http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN DISIPLIN SISWA
Lina Novita a ) , Tustiyana Windiyani a ) , Dina Aprilia Suhrawardi a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia e-mail korespondensi : linovtaz@gmail.com
diterima: 20  Januari 2019; direvisi: 29 Januari 2019; disetujui: 24 Februari 2019
Abstract . This research is with the design and model of Quantitative Research of Correlational Studies. The purpose of this study is to  describe  the  relationship  between  self-concept  and  students  discipline  of  students  in  V  grade  students  of  Kota  Batu  02  State Elementary  School  Ciomas  District  Bogor  Regency.  The  subject  of  this  research  is  80  students  of  class  V  Kota  Batu  02  State Elementary  School  Ciomas  District  Bogor  Regency.  This  research  was  conducted  on  the  odd  semester  of  Lesson  2018/2019.  The results showed that the average of self-concept variable is 89,88, while the students discipline variable has an average of 90,95 thus the  relationship  of  self-concept  with  students  discipline  in  statistical  analysis  is  indicated  by  the  result  of  significance  test  and regression with regression equation Ŷ =48,374 + 0,4737x. This means that each increase of one students discipline variable value is 0,4737 units. The strength of the relationship between self-concept and students discipline is shown by the correlation coefficient with r value of 0,48 which means have a relationship. The magnitude of the contribution of self-concept with students discipline is shown by  the  coefficient  (r²)  of  0,23  with  the  coefficient  of  determination  of  23%.  This  means  that  the  increase  or  decrease  in  students discipline has a relationship by self-concept by 23%. Based on the results of the above research can be concluded that the relationship between self-concept and discipline of students in class V Kota Batu 02 State Element 02 Bogor Regency have a relationship.
Keywords: self-concept and students discipline

## I. PENDAHULUAN
Disiplin  memiliki  peranan  dalam  berinteraksi  di lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat,  artinya setiap individu dengan individu lain mempunyai kedisiplinan yang  berbeda-beda,  baik  itu  dari  segi  penampilan  atau  pun perilaku  nya  sehari-hari.  Disiplin  mempunyai  serangkaian perilaku  seseorang  yang  menunjukkan  ketaatan  dan kepatuhan  terhadap  peraturan,  dan  tata  tertib  yang  berlaku karena  dorongan  dalam  dirinya  untuk  melaksanakan  tujuan belajar  yang  diinginkan.  Tanpa  disiplin  yang  baik,  suasana sekolah  dan  kelas  menjadi  kurang  kondusif  bagi  kegiatan pembelajaran.
Disiplin  siswa  di  sekolah  memiliki  sikap  ketaatan siswa  dalam  bertingkah  laku.  Sikap  dan  perilaku  disiplin tidak  akan  terbentuk  dengan  sendirinya  dalam  waktu  yang singkat,  namun  melalui  proses  yang  cukup  panjang. Terwujud  melalui  pembinaan  yang  dilakukan  sejak  dini  di mulai  dari  lingkungan  keluarga  dan  berlanjut  dalam pendidikan di sekolah. Keluarga dan sekolah menjadi tempat penting  bagi  perkembangan  disiplin  siswa  yang  tidak  akan terbentuk  secara  otomatis  sejak  manusia  dilahirkan, melainkan terbentuk karena pengaruh lingkungannya.
Disiplin  siswa  juga  menjadi  salah  satu  kewajiban yang  harus  dilaksanakan  oleh  setiap  siswa.  Akan  tetapi, kenyataan sehari-hari seringkali terjadi pelanggaran terhadap peraturan sekolah. Masih banyak siswa yang bertingkah laku kurang  baik  serta  tidak  dapat  mengendalikan  dirinya  yang selalu berubah-ubah.
