## Jurnal Konseling Indonesia

## Play Therapy Bermuatan Permainam Tradisional untuk
Melatih Kemampuan Interaksi Sosial Anak Autis
Henny Indreswari 1 , Achmad Miftachul ‘Ilmi 2 , Khairul Bariyyah 3
Universitas Negeri Malang 1, 2, 3
Email: henny.indreswari.fip@um.ac.id 1 , miftachulilmi199931@gmail.com 2 , khairul.bariyyah.fip@um.ac.id 3

## Abstract:
This study discusses the appropriate psychological intervention for children with Asperger's disorder who experience  difficulties  in  social  interaction.  The  purpose  of  this  study  is  to  provide  a  description  of  the characteristics of children with autism and their social interactions, to describe the concept of play therapy with traditional games to train social interaction in children with autism and to provide recommendations for the design of implementing play therapy with traditional games to train social interaction in children with  autism.  The  research  method  used  is  a  literature  review  with  five  stages  of  literature  collection, literature selection, literature evaluation, conclusion drawing, and discussion of the study results with 10 relevant articles. Based on a literature review, it was found that appropriate age for providing intervention for children with autism-related to their social interaction ability is 5-12 years old and play therapy with traditional games is a suitable intervention. Traditional game media that can be used include sobak sodor, engklek, bentengan, cublak suweng, and ular naga. Implementation of play therapy with traditional games can use the single subject design A-B-A research method. The purpose of this research is to contribute to field of behavior modification that can be used by teachers, therapists, and counselors in helping children with autism develop their ability to interact with their environment.
Keyword: play therapy, traditional games, social interaction, and children with autism.
Received February 12, 2022; Revised March 21, 2022; Accepted April 01, 2022
How to Cite: Indreswari, H. ‘Ilmi, A. M, Bariyyah, K. (2022). Play Therapy Bermuatan Permainam Tradisional untuk Melatih Kemampuan Interaksi Sosial Anak Autis. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 7 (2), 65-74.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Setiap orang tua mengahrapkan anak lahir dengan kondisi normal tanpa kekurangan apapun dalam hal fisik maupun psikologis. Namun berbagai fakta membuktikan bahwa anak yang lahir didunia tidak semuanya sempurna dan  membutuhkan  pelayanan  khusus  yang  disebut  ABK  atau  anak  berkebutuhan  khusus  (Kania  &  Yanuvianti, 2018; Rusdiana, 2018; Winarsih dkk., 2020). Autis merupakan salah satu jenis ABK yang memerlukan perawatan atau  pelayanan  khusus  dalam  membantu  tumbuh  kembangnya  (Yotter,  2020).  Data  dari  Kementerian Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia  menunjukkan  bahwa  pada  tahun  2018, terdapat sekitar 2,4 juta penduduk di Indonesia yang mengalami autisme, dan prevalensi autisme pada anak laki- laki  lebih  tinggi  daripada  pada  anak  perempuan.  Menurut  laporan  WHO,  sekitar  satu  dari  160  anak  di  seluruh dunia mengalami gangguan spektrum autisme. Selain itu, diperkirakan jumlah anak dengan gangguan spektrum autisme di Indonesia meningkat sebanyak 500 orang setiap tahunnya. Pada periode 2020-2021, tercatat sebanyak
5.530  kasus  gangguan  perkembangan  anak,  termasuk  gangguan  spektrum  autisme  telah  menerima  layanan  di Puskesmas (Sumiwi, 2022).
Menurut penelitian Phytanza & Burhaein (2019), autis termasuk dalam kelompok anak berkebutuhan khusus yang  mengalami  hambatan  yang  mempengaruhi  aspek  emosi,  perilaku,  interaksi  sosial,  dan  komunikasi.  Van’t Hof  dkk.  (2021)  menyatakan  bahwa  anak-anak  dengan  autisme  memiliki  tiga  ciri  utama,  yang  disebut  trias autisme, yaitu kesulitan dalam berkomunikasi, gangguan perilaku, dan kesulitan dalam berinteraksi sosial. Pada anak-anak autis, ketidakmampuan untuk berinteraksi sosial ditunjukkan oleh perilaku seperti menghindari kontak mata, kurang bergaul, terisolasi dari lingkungan sekitarnya, tidak menunjukkan emosi positif, dan kurang mampu memahami perasaan orang lain (Barus dkk., 2020). Karakteristik ini sangat tampak pada anak-anak dengan tipe gangguan Asperger. Asperger ditandai dengan kesulitan dalam interaksi sosial dan memiliki minat dan aktivitas yang terbatas (Sung dkk., 2018).
