## KESIAPAN BERSEKOLAH ANAK TAMAN KANAK-KANAK KELOMPOK B DITINJAU DARI  LEMBAGA PENDIDIKAN DAN TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA

## Srinahyani
Surel: sdzlaffer@gmail.com

## ABSTRACT
This research is motivated by the importance of school readiness as the basis for children  to learn  and  achieve  achievement  in  elementary school.  Approach  and  method used  in  this  research  is  quantitative  approach  with  non-experimental  method  of comparative  with  research  sample  of  kindergarten  children  class  B  in  Sukasari  sub- district of Bandung city as many as 100 children. The school readiness measurement tool used in this study is Nijmeegse School bekwaam heids Test (N.S.T.). The analysis of the data  is  done  quantitatively  by  means  of  the  mean,  whitney  u  test  and  cruciate  test  of willis. From the results of N.S.T test shows that 76% of the sample of children declared mature and ready to enter further education (SD) but there are some aspects that need to be developed that is the ability of sharpness of observation and self-knowledge and limbs.
Keywords : School Readiness, Kindergarten, Kindergarten Status, Level of Parent Education.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh pentingnya kesiapan bersekolah sebagai dasar anak  agar  dapat  belajar  dengan  baik  dan  meraih  prestasi  di  Sekolah  Dasar.  Pendekatan dan    metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan metode non-eksperimental komparatif dengan sampel penelitian  anak TK  B yang ada di Kecamatan  Sukasari  Kota  Bandung  sebanyak  100  orang  anak.  Alat  ukur  kesiapan bersekolah yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nijmeegse School bekwaam heids Test (N.S.T.).  Analisis  terhadap  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan mean , uji man whitney u dan uji kruskal willis . Dari hasil tes N.S.T menunjukkan bahwa 76%  dari  sampel  anak  dinyatakan  telah  matang  dan  siap  memasuki  pendidikan selanjutnya (SD) namun ada beberapa aspek yang perlu dikembangkan yakni kemampuan ketajaman pengamatan dan pengenalan diri dan anggota tubuh.
Kata Kunci: Kesiapan Bersekolah, Anak TK, Status TK, Tingkat Pendidikan Orang Tua.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  telah  dimulai  sejak pertama  kali  manusia  ada  dan  akan terus  berlangsung  sepanjang  sejarah manusia  dan  selama  manusia  masih ada  di  muka  bumi.  Jadi  tidak  salah bila Syaripudin & Kurniasih (2009:50) mengatakan bahwa pendidikan itu adalah hidup, pendidikan adalah pengalaman (belajar) di berbagai lingkungan  yang berlangsung  sepanjang  hayat  dan
berpengaruh positif bagi perkembangan individu. Definisi
pendidikan  dalam  arti  luas  tersebut berlangsung  bagi  siapa  pun,  kapan pun, dan dimana pun.
Pendidikan  dijadikan  sebagai  alat yang  strategis  dalam  pembentukan dan  pengembangan  nilai,  sikap,  dan moral  seseorang.  Berkenaan  dengan hal  tersebut    maka    pendidikan seharusnya  berlangsung  sepanjang hayat (lifelong education). Rasulullah
SAW  bahkan  pernah  menyampaikan bahwa belajar seharusnya sejak dalam buaian  hingga  ke  liang  lahat  “ Minal mahdi  ilaal  lahdi”. Implikasinya bahwa  pendidikan  harus  berlangsung dari awal kehidupan manusia.
Di Indonesia, penyelenggaran pendidikan  itu  sendiri  telah  diatur secara  yuridis.  Contohnya,  dalam Undang-Undang Nomor 20/2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, dinyatakan  bahwa  pendidikan  terdiri atas  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah,  Pendidikan  Tinggi,  yang keseluruhannya  merupakan  kesatuan yang sistemik dimulai dari pendidikan anak usia dini.
Pendidikan anak usia dini (PAUD) di Indonesia adalah kebijakan yang masih baru.
Pendidikan  anak  usia  dini  menjadi booming sejak  dipublikasikannya hasil riset mutakhir di bidang neuroscience dan  psikologi.  Hasil
penelitian  mengenai  perkembangan otak pada usia dini (0-8 tahun, dalam konvensi  internasional)  mengalami percepatan hingga 80% dari
keseluruhan  otak  orang  dewasa.  Hal ini  berarti  bahwa  perkembangan, potensi  serta  dasar  perilaku  telah mulai  terbentuk  pada  masa  tersebut sehingga  disebut  sebagai  periode “ golden age” (periode emas).
Dalam Getting  Ready (Bryant, Segal,  Klein,  Walsh,  Bruner,  & Floyd, 2005:6)  dinyatakan bahwa:
The  first  five  years  of  life  are critical  to  a  child’s  lifelong development.  Young  children’s
earliest experienes
and
environments  set  the  stage  for future development and success in school and life. Early experiences actually influence brain development, establishing the neural  connections  that  provide the  foundation  for  language,
reasoning, problem solving, social skills, behavior and emotional health. Dalam pernyataan tersebut, dikatakan  bahwa  lima  tahun  pertama adalah periode kritis dalam perkembangan hidup seseorang. Pengalaman  dan  lingkungan  di  awal masa kanak-kanak sangat menentukan  bagaimana  kehidupan dan  kesuksesan  di  masa  yang  akan datang  karena  pengalaman  tersebut dapat  mempengaruhi  perkembangan otak, menyeimbangkan koneksi (hubungan)  neuron  (syaraf-syaraf) yang menjadi dasar bagi perkembangan  bahasa,  logika  dan pemecahan masalah, kemampuan sosial,  intrapersonal  serta  kesehatan emosi. Atas dasar tersebut, maka pendidikan  anak  usia  dini  dipandang sebagai  keharusan  dalam  penciptaan generasi  yang  berkualitas  dengan membantu
pertumbuhan
perkembangan  jasmani  dan  rohani melalui  rangsangan  pendidikan  agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut yakni  pendidikan  dasar  (Sekolah Dasar). Berkenaan dengan tujuan
pendidikan  anak  usia  dini  yakni dalam  rangka  memberi  kesiapan, perlu  ditinjau  lebih  jauh.  Pertama,
kesiapan  apa  yang  dimaksud  dalam hal  tersebut.  Munculnya  fenomena ujian  masuk  serta  tes  Calistung (Baca-Tulis-Hitung)  beberapa  tahun terakhir  pada  Sekolah  Dasar  (SD) terutama  SD  unggulan  secara  tidak langsung ‘memaksa’ pendidikan anak usia  dini,  khususnya  Taman  Kanak- Kanak  (TK)  sebagai  pendidikan formal  untuk  mempersiapkan  alumni yang  memiliki  kompetensi  akademik berupa  kemampuan  calistung.  Hasil pengamatan di lapangan juga menunjukkan  bahwa  kegiatan  utama beberapa  TK  dihiasi  dengan  kegiatan Calistung.
