11(1), p.50-66, (2023)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.26838

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Materi
Pemanasan Global Berbasis Problem Based Learning
Terintegrasi Nilai untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik

## Nur Arafah, Sulastri*, Safrida
Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Email: sulastri@unsyiah.ac.id
Article History: Received date: July 8, 2022
Received in revised from:November 5, 2022 Accepted date: November 18, 2022 Available online: December 22, 2022

## Citation:
Arafah, N., Sulastri, & Safrida. 2023.
Pengembangan lembar kerja peserta didik materi pemanasan global berbasis problem based learning terintegrasi nilai untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 11(1):50-66. Abstract. Preliminary  study  results  show  that  the  science teacher at SMP Negeri 1 Banda Aceh still predominantly use teaching materials that have not been integrated with values yet, so that learners are less mastery in science concepts that related with values. Science learning outcomes students are still low based on national examination. Therefore, research centered on student worksheet development. This study aims to  develop  and  determine  the  quality  of  problem  based learning (PBL) worksheet that integrated with religious and practical  values  to  improve  students’  learning  outcome  on global  warming  chapter.  This  study  uses  research  and development (R&D) methods with the Borg and Gall model. The  research  subject  were  validators  that  consist  science learning  expert,  natural  science  teachers,  students  of  SMP grade  VII.  31  students  of  SMP  Negeri  1  Banda  Aceh  that selected  as  sample  by  purposive  sampling  technique.  The instruments  used  were  validation  sheets,  response questionnaires,  pretest  and  posttest.  The  data  analysis techniques  are  the  percentage  equation  and  independent- sample t-test. The results showed that the quality of the PBL worksheet  could  improve  students’  learning  outcome,  as evidenced  by  the  results  of  the  quality  assessment  from expert validators obtained an average of 88.1% with a very decent category. There is significant difference in the average between  posttest  and  pretest  learning  outcome  after implementing  the  PBL  student  worksheets  that  integrated with  religious  and  practical  values.  Therefore,  the  results obtained  that  the  PBL  worksheets  is  worthy  to  use  as teaching materials in improving student learning outcomes. Keywords :  student  worksheets,  values,  PBL,  global warming, learning outcomes

## Pendahuluan
Pelaksanaan  pembelajaran  di  Aceh  memuat  pendidikan  karakter  sesuai  dengan kurikulum  nasional.  Aceh  sebagai  daerah  yang  menerapkan  syariat  Islam  pelaksanaan pendidikannya juga terintegrasi dengan nilai-nilai Islami. Berdasarkan Qanun Aceh Nomor 5  tahun  2008  pasal  3  dan  pasal  4,  fungsi  penyelenggaraan  pendidikan  di  Aceh  sebagai upaya  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek  kepribadian  peserta  didik  dalam  rangka mewujudkan  masyarakat  Aceh  yang  berperadaban  dan  bermartabat.  Tujuan penyelengaraan pendidikan di Aceh adalah untuk mengembangkan seluruh potensi peserta
didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Allah  swt.,  berakhlak mulia, berpengetahuan, cerdas, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggungjawab.
Data capaian rerata nilai ujian nasional (UN) tingkat SMP di Kota Banda Aceh pada mata  pelajaran  IPA  tahun  2019  adalah  45,27,  2018  adalah  45,95  dan  2017  adalah 45,18.Data  tersebut  menunjukkan  nilai  rerata  UN  3  tahun  berurut  masih  rendah.  Di samping  itu,  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  IPA  SMPN  1  Kota  Banda  Aceh tahun  ajaran  2020/2021  diperoleh  informasi  bahwa  saat  mengajar  guru  biasanya menggunakan buku teks yang tersedia di sekolah sebagai bahan ajar. Bahan ajar tersebut belum  pernah  diintegrasikan  dengan  nilai.  Penguasaan  peserta  didik  terhadap  konsep- konsep  IPA  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal  ditandai  dengan  sebagian  besar  hasil belajar peserta didik belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM), yaitu 75. Menurut guru IPA yang diwawancara, peserta didik yang belum mampu memperoleh nilai di atas KKM harus mengikuti remedial.
Alternatif untuk meningkatkan hasil belajar dapat mengunakan bahan ajar inovatif yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  ( values ).  Sardjijo  &  Ali  (2017)  menyatakan  bahwa pembelajaran IPA pada dasarnya tidak hanya berisi tentang konsep-konsep menoton saja, melainkan  perlu  pengintegrasian  nilai-nilai  sehingga  karakter  peserta  didik  dapat dikembangkan. Namun, belum semua guru yang menerapkan pemuatan nilai ini. Seorang guru biasanya hanya menekankan aspek pengetahuan saja, padahal pendidikan karakter bisa  diintegrasikan  dengan  merancang  rencana  pembelajaran  dan  memuat  nilai-nilai melalui bahan ajar atau media. Selanjutnya, Suyatno dkk. (2019) menyatakan setiap mata pelajaran  mengandung  nilai  yang  dapat  dikembangkan.  Materi  IPA  mengandung  nilai dalam  bahan  ajarnya,  setidaknya  memiliki  dua  macam  nilai,  yaitu  nilai  praktis (kemanfaatan)  dan  nilai  religi  (Yudianto,  2005:70).  Cara  mengintegrasikan  nilai-nilai dalam pembelajaran itu bisa melalui mata pelajaran karena semua mata pelajaran memiliki materi ajar. Ilmu pengetahuan alam (IPA) sebagai mata pelajaran, materi IPA dari segi konseptual, prosedural, teori, dan metakognitifnya memiliki nilai-nilai (Yudianto, 2005:6). Sundari dkk. (2020) menyatakan Pengembangan bahan ajar yang terintegrasi nilai seperti nilai  islam  dibutuhkan  dalam  menyiapakan  generasi  yang  berkualitas,  menguasai  ilmu pengetahuan dan teknologi dengan moral yang baik. Penelitian ini akan mengembangkan bahan ajar berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) yang diintegrasikan dengan nilai religi dan nilai praktis.
Beberapa penelitian terdahulu tentang manfaat pemuatan nilai dalam pembelajaran pernah dilakukan. Gao dkk. (2019) menyatakan pembelajaran IPA yang diintegrasikan nilai dapat mengembangkan aspek emosi dan rasa empati peserta didik terhadap lingkungan. Sulastri dkk. (2018) menyatakan perlu dikembangkan suatu bahan ajar yang terintegrasi dengan  nilai-nilai  seperti  nilai  religi  untuk  mengatasi  anggapan  peserta  didik  bahwa pembelajaran IPA pada  konten kimia tidak penting dipelajari karena materi tersebut tidak dapat di bawa hingga akhir hayat dan tidak bisa menolong ketika diakhirat kelak. Integrasi nilai religi dalam proses pembelajaran dapat  dilakukan dengan menghubun  gkan ayat- ayat al-Qur’an dengan konsep-konsep yang dipelajari (Nuryantini dkk., 2018). Internalisasi nilai-nilai  akan  mudah dilakukan  apabila  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dan berhubungan dengan kehidupan nyata (Yaman & Anilan, 2019). Sejalan dengan integrasi nilai praktis, penyusunan materi ajar memuat materi yang aplikatif sehingga peserta didik dapat merasakan manfaat dari ilmu yang dipelajari disekolah yang dapat diaplikasikan ke dalam kehidupannya.
LKPD  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  pembelajaran dikelas. Selain terintegrasi dengan nilai-nilai rancangan bahan ajar harus inovatif. LKPD ini dirancang  dengan  model  pembelajaran  yang  sudah  terbukti  efektif  dan  tepat  dalam pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang bermakna dan menfasilitasi peserta didik  adalah  penggunaan  model problem  based  learning (PBL)  (Suryawati  dkk.,  2020).
Batlolona  &  Souisa  (2020)  menjelaskan  bahwa  PBL  adalah  model  yang  berpusat  pada peserta  didik  yang  mengakomodasi  peserta  didik  belajar  melalui  pengalaman  dalam menyelesaikan  masalah.  PBL  bertujuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  terhadap kreativitas, kemampuan penyelesaian masalah, studi mandiri, kemampuan kolaborasi dan motivasi  internal.  Lapuz  &  Fulgencio  (2020)  menyatakan  PBL  merupakan  pembelajaran dimana peserta didik memperoleh pengetahuan tentang suatu subjek melalui pemecahan masalah yang tidak terstruktur.
Beberapa  penelitian  terdahulu  tentang  LKPD  berbasis  PBL  pernah  dilakukan. Wardinin & Lufri (2019) menyimpulkan bahwa LKPD berbasis PBL dapat digunakan sebagai acuan sebagai proses pembelajaran yang mampu membimbing peserta didik dalam belajar lebih  aktif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Agrista  dkk.  (2021)  melaporkan temuannya bahwa model pembelajaran PBL yang dilaksanakan di SMP dapat meningkatkan keterampilan  peserta  didik  dan  dapat  dijadikan  sebagai  perangkat  pembelajaran  siswa dalam  proses  saintifik.  Selanjutnya,  Nursa’ban  dkk.  (2019)  melaporkan  pengembangan bahan  ajar  berupa  modul  berbasis  PBL  direkomendasikan  pada  pelajaran  sains  karena dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  signifikan.  Faqiroh  (2020) menyatakan bahwa PBL adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan peserta didik di kelas, meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik, dan membantu peserta didik mengaplikasikan pengetahuannya untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari sehingga hal tersebut sejalan dengan nilai praktis yang terintegrasi dengan LKPD berbasis PBL. Ersalinda dkk. (2017) juga menambahkan bahwa PBL dapat mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  dan  membangun pengetahuan baru.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  telah  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berupa LKPD berbasis PBL yang terintegrasi nilai religi dan  nilai  praktis  pada  materi  pemanasan  global  untuk  menjadi  pendukung  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMPN 1 Kota Banda Aceh.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode research and development (R&D) atau disebut penelitian pengembangan. Penelitian ini menggunakan model Borg dan Gall. Model Borg dan Gall terdiri atas 10 tahap, yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal; (2) perencanaan; (3) pengembangan format produk awal; (4) uji coba awal; (5) revisi produk untuk menyusun produk utama; (6) uji coba lapangan; (7) revisi produk untuk menyusun produk  operasional; (8) uji coba lapangan produk yang telah disempurnakan; (9) revisi produk akhir; dan (10) desiminasi dan implementasi.
Objek penelitian ini adalah LKPD berbasis PBL yang terintegrasi nilai religi dan nilai praktis pada materi pemanasan global. Subjek penelitian terdiri dari tiga validator, yaitu ahli  bidang  pembelajaran  IPA,  guru  mata  pelajaran  IPA,  dan  peserta  didik  SMP  yang mengikuti  pembelajaran  IPA.  Penetapan  sampel  menggunakan  metode purposive sampling . Sebanyak 31 orang peserta didik kelas VII di SMPN 1 Banda Aceh dipilih sebagai sampel.  Penelitian  dilakukan  di  SMPN  17dan  SMPN  1  Banda  Aceh  pada  Februari  2021 sampai Mei 2021.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  dengan  guru  IPA  pada  SMP  di Banda  Aceh  kemudian  ditentukan  analisis  kebutuhan  berdasarkan  hasil  wawancara. Analisis  kebutuhan  meliputi  analisis  kebutuhan  sumber  belajar,  analisis  silabus,  dan analisis  materi.  Tahap  perencanaan  meliputi  tahap  pengumpulan  literatur,  perancangan produk,  dan  pengembangan  instrumen  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar wawancara, lembar validasi, pretest dan posttest , dan angket respon peserta didik. Tahap pengembangan produk meliputi tahapan penyusunan format LKPD, validasi, dan revisi produk berdasarkan saran dari validator. Tahap uji coba lapangan
pertama dilaksanakan pada sepuluh orang guru bidang studi IPA SMP di Banda Aceh dan uji coba lapangan kedua dilaksanakan pada sepuluh orang peserta didik kelas VII SMPN 17 Banda  Aceh.  Tahap  implementasi  yang  didasari  atas  pertimbangan  analisis  kebutuhan dalam  mengembangkan  LKPD  berbasis  PBL  terintegrasi  nilai  religi  dan  nilai  praktis dilaksanakan pada tiga puluh satu orang peserta didik kelas VII SMPN 1 Banda Aceh. Saat implementasi diberikan pretest dan posttest untuk mengetahui sejauh mana pemahaman konsep peserta didik terhadap materi pemanasan global.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis uji kelayakan dan uji efektivitas. Uji kelayakan digunakan untuk mengukur validitas dari LKPD yang dikembangkan peneliti dengan menggunakan lembar validitas. LKPD dinilai menggunakan rating scale yang terdiri dari 4 skala. Skala 1-4 yang secara berurutan dapat dikategorikan tidak baik, kurang baik, baik,  dan  sangat  baik.  Setelah  dilakukan  pengujian  pakar,  selanjutnya  dilakukan perhitungan persentase kelayakan. Hasil yang didapatkan dari uji kelayakan tersebut dapat diketahui dengan melihat kriteria kelayakan seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori persentase LKPD Skala nilai validator (%) Tingkat validitas 01,00 – 50,00 Tidak valid, tidak boleh dipergunakan 50,01 – 70,00 Kurang valid, dapat digunakan tetapi perlu revisi besar 70,01 – 85,00 Valid, dapat digunakan tetapi perlu revisi kecil 85,01 – 100,00 Sangat valid, dapat digunakan tetapi perlu revisi kecil
(Sumber: Akbar, 2013)
Uji  efektivitas  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik,  saat  tahap implementasi  diberikan  soal  tes  yang  terdiri  dari pretest yang  dilaksanakan  sebelum diberikan LKPD dan posttest yang dilakukan setelah LKPD diberikan kepada peserta didik yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Analisis  tes  soal pretest dan posttest menggunakan  uji  N-gain.  Perhitungan  tersebut  dilakukan  menggunakan  rumus  pada persamaan 1.
N-gain = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠− 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑥− 𝑆𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
(1)
Keterangan: S pretest = skor/nilai awal S postest = skor/nilai akhir S max = skor/nilai maksimum
Hasil  analisis  data  yang  terdistribusi  normal,  dilakukan  uji t untuk  mengukur signifikansi  penggunaan  LKPD  yang  didasarkan  pada  hasil pretest dan posttest peserta didik. Menurut Arikunto (2010), rumus uji t yang digunakan pada persamaan 2.
t = Md √ ∑X2d N (N−1)
(2)
Keterangan: Md = mean dari perbedaan pretest dengan posttest ( posttest-pretest ) ∑X²d = jumlah kuadrat deviasi N = jumlah sampel
Pengujian hipotesis menggunakan taraf signifikan (α=0,05). Adapun kriteria yang digunakan yaitu jika t hitung <t tabel , maka H 0 diterima. Apabila H 0 diterima maka tidak terdapat pengaruh  penggunaan  LKPD  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  sebaliknya  apabila  H 0 ditolak.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil dari penelitian dan pengembangan ini adalah LKPD berbasis PBL terintegrasi nilai. Penelitian ini terdiri dari suatu produk yang dikembangkan, kemudian diuji coba, dan direvisi  berdasarkan  data  yang  diperoleh  serta  diimplementasikan  ke  sekolah  tertentu untuk melihat kelayakan LKPD yang dikembangkan.

## Studi Pendahuluan dan Pengumpulan Informasi
Tahap  studi  pendahuluan  dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan  deskriptif kualitatif yang diawali dengan studi literatur kemudian dilanjutkan dengan studi lapangan. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  studi  literatur  dan  studi  lapangan,  tahap selanjutnya  dilakukan  analisis  kebutuhan.  Studi  literatur  dimaksudkan  untuk  mengkaji pengetahuan yang digunakan sebagai dasar pertimbangan dalam mengembangkan suatu produk.  Selain  itu,  studi  literatur  juga  dilakukan  melalui  informasi  yang  diperoleh  dari berbagai artikel penelitian terdahulu, buku teks, dan bahan penunjang pembelajaran yang relevan dengan penelitian yang dilakukan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA yang telah dilakukan, ada beberapa alasan yang dijadikan landasan saat mengembangkan produk, yaitu 1) bahan ajar pada pembelajaran IPA masih menggunakan LKPD yang tersedia di buku paket dan 2) bahan ajar yang tersedia belum mengintregasikan nilai dan belum menggunakan model PBL. Hal ini berimplikasi terhadap kurangnya pembiasaan untuk mengaplikasikan ilmu IPA dalam sikap dan perilaku pada kehidupan. Suryawati dkk. (2020) menjelaskan bahwa salah satu sumber belajar yang sangat dibutuhkan yaitu LKPD berbasis isu-isu kontekstual dan otentik yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Ketersediaan  sumber  belajar  diharapkan  dapat mengeksplorasi minat baca, motivasi, dan penguatan literasi peserta didik. Kebanyakan guru  selama  ini  belum  menyajikan  informasi  tentang  permasalahan  yang  otentik  dari lingkungan  sekitar  secara  utuh.  Kemampuan  peserta  didik  SMP  dalam  mengidentifikasi, menganalisis  isu,  dan  melakukan  rancangan  solusi  terhadap  permasalahan  lingkungan masih rendah.
Proses pembelajaran yang bermakna bisa dilakukan dengan memfasilitasi peserta didik  belajar  melalui  PBL.  Sugiharto  dkk.  (2019)  mengemukakan  bahwa  keberhasilan implementasi PBL ditentukan oleh pengalaman belajar di ruang kelas dan pembelajaran lingkungan lainnya. Pengalaman belajar disajikan dalam bentuk identifikasi permasalahan yang  ada  di  lingkungan  sekitar  melalui  pendekatan  saintifik.  Peserta  didik  dapat menemukan makna pembelajaran IPA melalui isu-isu lingkungan seperti pemanasan global yang dapat menambah kesadaran atau menggugah hati nurani terhadap kekuasaan Allah subhanahu wa ta’ala dan mensyukuri nikmat-Nya. Surya & Arty (2020) menjelaskan bahwa pembelajaran yang terintegrasi dengan nilai dapat membekas dalam diri peserta didik dan lebih  bermakna  sehingga  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar.  Agustini  dkk.  (2022) menyatakan  materi  terkait  perubahan  iklim  penting  diajarkan  agar  generasi  muda  siap melakukan  tindakan  mitimasi  perubahan  iklim  yang  dampaknya  semakin  buruk.  Oleh karena itu, Pemahaman tentang perubahan iklim harus ditanamkan dan diajarkan kepada peserta  didik  dengan  baik.  Varoglu  dkk.  (2017)  mengemukakan  bahwa  pengetahuan terhadap isu lingkungan ternyata berkaitan erat dengan sikap dan karakter peserta didik. Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pengetahuan  dan  nilai  saling  terhubung  dan  tidak dapat  dipisahkan.  Dengan  demikian,  guru  perlu  memasukkan  unsur  nilai  yang
terinternalisasi  ke  dalam  pengetahuan  sebagai  wahana  dalam  mengoptimalkan pengalaman belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil pengumpulan informasi yang telah dilakukan terhadap sumber belajar sebagai kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran, diperlukan pengembangan bahan ajar berupa LKPD berbasis PBL yang terintegrasi nilai religi dan nilai praktis pada materi pemanasan global. Nilai spiritual diintegrasikan dengan memasukkan ayat-ayat Al- Qur’an  yang  berhubungan  dengan  materi  pemanasan  global.  Kemudian  nilai  praktis terdapat pada masalah yang diberikan melalui model PBL yang memiliki hubungan erat dalam kehidupan sehari-hari sehingga rasa ingin tahu peserta didik meningkat dan mereka dapat merasakan bahwa topik yang dibahas bermanfaat untuk dipelajari.

## Perencanaan
Rancangan LKPD yang disusun dimulai dengan pengumpulan komponen-komponen yang diperlukan seperti contoh gambar yang dapat mengilustrasikan konsep materi secara jelas, ulasan materi dengan menggunakan bahasa yang sederhana, lugas, komunikatif, up to  date ,  dan  konstektual.  Menurut  Kalela  &  Ika  (2018),  LKPD  tidak  hanya  berisi  tugas- tugas dan kegiatan eksperimen yang diakhiri dengan diskusi, melainkan LKPD juga harus menjadi  sumber  belajar  bagi  peserta  didik  yang  dapat  memberikan  pengalaman  dan keterampilan dalam proses belajar serta membangun sikap peserta didik. Oleh karena itu, LKPD  yang  disusun  berbasis  PBL  sehingga  harus  disesuaikan  dengan  langkah-langkah pembelajaran PBL dan dijabarkan indikator pencapaian kompetensi yang bermuatan nilai religi dan praktis. Tes dkk. (2021) mengemukakan bahwa adanya LKPD yang baik akan mampu meningkatkan kualitas belajar peserta didik, selain itu dapat membantu  mereka dalam mengembangkan konsep, kemampuan, dan keterampilan  dalam proses belajarnya.
LKPD yang dirancang terdiri dari beberapa komponen, yaitu: (1) sampul; (2) bagian awal LKPD; (3) isi LKPD; dan (4) penutup. Sementara itu, langkah dalam pembelajaran berbasis PBL yang terdapat pada masing-masing komponen LKPD sebagai berikut: yaitu (1) orientasi masalah kepada peserta didik; (2) mendefinisikan masalah; (3) melakukan penyelidikan;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  (5)  refleksi  dan penilaian. Representasi fitur visual LKPD berbasis PBL yang terintegrasi nilai religi dan nilai praktis dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Representasi visual draf awal LKPD bagian orientasi masalah

## Uji Coba Awal LKPD
Hasil draf awal LKPD dilakukan uji coba untuk melihat keefektifan dari produk yang telah dikembangkan sebagai tahap pertama. Uji coba awal dari LKPD ini dilakukan dengan cara memvalidasi LKPD kepada tiga pakar ahli (validator). Adapun komponen yang menjadi penilaian  dalam  validasi  ahli  materi  dan  media  draf  awal  ini  terdiri  atas  isi,  penyajian, bahasa, kegrafisan, karakteristik PBL, dan nilai ( values ). Komponen yang menjadi penilaian ahli  bahasa  terdiri  atas  lugas,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian  tingkat perkembangan peserta didik, kerunutan, dan keterpaduan alur berpikir, dan penggunaan istilah  dan  simbol.  Hasil  persentase  dari  setiap  aspek  LKPD  yang  dinilai  secara  singkat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil penilaian setiap aspek LKPD
No.
Aspek penilaian validator ahli materi dan media Rata-rata Aspek penilaian validator ahli bahasa Rata-rata 1 Isi 90 Lugas 80 2 Penyajian 92,5 Komunikatif 100 3 Bahasa 88 Dialogis dan interaktif 80 4 Kegrafisan 97,5 Kesesuaian tingkat perkembangan peserta didik 60 5 Karakteristik PBL 92 Kerunutan dan keterpaduan alur berpikir 80 6 Nilai ( values ) 100 Pengunaan istilah dan simbol 80
Berdasarkan Tabel 2, secara umum setiap aspek penilaian LKPD menunjukkan nilai rata-rata yang tinggi. Namun, masih terdapat kekurangan pada penilaian ahli bahasa yaitu pada  aspek  kesesuaian  tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Oleh  karenanya,  LKPD  ini masih  memerlukan  perbaikan  sesuai  arahan  yang  telah  disarankan  validator.  Penilaian validator ahli materi dan media diperoleh dari 27 butir pernyataan dan ahli bahasa 13 butir pernyataan. Adapun hasil persentatif penilaian dari ketiga pakar dapat dilihat pada diagram yang terdapat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil validasi draf awal LKPD pemanasan global
Berdasarkan  Gambar  2,  rata-rata  nilai  persentatif  secara  keseluruhan  adalah 88,1%. Nilai ini menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan sudah  layak digunakan, tetapi harus direvisi sesuai arahan dari para pakar ahli. Tes dkk. (2021) menyatakan bahwa suatu  produk  yang  dikembangkan  terlebih  dahulu  harus  dilakukan  uji  validasi  kepada validator  ahli  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelemahan  dari  LKPD. Hasil validasi LKPD dengan validator ahli dapat membuktikan kelayakan produk LKPD yang dikembangkan. Adapun saran yang harus direvisi dalam tahap uji coba awal terhadap LKPD yang dikembangkan disajikan dalam Tabel 3.
0 50 100 150 Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 R ata -r ata nilai uj i c ob a dr af aw al lk pd Validator
Tabel 3. Revisi desain LKPD selama proses validasi
No  Ahli Revisi desain LKPD Hasil revisi desain LKPD 1 I Secara umum sudah bagus, tetapi ada beberapa tempat harus direvisi pembahasan atau struktur EYD-nya. Memperhatikan kembali struktur EYD yang tepat. 2 II Dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Gambar dan narasi harus disesuaikan dengan tingkat usia dan kelas yang diajarkan. Mengganti dengan gambar yang lebih jelas dan narasi diperbaiki lagi agar lebih mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan gambar yang disajikan kepada pengenalan masalah dalam kehidupan sehari- hari. 3 III Isi LKPD ini agak padat. Sebaiknya ditambahkan dengan ilustrasi yang memadai. Ilustrasi tidak cukup dengan menampilkan gambar, tetapi ada penjelasan terhadap gambar tersebut. Menambahkan gambar yang berupa ilustrasi proses dan penyebab terjadinya pemanasan global. Ilustrasi disertai dengan penjelasan bertujuan agar peserta didik kelas VII SMP dapat memahami dengan baik dan LKPD tidak terlalu padat dengan materi

## Uji Coba Lapangan I
Uji coba lapangan I dilakukan dengan memberikan LKPD yang telah divalidasi oleh pakar ahli kepada 10 guru bidang studi IPA SMP di Kota Banda Aceh. Masukan atau saran dari para guru tersebut selanjutnya dijadikan bahan pertimbangan untuk merevisi kembali LKPD yang telah dikembangkan sehingga mendapatkan produk yang lebih efektif.
Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  tanggapan  guru  terhadap  LKPD  yang  telah dikembangkan meliputi: kelayakan isi LKPD, kesesuaian dengan silabus, tata bahasa, dan nilai yang digunakan dalam LKPD. Secara berturut-turut diperoleh nilai sebesar 93,27, 87, 94, dan 89%. Adapun  hasil uji coba dari masing-masing guru bidang studi dapat dilhat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil uji coba LKPD terhadap guru bidang studi IPA SMP
Berdasarkan hasil uji coba LKPD yang telah dilakukan terhadap guru IPA diperoleh nilai rata-rata secara keseluruhan yaitu 92,3%. Angka tersebut menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan layak untuk digunakan, tetapi terdapat beberapa catatan revisi yang akan dilanjutkan pada tahap selanjutnya. Revisi dilakukan berdasarkan saran dari uji coba lapangan 1. Adapun saran atas hasil LKPD yang telah dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 4.
70 80 90 100 110 SF IR YN JM NZ DR NH NA YA HG R ata -r ata nilai uj i c ob a
dr af aw al lk pd

## Tabel 4. Saran guru bidang studi IPA
No Guru Saran 1 I Selalu lakukan pembaharuan sesuai kondisi. 2 II LKPD yang dikembangkan sudah bagus. Hanya saja perbaiki lagi tabel dan kolom jawaban pada LKPD.
Berdasarkan Tabel 4, saran dari guru IPA I adalah LKPD yang dikembangkan selalu lakukan  pembaharuan  sesuai  kondisi.  Informasi  dalam  LKPD  yang  telah  dikembangkan memperhatikan  kondisi  sekarang.  Informasi  yang  disajikan  juga  sejalan  dengan pembelajaran  berbasis  PBL  karena  pembelajaran  diawali  dengan  suatu  permasalahan. Permasalahan  yang  disajikan  dalam  LKPD  berupa  informasi  terkini  dan  dijumpai dikehidupan sehari-hari. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Yustina & Kapsin (2017) bahwa  saat  peserta  didik  mengonstruksikan  gagasannya,  peserta  didik  membangun asumsi mereka pribadi untuk membuat pengetahuan bisa bermanfaat. Peserta didik harus berupaya    untuk  memahami  informasi  yang  mereka  peroleh  sehingga  pertanyaan- pertanyaan  yang  ada  di  LKPD  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  terkini.  Sementara  itu, saran dari guru IPA II adalah perlu memperbaiki tabel dan kolom jawaban pada LKPD. Hal ini dimaksudkan agar lebih mengarahkan lagi peserta didik untuk mengisi jawaban sesuai dan jawaban yang ditulis lebih rapi.

## Uji Coba Lapangan II
Uji coba lapangan II merupakan uji coba penyempurnaan produk LKPD. Uji coba ini dilakukan dengan mendistribusikan produk LKPD dan memberikan angket respon kepada 10 peserta didik di kelas VII SMP Negeri 17 Kota Banda Aceh. Uji coba dilakukan untuk mengetahui  penampilan  keseluruhan  dari  LKPD  yaitu  tentang  kesesuaian  LKPD  dengan peserta  didik,  kesesuaian  LKPD  dengan  pembelajaran,  dan  mutu  teknis  yang  melalui angket  respon  peserta  didik.  Uji  coba  ini  merupakan  hasil  pengembangan  yang  telah direvisi dari tahap uji coba kepada guru bidang studi IPA. Adapun hasil dari masing-masing peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil uji coba LKPD terhadap peserta didik
Hasil penilaian LKPD operasional secara berturut-turut dari segi kesesuaian LKPD dengan peserta didik, kesesuaian LKPD dengan pembelajaran, dan mutu teknis diperoleh nilai persentase sebesar 85, 90, dan 84%. Persentase rata-rata dari sebesar 85,53 yang temasuk kategori sangat valid. LKPD ini selanjutnya akan diimplementasikan ke sekolah untuk membuktikan kelayakannya. Uji coba ini dilakukan agar LKPD yang dihasilkan lebih efisien dan akurat terhadap proses kegiatan belajar mengajar. Adapun hasil analisis respon peserta didik pada uji coba lapangan II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil analisis respon peserta didik pada uji coba lapangan II
No Pernyataan Rata-rata 1  Memudahkan saya dalam memahami materi pemanasan global. 3,5 2  Membuat saya memiliki kemauan tinggi untuk belajar. 3,3 3  Menyajikan pelajaran yang lebih bervariasi dan menyenangkan. 3,4 4  Instruksi  yang  jelas  pada  petunjuk  LKPD  untuk  kegiatan praktikum. 3,4 5  Kesesuaian dengan materi pembelajaran. 3,7 6  Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. 3,5 7  Menyajikan  kolom  percobaan  yang  dapat  membantu  saya memahami konsep pemanasan global. 3,6 8  Tampilan LKPD yang disajikan menarik. 3,5 9  Sampul LKPD yang disajikan menarik. 3,3 10  Ukuran huruf pada LKPD konsisten. 3,4 11  Penggunaan bahasa yang digunakan membuat saya mengerti. 3,1 12  Gambar/ilustrasi pada LKPD terlihat jelas dan memudahkan saya dalam memahami materi pemanasan global. 3,6 13  Seluruh  kegiatan  pada  LKPD  dapat  membantu  saya  dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi. 3,2 14  Informasi  yang  terdapat  dalam  LKPD  dapat  menambah pengetahuan kepada saya serta tertanam nilai spiritual dan nilai manfaat. 3,4 Total rata-rata 3,42
Tahap ini dimaksudkan untuk merevisi LKPD dari hasil uji coba lapangan II yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil uji coba tersebut tidak ada lagi saran perbaikan untuk merevisi  LKPD.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Wardinin  &  Lufri  (2019)  yang mengembangkan  LKPD  berbasis  PBL  yang  dilengkapi  dengan  permainan  edukatif  pada konten biologi di kelas VIII SMP, ditemukan bahwa rata-rata hasil penilaian kelayakan yang diperoleh sebesar 80,60% dengan kategori valid. Adapun kategori yang diperoleh di bawah kategori  penelitian  ini  yang  hasilnya  sangat  valid.  Hasil  penilaian  yang  serupa  juga dilaporkan oleh Sari dkk. (2022), bahwa kevalidan E-LKPD berbasis PBL mendapatkan skor validitas  sebesar  83%  dengan  kategori  valid  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran IPA. Madyani dkk. (2019) juga melaporkan bahwa aspek kualitas isi memiliki presentase 83.7  (baik),  penyajian  memiliki  presentase  84  (baik),  bahasa  sebesar  83  (baik),  serta komponen  PBL  integrasi  STEM  pada  LKPD  sebesar  81  (baik).  Rata-rata  yang  dihasilkan sebesar  82.925  termasuk  kriteria  baik.  Secara  umum,  LKPD  PBL  yang  diintegrasikan dengan  berbagai  komponen  dapat  dikategorikan  baik  sehingga  produk  LKPD  yang dikembangkan bisa dilanjutkan pada tahap implementasi.

## Implementasi
Produk  LKPD  yang  telah  layak  diimplementasikan  di  SMP  Negeri  1  Banda  Aceh. Rancangan  pembelajaran  dijalankan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun.  Hal  ini bertujuan  untuk  mensosialisasikan  produk  sebagai  pendukung  bahan  ajar  materi pemanasan  global.  Rancangan  pembelajaran  dijalankan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disusun. Hal ini bertujuan untuk mensosialisasikan produk sebagai pendukung bahan ajar materi pemanasan global.
Implementasi  yang  dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana  efektivitas  dari penggunaan  LKPD  PBL  terintegrasi  nilaiyang  telah  dikembangkan  terhadap  peningkatan hasil belajar peserta didik. Soal yang digunakan terlebih dahulu dilakukan uji coba untuk melihat  kualitas  dengan  melakukan  pengujian  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  uji tingkat  kesukaran.  Sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan pretest sebagai  pengujian
awal pemahaman konsep peserta didik terhadap materi pemanasan global tanpa adanya LKPD.  Hasil pretest yang  diperoleh  secara  keseluruhan  dengan  nilai  rata-rata  27,42. Selanjutnya, kegiatan pembelajaran diberi perlakuan berupa bahan ajar pendukung yaitu LKPD. Hal ini bertujuan agar memudahkan peserta didik dalam meresapi materi dan materi berhubungan dengan kehidupan sehari-hari atau pengalaman yang pernah dialami peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan arahan dari peneliti sendiri sebagai guru. Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dalam tiga pertemuan. Selanjutnya, pada tahap akhir dilakukan evaluasi untuk menguji pemahaman peserta didik melalui posttest . Soal diberikan sebanyak 10 pertanyaan dalam bentuk pilihan ganda. Hasil analisis terhadap nilai posttest diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  82,26.  Adapun  N-gain  yang  diperoleh sebesar  0,75  dengan  kategori  tinggi.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi perubahan hasil belajar sebelum diberikan LKPD dan sesudah diberikan LKPD. Selanjutnya dilakukan  pengujian  t  antara  nilai pretest dan posttest dengan  tujuan  untuk  melihat perbedaan  antara  kedua  nilai  tersebut  secara  signifikan.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh nilai sig. sebesar 0,000 (< 0,05) maka H 0 (hipotesis nihil) ditolak artinya ada perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  belajar pretest dan postest dengan menggunakan LKPD berbasis PBL terintegrasi nilai di kelas VII SMP Negeri 1 Banda Aceh. Penggunaan  LKPD  berbasis  PBL  terintegrasi  nilai  yang  diberikan  pada  kelompok belajar terbukti dapat memberi dampak positif dalam pembelajaran. Permasalahan yang disajikan dalam LKPD berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat memicu rasa ingin tahu peserta didik diawal pembelajaran terhadap materi yang akan  diajarkan sehingga  dapat  membuat  peserta  didik  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan.  Ulfah  dkk. (2021)  menyatakan  kegiatan  belajar  yang  berlangsung  dengan  menggunakan  model- model pembelajaran inovatif seperti model PBL dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik  dalam  proses  belajar  dan  memberiakan  pengalaman  yang  menyenangkan  dan menantang. Surya & Arty (2020) mengemukakan bahwa masalah yang diberikan dalam pembelajaran PBL memiliki hubungan erat dalam kehidupan sehari-hari sehingga rasa ingin tahu  peserta  didik  meningkat  dan  mereka  dapat  merasakan  bahwa  topik  yang  dibahas bermanfaat  untuk  dipelajari.  Penelitian  Hasanah  dkk.  (2021)  menemukan  implementasi model PBL dipadu LKPD berbasis STEM dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis, dimana hal tersebut merupakan salah satu keterampilan yang dibutuhkan abad ke-21.
Selain itu, langkah-langkah pembelajaran berbasis PBL menuntut peserta didik aktif sehingga peserta didik dapat menemukan sendiri konsep materi dengan demikian konsep yang  dipelajari  akan  lebih  tertanam  dalam  diri  peserta  didik.  Janah  dkk.  (2018) menyatakan  LKPD  PBL  bertujuan  untuk  membantu  memperlancar  jalan  kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran menjadi lebih terstruktur dan dapat meningkatkan kerja sama dan tanggung jawab peserta didik dalam menentukan konsep pembelajaran. Penerapan model PBL memberikan kontribusi sebesar 35,00% terhadap hasil belajar dan 19,36%  terhadap  keterampilan  proses  sains  sehingga  model  PBLberpengaruh  terhadap hasil belajar dan keterampilan proses sains peserta didik. Yolantia dkk. (2021) melaporkan terdapat pengaruh penerapan bahan ajar berupa modul berbasis PBL terhadap self efficacy dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Semakin  tinggi self  efficacy maka  semakin  tinggi  hasil belajar  peserta  didik.  Perpaduan  antara  modul  pembelajaran  dan  PBL  memberikan perubahan  baru  dalam  pembelajaran.  Perpaduan  tersebut  membuat  pembelajaran  lebih menarik, menyenangkan, dan memudahkan peserta didik dalam memahami konsep.
LKPD berbasis PBL yang dikembangkan juga diintegrasikan dengan nilai-nilai yaitu nilai religi dan nilai praktis. Nilai religi yang diintegrasikan bersumber dari Al-Qur’an dan Hadis.  Afifah  dkk.  (2020)  menjelaskan  Al-Qur’an  mengandung  banyak  konsep-konsep sains, ilmu pengetahuan, dan teknologi serta pujian terhadap orang-orang yang berilmu. Penciptaan alam semesta merupakan salah satu tanda-tanda kekuasaan Allah SWT. Alam
semesta  adalah  ruang  yang  di  dalamnya  terdapat  kehidupan  biotik,  abiotik,  dan  segala macam peristiwa alam yang dapat diungkapkan maupun yang tidak oleh manusia.
Nilai praktis didapati  melalui kegiatan belajar dengan konsep-konsep  kontekstual yang dapat diterapkan dalam kehidupan. Penerapan model PBL berhubungan dengan nilai praktis yang diintegrasikan dalam LKPD. Pembelajaran ini diawali dengan permasalahan yang ditemukan dalam keseharian hingga mendapatkan solusi yang dapat diaplikasikan sehingga  kebermanfaatan  ilmu  tercapai.  Pengintegrasian  nilai  praktis  dalam pengembangan LKPD ini bertujuan memberi kebermanfaatan ilmu bagi diri peserta didik dan orang lain. Misalnya pada materi pemanasan global peserta didik setelah memperoleh dan  memahami  konsep  yang  dipelajari,  peserta  didik  diberi  tugas  untuk  menyebarkan upaya untuk penanggulangan pemanasan global di media sosial.
Integrasi nilai ini berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Sebagaimana yang dilaporkan oleh Sahil dkk. (2021), peserta didik yang menjalani pembelajaran biologi terintegrasi nilai-nilai Islam pada kelas VII, menunjukkan capaian hasil belajar yang secara signifikan lebih baik dibandingkan peserta didikyang menjalani pembelajaran nonintegratif. Susilowati  (2017)  juga  menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  meningkat menjadi  baik  terhadap  mata  pelajaran  IPA  yang  terintegrasi  nilai  Islam.  Fahyuni  dkk. (2020)  menambahkan  bahwa  upaya  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  dan  sains menunjukkan  hasil  belajar  berupa  1)  kebajikan,  2)  pemanfaatan  dalam  kehidupan,  3) proyek buatan, 4) laporan tertulis, tanggung jawab, 5) ketelitian, dan 6) rasa ingin tahu.
Implementasi LKPD yang telah dikembangkan dapat bernilai guna bagi peserta didik dengan melihat hasil angket respon yang diukur melalui tiga aspek yaitu kesesuaian LKPD dengan  peserta  didik,  kesesuaian  LKPD  dengan  tujuan  pembelajaran,  dan  mutu  teknis. Hasil angket respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil angket respon peserta didik pada tahap implementasi No Aspek penilaian Nilai rata- rata per soal Persentase per soal Rata-rata per aspek Kesesuaian LKPD dengan peserta didik 1 Memudahkan  saya  dalam  memahami materi pemanasan global. 3,38 84,67 83,67 2 Membuat  saya  memiliki  kemauan  tinggi untuk belajar. 3,35 83,87 3 Menyajikan pelajaran yang lebih bervariasi dan menyenangkan. 3,42 85,48 4 Instruksi yang jelas pada petunjuk LKPD untuk kegiatan praktikum. 3,23 80,65 Kesesuaian LKPD dengan tujuan pembelajaran 5 Kesesuaian dengan materi pembelajaran. 3,36 81,45 82,53 6 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. 3,39 82,26 7 Menyajikan kolom percobaan yang dapat membantu  saya  memahami  konsep pemanasan global. 3,35 83,87 Mutu Teknis 8 Tampilan LKPD yang disajikan menarik. 3,36 81,45 82,95 9 Sampul LKPD yang disajikan menarik. 3,29 82,26 10  Ukuran huruf pada LKPD konsisten. 3,35 83,87 11  Penggunaan  bahasa  yang  digunakan membuat saya mengerti. 3,35 83,87 12 Gambar/ilustrasi pada LKPD terlihat jelas dan memudahkan saya dalam memahami materi pemanasan global. 3,29 82,26
13
Seluruh  kegiatan  pada  LKPD  dapat membantu  saya  dalam  kemampuan berpikir tingkat tinggi. 3,32 83,06 14 Informasi  yang  terdapat  dalam  LKPD dapat  menambah  pengetahuan  kepada saya  serta  tertanam  nilai  spiritual  dan nilai manfaat. 3,35 83,87
Angket respon peserta didik terhadap LKPD berisi 14 pernyataan yang terdiri atas 3 aspek penilaian mengenai LKPD yang telah dikembangkan. Berdasarkan Tabel 7 dapat ditentukan  kesesuaian  LKPD  dengan  peserta  didik  menunjukkan  persentatif  sebesar 83,67%, kesesuaian LKPD dengan tujuan pembelajaran mempunyai hasil sebesar 82,53%, dan mutu teknis 82,95%. Hal ini didukung dengan temuan Sari dkk. (2022), bahwa respon yang  diberikan  peserta  didikterhadap  LKPD  berbasis  PBL  cukup  baik  dan  positif.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  yang  didapat  pada  angket  respon  peserta  didik  yakni sebesar  82%  dan  dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Dari  semua  indikator  yang  terdapat pada  LKPD  berbasis  PBL  hasil  respon  siswa  menunjukkan  respon  sangat  baik.  Artinya, siswa memberikan respon positif dan berkategori baik serta antusias dalam pembelajaran menggunakan LKPD berbasis PBL.
LKPD sebagai bahan ajar yang tepat dan memiliki peran positif dalam meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas.  Gusyanti  &  Sujarwo  (2021)  menyatakan  bahwa penggunaan LKPD berbasis PBL dapat memudahkan peserta didik untuk menerima materi pelajaran yang diajarkan oleh guru. Selanjutnya, Fahyuni dkk. (2020) menyatakan bahwa dengan  mengintegrasikan  nilai  keislaman  dan  sains,  peserta  didik  memiliki  fakta, pengetahuan,  dan  pengalaman  belajar  yang  berkorelasi  dengan  keajaiban-keajaiban dalam  Al-Qur’an.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  PBL terintegrasi  nilai  religi  dan  nilai  praktis  dapat  dikategorikan  sangat  baik  dan  dapat diterapkan dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Kualitas  LKPD  berbasis  PBL  terintegrasi  nilai  yang  telah  dikembangkan  layak  digunakan sebagai bahan ajar penunjang pada materi pemanasan global; (2) Respon guru setelah menggunakan LKPD berbasis PBL terintegrasi nilai memperoleh rata-rata nilai 92,3%; (3) Penggunaan  LKPD  berbasis  PBL  terintegrasi  nilai  pada  materi  pemanasan  global  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik;  dan  (4)  Respon  peserta  didik  terhadap penggunaan LKPD berbasis PBL terintegrasi nilai memperoleh rata-rata nilai 83,05%.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Ketua MGMP IPA Terpadu di SMP yaitu Nazariah, S.Pd dan Guru IPA SMP khususnya yang ada di SMP Negeri 1 dan SMP Negeri 17 Banda  Aceh  yang  telah  memfasilitasi  penelitian  ini.  Selanjutnya,  terima  kasih  kepada Dr.rer.nat.  Ilham  Maulana,  S.Si.,  Dr.  Supriatno,  M.Si.,  dan  Dr.  Ramli,  M.Pd.  yang  telah membantu validasi instrumen penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Afifah, G., Ayub, S., & Sahidu, H. 2020. Konsep alam semesta  dalam perspektif Al-Qur’an dan sains. GeoScienceEdu Journal, 1(1):5-10. doi:10.29303/goescienceedu.v1i1.36.
Agustini, M. P., Meilinda, Aisyah, N., Ismet, & Sriyanti, I. 2022. Pemahaman guru IPA pra jabatan terhadap mitigasidan isu perubahan iklim. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 6(1):11-19. doi:10.24815/jipi.v6i1.23796.
Agrista, I., Susantini, E., & Budijastuti, W. 2021. Development of problem-based learning devices for training science process skills (SPS) junior high school students. Budapest International Research and Critics Institute-Journal , 4(3):4372-4379. https://doi.org/ 10.33258/birci.v4i3.2213 .
Akbar, S. 2017. Instrumen perangkat pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Batlolona, J.R. & Souisa, H.F. 2020. Problem based learning: students’ mental models on water  conductivity  concept. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education (IJERE), 9(2):269-277. http://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20468.
Dayeni, F., Irawati, S., & Yennita. 2017. Upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa  melalui  model problem  based  learning.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Biologi , 1(1):29-36. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.28-35.
Devi,  P.K.,  Sofiraeni,  R.,  &  Khairuddin.  2009. Pengembangan  perangkat  pembelajaran untuk  guru  SMP ,Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA), Bandung.
Ersalinda,  Simorangkir,  M.,  &  Silaban,  S.  2017.Development  of  biochemistry  teaching material on carbohydrate through problem based learning model according to KKNI curriculum. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 7(4):01- 06. doi:10.9790/7388-0704050106.
Fahyuni, E.F., Wasis, A., Bandono,  & Arifin, M.B.U.B. 2020. Integrating islamic values and science  for  millenial  students’  learning  on  using  seamless  mobile  media. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9(2):231-240. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23209.
Faqiroh,  B.Z.  2020.  Problem  based  learning  model  for  junior  high  school  in  Indonesia (2010-2019). Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies , 8(1):42-48. https://doi.org/10.15294/ijcets.v8i1.38264.
Gao,  L.,  Mun,  K.,  &  Kim,  S.  W.  2019.  Using  socioscientific  issues  to  enhance  students’ emotional competence. Research in Science Education, 51:935-956. https://doi.org/ 10.1007/s11165-019-09873-1.
Gusyanti, C. & Sujarwo. 2021. Analysis of student worksheets (LKPD) based on problem based learning on student learning outcomes. Jurnal Pendidikan LLDIKTI Wilayah 1 , 1(2):47-51. https://lldikti1.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/judik/article/view/148.
Hasanah,  Z.,  Pada,  A.U.T.,  Safrida,  Artika,  W.,  &  Mudatsir.  2021.  Implementasi  model problem based learning dipadu LKPD nerbasis STEM untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada materi pencemaran lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) . 9(1):65-75. https://doi.org/10.24815/jpsi. v9i1.18134 .
Janah,  M.C.,  Widodo,  A.T.,  &  Kasmui.  2018.  Pengaruh  model problem  based  learning terhadap hasil belajar dan keterampilan proses sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(1):2097–2107. https://doi.org/10.15294/jipk.v12i1.13301.
