## PENINGKATAN KOMPETENSI TRANSFORMASI MELALUI PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM PADA MASA PANDEMI COVID-19
Supeno 1* , Nurul Aini 2 1,2 Guru UPTD SMP Negeri 1 Konang Bangkalan Jl. Raya Konang, Bangkalan, Jawa Timur Email: supenoyes@yahoo.com 1* , aini68286@gmail.com 2

## ABSTRAK
Model  pembelajaran flipped  classroom merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan pada masa pandemi Covid-19. Model pembelajaran flipped classroom dapat diterapkan pada pembelajaran campuran, yaitu antara pembelajaran tatap muka terbatas dan pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi siswa kelas IX di UPTD SMP Negeri 1  Konang  Bangkalan  tahun  2021  dalam  memahami  trasnformasi  melalui  pembelajaran flipped classroom pada masa pandemi Covid-19. Subjek penelitian adalah siswa kelas IX-B semester 1 tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang, yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif, yakni bersifat praktis berdasarkan permasalahan nyata yang dilakukan dengan dua siklus tahapan PAOR ( Planning , A cting ,  O bserving, dan  R eflecting ).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah tes dan non tes yang meliputi tes, observasi, dan diskusi. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa melalui pembelajaran flipped classroom pada masa pendemi  Covid-19 diperoleh data penguasaan materi dari siklus I ke siklus II, yaitu dari 60,30 menjadi 72,27 atau naik 11,97 poin (naik 19,85%). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  pembelajaran flipped  classroom pada  masa pendemi Covid-19 dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam memahami transformasi.
Kata Kunci: Kompetensi, transformasi, pembelajaran flipped classroom, masa pandemi Covid-19.

## ABSTRACT
The flipped classroom learning model is one of the learning models that can be applied during the Covid-19 pandemic. The flipped classroom learning model can be applied to mixed learning, namely between  limited  face-to-face  learning  and  distance  learning.  This  study  aims  to  improve  the competence of class IX students at UPTD SMP Negeri 1 Konang Bangkalan in 2021 in understanding transformation  through  flipped  classroom  learning  during  the  Covid-19  pandemic.  The  research subjects were students of class IX-B semester 1 of the academic year 2021/2022 with a total of 22 students,  consisting  of  11  male  students  and  11  female  students.  This  research  is  a  collaborative classroom  action research, which is  practical  based  on  real  problems  carried  out  in  two  cycles  of PAOR stages (Planning, Acting, Observing, and Reflecting). The data collection techniques used are tests  and  non-tests  which  include tests,  observations, and  discussions.  Based on the results  of  the study, it was found that through flipped classroom learning during the Covid-19 pandemic, data on material mastery was obtained from cycle I to cycle II, from 60.30 to 72.27 or an increase of 11.97 points (up 19.85%). Thus, it can be concluded that through flipped classroom learning during the Covid-19 pandemic, it can improve students' competence in understanding transformation.
Keywords: Competence, transformation, flipped classroom learning, the Covid-19 pandemic.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  ( Corona  Virus Disease  2019 )  yang  melanda  dunia  pada umumnya  dan  Indonesia  pada  khususnya sangat berdampak pada bidang pendidikan. Pandemi Covid-19 telah mengubah praktik pembelajaran,  dari  pembelajaran  tatap muka menjadi Belajar Dari Rumah (BDR) atau  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yang dilakukan baik secara luring maupun secara daring.  Kondisi  tersebut  telah  membuat sejumlah  siswa  mengalami  kehilangan kesempatan belajar ( learning loss ).
Kehilangan  kesempatan  belajar  ( learning loss )  tidak  hanya  dirasakan  oleh  siswa, tetapi  juga  dirasakan  oleh  sekolah  (guru) maupun  oleh  orang  tua  siswa.  Menurut Nurwidiyanto  (2021),  jika  kualitas  belajar menurun,  hasil  belajar  peserta  didik  pun cenderung  menurun  ( learning  loss ).  Pola pembelajaran yang berubah dari tatap muka menjadi  BDR  berdasarkan  simulasi  dapat menyebabkan learning  loss peserta  didik lebih besar daripada penurunan kemampuan  peserta  didik  akibat  libur sekolah (Salam, 2022).
Engzell  dkk.  (2021)  menyebutkan bahwa  kesenjangan  capaian  belajar  yang disebabkan  oleh  perbedaan  akses  dan kualitas  selama  PJJ  dapat  mengakibatkan kesenjangan  capaian  belajar,  terutama untuk siswa dari sosio-ekonomi menengah bawah.  Pada  masa  pandemi  Covid-19  ini siswa  menunjukkan  sedikit  ataupun  tidak
ada  kemajuan  saat  BDR  dimana learning loss paling  menonjol  berada  pada  siswa yang kondisinya kurang beruntung.
