Tasharruf: Journal Economic and
Business Of Islam

## ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN KEWIRAUSAHAAN BERBASIS MIND MAPPING Di SMK NEGERI 4 MAKASSAR
Oleh:
Agus Syam agussyam76feunm@gmail.com
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Makassar

## ABSTRAK
This  study  was  conducted  to  answer  the  problem  "Is  Entrepreneurship Learning Outcomes on Attitude and Behavior Basic Competence can Entrepreneurial Enhanced Through Cooperative Learning Mind Mapping" . Thus, this research aims to  improve  learning  outcomes  in  basic  competency  entrepreneurial  attitude entrepreneur behavior after the application of the Mind Mapping . To that end , the results of this study would be useful: (1) theoretical, (a) for the academic/educational institutions, the subject of the information in the development of science, particularly in improving learning outcomes Entrepreneurship, (b) for researchers, as experience is  extremely  valuable  in  conduct  scientific  studies,  and  further  research  is  as  a comparison as well as reference materials for relevant research, (2) practical, (a) for the  teacher,  can  assist  teachers  in  improving  student  learning  outcomes  in  the classroom  through  the  implementation  model  of  Mind  Mapping,  (b)  for  students, more  motivated  and  interested  in  participating  in  the  process  of  entrepreneurial learning  in  order  to  improve  student  learning  outcomes  in  learning,  and  (c)  for schools, provide information and input to the script on the use of models Cooperative learning activities.
Study  is  a  classroom  action  research  is  descriptive,  where  the  setting  and subject of research conducted in 10 marketing class 3 which were 30 students at SMK Negeri  4  Makassar.  This  study  conducted  two  cycles  consisting  of  four  activities: planning  (planning),  execution  (action),  observation  (observation)  and  reflection. Data collection techniques used are observation, testing and documentation. With the increasing number of products to organize learning outcomes on average test scores
in  the  first  cycle  of  the  category  of  very  less  ie  51.42  percent  increase  to  88.57 percent which is well on the second cycle.
The  results  showed  that  the  application  of  cooperative  learning  model  to improve learning outcomes Script grade students of SMK Negeri 4 Makassar class 10 Marketing 3. As a follow-up suggested the need for the application of the developed models Mind Mapping learning as an alternative to increase motivation and learning outcomes  in  order  to  improve  the  quality  of  the  learning  process  in  schools, Cooperative learning Mind Mapping can be often applied not only on the competence of  managing  the  product  but  other  subjects  as  well,  in  case  the  student  can  focus more attention to learning when the learning process takes place, sought as early as possible to overcome the difficulties experienced, both by students and teachers in the learning process.

## Keywords: Mind Mapping Based Entrepreneurship Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan hidup  suatu  bangsa. Dengan  landasan  pemikiran  dan  kesadaran  tersebut  pendidikan nasional sebagai usaha sadar untuk bangsa Indonesia mempertahankan kelangsungan hidupnya secara kontinu dan berkesinambungan perlu terus ditingkatkan dari generasi ke  generasi. Pendidikan  sebagai  upaya  manusia  merupakan  aspek  dan  hasil  budaya terbaik  yang mampu disediakan setiap generasi manusia untuk kepentingan generasi muda  agar  melanjutkan  kehidupan  dan  cara  hidup  mereka  dalam  konteks  sosio budaya. Oleh karena itulah, setiap masyarakat pluralistic di zaman modern senantiasa menyiapkan  warganya  yang  terpilih  sebagai  pendidik  bagi  kepentingan  kelanjutan (regenerasi) dari masing-masing masyarakat yang bersangkutan.
Pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru  sampai  saat  ini  masih  menemukan beberapa  kelemahan.  Kelemahan  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  berlangsungnya pembelajaran  di  kelas,  interaksi  aktif antar  siswa  dengan  guru  atau  siswa  dengan
siswa  jarang  terjadi.  Siswa  kurang  terampil  menjawab  pertanyaan  atau  bertanya tentang  konsep  yang  diajarkan,  siswa  kurang  bisa  bekerja  dalam  kelompok  diskusi dan  pemecahan  masalah  yang  diberikan,  mereka  cenderung  belajar  sendiri-sendiri. Pengetahuan  yang  didapat  bukan  dibangun  sendiri  secara  bertahap  oleh  siswa  atas dasar  pemahaman  sendiri  karena  siswa  jarang  menemukan  jawaban  atas permasalahan atau konsep yang dipalajari. Kegiatan ini mengakibatkan siswa kurang ikut berpartisipasi dalam pembelajaran yang cenderung mengakibatkan mereka cepat bosan  dan  malas  belajar. Melihat  kondisi  demikian,  maka  perlu  adanya  alternatif pembelajaran  yang  berorientasi  pada  bagaimana  siswa  belajar,  menemukan  sendiri informasi,  menghubungkan  topik  yang  sudah  dipelajari  dan  yang  akan  dipelajari dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  dapat  berinteraksi  multi  arah  baik  bersama  guru maupun  selama  siswa  dalam  suasana  menyenangkan  dan  bersahabat.  Salah  satu alternatif yang dapat digunakan adalah pembelajaran mind mapping.
Metode  pembelajaran mind  mapping tentu  saja  bukan  hal  yang  baru.  Para guru  sudah  menggunakannya  selama  bertahun-tahun  dalam  bentuk  kelompok laboratorium, kelompok tugas, kelompok diskusi, dan sebagainya. Namun penelitian terakhir di  Amerika  dan  beberapa  Negara  lain  telah  menciptakan  metode-metode pembelajaran mind  mapping yang  sistematik  dan  praktis  yang  ditujukan  untuk digunakan  sebagai  elemen  utama  dalam  pola  pengaturan  di  kelas,  pengaruh penerapan  metode-metode  ini  juga  telah  didokumentasikan  dan  telah  diaplikasikan pada kurikulum pengajaran yang lebih luas.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan kualitatif deskiptif.  Pendekatan kualitatif adalah  pendekatan  yang  diperoleh  dari siswa berupa data hasil observasi aktivitas, hasil wawancara serta kegiatan guru atau peneliti selama proses pembelajaran atau penelitian berlangsung.
Jenis penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  dilaksanakan dalam 2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  :  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) Pengamatan atau observasi, dan (4) refleksi.

## Setting dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri 4 Makassar dengan  mata pelajaran kewirausahaan pada kompetensi dasar sikap dan perilaku wirausaha. Subjek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  10  Pemasaran pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2015/2016.

## Fokus Penelitian
Untuk  menjawab  permasalahan  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  ada beberapa faktor yang akan diselidiki. Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut:
1. Faktor  siswa,  untuk  melihat  hasil  belajar kewirausahaan dan  sejauh  mana  siswa dapat  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  menyelasaikan  tugas- tugas/soal-soal kewirausahaan.
2. Faktor  guru,  yaitu  bagaimana  guru  berfungsi  sebagai  pemimpin,  fasilitator  dan motivator dalam proses pembelajaran agar siswa lebih aktif dalam belajaranya.
3. Kegiatan  belajar-mengajar,  akan  diselidiki  apakah  terjadi  interaksi  yang  baik antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa  sehingga  tercipta  suasana  dan lingkungan belajar-mengajar yang baik.
4. Faktor hasil yaitu dengan melihat hasil belajar  siswa setelah pembelajaran.

## Prosedur Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  ini  berbentuk  tindakan  kelas  yang  dirancang  dalam  dua  siklus. Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan  prapenelitian dan  setiap  siklus  dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, dapat dilihat gambar siklus di bawah ini.
Perencanaan
Refleksi
Pelaksanaan SIKLUS I
Gambar 1. Skema Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010:16)

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penilitian ini adalah:
1. Observasi, yaitu pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berlangsung. Observasi  dilakukan  terhadap  siswa dan  guru dengan  memperhatikan tingkahlakunya  selama  proses  pembelajaran.  Sehingga  peneliti  memperoleh gambaran  suasana  kelas  dan  peneliti  dapat  melihat  secara  langsung  tingkah laku siswa, kerja sama dan komunikasi diantara siswa selama proses pembelajaran.
2. Dokumentasi, yaitu  mengumpulkan  data  penelitian  yang  ada kaitannya  dengan permasalahan  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Metode dokumentasi  ini  peneliti gunakan  untuk  memperoleh  data tentang  siswa  dan  guru  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
3. Tes,  peneliti  akan  menggunakan  dua  macam  tes  yaitu pre  test dan post  test. Pre test digunakan  untuk  mengukur  seberapa  jauh  siswa  telah  memiliki  kemampuan
Pengamatan Perencanaan Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II Pengamatan ?
mengenai  hal-hal  yang  akan  dipelajari  dan  tes  ini  dilaksanakan  sebelum melaksanakan  siklus  I.  Sedangkan Post  test digunakan  untuk mengukur  apakah siswa  telah  menguasai  kompetensi  tertentu  dan  tes  ini  dilaksanakan  pada  akhir siklus.

## Analisis Data
Analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  tentang  hasil  pengamatan  dianalisis secara  kualitatif sedangkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu menghitung nilai rata-rata dan persentase hasil belajar.
Menurut Sudjiono (2006:43) mencari persentase (%) nilai rata-rata adalah:
Dimana:
P
= Angka persentase f = Frekuensi yang dicari persentasenya
N = Banyaknya sampel
Adapun  untuk  keperluan  analisis  data  digunakan  teknik  kategori  tingkat penguasaan  materi.  Pedoman  yang  digunakan  untuk  mengubah  skor  mentah  yang diperoleh  siswa  menjadi  skor  standar  (nilai). Tingkat  penguasaan  materi  yang ditetapkan  oleh  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayan  dalam  Wijayanti  (2010:42) adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkat Penguasaan Materi
Nilai Hasil Belajar Kategori 85 – 100 Sangat tinggi 65 – 84 Tinggi 55 – 60 Sedang 35 – 54 Rendah 0 – 34 Sangat rendah

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  bila  terjadi peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar kewirausahaan dari  siklus  I  ke  siklus II  dan apabila  terjadi  perubahan  sikap  dan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran kewirausahaan pada  kelas 10  Pemasaran  di SMK Negeri 4  Makassar setelah diberikan model pembelajaran mind mapping.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 10 Pemasaran 3 SMK Negeri 4 Makassar.  Sebagai  tindak  lanjut  disarankan  perlu  adanya  penerapan  yang mengembangkan  model  pembelajaran Mind  Mapping sebagai  salah  satu  alternatif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar sehingga dapat meningkatkan kualitas proses  pembelajaran  di  sekolah,  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  lebih sering diterapkan bukan  hanya pada kompetensi sikap dan perilaku wirausaha tetapi juga mata pelajaran lain, siswa sekiranya dapat lebih fokus memperhatikan pelajaran ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  diupayakan  sedini  mungkin  untuk mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dialami,  baik  oleh  siswa  maupun  guru  dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Pada  analisis  kualitatif  diperoleh  data  dari  pengamatan  guru  pada  saat pembelajaran  berlangsung  dan  tugas  yang  telah  diberikan.  Dalam  hal  ini  yang menjadi  fokus  pengamatan  adalah  sikap,  kesungguhan  dan  tanggapan-tanggapan siswa.  Pada  pertemuan  awal  siklus  I, semangat  dan  keaktifan  siswa  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  hampir  tidak mengalami  perubahan  yang  berarti  dibandingkan  dengan  sebelum  pelaksanaan penelitian ini. Tugas tentang Kewirausahaan yang diberikan pada pertemuan pertama, walaupun  umumya  siswa  mengerjakan  tugas  tersebut  dari  pengamatan  terhadap
jawaban  yang diberikan  dan penguasaan mereka  terhadap jawaban itu menunjukkan bahwa  mereka  hanyalah  mencontoh  jawaban  dari  temannya  yang  dianggap  mampu, tanpa mengetahui bagaimana penyelesaian yang sebenarnya dari tugas tersebut.
Selanjutnya,  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  umumnya  masih  sangat lemah  mereka  kuasai  dalam  konsep  dasar  yang  seharusnya  telah  mereka  kuasai. Utamanya  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  yang  demikian  sangat  kesulitan mengikuti  materi  yang  diajarkan.  Pada  siklus  ini  motivasi  siswa  untuk  memberikan jawaban yang benar pada setiap tugas yang diberikan masih sangat kurang. Dari segi sikap terhadap proses pembelajaran Kewirausahaan pada awal-awal pertemuan siklus I tidak jauh beda dengan proses pembelajaran sebelum penelitian dilakukan. Namun pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya  siswa  sudah  mulai  tertarik.  Ini  terlihat  dari berkurangnya  siswa  yang  tidak  hadir  pada  setiap  belajar.  Hal  ini  juga  disebabkan karena  contoh-contoh  soal  yang  diberikan  hampir  seluruhnya  berkaitan  langsung dengan kegiatan sehari-hari siswa.
Pada  awal  penelitian  berlangsung  hingga  berakhirnya  siklus  I  tercatat sejumlah perubahan yang terjadi pada siswa yaitu:
a. Perhatian siswa terhadap proses pembelajaran makin baik. Dalam hal ini ditandai dengan siswa yang bertanya meningkat.
b. Keberanian  siswa  untuk  menceritakan  masalah  di  depan  kelas.  Hal  ini  ditandai dengan  adanya  beberapa  siswa  yang  mengacungkan  tangannya  untuk  naik  ke depan kelas.
c. Jumlah  siswa  yang  mengerjakan  tugas  mengalami  peningkatan,  sebaliknya  siswa yang  tidak  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  mengalami  penurunan  jika dibandingkan dengan keadaan sebelum berlangsung penelitian ini.
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa siklus  ini  siswa  sudah  mulai menampakkan sikap positif terhadap materi pelajaran. Hal ini diiringi dengan adanya beberapa siswa yang antusias menaggapi tugas-tugas yang di berikan walaupun yang banyak  memberikan komentar maupun jawaban adalah berkisar pada siswa tertentu.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus sebelumnya  saat  berlangsungnnya  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  mengajukan pertanyaan  hanya  tertentu  yakni  siswa  yang  memperoleh  nilai  baik  saja.  Demikian halnya  dengan  jawaban  dari  pertanyaan  balik  guru,  hampir  tidak  ada  siswa  yang menjawabnya.  Dalam  mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan    umumnya  siswa masih selalu memerlukan bimbingan dari guru.  Walaupun demikian perhatian siswa terhadap pelajaran telah dianggap positif. Hal ini terlihat dari jawaban setiap siswa.
Pada  akhir  pertemuan  siklus  II  terlihat  kesungguhan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  mengalami  kemajuan.  Hal  tersebut  terlihat  oleh  jawaban  siswa menyelesaikan tugas-tugas dengan model tugas mandiri dan individual. Tugas ini di ramu  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas yang  diberikan.  Pada  pelaksanaan  siklus  ini  walaupun  dari  segi  pemahaman  materi hampir  tidak  ada  perbedaan.  Akan  tetapi  dari  segi  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran, minat, berupa keinginan untuk mengetahui materi yang disajikan oleh guru ataupun kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran mengalami kemajuan. Hal ini terlihat dari jumlah siswa yang hadir mengikuti pelajaran.
Pada  siklus  II,  perubahan-perubahan  dasar  ditemukan  pada  siswa  adalah sebagai berikut:
a. Perhatian  siswa  pada  proses  pembelajaran  dibandingkan  siklus  sebelumnya semakin  baik.  Hal  ini  ditandai  dengan  semakin  banyaknya  jumlah  siswa  yang mengikuti proses pembelajaran pada mata pelajaran.
b. Kesungguhan siswa dalam mengerjakan tiap tugas yang diberikan juga mengalami peningkatan jika dibandingkan siklus I.
c. Kemampuan dan keberanian siswa untuk tampil di depan kelas meningkat. Hal ini ditandai dengan banyaknya siswa yang mengacungkan tangan untuk menceritakan masalah di depan kelas.
Pada  awal  siklus  I  umumnya  siswa  menganggap  bahwa  itu  sesuatu  yang tidak  penting.  Namun  setelah  berlangsungnya  pelaksanaan  siklus  I  hingga  siklus  II, dimana  pada  hampir  semua  contoh-contoh  soal  selalu  dikaitkan  dengan  keadaan
lingkungan  sehingga  pada  akhirnya  mereka  mengerti  tentang  manfaat  belajar penerapan pembelajaran model Mind Mapping dalam kehidupan.
Pada  tahap  selanjutnya,  soal-soal  latihan  yang  diberikan  dan  dikerjakan  di kelas  umumnya  mereka masih  sulit  menjawab.  Sebagian  siswa  biasanya  mengerti penjelasan guru di kelas. Namun jika sudah belajar di rumah atau mengerjakan tugas, maka  penjelasan  guru  sudah  terlupa  lagi.  Apalagi  kalau  berselang  beberapa  hari setelah dijelaskan oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  disajikan,  maka dapat disimpulkan  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping di SMK Negeri  4  Makassar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yang  ditandai  dengan semakin  meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  tingkat  keaktifan  siswa,  kualitas  proses pembelajaran yang semakin meningkat, lebih fokus pula siswa terhadap materi yang disajikan  oleh  guru,  konsentrasi  siswa  terhadap  pelajaran  semakin  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan, Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dyah  Ningrum (2011:62-63),  Peningkatan Keaktifan  Siswa  Dalam  pembelajaran Matematika  Melalui  Metode Mind  Mapping Kelas  7  SMP  Negeri  2 Karanganom. Skripsi: Fakultas  Keguruan  Jurusan  Ilmu  Pendidikan Matematika UM
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Holubec.  2003.  Strategy  For  Teach  Content  And  Thinking  Skill.  Alliya  Bacon:
Boston.
Ibrahim.  2001. Model  Pembelajaran  Kooperatif.Departemen  Pendidikan  Nasional UNRI. Pekanbaru
Isjoni. 2011. Pembelajaran Kooperatif/Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Laksana,  Fajar.  2008.  Manajemen  Pemasaran/  Pendekatan  Praktis.  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Riyanto, H. Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning. Nusa media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjiono, Anas. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Suhertian, Cristiana Demaja W. 2004. Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar dan Gaya Belajar  Terhadap  hasil  Belajar.  Artikel  Penelitian  Dipublikasikan  melalui www.edukasi.net . Diakses pada tanggal 16 Maret 2012.
Sutrisno. 2004. Sikap dan perilaku wirausaha/Bisnis dan Manajemen. Yudistira
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan/dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wina, Sanjaya. 2007. Alat Peraga Komunikasi Pendidikan Untuk SPG. Jakarta.