## PERBEDAAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF ANTARA TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS)
BERDASARKAN GAYA KOGNITIF SISWA
Hanifah Ekawati Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda hanifahekawati.mus88@gmail.com

## ABSTRAK
Keragaman cara berfikir siswa merupakan keunikan tersendiri yang dimiliki masing-masing siswa. Oleh karena itu, sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa adalah  dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  matematika  dengan memperhatikan perbedaan  gaya kognitif siswa. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  koopeeratif  tipe think  pair share dan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray berdasarkan gaya kognitif siswa kelas VII SMP Negeri  5  Samarinda. Jenis  penelitian  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP 5 Samarinda tahun ajaran 2012- 2013.  Satuan  eksperimen  dari  populasi  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling,  tetapi sebelumnya  dilakukan  observasi  awal  untuk  mengetahui  gaya  kognitif  siswa  dari  12  kelas.  Sampel yang terpilih kelas VII A dan  kelas VII E lalu di acak  untuk  menentukan  model pembelajaran  masing- masing kelas. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran koopeeratif tipe think pair share dan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray. Sedangkan gaya kognitif yang dimaksud  adalah  gaya  kognitif field  independent (FI)  dan  gaya  kognitif field  dependent (FD). Perlakuan pada 2 kelas eksperimen ini untuk kelas VII A diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share dan  kelas  VII E diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  gaya  kognitif  GEFT,  dan  tes  hasil belajar  matematika.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan  analisis statistik  inferensial  dengan  menggunakan  analisis  komparasi  dan  analisis  regresi  linier ganda.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  pada  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Samarinda  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran kooperatif dan gaya kognitif siswa.
Kta Kunci: Pola Berfikir, Model Pembelajaran, Gaya Kognitif, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
The  diversity  of  the  student's  way  of  thinking  is  a  uniqueness  that  is  owned  by  each  student. Therefore, as part of efforts to improve students' mathematics learning outcomes is with the selection of  appropriate  learning  models  in  the  learning  of  mathematics  by  observing  the  different  cognitive styles of students. This study aims to determine differences in learning outcomes of students who are taught  by  learning  model  type  koopeeratif  think  pair  share  and  cooperative  learning  model  two  stay two stray based cognitive styles of students of class VII SMP Negeri 5 Samarinda. The research type of  research  used in  this  study  is  quasi-experimental.  The  population  of  this  research  is  student  class VII  5  Samarinda  2012-2013  school  year.  Experimental  unit  of  the  population  selected  by  cluster random  sampling,  but  previously  made  the  initial  observation  to  determine the  cognitive  styles  of students  from  12  classes.  Samples  were  selected  grade  class  VIIE  VIIa  and  then  at  random  to determine  the  learning  model  of  each  class.  The  learning  model  in  question  is  the  type  of  learning model  koopeeratif  think  pair  share  and  cooperative  learning  model  two  stay  two  stray.  While cognitive  style  in  question  is  a  cognitive  style  field  independent  (FI)  and  cognitive  style  field dependent (FD). Treatment in this experiment for the class 2 VIIa class taught by cooperative learning
model  Think  Pair  Share  and  VIIE  class  taught  by  cooperative  learning  model  two  stay  two  stray. Instruments used in this research is to test cognitive style GEFT and math achievement test. The data obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistical  analysis  using comparative  analysis  and  linear  regression  analysis  ganda.Hasil  this  study  indicate  that  the mathematics  learning  outcomes  in  cognitive,  affective  and  psychomotor  class  VII  SMP  Negeri  5 Samarinda influenced by cooperative learning model and cognitive styles of students.
Keywords: Thinking Patterns, Models of Learning, Cognitive Style, Mathematics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Kesadaran  tentang  pentingnya pendidikan  telah  mendorong  berbagai upaya  dan  perhatian  seluruh  lapisan masyarakat terhadap setiap perkembangan dunia  pendidikan.  Salah  satu  yang mempunyai  peranan  yang  sangat  penting pada  peningkatan  kualitas  peserta  didik adalah guru. Secara  psikologi ada perbedaan  cara  orang  memperoses  dan memberlakukan  kegiatannya.  Perbedaan ini  juga  dapat  mempengaruhi  belajar siswa  di  sekolah.  Perbedaan  ini  yang disebut  dengan  gaya  kognitif  (cognitive styles).
