ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI     : 10.31539/alignment.v6i1.5481

## EFEKTIFITAS TEKNIK KOMUNIKASI DARING SINKRON, ASINKRON DAN MOTIVASI KERJA, DALAM SOSIALISASI IMPLEMENTASI
KURIKULUM MERDEKA (IKM) TERHADAP PEMAHAMAN PENDIDIK TENTANG KURIKULUM MERDEKA DI SMP NEGERI BABELAN

## KABUPATEN BEKASI
Rahmat Surya Sutrisna 1 , Siti Masitoh 2
Universitas Gunadarma 1,2 rahmatsuryasutrisna@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk menganalisis pengaruh efektifitas komunikasi, motivasi kerja, terhadap  pemahaman  guru  tentang  kurikulum  merdeka,  dan  pengaruh  efektifitas komunikasi dan  motivasi  kerja terhadap pemahaman guru tentang kurikulum  merdeka. Desain  penelitianini  adalah  survei  berupa  angket  pada  pendidik  di  SMPN  Babelan . Populasi  penelitian  adalah  pendidik  SMPN  Babelan  yang  berjumlah  206  orang,  dan sampel berjumlah 136 berdasarkan rumus Slovin dengan random sampling . Pengumpulan data menggunakan kuesioner dengan skala likert. Analisis data menggunakan uji validitas dan reliabilitas, uji normalitas, uji asumsi klasik, uji regresi linear berganda, uji hipotesis dan uji determinasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa uji klasik  menunjukkan  data terdistribusi  normal  Sig.=  0,800  >  0,05,  tidak  terdapat  gejala  multikolinieritas,  terjadi heterokedastisitas  dan tidak ada autokorelasi  (nilai  dw terletak diantara  du dan (4-du)) dalam model regresi yang digunakan.  Efektivitas komunikasi merupakan variabel yang dominan  pengaruhnya  terhadap  pemahaman  guru  tentang  kurikulum  merdeka,  karena nilai koefisien regresinya 0,464 lebih besar dari pada motivasi kerja (0,374). Diperoleh nilai F = 42,056 dan nilai sig.= 0,000 < 0,05 ini berarti hipotesis H 0 ditolak, dan hipotesis Ha  diterima,  karena  nilai  probabilitas  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Efektivitas komunikasi  dan  motivasi  kerja  berpengaruh  terhadap  pemahaman  guru  tentang kurikulum merdeka sebesar 38,7%. Sisanya 61,3% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan dalam model penelitian ini. Simpulan, adanya pengaruh yang positif dan signifikan  antara  komunikasi  dan  motivasi  kerja  terhadap  pemahaman  guru  tentang kurikulum merdeka.
Kata Kunci: Efektivitas Komunikasi, Motivasi Kerja, Kurikulum Merdeka

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the effect of communication effectiveness and work motivation on teachers' understanding of the independent curriculum and the effect of  communication  effectiveness  and  work  motivation  on  teachers'  knowledge  of  the independent curriculum. This type of research is a survey in the form of a questionnaire for educators at SMPN Babelan. The target population is SMPN Babelan educators, as many as 206 people, a sample of 136 educators based on the Slovin formula with random sampling.  They  are  collecting  data  using  a  questionnaire  with  a  Likert  scale.  Data analysis  used  validity  and  reliability  tests,  normality  tests,  classical  assumption  tests (data  normality,  multicollinearity,  heteroscedasticity,  autocorrelation),  multiple  linear
regression  tests,  hypothesis  tests  (t-test,  F-test),  and  determination  tests.  The  results showed that the classical test showed the data were normally distributed Sig. = 0.800 > 0.05, there were no symptoms of multicollinearity, heteroscedasticity occurred, and there was no autocorrelation (dw value lies between 2 and (4-du)) in the regression model used. Communication effectiveness is the variable that influences teachers' understanding of the  independent  curriculum  because  the  regression  coefficient  value  is  0.464,  more significant than work motivation (0.374). The value of F = 42.056 is obtained, and the importance of Sig. = 0.000 <0.05 means that hypothesis H0 is rejected, and hypothesis Ha is accepted because the significance probability value is 0.000 <0.05. Communication effectiveness  and  work  motivation  affect  teachers'  understanding  of  the  independent curriculum by 38.7%. The remaining 61.3% is influenced by other variables not included in this research model. In conclusion, there is a positive and significant influence between communication  and  work  motivation  on  teachers'  understanding  of  the  independent curriculum.
Keywords: Communication Effectiveness, Independent Curriculum, Work Motivation,

