Page 194

## DAMPAK PERAN ORANGTUA DAN GURU DALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMBACA AWAL SISWA KELAS 1

## SEKOLAH DASAR
Elfitriani 1 , Firman 2 , Desyandri 3
1,2,3 Universitas Negeri Padang e-mail : 1 adekelfitriani@gmail.com , 2 firman@fip.unp.ac.id , 3 desyandri@fip.unp.ac.id

## ABSTRACT
Some  students  have  difficulty  recognizing  words,  understanding  letter  concepts,  or  capturing sound patterns. Developing strategies that can be adapted for various learning styles is crucial so that each student can better overcome the challenges of early reading learning. The aim of this research is to describe the impact of the role of parents and teachers in improving the initial reading skills of grade 1 students at SDN 11 Lubuk Buaya Koto Tangah, Padang City. This research can adopt  a  qualitative  approach  through  in-depth  interviews  with  parents  and  teachers  of  grade  1 students  at  SDN  11  Lubuk  Buaya  Koto Tangah,  Padang  City.  And  classroom  observations  can also be carried out to directly understand teacher interactions with students and how the classroom environment supports reading learning. The research results found that the active involvement of parents  and  teachers  had  a  significant  positive  impact  on  the  development  of  children's  early reading  abilities.  The  role  of  parents  is  very  important  in  forming  a  supportive  learning environment  at  home,  through  reading  together  and  providing  positive  stimuli  for  literacy. Meanwhile, teachers also have a big responsibility in providing quality reading education in the school environment.
Keywords: Parents, Teachers, Early Reading ability
Page 195

## ABSTRAK
Beberapa siswa mengalami kesulitan dalam mengenali kata-kata, memahami konsep huruf, atau menangkap pola bunyi. Pengembangan strategi yang dapat diadaptasi untuk berbagai gaya belajar menjadi krusial agar setiap siswa dapat mengatasi tantangan pembelajaran membaca awal dengan lebih baik. Tujuan penelitian ini untuk menggambarkan dampak peran orangtua dan guru dalam meningkatkan kemampuan membaca awal siswa kelas 1 SDN 11 Lubuk Buaya Koto Tangah, Kota Padang.  Penelitian  ini  dapat  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  melalui  wawancara  mendalam dengan orangtua dan guru siswa kelas 1 SDN 11 Lubuk Buaya Koto Tangah, Kota Padang. Dan Observasi di ruang kelas juga dapat dilakukan untuk memahami secara langsung interaksi guru dengan  siswa  dan  bagaimana  lingkungan  kelas  mendukung  pembelajaran  membaca.  Hasil penelitian ditemukan bahwa  keterlibatan aktif orangtua dan guru memiliki dampak positif yang signifikan  pada  perkembangan  kemampuan  membaca  awal  anak-anak.  Peran  orangtua  sangat penting  dalam  membentuk  lingkungan  belajar  yang  mendukung  di  rumah,  melalui  kegiatan membaca  bersama  dan  memberikan  stimulus  positif  terhadap  literasi.  Sementara  itu,  guru  juga memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam  memberikan  pendidikan  membaca  yang  berkualitas  di lingkungan sekolah.
Kata Kunci: Orangtua, Guru, kemampuan Membaca Awal
Page 196

## PENDAHULUAN
Kemampuan membaca awal merupakan landasan penting bagi perkembangan literasi anak. Siswa kelas 1 SD berada pada tahap awal pembelajaran membaca, dan kemampuan ini memiliki dampak  jangka  panjang  terhadap  pemahaman  bacaan  di  masa  depan.  Membaca  adalah keterampilan fundamental yang memiliki dampak mendalam pada perkembangan akademis dan literasi seseorang (Ila & Ladamay, 2021). Fase awal pembelajaran membaca, terutama pada siswa kelas 1 SD, menjadi tonggak penting yang membentuk dasar pemahaman mereka terhadap dunia tulis  (Saputra  et  al.,  2020).  Inilah  latar  belakang  utama  yang  mendasari  penelitian  mengenai dampak peran orangtua dan guru dalam meningkatkan kemampuan membaca awal siswa kelas 1 SD.
Anak-anak di kelas 1 SD memasuki dunia membaca dengan pola pikir dan keingintahuan yang besar. Namun, mereka berada pada tahap awal di mana fondasi keterampilan membaca harus dibangun dengan baik agar perkembangan literasi mereka optimal (Anggraeni & Mukhlis, 2023). Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa kemampuan membaca awal sangat berpengaruh pada perkembangan  literasi  jangka  panjang.  Oleh  karena  itu,  memahami  pentingnya  membaca  pada tahap awal menjadi esensial untuk menciptakan program pembelajaran yang efektif.
Orangtua,  sebagai  agen  pertama  dalam  lingkungan  anak,  memiliki  peran  sentral  dalam mendukung pembelajaran membaca awal. Interaksi positif dan penyediaan lingkungan membaca yang merangsang di rumah dapat memicu minat anak dalam membaca (Samsiyah et al., 2016). Penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak yang terlibat dalam kegiatan membaca bersama orangtua  cenderung  mengembangkan  keterampilan  membaca  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, kontribusi  orangtua  tidak  hanya  terbatas  pada  dukungan  materi,  tetapi  juga  pada  dorongan emosional dan motivasi untuk membaca (Ariyati, 2015).
