P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2024

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
07 (1), (2023) 81-87
Submitted: Januari, Accepted: Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
ANALISIS GAYA BELAJAR DITINJAU HASIL BELAJAR SISWA KELAS II  MATERI BANGUN RUANG
Putri Fatih Hamama 1 , Henry Januar Saputra 2 , Dwi Setyowati 3
1,2 Prodi PGSD, Fakultas Pascasarjana Universitas PGRI Semarang, Indonesia
Korespondensi. E-mail: putrifatih7@gmail.com

## Abstrak
Gaya  belajar  merupakan  cara  belajar  siswa  dalam  menyerap,  mengatur  dan  memproses  informasi  dari pembelajaran.  Hasil  pembelajar  yang  diperoleh  siswa,  termasuk  kemampuan  kognitif  dalam menyelesaikan  tugas  atau  soal  yang  diberikan.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  kelas  II  SD  N Karangrejo  02  terdapat  perilaku  yang  bervariasi,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  II  di  SD  N Karangrejo  02  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui macam-macam gaya belajar siswa kelas II SD N Karangrejo 02 terhadap hasil belajar siswa pada materi bangun ruang. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi tahap observasi, angket, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  macam-macam  gaya  belajar  siswa  kelas  2  di  SDN  Karangrejo  02  adalah  Gaya belajar visual sebanyak 7 siswa dengan persentase 42%, gaya belajar audiotori sebanyak 5 siswa dengan persentase 29%, dan gaya belajar kinestetik sebanyak 5 siswa dengan persentase 29%.
Kata Kunci : Gaya belajar, Hasil belajar

## LEARNING STYLE ANALYSIS IN TERMS OF CLASS II STUDENT LEARNING OUTCOMES BUILDING SPACE MATERIAL

## Abstract
Learning  style  is  a  student's  way  of  absorbing,  organizing  and  processing  information  from  learning.  The  learning outcomes  obtained  by  students  include  cognitive  abilities  in  completing  the  tasks  or  questions  given.  In  the  learning process of class II students at SD N Karangrejo 02 there are varied behaviors, this shows that class II students at SD N Karangrejo 02 have different characteristics. The purpose of this research is to determine the various learning styles of class II students at SD N Karangrejo 02 on student learning outcomes in building materials. This study used descriptive qualitative  method.  Data  collection  techniques  in  this  research  include observation,  questionnaire and  documentation stages.  Based  on  the  results  of  the  research,  it  shows  that  the  various  learning  styles  of  grade  2  students  at  SDN Karangrejo 02 are visual learning style of 7 students with a percentage of 42%, auditory learning style of 2 students with a percentage of 29%, and kinesthetic learning style of 5 students with a percentage of 29%.
Keywords : Learning styles, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Undang-undang Republik Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  pasal  1  ayat  1, dikemukakan  bahwa  pengertian  pendidikan yakni upaya yang dilakukan oleh pendidik guna mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan agar  setiap  peserta  didik  dapat  secara  aktif mengembangkan segala potensi yang ada dalam dirinya  secara  maksimal  sehingga  peserta  didik dapat  menguasai  ketiga  aspek  kompetensi dalam pembelajaran yakni aspek kognitif, afektif dan psikomotorik mereka.
Tujuan Pendidikan nasional adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  manusia  Indonesia  dengan ciri-ciri: 1) Beriman dan bertaqwa kepada tuhan yang  maha  esa,  2)  Berbudi  pekerti  luhur,  3) Memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  4) Sehat jasmani dan rohani, 5) Kepribadian yang mantap dan mandiri, dan 6) Bertanggung jawab terhadap  masyarakat  dan  bangsa  (Hasbullah 2017).  Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan, interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dan  guru selama  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah merupakan faktor penting yang dapat menghasilkan  perubahan  perilaku  pada  siswa. Guru  memegang  peran  penting  dalam menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang efektif,  diharapkan  dapat  memberikan  dampak positif pada perkembangan siswa.
Pendidikan,  menurut  Horne  (dalam Nasution,  2013)  menjelaskan  proses  yang  terus menerus  (abadi)  dari  penyesuaian  yang  lebih tinggi  bagi  manusia  yang  telah  berkembang secara  fisik  dan  mental,  yang  bebas  dan  sadar kepada tuhan, seperti termanifestasi dalam alam sekitar intelektual, emosional dan kemanusiaan dari manusia.
Proses  belajar  mengajar  pada  hakikatnya yaitu  proses  penyampaian  pesan  dari  sumber pesan  melalui  saluran/media  tertentu  ke penerima  pesan.  Sumber  pesannya  bisa  guru, siswa,  orang  lain  atau  pun  penulis  buku  dan produser  media.  Salurannya  adalah  media
pendidikan  dan  penerima  pesannya  adalah siswa  atau  juga  guru.  Peranan  guru  dalam mengajar  sangatlah    penting    karena    guru sebagai pemimpin pembelajaran yang mengarahkan    dan    memainkan    peranan  yang berarti  bagi  siswa  dalam  pengemabangan intelektualnya.    Guru yang   disebut   mampu berhasil      dalam  belajar      mengajar      adalah guru      yang  memiliki        kompetensi        sebagai guru yaitu paedagogik, profesional, kepribadian dan sosial.
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar, guru  perlu  mengenal  karakteristik  masing- masing  siswanya,  siswa  memiliki  kemampuan dan karakteristik yang berbeda-beda, perbedaan ini  menyebabkan  terjadinya  perbedaan  cara persepsi  siswa  dalam  menerima,  menyerap  dan mengolah  informasi  yang  diberikan.  Perlu diketahui  bahwa  beberapa  siswa  memerlukan lebih  banyak  waktu  untuk  memahami penjelasan guru, sementara yang lain memperoleh  pemahaman  dengan  cepat  yang berhubungan  dengan  gaya  belajar  siswa. Sebagian  siswa  lebih  efektif  dalam  memahami materi dengan mendengarkan penjelasana guru, tetapi mereka mungkin kesulitan dalam suasana kelas yang tidak kondusif. Sementara siswa lain mungkin  lebih  responsif  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  oleh  guru  dan  ada  pula yang  lebih  baik  dalam  memahami  materi melalui praktek langsung.
Ghufron (dalam Ahmad, 2020)
mendefinisikan bahwa gaya belajar adalah suatu pendekatan belajar yang mengetahui bagaimana cara  individu  untuk  berkonsentrasi  pada  proses pemahaman  persepsi  yang  berbeda.  Sementara itu,  hal  lain  disampaikan  Bire  et  al  (dalam Larasati  &  Widyasari,  2021)  mendefinisikan gaya  belajar  adalah  sebuah  kebiasan  yang dimiliki  siswa  dalam  mengolah  materi  yang  di dapatkan.  Gaya  belajar  adalah  suatu  cara yang dilakukan oleh setiap individu dalam menerima pelajaran  dan  informasi  dari  lingkungannya (Subini,  2011;  Yani,  2017).  Kunci  keberhasilan dalam  suatu  proses  pembelajaran  dilihat  pada implementasi gaya belajar yang tepat diterapkan
siswa.  Terdapat  tiga  macam  gaya  belajar  yaitu sebagai berikut: gaya belajar visual, gaya belajar audiotori,  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Gaya belajar visual adalah proses belajar siswa dalam menerima  materi  pembelajaran  memanfaatkan indra penglihatan, gaya belajar audiotori adalah proses  belajar  siswa  dalam  menerima  materi pembelajaran yang memanfaatkan indra pendengaran, dan gaya belajar kinestetik adalah proses  belajar  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  yang  memanfaatkan  segala  jenis gerak.
