## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SELF CONFIDENCE
Elok Waspadany, Rini Asnawati, Sri Hastuti Noer elokwaspadany@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  find  out  the  increasing  of  critical thinking  skills  and  self  confidence  of  students  was  taught  by  problem  based learning  compared  to  conventional  learning.  The  design  which  was  used  was pretest-posttest  control  group  design.  The  population  of  this  research  was  all students of grade VIII of SMP Al Kautsar Bandar Lampung in the academic year of 2015/ 2016 and the samples of this research were students of VIII-A and VIII-B class that were determined by purposive sampling technique. The data of critical thinking  were  obtained  by  test  technique  and  data  of  self  confidence  were obtained by questionare. Based on the research results, it was concluded that the implementation of problem based learning could increase critical thinking skills, but it could not increase self confidence of the students.
Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemam- puan  berpikir  kritis  dan self  confidence siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  ber- basis masalah dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest control  group design. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Al  Kautsar  Bandar  Lampung  tahun pelajaran 2015/ 2016 dan sampel penelitian adalah siswa kelas VIII/A dan VIII/B yang  ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Data  kemampuan  berpikir kritis siswa diperoleh melalui teknik tes sedangkan data self confidence diperoleh melalui  kuesioner.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa, namun tidak dapat meningkatkan self confidence siswa.
Kata kunci : berpikir kritis, pembelajaran berbasis masalah, self confidence

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut setiap  orang  untuk  berkembang,  ti- dak  hanya  dari  aspek  pengetahuan tetapi  juga  sikap.  Pendidikan  me- rupakan upaya  yang tepat  untuk  me- ngembangkan  kedua  aspek  tersebut. Oleh  sebab  itu,  pelaksanaan  pendi- dikan perlu dilakukan secara optimal.
Salah satu upaya untuk meng- optimalkan  pelaksanaan  pendidikan nasional  adalah  dengan  melakukan inovasi  pembelajaran.  Pembelajaran yang  baik  merupakan  pembelajaran yang  memberikan  lebih  banyak  ke- sempatan  bagi  siswa  untuk  aktif. Sejalan dengan hal tersebut, Triyanto (2013: 230) menyatakan bahwa hasil belajar  siswa  bergantung  pada  cara guru  memberikan  kesempatan  bagi mereka  untuk  aktif  dalam  setiap kegiatan.  Dengan  demikian,  proses pembelajaran  harus  dilaksanakan secara  maksimal  pada  setiap  mata pelajaran, salah satunya adalah mate- matika.
Salah  satu  aspek  dalam  tujuan pembelajaran  matematika  berdasar- kan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  yang  dijelaskan  oleh Sumarmo  (2014:  5)  adalah  berpikir
kritis  dan  kreatif.    Menurut  Ennis (1991:6) berpikir kritis adalah berpikir yang berfokus pada pengambilan  keputusan  berdasarkan pada  proses  berpikir  yang  beralasan dan reflektif. Selanjutnya Lau (2011: 1)  mengungkapkan  bahwa  berpikir kritis  adalah  berpikir  dengan  jelas dan rasional meliputi pemikiran yang tepat  dan  sistematis,  mengikuti aturan  logik,  serta  pertimbangan yang ilmiah. Berdasarkan hal tersebut,  kemampuan  berpikir  kritis diartikan  sebagai  kemampuan  untuk menganalisis informasi-informasi yang  ada  dan  memberikan  alasan yang logis atas penyelesaian masalah matematis yang dikerjakan.
Mullis,  Martin,  Foy,  dan Arora (2012: 150) memaparkan hasil Trends in  International  Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  tahun 2011 yang menunjukkan bahwa skor yang  didapatkan  sampel  siswa  kelas VIII Indonesia meningkat dibanding- kan dengan tahun 2007, namun Indo- nesia  menempati  peringkat  ke-38 dari  42  negara  peserta.    Ini  berarti kemampuan  berpikir  kritis  siswa Indonesia  rendah.  Dengan  demikian, peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  perlu  dilakukan  baik  pada
siswa dengan kemampuan matematis rendah, sedang, dan tinggi.
Selain  kemampuan  berpikir kritis, terdapat aspek psikologis yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa yaitu self  confidence .    Menurut  Ha- kim dalam Megawati (2009: 19), self confidence merupakan keyakinan se- seorang  terhadap  segala  aspek  ke- lebihan  yang  dimilikinya  dan  keya- kinan  tersebut  membuatnya  merasa mampu  untuk  dapat  mencapai  ber- bagai tujuan dalam hidupnya.  Sudah semestinya  guru  melakukan  suatu upaya  untuk  meningkatkan  keperca- yaan  diri  siswa  agar  dapat  mendu- kung peningkatan kemampuan berpi- kirnya.
Mullis,  Martin,  Foy,  dan Arora (2012: 338) memaparkan hasil studi  TIMSS  tahun  2011  yang  me- nunjukkan  bahwa  tingkat  kepercaya- an diri sampel siswa Indonesia dalam mengerjakan  soal-soal  matematika berada  pada  peringkat  40  dari  42 negara peserta.  Hal ini menunjukkan bahwa self  confidence siswa  masih perlu ditingkatkan untuk mendukung peningkatan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Penerapan model pembelajar- an  konvensional  diduga  menjadi  sa-
lah  satu  penyebab  rendahnya  ke- mampuan  berpikir  kritis  dan self confidence siswa. Dalam pembelajar- an konvensional, guru menjadi pusat pembelajaran  sedangkan  siswa  cen- derung  pasif.  Untuk  dapat  mening- katkan  kemampuan  berpikir  kritis serta self  confidence siswa,  perlu adanya upaya penerapan model pem- belajaran  yang  berpusat  pada  siswa dan  memberikan  siswa  kesempatan untuk aktif. Salah satu model dengan karakteristik  tersebut  adalah  model pembelajaran  berbasis  masalah  atau PBM.  Herman  (2007:  55)  mengung- kapkan bahwa pembelajaran berbasis masalah  lebih  baik  dari  pada pembelajaran  konvensional  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa SMP.
Sudiyasa  (2014:  159)  meng- ungkapkan  bahwa  pembelajaran  ber- basis  masalah  adalah  suatu  bentuk pembelajaran  yang  memusatkan  sis- wa  pada  masalah  kehidupan  nyata. Lebih  lanjut,  Arrends  (2012:  396) menyatakan  bahwa  dasar  dari  pem- belajaran  berbasis  masalah  adalah penyajian  masalah  autentik  kepada siswa  sebagai  langkah  awal  untuk menemukan konsep.
SMP  Al  Kautsar  Bandar Lampung  merupakan  salah  satu  se- kolah  yang  memiliki  siswa  dengan kemampuan matematis tinggi namun peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  dan self  confidence siswa  ma-
sih diperlukan. Hal tersebut berdasar- kan  pada  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  kelas  VIII  SMP  Al
Kautsar Bandar Lampung T.P.
2015/2016  yang  menyatakan  bahwa kemampuan matematis dan
kepercayaan diri siswa secara umum baik.    Akan  tetapi  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan self  confidence siswa masih  diperlukan.    Hal  ini  dise- babkan oleh terbiasanya guru menerapkan  pembelajaran  konvensi- onal  saat  pembelajaran  matematika. Akibatnya  siswa  tidak  terbiasa  me- ngerjakan  soal  yang  membutuhkan kemampuan berpikir kritis, menyata- kan  pendapat,  dan  takut  melakukan sesuatu yang salah.  Dengan demiki- an, penerapan PBM diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan self confidence siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  pe- neliti  akan  melakukan  penelitian dengan menerapkan PBM pada SMP Al  Kautsar  Bandar  Lampung  kelas
VIII  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan self confidence siswa  yang  mengikuti PBM dibandingkan dengan pembela- jaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Al Kautsar  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2015/2016  yang  terdistri- busi dalam delapan kelas  yaitu kelas VIII/A hingga VIII/H. Teknik purposive sampling digunakan dalam pemilihan sampel dan terpilihlah ke- las  VIII/A  sebagai  kelas  eksperimen yang mendapatkan pembelajaran ber- basis  masalah  dan  kelas  VIII/B sebagai kelas kontrol yang mendapat pembelajaran  konvensional.    Jumlah siswa  pada  kelas  VIII/A  adalah  28 orang  sedangkan  jumlah  siswa  pada kelas VIII/B adalah 26 orang.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  ekperimen  semu  dengan pretest - posttest control group design . Data yang dianalisis dalam penelitian ini  adalah  data  kemampuan  berpikir kritis  yang  diperoleh  melalui  teknik tes  dan  data self  confidence siswa yang diperoleh melalui teknik kuesioner.    Sebelum  pengambilan data,  instrumen  tes  divalidasi  oleh
guru  mitra  (guru  matematika  kelas VIII  SMP  Al  Kautsar).    Setelah
dinyatakan valid, instrumen diujicobakan  untuk  mengetahui  koe- fisien  reliabilitas,  koefisien  daya pembeda,  dan  indeks  tingkat  kesu- karan.    Rekapitulasi  hasil  uji  coba instrumen tes disajikan pada Tabel 1.

## Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Uji Coba Instrumen Tes
No Soal Reliabi- litas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran 1 0,871 (Sangat Tinggi) 0,352 (Baik) 0,557 (Sedang) 2 0,310 (Baik) 0,293 (Sukar) 3 0,317 (Baik) 0,569 (Sedang)
Sebelum  dilakukan  uji  hipo- tesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas terhadap data kemampuan berpikir  kritis  dan self  confidence .
Uji  Normalitas  dilakukan  dengan  uji Chi  Kuadrat.    Rekapitulasi  hasil  uji normalitas  data  disajikan  dalam  Ta- bel  2.  Berdasarkan  Tabel  2,  data kemampuan awal berpikir kritis, data gain kemampuan  berpikir  kritis,  dan data self  confidence awal  kelas eksperimen  berasal  dari  populasi yang  tidak  berdistribusi  normal sedangkan  kedua  kelompok  data gain  self  confidence berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.
Oleh  sebab  itu,  uji  homogenitas hanya  perlu  dilakukan  terhadap  data gain  self  confidence .  Uji  homogeni- tas dilakukan dengan uji- F .

## Tabel  2.  Rekapitulasi  Hasil  Uji Normalitas
Data Kelom- pok Peneli- tian � 2 ℎ� � � 2 � Kemam- puan Awal Berpikir Kritis Eksperi- men 11,5 7,81 Kontrol 5,53 7,81 Gain Kemam- puan Berpikir Kritis Eksperi- men 48,36 7,81 Kontrol 4,97 7,81 Self Confi- dence Awal Eksperi- men 9,34 7,81 Kontrol 3,61 7,81 Gain Self Confi- dence Eksperi- men 3,69 7,81 Kontrol 3,69 7,81
Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas disajikan dalam Tabel 3.

## Tabel  3.  Rekapitulasi  Hasil  Uji Homogenitas
Data Kelom- pok Peneli- tian � � � ��
Gain Self Confi- dence Eksperi- men 2,0905  2,4916 Kontrol
Berdasarkan  Tabel  3,  kedua kelompok  data gain  self  confidence memiliki  varians  yang  sama.  Karena
kedua  kelompok  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  sama maka uji hipotesis terhadap data gain self  confidence akan  dilakukan  de- ngan  uji  parametrik  yaitu  uji- t .  Ber- beda  dengan  data  awal  dan gain berpikir  kritis  serta  data self  confi- dence awal  yang  berasal  dari populasi  berdistribusi  tidak  normal, uji  hipotesis  akan  dilakukan  dengan uji non-parametrik yaitu uji
Wilcoxon Rank Sum .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data ber- pikir  kritis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional (PK) dan PBM,  diperoleh  hasil  yang  disajikan dalam Tabel 4.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa pada  ketiga  data  tersebut,  rata-rata siswa  pada  kelas  PBM  lebih  tinggi daripada kelas konvensional. Jika di- tinjau  dari  simpangan  baku  maka simpangan  baku  kelas  PBM  lebih kecil  daripada  kelas  konvensional. Artinya  sebaran  data  pada  kelas konvensional  lebih  luas  daripada kelas  PBM.  Dengan  demikian,  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas  PBM  diduga  lebih  tinggi  dari- pada kelas konvensional.