Dilihat  dari  proses  pembelajaran, Calistung  menjadi  kontradiktif issue . Dalam  teori  perkembangan  mental bahwa  anak  usia  TK  tergolong  ke dalam  tahapan  pra-operasional,  yang berarti bahwa kemampuan mental dan intelektual  anak  masih  terkait  dengan objek  konkrit  (ke-kini-an  dan  ke- baru-an) sehingga proses belajar pada anak harus memperhatikan kemampuan  anak  sesuai  dengan tahapan  mentalnya.  Apabila  TK memberikan proses pembelajaran calistung dengan menyesuaikan kemampuan  mental anak,  maka kegiatan  tersebut  sah-sah  saja  dan tidak  menjadi  suatu  masalah  bagi perkembangan anak. Persoalan kesiapan anak memasuki  SD  dalam  kajian  teoritis tidak hanya berkenaan dengan kemampuan kognitif, ada kemampuan lain  yang  saling  berkaitan  dan berpengaruh  yakni  kesiapan  fisik  dan motorik,  emosi  dan  sosial  serta kemampuan bahasa.
Dalam  peralihan  lingkungan  dari
TK  ke  SD,  anak  akan  menemui orang-orang baru dan dalam kegiatannya  muncul  tuntutan  baru, yakni anak dituntut mampu bersosialisasi  dalam  artian  anak mampu bergaul, saling  berbagi, mampu mengekspresikan emosi dengan  benar  dan  tidak  menyakiti orang  lain,  percaya  diri,  mandiri
(tidak bergantung lagi pada orang tua) dan lainnya yang berhubungan dengan sosial dan emosi anak. Selain itu, dalam proses pembelajaran  di  SD,  aspek  fisik  dan motorik  juga  perlu  dipahami  sebagai sebuah  variabel  yang  berhubungan dengan  kemampuan  di  bidang  aspek sosial,  emosi,  kognitif  dan  bahasa anak.  Anak  usia  SD  yang  mayoritas kegiatan  belajarnya  terfokus  pada kegiatan  menulis,  membaca  dan menghitung  akan  menuntut  anak untuk  memiliki  kemampuan  dan kematangan  motorik  halus  serta ketahanan fisik sensorik seperti mampu  berkonsentrasi  dan  duduk diam di kursi lebih lama. Permasalahan kedua, apakah benar secara empiris bahwa pendidikan  anak  usia  dini  telah memberikan kontribusi terhadap kesiapan anak memasuki SD. Beberapa temuan menunjukkan
bahwa  anak  SD  kelas  satu  masih terlihat  mengalami  masalah  dengan kemampuan  sosial  dan  emosinya. Hasil  perbincangan  langsung  dengan salah  satu  orang  tua  siswa  bahwa anaknya  harus  selalu  diantar  dan ditunggu  oleh  ibu  dan  bila  tidak dilakukan  anak  tidak  mau  masuk
sekolah. Wawancara langsung tersebut  dilakukan  kepada  ibu  dari anak  yang  telah  mengikuti  TK
sebelumnya.
Pada  kasus  ini  domain  sosial  dan emosi  anak  menjadi  salah  satu  acuan dalam  melihat  kesiapan  anak.  Anak tersebut  adalah  lulusan  TK  yang mengalami  masalah  dalam  kesiapan sosial  dan  emosi  walaupun  secara teoritis  bahwa  TK  merupakan  masa transisi  dari  lingkungan  rumah  ke lingkungan  sekolah  dan  pada  masa tersebut  anak  mulai  dibiasakan  untuk bisa  tenang  dan  tidak  takut  ketika ditinggal oleh orang tua.
Umumnya , kesiapan  adalah  hal krusial yang  penting  diketahui  dan diaplikasikan  dalam  proses  apapun. Teori  dan  hasil  penelitian  mengenai mengapa  kesiapan  perlu  menjadi perhatian pemerhati pendidikan banyak ditemukan. Teori Konstruktivis dari Piaget yang disebut juga  sebagai  teori  perkembangan intelektual  atau  teori  perkembangan mental  memuat  teori  yang  berkenaan dengan kesiapan yang dikemas dalam tahap  perkembangan  intelektual  dari lahir  hingga  dewasa  (sensorimotorik, praoperasional,  operasional  konkret, operasional formal).
