PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI SMA BERBASIS PROBLEM SOLVING DENGAN MENGINTEGRASIKAN NILAI-NILAI ISLAM PADA MATERI EKOLOGI
Hardiani Alvia 1
Hening Widowati 2
Agil Lepiyanto 3
1,2,3 Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Muhammadiyah Metro
E-mail: 1 hardianialvia.bio@gmail.com
Abstract: One  external  factor  that  influences  learning  outcomes  is  teaching material.  When  we  expect  certain  competencies  in  students  as  a  result  of the learning process, then at least the teaching material used in the learning process is designed in such a way as to adjust the expected competencies. The purpose of this study  is  to  produce  teaching materials  for  Biology  Module  High  School  Problem Based Solving Integrated Islamic Values on Ecological Materials that are suitable for use in learning to be able to overcome problems and meet the needs, both 21st century  learning  needs,  curriculum  needs,  school  needs,  and  the  needs  of participants  students. This  research  method  uses  the  method  of  research  and development or research and development (R&D) with the 4D development model which  includes  four  stages  namely  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate. Data collection was obtained from the results of expert validation and small group trials.  The  results  of  the  study  were  obtained  module  eligibility  from  the  design aspect  by  83%  with  "Very  Good"  criteria,  material  aspects  by  85%  with  "Very Good" criteria, language aspects by 88% with "Very Good" criteria, interpretation aspects by 96% with the criteria " Very Good ", and the students' response test was 92%  with  the  criteria"  Very  Good  ".  The  average  module  eligibility  from  all aspects  (design,  material,  language,  interpretation,  and  students'  responses)  is 89%  with  the  criteria  of  "Very  Good".  It  was  concluded  that  the  High  School Biology  Module  Based  on  Problem  Solving  Integrated  with  Islamic  Values in Ecology Material was declared feasible and could be used in Biology learning at
MA Ma'arif 9 Kotagajah.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran cooperative  learning tipe STAD, Aktivitas
Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pengembangan merupakan proses mengembangkan dan
memvalidasi  produk  untuk  pendidikan (Hanafi,  2017). Ada  banyak  model pengembangan,  salah  satunya  adalah model  4D  yang  terdiri  dari  tahap Define,
Design, Develope, dan Disseminate. Model  4D  tersusun  secara
terprogram dan sistematis, dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  pembelajar  (Arywiantari, Agung,  dan  Tastra,  2015).  Modul  pada dasarnya adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang  mudah  dipahami  oleh  peserta didik  sesuai  tingkat  pengetahuan  dan usia  mereka,  agar  mereka  dapat  belajar
sendiri  (mandiri)  dengan  bantuan  atau bimbingan  yang  minimal  dari  pendidik (Prastowo,  2012).  Berdasarkan “21st Century Partnership Learning Framework” dalam BSNP (2010), salah satu  kompetensi  dan  keahlian  yang wajib  dimiliki  oleh  Sumber  Daya
Manusia (SDM) abad 21 yaitu kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan
masalah (Critical-Thinking and Problem-Solving Skills).  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  dan  peserta  didik  kelas  X MIA  MA  Ma’arif  9  Kotagajah  pada tanggal  12  Januari  2019  dan  11  Mei 2019  diperoleh  informasi  bahwasanya terdapat beberapa masalah terkait kelengkapan  materi  dan  kemenarikan bahan ajar yang digunakan. MA Ma’arif 9  Kotagajah  merupakan  sekolah  yang sudah  menerapkan  kurikulum  2013. Menurut  Atmono,  dkk  (2018:429) bahan  ajar  pada  kurikulum  2013  harus mencerminkan  4  kompetensi  inti  yaitu meliputi  sikap  spiritual,  sikap  sosial, pengetahuan, dan keterampilan.
