## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## HABITUS PEDULI LINGKUNGAN : ANALISIS KEGIATAN LINGKUNGN
BERBASIS PARTISIPATIF

## Prasetyo Adi Nugroho
Institut Agama Islam Negeri Tulungagung Prasetyoadinugoho1993@gmail.com

## Abstrak
Fokus  penelitiaan  adalah  pada  upaya  pihak  sekolah  dalam  membentuk  kesadaran peserta  didik  terkait  kondisi  lingkungan  dan  komitmen  peduli  lingkungan.  Penelitian menggunakan  desain  kualitatif  dan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa observasi,  wawancara,  dokumentasi,  kajian  kepustakaan  serta  menggunakan  teknik analisis  data  Miles  dan  Huberman  yaitu,  reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi.  Hasil penelitian  menunjukan  komitmen  peduli  lingkungan  belum  terindikai  didasari  oleh pengetahuan  dan  kesadaran  yang  mendalam  terkait  kondisi  lingkungan.  Peserta  didik terbatas  pada  aktivifitas  bertindak  tertib  di  lingkungan  sekolah  sebagaimana  wacana disiplin  lingkungan.  Perilaku  peserta  didik  dibentuk  oleh  habitus  peduli  lingkungan. Habitus  menyediakan  prinsip-prinsip  yang  akan  memberikan  aktor  sebuah  pilihan  dan memilih strategi yang akan digunakan dalam kehidupan sosial. Habitus peduli lingkungan yang  terepresentasi  pada  berbagai  peraturan  atau  disiplin  lingkungan  dan  kewajiban merawat  tanaman  menjadi  satu-satunya  pilihan  dan  strategi  dalam  melakukan  berbagai aktivitas dan interaksi di lingkungan sekolah Adiwiyata.
Kata Kunci: Habitus, Peduli lingkungan, disiplin lingkungan

## Abstract
The  focus  of  research  is  on  the  efforts  of  the  school  in  shaping  students' awareness  regarding  environmental  conditions  and  commitment  to  care  for  the environment. The study uses qualitative design and uses data collection techniques in the form  of  observation,  interviews,  documentation,  literature  review  and  using  Miles  and Huberman  data  analysis  techniques,  namely,  data  reduction,  data  presentation, verification. The results of the study show that the environmental care commitment has not been  indexed  based  on  deep  knowledge  and  awareness  regarding  environmental conditions.  Students  are  limited  to  activities  acting  orderly  in  the  school  environment  as well  as  discourse  on  environmental  discipline.  The  behavior  of  students  is  shaped  by habitus  caring  for  the  environment.  Habitus  cares  about  the  environment  which  is represented in various regulations or environmental discipline and the obligation to care for plants is the only choice and strategy in carrying out various activities and interactions in the Adiwiyata school environment.
Keywords: habits, Care for the environment, environmental discipline

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## PENDAHULUAN
Pendidikan  lingkungan  hidup  merupakan  upaya  responsif  terhadap  tekanan  alam global.  Ledakan  jumlah  penduduk  berimplikasi  pada  peningkatan  permintaan  atas makanan, energi, dan perluasan lahan pemukiman sehingga terjadi reduksi hutan, krisis air bersih,  polusi  udara  dan  tanah,    keanekaragaman  hayati  terancam,  serta  krisis  cadangan energi  (Susilastri  dan  Rustama,  2015). 1 United  Nation  Conference  on  Environment  and Development (UNICED) menyatakan pendidikan perlu menekankan kajian perkembangan populasi  di  dunia  menyangkut  lingkungan  alam  dan  kompleksitas  masalah  sehingga berimplikasi pada pembentukan pengetahuan, sikap, motivasi, komitmen dan keterampilan untuk bekerja secara individu maupun kelompok dalam menghadapi masalah (Muhaimin, 2014). 2 Indonesia  memposisikan  program  Adiwiyata  sebagai  perwujudan  pendidikan lingkungan  hidup,  yang  mengemban  misi  mewujudkan  warga  sekolah  yang  bertanggung jawab  dalam  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup  melalui  tata  kelola sekolah  yang  baik  untuk  mendukung  pembangunan  berkelanjutan  (Mentri  Lingkungan Hidup, 2013) 3 . Pernyataan UNICED dan Menteri Lingkungan Hidup merupakan komitmen global dalam menghadapi masalah lingkungan hidup.
