## PENGARUH PENERAPAN MODEL PETA KONSEP DAN PENALARAN TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ESAI MAHASISWA

## Herman Budiyono, Puji Tri Aryanti
Universitas Jambi, STKIP YPM Bangko, Jambi
Abstract: This study aims to explain the effect of applying the model to map concepts and reasoning ability of students to write essays High School Teacher Training and Education (STKIP) YPM Bangko, Jambi. The design study is a quasi-experiment, the independent variable (model a concept map), the moderator variable (reasoning), and the dependent variable (the ability to write an essay). 2x2 factorial design used. One treatment  with two levels (X1 and X2) and  moderator variables that  have  two tiers (Y1 and Y2). Subjects were two groups: the experimental class and control class. The results  showed  that  there  is  the  effect  of  applying  the  model  to  map  concepts  and reasoning  ability  of  students  to  write  essays.  The  application  of  the  model  map concept significantly affect the ability to write an essay, the level of  = 0.05, t count> t table (2.946> 2.011).
Keywords : map model concepts, reasoning, ability, essay writing
Abstrak: Penelitian ini bertujuan menjelaskan pengaruh penerapan model peta konsep dan penalaran terhadap kemampuan menulis esai mahasiswa Sekolah Tinggi Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  (STKIP)  YPM  Bangko,  Jambi.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah quasi-experiment, dengan  variabel  bebas  (model  peta  konsep), variabel moderator (penalaran), dan variabel terikat (kemampuan menulis esai). Desain yang digunakan faktorial 2x2. Satu perlakuan dengan dua level (X 1 dan X 2 ) dan variabel moderator  yang  memiliki  dua  tingkatan  (Y 1 dan  Y 2 ).  Subjek  penelitian  adalah  dua kelompok,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa ada pengaruh penerapan model peta konsep dan penalaran terhadap kemampuan menulis  esai  mahasiswa.  Penerapan  model peta  konsep  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kemampuan  menulis  esai,  taraf  =  0,05,  nilai t  hitung > t  tabel ( 2,946  > 2,011).
Kata kunci : model peta konsep, penalaran, kemampuan, menulis esai
Menulis merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik  sesuai  tingkat  dan  jenjang  pendidikannya.  Menulis  dapat  dimaknai  sebagai  bentuk penuangan gagasan menggunakan bahasa tulis, dengan maksud memberikan informasi atau penjelasan,  meyakinkan  atau  mempengaruhi,  mengisahkan,  dan  menggambarkan  objek kepada  orang lain.  Hal tersebut sesuai pendapat Gie (2002:3) bahwa menulis adalah segenap
Budiyono, Aryanti, Pengaruh Penerapan Model Peta Konsep dan Penalaran  | 87
rangkaian  kegiatan  seseorang  mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikannya  melalui bahasa  tulis  kepada  pembaca.  Menurut  Tarigan  (2008:3)  menulis  merupakan  “suatu keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung, tidak  bertatap  muka  dengan  orang  lain”.  Sementara  itu,  Suparno  dan  Yunus  (2011:1.3) menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi) menggunakan bahasa tulis sebagai medianya.
Kemampuan menulis esai merupakan kemampuan penting dan strategis bagi mahasiswa. Melalui  esai  memungkinkan  mahasiswa  memberikan  kontribusi  positif  terhadap permasalahan-permasalahan yang terjadi di masyarakat, antara lain dengan cara menuangkan ide-ide cemerlang yang dituangkan dalam tulisan esai. Esai juga dapat menumbuhkan jiwa kritis dan kreatif pada mahasiswa tanpa menimbulkan tindakan anarkis seperti yang sering terjadi di kalangan mahasiswa ketika menyampaikan aspirasi kepada pihak-pihak lain. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengefektifkan pembelajaran menulis adalah model  peta  konsep  ( mind  map ),  karena  model  tersebut  dalam  penerapannya  memiliki kelebihan-kelebihan. Buzan (2013:184) mengatakan bahwa dalam penulisan esai, mind map adalah  alat  yang  sangat  bagus  untuk  membantu  menulis  esai  berstruktur  baik  dan  fokus. Model peta konsep dipandang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran menulis esai, yang tujuannya meningkatkan kemampuan mahasiswa menulis esai. Pembelajaran menulis yang menerapkan  model  peta  konsep  dapat  (1)  membantu  penulis  melihat  argumen  secara keseluruhan, (2) membantu menilai secara objektif kelogisan argumen dan struktur esai, (3) membantu  merencanakan  hal  yang  akan  ditulis,  dan  (4)  membantu  memeriksa  kebenaran jalur tulisan (Buzan, 2013:185).
Model  peta  konsep  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengadopsi  cara  otak menyimpan informasi pada sel syaraf yang bercabang-cabang. Buzan (2013:4) menjelaskan bahwa peta konsep adalah “cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar otak— mind map adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran-pikiran  kita”.  Buzan  (2013:5)  juga  menjelaskan keuntungan menggunakan  peta konsep dalam pembelajaran, yaitu (1) memberi pandangan menyeluruh pokok masalah atau area yang luas; (2) memungkinkan merencanakan rute  bagi ingatan,  yaitu  mengingat  informasi  atau  fakta  lebih  mudah  dan  lebih  bisa  diandalkan dibandingkan menggunakan teknik mencatat tradisional; (3) mengumpulkan sejumlah data dalam  satu  tempat;  (4)  mendorong  pemecahan  masalah  dengan  kreasi  baru;  dan  (5) menyenangkan untuk dilihat, dibaca, dicerna, dan diingat.
Menurut  Buzan  (2013:184)  langkah-langkah  menulis  esai  dengan  peta  konsep  adalah sebagai berikut. Pertama , penulis membuat gambar sentral isi esai yang ditulis, memikirkan semua informasi yang telah dikumpulkan, kemudian membiarkan otak “melamunkannya”. Penulis  bisa  menambah  cabang  “informasi”  pada  “peta  konsep”  dan  menuliskan  kategori utama  dari  informasi  yang  telah  dikumpulkannya. Kedua ,  penulis  menggambar  cabang- cabang  yang  dapat  mewakili  bagian  pendahuluan,  argumen  utama,  dan  simpulan. Ketiga , penulis memperhatikan tema-tema yang telah ditulis pada cabang-cabang “informasi” dan memikirkan  bagaimana  kaitannya.  Kalau  akan  mengerjakan  bagian  pendahuluan,  penulis terlebih  dulu  menjelajahi  cabang  “pokok  argumen”  dengan  anak-anak  cabangnya  untuk membantu membangun tubuh informasi utama naskah. Setelah pokok argumen ditetapkan, bisa  mundur  dan  mengerjakan  pendahuluan  dan  simpulan. Keempat ,  penulis  melangkah mundur dari “peta konsep” untuk memeriksa apakah argumen atau tema esai berjalan maju
88 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 1, Februari 2016
dan  terfokus. Kelima, setelah  puas  dengan  peta  konsepnya,  penulis  dapat  mulai  menulis dengan peta konsep di sisinya dan tetap berada di jalur yang benar.
Keberhasilan mahasiswa dalam pekuliahan menulis tidak hanya ditentukan oleh model pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajarannya, tetapi juga dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor-faktor yang dapat berpengaruh, di antaranya adalah faktor internal mahasiswa. Faktor internal yang krusial terhadap keefektifan  penerapan peta konsep pada perkuliahan menulis  esai  adalah  penalaran.  Widjono  (2012:272)  mengemukakan  bahwa  penalaran mempunyai  beberapa  pengertian,  yaitu  (1)  proses  berpikir  logis,  sistematis,  terorganisir dalam  urutan  yang  saling  berhubungan  sampai  dengan  simpulan;  (2)  menghubung- hubungkan fakta atau data sampai dengan suatu simpulan; (3) proses menganalis suatu topik sehingga menghasilkan suatu simpulan atau pengertian baru; (4) mengaji, membahas, atau menganalisis  dengan  menghubung-hubungkan  variabel  yang  dikaji  sampai  menghasilkan derajat hubungan atau simpulan; dan (5) pembahasan masalah sampai menghasilkan suatu simpulan berupa pengetahuan atau pengertian baru. Menurut Alek dan Ahmad (2011:195), penalaran  adalah  “proses  pengambilan  simpulan (conclusion,  inference) dari  bahan  bukti atau petunjuk (evidence), atau pun yang dianggap bahan bukti atau petunjuk, secara umum ada dua jalan untuk mengambil simpulan, yaitu induksi dan deduksi”.
Penalaran induktif adalah “suatu proses berpikir yang bertolak dari satu atau sejumlah fenomena individual untuk menurunkan suatu simpulan” (Keraf, 2007:43).  Oleh  Alek dan Ahmad  (2011:195)  penalaran  induktif  ditafsirkan  sebagai  “penalaran  yang  berawal  pada yang khusus dan berakhir pada yang umum”. Terdapat tiga jenis penalaran induktif, yakni (a)  generalisasi,  (b)  analogi,  dan  (c)  sebab-akibat.  Tentang  generalisasi,  Keraf  (2007:43) mengemukakan  bahwa  generalisasi  adalah  proses  penalaran  yang  bertolak  dari  sejumlah fenomena individual menuju suatu inferensi umum, mencakup semua fenomena itu. Tentang analogi,  (Keraf,  2007:48)  mengemukakan  bahwa  analogi  adalah  proses  penalaran  yang bertolak dari dua peristiwa khusus yang mirip satu dengan yang lain, kemudian disimpulkan bahwa  apa  yang  berlaku  untuk  suatu  hal  akan  berlaku  pula  untuk  hal  yang  lain.  Menurut Tarigan (2008:119) analogi adalah suatu perbandingan antara dua hal yang bersamaan dalam beberapa  segi  dan  dianggap  bersamaan  pula  dalam  segi-segi  lainnya.  Tentang  penalaran sebab-akibat,  Widjono  (2012:274)  menyatakan  bahwa  proses  penalaran  yang  bertalian dengan  hubungan  kausal  terjadi  apabila  sebab  (atau  sebaliknya)  ada,  maka  akibat  (atau sebaliknya)  ada.  Hubungan  sebab-akibat  disebut  implikasi  kausal  atau  implikasi  empirik. Menurut  Keraf  (2007:51),  hubungan  kausal  berlangsung  dalam  tiga  pola  yaitu  sebab  ke akibat, akibat ke sebab, dan akibat ke akibat.
Penalaran deduktif merupakan proses berpikir bertolak dari gagasan yang bersifat umum kemudian  diikuti  dengan  rincian-rincian  yang  bersifat  khusus.  Menurut  Alek  dan  Ahmad (2011:196), penalaran deduktif disebut penalaran dari yang umum ke yang khusus. Widjono (2012:276) menyatakan  penalaran deduktif adalah proses berpikir logis yang diawali dengan penyajian  fakta  yang  bersifat  umum,  disertai  pembuktian  khusus  dan  diakhiri  dengan simpulan khusus yang berupa prinsip, sikap, atau fakta yang berlaku khusus.  Terdapat dua macam panalaran deduktif, yaitu silogisme dan entimem. Silogisme adalah bentuk penalaran formal  dengan  menghubungkan  dua  proposisi  yang  berlainan  menuju  simpulan.  Premis merupakan proposisi (putusan) yang menjadi dasar argumentasi. Dalam silogisme terdiri atas tiga  bagian,  yaitu  dua  kalimat  pertama  disebut  premis  (premis  mayor  dan  minor), kalimat ketiga  disebut  simpulan.  Sementara  itu,  entimem  merupakan  bentuk  penalaran  yang  tidak semua unsur proposisinya dinyatakan secara eksplisit. Meskipun dihilangkan, proposisi itu tetap dianggap ada dalam pikiran dan dianggap diketahui oleh orang lain. Sesuai pernyataan
Budiyono, Aryanti, Pengaruh Penerapan Model Peta Konsep dan Penalaran   | 89 tersebut, Carney dan Scheer (dalam Warno, 2009:65) berpendapat bahwa entimem adalah “beberapa argumen yang tidak dinyatakan secara penuh, simpulan atau beberapa premisnya sering dihilangkan atau tidak dinyatakan oleh karena sudah jelas yang dimaksudkan”.
