## PENGEMBANGAN SUBJECT SPESIFIC PEDAGOGY TEMATIK UNTUK MENANAMKAN KEDISIPLINAN DAN KEPEDULIAN SISWA SD KELAS II

## DEVELOPING THEMATIC SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY TO INCULCATE THE DISCIPLINE AND CARE AT THE SECOND GRADE STUDENT OF ELEMENTARY SCHOOL
Dewi Anderiani, Insih Wilujeng
SD Negeri Tambingkar Kab. Hulu Sungai Selatan Kalimantan Selatan, Universitas Negeri Yogyakarta dewidhifa0708@gmail.com, insihuny@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan Subject  Spesific  Pedagogy  (SSP) tematik  yang layak;  dan  menguji  keefektifan SSP tematik  untuk  menanamkan  kedisiplinan  dan  kepedulian  pada siswa  sekolah  dasar  kelas  II.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Depelopment (R&D) dengan  mengacu  pada  model  Borg  &  Gall  yang  terdiri  dari  10  tahap.  Dalam  penelitian  ini  hanya sampai pada tahap ke 9 yaitu studi pendahuluan, perencanaan, mengembangkan produk awal, uji coba awal,  revisi  produk  utama,  uji  coba  lapangan,  revisi  terhadap  produk  operasional,  uji  coba  lapangan produk  operasional,  dan  revisi  produk  final.  Subjek  ujicoba  adalah  siswa  kelas  II  SDN  Glagah Yogyakarta.  Subjek  uji  coba  satu-satu  terdiri  atas  3  orang  dari  kelas  II.B,  uji  coba  kelompok  kecil terdiri atas 10 siswa dari kelas II.B  yang belum terlibat dalam uji coba satu-satu dan uji coba lapangan terdiri  atas  56  siswa  dari  kelas  II.A  dan  II.C.Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  pedoman wawancara,  lembar  penilaian  produk,  penilaian  SSP  oleh  guru,  lembar  pengamatan  karakter  siswa, angket karakter disiplin, angket karakter peduli dan lembar penilaian. Hasil penelitian ini berupa SSP yang  meliputi:  silabus,  RPP,  LKS  dan  lembar  penilaian.  Hasil  penilaian  SSP  berupa  silabus,  RPP, LKS  dan  lembar  penilaian  yang  dikembangkan  berkategori  baik.  Hasil  uji  coba  produk  dinyatakan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  afektif  untuk  karakter  disiplin  adalah  91,11  dan  peduli  adalah  91,82. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa SSP yang  dikembangkan  layak  dan  efektif  untuk menanamkan kedisiplinan dan kepedulian siswa sekolah dasar kelas II.
Kata kunci : pengembangan SSP, tematik, karakter

## Abstract
This study aims to produce thematic Specific Pedagogy Subject (SSP) which is suitable, and to assess the validity of thematic SSP to inculcate the characters of Grade II students of the elementary school, especially those of discipline and care. This was a Research and Development (R & D) based on  Borg  &  Gall  model  consist  of  ten  stages.  In  this  research  were  nine  stages  only,  namely:  (1) preliminary  study  and  data  collection,  (2)  planning,  (3)  product  draft  development,  (4)  preliminary field  tryout,  (5)  revision  of  the  tryout  result,  (6)  field  tryout,  (7)  product  finalization  based  the  field tryout  result,  (8)  field  implementation  testing,  and  (9)  final  product  finalization.  The  tryout  subjects were Grade II students of SDN Glagah Yogyakarta. The one-to-one tryout subjects consisted of three students  from  Grade  II  B,  the  small-group  tryout  subjects  consisted  of  ten  students  from  Grade  II  B who  were not involved in the one-to-one tryout and the field tryout subjects  consisted of 56 students from Grade II A and Grade II C. The instruments of collecting data consisted of the guide of interview, scoring  paper  on  product,  the  assessment  of  SSP  by  teachers,  observation  paper  of  students’ characters,  questionnaire  of  discipline,  questionnaire  of  care  and  scoring  paper.  The  result  of  the study is in the form of SSP consisting of a syllabus, lesson plans, student worksheets, and assessment instruments.  The  results  of  the  evaluation  show  that  the  developed  syllabus,  lesson  plans,  student worksheets,  developed  assessment  instruments  are  good.  The  results  of  tryout  product  it  can  be concluded  the  students’  average  affective  learning  outcomes  of  discipline  and  care  are  91.11  and 91.82 respectively. Therefore, it can be concluded that the developed SSP is in the good category and effective to inculcate the discipline and care at the second grade students of elementary school.
Keywords: development, SSP, thematic, characters

## Pendahuluan
Pendidikan  karakter  bangsa  merupakan unsur  penting  dalam  pengembangan  potensi manusia  untuk  menghadapi  segala  permasalah- an dalam kehidupannya. Pendidikan merupakan proses yang diperlukan sebagai usaha pendewa- saan  kepribadian  dan  karakter  manusia.  Peme- rintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan sangat gencar melakukan berbagai kajian  untuk  mendapatkan  rumusan  terbaik dalam  penerapan  nilai-nilai  karakter  kepada siswa.
Secara  eksplisit  pendidikan  karakter  ada dalam  amanat  Undang-Undang  Nomor  20  Ta- hun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  3  yang  menegaskan  bahwa:  Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampu- an dan membentuk watak serta peradaban bang- sa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdas- kan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkem- bangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  ber- ilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  war- ga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Potensi  siswa  yang  akan  dikembangkan adalah  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  ber- ilmu,  cakap,  mandiri,  kreatif,  mandiri,  menjadi warga negara yang demokrasi dan bertanggung jawab  pada  hakekatnya  dekat  dengan  makna karakter.
Pendidikan  karakter  sebaiknya  dilakukan sejak dini. Penanaman konsep yang paling awal pada  pendidikan  di  sekolah  dasar  terjadi  pada kelas  I,  II,  dan  III  yang  biasa  disebut  dengan kelas  rendah.  Berdasarkan  teori  perkembangan kognitif  Piaget  (Shaffer  and  Kipp  2010,p.  55), pada usia tersebut siswa berada pada awal tahap concrete  operations (operasional  konkret)  di mana  siswa  mendapatkan  dan  menggunakan segala  pengetahuannya  dengan  sesuatu  yang logis  atau  masuk  akal.  Hal  yang  logis  tersebut didapatkan melalui kegiatan-kegiatan yang kon- kret  dan  bermakna.  Sekolah  dasar  menjadi  da- sar  tempat  ditanamkannya  konsep-konsep  se- derhana  siswa  mampu  melanjutkan  belajarnya pada jenjang yang lebih tinggi. Oleh karena itu, tepat  jika  penanaman  karakter  dan  sikap-sikap positif  ditanamkan  sejak  dini  dan  tentu  saja dibutuhkan  cara  penanaman  atau  bimbingan dari  guru  agar  tujuan  yang  diinginkan  dapat terwujud.
Dalam  pendidikan  karakter  sangat  pen- ting  dikembangkan  nilai-nilai  etika  seperti  ke- pedulian,  kejujuran,  keadilan,  tanggung  jawab, dan  rasa  hormat  terhadap  diri  dan  orang  lain bersama  dengan  nilai-nilai  kinerja  pendukung- nya  seperti  ketekunan,  etos  kerja  yang  tinggi, dan kegigihan sebagai basis karakter yang baik. Sekolah  harus  berkomitmen  untuk  mengem- bangkan  karakter  siswa  berdasarkan  nilai-nilai dimaksud, mendefinisikan dalam bentuk perila- ku yang dapat diamati dalam kehidupan sekolah sehari-hari,  sekolah  harus  mencontohkan  nilai- nilai  tersebut,  mengkaji,  mendiskusikan,  dan menggunakannya  sebagai  dasar  dalam  hubung- an  antar  manusia,  serta  mengapresiasi  manifes- tasi  nilai-nilai  tersebut  di  sekolah  dan masyarakat.
Jika berbicara mengenai penanaman kon- sep di sebuah kelas, maka tidak akan lepas dari peran sebuah model pembelajaran. Berdasarkan karakteristik  siswa  kelas  rendah,  maka  model pembelajaran yang tepat adalah tematik. Tema- tik  merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang terinspirasi dari teori psikologi Gestalt,  di mana  siswa  kelas  rendah  sekolah  dasar  masih memandang  segala  sesuatu  sebagai  sebuah  ke- satuan  yang  utuh  dan  saling  terkait  atau  sering disebut dengan holistik.
Pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013  merupa- kan  terapan  dari  pembelajaran  terpadu  yaitu dengan  mengintegrasikan  beberapa  aspek  baik dalam  mata  pelajaran  maupun  antar  mata  pel- ajaran.  Dengan  adanya  pemaduan  tersebut,  sis- wa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan secara  utuh  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Dalam  pembelajaran  tematik,  tema  yang dikembangkan terkait dengan diri dan lingkung- an  sekitar  siswa  sehingga  siswa  akan  belajar melalui pengalaman langsung dan konkret yang sesuai  dengan  prinsip  perkembangan  belajar anak.  Dengan  demikian,  siswa  akan  lebih  mu- dah  memahami  konsep.  Pengalaman  belajar  di sekolah  yang  relevan  dengan  kehidupan  siswa akan  menolong  siswa  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  ber- sosialisasi dengan masyarakat.
Pemerintah telah memberikan acuan pada kurikulum 2013 di sekolah dasar  yang tertuang dalam buku Kompetensi Dasar dari Kementeri- an  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2013 yang  di  dalamnya  memuat  Kompetensi  Inti, Kompetensi  Dasar  dan  tema  yang  dipelajari dari kelas  I sampai dengan kelas VI dan dalam
pelaksanaannya  harus  dilaksanakan  dengan pendekatan tematik intergratif. Pembelajaran te- matik  intergratif  merupakan  pendekatan  pem- belajaran yang mengintegrasikan berbagai kom- petensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam berbagai tema (Kemendikbud 2013, p.9). Peng- interasian  dilakukan  dalam  dua  hal  yaitu  inte- gasi  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  da- lam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep  dasar  yang  berkaitan,  sehingga  dalam penerapannya  harus  memasukkan  pendidikan karakter atau pembentukan sikap yang positif.
Dalam  kaitannya  dengan  pendidikan  ka- rakter,  saat  ini  pendidikan  karakter  utamanya pendidikan  nilai  masih  terbatas  dilaksanakan pada  mata  pelajaran  tertentu  yakni  Pendidikan Kewarganegaraan,  Pendidikan  Agama,  dan Pendidikan  Bahasa  Indonesia.  Pendidikan  ka- rakter  yang  termuat  dalam  ketiga  mata  pelajar- an  tersebut  juga  masih  sangat  terbatas  pelak- sanaannya  pada  taraf  pengetahuan,  dimana siswa  hanya  pintar  pada  tingkat  pemahaman namun  sangat  kurang  pengimplementasiannya dalam  sikap  dan  perilaku  hidup  sehari-hari. Oleh karena itu, perlu dikembangkan penanam- an  karakter  tidak  hanya  dilakukan  pada  ketiga mata  pelajaran  utama  tersebut,  tetapi  dapat dilaksanakan  secara  integrasi  pada  semua  mata pelajaran.
Dengan adanya kurikulum 2013 tidak ada alasan  bagi  guru  untuk  tidak  menerapkan  pem- belajaran  tematik  integratif,  sehingga  guru mengalami  kebingungan  dalam  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum nasional 2013  apalagi  jika  yang  di  dalamnya  memasuk- kan unsur pendidikan karakter.
Perangkat  pembelajaran  utamanya  RPP merupakan  pedoman  langsung  guru  (pendidik) dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. RPP  yang  disusun  guru  menjadi  sarana  yang ampuh  untuk  menanamkan  karakter  kepada siswa.  Dalam  RPP  terdapat  lima  tahap  penye- lenggaraan pengajaran yaitu perencanaan, peng- organisasian, pelaksanaan, penilaian, dan tindak lanjut. Pada tahap pelaksanaan yang merupakan kegiatan inti, guru dapat melaksanakan kegiatan pengajaran  yang  mengintegrasikan  pendidikan nilai  pada  kegiatan  belajar.  Namun  terdapat beberapa  kelemahan  yang  terdapat  dalam  RPP diantaranya  penggunaan  buku  penunjang  yang kebanyakan belum mengadopsi dan menginteg- rasikan  pendidikan  nilai.  Oleh  karena  itu,  agar diperoleh perangkat pembelajaran dengan peng- integrasian  pendidikan  nilai  di  semua  kom- ponen pendukungnya, diperlukan unit tambahan
yaitu  berupa  buku  ajar,  dan  format  penilaian yang  baik.  Kesatuan  unit-unit  perangkat  pem- belajaran  ini  disebut  dengan Subject  Specific Pedagogy ( SSP ). SSP merupakan  keterpaduan  penyusunan perangkat  pembelajaran  tingkat  mata  pelajaran secara  komprehensif  yang  mencakup  unit-unit: silabus,  RPP,  bahan  ajar  siswa,  Lembar  Kerja Siswa (LKS), dan assesment pembelajaran. Jika guru dapat menyusun SSP yang ideal dan leng- kap  serta  dapat  melaksanakan  pembelajaran  di kelas  sesuai  dengan SSP yang  telah  disusun, maka  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  menjadi terarah,  maka  diharapkan  kualitas  siswa  men- jadi semakin meningkat.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  bah- wa  siswa  belum  menjadi  fokus  utama  dalam kegiatan  pembelajaran.  Model  dan  metode pengajaran yang diterima siswa cenderung tidak divariasi.  RPP  yang  disusun  demi  kemudahan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  juga  belum terintegrasi  dengan  pendidikan  nilai.  Guru  juga belum  melaksanakan  analisis SSP terlebih  me- masukkan  pendidikan  karakter  sebagai  indika- tor  pencapaian  hasil  belajar.  Hal  ini  mengaki- batkan siswa hanya mempunyai keahlian secara akademik, tetapi pengimplementasiannya dalam sikap  dan  perilaku  masih  kurang.  Oleh  karena itu,  apabila  guru  memiliki SSP yang  ideal  dan lengkap,  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat berlangsung  sesuai  dengan  apa  yang  tertuang dalam SSP sekaligus dapat menanamkan karak- ter siswa.
Pengintegrasian  pendidikan  nilai  (karak- ter)  pada  setiap  mata  pelajaran,  menjadi  sangat penting demi kesiapan siswa dalam menghadapi setiap  permasalahan  dalam  kehidupannya.  Be- berapa  kasus  kriminal  yang  melibatkan  anak usia sekolah menjadi bukti empirik betapa pen- tingnya  penanaman  karakter  dalam  kegiatan pembelajaran di sekolah. Salah satu usaha guru dalam  mengintegrasikan  pendidikan  nilai  ke dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  ter- utama  sekolah  dasar  adalah  dengan  menyusun perangkat pembelajan SSP yang dapat mengem- bangkan  karakter  kepada  siswa,  mengingat anak  usia  sekolah  dasar  merupakan  usia  yang sangat peka terhadap proses imitasi. Oleh kare- na itu, guru diharapkan dapat memfasilitasi dan menjadi  model  yang  baik  bagi  siswa  dalam melakukan pembiasaan perilaku baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  kelas  II  di  SDN  Glagah,  diperoleh  infor- masi  sebagai  berikut;  (1)  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  belum  sepenuhnya  diintegrasikan

