JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 12  Nomor 1 Januari  2021 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id Penerapan Model Students Team Achievement Division (STAD) Berbantuan Pendekatan Tri Pramana dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar
Oleh I Wayan Pendem SD Negeri 4 Seraya Barat yandem65@gmail.com Direvisi: 15 November 2020 Diterima: 26 Desember 2020 Diterbitkan: 1 Januari 2021
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV  Sekolah Dasar Negeri 4 Seraya Barat    Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan penerapan  Model Students  Team  Achevement Division (STAD)  berbantuan Pendekatan Tri  Pramana dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IV  Sekolah Dasar Negeri 4 Seraya Barat  Tahun Pelajaran 2018/2019 berjumlah 17 orang, terdiri dari 12 siswa laki- laki dan 5 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus dengan masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Objek dari penelitian ini adalah prestasi belajar siswa. Data  prestasi  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  selanjutnya  dianalisis  berdasarkan daya  serap  dan  kriteria  ketuntasan  belajar.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  prestasi  belajar  siswa  berada  ≥  70  %  daya serapnya    ≥  66%  dan  ketuntasan  klasikal  ≥  66%  Dari  data  yang  dianalisis  dapat disimpulkan bahwa penerapan Model Students Team Achevement  Division (STAD) berbantuan Pendekatan Tri Pramana dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 4 Seraya  Barat  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dalam  pembelajaran  Ilmu    Pengetahuan    Alam. Peningkatan  prestasi  belajar  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  dari  Pra  siklus dimana  daya  serap  siswa  adalah  65,29%    meningkat  pada  siklus  I  menjadi  71,17%.  Jadi ada  peningkatan  sebesar  5,88%.  Selanjutnya  dalam  siklus  I  daya  serap  siswa  adalah 71,17%.  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  76,17%.  Jadi  ada  peningkatan  daya  serap sebesar  5  %.  Demikian  juga  jika  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  siswa  pada  Pra  siklus adalah  41,17%,  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  70,58%.  Jadi  ada  peningkatan  dari  Pra siklus  ke  siklus  I  sebesar  29,41%.  Selanjutnya  pada    siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa 70,58%.  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82,39%.  Jadi  ada  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  sebesar  11,81%.  Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas  disarankan  kepada  para guru  untuk  menerapkan model Students  Team  Achevement  Division (STAD)  berbantuan Pendekatan Tri  Pramana sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sehingga prestasi belajar siswa meningkat.
Kata  kunci : Model  STAD , Pendekatan Tri  Pramana, Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Prestasi Belajar
Abstract :  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  with  the  aim  of improving the learning achievement of fourth grade students of West Seraya 4 Elementary School  for  the  2018/2019  academic  year  by  applying  the  Student  Team  Achevement Division  (STAD)  Model  assisted  by  the  Tri  Pramana  Approach  in  Natural  Science learning.  The  subjects  of  this  study  were  17  students  of  grade  IV  of  West  Seraya  State Elementary School 4 for the 2018/2019 academic year, consisting of 12 male students and 5 female students. This research was conducted in two cycles with each cycle consisting of four  stages,  namely:  (1)  planning,  (2)  action,  (3)  observation  /  evaluation,  and  (4) reflection.  The  object  of  this  research  is  student  achievement.  Student  learning achievement data were collected by means of tests and then analyzed based on absorption and learning completeness criteria. The indicator of success in this study is that learning is said to be successful if the student's learning achievement is ≥ 70%, absorption capacity ≥ 66% and classical completeness ≥ 66%. the learning achievements of fourth grade students of  SD  Negeri  4  Seraya  Barat  for  the  2018/2019  academic  year  in  learning  Natural Sciences.  The  increase  in  learning  achievement  was  indicated  by  an  increase  in  the  pre- cycle where the absorption of students was 65.29%, increasing in the first cycle to 71.17%. So  there  is  an  increase  of  5.88%.  Furthermore,  in  the  first  cycle  the  student's  absorption capacity  was  71.17%.  and  increased  in  cycle  II  to  76.17%.  So  there  is  an  increase  in absorption by 5%. Likewise, if it is seen from the completeness of student learning in the pre-cycle is 41.17%, while in the first cycle it is 70.58%. So there is an increase from Pre cycle to cycle I of 29.41%. Furthermore, in the first cycle students' learning completeness was  70.58%.  increased  in  cycle  II  to  82.39%.  So  there  is  an  increase  in  student  learning completeness by 11.81%. Based on the findings above, it is advisable for teachers to apply the  Student  Team  Achevement  Division  (STAD)  model  assisted  by  the  Tri  Pramana approach  as  an  alternative  to  improve  the  quality  of  Natural  Science  learning  so  that student learning achievement increases.
Keywords :  STAD  Model, Tri  Pramana Approach,  Natural  Sciences,  Learning Achievement

