## MULTIMEDIA IN LITERACY DEVELOPMENT AT REMOTE ELEMENTARY SCHOOLS IN WEST JAVA

## MULTIMEDIA DALAM PENGEMBANGAN LITERASI DI SEKOLAH DASAR TERPENCIL JAWA BARAT
Abstract.  This  research  aims  to  design  a multimedia  based  literacy  learning model  using PAIKEM (Active, Innovative, Creative, Effective, Fun Learning). This research  was located in a remote area in West Java. This research used Research and Development approach. The data was collected  through  library  study,  observation,  interview,  questionnaire  and  performance  assess- ment. The instruments used include RPP, IPKG I, and IPKG II in order to assess the RPP and the learning  process.  The  data  analysis  was  qualitatively  descriptive  which  include:  1)  Theoretical analysis about  literacy, multimedia and PAIKEM; 2) The analysis of  teacher's ability in literacy learning, media and PAIKEM approach; 3) Assessment of teacher's need for media; 4) The devel- opment of learning models which are suitable with teachers' and students' need in remote areas; 5) The analysis of the model developed; 6) Analysis for improvement; 7) Analysis for refinement and dissemination. This research involved two remote schools in Subang regency dan West Ban- dung regency. The results showed that teachers in remote areas of West Java needed training on literacy materials  and  methods  based  on  PAIKEM  and  computer  use  for  learning  media.  The teachers were trained on making learning media using powerpoint and camtasia studio.

## Keywords: multimedia, literacy, PAIKEM, remote elementary schools
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang  model  pembelajaran  literasi  ber- basis multimedia dengan menggunakan  pendekatan PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kre- atif,  Efektif,  Menyenangkan).  Penelitian  ini  berlokasi  di  daerah    terpencil  Jawa  Barat.  Pada penelitian  ini  menggunakan  pendekatan,  “ Research  Development ”  .  Teknik  pengumpulan  data melalui kajian pustaka,  observasi, wawancara,  angket dan penilaian kinerja.  Instrumen penelitian terdiri dari RPP dan IPKG I serta  IPKG II untuk menilai RPP dan pelaksanaan pembelajaran  di sekolah dasar. Analisis data  dilakukan secara deskriptif kualitatif  mencakup:  1) Analisis teoritis tentang  literasi,  multimedia  dan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Inovatif  dan  Menyenangkan (PAIKEM);  2).  Analisis  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  literasi,  media  dan  pendekatan PAIKEM; 3) Analisis kebutuhan guru (need assessment) tentang media; 4) Pengembangan model pembelajaran sesuai kebutuhan guru dan murid di daerah terpencil;5)Analisis hasil pengembangan model, 6) Analisis untuk perbaikan, 7) Analisis penyempurnaan dan penyebarluasan. Setting yang digunakan  adalah  dua  sekolah  terpencil  di  Kabupaten  Subang  dan  Kabupaten  Bandung  Barat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru-guru di daerah terpencil Jawa Barat memerlukan pelati- han materi dan metode literasi berdasarkan PAIKEM dan penggunaan komputer untuk media pem- belajaran. Media computer yang dilatihkan adalah powerpoint dan camtasiastudio.
Kata Kunci: multimedia, literasi, PAIKEM, sekolah dasar terpencil
Oleh :
Tatat Hartati
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Dr.Setiabudhi No.229 Bandung, Tlp.  022.2013163 Email : tatat@upi.edu

## A.  PENDAHULUAN
Pendidikan pada abad ke-21 merupa- kan  pendidikan  era  teknologi  informasi yang  memandang    pengetahuan  sebagai
ciri utama dalam pembangunan masyara- kat  kota  dan  desa.  Peran  guru  sekolah dasar  dalam  era  digital  ini  sangat  kom- pleks dan menantang karena sekolah da-
sar  fondasi  pendidikan  selanjutnya  yang memiliki  ciri-ciri  khusus  seperti  sistem guru  kelas  yang  menuntut  guru  terampil mengajar  dan  menguasai  berbagai  mata pelajaran.  Salah  satu  mata  pelajaran pokok  yang  menjadi  dasar  bagi  pen- guasaan  mata-mata  pelajaran  lain  adalah mata pelajaran bahasa Indonesia yang di sekolah dasar berfokus pada kemampuan literasi (baca-tulis).