Kompetensi sikap spiritual yang merupakan  salah  satu  kompetensi  yang diperhatikan  dalam  kurikulum  2013 juga  menjadi  alasan  pengintegrasian nilai-nilai  spiritual  Islam  pada  modul. Menilik  latar  belakang  sekolah  tersebut yang merupakan sekolah berbasis Islam, berdasarkan wawancara diperoleh informasi  bahwa  dalam  pembelajaran biologi  peserta  didik  belum  dibiasakan untuk mengaitkan materi biologi dengan nilai-nilai Islam.  Bahan  ajar  biologi yang  digunakan  pun  belum  terintegrasi nilai  Islam.  Materi  tentang  keIslaman biasanya  diperoleh  dari  mata  pelajaran Bahasa  Arab,  Aqidah,  Qur’an  dan
Hadits,  Fiqih,  dan  Aswaja.  Materi Ekologi  adalah  materi  pada  peserta didik  SMA  kelas  X  semester  genap dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.10 yaitu menganalisis komponen- komponen ekosistem dan interaksi antar komponen  tersebut.  Pemilihan  materi ini didasari karena banyaknya permasalahan-permasalahan otentik dalam  ekosistem  yang  dapat  dijadikan sumber belajar dan pembelajaran,
terlebih  letak  sekolah  yang  dekat dengan  ekosistem  sawah  membuat peneliti tergugah untuk mengembangkan  modul  untuk  materi Ekologi agar lebih kontekstual. Lingkungan sekitar merupakan gambaran dari suatu ekosistem,
sehingga  pemilihan  materi  ekologi dirasa tepat dan mudah untuk diterapkan  dengan  model problem solving. Dirumuskanlah permasalahan yaitu,  Bagaimanakah  mengembangkan modul  pembelajaran  biologi  SMA berbasis problem solving dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  pada materi  Ekologi?  Hal  ini  bermaksud untuk  mengembangkan  sebuah  bahan ajar  yang  menarik,  lengkap,  dapat digunakan untuk belajar secara mandiri, melatih  peserta  didik  untuk  mampu memecahkan  masalah,  dan  membentuk peserta  didik  yang  unggul  dalam spiritual.
Tujuan penelitian pengembangan ini adalah untuk menghasilkan produk berupa bahan ajar modul  pembelajaran  biologi  SMA berbasis problem solving dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  pada materi  Ekologi  yang  layak  untuk
digunakan  sebagai  bahan  ajar  kelas  X MIA  MA Ma’arif 9 Kotagajah, dengan harapan  dapat  mengatasi  permasalahan
dan memenuhi kebutuhan baik
kebutuhan kompetensi abad 21, kebutuhan kurikulum maupun
kebutuhan sekolah.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D) dengan  model  pengembangan  4D  yang terdiri dari tahap Define (Pendefinisian),
Design (Perancangan), Develope (Pengembangan), dan Disseminate (Penyebaran),  namun  dalam  penelitian dan pengembangan ini hanya dilakukan sampai pada tahap Develope (Pengembangan). Prosedur pengembangan diuraikan sebagai berikut: 1. Define (Pendefinisian)
Tahap ini dilakukan analisis apa saja yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran dan  apa  saja  masalah  yang  terjadi  pada pembelajaran. Tahap ini terdiri dari lima langkah  yaitu  analisis  ujung  depan, analisis  siswa,  analisis  konsep,  analisis tugas, dan analisis tujuan pembelajaran. 2. Design (Perancangan)
Tahap  ini  dilakukan  perancangan kerangka  modul  yang  dikembangkan. Tahap  ini  terdiri  dari  beberapa  langkah yaitu pemilihan media, pemilihan format, dan rancangan awal.
3. Develope (Pengembangan)
Tahap ini merupakan tahap mengembangkan  kerangka  modul  yang sebelumnya telah dirancang agar dihasilkan sebuah modul yang diharapkan  sesuai  dengan  kebutuhan.
