## Keefektifan Model Realistic Mathematics Education Berbantuan Media Dakon Terhadap Hasil Belajar Perkalian
Novy Trisnani 1 , Elok Fariha Sari 2 novy_trisnani@yahoo.com 1 , elokfarihasari@gmail.com 2 IKIP PGRI Wates 1 , Universitas Negeri Semarang 2
The Effectiveness of The Realistic Mathematics Education Model With Dakon Media Toward Learning Outcomes of Multiplication

## ABSTRACT
This  study  aims  to  test  the  effectiveness  of  Realistic  Mathematics  Education  (RME) model with ‘dakon’ media for multiplication operations of 4 th grade elementary school learning outcomes in Srikandi Gunungpati Semarang. This is a quasi experimental research with a non- equivalent  control  group  design.  The  sampling  technique  is  cluster  or  area  sampling,  which specified to Pongangan Elementary School as an experimental class and Cepoko Elementary School as a control class. The data was collected with test and non-test techniques. The results showed an increase in student learning outcomes in the experimental class by 37,06 and the control class by 32,88. The hypothesis test results showed the value of t-count (2.32)> t-table (1.67),  so  that  the  average  learning  outcomes  of  the  experimental  class  multiplication operations was higher than the average learning outcomes of the control class. Furthermore, the  n-gain  of  the  experimental  class  was  0.69  with  high  criteria  and  the  n-gain  value  of  the control class was 0.63 with moderate criteria. From the gain and n-gain values, the increase in learning  outcomes  in  the  experimental  class  was  higher  than  the  control  class  in  medium improvement category. Based on these results, it can be concluded that the RME learning model with dakon media is more effective in improving learning outcomes than the conventional model in  multiplication  learning  of  4 th grade  students  at  elementary  school  of  Cluster  Srikandi Gunungpati Semarang.
Keywords: Realistic Mathematics Education, Dakon, Learning Outcomes
Article Info Received date: 17 Juni 2020 Revised date: 7 Februari 2021 Accepted date: 19 Mei 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  di  Sekolah  Dasar  merupakan  awal  dari  seorang  siswa  untuk  menggali kemampuannya  dalam  memahami  konsep  dan  pengetahuan  matematika  yang  baik  dan  benar. Matematika  merupakan  pembelajaran  yang  hierarkis  dan  berkesinambungan,  sehingga  konsep matematika yang dipelajari oleh siswa sekolah dasar harus baik dan benar karena akan berdampak pada pendidikan  selanjutnya  (Febriyanti  et  al.,  2019).  Melihat  pentingnya  maka  tidak  salah  apabila Depdiknas  menempatkan  pemahaman  konsep  matematika  pada  urutan  pertama  dari  tujuan pembelajaran matematika. Pemahaman konsep yang dimiliki siswa merupakan salah satu bentuk hasil belajar pada aspek kognitif yang biasanya diukur melalui penilaian hasil belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan 4 orang guru kelas IV SDN Gugus Srikandi Gunungpati Kota Semarang, diperoleh beberapa permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran matematika. Pertama, menurut guru matematika kelas IV di SDN Gugus Srikandi tingkat pemahaman konsep siswa kelas IV berada pada tingkat rata-rata rendah. Kedua, dalam proses pembelajaran matematika di SDN Gugus Srikandi telah menggunakan model pembelajaran kooperatif, namun masih bersifat sederhana. Sehingga  proses  pembelajaran  masih  didominasi  dan  berpusat  pada  guru,  yang  mengakibatkan pembelajaran  kurang  bermakna  bagi  siswa.  Ketiga,  selama  observasi  ditemukan  bahwa  media pembelajaran yang disediakan oleh sekolah masih kurang, sehingga guru tidak pernah menggunakan media  pada  saat  proses  pembelajaran  matematika.  Adanya  permasalahan-permasalahan  tersebut mengakibatan siswa kelas IV di SDN Gugus Srikandi mengalami kesulitan dalam memahami konsep pada  materi  operasi  hitung  perkalian.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  berakibat  langsung

## Keefektifan Model Realistic Mathematics Education Berbantuan Media Dakon Terhadap Hasil Belajar
Perkalian (Novy Trisnani, Elok Fariha Sari)
pada hasil belajar siswa, dimana data nilai matematika siswa kelas kelas IV SDN Gugus Srikandi yang menunjukan bahwa 44% siswa dapat melampui KKM, sedangkan 56% belum melampaui  KKM.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diungkinkan  dapat  membantu  mengatasi  permasalahan yang  terpadat  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Srikandi  adalah  model  pembelajaran realistic mathematics edcation berbantuan media dakon. Hal tersebut didasarkan dari beberapa hasil penelitian yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model realistic  mathematics  education efektif  dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa, antara lain penelitian oleh (Artika et al., 2019), (Masda, 2019), dan (Herzamzam & Rahmat, 2020). Penelitian lain yang menunjukkan bahwa penggunaan media dakon dapat meningkatkan hasil belajar adalah penelitian oleh (Risnawati et al., 2019), (Silfiana, 2019), dan  (Ardina  et  al.,  2019).  Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  ingin  menguji  keefektifan  model pembelajaran realistic  mathematics  edcation berbantuan  media  dakon  dibandingkan  dengan  model konvensional (model pembelajaran kooperatif yang masih sederhana yang selama ini digunakan dalam proses  pembelajaran  di  SDN  Gugus  Srikandi).  Model realistic  mathematics  education berbantuan media  dakon  diharapkan  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika  sehingga  hasil belajar siswa dapat meningkat.

## KAJIAN PUSTAKA

## Realistics Mathematics Education (RME)
Realistics  Mathematics  Education  (RME) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kontekstual  yang  sering  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika.  RME  berorientasi  pada pemberdayaan matematisasi sebagai proses kunci pembelajaran matematika, matematisasi inilah yang membantu siswa menghubungkan ide-ide untuk menemukan kembali. Dengan kata lain matematisasi matematika merupakan proses di mana siswa memformalkan pemahaman informal mereka dan intuisi (Laurens et al., 2018). Tidak dapat dipungkiri bahwa cara terbaik untuk mengajar matematika adalah dengan  memberi  siswa  pengalaman  yang  bermakna  dengan  memasukkan  permasalahan  kontekstual untuk diselesaikan siswa. RME memiliki tujuan untuk  mengubah pembelajaran matematika  menjadi lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa dengan cara mengenalkannya mereka menjadi masalah dalam konteks (Umbara, 2015).
Model  pembelajaran Realistics  Mathematics  Education  (RME) banyak  menekankan penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  serta  instruksi  pembelajaran  yang  interaktif  dan  dapat mengembangkan kemampuan matematika siswa. Adapun alat peraga atau media kontekstual yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dakon  atau  congklak.  Dari  uraian  di  atas,  maka  Realistics Mathematics  Education (RME)    merupakan  pendekatan  yang  menekankan  pada  proses  sosial dalam menyelesaikan soal matematika sekaligus mengatasi permasalahan sebagai akibat proses pembelajaran konvensional dan sifat matematika yang abstrak.

## Media Dakon
Congklak atau dakon merupakan salah satu permainan tradisional khas Indonesia yang terbuat dari  bahan  batu,  kayu,  plastik  dan  salah  satu  hasil seni  yang  patut  untuk  dilestarikan  (Susila,  2018). Penerapan  permainan  dakon  pada  penelitian  ini  dirancang  semenarik  mungkin  dengan  melakukan modifikasi penyesuaian dengan kebutuhan penelitian. Merujuk pada SK dan KD pada materi perkalian bilangan untuk kelas 3 SD, maka modifikasi yang dilakukan antara lain papan alas dakon terbuat dari kayu,  yang  memiliki 12 lubang yaitu terdiri dari 2 lubang induk (lumbung) yang berada di sisi kiri- kanan,  dan  10  lubang  kecil  dengan  pendekatan.  Biji  congklak  yang  digunakan  yaitu  berbentuk lingkaran/bulat, dengan masing-masing isian awala sejumlah 8 biji congklak.
Permainan dakon/congklak banyak membawa potensi terhadap perkembangan kognitif anak, antara lain: 1) merangsang  perkembangan kognitif, 2)  membangun kemampuan kognitif, 3) Belajar memecahkan  masalah, 4) mengembangkan  rentang  konsentrasi, dan 5) melatih  kecakapan  berhitung (Rusmana,  2010).  Penelitian  lainnya  oleh  menemukan  bahwa:  1)  terdapat  unsur  matematika  pada permainan  congklak  berupa  membilang,  2)  permainan  congklak  dapat  menumbuhkan  karakter jujur, sportif dan teliti, 3) congklak dapat mengasah kemampuan motorik halus dan motorik kasar dari siswa, 4)  penerapan  etnomatematika  congklak  dapat  Banyak  penelitian  telah  dilakukan  untuk  menggali efektifitas  penggunaan  dakon  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  matematika.  Dari  beberapa penelitian yang telah dilakukan, kebermanfaatan dakon dalam proses pembelajaran matematika yaitu 1)  memotivasi  siswa  dan  membuat  siswa  bersemangan  dalam  pembelajaran  matematika  (Febrianti,
2019); 2) meningkatkan hasil belajar (Purwasih, 2020); dan 3) melatih kemampuan berpikir (kognitif), kemampuan berhitung, mengasah keterampilan sosial, dan dapat melatih anak dalam situasi jujur dan sportif (Rohmatin, 2020).
Dari  uraian  di  atas  maka  dimungkinkan  penggunaan  dakon  merupakan  salah  satu  bentuk penyelesaian  permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Srikandi.  sDakon  dalam penelitian  ini  mempunyai  makna  sebagai  suatu  media  atau  alat  yang  dimodifikasi  sehingga  dapat digunakan untuk memperjelas pemahaman konsep yang ada pada materi perkalian.

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan suatu proses pembelajaran. Hasil pembelajaran memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  apa  yang  dapat  dicapai  dengan  mengikuti  suatu  proses pembelajaran  tertentu.  Untuk  mengetahui  apakah  proses  pembelajaran  yang  telah  dirancang  dan dilaksanakan berlangsung dengan sempurna, maka hasil pembelajaran harus dicantumkan dan ditulis sebelum  dan  setelah  proses  pembelajaran  dilakukan.  Penting  untuk  mengevaluasi  kompetensi  awal siswa  (pra  pengetahuan)  dalam  setiap  mata  pelajaran  dan  membandingkannya  dengan  kompetensi keluaran, untuk mengevaluasi kemajuan siswa dalam mata pelajaran tertentu.
Mengacu pada kurikulum 2013, maka aspek penilaian hasil belajar yang dipakai sekarang ini adalah  penilaian  otentik  (mengukur  kompetensi  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  berdasarkan proses dan hasil). Tiga aspek penilaian dalam pembelajaran matematika antara lain kognitif, afektif, dan  psikomotor.  Aspek  kognitif  erat  kaitannya  dengan  intelektual  hasil  pembelajaran,  didalamnya termasuk pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Aspek afektif terkait  dengan  sikap,  termasuk  di  dalamnya  adalah  penemuan  jawaban  atau  tanggapan,  penilaian, organisasi  dan  internalisasi.  Aspek  psikomotor  berkaitan  erat  dengan  hasil  keterampilan  dan kemampuan bertindak, meliputi refleks, aspek gerak dasar aspek keterampilan, kemampuan perseptual, aspek harmoni atau akurasi dan aspek ekspresif dan interpretatif dari gerakan
Hasil belajar dalam penelitian ini didefinisikan sebagai hasil penilaian tentang apa yang siswa ketahui, pahami dan mampu lakukan setelah menyelesaikan pembelajaran yang telah dirancang oleh peneliti. Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam teknik untuk memperoleh informasi  tentang  sejauh  mana  hasil  belajar  atau  kompetensi  siswa  telah  dicapai  (Mawardi,  2018). Dalam penelitian ini hasil belajar yang akan diukur adalah hasil belajar dari segi kognitif. Penilaian hasil belajar pada kelas control dan eksperimen, masing-masing dilakukan 2 (dua) kali yaitu sebelum diberikan perlakuan/treatment dan setelah diberikan perlakuan/ treatment.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen.  Desain penelitian  yang  diterapkan  yaitu u quasi  experimental  design dengan  bentuk nonequivalent  control group  design. Berikut  gambaran  dari nonequivalent  control  group  design (Johnson  &  Christensen, 2014).

## Gambar 1. Nonequivalent comparison-group design
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  dari  8  SDN  Gugus  Srikandi Gunungpati Semarang dengan jumlah 198 siswa. Sampel penelitian diambil dengan teknik sampling yaitu cluster random sampling . Sehingga diperoleh siswa kelas IV SDN Gisikdrono 01 sebagai kelas eksperimen, SDN Pongangan  sebagai kelas kontrol, dan SDN  Gisikdrono 03 sebagai kelas uji coba. Teknik pengumpulkan data menggunakan tes dan non tes. Teknik analisis terdiri dari analisis data awal dan analisis data akhir. Analisis data awal yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan rata- rata  dan  analisis  data  akhir  yaitu  uji  normalitas,  ui  homogenitas,  uji  hipotesis,  dan  uji  n-gain.  Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui keefektifan model realistic mathematics education berbantuan media  dakon  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  operasi  hitung  perkalian.  Perhitungan  uji
hipotesis menggunakan uji independen sample t-test dengan bantuan ms.excel. Kriteria pengujian uji t- test yaitu dk = (n 1 + n 2 – 2) H 0 diterima jika nilai t hitung < t tabel (Sugiyono, 2016). Selanjutnya uji n-gain digunakan untuk menguji peningkatan rata-rata hasil belajar matematika materi operasi hitung perkalian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai posttest siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol antara pembelajaran yang menerapkan model realistic mathematics education berbantuan media dakon dan pebelajaran  yang menerapkan model konvensional. Dibuktikan dengan hasil rata-rata nilai posttest siswa kelas eksperimen yaitu 83,38 dan kelas kontrol yaitu 79,92.
Data  dari  hasil  belajar  siswa  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  tersebut merupakan  uji  pesyaratan  yang  harus  dilakukan  guna  menentukan  rumus  yang  digunakan  dalam pengujian hipotesis. Berdasarkan uji normalitas menggunakan uji chi kuadrat (X 2 ) kelas  ekspeirmen mendapatkan  X 2 hitung sebesar  3,37  dan  kelas  kontrol  sebesar  1,64.  Kedua  kelas  memiliki  nilai X 2 hitung <X 2 tabel yang menunjukan bahwa data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.  Selanjutnya  perolehan  nilai  signifikan  hasil  uji  homogenitas  menggunakan SPSS16 yaitu 0,087> 0,05 yang menunjukan bahwa data posttest kelas ekspeirmen dan kelas kontrol memiliki varians yang sama atau homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar kelas kontrol dan  kelas eksperimen maka dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dalam penelitian ini menunjukan bahwa model realistc mathematics education berbantuan media dakon lebih efektif daripada model konvensional terhadap hasil belajar operasi hitung perkalian kelas IV SDN Gugus  Srikandi  Semarang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  uji t-test dengan  bantuan ms.excel, dengan hasilnya sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji T-Test t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances
Rata-Rata Posttest Varians  t hitung P-value t tabel Kelas Kontrol 79,92 159,89 1,81 0,0003 1,67 Kelas Eksperimen 83,38 99,32
Hasil uji t-test dengan  bantuan ms.excel pada Tabel 1  menunjukkan  nilai  t hitung (1,81)  >  t tabel (1,67) artinya H 0 ditolak dan H a diterima berdasarkan kriteria pengujian menurut (Sugiyono, 2016) yaitu terima H 0 jika t hitung < t tabel. Hasil uji hipotesis tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Laurens, t, dkk pada tahun 2017  yang  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  RME  lebih  baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa model konvensional. Dibuktikan dengan hasi uji t-test yang memperoleh nilai t hitung (1,81) > t tabel (1,6772).
Selanjutnya uji n-gain dilakukan guna mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar operasi hitung perkalian siswa. Adapun hasil uji gain untuk melihat rata-rata peningkatan nilai siswa disajikan pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Diagram Peningkatan Rata-Rata Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Perkalian
Kelas IV SDN Gugus Srikandi 46,32 83,38 47,04 79,92 0 20 40 60 80 100 Rata-Rata Peningkatan Nilai Siswa Eksperimen Kontrol
Dari gambar 2, maka peningkatan rata-rata nilai yang diperoleh siwa kelas eksperimen yaitu 37,06 lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol yaitu 32,88. Nilai n-gain kelas eksperimen yaitu 0,69 sedangkan nilai n-gain kelas kontrol yaitu 0,63. Berdasarkan hasil pretest dan posttest dengan perhitungan tersebut menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen dengan penerapan model realistic mathematics  education berbantuan  media  dakon  memiliki  peningkatan  hasil  belajar  lebih  tinggi daripada siswa kelas kontrol yang menggunakan  model konvensional. Hasil uji n-gain tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

## Pembahasan
Penerapan  model realistic  mathematics  education  (RME) berbantuan  media  dakon  dalam proses pembelajaran matematika materi perkalian pada siswa kelas IV SD N Gugus Srikandi merupakan salah satu bentuk solusi untuk menyelesaiakan permasalahan rendahnya hasil belajar matematika siswa. Dari hasil penelitian, rata-rata nilai posttest siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas control, yaitu 83,38 dan 79,92. Proses pembelajaran dengan penerapan model RME berbantuan media dakon mengajak siswa untuk berinteraksi langsung dengan media serta pemberian kesempatan untuk  menemukan  konsep  matematika  perkalian  SD  kelas  IV  melalui  penyelesaian  permasalahan kontekstual  yang  dihadirkan  oleh  guru.  Seperti  diungkapkan  oleh  (Ardina,  et  al.,  2019)  bahwa dihadirkannya permasalahan kontekstual dalam RME  digunakan sebagai fondasi dalam membangun konsep matematika atau disebut juga sebagai sumber untuk pembelajaran (a source for learning) . Proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  optimal  apabila  seluruh  komponen  (bahan  ajar, suasana  belajar,  media,  dan  sumber  belajar)  dapat  saling  mendukung  (Sundayana,  2013). Dihadirkannya  media  dakon  dalam  proses  pembelajaran  RME  dapat  mendukung  berlangsungnya pembelajaran  matematika  materi  perkalian  yang  optimal.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peningkatan rata-rata nilai yang diperoleh siwa kelas eksperimen yaitu 37,06 lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol yaitu 32,88 serta nilai n-gain kelas eksperimen yaitu 0,69 sedangkan nilai n-gain kelas kontrol yaitu 0,63. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa dakon atau congklak dapat digunakan guru dalam pembelajaran matematika untuk mempermudah penyampaian materi serta membantu siswa dalam memehami konsep matematika materi perkalian. Dari hasil uji t-test diperoleh nilai t hitung (1,81) > t tabel (1,67), dengan demikian hipotesis terbukti bahwa pembelajaran dengan model realistic mathematics education (RME) lebih efektif dibandingkan dengan model konvensional dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  perkalian  pada  siswa  kelas  IV  SD  N  Gugus  Srikandi Gunungpati Semarang.

## SIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran  RME  berbantuan  media  dakon  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika materi perkalian pada siswa kelas IV SD N Gugus Srikandi Gunungpati Semarang. Pernyataan  tersebut  berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  bahwa  hasil  uji t-test memperoleh nilai t hitung (1,81) > t tabel (1,67), yang artinya H 0 ditolak dan H a diterima. Sifat materi matematika yang abstrak  perlu  dijembatani  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  melibatkan  situasi  sehari-hari (kontekstual)  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  siswa  memahami  konsep  materi matematika.  Penelitian  eksperimen  ini  membandingkan  kelas  kontrol  (kelas  dengan  proses pembelajaran yang selama ini berlangsung) dan kelas eksperimen (kelas dengan proses pembelajaran dengan  model  pembelajaran  RME  berbantuan  dakon).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas pembelajaran dengan model realistic mathematics education (RME) lebih efektif dibandingkan dengan model konvensional dalam meningkatkan hasil belajar matematika materi perkalian pada siswa kelas IV SD N Gugus Srikandi Gunungpati Semarang

## DAFTAR PUSTAKA
Ardina, F. N., Fajriyah, K., & Budiman, A. (2019). Keefektifan Model Realistic Mathematic Education Berbantu Media Manipulatif Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Materi Operasi Pecahan. Pedagogi Dan Pembelajaran (JP2) , 2 (2), 151–158.
Artika, R. V., Sudrajat, R., & Wijayanti, A. (2019). Pengaruh Model Realistic Mathematics Education (RME)  Berbantu  Media  Kertas  Lipat  Terhadap  Penanaman  Konsep  Bangun  Datar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 471–478.
Febrianti, C. (2019). Pembelajaran Dengan Etnomatematika Congklak. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika .
Febriyanti,  F.,  Bagaskorowati,  R.,  &  Makmuri,  M.  (2019).  Effect  of  The  Realistic  Mathematics Education  (RME)  Approach  and  The  Initial  Ability  of  Students  on  The  Ability  of  Student Mathematical Connection. Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (3), 153–156.
Herzamzam, D. A., & Rahmat,  I. N. (2020). Penerapan Realistic Mathematics Education (RME) Di Sekolah Dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (4), 184–190.
Johnson, R. B., & Christensen, L. (2014). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches (Fifth edition) (5th (fifth). Sage Publivations, Inc.
Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., & Leasa, M. (2018). How Does Realistic Mathematics Education (RME) Improve Students’ Mathematics Cognitive Achievement? EURASIA J Math Sci Tech Ed, 2018 , 14 (2), 569–578.
Masda.  (2019).  Penerapan  Model  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Matematis  Peserta  Didik  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Primaria  Educationem Journal (PEJ) , 2 (2), 144–155.
Mawardi.  (2018).  Merancang  Model  dan  Media  Pembelajaran. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (1), 26–40.
Purwasih,  S.  M.  (2020).  Pemanfaatan  Dakota  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada Materi FPB dan KPK. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 126–133.
Risnawati, Wibowo, A., & Bahar. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Dakon Matematika terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Tinggi SD di Kabupaten Gowa. PEPATUDZU: Media Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan , 15 (2), 118–126.
Rohmatin,  T.  (2020).  Etnomatematika  Permainan  Tradisional  Congklak  Sebagai  Teknik  Belajar Matematika. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 144–149.
Rusmana, D. D. A. (2010). Permainan Congklak: Nilai dan Potensinya bagi Perkembangan Kognitif Anak. Jurnal Patanjala , 2 (3), 537–549.
Silfiana, N. (2019). Penggunaan Media Dakon Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV MIS Lamgugob Banda Aceh .
Sugiyono. (2016). Statistika untuk Penelitian . Alfabeta.
Sundayana, R. (2013). Media Pembelajaran Matematika . Alfabeta.
Umbara,  U.  (2015).  Efektivitas  pembelajaran  pendidikan  matematika  realistik  (RME)  terhadap representasi  matematis  siswa. Jumlahku:  Jurnal  Matematika  Ilmiah  STKIP  Muhammadiyah Kuningan, 1 (1). http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/jumlahku/article/view/111.