## ASESMEN PEMBELAJARAN BAHASA DALAM KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA SISWA SMA
David Darwin 1
Universitas Negeri Jakarta¹ david_9906922025@mhs.unj.ac.id 1 Endry Boeriswati 2
Universitas Negeri Jakarta 2
endry.boeriswati@unj.ac.id 2
Fathiaty Murtadho 3
Universitas Negeri Jakarta 3 fathiaty.murtadho@unj.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis jenis asesmen yang digunakan dalam pembelajaran bahasa  merdeka  belajar  pada  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kepustakaan  ( library  research ).  Hasil penelitian  menjelaskan  bahwa  jenis  asesmen  pembelajaran  bahasa  dalam  kurikulum  merdeka dibedakan menjadi tiga jenis: 1) asesmen formatif, bertujuan untuk memantau dan memperbaiki proses  pembelajaran,  serta  mengevaluasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Asesmen  ini pendidik bisa mengamati dan mengidentifikasi siswa terkait dengan apa yang dibutuhkan siswa dalam  pembelajaran,  hambatan  apa  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran,  melalui  asesmen ini  Pendidikan  juga  dapat  mengamati  perkembangan  siswa  yang  nantinya  akan  dijadikan sebagai umpan balik bagi siswa maupun pendidik dalam kegiatan evaluasi; 2) asesmen sumatif, asesmen  ini  bertujuan  untuk  menilai  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan/atau  capaian pembelajaran (CP) peserta didik sebagai dasar penentuan kenaikan kelas dan/atau kelulusan dari satuan  Pendidikan.  Penilaian  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan membandingkan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran;  3)  asesmen  autentik,  memonitor  dan  mengukur  kemampuan  siswa  dalam bermacam-macam kemungkinan pemecahan masalah yang dihadapi dalam situasi atau konteks dunia  nyata.  Asesmen  autentik  meliputi  asesmen  kinerja  ( Performance  Assessment ),  asesmen portofolio ( Portfolio Assesment ), dan asesmen diri siswa ( Student Self Assessment ).
Kata Kunci: Asesmen, Bahasa, Kurikulum Merdeka Belajar

## A. PENDAHULUAN
Sebagai  negara  yang  terus  berinovasi  dalam  pengembangan  kurikulum,  Indonesia setidaknya telah mengalami lebih dari sepuluh kali perubahan sejak awal kemerdekaan. Mulai dari Rentjana Pembelajaran 1947 hingga yang baru saja hangat diperbincangkan, yakni  “Merdeka  Belajar.”  Merdeka  Belajar  yang  dicanangkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  oleh  Nadiem  Makarim.  Selama  kurun  waktu  kurang  dari
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
10 tahun saja Indonesia telah melakukan pembaharuan kurikulum sebanyak 3 kali. Hal tersebut  tak  lain  yaitu  untuk  menjawab  kebutuhan  Indonesia  yang  berubah  sesuai kemajuan  zaman,  baik  secara  intern  maupun  ekstern.  Indonesia  diharapkan  dapat mempersiapkan  perserta  didik  yang  memiliki  daya  saing  di  masa  yang  akan  datang (Sugiri & Priatmoko, 2020).
Merdeka  belajar  bertujuan  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  lagi. Adapun  secara  umum  program  ini  bukan  untuk  menggantikan  program  yang  telah berjalan, tujuan utamanya adalah memperbaiki sistem yang sudah ada. Merdeka belajar yang  digagas  Kemendikbud  menawarkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  sederhana. Kurikulum merdeka menjunjung konsep merdeka belajar, yaitu memberikan kebebasan dan  kemerdekaan  bagi  siswa  dan  sekolah  sehingga  siswa  bisa  lebih  mendalami  minat dan bakatnya masing- masing (Purnawanto, 2022). Kurikulum merdeka belajar sebagai upaya  pemulihan  pembelajaran  yang  berciri  khas  lebih  sederhana  dan  fleksibel.  Pada implementasinya,  akan  lebih  fokus  pada  materi  yang  mendasar,  pengembangan karakter, dan kompetensi murid.