Tahap  ini  terdiri  dari dua  langkah  yaitu validasi  ahli/praktisi  dan  uji  coba pengembangan produk.
Uji  coba  dalam  penelitian  ini dilakukan melalui 2 tahap, yaitu uji ahli dan uji kelompok kecil. Uji ahli terbagi menjadi  empat  yaitu  uji  ahli  desain,  uji ahli materi, uji ahli bahasa, dan uji ahli tafsir Al- Qur’an/Al -Hadits.
Data  diperoleh  dari  pemberian skor  pada  angket  dengan  skala  skor seperti  pada  Tabel  1,  kemudian  data dianalisis  dan  ditetapkan  kelayakannya berdasarkan  kriteria      kelayakan  seperti pada Tabel 2.

## HASIL
Berdasarkan  Gambar  1  yang kemudian  diimplementasikan  dalam kriteria  kelayakan  menurut  Riduwan dan  Akdon  (2015)  maka  kelayakan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Tabel  1.  Skala  Skor  Ahli  dan  Respons
Peserta No Keterangan untuk Respon Ahli dan Peserta Didik Skor 1 Sangat Baik 5 2 Baik 4 3 Sedang 3 4 Buruk 2 5 Buruk Sekali 1 Sumber: Ridwan & Akdon (2015:17)
Tabel 2. Kriteria Persentase Kelayakan Didik Persentase Kriteria 0%-20% Buruk Sekali 21%-40% Buruk 41%-60% Sedang 61%-80% Baik 81%-100% Sangat Baik
Sumber:Riduwan & Akdon (2015:17) Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Data Validasi Ahli (Desain, Materi, Bahasa, Tafsir) serta Uji Respons Peserta Didik)
1. Kelayakan modul dari aspek desain adalah 83% dengan kategori “Sangat Baik”.
2. Kelayakan modul dari aspek materi adalah 85% dengan kriteria “Sangat Baik”.
3. Kelayakan modul dari aspek bahasa adalah 88% dengan kriteria “Sangat Baik”.
4. Kelayakan modul dari aspek tafsir adalah 96% dengan kriteria “Sangat Baik”.
5. Kelayakan modul berdasarkan respons peserta didik adalah 92% dengan kriteria “Sangat Baik”.
6. Kelayakan  modul berdasarkan semua aspek (desain,  materi, bahasa, tafsir, dan respon peserta didik setelah dirata- rata adalah 89% dengan kriteria “Sangat Baik.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar modul berbasis problem solving terintegrasi  nilai-nilai  Islam  pada  materi ekologi.  Produk  dikembangkan  dengan menggunakan  model  pengembangan  4D yang digagaskan oleh Thiagarajan,
Sammel, dan Sammel. Produk  yang telah dikembangkan  sebelum  diuji  cobakan kepada  peserta  didik  terlebih  dahulu dilakukan validasi oleh beberapa validator yaitu ahli desain, ahli materi, ahli bahasa, dan  ahli  tafsir.  Modul  diuji  cobakan kepada 24 peserta didik untuk mengetahui respons peserta didik terhadap modul.
83% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Ahli Desain ALVIA, H., WIDOWATI, H., & LEPIYANTO, A. PENGEMBANGAN..
Tabel 2. Kriteria Persentase Kelayakan Didik Persentase Kriteria 0%-20% Buruk Sekali 21%-40% Buruk 41%-60% Sedang 61%-80% Baik 81%-100% Sangat Baik
Sumber:Riduwan & Akdon (2015:17) Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Data Validasi Ahli (Desain, Materi, Bahasa, Tafsir) serta Uji Respons Peserta Didik)
1. Kelayakan modul dari aspek desain adalah 83% dengan kategori “Sangat Baik”.
2. Kelayakan modul dari aspek materi adalah 85% dengan kriteria “Sangat Baik”.
3. Kelayakan modul dari aspek bahasa adalah 88% dengan kriteria “Sangat Baik”.
4. Kelayakan modul dari aspek tafsir adalah 96% dengan kriteria “Sangat Baik”.
5. Kelayakan modul berdasarkan respons peserta didik adalah 92% dengan kriteria “Sangat Baik”.
6. Kelayakan  modul berdasarkan semua aspek (desain,  materi, bahasa, tafsir, dan respon peserta didik setelah dirata- rata adalah 89% dengan kriteria “Sangat Baik.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar modul berbasis problem solving terintegrasi  nilai-nilai  Islam  pada  materi ekologi.  Produk  dikembangkan  dengan menggunakan  model  pengembangan  4D yang digagaskan oleh Thiagarajan, Sammel, dan Sammel. Produk  yang telah dikembangkan  sebelum  diuji  cobakan kepada  peserta  didik  terlebih  dahulu dilakukan validasi oleh beberapa validator yaitu ahli desain, ahli materi, ahli bahasa, dan  ahli  tafsir.  Modul  diuji  cobakan kepada 24 peserta didik untuk mengetahui respons peserta didik terhadap modul.
85% 88% 96%
92%
Ahli Desain Ahli Materi Ahli Bahasa Ahli Tafsir Peserta Didik Rata-rata 89%
Tabel 2. Kriteria Persentase Kelayakan Didik Persentase Kriteria 0%-20% Buruk Sekali 21%-40% Buruk 41%-60% Sedang 61%-80% Baik 81%-100% Sangat Baik
Sumber:Riduwan & Akdon (2015:17) Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Data Validasi Ahli (Desain, Materi, Bahasa, Tafsir) serta Uji Respons Peserta Didik)
1. Kelayakan modul dari aspek desain adalah 83% dengan kategori “Sangat Baik”.
2. Kelayakan modul dari aspek materi adalah 85% dengan kriteria “Sangat Baik”.
3. Kelayakan modul dari aspek bahasa adalah 88% dengan kriteria “Sangat Baik”.
4. Kelayakan modul dari aspek tafsir adalah 96% dengan kriteria “Sangat Baik”.
5. Kelayakan modul berdasarkan respons peserta didik adalah 92% dengan kriteria “Sangat Baik”.
6. Kelayakan  modul berdasarkan semua aspek (desain,  materi, bahasa, tafsir, dan respon peserta didik setelah dirata- rata adalah 89% dengan kriteria “Sangat Baik.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar modul berbasis problem solving terintegrasi  nilai-nilai  Islam  pada  materi ekologi.  Produk  dikembangkan  dengan menggunakan  model  pengembangan  4D yang digagaskan oleh Thiagarajan, Sammel, dan Sammel. Produk  yang telah dikembangkan  sebelum  diuji  cobakan kepada  peserta  didik  terlebih  dahulu dilakukan validasi oleh beberapa validator yaitu ahli desain, ahli materi, ahli bahasa, dan  ahli  tafsir.  Modul  diuji  cobakan kepada 24 peserta didik untuk mengetahui respons peserta didik terhadap modul.
92% Peserta Didik
Pengembangan modul untuk materi  ekologi  ini  diawali  atas  kesadaran penulis  akan  pentingnya  pengetahuan ekologis  pada  setiap  manusia  khususnya peserta  didik  yang  merupakan  produk pendidikan,  seperti  yang  digagaskan  oleh Suwandi, Yunus, dan Etika (2016) bahwa kecerdasan  ekologis  memiliki  kekuatan besar untuk menanggulangi bencana alam yang  disebabkan  oleh  perilaku  buruk manusia,  upaya  pelestarian  lingkungan selayaknya  menjadi  perhatian  semua elemen  pendidikan. Saat  ini  kita memasuki era pembelajaran abad 21 yang setidaknya para pendidik harus mempersiapkan kompetensi kepada peserta didik meliputi kompetensi berpikir kritis dan pemecahan masalah.
Tahap-tahap problem solving yang dikembangkan pada modul ini antara lain: a)  Mengorientasikan  peserta  didik  pada suatu  masalah  dan  meminta  peserta  didik untuk  menuliskan  masalahnya  dalam sebuah  kalimat,  b)  Mengorganisasikan peserta didik untuk mendiagnosis masalah dengan  berbagai  cara  (membaca  buku, meneliti,  atau  berdiskusi),  c)  Meminta peserta  didik  untuk  menuliskan  solusi sementara,  d)  Meminta  peserta  didik untuk melakukan uji lanjut untuk meyakinkan  solusi  yang  ditawarkan dengan pertanyaan, diskusi, atau penugasan,  e)  Menetapkan  pemecahan masalah.
Kepedulian terhadap ekologi tentunya  bisa  dibangun  dengan  nilai-nilai kebaikan yang  ditanamkan  ke  peserta didik.  Kita  sebagai  makhluk  Allah  SWT. sudah  sepatutnya  melaksanakan  apa  yang tertulis  pada  kitab  suci  Al-Qur'an  serta Al-Hadits  yang  menjadi  pedoman  hidup. Ayat Allah telah menerangkan bahwa Al- Quran  merupakan huda  linnas (petunjuk bagi  manusia),  hal  ini  termaktub  dalam
surah Al-Baqarah ayat 185. Islam melalui kitab Al-Qur'an telah banyak menyampaikan pesan-pesan ekologis melalui ayat-ayatnya.
Berdasarkan  hasil  uji  respons peserta  didik  yang  telah  dilakukan,  bisa dikatakan mereka sangat antusias terhadap Modul Ekologi berbasis Problem  Solving terintegrasi  Nilai-nilai Islam ini, beberapa dari mereka menyebutkan  bahwa  jarang  sekali  ada Ayat-ayat  Al- Qur’an  dan  Hadits  pada buku Biologi, dan mereka senang dengan adanya  Ayat-ayat Al- Qur’an  dan  Hadits yang  dicantumkan  pada  modul  untuk mata pelajaran Biologi ini.
Komponen-komponen modul yang perlu diperhatikan menurut Fatikhah dan  Izzati (2015)  yaitu tujuan  yang harus dicapai, materi pokok yang sesuai dengan kompetensi  dasar,  latihan-latihan,  dan evaluasi,  sedangkan  Parmin  dan  Peniati (2012)  menyatakan  bahwa  komponen- komponen modul mencakup pendahuluan (yang meliputi penjelasan umum mengenai modul, sasaran umum pembelajaran, dan sasaran khusus pembelajaran),    kegiatan  belajar  (yang meliputi uraian isi pembelajaran, rangkuman,  tes,  kunci  jawaban,  dan umpan balik), serta daftar pustaka.
Bagian
Pendahuluan yang mengalami  proses  revisi  yaitu  desain cover dan  hiasan  halaman,  prakata,  dan petunjuk  penggunaan  modul.  Seharusnya elemen  warna, ilustrasi,  dan  tipografi pada  kulit  buku  ditampilkan  secara harmonis  dan  saling  terkait  satu  dengan lainnya.  Berdasarkan  saran  dari  ahli materi,  bagian  prakata  pada  Modul Ekologi Berbasis Problem Solving Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam  ini  perlu ditambahkan salam dengan menggunakan tulisan  Arab  agar  lebih  menampilkan
nilai-nilai  Islam. Petunjuk  penggunaan modul  yang  semula  beberapa  tulisannya didesain  dengan  menggunakan  warna merah  dengan  maksud  agar  menjadi perhatian,  menurut  ahli  perlu  diubah warnanya  menjadi  selain  warna  merah, sebab warna merah identik dengan makna “salah”.  Warna  merah  menurut  pendapat Monica  dan  Luzar  (2011)  memiliki  arti negatif  yaitu  agresif,  kemarahan,  perang, revolusi, kekejaman, dan ketidaksopanan.
Bagian inti yang mengalami revisi yaitu  bagian  apersepsi,  Lembar  Kegiatan (bagian  kalimat  perintah  dan  isi  Lembar Kegiatan),  gambar  dan  simbol  yang ditampilkan,  keefektifan  kalimat,  serta penambahan  nama  ilmiah  hewan  dan tumbuhan. Apersepsi  hendaknya  dibuat sedemikian  rupa  hingga  peserta didik memperoleh  landasan  yang  benar-benar dapat  menggambarkan  materi  yang  akan dipelajari.  Hal  ini  juga  digagaskan  oleh Sunita dan Nardus (2018) bahwa apersepsi  adalah  usaha  guru  untuk menghubungkan bahan pembelajaran yang  baru  dengan  pengetahuan  awal peserta didik. Kata perintah dalam modul ini  terdapat  pada  bagian  evaluasi,  lembar kegiatan, dan tugas mandiri yang mengharuskan  peserta  didik  melakukan apa  yang  disampaikan  dalam  modul seperti kata simaklah, cermatilah, diskusikanlah, tuliskanlah dan buatlah.Harianto (2019) menyatakan bahwa  imperatif  (kata  kerja  perintah) dengan  akhiran -lah dapat  mempertegas perintah. Keterangan  atau caption adalah kata-kata  yang  biasanya  diletakkan  di bagian  akhir/bawah  dari  suatu  gambar atau  ilustrasi  yang  menurut  Arifin  dan Kusrianto  (2009)  berfungsi  mencegah terjadi kesalahpahaman  dan memperjelas pesan  dalam  suatu  ilustrasi.  Kalimat  soal juga  mengalami  proses  revisi  karena
dinilai  kurang  efektif  sebab  mengulang kata,  Bagian  isi  modul  berdasarkan  saran dari  peserta  didik juga  telah  mengalami revisi  dengan  penambahan  beberapa nama-nama  ilmiah  tumbuhan  maupun hewan  yang  semula  belum  dicantumkan. Nama  ilmiah  termasuk  penting  untuk dicantumkan karena seperti yang digagaskan  oleh  Amri  dan  Jafar  (2016) bahwa nama ilmiah pada dasarnya sangat menarik  untuk  diketahui,  sebab  dengan nama ilmiah akan lebih mudah mengetahui
ciri-ciri, hubungan kekerabatan,  serta  interaksi  makhluk  di lingkungannya.
Bagian  penutup  pada  modul  juga mengalami  revisi  yaitu  penambahan biografi  penulis  dan  perbaikan  daftar pustaka.  Biografi  menurut  Sardila  (2015) adalah  tulisan  yang  menerangkan  tentang kisah  perjalanan  hidup  seseorang.  Tata cara  penulisan  daftar  pustaka  yang bersumber dari situs web tanpa informasi spesifik  menurut  Surachman  (2016) adalah  dengan menuliskan  langsung alamat/link-nya saja

## KESIMPULAN
Modul  Ekologi  berbasis Problem Solving Terintegrasi  Nilai-nilai  Islam yang  telah  dinyatakan  “Sangat  Baik”  dan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  ini dapat  disebarluaskan  dan  digunakan  oleh seluruh  peserta  didik  Kelas  X  MIA  MA Ma’arif  9  Kotagajah  sebagai  bahan  ajar biologi  pada  materi  Ekologi. Modul  ini apabila ingin disebarluaskan ke Madrasah Aliyah  ataupun  SMA  lainnya  perlu dipertimbangakan kembali aspek kebutuhannya  serta  peraturan-peraturan yang  berlaku,  karena  terlepas  dari peraturan  yang  telah  ditetapkan  pada kurikulum,  setiap  lembaga  pendidikan mungkin juga memiliki peraturan
tersendiri  terkait  keberlangsungan  proses pembelajaran.

## SARAN
Modul  ini  dapat  dikembangkan lebih  lanjut  dengan  melengkapi  ataupun memperbaiki aspek desain, materi, bahasa,  dan  ayat-ayat  Al- Qur’an  serta Hadits  terkait  materi  Ekologi.  Penelitian pengembangan  Modul  Ekologi  berbasis

## Problem  Solving terintegrasi  Nilai-nilai
Islam  ini  dapat  dilanjutkan  sampai  tahap uji keefektifan dalam pembelajaran untuk mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar.  Modul  Ekologi  berbasis Problem Solving ini  dapat  dikembangkan  dalam bentuk  lain  seperti  e-modul  (modul elektronik).

## DAFTAR RUJUKAN
Amri  dan Jafar.  2016.  Analisis  Kesulitan Mahasiswa Menghafal Nama- nama Latin  di  Program  Studi Pendidikan Biologi Angkatan 2014 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Parepare. Jurnal Biotek. 4 (2): 262-277. Arywiantari,  D., Agung,  A.A.G.,  Tastra,
I.D.K. 2015. Pengembangan Multimedia  Interaktif  Model  4D Pada  Pembelajaran  IPA  di  SMP Negeri 3 Singaraja. Jurnal Teknologi Pendidikan 3 (1) : 1-12. Atmono, D., Sariyatun, Subarjah, H., dan Husdarta, H.J.S. 2018. Membangun  Generasi  Emas  2045 yang  Berkarakter  dan  Melek  IT dan Pelatihan Berpikir Suprarasional. Prosiding disampaikan dalam Seminar Nasional. Sumendang: UPI Sumedang Press. 20-21 Desember 2017. BSNP.  2010.
Paradigma  Pendidikan Nasional  Abad  XXI.  Jakarta:
BSNP. Fatikhah,  I. dan  Izzati,  N.  2015. Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika bermuatan Emotion Quotient pada Pokok Bahasan Himpunan.
EduMa. 4 (2): 46-60.
Hanafi.  2017.  Konsep  Penelitian  R&D dalam  Bidang  Pendidikan. Jurnal Kajian Keislaman. 4 (2): 129-150.
Harianto, G.P.  2019. Biblical  Hebrew: An Introductory Syntax and
Grammatical. Bandung: Agiamedia. Monica  dan  Luzar,  L.C.  2011.  Efek Warna  dalam  Dunia  Desain  dan
Periklanan. Humaniora.  2  (2). 1084-1096.
Parmin dan Peniati. 2012. Pengembangan
Modul Mata Kuliah Strategi Belajar  Mengajar  IPA  Berbasis Hasil  Penelitian  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia. 1 (1). 8-15.
Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Riduwan  dan  Akdon.  2015. Rumus  dan Data  dalam  Analisis  Statistika.
Bandung: Alfabeta.
Sardila,  V.  2015.  Strategi  Pengembangan
Linguistik Terapan Melalui Kemampuan Menulis Biografi dan Autobiografi: Sebuah Upaya Membangun Keterampilan
Menulis  Kreatif  Mahasiswa. An-
Nida  Jurnal  Pemikiran  Islam.  40 (2): 110-117.
Sunita,  N. W.  dan  Nardus,  E.  O.  2018.
Pengaruh
Penerapan Strategi
Apersepsi Scene  Setting terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika
dengan Mengontrol Motivasi Berprestasi. Emasains. 7(1).  29-
37.
Surachman.  2016.  Panduan  Penulisan
Sitiran  Karya  Ilmiah.  Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Perpustakaan  Universitas  Gadjah Mada. Skripsi (Online).
(http://lib.ugm.ac.id.  Diakses  23
Februari 2020).
Suwandi,  S.,  Yunus,  A.,  Etika,  L.  2016.
Kecerdasan  Ekologis  dalam  Buku Sekolah Elektronik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP. Litera. 15 (1): 23-37.