Dari  hasil  survey  awal  yang  dilakukan  pada  siswa kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Batu  02  Kecamatan Ciomas  Kabupaten  Bogor  tentang  kedisiplinan  siswa, didapatkan  hasil  bahwa  66%  atau  20  siswa  melanggar kedisiplinan  siswa  seperti  tidak  memperhatikan  guru  saat kegiatan belajar, mencontek saat mengerjakan tugas di kelas,
tidak  memakai  atribut  lengkap,  membuang  sampah  tidak pada  tempatnya,  tidak  melaksanakan  piket  di  kelas, terlambat datang ke sekolah, tugas yang tertinggal atau tidak dikerjakan  oleh  siswa,  bertengkar  saat  jam  pelajaran berlangsung,  serta  34%  atau  10  siswa  yang  mentaati kedisiplinan  seperti  memperhatikan  guru  saat  kegiatan belajar,  tidak  mencontek  saat  mengerjakan  tugas  di  kelas, memakai  atribut  lengkap,  membuang  sampah  pada tempatnya,  melaksanakan  piket  di  kelas,  datang  ke  sekolah tepat waktu, tertib di dalam kelas.
Perilaku  tidak  disiplin  siswa  seperti  yang  telah disebutkan  di  atas  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor- faktor  tersebut  antara  lain  terdiri  dari  faktor  eksternal  dan faktor  internal.  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  antara lain  faktor  non-sosial,  seperti  keadaan  udara,  waktu,  tempat dan  peralatan  mau  pun  media  yang  dipakai  untuk  belajar, faktor  sosial,  terdiri  atas  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Faktor  internal  yang mempengaruhi  antara  lain  faktor  psikologi,  seperti  minat, motivasi,  bakat,  konsentrasi,  dan  kemampuan  kognitif. Konsep  diri  yang  rendah  dapat  menyebabkan  kurangnya disiplin siswa.
Konsep  diri  erat  kaitannya  dengan  disiplin.  Sikap disiplin  dan  konsep  diri  yang  tinggi  penting  dimiliki  oleh setiap  siswa.  Disiplin  dan  konsep  diri  yang  baik  akan memudahkan  siswa  belajar  secara  teratur  dan  terarah. Konsep  diri  dan  disiplin    akan  membantu  siswa  dalam berperilaku  sehari-hari.  Siswa  yang  memiliki  konsep  diri yang  positif  akan  terlihat  lebih  optimis,  penuh  percaya  diri dan  selalu  bersikap  positif  terhadap  segala  sesuatu. Sementara itu siswa yang memiliki konsep diri yang negatif akan  cenderung  bersikap  pesimis  terhadap  kehidupan  dan kesempatan yang dihadapinya.
Merujuk  dari  hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Monawati  [1]  tentang  kedisiplinan  siswa
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dalam  proses  belajar,  kedisiplinan  itu  dapat  menjadi  alat untuk  mencegah  dan  menjaga  hal-hal  yang  dapat mengganggu  dan  menghambat  proses  belajar.  Untuk  itu berbagai  peraturan  ikut  dibelakukan  di  sekolah-sekolah untuk  menegakkan  kedisiplinan  siswa.  Agar  seorang  siswa dapat  belajar  dengan  baik  maka  ia  harus  bersikap  disiplin, terutama  disiplin  dalam  hal  menepati  jadwal  pelajaran, disiplin dalam mengatasi godaan yang akan menunda waktu belajar,  disiplin  terhadap  diri  sendiri,  dan  disiplin  dalam menjaga  kondisi  fisik  agar  selalu  sehat.  Selanjutnya  hasil penelitian  terdahulu  Ambarwati  [2]  menunjukkan  hasil penelitian  konsep  diri  67,74%  siswa  memiliki  konsep  diri sedang.  Hal  ini  menunjukkan  rata-rata  siswa  memiliki konsep  diri  yang  cukup  baik.  Konsep  diri  siswa  pada  masa ini berkembang ke arah yang lebih ideal dan berubah sesuai perkembangannya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Hubungan antara Konsep Diri dengan Disiplin Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Batu  02  Kecamatan  Ciomas Kabupaten  Bogor  Tahun  Pelajaran  2018/2019”.  Pada penelitian  ini  peneliti  memilih  lokasi  Sekolah  Dasar  Negeri Kota  Batu  02  karena  belum  pernah  dilakukan  penelitian mengenai hubungan konsep diri dengan disiplin siswa
Ketaatan,  kepatuhan  terhadap  tata  tertib  dapat terwujud  apabila  disiplin  siswa  dengan  baik  yang  disertai kesadaran  terhadap  tindakan,  norma  dan  kewajiban  yang telah  disepakati  bersama.  Definisi  tersebut  dikemukakan oleh  Surya  [3]  yang  menyatakan  bahwa  disiplin  adalah tindakan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku atau  melakukan  sesuatu sesuai dengan  norma  yang berlaku.  Disiplin  dengan  kata  lain,  wajib  mengikuti  dan mentaati  peraturan  dan  ketentuan  yang  sudah  ditetapkan . Naim  [4]  disiplin  adalah  kepatuhan  seseorang  untuk menghormati  dan  melaksanakan  suatu  sistem  yang mengharuskan  orang  untuk  tunduk  kepada    keputusan perintah dan peraturan yang berlaku.
