## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN GAYA KOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU SOSIAL
(Studi Eksperimental di Kelas IV SD 02 Muktiwari Cibitung Kabupaten Bekasi Tahun 2014/2015)

## Yayan Alpian
Program Studi Pendidikan Dasar  PPS UNJ zalma.biaza@yahoo.com
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Diterima Revisi Dipublikasikan : 28/10 : 16 : 28/12/2107 Gaya kognitif ( Field Independent dan Field Dependent) yang dimiliki oleh individu  menjadi  salah  satu  faktor  internal  mendukung  penciptaan  hasil belajar  yang  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh teknik metode pembelajaran kooperatif make a match dan think pair share terhadap hasil belajar kognitif siswa pada Ilmu Sosial.
Penelitian  ini  merupakan  rancangan  penelitian  eksperimental  dengan menggunakan Desain dengan level 2 x 2 dengan deret double variance test (ANOVA 2x2) . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SDN Muktiwari  02  Kecamatan  Cibitung  Kabupaten  Bekasi  tahun  ajaran 2014/2015.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  dengan  cara teknik random sampling. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur dan pengujian simple effect dengan Uji Tuckey.
Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  interaksi  antara  metode  pembelajaran cooperative  (teknik  Make  a match  dan  teknik  Think  Pair  Share)  dengan  gaya  kognitif  dan berpengaruh  terhadap  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV
Sekolah Dasar.
Kata kunci: metode pembelajaran kooperatif, gaya kognitif, hasil belajar ilmu sosial ABSTRACT
Key word: cooperative learning method, cognitive style, social sciences learning outcomes The cognitive style (Field Independent and Field Dependent) possessed by the individual becomes one of the internal factors supporting the creation of  maximum  learning  outcomes.  This  study  aims  to  know  the  effect  of cooperative  learning  methods  techniques  make  a  match  and  think  pair share  techniques  and  cognitive  style  students'  learning  outcomes  Social Sciences. This research is experimental research design using Design by level 2 x 2 with  a  double  row  of  Variance  test  (ANOVA  2x2).  Population  in  this research is all student of SDN Muktiwari 02 District of Cibitung Regency of  Bekasi  academic  year  2014/2015.  samples  were  taken  using  random sampling  technique.  Data  analysis  techniques  use  two-way  ANAVA  and simple effect test with Tuckey Test.
The results showed that there is an interaction effect between cooperative learning  method  (Make  a  match  techniques  and  techniques  Think  Pair Share) and cognitive style on Social Sciences student learning outcomes

## Pendahuluan
Manusia menurut  kodratnya  sebagai  makhluk  sosial  atau  makhluk  bermasyarakat,  manusia  dikatakan sebagai  makhluk  sosial,  karena  pada  dirinya  ada  dorongan  dan  kebutuhan  untuk  berhubungan (interaksi) dengan orang lain. Ilmu yang mempelajari interaksi manusia dengan manusia lainnya adalah
IPS. Di jenjang persekolahan mata pelajaran IPS mempunyai tujuan untuk membentuk siswa menjadi pribadi yang mandiri dan memiliki nilai baku yang berlaku dalam masyarakat.
Susanto,  A  (2013:  145)  mengatakan  bahwa  tujuan  utama  mata  pelajaran  IPS  adalah  untuk mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah, pembelajaran IPS dapat diintegrasikan oleh mata pelajaran lain sehingga siswa dapat mempelajari dan memaknai kehidupan dari sudut pandang manapun sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  keterampilan  guru  dalam merencanakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  agar  para  siswa  dapat  memaknai  pembelajaran IPS secara utuh dan dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Pada umumnya siswa dapat memperoleh pengetahuan sosial secara alamiah dari kehidupan sehari-hari. Namun, hal ini belum cukup mengingat kehidupan masyarakat dengan segala permasalahannya makin berkembang. Untuk  menghadapi keadaan  tersebut,  pengetahuan  sosial  diperoleh secara  alamiah  tidak cukup. Di sini perlu pendidikan formal, khususnya pendidikan IPS. Banks  yang dikutip oleh Susanto A  (2013:  141)  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  IPS  atau  yang  disebut  sosial  studies,  merupakan bagian dari kurikulum di sekolah yang bertujuan untuk membantu mendewasakan siswa supaya dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai dalam rangka berpartisipasi di dalam masyarakat,  negara,  dan  bahkan  di  dunia.  Banks  menekankan  begitu  pentingnya  pendidikan  IPS diterapkan  di  sekolah-sekolah,  mulai  dari  SD  sampai  ke  perguruan  tinggi,  terutama  di  SD  dan menengah.