Gaya kognitif dibedakan berdasarkan  psikologi  meliputi  gaya kognitif field  independent
dan  gaya
kognitif field dependent. Adanya perbedaan  gaya  kognitif  pada  siswa mengakibatkan diperlukannya model pembelajaran yang efektif untuk membantu  setiap  siswa  dalam  menerima materi ajar. Salah satu model pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa untuk  berinteraksi  satu  sama  lain  dan lebih  dapat  memahami  materi  pelajaran adalah model  pembelajaran  kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat membangun  kepercayaan diri siswa dan mendorong partisispasi mereka dalam kelas  serta  menambah  cara  berfikir  siswa adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe think-pair-share
dan model
pembelajaran two  stay  two  stray. Model pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-
share
membantu siswa mengintepretasikan  ide  mereka  bersama dan memperbaiki pemahaman. Sedangkan model  pembelajaran two  stay  two  stray memberi  kesempatan  kepada  kelompok untuk  membagi  hasil  dan  informasi dengan  kelompok  lain.  Banyak  kegiatan belajar  mengajar  yang  diwarnai  dengan kegiatan-kegiatan  individu.  Siswa  bekerja sendiri  dan  tidak  diperbolehkan  melihat pekerjaan siswa yang lain. Padahal dalam kenyataan hidup di luar sekolah, kehidupan  dan  kerja  manusia  saling bergantung satu dengan yang lainnya Model  pembelajaran  kooperatif tipe think-pair-share dan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray cocok  digunakan  di  SMP  karena kondisi  siswa  SMP  yang  masih  dalam masa  remaja  membuat  mereka  menyukai hal  baru  bagi  mereka  dan  lebih  terbuka dengan teman sebaya dalam memecahkan permasalahan yang mereka hadapi. Teknik  ini  bisa  digunakan  dalam  semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti bermaksud untuk meneliti bagaimana  proses  dan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  melibatkan  gaya kognitif  masing-masing siswa.  Serta menerapkan  dua  model  pembelajaran yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think-Pair-Share
dan model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay- Two Stray.
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu  dalam  proses  belajar
mengajar  di  kelas  guru  hendaknya memperhatikan  keragaman  cara  berfikir siswa-siswa  yang  merupakan  keunikan tersendiri  yang  dimiliki  masing-masing siswa.  Gaya  kognitif  merupakan  salah satu  faktor  yang  harus  diperhatikan  oleh guru.  Gaya  kognitif  merujuk  pada  cara seseorang memproses, menyimpan
maupun  menggunakan  informasi  untuk menanggapi  suatu  tugas  atau  menanggapi berbagai  jenis  situasi  dari  lingkungannya.
Gaya kognitif yang dibedakan berdasarkan  psikologi  meliputi  gaya kognitif field  independent dan  gaya kognitif field dependent. Model pembelajaran  di  kelas  juga  menjadi  hal yang  harus  diperhatikan  oleh  guru. Dengan demikian diperlukan model pembelajaran  yang  mampu  mengolah daya  fikir  siswa    sehingga  proses  belajar mengajar  tersebut  bermakna  bagi  siswa. Dua  model  pembelajaran kooperatif  yang dapat membangun  kepercayaan diri siswa dan mendorong partisispasi mereka dalam kelas  serta  menambah  cara  berfikir  siswa adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe think-pair-share dan model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray. Dengan  indikasi  bahwa  dua  model pembelajaran tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa
berdasarkan  gaya  kognitif  dari  masing- masing  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti merasa tertarik untuk mengetahui
perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share dan model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay-
Two Stray berdasarkan gaya kognitif.
Berdasarkan  latar  belakang  dan rumusan masalah di atas maka dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. Apakah hasil belajar matematika siswa yang
diajar dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think-
Pair-Share lebih baik dari hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay-Two Stray?
2. Apakah hasil belajar matematika siswa yang  bergaya  kognitif  FI  lebih  baik dari  hasil  belajar  matematika  siswa yang bergaya kognitif FD?
3. Apakah hasil belajar matematika siswa yang  bergaya  kognitif  FI  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share lebih  baik  dari hasil  belajar  matematika siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray?
4. Apakah hasil belajar matematika siswa yang  bergaya  kognitif  FD  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two  Stay-Two  Stray lebih  baik dari  hasil  belajar  matematika  siswa yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share?
5. Apakah hasil belajar matematika siswa yang  bergaya  kognitif  FI    lebih  baik dari    hasil  belajar  matematika  siswa yang  bergaya  kognitif  FD  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share ?
6. Apakah hasil belajar matematika siswa yang  bergaya  kognitif  FD  lebih  baik dari  hasil  belajar  matematika  siswa yang  bergaya  kognitif  FI  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray?
7. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gaya kognitif terhadap hasil belajar?
