## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851

## THE DEVELOPMENT OF INDONESIAN TEACHING MEDIA FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS
1 Dewi Leni Mastuti, 2 Elly Syahadati 1,2, IKIP PGRI Pontianak Corresponding Author: dewilenimastuti89@gmail.com

## Article History
Submitted  : 6-9-2020 Reviewed  : 26-10-2020 Published  : 28-11-2020
Vol  : 3 No  : 2 November 2020 Page  : 136-148 Abstract: The  use  of  learning  media  is  a  means  of  communication  between teaching  staff  and students. Learning  styles are no  longer teacher-centered, but learning  styles  involve  various  aspects.  These  aspects  are  channeled  through learning media. Teachers are no longer a source of learning but teachers must be able to create learning media. This research and development aims to describe the development of the Indonesian language and to describe the feasibility and quality of  Indonesian  language  media.  This  development  uses  seven  research  steps, including  (1)  research  and  data  collection,  (2)  planning,  (3)  initial  product development, (4) initial testing, (5) design revision, (6) field trials, and ( 7) product revisions and improvements. The research instruments used were interviews and questionnaires. The results of the needs analysis reveal that the subject needs real media  with  attractive  colors.  Other  findings  indicate  that  Indonesian  language learning media products are suitable for use in children with special needs. So it can be concluded that the Indonesian language learning media for deaf students in  one  of  the  schools  with  special  needs  in  Pontianak  is  suitable  for  use  as  a learning medium in schools.
Keywords : instructional media, interactive learning, Indonesian

## PENDAHULUAN
Pemerintah memiliki kepedulian akan pentingnya bahasa Indonesia dan menyisipkan sebagai subjek dalam  setiap  tingkat  sekolah  formal,  SD,  SMP,  SMA,  dan  bahkan  di  Perguruan  Tinggi,  Bahasa Indonesia  juga  diterapkan  dalam  kurikulum  SLB  (Sekolah  Luar  Biasa)  pendidikan  formal.  Guru berkewajiban  mempertahankan  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  ini.  Pengajaran  dan  pembelajaran  yang  terintegrasi  dalam  satu  komponen,  menuntun pendidik  untuk  memahami  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  agar  mencapai  hasil pembelajaran bermakna.
Pembelajaran bahasa dimulai sejak masih kecil karena seorang anak yang belajar bahasa sejak kecil akan dengan mudah menyerap kata-kata baru baik melalui pendengaran maupun penglihatan. Dardjowidjojo mengatakan bahwa di mana pun juga kemampuan anak untuk memahami apa yang dikatakan orang jauh lebih cepat dan jauh lebih baik daripada produksinya.[1] Berdasarkan pernyataan
tersebut, seorang anak sangat cepat dalam memahami suatu bahasa melalui lingkungan sekitarnya. Salah satu bentuk pemahaman bahasa adalah perbendaharaan kata atau biasa disebut kosakata.
Seorang anak yang normal akan dengan mudah menyerap kosakata baru melalui keterampilan menyimak  dan  membaca.  Purwo  mengatakan  bahwa  pada  masa  prasekolah  seorang  anak  sudah mampu menguasai 8.000 kata dan hampir seluruh kaidah dasar tata bahasa dikuasainya.[2] Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat disimpulkan bahwa ketika seorang anak sudah pada jenjang pendidikan menengah pertama atau SMP pasti sudah dapat menguasai lebih dari 10.000 kata dan mampu untuk menyusun kata menjadi sebuah kalimat bahkan paragraf. Namun, jika anak itu tidak normal atau sering disebut Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pasti akan kesulitan belajar untuk menguasai kosakata bahasa Indonesia meskipun anak tersebut berada pada jenjang pendidikan menengah pertama (SMP). Maka dari itu, peran penggunaan media pembelajaran akan sangat berguna untuk membantu Anak Berkebutuhan Khusus dalam memahami materi Bahasa Indonesia khususnya penguasaan kosakata bahasa Indonesia.
