P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MERENCANAKAN DAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK
Ena Zulfia SMP Negeri 6 Tanah Sepenggal Email: ena.zulfia47@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan    supervisi  akademik  dengan  teknik observasi  kelas    untuk  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  SMPN  6  Tanah  Sepenggal  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  pada  semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini termasuk jenis Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang dilakukan dalam dua  siklus  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  5  orang  guru,  yang  ditentukan  berdasarkan  hasil observasi pada pra siklus. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, selanjutnya data tersebut    dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa Penerapan  supervisi  akademik  dengan  teknik  observasi  kelas  dapat  meningkatkan  kemampuan guru- guru SMPN 6 Tanah Sepenggal Kabupaten Bungo dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran pada semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Kata kunci: Supervisi Akademik; Perencanaan; Pelaksanaan; Pembelajaran

## ABSTRACT
Abstract :  This  aims  study  is  to  describe  the  implementations  of  both  academic  supervision  and class observation  techniques to enhance of planning and performing learning skill of    Junior High School    6  Tanah  Sepenggal Kabupaten Bungo teachers  in academic  year 2019/2020.  This  is an action  research  scool  study  conducted  by  two  cycles  in  with  five  person  acted  as  the  subject having  been  determinated  based  on  the  result  of  pracycles  observation,  observation  techniques were    conducted  to  collect  the  data  and  quantitative  descriptive  analysis  were  used  as  data analysis.The  study  resulted  that  the  implementation  of    both  academic  supervision  and  class observation techniques enhanced the planning and performing  learning skill of Junior High School 6 Tanah Sepenggal Kabupaten Bungo teaches on odd semester in academic year 2019/2020.

## Keywords: Academic Supervision; Planning; Implementation; Learning

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  guru,  perlu dilakukan  beberapa  hal,  diantaranya adalah  peningkatan  produktivitas  guru yang berkualitas.
Dalam
upaya peningkatan  mutu  produktivitas  guru melalui pendidikan dalam jabatan, penekanan  diberikan  pada  kemampuan guru agar dapat meningkatkan efektifitas mengajar, mengatasi persoalan- persoalan praktis dan pengelolaan proses pembelajaran, dan meningkatkan kepekaan  guru  terhadap  perbedaan individu para siswa yang dihadapinya.
Sesuai  dengan  penjelasan  ini, Santyasa  (2009)  dalam  penelitiannya tentang  keberadaan  dan  kepentingan
pengembangan  model  pelatihan  untuk pembinaan  profesi  guru  menjelaskan temuan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  cara  menyediakan pelayanan
pembinaan dan
pengembangan
produktivitas guru. Penjelasan-penjelasan
tersebut menunjukkan  pentingnya  peningkatan produktivitas guru terkait dengan peningkatan kualitas guru guna meningkatkan kualitas  output pendidikan di sekolah.
Data  awal  yang  diperoleh  peneliti terhadap  guru-guru  SMPN  6  Tanah Sepenggal Kabupaten
Bungo menunjukkan  adanya  temuan  bahwa kendala-kendala  akademis  yang  dialami guru  bersumber  dari  kendala-kendala
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
konseptual  dan  teknis  yang  mana  guru sangat  mengharapkan  bantuan  dari supervisor  untuk  memberikan  solusi, seperti  masalah  penyusunan  RPP  yang sesuai dengan tagihan dari permendiknas  41  tahun  2007,  strategi pengembangan  proses  pembelajaran yang  efektif,  strategi  penggunaan  media pembelajaran,  serta  masalah  teknis lainnya.  Disisi  lain,  guru  terlihat  belum memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam menyelesaikan  masalah  pembelajaran secara  mandiri  akibat  ketidakpercayaan diri dalam merumuskan strategi pembelajaran di sekolah. Sebagai Penerapan  dari  tugas  kepengawasan, akhirnya  peneliti  melakukan  observasi terhadap  persiapan  mengajar  yang berupa  RPP  serta  pelaksanaan  proses pembelajaran  terhadap  5  orang  guru, yang  terdiri  dari  guru  kelas  dan  guru mata  pelajaran.Data  hasil  observasi menunjukkan  rerata  skor  penilaian  RPP sebesar  119.4  dengan  kategori  sedang, dari  5  orang  guru  (100%)  kesemuannya juga  memperoleh  skor  dengan  kategori sedang.Sementara rerata skor Pelaksanaan  Pembelajaran  Pra  Siklus baru  mencapai  39  dengan  kategori sedang,  demikian  pula  100%  (5  orang guru)  perolehan  skornya  berada  pada kategori sedang.
Data  di  atas  menunjukkan  rerata kemampuan  guru  dalam  menyusun rencana pembelajaran
dan melaksanakan proses pembelajaran hanya  mencapai  kategori  sedang.  Hal inilah  yang  mendasari  keinginan  peneliti untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan sekolah dengan  judul  “Penerapan supervisi akademik dengan teknik observasi  kelas    untuk  meningkatkan kemampuan  guru  SMPN  6  Tanah Sepenggal  Kabupaten  Bungo  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran  pada  semester  Ganjil
Tahun Pelajaran 2019/2020 .
Penelitian tindakan sekolah
merupakan  berfokus  pada  perbaikan bidang  akademik.  Fokus  ini  perlu dipertajam,  karena  arah  PTS  adalah menjadikan  kinerja  supervisi  akademik
yang  sebelumnya tidak  atau kurang baik berangsur-angsur  menjadi  baik  secara bertahap.  PTS  dilakukan  oleh  kepala sekolah sebagai pelaku supervisi akademik.  Oleh  karena  sebagai  pelaku supervisi  di  sekolah,  kepala  sekolah relatif  lebih  bisa  menghayati  terhadap tugas  yang  ia  lakukan.  Ia  lebih  bisa mengapresiasi,  mana  masalah-masalah pembelajaran guru yang harus ditingkatkan,  dan ”obat  apa”  yang  dapat dipergunakan  untuk  meningkatkannya.
Sungguhpun demikian, dalam melakukan  PTS  sangat  bagus  jika kepala  sekolah  berkolaborasi  dengan tenaga  kependidikan  lain,  baik  yang berasal  dari  internal  sekolah  maupun dengan yang berasal dari pihak eksternal,  terutama  jika  ”penyembuhan” terhadap  berbagai  ”penyakit”  tersebut membutuhkan lebih dari satu keahlian.
Pada PTS Adanya tindakan tertentu  untuk  melakukan  perbaikan terhadap  aspek-aspek  akademik  yang akan diperbaiki. Atau, adanya pemecahan  terhadap  masalah-masalah yang diidentifikasi. Ini yang membedakan secara khusus dengan penelitian akademik  atau  penelitian  keilmuan. Bersifat  praktis  dan  tidak  teoritis,  karena PTS tidak dimaksudkan sekedar eksplorasi  masalah  tanpa  pemecahan, mendeskripsikan  masalah  tanpa  ada kurasi, tidak dimaksudkan melihat hubungan  antar  vaiabel  baik  yang bernuansa  hubungan  sebab  akibat  atau hubungan  searah,  tidak  dimaksudkan untuk  verivikasi  teori  sebagaimana  pada riset-riset kuantitatif, dan tidak dimaksudkan  untuk  menemukan  teori substantif sebagaimana pada riset kualitatif.  Jadi,  PTS  dimaksudkan  untuk memeahkan  masalah-masalah  praksis. PTS  bersifat  reflektif,  karena  pengawas sekolah sebagai pelaku pekerjaan supervisi  manajerial  dan  akademiklah yang  melakukan  refleksi  atas  tugasnya selama ini.
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## METODE
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini dilaksanakan dengan menggunakan model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam
Setyawan Pujiono. 2008:4). Model Kemis  dan  Mc.  Taggart  mempunyai  tiga komponen  utama  yaitu: planning,  action (observing), dan reflecting .
Untuk  membatasi  seberapa  jauh tindakan sudah dikatakan berhasil, maka harus ditentukan kriteria hasil pencapaian melalui tindakan yang dilakukan.  Kriteria  ini  merupakan  kriteria hasil yang harus dicapai oleh tim peneliti Subjek  penelitian  ini  adalah  guru- guru SMPN 6 Tanah Sepenggal Kabupaten  Bungo  sebanyak  5  orang. Sementara obyek yang disasar difokuskan  kepada  kemampuan  guru dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
Proses
Pelaksanaan pembelajaran. Tahap Pelaksanaan observasi
kelas ini melalui beberapa tahap, yaitu:
a.  Persiapan observasi kelas.
Kegiatan  ini  diawali  dengan melakukan pembicaraan dengan subyek  penelitian  tentang  teknik observasi  yang  akan  dilaksanakan.
Selanjutnya peneliti selaku  supervisor melakukan observasi terhadap persiapan mengajar yang telah dibuat oleh  guru.  Supervisor  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  apakah dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran mengalami kesulitan. Jika  guru  mengalami  kesulitan dalam penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  peneliti selaku supervisor memberikan masukanmasukan. Jika penyempurnaan  terhadap  rencana pelaksanaan pembelajaran telah dilaksanakan, barulah guru melaksanakan  proses  pembelajaran di dalam kelas.
b.  pelaksanaan observasi. Selama proses  pemeblajaran  berlangsung,
peneliti berada di ruangan kelas untuk mengobservasi
pelaksanaan
pembelajaran  yang  dibantu  oleh Kepala Sekolah selaku kolaborator. c.  penutupan  pelaksanaan  observasi kelas.  Setelah  proses  pembelajaran dan  observasi,  maka  dilanjutkan dengan  melaksanakan  pembicaraan dengan guru terakait kendala/ permasalahan  yang  dialami  selama pembelajaran berlangsung.
d.  penilaian  hasil  observasi.  Sesuai dengan  tujuan  dari  observasi  kelas adalah untuk memperoleh data tentang  segala  sesuatu  yang  terjadi ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung. Selanjutnya Peneliti  menganalisa  hasil  observasi sesuai  dengan  strategi  analisa  data yang telah ditetapkan.
e.  tindak  lanjut.  Pada  tahap  inilah selanjutnya  peneliti  selaku  supervisor memberikan bimbingan, petunjuk atas permasalahan yang dialami oleh guru, baik terhadap penyusunan RPP
ataupun prose pelaksanaan pembelajaran.
f.  Tindakan  di  atas  (a,  b,  c,  d,  dan  e) akan  dilaksanakan  sebanyak  2  kali untuk  setiap  subyek  pada  setiap siklus.
Indikator  keberhasilan  dianggap berhasil  apabila  100%  dari  subyek penelitian  telah  mencapai  kategori  tinggi pada  penilaian  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran. Apabila pencapaian target kreteria  belum  tercapai  pada  siklus  I, maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya  dengan  langkah  kegiatan sama  dengan  siklus  I.  Apabila  kreteria telah tercapai maka siklus dihentikan.
Adapun instrumen yang dipergunakan  untuk  memperoleh  data tentang  kualitas  rencana  pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan
pembelajaran dikembangkan sendiri oleh peneliti  mengacu  pada  standar  proses seperti yang
tertuang dalam Permendiknas Nomor : 41 tahun 2007.
Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi.  Data  yang  diperoleh  dari observasi  tersebut  adalah  mengenai kualitas Rencana Pelaksanaan
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Pembelajaran  (RPP)  serta  pelaksanaan pembelajaran.  Lembar  observasi  yang dikembangkan  mengacu  pada  skala Likert, dimana variabel yang akan diukur dijabarkan  menjadi  indikator  variabel. Kemudian  indikator  tersebut  dijadikan sebagai  titik tolak  untuk  menyusun  item- item instrumen yang berupa pernyataan.
Untuk analisis kuantitatif dan penentuan kualitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
setiap  item  instrumen  di  berikan  skor  0, 1,  2,  3,  atau  4.  Kemudian  ditentukan nilainya dengan cara menjumlahkan skor perolehan  masing-masing  item,  skor yang diperoleh selanjutnya di konversikan  dengan  penilaian  acuan kreteria (creterion referenced).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  pra  siklus menunjukkan  rerata  skor  kemampuan guru  dalam  menyusun  RPP  adalah 119,4%  dengan  kategori sedang .  Dari  5 orang  guru  sebanyak  100%  yang  baru mencapai  kategori  sedang.  Demikian pula  rerata  kemampuan  guru  dalam
Proses Pelaksanaan
Pembelajaran
adalah  39  dengan  kategori sedang .  Dari 5  orang  guru  100%  nya  juga  baru mencapai kategori sedang
Hasil  analisis  data  pada  siklus  I diperoleh rerata hasil observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebesar 139.20. Skor tersebut dikonversikan dengan Pedoman
Penilaian  Refferenced  termasuk  dalam kategori sedang . Namun demikian dari 5 subyek  penelitian,  4  orang  (80%)  sudah berada pada kategori tinggi , sementara 1 orang  (20%)  masih  dalam  kategori sedang . Sedangkan data hasil  observasi
terhadap
Pelaksanaan Proses Pembelajaran  diperoleh  rerata  sebesar 45.80.  Rerata  skor  yang  diperoleh kemudian dionversikan dengan Pedoman Penilaian Refferenced, ternyata  juga  masih  berada  pada kategori sedang .  Demikian  pula  dari  5 orang subyek penelitian (100%)
perolehan skornya baru mencapai kategori sedang.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada siklus II diperoleh  rerata hasil  observasi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) sebesar 169.90, jika dikonversikan dengan Pedoman
Penilaian  Refferenced  termasuk  dalam kategori tinggi .  Prosentase  guru  yang mencapai kategori tinggi adalah 100% (5 orang).  Sedangkan  data  hasil  observasi terhadap Pelaksanaan Proses Pembelajaran  diperoleh  rerata  60.30. Rerata skor tersebut setelah dikonversikan dengan Pedoman Penilaian Refferenced menunjukan kategori  tinggi.  Demikian  pula  dari  5 orang subyek penelitian (100%) perolehan skornya juga sudah mencapai kategori tinggi.
Dengan  demikian  temuan  dalam penelitian  ini  menunjukkan  Penerapan supervisi akademik dengan teknik observasi  kelas  dapat  meningkatkan kemampuan  guru-  guru  SMPN  6  Tanah Sepenggal  Kabupaten  Bungo  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.
Hal  ini  adalah  berdasarkan  hasil analisis  data  yang  menyatakan  terjadi peningkatan  rerata  skor  bila  dikaji  pada setiap  siklusnya  disajikan  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Terhadap RPP & Pelaksanaan Pembelajaran
Penyusunan RPP skor Pelaksanaan Pembelajaran skor Pra Siklus ke Siklus 1 19,8 Pra Siklus ke Siklus 1 6,8 Pra Siklus ke Siklus 2 50,5 Pra Siklus ke Siklus 2 21,3 Siklus 1 ke Siklus 2 30,7 Siklus 1 ke Siklus 2 14,5 Berdasarkan tabel 1 diperoleh hasil bahwa  observasi  terhadap  RPP  dari  pra
siklus  ke  siklus  I  terjadi  peningkatan sebesar  139.2 – 119.4 = 19.8 poin, dari
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Pra - Siklus 1
20% Pra - Siklus 2
50%
Siklus 1 - Siklus 2 30% pra  siklus  ke  siklus  II  169.9 –  119.4  = 50.5,  dari  siklus  I  ke  siklus  II  169.9 – 139.2  =  30.7  poin.  Demikian  pula  rerata skor  proses  pelaksanaan  pembelajaran dari pra siklus ke siklus I 45.8 – 39 = 6.8 poin, dari pra siklus ke siklus II 60.3 – 39 = 21.3, dari siklus I ke siklus II 60.3 -45.8 =  14.5  poin.  Jika  disajikan  dalam diagram sebagai berikut.

## Diagram 1. Diagram Observasi Penyusunan RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan diagram 1 terdapat perbedaan  antara  penyusunan  RPP dengan Pelaksanaan Pembelajaran. Pada  observasi  penyusunan  RPP  pada pra  siklus  ke  siklus  1  terdapat  20%,  pra siklus  ke  siklus  2  terdapat  50%,  dan siklus  1  ke  siklus  2  yaitu  angka  nilai observasinya adalah 30%. Pada observasi  Pelaksanaan  Pembelajaran nilainya  berbeda  yaitu  pra  siklus  ke siklus 1 yaitu 16%, pra siklus ke siklus 2 yaitu  50%,  dan  siklus  1  ke  siklus  2 adalah  34%.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Gabena  (2018:  56)  bahwa adanya supervisi akademik secara berkelanjutan terbukti meningkatkan jumlah  silabus  guru  yang  baik  dari  31% menjadi 83% setelah supervise akademik.  Selain  itu  jumlah  RPP  yang berkualitas baik juga meningkat dari 31% menjadi 89%
Dengan demikian dari 5 orang guru telah  mampu  menyusun  RPP  dan melaksanakan pembelajaran dengan kategori  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Hamid  (2017:277)  bahwa Supervisi akademik secara berkelanjutan
terbukti secara ilmiah dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  silabus  dan  RPP.  Selain  itu, Glickman (2007) bahwa kegiatan supervisi  akademik  untuk  membantu guru mengembangkan kemampuan mencapai  tujuan  pembelajaran  yang direncanakan bagi murid-muridnya.
Dengan  demikian  tujuan  yang  paling pokok  dalam  supervisi  pembelajaran bagaimana guru mencapai tujuan pembalajaran yang telah ditetapkan. Selain  itu,  supervisi  pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan pertumbuhan,  pengembangan,  interaksi, penyelesaian masalah yang bebas kesalahan,  dan  sebuah  komitmen  untuk membangun  kapasitas  guru.  Unruh  dan Turner (1970) menyatakan bahwa supervisi  merupakan  sebuah  proses sosial  dari  stimulasi,  pengasuhan,  dan memprediksi
pengembangan professional guru dan pengawas sebagai penggerak  utama  dalam  pengembangan kondisi  pembelajaran  secara  optimum. Jadi kegiatan supervisi dapat memberikan  efek  yang  baik  terhadap kinerja gutu di sekolah dalam menyiapkan proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penerapan supervisi akademik dengan  teknik  observasi  kelas  dapat meningkatkan  kemampuan  guru-  guru SMPN  6  Tanah  Sepenggal  Kabupaten Bungo dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran pada semester
Ganjil tahun pelajaran 2019/2020.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil observasi  terhadap  RPP  dari  pra  siklus ke siklus I terjadi peningkatan rerata skor sebesar  19.8  poin,  dari  pra  siklus  ke siklus  II  50.5,  dari  siklus  I  ke  siklus  II 30.7  poin.  Demikian  pula  rerata  skor proses  pelaksanaan  pembelajaran  dari pra  siklus  ke  siklus  I  6.8  poin,  dari  pra siklus  ke  siklus  II  21.3,  dari  skiklus  I  ke siklus  II  14.5  poin.  Demikian  pula  dari  5 guru  kemampuannya  dalam  menyusun RPP  dan  melaksanakan  pembelajaran kesemuanya  sudah  mencapai  kategori tinggi.
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## DAFTAR PUSTAKA
Gabena, Pinta. (2017). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Silabus Dan Rpp Melalui  Supervisi  Akademik  Yang Berkelanjutan  Di  SD  Negeri  0102 Barumun. RISTEKDIK (Jurnal Bimbingan  dan  Konseling) Volume 3  Nomor  1,  Halaman  56-60,  Juni 2017.
http://jurnal.um-
tapsel.ac.id/index.php/Ristekdik/arti cle/view/127/116
Glickman, C.D., Gordon, S.P., and Ross- Gordon, J.M. (2007). Supervisionand Instructional Leadership A Development Approach. Seventh    Edition Boston: Perason. Hamid.  (2017).  Upaya  Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran  Melalui  Supervisi Akademik Yang  Berkelanjutan  Sdn 007 Panipahan Darat. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP  Universitas  Riau  Volume  1
Nomor 2 November 2017
Permendiknas.  (2007). Tentang  Standar Proses . Jakarta: Depdiknas
Pujiono, Setyawan. (2008). Desain Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Teknik Pengembangan Kajian Pustaka .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta. Sugiarti, Titiek. (2013). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam  Menyusun  Silabus  Dan RPP  Melalui  Supervisi  Akademik Yang  Berkelanjutan  di  SMAN  1
Tenjo Kab. Bogor . Bogor : SMAN 1 Tenjo