Tujuan penelitian merupakan rumusan  untuk  menjawab  pertanyaan yang  telah  diturunkan  dari  rumusan masalah.  Jadi  tujuan  penelitian  di  sini diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa di SMP Negeri 5 Samarinda. Adapun tujuan penelitian sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share lebih  baik  dari  hasil
belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray. 2. Untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif FI lebih baik dari hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif FD. 3. Untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif  FI  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share lebih baik dari hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay-Two Stray.
4. Untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif  FD  yang  diajar dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay- Two  Stray lebih baik  dari hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share.
5. Untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif  FI    lebih  baik  dari    hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif  FD  yang  diajar dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share.
6. Untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif  FD  lebih  baik  dari  hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif  FI  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay- Two Stray.
7. Untuk mengetahui interaksi  antara model  pembelajaran  dan gaya  kognitif
terhadap hasil belajar Adapun  manfaat  dari  penilitian  ini adalah bagi siswa dapat melatih keterampilan, meningkatkan rasa tanggung  jawab  pada  setiap  tugasnya, mengembangkan kemampuan berfikir dan berpendapat positif serta dapat bekerjasama dengan orang lain baik dalam belajar  maupun  dalam  masyarakat.  Bagi guru,  dapat  memperoleh  suatu  variasi model  pembelajaran  yang  lebih  efektif dalam  pembelajaran  matematika  dan membantu  guru  menghadapi  perbedaan gaya kognitif yang dimiliki siswa, dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat.  Serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  baik  dari  aspek  kogintif, aspek afektif maupun aspek psikomotorik. Serta bagi  sekolah, sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk memperbaiki pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar matematika
Hasil  belajar  menurut  Suprijono (2009:7) adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi  kemanusian  saja.  Artinya,  hasil pembelajaran  yang  dikategorikan  oleh pakar  pendidikan  tidak  dilihat  secara fragmentaris  atau  terpisah  melainkan komprehensif.  Hasil  belajar  adalah  pola- pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan. Adapun  indikator-indikator hasil  belajar  pada  aspek  kognitif,aspek afektif dan psikomotorik  dalam Reynolds et al (2009:173)  sebagai berikut:
Tabel 1 Boom’s Taxonomy of Educational Objectives Level Description Knowledge Rote memory, learning facts Comprehension Summarize,interpret,or explain material Application Use  general  rules and  principles  to  solve new problems. Analysis Reduction  of  concepts  into  parts  and showing  the  relationship  of  parts  to  the whole. Synthesis Creation  of  new  ideas  of  results  from exixting concepsts. Evaluation Judgment of value or worth. Tabel 2 Krath wohl’s Taxonomy of Affevtive Objectives Level Description Receiving (attending) Being  aware  of  and  willing  to  attend  to something. Responding Actively  participating  in  an  activity  or process Valuing Assigning  value  or  worth  to  an  activity  or idea Organization Ideas  and  values  become  internaslized  and organized  into  one’s  personal  system  of values and beliefs Characterization by a value complex Individual  values  are  exemplified  in  a characteristic set of behaviors and actions. Tabel 3 Harrow’s Taxon omy of Psychomotor Objectives Level Description Reflex movements Involuntary actions Basic fundamental movements. Inherent  movement  patterns  that  are  a combination  of  reflex  movements  and  serve as the basis for more complex movements. Perceptual abilities Involves  interpretation  of  sensory  input  that in turn guiddes movement. Physical abilities Functional  physical  characteristics  that serve as the basis for skilled movements. Skilled movements Complex  movements  that  are  the  results  of learning  and  based  on  inherent  movement patterns (see level 2) Nondiscursive communication Nonverbal  communication  ranging  from facial expressions to expressive dance.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Think Pair Share (TPS)
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share menurut Suprijono
(2009:91)  seperti  namanya  “ thinking ”, pembelajaran  ini  diawali  dengan  guru mengajukan  pertanyaan  atau  isu  terkait dengan  pelajaran  untuk  dipikirkan  oleh peserta  didik.  Guru  memberi  kesempatan kepada  mereka  memikirkan  jawabannya. S elanjutnya “ pairing ”, pada tahap ini guru meminta peserta didik bepasang- pasangan.  Beri  kesempatan  kepada  pada pasangan-pasangan  itu  untuk  berdiskusi. Diharapkan diskusi ini dapat memperdalam  makna  dari  jawaban  yang telah  dipikirkannya  melalui  intersubjektif dengan  pasangannya.  Hasil  dari  diskusi intersubjektif di tiap-tiap pasangan hasilnya  dibicarakan  dengan  pasangan seluruh  kelas.  Tahap  ini  dikenal  dengan “ sharing ”. Dalam kegiatan ini diharapkan terjadi tanya jawab yang mendorong pada pengonstruksian pengetahuan secara integratif. Peserta didik dapat menemukan struktur dari pengetahuan
yang
dipelajarinya.
