KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN METODE PENEMUAN BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PADA MATERI TRIGONOMETRI PADA SISWA

## KELAS X SMA NEGERI 2 TORGAMBA
NURLINA ARIANI HRP
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: nurlinaariani@yahoo.com
Diterima (Februari 2016) dan disetujui (April 2016)

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimanakah  Keefektifan  Model Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Metode  Penemuan  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Trigonometri  pada  Kelas  X  SMA.  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Torgamba  tahun  pelajaran  2015/  2016. Dengan  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster random  sampling diambil  sampel sebanyak  2  kelas  yaitu  peserta  didik  kelas  X  A sebagai  kelompok  eksperimen  yang  dikenai model pembelajaran kooperatif dengan metode penemuan berbantuan LKS dan siswa kelas X C  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dikenai  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode ekspositori.  Pada  akhir  pembelajaran  kedua  kelas  sampel  diberi  tes  akhir  dengan menggunakan instrumen yang sama yang telah diuji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya  pembedanya.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dokumentasi, observasi, dan tes. Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas data hasil tes dari kedua kelompok tersebut diperoleh bahwa  data kedua sampel normal dan  homogen, sehingga untuk pengujian  hipotesis  digunakan  uji  t.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rata-rata  kelompok eksperimen  =  65,35  sedangkan  rata-rata  kelompok  kontrol  =  58,58.  Karena  t hitung =  2,433  dan nilai t tabel = 1,668 berarti t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan hipotesis penelitian diterima. Jadi rata- rata  prestasi  belajar  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelompok kontrol.
Kata Kunci:  Learning Together , Penemuan, Lembar Kerja

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai disiplin dan mengembangkan daya pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  di bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis,  teori  peluang  dan  matematika diskrit.  Untuk  menguasai  dan  menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak dini.
Berdasarkan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) tujuan pendidikan menengah adalah
meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih lanjut.  Tidak  lepas  dari  tujuan  tersebut, matematika  yang  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  pada  pendidikan  menengah atas mempunyai tujuan meningkatkan kecerdasan dalam berpikir
logis,
pengetahuan tentang matematika,
keterampilan  dalam  berhitung  dan  syarat untuk  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut. Tujuan tersebut menjadikan perlunya pelajaran  matematika  pada  jenjang-jenjang pendidikan sekolah.
Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif. Mata  pelajaran  Matematika  secara  umum dipandang  peserta  didik  sebagai  pelajaran yang  sulit  sehingga  tujuan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi tidak  tercapai.  Prestasi  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  matematika  kurang memuaskan.  Oleh  karena  itu  diperlukan usaha  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar matematika.
Salah  satu  upaya  peningkatan  prestasi belajar  matematika  adalah  penggunaan metode  pembelajaran  yang  tepat  dengan materi pembelajaran yang diajarkan. Sebagai  seorang  guru  harus  dapat  memilih metode  pembelajaran  yang  cocok  sehingga
prestasi  belajar  peserta  didik  maksimal.
Pembelajaran konvensional yang menggunakan  metode  ekspositori  cocok diterapkan pada mata pelajaran matematika bahkan sub-sub materi pelajaran matematika. Tetapi guru perlu
menggunakan  variasi  dalam  mengajar  yaitu menggunakan  model  pembelajaran  atau metode  pembelajaran  yang  lain  sehingga model  atau  metode  yang  dipakai  dapat memaksimalkan prestasi belajar matematika. Aspek yang dinilai dalam evaluasi mata pelajaran matematika pada jenjang pendidikan  menengah  atas  adalah  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Dengan  kata  lain aspek-aspek  ini  merupakan  prestasi  belajar yang  hendak  dicapai  dalam  pendidikan sekolah.  Sejalan  dengan  kurikulum  yang diberlakukan  di  sekolah,  prestasi  belajar matematika  dapat  ditingkatkan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar matematika.  Dalam  penelitian  ini,  prestasi belajar  yang  diteliti  hanya  aspek  kognitif yaitu  pemahaman  konsep  dan  penalaran yang  diukur  dengan  sebuah  tes.  Aspek afektif  dan  psikomotorik  tidak  diteliti  karena kemampuan  dan  keterbatasan  peneliti, sedangkan untuk aspek pemecahan masalah  tidak  diteliti  dan  dievaluasikan karena  pada  ujian  semester  mata  pelajaran matematika  butir  soal  tentang  materi trigonometri sebagian besar yang dievaluasi adalah  pemahaman  konsep  dan  penalaran. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  efektif  meningkatkan  pemahaman konsep dan penalaran peserta didik, prestasi  belajar  pada  materi  trigonometri jenjang  pendidikan  menengah  atas  dapat ditingkatkan.
