## JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## DEWAN REDAKSI
Munawar Thoharudin, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia (Editor in Chief) Aniek Hindrayani, , Universitas Sebelas Maret, Indonesia Anna Marganingsih, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Dessy Triana Relita, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Emilia Dewiwati Pelipa, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Fitria Fitria, Universitas Bina Insan Lubuklinggau, Indonesia Husni Syahrudin, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Maria Ulfah, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Nuraini Asriati, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Suwinto Johan, President University, Indonesia Yulia Suriyanti, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia

## Tim Reviewer :
Abdul Mujib, Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia Abdul Samad, Universitas Fajar, Indonesia Abdul Wahab, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia Bambang Ismanto, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Dewi Kusuma Wardani, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia Dicki Hartanto, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia Febrianty Febrianty, Politeknik PalComTech, Indonesia M. Rudi Irwansyah, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia Muh. Fahrurrozi, Universitas Hamzanwadi, Indonesia Muhammad Hasan, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Ihsan Said Ahmad, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Rahmattullah, FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Rhini Fatmasari, Universitas Terbuka, Indonesia Sugiharsono , Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Suratno, Universitas Jambi, Indonesia Tutut Suryaningsih, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Indonesia
JURKAMI : Jurnal Pendidikan Ekonomi telah terindek :
Alamat Redaksi:
Jln. Pertamina Sengkuang Km.4, Kotak Pos 126, Kecamatan Sintang, Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia Email: jurnaljurkami@gmail.com
Penerbit: LPPM STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE JURKAMI Volume 7, Nomor 1, 2022
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS

## MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH PADA SISWA KELAS IX SMPN 2 NANGA PINOH
Rika Sri Aprilla Krisanti SMP Negeri 2 Nanga Pinoh Author Email, r1k4apr1ll4@gmail.com

## Article History :
Received February 2022 Accepted March 2022
Published April 2022 Keywords: Keywords: Learning Activity IPS, Make a Match Model

## Abstract:
The study aims to whether there is an effect of learning models make a match on  Social  Studies learning  outcomes  of ninth grade students of SMPN  2  Nanga  Pinoh.  The  method  used  in  this  study  is  classroom action research (CAR) which consist of two cylcles. Each round consist of  four  stages;  planning,  observing,  reflecting,  and  revising.  The location of the study was at SMP Negeri 2 Nanga Pinoh. The research subjects  were  students  of  class  IX  in  academic  year  2021/2022.  The data obtained in the form of formative test results, observation sheets of  teaching  and  learning  activities.  From  the  results  analysis,  it  was found that student achievement increase from cycle 1 to cycle II. Cycle 1 (65,38%), cycle II (88,46%). The conclusion of this study is the make a  match  method    can  positively  influence  the  achievement  and motivation  of  students  in  class  IX  SMPN  2  Nanga  Pinoh  I  academic year 2021/2022 and this learning model can be used as an alternative to Social Studies learning. Sejarah Artikel Diterima: Februari 2022
Direvisi: Maret 2022
Diterbitkan: April 2022
Kata kunci: Aktivitas Belajar IPS, Model Make a Match

## Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh model  pembelajaran  make  a  match  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  IX  SMPN  2  Nanga  Pinoh.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang  terdiri dari dua  siklus.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap;  merencanakan, mengamati, merefleksi, dan merevisi. Lokasi penelitian berada di SMP Negeri 2 Nanga Pinoh. Subyek penelitian adalah siswa kelas IX tahun pelajaran  2021/2022.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif, lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analisis diketahui  bahwa  prestasi  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  1  ke siklus  II.  Siklus  1  (65,38%),  siklus  II  (88,46%).  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  metode  make  a  match  berpengaruh  positif terhadap prestasi belajar dan motivasi belajar siswa kelas IX SMPN 2 Nanga  Pinoh  I  tahun  ajaran  2021/2022  dan  model  pembelajaran  ini dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran IPS.
How to Cite:Rika Sri Aprilla Krisanti, (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui  Model  Pembelajaran  Make  A  Match .  JURKAMI:  Jurnal  Pendidikan Ekonomi, 7 (1)

## PENDAHULUAN
Peran dan fungsi  mata pelajaran  IPS kiranya  tidak  perlu  diragukan  lagi,  baik bagi  kehidupan  setiap  individu  maupun bermasyarakat.  Para  ahli  mengakui  bahwa Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dapat  mendidik manusia  untuk  bertindak  bijaksana.  Oleh karena  itu,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dapat dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang cukup  penting  bagi  kehidupan  para  siswa manakala  sudah  berada  di  lingkungan masyarakat.