Literasi diyakini oleh masyarakat ma- ju  sebagai  kebutuhan  yang  sangat  pent- ing  bagi  setiap  manusia  sebagai  warga masyarakat  dunia  yang  bergerak  sangat cepat.Sebagian  besar  peneliti  mengang- gap  literasi  sebagai  hak  asasi  warga negara yang wajib difasilitasi oleh setiap negara.Oleh  karena  itu,  banyak  negara khususnya yang sedang membangun atau berkembang  menjadikan  literasi  sebagai agenda  utama  pembangunan  yang  ban- yak  menelan  biaya.Hal  ini  karena kesadaran  pemerintah  bahwa  literasi dapat  memberi  peluang  terhadap  pem- bangunan  ekonomi  dan  sosial  menuju kesejahteraan  hidup,  baik  individu  mau- pun masyarakat (Hartati, 2010).
Literasi  secara  tradisi  dimaknai  se- bagai  kemampuan  menggunakan  bahasa untuk  membaca,  menulis,  mendengar dan  bertutur.  Dalam  konteks   masa  kini, literasi  merujuk  kemampuan  membaca dan  menulis  pada  tahap  yang  memadai
untuk  berkomunikasi  dalam  suatu masyarakat yang literat. Menurut
UNESCO (2008) literasi adalah kemam- puan  mengenal,  memahami,  meramal, mencipta,  berkomunikasi,  menghitung, dan menggunakan bahan cetak dan penu- lisan  dengan  berbagai  konteks.Literasi melibatkan  satu  kontinum  pembelajaran yang  memungkinkan  seorang  individu mencapai  tujuannya, membangun  penge- tahuannya dan potensinya serta turut serta dalam pembinaan masyarakat.
Literasi bukanlah sekedar keterampilan  membaca  dan  menulis secara mekanis. Literasi meliputi tanggapan,  pemahaman,  dan  kegiatan kehidupan  sehari-hari  yang  tersusun  dan diaplikasikan melalui kegiatan pembelajaran yang berkelanjutan. Dalam hal  ini  konsep  literasi  mempunyai  arti yang  luas  sebagaimana  disarankan Wagner  (1987),  Freire  dan  Maceo (1987),  Nammudu  (1989)  dan  Unsworth (1993)  yaitu  penguasaan  suatu  tahap ilmu  yang  berdasarkan  keterpaduan antara keterampilan mendengar,
berbicara,  membaca,  menulis,  berhitung dan berpikir. Kemampuan ini melibatkan kegiatan  mengumpulkan  pengetahuan yang  mengarahkan  seseorang  untuk memahami  dan  menggunakan  bahasa yang  tepat  sesuai  dengan  situasi  sosial.
Dengan demikian dalam konteks
sekarang,  literasi  memiliki  makna  yang
luas,  literasi  dapat  bermakna  melek teknologi, misal literasi komputer (Razali Nor, 1996), literasi politik, berpikir kritis dan  peka  terhadap  lingkungan  sekitar. Krisch  dan  Jungelbut  dalam Literacy:
Profile of America’s Young Adult (dalam Pikiran Rakyat, 26-03-05) mendifinisikan literasi kontemporer sebagai  kemampuan  seseorang  dalam menggunakan  informasi  tertulis  atau cetak untuk mengembangkan pengetahuan  sehingga  mendatangkan manfaat  bagi  masyarakat.  Lebih  jauh, seseorang  baru  dapat  dikatakan  literat kalau  ia  sudah  dapat  memahami  sesuatu karena membaca dan melakukan sesuatu berdasarkan pemahaman bacaannya.