Tabel 4. Rekapitulasi Data Kemampuan Berpikir Kritis Data Kelas � � � �̅ s Awal PBM 6 20 10,3 3,69 PK 3 16 8,81 3,75 Ak- hir PBM 27 40 36,9 3,48 PK 15 39 27,1 7,64 Gain PBM 0,56 1 0,88 0,09 PK 0,29 0,96 0,59 0,20 Skor maksimum awal dan akhir = 40 Skor maksimum gain = 1,00
Selanjutnya,  dilakukan  anali- sis  data  dengan  uji Wilcoxon  Rank Sum pada  data  kemampuan  awal berpikir kritis.  Berdasarkan hasil uji, diketahui  nilai � ℎ� � = ̶ 1,38495 lebih kecil dari � � = 1,96.  Ini ber- arti tidak ada perbedaan median data kemampuan  awal  berpikir  kritis siswa  yang  mengikuti  PBM  dengan median data kemampuan awal berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Kemudian  dilakukan  uji Wil- coxon  Rank  Sum pada  data gain kemampuan  berpikir  kritis.    Berda- sarkan  hasil  uji,  diketahui  bahwa nilai � ℎ� � = ̶ 4,985  lebih  kecil dari −� � =  ̶ 1,96. Hal ini menun- jukkan median data gain kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti PBM  lebih  tinggi  daripada  median data gain kemampuan  berpikir  kritis
siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji  hipote- sis tersebut, diketahui bahwa pening- katan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  mengikuti  PBM  lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal  ini juga  dapat  dilihat  pada  pencapaian indikator  kemampuan  berpikir  kritis. Persentase  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas PBM lebih tinggi  daripada  kelas  konvensional pada  lima  indikator  yang  diteliti. Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  ke- mampuan berpikir kritis siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  bebe- rapa  hasil  penelitian  yang  berhubu- ngan  dengan  kemampuan  berpikir kritis dan PBM.  Hasil penelitian Ha- kim  (2014:  6)  menunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  mengikuti  PBM lebih  tinggi  daripada  siswa  pada kelas  dengan  pembelajaran  konven- sional. Jumaisyaroh, Napitupulu, dan Hasratuddin  (2014:  166)  dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  pada  kelas
PBM  lebih  tinggi  daripada  siswa pada  kelas  konvensional.  Selanjut- nya, hasil penelitian Dinandar (2014: 77)  menunjukkan  bahwa  penerapan model PBM dapat meningkatkan ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa.  De- ngan  demikian,  hasil  penelitian-pe- nelitian yang telah dilakukan menun- jukkan  bahwa  PBM  dapat  mening- katkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  mengikuti  PBM  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.    Ditinjau  dari  pencapaian indikator,  maka  pencapaian  tertinggi sebelum  penerapan  PBM  adalah  in- dikator menjalankan strategi dan tek- nik.    Akan  tetapi,  hal  tersebut  tidak diimbangi dengan kemampuan siswa untuk  membuat  kesimpulan.    Hal tersebut  mengakibatkan  pencapaian indikator membuat kesimpulan sangat  rendah  yaitu  9%.    Dalam  pe- nerapan  PBM,  siswa  dibiasakan  un- tuk  membuat  kesimpulan  melalui fase  menganalisis  dan  mengevaluasi hasil  karya.    Pada  fase  ini,  siswa  di- tuntun  untuk  membuat  kesimpulan berdasarkan  pada  hasil  presentasi kelompoknya dan kelompok lain.
Berbeda  dengan  PBM,  pada pembelajaran  konvensional  siswa mendapatkan  lebih  sedikit  kesem- patan  untuk  membuat  kesimpulan. Siswa hanya dapat berlatih membuat kesimpulan  ketika  guru  memberikan soal  latihan  atau  tugas  sedangkan kesimpulan  tentang  materi  yang dipelajari  diberikan  oleh  guru.    Hal tersebut  mengakibatkan  peningkatan pencapaian  indikator  membuat  ke- simpulan  pada  kelas  PBM  lebih tinggi  daripada  kelas  konvensional. Peningkatan  indikator  membuat  ke- simpulan  pada  kelas  PBM  sebesar 87%  sedangkan  pada  kelas  konven- sional sebesar 28%.
