Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik Materi Keberagaman Wujud Benda pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Retno Indah Susilowati
SD Negeri 2 Banyuurip Indahr004@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Application of the PBL Learning Model to Improve Thematic Learning Outcomes of Diversity of Objects in Grade II Students of SDN 2 Banyuurip in the 2021/2022 Academic Year. This study aims to improve thematic learning outcomes of the material diversity of objects in class II SDN 2 Banyuurip in the 2021/2022 academic year. This research is  classroom action research (CAR) which  is  carried  out  in  two  cycles.  The  subjects  of  this  study  were  second  grade  students  of SDN  2  Banyuurip  in  the  2021/2022  academic  year  which  consisted  of  20  students.  The  data collection  techniques  used  observation,  interviews,  and  tests.  The  validity  of  the  data  using triangulation  techniques  and  sources.  Quantitative  data  analysis  uses  descriptive  statistics, while  qualitative  data  analysis  includes  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. The results of this study indicate that the PBL learning model can improve thematic learning outcomes of the material diversity of objects in grade II students of SDN 2 Banyuurip in the 2021/2022 academic year. The percentage of completeness of student learning outcomes in the first cycle is 60%, the second cycle is 90%. So, the PBL learning model can be used as an alternative  to  improve  the  thematic  learning  outcomes  of  the  material  diversity  of  objects  in students.
Keywords: PBL Learning Model, Learning Outcomes, Material Diversity of Objects

## Abstrak
Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Materi Keberagaman  Wujud  Benda  Pada  Siswa  Kelas  II  SDN  2  Banyuurip  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  materi keberagaman wujud benda pada siswa kelas II SDN 2 Banyuurip Tahun Pelajaran 2021/2022. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK)  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SDN 2  Banyuurip Tahun Pelajaran 2021/2022  yang terdiri  dari  20  siswa.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes. Validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  kuantitatif menggunakan  statistik  deskriptif,  sedangkan  analisis  data  kualitatif  meliputi  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar tematik materi keberagaman wujud benda pada siswa kelas II SDN 2 Banyuurip tahun pelajaran 2021/2022. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 60 %, siklus II sebesar 90 %. Jadi, model pembelajaran PBL dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik materi keberagaman wujud benda pada siswa.
Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran PBL, Materi Beberagaman Wujud benda
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  digunakan  di  tingkat  SD  adalah  kurikulum  2013  yang menggunakan  pembelajaran  terpadu  berorientasi  mata  pembelajaran  atau  di  sebut tematik.  Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  tematik  yaitu  model  belajar  mengajar terpadu  yang  menerapkan  tema  untuk  menghubungkan  topik  yang  berbeda  dan menyuguhkan  pengalaman  yang  berkesan  kepada  siswa.  Pembelajaran  tematik adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  secara  mulus  materi  yang berbeda dan beberapa topik terkait untuk memberikan siswa pengalaman belajar yang bermakna.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa untuk  memberikan  pengalaman  yang  bermakna,  dan  pembelajaran  tematik  berfokus untuk  siswa  dan  pengalaman  langsung  juga  diberikan,  sehingga  siswa  diteliti  secara mendalam, bermakna dan memiliki berbagai konsep asli sendiri.
Dengan  pembelajaran  tematik  memungkinkan  siswa  menggali  dan  mengolah informasi  yang  diperoleh  karena  pembelajaran  bersifat  student  centered  sedangkan guru  hanya  mendukung  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  proaktif  dalam pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Ada  banyak  faktor  dalam  proses pembelajaran  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran, yaitu metode dan model pembelajaran.  Artinya hasil pembelajaran tidak hanya  di  tentukan  oleh  factor  siswa  saja  tapi  juga  peran  guru  sebagai  pemegang peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajarannya  secara  memadai.  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Proses pembelajaran yang efektif adalah  suatu bentuk kegiatan yang dilaksanakan oleh guru dan  siswa  dengan  menjalin  komunikasi  edukatif  dengan  menggunakan  strategi- strategi,  pendekatan,  prinsip  dan  metode  tertentu  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  efektif.    Tujuan  pembelajaran  ini  telah  ditentukan  berdasarkan kompetensi dasar dan indikator yang di tuangkan dalam perangkat pembelajaran oleh guru.  Tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran  ini  bisa  diukur  dari  hasil  belajar siswa.
