How to cite: Muhammad  Zaki  Rahman,  Minnah  El  Widdah,  Najmul  Hayat  (2024)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata Pelajaran Fiqih Dalam Memotivasi Belajar Siswa Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi, (6) Issue, https://doi.org/ 10.46799/syntax-idea.v6i3.3037 E-ISSN:
2684-883X
Published by: Ridwan Institute

## Pengembangan Bahan Ajar Mata Pelajaran Fiqih Dalam Memotivasi Belajar
Siswa Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi
Muhammad Zaki Rahman 1* , Minnah El Widdah 2 , Najmul Hayat 3 1*,2,3 Kementerian Agama Republik Indonesia, Universitas Islam Negeri, Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Indonesia
Email: 1* muhmmdzaki94@gmail.com, 2 minnahelwiddah@uinjambi.ac.id,
3 najmulhyt1972@gmail.com.id

## Abstrak
Bahan ajar fikih yang dikembangkan untuk Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi mengalami  beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperhatikan.  Meskipun  telah  melibatkan tahap revisi berdasarkan hasil uji coba dan validasi, namun belum ada peninjauan secara menyeluruh  terhadap  kebutuhan  dan  preferensi  siswa  serta  kurangnya  partisipasi  aktif dari siswa dalam pengembangan bahan ajar tersebut. Selain itu, keterbatasan waktu yang dihadapi  peneliti  membatasi  penerapan  seluruh  tahap  dalam  model  Borg  and  Gall, sehingga  aspek-aspek  tertentu  dalam  pengembangan  mungkin  belum  terpenuhi sepenuhnya.  Untuk  memperbaiki  kekurangan  tersebut,  perlu  dilakukan  peninjauan lanjutan yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pengembangan bahan ajar, serta memperluas penggunaan metode dan teknik pengajaran yang lebih interaktif dan sesuai dengan karakteristik belajar siswa. Selain itu, tahap-tahap yang belum terlaksana dalam model Borg and Gall perlu dievaluasi kembali untuk memastikan bahwa pengembangan bahan ajar dilakukan secara komprehensif dan optimal. Dengan demikian, pengembangan bahan  ajar  fikih  ini  dapat  terus  ditingkatkan  untuk  mencapai  tingkat  efektivitas  dan efisiensi yang lebih tinggi dalam memotivasi belajar siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 2  Kota  Jambi.  Ini  juga  dapat  menjadi  peluang  untuk  mengembangkan  strategi pembelajaran  yang  inovatif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  siswa  serta  memperkuat kualitas pendidikan di Madrasah Tsanawiyah tersebut.
Kata Kunci: Pengembangan, Bahan Ajar, Mata Pelajaran Fiqih, Motivasi.

## Abstract
The  developed  Islamic  jurisprudence  teaching  materials  for  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  2  Kota  Jambi  have  some  shortcomings  that  need  to  be  addressed.  Despite undergoing  revision  based  on  trial  results  and  validation,  there  has  been  no comprehensive  review  of  student  needs  and  preferences,  and  a  lack  of  active  student participation  in  the  development  of  these  teaching  materials.  Additionally,  time constraints faced by the researcher limited the implementation of all stages in the Borg and Gall model, potentially leaving some aspects of development not fully addressed. To address these shortcomings, further review involving active student participation in the development  process  is  necessary,  along  with  expanding  the  use  of  more  interactive teaching  methods  and  techniques  that  align  with  students'  learning  characteristics. Furthermore, the stages that have not been implemented in the Borg and Gall model need to  be  re-evaluated  to  ensure  comprehensive  and  optimal  development  of  teaching
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 03, March 2024
materials.  Consequently,  the  development  of  Islamic  jurisprudence  teaching  materials can be continuously improved to achieve higher levels of effectiveness and efficiency in motivating students' learning at Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi. This also presents an opportunity to develop innovative and responsive teaching strategies tailored to students' needs, thereby enhancing the quality of education at the Madrasah.
Keywords: development, teaching materials, fiqh subjects, motivation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  satu  sistem  untuk  membuat  manusia  lebih  dewasa,  dan pendidikan mewujudkan suatu ikhtiar dan cara dalam memanusiakan individu. Manusia mampu hidup dan berpengetahuan secara alami dan sempurna melalui pendidikan, hingga ia mampu menjalankan tugasnya sebagai manusia (Mubarok, 2023).
Pendidikan bisa mengubah orang yang awalnya tidak tau menjadi tau. Dari tidak baik  menjadi  lebih  baik.  Pendidikan  dalam  arti  yang  lazim/khusus  ialah  melingkupi semua  usaha  dan  perbuatan  generasi  yang  lebih  tua  untuk  memberikan  pengetahuan, pengalaman,  ketrampilan,  dan  kemampuan  mereka  terhadap  generasi  muda  untuk memungkinkan fungsi kehidupan mereka ketika berbaur bersama dengan kawan sebaya, sebaik mungkin. Pendidikan merupakan suatu disiplin dari bebagai jenis komponennya (Mubarok, 2023).
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi  manusia  untuk meningkatkan  kualitas  hidupnya  karena  dengan  pendidikan  derajat  seseorang  akan diangkat  oleh  Allah  SWT.  Sebagai  makhluk  yang  paling  mulia  yang  diciptakan  oleh Allah  dan  dapat  memperoleh  derajat  yang  luhur  sehingga  dapat  berguna  bagi  agama, bangsa, dan negara (Riantini et al., 2024).
Hal  ini  sesuai  dengan  firman  Allah  SWT  yang  terdapat  pada  surat  yang  ke  58 yaitu Surah Al-Mujadalah ayat 11 yang berbunyi sebagai berikut:
ا ْو ُزُشْنا َف ا ْو ُزُشْنا َلْيِق اَذِا َو  ْْۚمُكَل ُ هاللّٰ ِحَسْفَي ا ْوُحَسْفاَف  ِسِل ٰجَمْلا ىِف ا ْوُحَّسَفَت ْمُكَل َلْيِق اَذِا ا ْْٓوُنَمٰا َنْيِذَّلا اَهُّيَآْٰي ١١ -  ٌرْيِبَخ َن ْو ُلَمْعَت اَمِب ُ هاللّٰ َو  ٍۗ ت ٰج َرَد َمْلِعْلا اوُت ْوُا َنْيِذَّلا َو ْْۙمُكْنِم ا ْوُنَمٰا َنْيِذَّلا ُ هاللّٰ ِعَف ْرَي Artinya: "Wahai  orang-orang  yang  beriman!  Apabila  dikatakan  kepadamu,  "Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis, maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi  kelapangan  untukmu.  Dan  apabila  dikatakan,  "Berdirilah  kamu," maka berdirilah, niscaya Allah akan  mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah Mahateliti apa yang kamu kerjakan".
Pendidikan juga boleh didefenisikan sebagai tahap pembinaan yang disampaikan oleh  orang  yang  sudah  dewasa  pada  anak-anak  yang  sedang  berkembang  supaya memperoleh  perkembangan  yang  optimum,  dan  anak-anak  bisa  mencapai  tingkat kematangannya.  National  Education  adalah  pendidikan  integral  dengan  fokus  pada pengembangan  potensi  pribadi,  spritual  dan  intelektual  serta  potensi  kemasyarakatan. Oleh  karena  itu,  semua  jalur  dan  tingkat  jenis  pendidikan  berkomitmen  untuk mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan (Syakir et al., 2017).
Untuk  dapat  menyusun  bahan  ajar  (modul)  pengembangan  produk-  produk pendidikan/pembelajaran yang layak dapat dimanfaatkan dan sesuai dengan kebutuhan, maka  perlu  kiranya  pendidik  melakukan  penelitian  pengembangan  (research  and development). Penelitian seperti ini akan lebih memfokuskan tujuan untuk menghasilkan dan mengembangkan produk yang layak digunakan dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Amin et al., 2020).
Semua orang tahu tanggung jawab dan hak mereka sebagai anggota masyarakat (komunitas), individu dan makhluk sosial. Jika mereka, mendapat pendidikannya dengan baik.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  adalah  hak  setiap  orang  yang  menjadikan  dirinya berkepribadian  lebih  baik  dan  lebih  bagus  dari  sebelumnya  (Sastrawan  &  Primayana, 2020).
Pendidikan juga dapat dilihat sebagai proses yang dijalankan oleh pendidik, dan juga dapat dilihat sebagai lembaga formal yang  menjalankan, berfungsi sebagai sistem pendidikan  formal.  Pendidikan  mengandung  unsur-unsur  yaitu:  dasar  dan  tujuan, pendidik, alat dan metode pendidikan, kurikulum dan lingkungan (Arifin, 2017).
UU RI Nomor 20 Tahun 2003 memberikan pengertian tentang pendidikan yang dikutip dari buku, merumuskan bahwa:
“Pendidikan  diartikan  sebagai  ikhtiar  secara  paham  dan  terencana  untuk menjadikan  kondisi  mengajar  dan  serangkaian  tindakan  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mendorong  kesanggupan  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang di  perlukan dirinya, masyarakat  bangsa dan negara”.
Dalam  UU  Republik  Indonesia  Tahun  1989  mengenai  sistem  pendidikan Nasional Bab I pasal I ayat I ditegaskan bahwa tarbiah merupakan ikhtiar yang dilakukan secara sadar untuk mengonsep siswa dengan kegiatan edukasi, pengajaran, dan pelatihan bagi peranannya di masa yang akan datang (Siregar, 2019).
Mempersiapkan manusia untuk hidup secara optimal, sejahtera, hubbul wathon, fisiknya yangg teguh, dewasa budi pekertinya (akhlak), teratur pikirannya, halus dalam perasaan, lihai (terampil) pekerjaannya, manis dalam berkata baik lisan maupun tulisan. merupakan defenisi Pendidikan Islam menurut Athiyah al- Abrasyi (Usiono et al., 2022).
Mengembangkan  kemampuan  anak  didik  supaya  menjadi  insan  yang  bertaqwa serta  beriman  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  karimah,  cakap,  sehat,  berilmu, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  salah  satu  dari  tujuan  pendidikan nasional (Sugiyono, 2016).
Salah satu butir dari unsur pendidikan nasional adalah pendidikan agama Islam. Pendidikan  agama  Islam,  memiliki  peran  yang  sangat  penting  ketika  membentuk kepribadian  siswa.  Pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  Madrasah  khususnya Tsanawiyah yakni: Aqidah akhlak, Quran hadist, Sejarah Kebudayaan Islam, dan Fiqih (Nuzli et al., 2021).
Uraian dari keempat mata pelajaran di atas, Fiqih merupakan alat kontrol diri yang begitu  penting.  Selain  dari  itu,  mata  pelajaran  fikih  serta  menata  tentang  tata  cara beribadah  kepada  Allah,  serta  mengatur  antar  sesama  insan  dengan  insan,  manusia dengan sang pencipta (Allah), dan manusia dengan alam sekitarnya (Br Tarigan, 2021).
Pembelajaran fiqih dapat terlihat bahwa mayoritas tergolong fiqih praktis yakni materi fiqih yang dekat dengan kehidupan sehari-hari dengan pengalaman siswa dan siap diamalkan  dalam  keseharian  (direct  learning)  mereka.  Sehingga  dibutuhkan  proses pembelajaran  yang  dapat  memahami  seutuhnya  materi-materi  yang  disampaikan  dan dapat diamalkan dengan baik dikehidupan sehari-hari (Fauzi, 2022).
Dapat  dilihat  bahwa  pelajaran  Fikih  adalah  tergolong  Fikih  praktis  maksudnya adalah  materi  Fikih  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  dekat  dengan pengalaman siswa dan siap diamalkan dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga dibutuhkan
bahan ajar yang menarik agar peserta didik dapat memahami dan dapat diamalkan dengan baik di kehidupan sehari-hari (Permadi, 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  fiqih  masih  banyak  kelemahan  karena  pemahaman peserta  didik  yang  labil  serta  belum  adanya  peningkatan  keektifan  pembelajaran (Permadi, 2021). Indikasi ini dimungknan faktor belajar yang cenderung membosankan dan kurang interaktif serta komunikatif dalam mentrasnfer pengetahuan, motivasi dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  kemampuan  dan  keterampilan  pendidik  yang  masih minim dalam mendesain pembelajaran.
Problem  yang  urgen  sering  dihadapi  pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah menyiapkan materi pembelajaran (bahan ajar) yang tepat dalam rangka membantu peserta  didik  mencapai  kompetensi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  dalam kurikulum  atau  silabus,  materi  bahan  ajar  hanya  dituliskan  secara  garis  besar  dalam bentuk "materi pokok". Menjadi tugas pendidik untuk menjabarkan materi pokok tersebut sehingga  menjadi  bahan  ajar  yang  lengkap.  Selain  itu  bagaimana  cara  memanfaatkan bahan ajar yang juga merupakan masalah tersendiri. Pemanfaatan yang dimaksud adalah bagaimana cara mengajar yang efektif dari pihak pendidik dan cara mempelajarinya dari pihak peserta didik (Adnan, 2017).
Berkenaan dengan pemilihan bahan ajar ini, secara umum masalah yang dimaksud meliputi cara penentuan konsep materi, kedalaman, ruang lingkup, urutan penyajian dan perlakuan  (treatment)  terhadap  materi  pembelajaran.  Masalah  lainnya  yang  berkenaan dengan  bahan ajar adalah  memilih  sumber  di  mana  bahan  ajar  tersebut  didapatkan. Pendidikan  yang  implementasinya  melalui  proses  pembelajaran  merupakan  interaksi antara siswa sebagai peserta didik dan guru sebagai pendidik. Dalam PP nomor 19 tahun 2005  Pasal  20,  pendidik  diharapkan  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang dipertegas melalui Permendiknas nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses (Budiarti & Muhammad, 2013).
Mengatur  tentang  perencanaan  proses  pembelajaran  yang  mensyaratkan  bagi pendidik pada satuan pendidikan untuk mengembangkan RPP. Salah satu elemen dalam RPP  adalah  sumber  belajar,  dengan  demikian  pendidik  diharapkan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  (Rachmadyanti  & Gunansyah, 2020).
Menurut Andi Prastowo, bahan ajar adalah segala bahan yang digunakan untuk mempermudah  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  (Andi,  2012). Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  baru  yang  dikembangkan  untuk  memperbaiki mutu  pembelajaran.  Kurikulum  2013  mencakup  kompetensi  yang  tercantum  dalam penjelasan pasal 35 UU No. 20 Tahun 2003 (Amirudin, 2019).
Berbicara  tentang  sumber  belajar  memang  masih  belum  banyak  menarik perhatian, sehingga sebagian besar proses belajar masih dilakukan dengan guru sebagai sumber utama. Sikap seperti ini selalu diamati dan di contoh oleh para siswa, akibatnya makin lama peran sumber belajar semakin kecil, sedangkan sumber belajar yang tersedia tidak didesain dan disajikan melalui proses perencanaan dan pembuatan yang baik dan benar  ditinjau  dari  segi  teori  pembuatan  sumber  belajar.  kalau  kita  simak  tentang perkembangan dan perubahan sistem pendidikan dari masa ke masa, maka terlihat jelas bahwa  secara  berangsur-  angsur  sistem  pendidikan  telah  berubah  sejalan  dengan perkembangan teknologi dan kebudayaan lainnya (Rohmaniyah & Khanifah, 2018).
tentang sumber belajar memang masih belum banyak menarik perhatian, sehingga sebagian besar proses belajar masih dilakukan dengan guru sebagai sumber utama. Sikap seperti  ini  selalu  diamati  dan  di  contoh  oleh  para  siswa,  akibatnya  makin  lama  peran
sumber belajar semakin kecil, sedangkan sumber belajar yang tersedia tidak didesain dan disajikan melalui proses perencanaan dan pembuatan yang baik dan benar ditinjau dari segi teori pembuatan sumber belajar (Sukardi, 1998).
Menurur  Nasution,  sumber  pelajaran  dapat  berasal  dari  masyarakat  dan kebudayaannya,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  kebutuhan  anak didik.  “Sumber  belajar  sesungguhnya  banyak  sekali  terdapat  di  mana  pun  seperti  di sekolah,  pusat  kota,  pedesaan,  benda  mati,  lingkungan  dan  sebagainya.Pemanfaatan sumber-sumber pengajaran tersebut tergantung pada kreatifitas guru, waktu, biaya serta kebijakan-kebijakan lainnya” (Faturrahman & Sutikno, 2009).
Media belajar menjadi hal terpenting dalam menyalurkan pembelajaran agar lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Media  belajar  ini  menjadi  salah  satu bahan  ajar  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Menurut  Jufni  terkait  mengatakan bahwa bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah, akan tetapi penyediaan bahan ajar selama ini masih menjadi kendala. Apabila bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum tidak ada satupun sulit diperoleh, maka membuat bahan belajar sendiri adalah suatu keputusan yang bijak. Untuk mengembangkan bahan ajar, referensi dapat diperoleh dari berbagai sumber baik itu berupa pengalaman ataupun pengetahuan  sendiri,  ataupun  penggalian  informasi  dari  narasumber  baik  orang  ahli ataupun teman sejawat (Wulandari, 2023).
Untuk  dapat  menyusun  bahan  ajar  (modul)  pengembangan  produk-  produk pendidikan/pembelajaran yang layak dapat dimanfaatkan dan sesuai dengan kebutuhan, maka  perlu  kiranya  pendidik  melakukan  penelitian  pengembangan  (research  and development). Penelitian seperti ini akan lebih memfokuskan tujuan untuk menghasilkan dan mengembangkan produk yang layak digunakan dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Amin et al., 2020).
Selama ini guru fiqih hanya menggunakan pembelajaran tradisional, maksudnya siswa hanya sekedar mendengarkan ceramah dan menghafal dari guru tanpa melibatkan siswa untuk aktif dalam mata pelajaran fiqih. Di sekolah learning tidak hanya dipusatkan pada  penyediaan  kemampuan  pengetahuan  teori  saja,  tetapi  diupayakan  supaya pengalaman  belajar  siswa  selalu  terkait  dengan  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan mereka.
Penelitian ini difokuskan pada pengembangan bahan ajar Fiqih oleh guru Fiqih untuk memotivasi belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi. Rumusan masalah  mencakup  motivasi  belajar  siswa,  hambatan  dan  solusi  guru  Fiqih  dalam mengembangkan  bahan  ajar,  serta  proses  pengembangan  bahan  ajar  Fiqih.  Tujuan penelitian melibatkan pembuatan, uji kelayakan, dan evaluasi efektivitas bahan ajar Fiqih di  kelas  XI.  Manfaatnya  mencakup  peningkatan  pengetahuan  dan  kemampuan  strategi pembelajaran bagi peneliti, siswa, guru, dan sekolah. Adapun manfaat praktisnya terlihat dalam  evaluasi  bahan  ajar,  meningkatkan  partisipasi  siswa,  dan  memberikan  pedoman bagi institusi pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  Research  and  Development  (R&D)  dengan tujuan mengembangkan bahan ajar mata pelajaran Fiqih di tingkat Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi. Pendekatan penelitian ini mengikuti sepuluh langkah dalam siklus R&D Borg & Gall, mulai dari pengumpulan informasi awal, perencanaan, pengembangan produk  awal,  hingga  diseminasi  dan  implementasi  produk.  Langkah-langkah  tersebut
melibatkan keterlibatan ahli materi, ahli bahasa, dan ahli desain sebagai validator, serta guru mata pelajaran Fiqih dan siswa sebagai responden.
Proses  pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  berbagai  teknik,  termasuk angket, tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi (Wibawanthi et al., 2020). Data yang terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  mengacu  pada  pedoman  dan  kriteria skoring yang telah ditetapkan. Kehadiran peneliti di  lapangan sangat  ditekankan untuk memastikan validitas dan objektivitas data yang terkumpul.
Sumber  data  utama  melibatkan  guru  mata  pelajaran  Fiqih  dan  peserta  didik  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi. Dengan pendekatan ini, penelitian bertujuan untuk  menghasilkan  bahan  ajar  Fiqih  yang  efektif,  efisien,  dan  mampu  meningkatkan motivasi belajar siswa. Dengan demikian, langkah-langkah yang telah diimplementasikan diharapkan  dapat  menghasilkan  produk  yang  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  di lingkungan tersebut.

