Volume 7, Number 2, August 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: May 2024 Revised: July 2024 Published : August 2024

## Inovasi Kurikulum Pendidikan Calon Guru Pendidikan Agama Islam

## Soeparwati
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Indonesia e-mail: 22304011002@student.uin-suka.ac.id

## Abstract
This article aims to reveal an innovative form of educational curriculum for prospective PAI teachers. This research method uses qualitative research through literature study with content analysis. The results of the study show that the Islamic Religious Education curriculum innovations as proclaimed by  the  Government  and  implemented  by  LPTKs  include  innovations  to  the  Islamic  Religious Education  curriculum  in  Madrasas/Schools  and  Professional  Education  Program  curriculum innovations.  The  innovation  of  the  education  curriculum  for  prospective  PAI teachers  in  the PPG program  manifests  itself  in  the  enrichment  of  pedagogic  materials,  enrichment  of  PAI  teaching materials, mastery of learning tools and their implementation, and the ability to carry out classroom action  research  as  a  means  of  increasing  teacher  competence.  Theoretically,  the  education curriculum for prospective PAI teachers is very comprehensive.
Keywords: Innovation; Curriculum; PAI Teacher Candidates.

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  mengungkapkan  bentuk  inovasi  kurikulum  pendidikan  calon  guru  PAI. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan literatur sebagai sumber data dan konten analisis sebagai metode analisis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa inovasi kurikulum PAI sebagaimana dicanangkan oleh Pemerintah dan dilaksanakan oleh LPTK, mencakup inovasi terhadap kurikulum  PAI  di  Madrasah/Sekolah  dan  inovasi  kurikulum  Program  Pendidikan  Profesi.  Inovasi kurikulum  pendidikan  calon  guru  PAI  dalam  program  PPG  mewujud  dalam  pengayaan  materi pedagogik,  pengayaan  materi  ajar PAI,  penguasaan perangkat  pembelajaran  dan implementasinya, dan  kemampuan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  sarana  peningkatan  kompetensi guru. Secara teoritis kurikulum pendidikan calon guru PAI tersebut sudah sangat komprehensif.
Kata Kunci : Inovasi; Kurikulum; Calon Guru PAI.

## Pendahuluan
Abad ke-21 merupakan era perubahan cepat dalam dunia yang kompleks dan beragam. Munculnya media  sosial  dan  pembelajaran  berbasis  digital  dalam  era  ini  membuat  masyarakat  menjadi  saling terhubung.  Pada  saat  yang  sama,  orang  semakin  sulit  dapat  memprediksi  bagaimana  dunia  akan terlihat dalam dekade berikutnya. Yang pasti, para guru harus mampu mempersiapkan para peserta didik untuk dapat menghadapi tantangan global yang semakin sulit diprediksi, baik menyangkut dunia kerja maupun kehidupan social (Tan, Low, and Liu 2017).
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) merupakan lembaga pendidikan tinggi yang bertugas menyiapkan calon guru, baik guru bidang pelajaran umum maupun bidang Pendidikan Agama  Islam  (PAI).  LPTK  yang  bertugas  menyiapkan  calon  guru  PAI  berada  dalam  naungan Kementerian  Agama.    Dalam  konteks  penyiapan  calon  guru  PAI,  LPTK  PAI  membutuhkan kurikulum pendidikan calon guru PAI yang siap mengantarkan para peserta didik untuk menghadapi masa depan yang penuh tantangan dan penuh perubahan yang sangat cepat.
Sampai saat ini, masih ada banyak orang yang percaya bahwa kualitas guru di Indonesia masih sangat memprihatinkan. Saat ini, guru memiliki keterampilan yang terbatas. Dibandingkan dengan negara-negara berkembang lainnya, kualitas guru di Indonesia masih sangat rendah. Menurut laporan Global Education Monitoring (GEM) 2016 UNESCO, pendidikan di Indonesia menempati peringkat ke-10 dari 14 negara berkembang di dunia, dan kualitas guru di Indonesia menempati peringkat ke- 14 dari 14 negara berkembang (Yunus, 2018). Oleh karena itu, peningkatan kualitas guru, termasuk guru PAI, diperlukan. Masyarakat membutuhkan guru yang berkualitas tinggi dan profesional untuk memenuhi tuntutan dunia kerja yang semakin ketat dan mengikuti kemajuan era globalisasi.
Pemerintah membuat Undang Undang No.14/2005 tentang guru dan dosen untuk menangani masalah guru. Pasal 8 UU No.14/2005 menyatakan bahwa guru harus memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, kesehatan jasmani dan rohani, dan kemampuan untuk mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  (Dewan  Perwakilan  Rakyat  Indonesia,  2005). Guru  adalah  tenaga pendidik  profesional.  Ini  dinyatakan  dalam  PP  Nomor  19  Tahun  2017  tentang  Perubahan  atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru. Regulasi ini melandasi reformasi guru di Indonesia, yang menuntut guru disiapkan untuk pendidikan profesi setelah program sarjana. Seorang calon  guru  yang  lulus  dari  program  sarjana  kependidikan  atau  non-sarjana  kependidikan  harus menjalani Pendidikan Profesi Guru (PPG) selama satu tahun. Mulai tahun 2005, PPG adalah program pengganti akta IV yang tidak berlaku. (Kemensekneg 2017).
Kurikulum merupakan salah satu alat utama untuk menjalankan proses pendidikan.  Kurikulum bersifat  dinamis.  (Mustajib  2024).  Ia  bisa  berubah  dan  berkembang  sesuai  perkembangan  zaman. Agar kurikulum dapat selaras dan sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan zaman, maka perlu adanya  inovasi  kurikulum.  Inovasi  adalah  cara  yang  berbeda  secara  mendasar  dalam  melakukan sesuatu  untuk  mendapatkan  hasil  yang  jauh lebih  baik.  Desain  kurikulum  yang  inovatif  mengarah pada  pengalaman  belajar  yang  berbeda  yang  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  secara signifikan dan substansial (Thornton n.d.). Dengan adanya program Pendidikan Profesi Guru (PPG) yang dicanangkan oleh Pemerintah dan diselenggarakan oleh LPTK, muncul pertanyaan, bagaimana bentuk inovasi kurikulum pendidikan bagi calon guru PAI.