Dalam  dua  dekade  terakhir,
penelitian  tentang  literasi    banyak diminati karena diketahui 43% penduduk dunia tergolong manusia yang memiliki kemampuan literasi rendah dan mereka  terdiri  dari  golongan  ekonomi lemah  (miskin).Sebagian  dari  mereka (17%)  mereka  bergantung  kepada bantuan  makanan  dari  pemerintah, sementara  yang  lainnya  (70%)  tidak memiliki  pekerjaan  tetap  (pekerjaan sambilan).  Kemampuan  literasi  yang rendah  senantiasa  dikaitkan  dengan pendapatan,  pekerjaan  serta  pendidikan yang rendah dan kemiskinan yang turun- temurun (Hartati, 1999).
Kajian tentang kemampuan literasi pelajar  Indonesia  pernah  dipublikasikan oleh  PISA  (Programme  for  International Student Assessment, 2003) yang menyimpulkan  rendahnya  kemampuan literasi  pelajar  Indonesia  yang  berumur 15 tahun. Menurut PISA (2003), prestasi literasi  pelajar  Indonesia  menduduki peringkat  ke-39  dari  42  negara  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  baca-tulis  pelajar  Indonesia jauh tertinggal  jika dibandingkan dengan negara  lain,  misal  dengan  negara tetangga  Thailand  yang  menduduki peringkat  ke-32.  Prestasi  literasi  pelajar Indonesia  hampir  sama  dengan  prestasi pelajar  Macedonia  dan  sedikit  di  atas prestasi  pelajar  Peru  dan  Albania. Kualitas  pendidikan  Indonesia  yang rendah  itu  ditunjukkan  pula  dalam kategory  The  Primary  Years  Program yang  menyatakan  bahwa  dari  146.052 SD  di  Indonesia  hanya  delapan  sekolah saja  yang  mendapat  pengakuan  dunia, demikian  pula  peringkat  SMP  hanya delapan  sekolah  yang  masuk  kategori The  Middle  Years  Program  dari  20918 SMP. Untuk peringkat SMA hanya tujuh sekolah yang mendapat pengakuan dunia dari 8036 SMA (Balitbang, 2003).
Di  Provinsi  Jawa  Barat  penelitian tentang literasi sangat jarang,
kebanyakan  penelitian  berfokus  pada kesulitan membaca seperti yang dilakukan Permanarian (1995). Menurutnya diperkirakan 2 – 10% murid sekolah  dasar    mengalami  kesulitan belajar,  termasuk  di  dalamnya  kesulitan membaca  dan  menulis.  Di  samping masalah  kesulitan  calistung  (baca,  tulis dan  berhitung)  di  SD;  Provinsi  Jawa Barat    pun  masih  bermasalah  dengan tingginya  penyandang  buta  akasara. Jumlah buta aksara di Provinsi Jawa Bar- at  menempati  urutan  ketiga  di  Indonesia setelah  Jawa  Timur  dan  Jawa  Tengah (Pikiran  Rakyat,2006).  Hal  ini  menun- jukkan  betapa  kompleksnya  problemat- ika  pendidikan  di  Indonesia  dikaitkan dengan  besarnya  jumlah  penduduk,  luas wilayah,  letak  geografis,  pendanaan, sumber daya manusia dsb.
Rendahnya  angka  literasi  dalam  hal ini  membaca,  menulis  dan  berhitung (Calistung) menunjukkan bahwa pendidi- kan  umum  di  Indonesia  masih  bergerak pada  level  paling  mendasar.Pendidikan umum adalah pendidikan yang mau tidak mau  harus  dinikmati  oleh  setiap  anak bangsa Indonesia. Gerakan Wajib Belajar Sembilan  Tahun    adalah  implementasi dari  kewajiban  setiap  warga  negara mengenyam  pendidikan  umum,  dan kewajiban pemerintah untuk menyeleng- garakannya.
