Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 2 Seraya Barat
Ni Kadek Suartini
SD Negeri 2 Seraya Barat nikadeksuartini@gmail.com

## Abstract
This classroom action research aims to: Improve student learning outcomes  after  the  implementation  of  the  STAD  type  cooperative learning  model  in  students  of  class  V  SD  Negeri  2  Seraya  Barat academic year 2016/2017. Especially in the material properties of light.  This  research  was  conducted  by  class  action  research method  with  cooperative  learning  model  or  cooperative  learning type  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  conducted  in students  of  class  V  SD Negeri  2  Seraya  Barat  with  the  number  of students  17  students  in  science  subjects.  This  research  was conducted  in  two  cycles.  The  research  instrument  uses  a  test method  to  analyze  student  learning  outcomes  for  the  given learning  model.  Based  on  the  results  of  preliminary  observations compared to the tests carried out in Cycle I and Cycle II obtained the average student learning outcomes that have increased. It can be  explained  that  student  learning  outcomes  from  the  initial  pre- cycle / test is still low because it is still below the KKM with a 57 grade  average.  After  the  cooperative  learning  model  or cooperative  learning  type  STAD  (Student  Teams  Achievement Divisions)  is  applied,  in  the  first  cycle  the  class  average experiences the increase becomes 64, and the second cycle reaches 84.  The  classical  completeness  automatically  increases.  Then  it
Diterima : 05 Pebruari 2019 Direvisi : 22 Pebruari 2019 Diterbitkan : 28 Pebruari 2019
Kata Kunci : Model Pembelajaran Tipe STAD, Hasil Belajar.
can  be  concluded  that  the  implementation  of  the  cooperative learning model or cooperative learning type STAD (Student Teams Achievement  Division)  was  successfully  applied  to  science learning in students of class V SD Negeri 2 Seraya Barat.

## Pendahulun
Pendidikan  diakui  dan  terbukti  memiliki    peranan  yang  sangat  strategis  dalam membangun serta mengembangkan insan yang cerdas, kompetitif, kreatif, berdaya saing dan mampu  mengikuti  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, merekomendasikan  urgensi  inovasi  praktek  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan mutu pendidikan. Salah satu inovasi yang dimaksud adalah dalam proses pembelajaran yang mesti menyangkut; (1) inovasi yang bertumpu pada upaya pembelajaran peserta didik secara penuh, baik secara intelektual maupun emosional, (2) mengembangkan semua potensi peserta didik  sesuai  dengan  kebutuhan  diri  dan  lingkungannya,  dan  (3)  mengaktualisasikan kemampuan  pembelajaran  tingkat  tinggi  untuk  dapat  mengusai  IPTEK,  agar  mampu berpartisipasi  aktif  dalam  mengatasi  berbagai  persoalan  yang  timbul  ditengah  masyarakat, bangsa dan negara.
Hasil belajar merupakan suatu indikator  yang dapat  menunjukkan tingkat kemampuan dan  pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Serta  hasil  belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  hasil yang  dicapai  oleh  individu  setelah  mengalami  suatu  proses  belajar  dalam  jangka  tertentu. Salah  satu  hal  yang  sangat  berperan  dalam  menentukan  kualitas  pembelajaran  adalah penerapan  metode  dan  penggunaan  media  pembelajaran.  Penggunaan  metode  ceramah, penugasan  dan  diskusi  dengan  media  yang  tersedia  di  kelas  tidak  serta-merta  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran di kelas V SDN 2 Seraya Barat.
Dalam  proses  belajar  mengajar  IPA    di  kelas  V  semester  II  tahun  ajaran  2016/2017 mengalami  masalah  dalam  belajar  yang  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  IPA. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Nilai rata-rata  siswa  baru  mencapai  57  ketuntasan  belajarnya  hanya    41%.  Nilai  ini  tentu    sangat jauh di bawah KKM mata pelajaran IPA yang ditetapkan di sekolah ini, yaitu 65. Selain hasil belajar yang rendah, aktivitas yang ditunjukkan siswa pada pembelajaran juga masih rendah. Siswa cenderung pasif, hanya menerima apa yang disampaikan guru tanpa bisa mengeluarkan pendapat,  bertanya,  maupun  menjawab  pertanyaan.  Sedangkan  faktor  eksternal  (yang bersumber dari luar siswa) seperti metode pengajaran, materi IPA itu sendiri serta lingkungan sosial.
Mengingat model pembelajaran tipe STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana  dan  merupakan  model yang paling baik untuk permulaan bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif  serta  adanya  penilai  dalam bentuk  kuis  yang  akan  memberikan  penghargaan  pada  individu  maupun  kelompok  secara seimbang. Pembelajaraan kooperatif juga dinilai bisa menumbuhkan sikap multicultural dan sikap penerimaan terhadap perbedaan individu baik yang menyangkut perbedaan kecerdasan, sosisal, ekonomi, jenis kelamin, dan sebagainya.
Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  ini,  siswa  dapat  belajar  lebih  aktif mengeluarkan pendapatnya dan suasana yang kondusif untuk mengembangkan pengetahuan, sikap keaktifan, serta keterampilan sosial dan keteramilan bekerjasama yang bermanfaat bagi kehidupan  mermasyarakat.  Model  pembelajaran  kooperatif  menekankan  bagaimana  dalam proses  pembelajaran,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen,  terjadi saling  kerjasama  antara  yang  satu  dengan  lain,  bisa  saling  bertukar  pikiran,  berbagi tangungjawab, bisa saling memahami antara yang satu dengan yang lain.
Pembelajaran  kooperatif  atau  cooperative  learning  tipe  STAD  (Student  Teams Achievement  Divisions)  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada  materi  Sifat  Cahaya  pada  mata pelajaran IPA kelas V SD Semester II. Dengan demikian maka peneliti melakukan Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  judul  penelitian  :  “Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 2 Seraya Barat Semester Genap Tahun  ajaran  2016/2017 ” Melalui  implementasi  model  pembelajaran  STAD  ini,  diharapkan nantinya  dapat  memacu  tumbuhnya  semangat  belajar  siswa,  saling  membantu  dan memotivasi  antar  siswa,  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.
Menurut Slavin (2007) model STAD (Student Team Achievement Divisions) merupakan variasi  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  banyak  diteliti.  Model  ini  juga  sangat  mudah diadaptasi, telah digunakan dalam Matematika, IPA, IPS, Bahasa Inggris, teknik dan banyak subjek lainnya, dan pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Salah  satu  spesies  teknik  dari  model  belajar  kooperatif  adalah  Student  Team Achievement Division selanjutnya disingkat STAD dan merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif atau cooperative learning yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD juga mengacu pada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru pada siswa setiap  minggu  menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks.  Siswa  dalam  suatu  kelas  tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, tiap kelompok harus heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan  rendah.  Anggota  tim  menggunakan  lembar  kegiatan  atau  perangkat  pembelajaran  yang lain untuk  menuntaskan materi  pelajarannya dan  kemudian saling membantu  satu  sama lain untuk  memahami  bahan  pelajaran  melalui  tutorial,  kuis,  satu  sama  lain  dan  atau  berdiskusi. Secara  individual,  tiap  minggu  dan  tiap  dua  minggu  siswa  diberi  kuis.  Kuis  itu  di  skor  dan tiap individu diberi skor perkembangan. Skor perkembangan ini tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa, tetapi  pada seberapa jauh skor itu  melampaui rata-rata skor  yang lalu. Dalam metode ini, siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat atau lima orang yang merupakan  campuran  menurut  tingkat  prestasi,  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru  mengajukan pelajaran,  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk  memastikan  seluruh  anggota  tim  telah menguasai pelajaran tersebut. Seluruh siswa dikenai kuis tentang materi pelajaran.
Saat  berkelompok, siswa saling membantu  untuk menuntaskan materi  yang dipelajari. Guru  memantau  dan  mengelilingi  tiap  kelompok  untuk  melihat  adanya  kemungkinan  siswa yang  memerlukan  bantuan  guru.  Metode  inipun  dibantu  oleh  metode  pelatihan,  penugasan, dan  tanya  jawab  sesuai  satuan  pelajaran  sehingga  ketuntasan  materi  dapat  terwujud. Penerapan  metode  ini  menggunakan  beberapa  pendekatan  pembelajaran,  seperti  pendekatan kooperatif,  konstekstual,  dan  konstruktif,  keterpaduan  ini  dapat  terwujud  dalam  proses perencanaan,  pelaksanaan,  dan  perolehan  nilai  pada  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang konsisten.  Setelah  menyajikan  program  tersebut  dalam  satu  kelas  yang  dibagi  menjadi beberapa kelompok studi secara kooperatif. Kegiatan belajar mengajar ini diterapkan dengan metode  STAD  yang  dipandang  sebagai  suatu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  efektif, khususnya pada pokok bahasan membaca pemahaman.