Dalam menciptakan hasil belajar yang maksimal, terdapat pengaruh internal dan eksternal yang terdapat dalam diri siswa. Hal ini harus diketahui dan dipahami oleh setiap guru dalam menciptakan atmosfer pembelajaran yang dapat menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar. Sementara itu, faktor internal  siswa  yang  meliputi:  faktor  kesehatan,  cacat  tubuh,  intelegensi,  perhatian,  motif,  minat, kemampuan,  kematangan,  kesiapan,  kelelahan,  bakat,  motivasi  intrinsik  (dari  dalam  diri  siswa), termasuk  di  dalamnya  gaya  kognitif  (Field  Independent  dan  Field  Dependent)  yang  dimiliki  oleh individu dari masing-masing siswa. Siswa dengan kategori Field Independent memiliki kecenderungan dalam bersikap dan berperilaku yang konsisten pada dirinya dalam berpikir kritis, analitis, impersonal, memiliki  motivasi  yang  tinggi,  serta  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah.  Sementara siswa  dengan  Field  Dependent  berpikir  secara  global,  memiliki  motivasi  ekstrinsik,  bersifat  sosial, memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  rendah.  Sedangkan  faktor  lain  yang  mempengaruhi dalam proses pembelajaran adalah faktor eksternal yakni hal-hal dari luar diri siswa misalnya penerapan metode,  teknik  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  yang  di  dalamnya  terdapat penggunaan media pembelajaran, termasuk kondisi lingkungan dimana siswa berada.
Salah datu faktor internal yang dapat mempengaruhi hasil belajar ialah gaya kognitif yang dimiliki oleh siswa.  Keefe  (1987:  7)  mengungkapkan  bahwa  gaya  kognitif  merupakan  bagian  gaya  belajar  yang menggambarkan  kebiasaan  berprilaku  yang  tetap  dalam  diri  seseorang  dalam  menerima,  memikirkan, memecahkan masalah maupun  dalam menyimpan informasi. Selanjutnya Woolfolk yang dikutip oleh Desmita  (2009:  144)  mengatakan  bahwa  di  dalam  gaya  kognitif  terdapat  suatu  cara  yang  berbeda untuk melihat, mengenal, dan mengorganisir informasi. Setiap individu akan memilih cara yang lebih disukai  dalam  memproses  dan  mengorganisasi  informasi  sebagai  respon  terhadap  stimuli lingkungannya. Kemungkinan ada individu yang memberikan respons lebih cepat, tetapi ada pula yang lebih lambat. Cara-cara memberi respon terhadap stimuli ini berkaitan erat dengan sikap dan kualitas personal. Gaya kognitif merupakan pola yang terbentuk dari cara individu memproses informasi, yang cenderung stabil dan dicapai dalam jangka waktu yang cukup lama, meskipun ada kemungkinan untuk berubah.