Berdasarkan hasil penelitian Depdik- bud  (1998),  anak  yang  sudah  masuk sekolah dasar pun masih berisiko tinggal kelas atau putus sekolah yang salah satu penyebabnya  adalah  kesulitan  membaca
(disleksia),  kesulitan  menulis  (disgrafia) dan kesulitan belajar berhitung (dikalkulia).Kesulitan  belajar  umum  ini mencapai 14% dari populasi siswa SD di empat propinsi yang disurvai. Berikutnya penelitian “The International Assosiation in  the  Evaluation  of    Educational Achievment”  menunjukkan  bahwa  dari 27 negara yang disurvai, nilai kemampu- an  membaca  pelajar  Indonesia  yang berusia  antara  7-11  tahun  berada  pada urutan ke-26 di atas sedikit  negara Ven- ezuela  (Hartati,  2004).  Demikian  pula rendahnya  minat  baca  masyarakat  Indo- nesia  sangat  menghawatirkan.  Enam belas  persen  penduduk  Indonesia  masih buta huruf, jumlah penerbitan surat kabar hanya  2,8  %  dari  jumlah  penduduk, jumlah judul buku baru hanya 0,0009 % dari  jumlah  penduduk  (Unesco,  1993; UNDP, 1994).
Akar  permasalahan  dari  rendahnya kemampuan  literasi  masyarakat  Indone- sia,  khususnya  murid-murid  sekolah  da- sar  karena  pembelajaran  membaca- menulis  di  SD  belum  PAIKEM (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif, Efektif  dan  Menyenangkan).  Dengan
demikian  perlu  terobosan  pembelajaran yang  PAIKEM    dengan  media  pembela- jaran  berbasis  teknologi  (PAIKEMTEK) terutama  bagi  SD  di  daerah  terpencil yang selama ini belum terjamah teknolo- gi.

## 1.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan,  “ Research  Development ”  ber- dasarkan  desain  Borg  &  Gall  (1989) yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kondisi  di  lapangan.Langkah-langkah penelitian meliputi studi awal (studi liter- atur,  studi  hasil  penelitian  sebelumnya, studi  lapangan),  rancangan  model  pem- belajaran (penyusunan rencana pembela- jaran,  dan  rancangan  uji  lapangan); ujicoba model dan validitas model.
Data  yang  dikumpulkan  melalui kajian  pustaka,    observasi,  wawancara, angket,  penyusunan  Rencana  Pelaksa- naan  Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksa- naan pembelajaran di sekolah dasar. Data atau  informasi  yang  dikumpulkan,  meli- puti:
a. Data  tentang  pembelajaran  literasi di SD, baik di Kelas Rendah (Kelas I,II dan III), maupun di Kelas Ting- gi (Kelas IV,V dan VI) serta unsur- unsur yang mempengaruhinya sep- erti: jumlah siswa, sarana dan fasil- itas  belajar,  kualifikasi  guru  serta lingkungan belajar.
b.
Data  kemampuan  guru  mengenai perencanaan dan pelaksanaan pem- belajaran  termasuk  penggunaan
media ICT.
c. Data kebutuhan guru dalam pelati- han  dan  pembelajaran  literasi dengan multimedia.
Teknik  pengumpulan  data  melalui kajian  pustaka,    observasi,  wawancara, angket  dan  penilaian  kinerja.    Instrumen penelitian  terdiri  dari  RPP  dan  IPKG  I serta    IPKG  II  untuk  menilai  RPP  dan pelaksanaan  pembelajaran    di  sekolah dasar.  Analisis  data    dilakukan  secara deskriptif  kualitatif  mencakup:  1)  Ana- lisis  teoritis  tentang  literasi,  multimedia dan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Inovatif dan Menyenangkan (PAIKEM); 2). Ana- lisis kemampuan guru dalam pembelaja- ran  literasi,  media  dan  pendekatan PAIKEM;  3)  Analisis  kebutuhan  guru (need  assessment)  tentang  media;  4) Pengembangan  model  pembelajaran sesuai kebutuhan guru dan murid di dae- rah  terpencil;5)Analisis  hasil  pengem- bangan  model,  6)  Analisis  untuk  perbai- kan,  7)  Analisis  penyempurnaan  dan penyebarluasan.