Gaya  belajar  visual  dapat  dilihat  dari ciri-ciri  utama  yaitu  menggunakan  modalitas belajar dengan kekuatan indera mata (Azimi et al.,  2017).  Sejalan  dengan  pendapat  Chen  et  al (2017)  gaya  belajar  visual  lebih  mudah mengingat  dengan  apa  yang  mereka  lihat, seperti  Bahasa  tubuh  atau  ekspresi  muka gurunya,  diagram,  buku  pelajaran  bergambar dan video. Gaya belajar auditory dapat dikenal dengan  ciri-ciri  lebih  banyak  menggunakan modalitas  belajar  dengan  kekuatan  indera pendengarannya  yakni  telinga  (Hamna  & BK,2022). Selaras dengan pendapat Assidiqia & Sumarni  (2020)  bahwa  gaya  belajar  audiotory merupakan orang-orang yang sangat mengedepankan  indra  pendengarannya.  Diana et  al.  (2021)  berpendapat  bahwa  orang  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  dekat dengan  ciri  seperti  berfikir  lebih  baik  Ketika bergerak  atau  berjalan,  lebih  menggerakkan anggota tubuh ketika berbicara dan merasa sulit untuk duduk diam.
Gaya  belajar  adalah  karakteristik  yang menjelaskan  bagaimana  individu  melakukan proses  belajar  dan  memahami  informasi- informasi baru yang sulit dan baru melalui cara pandang  yang  berbeda  (Ghufron,  2013). Definisi  lain  menyatakan  bahwa  gaya  belajar adalah  penggabungan  antara  kemampuan menampung, mengatur, dan menganalis datadata  informasi  yang  diperoleh  (Suparman, 2010). Berdasarkan definisi-definisi tersebut bisa diambil  kesimpulan  bahwa  gaya  belajar merupakan suatu pandangan
yang mengungkapkan
bagaimana seseorang
mengolah data dimulai dari proses menampung data  sampai  menganalis  data.  Gaya  belajar selanjutnya  dikelompokkan  menjadi  tiga  jenis, yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan  gaya  belajar  kinestetik  (DePorter  & Hernacki, 2013).
Perbedaan  gaya  belajar  nantinya  akan memperngaruhi  bagaimana  proses  pemecahan masalah yang dilakukan. Hal ini didukung oleh penelitian  sebelumnya  yang  menyebutkan bahwa  masing-masing  gaya  belajar  visual, audiotorial,  dan  kinestetik  memiliki  perbedaan dalam  proses  memecahkan  masalah  dan pemahaman konsep (Ariansyah, 2017).
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar (Dimyati & Mudjiono, 2006). Sebagai salah satu patokan untuk mengukur keberhasilan  proses  pembelajaran,  hasil  belajar merefleksikan  hasil  dari  proses  pembelajaran yang  menunjukkan  sejauh  mana  murid,  guru, proses  pembelajaran,  dan  lembaga  pendidikan telah  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan  (Kpolovie,  Joe,  &  Okoto,  2014). Berdasarkan pemaparan mengenai definisi hasil belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  akumulasi  pembelajaran  yang didapatkan oleh siswa selama proses pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  tujuan pendidikan  yang  dalam  proses  pembelajaran sehingga  siswa  dapat  mengetahui,  memahami, serta  mengaplikasikan  pengetahuan  yang diterimanya.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar (Slameto,  2013;  Maisaroh  &  Rostrieningsih, 2010).  Dari  sisi  guru,  tindakan  mengajar diakhiri  dengan  evaluasi  hasil  pembelajaran. Bagi  siswa,  hasil  pembelajaran  menandai berakhirnya  proses  belajar.  Hasil  pembelajaran adalah  kemampuan  siswa  setelah  menerima proses  belajar.  Tujuan  utama  kegiatan pembelajaran adalah mencapai hasil pembelajaran yang digunakan untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  dan pengertian siswa terhadap materi tersebut.