Di  UPTD  SMP  Negeri  1  Konang selama tahun pelajaran 2020/2021 melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ)  baik  secara  daring  maupun  secara luring. Pada umumnya pembelajaran jarak jauh yang dilakukan secara daring dengan cara  memberi  tugas  mandiri  melalui WhatsApp group .
Khusus pada mata pelajaran matematika  Kelas  9  pembelajaran  jarak jauh  dilakukan  dengan  pemberian  tugas mandiri  baik  secara  luring  maupun  secara daring. Pelaksanaan secara luring dikhususkan  pada  siswa  yang  tidak mempunyai handphone .  Bagi  siswa  yang tidak mempunyai handphone , maka orang tua/wali  siswa  mengambil  tugas  siswa  di sekolah  kemudian  pada  hari  berikutnya setelah  tugas  dikerjakan,  hasil  tugas dikumpulkan  lagi  ke  sekolah.    Kemudian siswa  yang  mempunyai handphone tugas diberikan melalui WhatsApp group . Setelah siswa menyelesaikan tugas, siswa mengumpulkan  (mengirim)  tugas  tersebut melalui WhatsApp jaringan  pribadi  guru mata pelajaran.
Dengan  pembelajaran  jarak  jauh yang dilaksanakan di UPTD SMP Negeri 1 Konang,  kurangnya  capaian  belajar  siswa saat  pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19 juga dialami oleh siswa di UPTD
SMP  Negeri  1  Konang,  khususnya  pada mata  pelajaran  matematika  kelas  9. Berdasarkan Buku Daftar Hadir dan Daftar Nilai  Peserta  Didik  UPTD  SMP  Negeri  1 Konang Tahun Pelajaran 2020/2021 Semester 1 dan Semester 2 Mata Pelajaran Matematika Kelas 9 diperoleh data bahwa pada Bulan Juli sampai dengan September semua siswa mengumpulkan tugas mandiri, meskipun  ada  37  (43%)  siswa  tugas  yang dikumpulkan  tidak  lengkap  (dari  sekian tugas yang diberikan hanya beberapa tugas yang  dikumpulkan).  Namun  pada  Bulan Oktober  sampai  dengan  Desember  terjadi perubahan  yang  signifikan.  Pada  rentang bulan  Oktober  sampai  dengan  Desember terdapat 37 (43%) siswa tidak mengumpulkan  tugas  sama  sekali  dan hanya 24 (28%) siswa yang mengumpulkan tugas  secara  lengkap  (semua  tugas  yang diberikan  dikerjakan  dan  dikumpulkan). Kondisi  tersebut  tidak  jauh  berbeda  pada semester  2,  yaitu  pada  Bulan  Januari sampai dengan Maret. Pada rentang Bulan Januari  sampai  dengan  Maret  tersebut masih  terdapat  35  (41%)  siswa  tidak mengumpulkan  tugas  sama  sekali  dan hanya  27  (31%)  siswa  mengumpulkan tugas  secara  lengkap.  Dengan  demikian dari  data  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa tingkat  keberhasilan  atau  tingkat  capaian belajar  dengan  pembelajaran  jarak  jauh yang  dilakukan  di  UPTD  SMP  Negeri  1 Konang  khususnya  pada  mata  pelajaran
matematika kelas 9 relatif rendah. Kemudian  jika  dilihat  dari  hasil  PAS (Penilaian  Akhir  Semester)  ganjil,  dari  86 siswa  hanya  24  (28%)  siswa  yang  tuntas. (Sumber:  Daftar  Hadir  dan  Daftar  Nilai Peserta  Didik  UPTD  SMP  Negeri  1 Konang Tahun Pelajaran 2020/2021 Semester Ganjil
Mata Pelajaran Matematika Kelas 9).
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh khususnya pada mata pelajaran matematika kelas  9  masih  banyak  mengalami  kendala dan  permasalahan.  Permasalahan  tersebut diantaranya  adalah  motivasi  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  masih relatif  rendah,  siswa  merasa  bosan  dan tidak  mampu  belajar  dengan  sistem pembelajaran  jarak  jauh,  guru  belum membimbing  siswa  secara  optimal  dan kompetensi  (capaian  belajar)  siswa  masih relatif rendah.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di atas maka pada penelitian ini pembelajaran mata  pelajaran  matematika  kelas  9 dilakukan  tidak  hanya  pembelajaran  jarak jauh tetapi juga dengan pembelajaran tatap muka terbatas dengan tetap memperhatikan protokol  kesehatan.  Hal  ini  sesuai  dengan Salinan  Surat  Keputusan  Bersama  4 Menteri,  yaitu  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri Kesehatan  dan  Menteri  Dalam  Negeri Republik  Indonesia  tentang  Panduan

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 48-61
Penyelenggaraan  Pembelajaran  Di  Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19),  yang  menyebutkan  bahwa Penyelenggaraan  pembelajaran  di  masa pandemi Corona Virus  Disease 2019 (Covid-19) dilakukan dengan: (a) pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan tetap  menerapkan  protokol  kesehatan; dan/atau (b) pembelajaran jarak jauh.