PBM  memiliki  karakteristik yang dapat memberikan lebih banyak kesempatan  kepada  siswa  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  kri- tisnya.    Salah  satunya  adalah  penya- jian  masalah  nyata  pada  awal  pem- belajaran.    Arrends  (2012:  396)  me- nyatakan  bahwa  dasar  dari  pem- belajaran  berbasis  masalah  adalah penyajian  masalah  autentik  dan situasi  nyata  kepada  siswa  sebagai langkah  awal  untuk  menemukan konsep.    Masalah  yang  disajikan  ti- dak  hanya  merupakan  masalah  yang dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari
siswa  tetapi  juga  menarik  dan  me- numbuhkan  keingintahuan.    Akibat rasa  ingin  tahu  tersebut,  siswa  akan mulai berpikir tentang cara menyele- saikan  masalah  dengan  mengguna- kan  informasi-informasi  yang  ada. Hal  ini  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  menggunakan  ke- mampuan  matematis  yang  dimiliki- nya.
Selain penyajian masalah nyata saat awal pembelajaran, karak- teristik  lain  dari  PBM  adalah  siswa belajar secara berkelompok.  Arrends (2012: 397) menyatakan bahwa salah satu  karakteristik  PBM  adalah  siswa bekerja  dalam  kelompok  kecil. Dalam  penelitian  ini,  siswa  belajar dalam kelompok yang terdiri dari 5-6 orang siswa.  Kelompok tersebut me- rupakan  kelompok  heterogen  yang dipilih guru berdasarkan kemampuan siswa.    Artinya,  akan  terdapat  siswa dengan berbagai  tingkat  kemampuan (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  dalam satu  kelompok.    Bekerja  dalam  ke- lompok akan memunculkan beragam ide penyelesaian masalah.  Hal terse- but  akan  membuat  siswa  berpikir tentang  penyelesaian  yang  paling tepat  dan  alasan  mengapa  alasan tersebut  yang  dipilih.    Ini  membe-
rikan  kesempatan  bagi  siswa  pada kelas  PBM  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya.
Berbeda  dengan  PBM,  pada pembelajaran  konvensional  siswa  ti- dak  memiliki  banyak  kesempatan untuk  berdiskusi  dengan  teman- temannya  maupun  menemukan  kon- sep sendiri. Guru menjadi pusat pem- belajaran  dan  memberikan  keselu- ruhan  materi  kepada  siswa.  Siswa tidak dibiasakan menemukan konsep tetapi mengingat penjelasan guru un- tuk  menyelesaikan  soal-soal  latihan maupun  tugas.  Hal  inilah  yang membuat  siswa  kesulitan  saat  di- hadapkan dengan masalah tidak rutin sehingga  membuat  kemampuan  ber- pikir kritis siswa sulit meningkat.
Berdasarkan analisis data self confidence siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional (PK) dan PBM,  diperoleh  hasil  yang  disajikan dalam Tabel 5.
Tabel  5  menunjukkan  bahwa rata-rata  data self  confidence awal siswa  yang  mengikuti  PBM  lebih kecil  daripada  kelas  konvensional. Jika  ditinjau  dari  simpangan  baku, maka  simpangan  baku  kelas  PBM lebih  besar  daripada  kelas  konven- sional.  Artinya,  sebaran  data  pada
kelas  PBM  lebih  luas  daripada  kelas konvensional.  Hal  ini  berbeda  de- ngan  data  akhir  dan  data gain  self confidence yang menunjukkkan bah- wa  rata-rata  siswa  pada  kelas  PBM lebih  tinggi  daripada  kelas  konvens- ional.  Kemudian  simpangan  baku kelas PBM lebih kecil daripada kelas konvensional  yang  artinya  sebaran data  pada  kelas  PBM  lebih  sempit daripada kelas konvensional. Dengan demikian, self confidence siswa pada kelas  PBM  diduga  lebih  tinggi  dari- pada kelas konvensional.
Tabel  5.  Rekapitulasi  Data Self Confidence
Data Kelas � � � �̅ S Awal PBM 66 95 79,25 7,74 PK 7 99 81,84 7,52 Ak- hir PBM 82 110 92,21 6,66 PK 69 98 87,34 7,55 Gain PBM 0,08 0,84 0,34 0,17 PK -0,58 0,52 0,14 0,24 Skor maksimum awal & akhir = 116 Skor maksimum gain = 1,00
Selanjutnya  dilakukan  anali- sis  data  dengan  uji Wilcoxon  Rank Sum pada  data self  confidence awal.
Berdasarkan hasil uji, diketahui nilai � ℎ� � = ̶ 1,03  lebih  kecil  dari � � =  1,96.  Ini  berarti  tidak  ada perbedaan  median  data self  confi- dence awal  siswa  yang  mengikuti
PBM  dengan  median  data self confidence awal  siswa  yang  meng- ikuti pembelajaran konvensional.
