JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 5 Nomor 3 (2020): 168-178
Penerapan Model Pembelajaran Deep Dialog untuk Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis  dalam Pembelajaran Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Banda Aceh

## Desi Rianti*, Mawardi, Sufandi Iswanto
Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat Korespondensi: riantidesi574@gmail.com
Info Artikel Abstrak
Riwayat Artikel:
Diterima Juli 2020 Disetujui Juli 2020 Dipublikasikan Agustus 2020 Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  konstribusi  model pembelajaran  deep  dialog  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh. Metode  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  berpikir kritis  dan  wawancara. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  rata- rata  aspek  kemampuan  memberikan  penjelasan  sederhana  42,25%, mengenal  dan  memecahkan  masalah  36,00%,  dan  menarik  kesimpulan 46,00%.  Maka  dari  data  tersebut  diperoleh  persentase  rata-rata kemampuan hasil tes berpikir kritis siswa pada materi Pendudukan Jepang di  Indonesia  secara  keseluruhan  yaitu  45%.  Dengan  demikian  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPS SMA Negeri 5 Banda Aceh tergolong  dalam  kategori  rendah.  Tidak  berpengaruhnya  model pembelajaran deep dialog terhadap kemampuan berpikir kritis disebabkan kurang optimalnya pengelolaan kelas dalam proses pembelajaran, sehingga waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menerapkan  semua  langkah  tidak mencukupi.  Siswa  belum  terbiasa  mengerjakan  soal  berbentuk  analisis. Maka  hal  ini  menjadi  suatu  kendala  bagi  mereka  di  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan proses berpikir kritis.
Kata Kunci:
Deep dialog,
Berpikir kritis, SMA Negeri 5 Banda Aceh

## Abstract
The purpose of this research was to study how the contribution model of deep dialogue learning  to  critical  thinking  skills  in  the  history learning  of  students    class  XI  IPS Senior High School N 5 Banda Aceh. Qualitative research methods with descriptive research  type.  Data  convincing  techniques  in  this  study are  tests  of  critical thinking skills and interviews. Based on the results of the recognized research was the average value  of  the  ability  aspect  gives  a  simple  explanation  42.25%,  recognize  and  solve problems 36.00%, and ability to conclude is 46.00%. Then from these data obtained an average percentage of the ability of critical test results in the Japanese occupation of Indonesia  as  a  whole  which  is  45%.  Thus,  the  average  critical  thinking  ability student of grade XI IPS Senior High School N 5 Banda Aceh is classified in the low category. The inactivity model of deep dialogue learning towards the critical thinking ability is caused less optimal classroom management in the learning process, so that the  time  needed  to  get  all  the  steps  is  insufficient.  Students  could  not  do  analytical problems. Then this becomes a challenge for them in the learning process carried out following the critical thinking process.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  John  Dewey (Muslich,  2011:67)  merupakan  suatu proses pembentukan kecakapan fundamental  secara  intelektual  dan emosional  ke  arah  alam  dan  sesama manusia.  Pendidikan  bukan  sekedar sarana  transfer  ilmu  pengetahuan  saja, tetapi  pendidikan  juga  sebagai  sarana pembudayaan  dan  penyaluran  nilai (enkulturasi dan sosialisasi).
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan oleh peserta didik (Sagala, 2009:61).
Menurut  peneliti  salah  satu  mata pelajaran yang relevan dengan tuntutan peserta didik untuk bepikir kritis adalah mata pelajaran sejarah. Namun selama ini malah pembelajaran sejarah dianggap  oleh  siswa  hanyalah  mata pelajaran  yang  tidak  memberikan kontribusi  apa-apa  untuk  dimasa  yang akan  datang.  Mata  pelajaran  sejarah hanya mata pelajaran yang mengarahkan  peserta  didik  untuk menghafal,  padalah  mata  pelajaran merupakan  mata  pelajaran  yang mengarahkan peserta didik untuk dapat berpikir kritis terhadap masalah dimasa sekarang  dan  untuk  masa  yang  akan datang.
Masalah  tersebut  juga  peneliti temukan di SMA Negeri 5 Banda Aceh dimana  dari  hasil  Observasi  peneliti temukan  masalah  bahwa  kriteria (KKM) yang telah dicapai rentang nilai 72  sampai  96.  Sedangkan  dari  hasil wawancara dengan guru mata pelajaran  sejarah  bahwasannya  di dalam  proses  pembelajaran  sejarah
siswa  sudah  berkemampuan  dalam memahami  materi  yang  diajarkan, tetapi  pada  saat  proses  diskusi  tanya jawab  jawaban  siswa  masih  belum mengarahkan kedalam berpikir kritis.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  belajar secara  optimal  adalah  dengan  model pembelajaran deep dialog.Model pembelajaran deep dialog ialah percapakan dua orang masyarakat atau lebih yang memiliki pandangan berbeda-beda  di  dalam  bertukar  ide, maupun  di  dalam  bertukar  informasi dan  pengalaman  (Istarani,  2017:  246). Model  ini  mempunyai  kelebihan melatih  peserta  didik  agar  mampu berpikir  kritis  dan  imajinatif,  dengan menggunakan  logika,  serta  dapat menganalisis fakta-fakta dan melahirkan imajinatif atas ide-ide lokal maupun  tradisional.  Melalui  dialog mendalam  dan  berpikir  kritis,  peserta dapat  memahami  bagaimana  mereka berhubungan  dengan  orang  lain  dan lingkungannya.  Berpikir  kritis  dapat membantu  peserta  didik  menemukan sekaligus menguji sikap mereka sendiri, serta  menghargai  nilai-nilai  yang dipelajari  (Ngalimun,  2017:  74).  Oleh karena  itu,  guru  yang  professional diharapkan  mampu  membuat  berbagai terobosan  untuk  membantu  para peserta  didik  (Suryana,  Fajri,  Iswanto, 2020:  108).  Salah  satunya  dengan menerapkan  model deep  dialog, untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik.

## TINJAUAN PUSTAKA
Menurut teori behavioristik, belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  sebagai  akibat  dari  adanya
interaksi  antara  stimulasi  dan  respon. Belajar  merupakan  bentuk  perubahan yang  dialami  siswa  dalam  hal kemampuannya  untuk  bertingkah  laku dengan  cara  yang  baru  sebagai  hasil interaksi  antara  stimulus  dan  respon (Budiningsih,  2005:20).  Belajar  juga merupakan  suatu  kata  yang  sudah akrab dengan semua lapisan masyarakat.  Bagi  para  pelajar  atau mahasiswa  kata  “belajar”  merupakan kata  yang  tidak  asing.  Bahkan  sudah merupakan bagian yang tidak terpisahkan  dari  semua  kegiatan mereka  dalam  menuntut  ilmu  di lembaga pendidikan formal (Djamarah,
2002:12).
Menurut Hilgard  (dalam Suyono, 2011:12) belajar adalah suatu proses di mana suatu perilaku yang muncul atau berubah karena adanya respon terhadap  suatu  situasi.  Selanjutnya Marquis,  Hilgard  menyatakan  bahwa belajar  juga  merupakan  suatu  proses mencari ilmu yang terjadi di dalam diri seseorang  melalui  latihan,  maupun pembelajaran,  dan  lain-lain  sehingga terjadi perubahan di dalam diri.
Pembelajaran sejarah yang merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  sangat  penting  di  dalam pembentukan  sebuah  karakter  bangsa, yang  mana  pembelajaran  sejarah dimasa  sekarang  tidak  pernah  lepas dari  tuntutan  untuk  menumbuhkan kesadaran sejarah dan juga keterampilan  berpikir  siswa  di  dalam pembelajaran  sejarah.  Seperti  yang dikutip dari Wiyanarti (dalam
Wiraguna dkk, 2018:145) bahwasannya pendidikan sejarah di ajak peserta didik untuk dapat menelaah yang keterkaitan
di  dalam  kehidupan  yang  di alami  diri baik dari masyarakat maupun bangsanya,  sehingga  mereka  dapat tumbuh  menjadi  generasi  muda  yang memiliki  kesadaran  sejarah,  ataupun inspirasi  dari  kisah-kisah  pahlawan yang  pada  akhirnya  dapat  mendorong dan terbentuknya pola berpikir ke arah yang lebih maju serta dapat mengembangkan  sikap  maupun  nilai- nilai di dalam perilaku kemanusiaan.
Johnson (dalam Rosana, 2014:37) memaknai berpikir kritis sebagai proses terarah dan jelas dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah,
mengambil  keputusan,  membujuk, menganalisis  asumsi  dan  melakukan penelitian ilmiah. Berpikir kritis berpendapat  dengan  cara  terorganisasi dan  mengevaluasi  secara  sistematis bobot  pendapat  pribadi  dari  pendapat orang lain. Pada saat berpikir, manusia pada hakekatnya sedang belajar menggunakan  kemampuan  berpikirnya secara intelektual.
Menurut Nurulwati
dalam (Trianto,  2010:22)  mengemukakan maksud  dari  model  pembelajaran adalah  “kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan
aktivitas belajar mengajar”. Dengan demikian, aktivitas pembelajaran  benar-benar  merupakan kegiatan  bertujuan  yang  tertara  secara sistematis.
Deep  dialog adalah  percakapan orang  melalui  dialog  tersebut,  dua
masyarakat  atau  lebih  yang  memiliki pandangan berbeda-beda dapat bertukar
ide, informasi dan pengalaman.  deep  dialog  (dialog mendalam),  dapat  diartikan  bahwa- sannya  percakapan  antar  orang-orang tadi  (dialog)  harus  diwujudkan  dalam hubungan interpersonal, saling keterbukaan,  jujur,  dan  mengandalkan kebaikan  (Suyatno  dalam  Istarani, 2017:246).
Kajian  pendekatan deep  dialog dalam  pembelajaran  itu  dapat  dalam mendapatkan pengetahuan dan pengalaman.  Melalui  dialog  secara mendalam dan berpikir kritis, tidak saja menekankan  pada  keaktifan  peserta didik  dan  aspek  fisik.  Akan  tetapi  juga di  dalam  aspek  intelektual,  sosial, mental,  emosional.  yang  mana  peserta didik yang telah belajar dikelas dengan menggunakan  pendekatan deep  dialog , diharapkan  dapat  memiliki  perkem- bangan  atau  proses  yang  lebih  baik. Mereka juga diharapkan dapat mengembangkan  keterampilan  hidup tentang  deep  dialog  yang  akan meningkatkan  pemahaman  terhadap dirinya sendiri dan terhadap orang lain yang berbeda dari diri mereka (Istarani, 2017:246).
Ngalimun (2014:74) menge- mukakan  bahwa  sebagai  salah  satu model  pembelajaran    berbasis Deep dialog memiliki  berbagai  kelebihan  dan kelemahan.  a) Deep  dialog merupakan pendekatan yang dikalaborasikan dengan berbagai metode yang telah ada dan dipergunakan oleh guru selama ini.
b) Deep dialog merupakan dua sisi mata uang,  dan  merupakan  hasil  dalam kehidupan  peserta  didik,  oleh  karena itu  dalam  kegiatan  pembelajaran
berbasis  deep  dialog  selalu  berkaitan dengan kehidupan yang nyata sehingga memudahkan  peserta  didik  mengerti dan  memahami  manfaat  dari  sisi pembelajaran.
Istarani  (2017:251)  mengung- kapkan  bahwa  kelemahan  dari  Model pembelajaran Deep  dialog ini  adalah sebagai  berikut.  a)  Siswa  yang  aktif hanya siswa yang memiliki kemampuan berbicara, atau siswa yang punya  hobi  banyak  berbicara.  b) Adanya  siswa  yang  mengeluarkan pendapatnya tidak berdasarkan konsep, alias  asal  bunyi.  c)  Adakalanya perdebatan keluar dari kontek pembelajaran yang sedang dipelajari. Penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Abdul  Sakban  yang berjudul  “Penerapan Pendekatan Deep dialog  and  Critical  thinking  Terhadap Berpikir Kritis siswa pada Pembelajaran  Pendidikan  Kewarga- negaraan  di  SMP  Negeri  7  Mataram”. Berdasarkan  hasil  data  oleh  penelitian, data  berpikir  kritis  siswa  dapat dideskripsikan dan diambil kesimpulan berdasarkan  kategori  yang  ditentukan. Data  berpikir  kritis  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan.  Secara  ringkas,  data berpikir kritis siswa pada pembelajaran. Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Kontrol Kelas  Eksperimen  Mean  72,02  76,81 Nilai  maksimum  82,00  84,00  Nilai minimum  59,00  65,00  Standar  Deviasi 6,27 5,12 Variansi 39,34 26,25 N 42 43 Sumber:  Data  Diolah  Menggunakan Windows  SPSS.  Berdasarkan  data deskripsi berpikir kritis siswa menunjukkan  bahwa  untuk  kelas
kontrol  nilai  mean  mencapai  72,02, maksimum  mencapai  82,00,  minimum mencapai  59,00,  standar  deviasi  6,27 dan variansi mencapai 39,34.
Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  nilai  mean mencapai  76,81,  maksimum  mencapai 84,00,  minimum  mencapai  65,00, standar  deviasi  mencapai  5,12  dan variansi mencapai 26,25.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  diatas,  maka  disimpulkan bahwa:  (1)  Penerapan  pendekatan Deep dialogue  and  Critical  thinking terhadap berpikir  kritis  siswa  tidak  berpengaruh secara  linear  karena  nilai  R2  hanya mencapai  00%  dan  100%  dipengaruhi faktor  lain,  akan  tetapi  secara  parsial sangat  berpengaruh  sebesar  0,891  dari taraf 0,05% pada pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  di  SMP Negeri  7  Mataram.  Karena  dalam pendekatan  ini  memberikan  ruang  dan kesempatan siswa  untuk berpikir mendalam,  mandiri  dalam  mengamati objek  pembelajaran.  (2)  Penerapan pendekatan Deep  dialogue/  Critical thinking terhadap  penguasaan  konsep siswa  berpengaruh  secara  linear  karena nilai  R2  mencapai  38%  dan  62% dipengaruhi  faktor  lain,  demikian  pula secara  parsial  signifikan  berpengaruh sebesar  0,213  dari  taraf  0,05%  pada pembelajaran pendidikan kewarg- anegaraan  di  SMP  Negeri  7  Mataram. Karena  pendekatan  tersebut  lebih memberikan kepada siswa untuk belajar mengamati, mencari tahu, menganalisis, menuliskan ide berdasarkan pengamatan  dan  menyampaikan  ide gagasan  yang  buat.  Sehingga  siswa mampu memahami konsep-konsep pendidikan kewarganegaraan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  digunakan untuk  meneliti pada  kondisi  objek  yang alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah eksperimen)  peneliti  adalah  sebagai instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan data  dilakukan  secara  triangulasi (gabungan),  analisis data  bersifat induktif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi (Sugiyono,
2010:1). Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui Penerapan Model Pembelajaran deep dialog untuk Pengembangan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dalam  Pembelajaran  Sejarah Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  5 Banda  Aceh,  semester  genap  tahun ajaran 2019-2020.
Penelitian  ini  di  lakukan  di  SMA Negeri 5 Banda Aceh. Alasan penelitian memiliki  sekolah  SMA Negeri  5  Banda Aceh  adalah  karena  peneliti  pernah melakukan kegiatan observasi di sekolah tersebut, waktu penelitian ini dilaksanakan pada saat peneliti mengajukan  judul  bulan  7  sampai dengan  bulan  1  tgl  16  Januari  2020 peneliti  melakukan  penelitian  ke  SMA Negeri 5 Banda Aceh.
