Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Sel Menggunakan Strategi Pembelajaran Praktikum Presentase Yang Digunakan Untuk Menilai Pemahaman Konsep Siswa
Irda Wahidah Nasution 1 , Nurul Hidayah Nasution 2
1 STKIP Asy-Syafi’iyah Internasional Medan, 2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
irdawahidah26@gmail.com (1) 1nnurul407@gmail.com (2)

## ABSTRAK
Pemahaman konsep biologi harus diajarkan sejak siswa berada pada sekolah dasar. Siswa-siswa yang berada pada sekolah dasar sedang mengalami periode emas dalam pertumbuhan fisik dan pikiran.  Salah satu variasi pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  adalah  menerapkan  metode  PPD  ( P raktikum,  metode P resentasi- Diskusi).  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dari penerapan  metode  pembelajaran  PPD  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian pre-experimental dengan One Group Pretest-Posttest Design. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  MA  kelas  XI  tahun  akademik  2022/2023.  Subjek  penelitian  dipilih  secara  acak berjumlah 30 siswa.  Hasil penelitian menunjukkan pengembangan perangkat pembelajaran melalui metode pembelajaran  PPD  dalam  materi  sel  terbukti  berpengaruh  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa. Peningkatan  penguasaan  konsep  dapat  dilihat  dari  perubahan  tingkat  pemahaman  siswa  dimana  diperoleh rata-rata peningkatan penguasaan konsep sebesar 44,18 yang dilihat dari pengetahuan awal ( pretest ) sebesar 37,12 meningkat setelah diterapkan strategi pembelajaran PPD ( posttest ) menjadi 83,30. Berdasarkan standar KKM menunjukkan pengembangan perangkat pembelajaran melalui pembelajaran PPD terhadap KKM pada penguasaan konsep berada pada rentang 71-85 yang dinyatakan dalam kategori tinggi.
Kata Kunci : Teknologi, Pengembangan Perangkat Pembelajaran, Pemahaman Konsep Siswa, KKM

## ABSTRACT
An  understanding  of  biological  concepts  must  be  taught  since  students  are  in  elementary  school.  Students who  are  in  elementary  school  are  experiencing  a  golden  period  in  their  physical  and  mental  growth.  One variation  of  learning  that  can  be  done  is  to  apply  the  PPD  method  (Practicum,  Presentation-Discussion method). The aim of this research is to determine the development of learning tools from the application of the  PPD  learning  method  in  increasing  students'  understanding  of  concepts.  This  study  used  a  pre- experimental research method with a One Group Pretest-Posttest Design. The subjects in this study were MA students of class XI for the 2022/2023 academic year. The research subjects were randomly selected as many as  30  students.  The  research  results  show  that  the  development  of  learning  tools  through  the  PPD  learning method in cell material has proven to be influential in increasing students' mastery of concepts. The increase in concept mastery can be seen from changes in students' level of understanding where an average increase in concept mastery was obtained at 44.18 which was seen from initial knowledge (pretest) of 37.12, increasing after implementing the PPD learning strategy (posttest) to 83.30. Based on the KKM standards, it shows that the development of learning tools through PPD learning for KKM in concept mastery is in the range of 71-85 which is stated in the high category.