Hasil  penelitian  sebelumnya  tentang analisi gaya belajar murid kelas IV di SDN Bette Kabupaten  Barru  oleh  Wahyuni  et  al,  (2020) bahwa  gaya  belajar  murid  kelas  IV  di  SDN Bette  Kabupaten  Barru  bervariasi  yaitu  gaya belajar  visual,  gaya  belajar  audiotori  dan  gaya belajar  kinetetik.  Hasil  analisis  gaya  belajar siswa  menunjukkan  bahwa  dari  enam  siswa sebagai  subjek  studi,  dua  siswa  memiliki kecenderungan  gaya  belajar  audiotori,  dua siswa  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar visual,  dan  dua  siswa  memiliki  kecenderungan gaya belajar kinestetik.
Penelitian  relevan  selanjutnya  tentang analisis  gaya  belajar  murid  kelas  V  di  SDN Pagersari  I  oleh  Frita  Devi  Asriyanti,  (2018) bahwa  gaya  belajar  murid  kelas  V  di  SDN Pagersari  I  bervariasi  yaitu  gaya  belajar  visual, gaya  belajar  audiotori  dan  gaya  belajar kinetetik. Hasil analisis gaya belajar yang ada di SDN Pagersari I adalah yang gaya belajar visual sebanyak 14 siswa, gaya belajar auditori 6 siswa dan  gaya  belajar  kinestetik  5  siswa.  Dari  hasil angket  dengan  pertanyaan  berjumlah  25 tersebut,  peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan bahwa  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa Kelas V di SDN Pagersari I adalah gaya belajar visual  yaitu  gaya  belajar  dengan  cara  melihat sehingga mata memegang peranan penting.
Berdasarkan pengematan di kelas II SD N Karangrejo  02  dalam  proses  belajar  mengajar materi  bangun  ruang,  terdapat  perilaku  siswa yang bervariasi dalam proses pembelajaran. Ada siswa  yang  fokus  pada  guru,  ada  yang  lebih mendengarkan  penjelasan  dan  mencatat,  dan ada  pula  yang  aktif  bergerak  bahkan mengganggu  teman  sekelasnya.  Hal  ini menggambarkan perbedaan karakteristik peserta didik  sehingga  penting  bagi  guru  untuk memahami gaya belajar masing-masing siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka peneliti  tertarik  untuk  meneliti  “Analisis  gaya belajar  ditinjau  hasil  belajar  siswa  Kelas  2 materi  bangun  ruang”.  Masalah  ini  dianggap penulis  penting  karena  sebagai  guru  perlu mengetahui  gaya  belajar  siswanya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dalam
lingkungan  pendidikan  yang  beragam,  setiap siswa memiliki preferensi belajar yang berbeda. Beberapa  siswa  mungkin  lebih  suka  belajar melalui  pendekatan  visual,  sementara  yang lainnya  lebih  responsif  terhadap  pendekatan auditori  atau  kinestetik.  Dengan  memahami gaya  belajar  yang  paling  sesuai  bagi  siswa, guru dapat menyusun strategi pengajaran yang lebih efektif dan mengoptimalkan pembelajaran  dalam  kelas.    Perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya yaitu  terletak  pada  tempat  lokasi  penelitian, subjek yang akan diteliti, jenis penelitian yang digunakan  dan  hasil  yang  diperoleh.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  macam-macam  gaya  belajar  siswa kelas  II  SD  N  Karangrejo  02  terhadapd  hasil belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif  deskriptif.  Menurut  Moleong  (2019) penelitian  kualitatif  adalah  sebuah  penelitian guna  memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  subyek  penelitian,  misalnya  perilaku, persepsi,  tindakan  secara  menyeluruh  dan dengan  deskripsi  dalam  kata  bahasa,  pada konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan metode ilmiah.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  peneliti  yaitu  angket  minat  belajar siswa  berupa  pertanyaan  yang  mengarah terhadap  gaya  belajar  siswa  untuk  mengetahui gaya  belajar  setiap  peserta  didik,  observasi peneliti melakukan pengamatan secara langsung dalam kelas 2 saat proses  belajar mengajar  dan dokumentasi berupa bukti foto untuk memperoleh  informasi.  Subjek  penelitiannya yaitu  17  siswa  kelas  2  SD  N  Karangrejo  02 Semarang.