## PENDAHULUAN
Tahun  pelajaran  2022/2023  merupakan  awal  dimulainya  implementasi kurikulum  merdeka pandemi  Covid-19  membuat  banyak  sekali  perubahan  di  sektor Pendidikan (Adi et al., 2021;). Dalam mempersiapkan Implementasi Kurikulum Merdeka tersebut, kepala  sekolah, pendidik  dan tenaga kependidikan  di  satuan pendidikan  perlu diberi  sosialisasi  agar  IKM  dapat  berjalan  dengan  baik. Sebelum  diluncurkan  secara luas, sejak tahun ajaran 2021/2022 Kurikulum Merdeka telah diimplementasi di hampir 2.500  sekolah  yang  mengikuti  Program  Sekolah  Penggerak  sebagai  bagian  dari pembelajaran dengan paradigma baru (Amalia & Sa’adah, 2021). Namun untuk saat ini Kurikulum  Merdeka  baru  menjadi  opsi  bagi  satuan  pendidikan. Jadi  kesimpulannya Kurikulum Merdeka bukanlah kurikulum yang wajib diterapkan satuan pendidikan untuk saat ini. Ada beberapa hal yang mendasari mengapa saat ini Kurikulum Merdeka masih dijadikan opsi. Pertama, Kemendikbudristek ingin menegaskan bahwa satuan pendidikan memiliki kewenangan serta tanggung jawab untuk melakukan pengembangan kurikulum yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  konteks  masing-masing  sekolah  (Insani,  2019). Kerangka  dari  sebuah kurikulum  memang  disusun oleh pemerintah  sebagai  pemangku kebijakan.  Akan  tetapi,  satuan  pendidikan  dan  juga  gurulah  yang  bertugas  dalam mengoperasionalisasikan dan mengimplementasi kerangka kurikulum telah disusun oleh pemerintah pusat. Alasan lainnya mengapa Kurikulum Merdeka baru menjadi opsi adalah perlu dilakukan sosialisasi dan penyesuaian terlebih dahulu sebelum Kurikulum Merdeka menjadi kurikulum nasional. Pendekatan bertahap ini memberi waktu bagi guru, kepala sekolah, dan dinas pendidikan untuk belajar (Gusmawan & Herman, 2023; Kemedikbud, 2020).
Sosialisasi  kurikulum  harus  sampai  pada  guru-guru  pelaksana  tidak  dibeda- bedakan.  Artinya, bahwa kurikulum baru  bisa  berjalan  jika sudah  dilakukan  sosialisasi secara efektif (Ikhsan & Hadi, 2018). Selain itu ada tiga hal yang perlu dipertimbangkan dalam  melakukan  desiminasi,  antara  lain  kesiapan  para  guru,  kondisi  geografis  dan penyebaran informasi. Program Merdeka Belajar menjadi suatu kebijakan yang dianggap transformatif  di  dunia  pendidikan,  tentu  ada  berbagai  perubahan  akan  dirasakan  oleh guru. Perubahan yang dirasakan guru ini menghadapkannya pada berbagai kendala yang perlu  diatasi  dengan  baik  diantaranya:  pengalaman  personal  para  guru  terkait
kemerdekaan  belajar  masih  minim,  banyak  program  pemerintah  yang  sebenarnya bertujuan untuk mempromosikan perubahan paradigma dari pembelajaran yang berpusat pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Guru  belum  mampu mengadopsi kemerdekaan belajar dipicu oleh cara dan pengalaman guru belajar di bangku kuliah.  Kurangnya  rujukan  penyelesaian  soal  dengan  variasi  metode  di  buku  teks  pun diduga sebagai penyebabnya. Minimnya pengalaman pembelajaran dengan cara merdeka ini  juga  disebabkan  saat  guru  masih  menjadi  siswa,  sebagai  mahasiswa  calon  guru, maupun  ketika  menjalani  pelatihan  sebagai  guru  dalam  jabatan;  Keterbatasan  dalam mendapatkan referensi pelaksanaan Merdeka Belajar inilah yang kemudian juga menjadi guru  dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai;  Adanya  perbedaan  akses digital dan akses internet yang belum merata juga menjadi  kendala yang dihadapi guru dalam pelaksanaan merdeka belajar; alam upaya transformasi proses pembelajaran, guru mungkin  membutuhkan  waktu  lebih  untuk  belajar  lagi  supaya  dapat  adaptif  dengan tuntutan  perubahan  yang  diharapkan;  Minimnya  pengalaman  dalam  implementasi kemerdekaan belajar juga menentukan kualitas atau kompetensi yang dimiliki guru (Faiz et al., 2022; Oktavia et al., 2022; Rindayati et al., 2022).