Kegiatan  disiplin  yang  dilakukan  siswa  juga mengandung  nilai-nilai  atau  norma  yang  menjadi  acuan siswa dalam berdisiplin. Menurut Imron [5] ada tiga macam- macam  disiplin,  yaitu:  1)  Disiplin  yang  dibangun berdasarkan  konsep otoritarian, 2)  Disiplin  yang  dibangun berdasarkan  konsep permissive, 3)  Disiplin  yang  dibangun berdasarkan  konsep  kebebasan  yang  terkendali  atau  konsep kebebasan  yang  bertanggung  jawab.  Tidak  semua  individu memiliki  pembawaan  yang  sama  dan  tidak  semua  keluarga memiliki  kehidupan  yang  sama.  Setiap  keluarga  pasti memiliki cara mendisiplinkan anak dengan cara tersendiri.
Dalam  mendidik  siswa  perlu  adanya  disiplin  yang baik,  agar  dapat  merubah  perilakunya  yang  sebelumnya tidak  baik  menjadi  baik,  maka  dari  itu  perlu  adanya  upaya untuk  mendisiplinkan  siswa.  Menurut  Suryadi  [6]  upaya mendisiplinkan siswa yaitu penghargaan dalam menegakkan disiplin,  karena  banyak  orangtua  yang  menganggap  pujian atau  hadiah  tersebut  hanya  akan  membuat  siswa  malas,  dan mengejar  prestasi  semata-mata  hanya  memperoleh  hadiah dan  upaya  mendisiplinkan  siswa  memberi  hukuman  secara efektif  karena  tanpa  memberi  hukuman  siswa  tidak  akan
mempelajari  makna  sesungguhnya  dari  benar  dan  salahnya perbuatan yang mereka lakukan .
Membiasakan siswa berdisiplin mempunyai pengaruh positif  untuk  siswa,  berdasarkan  pengalaman  siswa  yang memiliki  disiplin  yang  baik  maka  akan  berpengaruh  baik juga  terhadap  lingkungan  disekitar.  Menurut  Fadillah  [7] upaya  dalam  mendisiplinkan  siswa  dapat  dilakukan  dengan cara  membuat  semacam  aturan  atau  tata  tertib  yang  wajib dipatuhi  setiap  siswa.  Peraturan  tersebut  dibuat  secara fleksibel  tetapi  tegas.  Dengan  kata  lain  peraturan  dibuat menyesuaikan  dengan  kondisi  perkembangan  siswa  serta dilaksanakan  nya  dengan  penuh  ketegasan.  Disiplin merupakan pokok persoalan yang sangat penting bagi siswa, baik  disiplin  di  lingkungan  rumah  maupun  di  lingkungan sekolah. Anitah  [8]  mengelompokkan  menjadi  tiga  faktor yang  mempengaruhi  disiplin,  yaitu  :  1)  Faktor  fisik,  2) Faktor sosial, dan 3) Faktor psikologis.
Berdasarkan  penjelasan  uraian  di  atas  dapat disintesiskan  bahwa  disiplin  siswa  adalah  perilaku  diri  dari seorang siswa dengan penuh rasa kesadaran dalam diri siswa, ketaatan dalam mematuhi aturan serta kesediaan siswa untuk menjalankan  semua  peraturan,  sesuai  dengan  norma  dan aturan yang berlaku.
