## Lantanida Journal, Vol. 1 No. 1, 2014
Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi Titrasi Asam Basa untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia
Hayatuz Zakiyah 1 , Adlim 2 dan Abdul Halim 3 atuzzakia@gmail.com
1 Dosen Program Studi Pendidikan Kimia FTK Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh 2 Dosen Program Studi Pendidikan Kimia FKIP  Unsyiah Darussalam Banda Aceh
3 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Unsyiah Darussalam Banda Aceh

## Abstract
This  study  was  a  pre-experimental  study  through  one  group  pretest-posttest  design.  The objective  of  the  study  was  to  see  whether  there  was  an  increase  in  generic  science  skills  of students  with  problem-based  learning  model  in  the  group  activities.  The  subjects  were  the chemistry  students  of  2nd  semester  in  Teacher  Training  and  Education  Faculty  of  Unsyiah. The  data  collection  was  conducted  by  using  the  instruments  such  as  group  activity  and multiple choice of generic science skill. The data of group activities was processed from the observation scores  while the pretest and posttest were processed by  using the average of N- Gain. Based on the data analysis, there were significant differences in the pretest and posttest results KGS after the application of PBL teaching model. Referring to the N-Gain, an increase of KGS occured in all indicators. The highest increase was found in indirect observation while the lowest in logic inference. In indirect observation and cause-effect law, the consistent logic framework gained an increase in the medium category.
Keywords : Problem-Based Learning, Generic Science Skills.

## PENDAHULUAN
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  baru  muncul  pada  akhir  abad  ke-20, tepatnya  dipopulerkan  oleh  Barrows  dan  Tamblyn  pada  tahun  1980. 1 PBM  adalah  suatu model yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi mahasiswa untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran. 2 Keterampilan
1 Catherine De Rijdt, Janine van der Rijt, Filip Dochy, and Chees van der Vleuten,”Rigorously Selected  and  Well  Trained  Senior  Student  Tutors  in  Problem  Based  Learning:    Student  Perceptions and Study Achievements”, Journal Instructional  Science . 40(3): h.397–411, 2011.
2 Kevin,  Downing,  “Problem  Based  Learning  and  Metacognition”, Asian  Journal.  Education and Learning, 1(2), h.75-96, 2010.
pemecahan  masalah,  pemikiran  kritis  dan  pengembangan  pembelajaran  sangat  diperlukan bagi  mahasiswa  untuk  menghadapi  masa  depan  yang  nyata  sesuai  dengan  masalah  yang terdapat  di  lingkungan  belajar  maupun  lapangan  pekerjaan  dan  kemudian  mampu menghasilkan  solusi  yang  tepat  untuk  masalah  tersebut.  Beberapa  penelitian  tentang penerapan model PBM ditemukan bahwa penerapan model PBM telah berhasil meningkatkan pengalaman  belajar  sebagai  pengganti  laboratorium  tradisional  pada  mahasiswa.  PBM  juga telah  berhasil  dilakukan  dalam  praktikum  laboratorium  analisis  pada  pokok  bahasan pemisahan campuran  dan mampu meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi. 3
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dengan  dosen,  asisten  dan  mahasiswa  di lingkungan  program  studi  pendidikan  kimia  FKIP  Unsyiah  bahwa  selama  ini  kegiatan praktikum  yang  dilakukan  masih  menggunakan  metode  konvensional.  Praktikum konvensional  adalah  suatu  praktikum  dimana  mahasiswa  mengikuti  sejumlah  prosedur eksperimental  yang  telah  ditentukan  selama  waktu  yang  telah  ditetapkan. 4 Pernyataan  ini diperkuat dengan penuntun praktikum  yang digunakan dalam praktikum kimia larutan. Hasil wawancara dengan asisten bahwa selama ini mahasiswa melakukan praktikum sesuai dengan penuntun  yang  sudah  ada.  Praktikum  metode  konvensional  menyebabkan  keterampilan berpikir  mahasiswa  sangat  terbatas,  karena  mahasiswa  hanya  dituntut  untuk  melakukan praktikum  sesuai  penuntun,  dan  kemudian  menyiapkan  laporan.  Praktikum  konvensional mengakibatkan  minimnya  pengalaman  dan  ilmu  mendasar  tentang  apa  yang  dilakukan  oleh mahasiswa ketika praktikum kimia sedang berlangsung.
Salah  satu  tujuan  yang  diharapkan  dari  kegiatan  praktikum  adalah  berkembangnya keterampilan  berpikir  kimia.  Keterampilan  generik  kimia  adalah  kemampuan  berpikir  dan bertindak  berdasarkan  pengetahuan  kimia  yang  dimilikinya,  dan  salah  satunya  adalah keterampilan  generik  sains. 5 Kemampuan  generik  sains  dalam  pembelajaran  IPA  dapat dikategorikan  menjadi  9  indikator  yaitu:  (1)  pengamatan  langsung;  (2)  pengamatan  tak langsung; (3) kesadaran tentang skala besaran; (4) bahasa simbolik; (5) kerangka logika taat asas;  (6)  inferensi  logika;  (7)  hukum  sebab  akibat;  (8)  pemodelan  matematika;  (9)
3 Hicks  Randall  W  and  Bevsek,  Holly  M.  ”Utilizing  Problem-Based  Learning  in  Qualitative Analysis Lab Experiments”, Journal Chemistry Education , 89(2): h. 254–257, 2012.
4 Claire  Mc  Donnell,  Christine  O’Connor  and  Michael  K  Seery,  ”Developing  Practical Chemistry  Skills  By  Means  Of  Student-Driven  Problem  Based  Learning  Mini-Projects”, Chemistry Education Research and Practice , 8(2): h.130-139, 2007.
