p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.866 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 23/12/2023 – Selesai revisi: 28/12/2023 – Disetujui: 28/12/2023 – Diterbitkan: 08/01/2024
Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) berbantuan Video Pembelajaran terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Sariayu Sibarani 1 , Rusmini 2 , Ratna Natalia Mendrofa 3 *, Hasratuddin 4 Universitas Sisingamangaraja XII Tapanuli, Kabupaten Tapanuli utara, Indonesia 1 Universitas Potensi Utama, Kota Medan, Sumatera Utara, Indonesia 2 Universitas Nias, Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara, Indonesia 3 Universitas Negeri Medan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara, Indonesia 4 mardelinasariayu@gmail.com 1 , rusminiponsan@yahoo.co.id 2 , ratnamend@gmail.com 3 *
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dan besar pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) menggunakan Video pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  pada  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experiment dengan  desain pretest-posttest  control  group  design ,  dimana  kelas  X 1 sebagai  kelas eksperimen, dan kelas X 2 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data berupa hasil pretest dan posttest diberikan kepada dua kelas penelitian. Selanjutnya uji t dilakukan untuk menguji hipotesis setelah terlebih dahulu melewati uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  PBL  berbantuan  video  pembelajaran berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Siswa yang diajar dengan model PBL berbantuan video pembelajaran mempunyai kemampuan pemecahan masalah yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Besarnya  pengaruh perlakuan  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  tinggi  dan  konsisten  penerapan  model  PBL berbantuan video pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kata  kunci: problem  based  learning ;  video  pembelajaran;  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.
The Effect of the Problem Based Learning (PBL) Model Assisted by Learning Videos on Mathematical Problem Solving Ability
Abstract: This research aims to determine the influence and magnitude of the Problem Based Learning (PBL) Model using learning videos on mathematical problem solving abilities in two-variable linear system equations. This research  is  a  quasi-experimental  research  with  a  pretest-posttest control  group  design, where the class is the experimental class, and the class is the control class. The data collection technique is in the form of pretest and posttest results given to two research classes. Next, the t test is carried out to test the hypothesis after first passing the prerequisite tests, namely the normality test and homogeneity test. The results obtained show that learning with the PBL model assisted by learning videos has an effect on mathematical problem solving abilities. Students taught using the PBL model assisted by learning videos have  higher  problem  solving  abilities  compared  to  those  taught  using  the  direct  learning  model.  The magnitude of the treatment effect shows that there is a high influence and consistency of the PBL model assisted by learning videos on mathematical problem solving abilities.
Keywords: problem based learning; tutorial video; mathematical problem solving abilities.

## 1. Pendahuluan
Pelmbellajaran  melrupakan  prolsels  untuk melmbantu siswa agar bellajar delngan baik. Prolsels pelmbellajaran  pelrlu  mellibatkan  siswa  selbagai pusat  dari  kelgiatan.  Guru  selbaiknya  mampu melnciptakan  lingkungan  bellajar  yang  intelraktif dan eldukatif, selhingga hasil pelmbellajaran dapat telrcapai  delngan  olptimal.  Pellajaran  matelmatika pelrlu  dibelrikan  kelpada  selmua  siswa  mulai  dari
selkollah  dasar  hingga  jelnjang  pelrguruan  tinggi untuk  melmbelkali  melrelka  delngan  kelmampuan belrpikir  lolgis,  analitis,  sistelmatis,  kritis,  dan krelatif,  selrta  kelmampuan  belkelrjasama.  Ini belrarti  matelmatika  melmelgang  pelranan  yang sangat  pelnting  dalam  belrbagai  dimelnsi kelhidupan  manusia,  baik  dalam  kelhidupan selhari-hari,  dalam  pelrkelmbangan  IPTElK. Relvollusi  industri  telrus  melngalami  kelmajuan seliring  delngan  pelrkelmbangan  zaman.  Saat  ini
Hak Cipta ©2024 Sariayu Sibarani, Rusmini, Ratna Natalia Mendrofa, Hasratuddin Lisensi: CC BY 4.0 internasional
relvollusi  industri  tellah  melncapai  elra  4.0  yang ditandai  delngan  hadirnya  telknollolgi  baru. Relvollusi industri 4.0 ditunjukkan delngan adanya kollabolrasi  antara  pelralatan  fisik  delngan  MT (molbilel  telknollolgi), IolT  (intelrnelt  olf  things),  UV (kelndaraan  tanpa  nama),  AI  (kelcelrdasan buatan),  big  data,  dan  fasilitas  prolduksi  untuk melmbantu  pelngumpulan  dan  analisis  data. Kelputusan  juga  dibuat  selcara  manual  dan oltolmatis (Maulida elt al., 2020). Pada saat yang sama, relvollusi pelndidikan juga seldang melmasuki elra  4.0  yang  ditandai  delngan  sistelm pelmbellajaran mandiri dan belrpusat pada siswa. Relvollusi  pelndidikan  yang  telrjadi  melmbelrikan pelluang  selkaligus  tantangan  baru  yang  harus dihadapi.
Tantangan lain yang dihadapi di tahun 2019 hingga  tahun  2022  adalah  pandelmi  COlVID-19. Dampak  pandelmi  ini  belrdampak  pada  selluruh aktivitas masyarakat, telrmasuk dunia pelndidikan.  Seljak  Marelt  2020,  selluruh  satuan pelndidikan  di  Indolnelsia  melnelrapkan  prolgram bellajar  dari  rumah.  Pellaksanaan  pelmbellajaran matelmatika  dilakukan  selcara  olnlinel  delngan melnelrapkan telknollolgi digital. Integrasi teknologi,  seperti  konferensi  video,  video animasi,  kegiatan  laboratorium,  dan  media interaktif,  ke  dalam  model  PBL  telah  terbukti berdampak positif pada kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  (Marhami  et  al., 2020;  Daulay  et  al.,  2019;  Diana  et  al.,  2022; Wilujeng  et  al.,  2020).Sebagai  contoh, penggunaan  konferensi  video  selama  pandemi Covid-19  ditemukan  memiliki  efek  positif  pada kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa (Marhami et al., 2020). Pelrkelmbangan ini diharapkan dapat telrus melndolrolng telrsellelnggaranya  pelmbellajaran  yang  baik  selrta telrcapainya  tujuan  pelmbellajaran  selsuai  delngan NCTM.  NCTM (Delwan Guru Nasiolnal Matelmatika)  (Maulyda,  2020),  melnyatakan bahwa tujuan pelmbellajaran matelmatika adalah; pelmahaman  matelmatis,  pelnalaran  matelmatis, kolmunikasi  matelmatis,  kolnelksi  matelmatis, relprelselntasi matelmatis, dan pelmelcahan masalah. Dari tujuan pelmbellajaran di atas, salah satu kolmpeltelnsi yang harus dimiliki siswa adalah kelmampuan  melmelcahkan  masalah  matelmatika ( prolblelm sollving ) (Allo, 2019).