Menurut  Sudjana  (2014:140)  membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah,yaitu ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik.  1)  Ranah  Kognitif,  berkenaan dengan hasil belajar  intelektual yang terdiri dari enam  aspek, yakni pengetahuan dan ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  2)  Ranah  Afektif, berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai.  Kemudian  Nawawi  (2013:5)  menyatakan  juga bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  materi  pembelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang diperoleh  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pembelajaran  tertentu.Berdasarkan penjelasan  tersebut  dapat  di  simpulkan  bahwa  Yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar  yang  meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.
Namun  pada  kenyataannya,  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajarannya sering  kali  tidak  seperti  yang  di  harapkan.  Menurut  penelitian-penelitian  sebelumnya masih  banyak  ditemukan  pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Tidak  jarang  guru  hanya menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah  yang  monoton.  Hal  ini  akan menjadikan pembelajaran kurang efektif dan kurang menarik bagi siswa. Dampak dari kurang  efektifnya  pembelajaran  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  optimal. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  II  SDN  2  Banyuurip pada  tanggal  23  Agustus  2021  tentang  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dan model pembelajaran yang diterapkan dikelas peneliti mendapatkan hasil  bahwa:  (1)  Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  dominan  menggunakan metode ceramah. (2) Guru belum menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan.(3)  Siswa  kurang  aktif  dan  kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Kondisi  tersebut  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  tematik  materi keberagaman  wujud  benda  pada  siswa  kelas  II  SDN  2  Banyuurip  Tahun  pelajaran
2021/2022.  Pada  kegiatan  ulangan  harian  materi  keberagaman  wujud  benda  pada siswa  kelas  2  SDN  2  Banyuurip  di  temukan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  63  dari  16 siswa.  Sejumlah  50%  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM  dengan  kriteria  ketuntasan minimal yang tetapkan untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia dalam materi tematik ini adalah 70.
Berdasarkan  data  tersebut  guru  melakukan  refleksi  dengan  melihat kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  praktis  yang  dimaksudkan  untuk memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.  PTK  dapat  diartikan  sebagai  proses  pengkajian masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk memecahkan masalah.  Adapun caranya adalah dengan melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Objeck penelitiannya adalah hasil belajar siswa yang diukur dengan skor/nilai angka.  Adapun  hasil  belajar  siswa  meliputi  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap),  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Fokus  penelitian  ini  bertumpu  pada kompetensi pengetahuan siswa.
Adapun  perbaikan  yang  dilakukan  peneliti  adalah  menerapkan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning. Problem  based  learning (PBL)  atau pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  mengutamakan penyelesaian masalah umum yang sering terjadi dalam konteks kehidupan sehari-hari. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Shoimin  (2017,  hlm.  129)  bahwa problem-based learning dapat  diartikan  menciptakan  suasana  belajar  yang  mengarah  terhadap konteks  permasalahan  sehari-hari.  Sintaks  model  pembelajaran  problem-based learning menurut Warsono & Hariyanto (2013, hlm. 151) adalah sebagai berikut.
1.  Memberikan  orientasi  masalah  kepada  siswa  dengan  menjelaskan  tujuan pembelajaran  serta  bahan  dan  alat  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah.
2.  Membantu  mendefinisikan  masalah  dan  mengorganisasikan  siswa  dalam  belajar menyelesaikan masalah.
3.  Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari  informasi  yang  sesuai  dan  mecari penjelasan pemecahan masalahnya.
4.  Mendukung siswa untuk mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
5.  Guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  penyelidikannya  dan proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Problem  based  learning juga  bisa  di  pandang  sebagai  model  pembelajaran  yang difokuskan  untuk  menjembatani  siswa  agar  memperoleh  pengalaman  belajar  dalam mengorganisasikan,  meneliti,  dan  memecahkan  masalah-masalah  kehidupan  yang nyata (Torp dan Sage dalam Abidin, 2014, hlm. 160) Berdasarkan pengertian tersebut dapat  diartikan  bahwa  model  Pembelajaran  Problem  based  learning  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  mengikuti  syntak  yang  telah  ditentukan  dengan  tujuan  untuk memberikan pengalaman nyata pada siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang telah dituangkan dalam lembar kerja siswa.
Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut peneliti tertarik melaksanakan  penelitian  pada  siswa  kelas  II  SDN  2  Banyuurip  dengan  harapan peneliti  bisa  mengetahui  hasil  dari  penerapan  model  pembelajaran  PBL  ini.  Peneliti melakukan  penelitian  yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Materi  Keberagaman  Wujud  Benda  Pada  Siswa Kelas II SDN 2 Banyuurip Tahun Pelajaran 2021/2022.Tujuan penelitian ini adalah (1) Mendeskripsikan  Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PBl untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  2  SDN  2  Banyuurip.  (2)  Meningkatkan hasil  belajar  materi  keanekaragaman  wujud  benda  pada  siswa  kelas  II  SDN  2 Banyuurip.  (3)  Mendeskripsikan  kesulitan  dan  solusi  dalam  menerapkan  Model pembelajaran PBL untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas II SDN 2 Banyuurip tahun pelajaran 2021/2022 yang terdiri dari 16 siswa. Jenis  data  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  berupa  data  tentang  penerapan  model pembelajaran  PBL  dan  data  kuantitatif  berupa  data  hasil  belajar  siswa  pada  muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  keberagaman  wujud  benda.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  II  dan  guru  kelas  II.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data kuantitatif menggunakan statistik deskriptif, sedangkan analisis data kualitatif meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah pelaksanaan  langkah-langkah  model  pembelajaran  PBL  dan  ketuntasan  hasil  belajar tematik materi keberagaman wujud benda. Prose pembelajaran ini menerapkan model pembelajaran  PBL  dengan  persentase  yang  ditargetkan  sebesar  80%.  Penelitian  ini menggunakan  prosedur  penelitian  yaitu  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  menerapkan  langkah- langkah  model  pembelajaran  PBL  yaitu,  (1)  Fase  1.  Mengorientasi  siswa  terhadap masalah,  (2)  Fase  2.  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  (3)  Fase  3.  Membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  (4)  Fase  4.  Mengembangkan  dan menyajikan hasil kerja, (5) Fase 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Hasil  pengamatan  terhadap  guru  maupun  siswa  dalam  penerapan  syntak model  pembelajaran  PBL  selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus  dan  telah mencapai indicator pencapaian yang ditargetkan.

## Tabel 1. Persentase Hasil Pengamatan terhadap hasil belajar Siswa
No Keterangan Siklus 1 Siklus 2 1. Nilai Tertinggi 100 100 100 100 2. Nilai Terendah 40 50 60 69 3. Rata-rata 63 67 69 78 4. Jumlah tuntas 8 10 12 15 5. Prosentase ketuntasan 50% 63% 75% 93,75% 6. Jumlah belum tuntas 8 6 4 1 7. Prosentase belum tuntas 50% 37% 25% 6,25%
Berdasarkan  table  di  atas,  dapat  di  gambarkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  setiap  bagian  per  siklus.  Pada  siklus  1  rata-rata  hasil belajar  siswa mencapai 50%  yang mengalami peningkatan menjadi 63%. Pada siklus dua  terjadi  peningkatan  juga  menjadi  75%,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  siklus dua juga meningkat menjadi 93,75%.
Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  ini  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  ini  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Al-Tabany  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  problem  based  learning  berusaha untuk  membantu  siswa  menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan  otonom.  Sebagaimana yang  disampaikan  oleh  Kurniasih  &  Sani  (2016)  Bahwasanya  kelebihan  model pembelajaran  PBL  adalah  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  untuk
mentransfer pengetahuan yang baru serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan  ketrampilan  kreatif.  Selaras  dengan  Shoimin  (2017,  hlm.  132)  mengungkapkan beberapa kelebihan model pembelajaran berbasis masalah yang meliputi: 1.  Mendorong  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  dunia nyata,