Penelitian ini dilakukan pada materi transformasi.  Dalam  kurikulum  2013 materi  transformasi  merupakan  materi mata  pelajaran  matematika  kelas  IX semester  ganjil  (semester  lima)  (Subchan dkk.,  2018).  Di  dalam  Permendiknas  No. 37 tahun 2018 tentang kompetensi inti dan kompetensi  dasar,  pada  kurikulum  2013 pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah, kompetensi dasar materi transformasi  meliputi,  (3.5)  menjelaskan transformasi  geometri  (refleksi,  translasi, rotasi,  dan  dilatasi)  yang  dihubungkan dengan  masalah  kontekstual  dan  (4.5) menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang berkaitan  dengan  transformasi  geometri (refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi).
Adapaun model pembelajaran yang digunakan adalah model flipped classroom . Riadi  (2020)  menyebutkan  bahwa flipped classroom adalah  salah  satu  model  atau metode belajar yang meminimalkan pengajaran langsung dari guru, sedemikian dalam  proses  belajar  siswa  mempelajari materi pelajaran terlebih dahulu di rumah,
sedangkan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas  hanya  berupa  pengerjaan  tugas, berdiskusi  tentang  materi  atau  masalah yang belum dipahami saat belajar di rumah. Dengan demikian model flipped classroom sesuai dengan model pembelajaran campuran  antara  PTM  (Pembelajaran Tatap Muka) dan PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh). Sedangkan menurut  Johnson  dalam Widyastuti  &  Sujadi  (2018)  menyebutkan bahwa model pembelajaran flipped classroom merupakan model pembelajaran dengan cara meminimalkan jumlah instruksi  langsung  dan  memaksimalkan interaksi satu-satu.
Ramadhani dkk. (2020) menyebutkan bahwa secara teknis kegiatan yang dilakukan dengan menggunaan model pembelajaran flipped classroom ini adalah guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  di rumah  untuk  mempelajari  terlebih  dahulu materi  yang  akan  disampaikan  melalui media digital (video, ebook, dan lain-lain), kemudian  siswa  diminta  untuk  mencatat poin-poin  penting  yang  diperoleh  dari materi  yang  belum  dipahami.  Sedangkan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  diisi dengan  kegiatan  di  mana  siswa  dapat mengkonfirmasi pemahamannya yang diperoleh  sebelumnya  atau  berdiskusi dengan  menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti dari materi yang telah dipelajari di rumah.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 48-61
Pembelajaran flipped  classroom mempunyai  beberapa  kelebihan.  Adhitiya dkk. (2015) menyebutkan bahwa kelebihan pembelajaran flipped classroom adalah (1) siswa dapat  mengulang-ulang materi yang berbentuk  video  sehingga  ia  benar-benar memahami  materi;  (2)  siswa  dapat mengakses  video  dari  manapun  asalkan memiliki  sarana  yang  cukup  bahkan  bisa disalin  melalui  flasdisk  dan  didownload; (3)  efisien  karena  siswa  diminta  untuk mempelajari materi di rumah dan pada saat di  kelas,  siswa  dapat  lebih  memfokuskan pada kesulitannya dalam memahami materi ataupun kemampuannya dalam memyelesaikan soal-soal yang berhubungan  dengan  materi  tersebut;  dan (4)  siswa  dituntut  untuk  belajar  secara mandiri dengan memanfaatkan video yang diberikan  sehingga  mendukung  semangat belajar. Kemudian Ramadhani dkk. (2020) menyebutkan  beberapa  kelebihan  dari flipped  classroom ,  yaitu  (1)  pembelajaran berpusat pada siswa dan menjadikan siswa lebih  aktif;  (2)  ketika  datang  ke  dalam kelas, siswa sudah mempunyai pengetahuan  awal;  (3)  proses  diskusi  di kelas  menjadi  lebih  hidup;  (4)  proses pencapaian taxonomy bloom dapat berkonsentrasi  pada analyzing , evaluating dan creating ; (5) siswa dapat mempelajari materi  melalui  video  di  manapun  dan kapanpun;  (6)  siswa  dapat  memutar  ulang materi  dalam  video  ketika  ada  hal  yang
kurang  dipahami;  (7)  di  kelas  guru mempunyai kesempatan untuk mengkonfirmasi apakah pemahaman siswa sudah benar atau terdapat miskonsepsi dari materi  yang  diberikan;  dan  (8)  siswa  dan guru dapat lebih familiar dengan teknologi yang digunakan dalam pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas,  didapat permasalahan  yaitu  “Apakah  melalui pembelajaran flipped classroom pada masa pandemi  Covid-19  dapat  meningkatkan kompetensi transformasi siswa kelas IX di UPTD SMP Negeri 1 Konang?”. Kemudian berdasarkan permasalahan tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  kompetensi  transformasi melalui  Pembelajaran Flipped  Classroom pada masa pandemi Covid-19 Siswa Kelas IX  Di  UPTD  SMP  Negeri  1  Konang Bangkalan Tahun 2021.