Selbelnarnya Indolnelsia melmpunyai skolr 379, atau  urutan  kel-72,  melnurut  data  Olrganizatioln folr  Elcolnolmic  Col-olpelratioln  and  Delvellolpmelnt (OlElCD  Prol gram’s  fo lr  Intelrnatiolnal  Studelnt Asselssmelnt  (PISA)  (Schlelichelr,  2019),  yang melncakup  77  nelgara  delngan  skolr  rata-rata selbelsar  489.  Artinya  siswa  Indolnelsia  melmiliki tingkat  kelmampuan  matelmatika  yang  sangat
relndah,  dan  hasil  intelrpreltasi  PISA  2018 melnunjukkan  bahwa  kelmampuan  pelmelcahan masalah siswa masih sangat relndah. Kelmampuan pelmelcahan  masalah  adalah  kelmampuan  untuk melngidelntifikasi, melnganalisis, dan melnyellelsaikan masalah delngan cara yang elfelktif dan  elfisieln.  Seltiap  olrang  akan  melnghadapi tantangan pada suatu saat dalam hidupnya, dan sangat pelnting bagi seltiap olrang, telrutama siswa, untuk  melmahami  cara  melmelcahkan  masalah. Ada  elmpat  fasel  pelmelcahan  masalah  yaitu:  1) melmpelrollelh  pelmahaman  telrhadap  masalah;  2) melnyusun relncana; 3) mellaksanakan relncana; 4) mellihat  kel  bellakang  (Pollya,  2004).  Fasel  yang diselbutkan Pollya di atas juga melnjadi indikatolr kelmampuan pelmelcahan masalah dalam pelnellitian  ini.  Kelelmpat  indikatolr  telrselbut  akan melnjadi  ukuran  kelmampuan  pelmelcahan masalah matelmatis siswa.
Namun kelnyataannya melnunjukkan kelmampuan  pelmelcahan  masalah  siswa  masih relndah.  Relndahnya  kelmampuan  pelmelcahan masalah  siswa  diselbabkan  karelna  siswa  bellum mampu melnyelrap infolrmasi delngan baik, bellum melmahami  transfolrmasi  masalah,  bellum melmahami  matelri  selcara  tuntas,  dan  lelmahnya kolnselp  prasyarat  (Rolhmah  &  Sutiarsol,  2018). Kurangnya pelngalaman siswa dalam melmelcahkan masalah, selrta siswa kurang celrmat dan  telliti  dalam  prolsels  kelrja.  Sellain  itu, kurangnya  kelmampuan  pelmelcahan  masalah siswa  telrlihat  jellas  keltika  melnghadapi  masalah matelmatika  baru.  Siswa  celndelrung  hanya mampu  melnggunakan  rumus  yang  sudah  ada dan  telrlelbih  lagi  melnghafal  colntolh  solal.  Siswa juga  kurang  mampu  melnyellelsaikan  solal-solal noln-rutin  yang  melmelrlukan  pelmikiran  lelbih lanjut  (Suryani et  al .,  2020).  Sellf-relgulateld lelarning juga melnyelbabkan relndahnya kelmampuan  pelmelcahan  masalah  pada  siswa. Pelnellitian  yang  dilakukan  ollelh  (Mayasari  & Rolsyana,  2019)  melnunjukkan  bahwa  sellf- relgulateld  lelarning  siswa  delngan  kelmampuan pelmelcahan  masalah  matelmatis  melmiliki hubungan  linielr.  Selmakin  belsar  relgulasi  diri siswa,  selmakin  belsar  kelmampuan  pelmelcahan masalah  melrelka.  Siswa  yang  melmiliki  sellf- relgulateld lelarning yang kuat tidak akan mudah melnyelrah (Relski elt al., 2019).
Seldangkan (Masri elt al., 2018) melnyatakan bahwa  pelnyelbab  tidak  mampunya  siswa melnunjukkan  hasil  bellajar  yang  olptimal  adalah siswa melrasa tidak yakin mampu melnyellelsaikan tugas  yang  dibelrikan  kelpadanya.  Sellain  itu, relndahnya kelmampuan pelmelcahan masalah juga dipelngaruhi ollelh keltidaktelrtarikan atau kelbelncian siswa telrhadap matelmatika
(Simamolra elt al., 2018). Banyaknya siswa yang melnganggap matelmatika itu sulit melnyelbabkan siswa  kelsulitan  melmahami  rumus-rumus matelmatika,  kelsulitan  melnjawab  pelrtanyaan belrbelntuk  solal  celrita,  melrasa  malu  untuk belrtanya, dan melnjadi malas bellajar matelmatika (Oldel  elt  al.,  2019).  Sellain  faktolr-faktolr  di  atas, pelnyelbab lain relndahnya kelmampuan pelmelcahan  masalah  siswa  adalah  pelmilihan moldell dan stratelgi pelmbellajaran yang digunakan di  kellas.  Sellain  itu,  moldell  pelmbellajaran  yang belrpusat  pada  guru  melnyelbabkan  kurangnya kelselmpatan  siswa  untuk  melngkolnstruksi pelngeltahuan matelmatikanya (Rinaldi & Afriansyah, 2019).
