memahami  hubungan  mol dengan  massa.  Pada  postest  semua  siswa  sudah bisa  menjawab  dengan  benar  dan  nilai  rata–rata siswa  menjadi  100%.  Jadi  pada  langkah kedua pemahaman siswa meningkat sebesar 47%.
Pada  pretest  tidak  ada  siswa  yang  mampu menjawab  dengan  benar  dalam  menyelesaikan langkah kelima tentang penentuan massa zat yang bereaksi  sehingga  nilai  siswa  nol.  Saat  postest seluruh  siswa  mampu  menjawab  dengan  benar sehingga rata–rata nilai siswa menjadi 100%.untuk langkah  keenam  dan ketujuh,  saat  pretest  tidak
langkah  keenam  dan  ketujuh,  saat  pretest  tidak langkah  keenam  dan ketujuh,  saat  pretest  tidak ada  siswa  yang  mampu  menjawab  dengan  benar sehingga nilai pretest untuk langkah keenam dan ketujuh adalah nol. Dan nilai rata–rata mengalami kenaikan  saat  postest.  Untuk  langkah  keenam pemahaman  siswa  meningkat  sebesar  85,3%  dan untuk langkah ketujuh pemahamansiswa meningkat sebesar 94,1%. Deskripsi  Data Hasil  Penelitian Indikator  3
Menentukan  Massa  Unsur  Yang  Bereaksi  Jika Diketahui  Massa  Senyawa  Yang  Terbentuk  Dari Hasil Reaksi.
Pada  butir  soal  nomor  3  indikator  3,  hasil analisis data pretest menunjukkan bahwa ada 21% siswa  yang  mampu  menyelesaikan  soal nomor  3 dari  langka  penyelesaian  pertama  tentang penentuan  mol  berdasarkan  bilangan  indeks hingga  langkah  ketiga  tentang  penentuan perbandingan massa dengan benar, 32,35% siswa hanya mampu menulis rumus menentukan massa berdasarkan  mol  dan  massa  arom  relatif  (Ar) tetapi  salah  dalam  menentukan  mol  berdasarkan bilangan  indeks  sehingga  perbandingan  massa yang  diperoleh  salah.  Dan  sisanya,  47,65%  siswa tidak  menjawab.  Pola  jawaban  siswa  yang  salah bisa dilihat pada tabel berikut.
Hasil analisis pada lembar jawaban siswa, ada dua pola jawaban salah. Dari masing–masing pola jawaban menunjukkan  ada  21%  siswa  menjawab  dengan  pola jawaban  1  dan  ada  32,35%  siswa  menjawab  dengan pola  jawaban  2. Pada  pola  jawaban  1  siswa sudah mampu  menjelaskan  bagaimana  menentukan  mol berdasarkan  bilangan  indeks,  menjelaskan  hubungan massa  dengan mol  dan  massa  atom  relatif  (Ar),  dan mampu  menentukan  perbandingan  massa  dari  kedua unsur yang dicari dengan benar. tetapi tidak ada yang bisa menjelaskan bagaimana menentukan massa unsur atau  zat  yang  bereaksi  berdasarkan  massa  senyawa yang terbentuk. Jadi dapat dikatakan bahwa siswa tidak menyelesaikan  jawaban  hingga  selesai  tetapi  hanya menjawab sampai penentuan perbandingan massa.
Pola  jawaban  2,  dalam  menentukan  mol  unsur siswa  memisahkan  unsur  penyusun  molekul/senyawa menjadi  unsur-unsur  bebas,  sehingga  mol  dan perbandingan  massa  yang  diperoleh  salah.  Padahal
yang  perlu  diperhatikan  siswa  bahwa  untuk menentukan mol unsur dalam senyawa adalah jumlah unsur  dalam  senyawa  (bilang  indeks).  Pada  pola jawaban 2 ini dapat dilihat bahwa siswa sudah mampu menjelaskan  hubungan  antara  massa  dengan  mol  dan massa  atom  relatif  (Ar),  tetapi  saat  menentukan perbandingan  massa,  jawaban  siswa salah  karena  mol yang didapat salah.
