## PENGARUH METODE PQRST TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS V SD DI GUGUS 5 KECAMATAN KEDIRI
Ni Wyn. Linda Jayanthi 1 , Ni Nym. Garminah 2 , Md. Suarjana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {lindajayanthi 1 , garninyoman 2 , pgsd_undiksha 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  metode PQRST dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan posttestonly control group design .Populasi penelitian adalah siswa kelas  V  SD  di  Gugus  5  Kecamatan  Kediri  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  8  kelas. Pengambilan  sampel  dilaksanakan  dengan  teknik group random  sampling, didapatkan  2  kelas sampel  yaitu,  SD  No.  1  Pandak  Bandung  dan  SD  No.2  Pandak  Bandung.  Data  pemahaman konsep  dikumpulkan  dengan  metode  tes  dengan  instrumen  10  butir  tes  pemahaman  konsep berbentuk  uraian.Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif,  uji  hipotesis,  dan  uji-t. Semua  pengujian  statistik  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang belajar menggunakan metode PQRST dansiswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hasil  analisisnya  menunjukkan  t hitung =  6,62  dan  t tabel = 1,684  untuk  db  =  n1  +  n2  – 2  =  48  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  mean  pada  kelompok eksperimen  adalah  39,57  dan  pada  kelompok  kontrol  adalah  31,13.Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman konsep siswa menjadi lebih baik apabila menggunakan metode PQRST .
.
Kata Kunci: metode PQRST , pemahaman konsep IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  concept  of  understanding  the  deffences  between  the  grous  of students  who  are  leraning  to  use  the PQRST method  with  a  group  of  student  a  learning  using conventional  learning.This  research is  a  quasi- experimental  study  design  posttest  only  control group  design.  The  study  population  was  all  students  up  to grade  V  in  cluster  5  Kediri  district academic  year 2012/2013  wich  consisted of  8  classes.  Sampling  was  conducted  with  a  random sampling technique group, class samples obtained  2, that is SD  No. 1  Pandak  Bandung and  SD No. 2  Pandak  Bandung.  Data collected by understanding the  concept of the test method with 10 grain test instrument shaped understanding of the concept description. Analysis using descriptive statistics,  hypothesis  testing  and  t-test.All  statistical  test  perfomed  at  a  significance  level  of  5%. Results  of  this  study  indicate  that there  are  significant  diffe5ences  in  the  understanding  of  the concept  IPA  between  students  who  learn  with PQRST methods  and  student  learning  with conventional learning on the subject IPA. Results of the analysis showed t hitung = 6,62 and  t tabel = 1,684  for  db  =  n1  +  n2  – 2  =  48  with  a  significance  level  of  5%.  Outcomes  mean  in  the experimental  group  was  39,57  and  in  the  control  group  was  31,13.  This  suggests  that  students understanding of the concept IPA be better when using the method PQRST.
Keywords: method PQRST, understanding concept IPA

## PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu PengetahuanTeknologi dan  Seni  (IPTEKS) yang  sangat  pesat  serta  derasnya  era globalisasi, menyebabkan seseorang dituntut  untuk  mampu  memanfaatkan informasi  dengan  baik  dan  tepat.  Menurut Rahardjo  (2010)  Pesatnya  perkembangan IPTEKS  ini  menyebabkan sebagian  orang sanggup  mengikutinya  dan  ada  sebagian lain  kurang  sanggup  untuk  mengikuti perkembangan tersebut. Bagi yang sanggup, untuk menghadapi perkembangan ini dianggap  sebagai peluang  yang  bisa  dimanfaatkan  untuk memacu  diri.Umumnya  kelompok  ini  diisi oleh orang-orang yang memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang memadai.Bagi yang tidak sanggup menghadapi,  perkembangan ini  dianggap sebagai musibah karena tidak memberikan peluang bahkan berupaya untuk menyingkirkannya.Umumnya,  kelompok  ini diisi  oleh  orang-orang  yang  tidak  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang cukup.Sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas  tinggi  dan  kemampuan  untuk memproses  informasi  sangat  dibutuhkan guna untuk pengembangan IPTEKS tersebut. SDM  diharapkan  mampu  bersaing dalam  persaingan  global,  maka  dari  itu diperlukan perbaikan dalam sistem pendidikan,seperti yang terjadi di Indonesia,dimana  Indonesia  merupakan suatu  negara  yang  menganut  sistem pendidikan  nasional.  Menurut  UU  No. 20 tahun 2003 bab 2 Pasal 3tujuan pendidikan nasional  adalah  mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak mulia,  sehat  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga yang demokratis serta bertanggung jawab. Upaya untuk  mencapai tujuan pendidikan nasional dan memenuhi tuntutan IPTEKS, pemerintah telah melakukan berbagai upaya yang mengarah pada  peningkatan  mutu  pendidikan  di antaranya  peningkatan  kualitas  tenaga pendidik  melalui  klasifikasi bagi  guru, program Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan peningkatan kualifikasi pendidikan guru. Selain itu dilakukan upaya
penyediaan sarana dan prasarana pendidikan serta penyempurnaan kurikulum. Kurikulum terbaru yang diberlakukan  pada  semua  jenjang  sekolah di  Indonesia  adalah  kurikulum  2006  atau yang  lebih dikenal  dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP ini sesungguhnya dimaksudkan untuk mempertegas pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK).  Hal  ini  berarti  bahwa kurikulum  baru  ini  tetap  memberikan tekanan  pada  pengembangan  kompetensi siswa.  Kompetensi  yang  dimaksud  adalah pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berpikir dan bertindak.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  khususnya  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yang merupakan bagian  kehidupan  manusia  sejak  manusia itu  mengenal  diri  dan  alam  sekitarnya. Pendidikan  IPA  yang  berlaku  di  sekolah harus  mencantumkan  dua  komponen  yaitu produk  dan  proses.  Tujuan  pendidikan  IPA pada hakikatnya adalah untuk mengantarkan  siswa  memahami  konsep- konsep  IPA  untuk  dapat  memecahkan masalah  terkait  dengan  kehidupan  sehari- hari.Begitu pentingnya pemahaman konsep sehingga harus ditingkatkan demi terciptanya  SDM  yang  kompetitif  yang dapat bersaing dikancah global.
Berkaitan  dengantujuan  pendidikan
IPA tersebut, maka dalam proses pembelajaran  IPA,  siswa  diberikan  untuk mengembangkan  potensi  dan  kemampuan yang ada pada diri siswa agar pengetahuan yang  dimiliki  siswa  terkonstruksi  dengan benar  dan  tepat.  Dengan demikian, pembelajaran dapat memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa sehingga dapat membantu siswa memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Namun  kenyataannya,  upaya  yang dilakukan  pemerintah  belum  berjalan sebagaimana  mestinya,  dimana  proses pembelajaran yang belum mampu menciptakan  proses  pembelajaran  yang berkualitas. Guru lebih banyak memusatkan perhatiannya  terhadap  kegiatan  belajar
mengajar  di  kelas,  akibatnya  kegiatan belajar  mengajar  kurang  terorganisir  yang berimbas pada trend guru masih menggunakan  metode  ceramah  dalam proses pembelajaran yang bersifat konvensional yang  menyebabkan  siswa menjadi pasif di dalam kelas. Sulaeman (dalam Rasana, 2009:18) mengatakan bahwa “pembelajaran konvensional  merupakan  metode  yang paling efisien dalam mengajar yang bersifat hafalan  (ingatan)”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ceramah  yang  mendominasi  dalam proses  belajar  mengajar  dikelas  yang menekankan hafalan.
Hasil wawancara yang telah dilakukan  pada  tanggal  6  maret  2013 dengan  guru  IPA  kelas  V  di  Gugus  5 Kecamatan Kediri, terungkap  bahwa pemahaman  konsep  IPA  siswa  masih tergolong rendah. Begitu pula dengan hasil tes pemahaman konsep IPA, dari 236 siswa menunjukkan  bahwa  172  siswa  nilainya  di bawah  60.  Jika  dipresentasekan,  lebih dari 72,9 % siswa yang pemahaman konsepnya masih  kurang.  Berdasarkan  data  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman konsep IPA siswa masih tergolong rendah.
Pemahaman dapat diartikan sebagai suatu  proses  rekontruksi  makna  dan hubungan-hubungan, bukan hanya sekedar asimilasi  dari  pengetahuan  yang  telah dimiliki  sebelumnya  (Warpala,  2006).
Pemahaman konsep merupakan salah satu hasil  belajar  yang  berhubungan  erat dengan kemampuan intelektual (kognitif).Menurut  Anderson  &  Krathwohl (2001).  Ranah  kognitif  dapat  dibagi  dalam enam tingkatan, yaitu: ingatan ( remembing ), pemahaman ( understanding ), penerapan  ( appling ),  analisis  ( analyzing ), evaluasi  ( evaluating ),  dan  menciptakan ( creating ).
Berdasarkan paparan tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman konsep merupakan kemampuan mengkonstruksi makna berdasarkan pengetahuan  awal  yang  dimiliki,  atau mengintegrasikan  pengetahuan  yang  baru ke  dalam  skema  yang  telah  ada  di pikiran siswa.  Pemahaman  konsep  memiliki  tujuh kategori  dalam  proses  kognitif  yang  terdiri dari  menginterpretasi,  memberi  contoh, mengklasifikasi,  meringkas,  memprediksi,
membandingkan, dan menjelaskan. Ketujuh kategori  ini  akandijadikan  pedoman  dalam pembuatan soal. Pengetahuan awal adalah pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman sehari-hari atau proses belajar sebelumnya.  Pengetahuan  awal  siswa merupakan gagasan-gagasan
yang terbentuk dari pembelajaran informal dalam proses  pengalaman  sehari-hari.  Menurut Santyasa  (2004),  bahwa  pengetahuan aktual  memiliki  syarat-syarat:  (1)  telah  ada sebelum  pembelajaran,  (2)  terstrukturisasi atau tersimpan dalam skemata, (3) sebagai pengetahuan  deklaratif  dan  prosedural,  (4) sebagian eksplisit dan sebagian implisit, (5) mengandung pengetahuan isi dan pengetahuan  metakognitif,  (6)  bersifat dinamis dan tersimpan sebagai pengetahuan awal. Beberapa permasalahan tersebuttelah  menuntut perubahan  dalam proses  pembelajaran  agar  pembelajaran lebih  bermakna  bagi  siswa.  Salah  satu terobosan  dalam  dunia  pendidikan  adalah pengajaran dengan pendekatan konstruktivis.Pendekatan  ini  menuntut  guru menyajikan materi atau melakukan pembelajaran  secara bertahap, agar pemikiran  siswa  mengenai  konsep  yang diajarkan terkonstruksi dengan benar.Sebelum  melanjutkan  ke  materi berikutnya, guru harus memastikan pemahaman  konsep  materi  yang  diajarkan saat itu telah matang dan menyeluruh pada setiap siswa.Pengkonstruksian
pengetahuan  terjadi  melalui  tiga  proses, yaitu  adaptasi,  asimilasi,  dan  akomodasi (Widodo,  2007).  Adaptasi  merupakan proses penyesuaian diri dengan lingkungan belajar.  Pada  hakikatnya,  lingkungan belajar  menyediakan  suatu  pondasi  untuk sarana  belajar  melalui  suatu  pelatihan,
modeling ,  dan  suatu  forum  diskusi  untuk memecahkan  masalah.  Proses  adaptasi intelektual  anak  terjadi  melalui  dua  proses yaitu  proses  asimilasi  dan  akomodasi. Proses  asimilasi  terjadi  saat  individu mencoba  memahami  dunia  di  luar  dirinya dengan menggunakan struktur kognitif yang telah  ada.  Proses  akomodasi  merupakan proses  untuk  memodifikasi  struktur  kognitif yang  ada  agar  sesuai  dengan  informasi baru  yang  diasimilasi.  Struktur  kognitif
dapat  dimodifikasi  melalui  pembuktian- pembuktian  dari  realita  yang  dapat  dialami langsung  oleh  individu  yang  belajar.  Agar pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih menarik dan bermakna,
dalam menggunakan  metode  PQRST  ( Preview, Question,  Read,  Summerize,  and  Test) dapat melakukan pendekatan konstruktivis . “Metode  PQRST  adalah  metode yang  bertujuan  membekali  siswa  untuk menggunakan  pendekatan  yang  sistematis dalam membaca dan meningkatkan pembelajaran  membaca  secara  mantap dan  efisien  untuk  berbagai  materi  bacaan sehingga  hasil  belajarnya  meningkat” (Sundari,  2008:562).Manfaat  PQRST  bagi para  siswa  adalah  agar  siswa  mendapat bekal  metode  belajar  yang  sistematis, efektif,  dan  efesien.  “Siswa  menjadi fleksibel dalam mengatur kecepatan membaca,  dalam  membaca  di  luar pembelajaran,  siswa  dapat  menentukan materi  yang  sesuai  dengan  keperluannya atau  tidak”  (Sundari,2008:562). Tahapan- tahapan  yang  perlu  diutamakan  dalam proses  berlangsungnya  metode PQRST ini adalah Preview (meninjau), Question (pertanyaan), R ead
(membaca), Summarize (merangkum), Test (uji  coba). Tahap-tahap  tersebut  akan  menentukan apakah  pemahaman  seorang  siswa  masih kurang  atau  meningkat.  Seorang  siswa dikatakan  dapat  memahami  isi  materi pelajaran  dengan  baik  apabila  siswa tersebut dapat mengerti dari isi bacaan dan setidaknya  dapat  menyimpulkan  kembali bagian-bagian penting dari bahan bacaan,sehingga, dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa belajar  menggunakan  metode PQRST dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan pembelajaran  Konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  5  Kecamatan  Kediri. Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah (1)  bagi  siswa,  berperan  aktif  dalam pembelajaran untuk menyelesaikan permasalahan, dan siswa dapat mengkonstruksi  pemikiran  secara  mandiri untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep
IPA,  (2)  bagi  guru,  diharapkan  dapat menjadi  informasi  serta  masukan  dalam
melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  kualitas, proses, dan  hasil yang baik dalam pembelajaran IPA maupun dalam  mata  pelajaran  lainnya  (3)  bagi kepala  sekolah,  diharapkan  dapat  menjadi informasi  bagi  kepala  sekolah  untuk mengambil  suatu  kebijakan  yang  terkait dengan  penggunaan metode  pembelajaran yang efektif dan efisien di sekolah, (4) bagi peneliti  lain,  diharapkan  dapat  menjadi informasi untuk meneliti aspek atau variabel lain  yang  diduga  memiliki  kontribusi terhadap konsep-konsep, teori-teori mengenai metode pembelajaran di Sekolah Dasar (SD).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian “ kuasi eksperimen”.Penelitian kuasi eksperimental  adalah  penelitian  yang dilakukan  dengan memberikan  pelakuan ( treatment) tertentu terhadap subjek penelitian  yang  bersangkutan  (Agung, 2011).Populasi penelitian ini adalah kelas V SD  di  Gugus  5  Kecamatan  Kediri, terdiri dari 8 kelas yang berjumlah 236 siswa.pada rentang  waktu  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013.  Dipilihnya  SD  di  Gugus  5 Kecamatan  Kediri  ini  karena  dilihat  dari hasil  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas V dianggap masih kurang.Sebelum menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan ANAVA.dari  hasil  uji  kesetaraan, 8  kelas tersebut setara.
Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik random sampling , untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.Setelah melakukan  teknik  random  sampling,  maka ditetapkanlah  SD  No.  1  Pandak  Bandung sebagai  kelas  eksperimen  dan  SD  No.  2
Pandak Bandung sebagai kelas kontrol.Desain  penelitian    yang  digunakan adalah  rancangan post-test  only  control group design.
Instrumen yang  digunakan  untuk memperoleh  data  pemahaman  konsep  IPA dalam penelitian ini berupa tes uraian yang berjumlah  15  butir  soal.  Tes  tersebut  diuji validitas,reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukarannya    dengan  cara  di  uji  cobakan pada  siswa    di  kelas  V  SD    No.  2  Pandak Gede  dan  SD  No.  3  Pandak  Gede yang
masih  dalam  lingkup  Gugus  5  Kecamatan Kediri.  Dari  15  butir  soal  yang  telah  diuji coba,hanya  10 butir soal  yang  dapat digunakan  sebagai  tes  akhir  ( posttest ) pemahaman konsep IPA.
Analisis  yang  diigunakan  dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif, yaitu sebagai  berikut.  (1)    Modus (Mo),  (2)
Median (Me),  (3)  Mean  (M).  Tujuan penyajian data ini adalah
untuk menentukan  kemiringan  kurva  poligon distribusi  frekuensi.Sebelum  menganalisis
Mo,  Me,  M,  terlebih  dahulu  mencari rentangan kelas, jumlah  kelas  interval, dan panjang  kelas  interval  untuk  menentukan distribusi  frekuensi  data  skor  pemahaman konsep.
Sebelum  melakukan  analisis  uji-t, yang  terlebih  dahulu  dilakukan  adalah  uji normalitas  dan  homogenitas  varians antar kelompok. Uji normalitas sebaran data yang digunakan  adalah  uji chi-Square dan  uji homegenitas  varians  antar kelompok menggunakan  uji  F.  kreteria  pengujiannya adalah  jika  F hit <F α( n 1-1. n 2-1) maka  sampel homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasildari  penelitian  ini  di  analisis menggunakan  analisis  deskriptif dan statistik inferensial uji-t.data dalam penelitian  ini  adalah  skor  pemahaman konsep  IPA  siswa    pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen di kelas V SD No. 1 Pandak Bandung yang menerapkan  metode PQRST dan  pada kelas  kontrol  di  kelas  V  SD  No.  2  Pandak Bandung  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Pada  kelas  ekperimen didapatkan  modus  dari  dari  data  skor pemahaman  konsep  IPA  siswa  adalah 42,36.  Median  dari  data  tersebut  adalah 40,25.  Mean  dari  data  tersebut  adalah 39,57.  Sesuai  dengan  kriteria  penskoran, maka dapat ditentukan skor maksimal ideal adalah  50.Standar  deviasi  yang  diperoleh adalah 4, 35 dan varians adalah 18,92.
Hasil perhitungan dan kurva poligon, menunjukkan  bahwa  harga  statistik  Mo  > Md>  M  (42,36>40,25>39,67),  maka dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor
pemahaman  konsep  IPA  cenderung  tinggi dan  kurva  juling  negatif. Data  skor pemahaman  konsep  kelompok  eksperimen disajikan pada gambar 1.
Skor  rata-rata  pemahaman  konsep IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah 39,67.  Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep IPA siswa pada kelompok ekperimen termasuk dalam kategori sangat tinggi. Pemahaman  konsep  IPA  siswa pada  kelas  kontrol  diperoleh  modus  dari data  hasil  penelitian  adalah  27,79,  median dari  data  tersebut  adalah  30,00,  dan median  dari  data  tersebut  adaah  31,31. Sesuai  dengan  kriteria  penskoran  maka didapatkan  skor  maksimal  ideal  adalah  50 dengan  standar  deviasi  yang  diperoleh adalah 4,83 dan varians adalah 23,30.
Hasil perhitungan dan kurva poligon, menunjukan  bahwa  harga  statistik  Mo  < Md<  M  (27,79<31,00<31,13),  maka  dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor pemahaman  konsep  IPAcenderung  rendah dan  kurva  juling  positif. Data  skor pemahaman  konsep  kelompok  kontrol disajikan pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 29 31 34 37 40 43 46 48 fr ek ue ns i ( f) Nilai Tengah (X) 0 2 4 6 8 23 25 28 31 34 37 40 42 fr ek ue ns i ( f) Nilai Tengah (X)
Gambar 1. Kurva Poligon Pemahaman Konsep Kelompok Eksperimen
Gambar 2. Kurva Poligon Pemahaman
Konsep Kelompok Kontrol
Skor  rata-rata  pemahaman  konsep IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol  adalah 23,30.  Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelompok  kontrol termasuk dalam kategori tinggi.
Berdasarkan  analisis  data  yang telah  dilakukan dengan  bantuan  pengolah
angka Microsoft  Office  Excel  2007 ,  dapat disajikan  rangkuman  hasil  uji  normalitas sebaran  data  pemahaman  konsep  IPA siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Uji  homogenitas  varians  data  pemahaman konsep  IPA  siswa  dianalisis  dengan  uji  F. perhitungan data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dianalisis dengan bantuan pengolah  angka Microsoft  Office  Excel 2007. Data  memilki  varians  homogen jika
F hitung < F tabel dengan taraf signifikansi 5%.Adapun rangkuman hasil uji
homogenitas varians data kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada
Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman hasil Uji homogenitas Pemahaman Konsep
Sampel S 2 terkecil S terbesar S F 2 2  F tabel Keterangan Kelompok eksperimen 23,30 1,23 1,99 Homogen Kelompok kontrol 18,92
Hasil  uji  homogenitas  varians  data pemahaman  konsep  IPA  siswa  yaitu F hitung =1,23. Berdasarkan dk pembilang = 22 dan dk  penyebut  =  26  dengan  taraf  signifikansi 5%  maka  harga F tabel adalah  1,99  Karena F hitung < dari F tabel , maka pemahaman konsep IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  mempunyai  varians  yang homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  maka  diperoleh  data  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  normal sedangkan  pada  uji  homogenitas  yang menunjukkan  bahwa  varian  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.  Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pemahaman konsep IPA siswa yang belajar  menggunakan  metode PQRST dan siswa yang belajar
menggunakan
pembelajaran  konvensional.  Untuk  menguji
hipotesis  yang  diajukan  digunakan  uji-t
independent
“sampel  tak  berkorelasi” dengan menggunakan rumus polled
varians. kriteria  pengujian  adalah  H 0 ditolak jika  t hitung >  t tabel dan  H a diterima  jika  t hitung < t tabel .  Rangkuman  uji  hipotesis  disajikan pada Tabel 3. Sampel X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Kelompok eksperimen 2,40 11,07 Normal Kelompok kontrol 4,24 11,07 Normal
Analisis  uji-t  untuk  pemahaman konsep  IPA  siswa  pada  tabel  diatas yang menunjukkan t hitung = 6,62 dan t tabel =  1,684 untuk  db  =  n 1 +  n 2 – 2  =  48  dengan  taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung > t tabel , 6,62 > 1,684 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep IPA antara siswa yang belajar menggunakan  metode PQRST dan siswa yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada pemahaman konsep IPA siswa yang belajar menggunakan  metode PQRST dan siswa yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di Gugus 5  Kecamatan  Kediri  Tahun  pelajaran
2012/2013 Pembahasan Pembahasan  hasil  penelitian  ini menyangkut pembahasan tentang pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Hasil  uji  hipotesis  ini  membuktikan bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  sehingga hipotesis  penelitian  (H a )  diterima.  Hal  ini berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pemahaman konsep IPA siswa yang belajar  dengan  menggunakan  metode PQRST dan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya pengaruh  yang  berbeda  pada  pemahaman konsep  IPA  siswa    setelah  dilakukannya post-test . Hal ini dapat dilihat pada analisis data  pemahaman  konsep  IPA,  dalam menganalisis data skor pemahaman konsep  digunakan  analisis  data  deskriptif dan uji-t.
Hasil    analisis  pemahaman  konsep IPA  siswa  yang  belajar  dengan  metode
PQRST lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  didasarkan  pada  hasil perhitungan  dan  kurva  poligon  skor pemahaman  konsep  IPA  dan  dilihat  dari rata-rata  skor  pemahaman  konsep  IPA. Dilihat dari kurva poligon dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanayakan  skor pemahaman  konsep  IPA  pada  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi  dan  kurva juling  negatif  .sedangkan  pada  skor pemahaman  konsep  IPA  pada  kelompok kontrol  cenderung  rendah  dan  kurva  juling potif.  Apabila  dilihat  dari  rata-rata  skor pemahaman konsep IPA  skor yang belajar dengan  metode PQRST adalah  39,67 (kategori sangat tinggi) sedangkan rata-rata skor pemahaman konsep dengan pembelajaran  konvensional  adalah  23,30 (kategori sedang). Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-t yang  dtunjukkan  pada  Tabel  4.7  dan  4,8 diperoleh t hitung = 6,62 dan t tabel = 1,684 untuk dk = 48 dengan taraf signifikansi 5 %. Ini  berarti  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,
Sehingga  terdapat  perbedaan pemahaman konsep IPA antara siswa yang menggunakan  Metode PQRST dengan siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada kelas  V  SD  di Gugus  5 Kecamatan Kediri.
Dari  hasil  analisis  yang  sudah dilakukan,  tentu  saja  terdapat  berbagai  hal yang  menyebabkan  terjadinya  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  secara  signfikan antara  siswa  yang  belajar  dengan  metode PQRST dengan  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  terjadi  karena  perbedaan  perlakuan pada  proses  pembelajaran.    Pembelajaran PQRST merupakan  metode  membaca pemahaman yang bertujuan untuk memahami  beberapa  unsur  dan  isi  dari suatu  materi  pembelajaran.  Pembelajaran ini  berlandaskan  pendekatan  konstruktivis,
Kelompok N Db x S t hitung t tabel Eksperimen 27 48 39,67 18,92 6,62 1,684 Kontrol 23 48 31,13 23,30
yang  mengajarkan  siswa  untuk  menggali pengetahuan mereka sendiri dan memberikan    kesempatan  kepada  siswa melakukan  kontrol  sepenuhnya  pada proses  pembelajaran.  Menurut  Sigler  & Saam,  dalam  Suparno  2006)  hal  ini  lebih dari  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas  di kelas,  namun  menuntun  mereka  menjadi self-directed  learner dan  menemukan konsep  maupun  gagasan  mereka  sendiri.
Proses  pembelajaran  PQRST  melalui tahap-tahap preview, question, read, summarize dan test. Dalam  metode PQRST siswa  akan dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil  dan  menggunakan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Masing-masing  anggota kelompok  akan  menyelesaikan  masalah yang  diberikan  oleh  guru  pada  LKS  dan membuat suatu permasalahan baru. Permasalahan  yang    mereka  buat  akan  di diskusikan  pada  kelompok  masing-masing. Karena  pembelajaran  secara  kelompok dapat  membuat  siswa  berinteraksi  satu sama  lain,  bertukar  pikiran    untuk memecahkan  masalah  yang  telah  mereka buat. Sehingga semua siswa didalam kelas menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.Menurut Mudjiono (dalam Hariyanto)  untuk  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  belajar  mengajar guru dapat melakukannya dengan keterlibatan  secara  langsung  siswa  baik secara individual maupun secara kelompok. Pada proses pembelajaran IPA yang dilakukan di dalam kelas pada pembelajaran  menggunakan    metode
PQRST seluruh  rangkaian  pembelajaran yang berlangsung sampai pada merangkum konsep  IPA,  sepenuhnya  dilakukan  oleh siswa dengan bimbingan dari guru. Dengan metode PQRST akan menimbulkan suasana  yang  aktif,  menyenangkan  dan kompetitif.  Dengan  terciptanya  suasana pembelajaran  yang  seperti  itu,  tentunya dapat menciptakan pembelajaran IPA yang lebih  efektif.  Dengan  dilakukannya  metode
PQRST membiasakan  siswa  untuk bertindak  aktif  mencari  jawaban  atas masalah  yang  dibuat  sampai  menarik kesimpulan  dan  tahap  akhir  diadakan  tes untuk  mengetahui  seberapa  jauh  siswa memahami pelajaran.
Sedangkan, dalam proses pembelajaran konvensional kegiatan pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  di mana peserta didik bersifat pasif dan hanya melakukan  kegiatan  melalui  perbuatan pendidik,  bahan belajar terdiri dari konsep- konsep dasar atau materi belajar yang tidak dikaitkan  dengan  pengetahuan  awal  siswa sehingga  peserta  didik  membutuhkan informasi yang tuntas dari guru, pembelajaran  tidak  dilakukan  secara berkelompok,  dan  pembelajaran  tidak menggunakan  LKS.  Kondisi  ini  cenderung membuat  siswa  tidak  termotivasi  mengikuti pembelajaran,  pemahaman  konsep  siswa kurang mendalam, dan sulit
mengembangkan  keterampilan  berpikirnya. Hal  ini  dapat  menyebabkan  rendahnya pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Menurut ausubel (dalam  Dahar,  1989)  faktor  yang sangat  mempengaruhi  belajar  adalah pengetahuan awal siswa, sehingga pengetahuan  awal  menjadi  syarat  utama bagi seorang siswa, pengetahuan awal yag dimilki  siswa  akan  sangat  berguna  untuk mempermudah siswa mengkonstruksi pikirannya. Uraian di atas memberikan gambaran  pada  hasil  penelitian  ini memberikan  implikasi  bahwa  metode PQRST telah mampu memberikan kontribusi yang positif dalam meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Oleh karena itu, metode PQRST dapat dijadikan suatu  alternatif  pembelajaran  yang  kreatif dan inovatif dalam upaya peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam mata pelajaran IPA. Temuan  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara pemahaman konsep IPA siswa yang belajar dengan  metode PQRST dengan  siswa yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada kelas  V  SD  di Gugus  5 Kecamatan  Kediri    tahun  pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari hasil  penilitian  yang  dilakukan  oleh  Prastia (2012) melakukan penelitian tindakan kelas tentang metode PQRST
untuk meningkatkan keterampilan membaca, dengan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  sebesar 15,93 % ditunjukkan dari hasil peningkatan
keterampilan membaca siswa pada siklus I mencapai  62,40%  dengan  kategori  kurang dan  meningkat  menjadi  78,33%  dan Cahyani  (2011)  melakukan  penelitian tindakan  kelas  tentang  penerapan  Metode PQRST  berbantuan  media  grafis  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar membaca  pemahaman.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan presentase  aktivitas  dari  semua  aspek aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan siklus  II  pada  keterampilan  membaca pemahaman  terjadi  peningkatan  sebesar 19%  dan  ketuntasan  belajar  meningkat sebesar 13%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  antara pemahaman  konsep  siswa  pada  pelajaran IPA antara siswa yang belajar menggunakan  Metode PQRST dan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil analisisnya  menunjukkan  t hitung =  6,62  dan t tabel =  1,684  untuk  db  =  n1  +  n2  – 2  =  48 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak  dan  H a diterima,  maka  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  metode
PQRST terhadap pemahaman konsep pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar di Gugus 5 Kecamatan Kediri. Hal ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep siswa  yang  belajar  menggunakan  metode PQRST lebih  baik  daripada  pemahaman konsep  siswa  yang  belajar  menngunakan model pembelajaran  konvensional.
