Pengaruh  Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE) dengan Media Questions Box Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015
Wiwit Agus Setiyani,  Arif Maftukhin, Eko Setyadi Kurniawan
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah
Email: wiwitsetiyani16@yahoo.com
Intisari  - Telah  dilakukan  penelitian  eksperimen  semu  guna  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  dengan  media  Questions  Box  terhadap  hasil  belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Karanganyar tahun pelajaran 2014/2015. Populasi penelitian ini semua siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Karanganyar yang berjumlah 160 siswa. Sampel penelitian berjumlah  64  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  cluster  random  sampling.  Teknik pengumpulan  data  dengan  observasi  dan  tes  hasil  belajar  yang  telah  memenuhi  syarat  tingkat kesukaran, daya beda, validitas, dan reliabilitas. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t dengan α = 0.05 menunjukkan (1) tobservasi = 5,413 > 1,6698 artinya Ho ditolak ( 𝑡 0,05:62 = 1,6698; DK = t/t <  -1,6698    atau  t  >  1,6698),  (2)  thitung    =  7,21  >  1,69389  dengan  keputusan  uji  Ho  ditolak (𝑡 0,05:32 = 1,69389; DK  =  t/t  <  -1,69389  atau  t  >1,69389).  Hal  ini  menunjukkan  (1)  model pembelajaran  RTE  dengan  media  Questions  Box  memberikan  hasil  belajar  fisika  yang  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  konvensional;  (2)  model  pembelajaran  RTE  dengan  media  Questions Box  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Karanganyar  tahun pelajaran 2014/2015.
Kata kunci: RTE, Questions Box, Hasil Belajar.

## I. PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  yang  menentukan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM)  suatu  bangsa.  Pendidikan merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  tidak dapat lepas dari kehidupan, melalui pendidikan seseorang dapat meningkatkan kualitas dirinya dalam bentuk meningkatnya kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Pemerintah  berupaya  merumuskan  interaksi belajar  mengajar  yang  ideal  dalam  peraturan menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  81  A  tahun  2013  tentang implementasi  kurikulum  pedoman  umum pembelajaran.  Kurikulum  merupakan  salah satu  unsur  sumber  daya  pendidikan  yang memberikan kontribusi signifikan untuk mewujudkan  proses  perkembangan  kualitas potensi  siswa.  Model  pembelajaran  sangat diperlukan  dalam  menunjang  terwujudnya seluruh  kompetensi  yang  dimuat  dalam kurikulum  2013.  Berdasarkan  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Karanganyar  Kabupaten  Kebumen  tampak bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode
ceramah,  tanya  jawab,  pemberian  tugas,  dan kurang  menggunakan  media  yang  mendukung proses pembelajaran. Pengajaran fisika selama ini  kurang  menerapkan  model  pembelajaran dan menerapkan media pembelajaran. Kemungkinan yang lain adalah konsep-konsep dasar yang diajarkan di kelas kurang dipahami siswa,  sehingga  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  fisika  masih  kurang,  hal ini  berakibat  pada  standar  ketuntatan  hasil belajar belum tercapai, sehingga mempengaruhi tingkat ketuntasan hasil belajar siswa.
Sistem pengajaran yang dipandang mampu memberikan harapan dan memperbaiki situasi belajar  tersebut  adalah  sistem  pengajaran menggunakan  model  pembelajaran Rotating Trio Exchange ( RTE) dengan media Questions  Box .  Model  pembelajaran RTE merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  paling  berkembang  saat  ini,  karena model  pembelajaran RTE dapat  menciptakan kondisi-kondisi tertentu yang memotivasi dan menyebabkan siswa ikut aktif dalam pembelajaran.  Peningkatan  aktifitas  positif  di
dalam  kelas  akan  memicu  peningkatan prestasi belajar siswa. Penggunaan media juga membuat siswa tertarik
terhadap
pembelajaran  dan  merangsang  keterlibatan emosi dan intelektual siswa.