Konsep  diri  pada  siswa  sangat  penting  dibutuhkan karena  mereka  bisa  secara  tidak  langsung  mengenal  pribadi mereka  masing-masing. Agustiani  [9]  menyatakan  konsep diri  merupakan  gambaran  yang  dimiliki  seseorang  tentang dirinya,  yang  dibentuk  melalui  pengalaman-pengalaman yang  diperoleh  dari  interaksi  dengan  lingkungan.  Menurut Dariyo  [10]  konsep  diri  merupakan  gambaran  diri  sendiri yang  bersifat  menyeluruh  terhadap  keberadaan  diri seseorang,  artinya  bahwa  konsep  diri  seseorang  dapat dinyatakan  melalui  pandangan  seseorang  tentang  diri pribadinya.
Konsep  diri  merupakan  aspek  yang  sangat  penting bagi  siswa  dalam  pola  kepribadian  setiap  siswa,  baik buruknya  kepribadian  siswa  dapat  dilihat  dari  tanda-tanda yang  nampak  pada  diri  siswa.  Menurut  Surya  [11]  disiplin siswa mempunyai 4 aspek. Keempat aspek tersebut yaitu: 1) Konsep  diri  dasar,  2)  Konsep  diri  peralihan,  3)  Konsep  diri sosial, dan 4) Konsep diri ideal. Secara umum, faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  konsep  diri berbeda-beda tergantung pada sudut pandang setiap individu. Menurut Rakhmat [11] menyebutkan faktor yang mempengaruhi konsep diri adalah peranan orang lain dalam memahami  diri  sendiri.  Adapun  menurut  Ubaedy  [13] konsep  diri  itu  dibangun  yaitu:    1)  Faktor  Eksternal  ini merupakan  faktor  yang  dipengaruhi  oleh  ungkapan seseorang.  2)  Faktor  Internal  merupakan  konsep  diri    yang dibangun dari faktor internal ini  sifatnya bukan lagi pilihan, melainkan kepastian.
Seiring  dengan  pertumbuhan  dan  perubahan  fisik, kognitif dan kemampuan sosial anak usia sekolah dasar akan mengalami  perubahan  dalam  pandangan  terhadap  dirinya sendiri  dan  setiap  siswa  semakin  tumbuh  besar  akan mempengaruhi terhadap karakternya. Desmita [14] mengutip pendapat  Santrock yang  menyatakan  perubahan-perubahan dalam  konsep  diri  anak  selama  tahun-tahun  sekolah  dasar
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dapat  dilihat  sekurang-kurangnya  dari  tiga  karakteristik konsep diri,  yaitu: 1) Karakteristik internal, 2) Karakteristik aspek-aspek sosial, dan 3) Karakteristik perbandingan sosial.
Konsep diri memang tidak pernah terumuskan secara jelas  dan  stabil.  Pemahaman  diri  selalu  berubah-ubah, mengikuti  perubahan  yang  setiap  individu  rasakan  setiap saat. Menurut Novilita [15] konsep diri mempunyai beberapa dimensi  yaitu: 1) Kemampuan mengontrol situasi (Control), 2)  Kemampuan  menanggung  akibat  dari  situasi  ( Ownership dan  Origin ),  3)  Kemampuan  menghadapi  kemalangan ( Reach ),  4)  Ketahanan  diri  dalam  mempersepsi  kemalangan ( Endurance ).
Berdasarkan uraian di atas, dapat disintesiskan bahwa konsep  diri  adalah  konsep  diri  adalah  penilaian  dan pandangan  seseorang  tentang  dirinya  yang  diakibatkan  oleh pengalaman-pengalaman yang terjadi pada siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di kelas V Sekolah Dasar Negeri Kota  Batu  02  Kecamatan  Ciomas  Kabupaten  Bogor Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019 yang dilakukan pada  bulan  Juli  2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Batu  02 Kecamatan  Ciomas  Kabupaten  Bogor  Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 80 orang siswa. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  dilakukan  teknik acak  sederhana  ( simple  random  sampling )  dengan  rumus Taro  Yamaro .  Jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  44  orang siswa, masing-masing untuk kelas VA terdapat 22 siswa dan kelas VB terdapat 22 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket (kuisioner)  berupa  pernyataan  dengan  5  alternatif  jawaban. Adapun  alternatif  jawabanya  adalah  pernyataan  positif  dari (5)  Selalu,  (4)  Sering,  (3)  Kadang-kadang,  (2)  Pernah,  (1) Tidak  Pernah.  .Sedangkan  untuk  pernyataan  negatif.  (1) Selalu, (2) Sering, (3) Kadang-kadang, (4) Pernah, (5) Tidak pernah.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode penelitian survei dengan teknik korelasional.
