FKIP Universitas Palangka Raya

## Kemampuan Memahami  Persamaan Reaksi Kimia Di Era Pembelajaran Digital Pada Siswa Kelas X MIPA SMAN 5 Palangka Raya

## Seliwati
SMA Negeri 5 Palangka Raya, Indonesia Email: seliwatipky74@gmail.com
Diterima:08-03-2023; Diperbaiki:23-04-2023; Disetujui:27-04-2023

## ABSTRAK
Pembelajaran jarak jauh dilaksanakan dalam rangka mencegah penyebaran dan penularan COVID- 19  di  lingkungan  satuan  pendidikan.  Kemendikbud  telah  mengambil  kebijakan  untuk  menutup sekolah  selama  masa  pandemi  COVID-19.  Untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  jarak jauh, guru  harus  menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran jarak jauh  menggunakan  media pembelajaran  digital. Penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  kelas  X MIPA  SMA  Negeri  5  Palangka  Raya  dalam  memahami  konsep  persamaan  reaksi  kimia menggunakan  media  pembelajaran  digital.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif dengan subjek penelitian 136 siswa kelas X MIPA SMA Negeri 5 Palangka Raya tahun pelajaran  2020/2021.  Instrumen  menggunakan  tes  tertulis  pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan jawaban  serta  wawancara.  Rerata  persentase  kemampuan    siswa    memahami  konsep  persamaan reaksi  kimia  pada  indikator  (1)  menjelaskan  pengertian  persamaan  reaksi  kimia  sebesar  62,5%  ; (2)  menentukan  persamaan  reaksi  kimia  dari  zat-zat  yang  bereaksi  68,87%;  (3)  menentukan koefisien  reaksi  yang  tepat  untuk  menyetarakan  persamaan  reaksi  kimia  75%;  (4)  menentukan senyawa kimia dan koefisien reaksi yang tepat untuk melengkapi  persamaan reaksi kimia 71,81%. Kata Kunci : Kemampuan, Memahami, Persamaan Reaksi, Pembelajaran Digital.

## PENDAHULUAN
Pada  pertengahan  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020,  dalam rangka  mencegah  penyebaran  dan  penularan  virus  Corona  di  lingkungan  satuan pendidikan,  Kemendikbud  telah  mengambil  kebijakan  untuk  menutup  sekolah selama  masa  pandemi  COVID-19.  Selama  masa  penutupan,  kegiatan  belajar mengajar dialihkan melalui penyelenggaraan pembelajaran jarak jauh (PJJ), sesuai dengan  Surat  Edaran  Sekretaris  Jenderal  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar dari  Rumah  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease  (COVID-19) (Kemendikbud, 2021).
Untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  jarak  jauh,  guru    harus menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  daring  menggunakan  media pembelajaran    digital.  Guru  harus  memastikan  kompetensi  pembelajaran  yang ingin  dicapai.  Metode  dan  jenis  media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  jarak  jauh  dengan  tetap  memperhatikan  protokol  kesehatan  selama masa pandemi.
Media  pembelajaran  jarak  jauh  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  5 Palangka  Raya  adalah  internet,  laptop,    whatsapp,  google  classroom,    zoom meeting,  google  meet,  dan  video  pembelajaran.  Pada  waktu  pelaksanaan penelitian ini, media pembelajaran digital yang digunakan adalah internet, laptop, video pembelajaran, google classroom, dan  google meet.
Media  pembelajaran  yang  berhasil  adalah  yang  dapat  mengubah  perilaku peserta didik serta meningkatkan hasil belajar peserta didik tertentu. Keberhasilan penggunaan media pembelajaran tersebut tidak terlepas dari bagaimana media itu direncanakan dengan baik. Untuk mempersiapkan media yang efektif, tidak dapat secara  spontan,  namun  diperlukan  analisis  yang  komprehensif  dengan memperhatikan  berbagai  aspek  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran.  Aspek-aspek  tersebut  diantaranya  tujuan,  kondisi  peserta  didik, fasilitas  pendukung,  waktu  yang  tersedia  dan  kemampuan  guru  untuk menggunakannya dengan tepat.