Berdasarkan konsep-konsep  yang telah dipaparkan di atas, penalaran dalam penelitian ini  adalah kesanggupan mahasiswa berpikir secara maksimal menurut pola tertentu (induktif atau deduktif) untuk menghubungkan fakta-fakta atau bukti-bukti yang ada dengan langkah- langkah  yang  teratur,  sistematis  (bersifat  analitik),  dan  bertujuan  untuk  menghasilkan simpulan.
Pendapat di atas mengisyaratkan bahwa kemampuan bernalar seseorang ikut menentukan tingkat kualitas tulisan yang dihasilkan. Pada waktu menulis, penulis berusaha menghubung- hubungkan  secara  logis  unsur-unsur  yang  membangun  tulisan.  Penulis  mengaitkan pengalaman yang telah dimiliki dengan sesuatu yang ditulis dengan memperhatikan aturan- aturan tulisan yang baik, seperti penggunaan kosakata, diksi yang tepat, penyusunan struktur kalimat  yang  tertata  rapi,  runtut,  jelas,  dan  penerapan  kaidah  ejaan  dan  tanda  baca.  Oleh karena itu, beberapa ide atau gagasan yang tersimpan di benak seseorang akan dengan mudah dan lancar dikomunikasikan kepada orang lain apabila orang tersebut memiliki kemampuan penalaran yang baik.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dinyatakan bahwa ada kaitan antara penerapan model pembelajaran  dengan  hasil  pembelajaran  menulis  esai,  yakni  kemampuan  menulis  esai. Pembelajaran  menulis  esai  menggunakan  model  peta  konsep  akan  mempengaruhi kemampuan menulis esai mahasiswa. Selain itu, kemampuan menulis esai mahasiswa juga dipengaruhi oleh kemampuan bernalarnya. Dengan kata lain, penerapan model peta konsep dan penalaran berpengruh terhadap kemampuan menulis esai mahasiswa.
Esai  adalah  “sepotong    tulisan  (karangan  pendek)  berbentuk  prosa  tentang  suatu masalah”  (Procter  ( Ed. ),  1983:372).  Esai  adalah  “karangan  prosa  yang  membahas  suatu masalah  secara  sepintas  lalu  berdasarkan  sudut  pandang  pribadi  penulisnya” (Depdikbud,1995:270).  Tulisan  esai  mengungkapkan  persoalan  sebatas  ketertarikan penulisnya  mengenai  persoalan  tersebut  (Djuharie  dan  Suherli,  2001).  Budiyono  (2012) menyatakan bahwa esai juga dapat diartikan sebagai sebuah karangan pendek yang utuh. Esai pada  penelitian  ini  merujuk  pada  sebuah  tulisan  pendek  yang  utuh,  selanjutnya  disebut sebuah tulisan esai (STE). STE terdiri atas beberapa paragraf. Meskipun terdiri atas beberapa paragraf, STE membahas satu topik. Topik yang ada pada STE itu dibagi menjadi beberapa subtopik yang lebih kecil, yang kemudian ditulis dalam beberapa paragraf yang panjangnya sesuai  dengan  tingkat  pentingnya  setiap  subtopik.  Menurut  Wahab  dan  Lestari  (1999:49) semua paragraf yang  ditulis  untuk mengembangkan satu topik besar tersebut diikat menjadi satu oleh paragraf pendahuluan dan paragraf penyimpul.
Setiap  esai  mempunyai  pendahuluan,  isi  (batang  tubuh),  dan  simpulan  (Kirszner  & Mandel, 1980:17—18). STE yang baik, biasanya terdiri atas tiga bagian, yaitu satu paragraf pendahuluan, beberapa paragraf penjelas, dan satu paragraf penyimpul (Wahab & Lestari, 1999:49). Oleh karena itu, untuk dapat membangun STE yang baik, seorang penulis harus memahami  dan  dapat  menerapkan  paragraf-paragraf  yang  sesuai  untuk  diterapkan  pada pendahuluan, isi, atau penutup (simpulan).
Kualitas  kemampuan  menulis  esai  siswa  dapat  diungkap  dari  sebuah  tulisan  esai  (STE) yang ia hasilkan. STE berkualitas baik mencerminkan penulisnya (siswa) memiliki kemampuan menulis  esai  berkualitas baik ,  begitu  juga  STE  berkualitas cukup mencerminkan  siswa  yang menulisnya memiliki kemampuan menulis esai berkualitas cukup (Budiyono, 2010). Dengan demikian, kualitas kemampuan menulis esai mahasiswa juga dapat diungkap  dari  STE  yang
90 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 1, Februari 2016
dihasilkan  oleh  mahasiswa  tersebut.  Dengan  kata  lain,  STE  berkualitas  baik,  mencerminkan kualitas kemampuan penulisnya juga baik.
