JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS          P-ISSN : 2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
STRATEGI PEMBELAJARAN EACH ONE TEACH ONE DAPAT MENINGKAT KA N  HASIL BEL A JAR BAHAS A IN DONESI A S IS WA
KELAS  IV SD NEGERI 1 KALIREJO  SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN  2019/2020
Suharto 1
1 SD Negeri 1 Kalirejo
Correspondence Email: suharto_1245@gmail.com
Received: Apr 23, 2020       Revised: Apr 26, 2020           Accepted: Apr 30, 2020

## ABSTRAK
Guru  di  SD  Negeri  1  Kalirejo  sudah  cukup  kreatif  dalam  melakukan pembelajaran  namun,  hal  ini  masih  belum  cukup  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  membaca  teks  dan  menentukan  pikiran  utama  yang  bisa  dibaca dengan tepat. Guru merasa kesulitan untuk mengatur suasana kelas yang tidak kondusif dikarenakan  pembelajaran  dirasa  membosankan  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat berkonsentrasi  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  faktor  penunjang.  Faktor  penunjang antara lain, kurangnya referensi buku mengenai membaca teks dan menentukan pikiran utama  yang  bisa  dibaca  dengan  tepat.  Dari  hasil  evaluasi  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV, masih  belum  tuntas  tentang  materi  membaca  teks  dan  menentukan  pikiran  utama. Sehingga  buku  referensi  atau  referensi  lainnya  sangat  diperlukan  agar  peserta  didik tidak  merasa  kesulitan  dalam  pembelajaran  membaca  teks  dan  menentukan  pikiran utama  dengan  strategi  pembelajaran each  one  teach  one dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  teks  dan  menentukan  pikiran  utama  yang  dibaca  Kelas  IV  SD Negeri 1 Kalirejo tahun pelajaran  2019/2020.
Desain penelitian dalam penelitian ini adalah PTK dengan berkolaborasi dengan guru  yang  dilakukan  2  siklus.  Dalam  PTK  ada  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Data  primer  dengan  menggunakan  tes  ulangan  dan  observasi dengan  di  checklist,  dan  data  sekunder  dengan  wawancara.  Peneliti  menggunakan keharusan  nilai  sasaran  atau  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  menentukan  kriteria sukses  untuk  menganalisis  data.  Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan pembahasan, simpulan dari penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: adanya peningkatan kemampuan membaca teks dan menentukan pikiran utama dengan Strategi pembelajaran each  one  teach  one Kelas  IV  SD  Negeri  1  Kalirejo  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Strategi pembelajaran each one teach one , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  prasiklus  yang  sudah  dilakukan,  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata keterampilan membaca teks dan menentukan pikiran utama rendah masih dibawah KKM  yaitu  85%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dsimpulkan  bahwa  membaca  teks dan menentukan pikiran utama pada kelas IV masih rendah dan perlu adanya perbaikan
untuk  meningkatkan  membaca  teks  dan  menentukan  pikiran  utama.  Dari  beberapa penyebab tidak maksimalnya kemampuan membaca teks dan menentukan pikiran utama peserta didik, peran guru sangat penting. Model dan media haruslah yang menarik minat peserta  didik  agar  tetap  fokus  dan  berkonsentrasi  dalam  pembelajaran,  sehingga  hasil yang  diinginkan  akan  maksimal.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Membaca  teks  dan menentukan  pikiran  utama  yang  dibaca  menggunakan  strategi  pembelajaran each  one teach one bahwa Paul Ginnis (2008:154) mengatakan pada strategi ini, menuntut semua siswa aktif dalam belajar.
Agar  dapat  menjelaskan  sesuatu,  siswa  harus  memahaminya.  Jika  siswa memahami  sesuatu,  siswa  mengingatnya.  Juga,  beliau  mengatakan  bahwa  penelitian mengungkapkan  bahwa  siswa  belajar  dengan  lebih  efisien  dari  rekannya  daripada dari guru.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  Strategi  pembelajaran each one teach one merupakan suatu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang  selama  ini  cenderung  rendah.  Karena  strategi  pembelajaran each  one  teach  one dapat  membantu  siswa  saling  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  membantu  siswa mengelola informasi dengan baik, dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Strategi  pembelajaran each  one  teach  one digunakan  untuk  menunjukkan serangkaian  kegiatan  guru  yang  terarah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa meningkat.
