Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 4, Nomor 2, Agustus 2023, Hal (76-82)

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Lalu Muhammad Maqbul Alghifari 1 , Harmanto 2 , Achmad Zaini 3 1 Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 2 Dosen Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
3 Guru Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila, SMP Negeri 45 Surabaya, Indonesia E-mail: maqbul1207@gmail.com ; harmanto@unesa.ac.id ; sbysmpn45@gmail.com
Article History: Received: 2023-08-14  ||  Revised: 2023-08-15  ||  Published: 2023-08-31 Sejarah Artikel: Diterima: 2023-08-14  ||  Direvisi: 2023-08-15  ||  Dipublikasi: 2023-08-31

## Abstract
Research  has  been  conducted  on  the  Application  of  Problem  Based  Learning  Models  to  Increase  Student Learning Motivation in class VII J SMPN 45 Surabaya. This research is a classroom action research with the results  of  research  that  the  application  of  problem  based  learning,  learning  models  can  increase  student learning  motivation.  This  is  evident  from  the  results  of  research  observations  after  applying  the  Problem Based Learning learning model, student learning motivation increased from 47% in cycle I to 71% in cycle II. Furthermore,  the  results  of the  learning  motivation  questionnaire  increased  from  53%  in  cycle  I  to  79%  in cycle II. So that student learning motivation that was previously in the low category increased to motivation in the high learning motivation category.
Keywords: Problem; Based; Learning; Motivation.

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada kelas VII J SMPN 45 Surabaya.  Penelitian ini  merupakan penelitian tindakan kelas dengan hasil penelitian  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  mampu  meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini terbukti dari hasil observasi penelitian setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning, motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dari 47% pada siklus I menjadi 71% pada siklus II. Selanjutnya pada hasil angket motivasi belajar mengalami peningkatan dari 53% pada siklus I menjadi  79%  pada  siiklus  II.  Sehingga  motivasi  belajar  siswa  yang  sebelumnya  ada  pada  kategori  rendah meningkat menjadi motivasi pada kategori motivasi belajar tinggi.
Kata kunci : Pembelajaran; Berbasis; Masalah; Motivasi.

## I. PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan, keberhasilan dalam keberlangsungan proses belajar mengajar bukan hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  intelektual  saja,  melainkan  juga  oleh  faktor-faktor  nonintelektual lain yang tidak kalah penting dalam menentukan kesuksesan dalam proses belajarnya, salah satu aspek tersebut adalah kemampuan seseorang siswa untuk memotivasi dirinya. Mengutip pendapat Goleman (2014), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau  Emotional  Quotient  (EQ)  yakni  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi  frustasi, mengontrol  desakan  hati,  mengatur  suasana  hati  (mood),  berempati  serta  kemampuan  bekerja sama.  Motivasi  belajar  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  baik  dalam proses maupun dalam pencapaian hasil belajar.
Motivasi  belajar  memegang  peranan  penting  dalam  memberikan  gairah,  semangat  dan  rasa senang  dalam  belajar,  sehingga  siswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi  mempunyai  energi  yang lebih banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar, yang pada akhirnya akan mampu memperoleh prestasi  yang  lebih  baik,  dengan demikian,  motivasi  yang  dimiliki  oleh  siswa  sangat  menentukan
tingkat  keberhasilan  atau  gagalnya  perbuatan  belajar  tersebut.  Seorang  siswa  yang  memiliki motivasi  yang  tinggi,  akan  mampu  meraih  keberhasilan  baik  dalam  proses  maupun  output  atau hasil  belajarnya.  Begitupula  sebaliknya,  seorang  siswa  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar, sehingga akan sangat sulit untuk berhasil baik dalam proses maupun output atau hasil belajarnya.
Sebagai  seorang  guru  yang  harus  membangkitkan  motivasi  dari  siswa  maka  dituntut  untuk memiliki  strategi    yang  tepat  agar  siswa  dapat  menerima  pelajaran  secara  efektif  dan  efisien sehingga tujuan pengajaran dapat tercapai secara optimal. Proses pembelajaran yang efektif salah satunya tergantung pada metode dan strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Guru dalam menggunakan strategi dan metode pembelajaran harus memperhatikan materi pelajaran yang akan disampaikan  kepada  peserta  didik  sehingga  dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Dalam observasi yang dilakukan selama pembelajaran terbimbing, terlihat motivasi siswa dalam belajar  masih  rendah  hal  tersebut  telihat  dari  kurang  perhatiannya  dan  tidak  ada  rasa  tertarik siswa pada saat proses pembelajaran, selain itu dengan adanya pembelajaran pasca pandemi Covid- 19  secara  tidak  langsung  juga  memengaruhi  pola  belajaranya.  Proses  adaptasi  kembali  ke pembelajaran tatap muka juga membuat siswa mengalami perubahan dalam pola belajar mereka, seperti  diperbolehkannya  membawa  hp  ke  sekolah,  pembelajaran  konvensional  satu  arah  sudah tidak  lagi  efektif,  dan  teknologi  harus  mulai  dikolaborasikan  dalam  pembelajaran.  Perubahan tersebut  berpengaruh  pada  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Maka  dari  itu  seperti yang  sudah  diketahui  bahwa  tugas  utama guru  adalah  menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya interaksi secara optimal antara siswa dengan siswa ataupun siswa dengan  guru  atau  sebaliknya.  Bagaimanapun  bagus  dan  idealnya  pendidikan,  bagaimanapun lengkapnya  sarana  dan  prasarana  pendidikan  tanpa  diimbangi  dengan  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikannya,  maka  proses  pembelajaran  akan  kurang  bermakna.  Guru  diberikan kebebasan  untuk  memanfaatkan  berbagai  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  minat,  keterampilan  proses,  perhatian,  dan  keaktifan  siswa  sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. (Depdiknas, 2006:2).
Model Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam memecahkan  masalah  nyata.  Model  ini  menyebabkan  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu  menjadi meningkat.  Model  Problem  Based  Learning  juga  menjadi  wadah  bagi  siswa  untuk  dapat mengembangkan cara berpikir kritis dan keterampilan berpikir yang lebih tinggi (Gunantara,2014). Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan secara eksplisit, memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa. Sehingga siswa terdorong untuk membedakan dan memadukan gagasan  tentang  fenomena  yang  menantang.  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  ini mendorong siswa dapat berpikir kreatif, imajinatif, refleksi, tentang model dan teori, mengenalkan gagasan-  gagasan  pada  saat  yang  tepat,  mencoba  gagasan  baru,  mendorong  siswa  untuk memperoleh  kepercayaan diri.  Problem  Based Learning  (PBL)  adalah  suatu  proses pembelajaran yang  diawali  dari  masalah-masalah  yang  ditemukan  dalam  suatu  lingkungan  tertentu  (Muhson, 2009).  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  mengambil  judul  tentang Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  belajar siswa pada kelas VII J SMP Negeri 45 Surabaya.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VII J dengan jumlah 30 siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  &  Mc  Taggart.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas model Kemmis & McTaggart mencakup empat langkah, yaitu antara lain: 1. Merumuskan masalah dan merencanakan tindakan 2. Melaksanakan Tindakan dan pengamatan/monitoring 3. Merefleksi hasil  pengamatan  4.  Mengubah/revisi  perencanaan  untuk  pengembangan  selanjutnya.  Berikut Desain penelitiannya.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Tiap siklus mengikuti langkah yang sama seperti berikut ini. Pertama, Perencanaan merupakan hasil  refleksi  awal  terhadap  permasalahan  proses  belajar  di  kelas  yang menjadi  objek  penelitian, ditetapkan alternatif tindakan dalam kelas yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Dalam perencanaan  ini  dilaksanakan  kegiatan  yaitu  mengkaji  atau  telaah  kurikulum,  membuat  rencana pembelajaran  (modul  ajar),  menyiapkan  materi  pembelajaran  dari  berbagai  buku  sumber,  dan menyiapkan  media  pembelajaran.  Kedua,  Pelaksanaan  Tindakan  ini  disesuaikan  dengan  jadwal pelajaran di sekolah yakni menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  untuk  meningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Ketiga,  pada Observasi atau evaluasi yang perlu diperhatikan adalah selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan  pengamatan  melalui  minat  siswa  terhadap  yang  didapatkan  melalui  keaktifan  siswa, semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  pada  akhir  pembelajaran  dilakukan penilaian motivasi belajar siswa dengan memberikan kuisioner pada akhir pembelajaran. Keempat, Refleksi merupakan kegiatan mengadakan perenungan terhadap motivasi belajar siswa yang telah dicapai  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  mata pelajaran pendidikan pancasila.
Data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  adalah  data    mengenai  motivasi  belajar  pendidikan pancasila  siswa  kelas  VII  J  SMP  Negeri  45  Surabaya.  Adapun  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk mengumpulkan data mengenai motivasi belajar  siswa maka diperlukan metode pengumpulan data dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  angket  dengan  target  capaian  penelitian  yaitu motivasi belajar siswa pada kategori tinggi, dengan indikator sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Motivasi Siswa Kategori penilaian Skor Motivasi Sangat Rendah 20%-49% Motivasi Rendah 50%-69% Motivasi Tinggi 70%-79% Motivasi Sangat tinggi 80%-100%

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Hasil Uji Ahli Media
Analisis  hasil  uji  ahli  media  adalah  suatu  analisis  yang  dilakukan  setelah  memperoleh  data penilaian produk dari ahli media berupa tanda centang pada pilihan jawaban sangat setuju, setuju,
ragu-ragu,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  sehingga  data  tersebut  di  olah  untuk  mengetahui kelayakan produk. Proses analisis data dapat di lihat di bawah ini.
Penerapan  pendekatan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  J  SMPN  45  Surabaya  merupakan  upaya  yang  dilakukan  dalam rangka perbaikan proses pembelajaran pendidikan pancasila. Berdasarkan temuan awal yang telah diuraikan  pada  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  pendidikan  pancasila belum terlaksana dengan baik. Untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik maka diperlukan perbaikan  proses  pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas yang dilaksanakan selama 2 siklus. Pada siklus I dilaksanakan proses pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning dengan hasil data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi  Motivasi Belajar Siklus I Konsep Pengukuran Indikator Motivasi Jumlah Siswa % Ciri-ciri orang yang termotivasi a. Tekun menghadapi tugas 10 33% b. Ulet menghadapi kesulitan 15 50% c. Senang  dan  rajin  belajar  penuh semangat 13 43% d. Menunjukkan  minat  terhadap  masalah yang belum diketahui 17 56% e. Perhatian  siswa  selama  kegiatan pembelalajaran 18 60% f. Senang mencari dan memecahkan soal- soal yang diberikan 15 50% g. Kreatif dalam proses pembelajaran 10 33% h. Memiliki keyakinan dalam pendapat 17 56% Jumlah 47%
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilihat  jumlah  siswa  yang  memiliki  motivasi  dalam  belajar terdapat  10  siswa  (33%)  yang  tekun  menghadapi  tugas,  siswa  yang  ulet  menghadapi  kesulitan sebanyak 15 siswa (50%), siswa yang senang dan rajin belajar penuh semangat sebanyak 13 siswa (43%),  siswa  yang  dapat  menunjukkan  minat  terhadap  masalah  yang  belum  diketahui pemecahannya sebanyak 17 siswa (56%), ada 18 siswa (60%) yang perhatian saat pembelajaran, begitu juga dengan siswa yang senang mencari dan memecahkan soal-soal yang diberikan terdapat 15 siswa (50%), siswa yang kreatif dalam proses pembelajaran ada sebanyak 10 siswa (33%), dan terakhir  sebanyak  17  siswa  (56%)  yang  memiliki  keyakinan  dalam  berpendapat.  Dari  data  hasil pengamatan    diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  masih  sangat rendah yaitu rata rata kelas berada dipresentase 47%.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan  model  pembelajaran  problem  based  learning  digunakan angket motivasi belajar siswa. Angket motivasi belajar ini diberikan pada saat akhir pembelajaran. Setelah mendapat perolehan pada masing-masing siswa dicari nilai rata-rata kelas motivasi belajar. Hasil angket motivasi belajar siswa didapatkan rata-rata presentase yaitu 53% sehingga motivasi belajar  masih  rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  saat  proses  pembelajaran  guru  masih  belum melaaksanakan  variasi  pembelajaran  dengan  problem  based  learning  secara  maksimal  sehingga menyebabkan  siswa tidak  aktif  dan  berakibat  pada semangat serta  gairah  siswa menjadi rendah. Selain itu juga,  masih belum bisa mengkondisikan kelas dengan efektif. Hal ini dapat terlihat dari kondisi kelas yang menjadi tidak kondusif, kegaduhan terjadi di kelas, banyak siswa yang bermain dan  berdiskusi  tentang  hal  di  luar  materi  pembelajaran,  dan  masih  ditemukan  siswa  yang  tidak berpertisipasi  dalam  diskusi  kelompok.  Dengan  demikian,  dibutuhkan  perbaikan  yang  harus diperhatikan agar pada pelaksanaan siklus II sesuai dengan apa yang ditargetkan. Perbaikan yang dapat dilakukan pada siklus II antara lain peneliti perlu lebih tegas kepada siswa dalam mengelola kelas, peneliti perlu lebih memonitor siswa pada saat berdiskusi, guru perlu memotivasi beberapa
siswa yang belum berpartisipasi dalam diskusi agar percaya diri untuk mengemukakan pendapat maupun bertanya.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, selanjutnya peneliti melakukan siklus II dengan tahapan yang  sama.  Hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus    II  ditunjukkan  pada tabel  berikut:
Tabel 3. Hasil observasi  motivasi belajar siklus II Konsep Pengukuran Indikator Motivasi Jumlah Siswa % Ciri-ciri orang yang termotivasi a. Tekun menghadapi tugas 18 60% b. Ulet menghadapi kesulitan 20 66% c. Senang dan rajin belajar penuh semangat 23 76% d. Menunjukkan  minat  terhadap  masalah yang belum diketahui 20 66% e. Perhatian siswa selama kegiatan pembelalajaran 22 73% f. Senang  mencari  dan  memecahkan  soal- soal yang diberikan 20 66% g. Kreatif dalam proses pembelajaran 25 83% h. Memiliki keyakinan dalam pendapat 23 76% Jumlah 71%
Berdasarkan  data  siklua  II  diatas  dapat  dilihat  jumlah  siswa  yang  memiliki  motivasi  dalam belajar  terdapat  18  siswa  (60%)  yang  tekun  menghadapi  tugas,  siswa  yang  ulet  menghadapi kesulitan sebanyak 20 siswa (66%), siswa yang senang dan rajin belajar penuh semangat sebanyak 23  siswa  (76%),  siswa  yang  dapat  menunjukkan  minat  terhadap  masalah  yang  belum  diketahui pemecahannya sebanyak 20 siswa (66%), ada 22 siswa (73%) yang perhatian saat pembelajaran, begitu juga dengan siswa yang senang mencari dan memecahkan soal-soal yang diberikan terdapat 20 siswa (66%), siswa yang kreatif dalam proses pembelajaran ada sebanyak 25 siswa (83%), dan terakhir  sebanyak  23  siswa  (76%)  yang  memiliki  keyakinan  dalam  berpendapat.  Dari  data  hasil pengamatan    diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar siswa  pada siklus  II   berada  pada motivasi tinggi  yaitu rata rata kelas berada dipresentase 71%.