Berdasarkan  observasi  yang  telah penulis  lakukan,  dengan  mengajar  secara langsung  menggunakan  metode  ceramah dan  model  pembelajaran  yang  berpola teacher  centered artinya  pembelajaran hanya  berpusat  pada  guru  saja  dan  siswa hanya menjadi pendengar serta guru sangat mendominasi pembelajaran hasil pembelajaran  IPS  terkesan  monoton  dan membosankan.  Banyak  siswa  kurang mampu memahami materi secara keseluruhan,  siswa  menganggap  mata pelajaran  IPS  sulit  dipahami,  Guru  belum memaksimalkan Pembelajaran dengan metode,  model,  tehnik,  dan  media  yang tepat  yang  akhirnya  ketika  dilakukan penilaian  hasil  belajar  IPS  banyak  siswa kelas IX E di SMP Negeri 2 Nanga Pinoh yang  mempunyai  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan minimal.
Untuk  mendukung  hal  tersebut maka melalui pembelajaran, guru
hendaknya  dapat  mengkondisikan  serta memotivasi  siswa  dalam  mengembangkan sejumlah keterampilan proses. Hal tersebut dapat  terwujud  apabila  dalam  proses pembelajaran,  guru  menguasai  berbagai model  pembelajaran.  Sudjana,  (Afandi, dkk.  2013:  1),  memandang  belajar  suatu proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  dari  seseorang,  perubahan sebagai  hasil  dari  proses  belajar  dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap,  dan  tingkah  laku.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  mampu  mendorong siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mandiri adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa atau student centered .
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan penulis terhadap siswa kelas  IX E  di  SMP  Negeri  2  Nanga  Pinoh,  penulis terdorong  mengadakan  penelitian  agar siswa  dapat  aktif,  berpikir  kritis,  mandiri, belajar  dengan  menyenangkan  dan  tidak monoton  sehingga  penulis  memilih  model pembelajaran make a match .
Slameto  (Afandi,  dkk.  2013:  1), mendefinisikan  belajar  sebagai  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya..  Sekolah dengan proses pembelajaran yang
kontekstual membuat belajar lebih bermutu,
menyenangkan
dan
mencerdaskan siswa. Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku atau change behaviour , artinya bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati dari tingkah lau  yaitu adanya  perubahan  tingkah  laku,  dari  yang tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak terampil menjadi terampil. Winkel (Afandi,  dkk.  2013:  2),  suatu  aktivitas mental  atau  psikis,  yang  berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan yang  menghasilkan  perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan,  dan  nilai  sikap.  perubahan- perubahan  itu  dapat  berupa  suatu  hasil yang  baru  atau  penyempurnaan  terhadap hasil  yang  telah  diperoleh  dan  terjadi selama jangka waktu tertentu.
Hasil  belajar  akan  tampak  pada setiap  diri  manusia  dengan  adanya perubahan aspek pengetahuan, pemahaman, kebiasaan, keterampilan, apresiasi,  emosional,  hubungan  sosial, jasmani,  budi  pekerti,  sikap  dan  lain sebagainya.  Sedangkan  unsur  yang  terkait dengan  proses  belajar  terdiri  dari  (1) Motivasi siswa; (2) Bahan belajar; (3) Alat bantu  belajar;  (4)  Suasana  belajar;  (5) Kondisi  subjek  belajar.  Kelima  unsur inilah  yang  bersifat  dinamis,  yang  sering berubah,  menguat  atau  melemah  dalam
mempengaruhi proses belajar.
Pembelajaran  menurut  Djamarah (Afandi,  dkk.  2013:  2),  belajar  adalah serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai  hasil  pengalaman  individu  dalam interaksi dengan lingkungannya menyangkut, koqnitif, afektif, dan psikomotor.
Pembelajaran  kooperatif  model make  a  match di  pilih  oleh  penulis  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena model  pembelajran make  a  match seperti kuis  yang  mana  dapat  menjadikan  siswa lebih  aktif,  siswa  dapat  menemukan jawaban  sendiri  dengan  mencari  jawaban sudah teman-teman dapatkan.