Faktor peserta didik adalah minat yang kurang dari diri peserta didik itu sendiri untuk berlatih Membaca teks dan menentukan pikiran utama yang dibaca. Peserta didik kesulitan  untuk  menuangkan  gagasannya  ke  dalam  sebuah  tulisan.  Selain  itu,  cara penyampaian  hasil  kerja  peserta  didik  dalam  bentuk  lisan  masih  terpaku  pada  teks sehingga  terlihat  seperti  membaca  teks.  Minat  peserta  didik  juga  karena  tidak  adanya media  yang  menarik  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran di kelas. Hal tersebut juga terjadi karena faktor kedua yaitu guru.
Guru  di  SD  Negeri  1  Kalirejo    sudah  cukup  kreatif  dalam  melakukan pembelajaran  namun,  hal  ini  masih  belum  cukup  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  Membaca  teks  dan  menentukan  pikiran  utama  yang  dibaca.  Guru merasa  kesulitan  untuk  mengatur  suasana  kelas  yang  tidak  kondusif  dikarenakan pembelajaran  dirasa  membosankan  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  berkonsentrasi dalam pembelajaran. Selain itu faktor ketiga adalah penunjang. Faktor penunjang antara lain, kurangnya referensi buku mengenai membaca teks dan menentukan pikiran utama. Di dalam buku teks bahasa Indonesia  kelas IV, masih kurang materi tentang  membaca
teks  dan  menentukan  pikiran  utama.  Sehingga  buku  atau  referensi  lainnya  sangat diperlukan agar peserta didik tidak merasa kesulitan dalam pembelajaran Membaca teks dan menentukan pikiran utama yang dibaca.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (dalam  Ekawarna, 2011:5)  menjelaskan  langkah  penelitian  tindakan  kelas  ada  empat,  yaitu  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Kedua  ahli  ini  menyatukan  tindakan  dan  observasi sebagai  satu  kesatuan.  Hasil  observasi  kemudian  dijadikan  dasar  sebagai  langkah berikutnya,  yaitu  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  PTK  dengan  dua  siklus yaitu  proses  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I  bertujuan  untuk  mengetahui keterampilan  Membaca  teks  dan  menentukan  pikiran  utama  yang  dibaca  peserta  didik dan siklus II bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan Membaca teks dan menentukan  pikiran  utama  yang  dibaca  setelah  dilakukan  perbaikan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  didasarkan  pada  refleksi  siklus  I.  Tiap  siklus  terdiri  atas  empat tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berikut  adalah  desain proses  penelitian  menurut  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (dalam  Ekawana,  2011:16)  yang akan dilakukan peneliti.
Gambar 3.1 Desain Penelitian Tindakan Kelas

## Prosedur Penelitian Tiap Siklus
Proses  tindakan  pada  siklus  I  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi. Pembahasan hal tersebut sebagai berikut ini.

## Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  perencanaan  untuk  menentukan  langkah- langkah  pembelajaran  dan  memperbaiki  pembelajaran  Membaca  teks  dan  menentukan pikiran  utama  yang  dibaca.  Pada  tahap  perencanaan  penelitian  hal-hal  yang  dilakukan meliputi
(1) berkoordinasi dengan guru kelas mengenai rencana penelitian,
(2) menyusun rencana pembelajaran pelaksanaan pembelajaran (RPP),
(3) menyiapakan materi yang akan diajarkan,
(4) mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi, rubrik penilaian dan pedoman wawancara,
(5) mempersiapkan alat untuk dokumentasi.

## Tindakan Tiap Siklus
Pada  tahap ini  peneliti  melakukan tindakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran. Pada kegiatan pembelajaran akan dilaksanakan dengan tiga tahap yaitu,
a. Kegiatan pendahuluan
1) Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas.  Guru  menciptakan  suasana  kelas  yang  religius  dengan  menunjuk  salah satu  peserta  didik  untuk  memimpin  berdoa.  Selanjutnya  guru  memeriksa kehadiran  peserta  didik,  kebersihan  dan  kerapian  kelas.  Kegiatan  ini  merupakan wujud dari kepedulian lingkungan dan rasa bertanggung jawab peserta didik.