Keywords: Technology, Development of Learning Devices, Understanding Students' Concepts, KKM

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  salah  satu  kunci  yang  memberikan  bekal pengetahuan  untuk  dapat  mengikuti  perkembangan  sains  dan  teknologi.  Sehubungan dengan  hal  itu,  Biologi  merupakan  salah  satu  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  yang memberi  kontribusi  pada  perkembangan  teknologi.  Teknologi  informasi  dan  komunikasi berkembang  sangat  cepat  sehingga  mempermudah  dan  mempercepat  informasi  dari  dan seluruh penjuru dunia. Pada prinsipnya ciri utama dari sebuah penelitian adalah basis data yang  digunakan  data  apakah  yang  menyebabkan  tujuan  penelitian  tercapai?  Bisa  saja dalam  sebuah  penelitian  terdapat  data  kuantitatif  (statistik)  dan  data  kualitatif  (paparan naratif). Tinggal  dilihat data manakah  yang mempengaruhi hasil penelitian sering disebut sebagai  data  primer.  Jika  data  yang  mempengaruhi  hasil  adalah  data  angka-angka  yang diuji  secara  statistik  maka  penelitian  tersebut  adalah  penelitian  kuantitatif.  Pada  dasarnya setiap  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  untuk  membuat  sebuah  produk menjadi  lebih  mudah  lebih  murah  (efektif  dan  efisien)  berdasarkan  tingkat  kegunaannya atau  manfaat  dari  produk  tersebut.  Perangkat  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat penunjang  keberhasilan  pembelajaran.  Terdapat  berbagai  hal  yang  tertuang  dalam perangkat pembelajaran, diantaranya yaitu: rencana proses pembelajaran, penilaian, media, dan  metode  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran.  Perencanaan  perangkat pembelajaran  yang  baik  berimbas  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sukses.  Namun sayangnya, masih banyak perangkat pembelajaran yang dipergunakan oleh guru pada saat ini  yang  penyusunannya  dapat  dikatakan  masih  belum  tepat.  Telah  banyak  dilakukan pengembangan berbagai  model, strategi,  dan media  yang digunakan dalam  pembelajaran, namun hal ini, secara keseluruhan masih mengacu pada kemampuan berbahasa, menghafal, dan  berhitung  siswa.  Perlu  untuk  dipahami  bahwa  perangkat  pembelajaran  adalah sekumpulan  perlengkapan  belajar  yang  disusun  untuk  menunjang  pelaksanaan  proses belajar  meliputi:  RPP,  BAPD,  dan  LKPD.  Lebih  lanjut,  perangkat  ini  mengacu  pada pembelajaran  dengan  empat  komponen  utama  yaitu:  pengalaman  konkret,  refleksi observasi,  penyusunan  konsep  abstrak,  dan  aplikasi.  Perangkat  pembelajaran  yang  valid adalah sekumpulan perlengkapan belajar meliputi RPP, BAPD, dan LKPD yang memenuhi kriteria  validitas  isi  berdasarkan  penilaian  para  ahli/pakar.  Perangkat  pembelajaran dikatakan  valid  jika  memperoleh  nilia  3  atau  nilai  4  dari  para  ahli/pakar  dan  tingkat kesepahaman  para  ahli  berada  pada  kategori  validitas  isi  tinggi  (Amir,  2015).  Materi tentang sel merupakan salah satu materi pembelajaran Biologi di tingkat  MA. Ukurannya objek  yang  sangat  kecil  menyebabkan  pembelajaran  materi  sel  tidak  dapat  dilihat  secara langsung.  Oleh  karenanya,  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna,  dibutuhkan strategi  yang dapat  membuat  siswa terlibat  secara fisik maupun psikis dengan materi dan tidak  sekedar  dihafalkan.  Untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan,  siswa perlu  memiliki  pemahaman  menyeluruh  mengenai  struktur  dan  fungsi  sel,  memahami organel-organel yang terdapat di dalam sebuah sel beserta fungsinya masing-masing, serta dapat membandingkan perbedaaan sel tumbuhan dan sel hewan. Di samping itu, materi sel memungkinkan  untuk  penerapan  strategi  pembelajaran  bervariasi  yang  di  dalamnya terdapat  unsur  pemahaman  konsep  siswa,  sehingga  siswa  tidak  hanya  dapat  menguasai materi  namun  juga  terasah  pemahamannya  mengenai  materi  tersebut.  Sistem  pendidikan yang  dilaksanakan  di  MA  Pondok  Pesantren  Darul  Qur’an  masih  mengacu  pada pengembangan  kemampuan  logika-matematis  dan  bahasa.    Hal  ini  menunjukkan ketidakseimbangan  pemahaman  konsep  siswa.  Di  sisi  lain,  sekolah  memiliki  sarana  dan prasarana yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran berorientasi pemahaman konsep  siswa.  Pembelajaran  biologi  sendiri  memungkinkan  untuk  dapat  disisipi  kegiatan
Wahidah Nasution I, Hidayah Nasution N : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Sel  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Praktikum  Presentase  Yang  Digunakan  Untuk Menilai Pemahaman Konsep Siswa
pengembangan  diri  seperti  pemahaman  konsep  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan pengembangan perangkat  pembelajaran biologi  yang dirancang untuk  dapat  memfasilitasi pengembangan  potensi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  teori  tentang pemahaman  konsep  siswa  dan  kenyataan  pembelajaran  di  lapangan,  perlu  dikembangkan perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  pemahaman  konsep  siswa. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  diarahkan  pada  penyusunan  perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan penugasan  yang  bermacam-macam,  seperti  melakukan  pengamatan,  membuat  laporan pengamatan,  penyelesaian  masalah  atau  studi  kasus,  diskusi  kelompok,  menggambar  dan membuat peta konsep, serta membuat jurnal refleksi.

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pengaruh  pengembangan perangkat  pembelajaran  materi  sel  menggunakan  strategi  pembelajaran  praktikum presentase yang digunakan untuk menilai pemahaman konsep siswa.

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pengembangan  perangkat pembelajaran  materi  sel  menggunakan  strategi  pembelajaran  praktikum  presentase  yang digunakan untuk menilai pemahaman konsep siswa.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  bagaimana  kegunaan  dari  hasil  penelitian mengenai  pengaruh  pengembangan  perangkat  pembelajaran  materi  sel  menggunakan strategi  pembelajaran  praktikum  presentase  yang  digunakan  untuk  menilai  pemahaman konsep siswa.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian pre-experimental dengan One  Group Pretest-Posttest Design (Creswell, 2009), seperti pada Tabel 1 .
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest Penelitian Posttest O X1 O Keterangan: O : Tes Pemahaman Konsep Siswa X1 : Pembelajaran menggunakan PPD (Praktikum, Presentasi dan Diskusi)
Desain  penelitian One  Group  Pretest-Posttest  Design dilakukan  siswa  yang  diterapkan strategi  pembelajaran  PPD  (Praktikum,  Presentasi  dan  Diskusi)  pada  materi  sel.  Subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  IPA  kelas  XI  tahun  akademik  2022/2023. Subjek penelitian dipilih secara acak berjumlah 30 siswa.
Tahapan  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  beberapa  tahapan  yaitu  sebagai berikut :
1. Pada  pertemuan  pertama,  dilakukan pretest untuk  mengetahui  pengetahuan  awal siswa  mengenai  penguasaan  konsep  kemudian  dilanjutkan  dengan  menerapkan metode pembelajaran Praktikum.
2. Pada  pertemuan  kedua,  diterapkan  dua  metode  pembelajaran,  yaitu  metode Presentasi di jam pertama, dan menerapkan metode Diskusi di jam kedua,
3. Pada  pertemuan  ketiga,  diterapkan  metode  Presentasi-diskusi  untuk  membahas hasil  Praktikum  dan  menghubungkan  seluruh  informasi  faktual  dari  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  menjadi  pengetahuan  konseptual  yang  utuh mengenai materi sel.
4. Pada  tahap  akhir,  dilakukan  analisis  data  pada  instrumen  tes  yaitu  berupa  tes penguasaan konsep yang diberikan sebagai tindakan perlakuan ( posttest ).
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes.  Sebelum  dilaksanakan pembelajaran  ( pretest )    menggunakan  PPD  siswa  diberikan  tes  pemahaman  konsep  dan begitu juga setelah dilakukan perlakuan ( posttest ). Menurut Meltzer (2002) analisis untuk peningkatan  pemahaman  konsep  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dapat  diuji  dengan menghitung nilai N-gain . Nilai indeks kategori N-gain diinterpretasikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai indeks N-gain Koefisien Kategori 0.80 < N-gain < 100 Sangat Tinggi 0.60 < N-gain < 0.80 Tinggi 0.40 < N-gain < 0.61 Sedang 0.20 < N-gain < 0.40 Rendah N-gain < 0.20 Sangat Rendah
(Meltzer,2002) .