Sebutan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) ditunjukkan pada anak disabilitas, yaitu anak yang memiliki  kesulitan  atau  ketidakmampuan  belajar  yang  membuatnya  lebih  sulit  belajar  [3].  Anak tunarungu  merupakan  salah  satu  jenis  ABK  yang  memiliki  keterbatasan  pendengaran  dan  juga biasanya  kesulitan  dalam  berbicara.  Delphi  menjelaskan  bahwa  anak  tunarungu  kurang memperhatikan guru di kelas, kesulitan mengikuti petunjuk lisan, dan mengalami hambatan dalam perkembangan  bahasa  dan  bicara.[4]  Jika  melihat  dari  segi  bahasa,  anak  tunarungu  mengalami kesulitan belajar bahasa Indonesia melalui keterampilan menyimak dan berbicara. Masalah tersebut akan menghambat perkembangan bahasa mereka terutama dalam menguasai perbendaharaan kata.
Perbendaharaan kata sangat penting bagi perkembangan bahasa anak tunarungu. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Delphi adalah anak tunarungu perlu belajar untuk mengasah keterampilan membaca, menulis, dan latihan-latihan teknis berkaitan dengan pemahaman bahasa merupakan usaha- usaha  pemerintah  di  beberapa  negara  maju  untuk  menjadikan  warganya  “melek  huruf”  (literacy). Melek  huruf  merupakan hal  pokok  dan  memegang  peranan  penting,  khususnya  bagi anak  dengan hendaya pendengaran dan bicara, pada setiap program pembelajaran. Maka dari itu, harus ada cara yang dapat membantu anak tunarungu dalam proses pengusaan kosakata bahasa Indonesia.
Observasi  telah  dilakukan  di  SLB-B  DHARMA  ASIH.  Tujuan  observasi  adalah  untuk mengetahui situasi dan kondisi nyata siswa tunarungu dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia. Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  SLB-B  DHARMA  ASIH  menggunakan  kurikulum KTSP dan materi ajar menggunakan buku paket seperti di SMP pada umumnya. Namun, metode dan teknik pengajaran yang dipakai guru disesuaikan dengan siswa tunarungu. Dinamika belajar di SLB-B
DHARMA  ASIH  jika  dipersentasekan  adalah  40%  akademik  dan  60%  keterampilan.  Para  siswa tunarungu  lebih  banyak  mendapatkan  keterampilan  yang  berguna  dan  mampu  membekali  siswa setelah lulus. Guru Bahasa Indonesia menjelaskan bahwa ketika mengajar di kelas tidak menggunakan bahasa  isyarat  tetapi  menggunakan  bahasa  oral  atau  langsung  berbicara  dengan  mulut  layaknya mengajar pada sekolah pada umumnya. Sumber belajar peserta didik selain buku paket, biasanya dari sebuah  informasi  dalam  berita  dan  pengalaman  sehari-hari  sehingga  peserta  didik  aktif  berdiskusi dengan guru.
Media pembelajaran khususnya untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia masih kurang, masih sangat  terbatas  dan  tidak  ada  pembaruan.  Hasil  observasi  tersebut  mengungkapkan  bahwa  proses pembelajaran SLB-B DHARMA ASIH tidak ada kekhususan dari segi materi. Media pembelajaran masih  kurang  dimaksimalkan  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal-hal  tersebut  akan menghambat siswa tunarungu untuk belajar Bahasa Indonesia. Maka dari itu, penggunaan media pada materi Bahasa Indonesia perlu dimaksimalkan.
Media  pembelajaran  yang  tepat  guna  membantu  siswa  tunarungu  SLB-B  DHARMA  ASIH dalam  proses  penguasaan  kosakata  adalah  media  “Scrabble”.  Permainan  “Scrabble”  merupakan permainan  penyusunan  kata.  “Scrabble”  dapat  dimainkan  oleh  semua  orang  mulai  dari  anak-anak sampai  dewasa.  Permainan  “Scrabble”  bertujuan  untuk  meningkatkan  kosakata  terutama  kosakata bahasa  Indonesia.  Namun,  permainan  ini  juga  dapat  diadaptasi  dan  dikembangkan  menjadi  media untuk memperkaya kosakata dalam bahasa Indonesia.
