## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI DESCRIPTIVE TEXT MELALUI METODE MIND MAPPING BAGI SISWA KELAS VII-I SMPN 1 SIDIKALANG
Romagoknim Sauhur Saragih Guru SMP Negeri 1 Sidikalang Surel: roma_saragih@yahoo.co.id
Abstract:  Improvement  of  Learning  Outcomes  of  Descriptive  Text  Material Through  Mind  Mapping  Methods  for  Class  VII-I  Students  of  SMPN  1 Sidikalang. The objectivity of the reseach  is for increase the result of the  English Lesson    of  descriptive  text    through  the  mind-mapping  method  for  the  first  grade students  in  class  VII-I  SMPN  1  Sidikalang  in  second  semester  academis  year 2018/2019. This research  was used action research classroom in two cycles. Every cycle  concist  of  4  grade,  mainly  :  planning,  acting,  observing/evaluating  and reflecting.  According  to  the  result  of  research,  we  can  make  conclusion  that  using mind-mapping  method  can  increase  the  result  of  learning  English  in  the  seven  I grade of  Junior Hidgh School 1 Sidikalang. With the total of 32 students, the result on the first cycle show that there are 19 students (59,38%) get KKM 75 or more. On the  second cycle  show 27 students (84,37%)  get  KKM 75 or more  in  formatif test and  the  students  show  good  response  in  the  whole  indicators.  Based  on  the hypothesis  of the  research  conclude  that   mind-mapping method can increase  the result of learning English about descriptive text for the students in class VII-I SMPN 1 Sidikalang in   academic year 2018/2019.
Keywords: English, descriptive text, mind mapping, learning result
Abstrak:  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Descriptive  Text  Melalui  Metode Mind  Mapping Bagi  Siswa  Kelas  VII-I  SMPN  1  Sidikalang. Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris materi descriptive text melalui  penerapan  metode mind  mapping pada  siswa  kelas  VII-I  SMPN  1 Sidikalang    tahun  pelajaran  2018/2019.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Tiap-tiap  siklus  terdiri dari  4  tahap  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/  evaluasi,  dan  refleksi. Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penggunaan  metode mind  mapping mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa Inggris  siswa  kelas  VII-I  SMPN  1  Sidikalang.Dari  total  32  siswa,  hasil  silkus  I menunjukkan hanya 19 siswa (59,38%) memperoleh nilai sama atau lebih dari nilai KKM. Hasil siklus II penelitian menunjukkan 27 siswa (84,37%) memperoleh nilai KKM sebesar 75 atau lebih dalam tes formatif dan siswa menunjukkan respon yang baik  pada  seluruh  indikator  pengamatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tersebut maka  hipotesis  penelitian  ini  yang  menyatakan  penggunaan  metode mind  mapping dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  materi descriptive  text pada siswa kelas VII-I SMPN 1 Sidikalang  tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Bahasa Inggris, descriptive text , mind mappping , prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan bahasa yang  paling  banyak  digunakan  oleh masyarakat dunia.Hal ini seperti dinyatakan  oleh  Huda  (2007)  bahwa bahasa  Inggris  nampaknya  menjadi pemenang dalam percaturan komunikasi global.Sejalan  dengan  itu,  Santoso
(2014)  menyatakan  bahwa  bahasa Inggris di Indonesia mulai bergeser dari bahasa  asing  menjadi  bahasa  kedua  di beberapa kalangan. Dengan
diberlakukannya  pasar  global  maka Bahasa Inggris akan semakin diperlukan oleh  masyarakat  Indonesia.  Melalui belajar Bahasa Inggris maka diharapkan
kita  mampu  untuk  mempersiapkan  diri untuk menerima banyak serbuan informasi dan teknologi yang kebanyakan menggunakan Bahasa Inggris  sebagai  bahasa  pengantar.  Oleh karena  itu,  kita  harus  mempersiapkan siswa – siswa  kita  untuk  lebih menguasai  Bahasa  Inggris  lewat  mata pelajaran Bahasa Inggris. Pemerintah membuat suatu
kurikulum  baru  yang  disebut  kurikulum 2013, berbasis pada kompetensi sebagai instrumen  untuk  mengarahkan  peserta didik  menjadi:  (1)  manusia  berkualitas yang  mampu  dan  proaktif  menjawab tantangan  zaman  yang  selalu  berubah; (2)  manusia  terdidik  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri;  dan  (3)  warga negara  yang  demokratis,  bertanggung jawab,  seperti  tertulis  dalam  Modul
Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  2013).  Pengembangan Kurikulum  2013  merupakan  langkah lanjutan pengembangan kurikulum berbasis  kompetensi  yang  telah  dirintis pada  tahun  2004  dan  KTSP  2006  yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  secara terpadu.