Menulis  esai  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  dibelajarkan  di  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  (PS-PBSI)  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  (STKIP)  YPM  Bangko.  Esai  adalah  karya  yang  bersudut  pandang  personal subjektif  si  penulis.  Esai  berisi  pemikiran  yang  dipadu  dengan  pengalaman,  observasi lapangan,  anekdot,  dan  pergulatan  batin  si  penulis  tentang  subjek  yang  ditulisnya.  Esai mengungkapkan gagasan berdasarkan fakta. Oleh karena itu, tulisan esai sangat tepat untuk menggambarkan gagasan seseorang.
Untuk mengetahui dan menguji seberapa besar “pengaruh penerapan model peta konsep dan  penalaran  terhadap  kemampuan  menulis  esai  mahasiswa”,  peneliti  melaksanakan penelitian  hal  tersebut  di  STKIP  YP  Bangko  Jambi.  Data  awal  mengindikasikan  bahwa mahasiswa PS-PBSI STIKIP YPM Bangko belum mampu menghasilkan tulisan yang baik. Sebagian besar (79%) tulisan mahasiswa jauh dari sempurna. Tulisannya bercirikan sebagai berikut: (1) tema tulisan kurang fokus, (2) topik pada tiap-tiap paragraf tidak dikembangkan dengan baik, (3) diksi kurang tepat, (4) kalimat-kalimatnya tidak efektif, (5) masih banyak kesalahan ejaan dan tanda baca, dan (6) penalaran dalam tulisan belum baik. Secara umum, tulisan mahasiswa belum baik.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  terdapat  pengaruh  model pembelajaran peta konsep terhadap kemampuan menulis esai, (2) terdapat pengaruh model pembelajaran peta konsep terhadap kemampuan menulis esai pada mahasiswa yang memiliki penalaran tinggi, (3) terdapat pengaruh model peta konsep terhadap kemampuan menulis esai pada mahasiswa yang memiliki penalaran rendah, (4) terdapat pengaruh penalaran terhadap kemampuan menulis esai, dan (5) terdapat interaksi model peta konsep dan penalaran dengan kemampuan menulis esai.

## METODE
Penelitian  ini  menguji  pengaruh  model  peta  konsep  (variabel  bebas)  dan  penalaran (variabel moderator) terhadap kemampuan menulis esai (variabel terikat). Rancangan yang digunakan quasi eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Satu perlakuan dengan dua level (X 1 dan X 2 ) dan variabel moderator memiliki dua tingkatan (Y 1 dan Y 2 ). Subjek penelitian dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  kelas  eksperimen  (KE)  dan  kelas  kontrol  (KK).  KE menerapkan  “model  peta  konsep”  dan  KK  menerapkan  “model  konvensional”.  Pada penelitian ini, terdapat variabel yang dapat mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) penerapan model peta konsep terhadap kemampuan menulis esai, yaitu penalaran. Penelitian  menggunakan  desain Control  Group  Only  Design ,  dengan  rancangan    satu kelas ekperimen menerapkan model  peta konsep dan satu kelas kontrol menerapkan model konvensional. Masing-masing kelas dibedakan menjadi kelompok mahasiswa berpenalaran tinggi dan kelompok mahasiswa berpenalaran rendah.
Penetapan  sampel  dengan  teknik purposive  sampling .  Sampelnya  adalah  mahasiswa peserta kuliah “Menulis Kreatif” pada PS-PBSI Tahun Akademik 2014/2015. Kelas kontrol berjumlah 23 dengan rata-rata kelas 70, 34. Sementara itu, kelas eksperimen berjumlah 28 dengan rata-rata kelas 70, 43.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  instrumen  tes  penalaran  dan  tes  menulis  esai. Analisis data dilakukan dengan uji beda (t-test) dan analisis varian dua arah, dengan terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas data dan uji homogenitas variansi.
Indikator  kemampuan  penalaran  mahasiswa  pada  penelitian  ini  mencakup  aspek penalaran induktif dan deduktif. Secara rinci, indikator dari tiap-tiap apek tersebut terlihat pada Tabel-1.
Tabel 1 Aspek dan Indikator Penalaran Aspek Penalaran Indikator Penalaran Penalaran Induktif menarik simpulan dengan cara generalisasi menghindari salah nalar karena generalisasi sepintas menarik simpulan dengan cara analogi menghindari salah nalar karena analogi yang pincang menarik simpulan dengan cara hubungan kausalitas menghindari salah nalar karena salah hubungan kausal Penalaran Deduktif menarik simpulan dengan silogisme menarik simpulan dengan entimem
menghindari salah nalar karena tidak mengerti persoalan
Indikator kemampuan menulis esai mahasiswa ditunjukkan oleh tingkat kualitas tulisan. Tulisan itu mengungkap suatu masalah dan memberikan rincian gagasan terkait masalahnya. Tulisan  esai  memiliki  unsur-unsur  sebagai  berikut:  (1) pendahuluan ,  berisi  latar belakang informasi  terkait  masalah  yang  dibahas;  (2) tubuh  tulisan ,  berisi  penyajian  secara  rinci informasi terkait masalah yang dibahas; dan (3) bagian akhir , berisi simpulan atau penyajian kembali ide pokok dan ringkasan tubuh esai. Tulisan esai menggunakan bahasa Indonesia (tatabahasa, kosa kata, dan ejaan dan tanda baca) sesuai kaidah yang berlaku. Kualitas kemampuan menulis esai mahasiswa diungkap dari kualitas penerapan aspek pembangun tulisan esai mahasiswa tersebut. Indikator kualitas dari penerapan aspek-aspek pembangun tulisan esai tersebut terlihat pada Tabel-2.