Cara  yang  berbeda  untuk  melihat,  mengenal,  dan  mengorganisir  informasi  pada  gaya  kognitif  dibagi menjadi dua yaitu Field Dependent dan Field Independent. Menurut Brown, D (2008: 130) siswa yang memiliki  karakteristik  gaya  kognitif  Field  Dependent  lebih  condong  bersosialisasi,  menyatukan  diri dengan  orang-orang  di  sekitar  mereka,  dan  biasanya  lebih  berempati  dan  memahami  perasaan  dan pemikiran orang lain. Sedangkan menurut Slameto (2010: 161) siswa yang memiliki gaya kognitif Field Independent cenderung menyatakan suatu gambaran lepas dan latar belakang gambaran tersebut, serta mampu  membedakan  objek-objek  dari  konteks  sekitarnya  dengan  lebih  mudah.  Umumnya  mereka mampu dengan mudah menghadapi tugas-tugas yang memerlukan perbedaan-perbedaan dan analisis.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  proses  pembelajaran  IPS  di  SDN  Muktiwari  02  masih  terdapat kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  yakni  guru  tidak  memanfaatkan  kemampuan  berpikir  siswa secara maksimal. Hal ini, dikarenakan guru masih menggunakan pembelajaran konvensional yang tidak dapat  menunjukkan  aspek  kompetitif  pada  diri  siswa  dan  hanya  dapat  menghasilkan  sifat individualistik.  Pada  pembelajaran  konvensional,  guru  menjadi  pusat  pembelajaran  yang  berperan mentransfer  dan  meneruskan  informasi  kepada  siswa  sehingga  siswa  tidak  perlu  mengkontruksi  ide- idenya.  Tingkat  partisipasi  siswa  sangat  terbatas  karena  arus  interaksi  didominasi  oleh  guru.  Bentuk penugasan dalam pembelajaran bersifat individual. Sebagai konsekuensinya, evaluasi yang diterapkan di kelaspun juga individual. Dalam hal ini, guru seyogyanya merancang dan melaksanakan kegiatan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  beberapa  metode  pembelajaran,  diantaranya  metode  yang  dapat digunakan untuk menumbuhkan keaktifan siswa dalam pembelajaran yaitu metode cooperative learning salah satunya yaitu dengan menggunakan teknik make a match dan teknik think Pair Share (TPS). Di mana  teknik  pembelajaran  ini  menitikberatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa saling bekerja sama dalam menyelesaikan masalah.
Setelah seorang guru mengetahui gaya kognitif siswa dalam proses proses pemebalajarn guna mencapai hasil  belajar  yang  diinginkan  maka  seyogyanya  seorang  guru  dapat  merancang  suatu  metode/teknik pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  sesuai  dengan karakteristik  gaya  kognitif  yang  dimilikinya.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan oleh guru adalah metode pembelajaran berbasis kelompok atau cooperative. Sejalan dengan itu, Slavin (2005:  4)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  cooperative  merujuk  pada  berbagai  macam  metode pembelajaran di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa dalam kelas cooperative, para  siswa  diharapkan  dapat  saling  membantu,  saling  mendiskusikan  dan  berargumentasi,  untuk mengasah  pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat  itu  dan  menutup  kesenjangan  dalam  pemahaman masing-masing. Di dalam metode cooperative ada beberpa macam teknik yang dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Salah satunya yaitu teknik Make a match dan teknik Think pair share.
Anita  Lie  (2008:  56)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  tipe  Make  a  match  atau  bertukar pasangan merupakan teknik belajar yang memberi kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik. Menurut Suprijono, A (2012: 94) Hal-hal yang perlu dipersiapkan jika pembelajaran dikembangkan dengan  teknik  make  a  match  adalah  kartu-kartu.  Kartu-kartu  tersebut  terdiri  dari  kartu  berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu-kartu lainnya berisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Sedangkan  menurut  Trianto  (2007:  61)  teknik  think  pair  share  (TPS)  atau  berpikir  berpasangan berbagi adalah jenis pembelajaran cooperative yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Teknik  TPS  ini  berkembang  dari  penelitian  belajar  cooperative  dan  waktu  tunggu.  Pertama  kali dikembangkan oleh Profesor Frank Lyman di Universitas of Maryland pada tahun 1981 dan diadopsi oleh banyak penulis di bidang pembelajaran cooperative pada tahun-tahun selanjutnya. Frank Lyman menyatakan bahwa think pair share merupakan suatu cara efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Sedangkan menurut Hamdayana, J (2014: 206) Think pair share merupakan suatu teknik sederhana  dengan  keuntungan  besar.  Think  pair  share  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam
mengingat  suatu  informasi  dan  seorang  siswa  juga  dapat  belajar  dari  siswa  lain  serta  saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. Selain itu, Think pair share  juga dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas. Think pair share  sebagai salah satu metode pembelajaran cooperative yang terdiri atas tiga tahapan, yaitu thinking, pairing, dan sharing. Guru tidak lagi sebagai satu-satunya sumber pembelajaran (teacher oriented), tetapi justru siswa dituntut untuk dapat menemukan dan memahami konsep-konsep baru (student oriented).