Hasil  pengamatan  pembelajaran
bahasa  Inggris  menunjukkan  bahwa siswa  kelas  VII-I  SMP  Negeri  1 Sidikalang  mengalami  kesulitan  dalam materi descriptive  text .Secara  umum siswa masih sering melakukan kesalahan dalam  mendeskripsikan  sesuatu  secara tepat sesuai kaidah-kaidah dalam bahasa Inggris.Kondisi  demikian  semakin  jelas terlihat dari nilai ulangan dengan materi descriptive  text .  Hasil  telaah  ulangan harian pada tahun pelajaran sebelumnya menunjukkan  tidak  jarang  lebih  dari 50%  siswa  nilainya  di  bawah  KKM
sebesar  75  dalam  tes  formatif  dengan materi descriptive text.
Belum optimalnya prestasi belajar siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  juga  terkait  dengan  kondisi pembelajaran  yang  kurang  aktif  dan dinamis.  Hasil  pengamatan  proses pembelajaran menunjukkan tidak sedikit siswa  yang  terlihat  kurang  fokus  dan belum  menunjukkan  semangat  belajar yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran. Berdasarkan kondisi tersebut,  perlu  upaya  nyata  untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran Bahasa Inggris, khususnya pada materi descriptive text . Upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam
pembelajaran  Bahasa  Inggris  dapat dilakukan  melalui  berbagai  cara,  salah satunya  adalah  dengan  menerapkan metode  pembelaajaran  yang  dipandang relevan  dan  efektif.  Berkaitan  dengan hal tersebut, banyak metode pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,
salah  satunya  adalah    metode mind mapping . Menurut  Mardiningsih  (2001) mind  mapping atau  peta  konsep  adalah suatu strategi yang dapat membantu para siswa melihat dan memahami keterkaitan  antar  konsep  yang  telah dikuasainya.  Peta  konsep  adalah  suatu alat  skematis  untuk  merepresentasikan suatu rangkaian konsep yang digambarkan  dalam  suatu  kerangka proposisi yang mengungkapkan hubungan-hubungan  yang  berarti  antara konsep-konsep dan menekankan gagasan-gagasan pokok.Berdasarkan uraian  tersebut,  maka  secara  teoritis metode mind  mapping dapat  membantu siswa dalam memahami materi
pembelajaran.Dengan  demikian  metode mind  mapping dapat  menjadi  salah  satu
alternatif  solusi  yang  dapat  diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Adapunjudul  yang  diambil  adalah “ Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Bahasa  Inggris  Materi Descriptive  Text Dengan  Menggunakan  Metode Mind
Mapping Bagi  Siswa  Kelas  VII-I  SMP Negeri  1  Sidikalang  Semester  II  Tahun Pelajaran 2018/2019 ” . Melalui
penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan proses  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat, kesulitan siswa dapat diatasi, sehingga  pada  akhirnya  prestasi  belajar dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris dapat ditingkatkan.