Beberapa  penelitian  tentang  pengembangan  media  banyak  dilakukan  oleh  para  peneliti terdahulu.  Namun  penelitian  dan  pengembangan  media  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  yaitu Anak Tunarungu masih belum banyak dilakukan. Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini, antara lain pertama, Millet berjudul Accommodating Students with Hearing Loss in a Teacher of the  Deaf/Hard  of  Hearing  Education  Program.[5]  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan produk  media  pembelajaran  berupa  permainan  edukatif  yang  layak  dan  efektif  digunakan  oleh mahasiswa  di  Universitas  Toronto  dalam  belajar.  Permasalahan  yang  diangkat  adalah  bagaimana mengembangkan media pembelajaran yang inovatif untuk memodifkasi materi dari berbagai aspect salah satu contohnya teknologi online yang terkini. Penelitian ini menggunakan pendekatan Research dan Development (RnD) dengan teori Borg and Gall yangdilaksanakan dalam sepuluh tahap. Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan bahwa media atau program yang dihasilkan oleh tenaga pendidik  telah  layak  dan  efektif  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  membantu mahasiswa berkebutuhan khusus dalam belajar dibangku perkuliahan.
Penelitian  kedua,  Mpofu,  Chimhenga  dan  Mafa  berjudul  Developing  Effective  Learning Material  to  Students  with  Hearing  Impairment  (Hi)  Through  Odli  in  Zimbabwe.[6]  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  multimedia yang  tercakup  visual  dan aural dalam meningkatkan kemampuan siswa di Zimbabwe dalam penguasaan kosakatabahasa Inggris. Permasalahan  yang  diangkat  adalah  apakah  media  pembelajaran  multimedia  efektif  untuk meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dan dilaksanakan dengan metode true experimental design. Hasil penelitian menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran tidak efektif untuk meningkatkan penguasaan kosakata pada siswa di Zimbabwe.
Penelitian ketiga, Guntara berjudul Desain Media Pembelajaran Bahasa Inggris Untuk Siswa Tunarungu  Berbantuan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi.[7]  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menciptakan  pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  penguasaan kosakata  siswa  tunarungu  tingkat  menengah  atas.  Permasalahan  yang  diangkat  adalah  apakah pengembangan  media  media  pembelajaran  bahasa  isyarat  cukup  efektif  untuk  meningkatkan penguasaan  kosakata  anak  tunarungu  kelas  menengah  atas  di  SLB  kota  Jambi.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  dan  dilaksanakan  dengan  metode  Mix  Method dengan  desain.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  kartu  gambar  isyarat terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  kosakata  pada  siswa  tunarungu  tingkat menengah atas. Sehubungan dengan relevansi penelitian beberapa terdahulu, pengembangan media pembelajaran “Scrabble” sebagai media untuk memperkaya kosakata bahasa Indonesia diharapkan akan membantu siswa tunarungu di SLB-B DHARMA ASIH dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya di perbendaharaan kata/kosakata bahasa Indonesia.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan penelitian pengembangan (Research and Development) dengan fokus mengembangkan materi bahasa Indonesia agar menjadi lebih praktis dan lebih menarik untuk diikuti bagi siswa autisme. Mack, Natasha et al. mengatakan penelitian  kualitatif  adalah  jenis  penelitian  ilmiah.  Secara  umum,  penelitian  ilmiah  terdiri  dari investigasi yang (1) mencari jawaban untuk pertanyaan (2) secara sistematis menggunakan sekumpulan standar prosedur untuk menjawab pertanyaan (3) mengumpulkan bukti (4) menghasilkan temuan yang tidak ditentukan dimuka ( 5) menghasilkan temuan yang berlaku melampaui batas-batas langsung dari penelitian.[8]
Penelitian ini dilaksanaka di salah satu SLB Pontianak Kalimantan Barat. Peneliti melakukan analisis kebutuhan, expert judgement, dan uji coba produk yang melibatkan pakar pendidikan IKIP- PGRI Pontianak, guru Bahasa Indonesia untuk ABK, dan siswa berkebutuhan khusus disalah satu SLB Pontianak. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Akademik 2017/2018.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII dan juga sebagai sumber data dapat memberikan data berupa  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  siswa.  Sumber  data  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui frekuensi penggunaan media pembelajaran pada pelajaran bahasa Indonesia, ketertarikan, dan kebutuhan siswa untuk menggunakan media pembelajaran pada saat pelajaran Bahasa Indonesia. Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  hasil  penyebaran  angket.  Angket digunakan untuk melakukan validasi penelitian produk dan uji coba lapangan.
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  adalah  upaya  untuk  mengembangkan  produk media  “Scrabble”  sebagai  media  untuk  memperkaya  kosakata  bahasa  Indonesia  untuk  siswa berkebutuhan  khusus.  Upaya  pengembangan  media  tersebut  terdiri  dari  tujuh  tahap  yang  telah diadaptasi dan disesuaikan dengan kebutuhan.