Program Adiwiyata dilaksanakan dengan mendasarkan pada 4 standar implementasi, yaitu (1) Kebijakan  sekolah  berbasis  lingkungan;  (2) Kurikulum  berbasis lingkungan;  (3) Kegiatan lingkungan berbasis partisipatif; dan (4) Pengelolaan sarana dan prasarana ramah lingkungan hidup (Menteri Lingkungan Hidup, 2011) 4 . Standar implementasi pelaksanaan program  Adiwiyata  merupakan  bentuk  dari  sosial  order  yang  diharapkan  tercapai  dalam dunia sosial di sekolah dan kacamata lembaga lingkungan hidup.
Laporan  penelitian  menyatakan  pendidikan  lingkungan  hidup  kurang  mampu membentuk kesadaran dan komitmen lingkungan kepada warga sekolah. Muhaimin (2014) menyatakan  metode  pelaksanaan  pembalajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  kurang
1 Organitation for Economic Cooperation and Development (dalam Susilastri dan Rustaman, 2015, p.  263)  menjelaskan  bahwa  faktor  ledakan  jumlah  penduduk  di-indikasikan  sebagai  penyebab utama  peningkatan  permintaan  kebutuhan  akan  makanan,  energi,  dan  perluasan  lahan pemukiman.  Permintaan  diwujudkan  dengan  tereduksinya  hutan,  krisis  sumber  air  bersih, kehilangan keanekaragaman  hayati, krisis cadangan energi,  polusi udara, polusi air dan polusi tanah. Organitation  for  Economic  Cooperation and  Development menyatakan  ledakan  jumlah penduduk  dan  berbagai  aktivitas  pemenuhan  kebutuhan  yang  tidak  memperhatikan  etika lingkungan berimplikasi pada perubahan terhadap tekanan alam global.
2 United Nation Conference on Environment and Development (UNICED, 1976 dalam Muhaimin, 2014,  p.  5)  menyatakan,  “ ...Is  a  proses  aimed  at  developing  a  world  population  that  of  and concerned  about  the  total  environment  and  its  associated  problems,  and  which  has  the knowledge, attitudes, motivations, commitmens, and skills to work individually and collectively toward solutions of current problems and the prevention of new ones .” 3 Program  Adiwiyata  berusaha  mengembangkan  sekolah  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  atau sering disebut sekolah Adiwiyata (Mentri Lingkungan Hidup, 2013, p. 5).
4 Program Adiwiyata merupakan salah satu program Kementrian Lingkungan Hidup dalam rangka mendorong  terciptanya  pengetahuan  dan  kesadaran  warga  sekolah  dalam  upaya  pelestarian lingkungan hidup (Menteri Lingkungan Hidup, 2011, p. 2).

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
aplikatif  serta  kurang  mendukung  penyelesaian  permasalahan  lingkungan  hidup  yang dihadapi  daerah  masing-masing. 5 Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dilakukan  beberapa penelitian  pengembangan  diantaranya,  Muhaimin  (2014)  pengembangan  model pembelajaran Ecopedagogy 6 ,  Pramana  (2014)  penerapan  model  PQ4R  Kontekstual, 7
Kumala  (2014)  dengan  pemberian  tugas  pembuatan puzzle berbahan  barang  bekas  untuk mengembangkan  ekoliterasi. 8 Strategi  tersebut  beraksentuasi  pada  pembelajaran  berbasis masalah.  Pada  kajian  lain,  Terungwa  dan  Torkwase  (2013)  memaparkan  tentang Current Issues  in  Flood  Disaster:  Challenges  and  Implications  for  Science  and  Technology  to Enhance Environmental Education menunjukan kondisi yang sama. 9
Berdasarkan  analisis  ujung  depan  di  SMP  kota  Malang,  kegiatan  pembelajaran berbasis lingkungan dapat diamati pada tabel berikut ini,
Tabel 1. Indikator Kurikulum berbasis Lingkungan Standar Pencapaian Hasil Pengamatan 1. Tenaga pendidik memiliki kompetensi dalam mengembang kan kegiatan pembelajaran lingkungan hidup Tenaga pendidik menerapkan metode yang melibatkan peserta didik secara aktif, antara lain: demonstrasi,
diskusi kelompok, simulasi, pengalaman lapangan, curah pendapat, debat, simposium, praktek lapangan, penugasan, observasi, projek percontohan,
dll. Tampak Tenaga pendidik mengembangkan isu lokal dan isu global sebagai materi
Tidak tampak
5 Merujuk  Kementrian  Lingkungan  Hidup,  Muhaimin  (2014)  menjelaskan  bahwa,  “Materi  dan metode pelaksanaan pembalajaran pendidikan lingkungan hidup kurang aplikatif. Pembelajaran LH  kurang  mendukung  penyelesaian  permasalahan  lingkungan  hidup  yang  dihadapi  daerah masing-masing (KLH, 2004 dalam Muhaimin, 2014, p. 9).”
