## Efektivitas Penggunaan Metode Discovery Learning, Inquiry, dan Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Iskandar 1 , Dini Maeshalina 2
Pendidikan Ekonomi Pascasarjana, Universitas Kuningan, Kuningan, Indonesia 1 Pendidikan Ekonomi Pascasarjana, Universitas Kuningan, Kuningan, Indonesia 2

## Abstract
This study aims to determine the differences in the effectiveness of using discovery learning method, inquiry, and problem-based learning in improving students’ critical thinking skills in economic subject. The ability to think critically is vitally important to be improved by the students. This study employed Quasi Experimental method with  Counter  Balanced  Design.  The  subjects  of  this  study were  students  of  grade  XI  majoring  Social  Science, Senior High School Budi Luhur Tangerang, consisting of three classes with 72 students. Data obtained through the  test  and  analyzed  by  using  Independent  sample  t-test.  The  results  of  the  study  revealed  that  there  are differences  in  the  effectiveness  of  using  learning  methods  of  discovery  learning,  inquiry  and  problem-based learning in enhancing students’ critical thinking abilities. The use of problem based learning method in three experiments at three different classes is consistently more effective than inquiry and discovery learning. The use of  inquiry  method  is  consistently  more  effective  than  discovery  learning  method.    Therefore,  this  research concluded that the most effective method in improving students' critical thinking skills  was the problem based learning method, followed by the inquiry learning method and discovery learning method. Based on the results of this study, it was suggested to teachers who teach economics lessons to prefer to use Problem-based learning in improving students' critical thinking compared to other methods.
Key  words: critical  thinking  skills;  quasi  experimental;  counterbalanced  design;  discovery  learning  inquiry; problem based learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan efektivitas penggunaan metode discovery learning, inquiry, dan problem based learning dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi. Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  yang  harus  terus  diupayakan  cara  untuk meningkatkannya.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental dengan  desain  penelitian Counterbalanced  Design .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI-IPS  SMA  Budi  Luhur  Tangerang,  yang terdiri  dari  tiga  kelas  dengan  72  siswa.  Data  diperoleh  dengan  tes  yang  kemudian  dianalisis  dengan  uji  beda independent sample t-test .  Hasil penelitian menemukan bahwa terdapat perbedaan efektivitas penggunaan metode pembelajaran discovery learning , inquiry , dan problem based learning dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Penggunaan metode problem based learning dalam tiga kali percobaan pada tiga kelas yang berbeda secara konsisten lebih efektif dibandingkan dengan metode metode inquiry dan metode problem based learning. Kemudian  penggunaan  metode inquiry secara  konsisten  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode discovery learning .  Sehingga  pelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  metode  yang  paling  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  metode problem  based  learning ,  diikuti  oleh  metode inquiry dan selanjutnya metode discovery learning . Berdasarkan hasil penelitian ini maka disarankan kepada guru-guru yang mengajar  mata  pelajaran  ekonomi  untuk  lebih  memilih  menggunakan  metode problem  based  learning dalam meningkatkan berpikir kritis siswa di banding metode lainnya.
Kata  kunci. berpikir  kritis; quasi  experimental; counterbalanced  design ; discovery  learning ; inquiry; problem based learning
Corresponding author. Iskandar@uniku.ac.id
How to cite this article. Iskandar, & Maeshalina, D. (2020). Efektivitas Penggunaan Metode Discovery Learning, Inquiry dan Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Akuntansi & Keuangan, 8 (1), 55–68. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/20627
History of article. Received: Agustus 2019, Revision: November 2019, Published: Januari 2020
Iskandar 1 , Dini Maeshalina 2 / Efektivitas Discovery Learning, Inkuiri dan Problem Based Learning terhadap kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting untuk  bisa sukses pada  masa kini  dan masa mendatang  (Ryen,  2019;  Ho  Thi  Nhat  et  al 2018;  Quitadamo  dalam  Pradana,  2017:52). Kemampuan ini sangat berguna untuk dapat mencermati  dan  menghadapi  persoalan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini karena berpikir  kritis  merupakan  metode  berpikir mengenai  hal,  substansi  atau  masalah  apa saja,  dimana  si  pemikir  meningkatkan kualitas  pemikirannya  dengan  menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat  dalam  pemikiran  dan  menerapkan standar-standar  intelektual  (Paul  dalam Fisher, 2009:4).
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh masih rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa di Indonesia (PISA tahun 2009, 2012, dan 2015 dalam Muchson, 2017:673). Hal ini merupakan tantangan bagi dunia pendidikan di  Indonesia  untuk  mencari  upaya-upaya memperbaiki  keadaan  tersebut.  Karena  bila tidak,  bangsa  Indonesia  akan  sulit  untuk dapat bersaing dengan bangsa-bangsa lain di dunia.
Demikian juga ketika tes berpikir kritis ini dicobakan pada siswa kelas IX SMA Budi Luhur  Tangerang  tahun  ajaran  2018-2019 hasilnya mengindikasikan gejala yang sama, seperti terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1 Nilai Tes Berpikir Kritis Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata XI 1 23 5,5 XI 2 24 5,6 XI 3 25 5,3 Sumber: data survey pendahuluan Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah dengan cara merekayasa proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan metode-metode pembelajaran yang beraliran kontruktivisme  (Slavin,  2005;  Rahmah, 2017). Beberapa metode pembelajaran yang telah  teruji  oleh  para  peneliti  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis antara lain adalah metode discovery learning, inquiry, dan problem  based  learning (Kusumaningtyas  dkk,  2013;  Kartika  dkk, 2014,  Adiarto  (2017).  Pengujian  metode- metode  tersebut  mendapatkan  hasil  yang berbeda-beda  dan  biasanya    dilakukan  pada mata  pelajaran  bidang  eksakta  atau  ilmu- ilmu alam.
Penelitian yang dilakukan oleh Hasanah dkk.  (2017)  melaporkan  bahwa  model discovery  learning tidak  berbeda  secara signifikan  dengan problem  based  learning.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Riani dkk. (2016) melaporkan bahwa model problem based learning tidak berbeda secara signifikan  dengan  inkuiri.  Demikian  juga dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Solikhah  dkk.  (2017)  melaporkan  bahwa model inkuiri tidak berbeda secara signifikan dengan discovery .  Sementara  itu,  penelitian lain  yang  membandingkan  ketiga  metode tersebut  melaporkan hasil  yang menyatakan ada  perbedaan  yang  signifikan  di  antara ketiga metode tersebut. (Rahmah dkk, 2017).
Berdasarkan  pada  hal-hal  tersebut  di atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  manakah  di  antara  ketiga  metode tersebut yang paling efektif dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi.
Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  bisa dimiliki  secara  instan,  melainkan  harus melewati  proses  pembiasaan.  Seseorang
akan  berpikir  secara  kritis  hanya  apabila dihadapkan  pada  suatu  masalah  atau persoalan. Dalam menghadapi suatu permasalahan,  seseorang  tidak  hanya  akan memikirkan  bagaimana  keluar  dari  masalah tersebut,  melainkan  akan  berpikir  secara kompleks  dimulai  dengan  mencari  tahu bagaimana  masalah  tersebut  muncul,  apa penyebabnya,  kemudian  merealisasikannya dengan  fakta-fakta  atau  pendapat-pendapat sehingga  akan  menghasilkan  kesimpulan. Semakin  sering  peserta  didik  dihadapkan dengan  persoalan,  maka  semakin  baik kemampuan  berpikir  kritisnya.  Dengan demikian  kompetensi  ini  harus  dilatihkan kepada  para  siswa  (Schafersman  dalam Aryana, 2004).
Pembiasaan dalam upaya meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  hendaknya dilakukan sedini mungkin. Hal ini disebabkan  secara  naluriah  manusia  terlahir memang  untuk  belajar  dan  berpikir,  wajar jika  anak-anak  sekolah  dari  tingkat  yang paling dasar diajarkan atau mulai dibiasakan untuk berpikir kritis (Dinuta, 2015; Florea et al, 2015).