Di sisi lain, peran guru di kelas 1 SD tidak dapat diabaikan. Mereka berada di garis depan dalam membimbing siswa melalui proses awal membaca. Guru memiliki tanggung jawab untuk menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan mendukung, yang dapat menginspirasi minat
Page 197
membaca  pada  anak-anak  (Amini  &  Darsinah,  2018).  Metode  pengajaran  yang  kreatif  dan beradaptasi dengan gaya pembelajaran siswa menjadi kunci dalam memastikan bahwa setiap anak dapat mengatasi tantangan awal membaca.
Ketika  peran  orangtua  dan  guru  saling  bersinergi,  dampak  positif  terhadap  kemampuan membaca awal siswa kelas 1 SDN 11 Lubuk Buaya Koto Tangah, Kota Padang dapat diperkuat. Koordinasi antara keluarga dan sekolah dalam menyediakan sumber daya bacaan, baik di rumah maupun  di  kelas,  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  holistic  (Putrislia  &  Airlanda,  2021). Aktivitas  membaca  bersama,  seperti  membacakan  cerita  sebelum  tidur,  bukan  hanya mengembangkan keterampilan membaca anak, tetapi juga membangun ikatan emosional positif terhadap literasi.
Meskipun tantangan dalam proses pembelajaran membaca awal mungkin ada, pemahaman mendalam  tentang  dampak  peran  orangtua  dan  guru  memberikan  landasan  yang  kuat  untuk pengembangan program pembelajaran yang lebih efektif (Ramadhani & Ritonga, 2019). Dalam perjalanan  memahami  dampak  peran  orangtua  dan  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca awal siswa kelas 1 SDN 11 Lubuk Buaya Koto Tangah, Kota Padang, salah satu faktor sentral  yang  memerlukan  perhatian  mendalam  adalah  peran  orangtua.  Orangtua,  sebagai  figur pertama dalam kehidupan anak, memainkan peran yang krusial dalam membentuk dasar literasi anak-anak, terutama pada tahap awal pembelajaran membaca (Patiung, 2016).
Pentingnya  interaksi  positif  antara  orangtua  dan  anak  dalam  menciptakan  lingkungan membaca yang merangsang tidak dapat diabaikan. Penelitian telah konsisten menunjukkan bahwa anak-anak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  membaca  bersama  orangtua  cenderung  memiliki kemampuan  membaca  awal  yang  lebih  baik  (Masni,  2017).  Oleh  karena  itu,  waktu  yang dihabiskan bersama untuk membaca buku cerita atau berdiskusi tentang tulisan-tulisan sederhana dapat memberikan kontribusi positif pada perkembangan literasi anak.
Peran  orangtua  tidak  hanya  terbatas  pada  membaca  bersama.  Dukungan  emosional  dan pendorong motivasi yang diberikan oleh orangtua dapat membangun kepercayaan diri anak dalam mengatasi kesulitan awal membaca (Damsid et al., 2020). Pujian atas usaha, pemberian feedback
Page 198
yang  konstruktif,  dan  pembentukan  rutinitas  membaca  di  rumah  menjadi  elemen  kunci  dalam membentuk minat anak terhadap dunia tulis.
Pentingnya  membaca  bersama  di  rumah  sebagai  keluarga  juga  terletak  pada  penciptaan ikatan  emosional  yang  positif terhadap literasi.  Saat  orangtua  menyampaikan  kecintaan mereka terhadap membaca, anak-anak dapat menilai aktivitas membaca sebagai suatu yang menyenangkan dan bernilai (Saskara & Ulio, 2020). Hal ini tidak hanya membantu dalam mengatasi resistensi atau  kecemasan  awal  terhadap  pembelajaran  membaca,  tetapi  juga  membentuk  sikap  positif terhadap literasi sebagai suatu yang melekat dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  menggali  lebih  dalam  tentang  dampak  peran  orangtua,  perlu  diperhatikan  juga bahwa keterlibatan orangtua tidak sebatas memberikan buku atau mendukung membaca di rumah. Mendorong komunikasi terbuka antara orangtua dan guru juga menjadi faktor penentu. Pertukaran informasi  tentang  kemajuan  belajar  anak,  tantangan  yang  dihadapi,  dan  strategi  yang  dapat diterapkan baik di rumah maupun di sekolah menjadi jembatan penting untuk mencapai hasil yang optimal.
Melalui pemahaman mendalam terhadap faktor orangtua dalam pembelajaran awal anak, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  dampak  peran  orangtua  dan  guru  dalam meningkatkan kemampuan membaca awal siswa kelas 1 SDN 11 Lubuk Buaya Koto Tangah, Kota Padang. Dengan fokus pada pemberdayaan orangtua sebagai mitra aktif dalam pendidikan anak, diharapkan  dapat  ditemukan  solusi-solusi  yang  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran membaca pada tahap-tahap awal kehidupan anak.
Dalam perjalanan mengeksplorasi dampak peran orangtua dan guru dalam meningkatkan kemampuan membaca awal siswa kelas 1 SDN 11 Lubuk Buaya Koto Tangah, Kota Padang, peran guru membentuk pilar esensial dalam upaya penyelenggaraan pembelajaran yang efektif. Guru, sebagai agen pendidikan utama di lingkungan kelas, memiliki tanggung jawab yang besar dalam membimbing siswa melewati tahap awal membaca (Ratnawati & Mir’atul, 2021).