Hasil penelitian Aghniyani Zakiah (2008: 153-154) menyatakan bahwa terdapat perbedaan pengaruh gaya kognitif field independence dan field dependence terhadap pencapaian kompetensi mata pelajaran sejarah siswa yang memiliki gaya kognitif field independence terbukti memberikan pengaruh yang lebih baik  daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  field  dependence  terhadap  pencapaian  kompetensi mata pelajaran sejarah. Hasil penelitian Marwah Zaitun (2011: 124) menyatakan bahwa bahwa proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kooperatif dengan metode mencari pasangan (make a match)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang lembaga-lembaga negara pada siswa kelas VI SD Negeri Jatimakmur III Pondokgede Bekasi. Dengan peningkatan hasil belajar dari setiap siklusnya. Dengan nilai rata-rata siklus pertama 75,76, siklus kedua 77,09  dan  pada  siklus  ketiga  77,43.  Selanjutnya  hasil  penelitian  Ana  Nurhasanah  (2011:  124) menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif dengan  metode Cooperative Teknik Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS pada siswa kelas V SD Negeri Kramatwatu II Serang Banten. Dengan peningkatan hasil belajar dari setiap siklusnya. Dengan nilai rata-rata siklus pertama 71,22, siklus kedua 80,48.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan menggunakan desain factorial  2  x  2.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SDN  Muktiwari  02  Kecamatan Cibitung  Kabupaten  Bekasi  tahun  ajaran  2014/2015.  Dengan  jumlah  siswa  keseluruhan  313 siswa.Teknik pengambilan sampel dalam penelitian dengan cara teknik random sampling.
Berdasarkan  desain  penelitian  yang  diajukan  maka  dalam  penelitian  ini  dibentuk  2  kelompok eksperimen yang masing-masing diberi perlakuan berbeda.
Tabel 1 Distribusi Sampel pada Setiap Kelas Menurut Perlakuan
Gaya Kognitif Metode Cooperative Jumlah Teknik Make  a match Teknik Think Pair Share Field Dependent (B 1 ) 8 8 16 Field Independent (B 2 ) 8 8 16 Jumlah 16 16 32
Instrumen  hasil  belajar  IPS  menggunakan  tes  tertulis  berbentuk  essay  berjumlah  10  soal  yang diujicobakan  kepada  siswa  kelas  IV  di  luar  sampel  penelitian  berjumlah  33  siswa.  Instrumen  gaya kognitif menggunakan tes baku GEFT. Untuk instrumen gaya kognitif ini tidak dilakukan pengujian karena  instrumen  yang  digunakan  merupakan  instrumen  baku  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Instrumen  hasil  belajar  IPS  berjumlah  10  soal  dan  seluruh  soal
dinyatakan  valid  dengan  reliabilitas  sebesar  0,871.  Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan Uji Liliefors dan uji homogenitas dengan Uji Barlett. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur dan pengujian simple effect dengan Uji Tuckey.

## Hasil dan Pembahasan
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur.  Analisis varians  dua  jalur  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  utama  ( main  effect),  pengaruh  interaksi ( interaction effect) dan pengaruh sederhana (simple effect) antara metode pembelajaran cooperative dan gaya kognitif pada siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Selanjutnya hasil perhitungan analisis varians menujukkan adanya interaksi antara metode pembelajaran cooperative (teknik Make a match dan Think Pair Share) dan gaya kognitif terhadap hasil belajar IPS siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar,  maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunkan  uji  Tuckey.  Hasil perhitungan yang diperoleh dirangkum pada tabel berikut ini:

## Tabel. 2 Rekapitulasi Hasil Perhitungan ANAVA 2 x 2
Sumber Varias JK db RJK F hitung F tabel α = 0,05 α = 0,01 Antar A 94,53 1 94,53 5,97 4,20 7,64 Antar B 148,78 1 148,78 9,40 4,20 7,64 Interaksi A x B 1498,78 1 1498,78 94,65 4,20 7,64 Dalam (D) 443,38 28 15,83 - - Total (T) 2185,47 31 - - -
Hasil perhitungan ANAVA menunjukan bahwa, hipotesis pertama diperoleh F hitung F tabel = 5, 97
4,20  pada  taraf  nyata
.  Artinya,  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang signifikan antara kelompok siswa yang menggunakan pembelajaran cooperative teknik Make a match dan teknik Think Pair Share.