## III. HASIL PENELITIAN
Pemahaman  memiliki  kata  dasar  yaitu  paham.  Paham  adalah  memiliki  pengetahuan  luas terhadap  suatu  hal,  sedangkan  pemahaman  adalah  kegiatan  memahami  suatu permasalahan. Pemahaman seseorang terhadap suatu permasalahan sangat bergantung pada pemikiran  individu  tersebut.  Pemahaman  adalah  suatu  proses  aktif  yang  terjadi  pada individu  dalam  menghubungkan  informasi  yang  baru  dengan  pengetahuan  yang  lama melalui  koneksi  fakta  (Faye,  2014).  Pembelajaran  biologi  menggunakan  PPD  pada penelitian ini memiliki tahapan: 1) orientasi penerapan pembelajaran PPD; 2) pelaksanaan praktikum;  3)  presentasi  dan  diskusi;  dan  4)  refleksi.  Pada  tahap  orientasi  penerapan pembelajaran  PPD,  siswa  dikenalkan  dengan  tahapan  PPD.  Setelah  itu,  siswa diorientasikan untuk pelaksanaan PPD dalam mengawali pembelajaran untuk mendapatkan pengalaman  awal  terhadap  prosedur  dan  konsep  yang  akan  dipelajari.  Pada  tahap berikutnya  yaitu  memberikan  tugas  melakukan  praktikum  untuk  mendapatkan  data  dan membuat  laporan.  Hasil  praktikum  selanjutnya  dipresentasikan  dan  didiskusikan  di  kelas dengan  dibimbing  oleh  guru  pada  tahap  presentasi  dan  diskusi.  Pada  tahap  refleksi  siswa dengan bimbingan guru merefleksikan tugas yang telah dilakukan dan hasil diskusi untuk mendapatkan  pemahaman.  Data  hasil  peningkatan  penguasaan  konsep  pada  materi seldiperoleh  dari  analisis  terhadap  12  pertanyaan  essay  yang  diberikan  saat pretest dan posttest . Analisis nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis nilai pretest dan posttest Data Statistika Nilai
Wahidah Nasution I, Hidayah Nasution N : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Sel  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Praktikum  Presentase  Yang  Digunakan  Untuk Menilai Pemahaman Konsep Siswa
Pretest Posttest Nilai rata-rata siswa 37.12 83.30 Nilai minimal 25.8 62.8 Nilai maksimal 47.8 98.5
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  rata-rata  peningkatan  penguasaan  konsep  sebesar  44,18 yang  dilihat  dari  pengetahuan  awal  ( pretest )  sebesar  37,12  meningkat  setelah  diterapkan strategi  pembelajaran  PPD  ( posttest ) menjadi    83,30.  Setelah  dilakukan    perhitungan, didapatkan nilai rata-rata N-gain pada kelas tersebut dengan nilai 0,79. Nilai 0,79 terletak pada rentang kriteria 0,61 ≤ N-gain ≤ 0,80 dengan interpretasi penguasaan konsep kategori tinggi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  penguasaan  konsep siswa  MA  pada  materi  sel  sebelum  dan  setelah  diterapkan  strategi  pembelajaran  PPD. Untuk melihat tingkat pemahaman dari peningkatan penguasaan konsep setelah diterapkan strategi pembelajaran PPD, dilakukan pengkategorian penguasaan konsep menurut Morgil dan Yoruk (2006).
Gambar 1. Peningkatan Penguasaan Konsep berdasarkan Kriteria
Berdasarkan  Gambar  1,  terdapat  peningkatan  penguasaan  konsep  berdasarkan  kriteria Morgil  dan  Yoruk  (2006).  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  penguasaan  konsep  sebelum  dan setelah diterapkan strategi  pembelajaran PPD. Berdasarkan data tersebut, terlihat  kategori penguasaan  konsep  saat  pretest  terdiri  dari  empat  kategori,  yaitu  kategori  paham,  paham sebagian, miskonsepsi, dan tidak paham. Penguasaan konsep meningkat pada saat posttest menjadi dua kategori yang terdiri dari paham dan paham sebagian saja. Perubahan kategori penguasaan konsep tersebut menunjukkan adanya perubahan pengetahuan di dalam pikiran siswa.  Hasil  pengkategorian  menunjukkan  pengembangan  perangkat  pembelajaran terhadap  strategi  pembelajaran  PPD  terhadap  KKM  penguasaan  konsep  berada  pada rentang  71-85  yang  dinyatakan  dalam  kategori  tinggi.  Untuk  mengetahui  pengembangan perangkat  pembelajaran  terhadap  strategi  pembelajaran  PPD  terhadap  KKM  penguasaan konsep  siswa  maka  dilakukan  uji  statistika.  Adapun  hasil  pengujian  pengembangan perangkat  pembelajaran  PPD  terhadap  KKM  penguasaan  konsep  siswa  diperoleh  nilai signifikansi p-value =  0,000  yang  menunjukkan  probabilitas  signifikansi p-value kurang dari  nilai  signifikansi  0,05  sehingga  H o dinyatakan  ditolak  dan  Ha  dinyatakan  diterima. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengembangan  perangkat  pembelajaran terhadap strategi pembelajaran PPD terhadap KKM penguasaan konsep siswa MA. Strategi pembelajaran  PPD  merupakan  akronim  dari  beberapa  metode  pembelajaran  yang  akan diterapkan.  Adapun  metode-metode  pembelajaran  yang  diterapkan  didalam  strategi pembelajaran  PPD  yaitu  metode  praktikum  dan  metode  presentasi-diskusi.  Dari  kegiatan praktikum  yang  dilakukan  oleh  siswa,  masing-masing  kelompok  menemukan  fakta  yang berbeda  dari  konsep  sel.  Fakta-fakta  yang  ditemukan  menjadi  dasar  pengetahuan  siswa dalam  mengembangkan  pemahaman  konsep  sel.  Menurut  beberapa  penelitian,  metode
0% 20% 40% 60% 80% Pretest Posttest
praktikum  dalam  pembelajaran  sel  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  keaktifan siswa  (Hofstein  &  Lunetta,  2004).  Adanya  motivasi  belajar  menyebabkan  terciptanya keaktifan  belajar  pada  siswa  yang  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  (Yulaida, 2016)  sehingga  penguasaan  konsep  juga  ikut  meningkat.  Kegiatan  praktikum  membuat level keterampilan siswa meningkat, keterampilan mengobservasi, mengukur, menggunakan  alat,  melaksanakan  eksperimen,  mencatat  data,  dan  menginterpretasikan hasil  eksperimen  yang  dilakukan  (Shumow,  2013).  Metode  presentasi-diskusi  diterapkan dengan  tujuan  membentuk  pemahaman  konsep  pada  siswa.  Pada  sesi  presentasi,  terjadi pertukaran pengetahuan atau informasi antar kelompok siswa mengenai fakta berbeda yang ditemukan ( sharing) bertujuan untuk menganalisis kebenaran terhadap suatu konsep yang dipelajari. Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa adanya partisipasi aktif siswa dalam  pembelajaran  menyebabkan  minat  dan  motivasi  meningkat  sehingga  hasil  belajar dan  pemahaman  konsep  juga  ikut  meningkat  (Pranayoga,  2013;  Wijaya,  2013).  Menurut Lumuan (2015), terdapat beberapa kelebihan metode presentasi-diskusi. Adapun kelebihan metode  presentasi-diskusi  yaitu  sebagai  berikut:  (a)  Sarana  untuk  mempermudah penyampaian  materi  dari  guru  kepada  siswa;  (b)  Memberi  paradigma  baru  bahwa  guru bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar;  (c)  Dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran;  (d)  Memberi  kesempatan  dalam  berinteraksi  antara  guru  dengan  siswa, maupun siswa dengan siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  penelitian  diatas  maka  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan,  yaitu  (1) pengembangan  perangkat  pembelajaran  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  PPD dalam  materi  sel  terbukti  berpengaruh  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep.  (2) Peningkatan  penguasaan  konsep  dapat  dilihat  dari  perubahan  tingkat  pemahaman  siswa dimana diperoleh rata-rata peningkatan penguasaan konsep sebesar 44,18 yang dilihat dari pengetahuan  awal  ( pretest )  sebesar  37,12  meningkat  setelah  diterapkan  strategi pembelajaran  PPD  ( posttest )  menjadi  83,30  dan  (3)  berdasarkan  standar  KKM menunjukkan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  melalui  penerapan  strategi pembelajaran  PPD  terhadap  KKM  penguasaan  konsep  berada  pada  rentang  71-85  yang dinyatakan dalam kategori tinggi

## DAFTAR PUSTAKA
Adhani, A & Rupa. D. 2020. Analisis Pemahaman Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi Pada Matakuliah Fisiologis Tumbuhan. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains. 11(1): 18- 26.
Afifi,  R.  2017. Penerapan  Metode  Demonstrasi  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA . Jurnal Wahana Pendidikan.4(1): 68-85. Amir, M., Muris., Arsyad, M. 2015. PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN  BERBASIS  PENGALAMAN  PADA  PESERTA  DIDIK KELAS XI IPA SMA NEGERI 9 PINRANG. JURNAL SAINS DAN PENDIDIKAN FISIKA . 11 (3), hal: 202-213
Arizal, K.S. 2015. Pengaruh Metode Pembelajaran Berbasis Praktikum Terhadap Motivasi Belajar Dan Pemahaman Konsep Kapilaritas Pada Siswa Kelas 4 SD NU Blimbing. Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim. Malang.
Bartell, Tonya Gau, Corey Webel, Brian Bowen, and Nancy Dyson. 2013. ―Prospective Teacher  Learning:  Recognizing  Evidence  of  Conceptual  Understanding. Journal  of Mathematics Teacher Education . 16(1), hal: 57–79.
Wahidah Nasution I, Hidayah Nasution N : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Sel  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Praktikum  Presentase  Yang  Digunakan  Untuk Menilai Pemahaman Konsep Siswa
Creswell,  J.W.  2009. Research  design:  Qualitative, quantitative,  and  mixed  methods approaches- 3rded . Los Angeles : SAGE Publications, Inc. Faye, Jan. 2014. The Nature of  Scientific Thinking The Nature of  Scientific Thinking: On Interpretation,  Explanation,  and  Understanding  Jan .  New  York:  Palgrave Macmillan.
Gardner H. 1992. Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligences (20th anniversary ed.) . New York : BasicBooks. Hofstein,  A.,  &  Lunetta,  V.  N.  2004. The  Laboratory  In  Science  Education:  Foundation For The 21st Century . Journal of Science Education.88: 28–54.
Lumuan,  H.  H.  2010.  Penerapan  Metode  Presentasi  Dan  Diskusi  Untuk  Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Xii IPA3 Sma Negeri 1 Banggai. Tesis Tidak Diterbitkan.
Meltzer, D. E. 2002. The Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Grains in Physics: A Possible ―Hidden Variable‖ in Diagnostice Pretest Scores. American Journal Physics.70(12): 1-27. Morgil, I. dan Yoruk, N. 2006. Cross-Age Study of The Understanding Some Concepts In Chemistry  Subjects  In  Science  Curriculum .  Journal  of  Turkish  Science  Education. 3(1) : 15 – 27.
Pranayoga,  B.  N.  2013.  Implementasi  Metode  Diskusi  dan  Presentasi  Dalam  Upaya Meningkatkan Partisipasi Aktif Siswa Pada Mata Pelajaran Kopling Kelas XI SMK Muhammadiyah  4  Klaten  Tengah.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Universitas  Negeri Yogyakarta : Yogyakarta.
Radiusman.  2020.  STUDI  LITERASI:  PEMAHAMAN  KONSEP  SISWA  PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika . 6 (1), hal: 1-8
Shumow,  L., et  al .  2013. Multiple  Perspectives  on  Student  Learning,  Engagement,  and Motivation  in  High  School  Biology  Labs .  The  University  of  North  Carolina  Press. North Carolina.
Yulaida, D. 2016. Pengaruh Metode Praktikum Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Kemiri I Puspo Pasuruan . Skripsi tidak diterbitkan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim:Malang.
. Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 07 Juni  2023 13 Juli  2023 28 Juli 2023 Ya