## 36 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
dengan pengembangan karakter siswa, (2) guru masih  kebingungan  dalam  membuat  perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013  (3)  guru  belum  mengembangkan  SSP  te- matik  sebagai perangkat pembelajaran di kelas, (4)  masih  banyak  siswa  dalam  kesehariannya belum  sepenuhnya  mengimplementasikan  ka- rakter  positif  mereka  terutama  dalam  aspek kedisiplinan  dan  kepedulian  dalam  lingkungan, baik  pergaulan  dengan  teman  maupun  dengan guru  sebagai  contohnya,  siswa  masih  banyak yang  suka  membuang  sampah  sembarangan, terjadi perkelahian antar siswa, masih ada siswa yang  tidak  mengerjakan  PR,  pada  hari  senin saat  pelaksanaan  upacara  bendera  masih  ada siswa yang berpakaian tidak lengkap, masih ada siswa  yang  datang  terlambat,  pada  saat  pem- belajaran sebagian siswa menertawakan teman- nya  ketika  menjawab  pertanyaan  tidak  benar. Melihat  kondisi  karakter  positif  yang  berang- sur-angsur  mulai  terkikis  dalam  diri  siswa,  di- perlukan  suatu  proses  penguatan  kepada  siswa dengan  menanamkan  kembali  karakter  positif siswa  terutama  penanaman  karakter  kedisiplin- an dan kepedulian siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  ma- ka  sangatlah  penting  untuk  dilaksanakan  pene- litian  pengembangan SSP Tematik  Integratif untuk  menanamkan  kedisiplinan  dan  kepeduli- an di kelas II sekolah dasar. Adapun tema yang dipilih yang sesuai dengan penanaman karakter disiplin dan peduli adalah tema hidup sehat dan bersih  karena  penanaman  kedua  karakter  terse- but erat  kaitannya dengan perilaku untuk hidup sehat dan bersih.
Merujuk  pada  permasalahan  yang  ter- identifikasi,  maka  penelitian  ini  dibatasi  pada masalah  belum  dikembangkannya SSP tematik. Kemudian,  penelitian  ini  difokuskan  pada SSP tematik  untuk  menanamkan  kedisiplinan  dan kepedulian  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  II. Strategisnya masalah pengembangan SSP tema- tik  yang  belum  terintegrasi  dengan  pendidikan karakter  terutama  karakter  disiplin  dan  peduli menjadi alasan masalah tersebut. Dengan demi- kian,  pemfokusan  penelitian  pada  bagian  ini, diharapkan  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang  terindetifikasi.  Penelitian  pengembangan ini  bertujuan  untuk:  (1)  Menghasilkan SSP te- matik  integratif  untuk  menanamkan  kedisiplin- an  dan  kepedulian  siswa  sekolah  dasar  kelas  II yang  memenuhi  kriteria  layak.  (2)  Mengetahui keefektifan SSP tematik  integratif  untuk  mena- namkan  kedisiplinan  dan  kepedulian  siswa  se- kolah dasar kelas II yang efektif.
SSP pertama  kali  dikenalkan  oleh  Shul- man  sebagai Pedagogical  Content  Knowledge ( PCK ).  Shulman  memperkenalkan PCK “ as  a spesific  category  of  knowledge „ which  goes beyond  knowledge  of  subject  matter  per  se  to the  dimension  of  subject  matter  knowledge  for teaching” (Driel,.  Verloop,  &  de  Vos  1998,  p. 675). Maksud dari pernyataan tersebut PCK di- susun  tidak  hanya  berdasarkan  pengetahuan akan materi isi (mata pelajaran) tetapi di dalam- nya  dimasukkan  juga  pengetahuan  tentang pengajaran materi tersebut.
Subject  Specific  Pedagogy  (SSP) adalah pengemasan  bidang  studi  menjadi  perangkat pembelajaran  yang  komprehensif  dan  solid mencakup standar kompetensi, sub kompetensi, materi,  strategi,  metode,  media,  serta  evaluasi (instrumen  penilaian  hasil  belajar).  Komponen SSP yang  baik  meliputi:  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  bahan  ajar,  lembar kerja  siswa,  dan  butir  soal  ( posttest dan  tes kinerja).  Format  yang  digunakan  diadaptasi sesuai dengan kurikulum nasional 2013. Adapun produk  SSP  yang  dibuat  ini  spesifiknya  adalah pada  tema  yang  diintegrasikan  dalam  pembel- ajaran.  Tema  yang  dikembangkan  dalam  pro- duk SSP ini adalah tema hidup sehat dan bersih. Komponen  SSP  tersebut  dapat  dikelompokan menjadi:  silabus,  RPP,  LKS,  dan  lembar  peni- laian.
Kurikulum  SD/MI  mulai  pada  tahun 2013  menggunakan  pendekatan  pembelajaran tematik  integratif  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI. Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasi- kan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema  (Depdiknas 2013, p.  9).  Pengintegrasian  tersebut  dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap, keterampil- an dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan  integrasi  berbagai  konsep  dasar  yang  ber- kaitan.  Tema  merajut  makna  berbagai  konsep dasar  secara  parsial.  Dengan  demikian  pembel- ajarannya  memberikan  makna  yang  utuh  kepa- da  siswa  tercermin  pada  berbagai  tema  yang tersedia  dan  diintegrasikan  dengan  pendidikan karakter.
Karakter  berasal  dari  Bahasa  Yunani kharasseein yang  menandai  sebuah  tanda  de- ngan  jelas.  Bohlin  (2005,  p.159)  menyatakan bahwa, Character is that distinctive mark of our person; the combination of these distinguishing qualities that make us who we are. Character is deeper  than  appearance  and  reputation  and constitutes  more  than  our  personality  or
temperament. Pernyataan  tersebut  mengandung makna bahwa karakter merupakan ciri khas se- seorang  yang  membedakan  kualitas  antar  indi- vidu.  Lebih  lanjut  pernyataan  tersebut  juga menekankan  bahwa  karakter  tidak  hanya  apa yang terlihat di permukaan, melainkan lebih  ke dalam yakni kepribadian individu tersebut.
Untuk menjadi anak yang berbudi pekerti luhur,  kita  harus  memiliki  disiplin  yang  tinggi, karena disiplin merupakan salah satu penunjang terhadap  keberhasilan  belajar  dan  penunjang terhadap  keteladanan.  Disiplin  mengarahkan kegiatan  kita  secara  teratur  dan  rapi.  Disiplin artinya  menaati  ketentuan  atau  aturan  sesuai dengan  ketentuan  yang  berlaku  (Zubaedi 2011,p.75).
Dalam  Kamus  Lengkap  Bahasa  Indone- sia  (Depdiknas  2008,p.  631)  kepedulian  meru- pakan  suatu  sikap  mengindahkan;  memperhati- kan; menghiraukan terhadap suatu masalah atau objek. Kepedulian tidak lepas dari adanya belas kasih  seseorang  terhadap  orang  lain.  Stevenso (2006, p.34) menyatakan bahwa “ Caring means feeling  an  interest  in  or  affection  for  someone or  something ”. Jadi, kepedulian diartikan seba- gai sebagai merasakan suatu daya tarik atau ka- sih  sayang  kepada  seseorang  atau  sesuatu  baik dengan  sesame  manusia,  hewan  dan  lingkung- an.  Dengan  adanya  kepedulian  manusia  akan saling  menyayangi,  menghargai,  kerja  sama, tolong  menolong  dan  dapat  menumbuhkan semangat  untuk  gotong  royong  untuk  saling membantu satu sama lain.
Anak-anak  yang  memasuki  kelas  satu berada dalam periode transisi dari pertumbuhan masa  usia  prasekolah  ke  tahap  anak  usia  seko- lah  dasar.  Perkembangan  fisik  anak  pada  masa sekolah  awal  mengalami  perlambatan  jika dibandingkan dengan perkembangan pada masa prasekolah.  Perkembangan  mental  dan  sosial anak  pada  masa  sekolah  awal  ini,  berbanding terbalik  dengan  perkembangan  fisik  anak.  Me- nurut  Slavin  (2009,  p.100),  pembelajaran kooperatif  bukan  hanya  sebuah  teknik  penga- jaran  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan pencapaian  prestasi  para  siswa,  ini  juga merupakan  cara  untuk  menciptakan  keceriaan, lingkungan yang prososial di dalam kelas .