## METODE PENELITIAN
Obyek  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  rendahnya  kompetensi siswa  dalam  memahami  transformasi  dan penerapan  pembelajaran flipped classroom pada  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  UPTD SMP  Negeri  1  Konang  pada  bulan September sampai dengan bulan Desember 2021. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus  tahapan  PAOR  ( Planning , Acting , O bserving,  Reflecting )  yang  dapat  dilihat pada gambar berikut (Coats, 2005).

## Gambar 1. Siklus Tahapan PAOR
Penelitian  ini  bersifat  kolaboratif dengan  subyek  pelaku  tindakan  adalah Supeno, S.Pd., M.Pd., guru mata pelajaran matematika UPTD SMP Negeri 1 Konang dan  subyek  yang  membantu  sebagai kolaborator adalah Nurul Aini, S.Pd., guru mata  pelajaran  matematika  UPTD  SMP Negeri  1  Konang.  Sedangkan  subyek penerima tindakan adalah siswa kelas IX-B tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  jumlah siswa sebanyak 22 orang, yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes  dan  non  tes  yang meliputi  tes,  observasi,  dan  diskusi. Instrumen  tes  yang  berupa  butir  soal digunakan  untuk  menjaring  data  yang bersifat  kuantitatif  yaitu  berupa  nilai  hasil belajar  siswa.  Dengan  tes  dapat  diukur kemajuan belajar siswa. Sedangkan instrumen non tes yang berupa lembar hasil observasi digunakan untuk menjaring data yang  bersifat  kualitatif,  yaitu  untuk mengetahui  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa saat proses pembelajaran berlangsung.  Selain  itu  melalui  observasi dapat diketahui permasalahan yang timbul pada saat proses pembelajaran berlangsung
dan  gambaran  siswa  dalam  peningkatan kompetensi memahami materi yang diajarkan  dengan  pembelajaran flipped classroom pada masa pandemi Covid-19. Data  yang  dikumpulkan  melalui instrumen  tes  dan  non  tes,  kemudian dianalisis  bersama  kolaborator.  Dalam PTK ini analisis dilakukan sejak awal pada setiap aspek kegiatan. Data kuantitatif yang berupa hasil tes dianalisis secara deskriptif, yaitu dengan menggunakan analisis statistik deskriptif untuk mencari nilai rata- rata dan persentase peningkatan kompetensi siswa dalam memahami transformasi.  Untuk  menentukan  ada tidaknya  peningkatan  kompetensi  siswa dalam  memahami  materi  trasnformasi, yaitu  dengan  melihat  perbandingan  rata- rata hasil tes siklus I dan tes siklus II. Jika rata-rata hasil tes siklus II lebih besar dari rata-rata hasil tes siklus I, maka dikatakan bahwa  melalui  penerapan  pembelajaran flipped  classroom terjadi  peningkatan kompetensi siswa dalam memahami transformasi.
Sedangkan  data  kualitatif,  yakni data  yang  berupa  informasi  berbentuk kalimat  yang  memberi  gambaran  tentang proses  pembelajaran  dianalisis  secara kualitatif.  Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan  adalah  memverifikasi  data, mereduksi  data,  menyajikan  data  dan menarik  kesimpulan.  Klasifikasi  dan analisis tingkat keberhasilan dikategorikan
dalam klasifikasi baik, sedang dan kurang. Klasifikasi untuk menentukan keberhasilan proses pembelajaran, yaitu dengan melihat skor  rata-rata  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa dari siklus I dan II. Adapun Kriteria untuk  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran dengan penerapan pembelajaran flipped  classroom ditinjau dari aktivitas guru adalah (1) baik, jika rata- rata  skor  aktivitas  guru  ≥  75;  (2)  sedang, jika rata-rata skor aktivitas guru ≥ 55 dan < 75;  dan  (3)  kurang,  jika  rata-rata  skor aktivitas guru < 55.
Adapun analisis data skor aktivitas siswa yaitu  dengan melihat perbandingan rata-rata skor aktivitas siswa pada  siklus I dan  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada siklus II. Jika rata-rata skor aktivitas siswa pada siklus II lebih besar dari rata-rata skor aktivitas  siswa  pada  siklus  I,  maka dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran dikatakan  baik  (berhasil).  Dan  jika  terjadi sebaliknya,  yaitu  jika  rata-rata  skor aktivitas  siswa  pada  siklus  II  lebih  kecil dari  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada siklus  I,  maka  dikatakan  bahwa  proses pembelajaran dikatakan kurang baik (tidak berhasil).
Penelitian ini menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas model siklus. Banyaknya siklus direncanakan  ada  dua  dengan  masing- masing siklus dilaksanakan melalui empat tahapan,  yaitu  perencanaan  ( planning ),
pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting).
Adapun prosedur pelaksanaan penelitian  diberikan  dalam  rancangan berbentuk  siklus  dan  tahapan-tahapan sebagai berikut.