Implikasi  dari  teori  ini  dalam pendidikan  adalah  bahwa  kita  tidak dapat  mengajarkan  sesuatu  pada seseorang  bila  belum  ada  kesiapan ( readiness )  yang  merujuk  kepada kematangannya  (Suyono,  2011:85). Intinya bahwa masukan pembelajaran harus match dengan  perkembangan skema  seseorang.  Kesiapan  atau readiness itu sendiri diartikan sebagai
sebuah  kondisi  secara  keseluruhan dari seseorang yang membuatnya siap untuk memberikan respon atau jawaban  di  dalam  cara  tertentu terhadap berbagai situasi. Maxwell & Clifford (2004) menyatakan  bahwa  anak  siap  atau tidak  siap  bersekolah  dipengaruhi oleh  keluarga  mereka  dan  sekolah. Dalam  dokumen  UNESCO ,   The Contribution  of Early  Childhod Education  to  a  Sustainable  Society dikatakan  bahwa  keluarga,  sebagai pendidik  anak-anak  yang  pertama, memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar dalam  mengarahkan  sikap,  nilai, perilaku,  kebiasaan  dan  keterampilan anak. Meskipun pendidikan anak usia dini  sudah  tersedia,  tetapi  pendidikan orang  tua  tetap  penting  dilakukan untuk  menjembatani  relasi  positif antara  pendidikan  orang  tua  dalam keluarga  dan  lembaga  pendidikan formal dan non-formal yang menyelenggarakan layanan untuk anak usia dini. Dari berbagai kharakteristik keluarga,  tingkat  pendidikan  dan pendapatan  merupakan  sesuatu  yang besar pengaruhnya terhadap perkembangan anak. Tingkat pendidikan  berhubungan  dengan  cara mengasuh anak, dan berbagai penelitian  (Baumrind  1973;  Hoff, Laursen, dan Tardif, 2002; Magnuson dan  Duncan,  2002)  membuktikan bahwa pengasuhan anak berhubungan langsung dengan perkembangan anak. Diindikasikan  bahwa  semakin  tinggi tingkat  pendidikan  orang  tua  akan semakin  baik  pula  cara  pengasuhan anak,  dan  akibatnya  perkembangan
anak akan berkembang positif. Selain itu  lingkungan  rumah  yang  kondusif, fasilitas  belajar  yang  memadai  juga menjadi penting bagi kesiapan belajar anak.  Australian  Research  Alliance for  Children  and  Youth  (2009:8) menyatakan:
Much  research  has  highlighted how  children  from  low  income families  often  do  not  experience the  supportive  conditions  that foster  their  readiness  to  learn,
and how they are disproportionately exposed to harsh physical and social environments that impact negatively  on  their  capacity  and desire to learn .
Hipotesisnya,  bahwa  kesiapan anak  juga  dipengaruhi  oleh  kondisi keadaan  ekonomi  keluarga.  Keadaan ekonomi  keluarga  dapat  dilihat  dari income  families yakni  pendapatan orang  tua.  Pendidikan  dan  tingkat ekonomi keluarga yang tinggi memiliki kesempatan dan kemampuan untuk memperoleh materi yang lebih besar yang diperlukan untuk menyediakan fasilitas  dan  sarana  belajar  anak. Selain  itu,  pada  umumnya  orang  tua yang  berpendidikan  tinggi  bersikap terbuka  dan  mampu  memberlakukan anak secara positif, memberi perhatian yang besar terhadap perkembangan, pendidikan dan kebutuhan  anak.  Kondisi  seperti inilah  yang  diduga  dapat  mendukung kesiapan anak bersekolah.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi kesiapan bersekolah untuk anak selain faktor  sosioekonomi  keluarga  adalah
pendidikan  yang  diikuti  sebelum memasuki  sekolah  dasar.    Hasil penelitian  di  Inggris  menyebutkan kemampuan  berbahasa,  membaca, dan  berhitung  anak  berusia  3  dan  4 tahun  yang  mengikuti  pendidikan anak  usia  dini  lebih  baik  dari  pada yang tidak mengikuti (Melhuis, 2006) sedangkan  penelitian  di  Amerika Serikat menunjukkan bahwa pendidikan anak usia dini memberikan  dampak  jangka  pendek berupa peningkatan Intellegence Quotient dan  jangka  panjang  berupa peningkatan angka penyelesaian sekolah Secara umum, menurut Stipek dan Ogawa (Kagan dan Hallmark, 2001:238) program-program pra sekolah ditemukan memberikan manfaat  jangka  pendek  maupun jangka panjang, seperti prestasi akademik  yang  lebih  tinggi,  angka tinggal  kelas  yang  lebih  rendah, angka  kelulusan  yang  lebih  tinggi, dan  angka  kenakalan  yang  lebih rendah  dikemudian  hari.  Selaras dengan  pernyataan  Smith  dalam Lunenburgh (2011:1) yang mengatakan bahwa, “ Preschool experiences  are  designed  to  provide cogitive and social enrichment during early  childhood  development and  the goal  of  these  experiences  is  to promote children’s ability to
successfully  make  the  transition  to school .  Dengan  demikian  secara teoritis,  hipotesisnya  adalah  bahwa anak  yang  mengikuti  pendidikan  pra sekolah memiliki
kematangan psikologis  dan  kognisi  yang  lebih baik  sehingga  akan  lebih  siap  secara psikis  dari  pada  anak  yang  tidak mengikuti pendidikan pra-sekolah.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian adalah di Kecamatan  Sukasari,  Kota  Bandung
dengan  populasi  penelitian  seluruh anak  Taman  Kanak-Kanak  kelas  B yang  ada  di  Kecamatan  tersebut. Sampel  populasi  dalam  penelitian  ini adalah anak TK B yang terpilih.