6 Muhaimin.  (2014) Pengembangan  Model  Pro-blem  Based  Learning  dalam  Ecopedagogy  untuk Peningkatan  Kompetensi  ekologis  mata  pelajaran  IPS .  Disertasi  Universitas  Pendidikan Indonesia. respitory.upi.edu (Online) (diakses 26-02-2016).
7 Pramana, KAB (2014) Pengaruh penerapan pembelajaran PQ4R kontekstual terhadap hasil belajar IPS  dan  sikap  peduli  Lingkungan  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1  Gianyar.  E  journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  (Volume  4 Tahun 2014).
8 Kumala, N (2014) Pengembangan Ecoliteracy melalui Tugas Pembuatan Puzzle Berbahan Dasar Barang  Bekas  dalam  Pembelajaran  IPS.  (Skripsi).  Jurusan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Universitas Pendidikan Indonesia.
9 Terungwa, Upa Callistus dan Torkwase,  Iyortyer Clara (2013) Current  Issues  in Flood Disaster: Challenges  and  Implications  for  Science  and  Technology  to    Enhance    Environmental Education .  Academic  Journal  of Interdiciplinary Studies. Vol 2 No. 6 Agustus 2013.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
pembelajaran yang terkait dengan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Tenaga pendidik mengembangkan indikator pembelajaran dan instrumen penilaian yang terkait dengan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Tampak Tenaga pendidik menyusun rancangan pembelajaran yang terkait dengan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Tampak Hasil inovasi pembelajaran lingkungan hidup dikomunikasikan melalui, antara lain: 1) majalah dinding; 2) buletin sekolah; 3) pameran; 4) website; 5) radio; 6) TV; 7) surat kabar;dan 8) jurnal. Tampak Tenaga pendidik menguasai konsep dan mampu mengaplikasikan konsep tersebut dalam memecahkan masalah lingkungan hidup. Tampak 2. Peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup Peserta didik menghasilkan karya nyata yang terkait dengan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup,
antara lain: 1) makalah; 2) puisi/sajak; 3) artikel; 4) lagu;
5) hasil Penelitian; 6) gambar; 7) seni tari; dan 8) produk daur ulang. Tampak peserta didik mempunyai kemampuan memecahkan masalah lingkungan hidup dalam kehidupan sehari-hari Tidak Tampak peserta didik mengkomunikasikan hasil pembelajaran lingkungan hidup melalui antara lain: 1) majalah dinding; 2) bulletin Tampak

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
sekolah; 3) pameran;4) website ; 5) radio; 6) televisi; 7) suratkabar; dan 8) jurnal.
Tabel  merupakan  hasil  obeservasi  pelaksanaan  kurikulum  berbasis  lingkungan. Diperoleh data bahwa guru kurang memperhatikan isu masalah lingkungan di kota malang, disisi  lain  guru  menekankan  orientasi  aktivitas  terkait  kebersihan  kelas  dan  sekitar  kelas, serta taman. Peserta didik belum memiliki kemampuan memecahkan masalah lingkungan hidup sehari-hari, oleh karena menganggap kegiatan yang dilakukan disekolah merupakan tugas  yang  diberikan  oleh  sekolah  Adiwiyata.    Pada  aspek  kegiatan  lain  di  Sekolah Adiwiyata,  ditemukan  bahwa  proses  menciptakan  pengetahuan  dan  kesadaran  warga sekolah  terhadap  upaya  pelestarian  fungsi  lingkungan  menekankan  kegiatan  lingkungan berbasis partisipatif. Kegiatan tersebut diwujudkan dengan 1) pembentukan piket; 2) lomba kebersihan;  3)  pemeliharaan  taman;  4)  pengomposan;  5)  daur  ulang.  Kegiatan  tersebut membentuk perilaku peserta didik untuk beraktivitas peduli dan berbudaya lingkungan di sekolah.  Tetapi  pada  beberapa  kajian  peserta  didik  kurang  memiliki  pengetahuan  dan kesadaran  terhadap  penurunan  kualitas  lingkungan  sekitar  kota  Malang.  Aktivitas  peduli lingkungan  dibentuk  oleh  peraturan  yang  disebut  disiplin  lingkungan. Penelitian  ini berusaha  menganalisis  upaya  pihak  sekolah  dalam  membentuk  kesadaran  peserta  didik terkait kondisi lingkungan dan komitmen peduli lingkungan.