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Landasan filosufis kurikulum
2013  sesuai  Permendikbud  No.57  tahun 2014  bahwa:  pendidikan  berfungsi  untuk membangun  kehidupan  masa  kini  dan masa  depan  yang  lebih  baik  dari  masa lalu.  Sedangkan  berbagai  kemampuan yang  hendaknya  diusahakan  antara  lain kemampuan intelektual, kemapanan berkomunikasi,  sikap  sosial,  keperdulian, dan  berpartis  Ilmu  Pengetahuan  Alam  si
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentallism and social
reconstructivism) .  Fungsi  ini  secara insplisit  mengarah  kepada  pandangan bahwa  lingkungan  pendidikan  sebagai tempat untuk membuat kemajuan menuju tujuan pendidikan.   Implementasi dari isi Permendikbud di atas adalah teraktualisasikan  dalam  pembelajaran  di sekolah. Sehingga keberhasilan
pembelajaran menjadi tujuan dan harapan
bagi  semua  guru.  Guru  pada  hakekatnya merupakan  tenaga  kependidikan  yang
memikul berat tangggung jawab kemanusiaan, khususnya berkaitan dengan proses pendidikan generasi penerus bangsa menuju gerbang pencerahan. Menurut Trianto (2014:12) mengatakan bahwa: Belajar  hakekatnya  adalah  suatu proses  yang  ditandai  dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil  dari  proses  belajar  dapat diindikasikan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, sikap,  tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan, serta perubahan aspek-  aspek  yang  lain  pada individu yang belajar.
Gagasan  di  atas  menjelaskan bahwa proses belajar  hendaknya menberi dampak    perubahan  pengetahuan,  sikap, tingkah  laku,  kecakapan,  keterampilan pada  siswa  yang  belajar.  Hal  tesebut belum sepenuhnya terjadi di SD Negeri 4 Seraya  Barat,  siswa    belum  sepenuhnya dapat  mengerti  dan  memahami  materi pembelajaran  Ilmu    Pengetahuan    Alam. Dampak  pengiringnya  adalah    hasil belajar  siswa  yang  relatif  masih  rendah. Hal  ini  terhihat  dari  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  berada  di  bawah  KKM yang  ditetapkan  (66).  Pada  materi menyimpulkan  hasil  percobaan  bahwa
gaya  (dorongan  dan  tarikan)  dapat mengubah  gerak  suatu  benda setelah diberikan tes evaluasi diperoleh nilai rata- rata 65,29%.  dengan daya serap 65,29 % dan  ketuntasan  klasikal  41,17  %.  Salah satu  alternatif  yang  disarankan  adalah
mengunakan model berbantuan pendekatan pembelajaran yang bervariasi. Model  merupakan  suatu  analog
konseptual yang digunakan untuk menyarankan  bagaimana  meneruskan penelitian  empiris  sebaiknya  tentang suatu  masalah.  Model Student  Team
Achievement Division (STAD) sesungguhnya  merupakan  bagian  dari pembelajaran kooperatif yang dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan teman-temannya  di  Universitas  John Hopkin. Model Students Team
Achievement  Division (STAD)  yang dijadikan  objek  penelitian  ini  sebagai upaya  untuk  memajukan  suatu  bidang tertentu.  Berbicara  masalah  pendekatan pembelajaran, masyarakat Bali mempunyai  budaya  yang  sangat  erat kaitannya  dengan  ajaran    agama  Hindu. Salah satunya adalah ajaran Tri Pramana .
Tri Pramana pada jaman dulu memegang peranan  penting  dalam    kehidupan  orang Bali. Banyak orang tua yang
menanamkan  konsep Tri  Pramana ini
dalam  mengajarkan  anak  –  anaknya (Subagia, 2017: 15). Tri Pramana berasal dari  Bahasa  Sansekerta,  yaitu Tri dan
Pramana.  Tri artinya  tiga  dan Pramana
artinya  cara  memperoleh  pengetahuan.
Jadi Tri  Pramana artinya  tiga  cara memperoleh  pengetahuan.  Ketiga  cara tersebut  adalah Pratyaksa  Pramana,
Anumana Pramana, dan Agama Pramana. Ketiga  cara  untuk  mendapatkan
pengetahuan  ini  masih  sangat  relevan
digunakan sebagai salah satu
penedekatan di sekolah  khususnya dalam pembelajaran  Ilmu    Pengetahuan    Alam.
Pendekatan Tri  Pramana dapat digunakan  baik  secara  mandiri  maupun
dikombinasi dengan pendekatan pembelajaran  modern.  Pendekatan Tri
Pramana menurut    Seken  (2013:  24)
memiliki karakteristik yaitu:
(1) pendekatan Tri  Pramana dapat  melibatkan  semua  siswa secara  aktif  dalam  menemukan konsep-konsep  dari  materi  yang dipelajari, (2) pendekatan Tri Pramana dapat  membangun  suatu interaksi  yang  komunikatif  antara siswa  dengan  siswa,  juga  antara siswa  dengan  guru,  (3)  pendekatan Tri  Pramana memungkinkan  siswa saling  membantu  dan  bekerja  sama dalam  membuat  tugas-tugas  atau mengerjakan soal-soal latihan, dimana  siswa  yang  pintar  akan membantu  siswa  yang  kurang pintar,  dan  (4)  pendekatan Tri Pramana memungkinkan  siswa
dapat  mengerjakan  soal-soal  dan tugas-tugas  yang  diberikan  guru secara  individu  ataupun  secara bersama-sama dengan temannya.
Degan  mengacu  pada  gagasan  di atas  bahwa  penggunaan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik  materi  yang  dibelajarkan akan  memberikan  dampak  perubahan pada  diri  siswa.  Hal  ini  sejalan  denga pendapat  Mark  (dalam  Dahar,  1989:  5) bahwa: penggunaan pendekatan pembelajaran  juga  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  upaya  memajukan suatu  bidang  tertentu.  Pendekatan  sangat berkaitan dengan teori.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan  masalah  sebagai  berikut: Apakah    penerapan  model  pembelajaran
Students  Team  Achievement  Division
(STAD)  berbantuan  pendekatan Tri Premana dalam  pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan  Alam    dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas IV Sekolah Dasar  Negeri  4  Seraya  Barat Tahun
Pelajaran 2018/2019?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada rumusan
masalah  yang  telah  disampaikan  dalam penelitian  ini  dapat  disampaikan  tujuan
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
penelitian sebagai berikut. Untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa kelas
IV Sekolah  Dasar  Negeri  4  Seraya  Barat Tahun Pelajaran 2018/2019 setelah diterapkan  model  pembelajaran Students
Team  Achievement  Division (STAD)
berbantuan  pendekatan Tri  Premana dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam.

