## JURKAMI : Jurnal Pendidikan Ekonomi
VOLUME 2, NO 2, 2017

## DAFTAR ISI
Kapital Sosial Dalam Pembangunan Ekonomi Di Kawasan Terpencil Helena Anggraeni, Tjondro Sugianto
STIM  Shanti Bhuana Bengakayang, Indonesia 61-68 Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada  Pokok Bahasan Permintaan dan Penawaran  di Sekolah Menengah Atas Rudi Hartono, Avelius Dominggus Sore STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 69-82 Pengaruh Infromasi Keuangan Terhadap Nilai Perusahaan Yunita astikawati, Emilia Dewiwati Pelipa STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 83-91 Pengaruh Transaksi Investor Asing Terhadap Transaksi Investor Domestik Di Pasar Modal Indonesia Yunita Astikawati, Dessy Triana Relita STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 92-102 Peran Credit Union Dalam Bidang Agribisnis Untuk Pembangunan Pertanian Dan Ekonomi Sabinus Beni, Blasius Manggu STIM Shanti Bhuana Bengkayang, Indonesia 103-111
Upaya Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa dengan Metode Pembelajaran Role
Playing Materi Pasar di Kelas VIII Sarce Yuliana Tamelan, Yulia Suriyanti, Valentinus Ola Beding
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia
112-117

## JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE JURKAMI Volume 2, no 2, 2017

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA POKOK BAHASAN PERMINTAAN DAN PENAWARAN

## DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Rudi Hartono 1 , Avelius Dominggus Sore 2
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Email: avelius12@gmail.com
Abstract: Target of public in this research is to know Applying Of Method Study Of  Problem solving To  Ability  Think  Critically  of  Student  At  Fundamental  Discussion  Supply  And  Demand  In  Class  X. This  Research  represent  research  of  experiment  of  True  Experiment.  Device  Research  the  used  is design grup control pretest-postest where sampel selected by random sampling. Data collector in the form  of  observation  sheet,  problem  of  tes  enquette  and.  At  technique  analyse  data  got  by  total percentage  both  observer  which  is  student  activity  observation  at  both  meeting  that  is  100%,  study process  by  using  method  study  of  Problem  solving  take  place  very  good.  At  and  pretest  of  posttest experiment  class,  got  by  average  value  equal  to  48,4  and  79,7.  Result  of  tes  at  natural  experiment class is make-up of equal to 31,3. At and pretest of posttest control class, got by average value equal to 46,7 and 70,3. Result of tes at natural control class is make-up of equal to 23,6. Mean difference assess experiment class posttest and class control is 7,7 higher at experiment class than control class. Data result of Test of t experiment class postets and class control that is - ttabel ≤ thitung ≥ + ttabel or - 2,000 ≤ 3,917 ≥ 2,000. So that can be concluded that Is ha accepted and Ho refused. From result of  enquette  analysis  obtained  by  total  percentage  82  %  that  is  usage  of  method  study  of  Problem solving get respon very good
Keywords: Implementation, Problem solving Learning Method, Students' Critical Thinking Ability
Abstrak: Tujuan umum dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui Penerapan Metode Pembelaja- ran Problem  solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Permintaan dan  Penawaran  Di  Kelas  X.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen True  Experiment .  Ran- cangan  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-postest  control  grup  design dimana  sampel  dipilih secara random  sampling .  Alat  pengumpul  data  berupa  lembar  observasi,  soal  tes  dan  angket.  Pada teknik analisis data didapat persentase total kedua observer yang mengobservasi aktivitas siswa pada kedua pertemuan yaitu 100%, proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Prob- lem Solving berlangsung sangat baik. Pada pretest dan posttest kelas eksperimen, didapatkan nilai rata- rata sebesar 48,4 dan 79,7. Hasil tes pada kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 31,3. Pa- da pretest dan posttest kelas  kontrol, didapatkan  nilai  rata-rata sebesar 46,7 dan 70,3. Hasil tes pada kelas kontrol mengalami peningkatan sebesar 23,6.Selisih rata-rata nilai posttest kelas eksperimen dan kelas  kontrol  adalah  7,7lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  daripada  kelas  kontrol.  Data  hasil  Uji  t postest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  –ttabel  ≤  thitung  ≥  +ttabelatau  –2,000  ≤  3,917≥ 2,000. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Dari hasil analisis angket dipe- roleh persentase total 82 % yaitu penggunaan metode pembelajaran Problem solving mendapat respon sangat baik.
Kata Kunci: Penerapan, Metode Pembelajaran Problem Solving, Kemampuan berpikir Kritis Siswa
Diterima: 12 Oktober 2017; Disetujui: 26 Oktober 2017; Diterbitkan: 1 November 2017

## PENDAHULUAN
Manusia  dan  pendidikan  tidak  da- pat  dipisahkan,  sebab  pendidikanmerupa- kan  kunci  dari  masa  depan  manusia  yang dibekali  dengan  akal  danpikiran.  Pendidi- kan  mempunyai  peranan  penting  untuk menjaminperkembangan dan kelangsungan hidup suatu bangsa, karena pendidikanme- rupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan kualitas sumberdaya ma- nusia.
