Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 02, 2023, Hal. 172-188 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## MENINGKATKAN HASIL AKTIVITAS BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN EMOTIONAL ACTIVITIES LEARNING DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Suharno 1 1 SMP Negeri 1 Sekaran, Lamongan
Received 27 September 2023; Received in revised form 27 October 2023; Accepted 22 November 2023
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar Emotional Activities  Learning (Pembelajaran  yang  mengembangkan  minat  dan  perhatian  peserta didik)  peserta  didik  Kelas  IX-A  di  SMP  Negeri  1  Sekaran,  Kabupaten  Lamongan. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  dirancang dalam  bentuk  siklus  tindakan.  Dalam  siklus  tindakan  terdiri  atas  empat  kegiatan,  yakni rencana tindakan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan meliputi observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  Penyajian  data, Penarikan  Kesimpulan  atau  verifikasi.  Pada  siklus  I  rata  rata  nilai  diperoleh  sebesar 66,91%.  Pada  Siklus  II  18  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  65.  Ini  berarti pembelajaran  siklus  nilai  diperoleh  sebesar  68,51%.  Pada  Siklus  III  rata  rata  nilai diperoleh  sebesar  82,06%.  Maka  dalam  kegiatan  penelitian  ini  tidak  perlu  dilakukan kegiatan penelitian pada Siklus berikutnya. Sehingga pada kegiatan penelitian ini dapat dinyatakan berhasil atau tuntas.
Kata kunci : Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Pembelajaran IPA, Pendekatan Emotional Activites Learning.

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  increase  in  learning  activities  of  Emotional  Activities Learning (learning that develops students' interest and attention) of Class IX-A students at SMP Negeri 1 Sekaran, Lamongan Regency. The approach used in this study is a qualitative approach. The type of research used is classroom action research (PTK). The research was designed in the form of an action cycle. The action cycle consists of four activities, namely action planning, implementation, observation, and reflection. The research was carried out in  three  cycles.  In  this  research,  the  instruments  used  include  observation,  interviews,  and documentation.  Data  analysis  techniques  use  data  reduction,  data  presentation,  drawing conclusions, or verification. In cycle I the average value obtained was 66.91%. In Cycle II, 18 students got a score above 65. This means that the learning cycle score was 68.51%. In Cycle III the average score obtained was 82.06%. So in this research activity, there is no need to carry out research activities in the next cycle. So that this research activity can be declared successful or complete.
Keywords : Learning Activities, Learning Outcomes, Science Learning, Emotional Activities Learning Approach .
email : suharnostitaf@gmail.com 1)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  didesain  untuk membelajarkan peserta didik, artinya peserta  didik  ditempatkan  sebagai subjek  belajar.  Dengan  kata  lain, pembelajaran lebih berorientasi pada aktivitas peserta didik untuk memperoleh  hasil  belajar  berupa perpaduan  antara  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  secara proposional (Monalisa, 2022).
Keaktifan  peserta  didik  ada  yang secara  langsung  dapat  diamati  dan ada yang tidak dapat diamamti secara langsung,  seperti  mengerjakan  tugas, berdiskusi,  dan  mengumpulkan  data. Kadar  keaktifan  peserta  didik  tidak hanya  ditentukan  oleh  aktivitas  fisik semata,  tetapi  juga  oleh  aktivitas nonfisik  seperti  mental,  intelektual, dan  emosional  (Rohmawati,  2023). Oleh  sebab  itu,  aktif  atau  tidaknya peserta  didik  dalam  belajar  hanya peserta didik sendiri yang mengetahui secara pasti. Proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  mestinya menekankan pada pemberian pengalaman langsung kepada peserta didik sehingga peserta didik
memperoleh  pemahaman  mendalam tentang  alam  sekitar  dan  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dapat menerapkannya  di  dalam  kehidupan kehidupan  sehari-hari  (Dewi  2021).
Pembelajaran IPA di sekolah
seharusnya  melibatkan  aspek  sikap, proses, produk, dan aplikasi, sehingga peserta  didik  dapat  mengalami proses  pembelajaran  secara  utuh, memahami  fenomena  alam  melalui
kegiatan pemecahan masalah, metode ilmiah,  dan  meniru  kerja  ilmuan dalam  menemukan  fakta  baru. Kecenderungan  pembelajaran  IPA saat  ini,  peserta  didik  hanya mempelajari  IPA  sebagai  produk, menghapalkan  konsep,  teori  dan hukum,  serta  berorientasi  pada hafalan. Akibatnya, sikap, proses, dan aplikasi  tidak  tersentuh  dalam pembelajaran (Kanga 2022). Pengalaman belajar yang diperoleh di kelas tidak utuh dan tidak berorientasi  tercapainya  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar. Pada  pembelajaran  ini  suasana  kelas cenderung teacher-centered ,  guru hanya  menyampaikan  IPA  sebagai produk  dan  peserta  didik  menghapal informasi  faktual.  Fakta  di  lapangan menunjukan  bahwa  peserta  didik cenderung  malas  berfikir  secara mandiri (Widyastika, 2022).
Masalah utama dalam
pembelajaran  di  SMP  Negeri  1 Sekaran  adalah  masih  rendahnya hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini tampak  dari  rata-rata  hasil  ulangan tengah  IPA  kelas  IX  yang  belum memenuhi nilai standar KKM. Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu sebesar  70.  Hasil  ulangan  tengah semester kelas IX A sebanyak 70,58% peserta didik belum memenuhi KKM.
Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan  oleh  penulis  kelas  IX  SMP Negeri  1  Sekaran,  rendahnya  hasil belajar peserta didik diduga
disebabkan  antara  lain  karena:  (1) rendahnya pemahaman peserta didik
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dalam  menerima  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  sulit menjawab pertanyaan-pertanyaan;
(2) belum terjadi suasana aktif dalam diskusi, dan (3)
kurangnya keterlibatan  peserta  didik  secara langsung.  Beberapa  peserta  didik menjawab  pertanyaan  dengan  ragu- ragu, keberanian peserta didik untuk mengajukan  pendapat  dan  bertanya juga  kurang.  Guru  juga  lebih  sering mengajar  dengan  metode  ceramah. Selain itu, kurangnya fasilitas laboratorium  yang  menyebabkan jarang melakukan kegiatan praktikum. Karena jarangnya kegiatan praktikum maka guru hanya mengevaluasi pada aspek kognitif.
Melihat  kondisi  di  atas  proses pembelajaran  di  SMP  Negeri  1 Sekaran,  aktivitas  belajarnya  masih rendah, sehingga hasil belajar peserta didik  rendah.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut  perlu  adanya inovasi  metode  belajar  yang  dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Dengan adanya aktivitas  yang  tinggi  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Untuk  meningkatkan  aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik dibutuhkan suatu pembelajaran yang efektif.  Salah  satu  caranya  yaitu dengan  menggunakan  pendekatan emotional  activities  learning (Guo, 2022). Salah satu model pembelajaran yang dapat dilaksanakan  di  dalam  kelas  untuk mengaktifkan  peserta  didik  belajar adalah pembelajaran melalui pendekatan Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian  peserta  didik)  (Zaifullah, 2021). Pembelajaran yang menekankan pada menghubung mata pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata dan  pembelajaran  yang  memotivasi peserta didik agar mampu menghubungkan  pengetahuan  dan terapannya dengan kehidupan sehari- hari  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat  (Jainiyah,  2023).  Dari kegiatan pembelajaran yang
demikian  ini,  diharapkan  dapat mendorong  munculnya  lima  bentuk cara belajar peserta didik; (1) peserta didik  dapat  menghubungkan  situasi sehari-hari  dengan  informasi  yang diserap;  (2)  peserta  didik  dapat menemukan  sendiri  konsep-konsep baru;  (3)  peserta  didik  dapat menerapkan konsep dan informasi di depan;  (4)  peserta  didik  dapat mengkoordinasikan konsep dan informasi  yang  diperoleh  dengan pelajaran; dan (5) peserta didik dapat menstransfer  konsep  dan  informasi yang  dimiliki  kepada  pelajar  lain (Nurhadi, 2022).
Kualitas sumber daya manusia (SDM) sebagai modal dasar pembangunan  nasional,  baik  pada masa  sekarang  maupun  pada  masa yang  akan  datang  perlu  sekali ditingkatkan  dan  dikembangkan.
Dunia pendidikan mempunyai peranan  yang  cukup  besar  dalam meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
tersebut.  Sejalan  dengan  hal  itu,
pembentukan  masyarakat  Indonesia baru,  visi  pendidikan  dirumuskan sebagai pendidikan yang mengutamakan  kemandirian  menuju keunggulan  untuk  meraih  kemajuan dan  kemakmuran  berdasarkan  nilai- nilai  Pancasila  (Jalal  dan  Supriadi,
2001).  Rumusan  visi  itu  juga  telah dijabarkan sebagai beriku: Terwujudnya sistem iklim pendidikan nasional yang demokratis dan  bermutu  guna  memperteguh akhlak mulia, kreatif, inovatif, berwawasan  kebangsaan,  cerdas, sehat,  berdisiplin  dan  bertanggung jawab,  memiliki  keterampilan  serta menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi dalam rangka mengembangkan mutu manusia
Indonesia (Suharni, 2021).
Melihat  kenyataan  tersebut pemerintah  Indonesia,  dalam  hal  ini Departemen  Pendidikan  Nasional sedang  melakukan  upaya  untuk memperbaiki  dan  mengembangkan sistem pendidikan yang dirasa belum mampu  mengimbangi  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  dengan  jalan  mengadakan pembaharuan dalam kurikulum serta perbaikan dan pengembangan sistem pengajarannya  (Alawiyah,  2020). Pengajaran pada dasarnya
merupakan  suatu  proses  interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik melalui  kegiatan  terpadu  dari  dua bentuk  kegiatan,  yaitu  kegiatan belajar  peserta  didik  (pelajar)  dan kegiatan  mengajar  guru  (pengajar)
guna  mencapai  tujuan  pembelajaran (Julianti, 2022).
Pelaksanaan  pembelajaran  di dalam  kelas  merupakan  salah  satu tugas  utama  guru,  dan  pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan peserta  didik  (Izzah,  2022).  Dalam proses  pembelajaran  masih  sering ditemui adanya kecenderungan meminimalkan  keterlibatan  peserta didik.  Dominasi  guru  dalam  proses pembelajaran menyebabkan
kecenderungan  peserta  didik  lebih bersifat  pasif  sehingga  mereka  lebih banyak  menunggu  sajian  guru daripada  mencari  dan  menemukan sendiri  pengetahuan,  ketrampilan atau  sikap  yang  mereka  butuhkan (Iliyina, 2022).
Prinsip demokratis yang dirumuskan  dalam  misi  pendidikan tampak  terealisasi  pada  bentuk pembelajaran yang tidak lagi menempatkan  bahwa  guru  sebagai subyek  dan  pusat  sumber  belajar sebagaimana  pada  pembelajaran konvensional.  Prinsip  kreatif  dan inovatif  juga  ditampakkan  pada menyelidiki,  terbuka,  mencetuskan dan  mempertahankan  ide,  berpikir keras sampai pada batas kemampuan untuk memecahkan masalah, menetapkan  dan  mengikuti  standar sendiri,  dan  mencetuskan  cara-cara baru  dalam  memandang  persoalan (Nur, 2001).
Dari  uraian  di  atas  yang menjadi  permasalahan,  selama  ini proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  ditemui
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
masih  secara  konvensional,  seperti ekspositori,  drill  atau  ceramah. Proses  ini  hanya  menekankan  pada pencapaian  tuntutan  kurikulum  dan penyampaian tekstual semata daripada mengembangkan kemampuan belajar dan membangun individu.  Kondisi  seperti  ini  tidak akan  menumbuh  kembangkan  aspek kemampuan  dan  aktivitas  peserta didik  seperti  yang  diharapkan. Akibatnya  nilai-nilai  yang  didapat tidak seperti yang diharapkan. Dalam hal  ini  guru  ingin  memperbaiki keadaan tersebut dengan mencobakan suatu strategi pembelajaran  yang  belum  pernah dilaksanakan, yaitu pendekatan pembelajaran  yang  akan  membuat peserta  didik  dapat  belajar  aktif dimana peserta didik lebih berpartisipasi aktif sehingga kegiatan peserta didik dalam belajar jauh lebih dominan  dari  pada  kegiatan  guru dalam mengajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  aktivitas belajar Emotional Activities Learning
(Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik) dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  pada  pokok bahasan  Sistem  Reproduksi  pada Manusia    dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  Semester  Ganjil tahun  pelajaran  2023/2024  peserta didik  Kelas  IX-A  Di  SMP  Negeri  1 Sekaran, Kabupaten Lamongan.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian dirancang  dalam  bentuk  siklus tindakan.  Dalam  siklus  tindakan terdiri  atas  empat  kegiatan,  yakni rencana tindakan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus. Siklus 1  dilaksanakan  pada  tanggal  3 Agustus  2023,  siklus  2  dilaksanakan pada  tanggal  20  September  2023, siklus 3 dilaksanakan pada tanggal 17 Oktober 2023.
Rancangan  dalam  penelitian
ini menggunakan rancangan penelitian  tindakan  ( action research ). Dengan  perkataan  lain  penerapan penelitian  tindakan  di  dalam  kelas diharapkan  mampu  mendorong  guru untuk  memiliki  kesadaran  diri melakukan  refleksi  dan  kritik  diri terhadap  aktivitas  pembelajaran. Berpijak  dari  pandangan  tersebut, maka penelitian tindakan ini didasarkan  pada  situasional  dan bergaya  dengan  realitas  lapangan (Davison, 2021). Dalam pelaksanaannya
penelitian  tindakan  ( action research ) dimulai  dari  pengumpulan  dan penyusunan  data  yang  meliputi analisis  dan  interpretasi  tentang  arti data  tersebut.  Penelitian  tindakan merupakan  intervensi  skala  kecil terhadap  tindakan  dunia  nyata  dan pemeriksaan cermat terhadap
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pengaruh  intervensi  tersebut  (Cohen dan Mantion, 1980; Zuriah, 2003). Berpijak dari pandangan tersebut, maka penelitian tindakan ini didasarkan  pada  situasional  dan bergaya realitas lapangan. Berdasarkan hal tersebut, maka jenis penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif. Rancangan dalam
penelitian  ini  direncanakan  melalui beberapa  tahap  perencanaan,  antara lain  :  (1)  refleksi  awal,  (2)  peneliti merumuskan  permasalahan  secara operasional, (3) peneliti merumuskan hipotesis tindakan, dan (4) menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan.
Pada prinsipnya terdapat lima jenis  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan,  antara lain:  observasi,  wawancara,  catatan lapangan,  angket  dan  dokumentasi (Zuriah,  2003).  Dalam  penelitian  ini instrumen  yang  digunakan  meliputi (1) observasi, (2) wawancara, dan (3) dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini,  metode pengumpulan  data  menggunakan teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan pada  proses  belajar  mengajar  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam pada  peserta  didik  Kelas  IX-A Semester  Ganjil  tahun  pelajaran 2023/2024 Di SMP Negeri 1 Sekaran, Kabupaten Lamongan.
Setelah  data  dikumpulkan, selanjutnya  data  tersebut  perlu diolah atau dianalisis untuk dijadikan informasi.  Sebelum  diolah,  data  yang terkumpul  perlu  diseleksi  terlebih
dahulu  atas  dasar  reliabilitas  dan validitasnya.  Data  yang  rendah realibilitas dan validitasnya digugurkan  atau  dilengkapi  dengan substitusi.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  deskriptif.  Dengan maksud  bahwa  penelitian  deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi  tentang  status  gejala  pada saat  penelitian  dilakukan.  Ada  tiga alur kegiatan dalam analisis deskriptif yang menjadi satu kesatuan  yang  tak  dapat  dipisahkan, antara  lain  :  1)  Reduksi  data,  pada teknik  ini  peneliti  melakukan  proses pemilahan,  pemusatan  perhatian untuk penyederhanaan, dan transformasi  data  mentah  atau  data kasar  yang  muncul  dari  catatan- catatan di lapangan. Laporan lapangan  sebagai  bahan  mentah direduksi, diringkas, ditonjolkan pokok-pokoknya  dan  disusun  lebih sistematis,  sehingga  lebih  mudah dikendalikan.  2)  Penyajian  data, teknik  ini  memaparkan  hasil  temuan secara narasi. 3) Penarikan Kesimpulan atau verifikasi, teknik ini peneliti berusaha agar dapat menggambarkan  kerepresentatifan suatu  peristiwa,  kejadian  atau  suatu subjek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian
tindakan ini
dilakukan  dalam  tiga  siklus,  dengan hasil sebagai berikut :
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Siklus 1
Perencanaan
Perencanaan tindakan meliputi  kegiatan  menyusun  rencana pembelajaran  (RP)  atau  skenario pembelajaran  melalui  pendekatan Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik). Sebagai pendamping guru menggunakan lembar kegiatan peserta didik (LKS) yang menekankan pada aktivitas mengamati, menganalisis, menyimpulkan, dan mengkomunikasikannya kepada teman  sebaya.  Membuat  lembar observasi  untuk  memantau  kegiatan pembelajaran, membuat alat evaluasi untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik.