## HASIL DAN PENGEMBANGAN
A. Penyajian Data Uji Coba
1. Pengumpulan Informasi
Research and  information collecting (penelitian  dan pengumpulan data  melalui survei),  termasuk  langkah  ini  antara  lain  pengumpulan  informasi,  meliputi  analisis kebutuhan, review literatur, penelitian dalam skala kecil, dan membuat laporan yang terkini. Langkah pertama ini meliputi analisis kebutuhan, studi pustaka, studi literatur, penelitian skala kecil dan standar laporan yang dibutuhkan. Untuk melakukan analisis kebutuhan  ada  beberapa  kriteria,  yaitu  1)  Apakah  produk  yang  dikembangkan merupakan latihan? 2) Apakah produknya mempunyai Planning Develop preminary form of product Preminary field testing Operatinal field testing Operational product revition  Main  field  testing  Main  product  revision  Final  product  revision Dissemination  and  implementation  Research  and  information  collecting kemungkinan untuk  dikembangkan? 3) Apakah SDM yang memiliki keterampilan, pengetahuan  dan  pengalaman  yang  akan  mengembangkan  produk  tersebut  ada?  4) Apakah  waktu  untuk  mengembangkan  produk  tersebut  cukup?  Studi  literatur dilakukan untuk pengenalan sementara terhadap produk yang dikembangkan.
Setelah  menggali  informasi  lebih  lanjut  peneliti  menghubungi  guru  pengampu mata  pelajaran  fikih  kelas  XI  dan  mendapatkan  buku  fikih  cetakan  kemenag  2016 (belum diterbitkan) dan hanya ada file, dan para siswa harus mencetaknya sendiri.
Kemudian  dalam  pengisian  angket  terbuka  dan  wawancara  kepada  guru  mata pelajaran  fikih  kelas  IX  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Kota  Jambi,  perlu  adanya pengembangan  buku  fikih  dikarenakan  jumlah  buku  yang  tidak  memadai  dengan jumlah siswa, serta beliau juga menilai adanya beberapa hal yang kurang sesuai dalam buku fikih yang digunakan saat ini, serta belum pernah adanya pengembangan buku fikih yang digunakan dikarenakan kurangnya referensi buku, hal yang bagus juga jika dikembangkan  Agar  menambah  khazanah  dalam  keilmuan  serta  bisa  menjadi referensi.
2. Perencanaan
Planning (perencanaan),  yaitu  melakukan  perencanaan,  yang  meliputi, pendefinisian ketrampilan yang harus dipelajari, perumusan tujuan, penentuan urutan pembelajaran  dan  uji  coba  kelayakan  (dalam  skala  kecil).  Setelah  melakukan  studi pendahuluan, pengembangan dapat melanjutkan langkah kedua, yaitu merencanakan penelitian. Perencanaan penelitian R & D meliputi: 1) merumuskan tujuan penelitian;
2)  memperkirakan  dana,  tenaga  dan  waktu  3)  merumuskan  kualifikasi  peneliti  dan bentuk-bentuk partisipasinya dalam penelitian.
Perencanaan ini dilakukan dengan memperhatikan karakteristik kurikulum yang digunakan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Kota  Jambi.  Hal  ini  dilakukan  agar pengembangan sesuai dengan kurikulum yang digunakan dan yang berlaku. Adapun Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi menggunakan kurikulum 2013 mengacu pada Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang telah ditentukan.
Selanjutnya, peneliti menyusun draf bahan ajar meliputi KI, KD, mengembangkan indikator,  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  membuat  peta  konsep,  menganalisis materi per bab. Berikut  perencanaan dari hasil identifikasi  KI, KD, pengembangan indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  Fikih  Bab  1,  2  dan  3  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi Semester Ganjil.
Perencanaan ini dilakukan dengan memperhatikan karakteristik kurikulum yang digunakan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Kota  Jambi.  Hal  ini  dilakukan  agar pengembangan sesuai dengan kurikulum yang digunakan dan yang berlaku. Adapun Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi menggunakan kurikulum 2013 mengacu pada Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang telah ditentukan.
3. Pengembangan Produk Awal Bahan Ajar
Develop preliminary form of product yakni mengembangkan produk awal yang meliputi, penyiapan materi pembelajaran, prosedur/penyusunan buku pegangan, dan instrument  evaluasi.  pengembangan  disusun  dalam  bentuk  buku  yang  dirancang sedemikian rupa terdiri dari komponen-komponen suatu buku agar dapat digunakan oleh siswa dan guru dalam pembelajaran fikih.
Pada tahap ini peneliti mengembangkan bahan  ajar yang disusun dalam bentuk buku yang dirancang sedemikian rupa yang terdiri dari komponen-kompenen buku.
1) Judul bahan ajar yang dikembangkan berjudul “Buku Siswa Fikih Pendekatan Saintifik  Kurikulum  2013”.  Bagian  bahan  ajar  Fikih  meliputi:  Bagian pendahuluan yang terdiri dari cover, identitas buku, kata pengantar, tentang buku siswa, daftar isi.
2) Bagian  isi  terbagi  menjadi  3  bab.  Setiap  bab  terdiri  dari  kompetiensi  inti, kompetensi  dasar,  Peta  Konsep,  materi,  dalam  berita  yang  berisikan  berita terkini yang berkaitan dengan materi bab tersebut, seputar fikih kontemporer, rangkuman dan Penugasan.
3) Bagian penutup dilengkapi dengan daftar pustaka, daftar-daftar sumber yang dijadikan dalam penyususnan buku
4. Uji Ahli/Validasi
Preliminary  Field  Testing  yaitu  bahan  ajar  fikih  kelas  XI  yang  sudah  dibuat kemudian semua ahli yang akan menilai  bahan ajar hasil pengembangan  ini terdiri dari  praktisi  yang  ahli  dalam  aspek-aspek  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya. Tahap validasi desain adalah melakukan uji coba lapangan menggunakan tahap untuk melihat tingkat kebermaknaan produk yang dibuat serta memberikan lembar telaah model.
Setelah melakukan tahapan pengembangan produk awal, selanjutnya produk yang sudah  dikembangkan  diuji  kelayakannya  melalui  validasi  produk.  Validasi  produk dilakukan oleh validator ahli sesuai dengan kriteria yang dibutuhkan yaitu validasi isi materi, validasi bahasa oleh ahli bahasa, validasi desain oleh ahli media.
Adapun  validasi  isi/materi  fikih,  validasi  bahasa, dan  validasi  desain  dilakukan oleh  Ibu  Dr.  Minnah  El  Widdah,  M.Ag,  Beliau  adalah  dosen  sekaligus  Kaprodi Manajemen Pendidikan Islam S-2 UIN STS JAMBI.
a. Validasi Isi/Materi
Validasi  ahli  materi  bertujuan  untuk  mengetahui  kesesuaian  isi  bahan  ajar yang  sudah  dikembangkan  dengan  kurikulum  yang  berlaku  mengacu  pada kebutuhan  di  lembaga.  Validasi  isi/materi  juga  dibutuhkan  untuk  mengetahui layak/tidaknya  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  untuk  digunakan  sesuai dengan kebutuhan lembaga.