Menurut  Syaiful  (2005:  22)  “Pen- didikan  adalah  usaha  sadar  danbertujuan untuk  mengembangkan  kualitas  manusia sebagai  suatukegiatan  yang  sadar  akan  tu- juan”.  Aktifitas  dalam  mendidik  yangme- rupakan  suatu  pekerjaan  memiliki  tujuan dan ada sesuatu yanghendak dicapai dalam pekerjaan  tersebut,  maka  dalam  pelaksa- naannyaberada  dalam  suatu  proses  yang berkesinambungan  disetiap  jenis  danjen- jang  pendidikan,  semuanya  berkaitan  da- lam suatu sistempendidikan yang integral.
Menurut  Trianto  (2007:  1),  “Salah satu  masalah  pokok  dalampembelajaran adalah rendahnya daya serap peserta didik yangmengakibatkan lemahnya proses pembelajaran”.  Hal  ini  dapatdisebabkan oleh  penggunaan  metode  yang  kurang  te- pat  dan  kurangsesuai  dengan  materi  yang sedang dibahas.
Guru  harus  bijaksana  dalam  me- nentukan  suatu  metode  yang  sesuaiyang dapat  menciptakan  situasi  dan  kondisi  ke-
las  yang  kondusif  agar  prosesbelajar  men- gajar  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tu- juan  yang  diharapkan.Seorang  guru  harus memperhatikan  proses  dan  hasil  kegiatan belajar  dalam  meningkatkan  mutu  pendi- dikan.  Kegiatan  belajar  merupakan  kea- daan  dimana  terdapat  aktivitas  guru  dan peserta  didik,  serta  interaksinya  dalam proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tu- juan pembelajaran tertentu.
Menurut  Fisher  (2012:  1),  ”Dalam beberapa  tahun  terakhir,  “berpikir  kritis” telah menjadi suatu istilah yang sangat po- puler  dalam  duniapendidikan.  Karena  ba- nyak  alasan,  para  pendidik  menjadi  lebih tertarik mengajarkan “keterampilan- keterampilan  berpikir”  dengan  berbagai corak daripada mengajarkan informasi dan isi”.
Pembelajaran  ekonomi  di  SMA yang  umumnya  dilakukan  oleh  gurulebih banyak  menekankan  pada  aspek  pengeta- huan  dan  pemahaman,  sedangkan  aspek aplikasi, analisis, sintesis, dan bahkan eva- luasi  hanyasebagian  kecil  dari  pembelaja- ran  yang  dilakukan.  Hal  ini  menyebabkan siswakurang  terlatih  untuk  mengembang- kan  daya  nalarnya  dalam  memecahkan- permasalahan  dan  mengaplikasikan  kon- sep-konsep  yang  telah  dipelajari  dalam kehidupan nyata. Siswa kurang dilatih un- tuk menganalisis, mensintesis, dan menge- valuasi  suatu  informasi,  data,  atau  argu- men  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis
siswa  kurang  dapat  berkembang  dengan baik.  Hal  ini  terbuktiketika  siswa  sudah tamat  dari  SMA,  kebanyakan  tidak  dapat memecahkanpermasalahan-permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari danjuga  tidak  dapat  mengambil  keputusan dengan  tepat,  walaupun  siswa  tersebut  te- lah  menyelesaikan  pendidikannya  dari SMA  dengan  nilai  yang  baik.Keadaan yang dilematis ini tidak terlepas dari pem- belajaran  oleh  guru  yangselama  ini  lebih banyak  memberi  ceramah  dan  latihan mengerjakan  soal-soaldengan  cepat  tanpa memahami konsep secara mendalam.
Sejalan  dari  penjelasan  diatas,  ber- dasarkan  observasi  yang  telah  penulis  la- kukan,  penulis  melihat  kemampuan  berpi- kir  kritis  siswa  di  SekolahMenengah  Atas Negeri 1 Selimbau dikelas X kurang. Ter- lihat  bahwa  siswa  lebih  cenderung  pasif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, karenamenurut  penulis  kemampuan  berpi- kir  kritis  siswa  akan  muncul  apabilaterda- pat rasa ingin tahu yang kuat tentang mate- ri yang dipelajari dengan memberikan res- pon  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  bela- jar. Menurut sayamasalah ini terjadi karena model  pembelajaran  yang  digunakan  ma- sih  bersifatkonvensional,  dimana  proses pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru danperan  siswa  hanya  sebagai  pendengar dan  penulis,  Penggunaan  metode  danmo- del  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  me- rupakan  salah  satu  penyebab  siswakurang
menguasai  konsep  dalam  pembelajaran Ekonomi  dan  disini  terlihat  bahwa  guru kebanyakan  menggunakan  metode  cera- mah dan latihan soalkarena menurut penu- lis  mereka  kurang  mampu  membuat  suatu strategipembelajaran  yang  inovatif  dan  le- bih mengaktifkan siswa.