Pelaksanaan
Pada pelaksanaan tindakan ini, guru mensosialisasikan Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam    pokok bahasan  Sistem  Reproduksi  pada Manusia melalui pendekatan Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik)
sebagaimana  tergambarkan  pada rencana  pembelajaran  (RP).  Saat berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar,  guru  membagi  kelas
menjadi  beberapa  kelompok  dan setiap  kelompok  beranggotakan  10 sampai  12  peserta  didik  secara heterogin,
guru menyajikan/menyampaikan  materi pembelajaran,  guru  memberi  tugas kepada  kelompok  untuk  dikerjakan, anggota  kelompok  yang  sudah menguasai diminta menjelaskan pada anggota kelompoknya sampai anggota dalam kelompok itu mengerti  atau  memahami,  guru berkeliling  membimbing,  mengawasi, dan langsung menilai proses pembelajaran terhadap peserta didik,
sete1ah  selesai,  lewat  juru  bicara mempresentasikan hasil pembahasan di kelompoknya, kelompok lain dapat memberikan  tanggapan  terhadap hasil pembahasannya, guru memberikan  penjelasan  (klarifikasi) bila  terjadi  kesalahan  konsep  dan memberikan  kesimpulan,  pada  akhir pertemuan diadakan evaluasi.

## Observasi
Indikator  aktivitas  peserta didik dirumuskan ada tujuh subaktivitas  yang  diyaknini  jika ketujuh  aktivitas  itu  muncul  secara maksimal,  suasana  pembelajaran ideal  akan  terwujud. Data  aktivitas peserta didik dapat ditunjukkan pada tabel berikut :
Tabel 1. Aktivitas Peserta didik dalam Kegiatan Pembelajaran Siklus Pertama.
No Kategori Aktivitas Peserta didik % Kemunculan 1 Memperhatikan penjelasan guru 21,45% 2 Membaca/mengerjakan  (buku  peserta  didik,  LKS, Soal) 7,15% 3 Bekerja  dalam  kelompok  Emotional  Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  11,43%
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida dan perhatian peserta didik) 4 Mendemontrasikan kegiatan yang ada dalam LKS 20 % 5 Menyajikan hasil pengamatan dalam diskusi kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran  yang  mengembangkan  minat  dan perhatian peserta didik) 11,32% 6 Berdiskusi/tanya jawab antara guru dan peserta didik 15,71 % 7 Merefleksikan materi pelajaran 12,85% Sejalan  dengan  aktivitas  guru, aktivitas  dominan  peserta  didik adalah  mendengarkan  penjelasan guru (21,45%) dan mendemontrasikan  kegiatan  yang ada pada LKS (20%). Penjelasan guru menyangkut  definisi  dan  konsep Sistem  Reproduksi  pada  Manusia dengan  berbagai  ilustasi,  guru berusaha  memancing  peserta  didik agar  mengingat  pengertian  Sistem
Reproduksi pada Manusia. Kemudian mengaitkan pengertian Sistem Reproduksi pada Manusia  yang telah dikuasai  oleh  peserta  didik  dengan dunia nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari.
Pada  saat  ini,  guru  aktif  juga menguatkan  apa  yang  dilihat  peserta didik.  Dalam  proses  penguatan  ini, guru  juga  memperkaya  dengan contoh-contoh  Sistem  Reproduksi pada Manusia. Guru dianggap banyak menjelaskan
karena setelah
demontrasi  dan  diluar  tugas  LKS, guru  mengaitkan  Sistem  Reproduksi pada Manusia  ini dengan dunia nyata kehidupan peserta didik.
