## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2020 | Volume 1 Nomor 1 | Hal. 10 – 15 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i1.p10-15 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
(Differences in Student Learning Outcomes Taught by Using Quantum Teaching Learning Models and Conventional Learning Models)
Christian N Sarbunan 1 , Juliana Selvina Molle 2 , Magy Gaspersz 3*
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 3 mgaspersz@fkip.unpatti.ac.id;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil belajar matematika siswa yang masih di bawah KKM serta proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar  siswa  antara  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  dan  model  pembelajaran  konvensional. Penelitian ini merupakan tipe penelitian eksperimental (Experimental Research). Dengan desain penelitian yang digunakan adalah post test only control group design. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas VII yang terdiri dari dua kelas dimana satu kelas sebagai kontrol dan kelas lainnya sebagai kelas eksperimen yang masing- masing  berjumlah  42  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  dilihat  dari  nilai  post  test.  Melalui serangkaian uji statistik dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial yang salah satunya menggunakan uji beda rata-rata atau uji-t. Intstrumen yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  siswa  tentang  Operasi  Bentuk  Aljabar.  Hasil  menunjukan  bahawa, terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar  di  kelas  VII SMP  Negeri  7  Ambon.  Dengan  bukti  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  model Quantum Teaching yaitu 60.00 dan kelas dengan model konvensional yaitu 48.48.
Kata Kunci : hasil belajar, quantum teaching , konvensional

## Abstract
This research is motivated by the mathematics learning outcomes of students who are still under the KKM and  the  learning  process  that  is  still  teacher-centered.  This  study  aims  to  determine  the  comparison  of student learning outcomes between Quantum Teaching learning models and conventional learning models. This research is an experimental research type (Experimental Research). The research design used is the post test only control group design. The sampling technique in this study used purposive sampling. The population in this study all students of class VII which consisted of two classes where one class as a control and  the  other  class  as  an  experimental  class,  each  of  which  amounted  to  42  students.  Student  learning outcomes in this study were seen from the scores post test. Through a series of statistical tests hypothesis testing is done by using descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis, one of which uses the  average  difference  test  or  t-test.  The  instrument  used  was  a  test  of  student  learning  outcomes  about Operations of Algebraic Forms. The results show that, there are differences in student learning outcomes taught by using the Quantum Teaching learning model and the conventional learning model on  algebraic arithmetic operations material in grade VII SMP Negeri 7 Ambon. With evidence of the average learning outcomes in the class taught by the model Quantum Teaching that is 60.00 and the class with a conventional model that is 48.48.
Keywords : learning outcomes, quantum teaching, conventional

## 1. Pendahuluan
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  karena  objeknya
yang bersifat abstrak. Di kelas siswa merasa sulit memberikan     alasan atas jawabannya, rasa takut keliru  dalam  menjawab  pertanyaan,  dan  malu
menyampaikan  pendapat  (Afriansyah,  2017). Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi yang menduduki peranan penting dalam pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  waktu  jam pelajaran  sekolah  lebih  banyak  dibandingkan dengan  pelajaran  lain.  Meskipun  demikian,  hasil belajar  siswa  dalam  bidang  matematika  relatif rendah dibandingkan dengan pelajaran lain.
Menurut  Ratumanan  (2015:20),  Pengajaran matematika saat ini kurang memberikan perhatian pada  aktifitas  siswa.  Guru  terlalu  mendominasi kegiatan belajar mengajar, guru bahkan ditempatkan  sebagai  sumber  utama  pengetahuan dan  berfungsi  sebagai  pentransfer  pengetahuan. Sebaliknya  siswa  lebih  banyak  pasif,  diposisikan sebagai  objek  belajar,  dikondisikan  hanya  untuk menunggu  proses  transformasi  pengetahuan  dari guru. Sehingga guru lebih mendominasi kelas dan siswa  lebih  cenderung  pasif,  akibatnya  proses pembelajaran  dikelas  menjadi  monoton  dan  tidak bermakna  yang  berdampak  pada  hasil  belajar matematika.