Instrumen  pengumpulan  data  berupa angket  gaya  belajar  siswa.  Angket  berupa  soal. Dalam  tahap  observasi  peneliti  melakukan pengamatan langsung dalam kelas 2 saat proses belajar  mengajar  untuk  memperoleh  beberapa
informasi  terkait  gaya  belajar  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  terakhir  yaitu dokumentasi.  Tahap  dokumentasi  digunakan peneliti  untuk  memperoleh  informasi  dengan mengumpulkan bukti-bukti keterangan.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan tiga  tahap  yaitu  analisis  selama  di  lapangan yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data dan  kesimpulan.  Data  yang  telah  diperoleh selama  masa  pengumpulan  data  kemudian dianalisis  dari  awal  hingga  akhir  untuk penyusunan  laporan.  Tahapan  analisis  data dapat memberikan kesimpulan hasil data yang diperoleh  peneliti,  kemudian  melakukan evaluasi  terkait  dengan  kendala  yang  ada didalam penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  angket gaya belajar yang dibagikan kepada siswa kelas 2  SD  N  Karangrejo  02,  diperoleh  informasi bahwa untuk gaya belajar siswa terbagi menjadi tiga, yaitu visual, audiotori, dan kinestetik. Dari 17  siswa,  sebanyak  5  siswa  memiliki  gaya belajar audiotori, 5 siswa memiliki gaya belajar kinestetik,  dan  7  siswa  memiliki  gaya  belajar visual. Dari hasil angket tersebut, peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa gaya belajar yang dimiliki oleh siswa kelas 2 SD N Karangrejo 02 Semarang adalah gaya belajar visual, yaitu lebih menyukai proses pembelajaran dengan memahami  materi  melalui  penglihatan  sebagai penerima  informasi  dan  pengetahuan.  Siswa dengan gaya belajar visual lebih suka membaca dengan  disertai  gambar  terkait  dari  bacaan ataupun materi pembelajaran.
Berdasarkan data gaya belajar pada siswa kelas 2 di SDN Karangrejo 02 yang berjumlah 17 siswa, dapat dianalisis bahwa peserta didik dengan  gaya  belajar  visual  lebih  dominan. Dengan  persentase  gaya  belajar  visual  42%, gaya  belajar  audiotori  29%  dan  gaya  belajar kinestetik  29%.  Gaya  belajar  visual  yang dilakukan  siswa  kelas  2,  dari  7  siswa  hampir semua  lebih  suka  membaca  dengan  disertai gambar  terkait  dari  bacaan  ataupun  materi pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sejalan
dengan  hasil  penelitan  yang  dilakukan  Sari, dkk  (2023)  bahwa  hasil  analisis  gaya  belajar pada  siswa  lebih  dominan  pada  gaya  belajar visual,  dengan  presentase  gaya  belajar  visual 42%,  gaya  belajar  auditori  29%,  dan  gaya belajar kinestetik 29%.
Pada  hasil  belajar  siswa  di  SD  N Karangrejo  02  pada  ranah  kognitif  nilai  siswa untuk  soal  evaluasi  bangun  ruang,  rata-rata  di atas  KKM  yang  ditentukan  sekolah  sesuai dengan  kurikulum  yang  dipakai  untuk  kelas  II yaitu  kurikulum  merdeka.  Siswa  dengan  nilai dibawah  KKM  dari  soal  evaluasi  yaitu  5  siswa dengan  persentase  29%  dan  12  siswa  lainnya dengan  persentase  71%  nilainya  sudah  di  atas KKM.  Nilai  tertinggi  diperoleh  siswa  dengan gaya  belajar  visual,  sedangkan  nilai  terendah diperoleh siswa dengan gaya belajar visual.
Siswa  yang  beragam  tentunya  memiliki kemampuan  berpikir  dan  belajar  yang  berbeda dalam  memahami  informasi  yang  didapat (Kircabun & Danisman, 2016). Oleh karena itu, guru perlu memetakan gaya belajar peserta didik dengan  asesmen  diagnostik  agar  kebutuhan belajar  siswa  dapat  terpenuhi.  Alhafiz,  (2022) menjelaskan  bahwa  kebutuhan  belajar  peserta didik  yang  beragam,  guru  perlu  mengakomodir profil  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan belajarnya. Sebagai seorang pendidik,  penting  untuk  membimbing  peserta didik  menuju  perubahan  yang  lebih  baik  tanpa mmenghakimi peserta didik berdasarkan tingkat mereka.  Sebaliknya,  penting  untuk  selalu mengidentifikasi  kelebihan  peserta  didik  dalam setiap  pembelajaran,  setiap  gaya  belajar  yang dimiliki  peserta  didik  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.
Pemahaman tentang gaya belajar merupakan  hal  yang  penting  bagi  guru  dan siswa  dallam  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran. Namun, setiap individu memiliki preferensi  dan  kecenderungan  unik.  Variasi metode  pembelajaran  perlu  dioerhatikan  untuk memenuhi  kebutuhan  semua  siswa.  Gaya belajar  seseorang  dapat  memengaruhi  seberapa efektif proses pembelajaran bagi mereka. Ketika metode  pembelajaran  sesuai  dengan  gaya
belajar individu, mereka lebih cenderung  untuk memahami  dan  menginat  informasi  dengan baik. Sebaliknya, ketidaksesuaian antara metode pembelajaran dan gaya belajar dapat menghambat proses pembelajaran. Oleh karena itu, penerapan asesmen diagnosis secara berkala kepada  siswa  dapat  membantu  pendidik  dalam menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan gaya belajar yang dimilki oleh masing-masing siswa.
Peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik  saat  mendengarkan  materi  yang disampaikan guru memang kurang, namun saat tampil  atau  berkreasi  peserta  didik  kinestetik lebih dominan karena memang kemampuannya tampil  dan  banyak  gerak  contohnya  saat pembelajaran  SBdP.  Diana  et  al.  (2021) menjelaskan  bahwa  individu  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  lebih  senang  bergerak atau  berjalan  dan  akan  merasa  sulit  untuk duduk diam.
Sejalan  dengan  pendapat  Hamna  &  BK (2022) menjelaskan bahwa gaya belajar auditori dapat  dikenal  dengan  ciri-ciri  lebih  banyak menggunakan modalitas belajar dengan kekuatan  indera  pendengarannya  yakni  telinga. Peserta  didik  visual  lebih  dominan  pada pemberian  materi  yang  menekankan  dengan penggunaan  gambar  atau  video  yang  dapat dilihat  secara  nyata.  Selaras  dengan  pendapat Chen  et  al  (2017)  bahwa  gaya  belajar  visual lebih  mudah  mengingat  dengan  apa  yang mereka lihat, seperti bahasa tubuh atau ekspresi muka  gurunya,  diagram,  buku  pelajaran bergambar  dan  video.  Sebagai  seorang  guru yang dapat menutun peserta didik dalam proses perubahan  yang  lebih  baik  tidak  boleh menghakimi  peserta  didik  dari  peringkat, namun  selalu  melihat  kelebihan  peserta  didik yang  akan  digali  dan  ditonjolkan  pada  setiap pembelajaran.  Setiap gaya belajar yang dimiliki peserta didik memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, peneliti  menyimpulkan  bahwa  macam-macam gaya  belajar  siswa  kelas  2  di  SDN  Karangrejo
02  adalah  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar audiotori  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Gaya belajar  siswa  kelas  2  diperoleh  dari  hasil pengamatan  yang  disesuaikan  dengan  angket dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bangun ruang.  Gaya  belajar  visual  sebanyak  7  siswa dengan  persentase  42%,  gaya  belajar  audiotori sebanyak  5  siswa  dengan  persentase  29%,  dan gaya belajar kinestetik sebanyak 5 siswa dengan persentase  29%.  Hasil  belajar  siswa  kelas  2 menunjukkan  nilai  tertinggi  diperoleh  siswa dengan gaya belajar visual.
Saran  peneliti  yaitu  untuk  mengetahui gaya  belajar  siswa  guru  perlu  melakukan asesmen  diagnostik  terlebih  dahulu.  Guru diharapkan  untuk  lebih  memahami  gaya belajar  siswa,  sehingga  tujuan  pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.  (2020).  Gaya  Belajar  Siswa  SMP. Bandung: Cakra.
WAHYUNI, S. W. S., Basri, M., & Nawir, M. (2020).  Analisis  Gaya  Belajar  Murid Kelas  IV  di  SDN  Bette  Kabupaten Barru. Education and Human
Development Journal , 5 (1), 86-90.
Sari,  R.  D.,  Saputra,  H.  J.,  Kusumaningsih, W.,  &  Eniwati,  C.  (2023).  Analisis Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  2  Ditinjau Dari Prestasi Belajar Di SDN Kalicari 01.  Innovative:  Journal  of  Social Science Research, 3(2), 113-124.
Adiningsih,  W.,  &  Kusumaningsih,  W. (2023). Analisis  Gaya  Belajar  Ditinjau Dari Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Tema  8  Subtema  1  Pembelajaran 6. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 3814-3822.
Wibowo,  N.  (2016). Upaya  meningkatkan keaktifan  siswa  melalui  pembelajaran berbasis gaya belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Elektronik, Informatika, dan Pendidikan Kejuruan) , 1 (2), 128-139. Alhafiz, N. (2022). Analisis Profil Gaya Belajar Siswa untuk Pembelajaran
Berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  23 Pekanbaru. J-Abdi:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (8), 1913-1922. Nuralan,  S.,  BK,  M.  K.  U.,  &  Haslinda,  H.
(2022).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa Berprestasi di SD Negeri 5 Tolitoli. Madako Elementary School , 1 (1), 13-24.
Hamna, H., & BK, MKU (2022). Dilematisme:
Strategi  Manajerial  Kepala  Dalam Mewujudkan Program Vaksinasi Covid-19  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal
Pendidikan Madako, 8 (1).
Nasution.  (2013).  Berbagai  Pendekatan  dalam
Proses  Belajar  dan  Mengajar.  Jakarta: Bumi Aksara. Azimi,  A.,  Rusilowati,  A.,  &  Sulhadi,  S.
(2017). Pengembangan Media Pembelajaran  IPA  Berbasis  Literasi Sains  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.
PSEJ  (Pancasakti  Science  Education Journal), 2(2), 145-157. Kircaburun,  K.,  &  Dani ş man, Ş .  (2016). Examining  The  Latitudinal  Variation Of Preservice Teachers ’ Learning Style Profiles.  Asya  Ö ğ retim  Dergisi  [Asian Journal of Instruction], 4(1), 45 – 58. Moleong,  L.  J.  (2019).  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Alhafiz,  Nurzaki.  (2022).  Analisis  Profil  Gaya Belajar  Siswa  untuk  Pembelajaran
Berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  23 Pekanbaru. Jurnal Cakrawala Ilmiah 1 (5), 1133 – 1142. Slameto. (2013). Belajar dan Faktorfaktor yang Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta. Maisaroh,  M.,  &  Rostrieningsih,  R.  (2010). Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan  metode  pembelajaran active  learning  tipe  quiz  team  pada mata  pelajaran  keterampilan  dasar komunikasi  di  SMK  Negeri  1  Bogor. Jurnal  ekonomi  dan  pendidikan,  7(2), 17197.
Asriyanti,  F.  D.,  &  Janah,  L.  A.  (2019). Analisis gaya belajar ditinjau dari hasil belajar  siswa. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 3 (2), 183-187. Subini,  N.  (2011). Rahasia  Gaya  Belajar  Orang Besar . Yogyakarta: Javalitera