Kaleka, M. & Ika, Y E. 2018. Developing the character-based students worksheet of science with inquiry model for students of grade IX. Journal of Science Education Research , 2(2):66-70. doi: 10.21831/jser.v2i2.22470.
Lapuz,  A.M.  &  Fulgencio,  M.  2020.  Improving  the  critical  thinking  skills  of  secondary schoolstudents  using  problem-based  learning. International  Journal  of  Academic Multidisciplinary Research (IJAMR) , 4(1):1–7.
Madyani,  I.,  Yamtinah,  S.,  &  Utomo,  S.B.  2019.Pengembangan  LKPD  IPA  model  PBL terintegrasi  STEM  materi  suhu  dan  perubahannya. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Sains , November 2019 , p.107-113.
Nursa’ban, E., Masykuri, M., & Yamtinah, S. 2019. Improving student learning outcomes in  science  subjects  through  the  implementation  of  PBL-based  module. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 5(2):269-276. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i2.7534.
Nuryantini,  A.Y.,  Karman,  &  Holik,  A.  2018.  Integration  science  and  religion  in  physic subject:  an  analysis  in  islamic  higher  education. Tarbiya:  Journal  of  Education  in Muslim Society , 5(1):11-18. doi:10.15408/tjems.v5i1.9508.
Puspendik.  2017. Laporan  hasil  ujian  nasional  SMP/MTstahun  pelajaran  2016/2017 , Balitbang Kemdikbud, Jakarta.
Puspendik.  2018. Laporan  hasil  ujian  nasional  SMP/MTs  tahun  pelajaran  2017/2018 , Balitbang Kemdikbud, Jakarta.
Puspendik.  2019. Laporan  hasil  ujian  nasional  SMP/MTs  tahun  pelajaran  2018/2019 , Balitbang Kemdikbud, Jakarta.
Putriana, A.R., Suryawati, E., Suzanti, F., & Zulfarina, Z. 2020. Socio scientific issue (SSI) based  LKPD  development  in  learning  natural  science  SMP  class  VII. Jurnal  Pijar (Pendidikan dan Pengajaran) , 4(1):80-89. http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v4i1.7919.
Sahil, J., Haerullah, A., & Pagala, J. 2021. Pembelajaran IPA terpadu terintegrasi nilai-nilai Islam  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah Sahabat Cendikia Kota Ternate. Jurnal Penelitian Humano , 12(2):11-20. http://dx.doi.org/10.33387/hjp.v12i2.3539.
Sardjijo & Ali, H. 2017. Integrating character building into mathematics and science courses in  elementary  school. International  Journal  of  Environmental  &  Science  Education , 12(6):1547-1552.
Sari, D.N.I., Budiarso, A.S., & Wahyuni, S. 2022. Pengembangan E-LKPD berbasis problem based  learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  kemampuan  higher  order  tingking  skill (HOTS)  pada  pembelajaran  IPA. Jurnal  Basicedu ,  6(3):3699-3712. https://doi.org/ 10.31004/basicedu.v6i3.2691 .
Sudijono, A. 2012. Pengantar statistik pendidikan . Grafindo Persada, Jakarta.
Sugiharto, B., Corebima, A.D., & Susilo, H. 2019. The pre-service biology teacher readiness in  blended  collaborative  problem  based  learning  (BCPBL). International  Journal  of Instruction , 12(4):113-130. https://doi.org/10.29333/iji.2019.1248a.
Sugiyono, 2010. Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta, Bandung.
Sulastri,  Nazar,  M.,  &  Adiska,  D.N.  2018.  Pengembangan  hand-out  konsep  larutan berintegrasi  nilai  religi  untuk    meningkatkan  minat  belajar  siswa  SMA  pada  pondok pesantren terpadu. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 6(2):95-100. doi:10.24815/jpsi.v6i2.12352.
Sundari,  U.,  Heliawati,  L.,  &  Permanasari,  A.  2020.  Students'  perceptions  of  the internalization of islamic values in buffer solution teaching materials. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 4(2):132-140. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.16730.
Surya, W.P. &Arty, I.S. 2020. Pengaruh  pembelajaran berbasis masalah terhadap minat belajar  kimia  peserta  didik. Jurnal  Kependidikan ,  4(2):200-212. doi:10.21831/jk. v4i2.30543.
Suryawati,  E.,  Suzanti,  F.,  Zulfarina,  Putriana,  A.R.,  &  Febrianti,  L.  2020.  The implementation of local environmental problembased learning student worksheets to strengthen  environmental  literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  9(2):169-178. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892.
Susilowati,  S.  2017.  Pengembangan  bahan  ajar  IPA  terintegrasi  nilai  Islam  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,  3(1):78-88. doi:10. 21831/jipi.v3i1.13677.
Suyatno,  Jumintono,  Pambudi,  D.I.,  Mardati,  A.,  &  Wantini.  2019.  Strategy  of  values education  in  the  Indonesian  education  system. International  Journal  of  Instruction , 12(1):607-624.
Tes, S., Triwahyudianto, & Indawati, N. 2021. Pengembangan LKPD berbasis proyek untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada masa pandemi covid-19 di SDN Mergosono 1 Malang. ProsidingSeminar Nasional PGSD UNIKAMA , November 2021 , p . 474-482.
Ulfah, M., Hairida, Arifiyanti, F., Permasari, M., & Sabila, J.A. 2021. Analisis permasalahan pendidik IPA dalam proses penilaian pembelajaran. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 5(2):186-196. doi:10.24815/jipi.v5i2.21163.
Varoglu, L., Temel, S., & Yilmaz, A. 2017. Knowledge, attitudes and behaviours towards the  environmental issues: case  of Northern Cyprus. Eurasia Journal  of Mathematics, Science  and  Technology  Education ,  14(3):997-1004. https://doi.org/10.12973/ ejmste/81153 .
Wardinin, N. &  Lufri. 2019.Student worksheet validity based on problem based learning (PBL) equipped with educational games in biological science materials for junior high school grade VIII. Advances in Social Science,  Education, and  Humanities Research , 464:248-253. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200824.059.
Yaman,  H.  &  Anilan,  B.  2019.  Values  education  in  science  lessons  with  activities: responsibility value. Science Education International , 32(3):237-247. https://doi.org/
10.33828/sei.v32.i3.7.
Yudianto,  S.A.  2005. Manajemen  alam  sumber  pendidikan  nilai .  Mughni  Sejahtera,
Bandung.
Yustina & Kastina. 2017. The implementation of constructivism-based student worksheets within the theme ‘the prevention of land and forest fire’ in science education for seventh graders  in  Riau. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  6(2):298-305. doi:10.15294/jpii. v6i2.10573.
Yolantia,  C.,  Artika,  W.,  Nurmaliah,  C.,  Rahmatan,  H.,  &  Muhibuddin.  2021.  Penerapan modul problem based learning terhadap self  efficacy dan hasil belajar peserta didik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 9(4):631- 641. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.21250.