Keterangan: X: variabel bebas (konsep diri) Y: variabel terikat (disiplin siswa).

## Gambar 1. Konstelasi Penelitian

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil penelitian dikelompokan menjadi dua  bagian  yang  terdiri  dari:  data  variabel  terikat  Disiplin Siswa  (Y),  dan  data  variabel  bebas  Konsep  Diri  (X)  yang dideskripsikan  dalam  bentuk  deskriptif  statistik.  Deskripsi data  masing-masing  yaitu  skor  terendah,  skor  tertinggi, rentang  skor,  rata-rata  ( mean ),  nilai  tengah  ( median ),  nilai
yang  sering  muncul  ( modus ),  standar  deviasi  (SD),  varians sampel, dan total skor.
Tabel  1. Distribusi Frekuensi Data Statistik Deskriptif Hasil Penelitian Variabel Konsep Diri (X) dan Variabel Disiplin Siswa (Y)
Unsur Statistik Variabel X Variabel Y Skor Minimum 69 69 Skor Maximum 98 98 Rentang Skor 29 29 Rata-Rata(Mean) 59.88 90,95 Median 95,06 91 Modus 96 91 Standar Deviasi (SD) 6,054 5,917 Varians (G2) 36,66 35,02 Total Skor 3965 4002
Gambaran  data  di  atas  dituangkan  ke  dalam  tabel distribusi  frekuensi  dan  histogram.  Adapun  tabel  frekuensi dan  histogram  data  variabel  disiplin  siswa  (Y)  sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Disiplin Siswa (Y)
No Interval Kelas Batas Kelas Titik Tengah fabsolut fkum frelatif (%) 1 69-73 68.5-73,5 71 1 1 2% 2 74-78 73.5-78,5 76 2 3 5% 3 79-83 78,5-83,5 81 3 6 7% 4 84-88 83,5-88,5 86 11 17 25% 5 89-93 88,5-93,5 91 16 33 36% 6 94-98 93,5-98,5 96 11 44 25% Jumlah - 44 - 100%

## Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Skor Data Disiplin Siswa (Y)

## Tabel 2. Distribusi Disiplin Siswa (Y)
No Interval Kelas Batas Kelas Titik Tengah fabsolut fkum frelatif (%) 1 69-73 68.5-73,5 71 1 1 2% 2 74-78 73.5-78,5 76 0 1 0% 3 79-83 78,5-83,5 81 4 5 10% 4 84-88 83,5-88,5 86 4 9 9% 5 89-93 88,5-93,5 91 20 29 45% 6 94-98 93,5-98,5 96 15 44 34% Jumlah - 44 - 100%
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Skor Data Konsep Diri (X)
X Y
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Berdasarkan gambar  histogram di atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  frekuensi  terbesar  yaitu:  20,  terdapat  pada batas  kelas  88,5-93,5,  sedangkan  frekuensi  terkecil  yaitu  0, terdapat pada batas kelas 73,5-85,5.

## Pengujian Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas Galat Taksiran
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  normal atau  tidaknya  suatu  data.  Untuk  mengujinya  yaitu  dengan menggunakan uji Liliefors terhadap variabel konsep diri (X) dan  variabel  disiplin  siswa  (Y)  dengan  syarat  :H 0 = L hitung >L tabel ,  berarti  galat  baku  taksiran  tidak  normal.H a = L hitung <L tabel , berarti galat baku taksiran normal.
Untuk  mengetahui  uji  normalitas  galat  baku  pada variabel X dan Y, dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4. Rangkuman Uji Normalitas Data Variabel (X) dan
Variabel (Y) No. Galat Baku Taksiran Lhitung Ltabel Kesimpulan 1. Variabel X dan Y 0,0901 0,133 Normal Syarat Normal Lhitung < Ltabel
Berdasarkan  perhitungan  data  variabel  X  dan  Y, dihasilkan Lhitung = 0,0901.  Harga tersebut dikonsultasikan dengan  tabel  Liliefors  dengan  N=44  pada  taraf  signifikansi 5%, maka harga Ltabel= 0,133. Sehingga harga Lhitung<Ltabel ,maka distribusi data konsep diri (X) dengan disiplin siswa (Y) tersebut normal.