Pemahaman  konsep  dan  penalaran peserta didik kelas X terhadap materi pokok trigonometri masih banyak yang kurang baik dan  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Peserta  didik  lebih  cenderung menghafal  dari  pada  memahami  materi trigonometri  dan  masih  ada  juga  peserta didik yang menganggap trigonometri itu sulit sehingga motivasi belajarnya kurang. Karena  prestasi  belajar  matematika  peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Torgamba pada semester  gasal  kurang  memuaskan  maka guru  perlu  mengubah  model  pembelajaran dan menggunakan variasi metode pembelajaran  lain  yang  lebih  efektif  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  matematika
pada  materi  trigonometri.  Salah  satu  upaya untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik  pada  materi  trigonometri  adalah menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan metode penemuan berbantuan LKS. Dengan adanya pembelajaran kelompok kecil dengan metode penemuan peserta didik dapat lebih aktif  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil untuk mendapatkan pengetahuan baru yang merupakan penemuan individu serta dengan LKS  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menemukan  suatu  sifat  atau  rumus  dalam trigonometri.
Dengan
meningkatnya keaktifan peserta didik, diharapkan meningkat  pula  motivasi  belajar  sehingga prestasi  belajar  peserta  didik  pada  materi trigonometri  menjadi  lebih  baik  dan  dicapai hasil  yang  maksimal.  Perlu  diteliti  apakah model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  penemuan  berbantuan  lembar  kerja dapat meningkatkan keaktifan peserta didik? Apakah  dengan  meningkatnya  keaktifan peserta  didik  meningkat  pula  motivasi belajarnya?  Apakah  meningkatnya  motivasi belajar  peserta  didik  dapat  meningkatkan prestasi belajar sehingga model pembelajaran menjadi efektif? Karena keterbatasan waktu dan kemampuan peneliti, yang akan dibahas dan diteliti di sini adalah model pembelajaran kooperatif dengan  metode  penemuan  berbantuan lembar  kerja  efektif  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  khususnya pada  materi  trigonometri.  Oleh  karena  itu model  pembelajaran  tersebut  diujicobakan di  sekolah  supaya  prestasi  belajar  peserta didik pada materi trigonometri meningkat.
Model pembelajaran kooperatif dengan  metode  penemuan  berbantuan lembar  kerja  diberlakukan  pada  peserta didik  kelas  X  SMA  Negeri  2  Torgamba semester  2  khususnya  pada  sub  materi pokok trigonometri. Diharapkan model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode penemuan  berbantuan  lembar  kerja  lebih efektif
dari pada pembelajaran menggunakan  metode  ekspositori  yang ditunjukkan  dengan  perbedaan  prestasi belajar  peserta  didik,  yaitu  jika  rata-rata prestasi belajar peserta didik yang diberlakukan model pembelajaran kooperatif dengan  metode  penemuan  berbantuan lembar  kerja  lebih  baik  dibandingkan dengan  yang diberi perlakuan pembelajaran konvensional  dengan  metode  ekspositori. Oleh  karena  itu  penulis  mengajukan  judul
skripsi  “Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Penemuan Berbantuan LKS pada Pembelajaran
Matematika  sub  Materi  Pokok  Trigonometri Kelas X SMA Negeri 2 Torgamba Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  2 Torgamba  tahun  pelajaran  2015/2016, yang  terdiri  dari  9  kelas.  Pengambilan sampel  dengan  teknik cluster  random sampling yaitu  dilakukan  secara  acak tanpa memperhatikan strata dalam populasi  itu.  Secara  acak  memilih  satu kelas sebagai kelas kontrol yaitu kelas X-A yang  terdiri  dari  37  peserta  didik  dan  satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas X-C  yang terdiri  dari 36  peserta didik serta satu  kelas  digunakan  sebagai  kelas  uji coba  yaitu  kelas  X-E  sebanyak  35  peserta didik.
Variabel yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  pada  variabel  bebasnya adalah  model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode  penemuan  berbantuan LKS dan model pembelajaran konvensional dengan  metode  ekspositori.  Dan  variabel terikatnya  adalah  prestasi  belajar  peserta didik pada sub materi pokok trigonometri.