Salah  satu  materi  Ekonomi  yang perlu kemampuan berpikir kritissiswa ada- lah sub materi permintaan dan penawaran, dimana  banyak  contohpermasalahan  yang terjadi seputar permintaan dan penawarani- tu  sendiri.  Halini  harus  diperhatikan  agar kita  mengerti  dan  memahami  secara  jelas tentangpermintaan  dan  penawaran,  dan mampu  mengatasi  setiap  permasalahan yangterjadi.
Perlu  diterapkan  satu  metode  pem- belajaran  yang  dimungkinkan  dapatme- ningkatkan  kualitas  belajar  dalam  men- gembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  diperlukan  metode  pembelajaran yang  tepat  untuk  mencapaikemampuan berpikir  kritis  siswa,  yaitu  menggunakan problem solving (belajar memecahkan ma- salah).

## KAJIAN TEORI
1. Problem solving (Pemecahan Masalah)
Hamdani,  (2011  ;  84  )  “Metode pemecahan  masalah  adalah  suatu  cara menyajikan  pelajaran  dengan  mendorong siswa  untuk  mencari  dan  memecah  suatu masalah  atau  persoalan  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pengajaran.  Metode  ini
diciptakan  seorang  ahli  didik  kebangsaan Amerika yang bernama Jhon Dewey.
Metode  ini  dinamakan  problem method.  Adapun  crow  and  crow  dalam bukunya Human Develovpmentand Learning  menyebut  metode  ini  dengan nama  ProblemSolving  Method.  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (SPBM) atau  biasa  disebut problem  solving dapat diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses penyelesaian masalahyang dihadapi secara ilmiah. Ini berarti orientasi pembelajaran problem  solving merupakan investigasi  dan  penemuan  yang  pada dasarnya  pemecahan  masalah.  Metode problem  solving bukan  sekedar  metode mengajar,tetapi  juga  merupakan  suatu metode  berpikir,  sebab  dalam problem solving dapat  menggunakan  metode- metode  lainnya  yang  dimulai  dengan mencari  data  sampai  kepada  menarik kesimpulan.
Menurut  Dewey  (Djamarah  dan Zain,  2010:    18),  “Belajar  memecahkan masalah  itu  berlangsung  sebagai  berikut: individu  menyadari  masalah  bila  ia dihadapkan  kepada  situasi  keraguan  dan kekaburan  sehingga  merasakan  adanya semacam kesulitan”. Selain itu, kombinasi penggunaan dari beberapa metode mengajar sangat mempengaruhi keberhasilan suatu proses belajar mengajar,  dimana  dalam  hal  ini  penulis
menggunakan  Metode Problem  solving yang  dipadukan  dengan  metode  ceramah dan tugas dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
2.  Langkah-langkah Problem  solving (Pemecahan Masalah)
Banyak  ahli yang  menjelaskan bentuk  penerapan  problem  solving.  Maka secara  umum problem  solving atau  SPBM bisa  dilakukan  dengan  langkah-langkah (Sanjaya, 2011: 218-220):
a. Menyadari
Masalah Guru membimbing  siswa  pada  kesadaran adanya  kesenjangan  yang  dilakukan oleh  manusia  atau  lingkungan  sosial. Siswadapat menentukan atau menangkap kesenjangan yang terjadi b. Merumuskan MasalahSiswa dapat menentukan prioritas masalah denganmemanfaatkan  pengetahuannya untuk mengkaji, memerinci,dan menganalisis  masalah  sehingga  pada akhirnya munculrumusan masalah yang jelas, spesifik dan dapat dipecahkan.
c. Merumuskan  Hipotesis,  siswa  dapat menentukan  sebab akibat  dari  masalah yang  ingin  diselesaikan.  Kemudian siswa dapat menentukan berbagaikemungkinan penyelesaian masalah.  Upaya  yang  dapatdilakukan adalah  mengumpulkan  data  yang sesuai dengan hipotesis yang diajukan.
d. Mengumpulkan  Data,  siswa  didorong untuk mengumpulkan data yang relevan.Kemampuan  yang  diharapkan adalah kecakapan siswa untuk mengumpulkan  dan  memilah  data,
kemudian memetakan
dan menyajikannya dalam
berbagai tampilan sehingga mudah dipahami.
e. Menguji  Hipotesis,  berdasarkan  data yang  diperoleh,  siswa  menentukan hipotesismana  yang  diterima  dan manayang ditolak.
