Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2660-2674

## Asesmen Pembelajaran Matematika di SMP Negeri 2 Tondano pada Masa Pandemi Covid-19
Yulio Febrianto Tammu 1  , Anetha L. F. Tilaar 2 , Derel F. Kaunang 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuaan Alam dan Kebumian, Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Kec. Tondano selatan, Minahasa, Sulawesi Utara, Indonesia yuliotammu16@email.com

## Abstract
Learning  during  Covid-19  has  had  a  major  impact  on  the  world  of  education  in  Indonesia.  The  face-to-face learning process should be avoided. So that a proper learning and assessment process is needed during teaching and  learning  activities  during  a  pandemic.  This  study  uses  qualitative  methods  without  any  manipulation  of data  sources  from  researchers.  Qualitative  research  is  a  research  procedure  that  produces  descriptive  data  in speech or writing from observable actors. Then the researcher triangulated the sources to test the credibility and validity of the data obtained. The respondents in this study were math teachers and the sources of triangulation were  social  studies  teachers.  So,  it  was  found  that  the  assessment  process,  assessment  strategy,  assessment model  in  learning  activities  during  the  pandemic  went  very  well,  even  though  there  were  slight  differences from what was normally used. However, this did not reduce the quality of learning activities and assessments used during the pandemic. Distance learning continues to be effective using planned and detailed assessment approaches  and  guidelines.  The  distance  learning  assessment  is  structured  based  on  the  covid-19  emergency curriculum, but remains flexible and takes into account the needs of students. So that the results obtained were that the assessment of learning mathematics during the Covid-19 pandemic was very good, of high quality, and could increase student interest and learning outcomes. Assessment in research is still feasible to use at this time because  this  assessment  is  an  innovation  from  existing  assessment  models.  Then  this  assessment  can  also  be used  for  students  who have  problems  in  face-to-face  learning  such  as  distance,  health  or  other  obstacles  that prevent students from carrying out face-to-face learning.
Keywords: Assessment, Mathematics Learning, Covid-19 Pandemic

## Abstrak
Pembelajaran selama Coronavirus sangat mempengaruhi dunia pendidikan di Indonesia. Hindari instruksi tatap muka  bila  memungkinkan.  Sehingga  diperlukan  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  yang  sah  selama pembelajaran dan latihan pembelajaran di masa pandemi. Penelitian ini menggunakan strategi subyektif dengan praktis  tidak  ada  kontrol  sumber  informasi  dari  analis.  Eksplorasi  subyektif  adalah  sistem  pemeriksaan  yang menghasilkan  informasi  ilustratif  dalam  wacana  atau  karangan  dari  penghibur  yang  dikenal.  Kemudian spesialis menemukan sumber untuk menguji kepercayaan dan keabsahan informasi yang diperoleh. Responden dalam  penelitian  ini  adalah  pendidik  matematika  dan  sumber  triangulasi  adalah  IPS.  Sehingga  ditemukan bahwa  siklus  penilaian,  metodologi  penilaian,  model  penilaian  dalam  latihan  pembelajaran  selama  pandemi berjalan  dengan  baik  secara  keseluruhan,  meskipun  ada  sedikit  perbedaan  berdasarkan  apa  yang  biasa digunakan.  Namun,  hal  ini  tidak  mengurangi  kualitas  latihan  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan selama  pandemi.  Pembelajaran  jarak  jauh  terus  menjadi  sukses  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  aturan evaluasi  yang  diatur  dan  poin  demi  poin.  Penilaian  pembelajaran  jarak  jauh  diselenggarakan  sehubungan dengan  program  pendidikan  krisis  Coronavirus,  namun  tetap  dapat  disesuaikan  dan  mempertimbangkan kebutuhan siswa. Sehingga hasil yang didapat adalah evaluasi pembelajaran matematika di masa pandemi virus Corona  ini  sangat  bagus,  berbobot,  dan  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  dalam penelitian  sampai  saat  ini  belum  dapat  digunakan  karena penilaian  ini  merupakan  pengembangan  dari  model evaluasi  yang  sudah  ada.  Kemudian  evaluasi  ini  juga  dapat  digunakan  untuk  siswa  yang  memiliki  kendala dalam pembelajaran tatap muka seperti jarak, kesehatan atau hambatan lain yang membuat siswa  tidak dapat melakukan pembelajaran secara dekat dan personal.
Kata kunci : Asesmen, Pembelajaran Matematika, Pandemi Covid-19
Copyright (c) 2023 Yulio Febrianto Tammu, Anetha L. F. Tilaar, Derel F. Kaunang  Corresponding author: Yulio Febrianto Tammu Email Address: yuliotammu16@email.com (Jl. Kampus Unima, Tondano selatan, Minahasa, Sulawesi Utara) Received 27 March 2023, Accepted 28 June 2023, Published 18 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2431

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  selama Covid-19 mengakibatkan  suatu  perubahan  yang  luar  biasa  sehingga dunia  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  kesulitan.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara tatap  muka  harus  dihindari  karena  keadaan  keadaan  yang  disebabkan  pandemi Covid-19 .  Agar pendidikan  tetap  berjalan  solusi  sementara  adalah  dengan  mengunakan  metode  Pembelajaran  Jarak Jauh (PJJ). Secara nasional sistem  PJJ merupakan suatu hal yang baru baik pada pemerintah, guru, siswa dan mahasiswa kendatipun sudah ada beberapa sekolah yang memakai sistem ini lebih dahulu. Bagi orang tua murid kebijakan sistem PJJ secara nasional merupakan hal yang baru. Dalam sistem PJJ tidak jarang para orang tua/wali menemukan beberapa kendala untuk memenuhi kebutuhan anak- anak agar mereka dapat mengikuti sistem ini.
Dalam  melaksanakan  PJJ  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  sangat  berperan  penting. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi selalu mengikuti zaman yang begitu cepat dalam perkembanganya  sehingga  tidak  bisa  dihindari.  Perangkat-perangkat  teknologi  seperti  Komputer, gadget  seluler  dan  internet  bukan  lagi  suatu  hal  barang  mewah  tetapi  suatu  keharusan.  Kemajuan Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang sangat pesat berpengaruh pada kemajuan peradaban manusia termasuk dalam bidang pendidikan. Sehubung dengan itu sangat penting sekali untuk guru dalam  menguasai  TIK)  dalam  pembelajaran.  (Rusman,  2013)  keuntungan  dalam  penggunaan  TIK untuk  proses  belajar  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  penggunaan  waktu  dan  biaya  yang relatif kecil.