2. Uji Homogenitas Varians Pengujian homogenitas dilakukan dengan Uji Fisher.

## Tabel 5. Rangkuman Uji Homogenitas Konsep Diri (X) dengan
Disiplin Siswa (Y) Varians Yang diuji Jumlah sempel F α =0,05 F hitung F tabel Y atas X 44 1.023 4.07 Homogen Syarat Uji Signifikasi Fhitung<Ftabel
Karena  F hitung =  1,023  <  F tabel  = 4,07  berarti  data  yang digunakan adalah homogen.
3. Uji Regresi Linier Sederhana
Gambar 6. Diagram Pancar Hubungan Fungsional Variabel Konsep Diri (X) dan Disiplin Siswa (Y)
Hubungan  fungsional  antara  X  dan  Y  di  sajikan  dalam bentuk Ŷ=48,374+0,4737x dengan X adalah signifikan.
4. Uji Signifikasi Regresi
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  signifikasi  regresi diperoleh F hitung = 12,764 dengan F tabel (a=0,05) = 4,07 dan F tabel (a=0,01) =  7,28.  Dengan  demikian  F tabel  (a=0,05) <  F tabel
(a=0,01) <F hitung =4,07<7,28<12,764. Berarti hubungan fungsional  antara  konsep  diri  dengan  disiplin  siswa  yang ditunjukan oleh persamaan regresi yaitu sangat signifikan.
5. Uji Linearitas Regresi
Pengujian linearitas regresi disiplin siswa (Y) dengan konsep  diri  (X),  didapatkan  nilai  F hitung =  -1,931  sedangkan F tabel = 2,03 dengan  dk pembilang = 15 dan  dk penyebut = 29.  Persyaratan  persamaan  regresi  dikatakan  linear  apabila F hitung < F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan F hitung = -1,931 < F tabel =  2,03.  Dengan  demikian  maka  persamaan  regresi Ŷ=48,374+0,4737x adalah  linear.  Kesimpulannya  antara data  konsep  diri  dengan  disiplin  siswa  memiliki  pola hubungan yang linear.
6. Pengujian Hipotesis Statistik (H o dan H a )
Hasil  perhitungan  uji  signifikasi  digambarkan  pada kurva penolakan dan penerimaan H 0 berikut :
Gambar 7. kurva penolakan dan penerimaan H0 pada Variabel Konsep Diri (X) dengan Disiplin Siswa (Y)
Berdasarkan kurva di atas apabila t hitung terletak antara -2,01  dan  2,01  maka  H 0 diterima,  tetapi  apabila  t hitung tidak terletak antara -2,01 dan 2,01 maka H a diterima. Oleh karena didapat t hitung = 3,546  maka  hasil penelitian adalah H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara konsep diri dengan disiplin siswa.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
1. Uji Koefisien Korelasi Berikut  tabel  tentang  perhitungan  hipotesis  penelitian variabel konsep diri (X) dengan Disiplin Siswa (Y)
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji Signifikasi Korelasi  Variabel Konsep Diri (X) dengan Disiplin Siswa (Y)
N Koefisien Korelasi Dk t tabel t hitung Kesimpulan (α=0,05) (α=0.01) 44 0,48 42 2,01 2,69 3,546 Signifikan Syarat Taraf Uji Signifikan t hitung <t tabel
Berdasarkan  hasil  perhitungan  t hitung =  3,546  dengan t tabel(α=0,05) =  2,01  dan    t tabel(α=0,01) =  2,69.  Dengan  demikian, t hitung >t tabel(α=0,05) >  t tabel(α=0,01) =  3,546  >  2,01  yang  berarti
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
koefisien  korelasi  konsep  diri  dengan  disiplin  siswa dinyatakan  signifikan,  yang  artinya  bahwa  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri  dengan disiplin siswa.