Meski  mengalami  kesulitan  dalam  berinteraksi  sosial,  anak  autis  dengan  tipe asperger’s masih memungkinkan untuk dapat berinteraksi sosial dengan menggunakan berbagai intervensi psikologis  (Iskandar & Indaryani, 2020; Krobo, 2021; Mulyani, 2020). Menurut Heri dkk. (2021) kemampuan untuk berinteraksi sosial adalah hal yang sangat penting bagi setiap individu untuk mencapai perkembangan yang optimal di masa depan. Dalam konteks tugas perkembangan peserta didik pada jenjang Sekolah Dasar, siswa belajar untuk bergaul dan bekerja dalam kelompok sebaya. Pada usia SD, anak-anak mulai dapat menyesuaikan diri dari sikap egosentris ke sikap  kooperatif  atau  sosiosentris,  di  mana  mereka  mampu  memperhatikan  kepentingan  orang  lain  (Hurlock, 2014). Namun tugas perkembangan tersebut sangat sulit dicapai oleh anak autis. Jika ditinjau dari sudut pandang karakteristik  dan  tugas  perkembangan  siswa  SD,  maka  salah  satu  intervensi  yang  cocok  dalam  pengembangan kemampuan interaksi sosial anak autis menggunakan  konsep play therapy (Anggraini dkk., 2022) . Teknik  modifikasi  perilaku  yang  sering  diterapkan  pada  anak-anak  adalah play  therapy yang  melibatkan permainan  dengan  alat-alat  mainan  untuk  memfasilitasi  komunikasi  dan  mencapai  perubahan  tingkah  laku (Pradita,  2021).  Menurut  Hillman  (2018)  mencatat  bahwa  terapi  bermain (play  therapy) dapat  memberikan manfaat yang signifikan bagi anak-anak di sekolah. Manfaat yang diberikan melalui play therapy antara lain (1) membantu dalam  hubungan guru dan teman sebayanya; (2)  mengurangi masalah emosi, perilaku dan hambatan sosial dalam belajar; (3) meningkatkan penyesuaian diri anak di kelas; (4) meningkatkan kemampuan komunikasi dan  kesadaran  emosi. Play  therapy juga  dapat  digunakan  guru,  terpias,  dan  konselor  sekolah  dalam  melatih keterampilan interaksi sosial anak autis dengan tipe asperger’s (Barus dkk., 2020; Iskandar & Indaryani, 2020; Suryati & Rahmawati, 2017) . Pelaksanaan play therapy memerlukan  media  yang sesuai  untuk melatih kemampuan  interaksi  sosial anak autis.  Menurut  Nisa  dkk.  (2020)  anak-anak  pada  zaman  dahulu  menggunakan  permainan  tradisional  dalam kesehariannya  sehingga  memiliki  keterampilan  bekerjasama  dan  berinteraksi  sosial  yang  baik  dengan  teman sebayanya. Secara alami, permainan tradisional dapat memacu pertumbuhan berbagai aspek anak, termasuk aspek motorik, kognitif, emosi, bahasa, sosial, spiritual, ekologis, dan nilai-nilai  moral  (Agustina, 2020; Irman, 2017; Ramadhani,  2018;  Wijayanti,  2016).  Dam-daman,  lompat-tali,  dakon-pintar,  dan  gobak-sodor  adalah  sejumlah permainan yang mengandalkan kekompakan dan ketelitian bagi setiap pemain sehingga dibutuhkan interaksi yang baik dari setiap pemainnya. Interaksi pada anak ketika sedang bermain memunculkan akibat yang menjadi stimulus bagi berkembangnya kemampuan interaksi sosialnya (Fernández-Gavira dkk., 2021; Ilmi dkk., 2021). Oleh karena itu, penggunaan permainan tradisional sebagai media dalam play therapy yang dilakukan oleh guru, terapis, dan konselor diperdiksi lebih efektif dalam melatih kemampuan berinteraksi sosial anak autis.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeksripsikan  karakteristik  anak  autis  dan  interaksi  sosialnya;  (2) mendeksripsikan konsep play therapy bermuatan permainan tradisional untuk melatih interaksi sosial anak autis; (3)  memberikan  rekomendari  rancangan  implementasi play  therapy bermuatan  permainan  tradisional  untuk melatih interaksi sosial anak autis. Implementasi pemilihan media permainan tradisional dalam play therapy harus disesuikan dengan indikator-indikator interaksi sosial. Sehingga rekomendari penerapan media-media permainan tradisional yang ditemukan dapat dijadikan acuan oleh guru, terapi, dan konselor dapat menggunakan alternatif permainan tradisional dalam play therapy untuk melatih kemampuan interaksi sosial anak autis. Muaranya adalah perkembangan  optimal  anak  autis  dalam  mencapai  kemandirian  sesuai  dengan  tugas  perkembangan  yang termanifestasikan dalam Standard Kemandirian Peserta Didik (SKKPD).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode literature review untuk menjawab tujuan penelitian . Literature review merupakan metode yang digunakan untuk  mengidentifikasi,  mengkaji,  serta  menafsirkan hasil  temuan  yang diperoleh   dari  penelitian-penelitian  terdahulu  (Hsieh  & Shannon, 2005) . Kajian  literatur atau literature review digunakan untuk mendeskripsikan topik bahasan penelitian berdasarkan perspektif teori (Creswell, 2017). Adapun

## Jurnal Konseling Indonesia
lima dalam pelaksanaan literature review terdiri atas (1) pengumpulan literatur; (2) seleksi literatur; (3) mengkaji sumber  literatur;  (4)  penarikan  hasil  kajian;  dan  (5)  diskusi  hasil  kajian.  Adapun  visualisasi  tahapan  penelitian sesuai pada gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan Penelitian Literature Review
Pengumpulan literatur, dilakukan dengan berbagai search engine seperti Sciencedirect, Springerlink, WoS, DOAJ, dan Garuda. Kata kunci yang digunakan adalah play therapy , permainan tradisional, interaksi sosial, anak autis  didapatkan  35  artikel  yang  sesuai  dengan  kata  kunci.  Selanjutnya  dilakukan  seleksi  literatur,  diberikan batasan literatur penelitian minimal 2016 dengan bahasa indonesia dan inggris sehingga didapatkan 11 artikel yang dikaji dalam penelitian ini. Dalam mengkaji sumber literatur dilakukan dengan analisis konten yang merujuk pada hasil dan rekomendasi dari sumber literatur lolos seleksi. Sehingga didapatkan kesimpulan dari proses penarikan hasil kajian dan di tuliskan dalam diskusi hasil kajian.
Melalui proses literature review ini, akan dihasilkan kajian data sekunder yang berupa hasil  simpulan dari penelitian sebelumnya. Data tersebut nantinya akan digunakan untuk merancang play therapy yang mengandung unsur permainan tradisional. Selanjutnya, hasil dari literature review tersebut akan dikombinasikan dan dianalisis lebih lanjut, sehingga akan tercipta berbagai alternatif media permainan tradisional yang dapat diaplikasikan dalam program play  therapy .  Hal  ini  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan  interaksi  sosial  pada  anak  autis.  Dengan demikian, perpaduan antara literatur dan permainan tradisional sebagai bagian dari kearifan lokal Indonesia dapat menjadi dasar yang kokoh dalam mengembangkan play therapy yang bermanfaat bagi anak autis.