## B.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  guru-guru  pada  dua buah sekolah dasar di Kabupaten Subang dan  Kabupaten  Bandung  menyatakan memerlukan  pelatihan  di  bidang  literasi,
metode/teknik  pembelajaran  literasi  dan penggunaan  komputer  sebagai  media pembelajaran.  Materi  pelatihan  literasi meliputi: konsep literasi terkini, teori dan praktik membaca dan menulis permulaan serta  teori  dan  praktik  membaca  dan menulis lanjut untuk  sekolah dasar kelas tinggi  (Kelas  IV,V,  dan  VI).Materi pelatihan  media  pembelajaran,  terdiri dari:  pengolahan  kata  (word),  power point,  tabulasi  dan  kalkulasi,  internet, dan camtasia studio.
Berdasarkan need assessment di  atas telah dilaksanakan pelatihan terhadap 21 orang  guru,  baik  guru  berstatus  PNS maupun  sukwan/honorer.  Untuk  materi literasi  SD  Kelas  Rendah  terdiri  dari: pendekatan  komunikatif,  pendekatan  te- matik,  PAIKEM  dan  pendekatan whole language dan  beberapa  teknik  membaca dan  menulis  permulaan.  Materi  untuk guru  SD  kelas  tinggi,  antara  lain:  pen- dekatan  permainan,  conferencing,  LEA (Learning  Experience  Approach),  pen- dekatan  keterampilan  proses  dan  SSP Bahasa Indonesia (Subject Specifict Ped- agogy/Pendalaman Bidang Studi).
Pelatihan  multimedia  terbatas  pada dasar-dasar  cara  penggunaan  komputer, dasar-dasar  penggunaan  internet,    pem- buatan  power  point  dan  pengenalan Camtasia  Studio  dengan  Powerpoint (Camtasia  Studio  Add-in  for  Power-
point).  C amtasia  studio  merupakan rekaman video dan tayangan skrin dalam suatu masa. Dengan menggunakan Cam- tasia kita dapat merekam semua aktivitas dalam  skrin  sebagai  video,  kemudian dapat  disesuaikan  sesuai  materi/cerita dalam  berbagai  slide  (Aida  binti  Zainul Azizdin,  dkk;  2007).  Dalam  penelitian berikutnya  akan  menggunakan Camtasia Studio dengan  Powerpoint  ( Camtasia Studio  Add-in  for  Powerpoint ).  Dengan Camtasia  Studio  Powerpoint memung- kinkan  hal-hal  sebagai  berikut:  1) Merekam  dengan  cepat  dan  menunjuk- kan  tampilan  materi  dalam  powerpoint sebagai  sumber  video  interaktif  yang dapat  ditampilkan  dalam  Web,  2) Menambah  dan  menyusun  kembali cerita/materi pembelajaran dengan menambah  powerpoint,  3)Dapat  dit- ampilkan ulang rekaman powerpoint dan menambah  atau  membuat  perbaikan suara,  4)Menyimpan  rekaman  power- point  sebagai  file  Camtasia  Studio  yang memungkinkan dibuat video pada waktu berikutnya.
Prosedur pelaksanaan Camtasia Stu- dio Add-in for Powerpoint terdiri dari 3 tahap,  yakni  tahap    kesatu  membuka tampilan powerpoint:1)  Buat powerpoint sesuai  materi  ajar,2)  Pilih File  &  Open,
3) Pilih  powerpoint  yang  akan  dipakai lalu open . Tahap kedua adalah merekam
307 Multimedia Dalam Pengembangan Literasi di Sekolah Dasar Terpencil Jawa Barat
tampilan  powerpoint:  1) Record  Audio (Klik  Record),  2)  Record  Camera,  3) Teruskan pada slide berikutnya,4) Apabi- la selesai rekaman, tekan Esc. Tahap ke- tiga,  yakni    menyimpan  hasil  kerja  dan persiapan  tampilan  Powerpoint:  1) Setelah menekan Esc, kita dapat menyim- pan file proyek Camtasia Studio, 2) Beri nama file tersebut dan pilih save, 3) Cam- tasia Studio Powerpoint akan terpapar- kan,  4)  Pilih Ok untuk  membuat rekaman,5)Pilih  format WMV  Windows Media  Streaming  Video. Pilih Next, 6)
Dalam  skrin    Windows  Media,  gunakan setting  yang  sudah  siap,  yaitu Camtasia Studio  Screen  and  Audio  High  (CBR), 7) Pilih saiz video yang paling besar (320 X 240),8)  Pilih  next  untuk  dilanjutkan,9) Dalam  Marker  Option,  pilih  next,  10) Dalam  skrin  video,  kita  akan  dibimbing untuk  menamakan  file  video  tersebut. Pilih  Finish.  11)Video  akan  mulai dihasilkan, 12) Apabila proses menghasilkan telah siap, pilih finish dan video  akan  terpaparkan  dalam  Windows
Media Player.
