Increased  Responsibility  and  Confidence  Through  Inquiry  Learning  Model  in Theme 2 Always Save Energy

## Nurman Hozali
SD Negeri 02 Majalangu noorman.hozali@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Fourth grade students have an attitude  of responsibility and  low self-confidence. So far, fourth grade students receive more knowledge from the teacher than seek and find knowledge on their own. Therefore, this study aims to increase the attitude of responsibility and self-confidence of students  through  the  inquiry  learning  model  on  Theme  2  Always  Saving  Energy  in  class  IV, State  Elementary  School  02  Majalangu,  Watukumpul  District,  Pemalang  Regency.  The  results showed  that  the  attitude  of  responsibility  and  self-confidence  of  the  fourth  graders  increased through the guided inquiry model. The number of fourth grade students who have an attitude of responsibility  and  confidence  in  the  high  category  with  a  percentage  range  of  69% –80% increased  from  70.4%  to  77.8%.  The  improvement  was  carried  out  by  the  teacher  applying  6 steps in  guided inquiry learning, namely orientation, asking questions, formulating hypotheses, collecting data, processing data, and drawing conclusions.
Keywords: attitude of responsibility, self-confidence, inquiry learning model

## Abstrak
Siswa  kelas  IV  mempunyai  sikap  tanggung  jawab  dan  percaya  diri  yang  rendah.  Selama  ini siswa  kelas  IV  lebih  banyak  menerima  pengetahuan  dari  guru  daripada  mencari  dan menemukan pengetahuan sendiri. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan sikap tanggung jawab dan percaya diri siswa melalui model pembelajaran inkuiri pada Tema 2 Selalu Berhemat Energi kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Majalangu Kecamatan Watukumpul Kabupaten  Pemalang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sikap  tanggung  jawab  dan  sikap percaya  diri  siswa  kelas  IV  meningkat melalui  model  inkuiri  terbimbing.  Jumlah  siswa  kelas  IV yang  mempunyai  sikap  tanggung  jawab  dan  percaya  diri  kategori  tinggi  dengan  rentang persentase  69% –80%  meningkat  dari  70,4%  menjadi  77,8%.  Peningkatan  tersebut  dilakukan dengan cara guru menerapkan 6 langkah dalam pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu orientasi, bertanya, menyusun hipotesis, mengumpulkan data, mengolah data, dan menarik kesimpulan. Kata kunci: sikap tanggung jawab sikap percaya diri, model pembelajaran inkuiri
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  suatu  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  mengajar adalah suatu kondisi yang dengan sengaja diciptakan untuk memperluas kesepakatan siswa memperoleh pendidikan, seperti yang tercantum dalam Undang- Undang Dasar 1945  BAB  XIII  Tentang  Pendidikan  dan  kebudayaan  pasal  31  ayat  (3)  menyatakan “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang- undang”.
Pancasila sebagai filsafat bangsa dan negara Indonesia menjadi sumber utama dan  penentu  arah  yang  akan  dicapai  dalam  kurikulum  (Kurniasih,  2014:  33).  Hal tersebut  dapat  ditinjau  pada  penerapan  Kurikulum  2013  yang  menanamkan  dan menumbuhkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  diri  siswa.  Melalui  penanaman  nilai-nilai Pancasila,  Kurikulum  2013  dimaksudkan  untuk  membentuk  manusia-manusia  yang produktif,  kreatif,  dan  inovatif  (Fadlillah,  2014:  21).  Hal  tersebut  diharapkan  dapat terwujud  dalam  diri  siswa  dengan  pencapaian  kompetensi  secara  holistik  yang  terdiri dari  kompetensi  sikap  (attitude),  keterampilan  (skill),  dan  pengetahuan  (knowledge). Kompetensi sikap yang dimaksud pada Kurikulum 2013 merupakan ekspresi dari nilai- nilai  atau  pandangan  hidup  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dan  diwujudkan  dalam perilaku (Kurniasih, 2014: 65). Kompetensi sikap terdiri dari: (1) sikap spiritual dan (2) sikap sosial.
