## MEMINIMALISIR STEREOTIPE ANTAR GENDER DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK UNGKAP TANGKAP CURAHAN HATI PADA MATERI DIFERENSIASI SOSIAL DI SMA CENDANA PEKANBARU

## Bambang Kariyawan Ys.
Guru Sosiologi SMA Cendana Pekanbaru, Komplek Palem PT. CPI Rumbai, Email: bkariyawan@yahoo.com
Abstract : Various policies have been made to achieve gender equality still encountering many obstacles. The biggest obstacle lies in the understanding of the perception that men are superior and women identical to inferior. In other words, there is still a stereotype perception that is difficult to be shifted to establish gender equality. Similarly to the learning process in the classroom can not be separated from issues of gender. This condition can be anticipated by applying learning through the process of in-depth dialogue between genders using  reveal-capture-effusive  techniques.  This  study was  conducted  to  determine  the  learning  steps  using reveal-capture-effusive techniques on social differentiation material and to determine  the  effect given from the learning process by using the reveal-capture-effusive techniques to minimizing gender stereotypes in the classroom. Learning undertaken consisting of measures in the form of a dialogue with each other and express their  own  gender  advantages  and  assess  the  other  gender  advantages,  gender  case  analysis  and  dialogue through the mass media, cases of gender analysis and dialogue in daily life, and gender dialogue with gender experts . By using the approach of classroom action research (PTK) with two cycles and research instruments such as observation, field notes, and tests found the results of research that learning by using reveal-capture- effusive techniques can minimize stereotypes between gender groups of male students and female students and increase students’ test results. Observations in the classroom to the indicator of the ability of students to listen to opposing gender argued a number of 12 students (43%) are in a good range in cycle 1 increased to 24 students (86%) in cycle 2. For indicator positive response to expressions of gender opponent shows that the number of 8 students (29%) are in a good range in the first cycle and increased to 22 students (79%) in second cycle. The results of written tests conducted in each cycle showed an increase from an average of 76.5 to  an  average  of  80.1.  Implementation  of  the  reveal-capture-effusive  techniques  can  be  an  alternative  out pouring of learning that can appreciate the differences in the group through the process of in-depth dialogue.
Key words: stereotipe, gender, reveal-capture-effusive techniques, social differentiation .
Abstrak : Beragam kebijakan yang telah dibuat untuk mencapai kesetaraan gender masih menemui beragam kendala. Kendala terbesar terletak pada pemahaman akan persepsi bahwa lelaki itu superior dan perempuan identik  dengan  inferior.  Dengan  kata  lain  masih  terdapat  persepsi  stereotipe  yang  sulit  digeser  untuk membangun kesetaraan gender. Demikian pula terhadap proses pembelajaran di dalam kelas tidak lepas dari permasalahan gender. Kondisi ini dapat diantisipasi dengan menerapkan pembelajaran melalui proses dialog secara mendalam antar gender dengan menggunakan teknik ungkap tangkap curahan hati.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik ungkap  tangkap  curahan  hati  pada  materi  Diferensiasi  Sosial  dan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang diberikan  dari  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  ungkap  tangkap  curahan  hati  terhadap terminimalisirnya  stereotipe  gender  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  yang  dilakukan  terdiri  dari  langkah- langkah  berupa  dialog  dengan  saling  mengungkapkan  kelebihan  gender  sendiri  dan  menilai  gender  yang lain,  analisis  dan  dialog  kasus  gender  melalui  media  massa,  analisis  dan  dialog  kasus  gender  dalam kehidupan sehari-hari, dan dialog gender dengan ahli gender . Dengan menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus dan instrumen penelitian berupa observasi, catatan lapangan, dan tes  ditemukan  hasil  penelitian  bahwa  pembelajaran  dengan  teknik  ungkap  tangkap  curahan  hati  dapat meminimalisir  stereotipe  antar  kelompok  gender  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dan  meningkatnya hasil ulangan siswa.Pengamatan di kelas terhadap indikator kemampuan siswa mendengarkan lawan gender berpendapat sejumlah 12 siswa (43%) berada dalam rentang baik pada siklus 1 meningkat menjadi 24 siswa
(86%) pada siklus 2. Untuk indikator respon positif terhadap ungkapan lawan gender menunjukkan bahwa sejumlah 8 siswa (29%) berada dalam rentang baik pada siklus 1 dan meningkat menjadi 22 siswa (79%) pada siklus 2. Hasil tes tertulis yang dilaksanakan pada setiap siklus menunjukkan peningkatan dari rata- rata  murni  76,5  menjadi  rata-rata  80,1.  Pelaksanaan  teknik  ungkap  tangkap  curahan  hati  dapat  menjadi alternatif pembelajaran yang dapat menghargai perbedaan kelompok melalui proses dialog secara mendalam.
Kata kunci: stereotipe, gender, teknik ungkap tangkap curahan hati,  diferensiasi sosial