Guru sebagai  pelaku utama dalam dunia  pendidikan harus  siap dengan  segala perubahan kebijakan, meskipun tidak kita sukai. Saat ini yang dibutuhkan adalah peran nyata, untuk terus melakukan sosialisasi kurikulum merdeka, agar para guru benar-benar siap  mengimplementasikannya.  Ada  tiga  sikap  guru  terhadap  kurikulum  yaitu:  Guru pelaksana  kurikulum.  guru  ini  melaksanakan  kurikulum  secara text  book ,  artinya  dia sepenuhnya  taat  terhadap  juklak  dan  juknis  yang  terdapat  dalam  kurikulum.  Sumber belajar  pun  hampir  sepenuhnya  mengadalkan  kepada  materi  yang  terdapat  pada  buku pelajaran. Dia  sama  sekali  tidak berpikir  mengembangkan kurikulum yang sebenarnya memberikan peluang untuk dikembangkan; Guru pengembang kurikulum. Karakter guru seperti  ini  adalah  selain  dia  mengacu  kurikulum  yang  telah  ditetapkan,  tetapi  dia mengembangkannya  sesuai  dengan  kebutuhan,  situasi,  dan  kondisi  peserta  didik, mengingat  karakteristik  daerah  dan  peserta  didik  beragam.  Dalam  melaksanakan pembelajaran  pun,  dia  lebih  kreatif  dan  inovatif  menggunakan  model  atau  belajaran, mengembangkan  bahan  ajar  dan  menggunakan  sumber  belajar  yang  beragam. Pembelajaran lebih mengedepankan pendekatan kontekstual dan PAIKEM agar peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang menarik dan menyenangkan (Arviansyah & Shagena,  2022);  Guru  sebagai  kurikulum  itu  sendiri.  Artinya,  guru  menjelma  menjadi “kurikulum hidup” (teacher as a living curricullum). Guru bukan hanya sebatas menjadi penyampai  materi  pelajaran,  tetapi  juga  sebagai  pendidik  yang  membentuk  karakter peserta didik. Dengan kata lain, guru sebagai “kurikulum hidup” adalah sumber belajar yang berjalan yang menebar hikmah dan pelajaran kepada peserta didik sehingga mampu menjadi  motivator  dan  inspirator  bagi  semua  peserta  didiknya  (Alimuddin,  2023; Iskandar et al., 2023; Zamili, 2020).
Pada  penelitian  terdahulu  telah  banyak  membahas  tentang  efektivitas komunikasi dan motivasi belajar siswa dalam rangka perbaikan proses belajar mengajar. Namun  dalam  penelitian  ini  memfokuskan  pada  guru  sebagai  subyek  utama,  sehingga perubahan  pendidikan  tidak  bisa  dilakukan  kecuali  dengan  peningkatan  kualitas pemahaman  guru.    Kepala  sekolah  dan  guru  harus  mempunyai  pemahaman  dan keterampilan  tentang  cara  mengembangkan  kurikulum  sehingga  dapat  meningkatkan mutu sekolah agar menjadi lebih baik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek pada  penelitian  ini  adalah  guru  yang  mengikuti  kegiatan  sosialisasi  implementasi kurikulum merdeka  di  SMP Negeri Babelan  Kabupaten Bekasi.   Sampel penelitian  ini berjumlah  136  guru  diambil  secara  acak  dari  lima  SMP  Negeri  Babelan  Kabupaten Bekasi.  Angket yang diberikan terdapat tiga puluh tiga pernyataan.
Analisis  data pada penelitian ini  menggunakan analisis regresi  linier berganda dari  dua  variabel  independen  terhadap  satu  variabel  dependen,  dimana  dalam  masing- masing variabel sudah diketahui nilainya sebagai petunjuk untuk mengetahui pengaruh dari variabel dependen baik itu pengaruh secara parsial maupun secara simultan terhadap variabel  independen  yang  diteliti  tersebut.    Analisis  data  lainnya  menggunakan  uji validitas  dan  reliabilitas,  uji  normalitas,  uji  asumsi  klasik  (normalitas  data, multikolinieritas,  heteroskedastisitas,  autokorelasi),  uji  hipotesis  (uji  t,  uji  F)  dan  uji determinasi.