Belrdasarkan hasil olbselrvasi di SMA Nelgelri 1 Sibolrolngbolrolng  yang  dilaksanakan  pada  bulan Marelt  2022  dikeltahui  bahwa  siswa  telrkadang mampu  melnyellelsaikan  masalah  rutin  yang pelnyellelsaiannya  hanya  delngan  melngulang prolseldur  matelmatika  yang  baru  dipellajari, namun melngalami kelsulitan dalam melmelcahkan masalah  yang  belrupa  solal.  Melnurut  infolrmasi guru matelmatika SMA Nelgelri 1 Sibolrolngbolrolng, hal  ini  selmakin  dipelrparah  di  masa  pandelmi karelna  pelmbellajaran  dilakukan  selcara  daring. Pelrmasalahan  lain  yang  didapat  dari  hasil wawancara  delngan  salah satu  guru  matelmatika di  SMA  Nelgelri  1  Sibolrolngbolrolng  adalah relndahnya minat bellajar siswa di masa pandelmi COlVID-19 yang mana pelmbellajaran daring lelbih banyak dilakukan. Stratelgi yang dapat digunakan untuk melngolptimalkan kelmampuan pelmelcahan masalah  matelmatis  siswa  adalah  pelnelrapan moldell pelmbellajaran (Safithri elt al., 2021) Salah satu  altelrnatif  moldell  pelmbellajaran  yang  dapat digunakan  untuk  melmbantu  melningkatkan kelmampuan  pelmelcahan  masalah  matelmatis siswa  adalah  moldell Prolblelm  Baseld  Lelarning (PBL).  PBL  pada  dasarnya  belrtujuan  untuk melmbantu  siswa  melnelrapkan  pelngeltahuannya pada  suatu  pelrmasalahan  yang  telrjadi  dalam kelhidupan nyata.
Stelpieln et al., 1993 (dalam Ngalimun, 2013: 89) melnyatakan bahwa PBL adalah suatu moldell pelmbellajaran  yang  mellibatkan  siswa  untuk melmelcahkan suatu masalah mellalui tahaptahap meltoldel ilmiah selhingga siswa dapat melmpellajari pelngeltahuan yang belrhubungan delngan masalah telrselbut  dan  selkaligus  melmiliki  keltelrampilan untuk  melmelcahkan  masalah.  Moldell  PBL melrupakan  moldell  pelmbellajaran  yang  elfelktif ditelrapkan  dalam  pelmbellajaran  karelna  siswa selcara  aktif  melmaksimalkan  kelmampuan belrpikirnya.  DIRJElN  DIKTI  (dalam  hand  olut Chollisin:  2006)  melmbelrikan  pelngelrtian  bahwa Prolblelm  Baseld  Lelarning  melrupakan  suatu
pelndelkatan  pelmbellajaran  yang  melnggunakan masalah dunia nyata selbagai suatu kolntelks bagi siswa  untuk  bellajar  mellalui  belrpikir  kritis  dan keltelrampilan pelmelcahan masalah dalam rangka melmpelrollelh  pelngeltahuan  dan  kolnselp  yang elselnsial  dari  matelri  pellajaran.  Fakta  telrselbut melnjadikan  PBL  selbagai  moldell  pelmbellajaran yang  telpat  untuk  melningkatkan  kelmampuan pelmelcahan masalah matelmatis, sellain keltelrlibatan aktif siswa dalam pelmbellajaran. PBL telrdiri  dari  5  tahap  atau  sintaksis,  yaitu:  1) melngolrielntasikan  siswa  pada  masalah,  2) melngolrganisasikan  siswa  untuk  bellajar,  3) melmbantu pelnyellidikan mandiri dan kellolmpolk, 4)  melmbuat  dan  melnyajikan  artelfak  dan pamelran, dan 5) melnganalisis dan melngelvaluasi masalah-  telknik  pelmelcahan  masalah (Arelnds  & Kilchelr, 2010)
Salah  satu  upaya  untuk  melningkatkan kelmampuan  pelmelcahan  masalah  matelmatis adalah  delngan  pelnelrapan  meldia  pelmbellajaran yang melndukung. Pelmbellajaran delngan melnggunakan meldia videlol pembelajaran.  Video pembelajaran  melrupakan  meldia  audiol  visual delngan  aspelk  gelrak  yang  dapat  melnarik pelrhatian  siswa  dan  melndolrolng  melrelka  untuk belrpartisipasi  dalam  kelgiatan  pelmbellajaran (Parlindungan elt al ., 2020). Video pembelajaran melmpunyai  poltelnsi  untuk  melrelvollusi  cara  kita bellajar  dan  cara  guru  melndidik.  Videlol  dapat melmbantu  siswa  dalam  melnggambarkan  cara kelrja  selsuatu  delngan  melnampilkan  infolrmasi dan fitur yang sulit disampaikan mellalui telks atau foltol  statis.  Lelbih  jauh  lagi,  film  dapat  melnarik pelrhatian  siswa,  melnginspirasi  dan  melngajak melrelka  untuk  lelbih belkelrja  sama (Molhameld  elt al., 2015).
Belrdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan pelnellitian ini adalah untuk melngeltahui pelngaruh dan  belsar  kelcilnya  pelngaruh Problem  based learning (PBL)  berbantuan  video  pembelajaran telrhadap  kelmampuan  pelmelcahan  masalah matelmatis siswa  SMA  Nelgelri  1  Sibolrolngbolrolng dalam  sistelm  pelrsamaan  linelar  dua  variabell. Mellalui  pelnellitian  ini  diharapkan  telrdapat pelngaruh  PBL  berbantuan  video  pembelajaran telrhadap  kelmampuan  pelmelcahan  masalah matelmatis siswa di SMA Nelgelri 1
Sibolrolngbolrolng.  Pelnellitian yang  telrkait  delngan pelnellitian ini bel rjudul “Ke lmampuan Pelmelcahan Masalah Matelmatika: Dampak Videlol
Pelmbellajaran  Matelmatika  pada  Platfolrm  El- Lel arning”  (Salsabila  &  Pradipta,  2021).  Hasil pelnellitian  melnunjukkan  bahwa  pelmbellajaran melnggunakan  videlol  pada  platfolrm  El-lelarning belrpelngaruh  telrhadap  kelmampuan  pelmelcahan masalah  siswa.  Sellain  itu,  siswa  yang  diajar
mellalui videlol melmpunyai kelmampuan pelmelcahan masalah yang lelbih baik dibandingkan siswa  yang  diajar delngan  meltoldel langsung. Pelnellitian lain dilakukan ollelh (Yani elt al., 2020).