Page 199
Di ruang kelas, guru memiliki peran kunci dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang memotivasi dan menantang. Metode pengajaran yang inovatif dan beradaptasi dengan gaya pembelajaran  siswa  menjadi  kunci  dalam  memastikan  bahwa  setiap  anak  dapat  mengatasi tantangan  awal  membaca  (Darmadi,  2015).  Aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan  visual, auditif,  dan  kinestetik  dapat  memaksimalkan  potensi  pembelajaran  siswa,  membantu  mereka memahami dan mengingat informasi dengan lebih baik.
Selain  menyajikan  materi  dengan  cara  yang  menarik,  peran  guru  juga  terletak  pada identifikasi  kebutuhan  individu  siswa.  Setiap anak  memiliki tingkat  kemampuan  dan  kecepatan belajar yang berbeda. Oleh karena itu, pendekatan diferensiasi oleh guru menjadi penting untuk memastikan  bahwa  setiap  siswa  mendapatkan  dukungan  yang  sesuai  dengan  tingkat  kesiapan mereka. Memberikan umpan balik yang konstruktif dan mengidentifikasi area yang memerlukan perhatian khusus dapat membantu siswa mengatasi kesulitan mereka dengan lebih efektif (Minsih & D, 2018).
Selain  itu,  guru  juga  bertindak  sebagai  model  peran  dalam  membentuk  sikap  positif terhadap  membaca.  Minat  dan  kecintaan  guru  terhadap  literasi  dapat  menular  pada  siswa, menciptakan lingkungan  di  mana  membaca  dianggap  sebagai  suatu  kegiatan  yang  dinamis  dan bermanfaat.  Saat  guru  menunjukkan  kegembiraan  mereka  terhadap  buku-buku  dan  membaca, siswa cenderung mengembangkan sikap yang positif dan antusias terhadap literasi (Siregar, 2019).
Pentingnya peran guru tidak hanya terbatas pada ruang kelas. Guru juga berkontribusi pada hubungan  yang  erat  dengan  orangtua.  Kolaborasi  antara  guru  dan  orangtua,  melalui  pertemuan orangtua-guru dan komunikasi berkala, menjadi landasan untuk mendukung siswa secara holistik. Guru  dapat  memberikan  panduan  kepada  orangtua  tentang  cara  terbaik  untuk  mendukung pembelajaran membaca di rumah dan mendengarkan masukan dari orangtua tentang pengalaman mereka dengan anak-anak mereka (Patilima, 2022).
Melalui  pemahaman  mendalam  terhadap  peran  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran, penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan yang lebih komprehensif tentang bagaimana guru dapat menjadi agen perubahan dalam meningkatkan kemampuan membaca awal siswa kelas
Page 200
1  SDN  11  Lubuk  Buaya  Koto  Tangah.  Dengan  fokus  pada  pembelajaran  yang  interaktif, mendukung,  dan  berorientasi  pada  siswa,  diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan kontribusi pada perbaikan sistem pendidikan dan pembelajaran membaca di tingkat dasar.
Pentingnya  peran  sinergis  antara  orangtua  dan  guru  muncul  sebagai  kunci  utama dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  awal  siswa  kelas  1  SDN  11  Lubuk  Buaya  Koto  Tangah. Kerjasama  ini  membangun  fondasi  pembelajaran  yang  kuat,  dimulai  dari  lingkungan  keluarga hingga ke ruang kelas. Orangtua, sebagai mitra guru, dapat memperpanjang pembelajaran di rumah melalui kegiatan membaca bersama dan menciptakan suasana yang mendukung literasi.
Dalam  konteks  ini,  guru  memiliki  peran  untuk  memberikan  panduan  kepada  orangtua tentang  praktik  terbaik  dalam  membantu  anak-anak  membaca  di  rumah.  Komunikasi  terbuka antara keduanya memungkinkan pertukaran ide dan strategi yang efektif (Ardianto, 2018). Dengan bersinergi, orangtua dan guru dapat menciptakan lingkungan yang memicu minat membaca anak- anak,  menghasilkan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  memberikan  pondasi  yang  kokoh untuk kemampuan membaca anak-anak di masa depan.
Proses pembelajaran membaca awal pada siswa kelas 1 SDN 11 Lubuk Buaya Koto Tangah tidak  terlepas  dari  sejumlah  tantangan  yang  mungkin  dihadapi.  Beberapa  siswa  mungkin mengalami kesulitan dalam mengenali kata-kata, memahami konsep huruf, atau menangkap pola bunyi.  Dalam  upaya  untuk  memahami  dan  mengatasi  hambatan  ini,  penelitian  harus memperhatikan strategi pembelajaran yang dapat merespons kebutuhan individu siswa.
Tantangan bisa berasal dari faktor-faktor eksternal, seperti lingkungan rumah yang kurang mendukung  literasi atau  keterbatasan akses  ke  sumber  daya  bacaan.  Selain itu,  perbedaan  gaya belajar antar siswa dapat menjadi faktor yang memengaruhi efektivitas pembelajaran. Oleh karena itu, pengembangan strategi yang dapat diadaptasi untuk berbagai gaya belajar menjadi krusial agar setiap siswa dapat mengatasi tantangan pembelajaran membaca awal dengan lebih baik.