## HASIL PENELITIAN
Responden dalam penelitian ini adalah pendidik/guru SMP Negeri di Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi yang berjumlah 136 orang. Persentase terbesar lama bekerja responden di SMP negeri Babelan adalah 11 – 15 tahun yaitu 35,29% dan terendah pada 1 – 5 tahun  yaitu 14,71%.  Berdasarkan lama  bekerja tersebut  maka dapat  disimpulkan bahwa  pendidik/guru di SMP  negeri Babelan mempunyai pengalaman yang cukup  dan mengetahui  serta  sangat  berperan  dalam  kemajuan  teknologi  informasi.    Responden didominasi oleh perempuan yakni 79,41% diikuti responden yang berjenis kelamin lelaki sebesar 20,59%. Usia responden yang mendominasi yakni dari usia 41 sampai 45 tahun. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  responden  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah responden  yang  memiliki  rentang  usia  yang  cukup  matang.  Dari  hasil  perhitungan koefisien  korelasi  (rxy)  seluruhnya  mempunyai  r  hitung  yang  lebih  besar  dari  r  tabel (0,361).  Dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  butir  dinyatakan  valid.  Dengan  demikian seluruh butir  pernyataan  yang  ada  pada  instrumen  penelitian  dapat  dinyatakan  layak sebagai instrumen untuk  mengukur data  penelitian. Nilai  perhitungan  Alpha Cronbach yang didapat lebih besar daripada nilai minimum (0,6) sehingga dapat dikatakan bahwa pernyataan yang terdapat dalam kuisioner penelitian ini reliable sehingga untuk item-item pada masing-masing konsep variabel tersebut layak digunakan sebagai alat ukur.

## Uji Normalitas Data
Hasil pengujian statistik One Sampel Kolmogrov-Smirnov dapat dilihat dari tabel 1.  menunjukkan  bahwa  hipotesis yang menyatakan  bahwa  data  mengikuti  distribusi normal ternyata dapat diterima. Nilai tes statistik Kolmogirov-Smirnov sama dengan KS = 0,645 dan nilai Sig. (P-Value) = 0,800 > 0,05 yang berarti data terdistribusi normal.
Tabel 1. Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 136 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 4,72633591 Most Extreme Differences Absolute ,055 Positive ,040 Negative -,055
Kolmogorov-Smirnov Z ,645 Asymp. Sig. (2-tailed) ,800
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

## Uji Multikolinearitas
Tabel 2. Hasil Uji Multikolinieritas eModel Collinearity Statistics Asumsi Multikolinieritas Tolerance VIF 1 (Constant) Efektifitas Komunikasi ,772 1,295 Tidak terjadi Multikolinieritas Motivasi Kerja ,772 1,295 Tidak terjadi Multikolinieritas
a. Dependent Variable: Pemahaman IKM
Berdasarkan  tabel  2.  maka  dapat  dilihat  bahwa  nilai  variance  inflation  factor (VIF)  untuk  semua  variabel  independen  tidak  lebih  dari  10  dan  nilai  tolerance  semua variabel  independen  juga  mendekati  1.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  semua  variabel  independen  yang  terdiri  dari  efektifitas  komunikasi dan  motivasi kerja  pendidik  tidak terdapat gejala multikolinieritas antar variabel  bebas dalam model regresi.

## Uji Heteroskedastisitas
Pengujian pada penelitian ini menggunakan grafik plot.  Dari gambar  di bawah terlihat titik-titik yang menyebar secara acak, tidak membentuk suatu pola tertentu yang jelas, serta tersebar baik di atas maupun di bawah angka 0 (nol) pada sumbu Y, hal ini berarti tidak terjadi heterokedastisitas pada model regresi yang dibuat
Gambar Diagram Pencar Z-Resid (Y) dan Z-Pred (X)

## Uji Autokorelasi
Tabel 3. Hasil Uji Autokorelasi – Durbin Watson Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 ,622 a ,387 ,378 4,76174 1,850
a. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja, Efektifitas Komunikasi
Hasil perhitungan diatas bahwa nilai DW sebesar 1,850 terletak diantara nilai du dan (4-du) sebesar 1,7498 dan 2,2502 (du < DW < 4-du) maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada autokorelasi dalam model regresi yang digunakan dalam penelitian ini.

## Hasil Analisis Regresi Berganda
Tabel 4. Hasil Analisis Regresi Berganda Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8,959 3,237 2,768 ,006 Efektivitas Komunikasi ,465 ,101 ,356 4,610 ,000 Motivasi Kerja ,374 ,078 ,368 4,765 ,000 a. Dependent Variable: Pemahaman IKM
Dari tabel di atas, diperoleh persamaan regresi yang penelitian ini adalah: Ŷ =  8,959  + 0,465 X 1 + 0,374 X 2
Hasil persamaan regresi  dan  interpretasi  dari analisis  regresi  berganda adalah: Nilai koefisien regresi variabel  efektivitas komunikasi  (X 1 ) yaitu sebesar 0,465 artinya jika  efektivitas  teknik  komunikasi  (X 1 )  mengalami  kenaikan  satu  satuan,  maka pemahaman pendidik tentang kurikulum merdeka (Y) akan mengalami kenaikan sebesar 0,465  atau  46,5%.  Nilai  koefisien  regresi  variabel  motivasi  kerja  pendidik  (X 2 )  yaitu sebesar 0,374 artinya jika motivasi kerja pendidik mengalami kenaikan satu satuan maka pemahaman pendidik tentang kurikulum merdeka akan mengalami peningkatan sebesar 0,374  atau  37,4%.    Dengan  demikian  efektivitas  teknik  komunikasi  (X 1 )  dan  motivasi kerja pendidik (X 2 ) berpengaruh positif terhadap pemahaman pendidik tentang kurikulum merdeka (Y).

## Uji t (Uji Parsial)
Probabilitas  signifikansi  dari  efektivitas  komunikasi  sebesar  0,000  nilai  ini  < 0,05  yang  berarti  Ha 1 diterima  bahwa  efektivitas  komunikasi  berpengaruh  terhadap pemahaman  pendidik  tentang  kurikulum  merdeka.  Dan  probabilitas  signifikansi  dari motivasi  kerja  sebesar  0,000  nilai  ini  juga  <  0,05  yang  berarti  Ha 2 diterima  bahwa motivasi kerja pendidik berpengaruh terhadap  pemahaman pendidik tentang kurikulum merdeka.