5 Liliasari, “Scientific  Concept  And  Generic  Science  Skill  Relationship  in  the  21 st Century Science Education ”, (Online), (http://file.upi.edu/ diakses 30 Juli 2012), 2007.
membangun  konsep. 6 Beberapa  penelitian  tentang  indikator  keterampilan  generik  sains diantaranya  adalah  mengukur  indikator  pengamatan  tak  langsung,  bahasa  simbolik,  hukum sebab  akibat,  pemodelan  matematik,  serta  membangun  konsep  dalam  meningkatkan pemahaman konsep pada topik hidrolisis garam dan sifat koligatif larutan. 7
Curriculum Development Council di Hongkong mengidentifikasi 9 jenis keterampilan generik yang sangat penting dalam pendidikan, salah satunya adalah keterampilan pemecahan masalah. 8 Sangat banyak fenomena alam maupun peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan  dengan  materi  kimia  dan  bisa  diangkat  menjadi  suatu  masalah.  Salah  satunya adalah materi titrasi asam basa. Banyak dijumpai asam cuka yang dijual bebas tanpa diketahui secara  pasti  konsentrasinya.  Begitu  juga  dengan  obat  maag  yang  beredar  di  pasaran,  kadar basanya  juga  berbeda-beda.  Hal  ini  merupakan  suatu  masalah  yang  bisa  diangkat  dan dijadikan  sebagai  kasus  yang  dapat  diselesaikan  melalui  praktikum  titrasi  asam  dan  basa. Berdasarkan hubungan antara model PBM dengan keterampilan generik sains, maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  bagaimana  implementasi  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  materi  titrasi  asam  basa  untuk  meningkatkan  keterampilan  generik sains  mahasiswa  program  studi  pendidikan  kimia  FKIP  Unsyiah.  Berdasarkan  uraian  latar belakang  masalah,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimanakah aktivitas mahasiswa dengan penerapan model PBM? “Apakah penerapan model PBM mampu meningkatkan keterampilan generik sains mahasiswa?

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  desain  “ one  group  pretestt-posttest  design” dengan metode  quasi  eksperimen.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan kimia  yang mengambil mata kuliah dan praktikum kimia larutan di FKIP Unsyiah berjumlah 28 orang. Tahapan dalam penelitian dibagi menjadi tiga tahapan yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan,  kemudian  tahap  analisis  data  dan  kesimpulan.  Tahap  persiapan  penelitian
6 Mohd Zaki Khamsah, “ Developing Generic Skills in Classroom Environment: Engineering Student’s Perspective”, (Online), (http://Web,ctl.utm.my. diakses 12 Desember 2012), 2004.
7 Tuszie Widhiyanti, “Pengembangan Keterampilan Generik Sains dan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Topik Sifat Koligatif Larutan”. Tesis tidak diterbitkan. Bandung: SPs UPI, 2007.
8 Lisa Angelique and Yuen Lie Lim, ”A Comparison of Students’ Reflective Thinking Across Different  Years  in  A  Problem-Based  Learning  Environment”, Journal Instructional  Science. 39(8): h.171–188, 2011.
meliputi studi pendahuluan, pengembangan instrumen berupa lembar observasi, soal tes KGS serta validasi instrumen penelitian. Tahap pelaksanaan penelitian dibagi menjadi tiga tahapan yaitu pretes, pembelajaran, dan postes. Tahap ketiga penelitian yaitu tahap analisis data serta menyimpulkan  hasil  analisis  data.  Instrumen  yang    digunakan    dalam    pengambilan  data berupa lembar observasi aktivitas kelompok mahasiswa yaitu perancangan prosedur, kualitas, dan laporan praktikum, soal pretes dan postes KGS dengan lima indikator yaitu pengamatan langsung,  pengamatan  tak  langsung,  hukum  sebab  akibat,  inferensi  logika  dan  kerangka logika taat asas dengan bentuk  soal  pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban.
Instrumen yang  digunakan disusun  oleh  peneliti sedangkan untuk  menguji  validitas instrumen dianalisis oleh pakar, selanjutnya dilakukan uji coba soal tes KGS pada mahasiswa semester IV Prodi Pendidikan Kimia FKIP Unsyiah. Data berupa skor dari lembar observasi aktivitas kelompok mahasiswa dicari nilai dan diinterpretasikan. Data berupa skor pretes dan postes  KGS  diolah  secara  kuantitatif  dan  peningkatan  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus g faktor ( N-gain ). Hasil uji coba soal tes KGS diperoleh 22 butir soal yang dinyatakan valid dari 30 butir soal yang diuji. Hasil uji reliabilitas tes KGS dengan  menggunakan  rumus  KR-20 menunjukkan  bahwa  soal  tes  dinyatakan  memiliki reliabilitas dengan nilai sebesar 0,67  dan termasuk kategori tinggi. Uji Hasil analisis uji daya beda soal tes diperoleh data 1 butir soal kategori jelek, 12 butir soal kategori kurang, 12 butir soal kategori cukup, dan 5 butir soal kategori baik. Hasil analisis tingkat kesukaran soal tes yaitu ada 13 butir soal yang termasuk kategori mudah, 11 butir soal kategori sedang, dan 6 butir soal kategori sulit.

