## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SOSIOLOGI DENGAN METODE JIGSAW DAN TEAM GAME TOURNAMENT
Oleh: Siti Rahayu

## Guru Sosiologi SMA N 1 Wates
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  alasan  yang menyatakan  bahwa  metode  jigsaw  dan  team  games  tournament  diorientasikan  dapat meningkatkan prestasii belajar dalam  pembelajaran sosiologi, dan (2) menjelaskan cara yang diupayakan  guru  pengampu  dalam  menerapkan  metode  jigsaw    disertai  tournament sedemikian  rupa  sehingga  optimalisasi  peningkatan  prestasi belajar  siswa  dapat  terbentuk dengan signifikan.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kuantitatif yang dikualitatifkan. Setting penelitian difokuskan pada kelas XII IPS 2 sebagaimana karakteristik model  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  XII  IPS  2 sebanyak 32 anak. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi partisipan, wawancara dan dokumentasi. Pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan triangulasi data yang melibatkan pertimbangan dari kolaboran. Analisis data dilakukan bersamaan waktunya dengan pengumpulan data yang diperoleh dan setelah data diperoleh. Analisis data dilakukan dengan  analisis  data  kuantitatif  dengan  jumlah  dan  prersentasi  serta  kualitatif  model interaktif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada peningkatan prestasi siswa yang meliputi: (1) menyerahkan tugas tepat waktu, (2) menyerahkan tugas sesuai dengan petunjuk guru baik dalam  ‘kelompok  asal’  maupun  ‘kelompok  ahli’,  (3)  memiliki  kemandirian  sekaligus kekompakan  dalam  mengerjakan  tugas,  dan  (4)  melaporkan  tugas  dengan  cara mempresentasikan dan mengikuti teams games tournament.
Adanya peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil  siklus1 pretes siswa penguasaan materi mencapai  55,35%,  sedang post tes penguasaan materi mencapai  80,59%, siklus  2  pretes  siswa  penguasaan  materi  mencapai   59,05  %,  sedang  post  tes  penguasaan materi mencapai  88,95 %. Tugas kelompok siklus 1 penguasaan materi mencapai 87,75% sedangkan  pada  siklus  2  tugas  kelompok  penguasaan  materimencapai  100%.  Secara deskriptif  kualitatif  dapat  dikatakan  prestasi  belajar  siswa  dapat  terbentuk  secara proporsional dan evolutif atau bertahap.

## Kata Kunci: Prestasi belajar, metode Jigsaw, Tournament

## Pendahuluan
Dewasa  ini  pendekatan  pembelaja- ran  yang  diterapkan  adalah  pembelajaran yang berpusat pada anak sehingga  siswa diharapkan bersifat kreatif dan aktif /siswa sebagai  subyek  bukan  obyek  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hasil  observasi
proses belajar mengajar di kelas XII IPS 2 di  SMA  Negeri  1  Wates  yang  kebetulan jam  mata  pelajaran  sosiologi  jatuh  hari senin    jam  ke  7  dan  8,  serta  Sabtu  yang juga  jatuh  jam  ke  7  dan  8  dan  diskusi dengan  guru  mata  pelajaran  dan  kepala sekolah  terindikasi  beberapa  permasala-
han  dalam  proses  belajar  mengajar, diantaranya:
a. Partisipasi  aktif    siswa  masih  kurang, ketika  guru  mengajar  di  kelas  tidak semua  siswa  antusias  mengikuti pembelajaran  dan  mengerjakan  soal- soal  latihan  yang  diberikan.  Hal  ini dikarenakan metode pembelajaran yang digunakan  guru  kurang  bervariasi  dan cenderung ceramah.
b. Siswa lebih berorientasi untuk memecahkan  soal-soal  yang  dapat diselesaikan dengan prosedur rutin dan kurang memperhatikan bahwa kompetensi  yang  dituntut  adalah kemampuan dalam pemecahan masalah.  Hal  ini  ditunjukkan  ketika guru memberikan contoh menyelesaikan  soal  dengan  cara  yang mendetail, siswa cenderung
menginginkan cara yang lebih praktis.
Sebagian  dari  permasalahan  yang dihadapi peserta didik di atas memerlukan penangan  secara  cepat  dan  inovatif  tentu oleh guru sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu, terdapat indikasi bahwa kesenjangan yang terjadi  disebabkan  karena  implementasi pendekatan  pembelajaran  yang  belum mendukung  secara maksimal  kesempatan siswa untuk berlatih memecahkan masalah.
Kurangnya  partisipasi  aktif  siswa dalam belajar ada dua faktor baik internal maupun  eksternal.  Faktor  internal  adalah kondisi  siswa  yang  sudah  lelah,  lapar, bosan (jenuh), dan mungkin kondisi fisik siswa yang sedang sakit. Sedangkan faktor eksternal adalah kegiatan belajar mengajar dikelas  yang  kurang  menarik  akibat
metode belajar mengajar dari pagi sampai siang  monoton.  Contoh  guru  mengajar ceramah  murni  tanpa  melibatkan  siswa
secara  aktif,  atau  dengan  sedikit  tanya jawab. Ini menunjukan siswa seolah-olah hanya  sebagai  obyek  bukan  subyek.  Dari sini perlu kreatifitas  guru  dalam kegiatan belajar  mengajar  yang  mendorong  peran aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran  diharapkan  prestasi  belajar siswa  semakin  meningkat.  Selanjutnya untuk  meningkatkan  prestasi  yang ditempuh  dengan  menerapkan  metode jigsaw.  Sesuai  dengan  konsep  metode jigsaw  dikemukakan  bahwa  terdapat pembagian  materi,  sumber  atau  tugas, sehingga  tugas  kelompok  tidak  akan dikerjakan  oleh  satu  atau  sebagian  kecil anggota  kelompok  tetapi  masing-masing anggota  kelompok  mempunyai  bagian yang penting dan dibutuhkan oleh seluruh anggota kelompok.
Identifikasi  masalah  di  SMA  N  1 Wates  kelas  XII  IPS  2:  Partisipasi  aktif siswa dalam kegiatan pembelajaar kurang, sehingga  akan  mempengaruhi  prestasi belajarnya;  Siswa  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran;  Siswa  mulai  jenuh  ketika dari  pagi  sampai  siang  pembelajarannya monoton.
Berdasarkan  uraian  diatas  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:
Apakah metode Jigsaw disertai Tournament  dapat  meningkatkan  prestasi belajar di kelas XII IPS 2 SMA N 1 Wates Tahun Pelajaran 2014 / 2015. Sedangkan tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  Metode  Jigsaw disertai  Tournament  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII IPS2 SMA N 1 Wates Tahun Pelajaran 2014 / 2015.

## Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah kesempurna- an yang dicapai seseorang dalam berfikir,
merasa  dan  berbuat.  Prestasi  belajar dikatakan  sempurna  apabila  memenuhi tiga  aspek  yakni:  kognitif,  affektif  dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang  memuaskan jika  seseorang  belum mampu  memenuhi  target  dalam  ketiga kriteria tersebut.
Muhyadi  dalam  disertasinya  (1987: 17)  mengemukakan  bahwa  sebenarnya prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku  yang  terjadi  pada  diri  seseorang sesudah orang yang bersangkutan melakukan kegiatan tertentu yang disebut belajar.  Prestasi  belajar  pada  dasarnya merupakan kemampuan baru yang secara kualitatif  lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan yang telah dimiliki sebelumnya.

## Metode Jigsaw
Pengertian dasar dari konsep jigsaw adalah pembagian masalah dari satu topik pembelajaran ke dalam beberapa masalah. Masalah  yang  telah  dipetakan  ini kemudian  diberikan  pada  masing-masing siswa  yang  telah  bergabung  dalam  satu kelompok. Masing-masing anggota kelompok  dari  semua  kelompok  yang mendapat  masalah  yang  sama  kemudian ‘keluar’ dari kelompoknya dan bergabung membentuk  kelompok  baru  (kelompok ahli  atau expert  group )  yang  sifatnya sementara.  Kelompok  baru  dan  sifatnya sementara  ini  lalu  bersama-sama  untuk berupaya memecahkan masalahnya, menguasai  konsep  dari  masalah  tersebut dan  bersama-sama  membangun  strategi untuk mengajarkan apa yang telah mereka pelajari  dan  kuasai  kepada  siswa  lain dalam kelompok asalnya. (Clarke, 1994).
Selain  itu,  jigsaw  juga  dapat diartikan  sebagai  pembagian  materi, sumber  atau  tugas  sedemikian  rupa
sehingga  tugas  kelompok  tidak  akan dikerjakan  oleh  satu  atau  sebagian  kecil anggota  kelompok,  tetapi  masing-masing anggota  kelompok  mempunyai  bagian yang penting dan dibutuhkan oleh seluruh anggota  kelompok.  Dengan  demikian, tujuan  utama  dari  penerapan  metode jigsaw  ini  adalah  membentuk  masing- masing  anggota  kelompok  bertanggung jawab atas tugas atau bagian khusus yang harus  dibagikan  kepada  teman-teman kelompoknya. Jigsaw juga efektif dilakukan untuk menekankan keterpaduan dan  tanggung  jawab  siswa.  (Dootlittle, 2002).
Doolittle  (2002)  mengemukakan tiga  model  metode  jigsaw  yang  dapat diterapkan yaitu:
a. Within  Group  Jigsaw .  Pada  model  ini masing-masing  anggota  kelompok bertanggung  jawab  untuk  mempelajari satu  bagian  persoalan  yang  harus dpecahkan  kelompok  tersebut.  Setelah mempelajarinya, masing-masing anggota  harus  mampu  mengajarkan kepada anggota kelompok lainnya. Hal ini  juga  berlaku  pada  kelompok  yang lain.
b. Expert Group Jigsaw . Jika pada Within Group  Jigsaw masing-masing  anggota kelompok  mempelajari  sendiri  bagian persoalan  yang  diberikan  padanya, maka pada model Expert Group Jigsaw ini  anggota  kelompok  dari  semua kelompok  yang  mendapat  bagian persoalan  yang  sama  berkumpul menjadi ‘kelompok ahli’ untuk bersama-sama mempelajari dan memecahkan persoalan tersebut. Setelah selesai mempelajarinya,
masing-masing  kembali  ke  kelompok asalnya  dan  mengajarkan  apa  yang
telah  mereka  pelajari  pada  ‘kelompok ahli’ tersebut.
c. Whole Group Jigsaw. Berbeda dengan expert  group,  pada  whole  group  ini kelompok yang terbentuk pertama kali sudah  langsung  menjadi  ‘kelompok ahli’ yang masing-masing mempelajari persoalan  yang  berbeda  dengan kelompok lainnya. Setelah itu, masing- masing kelompok  mengajarkan  bagian persoalannya  kepada  kelompok  lain melalui diskusi kelas atau presentasi.
Data  hasil  pelaksanaan  supervisi pelaksanaan  pembelajaran  pada  beberapa sekolah SMA menunjukkan bahwa hanya sebagian  kecil  guru  yang  berpengalaman menerapkan metode jigsaw secara mandiri.  Sebagian  besar  guru  memiliki pengetahuan  yang  cukup  tentang  metode ini,  namun  belum  mencoba  untuk menerapkannya  karena  belum  yakin terampil  melaksanakan  pembelajaran dengan metode tersebut.