Menurut Yani (2014: 55) bahwa sikap sosial merupakan perwujudan eksistensi kesadaran dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan. Hal tersebut terkait dengan pembentukan  siswa  yang  berakhlak  mulia,  mandiri,  demokratis,  dan  bertanggung jawab.  Dengan  demikian  sikap  sosial  mencakup  sikap  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab, toleransi, santun, peduli, gotong royong,  dan percaya diri (Sani, 2016: 134). Cakupan kompetensi  tersebut  menunjukkan  sikap  sosial  yang  berlandaskan  nilai-  nilai Pancasila.  Berdasarkan  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  Kurikulum  2013,  guru harus tepat dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan cakupan kompetensi yang akan dicapai.
Menurut  Linkona  (Fitri,  2012:  11),  pendidikan  yang  berlangsung  hendaknya dapat  berdampak  pada  pembentukan  karakter  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari keberhasilan  pendidikan  yang  menunjukkan  adanya  ketercapaian  indikator, diantaranya  tanggung  jawab  dan  percaya  diri  pada  siswa.  Tanggung  jawab  dan percaya diri perlu ditanamkan sejak dini karena sikap tersebut merupakan sikap yang terdapat  dalam  ranah  afektif.  Menurut  Majid  (2014:  48),  ranah  afektif  secara  umum diartikan  sebagai  internalisasi  sikap  yang  menunjuk  ke  arah  pertumbuhan  batiniah yang  terjadi  bila  individu  menjadi  sadar  tentang  nilai  yang  diterima  dan  kemudian mengambil  sikap  sehingga  menjadi  bagian  dari  dirinya  dalam  membentuk  nilai  dan menentukan  tingkah  laku.  Sehingga  dapat  disimpulkan  apabila  kedua  sikap  tersebut dapat  tertanam  dalam  diri  siswa  melalui  proses  pembelajaran,  maka  siswa  dapat menentukan  dan  mengambil  sikap  terhadap  dirinya  untuk  melakukan  suatu  tindakan atau tingkah laku dalam menghadapi suatu keadaan atau permasalahan.
Namun pada kenyataannya masih ditemukan permasalahan tentang rendahnya tanggung jawab dan percaya diri dalam diri siswa. Hal tersebut dapat diketahui melalui pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  sikap  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran. Dampak  dari  rendahnya  tanggung  jawab  siswa  selama  proses  pembelajaran ditunjukkan  dengan  munculnya  sikap  yang  tidak  bersungguh-sungguh  dalam melaksanakan  tugas  dan  tidak  bersedia  menanggung  konsekuensi  dari  sikap, perkataan,  serta  tingkah  lakunya  (Mustari,  2014:  22).  Sedangkan  dampak  dari rendahnya percaya diri  siswa selama proses pembelajaran  dapat ditunjukkan dengan munculnya  sikap  siswa  yang  tidak  berani  untuk  melakukan  sesuatu  dan  siswa  juga
tidak  memiliki  kemampuan  untuk  mengeksplorasi  kemampuannya  (Aunurrahman, 2012: 184).
Peneliti memilih lokasi penelitian di SD N 02 Majalangu yang beralamat di Desa Majalangu,  Watukumpul,  Pemalang,  Jawa  Tengah.  Penelitian  direncanakan berlangsung selama delapan (8) bulan dan dimulai pada bulan Februari 2020 dengan kondisi  pembelajaran  di  sekolah  berlangsung  pada  semester  II  (dua)  tahun  ajaran 2019/2020.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  menetapkan  siswa  kelas  IV  sebagai subyek  penelitian.  Selanjutnya  peneliti  menetapkan  permasalahan  yang  ada  di  kelas tersebut dan pemecahan masalah akan dilaksanakan pada saat siswa kelas III berada di kelas IV semester dua (II) tahun ajaran 2019/2020.