Hasil perhitungan ANAVA menunjukan bahwa, hipotesis kedua diperoleh F hitung > F tabel = 9,40 > 4,20 pada  taraf  nyata
.  Artinya,  demikian  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPS  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Dependent dan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif Field Independent.
Hipotes ketiga, hasil perhitungan ANAVA diperoleh bahwa F hitung untuk faktor interaksi adalah lebih besar F hitung > F tabel (0,01) = 94,65 > 7,64 pada taraf α = 0,01 (F hitung F tabel = 87,782 7,39). Artinya bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  sangat  signifikan  antar  faktor  A  (teknik  pembelajaran)  dan faktor B (gaya kognitif) terhadap hasil belajar IPS siswa.
Hipotesis keempat, hasil  uji tuckey menunjukkan bahwa Q hitung A 1 B 1 - A 2 B 1 = 12,22. Dari tabel dengan n = 8 dan α = 0,05 diketahui nilai Q tabel = 4,53. Karena Q hitung A 1 B 1 - A 2 B 1 = 12,22 > Q tabel = 4,53 atau H 0 ditoak, maka hasil belajar IPS pada kelompok siswa yang belajar dengan teknik pembeajaran Make a match dan gaya kognitif Field Dependent lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan teknik Think pair share  dan gaya kognitif Field Dependent.
Hipotesis kelima, hasil uji tuckey menunjukkan bahwa Q hitung A 1 B 2 - A 2 B 2 = 7,36. Dari tabel dengan n = 8 dan α = 0,05 diketahui nilai Q tabe l = 4,53. Karena Q hitung A 1 B 2 - A 2 B 2 = 7,36 > Q tabel = 4,53 atau H 0 ditoak, maka hasil belajar IPS pada kelompok anak yang  belajar dengan teknik pembeajaran Make a match  dan  gaya  kognitif  Field  Independent  lebih  rendah  daripada  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan teknik Think pair share dan gaya kognitif Field Independent.
Hipotesis keenam, hasil uji tuckey menunjukkan bahwa Q hitung A 1 B 1 - A 1 B 2 = 12,86. Dari tabel dengan n = 8 dan α = 0,05 diketahui nilai Q tabel = 4,53. Karena Q hitung A 1 B 1 - A 1 B 2 = 12,86 > Q tabel = 4,53 atau H 0 ditolak, maka hasil belajar IPS pada kelompok anak yang belajar dengan teknik pembelajaran Make a  match  dan  gaya  kognitif  Field  Dependent  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan teknik Make a match dan gaya kognitif Field Independent.