Tabel-2 Aspek Pembangun dan Indikator Kualitas Tulisan Esai No Tulisan Esai Aspek Pembangun Indikator Kualitas 1 isi ketepatan (kesesuaian topik dengan uraian isi) 2 organisasi keserasian  dan  kelengkapan  (pendahuluan,  isi,  dan penutup) 3 tata bahasa/gramatika kecermatan dan ketepatan kalimat 4 kosa kata ketepatan pilihan kata 5 ejaan dan tanda baca ketepatan dan kecermatan penggunaan EYD

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data
Data kemampuan menulis esai mahasiswa yang memiliki tingkat penalaran tinggi dan rendah disajikan  pada Tabel-3 berikut ini.
Tabel-3 Distribusi Kemampuan Menulis Esai Mahasiswa Kelas Tingkat Penalaran Mean Std. Deviation N X max X min Eksperimen Tinggi 78,13 7,932 16 90 65 Rendah 62,92 6,557 12 75 55 Kontrol Tinggi 66,50 12,704 10 80 45 Rendah 58,85 11,393 13 75 40 Total Eksperimen 71,61 10,546 28 90 55 Kontrol 62,17 12,324 23 80 40
92 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 1, Februari 2016

## Analisis Prasyarat
Analisis prasyarat  yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data  hasil  tes  kemampuan  menulis esai  di  kelas  yang  menerapkan  model  peta  konsep  dan yang menerapkan model konvensional.  Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors . Kriteria data berdistribusi normal jika nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar daripada taraf  nyata  0,05.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  daripada  taraf  nyata  0,05  maka  data berdistribusi tidak normal. Hasil uji normalitas diperoleh nilai signifikansi dari seluruh data lebih besar daripada taraf nyata 0,05. Maka, seluruh data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menggunakan  rumus  statistik levene dengan  kriteria  data  dikatakan memiliki variansi yang homogen jika signifikansi yang diperoleh lebih besar daripada taraf nyata 0,05. Hasil uji homogenitas diperoleh nilai signifikansi dari data kemampuan menulis esai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol=0,461; pada kelompok penalaran tinggi=0,213; kelompok  penalaran  rendah=0,084.  Hal  itu,  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang diperoleh lebih besar daripada taraf nyata 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data memiliki variansi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  1,  2,  3,  dan  4  pada  penelitian  ini  menggunakan uji-t ,  sedangkan hipotesis 5 menggunakan analisis variansi dua arah (anava). Uji hipotesis dibantu dengan SPSS 20 for Windows . Hasil uji hipotesis  adalah sebagai  berikut.

## Uji Hipotesis 1
Hipotesis  1  penelitian  ini  adalah  “terdapat  pengaruh  penerapan  model  peta  konsep terhadap kemampuan mahasiswa menulis esai”. Penghitungan menggunakan uji-t pada taraf  =0,05 diperoleh nilai t-hitung = 2,946 > T-tabel = 2,011; maka hipotesis nol (H O ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima.

## Uji Hipotesis 2
Hipotesis  2  penelitian  ini  adalah  “terdapat  pengaruh  penerapan  model  peta  konsep terhadap  kemampuan  menulis  esai  pada  mahasiswa  berpenalaran  tinggi”.    Penghitungan menggunakan uji-t pada taraf  = 0,05 diperoleh nilai t-hitung = 2,886 > T-tabel = 2,064; maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima.

## Uji Hipotesis 3
Hipotesis  3  penelitian  ini  adalah  “terdapat  pengaruh  penerapan  model  peta  konsep terhadap  kemampuan  menulis  esai  pada  mahasiswa  berpenalaran  rendah”.  Penghitungan menggunakan uji-t pada taraf  = 0,05 diperoleh nilai t-hitung = 1, 082 < T-tabel = 2,089; maka hipotesis nol (H 0 ) diterima dan hipotesis alternatif (H a ) ditolak.
Uji Hipotesis 4
Hipotesis  4  penelitian  ini  adalah  “terdapat  pengaruh  penalaran  terhadap  kemampuan menulis esai mahasiswa”. Penghitungan menggunakan uji-t pada taraf  = 0,05 diperoleh nilai t-hitung =  4,403  > T-tabel =  2,011;  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis alternatif (H a ) diterima. Uji Hipotesis 5
Budiyono, Aryanti, Pengaruh Penerapan Model Peta Konsep dan Penalaran   | 93
Hipotesis  5  penelitian  ini  adalah  “terdapat  interaksi  antara  model  peta  konsep  dan penalaran terhadap kemampuan menulis esai mahasiswa. Penghitungan menggunakan anava dua  arah ,  diperoleh  nilai F-hitung =  1,877  < F-tabel = 4,045;  maka,  hipotesis  nol  (H 0 ) diterima dan hipotesis alternatif (H a ) ditolak.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil, hipotesis 1, 2 dan 4 pada taraf signifikansi 0,05; hipotesis nol (H 0 ) ditolak, hipotesis alternatif (H a ) diterima. Sementara itu, hipotesis 3 dan 5, hipotesis nol (H 0) diterima  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  ditolak.  Penyebab  diterima  atau  ditolaknya  H 0 dijelaskan sebagai berikut.