## HASIL
Telah dilakukan penelusuran literatur, ditemukan sebanyak 35 artikel awal yang kemudian diseleksi untuk mendapatkan 11 artikel yang relevan sebagai konsep awal antara play therapy, permainan tradisional, dan interaksi sosial anak autis. Berikut ini adalah daftar literatur yang ditemukan dan telah dikaji.
Tabel 1. Berbagai Kumpulan Literatur yang Dikaji
No Penulis dan Tahun Judul Sumber Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Penelitian 1 Fitriyah, F. K. (2019) Pengaruh Permainan Tradisional Gobak Sodor dalam Bimbingan Kelompok terhadap Peningkatan Interaksi Sosial Anak Autis. Education and Human Developm ent Journal Mendukung permainan gobak sodor dalam kelompok untuk meningkatkan kemampuan sosial  anak autis Penelitian kuantitatif desain subjek tunggal jenis AB. Subjek penelitian adalah tiga siswa autis jenjang SD di Surabaya yang memiliki keterampilan sosial rendah. Terdapat peningkatan kemampuan interaksi sosial anak setelah melibatkan mereka dalam permainan gobak sodor selama sesi bimbingan kelompok. 2 Ilmi, J., Hanapi, T. N., & Faradilla, A (2019) Permainan Tradisional Engklek Pa’a Berbasis Token Ekonomi Untuk Anak dengan Attention Deficit Disorder . Naskah Prosiding Temilnas XI IPPI. Menguji efektivitas penggunaan permainan tradisional engklek didasarkan prinsip token economy untuk meningkatkan konsentrasi Menggunakan desain eksperimental tunggal dengan pola A-B-A. Subjek penelitian adalah seorang anak laki-laki usia 10 tahun 3 bulan dengan kesulitan dalam memperhatikan Penerapan permainan tradisional engklek pa'a yang didasarkan pada prinsip token economy terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan
No Penulis dan Tahun Judul Sumber Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Penelitian anak Attention Deficit Disorder . hal-hal di sekitarnya atau inattention konsentrasi pada anak inattention. 3 Anaitulloh, S., Sutijono, S., & Farid, D. A. M (2021) Play Therapy dengan Permainan Tradisional “Bentengan” Efektif Meningkatkan Kemampuan Interaksi Sosial Siswa saat Pandemi Covid- 19. TERAPUT IK: Jurnal Bimbingan dan Konseling Menguji dampak dari terapi bermain dengan menggunakan permainan tradisional Bentengan terhadap kemampuan interaksi sosial siswa di SMP Islam Al Amal Surabaya pada masa pandemi Covid-19. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen one group pre-test dan post-test dengan melibatkan 8 siswa sebagai subjek penelitian yang mengalami indikasi tingkat interaksi sosial sangat rendah dan rendah. Permainan tradisional Bentengan dengan konsep play therapy memiliki dampak pada kemampuan interaksi sosial siswa selama pandemi Covid-19 di SMP Islam Al Amal Surabaya.
4 Bakhtiar, A. M., & Paulina, P. (2017) Permainan Tradisional “ Cublak Suweng” Untuk meningkatkan Keterampilan Sosial Anak SD Seminar Nasional Hasil Penelitian LPPM Universitas PGRI Madiun Peningkatan keterampilan sosial pada siswa SD dapat dicapai dengan memanfaatkan permainan tradisional Cublak Suweng sebagai salah satu metode pembelajaran. Metode penelitian tindakan kelas (PTK) dengan tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan di SDN 1 Lampah Gresik. Berdasarkan 3 siklus yang dilakukan ditarik sebuah kesimpulan bahwa permainan tradisional Cublak Suweng dapat menignkatkan keterampilan sosial siswa SDN 1 Lampah Gresik. 5 Ariyanti (2021) Pengaruh Permainan Ular Naga untuk Meningkatkan Interaksi Sosial Anak Autis di SDLB Plus Madana Dun Ya Banjarmasin Jurnal Disabilitas Mengidentifik asi dampak permainan ular naga pada peningkatan interaksi sosial pada anak yang mengalami gangguan spektrum autis. Penelitian SSR (Single Subject Research) menggunakan desain A-B-A yang melibatkan satu subjek anak autis dengan target behavior yang dianalisis adalah interaksi sosial. Permainan ular naga telah diidentifikasi sebagai metode alternatif yang efektif dalam meningkatkan interaksi sosial anak autis. 6 Anggraini,
I. R., Alifatin, A., Aini, N., & Pradita, V. G. (2022) The Effect of Play Therapy Among Children with Autism: A Scoping Review. Jurnal Aisyah: Jurnal Ilmu Kesehatan Melakukan identifikasi terkait variasi terapi bermain yang berpotensi memberikan pengaruh Studi ini merupakan penelitian literatur yang melibatkan 14 jurnal sebagai sampel.. Jenis terapi bermain untuk anak autis untuk kemampuan sosial yaitu CBPT, CCPT, Filial Therapy,
dan Theraplay.