## 1.4 Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  dari  penelitian ini  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  manfaat teoretis dan manfaat praktis

## 1.4.1 Manfaat Teoretis
Secara teoretis, hasil penelitian ini
diharapkan  dapat  menambah  referensi
tentang penelitian tindakan kelas
terutama  yang  berkaitan  dengan  aplikasi penerapan Model Students Team Achievement Division (STAD) berbantuan  pendekatan Tri  Premana
dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam.    Selanjutnya  hasil  penelitian  ini diharapkan akan bermanfaat dalam menambah  wawasan  untuk  menunjang pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam serta  sebagai  acuan  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  agar  lebih  optimal dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam.

## 1.4.2 Manfaat Praktis
Secara praktis dari hasil penelitian yang  dilakukan  ini  bermanfaat  bagi pihak-pihak berikut ini.
1) Bagi  siswa,  hasil  penelitian  ini  dapat
memberikan pengalaman secara langsung dalam belajar Ilmu Pengetahuan Alam secara menyenangkan  melalui  pendekatan yang bernuansa kearifan lokal   yakni
penerapan model pembelajaran
Students  Team  Achievement  Division
(STAD)  berbantuan  pendekatan Tri
Premana .
2) Bagi guru, khususnya guru SD Negeri
4  Seraya  Barat    hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  sumbangan pemikiran  terhadap  strategi  yang dapat ditempuh oleh guru kelas dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan memberi pengalaman  dalam  mengaplikasikan penerapan  model Students  Team
Achievement Division (STAD) berbantuan pendekatan Tri Premana ..
3) Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  informasi dalam  menentukan  kebijakan  atau melakukan  tindak  lanjut  terhadap
kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru-  guru  dengan merekomendasikan penggunaan
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
model Students  Team  Achievement Division (STAD) berbantuan pendekatan Tri  Premana dalam
proses membelajarkan siswa.

## II. TINJAUAN  PUSTAKA
2.1  Model  Pembelajaran  Students

## Team Achievement Division (STAD)
Student Teams Achievement Division atau  disingkat  STAD  adalah sebuah model pembelajaran yang didesign  untuk  tim  kecil    berjumlah  4-5 orang. Masing-masing  tim itu bisa diatur tingkat  kemampuan  siswanya  maupun gendernya.  Guru  menyajikan  pelajaran, kemudian  siswa  bekerja  bertim  dan memastikan agar masing-masing individu dalam tim dapat pekerjaan yang dikerjakan dan masing-masing tim
meyakinkan  dirinya  agar  anggotanya dapat menguasai pelajaran yang diberikan oleh gurunya.
Mengutip pendapat Slavin
(dalam  Suprijono,  2011:  5)  menyatakan bahwa:  pada  awalnya  secara  teori  model ini  diterapkan  dengan  memberikan  soal yang  dikerjakan  oleh  masing-masing anggota  tim,  pada  saat  awal  tersebut masing-masing  anggota  tim  tidak  saling membantu,  artinya  mereka    bekerja sendiri-sendiri. Apabila salah satu
anggota tim menemui kesulitan
diharapkan  anggota  tim  yang  lain  dapat menolongnya.
Lebih  lanjut  Joyce  and  Weil
(dalam Isjoni, 2010:133) mengungkapkan bahwa  ada  lima  komponen  utama  dalam STAD  yaitu:  presentasi  kelas,  tim,  kuis, perbaikan  skor  individu,  dan  pengenalan tim      Dari  masing-masing  bagian  ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
1).Prestasi kelas yaitu, guru menyajikan  pelajaran  pada  siswa. Guru  membagi  materi  berupa materi-materi yang disebut STAD Unit.  Murid  harus  betul-betul memperhatikan  guru  dan  bagian- bagian materi yang akan membantu mereka mampu menjawab  pertanyaan-pertanyaan atau kuis yang akan diberikan. 2). Tim.  Satu  tim  terdiri  dari  4-5 orang  siswa  boleh  dicampur  dari mereka yang mempunyai kemampuan yang berbeda, berbeda jenis kelamin atau berbeda  ethnik  bila  ada.  Tim bertugas  untuk  betul-betul  siap menjawab  pertanyaan.  Untuk  itu masing-masing  anggota  tim  harus terpadu, saling memberi dorongan agar  mereka  betul-betul  siap untuk  belajar.  Sesudah  guru selesai  menyajikan  pelajaran,  tim mulai bekerja dengan mendiskusikan  apa  yang  telah disajikan, membandingkan jawaban,  saling  mengoreksi  di antara jawaban yang disampaikan.
3). Kuis atau pertanyaan- pertanyaan.  Pada  saat  ini  murid- murid  telah  siap  untuk  menjawab
pertanyaan  dan  mereka  mulai mencek  materi  dari  bukunya sendiri  atau  dari  buku  lain terhadap  materi  yang  disajikan guru  sebelumnya.  Pada  saat  ini anggota tim tidak saling membantu.4). Perbaikan skor individu. Pada saat perbaikan skor individu ini, guru memberi pertanyaan-pertanyaan yang menuntun siswa dapat memperbaiki skornya yang kurang  baik  bila  mereka  telah bekerja  keras.  Pertanyaan  yang sama  diberikan  kembali  pada siswa yang kurang tepat menjawab sehingga siswa tersebut akan  mendapat  tambahan  nilai bila  dapat  kembali  menjawab dengan  lebih  baik.5).  Pengenalan tim. Yang dimaksud di sini adalah pemberian hadiah atau bisa sertifikat  bahwa  tim  tersebut adalah  tim  yang  terbaik  saat  itu setelah  melampaui  target  yang ditetapkan. Berdasarkan gagasan yang
dikemukan para akhli di atas dapat ditarik
suatu  simpulan  bahwa  model Students
Team  Achievement  Division  (STAD) merupakan  salah  satu  cara  yang  bisa
dilakukan guru
dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran. Model ini  mempunyai  langkah-langkah  yang mendorong keaktifan siswa dalam belajar dengan  cara  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk lebih banyak mengamati objek  atau  materi  pelajaran,  menemukan sendiri hal-hal yang perlu, baik
menyangkut materi,
meneliti,
mengintrogasi,
memeriksa materi,
sehingga siswa-siswa akan dapat mengalami sendiri.

## 2.2 Pendekatan Tri Premana
Secara etimologis kata Tri
Pramana berasal dari Bahasa Sansekerta,
yaitu  urat  kata Tri dan Pramana . Tri artinya tiga dan Pramana artinya  cara memperoleh pengetahuan (Subagia, 2007:  221).    Jadi, Tri  Pramana artinya tiga  cara  memperoleh  pengetahuan. Ketiga  cara  tersebut  adalah Pratyaksa Pramana , Anumana Pramana , dan
Agama Pramana .
Sebenarnya konsep Tri Pramana dapat  dilihat  dari  dua  segi. Pertama , dapat  dilihat  dari  hubungannya  dengan cara memperoleh pengetahuan  dan kedua dapat  dilihat  dari  hubungannya  dengan hakikat  manusia.  Dalam  hubungannya dengan  hakikat  manusia  konsep Tri Pramana dikaitkan  dengan  tiga  sifat utama yang dimiliki oleh manusia. Dalam hal  ini  perlu  dikemukakan  bahwa makhluk hidup dapat digolongkan menjadi tiga, yaitu tumbuhan, hewan, dan manusia. Tumbuhan yang digolongkan ke dalam Eka  Pramana ,  yang  hanya memiliki satu sifat yaitu sifat untuk hidup atau  sifat bayu (yaitu  makan  dan berkembang  biak).  Kemudian  hewan
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
digolongkan  ke  dalam Dwi  Pramana yang memiliki dua sifat, yaitu sifat untuk hidup  atau  sifat bayu (makan  dan berkembang  biak)  dan  sifat sabda (yaitu sifat  untuk  bersuara  dan  bergerak),
terakhir adalah manusia yang
digolongkan  ke  dalam Tri  Pramana
memiliki  tiga  sifat,  yaitu  sifat  hidup  atau bayu ,  sifat sabda ,  dan  sifat idep (yaitu
sifat untuk mampu berpikir) Selanjutnya Subagia dan Wiratma (2007:48-49) yang menjabarkan  tentang  pendekatan Tri Pramana sebagai berikut. Anakku,  agama  kita  mengajarkan adanya tiga cara untuk mengetahui (mendapatkan pengetahuan) yang dikenal dengan Tri Pramana , yaitu dengan Pratyaksa-pramana , Anumana - pramana dan Agama- pramana . Pratyaksa-pramana artinya mendapat pegetahuan dengan  cara  melihat  langsung, Anumana - pramana artinya mendapat pegetahuan dengan cara mengambil  kesimpulan  dari  suatu analisa dan Agama-pramana artinya mendapat pegetahuan dengan cara mempercayai pemberitahuan  orang-orang  suci yang tidak pernah bohong.
Berdasarkan kutipan  di atas dapat diketahui bahwa Tri Pramana merupakan tiga  cara  untuk  mengetahui  sesuatu.
Ketiga  cara  tersebut,  yakni Pratyaksa
Pramana (melihat  langsung), Anumana
Pramana (menarik  simpulan  dari  proses
analisis untuk mendapatkan suatu simpulan), dan Agama Pramana (mempercayai pemberitahuan atau sabdha orang-orang suci).

## 2.3  Pembelajaran  Ilmu    Pengetahuan

## Alam di Sekolah Dasar
Ilmu Pengetahuan Alam
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan  mulai  dari  jenjang  SD/ MI/  SDLB  sampai  SMP/MTs/  SMPLB. Menurut  Iskandar  (2001:  12)  Ilmu Pengetahuan  Alam  adalah  ilmu  yang mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi di alam semesta. Ilmu
Pengetahuan  Alam  merupakan  mata pelajaran di sekolah dasar yang dimaksudkan  agar  siswa  mempunyai pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian gagasan-gagasan. Pada prinsipnya,
mempelajari  Ilmu  Pengetahuan  Alam sebagai  cara  mencari  tahu  dan  cara mengerjakan atau melakukan dan membantu  siswa  untuk  memahami  alam sekitar secara lebih mendalam (Rulyanda, 2018).
Berdasarkan beberapa gagasan  di atas maka dapat disimpulkan bahwa mata
pelajaran Ilmu    Pengetahuan    Alam di sekolah  dasar  pada  intinya    mempelajari peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam semesta  dengan  melakukan  observasi, eksperimentasi, penyimpulan,
penyusunan  teori  agar  siswa  mempunyai pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian gagasan-gagasan tersebut.

## 2.4  Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah penguasaan seseorang terhadap
pengetahuan  atau  keterampilan  tertentu dalam  suatu  mata  pelajaran  yang  lazim diperoleh  dari  nilai  tes  atau  angka  yang diberikan  guru  (Nasution  ,  2016:  231).
Sejalan dengan pendapat di atas  Dimyati dan  Madjono  (2006:  3)  mengemukakan bahwa  “prestasi belajar sebagai hasil dari suatu  intraksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar”. Lebih lanjut Dwija (2006: 26) mengatakan  bahwa:  ”  prestasi  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  sebagai  akibat perbuatan  belajar  atau  setelah  menerima pengalaman  belajar.  Prestasi  belajar tersebut  terrinci  atas  tiga  ranah  yaitu:
ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.
Dari  beberapa  pandangan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar itu  merupakan  hasil  yang  dicapai seseorang  dalam  suatu  usaha  yang dilakukan  baik  berupa  pengetahuan (ranah  kognitif),  sikap  (ranah  afektif), dan  kecakapan  (ranah  psikomotor).. Hubunngannya  dengan  artikel  yang ditulis  maka  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan    Alam    yang  dimaksud adalah    gambaran  tentang  kondisi  siswa terkait dengan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran Ilmu
Pengetahuan    Alam  yang  diterima  atau diikuti,  dinyatakan  dalam  bentuk  angka dan dapat diukur secara langsung dengan menggunakan tes.

## III. METODE PENELITIAN
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV    Sekolah  Dasar  Negeri  4 Seraya  Barat , Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Jumlah  seluruh siswa  17  orang  dengan  rincian    siswa laki-laki 12 orang dan siswa perempuan 5 orang.  Sedangkan  obyek  dari  penelitian adalah prestasi belajar Ilmu  Pengetahuan Alam  terhadap  penerapan  model  STAD berbantuan pendekatan Tri Pramana .
Rancangan yang digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
Prosedur yang dilasanakan sebagai berikut:  (1) Planing (Perencanaan),  (2)
Acting (pelaksanaan),  (3) Observation
(Observasi), (4) Evalution (Evaluasi), (5)
Reflection (Refleksi)
Data  dikumpulkan  berupa    data prestasi  belajar  siswa.    Data  yang terkumpul dianalisis menggunakan
analisis  statistik  deskriptif  karena  data yang  diperoleh  berupa  angka  dan dideskrifsikan dengan kata- kata.
Penarikan  simpulan  dilakukan  dengan argumentasi  rasional  didasari  oleh  hasil analisis yaitu :
Hasil  belajar  Ilmu    Pengetahuan Alam dianalisis dengan menentukan nilai rata-rata  hasil  belajar  Ilmu    Pengetahuan Alam  (Mean)  dengan  rumus  seperti berikut.

## Χ =   ∑Χ

## N
Keterangan : Χ = Nilai rata-rata X  =  Jumlah  nilai  tes  hasil  belajar siswa
N = Banyaknya siswa
(Sudijono, 2015: 25)
Di samping itu akan dihitung pula ketuntasan belajar dan daya serap dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
KT = Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 66    x 100%
Banyak siswa yang ikut tes
DS =  Jumlah skor  semua siswa     x 100%
Jumlah siswa yang ikut tes
Nilai  66  yang  digunakan  di  atas,
berdasarkan  hasil  rapat  penentuan  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  antara kepala  sekolah  dengan  guru  –  guru  di lingkungan  SD  Negeri  4  Seraya  Barat serta dimuat dalam Kurikulum Sekolah.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  terhadap    prestasi  belajar  yang diperoleh  siswa  pada  Pra  siklus  sampai dengan  Siklus  II    terjadi  peningkatan. Untuk  lebih  jelasnya  berikut  akan disajikan  rangkuman  prestasi  belajar yang  diperoleh  pada  Pra  siklus  sampai
dengan    siklus  II  seperti  tampak  pada
tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1 Rangkuman Prestasi  Belajar yang Diperoleh pada Pra Siklus sampai Siklus II No Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II RT DS KK RT DS KK RT DS KK 1 65.29 65,29% 41,17%, 71,17 71,17%. 70,58% 76,17 76,17% 82,39%
Keterangan:
RT = Rata – rata.
DS = Daya Serap.
KK = Ketuntasan Klasikal.
Selanjutnya  Tabel  4.2  disajikan peningkatan prestasi belajar  sebelum  dan
setelah  diterapkannya  model Students
Team  Achievement  Division (STAD) berbantuan pendekatan Tri Premana .

## Tabel 4.2
Rangkuman Peningkatan

## Prestasi Belajar yang diperoleh pada Pra Siklus sampai Siklus II
No Nilai Pra Siklus Peningkatan Nilai Siklus I Peningkatan Nilai Siklus II RT DS KK RT DS KK RT DS KK 1 65.29 65,29% 41,17%, 5,88% 5,88%. 29,41%. 5% 5 % 11,81%.
Keterangan: RT = Rata – rata. DS = Daya Serap. KK = Ketuntasan Klasikal.
Selanjutnya rerata yang dicapai siswa disajikan dalam Tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3

## Rangkuman Rerata
Prestasi Belajar yang Diperoleh pada Pra Siklus sampai Siklus II
Aspek Refleksi Awal Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 65,29 71,17 76,17 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 10 5 3 Jumlah Siswa Tuntas 7 12 14 Persentase Ketuntasan Klasikal 41,17% 70,58% 82,35%
Preatasi  siswa  pada  siklus  II sudah  meningkat  yakni  dari  17  orang hanya  3  orang  siswa  yang  belum mencapai  KKM,    presentase  ketuntasan sudah  terlewati  yakni  82,35%.  Dengan demikian pada siklus ini penelitian sudah bisa  dihentikan,  meskipun  masih  ada kekurangan.  Kekurangan-  kekurangan/ kelemahan-  kelemahan  yang  dimaksud adalah  masih  ada  siswa  yang  belum tuntas yakni 3 orang. Hal ini terlihat juga pada    belum  meratanya  kemampuan siswa dan kemauan siswa untuk menyelesaikan  tugas  –  tugas  yang diberikan masih rendah.

## 4.2 Pembahasan
Data  awal  yang  diperoleh  dengan rata-rata  65,29  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  pelajaran  Ilmu Pengetahuan    Alam  tegolong  masih rendah,  mengingat  kriteria  ketuntasan minimal  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran  Ilmu    Pengetahuan    Alam    di SD  N  4  Seraya  Barat  adalah  66.  Dengan nilai seperti itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam
pelajaran  Ilmu    Pengetahuan    Alam
dengan  menerapkan  model Students
Team  Achievement  Division (STAD)
berbantuan  pendekatan Tri  Premana .
Akhirnya dengan penerapan model
Students  Team  Achievement  Division
(STAD)  berbantuan  pendekatan Tri Premana yang  benar  sesuai  teori  yang ada,  peningkatan  rata-rata  kemampuan siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai  rata-rata  71,17.  Namun  rata- rata  tersebut  belum  maksimal  karena hanya 12  siswa memperoleh nilai sesuai KKM  sedangkan  5  orang  siswa  belum mencapai KKM. Sementara itu,
persentase  ketuntasan  belajar  mereka baru  mencapai  70,58%  sesungguhnya sudah  mencapai  target  yang  ditetapkan. Hal  tersebut  terjadi  akibat    penerapan
model Students Team Achievement
Division (STAD)  berbantuan  pendekatan
Tri  Premana belum  maksimal  dapat dilakukan  disebabkan  penerapan  model Students  Team  Achievement  Division
(STAD)  berbantuan  pendekatan Tri Premana tersebut  baru  dicobakan sehingga  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya  sesuai  alur  teori  yang benar  dan  siswa  juga  belum  memiliki kesiapan yang matang dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan kemampuan  siswa  diupayakan  lebih maksimal  dengan  membuat  perencanaan yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan teori  dari  penerapan  model Students
Team  Achievement  Division (STAD)
berbantuan  pendekatan Tri  Premana dengan  benar  dan  lebih  maksimal.
Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat
belajar, memberi
arahan-arahan,
menuntun mereka untuk mampu bekerjasama  dalam  kelompok    agar hasilnya  lebih  optimal.  Guru  juga senantiasa  mengingatkan  siswa  untuk mempersiapkan diri terkait dengan materi yang akan dibahas pada setiap pertemuan agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat berlangsung secara interaktif.
Akhirnya  dengan  semua  upaya tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II
menjadi rata-rata 76,17
dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  82,35% karena  ada  3  (tiga)  orang  siswa  yang nilainya  di  bawah  KKM.  Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun kepada  penelitian  bahwa  penerapan
model Students Team Achievement
Division (STAD)  berbantuan  pendekatan
Tri  Premana ,  mampu  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dalam penelitian ini maka dapat
disimpulkan sebagai berikut.
Penerapan  model Students  Team Achievement Division (STAD)
berbantuan  pendekatan Tri  Premana dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa kelas IV SD Negeri 4 Seraya Barat Tahun  Pelajaran  2018/2019    dalam pembelajaran  Ilmu    Pengetahuan    Alam. Peningkatan prestasi belajar ini ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan pada    awal  pembelajaran  daya  serap siswa  adalah  65,29%    meningkat  pada siklus I menjadi 71,17%, ada
peningkatan  sebesar  5,88%.  Selanjutnya dalam  siklus  I  daya  serap  71,17%. meningkat  pada  siklus  II  menjadi 76,17%.  Jadi  ada  peningkatan  sebesar  5 %.  Demikian  juga  jika  dilihat  dari ketuntasan belajar pada awal
pembelajaran  adalah  41,17%,  sedangkan pada  siklus  I  menjadi  70,58%,  ada peningkatan sebesar 29,41%. Selanjutnya pada    siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa 70,58%.  meningkat  pada  siklus  II menjadi 82,39%, ada peningkatan
ketuntasan belajar sebesar 11,81%.
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam penelitian  ini,  berikut  dikemukakan beberapa  saran  yang  nantinya  dapat bermanfaat  terhadap    meningkatkan kualitas  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam sebagai berikut.

## 1) Bagi siswa pengalaman dengan Model
Students  Team  Achievement  Division
(STAD)  berbantuan  pendekatan Tri Premana pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam hendaknya dijadikan  sebuah  pengalaman  yang berarti  untuk  meningkatkan  prestasi
belajar pada bidang studi yang lain,
2)  Kepada  guru-  guru  kelas  IV  di  Gugus
VIII Kecamatan Karangasem disarankan  untuk  mencoba  penerapan model Students  Team  Achievement Division (STAD) berbantuan pendekatan Tri  Premana dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam khususnya pada materi mendeskripsikan  energi  panas  dan
bunyi  yang  terdapat  di  lingkungan
sekitar serta sifat-sifatnya. Serta menjelaskan  berbagai  energi  alternatif dan cara penggunaannya.
3)  Bagi  sekolah  khususnya    yang  ada  di
gugus  VIII,    Kecamatan  Karangasem

## disarankan  untuk  mencoba  model

## Students  Team  Achievement  Division
(STAD)  berbantuan  pendekatan Tri
Premana dalam  membelajarkan
siswa.  Karena  penelitian  ini  hanya terbatas  pada  pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan Alam untuk diuji cobakan menerapkannya pada pembelajaran yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqip,  Zainal  dkk.  2009 .  Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SMP,SMA,SMK. Bandung: CV Yrama Widya.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Dwija,  I  Wayan.  2006.  “Hubungan Antara  Konsep  Diri.  Motivasi Berprestasi  dan  Perhatian  Orang
Tua Dengan Hasil Belajar Sosiologi Pada Siswa Kelas II SMA Unggulan  Di  Kota  Amlapura”. Tesis . Singaraja: Program Pascasarjana  IKIP  Negeri.  Tidak diterbitkan. Isjoni.  2010. Cooperative  Learning .
Bandung: Alfabeta.
Iskandar,  Srini  M.  2001.  . Pendidikan
Ilmu  Pengetahuan  Alam. Medan: DEPDIKBUD. Melany Kasim. 2008. Model Pembelajaran ILMU PENGETAHUAN ALAM , (Online), Http:  //  Wodrpres.  Com.  (diakses 25 Juni 2020).
Nasution,  2016.    ”Hubungan  Metode
Mengajar Dosen, Keterampilan Belajar, Sarana Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa”. Jurnal  Ilmu  Pendidikan.  Jilid  8 Nomor 1. Tahun 2016.
Rulyanda,  Dodi.2018.  ”hakikat  dan tujuan pembelajaran di SD” tersedia dalam http://dodirullyandapgsd.blogspot.c o.id/2014/08/hakikat-dan-tujuan- pembelajaran-Ilmu Pengetahuan Alam .html (diakses tanggal 25 Juni 2020).
Seken, I Ketut. 2013. “Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Guru Agama  Hindu  di  Kota  Amlapura dalam Mengimplementasikan Kurikulun 2013 Melalui Pendekatan  Tri  Pramana”. Jurnal Lampunyang  Vol.  7  No.  1  tahun 2015. Amlapura : Lembaga Penjamin  Mutu  STKIP  Agama Hindu Amlapura.
Subagia,  I  Made.  2017.  “Pendekatan  Tri
Pramana untuk meningkatkan
Prestasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  Siswa Kelas XII AP 2 SMK Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2016/2017”. Jurnal Lampuyang Vol.8 No 1 tahun 2017 . Amlapura  :  Lembaga  Penjamin Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura.
Subagia.I.W.  dan  Wiratma,  I  G.L.  2007.
Model  Siklus  Belajar  Berbasis
Kearifan  Lokal  Masyarakat  Bali .
Singaraja  :  Uneversitas  Pendidikan
Ganesha.
Suprijono, A. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto  Ibnu  Bahar  al-  Tabany.  2014.
Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif – Progtesif. Dan Kontektual.  Konsep  Landasan,  dan Inplementasinya  pada  Kurikilum 2013 (Kurukulum Tematik Integratif/KTI). Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama.