https://jamsi.jurnal-id.com

## In House Training : Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogi MGMP IPA Karanganyar
Bramastia* 1 , Bayu Antrakusuma 2 , Icha Kurnia Wati 3 , Febriani Sarwendah Asri Nugraheni 4 , Suciati 5 , Meida Wulan Sari 6 , Dyah Fitriana Masithoh 7
1,2,3,4,5,6,7 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan, Universitas Sebelas Maret, Indonesia *e-mail: bramastia@staff.uns.ac.id 1

## Abstrak
Kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru  dalam  merancang  pembelajaran  dapat  menciptakan pembelajaran  IPA  yang  optimal.  Pembelajaran  hendaknya  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  yang memuat  keterampilan  communication,  colaboration,  critical  thinking  and  problem  solving,  dan  creativity and  inovation.  Salah  satu  pendekatan  yang  memfasilitasi  pembelajaran  IPA  adalah  pendekatan  STEM. Pembelajaran dengan pendekatan STEM dapat dikreasikan menggunakan kearifan lokal siswa (Etno-STEM). Pembelajaran di sekolah selama ini telah mengacu pada kurikulum 2013 namun masih perlu peningkatan aktivitas  belajar  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  hendaknya  divariasikan  dengan  kearifan lokal  untuk  meningkatkan  keterampilan  abad  21  siswa.  Pengabdian  dilakukan  untuk  mendampingi  guru mitra  MGMP  dalam  merancang  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  adalah  pendampingan.  Peserta meliputi  guru  sekolah  mitra  MGMP.  Materi  yang  sampaikan  mengenai  literasi  sains  serta  cara  menyusun instrumen  penilaian.  Kegiatan  dilaksanakan  melalui  tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Pengambidan  dalam  bentuk  pendampingan  membantu  guru  dalam  perangkat  LKPD  dam  instrumen penilaian  secara  mandiri.  Hasil  kegiatan  diperoleh  peningkatan  ketrampilan  guru  dalam  menyusun perangkat yang sesuai dengan kebutuhan siswa dengan mengintegrasikan keterampilan abad 21
Kata kunci : Etno-STEM, Guru, Pedagogi, Perangkat Pembelajaran

## Abstract
The  pedagogical  competence  that  teachers  have  in  designing  learning  can  create  optimal  science learning.  Learning  should  be  in  accordance  with  students'  needs,  including  communication  skills, collaboration,  critical  thinking  and  problem  solving,  and  creativity  and  innovation.  One  approach  that facilitates  science  learning  is  the  STEM  approach.  Learning  with  a  STEM  approach  can  be  created  using students'  local  wisdom  (Ethno-STEM).  So  far,  learning  in  schools  has  referred  to  the  2013  curriculum  but there is still a need to increase student learning activities. The learning activities carried out should be varied with  local  wisdom  to  improve  students'  21st  century  skills.  Service  is  carried  out  to  assist  MGMP  partner teachers  in  designing  learning.  The  method  used  is  mentoring.  Participants  include  teachers  from  MGMP partner  schools.  The  material  presented  is  about  scientific  literacy  and  how  to  prepare  assessment instruments. Activities are carried out through preparation, implementation and evaluation stages. Guidance in the form of mentoring helps teachers with LKPD tools and assessment instruments independently.
Keywords : Ethno-STEM, Learning material, Pedagogy, Teacher

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan era 4.0 mendukung terwujudnya pendidikan cerdas melalui peningkatan dan pemerataan  kualitas  pendidikan,  perluasan  akses,  dan  pemanfaatan  teknologi  dalam mewujudkan  pendidikan  Kelas  Dunia  untuk  menghasilkan  keterampilan  “4C”  bagi  peserta  di abad 21, yakni: communication, colaboration, critical thinking and problem solving , dan creativity and inovation (Puspasari, 2019). Tanpa bekal kecakapan tersebut, peserta didik akan kesulitan dalam  menjalani  persaingan  di  tengah masyarakat.  Salah  satu  tuntutan  Pendidikan  4.0  adalah pemikiran siswa  diharapkan  tidak  sama  dan  tidak  menjadi sama,  atau  dengan  kata  lain  siswa diharapkan  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  pemecahan  masalah  serta menemukan berbagai kemungkinan solusi dan inovasi baru yang dapat menjadi perbaikan bagi kehidupan modern (Darling-Hammond, 2020).
https://jamsi.jurnal-id.com
Seorang guru yang baik perlu memiliki empat poin standar kompetensi yaitu pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional (Kemdikbud,  2007).  Salah  satu  kompetensi  yang  penting dalam  menjalankan,  memanajemen,  dan  mengatur  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik  di kelas  adalah  kompetensi  pedagogik (Boimau  &  Mediatati,  2020)  .  Kompetensi  pedagogik merupakan  kompetensi  khusus  yang  membedakan  kompetensi  guru  dengan  profesi  lainnya (Turmuzi  &  Wahidaturrahmi).  Kompetensi  ini  dibutuhkan  guru  untuk  menjadi  dasar  untuk mengembangkan pendekatan inovatif sesuai dengan perkembangan zaman.
Kompetensi  pedagogik  adalah  hal  utama  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  menjalankan proses pembelajaran. Menurut Permendiknas No.16 tahun 2007, terdapat 10 poin kompetensi pedagogik yang perlu dimiliki oleh guru yaitu: 1) kemampuan pemahaman karakteristik peserta didik,  2)  penguasaan  teori  pembelajaran,  dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang mendidik, 3) Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu, 4) Menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik,  5)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran, 6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, 7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik, 8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan  hasil  belajar,  9)  Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran, dan 10) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran (Kemdikbud,  2007).  Dengan  memiliki  berbekal  kemampuan  pedagogik  yang  baik,  maka  guru mampu menerapkan pendekatan inovatif bagi peserta didik demi meningkatkan kualitas guruan serta meningkatkan keterampilan abad 21.
Hasil  dari Program  for  International  Student  Assessment  (PISA) tahun  2018, menunjukkan  fakta  bahwa  Indonesia  masih  berada  di  peringkat  bawah  (OECD,  2019).  Hasil tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  belum  sepenuhnya  mencakup kemampuan  berpikir  kritis,  evaluatif  dan  kreatif,  melainkan  hanya  bagaimana  memahami konsep,  prinsip,  dan  teori (Tambunan,  2016).  Hasil  pengamatan  di  sekolah  mitra,  guru  masih belum memaksimalkan kompetensi pedagogik demi meningkatkan keterampilan abad 21. Pada proses pembelajaran belum memberdayakan keterampilan communication, colaboration, critical thinking and problem solving , dan creativity and innovation pada peserta didik secara maksimal. Variasi  pendekatan  pembelajaran  serta  sumber-sumber  belajar  kebanyakan  masih menggunakan  buku  teks  IPA  yang  belum  memaksimalkan  literasi  sains  serta  belum  adanya penggunakan  sumber  pengetahuan  lokal  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  salah  satu pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut  adalah pendekatan pembelajaran Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) dipadukan dengan  etnosains  (Etno-STEM)  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  serta  dapat memberdayakan literasi sains peserta didik.
Pendekatan  STEM  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan science, technology,  Engineering, dan Mathematics (Gil-Doménech  et  al.,  2020)  .  STEM  memiliki  empat ciri  yakni:  (1) Science yaitu  pengetahuan  mengenai  hukum-hukum  dan  konsep-konsep  yang berlaku di alam; (2) Technology adalah keterampilan atau sebuah sistem yang digunakan dalam mengatur masyarakat, organisasi, pengetahuan atau mendesain serta menggunakan sebuah alat buatan  yang  dapat  memudahkan  pekerjaan;  (3) Engineering adalah  pengetahuan  untuk mengoperasikan  atau mendesain  sebuah  prosedur  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah;  dan (4) Mathematics adalah ilmu yang menghubungkan antara besaran, angka dan ruang yang hanya membutuhkan argument logis tanpa atau disertai dengan bukti empiris [(Sumarni & Kadarwati, 2020).  Seluruh  aspek  dalam  STEM  dapat  membuat  pengetahuan  menjadi  lebih  bermakna  jika diintegrasikan dalam proses pembelajaran.
Penguasaan  bidang Science,  Technology,  Engineering dan Mathematics melalui pembelajaran  STEM  dapat  dilakukan  oleh  guru  melalui  pembelajaran  yang  kontekstual  yaitu memadukan  konsep  keilmuan  yang  diajarkan  di  kelas  dengan  permasalahan  di  dunia  nyata. Siswa  diharapkan  mampu  untuk  mengaplikasikan  pengetahuannya  dalam  lingkungan,  mampu memecahkan masalah, menjadi pemikir logis, serta dapat mengaitkan budaya dan kearifan lokal dengan  pembelajaran (Parmin  et  al.,  2017).  Guru  dapat  menggunakan  pengetahuan  kearifan lokal atau yang biasa disebut etnosains.
https://jamsi.jurnal-id.com
Etnosains ( ethnoscience ) secara etimologis berasal dari kata “ ethnos ” dari Bahasa Yunani yang  berarti  “bangsa”  dan  “ scientia ”  dari  Bahasa  Latin  yang  berarti  “pengetahuan”. Kearifan lokal  atau biasa disebut dengan etnosains merupakan bagian dari kebiasaan masyarakat yang bersumber  pada  budaya  yang  ada  dalam  segama  aspek  kehidupan  (Sudarmin  et  al.,  2016). Etnosains kurang lebih berarti pengetahuan yang dimiliki oleh suatu bangsa atau lebih tepatnya suku bangsa atau kelompok sosial tertentu (Priyani & Nawawi, 2020). Pembelajaran etnosains adalah  pembelajaran  yang  kontekstual  dan  menguatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar (Khusniati,  2014).  Pendekatan  etnosains  memanfatakan  pengetahuan  asli  yang  telah  teruji kebenarannya  melalui  studi  ilmiah.  Sehingga  budaya  yang  diangkat  dalam  etnosains  dapat digunakan sebagai sumber pembelajaran otentik (Izzah et al., 2020). Model pembelajaran sains berbasis  kearifan  lokal/  etnosains  dilakukan  dengan  cara  merekonstruksi  sains  asli  ke  dalam konsep-konsep sains ilmiah (Darling-Hammond, 2020).
Pembelajaran  berbasis  etnosains  sejalan  dengan  kegiatan  pembelajaran  5M  dalam kurikulum 2013 yang meliputi: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mencoba, dan mengkomunikasikan  (Septiani,  2021).  Penerapan  pembelajaran  etnosains  bertujuan  untuk menanamkan  sikap  cinta  terhadap  budaya  dan  bangsanya,  meningkatkan  pengetahuan  dan pemahaman  peserta  didik  terhadap  budaya  dan  potensi  yang  dimiliki  oleh  daerahnya  serta bertujuan untuk menyediakan pembelajaran yang bersifat kontekstual. Penerapan pembelajaran berbasis  etnosains  sangat  menguntungkan  karena  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  mencari tahu, melatih berpikir kritis dan analitis, serta bekerjasama untuk memecahkan suatu masalah sesuai tuntutan kemampuan berpikir di abad 21 (Priyani & Nawawi, 2020).
Berdasarkan  kelebihan  tersebut,  STEM  dan  Etnosains  dapat  dikombinasikan  menjadi pendekatan Etno-STEM. Pendekatan ini dapat mengakomodasi keterampilan berpikir 4C siswa sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Sumarni  &  Kadarwati  (2020)  yang  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  Etno- STEM dapat meningkatkan  keterampilan  berpikiri  kritis  dan kreatif  siswa (Sudarmin  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran  Etno- STEM dapat  meningkatkan keterampilan berpikir inovatif dan kreatif siswa (Soland et al., 2023). Pengetahuan lintas disiplin ilmu yang didapatkan menggunakan pendekatan Etno-STEM memberikan ruang kolaborasi yang cukup besar.  Transdisipliner ilmu  pengetahuan yang dapat membantu  siswa mengembangkan keterampilan abad 21.
Hasil  observasi  di  sekolah  mitra  bahwa  guru  belum  sepenuhnya  paham  pembuatan perangkat  pembelajaran  LKPD  dengan  menggunakan  pendekatan  Etno-STEM  untuk memberdayakan  literasi  sains.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum  pernah  membuat  instrumen penilaian/ assessment dengan  menggunakan  pendekatan  Etno-STEM  untuk  memberdayakan literasi  sains.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  pengabdian  dalam  bentuk  kegiatan in  house  training instrumen penilaian/ assessment pembelajaran bermuatan Etno-STEM.

## 2. METODE
Kegiatan  pengabdian  tentang  “I n  House  Training  MGMP  IPA  karanganyar  untuk meningkatkan kompetensi pedagogi” melalui beberapa tahap berikut.

## Gambar 1. Tahap Kegiatan

## 2.1. Tahap persiapan
Pada tahapan persiapan dilakukan analisis perangkat pembelajaran pada mata pelajaran IPA  tingkat  SMP  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan  Etno-STEM.  Dilakukan juga  analisis indigenous  knowledge,  indigenous  value,  and  indegenous  ecology setempat  untuk dicocokkan  dengan  materi  dan  pendekatan  yang  digunakan.  Selain  pada  bagian  perangkat pembelajaran,  persiapan  juga  dilakukan  untuk  penyelenggaraan in  house  training pembuatan
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi
https://jamsi.jurnal-id.com
LKPD  dan  instrumen  penilaian/assessment  pembelajaran  IPA  berbasis  Etno-STEM  untuk pemberdayaan literasi sains.

## 2.2. Tahap pelaksanaan
Tahapan pelaksanaan meliputi penyelenggaraan in house training pembuatan LKPD dan instrumen  penilaian/ assessment pembelajaran  IPA  berbasis  Etno-STEM  untuk  pemberdayaan literasi sains. Kemudian dilakukan penugasan kepada peserta, dan akan dilakukan review oleh tim pengabdian. Perangkat tersebut dapat digunakan peserta untuk mengajar secara langsung di kelas.

## 2.3. Tahap evaluasi
Kegiatan  setelah  pelaksanaan  adalah  melakukan  review  perangkat  pembelajaran  yang sudah dibuat oleh guru. Selain itu, jika memungkinkan pada tahun selanjutnya dapat dilanjutkan dengan pelaksanaan di kelas dengan melibatkan lebih banyak guru.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian dilaksanakan di Pokja 5 Karanganyar dengan peserta guru sekolah mitra  MGMP  IPA.  Kegiatan  In  House  Training  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi.

## 3.1. Tahap persiapan
Pada tahapan persiapan ini telah dilakukan analisis perangkat pembelajaran pada mata pelajaran  IPA  tingkat  SMP  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan  Etno-STEM. Dilakukan  juga  analisis indigenous  knowledge , indigenous  value ,  and indegenous  ecology setempat  untuk  dicocokkan  dengan  materi  dan  pendekatan  yang  digunakan.  Hasil  tahapan persiapan ini mencakup rencana pelaksanaan IHT, petunjuk pelaksanaan, dan petunjuk teknis.

## 3.2. Tahap pelaksanaan
Pada tahapan pelaksanaan telah dilakukan in house training (tahap pertama) mengenai LKPD  dan  instrumen  penilaian/ assessment pembelajaran  IPA  berbasis  Etno-STEM  untuk pemberdayaan  literasi  sains  kemudian  dilanjutkan workshop pembuatan  perangkat  mandiri oleh guru dan kegiatan review oleh tim pengabdian. Kegiatan ini dilaksanakan pada 12 Juli 2023 pukul  08.00 – 12.00  WIB  di  Ruang Meeting Kebon  Dalem,  Papahan  Tasikmadu,  Kabupaten Karanganyar.  Kegiatan  ini  dihadiri  oleh  tim  pengabdian  (RG  IPA  dan  Pembelajarannya), mahasiswa, serta guru-guru dari MGMP IPA Kabupaten Karanganyar.
Kegiatan di dimulai dengan paparan materi mengenai Literasi Sains serta cara menyusun instrumen  penilaiannya oleh  2  narasumber  yaitu Bayu  Antrakusuma,  M.Pd.  dan  Dyah  Fitriana Masitoh, M.Sc. Kegiatan penyampaian materi oleh Bayu Antrakusuma, M.Pd. pada Gambar 2.