## Pengaruh Penerapan Model Peta Konsep terhadap Kemampuan Menulis Esai Mahasiswa
Model  peta  konsep  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengadopsi  cara  kerja  otak menyimpan informasi pada sel syaraf yang bercabang-cabang, terlihat seperti pohon dengan cabang-cabangnya.  Model  itu  diterapkan  pada  pembelajaran  menulis  esai  dengan  cara menyusun  catatan  dimulai  dari  tema  utama  sebagai  titik  sentral  dan  tema-tema  turunan sebagai cabang-cabangnya serta mencari hubungan antartema turunan. Pada tahap menulis esai peta konsep tersebut berperan sebagai acuan dalam mengembangkan ide setiap paragraf. Pembelajaran  dengan  model  peta  konsep  mampu  menghadirkan  contoh  konkret bagaimana menghasilkan tulisan  esai  dengan  teknik  yang  berbeda  dengan  belajar menulis yang selama ini diikuti mahasiswa. Mahasiswa tampak terbantu dalam penguasaan  konsep atau materi tentang menulis esai maupun pada praktik menulis esai. Hal itu sesuai  dengan pendapat Buzan (2013:184) bahwa dalam penulisan esai, peta konsep merupakan alat yang sesuai untuk membantu penulisan esai-esai yang  terstruktur baik dan fokus. Penerapan  model  peta  konsep  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan menulis esai mahasiswa. Perolehan nilai rata-rata pada kelas eksperimen yang menerapkan model  peta  konsep  (71,61)  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model konvensional (62,17). Dari uji hipotesis, pada uji perbedaan rata-rata kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  menunjukkan  adanya  pengaruh  kemampuan  berpikir  siswa  yang belajarnya menggunakan metode peta konsep dan resitasi berbantuan media gambar. Tingginya  perolehan  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  didukung  juga  dengan terlaksananya  pembelajaran  menulis esai yang  lebih  kondusif  dibandingkan  kelas kontrol. Pada  kelas  eksperimen,  mahasiswa  terlihat  menikmati,  serius,  dan  senang  dengan pembelajaran  yang  diikuti.  Selain  itu,  mahasiswa  terlihat    lebih  berkonsentrasi  dan  tidak bosan.  Pada  tahap  latihan  menulis  esai,  mahasiswa  terlihat  tidak  bingung  karena  sudah mempunyai  pokok-pokok  pikiran  yang  akan  dikembangkan  dalam  tulisannya.  Mahasiswa tinggal  menulis  mengikuti  alur  peta  konsep  yang  ada.  Hal  itu  sesuai  dengan  pernyataan Buzan  (2013:185)  tentang  keunggulan  model  peta  konsep  dalam  penulisan  esai,  yaitu  (1) membantu  melihat  argumen  secara  keseluruhan,  (2)  membantu  menilai  secara  objektif apakah argumen dan struktur esai sudah masuk akal, (3) membantu merencanakan apa yang akan ditulis, dan  (4) berguna untuk memeriksa atau mengecek kesesuaian jalur tulisan. Sementara  itu,  pada  kelas  kontrol  materi  tentang  penulisan  esai  disampaikan  dalam bentuk ceramah. Mahasiswa menyimak penjelasan dari dosen sehingga keaktifan mahasiswa dalam kelas kurang dan mahasiswa juga terlihat kurang antusias. Memasuki tahap menulis,
94 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 1, Februari 2016
konsentrasi  mahasiswa  kurang  maksimal  dan  terlihat  resah.  Ketika  mengalami  kesulitan, mahasiswa bingung dan memilih untuk melihat tulisan dari teman tanpa memahami.
Esai  tulisan  mahasiswa  pada  kelas  ekperimen  berkualitas cukup  baik ,  organisasi  esai lengkap, ada pendahuluan, ada bagian tubuh (isi) esai, dan ada penutup. Hal tersebut terjadi karena pada kelas eksperimen mahasiswa memanfaatkan peta konsep yang memuat secara menyeluruh  konsep  menulis  esai.  Sebaliknya,    esai  tulisan  mahasiswa  pada  kelas kontrol, organisasi  isi  tulisannya  berkualitas kurang  baik .  Mahasiswa  belum  mampu  membangun tulisan  dengan  baik,  banyak  tulisan  yang  hanya  berisi  uraian  fakta  terkait  dengan  topik tulisan,  tanpa  ada  penilaian  dan  gagasan  terkait  fakta  tersebut  sehingga  lebih  menyerupai tulisan narasi. Selain itu, ada berapa mahasiswa juga tidak mampu mengakhiri tulisan dengan menyimpulkan gagasan yang telah dipaparkan pada bagian tubuh esai.
Berdasarkan  pambahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  penerapan  model  peta  konsep  terhadap  kemampuan  mahasiswa  menulis  esai. Artinya,  pembelajaran  menulis  esai  menerapkan  model  peta  konsep  lebih  baik  daripada pembelajaran menulis esai yang menerapkan model konvensional.

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Peta Konsep terhadap Kemam-puan Menulis Esai pada Mahasiswa Berpenalaran Tinggi
Mahasiswa  yang  berpenalaran  tinggi  merupakan  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  bernalar  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  kelas  berdasarkan  hasil  tes penalaran. Pada kelas eksperimen, mahasiswa berpenalaran tinggi berjumlah 16 orang. Pada pada  kelas  kontrol,  mahasiswa  berpenalaran  tinggi  berjumlah  10  orang.  Rata-rata  nilai kemampuan  menulis  esai  mahasiswa  berpenalaran  tinggi  kelas  pada  eksperimen  sebesar 78,13 dan pada kelas kontrol sebesar 66,50. Nilai rata-rata tersebut menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelas ekperimen dan kelas kontrol dengan perolehan nilai sig. 0.005 <taraf  signifikansi  0,05 .  Hasil  uji  hipotesis  juga  membuktikan  bahwa  model  peta  konsep yang  diterapkan  pada  mahasiswa  yang  memiliki  penalaran  tinggi  berpengaruh  secara signifikan dengan perolehan  nilai t-hitung = 2,595 > t-tabel = 2,064 yang berarti hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipoteis alternatif (H a ) diterima.