Langkah  pertama  adalah  penelitian  dan  pengumpulan  data.  Langkah  pertama  tersebut melaksanakan pengukuran kebutuhan dengan menggunakan teknik wawancara. Wawancara ditujukan kepada guru Bahasa Indonesia SLB-B DHARMA ASIH. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik dan kebutuhan siswa dalam penggunaan media pembelajaran yang menunjang proses belajar Bahasa Indonesia di kelas. Pengumpulan data, yaitu data hasil wawancara sebagai data analisis kebutuhan. Data analisis kebutuhan tersebut menjadi acuan dan sebagai bahan pertimbangan dalam perencanaan pengembangan produk yang berupa media “Scrabble”.
Langkah  kedua  adalah  perencanaan  produk  awal.  Pada  langkah  tersebut  akan  dijelaskan berkaitan  dengan  rancangan  produk  yang  berupa  rancang  bidang  dari  media  “Scrabble”  bahasa Indonesia dan proses pengembangan produk. Proses pengembangan menjelaskan tentang langkah- langkah pengembangan media “Scrabble” bahasa Indonesia.
Langkah  ketiga  adalah  pengembangan  produk  awal.  Pengembangan  produk  diawali  dengan pengembangan bahan pembelajaran, meliputi menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar, penentuan  kompetensi  dengan  merumuskan  indikator  yang  dikembangkan  dalam  sebuah  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Analisis dan perumusan tersebut bertujuan untuk mengembangkan materi pembelajaran Bahasa Indonesia yang akan dipelajari oleh siswa sehingga penggunaan media “Scrabble” bahasa Indonesia dapat disesuaikan dengan materi pembelajaran tersebut.
Langkah  keempat  adalah  instrumen  evaluasi.  Evaluasi  atau  judgement  bertujuan  untuk mengetahui kelayakan dan kualitas dari produk yang dikembangkan. Instrumen evaluasi berupa angket penilaian yang ditujukan kepada expert judgement. Expert judgement memvalidasi dengan memberi skor dan saran yang menjadi acuan pada revisi desain produk awal.
Langkah kelima adalah uji coba terbatas. Uji coba terbatas dilaksanakan pada kelompok terbatas. Pada langkah ini dilaksanakan uji coba penggunaan media pada kelompok terbatas, kemudian subjek penelitian mengisi angket umpan balik. Angket tersebut bertujuan untuk menilai produk yang telah dikembangkan. Kemudian, dilaksanakan revisi produk. Setelah mendapat penilaian pada kelompok terbatas, kemudian produk direvisi sesuai dengan masukan, kritikan, dan saran. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk.
Langkah keenam adalah uji coba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan di SLB-B DHARMA ASIH atau kelompok besar. Pengujian dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan informasi dan penilaian berkaitan dengan efektivitas produk yang sudah divalidasi dan direvisi.
Langkah  ketujuh  adalah  revisi  dan  penyempurnaan  produk.  Menyempurnakan  produk berdasarkan hasil uji coba lapangan. Penyempurnaan produk memperhatikan hasil angket umpan balik kelompok besar pada uji coba lapangan.
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  obervasi  atau  pengamatan. Pengukuran yang dilakukan adalah untuk melihat keterampilan proses pengajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan media “scrabble.
Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan teknik wawancara dan angket. Kualitas pengumpulan data mempengaruhi kualitas instrumen penelitian, yaitu validitas dan  reliabilitas.  Observasi  (observation)  atau  pengamatan  merupakan  suatu  teknik  atau  cara pengambilan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  data  kualitatf  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  informasi  yang  didapat  dari  validasi  oleh  expert  judgement, observasi kegiatan siswa di kelas, kegiatan wawancara dengan guru bahasa Indonesia, dan angket yang ditujukan  kepada  siswa  kelas  VIII  SLB-B  DHARMA  ASIH.  Hasil  validasi  merupakan  data  yang digunakan  sebagai  pedoman  untuk  merevisi  produk  dan  mengetahui  kelayakan  produk  yang  akan diujicobakan.