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe

## Two Stay Two Stray (TSTS)
Teknik  belajar  mengajar  Dua Tinggal Dua  Tamu  (Two  Stay  Two  Stray) dikembangkan oleh Spencer Kagan dalam Huda  (2012:141) dan  bisa  digunakan dengan  Teknik  Kepala  Bernomor.  Teknik ini  bisa  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak  didik. Struktur  TSTS  memberi kesempatan  kepada  kelompok  untuk membagi  hasil  dan  informasi  dengan kelompok  lain.  Banyak  kegiatan  belajar mengajar yang diwarnai dengan kegiatan- kegiatan  individu.  Siswa  bekerja  sendiri dan tidak diperbolehkan melihat pekerjaan siswa yang lain. Padahal dalam kenyataan hidup di luar sekolah, kehidupan dan kerja manusia  saling  bergantung  satu  dengan yang lainnya.
Gaya Kognitif Witkin dan Vernon (dalam Nasution,  2010:94)  mendefinisikan  gaya kognitif,  sebagai  berikut: “ Cognitive  style is  a  cognitive  characteristic  modes  of functioning that we reveal throughout our perceptual  and  intellectual  activities  in highly  consisten  and  pervasive  way (Witkin)”.
“Cognitive style is a superordinate construct which is involved in  many  cognitive  operations,  and  which accoounts  for  individual  differences  in  a variety  of  cognitive,  perceptual,  and personality variables (Vernon)”.
Definisi  di  atas  mengungkapkan  bahwa gaya  kognitif  merupakan  cara  yang konsisten  yang  dilakukan  oleh  seorang murid  dalam  menangkap  stimulus  atau informasi,  cara  mengingat,  berfikir  dan memecahkan  soal.  Tidak  semua  orang mengikuti  cara  yang  sama,  masing- masing  menunjukkan  perbedaan.  Gaya kognitif  ini  berkaitan  erat  dengan  pribadi seseorang,  yang  tentu  dipengaruhi  oleh pendidikan
dan riwayat
perkembangannya. Tipe Field  Depenedent (FD)  dan Field Independent (FI) Gaya kognitif dapat
dikonsepsikan  sebagai  sikap,  pilihan  atau strategi  yang  secara  stabil  menentukan cara-cara  seseorang  yang  khas  dalam menerima, mengingat, berfikir dan memecahkan masalah. Pengaruhnya meliputi hampir seluruh kegiatan manusiawi yang bertalian dengan pengertian,  termasuk  fungsi  sosial  dan fungsi  antar  manusia.  Salah  satu  gaya yang telah dipelajari secara meluas adalah gaya yang disebut dengan field independent dan field  dipendent dalam
Slameto (2010:160).
a. Seseorang  dengan field  independent cenderung menyatakan suatu
gambaran  lepas  dari  latar  belakang gambaran  tersebut,  serta  mampu membedakan objek-objek dari konteks  sekitarnya  dengan  lebih
mudah. Mereka memandang keadaan sekeliling lebih secara analitis. Umumnya  mereka  mampu  dengan menghadapi tugas-tugas yang memerlukan  pembedaan-pembedaan dan analisis. b. Seseorang  dengan field  dependent menerima sesuatu lebih secara global dan  mengalami  kesulitan  dalam memisahkan diri dari keadaan sekitarnya; mereka cenderung mengenal dirinya sebagai bagian dari
suatu  kelompok.  Dalam  orientasi sosial  mereka  cenderung  untuk  lebih perseptif dan peka.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Eksperimen  Semu  (Quast  Experimental
Designs). Desain penelitian yang digunakan  adalah the  postest  only  group design. Model  desain yang  digunakan yaitu the postest only group design
Tabel 4 Gambaran pelakasanaan penelitian ini
Model Pembelajaran kooperatif MP GK Think Pair Share Two Stay Two Stray FI Y (TPS) Y (TSTS) FD Y (TPS) Y (TSTS) Keterangan: GK : Gaya Kognnitif FI : Field Independent FD : Field Dependent Y (TPS) : Prestasi belajar Think Pair Share Y (TSTS) :  Prestasi  belajar Two  Stay  Two Stray
Satuan  eksperimen  merupakan subjek  yang  akan  diteliti.  Memilih  satuan eksperimen  dari  populasi    yang  ada dengan cluster  random  sampling.  Tetapi sebelumnya  dilakukan  observasi  awal untuk  mengetahui  gaya  kognitif  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  5  Samarinda  yang terdiri dari 12 kelas. Lalu diambil 2 kelas yang masing-masing kelas memiliki siswa bergaya  kognitif  FI  dan  FD  yang diasumsikan  seimbang  dan  sebelumnya tingkat prestasi pada kelas VIIA dan VIIE mempunyai  rata-rata  yang  sama  sehingga dapat  digunakan  untuk  penelitian  ini dengan  memberikan  perlakuan  yang berbeda  dan  akan  dilihat  hasil  belajarnya untuk kedua kelas tersebut.