Hal  di  atas  juga  didukung  dengan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan guru kelas IV. Pada saat peneliti bertanya kepada guru kelas seputar keaktifan siswa, beliau  mengungkapkan  bahwa  memang  sebagian  besar  siswa  terlihat  kurang bertanggung jawab dan percaya diri. Siswa jarang sekali untuk bertanya kepada guru seputar  materi  yang  masih  kurang  dimengerti  dan  beberapa  siswa  masih  malu-malu untuk  mempresentasikan  hasil  belajarnya  di  depan  kelas.  Guru  juga  menceritakan bahwa  beberapa  siswa  terlihat  kurang  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  atau kewajibannya selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi,  kuesioner,  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti, peneliti menyimpulkan bahwa permasalahan yang ada di kelas IV masih sama dengan  permasalahan  yang  ada  pada  saat  siswa-siswa  tersebut  duduk di  kelas  III  di tahun pelajaran sebelumnya. Permasalahan tersebut perlu diatasi karena hal tersebut dapat  berpengaruh  pada  kebiasaan  dan  karakter  siswa.  Menanggapi  permasalahan tersebut,  peneliti  berupaya  mencari  solusi  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  dan percaya  diri  siswa  kelas  IV  SDN  02  Majalangu.  Melalui  penelitian  ini,  peneliti  akan mengatasi permasalahan yang ada dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri jenis  inkuiri  terbimbing.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipilih  dengan mempertimbangkan  kelebihan  yang  ada  pada  penerapan  model  pembelajaran tersebut.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dengan  judul  “Peningkatan  Tanggung  Jawab  dan  Percaya  Diri  Melalui  Model Pembelajaran Inkuiri pada Subtema selalu berhemat energi untuk Siswa Kelas IV SDN 02 Majalangu”.

## METODE
Tempat Penelitian penelitian dilaksanakan di SDN 02 Majalangu yang terletak di Desa  Majalangu,  Watukumpul,  Pemalang,  Jawa  Tengah.  Waktu  Penelitian  penelitian ini  akan  dilaksanakan  selama  8  bulan  dari  bulan  Februari  sampai  September  2020 pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Prosedur  Penelitian.  Penelitian  ini dilaksanakan dengan 2 siklus yang masing-masing siklus yang terdiri dari (1) rencana tindakan, (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan (4)  refleksi.  Teknik  Pengumpulan  Data. Peneliti  mengumpulkan  data  penelitian  menggunakan  beberapa  teknik,  yaitu  (1) wawancara, (2) observasi, dan (3) kuesioner, yaitu kuesioner berstruktur dan kuesioner tidak berstruktur. Teknik Analisis Data, analisis data adalah proses penghimpunan atau pengumpulan,  pemodelan  dan  transformasi  data  dengan  tujuan  untuk  menyoroti  dan memperoleh  informasi  yang  bermanfaat,  memberikan  saran,  kesimpulan,  dan mendukung pembuatan keputusan (Widi, 2010: 157). Teknik analisis data yang peneliti gunakan adalah analisis kualitatif deskriptif. Analisis data kualitatif deskriptif digunakan untuk  menguraikan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  kuesioner.  Teknik  analisis  data ditempuh  dengan  cara  membandingkan  data  sebelum  dan  sesudah  tindakan.  Hal tersebut dapat mengacu pada indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Deskripsi Kondisi Awal Sebelum Tindakan
Sikap tanggungjawab dan percaya diri siswa kelas IV masih sangat rendah. Hal ini dapat dapat dilihat pada kegiatan siswa dalam pembelajaran yaitu siswa tidak berani bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru,  kurang  yakin  dengan  kemampuan  diri, masih  tergantung  dengan  teman  atau  guru,  dan  takut  dalam  melakukan  sesuatu seperti  tampil  di  depan  kelas.  Saat  proses  pembelajaran,  guru  kurang  memberikan stimulus  pada  siswa  seperti  mengajukan  beberapa  pertanyaan  pada  siswa  dan memberi  kesempatan  siswa  menjawab.  Guru  tidak  pernah  memfasilitasi  siswa  untuk melakukan percobaan dalam pembelajaran. Guru lebih sering memberi pengetahuan secara langsung darda siswa mencari dan menemukan penegtahuan sendiri. Kondisi tersebut  menjadi  dasar  peneliti  untuk  meningkatkan  sikap  percaya  diri  siswa  dalam pembelajaran melalui strategi pembelajaran inkuiri terbimbing.