## HASIL

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model PBM
Pada  pertemuan  pertama  mahasiswa  diberikan  pretes  untuk  melihat  kemampuan  awal tentang  KGS,  pembagian  kelompok  dilakukan  berdasarkan  IPK  tertinggi  sebanyak  5  orang dan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5-6  orang.  Diberikan  masalah  yang  berhubungan dengan materi titrasi asam basa yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari yaitu tentang kadar  basa  dalam  obat  maag  dan  kadar  cuka  dalam  botol.  Mahasiswa  diminta  untuk merancang  prosedur  praktikum  dalam  kelompok,  dan  selanjutnya  melakukan  praktikum sesuai dengan rancangan prosedur praktikum yang sudah dibuat. Adapun penilaian kelompok mahasiswa  dalam  model  PBM  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  rancangan  prosedur  praktikum, kualitas praktikum dan laporan praktikum. Nilai aktivitas mahasiswa dalam model PBM dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Nilai Aktivitas Mahasiswa dalam Kelompok PBM
No Kelompok Aspek Penilaian Rata-Rata Rancangan Prosedur Praktikum Kualitas Praktikum Laporan praktikum 1. Kelompok I 68,75 82,14 69,44 75,30 2. Kelompok II 75,00 92,86 91,70 86,52 3. Kelompok III 81,25 85,71 83,33 83,43 4. Kelompok IV 87,50 89,29 72,22 83,00 5. Kelompok V 75,00 85,71 72,22 77,64
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai tertinggi untuk aspek penilaian rancangan prosedur praktikum yaitu kelompok IV dengan nilai 87,50, sedangkan untuk nilai terendah kelompok I 68,75.  Aspek  Penilaian  kualitas  praktikum  dengan  nilai  tertinggi  yaitu  pada  kelompok  II sebesar  92,86  dan  terendah  kelompok  I  sebesar  82,14.  Aspek  penilaian  laporan  praktikum nilai tertinggi terdapat pada kelompok II sebesar 90,00 dan terendah kelompok I yaitu 69,44. Secara keseluruhan kelompok dengan nilai rata-rata tertinggi adalah kelompok II dan terendah adalah  kelompok  I.  Rancangan  prosedur  praktikum  mahasiswa  kelompok  IV  memiliki persentase nilai tertinggi dengan rata-rata 87,50 dengan kategori sangat baik. Kelompok yang memiliki nilai terendah dalam rancangan prosedur praktikum adalah kelompok I dengan nilai sebesar  68,75  dengan  kategori  cukup.  Adapun  tiap  aspek  yang  dinilai  dalam  rancangan prosedur  praktikum  adalah  bagaimana  mahasiswa  merumuskan  tujuan  sesuai  dengan permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKM,  menyusun  teori  yang  mendukung  dengan  metode yang  akan  dilakukan  terhadap  permasalahan,  menentukan  alat  dan  bahan,  serta  rancangan prosedur  kerja  yang  akan  dilakukan  dan  yang  paling  penting  dalam  tahapan  model  PBM adanya kerja sama dalam kelompok untuk memecahkan masalah.
Adapun  aspek  penilaian  kualitas  praktikum  yang  di  nilai  di  antaranya  adalah kerjasama kelompok saat  praktikum,  kedisiplinan, persiapan  alat dan bahan, cara merangkai alat  titrasi,  melakukan  titrasi  dan  melakukan  percobaan  secara  keseluruhan.  Kelompok  yang memiliki  nilai  tertinggi  pada  aspek  kualitas  praktikum  adalah  kelompok  II  dengan  nilai sebesar 92,86 pada kategori sangat baik.  Kelompok  I memiliki nilai  terendah untuk  kualitas praktikum  sebesar  82,14  tetapi  masih  dengan  kategori  baik.    Hasil  pengamatan  pada  saat melakukan  praktikum  mahasiswa  dalam  kelompok  II  secara  keseluruhan  menunjukkan aktivitas  yang  sangat  baik  antar  kelompok  yaitu  termasuk  kerjasama  dan  kedisiplinan. Mahasiswa  dalam  kelompok  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  untuk  melakukan titrasi  asam  basa,  selanjutnya  merangkai  perangkat  titrasi  dan  melakukan  percobaan  titrasi asam  basa.  Aspek  penilaian  laporan  praktikum  terdiri  dari  beberapa  aspek  yang  pertama
tujuan,  teori,  alat  dan  bahan,  prosedur  kerja,  hasil  pengamatan,  analisis  data,  pembahasan, kesimpulan  dan  daftar  pustaka.  Kelompok  yang  memiliki  persentase  nilai  tertinggi  yaitu kelompok II sebesar 91,70. Adapun kelompok I memiliki nilai terendah untuk aspek laporan praktikum  sebesar  69,44  dengan  kategori  cukup.  Laporan  praktikum  merupakan  salah  satu karya  yang  dihasilkan  melalui  penerapan  model  PBM.  Mahasiswa  setelah  melakukan praktikum  titrasi  asam  basa  diwajibkan  membuat  laporan  praktikum  perkelompok  sebagai suatu hasil karya dalam penerapan model PBM.

## 2. Peningkatan Keterampilan Generik Sains
Gambar 1. Perbandingan Rerata Skor Pretes, Postes, dan N-gain Setiap Indikator Keterampilan Generik Sains
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  nilai  pretes  indikator  pengamatan  langsung mahasiswa  sebesar  40,04  dan  rerata  nilai  postes  lebih  tinggi  sebesar  70,09.  Hasil  postes setelah  pembelajaran  memperlihatkan  kenaikan  rerata  dari  kedua  nilai  tersebut.  Peningkatan keterampilan  generik  mahasiswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  tentu  sangat  erat kaitannya dengan nilai gain yang dinormalisasi ( N-gain ). Persentase rerata nilai N-gain untuk pengamatan  langsung  sebesar  50,11%  termasuk  kategori  sedang.  Secara  kuantitas  nilai  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan.  Dapat  diketahui  bahwa  nilai  rerata  postes  indikator pengamatan  tak  langsung  mahasiswa  lebih    besar  dari  nilai  pretes  yaitu  74,95.  Hasil  postes setelah pembelajaran memperlihatkan kenaikan rerata dari kedua nilai tersebut dengan rerata N-gain sebesar  32,31%  (kategori  sedang).  KGS  dalam  hukum  sebab  akibat  meningkat  dari 40,75  pada  saat  pretes  dan  62,95  setelah  pembelajaran  (postes).  Persentase  rerata N-gain sebesar 37,47% dan tergolong kategori sedang.
Peningkatan KGS juga terjadi  pada indikator inferensi  logika  mahasiswa  yaitu 63,00 pada  pretes  dan  pada  postes  lebih  tinggi  sebesar  69,38.  Persentase  rerata N-gain indikator inferensi  logika  sebesar  17,26%  dan  tergolong  kategori  rendah.  Secara  kuantitas  terjadinya peningkatan keterampilan generik sains pada indikator inferensi logika, tetapi masih kategori rendah.  Hasil  yang  berbeda  didapatkan  pada  indikator  kerangka  logika  taat  asas  dimana terjadi  peningkatan  dari  39,41  menjadi  58,46  dengan N-gain 31,43%  dan  termasuk  kategori sedang.

## PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan dan Aktivitas Mahasiswa dengan Model PBM
Pengelompokan  yang  dilakukan  dalam  tahapan  model  PBM  ternyata  memberikan pengaruh  yang besar bagi perkembangan potensi mahasiswa. Maha siswa menjadi lebih aktif berbicara  dan  mengeluarkan  pendapat  ketika berada  dalam  lingkungan bersama  teman sekelompoknya.  Berdasarkan hasil observasi terlihat antusias dan semangat mahasiswa  yang sangat  tinggi  dalam  bekerja  sama  di  dalam  kelompok  masing-masing.  Aspek  kerja  sama dalam  kelompok  PBM  merupakan  salah  satu  hal  yang  paling  penting,  karena  mahasiswa bekerja secara bersama-sama dengan teman sekelompoknya untuk memecahkan masalah . Hal ini  diperkuat  oleh  pernyataan  bahwa bekerja  sama  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah mendorong  berbagai  penemuan  dan  dialog  serta  perkembangan  keterampilan  sosial  dan keterampilan  berpikir. 9 Berbeda  dari pembelajaran  biasanya,  mahasiswa  yang pendiam  ini justru  aktif  berbicara ketika  berada  dalam  kelompok.  Mahasiswa  bebas  mengeluarkan pendapat  dan  saling  bertukar  pikiran  untuk  mencari  solusi  atas  permasalahan  yang  terdapat dalam LKM. Hal ini juga terlihat pada hasil penelitian PBM  yang dapat  meningkatkan hasil belajar siswa SMA pada materi Aljabar. 10
Minat  dan  keingintahuan  mahasiswa  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  berusaha dibangkitkan  dengan  adanya  permasalahan  yang  disajikan.  Pengajuan  pertanyaan  atau masalah  merupakan  hal  penting  baik  secara  hubungan  sosial  maupun  secara  pribadi  untuk mahasiswa karena masalah yang diajukan merupakan situasi dunia nyata yang memungkinkan
9 Ibrahim dan Nur, “ Pembelajaran Berdasarkan Masalah ”, UNESA, Surabaya, 2005, h.3.
10 Jhon T. Ajai,  Benjamin I. Imoko, and Emmanuel I. O’kwu,”Comparison of The Learning Effectiveness  of  Problem-Based  Learning  (PBL)  and  Conventional  Method  of  Teaching  Algebra”, Journal of Education and Practice. 4(1) : 131-135, 2013
adanya  berbagai  macam  solusi. 11 Hal  ini  diperlukan  untuk  melatih  mahasiswa  dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  sama  halnya  dengan  dunia  nyata  atau  kerja.  Melalui masalah  yang  diberikan,  mahasiswa  diminta  untuk  mendefinisikan  masalah  tersebut  dan menuliskan  hasil  pemikirannya.  Mahasiswa  diminta  untuk  merancang  prosedur  praktikum berdasarkan  masalah  yang  terdapat  di  LKM  yang  terdiri  dari  tujuan,  teori,  alat  dan  bahan, serta prosedur kerja.
Hal  ini  sesuai  dengan  persentase  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4.1  tentang  aktivitas kelompok  mahasiswa  dengan  model  PBM.  Kelompok  yang  memiliki  persentase  tertinggi dalam merancang prosedur praktikum adalah kelompok IV dengan nilai 87,50. Hasil penilaian observasi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dalam  kelompok  IV  memiliki  kerjasama  yang tinggi dalam kelompok, mempunyai fasilitas pendukung yang memadai seperti laptop, buku, serta  modem,  sehingga  mereka  lebih  mudah  untuk  mengakses  informasi  sesuai  dengan masalah  yang  terdapat  di  LKM.  Kelompok  IV  sudah  mampu  menentukan  tujuan  dan  teori sesuai dengan permasalahan. Nilai terendah diperoleh kelompok I sebesar 68,75. Kerjasama, fasilitas  anggota  kelompok  I  masih  kurang,  serta  komunikasi  antar    mahasiswa  dalam kelompok masih minim.
Hasil  observasi  di  laboratorium  pada  saat  melakukan  praktikum  titrasi  asam  basa bahwa  mahasiswa  dalam  kelompok  II  mempunyai  kerjasama  antar  anggota  sangat  baik, sedangkan nilai terendah kelompok I dengan nilai 82,14 tetapi masih kategori baik. Selain itu kemampuan mahasiswa dalam menginterpretasikan antara data  yang diperoleh dengan profil grafik yang dibuat berdasarkan data percobaan juga diberi penilaian. Kemampuan mahasiswa dalam  hal  ini  menunjukkan  ketajaman  analisisnya  dalam  menghubungkan  antara  hasil pengamatan  dengan  teori  yang  diketahui  dari  Buku  Ajar,  juga  menunjukkan  kecermatan mahasiswa  dalam  mengabungkan  antara  fenomena  yang  dipelajari  di  laboratorium  dengan fenomena  di  kehidupan  sekitar.  Kegiatan  terakhir  adalah  menyimpulkan  hasil  praktikum dengan  benar.  Pengamatan  juga  dilakukan  pada  saat  menjalankan  praktikum,  produk  yang dihasilkan dan keaktifan serta kerjasama mahasiswa .
Kelompok yang memiliki nilai tertinggi dalam laporan praktikum adalah kelompok II dengan  nilai  90,00.  Dari  hasil  penilaian  didapatkan  bahwa  laporan  praktikum  mahasiswa kelompok  II  sangat  tinggi  dari  kelompok  yang  lain.  Kriteria  dalam  laporan  seperti  analisis data,  pembahasan  dan  kesimpulan  disusun  secara  sistematis  dan  benar.  Nilai  terendah
11 Ade Gafar Abdullah dan Taufik Ridwan, “ Implementasi Problem Based Learning (PBL) Pada  Proses  Pembelajaran  di  BPTP  Bandung” ,  (Online)  4(1),  (http://file.  upi.edu/Direktori/FPTK., diakses 5 Mei 2013), 2008.
kelompok  IV,  dimana  nilai  yang  diperoleh  72,50.  Berdasarkan  hasil  penilaian  laporan praktikum  diketahui  masih  banyak  terdapat  kekurangan  seperti  analisis  data  yang  tidak lengkap,  pembahasan  yang  tidak  sistematis  serta  kurang  tepat  dan  kesimpulan  yang  kurang menyeluruh.

## 2. Peningkatan Keterampilan Generik Mahasiswa
Berdasarkan  analisis  konsep  pada  materi  titrasi  asam  basa  keterampilan    generik  yang diungkap    meliputi  (a)  pengamatan  langsung,  (b)    pengamatan  tak  langsung,  (c)  inferensi logika,  (d)  hukum  sebab  akibat dan  (e)  kerangka  logika  taat  azas.  Apabila    dilihat    secara individual    dari    28  mahasiswa    yang  menjadi    subyek    penelitian,  terdapat    2  mahasiswa tergolong  mengalami    peningkatan  yang  tinggi,  16  mahasiswa  tergolong    mengalami peningkatan  sedang,  dan  ada  10 mahasiswa yang mengalami peningkatan rendah. Ini dapat diartikan ada 10 mahasiswa  yang kurang mengalami peningkatan dilihat dari hasil pretes dan postes.  Berdasarkan    hasil  pretes  keterampilan  generik  sains  mahasiswa,  diperoleh  hasil  tes sebelum penerapan model PBM sebesar 49,7 dan setelah diterapkan model PBM didapatkan nilai  rerata  postes  sebesar  67,69.  Berdasarkan  analisis  uji-t  terhadap  skor  pretes  dan  postes didapatkan hasil t-hitung lebih besar dari t tabel seperti tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji-t Skor Pretes dan Postes Keterampilan Generik Sains
Variabel Mean Varians  df Sig hitung Interpretasi  Kesimpulan Postes 14,375 8,904 54 0,0001 0,0001 < 0,05 Terdapat perbedaan yang signifikan Pretes 10,928 8,809
Berdasarkan Tabel 2, maka didapatkan kesimpulan bahwa terjadi perbedaan signifikan terhadap  keterampilan  generik  sains  setelah  diterapkan  model  PBM.  Meningkatnya  skor  tes akhir  dikarenakan  dalam  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  mahasiswa  diberikan peluang  dan  kesempatan  menemukan  konsepnya  sendiri  dengan  berinteraksi  sesama  teman dalam  kelompok  untuk  mengamati  setiap  proses  pembelajaran  dengan  kegiatan  awal  dalam merancang prosedur praktikum  sampai melakukan kegiatan percobaan berdasarkan masalah. Pengetahuan  mahasiswa  yang  ada  tentang  konsep  materi  titrasi  asam  basa  dapat  dibangun melalui praktikum berbasis masalah sehingga keterlibatan mahasiswa secara langsung dalam hal  merancang  prosedur  praktikum  akan  meningkatkan  keterampilan  generik  mahasiswa. Guru  maupun  dosen  perlu  membangun  interaksi  secara  penuh  dengan  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  mahasiswa  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya. 12
12 Wina,  Sanjaya,  “ Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan”. Kencana, Jakarta, 2008.
Disamping  sebagai  sarana  untuk  membangun  konsep,  pembelajaran  berbasis  masalah  juga merupakan  wahana  untuk  melatih  kemandirian,  mengembangkan  keterampilan  berpikir, kreativitas serta kepercayaan diri mahasiswa.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  meningkatkan  penguasaan keterampilan generik  sains  calon  guru  kimia  sampai  pada  tingkat pencapaian  harga N- gain kategori sedang. Indikator  keterampilan  generik  inferensi logika memiliki  harga N- gain terkecil  dan  berarti  keterampilan  generik  ini    belum    berkembang  dengan    baik. Peningkatan keterampilan generik sains mahasiswa setiap indikator diuraikan sebagai berikut: Deskripsi  peningkatan  keterampilan  generik  pengamatan  langsung  berdasarkan  data  yang tertera pada gambar 1 untuk pretes didapatkan hasil sebesar 40,04 dan postes sebesar 70,09. Berdasarkan  hasil  pengujian  perbedaan  skor N-gain yang  dinormalisasi  didapatkan  hasil sebesar 50,11% dengan kategori sedang.
Hasil analisis di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran  PBM yang diterapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  mahasiswa  pada  indikator  pengamatan langsung.  Peningkatan  indikator  pengamatan  langsung  juga  terjadi  pada  materi kesetimbangan kimia dengan N-gain sebesar 93,00% yang memiliki kategori tinggi. 13 Hal ini sesuai  dengan  teori  belajar  Vygotsky  dan  Piaget  yang  meyakini  bahwa  perkembangan intelektual  terjadi  pada  saat  individu  berhadapan  dengan  pengalaman  baru  dan  menantang, dan  ketika  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang  dimunculkan.  Dalam  upaya mendapatkan  pemahaman,  individu  yang  bersangkutan  berusaha  mengaitkan  pengetahuan baru  dengan  pengetahuan  awal  yang  telah  dimilikinya  kemudian  membangun  pengertian baru. 14
Hasil analisis dan observasi di lapangan menunjukkan bahwa mahasiswa sudah sering melakukan praktikum dimulai dari Sekolah Menengah Atas dan pada praktikum mata kuliah yang  lain,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  peningkatan  yang  tertinggi  pada indikator  pengamatan  langsung.  Hanya  saja  perbedaan  praktikum  kimia  larutan  dilakukan berdasarkan masalah. Mahasiswa mengamati secara langsung setiap proses percobaan tentang praktikum titrasi asam basa mulai dari persiapan alat dan bahan, merangkaikan alat titrasi, dan melakukan  titrasi.  Segala  pengetahuan  harus  diperoleh  dengan  pengamatan  sendiri,
13 Budhi  Sagita  Wiratama,  “Pengembangan  Keterampilan  Generik  Sains  dan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA  pada  Topik  Kesetimbangan  Kimia”. Tesis tidak  diterbitkan,  Bandung:  SPs  UPI, 2007.
