## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI DISKUSI KELOMPOK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS V SDN 06 KARANG TINGGI BENGKULU TENGAH
Meri Hartati SDN 06 Karang Tinggi, Bengkulu Tengah merihartati24@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  06  Karang  Tinggi, Bengkulu  Tengah  disebabkan  kurangnya  minat  perhatian dan keterlibatan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari 30 siswa  hanya 11 orang siswa yang  mencapai  tingkat  penguasaan  materi  70%  ke  atas  terutama  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Untuk  itu dibutuhkan suatu metodeyang tepat dalam pembelajaran Bahsa Indonesia. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui metode diskusi kelompok pada kelas V SDN 06 Karang Tinggi. Subjek penelitian adalah siswa berjumlah  30  orang,  sumber  data  penelitian  diperoleh  dari  data  kualitatif  berupa  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan siswa, serta data kuantitatif berupa data tes hasil belajar siswa.  Hasil penelitian siklus I diperoleh siswa yang tuntas secara individu sebanyak 11 orang dari 30 siswa dengan ketuntasan klasikal 36,7%. sedangkan hasil penelitian siklus II mengalami peningkatan  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara  individu  sebanyak  17  orang  dari  30  siswa  dengan  presentase ketuntasan  klasikal  sebesar  56,7%.  Hasil  penelitian  siklus  III  menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  siswa  sebanyak 26 orang  dari  30  siswa  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  86,7%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  06 Karang Tinggi.
Kata kunci :Upaya Meningkatkan, Keterampilan Berbicara, Diskusi Kelompok

## Abstract
The  low  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SDN  06  Karang  Tinggi,  Bengkulu  Tengah  influence  student interest  and  participation  in  the  learning  process. This  can  be  seen  from  30  students,  only  11  students  who  achieved  the mastery  level  of  70%  and  above  on  Indonesian  subjects.  For  this  reason,  an  appropriate  method  is  needed  in  learning Indonesian. The purpose of this study was to improve student learning outcomes through group discussion methods in class V SDN 06 Karang Tinggi. The research subjects were students who succeeded 30 people, research data sources obtained from  qualitative  data  consisted  of  data  from  teacher  and  student  observations,  as  well  as quantitative  data  consisting  of student  learning  outcomes  test  data.  The  results  of  my  cycle  study  found  students  who  completed  11  people  out  of  30 students  with  classical  completeness  of  36.7%.  While  the  results  of  the  second  cycle  research  increased  the number  of students who completed a total of 17 people from 30 students with a percentage of classical completeness of 56.7%. The results of the third cycle study showed an increase in student completeness as many as 26 people from 30 students with a percentage  of  classical  completeness  of  86.7%.  Based  on  the  results  of  these  studies,  learning  using  group  discussion methods can improve the learning outcomes students of V SDN 06 Karang Tinggi.
Keywords: Improving Efforts, Speaking Skills, Group Discussions

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses  komunikasi  transaksional  yang bersifat  timbal  balik,  baik  antara  Guru  dengan  siswa,  maupun  antara  siswa  dengan  siswa.      Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan , Guru menempati posisi kunci dan strategi. Dalam menciptakan suasana B elajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  untuk  mengarahkan  siswa  agar  dapat  mencapai tujuan  secara  optimal.  Seorang  guru  yang  profesional  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM). Guru yang profesional adalah guru yang
memiliki  kemandirian  dalam  melaksanakan  tanggung  jawabnya.Supriyadi  (1998/1999)  menegaskan pentingnya kemandirian guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Menurut Jusuf Djajadisastra (1981), memilih dan menentukan metode, langkah penting yang harus selalu  diperhatikan  oleh  guru,  karena  metode  pembelajaran  berpengaruh  pada  keaktifan  siswa  serta hasil belajar.
Salah satu metode seperti halnya metode diskusi kelompok, menurut Selvin (1994) metode diskusi kelompok adalah suatu cara mengajar dimana siswa di bentuk dalam beberapa kelompok sehingga para siswa saling bertukar pikiran atau informasi tentang suatu masalah dalam rangka mencari jawaban.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN  06 Karang  Tinggi,  BengkuluTengah  umumnya  belum begitu  menantang  bagi  anak-anak  untuk berpartisipasi aktif  dalam proses belajar mengajar karena  guru hanya menggunakan metode  ceramah dan penugasan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia sehingga murid menjadi jenuh atau bosan dalam belajar,  dan  murid  menjadi  sibuk  dengan  kegiatan  yang  seharusnya  tidak  mereka  lakukan  pada  saat proses  belajar  mengajar  seperti  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya,  keluar  masuk dan  lain-lain. Sehingga saat guru mengadakan evaluasi mayoritas siswa mendapatkan nilai di bawah standar, padahal mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat  penting  karena  bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosional peserta didik.
Untuk  mengatasi P ermasalahan  di  atas,  maka  penulis  menerapkan  metode  diskusi  kelompok dalam  proses  pembelajaran,  Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah untukmeningkatkan hasil belajar siswa melalui metode diskusi kelompok pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V SDN 06 Karang Tinggi Bengkulu Tengah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) merupakan salah satu upaya guru atau praktisi pendidikan uji coba inovasi pembelajaran dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas (Arikunto,2010).
Dalam penelitian ini desain bersifat siklus dan lebih menekankan pada penelitian tindakan berulang. Penelitian ini dilakukan selama 3 siklus. Tiap siklus dilaksanakan dengan perubahan-perubahan ke arah peningkatan hasil belajar siswa. Desain penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan desain  penelitian  Kemmis  dan  Mc.  Taggart yang  merupakan  pengembangan  dari  model  Kurt  Levin. Dalam  perencanaannya,  Kemmis  Menggunakan  system  spiral  refleksi  diri  yang  di  mulai  dengan
rencana  (planning),  tindakan  (action),  pengamatan  (obseving),  refleksi  (reflecting)  dan  perencanaan kembali yang merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan masalah.
Pola dasar model PTK menurut Kemmis dan Mc. Taggart sebagai berikut :
Gambar : Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2006).
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  mulai  tanggal  13  Oktober  sampai  dengan  03  November 2016 di kelas V SDN 06 Karang Tinggi, Bengkulu Tengah
Sampel menurut Arikunto (1998) sebagian  atau wakil populasi  yang diteliti, Selanjutnya Arikunto (1998)  memberikan  penjelasan  sebagai  berikut  :  Apabila  subjek  kuang  dari  100  lebih  baik  diambil semua  sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.  Maka  ditetapkan  jumlah  sampel  dalam penelitian ini adalah 28 orang.
Meganalisis  data  merupakan  cara yang  digunakan  peneliti  untuk  menguraikan  data  yang  diperoleh dari  penelitian  supaya  dapat  dipahami  oleh  semuanya  bukan  hanya  oleh  peneliti  saja  tetapi  juga  oleh orang lain  yang ingin mengetahui hasil penelitian  yang sudah dilaksanakan. Pada tahap ini dilakukan analisis  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tindakan  yang  sudah  dilakukan  pada  setiap  siklus  ,  sehingga dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk diperbaiki pada tindakan siklus selanjutnya.
Menurut  Ardhana (dalam  Moleong  2002:103)  menjelaskan bahwa  analisis  data  adalah  proses mengatur  urutan  data,  mengorganisasikannya  ke  dalam  suatu  pola,  kategori,  dan  satuan  uraian  dasar.
Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Siklus II Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan Refleksi SIKLUS III Pengamatan Selesai SIKLUS I Perencanaan
Setelah  analisis  selesai  maka  tahap  selanjutnya  adalah  refleksi.  Refleksi  pada  prinsipnya  mencakup kegiatan analisis, interpretasi  dan evaluasi alat informasi yang diperoleh dari kegiatan observasi.
Data  yang  terkumpul  diinterpretasi  ,  sehingga  dapat  diketahui  keberhasilan  pencapaian  tujuan  dan tindakan  yang  telah  dilakukan.  Interpretasi  hasil  disusun  langkah-langkah berikutnya  dalam pelaksanaan  tindakan  dalam  skenario  pembelajaran  disesuaikan  dengan  analisis  data  yang  terkumpul untuk perbaikan pada siklus berikutnya. Analisis data pada penelitian ini dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif (statistik)  sederhana.
Hasil  dari  tes  didapatkan d engan berbagai  cara  yaitu  dengan  pretest  dan  posttest  yang  berisi  soal essay yang harus dikerjakan oleh siswa sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran.
Setiap satu soal jika benar diberi bobot 20 jika siswa dapat mengerjakan semua soal dengan benar maka siswa mendapat nilai 100.
1) Menghitung rata-rata
Rumus untuk menghitung rata-rata :
N= ∑X / N
Sumber : Sudjana, 1990
Keterangan :
X     = Nilai Rata-rata
∑X =  Jumlah seluruh skor
N = Banyak Siswa yang memiliki Skor
2) Ketercapaian Pembelajaran
Untuk menghitung prosentase hasil siklus dilakukan dengan perhitungan persentase menggunakan rumus :
KB = Ns X 100% N
Sumber : Purwoko, 2001
Keterangan :
KB         =    Ketuntasan Belajar
Ns         =    Jumlah siswa yang mendapatkan nilai >70
N           =   Jumlah Siswa
Agar  data  tingkat  ketercapaian  pembelajaran  yang  diperoleh  mudah  untuk  di  lihat  tingkat keberhasilannya,  maka  semua  hasil  yang  diperoleh  dikonversikan  ke  dalam  beberapa  kategori sebagai berikut :
Tabel : Kriteria Penilaian Hasil Belajar Siswa
Kriteria Nilai Sangat Baik 89 < A <  100 Baik 79 < B <  89 Cukup 70 < C < 79 Perlu Bimbingan D < 70

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Siklus I
Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  hanya  berjumlah  11  dari  30  siswa  dengan  persentase ketuntasan klasikal sebesar 36,7%, masih banyak siswa yang mendapat nilai rendah dan hanya sedikit siswa yang mendapat nilai di atas 70.  Dalam proses pembelajaran partisipasi aktif siswa      terhadap materi  pelajaran  masih  kurang,  hal  ini  disebabkan  karena  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  guru masih kurang. Guru hendaknya menggunakan metode  yang lebih bervariasi.

## Siklus II
Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  berjumlah  17  orang  dari  30  siswa  dengan  presentase ketuntasan  klasikal  sebesar  56,7%.  Peneliti  melihat  ada  perubahan-perubahan  signifikan  pada  diri siswa.  Hampir  seluruh  siswa  telah  aktif  dan  bersemangat  dalam  diskusi  kelompok,  akan  tetapi  masih ada juga terdapat siswa yang kurang memperhatikan dan mengganggu temannya. Oleh karena itu Guru harus  lebih  sering  memberikan  penguatan  dan  motivasi  kepada  siswa  baik  secara  individu  maupun kelompok agar timbul motivasi pada diri siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya.

## Siklus III
Pada siklus III siswa yang tuntas berjumlah  26 orang dari 28 siswa dengan presentase ketuntasan klasikal sebesar 86,7%. Dari hasil pengamatan siklus III ini menunjukkan peningkatan yang lebih baik. Siswa  sudah  lebih  bermimat  dan  lebih  aktif  dalam  berdiskusi  kelompok.  Pemberian  motivasi  dan perhatian khusus kepada siswa yang kurang aktif dan kurang pintar telahmemberikan hasil yang positif, terbukti dari hasil tes yang dilakukan mengalami peningkatan.

## Pembahasan
Hasil penelitian siklus  I  diperoleh siswa  yang tuntas  sebanyak 11 orang dari 30 siswa, dengan ketuntasan klasikal 36,7%.Sedangkan hasil penelitian siklus II mengalami peningkatan dengan jumlah siswa  yang tuntas sebanyak 17 orang dari 30 siswa, dengan ketuntasan klasikal sebesar 56,7%. Hasil penelitian  siklus  III  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  lagi,  siswa  yang  tuntas berjumlah 26 orang dari 30 siswa dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 86,7%.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Setelah  menerapkan  metode  diskusi  kelompok  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan, hal  ini  dapat  dilihat  pada  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III. Selain itu siswa lebih aktif dan rasa ingin tahu yang kuat dalam kegiatan belajar mengajar. Ini terbukti dari  banyaknya  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan.  Siswa  lebih  dapat  memahami  materi  pelajaran karena dalam berdiskusi adanya kerjasama untuk mencaripemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh selama pelaksanaan tindakan Siklus I, Siklus II dan Siklus III, maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode diskusi kelompok  pada siswa kelas  V  SDN  06  Karang  Tinggi  Bengkulu  Tengah  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  analisis  data  selama  pelaksanaan tindakan siklus I, Siklus II dan Siklus III. Pada Siklus I ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 36,7%,  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  56,7%  dan  siklus  III  sebesar 86,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Purwoko (2001) Pandauan Penelitian PTK, Semarang : Unnes
Arikunto, Suharsimi (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT. Rineka Cipta. -----------------------. (2006). Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta : Bumi Aksara
-----------------------. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta : Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (1994).  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  GBPP  SD  Kelas  5, Jakarta : Direktorat Pendidikan Dasar.
----------------------------------------------------------.  Penyempurnaan  Penyesuaian  Kurikulum  (suplemen GBPP) kelas 5 SD. Jakarta : Direktorat  Pendidikan Dasar.
Sudjana, Nana (2008). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
99 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
Wardani I GAK, Wihardit Kusmaya dan  Nasution Noehi (2005). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka.