Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 6, Nomor 2, Januari-Juni 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v6i2.4883

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PERSUASIF

## MELALUI  METODE MIND MAPPING
Soliantini, Dessy Wardiah, Siti Rukiyah Universitas PGRI Palembang soliantinispd@gmail.com
Submit , 21-11-2022 Accepted , 19-06-2023 Publish , 20-06-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  metode mind mapping agar  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  persuasif  meningkat.  Masalah pada penelitian  ini adalah sejumlah besar siswa belum berhasil  mencapai (KKM 75) dalam menulis teks persuasif dikarenakan kesulitan dalam mencari ide ide dan gairah menulis.  Metode  yang  digunakan  guru  belum  dapat  mengembangkan  gagasan  dan gairah  menulis  bahkan  cenderung  membosankan.  Melalui  metode mind  mapping diharapkan keterampilan menulis, keaktifan dan motivasi siswa meningkat. Penelitian tindakan  kelas  dilakukan  melalui  tiga  siklus,  data  dikumpulkan  melalui  observasi guru,  siswa,  dan  pemberian  penilaian.  Data  diinventarisasi,  di  analisis, dikategorisasikan  dan  diinterpretasikan.  Pada  siklus  satu  hasil  pengamatan  terhadap guru didapat skor 69 meningkat menjadi 80 dan lebih meningkat lagi pada siklus tiga dengan skor 90, sedangkan pengamatan terhadap siswa  siklus satu dari 28 siswa ada 11  orang  yang  aktif  (39%)  meningkat  menjadi  23  orang    (82%)  pada  siklus  tiga menjadi 28 orang (100%). Hasil tes siswa secara klasikal pada siklus satu didapat rata rata nilai 72  meningkat  menjadi 75  lebih meningkat lagi menjadi 84. Dari data  yang didapat hasil pengamatan terhadap guru, siswa dan tes melalui metode mind mapping hasil belajar, motivasi, keaktifan, dalam kegiatan pembelajaran keterampilan menulis meningkat dan berhasil.
Kata Kunci:  Keterampilan Menulis, Mind Mapping, Teks Persuasif

## ABSTRACT
This research is a class action research using the mind mapping method in order to increase students' skills in writing persuasive texts. The problem of this study is that a large  number  of  students  have  not  succeeded  in  achieving  (KKM  75)  in  writing persuasive  texts  due  to  difficulties  in  finding  ideas  and  passion  for  writing.  The method  used  by  the  teacher  has  not  been  able  to  develop  ideas  and  enthusiasm  for writing  and  even  tends  to  be  boring.  Through  the  mind  mapping  method  it  is  hoped that students' writing skills, activeness and motivation will increase. Classroom action
research  was  carried  out  through  three  cycles.  Data  were  collected  through observation  of  teachers,  students,  and  giving  assessments.  Data  is  inventoried, analyzed,  categorized  and  interpreted.  In  cycle  one  the  results  of  observations  of teachers  obtained  a  score  of  69  increased  to  80  and  increased  even  more  in  cycle three with a score of 90, while observations of students in cycle one out of 28 students there were 11 active people (39%) increased to 23 people (82%) in cycle three to 28 people  (100%).  The  classical  student  test  results  in  cycle  one  obtained  an  average score  of  72  increasing  to  75  which  increased  even  further  to  84.  From  the  data obtained the results of observations of teachers, students and tests through the mind mapping  method  of  learning  outcomes,  motivation,  and  activeness  in  writing  skills learning activities improve and succeed.

## Keywords: Mind Mapping, Persuasive Text, Writing Skill

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  menulis teks  persuasif  yang  dipelajari  pada  semester  dua  di  jenjang  sekolah  menengah pertama. Menulis teks persuasif  membutuhkan kreatifitas agar dapat membentuk pola pola  pikiran  dan  ide  ide  yang  berkembang  dengan  tujuan  pembaca  tertarik  dan terinspirasi. Teks persuasif sering dilihat pada naskah ceramah, pidato, iklan, khutbah dan  lain  lain  namun  demikian  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  kesulitan dalam  menemukan  ide  ide  serta  mengemembangkannya  dalam  bentuk  tulisan  yang menarik,  juga  dalam  penggunaan  bahasa  siswa  sangat  sering  membuat  tulisan  yang tidak sesuai dengan kriteria penulisan yang benar sehingga tulisan tidak sesuai dengan tema atau topik yang diinginkan.
Penulis  melakukan  observasi    awal  di  SMP  Negeri  1  Lubai  Ulu  Kabupaten Muara  Enim  dengan  mewawancarai  seorang  guru/  teman  sejawat  mengajar  mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII yang juga sebagai kolaborator dalam penelitian ini,  beliau  mengatakan  keterampilan  menulis  siswa  dibandingkan  dengan keterampilan berbahasa lainnya merupakan keterampilan  yang masih belum dikuasai siswa  dengan  baik.  Beliau  juga  mengatakan  ketuntasan  belajar  siswa  adalah  (75) dengan  menggunakan  KKM  tunggal.  Dilihat  dari  hasil  laporan  belajar  pada  buku penilaian  guru  ada  banyak  siswa    mendapatkan  nilai  dibawah  Ketuntasan  Minimal (Tidak  Tuntas).  Narasumber  mengatakan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih belum  aktif  walaupun  sudah  menggunakan  metode  yang  bervariasi.  Pada  kegiatan
pembelajaran  terkadang  metode  yang  digunakan  guru  belum  dapat  membuat  siswa kondusif didalam kelas.
Dari  data  awal  yang  penulis  dapatkan  dari  Kegiatan  belajar  mengajar diperlukan  metode  yang  lain  agar  dapat  diterima  oleh  semua  siswa    agar  kegiatan pembelajaran dapat berhasil dilakukan, model dan media pembelajaran yang menarik dapat mempengaruhi kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan data yang penulis ceritakan diatas penulis dapat mengidentifikasi masalah:  1)  siswa  belum  dapat    menuangkan  sebuah  gagasan  dan  ide  melalui keterampilan  menulis  dengan  baik,  2)  Dalam  aspek  keterampilan  menulis  teks persuasif belum tampak siswa berpikir kritis dengan ide dan gagasan yang menarik, 3) siswa dalam kegiatan belajar mengajar belum memiliki motivasi dalam keterampilan menulis  teks  persuasif.  Sebagaimana  penulis/  peneliti  sudah  memaparkan  kondisi diatas peneliti akan melakukan penelitian tentang keterampilan menulis teks persuasif melalui metode mind mapping siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Lubai Ulu Kabupaten Muara  Enim,  dengan  tujuan  siswa  dapat  menulis  dengan  terampil  sehingga  hasil belajar, keaktifan, motivasi meningkat.
Penulis  menggunakan  metode mind  mapping sebagai  solusi  untuk  mengatasi kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  membuat  teks  persuasif,  karena  metode  mind mapping dapat digunakan untuk membantu siswa membuat peta konsep Membuat ide paragraf utama agar lebih mudah eksis dan berkembang menjadi sebuah teks. Seperti yang dikemukakan (Damayanti, et al., 2019), mind mapping merupakan metode yang dapat dipercaya untuk berpikir luas dan kreatif ketika Anda  membutuhkan ide untuk mengekspresikan  imajinasi  Anda.  Menurut  (Swadarma,  2013) mind  mapping adalah metode pencatatan yang sangat efektif, efisien dan mudah diterapkan yaitu pemetaan pikiran  kita  di  atas  kertas.  Pembelajaran  mind  mapping  merupakan  cara  mengajar siswa dengan mengembangkan pemikiran siswa ke dalam peta konsep.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  dipilih  peneliti  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  dan menggunakan  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Hasil  belajar  siswa  SMPN  1  Lubai Ulu  kelas  VIII-1  adalah  data  primer  dalam  menulis  teks  persuasif  dengan menggunakan  metode  mind  mapping.  Data  sekunder  adalah  informasi  yang
dikumpulkan guru dari rapor/buku penilaian siswa di arsip sekolah sebelum tindakan dilaksanakan. Silabus dan RPP merupakan dokumen guru didapat dari arsip sekolah

## Metode Pengumpulan Data
Penulis  mengumpulkan  data  melalui  tes  dan  observasi  dan.  Setiap  siklus,  tes diberikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  peralatan  yang  mencakup  instruksi untuk  mengikuti  tes  dan  standar  evaluasi.  Tindakan/pengamatan  tindakan  adalah upaya  untuk  mendokumentasikan  semua  kegiatan  dan  peristiwa  yang  terjadi  selama tindakan  korektif,  dengan  atau  tanpa  menggunakan  alat.  Pengamatan    dinyatakan sebagai  pengamatan  terbuka.  Pengamatan  terbuka  adalah  proses  merekam/mencatat peristiwa ketika kelas sedang belajar selama kegiatan belajar mengajar dengan materi menulis teks persuasif.

## Metode Memproses Data
Tahapan  pengolahan  data  adalah  inventarisasi  data,  analisis  data,  klasifikasi dan interpretasi data. 1) penulis  mengumpulkan semua data berupa lembar observasi dari  guru,  siswa  dan  hasil  tes  menulis  siswa  berupa  menulis  teks  persuasif,  data diinventarisasi  pada  tahap  pelaksanaan  melakukan  tindakan;  2)  penulis  meneliti  dan mengamati  kegiatan  guru  dan  analisis  menganalisis  teks  persuasif  siswa  pada  setiap siklus. Kegiatan analisis data dilakukan ketika peneliti menyelesaikan tindakan. Untuk memutuskan apa yang harus dibahas dalam pelajaran berikut, analisis data dilakukan. Analisis data merupakan produk hasil karya siswa, khususnya menulis dalam bentuk teks  persuasif  semua  data  dianalisis,  dijelaskan,  dan  direfleksikan  kemudian diklasifikasikan  sesuai  dengan  tujuan  tindakan,  kemudian  diklasifikasikan  ke  dalam kategori: sangat baik, baik, sedang, dan buruk.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Observasi (Pengamatan) terhadap Guru
Pengamatan  rekan  sejawat  (kolaborator)  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, pengamat memeriksa lembar observasi guru dengan mengkonversi nilai sesuai dengan rentang nilai KKM SMPN 1 Lubai Ulu (KKM 75) 1 = Predikat (D) (angka bawah ke
KKM 75) 2 = Predikat (C) rentang nilai (75 - 83) , 3 = Predikat (B) Rentang nilai  (84 -  92)  dan  4  =  Predikat  (A)  Rentang  nilai    (93  -  100),  dari  pengamatan  kolaborator diperoleh  hasil,  rata  rata  aspek    siklus  satu  meningkat  ke  siklus  dua  dan  meningkat lagi  di  siklus  tiga.  Rata  rata  aspek  yang  meningkat  sebagai  berikut  1)  kemampuan guru  membuka  pelajaran,  2)  penguasaan  guru  terhadap  materi  pembelajaran  3) Implementasi  guru  dalam  tahap  pembelajaran  4)  kemampuan  menggunakan  teknik dan media pembelajaran 5) Kemampuan guru mengevaluasi penilaian 6) kemampuan guru dalam menutup pembelajaran. Tampak pada gambar grafik dibawah ini:
Grafik 1. Skor Peningkatan Siklus 1 ke Siklus 2 dan Siklus 3

## Pengamatan Terhadap Peserta Didik (Siswa)
Siklus  satu,  dua,  dan  tiga  pada    pertemuan  pertama  dan  kedua  kolaborator melakukan  pengamatan  terhadap  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran.  Kolaborator mengisi  nilai  (skor)  lembar  observasi,  mengkategorikan  skor  sesuai  dengan KriteriaKetuntasan  Minimal  (KKM  75)  yaitu:    kurang  (tidak  aktif),  Cukup  (cukup aktif), Baik (Aktif), Sangat Baik (Sangat aktif).
Pengamatan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  1  hanya  ada  11 orang  (39%)  yang  aktif  dengan  kategori  5  orang  yang  (Aktif)  dan  6  orang  (cukup aktif), 17 orang  (tidak aktif) dan tidak ada seorangpun yang dengan kategori  (sangat aktif). Pada siklus 2 meningkat menjadi 23 orang (82%)  yang aktif dengan kategori 5 orang  yang  (Sangat  Aktif)  dan  4  orang  (Aktif),  dan  14  orang    (Cukup  Aktif).  Pada siklus  3  lebih  meningkat  lagi    menjadi  28  orang  (100%)  dengan  kategori  12  orang (Sangat Aktif)  dan 16 orang (Aktif), gambar - grafik dibawah ini:

## Grafik 2.  Skor Peningkatan Keaktifan Siswa

## Hasil Tes Siswa
Hasil  belajar  siswa  Siklus  1,  2,  dan  3  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  A—Sangat  Baik  (93–100),  B—Baik  (84–92),  C—Cukup  (75-83),  dan  D— Buruk (skor kurang dari 75). Pada siklus 1, tujuh belas orang mendapat nilai dibawah KKM,  lima  orang  mendapat  nilai  (Baik),  enam  orang  mendapat  nilai  (Cukup),  dan tidak ada yang mendapat nilai (Sangat Baik). Jumlah ini meningkat pada siklus 2, satu orang  mendapat  nilai  (Sangat  Baik),  empat  orang  mendapat  nilai  (Baik),  lima  belas orang  mendapat  nilai  (Cukup),  dan  delapan  orang  mendapat  nilai  (Kurang)  dengan nilai  rata-rata  tes  klasikal  ―  75"  Predikat  (Cukup).  Kemudian  meningkat  sekali  lagi pada  siklus  3,  enam  orang menerima  nilai sangat  baik,  sepuluh  menerima nilai baik, dan dua belas menerima nilai cukup. Dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Peningkatan Rata-rata Tes secara Klasikal Siklus 1, 2  dan 3
No Nama Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Skor Keterangan Skor Keterangan Skor Keterangan 1 ARH 91 Berhasil 95 Berhasil 95 Berhasil 2 AF 76 Berhasil 79 Berhasil 89 Berhasil 3 AP 69 Belum Berhasil 75 Berhasil 86 Berhasil 4 S 67 Belum Berhasil 75 Berhasil 78 Berhasil 5 BL 91 Berhasil 91 Berhasil 96 Berhasil 6 BCM 65 Belum Berhasil 75 Berhasil 84 Berhasil 7 CFA 92 Berhasil 92 Berhasil 95 Berhasil 8 DAS A 65 Belum Berhasil 65 Belum Berhasil 85 Berhasil 9 EPL 65 Belum Berhasil 65 Belum Berhasil 77 Berhasil 10 GA 65 Belum Berhasil 65 Belum 78 Berhasil
11 6 17 39% 5 4 14 82% 12 16 100% 0 20 40 60 80 100 120 Akt if Cu kup Akt if Akt if Per sent as e Sang at Akt if Akt if Cu kup Akt if Per sent as e Sang at Akt if Akt if Per sent as e Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Keaktifan Siswa Keaktifan Siswa
Berhasil 11 IS 65 Belum Berhasil 65 Belum Berhasil 77 Berhasil 12 JS 89 Berhasil 89 Berhasil 89 Berhasil 13 KH 65 Belum Berhasil 65 Belum Berhasil 78 Berhasil 14 LE 76 Berhasil 76 Berhasil 85 Berhasil 15 MRA 65 Belum Berhasil 65 Belum Berhasil 77 Berhasil 16 MA 65 Belum Berhasil 75 Berhasil 78 Berhasil 17 M 90 Berhasil 90 Berhasil 96 Berhasil 18 NR 65 Belum Berhasil 75 Berhasil 79 Berhasil 19 OFN 75 Berhasil 75 Berhasil 84 Berhasil 20 OR 65 Belum Berhasil 65 Belum Berhasil 79 Berhasil 21 RSI 65 Belum Berhasil 75 Berhasil 84 Berhasil 22 RA 75 Berhasil 75 Berhasil 79 Berhasil 23 RAP 65 Belum Berhasil 75 Berhasil 85 Berhasil 24 RAS 65 Belum Berhasil 75 Berhasil 85 Berhasil 25 SN 75 Berhasil 75 Berhasil 78 Berhasil 26 SIB 65 Belum Berhasil 75 Berhasil 85 Berhasil 27 YR 65 Belum Berhasil 65 Belum Berhasil 93 Berhasil 28 ZPA 75 Berhasil 80 Berhasil 77 Berhasil Rata-rata Ketuntasan secara Klasikal 72 Belum Berhasil 75 Berhasil 84 Berhasil

## PEMBAHASAN
Berdasarkan perbandingan pengamatan terhadap guru dan siswa dari  analisis rata  rata  kelas  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  menulis  teks  persuasif    dari Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3 terjadi peningkatan dengan menggunakan teknik mind mapping.  Bagi  siswa  kelas  VIII-1  SMPN  1  Lubai  Ulu  Kabupaten  Muara  Enim, peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  ini  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar, khususnya pada keterampilan menulis teks persuasif dengan nilai rata rata tes secara  klasikal  kelas  VIII-1  SMPN  1  Lubai  Ulu  pada  siklus  1  dengan  nilai  72 meningkat menjadi 75 dan pada akhir siklus 3 meningkat menjadi  ― 84 ‖. Dari kriteria penilaian    minimal  (KKM  75)  yang  menjadi  tolak  ukur  ketuntasan  minimal  siswa Kelas VIII-1 SMPN 1 Lubai ulu  ada 28  orang peserta dinyatakan tuntas dari jumlah seluruh 28 orang, yang berarti Kelas VIII-1 SMPN Lubai ulu seluruhnya berhasil dan dinyatakan ―Tuntas‖ 100%.
Berdasarkan data nilai rata rata kelas VIII-1 SMPN 1 lubai Ulu secara klasikal (ketuntasan  Klasikal)  hasil  belajar  menulis  teks  persuasif  melalui  metode mind mapping sudah  menunjukkan  ― Tuntas ‖  dengan  nilai    ― 84 ‖  sehingga  secara  klasikal sudah berhasil. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Swadarma (2013) Mind Mapping merupakan  teknik  membuat  suatu  kesan  yang  lebih  dengan  memanfaatkan keseluruhan kerja otak yang dituangkan menggunakan citra visual dan alat-alat grafis lainnya.  3  Mind  Mapping  adalah  sebuah  kunci  dari  teknik  grafis  untuk  membuka potensi yang ada di otak.

## SIMPULAN
Penggunaan pendekatan mind mapping dalam kegiatan belajar mengajar dapat membantu siswa kelas VIII-1 SMPN 1 Lubai Ulu Kabupaten Muara Enim memahami cara menulis ―Teks Persuasif‖ dengan lebih efektif. Data menunjukkan bahwa siswa kelas VIII-1 SMPN 1 Lubai Ulu memperoleh nilai di atas 75 (KKM), mencapai 100% pada tes keterampilan menulis teks persuasif siklus 3 dengan nilai rata-rata tes 84. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  untuk  keterampilan  menulis  teks persuasif siswa kelas VIII-1 SMPN 1 Lubai Ulu melalui metode mind mapping telah meningkatkan penguasaan hasil belajar, keaktifan, dan motivasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti, E., Kania, I. P., & Kartini, C. (2019). Penerapan metode mind mapping. 2 , 127– 132.
Kemendikbud. (2018). Panduan Penilaian Oleh Guru dan Satuan Guruan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. (2018). Buku Peserta didik “Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan” kelas VIII. Jakarta. Kunandar.  (2016). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sadiman.  (2018). 12  jam  Dalam  menulis  Buku,  Panduan  Lengkap  Menjadi  Penulis. Palembang: Penerbit Anugrah Jaya.
Sadiman.  (2009). Pengembangan  CD  Interaktif  Berbasis  Website  (CDI  BEWE) Sebagai Media Pembelajaran fisika di SMA Plus Negeri 2 Banyuasin III. Banyu Asin: Universitas Sriwijaya, .
Swadarma,  D.  (2013).    Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Kurikulum  Pembelajaran. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia.
Tarigan, H. G. (2013). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, edisi revisi. Bandung: Penerbit Angkasa Bandung.
Tarigan,  H.  G.  (2021). Menulis,  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa  (Edisi Ebook). Bandung: Angkasa.
Wardarita, R. (2010). Kemampuan Menulis Karya Ilmiah . Yogyakarta: Pararaton. Wardarita,  R.  (2021). Telaah  bahasa  dan  sastra  Indonesia. Palembang:  New Almatera.