14 Gwee  MC,    ”Problem-Based  Learning:  A  Strategic  Learning  System  Design  For  The Education  Of  Healthcare  Professionals  in  The  21ST  Century”. The  Kaohsiung  Journal  of  Medical Science , 25(5): 231-239, 2009.
pengalaman  sendiri,  penyelidikan  sendiri,  bekerja  sendiri,  dengan  fasilitas  yang  diciptakan sendiri. Hal itu menyebabkan pembelajaran akan lebih bermakna jika mahasiswa "mengalami sendiri  apa  yang  dipelajarinya"  bukan  "mengetahui"  dari  informasi  yang  disampaikan  oleh dosen.  Mahasiswa  akan  belajar  dengan  baik  apabila  yang  mereka  pelajari  berhubungan dengan  apa  yang  telah  mereka  ketahui,  serta  proses  belajar  akan  produktif  jika  mahasiswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. 15 PBM  mampu  meningkatkan  prestasi  dan  hasil belajar mahasiswa. 16
Alat indera manusia yang digunakan dalam melakukan pengamatan langsung memiliki keterbatasan  sehingga  diperlukan  alat  bantu.  Pengamatan  menggunakan  alat  bantu  disebut dengan pengamatan tak langsung, untuk mengatasi keterbatasan tersebut manusia melengkapi diri  dengan  berbagai  peralatan.  Mahasiswa  diharuskan  menggunakan  berbagai  peralatan eksperimen  di  laboratorium  untuk  mengumpulkan  suatu  data  hasil  percobaan.  Secara  tidak langsung  mahasiswa  sedang  mengembangkan  salah  satu  keterampilan  generik  sains  yaitu pengamatan  tak  langsung.  Pada  saat  melakukan  praktikum  titrasi  asam  basa,  mahasiswa menggunakan  perangkat  titrasi  sebagai  salah  satu  alat  untuk  menentukan  titik  akhir  titrasi yang  diperlukan  untuk  perhitungan  dalam  menentukan  suatu  konsentrasi  yang  belum diketahui  konsentrasinya.  Penggunaan  alat  praktikum  merupakan  salah  satu  aspek  dalam indikator  keterampilan  generik  sains  pengamatan  tak  langsung. Berdasarkan  hasil  pengujian perbedaan  skor N-gain yang  dinormalisasi  didapatkan  hasil  sebesar  32,31%  untuk  indikator pengamatan tak langsung.
Hasil analisis di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran  PBM yang diterapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  pada  indikator  pengamatan  tak  langsung, namun  peningkatannya  tidak  terlalu  berbeda  jauh  dengan  kategori  sedang.  Penelitian  ini sesuai  dengan  peningkatan  indikator  pengamatan  tak  langsung  pada  penerapan  media pembelajaran visualisasi materi hidrokarbon dengan N-gain sebesar 50,05% dengan kategori sedang 17 .  Hal  ini  membuktikan  bahwa  baik  penerapan  model  maupun  media  dalam  proses
15 Nurhadi,  “ Pembelajaran  Konstektual  dan  Pembelajaran  dalam  KBK”, Malang: Universitas Negeri Malang, 2003.
16 Shir Jer Lou, Ru Chu Shih, C. Ray Diez, dan Kuo-Hung Tseng, “The Impact of Problem- Based  Learning  Strategieson  STEM  Knowledge  Integration  and  Attitudes:  an  Exploratory  Study Among  Female  Taiwanese  Senior  High  School  Students”, International  Journal  Technology Education . 21(3) :195–215, 2011.
17 Anna  Permanasari,  “Penerapan  Media  Visualisasi  Hidrokarbon  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Generik  Sains  dan  Berpikir Kritis  Siswa”. Tesis tidak  diterbitkan . Bandung:  PPS  UPI. 2010.
pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  generik  sains.  Hal  ini  selaras  juga  dengan penelitian  pada  materi  sifat  koligatif  larutan  indikator  pengamatan  tak  langsung  dengan N- gain kategori  sedang. 18 Berdasarkan  hasil  penelitian  keterampilan    generik    untuk pengamatan  langsung    dan    tak    langsung    masih  kategori  sedang  dengan N-gain sebesar 50,10% dan 32,10%.  Hal  ini berbeda signifikan  dengan beberapa hasil penelitian  yang telah dilakukan banyak menggolongkan kepada kategori tinggi. Indikator pengamatan tak langsung merupakan  salah  satu  indikator  yang  mudah  untuk  dikembangkan. 19 Hasil  analisis  di  atas menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBM  yang  diterapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  generik  sains  mahasiswa  pada  indikator  pengamatan  tak  langsung,  namun peningkatannya tidak terlalu berbeda jauh dengan kategori sedang.
Deskripsi  peningkatan  keterampilan  generik  hukum  sebab  akibat  dianalisis sebagaimana  yang tertera pada Gambar 1 diperoleh N-gain sebesar 37,47% dengan kategori sedang. Hasil analisis di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran PBM yang diterapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  mahasiswa  pada  indikator  hukum  sebab akibat,  namun  peningkatannya  tidak  terlalu  berbeda  jauh  dengan  kategori  sedang. Keterampilan  generik  hukum  sebab  akibat termasuk keterampilan generik dengan kategori sedang  untuk  dikembangkan. 20 Keterampilan  berpikir  hukum  sebab  akibat  berkaitan menghubungkan  dua  atau  lebih  hukum,  teori,  dan    prinsip  dengan    suatu  fenomena  alam masih pada  tingkat  keterampilan  berpikir  dasar. Keterampilan generik hukum sebab akibat menuntut  mahasiswa  agar  mampu  mengembangkan  cara  berpikir  untuk  mencari  hubungan antara  berbagai  faktor.  Rangkaian  hubungan  antara  berbagai  faktor  dari  gejala  yang  diamati diyakini selalu membentuk hubungan yang dikenal sebagai hukum sebab akibat.