Pembelajaran kooperatif merupakan  model  yang  mengutamakan adanya  kelompok-kelompok.  Setiap  siswa yang  ada  dalam  kelompok  mempunyai tingkatan  kemampuan  yang  berbeda-beda (tinggi, sedang, rendah) dan jika memungkinkan  anggota  kelompok  berasal dari  ras,  budaya,  suku  yang  berbeda  serta memperhatika kesetaraan jender.
Istilah pembelajaran kooperatif dalam  pengertian  bahasa  asing  adalah cooperative learning. Menurut Saputra dan Rudyanto  (Afandi,  dkk.  2013:  51)  Pada hakekatnya, metode pembelajaran kooperatif merupakan metode atau strategi pembelajaran gotong-royong yang
konsepnya  hampir  tidak  jauh  berbeda dengan  metode  pembelajaran  kelompok. Pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan metode  pembelajaran  kelompok.  Ada unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  yang membedakan dengan pembelajaran kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan. Pelaksanaan  prinsip  dasar  pokok  sistem pembelajaran  kooperatif  dengan  benar akan memungkinkan guru mengelola kelas dengan lebih efektif.
Model  pembelajaran make  a  match atau  mencari  pasangan  di  kembangkan oleh  Lorna Curran. Salah satu  keunggulan tehnik  ini  adalah  siswa  mencari  pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik suasana yang menyenangkan. Langkah langkah penerapan model make a match  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi konsep  atau  topic  yang  cocok  untuk  sisi review,  satu  bagian  kartu  soal  dan  bagian lainnya  kartu  jawaban;  (2)  Setiap  siswa mendapat satu buah kartu; (3) Setiap siswa memikirkan  jawaban/soal  dari  kartu  yang di  pegang;  (4)  Setiap  siswa  mencari pasangan  yang  dimiliki  kartu  yang  cocok dengan kartunya (soal/jawaban); (5) Setiap siswa  yang  dapat  mencocokan  kartunya sebelum batas diberi poin; (6) Setelah satu babak kartu di kocok lagi agar siswa dapat kartu  yang  berbeda  dari  sebelumnya;  dan (7) demikian seterusnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  dalam  rangka memecahkan masalah yang ada. Penelitian tindakan  ini  menjadi  populer  dilakukan oleh profesional dalam upaya menyelesaikan  masalah  dan  peningktan mutu.  Penelitian  tindakan  kelas  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dan  strategis untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran apabila  diimplementasikan  dengan  baik dan  benar.  “pada  dasarnya  penelitian tindakan  merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2011: 3). Tujuan  melakukan  penelitian  tindakan kelas untuk memperbaiki atau meningkatkan praktik pembelajaran secara berkesinambungan. Dengan demikian
“tujuan  penelitian  tindakan  kelas  adalah untuk memecahkan masalah, memperbaiki kondisi,
mengembangkan dan meningkatkan mutu pembelajaran (Trianto, 2011: 18).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX  E  di  SMP  Negeri  2  Nanga Pinoh  yang  berjumlah  26  siswa,    yang terdiri    atas  15    perempuan    dan  11  laki- laki.    Objek  penelitian  ini  adalah pembelajaran  IPS  kelas  IX  E  di  SMP Negeri 2 Nanga Pinoh.
Ada beberapa ahli yang mengemukakan  model  penelitian  tindakan dengan bagan yang berbeda, namun secara garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang
lazim dilalui, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Perencanaan adalah mengembangkan  rencana  tindakan  yang secara kritis untuk meningkatkan apa yang telah  terjadi.  Rencana  tindakan  kelas hendaknya  tersusun  dan  dari  segi  definisi juga  harus  prospektif  pada  tindakan, rencana  itu  harus  memandang  ke  depan. harus jelas mengenai apa, mengapa, kapan, di  mana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana tindakan  tersebut  dilakukan.4  dalam  tahap ini  titik  fokus  peristiwa  harus  ditentukan untuk  diamati, kemudian membuat  sebuah instrumen  untuk  mempermudah  dalam melakukan penelitian.
Setelah melakukan penyusunan perencanaan  langkah  yang  selanjutnya dilakukan  yaitu  melakukan  tindakan. Dalam  melakukan  tindakan  hendaknya dituntun  oleh  perencanaan  akan  tetapi harus  menyesuaikan  juga  dengan  keadaan pembelajaran didalam kelas. Dan tindakan juga  harus  mengacu  pada  skenario pembelajaran  yang  sudah  direncanakan sebelumnya  dan  lembar  kerja  siswa. Namun  tindakan  disini  maksudnya  adalah tindakan yang dilakukan dengan sadar dan terkendali, yang merupakan variasi praktik yang  cermat  dan  bijaksana.  Praktik digunakan sebagai gagasan dalam tindakan dan  tindakan  tersebut  digunakan  sebagai pijakan  bagi  pengembangan  pijakan-
pijakan  berikutnya,  yaitu  tindakan  yang disertai niat untuk memperbaiki keadaan.
Observasi dalam PTK adalah kegiatan  pengumpulan  data  yang  berupa proses  perubahan  dalam  pembelajaran. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  format  observasi  yang  telah disusun. observasi berfungsi untuk mendokumentasikan  pengaruh  tindakan terkait. Sesungguhnya observasi dilakukan bersama-sama pada saat melakukan tindakan  berjalan,  keduanya  dilakukan dalam waktu yang sama.
Refleksi  adalah  mengingat  dan merenungkan  suatu  tindakan  persis  yang telah  dicatat  dalam  observasi.  Dalam kegiatan  refleksi  ini  kita  berusaha  untuk mampu memahami proses, masalah, persoalan,  dan  kendala  yang  nyata  dalam tindakan strategis. Kegiatan ini juga untuk mempertimbangkan ragam perspektif yang ada  dalam  suatu  situasi  dan  memahami persoalan serta persoalan tempat timbulnya  persoalan  itu.  Dalam  kegiatan refleksi sebaiknya  melibatkan  teman sejawat  untuk  melakukan  diskusi  tentang penelitian  yang  telah  dilakukan  untuk menghasilkan  rekonstruksi  mana  situasi pembelajaran kelas dan  memberikan dasar rencana perbaikan  siklus  berikutnya.  Dan kegiatan  refleksi  ini  dimaksudkan  untuk mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan yang  telah  dilakukan,  jika  ada  kesalahaan
maka  dikaji  kembali  melalui  siklus berikutnya yang meliputi kegiatan perencanaan ulang, tindakan ulang, pengamatan ulang, sehingga permasalahan yang  terjadi  dapat  teratasi.  Adapun  alur penelitian  tindakan  kelas  yang  penulis gunakan  yang  mengacu  pada  model penelitian  tindakan  Kemmis  dan  Mc. Taggart (Arikunto, 2018: 18).
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini dilakukan secara kualitatif ditandai dengan adanya  peningkatan  aspek  kerjasama  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS dengan  menerapkan  model  pembelajaran make  a  match dan  adanya  peningkatan aktivitas  guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran make a match.
Secara  kualitatif  ditandai  dengan nilai  siswa  berdasarkan  hasil  evaluasi meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II, Persentase  hasil  tes  formatif  siswa meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  satu  kelas memenuhi  KKM  mata  pelajaran  IPS  yang telah  ditetapkan  kurikulum  SMP  Negeri  2 Nanga  Pinoh.  Pembelajaran  dikatakan tuntas  bila  80%  dari  jumlah  total  siswa dalam satu kelas telah mencapai ketuntasan  belajar  individu.  KKM  IPS  di SMP Negeri 2 Nanga Pinoh adalah 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Seorang  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar pada pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai 65. Sedangkan pembelajaran dikatakan tuntas bila 80% dari jumlah total siswa  dalam  satu  kelas  telah  mencapai ketuntasan belajar individu.
Peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran,  soal  test  formatif,  dan lembar  aktivitas  guru  dan  siswa.  Pada  pra tindakan,  siswa  belajar  dengan  tidak menggunakan model pembelajaran make a match.  Di  akhir  pembelajaran  siswa  di minta  mengisi  soal  tes  formatif.  Dari  data yang  diperoleh  siswa  yang  mendapat  nilai melebihi  dari  kriteria  ketuntasan  minimal hanya 10 siswa atau 38,46%.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus 1 dilaksanakan pada tanggal  6  September  2021  di  kelas  IX  E dengan jumlah 26 siswa. Peneliti mengajar berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  kooperatif  model  make  a match. Setelah pembelajaran selesai, siswa di  minta  untuk  mengerjakan  soal  tes formatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Adapun data hasil penelitian pra  tindakan  dan  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
Tabel  1.  Perbandingan  Hasil  Belajar  IPS

## Awal dan Siklus 1
No Kategori Ketuntasan Pra tindakan Siklus 1 Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 10 38,46% 17 65,38% 2 Belum Tuntas 16 61,54% 9 34,62% Jumlah 26 100% 26 100%
Berdasarkan    tabel    di    atas    dapat diketahui    perbandingan  jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  yaitu  bahwa setelah  diberi  perlakukan  pada  siklus  I jumlah siswa yang mencapai KKM ada 17 siswa atau 66,38% dari keseluruhan siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti,  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan siklus    I    dalam    pembelajaran    IPS melalui model pembelajaran make a match belum  optimal.  Hasil  belajar  siswa    sudah meningkat,    namun    masih    perlu ditingkatkan    dengan    memperbaiki kesalahan    pada    pembelajaran  siklus  I. Refleksi  dari  pembelajaran  siklus  I  adalah sebagai  berikut  :  (1)  Di  setiap    kelompok masih  kurang  merata,  ada  banyak  siswa yang    belum    bisa    berkontribusi  dengan baik; (2) Guru masih kurang membimbing    siswa    dan  kurang memotivasi.
Berdasarkan    refleksi    di    atas    dapat disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan model make  a  match belum  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  siswa secara maksimal dan proses pembelajaran    pun    belum    optimal sehingga masih   membutuhkan  perbaikan yang    akan    dilakukan    untuk  tindakan selanjutnya,  yaitu  (1)  Guru  harus  benar- benar membimbing siswa untuk memahami  langkah  -  langkah  dan  aturan pembelajaran  dengan  model  make  a match; (2) Guru  menata  ulang  kelompok berdasarkan  prestasi  siswa  dan keaktifan siswa  selama  siklus  I dan (3) Meja kerja kelompok    ditata  sebelum  pembelajaran berlangsung  sehingga  saat  pembelajaran siswa telah duduk sesuai dengan kelompoknya  masing-masing,  didesain agar tidak mengganggu kelompok lain.

## Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 13  September  2021  di  kelas  IX  E  dengan jumlah  26  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti mengacu  pada  kegiatan  belajar  mengajar siklus  I  dengan  memperbaiki  kesalahan dan berusaha untuk memotivasi agar siswa lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran.
Pada  akhir  proses  pembelajaran,  siswa  di minta  kembali  untuk  mengisi  soal  test formatif untuk mengetahui tingkata
keberhasilan siswa dalam proses pemnbelajaran yang telah dilakukan.
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE JURKAMI Volume 7, Nomor 1, 2022
Tabel 2. Hasil Belajar IPS Siklus II
No. Kategori Ketuntasan Siklus II Jumlah % 1. Tuntas (>65) 23 88,46% 2. Belum Tuntas (<65) 3 11,54% Jumlah 26 100% Berdasarkan    tabel    diatas    dapat diketahui bahwa
keberhasilan
pembelajaran  siswa    pada  pertemuan kedua,    siswa    yang    mencapai  KKM sebanyak    23    siswa,    dan    yang    belum mencapai  KKM ada 3 siswa.
Refleksi  dari  siklus  II adalah siswa dapat    melakukan    kerja    kelompok dengan    baik    setelah  mendengar penjelasan guru tentang model pembelajaran make  a  match dan  saat presentasi    berlangsung    guru    juga memberikan    arahan    dan  mengingatkan kelompok    yang    tidak    berpresentasi untuk  tetap menyimak dengan baik.

## Pembahasan
Berdasarkan    hasil    penelitian    di    atas, mulai  dari  pelaksanaan pembelajaran  dan hasil    refleksi    yang    dilakukan    pada siklus  I  dan  II,
Penerapan  model  pembelajaran  make  a match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IX  E SMP Negeri 2 Nanga Pinoh.
Berdasarkan    hasil    belajar    IPS    siswa pada    siklus    I    dan    II    dapat  dilihat pencapaian  prestasi  siswa  meningkat  dari nilai  awal  hingga  nilai  pada  siklus  II. Dijelaskan  pada  tabel  di  bawah  ini.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II
No. Kategori Ketuntasan Pra Tindakan Siklus 1 Siklus 1I Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 10 38,46% 17 65,38% 23 88,46% 2 Belum Tuntas 16 61,54% 9 34,62% 3 11,54% Jumlah 26 100% 26 100% 33 100%
Tabel diatas menunjukkan perbandingan    jumlah    siswa    yang mencapai    ketuntasan    sebelum    diberi tindakan,    siklus    I    dan    siklus    II.    Pada saat    awal    sebelum    diberikan    tindakan, siswa    yang    belum    mencapai    KKM sebanyak    16  siswa    atau    61,54%    dari keseluruhan    siswa    dan    yang    telah mencapai  KKM  sebanyak  10  siswa  atau 38,46%  dari  keseluruhan  siswa.  Setelah diberi  tindakan  pada  siklus  I  siswa  yang mencapai  KKM  mengalami  peningkatan yaitu  17 siswa  atau  65,38%  dari  jumlah keseluruhan    siswa.    Begitu    pula    pada siklus  ke  II,  siswa  yang  mencapai  KKM mengalami  peningkatan  menjadi  23  siswa atau 88,46% dari jumlah siswa keseluruhan.
Pengamatan    pada    aktivitas    guru adalah  terlihat  dari aktivitas  guru  selama proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran make a match .  Hasil pengamatan  pada  aktivitas  guru  selama
proses    pembelajaran  adalah  sebagai berikut:
Guru  sudah  dapat  menguasai  kelas dengan baik dan tidak kebingungan dalam menerapkan    model  pembelajaran make  a match .    Dengan    begitu,  pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Hasil
observasi    untuk    aktivitas    guru    selama melakukan pembelajaran dengan menggunakan    model  pembelajaran make a  match skor  (100%)  yang  terlihat  pada hasil    observasi,    menunjukkan    bahwa aktivitas    guru    berada  pada    kategori sangat    baik.    Jadi    aktivitas    guru    dalam pelaksanaan  pembelajaran  sudah  sangat baik.
Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan  bahwa  siswa  merasa  senang belajar  IPS  dengan  menggunakan  model pembelajaran make  a  match ,  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPS  meningkat secara signifikan.

## PENUTUP
Setelah dilaksanakan tindakan selama dua siklus dan dilakukan pengolahan data terhadap proses dan hasil penerapan  model make  a  match untuk mengatasi permasalahan pembelajaran IPS,  dapat  diuraikan  kesimpulan  sebagai berikut ini.
Pertama, perencanaan penerapan model  make  a  match  sebagai  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas  IX E  SMP  Negeri  2  Nanga  Pinoh.  Pada kegiatan  perencanaan  agar  model  make  a match berhasil diterapkan dalam pembelajaran  IPS  maka  pada  kegiatan perencanaan,  masalah  yang  menjadi  fokus perbaikan  dalam  penelitian  hendaknya
dirumuskan  dengan  jelas  sehingga  dalam pelaksanaan  penelitian  akan  mudah  untuk menentukan  tindakan-tindakan  yang  akan diberikan  untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi. Setelah itu menentukan langkah- langkah pembelajaran yang akan diterapkan  untuk  memecahkan  masalah yang  menjadi  fokus  perbaikan  dalam sebuah  RPP  yang  disertai  dengan  LKPD sebagai cara untuk mengeksplorasi pengetahuan siswa, menentukan instrumen penelitian  yang  akan  digunakan  selama pelaksanaan  tindakan,  dan  menentukan teknik  pengolahan  data  untuk  mengetahui hasil  yang  diperoleh  setelah  diterapkan pembelajaran pemecahan masalah.
Kedua,  pada  tahap  pelaksanaan kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  diarahkan  pada tahapan-tahapan  pembelajaran  pemecahan masalah  yang  meliputi:    (1)  Memahami masalah,  pada  tahap  ini  kegiatan  yang harus dilakukan guru adalah membangkitkan  motivasi  belajar  dan membangun keyakinan siswa dalam menyelesaikan masalah, serta membimbing  siswa  untuk  membuat  daftar hal  yang  diketahui  dan  hal  yang  tidak diketahui; (2) Merencanakan penyelesaian, pada  tahap  ini  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  guru  adalah  membimbing siswa untuk mengembangkan cara berpikir logis  untuk  merencanakan  penyelesaian
masalah; (3) Menyelesaikan masalah, pada tahap  ini  kegiatan  yang  harus  dilakukan oleh guru adalah membimbing siswa untuk memperkirakan  jawaban  yang  mungkin untuk memecahkan masalah yang dihadapi secara  sistematis;  dan  (4)  Melakukan pengecekan  kembali  terhadap  semua langkah  yang  telah  dikerjakan,  pada  tahap ini  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh guru  adalah  membimbing  siswa  untuk mengecek kembali jawaban yang diperoleh dengan  cara  menggunakan  perhitungan lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, dkk. Model dan Metode
Pembelajaran Di Sekolah. Semarang: UNISSULA Press.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
_________. dkk (2012). Prosedur Penelitian:  Suatu  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Tindakan Kelas Kombinasi ,.
Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2011. Panduan Lengkap
Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.