## METODE
Peneitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah guru  dan  peserta  didik  SMP  Adiwiyata  kelas  VIII  di  Kota  Malang  sehingga  komponen penelitian  adalah  sistem  sosial  yang  diproduksi  dalam  membentuk  aktivitas  peduli lingkungan.  Proses  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumentasi dan analisis kepustakaan. Teknik analisis data adalah koleksi data; reduksi; penyajian dan klasifikasi  data;  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Pada  dasarnya  pada  penelitian  ini pengambilan  kesimpulan  telah  dilakukan  sejak  awal  berlangsungnya  penelitian,  namun terus  dikembangkan  dan  diverifikasi  selama  berlangsung  penelitian.  Dalam  verifikasi peneliti  berusaha  mencari  data  baru  atau  memperdalam  penelitian.  Pengujian  kredibiltas data  melalui  upaya  triangulasi  sumber  data,  peningkatan  ketekunan,  member  chek  serta pengembangan  sensitifitas  peneliti  melalui  diskusi  dengan  para  pakar  dan  membaca referensi yang relevan. 10
10 Cresswell,    John  W.    (2012).  Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed. Yogyakarta  :PustakaPelajar.    Creswell,    John    W.    2009. Research    Design    Qualitatif, Quantitatif,    and    Mixed    Methods  Approaches.  Third  Edition .  United  Kingdom:  Sage Publiication  Ltd.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Sekolah Adiwiyata menjadi fokus area  dalam  penelitian ini. Pengamatan dokumen Pancera  Edisi  2  menunjukan  bahwa  sekolah  menekankan  habitus  pada  sivitas  sekolah untuk  menjaga  lingkungan  sekolah  sebagai  wujud  cinta  dan  peduli  lingkungan.  Aktivitas tersebut  dapat  ditandai  dengan  salah  satu  kebijakan  sekolah  dengan  menyuruh  seluruh peserta  didik  baru  tahun  ajaran  baru  untuk  membawa  tanaman  dalam  pot  ke  sekolah. Berikut ungkapan Ana Lusiati bidang kurikulum terhadap salah satu staf di SMP Plus Al- Kautsar  Malang,  “…nanti  semua  siswa  baru  diberitahu  untuk  membawa  tanaman  dalam pot.  Semuanya  wajib  membawa.  Tanaman  seperti  di  depan  ruang  guru  ini  pak…” (observasi  tanggal  19  Juli).  Pada  tahap  selanjutnya,  peserta  didik  ditugaskan  untuk bertanggung  jawab  atas  tanaman  yang  telah  dibawa,  segaligus  menjadi  hak  milik  peserta didik.  Tanaman  tersebut  harus  dirawat  dengan  baik  dan  akan  mendapat  sanksi  apabila tanaman tersebut mati.
Sikap  mencintai  dan  peduli  lingkungan  diwujudkan  dengan  membiasakan  peserta didik  membuang  sampah  pada  tempatnya  dan  pembinaan  untuk  memanfaatkan  barang bekas  agar  dapat  digunakan  kembali.  Berdasarkan  majalah  Pancera  edisi  2  (p. 11),  untuk menjaga  prestasi  sekolah  sebagai  sekolah  Adiwiyata  Mandiri  diberlakukan  disiplin lingkungan  dengan  memberi  denda  kepada  sivitas  yang  melanggar  aturan  kebersihan. Berikut beberapa hasil karya peserta didik dalam mengolah sampah sebagai wujud reduce , reuse dan recycle .  Tndakan  yang  dapat  dilakukan  berkaitan  dengan  program Reuse meliputi  pilih  produk  dengan  pengemas  yang  dapat  didaur  ulang,  gunakan  produk  yang dapat diisi ulang ( refill ), kurangi penggunaan bahan sekali pakai, plastik kresek digunakan untuk  tempat  sampah,  kaleng/baskom  besar  digunakan  untuk  pot  bunga  atau  tempat sampah,  gelas  atau  botol  plastik  untuk  pot  bibit,  dan  macam-macam  kerajinan,  bekas kemasan plastik tebal isi ulang digunakan sebagai tas, styrofoam digunakan untuk alas pot atau lem, potongan kain/baju bekas untuk lap, keset, dan lain-lain, majalah atau buku untuk perpustakaan.