Hipotesis ketujuh, hasil uji tuckey menunjukkan bahwa Q hitung A 2 B 1 - A 2 B 2 = 6,73. Dari tabel dengan n = 8 dan α = 0,05 diketahui nilai Q tabel = 4,53. Karena Q hitung A 2 B 1 - A 2 B 2 = 6,73 > Q tabel = 4,53 atau H 0 ditolak, maka hasil belajar IPS pada kelompok anak yang belajar dengan teknik pembelajaran Think pair  share  dan  gaya  kognitif  Field  Dependent  lebih  rendah  daripada  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan teknik Think pair share dan gaya kognitif Field Independent.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Hasil belajar  IPS  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik Make  a  match  lebih  tinggi daripada kelompok siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan teknik Think Pair Share, (2) Hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field  Dependent  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field  Independent,  (3)  Terdapat  pengaruh interaksi antara metode pembelajaran cooperative (teknik Make a match dan teknik Think Pair Share) dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Artinya  pengaruh  interaksi  antara  metode pembelajaran cooperative (teknik  Make a match dan teknik  Think Pair Share) dengan gaya kognitif berpengaruh terhadap tinggi rendahnya hasil belajar IPS siswa kelas IV Sekolah Dasar, (4) Hasil belajar IPS  siswa  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran cooperative  teknik  Make  a  match  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar dengan  metode  pembelajaran cooperative teknik  Think Pair Share yang memiliki gaya kognitif Field Dependent, (5) Hasil belajar IPS siswa yang belajar dengan metode pembelajaran cooperative teknik Make a match lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan metode pembelajaran cooperative teknik Think Pair Share yang memiliki gaya kognitif Field  Independent,  (6)  Hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik Make a match yang memiliki gaya kognitif Field Dependent lebih tinggi daripada siswa yang memiliki gaya  kognitif Field  Independent,  (7)  Hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan teknik Think Pair Share yang memiliki gaya kognitif Field Independent lebih tinggi daripada siswa yang memiliki gaya kognitif Field Dependent.
Berdasarkan  kesimpulan,  diajukan  beberapa  saran  yang  dapat  dipertimbangkan  dalam  peningkatan kemampuan  menulis  narasi  siswa  yaitu:  (1)  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  maksimal, disarankan  kepada  guru  untuk  menggunakan  teknik mind  mapping  sehingga  siswa  termotivasi  dan senang dalam pembelajaran menulis narasi, (2) Dalam menerapkan teknik mind mapping dan teknik outline  melalui  drill  perlu  diperhatikan  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  dan  rendah,  sehingga pada  proses  pembelajaran  guru  dapat  meminimalisir  tingkat  kekurangan  dari  masing-masing  tingkat efikasi  diri  siswa  yang  berimplikasi  pada  kemampuan  menulis  narasi  siswa,(3)Guru  sebaiknya mendapatkan  pengalaman  dan  mengetahui  faktor  apa  saja  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan menulis  narasi siswa  sebelum  menginterpretasikannya  kedalam  pelajaran  menulis  narasi,(4)Guru  yang belum  memahami  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping  diharapkan  dapat meningkatkan pengetahuannya melalui pelatihan-pelatihan, (5) Bagi peneliti lain disarakan mengadakan penelitian  sejenis dengan  sampel  yang  lebih  banyak  yang  terdiri dari beberapa  sekolah  untuk  melihat seberapa  besar  konstribusi  teknik  pembelajaran  dan  efikasi  diri  siswa  terhadap  kemampuan  menulis narasi.

## Referensi
Brown, H. Douglas. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Edisi Kelima diterjemahkan oleh Noor Cholis dan Yusi Avianto Pareanom. Jakarta: Kedutaan Besar Amerika, 2008.
Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009.
Hamdayama,  Jumanta. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter.  Bogor:  Ghalia  Indonesia,
2014.
Kefee , Jame W. Learning Style Theory and Practice. Virginia: NASSP Association Driven, 1987.
Lie, Anita. Cooperative Learning. Jakarta: PT. Grasindo, 2002
Nurhasanah, Ana. “ Peningkatan Hasil Belajar IPS melalui Metode Cooperative Teknik Think Pair Share” Tesis, Universitas Negeri Jakarta, 2012 .
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Slavin, Robert E. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media, 2005.
Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka  Pelajar, 2012.
Susanto, Ahmad . Teori Belajar dan Pembelajaran di SD. Jakarta: Kencana, 2013.
Trianto. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher,
2007.
Zaitun,  Marwah.  “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganeraan  tentang  Lembaga-lembaga  Negara melalui Metode Cooperative Teknik Make a match”  Tesis, Universitas Negeri Jakarta, 2011.
Zakiah, Aghniyani. “ Pengaruh penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual (contextual teaching & learning) Bermedia  VCD  dan  LKS  terhadap  pencapaian  Kompetensi  mata  pelajaran  sejarah  ditinjau  dari  gaya kognitif siswa” Tesis, Universitas Sebelas Maret, 2008.