Buzan yang mengembangkan peta konsep tidak menyatakan secara spesifik bahwa peta konsep  lebih  efektif  diterapkan  sebagai  model  belajar  dengan  pertimbangan  kemampuan penalaran.  Akan  tetapi,  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  penerapan  model  peta konsep  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  menulis  esai  pada  mahasiswa berpenalaran  tinggi.  Hal  itu  berarti  model  peta  konsep  lebih  efektif  diterapkan  pada mahasiswa berpenalaran tinggi dibandingkan pada mahasiswa berpenalaran rendah. Sesuai dengan  hasil  penelitian  Warno  (2009:122)  bahwa  pembelajaran  menulis  pada  siswa berpenalaran tinggi hasilnya lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran menulis pada siswa  berpenalaran  rendah.  Artinya,  siswa  berpenalaran  tinggi,  keterampilan  menulisnya lebih baik daripada siswa berpenalaran rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan penerapan  model  peta  konsep  terhadap  kemampuan  menulis  esai  pada  mahasiswa  yang memiliki  penalaran  tinggi.  Artinya,  pembelajaran  menulis  esai  yang  menggunakan  model peta konsep pada mahasiswa berpenalaran tinggi hasilnya lebih baik daripada pembelajaran tersebut menggunakan model konvensional.

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Peta Konsep terhadap Kemam-puan Menulis Esai pada Mahasiswa Berpenalaran Rendah
Mahasiswa  berpenalaran  rendah  merupakan  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  bernalar  lebih  rendah  dari    rata-rata  kelas  berdasarkan  hasil  tes  penalaran. Mahasiswa yang termasuk memiliki penalaran rendah pada kelas eksperimen berjumlah 12 orang, sedangkan pada kelas kontrol 13 orang.
Rata-rata  nilai  kemampuan  menulis  esai  mahasiswa  berpenalaran  rendah    pada  kelas eksperimen:  62,92,  sedangkan  pada  kelas  kontrol:  58,85.  Nilai  rata-rata  tersebut  tidak menunjukkan perbedaan yang  signifikan  dengan perolehan nilai signifikansi 0,290 > taraf signifikansi 0,05. Hasil uji hipotesis juga mempertegas hal itu, dengan hasil uji-t diperoleh nilai t-hitung = 1, 082 < t-tabel = 2,089 yang berarti hipotesis nol (H 0 ) diterima dan hipoteis alternatif (H a ) ditolak.
Tidak efektifnya model peta konsep dalam pembelajaran menulis esai pada mahasiswa berpenalaran  rendah  juga  terlihat  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Mahasiswa  tampak bingung  ketika  diminta  berlatih  menentukan  pokok-pokok  tulisan  esai  dalam  bentuk  peta konsep. Sementara beberapa mahasiswa yang telah berhasil membuat peta konsep, pada saat tahap  latihan  menulis  esai,  tidak  dimanfaatkan  peta  konsep  tersebut  sebagai  acuan  untuk menulis esai.  Mahasiswa belum mampu menempatkan peta konsep yang telah dibuat sebagai bagian dari tahap persiapan menulis esai. Hal itu berdampak pada esai yang dihasilkan juga tidak maksimal yang ditandai dengan gagasan yang tidak tepat, tidak jelas, bahkan tidak ada gagasan  yang  diungkapkan.  Organisasi  isi  esai  juga  banyak  yang  tidak  lengkap,  misalnya tidak ada bagian pendahuluan, bagian tubuh esai hanya berisi uraian fakta tanpa gagasan, dan tidak ada bagian penutupnya.
Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian ini telah membuktikan adanya kelemahan teori peta  konsep  dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran.  Model  peta  konsep  belum  efektif diterapkan  pada  pembelajaran  menulis  esai  untuk  mahasiswa  berpenalaran  rendah.  Oleh karena  itu,  tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  peta  konsep  terhadap kemampuan menulis esai pada mahasiswa yang memiliki penalaran rendah.

## Pengaruh Penalaran terhadap Kemampuan Menulis Esai Mahasiswa
Penalaran  merupakan  kemampuan  berpikir  logis,  sistematis,  dan  terorgainisir  untuk mendapatkan  pengetahuan  atau  simpulan.  Hal  ini  dapat  dipahami  karena  pada  hakikatnya penalaran merupakan proses mengambil simpulan dari bahan bukti atau petunjuk (evidence) atau  pun  yang  dianggap  bahan  bukti  atau  petunjuk  (Moeliono,  1985:124—125).  Kegiatan menulis  tidak  dapat  terlepas  dari  kegitan  bernalar.  Hal  itu  selaras  dengan  pendapat Nurgiyantoro (2001:271) bahwa “keterampilan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan. Baik unsur  bahasa  maupun  unsur  isi  haruslah  terjalin  sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan tulisan yang runtut dan padu”.
Ide seseorang akan mudah dan lancar dikomunikasikan secara tertulis kepada orang lain apabila penulisnya memiliki kemampuan bernalar yang baik. Penulis berpenalaran baik akan berusaha  menghubung-hubungkan  secara  logis  unsur-unsur  yang  membangun  tulisan, terutama  mengaitkan  pengalaman  yang  telah  dimiliki  dengan  sesuatu  yang  ditulis  dengan memperhatikan  aturan-aturan  atau  aspek  tulisan,  seperti  pemilihan  kosakata  yang  tepat, penyusunan struktur kalimat yang efektif, runtut, jelas, dan penerapan kaidah ejaan dan tanda baca. Temuan pada penelitian ini adalah penalaran berpengaruh secara signifikan terhadap
96 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 1, Februari 2016
kemampuan menulis esai  mahasiswa (taraf signifikansi 0,05,  diperoleh t-hitung = 4,403 > t-tabel =2,011).

## Interaksi Penerapan Model Pembelajaran Peta Konsep dan Penalaran dengan Kemampuan Menulis Esai Mahasiswa
Interaksi merupakan kerja sama dua variabel bebas atau lebih dalam mempengaruhi satu variabel  terikat.  Interaksi  berarti  bahwa  kerja  atau  pengaruh  dari  suatu  variabel  bebas terhadap  suatu  variabel  terikat,  bergantung  pada  taraf  atau  tingkat  variabel  bebas  lainnya. Dengan kata lain, interaksi terjadi  ketika suatu variabel bebas memiliki efek ‐ efek berbeda terhadap suatu variabel terikat pada berbagai tingkat dari suatu variabel bebas lain.