## Metode
Model Pengembangan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pendidikan  dan  pengembangan  ( educational research  and  development ).  Penelitian  ini
menggunakan  model  penelitian  research  and development  yang  dikembangkan  oleh  Borg  & Gall (1983, p.775). Langkah-langkah penelitian pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Borg &  Gall  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Penelitian dan  mengumpulkan  informasi  (2)  Perencanaan (3) Pengembangan  draft  produk  (4)  Uji  coba lapangan  awal  (5)  Revisi  hasil  uji  coba  (6)  Uji coba  lapangan  (7)  Revisi  produk  hasil  uji  coba lapangan (8) Uji coba lapangan operasional (9) Revisi produk akhir (10) Desiminasi dan imple- mentasi.  Dalam  penelitian  dan  pengembangan ini,  dilakukan  sampai  pada  tahap  revisi  produk akhir.

## Desain Uji Coba
Desain  uji  coba  ini  dilakukan  dengan cara (a) validasi oleh ahli materi dan ahli media validasi  oleh  ahli  materi,  (b)  validasi  oleh  ahli media pembelajaran, (c) analisis konseptual, (d) revisi  1,  (e)  evaluasi  perorangan,  (f)  analisis hasil  evaluasi  perorangan,  (g)  revisi  II,  (h)  uji coba  kelompok  kecil,  (i)  analisis  hasil  uji  coba kelompok  kecil,  (j)  revisi  III,  (k)  uji  coba  la- pangan, (l) analisis hasil uji coba lapangan, (m) revisi IV, (n) produk akhir

## Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  adalah  tiga  orang  guru mitra  dan  siswa  kelas  II  SDN  Glagah  Yogya- karta  terdiri  atas  tiga  kelas.  Uji  coba  satu-satu dilakukan  terhadap  3  orang  siswa.  Uji  coba kelompok  kecil  dilakukan  terhadap  10  orang siswa. Uji coba lapangan dilakukan terhadap 56 orang siswa
Jenis Data
Data penelitian ini berupa data validasi ahli dan  guru  mengenai  kelayakan  produk  yang dikembangkan  berupa SSP ,  data  respon  siswa terhadap  pembelajaran,  data  hasil  pengamatan checklist karakter  siswa,  angket  penilaian  ka- rakter  disiplin  dan  angket  penilaian  karakter peduli.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  dibagi  menjadi  dua macam  yang  masing-masing  digunakan  untuk memenuhi  kriteria  kelayakan  dan  keefektifan produk  SSP  Tematik.  Seluruh  lembar  validasi yang digunakan dalam penelitian ini digunakan untuk  memvalidasi  SSP  dan  instrumen  peneli- tian.  Validasi  SSP  melibatkan  ahli  materi  pela- jaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  guru.  Lem- bar validasi yang digunakan adalah: (1) lembar
validasi  silabus,  (2)  lembar  validasi  RPP,  (3) lembar  validasi  LKS,  dan  (4)  lembar  validasi lembar penilaian.
Instrumen  untuk  mengukur  keefektifan SSP Tematik adalah respon siswa, lembar peng- amatan checklist karakter siswa, angket penilai- an  karakter  disiplin,  angket  penilaian  karakter peduli, dan tes hasil belajar.
Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  data  dianalisa  untuk  men- dapatkan  perangkat  pembelajaran  berupa SSP yang layak dan efektif. Apabila kedua syarat ini terpenuhi,  produk SSP yang  dikembangkan layak  untuk  digunakan.  Adapun  langkah-lang- kah  yang  dilakukan  untuk  memenuhi  kedua kriteria  terhadap  produk SSP yang  dikembang- kan  adalah:  (a)  Data  berupa  skor  dari  para  ahli diperoleh melalui lembar validasi. (b) Total skor aktual  yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan menjadi data kuantitatif skala lima.
Menurut Sukardjo (2005, p.55) skor yang diperoleh  kemudian  dikonversikan  menjadi nilai  pada  skala  5,  dengan  acuan  tabel  sebagai berikut:
Tabel 1. Konversi Skor Aktual Menjadi Skor Skala LimaBerdasarkan Simpangan Baku (SB)
Interval Skor Nilai Kategori X > Mi + 1,8 Sbi A Sangat baik Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 SBi B Baik Mi – 0,6 SBi < X≤ Mi + 0,6 SBi C Cukup baik Mi -  1,8 SBi < X ≤ Mi - 0,6 SBi D Kurang baik X ≤ Mi – 1,8 SBi E Sangat kurang baik Keterangan:
X = skor aktual (empiris) Mi = mean ideal, dihitung dengan menggunakan rumus :
Mi = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi = simpangan baku ideal, ditentukan dengan rumus:
SBi= 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal
Skala  5  tersebut  diketahui  bahwa  skor maksimal  ideal=  5  dan  skor  minimal  ideal=  1, sehingga diperoleh perhitungan mi dan SBi sbb: Mi = ½ (5+1) = 3 Sbi = 1/6 (5-1) = 0,67

## Hasil dan Pembahasan
Data Uji Coba
Pengembangan Subject  Specific  Peda- gogy ( SSP )  dimaksudkan  untuk  membuktikan kelayakan  dan  keefektifan SSP dalam  mena- namkan kedisiplinan dan kepedulian pada siswa sekolah  dasar  kelas  II.  Pengembangan SSP da- lam  menanamkan  karakter  siswa  sekolah  dasar kelas II dilakukan dengan metode Research and Development model Borg & Gall.