Data kuantitatif berupa skor dari hasil validasi oleh expert judgement dan skor dari angket yang diisi oleh siswa. Analisis data-data di lapangan berupa skorskor yang diperoleh dari penilaian produk
dan angket menggunakan teknik deskriptif rata-rata (mean). Skala yang digunakan untuk menghitung data adalah skala Likert. Skala tersebut penilaiannya adalah sangat baik (5), baik (4), tidak baik (2), dan sangat  tidak  baik  (1).  Skala  3  kategori  cukup  dihilangkan  supaya  responden  tidak  bersikap netral/cukup/ragu-ragu sehingga memaksa responden menentukan nilai terhadap pernyataan dalam instrument.[9] Pilihan respon skala empat mempunyai variabilitas respon lebih baik atau lebih lengkap dibandingkan skala tiga dan skala lima. Penyusunan tabel klasifikasi menggunakan aturan yang sama dengan dasar jumlah responden, yaitu mencari skor tertinggi, skor terendah, jumlah kelas, dan jarak interval.
Skor tertinggi = 5
Skor terendah = 1
Jumlah kelas = 4
Jarak interval = (5-1)/4 = 1
Tabel 1:KriteriaPenilaianterhadapProdukdenganSkalaEmpat
Bobot Kategori 5 SangatBaik 4 Baik 2 Tidakbaik 1 Sangat tidak baik Table 2: Tabel Konversi Skala Empat Interval Skor Kategori 4,0 < 𝑋 ≤ 5,0 Sangat Baik 3,0 < 𝑋 ≤ 4,0 Baik 2,0 < 𝑋 ≤ 3,0 Tidak baik 1,0 ≤ 𝑋 ≤ 2,0 Sangat tidak baik
Hasil  dari  penghitungan  skor  masing-masing  validasi  yang  dilakukan  akan  dicarirerata  skor perolehannya  kemudian  dapat  dikonversikan  dari  data  kuantitatif  kedata  kualitatif  dalam  kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala empat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian media pembelajaran “Scrabble” bahasa Indonesia divalidasi oleh dua ahli media. Aspek  yang  dinilai  dari  media  adalah  (1)  kreativitas  pembuatan  media,(2)  kemenarikan  media pembelajaran, (3) komposisi warna, (4) kesesuaian ukuran papan dengan keping huruf, (5) kepraktisan dalam penyimpanan, (6) pembelajaranlebih interaktif, (7) kemudahan penggunaan media,  (8) kejelasan petunjukpenggunaan  media  pembelajaran,  (9)  kesesuaian  media  pembelajaran  dengan  karakteristik belajar  siswa  tunarungu,  (10)  kualitas  hasil  belajar,  (11)  keberhasilan  dalam  memperkaya  kosakata bahasa Indonesia, (12) keaktifan siswa dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  media,  kualitas media  pembelajaran  memperoleh  skor 4,58 dengan kategori “sangat baik”. Kualitas media pembelajaran yang telah diperoleh dari ahli media, kemudian  direkapitulasi  ke  dalam  tabel  dan  diagram  batang.  Proses  tersebut  memudahkan  untuk mengetahui hasil secara keseluruhan penilaian dari ahli media. Adapun deskripsi data validasi sebagai berikut.
Tabel 3: Hasil Validasi Media oleh Ahli Media
Kategori Skor Frekuensi Persentase (%) Sangat baik 5 14 58,3% Baik 4 10 41,7% Tidak Baik 2 0 0 Sangat Tidak Baik 1 0 0 Total 24 100%
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa ahli media memberikan skor 4 kategori “baik” dengan frekuensi pemilihan sebesar 10 atau 41,7% dan memberikan skor 5 kategori “sangat baik” dengan frekuensi pemilihan sebesar 14 atau 58,3%.
Produk  media  pembelajaran  “Scrabble”  bahasa  Indonesia  dan  materi  bahasa  Indonesia dinilai oleh guru Bahasa Indonesia. Aspek yang dinilai dari media adalah (1) kreativitas pembuatan media, (2) kemenarikan media pembelajaran, (3)komposisi warna, (4) kesesuaian ukuran papan dengan keping huruf, (5) kepraktisan dalam penyimpanan, (6) pembelajaran lebih interaktif, (7) kemudahan penggunaan  media,  (8)  kejelasan  petunjuk  penggunaan  media  pembelajaran,  (9)  kesesuaian  media pembelajaran dengan karakteristik belajar siswa tunarungu, (10) kualitas hasil belajar, (11) keberhasilan dalam memperkaya kosakata bahasa
Indonesia, (12) keaktifan siswa dalam belajar.