Hanya sedikit sekolah yang benar-benar mengajarkan siswanya untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Biasanya  sekolah  menghabiskan  waktu untuk  mengajar  peserta  didik  dengan memberikan  satu  jawaban  yang  benar, sehingga  kegiatan  pembelajaran  di  kelas kurang mendorong siswa  untuk memperluas pemikiran mereka dengan menciptakan ide- ide  baru  yang  sesuai  dengan  kemampuan siswa  (Santrock,  2017).  Bagi  para  pelajar, akan sangat penting mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  di  usia  mereka. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis akan membantu mereka melihat potensi diri, sehingga mereka sudah terlatih menyelesaikan  berbagai  persoalan  yang mereka  hadapai,  termasuk  melihat  sejauh mana  kemampuan  yang  mereka  miliki (Smetanova, Veronica, et al 2015).
Para ahli mengakui bahwa permasalahan utama  yang  terjadi  saat  pembelajaran  di sekolah yang  menyebabkan  kurang berkembangnya  kemampuan  berpikir  kritis
siswa berkaitan mengenai pemilihan metode pembelajaran  yang  kurang  tepat  (Sanjaya, 2006).
Perlu  disadari  bahwa  guru  harus memfasilitasi  proses  belajar  yang  baik  dan kreatif  berdasarkan  pada  manipulasi  bahan pelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan  kognitif  siswa.  Manipulasi bahan pelajaran bertujuan untuk memfasilitasi  kemampuan  siswa  dalam berpikir (merepresentasikan apa yang dipahami) sesuai dengan tingkat perkembangannya.  Dalam  proses  belajar mengajar guru hendaknya mampu merencanakan  suatu  metode  pembelajaran yang  dapat  menghubungkan  antara  materi ekonomi dengan kehidupan-sehari-hari.
Siswa dituntut memperoleh pengalaman secara  langsung  dengan  cara  mencari  dan menemukan  sendiri  ilmu  pengetahuan  dari lingkungan  sekitar.  Berdasarkan  asumsi  ini, maka  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  menunjang  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis,  yaitu  dengan menggunakan  metode discovery  learning, inkuiri, dan problem based learning (Snyder and Snyder, 2008). Ketiga metode ini adalah metode pembelajaran yang membawa siswa pada  suatu  masalah  dunia  nyata,  kemudian diikuti  oleh  proses  pencarian  yang  bersifat student  centered. Masalah-masalah  ini menuntut siswa untuk menyelidiki /mengumpulkan  data  dan  saling  berdiskusi agar  bisa  menemukan  solusi  dari  masalah tersebut (Klegeris, 2011).
Penerapan  ketiga  metode  tersebut menekankan  pada  keaktifan  siswa  dan menempatkan  guru  sebagai  fasilitator  saja. Ketiga  metode  pembelajaran  ini  menuntut adanya  penemuan  dan  pemecahan  masalah yang akan mengasah, menguji serta mengembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik.  peserta  didik juga dituntut menyelesaikan masalah, menganalisis, mensintesis, serta mengevaluasi permasalahan yang ada dalam kehidupan nyata sehingga proses pembelajaran  akan  lebih  bermakana  ketika peserta  didik  menemukan  jawaban  sendiri (Rahmah, 2017). Untuk itu dengan
Iskandar 1 , Dini Maeshalina 2 / Efektivitas Discovery Learning, Inkuiri dan Problem Based Learning terhadap kemampuan Berpikir Kritis
menerapkan ketiga metode pembelajaran ini, diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Secara  sederhana,  metode discovery learning dapat  diartikan  sebagai  cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan  informasi  dengan  atau  tanpa bantuan  guru  (Wahyana,  1992:22;  Arifin, 2011:88)”
Dari  pendapat  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran penemuan atau discovery learning merupakan  metode  pembelajaran  dimana Peserta  didik  menemukan  informasi  yang diperoleh melalui pengamatan sesuai dengan kemampuan  yang  dimiliki  setiap  Peserta didik  dengan  atau  tanpa  bantuan  guru. Discovery merupakan  cara  belajar  dengan membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik untuk  mengeksplorasi  dan  belajar  sendiri. Pemahaman  suatu  konsep  didapat  peserta didik melalui proses yang lebih menekankan kepada proses penemuan konsep bukan pada produknya.