Hasil analisis data dari lembar jawaban siswa pada LKS  menyatakan  bahwa  seluruh  siswa  sudah  mampu menjelaskan bagaimana menentukan mol berdasarkan bilangan  indeks,  hubungan  massa  dengan  mol  dan massa  atom  relatif  (Ar), menentukan  perbandingan massa,  menghitung  massa  zat  yang  bereaksi, menghitung  massa  zat  yang  bersisa,  dan  massa senyawa yang terbentuk. Sehingga nilai rata-rata siswa 100%.  Pola  jawaban  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Pada  tahap  postest  nilai  siswa  mengalami peningkatan.  Ini  menandakan  bahwa  pemahaman
siswa  mengalami  peningkatan.  32,35%  siswa  yang mampu  menjawab  dengan  benar  dengan  poin
maksimal. 64,71% siswa salah menjawab pada langkah keenam  yaitu  menghitung  massa  zat  yang  digunakan untuk  bereaksi.  2,94%  siswa  yang  hanya  mampu menjawab  sampai  pada  penentuan  perbandingan massa. pola jawaban siswa dapat dilihat pada tabel. Hasil  analisis lembar  jawaban  postest  siswa menunjukkan bahwa ada dua pola jawaban salah. Ada 64,71%  siswa  menjawwab  dengan  pola  jawaban  1,
sedangkan yang menjawab dengan pola jawaban 2 ada 2,94%  siswa.  Pola  jawaban  1  menunjukkan  bahwa siswa  sudah  mampu  menjelaskan  dengan  tepat  cara menentukan massa zat yang digunakan dalam bereaksi tetapi siswa salah dalam memasukkan massa NH 3 . Pada soal  diketahui  massa  NH 3 yang  dihasilkan  adalah  32 gram. Tetapi untuk massa NH 3 yang dimas ukkan siswa  dalam perhitungan  adalah  100  gram,  sehingga jawaban siswa salah.
Pola  jawaban  2  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah mampu  menjelaskan  hubungan  mol  dengan  bilangan indeks, hubungan massa dengan mol dan massa atom relatif (Ar), serta siswa sudah mampu Menjelaskan  penentuan  perbandingan  massa,  tetapi siswa tidak menyelesaikan pertanyaan hingga akhir
menjelaskan penentuan perbandingan massa,
Deskripsi  Sebaran  Pola  Jawaban  Pretest  Dan  Postest Siswa
Peningkatan  pemahaman  siswa  dalam  menjelaskan bagaimana  menentukan  massa  yang  bereaksi  jika diketahui  massa  senyawa  yang  terbentuk  dari  hasil reaksi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel di atas merupakan sebaran jawaban pretest dan postest  siswa  pada  indikator  3.  Saat  pretest  nilai rata-rata siswa hanya 21% yang mampu menyelesaikan langkah
pertama tentang menentukan mol berdasarkan  bilangan  indeks,  dan  saat  pretest  semua siswa  sudah  mampu  menyelesaikan  langkah  pertama sehinggga  peningkatan  pemahaman  siswa  meningkat hingga  79%.  Pada  langkah  kedua,  ada  setengah  dari jumlah  siswa  kelas  X.C  sudah  mampu  menjelaskan hubungan  massa  dengan  mol  dan  massa  atom  relatif (Ar)  dengan  nilai  rata-rata  siswa  53%,  kemudian  saat postest semua siswa bisa menjawab dengan benar.
Pada  langkah  ketiga,  siswa  dituntut  untuk  dapat menentukan perbandingan massa unsur. Pada langkah ini,  hanya  ada  7  orang  siswa  saja  yang  mampu menyelesaikan  langkah  ketiga  sehingga  rata-rata  nilai yang  diperoleh  siswa  hanya  21%.  Saat  postest  nilai rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  100%.  Ini menandakan  bahwa  pemahaman  siswa  meninggkat hingga  79%.  Pada  langkah  keempat  hingga  keenam, tidak  ada  siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  benar, sehingga  nilai  siswa  nol.  Untuk  langkah keempat  dan kelima, nilai rata-rata siswa saat postest masing-masing
97,1%. Berarti ada 33 orang siswa yang sudah mampu menyelesaikan  langkah  keempat  dan  lima  dengan benar. Pada langkah keenam, ada 11 orang siswa yang mampu menyelesaikan langkah keenam dengan benar, dengan nilai rata-rata siswa sebesar 32,4%. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa sudah mampu menyelesaikan soal untuk  indikator  3  tentang  menentukan  massa unsur yang bereaksi berdasarkan perbandingan massa dan massa senyawa yang terbentuk dengan benar.