2. Perhitungan Koefisien Determinasi
Berdasarkan  perhitungan  koefisien  determinasi  nilai r 2 =  0,23  dengan  koefisien  determinasi  23%,  dari  data tersebut  dapat  dirumuskan  bahwa  disiplin  belajar  dapat berperan  dengan  memberkontribusi  sebesar  23  %  terhadap hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  77  %  hasil  belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Hasil  analisis  data  dan  pengujian  Hasil  analisis  data pengujian  hipotesis  data  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  antara  konsep  diri  terhadap  disiplin  siswa.  Hal  ini menunjukan  bahwa  hipotesis  penelitian  diterima,  berarti konsep diri memberikan kontribusi dalam disiplin siswa.
Hubungan  fungsional  antara  konsep  diri  dengan disiplin  siswa  secara  analisis  statistik  ditunjukan  dengan hasil uji signifikasi dan regresi  Ŷ= 48,374+0,4737x . Hal ini berarti  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  variabel  konsep  diri menyebabkan peningkatan pada disiplin siswa.
Kekuatan hubungan konsep diri dengan disiplin siswa ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,48.  Harga koefisien  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat    hubungan yang  sedang  antara  konsep  diri  dengan  disiplin  siswa ditunjukan dengan determinasi (r 2 ) sebesar 0,23. Hal tersebut berarti  bahwa  penaikan  dan  penurunan  disiplin  siswa dipengaruhi oleh tingkat konsep diri sebesar 23%, sedangkan sisanya 77% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Dalam  mendisiplinkan  siswa  sikap,  penampilan,  dan tingkah  laku  tersebut  merupakan  cerminan  seseorang  atau karakter  seseorang  untuk  bisa  menjadi  pribadi  yang  disiplin dengan  baik.  Pada  hasil  penelitian  Budiarnawan  [16], menunjukkan  hasil  bahwa  konsep  diri,  pola  asuh  orang  tua berhubungan  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  di  Desa  Selat.  Data  yang  diambil  dengan menggunakan kuisioner. Data  penelitian  selanjutnya dianalisis  dengan  teknik  statistic  yaitu  regresi  sederhana, product  moment  dan  regresi  ganda.  Hasil  penelitian menunjukkan  hubungan  antara  konsep  diri  dan  hasil  belajar IPA  F hitung =5,40>F tabel =3,94.  Hubungan  antara  pola  asuh orang  tua  dan  hasil  belajar  IPA  F hitung =53,32>F tabe l=3,94. Hubungan secara bersama-sama antara konsep diri dan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar IPA F hitung =31,34>F tabel =3,94,  yang  berarti  memiliki  hubungan yang signifikan .
Adapun  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan Monawati  [1]  dengan  pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  observasi,wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data dilakukan melalui data reduction, data display, dan  verification serta  menggunakan  rumus  persentase  dan rumus  rata-rata.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa kedisiplinan memiliki hubungan terhadap hasil belajar siswa. Dari  6  siswa,  4  siswa  yang  tingkat  kedisiplinan  dan  hasil belajarnya sesuai sedangkan 2 siswa lagi tingkat kedisiplinan dan  hasil  belajarnya  kurang  sesuai.  Ini  berarti  tingkat
kesesuaian  antara  kedisiplinan  dengan  hasil  belajar  siswa berada  pada  kategori  sedang  (66,7%).  Simpulan  penelitian ini  adalah  bahwa  kedisiplinan  mempengaruhi  hasil  belajar tetapi  tidak  sepenuhnya  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh kedisiplinan.  Hal  ini  dikarenakan  hasil  belajar  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  kedisiplinan  saja  tetapi  juga  dipengaruhi oleh  faktor-faktor  yang  lain  seperti  keluarga,  sekolah, masyarakat,  minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan sebagainya.
Selanjutnya hasil penelitian Yasmin [17], menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  disiplin  dengan tanggung  jawab  belajar.  Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh Zainidar  [18],  Bedasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai koefesien  korelasi  (r)  =  0,59  dimana  nilai  tersebut menjelaskan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri Banda Aceh. Dari hasil pengujian data diperoleh nilai r  hitung  sebesar  0,59  sementara  r  tabel  0,361  pada  taraf signifikasi  5%.  Dengan  demikian  hipotesis  nol  (Ho) dinyatakan  ditolak,  sedangkan  hipotesis  penelitian  (Ha) dinyatakan  diterima,  artinya  bahwa  terdapat  korelasi  positif antara  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Banda  Aceh  memiliki  korelasi  yang  cukup. Penelitian  yang  dilakukan  Rachmawati  [19],  menggunakan metode  kuantitatif  deskriptif,  menunjukkan  bahwa  disiplin belajar  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  siswa. Sedangkan  32%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.