Tabel 4.9 Instrumen Lembar Validasi Ahli Materi No Aspek yang dinilai Skor Penilaian 1 2 3 4 5 1 Kejelasan identitas mata Pelajaran ✓ 2 Tingkat relevansi bahan ajar dengan kurikulum yang sedang berlaku ✓ 3 Ketepatan Rumusan Tujuan Pembelajaran ✓ 4 Kesesuaian uraian materi dengan indikator pencapaian kompetensi ✓ 5 Kesahihan isi secara keilmuan ✓ 6 Keluasan dan kedalaman isi materi pelajaran ✓ 7 Ketepatan pemilihan dalil (ayat Al- Qur’an atau Hadits) dengan uraian materi ✓ 8 Konsistensi penggunaan penomoran ✓ 9 Kesesuaian penggunaan variasi jenis, ukuran dan bentuk huruf untuk judul, sub judul dan materi ✓ 10 Kelengkapan komponen-komponen bahan ajar ✓ 11 Kesesuaian antara penilaian/soal tes dengan indicator pencapaian kompetensi ✓ 12 Kesesuaian antara isi rangkuman dengan poin-poin inti materi pelajaran ✓ 13 Kesesuaian referensi yang digunakan dengan bidang keilmuan ✓ Jumlah Skor 57
Adapun komentar dari validator materi/isi adalah sebagai berikut:
1) Bagus untuk diteruskan karena akan sangat memberikan manfaat
2) Ditabambahkan kasus untuk setiap pembahasan
3) Tambah kajian teori terkait pemikir muslim kontemporer
4) Ditambahkan lagi dalil-dalilnya Berdasarkan  tabel  4.9  tersebut,  dapat  dihitung  presentase  tingkat kelayakan untuk isi/materi bahan ajar yang sudah dikembangkan sebagai berikut:
Hasil: Persentase = Skor Perolehan
Skor Maksimal × 100%
= 57 65 × 100%
= 𝟖𝟕, 𝟔𝟗 %
Kesimpulan  dari  perhitungan  tersebut  yakni  peneliti  memperoleh  hasil validasi  materi  dengan  presentasi  87,69%.  Berdasarkan  tabel  interpretasi kelayakan, bahan ajar fikih ini sangat layak digunakan dalam pembelajaran fikih kelas XI MIPA 1 Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi.
b. Validasi Bahasa
Validasi oleh ahli bahasa bertujuan untuk mengetahui keketepatan bahasa dalam  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan.  Apakah  bahasa  yang  digunakan sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar serta bahasa yang  digunakan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Validasi  bahasa  juga  dibutuhkan untuk  mengetahui  layak/tidaknya  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  untuk digunakan sesuai dengan kebutuhan lembaga.
Tabel 4.10 Instrumen Lembar Validasi Ahli Bahasa No Aspek yang Dinilai Skor Penilaian 1 2 3 4 5 1 Bahasa yang digunakan sederhana, lugas dan mudah dipahami ✓ 2 Kalimat langsung, tidak bertele-tele dan tidak banyak anak kalimat ✓ 3 Ketepatan dalam penggunaan tanda baca dalam setiap kalimat ✓ 4 Ketepatan penggunaan transliterasi Arab-Indonesia ✓ 5 Ketepatan dalam penggunaan kata dan istilah dalam kalimat ✓ 6 Ketepatan penggunaan bahasa yang baik dan benar (baku) ✓ 7 Ketepatan dalam penggunaan istilah asing ✓ 8 Ketepatan penggunaan aturan Ejaan Yang Diempurnakan (EYD) ✓ 9 Kesesuaian hubungan antar kalimat dan paragraph ✓ 10 Konsistensi dalam pengguanaan kata dan kalimat ✓ Jumlah Skor 42
Adapun komentar dari validator adalah sebagai berikut:
1) Perhatikan tata tulis
2) Penggunaan tanda baca Berdasarkan  tabel  4.10  tersebut,  dapat  dihitung  presentase  tingkat kelayakan untuk isi/materi bahan ajar yang sudah dikembangkan sebagai berikut:
Hasil: Persentase = Skor Perolehan Skor Maksimal × 100%
= 42 50 × 100%
= 𝟖𝟒%
Kesimpulan  dari  perhitungan  tersebut  yakni  peneliti  memperoleh  hasil validasi bahasa dengan presentasi 84%. Berdasarkan tabel interpretasi kelayakan, bahan ajar fikih ini sangat layak digunakan dalam pembelajaran fikih
c. Validasi Desain
Validasi  oleh  ahli  desain  bertujuan  untuk  mengetahui  keketepatan  dan kemenarikan bahan ajar yang sudah dikembangkan. Apakah gambar dan tata letak yang  digunakan  sudah  sesuai  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Validasi  desain juga  dibutuhkan  untuk  mengetahui  layak/tidaknya  bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan untuk digunakan sesuai dengan kebutuhan lembaga.
Tabel 4.11 Instrumen Lembar Validasi Ahli Desain No Aspek yang dinilai Skor Penilaian 1 2 3 4 5 1 Kemenarikan pengemasan desain cover ✓ 2 Ketepatan identitas bahan ajar ✓ 3 Ketepatan penempatan judul bab ✓ 4 Ketepatan penempatan muqadimah/pendahuluan materi ✓ 5 Kejelasan tugas peserta didik ✓ 6 Kesesuaian gambar ilustrasi dengan materi yang disajikan ✓ 7 Ketepatan layout ✓ 8 Kejelasan tulisan atau pengetikan ✓ 9 Konsistensi penggunaan penomoran ✓ 10 Kesesuaian penggunaan variasi jenis, ukuran dan bentuk huruf untuk judul, sub judul dan materi ✓ 11 Kelengkapan komponen-komponen bahan ajar ✓ 12 Kesesuaian pengornasisasian isi bahan ajar ✓ 13  Kualitas tabel dalam bahan ajar ✓ 14 Keseluruhan tampilan produk menarik bahan ajar ✓ Jumlah Skor 59
Adapun komentar dari validator adalah sebagai berikut:
1) Ditambah visualisasi gambar untuk memperjelas materi
2) Dibuat full colur atau warna
3) Halaman sampul belum mencantumkan sekolah sasaran dan almamater
4) Penggunaan  gambar  harus  konsisten  pada  setiap  bab  dan  disertai sumbernya
Berdasarkan  tabel  4.11  tersebut,  dapat  dihitung  presentase  tingkat kelayakan untuk desain bahan ajar yang sudah dikembangkan sebagai berikut:
Hasil: Persentase = Skor Perolehan Skor Maksimal × 100% = 59 70 × 100% = 𝟖𝟒, 𝟐𝟖%
Kesimpulan  dari  perhitungan  tersebut  yakni  peneliti  memperoleh  hasil validasi  desain  dengan  presentasi  84,28%.  Berdasarkan  tabel  interpretasi kelayakan, bahan ajar fikih berbasis mubādalah ini sangat layak digunakan dalam pembelajaran fikih di kelas XI.