Dalam penelitian ini akan menggunakan dua perlakuan yang berbeda  dari  dua  kelas  yang  digunakan untuk eksperimen ini. Dua model pembelajaran yang dimaksud yaitu model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe two stay two stray. Adapun instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  (pengamatan)  dan  tes  hasil belajar  digunakan  Tes  Hasil  Belajar (THB)  dan  tes  gaya  kognitif  yaitu  tes GEFT.
Untuk  mengumpulkan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara sebagai  berikut: data  gaya  kognitif,  data hasil uji kesahihan dari para ahli dan data uji  coba  THB,  pengamatan  (aktivitas guru,  aktivitas  siswa,  hasil  belajar  afektif dan  hasil  belajar  psikomotorik),  dan  tes hasil belajar.
Data hasil  kesahihan  para  ahli untuk masing-masing perangkat pembelajaran  dan  instrumen  dianalisis. Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan
dalam  proses  analisis  data  kesahihan perangkat  pembelajaran  instrumen  adalah
sebagai berikut:
Tabel 5 Model Kepakatan Antar Penilai untuk Validitas Isi
Penilaian Pakar 1 Relevansi Lemah
Relevansi Kuat
(Butir bernilai 1 atau 2)          (Butir bernilai 3 atau 4)
(Ruslan, 2009:19)
Analisis  butir  yang  dilakukan setelah  pelaksanaan  uji  coba  instrumen menurut  Tiro  &  Sukarna  (2012:134) adalah  sebagai  berikut: Uji  kekonsistenan internal  (internal  consistency)  setiap item/butir  yang  dilakukan  dengan  cara analisis korelasi antara skor butir dan skor total.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  7  butir soal  yang  konsisten.  Artinya  secara empiris  7  butir  soal  layak  digunakan untuk  merakit  instrumen  tes  hasil  belajar.
Uji validitas/kesahihan
konstrak
(construct validity) yang dilakukan dengan  cara  analisis  faktor  konfirmasi (confirmatory factor analysis) berdasarkan  kisi-kisi  instrumen. semua komponen  yang  membangun  Tes  Hasil Belajar  adalah  signifikan  (P<0.005  yang diberi  simbol  ***).  Nilai  C.R.  >  2 menunjukkan  bahwa  hubungan  variabel sudah  benar  (C.R. butir  soal  N0.6
=12,185, C.R. butir  soal  N0.5 = 12,057, C.R. butir  soal  N0.4 = 7,554,  C.R. butir soal N0.3 = 6 ,568, C.R. butir soal N0.2 = 5,744,  C.R. butir  soal  N0.1 = 10,584). Menghitung koefisien reliabilitas (keandalan). Koefisien  keandalan  alpha Cronbach  yang  diperoleh  adalah  0.958 atau  95%  dengan  7  item  pernyataan. Analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis deskriptif  untuk  mendeskripsikan    hasil belajar  matematika  siswa  pada  setiap kelompok  yang  telah  dipilih  dan  analisis inferensial  yaitu  uji  homogenitas untuk menyelidiki  variansi  kedua  sampel  sama atau tidak.  Uji  yang  digunakan  adalah uji Levene’s  Test . Menguji Hipotesis dengan Uji  t  dan  Analisis  linier  Regresi Uji  t digunakan  untuk  melihat  perbandingan hasil  belajar  matematika  dari  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Sedangakann  analisis regresi linier  ganda A B C D Relevansi Lemah (Butir bernilai 1 atau 2) Penilai Pakar 2

## Relevansi Kuat
(Butir bernilai 3 atau 4)
digunakan  untuk  melihat  interaksi  gaya kognitif dan model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  dari  kelas  VIIA terdapat  18  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field  independent (FI)  dan  22 siswa  memiliki  gaya  kognitif field dependent (FD).  Untuk  kelas  VIIE terdapat  18  siswa  yang  memiliki gaya kognitif field  imdependent (FI)  dan  22 siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field dependent (FD). Adapun  validator  dalam penelitian  ini  adalah  dosen  pada  jurusan matematika  UNM  yang  menganalisis perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  Lembar  Obervasi Aktivitas Siswa (LOAS), Lembar Observasi  Kemampuan  Guru  Mengelola Pembelajaran,  Tes  Hasil  Belajar  (THB) dan  Rubrik  penilaian  hasil  belajar.Dari hasil  validasi  ahli  terhadap  perangkat pembelajaran  dan istrumen  penelitian dinyatakan  sahih  karena  semua  perangkat dan  instrumen  mempunyai  nilai  di  atas 0,75 atau 75%.
Analisis Deskripsi Setelah dilakukan analisis data penelitian dengan bantuan program
komputer  SPSS  diperolah  rata-rata  hasil
belajar  matematika dari  aspek  kognitif yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share untuk gaya  kognitif field  independen sebesar 77,78  dan  gaya  kognitif field  dependent sebesar  67,68.  Sedangkan  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe two  stay  two  stray untuk  gaya kognitif field  independen sebesar  75,89 dan  gaya  kognitif field  dependent sebesar 55,23.  Rata-rata  hasil  belajar  matematika dari  aspek  afektif  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share untuk  gaya  kognitif field independen sebesar  79,21  dan  gaya kognitif field  dependent sebesar  77,39. Sedangkan  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray untuk gaya kognitif field independen sebesar  86,29  dan  gaya  kognitif field dependent sebesar  75,12. Rata-rata  hasil belajar matematika dari aspek psikomotorik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share untuk gaya kognitif field independen sebesar  75,72  dan  gaya kognitif field  dependent sebesar  75,27. Sedangkan  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray untuk gaya kognitif field independen sebesar  82,67  dan  gaya  kognitif field dependent sebesar 75,45.

## Analisis Inferensial

## Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis untuk Aspek Kognitif
Tabel 6 Rekapitulasi analisis inferensial hasil belajar kognitif No. Pertanyaan Penelitian Uji Homogenitas (p-value) Uji Hipotesis (p-value) Kesimpulan 1. 1 0.483 0.032 Homogen dan H 0 ditolak 2. 2 0.106 < 0.001 Homogen dan H 0 ditolak 3. 3 0.065 0.649 Homogen dan H 0 diterima 4. 4 0.312 0.007 Homogen dan H 0 ditolak 5. 5 0.780 0.033 Homogen dan H 0 ditolak 6. 6 0.015 < 0.001 Homogen dan H 0 ditolak 7. 7 - 0.088 Tidak ada interaksi

## Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis untuk Aspek Afektif
Tabel 7 Rekapitulasi analisis inferensial hasil belajar afektif No. Pertanyaan Penelitian Uji Homogenitas (p-value) Uji Hipotesis (p-value) Kesimpulan 1. 1 0.280 0.372 Homogen dan H 0 diterima 2. 2 0.612 0.002 Homogen dan H 0 ditolak 3. 3 0.964 0.017 Homogen dan H 0 ditolak 4. 4 0.183 0.396 Homogen dan H 0 diterima 5. 5 0.533 0.484 Homogen dan H 0 diterima 6. 6 0.500 < 0.001 Homogen dan H 0 ditolak 7. 7 - 0.018 Terjadi interaksi

## Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis untuk Aspek Psikomotorik
Tabel 8 Rekapitulasi analisis inferensial hasil belajar psikomotorik No. Pertanyaan Penelitian Uji Homogenitas (p-value) Uji Hipotesis (p-value) Kesimpulan 1. 1 0.338 0.041 Homogen dan H 0 ditolak 2. 2 0.039 0.012 Tidak homogen dan H 0 ditolak 3. 3 0.523 < 0.001 Homogen dan H 0 ditolak 4. 4 0.415 0.939 Homogen dan H 0 diterima 5. 5 0.067 0.816 Homogen dan H 0 diterima 6. 6 0.009 0.002 Tidak homogen dan H 0 ditolak 7. 7 - 0.024 Terjadi interaksi PEMBAHASAN Pembahasan tentang proses pembelajaran melalui observasi kegiatan siswa dan observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran Pada saat pembelajaran kooperatif tipe
think  pair  share maupun  kooperatif  tipe two  stay  two  stray di  kelas untuk pertemuan  pertama  siswa  belum  terbiasa melakuakan  proses  pembelajaran  dengan model  kooperatif  tersebut.  Siswa  masih kurang  mampu  memecahkan  masalah yang  ditemukan  baik  secara  individu maupun kelompok. Tetapi pada pertemuan-pertemuan  berikutnya  siswa sudah antusias menerima model
pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru. Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share siswa FI dalam menerima
pembelajaran  lebih  aktif  dibandingkan siswa  FD.  Siswa  FI  lebih  banyak memberikan  pengarahan  pada  siswa  FD, Serta dapat menemukan/memecahkan masalah matematika pada LKS. Siswa FD cenderung  lebih  banyak  membutuhkan bimbingan  dari  teman  kelompoknya maupun dari guru. Begitu pula pada kelas yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray Pembahasan  tentang perbedaan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray
Pada aspek kognitif hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share lebih  baik  dari  pada  siswa  yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray yang  diketahui  dari  pengukuran  tes hasil  belajar  setelah  melalui  kegiatan pembelajaran.