Dari  sebaran  jawaban  pretest  dan  postest  siswa pada  indikator  1  hingga  indikator  3,  dapat  dilihat  ada peningkatan  di  setiap  indikator.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  dari  setiap  langkah  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  resitasi yaitu  penugasan berulang ulang,  setiap  siswa mengalami  peningkatan  pemahaman    tentang  konsep hukum perbandingan tetap (hukum Proust).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pasca pembelajaran dengan  menggunakan metode resitasi  berbantuan  LKS  konsep  siswa  tentang
menentukan  mol  unsur  dalam  senyawa  berdasarkan bilangan indeks dan menentukan perbandingan massa unsur  dalam  senyawa  meningkat  sebesar  69,6%  dari nilai rata-rata pretest sebesar 30,4% menjadi 100% saat postest . 2. Pasca pembelajaran dengan menggunakan metode resitasi  berbantuan  LKS  konsep  siswa  tentang  hukum perbandingan tetap (Hukum Proust) dalam menghitung massa  senyawa  yang  terbentuk,  massa  zat  yang bereaksi,  dan  massa    zat  yang  bersisa  meningkat sebesar  82,35%  dari  nilai  rata-rata pretest sebesar 13,45% menjadi 95,80% saat postest . 3. Pasca  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  resitasi  berbantuan  LKS  konsep  siswa tentang  hukum  perbandingan  tetap  (Hukum Proust)  dalam  menghitung  massa  unsur  yang bereaksi  jika  diketahui  massa  senyawa  yang terbentuk  dari  hasil  reeaksi  meningkat  sebesar 72%  dari  nilai  rata-rata pretest sebesar  16% menjadi 88% saat postest .

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka peneliti mengajukan beberapa saran antara lain: 1. Pembelajaran  dengan  metode  resitasi berbantuan  LKS  efektif  digunakan  untuk menyampaikan materi pelajaran kimia di sekolah, karena  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  terutama  pada  materi peahaman konsep hukum perbandingan tetap (Proust). 2. Pembelajaran  dengan metode  resitasi berbantuan LKS  dapat  dilakukan  dengan memperhatikan  alokasi  waktu yang  tersedia supaya pembelajaran berlangsung efektif.
3. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengetahui  keefektifan  pembelajaran  dengan metode  resitasi  berbantuan LKS  pada  cakupan yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashari,  Hasyim.  (2007). Rangkuman Kimia  SMA .
Erlangga, Jakarta. Asmani,  J.M.  (2010).  7  Tips Aplikasi  PAKEM (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan) . Khalista, Surabaya. Faizi,  Mastur.  (2013). Ragam  metode  mengajar eksakta pada murid. Diva Press, Yogyakarta Hamalik,  Oemar.  (2001). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Bumi  Aksara, Jakarta. Petrucci, R.H. (1985). Kimia Dasar Prinsip dan Terapan Modern Edisi Keempat . Erlangga, Jakarta. Prastowo,  Andi.  (2011).
Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Divapress, Yogyakarta.
Sanjaya,  Wina.  (2013). Penelitian  pendidikan  (Jenis, metode  dan  prosedur) .  Prenada  Media  Group, Jakarta.
Sesi,  Naftali.  (2012).  “Pengaruh  Penggunaan  LKS Terstruktur Terhadap Pemahaman Konsep Hukum Proust  Pada  Siswa  Kelas  X-2  SMA  Isen  Mulang Palangkarya Tahun
Ajaran  2011/2012”.  Skripsi.  FKIP  UPR,  Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Palangka Raya.
Setyawati,  Arifatun.  (2007). Kimia  Kajian  Fenomena Alam  Untuk  Kelas  X  SMA/MA .  Cempaka  Putih, Klaten.
Suryosubroto.  (2009). Proses  Belajar Mengajar  di Sekolah Edisi Revisi . PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Sudarmo, Unggul. (2013). Kimia Untuk SMA/MA Kelas X . Erlangga, Jakarta Tim  Penyusun.  (2014). Pedoman  Penulisan  Karya Ilmiah  (Skripsi  dan  Artikel  Hasil  Penelitian)  . Palangka Raya : FKIP UPR, Palangka Raya.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif – Progresif .  Kencana  Predana  Media Group, Surabaya.
Widianjati,  Anggi.  (2011). Metode  belajar  kilat  kimia SMA. Quantum Ilmu,Yogyakarta.
Wismono,  Jaka.  (2007). Kimia  dan  Kecakapan  Hidup Untuk SMA Kelas X . Ganeca Exact, Jakarta.