Dalam menghadapi tantangan ini, peran guru dan orangtua sebagai pendukung aktif dalam mengidentifikasi  dan  mengatasi  kesulitan  individu  siswa  menjadi  sangat  penting.  Dengan
Page 201
pemahaman mendalam terhadap tantangan yang dihadapi siswa, upaya bersama antara orangtua dan guru dapat memberikan dukungan yang lebih efektif, memastikan bahwa setiap anak dapat mengembangkan kemampuan membaca awalnya secara optimal.
Dalam merinci keberlanjutan peningkatan kemampuan membaca, perlu dipahami bahwa pembelajaran  membaca  awal  bukanlah  tujuan  akhir,  melainkan  fondasi  untuk  kemampuan membaca  yang  lebih  kompleks  di  masa  depan.  Proses  ini  perlu  diteruskan  dengan  strategi pembelajaran  yang  dapat  mempertahankan  minat  siswa  dan  mengembangkan  keterampilan membaca yang lebih tinggi.
Upaya  berkelanjutan  memerlukan  peran  konsisten  dari  orangtua  dan  guru  dalam memberikan  rangsangan  literasi,  tidak  hanya  di  tingkat  awal,  tetapi  juga  sepanjang  perjalanan pendidikan  anak.  Menyediakan  akses  yang  kaya  terhadap  berbagai  jenis  bahan  bacaan, merangsang diskusi tentang isi buku, dan mengajak anak untuk mengeksplorasi genre-literasi yang berbeda dapat membantu menjaga semangat membaca.
Selain itu, perlu ditekankan bahwa tantangan membaca akan berkembang seiring dengan tingkat  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  dalam  mengadaptasi  metode  pengajaran  dan mengidentifikasi kebutuhan individu siswa terus menjadi kunci. Dengan demikian, keberlanjutan peningkatan kemampuan membaca tidak hanya mencakup kemampuan dasar membaca awal tetapi juga upaya berkelanjutan untuk mengembangkan pemahaman bacaan yang lebih kompleks seiring dengan perjalanan pendidikan siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dapat  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  melalui  wawancara  mendalam dengan  orangtua  dan  guru  siswa  kelas  1  SDN  11  Lubuk  Buaya  Koto  Tangah,  Kota  Padang. Wawancara  ini  dapat  membahas  pengalaman,  strategi,  dan  persepsi  mereka  terhadap  peran masing-masing  dalam  membantu  anak-anak  mengembangkan  kemampuan  membaca  awal. Observasi di ruang kelas juga dapat dilakukan untuk memahami secara langsung interaksi guru dengan siswa dan bagaimana lingkungan kelas mendukung pembelajaran membaca. Pengamatan
Page 202
partisipatif  dalam  bentuk  kelompok  diskusi  bersama  orangtua  dan  guru  juga  dapat  dimasukkan dalam metodologi untuk mendapatkan sudut pandang yang lebih luas dan menyeluruh. Diskusi semacam itu dapat membuka ruang untuk pertukaran ide, pengalaman, dan saran  praktis dalam meningkatkan pembelajaran membaca awal.
Analisis  data  dapat  melibatkan  triangulasi,  menggabungkan  temuan  kualitatif  dan kuantitatif  untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  lengkap.  Hasil  penelitian  dapat diinterpretasikan untuk mengevaluasi efektivitas interaksi antara orangtua dan guru dalam konteks pembelajaran membaca awal siswa kelas 1 SDN 11 Lubuk Buaya Koto Tangah, Kota Padang.
Melalui  pendekatan  metodologi  ini,  diharapkan  penelitian  dapat  memberikan  kontribusi nyata  terhadap  pemahaman  tentang  dampak  peran  orangtua  dan  guru  dalam  meningkatkan kemampuan membaca awal, dan memberikan dasar untuk pengembangan strategi pendidikan yang lebih baik di tingkat dasar.
Teknik analisis data kualitatif dalam penelitian mengenai dampak peran orangtua dan guru dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  awal  siswa  kelas  1  SD  melibatkan  serangkaian langkah yang cermat dan reflektif. Berikut adalah teknik analisis data kualitatif:

## 1. Transkripsi Wawancara:
Pertama-tama, data dari wawancara mendalam dengan orangtua dan guru perlu ditranskripsikan dengan  cermat.  Proses  ini  melibatkan  mengetikkan  ulang  rekaman  wawancara  untuk membentuk teks yang dapat dianalisis.
2. Pengkodean Tematik
Setelah transkripsi, pengkodean tematik menjadi langkah berikutnya. Ini melibatkan membaca teks dan memberikan label (kode) pada potongan-potongan informasi yang saling terkait. Kode- kode  ini  dapat  mencerminkan  tema  umum  seperti  "praktik  membaca  di  rumah,"  "interaksi orangtua-guru," atau "persepsi terhadap kemajuan membaca siswa."
Page 203

## 3. Kategorisasi dan Klasifikasi
Setelah  pengkodean,  data  dapat  dikategorikan  berdasarkan  kesamaan  tema  atau  pola  yang muncul. Kategori-kategori ini dapat membantu menyusun temuan ke dalam struktur yang lebih terorganisir.
4. Penarikan Temuan
Dalam tahap ini, peneliti mulai menarik temuan atau pola-pola umum dari kategori-kategori yang telah ditemukan. Analisis mendalam dilakukan untuk memahami konteks, perbedaan, dan implikasi temuan yang muncul.