Namun  peneliti  menemukan  bahwa  penggunaan  TIK  oleh  guru  belum  maksimal.  Pada kenyataannya banyak guru masih kesulitan dalam menggunakan teknologi pada pembelajaran daring. Keterbatasan  ini  mengakibatkan  guru  hanya  memberikan  tugas  secara  jarak  jauh  tanpa  adanya umpan balik atau berinteraksi dengan siswa. Tetapi harus diakui bahwa tidak semua guru mengetahui menggunakan teknologi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  penulis  diperoleh  bahwa  PJJ  dinilai  belum efektif  penerapannya  pada  sekolah  yang  infrastrukturnya  belum  memadai.  Menurut  Yusra  Tebe dalam (Ana widyastuti, 2021), Konsultan Nasional Pendidikan dalam Situasi Darurat, UNICEF-RDI, saat ini lebih dari 60 juta siswa di Indonesia tak bisa bersekolah akibat Covid-19 . Hal ini disebabkan beberapa  daerah  masih  terkendala  askes  listrik,  askes  internet,  dan  pembelajaran  luring  masih terbatas.  Kemudian  dengan  tentang  pendidikan  anak-anak  juga  akan  berpotensi  ketinggalan  materi karena  banyak  keterbatasan.  sehingga  akan  disusul  dengan  penurunan  mutu  pendidikan.  Dengan dijalankanya  PJJ,  maka  anak  juga  akan  terbatas  ruang  buat  berinteraksi  sehingga  tidak  bisa bersosialisasi.  Selain  itu,  anak  akan  cepat  pada  fase  bosan.  Pada  kondisi  ini  Menteri  pendidikan kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nadiem  Makarim  mengeluarkan  panduan  untuk  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh. Dalam panduan pembelajaran jarak jauh diatur bagaimana baiknya seorang guru melakukan  asesmen yaitu menggunakan asesmen professional untuk menilai konsekuensi dari rencana  pembelajaran  jarak  jauh.  Penilaian  menururt  (Abidin,  2016) dalam  konteks  yang  paling
sederhanan  penilaian  dipandang  sebagai  proses  pengumpulan  informasi  untuk  pengambilan keputusan  mengenai  berbagai  dimensi  pembelajaran.  W.  James  Popham  (1995)  mengungkapkan asesmen dalam lingkungan pendidikan sebagai bentuk usaha secara formal untuk menetukan status siswa  berkenaan  dengan  berbagai  kebutuhan  pendidikan,  jadi  asemen  tidak  hanya  memaparkan rancangan  yang  telah  dicapai,  namun  juga  akan  proses  perubahan  dengan  cara  suatu  konsep  itu diperoleh.  Sebagaimana  yang  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  719/P/  2020 tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  Pada  Satuan  Pendidikan  Khusus.  Anidi  (2017) mendefinisikan  penilaian  sebagai  upaya  untuk  menetapkan  status  siswa  secara  formal  dalam kaitannya dengan berbagai kepentingan pendidikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  penulis  diperoleh  bahwa  dalam penyusunan instrumen asesmen terdapat kendala. Hasil dari pengumpulan tugas tidak dapat menjadi penilaian  yang  relevan.  Karena  didapati  bahwa  siswa  sering  mengerjakan  tugas  dengan  bantuan aplikasi. Hal ini menjadi kendala untuk guru melakukan penyusunan instrumen asesmen karena guru tidak mengetahui kemampuan dan kebutuhan belajar siswa.
Kendala  yang  di  atas  juga  berdampak  pada  pelaksanaan  asesmen.  Pembelajaran  jarak  jauh memiliki  keterbatasan  yang  membuat  guru  kesulitan  untuk  melakukan  penilaian  baik  dalam  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Ahmad  (2020)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  di masa pandemi Covid-19, sistem pembelajaran jarak jauh di Indonesia mengharuskan para pendidik, khususnya guru, menggunakan berbagai model penilaian atau penilaian yang tepat dan mendukung. Apabila pelaksanaan asesmen tidak optimal maka sangat berdampak terhadap pemanfaatan asesmen. Berdasarkan  pengamatan,  peneliti  menemukan  bahwa  tidak  jarang  hasil  asesmen  tidak  relevan dengan  kemampuan  siswa.  Sehingga  menyebabkan  kurangnya  informasi  untuk  evaluasi pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  didapati  informasi  bahwa  penggunaan asesmen  sangat  dibutuhkan.  Baik  untuk  guru  maupun  untuk  siswa  tentang  inilah  yang  mendorong peneliti  untuk  mengkaji  masalah  tersebut  dengan  melaksanakan  penelitian  kualitatif  dengan  judul asesmaen pembelajaran matematika di SMP Negeri 2 Tondano pada masa pandemi Covid-19 .

## METODE
Jenis dan Desain Penelitian
(Subandi,  2011)  “metode  pelaksanaan  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang  dan  pelaku  yang  dapat  diamati  disebut  penelitian  kualitatif, pendekatan  ini  diarahkan  pada  5  lataran  individu  secara  holistik  (utuh)”.  Penelitian  ini  jika  di pandang dari posisi sumber datanya menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan desain penelitian deskriptif.  Subjek  yang  menjadi  target  untuk  penelitian  tidak  diatur  berdasrkan  keinginan  peneliti. Rancangan  penelitian  yang  meliputi  populasi  atau  sampel  penelitian,  metode  dan  instrumen pengumpulan data, alat analisis data, dan model penelitian yang digunakan dapat dilihat pada bagian
ini.  Strategi  normal  tidak  perlu  repot  untuk  dicatat  secara  lengkap,  tetapi  cukup  mengacu  pada referensi  (misalnya:  (Rumus  untuk  uji-F,  uji-t,  dll.)  Cukup  mengungkapkan  hasil  tes  dan interpretasinya  saat  menguji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian,  namun  tidak  diperlukan dokumentasi yang mendetail dari hasil pengujian. Deskripsi simbol model ditulis dalam kalimat. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat Penelitian ini adalah SMP Negeri 2 Tondano. SMP Negeri 2 Tondano berlokasi di Jln. Agung Rinegetan, Kec. Tondano Barat
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 30 – 31 Mei 2022.

## Kehadiran Penelitian
Penelitian  bertindak  sebagai  instrument  kunci.  Peneliti  menjalankan  peran  yang  paling penting  utama  sebagai  instrument  utama  dan  pengumpul  data  peran  tersebut  dilaksanakan  degan berperan  serta  dalam  pengamatan  langsung  terhadap  subjek,  memastikan  bahwa  data  yang dikumpulkan  akurat,  relevan,  dan  lengkap  karena  diperoleh  melalui  interaksi  sosial  dan menggunakan subjek penelitian secara tepat.

## Sumber Data
Sumber  data  primer  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  kata-kata  dan tindakan, dengan dokumen sebagai sumber data tambahan.
1. Sumber Kata-Kata Tindakan
Perkataan dan tindakan orang yang diwawancarai menjadi sasaran utama. Pengumpulan data pokok  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara  dalam  tindakan  dengan  hasil  usaha  gabungan antara melihat, mendengar dan bertanya.
2. Sumber Tertulis
Dokumentasi,  buku,  dan  arsip  adalah  contoh  sumber  data  tertulis.  Dengan  mendatangi langsung  kantor  tata  usaha  SMP  Negeri  2  Tondano,  peneliti  dapat  memperoleh  data  tertulis  yang memuat dokumen-dokumen yang diperlukan.
3. Foto
Foto digunakan dalam menyajikan data berupa objek atau kejadian yang terjadi di lapangan. Sebagaimana foto pelaksanaan penilaian di kelas dan guru dalam membangun kompetensi siswa di SMP Negeri 2 Tondano.

## Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  teknik.  Proses pengumpulan  data  kualitatif  biasanya  dilakukan  dengan  cara  observasi  partisipatif,  yaitu  dengan melibatkan peneliti dalam kegiatan sekolah yang mereka pelajari, selama tidak mengganggu kegiatan sehari-hari tersebut. Pengamat yang terlibat adalah jenis pengamatan di mana peneliti berpartisipasi dalam kegiatan orang yang bersangkutan dan tidak tersembunyi. Harapan dari melanjutkan proses ini
adalah  peneliti  dapat  menemukan  makna  dibalik  penelitian  yang  dilakukannya.  Peneliti  memakai beberapa metode pengumpulan data, seperti:
1. Metode Wawancara
Metode  wawancara  yaitu  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  responden, , terbatas  pada a data yang  belum  jelas. . Diperoleh  dengan n metode  terkait  asesmen  autentik k dalam  membentuk kompetensi i siswa,  yang  berasal  dari i Wakil  Kepala  Kurikulum,  guru, , dan  juga  siswa.  Peneliti menerapkan  jenis  percakapan  informal, pertanyaan  yang  diajukan n muncul l secara  spontan.  Tujuan dilakukannya  wawancara  adalah  agar  peneliti  dapat  memperoleh  informasi i tentang  sesuatu  yang terjadi  pada  masa a lalu,  masa  kini  dan  prospek  sesuatu  yang  dapat  diharapkan  terjadi i di  masa  yang akan  datang.  Wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  semi  terstruktur.  (Bonnie  Soeherman, 2019)  menyatakan  peneliti  membuat  daftar  kata  kunci  pertanyaan  yang  bersifat  fleksibel.  Dengan wawancara  diharapkan  informasi  tentang  asesmen  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  2 Tondano pada masa pandemi Covid-19.
2. Metode Observasi
Suatu aktivitas meneliti dikatakan observasi i apabila mempunyai i tujuan melihat, mengamati, dan mencermati i sesuatu prilaku. Tujuan pengumpulan data dengan observasi adalah ntuk memahami budaya, tempat atau fenomena sosial dari sudut pandang partisipan
3. Metode Dokumentasi
Pengumpulan  data  dan  informasi  dari  dokumentasi  adalah  metode  dokumentasi. Metode e ini digunakan untuk menyelidiki i berbagai sumber data secara mendalam, antara lain jurnal, dokumen,  peraturan,  pedoman  perilaku,  risalah  rapat,  jurnal,  dan  sebagainya.  Pada  masa  pandemi Covid-19,  peneliti  menggunakan  pendekatan  ini  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  penilaian pembelajaran matematika di SMP Negeri 2 Tondano.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  suatu  proses  mencari  dan  menyusun  data  secara  sistematis  yang diperoleh  dari  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  melalui  organisasi  data  ke  dalam kategori-kategori, memecahnya menjadi unit-unit, mensintesiskannya, menyusunnya menjadi model- model,  menentukan  mana  yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari  serta  menarik  kesimpulan  maka dapat dipahami oleh bagi diri sendiri dan orang lain. Hasil pengolahan data asesmen bergantung jenis data yang diolah. andaikan yang diolah merupakan prestasi belajar siswa, kemudian nantinya data itu bakal  menjadi  nilai  yang  menyatakan  pada  prestasi  belajar  siswa  yang  mestinya  mengacu  pada kualitas  hasil  pekerjaan  peserta  didik.  maksud  hal  ini  tidak  lain  hendak  bisa  memberi  makna tersendiri dari hasil proses belajar siswa (Arifin, 2015)
Sesudah  seluruh  data  yang  diperlukan  terhimpun,  kemudian  dapat  diolah  menggunakan metode.  Karena  angka  tidak  digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka  metode  yang  digunakan  adalah analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  data  deskriptif  berupa  kata-kata  dikumpulkan  dan  disarikan, kemudian  disusun  menjadi  unit-unit,  kemudian  data  tersebut  dikategorikan  untuk  menarik
Asesmen Pembelajaran Matematika di SMP Negeri 2 Tondano Pada Masa Pandemi Covid-19, Yulio Febrianto Tammu, Anetha L. F. Tilaar, Derel F. Kaunang
kesimpulan.  Dengan  begitu,  laporan  penelitian  akan  menyertakan  kutipan,  untuk  menggambarkan penyajian data. Dalam penelitian ini, data bersumber dari naskah wawancara, catatan lapangan, dan dokumen resmi.