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  pada  Bab  III  tentang  Prinsip Penyelenggaraan  Pendidikan,  pasal  4  ayat  1 menyebutkan  bahwa: Pendidikan  diselenggarakan secara  demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak diskriminatif  dengan  menjunjung  tinggi  hak  asasi manusia,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural,  dan kemajemukan  bangsa . 1 Pendidikan  yang  tidak diskriminatif  akan  sangat  bermanfaat  bagi perempuan  maupun  laki-laki,  terutama  untuk mewujudkan  kesetaraan  dan  keadilan  diantara keduanya sehingga dapat mencapai pertumbuhan,  perkembangan  dan  kedamaian abadi  dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan bukan  hanya  dianggap  dan  dinyatakan  sebagai unsur utama pencerdasan bangsa melainkan juga sebagai  produk  dari  konstruksi  sosial,  dengan demikian  pendidikan  juga  memiliki  andil  bagi terbentuknya kesetaraan gender di masyarakat.
Beragam  kebijakan  yang  telah  dibuat untuk  mencapai  kesetaraan  gender  masih menemui  beragam  kendala.  Kendala  terbesar terletak  pada  pemahaman  akan  persepsi  bahwa lelaki itu superior dan perempuan identik dengan inferior. Dengan kata lain masih terdapat persepsi stereotipe  yang  sulit  digeser  untuk  membangun kesetaraan  gender.  Demikian  pula  terhadap proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  tidak  lepas
dari permasalahan gender. Berbagai fenomena di dalam  kelas  ketika  proses  belajar  siswa  laki-laki masih  menganggap  rendah  siswa  perempuan. Contoh  ejekan  stereotipe  perempuan  itu  lemah, lelaki  itu  yang  memimpin,  kekuatan  identik dengan laki-laki, keengganan kerjasama bila yang memimpin  dalam  kelompok  siswa  perempuan, dan beragam fenomena bias gender lainnya.
Fenomena  stereotipe  antar  gender  dalam lingkungan  pendidikan  menjadi  kajian  menarik bagi  para  peneliti.  Hasil  penelitian  Oktiva  Herry Chandra  (2010)  dengan  judul  “Pemerolehan Stereotipe Jender pada Anak Usia Praoperasional –  Operasi  Formal”  menunjukkan  bahwa stereotipe  yang  melekat  pada  objek  tertentu dipelajari dan diperoleh dalam waktu yang relatif lama  dan  membutuhkan  proses  yang  panjang. Nilai yang berlaku dalam masyarakat dan proses internal  yang  dialami  oleh  seseorang  akan membentuk pandangan seseorang pada stereotipe tertentu. 2
Penelitian  Monica  Eviandaru  (2003) berjudul  “Hubungan  antara  Sikap  Terhadap Stereotipe  Peran  Gender  dengan  Objektifikasi Diri” menunjukkan bahwa hubungan positif yang sangat signifikan antara sikap terhadap stereotipe peran  gender  dan  objektifikasi  diri appearance based ,  serta  hubungan  yang  negatif  yang  sangat
signifikan  antara  sikap  terhadap  stereotipe  peran gender dan objektifikasi diri competence based .
Di  lingkungan  SMA  salah  satu  mata pelajaran yang khusus membahas gender di SMA adalah  Sosiologi.  Tujuan  utama  pembelajaran Sosiologi    mengajarkan  siswa  belajar  memahami proses interaksi dan hidup berkelompok juga tak terlepas  dari  interaksi  antar  gender.  Pembahasan khusus  yang  mengkaji  itu  adalah  materi Diferensiasi  Sosial  (Kesetaraan)  pada  kelas  XI SMA.  Melalui  materi  ini  siswa  diharapkan  dapat lebih  memahami  arti  kesetaraan  dan  saling menghargai  atas  beragam  perbedaan  termasuk perbedaan  antar  gender.  Untuk  menjembatani beragam  fenomena  permasalahan  gender  yang ada  dan  upaya  meminimalisir  stereotipe  antar gender  tersebut,  maka  penulis  mencoba melakukan  penelitian  dengan    menggunakan teknik ungkap tangkap curahan hati.
Berdasarkan paparan dalam latar belakang masalah dapat diidentifikasi permasalahan  sebagai  berikut:  (1)  Masih  terjadi saling  ejek  dalam  kelas/sekolah  dengan  atas nama  gender.  (2)  Masih  terjadi  keengganan bekerja  sama  dalam  kelompok  belajar  untuk berbaur antara siswa laki-laki dan perempuan. (3) Masih  terbentuknya  geng-geng  kecil  atas  nama gender eksklusif.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membatasi permasalahan  perilaku  stereotipe  antar  gender dalam  materi  pelajaran  Sosiologi  “Diferensiasi Sosial”  pada  kelas  XI-IPS1  di  SMA  Cendana Pekanbaru.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah,  identifikasi  masalah,  dan  pembatasan masalah,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Apakah  yang  dimaksud  dengan  stereotipe  antar gender?  (2)  Bagaimanakah  langkah-langkah
pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan teknik ungkap tangkap curahan hati pada materi
Diferensiasi
Sosial?
(3) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran  dengan teknik ungkap tangkap
curahan hati sehingga dapat meminimalisir  stereotipe  antar  gender  di kalangan siswa?
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Secara umum  untuk  mengetahui  langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik ungkap  tangkap  curahan  hati  pada  materi Diferensiasi  Sosial.  (2)  Secara  khusus  untuk mengetahui pengaruh yang diberikan dari proses pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik ungkap tangkap curahan hati terhadap terminimalisirnya  stereotipe  gender  di  dalam kelas.
Manfaat  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagi siswa,  dengan  menggunakan  teknik  ungkap tangkap  curahan  hati  siswa  dapat  belajar berdialog secara jujur untuk mengungkapkan dan mencari  solusi  terbaik  atas  persepsi  stereotipe gender  yang  terjadi.  (2)  Bagi  guru,  dengan penelitian  ini  menjadi  nilai  tambah  untuk mencoba  beragam  teknik  pembelajaran  inovatif. (3)  Bagi  peneliti,  untuk  mengasah  kemampuan menerapkan  pengalaman  mengajar  ke  dalam bentuk  karya  ilmiah.  (4)  Bagi  sekolah,  berharap penelitian  ini  menjadi  referensi  untuk  guru-guru yang akan melakukan penelitian tindakan kelas.

## TINJAUAN TEORITIS

## Stereotipe
Stereotipe adalah pendapat atau prasangka  mengenai  orang-orang  dari  kelompok tertentu,  dimana  pendapat  tersebut  hanya didasarkan  pada  persepsi  kelompok. 3 Stereotipe
dapat  berupa  prasangka  positif  dan  negatif,  dan kadang-kadang dijadikan alasan untuk melakukan tindakan diskriminatif.Sebagian orang menganggap  segala  bentuk  stereotipe  bermakna negatif.  Stereotipe  jarang  sekali  akurat,  biasanya hanya  memiliki  sedikit  dasar  yang  benar,  atau bahkan sepenuhnya dikarang-karang.
Definisi  lain  mengenai  stereotipe  adalah kategorisasi  psikologis  dari  kelompok  sosial tertentu  yang  diyakini  oleh  masyarakat  umum, yang  mempengaruhi  pembuatan  keputusan  dan pemrosesan informasi. Terkadang stereotipe tidak mencerminkan  realita  atau  kenyataan  dengan benar. Banyak penelitian menunjukkan stereotipe dengan  citra  negatif  akan  menghasilkan outcome yang  negatif  pula.  Serupa  dengan  definisi sebelumnya,  definisi  lain  juga  mengungkapkan adanya pandangan yang negatif dimana stereotip diartikan  sebagai  gambaran  yang  digeneralisir dan  tercipta  karena  karena  prasangka  terhadap kelompok  tertentu  yang  terlalu  disederhanakan, sehingga seseorang memandang seluruh anggota kelompok  itu  memiliki  sifat  pembawaan  tertentu yang negatif. 4
Stereotipe itu bersifat unik dan berdasarkan  pengalaman  individu,  namun kadang  merupakan  hasil  pengalaman  dan pergaulan  dengan  orang  lain  maupun  dengan anggota  kelompok  kita  sendiri.  Hewstone  dan Giles  dalam  Sutarno  mengajukan  kesimpulan tentang  proses  stereotipe 5 :  (1)  Proses  stereotipe merupakan hasil dari kecenderungan mengantisipasi  atau  mengharapkan  kualitas derajat  hubungan  tertentu  antara  anggota kelompok  tertentu  berdasarkan  sifat  psikologis yang  dimiliki.  Semakin  negatif  generalisasi  itu kita  lakukan,  semakin  sulit  kita  berkomunikasi
dengan sesama. (2) Sumber dan sasaran informasi mempengaruhi  proses  informasi  yang  diterima atau  yang  hendak  dikirimkan.  Stereotipe berpengaruh terhadap proses informasi individu. (3) Stereotipe menciptakan harapan pada anggota kelompok tertentu dan anggota kelompok lain. (4) Stereotipe menghambat pola perilaku komunikasi kita dengan orang lain.
Salah satu dasar adanya stereotipe adalah teori  peran  sosial.  Dalam  teori  ini,  terdapat harapan individu untuk mengkonfirmasi tindakan  dan  kecenderungan  yang  konsisten dengan  peran  mereka.  Hal  ini  dapat  didasarkan pada  jender,  status  ekonomi,  atau  variable demografi. 6 Setiap  orang  beresiko  mendapat perlakukan  yang  tidak  menyenangkan  akibat adanya  stereotipe  ini.  Ancaman  stereotype  dapat didefinisikan  sebagai  ancaman  situasional  yang berasal dari penyebaran stereotipe negatif tentang suatu kelompok. 7
Stereotipe  melibatkan  anggota  dari  satu kelompok  yang  mengatributkan  karakteristik pada  anggota  kelompok  lain.  Tidak  satu kelompok  pun  dapat  menghindarkan  diri  dari stereotipe. Banyak dari kita yang tidak mengakui bahwa  kita  melakukan  stereotype,  dan  pada kenyataannya, setiap individu melakukan stereotipe  baik  sedikit  ataupun  banyak. 8 Kecenderungan  seseorang  untuk  mengandalkan stereotipe  biasanya  dikarenakan  keterbatasan kapasitas  kognitif.Menurut  model  pergeseran standar orang cenderung menggunakan stereotipe  sebagai  standar  ketika  membuat penilaian  subjektif  terhadap  kelompok  yang  di stereotipkan  dan  bahwa  mereka  secara  tidak sadar  menggesar  standar  mereka  berdasarkan stereotipe  yang  mereka  pegang  untuk  kelompok tertentu. 9
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  penulis menyimpulkan  bahwa  stereotipe  adalah  persepsi terhadap seseorang atau kelompok lain yang telah dibawa  dalam  alam  bawah  sadarnya  sejak  kecil sehingga  membentuk  suatu  pemahaman  yang cenderung  permanen  terhadap  seseorang  atau kelompok.