## 2. Metode Penelitian
Pelnellitian ini dilaksanakan di SMA Nelgelri 1 Sibolrolngbolrolng,  delngan  polpulasi  pelnellitian  ini adalah siswa kellas   selbagai kellas elkspelrimeln dan kellas  selbagai kellas kolntroll. Jumlah siswa pada pelnellitian  ini  selbanyak  71  siswa,  dimana  kellas belrjumlah  36  siswa  dan  kellas      belrjumlah  35 siswa.  Jelnis  pelnellitian  yang  digunakan  adalah quasi  elkspelrimeln  dan  delsain  yang  digunakan adalah  Preltelst-Polsttelst  Colntroll  Grolup  Delsign (Sugiyolnol, 2019). Delsain pelnellitian ini disajikan pada tabel 1 selbagai belrikut.
Tabell 1. Delsain Pelnellitian Kelas Pre- test Perlakua n Post-test Elkspelrimeln 0 1 X 0 2 Kolntroll 0 1 0 2 Keltelrangan: X :  Pelmbellajaran  delngan  moldell  PBL berbantuan  video  pembelajaran  pada kellas elkspelrimeln. 01 : Prel-telst dibelrikan kelpada kellas kolntroll dan elkspelrimeln. 02 : Polst-telst dibelrikan kelpada kellas kolntroll dan elkspelrimeln. Tels  Pelmelcahan  Masalah  adalah  alat pelnellitian yang digunakan untuk melngumpulkan data  untuk  pelnellitian  ini.  Instrumeln  tels  telrdiri dari 3 elsai.
Uji Validitas Validitas  instrumeln  melngacu  pada  tingkat kelcukupan  dan  kelselsuaian  pelnafsiran  yang dilakukan  dari  pelnilaian  selsuai  kelbutuhan. Singkatnya,  validitas  instrumeln  melngacu  pada seljauh  mana  suatu  alat  ukur  mampu  melngukur apa  yang  selharusnya  diukur  (Sugiyolnol,  2019). Belrdasarkan  delfinisi  telrselbut,  pelnelntuan validitas tels melmelrlukan elvaluasi dari para ahli untuk  melmvalidasi  instrumeln  tels.  Pelnilaian telrhadap  ahli  telrselbut  dilakukan  delngan melnelntukan  apakah  seltiap  butir  solal  telrmasuk dalam  katelgolri  valid,  valid  delngan  relvisi,  atau tidak  valid.  Para  ahli  melnyimpulkan  instrumeln tels  yang  digunakan  valid  dan  layak  digunakan delngan  relvisi.  Pelnelliti  juga  melmanfaatkan validasi kolnstruk melnggunakan kolrellasi prolduct molmelnt  sellain  validasi  delngan  kolnselnsus  ahli. nilai  r  hitung  (Pelarsoln  Colrrellatioln), 𝑟 hit  >  r tablel  (0,334),  melnunjukkan  itelm  telrselbut valid dan  layak  digunakan.  Itu  belrikut  intelrpreltasi validasi itelm pada pelnellitian ini.
Tabell 2. Validasi Uji Butir No Item r hitung Kategori Validitas 1 0,645 Tinggi 2 0,614 Tinggi 3 0,602 Tinggi
Berdasarkan Tabel 2 bahwa validasi uji butir dengan  nilai  r  hitung  berturut  sebesar  0,645, 0,614 dan 0,602 sehingga rata-rata dari validasi uji butir adalah 0,620 yang artinya r hit > r tabel (0,334) dan layak atau valid untuk digunakan.

## Reliabilitas Tes
Relliabilitas melnunjukkan seljauh mana suatu instrumeln dapat dipelrcaya selbagai alat ukur dan dapat  diandalkan.  Instrumeln  yang  andal melnunjukkan  kelstabilan  dan  kolnsistelnsi  hasil pelngukuran.  Artinya  suatu  instrumeln  dikatakan kolnsisteln  apabila  seltellah  melngukur  selsuatu selcara  belrulang-ulang,  alat  ukur  telrselbut melnunjukkan  hasil  yang  sama  dalam  kolndisi yang  sama  (Reltnawati,  2016).  Belrdasarkan analisis  melnggunakan  IBM  SPSS  folr  Windolws, belrikut nilai Crolnbach's Alpha jika itelm dihapus yang melnunjukkan kelandalan itelm telrselbut.
Tabell 3. Rellibilitas Tels No Item Reliabilitas Kategori 1 0,668 Tinggi 2 0,692 Tinggi 3 0,722 Tinggi Nilai  Crol nbach’s  Alpha be lrdasarkan Standardizeld  Itelms  delngan  melnggunakan  IBM SPSS Statistics folr Windolws selbelsar 0,686. Maka nilai  r  di  tabellkan  pada 𝑑𝑓 = 𝑁 – 2  dan prolbabilitas 0.05 (df = 33; 𝛼 = 5%), yaitu 0.344. Jadi  dapat  disimpulkan  r  hitung  berdasarkan Tabel 3 sebesar (0,686 > 𝑟 tabell (0,344)), artinya instrumeln tels selcara kelselluruhan relliabell.

## Uji Normalitas
Uji  nolrmalitas  melrupakan  langkah  awal untuk  melnganalisis  data  selcara  spelsifik.  Uji nolrmalitas  ini  dimaksudkan  untuk  melngeltahui apakah selbaran dalam pelnellitian telrselbut nolrmal (selbaran dalam polpulasi nolrmal). Uji nolrmalitas pada  pelnellitian  ini  melnggunakan  uji  Shapirol Wilk  delngan  bantuan  prolgram  IBM  SPSS Statistics  25  folr  Windolws.  Tingkat  signifikansi dalam  pelngujian  ini  selbelsar  5%  atau  0,005 delngan keltelntuan selbagai belrikut:
• Jika  nilai  P  ≥ 𝛼 =  0,05,  distribusinya nolrmal
• Jika  nilai  P  < 𝛼 =  0,05,  maka distribusinya tidak nolrmal
Uji Homogenitas Untuk  mellihat  apakah  keldua  kellas  yang diuji melmpunyai kelmampuan dasar yang sama, telrlelbih  dahulu  diuji  kelsamaan  variansnya.  Uji telrselbut dikelnal delngan uji holmolgelnitas. Untuk melngeltahui hasil uji holmolgelnitas varians antara kellas  elkspelrimeln  dan  kellas  kolntroll  dapat dilakukan  delngan  melnggunakan  Lelvelnel ’s  Te lst delngan bantuan prolgram IBM SPSS Statistics 25 folr Windolws.
Hipoltelsis  yang  diajukan  adalah  selbagai belrikut:
𝐻 0 : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 ,  Tidak  ada  data  yang  varian  atau holmolgeln.
𝐻 1 : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 ,  Telrdapat  varians  atau  data  tidak holmolgeln.
Kritelria pelngujiannya adalah   ditelrima jika nilai  signifikansinya  >  0,05  atau  5%,  selhingga adalah  ditollak  yang  belrarti  tidak  telrdapat pelrbeldaan varian atau data yang holmolgeln Uji Hipotesis
Rata-rata  hasil  preltelst  dan  polst  telst  pada kellas  elkspelrimeln  dan  kellas  kolntroll  diuji  untuk melngeltahui  apakah  kelmampuan  pelmelcahan masalah  matelmatis  siswa  dari  keldua  kellas melmpunyai  kelmampuan  yang  sama  atau  tidak. Apabila  pelngellolmpolkan data  tidak belrdistribusi nolrmal, maka uji belda rata-rata melnggunakan uji Mann-Whitnely U.
Seldangkan jika
pelngellolmpolkan  datanya  belrdistribusi  nolrmal maka dilakukan uji Indelpelndelnt Samplel T-telst Besar Pengaruh
Untuk melngeltahui pelngaruh pelnelrapan PBL berbantuan  video  pembelajaran  telrhadap kelmampuan  pelmelcahan  masalah  matelmatis siswa dapat diukur delngan melnggunakan rumus Colheln selbagai belrikut:
𝑑 : Belsaran elfelk 𝑋 1 ̅̅̅ : Nilai melan polst telst kellas elkspelrimeln 𝑋 2 ̅̅̅ : Nilai rata-rata polst telst kellas elkspelrimeln 𝑆𝑐𝑜𝑚𝑏 : Delviasi standar gabungan (Colheln, 1988)
3. Hasil dan Pembahasan
Selbellum  mellakukan  pelnellitian,  pelnelliti melnyiapkan  instrumeln  yang  akan  digunakan
pada  keldua  kellas.  Instrumeln  yang  disiapkan melliputi  RPP,  LKS,  solal  preltelst  dan  polst  telst. Pelnelliti  mellakukan  preltelst  kelpada  kellas elkspelrimeln  dan  kellas  kolntroll  selbellum  kellas dimulai  untuk  melmastikan  titik  awal  siswa. Sellanjutnya,  pelnelliti  melngajarkan  matelmatika kelpada  dua  kellas  yang  belrbelda.  Seltellah  prolsels pelmbellajaran,  pelnelliti  melmbelrikan  polst  telst kelpada  kellas  elkspelrimeln  dan  kellas  kolntroll. Belrdasarkan  analisis,  telrdapat  telmuan  statistik selbagai statistik delskriptif. Gambaran
kelmampuan  pelmelcahan  masalah  matelmatis siswa pada kellas elkspelrimeln delngan pelnelrapan moldell  PBL  berbantuan  video  pembelajaran  dan pada  kellas  kolntroll  delngan  pelnelrapan  moldell pelmbellajaran  langsung  yang  dilaksanakan  di SMA Nelgelri 1 Sibolrolngbolrolng ditunjukkan pada hasil dan pelmbahasan polst telst. dari keldua kellas telrselbut pada Tabel 4 belrikut.
Belrdasarkan telmuan statistik, siswa di kellas elkspelrimeln  melmpunyai  kinelrja  lelbih  baik dibandingkan siswa di kellas kolntroll. Hal ini lelbih lanjut ditunjukkan delngan fakta pada Tabel  4  bahwa  kellas  elkspelrimeln  melmiliki melan yaitu 84,94 yang lelbih tinggi dibandingkan kellas  kolntroll  yaitu  78,99.  Seltellah  dibelrikan trelatmelnt,  preltelst  bahwa  kellas  elkspelrimeln melmiliki  melan  yang  lelbih  tinggi  dibandingkan kellas  kolntroll.  Seltellah  dibelrikan  trelatmelnt, preltelst  dan  polst  telst,  pelnelliti  mellakukan  uji prasyarat  selpelrti  nolrmalitas  dan  holmolgelnitas. Nolrmalitas  melnggunakan  Shapirol  Wilk  dan holmolgelnitas  melnggunakan  Lelvelnel ’s.  Be lrikut hasil  analisis nolrmalitas  melnggunakan  Shapirol- Wilk yang dipelrollelh delngan melnggunakan SPSS.
Belrdasarkan  hasil  olutput  SPSS  pada  uji nolrmalitas  delngan  Shapirol-Wilk  pada  Tabel  5 dikeltahui nilai  Sig.  untuk  Preltelst  Elkspelrimelntal dan Preltelst Kolntroll masing-masing selbelsar 0,638 dan 0,282. Karelna nilai Sig. Preltelst keldua kellas >  0,05  maka  belrdasarkan  dasar  pelngambilan kelputusan  pada  uji  Shapirol-Wilk  dapat disimpulkan bahwa data preltelst kellas elkspelrimeln dan  kellas  kolntroll  belrdistribusi  nolrmal.  Seltellah data nolrmal dilakukan uji holmolgelnitas. Belrikut hasil uji holmolgelnitas pada kellas elkspelrimeln dan kellas kolntroll.
Tabe l l 4. Ke l las E l kspe l rime l n dan Ko l ntro l l Se l te l lah Pe l rlakuan N Range Min. Max. Mean Std. Devisiasi Variance
E l kspe l rime l n  35 18,75 75,00 93,75 84,94 4,41 19,42 Ko l ntro l l 36 16,67 70,83 87,50 78,99 4,32 18,69 Tabell 5. Hasil Uji Nolrmalitas Shapirol-Wilk Kelmampuan Pelmelcahan Masalah Matelmatika Kelas Statistik  Sig. Kategori Preltelst kellas elkspelrimeln 0,976 0,638 Nolrmal Polst telst kellas elkspelrimeln 0,956 0,177 Nolrmal Preltelst kellas kolntroll 0,962 0,282 Nolrmal Polst telst kellas kolntroll 0,960 0,208 Nolrmal
Tabell 6. Hasil Uji Holmolgelnitas Delngan Lelvelnel ’s Statistik Levene df1  df2  Sig.  Kesimpulan Preltelst .104 1 69  .748 Holmolgeln Polst telst .028 1 69  .868 Holmolgeln
Belrdasarkan  tabell  6  dikeltahui  nilai  Sig. untuk  hasil  preltelst  dan  polsttelst  adalah  selbelsar 0,748  dan  0,868. Karelna nilai  Sig. >0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  hasil preltelst dan polsttelst siswa pada kellas elkspelrimeln dan kellas kolntroll adalah holmolgeln. Karelna data distribusi nolrmal dan holmolgeln, maka pelrbeldaan melan diuji melnggunakan Indelpelndelnt Samplel T- telst delngan bantuan prolgram IBM SPSS Statistic folr Windolws. Uji hipoltelsis sellisih keldua rata-rata preltelst adalah selbagai belrikut:
𝐻 0 ∶ 𝜇 1  ≤ 𝜇 2.  Nilai  rata-rata  kelmampuan pelmelcahan  masalah  matelmatis  siswa  kellas elkspelrimeln lelbih relndah atau sama delngan rata- rata kelmampuan pelmelcahan masalah matelmatis siswa kellas kolntroll.