Gambar 2. Komponen dalam analisis data ( interactive model ) (Sugiyono, 2015)
Hasilnya,  gambaran  di  atas  menunjukkan  bahwa  peneliti  melakukan  antisipasi  sebelum melakukan  reduksi  data  setelah  mengumpulkan  data.  Ketika  seorang  peneliti  memilih  kerangka konseptual,  lokasi,  pertanyaan  penelitian,  atau  metode  pengumpulan  data  tanpa  sepenuhnya memahami  apa  yang  mereka  lakukan,  terjadi  reduksi  data  antisipatif.  Selajutnya  model  interaktif dalam analisisi data ditujukkan pada gambar 2.
Gambar 3. Komponen dalam analisis data ( interactive model ) (Sugiyono, 2015)
1. Data Reduction (analisis data)
Mereduksi  adalah  suatu  metode  dalam  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  mencari  tema  dan  menentukan  polanya  kemudian melakukan  eleminasi  terhadap  data  yang  tidak  di  perlukan.  Sehingga  demikian  data  yang  telah direduksi  memberikan  gambaran  yang  jelas  sehingga  data  yang  diperlukan  dapat  di  kumpulkan. Dengan memberikan kode untuk aspek tertentu, Microsoft Excel memfasilitasi reduksi data. Peneliti menggunakan reduksi untuk mengkategorikan data primer dan signifikan menggunakan huruf besar,
Selama Setelah Kesimpulan/verifikasi Display data Selama Setelah Reduksi Data Antisipasi Periode Pengumpulan Setelah Selama ANALISIS Data collection Data display Data reduction Conclusions:darwing /verifying
huruf  kecil,  dan  angka.  Reduksi  data  adalah  proses  rumit  yang  membutuhkan  kecerdasan  dan pemahaman yang luas dan mendalam.
2. Data Display (penyajian data)
Menurut  Sugiyono  (2015),  “di  masa  lalu,  teks  naratif  adalah  bentuk  tampilan  data  yang paling umum untuk data penelitian kualitatif. Dalam hal ini, deskripsi singkat, bagan, hubungan antar kategori,  bagan  alir,  dan  format  serupa  lainnya  digunakan  untuk  penelitian  kualitatif  tentang penyajian data. Teks ini memberikan deskripsi tentang mekanisme lapangan. Teks naratif adalah cara paling umum untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif.

## 3. Conclusion Darwing/verification
Menurut Miles dan Humberman, Kesimpulan dan validasi hasil merupakan langkah terakhir dalam analisis data kualitatif. Kesimpulan awal yang disajikan akan diubah jika bukti kuat ditemukan untuk  mendukung  tahap  pengumpulan  data  selanjutnya.  Namun,  kesimpulan  yang  disajikan  dapat diandalkan  jika  didukung  oleh  bukti  yang  valid  dan  konsisten  ketika  peneliti  kembali  ke  lapangan untuk mengumpulkan data.

## Pegecekan Keabsahan Data
Keabsahan  data  adalah  teknik  Melakukan  Penelitian  Kualitatif  Hasil  penelitian  kualitatif dapat  dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah  sebagai  suatu  tugas.  Teknik  pemeriksaan  diperlukan untuk menetapkan validitas data. Pelaksanaan teknik pemeriksaan didasarkan pada kriteria tertentu.
Adapun keabsahan data peneliti menggunakan beberapa teknik.
1. Perpajangan pengamatan
Dengan  memperluas  observasi,  peneliti  kembali  ke  lapangan,  melakukan  observasi,  dan kembali melakukan wawancara yang ditemui atau sumber data baru. Perluas pengamatan ini, bahwa semakin akrab hubungan antara peneliti dan informan (tanpa jarak lagi), maka akan semakin terbuka hingga tidak ada lagi informasi yang tersembunyikan.
2. Meningkatkan ketekunan
Memperluas  ketajaman  dilakukan  dengan  membaca  buku  referensi  serta  hasil  ujian  atau dokumentasi  yang  berhubungan  dengan  penemuan  yang  diteliti.  Wawasan  peneliti  akan  diperluas dan  dipertajam  sebagai  hasil  dari  prosedur  ini,  sehingga  dapat  ditemukan  apakah  benar/terpercaya atau tidak.
3. Triangulasi
Triangulasi  adalah  cara  untuk  memastikan  keabsahan  data  dengan  memeriksa  atau membandingkan sesuatu selain data itu dengannya. Dalam penelitian ini, metode triangulasi adalah:
a. Triangulasi sumber
Dengan  membandingkan  data  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber,  digunakan  triangulasi sumber untuk menilai kredibilitas data.
Gambar 5. Triangulasi dengan tiga sumber data Menurut (Sugiyono, 2015)
b. Triangulasi teknik
Triangulasi teknis digunakan untuk memverifikasi keakuratan data dengan membandingkan data yang dari sumber yang sama menggunakan metode yang berbeda.
Gambar 6.Triangulasi dengan tiga teknik Menurut (Sugiyono, 2015)

## Tahap-Tahap penelitian
Penelitian di bidang ini telah dilakukan dalam tiga tahap, sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
Untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  masalah  yang  dihadapi  dalam  penelitian  ini,  maka dilakukan  observasi  awal  dan  kemudian  masalah  yang  akan  diteliti  disebutkan  dalam  perumusan. Beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  peneliti  untuk  mempercepat  proses  pelaksanaan  antara  lain pengurusan  izin  penelitian,  pembuatan  rencana  atau  desain  penelitian,  perolehan  informasi penelitian, dan penyiapan penyelesaian penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksaanan penelitian yaitu mencari dan mengumpulkan data yang diperlukan. tahap pelaksaan meliputi beberapa yaitu:
a. Peneliti  mencari  dokumen  resmi  yang  akan  diperlukan  untuk  penelitian,  seperti  data  dari konsultasi  guru  di  bidang mata  pelajaran,  pedoman  uji kompetensi, tugas  guru, dan  formula otoritas, antara lain.
b. Untuk  memastikan  penelitian  mereka  komprehensif,  para  peneliti  berbicara  dengan  kepala sekolah,  perwakilan  kurikulum,  guru  matematika,  dan  individu  lain  yang  mereka  anggap perlu.
c. Peneliti memeriksa kembali data penelitian untuk menemukan informasi yang tersembunyi.
d. Peneliti  memperluas  penelitian  untuk  memasukkan  semua  data  yang  hilang  sehingga  sesuai dengan tujuan dan data lebih dapat diandalkan.