SMP  Adiwiyata  Malang  berusaha  mewujudkan  tingkat  efisiensi  dan  efektifitas pengelolaan  sekolah  dalam  berbagai  aspek  kegiatan  pendidikan,  khususnya  kegiatan pembelajaran. Berdasarkan temuan penelitian, komponen implementasi kurikulum berbasis lingkungan  dengan  indikator  tenaga  pendidik  mengembangkan  isu  lokal  dan  isu  global sebagai  materi  pembelajaran  yang  terkait  dengan  perlindungan  dan  pengelolaan lingkungan  hidup  berada  pada  posisi  absen.  Proses  menciptakan  pengetahuan  dan kesadaran  warga  sekolah  terhadap  upaya  pelestarian  fungsi  lingkungan  menekankan kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif.  Kegiatan  tersebut  diwujudkan  dengan  1) pembentukan piket; 2) lomba kebersihan; 3) pemeliharaan taman; 4) pengomposan; 5) daur ulang.  Kegiatan  tersebut  membentuk  perilaku  peserta  didik  untuk  beraktivitas  peduli  dan berbudaya  lingkungan.  Aktivitas  peduli  lingkungan  dibentuk  oleh  peraturan  yang  disebut disiplin lingkungan.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Disiplin  lingkungan  merupakan  salah  satu  bentuk  nyata  kegiatan  lingkungan berbasis partisipatif oleh karena kegiatan berbasis peduli lingkungan di kontrol oleh sistem partisipasi.  Gambar  1  ditujukan  kepada  pelanggar  peraturan  kebersihan,  dimana  ketika siswa  masuk  kedalam  kelas  membawa  makanan  dan  minuman  serta  membuang  sampah sembarangan akan mendapat sanksi. pelanggar disiplin lingkungan akan dikenakan denda sebesar  Rp.  50.000,00.  Pada  konteks  yang  sama,  observasi  19 Juli diperoleh data  bahwa, “guru memberi tugas kepada peserta didik baru untuk membawa tanaman dalam pot. Guru menetapkan  peraturan  bahwa  “tanaman  tersebut  harus  dirawat  dengan  baik  dan  akan mendapat  sanksi  apabila  tanaman  tersebut  mati.”  Temuan  tersebut  menunjukan  terjadi penguatan disiplin lingkungan untuk mendukung kegiatan lingkungan berbasis partisipatif.
Pada tahap selanjutnya peneliti melakukan analisis terhadap peserta didik. Analisis tersebut manyangkut analisis pada kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang telah dimiliki peserta didik. Pertama , Pengetahuan peserta didik mengenai lingkungan dan berbagai  upaya  dalam  menjaga  kelestarian  lingkungan,  diperoleh  melalui  kegiatan lingkungan  berbasis  partisipatif.  Beberapa  indiator  dari  kegiatan  berbasis  partisitaif memberikan  pengetauan  kepada  peserta  didik  tentang  perlindungan  lingkungan  dan pencegahan  kerusakan  serta  pencemaran  lingkungan.  Indikator  tersebut  adalah  (1)  sivitas sekolah  terlibat  dalam  pemeliharaan  gedung  dan  lingkungan  sekolah;  (2)  sivitas  sekolah memanfaatkan  lahan  dan  fasilitas  sdalam  pemeliharaan  gedung  dan  lingkungan  sekolah; (2)  sivitas  sekolah  memanfaatkan  lahan  dan  fasilitas  sekolah  sesuai  kaidah  perlindungan dan  pengelolaan  lingkungan  hidup;  (3)  adanya  kreativitas  dan  inovasi  sivitas  sekolah dalam  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup.  Berikut  paparan  data mengenai ketiga Indikator.