Kelima  penelitian  yang  telah  dilakukan  tersebut memiliki  perbedaan  dalam  bentuk  metode  dan  objek  yang diteliti. Persamaannya terletak pda salah satu variabel, yaitu disiplin  belajar.  Dengan  demikian  jelas  bahwa  disiplin belajar memiliki hubungan dengan hasil belajar.

## IV. SIMPULAN
Simpulan penelitian dapat dipaparkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara Konsep Diri dengan Disiplin  Siswa  kelas  V  di  SDN  Kota  Batu  02  Kecamatan Ciomas  Kabupaten  Bogor  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  antara  Konsep  Diri  dengan  Disiplin  Siswa koefisien  regresi  (rxy)  sebesar  0,48  dan  diperoleh  t hitung sebesar  3,546.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  hubungan  yang positif  antara  Konsep  Diri  dengan  Disiplin  Siswa, sedangkan  koefisien  determinasi  (r 2 )  sebesar  0,23%  atau sebesar  23%.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  persamaan regresi  Ŷ=48,374+0,4737x  yang  berarti  tiap  peningkatan satu  unit  konsep  diri  akan  meningkatkan  disiplin  siswa sebesar 0,4737 unit. Konstribusi variabel Konsep Diri dalam meningkatkan  Disiplin  Siswa  sebesar  0,23  atau  sebanyak 23%.

## REFERENSI
[1] Monawati.  2016.  “ Hubungan  Antara  Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Di SD Negeri
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
10  BandaAceh”Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Prodi
PGSD . Vol.1 (1).
[2] Ambarwati.  2016.  “ Hubungan  Konsep  Diri  dengan
Interaksi    Sosial  Siswa  Kelas  IV  SD”  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Vol.1(4). h.927.
[3]   Surya, Mohamad. 2010 . Landasan pendidikan . Bogor: Ghalia.
[4] Naim,  Ngainun.  2012. Character    Building Optimalisasi PeranPendidikan dalam Pengembangan Ilmu  &  Pembentukan  Karakter  Bangsa. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[5] Imron.2012. Manajemen peserta didik berbasis sekolah . Jakarta: Bumi aksara.
[6] Suryadi.  2007. Cara  efektif  memahamiperilaku  anak usia dini .  Jakarta: EDSA.
[7] Fadlillah.2013. Pendidikan
Karakterusia
dini . Jogjakarta: AR-Ruzz media.
[8] Anitah,  Sri.  2007. Strategi  Pembelajaran  di  SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
[9] Agustiani.  2009. PsikologiPerkembangan .  Bandung: Refika.
[10]   Dariyo.  2007. Psikologi  Perkmbangan .  Bandung:
Refika.
[11]   Surya,  Moch.  2013. Psikologi  GuruKonsep  dan Aplikasi .  Bandung: Alfabeta.
[12]   Rakhmat.  2011. Psikologi  Komunikasi .  Bandung:
Remaja
[13]   Ubaedy.  2013. Total  confidence .  Jakarta:  Bee  Media Pustaka.
[14]   Desmita.  2016. Psikologi  Perkembangan    Peserta
Didik . Bandung: Remaja
[15]   Novilita. 2013. “ Konsep Diri  Adversity Quotient dan Kemandirian  Belajar  Siswa”  Jurnal  Psikologi . Vol.8(1).h.619-632. [16]   Budiarnawan.  2014.  “ Hubungan  Antara  Konsep  Diri dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Desa  Selat”  Jurnal
Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 2(1).
[17]   Yasmin. 2016.  “ Hubungan Disiplin dengan
Tanggung Jawab Belajar Siswa” Jurnal Pendidikan .Vol.1(4).h.i.
[18]   Zainidar. 2017.  “ Hubungan Disiplin Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  18  Banda  Aceh”  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Vol.2(1).h.i.
[19]   Rachmawati.  2014.  “ Hubungan  Disiplin  Belajar dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran PKN  Di  Sekolah  Negeri  Sumber  Jaya  04  Tambun
Selatan Kabupaten Bekasi”. Pedagogik . vol.2 (2). h.i.