Pada  aspek  afektif tidak ada  perbedaan hasil belajar matematika siswa pada aspek afektif  antara  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share dan  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay  two  stray.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari sikap siswa yang mencakup ketelitian dalam mengamati dan mengerjakan tugas, tanggung  jawab  baik  secara  individu maupun dengan kelompoknya, kedisiplinan, kejujuran, kerjasama dengan kelompoknya serta sikap menghargai guru dan temannya.
Pada  aspek  psikomotorik  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran kooperatif  tipe two stay  two  stray mempunyai  rata-rata  hasil belajar  matematika  lebih  baik  daripada siswa yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share.
Pembahasan Tentang  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  berdasarkan Gaya Kognitif  Siswa
Pada  aspek  kognitif  siswa  yang bergaya  kognitif  FI  mempunyai  rata-rata hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada  bergaya  kognitif  FD.  Dari  hasil analisis menunjukkan bahwa gaya kognitif  mempengaruhi  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa gaya  kognitif  memberikan  hasil  yang signifikan terhadap hasil
belajar matematika.  Gaya field  dependent (FD) dan field    independent (FI)  merupakan tipe  gaya  kognitif  yang  mencerminkan cara analisis seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Siswa  yang  bergaya  kognitif  FI mempunyai rata-rata hasil belajar matematika  lebih  baik  daripada  siswa yang  bergaya  kognitif  FD  yang  diajar
dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe think pair share. Hal ini dikarenakan keaktifan  siswa  FI  cenderung  lebih  tinggi pada  saat  proses  pembelajaran.  Dan  hasil belajar setelah diberikan perlakuan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe two  stay  two  stray gaya  kognitif  FI cenderung lebih baik daripada siswa yang bergaya  kognitif  FD.  Hal  ini  dikarenakan siswa FI lebih aktif dan termotivasi dalam menemukan permasalahan yang diberikan oleh guru.
Pada aspek afektif siswa yang bergaya kognitif  FI  mempunyai  rata-rata  hasil belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada siswa yang bergaya kognitif FD. Hal  ini  dikarenakan  siswa  FI  mempunyai minat yang sangat besar terhadap pelajaran  matematika.  Dan  siswa  yang bergaya  kognitif  FI  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay  two  stray mempunyai  rata-rata  hasil belajar  matematika  lebih  baik  daripada siswa  yang  bergaya  kognitif  FI  yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share. Sedangkan  hasil  belajar  matematika  pada aspek  afektif  antara  siswa  yang  bergaya kognitif  FD  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share dan siswa bergaya kognitif FD yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray tidak ada perbedaan
Pada  aspek  psikomotorik  Siswa  yang bergaya  kognitif  FI  mempunyai  rata-rata hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada bergaya kognitif FD. Untuk gaya kognitif FI yang diajar dengan TSTS lebih baik  daripada  FI  TPS  dan  untuk  siswa  FI lebih  baik  hasil  belajar  psikomotoriknya daripada  siswa  FD  yang  diajar  dengan model kooperatif tipe TSTS.
Interaksi  model  pembelajarn  dan gaya kognitif terhadap hasil belajar matematika tidak terjadi pada aspek kognitif sedangan untuk  aspek  afektif  dan  psikomotorik terjadi  interaksi  model  pembelajarn  dan
gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar matematika.  Hal  ini  dikarenakan  sikap dan keterampilan siswa pada saat pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh model  pembelajaran  yang  diterapkan  dan juga dipengaruhi oleh cara siswa menerima pelajaran baik siswa FI maupun FD.