Hipotesis  ke-5  dalam  penelitian  ini  “terdapat  interaksi  antara  model  peta  konsep  dan penalaran  terhadap  kemampuan  menulis  esai  mahasiswa”  tidak  dapat  dibuktikan.  Hasil  uji hipotesis, nilai F-hitung = 1,877 < F-tabel = 4,045; berarti hipotesis nol (H 0 ) diterima dan hipotesis alternatif (H a ) ditolak. Hal itu menunjukkan “tidak terdapat interaksi” antara model peta konsep dan penalaran dengan kemampuan menulis esai mahasiswa.
Diagram garis berikut ini, menunjukkan tidak adanya interaksi antara model peta konsep dan penalaran dalam mempengaruhi kemampuan menulis esai mahasiswa.
Tidak adanya  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  penalaran  dengan  kemampuan menulis  esai  mahasiswa,  berarti  model  peta  konsep  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran menulis esai tanpa bergantung pada tingkat penalaran mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki penalaran tinggi maupun rendah dapat mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran peta konsep . Berdasarkan uraian tersebut disimpulkan bahwa penerapan model peta konsep dalam pembelajaran menulis esai tidak bergantung pada kemampuan penalaran mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Pertama ,  terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model peta konsep terhadap kemampuan menulis esai mahasiswa.  Artinya,  pembelajaran  menulis  esai  yang  menerapkan  model  peta  konsep, kualitasnya  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menulis  esai  yang  menerapkan model konvensional. Kedua , terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model peta konsep terhadap kemampuan menulis esai pada mahasiswa yang memiliki penalaran tinggi. Artinya, pembelajaran  menulis  esai  yang  menerapkan  model  peta  konsep  pada  mahasiswa berpenalaran tinggi, kualitasnya lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran menulis esai
Budiyono, Aryanti, Pengaruh Penerapan Model Peta Konsep dan Penalaran   | 97
pada  mahasiswa  berpenalaran  tinggi  yang  menerapkan  model  konvensional. Ketiga ,  tidak terdapat  pengaruh  penerapan  model  peta  konsep  terhadap  kemampuan  menulis  esai  pada mahasiswa  yang  memiliki  penalaran  rendah.  Artinya,  pembelajaran  menulis  esai  yang menerapkan model peta konsep pada mahasiswa berpenalaran rendah, kualitasnya tidak lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran menulis esai pada mahasiswa berpenalaran rendah yang  menerapkan  model  konvensional. Keempat, terdapat  pengaruh  signifikan  penalaran terhadap  kemampuan  menulis  esai  mahasiswa.  Artinya,  tingkat  kemampuan  menulis  esai mahasiswa  dipengaruhi  oleh  tingkat  kemampuan  penalarannya. Kelima ,  tidak  terdapat interaksi  antara  penerapan  model  peta  konsep  dan  penalaran  dengan  kemampuan menulis esai mahasiswa. Artinya, penerapan model peta konsep dalam pemebelajaran menulis esai tidak  bergantung  pada  kemampuan  penalaran  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  memiliki penalaran tinggi atau rendah dapat mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran peta konsep.

## Saran
Berdasarkan  simpulan,  peneliti  memberikan  saran  kepada  guru  atau  dosen  yang menyelenggarakan  pembelajaran  atau  perkuliahan  kemampuan  menulis  esai,  harap menerapkan  model  peta  konsep,  agar  pembelajarannya  efektif.  Selain  itu,  siswa  atau mahasiswa yang belajar menulis esai perlu dibekali kemampuan penalaran, baik itu penalaran induktif maupun deduktif.

## DAFTAR RUJUKAN
Alek dan Ahmad H. P. 2011. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Budiyono,  H.  2010.  Penilaian  Kemampuan  Menulis  Esai  Menggunakan  Sistem  Penilaian Analitik. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 10(2): 27—36. Budiyono,  H.  2012.    Mengembangkan  Paragraf  Sesuai  Fungsi  dan  Posisi  dalam  Rangka Menulis Sebuah Tulisan Esai . Pena, 02(2): 13—27. Buzan, T. 2013. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Depdikbud. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) . Jakarta: Balai Pustaka. Djuharie, O.S. dan Suherlie. (2001). Panduan Membuat Karya Tulis: Resensi, Laporan Buku, Skripsi, Tesis, Artikel, Makalah, Berita, Essei, dll . Bandung: Yrama Widya. Keraf, G. 2007. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa . Ende: Nusa Indah. Kirszner, L. G. and Mandell, S. R. (1980). Patterns for College Writing: A Rhetorical Reader and Guide . New York: St. Martin’s Press, Inc. Moeliono, A. 1985. Kembara Bahasa. Jakarta: Gramedia. Nurgiyantoro, B. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Procter,  P.  ( Ed ).  (1983). Longman  Dictionary  of  Contemporary  English .  Lomdon:  The Pitman Press, Bath.
Suparno dan Yunus. 2011. Keterampilan Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka. Tarigan, H. G. 2008. Menulis Sebagai Satu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angsara. Wahab, A. dan Lestari, L.A. 1999. Menulis Karya Ilmiah. Surabaya: Airlangga University Press.
98 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 1, Februari 2016
Warno. 2009. Pengaruh Keterampilan Penalaran terhadap Keterampilan Menulis Ditinjau dari Status Sosial Ekonoomi Orang Tua . Tesis tidak diterbitkan, Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Widjono. 2012. Bahasa Indonesia: Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi . Jakarta: Grasindo.