## Metode Penelitian
Artikel ini mencoba mengulas tentang inovasi kurikulum pendidikan calon guru PAI di Indonesia. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  ( library  research). Sumber  data  adalah  literatur-
literatur yang terkait dengan pembahasan tentang kurikulum pendidikan calon guru pada umumnya, dan  calon  guru  PAI  pada  khususnya.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah Historis-Filosofis. Pengumpulan data dilakukan dengan metode dokumentasi, yaitu dengan mengumpulkan, membaca, dan  menganalisis  dokumen-dokumen  seperti  buku,  jurnal,  artikel,  dan  sumber  lainnya  yang membahas  tentang  kurikulum  pendidikan  calon  guru  dan  inovasi  kurikulum  PAI.  Kemudian  data yang terkumpul dianalisis menggunakan metode deskriptif-analitik. Metode ini melibatkan tahapan berikut: Deskripsi Data : Menguraikan dan menggambarkan informasi yang ditemukan dari sumber literatur .  Analisis  Data :  Mengkaji  dan  menganalisis  informasi  tersebut  untuk  menemukan  pola, hubungan,  dan  implikasi  dari  inovasi  kurikulum  PAI. Selanjutnya Interpretasi  Data :  Menafsirkan hasil  analisis  dalam  konteks  historis  dan  filosofis  untuk  memberikan  pemahaman  yang  mendalam tentang perubahan dan perkembangan kurikulum PAI di Indonesia.

## Hasil  Penelitian dan Pembahasan

## Pengertian Inovasi Kurikulum
Secara etimologi inovasi berasal dari kata latin innovation yang berarti pembaharuan dan perubahan. Kata kerjanya innovo yang artinya memperbarui dan mengubah. Inovasi ialah suatu perubahan baru yang menuju ke arah perbaikan dan berencana (tidak secara kebetulan saja (Idris Zahara dan Lisma Jamal 1992).
Menurut Rogers , inovasi adalah suatu gagasan, praktik, atau objek benda yang dipandang baru oleh  seseorang  atau  kelompok adopter lain.  Inovasi  adalah  suatu perubahan baru  yang menuju  ke arah  perbaikan  dan  berencana  (Rogers  2006).  Menurut  bentuk  atau  sifatnya,  "sesuatu  yang  baru" dapat berupa ide, gagasan, benda, atau mungkin tindakan. Menurut artinya, sesuatu yang baru dapat benar-benar  baru  yang  belum  pernah  terjadi  sebelumnya,  yang  disebut  invantion,  atau  dapat  tidak benar-benar  baru  karena  sudah  ada  sebelumnya  dalam  konteks  sosial  yang  berbeda,  yang  disebut penemuan.
Secara  umum  kurikulum  dapat  diartikan sebagai  rencana,  atau  semacam  cetak  biru  untuk melaksanakan kegiatan pendidikan secara sistematis (Su 2012). Shirley S. Y. Yeung dkk. menyatakan bahwa  k urikulum  dapat  didefinisikan  sebagai  semua  kesempatan  belajar  yang  direncanakan  yang ditawarkan  kepada  peserta  didik  oleh  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  dan  pengalaman  yang dimaksudkan  atau  tersembunyi  yang  ditemui  peserta  didik  ketika  kurikulum  diimplementasikan (Shirley S. Y. Yeung 2012). Menurut UU RI no.20 tahun 2003 tentang  tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat (19) disebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dengan  demikian,  inovasi  kurikulum  dapat  diartikan  sebagai  ide,  gagasan,  atau  tindakan- tindakan  tertentu  dalam  bidang  kurikulum  yang  dianggap  baru  untuk  memecahakan  masalah pendidikan (Sabdarifanti et al. 2021). Inovasi kurikulum dilakukan dengan bermacam tujuan dan latar belakang dan diarahkan untuk menjawab tantangan (Sabdarifanti et al. 2021).

## Landasan Inovasi Kurikulum
Inovasi kurikulum dipandang penting karena alasan-alasan tertentu. Misalnya ada banyak pendapat bahwa, dalam banyak hal, praktik mengajar tidak banyak berubah selama beberapa masa yang lama. Padahal,  dengan  adanya  perkembangan  ilmu  syaraf  dan  psikologi  kognitif  memberi  kita  wawasan baru tentang cara belajar anak-anak. Teknologi baru menawarkan cara baru untuk meningkatkan dan
memperluas kapan,  di mana, dan bagaimana pembelajaran  berlangsung. Globalisasi dan tantangan ekonomi yang dibawanya juga menuntut pengembangan keterampilan dan pola pikir tertentu secara lebih  eksplisit  di  sekolah  jika  kita  ingin  peserta  didik  berkembang  di  masa  depan  (Mills  n.d.). Pendidikan  dapat  mengikuti  perkembangan  dan  perubahan  masyarakat,  nilai  budaya,  dan  kondisi serta  perkembangan  siswa  melalui  inovasi  kurikulum  (Sabdarifanti  et  al.,  2021).  Nurgiyantoro mengatakan bahwa hubungan antara pendidikan dan kurikulum adalah hubungan antara tujuan dan isi pendidikan. Kurikulum adalah sarana untuk mencapai tujuan. (Burhan Nurgiyantoro 1988).
Proses  inovasi  kurikulum  tidak  lepas  dari  landasan  atau  asas  yang  menjadi  acuan  atau kerangka berpikir inovasi kurikulum. Tanpa landasan yang jelas, maka inovasi kurikulum menjadi tidak terarah. Beberapa landasan inovasi kurikulum yaitu:a) Asas filosofis. Asas filosofis adalah asas yang berkenaan dengan nilai yang berlaku di masyarakat; b) Asas psikologis. Asas psikologis adalah asas yang berhubungan dengan aspek kejiwaan dan perkembangan siswa. Dalam kontek ini, tujuan dan strategi pembelajaran memperhatikan kondisi tahapan perkembangan dan psikologi peserta didik; c) Asas sosiologis dan teknologis. Asas ini menekankan bahwa lembaga pendidikan berfungsi untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat aktif dalam masyarakat. Oleh karena itu, kurikulum sebagai alat dan pedoman dalam proses pendidikan dirancang agar relevan dengan kebutuhan dan tuntutan masyarakat (Sabdarifanti et al. 2021).

## Komponen Kurikulum
Inovasi  kurikulum  tentu  menyangkut  komponen  kurikulum.  Sebab  kurikulum  merupakan  suatu sistem yang memiliki komponen tertentu. Adapun komponen kurikulum meliputi :
1. Komponen tujuan
Tujuan adalah sebuah komponen kurikulum yang fundamental karena memberikan arah dan fokus untuk seluruh program pendidikan. Tata tingkat tujuan pendidikan yaitu : a. Tujuan pendidikan nasional  adalah  tujuan  pendidikan  pada  tataran  nasional  yang  pencapaiannya  dapat  berwujud sebagai warga negara yang berkepribadian nasional dan bertanggung jawab atas bangsa dan tanah air.  b.  Tujuan  institusional.  Terdapat  dua  jenis  tujuan  institusional,  yaitu  tujuan  instruksional umum  dimana  tujuan  ini  sifatnya  lebih  luas  serta  mendalam  dan  tujuan  instruksional  khusus dimana tujuan ini terbatas dan harus diukur pada saat berlangsungnya belajar-mengajar. c. Tujuan kurikulum  yaitu  tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai  pada  tingkat  tataran  mata  pelajaran.  c. Tujuan instruksional yaitu tujuan yang ingin dicapai pada tingkat tataran pengajaran yang dapat berwujud sebagai bentuk watak, kemampuan berfikir dan berketerampilan teknologinya secara bertahap (Sabdarifanti et al. 2021).
2. Komponen Materi
Materi  kurikulum  atau  isi  kurikulum  adalah  berbagai  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan pengalaman belajar yang harus diberikan kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. Kriteria  dalam  memilih  isi  kurikulum  yaitu  isi  kurikulum  harus  sesuai  dan  bermakna  bagi perkembangan  peserta  didik,  mencerminkan  kenyataan  sosial,  dapat  mencapai  tujuan  yang konprehensif,  mengandung  pengetahuan  ilmiah  yang  tahan  uji,  mengandung  bahan  pelajaran yang jelas dan menunjang tercapainya tujuan pendidikan (Sabdarifanti et al. 2021).
3. Strategi Pelaksanaan Kurikulum
Strategi  pelaksanaan  kurikulum  adalah  cara  bagaimana  peserta  didik  memperoleh  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan kurikulum. Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam strategi pelaksanaan kurikulum, di antaranya yaitu tingkat dan jenjang pendidikan, proses belajar-
mengajar,  bimbingan  dan  penyuluhan,  administrasi  supervisi,  sarana  kurikuler,  dan  evaluasi (Sabdarifanti et al. 2021).
4. Evaluasi kurikulum
Evaluasi  kurikulum  dimaksudkan  untuk  menilai  suatu  kurikulum  sebagai  program  pendidikan untuk  menentukan  efisiensi,  efektivitas,  relevansi  dan  produktivitas  program  dalam  mencapai tujuan  pendidikan.  Fungsi  evaluasi  yaitu  memperolah  data  tentang  ketercapaian  tujuan  peserta didik  dan  untuk  melihat  efektivitas  proses  pembelajaran.  Aspek  yang  perlu  diperhatikan  yaitu evaluasi harus menilai apakah telah terjadi perubahan tingkah laku peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah dirumuskan. Sebaiknya evaluasi menggunakan lebih dari satu alat penilaian dalam suatu waktu tertentu (Sabdarifanti et al. 2021).

## Kurikulum PAI di Madrasah
Calon  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)    tentu  dituntut  untuk  memahami  kurikulum  PAI  di madrasah  atau  sekolah.  Berdasarkan  Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  183  Tahun  2019 Tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Bahasa Arab Pada Madrasah kurikulum PAI, ruang lingkup kurikulum PAI madrasah tertuang dalam empat rumusan, meliputi: 1) Kerangka Dasar Kurikulum  PAI  ;  2)  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  PAI  ;  3)  Pembelajaran  PAI  ;  4) Penilaian  PAI  ;  dan  5)  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  PAI  pada  madrasah. Kerangka  Dasar  Kurikulum  PAI  mencakup  landasan  filosofis,  sosiologis,  psikopedagogis,  dan Teoritik. Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi PAI merupakan tujuan kurikulum PAI. Standar isi  merupakan  materi  kurikulum  PAI.  Pembelajaran  PAI  merupakan  proses  pembentukan pengetahuan, sikap dan keterampilan pesserta didik terkait dengan PAI (KMA No. 183, 2019).
1. Landasan Kurikulum PAI
Landasan  kurikulum  PAI,  sebagaimana  dirumuskan  dalam  KMA  Nomor  183  Tahun  2019 Tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Bahasa Arab Pada Madrasah tertuang dalam rumusan Kerangka Dasar Kurikulum PAI yang mencakup landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan Teoritik (KMA No. 183, 2019).
2. Tujuan Kurikulum PAI
Menurut  Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  183  Tahun  2019  Tentang  Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Bahasa Arab Pada Madrasah, pengembangan kurikulum PAI bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  pola  pikir  dan  sikap keagamaan yang moderat, inklusif, berbudaya, religius serta memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia, produktif, kreatif, inovatif, dan  kolaboratif  serta  mampu  menjadi  bagian  dari  solusi  terhadap  berbagai  persoalan  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia (KMA No. 183, 2019).
Tujuan  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  didasarkan  pada  tujuan  yang  lebih spesifik yang ditemukan dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL), yang mencakup aspek sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pada  aspek  sikap,  tujuan  PAI  adalah  memiliki  perilaku  yang mencerminkan sikap: beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berkarakter, jujur, dan peduli, bertanggung jawab, pembelajar sejati sepanjang hayat, dan sehat jasmani dan rohani. Tujuan ini sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan (KMA No. 183, 2019).
Pada  tingkat  pengetahuan,  tujuan  PAI  adalah  agar  peserta  didik  memiliki  pengetahuan teknis,  spesifik,  detil,  dan  kompleks  tentang  disiplin  ilmu,  teknologi,  seni,  budaya,  dan humaniora.  dapat  mengaitkan  pengetahuan  di  atas  ke  dalam  konteks  diri  sendiri,  keluarga,
madrasah,  masyarakat,  lingkungan  alam  sekitar,  negara,  bangsa,  dan  wilayah  regional  dan internasional. (KMA No. 183, 2019). Pada aspek keterampilan, tujuan PAI adalah peserta didik memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif  melalui  pendekatan  ilmiah  sebagai  pengembangan  dari  yang  dipelajari  di  satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri (KMA No. 183, 2019).
Selanjutnya, tujuan yang tertuang dalam SKL diturunkan lagi ke dalam tujuan yang lebih spesifik berupa Kompetensi Inti (KI). KI terdiri dari KI 1 yaitu kompetensi spiritual, KI 2 yaitu sosial, KI 3 yaitu profesional (pengetahuan), dan KI 4 yaitu keterampilan. Contoh KI 1 untuk Madrasah  Aliyah  yaitu  peserta  didik  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama  yang dianutnya.  KI  2  yaitu  peserta  didik    menghayati  dan  mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,  kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro- aktif  dan  menunjukkan  sikap  sebagai  bagian  dari  solusi  atas  berbagai  permasalahan  dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  serta  dalam  menempatkan  diri sebagai  cerminan  bangsa  dalam  pergaulan  dunia.  KI  3  yaitu  peserta  didik  memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4 yaitu peserta didik  dapat  mengolah,  menalar,  dan  menyaji,  dan    mencipta  dalam  ranah  konkret  dan  ranah abstrak  terkait dengan pengembangan yang dipelajarinya di dari yang dipelajarinya di madrasah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mamu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan (KMA No. 183, 2019).
Selanjutnya, tujuan yang tertuang dalam KI dijabarkan lagi ke dalam rumusan Kompetensi Dasar. Kompetensi Dasar berisi tujuan-tujuan mata pelajaran yang terkait dengan mata pelajaran Akidah-Akhlak, Al-Quran-Hadits, Fiqih, dan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Untuk jurusan peminatan keagamaan, mata pelajaran PAI ditambah dengan Ilmu Tafsir, Ilmu Hadis, dan Ushul Fiqih (KMA No. 183, 2019).
3. Materi Kurikulum PAI
Materi  dalam  kurikulum  PAI  sebagaimana  dirumuskan  dalam  KMA  Nomor  183  Tahun  2019 meliputi  pelajaran  Akidah-Akhlak,  Al-Quran-Hadits,  Fiqih,  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI). Untuk jurusan peminatan keagamaan, selain empat mata pelajaran PAI di atas ditambah algi dengan mata pelajaran Ilmu Tafsir, Ilmu Hadis, dan Ushul Fiqih (KMA No. 183, 2019).
4. Metode Pembelajaran dalam Kurikulum PAI
Sebagaimana  ditetapkan  dalam  KMA  Nomor  183  Tahun  2019,  metode  pembelajaran  dalam kurikulum  PAI  adalah  proses  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa melalui kinerja kognitif yang berbasis pada fakta dan fenomena sosial keagamaan yang relevan. Pembelajaran memiliki tiga ciri utama: (a) proses pembelajaran melibatkan proses mental secara maksimal,  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir,  (b)  Tujuan  pembelajaran  adalah  untuk meningkatkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  yang  pada gilirannya dapat membantu mereka memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri. (c) Pembelajaran  PAI  harus  disesuaikan  dengan  fakta,  fenomena  sosial  keagamaan,  dan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Oleh  karena  itu,  Bahasa  Arab  dan Pendidikan Anak memiliki arti bagi kehidupan peserta didik. (KMA No. 183, 2019).
Metode pembelajaran dalam kurikulum PAI juga dikaitkan dengan konsep pembelajaran abad 21. Metode  pembelajaran  PAI  mencakup  sistem  pengelolaan  kelas,  perencanaan  pembelajaran (silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), serta konsep pelaksanaan pembelajaran yang mencakup pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup (KMA No. 183, 2019).
5. Evaluasi Kurikulum PAI
Evaluasi atau penilaian dalam kurikulum PAI sebagaimana dirumuskan dalam KMA Nomor 183 Tahun  2019  mencakup  prinsip,  pendekatan,  dan  aspek-aspek  yang  dievaluasi  yang  mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Evaluasi dalam kurikulum PAI di madrasah terdiri dari evaluasi oleh guru, madrasah, dan pemerintah (KMA No. 183, 2019).

## Inovasi Kurikulum PAI
1. Inovasi pada aspek Landasan Filosofis Kurikulum PAI
Landasan  filosofis  kurikulum  PAI  sebagaimana  dirumuskan  dalam  KMA  Nomor  183  Tahun 2019  mencakup  pemikiran  tentang  pentingnya  pengembangan  kurikulum  yang  berakar  dari budaya  bangsa  masa  kini  dan  masa  mendatang,  pemikiran  yang  berlandaskan  pada  nilai-nilai agama  Islam,  pemikiran  tentang  hakikat  peserta  didik,  dan  pemikiran  tentang  hakikat  guru. Menurut  penulis,  landasan  filosofis  ini  dapat  menjadi  bagian  dari  ruang  lingkup  inovasi kurikulum PAI. Misalnya,  perlunya rumusan yang jelas tentang bagaimana Filsafat Pendidikan Islam dan Filsafat Ilmu Pendidikan Islam. Sebab Pendidikan Agama Islam perlu didasarkan pada filsafat yang matang yang digali dari sumber-sumber ajaran Islam dan tokoh-tokoh intelektual muslim.
2. Inovasi pada aspek Landasan Sosiologis Kurikulum PAI Landasan sosiologis kurikulum PAI sebagaimana dirumuskan dalam KMA  Nomor 183 Tahun 2019  mencakup  pemikiran  tentang  pentingnya  pengembangan  kurikulum  PAI  yang  dapat memenuhi  dinamika  kehidupan  keberagamaan,  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara. Menurut  penulis,  landasan sosiologi  ini juga dapat menjadi  bagian dari  ruang  lingkup  inovasi kurikulum PAI. Misalnya, penjelasan tentang struktur dan budaya masyarakat Indonesia.
3. Inovasi pada aspek Landasan Psiko-pedagogis Kurikulum PAI
Landasan  psiko-pedagogis  kurikulum  PAI  sebagaimana  dirumuskan  dalam  KMA  Nomor  183 Tahun 2019 mencakup pemikiran tentang pentingnya kurikulum yang dapat memenuhi tuntutan perwujudan  konsepsi  pendidikan  yang  bersumbu  pada  perkembangan  peserta  didik  beserta konteks kehidupannya. Menurut penulis, landasan psiko-pedagogis ini juga dapat menjadi bagian dari ruang lingkup inovasi kurikulum PAI. Misalnya, penjelasan tentang potensi-potensi peserta didik yang multidimensi (berdasar teori multiple intelligent ) dan fase-fase perkembangan yang dalam kurikulum PAI belum disinggung secara memadai.
4. Inovasi pada aspek Komponen Kurikulum PAI
Komponen kurikulum PAI yang mencakup tujuan, materi, metode, dan evaluasi  sebagaimana dirumuskan dalam KMA Nomor 183 Tahun 2019  juga dapat menjadi bagian dari ruang lingkup inovasi kurikulum PAI. Hanya saja, sebelum melakukan inovasi, perlu dilakukan lebih dahulu kajian mendalam tentang empat komponen kurikulum tersebut.

## LPTK sebagai Lembaga Penghasil Calon Guru Profesional
Dengan UU No.14/2005 tentang guru dan dosen, pemerintah menetapkan aturan baru untuk calon guru. Alumni sarjana pendidikan tidak lagi dapat memperoleh sertifikat pendidik hanya dengan gelar
sarjana pendidikan. Alumni LPTK dengan gelar sarjana pendidikan juga tidak cukup untuk menjadi guru profesional. Pendidikan Profesi Guru (PPG) adalah program pendidikan tambahan yang harus mereka ikuti (Daud, Afrianto, 2021). Menurut Pasal 17 Ayat (1) Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi, pendidikan profesi adalah pendidikan tinggi setelah program sarjana yang  menyiapkan  mahasiswa  untuk  pekerjaan  yang  memerlukan  keahlian  khusus.  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru juga menegaskan kompetensi guru sebagai pendidik profesional.
Menurut  Pasal  8  UU  No.14/2005,  guru  harus  memiliki  kompetensi  akademik,  sertifikat pendidik,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  dan  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional  (Dewan  Perwakilan  Rakyat  Indonesia,  2005).  Regulasi  ini  mendorong  reformasi  guru  di Indonesia, yang mengharuskan guru mempersiapkan diri untuk pendidikan profesi setelah program sarjana.
Pemerintah telah menyiapkan program penyiapan calon guru melalui program  Pendidikan Profesi  Guru  (PPG).  PPG  dibedakan  dalam  dua  jenis:  PPG  Dalam  Jabatan  (Daljab)  dan  PPG Prajabatan  (Prajab).  Untuk  lulusan  S-1  Kependidikan  dan  S-1/D-IV  Non  Kependidikan  yang memiliki  minat  dan  bakat  untuk  menjadi  guru,  Program  PPG  Dalam  Jabatan  dan  Program  PPG Prajabatan adalah program pendidikan yang dirancang untuk meningkatkan kompetensi guru sesuai dengan Standar Pendidikan Guru (https://ppg.kemdikbud.go.id/ppg-dalam-jabatan). (https://ppg.kemdikbud.go.id/prajabatan-landing-page).  Melalui  PPG,  para  calon  guru,  termasuk calon guru PAI dipersiapkan.

## Inovasi Kurikulum dalam Pendidikan Profesi Guru (PPG)
Sejauh ini,  LPTK  telah  membagi  kelas  pendidikan calon  guru  PAI  menjadi  tiga  kelompok  utama: kelas  dasar  umum,  kelas  keahlian,  dan  kelas  berbasis  praktik  dan  pengalaman  lapangan.  Dua kelompok pertama menawarkan mata kuliah teoritis yang mengajarkan siswa tentang topik keilmuan ( content knowledge ). Sementara kelompok ketiga menawarkan mata kuliah yang memfokuskan pada aspek dasar dari pendidikan PAI. (Daud, Afrianto 2021). Setelah adanya program Pendidikan Profesi Guru,  kurikulum  pendidikan  calon  guru  dalam  program  PPG  mengalami  inovasi-inovasi.  Inovasi kurikulum PPG PAI secara garis besar terwujud dalam struktur kurikulum sebagai berikut:
1. Standar Kompetensi Lulusan PPG
Menurut  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor:  2605  Thun  2013  Tentang Panduan  Penyelenggaraan  Program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  Dalam  Jabatan  di Lingkungan  Kementerian  Agama  RI,  lulusan  PPG  harus  memiliki  kompetensi  berikut:  1) Kemampuan  memberikan  pembelajaran  tentang  akhlak  mulia,  keimanan,  dan  ketaqwaan;  2) Kemampuan memberikan pembelajaran tentang karakter kepribadian anak didik; 3) Kemampuan untuk mengenal kepribadian peserta didik dan lingkup mereka; 4) Kemampuan untuk menguasai materi  pembelajaran  dan  pengetahuan  yang  diampu  secara  keilmuan  dan  kependidikan  serta kemajuan  dalam  teknologi  dan  seni;  5)  Kemampuan  untuk  mengintegrasikan  kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial secara menyeluruh; dan 6) Kemampuan untuk mengembangkan  profesionalitas  sebagai  guru  secara  berkelanjutan  dan  konsisten.  (Lampiran Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor:  2605  Thun  2013  Tentang  Panduan Penyelenggaraan  Program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  Dalam  Jabatan  di  Lingkungan Kementerian Agama RI).
Setelah  terbit  Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  745  Tahun  2020  Tentang Pedoman Penyelenggaraan Program Pendidikan Profesi (PPG) Dalam Jabatan pada Kementerian Agama, muncul inovasi-inovasi yang terkait berbagai aspek penyelenggaraan PPG. Dalam KMA tersebut ditegaskan bahwa tujuan dari diterbitkannya KMA Nomor 745 Tahun 2020 adalah: 1) Meningkatkan  Kompetensi  Guru  sebagai  pendidik  profesional  pada  satuan  pendidikan  untuk memenuhi kompetensi, kepribadian, social, dan profesional; 2) Menghasilkan Guru profesional yang memiliki kompetensi dalam merencanakan, melaksanakan, dan menilai pembelajaran; 3) Menghasilkan Guru profesional yang dapat menindaklanjuti hasil penilaian dengan melakukan pembimbingan,  dan  pelatihan  peserta  didik;  4)  Menghasilkan  Guru  yang  mampu  melakukan penelitian dan mengembangkan keprofesian secara berkelanjutan (KMA No.745, 2020).
Selanjutnya, dalam  KMA Nomor 745 Tahun 2020 juga dirumuskan profil Lulusan PPG sebagai  berikut:  Lulusan  PPG  merupakan  Guru  yang  menguasai  materi  ajar,  berkarakter  dan berkepribadian Indonesia, menginspirasi dan menjadi tauladan, memiliki penampilan memesona, berwibawa,  tegas,  ikhlas,  dan  disiplin  yang  mampu  mendidik,  membelajarkan,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  terkini  dan  masa  depan  (KMA  No.745, 2020).  Profil  Lulusan  PPG  itu  kemudian  diperjelas  dengan  rumusan  kompetensi  lulusan  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  di  mana  rumusan  tersebut  dirinci  dalam rumusan CPL (Capaian Pembelajaran Lulusan).
CPL  PPG  harus  memenuhi  syarat-syarat  berikut:  1)  Mampu  melaksanakan  tugas keprofesian sebagai pendidik yang luar biasa yang memiliki sikap cinta tanah  air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, samapta, dan memiliki jiwa kesepenuhan dan kemurahan hati dalam proses pembelajaran; 2) Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir yang tinggi, yang mencakup semua pengetahuan dan keterampilan (kritis, kreatif, komunikatif, dan komunikasi); 3) Memiliki pemahaman tentang pola pikir dan struktur keilmuan materi ajar, termasuk materi tambahan yang dapat menjelaskan aspek "apa" (konten), "mengapa" (filosofi), dan "bagaimana" (penerapan) dalam kehidupan sehari-hari; 4) Mampu merancang pembelajaran dengan menerapkan prinsip yang memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogis, dan teknologi informasi  dan  komunikasi  (TPACK),  serta  pendekatan  lain  yang  relevan.  5)  Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa dengan menggunakan penilaian autentik dan menggunakan hasil penilaian untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran;  dan  6)  Mampu  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan  sebagai  guru  profesional  melalui  penelitian,  refleksi  diri,  inovasi,  dan  mencari informasi baru. (KMA No.745, 2020).
2. Materi Kurikulum PPG PAI
Secara  keseluruhan,  materi  atau  kegiatan  dalam  kurikulum  PPG  PAI  mencakup  materi Pedagogik, materi PAI, materi Perangkat Pembelajaran, dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Isi  Materi  Pedagogik  mencakup  materi  Evaluasi  Pembelajaran,  Pengembangan  Profesi  Guru,
Perkembangan Peserta
Didik, dan Teori Belajar
dan Pembelajaran
(https://ppg.uinsgd.ac.id/modul-pembelajaran/).