Sedangkan,  metode  inkuiri  menurut Piaget  adalah  metode  yang  mempersiapkan siswa  pada  situasi untuk  melakukan eksperimen  sendiri  secara  luas  agar  melihat apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu, mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  dan mencari jawabanya sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan
yang
lain, membandingkan  apa  yang  ditemukannya dengan  yang  ditemukan  peserta  didik  lain. Dengan  kata  lain,  metode  inkuiri  adalah metode  pembelajaran  yang  menekankan kepada peserta didik untuk lebih aktif dalam pembelajaran,  dimana  peserta  didik  dapat menemukan atau meneliti masalah berdasarkan  fakta  untuk  memperoleh  data, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan pembimbing  peserta  didik  dalam  belajar (Mulyasa, 2008).
Sementara  itu,  metode problem  based learning berakar  dari  keyakinan  Dewey bahwa guru harus mengajar dengan menarik naluri  alami  siswa  untuk  menyelidiki  dan menciptakan. Dewey menulis bahwa pendekatan utama yang seyogyanya digunakan  untuk  setiap  mata  pelajaran  di sekolah  adalah  pendekatan  yang  mampu merangsang pikiran siswa untuk memperoleh  segala  keterampilan  belajar yang  bersifat  non-skolastik.  Berdasarkan keyakinan  ini,  pembelajaran  hendaknya senantiasa  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari siswa karena konteks alamiah ini memberikan  sesuatu  yang  dapat  dilakukan siswa,  bukan  sesuatu  yang  harus  dipelajari, sehingga  hal  ini  akan  secara  alamiah menuntut  siswa  berfikir  dan  mendapatkan hasil  belajar  yang  alamiah  pula  (Abidin, 2014).
Berdasarkan  pada  kajian  teori  di  atas, maka  hipotesis  penelitian  yang  akan  diuji pada penelitian ini adalah:
H-1  =  Terdapat  perbedaan  efektivitas  yang signifikan  antara  metode discovery dengan metode inquiry dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
H-2  =  Terdapat  perbedaan  efektivitas  yang signifikan  antara  metode discovery dengan metode PBL dalam  meningkatkan  berpikir kritis.
H-3  =  Terdapat  perbedaan  efektivitas  yang signifikan  antara  metode inquiry dengan metode PBL dalam  meningkatkan  berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi experiment , di mana subjek penelitian tidak  dikelompokkan  secara  acak  tetapi mengikuti  kelompok  yang  sudah  ada. Adapun  desain  eksperimen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah counterbalanced design sebagaimana  dikembangkan  oleh Fraenkel dan Wallen (1993) sebagai berikut:
Tabel 2 Counterbalanced Design Kelas A X 1 O 1 X 2 O 2 X 3 O 3 Kelas B X 2 O 2 X 3 O 3 X 1 O 1 Kelas C X 3 O 3 X 1 O 1 X 2 O 2
(Sumber : Jack R Fraenkel & Norman E. Wallen (1993:253)
Keterangan :
X 1
=  Penggunaan metode Discovery Learning X 2 =  Penggunaan metode Inkuiri X 3 =  Penggunaan Problem based learning
O 1,2,3 =  Tes akhir pada kelompok eksperimen
Desain  penelitian  ini  menggunakan tiga  kelas  yaitu  kelas  XI-IPS  1  (23  siswa), kelas XI-IPS 2 (24 siswa), dan kelas XI-IPS 3  (25  siswa)  SMA  Budi  Luhur  Tangerang tahun pelajaran 2018-2019.
Berikut  ini  peneliti  sajikan  pemetaan metode pembelajaran untuk kegiatan belajar mengajar di kelas eksperimen dalam Tabel 3:
Tabel 3 Pemetaan Metode Pembelajaran pada Kegiatan Belajar Mengajar
Eksperimen Studi I Studi II Studi III Kelas A 1. Discovery 1. Inkuiri 1. PBL Kelas B 2. Inkuiri 2. PBL 2. Discovery Kelas C 3. PBL 3. Discovery 3. Inkuiri
Alat  test  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  berpikir kritis.  Setiap  soal  dibuat  untuk  menguji kemampuan berpikir kritis peserta didik pada pokok bahasan/materi pembelajaran Perdagangan Internasional (Studi 1), Neraca Pembayaran  (Studi  2),  dan  Kerjasama Ekonomi  Internasional  (Studi  3).  Tes  ini dilakukan  sebanyak  tiga  kali  di  masing- masing kelas sebagai post test setiap selesai pembelajaran.
Analisis  data  menggunakan  ANOVA-F dan  Pos  Hoc  test  dengan  Multiple
Comparisons  dilakukan  dengan  bantuan aplikasi SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  tabel  bantu  untuk membuat grafik berdasarkan hasil perhitungan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh dari  Studi  I,  Studi  II,  dan  Studi  III  dapat dilihat  pada  Tabel  4  dan  dikonversikan  ke dalam bentuk grafik pada Gambar 1 sebagai berikut:
Tabel 4 Nilai Rata-Rata Eksperimen
Metode Studi I Studi II Studi III Jumlah Rata-rata Discovery learning 5,74 5,98 5,79 17,51 5,79 Inkuiri 6,81 6,85 6,68 20,34 6,81 Problem based learning 7,86 7,69 7,61 23,16 7,69
Iskandar 1 , Dini Maeshalina 2 / Efektivitas Discovery Learning, Inkuiri dan Problem Based Learning terhadap kemampuan Berpikir Kritis
Gambar 1 Perolehan Nilai Rata-Rata
Berdasarkan table 4 dan gambar 1 di atas terlihat  bahwa  metode problem  based learning secara  konsisten  selalu  lebih  tinggi pada  setiap  studi  dibandingkan  dengan metode  Inkuiri  dan discovery  learning.
Metode  inkuiri  secara  konsisten  selalu  lebih tinggi  dari  metode discovery  learning. Gambaran efektivitas  metode problem based learning, inkuiri, dan discovery learning lebih jelas lagi dilihat dari Gambar 2 di bawah ini:
Gambar 2 Nilai Rata-Rata Tiap Metode Pembelajaran
Pertanyaannya kemudian adalah apakah perbedaan tersebut signifikan? Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  F (ANOVA)  dan  Pos  Hoc  test  sebagaimana terlihat pada tabel 5 di bawah ini: Tabel 6 Hasil Uji Hipotesis ANOVA df Mean Square F Sig. Studi I Between Groups 2 26,949 16,662 ,000 Within Groups 69 1,617 Total 71 Studi II 7,86 7,69 7,61 6,81 6,85
6,68 5,74 5,98 5,79 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Studi I Studi II Studi III Problem based learning
Inkuiri Discovery learning 5,79 6,81 7,69 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Discovery Learning Inkuiri Problem based learning
df Mean Square F Sig. Between Groups 2 17,858 9,637 ,000 Within Groups 69 1,853 Total 71 Studi III Between Groups 2 19,388 12,635 ,000 Within Groups 69 1,534 Total 71 Post Hoc Tests Multiple Comparisons Dependent Variable: Kritis Scheffe (I) Metode (J) Metode Mean Difference Std. Error Sig. Discovery A Inkuiri B -1,07337 * ,37110 ,019 PBL C -2,12087 * ,36745 ,000 Inkuiri B Discovery A 1,07337 * ,37110 ,019 PBL C -1,04750 * ,36344 ,020 PBL C Discovery A 2,12087 * ,36745 ,000 Inkuiri B 1,04750 * ,36344 ,020 (I) Metode (J) Metode Mean Difference Std. Error Sig. Inkuiri A PBL B -,83967 ,39722 ,115 Discovery C ,86783 ,39331 ,095 PBL B Inkuiri A ,83967 ,39722 ,115 Discovery C 1,70750 * ,38902 ,000 Discovery C Inkuiri A -,86783 ,39331 ,095 PBL B -1,70750 * ,38902 ,000 (I) Metode (J) Metode Mean Difference Std. Error Sig. PBL A Discovery B 1,81703 * ,36146 ,000 Inkuiri C ,92870 * ,35790 ,040 Discovery B PBL A -1,81703 * ,36146 ,000 Inkuiri C -,88833 * ,35400 ,049 Inkuiri C PBL A -,92870 * ,35790 ,040 Discovery B ,88833 * ,35400 ,049
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan  pada  uji  F  di  atas,  terlihat bahwa  pada  studi  1  diperoleh  F  hitung  = 16,662  dengan  sig  =  0,000.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  H-1  diterima  secara statistik.  Demikian  juga  pada  studi  2, diperoleh  F  hitung  =  9,637  dengan  sig  = 0,000 yang menandakan H-2 diterima secara statistik. Begitu pula pada studi 3, diperoleh F hitung = 12,635 dengan sig = 0,000  yang menunjukkan H-3 diterima secara statistik.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan efektivitas penggunaan  metode discovery  learning,
inkuiri, dan problem  based  learning pada ketiga  studi  tersebut  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Perbedaan tersebut menunjukkan bahwa metode problem  based  learning secara  konsisten lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode inquiry dan discovery  learning dan  metode inquiry secara  konsisten  lebih  efektif dibanding metode discovery learning dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh
Iskandar 1 , Dini Maeshalina 2 / Efektivitas Discovery Learning, Inkuiri dan Problem Based Learning terhadap kemampuan Berpikir Kritis
Hasanah dkk. (2017), Riani dkk. (2016), dan Solikhah dkk. (2017).
Berdasarkan pengamatan selama penelitian,  siswa  kelas  yang  menggunakan metode problem  based  learning lebih  aktif dibandingkan  dengan  metode  inkuiri  dan discovery  learning, karena  pada  metode problem  based  learning siswa  dibebaskan untuk berdiskusi tanpa bimbingan dari guru. Hal  ini  secara  langsung  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Selain  itu  tampak  suasana belajar  terasa  lebih  menyenangkan  dan disukai oleh siswa.
Tentunya  hal  ini  dapat  meningkatkan hubungan  sosialisasi  antar  siswa,  membuat setiap  siswa  merasa  memiliki  tanggung jawab  yang  besar  terhadap  kesuksesan masing-masing kelompoknya, dan membuat siswa paham bahwa apa yang mereka pelajari sangat bermanfaat bagi kehidupannya kelak. Saat diskusi kelompok berlangsung, tampak setiap anggota kelompok diberi  kesempatan untuk  memberi  jawaban  atau  ide-idenya kepada  kelompok  masing-masing  sebelum disampaikan  dalam  sesi  presentasi  kelas. Jawaban  dari  anggota  kelompok  tersebut kemudian dikritisi bersama sehingga menghasilkan  suatu  solusi  terbaik  dari kelompok terhadap pemecahan suatu masalah.  Hal  sebaliknya,  mereka  akan mempersiapkan  argumen  atau  pendapatnya terhadap  jawaban  dari  kelompok  lain  pada saat  sesi  presentasi  di  akhir  pembelajaran nanti. Ketika sesi dialog berlangsung, siswa tampak  semangat  dan  antusias  dalam memberikan  argumen  ataupun  pendapatnya terhadap  jawaban  dari  kelompok  lain. Argumen ataupun pendapat  yang diberikan oleh  siswa  terhadap  kelompok  lain  ini tentunya  membuat  wawasan  setiap  siswa antar kelompok menjadi bertambah. Adanya sesi presentasi ini menunjukan siswa tampak terlibat lebih aktif di kelas dan berani dalam mengemukakan  pendapatnya  di  depan  guru dan teman-temannya. Menurut hasil pengamatan guru, kemampuan berpikir kritis siswa  juga  terlihat  meningkat  dengan
diterapkannya  pembelajaran  ini.  Hal  ini terlihat dari jawaban-jawaban masalah  yang dipaparkan oleh setiap kelompok.
Berbeda dengan kelas discovery learning, kendala  yang  terjadi  yaitu  siswa masih mengalami kesulitan dalam melakukan langkah kerja yang ada di Lembar Kerja  Siswa,  siswa  lebih  suka  langsung bertanya  kepada  guru.  Hal  ini  disebabkan oleh beberapa faktor yang mungkin mempengaruhi  antara  lain  karena  pada pembelajaran discovery  learning tidak semua  siswa  mampu  melakukan  penemuan. Kenyataan  di  lapangan  menunjukan  bahwa siswa kurang mampu menjawab permasalahan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  masih  banyaknya  siswa  yang  nampak kebingungan  dalam  melakukan  tahapan- tahapan  yang diberikan sehingga guru perlu memberikan  contoh  terlebih  dahulu  supaya siswa  paham.  Pada  pembelajaran  ini sebagian  besar  siswa  belum  mampu menemukan konsep ataupun prinsip berdasarkan  proses  mentalnya.  Bagi  siswa yang  terbiasa  memperoleh  pengetahuan langsung dari guru tanpa melibatkan dirinya aktif  dalam  proses  pembelajaran,  maka pembelajaran ini dapat menyebabkan frustasi.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya kesiapan  dan  kematangan  mental  pada  diri siswa untuk cara belajar seperti ini.
Gejala  yang  kurang  lebih  sama  terlihat juga pada kelas inquiry walaupun pada kelas ini  terlihat  lebih  aktif  disbanding  kelas discovery learning .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian menyimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  efektivitas  penggunaan metode discovery  learning,  inquiry ,  dan problem based learning dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Perbedaan  tersebut  memperlihatkan bahwa  metode problem  based  learning secara  konsisten  lebih  efektif  disbanding metode inquiry dan discovery  learning . Sementara  itu  metode inquiry secara
konsisten  lebih  efektif  dibanding  metode discovery learning .
Berdasarkan hasil penelitian disarankan kepada  guru-guru  mata  pelajaran  ekonomi SMA  agar  dalam  rangka  meningkatkan berpikir  kritis  siswa  lebih  memprioritaskan penggunaan metode problem based learning disbanding metode lainnya.
Kepada pimpinan sekolah kami menyarankan agar para guru mata pelajaran ekonomi diberi pelatihan tentang penggunaan metode-metode konstruktivistik seperti  metode  problem  based  learning, inquiry dan discovery learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  Refika aditama.
Adiarto,  Ato.  (2017). Perbedaan  Pengaruh Pembelajaran Metakognisi Melalui Metode  Inkuiri  Dan  Metode  Berbasis Masalah Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep IPS Dan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik (Studi Eksperimen Kuasi Di Kelas VII SMPN 2 Menes Pandeglang) . XVII, (1), 8-17.
Arifin,  Z.  (2011). Evaluasi  pembelajaran . Bandung: Rosda.
Aryana, A. (2004). Proses belajar mengajar . Jakarta: Prenada Media Group.
Dinuța,  Neculae.  (2015).  “The  use  of  critical thinking in teaching  geometric concepts in  primary  school”. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences 180 . 788 – 794. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.02.205.
Fisher,  A.  (2009). Berpikir  kritis:  Sebuah pengantar . Jakarta: Erlangga Grafindo. Florea,  Nadia  Mirela;  Hurjui,  Elena.  (2015) “Critical  thinking  in  elementary  school children”. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences  180. 565  –  572. doi:10.1016/j.sbspro.2015.02.161.
Florea,  Nadia Mirela; Hurjui, Elena.  “Critical thinking in elementary school children”. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences 180  (2015)    565  –  572. doi:10.1016/j.sbspro.2015.02.161.
Grozdanka Gojkovab, Aleksandar S and Aleksandra Gojkov R. Critical Thinking Of Students – Indicator Of Quality In Higher Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences 191  (2015)
591 – 596. doi:
10.1016/j.sbspro.2015.04.501.
Hasanah,  U.,  Ertikanto,  C.,  &  Wahyudi,  I.
(2017). Perbandingan  hasil  belajar siswa  menggunakan  model  discovery learning dengan problem based learning .  Jurnal  pembelajaran  Fisika, 5(1).
Ho  Thi  Nhat,  Nguyen  Thi  Lien,  Nguyen  Thi Tinh,  Ngo  Vu  Thu  Hang,  and  Nguyen Thu  Trang,  “The  Development  of Critical  Thinking  for  Students  in Vietnamese  Schools:  From  Policies  to Practices.” American Journal of Educational  Research ,  vol.  6,  no.  5 (2018): 431-435. doi:
10.12691/education-6-5-10. Kartika, M Dewi dkk. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . IV.
Klegeris,  A.,  &  Hurrn,  H.  (2011). Problem based  learning  in  a  large  classroom setting: methodology, student perception and problem solving skills . Prosiding of EDULEARN11 Conference. Barcelona, Spain.
Kusumaningtias, Anyta dkk (2013). Pengaruh Problem Based Learning Dipadu Strategi Number Heads Together
Terhadap  Kemampuan  Metikognitif, Berpikir Kritis Dan Kognitif Biologi . 33- 44.
Muchson dkk. (2017). Pengembangan Instrumen Asesmen Berpikir Kritis pada Materi  Asam  Basa  untuk  Siswa  SMA . Universitas Negeri Malang.
Mulyasa, M. (2008). Menjadi guru profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Pradana, Sukma; Shan Duta (2016).
Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa Tahun  Pertama  Jurusan  Fisika .  I,  462- 268.
Iskandar 1 , Dini Maeshalina 2 / Efektivitas Discovery Learning, Inkuiri dan Problem Based Learning terhadap kemampuan Berpikir Kritis
Rahmah. M. (2017). Perbandingan aktivitas dan hasil  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran discovery learning  dan  model  pembelajaran problem  based  learning    pada  kelas MIA MAN Model Makassar. Unpublished Thesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri
Makassar.
Riani,  D.,  Saregar,  A.,  &  Ifana,  A.  (2015). Perbandingan  model  pembelajaran problem  based  learning  dan  inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  8  Bandar  Lampung. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika,
7, 147-155. Retrieved from http://journal.upgris.ac.id/index.php/J P2F .
Ryen, Erik. (2019). Klafki’s  critical-
constructive Didaktik and the epistemology of critical thinking, Journal  of  Curriculum  Studies .  DOI: 10.1080/00220272.2019.1657959. Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Santrock, J. W. (2017 ). Psikologi pendidikan (2nd  ed.). Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Smetanoyaa,  Veronica;  Drbalovaa,  Adriana; and  Vitakovaa,  Dasa.  (2015)  “Implicit theories  of  critical  thinking  in  teachers and  future  teachers”. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences 171. 724-732. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.184.
Snyder, Lisa Gueldenzoph and Snyder, Mark J. (2008).  “Teaching  critical  thinking  and Problem  solving  skills”. The  Delta  Pi Epsilon  Journal. Volume  L,  No.  2,
Spring/Summer, 2008. 90-99.
Solikhah,  M.,  Khair,  A.,  &  Siswantoro,  S.
(2017). Perbandingan model pembelajaran  inkuiri  dan  discovery learning  terhadap  hasil  belajar  IPS. Jurnal Pedagogi, 6(6).
Sugiyono,  S.  (2009). Metode  penelitian kuantitatif kualitatif dan R&B.
Bandung: Alpabeta. Suryabrata,
S. (2006). Metodologi penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sutirman, S. (2014). Media dan model-model pembelajaran  inovatif. Yogyakarta: Garaha Ilmu.
Smetanoyaa,  Veronica;  Drbalovaa,  Adriana; and  Vitakovaa,  Dasa.  “Implicit  theories of critical thinking in teachers and future teachers”. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences 171  (2015)  724- 732. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.184. Zuzana  Tabackovaa. Outside  the  Classroom Thinking  Inside  the  Classroom  Walls: Enhancing  Students`  Critical  Thinking Through Reading Literary Texts . Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences  186  (2015)  726  –  731.  doi:
10.1016/j.sbspro.2015.04.042.
Wahyana,
W. (1992). Pengelolaan pengajaran fisika . Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.