Berdasarkan  permasalahan  dan  temuan yang dipaparkan dalam latar belakang tersebut maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  melalui penelitian tentang pengaruh model pembelajaran Rotating  Trio  Exchange (RTE) dengan  media Questions  Box terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Karanganyar tahun pelajaran 2014/2015.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pengertian Belajar Belajar merupakan suatu proses perubahan  kegiatan  dan  reaksi  terhadap lingkungan 1 .  Menurut  Harold  Spears belajar  adalah  mengamati,  membaca, meniru,  mencoba  sesuatu,  mendengarkan dan  mengikuti  arah  tertentu 2 .  Gagne menyatakan    belajar  merupakan  kegiatan yang  kompleks,  dan  belajar  merupakan seperangkat proses kognitif yang mengubah  sifat  stimulasi  lingkungan, melewati  pengolahan  informasi,  menjadi kapasitas  baru 3 .  Belajar  ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya 4 . Berdasarkan    beberapa  pendapat  tentang belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan.

## B. Pembelajaran
Pembelajaran adalah hasil dari memori,
kognisi, dan metakognisi yang berpengaruh terdahap pemahaman. Wenger  berpendapat  bahwa  pembelajaran bukanlah aktivitas, sesuatu yang dilakukan oleh  seseorang  ketika  ia  tidak  melakukan aktivitas lain. Menurut Gagne pembelajaran  diartikan  sebagai  proses modifikasi  dalam  kapasitas  manusia  yang bisa dipertahankan dan ditingkatkan levelnya 5 .  Berdasarkan  pengertian  di atas  pembelajaran  adalah  suatu  proses yang  disadari  yang  cenderung  bersifat permanen  dan  mengubah  perilaku  yang kemudian  disimpan  dalam  memori  dan organisasi  kognitif  siswa  dalam  merespon dan  bereaksi  terhadap  peristiwa-peristiwa
yang  terjadi  pada  diri  siswa  ataupun lingkungannya.
C. Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE) RTE adalah suatu model yang dilakukan di  dalam  kelas  yang  melibatkan  siswa, yaitu dengan cara membagi kelompok tiga orang  dan  melakukan  perputaran,  setiap putaran  guru  memberikan  soal  dan  tingkat kesulitan  soal  berbeda-beda  bagi  tiap-tiap putaran  kelompok  tersebut,  sehingga diharapkan siswa dapat memahami pelajaran  yang  sudah  diajarkan  dengan mudah  melalui  metode RTE tersebut 6 . Pada  model  pembelajaran RTE ,  kelas dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan 3 siswa tiap kelompok, dan ditata  sedemikian  rupa  sehingga  setiap kelompok  dapat  melihat  kelompok  lain  di sisi kiri dan kanannya. Berikan pertanyaan yang  sama  pada  setiap  trio  untuk didiskusikan, setelah selesai berilah nomor untuk anggota trio, contohnya nomor 0, 1, dan  2.  Nomor  0  tetap  di  tempat,  nomor  1 berpindah  searah  jarum  jam  dan  nomor  2 berlawanan jarum jam, sehingga mengasilkan  trio  baru.  Berikan  kepada setiap  trio  pertanyaan  yang  baru  untuk didiskusikan,  rotasikan  kembali  siswa setiap selesai menjawab pertanyaan 7 .

## D. Media Pembelajaran Questions Box
Media  adalah  alat  bantu  apa  saja  yang dapat  dijadikan  sebagai  penyalur  pesan guna  mencapai  tujuan  pengajaran 8 . Salah  satu  media  yang  membuat  siswa tertarik adalah media questions box. Media questions  box adalah  media  sederhana yang  terbuat  kotak  bekas . Questions  box adalah  media  alternatif  bagi  guru  untuk merangsang keterlibatan emosi dan intelektual siswa secara proporsional 9 .
E. Hasil Belajar Hasil belajar adalah pola-pola
perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan. Menurut Bloom hasil belajar mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Lindgren  menyatakan bahwa hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap 2 .

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Karanganyar. Penelitian ini termasuk eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design yang melibatkan  dua  kelas  untuk  dibandingkan hasil  belajarnya. Sampel  yang  diambil adalah
64 siswa dengan menggunakan teknik cluster random  sampling 10 .  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode observasi,  dokumentasi,  wawancara,  dan metode tes, sedangkan analisis data menggunakan  analisis  data  awal  yang  terdiri dari  uji  keseimbangan,  uji  normalitas  awal dan homogenitas awal, analisis keterlaksanaan pembelajaran  dan  analisis  data  akhir  yang terdiri dari uji normalitas akhir, uji homogenitas akhir dan uji hipotesis.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  disajikan  adalah data  hasil  belajar  fisika  yang  berupa  nilai UTS semester II dan UH suhu dan kalor.
1. Data  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas Eksperimen Data  hasil  belajar  fisika  kelas eksperimen diperoleh nilai UTS
semester  II  dengan mean 57,75; median 58; modus 60; nilai maksimum
66,  nilai  minimum    46;  dan standar deviasi 5,764;  sedangkan  nilai  UH suhu  dan  kalor  diperoleh mean 80,9; median 81; modus 88; nilai maksimum
100;  nilai  minimum  63;  dan standar
deviasi 10,11.
2. Data  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas Kontrol
Data  hasil  belajar  fisika  kelas kontrol  diperoleh  nilai  UTS  semester II dengan mean 57; median 58; modus 58,  60,  dan  64;  nilai  maksimum  66; nilai minimum 44; dan standar deviasi 6,304;  sedangkan  nilai  UH  suhu  dan kalor diperoleh mean 64,8; median 63; modus 69;  nilai  maksimum  94;  nilai minimum  44;  dan standar  deviasi 13,45.
3. Data Hasil Belajar Fisika Kelas Uji Data  hasil  belajar  fisika  kelas  uji diperoleh  nilai  UTS  semester  II dengan mean 53,5; median  50 ; modus 40; nilai maksimum 70; nilai minimum  40;  dan standar  deviasi
10,776;  sedangkan  nilai  tes  uji  coba suhu  dan  kalor  diperoleh mean 64,4; median 55; modus 40,  45,  50,  55  dan 90; nilai maksimum 95; nilai minimum  40;  dan standar  deviasi 19,62.

## B. Analisis Data
1. Penyusunan Item Soal
Berdasarkan  pada  penyusunan  item soal  yang  telah  dilakukan  kemudian diujicobakan  pada  hari  Selasa  19  Mei 2015  di  kelas  X  MIA  4  yang  tediri  dari 32  siswa  dengan  butir  soal  yang diujicobakan  sebanyak  20  soal  pilihan ganda. Hal ini dilakukan untuk memperoleh instrumen penelitian sebelum  diujikan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Hasil  tes  uji  coba tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat kesukaran, daya pembeda, reliabilitas,  dan  validitas  butir  soal  yang disajikan pada tabel 1, 2, dan 3.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Taraf
Kesukaran Butir Soal Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah Mudah 1, 10 2 Sedang 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 16 Sukar 7, 11 2
Tabel 2 . Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah Baik 6, 17, 18,19, 20 5 Cukup 2, 3, 4, 5, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16 11 Jelek 1, 7, 10, 11 4 Tabel 3. Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah valid 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 17 Tidak valid 1, 10, 11 3
Analisis  reliabilitas  diperoleh 𝑟 11 = 0,80  karena 𝑟 11 terletak  diantara  0,61 ≤ 𝑟 11 < 0,80 maka  kriterianya  tinggi, maka  dalam  penelitian  ini  terdapat  16 item  soal  tes  hasil  belajar  yang digunakan untuk soal UH dan semuanya mewakili  yang  tertuang  dalam  kisi-kisi penyusunan soal. Adapun butir soal yang digunakan yaitu 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. 2. Analisis Data Awal
Analisis  data  awal  terdiri  dari  uji keseimbangan yang dengan taraf signifikan    (α)  =  0,05  t tabel =  1,99897 dihasilkan uji keseimbangan antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  t observasi =  -0,  496  dan  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  uji  t observasi =  -1,967 sedangkan  antara  kelas  kontrol  dengan kelas uji t observasi = -1,586. Uji normalitas awal dan uji homogenitas awal disajikan pada tabel 4, 5.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Normalitas Awal
Kelas L o L tabel Keterangan Eksperimen 0,120 0,15 7 Berdistribusi normal Kontrol 0,111
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Homogenitas Awal Kelas 𝑥 2 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Eksperimen 0,2443 3,481 homogen. Kontrol 3. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Dalam melakukan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran RTE dengan media
Questions  Box perlu  adanya  observasi terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran yang  diamati  oleh  2 observer .  Hasil keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh dengan  rata-rata  asngat  baik    dan reliabilitas  instrumen  diperoleh  sangat reliabel.
4. Analisis Data Akhir Data  akhir  dalam  penelitian  ini  yaitu
nilai  UH  suhu  dan  kalor  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang disajikan  pada  gambar  1  sedangkan perbandingan nilai rata-rata UTS dan UH kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
disajikan  pada  gambar  2.  Analisis  data akhir terdiri dari uji normalitas akhir, uji homogenitas  akhir  dan  uji  hipotesis menggunakan  uji t yang  disajikan  pada tabel 6,7, 8 dan 9.
Gambar 1. Diagram Nilai UH Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 2 . Diagram Perbandingan Nilai Rata-  rata UTS dan UH
Hasil  UH  dari  32  siswa  kelas eksperimen  menunjukan  bahwa mean 80,9; median 81; modus 88;  maka  dapat diketahui  bahwa  M  >  Md  >  M,  hal  ini berarti  sebagian  nilai  kelas  eksperimen cenderung tinggi. Pada gambar 2 terlihat bahwa  nilai  rata-ata    UTS  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  hampir  sama yaitu  57  dan  57,75;    sedangkan  pada nilai  rata-rata  UH  kelas  eksperimen  dan kontrol terdapat perbedaan yang signifikan yaitu kelas eksperimen dengan rata-rata  80,9  dan  kelas  kontrol  dengan rata-rata 64,8.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Normalitas Akhir
Kelas L o L tabel Keterangan Eksperimen Kontrol 0,154 0,151 0,157 Berdistribusi normal
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Akhir Kelas 𝑥 2 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Eksperimen 1,97964 3,481 homogen Kontrol Tabel 8. Hasil Analisis Uji t Kelas 𝑋 n Sp 𝑡 𝑜𝑏𝑠 Keputusan Eksperi men 80,9 32 11,8 5,41 H 0 ditolak Kontrol 64,8
Tabel 9. Hasil Analisis Uji t Deskriptif
Kelas
𝑋
n S 𝜇 0 𝑡 𝑜𝑏𝑠 Keputusan Eksperi men 80,9  32  10,11 68 7,21 H 0 ditolak
C. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran RTE dengan  media Questions Box berpengaruh terhadap hasil  belajar fisika siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Karanganyar tahun pelajaran 2014/2015. Sebelum dilaksanakan  penelitian,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  keseimbangan,  uji  normalitas awal dan uji homogenitas awal menggunakan nilai UTS semester II.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  04 sampai  dengan  25  Mei  2015,  dengan mengambil  sampel  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  X  MIA  1  menggunakan  model pembelajaran RTE dengan  media Questions Box dan kelas kontrol X MIA 3 menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian ini dilakukan empat kali pertemuan pembelajaran  dengan  3  x  45  menit  tiap pertemuan,  pada  pertemuan  ketiga  dikelas eksperimen maupun kontrol melakukan praktikum,  dan  pertemuan  keempat  adalah evaluasi atau UH untuk masing-masing kelas. Dari  hasil  nilai  UH  dilakukan  uji  normalitas akhir, uji homogenitas akhir dan uji hipotesis diperoleh 𝑡 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 5,413 yang
menunjukkan  H 0 ditolak  yang  berarti  model pembelajaran RTE dengan  media Questions
Box lebih  baik  daripada  model  pembelajaran
konvensional  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa kelas X di SMA Negeri 1 Karanganyar. Analisis  juga  dikalkukan  menggunakan  uji t deskriptif satu pihak dan diperoleh 𝑡 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 7,21  maka  model  pembelajaran
RTE dengan media Questions Box berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Karanganyar.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan pembelajaran pada kelas eksperimen memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dari pada  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  adalah perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua  kelas tersebut. Hal itu dikarenakan pada pembelajaran yang dilakukan dikelas ekperimen  yaitu  model  pembelajaran RTE dengan  media Questions  Box lebih  seperti permainan  sehingga  lebih  menarik  perhatian siswa dan menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran.  Dalam  pembelajaran RTE dengan media Questions Box , siswa mendapat kesempatan  untuk  berkomunikasi  dengan lebih  banyak  pasangan  (kelompok)  karena ada  perputaran  dan  pergantian  formasi kelompok.
Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model  pembelajaran RTE dengan  media Questions  Box mengalami  kesulitan  dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  di  kerenakan siswa masih merasa bingung dengan langkah- langkah    model  pembelajaran RTE. Namun kesulitan  ini  dapat  diatasi  pada  pertemuan selanjutnya.  Terlepas  dari  kekurangan  yang ada,  model  pembelajaran RTE dengan  media Questions  Box mempengaruhi  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X    SMA  Negeri  1 Karanganyar  seperti  yang  disajikan  pada gambar  1  dan  2.  Hasil  penelitian  ini  senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahono  (2013)  tentang  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio Exchange  (RTE) terhadap  hasil  belajar kompetensi  dasar  atmosfer  dan  hidrosfer kelas  VII  SMP  9  Semarang.  Berdasarkan penjelasan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa penelitian  ini  telah  membuktikan  hipotesis terdapat  pengaruh  model  pembelajaran RTE dengan  media Questions  Box terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Karanganyar.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, dan  pembahasan,    dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  fisika  menggunakan  model pembelajaran RTE dengan  media Questions Box lebih baik daripada menggunakan model pembelajaran  konvensional,  dengan 𝑋 1 = 80,9; 𝑋 2 = 64,8;  𝑆 1 =  10,11; 𝑆 2 =  13,45; dan 𝑠𝑝 =11,8977;  maka 𝑡 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 5,413 dengan nilai kritik 𝑡 0,05:62 = 1,66980 daerah kritik 𝑡 /𝑡 >   −1,66980  𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑡 > 1,66980 maka  Ho  ditolak.  Model  pembelajaran RTE dengan  media Questions  Box berpengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kela  X SMA  Negeri  1  Karanganyar,  dengan 𝑋 = 80,9; 𝜇 0 = 68; 𝑠 = 10,11; 𝑛  = 32,  dihasilkan 𝑡 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 7,21;  nilai  kritik 𝑡 0,05:32 = 1,69389 dan daerah kritiknya 𝑡 /𝑡 > − 1,69389 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑡>1,69389 maka Ho ditolak.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada SMA  Negeri1  Karanganyar  sebagai  tempat penelitian.

## PUSTAKA
Buku 1 Suprihartiningrum,  Jamil.  2014. Strategi
Pembelajaran:  Teori  &  Aplikasi .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
2 Supridjono, Agus.
2009. Cooperatif
Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .
Yogjakarta: PustakaPelajar.
3 Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
4 Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
5 Huda, Miftahul.
2013. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran .Yogyakarta:
Pustaka Palajar. 7 Isjoni. 2014. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung:
Alfabeta..
8 Djamarah,  Saeful  Bahri  dan  Zain,  Aswan. 2010. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
9 Sukendro,  Syahlil.  2008.  Question  Box
Sebuah Alternatif. Tersedia pada http://suksesbersamasukarto.blogspot.com/2
010/04/questions-box-inovasi-media.html (diakses tanggal 3 November 2014).
10 Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.

## Skripsi
6 Wahono. 2013. Efektivitas Model Pemebelajaran Kooperetif Tipe Rotating Trio
Exchange  (RTE)  Terhadap  Hasil  Belajar Kompetensi  Dasar  Atmosfer  dan  Hidrosfer Kelas  VII  SMP  9  Semarang  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Universitas Negeri Semarang.