Setelah  pelatihan  guru-guru  dapat menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pem-
belajaran  (RPP)  dengan  menerapkan metode dan media hasil pelatihan
Setelah  pelatihan  guru-guru  dapat menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pem- belajaran  (RPP)  dengan  menerapkan metode dan media hasil pelatihan.
Berdasarkan  uji  coba  terbatas  pada sekolah  dasar  di  Kabupaten  Subang  dan Kabupaten  Bandung,  pelaksanaan  pem- belajaran  dengan  pendekatan whole  lan- guage, tematik,  PAIKEM  dan  media powerpoint  serta camtasia  studio dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan memotivasi belajar siswa baik kelas ren- dah, maupun kelas tinggi. Hal ini dibuk- tikan dengan rata-rata nilai siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  di atas dapat melampaui nilai KKM  (6,50). Dengan  demikian  media  powerpoint dapat  menambah  variasi  mengajar  dan dapat  digunakan  guru  untuk  menyam- paikan pelajaran melalui teknik bercerita (Stephern,2001).
Berikutnya    teks    dalam  power- point dijadikan cerita bergambar seri sep- erti Big Book , dan dimasukkan ke dalam program camtasia studio. Contoh sebagai berikut:
Tanggapan  guru  dengan  adanya pelatihan  pembuatan  powerpoint  dan camtasia  studio sangat  positif    karena menyenangkan,  mudah,  dapat  dis- esuaikan  dengan  kebutuhan    serta  dapat memotivasi  para  murid  dalam  proses pembelajaran,  terutama  dalam  mening- katkan  keterampilan  berbahasa,  yaitu: menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Validasi camtasia  studio oleh guru-guru  pada  dua  buah  sekolah  dasar di    Kabupaten  Bandung,  juga  menya- takan hal yang sama, pada dasarnya pem-
belajaran  menggunakan camtasia  studio sangat  menarik  dan  menyenangkan  baik bagi  guru  maupun  bagi  murid.  Guru  di- tuntut  kreatif  dan  rajin  menyiapkan  ba- han  ajar  dalam  powerpoint,  kemudian dimasukkan  ke  program camtasia  studio sambil  merekam  teks.  Bahan  ajar  ini dapat diulang kapan saja dan dapat dipa- kai  guru  lain  dengan  dimasukkan  ke  da- lam CD.

## C.  SIMPULAN

## 1.  Kesimpulan
Multimedia  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  literasi  di  sekolah dasar  terpencil dapat berupa multimedia sederhana  berupa  media  powerpoint  dan camtasiastudio bila  kawasan  tersebut ada jaringan listrik serta ada sekolah atau guru  yang  memiliki  komputer. C amtasia studio  merupakan  rekaman  video  dan tayangan  skrin  dalam  suatu  masa. Dengan  menggunakan  Camtasia  kita dapat  merekam  semua  aktivitas  dalam skrin sebagai video, kemudian dapat dis- esuaikan  sesuai  materi/cerita  dalam berbagai  slide    Dalam  penelitian  ini menggunakan  Camtasia  Studio  dengan Powerpoint ( Camtasia Studio Add-in for Powerpoint ).  Dengan Camtasia  Studio Powerpoint memungkinkan  hal-hal  se- bagai berikut: 1) Merekam dengan cepat dan menunjukkan tampilan materi dalam powerpoint  sebagai  sumber  video  inter- aktif yang dapat ditampilkan dalam Web. 2)  Menambah  dan  menyusun  kembali
cerita/materi pembelajaran dengan menambah  powerpoint.  3)  Dapat  dit- ampilkan ulang rekaman powerpoint dan menambah  atau  membuat  perbaikan suara.  4)  Menyimpan  rekaman  power- point  sebagai  file  Camtasia  Studio  yang memungkinkan dibuat video pada waktu berikutnya.