2.  Membangun pengetahuan siswa melalui aktivitas belajar,
3.  Mempelajari materi yang sesuai dengan permasalahan,
4.  Terjadi aktivitas ilmiah melalui kerja kelompok pada siswa,
5.  Kemampuan  komunikasi  akan  terbentuk  melalui  kegiatan  diskusi  dan  presentasi hasil pekerjaan,
6.  Melalui  kerja  kelompok  siswa  yang  mengalami  kesulitan  secara  individual  dapat diatasi.
Kendala yang ditemui saat penelitian oleh peneliti adalah, Siswa berebut untuk menyampaikan  pendapat  dan  hasil  kerja  individu  maupun  kelompok  sehingga  terjadi kegaduhan.  Di  temukan  juga  siswa  yang  cenderung  pasif  dan  kurang  bertanggung jawab  dalam  penyelesaian  tugas.  Kendala  tersebut  wajar  terjadi  karena  siswa  belum terbiasa dengan Langkah-langkah model pembelajaran PBl.
Adapun solusi untuk mengatasi kendala di atas yaitu: (1) memberikan perhatian pada  setiap  individu  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  (2)  mengkondisikan siswa  dengan  baik  dengan  cara  membuat  perencanaan  yang  sistematis  (3) memberikan  kesempatan  secara  adil  bagi  semua  siswa.    (4)  menyapa  siswa  dan melakukan ice breaking, dan (5) memberikan  kesempatan untuk siswa mengungkapkan kesulitannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa:
1.  Penerapan  model  pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik materi  keberagaman  wujud  benda  dilaksanakan  menggunakan  langkah-langkah: (a) Mengorientasi siswa pada masalah (b) mengorganisasikan siswa untuk belajar (c) membimbing penyelidikan (d) menyajikan hasil karya(e) ulangi, (f) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
2.  Penerapan  model  Pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik materi  keberagaman  wujud  benda  pada  siswa  kelas  2  SDN  2  Banyuurip  tahun pelajaran 2021/2022
3.  dengan persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I = 56,25% siklus II = 84,37%,  artinya  terdapat  peningkatan  dari  siklus  1  menuju  siklus  2  sebanyak 28,12%
4.  Kendala  dalam  penerapan  model  pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  hasil belajar  tematik  materi  keberagaman  wujud  benda  pada  siswa  kelas  II  SDN  2 Banyuurip  tahun  pelajaran  2021/2022  adalah:  (a)  siswa  cenderung  gaduh  karena berebut  untuk  menjawab  pertanyaan  (b)  terdapat  siswa  yang  pasiv  dalam berdiskusi.
Adapun solusi untuk mengatasi kendala di atas yaitu: (1) memberikan perhatian pada  setiap  individu  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  (2)  mengkondisikan siswa  dengan  baik  dengan  cara  membuat  perencanaan  yang  sistematis  (3) memberikan  kesempatan  secara  adil  bagi  semua  siswa.    (4)  menyapa  siswa  dan melakukan ice breaking, dan (5) memberikan  kesempatan untuk siswa mengungkapkan kesulitannya.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1.  Bagi guru, hendaknya guru membuat perencanaan yang sistematis dan terarah seperti yang tertuang dalam syntak model pembelajaran PBL.
2.  Bagi  siswa,  hendaknya  lebih  bersemangat  dan  bertanggung  jawab  dalam pelaksannaan pembelajaran.
3. Bagi  pembaca/peneliti  lain,  hendaknya  membuat  perencanaan  pembelajaran yang lebih inovatif dituangkan dalam RPP dan perangngkatnya, Salah satunya menerapkan model pembelajaran PBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Refika Aditama. Arikunto, S., dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Al-Tabany,  T.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan Kontektual. Jakarta: Kencana. Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusmono, R. (2014). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu Untuk  Meningkatkan  Profesionalitas  Guru  (Edisi  Kedua). Bogor:  Ghalia Indonesia.
Shoimin,  A.  (2017). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  Remaja Rosdakarya.
Tarsito  &  Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana.
Warsono & Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wardani,  I.  G.  A.  K.,  dkk.  (2016). Tehnik  Menulis  Karya  Ilmiah. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.