Penerapan model PBM yang memberikan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari, mampu  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  dalam  mengamati  suatu  gejala  alam  dan mencari  hubungan  sebab  akibat.  LKM  menyajikan  permasalahan  yang  terdapat  dalam kehidupan  sehari-hari,  diperlukan  suatu  keterampilan  untuk  menjelaskan  keterkaitan  antara suatu  fenomena  dengan  teori-teori  yang  sudah  dipelajari  agar  dapat  ditentukan  dengan  tepat
18 Anna Permanasari, op. cit
19 Slamet  Brotosiswoyo, “Hakikat  Pembelajaran  Sains  di  Perguruan  Tinggi Fisika” , Jakarta:  Pusat  Antar  Universitas  Untuk  Peningkatan  Pengembangan  Aktivitas  Instruksional  (PAU- PPAI) Dirjen Dikti, 2005.
20 Slamet Brotosiswoyo , Ibid .
suatu  cara  ataupun  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  untuk  mencari  kecenderungan hubungan  atau  perubahan  suatu  fenomena  alam.  Beberapa  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  peningkatan N-gain dengan  kategori  sedang  pada  materi  hidrolisis garam  dengan rata-rata N-gain 47,00%. 21 Hasil penelitian tentang penerapan model problem solving pada materi asam basa Arhenius diperoleh N-gain sebesar 32,00% termasuk kategori sedang. 22 Wiratama  juga  melaporkan  hasil  penelitian  pada  indikator  hukum  sebab  materi kesetimbangan kimia didapatkan N-gain sebesar 69,00%.
Peningkatan keterampilan generik “inferesi logika” berdasarkan data yang tertera pada Gambar 1 dapat dilihat N-gain yang didapatkan sebesar 17,26% dengan kategori rendah. Bila ditinjau  dari  nilai N-gain ,    keterampilan    generik    inferensi  logika    memiliki    harga N-gain terkecil  dari semua indikator  keterampilan  generik sains yang dikembangkan, hasil temuan ini menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah belum mampu secara optimal untuk  mengembangkan  keterampilan  generik  sains  inferensi  logika.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wiratama  tentang  indikator  inferensi  logika  pada materi  kesetimbangan  kimia,  didapatkan N-gain sebesar  13,00%  dengan  kategori  rendah. Namun,  hasil  temuan  juga  sesuai  pada  penelitian  indikator  inferensi  logika  memiliki peningkatan  paling  rendah  dengan  model  pembelajaran  praktikum    kimia  analisis  instrumen berbasis  inkuiri  dibandingkan  dengan  beberapa  indikator  keterampilan  generik  sains  yang lainnya  dengan  harga N-gain sebesar  40,00%. 23 Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan Brotosiswojo  yang  menempatkan  inferensi  logika  termasuk  sulit  terkembangkan,  sebab inferensi  logika  tidak    mengalami    peningkatan  yang  cukup  signifikan,  karena  dalam  pretes diperoleh nilai rerata sebesar 63,00% setelah diterapkan model pembelajaran PBM hasil yang didapatkan sebesar 69,38%. Hasil ini menunjukkan bahwa hanya terjadi peningkatan sebesar 6,38%.
Paparan  tentang  peningkatan  keterampilan  generik  kerangka  logika  taat  asas dianalisis sebagaimana yang tertera pada gambar 1 diperoleh N-gain sebesar 31,43% dengan
21 Iksanudin, “Pengembangan Keterampilan Generik Sains dan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Topik Hidrolisis Garam”. Tesis tidak diterbitkan. Bandung: SPs UPI. 2007.
22 Eliska,  Novita,  Noor  Fadiawati,  Ratu  Betta  Rudibyani,  Tasviri  Efkar,  “Efektivitas Pembelajaran Problem Solving Pada Materi Asam-Basa Arrhenius Untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa SMA dalam Membangun Konsep dan Hukum Sebab Akibat”. Tesis tidak diterbitkan , Bandung : SPs UPI. 2012.
23 Saptorini, “Peningkatan Keterampilan Generik Sains Bagi Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 2(1): 190-198, 2008.
kategori  sedang.  Hasil  analisis  di  atas  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBM  yang diterapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  generik  kerangka  logika  taat  asas,  namun peningkatannya tidak terlalu berbeda jauh dan masih kategori sedang.  Hal ini sesuai dengan penelitian  tentang  peningkatan  keterampilan  kerangka  logika  taat  asas pada  materi hidrokarbon  diketahui N-gain sebesar  35,40%  termasuk  kategori  sedang. 24 juga  melaporkan hasil penelitian tentang keterampilan generik sains pada materi fluida statis didapatkan N-gain sebesar  51,40%  dengan    kategori  sedang. 25 Hal  yang  sama  juga  dilaporkan  oleh  Luthvitasri dkk. (2012) tentang pembelajaran fisika berbasis proyek pada indikator kerangka logika taat asas diperoleh nilai sebesar 65,00% dengan kategori sedang.