## Gender
Hal  penting  yang  perlu  dilakukan  dalam kajian  gender  adalah  memahami  perbedaan konsep  gender  dan  seks  (jenis  kelamin). Kesalahan  dalam  memahami  makna  gender merupakan  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan sikap menentang atau sulit bisa menerima analisis gender dalam memcahkan masalah ketidakadilan sosial.
Seks  adalah  perbedaan  laki-laki  dan perempuan  yang  berdasar  atas  anatomi  biologis dan  merupakan  kodrat  Tuhan. 10 Menurut Mansour  Faqih,  sex  berarti  jenis  kelamin  yang merupakan  penyifatan  atau  pembagian  jenis kelamin  yang  ditentukan  secara  biologis  yang melekat  pada  jenis  kelamin  tertentu.  Perbedaan anatomi  biologis  ini  tidak  dapat  diubah  dan bersifat menetap, kodrat dan tidak dapat ditukar. Oleh  karena  itu  perbedaan  tersebut  berlaku sepanjang zaman dan dimana saja. 11
Sedangkan  gender,  secara  etimologis gender  berasal  dari  kata gender yang  berarti jenis kelamin (Jhon,  1996).  Tetapi Gender  merupakan perbedaan  jenis  kelamin  yang  bukan  disebabkan oleh perbedaan biologis dan bukan kodrat Tuhan, melainkan diciptakan baik oleh laki-laki  maupun perempuan  melalui  proses  sosial  budaya  yang panjang.  Perbedaan  perilaku  antara  pria  dan wanita,  selain  disebabkan  oleh  faktor  biologis
sebagian  besar  justru  terbnetuk  melalu  proses sosial dan kultural. Oleh karena itu gender dapat berubah  dari  tempat  ketempat,  waktu  ke  waktu, bahkan antar kelas sosial ekonomi masyarakat. 12 Dalam  batas  perbedaan  yang  paling sederhana,  seks  dipandang  sebagai  status  yang melekat  atau  bawaan  sedangkan  gender  sebagai status yang diterima atau diperoleh. Mufidah dalam
Paradigma Gender mengungkapkan bahwa pembentukan gender ditentukan oleh sejumlah faktor yang ikut  membentuk,  kemudian  disosialisasikan,  diperkuat, bahkan  dikonstruksi  melalui  sosial  atau  kultural, dilanggengkan  oleh  interpretasi  agama  dan  mitos-mitos seolah-olah telah menjadi kodrat laki-laki dan perempuan. 13 Gender  merupakan  analisis  yang  digunakan dalam  menempatkan  posisi  setara  antara  laki-laki  dan perempuan untuk mewujudkan tatanan masyarakat sosial yang  lebih  egaliter.  Jadi,  gender  bisa  dikategorikan sebagai perangkat operasional dalam melakukan measure (pengukuran) terhadap persoalan laki-laki dan perempuan terutama  yang  terkait  dengan  pembagian  peran  dalam masyarakat yang dikonstruksi oleh masyarakat itu sendiri. Gender  bukan  hanya  ditujukan  kepada  perempuan semata,  tetapi  juga  kepada  laki-laki..  Hanya  saja,  yang dianggap  mengalami  posisi  termarginalkan  sekarang adalah pihak perempuan, maka perempuanlah yang lebih ditonjolkan dalam pembahasan untuk mengejar kesetaraan gender  yang  telah  diraih  oleh  laki-laki  beberapa  tingkat dalam peran sosial, terutama di bidang pendidikan karena bidang  inilah  diharapkan  dapat  mendorong  perubahan kerangka berpikir, bertindak, dan berperan dalam berbagai segmen kehidupan sosial.
Sehingga  gender  dapat  diartikan  sebagai perbedaan  perilaku  sosial  dan  budaya  yang  dipengaruhi dari perbedaan jenis kelamin seseorang.

## Teknik Ungkap Tangkap Curahan Hati
Teknik  Ungkap  Tangkap  Curahan  Hati merupakan  istilah  untuk  memberikan  kesan menarik  pada  proses  pembelajaran  yang bermuara  pada  pembelajaran  aktif.  Pembelajaran aktif menuntut kreatifitas siswa dalam memecahkan  beragam  permasalahan  salah satunya  dengan  menggunakan  teknik  dialog secara  mendalam  ( deep  dialogue ).  Teknik  unta curhat  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan langkah-langkah proses dialog mendalam.
Secara sederhana, dialog adalah percakapan  antara  orang-orang  dan  melalui dialog  tersebut,  dua  masyarakat/kelompok  atau lebih  yang  memiliki  pandangan  berbeda-beda bertukar  ide,  informasi  dan  pengalaman. Deep dialogue (dialog  mendalam),  dapat  diartikan bahwa  percakapan  antara  orang-orang  (dialog) harus  diwujudkan  dalam  hubungan  yang interpersonal,  saling  keterbukaan,  jujur  dan mengandalkan  kebaikan  (GDI,  2001).  Beberapa prinsip  yang  harus  dikembangkan  dalam deep dialogue , antara lain adanya komunikasi dua arah dan  prinsip  saling  memberi  yang  terbaik, menjalin hubungan kesederajatan dan keberadaan serta  empasitas  yang  tinggi.  Dengan  demikian, deep  dialogue mengandung  nilai-nilai  demokrasi dan etis yang seharusnya dimiliki oleh manusia.
Sebagai  pendekatan  pembelajaran,  pada dasarnya deep  dialogue bukanlah sebuah pendekatan  yang  baru  sama  sekali,  akan  tetapi telah  diadaptasikan  dari  berbagai  metode  yang telah  ada  sebelumnya  (GDI,  2001). 14 Oleh  karena itu, deep  dialogue bisa  menggunakan  semua metode  pembelajaran  yang  telah  digunakan sebelumnya  seperti multiple  intelligences ,  belajar aktif,  keterampilan  proses,  sebagaimana  yang dikembangkan  oleh  Eisler.  Dengan  demikian, filosofi deep  dialogue melakukan  penajaman-
penajaman terhadap seluruh metode pembelajaran  yang  telah  ada,  baik  yang  bersifat konvensional maupun yang bersifat inovatif.
Fokus  kajian  pendekatan deep  dialogue dalam  pembelajaran  dikonsentrasikan  dalam mendapatkan  pengetahuan  dan  pengalaman, melalui  dialog  secara  mendalam,  tidak  saja menekankan  keaktifan  peserta  didik  pada  aspek fisik,  akan  tetapi  juga  aspek  intelektual,  sosial, mental,  emosional  dan  spiritual.  Peserta  didik yang  telah  belajar  di  kelas  yang  menggunakan pendekatan deep  dialogue ,  diharapkan  akan memiliki  perkembangan  kognisi  dan  psikososial yang  lebih  baik.  Mereka  juga  diharapkan  dapat mengembangkan  keterampilan  hidup  tentang deep dialogue yang akan meningkatkan pemahaman terhadap dirinya dan terhadap orang lain  yang  berbeda  dari  diri  mereka,  dan  oleh karena  itu  akan  memperkuat  penerimaan  dan toleransi terhadap perbedaan-perbedaan.
Untuk keperluan pendekatan pembelajaran,  Global  Dialogue  Institute  (2001) mengidentifikasi  ciri-ciri  pembelajaran  yang menggunakan deep dialogue , yatu: (1) peserta didik tampak  aktif;  (2)  mengoptimalkan  potensi inteligensi  peserta  didik;  (3)  berfokus  pada mental, emosional dan spiritual; (4) menggunakan pendekatan  dialog  mendalam;  (5)  peserta  didik dapat  menjadi  pendengar  dan  pembicara  yang baik;  (6)  dapat  diimplementasikan  dalam kehidupan  sehari-hari;  (7)  lebih  menekankan pada nilai, sikap, dan kepribadian.
Dengan  sederhana  dapat  disimpulkan bahwa  teknik  ungkap  tangkap  curahan  hati merupakan teknik pembelajaran yang mengedepankan  kemampuan  untuk  berdialog secara mendalam dengan mengungkapkan segala hal yang berhubungan dengan dirinya.