3. Tahap Penyelesaian
Tahap tersebut merupakan tahap akhir dari penelitian pada saat ini. Pada tahap ini, peneliti menyusun  data  yang  telah  dianalisis,  yang  kemudian  dirangkum  dalam  laporan  penelitian  sesuai dengan pedoman penelitian yang telah ditetapkan.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Berikut peneliti sajikan hasil penelitian yang ditemukan dilapangan.
1. Proses asesmen:
Sebelum  melaksanakan  asesmen  guru  terlebih  dahulu  memberikan  materi  pelajaran menggunakan  aplikasi whatsapp  (WA),  google  form,  google  meet. Dalam  hal  ini  materi  disajikan atau  dipresentasikan  melalui google  meet ,  namun  sebelumnya  guru  memberikan  link google  meet melalui aplikasi WA. Selanjutnya guru mengunjungi siswa yang tidak memiliki HP untuk diberikan modul  ajar.  Kemudian  dalam  proses  penilaian,  guru  memberikan  soal  melalui  WA  atau dipresentasikan menggunakan aplikasi google meet.
2. Strategi asesmen:
Jumlah  jam  belajar  siswa  tidak  sama  seperti  pembelajaran  langsung  dengan  pembelajaran jarak jauh, untuk pembelajaran langsung jumlah per jam 45 menit, namun untuk pembelajaran jarak jauh menjadi 35 menit per jam mata pelajaran termasuk mata pelajaran matematika. Kemudian untuk siswa yang tidak mempunyai gadget diarahkan datang ke sekolah atau guru langsung melaksanakan kunjungan ke rumah siswa yang tidak mempunyai gadget dengan dibantu oleh Wali kelas siswa. 3. Model asesmen:
Ada pun model penilaian dalam masa pendemi yang digunakan guru – guru adalah penilaian jarak jauh dengan menyesuaikan instrumen penilaian yang digunakan sebelumnya.
4. Perbedaan asesmen jarak jauh dan langsung:
Penilaian secara langsung dikerjakan oleh siswa itu sendiri dan dikontrol langsung oleh guru mata pelajaran, namun berbeda hal dengan penilaian jarak jauh yang guru tidak bisa kontrol secara langsung,  sehingga  kemungkinan  ada  beberapa  hal  yang  bisa  terjadi  yaitu:  bantuan  orang  tua, saudara atau aplikasi matematika.
5. Kendala:
Dalam  kondisi  pandemi  covid  -  19  terdapat  beberapa  kendala  yang  ditemui  pada  proses asesmen  pembelajaran  jarak  jauh.  Kendala  selama  pembelajaran  jarak  jauh  seperti  beberapa  siswa tidak memiliki hp, diluar jangkauan jaringan internet, atau masalah ekonomi. Kemudian ada kendala yang  lain  seperti  satu  keluarga  yang  mempunyai  5  bersaudara  ada  SD,  SMP,  SMA  dan  Perguruan tinggi,  HP  yang  dimiliki  hanya  satu,  sehingga  waktu  tidak  bisa  teratur  dan  menjadi  kendala  dalam pengiriman tugas. Kemudian pada masa pandemi juga ada beberapa siswa yang tidak bisa di hubungi atau dilakukan kunjungan ke rumah siswa.

## Diskusi
Hal  ini  diyakini  bahwa  penilaian  memainkan  peran  penting  dalam  kurikulum  modren. Pengembangan  pembelajaran  dikatakan  berdasarkan  penilaian  dalam  banyak  literatur.  Dengan  kata lain,  penilaian  berfungsi  sebagai  kompas  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Ketepatan  dan  ketepatan penilaian yang dibuat akan memberikan dampak yang signifikan terhadap hasil belajar.
Berikut ini peneliti memaparkan pembahasan yang memuat jawaban atas rumusan masalah. 1. Mendeskripsikan Penyusunan Instrument Penilaian Pelajaran Matematika Pada Pembelajaran Jarak Jauh
Penyusunan  atau  Perencanaan  penilaian  merupakan  tahap  awal  untuk  menentukan  arah kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut  (Kunandar,  2014) penilaian  hasil  belajar  ada  beberapa  tujuan, antara  lain:  1)  Memantau  perkembangan  siswa;  Memverifikasi  bahwa  siswa  telah  menunjukkan kompetensi; Mengidentifikasi  kompetensi  yang  belum  dikuasai  siswa; dan memberikan  kritik  yang membangun  untuk  perkembangan  siswa.  Untuk mencapai tujuan  pengukuran  prestasi  belajar  siswa berdasarkan  proses  atau  hasil  ujian,  maka  pendidik  atau  peserta  ujian  tentunya  harus  mempelajari bagaimana  proses  hasil  penilaian  sehingga  pendidik  kedepannya  dapat  menentukan  seberapa  baik penguasaan siswa terhadap mata pelajarannya (Dinata, 2020).
Menurut Mendikbud Nadiem Makarim, kurikulum darurat merupakan penyederhanaan dari kompetensi  dasar  kurikulum  2013.  Kurikulum  darurat  ini  secara  drastis  mengurangi  kompetensi dasar  setiap  mata  pelajaran  untuk  fokus  pada  keterampilan  esensial  yang  diperlukan  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya. Wakil kepala sekolah dan  guru matematika di SMP Negeri 2 Tondano menyatakan dalam penyusunan asesmen sekolah tetap mengikuti regulasi-regulasi yang  telah  ditetapkan  pemerintah,  hal  ini  dilakukan  sebagai  jalan  untuk  memutus  mata  rantai penyebaran Covid-19 dengan aktivitas menjaga jarak sosial (sosial distancing) .
