## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK BERBASIS LESSON

## STUDY TERHADAP PENGEMBANGAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA CALON GURU SEKOLAH DASAR
Fitri Siti Sundari 1 , Rukmini Handayani 1 , Yuli Mulyawati 1
1 Program Studi PGSD, Universitas Pakuan
Email: fitrisitis@yahoo.com
Abstrak: Pendekatan  saintifik  meliputi  kegiatan  pengamatan,  penalaran, inferensi, validasi, dan penjelasan kebenaran. Pembelajaran yang menarik, efektif, dan  menyenangkan  juga  bisa  dilakukan  melalui  penerapan  pendekatan  saintifik. Siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  pemikiran  kritis  mereka  dan  guru berperan  sebagai  fasilitator.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berfikir  kritis  perlu dikembangkan  sebagai  salah  satu  kompetensi  siswa  dalam  kehidupan  akademik mereka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pendekatan pembelajaran saintifik berbasis lesson study terhadap pengembangan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  PGSD.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif  dengan  mengumpulkan  data  dari  hasil  observasi, observasi teman sebaya, lembar kerja dan hasil evaluasi siswa semester dua PGSD Berdasarkan  hasil  penelitian,  pendekatan  pembelajaran  saintifik  berbasis lesson study dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGSD.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Pendekatan Saintifik, Lesson Study

## PENDAHULUAN
Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  atau kekuatan  dalam  pembelajaran  yang  disusun  untuk  mencapai  tujuan  tertenu. Strategi  pembelajaran adalah suatu  kegiatan pembelajaran  yang harus dikerjakan guru  dan  mahasiswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan efisien.  Strategi  pembelajaran  merupakan  hal  yang  perlu  di  perhatikan  oleh seorang  instruktur,  guru,  widyaiswara  dalam  proses  pembelajaran.  Paling  tidak ada  3  jenis  strategi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran,  yakni:  (a)  strategi pengorganisasian  pembelajaran,  (b)  strategi  penyampaian  pembelajaran,  dan  (c) strategi pengelolaan pembelajaran.
Kondisi  pembelajaran  dengan  perkembangan  IPTEK  pada  saat  ini diharapkan/diarahkan  agar  mahasiswa  mampu  merumuskan  masalah  (dengan banyak  menanya),  bukan  hanya  menyelesaikan  masalah  dengan  menjawab  saja. Pembelajaran  diharapkan  diarahkan  untuk  melatih  berpikir  kritis,  analitis  bukan berpikir  mekanistis  (rutin  dengan  hanya  mendengarkan  dan  menghapal  semata). Upaya penerapan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran bukan hal yang aneh  dan  mengada-ada,  karena  sesungguhnya  pembelajaran  itu  sendiri  adalah sebuah  proses  ilmiah  (keilmuan).  Melalui  pendekatan  saintifik  selain  dapat menjadikan  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  dan keterampilannya,  juga  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk  melakukan penyelidikan  guna  menemukan  fakta-fakta  dari  suatu  fenomena  atau  kejadian. Artinya,  dalam  proses  pembelajaran,  mahasiswa  dibelajarkan  dan  dibiasakan untuk  menemukan  kebenaran  ilmiah,  bukan  diajak  untuk  beropini  apalagi  fitnah dalam melihat suatu fenomena. Mereka dilatih untuk mampu berfikir logis, runut dan  sistematis,  dengan  menggunakan  kapasistas  berfikir  tingkat  tinggi/  berpikir kritis
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum atau  prinsip  yang  ditemukan.  Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  searah  dari  guru. Oleh  karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu.
Proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada  mahasiswa  dalam  mengenal,  memahami berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  searah  dari  guru. Oleh  karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk mendorong mahasiswa dalam mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu.
Upaya menumbuhkan pembelajaran menarik, efektif, dan menyenangkan, masih  terbuka  melalui  penerapan  pendekatan  saintifik.  Dengan  pendekatan saintifik diharapkan mahasiswa mempunyai kemampuan berpikir kritis. Di sinilah
peran  sentral  pendidik  selaku  fasilitator  pembelajaran.  Kesan  terlalu membosankan  dalam  pembelajaran  harus  dikikis,  hingga  bergeser  menjadi pembelajaran  yang  menarik,  dan  menyenangkan  serta  memperluas  wawasan  dan jati diri peserta didik. Oleh karena itu berpikir kritis merupakan suatu kompetensi yang harus dilatih pada mahasiswa, karena kemampuan tersebut sangat diperlukan dalam  kehidupan  sekarang.  Guru  perlu  membantu  mahasiswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  strategi,  dan  metode pembelajaran yang mendukung mahasiswa untuk belajar secara aktif. Inkuiri yang dipadukan dengan strategi  kooperatif, pendekatan saintifik merupakan salah satu cara untuk itu, dengan demikian kegiatan inkuiri, mahasiswa dapat belajar secara aktif  untuk  merumuskan  masalah,  melakukan  penyelidikan,  menganalisis  dan menginterprestasikan  data,  serta  mengambil  keputusan  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapinya.  Penelitian  yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini salah  satunya  adalah  Marhan,  dkk  (2014).  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  dalam  hasil  belajar  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  kami  tim  dosen mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  melakukan  suatu  penelitian  mengenai Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Lesson  Study untuk  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis mahasiswa PGSD.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  penerapan pendekatan  saintifik  berbasis Lesson  Study pada  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  merupakan  hasil  analisis dokumen,  observasi,  wawancara,  dan  questioner,  [8]  Syaodih  (2010).  Penelitian ini  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  yaitu  hasil observasi  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran,  hasil  pengamatan  mahasiswa  pada video  pembelajaran,  lembar  kegiatan  mahasiswa,  Lembar  Observasi  mahasiswa pada  teman  sejawat,  dan  hasil  evaluasi  Strategi  Pembelajaran  pada  mahasiswa PGSD semester 2 kelas B, I, dan H.
Pada  setiap  kelas  yang  dijadikan  kelas  model  diberlakukan  beberapa  tahapan pembelajaran Lesson Study yaitu Plan, Do dan See . Adapun penjelasan dari setiap kegiatan ini adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan  ( plan ),  tahap  perencanaan  pembelajaran  anggota  kelompok menyusun  Rencana  Pembelajaran  ( Lesson  Plan ),  instrument  penilaian proses, dan lembar observasi pembelajaran.
2. Pelaksanaan dan Observasi  ( do ), rencana pembelajaran  yang telah disusun bersama  diimplementasikan  di  kelas  oleh  dosen  pelaksana  pembelajaran. Anggota  kelompok  sebagai  observer  akan  mengumpulkan  data  selama pembelajaran berlangsung.
3. Refleksi  ( see ),  bertujuan  untuk  mengatasi  permasalahan,  dengan memodifikasi  perencanaan  sebelumnya  sesuai  dengan  data  lapangan. Proses  pembelajaran  yang  sudah  terlaksana  perlu  dilakukan  refleksi  dan dianalisis  segera  setelah  pembelajaran  selesai.  Hasil  refleksi  digunakan sebagai  masukan  untuk  perbaikan  atau  revisi  rencana  pembelajaran berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Pengamatan Observer pada Kegiatan Plan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  observer  pada kegiatan plan bahwa  semua  kriteria  sudah  dilakukan  dengan  baik,  tetapi  pada pertemuan  pertama  kelengkapan  perangkat  pembelajaran  belum  optimal dikarenakan tim dosen masih mencoba menyusun alat evaluasi  yang paling tepat digunakan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
b. Hasil Pengamatan Observer pada Kegiatan Do
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  pada  kegiatan do terlihat  bahwa secara  keseluruhan  kegiatan do yang  dilaksanakan  sudah  cukup  baik  terutama dalam  pembekalan  observer,  kelengkapan  buka  kelas,  kesesuaian  alokasi  waktu, dan  keterlibatan  observer  sudah  terlaksana  dengan  optimal  pada  semua pertemuan.  Kelengkapan  perangkat  pembelajaran,  kelengkapan  buka  kelas, pelaksanaan  pembelajaran  secara  tim,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup sudah cukup baik karena terjadi peningkatan dalam tiap pertemuan. Pada kegiatan pembelajaran tidak terjadi miskonsepsi pada setiap pertemuan. Interaksi dalam  pembelajaran  hasilnya  belum  terlalu  memuaskan.  Hal  ini  terjadi  karena mahasiswa  semester  dua  baru  mengikuti  kegiatan lesson  study ,  dimana  dalam proses pembelajarannya dihadiri oleh begitu banyak orang yang bertindak sebagai observer.  Mahasiswa  terlihat  gugup  dan  kurang  fokus  tetapi  dalam  setiap pertemuan terjadi peningkatan walaupun tidak begitu besar. Interaksi antara dosen dengan mahasiswa dalam  pembelajaran masih berlangsung satu  arah. Sedangkan interaksi  antar  mahasiswa  dalam  kelompok  atau  antar  kelompok  sudah berlangsung  cukup  baik  dengan  terlihatnya  antusias  mahasiswa  saat  melakukan diskusi.
c. Hasil Pengamatan Observer pada Kegiatan See
Pada  kegiatan see yang  dilakukan  terlihat  bahwa  waktu  pelaksanaan, moderator,  dosen  model,  observer,  keefektifan,  revisi  dan  tindak  lanjut  sudah
terlaksana  dengan  optimal.  Sedangkan  interaksi  dalam  diskusi  belum  mencapai hasil  yang  optimal  dikarenakan  mahasiswa  masih  baru  dalam  susana pembelajaran  yang  dipenuhi  oleh  banyak  orang  yang  bertindak  sebagai  observer sehingga  agak  mengganggu  konsentrasinya  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran termasuk disksusi.
d. Hasil Angket Mahasiswa
Berdasarkan  grafik  hasil  angket  mahasiswa  (Gambar  1.1)  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  merespons  positif  terhadap  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  tim  dosen  model,  mahasiswa  menyatakan  bahwa pembelajaran lebih menarik dan memberikan pengalaman yang bermakna melalui kegiatan yang dilakukan sehingga materi pembelajaran lebih mudah dipahami.
Gambar 1.1 Histogram Hasil Angket Mahasiswa
e. Hasil Wawancara dengan mahasiswa
Hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  Strategi Pembelajaran  merupakan  mata  kuliah  yang  mereka  anggap  cukup  sulit.  Hal  ini disebabkan  karena  mereka  sulit  untuk  dapat  memahami  bagaimana  materi  mata kuliah  Strategi  Pembelajaran  tersebut  diterapkan  pada  materi  yang  diajarkan  di Sekolah  Dasar.  Secara  teoritis  mereka  dapat  memahami  mata  kuliah  ini  tetapi secara implementasi mereka menemukan kesulitan. Ketika tim dosen memberikan kegiatan  perkuliahan  dengan  cara  menayangkan  video  pembelajaran  di  Sekolah dengan  metode  pembelajaran  demonstrasi,  mahasiswa  mulai  memahami  kriteria materi ajar  yang seperti  apa  yang dapat menggunakan metode demonstrasi. Pada saat  mahasiswa  secara  perkelompok  diberikan  suatu  SK  dan  KD  dengan  materi Sekolah  Dasar,  mahasiswa  harus  diskusikan  metode  pembelajaran  yang  tepat dengan  menganalisis  sintaks  pembelajaran,  dan  memberikan  pendapatnya terhadap  hasil  analisis  kelompok  lain,    mahasiswa  sudah  dapat  membayangkan bagaimana sebenarnya penerapan materi Strategi Pembelajaran di Sekolah Dasar.
f. Hasil Penilaian Lembar Kegiatan Mahasiswa
Berdasarkan data  yang ditunjukkan pada Gambar 1.2 dapat dilihat bahwa mahasiswa  dalam  mengerjakan  LKM  sudah  cukup  baik.  Pada  saat  proses mengamati,  menanya,  mencoba  dan  menalar,  mengkomunikasikan,  dan menyimpulkan.  Kegiatan  mencoba  dan  menalar  pada  siklus  2  ternyata  hasilnya kurang  baik.  Begitupun  dengan  kegiatan  menyimpulkan  pada  siklus  1  dan  2 hasilnya kurang baik. Jika dilihat secara keseluruhan pada, maka mahasiswa yang mengerjakan  LKM  dengan  hasil  yang  kurang  memuaskan  adalah  saat  siklus  2. Berdasarkan  penyelidikan  data  dari  observer  hal  ini  dikarenakan  kemampuan konsentrasi dan keaktifan mahasiswa kelas D ini terlihat kurang maksimal. Hal ini terlihat  saat  mengisi  LKM  pada  kegiatan  mencoba  menerapkan  sintaks  sesuai dengan  materi  yang  diberikan,  mahasiswa  kelas  D  tampak  mengalami  kesulitan. Mahasiswa  kelas  D  merasa  kesulitan  tapi  mahasiswa  kelas  D  tampak  enggan untuk  menanyakan  apa  yang  masih  belum  mereka  pahami,  sehingga  LKM dikerjakan  dalam  waktu  yang  cukup  lama.  Saat  diskusi  berlangsung  juga mahasiswa  kelas  D  tampak  kurang  antusias  baik  untuk  bertanya  maupun menyanggah apa yang dipaparkan oleh tim penyaji.

## Gambar 1.2 Histogram Penilaian LKM
Data  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah  cukup  mampu untuk  berpikir kritis saat pembelajaran berlangsung.  Hal  ini terlihat  hampir pada semua  siklus  mahasiswa  melakukan  kegiatan  mengamati,  mencoba  dan  menalar, mengkomunikasikan, dan menyimpulkan sudah cukup baik. Hanya pada kegiatan menanya  mahasiswa  masih  tampak  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  karena mahasiswa  belum  terbiasa  untuk  langsung  bertanya  jika  ada  permasalahan  yang belum mahasiswa kuasai.
g. Hasil Observasi mahasiswa
Berdasarkan data yang dihasilkan dapat dilihat bahwa hasil observasi yang dilakukan mahasiswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya, kecuali pada siklus 2. Hal ini disebabkan karena pada kegiatan sebelum melakukan observasi,
mahasiswa  harus  mengisi  LKM  dulu,  dari  hasil  penilaian  LKM  juga  mahasiswa kelas  D  memperoleh  hasil  yang  kurang  bagus.  Mahasiswa  kelas  D  ternyata mengalami  kesulitan  saat  melakukan  penilaian  atau  memberikan  pendapat  pada temannya yang sedang melakukan presentasi di depan kelas.
Gambar 1.3 Histogram Hasil Observasi Mahasiswa
Kegiatan  observasi  mahasiswa  dilakukan  dengan  cara  semua  mahasiswa mengamati  dan  menganalisis  hasil  pekerjaan  temannya  yang  sedang dipresentasikan  di  depan.  Kelompok  lain  boleh  setuju  maupun  tidak  setuju terhadap  hasil  pekerjaan  temannya.  Tapi  setiap  keputusan  yang  mahasiswa tentukan  harus  disertai  dengan  alasan  yang  jelas  dan  logis.  Pada  kegiatan  ini mahasiswa di paksa dan dibiasakan untuk belajar fokus dan berpikir kritis dalam setiap permasalahan yang ditemui. mahasiswa berpikir kritis dengan cara mereka mengkritisi  jawaban  teman  mereka  yang  berbeda  dengan  jawabannya,  sehingga akhirnya  terbentuk  kubu  yang  saling  mempertahankan  argumen  masing-masing. Di  dalam  proses  observasi  mahasiswa  ini,  mahasiswa  secara  umum  terlihat mengalami  kesulitan.  Tapi  ada  beberapa  mahasiswa  yang  dapat  dengan  cepat beradaptasi  dengan  kondisi  tersebut  sehingga  mahasiswa  bisa  segera  mengatasi kesulitannya.  Kelas  B,  I,  dan  H  secara  umum  mahasiswanya  dapat  melakukan kegiatn  ini  dengan  cukup  baik  dan  terarah.  Perbaikan  dalam  setiap  siklusnya diperoleh  tim teaching dari  masukan  observer  yang  mengamati  semua  aktivitas mahasiswa.
h. Hasil Evaluasi Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  evaluasi  mahasiswa  pada  penelitian  ini,  diperoleh  data bahwa  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  sangat  baik  terdapat  pada  siklus keempat. Sedangkan nilai mahasiswa yang baik terdapat pada siklus ketiga. Nilai mahasiswa cukup baik terjadi pada siklus pertama. Nilai tidak baik terbanyak ada pada siklus kedua. Nilai sangat tidak baik terdapat pada siklus kedua. Berdasarkan data  di  atas  terlihat  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  baik  secara
keseluruhan terdapat pada siklus kedua yaitu kelas D. Hal ini terjadi karena ketika proses  pembelajaran  terjadi  pun  mahasiswa  mengalami  tingkat  kesulitan  yang cukup  tinggi  sehingga  hasil  penilaian  LKM  maupun  observasi  juga  kurang memuaskan.  Salah satu  penyebabnya dapat  dilihat juga dari hasil angket respon mahasiswa dimana respon negatif lebih besar daripada respon positif.
Gambar 1.4 Hasil Evaluasi mahasiswa

## PENUTUP
Penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis  lesson  study  pada  mata  kuliah Strategi  Pembelajaran  yang  dilakukan  sebanyak  empat  siklus  melalui  tahapan plan,  do,  dan  see  pada  setiap  siklusnya  dapat  dinyatakan  berhasil  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGSD. Selain itu, melalui penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis  lesson  study,  tim  dosen  memperoleh banyak  masukan  dari  observer  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  baik dalam  hal  efektivitas  penggunaan  media  ataupun  teknik,  strategi  yang  efektif dalam  pengelolaan  kelas,  mengamati  aktivitas  di  dalam  pembelajaran  terutama dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Penerapan pendekatan saintifik berbasis lesson study pada mata kuliah Startegi Pembelajaran memberikan  banyak  kelebihan  yang  positif  terutama  dalam  perbaikan  kualitas perkuliahan,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  diperoleh  dalam  penerapan pendekatan  saintifik  berbasis  lesson  study  maka  kami  merekomendasikan pendekatan saintifik berbasis lesson study dapat diterapkan pada mata kuliah yang lainnya.

## REFERENSI
Anderson, T., Garrison, D.R., dan Archer, W.(2004). Critical Thinking, Cognitive Presence,  Computer  Conferencing  in  Distance  Learning. [Online]. Tersedia: http://communityofinquiry.com/files/CogPres_Final.pdf. Ennis, Robert. H. 1996. Critical Thinking . USA: Prentice Hall, Inc Jhonson,  E.B.  2000. Contextual  Teaching  and  Learning .  California:  Corwin Press,Inc.
Liliasari. 2002. Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Konseptual  Tingkat  Tinggi  Calon  Guru  IPA .  Malang:  JICA-IMSTEP FMIPA UM.
Marhan,  dkk.  2014.  Peningkatan  Berpikir  Kritis  mahasiswa  Melalui  Inovasi Penerapan  Pendekatan Scientific Dalam  Pembelajaran  Matematika. Diunduh tanggal 12 Juli 2015. [ Online ]. Tersedia : http/keguruan.umm.ac.id.
Sapriya. 2012. Pembelajaran IPS SD. Bandung: UPI Press. Susilo,  Herawati.,  dkk.  2009. Lesson  Study Berbasis  Sekolah  (Guru  Konservatif Menuju Guru Inovatif). Malang: Bayu Media Publishing.
Syaodih,  Sukmadinata.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.