Kurikulum  merdeka  belajar  terlahir  pada  masa  peralihan  munculnya  pandemi covid-19  yang  melanda  seluruh  dunia.  Pada  tahun  2020,  pemerintah  sangat  gencar memsosialisasikan  kebijakan  merdeka  belajar  yang  menjadi  pedoman  dan  tolak  ukur penyelamatan krisis pendidikan akibat pandemi. Kurikulum merdeka belajar merupakan bentuk evaluasi kurikulum 2013, yang berfokus pada pembelajaran intrakurikuler yang beragam  dimana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi  (Fahira  dkk.,  2022).  Bagi pemangku  kepentingan,  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan, membahagiakan  dan  bermakna  bagi  semua  peserta  didik  yang  ada  disekolah  masing- masing.  Kurikulum  merdeka  memberikan  harapan  terhadap  pemulihan  pembelajaran peserta  didik  dengan  mempertimbangkan  kebermaknaan  dalam  pembelajaran  dan keunikan dari setiap peserta didik.
Merdeka  belajar  merupakan  program  kebijakan  yang  dicanangkan  oleh  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  untuk  mengembalikan  sistem  pendidikan  nasional kepada  esensi  undang-undang  dengan  memberi  kebebasan  kepada  sekolah,  guru  dan murid untuk bebas berinovasi, bebas untuk belajar dengan mandiri dan kreatif, dimana kebebasan  berinovasi  ini  harus  dimulai  dari  guru  sebagai  penggerak  pendidikan
nasional  (Sherly  dkk.,  2020).  Konsep  merdeka  belajar  adalah  mengembalikan  sistem pendidikan  nasional  kepada  esensi  undang-undang  untuk  memberikan  kemerdekaan sekolah menginterpretasi kompetensi dasar kurikulum menjadi penilaian mereka.
Pada  setiap  pembelajaran  dalam  berbagai  kurikulum,  diperlukan  asesmen  untuk mengukur keberhasilan belajar. Asesmen pembelajaran diperlukan  sebagai dasar untuk melakukan  evaluasi  terhadap  perkembangan  satuan  pendidikan.  Asesmen  yang  baik dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  dan  dapat  mengantarkan  peserta  didik untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  dengan  memanfaatkan  segala  potensi yang  ada.  Kualitas  pembelajaran  yang  baik  dapat  dilihat  dari  kualitas  penilaiannya, begitupun  sebaliknya  kualitas  asesmen  dapat  menunjukkan  bagaimana  kualitas pembelajarannya. Asesmen bisa diberikan di antara peserta didik sebagai feedback , oleh pendidik dengan rubrik yang telah disiapkan atau berdasarkan kinerja serta produk yang mereka hasilkan.
Asesmen dalam pembelajaran bahasa berbeda dalam setiap keterampilan. Asesmen dilakukan  sesuai  dengan  keterampilan  yang  akan  diukur  mencakup  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Salah  satu  keterampilan  yang  dapat dilakukan pembaharuan asesmen sesuai  dengan kurikulum merdeka yaitu keterampilan menyimak.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengetahui jenis  asesmen  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  khususnya  pada  materi menyimak teks narasi dalam kurikulum merdeka pada Sekolah Menengah Atas (SMA).

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  studi  kepustakaan  ( library  research ).  Penelitian  kepustakaan  adalah  kegiatan penelitian  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  informasi  dan  data  dengan  bantuan berbagai  macam  material  yang  ada  di  perpustakaan  seperti  buku  referensi,  hasil penelitian sebelumnya yang sejenis, artikel, catatan, serta berbagai jurnal yang berkaitan dengan  masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Kegiatan  dilakukan  secara  sistematis  untuk mengumpulkan, mengolah, dan menyimpulkan data dengan menggunakan metode/teknik  tertentu  guna  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang  dihadapi  (Sari, 2021).  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  yang  lebih menekankan pada deksripsi holistic (Fadli, 2021)
C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Asesmen pembelajaran bahasa pada kurikulum merdeka terdapat tiga jenis asesmen yang  bisa  dijadikan  acuan  dalam  melakukan  penilaian  atau  sebagai  acuan  dalam evaluasi pembelajaran. Berikut jenis asesmen pembelajaran dalam kurikulum merdeka:

## 1. Asesmen Formatif
Penilaian  atau  asesmen  formatif  bertujuan  untuk  memantau  dan  memperbaiki proses pembelajaran, serta mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran. Asesmen ini dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  hambatan  atau kesulitan  yang  mereka  hadapi,  dan  juga  untuk  mendapatkan  informasi  perkembangan peserta  didik.  Informasi  tersebut  merupakan  umpan  balik  bagi  peserta  didik  dan  juga pendidik  (Anggraena  dkk.,  2022).  Asesmen  formatif  adalah  salah  satu  komponen  dari sistem  penilaian  yang  komprehensif.  Komprehensif  sistem  penilaian  didefinisikan sebagai, “sistem yang terkoordinasi dan komprehensif dari berbagai penilaian masing- masing  yang  valid  dan  dapat  diandalkan  untuk  tujuan  yang  ditentukan  dan  untuk populasi  yang  akan  menjadi  digunakan  untuk  mengatur  informasi  tentang  proses  dan konteks  pembelajaran  anak-anak  dan  pengembangan  untuk  membantu  pendidik  anak usia dini membuat instruksi dan program yang diinformasikan keputusan. Suatu sistem penilaian  yang  komprehensif  mencakup,  paling  tidak,  langkah-langkah  penyaringan, formatif  penilaian,  ukuran  kualitas  lingkungan,  dan  ukuran  kualitas  anak  dewasa interaksi (Simanjuntak, Akbar dan Mudiono., 2019).