Adapun  subjek  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri  5  Banda  Aceh  sebanyak  2  kelas dengan  keseluruhan  siswa  sebanyak  60 orang.  Peneliti  mengambil  subjek penelitian  di  kelas  XI  IPS-I  yang berjumlah  20  orang  siswa,  yang  terdiri atas 13 siswa dan 7 siswi. Kelas XI IPS-I diambil berdasarkan referensi guru mata pelajaran  sejarah  dengan  pertimbangan kemampuan siswa di kelas tersebut yang
memungkinkan untuk
peneliti memperoleh data.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah memberikan  tes  untuk  mengetahui informasi  tentang  hasil  belajar  peserta didik. Bentuk tes yang digunakan adalah esay, tes ini dilaksanakan setelah semua proses  pembelajaran  selesai.  Adapun dalam  penelitian  ini  instrument  yang digunakan  berupa  soal  uraian  yang terdiri  atas  4  butir  soal  yang  diberikan kepada 20 orang siswa di kelas XI IPS-I.
Wawancara bertujuan untuk menelusuri lebih lanjut tentang kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan langkah-langkah siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan.
Pedoman
wawancara mengacu  pada  hasil  pekerjaan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  hasil  tes belajar.
Data  hasil  tes  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilihat dari  skor  yang  diperoleh  siswa  dalam mengerjakan  soal  tes  kemampuan berpikir  kritis.  Skor  yang  diperoleh siswa  kemudian  dihitung  persentasenya untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  dan  dimasukkan  ke  dalam beberapa  kategori  sesuai  dengan  nilai yang  diperoleh.  Skor  kemampuan berpikir  kritis  dari  masing-masing  siswa adalah jumlah skor yang akan diperoleh sesuai  dengan  banyaknya  deskriptor yang  tampak  pada  saat  menyelesaikan soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Skor  maksimum  adalah  20 dikalikan  dengan  jumlah  soal  (4  butir soal).
Tabel 1. Penilaian kemampuan berpikir kritis
siswa No Skor Klasifikasi Penugasan 1 76-100 Sangat Menguasai 2 56-75 Menguasai 3 41-55 Kurang Menguasai 4 0-40 Tidak Menguasai

## Sumber: (dalam Maratus, 2019:30)
Untuk  mengetahui  skor  yang diperoleh  siswa  digunakan  rumus persentase sebagai berikut.
P= f/N x100%
Keterangan :
P = Persentase
F = Frekuensi Jawaban Siswa
N = Jumlah Siswa
Data  yang  digunakan  adalah  data yang  diambil  dari  hasil  pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil analisis data  ini  dalam  bentuk  persentase. Aktivitas  ini  dikatakan  baik  apabila waktu yang digunakan untuk melakukan  setiap  kategori  aktivitas dengan  alokasi  waktu  yang  termuat dalam RPP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Hasil Tes Kemampuan

## Berpikir Kritis
Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  materi  Pendudukan Jepang  di  Indonesia,  maka  digunakan tes bentuk uraian sebanyak 4 butir soal. Tes tersebut disebarkan kepada 20 siswa di  kelas  XI-I  SMA  Negeri  5  Banda Aceh. Adapun nilai yang diperoleh dari hasil  tes  belajar  siswa  sesuai  dengan
rubrik  penilaian  dapat  dilihat  pada  tes hasil  belajar  siswa  didistribusikan  ke
dalam tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Hasil Tes yang Diperoleh Siswa
No Nama Siswa No Butir Soal Total Kategori 1 2 3 4 Tinggi Sedang Rendah 1. Achyar Rizky 5 5 10  20  40 √ 2. Arifah Adzra 10  5 4 5 24 √ 3. Arinal Fahlefi 5 5 10  5 25 √ 4. Desi Maulina 10  5 4 4 23 √ 5. Fajaruddin 4 5 4 5 18 √ 6. Fina Riskana 10  4 5 4 23 √ 7. Ilham Hafizan 5 5 5 5 20 √ 8. Khalilullah 20  15  10  15  60 √ 9. M.Aufar 10  15  15  10  50 √ 10. Maulidia 20  20  20  18  78 √ 11. Mawardi 20  10  20  15  65 √ 12. Mirzatul Jannah 20  20  20  20  80 √ 13. M. Aidil Fahmi 20  20  20  19  79 √ 14. M. Kusuma 10  5 10  5 30 √ 15. M. Rahman 5 5 10  5 25 √ 16. M. Ramadan 15  15  15  15  60 √ 17. Nur Nazirah 20  20  20  16  76 √ 18. Rizky Aditya P 5 5 10  5 25 √ 19 Syahril Ramadan 10  15  4 5 34 √ 20 Syifa Andina 10  15  4 4 28 √ Jumlah 4 3 13 Persentase 20% 15% 65% Dari tabel presentase di atas maka diperoleh
nilai minimum dan maksimum  yang  diperoleh  oleh  siswa dari  1  sampai  20  orang  siswa    artinya kemampuan berpikir kritis siswa pada
materi pendudukan jepang di Indonesia, siswa  yang  memiliki  nilai  terendah secara keseluruhan adalah 18 nilai siswa di katagori rendah dan 80 nilai siswa di kategori tinggi.

## Tabel 3. Nilai Total Siswa untuk Setiap Tahapan Berpikir Kritis
No Nama Siswa A Kategori B Kategori C Kategori T S R T S R T S R (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 1. Achyar Rizky 30 √ 20 √ 40 √ 2. Arifah Adzra 20 √ 10 √ 30 √ 3. Arinal Fahlefi 30 √ 20 √ 40 √ 4. Desi Maulina 20 √ 10 √ 30 √ 5. Fajaruddin 10 √ 10 √ 20 √ 6. Fina Riskana 20 √ 10 √ 20 √ 7. Ilham Hafizan 20 √ 10 √ 20 √ 8. Khaililullah 75 √ 60 √ 65 √ 9. M. Aufar 40 √ 30 √ 35 √ 10. Maulidia 75 √ 70 √ 80 √ 11. Mawardi 80 √ 60 √ 70 √ 12. Mirzatul Jannah 85 √ 80 √ 75 √ 13. M. Aidil Fahmi 80 √ 75 √ 70 √ 14. M. Kusuma 20 √ 30 √ 40 √ 15. M. Rahman 10 √ 20 √ 30 √ 16. M. Ramadan 50 √ 60 √ 70 √ 17. Nur Nazirah 80 √ 65 √ 75 √ 18. Rizky Aditya P 30 √ 20 √ 40 √ 19. Syahril Ramadan 30 √ 40 √ 30 √ 20. Syifa Andina 40 √ 20 √ 40 √ Jumlah 845 720 920 Persentase 42,25 36,00 46,00
Keterangan :
A = Memberikan Penjelasan Sederhana
B = Keterampilan Mengenal dan Memecahkan Masalah
C = Menarik Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh hasil presentase setiap tahapan kemampuan berfikir kritis siswa yaitu
kemampuan  memberikan  penjelasan sederhana  di  peroleh  42,25%  tergolong didalam  kategori  kurang,  kemampuan keterampilan
mengenal dan memecahkan masalah 36,00 % tergolong  dalam  kategori  kurang  dan kemampuan menarik kesimpulan diperoleh  46,00  %  tergolong  dalam kategori kurang.
Berdasarkan  tabel  3  kemampuan siswa  dalam  memberi  penjelasan sederhana  masih  tergolong  kurang. Meskipun  pada  saat  di  adakan  tanya jawab antara guru dengan siswa mereka itu tergolong mampu pada saat itu. akan tetapi  pada  saat  mereka  menuliskan sebuah  jawaban  di  dalam  tes  hasil belajar  siswa  itu  masih  kurang  didalam mereka  memberikan  penjelasan  yang sederhana.

## Analisis Hasil Wawancara
Analisis  hasil  wawancara  dilakukan untuk mengetahui lebih lanjut mengenai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi Pendudukan Jepang di Indonesia kelas XI SMA Negeri 5 Banda Aceh.
Berdasarkan  tabel  4  beberapa klasifikasi  jawaban  wawancara  yang telah peneliti analisis diatas hampir rata- rata  semua  jawaban  wawancara  siswa memiliki  persamaan,  hanya  terdapat sedikit perbedaan cara siswa menyampaikan jawaban tersebut. Setelah itu peneliti dapat menyimpulkan bahwasannya  masih  terlalu  rendahnya siswa  dalam  memahami  apa  maksud dari  model  pembelajaran  tersebut  dan juga  maksud  dari  soal  yang  terdapat didalam  materi  yang  telah  peneliti berikan  kepada  siswa  sehingga  masih adanya  keraguan  pada  siswa  pada  saat menjawab sebuah pertanyaan.

## Tabel 4. Daftar Subjek Wawancara
N o Subjek Penelitian Nila i Kategori Tinggi Sedang Renda h 1.  Mirzatul Jannah 80 √ 2.  M. Aidil Fahmi 79 √ 3.  Mawardi 65 √ 4.  Khalilullah 60 √ 5.  Ilham Hafizan 20 √ 6.  Fajaruddin 18 √ Pembahasan Dalam penelitian ini, peneliti melakukan  2  kali  pertemuan,  untuk subjek penelitian di kelas XI IPS-I SMA Negeri 5 Banda Aceh. Proses pembelajaran  di  kelas  XI  IPS-I  dengan menggunakan model pembelajaran deep dialog.  Pembelajaran  ini  berlangsung selama  90  menit  (2  jam  pelajaran). Setelah  pembelajaran  selesai  maka peneliti  memberikan  tes  kepada  siswa. Masing-masing  siswa  diberi  soal  tes kemampuan berpikir kritis yang diberikan kepada 20 orang siswa berupa soal  uraian  yang  terdiri  dari  4  soal. Setelah mendapatkan hasil tes, Kemudian  dianalisis  sesuai  dengan ketentuan  yang  telah  dirumuskan  pada Bab  III.  Berdasarkan  hasil  tes,  untuk dapat  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kritis  dipilih  6  siswa  sebagai subjek dengan ketentuan siswa dibagi ke dalam  beberapa  kategori,  yaitu  kategori tinggi,  sedang  dan  rendah,  setiap kategori diwakili oleh 2 orang siswa.
Kemampuan berpikir kritis dikategorikan  ke  dalam  tiga  indikator berpikir  kritis  yaitu,  memberikan penjelasan  sederhana,  keterampilan mengenai  dan  memecahkan  masalah dan menarik kesimpulan.  Secara keseluruhan  dalam  mengenal  dan memecahkan  masalah  dan  menarik
kesimpulan. Dapat dilihat bahwa semua subjek  penelitian,  baik  dari  kategori tinggi,  sedang,  rendah,  maupun  rendah dalam  melakukan  kesalahan  pada  soal yang  diberikan,  meskipun  tidak  semua soal  yang  mereka  kerjakan  itu  semua salah.  Akan  tetapi  kesalahan  yang dilakukan  antara  subjek  penelitian  yang satu  dengan  yang  lain  itu  rata-rata hampir  semuanya  sama.  Begitu  juga dengan  penyebab  terjadinya  kesalahan- kesalahan yang dilakukan.
Berdasarkan  persentase  rata-rata tiap  tahapan  kemampuan  berpikir  kritis yang  telah  diuraikan,  diperoleh  hasil sebagai berikut.
a. Rata-rata aspek kemampuan memberikan penjelasan sederhana adalah 42,25 %.
b. Rata-rata aspek kemampuan keterampilan mengenal dan memecahkan masalah adalah 36,00 %.
c. Rata-rata aspek kemampuan menarik kesimpulan adalah 46,00 %.
Maka  dari  data  tersebut  dapat diperoleh persentase rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi pendudukan jepang di Indonesia di  kelas  XI  IPS-I  secara  keseluruhan tergolong  dalam  kategori  rendah. Dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang kurang  dalam  memahami  materi Pendudukan  Jepang  di  Indonesia, Masih  belum  mengarah  kedalam kemampuan  berpikir  kritis,  hanya beberapa  orang  saja  yang  sudah mengarah  ke  dalam  proses  berpikir kritis.
Sesuai  dengan  kategori  tersebut maka  tingkat  berpikir  kritis  siswa  itu masih belum termasuk dalam kualifikasi menguasai,  dalam  penelitian  ini  masih
ada  kelemahan  yang  peneliti  temukan kepada siswa, Kelemahan itu antara lain masih sulitnya siswa menerapkan proses berpikir  kritis  pada  saat  menjawab  soal dan  masih  kurang  terbiasanya  siswa menjawab  soal  sesuai  proses  berpikir kritis.  Karena  di  sekolah  tersebut  pada mata pelajaran khususnya sejarah siswa masih  kurang  memahaminya.  Di karenakan  siswa  jarang  diberikan  soal- soal  yang  berbentuk  masalah.  Sehingga hal  ini  menjadi  suatu  kendala  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan sesuai dengan proses berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  melalui analisis  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  tes  kemampuan  berpikir kritis dan wawancara. Dapat disimpulkan  bahwasannya  pelaksaan sebuah model pembelajaran deep dialog terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  5 Banda Aceh tidak berpengaruh terhadap model pembelajaran deep dialog dengan menggunakan  kemampuan  berpikir kritis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  tes  yang  diperoleh  (a)  rata-rata aspek kemampuan memberikan penjelasan sederhana adalah 42,25% (b) rata-rata  aspek  kemampuan  keter- ampilan  mengenal  dan  memecahkan masalah  adalah  36,00%  (c)  rata-rata aspek  kemampuan  menarik  kesimpulan adalah 46,00%,  maka dari data tersebut dapat  diperoleh  persentase  rata-rata kemampuan  secara  keseluruhan  yaitu 45%  dikategorikan  dalam  kategori rendah. Di karnakan dari 20 orang siswa hanya  beberapa  orang  saja  yang  sudah mengarah  ke  dalam  proses  berpikir kritis.
Tidak berpengaruhnya suatu model pembelajaran deep dialog terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu. 1) Kurang optimalnya pengelolaan kelas dalam  proses  pembelajaran,  sehingga waktu yang dibutuhkan untuk menerapkan  semua  langkah  tidak mencukupi.
2) Masih ada beberapa orang siswa yang belum terbiasa mengerjakan soal berbentuk  analisis,  sehingga  soal  yang diberikan  masih  dianggap  terlalu  sulit bagi  mereka.  Maka  hal  ini  menjadi suatu  kendala  bagi  mereka  di  dalam proses  pembelajaran  yang  di  lakukan sesuai dengan proses berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsi,  Asri.  2005. Belajar  dan Pembelajaran . PT : Rineka Cipta.
Djamarah, Bahri. 2002. Psikologi Belajar . PT Rineka Cipta.
Istarani, dkk. 2017. Strategi Pembelajaran Kooperatif  Mengenal  Tipe,  Strategi, Model  dan  Teknik  Pembelajaran
Kooperatif. Medan. Media Persada.
Maratus,  Sabila.  2019.  Pengembangan
Kemampuan Berpikir Kritis dengan  Menggunakan  Metode Probing Prompting di SMP Negeri
6  Banda  Aceh  Kelas  VIII. Skripsi. Banda  Aceh.Universitas  Syiah Kuala.
Muslich,  Mansur.  2011. Pendidikan
Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional . Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Ngalimun. 2017. Strategi Pembelajaran di lengkapi  65  Model  Pembelajaran . Yogyakarta: Parama Ilmu.
Rosana, Nana.  2014.  Pengaruh  Metode Pembelajaran  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil Belajar  Sejarah  Siswa. Jurnal Pendidikan  Sejarah Vol.3  No.  1. (Hal 34).
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung . Alfabeta.
Sugiyono.  2010. Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung. CV.Alfabeta.
Suryana,  N.,  Fajri,  H.,  &    Iswanto,  S.
2020. Pengembangan Media Pembelajaran IPS Sejarah Berbasis Situs-Situs Tsunami Untuk Meningkatkan  Kesadaran  Sejarah
Siswa  SMP  Negeri  Kabupaten Pidie. Jurnal  Agastya,  10 (1),  106- 127.
Suyono,  dkk.  2011. Belajar  dan Pembelajaran  Teori  dan  Konsep .  PT. Remaja Rosdakarya.
Trianto, 2010 Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta. Putra Grafika. Wiraguna,  Sabar,  dkk.  2018.  Pengaruh Model Learning Cycle SE terhadap  kemampuan  berpikir historis. Jurnal  Candrasangkala , 4
(2).