https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 4, No. 1, 2022, Hal 43-49

## Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Melalui Pemberian Apresiasi Secara Sinkronus

## Improving Learning Motivation Of Grade 1 Elementary School Students Through Synchronous Giving Appreciation
Erick Siswanto 1 , Wiputra Cendana 2 
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pelita Harapan Tangerang, Indonesia 1 Siswanto.yhioe.erick@gmail.com  2 Wiputra.cendana@gmail.com * DOI: 10.35438/cendekiawan.v4i1.252 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-05-21 Revised: 2022-06-06 Issued: 2022-06-30 Student  learning  motivation  is  one  of  the  fundamental  factors  in  teaching  and  learning  activities. Especially during synchronous learning, several obstacles were found that could be a factor in reduced student's  motivation,  including  students  not  concentrating  on  learning,  and  deciding  to  do  other activities. The purposes of writing this research paper are (1) To find out why the role of the teachers as motivators is very important in increasing student motivation through appreciation; (2) To find out how the role of the teachers as motivators in increasing students' motivation to learn through giving appreciation. The research of this paper was conducted with a descriptive qualitative method. Teacher must motivate students based on the anthropology of education, namely viewing students as the unique person (each student has strengthens and weaknesses). Teachers should not be indiscriminate in giving appreciation to students. The approach taken is in the form of giving appreciation to students who have answered questions, including saying the names of students and body movements, intonation, and facial expressions of the teacher. This can increase students' learning motivation.  Therefore, teachers must always be humble to want to continue learning so that the purpose of giving appreciation can be achieved effectively.

## Abstrak
Motivasi  belajar  siswa  adalah  salah  satu  faktor  fundamental  di  dalam  kegiatan  belajar dan  mengajar.  Kendala  yang  ditemukan  selama  pembelajaran  sinkronus,  yang  dapat menjadi faktor berkurangnya motivasi belajar siswa antara lain siswa tidak konsentrasi pada pembelajaran, dan memutuskan melakukan kegiatan lain. Adapun tujuan penulisan makalah penelitian ini (1) Untuk mengetahui alasan peran guru sebagai motivator sangat penting  dalam  meningkatkan  motivasi  siswa  melalui  apresiasi;  (2)  Untuk  mengetahui cara peran guru sebagai motivator dalam meningkatkan motivasi belajar siswa melalui pemberian  apresiasi.  Penelitian  makalah  ini  dilakukan  dengan  metode  kualitatif deskriptif. Guru harus memberikan motivasi siswa dengan dilandaskan oleh antropologi pendidikan yaitu memandang siswa sebagai setiap pribadi yang unik (memiliki kekuatan dan  kelemahan  masing-masing).  Guru  tidak  boleh  pandang  bulu  dalam  memberikan apresiasi kepada siswa. Pendekatan yang dilakukan berupa pemberian apresiasi terhadap siswa  yang  sudah  menjawab  pertanyaan,  disertakan  mengucapkan  nama  siswa  dan gerakan tubuh, intonasi serta ekspresi wajah guru. Hal ini dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  selalu  rendah  hati  untuk  mau  terus  belajar agar tujuan pemberian apresiasi dapat tercapai dengan maksimal. Keywords: Appreciation,
Motivation, Synchronous, Anthropolgy
Kata kunci: Apresiasi, Motivasi, Sinkronus, Antropologi

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  jarak  jauh  adalah  peralihan  sistem,  prosedur  dan  teknis  kegiatan pembelajaran dari pertemuan tatap muka menjadi pertemuan virtual, melalui teknologi dan jaringan (Keegan, 2013) . Hubungan komunikasi yang baik harus dibangun antara guru, para
siswa,  serta  orang  tua  siswa  atau  wali,  agar  kegiatan  belajar  dan  mengajar  (kbm)  dapat berlangsung  dengan  maksimal (Ayu,  P,  2019) .  Peneliti  melakukan  melakukan  kegiatan program pengalaman lapangan pada salah satu sekolah Kristen di Bogor, dimana para guru melakukan  kegiatan  mengajar  dari  sekolah,  sedangkan  para  siswa  melakukan  kegiatan belajar dari rumah. Guru berinteraksi dengan para siswa secara virtual melalui microsoft teams (tidak secara tatap muka).
Berdasarkan hasil observasi peneliti, terkhusus pada para siswa kelas 1 SD pada mata pelajaran    Bahasa  Inggris,  para  siswa  memiliki  motivasi  yang  cukup  rendah.  Siswa  akan cepat  merasa  bosan  dan  malas  untuk  mengikuti  pembelajaran,  jika  metode  pembelajaran yang kurang mengasyikkan, dan tidak interaktif (bersifat satu arah). Beberapa  siswa tidak fokus  pada  pembelajaran  dan  lebih  memilih  melakukan  aktivitas  lain,  seperti  memutar- mutar tempat duduk, menggambar, mewarnai, dan kegiatan lainnya. Kegiatan belajar siswa di  rumah  merupakan  situasi  dan  kondisi  yang  kurang  ideal  bagi  siswa  untuk  dapat mengikuti kbm dengan maksimal. Siswa menjadi mudah jenuh dan memiliki motivasi yang rendah  dalam  belajar (Basar,  2021) .  Guru  merasa  kesulitan  dalam  memberikan  motivasi, dikarenakan guru tidak bertemu secara tatap muka dengan para siswa. Hal ini diperparah para  siswa  tidak  secara  langsung  ditemani,  diawasi  selama  pembelajaran  jarak  jauh  (sesi sinkronus dan sesi asinkronus). (Moslem, Komaro, & Yayat 2019) menyatakan bahwa siswa yang memiliki motivasi yang rendah akan terlihat acuh tak acuh, cepat merasa bosan, dan melakukan kegiatan lainnya pada saat kegiatan belajar dan mengajar pada sesi sinkronus. Pembelajaran  sesi  sinkronus,  para  siswa  memiliki  kehendak  bebas  untuk  dapat menentukan  tetap  memiliki  motivasi  yang  tinggi  selama  pembelajaran  atau  melakukan kegiatan yang lainnya (Blankson, L., 2015) . Hal diatas memiliki hubungan erat berhubungan dengan filsafat antropologi pendidikan yaitu ilmu yang mempelajari siswa sebagai subjek di dalam proses kegiatan belajar dan mengajar di dalam kelas (Tung, 2013) . Para siswa dapat menggunakan kehendak bebas untuk memilih kegiatan yang lebih menyenangkan daripada mengikuti  kelas  sinkronus,  seperti  bermain  dengan  mainan  kesukaan,  mewarnai  dan melakukan  kegiatan  lainnya.  Siswa  dituntut  sikap  integritas  selama  pembelajaran, dikarenakan guru tidak dapat mengawasi  secara tatap muka.
Orang  tua  pada  saat  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  sekarang  ini  diharapkan  dapat memandu, menemani, memberikan motivasi, bahkan dapat berperan menjadi guru selama para siswa melakukan pembelajaran di rumah (Gusty, Nurmiati, & dkk, 2020) . Siswa sangat membutuhkan  pendampingan  dari  orang  tua,  agar  siswa  dapat  tetap  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  maksimal (Emda,  A,  2017) .  Hal  yang  terjadi  di  sekolah tempat peneliti melakukan praktikum mengajar adalah beberapa orang tua siswa memiliki kesibukan sendiri (bekerja, memasak, mencuci baju atau aktivitas lainnya). Orang tua siswa tidak dapat selalu menemani dan memberikan motivasi kepada siswa selama pembelajaran sinkronus  berlangsung (Federici,  R.,  2016) .  Salah  satu  penyebab  motivasi  belajar  siswa menjadi  rendah  ialah  siswa  harus  dapat  menemukan  solusi  secara  mandiri,  ketiak mengalami kesulitan memahami materi pelajaran. Motivasi juga dapat diperoleh dari orang tua pada  saat  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  atau  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  rumah (Lestari & Minsih Zifa, 2021) .
Peran  atau  upaya  guru  dalam  membangun  dan  mempertahankan  motivasi  siswa dapat  membuat  situasi  kelas  menjadi  kondusif  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran (Darmadi,  2017) .  Salah  satu  upaya  yang  dapat  guru  lakukan  adalah  memberikan  apresiasi atau pujian kepada para siswa selama pembelajaran sinkronus, seperti great job ( Fitriyani, Y, 2020) , terima kasih, semangat, dan lain sebagainya. (Syafriafdi, 2020) menyebutkan bahwa pemberian apresiasi yang diberikan guru kepada siswa pada saat menjawab pertanyaan baik dengan  jawaban  yang  tepat  maupun  kurang  tepat,  akan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Apresiasi  yang  diberikan  guru  adalah  bentuk  lain  dari reward kepada  siswa (Hamzah, B, 2009) . Guru memberikan apresiasi atau pujian kepada siswa akan membangun
kepercayaan  diri  siswa  dan  juga  merangsang  motivasi  siswa  dalam  belajar (Lestari,  2020) . Guru  memberikan  apresiasi  terhadap    siswa  selama  pembelajaran,  seperti  menjawab pertanyaan  dan  mengajukan  pertanyaan,  menjadi  aspek  penting  dalam  meningkatkan motivasi intrinsik pada dalam diri siswa (Abdollah, 2020) . Oleh karena hal di atas, peneliti memiliki rumusan masalah pada makalah penelitian ini antara lain : (1) mengapa peran guru sebagai motivator sangat penting dalam meningkatkan motivasi  siswa  melalui  apresiasi?;  (2)  bagaimana  peran  guru  sebagai  motivator  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  pemberian  apresiasi?.  Adapun  tujuan penulisan  makalah  penelitian  ini  yaitu  (1)  untuk  mengetahui  alasan  peran  guru  sebagai motivator sangat penting dalam meningkatkan motivasi siswa melalui apresiasi; (2) untuk mengetahui cara peran guru sebagai motivator dalam meningkatkan motivasi belajar siswa melalui pemberian apresiasi.
2. METODE Metode penelitian ialah suatu kegiatan mencari kebenaran terhadap penelitian, diawali dengan pemikiran untuk membentuk rumusan masalah, yang menimbulkan hipotesis awal, serta dibantu persepsi penelitian sebelumnya. Hasil penelitian tersebut dapat diproses dan di analisis,  serta  membentuk  suatu  kesimpulan  yang  valid (Sahir,  2021) .  Metode  Penelitian Kualitatif merupakan pendekatan atau cara untuk mengeksplorasi, memahami, menganalisis berkaitan  dengan  informasi  dan  data  penelitian (Setiawan,  2010) .  Penelitian  kualitatif deskriptif menggunakan sampel, penggumpulan data, dan berbagai cara untuk menganalisis data (Rosyada,  2020) .  Sampel  pada  penelitian  ini  ialah  para  siswa  Kelas  1  SD.  Kumpulan data terdiri dari Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), refleksi peneliti, lembar umpan balik  guru  mentor  peneliti,  lembar  observasi  kelas,  dokumentasi  pembelajaran  yang dilakukan selama enam minggu oleh peneliti secara online . Kumpulan data ini dikumpulkan, dipahami,    dan  dianalisis  menggunakan  beberapa  teori,  sumber  buku,  serta  sumber  jurnal yang relevan dengan penelitian ini.

## 3. HASIL PENELITIAN
Peneliti  menemukan  masalah  selama  pelaksanaan  Praktikun  Pengalaman  Lapangan (PPL) 2 pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas 1 SD ialah para siswa memiliki motivasi yang  cukup  rendah  selama  pembelajaran  sinkronus.  Beberapa  siswa  yang  tidak  fokus selama pembelajaran dan lebih memilih melakukan aktivitas lain, seperti    memutar-mutar tempat duduk, menggambar, mewarnai, dan kegiatan lainnya. (Moslem, Komaro, & Yayat, 2019) menyatakan bahwa siswa yang memiliki motivasi yang rendah akan terlihat acuh tak acuh, cepat merasa bosan, dan melakukan kegiatan lainnya pada saat pembelajaran secara sinkronus.
Peneliti menerapkan solusi peran guru sebagai motivator, terkhusus dalam pemberian apresiasi terhadap setiap jawaban siswa. Peneliti memberikan apresiasi kepada siswa dengan disertai  menyebutkan  nama  siswa  tersebut,  pada  saat  menjawab  pertanyaan,  baik  dengan jawaban sudah tepat, maupun jawaban yang masih kurang tepat. Apresiasi adalah bentuk lain dari reward kepada siswa atas semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran sinkronus (Syafriafdi, 2020 ). (Mustakim, 2020) menyatakan bahwa siswa akan merasa dihargai, lebih bersemangat dan lebih percaya diri, ketika peneliti menyebutkan nama siswa tersebut pada saat memberikan apresiasi. Peningkatan motivasi belajar siswa, setelah pemberian apresiasi oleh  peneliti,  dapat  terbukti  melalui  para  siswa  berlomba-lomba  untuk  langsung menyalakan mikrofon pada microsoft teams untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh peneliti  pada  saat  bagian penjelasan  materi  pelajaran.  Pemberian apresiasi  diberikan  pada saat bagian penjelasan materi, dengan melalui kegiatan tanya dan jawab.

## 4. PEMBAHASAN
Sistem  pendidikan  jarak  jauh  (PJJ)  dilakukan  melalui  2  cara  yaitu  pembelajaran sinkronus  dan  pembelajaran  asinkronus.  Terkhusus  pada  pembelajaran  sinkronus terjadinya interaksi dua arah  antara siswa dan guru, dimana guru merangsang keterlibatan siswa untuk melakukan tanya dan jawab, serta guru dapat memberikan feedback dan pujian kepada  siswa  yang  sudah  bersemangat  dalam  belajar (Widodo,  2019) .  Siswa  harus memiliki  motivasi  yang  tinggi  selama  pembelajaran  sinkronus,  agar  tujuan  pembelajaran selama  pembelajaran  sinkronus  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Motivasi  siswa  yang tinggi  akan  mendorong  siswa  untuk  bersemangat  belajar  dalam  meningkatkan  aspek kehidupan  siswa  secara  menyeluruh,  terdiri  dari  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan aktivitas tubuh (Hanafiah & Suhana, 2012) . Namun, apabila motivasi siswa kutang  kuat  dari  dalam  diri  untuk  mengikuti  pembelajaran  sinkronus  maka  akan berpengaruh dalam proses pembelajaran juga (Mooy & Cendana, 2021) .
Motivasi pada diri siswa akan menjadi penggerak siswa untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran  sinkronus  secara  maksimal (Intarti,  2016) .  Motivasi  pada  diri  siswa  akan menjadi  pendorong  siswa  bersemangat  belajar  pada  pembelajaran  sinkronus,  walaupun terdapat kendala, keterbatasan interaksi dan komunikasi (tidak secara tatap muka). Siswa membutuhkan  stimulus  motivasi  dari  orang  lain  (motivasi  eksternal)  untuk  mampu menjaga  motivasi  pada  diri  siswa,  contohnya  dari  guru,  orang  tua,  sesama  siswa  yang memberikan dukungan dan apresiasi, serta kondisi belajar siswa yang kondusif (Susmiati, 2020) . Teori perkembangan psiko-sosial menurut Erikson pada (Priyatna, Arifin, dan Sari, 2017) siswa  kelas  1  SD,  usia  berkisar  7-8  tahun,  memiliki  motivasi  belajar  dan  rasa penasaran  yang  tinggi,  tetapi  siswa  memiliki  durasi  konsentrasi  belajar  yang  cepat  dan keinginan  untuk  bermain  yang  tinggi.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk membangun dan mempertahankan motivasi belajar siswa kelas 1 SD melalui pemberian pujian  atas  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  sinkronus,  seperti,  bertanya  dan menjawab,  menyampaikan  pendapat,  pemberian  pujian  oleh  guru,  serta  metode pembelajaran yang menyenangkan.
Belajar  merupakan  kondisi  siswa  untuk  mengalami  proses  perubahan  yang  terjadi pada  sikap,  dan  kebiasaan  siswa (Susanto,  2016) .  Perubahan  sikap  siswa  merupakan bagian  dari  bahasa  nonverbal,  seperti  ekspresi  wajah,  dan  gerakan  tubuh  siswa  yang ditunjukkan  selama  pembelajaran (Yousda,  Amirman,  &  dkk,  1993) .  Bahasa  nonverbal adalah  salah  satu  pengganti  dari  bahasa  verbal,  seperti  menunjukkan  ibu  jari  atau menganggukan  kepada  sebagai  tanda  memahami  atau  menyetujui,  walaupun  tanpa berbicara.  Bahasa  nonverbal  yang  meliputi  mimik  wajah  dan  gerakan  tubuh  dapat menunjukkan pengertian semangat belajar, antusias, fokus, konsentrasi, tertarik terhadap pembelajaran atau tidak (Susanto, 2016) . Hal ini dapat dipahami bahwa bahasa nonverbal dapat  menunjukkan  apakah  siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi  atau  tidak  di  dalam pembelajaran sinkronus.
Pemaparan variabel permasalahan diatas, peneliti melihat masih terdapat siswa yang menunjukkan  sikap  memiliki  motivasi  yang  rendah  selama  pembelajaran  sinkronus. (Fitriyani,  Fauzi,  &  Sari,  2020) mengatakan  bahwa  bukti  sikap  siswa  yang  memiliki motivasi tinggi dalam mengikuti pembelajaran sinkronus antara lain menunjukkan sikap konsentrasi  terhadap  penjelasan  guru,  memiliki  rasa  penasaran  yang  tinggi,  sehingga berani  untuk  bertanya,  tidak  mudah  bosan,  memperlihatkan  ekspresi  wajah  dan  gestur tubuh yang bersemangat. Siswa memiliki semangat yang tinggi ialah siswa berkonsentrasi dan  fokus  pada  pembelajaran  sinkronus  ditunjukkan  dengan  tidak  melakukan  kegiatan lain,  memperlihatkan  sikap  tubuh  bersemangat,  serta  selalu  menyalakan  kamera  selagi kondisi device dan  jaringan  bagus (Hamzah,  2009) .  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah,  akan  tidak  konsentrasi,  memilih  melakukan  kegiatan  lain,  berbaring  dan  lainnya (Harisuddin, M. 2019) .
Pembelajaran  sinkronus  merupakan  salah  satu  pendekatan  sistem  pendidikan  jarak jauh  (PJJ)  yang  dilakukan  melalui platform  video  conference sebagai  media  antara  guru  dan siswa  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi.  Pembelajaran  sikronus  memiliki keterbatasan  interaksi  dan  komunikasi,  dikarenakan  pertemuan  guru  dan  siswa  tidak secara  tatap  muka.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  kendala  guru  dalam  menjelaskan  materi, mengawasi,  dan  memberikan  semangat  kepada  siswa.  Guru  harus  mampu  membuat suasana  kelas  menjadi  interaktif,  menyenangkan,  seru  dan  tetap  kondusif (Mustakim, 2020) . Metode tanya dan jawab pada saat pembelajaran sinkronus menjadi salah satu cara guru  yang  efektif  untuk  dapat  membangun  atmosfer  kelas  menjadi  interaktif.  Hal  ini dapat menjadi dorongan bagi siswa untuk semakin bersemangat untuk belajar, terutama ketika  guru  memberikan  apresiasi  atau  pujian  terhadap  setiap  jawaban  siswa (Putra  & Irwansyah, 2020) . (Syafriafdi,  2020) menyatakan  bahwa  guru  memberikan  apresiasi  kepada  siswa, disertai  dengan  mengucapkan  nama  siswa  tersebut,  sewaktu  menjawab  pertanyaan,  baik dengan  jawaban  yang  tepat  maupun  kurang  tepat,  akan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Apresiasi  merupakan  penghargaan  bagi  siswa  yang  menunjukkan  sikap bersemangat  selama  pembelajaran.  Siswa  akan  merasa  dihargai,  lebih  bersemangat  dan lebih percaya diri, ketika guru menyebutkan nama siswa tersebut pada saat memberikan apresiasi (Mustakim,  2020) .  Guru  dalam  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  dengan disertai mengucapkan nama siswa, gerakan tubuh (menunjukkan ibu jari), mimik wajah, intonasi suara bersemangat akan dapat menegaskan ungkapan pujian guru kepada siswa (Widiyatmi, 2018) . Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  sebelum  diberikan  apresiasi  oleh  guru,  melalui tindakan, sikap siswa yang terlihat tidak fokus, dan memutuskan melakukan kegiatan lain yang  ditunjukkan  melalui  pembelajaran  sinkronus.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa, setelah  pemberian  apresiasi  oleh  peneliti,  dapat  terbukti  melalui  para  siswa  berlomba- lomba  untuk  langsung  menyalakan  mikrofon  pada microsoft  teams untuk  menjawab pertanyaan  yang  di  ajukan  oleh  peneliti  pada  saat  bagian  penjelasan  materi  pelajaran. Pemberian apresiasi diberikan pada saat bagian penjelasan materi, dengan melalui kegiatan tanya dan jawab. Hal ini membuktikan bahwa model dan metode yang digunakan oleh guru berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa (Handayani, 2021) .
Setiap  siswa  di  kelas  memiliki  keunikan  di  dalam dirinya  ialah  siswa yang  aktif  dan siswa yang  tidak aktif selama pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, peneliti akan menyebutkan siswa yang tidak aktif (pasif) terlebih dahulu, mengajukan pertanyaan, serta memberikan  apresiasi  atas  kerja  keras  untuk  menjawab  pertanyaan.  Selanjutnya, kesempatan bagi siswa yang aktif untuk menjawab pertanyaan dan mendapatkan apresiasi. Peneliti menuliskan nama-nama siswa yang sudah menjawab dan mendapat apresiasi dari guru, sehingga pada pertemuan selanjutnya, guru tidak bertanya kepada siswa yang sama. Peneliti  berusaha  untuk  seluruh  siswa  (tidak  pilih  kasih)  memiliki  kesempatan  untuk disebutkan  nama  siswa,  diajukan  pertanyaan,  serta  diberikan  apresiasi  atas  kerja  keras untuk menjawab pertanyaan.
Komunikasi antara guru dan siswa, terutama dalam kegiatan tanya dan jawab, serta pemberian apresiasi kepada siswa merupakan didasari oleh ilmu filsafat yaitu antropologi. Antropologi merupakan studi yang mempelajari mengenai kehidupan manusia, mulai dari jati  diri  (apa  yang  dipercayai),  diciptakan  (dilahirkan)  serta  bagaimana  melakukan kehidupan  sehari-hari (Gahlawat  &  Arsu,  2020) .  Kehidupan  manusia  saat  ini  sangat dipengaruhi  oleh  perubahan  kebudayaan  dan  perkembangan  IPTEK  (ilmu pengetahuandan teknologi) adalah pengertian dari antropologi menurut (Marzuki, Johra, Arwansyah,  &  dkk,  2021) .  Perkembangan  IPTEK  akan  mempengaruhi  perubahan kehidupan  manusia,  terkhusus  selama  masa  pandemi covid-19 merebak    di  indonesia. Sistem pendidikan mengalami perubahan dari pertemuan langsung (tatap muka) menjadi
pendidikan  jarak  jauh  (secara  virtual)  melalui  bantuan  kecanggihan  IPTEK (Keegan, 2013) . (Tung,  2013) menyatakan  bahwa  antropologi  pendidikan  adalah  ilmu  yang mempelajari  manusia  sebagai  subjek  dan  objek  dalam  proses  pembelajaran,  baik  secara tatap  muka  maupun  PJJ.  Khususnya  pada  siswa  SD  kelas  1  menjadi  subjek  yang memutuskan  untuk  tetap  memiliki  motivasi  yang  tinggi  di  dalam  proses  pembelajaran secara pendidikan jarak jauh.
Guru  mengajak  siswa  untuk  dapat  berinteraksi  tanya  dan  jawab,  baik  siswa  yang menyalakan  kamera  maupun  siswa  yang  tidak  menyalakan  kamera.  Pertama,  guru menuturkan  nama  siswa,  lalu  mengajak  siswa  untuk  dapat  bertanya  ataupun  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Kedua,  guru  memberikan  pujian  siswa  atas  keikutsertaan  dalam kegiatan  menjawab  pertanyaan,  baik  dengan  dengan  jawaban  tepat,  maupun  dengan jawaban  yang  kurang  tepat (Syafriafdi,  2020) .  Seseorang  dapat  memiliki  motivasi  yang tinggi,  disebabkan  adanya  rangsangan  kebutuhan  yang  menjadi  pendorong,  untuk bertindak  untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut (Brophy,  2010) .  Peran  guru  sebagai motivator melalui pemberian apresiasi terhadap siswa sangat penting, dikarenakan setiap siswa adalah pribadi yang unik (memiliki kekuatan dan kelemahan tersendiri). Guru tidak boleh pilih kasih atau menganak emaskan siswa dalam memberikan apresiasi. Guru harus mampu memberikan apresiasi atas segala kerja keras siswa yang menunjukkan tingginya motivasi  selama  pembelajaran.  Contohnya,  terima  kasih  telah  berusaha  menjawab pertanyaan, kamu hebat, excellent dan lainnya.
5. SIMPULAN
Seorang  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  pemberian  apresiasi harus dengan dilandaskan pada filsafat antropologi pendidikan yaitu memandang setiap siswa sebagai setiap siswa adalah pribadi yang unik (memiliki kekuatan dan kelemahan tersendiri). Guru tidak boleh pilih kasih dalam memberikan apresiasi kepada siswa. Peran guru  sebagai motivator  harus  diawali  dengan  motivasi  guru  yang  tepat  didalam  mengajar,  ialah memberikan  stimulus  kepada  siswa  untuk  dapat  memiliki  motivasi  instrinsik  tinggi  selama pembelajaran sinkronus berlangsung.

## REFERENSI
Abdollah.  (2020). Menjadi  guru  profesional:  Studi  tentang  budaya  organisasi,  kepemimpinan  dan  kinerja guru di zaman milenial. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta Press.
Ayu,  P.  (2019).  Pentingnya  pemahaman  bahasa  tubuh  bagi  para    guru    pendidik  anak  usia dini. Purwadita: Jurnal agama dan budaya volume 3 (2) , 29-36.
Basar, A. M. (2021). Problematika pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi covid-19 (studi kasus di SMPIT nurul fajri – cikarang barat – bekasi). Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 208-218.
Blankson,  L.,  Blankson,  J.,  Ntull,  E.,  &  Agyeman,  C.  (2015). Handbook  of  research  on  strategic management of interaction, presence, and participation in online courses. Pennsylvania: IGI Global Publisher.
Brophy, J. (2010). Motivating students to learn. New York City: Routledge.
Darmadi. (2017). Pengembangan model dan metode pembelajaran dalam dinamika belajar siswa. Yogyakarta : Deepublish.
Emda, A. (2017). Kedudukan motivasi blajar sswa dalam pembelajaran. Jurnal Lantalda 5 , 93- 196.
Federici, R., Caspersen, J., & Wendelborg, C. (2016). Students’s perceptions of teacher support,
numeracy,  and  assessment  for  learning  :  relations  with  motivational  responses  and mastery experiences. International education studies journal volume 9 , 1-15.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, Z. (2020). Motivasi belajar mahasiswa pada pembelajaran daring selama pandemik covid-19. Jurnal kependidikan: Jurnal hasil penelitian dan kajian kepustakaan di bidang pendidikan, pengajaran dan pembelajaran, volume 6 , 165-175.
Gahlawat,  S.,  &  ARSu,  T.  (2020). Anthropoly  sloved  papers  civil  services  examination  (2010-2019) detailde answers with diagrams and examples. Kullu, Himachal Pradesh: My ARSu.
Gusty, S., Nurmiati, & dkk. (2020). Belajar mandiri pembelajaran daring di tengah pandemi covid- 19 konsep, strategi, dampak dan tantangan. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Hamzah,  B.  (2009). Teori  motivasi  dan  pengukurannya  analisis  di  bidang  pendidikan. DKI  Jakarta: Bumi Aksara.
Handayani, P. (2021). Bagaimana Numbered Heads Together Dapat Memotivasi Dan Memenuhi Kemampuan  Minimum  Literasi  Membaca. Jurnal  Cendekiawan , 3 (2),  106–115. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v3i2.223.
Harisuddin,  M.  (2019). Secuil  esensi  berpikir  kreatif  dan  motivasi  belajar  siswa. Bandung:  PT  Panca Terra Firma.
Keegan,  D.  (2013). Foundations  of  distance  education  third  edition. London:  Routledge  Taylor  & Francis Group.
Lestari, E. T. (2020). Cara praktis meningkatkan motivasi siswa sekolah dasar. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Marzuki,  I.,  Johra,  Arwansyah,  &  dkk.  (2021). Filsafat  ilmu  di  era  milenial. Makassar:  Fakultas Teknik UNIFA.
Moslem,  M.,  Komaro,  M.,  &  Yayat.  (2019).  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran aircraft drawing di SMK. Journal of mechanical engineering education, Vol. 4, No. 2 , 258-265.
Mustakim. (2020). Efektivitas pembelajaran daring menggunakan media online selama pandemi covid-19 pada mata pelajaran matematika. Al asma: Journal of Islamic Education volume 2 (1) , 1-12.
Rosyada, D. (2020). Penelitian Kualitatif untuk Ilmu Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sahir, S. H. (2021). Metodetologi Penelitian. Jogjakarta: Penerbit KBM Indonesia.
Setiawan,  C.  (2010). Metode  Penelitian  Kualitatif  (jenis,  karakteristik  dan  keunggulannya). Jakarta: Grasindo.
Syafriafdi,  N.  (2020). Menjadi  guru  hebat  di  era  revolusi  industri  4.0. Yogyakarta:  Penerbit Deepublish.
Tung,  K.  Y.  (2013). Filsafat  pendidikan  Kristen  meletakkan  fondasi  dan  filosofi  pendidikan  Kristen  di tengah  tantangan  filsafat  dunia. Yogyakarta:  Penerbit  Andi  (Penerbit  Buku  dan  Majalah Rohani).
Widiyatmi.  (2018).  Upaya  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  melalui penerapan  metode tanya  jawab  dan  variasi  media  pembelajaran  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  kaliancar  kec. selogiri kabupaten. Jurnal Pendidikan Dwija Utama , 131-139.