## Siklus 1
Refleksi  awal  dalam  penelitian  ini berupa deskripsi situasi. Bahan berasal dari catatan  guru  yang  bertitik  tolak  dari masalah yang dialami guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  sebelumnya, yakni rendahnya motivasi siswa, pembimbingan  siswa  yang  belum  optimal dan  rendahnya  kompetensi  siswa  dalam memahami  transformasi.  Dalam  hal  ini yang  perlu  mendapat  perhatian  dan pemecahan masalah adalahrendahnya kompetensi siswa dalam memahami transformasi.
Permasalahan pokok dalam pembelajaran  adalah  penguasaan  materi pembelajaran.  Ada  kecenderungan  bahwa siswa  merasa  bosan  dan  tidak  mampu belajar dengan sistem jarak jauh, sehingga siswa  kurang  mampu  memahami  materi. Selain  itu  guru  kurang  maksimal  dalam melakukan  pembimbingan  kepada  siswa ketika  pembelajaran  dengan  system  jarak jauh.  Untuk  memecahkan  permasalahan itu, perlu adanya terobosan agar kompetensi siswa dalam memahami transformasi  meningkat.  Solusi  yang dijadikan  alternatif  dan  dipilih  untuk
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 48-61 mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan penerapan pembelajaran flipped classroom.
Dari  berbagai  permasalahan  yang ditemukan, tindakan yang harus dilakukan adalah  meningkatkan  kompetensi  siswa dalam  memahami  transformasi  melalui penerapan pembelajaran flipped classroom . Adapun  bahan  atau  materi  yang  harus dipersiapkan  guru  sebelum  pelaksanaan tindakan adalah RPP, soal tes, dan lembar observasi.
Selain persiapan hal-hal tersebut di atas,  perencanaan  skenario  penerapan pembelajaran flipped  classroom menjadi prioritas  pada  tahap  perencanaan.  Adapun dalam  siklus  I  dilakukan  dalam  2 pertemuan.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan ini,  alur treatment yang  akan  dilakukan adalah sebagai berikut : (1) guru mengecek kehadiran  dan  kesiapan  siswa;  (2)  guru melakukan apersepsi dan motivasi; (3) guru menginformasikan  tujuan  pembelajaran yang  harus  dicapai  siswa;  (4)  guru membahas video yang telah diberikan dan ditonton  siswa  dengan  diskusi  dan  tanya jawab;  (5)  guru  memberi  tugas  siswa;  (6) guru melakukan pembimbingan bagi siswa yang  mengalami  kesulitan;  (7)  guru meminta beberapa siswa untuk mempresentasikan  hasil  pekerjaan  dan meminta siswa lain menanggapi;  (8) guru bersama siswa melengkapi hasil presentasi siswa;    (9)  guru  bersama  siswa  membuat
kesimpulan;  (10)  guru  memberi  tugas rumah;  dan  (11)  guru  meminta  siswa mempelajari  materi  berikutnya  melalui video  pembelajaran  yang  akan  dibagikan melalui grup whatsapp kelas.
Pengamatan tindakan ini melibatkan  kolaborator  yang  membantu peneliti mengamati kesesuaian perencanaan dengan pelaksanaan penerapan pembelajaran flipped classroom. Dari  hal  tersebut  akan  diperoleh  data kualitatif  dari  hasil  pengamatan  selama kegiatan  berlangsung  dan  data  kuantitatif dari hasil tes yang dilaksanakan pada akhir kegiatan.
Data  yang  telah  terkumpul  dari kegiatan  penerapan    pembelajaran flipped classroom untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam memahami transformasi,  dianalisis  dan  dievaluasi, baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif untuk  menentukan  keberhasilan treatment yang dilakukan.
Refleksi  atau  evaluasi  pelaksanaan tindakan melibatkan semua subyek penelitian,  baik  peneliti,  kolaborator  dan subyek penerima tindakan. Hasil pengamatan,  diskusi  dan  tes  setelah dianalisis, hasilnya dijadikan bahan evaluasi atau refleksi untuk merencanakan tindakan siklus berikutnya.
Siklus 2
Siklus  II  dilaksanakan  sebagai kelanjutan  siklus  I,  terutama  jika  terjadi
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 48-61 kekurangtepatan  pada  siklus  I,  terjadi kendala  yang  tak  terduga  yang  muncul pada siklus I dan pelaksanaan yang belum maksimal  pada  siklus  I.  Adapun  refleksi awal  pada  siklus    II  meliputi  (1) menindaklanjuti hasil refleksi atau evaluasi pada  siklus  I;  (2)  mendeskripsikan masalah-masalah yang muncul pada siklus I;  (3)  menganalisis  masalah  yang  terjadi; dan  (4)  menentukan  tindakan  perbaikan sesuai  dengan  jenis  dan  kadar  masalah yang telah dianalisis.
Kegiatan  pada  tahap  perencanaan adalah merencanakan meningkatkan kompetensi siswa dalam memahami transformasi melalui penerapan pembelajaran flipped  classroom dengan memberi  materi  berbentuk  file  PDF  yang akan  dipelajari  siswa  di  rumah  selain melihat  video  pembelajaran.  Tindakan yang ditetapkkan ialah tindakan pada siklus I  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan yang  terjadi  saat  penerapan  pembelajaran flipped classroom . Selanjutnya menyiapkan kembali instrumen pengumpul data yang valid dan reliabel. Adapun dalam siklus II juga dilakukan dalam 2 pertemuan seperti pada siklus I.
Pelaksanaan pada siklus II ini pada hakekatnya  merupakan  tindakan  ulang dengan  penekanan  pada  langkah-langkah tertentu yang menjadi perhatian. Tindakan yang  dilakukan  adalah  (1)  tindakan dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang
telah  ditetapkan;  dan  (2)  pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai dengan siklus I, namun dilakukan penekanan pada langkah- langkah tertentu yang menjadi perhatian.
Seperti  pada  siklus  I  pengamatan tindakan  pada  siklus  II  melibatkan kolaborator  yang  membantu  peneliti mengamati kesesuaian perencanaan dengan pelaksanaan penerapan pembelajaran flipped  classroom .  Dari  hasil  pengamatan akan  diperoleh  data  kualitatif  selama kegiatan  berlangsung  yaitu  berupa  data tentang  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru serta  data  kuantitatif  dari  hasil  tes  yang dilaksanakan pada akhir kegiatan.
Refleksi  atau  evaluasi  pada  siklus ini  untuk  melihat  keberhasilan  tindakan yang  telah  dilakukan,  terutama  untuk melihat  peningkatan  keberhasilan  jika dibandingkan  dengan  hasil  siklus  I. Kemudian  analisis  pada  siklus  ini  untuk membuat  kesimpulan  atas  penerapan pembelajaran flipped  classroom untuk meningkatkan  kompetensi  transformasi siswa  kelas  IX  di  UPTD  SMP  Negeri  1 Konang tahun 2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini diuraikan  dalam  tahapan  yang  berupa siklus-siklus tindakan dalam pembelajaran. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap (langkah)  yakni  perencanaan  ( planning ),
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 48-61 pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).
Dalam  penelitian  ini  hasil  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi diuraikan  persiklus  mulai  siklus  pertama sampai siklus kedua.
Setelah  guru  dan  kolaborator mengadakan  refleksi  dan  evaluasi,  maka ada  temuan-temuan  keberhasilan  dan kekurangberhasilan peningkatan kompetensi siswa dalam memahami transformasi dengan menggunakan pembelajaran flipped  classroom pada siklus  pertama.  Temuan-temuan  tersebut adalah  (1)  para  siswa  belum  terbiasa mengikuti pembelajaran flipped classroom . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  pertama,  yaitu persentase skor yang diperoleh siswa hanya 73,61 dan masih banyak siswa yang belum mempelajari  materi  terlebih  dahulu  di rumah. Hal ini terlihat dari grup wa, setelah dilihat tidak semua siswa aktif di grup wa. Tidak  semua  siswa  melihat  video  yang dikirim  oleh  guru;  (2)  guru  sudah melaksanakan pembelajaran flipped classroom sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  telah  dibuat  namun perlu peningkatan lagi agar dapat memberikan  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  terhadap aktivitas guru bahwa persentase skor guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  sudah mencapai  86,15%;  (3)  hasil  evaluasi
penguasaan  materi  pembelajaran  pada siklus pertama baru mencapai nilai rata-rata 60,30;  dan  (4)  masih  banyak  siswa  yang belum  mencapai  KKM  saat  menggunakan pembelajaran flipped  classroom .  Hal  ini dapat dilihat pada hasil evaluasi penguasaan  materi  pembelajaran  pada siklus  pertama  terdapat  15  siswa  yang nilainya di bawah 70 (KKM mata pelajaran matematika  di  UPTD  SMP  Negeri  1 Konang adalah 70).
Hasil  reflesi  antara  guru  dan kolaborator  dalam  pembelajaran flipped classroom
untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam materi transformasi  pada  siklus  kedua  adalah  (1) aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran sudah mengarah pada pembelajaran flipped  classroom .  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perbandingan  skor aktivitas  siswa  pada  siklus  pertama  dan siklus  kedua.    Skor  aktivitas  siswa meningkat  dari  73,61%  pada  siklus pertama menjadi 76,94% pada siklus kedua atau naik 3,33 poin; (2) dengan penerapan tindakan  pembelajaran flipped  classroom dengan membuat materi dalam bentuk file PDF  selain  dalam  bentuk  video,  siswa dapat  menyelesaikan  tugas  pembelajaran dengan  lebih  baik  dan  guru  lebih  optimal dalam membimbing siswa untuk meningkatkan kompetensinya dalam transformasi.  Hasil  observasi  terhadap aktivitas  guru  menunjukkan  bahwa  guru
telah  memberikan  pembimbingan  kepada siswa lebih efektif. Hal ini dapat dilihat dari perolehan  skor  aktivitas  guru  yang mengalami  kenaikan  dari  86,15%  pada siklus pertama menjadi 89,93% pada siklus kedua  atau  naik  3,78  poin;  dan  (3) penguasaan  materi  pembelajaran  pada siklus  kedua  telah  menunjukkan  adanya peningkatan  daya  serap    yaitu  dari  nilai rata-rata 60,30 pada siklus pertama menjadi 72,27 pada siklus kedua. Hal ini berarti ada peningkatan 11,97 poin.