Dari hasil wawancara dengan guru matematika dapat diketahui bahwa sekolah menggunakan kurikulum  darurat,  sekolah  melakukan  penyerdahanaan  kurikulum  secara  mandiri  sesuai  dengan anjuran  pemerintah.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  guru  lainnya  juga menggungkapkan hal yang sama
Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa SMP Negeri 2 Tondano dalam penyusunan asesmen  telah  menerapkan  sistem  penilaian  yang  dianjurkan  pemerintah  yaitu  asesmen  diagnostik. Asesemen  diagnostik  adalah  Asesmen  yang  dilakukan  secara  spesifik  untuk  mengidentifikasi kompetensi,  kekuatan,  kelemahan  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  dapat  dirancang  sesuai dengan  kompetensi  dan  kondisi  peserta  didik.  Penyusunan  proses  penilaian  pembelajaran  selama pandemi Covid-19 sama seperti sebelum pandemi, setiap guru menentukan materi sesuai KD  -  KD dan  dimana  wakil  kepala  sekolah  dan  guru-guru  melakukan  penyederhanaan  kurikulum  secara mandiri  sesuai  dengan  ketiga  opsi  pelaksanaan  kurikulum  dari  Kemendikbud.  Proses  penilaian menggunakan bantuan aplikasi pendukung seperti google from agar mempermudah guru-guru dalam melakukan  asesmen.  Hal ini  sejalan  dengan  (Ana  widyastuti,  2021)  yang  menyatakan  bahwa kurikulum  darurat  merupakan  penyederhanaan  kompetensi  dasar  untuk  setiap  mata  pelajaran, sehingga  berfokus  pada  kompetensi  esensial  dan  kompetensi  perasyarat  untuk  kelanjutan pembelajaran  di  tingkat  selanjutnya.  Aturan  yang  disampaikan  oleh  pemerintah  sangat  bermanfaat untuk menuntun guru-guru dan siswa selama pembelajaran jarak jauh berlangsung.
2. Mendeskripsikan Pelaksanaan Penilain Mata Pelajaran Matematika Pada Pembelajaran Jarak Jauh Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK) juga menjadi media transfer informasi dan memfasilitasi interaksi pembelajaran (Zam, 2021). TIK merupakan komponen penting yang dapat membantu dalam proses tersebut. (Cusi et al., 2023) juga mengungkapkan bahwa “ Computerized advancements could assume a vital part in supporting the  enactment  of  these  methodologies.  Particularly,  fundamental  aspects  of  formative  assessment could  be  supported  by  means  of  digital  technologies ”.  Dalam  penilaian  pembelajaran  jarak  jauh, penilaian tetap harus dilaksanakan dengan baik dan benar. namun, penilaian pembelajaran jarak jauh menjadi  suatu  tantangan  tersendiri  yang  tidak  hanya  bagi  siswa,  namun  juga  bagi  guru  mata pelajaran.  Dari  wawancara  guru  matematika  dapat  diketahui  bahwa  sekolah  melakukan  penilaian kognitif  dengan  memberikan  tugas,  ulangan  harian,  UTS,  dan  UAS  dengan  menggunakan  aplikasi online. Penilaian afektif dilakukan dengan observasi melalui tatap muka online.
Berdasarkan  hasil  analisis  wawancara  di  atas  peneliti  menemukan bahwa  pelaksanaan penilaian  pembelajaran  matematika  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  2  Tondano, berfokus kepada 3 ranah penilaian yaitu kognitif, afektif, dan psikomotori siswa. Penilaian kognitif diambil dari tugas yang diberikan selama belajar dari rumah, ulangan harian, ujian tengah semester dengan  menggunakan  aplikasi  pendukung  seperti  google  form,  dan  WA.  Penilaian  afektif  atau penilaian perspektif dan perilaku sambil merenung dari rumah. Evaluasi tanggung jawab, integritas, dan  disiplin  adalah  yang  diutamakan.  kedisiplinan  saat  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  dan ketepatan  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diwajibkan  guru.  Dalam  menilai  afektif siswa, Wakil  kepala  sekolah  dan  Guru-guru  mengobservasi  siswa  melalui  tatap  muka  online  dengan aplikasi pendukung Google meet dan zoom.
Berikutnya  penilaian  psikomotor  yang  berbentuk  penugasan  atau  proyek.  Dalam  suasana pandemi  Wakil  kepala  sekolah  dan  Guru-guru  melakukan  penialain  psikomotorik  siswa  dengan memberikan  tugas  proyek  seperti  membuat  bentuk-bentuk  bangun  ruang  menggunakan  bahan apapun  yang  bisa  siswa  gunakan,  tidak  terbatas  seperti  kardus  atau  karton  tergantung  kreatifitas siswa.  Selama  proses  pembuatan  siswa  membuat  video  singkat  dan  di  kirim  kepada  guru  mata pelajaran.  Dalam  pelaksanaan  asesmen,  sekolah  menggunakan  aplikasi  pendukung.  Contohnya pengisian  daftar  hadir  lewat  google form  dan  ujian akhir semester diberikan secara  online  berbasis komputer  sehingga  proses  penilain  pembelajaran  jarak  jauh  pada  ranah  kognitif  lebih  mudah  dan praktis, guru memulai menilai dari kehadiran siswa dengan aplikasi google from dan Grup kelas di WA dan menilai sikap siswa lewat aplikasi google meet. sedangkan untuk penilaian pada tugas, ujian harian,  PTS  dan  PAS  ada  juga  yang  menggunakan  google  from,  WA  dan  GC.  Siswa  yang  rajin mengumpulkan  tugas  setiap  minggu  menjadi  bukti  penilaian  pembelajaran  matematika.  Dalam melaksanakan  penilaian,  pengajar  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  kemudian mengevaluasinya dan juga dari kehadiran siswa baik dari aplikasi google from, grup Wa dan aplikasi tatap muka yaitu googel meet. dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
Askes  internet,  gadget  dan  pembelajaran  luring  masih  terbatas.  beberapa  kendala  yang  di dapati  pada  proses  penilaian  pembelajaran  jarak  jauh  di  SMP  Negeri  2  Tondano  seperti  yaitu, beberapa siswa keterbatasan sarana prasarana seperti tidak punya gadget, orang tua susah di hubungi, saat  mengajar  siswa  susah  di  kontrol  dan  diluar  jangkauan  internet  sehinggah  ada  keterlambatan dalam  mengumpul  tugas  atau  ujian-ujian,  kendala  yang  lain  juga  seperti  dalam  satu  keluarga misalnya  mempunyai  5  bersaudara  ada  SD,  SMP,  SMA,  dan  Perguruan  tinggi  nah  sekarang  HP Cuma satu sehinnga waktunya ada yang sama sampai memperhambat dalam pengumpulan tugas.