5. Triangulasi Data
Untuk meningkatkan validitas, data dari berbagai sumber seperti wawancara, observasi di kelas, dan analisis literatur diintegrasikan. Proses ini disebut sebagai triangulasi data, dan membantu memastikan bahwa temuan yang dihasilkan dapat diandalkan dan konsisten.
6. Matriks Analisis
Matriks  analisis  dapat  digunakan  untuk memetakan  hubungan  antara  tema atau  kategori  dan informasi dari setiap partisipan. Hal ini membantu menyajikan temuan secara terstruktur dan memberikan gambaran komprehensif.
7. Penafsiran Hasil
Akhirnya, penafsiran hasil dilakukan dengan merangkum temuan utama, mengidentifikasi pola- pola  umum,  dan  menjelaskan  implikasi  temuan  terhadap  tujuan  penelitian.  Peneliti  perlu mengaitkan temuan kualitatif dengan kerangka teoritis yang ada atau menyusun teori baru yang dapat mendukung hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Transkripsi wawancara adalah tahapan awal yang memainkan peran penting dalam proses analisis  data  kualitatif.  Setelah  berhasil melakukan  wawancara  mendalam  dengan  orangtua  dan guru siswa kelas 1 SD, langkah berikutnya adalah merinci rekaman tersebut ke dalam teks yang dapat diolah. Proses transkripsi ini bukan hanya sekadar mengonversi percakapan menjadi tulisan, tetapi juga menghargai nuansa, ekspresi, dan konteks verbal yang dinyatakan oleh responden.
Page 204
Pertama,  guru membawa peneliti ke dalam ruang wawancara, di mana percakapan tulus dan spontan terjadi antara peneliti, orangtua, dan guru. Setiap intonasi, tawa, atau ekspresi non- verbal  menjadi  elemen  penting  yang  harus  diterjemahkan  ke  dalam  teks.  Proses  ini  menuntut kecermatan dan kepekaan terhadap detail, sehingga esensi wawancara dapat tetap utuh.
Setelah mendapatkan teks transkripsi, penelitian melibatkan langkah pengkodean tematik. Pengkodean ini memungkinkan peneliti untuk mengidentifikasi unit informasi yang saling terkait, seperti bagaimana orangtua dan guru berbicara tentang praktik membaca di rumah atau bagaimana persepsi mereka terhadap interaksi mereka dalam mendukung kemampuan membaca awal siswa.
Selanjutnya, matriks analisis dapat digunakan untuk menyusun kerangka kerja yang lebih terstruktur. Matriks ini membantu memvisualisasikan hubungan antara tema atau kategori dengan informasi  yang  berasal  dari  setiap  partisipan.  Misalnya,  bagaimana  persepsi  orangtua  terhadap praktik membaca di rumah dapat diorganisir dalam satu kolom matriks, sementara kolom lainnya mungkin memuat informasi seputar strategi yang digunakan oleh guru di kelas.
Proses  analisis  data  kualitatif  tidak  terlepas  dari  teknik  kategorisasi  dan  klasifikasi. Kategori-kategori yang muncul dari pengkodean tematik dapat membantu mengorganisir temuan menjadi kelompok yang lebih besar, memungkinkan peneliti untuk mengidentifikasi pola atau tren umum.  Sebagai  contoh,  dapat  ditemukan  bahwa  orangtua  dan  guru  memiliki  persepsi  serupa terkait pentingnya membaca bersama di rumah.
Saat  melangkah  lebih  dalam,  teknik  analisis  tematik  memungkinkan  peneliti  untuk mengeksplorasi dan menarik temuan utama dari wawancara. Temuan ini dapat mencakup aspek- aspek  seperti  dampak  positif  dari  interaksi  orangtua-guru,  strategi  pembelajaran  yang  paling efektif, atau tantangan yang dihadapi dalam mendukung kemampuan membaca awal siswa.
Dengan  memanfaatkan  teknik  analisis  data  kualitatif  ini,  penelitian  menjadi  mampu menggali makna dan konteks yang lebih dalam dari peran orangtua dan guru dalam pembelajaran membaca  awal  siswa  kelas  1  SDN  11  Lubuk  Buaya  Koto  Tangah,  Kota  Padang.  Melalui pendekatan  ini,  diharapkan  temuan  penelitian  dapat  memberikan  kontribusi  nyata  pada
Page 205
pemahaman  kita  tentang  kompleksitas  interaksi  ini,  membuka  peluang  untuk  perbaikan  dalam pendekatan pendidikan dan kesejahteraan literasi di tingkat dasar.
Dalam proses pengkodean tematik, penelitian menghadapi tantangan untuk mengorganisir dan  mengelompokkan  informasi  yang  berasal  dari  wawancara  mendalam.  Pengkodean  ini memungkinkan  peneliti  untuk  mengidentifikasi  pola  dan  tema  utama  yang  muncul  dari  narasi orangtua dan guru mengenai peran mereka dalam membantu siswa kelas 1 SD mengembangkan kemampuan membaca awal. Setiap kode mencerminkan konsep atau ide tertentu, seperti "praktik membaca  di  rumah"  atau  "strategi  pengajaran  guru."  Proses  ini  membutuhkan  ketelitian  dan kejelian untuk memahami lapisan makna dalam setiap pernyataan.
Ketika  penelitian  melangkah  ke  tahap  selanjutnya,  kategorisasi  dan  klasifikasi  menjadi kunci untuk mengorganisir kode-kode tersebut menjadi kelompok yang lebih besar. Ini membantu mengidentifikasi tren dan kesamaan, membentuk landasan untuk penarikan temuan utama yang dapat  memberikan  wawasan  mendalam  tentang  dampak  peran  orangtua  dan  guru  dalam membentuk kemampuan membaca awal siswa kelas 1 SDN 11 Lubuk Buaya Koto Tangah, Kota Padang.
Proses kategorisasi dan klasifikasi dalam analisis data kualitatif menjadi langkah krusial untuk  menyusun  struktur  yang  terorganisir  dari  berbagai  kode  dan  temuan.  Melibatkan pengelompokan  temuan  ke  dalam  kategori  yang  lebih  besar  memungkinkan  peneliti  untuk mengeksplorasi  pola  umum  yang  muncul  dari  narasi  orangtua  dan  guru.  Misalnya,  informasi tentang praktik membaca di rumah, interaksi orangtua-guru, dan strategi pengajaran dapat disusun dalam kelompok tematik yang terkategorisasi.
Dengan  membentuk  kategori-kategori  ini,  penelitian  dapat  mengidentifikasi  persamaan dan perbedaan, menciptakan kerangka kerja yang lebih jelas untuk melihat dampak peran orangtua dan guru dalam meningkatkan kemampuan membaca awal siswa kelas 1  SDN 11 Lubuk Buaya Koto  Tangah,  Kota  Padang.  Proses  ini  juga  memungkinkan  peneliti  untuk  merinci  bagaimana setiap  aspek  saling  terhubung,  membentuk  pola  interaksi  yang  dapat  memberikan  pemahaman yang lebih mendalam tentang dinamika pembelajaran membaca di awal pendidikan dasar.
Page 206
Setelah  melakukan  kategorisasi  dan  klasifikasi,  langkah  selanjutnya  dalam  analisis  data kualitatif adalah penarikan temuan. Proses ini melibatkan sintesis hasil dari berbagai kategori dan mengidentifikasi  temuan  utama  yang  muncul  dari  narasi  orangtua  dan  guru.  Penelitian  dapat menggali  dampak  positif  dari  interaksi  orangtua-guru  dalam  pembelajaran  membaca  awal, mengidentifikasi  strategi  yang  paling  efektif  dalam  mendukung  siswa,  dan  mengeksplorasi hambatan atau tantangan yang mungkin dihadapi.
Penarikan  temuan  memerlukan  refleksi  mendalam  terhadap  konteks  dan  implikasi  dari setiap  temuan.  Hal  ini  memberikan  penelitian  kesempatan  untuk  merinci  bagaimana  kolaborasi antara orangtua dan guru memiliki dampak yang nyata pada kemampuan membaca awal siswa. Dengan  merinci  temuan  ini,  penelitian  dapat  memberikan  wawasan  yang  berharga  untuk pengembangan  strategi  pendidikan  yang lebih  efektif, meningkatkan  kerjasama antara  keluarga dan sekolah, dan pada akhirnya, meningkatkan literasi pada tingkat dasar.
Dalam proses penelitian mengenai dampak peran orangtua dan guru dalam meningkatkan kemampuan membaca awal siswa kelas 1 SD, setelah selesai melakukan analisis kualitatif dengan teknik pengkodean tematik, kategorisasi, dan klasifikasi, langkah selanjutnya adalah triangulasi data. Triangulasi merupakan pendekatan penelitian yang menggabungkan berbagai sumber data dan metode untuk meningkatkan kevalidan dan reliabilitas hasil penelitian.
Triangulasi dalam konteks ini dapat melibatkan integrasi data dari wawancara mendalam, observasi  di  kelas,  dan  analisis  literatur.  Penggabungan  data  kualitatif  dari  berbagai  sumber membantu  menciptakan  pandangan  yang  lebih  komprehensif  dan  mendalam  mengenai  dampak peran orangtua dan guru dalam pembelajaran membaca awal. Misalnya, informasi dari wawancara dapat  dikonfirmasi  atau  diperluas  dengan  observasi  langsung  terhadap  interaksi  di  kelas, memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang praktik pembelajaran.
Selain  itu,  triangulasi  melibatkan  penggunaan  metode  kuantitatif,  seperti  survei  atau kuesioner.  Data  kuantitatif  dapat  memberikan  dimensi  tambahan  untuk  memvalidasi  temuan kualitatif, memberikan gambaran yang lebih terukur tentang persepsi, frekuensi, atau hubungan
Page 207
antara variabel-variabel tertentu. Sebagai contoh, survei kepada orangtua, guru, dan siswa dapat memberikan data statistik yang mendukung atau menyoroti temuan kualitatif.
Penting untuk memastikan bahwa data yang diperoleh dari berbagai sumber dan metode saling menguatkan, bukan saling kontradiktif. Dengan triangulasi data, penelitian dapat mereduksi potensi  bias  dan  meningkatkan  ketepatan  hasil  penelitian.  Meskipun  metode  kualitatif  dan kuantitatif  memiliki  pendekatan  yang  berbeda,  penggunaan  mereka  secara  bersamaan  dalam triangulasi  dapat  menyediakan  pandangan  holistik  dan  mendalam  mengenai  dampak  peran orangtua dan guru.
Selain itu, integrasi hasil dari analisis literatur juga menjadi bagian penting dari triangulasi. Analisis  literatur  membuka  jendela  wawasan  terhadap  temuan-temuan  sebelumnya, membandingkan, dan melengkapi hasil penelitian saat ini. Ini membantu peneliti memposisikan temuannya dalam konteks yang lebih luas dan memastikan bahwa kontribusi penelitian ini relevan dan terinformasi.
Dengan menggabungkan data dari wawancara, observasi, survei, dan literatur, triangulasi memberikan  landasan  kuat  untuk  menyusun  temuan  yang  dapat  dipercaya  dan  bermakna. Pendekatan  ini  bukan  hanya  untuk  memvalidasi  hasil,  tetapi  juga  untuk  membentuk  gambaran yang lebih lengkap dan terperinci tentang bagaimana peran orangtua dan guru dapat memberikan dampak  positif  dalam  pembelajaran  membaca  awal  siswa  kelas  1  SD.  Melalui  triangulasi, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang substansial terhadap pemahaman kita tentang dinamika interaksi ini dalam konteks pendidikan dasar.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pandangan Wulanjani  &  Anggraeni,  (2019),  menyoroti  keberhasilan  penelitian  ini  dalam  menggali  aspek penting lingkungan literasi di rumah. Beliau menekankan bahwa interaksi positif antara orangtua dan anak melalui praktik membaca di rumah menciptakan dasar yang kokoh untuk kemampuan membaca awal. Dalam pandangannya, kolaborasi antara orangtua dan guru menjadi kunci dalam membentuk fondasi literasi anak sejak dini. Temuan penelitian ini sesuai dengan konsep literasi holistik yang ditekankan, di mana pembelajaran membaca tidak hanya menjadi tanggung jawab
Page 208
sekolah,  tetapi  juga  melibatkan  peran  aktif  orangtua.  Pemahaman  ini  memberikan  kontribusi penting pada upaya meningkatkan literasi anak-anak sejak usia dini, menciptakan landasan yang solid untuk perkembangan literasi mereka di masa mendatang.
Menurut Fikriyah et al.,  (2020), menggarisbawahi relevansi temuan penelitian ini dalam konteks psikologi pembelajaran. Dalam perspektifnya, kualitas hubungan antara guru dan siswa memiliki dampak signifikan terhadap motivasi belajar dan perkembangan kemampuan membaca awal siswa kelas 1 SD. Analisisnya menunjukkan bahwa dukungan emosional dan interaksi positif dari guru dapat membangun kepercayaan diri siswa dalam membaca.
Saadati & Sadli,  (2019) menilai temuan penelitian ini mendukung pandangannya bahwa pendekatan  pedagogis  yang  memperhatikan  aspek  psikologis  anak  sangat  relevan.  Dalam pandangannya, penelitian ini memberikan landasan empiris untuk pendekatan personalisasi dalam pengajaran membaca awal. Kualitas interaksi antara guru dan siswa, seperti yang terungkap dalam penelitian, mendorong motivasi intrinsik dan ikatan emosional yang kuat antara siswa dan proses belajar membaca. Dengan demikian, kontribusi penelitian ini memperkaya pemahaman psikologi pembelajaran  dan  merangsang  pemikiran  terkait  peran  guru  dalam  membentuk  pengalaman membaca positif pada anak-anak.
Juliana  et  al.,  (2023)  menekankan  pentingnya  praktik  membaca  bersama  sebagai  kunci utama dalam pembelajaran membaca awal. Dalam perspektifnya, temuan ini mencerminkan esensi literasi mendalam, di mana membaca tidak hanya dipandang sebagai keterampilan teknis, tetapi juga sebagai proses memahami dan meresapi teks. Pandangan ini menciptakan pemahaman lebih dalam  tentang  pentingnya  menggalakkan  budaya  membaca  bersama  di  rumah  dan  di  sekolah, menciptakan atmosfer literasi yang melibatkan anak-anak dengan beragam bahan bacaan
Page 209

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  mengenai  "Dampak  Peran  Orangtua  dan  Guru  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Awal  Siswa  Kelas  1  SD",  ditemukan  bahwa  keterlibatan  aktif  orangtua dan guru memiliki dampak positif yang signifikan pada perkembangan kemampuan membaca awal anak-anak. Peran orangtua sangat penting dalam membentuk lingkungan belajar yang mendukung di rumah, melalui kegiatan membaca bersama dan memberikan stimulus positif terhadap literasi.
Sementara itu, guru juga memiliki tanggung jawab besar dalam memberikan pendidikan membaca yang berkualitas di lingkungan sekolah. Metode pengajaran yang inovatif, penggunaan bahan  bacaan  yang  menarik,  dan  pendekatan  personalisasi  terhadap  kebutuhan  individu  siswa dapat meningkatkan minat dan kemampuan membaca mereka.
Kerjasama erat antara orangtua dan guru menjadi kunci utama dalam menciptakan atmosfer positif  untuk  pembelajaran  membaca.  Dengan  demikian,  upaya  bersama  dalam  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dapat  memberikan  kontribusi  besar  terhadap  peningkatan kemampuan membaca awal siswa kelas 1 SD, menciptakan dasar yang kokoh untuk perkembangan literasi mereka di masa depan.