## Diferensiasi Sosial
Diferensiasi  sosial  dipahami  sebagai
pembeda/pemilah
masyarakat ke dalam golongan atau kelompok secara horizontal (secara tidak  bertingkat)  (Sitorus,  2003).  Diferensiasi sosial  muncul  akibat  dari  pembagian  pekerjaan, perbedaan jenis kelamin, suku, agama, ras, profesi dan  sebagainya  tidak  bersifat  hierarkis  tetapi bersifat sejajar horizontal.
Jenis kelamin merupakan bentuk diferensiasi  manusia  yang  paling  mudah  dilihat oleh  mata  sebab  perbedaan  jenis  kelamin  sangat mudah  untuk  diidentifikasi.  Diferensiasi  jenis kelamin  telah  melahirkan  berbagai  pola pembagian kerja yang berdasarkan nilai-nilai dan norma  sosial  selalu  memberikan  batasan  tentang pekerjaan mana yang patut atau layak dilakukan oleh  orang  laki-laki    dan  mana  pula  yang  patut dikerjakan  oleh  perempuan.  Faktor  sosiokultural telah  memberikan  penilaian  perbedaan  antara wanita  dan  pria  dari  beberapa  sudut  pandang, diantaranya (Idianto M, 2002) biologis, psikologis, dan sosiokultural. 15
Diferensiasi  sosial  dalam  tulisan  ini bermakna  perbedaan  beragam  latar  belakang sosial,  budaya,  agama,  dan  gender  namun  tidak menunjukkan  jenjang  hirarki  atas  perbedaan tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ).  Penelitian  terdiri  atas  dua  siklus. Masing-masing siklus melalui tahap perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi. Secara umum alur pelaksanaan tindakan dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  digambarkan oleh Kemmis dan Taggart (1988).
Refleksi Pelaksanaan Tindakan Observasi Refleksi Rencana Tindakan Rencana Tindakan Observasi
Pelaksanaan Tindakan

## Gambar  1.  Alur pelaksanaan tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart (1988)
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Cendana Pekanbaru  yang  terletak  di  Komplek  Palem  PT. CPI  Rumbai,  Pekanbaru  -  Riau.  Penelitian  ini dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2014/2015  mulai  bulan  April-Mei  2015.  Sekolah ini  memiliki  karakteristik  sebagai  sekolah perusahaan perminyakan  dengan kecenderungan tingkat ekonomi yang tinggi dan keragaman latar belakang  sosial  budaya  termasuk  di  dalamnya perbedaan gender.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI-IPS1 SMA Cendana Pekanbaru yang berjumlah 28  siswa,  yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan 15 siswa perempuan. Kelas ini memiliki beragam latar  belakang  sosial  berupa  perbedaan  agama, suku  bangsa,  dan  gender.  Pemilihan  kelas  ini didasarkan  pada  perkiraan  bahwa  keragaman latar  belakang  sosial  yang  tinggi  termasuk perbedaan gender berpotensi untuk memunculkan  benih-benih  konflik  yang  salah satunya disebabkan perbedaan persepsi gender.

## Sumber Data
Aktivitas  siswa  diidentifikasi  pada  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  yang ditunjukkan  oleh  aktivitas  bekerjasama  dalam memecahkan  permasalahan  dengan  teknik ungkap  tangkap  curahan  hati.  Aktivitas  siswa baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif diperoleh dengan menggunakan lembar observasi.
Keterangan  penilaian  setiap  indikator dinilai  dengan  kriteria  baik,  cukup,  kurang. Proses  berkurangnya  stereotipe  antar  gender dianggap  berhasil  bila  siswa  yang  termasuk  ke dalam  kelompok  baik  berjumlah  minimal  50% jumlah siswa + 1 (sekitar minimal 15 siswa dari 28 siswa).
Skor rata-rata tes I dan II merupakan hasil belajar  siswa  setelah  pemberian  tindakan pembelajaran  dengan  teknik  ungkap  tangkap curahan hati pada setiap akhir siklus (siklus I dan II).  Jumlah  soal  setiap  siklus  sebanyak  10  item. Skor  setiap  item  soal  adalah  0-10.  Dengan demikian  skor  maksimal  yang  diperoleh  siswa setiap mengikuti tes adalah 100. Skor rata-rata tes kelas  dihitung  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
Zn =
N Yz  Keterangan:
Zn : skor rata-rata tes kelas ke-n  Yz :  jumlah  skor  tes  yang  diperoleh seluruh siswa N
: jumlah siswa
Hasil  ulangan  dianggap  berhasil  bila  rata-rata murni  yang  diperoleh  siswa  mencapai  minimal 70.
Catatan  lapangan  digunakan  untuk memperkuat
analisis terhadap proses
pembelajaran
yang telah
berlangsung.
Pengecekan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  triangulasi.  Triangulasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
triangulasi metode dengan membandingkan data- data yang terkumpul, baik melalui rekaman data dokumenter,  tes,  observasi,  maupun  catatan lapangan tentang hasil kegiatan siswa.
Interpretasi  atau  penafsiran  data  dilakukan melalui diskusi para peneliti dengan guru.

## Persiapan Pembelajaran
Teknik  Ungkap  Tangkap  Curahan  Hati merupakan  serangkaian  pembelajaran  yang mengacu  pada  pembelajaran  aktif  dengan  teknik dialog mendalam ( deep dialogue ). Persiapan untuk melaksanakan  teknik  ini  disusun  serangkaian kegiatan  sebagai  berikut:  (a)  Mengkondisikan kelas  dengan  nuansa  gender  berupa  tempelan- tempelan  pada  majalah  dinding  di  kelas.  (b) Membuat  angket  tentang  gender  di  kelas.  (c) Membagi kelompok antar gender.

## Pelaksanaan Siklus I
Siklus pertama dalam PTK ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, evaluasi, dan refleksi sebagai berikut:

## Perencanaan
Sebelum  penelitian  dilaksanakan  dibuat berbagai input instrumental yang akan digunakan untuk  memberikan  perlakuan  dalam  PTK  ini yaitu:  (1)  Memetakan  materi  pembelajaran.  (2) Menentukan  jumlah  siklus.  (3)  Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  (4) Menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  (5) Membuat  instrumen  evaluasi.  (6)  Menyiapkan media. (7) Membuat lembar observasi.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik ungkap  tangkap  curahan  hati  berupa  dialog untuk  saling  mengungkapkan  kelebihan  gender sendiri  dan  menilai  gender  yang  lain.  Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut: Pertemuan I: Dialog
dengan saling mengungkapkan  kelebihan  gender  sendiri  dan menilai gender yang lain
Pada  pertemuan  pertama  ini  proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  membagi kelas  dalam  dua  kelompok  laki-laki  dan perempuan  dengan  formasi  duduk  yang  saling berhadapan  untuk  melakukan  dialog.  Langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  panduan RPP  yang  telah  disusun  dengan  kegiatan pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)  Kelompok perempuan  menyampaikan  pandangan  tentang dirinya.  Kelompok  lelaki  mendengarkan  tanpa menyela penyampaian yang sedang diberikan. (2) Kelompok  lelaki  memberikan  komentar  atas pernyataan  yang  diberikan  oleh  kelompok perempuan.  (3)  Kelompok  lelaki  menyampaikan pandangan  tentang  dirinya.  (4)  Kelompok perempuan memberikan komentar atas pernyataan  yang  diberikan  oleh kelompok  lelaki. (5)  Proses  pembelajaran  pada  pertemuan  ini dilakukan  pengamatan  dengan  menggunakan lembar observasi.
Pertemuan  II:  Analisis  dan  dialog  kasus  gender melalui media massa
Pada  pertemuan  kedua  ini  setiap kelompok melakukan analisis terhadap permasalahan  gender  yang  terjadi  melalui
pemberitaan media massa. Kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan  meliputi  langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  Kelas  dibagi  dalam  enam kelompok  dengan  pendistribusian  komposisi siswa  laki-laki  dan  perempuan  berimbang  yang terdiri dari 3 kelompok  laki-laki dan 3 kelompok perempuan.  (2)  Kelompok  mengerjakan  berbagai kasus  gender  yang  terjadi  melalui  peliputan media  massa.  Setiap  kelompok  memberikan komentar  atas  kasus  yang  terjadi.  (3)  Secara bergiliran  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil komentarnya dan kelompok lain memberikan pendapatnya. (4) Proses
pembelajaran  pada  pertemuan  ini  dilakukan pengamatan  dengan  menggunakan  lembar observasi seperti pada pertemuan pertama.