2) Guru mengondisikan peserta didik agar siap mengikuti pembelajaran. Selanjutnya guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan
b. Kegiatan Inti
3) Selembar  kertas  yang  berisi  sejumlah  pernyataan  tentang  fakta  atau  statistik tertentu  dibagikan  kepada  setiap  siswa,  sepantasnya  setiap  siswa  menerima pernyataan atau fakta yang berbeda.
4) Para  siswa  secara  mandiri  membaca  pernyataan  tertulis  itu  untuk  paham  dan yakin tentang apa maknanya.
5) Para  siswa  bergerak  berkeliling  (dapat  searah  jarum  jam  atau terserah  guru)  dan saling  berbagi  tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  yang  lain.  Mereka diperbolehkan menjelaskan pengetahuannya tentang pernyataan itu dengan siswa lain sebanyak mungkin.
6) Para  siswa  didorong  untuk  mempertajam  penjelasannya  dengan  memberikan contoh-contoh yang relevan, atau dengan mengaitkan pernyataan tersebut dengan pernyataan siswa yang lain.
7) Setelah  beberapa  saat  sesuai  waktu  yang  ditentukan  untuk  mengkomunikasikan pernyataan/fakta  tersebut,  para  siswa  dapat  bekerja  dalam  kelompok  kecil-kecil untuk  menggolongkan  informasi  yang  mereka  terima  selama  proses pembelajaran.
8) Pada  akhir  pembelajaran,  wakil  para  siswa  dapat  menjelaskan  mengapa  mereka membuat klasifikasi seperti itu.
9) Temuan utama dapat dituliskan di papan tulis atau kertas plano di depan kelas.
c. Kegiatan penutup
10) guru  memberikan  refleksi  dengan  menegaskan  kembali  tentang  materi pembelajaran yang baru saja diajarkan.

## Observasi
Observasi,  yaitu  kegiatan  mengamati  perilaku  peserta  didik  selama  proses kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  untuk  mengetahui  bagaimana  reaksi  peserta  didik  ketika  mengikuti pembelajaran Membaca teks dan menentukan pikiran utama yang dibaca menggunakan strategi pembelajaran each one teach one dengan tema Membaca teks dan menentukan pikiran utama yang dibaca.

## Refleksi
Tahap terakhir pada siklus I adalah refleksi.  Peneliti menganalisis hasil data tes dan  nontes.  Peneliti  mengkaji  data  hasil  observasi  proses  pembelajaran,  jurnal  guru, hasil  wawancara  dan  dokumentasi  foto.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui keefektifan,  tanggapan,  dan  saran  dari  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  siklus  I. Peneliti  mengkaji  hasil  observasi  sikap  spiritual  dan  sikap    sosial  peserta  didik  untuk mengetahui  bagaimana  perubahan  sikap  peserta  didik  selama  pembelajaran  siklus  I. Setelah  mengkaji  data  nontes,  kemudian  peneliti  mengoreksi  dan  mengkaji  hasil  tes Membaca  teks  dan  menentukan  pikiran  utama  yang  dibaca  secara  tertulis  yang dilakukan  peserta  didik  pada  siklus  I.  Setelah  dilakukannya  peniaian  pada  nontes  dan tes,  selanjutnya  adalah  menganalisis  kekurangan-kekurangan  selama  pembelajaran siklus I. Kekurangankekurangan tersebut terkait proses, model, dan media pembelajaran pada  siklus  I.  Kekurangan-kekurangan  tersebut  seanjutnya  akan  diperbaiki  pada pembelajaran siklus II.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan rencana yang telah disusun bersama antara peneliti dan guru, maka pelaksanaan  pertemuan  pertama  Pembelajaran  berlangsung  selama  2  ×  35  menit, pelaksanaan  pertemuan  pertama  ini  sudah  mulai  menggunakan  Strategi  pembelajaran Each One Teach One pada Membaca teks dan menentukan pikiran utama yang dibaca.