Pembelajaran  berbasis  video  memfasilitasi  dalam  memproses  informasi lebih  cepat,  mempertahankan  pengetahuan  dan  mengingatnya  dengan  akurat. Video  animasi  bisa  terdiri  dari  full  animasi  digital  yang  dikemas  menjadi  video, atau video riil ditambah dengan animasi. Penggunaan animasi sebagai video bisa menggambarkan objek yang tidak bisa dilihat oleh mata atau peristiwa kompleks serta  perlu  penjelasan  secara  detil  bisa  disampaikan  dengan  jelas  dan  mudah dipahami (R. Yanuarti & W. Mukti, 2020).
Kimia merupakan mata pelajaran yang tidak sedikit mengandung konsep- konsep  yang  abstrak  (Sirhan,  2007).  Salah  satu  media  visual  yang  dapat menggantikan  kata  verbal  dan  mengkonkretkan  yang  abstrak  adalah  gambar. Gambar membuat orang dapat menangkap ide atau informasi yang terkandung di dalamnya  dengan  jelas  daripada  yang  diungkapkan  dengan  kata-kata  (Munadi, 2008).
Persamaan reaksi  kimia adalah lambang-lambang  yang menyatakan suatu reaksi  kimia.  Suatu  reaksi  kimia  pasti  melibatkan  zat-zat  pereaksi  (reaktan)  dan zat-zat  hasil  reaksi  (produk).  Proses  yang  terjadi  pada  reaksi  kimia  adalah perubahan  zat-zat  pereaksi  (reaktan)  menjadi  zat-zat  hasil  reaksi  (produk). Persamaan  reaksi  kimia merupakan  konsep  yang  bersifat  abstrak.  Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  meneliti  kemampuan  siswa  memahami  konsep  persamaan  reaksi kimia  menggunakan    media  pembelajaran  digital  berupa  video  pembelajaran, google meet, dan google classroom.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimana  menjelaskan kemampuan  siswa kelas X MIPA SMA Negeri 5 Palangka Raya tahun pelajaran 2020/2021  memahami  konsep  persamaan  reaksi  kimia  menggunakan  media pembelajaran digital. Penelitian ini bertujuan  untuk mendeskripsikan kemampuan siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  5  Palangka  Raya  dalam  memahami  konsep persamaan  reaksi  kimia  menggunakan  media  pembelajaran  digital.  Penelitian  ini
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.216
diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  untuk  mengembangkan  media pembelajaran digital di masa pembelajaran jarak jauh.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan suatu  gejala  atau  kejadian  yang  terjadi  pada  masa  sekarang  (Sudjana,  2005). Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 5 Palangka Raya pada bulan Maret 2021. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA SMA Negeri 5 Palangka  Raya  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  akan  mempelajari  materi persamaan  reaksi  kimia.  Jumlah  siswa  yang  terlibatkan  dalam  penelitian  ini sebanyak  136  orang.    Secara  rinci  jumlah  siswa  yang    mengikuti    penelitian    ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Jumalah  Siswa Setiap Kelas NO. KELAS JUMLAH SISWA DATA PENELITIAN 1. X MIPA 1 33 23 2. X MIPA 2 31 23 3. X MIPA 3 31 22 4. X MIPA 4 32 22 5. X MIPA 5 31 22 6. X MIPA 6 33 24 TOTAL 191 136