Metode Pengumpulan Data
1.  Metode Tes
2.  Dokumentasi
3.  Observasi
Instrument Penelitian
1.  Materi dan Bentuk Tes
2.  Metode Penyusunan Perangkat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  sini adalah hasil studi lapangan untuk memperoleh data dengan teknik tes setelah dilakukan suatu pembelajaran pada kelompok eksperimen yang berbeda dengan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh guru  mata  pelajaran  pada  kelas  tersebut. Sebagai kelompok eksperimen adalah peserta  didik  kelas  X  A  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode  penemuan  berbantuan  LKS dan  sebagai  kelompok  kontrol  adalah peserta  didik  kelas  X  C  yang  diberi pembelajaran  konvensional  dengan  metode ekspositori.  Variabel  yang  diteliti  adalah prestasi  belajar  matematika  pada  materi pokok  trigonometri  kelas  X  SMA  Negeri  2
Torgamba.  Setelah  gambaran  pelaksanaan penelitian  dijelaskan,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  menggunakan  statistik  t dengan pengujian normalitas dan kesamaan varians sebagai uji prasyaratnya.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen yaitu pembelajaran kooperatif dengan metode penemuan berbantuan LKS. Pelaksanaan pembelajaran di sini terdiri dari 5 tahap utama yaitu: guru mengorientasikan atau  memperkenalkan  peserta  didik  pada situasi masalah, mengorganisir peserta didik untuk  belajar  dengan  cara  membagi  kelas menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari 4  hingga  5  orang,  peserta  didik  belajar sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing dengan  bantuan  LKS  dengan  metode penemuan,
guru
membantu mengembangkan  kemampuan  peserta  didik (sebagai  fasilitator)  dan  peserta  didik menyajikan hasil penemuannya, yang terakhir  peserta  didik  menyimpulkan  materi yang  telah  dipelajari.  Pembelajaran  di  kelas kontrol yaitu pembelajaran secara konvensional  dengan  metode  ekspositori dan  penemuan.  Pelaksanaan  pembelajaran secara  konvensional  seperti  dilakukan  guru biasanya  dengan  tahap-tahap  yaitu:  guru mengorientasikan  atau  memperkenalkan peserta  didik  pada  situasi  masalah  dengan ceramah, mengorganisir  peserta  didik  untuk mempersiapkan kondisi fisiknya, guru membantu  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  (sebagai  fasilitator),  peserta didik  menyelesaikan  soal-soal,  dan  peserta didik  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari bersama guru.
Dari perhitungan data kelompok eksperimen setelah  perlakuan  dengan  mean  65,35; simpangan baku = 11,98; nilai tertinggi = 85; nilai  terendah  =  43;  banyak  kelas  interval  = 6,  dan  panjang  kelas  interval  =  8  diperoleh χ 2 hitung  =  6,9630.  Dengan  banyaknya  data 36,  dan  dk  =  3,  diperoleh  χ 2 tabel    =  7,815, dengan demikian  χ 2 hitung <    χ 2 tabel  , ini  berarti  nilai  akhir  prestasi  belajar matematika kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil perhitungan untuk kelompok  kontrol  setelah  perlakuan  dengan mean  =  58,58;  simpangan  baku  =  11,78; nilai  tertinggi  =  83;  nilai  terendah  =  33; banyaknya  kelas  interval  =  6,  dan  panjang kelas  interval  =  9,  diperoleh X 2 hitung    = 2,7208.  Dengan  banyaknya  data  37,  taraf nyata  5%,  dan  dk  =  3,  di peroleh  χ 2 tabel    = 7,815. Dengan demikian χ 2 hitung  < χ 2 tabel .
Ini berarti nilai prestasi  belajar  matematika kelompok kontrol berdistribusi normal. Hasil  perhitungan  untuk  kelompok eksperimen  didapat  varians  =  40,77  dan untuk  kelompok  kontrol  didapat  varians  = 42,74.  Dari  perbandingannya  diperoleh F hitung =  1,048.  Dari  tabel  distribusi  F dengan taraf nyata 5% dan dk pembilang = 36  serta  dk  penyebut  =  35,  diperoleh  F tabel =  1,80.  Karena  F hitung 1.048  <  F tabel =  1,80, maka  Ho  diterima  yang  berarti  kedua kelompok  tidak  berbeda  secara  signifikan atau homogen.
Hasil  perhitungan  uji  perbedaan  dua rata-rata  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yaitu  rata-rata  prestasi belajar  kelompok  eksperimen  =  65,35  dan rata-rata  prestasi  belajar  kelompok  kontrol =  58,58;  diperoleh  t hitung =  2,433  Dengan kriteria  uji  satu  pihak  adalah  t  <  t 1- α. Untuk α =    5%    dan    dk    =  (n 1 +  n 2 −  2)    =  71 diperoleh t 1- α = t 0,95= 1,668. Karena t hitung >  t tabel maka  disimpulkan  bahwa  rata-rata prestasi belajar peserta didik yang dikenakan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode  penemuan  berbantuan LKS  lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran konvensional menggunakan metode ekspositori.
Dari  hasil  perhitungan  uji  perbedaan dua  rata-rata  tersebut,  rata-rata  prestasi belajar  kelompok  eksperimen  lebih  baik dibandingkan rata-rata prestasi belajar kelompok  kontrol  sehingga  dapat  dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif dengan  metode  penemuan  berbantuan  LKS efektif diterapkan pada pembelajaran matematika  sub  materi  pokok  trigonometri kelas X SMA N 2 Torgamba.
Kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode penemuan  berbantuan  LKS  sedangkan pada  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  berupa pembelajaran  konvensional  menggunakan metode  ekspositori.  Berdasarkan  data  pada analisis  akhir  yaitu  prestasi  belajar  peserta didik  kelas  X  SMA  N  2  Torgamba.  pada kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol menunjukkan  bahwa  data  masing-  masing kelompok  berdistribusi  normal  dan  kedua kelompok  merupakan  bagian  dari  populasi mempunyai  varians  yang  sama  atau  kedua kelompok  homogen.  Hal  ini  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  sampel  mempunyai kondisi  akhir  yang  sama. Data  pada  kondisi akhir  yang  dimaksud  disini  adalah  prestasi
belajar  matematika  sub  materi  pokok trigonometri yang mencakup aspek pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi. Untuk aspek pemecahan masalah,  afektif  dan  psikomotorik  tidak  diuji karena  keadaan  peneliti  yang  terbatas  dan untuk materi pokok trigonometri  yang sering muncul pada  ujian semester kelas X adalah aspek  pemahaman  konsep  dan  penalaran serta  komunikasi.  Keterbatasan  peneliti meliputi  keterbatasan  waktu,  pengetahuan dan  biaya  menjadikan  terbatasnya  prestasi belajar yang diukur dalam penelitian ini. Bisa jadi  hasil  penelitian  lain  apabila  prestasi belajar  yang  diukur  adalah  aspek  afektif, aspek  psikomotorik,  pemecahan  masalah, gabungan  beberapa  aspek  yang  lain  atau keseluruhan  aspek.  Hasil  penelitian  juga akan  lain  apabila  materi  yang  digunakan untuk  penelitian  bukan  trigonometri.  Oleh karena itu dibutuhkan penelitian lanjut untuk melengkapi  penelitian  ini,  dengan  harapan diperoleh  hasil  yang  lebih  efektif  dari  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode penemuan berbantuan LKS.
Untuk  pengujian  prestasi  belajar matematika  terhadap  model  pembelajaran kooperatif dengan metode penemuan berbantuan  LKS  dan  model  pembelajaran konvensional  digunakan  uji  perbedaan  dua rata-rata  yaitu  uji  pihak  kanan.  Uji  pihak kanan  dipilih  karena  rata-rata  prestasi belajar  kedua  sampel  pada  kondisi  awal yang sama dan diasumsikan setelah adanya perlakuan  yang  berbeda  diperoleh  prestasi belajar  di  kelompok  eksperimen  yang  lebih baik  dari  pada  kelompok  kontrol.  Hasil pengujian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan prestasi belajar. Rata-rata prestasi belajar kelompok eksperimen sebesar  65,35  sedangkan  kelompok  kontrol sebesar  58,58.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh t hitung = 2,433 > t tabel = 1,668 maka disimpulkan bahwa rata-rata prestasi belajar peserta didik yang dikenakan model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode penemuan  berbantuan  LKS  lebih  tinggi  dari pada  model  pembelajaran  konvensional menggunakan metode ekspositori. Sehingga dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  penemuan  berbantuan  LKS  lebih efektif  dari  pada  model  pembelajaran konvensional  dengan  metode  ekspositori. Walaupun  demikian,  peserta  didik  yang diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif dengan metode penemuan
berbantuan  LKS  masih  banyak  yang  belum mencapai  KKM  (15  peserta  didik  belum mencapai  KKM),  dan  prestasi  belajar peserta  didik  masih  kurang  dari  atau  sama dengan  KKM.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji penguasaan  materi  yaitu  rata-rata  prestasi belajar  matematika  peserta  didik  pada  sub materi  pokok  trigonometri  kurang  dari  atau sama dengan 62.
Masih  banyaknya  peserta  didik  yang belum tuntas disebabkan karena guru belum maksimal
menggunakan model pembelajaran,  meteri  pelajaran  trigonometri menurut  peserta  didik  dipandang  sebagai pelajaran  yang  sulit  dan  sikap  peserta  didik yang  kurang  baik  terhadap  pelajaran matematika. Sikap peserta didik ini didukung dengan  hasil  angket  sikap  peserta  didik yang rata-rata prosentasenya 56,75%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa rata- rata prestasi belajar kelompok eksperimen = 65,35 dan rata-rata prestasi belajar kelompok  kontrol  =  58,58  sehingga  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode penemuan  berbantuan  LKS  lebih  baik  dari pada  pembelajaran  konvensional  dengan metode  ekspositori.  Model  pembelajaran kooperatif dengan metode penemuan berbantuan LKS efektif meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik.  Selain  itu model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  penemuan  berbantuan  LKS  dapat menciptakan suasana baru dalam pembelajaran  matematika  yang  selama  ini dirasakan  berat  dan  membosankan.  Pada model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  penemuan  berbantuan  LKS  fungsi utama guru sebagai fasilitator, yaitu memberikan  pengarahan  seperlunya  pada peserta  didik.  Kemandirian  peserta  didik lebih  diutamakan  pada  pembelajaran  ini. Dengan  adanya  kemandirian  ini  akan meningkatkan  motivasi  belajar  yang  tinggi sehingga  akan  sangat  berpengaruh  pada prestasi  belajar  peserta  didik.  Peneliti mengakui  bahwa  masih  banyak  kelemahan dalam penelitian ini yaitu dalam pengumpulan  data  peneliti  hanya  berdasar pada  hasil  tes  peserta  didik  yang  mana  hal itu  belum  tepat  sebagai  bukti  untuk mendukung hasil penelitian, dalam menganalisis data peneliti hanya menganalisis  lembar  jawaban  peserta  didik, sehingga  kurang  mengetahui  peserta  didik
telah  memahami  atau  tidak,  dan  kurang mengetahui  kesulitan  yang  dialami  peserta didik.  Waktu  dan  kemampuan  peneliti sangat terbatas sehingga berpedoman pada landasan  teori  dan  hasil  dari  penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar pada  model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode  penemuan  berbantuan LKS dengan model pembelajaran konvensional dengan metode ekspositori  yaitu  rata-rata  prestasi belajar  kelompok  eksperimen  =  65,35 dan  rata-rata  prestasi  belajar  kelompok kontrol = 58,58.
2. Rata-rata  prestasi  belajar  matematika pada materi trigonometri yang pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran kooperatif dengan metode  penemuan  berbantuan  LKS lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dengan metode ekspositori.
3. Model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  penemuan  berbantuan  LKS lebih efektif dari pada model pembelajaran konvensional dengan metode ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  1991. Evaluasi  Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi. 2002 . Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta -----------------.  2001. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar. 2002. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SMP dan MTs . Jakarta
Hidayah, Isti dan Sugiarto. 2006. Workshop Pendidikan  Matematika  2 .  Semarang: UNNES.
Ibrahim,
Muslimin, dkk.
2000.
Pembelajaran
Kooperatif . Surabaya:University Press. Kam  /  Tim  Penyusun  Kamus  Pembinaan dan  Pengembangan  Bahasa.  1997.
Kamus Besar Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sardiman, AM. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung: PT. Tarsito
Sugiyono. 2005. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suherman,  Erman  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: FMIPA UPI.
Suhito,  1987. Strategi  Belajar  Mengajar . Semarang: FMIPA IKIP Semarang.
Suyitno,    Amin.    2004. Dasar-Dasar    dan Proses    Pembelajaran    Matematika    I . Semarang: UNNES
Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Penemuan Berbantuan Lembar Kerja Siswa (Lks) Pada Materi Trigonometri Pada