Kemampuan
yangdiharapkan adalah kecakapan menelaah data dan sekaligus membahasnya untuk melihat hubungannya dengan masalahyang dikaji, serta dapat mengambil keputusan dan kesimpulan.
f. Menentukan pilihan penyelesaian kemampuan  yang  diharapkan  adalah kecakapan
memilih alternatif penyelesaian yang memungkinkan
dapat dilakukanserta dapat memperhitungkan  kemungkinan  yang akan terjadi sehubungan dengan alternatif  yang  dipilihnya,  termasuk memperhitungkan  akibat  yang  akan terjadi pada setiap pilihan.
Hal-hal  yang  perlu  dilakukan  oleh guru terhadap peserta didik adalah: a. Memberikan  stimulus  yang  dapat menimbulkan situasi bermasalah dalam diri anak didik.
b. Memberikan kesempatan untuk memilih  dan  berlatih  merumuskan  dan mencari  alternatif pemecahannya.
c. Memberikan kesempatan untuk berlatih dan mengalami sendiri melaksanakan pemecahan dan pembuktiannya.
3.  Keunggulan  dan  Kelemahan  SPBM/ Problem Solving
a. Keunggulan
Sebagai  suatu  strategi  pembelajaran, SPBM  memiliki  beberapa  keunggulan (Sanjaya, 2011: 220-221), yaitu:
1) Pemecahan  masalah  (problem  solving) merupakan  teknikyang  cukup  baik untuk lebih memahami isi pelajaran.
2) Pemecahan  masalah  (problem  solving) dapat  menantang  kemampuan  siswa serta  memberikan  kepuasan  untuk menemukan  pengetahuan  baru  bagi siswa.
3) Pemecahan  masalah  (problem  solving) dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.
4) Pemecahan  masalah  (problem  solving) dapat  membantu  siswa  bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami  masalah  dalam  kehidupan nyata.
5) Pemecahan  masalah  (problem  solving) dapat membantu siswa untuk mengembangkan  pengetahuan  barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.
6) Melalui  pemecahan  masalah  (problem solving)  dapat  memperlihatkan  kepada siswa  bahwa  setiap  mata  pelajaran merupakan  cara  berpikir,  dan  sesuatu yang  harus  dimengerti  oleh  siswa, bukan  sekedar  belajar  dari  guru  atau buku.
7) Pemecahan  masalah  (problem  solving) dianggap  lebih  menyenangkan  dan disukai siswa.
8) Pemecahan  masalah  (problem  solving) dapat  mengembangkan  kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan  kemampuan  mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
9) Pemecahan  masalah  (problem  solving) dapat  memberikankesempatan  pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
10) Pemecahan  masalah  (problem  solving) dapat  mengembangkan  minat  siswa untuk  secara  terus-menerus  belajar sekalipun  belajar  pada  pendidikan formal telah berakhir b. Kelemahan
Di  samping  keunggulan  tersebut, pemecahan  masalah  (problem  solving) juga  memiliki  kelemahan  (Sanjaya,  2011: 221), yaitu 30
1) Saat  siswa  tidak  memiliki  minat  atau kepercayaan  bahwa  masalah  yang
dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan mencoba.
2) Keberhasilan  strategi  pembelajaran melalui  pemecahan  masalah  (problem solving)  membutuhkan  cukup  waktu untuk persiapan.
3) Tanpa  pemahaman  mengapa  mereka berusaha  untuk  memecahkan  masalah yang  sedang  dipelajari,  maka  mereka tidak  akan  belajar  apa  yang  mereka ingin pelajari
4. Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah kesatuan makna yang terdiri dari tiga kata, yaitu  kemampuan,  berpikir  dan  kritis. Sebelum kita mengetahui makna kemampuan  berpikir  kritis,  berikut  akan dijelaskan  pengertian  dari  masing-masing kata  tersebut.  Hamdani  (Ressati,  (2013  ; 29)  kemampuan  adalah  kesanggupan, kecakapan,  kekuatan,  sanggup  melakukan sesuatu. Pengertian berpikir adalah menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan dan memutuskan sesuatu.  Sedangkan  pengertian  kritis adalah  bersifat  tidak  lekas  percaya,  selalu berusaha  menemukan  kesalahan  atau kekeliruan, tajam dalam penganalisaan.
Gede  P.A  (Ressati,  (2013;  29)) berpikir kritis adalah kemampuan memberi alasan secara terorganisasi dan mengevaluasi  kualitas  suatu  alasan  secara sistematis.  Pendapat  lain  tentang  konsep berpikir  kritis  diungkapkan  oleh  Ennis
dalam  Ressati,  (2013  :  29)  sebagai  cara pikir yang bermula dari penentuan masalah atau  pertanyaan  secara  jelas,yang  disusul oleh  pencarian  informasi  dan  bukti  yang terpercaya  dengan  mempertimbangkan semua situasi yang ada,kemudian menentukan  solusi  yang  paling  tepat,  plus dengan  kesadaran  penuh  akan  segala konsekuensinya.Paul,  Fisher  dan  Nosich dalam  Fisher  (2009  ;  4)  bahwa  berfikir kritis  adalah  metode  berpikir  mengenai hal,  substansi  atau  masalah  apa  saja, dimana  sipemikir  meningkatkan  kualitas pemikirannya  dengan  menangani  secara terampil.  Sedangkan  (Norris  dan  Ennis dalam Fisher, 2009 ; 4) berpikir kritisadalah  pemikiran  yang  masuk  akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan  apa  yang  mesti  dipercaya atau  dilakukan.Dan  Fisher  dan  Scriven dalam  Fisher  (2009  ;  10)  bahwaberpikir kritis adalah interpretasi dan evaluasi yang terampildan  aktif  terhadap  observasi  dan komunikasi, informasi dan argumentasi.