5. Revisi Produk
Main  product  revision (revisi  produk),  yaitu  melakukan  perbaikan  terhadap produk awal  yang dihasilkan berdasarkan hasil uji coba awal.  Perbaikan ini  sangat mungkin  dilakukan  lebih  dari  satu  kali,  sesuai  dengan  hasil  yang  validasi,  peneliti akan merevisi produk sesuai dengan saran, masukan, dan kritik dari para validator. Langkah  ini  merupakan  perbaikan  model  atau  desain  berdasarkan  uji  lapangan terbatas atau uji coba kelompok kecil. Penyempurnaan produk awal akan dilakukan setelah uji coba kelompok kecil. Pada tahap penyempurnaan produk awal ini, lebih banyak dilakukan dengan pendekatan kualitatif. Evaluasi yang dilakukan lebih pada evaluasi  terhadap  proses,  sehingga  perbaikan  yang  dilakakan  bersifat  perbaikan internal.
Hasil validasi dijadikan masukan untuk melakukan perbaikan terhadap bahan ajar yang  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  validasi  peneliti  merevisi  produk  sesuai dengan saran, masukan, dan kriktik dari para validator sebelum nantinya akan diuji cobakan.
Adapun  bagian-bagian  yang  direvisi  adalah  tambahkan  kasus  untuk  setiap masalah, tambah kajian teori, tambah dalil-dalilnya, perhatikan tata tulis, perhatikan penggunaan  tanda  baca,  ditambah  visualisasi  gambar  untuk  memperjelas  materi, penggunaan gambar harus konsisten pada setiap bab dan disertai sumbernya, tingkat pemahaman  pada  latihan  dinaikkan,  perbaikan  kata  yang  tidak  baku,  penggunaan konsistensi  gambar  pada  setiap  bab,  menambahkan  sumber  pada  tiap  gambar, penulisan al-Qur’an dan hadits dengan rata kanan kiri, dan pada materi ditambah dari aspek psikologis, sosial, berita atau hal-hal valid dan aktual mengenai materi tersebut serta seputar kontemporer.
6. Uji Coba Lapangan Awal
Main field testing yakni setelah desain produk direvisi maka selanjutnya adalah mengujicobakan  produk  pada  skala  terbatas  pada  siswa  yang  ada  di  kelas  XI berjumlah 6 orang siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi.
Setelah  produk  dikembangkan,  dan  melalui  proses  validasi  dan  revisi,  maka langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  coba  kelompok  kecil  yang  melibatkan  6 siswa kelas XI Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi. Uji coba dilakukan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap bahan ajar fikih yang dikembangkan.
Tabel 4.12 Uji Coba Skala Kecil No Nama Siswa Jumlah Skor Persentase (%) 1. Aditya Dika Pratama 37 82,2 2. Arya Hadi Prawira 34 75,5
3. Habibi Dzakwan 38 84,4 4. M. Fadhel Pahlawan 36 80 5. M. Izzat Akbar 35 77,7 6. Rafi Sabilul Ramadhan 41 91,1 Jumlah 221 81,8
Berdasarkan  tabel  4.12  dapat  dihitung  presentase  kemenarikan pengembangan  produk  bahan  ajar  yang  diuji  cobakan  dalam  skala  kecil  adalah sebagai berikut.
M = ∑ m ∑ x m × 100% = 221 270 × 100% = 𝟖𝟏, 𝟖%
Kesimpulan  dari  perhitungan  tersebut  yakni  peneliti  memperoleh  hasil dari uji coba lapangan awal dengan rata-rata presentasi 81,8%. Berdasarkan tabel interpretasi  kemenarikan,  bahan  ajar  fikih  ini  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran fikih kelas XI Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi. Keterangan:
• M = Persentase kemenarikan
• Σm = Jumlah keseluruhan jawaban siswa
• Σxm = Jumlah keseluruhan skor ideal dalam satuan sistem
• 100% = Konstanta

## 7. Revisi Produk
Revisi produk yang dikerjakan berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil yang telah  dilaksanakan,  untuk  dilanjutkan  kedalam  pelaksanaan  penelitian  kelompok besar dengan sempel yang lebih besar guna hasil analisisnya dapat digunakan untuk meningkatkan suatu produk untuk keperluan perbaikan pada tahap berikutnya.
Disinilah kelebihan model pengembangan Brog & Gall yang melakukan dua kali uji coba yang dimulai dengan sempel yang kecil dan dilanjuti kepada sempel yang besar, guna mendapat hasil yang memuaskan sesuai dengan tujuan khususnya.
Tahap  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  tahapan  sebelumnya  yakni  perbaikan dengan memperhatikan hasil temuan berupa kritik dan saran-saran dari siswa melalui uji  coba  lapangan  awal  sesuai  dengan  respon  siswa.  Adapun  bagian-bagian  yang direvisi dalam tahap ini adalah jenis font yang digunakan, soal-soal, menambahkan gambar, dan menambahkan dalil-dalil.

## PEMBAHASAN

## A. Produk Hasil Pengembangan Bahan Ajar
Penelitian dan pengembangan bahan ajar mata pelajaran Fikih Untuk Memotivasi Belajar  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Kota  Jambi  ini  didasarkan  pada kenyataan  bahwa  masih  belum  tersedianya  buku  ajar  yang  memiliki  karakteristik buku  ajar  Fikih  yang  berorientasi  pada  pendekatan  scientifik.  Penelitian  dan pengembangan  adalah  suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan suatu produk baru dari produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.
Adapun  pengembangan  buku  ajar  Fikih  Dengan  Menggunakan  Kurikulum  13 menggunakan  desain  pengembangan  R&D  Borg  dan  Gall,  yaitu  mempunyai  10 tahapan, research  and  information  collecting,  planning.  development  of  the preliminary form of the product, preliminary field test, main product revision, main field test, operasional product revision. operational field test, final product revision, dan dissemination and implementation . Namun disini peneliti tidak menggunakan ke- 10  metode  yang  ada,  melainkan  peneliti  hanya  menggunakan  7  metode  saja dikarenkan keterbatasan waktu yang peneliti miliki.
Materi  Fikih  Dengan  Menggunakan  Kurikulum  13  bukan  hanya  mengajarkan pengetahuan  tentang  ibadah  dan  mu'amalah,  akan  tetapi  mengajarkan  bagaimana membentuk kepribadian peserta didik agar memiliki keimanan dan ketaqwaan yang kuat  dalam  kehidupannya  yang  senantiasa  dihiasi  dengan  syariat  yang  benar dimanapun  mereka  berada  dan  dalam  posisi  apapun  sekaligus  membentuk  akhlak serta  membentuk  nilai-nilai  ibadah,  baik  mahdha  maupun  ghairu  mahdha  sebagai seorang  muslim.  Mata  pelajaran  ini  dirancang  untuk  mendidik  peserta  didik  di samping agar mempunyai akidah yang kokoh serta mencintai agamanya, peserta didik juga di ajak untuk bermu'amalah dan berakhlak sesuai dengan ajaran Islam dan juga berprilaku sebagai manusia Indonesia.