## Gambar 2. Penyampaian materi literasi sains
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  penyusunan  perangkat  LKPD  serta  instrumen  secara mandiri  oleh  guru-guru  dan  dipandu  oleh  tim  pengabdian.  Pendampingan  penyusunan perangkat  LKPD  oleh  tim  pengabdian  pada  Gambar  3.  Peserta  diberikan  kesempatan  dalam menyusun rencana pembelajaran IPA yang berbasis Etno-STEM.
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 3. Pendampingan oleh tim pengabdian
Perangkat yang telah  selesai disusun, dipresentasikan dan diberi kritik dan saran oleh peserta  dan  tim  pengabdian  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.  Adapun  hasil  kritik  dan  saran dijadikan bahan revisi kemudian diperbaiki oleh guru-guru sebagai tugas.
(a)
(b)
Gambar 4. (a) presentasi perangkat (b) kritik dan saran oleh tim pengabdian
Selama sesi presentasi dan diskusi peserta tampak antusias dalam mengikuti kegiatan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  tanya  jawab  antara  peserta  dengan  pemateri  yang  terus mengalir.  Pertanyaan  mitra  yang  banyak  diajukan  seputar  konsep  evaluasi  dan local  wisdom yang  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM.  Semua  pertanyaan dijawab oleh tim pengabdian.
Hasil  dari  tahap  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  telah  direvisi  sesuai  dengan materi.  Perangkat  pembelajaran  ini  merupakan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan STEM berbasis kearifan lokal daerah.

## 3.3. Tahap evaluasi
Dalam  pelaksanaan  IHT  ini,  masih  terdapat  beberapa  peserta  yang  merasa  kurang memahami  materi,  sehingga  dilakukan  pembinaan  dan  pendampingan  lebih  dalam  oleh  tim pengabdian. Strategi pembinaan dan pendampingan ini didasarkan pada kebutuhan individual dan pembelajaran berdiferensiasi.
Hasil  pembinaan  dan  pendampingan  ini  berupa  pemahaman  seluruh  peserta  tentang konsep  evaluasi  dan local  wisdom yang  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan STEM. Dengan  pemahaman menyeluruh ini, maka  diharapkan tujuan  pelaksanaan IHT dapat tercapai dengan optimal.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan pengabdian diperoleh peningkatan ketrampilan guru dalam menyusun  perangkat  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dengan  mengintegrasikan keterampilan  abad  21.  Peserta  berpartisipasi  aktif  dalam  seluruh  rangkaian  kegiatan.  Seluruh materi  telah  disampaikan  dengan  cara  informatif  sehingga  sebagian  besar  guru  telah memahami. Namun terdapat materi yang belum dipahami sepenuhnya oleh guru tentang konsep evaluasi dan local wisdom yang tepat digunakan dalam pembelajaran dengan pendekatan STEM.
https://jamsi.jurnal-id.com

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  guru  mitra  MGMP  IPA  Pokja  5  yang  telah memberi telah aktif berpartisipasi pada kegiatan pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Puspasari,  I.  Susilowati,  L.  Kurniawati,  R.  R.  Utami,  I.  Gunawan,  and  I.  C.  Sayekti,  (2019), “Implementasi  Etnosains  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya Mentari  Surakarta,”  SEJ  (Science  Educ.  Journal),  vol.  3,  no.  1,  pp.  25– 31,  doi: 10.21070/sej.v3i1.2426.
D.  A.  Septiani,  I.  Irmayani,  and  Y.  D.  Muksin,  (2021), “Penerapan  Hasil  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Youtube  Terintegrasi  5M  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Peserta  Didik  Kelas  X  pada  Materi  Ajar  Ekosistem  di SMAN  1  Mataram,”  J.  Pengabdi.  Magister  Pendidik.  IPA,  vol.  4,  no.  2, doi: 10.29303/jpmpi.v4i2.669.
D.  Gil-Doménech,  J.  Berbegal-Mirabent,  and  J.  M.  Merigó,  (2020), “STEM  education:  A bibliometric  overview,”  in  Advances  in  Intelligent  Systems  and  Computing, vol.  894,  doi: 10.1007/978-3-030-15413-4_15.
J.  Boimau  and  N.  Mediatati,  (2020), “Analisis  Kompetensi  Profesional,  Pedagogik,  Sosial  dan Kepribadian  Mahasiswa,”  Pedagogika,  vol.  11, no.  1, pp.  26– 41, doi: 10.37411/pedagogika.v11i1.110.
J. Soland, L. S. Hamilton, and B. M. Stecher, (2013). “Measuring 21th Competencies,”
Kemendikbud, “Permendikbud No. 16 tahun 2007,” 2007.
L. Darling-Hammond, L. Flook, C. Cook-Harvey, B. Barron, and D. Osher, (2020), “Implications for educational practice of the science of learning and development,” Appl. Dev. Sci., vol. 24, no. 2, pp. 97 – 140, doi: 10.1080/10888691.2018.1537791.
M. Khusniati, (2014). “Model Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal dalam Menumbuhkan Karakter Konservasi,” Indones. J. Conserv., vol. 3, no. 1, pp. 67– 74, M.  Turmuzi  and  W. Wahidaturrahmi,  (2021), “Analisis  Kompetensi  Profesional  dan  Pedagogik Mahasiswa Pendidikan Matematika Dalam Implementasi Kurikulum 2013,” Edukatif J. Ilmu Pendidik., vol. 3, no. 2, pp. 341 – 354, doi: 10.31004/edukatif.v3i2.301.
N.  E.  Priyani  and  N.  Nawawi,  (2020), “Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Ethno -Stem  Berbantu Mikroskop Digital Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Di Sekolah Perbatasan,” WASIS J. Ilm. Pendidik., vol. 1, no. 2, pp. 99 – 104, doi: 10.24176/wasis.v1i2.5435.
N.  Tambunan,  (2016), “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA, vol. 6, no. 3, pp. 207 – 219, doi: 10.30998/formatif.v6i3.993. OECD,  (2019). “ PISA  2018  Results:  What  Students  Know  And  Can  Do ” ,  vol.  I.  Paris:  OECD Publishing,
Parmin,  Sajidan,  Ashadi,  and  Sutikno,  (2017). “ Etnosains:  Kemandirian  Kerja  Ilmiah  dalam Merekonstruksi  Pengetahuan  Asli  Masyarakat  menjadi  Pengetahuan  Ilmiah ” .  Semarang: CV.Swadaya Manunggal,
S.  N.  Izzah,  S.  Sudarmin,  W.  Wiyanto,  and  A.  Prasetyo,  (2020), “The  Development  of  Science Learning Document Grounded on STEM- Approach Integrated Ethnoscience,” vol. 443,  no. Iset 2019, pp. 554 – 558, doi: 10.2991/assehr.k.200620.111.
Sudarmin, R. Febu, M. Nuswowati, and W. Sumarni,  (2016), “Preface: International Conference on  Recent  Trends  in  Physics  (ICRTP  2016),”  J.  Phys.  Conf.  Ser.,  vol.  755,  no.  1, doi: 10.1088/1742-6596/755/1/011001.
Sudarmin, W. Sumarni, S. Mursiti, and S. S. Sumarti,  (2020), “Students’ innovative and creative
https://jamsi.jurnal-id.com
thinking skill profile in designing chemical batik after experiencing ethnoscience integrated science  technology  engineering  mathematic  integrated  ethnoscience  (ethno-stem) learnings,” J. Phys. Conf. Ser., vol. 1567, no. 2, doi: 10.1088/1742-6596/1567/2/022037. W. Sumarni and S. Kadarwati, (2020), “Ethno -stem project-based learning: Its impact to critical and  creative  thinking  skills,”  J.  Pendidik.  IPA  Indones.,  vol.  9,  no.  1,  pp.  11– 21,  doi: 10.15294/jpii.v9i1.21754.
https://jamsi.jurnal-id.com

## Halaman Ini Dikosongkan