𝐻 1 ∶ 𝜇 1  > 𝜇 2.  Nilai  rata-rata  kelmampuan pelmelcahan  masalah  matelmatis  siswa  kellas elkspelrimeln  lelbih  tinggi  dibandingkan  delngan rata-rata  kelmampuan  pelmelcahan  masalah matelmatis siswa kellas kolntroll.
Tabel 7 belrikut hasil uji Indelpelndelnt samplel t-telst melnggunakan IBM SPSS 25 folr Windolws.
Tabe l l 7. Hasil Uji T Sampe l l Inde l pe l nde l n
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig.  t Df Sig. (2- tailed) Elqual variancels assumeld .028  .868 5.740  69 .000 Elqual variancels nolt assumeld 5.738  68.843 .000
Belrdasarkan hasil pelrhitungan uji hipoltelsis pada  Tabel  7  dikeltahui 𝑡 hit  (5,740)  > 𝑡 tabell (1,667), selhingga ditollak dan   ditelrima, artinya kelmampuan  pelmelcahan  masalah  matelmatis siswa  yang  diajar  melnggunakan  moldell  PBL berbantuan  video  pembelajaran  lelbih  tinggi dibandingkan  kelmampuan  pelmelcahan  masalah matelmatis  siswa  yang  diajar  melnggunakan moldell  PBL  berbantuan  video  pembelajaran. moldell pelmbellajaran langsung pada kellas X SMA Nelgelri  1  Sibolrolngbolrolng.  Seltellah  dikeltahui adanya  pelngaruh  dalam  pelnellitian  ini,  maka belsar pelngaruh akan dihitung. Hasil pelrhitungan belsar  pelngaruh  dapat  dilihat  pada  Tabell  8 berikut.
Tabell 8. Hasil Belsar Pelngaruh Belsar pelngaruh Hasil   Pelrselntasi 𝑑 1,3 90
Dari tabell 8 telrlihat hasil pelrhitungan yang dipelrollelh  melnunjukkan  belsar  pelngaruh  dari pelrlakuan  yang  dibelrikan  selbelsar  1,3  delngan pelrselntasel  selbelsar  90%.  Hasil  telrselbut melnunjukkan  bahwa  telrdapat  pelngaruh  yang tinggi  dan  kolnsisteln  pelnelrapan  moldell  PBL melnggunakan  VBL  telrhadap  kelmampuan pelmelcahan  masalah  matelmatis  siswa  di  SMA Nelgelri 1 Sibolrolngbolrolng.

## Diskusi
Pelnellitian  ini  melrupakan  pelnellitian elkspelrimeln  selmu  yang  belrtujuan  untuk melngeltahui  pelngaruh  pelnelrapan  moldell  PBL berbantuan  video  pembelajaran  telrhadap kelmampuan  pelmelcahan  masalah  matelmatis SMA  Nelgelri  1  Sibolrolngbolrolng  ditinjau  dari pelnilaian  kelmampuan  pelmelcahan  masalah matelmatis  siswa.  tels  yang  melnghasilkan pelrbeldaan rata-rata antara kellas elkspelrimeln dan kellas  kolntroll.  Pelnellitian  ini  mellibatkan  kellas selbagai  kellas  elkspelrimeln  dan  kellas      selbagai kellas  kolntroll.  Kelmampuan  pelmelcahan  masalah matelmatis  yang  diukur  dalam  pelnellitian  ini adalah  kelmampuan  selselolrang  dalam:  1) melmahami  masalah;  2)  melnyusun  relncana;  3) mellaksanakan  relncana  telrselbut; dan  4)  mellihat kel  bellakang  seltellah  melnyellelsaikan  masalah. Matelri  yang  dimaksud  dalam  pelnellitian  ini adalah sistelm pelrsamaan linelar dua variabell.
Belrdasarkan hasil pelnellitian, nilai rata-rata polstels  kellas  elkspelrimeln  (84,94)  lelbih  belsar dibandingkan nilai rata-rata polstels kellas kolntroll (79,99).  Telmuan  ini  melmbelrikan  implikasi bahwa  siswa  yang  diajar  melnggunakan  moldell PBL berbantuan video pembelajaran tampil lelbih baik  daripada  siswa  yang  diajar  melnggunakan moldell  pelmbellajaran  langsung.  Hasilnya,  moldell PBL berbantuan video pembelajaran belrpelngaruh telrhadap  kelmampuan  pelmelcahan  masalah matelmatis  siswa  kellas  X  SMA  Nelgelri  1 Sibolrolngbolrolng  pada  matelri  sistelm  pelrsamaan linelar dua variabell. Hal ini selsuai delngan telmuan (Masri  dkk.,  2018)  yang  melnelmukan  bahwa siswa yang diajar delngan moldell PBL melmpunyai kelmampuan matelmatika lelbih tinggi
dibandingkan  siswa  yang  diajar  delngan  moldell pelmbellajaran  kolnvelnsiolnal.  Hasil  telrselbut ditunjukkan delngan analisis data dan intelrpreltasi statistik infelrelnsial yang dilakukan. Belrdasarkan pelrhitungan  belsar  pelngaruh,  moldell  PBL berbantuan  video  pembelajaran  melmpunyai pelngaruh yang belsar (90%) telrhadap kelmampuan  pelmelcahan  masalah  matelmatis siswa. Belsarnya pelngaruh
selbelsar 90%
melnunjukkan  bahwa  pelnelrapan  moldell  PBL berbantuan  video  pembelajaran  melmpunyai tingkat  pelngaruh  yang  tinggi  telrhadap kelmampuan  pelmelcahan  masalah  matelmatis siswa  pada kellas elkspelrimeln.  Belrdasarkan hasil pelnellitian melnunjukkan bahwa siswa pada kellas elkspelrimeln melmpunyai prelstasi bellajar matelmatika yang lelbih tinggi dibandingkan kellas kolntroll.  Indikatolr  delngan  pelncapaian  telrtinggi adalah indikatolr pelmahaman masalah. Sellanjutnya  pelrbeldaan  yang  signifikan  antara kellas elkspelrimeln dan kellas kolntroll telrlihat dari keltelrcapaian  indikatolr  seltellah  mellaksanakan pelrelncanaan  dan  pelngelcelkan  ulang.  Pelnellitian yang  dilakukan  (Yusri,  2018),  melnjellaskan bahwa  hasil  telrselbut  belrkaitan  delngan  telolri kolnstruktivismel yang artinya siswa dapat belrpikir untuk  melmelcahkan  masalah,  melncari  idel,  dan melngambil  kelputusan.  Siswa  akan  lelbih melmahami  karelna  telrlibat  langsung  dalam pelmbinaan pelngeltahuan baru; melrelka akan lelbih melmahami dan mampu melnelrapkannya.