## Pengamatan
Pengamatan  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar  pengamatan  (observasi) yang  dilakukan  oleh  rekan  sejawat  peneliti  Ibu Afridezi,  S.Pd  (Guru  Sosiologi).  Aspek  yang diamati berupa indikator berkurangnya stereotipe gender yang terdiri dari: (1) Mendengarkan lawan jenis  berpendapat.  (2)  Respon  positif  terhadap ungkapan lawan jenis.

## Evaluasi dan Refleksi
Penelitian  tindakan  kelas  ini  berhasil apabila  memenuhi  beberapa  syarat  sebagai berikut:  (1)  Proses  berkurangnya  stereotipe  antar gender  dianggap  berhasil  bila  siswa  yang termasuk  ke  dalam  kelompok  baik  berjumlah minimal 50% jumlah siswa + 1 (sekitar minimal 15 siswa dari 28 siswa). (2) Skor minimal 75 dicapai siswa dalam nilai murni ulangan harian.
Data  yang  diperoleh  dari  kegiatan pengamatan  dan  hasil  belajar  siswa,  kemudian dianalisis.  Hasil  kegiatan  tersebut  dapat  menjadi pedoman untuk melakukan tindakan pada siklus berikutnya.

## Pelaksanaan Siklus II
Seperti  halnya  siklus  pertama,  siklus  kedua pun  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## Perencanaan
Guru membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama.

## Pelaksanaan
Guru  melaksanakan  pembelajaran  teknik ungkap tangkap curahan hati konflik berdasarkan rencana  pembelajaran  hasil  refleksi  pada  siklus pertama.

## Pertemuan III: Analisis dan dialog kasus gender dalam kehidupan sehari-hari
Pada pertemuan ketiga dilakukan analisis dan  dialog  terhadap  berbagai  kasus  gender  yang benar-benar  terjadi  di  sekitar  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Adapun  langkah-langkah proses  pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga  ini sebagai  berikut:  (1)  Kelas  dibagi  6  kelompok seperti  pada  pertemuan  kedua  namun  personil kelompok ditukar agar terjadi proses berinteraksi pada anggota  kelompok  yang  lain.  (2)  Kelompok diberikan lembaran kerja terhadap berbagai kasus yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (3) Kelompok  mengamati  kasus  dan  menjawabnya dengan  lembaran  analisis.  (4)  Secara  bergiliran setiap kelompok mempresentasikan hasil komentarnya  dan  kelompok  lain  memberikan
pendapatnya.  (5)  Proses  pembelajaran  pada pertemuan  ini  dilakukan  pengamatan  dengan menggunakan  lembar  observasi  seperti  pada pertemuan kedua.

## Pertemuan  IV:  Dialog  gender  dengan  ahli gender
Pada  pertemuan  ini  untuk  lebih memberikan  kesan  mendalam  tentang  materi gender  yang  terdapat  pada  pokok  bahasan Diferensiasi
Sosial (Kesetaraan) dengan
mengadakan  dialog  yang  menghadirkan  ahli gender. Adapun langkah-langkah proses pembelajaran  dilaksanakan  sebagai  berikut:  (1) Kelas dibagi dua kelompok (kelompok lelaki dan kelompok  perempuan)  seperti  pada  pertemuan pertama.  (2)  Ahli  gender  memaparkan  materi berkaitan  dengan  permasalahan  gender  secara mendalam.  (3)  Dialog  mendalam  dipandu  guru Sosiologi  antara  siswa  dan  ahli  gender.  (4) Melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  dengan menggunakan  lembar  observasi  seperti  pada pertemuan-pertemuan sebelumnya.

## Pengamatan
Guru  melakukan  pengamatan  terhadap aktivitas  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan menggunakan  teknik  ungkap  tangkap  curahan hati.

## Evaluasi dan Refleksi
Guru  melakukan  evaluasi  dan  refleksi terhadap  pelaksanaan  siklus  kedua.  Instrumen yang  digunakan  antara  lain  angket  terhadap proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian diuraikan dalam tahapan yang  berupa  siklus-siklus  pembelajaran  yang dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Dalam  penelitian  ini  pembelajaran  dilakukan dalam  dua  siklus  sebagaimana  pemaparan berikut ini.

## Siklus Pertama
Pelaksanaan  siklus  pertama  diawali dengan  persiapan  kegiatan  berupa  pemetaan kelompok  kelas  dan  pengaturan  bangku  kelas untuk proses dialog.

## Pemetaan kelompok kelas berbasis gender
Proses pembagian kelompok ini merupakan tahap yang penting karena memadukan  latar  belakang  gender  dan  aktivitas dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  mengingat sebagai  media  belajar  memahami  perbedaan. Latar  ekstrakurikuler  yang  dimaksud  berupa Pramuka,  Sispala,  Paskibra,  Basket,  Bola, Fotografi  dan  Marching  Band.  Berdasarkan  latar belakang  sosial  siswa  maka  diperoleh  kelompok diskusi  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Kelompok  yang  terbentuk  dikondisikan untuk  proses  dialog  antar  gender  dengan menyiapkan  bangku  kelas  yang  tepat.  Susunan diskenariokan  seperti  itu  agar  dua  kelompok gender  dapat  saling  berhadapan  untuk  berdialog secara  mendalam  dan  mengungkapkan  secara terbuka dengan dukungan kelompoknya.

## Pelaksanaan
Dialog dengan
saling mengungkapkan kelebihan  gender  sendiri  dan  menilai  gender yang lain

## (Pertemuan I Siklus I)
Hasil yang diperoleh dengan menggunakan
dialog dengan saling mengungkapkan    kelebihan  gender  sendiri  dan menilai  gender  yang  lain  diperoleh  data  secara umum  sebagai  berikut:  (a)  Saat  mengungkapkan gender  sendiri,  ada  kecenderungan  siswa  yang bersangkutan  menunjukkan  segala  kelebihannya dengan  kesan  superior.  (b)  Siswa  yang  berbeda gender ada kecenderungan menunjukkan ketidaksetujuan atas pernyataan yang diberikan.
Berdasarkan  tabel  4.3  dapat  dijelaskan bahwa  selama  proses  dialog  diperoleh  data bahwa indikator kemampuan siswa mendengarkan  lawan  gender  berpendapat sejumlah  12  siswa  (43%)  berada  dalam  rentang baik,  13  siswa  (46%)  cukup,  dan  3  siswa  (11%) dalam  pengamatan  kurang.  Untuk  indikator respon  positif  terhadap  ungkapan  lawan  gender menunjukkan  bahwa  sejumlah  8  siswa  (29%) berada dalam rentang baik, 14 siswa (50%) cukup, dan  6  siswa  (21%)  dalam  pengamatan  kurang. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.4.
Tabel 1.  Rekapitulasi Pengamatanterhadap Proses Dialog Pertemuan I Siklus I No Kategori Indikator Mendengarkan lawan gender berpendapat Respon positif terhadap ungkapan lawan gender 1 Baik (B) 12 (43%) 8 (29%) 2 Cukup (C) 13 (46%) 14 (50%) 3 Kurang (K) 3 (11%) 6 (21%)