Proses  asesmen  formatif  juga  alat  yang  berharga  bagi  guru  untuk  mengamati  dan berinteraksi  dengan  siswa  mereka  untuk  belajar  tentang  perkembangan  mereka  setiap hari.  Penilaian  formatif  mendorong  guru  untuk  lebih  sistematis  dan  konsisten  dalam cara  mereka  memandang  setiap  anak  dalam  semua  bidang  pembelajaran  dan pengembangan.  Hal  ini  memungkinkan  semua  anak  untuk  menerima  instruksi individual  yang  mereka  layak  dapatkan,  khususnya  memungkinkan  anak-anak berprestasi untuk melangkah lebih jauh, anak-anak yang berprestasi lebih rendah untuk menerima  dukungan  yang  mereka  butuhkan,  anak-anak  yang  pendiam  untuk  didengar, dan  mereka  yang  berperilaku  menantang  menjadi  dipahami  di  luar  perilaku.  Penilaian formatif juga menggarisbawahi ranah kognitif yang sering diabaikan, seperti sains atau geometri.  Ini  memberikan  perhatian  dan  pertimbangan  pendekatan  untuk  belajar  dan perkembangan sosial dan emosional anak-anak. Penilaian formatif mendukung pendidik agar lebih responsif terhadap kebutuhan dan minat perkembangan anak kecil.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Salah satu aspek perkembangan yang harus dituntaskan pada pendidikan anak usia dini  adalah  perkembangan  bahasa.  Bahasa  merupakan  suatu  bentuk  komunikasi  baik secara lisan, tertulis, maupun tanda yang didasarkan pada sebuah sistem simbol-simbol. Perkembangan kemampuan bahasa pada anak usia dini dan usia remaja, tidak lepas dari aspek  kemampuan  kognitif  yang  dimilikinya.  Bahasa  terdiri  dari  kata-kata  yang digunakan oleh suatu komunitas dan aturan untuk mewariskan dan menggabungkannya. Asesmen  formatif  dalam  pembelajaran  Bahasa  khususnya  menyimak  teks  narasi bertujuan  untuk  mengamati  perkembangan  siswa  dalam  memahami  teks  yang disampaikan  melalui  kegiatan  menyimak  serta  hambatan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran Bahasa khususnya pada materi menyimak teks narasi.
Penilaian formatif merupakan penilaian yang dilakukan guru pada kegiatan belajar mengajar (KBM) berlangsung dengan tujuan untuk melihat keberhasilan dari KBM itu sendiri.  Penilaian  formatif  bisa  dijadikan  guru  sebagai  umpan  balik  yang  bertujuan untuk  mengevaluasi  KBM  agar  lebih  baik  kedepannya.  Penilaian  formatif  bisa dilaksanakan  dengan  cara  tertulis  ataupun  lisan,  baik  secara  formal  ataupun  informal, baik  menggunakan  instrumen  tes  maupun  non-tes.  Salah  satu  penilaian  formatif  yang menggunakan tes adalah kuis (Nafi’ah, Mirna dan Ilhami 2021). Jadi, asesmen formatif ini  digunakan  sesuai  kebutuhan  siswa  dan  asesmen  formatif  yang  dilakukan  di  awal pembelajaran akan memberikan informasi  kepada guru tentang kesiapan belajar murid. Berdasarkan  asesmen  ini,  guru  perlu  menyesuaikan  atau  memodifikasi  rencana pelaksanaan  pembelajarannya  dan/atau  membuat  diferensiasi  pembelajaran  agar  sesuai dengan kebutuhan siswa.
Adanya  asesmen  formatif  ini  diharapkan  menjadi  alat  evaluasi  bagi  guru  untuk memetakan  perkembangan  siswa  serta  hambatan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran khusus  pada  pembeajaran  Bahasa  dengan  materi  menyimak  teks  narasi  serta  untuk meningkatkan  kualitas  dari  proses  belajar.  Karena  melalui  asesmen  ini,  guru  dapat mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa, hambatan atau kesulitan yang mereka hadapi, serta  untuk  mendapatkan informasi  perkembangan  siswa.  Informasi  tersebut  kemudian dijadikan umpan balik baik bagi siswa maupun guru. Berikut adalah contoh pelaksanaan dalam asesmen formatif dalam kurikulum merdeka:
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
1) Pendidik  memulai  kegiatan  tatap  muka  dengan  memberikan  pertanyaan berkaitan  dengan  konsep  atau  topik  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya.
2) Pendidik  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan  meminta  peserta didik  untuk  menuliskan  3  hal  tentang  konsep  yang  baru  mereka  pelajari,  2  hal yang  ingin  mereka  pelajari  lebih  mendalam,  dan  1  hal  yang  mereka  belum pahami.
3) Kegiatan  percobaan  dilanjutkan  dengan  diskusi  terkait  proses  dan  hasil percobaan,  kemudian  pendidik  memberikan  umpan  balik  terhadap  pemahaman peserta didik.
4) Pendidik  memberikan  pertanyaan  tertulis,  kemudian  setelah  selesai  menjawab pertanyaan, peserta didik diberikan kunci jawabannya sebagai acuan melakukan penilaian diri.
5) Penilaian  diri,  penilaian  antarteman,  pemberian  umpan  balik  antar  teman  dan refleksi.  Sebagai  contoh,  peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan  secara  lisan atau  tulisan  (misalnya,  menulis  surat  untuk  teman)  tentang  konsep  yang  baru dipelajari.
6) Pada PAUD, pelaksanaan asesmen formatif dapat dilakukan dengan melakukan observasi  terhadap  perkembangan  anak  saat  melakukan  kegiatan  bermain- belajar.
7) Pada  pendidikan  khusus,  pelaksanaan  asesmen  diagnostik  dilakukan  untuk menentukan  fase  pada  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik,  misalnya:  salah  satu  peserta  didik pada  kelas  X  SMALB  (Fase  E)  berdasarkan  hasil  asesmen  diagnostik  berada pada Fase C sehingga pembelajaran peserta didik tersebut tetap mengikuti hasil asesmen diagnostik yaitu Fase C.

## 2. Asesmen Sumatif
Penilaian  atau  asesmen  sumatif  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan pembelajaran dan/atau capaian pembelajaran (CP)  peserta  didik  sebagai  dasar  penentuan  kenaikan  kelas  dan/atau  kelulusan  dari satuan  pendidikan.  Penilaian  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan membandingkan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  kriteria  ketercapaian
tujuan  pembelajaran.  Sementara  itu,  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  asesmen  sumatif digunakan  untuk  mengetahui  capaian  perkembangan  peserta  didik  dan  bukan  sebagai hasil  evaluasi  untuk  penentuan  kenaikan  kelas  atau  kelulusan.  Asesmen  sumatif berbentuk  laporan  hasil  belajar  yang  berisikan  laporan  pencapaian  pembelajaran  dan dapat ditambahkan dengan informasi pertumbuhan dan perkembangan anak (Anggraena et al., 2022). Asesmen sumatif berfungsi sebagai:
1) Alat  ukur  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  satu atau lebih tujuan pembelajaran di periode tertentu;
2) Mendapatkan  nilai  capaian  hasil  belajar  untuk  dibandingkan  dengan  kriteria capaian yang telah ditetapkan; dan
3) Menentukan  kelanjutan  proses  belajar  siswa  di  kelas  atau  jenjang  berikutnya (Anggraena et al., 2022).
Asesmen  sumatif  dapat  dilakukan  setelah  pembelajaran  berakhir,  misalnya  pada akhir satu lingkup materi (dapat terdiri atas satu atau lebih tujuan pembelajaran), pada akhir  semester  dan  pada  akhir  fase;  khusus  asesmen  pada  akhir  semester,  asesmen  ini bersifat  pilihan.  Jika  pendidik  merasa  masih  memerlukan  konfirmasi  atau  informasi tambahan  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  dapat melakukan asesmen pada akhir semester. Sebaliknya, jika pendidik merasa bahwa data hasil  asesmen  yang  diperoleh  selama  1  semester  telah  mencukupi,  maka  tidak  perlu melakukan  asesmen  pada  akhir  semester.  Hal  yang  perlu  ditekankan,  untuk  asesmen sumatif, pendidik dapat menggunakan teknik dan instrumen yang beragam, tidak hanya berupa tes, namun dapat menggunakan observasi dan performa (praktik, menghasilkan produk, melakukan projek, dan membuat portofolio).

## 3. Asesmen Autentik
Asesmen autentik adalah suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks  dunia  “nyata”  yang  memerlukan  berbagai  macam  pendekatan  untuk memecahkan  masalah  yang  memberikan  kemungkinan  bahwa  satu  masalah  bisa mempunyai  lebih  dari  satu  macam  pemecahan.  Dengan  kata  lain,  asesmen  autentik memonitor  dan  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  bermacam-macam  kemungkinan pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam  situasi  atau  konteks  dunia  nyata.  Asesmen autentik  meliputi  asesmen  kinerja  (Performance  Assessment),  asesmen  portofolio
(Portfolio  Assesment),  dan  asesmen  diri  siswa  (Student  Self  Assessment).  Asesmen kinerja  dikembangkan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam  mendemonstrasikan pengetahuan  dan  keterampilannya  pada  berbagai  situasi  nyata  dan  konteks  tertentu. Asesmen  portofolio  merupakan  salah  satu  cara  penilaian  terhadap  kinerja  dan  hasil kerja, sehingga segala aktivitas yang dilakukan bisa dihargai dengan nilai.
Haryono  dalam  (Zaim,  2013)  mengemukakan  bahwa  ada  empat  prinsip  umum penilaian  otentik,  yaitu:  (1)  proses  penilaian  harus  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan dari proses pembelajaran, bukan bagian terpisah dari proses pembelajaran (a part  of,  not  apart  from  instruction );  (2)  penilaian  harus  mencerminkan  masalah  dunia nyata  ( real  world  problems ),  bukan  masalah  dunia  sekolah  ( school  work-kind  of problems ); (3) penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metoda dan kriteria yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  esensi  pengalaman  belajar;  dan  (4)  penilaian  harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, dan  sensori-motorik).  Dengan  demikian,  asesmen  otentik  menggunakan  prinsip penilaian  proses,  mencerminkan  masalah  di  dunia  nyata,  menggunakan  kriteria  esensi pengalaman belajar, dan bersifat holistik.
Terkait dengan assessment autentik pada pembelajaran Bahasa, penelitian yang dilakukan  oleh  (Ayuni,  Purba,  dan  Akhyaruddin,  2022)  tentang  penerapan  asesmen autentik materi menulis anekdot kelas X SMA menjelaskan  bahwa penerapan asesmen autentik  pada  materi  menulis  teks  anekdot  kelas  X  SMA  dapat  ditempuh  melalui kegiatan;  (1)  Perencanaan  Penerapan  Asesmen  Auntentik  (2)  Pelaksanaan  Penerapan Asesmen Auntentik (3) Evaluasi Penerapan Asesmen Auntentik, serta mendeskripsikan kendalakendala  yang  terjadi  pada  saat  guru  menerapakan  assement  ini.  Dalam melakukan  penyusunan  asesmen  unjuk  kerja  pembelajaran  daring  guru  berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan ketentuan kebijakan menteri pendidikan  kebudayaan  tentang  penyederhanaan  komponen  Indikator  RPP.  Hal  ini bertujuan  agar  guru  memfokuskan  kegiatan  penilaian  dan  evaluasi  terhadap  peserta didik.
Salah  satu  penerapannya,  melalui  tugas  autentik  pada  buku  teks  siswa  yang direlevansikan  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Hasilnya analisis kebutuhan pembelajaran bahasa Indonesia dapat dilaksanakan melalui tugas  autentik  pada  buku  teks  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  (1)  mampu
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
mendeskripsikan  penggunaan  asesmen  autentik  pada  buku  teks  siswa  berdasarkan analisis kebutuhan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas, (2) dapat mengklasifikasikan  jenis-jenis  asesmen  autentik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di Sekolah Menengah Atas berdasarkan keterampilan berbahasa, (3) dapat mengklasifikasikan  jenis  asesmen  autentik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah Menengah Atas berdasarkan tiga ranah asesmen, dan (4) mampu menjelaskan relevansi asesmen  autentik  pada  buku  teks  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  dengan  kebutuhan pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan KTSP 2006 dan Kurikulum 2013.
Berikut  adalah  contoh  instrumen  penilaian  atau  asesmen  yang  dapat  menjadi inspirasi bagi pendidik, yaitu:
Tabel 1 Contoh Instrumen Penilaian (Asesmen)
Rubrik Pedoman  yang  dibuat  untuk  menilai  dan  mengevaluasi  kualitas  capaian kinerja  peserta  didik  sehingga  pendidik  dapat  menyediakan  bantuan  yang diperlukan  untuk  meningkatkan  kinerja.  Rubrik  juga  dapat  digunakan  oleh pendidik untuk memusatkan perhatian pada kompetensi yang harus dikuasai.
Capaian  kinerja  dituangkan  dalam  bentuk  kriteria  atau  dimensi  yang  akan dinilai yang dibuat secara bertingkat dari kurang sampai terbaik. Ceklis Daftar informasi, data, ciri-ciri, karakteristik, atau elemen yang dituju. Catatan Anekdotal Catatan singkat hasil observasi yang difokuskan pada performa dan perilaku yang  menonjol,  disertai  latar  belakang  kejadian  dan  hasil  analisis  atas observasi yang dilakukan. Grafik
Perkembangan
Grafik atau infografik yang menggambarkan tahap perkembangan belajar.
Sumber: Panduan asesmen dan pembelajaran Kemendikbudristek, 2022.
Instrumen  asesmen  dapat  dikembangkan  berdasarkan  teknik  penilaian  yang digunakan  oleh  pendidik.  Di  bawah  ini  diuraikan  contoh  teknik  asesmen  yang  dapat diadaptasi, yaitu :

## Tabel 2 Teknik Asesmen Pembelajaran
Observasi
Penilaian peserta didik yang dilakukan secara berkesinambungan melalui pengamatan  perilaku  yang  diamati  secara  berkala.  Observasi  dapat  difokuskan untuk  semua  peserta  didik  atau  per  individu.  Observasi  dapat  dilakukan  dalam
tugas atau aktivitas rutin/harian.
Kinerja
Penilaian yang menuntut peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuannya ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Asesmen kinerja dapat berupa praktik,
menghasilkan produk, melakukan projek, atau membuat portofolio. Projek Kegiatan penilaian terhadap suatu tugas meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tes Tertulis Tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta didik. Tes tertulis dapat berbentuk esai, pilihan ganda, uraian, atau bentuk-bentuk tes tertulis lainnya. Tes Lisan Pemberian  soal/pertanyaan  yang  menuntut  peserta  didik  menjawab  secara  lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika pembelajaran. Penugasan Pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuan dan memfasilitasi peserta didik memperoleh atau meningkatkan pengetahuan.
Portofolio
Kumpulan  dokumen hasil  penilaian,  penghargaan,  dan karya  peserta  didik  dalam bidang  tertentu  yang  mencerminkan  perkembangan  (reflektif-integratif)  dalam kurun waktu tertentu.
Sumber: Panduan asesmen dan pembelajaran Kemendikbudristek, 2022.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan kajian kualitatif diatas, penulis menyimpulkan bahwa jenis asesmen pembelajaran  Bahasa  khususnya  pada  materi  menyimak  teks  narasi  dalam  kurikulum merdeka  dibedakan  menjadi  tiga  jenis  yaitu  asesmen  formati,  asesmen  sumatif  dan asesmen  autentik.  Asesmen  formatif  bertujuan  untuk  memantau  dan  memperbaiki proses  pembelajaran,  serta  mengevaluasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dalam asesmen  ini  pendidik  bisa  mengamati  dan  mengidentifikasi  siswa  terkait  dengan  apa yang  dibutuhkan  siswa  dalam  pembelajaran,  hambatan  apa  yang  dialami  siswa  dalam pembelajaran,  melalui  asesmen  ini  Pendidikan  juga  dapat  mengamati  perkembangan siswa yang nantinya akan dijadikan sebagai umpan balik bagis siswa maupun pendidik dalam kegiatan evaluasi.