Kemudian dilakukan uji- t ter- hadap  data gain  self  confidence . Berdasarkan  hasil  uji,  diketahui bahwa  nilai � ℎ� � = ̶ 3,41  lebih kecil  dari � � =    1,67.  Hal  ini  me- nunjukkan  tidak  ada  perbedaan  rata- rata skor peningkatan self confidence siswa  yang  mengikuti  PBM  dengan rata-rata skor peningkatan self confidence siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji  hipo- tesis,  diperoleh  kesimpulan  bahwa tidak terdapat perbedaan peningkatan self  confidence antara  siswa  yang mengikuti  PBM  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa PBM  tidak  dapat  meningkatkan self confidence siswa.    Meski  demikian, self confidence siswa yang mengikuti PBM  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Hal tersebut dapat dilihat dari pencapaian indikator self confidence .
Pada  kelas  PBM,  peningkatan  ter- tinggi  terjadi  pada  indikator  mandiri dalam mengambil keputusaan.  Salah
satu  kegiatan  siswa  yang  menun- jukkan  kemandirian  siswa  adalah saat  mencari  solusi  suatu  masalah. Siswa yang mengikuti PBM tidak ha- nya  mengingat  dan  meniru  contoh yang guru berikan saat belajar, tetapi mereka  menemukan  sendiri  penyele- saiaan  masalah  melalui  diskusi  ke- lompok  sehingga  siswa  tidak  ber- gantung pada guru.
Keadaan  tersebut  sangat  ber- beda  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.  Mandiri dalam  membuat  keputusan  menjadi indikator  dengan  peningkatan  paling rendah  karena  ketergantungan  siswa pada guru.  Siswa terbiasa mendapat- kan  materi  dari  guru  sehingga membuat  diri  mereka  sendiri  takut untuk  mencoba.    Walaupun  terdapat siswa  yang  berusaha  menemukan penyelesaian,  pada  akhirnya  mereka akan  menyerah  saat  mengalami kesulitan  dan  kembali  menunggu guru memberikan jawaban.
Penyebab tidak adanya perbe- daan self  confidence yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  PBM dan  siswa  yang  mengikuti  pembela- jaran  konvensional  adalah  ketidak- seriusan  responden  dalam  mengisi skala self confidence . Sejalan dengan
hal  tersebut,  Arikunto  (2002:  129) mengungkapkan  beberapa  kelemah- an  angket,  diantaranya  adalah  res- ponden  tidak  teliti  dan  sengaja mengisi  dengan  tidak  jujur.  Seperti halnya  penelitian  ini,  pada  saat mengisi  skala self  confidence seba- gian  siswa  hanya  memperhatikan pernyataan-pernyataan awal dan merasa  jenuh  untuk  membaca  per- nyataan-pernyataan selanjutnya. Bagi siswa  yang  benar-benar  membaca setiap  pernyataan  dengan  teliti, mereka  akan  memberikan  jawaban yang  cenderung  tidak  jujur  karena takut  bahwa  hasil  tersebut  akan mempengaruhi nilai.
Pada proses pelaksanaan PBM,  terdapat  beberapa  kendala yang  ditemukan.  Pada  pertemuan pertama, siswa belum memahami ta- hapan-tahapan  dalam  PBM  sehingga suasana  kelas  menjadi  kurang  kon- dusif. Siswa mengalami kesulitan un- tuk  memahami  masalah  yang  ada pada LKK.  Selain itu, siswa dengan kemampuan  tinggi  memilih  untuk mengerjakan  secara  individu  sehing- ga kerja sama di dalam kelompok ti- dak maksimal.  Siswa juga tidak ter- biasa mendapatkan materi tanpa pen- jelasan  guru.    Selama  ini  siswa  ter-
biasa  memperoleh  penjelasan  dari guru  yang  diawali  dengan  materi, contoh  soal,  dan  latihan  sehingga siswa  merasa  sangat  terbebani  untuk menyelesaikan masalah pada LKK.
Kendala lain  yang ditemukan pada  saat  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  Siswa  yang  mempre- sentasikan  hasil  kelompoknya  ter- lihat  ragu-ragu  dan  takut  melakukan kesalahan sehingga guru harus mem- berikan  penjelasan  tambahan  saat akhir  presentasi  agar  tidak  terjadi kebingungan  bagi  siswa  lain  dan materi  tersampaikan  dengan  tepat. Pada pertemuan kedua siswa suasana kelas  lebih  kondusif  yang  menun- jukkan  bahwa  siswa  mulai  beradap- tasi  dengan  PBM.  Pada  pertemuan selanjutnya  proses  pembelajaran  le- bih  baik  dari  pertemuan  pertama, diskusi  kelompok  berjalan  dengan lebih terarah meskipun suasana pada beberapa  kelompok  masih  canggung dan  kaku.  Selain  itu,  pada  saat presentasi  hasil  diskusi  siswa  yang mempresentasiakan hasil diskusi sudah  lebih  percaya  diri.    Hal  ini terus  membaik  sampai  pertemuan terakhir.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  penerapan  model  Pem- belajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  namun  tidak dapat  meningkatkan self  confidence siswa SMP Al Kautsar Bandar Lam- pung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Metodo- logi  Penelitian .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arrends, Richard I.  2012. Learning to Teach 9th Ed .  New York:  Mc Graw Hill
Dinandar.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Matematis  Siswa .  [On- line].  Diakses  di  http://reposito- ry.uinjkt.ac.id pada 16 April 2016.
Ennis,  Robert  H.  1991. Critical Thinking:  Astreamlined  Concep- tion .  Illinois:  University  of  Illi- nois.  [Online].  Diakses  di  http i-
://faculty.education.illinois.edu pada 15 Oktober 2015.
Hakim,  Sovian.  2014. Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis dan Disposisi  Ma- tematis .  [Online].  Diakses  di http://download.portalgaruda.org pada 16 April 2016.
Herman, Tatang.  2007.  Pembelajar- an  Berbasis  Masalah  Untuk  Me- ningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Tingkat  Tinggi Siswa  Sekolah  Menengah  Perta- ma. Educationist Vol.  I  No.  1 Hlm.  47-56.  [Online].  Diakses  di http://file.upi.edu    pada  31  Okto- ber 2015.
Jumaisyaroh, i T., i E. i E. Napitupulu, dan  Hasratuddin.  2014.  Pening- katan Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis dan Kemandirian Bela- jar  Siswa  SMP  Melalui  Pembela- jaran  Berbasis  Masalah. Jurnal Kreano Vol.  5  No.  2  Hlm.  157- 169.  [Online].  Diakses  di  http-
://download.portalgaruda.org pada 16 April 2016.
Lau, i Joe i Y. i F. i 2011. i An  Introduction to i Critical i Thinking i and  Creativi- ty: i Think i More, i Think i Bettter, i Ca- nada: WILEY.
Megawati.  2009. Perbedaan  Self Confidence Siswa SMP yang Aktif dan Tidak Aktif dalam Organisasi Siswa  Intra  Sekolah  (OSIS)  di SMPN  1  Perbaungan .  [Online]. Diakses  di  http://repository.usu. - ac.id pada 3 Januari 2016.
Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., dan  Arora,  A.  (2012). TIMSS 2011 International Results in Ma- thematics .  Boston:  TIMSS  & PIRLS International Study Center.
Sudiyasa,  I  Wayan.  2014.  Mengem- bangkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dengan  Pembelajaran  Ber- basis Masalah. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika Program  Pasca  Sarjana  STKIP Siliwangi  Bandung Vol.  I  Hlm.
157-160.  [Online].    Diakses  di
http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.- id 15 Oktober 2015.
Sumarmo, Utari. 2014. Pengembang- an Hard Skill dan Soft Skill Mate- matik  bagi  Guru dan Siswa untuk
Mendukung  Implementasi  Kuri- kulum  2013. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika Program  Pasca  Sarjana  STKIP Siliwangi Bandung Vol. I Hlm. 5. [Online].    Diakses  di  http://publi- kasi.stkipsiliwangi.ac.ida  pada  15 Oktober 2015.
Triyanto,  Eko.  2013.  Peran  Kepe- mimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kua- litas  Pross  Pembelajaran. Jurnal Teknologi  Pendidikan Vol.  1  No.
2 Hlm. 226-238.  [Online].  Diak- ses  di  http://core.ac.uk  pada  10 Oktober 2015