Tahap-tahap  pelaksanaan  mulai  dari  persiapan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  pembuatan  video  pembelajaran,  proses  pembelajaran  daring  dan evaluasi. Setelah melalui pembelajaran daring dengan google meet menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning. Pada  tahap  evaluasi  merupakan  pelaksanaan pengambilan data   siswa  memahami  dengan tes tertulis  sebanyak 10 soal  pilihan ganda  untuk  mengetahui  konsep  berpikir  siswa  saat  mengerjakan  tes.  Data wawancara  di  dapat  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  siswa  yang  tidak memahami    konsep  persamaan  reaksi  kimia  setelah  mengikuti  tes  tertulis. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dibuat,  disusun,  disesuaikan cakupan  konsepnya  dengan  keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  dan  Perbukuan  nomor  018/H/KR/2020  tentang  kompetensi  inti dan kompetensi  dasar pelajaran pada kurikulum 2013 pada pendidikan anak usia dini,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah  berbentuk  sekolah  menengah atas untuk kondisi khusus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  siswa  memahami  konsep  persamaan  reaksi  kimia menggunakan  nilai  Ketuntasan  Belajar  Minimum  (KBM)  ≥70.  Pola  jawaban siswa  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  (1)  Pilihan    jawaban    salah,    dan  (2) Pilihan  jawaban  benar.  Berdasarkan  pengelompokan    jawaban  tersebut,  siswa
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.216
dikategorikan  menjadi:  (a)  “siswa  tidak  memahami”  jika  memiliki  jawaban kelompok  (1),  (b)  “siswa  memahami”  jika  memiliki  jawaban  kelompok  (2). Rerata  persentase  siswa  yang  menjawab  salah,  dan  siswa  menjawab  benar  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rerata Persentase siswa menjawab salah, dan  benar per indikator.
Dari  Tabel  2  maka  dapat  diperoleh  rerata  persentase  siswa  yang memahami  terdapat  pada Tabel 3.
Sub Pokok Bahasan Indikator Butir Soal Jumlah Jawaban Salah Persentase Jawaban Salah Jumlah Jawaban benar Persentase jawaban Benar Persamaan Reaksi Kimia 1.  Menjelaskan pengertian persamaan reaksi kimia 1 51 37,5 85 62,5 2.  Menentukan persamaan reaksi kimia dari zat-zat yang bereaksi 2 44 32,35 92 67,65 3 18 13,24 118 86,76 4 65 47,79 71 52,21 %  Rerata indikator 2 31,13 68,87 3. Menentukan koefisien reaksi yang tepat untuk menyetarakan persamaan reaksi kimia 5 48 35,29 88 64,71 6 20 14,71 116 85,29 7 34 25 102 75 % Rerata indikator 3 25 75 4. menentukan senyawa kimia dan koefisien reaksi yang tepat untuk melengkapi persamaan reaksi kimia 8 45 33,09 91 66,91 9 40 29,41 96 70,59 10 30 22,06 106 77,94 % Rerata indikator 4 28,19 71,81
FKIP Universitas Palangka Raya
Tabel 3. Rerata persentase siswa memahami per indikator
No. Indikator Persentase Siswa 1. Menjelaskan pengertian persamaan reaksi kimia 62,5 2. Menentukan  persamaan  reaksi  kimia  dari  zat-zat  yang bereaksi 68,87 3. Menentukan koefisien reaksi yang tepat untuk menyetarakan persamaan reaksi kimia 75 4. Menentukan senyawa kimia dan koefisien reaksi yang tepat untuk melengkapi  persamaan reaksi kimia 71,81
Berdasarkan  rerata  persentase  siswa  memahami  tersebut,  menyatakan bahwa  kemampuan  siswa  memahami  pengertian  persamaan  reaksi  kimia  62,5%, menentukan  persamaan  reaksi  kimia  dari  zat-zat  yang  bereaksi  68,87%, menentukan  senyawa  kimia  dan  koefisien  reaksi  yang  tepat  untuk  melengkapi persamaan reaksi kimia 71,81%  masih  berada di bawah skor ideal 75% menurut standar  nasional  (BNSP,  2008).  Persentase  siswa  mencapai  skor  Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) klasikal sebesar 61,76% atau sebanyak 84 siswa dari 136 siswa.