Materi Pedagogik aspek Evaluasi Pembelajaran meliputi: Konsep Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pembelajaran, Fungsi dan Tujuan Evaluasi Pembelajaran, Prinsip-prinsip Evaluasi Pembelajaran,  Objek  Evaluasi  Pembelajaran,  Jenis-jenis  Evaluasi  Pembelajaran,  Alat-alat Evaluasi,  Standar  Penilaian,  Konsep  Penilaian  Autentik,  Macam-macam  Penilaian  Autentik,
Penilaian  Berorientasi  HOTS,  Penyusunan  Instrumen,  Penilaian,  Pengembangan  Tes  Hasil Belajar, Analisis Tes Hasil Belajar, Pengolahan Nilai Hasil Belajar, Pelaksanaan Program Tindak Lanjut (https://ppg.uinsgd.ac.id/modul-pembelajaran/).
Materi Pedagogik aspek Perkembangan Peserta Didik meliputi: Definisi perkembangan fisik  dan  psikomotorik,  Karakteristik  perkembangan  fisik  dan  psikomotorik,  Faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  fisik  dan  psikomotorik,  Generasi  milenial  dalam  pembelajaran, Definisi  perkembangan  kognitif  peserta  didik,  Karakteristik  kemampuan  proses  dan keterampilan kognitif peserta didik, Kmponen keterampilan kognitif peserta didik, Faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif peserta didik, Implikasi perkembangan kognitif peserta didik dalam pembelajaran, Definisi generasi Z dan Alpha, Karakteristik generasi Z dan Alpha, Strategi pembelajaran generasi Z dan Alpha, Definisi perkembangan emosi, sosial, dan spiritual peserta  didik,  Faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  emosi,  sosial,  dan  spiritual  peserta didik, Implikasi perkembangan emosi, sosial, dan spiritual peserta didik
Materi  Pedagogik  aspek  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  meliputi:  Teori  Belajar Behaviorsitik, Teori Belajar Kognitif, Teori Belajar Humanistik, Teori Belajar Konatruktivisme, Teori Belajar Sosial, Model-Model Pembelajaran Kurikulum 2013, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), Metode Pembelajaran, Konsep Pembelajaran dalam Kurikulum 2013,  Pengertian  dan  Hubungan  SKL,  KI-  KD,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  Prinsip- prinsip Pembelajaran Kurikulum 2013, Langkah-langkah Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 Perubahan Kurikulum 2013, Menata Kelas Pembelajaran Aktif dan Dinamis, Kurikulum Merdeka Belajar.
Untuk  materi  bidang  PAI  dalam  kurikulum  PPG  mencakup:  Akidah  Akhlak;  Quran Hadits; Fiqih; Sejarah Kebudayaan Islam; Struktur Keilmuan PAI; dan PAI Kontemporer. Untuk materi PPG yang terkait dengan Perangkat Pembelajaran meliputi: Perbandingan konsep SKL, KI, KD, dan Taksonomi, Membandingkan konsep analisis atau telaah SKL-KI-KD, Menganalisis kesesuaian KI-Pengetahuan dan KI-Keterampilan, Menganalisis KD-Pengetahuan pada tingkat perkembangan kognitif dan bentuk/dimensi pengetahuan, Menganalisis KD-Keterampilan pada bentuk  dan  tingkat  taksonomi,  Menganalisis  konsep  program  tahunan,  Membuat  rancangan program  tahunan,  Menganalisis  konsep  program  semester,  Membuat  rancangan  program semester, Konsep pengembangan materi ajar, Membuat rumusan tujuan pembelajaran sesuai KD, Membuat rumusan indikator pencapaian kompetensi (IPK) sesuai KD, Membuat rumusan materi ajar  sesuai  IPK  dan  tujuan  pembelajaran,  Konsep  pengembangan  dan  penerapan  model pembelajaran,  Memilih  model  yang  sesuai  untuk  pencapaian  suatu  IPK,  Memadukan  sintak metode dari suatu model pembelajaran dengan proses berpikir tingkat tinggi dan berpikir ilmiah, Konsep  media  pembelajaran,  Kedudukan  dan  fungsi  media  pembelajaran,  Jenis-jenis  media pembelajaran,  Mendiagramkan  prosedur  pemilihan  media  pembelajaran,  Membuat  media pembelajaran  sederhana,  Konsep  dan  Implementasi  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik), Penilaian  dalam  Kurikulum  2013,  Pengembangan  Silabus  dan  Rancangan  Pembelajaran, Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  (https://ppg.uinsgd.ac.id/modul- pembelajaran/).
Sedangkan untuk materi aspek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam kurikulum PPG mencakup: Konsep PTK (Pengertian, ciri-ciri, tujuan dan manfaat, kelebihan dan kekurangan, dan langkah-langkah PTK), Prosedur Pelaksanaan PTK, Teknik Penulisan Karya Ilmiah, Praktik Penulisan Karya Ilmiah (https://ppg.uinsgd.ac.id/modul-pembelajaran/).
Berdasarkan  paparan  tentang  kurikulum  PPG  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  kurikulum pendidikan  calon  guru  PAI  melalui  program  Pendidikan  Profesi  Guru  telah  banyak  inovasi  yang dilakukan.  Inovasi  tersebut  antara  lain  terwujud  dalam  penyesuaian  kurikulum  dengan  kebutuhan belajar  dan  pembelajaran  abad  21.  Hal  itu  terlihat  misalnya  adanya  pengembangan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  penggunaan  teknologi  (TPACK),  pengembangan  kemampuan penelitian melalui PTK dan penulisan karya ilmiah.
Persoalan  yang  penting  untuk  dikaji  lebih  jauh  adalah  bagaimana  implementasi  kurikulum tersebut dalam proses atau pelaksanaan PPG di LPTK. Jika implementasinya di LTPK tidak optimal, dan meskipun kurikulumnya sudah baik, maka hasilnya juga dapat dipastikan akan kurang optimal. Sebaliknya, jika implementasi kurikulum dalam pelaksanaan PPG berjalan baik, maka hasilnya juga dapat diprediksi akan baik.