Kebijakan  yang  diambil  oleh  SMP  Negeri  2  Tondano  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  Kurikulum 2013  yang  disederhanakan  atau  dikenal  dengan  kurikulum  darurat  sesuai dengan  anjuran  pemerintah  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menghadapi  pandemi  ini.  Kurikulum 2013 masih digunakan di sekolah tersebut, namun disederhanakan dan hanya mencakup hal-hal yang penting saja.
3. Mendeskripsikan Pemanfaatan Hasil Penilain Mata Pelajaran Matematika Pada Pembelajarn Jarak Jauh
(Rahayu & Haq, 2021) Semua peralatan, bahan, dan furnitur yang digunakan di dalam kelas dianggap  sebagai  fasilitas  pendidikan.  Sementara  infrastrukturnya  komprehensif  dan  memberikan dukungan tidak langsung untuk proses pembelajaran, infrastruktur dan saran yang digunakan dalam pembelajaran  jarak  jauh  telah  berubah  dalam  hal  fasilitas  yang  tersedia.  Namun,  sayangnya  dalam proses penilaian pembelajaran jarak jauh justru menjadi hambatannya adalah ketersedian sarana yang kurang memadai. Hasil pengolahan data asesmen bergantung jenis data yang diolah (Almubarak & Rahmat,  2021).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  SMP  Negeri  2  Tondano  Untuk persiapan  dan  kesiapan  sarana  penujang  penerapan  penilaian  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dari guru sudah siap tetapi untuk siswa masih beberapa yang kurang di karenakan lokasi tempat tinggal yang jauh dari internet, beberapa siswa tidak mempunyai media pendukung seperti HP dan biaya tak memadai  kouta.  Ini  sejalan  dengan  (Indrawati,  2020)  dalam  keterbatasan  sarana  peralatan pembelajaran daring seperti laptop, komputer dan handphone.
Pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  dan  siswa  berinteraksi  secara  langsung  dikenal  dengan pembelajaran  tatap  muka.  Siswa  terlibat  dalam  komunikasi  verbal  spontan  dalam  lingkungan  fisik permanen  selama  pembelajaran  tatap  muka.  yang  dengan  asumsi  iklim  dan  teknik  pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan, akan mempengaruhi tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran. (Setiawan, 2020), pembelajaran jarak jauh adalah ketika siswa dan guru tidak selalu  hadir  pada  waktu  yang  bersamaan  di  sekolah.  Hasil  penilain  pada  pembelajaran  secara langsung  dan  pembelajaran  daring  sangat  berbeda,  dikarenakan  guru  tidak  bisa  langsung  menilai siswa  atau  tidak  bisa  kontrol  secara  langsung.  Hal  ini  selaras  dengan  temuan  (Aziz  &  Dwiyama, 2022) dalam  penelitiannya,  yaitu “ In  carrying out  online assessments,  teachers cannot  monitor  the math skills of each student individually ”. Guru juga tidak bisa mengetahui hasil murni kerja siswa. yaitu adanya bantuan yang berlebih dari orang tua, teman atau aplikasi pendukung matematika. Pada
waktu massa pandemi 2 tahun ada beberapa siswa yang kami tidak kenal, waktu penerimaan siswa baru  kendala  pertemuan  pertama  hanya  melalui  daring,  sehingga  banyak  yang  kami  tidak  dikenal. setelah tatap muka dengan mengikuti protokol kesehatan, ternyata hasil nilai ujian siswa berbanding terbalik dengan waktu pembelajaran daring, jadi lebih efektif pembelajaran tatap muka.
Berdasarkan  wawancara  dengan  wakil  kepala  sekolah  dan  guru-guru  matematika SMP Negeri 2 Tondano mengungkapkan bahwa hasil penilaian pada pembelajaran daring lebih tinggi dari penilaian secara tatap muka, ini disebabkan bahwa ketika siswa belajar dirumah kemungkinan besar bahwa  hasil  belajar  siswa  bukanlah  hasil  yang  murni  dari  siswa  itu  sendiri  kemungkinan  besar dibantu  oleh  orang  tua  siswa  bahkan  mencari  melalui  Google  atau  aplikasi  matematika  yang mempermudah siswa dalam mengerjakan tugas .
Tolak ukur penilaian, suatu kegiatan pembelajaran dibagi menjadi Output (tolok ukur jangka pendek)  dan Outcome (tolok  ukur  jangka  panjang),  yang  merupakan  berbagai  keberhasilan  siswa. Kemampuan  atau  pemahaman  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  akan  dinilai  jangka  pendek ( Output )  mengikuti  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pengajaran  dan  pembelajaran.  Ada  dua  jenis benchmark jangka pendek: soft skill dan hard skill . Sedangkan outcome juga dikenal sebagai tolok ukur  jangka  panjang  adalah  bagaimana  siswa  berinteraksi  secara  sosial  dengan  masyarakat  secara keseluruhan. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa di sekolah SMP N 2 Tondano untuk tolak  ukur  dalam  proses  penilaian  jarak  juah  diambil  dari  harian  (kehadiran  dan  keaktifan  siswa), tugas-tugas, ulangan harian, UTS (ujian tengah semester) dan UAS (ujian akhir semester). Diberikan juga  kelonggaran  waktu  kepada  tiap  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  selama pembelajaran jarak jauh belum di kerjakan dan dikumpulkan yang nantinya dipakai untuk memberi nilai dalam raport.
Dalam  mengatasi  kendala  dalam  pelaksaan  proses  penilain,  guru-guru  selalu  mengadakan rapat  untuk  berkomunikasi  antara  guru mata  pelajaran  dan  wali  kelas,  agar setiap  siswa bisa  diberi kelonggaran  waktu  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas.  ada  beberapa  hambatanya  dalam  melakukan asesmen  secara  daring  salah  satunya  yaitu  tidak  semua  siswa  bisa  ikut  daring  di  karenakan  media pendukung tidak ada atau faktor ekonomi, sehingga guru-guru SMP Negeri 2 Tondano memberikan kebijkan kepada siswa yang tidak mempunyai media pendukung untuk datang kesekolah, agar tidak ketinggalan  proses  pembelajaran  dan  mengumpulkan  tugas-tugas  dengan  mematuhi  protokol kesehatan.
Dari hasil wawancara diketahui bahwa asesmen begitu penting pada pembelajaran jarak juah baik dari guru dan siswa hal ini sama diutarakan oleh (Nana Sudjana, 2016)
Manfaat penilaian bagi guru yang begitu besar yaitu:
1. Penilaian harus mengacu pada rumusan tujuan instruksional untuk menentukan tercapai tidaknya tujuan.
2. Sebagai  saran  untuk  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sebagai  dasar  untuk  memberikan laporan  kemajuan  belajar  siswa  kepada  orang  tua.  Nilai  prestasi  yang  dicapai  siswa  digunakan
Asesmen Pembelajaran Matematika di SMP Negeri 2 Tondano Pada Masa Pandemi Covid-19, Yulio Febrianto Tammu, Anetha L. F. Tilaar, Derel F. Kaunang
untuk menggambarkan kemampuan dan keterampilan belajar siswa dalam mempelajari berbagai mata pelajaran dalam laporan ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  SMP  Negeri  2  Tondano,  dalam pemanfaatan hasil penilain mata pelajaran matematika pada pembelajaran jarak jauh sangat berguna untuk pelaporan guru ke orang tua peserta didik. Sehingga bisa menjadi bahan evaluasi guru untuk kedepannya melihat perkembangan peserta didik yang masih kurang pada pembelajaran jarak jauh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  BAB  IV,  maka  peneliti merumuskan kesimpulan penelitian ini sebagai berikut:
1. Deskripsi Penyusunan Instrumen Penelitian
a. Pembelajaran  jarak  jauh  dan  evaluasi  terus  menjadi  kuat  selama  itu  diawasi  dengan  tepat sesuai dengan pendekatan dan aturan pembelajaran dan penilaian yang ada.
b. Evaluasi pembelajaran jarak jauh tergantung pada rencana pendidikan krisis Coronavirus.
2. Deskripsi Pelaksanaan Penilaian
a. Penilaian dilakukan dengan cekatan dengan mempertimbangkan keadaan setiap siswa.
b. Penilaian  dilakukan  secara  online,  menggunakan  Google  Forms  untuk  mengisi  daftar  hadir dan ujian akhir semester. Ini membuatnya lebih mudah dan lebih praktis untuk mengevaluasi pembelajaran jarak jauh dalam domain kognitif.
3. Deskripsi Pemanfaatan Hasil Penilaian
a. Minat dan energi siswa dalam latihan belajar meningkat.
b. Hasil belajar siswa semakin berkembang.
c. Kehadiran kantor inovasi data adalah bantuan utama dalam pembelajaran.
d. Penilaian  dalam  penelitian  belum  dapat  digunakan  saat  ini  karena  evaluasi  ini  merupakan pengembangan  dari  model  evaluasi  yang  sudah  ada.  Kemudian,  penilaian  ini  juga  dapat digunakan untuk siswa yang memiliki masalah dalam pembelajaran jarak dekat dan pribadi, seperti  jarak,  kesehatan,  atau  penghalang  lain  yang  membuat  siswa  tidak  dapat menyelesaikan pembelajaran tatap muka.
e. Penilaian dalam penelitian sangat berguna dalam situasi di mana instruksi tatap muka tidak memungkinkan, seperti saat bencana alam atau keadaan darurat lainnya.

## REFERENSI
Abidin, Y. (2016). Revitalisasi Penilaian Pembelajaran (Nurul Falah Atif (ed.)). PT Refika Aditama.
Ahmad, I. F. (2020). Asesmen Alternatif Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) Di Indonesia. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 195–222. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i1.1136
Almubarak, M., & Rahmat, R. (2021). Tehnik Pemerikasaan Dan Pengolahan Hasil Asesmen. Jurnal
Pendidikan Islam Al-Ilmi , 4 (1), 110–128. https://doi.org/10.32529/al-ilmi.v4i1.916
Ana widyastuti. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), Daring Luring, BdR . PT. Elex Media Komputindo.
Anidi. (2017). Evaluasi Programpembelajaran .
Arifin, Z. (2015). Evaluasi Pembelajaran . nderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI.
Aziz, M. B., & Dwiyama, F. (2022). Implementation of assessments in mathematics teacher learning during the covid-19 pandemic: A case study. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 8 (01), 139–146. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v8i01.5623
Bonnie Soeherman. (2019). Fun Research Penelitian Kualitatif dengan Design Thinking . PT. Elex Media Komputindo.
Cusi, A., Schacht, F., Aldon, G., & Swidan, O. (2023). Assessment in mathematics: a study on teachers’ practices in times of pandemic. ZDM - Mathematics Education , 55 (1), 221–233. https://doi.org/10.1007/s11858-022-01395-x
Dinata, F. R. (2020). Teknik pengolahan hasil asesmen pendidikan agama islam. Al-Hikmah Way Kanan: Jurnal Media Pendidikan, Kependidikan Dan Sosial Kemasyarakatan , 1 (1), 1–24.
https://alhikmah.stit-alhikmahwk.ac.id/index.php/awk/article/view/2
Indrawati, B. (2020). Tantangan dan Peluang Pendidikan Tinggi Dalam Masa dan Pasca Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 39–48. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.261
Kunandar.  (2014). Penilaian  Autentik :  Penilian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013 .
Nana Sudjana. (2016). Peniliaan Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdahkarya.
Rahayu, A. D., & Haq, M. S. (2021). Sarana dan Prasarana Dalam Mendukung Pembelajaran Daring Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Inspirasi  Manajemen  Pendidikan , 09 , No.  1 (Sarana pembelajaran daring), 186–199.
Rusman. (2013). Belajar dan Pembelajaran Berbasisi Komputer . Alfabeta.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Lembar  Kegiatan  Literasi  Saintifik  untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Topik Penyakit  Coronavirus  2019  (COVID-19). Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  28–37. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.80
Subandi, S. (2011). Deskripsi kualitatif sebagai satu metode dalam penelitian pertunjukan. Harmonia Journal of Arts Research and Education , 11 (2), 62082.
https://www.neliti.com/publications/62082/deskripsi-kualitatif-sebagai-satu-metode-dalam- penelitian-pertunjukan#id-section-content
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Alfabeta.
W. James Popham. (1995). Classroom Assessment What Teachers . Allyn and Bacon.
Zam, E. M. (2021). 176-Article Text-1360-1-10-20210815 . 1 (1), 9–18.