Menurut Mahfudz (2012:12) seseorang guru haruslah  memiliki  banyak  talenta  karena  guru bukan  hanya  sebagai  pengajar  tetapi  guru  juga harus  menjadi  seseorang  pendidik,  motivator, supervisior,  inovator,  manager,  leader,  dan dinamisator  bagi  siswanya.  Guru  harus  memberi tantangan dan dukungan bagi siswa serta memiliki bahasa yang di pahami antara apa yang diketahui siswa  dan  apa  yang  perlu  dipelajari.  Selanjutnya, dalam  pembelajaran  yang  efektif  guru  harus mengerti ketidakpahaman siswa dalam menguasai konsep dengan cara menjelaskan ketidakpahaman konsep tersebut.
Model  pembelajaran  yang  dibutuhkan sekarang  tidak  semata-mata  dikembangkan  dari buku  ajar  tetapi  lebih  menekankan  pada  konteks lingkungan kehidupan sehari-hari, baik lingkungan fisik, kehidupan sosial, ekonomi maupun psikologi dan  keterpaduan  antara  materi  pembelajaran (Komalasari,  2011).  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Davidson dan Warsham (Isjoni, 2011: 27)  pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan belajar  mengajar  secara  kelompok-  kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama untuk sampai kepada    pengalaman  belajar  yang  berkelompok. Pemilihan  model  pembelajaran  akan  sangat menunjang  pencapaian  tujuan  pembelajaran pemilihan  dan  penguasaan  model  pembelajaran yang tepat oleh guru dapat membantu
penyampaian materi pembelajaran secara maksimal  kepada  siswa.  pengunaan  model pembelajaran yang tepat memungkinkan terjadinya
kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun sendiri pengetahuanya serta kegiatan pembelajaran yang  mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan berdiskusi  yang  berarti  adanya  interaksi  timbal balik  baik  antara  sesama  siswa  maupun  antara sesama siswa dan guru.
Berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur  peneliti  dan  salah  seorang  siswa  serta observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran matematika  di  SMP  Negeri  7  Ambon,  diperoleh informasi bahwa pembelajaran matematika di kelas lebih  banyak  berpusat    pada  guru  sehingga pembelajaran terasa kurang menyenangkan karena siswa kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran. Untuk itu, Guru harus bisa membuat siswa  merasa  tertarik  sehingga  siswa  lebih termotivasi dan terciptalah pemikiran yang positif tentang  mata  pelajaran  matematika.  Guru  harus menyesuaikan model pembelajaran dengan materi yang diajarkan, karena suatu model pembelajaran belum  tentu  cocok  dengan  semua  materi.  Oleh sebab  itu  diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran tersebut.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengunakan model  pembelajaran  Quantum  Teaching,  karena model ini merupakan model yang dirancang untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  berbeda.  Menurut  De  Porter (2008:4), model pembelajaran Quantum Teaching adalah  model  yang  digunakan  dalam  rancangan penyajian  belajar  yang  dirangkai  menjadi  sebuah paket  yang  multisensory,  multikecerdasan,  dan kompatibel  dengan  otak,  mencakup  petunjuk spesifik  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang efektif, merancang kurikulum, menyampaikan  isi,  dan  memudahkan  proses belajar.

## 2. Metode Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  diteliti, maka  tipe  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimental  ( Experimental  Research ).  Desain penelitian eksperimen yang digunakan adalah Post Test  Only  Group  Design (Sukardi , 2011:  186). Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang masing-masing  dipilih  secara  acak,  kemudian kelompok pertama dijadikan kelas eksperimen dan kelompok  kedua  dijadikan  kelas  kontrol.  Adapun desain penelitiannya disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post Test Eksperimen X T
Kontrol - T Keterangan: X  :Pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Quantum Teaching T  :Tes  akhir  ( post  test )  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas control
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMP Negeri 7 Ambon. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  7 Ambon. Sampel yang dipilih adalah dua kelas VII SMP  Negeri  7  Ambon  yang  diambil  berdasarkan nilai  ulangan  harian  sebelumnya  yang  mendekati atau hampir sama dimana salah satu kelas sebagai kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  Quantum  Teaching  dan  satu  kelas lainnya  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Variabel  pada penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  hasil  belajar  siswa pada  materi  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching  (X 1 )  dan  hasil  belajar  siswa pada  materi  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional (X 2 ).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  instrumen  test  hasil  belajar  ( post  test ).
Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan kognitif  siswa  sesudah  materi  diajarkan.  Bentuk soal  yang  digunakan  adalah  uraian  karena menuntut  siswa  untuk  menyusun  jawaban  secara terurai dengan bahasa tulisan yang baik. Data yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  berupa  data kuantitatif. Data yang terkumpul selanjutnya akan dilakukan proses pengolahan dan analisis terhadap data-data  tersebut  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan analisis deskriptif dan uji beda rata- rata  atau  uji-t.  Data  diolah  dengan  menggunakan software SPSS 24.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Setelah proses pembelajaran dilakukan pada kedua kelas, selanjutnya diberikan tes akhir untuk mengukur sejauh mana tingkat keberhasilan siswa yang diberi perlakuan berbeda. Hasil belajar siswa dari kedua kelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini sesuai dengan penilaian acuan patokan (PAP):
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa
Kualifikasi  Hasil Belajar Jumlah Siswa Kelas Eksperi men Kelas Kontrol Baik Sekali 𝑥 ≥ 90 1 - Baik 75 ≤ 𝑥 < 90 3 4 Cukup 60 ≤ 𝑥 < 75 8 3 Kurang 40 ≤ 𝑥 < 60 8 7 Gagal 𝑥 < 40 1 7 Jumlah 21 21
Berikut disajikan nilai rata-rata hasil belajar kedua kelas dalam tabel dibawah ini:
Tabel 3. Rata-rata hsail Belajar Siswa Kelas Rata-rata Eksperimen 60,00 Kontrol 48,48
Dari tabel tersebut, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Selanjutnya,  Pada  bagian  ini  akan dijelaskan uji prasyarat analisa yang terdiri dari uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  dan  pengujian hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan uji beda rata-rata atau uji t, sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui normal  tidaknya  suatu  data  karena  dengan  data yang  berdistribusi  normal  maka  data  itu  dapat dianggap  dapat  mewakili  seluruh  populasi  yang ada. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Chi- Square  dengan  bantuan  SPSS  versi  24.0  yang dilakukan  untuk  kedua  kelas  dan  diperoleh hasilnya dalam tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas (α = 0,05)
Test Statistics Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Chi-Square 7,000 a 5,429 b df 11 14 Asymp. Sig. ,799 ,979
a. 12 cells (100,0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 1,8.
b. 15 cells (100,0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 1,4.
Dari tabel di atas, terlihat bahawa pada kelas eksperimen,  diperoleh  nilai  Sig.  lebih  besar  dari nilai α = 0,05 yaitu 0,799. Hal serupa juga nampak pada kelas kontrol, nilai Sig. lebih besar dari nilai α = 0,05 yakni 0,979. Hal ini berarti H1 ditolak dan H0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penelitian yang diambil adalah smapel yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dari kedua kelas homogen atau tidak maka dilakuakan uji  kesamaan  dua  varians  atau  uji  F  dengan membandingkan varians kedua kelas. Adapun hasil pengujiannya ditunjukan pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas (α = 0,05)
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean ,824 1 40 ,369 Based on Median ,179 1 40 ,674 Based on Median and with adjusted df ,179 1 38,069 ,675 Based on trimmed mean ,751 1 40 ,391
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  Sig. lebih besar dari nilai α = 0,05 yakni 0,369. Hal ini berarti  H0    diterima  sehingga  dapat  dikatakan varians  kedua  kelas  adalah  homogen,  artinya kemampuan siswa kedua kelas sebelum diberikan perlakuan.  Dengan  demikian  analisis  data mengunakn uji t dapat diguanakan.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  diketahui  melalui  uji  prasyarat bahwa sampel yang diambil dinyatakan normal dan homogen, maka selanjutnya uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata atau uji t diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis (α = 0,05)
Independent Samples Test t-test for Equality of Means t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 2,113 40 ,041 11,524 5,453 ,504 22,544 Equal variances not assumed 2,113  39,620 ,041 11,524 5,453 ,500 22,547
Dari  hasil  uji  perbedaan  rata-rata  di  atas terlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari α yakni  0,041  lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  H1  diterima  dan  H0  ditolak yang menyatakan ada perbedaan hasil belajar siswa kelas  VII  SMP  Negeri  7  Ambon  yang  diajarkan menggunakan  Model  Pembelajaran  Quantum Teaching  dan  Model  Pembelajaran  Konvensional pada Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar.

## 3.2. Pembahasan
Dalam  proses  penelitian,  peneliti  memilih dua  kelas  yang  dilihat  dari  nilai tes  hasil  ulangan harian  pada  materi  sebelumnya  yaitu  materi himpunan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Untuk kelas eksperimen adalah kelas  VII7  menggunakan  model  pembelajaran
Quantum Teaching sedangkan kelas kontrol adalah kelas  VII5  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  yang  kemudian  akan  dilihat perbedaan  hasil  belajar  dari  kedua  sampel  kelas tersebut.  Kegiatan  pembelajaran  pada  masing- masing kelas dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan, dan  pada  pertemuan  ke  5  kedua  kelas  diberi  tes akhir (post test).
a. Hasil Belajar  dengan  Model Pembelajaran Quantum Teaching
Dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen, guru menggunakan model pembelajaran  Quantum  Teaching  sesuai  dengan langkah-langkahnya. Proses pembelajaran diawali dengan  pemberian  informasi  materi  yang  akan dipelajari,  tujuan  pembelajaran,  motivasi,  dan pemberian  apersepsi  sebagai  dasar  awal  untuk mempelajari  materi  baru  agar  memberikan
kemudahan  bagi  siswa  dalam  belajar.  Dalam proses  pembelajaran,  guru  mampu  menerapkan istilah  TANDUR  yang  terdapat  dalam  model pembelajaran Quantum Teaching.
Model  pembelajaran  Quantum  Teaching memiliki  rumusan  pembelajaran  yang  menjadi langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran. Rumusan  tersebut  dikenal  dengan  rumusan Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi, dan  Rayakan.  (TANDUR).  Istilah  TANDUR dimulai dari tahap Tumbuhkan pada tahap ini guru memberikan motivasi dan semangat serta memberikan  contoh-contoh  nyata  kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang akan diajarkan, sehingga semua siswa termotivasi untuk  belajar.  Tahap  Alami  tahap  kedua  ini  guru membagi siswa dalam kelompok yan dimana satu kelompok  terdiri  dari  4-5  orang.  Guru  membagi LKS  dan  BA  serta  menjelaskan  langkah-langkah model  pembelajaran.  Dalam  tahap  ini  seluruh siswa  mengikuti  arahan  dan  penjelasan  guru dengan baik. Tahap Namai tahap ketiga ini siswa terlibat  aktif  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok serta  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru,  kemampuan  tersebut  terlihat dari  hasil  kerja  pada  LKS.  Tahap  Demonstrasi, dalam  tahap  ke  empat  ini  setiap  siswa  yang ditunjuk  dari  masing-masing  kelompok  dapat mempresentasikan hasil pekerjaan mereka dengan baik  dan  siswa  yang  lain  dapat  memperhatikan serta bertanya kepada kelompok yang mempresentasikan hasil pekerjaan mereka. Tahap Ulangi,  pada  tahap  ke  lima  ini  guru  bertanya tentang  materi  yang  baru  dipelajari  dan  hamper semua  siswa  dapat  menjawab  dengan  baik  dan benar.  Tahap  Rayakan,  pada  tahap  terakhir  ini, guru  memberikan  arahan  dan  kata-kata  serta kalimat  pujian  kepada  siswa  karena  sudah mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  dan juga  sudah  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan oleh guru. Pada tahap ini guru bertepuk tangan  dan  siswa  yang  lainnya  juga  bertepuk tangan kepada siswa yang telah mempresentasikan hasil pekerjaan dengan benar. Dengan penghargaan inilah yang menciptakan rasa percaya diri siswa sehingga tidak takut dalam mengerjakan soal dan tidak merasa malu jika jawabannya salah.
Menurut  De  Porter,  dkk.,  (2014:  31-32) menyatakan bahwa model pembelajaran Quantum Teaching  merupakan  model  percepatan  belajar (accelerated  learning)  yang  membiasakan  belajar nyaman dan menyenangkan. Dengan diterapkannya  tiap  langkah  model  Quantum Teaching dengan baik maka siswa akan dilibatkan secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain itu  siswa  juga  akan  belajar  dalam  suasana  yang
meriah  dan  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak akan  mudah  merasa  jenuh  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Pengajaran  yang dilakukan dengan pembelajaran Quantum Teaching  tidak  hanya  menawarkan  materi  yang mesti  dipelajari  siswa,  tetapi  jauh  dari  itu  siswa juga  diajarkan  bagaimana  menciptakan  hubungan emosional  yang  baik  ketika  dalam  proses  belajar. Melalui  model  Quantum  Teaching  siswa  mampu mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  ada  pada proses pembelajaran matematika di kelas VII SMP Negeri 7 Ambon.
Proses  pembelajaran  yang  menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching berlangsung  selama  4  kali  pertemuan  dan  pada pertemuan  ke  5  guru  memberikan  tes  akhir.  Dari hasil  tes  akhir  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Quantum  Teaching  pada materi  operasi  hitung  bentuk  ajabar,  yang mencapai  kualifikasi  baik  sekali  ada  1  siswa, kualifikasi baik ada 3 siswa, kualifikasi cukup ada 8 siswa, kualifikasi kurang ada 8 siswa,kualifikasi gagal ada 1 siswa.

## b. Hasil  belajar  dengan  Model  Pembelajaran Konvensional
Dalam  proses  pembelajaran  kelas  kontrol, guru menggunakan model pembelajaran konvensional  sesuai  dengan  langkah-langkahnya. Guru mengingatkan kembali materi yang merupakan  prasyarat  untuk  materi  yang  akan dipelajari  dan  memberikan  motivasi.  Selanjutnya guru  menjelaskan  materi  pelajaran  mengunakan metode  ceramah  dan  memberikan  contoh  untuk lebih memahami materi tersebut. Untuk membuat siswa memahami materi, guru memberikan latihan soal  untuk  dikerjakan  oleh  siswa,  guru  juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  tentang  materi  yang  belum  dimengerti. Selanjutnya guru memberikan rangkuman terhadap materi yang dipelajari.
Menurut  Ratumanan  (2015:  15),  proses transfer  informasi  menjadi  kondisi  yang  dominan dalam  model  pembelajaran  konvensional.  Siswa diposisikan  sebagai  objek  dalam  kegiatan  belajar mengajar dan pasif dalam menerima informasi atau pengetahuan  yang  disampaikan  guru.  Proses belajar  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dilakukan  sebanyak empat  kali  pertemuan  maka  dilanjutkan  dengan pemberian  tes  akhir.  Selain  itu  Herawaty  (2013), menyatakan  model  pembelajaran  konvensional guru sering mendominasi proses belajar mengajar sementara  siswa  menerima  materi  dan  mencatat apa yang dikatakan guru. Pada penelitian ini guru
mendominasi  poses  pembelajaran,  siswa  lebih banyak diam dan hanya menerima informasi.
Setelah memberikan materi guru selanjutnya memberikan contoh soal dan mengerjakannya.  Dalam  penelitian  ini  terlihat bahwa  siswa  hanya  mencatat  materi  yang disampaikan guru didepan kelas tanpa ada timbal balik, siswa merasa bosan dan sangat pasif dalam proses pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa yang  memiliki  kualifikasi  nilai  yang  sangan  baik pada  kelas  kontrol  (kelas  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional) tidak ada dan kualifikasi nilai sangan kurang untuk kelas kontrol berjumlah 1 orang.
c. Perbedaan  Hasil  Belajar  dengan  Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  dan Model Pembelajaran Konvensional
Dalam  proses  penelitian,  peneliti  memilih dua  kelas  berkemampuan  sama  yang  dilihat  dari nilai  tes  hasil  ulangan  harian  pada  materi sebelumnya  yaitu  materi  himpunan,  peneliti menggunakan  nilai  tes  hasil  ulangan  harian  pada materi  sebelumnya  karena  dalam  tabel  desain penelitian pada bab tiga peneliti tidak menggunakan  tes  awal.  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  masing-masing  dilakukan  selama  empat kali  pertemuan  ditambah  pertemuan  untuk pemberian post test.
Berdasarkan  pemberian  perlakuan  yang berbeda  pada  kedua  kelas  tersebut  memberikan hasil akhir yang berbeda pula. Hal ini nampak pada perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa yakni untuk  kelas  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  Quantum  Teaching  memperoleh nilai rata-rata 60,00 lebih tinggi dari kelas dengan model  pembelajaran  Konvensional  yang  hanya memperoleh rata-rata 48,48.
Setelah  memperoleh  hasil  tes  akhir  dari kedua kelas, maka dilakukan perhitungan statistik untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil belajar  melalui  uji-t  menggunakan  SPSS  24.0. Hasil  dari  uji-t  menunjukkan  nilai  Sig.  (2-tailed) lebih kecil dari nilai α = 0,05 yakni 0,041 sehingga mengakibatkan  H1  diterima,  yang  artinya  ada
perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  Quantum  Teaching  dan  model pembelajaran  konvensional  pada  materi  operasi hitung bentuk aljabar.

## 4. Kesimpulan
Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Quantum  Teaching  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  operasi  hitung  bentuk ajabar di kelas VII SMP Negeri 7 Ambon. Hal ini tampak dari nilai rata-rata hasil yang diperoleh dari kedua kelas dan hasil perhitungan yang diperoleh yaitu,  nilai Sig. (2-tailed) < α yakni 0,041 < 0,05 menyebabkan H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Daftar Pustaka
Afriansyah,  E.A  (2017b).  Problem  possing  sebagai kemampuan  matematis.  Mosharafah:  jurnal pendidikan matematika, 6(1) 163-180.
Deporter,  Bobby,  dkk.  2001.  Model  Pembelajaran Quantum Teaching. Bandung: kaifa.
Isjoni.2011.Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Komalasari,  K.  (2011).  Pembelajaran  Kontekstual konsep dan aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Lewier, F., Tutuhatunewa, E., & Mataheru, W. (2018).
Profil  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Perbandingan  Melalui  Penggunaan  Model Quantum Teaching Di Kelas VII SMP Negeri 6 Ambon. Jurnal Pendidikan Matematika
(Jupitek), 1(1), 32-40.
Mahfudz,  A.  (2012).  Cara  Cerdas  Mendidik  Dengan menyenangkan.  Bandung:  Simbiosa  Rekatama Media
Ratumanan,  T.  G.,  &  Imas  Rosmiati.  (2014). Perencanaan  Pembelajaran.  Surabaya:  UNESA University Press.
Ratumanan,  T.  G.  (2015).  Belajar  dan  Pembelajaran serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Surabaya: Unesa University Press.
Ratumanan, T. G. & Matitaputty, C. (2017). Belajar dan Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.