## Pembahasan
Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  tingkat  aktivitas  siswa  dari  siklus pertama  dan  siklus  kedua  secara  simultan mengalami  peningkatan.  Pada  siklus pertama siswa belum mampu menyelesaikan  tugas  pembelajaran  secara maksimal, masih banyak siswa yang belum mempelajari  materi  terlebih  dahulu  di rumah dengan melihat dan memperhatikan video yang diberikan guru melalui grup wa. Namun  pada  siklus  kedua  siswa  sudah mampu menyelesaikan tugas pembelajaran dengan  lebih  baik,  meskipun  masih  ada beberapa  siswa  yang  tidak  mempelajari materi terlebih dahulu di rumah. Dari data di  atas  terlihat  bahwa  skor  aktivitas  siswa pada  siklus  pertama  73,62  naik  menjadi 76,95  pada  siklus  kedua.  Hal  ini  berarti skor  aktivitas  siswa  dari  siklus  pertama
naik 3,33 poin atau naik 4,52% pada siklus kedua.
Adapun  tingkat  aktivitas  guru  dari siklus  pertama  ke  siklus  kedua  juga mengalami  peningkatan.  Pada  siklus pertama  guru  belum  maksimal  melakukan pembimbingan  maupun  motivasi  kepada siswa, namun pada siklus kedua guru sudah melakukan pembimbingan maupun motivasi  kepada  siswa  secara  baik.  Dari data  tersebut  diperoleh  bahwa  pada  siklus pertama  dan  kedua  skor  aktivitas  guru 86,16 dan 89,93. Hal ini berarti keberhasilan  proses  pembelajaran  baik pada siklus pertama maupun  siklus kedua berkategori  baik.  Kemudian  jika  diambil rata-rata  skor  aktivitas  guru  pada  siklus pertama  dan  siklus  kedua  diperoleh  rata- rata  88,04.  Hal  ini  berarti  keberhasilan proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran flipped classroom berkategori baik.
Selanjutnya hasil penguasaan materi pembelajaran yang berkaitan dengan  kompetensi  siswa  dalam  materi transformasi dengan menggunakan pembelajaran flipped  classroom juga mengalami peningkatan pada siklus kedua. Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  terjadi kenaikan nilai rata-rata penguasaan materi dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua,  yaitu dari  60,30  menjadi  72,27  atau  naik  11,97 poin  (naik  19,85%).  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa melalui
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 48-61 pembelajaran flipped  classroom dapat meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam memahami transformasi.
Berdasarkan uraian di atas dari hasil pengamatan aktivitas siswa, aktivitas guru dan  penguasaan  materi  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  penerapan  pembelajaran flipped  classroom pada  massa  pandemi Covid-19 dapat  meningkatkan kompetensi transformasi  siswa  kelas  IX  UPTD  SMP Negeri  1  Konang  Bangkalan  tahun  2021, jika langkah-langkah pembelajaran flipped classroom diimplementasikan secara benar dan sungguh-sungguh.
Namun  demikian  meskipun  ada peningkatan tingkat penguasaan materi dari siklus  pertama  ke  siklus  kedua,  nilai  rata- rata penguasaan materi masih relatif rendah yaitu 72,27 pada siklus kedua. Hal ini kalau dilihat dari KKM mata pelajaran matematika kelas IX di UPTD SMP Negeri 1  Konang  Bangkalan  yaitu  70,  berarti masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas. Dari data hasil tes II terdapat 7 siswa yang belum  tuntas  dari  22  siswa  yang  ikut  tes atau 31,81% siswa yang belum tuntas. Hal ini kemungkinan disebabkan oleh beberapa faktor,  seperti  guru  masih  belum  secara maksimal  melaksanakan  pembelajaran flipped  classroom ,  waktu  pembelajaran tatap muka yang relatif kurang (hanya 2 x 30 menit per pertemuan), kondisi jaringan internet  yang  kurang  baik  sehingga  siswa kesulitan  membuka  video  yang  dikirim
lewat grup wa atau karena rata-rata intake siswa  di  UPTD  SMP  Negeri  1  Konang Bangkalan yang relatif rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengamatan aktivitas siswa,  aktivitas guru dan  evaluasi  penguasaan  materi  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan pembelajaran flipped  classroom pada massa pandemi Covid-19 dapat meningkatkan  kompetensi  transformasi siswa  kelas  IX  UPTD  SMP  Negeri  1 Konang  Bangkalan  tahun  2021,  jika langkah-langkah pembelajaran flipped classroom diimplementasikan secara benar dan sungguh-sungguh. Hal ini dapat dilihat dari  nilai  penguasaan  materi  dari  60,30 menjadi  72,27  atau  naik  11,97  poin  (naik 19,85%).  Selain  itu  tingkat  keterlibatan siswa dalam pembelajaran flipped classroom pada materi transformasi semakin  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat dari skor aktivitas siswa dari 73,62 menjadi 76,95 atau naik 3,33 poin (naik 4,52%).
Dari  simpulan  di  atas  disarankan agar  hasil  belajar  siswa  pada  materi transformasi  meningkat  maka  guru  dapat menerapkan pembelajaran flipped classroom. Namun  dalam  penerapan flipped classroom guru harus memperhatikan  kondisi  siswa  terutama dalam kepemilikan sarana seperti handphone dan jaringan internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitiya, E. N., Prabowo, A., & Arifudin, R. (2015). Studi Komparasi Model Pembelajaran  Traditional  Flipped dengan  Peer  Instruction  Flipped terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Unnes Journal
of
Mathematics  Education , 4 (2),  116-
126. https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2.
7451
Coats,  M.  (2005). Action  research:  A guidefor associate lectures . England: The Open University.
Engzell,  P.,  Frey,  A.,  &  Verhagen,  M.  D.
(2021). Learning loss due to school closures  during  the  COVID-19 pandemic. Proceedings  of  the National  Academy  of  Sciences  of the  United  States  of  America ,
118 (17). https://doi.org/10.1073/PNAS.202 2376118 Nurwidiyanto. (2021). Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran PAUDDIKDASMEN di Masa
Pandemi  Covid-19 .  Diakses  dari: https://simpandata.kemdikbud.go.i d/index.php/s/CdRJRJtZm7tZwrR/ download/Panduan_Penyelenggara an_Pembelajaran_di_Masa_Pande mi_1_Juni_2021.pdf . [11  Agustus 2021].
Permendiknas  No.  37  tahun  2018  tentang
Perubahan  atas  peraturan  Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi
Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum 2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah.
Ramadhani, Y. R. dkk. (2020). Metode dan Teknik Pembelajaran Inovatif . Diakses dari:
https://books.google.co.id/books?id
=XZX-
DwAAQBAJ&pg=PA141&dq=mo del+pembelajaran+flipped+classro om&hl=id&sa=X&ved=2ahUKEw jJidfs-
afuAhVOXSsKHfLFBEgQ6AEw AnoECAAQAg#v=onepage&q=m odel%20pembelajaran%20flipped %20classroom&f=false . [19
Januari 2021].
Riadi,  M.  (2020). Model  Pembelajaran Flipped  Classroom .  Diakses  dari: https://www.kajianpustaka.com/20 20/03/model-pembelajaran- flipped-classroom.html . [14 Januari
2021]. Salam, C. A. (2022). Pengaruh
Pembelajaran  Online  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1),
2597-2608. Salinan Surat Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan,  dan  Menteri  Dalam Negeri Republik Indonesia, Nomor 03/KB/2021,  Nomor  384  Tahun 2021, Nomor HK.01.08/MENKES/4242/2021, Nomor  440-717  Tahun  2021. Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Di
Masa  Pandemi  Corona  Virus Disease  2019  (Covid-19). Diakses dari:
https://covid19.hukumonline.com/ wp- content/uploads/2021/04/keputusan _bersama_menteri_pendidikan_da n_kebudayaan_menteri_agama_me nteri_kesehatan_dan_menteri_dala m_negeri_nomor_03_kb_2021_38
4_hk_01_08_menkes_4242_2021_ 440_717_tahun_2021.pdf . [11 Agustus 2021].
Subchan. dkk. (2018). Buku Guru
Matematika  SMP/MTs  Kelas  IX. Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan,
Balitbang,
Kemendikbud.
UPTD  SMPN  1  Konang.  (2020). Daftar Hadir  dan  Daftar  Nilai  Peserta Didik UPTD SMP Negeri 1 Konang Tahun  Pelajaran  2020/2021  Mata
Pelajaran  Matematika  Kelas  9 Semester Ganjil . UPTD  SMPN  1  Konang.  (2021). Daftar Hadir  dan  Daftar  Nilai  Peserta Didik UPTD SMP Negeri 1 Konang Tahun  Pelajaran  2020/2021  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  9 Semester Genap .
Widyastuti,  D.  &  Sujadi,  A.  A.  (2018). Peningkatan  Kreativitas  Dan  Hasil Belajar Matematika Dengan Model
Pembelajaran  Flipped  Classroom Di Kelas XI SMKN 1 Yogyakarta. UNION: Jurnal Pendidikan
Matematika , 6 (1), 83-90.