Asesmen  sumatif  ini  bertujuan  untuk  menilai  pencapaian  tujuan  pembelajaran dan/atau  capaian  pembelajaran  (CP)  peserta  didik  sebagai  dasar  penentuan  kenaikan kelas  dan/atau  kelulusan  dari  satuan  Pendidikan.  Penilaian  pencapaian  hasil  belajar
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
peserta didik  dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Asesmen ini dapat dilakukan setelah pembelajaran berakhir. Asesmen autentik memonitor dan mengukur kemampuan siswa dalam bermacam-macam kemungkinan pemecahan masalah yang dihadapi dalam situasi atau  konteks  dunia  nyata.  Asesmen  autentik  meliputi  asesmen  kinerja  ( Performance Assessment ), asesmen portofolio ( Portfolio Assesment ), dan asesmen diri siswa ( Student Self Assessment ).

## E. DAFTAR PUSTAKA
Anggraena, Y., Ginanto, D., Felicia, N., Andiarti, A., Herutami, I., Alhapip, L., Iswoyo, S., Hartini, Y., & Mahardika, R. L. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen. In  F.  Jubaedi  (Ed.), Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-
Pembelajarn-dan-Asesmen.pdf
Ayuni, F., Purba, A., dan  Akhyaruddin, A. (2022). Penerapan Asesmen Autentik Materi Menulis  Teks  Anekdot  Kelas  X  SMA. Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa,  Dan Sastra, 8(1), 417–428. https://doi.org/10.30605/onoma.v8i1.1763
Fadli,  M.  R.  (2021). Memahami  Desain  Metode  Penelitian  Kualitatif. Huma  nika: Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, 21(1), 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Fahira, W. R., Lisa, F. M., Dani, P. R., Ria, N. S., & Wati, M. S. (2022). Persepsi Siswa
Kelas  X  Terhadap  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Pembelajaran IPS di SMA 1 Bukit Sundi . Jurnal Eduscience, 9(3) , 902–909. https://doi.org/10.36987/jes.v9i3.3484
Nafi’ah,  U.,    Mirma,  A.  F.,    dan  Ilhami,  Z.  (2021). Penerapan,  Kelebihan,  dan Kelemahan  Teka-teki  Silang  sebagai  Instrumen  Penilaian  Formatif  Kemampuan Pasif-Reseptif  Kosakata  Bahasa  Arab  Siswa/The  Application,  Strengths,  and Weaknesses  of  Crossword  Puzzles  as  a  Formative  Assessment  Instrument  for Students. Al  Mahāra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab,  7(2),  301–317. https://doi.org/10.14421/almahara.2021.072-08
Purnawanto,  A.  T.  (2022). Perencanaan  Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy, 20(1), 75–94.
Sari,  R.  K.  (2021). Penelitian  Kepustakaan  dalam  Penelitian  Pengembangan Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Borneo  Humaniora,  4(2),  60–69. http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/borneo_humaniora/article/view/2249
Sherly,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  B.  H.  (2020). Merdeka  Belajar :  Kajian  Literatur .
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Konferensi Nasional Pendidikan I, 184–187. http://proceeding.urbangreen.co.id/index.php/library/article/view/33
Simanjuntak, I. A., Akbar, S., & Mudiono, A. (2019). Asesmen Formatif Perkembangan Bahasa Anak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 4(8), 1097. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12686
Sugiri,  W.  A.,  &  Priatmoko,  S.  (2020). Persprektif  Asesmen  Autentik  Sebagai  Alat Evaluasi Dalam Merdeka Belajar. At-Thullab : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 4(1), 53. https://doi.org /10.30736/atl.v4i1.119
Zaim,  M.  (2013). Asesmen  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Procceding  of  The International on Langages and Arts, 5–6, 39–61. file:///C:/Users/asus/Downloads/1. Asesmen Otentik Implementasi dan Permasalahannya ISLA 2 2013 MZ.pdf