Menyikapi  kondisi  seperti  itu,
dipandang perlu untuk menyusun panduang  praktis menerapkan metode ini terutama  untuk  meningkatkan  inisiatif siswa  mengembangkan  pengetahuannya secara  mandiri  serta  mengintegrasikan pemahaman  berberapa  konsep  melalui kegiatan pada satu waktu yang dieksplorasi oleh siswa secara mandiri. Prosedur penerapannya melalaui
delapan tahap berikut.
1. Langkah Pertama
Guru merencanakan pembelajaran yang akan menghubungkan beberapa konsep dalam  satu  rentang  waktu  secara bersamaan. Tentu saja perlu menyiapkan  RPP  dengan  menerapkan metode Jigsaw. 2. Langkah Kedua:
Siapkan handout materi pelajaran untuk masing-masing  konsep  sehingga  guru memiliki tiga handouts.
3. Langkah Ketiga Guru  menyiapkan  kuis  sebanyak  tiga jenis  sesuai  materi  yang  akan  siswa pelajari.
4. Langkah Keempat:
a. Membagi kelas dalam tiga
kelompok.  Guru  menyampaikan pengantar diskusi kelompok dengan menjelaskan  secara  sangat  singkat (1)  topik  yang  akan  dipelajari masing-masing kelompok, (2) tujuan dan indikator belajar yang diharapkan  (3)  bentuk  tagihan  tiap kelompok (4) prosedur kegiatan  (5) sumber  belajar  yang  dapat  siswa gunakan.  Diskusi  dimulai,  siswa aktif  mempelajari  materi,  guru menjadi pemantau dan fasilitator.
b. Masing-masing  kelompok  bersiap untuk mempelajari tiga konsep yang telah  ditentukan.  Tiap  kelompok terbagi dalam sub kelompok masing- masing  mempelajari  satu  hand  out. Pada  saat  diskusi  setiap  sub kelompok  mendalami  satu  konsep dan  sub  kelompok  lain  berhak
bertanya  kepada  sub  kelompok  lain untuk memahaminya.
c. Kelompok ini dalam bahasa Inggris disebut home  groups ,  istilah  itu dapat  diterjemahkan  secara  bebas dengan menggunakan istilah kelompok belajar (KB). d. Pada  bagian  akhir  sesi  ini  setiap kelompok  mendalami  satu  konsep agar  dapat  menyampaikan  materi kepada  sub  kelompok  lain.  Setelah memenuhi target waktu dan berdasarkan pemantauan guru siswa telah cukup memahami materi maka diskusi ditutup sementara. 5. Langkah Kelima: Setiap sub kelompok mendalami materi pada hand out yang menjadi pegangannya. Mendalami fakta, konsep dan  prosedur  penerapan  konsep  agar ilmu yang mereka pelajari dapat mereka
sampaikan  kembali  kepada  teman- temannya.  Pada  fase  ini  tidak  ada interaksi antar sub kelompok. Kegiatan refleksi ini merupakan proses peningkatan  penguasaan  materi  untuk menghadapi babak diskusi tim ahli. 6. Langkah Keenam
a. Setiap  subkelompok  yang  ahli mengenai  konsep  ke-1  bergabung dengan ahli konsep ke-1 dari kelompok  lain.  Begitu  juga dengan subkelompok ke-2  dan ke-3 sehingga membentuk struktur kelompok ahli. b. Pada  langkah  ini  siswa  kembali berdiskusi. Tiap kelompok membahas satu hand out materi yang menjadi bidang keahliannya. Di sini terdapat masa kritis yang perlu guru pantau pada tiap kelompok, memastikan  bahwa  konsep  yang siswa  kembangkan  sesuai  dengan
yang seharusnya atau tidak mengandung kekeliruan. 7. Langkah Ketujuh Selesai  mendalami  materi  melalui diskusi  kelompok  ahli,  siswa  kembali ke  kelompo  awal  atau  kelompok belajar.  Hasil  dari  diskusi  pada kelompok  ahli  dibahas  kembali  dalam kelompok  awal.  Pada  tahap  akhir
kegiatan  belajar  setiap  sub  kelompok menyampaikan  hasil  diskusi  pada kelompok ahli. Dengan cara ini seluruh siswa mengulang telaah seluruh materi yang harus dikuasainya. Setiap anggota kelompok  memiliki  catatan  hasil diskusi  pada  tahap  satu,  tahap  dua diskusi  tim  ahli  dan  kembali  ke kelompok semula.
8. Langkah kedelapan Guru  mengukur  hasil  belajar  siswa dengan  tes  atau  kuis.  Guru  dapat menilai  tingkat  ketuntasan  belajar dengan cara membandingkan hasil yang siswa  capai  dengan  target  yang ditetapkan dalam RPP.
(http:gurupembaharu.com/home/delapan- langkah-metode-jigsaw/integras-konsep/ 28 Oktober 2013 pukul 11.25 WIB)

## TGT (Team Game Tournamet)
TGT  (Team  Game  Tournamet) adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  menempatkan  siswa dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang beranggotakan  5  sampai  6  orang  siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, suku kata atau ras yang berbeda.
Menurut Slavin pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari 5 langkah
tahapan yaitu: tahap penyajian kelas (class precentation),  belajar  dalam  kelompok (teams), permainan (games), pertandingan (tournament), dan penghargaan kelompok (team recognition). Berdasarkan apa yang diungkapkan  oleh  Slavin,  maka  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Siswa  Bekerja  Dalam  Kelompok- kelompok  Kecil.  Siswa  ditempatkan dalam  kelompok-kelompok  belajar yang beranggotakan  5  sampai 6 orang yang  memiliki  kemampuan,  jenis kelamin,  dan  suku  atau  ras  yang berbeda. Dengan adanya heterogenitas anggota  kelompok,  diharapkan  dapat memotifasi siswa untuk saling membantu antar siswa yang berkemampuan  lebih  dengan  siswa yang  berkemampuan  kurang  dalam menguasai  materi  pelajaran.  Hal  ini menyebabkan tumbuhnya rasa
kesadaran  pada  diri  siswa  bahwa belajar  secara  kooperatif  sangat menyenangkan. 2. Games Tournament Dalam permainan ini setiap siswa yang bersaing merupakan wakil dari kelompoknya.  Siswa  yang  mewakili kelompoknya, masing-masing ditempatkan dalam meja-meja turnamen. Tiap meja turnamen ditempati 5 sampai 6 orang peserta, dan diusahakan agar tidak ada peserta yang berasal  dari  kelompok  yang  sama. Dalam setiap meja turnamen diusahakan  setiap  peserta  homogen. Permainan ini dimulai dengan memberitahuakan  aturan  permainan.
Setelah  itu  permainan  dimulai  dengan membagikan  kartu-kartu  soal  untuk bermain. (kartu soal dan kunci ditaruh terbalik di atas meja sehingga soal dan kunci  tidak  terbaca).  Permainan  pada tiap  meja  turnamen  dilakukan  dengan aturan sebagai berikut. Pertama, setiap pemain  dalam  tiap  meja  menentukan dahulu  pembaca  soal  dan  pemain pertama dengan cara undian. Kemudian pemain yang menang undian mengambil  kartu  undian  yang  berisi nomor  soal  dan  diberikan  kepada pembaca  soal.  Pembaca  soal  akan membacakan soal sesuai dengan nomor undian  yang  diambil  oleh  pemain. Selanjutnya  soal  dikerjakan  secara mandiri  oleh  pemain  dan  penantang sesuai  dengan  waktu  yang  telah ditentukan  dalam  soal.  Setelah  waktu untuk  mengerjakan  soal  selesai,  maka pemain  akan  membacakan  hasil pekerjaannya  yang  akan  ditanggapai oleh penantang searah jarum jam.setelah  itu  pembaca  soal  akan membuka  kunci  jawaban  dan  skor
hanya  diberikan  kepada  pemain  yang menjawab  benar  atau  penantang  yang pertama  kali  memberikan  jawaban benar.  Jika  semua  pemain  menjawab salah  maka  kartu  dibiarkan  saja. Permainan dilanjutkan pada kartu  soal berikutnya  sampai  semua  kartu  soal habis dibacakan, dimana posisi pemain diputar  searah  jarum  jam  agar  setiap peserta dalam satu meja turnamen dapat berperan sebagai pembaca soal, pemain dan penantang. Disini permainan dapat dilakukan  berkali-kali  dengan  syarat bahwa setiap peserta harus mempunyai kesempatan yang sama sebagai pemain, penantang, dan pembaca soal.
3. Penghargaan kelompok Langkah pertama sebelum memberikan penghargaan kelompok adalah
menghitung  rerata  skor  kelompok. Pemberian  penghargaan  didasarkan atas  rata-rata  poin  yang  didapat  oleh kelompok  tersebut. Dimana penentuan poin  yang  diperoleh  oleh  masing- masing  anggota  kelompok  didasarkan pada jumlah kartu yang diperoleh.
TGT dalam penelitian ini dadasari pada tournament yaitu suatu proses sosial ketika  ada  dua  pihak  atau  lebih  saling berlomba  dan  berbuat  sesuatu  untuk mencapai kemenangan tertentu.
Persaingan  dilakukan  dengan  norma  dan nilai  yang  diakui  bersama  dan  berlaku pada  masyarakat  tersebut.  Dengan  kata lain persaingan dilakukan secara sehat dan sportif.
Secara  esensial  penelitian  ini adalah  pembelajaran  dengan  metode jigsaw  dan  dilanjutkan  tornament  untuk meningkatkan  peran  aktif  siswa  yang diharapkan  berdampak  pada  prestasi belajar siswa,

## Metode Penelitian
Penelitian  berupa  penelitiaaan tindakan kelas terdiri dua siklus. Siklus 1 evaluasi dengan tournament menekannkan pada  kuis  cari  kata,  sedang  siklus  2 evaluasi  menekankan  penggnaan  kartu soal  dalam  tournament.  Setiap  siklus terdiri dari 4 komponen yaitu: perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi
Subyek  penelitian  adalah  siswa
kelas  XII  IPS  2  SMA  N  1  Wates  tahun 2016.  Waktu  penelitian  yaitu  tahun  2016 tepatnya  pada  bulan  September-Oktober 2016.  Faktor  yang  menjadi  focus penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa.
Faktor guru yang dikaji adalah persiapan / perencaan pembelajaran pengorganisasian
/  pembentukan  kelompok  diskusi  dengan saling  kunjung  (jigsaw)  dan  tournament antar  kelompok  diskusi.  Sedang  faktor siswa  yang  dikaji  adalah  aktivitas  dalam diskusi dan kognitif (prestasi belajar).
1. Perencaan (planning) Tahap  ini  disiapkan  instrument (Silabus, RPP, Nama Kelompok / suku bangsa,  Kartu  soal,  dan  lembar observasi).    Rencana  tindakan  yang dilakukan adalah menkondisikan kelas, menyampaikan tujuan pembelajaran, melakukan pretes secara  individual,  melakukan  diskusi kelompok,  mengunjungi  kelompok lain,  melakukan  tournament  antar kelompok, menyimpulkan dan melakukan post test) 2. Observasi
Observasi pada penelitian ini menggunakan tehnik observasi
partisipan dimana peneliti sekaligus guru. Sedangkan kolabaran observasi dengan menggunakan ceklist serta nilai dari pretes dan postes.
3. Pelaksaan tindakan
Pembelaran  dengan  tatap  muka, diawali  dengan  motivasi  dan  pretes, diskusi dalam kelompok dan bertanya kepada kelompok ahli (kelompok lain) bila mengalami kesulitan, dan diakhiri dengan  kompetisi  antar  kelompok (tournament).  Tindakan  ini  dilakukan pada  siklus  1  maupun  siklus  2  hanya berbeda pada kartu soalnya.
4. Analisis dan refleksi Data  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  berupa  hasil  pretes  dan  posttes, hasil  observasi.  Hasil  belajar  diukur dari  hasil  postes,  dan  hasil  kerja kelompok

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Siklus I Pada pelaksanaan KBM berdasar hasil observasi  kolaboran  maupun  peneliti menunjukan  siswa  kurang  aktif  dan merasa ragu-ragu ketika harus bertanya pada  kelompok  ahli  (kelompok  lain), hal  ini  dikarenakan  siswa  selama  ini masih  jarang  menukar  hasil  diskusi ataupun  bertanya  pada  kelompok  lain saat  berlangsung.  Hasil  diskusi  masih ditemukan kesalahan dalam menjawab soal. Hasil postes lebih baik dari pretes.
Tabel 1. Hasil Pretes dan Postes Siklus 1
Hasil pretes Hasil postes Kenaikan rerata 55,35% 80,59% 25,24%

## 2. Siklus II
Pada  pelaksanaan  KBM  berdasar hasil observasi kolaboran maupun peneliti  menunjukan  siswa  aktif dan  bersemangat  ketika  harus bertanya  pada  kelompok  ahli (kelompok lain), hal ini
dikarenakan  siswa  merasa  senang dan  tidak  mau  kalah  hasil diskusinya sehingga aktif bertanya / mencari jawaban pada kelompok ahli saat berlangsung. Hasil diskusi menunjuk  dalam  menjawab  soal semua  kelompok  menyelesaikan dengan  benar.  Hasil  postes  lebih baik dari pretes.
Tabel 2. Hasil Pretes dan Postes siklus 2 Hasil pretes Hasil postes Kenaikan rerata 59,05% 88,95% 29,90% Sedang  dari  perbandingan  hasil diskusi  karena  di  tournamentkan hasilnya sangat memuaskan,
seperti pada tabel berikut:
Tabel 3. Perbandingan penguasaan Materi
Hasil Diskusi Kelompok siklus 1 & 2 Hasil diskusi siklus 1 Hasil diskusi siklus 2 Kenaikan rerata 87,75  % 100 % 12,25 %

## Simpulan
Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan metode Jigsaw disertai Team Game Tournament dapat disimpulkan: (1) Seluruh  siswa  berpartisipasi  secara  aktif dan  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. (2) Hasil postes siklus 1 ke
siklus  2  menunjukkan  kenaikan  rerata 4,66%.  (3)  Hasil  penguasaan  materi diskusi  kelompok  mengalami  kenaikan 12,25 %.

## Daftar Pustaka
Aronson,  Elliot.  (2006). The  Basic  of Jigsaw (revised ed.). http://www.jigsaw.org. Diakses pada tanggal 27 Mei 2013 Dootlittle,  Peter  E.  (2002). Cooperative
Learning:  The Jigsaw  Method. The Mind,  An  Owner’s  Manual  for Teachers  and  Students:  Activity Strategies (p. 17 – 20). http://edpsycherver.ed.vt.edu. Diakses pada tanggal 27 Mei 2013 Elliot,  J.  (1991). Action  research educational  change .  Philadelphia: Open University Press HTTP://RIDWAN202.WORDPRESS.CO M/2008/04/23/KEGIATAN- BELAJAR-DAN-PRESTASI/ ) .
Lexy  J.  Moleong.  (2002). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: Remadja Rosdakarya Miles,  Matthew  B.&  Huberman,  A. Michael.  (1992). Analisis  data kualitatif:  Buku  sumber  tentang metode-metode  baru. Penerjemah. Tjetjep Rohendi R. Jakarta: UI-Press Sumber: http://modelpembelajarankooperatif .blogspot.com/2012/08/teams- games-tournaments-tgt.html. Diakses pada tanggal 28 Mei 2013