## Penutup
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  inovasi  kurikulum  PAI  sebagaimana dicanangkan oleh Pemerintah dan dilaksanakan oleh LPTK, mencakup inovasi terhadap kurikulum PAI  di  Madrasah/Sekolah  dan  inovasi  kurikulum  Program  Pendidikan  Profesi.  Inovasi  kurikulum pendidikan  calon  guru  PAI  dalam  program  PPG  mewujud  dalam  pengayaan  materi  pedagogik, pengayaan  materi  ajar  PAI,  penguasaan  perangkat  pembelajaran  dan  implementasinya,  dan kemampuan melaksanakan  penelitian tindakan  kelas sebagai  sarana  peningkatan  kompetensi guru. Secara teoritis kurikulum pendidikan calon guru PAI tersebut sudah sangat komprehensif. Hal yang perlu dikaji lebih lanjut adalah bagaimana implementasinya di setiap LPTK yang akan menghasilkan calon guru PAI.

## Daftar Pustaka
Burhan, Nurgiyantoro, 1988. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah; Sebuah Pengantar Teoritis dan Pelaksanaan , Yogyakarta: BPFE.
Daud, Afrianto, dkk. 2021. Guru Profesional dan Pendidikan Profesi Guru (PPG ). (Pekanbaru: UR Press). Gareth Mills. “Mengapa inovasi kurikulum
penting”, dalam https://www.researchgate.net/publication/327634528_Why_Curriculum_Innovation_Matter.
Kemensekneg.  (2017).  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No  19  ,2017  Tentang  Guru.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017, Volume 09(Nomor 03).
KMA Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Bahasa Arab Pada  Madrasah,  Direktorat  KSK  Madrasah  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2019.
Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  745  Tahun  2020  Tentang  Pedoman  Penyelenggaran Program Pendidikan Profesi (PPG) Dalam Jabatan pada Kementerian Agama.
Lampiran Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor: 2605 Thun 2013 Tentang Pnduan Penyelenggaraan  Program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  Dalam  Jabatan  di  Lingkungan Kementerian Agama RI.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017.
Sabdarifanti, Tunjung, dkk., 2021. Inovasi Kurikulum: Materi Pendidikan. Jira: Jurnal Inovasi dan Riset Akademik Vol.2 No.10..
Su, Shao-Wen. 2012. “The Various Concepts of Curriculum and the Factors Involved in Curricula- making”, dalam Journal of Language Teaching and Research, Vol. 3, No. 1, pp. 153-158, January.
Tan,  Oon-Seng,  et.al.  “Teacher  Education  Futures:  Innovating  Policy,  Curriculum  and  Practices”, dalam  Oon-Seng  Tan,  et.al  (editors).  Teacher  Education  in  the  21st  Century  Singapore’s Evolution and Innovation. Springer Nature Singapore Pte Ltd. 2017.
Undang Undang No.14/2005 tentang guru dan dosen.
Yeung, Shirley S. Y., et.al. 2012. Curriculum Change and Innovation. Hongkong University Press. dalam
https://www.google.co.id/books/edition/Curriculum_Change_and_Innovation/s9d_mIPXk10 C?hl=en&gbpv=1&dq=innovation+on+curriculum&printsec=frontcover, 28-2 2023.
745,  Keputusan  Menteri  Aagama  Nomor.  2020.  “Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  745 Tahun  2020  Tentang  Pedoman  Penyelenggaran  Program  Pendidikan  Profesi  (PPG)  Dalam Jabatan Pada Kementerian Agama.”
Burhan  Nurgiyantoro.  1988. Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Sekolah;  Sebuah  Pengantar Teoritis Dan Pelaksanaan . Yogyakarta: BPFE.
Daud, Afrianto, Dkk. 2021. Guru Profesional Dan Pendidikan Profesi Guru (PPG) . Pekanbaru: UR Press.
Idris Zahara dan Lisma Jamal. 1992. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Kemensekneg.  2017.  “Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No  19  ,2017  Tentang  Guru.” Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 Volume 09(Nomor 03):Hal 270.
Mills, Gareth. n.d. “Mengapa Inovasi Kurikulum Penting.”
Mustajib,  Darusalam.  2024.  “Successful  Strategies  to  Improve  the  Quality  of  Graduates  Through Quality Management.” Dirasah: Jurnal Studi Ilmu Dan Manajemen Pendidikan Islam 7(1):277– 86.
Rogers.  2006.  “Detailed  Review  of  Roger’s  Diffusion  of  Innovations  Theory  and  Educational Technology.” The Turkish Online Journal of Educational Technology 5(2):14–23.
Sabdarifanti,  Tunjung,  Nur  Hanifah,  Annisa  Kurnia  Rizqi,  and  Utara  Artajaya.  2021.  “Inovasi Kurikulum : Materi Pendidikan.” 2(10):1460–76.
Shirley  S.  Y.  Yeung,  Et.  a.  2012. Curriculum  Change  and  Innovation .  Hongkong:  Hongkong University Press.
Su, Shao-Wen. 2012. “The Various Concepts of Curriculum and the Factors Involved in Curricula- Making.” Journal of Language Teaching and Research 3(1).
Tan, Oon Seng, Ee Ling Low, and Woon Chia Liu. 2017. Teacher Education in the 21st Century: Singapore’s Evolution and Innovation .
Thornton, Travis. n.d. “What Is Innovative Curriculum.”
Zahara, Idris, dan Jamal, Lisma. 1992. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Gramedia Widiasarana.