Dengan  demikian,  buku  ajar  Fikih  Dengan  Menggunakan  Kurikulum  13  dapat dijadikan  rujukan  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  Fikih,  sehingga  efektif dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Buku  ajar  Fikih  ini bertujuan  untuk  menarik  minat  dan  motivasi  peserta  didik  lebih  aktif  mengikuti pembelajaran Fikih baik secara individual/mandiri ataupun kelompok sesuai dengan taraf kemampuan peserta didik.

## B. Karakteristik Bahan Ajar
Setiap  bahan  ajar  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  dapat  membedakanya dengan  bahan  ajar  lain.  Begitupun  juga  dengan  bahan  ajar  mata  pelajaran  Fikih Dengan  Menggunakan  Kurikulum  13  yang terdiri dari  buku  ajar  peserta  didik  dan buku pedoman guru, mempunyai karakteristik yang berbeda dengan buku ajar Fikih pada umumnya. Hal ini dapat ditinjau dari aspek materi/isi juga dari aspek desain dan media pembelajaran.
1. Karakteristik Bahan Ajar dari Aspek Materi/Isi
Setiap  mata  pelajaran  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  dapat membedakannya  dengan  mata  pelajaran  lain.  Adapun  karakteristik  mata  pelajaran Fikih Dengan Menggunakan Kurikulum 13 adalah sebagai berikut:
1) Mata  pelajaran  Fikih  Kurikulum  13  merupakan  mata  pelajaran  yang dikembangkan  dari  ajaran-ajaran  dasar  yang  terdapat  dalam  agama  Islam  yang bersumber dari Al-Quran dan Al-Hadits dan dikembangkan dengan pendekatan scientifik
2) Mata pelajaran Fikih Dengan Menggunakan Kurikulum 13 merupakan salah satu rumpun mata pelajaran pendidikan agama di madrasah (Al-Qur'an Hadits, Akidah Akhlak, Syari'ah/Fiqih Ibadah Muamalah dan Sejarah Kebudayaan Islam) yang secara integratif menjadi sumber nilai dan sebagai landasan moral spiritual yang kokoh  dalam  pengembangan  keilmuan  dan  kajian  keislaman,  termasuk  kajian Fikih yang terkait dengan ibadah mahdhah dan mu'amalah.
3) Mata  pelajaran  Fikih  Dengan  Menggunakan  Kurikulum  13  tidak  hanya mengantarkan  peserta  didik  untuk  menguasai  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  Fikih  dalam  ajaran  Islam,  tetapi  juga  untuk  menanamkan  ibadah  dan
muamalah pada diri pribadi peserta didik, dan yang terpenting adalah bagaimana peserta didik dapat mengamalkan Fikih itu dalam kehidupan sehari-hari.
4) Mata pelajaran Fikih Dengan Menggunakan Kurikulum 13 menekankan keutuhan dan keterpaduan antara pengetahuan, sikap, dan perilaku atau lebih menekankan pembentukan ranah efektif dan psikomotorik yang dilandasi oleh ranah kognitif.
5) Tujuan mata pelajaran Fikih Dengan Menggunakan Kurikulum 13 adalah untuk membentuk  peserta  didik  beriman  dan bertaqwa kepada  Allah  SWT  serta memiliki akhlak mulia sekaligus membentuk karakternya yang kuat sesuai syariat Islam.
2. Revisi Produk
Berdasarkan  kesimpulan  dari  analisis  data  menunjukkan  bahwa  setelah diadakan uji coba bahan ajar dengan model Borg & Gall, validator mater/isi, validator bahasa, dan validator desain menunjukkan bahwa bahan ajar fikih berbasis mubādalah sangat efektif dan menarik, namun peneliti masih merevisi sebagian kecil sesuai saran yang diberikan oleh para validator. Revisi produk dilakukan pada:
1) Ukuran  buku,  yang  semula  menggunakan  kertas  A4  saat  uji  coba  dan seterusnya menggunakan kertas ukuran 23x17 cm
2) Cover, lebih ditambahkan variasi di cover, Serta gambar neraca pada bagian belakangnya.  Dan  tidak  lupa  disertakan  warna-warna  yanmg  menarik. Kemudian setelah pada tahap revisi terakhir warna dirubah menjadi hijau agar lebih  menarik  untuk  sasaran  produk  yaitu  siswa  kelas  IX  Madrasah Tsanawiyah, Sehingga lebih terlihat simple dan elegan.
Kemudian disini peneliti melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran fiqih kelas IX ibu saripah sakinah, S.Ag, dengan mengajukan beberapa pertanyaan, diantaranya yaitu:
1. Sudah  berapa  lama  Bapak/Ibu  menjadi  guru  Fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi?
Adapun jawaban yang berikan beliau ialah: “saya sudah menjadi guru fiqih disini selama 8 tahun”. (Wawancara, 9-11-2023)
2. Bagaimana  motivasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Fiqih  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi?
Adapun  jawaban  yang  berikan  beliau  ialah:  “motivasi  belajar  siswa  disini sangatlah baik,  anak-anak serius untuk  mengikuti pembelajaran yang kasih, karena disitu ada ilmu-ilmu yang sangat bermanfaat dan juga sangat penting untuk diterapkan di kehidupan bermasyarakat”. (Wawancara, 9-11-2023)
3. Bagaimana  interaksi  antara  Bapak/Ibu  dan  peserta  didik  didalam  kelas  selama proses belajar mengajar pelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jamb?
Adapun jawaban yang berikan beliau ialah: “untuk interaksinya berjalan dengan sangat  baik,  kadang-kadang sangking  asiknya berinteraksi  dengan para siswa-siswi tersebut saya sampai lupa dengan waktu”. (Wawancara, 9-11-2023)
4. Apakah Ibu sebagai guru fiqih mengalami kesulitan dalam memberikan motivasi belajar kepada peserta didik di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi? Adapun  jawaban  yang  diberikan  beliau  ialah:  “untuk  skala  besar  saya  tidak mengalami kesulitan dalam memberikan motivasi kepada siswa, namun ada kesulitan ketika menghadapi beberapa siswa hanya 1-2 siswa saja”. (Wawancara, 9-11-2023)
5. Apa  Solusi  yang  Ibu  gunakan  dalam  menghadapi  kesulitan  dalam  memotivasi belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Jambi?
Adapun  jawaban  yang  diberikan  beliau  ialah:  “solusi  yang  saya  lakukan  yakni terus dan terus serta membimbing sampai siswa tersebut termotivasi untuk belajar”. (Wawancara, 9-11-2023).