Kelas  bebas  sampah  menunjukan  realisasi  piket  kebersihan  kelas.  Hal  ini menunjukan  bahwa  peserta  didik  telah  memiliki  pengetahuan  tentang  perlindungan  dan pengelolaan  lingkungan  hidup.  Piket  kebersihan  sebagai  wujud  relisasi  pengetahuan, namun  kegiatan  tersebut  didorong  oleh  kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif,  bukan melalui  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  dipaparkan  tentang  pemanfaatan  lahan  dan fasilitas sekolah untuk kepentingan perlindungan dan pengelolaan lingkungan.
Taman  kelas  merupakan  salah  satu  bentuk  realisasi  dari  pengetahuan  tentang pemeliharaan dan pengelolaan lingkungan hidup. Berikut contoh dari kegiatan kreativitas dan inovasi sivitas sekolah dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup.
Media pembelajaran miniatur gunung berapi di atas merupakan salah satu bentuk realisasi  pengetahuan  tentang  pemeliharaan  dan  pengelolaan  lingkungan  dengan melakukan daur ulang sampah kertas menjadi benda yang lebih berharga.
Kedua ,  Sikap  Peduli  Lingkungan  identik  dengan  pernyataan  memihak  terhadap perlindungan dan pengelolaan lingkungan dengan baik. Berbagai kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik diatas menunjukan bentuk nyata dari sikap peduli terhadap lingkungan. Ketiga ,  Keterampilan  peserta  tentang  perlindungan  lingkungan  dapat  diamati  pada berbagai  kegiatan  peserta  didik.  Merujuk  Permendikbud  (2014)  keterampilan  dikatakan

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
sebagai  penerapan  pengetahuan.  Berarti,  beberapa  kegiatan  yang  telah  dipaparkan  diatas merupakan  bentuk  keterampilan  peserta  didik  pada  ranah  konkret  tentang  perlindungan dan pengelolaan lingkungan. 11
Peserta  didik  telah  memiliki  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  tentang pengelolaan  dan  perlindungan  terhadap  lingkungan.  Kompetensi  tersebut  dikembangkan oleh SMP Adiwiyata kota Malang sebagai realisasi program Adiwiyata. Kompetensi yang telah  dimiliki  peserta  didik  tentang  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  dibentuk oleh habitus “Kegiatan Lingkungan Berbasis Partisipatif.”
Keadaan ini menandakan bahwa sikap peduli dan berbudaya lingkungan dibentuk oleh habitus peduli lingkungan di sekolah. Menurut Bourdieau, habitus menghasilkan dan dihasilkan  kehidupan  sosial.  Disatu  pihak  habitus  diciptakan  melalui  praktik/tindakan,  di pihak  lain  habitus  adalah  hasil  tindakan  yang  diciptakan  kehidupan  sosial  (Ritzer  dan Goodman,  2011). 12 Habitus  menyediakan  prinsip-prinsip  yang  akan  memberikan  aktor sebuah pilihan dan memilih strategi yang akan digunakan dalam kehidupan sosial. Dalam kehidupan sosial terdapat sejumlah lingkungan semi-otonom seperti kesenian, keagamaan, dan ekonomi yang semuanya dengan logika membangkitkan keyakinan di kalangan aktor mengenai  sesuatu  yang  dipertaruhkan  dalam  lingkungan  (Ritzer  dan  Goodman,  2011). 13
Berarti habitus peduli lingkungan melalui berbagai peraturan atau disiplin lingkungan dan kewajiban  merawat  sesuatu  menjadi  satu-satunya  pilihan  dan  strategi  dalam  melakukan berbagai aktivitas dan interaksi di lingkungan sekolah.
Pengembangan  pengetahuan  dan  pelestarian  lingkungan  ditekankan  melalui kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif  dengan  disiplin  lingkungan  sebagai  kontrol. Mempertimbangkan pernyataan Sulisantri dan Rustaman (2015) dalam laporannya bahwa, “Keberhasilan  program  Adiwiyata  baru  sampai  pada  pembiasaan  siswa  untuk  bertindak tertib  seperti  tertib  membuang  sampah,  tidak  merusak  tanaman,  tidak  menyakiti  atau membunuh  hewan,  meminimalisir  penggunaan  kendaraan  bermotor  serta  melaksanakan reuse , reduse dan recycle .” 14 Sulisantri dan Rustaman (2015) menambahkan bahwa belum terindikasi  perilaku  yang  didasari  oleh  pengetahuan  dan  kesadaran  yang  mendalam. 15
Sehingga dalam laporannya diasumsikan bahwa siswa hanya melaksanakan perilaku tertib di  lingkungan  sekolah  namun  belum  tentu  di  luar  sekolah.  Pernyataan tersebut  tidak  bisa digeneralisasikan,  namun  patut  menjadi  perhatian  para  sivitas  akademika  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan pendidikan lingkungan hidup.
11 Permendikbud  58  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  SMP.Pedoman  Mata Pelajaran IPS
12 Ritzer,  G.  and  Goodman  D.J.  (2010) Teori  Sosiologi  Modern.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. (halaman 523)
13 Ibid . 14 Susilastri, Dwi Susi dan Rustaman, Y. Nuryani. 2015. Student’s Environmental Literacy Profile in School-Based Nature and in School that Implement the Adiwiyata Pro-gram. Makalah. Seminar Nasional Konser-vasi dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam 2015. (halaman 268)
15 Ibid. (halaman 268)

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## KESIMPULAN
Upaya  pihak  SMP  Adiwiyata  Kota  Malang  dalam  membentuk  kesadaran  peserta didik  terkait  kondisi  lingkungan  dan  komitmen  peduli  lingkungan  menekankan  pada komponen  implementasi  yaitu  kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif.  Komponen implementasi  kurikulum  berbasis  lingkungan  dengan  indikator  tenaga  pendidik mengembangkan isu lokal dan isu global sebagai materi pembelajaran yang terkait dengan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup berada pada posisi absen. Pengembangan pengetahuan dan pelestarian lingkungan ditekankan melalui kegiatan lingkungan berbasis partisipatif  dengan  disiplin  lingkungan  sebagai  kontrol.  Keadaan  ini  menandakan  bahwa sikap  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  dibentuk  oleh  habitus  peduli  lingkungan  di sekolah. Habitus menyediakan prinsip-prinsip yang akan memberikan aktor sebuah pilihan dan  memilih  strategi  yang  akan  digunakan  dalam  kehidupan  sosial  dan  membangkitkan keyakinan  di  kalangan  aktor  mengenai  sesuatu  yang  dipertaruhkan.  Habitus  peduli lingkungan  yang  terepresentasi  pada  berbagai  peraturan  atau  disiplin  lingkungan  dan kewajiban  merawat  tanaman  menjadi  satu-satunya  pilihan  dan  strategi  dalam  melakukan berbagai aktivitas dan interaksi di lingkungan sekolah Adiwiyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Cresswell,    John  W.    (2012).  Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed. Yogyakarta :PustakaPelajar.
Creswell,    John    W.    2009. Research    Design    Qualitatif,    Quantitatif,    and    Mixed Methods Approaches. Third Edition . United Kingdom: Sage Publiication  Ltd.
Menteri Lingkungan Hidup. 2011. Buku Panduan Adiwiyata 2011.
Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Republik Indonesia Nomor 05 Tahun 2013 tentang Pedoman Pelaksanaan Program Adiwiyata.
Kumala, N (2014) Pengembangan Ecoliteracy melalui Tugas Pembuatan Puzzle Berbahan Dasar Barang Bekas dalam Pembelajaran IPS. (Skripsi). Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial. Universitas Pendidikan Indonesia.
Muhaimin.  2014. Pengembangan  Model  Pro-blem  Based  Learning  dalam  Ecopedagogy untuk Peningkatan Kompetensi ekologis mata pelajaran IPS . Disertasi Universitas Pendidikan Indonesia. respitory.upi.edu (Online) (diakses 26-02-2016).
Pramana, KAB (2014) Pengaruh penerapan pembelajaran PQ4R kontekstual terhadap hasil belajar  IPS  dan  sikap  peduli  Lingkungan  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1  Gianyar.  E

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Dasar (Volume 4 Tahun 2014).
Ritzer,  G.  and  Goodman  D.J.  2010.  Teori  Sosiologi  Modern.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media  Group.Susilastri,  Dwi  Susi  dan  Rustaman,  Y.  Nuryani.  2015. Student’s Environmental  Literacy  Profile  in  School-Based  Nature  and  in  School  that Implement the  Adiwiyata  Pro-gram. Makalah.  Seminar  Nasional Konser-vasi  dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam 2015.
Terungwa, Upa Callistus dan Torkwase,  Iyortyer Clara (2013) Current  Issues  in Flood Disaster:  Challenges  and  Implications  for  Science  and  Technology  to    Enhance Environmental  Education .  Academic  Journal  of Interdiciplinary Studies. Vol 2 No. 6 Agustus 2013.