## KORELASI ANTARA KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU DENGAN MINAT DAN AKTIFITAS BELAJAR SISWA DI MADRASAH ALIYAH SAMARINDA

## Yunik Rahmiyati IAIN Samarinda
Email: zahrah.zaa@gmail.com
Abstract This research based on the phenomena on the field which are the correlation between the competence  of  teacher's  personality  and  interests  of  student  in  learning  activities  on islamic education learning at Madrasah Aliyah (MA) in Samarinda. The aim of the research is to descript the competence of the teacher’s personality, interest of student in learning  activities.  Therefore,  to  identify  how  much  the  correlation  between  the competence  of  the  teacher's  personality  and  interests  of  student  in  learning  activities partially  is  and  to  identify  how  much  the  correlation  between  the  competence  of  the teacher's personality and interests of student in learning activities on Islamic education learning  at  Madrasah  Aliyah  (MA)  in  Samarinda.  The  result  showed  that  sBoth competence  of  teacher’s  personality  and  students  learning  activity  had  a  very  strong correlation  about  r=0.989  which  mean  the  competence  of  teacher’s  personality, student’s interest and learning activity had an average correlation about 97.8% and the rest of 2.2% was defined in other variables. The hypothesis showed that there was a significance  correlation  between  competence  of  teacher’s  personality  and  the  learning activity were accepted as true by value (F count = 4246.876 ; sig. = 0,000).
Keywords: Kompetensi Kepribadian, Minat, Aktifitas Belajar Siswa
Syamil pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2016, Vol. 4 No. 2