Hasil angket siklus II didapatkan rata-rata sebesar 79%. Berdasarkan data tersebut pada siklus II terjadi perbaikan dari siklus satu sehingga peningkatan motivasi belajar pada siswa lebih tinggi. Berikut perbandingan data antara siklus I dan II :

## Gambar 2. Perbandingan Hasil Siklus II dan II
Dari  data  perbandingan  motivasi  belajar  yang  dilakukan  dari  teknik  observasi  dan  angket menunjukkan  peningkatan  presentase  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Terbukti  dari  hasil observasi  penelitian  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning,  motivasi
belajar    siswa  mengalami  peningkatan  dari  47%  pada  siklus  I  menjadi  71%  pada  siklus  II. Selanjutnya  pada  hasil  angket  motivasi  belajar  mengalami  peningkatan  dari  53%  pada  siklus  I menjadi 79% pada siiklus II.
Sejalan  dengan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  saat pembelajaran  pun  mengalami  peningkatan.  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  lebih  interaktif  dan  siswa  tidak  merasa  bosan  karena  hanya  menyimak  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Siswa  yang semula  tidak  aktif dan malas mengikuti  proses pembelajaran setelah  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terlihat  aktif  saat  pembelajaran berlangsung,  siswa  yang  jarang  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  kini  sudah  berani untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  siswa  yang  semula  malas dalam  melakukan  pengamatan  dan  penyelidikan  akan  materi  pembelajaran  kini  sudah  mulai terbiasa  untuk  melakukan  pengamatan  dan  penyelidikan  dengan  baik,  siswa  kini  aktif  dalam menyelesaikan soal-soal dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran, dan siswa yang semula takut  bahkan  malu-malu  saat  disuruh  mempersentasikan  hasil  diskusi  kelompok  maupun individunya  kini  sudah  berani  dan  percaya  diri  dalam  mempersentasikan  hasil  jawabannya  dan berpendapat dalam diskusi saat presentasi.
Penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  ini  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa  di  kelas  VII  J  SMP  Negeri  45  Surabaya.  Penelitian  ini juga  didukung  oleh  penelitian lain  yang  serupa  yaitu  menyimpulkan  bahwa  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  (Suari,  2018).  Hal  serupa  juga  dialami  oleh (Sumitro,  2017)  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  sehingga mendapatkan peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar siswa IPS.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penelitian yang berjudul “Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada kelas VII J SMPN 45  Surabaya”,  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning (PBL) mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini terbukti dari hasil observasi penelitian  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning,  motivasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  47%  pada  siklus  I  menjadi  71%  pada  siklus  II,  selanjutnya pada hasil angket motivasi belajar mengalami peningkatan dari 53% pada siklus I menjadi 79% pada  siklus  II,  sehingga  motivasi  belajar  siswa  yang  pada  kategori  rendah  meningkat  menjadi motivasi pada kategori motivasi belajar tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2009). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi  Revisi  6 .  Jakarta :  Rineka Cipta.
Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Goleman,  D.  (2014). Working  With  Emotional  Intelligence.  (Terjemah  Alex  Tri  Kancono  Widodo). Jakarta: PT. Gramedia.
Gunantara, Gd, Md Suarjana, dan Pt. Nanci Riastini. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2, No. 1
Ilmiah,  M.,  Rosyidi,  H.  Nanang,  H.  2023. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa VII B SMPN 45 Surabaya pada Materi Bangun Datar. Jurnal Mathedunesia.
Muhson,  Ali.  2009. Peningkatan  Minat  Belajar  Dan  Pemahaman  Mahasiswa  Melalui  Penerapan Problem Based Learning. Jurnal Kependidikan. Vol. 39, No. 2, Hal. 171-182
Suari,  N.  2018. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.  2, No. 3.
Sumitro, Punjadi, S., Sumarmi. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS.    Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan. Vol. 2 No. 9.