Persentase  kemampuan  siswa  memahami  setiap  indikator  menunjukkan bahwa  dominan  siswa  memahami  terbesar  terdapat  pada  indikator  menentukan koefisien  reaksi  yang  tepat  untuk  menyetarakan  persamaan  reaksi  kimia  sebesar 75%  mencapai  skor  ideal.  Rerata  persentase  siswa  memahami  setiap  indikator disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Rerata Persentase Siswa Memahami Per Indikator
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.216
Pola  jawaban  siswa  merupakan  gambaran  kemampuan  siswa  memahami pada  setiap  butir  soal.  Pola  jawaban  siswa  melalui  tes  merupakan  kemampuan siswa  yang  memahami  konsep  persamaan  reaksi  kimia.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  memahami  berdasarkan  pola  jawaban benar  siswa  dalam  menyelesaikan  tes  pemahaman  konsep  persamaan  reaksi meliputi empat indikator, yaitu: (1) Menjelaskan pengertian persamaan      reaksi kimia.  (2)  Menentukan  persamaan  reaksi  kimia  dari    zat-zat  yang  bereaksi.  (3) Menentukan  koefisien    reaksi  yang  tepat  untuk  menyetarakan  persamaan  reaksi kimia.  (4)  Menentukan  senyawa  kimia  dan  koefisien  reaksi  yang  tepat  untuk melengkapi  persamaan reaksi kimia.
Kemampuan siswa dalam menjelas-kan pengertian persamaan reaksi kimia ditelusuri  menggunakan  butir  soal  1.  Kemampuan  siswa  menentukan  persamaan reaksi kimia dari zat-zat yang bereaksi ditelusuri menggunakan butir soal 2,3, dan 4.  Kemampuan  siswa  dalam  menentukan  koefisien    reaksi  yang  tepat  untuk menyeterakan persamaan reaksi kimia ditelusuri menggunakan butir soal 5,6, dan 7. Kemampuan siswa dalam menentukan senyawa kimia dan koefisien reaksi yang tepat untuk melengkapi persamaan reaksi kimia ditelusuri menggunakan butir soal 8,9, dan 10.
Menjelaskan  pengertian  persamaan  reaksi  kimia.  Persamaan  reaksi  kimia adalah  lambang-lambang  yang  menyatakan  suatu  reaksi  kimia.  Sedangkan  yang dimaksud  reaksi  kimia  adalah  suatu  proses  dimana  zat  awal  yang  disebut pereaksi/reaktan  membentuk  zat-zat  baru  yang  disebut  hasil  reaksi/produk.  Hasil penelitian  menunjukkan  sebagian  besar  62,5%  siswa  memahami  konsep pengertian persamaan reaksi kimia.
Menentukan persamaan reaksi kimia dari zat-zat yang bereaksi. Penulisan persamaan reaksi kimia melibatkan zat reaksi (reaktan), zat hasil reaksi (produk), dan  tanda  anak  panah.  Penulisan  persamaan  reaksi  kimia  terdapat  juga  angka indeks,  angka  koefisien  dan  fase  yang  menunjukkan  wujud  zat.  Penulisan persamaan  reaksi  harus  mengikuti  hukum  kekekalan  massa  (jumlah  zat),  hukum perbandingan  tetap  (rumus  kimia),  serta  sifat-sifat  listrik  (muatan).  Hasil penelitian menunjukkan sebagian besar  68,87%  siswa memahami.
Menentukan  koefisien    reaksi  yang  tepat  untuk  menyetarakan  persamaan reaksi kimia. Persamaan reaksi yang  benar jika zat-zat yang terlibat dalam reaksi antara  ruas  kiri  dan  ruas  kanan  sudah  setara  jumlah  maupun  muatannya. Penyetaraan persama-an reaksi bisa secara langsung untuk reaksi kimia sederhana atau  bertahap  untuk  reaksi  kimia  yang  bersifat  kompleks.  Hasil  penelitian menunjukkan sebagian besar 75% siswa memahami penyetaraan persamaan reaksi kimia.