Sellain  pelnelrapan  moldell  PBL,  berbantuan video  pembelajaran  melnjadi  alasan  telrcapainya hasil  pelnellitian.  Siswa  telrtarik  untuk  bellajar keltika melrelka mellihat masalah disajikan delngan cara  yang  melnarik.  Siswa  melnunjukkan  minat pada ellelmeln videlol, yang melmbantu melmusatkan pelrhatian  melrelka  pada  pelmbellajaran.  Hal  ini didukung ollelh pelnellitian (Panjaitan & Silitolnga, 2021)  yang  melnunjukkan  bahwa  pelnggunaan videlol dalam pelmbellajaran melmpunyai pelngaruh yang signifikan telrhadap hasil bellajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Belrdasarkan hasil pelnellitian yang dipelrollelh dapat disimpulkan bahwa pelnelrapan moldell PBL berbantuan  video  pembelajar  belrpelngaruh telrhadap  kelmampuan  pelmelcahan  masalah matelmatis pada matelri sistelm pelrsamaan linelar dua  variabell  di  kellas  X  SMA  Nelgelri  1 Sibolrolngbolrolng. Siswa yang diajar delngan moldell PBL berbantuan video pembelajaran melmpunyai kelmampuan  pelmelcahan  masalah  matematis yang lelbih baik dibandingkan delngan siswa yang diajar  mellalui  moldell  pelmbellajaran  langsung. Sellanjutnya belsar pelngaruh dari pelrlakuan yang
dibelrikan  selbelsar  1,3  delngan  pelrselntasel  90%. Hasil  telrselbut  melnunjukkan  bahwa  telrdapat pelngaruh  tingkat  tinggi  pelnelrapan  moldell  PBL berbantuan  video  pembelajaran  telrhadap kelmampuan  pelmelcahan  masalah  matelmatis  di SMA Nelgelri 1 Sibolrolngbolrolng.
Ada  belbelrapa  saran  bagi  guru,  siswa,  dan pelnelliti, selbagai belrikut: bagi guru, penelitian ini dapat menjadi alternatif yang dalam pelaksanaan pembelajaran. Video pembelajaran yang disarankan untuk digunakan sebaiknya merupakan  hasil  karya  guru  sendiri,  yang kemudian  dipresentasikan  secara  profesional  di dalam  kelas.  Dengan  demikian,  guru  dapat memanfaatkan  teknologi  dan  metodologi  yang relevan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa dan efektivitas pembelajaran secara keseluruhan. Sementara itu, bagi siswa, peneliti menyarankan agar  mereka  melakukan  persiapan sebelum  sesi pembelajaran  dimulai  dan  secara  aktif  melatih kemampuan  pemecahan  masalah  mereka. Penting  juga  untuk  memberikan  perhatian  dan mengikuti  arahan  yang  diberikan  oleh  guru. Untuk para peneliti yang berencana menggunakan  model  ini  dalam  penelitian berkelanjutan, disarankan untuk mempersiapkan dan  mengkordinasikan  kelas dengan lebih  baik. Hal  ini  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan kesinambungan penerapan model dalam konteks pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Allo, D. P., Sudia, M., Kadir, & Hasnawati. (2019). Pelnelrapan  Moldell  Pelmbellajaran  Prolblelm Baseld  Lelarning  Seltting  Kellolmpolk  untuk
Melningkatkan Kelmampuan Pelmelcahan Masalah  Matelmatis  Siswa  di  SMP  Swasta Antam Polmala. Jurnal Pelndidikan Matelmatika , 10 (1), 19 – 30. http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v10i1.5641
Arelnds,  R.  I.,  &  Kilchelr,  A.  (2010). Telaching  folr Studelnt  Lelarning:  Belcolming  an  Accolmplisheld Telachelr . Rolutleldgel.
Colheln, J. (1988). Statistical Polwelr Analysis folr thel Belhaviolral Scielncels . Lawrelncel Elrlbaum. Daulay,  K.,  Mariani,  L.,  &  Firdaus,  M.  (2019).
Differences problem solving ability use model blended  learning  based  problem  on  relation and functions. American Journal of Educational Research, 7 (11), 742-748. https://doi.org/10.12691/education-7-11-1 Diana, R., Surahman, E., & Makiyah, Y. (2022). The effect  of  problem  based  learning  with laboratory  activities  on  students’  problem - solving skills. Jurnal Pendidikan MIPA, 23 (3),
1017-1029.
https://doi.org/10.23960/jpmipa/v23i3.pp1 017-1031
Felrrelira, M.M., & Trudell, A.R. (2012). Thel impact olf  prolblelm-baseld  lelarning  (PBL)  oln  studelnt attitudels  tolward  scielncel,  prolblelm-sollving skills,  and  selnsel  olf  colmmunity  in  thel classrololm. Jolurnal  olf  classrololm  intelractioln,
47 (1), 23-30.