Reason (Sanjaya, 2011: 230)
“Berpikir  ( thinking )  adalah  proses  mental seseorang yang lebih dari sekedar mengingat  ( remembering )  dan  memahami ( comprehending ). Mengingat dan memahami  lebih  bersifat  pasif  daripada kegiatan  berpikir  ( thinking ).  Menurut Poespoprodjo  dan  Gilarso  (Ridduwan, 2012:21),  “Berpikir  kritis  adalah  suatu kegiatan akal untuk mengolah pengetahuan
yang  telah  diperoleh  melalui  indra  dan ditujukan  untuk  mencapai  kebenaran”. Sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran,guru  memiliki  kemampuan untuk  ikut  andil  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Menurut Glaser  (Fisher,  2012:  3),  berpikir  kritis didefinisikan:  “(1)  Suatu  sikap  mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah  dan  hal-hal  yang  berada dalam  jangkauan  pengalaman  seseorang; (2)  Pengetahuan  tentang  metode  metode pemeriksaan dan penalaran yang logis; (3) Semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut.
5. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Paul  dan  Elder  (Ressati,  2013:  27) menyatakan  bahwa  “pemikiran  yang  kritis dapat dibagi ke dalam delapan fungsi yang saling berhubungan, masing-masing fungsi menampilkan  sebuah  bagian  yang  penting dari  keseluruhan  kualitas  pemikiran  dan hasil”.Ada  delapan  fungsi  yang  saling berhubungan  dan  menjadi indikator  dalam berpikir  kritis  (Ressati,  2013:  27-28), yaitu:
a. Pertanyaan  terhadap  masalah,  Orang yang  melakukan  aktivitas  berpikir  dan menyatakan  sesuatu  karena  adanya kebutuhan.  Secara  umum,  adanya pertanyaan mengidentifikasi sebuah isu atau masalah yang perlu dijawab.
b. Tujuan,  tujuan  menunjukkan  adanya hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  atau apa yang diharapkan akan tercapai.
c. Informasi informasi dapat berupa data, fakta,  observasi,  pengalaman  atau sumber-sumber lain yang dapat membantu seseorang menjawab pertanyaan,  agar  dapat  menjawab pertanyaan yang selanjutnya menuju ke arah hasil yang akan dicapai membutuhkan  informasi  yang  tepat. Perlu  dipahami  secara  jelas  apakah iformasi  itu,  bagaimana  informasi bekerja, dan apapengaruhnya.
Informasi  menjadi  inti  dari  pemikiran karena  informasi  adalah  bahan  yang dapat digunakan untuk mengembangkan  gagasan-gagasan  dan menyatukan pemikiran pemikiran baru.
d. Konsep  adalah  teori,  definisi,  aturan- aturan dan kaidah-kaidah yang mengatur  pemikiran  dan  tindakan. Konsep  memberikan  dukungan  pada keputusan-keputusan yang dibuat.
Konsep  merupakan  pola-pola  berpikir manusia. Konsep menampilkan sebuah bingkai  kerja  di  dalam  berpikir  dan bertindak.
e. Asumsi  adalah  prasangka  dan  sudut pandang  yang  kita  terima  apa  adanya. Asumsi penting untuk dipahami, karena asumsi merepresentasikan sebuah  dasar  pemikiran.  Apabila asumsi salahatau cacat, maka
penalaran  yang  berakar  dari  asumsi tersebut dapat menjadi salah atau cacat.
f. Sudut  pandang  Orang-orang  yang menalar  dan  berpikir  dari  sudut pandang  yang berbeda. Sudut pandang berasal  dari  latar  belakang,pemikiran, pengalaman, dan sikap individu. Sudut pandang membantu dalam membingkai dan  mengintegrasikan  faktor  faktor kedalam pikiran. Berpikir kritis melibatkan
sebuah proses menginterprestasi dan memahami sudut pandang oranglain seperti memahami sudut pandang diri sendiri.
g. Interprestasi  dan  menarik  kesimpulan. Berpikir  merupakan  proses  mengga- bungkan informasi dan ide ide baru ke dalam  sudut  pandang,  konsep,  dan asumsi. Kombinasi pertanyaan, pengkajian, penelitian, dan pemahaman, membantu dalam penalaran terhadap sebuah kesimpulan, melalui  proses  menginterprestasikan informasi dan menyimpulkannya untuk mencapai tujuan yang akan dicapai.
h. Implikasi  dan  akibat-akibat,  Penalaran dan  berpikir  membawa  implikasi  dan akibat-akibat.  Kesimpulan  yang  kita buat memiliki implikasi dan menimbulkan  akibat-akibat  tertentu. Keputusan  yang  dibuat  keyakinan  dan sikap  akan  mempengaruhi  apa  yang terjadi dimasa depan.