## 2.  Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, disarankan guru-guru sekolah dasar baik di perkotaan maupun di daerah terpencil untuk  mempergunakan  multimedia  se- derhana  semisal  powerpoint dan camtasi- astudio karena  bagi  murid-murid sekolah  dasar  penggunaan  multimedia sangat  menyenangkan  dan  bermanfaat. Selain  itu    multimedia  berguna  untuk membangun  melek  literasi  juga  melek teknologi  sejak  usia  dini  dan  mengem- bangkan  kemampuan  multiliterasi  beri- kutnya.
Oleh  karena  itu,    diharapkan pemangku  kepentingan,  yaitu  pihak sekolah, orang tua, masyarakat dan Pem- da setempat membantu fasilitas komput- er  berikut  ketersediaan  jaringan  listrik bagi  daerah  terpencil  yang  belum  mem- ilikI fasilitas penting tersebut.

## D.  DAFTAR PUSTAKA
Ambigapati.1999. Literasi dan Pengaja- ran. Penang: Universiti Sains Ma-
laysia. Borg, W.R. & Gall, M.D. 1989. Educational  Research:  An Introduction , New York: Longman.
Freire,P.&Maceo,D.1987. Reading the World  and  the  World. Massachu- sets:  Bergin  and  Garvey  Publica- tion.
Hartati, T. 2011. Pengembangan Literasi
di  Daerah  Pinggiran  Jawa  Barat.
Dalam Effy Mulyasari(Eds.) Peda- gogik  Praktis  yang  Berkualitas (hlm.  73-80).  Bandung:  Rizki Press.
Hartati, T. & Heryanto, D. 2009. Laporan Hibah  Pembelajaran  Pendekatan Conferencing  dalam  Perkuliahan
Membaca  &  Menulis  di  Sekolah  Dasar . Bandung:  Universitas Pendidikan  In- donesia.
Hartati, T. (Eds.).2010. Penulisan Kreatif
di  Sekolah  Dasar .  Penang:  Uni- versiti Sains Malaysia.
Hartati,  dkk.  2010. Laporan  Penelitian Kerjasama  Luar  Negeri  dan  Pub- likasi Internasional: Video Streaming  for  Creative  Writing  at International  Elementary  School.
Bandung:  Universitas  Pendidikan
Indonesia. Jamaludin,  R.  2005. Multimedia  dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PrinAd SDN.BHD.
Mulyasari,  E.  &  Hartati,  T.,  dkk.  2010.
Laporan  Penelitian-  Pengem- bangan  Compic  (Computer  Pic- ture)  Sebagai  Media  Grafis  di Sekolah  Dasar .  Bandung:  Univer- sitas Pendidikan Indonesia. Nammudu,K.  1989. Mind  Across:  Pupils and  Their  Community. Ottawa:
International  Development  Re-
search Centre.
Permanarian, S. 1995. Bimbingan Belajar Membaca bagi Siswa Berkesulitan Membaca. Tesis  tidak  diterbitkan.
Bandung: PPS IKIP Bandung. Stephern  J.T.2001. Decision-Making  in Planning  and  Teaching. USA:  Al-
lyn & Bacon. Usworth,Len. (Eds.)1993. Literary,
learning and teaching. Melbourne: MacMillan  Educational  Australia Pte.Ltd.
Wagner,D.A.  1987. Literacy  Futures:
Five Common Problellin a chang- ing World Vol.1. Pergamon Press. Wijayanto, R. 2010. Camtasia Studio.
Cirebon: Camtasia Studio M.
Yusoff, N., & Ghani, M. Z. 2007.Penggunaan  Visual  Grafik
Animasi  dalam  Pengajaran  Fizik Sebuah  Kolej  Martikulasi. Diges Pendidik, Jilid  7  Bil.  2/2007  (46- 55)