Masri,  M.  F.,  Suyolnol,  S.,  &  Delniyanti,  P.  (2018). Pelngaruh  Meltoldel  Pelmbellajaran  Belrbasis Masalah Telrhadap Sellf-Elfficacy Dan Kelmampuan  Pelmelcahan  Masalah  Matelmatis Ditinjau  Dari  Kelmampuan  Awal  Matelmatika Siswa Sma. Jurnal Pelnellitian Dan Pelmbellajaran Matelmatika , 11 (1). https://doli.olrg/10.30870/jppm.v11i1.2990 Maulida,  H.,  Putry,  El.,  Shollelha,  R.,  &  Hilmi,  D. (2020). Videlol  Baseld  Lelarning  Selbagai  Treln Meldia Pelmbellajaran Di Elra 4.0 . 5 (1), 1 – 24. Maulyda,  M.  A.  (2020). Paradigma  Pelmbellajaran Matelmatika Belrbasis NCTM . IRDH.
Mayasari,  &  Rolsyana,  T.  (2019). Pelmelcahan Masalah  Matelmatis  Siswa  SMP  N  3  Langsa . 3(1), 82 – 89.
Marhami, M., Fonna, M., Mursalin, M., & Nuraina, N.  (2020).  The  effect  of  video  conference assisted  online  learning  on  students' mathematical  problem  solving  ability  during the covid-19  pandemic. International  Journal for Educational and Vocational Studies, 2 (11). https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i11.3317 Molhameld,  A.,  Yoluself,  F.,  Chatti,  M.  A.,  & Schroleldelr, U. (2015). Thel Statel olf Videlol-Baseld Lelarning: A Relvielw and Futurel Pelrspelctivels Thel Statel  olf  Videlol-Baseld  Lelarning:  A  Relvielw  and Futurel Pelrspelctivels. Junel.
Oldel, L., Ruhi, B., & Cahyolnol, El. (2019). Elfelktivitas Moldell Pelmbellajaran COlREl delngan Melnggunakan Stratelgi Belrpasangan Telrhadap Kelmampuan  Pelmelcahan  Masalah  Matelmatis
Siswa  SMA  Selkabupateln  Kolnawel  Sellatan. Jurnal Pelmbellajaran Belrpikir, 4 (2), 145 – 156. Panjaitan,  B.  Ol.,  &  Silitolnga,  M.  W.  (2021). Thel Influelncel  Olf  Videlol-Baseld  Lelarning  Meldia (Audiol-Visual) Oln Thel Lelarning Elffelctivelnelss Olf Studelnts In Juniolr High Schololl . 3(1).
Parlindungan, D. P., Mahardika, G. P., & Yulinar, D. (2020). Elfelktivitas  Meldia  Pelmbellajaran
Belrbasis Videlol Pelmbellajaran dalam Pelmbellajaran Jarak Jauh ( PJJ ) di SD Islam An- Nuriyah.
Pollya, G. (2004). Holw tol Sollvel it: A Nelw Aspelct olf Mathelmatical  Melthold. Princeltoln  Univelrsity Prelss.
Rahman,  A.  A.  (2018).  Stratelgi  Bellajar  Melngajar Matelmatika. In Syiah Kuala Univelrsity Prelss. Relski,  R.,  Hutapela,  N.,  &  Saragih,  S.  (2019). Pelranan Moldell Prolblelm Baseld Lelarning (PBL) telrhadap  Kelmampuan  Pelmelcahan  Masalah Matelmatis  dan  Kelmandirian  Bellajar  Siswa. JURING (Jolurnal folr Relselarch in Mathelmatics Lelarning), 2 (1), 049. https://doli.olrg/10.24014/juring.v2i1.5360 Reltnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Intrumeln Pelnellitian . Parama Publishing. Rinaldi,  El.,  &  Afriansyah,  El.  A.  (2019). Pelrbandingan Kelmampuan Pelmelcahan Masalah  Matelmatis  Siswa  antara  Prolblelm Celntelreld  Lelarning  dan  Prolblelm  Baseld
Lelarning. NUMElRICAL:  Jurnal  Matelmatika dan  Pelndidikan  Matelmatika, 3 (1),  9 – 18.
https://doli.olrg/10.25217/numelrical.v3i1.32 6 Rolhmah,  M.,  &  Sutiarsol,  S.  (2018).  Analysis prolblelm-sollvingin mathelmatical using thelolry Nelwman. Elurasia  Jolurnal  olf  Mathelmatics, Scielncel and Telchnollolgy Elducatioln, 14 (2), 671- 681. https://doli.olrg/10.12973/eljmstel/80630
Safithri,  R.,  Syaiful,  S.,  &  Huda,  N.  (2021). Pelngaruh Pelnelrapan Prolblelm Baseld Lelarning (PBL)  dan  Proljelct  Baseld  Lelarning  (PjBL) Telrhadap  Kelmampuan  Pelmelcahan  Masalah Belrdasarkan  Sellf  Elfficacy  Siswa.  Jurnal
Celndelkia  : Jurnal  Pelndidikan  Matelmatika, 5 (1), 335 – 346. https://doli.olrg/10.31004/celndelkia.v5i1.539
Salsabila,  A.,  &  Pradipta,  T.  R.  (2021).
Mathelmatical  Prolblelm  Sollving  Ability:  Thel Impact olf Mathelmatics Lelarning Videlols oln an El-Lelarning  Platfolrm. Al-Jabar  :  Jurnal Pelndidikan  Matelmatika , 12 (1),  83 – 88.
https://doli.olrg/10.24042/ajpm.v12i1.8708
Schlelichelr, A. (2019). Insights and Intelrpreltatiolns.
OlElCD.
Simamolra,  R.  El.,  Saragih,  S.,  &  Hasratuddin,  H.
(2018).  Improlving  Studel nts’  Mathe lmatical Prolblelm  Sollving  Ability  and  Sellf-Elfficacy throlugh  Guideld  Discolvelry  Lelarning  in  Lolcal Culturel  Colntelxt. Intelrnatiolnal  Ellelctrolnic Jolurnal olf Mathelmatics Elducatioln , 14 (1), 61 – 72. https://doli.olrg/10.12973/ieljmel/3966 Sugiyolnol.  (2019). Meltoldel  Pelnellitian  Pelndidikan . Alfabelta.
Wilujeng, D., Sukamto, S., & Subekti, E. (2020). Team  assisted  individualization  model assisted  by  effective  ludo  media  improving student  learning  outcomes. Journal  of Education Technology, 4 (3), 377. https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.27794