Dengan  memahami  dan  mengetahui  model  pembelajaran  cooperative  learning  model STAD  ini,  guru  akan  dapat  merubah  paradigma  mengajar  dari  konvensionl  kepada  model pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan. Secara metodik, teknik STAD memiliki kekhasan dibandingkan dengan teknik lainnya dalam model  kooperatif.  Pelaksanaan  cooperative  learning  harus  diiringi  pembekalan  ketrampilan melakukan  kerjasama  seperti  berani  bicara  dan  mengemukakan  pendapat,  bertanya, menghargai  pendapat  teman,  memberi  semangat  pada  tema  untuk  berbicara,  tidak mendominasi pembicaraan kelompok, punya kemampuan argumentasi dan keterampilan yang dapat  menunjang  suksesnya  strategi  cooperative  learning.  Sedangkan  untuk  sistem pendekatan  yang  digunakan  STAD  dengan  alasan  lebih  mudah  diterapkan  pada  guru  yang belum  biasa  menggunakan  cooperative  learning  sehingga  pada  nantinya  guru  akan mengembangkan sistem pendekatan yang lainnya. Model cooperative learning sistem STAD merupakan salah satu tipe cooperative learning yang bertujuan mendorong siswa berdiskusi,
saling  bantu  menyelesaikan  tugas,  menguasai  dan  pada  akhirnya  menerapkan  keterampilan yang diberikan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  dua  orang  atau  lebih  individu  saling tergantung  sama  lain  untuk  meraih  satu  penghargaan  bersama.  Unsur-unsur  pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama, siswa harus bertanggung jawab atas segala sesuatu dalam kelompoknya, dan siswa akan diminta mempertanggung jawabkan  secara individual materi yang ditangani dalam kelompok. Menurut Slavin (1995). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dikembangkan  untuk  mencapai  antara  lain  hasil  belajar  akademik,  penerimaan terhadap keragaman/perbedaan individu, dan pengembangan keterampilan sosial.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  terdapat  enam  langkah  utama,  dimulai  dengan langkah guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar hingga akhirnya  diakhiri  dengan  langkah  memeberi  penghargaan  terhadap  usaha-usaha  kelompok maupun  individu.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memberi  peluang banyak pada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini akan berdampak langsung  pada  subjek  didik  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  yang lebih bermakna bagi dirinya.
Belajar  sebagai  proses  dengan  berbagai  faktor  yang  mendukung  tingkat keberhasilannya,  dengan  unsur  dan  ciri-ciri  tertentu.  Hasil  dari  perubahan  akibat  belajar tersebut kemudian dinamakan sebagai hasil belajar atau prestasi belajar. Hasil belajar adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Sedangkan  ”prestasi belajar diartikan sebagai hasil pengukuran serta dinyatakan dalam bentuk angka ( skor ) yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah meteri pelajaran tertentu (Koyan, 2007:12). ”Hasil belajar  sebagai  hasil  ”pencapaian  tujuan  belajar  yang  dicapai  seseorang  yang  meliputi pengetahuan,  ketrampilan  dan  penanaman  sikap  mental/  nilai  nilai  (Sardiman,  2007:28). Hasil  belajar  yang  mencerminkan  penguasaan  kompetensi  yang  semestinya  dimiliki  oleh peserta didik. Kompetensi yang dimaksud adalah : 1) penguasaan kognitif adalah kemampuan intelektual  yang  meliputi  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan evaluasi.  2)  Afektif  meliputi  sikap,  minat,  emosi,  dan  apresiasi.  Sedangkan  3)  psikomotor adalah  reaksi  fisik  seperti  yang  ditampakkan  pada  waktu  melakukan  kegiatan  yang memerlukan kegiatan otot.
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  oleh  Rakhmawati  dengan  judul  Upaya Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  Binangun  01  Kecamatan  Bandar  Kabupaten  Batang
Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan hasil belajar siswa tentang mengidentifikasi sifat-sfat bangun ruang dan menentukan jarring-jaring berbagai bangun ruang sederhana melalui penggunaan model STAD. Table peningkatan hasil belajar siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Skor rata-rata 62,75 73 76 Skor Maksimal 80 88 90 Skor Minimal 45 52 50 Ketuntasan 45% 80% 90% .
Model  pembelajaran  koooperatif  tipe  STAD  sebagaimana  model  pembelajaran kooperatif  pada  umumnya  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam  kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang  berbeda  latar  belakangnya.  Sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  pada umumnya model kooperatif tipe STAD muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks.
Dengan  semua  paparan  di  atas,  dapat  disampaikan  hipotesis  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut  :  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Divisons)  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Siswa Kelas V SD Negeri 2 Seraya Barat pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  hingga  tercapainya  tujuan  perbaikan.  Setiap  siklus dirancang  dalam  2  kali  pertemuan  dengan  empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan  (planning), tahap  pelaksanaan  (action),  tahap  pengamatan  (observation),  dan  tahap  refleksi  (reflecting). Adapun  lokasi  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  di  SD  Negeri  2  Seraya  Barat, Kecamatan  Karangasem,  Kabupaten  Karangasem.  Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya  Barat  Tahun  Pelajaran  2016/2017,  yang  berjumlah  17  orang siswa yang terdiri dari 8 orang siswa laki-laki dan 9 orang siswa perempuan. Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Seraya Barat pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017  setelah  diterapkan  model  pembelajaran STAD dalam proses pembelajaran IPA.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017,  yaitu  dari  bulan  Januari  2017  sampai  dengan  bulan  Maret  2017.  Setiap  siklus memerlukan 3 kali pertemuan. Karena Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Jadwal pelaksanaan tindakan per siklus yaitu:
Siklus I
:  Tanggal 6, 7, 13 Pebruari 2017
Siklus II : Tanggal 14, 20, dan 21 Pebruari 2017
Data yang dikumpulkan adalah data hasil belajar siswa. Data hasil belajar dikumpulkan dengan  tes.  Menurut  Ridwan  (  2006:  37)  dalam    imankoekoeh.blogspot.com,  tes  sebagai instrumen  pengumpulan  data  adalah  serangkaian  pertanyaan/latihan  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  pengetahuan,  intelegensia,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki individu  atau  kelompok.  Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  digunakan  instrumen berupa tes hasil belajar.
Untuk  memperoleh  data  yang  sesuai  dengan  permasalahan  dan  untuk  kelancaran  dan keberhasilan  penelitian  maka  peneliti  menggunakan  instrumen  penelitian  yang  sesuai  degan karakteristik pembelajaraan kooferatif model STAD (Student Teams Achievement Division). Adapun  instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Seraya Barat adalah tes tertulis. Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan seperangkat tes yang berupa soal uraian  sebanyak 5 soal. Tes tertulis ini dilakukan setiap akhir siklus. Tes ini bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  dan  penguasaan  materi  yang  telah  disampaikan melalui ketuntasan belajar setiap individu dan ketuntasan klasikal.
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  menggunakan  teknik analisis deskriptif kuantitatif. Menurut Agung (2010: 8), Analisis deskriptif kuantitatif  yaitu suatu cara pengolahan data dengan cara menyusun sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum. Untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa  dilakukan  evaluasi  hasil  belajar  yang  berupa  skor mentah  kemudian  diolah  agar  menjadi  nilai  akhir.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah jika :
1. Nilai rata-rata dalam pembelajaran IPA telah mencapai minimal 65.
2. Ketuntasan klasikal minimal 70% atau lebih dari seluruh siswa.
Rancangan  penelitian  yang  dilaksanakan  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  setiap  siklus terdiri dari dua pertemuan, sampai tercapai tujuan. Secara garis besar Arikunto memaparkan bahwa terdapat empat tahapan dalam siklus penelitian tindakan kelas yang lazim digunakan, yaitu tahapan perencanaan, tahapan, pelaksanaan, tahapan pengamatan, dan tahapan refleksi.
(Arikunto, 2008:20). Adapun alur pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada bagan siklus yang di adaptasi dari rancangan PTK model Kurt Lewin.
Sebelum  melaksanakan  penelitian,dilaksanakan  refleksi  awal/observasi  awal  terlebih dahulu.  Refleksi  awal  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  rangka  mencari  informasi  untuk mengenali  kondisi  awal  guna  mendapatkan  masalah  yang  tepat,  merumuskan  masalah  dan merencanakan tindakan yang akan dilakukan.

## Pembahasan
Dalam  Pelaksanaan  siklus  I  guru  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  IPA, mempersiapkan alat dan bahan demonstrasi, memastikan alat dan bahan dalam posisi aman. Tunjukkan  langkah-langkah  demonstrasi,  mengatur  posisi  tempat  duduk  siswa, memperlihatkan  benda-benda  konkrit  yang  masih  utuh.  Siswa  secara  berkelompok melakukan  proses  demontrasi  dalam  kelompok.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai tahapan penelitian langkah berikutnya adalah mengadakan evaluasi pembelajaran.
Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  kelas  57  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  pada  materi  Sifat-sifat  Cahaya  masih  sangat  rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini adalah  65. Dengan nilai yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  atau  cooperative learning  tipe  STAD  (Sudent  Temas  Achievement  Divisons).  Akhirnya  Dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  atau  cooperative  learning  tipe  STAD  (Student  Teams Achievement  Divisions)    yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  diupayakan  dan  mencapai  rata-rata  64.  Namun  rata-rata tersebut  belum  maksimal  karena  masih  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  baru  mencapai  65%.  Hal  tersebut terjadi  akibat  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  atau  cooperative  learning  tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) belum maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan  model  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya sesuai alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan peneliti  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  model pembelajaran  kooperatif  atau  cooperative  learning  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement Divisions) dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti lebih memotivasi siswa agar lebih aktif dan konsentrasi dalam proses pembelajaran. Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti
mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  menjadi  rata-rata  84  dengan ketuntasan belajar 100%. Upaya-upaya  yang maksimal tersebut menuntun kepada penelitian bahwa model pembelajaran kooperatif atau cooperative learning tipe STAD (Student Teams

## Achievement Divisions) mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajara  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Seraya  Barat,  Hal  ini  terbukti  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  telah  meningkat  dari repleksi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II.  Data  yang  dianalisis  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut, pada pra siklus, rata-rata hasil belajar sebesar 57, siklus I mencapai 64 artinya  rata-rata siswa pada pra siklus sampai siklus I telah mengalami peningkatan sebesar 7.
Walaupun sudah terjadi peningkatan namun hasil belajar yang dicapai pada siklus I ini ternyata belum sesuai dengan harapan dari peneliti. Hasil tersebut diatas menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  kelas  siswa,  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  belum  mencapai  tuntutan kurikulum  yaitu nilai  rata-rata kelas minimal  65 dan  ketuntasan belajar   70%.  Jadi tindakan siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan.
Karena  hasil  tindakan  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan,  peneliti bersama  guru  mendiskusikan  kendala-kendala  yang  menjadi  penyebab  kurang  berhasilnya pembelajaran yang dilaksanakan. Dari hasil refleksi pada siklus I, ada beberapa kendala yang menyebabkan  kurang  berhasilnya  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I.  Adapun kendala-kendala  yang  dimaksud  adalah:  (1)  pada  siklus  I  siswa  banyak  kurang  aktif berdiskusi  dalam  kelompok,  masih  ada  siswa  yang  diam  saja  tanpa  mau  aktif  dalam kelompoknya,  (2)  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  tidak  mau  membantu  temannya yang memiliki kemampuan kurang dan sebaliknya siswa yang belum bisa mengerjakan soal merasa enggan untuk bertanya pada temannya yang lebih mampu mengerjakan soal tersebut. Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  kebanyakan  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti pelajaran, (3) dalam menjawab pertanyaan guru maupun dalam mengerjakan soal didominasi oleh siswa yang pandai. Hal ini disebabkan banyak siswa yang tidak berani mengungkapkan pendapatnya.
Berdasarkan kekurangan atau kendala pada siklus I maka  guru kelas V mengupayakan perbaikan-perbaikan  terhadap  kekurangan  yang  terjadi  sehingga  perlu  dilakukan penyempurnaan  tindakan  pada  siklus  II.  Adapun  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II adalah  sebagai  berikut  :  (1)  guru  menekankan  kepada  siswa  agar  lebih  teliti  aktif  dalam kelompok  dan  guru  memberikan  pekerjaan  rumah  sebagai  latihan  di  rumah.,  (2)  guru menyuruh siswa yang lebih mampu untuk membantu temannya yang kurang mampu dan guru
juga mengadakan bimbingan yang lebih intensif ke setiap bangku. Hal ini dimaksudkan agar siswa  yang  mengalami  kesulitan  akan  dapat  langsung  menanyakan  kepada  guru,  (3)  guru menunjuk  siswa  secara  acak  untuk  menjawab.  Pada  prinsipnya  sama  dengan  pelaksanaan pada siklus  I, namun diadakan penyempurnaan berdasarkan kekurangan  yang dihadapi pada siklus I.
Penyempurnaan  pelaksanaan  tindakan,  ternyata  berdampak  pada  peningkatan peningkatan hasil belajar IPA siswa. Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar siswa pada siklus II diketahui skor rata-rata kelas  ( X ) = 84, serta ketuntasan belajar (KB) = 100%. Jika dibandingkan dengan rata-rata kelas pada siklus I terjadi peningkatan  sebesar  20. Sedangkan ketuntasan belajar meningkat sebesar 35% dari 65% pada siklus I  menjadi 100% pada siklus II. Dari kondisi  di  atas dapat  disimpulkan bahwa skor rata-rata kelas dan  ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus II sudah memenuhi tuntutan kurikulum atau kriteria keberhasilan dari penelitian ini. Sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Dari  wawancara  yang  dilakukan  guru  kelas  V  dengan  siswa  yang  menjadi  subyek penelitian  diperoleh  tanggapan  positif  tentang  pembelajaran  yang  di t erapkan.  Sis wa berharap  pembel aj aran  seperti   ini  t erus   ditumbuh  kembangkan  dari  hasil  yang diperoleh,  maka  secara  seluruh  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  terpenuhi. Sehingga  dalam  pembelajaran  sifat-sifat  cahaya  melalui  model  pembelajaran  tipe  STAD kelas V SD Negeri 2 Seraya Barat tahun pelajaran 2016/2017 ini dihentikan sampai siklus II.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dalam  pembahasan,  maka  dalam  penerapan  model pembelajaran Cooperaif Learning tipe STAD di kelas V ini dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan  model  pembelajaran  Cooperaif  Learning  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievemet Divisions)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya  Barat  pada pembelajaran IPA, dengan peningkatan rata-rata kelas sebanyak 20 dari siklus  I ke siklus  II dan ketuntasan belajar meningkat 35% dari siklus I ke siklus II

## Daftar Pustaka
Agung, A.A.Gede. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja
Arikunto, Suharsimi. 1995. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: BumiAksara.
Ahira.  2009.  http//www.imbranbuhe.wordpress.com/cara  menulis  abstrak  yang  baik  dan benar/, diakses tanggal 5 Maret 2014)
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Depdiknas,  2006,  Standar  Kompetensi  Kurikulum  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tahun  2006,
Jakarta, Depdiknas
Hopkins.  1993.  http//www.nayyanrises.wordpress.com/siklus  perbaikan  pembelajaran/ (diakses tanggal 5 Januari 2014)
Koyan,  I  Wayan.  2004.  Konsep  Dasar  dan  Teknik  Evaluasi  Hasil  Belajar.Singaraja:  IKIP
Negeri Singaraja.
Rakhmawati. 2012. Penelitian Tindakan Kelas (Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
Ridwan. 2006. http//www.imankoekoeh.blogspot.com/instrumen pengumpulan data/ (diakses tanggal 23 Desember 2013)
Saha,  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi  Penjumlahan  Pecahan
Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Siswa  Kelas  V  SD Bontomaranmu
Slavin,  Robert  E.  1995.  Cooperative  Learning  (Teori,  Riset,  dan  Praktek).  Bandung:  Nusa Media.
Suastra,  I.W.  2009.  Belajar  dan  Pembelajaran  Sains.  Singaraja:  Jurusan  Pendidikan  Fisika IKIP Negeri Singaraja.
Tim PLPG PGSD. 2012. Pembelajaran Inovatif.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Tim  PLPG  PGSD.  2012.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Konsep  Dasar  dan  Implementasinya).
Universitas Pendidikan Ganesha.
www.m-edukasi.web.id/format pengaturan Margin Karya Tulis (diakses Januari 2016)
Rakhmawati. 2012. Penelitian Tindakan Kelas (Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  Binangun  01 Kecamatan Bandar Kabupaten Batang Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012).