## DAFTAR REFERENSI
Amini, D. U., & Darsinah, D. (2018). Kompetensi Pedagogik Dan Kompetensi Kepribadian Guru PAUD  Ditinjau  Dari  Status  Guru  Di  Kecamatan  Gantiwarno  Kabupaten  Klaten  Tahun 2018 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Anggraeni, M., & Mukhlis, M. (2023). Asesmen Kompetensi Minimum Literasi Membaca Siswa di SD Negeri 09 Merangkai. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 9 (1), 313– 325.
Ardianto, H. (2018). Peran Profesionalitas Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Menanamkan Nilai-Nilai Pendidikan Agama Islam Di  SMA Negeri 3 Binjai . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Meddan.
Page 210
Ariyati,  T.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Penggunaan  Media Gambar Berbasis Permainan. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1).
Damsid, H., Roslan, H. S., Hos, H. J., Arsyad, M., Juhaepa, J., Bahtiar, B., Moita, H. S., & Supiah, H. R. (2020). Pelatihan Parenting Bagi Keluarga Dalam Meningkatkan Dan Mendukung Perkembangan Fisik, Emosional, Sosial, Finansial, Dan Intelektual Anak Di Wilyah Pesisir Pantai Nirwana Di Kelurahan Sulaa, Kecamatan Betoambari, Kota Baubau. Anoa : Jurnal Pengabdian  Masyarakat  Sosial,  Politik,  Budaya,  Hukum.  Ekonomi , 1 (01),  28. https://doi.org/10.52423/anoa.v1i01.10822
Darmadi, H. (2015). TUGAS, PERAN, KOMPETENSI, DAN TANGGUNG JAWAB MENJADI GURU PROFESIONAL. Jurnal Edukasia .
Julian,  Fadlizon.  2023.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  VI Menggunakan  Model  The  Power  of  Two  di  SDN  05  Alang  Rambah  Pesisir  Selatan”. Padang. Universitas Bung Hatta
Fikriyah,  F.,  Rohaeti,  T.,  &  Solihati,  A.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  meningkatkan  literasi membaca peserta didik Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (1), 94–107.
Ila, B., & Ladamay, I. (2021). Pembentukan Karakter Gemar Membaca Melalui Gerakan Literasi Sekolah  Tahap  Pembiasaan  di  Sekolah  Menengah  Pertama. De  Cive:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 1 (1), 1–6.
Juliana, R., Witarsa, R., & Masrul, M. (2023). Penerapan Gerakan Literasi terhadap Kemampuan Literasi  Sains  dan Literasi  Membaca  di Sekolah  Dasar. Journal  of  Education Research , 4 (3), 951–956.
Masni, H. (2017). Peran pola asuh demokratis orangtua terhadap pengembangan potensi diri dan kreativitas siswa. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 6 (1), 58–74.
Minsih,  M.,  &  D,  A.  G.  (2018).  PERAN  GURU  DALAM  PENGELOLAAN  KELAS. Profesi Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6144
Patilima,  S.  (2022).  Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan.
Indonesian Institute For Corporate Learning And Studies (IICLS) Page 211 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 0 (0), 228–236. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1069
Patiung,  D.  (2016).  Membaca  sebagai  sumber  pengembangan  intelektual. Al  Daulah:  Jurnal Hukum Pidana Dan Ketatanegaraan , 5 (2), 352–376.
Putrislia,  N.  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2021).  Pengembangan  e-book  cerita  bergambar  proses terjadinya  hujan  untuk  meningkatkan  minat  membaca  siswa  di  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2036–2044.
Ramadhani,  S.  P.,  &  Ritonga,  R.  (2019).  Sosialisasi  Peran  Orangtua  Terhadap  Perkembangan Anak Di Era Digital Madrasah Ibtidayah Gunung Bunder Ii, Pamijahan Jawa Barat. Jurnal Pengabdian  Masyarakat  (JPM-IKP) , 2 (02),  94–100.  https://doi.org/10.31326/jmp- ikp.v2i02.444
Ratnawati, R., & Mir’atul, H. (2021). Peran guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi Covid-19. PAEDAGOGY: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Psikologi , 1 (1), 60–69.
Saadati, B. A., & Sadli, M. (2019). Analisis pengembangan budaya literasi dalam meningkatkan minat membaca siswa di sekolah dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (2), 151–164.
Samsiyah,  N.,  Sari,  A.  K.,  &  Sulistyaningrum,  Y.  (2016).  Pembelajaran  Membaca  Permulaan Melalui Permainan Bahasa Siswa Kelas I Sdn Bulakrejo Madiun. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 3 (02).
Saputra, N., Hendrik, M., & Jantung, D. (2020). Peningkatan Budaya Literasi Membaca Melalui Rumah Baca Alfata Masyarakat Desa Baroh. Proceeding National Conference: Education, Social, Science, and Humaniora , 2 (1), 48–53.
Saskara, I. P. A., & Ulio. (2020). Peran Komunikasi Keluarga dalam Mengatasi Toxic Parents bagi Kesehatan  Mental  Anak. Pratama  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 5 (2),  125–134. https://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/article/view/1820/1493
Page 212
Siregar, R. A. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Menggunakan Media Kartu  Kata  Di  Tk  Negeri  Pembina  I  Kota  Jambi  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Literasiologi , 2 (1), 16.
Wulanjani, A. N., & Anggraeni, C. W. (2019). Meningkatkan minat membaca melalui gerakan literasi membaca bagi siswa sekolah dasar. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 26–31.