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  kemajuan  suatu  bangsa.  Negara- negara maju seperti Amerika, Jepang, atau Malaysia telah menjadikan pendidikan sebagai  faktor  strategis  dalam  menciptakan  kemajuan  bangsanya.  Pendidikan yang berkualitas dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan produktif. Hal tersebut mendorong suatu negara menjadi negara yang maju dan pesat dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sekolah  merupakan  salah  suatu  organisasi  pendidikan  yang  dapat dikatakan  sebagai  wadah  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan  nasional. Keberhasilan  tujuan  pendidikan  di  sekolah  tergantung  pada  sumber  daya manusia yang ada di sekolah tersebut yaitu kepala sekolah,  guru, siswa, pegawai tata usaha dan tenaga kependidikan lainnya. Selain itu harus didukung pula oleh sarana  dan  prasarana  yang  memadahi.  Untuk  membentuk  manusia  yang  sesuai dengan  tujuan  pembangunan  nasional,  yang  pada  hakekatnya  bertujuan meningkatkan  kualitas  manusia  dan  seluruh  masyarakat  Indonesia  yang  maju, modern  berdasarkan  pancasila  maka  dibutuhkan  tenaga  pendidik  yang berkualitas.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  menentukan  untuk terselenggaranya proses pendidikan. Keberadaan guru merupakan pelaku utama sebagai  fasilitator  penyelenggaraan  proses  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu kehadiran  dan  profesionalisme  guru  sangat  berpengaruh  dalam  mewujudkan program  pendidikan  nasional.  Guru  harus  memiliki  kualitas  yang  cukup memadahi,  karena  guru  merupakan  komponen  mikro  sistem  pendidikan  yang sangat strategis dan banyak mengambil peran dalam proses pendidikan. Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  Tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional BAB XI pasal 39, dinyatakan bahwa:
1. Tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan  adminitrasi,  pengelolaan, pengembang,  pengawas  dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses pendidikan pada satuan pendidikan.
2. Pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan bimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik di perguruan tinggi. 1
Sedangkan menurut Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar  Pendidikan  Nasional  pada  Bab  IV  mengenai  Standar  Pendidik  dan Kependidikan  pasal  28  dijelaskan  bahwa  “ Pendidik    harus    memiliki    kualifikasi akademik  dan  kompetensi    sebagai    agen    pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional ”. Lebih lanjut pada pasal 28 ayat 3 menjelaskan bahwa “ Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang
1 Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  pendidikan  anak  usia  dini  meliputi:  Kompetensi paedagogik, Kompetensi kepribadian, Kompetensi profesional, dan Kompetensi sosial ”. 2
Sedangkan  dalam  Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  nomor 16 Tahun 2010 tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah mengenai Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  pada  pasal  16  ayat  1  menyebutkan  bahwa “ Guru  Pendidikan  Agama  harus  memiliki  kompetensi  paedagogik,  kepribadian,  sosial, profesional, dan kepemimpinan ”. 3 Kompetensi  paedagogik  sebagaimana  di  maksud  pada  ayat  (1)  meliputi: Pemahaman  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural, emosional  dan  intelektual;  Penguasaan  teori  dan  prinsip  belajar  pendidikan agama;  Pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama;  Penyelenggaraan  kegiatan pengembangan  pendidikan  agama;  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan dan pengembangan pendidikan agama; Pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki dalam bidang pendidikan agama; Komunikasi secara efektif, empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik  penyelenggaraan    penilaian  dan evaluasi proses dan hasil belajar pendidikan agama;  Pemanfaatan hasil penilaian dan  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran  pendidikan  agama;  dan  tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran pendidikan agama.
Kompetensi  kepribadian  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  meliputi: Tindakan  yang  sesuai  dengan  norma  agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia; Penampilan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan  teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat;  Penampilan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa;  Kepemilikan  etos  kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru dan rasa percaya diri; serta penghormatan terhadap kode etik profesi guru.
Kompetensi  sosial  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  meliputi:  Sikap inklusif,  bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif  berdasarkan  jenis  kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi; Sikap adaptif dengan lingkungan sosial budaya tempat bertugas; dan sikap komunikatif dengan komunitas guru, warga sekolah dan warga masyarakat.
Kompetensi  profesional  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  meliputi: Penguasaan  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata  pelajaran  pendidikan  agama;  Penguasaan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  pendidikan  agama;  Pengembangan  materi pembelajaran  mata  pelajaran  pendidikan  agama  secara  kreatif;  Pengembangan profesionalitas  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif;  dan pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan mengembangkan diri.
2 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor  32 Tahun 2013 tentang Standar Pendidikan Nasional.
3 Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  nomor  16  Tahun  2010  tentang  Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah.
Kompetensi kepemimpinan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi: Kemampuan membuat perencanaan pembudayaan pengamalan ajaran agama dan perilaku  akhlak  mulia  pada  komunitas  sekolah  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran  agama;  Kemampuan  mengorganisasikan  potensi  unsur  sekolah secara  sistematis  untuk  mendukung  pembudayaan  pengamalan  ajaran  agama pada  komunitas  sekolah;  Kemampuan  menjadi  inovator,  motivator,  fasilitator, pembimbing  dan  konselor  dalam  pembudayaan  pengamalan  ajaran  agama  pada komunitas sekolah; serta kemampuan menjaga, mengendalikan dan mengarahkan pembudayaan  pengamalan  ajaran  agama  pada  komunitas  sekolah  dan  menjaga keharmonisan hubungan antar  pemeluk agama dalam bingkai Negara  Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Dengan  demikan  guru  memiliki  peran  yang  penting,  merupakan  posisi strategis,  dan  bertanggung  jawab  dalam  pendidikan  nasional  yang  artinya  guru memiliki  tugas  sebagai  pendidik, pengajar dan  pelatih. Sedangkan dalam  proses pembelajaran,  guru  memegang  peranan  utama,  karena  secara  teknis  guru  dapat menterjemahkan perbaikan dalam sistem pendidikan di dalam suatu kegiatan di kelasnya. Sebagaimana pernyataan dari Muhammad Nasir bahwa “ Tantangan guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di masa depan sangat besar dan berat. Oleh karena itu, diperlukan profil guru ideal dan profesional yang mampu melakukan tugas pengajaran dan pendidikan untuk menghadapi barbagai tantangan zaman di masa depan ”. 4
Tetapi  tidak  jarang,  terkadang  dalam  kegiatan  di  kelas  guru  kurang memperhatikan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru cenderung  belum  menempatkan  dirinya  sebagai  fasilitator,  motivator  dan dinamisator  dalam  suatu  proses  pembelajaran  yang  lebih  menempatkan  peserta didik sebagai subjek belajar. Guru lebih cenderung menempatkan dirinya sebagai satu-satunya  sumber  belajar,  sehingga  peserta  didik  selama  ini  lebih  cenderung dianggap  sebagai  objek  belajar  yang  harus  menerima  segala  sesuatu  yang  akan diberikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki  kepribadian  yang matang dalam menjalankan tugas sebagai seorang pendidik.
Kepribadian  guru  yang  matang  ini  dijelaskan  dalam  Kompetensi Kepribadian Guru dalam Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  menjelaskan  “ Guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani,  dan  rohani,  serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan Nasional ”. 5
Istilah  kompetensi  menurut  Broke  dan  Stone  sebagaimana  dikutip  oleh Mulyasa  merupakan  gambaran  kualitatif  tentang  hakikat  perilaku  guru  yang penuh  arti.  Sementara  dalam  Undang-Undang  nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa kompetensi adalah “ Seperangkat pengetahuan,
4 Muhammad  Nasir, Profesionalisme  Guru  Agama  Islam  (Sebuah  Upaya  Peningkatan  Mutu  melalui LPTK) , (Jurnal Dinamika Ilmu Vol. 13. No. 2, Desember 2013), h. 201.
5 Undang-Undang  nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  (Jakarta;  Sinar  Grafika, 2010), h. 30.
keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati dan  dikuasai  oleh  guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya ”. 6
Sedangkan menurut Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada pasal 28 ayat 3 butir b, dikemukakan bahwa:
“Seorang  guru  harus  memiliki  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa, arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  berakhlak mulia,  karena  pribadi  guru  memiliki  andil  yang  sangat  besar  terhadap keberhasilan  pendidikan,  khususnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan dalam pembentukan kepribadian peserta didik”. 7
Kompetensi  kepribadian  merupakan  salah  satu  jenis  kompetensi  yang perlu  dikuasai guru, selain tiga jenis kompetensi  lainnya sosial, paedagogik, dan profesional. Untuk menjadi guru seseorang harus memiliki kepribadian yang kuat dan terpuji. Kepribadian yang harus ada dalam pada diri guru yaitu kepribadian yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta didik  dan  berakhlak  mulia.  Kepribadian  yang  mantap  dan  stabil  memiliki indikator esensial, yaitu bertindak sesuai dengan norma hukum, bertindak sesuai dengan  norma  sosial,  bangga  sebagai  guru  dan  memiliki  konsistensi  dalam bertindak dan berperilaku.
Dengan  demikian,  kompetensi  kepribadian  guru  mencakup  sikap,  nilai- nilai  kepribadian  sebagai  elemen  perilaku  dalam  kaitannya  dengan performance yang  ideal  sesuai  dengan  bidang  pekerjaan  yang  dilandasi  oleh  latar  belakang pendidikan,  peningkatan  kemampuan  dan  pelatihan,  serta  legalitas  kewenangan mengajar.
Dari  kompetensi  kepribadian  guru,  memberikan  sebuah  gambaran  guru bukanlah  tukang  perintah,  diktator  yang  memaksa  siswa  selalu  menuruti kehendaknya.  Guru  adalah  pengayom  siswa,  orang  tua  sekaligus  partner  siswa dalam  belajar.  Oemar  Hamalik  menyatakan  bahwa  “ Kepribadian  guru  mempunyai pengaruh  langsung  dan  kumulatif  terhadap  hidup  dan  kebiasaan-kebiasaan  belajar  para siswa ”. 8 Sejalan dengan hal tersebut, Muhibin Syah berpendapat bahwa “ Para guru yang  selalu  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang  simpatik  dan  memperlihatkan  suri tauladan  yang  baik  dan  rajin  khususnya  dalam  hal  belajar,  karena  dapat  menjadi  daya dorong  positif  bagi  kegiatan  belajar  siswa ”. 9 Daya  dorong  positif  itu  adalah  minat. Minat menjadi salah satu cara untuk mencapai sukses dalam segala bidang, baik berupa  studi,  kerja,  hobi  atau  aktifitas,  begitu  juga  dengan  belajar  di  sekolah. Dengan  kata  lain  minat  belajar  merupakan  faktor   yang  sangat  penting  dalam keberhasilan belajar siswa.
6 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , (Bandung; Remaja Rosda Karya, 2008), h. 25.
7 E. Mulyasa, Standar Kompetensi …, h. 177.
8 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar , (Bandung; Sinar Baru Algessindo, 2009), h. 34.
9 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  (Bandung;  Remaja  Rosda  Karya, 2003), h. 78.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Moh.  Uzer  Usman  bahwa  “ Minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa ”. 10 Lebih lanjut Moh. Uzer Usman mengemukakan:
“Kondisi  belajar-mengajar  efektif  adalah  adanya  minat  dan  perhatian siswa dalam belajar. Minat adalah suatu sifat yang relatif menetap pada diri seseorang.  Minat  ini  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  belajar  sebab dengan  minat  seseorang  akan  melakukan  yang  diminatinya.  Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu”. 11
Adapun pengertian minat dari sudut pandang Wayan dan Sumartana ialah “ Gejala psikis yang berkaitan dengan obyek atau aktifitas yang menstimulir perasaan senang individu ”. 12
Minat itu sendiri dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal (faktor yang berasal dari dalam diri siswa) dan faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar  diri  siswa).  Faktor internal tersebut  antara  lain:  pemusatan  perhatian, keingintahuan,  motivasi,  dan  kebutuhan.  Sedangkan  faktor eksternal seperti: tersedianya prasarana atau fasilitas, keadaan lingkungan, dorongan dari orang tua, dan dorongan dari guru.
Dengan demikian, kompetensi kepribadian guru yang matang  merupakan salah satu faktor yang dapat mendorong kualitas dan kuantitas pengajaran yang pada  gilirannya  mampu  merangsang  minat  belajar  juga  keaktifan  belajar  siswa dalam proses pembelajaran.
Aktifitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan siswa secara sadar dalam setiap kegiatan pembelajaran yang dapat mengakibatkan perubahan pengetahuan atau kemahiran pada siswa. Artinya tampilan kepribadian guru akan lebih banyak mempengaruhi  minat  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Pribadi guru yang santun, respek terhadap siswa, jujur, ikhlas dan dapat diteladani, mempunyai hubungan dengan keberhasilan dalam pembelajaran apa  pun  jenis  mata  pelajarannya,  lebih-lebih  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Dari  uraian  tersebut,  guru  yang  memahami  kompetensi  kepribadian memiliki sikap dan sifat serta berperilaku yang baik seperti memiliki pribadi yang mantap  dan  etos  kerja  yang  tinggi  sesuai  dengan  aturan  norma  yang  ada,  guru lebih dewasa dan bersikap arif. Tetapi kebanyakan guru yang memiliki sikap baik, supel dan akrab kepada siswa diartikan oleh siswa secara negatif sehingga banyak dari sebagian, siswa yang menjadikan gurunya sebagai teman sebayanya tanpa ada batasan  dalam  pergaulannya.  Sehingga  kadang-kadang  dalam  proses  belajar mengajar tidak terfokus pada pelajaran dengan baik.
Kualifikasi  kepribadian  guru  yang  tidak  kalah  pentingnya  menampilkan perilaku dan akhlak mulia sebagai teladan bagi anak didiknya. Namun kenyataan
10 Mohammad  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Yang  Propesional ,  (Bandung;  Remaja  Rosda  Karya,
1992), h. 22.
11 Mohammad Uzer Usman, Menjadi Guru…, h. 22.
12 Wayan Sumartana, Evaluasi Pendidikan , (Surabaya; Usaha Nasional, 1980), h. 225.
di lapangan, gejala-gejala yang terdapat dalam masalah ini guru yang berwibawa dan  menampilkan  perilaku  baik  ini  terkadang  bagi  sebagian  siswa  mempunyai efek negatif, misalkan siswa menjadi malu kepada guru, pasif, segan bahkan siswa takut untuk bertanya kepada guru dan sebagainya.
Namun  pada  kenyataannya  sekarang,  tidak  semua  guru  menguasai kompetensi  kepribadian  guru  yang  telah  ditentukan  oleh  pemerintah,  banyak guru yang kurang menunjukkan keteladanan dan mengevaluasi kinerjanya sendiri.
Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan oleh peneliti  di  SMA  Negeri 13 Bandar Lampung pada tanggal 11 dan 23 Oktober 2014, pada dua orang guru mata pelajaran PKn yang mengajar kelas XI, nampak bahwa  terdapat  beberapa kelemahan  kompetensi  kepribadian pada masing-masing guru tersebut, seperti: guru  cenderung  tertutup  terhadap  siswa  sehingga  kurang  tampak  adanya keakraban  antara  guru  dengan  siswa;  guru  lebih  banyak  bertindak  sebagai pengajar  sehingga belum banyak bertindak  sebagai panutan, hal ini terlihat saat berada di luar kelas guru kurang begitu memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. Berangkat dari latar belakang masalah di atas, maka peneliti sangat tertarik untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Korelasi  antara  Kompetensi Kepribadian Guru dengan Minat dan Aktifitas Belajar Siswa pada Rumpun Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Aliyah (MA) Kota Samarinda”.

## B. Kerangka Pikir
Pendidikan  merupakan  alat  yang  ampuh  untuk  melakukan  perubahan terhadap  kehidupan  suatu  masyarakat  bahkan  suatu  bangsa  agar  menjadi  lebih baik.  Proses  pendidikan  tidak  akan  terjadi  dengan  sendirinya  melainkan  harus direncanakan,  diprogram,  dan  difasilitasi  dengan  dukungan  dan  partisipasi  aktif guru sebagai pendidik.
Guru  sebagai  pendidik  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat menentukan  untuk  terselenggaranaya  proses  pendidikan.  Keberadaan  guru merupakan pelaku utama sebagai fasilitator penyelenggaraan proses belajar siswa. Oleh karena itu kehadiran dan profesionalisme guru sangat berpengaruh dalam mewujudkan program pendidikan nasional.
Artinya, guru harus memiliki kualitas yang cukup memadahi, karena guru merupakan komponen mikro sistem pendidikan yang sangat strategis dan banyak mengambil peran dalam proses pendidikan karenanya kompetensi seorang guru sangat diperhatikan.
Dari  berbagai  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru, kompetensi kepribadian merupakan salah satu aspek yang tidak boleh diabaikan. Mengapa? Karena disamping berperan sebagai pembimbing, guru juga berperan sebagai panutan. Guru  sebagai  pendidik  memberikan pengaruh  yang  cukup bermakna  bagi  terwujudnya  peserta  didik  yang berilmu dan beriman kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia.  Disamping  itu  kepribadian  yang akan  menentukan  apakah  guru  menjadi  pendidik  dan  pembina  yang  baik  bagi
anak didiknya, ataukah akan menjadi perusak atau penghancur  bagi  hari  depan anak didik  terutama  bagi  anak  didik yang masih kecil (tingkat sekolah dasar) dan mereka yang sedang  me-ngalami kegoncangan  jiwa  (tingkat  menengah).
Dengan  demikian  kompetensi  kepribadian  guru  merupakan  kemampuan personal  yang  mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif, serta  menjadi  teladan  dalam  proses  pembelajaran.  Indikator  kompetensi kepribadian guru meliputi;
1. Kepribadian  yang  mantap  ditandai  dengan;  tindakan  sesuia  dengan  norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional Indonesia,
2. Berakhlak  mulia  ditandai  dengan;  penampilan  pribadi  yang  jujur,  penerapan berakhlak mulia, dan  keteladan,
3. Pribadi arif ditandai dengan santun, stabil dan dewasa,
4. Menjadi  teladan  dalam  proses  pembelajaran  ditandai  dengan;  memiliki  etos kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga  menjadi  seorang  guru,  dan penghormatan terhadap kode etik profesi guru.
Minat belajar siswa itu sendiri adalah suasana batin yang berupa perasaan senang,  suka  dan  penuh  perhatian  yang  dimiliki  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  diikutinya  yang  meliputi;  perasaan  senang,  keterlibatan  siswa, perhatian siswa, dan ketertarikan siswa.
Sedangkan  aktifitas  belajar  siswa  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  siswa secara  sadar  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mengakibatkan perubahan pengetahuan atau kemahiran pada siswa. Dengan indikator;
1. Aktivitas belajar secara individu dalam proses pembelajran berupa; kehadiran siswa  di  kelas,  ketepatan  waktu  mengumpulkan  tugas,  menyimak  dan memperhatikan penjelasan guru, menyampaikan pendapat.
2. Aktivitas  belajar  secara  berkelompok  berupa;  kekompakan  kerjasama  dalam kelompok,  melakukan  kegiatan  dengan  prosedur  yang  baik,  menggunakan alat-alat praktrek dengan tepat dan membuat kesimpulan dengan benar.
Dari  uraian  tersebut,  maka  diduga  kompetensi  kepribadian  guru  mem- punyai hubungan dengan minat dan aktivitas belajar siswa. Untuk lebih jelasnya kerangka pemikiran tersebut diringkas dalam gambar dibawah:
Indikator:
 Bertindak sesuai norma agama, hukum, sosial
kebudayaan nasional Indonesia;
 Penampilan diri yang jujur, berakhlah mulia, teladan,
santun, stabil, dewasa;
 Memiliki etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, serta bangga menjadi seorang guru;
 Penghormatan terhadap kode etik profesi guru.
Kompetensi Kepribadian Guru (X)
Kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif serta menjadi teladan dalam proses pembelajaran.

## Bagan 1: Kerangka Pikir Penelitian

## C. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  variabel  yang  dimaksud  adalah  kompetensi kepribadian  guru  (variabel  X),  minat  belajar  siswa  (variabel  Y 1) dan  aktifitas belajar  siswa  (variabel  Y 2 ).  Adapun  penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah Aliyah (MA) kota Samarinda.
Populasinya  adalah  berjumlah  2.262  siswa  Madrasah  Aliyah  (MA). Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  diterapkan tehnik  multistage  sampling . Pada  tahap  awal  peneliti  menentukan  Madrasah  Aliyah  (MA)  yang  akan  diteliti menggunakan teknik purposive sampling , dengan mempertimbangkan sekolah yang dipilih oleh peneliti sudah cukup respresentatif sesuai tingkat akreditas sehingga teknik purposive  sampling dapat  digunakan.  Di  antara  Madrasah  Aliyah  yang ditetapkan  sebagi  sampel  penelitian,  yakni:  Madrasah  Aliyah  Negeri  I  (MAN  I) Samarinda dengan jumlah siswa 625 orang.  Madrasah Aliyah (MA) Darul Ihsan Samarinda dengan jumlah siswa 244 orang dan Madrasah Aliyah (MA) Mujahidin Samarinda  dengan  jumlah  siswa  83  orang.  Tahap  yang  kedua  peneliti
Minat Belajar Siswa (Y 1 ) kecendrungan seseorang atau suasana batin berupa perasaan senang, suka dan penuh perhatian yang dimiliki siswa dalam kegiatan belajar mengajar Aktivitas Belajar Siswa (Y 2 ) Kegiatan yang dilakukan siswa secara sadar dalam setiap kegiatan pembelajaran yang dapat mengakibatkan perubahan pengetahuan atau kemahiran pada siswa
Indikator:
 Perasaan senang
 Keterlibatan siswa
 Perhatian siswa
 Ketertarikan siswa
Indikator:  Kehadiran di kelas  Ketepatan waktu mengumpulkan tugas
 Kelengkapan buku catatan
 Menyimak dan  memperhatikan
 Menyampaikan pendapat
 Kekompakan dalam   kelompok  Melakukan kegiatan dengan prosedur dengan benar  Menggunakan alat-alat  praktek dengan tepat  Membuat kesimpulan dengan benar.
Korelasi antara Kompetensi Keperibadian Guru dengan Minat dan
Aktivitas Belajar Siswa
menggunakan random  samping setelah  ditetapkan  sampelnya.  Selanjutnya  peneliti menetapkan  sampel  sebesar  20%  dari  masing-masing  Madrasah  Aliyah  (MA) yang dijadikan sampel dengan jumlah 191 orang. Berikut perincian sampel dalam penelitian ini:
Tabel I Sampel Penelitian No Nama Sekolah Populasi Sampel 1  MAN 1 Samarinda 625 125 2  MA Darul Ikhsan Samarinda 244 49 3  MA Mujahidin Samarinda 83 17 Jumlah 952 191
Sumber Data: Hasil perhitungan melalui teknik purposive dan random sampling Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumentasi  dan  angket.  Setelah  data  yang  dibutuhkan  telah  terkumpul,  maka pada  tahap  selanjutnya  sebelum  melakukan  pengujian  analisis  data,  akan  lebih baik jika melalui best linier unbiased estimator yang ditentukan melalui kalibrasi dan asumsi klasik. Kalibarsi dilakukan melalui uji validitas dan realibilitas, sedangkan asumsi  klasik  akan  diuji  sebagai  prasyarat  analisis  uji  korelasi  ganda  untuk mendapatkan  data  yang  kredibel  melalui  uji  normalitas,  uji  autokorelasi,  uji linieritas dan uji homogenitas. Setelah itu peneliti melakukan analisis data dengan menggunakan analisa persentase, korelasi ganda dan analisa uji hipotesis dengan menggunakan bantuan Software SPSS v.22 .

## D. Hasil Penelitian
1. Uji Korelasi antar Kompetensi Kepribadian Guru (X) dengan Minat Belajar Siswa (Y 1 ) dan Aktifitas Belajar Siswa (Y 2 )

## TABEL II Hasil Analisis Pearson Correlation Antar Variabel
Correlations Kompeten si Minat  Aktifitas Kompeten si Pearson Correlation 1 ,960 ** ,967 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 191 191 191 Minat Pearson Correlation ,960 ** 1 ,899 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 191 191 191 Aktifitas Pearson Correlation ,967 ** ,899 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 191 191 191 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  analisis Pearson  Correaltion ,  hasil  yang  diperoleh  pada variabel Y 1 (Minat Belajar Siswa) sebesar 0.960. Dari nilai r minat belajar siswa sebesar 0.960 mengindikasikan bahwa minat belajar siswa (Y 1 ) berkorelasi sangat kuat terhadap kompetensi kepribadian guru (X).
Sedangkan  hasil  analisis Pearson  Correlation ,  hasil  yang  diperoleh  pada variabel  Y 2 (Aktifitas  Belajar  Siswa)  sebesar  0.967.  Dari  nilai  r  aktifitas  belajar siswa  sebesar  0.967  mengindikasikan  bahwa  Aktifitas  Belajar  Siswa  (Y 2 ) berkorelasi sangat kuat terhadap Kompetensi Kepribadian Guru (X).

## 2. Uji F
Tabel III Hasil Analisis Korelasi Ganda Bersamaan ANOVA Model Sum of Squares  Df Mean Square F Sig. 1 Regression 18306,266 2  9153,133  4246,876  ,000 b Residual 405,189  188 2,155 Total 18711,455  190 a. Dependent Variable: minat belajar siswa, aktifitas belajar siswa
b. Predictors: (Constant), kompetensi kepribadian guru
Dari tabel di atas, maka diperoleh hasil analisis yang sama bahwa terdapat hubungan  antara  kompetensi  kepribadian  guru  secara  bersama-sama  dengan minat dan aktifitas belajar siswa pada rumpun mata pelajaran pendidikan agama Islam di Madrasah Aliyah kota Samarinda.

## 3. Uji t

## Tabel IV
Hasil Analisis Korelasi Ganda Bersamaan Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 1,796 1,467 1,224  ,222 Minat ,715 ,037 ,472 19,252  ,000 ,192 5,219 Aktifitas ,762 ,034 ,543 22,143  ,000 ,192 5,219
a. Dependent Variable: kompetensi
Dari tabel di atas, maka diperoleh hasil analisis yang sama bahwa secara bersama-sama terdapat hubungan signifikan antara kompetensi kepribadian guru dengan minat dan aktifitas belajar siswa pada rumpun mata pelajaran pendidikan agama Islam di Madrasah Aliyah kota Samarinda.

## 4. Uji Koefisien Detrminasi (R 2 )

## Tabel V Hasil Analisis Korelasi Ganda Bersamaan
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Chang e F Change df1  df2 Sig. F Chang e 1 ,989 a ,978 ,978 1,468 ,978 4246,876 2 188 ,000
a. Predictors: (Constant), kompetensi kepribadian guru
Dari  tabel  di  atas  diperoleh koefisien  determinasi (R 2 )=0.978  yang  berarti dimensi  kompetensi  kepribadian  guru  secara  bersamaan  memiliki  kontribusi korelasi  sebesar  97.8%  rata-rata  dengan  minat  dan  aktifitas  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  rumpun  Pendidikan  Agama  Islam,  sisanya  2.2%  diterangkan variabel  lainya.  Dari  tabel  di  atas  juga  diperoleh koefisien  determinasi yang diperbaiki, R 2 adjusted =0.978.  Sama  halnya  dengan  R 2 ,  ukuran R 2 adjusted juga menimbulkan dimensi  kompetensi  kepribadian guru secara  bersamaan  memiliki kontribusi  korelasi  sebesar  97.8%  rata-rata  dengan  minat  dan  aktifitas  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  rumpun  Pendidikan  Agama  Islam,  sisanya  2.2% diterangkan variabel lainya.

## E. Pembahasan
Dari  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  hipotesis  penelitian  ini  berbunyi “ada  hubungan  antara  kompetensi  kepribadian  guru  dengan  aktivitas  belajar siswa pada rumpun mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Aliyah kota Samarinda” diterima.
Berdasarkan  analisis korelasi  ganda diperoleh  nilai F hitung = 4246.876 dan tabel disrtribusi F diperoleh F 0,05;2,189 = 3.04. Karena F hitung = 4246.876 ˃ F 0,05;2,189 = 3.89, maka H 0 di tolak. Pada tingkat singnifikan diperoleh Sig.= 0,000 dan α = 0,05.  Karena  α  =  0.05 ˃ Sig.  =  0,000,  maka  H 0 ditolak.  Dimensi  kompetensi kepribadian guru secara bersama-sama memiliki kontribusi korelasi sebesar (R 2 ) = 0,978 yang berarti dimensi kompetensi kepribadian guru secara bersama-sama memiliki kontribusi korelasi sebesar 97,8% rata-rata dengan minat dan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran rumpun Pendidikan Agama Islam, sisanya 2,2% diterangkan variabel lainya.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  keberhasilan  proses belajar-mengajar di sekolah tak lepas dari peran penting guru sebagai figur sentral bagi  siswa.  Murphy  dalam  Yusuf  L.  N.  Syamsu  menyatakan  “ Keberhasilan
pembaharu  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  gurunya,  karena  guru  adalah  pemimpin pembelajaran, fasilitator sekaligus pusat inisiatif pembelajaran .” 13
Hakikat  dari  profesi  guru  adalah  merupakan  jabatan  yang  memerlukan keahlian  khusus  sebagai  seorang  guru  dan  tidak  dapat  dilakukan  oleh sembarangan  orang  di  luar  bidang  pendidikan.  Walaupun  pada  kenyataannya masih terdapat hal-hal di luar bidang pendidikan. 14 Untuk meningkatkan profesi, seorang  guru  dituntut  untuk  meningkatakan  keahlian  dan  kompetensinya. Minimal seorang guru harus memiliki empat keahlian menjadi seorang guru yang berupa  kemampuan  paedagogik,  sosial,  kepribadian  dan  profesional.  Dari berbagai    kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru,  kompetensi kepribadian  merupakan  salah  satu  aspek  yang  tidak  boleh  diabaikan.  Mengapa? Karena  di  samping  berperan  sebagai  pembimbing,  guru  juga  berperan  sebagai panutan.  Guru  sebagai  pendidik  memberikan  pengaruh  yang  cukup  bermakna bagi  terwujudnya  peserta  didik  yang  berilmu  dan  beriman  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.
Mengenai pentingnya kepribadian guru, Muhibin Syah mengatakan:
“Kepribadian  itulah  yang  akan  menentukan  apakah  ia  menjadi  pendidik dan pembina yang baik bagi anak didiknya, ataukah akan menjadi perusak atau penghancur  bagi  hari  depan  anak didik  terutama  bagi  anak  didik yang  masih  kecil  (tingkat  sekolah  dasar)  dan  mereka  yang  sedang mengalami kegoncangan jiwa(tingkat menengah).” 15
Lebih  lanjut  Muhibbin  Syah  membagi  karakteristi  kepribadian  yang berkaitan dengan keberhasilan guru sebagai berikut: 1. Fleksibilitas  kognitif  guru  merupakan  kemampuan    berpikir    yang  diikuti dengan  tindakan  secara  simultan    dan    memadai    dalam    situasi    tertentu. Dalam  proses  belajar  mengajar,  fleksibilitas  kognitif  guru  terdiri  dari:  (1) dimensi  karakteristik  pribadi  guru;  (2)  dimensi  sikap  kognitif  guru  terhadap siswa;  dan  (3)  dimensi  sikap  kognitif  guru  terhadap  materi  pelajaran  dan metode mengajar.
2. Keterbukaan psikologis guru yang terbuka secara psikologis biasanya ditandai dengan  kesediannya  yang  relatif  tinggi  untuk  mengkomunikasikan  dirinya dengan  faktor-faktor  di  luar  dirinya,  antar  lain  siswa,  teman  sejawat  dan lingkungan pendidikan tempatnya bekerja. 16
Artinya,  kesan  pertama  yang  ditangkap  seorang  peserta  didik  terhadap guru  mereka  adalah  tampilan.  Tampilan  kepribadian    guru  yang  santun,  luwes,
13 L.N,  Yusuf  Syamsu, Perkembangan  Peserta  didik  Mata  Kuliah  Dasar  Profesi  (MKDP)  Bagi  Para Mahasiswa  Calon  Guru  di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK) ,  (Jakarta;  PT  Raja  Grafindo Persada, 2012), h. 139.
14 L.N, Yusuf Syamsu,…
15 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru, (Bandung;  Remaja  Rosdakarya, 2008), h. 225-226.
16 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar …, h. 226-229.
beriteraktif  dengan  baik,  akan  lebih  banyak  mepengaruhi  minat  dan  aktivitas belajar serta antusiasme anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru  juga  harus  mampu  berpikir  kreatif  dan    berwawasan  luas  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  di  sekolah  agar  diperoleh  ketenangan  dan aktivitas  belajar  mengajar  berlangsung  tertib,  aman,  menyenangkan  dan harmonis.  Dalam  memperlakukan  siswa,  guru  dituntut  bersikap  adil,  jujur,  dan objektif.  Adil  artinya  menempatkan  sesuatu  pada  tempatnya.  Jujur  berarti  tulus ikhlas menjalankan fungsinya sebagai guru sesuai dengan aturan dan norma yang berlaku.  Objektif  artinya  menjalankan  aturan  dan  kriteria  yang  telah  ditetapkan tanpa  pilih  kasih.  Sebagai  panutan,  guru  harus  mencerminkan  perilaku  disiplin. Disiplin  muncul  dari  kebiasaan  hidup  yang  teratur.  Salah  satu  bentuk  disiplin guru adalah datang tepat waktu ke sekolah.
Untuk memperoleh hasil kerja yang baik, guru dituntut selalu mencari dan menggali  informasi-informasi  baru  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan kepada siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak tertinggal dengan perubahan dan  perkembangan  jaman,  sehingga  siswa  memperoleh  prestasi  belajar  yang maksimal. Simpatik, menarik, luwes, bijaksana, dan sederhana.
Guru  diharapkan  dapat  menampung  aspirasi  dari  berbagai  pihak, termasuk siswa. Dengan sifat keterbukaan ini akan dapat terwujud proses belajar- mengajar  yang  demokratis.  Guru  dituntut  memiliki  kreativitas  tinggi.  Hal  ini penting  mengingat  peran  guru  dalam  menciptakan  situasi  belajar  yang menyenangkan bagi siswa. Guru yang berwibawa pada umumnya lebih dihormati oleh  siswa-siswanya.  Wibawa  tidak  identik  dengan  kasar  atau  galak.  Guru  yang berwibawa cenderung dewasa dan bijak dalam berpikir dan bertindak. Kesimpulannya, tidaklah mudah beban dan tanggung jawab guru sebagai pendidik,  karena  guru  haruslah  memiliki  karakteristik  profesional  dan  sikap berimprovisasi  yang  berkelanjutan.  Menguasai  dan  mampu  mengembangkan serta menjelaskan fungsi ilmu dalam kehidupan, mampu melakukan transformasi, internalisasi,  dan  implementasi  ilmu  kepada  anak  didik.  Mendidik  dan menyiapkan  anak  didik  yang  memiliki  kemampuan  berkreasi,  mengatur  dan memelihara  hasil  kreasinyanya  agar  tidak  menimbulkan  kemudharatan  bagi  diri anak didik sendiri. Mampu menjadikan dirinya sebagai model dan pusat panutan, teladan  dan  konsultan  bagi  anak  didiknya.  Mampu  bertanggung  jawab  dalam menjalankan tugas-tugasnya sebagai seorang guru.
Dengan demikian antara kompetensi kepribadian guru dengan minat dan aktivitas  belajar  siswa  mempunyai  korelasi,  bahkan  korelasinya  signifikan. Dengan  kata  lain  kompetensi  kepribadian  guru  memang  mempunyai  korelasi yang  sangat  kuat  dalam  merangsang  minat  juga  aktivitas  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran,  dan  tidaklah  salah  bahkan  menjadi  kewajiban  apabila seorang yang menjadi guru memiliki dan mengguasai berbagai kompetensi lebih- lebih kompetensi kepribadian guru yang telah ditetapkan oleh pemerintah dalam mencapai  tujuan  dari  pada  pendidikan  nasional.  Sebagaimana  yang  divisualkan dalam diagram berikut:

## Bagan 2: Korelasi antara Kompetensi Kepribadian, Minat dan Aktifitas Belajar
F. Simpulan Berdasarkan  proses  analisis  data  sebelumnya,  maka  peneliti  simpulkan bahwa  Kompetensi  kepribadian  guru  secara  bersamaan  memiliki  korelasi  yang sangat kuat dengan minat dan aktivitas belajar siswa pada rumpun mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  Madrasah  Aliyah  Samarinda  dibuktikan  nilai korelasinya  sebesar  r=0,989  yang  berarti  dimensi  kompetensi  kepribadian  guru secara  bersamaan  memiliki  kontribusi  korelasi  sebesar  97,8%  rata-rata  dengan minat dan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran rumpun Pendidikan Agama Islam,  sisanya  2,2%  diterangkan  variabel  lainya.  Hipotesis  yang  menyatakan terdapatnya  korelasi  yang  singnifikasi  antara  kompetensi  kepribadian  guru dengan  aktivitas  belajar  siswa  diterima  kebenarannya,  t hitung minat  dengan aktivitas =19,252 dan tabel  distribusi  t= 1,65296. Karena  t hitung ˃ t tabel maka H 0 ditolak. Pada tingkat singnifikan diperoleh Sig.0,000 dan α =  0,05. Karena α = 0,05 ˃ Sig.=0,000, maka H 0 ditolak. Dari hasil uji t kompetensi kepribadian guru yang diuji secara bersamaan dengan minat dan aktivitas diperoleh t hitung aktivitas =22,143dan tabel distribusi t= 1,65296. Karena t hitung ˃ t tabel maka H 0 ditolak.
Pada  tingkat  signifikan  diperoleh  Sig.  0,000  dan  α  =  0,05.  Karena  α  =  0,05 ˃ Sig.= 0,000, maka H 0 ditolak. 97,8 % 92,2 % 93,6 %

## BIBLIOGRAPHY
Hamalik, Oemar, Psikologi Belajar dan Mengajar , Bandung; Sinar Baru Algessindo, 2009.
L. N., Yusuf Syamsu, Perkembangan Peserta didik Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Bagi Para Mahasiswa Calon Guru di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) , Jakarta; PT Raja Grafindo Persada, 2012.
Mulyasa,  E., Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru ,  Bandung;  Remaja  Rosda Karya, 2008.
Nasir,  Muhammad, Profesionalisme  Guru  Agama  Islam  (Sebuah  Upaya  Peningkatan Mutu  melalui  LPTK) ,  Jurnal  Dinamika  Ilmu  Vol.  13.  No.  2,  Desember 2013.
Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  nomor  16  Tahun  2010  tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  32  Tahun  2013  tentang Standar Pendidikan Nasional.
Sumartana, Wayan, Evaluasi Pendidikan , .Surabaya; Usaha Nasional, 1980.
Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung;  Remaja Rosda Karya, 2003.
Undang-Undang nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Usman,  Mohammad  Uzer, Menjadi  Guru  Yang  Propesional ,  Bandung;  Remaja Rosda Karya, 1992.