Berdasarkan hasil validasi produk, kualitas media pembelajaran memperoleh rerata skor 4,25  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Kualitas  media  pembelajaran  yang  telah  diperoleh  dari  guru Bahasa  Indonesia,  kemudian  direkapitulasi  ke  dalam  tabel  dan  diagram  batang.  Proses  tersebut memudahkan untuk mengetahui hasil secara keseluruhan penilaian dari ahli media. Adapun deskripsi data validasi sebagai berikut.
Tabel 4: Hasil Validasi Media oleh Guru Bahasa Indonesia
Kategori Skor Frekuensi Persentase (%) Sangat Baik 5 3 25% Baik 4 9 75% Tidak Baik 2 0 0 Sangat Tidak Baik 1 0 0 Total 12 100%
Tabel di atas menunjukkan rangkuman penilaian oleh guru bahasa Indonesia terhadap media pembelajaran.  Frekuensi  penilaian  lebih  banyak  pada  skor  4  kategori  “baik”  dengan  frekuensi pemilihan sebesar 9 atau 75%. Kemudian, pemilihan skor 5 kategori “sangat baik” sebesar 3 atau 25%. Revisi  desain  dilaksanakan  setelah  mengetahui  hasil  validasi  dari  expertjudgement.  Hal-hal  yang direvisi mengacu pada saran yang diberikan oleh expertjudgement.
Produk media pembelajaran yang sudah dinilai oleh expert  judgement dan diperbaiki sesuai saran,  kemudian  dilakukan  uji  coba  lapangan.  Uji  coba  lapangan  merupakan  tahap mengimplementasikan materi kosakata bahasa Indonesia dengan menggunakan media pembelajaran “Scrabble”  bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII.  Uji  coba  dilakukan  melalui  kelompok  kecil.  Uji  coba pertama  dilakukan  oleh  2  siswa  tunarungu  kelas  VIII.  Hasil  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil dianalisismelalui tiap butir indikator pernyataan.
Dua siswa tunarungu telah memberikan penilaian pada tiap indikator berdasarkan angket penilaian yang diberikan. Selanjutnya, akan dilakukan analisis terhadap penilaian kelompok kecil secara keseluruhan. Rekapitulasi penilaian ujicoba kelompok kecil bertujuan untuk mengetahui rata-rata skor media pembelajaran dan menentukan kriteria media pembelajaran.

## Table 5: Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil
Indikator Penilaian Rerata Skala Kriteria 1 3,0 Tidak Baik 2 3,0 Tidak Baik 3 4,0 Baik 4 4,0 Baik 5 4,0 Baik 6 5,0 Baik 7 5,0 Sangat Baik 8 4,5 Sangat Baik Total 32,5 Sangat Baik Rata- rata Skor 4,06 Sangat Baik
Hasil  tabel  rekapitulasi  menunjukkan  hasil  secara  keseluruhan  tentang  penilaian  terhadap kualitas  media  pembelajaran  “Scrabble”  bahasa  Indonesia  yang  telah  dikembangkan.  Media pembelajaran “Scrabble” bahasa Indonesia mendapatkan rata-rata skor 4,06 dengan kriteria “sangat baik”.
Proses pembelajaran zaman sekarang sudah tidak lagi bergantung pada guru. Oleh karena itu, sumber belajar siswa juga harus mencakup berbagai aspek dengan memanfaatkan segala sesuatu yang dapat memfasilitasi belajar siswa. Sumber belajar tidak lagi bersumber pada guru. Hal ini sejalan dengan pernyataan (Dewi: 2012) yang menyatakan bahwa guru bukan satu-satunya sumber belajar. Guru zaman sekarang justru dituntut untuk lebih mampu memanfaatkan berbagai sumber belajar, mengkombinasi antara sumber belajar satu dengan yang lainnya. Pernyataan tersebut sama dengan pernyataan  Association  EducationalCommunication  and  Technology  (AECT)  (1977),  yaitu  semua sumber baik berupa data, orang, dan wujud tertentu dapat digunakan siswa dalam belajar baik secara terpisah maupun terkombinasi yang akan mempermudah siswa dalam mencapai tujuan belajar.