Pada  tahap  ini,  pengamat
menilai kegiatan pembelajaran adalah  guru  aktif  menjelaskan  pada peserta  didik  aktif  rnendengarkan penjelasan guru. Dari uraian ini dapat
disimpulkan bahwa sebenarnya penjelasan guru yang banyak didengarkan  peserta  didik  bukanlah penjelasan  dari  metode  ceramah (langsung),  melainkan  perpaduan penjelasan  pada  metode  demontrasi dan metode tanya jawab.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi pada siklus 1, diperoleh hasil temuan sebagai berikut:
Terdapatnya keaktifan peserta didik dalam memperhatikan penjelasan guru. 1) Peserta didik aktif mendemontrasikan  kegiatan  yang ada  pada  LKS.  2)  Guru  aktif memeriksa pemahaman peserta didik dan  memberi  umpan  balik  bagi peserta  didik  yang  bertanya,  dan mengklarifikasi  materi  yang  kurang jelas.  3)  Terdapatnya  kesulitan peserta  didik  dalam  belajar  secara
Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik) sehingga masih bersikap menonjolkan  diri.  Hal  ini  karena kurangnya  aktivitas  guru  dalam rnengelola pembelajaran untuk memotivasi dalam kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dan  memberikan  latihan  bimbingan dalam kelompok Emotional Activities
Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian peserta didik). Gambar 1. Perolehan Nilai Siklus I
Melihat  data  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  rata  rata  nilai diperoleh  sebesar  66,91  (66,91%). Hal  ini  masih  berada  di  bawah  KKM yang telah ditentukan sebesar 70 (70
%).  Maka  dalam  kegiatan  penelitian ini perlu dilakukan kegiatan penelitian pada Siklus yang ke II. Siklus 2 Perencanaan Beberapa hal yang direncanakan guru untuk menyelesaikan  permasalahan  pada siklus  pertama  adalah  (a)  guru benrsaha menyampaikan tujuan pembelajaran  dengan  lebih  variatif, (b)  guru  berusaha  membiasakan peserta didik bekerja dalam kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian peserta didik) dan
memotivasi  peserta  didik  untuk bekerja Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik), (c)  guru  beusaha  memberi  latihan
terbimbing dan lebih banyak memberi  kesemaptan  peserta  didik untuk  berinisiatif  dan  menemukan konsep,  (d)  guru  akan  lebih  banyak memberi contoh yang aplikasi dengan kehidupan  nyata  peserta  didik  agar terbiasa bersikap positif, dan (e) guru berusaha menyesuaikan tingkat kesulitan  dan  jumlah  butir  soal dengan waktu yang tersedia. Pelaksanaan Guru  mengawali  kegiatan pembelajaran dengan memberi apersepsi  berupa  pertanyaan  kepada peserta  didik  tentang  perlunya memiliki kesadaran Sistem Reproduksi  pada  Manusia    dalam berbicara  dan  bekerja.  Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran,  dilanjutkan  dengan meminta  peserta  didik  duduk  dalam kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian  peserta  didik).  Guru membagi  LKS  dan  meminta  peserta didik  mengerjakan  LKS  tersebut sambil mengingatkan kepada peserta
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida didik  tentang  pentingnya  bekerja Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik). Waktu yang digunakan untuk mengerjakan  LKS  kurang  lebih  10 menit.  Kemudian  guru  meminta beberapa  peserta  didik  mengerjakan hasil  kerja  kelompoknya  di  papan tulis,  dilanjutkan  dengan  diskusi  dan tanya  jawab.  Setelah  selesai  guru membantu  peserta  didik  melakukan refleski.  Diakhir  pembelajaran  guru memberikan kuis.
Observasi Berikut ini data hasil pengamatan  kegiatan  pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran peserta didik sudah disiapkan untuk mengikuti  kegiatan  belajar.  Hal  ini tarnpak antusias peserta didik dalam menjawab pertanyaan apersepsi yang dilontarkan  guru,  juga  ketika  peserta didik  diminta  untuk  melakukan kegiatan  praktikum  peserta  didik berebut mengacungkan tangan untuk melakukan  praktikum,  serta  peserta didik  segera  duduk  dalam  kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian peserta didik)nya  ketika  guru  minta.  Berikut data  aktivitas  peserta  didik  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Tabel 2. Aktivitas Peserta didik dalam Kegiatan Pembelajaran Siklus Kedua
No Kategori Aktivitas Peserta didik % Kemunculan 1  Memperhatikan penjelasan guru 5 2  Membaca/mengerjakan  (buku  peserta  didik,  LKS, Soal) 15 3  Bekerja  dalam  kelompok  Emotional  Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian peserta didik) 12,5 4  Mendemontrasikan kegiatan yang ada dalam LKS 12,5 5  Menyajikan hasil pengamatan dalam diskusi kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran  yang  mengembangkan  minat  dan perhatian peserta didik) 22,5 6  Berdiskusi/tanya jawab antara guru dan peserta didik 20 7  Merefleksikan materi pelajaran 12,5 Aktivitas  dominan  peserta didik yang muncul adalah menyajikan hasil  pengamatan  dalam  kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik) (22,5%),  berdiskusi  /tanya  jawab antara guru dan peserta didik (20%),
dan bekerja dalam kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik) (15%). Aktivitas dominan ini menunjukkan  bahwa  suasana  belajar dalam  kelompok Emotional  Activities Learning (Pembelajaran yang
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
mengembangkan minat dan
perhatian  peserta  didik)  telah berjalan. Demikian pula presentasi di depan  kelas  terhadap  hasil  diskusi pada  kelompok Emotional  Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan
perhatian  peserta  didik)  juga  sudah berjalan.
Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi pada siklus 2 menunjukkan kemajuan dengan  temuan  adanya  peningkatan aktivitas  guru  da1am  membimbing kelompok  belajar  untuk  memotivasi peserta  didik  agar  mereka  dapat bekerja  secara Emotional  Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian  peserta  didik)  dengan teman sekelompoknya. Hal ini berarti suasana  diskusi  dalam  kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik) lebih  hidup  dan  arus  diskusi menyebar, tidak tampak peserta didik yang  ingin  menonjolkan  diri.  Namun pada  siklus  ini  masih  terdapat kekurangannya  yaitu  keberanian peserta didik dalam mempresentasikan basil diskusi. Gambar 2. Perolehan Nilai Siklus II
Melihat  data  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  rata  rata  nilai diperoleh  sebesar  68,51  (68,51%). Hal  ini  masih  berada  di  bawah  KKM yang telah ditentukan sebesar 70 (70 %).  Maka  dalam  kegiatan  penelitian ini perlu dilakukan kegiatan
penelitian pada Siklus yang ke III.
Siklus 3
Perencanaan
Permasalahan  yang  terjadi pada siklus 2 akan diatasi pada siklus 3.  Beberapa  hal  yang  direncanakan guru untuk menyelesaikan permasalahan  pada  siklus  kedua adalah  (1)  guru  berusaha  memberi kesempatan kepada semua kelompok untuk mempresentasikan basil diskusi  kelompoknya,  (b)  guru berusaha menyesuaikan tingkat kesulitan  dan  jumlah  butir  soal dengan waktu yang tersedia, (c) guru lebih  memotivasi  peserta  didik  agar tidak  ragu-ragu  mempresentasikan basil  diskusi  kelompoknya  di  depan kelas,  dan  (d)  guru  berusaha  lebih memberi kesempatan kepada peserta didik  untuk  menganalisis  data  dan mengembangkannya.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Pelaksanaan Guru  mengawali  kegiatan pembelajaran dengan memberi
apersepsi  kepada  peserta  didik dengan menanyakan materi pelajaran yang  lalu  dan  sekarang.  Kemudian memacing  peserta  didik  dengan bertanya,  apakah  pentingnya  Sistem
Reproduksi  pada  Manusia    dalam kehidupan keluarga. Guru menginformasikan  bahwa  pada  hari itu peserta didik akan belajar tentang membiasakan  berkata  dan  bekerja dengan jurur. Kemudian guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Pada  waktu  itu  peserta  didik  sudah duduk  dalam  kelompok  Emotional Activities  Learning  (Pembelajaran yang  mengembangkan  minat  dan perhatian  peserta  didik).  Guru
membagi  LKS  dan  meminta  peserta didik  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya  untuk  pengerjaan LKS tersebut.

## Observasi
Pada  siklus  ketiga  tampak bahwa  peserta  didik  lebih  siap mengikuti  kegiatan  pembelajaran.
Ketika  guru  masuk  peserta  didik sudah  siap  duduk  dalam  kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian peserta didik)nya. Begitu juga ketika menjawab  pertanyaan,  apersepsi guru  peserta  didik  tampak  antusias, dan  berebut  mengacungkan  tangan untuk  melakukan  demontrasi  di depan kelas.
Tabel 3. Aktivitas Peserta didik dalam Kegiatan Pembelajaran Siklus Ketiga
No Kategori Aktivitas Peserta didik % Kemunculan 1 Memperhatikan penjelasan guru 12,5 2 Membaca/mengerjakan  (buku  peserta  didik,  LKS, Soal) 15.62 3 Bekerja  dalam  kelompok  Emotional  Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian peserta didik) 9,38 4 Mendemontrasikan kegiatan yang ada dalam LKS 15,62 5 Menyajikan hasil pengamatan dalam diskusi kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran  yang  mengembangkan  minat  dan perhatian peserta didik) 25 6 Berdiskusi/tanya jawab antara guru dan peserta didik 12,5 7 Merefleksikan materi pelajaran 9,38 Pada  siklus  ketiga  aktivitas peserta  didik  da1am  kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik) lebih  dipertajam  lagi,  menyajikan hasil  pengamatan  dalam  diskusi kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian  peserta  didik)  (25%), membaca/mengerjakan LKS
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
(15,62%),  dan  mendemontrasikan kegiatan  yang  ada  pada  LKS (15,62%).
Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi pada siklus 3, diperoleh hasil temuan adanya peningkatan aktivitas peserta didik dalam menyajikan hasil pengamatan dalam kelompok Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  peserta  didik), peningkatan  aktivitas  guru  dalam
membimbing  kelompok  Emotional Activities  Learning  (Pembelajaran yang  mengembangkan  minat  dan perhatian  peserta  didik)  dalam mengerjakan  tugas.  Namun  hal  ini masih  terdapat  kelemahan  pada aktivitas  peserta  didik  pada  saat diskusi  kelas,  peserta  didik  belum terampil menyeleksi pendapat. Masih banyak  pendapat  yang  mengulang pendapat kawan meskipun reaksinya berbeda.
Gambar 3. Perolehan Nilai Siklus III
Melihat  data  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  rata  rata  nilai diperoleh  sebesar  82,06  (82,06%). Hal  ini  berada  di  atas KKM  yang telah  ditentukan  sebesar  70  (70  %). Maka  dalam  kegiatan  penelitian  ini tidak  perlu  dilakukan  kegiatan penelitian  pada  Siklus  berikutnya. Sehingga pada kegiatan penelitian ini dapat  dinyatakan  berhasil  atau tuntas.  Berdasarkan  data  yang diperoleh dari siklus 1 sampai dengan siklus 3 menunjukkan adanya perubahan  ke  arah  peningkatan aktivitas  belajar  peserta  didik  untuk pencapaian tujuan penelitian. Pembelajaran Emotional Activities  Learning (Pembelajaran yang  mengembangkan  minat  dan perhatian siswa), Contecxtual Teaching and Learning (CTL) rnempunyai pengertian pembelajaran yang membantu guru menghubungkan mata pelajaran dengan  situasi  dunia  yang  nyata  dan pembelajaran  yang  memotifasi  siswa agar  menghubungkan  pengetahuan dan  terapannya  dengan  kehidupan sehari-hari  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat. Pembelajaran Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian siswa) merupakan  suatu  konsepsi  yang membantu  guru  mengaitkan  konsep mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia dan  memotivasi  siswa  membuat
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
hubungan  antara  pengetahuan  dan penerapannya dalam kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga, warga negara, dan tenaga kerja (Nur, 2001). Lebih lanjut Nur menyebutkan CTL merupakan suatu reaksi terhadap  teori  yang  pada  dasarnya behavioristik yang telah mendominasi  pendidikan  selama puluhan  tahun.  Pendekatan  CTL mengakui bahwa pembelajaran merupakan  suatu  proses  kompleks dan  banyak  fase  ber1angsung  jauh melampaui drill-oriented dan metodelogi  stimulus dan response yang dikembangkan oleh pembelajaran berorientasi pada psikologi  behaviorisme .  Berdasarkan teori  tersebut,  belajar  hanya  terjadi jika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru sehingga
dirasakan  masuk  akal  sesuai  dengan kerangka berpikir yang dimi1ikinya.
Dalam praktek, puluhan tahun proses  pembelajaran  berorientasi pada  psikologi  behaviorisme  ini melahirkan  proses  pendidikan  "gaya bank"  (Freire,  2001).  Anak  didik dianggap  sebagai  " bejana  kosong " yang  akan  diisi  sebagai  sarana tabungan  atau  sarana  modal  ilmu pengetahuan  yang  hasilnya  akan dipetik  kelak.  Guru  adalah  subyek aktif,  dan  anak  adalah  obyek  pasif yang  penurut.  Lebih  jauh,  (Freire, (2001)  merinci  ciri  pembelajaran konvensional  sebagai  berikut  :  (a) guru mengajar dan murid belajar; (b) guru tahu segalanya, dan murid tidak tahu  apa-apa;  (c)  guru  berpikir,  dan murid  dipikirkan;  (d)  Guru  aktif
bicara, dan murid mendengarkan; (e) guru mengatur, dan murid diatur; (f) guru  memilihkan,  (dan  memaksakan pilihannya) murid menuruti; (g) guru bertindak dan murid membayangkan bagaimana  bertindak  sesuai  dengan tindakan gurunya; (h) guru memilihkan  apa  yang  diajarkan  dan murid  menyesuaikan  diri  dengan pilihan  guru;  (i)  guru  mengacaukan ilmu  pengetahuan  dan  wewenang profesionalismenya
dengan
kebebasan  murid-muridnya;  dan  (j) guru  menjadi  subyek  dan  pusat segalanya  dan  murid  menjadi  obyek yang ditentukan.
Pembelajaran Emotional Activities  Learning (Pembelajaran yang  mengembangkan  minat  dan perhatian  siswa)  mengacu  pada metode  pengajaran  dimana  siswa bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil saling  membantu  dalam  belajar. Mereka biasanya dilatih ketrampilan- ketrampilan
spesifik untuk
membantu  agar  dapat  bekerja  sama dengan  baik,  misalnya  menjadi pendengar  yang  baik,  memberi penjelasan  yang  baik,  mengajukan pertanyaan  dengan  benar,  dan sebagainya. (Sye, 2022).
Beberapa  kalimat  guru  yang mendorong  siswa  untuk  bekerja
Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat  dan  perhatian  siswa)  adalah  :
Diskusikan  dengan  teman  kalian tugas yang diberikan. Yakinlah bahwa dengan  bekerja  sama  kalian  dapat menyelesaikan  tugas  dengan  baik.
Menurut (Ibrahim dkk, 2000)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
beberapa  ciri  pembelajaran  yang menggunakan medel Emotional Activities  Learning  (Pembelajaran yang  mengembangkan  minat  dan perhatian  siswa)  diuraikan  sebagai berikut  :  (a)  Siswa  bekerja  dalam kelornpok secara Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian siswa) untuk menuntaskan materi  belajarnya.  (b)  Kelompok dibentuk  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.  (c)  Jika  mungkin,  anggota kelompok  berasal  dari  ras,  budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda. (d)
Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu. Dalam  kegiatan  pembelajaran faktor  waktu  dan  tempat  juga  sangat mempengaruhi. Secara umum pembelajaran Emotional  Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian siswa) mengajukan tuntutan  lebih  kuat  pada  sumber daya waktu daripada model pembelajaran  lain  (Jeluna,  2023). Pembelajaran Emotional  Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan minat dan perhatian  siswa)  memerlukan  waktu lebih  lama  bagi  siswa  untuk berinteraksi mengenai ide-ide
penting  dari  pada  waktu  yang diperlukan  untuk  menyajikan  ide-ide secara langsung pada siswa (Tammu,
2018).  Untuk  itu  guru  harus  dapat merencanakan secara realistik tentang  persyaratan  waktu  untuk meminimalkan  jumlah  waktu  yang terbuang.  Demikian  juga  pengaturan ruangan  harus  dilakukan  secara khusus  agar  kegiatan  pembelajaran dapat  berlangsung  lebih  efisien  dan memberi  suasana  nyaman  bagi  guru dan siswa (Ibrahin, 2000).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pada  siklus  I  rata  rata  nilai diperoleh  sebesar  66,91%.  Pada Siklus  II  18  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  di  atas  65.  Ini berarti  pembelajaran  siklus  nilai diperoleh  sebesar  68,51%.  Pada Siklus  III  rata  rata  nilai  diperoleh sebesar 82,06%. Maka dalam kegiatan  penelitian  ini  tidak  perlu dilakukan  kegiatan  penelitian  pada Siklus  berikutnya.  Sehingga  pada kegiatan penelitian ini dapat dinyatakan berhasil atau tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  S.  (2020).  Manajemen
Stress  dan  Motivasi  Belajar Siswa. Al-Idarah:
Jurnal Kependidikan  Islam , 10 (2),  1 – 11. Retrieved from http://ejournal.radenintan.ac.i d/index.php/idaroh Davison,  R.  M.,  Martinsons,  M.  G.,  & Malaurent, J. (2021). Research perspectives: Improving action  research  by  integrating methods. Journal of the Association  for  Information Systems , 22 (3), 851 – 873. https://doi.org/10.17705/1jai s.00682
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida Departemen  Pendidikan  Nasional, (2002). Manajemen Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah: Buku 5 Pembelajaran dan  Pengajaran  Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan  minat  dan perhatian peserta didik). Jakarta : Depdiknas. Dewi,  P.  (2021).  Teori  dan  Aplikasi Pembelajaran IPA SD/MI. Yayasan  Penerbit  Muhammad Zaini.
Guo, X., Zhu, T., Wu, C., Bao, Z., & Liu, Y.  (2022).  Emotional  Activity
Is  Negatively  Associated  With Cognitive  Load  in  Multimedia Learning:  A  Case  Study  With EEG Signals. Frontiers in Psychology , 13 .
https://doi.org/10.3389/fpsy
g.2022.889427
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  (2000). Pembelajaran Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan  minat  dan perhatian peserta didik). Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya
Iliyina, U. N. N., & Juniarso, T. (2022). Model  Pembelajaran  Think Pair  Share  Dalam  Proses Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah Dasar. SNHRP .  Retrieved  from https://snhrp.unipasby.ac.id/ prosiding/index.php/snhrp/ar ticle/view/423 https://snhrp.unipasby.ac.id/ prosiding/index.php/snhrp/ar ticle/download/423/366
Izzah, F. N., Khofshoh, Y. A., Sholihah,
Z., Nurningtias, Y., & Wakhidah,  N.  (2022).  Analisis Faktor-faktor Pemicu Turunnya  Keaktifan  Siswa dalam  Proses  Pembelajaran Mata  Pelajaran  IPA  di  Masa Pandemi. Pensa E-Jurnal: Pendidikan  Sains , 10 (1),  150 – 154.
Jainiyah, J., Fahrudin, F., Ismiasih, I., &
Ulfah,  M.  (2023).  Peranan Guru  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Multidisiplin Indonesia , 2 (6),
1304 – 1309.
https://doi.org/10.58344/jmi. v2i6.284
Jeluna,  V.,  Ilyas,  I.,  Doa,  H.,  Ngapa,  Y.
D.,  &  Laka,  A.  F.  (2023). Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Minat Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 3 Kota Komba. Armada : Jurnal Penelitian  Multidisiplin , 1 (2), 92 – 96. https://doi.org/10.55681/ar mada.v1i2.381
Julianti,  D.,  &  Jailani,  J.  (2022). Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement Division  dengan  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan  Matematika , 11 (3), 2488. https://doi.org/10.24127/ajp m.v11i3.5458
Kanga,  L.  K.,  Harso,  A., &  Ngapa,  Y.  S.
D.  (2022).  Analisis  Proses Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa Kelas VIII SMP Negeri Keliwumbu. Jurnal Pendidikan , 10 (2), 160 – 175.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Monalisa,  Q.,  Hakim,  R.,  &  Movitaria,
M.  A.  (2022).  Penggunaan Model  Discovery  Learning Berorientasi Pendekatan Scientific untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 852 – 858. https://doi.org/10.31004/bas icedu.v6i1.2005 Nurhadi, (2002). Pendekatan Emotional  Activities  Learning (Pembelajaran yang mengembangkan  minat  dan perhatian peserta didik). Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional. Nur,  Muhammad.  (2001).  Pengajaran dan  pernbelajaran Emotional Activities Learning (Pembelajaran yang mengembangkan  minat  dan perhatian peserta didik).
Rohmawati, D., Nisa, R., & Hasyim, H. (2023).  Gaya  Mengajar  Guru dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  pada  Mata Pelajaran  Fiqih  Kelas  II Madrasah Ibtidaiyah. Ibtida’ , 4 (01),  78- 89. https://doi.org/10.37850/ibti da’.v4i01.478
Suharni, S. (2021). Upaya Guru Dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa. G-Couns:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 172 – 184. https://doi.org/10.31316/g.co uns.v6i1.2198
Sye, S. P. P., Tulaka, T., Katuuk, A. L. G., &  Daud,  M.  (2022).  Hubungan
Perhatian  Orang  Tua  Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  SMK Negeri  1  Tomohon. Gearbox: Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 2 (2), 105 – 116. https://doi.org/10.53682/gj.v 2i2.2623
Tammu,  R.  M.  (2018).  Keterkaitan Metode  dan  Media  Bervariasi dengan  Minat  Siswa  dalam Pembelajaran  Biologi  Tingkat SMP. Jurnal  Pendidikan  (Teori
Dan Praktik) , 2 (2), 134. https://doi.org/10.26740/jp.v 2n2.p134-142 Widyasatika,  D.,  Sitorus,  R.,  H.,  &
Lubis,  S.,  J.  (2022).  Literasi Sains dan Pendidikan Karakter pada  Pembelajaran  IPA  Abad 21. Journal on Teacher Education , 3 , 302 – 309.
Zaifullah,  Z.,  Cikka,  H.,  &  Kahar,  M.  I.
(2021).  Strategi  Guru  dalam Meningkatkan  Interaksi  dan Minat Belajar Terhadap Keberhasilan  Peserta  Didik dalam Menghadapi Pembelajaran  Tatap  Muka  di Masa  Pandemi  Covid  19. Guru Tua :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), 9 – 18. https://doi.org/10.31970/gur utua.v4i2.70