## Analisis dan dialog kasus gender melalui media massa (Pertemuan II Siklus I)
Hal terpenting dari mempelajari materi
“Kesetaraan dalam Gender” adalah siswa mengetahui pentingnya kesamaan peran yang berkeadilan antara laki-laki dan perempuan.
Untuk itu kelompok menganalisis berbagai kasus gender melalui media massa.
Hasil yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel  2.  Hasil Diskusi Lembaran Kerja Siswa tentang Kasus Gender di Media Massa
No. Judul Artikel Komentar 1 Wujudkan upah yang setara bagi pekerja laki-laki dan perempuan Menurut kami perbedaan gender tidak dapat dijadikan alasan untuk perbedaan upah bagi pekerja. Karena di zaman sekarang wanita bisa melakukan hal yang dikerjakan lelaki. Jadi, wanita tidak boleh diremehkan dalam bekerja. Karena wanita juga memiliki hak yang sama dengan lelaki. Untuk mencegah hal itu terjadi, memang sudah dibentuk aturan mengenai kesenjangan upah antar gender. Untuk itu, maka aturan tersebut harus lebih diberlakukan di masyarakat/di tempat kerja. Dan mendapatkan sanksi jika dilanggar karena upah ditentukan dari apa yang kita kerjakan. 2 Stop pelecehan seksual sekarang juga! Pelecahan seksual telah banyak terjadi, contohnya di lingkungan tempat kerja. Wanita seakan dijadikan pemuas seksual/dilecehkan. Padahal itu merupakan pelanggaran HAM. Sebab itu, wanita jangan mau diperlakukan seperti itu. Karena wanita adalah makhluk yang kuat. Banyak yang dapat dilakukan untuk mencegah pelecehan terjadi. Jika sudah terjadi, itu harus dilaporkan ke polisi. Kita harus menjadikan Indonesia bebas dari pelecehan seksual dan wanita merasa dihargai dan dilindungi. 3 Indonesia darurat kekerasan terhadap Sekarang  di  Indonesia  sudah  banyak  terjadi  kekerasan  seksual.  Hal tersebut    sudah  semakin  meningkat  setiap  tahunnya  terjadi.  Karena
perempuan itu, perlu adanya perhatian lebih dari peemrintah. Agar tidak banyak lagi  terjadi,  perlu  dberi  efek  jera  untuk  mengurangi  kasus  tersebut. Wanita  harus  dilindungi  dan  dihargai  karena  wanita  merupakan sumber adanya kehidupan dan menghargai perjuangan wanita.
Berdasarkan  proses  diskusi  di  dalam kelas  dengan  berpedoman  pada  LKS,  siswa menanggapi  bahwa  mempertentangkan  gender hanya  merugikan  dan  tidak  menguntungkan
sama  sekali.  Adapan  hasil  penilaian  terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakan  diperoleh  data sebagai berikut:
Tabel  3. Nilai Analisis Diskusi Kasus Gender di Media Massa No Nama Kelompok Nilai Analisis Nilai Proses Keterangan 1. I 80 76 2 siswa tidak berpartisipasi mengerjakan LKS 2. II 82 77 1 siswa sibuk dengan aktifitas lain 3. III 79 75 Siswa yang mengerjakan LKS hanya 3 orang 4. IV 88 80 Kelompok telah berdiskusi dengan dipandu seorang ketua (laki-laki) 5. V 85 78 Bersama mengerjakan LKS namun belum kompak 6. VI 83 79 Bersama mengerjakan LKS namun 1 siswa tidak berpendapat Rata-rata 82,8 77,5 Keterangan: Nilai indikator:B: Baik (>80), C: Cukup   (60 – 80), K: Kurang (<60)

## Evaluasi dan Refleksi
Untuk  mengukur  pemahaman  siswa tentang materi setelah dilaksanakan pembelajaran dengan  menggunakan  teknik  ungkap  tangkap curahan hati maka dilaksanakan ulangan tertulis. Sebanyak  10  soal  essai  diberikan  pada  siswa untuk dijawab.
Berdasarkan hasil pelaksanaan,
pengamatan,  dan  evaluasi  yang  dilakukan  pada siklus  I  maka  perlu  dilakukan  siklus  II.  Hal  ini disebabkan  pada  proses  dialog  masih  terdapat saling mendominasi untuk memenangkan kelompok  masing-masing  gender.  Pengamatan terhadap proses diskusi secara nilai mengerjakan LKS  masih  belum  maksimal  dan  secara  proses masih    perlu  ditingkatkan  proses  kerjasama
dalam mengerjakan LKS sebagai media meleburkan  antara  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan,  dan  hasil  ulangan  yang  diperoleh rata-rata 76,5 namun masih terdapat 9 siswa yang berada di bawah KKM (75).

## Hasil Pelaksanaan Siklus Kedua
Analisis  dan  dialog  kasus  gender  dalam kehidupan sehari-hari (Pertemuan I Siklus II)
Beragam  kasus  gender  dalam  kehidupan sehari-hari  menjadi  media  yang  tepat  untuk memahami  esensi  tentang  stereotipe  gender. Dengan menggunakan pedoman analisis
diperoleh hasil sebagai:
Tabel  4. Hasil Diskusi LKS tentang Kasus Gender dalam Kehidupan Sehari-hari
No. Kasus Gender dalam Kehidupan Sehari-hari Tanggapan Kelompok 1 Jabatan Ketua Kelas selalu didominasi kaum Bagi kami, jabatan ketua kelas tidak harus didominasi kaum laki-laki, tetapi jabatan ketua kelas dipilih dengan melihat
laki-laki kepantasannya dan ketegasannya. 2 Pekerjaan merawat rumah / memasak merupakan kewajiban seorang perempuan Tentu saja memang dari leluhur kita telah mengajarkan sistem pembagian kerja, tetapi sekarang tidak menutup kemungkinan laki-laki untuk memasak/pekerjaan rumah lainnya. 3 Jabatan ketua panitia kegiatan sekolah lebih pantas untuk laki-laki Tidak juga, karena jabatan ketua panitia kegiatan sekolah dipilih yang terbaik bukan gender. 4 Perempuan tidak pantas berolahraga yang menguras tenaga seperti olah raga laki-laki Untuk kesehatan semua gender perlu melakukan olahraga, karena olahraga bukan melihat dia cewek/cowok. 5 Jabatan bendahara hanya pantas diberikan pada perempuan Tidak juga, karena yang dipilih adalah orang yang memiliki tanggung jawab dan kejujuran yang tinggi.
Dengan memperhatikan langkah-langkah pembelajaran diperoleh hasil pembelajaran sebagaimana tertuang dalam Tabel :
Tabel  5.  Nilai Analisis Diskusi Kasus Gender dalam Kehidupan Sehari-hari
No Nama Kelompok Nilai Analisis Nilai Proses Keterangan 1. I 83 81 Semua anggota kelompok telah berpartisipasi mengerjakan LKS 2. II 86 83 Semua siswa sudah fokus mengerjakan LKS 3. III 82 84 Semua siswa sudah mengerjakan LKS 4. IV 91 90 Kelompok berdiskusi dengan teratur dan dipandu seorang ketua (laki-laki) 5. V 89 85 Bersama mengerjakan LKS dan teramati kompak 6. VI 87 86 Bersama mengerjakan LKS dan teramatti seluruh siswa telah berpendapat Rata-rata 86,3 84,8 Keterangan: Nilai indikator:B: Baik (>80), C: Cukup   (60 – 80), K: Kurang (<60)

## Dialog gender dengan ahli gender (Pertemuan II Siklus II)
Berdasarkan  tabel  4.10  dapat  dijelaskan bahwa  indikator  kemampuan  mendengarkan lawan  gender  sejumlah  24  siswa  (86%)  dalam keadaan baik, 4 siswa (14%) dalam kondisi cukup.
Sedangkan  untuk  indikator  respon  positif terhadap  ungkapan  lawan  gender  menunjukkan bahwa  sejumlah  22  siswa  (79%)  berada  dalam rentang  baik,  dan  6  siswa  (21%)  cukup.  Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.11.
Tabel  6. Rekapitulasi Pengamatanterhadap Proses Dialog Pertemuan I Siklus II
No Kategori Indikator Mendengarkan lawan gender berpendapat Respon positif terhadap ungkapan lawan gender 1 Baik (B) 24 (86 %) 22 (79 %) 2 Cukup (C) 4 (14 %) 6 (21 %) 3 Kurang (K) - -
Evaluasi dan Refleksi
Untuk  mengukur  kemampuan  siswa menyerap  materi  pada  siklus  kedua  ini dilaksanakan ulangan harian dengan 10 soal essai tentang materi “Diferensiasi Sosial Gender”.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap indikator  dialog  kesetaraan  gender  dan  hasil ulangan  yang  telah  diperoleh  siswa  maka penelitian ini peneliti anggap cukup sampai siklus II.  Hal  ini  didasarkan  data  bahwa  pada  siklus  II jumlah  siswa  untuk  setiap  indikator  telah melebihi ukuran keberhasilan (minimal 16 siswa), sedangkan  untuk  ulangan  harian  minimal  rata- rata nilai murni telah melebihi 75 (skor perolehan 80,1).

## Pembahasan

## Perbandingan proses dialog
Proses  dialog  mendalam  yang  dilakukan antar  gender  pada  siklus  1  dan  2  diperoleh  data bahwa indikator kemampuan siswa mendengarkan  lawan  gender  berpendapat sejumlah  12  siswa  (43%)  berada  dalam  rentang baik  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  24  siswa (86%)  pada  siklus  2.  Untuk  indikator  respon positif  terhadap  ungkapan  lawan  gender menunjukkan  bahwa  sejumlah  8  siswa  (29%) berada  dalam  rentang  baik  pada  siklus  1  dan meningkat menjadi 22 siswa (79%) pada siklus 2.
Dialog yang
dilakukan karena dikondisikan  dalam  kelompok  dengan  latar belakang  yang  sama  menyebabkan  ada  keegoan untuk  memenangkan  kelompoknya.  Kondisi  ini dapat  diminimalisir  dengan  pembauran  gender dalam kelompok belajar serta selalu menggunakan pendekatan dialog secara mendalam  dengan  terus  menerus.  Hal  ini  akan
berdampak  pada  munculnya  komunikasi  dua arah dan prinsip saling memberikan yang terbaik, menjalin hubungan kesedarejatan dan keberadaan serta  empasitas  yang  tinggi  sejalan  dengan prinsip pendekatan dialog mendalam (Konstantia, 2014).

## Perbandingan proses diskusi
Proses  diskusi  mengerjakan  Lembaran Kerja Siswa (LKS) tentang beragam kasus gender di media massa dan dalam kehidupan sehari-hari diperoleh  data  bahwa  pada  siklus  1  dalam menganalisis  kasus  gender  diperoleh  rata-rata 82,8  menjadi  rata-rata  86,3  pada  siklus  2.  Untuk analisis proses rata-rata perolehan nilai 77,5 pada siklus  1  menjadi  84,8  pada  siklus  2.  Peningkatan ini  terjadi  karena  kelompok  telah  terbiasa membahas suatu topik seputar gender.

## Perbandingan ulangan harian
Hasil ulangan harian pada siklus 1 dan 2 dapat  dibandingkan  bahwa  rata-rata  ulangan harian pada siklus 1 adalah 76,5 sedangkan pada siklus  2  diperoleh  rata-rata  80,1.  Sehingga  terjadi peningkatan  sebesar  3,6  angka.  Peningkatan  ini disebabkan  soal-soal  yang  dibahas  telah mendapatkan  gambaran  awal  pada  pelaksanaan ulangan harian siklus 1.

## Pembahasan angket
Angket  terhadap  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  teknik  ungkap  tangkap curahan  hati  didahului  dengan  memberikan angket  tentang  persepsi  lawan  gender  pada masing-masing gender.
Tabel  7.  Rekapitulasi Jawaban Angket Pembelajaran oleh Gender Perempuan
Pertanyaan
Jawaban
Hal-hal apa saja yang kalian sukai dari teman-teman lelaki di kelas? Sering menghibur dan meramaikan suasana kelas dengan kelakukan yang konyol dan lucu. Suka ngelawak, menghibur, dan gila-gilaan. Lucu, ngeselin, comel, gak bisa dilupain. Siap membantu ketika ada tugas. Mau membantu apa yang sulit dilakukan. Membela dan melindungi perempuan. Humor yang mereka buat. Hal-hal apa yang kalian tidak sukai dari teman-teman lelaki di kelas? Sulit diajak kerjasama bila ada tugas kelompok (cenderung tidak mau bekerja). Terlalu ribut dan mengganggu proses belajar. Temperamental, suka gosip. Emosi terlalu berlebihan. Omongan kasar menusuk hati. Terkadang jahat. Mulut kayak cewek. Acuh tak acuh terhadap pelajaran. Berikan alasan yang menyebabkan kalian tidak menyukainya! Ego dan emosi yang sulit dikendalikan. Terlalu temperamen, meribut tak jelas, suka lemes, sok jagoan. Cepat sekali marahnya, terlalu sensitif dan terkadang kasar. Tidak suka orang yang suka ikut campur urusan orang lain. Terkadang tidak dapat mengontrol suasana. Mengganggu ketenangan. Membuat perempuan menangis. Sensitif. Bau. Usaha apakah yang sebaiknya dilakukan agar kalian tidak sukai tersebut dapat berubah menjadi lebih baik? Ditegur dengan baik-baik apabila berlebihan dan dimotivasi agar sadar dan lebih dewasa. Diamkan saja. Bilang ke mereka secara kasar kalau tidak bisa dibilang. Harus dirukiyah. Mengajak belajar dengan serius. Saling memahami dan mau berbicara dengan kepala dingin.
Tabel  8.  Rekapitulasi Jawaban Angket Pembelajaran oleh Gender Laki-laki
Pertanyaan Jawaban Hal-hal apa saja yang kalian sukai dari teman-teman perempuan di kelas? Rajin. Tidak ada. Perempuan lebih rajin daripada laki-laki. Senang membantu bila ada tugas yang susah. Hal-hal apa yang kalian tidak sukai dari teman-teman perempuan di kelas? Ngomongnya berisik, kerjanya menggosip, suka tidak menghargai laki-laki bicara. Suka ribut di kelas. Berikan alasan yang menyebabkan kalian tidak menyukainya! Omongannya sampai ke hati. Kami jadi kurang konsen belajar. Keras kepala. Usaha apakah yang sebaiknya dilakukan agar kalian tidak sukai tersebut dapat berubah menjadi lebih baik? Membawa mereka ke psikolog. Belajar lebih konsen. Mengalah saja. Mengingatkan dan memberi nasehat dengan kepala dingin. Berdasarkan  data  angket  diperoleh
jawaban  bahwa  stereotipe  antar  gender  masih akan  selalu  ada  dalam  kondisi  apapun.  Hal  ini disebabkan masing-masing akan selalu mengunggulkan  kelompok  gendernya.  Namun kondisi-kondisi  stereotipe  dapat  diminimalisir dengan berbagai cara seperti saling bicara dengan kepala  dingin  (dialog).  Hal  ini  didasari  bahwa pembelajaran  berbasis Deep  Dialogue dan Critical Thinking (dialog  secara  mendalam)  akan mengakses  paham  konstruktivisme  dengan menekankan  adanya  dialog  mendalam  dan
berpikir  kritis.  Dengan  kegiatan  berpikir  kritis, siswa  dapat  melakukan  pemikiran  yang  jernih dan  kritis,  membagi  rasa,  saling  mengasihi sehingga  perbedaan  pendapat  dan  pandangan yang  ada  dapat  dipecahkan  dan  dicerahkan dengan  dialog  terbuka.  Selain  itu,  dengan  dialog mendalam  dan  berpikir  kritis,  siswa  akan  belajar mengenal  dunia  lain  di  luar  dunia  dirinya  dan selanjutnya  mampu  menghargai  perbedaan- perbedaan yang ada di tengah-tengah masyarakat. 16
Tabel 9.  Rekapitulasi Jawaban Angket Pembelajaran
Butir Pertanyaan Hasil Jawaban Angket 1 Sebanyak 24 siswa (86 %) menjawab bahwa belajar dengan menggunakan teknik belajar seperti ini dapat membuat siswa mengerti cara dialog yang baik dan benar.
2 Sebanyak 23 siswa (82 %) menjawab bahwa belajar dengan menggunakan teknik ini dapat membuat siswa lebih memahami pandangan tentang perbedaan gender.
3 Sebanyak  21siswa  (75  %)  menjawab  bahwa  belajar  dengan  cara  seperti  ini  dapat membuat hasil belajar siswa meningkat.
Data menunjukkan bahwa lebih dari 75% siswa  menyatakan  bahwa  belajar  dengan menggunakan  teknik  ungkap  tangkap    dapat membuat  siswa  mengerti  cara  dialog  yang  baik dan  benar,  memahami  pandangan  tentang perbedaan  gender,  dan  membuat  hasil  belajar menjadi meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan  teknik  ungkap  tangkap  curahan hati  dapat  meminimalisir  stereotipe  antar gender.
2. Penggunaan  teknik  ungkap  tangkap  curahan hati  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam materi diferensiasi sosial gender.
Adapun  saran  yang  diajukan  berdasarkan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perlu  menjadikan  teknik  ungkap  tangkap curahan  hati  dalam  pembelajaran  ilmu-ilmu sosial  untuk  memberikan  pemahaman  dan pembentukan karakter siswa.
2. Perlu mengembangkan teknik ungkap tangkap curahan  hati  untuk  digunakan  dalam mengukur  keberhasilan  melaksanakan  proses dialog secara mendalam.

## Endnotes
1 Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2 Oktiva  Herry  Chandra.  2010. Pemerolehan Stereotipe Jender pada Anak Usia Praoperasional – Usia Formal . Semarang: PPs Undip Semarang.
3 ( http://id.wikipedia.org/wiki/Stereotipe ).
4 Sayama,  Mari  dan  Sayama,  Hiroki.  2011. Positive  Seterotyping  and  Multicultural Awareness:  an  Online  Experiment. Current Research in Social Psychology.
5 Sutarno. 2008. Pendidikan Multikultural . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
6 Skelly, Jonathan J dan Johnson, Jennifer B. 2011. Glass  Ceilings  and  Great  Expectation:  Gender Stereotype  Impact  on  Female  Professionals, Southern Law Journal .
7 Steele,  C.A  dan  Aronson,  J.  1995.  Stereotype Threat and the Intellectual Test Performance of African  American, Journal  of  Personality  and Social Psychology .
8 Taylor,  Donald  M  dan  Porter,  Lana  E. A Multicultural of Stereotype .
9 Lee,  Yi-Jung.  2012.  Exploring  the  Impact  of Asian  Stereotype  Endorsement,  Multicultural Counseling  Competence,  and  Motivation  to Respond  without  Prejudice  on  White Therapists’ Clinical Judgement,  Dissertation of Columbia University.
10 Nasarudin  Umar,  2001. Argumen  Kesetaraan Gender: Perspektif
al-Qur’an, Jakarta:
Paramadina,
11 Mansour  Faqih.  1996. Analisis  Gender  dan Transformasi  Sosial, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
12 Mansour  Faqih.  1996. Gender  Sebagai  Alat Analisis Sosial, Edisi 4 November.
13 Mufidah Ch. 2003. Paradigma Gender .  Malang: Bayumedia Publishing.
14 Global  Dialogue  Institute.  2001. Deep Dialogue/Critical  Thinking  as  Instructional Approach .      Disajikan  pada  TOT  Pendidikan Anak Seutuhnya di Malang 1-11 Juli 2001.
15 Elly  M.  Setiadi  dan  Usman  Kolip.  2011. Pengantar Sosiologi: Pemahaman Fakta dan Gejala Permasalahan  Sosial:  Teori,  Aplikasi,  dan Pemecahannya .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
16 Hijrah, I Wayan Darmadi, I Komang Werdhiana. (2014). Peningkatan Hasil Belajar IPA-Fisika melalui Pendekatan Deep Dialogue dan Critical Thingking pada Siswa Kelas VII-C SMP Negeri 2 Bimomaru . Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Vol. 1 No. 3.

## Daftar Pustaka
Elly  M.  Setiadi  dan  Usman  Kolip.  2011. Pengantar  Sosiologi:  Pemahaman  Fakta dan  Gejala  Permasalahan  Sosial:  Teori, Aplikasi,  dan  Pemecahannya .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Global  Dialogue  Institute.  2001. Deep Dialogue/Critical Thinking as Instructional Approach .      Disajikan  pada  TOT Pendidikan Anak Seutuhnya di Malang 1-11 Juli 2001.
Hijrah,  I  Wayan  Darmadi,  I  Komang Werdhiana.  (2014). Peningkatan  Hasil Belajar  IPA-Fisika  melalui  Pendekatan Deep Dialogue dan Critical Thingking pada Siswa  Kelas  VII-C  SMP  Negeri  2 Bimomaru .  Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako Vol. 1 No. 3.
Jhon  M.  Echol,  dan  Hasan  Shadily.  1996. Kamus  Besar  Inggris-Indonesia .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Konstantia,  Cindy  Febry.  (2014). Pengaruh Pendekatan  Deep  Dialogue  Critical Thinking  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA Negeri  6  Tangerang  Selatan:  Penelitian Quasi  Eksperimen .  Jakarta:  UIN  Syarif
Hidayatullah. Lee,  Yi-Jung.  2012.  Exploring  the  Impact  of Asian Stereotype Endorsement, Multicultural  Counseling Competence, and  Motivation  to  Respond  without Prejudice on White  Therapists’ Clinical Judgement,    Dissertation  of  Columbia University.
Mansour  Faqih.  1996. Analisis  Gender  dan Transformasi Sosial, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mansour  Faqih.  1996. Gender  Sebagai  Alat Analisis Sosial, Edisi 4 November.
M.  Idianto.  2002. Sosiologi  untuk  SMA  Kelas X . Jakarta: Erlangga.
M.  Sitorus.  2003. Berkenalan  dengan  Sosiologi Volume I . Jakarta: Erlangga. Mufidah Ch. 2003. Paradigma Gender . Malang: Bayumedia Publishing. Nasarudin  Umar,  2001. Argumen  Kesetaraan Gender  :  Perspektif  al-Qur’an, Jakarta:
Paramadina,
Oktiva  Herry  Chandra.  2010. Pemerolehan Stereotipe  Jender  pada  Anak  Usia Praoperasional  – Usia Formal .  Semarang:
PPs Undip Semarang.
Sayama,  Mari  dan  Sayama,  Hiroki.  2011. Positive Seterotyping and Multicultural
Awareness:  an  Online  Experiment. Current Research in Social Psychology.
Siti  Zubaidah.  2011.  Penyusunan  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action
Research ). Makalah dalam TOT Pengembangan Profesionalisme Guru Yayasan  Pendidikan  Cendana  Riau .
Pekanbaru: Januari 2011.
Skelly,  Jonathan  J  dan  Johnson,  Jennifer  B. 2011.  Glass  Ceilings  and  Great Expectation:  Gender  Stereotype  Impact on  Female  Professionals, Southern  Law Journal .
Steele,  C.A  dan  Aronson,  J.  1995.  Stereotype Threat  and  the  Intellectual  Test Performance  of  African  American, Journal  of  Personality  and  Social Psychology .
Sutarno.  2008. Pendidikan  Multikultural . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Taylor,  Donald  M  dan  Porter,  Lana  E. A Multicultural of Stereotype .
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
( http://id.wikipedia.org/wiki/Stereotipe ).