Menurut    Inch,  et  al.  (Ressati,  2013:  29), ada  beberapa  halyang  harus  diperhatikan saat  berpikir  kritis,  yaitu:  “Menyaring generalisasi dan menghindari penyederhanaan, memunculkan dan menilai  solusi  terhadap  masalah-masalah, membandingkan  perspektif,  interpretasi, atau teori-teori, membaca secara kritis dan mencari  informasi  yang  tidak  sesuai dengan  perspektif  kita,  mendengarkan secara kritis, dan secara serius mempertimbangkan pandangan-pandangan yang tidak sesuai.”
6.    Keterampilan  Penting  dalam  Berpikir Kritis
Fisher (2000:7)  Hampir setiap orang yang  bergelut  dalam  bidang  berpikir  kritis telah  menghasilkan  daftar  keterampilan keterampilan berpikir yang mereka pandang  sebagai  landasan  untuk  berpikir kritis. Misalnya
Edward
Glaser mendaftarkan kemampuan untuk: (a)  Mengenal  masalah,  (b)  menemukan cara-cara yang dapatdipakai untuk menengani masalah-masalah itu, (c) mengumpulkan  dan  menyusun  informasi yang  diperlukan,  (d)mengenal  asumsi- asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan,(e)
memahami
dan menggunakan  bahasa  yang  tepat,  jelas, dankhas, (f) menganalisis data, (g) menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan- pernyataan, (h) mengenal adanya hubungan  yang  logis  antara  masalah-
masalah, (i) menarik kesimpulan- kesimpulan  dan  kesaman-kesamaan  yang diperlukan, (j) menguji kesamaan- kesamaan  dan  kesimpulan  kesimpulan yang  seseorang  ambil,  (k)  menyusun kembali  pola-pola  keyakinan  sesorang berdasarkan  pengalaman  yang  lebih  luas, dan  (l)  membuat  penilaian  yang  tepat tentang  hal  hal  dan  kualitas-kualitas tertentu  dalam  kehidupan  sehari-hari. Molan  B  (Ressati,  (2013:34))  Berpikir kritis  berguna  untuk  mengevaluasi  ide baru, memilih yang terbaik, dan memodifikasi  bisa  perlu,  Berpikir  kritis penting untuk refleksi diri. Untuk memberi struktur kehidupan sehingga hidupmenjadi lebih  berarti  (meaningful  life),  maka diperlukan  kemampuan  untuk  mencari kebenaran  dan  merefleksikan  nilai  dan keputusan  diri  sendiri.  Berpikir  kritis merupakan meta thinkingskill , ketrampilan untuk  melakukan  refleksi  danevaluasi  diri terhadap nilai dan keputusan yang diambil,kemudian dalam konteks membuat hidup lebih berarti yaitu melakukan upaya sadar untuk menginternalisasi hasil refleksi itu ke dalam kehidupan sehari-hari.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan untuk penelitian  yaitu  menggunakan  Metode kuantitatif.  Bentuk  penelitian  ini  adalah eksperimen.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan rancangan True eksperiment. Dikatakan True
Exsperimental (eksperimen yang sebenarnya),  karena  dalam  desain  ini peneliti  dapat  mengontrol  semua  variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen.  Rancangan  penelitian  yaitu pretest-postest control grup design ,peneliti memilih  rancanganpretest-postest  control grup  design,  pada  desain  ini  dilakukan  tes awal  ( pretest )  dimana  hasil  pretest  yang baikyaitu  bila  nilai  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan  (Sugiyono,  2013:  76).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalahsiswa  kelas  X SMAN  1  Selimbau,  dimana  populasinya berjumlah 113 Siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Random
Sampling .  Sugiyono,  (2013  :  82)  Random
Sampling  yaitu  teknik  penentuan  sampel yang  dilakukan  secara  acak.  Adapun sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  Xb  sebagai  kelas  kontrol  dan  Xc sebagai  kelas  eksperimen  SMAN  1 Selimbau.  Adapun  teknik  pengumpulan data  yang  peneliti  gunakan,  yaitu  Teknik Observasi  Langsung,  Teknik  Pengukuran dan  Teknik  komunikasi  tidak  langsung. Adapun  Alat  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Lembar  Observasi,  Soal  Tes  dan  Lembar Angket.
Lembar observasi digunakan sebagai alat pengumpulan data dan akan digunakan sebagai bahan analisis pada proses metode pembelajaran Problem solving dan kualitas
pembelajaran  guru  maupun  siswa  yang diisi  oleh  observer  pada  kolom  aspek penilaian  berdasarkan  pengamatan  aspek yang  dinilai.  Skala  yang  diginakan  dalam lembar observasi ini adalah skala Gutmann dengan jawaban “ya dan tidak.
Penelitian  ini  menggunakan  tes sebagai instrument untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan metode pembelajaran Problem  Solving .  Angket  merupakan teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden  untuk  dijawabnya  (Sugiyono, 2013: 142)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Observasi
Dari  hasil  observasi  yang  telah  dila- kukan  oleh  observer  yang  terdiri  dari  satu orang  pada  kelas  eksperimen  pada  perte- muan  pertama  danpertemuan  kedua  dida- pat  hasil  olah  data  yang  menunjukkan  ob- server  guru  menyatakan  100%  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  meto- depembelajaran Problem  solving berlang- sung  sangat  baik  atau  dalam  kategori  san- gat kuat (SK) artinya metode pembelajaran Problem  solving terlaksana  dengan  baik sesuai dengan perencanaan atau dalam arti lain,  aktivitas  guru  selama  pembelajaran telah  melaksanakan  langkah-langkah  ke- giatan  belajar  mengajar  dengan  mene-
rapkan  metode Problem  solving dengan baik.
2. Hasil  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas XC sebagai
KelasEksperimen Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperi- men  menggunakan  metode  pembelajaran TANDUR.  Pada pretest dan posttest kelas eksperimen,  didapatkan  nilai  rata-rata  se- besar  48,4  dan  79,7.  Hasil  tes  ini  menga- lami  peningkatan  sebesar  31,3  artinya pembelajaran  menggunakan  metodepem- belajaran Problem  Solving dapat  mening- katkan  kemampuan  berpikirkritis  sis- wa.Pada saat analisis data posttest , ternya- ta  masih  ada  beberapa  siswayang  tidak mampu  menjawab  soal  tes  dengan  sem- purna walaupun bila dibandingkan dengan pretest sudah  cukup  mengalami  peningka- tan.Berdasarkan  perhitungan  uji  hipotesis posttest kelas eksperimen dan kelaskontrol telah diperoleh  –t tabel ≤ t hitung ≥ +t ta- bel  atau  –2,000  ≤3,917  ≥2,000,  dengan demikian  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  dapat  dis- impulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  sis- wa pada materi Permintaan dan Penawaran antara  kelas  kontrol  maupun  kelas  ekspe- rimen.
3. Hasil  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas XB sebagai KelasKontrol Proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol menggunakan  metode  konvensional. Pada pretest dan posttest kelas kontrol, didapatkan nilairata-rata sebesar  46,7  dan  70,3.  Hasil  tes  ini mengalami  peningkatansebesar  23,6 artinya  pembelajaran  menggunakan metode konvensioanal kurang memiliki  pengaruh  yang  signifikan jika dibandingkan denganmetode pembelajaran Problem  Solving .Sama halnya  dengan  kelas  eksperimen,  dari hasil  analisis  data pretest ternyata banyak  siswa  yang  tidak  mampu menjawab soal dengansempurna. Setelah  dilakukan posttest ,  ternyata masih  ada  beberapa  siswayang  tidak mampu  menjawab  soal  tes  dengan sempurna  sehingga  ada  beberapa siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas karena  nilai  yang  diperoleh  belum mencapai KKM.
4. Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen danKelas Kontrol
Sampel  penelitian  pada  kelas  ekspe- rimen berjumlah 30 orang dankelas kontrol berjumlah  30  orang,  semua  siswa  mengi- kuti pretest dan posttest . Posttest pada  ke- las  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilaksa- nakan  setelah  memberikan  perlakuan menggunakan  metode  pembelajaran Prob-
lem  solving pada  kelas  eksperimen  dan metode  konvensional  padakelas  kontrol, perbandingannya  dapat  dilihat  melalui Gambar 1.

## Gambar 1. Perbandingan Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar 1 menunjukkan dari 30 siswa kelas  eksperimen  yang  diberi  posttest, didapatkan  nilai  minimum  yaitu  60  dan nilai maksimum yaitu 95, dengan rata-rata nilai  sebesar  79,7  dan  standar  deviasi sebesa  r9,93.  Sedangkan  pada  kelas kontrol,  didapatkan  nilai  minimum  yaitu 50dan  nilai  maksimum  yaitu  85,  dengan rata-rata  nilai  sebesar  70,3  danstandar deviasi  sebesar  8,69.  Dari  hasil  analisis statistik data hasil posttest pada kelaseksperimen dan kelas kontrol, diperoleh nilai signifikansi  Fhitung = 1,14 yang berarti data homogen dan dilanjutkan  untuk  Uji  t.  Data  hasil  Uji  t untuk  postest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yaitu  uji  hipotesis  posttest  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  telah diperoleh –t tabel ≤ t hitung ≥ +t tabel atau –2,000  ≤  3,917≥  2,000,  dengan  demikian Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Berdasarkan
hasil perhitungan tersebut, dapat disimpulkan bahwa Terdapat pegaruh yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada materi Permintaan dan Penawaran  antara  kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen.  Dari  hasil  Penelitian Ressati  H.N,  (2013)  dengan  kesimpulan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode pembelajaran  problem  solvingterhadap kemampan  berpikir  kritis  siswa  pada  sub materi  organ  dan  sistem  organ  dikelas  XI sekolah menengah atas Negeri 3 Sintang.