Pada pengamatan panjang tentang gejala alam yang dijelaskan melalui banyak hukum- hukum,  orang  akan  menyadari  keganjilan  dari  sifat  taat  asasnya  secara  logika.  Hubungan hukum-hukum  agar taat  asas, maka perlu ditemukan teori  baru  yang menunjukkan  kerangka logika taat asas. Logika sangat berperan dalam melahirkan hukum-hukum sains. Pada proses penyelesain  masalah  mahasiswa  dituntut  agar  mampu  menjelaskan  hukum  yang  sesuai sebagai  solusi  dari  permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKM.  Mahasiswa  melakukan praktikum  berdasarkan    rancangan  prosedur  yang  telah  disusun  dengan  melihat  kesesuaian dengan hukum, teori, prinsip-prinsip yang berhubungan dengan masalah yang telah dibahas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  permasalahan  penelitian,  hasil  penelitian  serta  pembahasan sebagaimana telah dikemukakan pada bagian atas, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: aktivitas kelompok mahasiswa dengan penerapan model PBM menunjukkan rata-rata dengan kategori  sangat  baik  dan  baik.  Penerapan  model  PBM  mampu  meningkatkan  keterampilan generik  sains  mahasiswa  dengan  indikator  pengamatan  langsung,  pengamatan  tak  langsung, hukum  sebab  akibat,  inferensi  logika,  dan  kerangka  logika  taat  azas.  Peningkatan keterampilan  generik  sains  tertinggi  terjadi  pada  indikator  pengamatan  langsung  dengan N- gain 50,11%  kategori  sedang.  Peningkatan  terendah  terjadi  pada  indikator  inferensi  logika dengan N-gain 17,26% tergolong kategori rendah. Model PBM dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
24 Slamet Brotosiswoyo , loc.cit.
25 Ferawati,  “Model Pembelajaran Multimedia Interaktif  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  dan  Keterampilan  Generik  Sains  Guru  Fisika    Pada  Topik  Fluida  Dinamis”.  Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Eksakta, 2011.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  G  dan  Ridwan,  T.  2008 .  Implementasi  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada Proses Pembelajaran di BPTP Bandung , (Online) 4(1), (http://file. upi.edu/Direktori/FPTK., diakses 5 Mei 2013).
Ajai, T.J,  Imoko,  B.I., dan O’kwu, E.I. 2013. ”Comparison of The Learning Effectiveness of Problem-Based  Learning  (PBL)  and  Conventional  Method  of  Teaching  Algebra”.
Journal of Education and Practice. 4(1) : 131-135.
Brotosiswoyo, B. S. 2001. Hakikat Pembelajaran Sains di Perguruan Tinggi Fisika . Jakarta: Pusat  Antar  Universitas  Untuk  Peningkatan  Pengembangan  Aktivitas  Instruksional (PAU-PPAI) Dirjen Dikti.
De Rijdt, C. 2012.”Rigorously Selected and Well Trained Senior Student Tutors in Problem Based  Learning:  Student  Perceptions  and  Study  Achievements”. Journal Instructional  Science . 40(3): 397–411.
Donnell,  C.  Mc,  Connor,  C.  O’,dan  Seery,  M.  K.  2007.  ”Developing  Practical  Chemistry Skills  By  Means  Of  Student-Driven  Problem  Based  Learning  Mini-Projects”. Chemistry  Education Research and Practice . 8(2): 130-139.
Ferawati.  2011.  “Model  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif    Untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Generik Sains Guru Fisika  Pada Topik Fluida Dinamis”. Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Eksakta.
Gwee  M.  2009.  ”Problem-Based  Learning:  A  Strategic  Learning  System  Design  For  The Education  Of  Healthcare  Professionals  in  The  21ST  Century”. The  Kaohsiung Journal of Medical Science , 25(5): 231-239.
Ibrahim dan Nur. 2000. Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: UNESA.
Iksanudin.  2007.  “Pengembangan  Keterampilan  Generik  Sains  dan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA Pada Topik Hidrolisis Garam”. Tesis tidak diterbitkan. Bandung: SPs UPI. Kevin,  Downing. 2010.  “Problem-Based  Learning  and  Metacognition”. As.  J.  Education  & Learning , 1(2) : 75-96. Khamsah,  M.Z.  2004. Developing  Generic  Skills  in  Classroom  Environment:  Engineering Student’s Perspective, (Online), (http://Web,ctl.utm.my. diakses 12 Desember 2012).
Liliasari. 2007 . Scientific Concept And Generic Science Skill Relationship in the 21 st Century Science Education , (Online), (http://file.upi.edu/ diakses 30 Juli 2012).
Lou,  S.J,  Shih,  R.C,  Diez,  C.  R,  dan  Tseng,  K.H.  (2011).  “The  Impact  of  Problem-Based Learning  Strategieson  STEM  Knowledge  Integration  and  Attitudes:  an  Exploratory Study  Among  Female  Taiwanese  Senior  High  School  Students”. International Journal Technology Education . 21(3) :195–215.
Novita, E, Fadiawati, N, Rudibyani, R. B, Efkar, T. 2012. “Efektivitas Pembelajaran Problem Solving Pada  Materi  Asam-Basa  Arrhenius  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Siswa  SMA  dalam  Membangun  Konsep  dan  Hukum  Sebab  Akibat”. Tesis tidak diterbitkan , Bandung : SPs UPI.
Nurhadi. 2003. Pembelajaran Konstektual dan Pembelajaran dalam KBK. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Randall,  W.  H  and  Holly  M.  B.  2012.”Utilizing  Problem-Based  Learning  in  Qualitative Analysis Lab Experiments. Journal Chemistry Education , 89(2): 254–257.
Saptorini. 2008. “Peningkatan Keterampilan Generik Sains Bagi Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 2(1): 190-198.
Sari, P. A. 2010. “Penerapan Media Visualisasi Hidrokarbon untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains dan Berpikir Kritis Siswa”. Tesis tidak diterbitkan . Bandung: PPS UPI.
Sanjaya,W. 2008.“ Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan”. Jakarta: Kencana.
Widhiyanti, T. 2007. “Pengembangan Keterampilan Generik Sains dan Berpikir Kritis Siswa SMA  Pada  Topik  Sifat  Koligatif  Larutan”. Tesis tidak  diterbitkan.  Bandung:  SPs UPI.
Wiratama,  B.S.  2007.  “Pengembangan  Keterampilan  Generik  Sains  dan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA pada Topik Kesetimbangan Kimia”. Tesis tidak diterbitkan, Bandung: SPs UPI.
Yuen,  L.A  dan  Lim,  L.  2011.”A  Comparison  of  Students’  Reflective  Thinking  Across Different  Years  in  A  Problem-Based  Learning  Environment”. Journal Instructional Science. 39,  (8):171–188.