Adapun  langkah-langkah  yang  diambil  oleh  guru  dengan  dibantu  oleh  peneliti dalam  menerapkan  pembelajaran  Strategi  pembelajaran Each  One  Teach  One pada setiap pertemuan adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan pendahuluan (5’)
Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas (ingin tahu)
2) Kegiatan Inti (65’)
a) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran (ingin tahu)
b) Selembar  kertas  yang  berisi  sejumlah  pernyataan  tentang  fakta  atau statistik  tertentu  dibagikan  kepada  setiap  siswa,  sepantasnya  setiap siswa menerima pernyataan atau fakta yang berbeda. (ingin tahu)
c) Para siswa secara mandiri membaca pernyataan tertulis itu untuk paham dan yakin tentang apa maknanya. (ingin tahu)
d) Para  siswa  bergerak  berkeliling  (dapat  searah  jarum  jam  atau  terserah guru)  dan  saling  berbagi  tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  yang lain.  Mereka  diperbolehkan  menjelaskan  pengetahuannya  tentang pernyataan itu dengan siswa lain sebanyak mungkin. (tanggung jawab)
e) Para  siswa  didorong  untuk  mempertajam  penjelasannya  dengan memberikan contoh-contoh yang relevan.(mandiri)
f) Setelah beberapa  saat  sesuai  waktu  yang  ditentukan  untuk mengkomunikasikan  pernyataan/fakta  tersebut,  para  siswa  dapat bekerja  dalam  kelompok  kecil-kecil  untuk  menggolongkan  informasi yang mereka terima selama proses pembelajaran. (bekerja sama)
g) Pada  akhir  pembelajaran,  wakil  para  siswa  dapat  menjelaskan  mengapa mereka membuat klasifikasi seperti itu. (tanggung jawab)
h) Temuan utama dapat dituliskan di papan tulis atau kertas plano di depan kelas. (tanggung jawab)
3) Kegiatan penutup (10’)
i) Guru memberikan tugas pelajaran rumah, pemberian tugas dimaksudkan untuk menyeimbangkan pengetahuan (mandiri).
Pelaksanaan pertemuan pertama siswa yang ditunjuk menjadi tutor. Siswa masih merasa  agak  kaku  dengan  lingkungan  kelompok  yang  kurang  kondusif.  Namun  pada kesempatan  siswa  untuk  berfikir  kreatif  pada  saat mengerjakan  soal-soal.  Siswa  saling menukar  jawaban  untuk  dikoreksi  dengan  bimbingan  guru,  hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan interaksi sosial.
Peneliti  juga  mengadakan  kolaborasi  dengan  guru  bidang  studi  Bahasa Indonesia  kelas  IV  dalam  proses  belajar mengajar.  Penelitian  berlangsung  di  kelas IV  dengan  cara  guru  membentuk  kelompok  kecil.  Pada  saat  dibentuk  kelompok siswa  masih  ramai  bahkan  guru  pada  saat  mengajar  pun  masih  kurang  menguasai kelas disebabkan oleh siswa masih masa transisi dari model pembelajaran yang guru terapkan  sehingga  siswa  pada  saat  guru  mengadakan  permainan  dengan  meminta siswa  mencocokkan  soal  dengan  jawabannya  masih  kaku.  Namun  perlu  diadakan siklus  II  dikarenakan  hasil  belajar  siswa kurang  mencapai  KKM  yaitu  85%  hal ini disebabkan oleh siswa kurang mampu untuk mengerjakan soal dengan benar.
Peningkatan  yang  pesat  pada  prosentase  hasil  observasi  tingkah  laku  siswa dalam keterlibatan siswa dalam belajar mengajar, antara lain meliputi siswa tidak takut atau  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  dalam  belajar  kelompok  pada  analisis observasi I di siklus I. sedangkan hasil belajar pada siklus 1 rata-rata nilai ulangan siswa kelas IV  yaitu 71,88. Ketuntasan secara klasikal mencapai  68,75% atau 11 siswa yang tuntas dan siswa yang belum tuntas 5 siswa atau 31,25%.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I  terdapat  5  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar atau  sebesar  31,25%  yang  memperoleh  nilai  <  70.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  Strategi  pembelajaran Each  One  Teach  One belum  mencapai  tujuan  hasil belajar yang diharapkan, yaitu ketuntasan klasikal >  85%. Ketercapaian secara klasikal di bawah ketentuan yang berlaku, yaitu 68,75%. Hal tersebut bisa disebabkan kesalahan yang  dilakukan  siswa  dan  memang  ada  2  siswa  yang  tidak  masuk  sekolah  serta  perlu perbaikan  dalam  tindakan  (guru  dan  peneliti).  Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar siswa  yang  memperoleh  nilai  >  70  dan  sebanyak  14  siswa  atau  sebesar  87,50%  yang memperoleh  nilai  >  85%.  Sebagian  besar  siswa  telah  memahami  yang  berhubungan dengan pemahaman konsep pada materi  Membaca teks dan menentukan pikiran utama yang  dibaca  dengan  baik,  yang  ditunjukkan  dengan  penurunan  ketidaktuntasan  siswa
secara perseorangan dan peningkatan hasil belajar secara klasikal lebih dari  24% yaitu mencapai 87,50%.
Berdasarkan  penjelasan  hasil  belajar  siswa,  semakin  membuktikan  bahwa penerapan pengajaran  Strategi pembelajaran Each One Teach One dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Secara  keseluruhan  ketuntasan  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah tindakan  mengalami  peningkatan  dari  pada  sebelum  dilakukan  tindakan  yaitu  68,75% pada siklus I, dan 87,50% pada siklus II.
Berdasarkan penjelasan tersebut secara umum dapat dijelaskan bahwa penerapan Strategi pembelajaran Each One Teach One dapat meningkatkan hasil belajar dan dapat pula  meningkatkan  tingkah  laku  siswa  yang  positif  dalam  belajar.  penerapan  Strategi pembelajaran Each  One  Teach  One ini  membutuhkan  kemampuan  guru  untuk  bisa mengelola kelas dengan baik.  Perlu kesiapan dan kematangan strategi  yang diterapkan harus  tepat  sasaran.  Penyelenggaraan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  yang  telah  dirancang  bersama  dengan  peneliti.  penerapan  Strategi pembelajaran Each  One  Teach  One ini  sudah  menunjukkan  pencapaian  pendekatan proses belajar yang dapat mempertajam proses pemahaman dan daya membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat.

## Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian, dan pembahasan, simpulan dari penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai  berikut:  adanya  peningkatan  kemampuan Membaca  teks  dan  menentukan  pikiran  utama  melalui  Strategi  pembelajaran each one teach  one kelas  IV  SD  Negeri  1  Kalirejo    Tahun  Pelajaran    2019/2020,  secara keseluruhan  ketuntasan  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  tindakan  mengalami peningkatan  dari  pada  sebelum  dilakukan  tindakan  yaitu  68,75%  pada  siklus  I,  dan 87,50% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  M  dan  Anderson,  K.  2003.  Type  Text  in  English  I.  Australia:  Macmilan Education Australia RTY LTD.
Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakata: PT Bumi Aksara
Chaer,  Abdul.  2007.  Kajian  Bahasa:  Struktur  Internal,  Pemakaian  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto.  2013.  Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gavamedia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun 2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  2013.  Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Repbulik Indonesia.
Rahayu,  Iin.  2012.  Kata  dan  Pembentukan  Kata  dalam  Baasa  Indonesia. Iinfitria19.blogspot.com/2012/12/kata-dan-pembentukan-kata-dalambahasa.html Diunduh pada 2 Maret 2015 pukul 12.30
Sugihartono, Ranang  Agung,  Basendar &  Asmoro. 2010.  Animasi Kartun dari  Analog Sampai Digital. Jakarta: Indeks.
Sutirman.  2013.  Media  dan  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Suhandang,  Kustadi.  2009.  Retorika,  Strategi,  Teknik,  dan  Taktik  Pidato.  Bandung: Nuansa.
Taniredja, Tukiran dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Guru Praktik, Praktis, dan Mudah. Bandung: Alfabeta. 203
Wiryasih. 2011. Menuju Masyarakat Informasi. Yogyakarta: UGM.
Yuniawan, Tommi. 2012. Terampil Retorika Berbicara. Semarang: UNNES PRESS.
Zaman, Saefu. 2011. Definisi dan Unsur-Unsur Kalimat. www.situsbahasa.info/2011/11/definisi-dan-unsur-unsur-kalimat.html  Diunduh pada 2 Maret 2015 pukul 12.35