## Keterbatasan dalam penelitian
Materi  terbatas  pada  topik  segiempat, dalam  pembelajaran  kooperatif  sangat memerlukan  waktu  yang  cukup  lama sehingga pada pertemuan-pertemuan awal,  pembelajaran  belum  dilaksanakan dengan maksimal. Observasi masih kurang teramati dengan maksimal
dikarenakan  jumlah  murid  yang  terlalu banyak  yaitu  40  siswa.  Sehingga  peneliti meminta  bantuan  guru  bidang  studi matematika  yang  juga  sebagai  observer pada  penelitian  ini  membantu  mengamati pada aspek afektif dan psikomtorik siswa. Hasil  dari  obsevasi  aktivitas  siswa  belum maksimal  untuk  mengamati  aktivitas siswa  FI  dan  FD.  Hal  ini  dikarenakan observer  sekaligus  guru  bidang  studi matematika  juga  mengamati  kemampuan afektif dan psikomotorik siswa. Diharapkan  dari  hasil  pengamatan  pada aspek  afektif  dan  psikomotorik  dapat menggambarkan  aktivitas  siswa  FI  dan FD  pada  saat proses  pembelajaran. Aktivias  siswa  FI  dan  FD  dideskripsikan melalui  catatan-catatan  hasil  pengamatan observer.

## KESIMPULAN (1) Aspek Kognitif
Hasil  belajar  matetika  pada  aspek kognitif  yang  diajar  dengan  model kooperatif  tipe think  pair  share dibandingkan  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay two stray.  Ditinjau  dari  gaya kognitif  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh  siswa  yang  bergaya  kognitif field independent lebih baik dibandingkan  siswa  yang  bergaya
kognitif field  dependent, akan  tetapi tidak terjadi interaksi gaya kognitif dan model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar matematika.
(2) Aspek Afektif
Hasil  belajar  matematika  pada  aspek afektif untuk kedua model pembelajaran  yaitu  model  kooperatif tipe think  pair  share dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay two stray tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan,  hal  ini  dikarenakan sikap siswa terhadap pelajaran matematika positif. Sedangkan ditinjau dari  gaya  kognitif  hasil  belajar matematika yang diperoleh siswa yang bergaya  kognitif field  independent lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang bergaya  kognitif field  dependent.  serta terjadi  interaksi  gaya  kognitif  dan model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar matematika.

## (3) Aspek Psikomotorik
Hasil  belajar  matetika  pada  aspek psikomotorik yang  diajar  dengan model  kooperatif  tipe two  stay  two stray dibandingkan yang diajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share.  Ditinjau  dari  gaya kognitif  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh  siswa  yang  bergaya  kognitif field independent lebih baik dibandingkan  siswa  yang  bergaya kognitif field  dependent, serta  terjadi interaksi  gaya  kognitif  dan  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar matematika.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka peneliti  menyarankan  beberapa  hal  yang perlu diperhatikan :
(1) Bagi Guru Matematika Dalam pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif
memerlukan adanya perencanaan waktu  yang  cukup  matang  agar  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  secara
optimal.  Dengan  berbagai  macam model pembelajaran yang ada sekarang diharapkan guru dapat mengoptimalkan dalam proses pembelajaran matematika yang mampu menyesuaikan  dengan  gaya  kognitif yang  dimiliki  masing-masing  siswa. Sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  baik  pada aspek  kognitif,  aspek  afektif  maupun aspek  psikomtorik.  Guru  diharapkan dapat mengembangkan kreatifitas dalam  membuat  soal  diskusi  sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuannya. (2)Bagi siswa Gaya  kognitif  siswa  yang  berbeda memberikan  pengaruh  yang  berbeda pula terhadap hasil belajar matematika pada  pokok  bahasan  segiempat.  Oleh karena itu, siswa hendaknya memahami  diri  akan  kewajibannya sebagai  siswa  yaitu  siswa  yang  harus tertib,  fokus,  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  dan  selalu berusaha menumbuhkan semangat dalam  belajar  agar  selalu  berusaha sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  M.  2012. Cooperative  Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nasution,  S.  2010. Berbagai Pendekatan dalam  proses  Belajar dan Mengajar.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Ruslan. 2009. Validitas Isi. Buletin LPMP Sulawesi  Selatan  Pa’biritta Media Informasi & Komunikasi Pendidikan
Reynolds,  et  al.  2009. Measurement  and Assesment.  Columbus:  Upper  Saddle River.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor
yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suprijono, A. 2009. Cooperative
Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tiro, M A & Sukarna. 2012. Pengembangan Instrumen Pengumpulan Data Penelitian. Makassar:  Andira  Publisher Makassar