Prestasi belajar adalah suatu hasil usaha  yang  telah  dicapai  oleh  siswa yang mengadakan suatu kegiatan belajar di  sekolah  dan  usaha  yang  dapat menghasilkan  perubahan  pengetahuan, sikap dan tingkah laku. Hasil perubahan tersebut  diwujudkan  dengan  nilai  atau skor  (Winkel,  2009  :  532).  Menurut Syah (2004: 141), prestasi belajar adalah setiap macam kegiatan belajar menghasilkan  sesuatu  perubahan  yang khas  yaitu  hasil  belajar.  Menurut  Ali dkk (1995: 76) dikatakan bahwa prestasi belajar  adalah  hasil  usaha  yang  telah dicapai atau yang telah dikerjakan untuk mendapatkan  suatu  kecakapan  dan kepandaian.
Dari  pengertian  tentang  prestasi belajar  tersebut  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar adalah  hasil  dari  kegiatan  belajar  yang dicapai.  Adapun  tinggi  rendahnya prestasi belajar seseorang tidaklah sama. Ada  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar yang baik adapula yang memiliki prestasi  belajar  yang  buruk,  tergantung
bagaimanakah siswa itu dalam belajarnya. Siswa yang sungguh- sunggguh dalam belajarnya akan mendapat  prestasi  yang  baik  dan memuaskan,  dan  siswa  tersebut  akan lebih  baik  dan  giat  dalam  belajarnya. Berbeda  dengan  siswa  yang  kurang bersungguh-sungguh  dalam  belajarnya akan  mendapatkan  prestasi  belajar  yang buruk  sehingga  tidak memuaskan hatinya.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di SMP/MTs ditargetkan agar peserta didik dapat mencapai tingkat functional, yakni berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis untuk  menyelesaikan  masalah  sehari- hari.  Adapun  tujuan  pembelajaran Bahasa  Inggris  di  SMP/MTs  bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi  dalam  bentuk  lisan dan  tulis  untuk  mencapai  tingkat literasi functional
2. Memiliki  kesadaran  tentang  hakikat dan pentingnya bahasa Inggris untuk meningkatkan  daya  saing  bangsa dalam masyarakat global
3. Mengembangkan pemahaman peserta  didik  tentang  keterkaitan antara bahasa dengan budaya. Ruang  lingkup  mata  pelajaran
Bahasa Inggris di SMP/MTs meliputi:
1. Kemampuan berwacana, yakni kemampuan  memahami  dan/atau menghasilkan  teks  lisan  dan/atau tulis  yang  direalisasikan  dalam empat keterampilan berbahasa,
yakni  mendengarkan,  berbicara, membaca dan menulis secara terpadu  untuk  mencapai  tingkat literasi functional ;
2. Kemampuan memahami dan menciptakan berbagai teks fungsional  pendek  dan  monolog serta  esei  berbentuk procedure,
descriptive,  recount,  narrative ,  dan
report. Gradasi  bahan  ajar  tampak dalam  penggunaan  kosa  kata,  tata bahasa, dan langkah-langkah retorika; 3. Kompetensi pendukung, yakni kompetensi linguistik (menggunakan tata bahasa dan kosa kata, tata bunyi, tata tulis), kompetensi sosiokultural (menggunakan ungkapan dan tindak bahasa  secara  berterima  dalam berbagai konteks komunikasi), kompetensi strategi (mengatasi masalah  yang  timbul  dalam  proses komunikasi  dengan  berbagai  cara agar komunikasi tetap berlangsung), dan  kompetensi  pembentuk  wacana (menggunakan  piranti  pembentuk wacana).
Barbara  Prashing  mengemukakan peta  konsep  atau mind mapping dipopulerkan  oleh  Tony  Buzan  pada tahun  1970-an,  aslinya  diciptakan  oleh Michael  Gelb. Mind  mapping dapat diartikan  sistem  revolusioner  dalam perencanaan  dan  pembuatan  catatan yang telah mengubah hidup jutaan orang di  seluruh  dunia.  Pembuatan mind mapping didasarkan  pada  cara  kerja alamiah  otak  dan  mampu  menyalakan percikan-percikan kreatifitas dalam otak karena  melibatkan  kedua  belahan  otak kita (Buzan, 2007).
Menurut  Porter  &  Hernacki (2008) mind mapping juga dapat disebut dengan  peta  pemikiran. Mind  mapping juga merupakan metode mencatat secara menyeluruh  dalam  satu  halaman. Mind mapping menggunakan pengingat- pengingat  visual  dan  sensorik  dalam suatu pola dari ide-ide yang
berkaitan.Peta pikiran atau mind mapping pada  dasarnya  menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk
kesan pada
otak.Metode mind  mapping adalah metode  baru  untuk  mencatat  yang bekerjanya disesuaikan dengan bekerjanya dua belah otak (otak kiri dan otak  kanan).Metode  ini  mengajarkan untuk mencatat tidak hanya menggunakan gambar atau warna. Tony Buzan  mengemukakan “ your  brain  is like a sleeping giant ” , hal  itu disebabkan 99% kehebatan otak manusia  belum  dimanfaatkan  secara optimal. Mind mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran. Mind mapping juga merupakan peta rute yang memudahkan ingatan dan
memungkinkan  untuk  menyusun  fakta dan pikiran, dengan demikian cara kerja alami  otak  dilibatkan  sejak  awal.  Ini berarti  mengingat  informasi  akan  lebih mudah  dan  lebih  bisa  diandalkan daripada  menggunakan  teknik  mencatat tradisional.  Selain  itu mind  mapping adalah  sistem  penyimpanan,  penarikan data  dan  akses  yang  luar  biasa  untuk perpustakaan raksasa dalam otak manusia yang menakjubkan. Mind mapping bertujuan membuat materi pelajaran terpola secara visual  dan  grafis  yang  akhirnya  dapat membantu  merekam,  memperkuat,  dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari. Mind  mapping adalah  satu teknik  mencatat  yang  mengembangkan gaya  belajar  visual. Mind  mapping memadukan dan mengembangkan potensi  kerja  otak  yang  terdapat  di dalam  diri  seseorang.  Dengan  adanya keterlibatan  kedua  belahan  otak  maka akan  memudahkan  seseorang  untuk mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk informasi,  baik  secara  tertulis  maupun secara verbal. Adanya kombinasi warna, simbol, bentuk dan sebagainya
memudahkan  otak  dalam  menyerap informasi yang diterima.
Menurut  Buzan  (2009:14),  sarana dan  prasarana  untuk  membuat mind mapping adalah  :  kertas  kosong  tak bergaris,  pena  dan  pensil  warna,  otak dan  imajinasi.  Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa  untuk  membuat mind  mapping membutuhkan imajinasi atau pemikiran.
Adapun  cara  pembuatan mind mapping adalah sebagai berikut:
a. Mulailah dari tengah kertas kosong.
b. Gunakan gambar (simbol) untuk ide utama.
c. Gunakan berbagai warna.
d. Hubungan  cabang-cabang  utama  ke gambar pusat.
e. Buatlah garis hubung yang melengkung.
f. Gunakan  satu  kata  kunci  untuk setiap garis.
g. Gunakan gambar.
Dalam  membuat mind  mapping juga diperlukan keberanian dan kreativitas  yang  tinggi.Variasi  dengan huruf  kapital,  warna,  garis  bawah  atau simbol-simbol  yang  menggambarkan poin atau gagasan utama. Menghidupkan mind  mapping yang telah dibuat akan lebih mengesankan.

## METODE
Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas  VII-I  SMPN  1  Sidikalang  yang berjumlah 32 siswa.Penelitian dilaksanakan  semester  II  (Februari sampai  dengan  Mei)  tahun  pelajaran 2018/2019 di SMPN 1 Sidikalang.Penelitian  dilakukan  dalam dua siklus. Pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan    teknis tes dan non tes. Instrumen penelitian juga dilengkapi  dengan  lembar  observasi. Indikator yang digunakan dalam
observasi  meliputi:  perhatian  siswa dalam kegiatan belajar mengajar, keberanian  bertanya  dan  menjawab pertanyaan,  ketekunan  belajar,  aktivitas dan  kerjasama  dalam  melaksanakan tugas atau diskusi kelompok.
Kegiatan  analisis  data  dilakukan secara  deskriptif  komparatif,  yaitu dengan  membandingkan  data  kondisi awal sebelum penelitian dengan kondisi setelah  penelitian  dilakukan,  yang kemudian  dilanjutkan  dengan  refleksi. Data kualitatif akan diolah dalam bentuk paparan narasi, sedangkan data
kuantitatif  akan  diolah  dalam  bentuk deskriptif.
Dalam  pengamatan  digunakan  4 indikator,  yaitu  :  perhatian  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  keberanian bertanya  dan  menjawab  pertanyaan, ketekunan  belajar,  serta  aktivitas  dan kerjasama  dalam  melaksanakan  tugas atau  diskusi  kelompok.  Menyangkut keempat  indikator  tersebut,  kegiatan pembelajaran  dianggap  berhasil  apabila siswa  dapat  menunjukkan  respon  yang baik pada tiga dari empat indikator yang ada atau sebesar 75%.
Prosedur  penelitian  dilakukan melalui  4  (empat)  tahapan  yang dilakukan  pada  masing-masing  siklus. Masing-masing  tahapan  tersebut  dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan ( Planning )
2.Tindakan ( Acting) .
3. Pengamatan ( Observing )
4. Refleksi ( Reflecting)

## PEMBAHASAN
Hasil pengamatan awal menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VII-I SMPN 1 Sidikalang mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  Bahasa
Inggris  materi  descriptive  text.Banyak siswa yang nilainya di bawah
KKM.Suasana pembelajaran juga kurang aktif dan dinamis. Hasil  tes  awal  dapat  dilihat  pada grafik berikut ini:
Berdasarkan  kondisi  awal  yang menunjukkan rendahnya prestasi belajar siswa,  maka  perlu  dilakukan  tindakan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Adapun  tindakan  yang  dipilih dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  dengan  menggunakan  metode mind mapping.
Siklus  I  penelitian  dilaksanakan pada  minggu  pertama  sampai  minggu kedua  bulan Maret 2019, menyesuaikan jam pelajaran Bahasa Inggris kelas VII-I SMPN  1  Sidikalang.  Adapun  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan secara  garis  besar  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
Perencanaan.Kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah menyiapkan  RPP,  buku  teks  materi pembelajaran,  pedoman  membuat mind mapping, lembar  observasi,  materi  tes formatif,  alat-alat  tulis  serta  peralatan pendukung lainnya.
Pelaksanaan.Peneliti  masuk  ke kelas  VII-I  SMPN  1  Sidikalang.Peneliti menyiapkan  siswa  untuk  mengawali kegiatan  belajar  mengajar  dengan
berdoa  terlebih  dahulu.  Setelah  itu peneliti menjelaskan bahwa pembelajaran  materi  Bahasa  Inggris yang  akan  dipelajari  adalah  descriptive text dengan menggunakan  metode  mind mapping. Peneliti kemudian menjelaskan  secara  singkat  tentang materi  pembelajaran  dan  metode  mind mapping.
Siswa mendengarkan  materi yang disampaikan  oleh  peneliti  sebagai pengantar  pembelajaran.  Siswa  mencari informasi  tentang  text  decriptive  dan metode  mind  mapping.  Terkait  dengan metode mind mapping, peneliti menjelaskan cara membuat mind
mapping  mengenai  ide  pokok  yang melingkupi  sebuah  konsep  pada  materi text  decriptive.  Guru  menjelaskan  ide- ide sekunder yang menunjang ide pokok pada  materi  text  decriptive.  Ide  pokok atau diletakkan utama di tengah dan ide sekunder  diletakkan  di  sekeliling  ide pokok pada materi text decriptive. Siswa selanjutnya  diminta  untuk  mencoba membuat  mind  mapping.  Kemudian siswa  mempresentasikan  hasil  mind mapping  yang  telah  dibuat.  Guru membantu  meluruskan  hasil  presentasi yang dilakukan oleh siswa.
Peneliti  memberikan  pengayaan kepada siswa atas pekerjaan yang sudah dikerjakan.Kemudian  peneliti  kembali melakukan  penjelasan  ulang  terhadap materi  descriptive  text  dengan  mind mapping  dengan  mengambil  salah  satu contoh  hasil  mind  mapping  yang  telah dikerjakan  oleh  siswa.  Pada  kegiatan akhir  peneliti  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal yang masih belum jelas atau belum Kegiatan  observasi  dilakukan dengan cara mengamati proses dan hasil pembelajaran.  Pengamatan  terhadap proses  pembelajaran  dilakukan  dengan cara  mengamati  aktivitas  siswa  selama
40,62%
59,38% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Tuntas Tidak Tuntas Siklus Awal
kegiatan  pembelajaran,  sesuai  dengan indikator-indikator pada instrumen pengamatan  pembelajaran  yang  telah disiapkan sebelumnya.
Ketuntasan  belajar  digambarkan
dalam grafik berikut ini:
Peneliti  juga  mengamati  proses pembelajaran  Siklus  I.  Adapun  hasil pengamatan proses pembelajaran Siklus I pada siswa kelas VII-I SMPN 1  Sidikalang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel Hasil Pengamatan Proses
Pembelajaran pada Siklus I
Berdasarkan data yang
terpampang  pada  tabel  dapat  diketahui bahwa respon siswa pada siklus pertama cukup  positif.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  adanya  respon  yang  baik  pada tiga  indikator,  yaitu  pada  indikator perhatian dalam kegiatan belajar mengajar, ketekunan belajar dan aktifitas  serta  kerjasama  kelompok dalam kegiatan pembelajaran. Sementara  untuk  indikator  keberanian siswa bertanya dan menjawab pertanyaan menunjukkan kategori cukup.  Hasil  pengamatan  pada  siklus pertama  ini  sudah  memenuhi  kriteria yang  dipersyaratkan  untuk  mengukur keberhasilan pembelajaran dalam
penelitian ini, yaitu minimal 3 indikator dalam kategori baik.
Refleksi.Hasil  nilai  yang  dicapai pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator penelitian ini,  yaitu  minimal 75%  siswa dapat  mencapai  nilai  KKM  sebesar 75.Nilai  rata-rata  kelas  juga  belum mencapai KKM.
Pelaksanaan  Siklus  II  penelitian dilaksanakan  pada  minggu  kedua  dan ketiga  bulan  April  2019.  Langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan secara  umum  tidak  berbeda  dengan siklus  I,  yang  secara  garis  besar  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Perencanaan.Kegiatan yang
dilakukan  pada  tahap  ini  adalah menyiapkan  RPP,  buku  teks  materi pembelajaran,  pedoman  membuat mind mapping, lembar  observasi,  materi  tes formatif,  alat-alat  tulis  serta  peralatan pendukung lainnya.
Pelaksanaan.Peneliti  masuk  ke kelas  VII-I  SMPN  1  Sidikalang.Peneliti menyiapkan  siswa  untuk  mengawali kegiatan  belajar  mengajar  dengan berdoa  terlebih  dahulu.  Setelah  itu peneliti menjelaskan bahwa pembelajaran  materi  Bahasa  Inggris No.  Indikator Kriteria Baik Cukup Kurang 1. Perhatian siswa dalam kegiatan belajar mengajar. √ - - 2. Keberanian bertanya dan menjawab pertanyaan. - √ - 3. Ketekunan belajar. √ - - 4. Aktifitas dan kerjasama dalam melaksanakan tugas atau diskusi kelompok. √ - - 59,38 %
40,62 % 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Tuntas Tidak Tuntas
yang  akan  dipelajari  adalah descriptive text dengan  menggunakan  metode mind mapping . Observasi.Kegiatan observasi dilakukan  dengan  cara  mengamati proses dan hasil pembelajaran. Pengamatan terhadap proses pembelajaran  dilakukan  dengan  cara mengamati  aktivitas  siswa  selama kegiatan  pembelajaran,  sesuai  dengan indikator-indikator pada instrumen pengamatan  pembelajaran  yang  telah disiapkan sebelumnya. Selanjutnya
untuk  menilai  hasil  belajar  adalah dengan  mengadakan  tes  formatif  untuk mengetahui prestasi belajar siswa dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada materi descriptive text setelah pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  metode mind  mapping, sekaligus  guna  mendapatkan  data  nilai siswa.  Tes  ini  dilakukan  pada  akhir pertemuan kedua.
Ketuntasan  siswa  pada  siklus dua bisa dijelaskan dalam grafik berikut ini:
Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  pada  siklus  kedua respon  siswa  semakin  berkembang  atau meningkat  dibandingkan  dengan  respon pada siklus sebelumnya.
Hasil Siklus II penelitian di atas juga  didukung  dengan  hasil  observasi pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Hasil  pengamatan  proses pembelajaran juga menunjukkan kondisi  yang  lebih  baik  dibanding siklus  I,  seperti  tersaji  pada  tabel berikut ini.

## Tabel Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Pada Siklus II
N o. Indikator Kriteria Baik Cukup Kurang 1. Perhatian siswa dalam kegiatan belajar mengajar. √ - - 2. Keberanian bertanya dan menjawab pertanyaan. √ - - 3. Ketekunan belajar. √ - - 4. Aktifitas dan kerjasama dalam melaksanakan tugas atau diskusi kelompok. √ - -
Hasil  pada  siklus  kedua  sudah menunjukkan  hasil  yang  benar-benar positif dan karena siswa sudah menunjukkan  respon  yang  baik  pada seluruh  indikator  atau  100%,  yang berarti  melampaui  kriteria  keberhasilan pembelajaran dalam penelitian ini, yang mana  hasil  pembelajaran  dianggap efektif  jika  minimal  3  indikator  atau 75% dalam kategori baik.
Refleksi.Hasil  nilai  yang  dicapai pada  siklus  II  sudah  berhasil  mencapai indikator  penelitian  ini,  yaitu  minimal 75%  siswa  dapat  mencapai  nilai  KKM sebesar  75.Nilai  rata-rata  kelas  juga sudah  melampaui  nilai  KKM.  Untuk proses pembelajaran, siswa menunjukkan  respon  yang  baik  pada
84,37 % 15,63 % 0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak Tuntas
semua  indikator  proses  pembelajaran (100%).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  pada  siklus  II  berhasil  mencapai target  atau  indikator  kinerja  penelitian ini,  sehingga  penelitian  dihentikan  pada siklus II.
Data  awal  menunjukkan  banyak siswa  kelas  VII-I  SMPN  1  Sidikalang yang  nilainya  di  bawah  KKM  .Hanya terdapat  13  siswa  (40,62%)  yang nilainya mencapai KKM atau lebih pada tes  formatif  kondisi  awal.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di kelas  VII-I  SMPN  1  Sidikalang  masih cukup  jauh  dari  yang  diharapkan.Untuk itu  peneliti  merasa  perlu  melakukan penelitian  tindakan  guna  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Adapun  tindakan yang dilakukan adalah dengan menggunakan metode mind mapping .
Berdasarkan  hasil  tindakan  pada siklus  I,  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar,  yaitu  memperoleh  nilai  KKM sebesar 75 atau lebih mencapai 19 siswa (59,38%).  Hasil  ini  meningkat  jika dibandingkan  dengan  nilai  sebelum dilakukan  tindakan  (kondisi  awal). Untuk pengamatan proses pembelajaran, siswa  sudah  menunjukkan  respon  yang baik pada tiga dari empat indikator yang ada atau 75%.
Secara  keseluruhan  hasil  yang dicapai pada siklus I, terutama pada nilai siswa, belum memenuhi kriteria keberhasilan  dalam  penelitian  ini.Oleh sebab  itu,  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  II.  Namun  demikian,  hasil  yang ada  setidaknya  menunjukkan  bahwa tindakan  melalui  metode mind  mapping pada  siklus  I  memiliki  pengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa pada Bahasa Inggris
Hasil pada siklus II  menunjukkan 27  siswa  (84,37%)  memperoleh  nilai KKM sebesar  75  atau lebih  yang  tuntas
belajar.  Untuk  pengamatan  indikator pembelajaran, siswa sudah menunjukkan respon yang baik pada seluruh indikator yang ada. Hasil yang dicapai pada siklus II tersebut sudah memenuhi dan bahkan melampaui  indikator  kinerja  dalam penelitian ini, dimana tindakan dianggap berhasil  apabila:    1)  minimal  75%  dari siswa  dapat  memperoleh  nilai  KKM sebesar  75  atau  lebih,  2)  siswa  dapat menunjukkan  respon  yang  baik  pada tiga  dari  empat  indikator  yang  ada  atau sebesar  75%.  Dengan  hasil  demikian, maka  jelas  bahwa  penggunaan  metode mind  mapping dapat  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris pada  siswa  kelas  VII-I  SMPN  1 Sidikalang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  dapat  diambil  kesimpulan bahwa penggunaan metode mind mapping dapat  meningkatkan  prestasi belajar Bahasa Inggris siswa kelas VII-I SMPN  1  Sidikalang.  Hasil  siklus  II penelitian menunjukkan 27 siswa (84,37%)  memperoleh  nilai  KKM sebesar 75 atau lebih dalam tes formatif dan  siswa  menunjukkan  respon  yang baik pada seluruh indikator pengamatan pembelajaran.  Hasil  tersebut  sudah memenuhi  dan  bahkan  melampaui indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini, dimana  tindakan  dianggap  berhasil apabila:    1)  minimal  75%  dari  siswa dapat  memperoleh  nilai  KKM  sebesar 75 atau lebih,  2) siswa  dapat menunjukkan  respon  yang  baik  pada tiga  dari  empat  indikator  yang  ada  atau sebesar 75%. Berdasarkan hasil tersebut maka  hipotesis  penelitian  ini  yang menyatakan: “ Penggunaan metode mind mapping dapat  meningkatkan  prestasi belajar Bahasa Inggris materi descriptive text pada  siswa  kelas  VII-I  SMPN  1
Sidikalang    tahun  pelajaran  2018/2019 ” dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Lukman,  dkk.  1995. Manajemen Sumber  Belajar .  Yogyakarta: UNY Press.
Buzan,  Tony.  2009. Buku  Pintar  Mind Map .Jakarta  :  PT.  Gramedia Pustaka Umum.
Lilik Mardiningsih. 2001. Pembelajaran
Dengan Menggunakan Peta Konsep:  Suatu  Upaya  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep-Konsep  Fisika .  Jakarta: Pelangi Pendidikan. Santoso, Andreas Yogi. 2014. “ Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi Bahasa Inggris  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Projek  Pada  Siswa Kelas  vii  SMP  Tunas  Mekar Indonesia ” , Tesis , Bandar Lampung: Program Pascasarjana Magister  Teknologi  Pendidikan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kuantitatif dan
R&D . Bandung: Alfabeta. Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
The,    Itta.  2007. Kemampuan Berbahasa Inggris Anak dengan Pembelajaran  Bilingual .  Jurnal Pendidikan Penabur-
No.09/Tahun ke-6/Desember 2007. Winkel, WS. 2009. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.