## Jurnal Konseling Indonesia
No Penulis dan Tahun Judul Sumber Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Penelitian positif pada anak autis. 7 Hillman, H. (2018) Child-centered play therapy as an intervention for children with autism: A literature review. Internation al Journal of Play Therapy Menerapkan analisis sistematis terhadap efektivitas terapi bermain yang difokuskan pada anak- anak dengan gangguan spektrum autis sebagai populasi penelitian. Menggunakan literatur review yang berfokus pada penelitian terkait efektivitas terapi bermain pada anak autis. Ditemukan sebanyak 10 jurnal yang dapat dikaji. Terapi bermain terbukti efektif menjadi intervensi efektif bagi anak-anak autis 8 Phytanza, D. T. P., & Burhaein, E (2019) Aquatic activities as play therapy children autism spectrum disorder Internation al Journal of Disabilities Sports and Health Sciences Mengeksplora si optimasi aktivitas akuatik sebagai terapi bermain bagi anak-anak dengan spektrum gangguan autis (ASD) Menggunakan literature review yang berfokus pada aktivitas Aquatic dalam terapi bermain untuk anak auits. Terdapat 6 artikel utama yang menjadi suber kajian. Aktivitas akuatik sebagai bentuk terapi bermain terdapat dalam program lima permainan akuatik yang meliputi permainan jaring ikan, bola sentu, mini water polo, mencari objek, dan permainan menanam. 9 Barus, D. T., Anggraini, C., & Sembiring, F (2020) Pengaruh Terapi Bermain Lego Terhadap Interaksi Sosial Anak Autis di SDLB 017700 Kisaran Naga Kecamatan Kisaran Timur Kabupaten Asahan Tahun 2019 Jurnal Penelitian Keperawat an Medik Mengevaluasi keberhasilan terapi bermain menggunakan mainan lego sebagai metode yang efektif untuk meningkatkan kemampuan interaksi sosial pada anak autis. Penelitian dengan desain eksperiman one group pre- test dan post- test .
Sampel adalah seluruh siswa autis dengan jumlah total 13 dari kelas kelas 1- 4 yang berusia 7- 10 tahun. Terapi bermain lego memiliki efektivitas yang teruji dalam meningkatkan kemampuan interaksi sosial pada anak yang mengalami gangguan spektrum autis. 10 Iskandar, S., & Indaryani, I. (2020) Peningkatan Kemampuan Interaksi Sosial pada Anak Autis Melalui Terapi Bermain Assosiatif. JHeS (Journal of Health Studies nalisis terhadap efektivitas terapi bermain asosiatif dalam meningkatkan Metode survei analitik dengan pendekatan kuasi- eksperimen. Anak-anak yang terlibat dalam penelitian dibagi Sebelum dan sesudah menjalani terapi bermain, terdapat perbedaan
No Penulis dan Tahun Judul Sumber Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Penelitian kemampuan interaksi sosial pada anak autis. menjadi tiga kelompok kecil dan masing- masing kelompok bermain permainan asosiatif. Setiap kelompok kecil terdiri dari tiga anak. yang signifikan dalam kemampuan interaksi sosial anak dengan gangguan spektrum autis. 11 uryati, S., & Rahmawati, R. (2017) Pengaruh terapi bermain terhadap interaksi sosial anak autis di SDLB Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan, SH Jambi tahun 2014 Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, Mengetahui dampak penggunaan terapi bermain terhadap kemampuan interaksi sosial anak yang mengalami gangguan autisme Penelitian ini menggunakan desain eksperimen single subject dengan pre-test dan post-test.
Subjek penelitian terdiri dari 17 siswa autis kelas 1-3 dengan rentang usia 6-8 tahun. Terapi bermain memiliki pengaruh pada peningkatan kemampuan interaksi sosial pada anak-
anak autisme.

## PEMBAHASAN

## Karakteristik Anak Autis dan Interaksi Sosialnya
Berdasarkan  DSM  V,  gangguan  spektrum  autis  (Autism  Spectrum  Disorders)/(ASDs)  adalah  kondisi perkembangan saraf yang memiliki gejala-gejala seperti gangguan bahasa dan sosial, defisit komunikasi, serta pola perilaku yang terbatas dan berulang (American Psychiatric Association, 2013). Hillman (2018) mengungkapkan bahwa  anak  dengan  autisme  memiliki  tiga  karakteristik  fundamental,  yaitu  kesulitan  dalam  berkomunikasi, gangguan perilaku, dan hambatan dalam interaksi sosial. Anak dengan autisme biasanya menunjukkan tanda-tanda seperti  ketidakmampuan  dalam  bersimpati,  cenderung  menyendiri,  menghindari  kontak  dengan  orang  lain,  dan lebih suka memperhatikan benda mati atau mainan kesukaannya.
Dalam DSM V (American Psychiatric Association, 2013), gangguan spektrum autis diklasifikasikan menjadi 5 tipe,  yakni:  (1) childhood autism ,  autisme pada  masa kanak-kanak,  yang ditandai dengan gangguan  interaksi sosial, komunikasi, dan imajinasi bermain sebelum usia 3 tahun; (2) asperger’s disorder , yang ditandai dengan gangguan  interaksi  sosial  dan  minat  dan  aktivitas  yang  terbatas;  (3) pervasive  developmental  disorder  not otherwise specified (PDD-NOS), yang memiliki gejala gangguan perkembangan dalam komunikasi, interaksi, dan perilaku;  (4) rett’s disorder ,  yang  semakin  parah  seiring  waktu  dan  ditandai  dengan  periode  pertumbuhan  dan perkembangan  yang normal diikuti dengan kehilangan keterampilan  yang sudah diperoleh sebelumnya; dan (5) childhood  disintegrative  disorder ,  gangguan  disintegratif  pada  masa  kanak-kanak,  yang  ditandai  dengan perkembangan  normal  selama  setidaknya  dua  tahun  pertama,  diikuti  oleh  kehilangan  yang  signifikan  dalam keterampilan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  dalam  area  kognitif,  sosial,  bahasa,  dan  prilaku.  Berdasarkan berbagai tipe anak autis yang masih paling memungkinkan untuk diberikan intervensi psikologis terkait interaksi sosial adalah tipe asperger’s disorder (Pangesti, 2016) .