Adapun saran guna peningkatan kualitas  pembelajaran  IPA  ke  depan,  yaitu sebagai  berikut.  Siswa  hendaknya  mampu berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  dan  dapat  mengkonstruksi pemikiran secara mandiri, dan mengembangkan ide-ide yang ada pada diri siswa sehingga dapat meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  yang  dimiliki siswa.  Guru  hendaknya  membiasakan  tes yang  dapat  menggali  pengetahuan  awal siswa,  agar  siswa  mampu  memahami pemahaman  konsep  siswa.  terutama  agar siswa  mampu  menyelesaikan  persoalan dengan  berbagai  cara,  seperti  soal  cerita
yang  memaknai  apa  yang  terkandung dalam  persoalan  tersebut.  Selain  itu, para guru IPA hendaknya menggunakan metode
PQRST
sebagai alternatif dalam pembelajaran di sekolah untuk mengetahui sejauh  mana  siswa  memahami  pelajaran. Kepala sekolah diharapkan dapat mengambil  suatu  kebijakan  yang  paling tepat untuk menentukan metode pembelajaran yang tepat, efisien dan efektif di sekolah. Peneliti lain agar melaksanakan penelitian  sejenis  dengan  pemilihan  materi yang  berbeda,  dan  meneliti  aspek  atau variable  yang  berbeda  dan  waktu  yang lebih  lama  untuk  mendapatkan  gambaran yang lebih meyakinkan mengenai pemahaman  konsep  IPA  siswa  sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  Gd,  A.  A.  2011. Metodelogi Penelitian Pendidikan statistik Pengantar . Singaraja. Undiksha Anderson, O. W., & Krathwohl, D. R. 2001.
A  taxonomy  for  learning  teaching and  assessing .  New  York:  Addison Wesley Longman
Cahyani,  Deviana. 2011. Penerapan Metode  PQRST  Berbantuan  Media Grafis Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Membaca Pemahaman  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V Semester  II  SD  Negeri  No.  5 Belimbing Kecamatan Pupuan Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran  2011/2011. Skripsi (Tidak Diterbitkan ). Universitas  Pendidikan Ganesha.
Dahar,  R.W.  1989. Teori-teori  belajar .
Jakarta: Erlangga.
Hariyanto.  2012.  Keterlibatan  Siswa  dalam Proses  Belajar  Mengajar.  Tersedia pada: http://belajarpsikologi.com/keterlibat an-siswa-dalam-proses-belajar- mengajar/. Diakses pada tanggal 27 Mei 2013.
Khan,  M.&  Iqbal,  M.  Z  2011.  Effect  Of Inkuiri Lab Teaching Method On The Development  Of  Scientific  Skills Through The Teaching Of Bology In Pakistan. Strength  For  Today  and
Bright Hope For Tomorrow Journal. Prastia.  I  Gde  Anom.  2012.  Penerapan Metode PQRST ( Previewing, Questioning,  Reading,  Summarize and  Test )  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Membaca dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  V  di  SD  No.1  Cau Blayu,  Tahun  Pelajarn  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha. Prastiti. Tri dyah. 2005. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran RME dan Pengetahuan Awal Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Pemahaman  Matematika  Siswa Kelas  VII  SMP  4  Malang. Jurnal Pendidikan. Universitas  Terbuka Surabaya.
Rahardjo, M. H. 2010. Melatih berpikir kritis.
Terdapat pada
http://mudjiara hardjo.com/artikel/169-melatih- berpikir-kritis.html.  Diakses  pada tanggal 10 November 2012
Rasana,  I  Dw.  Pt.  R.  2009. Model-Model Pembelajaran . Singaraja Undiksha.
Santyasa,  I W.  2004. Pengaruh Model  dan
Seting Pembelajaran Terhadap Remidiasi Miskonsepsi, Pemahaman  Konsep,  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Siswa  SMU. Disertasi (tidak diterbitkan). Universitas Negeri Malang. Sundari. Wijayati. Farikhati.
2008. Pengaruh Pengunaaan Metode Preview, Question, Read, Summarize,  and  Test  Melalui Pendekatan  Contextual  Theaching and  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Siswa  SMA .  Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. Universitas Negeri Semarang. Suparno,  P.  2006. Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Warpala,  I  W.  S.  2006.  Pengaruh pendekatan pembelajaran dan strategi  belajar  kooperatif  yang berbeda  terhadap  pemahaman  dan keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  IPA  SD.  Disertasi (tidak diterbitkan) Universitas Negeri Malang  Program  Pasca  Sarjana Studi Teknologi Pembelajaran.
Widodo,  A.  2007.  Konstruktivisme  dan pengajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan . 13(64). 91-105.