## B.  Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pada  pelaksanaan  siklus  I,  hanya  beberapa  langkah  pembelajaran  inkuiri terbimbing yang terlaksana sesuai rencana yaitu mengumpulkan data, mengolah data dan menarik kesimpulan. Hasil kegiatan pembelajaran tersebut yaitu ada 70,4% siswa kelas  IV  yang  mempunyai  sikap  percaya  diri  kategori  tinggi  dengan  rentang persentase  69% –80%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  tindakan  siklus  I  belum mencapai kriteria keberhasilan tindakan yaitu ada 75% siswa dari seluruh siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02  Majalangu mempunyai sikap percaya diri kategori tinggi dengan  rentang  persentase  69% –80%.  Pelaksanaan  yang  tidak  sesuai  rencana mengakibatkan tidak tercapainya kriteria keberhasilan. Kendala- kendala pada siklus I diperbaiki dan digunakan sebagai pedoman rencana tindakan siklus II.
Pada  pelaksanaan  siklus  II,  kegiatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terlaksana sesuai  dengan  rencana.  Kegiatannya  meliputi  guru  memberi  orientasi,  guru merumuskan dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada siswa, guru membimbing siswa dalam  menyusun hipotesis, siswa mengumpulkan data sesuai petunjuk di LKS dan mencari informasi di sumber belajar lain seperti buku paket , siswa mengolah data dengan berdiskusi menjawab pertanyaan di LKS dan mempresentasikan hasilnya, dan siswa  membuat  kesimpulan  dengan  bimbingan  guru.  Hasil  tindakan  tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil pada siklus II yaitu ada 77,8% siswa kelas IV mempunyai  sikap  percaya  diri  kategori  tinggi  dengan  rentang  persentase  69% –80%. Hasil tersebut sudah mencapai kriteria keberhasilan tindakan yaitu ada 75% siswa dari seluruh siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Majalangu mempunyai sikap percaya diri kategori tinggi dengan rentang persentase 69% –80%. Dengan demikian, tindakan dihentikan pada siklus II.

## C.  Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Pelaksanaan siklus  I  dan  siklus  II  dimulai  tanggal  23  sampai  31  Juli  2020.  Masing-masing  siklus dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  atau  4  jam  pelajaran.  Berikut  penjelasan tindakan masing-masing siklus.

## 1.  Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  yaitu tanggal  23  dan  25  Juli  2020.  Siklus  I  ada  beberapa  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Berdasarkan  hasil  observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran inkuiri terbimbing pada siklus I pertemuan 1 dan 2,  peneliti  akan  memaparkan  hasil  persentase  siswa  kelas  IV  pada  setiap  kategori sikap percaya diri. Berikut tabel persentase siswa kelas IV pada setiap kategori sikap percaya diri. Tabel 1. Persentase Siswa Kelas IV pada Empat Kategori Sikap Percaya Diri di Siklus I.
Tabel 1. Persantase Siswa Kelas IV Pada Empat Kategori Sikap Percaya Diri di Siklus I Rentang Persentase Kriteria Jumlah Siswa Persentase 81% –100% Sangat Tinggi 0 0% 69% –80% Tinggi 19 70,4% 56% –68% Sedang 3 11,1% ≤ 55% Rendah 5 18,5% Jumlah 27 100%

## 2.  Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  yaitu tanggal 29 dan 31 Juli 2020.  Siklus II terdiri dari beberapa tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Persentase Siswa Kelas IV pada Empat Kategori Sikap Percaya Diri
No. Persentase Kriteria Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Persenta- se Jumlah Siswa Persenta- se 1. 81 –100%  Sangat Tinggi 0 0% 1 3,7% 2. 69 –80% Tinggi 19 70,4% 21 77,8% 3. 56 –68% Sedang 3 11,1% 2 7,4% 4. ≤ 55% Rendah 5 18,5% 3 11,1% Jumlah Siswa 27 100% 27 100%
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri  02  Majalangu telah  terlaksana  sebanyak 2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri dari  2  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  ,  dan  refleksi.  Kriteria  keberhasilan tindakan dalam penelitian ini yaitu ada 75% siswa dari seluruh siswa kelas IV Sekolah Dasar  Negeri  02  Majalangu  mempunyai  sikap  percaya  diri  kategori  tinggi  dengan rentang persentase 69% –80%.
Hasil  tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  mempunyai sikap  percaya  diri  kategori  tinggi  dengan  rentang  persentase  69% –  80%  sebesar 70,4%  dari  jumlah  seluruh  siswa  kelas  IV.  Hasil  tersebut  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  tindakan  yaitu  ada  75%  siswa  dari  jumlah  selurus  siswa  kelas  IV mempunyai sikap percaya diri kategori tinggi dengan rentang 69% –80%. Pada siklus II, kegiatan guru meningkat karena guru melaksanakan orientasi, bertanya, dan  mengolah  data  yang  sebelumnya  belum  terlaksana  sesuai  rencana.  Pada  tahap orientasi,  guru  menjelaskan  topik  dan  pokok-pokok  kegiatan  secara  interaktif.  Guru mengatur  interaksi  dengan  siswa.  Pembelajaran  inkuiri  merupakan  proses  interaksi, sehingga guru bukan sebagai sumber belajar tetapi pengatur interaksi (Wina Sanjaya, 2011: 199 –201).
Pada  tindakan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  jumlah  siswa  yang  mempunyai  sikap percaya diri kategori sedang dengan rentang persentase 56% –68% menurun sebesar 3,7%.  Jumlah  siswa  yang  mempunyai  sikap  percaya  diri  kategori  rendah  dengan rentang  persentase  ≤  55%  menurun  sebesar  7,4%.  Kondisi  tersebut  dapat  diartikan bahwa  jumlah  siswa  kelas  IV  yang  mempunyai  sikap  percaya  diri  kategori  tinggi semakin  bertambah.  Rata-rata  siswa  kelas  IV  mempunyai  sikap  percaya  diri  yang tinggi.  Pemaparan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuri  terbimbing  dapat meningkatkan sikap percaya diri siswa kelas IV. Gulo (2002: 85) menyebutkan bahwa sasaran utama kegiatan mengajar pada strategi inkuiri adalah mengembangkan sikap
percaya diri pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri. Strategi pembelajaran  inkuiri  menekankan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga mereka mempunyai sikap percaya diri (Wina Sanjaya, 2011: 196 –197).

## SIMPULAN
Pembelajaran  Tema  2  Selalu  Berhemat  Energi  melalui  model  pembelajaran inkuri dapat meningkatkan sikap tanggung jawab dan sikap percaya diri siswa kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  02  Majalangu  Kecamatan  Watukumpul  Kabupaten  Pemalang. Hasil  tindakan  menunjukkan  jumlah  siswa  kelas  IV  yang  mempunyai  sikap  tanggung jawab  dan  percaya  diri  kategori  tinggi  dengan  rentang  persentase  69% –80% meningkat  dari  70,4%  menjadi  77,8%.  Model  pembelajaran  inkuiri  yang  diterapkan  di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Majalangu yaitu guru melaksanakan 6 langkah dan dalam  pembelajaran  inkuri.  Enam  langkah  tersebut,  yaitu:  1)  guru  memberikan orientasi  pada  siswa,  2)  guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang  topik,  3) guru  membimbing  siswa  untuk menyusun  hipotesis  atau  jawaban  sementara,  4)  guru membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  percobaan  sesuai petunjuk  LKS,  5)  Guru  membimbing  siswa  dalam  membahas  hasil  percobaan  dan mempresentasikan  hasil  diskusi,  dan  6)  guru  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2012). Belajar dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Fitri,  A.  (2012). Reinventing  human  character:  pendidikan  karakter  berbasis  nilai & etika di sekolah . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Fadlilah,  M.  (2014). Implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  SD/MI, SMP/MTS & SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Kurniasih,  I.  dan  Sani,  B.  (2014). Implementasi  kurikulum  2013  konsep  dan penerapannya. Surabaya: Kata Pena. Majid, A. dan Rochman, C. (2014). Pendekatan ilmiah dalam implementasi   kurikulum
2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mustari,  M.  (2014). Nilai  karakter:  refleksi  untuk  pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sani, R.A. (2016). Penilaian autentik . Jakarta: Bumi Aksara. Widi, R. K. (2010). Asas metodologi penelitian . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wina  Sanjaya.  (2011). Startegi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Prose s Pendidikan. Jakarta: Kencana. Yani, A. (2013). Mindset Kurikulum 2013. Bandung: Alfabeta.