Dalam  penelitian  ini,  populasi  di Kecamatan  Sukasari  dibagi  tiga katagori  yaitu  gugus  1,  gugus  2  dan gugus  3.  Pembagian  atas  tiga  gugus tersebut  adalah  tahapan  pertama dalam multistage  sampling .  Tahapan keduanya,  dari  tiap  gugus  akan dikelompokkan  menjadi  dua  sekolah dengan dua status, inti dan imbas. TK Inti  adalah  sekolah  terpilih  antara beberapa  TK  dalam  satu  gugus sekolah  yang  berfungsi  sebagai  pusat pengembangan di dalam gugus tersebut  sedangkan  TK  Imbas  adalah sekolah yang menjadi binaan TK Inti. Penelitian  ini  digolongkan  ke dalam  penelitian  dengan  pendekatan kuantitatif dengan metode non- eksperimental komparatif (Mc Millan dan  Schumacher  dalam  Sukmadinata, 2009:53). Rasionalisasi dalam metode komparatif  bahwa  dalam  penelitian ini  akan  melihat  dan  menentukan penyebab atau alasan perbedaan  yang ada  pada  tingkah  laku  atau  status kelompok atau individual.
Variabel  dalam  penelitian  ini kemudian  didefinisi  operasionalkan untuk  menjelaskan  makna  variabel penelitian. Definisi operasional adalah unsur penelitian yang memberikan petunjuk bagaimana variabel itu akan diukur (Singarimbun dalam Riduwan, 2008:281).
Adapun  definisi  variabel  dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Kesiapan  bersekolah  (Y)  adalah kemampuan anak yang diperlukan untuk  memenuhi  tuntutan sekolah dan  akademik  (pembelajaran)  di SD  yang  dinilai  dari  jawaban yang  diberikan  terhadap  butir- butir  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  kriteria  dari  kesiapan  itu sendiri.
Prof.  Dr.  F.J.  Monks,  dkk
dalam Sulistyaningsih (2005) mengelompokkan keterampilan kesiapan  bersekolah  tersebut  ke dalam  sebuah  tes  kematangan yaitu Nijmeegse  School  bekwaam heids Test (NST). NST
dikembangkan  di  Nijmegen  - Nederland merupakan pengolahan tes  Gopinger  dari  Jerman  yang digunakan  untuk  mengungkap kemampuan  sekolah  anak.    NST mengungkapkan  kesiapan  anak memasuki SD (kesiapan bersekolah) yang meliputi kesiapan fisik dan kesiapan psikis.
Kesiapan  psikis  ini  terdiri  dari kematangan  emosi,  sosial,  dan intelektual  yang  terdiri  dari  8 aspek,  diantaranya;  Pengamatan bentuk dan kemampuan membedakan, motorik halus,
pengertian  tentang  besar,  jumlah, dan perbandingan, ketajaman pengamatan,  pengamatan  kritis, konsentrasi, daya Ingat, pengertian  tentang  objek  dan penilaian terhadap situasi, memahami cerita,menggambar orang
b. Status Taman Kanak-Kanak (X1)
Status  Taman  Kanak-Kanak dibedakan  atas  status  Inti  dan status Imbas.
c. Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua (X2)
Tingkat  pendidikan  orang  tua adalah  tingkat  pendidikan  menurut jenjang  pendidikan  yang  telah ditempuh, melalui pendidikan
formal  di  sekolah  berjenjang  dari tingkat  yang  paling  rendah  sampai tingkat  yang  paling  tinggi,  yaitu dari  SD,  SMP,  SMA  sampai Perguruan Tinggi.
Untuk  pengukuran/penilaian  yang digunakan  untuk  menilai  kesiapan bersekolah  anak  pada  penelitian  ini adalah Nijmeegse schoolbekwaamheids test (NST) yang cukup  sahih  dan  dapat  diandalkan untuk  dapat  digunakan  di  Indonesia. Prof.  F.J.  Mönks,  Drs.  H.  Rost  dan Drs.  N.H.  Coffie  dalam  menyusun Nijmeegse  School  bekwaam  heids Test (N.S.T.)  telah  menetapkan  tiga standar, yaitu belum matang, ragu dan matang.  Secara  kuantitatif,  hasil  dari setiap  subtest  dijumlahkan,  kemudian dibandingkan dengan norma kelompok  untuk  menentukan  tingkat kematangan secara keseluruhan,
apakah  termasuk  belum  matang,  ragu atau matang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  tes kesiapan  NST  (Tes  kesiapan  anak sebelum  memasuki  SD)  dan  data dokumentasi.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  dengan  pendekatan kuantitatif dan metode non eksperimental komparatif dapat
dilakukan  dengan  teknik  statistik deskriptif  dan  Inferensial  (Sugiyono 2012:148) dengan statistika deskriptif. Sedangkan analisis statistik inferensial  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan (Sugiyono 2012:152):
a. Cross  Tabulation untuk  rumusan masalah deskriptif
b. Mann-Whitney U tes untuk menguji  hipotesis  komparatif  dua sampel  independent  untuk  data berbentuk ordinal.
c. Kruskal-Wallis untuk  menguji hipotesis  komparatif  k  sampel independent  untuk  data  berbetuk ordinal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  dan  mendeskripsikan  taraf ketercapaian kesiapan bersekolah anak  secara  keseluruhan  dan  dari berbagai  aspek,  mengetahui  dan mendeskripsikan ketercapaian kesiapan  bersekolah  anak  TK  dilihat dari status TK dan tingkat pendidikan orang  tua  serta  mengetahui  dan mendeskripsikan apakah terdapat perbedaan  kesiapan  bersekolah  anak dilihat  dari  TK  dengan  status  yang berbeda dan tingkat pendidikan orang tua yang berbeda.
Secara keseluruhan, gambaran kesiapan  bersekolah  anak  TK  B  di Kecamatan  Sukasari  Kota  Bandung bila dilihat dari berbagai aspek dalam masing-masing subtes ditemukan bahwa kemampuan ketajaman
pengamatan  dan  kesadaran  terhadap anggota  tubuh  menduduki  peringkat
kesiapan  atau  kematangan  yang  lebih rendah  dari  subtes  lainnya.  Adapun
profil  kesiapan  dari  berbagai  subtes dapat dilihat dalam grafik berikut ini.

## Grafik Profil Aspek-Aspek Kematangan/Kesiapan Bersekolah
Namun  secara  akumulatif,  kita  dapat melihat  bahwa  berdasarkan  hasil tersebut  sebagian  besar  anak  TK  B yang  akan  melanjutkan  pendidikan dasar  dengan  persentase  sebesar  76% dinyatakan telah siap secara  fisik  dan psikologis
untuk menghadapi pembelajaran  di  SD.  Secara  visual dapat dilihat dalam grafik berikut ini.
Grafik Kematangan/Kesiapan
Bersekolah Anak TK B di Kecamatan Sukasari Kota Bandung
Berdasarkan Cross  Tabulation 26 orang anak atau sekitar  76 % dari sampel  TK  Inti  dinyatakan  telah matang dan siap memasuki pendidikan  selanjutnya  yakni  SD. Lima  orang  anak  atau  sekitar  15% dari  sampel  TK  Inti  masih  dalam katagori  meragukan  ,  9%  sisanya yakni  tiga  orang  anak  dinilai  belum matang  dan  tidak  siap  untuk  masuk SD.
Demikian  juga  dengan  TK Imbas,  77%  sampel  anak  dari  TK Imbas  atau 51 orang anak dinyatakan telah  matang  secara  psikis  dan psikologis  untuk  belajar  di  SD.  15% Sampel TK Imbas  atau 10 orang anak masih  dalam  katagori  meragukan. Sisanya  8%  atau  lima  orang  anak masih  belum  matang  dan  siap bersekolah.
Cross  Tabulation untuk  tingkat pendidikan  orang  tua  dibagi  atas Cross  Tabulation tingkat  pendidikan 8% 16%
76%

## Katagori Kematangan Anak
Belum Matang Meragukan Sudah Matang 0% 20% 40% 60% 80% 100% Subt es 1 Subt es 2 Subt es 3 Subt es 4 Subt es 5 Subt es 6 Subt es 7 Subt es 8 Subt es 9 Subt es 10 Belum Matang 0% 2% 1% 13% 1% 0% 6% 9% 3% 31% Meragukan 3% 13% 5% 19% 3% 7% 11% 11% 13% 11%
Sudah Matang 97% 85% 94% 68% 96% 93% 83% 80% 84% 58%

## Grafik  10 Subtes NST
ayah  dan Cross  Tabulation tingkat pendidikan  ibu. Cross  Tabulation kesiapan  bersekolah  dan    tingkat pendidikan  ayah,  anak  yang  telah matang  memasuki  SD  pada  tingkat pendidikan  dasar  atau  rendah  adalah sebanyak  55%  dari  sampel  anak  atau sebanyak  lima  dari  sembilan  orang anak.  Dua  orang  anak  atau  sekitar
22% masih dalam katagori meragukan    dan  22  %  lainnya  atau dua orang anak masih belum matang. Pada tingkat pendidikan
menengah,  terdapat  83%  anak  yang telah  matang  atau  sekitar  25  dari  30 anak,  tiga  orang  anak  lainnya  atau sekitar  10%  dikatagori  meragukan, sisanya 7%  atau sebanyak dua orang anak  dinilai  belum  matang  dan  siap memasuki SD
Terakhir, katagori tingkat
pendidikan tinggi,  77%  dari 61 anak siap  secara  psikis  dan  psikologis melanjutkan  pendidikan  ke  SD.  10 orang  anak  atau  16%    dari  61  anak masih  dalam  posisi  meragukan  dan empat  orang  anak  atau  sekitar  7  % dinilai masih belum matang.
Cross  Tabulation antara  tingkat pendidikan  ibu  dan  tingkat  kesiapan bersekolah pada anak
menggambarkan  sekitar  58%  dari sampel anak atau sekitar tujuh dari 12 orang  anak  pada  katagori  tingkat pendidikan  rendah  dinyatakan  telah matang.  Dua  orang  anak  atau  sekitar 17%  masih  di  katagori  meragukan, tiga orang anak atau 25%  dari masih belum  matang  dan  siap  memasuki pendidikan selanjutnya.
Di tingkat
pendidikan menengah, terdapat 77% sampel anak
atau  sebanyak  27  dari  35  orang  anak dinilai  telah  matang  dan  siap  masuk SD.  20%  atau  sebanyak  tujuh  orang anak di posisi meragukan dan sisanya 3% atau satu orang anak masih belum matang dan tidak siap masuk SD
Terakhir, pada katagori tingkat  pendidikan  tinggi,  81%  anak atau  43%  dari  53  orang  anak    telah siap  secara  psikis  dan  psikologis melanjutkan pendidikan ke SD, enam orang  anak  atau  sekitar  11%  dari  53 orang  anak  berada  dalam  katagori meragukan, sisanya 8 % atau sebanyak  empat  orang  anak  masih belum mencapai kematangan.
Perbedaan  kesiapan  bersekolah anak  yang  mengikuti  TK  dilihat  dari status TK dilakukan dengan menggunakan  uji Mann  Whitney  U . Uji  ini  digunakan  untuk  melihat perbedaan  rata-rata  dari  dua  sampel yang  bebas  (uji  perbedaan  data kesiapan  bersekolah  TK  inti  dan imbas). Adapun tahapan uji ini adalah sebagai berikut.
a. Hipotesis
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kesiapan bersekolah  anak  TK  pada TK Inti dan TK Imbas
H 1 :  Terdapat  perbedaan  yang signifikan kesiapan bersekolah  anak  TK  pada TK Inti dan TK Imbas b. Dasar Pengambilan Keputusan Pengambilan keputusan dilakukan berdasarkan angka probabilitas (nilai p), maka kriterianya adalah:
 Jika nilai p < 0,05, maka H 0 ditolak
 Jika nilai p > 0,05, maka H 0 diterima
Hasil  yang  diperoleh  dari    uji mann whitney U adalah nilai p = 0,909 yang lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini  berarti bahwa  H 0 diterima  yang  artinya bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kesiapan  bersekolah  anak TK  pada  TK  Inti  dan  TK  Imbas  atau dengan  kata  lain  bahwa  kesiapan bersekolah  anak  tidak  bergantung kepada jenis TK.
Perbedaan  kesiapan  bersekolah anak  yang  mengikuti  TK  dilihat  dari tingkat pendidikan orang tua dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kruskal  Wallis .  Uji  ini  digunakan untuk melihat perbedaan rata-rata dari lebih dari dua sampel yang bebas (uji perbedaan  data  kesiapan  bersekolah berdasarkan pendidikan orang tua).
Hasil  yang  diperoleh  dari    uji mann  whitney  U adalah  nilai  p  = 0,197  yang lebih besar dari 0,05. Hal ini  berarti  bahwa  H 0 diterima  yang artinya bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  kesiapan bersekolah  anak  TK  ditinjau  dari pendidikan  orang  tua  (ayah)  atau dengan  kata  lain  bahwa  kesiapan bersekolah  anak  tidak  bergantung pada  tingkat  pendidikan  orang  tua (ayah).
Bila  dilihat  dari  pendidikan ibu,  nilai   p = 0,181  yang lebih besar dari  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  H 0 diterima  yang  artinya  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan kesiapan bersekolah anak TK ditinjau dari  pendidikan  orang  tua  (ibu)  atau
dengan  kata  lain  bahwa  kesiapan bersekolah  anak  tidak  bergantung pada  tingkat  pendidikan  orang  tua (ibu)

## Pembahasan
Hasil  tes  NST  menunjukkan bahwa 76% dari sampel anak dinyatakan telah matang. Perhitungan
Mean pada  skor  akhir  tes  tersebut juga menghasilkan skor rata-rata yang berada pada katagori matang. Artinya, sebagian  besar  anak  TK  B  di Kecamatan  Sukasari  Kota  Bandung dinyatakan  telah  siap  memasuki pendidikan dasar selanjutnya.
Bila  dilihat  dari  semua  aspek
dalam masing-masing subtes, ditemukan bahwa subtes keempat dan kesepuluh menduduki peringkat kesiapan  atau  kematangan  yang  lebih rendah  dari  subtes  lainnya.  Hal  ini berarti  bahwa  kemampuan  ketajaman pengamatan  dan  kesadaran  terhadap diri  dan  anggota  tubuh  masih  perlu peningkatan.
Berdasarkan hasil Cross Tabulation status  TK  dan  kesiapan bersekolah menunjukkan bahwa secara  deskriptif  dapat  dijelaskan bahwa kesiapan bersekolah pada anak yang berasal dari TK Inti sebanyak 34 anak hanya 26 anak atau sebesar 76% yang  telah  matang  dan  siap  masuk SD.  Pada  TK  Imbas  terdapat  51  dari 66 anak telah matang dan siap masuk SD  atau  bila  dipersentasekan  sebesar 77%.
Pada  kedua  jenis  TK  tersebut persentase  anak  yang  telah  matang tidak berbeda jauh, hanya selisih  1%. Artinya,  tidak  terlihat  perbedaan
kesiapan  yang  mencolok  antara  dua status TK tersebut. Untuk memperkuat hal tersebut, maka dilakukan  pengujian  statistik  yakni Uji Mann  Whitney  U. Hasil  uji tersebut  juga  menunjukkan  tidak adanya  perbedaan  yang  bermakna pada kesiapan bersekolah anak, dengan  kata  lain  bahwa  kesiapan bersekolah  anak  tidak  bergantung kepada  jenis  TK  yang  diikuti  oleh anak.
Di  TK,  kemampuan  anak  akan dikembangkan  melalui  kegiatan  atau program  pengembangan  kemampuan dasar  anak.  Melalui  keikutsertaan anak  dalam  pendidikan  pra  sekolah atau pendidikan TK akan memberikan anak kesempatan dalam mengembangkan  kemampuan  fisik- motorik, sosial-emosi, dan kognitifnya  melalui  kegiatan  bermain seraya belajar, belajar sambil bermain. Dalam upaya pengembangan  kemampuan  tersebut, peranan  guru  sangat  dibutuhkan sebagai pamong belajar atau
fasilitator.
Guru  PAUD  sebagai  pendidik professional  itu  sendiri  memiliki  tiga fungsi,  antara  fungsi  adaptasi,  fungsi sosialisasi  dan  fungsi  pengembangan. Fungsi adaptasi yakni guru membantu anak  melakukan  penyesuaian  diri dengan  berbagai  kondisi  lingkungan serta menyesuaikan diri dengan dirinya  sendiri;  Fungsi  sosialisasi berkaitan  dengan  kemampuan  guru dalam  membantu  anak  agar  memiliki keterampilan  sosial  yang  berguna dalam  pergaulan  dan  kehidupan sehari-hari;  Fungsi  pengembangan
berkaitan dengan pengembangan berbagai  kemampuan  dan  potensi yang dimiliki anak. Dari penjelasan di atas tergambar  bagaimana  kemampuan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat mempengaruhi  kemampuan dasar  anak  sehingga  kemampuan yang  dimiliki  anak  tersebut  membuat anak  siap  untuk  belajar  di  SD.Selain itu,  berdasarkan  hasil  pengamatan selama  melakukan  penelitian,  bahwa di dua jenis TK tersebut tidak terdapat perbedaan  yang  bermakna  dari  segi proses pembelajaran. Kualifikasi guru kelas  yang  mengajar  di  dua  jenis  TK tersebut  juga  setara  yakni  sama-sama berkualifikasi  S1  sehingga  dianalisis bahwa  anak-anak  dari  TK  dengan status TK Inti dan Imbas mendapatkan perlakuan dan pendidikan yang sama.
Kegiatan  pengembangan  gugus juga  aktif  dilakukan  antara  TK  Inti dan  TK  Imbas.  Koordinasi  antara kedua jenis TK juga cukup baik. Hal- hal tersebut peneliti identifikasi sebagai  faktor  yang  membuat  tidak adanya  perbedaan  antara  kesiapan anak.
Tingkat  pendidikan  orang  tua dalam  penelitian  ini  dibagi  atas tingkat  pendidikan  ayah  dan  tingkat pendidikan  ibu.  Berdasarkan  hasil Cross  Tabulation tingkat  pendidikan ayah dan kesiapan bersekolah menunjukkan bahwa secara deskriptif dijelaskan  bahwa  anak  yang  telah matang  dan  siap  masuk  SD  yang berasal  dari  tingkat  pendidikan  ayah yang  rendah  hanya  sebesar  56%. Anak  yang  telah  matang  dan  siap
masuk  SD  pada  tingkat  pendidikan ayah menengah dipersentasekan sebesar  83%.  Sedangkan  anak  yang telah matang dan siap masuk SD pada tingkat  pendidikan  ayah  yang  tinggi sebesar 77%. Pada Cross  tabulation tingkat pendidikan ibu dan kesiapan bersekolah  anak.  Anak  yang  telah matang  dan  siap  masuk  SD  dari tingkat  pendidikan  ibu  yang  rendah adalah sebesar 58%. Anak  yang telah matang  dan  siap  masuk  SD  dari tingkat pendidikan ibu yang menengah  adalah  sebesar  77%.  Anak yang telah matang dan siap masuk SD dari  tingkat  pendidikan  ibu  yang tinggi adalah sebesar 81%.
Dilihat  dari  kedua  tingkat pendidikan  ayah  dan  ibu,  persentase rata-rata  anak  yang  telah  matang  dari tingkat  pendidikan  orang  tua  (ayah dan  ibu)  yang  rendah  hanya  sebesar 57%.  Sedangkan  persentase  rata-rata anak  yang  telah  matang  dari  tingkat pendidikan  orang  tua  (ayah  dan  ibu) menengah  adalah  sebesar  80%.  Dan persentase rata-rata anak yang matang dan  siap  masuk  SD  dari  tingkat pendidikan  orang  tua  (ayah  dan  ibu) yang tinggi adalah sebesar 79 %. Ketiga hasil tersebut menunjukkan  bahwa  jumlah  anak yang  siap  pada  katagori  tingkat pendidikan  orang  tua  yang  rendah juga lebih sedikit dibandingkan katagori  yang  lain.  Hal  ini  berarti bahwa    variasi  tingkat  pendidikan menunjukkan perbedaan
hasil terhadap  kesiapan  bersekolah  anak, walaupun  pada  tingkat  pendidikan
menengah dan tinggi tidak menunjukkan perbedaan yang jauh. Ditinjau secara parsial, tingkat pendidikan ibu sepertinya mempengaruhi  kesiapan  bersekolah pada anak daripada tingkat pendidikan  ayah.  Hal  ini  berarti bahwa  peranan  ibu  dalam  upaya pengembangan  kemampuan  dasar anak  lebih  besar  daripada  ayah mengingat secara kuantitas, ibu memiliki  waktu  yang  lebih  banyak bersama  anak  sehingga  mendapatkan kesempatan lebih besar dalam pengaturan atau pengontrolan pertumbuhan dan perkembangan anak. Dalam  kajian The  National School  Readiess  Indicators  Initiative a 17 State Partnership juga dinyatakan: Higher levels of maternal education  are  associated  with better  school  readiness  among young  children,  better  health throughout childhood and adolescence,  and  an  increased likelihood  of  finishing  high school  and  going  to  college. Higher  education  levels  of parents  contribute  to  a  more supportive home learning environment  and  more  involve- ment in the child’s school
Tingkat  pendidikan  ibu  yang lebih tinggi akan menciptakan kesiapan  bersekolah  pada  anak,  dan kondisi  kesehatan  yang  lebih  baik pada  masa  kanak-kanak  dan  remaja hingga  dewasa.  Tingkat  pendidikan orang tua yang lebih tinggi berkontribusi  terhadap  penciptaan
lingkungan  pembelajaran  di  rumah serta  memiliki  keterlibatan  terhadap kegiatan  sekolah  anak  lebih  tinggi. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Erkan  (2011)  yang  menunjukkan bahwa terdapat hubungan linier antara variabel tingkat pendidikan ibu dalam memberi perbedaan pada skor kesiapan bersekolah pada anak,
sedangkan  pada  tingkat  pendidikan ayah tidak memberikan perbedaan.
Namun, setelah dilakukan pengujian Uji Mann Whitney U. Hasil uji tersebut menunjukkan tidak
adanya  perbedaan  yang  bermakna pada kesiapan bersekolah anak dilihat dari tingkat pendidikan orang tua baik ayah  maupun  ibu.  Hal  ini  tentu  saja bertolak  belakang  terhadap  hasil
penelitian Sulistyaningsih (2005)
yang  menyatakan  adanya  perbedaan kesiapan bersekolah antara anak yang orang  tuanya  berpendidikan  tinggi dan menengah.
Berdasarkan hasil olahan data, tingkat  pendidikan  orang  tua  tidak memberikan  perbedaan  yang  berarti terhadap    kesiapan  bersekolah  pada anak.  Hal  ini  dikarenakan  adanya program-program dan kegiatan kemitraan  guru  dan  orang  tua.
Adanya  kegiatan  bersama  orang  tua,
pertemuan  orang  tua  dan  guru  yang dirancang  oleh  TK  dimanfaatkan sebagai layanan informasi dan konseling  bagi  orang  tua  seputar perkembangan dan permasalahan anak.  Sehingga  orang  tua  pun  dapat merancang  dan  melakukan  tindakan yang  tepat  untuk  mengatasi  berbagai permasalahan pengembangan kemampuan anak. Hal ini peneliti analisis sebagai  faktor  yang  mempengaruhi hasil kesiapan anak, dimana perbedaan tingkatan pendidikan orang tua tidak bermakna terhadap kesiapan anak  dikarenakan  adanya  kegiatan yang memfasilitasi komunikasi antara TK dan orang tua sehingga tiap orang tua  memiliki  kesempatan  yang  sama dalam membantu kesiapan bersekolah pada anak.
Berdasarkan uraian diatas, dengan merujuk kepada hipotesis dan hasil tes kesiapan bersekolah,  peneliti tidak  menemukan  adanya  perbedaan yang signifikan antara kedua variabel tersebut  dengan  kesiapan  bersekolah anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  mengenai  kesiapan  anak ditinjau  dari  status  TK  dan  tingkat pendidikan  orang  tua  di  Kecamatan Sukasari  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
a. Secara  keseluruhan,  anak-anak Taman Kanak-kanak (TK) kelompok B di Kecamatan
Sukasari  Kota  Bandung  telah matang secara fisik dan psikologis dan  siap  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan selanjutnya.
b. Dilihat  dari  gambaran  kesiapan bersekolah  dari  tiap  subtes  NST, dapat dilihat bahwa skor kematangan  pada  subtes  empat dan  sepuluh  lebih  rendah  dari subtes lainnya. Artinya, kemampuan anak dalam ketajaman pengamatan, memberikan  fokus  pada  yang
harus dikerjakan dan mengabaikan  objek  lain  yang menganggu  pengamatan,  serta pengenalan diri dan anggota tubuh masih perlu ditingkatkan c. Berdasarkan  perhitungan  statistik, kesiapan  bersekolah  pada  anak Taman Kanak-kanak (TK) kelompok B yang akan melanjutkan  ke  SD  dilihat  dari status  TK  (TK  Inti  dan  Imbas) melalui  uji Mann  Whitney  U didapatkan  hasil  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan  kesiapan  bersekolah anak  TK  pada  TK  Inti  dan  TK
Imbas  atau  dengan  kata  lain bahwa  kesiapan  bersekolah  anak tidak bergantung kepada jenis TK
d. Kesiapan  bersekolah  pada  anak kelas TK B yang akan melanjutkan  ke  SD  dilihat  dari tingkat  pendidikan  orang  tua melalui  uji Kruskal  Wallis juga menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan,  yang  berarti  bahwa kesiapan  bersekolah  anak  tidak tergantung pada tingkat pendidikan orang tua.

## DAFTAR RUJUKAN
Britto,  P. R. 2012. School  Readiness: a conceptual framework. New York: United Nations Children’s Fund (UNICEF) Bryant,  E.  B.,  Segal,  A.,  Klein,  L., Walsh,  C.  B.,  Bruner,  C.,  & Floyd,  S.  (2005). Getting Ready. United State: Sponsored  by  the  David  and
Lucile  Packard  Foundation,
the  Kauffman  Foundation  and the Ford Foundation.
Doyle, O., Finnegan, S., & Mcnamara, K. A. 2010. Differential parent and teacher  reports  of  school. Jerman: Geary Institute, University College Dublin. Erkan,  S.  2011. A  Study  on  The School  Readiness  of  First Graders From Different Socio-Economic Leve*l. Hacettepe  Üniversitesi  Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal  of  Education)  40  , 186-197 . Hilverty, F. 2009. The Implications of Poverty on Children’s Readiness to Learn. Australia: Australian  Research  Alliance for Children and Youth (ARACY). Karwuyan,  F.  &  Halimah,  N.  2010. Kesiapan  memasuki  sekolah dasar Pada anak yang mengikuti pendidikan TK dengan  yang  tidak  mengikuti pendidikan  TK  di  kabupaten kudus . Jurnal Psikologi Universitas Muria Kudus.Vol.1.No.1,1-8 . Kustimah, Kusumawati, D., & Abidin, F. A. 2008.
Gambaran  Kesiapan  Anak Masuk  Sekolah  Dasar  di Tinjau  Dari  Hasil  Tes  N.S.T. Bandung:  Jurnal  Psikologi Vol. 21 No.1.
Lunenburgh,  F.  C.  2011.  Early Childhood Education: Implications for School
Readiness. Schooling  Volume 2, Number 1 , 1-8.
P.  K.  2007. Standar  dan  Bahan  Ajar Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Departemen
Pendidikan Nasional. Prianto,  P.  L.  2011. Kesiapan  Anak Bersekolah (Seri Bacaan Orang Tua). Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Anak Usia Dini
Sugiyono. 2012. Statistika Penelitian.
Bandung: Alfabeta Suharsono,  J.  T.,  Fitriyani,  A.,  & Upoyo, A. S. 2009. Hubungan Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemampuan Sosialisasi  pada  Anak  Pra Sekolah di TK Pertiwi Purwokerto Utara. Jurnal Keperawatan  Soedirman  (The Soedirman Journal of Nursing) , 4 . Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya Syaripudin,  T.,  &  Kurniasih.  2009.
Pedagogik  Teoritis. Bandung:
Percikan Ilmu. Wahter,  P.  2010. Engaging  Families in the Early Childhood Development  Story. Victoria: Ministerial Council for Education, Early Childhood.