## KESIMPULAN
Penelitian ini menggunakan metode Research and Development  (R&D)  dengan fokus  pada  pengembangan  bahan  ajar  Fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Kota Jambi.  Menggunakan  model  Borg  &  Gall,  penelitian  ini bertujuan  menghasilkan  buku ajar Fiqih Pendekatan Saintek Kurikulum 2013 yang efektif dan efisien untuk memotivasi belajar siswa. Produk tersebut melibatkan revisi pada aspek desain, warna, ukuran kertas, serta penambahan materi berupa dalil Al-Qur’an dan hadits. Validasi produk melibatkan ahli isi/materi, ahli bahasa, dan dua ahli desain, dengan hasil rata-rata validitas sebesar 85,32%.  Saran  pengembangan  termasuk  perluasan  pengetahuan  terkait  modul  Fiqih, pembelajaran interaktif, dan pengembangan produk lebih lanjut dengan variasi teknologi informasi. Produk ini diharapkan dapat digunakan sebagai model untuk pengembangan selanjutnya,  termasuk  uji  coba  di  kelas  XI  atau  tingkat  kelas  lainnya.  Penulis mengucapkan syukur atas bimbingan dan dukungan yang diterima, serta membuka diri terhadap saran dan kritik untuk perbaikan lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  M.  (2017).  Urgensi  penerapan  metode  paikem  bagi  guru  dalam  meningkatkan mutu pembelajaran pendidikan agama Islam. CENDEKIA: Jurnal Studi Keislaman , 3 (1), 133–150.
Amin,  M.,  Muslim,  S.,  &  Wirasti,  M.  K.  (2020).  Modul  pembelajaran  hypercontent pengenalan perangkat jaringan komputer untuk mahasiswa asal daerah 3T di STKIP surya. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika: JANAPATI , 9 (2), 228–242.
Amirudin. (2019). Model Manajemen Pondok Pesantren dalam Peningkatan Mutu Santri Bertaraf Internasional: Studi pada Pondok Pesantren Amanatul Ummah Mojokerto Jawa Timur. Al-Idarah : Jurnal Kependidikan Islam .
Andi, P. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar . Jakarta: Diva Press.
Arifin,  S.  (2017).  Peran  guru  pendidikan  jasmani  dalam  pembentukan  pendidikan karakter  peserta  didik. Multilateral:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 16 (1).
Br  Tarigan,  C.  A.  S.  (2021). Pengaruh  Kemampuan  Guru  Dalam  Mengelola  Kelas Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Mata Pelajaran Fikih Di MTS PAB 1 Helvetia Medan . State Islamic University of North Sumatera.
Budiarti,  L.,  &  Muhammad,  H.  N.  (2013).  Upaya  Guru  dalam  meningkatkan  Minat Belajar di dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Melalui Permainan di Sekolah Dasar (Study pada siswa kelas III SDN Sawotratap I). Jurnal Pendidikan , 01 (03), 600–603.
Faturrahman, P., & Sutikno, M. S. (2009). Strategi Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Bandung: Refika Aditama .
Fauzi, H. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Fikih Berbasis Macromedia Flash Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Mts Riyadhul Jannah Parit Iv Bram Itam Raya. Jurnal Ar-Rahmah , 2 (1), 51–66.
Mubarok,  N.  (2023).  Pendidikan  Profetik;  Tinjauan  Implementatif  dalam  Pendidikan Islam Abad 21. GAPAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 195–204.
Nuzli, M., Rahma, S., Chaniago, F., & Sampoerna, M. N. (2021). Profesionalitas Guru Pendidikan  Agama  Islam:  Upaya  Membangun  Karakter  Religious  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 6 (2), 244–261.
Permadi,  B. A. (2021).  Pengembangan Bahan Ajar Fiqih Model  Majalah Anak Materi Thaharah  Untuk  Peningkatan  Keefektifan  Hasil  Belajar. Attadrib:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 99–103.
Rachmadyanti,  P.,  &  Gunansyah,  G.  (2020).  Pengembangan  e-book  untuk  matakuliah konsep dasar IPS lanjut bagi mahasiswa PGSD Unesa. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (1), 83–93.
Riantini, A. D., Dewi, R., & Amrillah, R. (2024). Pentingnya Sumber Daya Manusia yang Berkualitas dalam Pandangan Islam. Journal on Education , 6 (2), 12143–12151.
Rohmaniyah,  A.,  &  Khanifah,  K.  (2018).  Analisis  Manajemen  Laba  Pada  Laporan Keuangan  Perbankan  Syariah. AKSES:  Jurnal  Ekonomi  Dan  Bisnis , 13 (1),  9–15. https://doi.org/10.31942/akses.v13i1.3225
Sastrawan, K. B., & Primayana, K. H. (2020). Urgensi Pendidikan Humanisme Dalam Bingkai A Whole Person. Haridracarya: Jurnal Pendidikan Agama Hindu , 1 (1), 1– 11.
Siregar, I. (2019). strategi pembelajaran guru fikih dalam memotivasi siswa belajar siswa di kelas VIII MTs Swasta Madinatussalam Jl. Sidomulyo Desa Sei Rotan kecamatan percut sei tuan Kabupaten Deli Serdang. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . ALFABETA, CV.
Sukardi,  A.  (1998).  Beberapa  Aspek  Pengembangan  Sumber  Belajar. Jakarta, Mudiyatama Sarana Perkasa .
Syakir,  M.,  Hasmin,  &  Sani,  A.  (2017).  Analisis  Kegiatan  Pendidikan  Ekstrakurikuler Untuk  Pembentukan  Karakter  Disiplin  Siswa  Di  SMA  Negeri  1  Sinjai  Borong. Jurnal Mirai Management , 2 (2), 108–125.
Usiono,  U.,  Syafaruddin,  S.,  &  Fuadi,  W.  (2022).  Perencanaan  Kurikulum  Pendidikan
Agama Islam Madrasah Ibtidaiyah Swasta Al-Ikhlas Kampung Dalam Kecamatan Bilah Hulu Kabupaten Labuhanbatu. Bunayya: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 1–23.
Wibawanthi, A., Hidayat, A. R., Hardiyanto, F., & Ridwan, M. (2020). Analisis Program dan Pendayagunaan Zakat, Infaq, Dan Shadaqah (ZIS) Pada Lembaga Amil Zakat Muhammadiyah  (LAZISMU)  Kabupaten  Cirebon. Jurnal  Indonesia  Sosial  Sains ,
1 (01), 1–8.
Wulandari,  K.  (2023). Pengembangan  Bahan  Ajar  Buku  Bergambar  Pada  Materi Thaharah  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran Fikih Kelas 1 Di MI Musyawarah Sonorejo Grogol Kediri . IAIN Kediri.

## Copyright holder:
Muhammad Zaki Rahman, Minnah El Widdah, Najmul Hayat (2024)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: