## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan (SNIP) 2021 dan Seminar Nasional Guidence
Implementasi Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dan  Inovasi  Materi  Berbasis Kearifan Lokal Pada Materi Pokok SBdP Bidang Seni Tari Di Sekolah Dasar
Dwi Anggraini, Hasnawati
Universiras Bengkulu dwianggraini@unib.ac.id
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
Cultural  Arts  and  Crafts  Subject  (SBdP)  is  a  process  to  prepare  students  to  become  virtuous and wise human beings and have critical thinking to solve problems found in the future, taking into account the potential development and learning environment of students as cultural heirs. from various aspects of education. The purpose of this study is to describe the implementation of  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  and  material  innovation  based  on  local  wisdom  in elementary  schools.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  implementation  of  HOTS  and local  wisdom  materials  in  dance  learning  in  elementary  schools  has  the  opportunity  to  realize the demands of the 2013 Curriculum, namely to think more creatively, innovatively, quickly and responsively and to grow courage in oneself and form a person of character. The integration of local wisdom materials that have values  in the order of social life can fortify students from the influence of the rapid flow of globalization.
Keywords: higher order thinking skill, local wisdom, cultural arts and skills, dance

## Abstrak
Pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  merupakan  proses  untuk  mempersiapkan peserta  didik  menjadi  manusia  yang  berbudi  pekerti  dan  bijaksana  serta  memiliki  pemikiran yang  kritis  untuk  memecahkan  masalah  yang  ditemukan  di  masa  yang  akan  datang,  dengan mempertimbangkan  perkembangan  potensi  dan  lingkungan  belajar  peserta  didik  sebagai pewaris  budaya  dari  berbagai  aspek  pendidikan.  Tujuan  kajian  ini  adalah  mendeskripsikan Implementasi Higher Order Thinking Skill (HOTS) dan inovasi materi berbasis kearifan lokal di SD.  Hasil  kajian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  HOTS  dan  materi  kearifan  lokal  pada pembelajaran  Seni  Tari  di  SD  berpeluang  untuk  mewujudkan  tuntutan  Kurikulum  2013  yaitu berpikir lebih kreatif, inovatif, cepat dan tanggap serta menumbuhkan keberanian dalam dirinya dan membentuk pribadi yang berkarakter. Integrasi materi kearifan lokal yang memiliki nilai-nilai di  dalam  tatanan  kehidupan  bermasyarakat  dapat  membentengi  peserta  didik  dari  pengaruh arus globalisasi yang pesat.
Kata kunci: higher order thinking skill, kearifan lokal, pendidikan seni budaya, seni tari
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan (SNIP) 2021 dan Seminar Nasional Guidence

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  menuntut  peserta  didik  memiliki  beragam  kecerdasan untuk menunjang kecakapan hidupnya di masyarakat. Paradigma tersebut menggiring proses  pembelajaran  khususnya  di  Sekolah  Dasar  merefleksikan  pembelajaran  yang diasumsikan  dapat  berlaku  secara  kontekstual  pada  kondisi  dan  situasi  yang  akan datang,  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  saat  ini  menjadi  bermakna  bagi peserta didik. Kurikulum 2013 merupakan wadah yang memberikan ruang lebih leluasa untuk  menyelaraskan  proses  pembelajaran  dengan  kebutuhan  peserta  didik  agar dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skill/HOTS) yang  tertuang  dalam  muatan-muatan  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  khususnya  bidang  Seni  Tari.  HOTS  perlu  dilatih dari sejak usia SD agar siswa mampu menyampaikan ide argumentative, percaya diri dan logis (Usmaedi, 2017).
Ruang  lingkup  materi  muatan  SBdP  bidang  Seni  Tari  secara  umum  mengkaji tentang  apresiasi  dan  kreasi/rekreasi  karya  seni  tari  nusantara  daerah  setempat (Permendikbud nomor 21 tahun 2016). Materi pokok tersebut idealnya memungkinkan terwujudnya  HOTS  melalui  proses  pembelajaran  yang  memerlukan  proses  berpikir (kognitif)  hingga  pada  mencipta  (keterampilan),  walaupun  masih  sederhana.  Hal  ini dapat  menumbuhkan  berbagai  kecerdasan  peserta  didik  yang  dapat  menunjang pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 dan pembelajaran abad 21 yaitu HOTS  dengan  menerapkan  klasifikasi  kata  kerja  operasional  C4-C6;  keterampilan menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6) (Sidyawati, 2017).
Faktanya  pembelajaran  di  SD  masih  berada  pada  level Lower  Order  Thinking Skill  (LOTS) yang  mana  masih  menerapkan  kata  kerja  operasional  mengingat  (C1), memahami (C2), dan menerapkan (C3) (Dalimunthe et al., 2020). Pembelajaran di SD dengan menerapkan keterampilan berpikir tingkat tinggi masih berada dalam kategori kurang dilihat dari pencapaian peserta didik terhadap indikator HOTS (Agustini Ferina, 2017).  Penerapan  LOTS  pada  pembelajaran,  khususnya  Seni  Tari  belum  dapat mewujudkan tujuan pembelajaran sebagaimana tertuang dalam Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016, yang mana peserta didik dapat mengapresiasi hingga berkreasi. Hasil kajian Partnership for 21st Century Skills menunjukkan bahwa salah satu keterampilan esensi  yang  harus  dimiliki  perserta  didik  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi karena  bermanfaat  bagi  peserta  didik  untuk  menghadapi  kondisi  di  masyarakat  saat ini(Anindyta  &  Suwarjo,  2014).  Dengan  demikian,  implementasi  HOTS  dalam pembelajaran Seni Tari sangat penting.
Pembelajaran  SBdP  termasuk  dalam  kelompok  B  (Permendikbud  Nomor  67 tahun 2013). Materi mata pelajaran pada kelompok ini dikembangkan oleh pusat dan pemerintah  daerah,  termasuk  bidang  Seni  Tari.  Sesuai  dengan  ruang  lingkup  materi bidang Seni Tari di SD, yaitu apresiasi dan kreasi/rekreasi karya tari nusantara daerah setempat,  maka  perlu  dilakukan  inovasi  pada  materi  pembelajaran  yang  berbasis kearifan  lokal.  Urgensi  pengintegrasian  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  didasari pada eksistensi budaya lokal yang mulai tereliminasi akibat dari tergerusnya kecintaan pemuda  pada  budaya  lokal  sebagai  pewaris  budaya  (Nadlir,  2016). Pembelajaran berbasis kearifan lokal bermanfaat untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman peserta  didik  serta  media  dalam  menanamkan  rasa  cinta  terhadap  budaya  lokal, menanamkan karakter positif berdasarkan nilai luhur kearifan lokal serta menjadi bekal dalam menghadapi persoalan yang berada di luar sekolah (Shufa, 2018).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) dan inovasi pembelajaran bebasis kearifan lokal perlu diimplementasikan pada pembelajaran Seni Tari di SD.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan (SNIP) 2021 dan Seminar Nasional Guidence

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  dikenal  juga  dengan Higher  Order Thinking Skill (HOTS) merupakan proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat  kesimpulan,  membangun  representasi,  menganalisis  dan  membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar (Mustaghfirin, 2019). HOTS  menunjukkan  pemahaman  informasi  dan  bernalar  (reasoning)  bukan  hanya sekedar mengingat informasi.
Pembelajaran  Berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  Taksonomi  Ranah Kompetensi
Pencapaian  HOTS  memerlukan  rancangan  salah  satunya  yaitu  pemahaman terhadap taksonomi ranah kompetensi. Taksonomi merupakan pengelompokan ranah kemampuan  peserta  didik  secara  hirarki  yang  dibagi  menjadi  ranah  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  (Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan,  2019).  Klasifikasi  ini digunakan  untuk  mengukur  perubahan  perilaku  peserta  didik  salam  proses pembelajaran  hingga  capaian  hasil  belajar  yang  dijabarkan  berupa  pencapaian kompetensi.  Pengelompokkan  perilaku  hasil  belajar  dala  Kurikulum  2013  adalah sebagai berikut.
1.  Ranah  Sikap  (Taksonomi  Krathwohl)  yang  mana  secara  bertingkat  pembentukan sikap  peserta  didik  dimulai  dari  menerima (accepting), merespon  ( responding ), menghargai ( valuing ), menghayati ( organizing ), dan mengamalkan (characterizing/ actualizing ).

## Gambar 1. Taksonomi Kratwohl
2.  Ranah  Pengetahuan,  yang  mana  ditinjau  dari  dimensi  proses kognitif  maupun dari jenis/bentuk pengetahuan. Ranah kognitif menggunakan taksonomi Bloom yang kemudian direvisi oleh Anderson membahasa tentang kemampuan mental intelektual peserta didik dimulai dari C1 sampai C6 (Tabel 1).
Table 1. Hubungan Level Kognitif dan Dimensi Pengetahuan No Perkembangan Berpikir Bentuk Pengetahuan (Knowledge Dimension) Keterangan Berpikir 1 . Mengingat (C1) Pengetahuan Faktual Lower Order Thinking Skills (LOTS) 2. Memahami (C2) Pengetahuan Konseptual 3. Menerapkan (C3) Pengetahuan prosedural 4. Menganalisis (C4) Pengetahuan Metakognitif Higher Order Thinking Skills (HOTS) 5. Mengevaluasi (C5) 6. Mengkreasi (C6)
Accepting Responding Valuing Organizing Characterizing

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan (SNIP) 2021 dan Seminar Nasional Guidence
3.  Ranah  Keterampilan  mengarah  pada  pembentukan  keterampilan  abstrak  dari Dyers  yaitu  mengamati  ( observing ),  menanya  ( questioning ),  mencoba ( experimenting ), menalar ( associating ), menyaji ( communicating ) dan mencipta ( creating ).  Sedangkan  pembentukan  keterampilan  konkret  menggunakan pendapat  Simpson  yaitu:  persepsi,  kesiapan,  meniru,  membiasakan  gerakan, mahir,  menjadi  gerakan  alami,  dan  gerakan  orisinil.  Selain  itu  juga  dapat menggunakan  pendapat  Dave  dengan  tingkatan  imitasi,  manipulasi,  presisi, aktualisasi dan naturalisasi.

## Kearifan Lokal
Religi,  budaya  ataupun  adat  istiadat  merupakan  bentuk-bentuk  kearifan  lokal yang  berisi  tatanan  nilai  kehidupan  yang  diwariskan  dari  generasi  ke  generasi berikutnya  (Juniarta  et  al.,  2013).  Eksistensi  kearifan  lokal  dalam  masyarakat merupakan suatu bentuk adanya interaksi masyarakat yang melalui perjalanan waktu secara turun temurun dalam jangka waktu yang sangat lama.
Kearifan  lokal (local  wosdom) merupakan  usaha  manusia  untuk  bertindak  dan bersikap  menggunakan  akal  budi  terhadap  sesuatu,  objek  dan  juga  peristiwa  yang terjadi  dalam  ruang  tertentu    (Ridwan,  2007).  Lebih  lanjut,  secara  etimologi  wisdom dipahami sebagai kemampuan seseorang dalam menggunakan akal pikirannya dalam bertindak sebagai hasil penilaian terhadap sesuatu, objek atau peristiwa yang terjadi. Secara  istilah,  wisdom merupakan kearifan.  Sedangkan  lokal  siartikan sebagai  ruang interaksi  yang  dibatasi  oleh  sistem  nilai  tertentu  dengan  mengintegrasikan  pola-pola hubungan antara manusia dengan manusia atau manusia dengan lingkungan fisiknya.
Kearifan  lokal  juga  diartikan  sebagai  pandangan  hidup  dan  strategi  kehidupan berupa aktivitas yang dilakukan masyarakat lokal dalam menjawab berbagai masalah dalam pemenuhan kebutuhan mereka (Widiasari et al., 2016). Kearifan lokal berkaitan dengan  kecerdasan  manusia  dalam  kelompok  etnis  tertentu  yang  didapat  melalui pengalaman  masyarakat  tersebut  berupa  nilai-nilai  yang  melekat  sangat  kuat (Rahyono, 2009).
Implementasi Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  dan  Inovasi  Materi    Berbasis Kearifan Lokal pada Materi Pokok SBdP Bidang Seni Tari di SD
Sebagaimana  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  bahwa  pembelajaran  SBdP khususnya  bidang  Seni  Tari  menyajikan  materi  pembelajaran  yang  tidak  hanya berkaitan dengan pengetahuan saja, tetapi juga sampai pada tingkatan kreasi. Hal ini tertuang dalam ruang lingkup materi Seni Tari di SD (Tabel 2).
Secara  konseptual,  SBdP  secara  umum  memiliki  sifat  multilingual, multidimensional,  multikultural,  multikecerdasan  yang  terkait  dengan  ekspresi  diri, pemahaman  terhadap  konsep  seni,  analisis,  evaluasi  dan  apresiasi  keberagaman budaya,  kreasi  serta  membentuk  kepribadian  yang  harmonis  sesuai  dengan perkembangan  psikologis  (Wati  &  Iskandar,  2020).  Lebih  lanjut  Wati  dan  Iskandar bedasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  sebaran  Kompetensi  Dasar  (KD), indikator,materi  dan  tingkatan  KKO  yang  digunakan  pada  pembajaran  SBdP  secara umum masih banyak berada pada level C1 dan C3.
Berdasarkan hal tersebut, dapat dilihat bahwa pembelajaran SBdP Bidang Seni Tari  dapat  membantu  mewujudkan  mengembangkan  kemampuan  dan  bakat  peserta didik  serta  mewujudkan  pewarisan  kearifan  lokal  kepada  generasi  muda,  khususnya pada  peserta  didik  di  jenjang  SD.  Implementasi  HOTS  dan  inovasi  materi  berbasis kearifan  lokal  sangat  tepat  jika  dikembangkan  pada  materi  pokok  SBdP  bidang  Seni Tari. Hal ini sesuai dengan tuntutan kurikulum 2103 yang mencapai pada level kognitif C6 yaitu mencipta karya seni khususnya tari nusantara daerah setempat.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan (SNIP) 2021 dan Seminar Nasional Guidence
Mengingat pada buku guru dan buku siswa Kurikulum 2013 tidak dapat memuat seni tari yang berasal dari seluruh daerah yang ada di Indonesia, maka perlu adanya inovasi berupa pengembangan materi ajar yang berbasis kearifan lokal. Pembelajaran akan  menjadi  lebih  bermakna  dan  mudah  dipahami  jika  materi  yang  sampaikan merupakan hal yang konkret dan dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
Berbagai  tarian  daerah  yang  memiliki  nilai-nilai  sebagai  tuntunan  hidup masyarakat  setempat  dalam  berperilaku  dan  bertindak  dalam  kehidupan  sehari-hari dapat diintegrasikan dalam pembelajaran. Selain itu, pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai wadah dalam mewarisi seni tari daerah setempat agar tidak punah dan hilang di  telan  zaman  dikarenakan  perhatian  generasi  muda  yang  mulai  terkikis  dan  tidak mengenal seni tari daerahnya sendiri, serta lebih menyukai kebudayaan yang dibawa oleh  budaya  barat.  Nilai-nilai  kearifan  lokal  dapat  menjadi  benteng  bagi  peserta  didik untuk menghadapi arus globalisasi yang pesat agar dapat lebih bijaksana memilih dan memilah informasi maupun perilaku yang dapat ditiru dari pengaruh tersebut.

## Tabel 2. Hubungan Kompetensi dan ruang lingkup materi Muatan SBdP Bidang Seni Tari di SD
Kompetensi Ruang Lingkup Materi • Menunjukkan  perilaku  ingin  tahu,  peduli  lingkungan, kerjasa,a,  jujur,  percaya  diri,  dan  mandiri  dalam berkarya seni budaya dan prakarya.
• Mengenal keragaman karya seni budaya dan prakarya.
• Memiliki kepekaan inderawi terhadap karya seni budaya dan prakarya.
• Menciptakan  (secara  orisinal)  karya  seni  budaya  dan prakarya.
• Menciptakan(secara  tiruan/rekreatif)  karya  seni  budaya dan prakarya.
Apresiasi  dan  kreasi/rekreasi (cipta-ulang)  karya  seni  tari (gerak  anggota  tubuh,  gerak tiruan).
• Menunjukkan  perilaku  rasa  ingin  tahu,  peduli lingkungan,  kerjasama,  ujur,  percaya  diri,  dan  mandiri dalam berkarya seni budaya dan prakarya.
• Mengenal keragaman karya seni budaya dan prakarya.
• Mengenal karakteristik karya seni budaya dan prakarya.
• Membedakan  keunikan  karya  seni  budaya  dan prakarya.
• Memahami proses berkarya seni budaya dan prakarya
• Mencipta karya seni budaya dan prakarya.
• Menyajikan karya seni budaya dan prakarya.
Apresiasi  dan  kreasi/rekreasi karya  seni  tari  (gerak  tari bertema,  tari  nusantara  daerah setempat).
• Menunjukkan  perilaku  rasa  ingin  tahu,  peduli lingkungan,  kerjasama,  jujur,  percaya  diri,  dan  mandiri dalam berkarya seni budaya dan prakarya.
• Memahami  keragaman  karya  seni  budaya  dan prakarya.
• Mengenal  keunikan  dan  nilai  keindahan  karya  seni budaya dan prakarya.
• Membedakan  keunikan  dan  keberagaman  karya  seni budaya dan prakarya.
• Memiliki kepekaan inderawi terhadap karya seni budaya dan prakarya.
• Menciptakan karya seni budaya dan prakarya.
• Menyajikan karya seni budaya dan prakarya.
• Menanggapi  nilai  keindahan  karya  seni  budaya  dan prakarya.
Apresiasi  dan  kreasi/rekreasi karya  seni  tari  (gerak  tari bertema, busana dan iringan tari nusantara daerah lain).

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan (SNIP) 2021 dan Seminar Nasional Guidence

## SIMPULAN
Pembelajaran  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  merupakan pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  berpikir  kritis  (C4-C6)  sehingga  memiliki kacakapan hidup agar siap dengan tantangan dan kondisi di masa yang akan datang. Materi  Seni  Tari  di  SD  apreasi  dan  kreasi/rekreasi  karya  tari  nusantara  daerah setempat  tidak  hanya  mengutamakan  pengetahuan  semata,  tetapi  juga  pada  level kreasi.  Tentunya  dengan  adanya  inovasi  materi  berbasis  kearifan  lokal  pada  materi poko  SBdP  bidang  Seni  Tari  yang  disesuaikan  dengan  daerah  masing-masing  dapat mengoptimalkan  capaian  Kurikulum  2013  tersebut.  Dengan  demikian  implementasi HOTS  dan  materi  kearifan  lokal  pada  pembelajaran  Seni  Tari  diharapkan  dapat mempersiapkan peserta didik menjadi pewaris budaya yang berintelektual dan berpikir kritis  serta  bijaksana.  Nilai-nilai  kearifan  lokal  juga  diharapkan  dapat  membetengi pengaruh globalisasi yang belum tentu sesuai dengan kebudayaan dan perkembangan peserta  didik, sehingga peserta  didik  dapat  lebih selektif  dalam menerima  perubahan akibat arus globalisasi tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini  Ferina,  F.  K.  (2017).  Problematika  Pengembangan  HOTS  (Higher  Order Thinking Skill) Di Sekolah Dasar. Journal Inovasi Pendidikan , 139 – 145.
Anindyta,  P.,  &  Suwarjo,  S.  (2014).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Regulasi  Diri  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Prima Edukasia , 2 (2), 209. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2720
Dalimunthe, W. R., Heniwaty, Y., & Rahmah, S. (2020). Pengembangan Buku Ajar Tari Simalungun  Berbasis  High  Order  Thinking  Skills  (Hots)  dalam  Mengatasi Kurangnya Bahan Ajar Materi Budaya Lokal Sumatera … . Jurnal Seni Tari , 9 (2), 151 – 159. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jst/article/view/41622/17447 Juniarta,  H.  P.,  Susilo,  E.,  &  Primyastanto,  M.  (2013).  Kajian  Profil  Kearifan  Lokal Masyarakat  Pesisir  Pulau  Gili  Kecamatan  Sumberasih  Kabupaten  Probolinggo Jawa Timur. ECSOFIM (Economic and Social of Fisheries and Marine) , 1 (1), 11 – 25. https://doi.org/10.21776/ub.ecsofim.2020.007.02.03
Kemeterian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran Berbasis HOTS.
Mustaghfirin,  A.  (2019). Penyusunan  Instrumen  Penilaian  Berbasis  Hots.  Handout Makalah .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Kejuruan.
Nadlir.  (2014).  Urgensi  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Pendidikan Agama Islam, 2(2), 300-33.s
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  21  Tahun  2016  Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013  Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Rahyono, F. X. 2009. Kearifan Budaya Dalam Kata. Jakarta: Wedatama Widyasastra. Shufa,  N.  K.  F.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Sekolah  Dasar:
Sebuah  Kerangka  Konseptual. INOPENDAS:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (1), 48 – 53. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/pendas/article/view/2316 Sidyawati,  L.  (2017).  Penciptaan  Motif  Batik  Khas  Pantai  Malang  Selatan  Melalui Metode  Rantai  Stilasi  Kreatif  Berbasis  Hots  (  Higher  Order  Thinking  Skills  ).
Jadecs , 2 , 36 – 46. http://journal2.um.ac.id/index.php/dart/article/view/1013/581 Usmaedi, U. (2017). Menggagas Pembelajaran HOTS Pada Anak Usia Sekolah Dasar.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan (SNIP) 2021 dan Seminar Nasional Guidence
Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 82.
https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1040
Wati, R., & Iskandar, W. (2020). Analisis Materi Pokok Seni Prakarya (SBdP) Kelas IV MI/SD. Tarbiyah  Wa  Ta ’ lim:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  &  Pembelajaran , 7 (3), 142 – 159.
Widiasari,  S.,  Susiati,  I.,  &  Saputra,  W.  N.  E.  (2016).  PLAY  THERAPY  BERBASIS KEARIFAN  LOKAL:  PELUANG  IMPLEMENTASI  TEKNIK  KONSELING  DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI Santi. Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) , 4 (1), 61 – 68. http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD/article/view/587