5. Hasil  Respon  Siswa  terhadap  Proses
Pembelajaran
Angket disebarkan kepada 30 responden  di  kelas  eksprimen  yang bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  penerapan  metode  pembelajaran problem solving , dengan kriteria Ya poin 1 dan  Tidak  poin0  .  Skor  maksimal  setiap item  adalah  1  x  30=30.  Berdasarkan hasilanalisis tersebut terlihat bahwa penerapan  model  pembelajaran problem solving mendapat  respon  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  analisis  datadiperoleh persentase  total  82%  dengan  kategori sangat  kuat  atau  penggunaan  metode pembelajaran problem  solving mendapat respon sangat baik untuk membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar.
6. Aktivitas  Siswa  Selama  Diterapkan Metode Pembelajaran Problem Solving Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan oleh observer, kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan metode pembelajaran problem  solving diterapkan  dengan  sangat baik  pada  pertemuan  pertama  maupun pertemuan  kedua  yaitu  100%,  Dapat disimpulkan bahwa dengan adanya metode pembelajaran problem solving dapat mendorong  siswa  dalam  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis,  karena  ketika siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah siswa mampu mencari jalan keluar dengan mencari  beberapa  alternatif  pemecahan masalah.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ,  maka  secara umum  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa metode pembelajaran problem solving baik digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi Permintaan dan Penawaran di kelas X SMA Negeri 1 Selimbau.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  ada  beberapa  saran yang  peneliti  sampaikan,  yaitu:  Siswa diharapkan  untuk  selalu  berperan  aktif dalam proses pembelajaran, Guru diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan  yang  cukup  sehingga  dapat memilih metode pembelajaran yang kondusif,  tepat  dan  sesuai  dengan  materi yang  disajikan  dan  mampu  melibatkan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran, Dalam menjalankan peranan dalam kegiatan pembelajaran, guru diharapkan  menghargai  apapun  temuan siswa.  Guru  tidak  perlu  terburu-buru menyimpulkan jawaban siswa tetapi membantu  siswa  menyimpulkan dan mencari  kebenaran,  Metode  pembelajaran problem  solving merupakan  metode  yang tepat  digunakan  untuk  mengembangkan keaktifan  dan  daya  pikir  siswa  dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta
Darmadi,  H.  (2011).  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Djamarah, S. B. dan Zain, A. (2010). Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Hamdani.(2011).  Strategi  Belajar  Mengajar.
Bandung: Pustaka Setia.
Hasan.(2008).Analisis data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: BumiAksara
Fisher  Alec.  (2009).  Berpikir  Kritis.  Jakarta:
Erlangga
Indriayu  Mintasih.(2009).  Ekonomi  untuk SMA/MA  kelas  X.  Jakarta:  Pusat Perbukuan,Departemen Pendidikan
Nasional.
Purwanto.  2012.  Metodologi  Penelitian Kuantitatif  untuk  Pisikologi  dan Pendidikan. Yogyakarta:Pustaka
Pelajar.
Ressati,  H.  N.(2013).  Efektivitas  metode pembelajaran problem
solving terhadap  kemampan  berpikir  kritis siswa  pada  sub  materi  organ  dan sistem  organ  dikelas  XI  sekolah menengah  atas  Negeri  3  Sintang. Skripsi  pada  program  studi  Biologi STKIPpersada  Khatulistiwa  Sintang:
Tidak diterbitkan.
Riduwan.  (2010).  Dasar-dasar  statistika. Bandung:Alfabeta
Saiful.  (2005).  Guru  dan  Anak  Didik  dalam Interaksi  Edukatif  Suatu  Pendekatan Teoritis  Psikologis.  Jakarta:  PT. Rineka  Cipta,  Edisi  Revisi,  Cetakan ketiga.
Sanjaya,  W.  (2011).  Strategi  Pembelajaran
Berorientasi
Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  (2011).  Statistik  untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.(2013). Metode Penelitian
Kuantitatif  kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta
Sukiman.  (2012).  Pengembangan  Sistem Evaluasi. Yogyakarta: Insan madani
Trianto.  (2007).  Model-model  Pembelajaran Inovatif