Salah satu dari trias autis adalah ketidakmampuan dalam berinteraksi sosial. Trias autis meliputi gangguan kualitatif dalam interaksi sosial, kesulitan dalam berbagi kesenangan dengan teman, serta kurang mampu menjalin hubungan sosial dan emosional yang saling berbalas (Pangesti, 2016). Menurut Soekanto (2012) interaksi sosial adalah  interaksi  sosial  adalah  gambaran  dari  hubungan  sosial  yang  dinamis,  yang  melibatkan  hubungan  antara individu,  kelompok  manusia,  dan  hubungan  antara  individu  dengan  kelompok  manusia.  Interaksi  sosial  juga mencakup  hubungan  antara  dua  atau  lebih  individu  manusia,  di  mana  perilaku  individu  satu  memengaruhi, mengubah, atau memperbaiki perilaku individu yang lain, atau sebaliknya (Yuswatiningsih, 2021). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa interaksi sosial adalah hubungan dinamis antara individu dengan individu lainnya, baik dalam situasi antarpribadi maupun dalam situasi kelompok, yang saling mempengaruhi.

## Jurnal Konseling Indonesia
Soekanto (2012) mengemukakan  interaksi sosial meliputi dua aspek, yaitu (1) kontak sosial yang tidak hanya melibatkan kontak fisik tetapi juga kontak simbolik seperti senyum atau jabat tangan; dan (2) komunikasi yang mencakup  pertukaran  informasi,  ide,  konsep,  pengetahuan  dan  tindakan  antara  komunikator  dan  komunikan. Sedangkan  Noya  &  Ambarwati  (2018)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  aspek  dalam  perkembangan  sosial individu, yaitu: (1) bertambahnya toleransi, empati, pemahaman, dan penerimaan terhadap pendapat orang lain; (2)  munculnya  sopan  dan  santun  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  kritik  kepada  orang  lain;  (3)  adanya keinginan untuk bergaul dan bekerja sama dengan orang lain; (4) suka menolong orang yang membutuhkan; (5) siap menerima bantuan dari orang lain; (6) serta bersikap hormat, sopan, ramah dan menghargai orang lain.

## Konsep Play Therapy Bermuatan Permainan Tradisional untuk Melatih Interaksi Sosial Anak Autis
Play therapy atau yang disebut terapi bermain adalah proses terapi khusus  yang  berfokus pada kebutuhan anak untuk mengekspresikan diri melalui penggunaan permainan (Anggraini dkk., 2022; Mulyani, 2020). Selaras dengan pendapat tersebut, Lestari & Hidayati (2018) bahwa, play therapy merupakan suatu teknik atau terapi yang sering  digunakan  pada  kanak-kanak,  melibatkan  permainan  (biasanya  dengan  alat-alat  mainan)  dalam  upaya memfasilitasi komunikasi untuk  mencapai perubahan tingkah  laku. Sedangkan  Schaefer (2001)  mendefinisikan play  therapy sebagai  salah  satu  alat  untuk  membangun  komunikasi  bagi  anak-anak  dengan  cara  yang menyenangkan,  santai  dan  terbuka.  Disimpulkan  bahwa play  therapy merupakan  proses  terapi  khusus  dengan menggunakan  media  permainan  untuk  menstimulus  anak  dalam  meningkatkan  keterampilan  diri  termasuk kemampuan interaksi sosial dengan lingkungan sekitarnya.
Implementasi play therapy untuk melatih kemampuan interaksi sosial dapat menggunakan berbabagi media permainan,  salah  satunya  adalah  permainan  tradisional.  Permainan  tradisional  merupakan  hasil  dari  proses kebudayaan manusia zaman dahulu yang masih kental dengan nilai-nilai kearifan lokal. Meskipun sudah sangat tua, ternyata permainan tradisional  memiliki peran edukasi  yang sangat manusiawi  bagi proses  belajar seorang individu, terutama anak-anak (Misbach, 2006). Melalui permainan tradisional anak diajarkan untuk berkomunikasi dengan temannya, sehingga dapat pengembangan keterampilan sosial anak (Marzoan & Hamidi, 2017). Selain itu, anak juga dapat mengekspresikan dirinya sehingga akan meningkatkan berbagai kreatifitas dan keterampilan yang kelak  dapat  menunjang  keberhasilan  dalam  kehidupan  (Imran,  2017).  Menurut  Rahmadani  (2018)  permainan tradisional juga memiliki nilai-nilai penting bagi perkembangan anak, baik motorik maupun psikologis.
Permainan tradisional merupakan hasil dari perkembangan budaya suatu masyarakat yang terus hidup hingga saat  ini  dan  menjadi  ciri  khas  dari  daerah  tertentu.  Bermain  permainan  tradisional  dapat  membantu mengembangkan keterampilan seperti kelincahan, kecepatan, ketangkasan, serta memiliki manfaat bagi anak-anak (Suyitno & Setiawan, 2021). Di Indonesia, terdapat ribuan jenis permainan tradisional yang ada di setiap daerah, sehingga  menjadi kekayaan  budaya  yang sangat berharga. Salah satu alternatif permainan tradisional  yang bisa dimanfaatkan dalam play therapy untuk melatih kemampuan interaksi sosial anak autis, sebagai berikut:
Tabel 2. Alternatif Media Berbasis Kearifan Lokal untuk Melatih Kemampuan Interaksi Sosial Anak Autis.
No Nama Permainan Indikator dalam Permainan Hasil Penelitian 1 Gobak sodor/ Galasin/ Margalah.
 Kontak sosial  Komunikasi  dengan  tim dan lawan
 Kerjasama tim
Melalui pelaksanaan bimbingan kelompok dengan memanfaatkan  permainan  gobak  sodor,  terdapat efek positif yang dapat meningkatkan kemampuan interaksi  sosial  anak  yang  mengalami  autis.
(Fitriyah, 2019)
2 Engklek  Melempar gacu  Mempertahankan gacu agar tidak terjatuh  Membuat strategi menghadapi lawan Diketahui  bahwa  permainan  tradisional  engklek memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan konsentrasi  dan  kemampuan  interaksi  sosial  anak. (Cahyasari, 2016; Ilmi dkk., 2019).
3 Bentengan  Ketrampilan dalam berkerjasama
 Menyesuikan diri
 Berinteraksi
 mengotrol  diri
 berempati
Bimbingan  kelompok  menggunakan  play  therapy dengan  permainan  tradisional Bentengan terbukti memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan kemampuan  interaksi  sosial  siswa  selama  masa pandemi  Covid-19  (Anaitulloh  dkk.,  2021; Susilawati dkk., 2018).
4 Cublak suweng  Kejujuran,
 Sportif
Terbukti  bahwa  melalui  penggunaan  permainan tradisional Cublak Suweng, dapat mengembangkan keterampilan sosial mereka, termasuk kemampuan
No Nama Permainan Indikator dalam Permainan Hasil Penelitian  Tanggung jawab, Keberanian dan kepedulian  Kerja sama dan kerelaan.
berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  berkomunikasi dengan  efektif,  dan  membangun  kerjasama  tim. (Bakhtiar & Paulina, 2017) 5 Ular naga  Percaya diri  Toleransi  Kerjasama Melalui  permainan  tradisional  ular  naga  yang menyenangkan,  anak-anak  tidak  hanya  dapat meningkatkan  kemampuan  sosial  mereka,  tetapi juga mengembangkan sikap percaya diri, toleransi, kerjasama,  kesabaran  dalam  menunggu  giliran, serta kepedulian terhadap sesama (Ariyanti, 2021)
Berdasarkan  tabel  2,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  permainan  tradisional  yang  dapat  digunakan  dalam konsep play therapy untuk melatih kemampuan interaksi sosial anak autis dapat menggunakan permainan sobak sodor, engklek, bentengan, cublak suweng, dan ular naga. Keuntungan dari permainan-permainan tersebut terletak pada  aspek-aspek  interaksi  sosial  yang  relevan,  seperti  sifat  toleransi,  empati,  keinginan  untuk  bergaul  dan berkolaborasi  dengan  orang  lain,  sikap  suka  menolong,  kesediaan  menerima  bantuan,  serta  tingkah  laku  yang hormat, sopan, ramah, dan menghargai orang lain.
Rekomendasi Rancangan Play Therapy Bermuatan Permainan Tradisional untuk Melatih Interaksi Sosial Anak Autis
Dalam  implementasi Play  Therapy bermuatan  permainan  tradisional, guru,  terapis,  atau  konselor  dapat menggunakan konsep dasar dari modifikasi perilaku dengan desain single subjek . Menurut Tawney & Gast (1985) penelitian single subject adalah jenis penelitian untuk mengamati pengaruh suatu perlakuan terhadap perubahan perilaku dari subjek penelitian. Penelitian  ini dilakukan dengan  menganalisis data menggunakan teknik analisis visual  grafik,  di  mana  data  yang  ada  dimanifestasikan  dalam  dalam  grafik  dan  dianalisis  berdasarkan  pada komponen-komponen pada setiap kondisi baseline (A1), intervensi (B), dan baseline (A2). Sedangkan menurut Sarafino  (2012) Single  Subject  Research (SSR)  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  untuk mengetahui seberapa besar pengaruh suatu perlakuan yang diberikan kepada subjek secara berulang-ulang dalam jangka waktu tertentu sesuai desain penelitian yang telah di rancang.
Secara umum, desain penelitian pada bidang modifikasi perilaku dengan single subject dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu desain reversal yang terdiri dari tiga jenis yaitu desain A-B, desain A-B-A, dan desain A-B-A-B, serta desain  multiple  baseline  yang  terdiri  dari multiple  baseline  cross-conditions , multiple  baseline  cross-variable s,  dan m ultiple  baseline  cross-subjects (DeMario  &  Crowley,  1994;  Johnson  dkk.,  2005).  Dalam  beberapa  jurnal  yang dianalisis  terkait  penggunaan  play  therapy  untuk  melatih  kemampuan  interaksi  sosial  anak  autis,  desain  A-B-A direkomendasikan sebagai metode pengukuran perubahan perilaku setelah dilakukan perlakuan atau treatment. Desain A-B-A merupakan salah satu metode pengembangan dari desain dasar A-B, dan telah menunjukkan hubungan sebab-akibat antara variabel bebas dan terikat. Prosedur dasarnya tidak jauh berbeda dengan desain A- B, hanya saja ada pengulangan fase baseline . Pada awalnya, perilaku target diukur secara terus-menerus selama periode waktu tertentu di kondisi baseline (A1), kemudian pada kondisi intervensi (B). Berbeda dengan desain A- B, desain A-B-A melibatkan pengukuran pada kondisi baseline kedua (A2) setelah  intervensi (B). Penambahan fase baseline kedua ini dimaksudkan untuk mengontrol efek intervensi sehingga dapat diambil kesimpulan adanya hubungan fungsional antara variabel bebas dan terikat.
Untuk mendapatkan data yang valid saat menggunakan desain A-B-A dalam eksperimen, perlu diperhatikan beberapa  hal  oleh  guru, terapis,  atau  konselor,  yaitu:  (1)  memberikan  definisi  yang  jelas  untuk target behavior sebagai perilaku yang dapat diukur dengan akurasi; (2) melakukan pengukuran dan pengumpulan data pada kondisi baseline (A1)  secara  terus-menerus  selama  minimal  3  atau  5  kali  atau  sampai  tren  dan  level  data  stabil;  (3 memberikan intervensi setelah tren data baseline stabil; (4)  melakukan pengukuran dan pengumpulan data pada fase  intervensi  (B)  dengan  interval  waktu tertentu  sampai  data  stabil;  (5)  setelah  tren  dan  level  data  pada  fase intervensi (B) stabil, melakukan pengulangan fase baseline (A2).