## Deskripsi Awal
Deskripsi  Tahap  Pendefinisian  ( Define) : analisis  Siswa,  analisis  kurikulum,  analisis  ma- teri,  analisis  jenis  perangkat SSP .  Deskripsi tahap  perancangan  ( design): pemilihan  format, penentuan  perangkat  pembelajaran,  perancang- an  SSP  (silabus,  RPP,  LKS,  dan  lembar penilaian.

## Data Hasil Evaluasi Produk
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian pengembangan  ini  merupakan  data  hasil  eva- luasi  kelayakan  produk  yang  dilakukan  oleh ahli  materi,  ahli  media  dan  guru.  Data  hasil evaluasi  kelayakan  produk  berupa  lembar  res- pon  siswa,  lembar  pengamatan checklist karak- ter  siswa,  angket  penilaian  karakter  disiplin, angket  penilaian  karakter  peduli.  Berikut  data hasil  penelitian  pengembangan SSP Tematik untuk  menanamkan  kedisiplinan  dan  kepedu- lian siswa sekolah dasar kelas II.
Tabel 2. Data Kelayakan SSP Hasil Penilaian oleh Ahli Materi
No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Kategori Kevalidan AM I AM II AM I AM II 1 Silabus 80 84,28 Baik Baik 2 RPP 80 83,33 Baik Baik 3 LKS 80 88,24 Baik Sangat Baik 4 Lembar Penilaian 80 84,33 Baik Baik
Tabel 3. Data Kelayakan SSP Hasil Penilaian
Oleh Ahli Media No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Kategori Kevalidan 1 Kesederhanaan 85,33 Baik 2 Keterpaduan
3 Keseimbangan
4 Bentuk 5 Warna
Tabel 4. Data Kelayakan SSP Hasil Penilaian
Ahli Materi No Komponen SSP Penilaian Kelayakan Kategori Kevalidan 1 Angket respon siswa Valid dengan revisi Baik 2 Lembar pengamatan checklist karakter siswa Valid dengan revisi Baik 3 Angket penilaian karakter disiplin Valid dengan revisi Baik 4 Angket penilaian karakter peduli Valid dengan revisi Baik Tabel 5. Data Penilaian SSP oleh Guru pada Uji Coba Satu-Satu
No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Skor Maks Kategori Kevalidan 1 Silabus 59 70 Baik 2 RPP 129 150 Baik 3 LKS 69 85 Baik 4 Lembar Penilaian 60 75 Baik Tabel 6. Data Penilaian SSP oleh Guru pada Uji Coba Kelompok Kecil
No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Skor Maks Kategori Kevalidan 1 Silabus 65 70 Sangat Baik 2 RPP 136 150 Baik 3 LKS 74 85 Baik 4 Lembar Penilaian 69 75 Baik Tabel 7. Data Penilaian SSP oleh Guru pada Uji Coba Lapangan
No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Skor Maks Kategori Kevalidan 1 Silabus 67 70 Sangat Baik 2 RPP 139 150 Baik 3 LKS 78 85 Baik 4 Lembar Penilaian 72 75 Baik Data Uji Coba Satu-Satu
Uji coba satu-satu dilakukan untuk mem- peroleh  data  terkait SSP yang  dikembangkan.
Adapun  yang  menjadi  subjek  uji  coba  adalah siswa kelas II SDN Glagah Yogyakarta berjum- lah 3 siswa. Hasil yang diperoleh pada uji coba satu-satu  berupa  data  mengenai  keefektifan SSP .
Pengukuran  keefektifan SSP dilakukan dengan  cara  pengisian  angket  respon  siswa, lembar  pengamatan checklist karakter  siswa, angket  penilaian  karakter  disiplin,  angket  peni- laian  karakter peduli, dan tes hasil belajar siswa (hasil posttest ).  Berikut  ini  data  hasil  penilaian SSP pada  uji  coba  satu-satu  dapat  dilihat  pada berikut:
Tabel 8. Data Hasil Penilaian SSP Uji Coba Satu-Satu
No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Skor Maks Kategori Kevalidan 1 Angket respon siswa 30,33 35 Baik 2 Lembar pengamatan checklist karakter siswa 68,67 80 Baik 3 Angket penilaian karakter disiplin 37,33 45 Baik 4 Angket penilaian karakter peduli 38,67 45 Baik
Pengukuran keefektifan SSP Tematik da- lam  menanamkan  karakter  siswa  sekolah  dasar kelas  II  juga  dilihat  dari  tes  hasil  belajar  siswa (hasil posttest ).  Hasil posttest akan  dibanding- kan  dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) SDN Glagah Yogyakarta yakni 75.
Tabel 9. Data Hasil Posttest Siswa Uji Coba Satu-Satu Skor Minimum Skor Maksimum Rerata Standar Deviasi 80 100 91 10,15 Kriteria Ketuntasan 75 Jumlah Siswa yang Tuntas 3 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 0
Data Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan untuk memperoleh  data  terkait SSP yang  dikembang- kan.  berjumlah  10  siswa  yang  tidak  terlibat  uji coba  satu-satu.  Hasil  yang  diperoleh  pada  uji

## 40 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
coba  kelompok  kecil  berupa  data  mengenai keefektifan SSP .
Pengukuran tingkat keefektifan SSP dila- kukan  dengan  cara  pengisian  angket  respon siswa,  lembar  pengamatan checklist karakter siswa, angket penilaian karakter disiplin, angket penilaian  karakter  peduli,  dan  tes  hasil  belajar siswa  (hasil posttest ).  Berikut  ini  data  hasil penilaian SSP pada  uji  coba  kelompok  kecil dapat dilihat pada Tabel 10 dan Tabel 11.
Tabel 10. Data Hasil Penilaian SSP Uji Coba Kelompok Kecil
No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Skor Maks Kategori Kevalidan 1 Angket respon siswa 32 35 Baik 2 Lembar pengamatan checklist karakter siswa 74,9 80 Baik 3 Angket penilaian karakter disiplin 41,1 45 Baik 4 Angket penilaian karakter peduli 40,5 45 Baik
Pengukuran keefektifan SSP Tematik da- lam  menanamkan  karakter  siswa  sekolah  dasar kelas  II  juga  dilihat  dari  tes  hasil  belajar  siswa (hasil posttest ).  Hasil posttest akan  dibanding-
kan  dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) SDN Glagah Yogyakarta yakni 75.
Tabel 11. Data Hasil Posttest Siswa Uji Coba
Satu-Satu Skor Minimum Skor Maksimum Rerata Standar Deviasi 80 100 92,5 8,03 Kriteria Ketuntasan 75 Jumlah Siswa yang Tuntas 10 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 0

## Data Uji Coba Lapangan
SSP yang  telah  direvisi  kemudian  diuji- cobakan  pada  uji  coba  lapangan.  Data  uji  coba lapangan berupa pengisian angket respon siswa, lembar  pengamatan checklist karakter  siswa, angket  penilaian  karakter  disiplin,  angket  peni- laian  karakter peduli, dan tes hasil belajar siswa (hasil pretest dan posttest ).  Berikut  ini  data hasil  penilaian SSP pada  uji  coba  lapangan dapat dilihat pada Tabel 12, Tabel 13 ,Tabel 14 dan Tabel 15.
Tabel 12. Data Hasil Respon Siswa KE pada
Uji Coba Lapangan No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Skor Maks Kategori Keefektifan 1 Angket respon siswa 32 35 Baik
Tabel 13 Data Hasil Pengamatan Checklist Karakter Siswa, Angket Penilaian Karakter Disiplin dan Peduli Siswa pada Uji Coba Lapangan
No Komponen SSP Rerata Total Skor Aktual Skor Maksimun Kategori KK KE KK KE 1 Angket pengamatan checklist karakter siswa 68,29 71,46 80 Baik Baik 2 Angket Penilaian Karakter Disiplin 40 41 45 Baik Baik 3 Angket Penilaian Karakter Peduli 40,21 41,32 45 Baik Baik
Tabel 14 Data Hasil Pretest dan Posttest Siswa Kelas Kontrol pada Uji Coba Lapangan
Hasil Skor Minimum Skor Maksimum Rerata SD Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Pretest 67 100 84,86 9,11 22 6 Posttest 73 100 91,29 7,72 26 2 Kriteria Ketuntasan 75
Tabel 15 Data Hasil Pretest dan Posttest Siswa Kelas Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Hasil Skor Minimum Skor Maksimum Rerata SD Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Pretest 73 100 85,39 8,97 24 4 Posttest 73 100 94,39 7,79 27 1 Kriteria Ketuntasan 75

## Analisis Data
Analisis  data  hasil  uji  coba SSP terdiri dari:  (1)  analisis  data  hasil  validasi  ahli  materi, (2)  analisis  data  hasil  validasi  ahli  media,  (3) analisis  data  hasil  penilaian  guru  pada  tiap  uji coba  (4)  analisis  data  hasil  uji  coba  satu-satu, (5)  analisis  data  hasil  uji  coba  kelompok  kecil, dan (6) analisis data hasil uji coba lapangan.
Hasil validasi dari ahli materi dapat dike- tahui  tingkat  kelayakan SSP yang  dikembang- kan. Diketahui bahwa rata-rata skor setiap kom- ponen SSP berada  pada  kategori  sangat  baik dan  baik  dengan  rincian  hasil  penilaian  silabus berkategori  baik;  hasil  penilaian  RPP  berkate- gori baik; hasil penilaian LKS berkategori baik; dan hasil penilaian lembar penilaian berkategori baik.  Hasil  validasi  dari  ahli  media  dapat  dike- tahui  tingkat  kevalidan  SSP  yang  dikembang- kan  berada  pada  kategori  baik.  Hasil  penilaian guru  pada  uji  coba  satu-satu  dengan  rincian hasil  penilaian  silabus  berkategori  baik;  hasil penilaian  RPP  berkategori  baik;  hasil  penilaian LKS  berkategori  baik;  dan  hasil  penilaian  lem- bar  penilaian  berkategori  baik.  Hasil  penilaian pada  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  rincian hasil  penilaian  silabus  berkategori  sangat  baik; hasil  penilaian  RPP  berkategori  baik;  hasil  pe- nilaian LKS berkategori baik; dan hasil penilai- an lembar penilaian berkategori baik. Dan hasil penilaian  guru  pada  uji  coba  lapangan  dengan rincian  hasil  penilaian  silabus  berkategori  sa- ngat baik; hasil penilaian RPP berkategori baik; hasil penilaian  LKS berkategori baik; dan hasil penilaian  lembar  penilaian  berkategori  baik. Data  berupa  skor  hasil  penilaian  yang  menjadi skor  aktual  terlihat  seperti  pada  tabel  1.  Ber- dasarkan  tabel  1  diketahui  bahwa  jumlah  skor perangkat SSP berada  pada  kategori  baik  .Hal ini  mengindikasikan  bahwa  meskipun  terdapat berbagai  revisi  berdasarkan  saran  dan  masukan dari  validator,  produk  awal SSP sudah  layak digunakan untuk uji coba
Analisis Data Keefektifan SSP Hasil Uji Coba Satu-Satu
Keefektifan SSP diketahui  dengan  peng- isian angket respon siswa terhadap proses pem-
belajaran,  pengisian  angket  pengamatan check- list karakter siswa dan angket penilaian karakter disiplin dan peduli oleh siswa. Selain itu, peng- ukuran  keefektifan SSP juga  dilakukan  dengan penilaian terhadap hasil posttest siswa.
Lembar  pengisian  respon  siswa  terhadap proses pembelajaran yang berlangsung, pengisi- an  angket  pengamatan checklist karakter  siswa dan  angket  penilaian  karakter  disiplin  dan  pe- duli  oleh  kemudian  dikonversi  menjadi  data skala lima.
Berdasarkan  hasil  analisis,  total  skor  ak- tual  pada  uji  coba  satu-satu,  hasil  analisis respon siswa terhadap SSP yang dikembangkan rata-rata  berkategori  baik,  hasil  analisis  angket pengamatan checklist karakter siswa berada pa- da kategori baik, hasil analisis angket penilaian karakter  disiplin  berada  pada  kategori  baik  dan hasil  analisis  angket  penilaian  karakter  peduli berada padas kategori baik.
Kriteria  keefektifan SSP juga diukur me- lalui  penilaian  terhadap  tes  hasil  belajar.  Hasil penilaian  belajar  tuntas  mengikuti  penilaian  tes hasil  belajar.  Hal  ini  mengin-dikasikan  bahwa SSP yang dikembangkan terbukti efektif  dilak- sanakan  karena  semua  (100%)  siswa  berhasil tuntas mengerjakan tes yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  semua komponen  keefektifan SSP menunjukkan  bah- wa SSP yang  dikembangkan  berkategori  baik. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa SSP yang  diukur  melalui  komponen  angket  respon siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang  ber- langsung, angket pengamatan checklist karakter siswa, angket penilaian karakter disiplin, angket penilaian  karakter  peduli  siswa  pada  uji  coba satu-satu memenuhi kategori efektif.
Analisis Data Keefektifan SSP Uji Coba Kelompok Kecil
Tujuan dilaksanakannya uji coba ini ada- lah  untuk  mengumpulkan  informasi  berupa tingkat  keefektifan SSP yang  dapat  digunakan sebagai  bahan  untuk  memperbaiki  produk  da- lam  analisis  revisi  berikutnya.  Informasi  yang terkumpul  selama  uji  coba  kelompok  kecil  be- rupa  hasil  respon  siswa,  data  pengamatan karakter  siswa,  penilaian  karakter  disiplin  dan

## 42 -
Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
peduli siswa, dan hasil penilaian tes akhir ( post- test ).  Analisis  secara  lengkap  dari  masing-ma- sing data tersebut adalah sebagai berikut.
Keefektifan SSP diketahui  dengan  peng- isian angket respon siswa terhadap proses pem- belajaran,  pengisian  angket  pengamatan check- list karakter siswa dan angket penilaian karakter disiplin  dan  peduli  oleh  siswa.  Selain  itu, pengukuran  keefektifan SSP juga  dilakukan dengan penilaian terhadap hasil posttest siswa.
Pengisian  angket  respon  siswa  terhadap proses pembelajaran yang berlangsung, pengisi- an  angket  pengamatan checklist karakter  siswa dan  angket  penilaian  karakter  disiplin  dan  pe- duli  oleh  kemudian  dikonversi  menjadi  data skala lima.
Berdasarkan  hasil  analisis,  total  skor  ak- tual pada uji coba kelompok kecil, hasil analisis respon siswa terhadap SSP yang dikembangkan rata-rata  berkategori  baik,  hasil  analisis  angket pengamatan checklist karakter siswa berada pa- da kategori baik, hasil analisis angket penilaian karakter  disiplin  berada  pada  kategori  baik  dan hasil  analisis  angket  penilaian  karakter  peduli berada padas kategori baik.
Kriteria  keefektifan SSP juga diukur me- lalui  penilaian  terhadap  tes  hasil  belajar.  Hasil penilaian  belajar  tuntas  mengikuti  penilaian  tes hasil  belajar.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa SSP yang dikembangkan terbukti efektif  dilak- sanakan  karena  semua  (100%)  siswa  berhasil tuntas mengerjakan tes yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  semua komponen  keefektifan SSP menunjukkan  bah- wa SSP yang  dikembangkan  berkategori  baik. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa SSP yang  diukur  melalui  komponen  angket  respon siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang  ber- langsung, angket pengamatan checklist karakter siswa,  angket  penilaian  karakter  disiplin  dan peduli siswa pada uji coba kelompok kecil me- menuhi kategori efektif.
Analisis Data Kefektifan SSP Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilakukan pada siswa kelas  II.  A  terdiri  dari    28  siswa  dan  28  siswa kelas  II.  C  SDN  Glagah  Yogyakarta.  Uji  coba lapangan  dilakukan  menggunakan SSP dalam pembelajarannya. Adapun metode yang diguna- kan  dalam  uji  coba  lapangan  adalah  metode eksperimen  dengan  menggunakan  desain pre- test-posttest control group.
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  untuk mengetahui  pengaruh  tingkat  keefektifan SSP .
Selain itu, uji coba lapangan merupakan pengu- jian produk hasil revisi dan evaluasi  yang telah dilaksanakan  pada  uji  coba  satu-satu  dan  uji coba  kelompok  kecil.  Berbagai  temuan  yang dihasilkan pada uji coba lapangan dijadikan ba- han  evaluasi  untuk  perbaikan  agar    menghasil- kan SSP yang lebih baik. Hasil analisis terhadap data  yang  diperoleh  pada  uji  coba  lapangan akan dijelaskan sebagai berikut
Kriteria  keefektifan SSP diperoleh  de- ngan  pengisian  respon  siswa  terhadap  proses pembelajaran  yang  berlangsung  oleh  siswa kelas  I.A  dan  I.C.  Data  hasil  respon  siswa  ke- mudian  dianalisis  dengan  cara  dikonversikan menjadi  data  skala  lima.  Hasil  analisis  respon siswa  pada uji coba lapangan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Persentasi Perbandingan Hasil Respon Siswa Uji Coba Lapangan
Berdasarkan Gambar 1, respon siswa ter- hadap  SSP  yang  termasuk  dalam  kategori  baik ada  86%  dan  yang  termasuk  pada  kategori sangat  baik  ada  14%.  Keefektifan SSP yang dikembangkan bisa diketahui juga dari hasil tes hasil  belajar  siswa,  hasil  pengamatan checklist karakter  siswa,  penilaian  karakter  disiplin  sis- wa, dan penilaian karakter peduli siswa.
Data  tes  hasil  belajar  siswa  berupa pre- test dan posttest uji  coba  lapangan.  Data  hasil pretest dan posttest saat uji coba lapangan akan dianalisa untuk mengetahui keefektifan penggu- naan SSP dalam  pembelajaran.  Analisis  data untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan SSP dilakukan  dengan  cara  membandingkan  rata- rata  skor posttest dengan pretest pada  KK  dan KE . Sedangkan  analisa  data  untuk  mengetahui tingkat  keefektifan  penggunaan SSP dalam pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan jumlah persentase siswa yang tuntas. Hasil ana- lisis data skor rata-rata posttest dan prestest uji coba lapangan dapat dilihat pada tabel 16.
Tabel 16. Data Hasil Analisis Rata-Rata Skor Pretest dan Posttest KK dan KE pada Uji Coba Lapangan Perlakuan Rata-Rata Skor KK KE Pretest 84,76 85,39 Posttest 91,29 94,39 Beda 6,53 9 2,47
Pada  tabel  16  terlihat  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata skor pretest dan posttest uji coba  lapangan  antara  kelas  KK  dengan  KE. Beda  rata-rata  skor posttest terhadap prestest pada  KK  adalah  6,  53  poin  sedangkan    beda rata-rata  skor posttest terhadap prestest pada KE  adalah  9  poin.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  penggunaan SSP berpengaruh  mening- katkan  pemahaman  siswa  sebesar  2,47  poin. Selain untuk mengetahui keefektifan pengguna- an  SSP  dalam  pembelajaran,  data  skor pretest dan posttest siswa  KK  dan  KE  pada  uji  coba lapangan  dapat  digunakan  untuk  mengetahui tingkat keefektifan penggunaan SSP dalam me- nanamkan  karakter  siswa.  Diagram  persentasi siswa yang tuntas dapat terlihat pada gambar 2.
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar 2. Diagram Keefektifan SSP Ketuntasan Belajar Siswa pada Uji Coba Lapangan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  KK persentasi  yang  tuntas  pada  uji  coba  lapangan sebesar  93%  dan  pada  KE  persentasi  siswa yang  tuntas  sebesar  96%.  ini  mengindikasikan dua  penjelasan  yakni:  (1) SSP yang  digunakan terbukti  efektif  dilaksanakan  karena  lebih  dari 80%  siswa  tuntas  melaksanakan  pembelajaran dan  (2) SSP yang  dikembangkan  mampu  me- ningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran  karena  persentase  siswa  yang  tuntas pada  uji  coba  lapangan  hampir  100  %.  Dari hasil  analisis  terhadap tes  hasil belajar pada  uji coba lapangan dapat diambil kesimpulan bahwa pada  komponen  tes  hasil  belajar SSP yang dikembangkan berkategori efektif sekaligus da- pat meningkatkan pemahaman siswa.
Komponen  lain  yang  digunakan  dalam mengukur  tingkat  keefektifan SSP adalah  hasil pengamatan checklist karakter siswa. Data hasil pengamatan tersebut  dikonversikan  menjadi data skala lima. Hasil  analisis data pengamatan kedua jenis karakter siswa  KK dan KE pada uji coba  lapangan  dapat  dilihat masing-masing pada gambar 3.
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar 3. Diagram Persentasi Keefektifan SSP Hasil Pengamatan Karakter Siswa pada Uji Coba Lapangan
Pada  gambar  3  terlihat  bahwa  persentasi keefektifan  SSP  hasil  pengamatan  karakter  sis- wa  uji  coba  lapangan  pada  KK  dan  KE.  Pada Gambar 3 memperlihatkan bahwa jumlah siswa pada  KK  yang  merespon  dengan  kategori “sangat  baik”  sebesar  18%  dan  jumlah  siswa yang merespon “baik” sebesar 82%. Sementara itu  jumlah  siswa  pada  KE  yang  merespon dengan kategori “sangat baik” sebesar 32% dan jumlah  siswa  yang  merespon  “baik”  sebesar 68%.  Hasil  analisis  presentasi  keefektifan SSP hasil  pengamatan  karakter  siswa  pada  uji  coba lapangan  mengalami  peningkatan  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa SSP berada  pada kategori  “sangat  baik”  dan  “baik”  yang  meng- indikasikan  bahwa  penggunaan SSP dinilai efektif untuk menanamkan karakter siswa.
Komponen  lain  yang  digunakan  dalam mengukur  tingkat  keefektifan SSP adalah  hasil penilaian  karakter  disiplin  dan  peduli  siswa yang dapat dilihat pada Gambar  4 dan Gambar 5.
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Gambar 4. Diagram Persentasi Penilaian Karakter Disiplin pada Uji Coba Lapangan
Pada gambar 4 menunjukkan bahwa jum- lah  persentasi  siswa  KK  pada  karakter  disiplin yang berkategori “sangat baik” sebesar 7% dan yang  berkategori  “baik”  sebesar  98%.  Sedang- kan  presentasi  pada  KE  yang  berkategori  “sa- ngat  baik”  sebesar  14%  dan  yang  berkategori “baik” sebesar 86%.
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar 5. Diagram Persentasi Penilaian Karakter Peduli pada Uji Coba lapangan
Pada gambar 5 menunjukkan bahwa jum- lah  persentasi  siswa  KK  pada  karakter  disiplin yang berkategori “sangat baik” sebesar 7% dan yang  berkategori  “baik”  sebesar  98%.  Sedang- kan  presentasi  pada  KE  yang  berkategori  “sa- ngat  baik”  sebesar  14%  dan  yang  berkategori “baik” sebesar 86%.
Sedangkan  gambar  6  menunjukkan  bah- wa  jumlah  persentasi  siswa  KK  pada  karakter peduli  yang  berkategori  “sangat  baik”  sebesar 4%  dan  yang  berkategori  “baik”  sebesar  96%. Sedangkan  presentasi  pada  KE  yang  berkate- gori  “sangat  baik”  sebesar  14%  dan  yang berkategori “baik” sebesar 86%.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  di- lakukan menunjukkan bahwa  hasil hasil belajar ( pretest - posttest ),  pengamatan  karakter  siswa, dan penilaian karakter disiplin dan peduli siswa dapat disimpulkan bahwa SSP yang dikembang- kan  dan  diujikan  pada  uji  coba  lapangan  ter- bukti  meningkatkan  karakter  siswa  sehingga
instrument  tersebut  dapat  digunakan  untuk menanamkan karakter disiplin dan peduli.
Hasil analisis juga mengindikasikan bah- wa  dengan  pembelajaran  menggunakan  SSP tematik  dapat  menanamkan  karakter  siswa. Dengan  demikian SSP yang  mengintegrasikan pengembangan  karakter  terbukti  layak  dan efektif  digunakan  untuk  menanamkan  kedisip- linan  dan  kepedulian  siswa  sekolah  dasar  kelas II.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan tentang Produk
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  berdasarkan  hasil  penilaian  oleh ahli  materi,  ahli  media  dan  guru.  Hasilnya  me- nunjukkan  bahwa  silabus  yang  dikembangkan berkategori  “baik”.  RPP  yang  dikembangkan berkategori  “baik”,  LKS  yang  dikembangkan berkategori  “baik”  dan  lembar  penilaian  yang dikembangkan berkategori “baik”. Sehingga da- pat dinyatakan bahwa SSP tematik yang dikem- bangkan  layak  digunakan  untuk  menanamkan kedisiplinan dan kepedulian pada siswa sekolah dasar kelas II; (2) berdasarkan hasil angket res- pon  siswa,  lembar  pengamatan  karakter  siswa, angket  karakter  disiplin,  angket  karakter  peduli dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan SSP tematik  yang  dikembangkan  terbukti  efek- tif untuk menanamkan kedisiplinan dan kepedu- lian pada siswa sekolah dasar kelas II.
Saran
Adapun  saran  pemanfaatan,  diseminasi dan  pengembangan  lebih  lanjut  adalah:  (1) pengembangan SSP Tematik  untuk  menanam- kan  kedisiplinan  dan  kepedulian  pada  siswa sekolah dasar kelas II sudah diuji kelayakan dan keefektifannya,  maka  disarankan  kepada  guru untuk menggunakan perangkat ini sebagai alter- natif  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kedisiplinan  dan  kepedu- lian  siswa;  (2) SSP hasil  pengembangan  diha- rapkan  dapat  didesiminasikan  di  sekolah-seko- lah  di  Indonesia  khususnya  di  sekolah  kelas  II SD  yang  memiliki  karakteristik  sama  dengan sekolah tempat uji coba dilaksanakan. Selanjut- nya,  untuk SSP sejenis  dapat  dikembangkan sendiri  oleh  guru  dengan  menambah  jenis karakter yang diintegrasikan.

## Daftar Pustaka
Bohlin,  K.E.  (2005). Teaching  character education through literature awakening
the  moral  imagination  in  secondary classrooms .  New  York:  Routledge Falmer.
Borg,  W.R.,  Gall,  M.D.,  &  Gall.  J.P.  (2003). Educational  research:  an  introduction. (7 th ed) .  New  York:  Pearson  Education. Inc.
Depdiknas.  (2008). Kamus  besar  bahasa  Indo- nesia  (Edisi  Ketiga). Jakarta:  Balai Pustaka.
Depdiknas.  (2013). Kompetensi  dasar  sekolah dasar  (SD)/madrasah  ibtidaiyah  (MI). Jakarta: Depdiknas.
Driel,  JHV.,  Verloop,  N.,  &  de  Vos,  W.,
(1998).  Developing  science  teachers‟ pedagogical  content  knowledge  [Versi Elektronik]. Journal  of  research  in science teaching. 35, pp.673-695.
Shaffer, DR. & Kipp, K. (2010). Developmental psychology:  childhood  and adolesence, (8 th .ed.) Belmont: Wadsworth, Cengage Learning.
Slavin, RE. (2011). Psikologi pendidikan: teori dan  praktik  (edisi  ke-9). Slavin,  R.E. terjemahan. Jakarta Barat: PT Indeks.
Stevenson,  N.  (2006). Young  Person’s  charac- ter  education handbook.  Indianapolis: JIST Publishing, Inc.
van  Driel,  J.  H.,  Verloop,  N.,  &  de  Vos,  W.,
(1998).  Developing  science  teachers‟ pedagogical  content  knowledge  [Versi Elektronik]. Journal  of  research  in science teaching. 35, pp.673-695 .
Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter . Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.