Menentukan  senyawa  kimia  dan  koefisien  reaksi  yang  tepat  untuk melengkapi    persamaan  reaksi  kimia.  Zat  pereaksi/reaktan  membentuk  zat-zat hasil  reaksi.  Untuk  melengkapi  persamaan  reaksi  harus  sesuai  antara  senyawa kimia  sebagai  zat  pereaksi  dan  senyawa  kimia  sebagai  hasil  reaksi  serta  jumlah
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.216
zatnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagian  besar  71,81%  siswa  dapat menjawab dengan benar atau memahami.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  kemampuan  siswa  kelas  X  MIPA  SMA Negeri 5 Palangka Raya memahami konsep persamaan reaksi kimia menggunakan media  pembelajaran  digital  selama  pelaksanaan  pemelajaran  jarak  jauh  masih belum  mencapai  skor  ideal  75%.  Oleh  karena  itu  masih  perlu  pengembangan media  pembelajaran  supaya    dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  memahami konsep persamaan reaksi kimia.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian,  yaitu:  (1)  emampuan siswa  dalam  memahami  konsep  persamaan  reaksi  kimia  pada  penyelesaian  soal tentang  menjelaskan  pengertian  persamaan  reaksi  kimia  dengan  persentase sebesar 62,5%. (2) Kemampuan siswa dalam memahami konsep persamaan reaksi kimia  pada  penyelesaian  soal  tentang  menentukan  persamaan  reaksi  kimia  dari zat-zat  yang  bereaksi  dengan  rerata  persentase  68,87%.  (3)  Kemampuan  siswa dalam  memahami  konsep      persamaan    reaksi    kimia  pada  penyelesaian  soal tentang  menentukan  koefisien  reaksi  yang  tepat  untuk  menyetarakan  persamaan reaksi  kimia  dengan  rerata  persentase  75%.  (4)  Kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  persamaan  reaksi  kimia  pada  penyelesaian  soal  tentang menentukan  senyawa  kimia  dan  koefisien  reaksi  yang  tepat  untuk  melengkapi persamaan reaksi kimia rerata persentase 71,81%.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  (2008).  Panduan  Pengembangan
Bahan Ajar. Jakarta: Dirjen. PSMA Kemendiknas.
Badan    Standar    Nasional  Pendidikan  (BSNP).  (2008).  Penetapan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Jakarta: Dirjen. PSMA Kemendiknas.
Wulandari, E.T.  dkk. (2018). Kimia  SMA/MA kelas X  semester 2. Yogyakarta: PT Intan Pariwara.
Febriani, H. & Azizah, U. (2021). Metode Blended Learning Berbantuan Google Classroom  Meningkatkan Kemandi-rian  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 5.
Putu Subamia,  I. D. dkk. (2021). Efektivitas video panduan menggunakan bahan kimia  untuk  meningkatkan  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  di laboratorium. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia volume 5.
Kemendikbud. (2020). Panduan pembelajaran jarak jauh bagi guru selama sekolah tutup  dan  pandemi  Covid-19  dengan  semangat  merdeka  belajar.  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendi- dikan dan Kebudayaan.
Munadi,  Y.  (2008).  Media    Pembelajaran;  sebuah  pendekatan  baru.  Jakarta: Gaung Persada Press.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.216
Sirhan,  G.  (2207).  Learning  Diffiululties  in  chemistry.  An  Overview,  Jurnal  of Turkish  Science  Education  Volume  4.  Palestina:  Turkish  Science Education.
Sudjana,  N.  (2005).  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo.
Yanuarti,  R.  &    Mukti,  W.  (2020).  Media  Pembelajaran  Berteknologi  Digital. Jakarta: Pusat Data dan Teknologi Informasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.