## SIMPULAN DAN SARAN
Anak autis  memiliki  beberapa kekurangan salah satunya dalam  interaksi  sosial. Salah satu tipe anak autis yang memiliki kesulitan dalam berinteraksi sosial dan masih memungkinkan diberikan intervensi psikologis adalah tipe asperger’s  disorder. Padahal  interaksi  sosial  sangat  penting  dimiliki  oleh  individu  untuk  mencapai

## Jurnal Konseling Indonesia
perkembangan  yang  optimal.  Untuk  membantu  pencapaian  kemandirian  pada  anak  autis  terkait  kemampuan berinteraksi  sosial  maka  perlu  dilakukan  upaya  intervensi  psikologis  sejak  dini.  Usia  5-12  tahun  merupakan periode yang cocok untuk melatih anak autis dalam mengembangkan kemampuan interaksi sosialnya. Salah satu intervensi  yang  cocok  menggunakan play  therapy bermuatan  permainan  tradisional.  Adapun  media  permainan tradisional  yang  dapat  digunakan  antara  lain sobak  sodor,  engklek,  bentengan,  cublak  suweng,  dan  ular  naga . Implementasi play  therapy dengan  permainan  tradisional  dapat  menggunakan  metode  penelitian single  subject pada  bidang  modifikasi  dengan  desain  A-B-A.  Hasil  kajian literatur  review ini  diharapkan  dapat  memberikan sumbangsih  pada  bidang  modifikasi  perilaku  yang  dapat  digunakan  oleh  guru,  terapis,  dan  konselor  dalam membantu  anak  autis  dapat  berinteraksi  sosial  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Muaranya  adalah  pencapaian kemandirian anak autis sesuai dengan tugas-tugas perkembangannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina, E. (2020). Upaya Meningkatkan Interaksi Sosial Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Menggunakan Permainan  Tradisional  Babubutaan  pada  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  15  Banjarmasin. Jurnal Pelayanan Bimbingan Dan Konseling , 3 (2).
Anaitulloh, S., Sutijono, S., & Farid, D. A. M. (2021). Play therapy dengan permainan tradisional “bentengan” efektif meningkatkan kemampuan interaksi sosial siswa saat pandemi Covid-19. TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (1), 40–47.
Anggraini, I. R., Alifatin, A., Aini, N., & Pradita, V. G. (2022). The Effect of Play Therapy Among Children with Autism: A Scoping Review. Jurnal Aisyah: Jurnal Ilmu Kesehatan , 7 (1), 287–294. Ariyanti, S. (2021). Pengaruh Permainan Ular Naga untuk Meningkatkan Interaksi Sosial Anak Autis di SDLB
Plus Madana Dun Ya Banjarmasin. Jurnal Disabilitas , 1 (1), 34–37. Association, A. P. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders . American Psychiatric Publishing. Bakhtiar,  A.  M.,  &  Paulina,  P.  (2017).  Permainan  Tradisional  “Cublak  Suweng”  Untuk  meningkatkan Keterampilan Sosial Anak SD. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian LPPM Universitas PGRI Madiun , 307–313.
Barus, D. T., Anggraini, C., & Sembiring, F. (2020). Pengaruh Terapi Bermain Lego Terhadap Interaksi Sosial Anak Autis Di Sdlb 017700 Kisaran Naga Kecamatan Kisaran Timur Kabupaten Asahan Tahun 2019. Jurnal Penelitian Keperawatan Medik , 2 (2), 68–73. Cahyasari,  A.  (2016). Pengaruh  permainan  tradisional  engklek  terhadap  konsentrasi  anak  attention  deficit hyperactivity disorder (ADHD) . University of Muhammadiyah Malang. Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2017). Research  design:  Qualitative,  quantitative,  and  mixed  methods approaches . Sage publications.
DeMario, N. C., & Crowley, E. P. (1994). Using applied behavior analysis procedures to change the behavior of students with visual disabilities: A research review. Journal of Visual Impairment & Blindness . Fernández-Gavira,  J.,  Espada-Goya,  P.,  Alcaraz-Rodríguez,  V.,  &  Moscoso-Sánchez,  D.  (2021).  Design  of Educational Tools Based on Traditional Games for the Improvement of Social and Personal Skills of Primary School Students with Hearing Impairment. Sustainability , 13 (22), 12644.
Fitriyah,  F.  K.  (2019).  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Gobak  Sodor  dalam  Bimbingan  Kelompok  terhadap
Peningkatan Interaksi Sosial Anak Autis. Education and Human Development Journal , 4 (2), 13–20. Heri, M., Purwantara, K. G. T., & Ariana, P. A. (2021). Terapi Applied Behavior Analysis Meningkatkan Kemampuan
Interaksi Sosial pada Anak Autisme Umur 7-12 Tahun. Jurnal Keperawatan Silampari , 5 (1), 35–42.
Hillman, H. (2018). Child-centered play therapy as an intervention for children with autism: A literature review.
International Journal of Play Therapy , 27 (4), 198.
Hsieh,  H.-F.,  &  Shannon,  S.  E.  (2005).  Three  approaches  to  qualitative  content  analysis. Qualitative  Health Research , 15 (9), 1277–1288.
Hurlock, E. (2014). Perkembangan Anak Edisi Keenam Jilid I. Jakarta. In Penerbit Erlangga .
Ilmi,  A. M., Santoso, D. B., & Muslihati, M. (2021). Traditional  Games:  Improving Manners Through Carom. KONSELI: Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) , 8 (1), 47–54.
Ilmi, J., Hanapi, T. N., & Faradilla, A. (2019). Permainan Tradisional Engklek Pa’a Berbasis Token Ekonomi
Untuk Anak dengan Attention Deficit Disorder. Naskah Prosiding Temilnas XI IPPI .
Irman, I. (2017). Nilai-Nilai Karakter pada Anak Dalam Permainan Tradisionan dan Moderen. KONSELI: Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) , 4 (2), 89–96. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/konseli/ article/view/2192
Iskandar, S., & Indaryani, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Interaksi Sosial pada Anak Autis  Melalui Terapi Bermain Assosiatif. JHeS (Journal of Health Studies) , 4 (2), 12–18.
Johnson,  B.  M.,  Miltenberger,  R.  G., Egemo‐Helm,  K.,  Jostad,  C.  M.,  Flessner,  C.,  &  Gatheridge,  B.  (2005).
Evaluation  of  behavioral  skills  training  for  teaching  abduction‐prevention  skills  to  young  children. Journal of Applied Behavior Analysis , 38 (1), 67–78.
Kania, P., & Yanuvianti, M. (2018). Hubungan dukungan sosial dengan penerimaan diri pada ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus di SLB X Bandung. Prosiding Psikologi , 103–107.
Krobo, A. (2021). Peningkatan karakter demokratis melalui Traditional Enggo Group Play Therapy pada anak usia TK. TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 4 , 400–414.
Lestari, I., & Hidayati, R. (2018). Traditional games in central java coastal in improving the motor ability of early childhood. International Conferences on Educational, Social Sciences and Technology , 24–29.
Marzoan, M., & Hamidi, H. (2017). Permainan tradisional sebagai kegiatan ekstrakurikuler untuk meningkatkan kompetensi sosial siswa. Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi , 2 (1), 62–82. Mulyani, S. (2020). The Effectivity of Playing Therapy on Communication and Social Development on Autistic Children. PLACENTUM: Jurnal Ilmiah Kesehatan Dan Aplikasinya , 9 (2), 62–67.
Nisa, R. M., Saputra, W. N. E., Muarifah, A., & Barida, M. (2020). Dakon Perdamaian: Teknik Bimbingan Kelompok Untuk Mereduksi Agresivitas Siswa. (Webinar) Seminar Nasional Pendidikan 2020 , 1 (1), 142–147. Noya, J. E., & Ambarwati, K. D. (2018). Gambaran Interaksi sosial anak autis di Sekolah Inklusi Multi Talenta Samarinda. Jurnal Psikologi Perseptual , 3 (2), 65–78. Pangesti, M. (2016). Terapi bermain untuk meningkatkan interaksi sosial pada anak autis. Procedia: Studi Kasus Dan Intervensi Psikologi , 4 (1), 27–34.
Perempuan, K. P. (2018). Laporan Keuangan Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia 2017 . Jakarta.
Phytanza, D. T. P., & Burhaein, E. (2019). Aquatic activities as play therapy children autism spectrum disorder. International Journal of Disabilities Sports and Health Sciences , 2 (2), 64–71.
Pradita,  V.  G.  (2021). Identifikasi  Ragam  Terapi  Bermain  Pada  Anak  Autisme:  Studi  Literatur .  Universitas Muhammadiyah Malang.
Ramadhani, A. (2018). Identifikasi nilai-nilai pendidikan karakter dalam permainan anak tradisional. Prosiding Seminar Nasional IPTEK Olahraga (SENALOG) , 1 (1). https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/semnassenalog/ article/view/175
Rusdiana,  R.  (2018).  Hubungan  Antara  Dukungan  Keluarga  Dengan  Penerimaan  Diri  Pada  Orangtua  yang Memiliki Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (2). Sarafino, E. . (2012). Applied Behavior Analysis. Principles And Procedures For Modifying Behavior . Wiley. Schaefer, C. E. (2001). Prescriptive play therapy. International Journal of Play Therapy , 10 (2), 57. Soekanto, S. (2012). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT. Raja Grafindo .
Sumiwi,  M.  E.  (2022). Autisme  A-Z  Webinar  Peringatan  Hari  Peduli  Autisme  Sedunia  2022 . https://kesmas.kemkes.go.id/konten/133/0/autisme-a-z-webinar-peringatan-hari-peduli-autisme-sedunia-2022 Sung, M., Goh, T. J., Tan, B. L. J., Chan, J. S., & Liew, H. S. A. (2018). Comparison of DSM-IV-TR and DSM- 5 criteria in diagnosing autism spectrum disorders in Singapore. Journal of Autism and Developmental Disorders , 48 (10), 3273–3281.
Suryati, S., & Rahmawati, R. (2017). Pengaruh terapi bermain terhadap interaksi sosial anak autis di SDLB Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan, SH Jambi tahun 2014. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 16 (1), 142–147.
Susilawati,  E.,  Meiesyah,  N.  S.  L.,  &  Soerawidjaja,  R.  A.  (2018).  Pengaruh  permainan  tradisional  bentengan terhadap peningkatan interaksi sosial pada siswa kelas 3 di sekolah dasar negeri kunciran 9  tangerang tahun 2017. Jurnal Kesehatan STIKes IMC Bintaro , 2 (2), 129.
Suyitno, S., & Setiawan, F. B. (2021). Penguatan Permainan Tradisional dalam Membentuk Karakter Siswa di SD Muhammadiyah Se-Kecamatan Depok. SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR , 3 . Tawney, J. W., & Gast, D. L. (1985). Single subject research in special education . Merrill. van’t Hof, M., Tisseur, C., van Berckelear-Onnes, I., van Nieuwenhuyzen, A., Daniels, A. M., Deen, M., Hoek,
H. W., & Ester, W. A. (2021). Age at autism  spectrum disorder  diagnosis:  A systematic review and meta-analysis from 2012 to 2019. Autism , 25 (4), 862–873.
Wijayanti,  R.  (2016).  Permainan  Tradisional  Sebagai  Media  Pengembangan  Kemampuan  Sosial  Anak. Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) , 4 (1), 69–79. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD/article/view/589
Winarsih, M., Nasution, E. S., & Ori, D. (2020). Hubungan dukungan keluarga dengan penerimaan diri orang tua yang memiliki ABK di SLB Cahaya Pertiwi Kota Bekasi. IKRA-ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial Dan Humaniora , 4 (2), 73–82. Yotter, M. M. (2020). To Understand and Support a Child with Special Needs . Martin Luther College. Yuswatiningsih,  E.  (2021).  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Pada  Anak  Autis. Hospital  Majapahit  (Jurnal  Ilmiah Kesehatan Politeknik Kesehatan Majapahit Mojokerto) , 13 (2), 40–48.