Guru  yang  memiliki  kompetensi  untuk  mampu  mengkombinasi  berbagai  sumber  belajar berupa data, orang, wujud tertentu akan semakin mempermudah siswa dalam mencapai tujuan belajar. Maka dari itu, guru bukan lagi satu-satunya
sumber  belajar  melainkan  guru  menjadi  fasilitator  yang  mampu  mengkombinasisumber- sumber belajar. Guru dalam penyampaian sumber belajar tersebut jugamenggunakan sebuah penyalur atau  penghubung  sehingga  pesan  ajar  akansemakin  mudah  terserap  oleh  siswa.  Penyalur  atau penghubung tersebut adalahmedia pembelajaran. Media pembelajaran adalah penyalur/penghubung
pesan ajaryang diadakan dan/atau diciptakan secara terencana oleh para guru atau pendidik (Munadi, 2010: 5).
Anak tunarungu merupakan salah satu Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)sehingga dalam proses  pembelajaran  mereka  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus.Salah  satu  usahanya  adalah mengembangkan sebuah media pembelajaran yangdirancang sesuai dengan keterbatasan mereka. Oleh karena itu, ABK memangharus mendapatkan taraf pendidikan yang baik dan mampu untuk bersaing dengananak normal pada umumnya. Pernyataan tersebut sejalan dengan Thompson (2010: 12) yang mengatakan  bahwa  ABK  harus  ditawarkan  akses  penuh  terhadappendidikan  yang  luas,  seimbang, relevan, dan termasuk kurikulum yang tepat.Anak tunarungu menurut Shane adalah anak yang indera pendengarannya tidakberfungsi sebagaimana mestinya Shane (1982: 3) dan Delphi (2006: 102)
menyebutnya  dengan  istilah  anak  hendaya  pendengaran  yang  berarti  seseorangyang mengalami  kekurangan  atau  kehilangan  kemampuan  mendengarnya.  Anak  tunarungu  memiliki beberapa keterbatasan dalam pembelajaran, seperti kurang memperhatikan guru di kelas, kesulitan mengikuti petunjuk lisan, enggan berpartisipasi secara oral, tergantung pada instruksi langsung dari guru,kemampuan akademik rendah (Delphi, 2006: 102).
Penelitian dan pengembangan ini merupakan pengembangan “Scrabble”bahasa Indonesia sebagai media untuk memperkaya kosakata bahasa Indonesia. Perbendaharaan kata bahasa Indonesia merupakan salah satu cara untuk melihat seberapa berhasilnya seorang anak terutama anak tunarungu dalam menguasai bahasa Indonesia. Oleh karena itu, penelitian dan pengembangan “Scrabble”bahasa Indonesia diharapkan mampu untuk membantu siswa tunarungu dalam memperkaya kosakata bahasa Indonesia.
Hasil  uji  coba  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  kelompok  kecil  memberikan  hasil  yang cukup  baik  terkait  dengan  pengembangan  “Scrabble”bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  uji cobakelompok  kecil,  media  “Scrabble”  bahasa  Indonesia  mendapatkan  rata-rata  skorsebesar  4,06 dengan kriteria “ sangat baik”, sedangkan pada kelompok besar,media “Scrabble” bahasa Indonesia mendapat rata-rata skor sebesar 3,51 dengankriteria “baik”.
Kelompok kecil yang terdiri dari dua siswa tunarungu kelas VIIImenghasilkan kosakata yang beragam dengan topikDrama.Kosakatanyaantara lain: percakapan, tokoh, tema, karakter, latar, dan judul.Kelompok kecil mendapatkan skor sebesar 172 poin. Dengan hasil penelitian kelompok kecil ini peneliti berharap akan melanjutkan penelitianya ke uji coba ke tahap kelompok besar sehingga akan dihasilkan temuan yang bervariasi ke depanya.

## SIMPULAN
Pengembangan media “Scrabble” bahasa Indonesia bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) khususnya Siswa Tunarungu di SLB-B DHARMA ASIH Pontianak dikembangkan dengan mengacu jenis penelitian Research and Development (R&D) dari Borg and Gall. Langkah-langkah penelitian R&D  mengacu  pada  teori  Borg  and  Gall  yang  telah  dimodifikasi  dan  disesuaikan  dengan  kondisi lapangan. Maka dari itu, langkah penelitian yang seharusnya ada sepuluh langkah, diadaptasi menjadi enam  langkah  penelitian  dan  pengembangan.  Langkah-langkah  penelitian  yang  sudah  dimodifikasi tersebut, meliputi (1) penelitian dan pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba awal, (5) revisi produk, dan (6) ujicoba produk dan (7) revisi dan penyempurnaan produk. “Scrabble” bahasa Indonesia merupakan media pembelajaran yang memiliki tujuan khusus, yaitu memperkaya kosakata bahasa Indonesia.