## Uji F (Uji Simultan)
Tabel 5. Hasil Uji F (Uji Simultan) Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1907,152 2 953,576 42,056 ,000 b Residual 3015,664 133 22,674 Total 4922,816 135
a. Dependent Variable: Pemahaman IKM b. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja, Efektivitas Komunikasi
Berdasarkan tabel 5. di atas dapat diketahui bahwa F hitung lebih besar dari F tabel  dan  Sig  lebih  kecil  dari  alpha,  maka  secara  simultan  variabel  bebas  mempunyai pengaruh  terhadap  variabel  terikat.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  model regresi dapat digunakan untuk memprediksi pengaruhnya terhadap pemahaman pendidik tentang kurikulum merdeka.

## Uji Determinasi
Tabel 6. Hasil Uji Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,622 a ,387 ,378 4,76174
a. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja, Efektivitas Komunikasi
Dari tabel 6. di atas dapat dilihat bahwa nilai R (koefisien korelasi) sebesar 0,622 menunjukkan  bahwa  korelasi/hubungan  antara  variabel  x  dengan  variabel  y  memiliki hubungan linier yang kuat. Nilai dari adjusted R Square sebesar 0,387 atau 38,7%. Hal ini menunjukkan bahwa variabel pemahaman pendidik tentang kurikulum merdeka dapat dijelaskan  oleh  variabel  independen  yaitu  efektivitas  komunikasi  dan  motivasi  kerja pendidik sebesar 38,7%. Sedangkan sisanya 61,3% dijelaskan oleh faktor-faktor lain di luar model analisis.

## PEMBAHASAN
Kemampuan  berkomunikasi  dan  motivasi  kerja  yang  baik  akan  mendukung profesionalitas  guru  dalam  dunia  kerja.  Sebuah  pemahaman  konsep  menekankan pentingnya komunikasi yang efektif dan motivasi kerja sebagai suatu proses personal, di mana setiap guru membangun pemahaman konsep dari pengalaman personalnya.   Hasil penelitian  efektivitas  komunikasi  dan  motivasi  kerja  terhadap  pemahaman  kurikulum merdeka sebagai berikut:
Nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,610. Hal ini  menunjukkan bahwa  Ho 1 tidak dapat diterima, berarti Ha 1 diterima.  Hipotesis penelitian dapat diterima. Terdapat pengaruh yang signifikan efektivitas komunikasi terhadap pemahaman pendidik tentang kurikulum merdeka.
Kurikulum   dapat   diartikan   sebagai   suatu   komponen   dalam   perencanaan pendidikan  yang  disusun  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  yang  dipimpin  langsung oleh sekolah yang di naungi oleh lembaga Pendidikan, atau bisa diartikan juga sebagai perencanaan  pendidikan  yang  berstruktur  yang  di  naungi oleh sekolah dan lembaga pendidikan,  yang  tidak  terfokus  pada  proses  belajar  mengajar,    melainkan    untuk membentuk  kepribadian  dan   meningkatkan  taraf   hidup  peserta didik  di lingkungan masyarakat (Arviansyah & Shagena, 2022; Bahri, 2017).
Sedangkan Kurikulum merdeka adalah kurikulum dimana struktur pembelajarannya  dibagi  menjadi  dua kegiatan utama  yaitu  pembelajaran intrakurikuler yang  mengacu  pada  capaian  pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  pada setiap mata pelajaran, dan projek penguatan profil pelajar pancasila yang mengacu pada standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki peserta didik (Hamdi et al., 2022).
Guru merupakan komponen yang sangat menentukan dalam system Pendidikan yang harus mendapat perhatian sentral dan utama, dan juga guru / pendidik mempunyai pengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil Pendidikan yang berkualitas. Dengan hal ini  dalam  penerapan  dan  pengaplikasian  kurikulum  merdaka  sangat  perlu  dan  penting untuk  peningkatan  pemahaman  pendidik  tentang  komponen  –  komponen  yang  ada  di kurikulum  merdeka.  Peningkatan  pemahaman  ini  akan  lebih  maksimal  denga  nada komunikasi yang baik antara komponen – komponen yang ada di lingkungan Pendidikan (Silaswati, 2022).
Nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,765. Hal ini  menunjukkan bahwa  Ho 2 tidak  dapat  diterima,  berarti  Ha 2 diterima.  Artinya  hipotesis  penelitian  dapat  diterima. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan motivasi kerja pendidik terhadap pemahaman pendidik tentang kurikulum merdeka.
Nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan F hitung = 42,056. Hal ini menunjukkan bahwa Ho tidak  dapat  diterima,  berarti  Ha 3 diterima.  Artinya  hipotesis  penelitian  dapat  diterima. Terdapat pengaruh yang signifikan  efektivitas komunikasi  dan  motivasi kerja pendidik secara bersama sama terhadap pemahaman pendidik tentang kurikulum merdeka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  penelitian  didapatkan  hasil Efektivitas teknik komunikasi (X 1 ) dan motivasi kerja pendidik (X 2 ) secara bersama-sama berpengaruh  terhadap  pemahaman  pendidik  tentang  kurikulum  merdeka  (Y)    di  SMP Negeri Babelan Bekasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  N.  N.  S.,  Oka,  D.  N.,  &  Wati,  N.  M.  S.  (2021).  Dampak  Positif  dan  Negatif Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 43. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803
Alimuddin, J. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (02), 67–75.
Amalia, A., & Sa’adah, N. (2021). Dampak Wabah Covid-19 Terhadap Kegiatan Belajar
Mengajar Di Indonesia. Jurnal Psikologi , 13 (2), 214–225. https://ejournal.gunadarma.ac.id/index.php/psiko/article/view/3572 Arviansyah,  M.  R.,  &  Shagena,  A.  (2022).  Efektivitas  Dan  Peran  Dari  Guru  Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Lentera , 17 (1), 40–50. https://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/jpl/article/view/1803/851
Bahri, S. (2017). Pengembangan Kurikulum Dasar Dan Tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15. https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61
Faiz, A., Parhan, M., & Ananda, R. (2022). Paradigma Baru dalam Kurikulum Prototipe.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 1544–1550.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/2410
Gusmawan,  D.,  &  Herman,  T.  (2023).  Persepsi  Guru  Matematika  Terhadap
Kemampuannya  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education) , 7 (1), 83–92. https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.7103
Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif
Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v7i1.13015
Ikhsan,  K.  N.,  &  Hadi,  S.  (2018).  Implementasi  dan  pengembangan  Kurikulum  2013.
Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  Dan  Akuntansi) , 6 (1),  193. https://doi.org/10.25157/je.v6i1.1682
Insani,  F.  D.  (2019).  Sejarah  Perkembangan  Kurikulum  Di  Indonesia  Sejak  Awal Kemerdekaan  Hingga  Saat  Ini. As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  & Pendidikan , 8 (1), 43–64. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.132
Iskandar, S., Rosmana, P. S., Farhatunnisa, G., Mayanti, I., Apriliya, M., & Gustavisiana, T. S. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (2), 2322–2336. https://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/572
Kemedikbud, K.  (2020). Buku  Saku  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka . https://kspstendik.kemdikbud.go.id/read-news/buku-saku-tanya-jawab- kurikulum-merdeka#
Oktavia,  T.  A.,  Maharani,  D.,  &  Qudsiyah,  K.  (2022).  Problematika  Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Pembelajaran Matematika di SMK Negeri 2
Pacitan. Repository STKIP PGRI PACITAN , 4 (1), 14–23. https://ejournal.stkippacitan.ac.id/ojs3/index.php/edumatic/article/view/685
Rindayati, E., Putri, C. A. D., & Damariswara, R. (2022). Kesulitan Calon Pendidik dalam Mengembangkan  Perangkat  Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 3 (1), 18–27. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.104
Silaswati, D. (2022). Analisis Pemahaman Guru Dalam Implementasi Program Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) , 5 (4), 719–723. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/11775/3490
Zamili, U. (2020). Peranan Guru Dalam Pengembangan Kurikulum. Jurnal Pionir , 6 (2), 311–318. https://doi.org/https://doi.org/10.36294/pionir.v6i2.1297