Pengembangan media “Scrabble” bahasa Indonesia mendapatkan penilaian kualitas “sangat baik” dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya kosakata bahasa Indonesia.  Penilaian  kualitas  media  berasal  dari  para  expert  judgement  yang  sudah  memiliki kompetensi  dalam  menilai  sebuah  media  pembelajaran  dan  materi  Bahasa  Indonesia. Expertjudgement tersebut, yaitu ahli pembelajaran Bahasa Indonesia, ahli media pembelajaran, dan guru bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia menyatakan bahwa materi kosakata bahasa Indonesia layak digunakan. Ahli media memberikan skor 4,58 dengan kriteria sangat baik untuk media pembelajaran “Scrabble” bahasa Indonesia. Guru bahasa Indonesia memberikan skor 4,25 dengan kriteria sangat baik untuk media pembelajaran“Scrabble” bahasa Indonesia. Dalam uji coba lapangan, para siswa tunarungu juga memberikan penilaian umpan balik yang baik terhadap media pembelajaran “Scrabble” bahasa Indonesia. Subjek penelitian memberikan skor 3,78 dengan kriteria baik. Selain itu, berdasarkan  pemerolehan  kosakata  dengan  media  “Scrabble”  bahasa  Indonesia  dan  kegiatan pengamatan membuktikan bahwa kegiatan belajar dengan media “Scrabble” bahasa Indonesia sudah baik dan layak digunakan. Hasil-hasil penelitian yang telah dijelaskan di atas, dapat disimpulkan bahwa media  pembelajaran“Scrabble”bahasa  Indonesia  berhasil  dalam  membantu  para  siswa  tunarungu belajar bahasa Indonesia terutama kosakata bahasa Indonesia. Media pembelajaran tersebut sangat tepat digunakan untuk anak-anak yang mempunyai kekurangan pada indera pendengaran mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti banyak menerima bantuan dalam melaksanakan dan menyelesaikan penelitian ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu terutama kepada IKIP-PGRI Pontianak dan Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat
IKIP-PGRI  Pontianak  atas  pengelolaan  administrasi  yang  baik  bagi  proyek  penelitian  ini.  Pihak sekolah  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  banyak  membantu  sehingga  penelitian  dapat dilaksanakan. Pihak Kemenristekdikti yang telah banyak membantu dalam hal bantuan dana untuk memperlancar penelitian ini.

## REFERENSI
[1] Dardjowidjojo, Soenjono. 2010. Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Obor.
[2] Purwo, Bambang, K. 1990. PELLBA 2 Pertemuan Linguistik Lembaga Bahasa Atma Jaya: Kedua. Yogyakarta: Kanisius.
[3]  Thompson.  Jenny.  Memahami  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Jakarta:  Esensi  Erlangga Group.
[4] Delphi, B. 2006. Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Setting Pendidikan Inklusi. Bandung: Refika Aditama.
[5]  Millet,  P.  2014.  Accommodating  Students  with  Hearing  Loss  in  a  Teacher  of  the Deaf/Hard of Hearing Education Program. Journal of Educational Audiology. 15: 84-90.
[6] Mpofu, J. Chimhenga, S. Mafa, O. (2013). Developing Effective Learning Material to Students with Hearing Impairment (Hi) Through Odli in Zimbabwe. The Turkish Online Journal of Distance Education. 14: 44-52.
[7]  Mack,  N.  et  al.  2005.  Qualitative  Research  Methods:  A  Data  Collector’s  Field  Gide. Diakses 20 Januari 2016. Dari ( http://www.fhi.org ).
[8] Dewi. Rishe Purnama. 2012. Penentuan Cakupan, Urutan Materi, dan Penentuan Materi [9] Pembelajaran. Disajikan pada mata kuliah bahan ajar dan mediapembelajaran. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[10] Marzal, J. 2014. Desain Media Pembelajaran Bahasa Inggris Untuk Siswa Tunarungu Berbantuan Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Tekno-Pedagogi. 4: 32-44.
[11]  Munadi, Yudhi.  2010.  Media  Pembelajaran  sebuah  Pendekatan  Baru.  Jakarta:  Gaung Persada Press.
[12] Shane. 1982. An Introduction Excepetional Children. United States: WCB.
[13]  Widoyoko,  Eko  Putro.  2014.  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar