## Development of Physics Modules Based on Inquiry in Business and Energy Subjects
Ovilia Putri Utami Gumay, Tri Ariani, & Gita Aprilya Putri *

## Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
*zhoulia127@gmail.com
Abstract : This  research  aims  to  develop  an  inquiry-based  physich  module  on  the  subject  of  Effort  and Energy  and  produce  inquiry-based  physics  module  on  the  subject  of  Effort  and  Energy  which  are  valid, practical,  and  effective.  The  population  of  this  study  were  all  students  of  class  X  by  using  purosive sampling  technique  (subjects  were  taken  according  to  the  needs  of  researchers).  Data  collection  were carried out using the instrument module technique, observation sheets, documentation and questionnaires. The  development  of  this  research  uses  the  Dick  and  Carey  model  with  10  stages.  Module  validity  was obtained from the results of expert validators namely material experts with a percentage of 81.94% in the excellent category, media experts with a percentage of 87.49% in the excellent category, and linguists with a  percentage  of  75.00%  in  the  good  category.  The  practicality  of  the  module  reached  87.07%  with  the category  of  strongly  agree.  The  effectiveness  of  the  module  obtained  by  the  results  of  the  test  students reached  78.64%.  Teh  results  of  the  study found that  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected.  So  that  inquiry- based modules can be said to be valid, practical and effective.
Keywords: Modules, Inquiry Model, Research and Development

## Pengembangan Modul Fisika Berbasis Inkuiri Pada Pokok Bahasan Usaha Dan Energi
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul fisika berbasis inkuiri pada pokok bahasan Usaha dan Energi, dan menghasilkan modul fisika berbasis inkuiri pada pokok bahasan Usaha dan Energi yang valid, praktis, dan efektif. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas X dengan menggunakan teknik purosive sampling (subjek diambil sesuai kebutuhan peneliti). Pengumpulan data dilakukan dengan teknik instrumen  modul,  lembar observasi, dokumentasi  dan angket. Pengembangan penelitian  ini  menggunakan model Dick and Carey dengan  10 tahapan.  Kevalidan  modul  diperoleh  dari  hasil  validator  ahli  yaitu  ahli materi  dengan  persentase  81,94%  pada  kategori  sangat  baik,  ahli  media  dengan  persentase  87,49%  pada kategori sangat baik, dan ahli bahasa dengan persentase 75,00% dengan kategori baik. Kepraktisan modul mencapai  87,07%  dengan  kategori  sangat  setuju.  Keefektifan  modul  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  yang mencapai 78,64%. Hasil penelitian didapatkan bahwa H a diterima dan H o ditolak. Sehingga modul berbasis inkuiri dapat dikatakan valid, praktis dan efektif.
Kata kunci: Modul, Model Inkuiri, Research dan Pengembangan

## PENDAHULUAN
Sanjaya (2006) mengatakan bahwa pendidikan merupakan sesuatu yang terencana dan dilakukan  dalam  keadaan  sadar  guna  mewujudkan  proses  pembelajaran  aktif  dalam suasana  belajar  yang  dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  memiliki kekuatan  spiritual,  akhlak  mulia,  kepribadian,  kecerdasan,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  untuk  dimanfaatkannya  dalam  lingkungan  sekolah,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Sumber  belajar  yang  digunakan  di  sekolah  yaitu  guru  dan  buku

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
pelajaran sebagai sumber belajar, buku pelajaran yang digunakan seperti buku paket atau Pendalaman  Buku  Teks  (PBT),  internet,  dan  media  yang  digunakan  guru  saat penyampaian  materi.  Buku  paket  berisikan  materi  yang  akan  diajarkan  selama  dua semester dengan isi materi yang sesuai dengan silabus yang dikeluarkan oleh pemerintah berdasarkan kurikulum seperti penggunaan buku paket fisika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  fisika  kelas  X  SMA  Negeri  2 Lubuklinggau,  siswa  di  SMA  tersebut  merupakan  siswa  yang  aktif  dan  memiliki  rasa ingin tahu yang luar biasa ketika mendapatkan pengetahuan yang baru. Materi fisika pada siswa  kelas  X  menjadi  tolok  ukur  dan  pondasi  untuk  melanjutkan  materi  selanjutnya yang  didapatkan.  Guru  fisika  mengungkapkan  bahwa  di  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau menggunakan  sumber  belajar  fisika  berupa  buku  paket  dan  juga  pendalaman  buku  teks (PBT).  Pada  saat  observasi  dengan  mewawancara  beberapa  siswa  tanggal  12  Januari 2019  didapatkan  bahwa  permasalahan  saat  belajar  fisika  yaitu  mengenai  penyampaian materi  guru  yang  kurang  maksimal,  pengunaan  sumber  belajar  yang  sedikit  dan perbedaan  antara  materi  serta  contoh  yang  disampaikan  dengan  soal  latihan  yang diberikan.
Pernyataan  siswa  diperkuat  dengan  hasil  tes  diagnosis  yang  dilakukan  pada  siswa kelas X dengan menggunakan tes soal dalam bentuk essay dengan sembilan orang siswa dengan  kriteria  berkemampuan  rendah,  berkemampuan  sedang,  dan  berkemampuan tinggi.  Setelah  dilihat  lembar  jawaban  setiap  siswa  memiliki  beberapa  titik  kelemahan, diantaranya  lemahnya  kemampuan  siswa  pada  matematika  dasar,  perumusan  matematis yang suliit dihapal, konversi satuan, dan kurang telitinya siswa dalam mengerjakan soal. Daryanto  (2013:  9)  menyatakan  bahwa  modul  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar yang dikemas secara sistematis dan utuh,  yang dapat digunakan untuk  membantu siswa mengusai  tujuan  belajar  yang  spesifik  dalam  bentuk  desain  seperangkat  pengalaman belajar yang terencana. Pokok bahasan usaha dan energi dapat dikatakan sebagai pokok bahasan  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  sebuah  masalah  dan  siswa  dapat berpikir secara ilmiah untuk memecahkan masalah (Gumay & Ali, 2019). Hidayat (dalam Astuti,  2018:  208)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  mengarahkan  siswa secara  mandiri  untuk  memperoleh  konsep-konsep  dan  dapat  meningkatkan  peran  aktif siswa  dalam  pembelajaran.  Modul  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  menuntut  siswa  untuk belajar secara mandiri dan aktif, serta siswa diharapkan dapat belajar untuk menemukan permasalahan yang harus dipecahkan.
Hamalik (2006: 30) mengatakan bahwa hasil belajar apabila telah belajar akan terjadi perubahan tingkah  laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  Pokok  bahasan  penelitian  ini  yaitu  materi  Usaha  dan Energi, materi ini diambil kelas sebab materi kelas X yang dapat dijadikan sebagai tolok ukur  untuk  melanjutkan  kemateri  selanjutnya.  Dari  masalah  yang  dihadapi,  peneliti melakukan  pengembangan  modul  fisika  berbasis  konvensional  menjadi  modul  fisika berbasis  inkuiri.  Sehingga  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan Modul Fisika Berbasis Inkuiri pada Pokok Bahasan  Usaha dan Energi Kelas X Di SMA Negeri 2 Lubuklinggau Tahun 2019/2020”. Tujuan dari diadakannya penelitian ini adalah mengetahui  cara  mengembangkan  modul  fisika  berbasis  inkuiri  pada  pokok  bahasan Usaha dan Energi pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau tahun 2019/2020 dan mengetahui  modul  fisika  berbasis  inkuiri  apakah  telah  memenuhi  sasaran  kevalidan, kepraktisan,  dan  kefektifan  pada  pokok  bahasan  Usaha  dan  Energi  pada  siswa  kelas  X SMA Negeri 2 Lubuklinggau tahun 2019/2020.
Asyhar  (2011:  155)  menyatakan  bahwa  modul  adalah  bahan  ajar  yang  dirancang untuk  peserta  didik  belajar  secara  mandiri  sehingga  modul  dicetak  dengan  petunjuk belajar  sendiri.    Modul  sangat  cocok  digunakan  dalam  kegiatan  mandiri.  Daryanto (2013:9)  menyatakan  untuk  menghasilkan  modul  yang  mampu  meningkatkan  motivasi belajar,  pengembangan  modul  harus  memperhatikan  karakteristik  yang  diperlukan sebagai modul.
a. Self Instruction
Self  instruction merupakan  karakteristik  penting  dalam  modul  yang  memungkinkan seseorang belajar secara mandiri dan tidak tergantung pada pihak lain.
b. Self Contained
Modul  dikatakan self  contained bila  seluruh  materi  pembelajaran  yang dibutuhkan termuat dalam modul tersebut secara tuntas, karena materi pembelajaran dikemas dalam satu kesatuan yang utuh.
c. Berdiri Sendiri (Stand Alone)
Karakteristik  modul  berdiri  sendiri  dan  tidak  tergantung  pada  bahan  ajar  yang  lain, atau tidak harus digunakan secara bersama-sama.
d. Adaptif
Modul  yang  baik  memiliki  daya  adaptasi  yang  tinggi  terhadap  perkembangan  ilmu dan teknologi. Dikatakan adaptif jika modul tersebut dapat menyesuaikan.
e. Bersahabat (User Friendly)
Modul  hendaknya  juga  memenuhi  kaidah  bersahabat.  Penggunaan  bahasa  yang sederhana,  mudah  dimengerti,  serta  menggunakan  istilah  yang  umum  digunakan merupakan salah satu bentuk user friendly (Ayu, Ariani, & Arini, 2019).
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  diberi  kesempatan  untuk  tahu  dan terlibat  aktif  dalam  menemukan  konsep-konsep  dari  fakta-fakta  yang  dilihat  dari lingkungan  dengan  bimbingan  guru.  Adapun  tahapan  pembelajaran  inkuiri  yang dikemukakan oleh Eggen & Kauchak (Trianto, 2014: 86) termuat pada Tabe 1.
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Inkuiri No. Fase 1. Menyajikan pertanyaaan atau merumuskan masalah
2. Membuat hipotesis
3. Merancang percobaan
4. Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi
5. Mengumpulkan dan menganalisis data
6. Membuat kesimpulan
Model adalah pola pembelajaran yang bersifat linear dalam merancang suatu kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pendidik  mulai  dari  penentuan  kebutuhan  sampai rancangan  diujicobakan (Lovisia, 2018). Dalam hal ini peneliti mengembangkan modul berbasis inkuiri. Model prosedural Dick and Carey ini merupakan model penelitian yang berorientasi pada pemaparan secara deskriptif. Menurut penjabaran dalam latar belakang bahwa  menggunakan  inkuiri  yang  memiliki  banyak  komponen  observasi,  menemukan dan mencari informasi, mendesain percobaan dan mendesain hipotesis serta menentukan strategi  dan  kesimpulan  sehingga  dapat  disebut  ilmiah.  Oleh  karena  itu  peneliti menggunakan  model  pembelajaran Dick  and  Carey .  Urutan  perancangan  dan pengembangan terdapat sepuluh langkah yaitu:
a. Identifikasi Tujuan Pengajaran ( identity Intructional Goals )
b. Melakukan Analisis Instruksional ( conducting a goal analysis )
c. Mengidentifikasi  Tingkah  Awal  atau  Karakteristik  Siswa  ( identity  entry  behaviours, characteristics )
d. Merumuskan Tujuan Kinerja ( write perfomance objectivies )
e. Mengembangan Tes Acuan Patokan ( develop criterian-referenced tes item )
f. Pengembangan Strategi Pengajaran ( develop intructional strategy )
g. Pengembangan atau Memilih Pengajaran ( develop and select intructional materials )
h. Merancang  dan  Melaksanakan  Evaluasi  Formatif  ( design  and  conduct  formative evaluation )
i. Menulis Perangkat ( design and conduct summative evaluation )
Berdasarkan  beberapa  bentuk  rancagan  di  atas  peneliti  melakukan  modifikasi rancangan  model  sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti.  Peneliti  menggunakan  model pengembangan Dick  and  Carey dengan  sembilan  langkah  sampai  evaluasi  formatif. Langkah  terakhir  yaitu  evaluasi  sumatif  tidak  dipilih  dikarenakan  adanya  keterbatasan peneliti (waktu dan biaya).
Gambar 1. Modifikasi Rancangan Model Pengembangan Menurut Dick & Carey

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan ( Reseach and Develop Strategy ) yang dikenal sebagai metode penelitian pengembangan R&D. Subjek uji coba dalam penelitian ini diambil secara purposive sampling . Subjek uji coba    pada  penelitian  ini  yaitu  kelas  X  MIA.  Penelitian  pengembangan  modul  berbasis inkuiri  menggunakan  model  pengembangan Dick  and  Carey yang  memiliki  10  langkah memenuhi  syarat  valid,  praktis,  dan  efektif.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket terbuka, berdasarkan indikator dan saran yang dibutuhkan dalam mengembangkan modul berbasis  inkuiri  pada  materi  usaha  dan  energi  di  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau.Validasi dilakukan  pada  3  ahli  validator  yaitu:  validasi  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa. Selain validasi, penelitian ini juga melakukan evaluasi, evaluasi dilakukan  yaitu pada uji coba one  to  one ,  uji  coba  kelompok  kecil  ( small  group ),  dan  uji  coba  kelompok  besar ( field  group ).  Soal  yang  diberikan  berupa  soal  esai  dengan  kategori  C4-C6  yang berjumlah  10  soal.  Soal  yang  digunakan  telah  valid  dan  reliabel  karena  soal  yang digunakan  berasal  dari  soal  UN,  SBMPTN,  USBN,  dan  UAS  SMA.    Uji  hipotesis
menggunakan  rumus  yang  dikemukaman  oleh  Arikunto  (2010:394)  uji  t,  dinyatakan sebagaimana persamaan (1).
t = 𝑀𝑑 √ 𝛴𝑥²𝑑 𝑁 (𝑁−1) (1)
Dimana, t adalah  nilai  yang  dihitung,  Md  adalah mean  dari  rata-rata pre  test dengan post test,  xd  adalah  deviasi  masing-masing  subjek  (d-Md),  Σx²  adalah  jumlah  kuadrad deviasi,  N  adalah  subjek  pada  sampel.  Rumus  (1)  digunakan  untuk  membuktikan hipotesis  yang  telah  dirumuskan  dan  untuk  mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Hipotesis yang diujikan adalah sebagai berikut:
H a :  Hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau setelah menggunakan modul fisika berbasis inkuiri signifikan meningkat (µ 2 > µ 1 ) H 0 :  Hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau setelah menggunakan modul fisika berbasis inkuiri signifikan tidak meningkat (µ 2 > µ 1 )
Dimana  kriteria  ujinya  adalah  jika t hitung ≥ t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  dan jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak. Dengan derajat kebebasan (dk) = n-1 dengan  taraf  kesalahan  ( 𝛼 )  =  5%.  Rata-rata  skor pre-test dan post-test menunjukan penguasaaan konsep kemudian dianalisis untuk menentukan gain atau peningkatan hasil belajar siswa yang disampaikan oleh Hake (dalam Halimah, 2015:1001) rumus gain rata- rata ternomalisasi sebagaimana persamaan (2).
gain= (𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡)−(𝑆𝑝𝑟𝑒) (𝑆 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙)−(𝑆𝑝𝑟𝑒) = (𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡)−(𝑆𝑝𝑟𝑒) (100)−(𝑆𝑝𝑟𝑒) (2)
dengan g adalah faktor gain, S post adalah skor rata-rata post-test , dan S pre adalah skor rata- rata pre-test . Kriteria faktor gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria gain Kriteria Keterangan G ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ G < 0,7 Sedang G < 0,3 Rendah
Penilaian  terhadap  minat  siswa  menggunakan  skala  bertingkat  dengan  rentang  0 sampai 3 dengan rincian jika siswa memelih alternatif jawaban A diberi skor 3, jika siswa memilih  alternatif  B  diberi  skor  2,  dan  jika  siswa  memilih  alternatif  jawaban  C  diberi skor 1. Tinggi rendahnya minat belajar siswa ditentukan berdasarkan Arikunto, di mana minat rendah apabila skor yang diperoleh 1,00 sampai 1,50, minat belajar seang apabila skor 1,51 sampai 2,50 dan minat belajar tinggi apabila skor 2,51 sampai 3,00.
Modul  fisika  berbasis  inkuiri  dikembangakan  dengan  materi  usaha  dan  energi berdasarkan sumber buku-buku fisika, diantaranya buku paket fisika kelas X, PBT fisika, serta  buku-buku  kumpulan  materi  fisika  untuk  SMA/MA.  Modul  ini  dikembangkan dengan membuat desain modul dengan menggunakan Microsoft Word, Corel Draw, dan Photo  Shop .  Modul  yang  dikembangkan  peneliti  memiliki  dua  draft  yaitu  draft  modul untuk guru dan siswa. Dengan perbedaan pada cover depan dan adanya perbedaan pada bab 3 evaluasi, Draft guru berisikan soal latihan dan kunci jawaban sedangkan pada Draft
siswa hanya terdapat soal latihan. Perbedaan lainnya terdiri pada tampilan cotoh soal dan soal  yang  memiliki  ciri.  Pada  draft  modul  siswa  contoh  soal  berisikan  yang  diberikan beberapa  memiliki  karakter  inkuiri.  Siswa  diajarkan  untuk  berpikir  lebih  dalam menyelesaikan contoh soal. Sedangkan dalam draft guru cotoh soal terdiri apa adanya.

## Modul draf I
Modul  draft  1  merupakan  rancangan  awal  peneliti  dalam  membuat  modul  fisika berbasis  inkuiri  pada  materi  usaha  dan  energi  untuk  kelas  X.  Modul  ini  menggunakan sintak inkuiri di dalamnya. Modul dirancang agar siswa dapat belajar secara mandiri dan aktif  pada  saat  mempelajari  materi  tersebut.  Berikut  merupakan  gambar  yang menunjukan rancangan awal peneliti dalam pembuatan modul.
Cover luar modul draft 1 Cover dalam modul draft 1 Peta konsep modul draft 1 Isi modul draft 1
Gambar 2. Draft modul I

## Modul Draft II
Setelah  melakukan  bimbingan  maka  modul  direvisi  sesuai  dengan  saran  yang diberikan  pembimbing  dan  guru  mata  pelajaran  sebelum  melakukan  validasi  dan penelitian.  Setelah  modul  draft  2  selesai  dirancang  maka  modul  dapat  di  validasi  oleh para  ahli.  Validasi  para  ahli  meliputi  validasi  ahli  materi,  media  dan  bahasa.Validator memberikan  saran  dan  tanggapan  terhadap  modul  yang  dirancang  yang  selanjutnya peneliti akan melakukan perbaikan sehingga modul dapat digunakan pada uji coba dalam penelitian.
Cover draft II
Isi modul draft II Isi modul draft II
Isi modul draft II Gambar 3. Draft modul II

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Modul  draft  1  dan  draft  2  yang  telah  dinilai  dan  diperbaiki  oleh  validator  dari  segi materi, media, dan bahasa maka modul siap untuk diuji cobakan dalam penelitian. Pada segi  materi:  ahii  memvalidasi  kesesuaian  materi  pada modul  yang  sesuai  dengan sintak inkuiri;  pada  segi  media:  ahli  memvalidasi  kesesuaian  penggunaan  kertas,  gambar  dan tulisan yang dipakai serta pada bagian cover yang harus memiliki tampilan menarik; pada segi  bahasa:  ahli  memvalidasi  kesesuaian  penulisan  berdasarkan  ejaan  yang disempurnakan (EYD) dan istilah yang digunakan pada modul. Pada modul draft ini telah diuji  cobakan  dalam  penelitian  dengan  hasil  respon  dari  siswa  dalam  menggunakan modul.  Setelah  melakukan  perbaikan  beberapa  kali  sesuai  dengan  kritik  dan  saran  dari para validator, maka modul dapat digunakan pada uji coba dalam penelitian ini. Berikut modul  final  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.  Pada  modul  final  ini,  ahli  materi,  media maupun  bahasa  memberikan  nilai  yang  sangat  baik  sehingga  tidak  perlu  untuk melakukan perbaikan ulang.
Cover depan draft final
Cover belakang draft final
Isi modul draft final Isi modul draft final Isi modul draft final Isi modul draft final Gambar 4. Modul Final
Kelayakan  modul  fisika  berbasis  inkuiri secara teoritik melalui  tahapan  evaluasi  ahli untuk melihat kevalidan modul yang di validasi oleh para ahli . Validasi dilakukan dari 3 aspek yaitu materi, media, dan bahasa sehinnga modul baik digunakan oleh peserta didik kemudian  dalam  tahap  kelayakan  modul  akan  dilaksanakan  uji  coba one  to  one, kelompok  kecil,  serta  kelompok  besar.  Evaluasi  ahli  dilakukan  untuk  menyempurnakan modul yang dikembangkan dari segi materi, media, dan bahasa.  Ketiga aspek ini dinilai oleh 4 orang ahli yaitu validasi ahli materi dipilih seorang dosen prodi fisika yaitu bapak
Yaspin Yolanda, M.Pd.Si dan guru fisika sekolah bapak Mohammad Akhirul Putra, S.Pd. validasi ahli media dipilih dosen prodi fisika yaitu bapak Leo Charli, M.Pd.  validasi ahli bahasa dipilih seorang dosen prodi bahasa Indonesia yaitu ibu Dr. Rusmana Dewi, M.Pd.
Validator  merupakan  dosen  dari  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  melalui  rekomendasi dari  pihak  LP4MK  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  untuk  memberikan  penilaian  dan  saran terhadap  modul  yang  peneliti  kembangkan.  Sedangkan  guru  dipilih  oleh  peneliti, dikarenakan  guru  tersebut  merupakan  guru  yang  mengampu  materi  pelajaran  yang relevan  dengan  penelitian  ini.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  terbuka, berdasarkan indikator dan saran yang dibutuhkan dalam mengembangkan modul berbasis inkuiri pada materi usaha dan energi di SMA Negeri 2 Lubuklinggau.
a. Ahli Materi
Hasil  tanggapan  ahli  pada  komponen  kelayakan  materi  termasuk  dalam  kategori sangat baik yaitu dengan persentase 81,25%. Sehingga komponen keseluruhan kelayakan materi termasuk dalam kategori sangat baik dengan presentase 81,94%. b. Ahli Media
Hasil tanggapan ahli komponen kelayakan media termasuk dalam kategori sangat baik dengan presentase 91,66%.
c. Ahli Bahasa
Hasil  tanggapan  ahli  komponen  kelayakan  bahasa  termasuk  dalam  kategori  baik dengan presentase 75,00%.
Berdasarkan hasil penilaian dalam tahap validasi oleh para ahli  yang telah dilakukan pada  modul  fisika  berbasis  inkuiri  yang  telah  dipaparkan  di  atas  menunjukkan  bahwa kevalidan  modul  yang  dikembangkan  persentasenya  mencapai  82,91%  dan  termasuk dalam kategori sangat baik sehingga untuk modul yang sedang dikembangkan ini sudah layak  digunakan  pada  tahap  selanjutnya  yaitu  pada  tahap  uji  coba  yang  akan dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau.  Hasil  validasi  yang  telah  dilaksanakan oleh ketiga ahli tersebut dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Tanggapan Ketiga Ahli No Validator Hasil Penilaian Persentase Kategori 1. Validasi Materi 120 81,94% Sangat baik 2. Validasi Tata Bahasa 35 87,49% Sangat baik 3. Validasi Media 58 75,00% Baik Total 213 82,91% Sangat baik
Kepraktisan  modul  diujikan  dengan  melewati  beberapa  uji  coba.  Uji  coba  yang dilakukan  adalah  uji  coba  melalui  tahapan  uji  coba one  to  one, kelompok  kecil , dan kelompok luas untuk melihat kepraktisan buku ajar yang dilaksanakan di SMA Negeri 2 Lubuklinggau.  Setiap  uji  coba  dilakukan  dengan  menggunakan  subjek  penelitian  yang berbeda. Kepraktisan modul fisika berbasis inkuiri melalui tahapan uji coba perorangan ( one  to  one )  dengan  melibatkan  3  orang  siswa  yang  masing-  masing  mewakili  tingkat kemampuan (1 tinggi, 1 sedang, 1 rendah) , uji kelompok kecil ( small group ) melibatkan 9 orang siswa  yang mewakili tingkat kemampuan (3 tinggi, 3 sedang, 3 rendah , dan uji kelompok besar ( field test ) dengan melibatkan 36 orang siswa atau 1 kelas untuk melihat kepraktisan  modul  berbasis  inkuiri  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau tahun pelajaran 2019/2020 di kelas X MIA 1.

## a. Pelaksanaan Uji Coba Perorangan (One To one)
Uji  coba one to one dilaksanakan  pada  tanggal  19  Juli  2019  hari  Jum’at  dan dilaksanakan  pada  jam  pelajaran  fisika  dengan  tiga  orang  siswa  kelas  X  MIA  3  yang diambil  berdasarkan  tiga  tingkatan  (rendah,  sedang,  tinggi)  dengan  mengggunakan angket  berskala  Likert.  Hasil  persentase  respon  siswa  pada  uji  coba one  to  one sebagaimana pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Hasil Uji Coba One to One
Gambar 5 memperlihatkan bahwa respon siswa terhadap modul berbasis inkuiri dapat dikatakan praktis dengan persentase 30% sangat setuju, 57% setuju, 3% tidak setuju serta 0%  sangat  tidak  setuju  maka  persentase  keseluruhan  77,5%.  Uji  coba one  to  one yang dilakukan terhadap siswa dengan menggunakan angket didapatkan hasil data kepraktisan modul  fisika  berbasis  inkuiri  pada  materi  usaha  dan  energi  di  kelas  X  SMA  Negeri  2 Lubuklinggau diperlukan perbaikan untuk kedepannya.

## b. Pelaksanaan Uji Coba Small Group
Uji  coba one  to  one dilaksanakan  pada  tanggal  22  Juli  2019  hari  Senin  dan dilaksanakan pada jam pelajaran fisika dengan sembilan orang siswa kelas X MIA 5 yang diambil  berdasarkan  tiga  tingkatan  (rendah,  sedang,  tinggi)  dengan  mengggunakan angket  berskala  Likert.  Pada  penilaian  angket  terdapat  kategori  positif  dan  kategori negatif guna melihat tanggapan siswa mengenai pernyataan posistif dan negatif. Lembar angket  yang  berkategori  negatif  ada  pada  nomor  4,7  dan  9.  Sedangkan  lembar  angket yang berkategorikan positif ada pada  nomor 1,2,3,5,6,8 serta 10. Hasil persentase respon siswa pada uji coba small group disajikan dalam Gambar 6.
10% 57% 30% 3% Persentase Respon Siswa Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangan Tidak Setuju
24,44% 56,67% 20% 10% Persentase Respon Siswa Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangan Tidak Setuju
c. Pelaksanaan Uji Coba Field Test Pelaksanaan  uji  coba field  test dilakukan  dalam  lima  kali  pertemuan.  Tabel  4 menunjukkan jadwal pelaksanaan kegiatan uji coba field test .
Tabel 4. Jadwal Pelaksanaan Uji Coba Field Test No Hari/Tanggal Materi Bentuk Tes 1 Selasa, 23 Juli 2019 Memberikan soal awal sebanyak 10 soal Pre-test 2 Kamis, 25 Juli 2019 Pertemuan 1: materi energy Latihan 3 Selasa, 30 Juli 2019 Pertemuan 2: materi usaha Latihan 4 Kamis, 1 Agustus 2019 Usaha dan energi Pratikum 5 Kamis, 8 Agustus 2019 Memberikan soal awal sebanyak 10 soal Post-test
Hasil  rekapitulasi  pelaksanaan  uji  coba fiel  test yang  diterapkan  di  kelas  X  MIA  1 dengan  jumlah  siswa  36  siswa  memiliki  jumlah  skor  2202  dengan  presentase  78,64  %. Dengan  kateori  sangat  setuju.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa modul fisika berbasis inkuiri materi usaha dan energi dapat dikatakan praktis.
Selain  angket  respon  siswa  terhadap  penggunaan  modul  siswa  juga  dinilai  dalam aktivitas pembelajaran ketika pratikum dengan menggunakan angket aktivitas (pratikum). Angket  aktivitas  siswa  digunakan  untuk  melihat  keativan  siswa  dalam  kegiatan penyelesaian masalah berdasarkan kegiatan pratikum materi usaha dan energi di kelas X SMA  Negeri  2  Lubuklinggau.  Terdapat  enam sintaks inkuiri  yang  terbagi  menjadi  10 indikator inkuiri. Lembar aktivitas siswa pada saat melakukan pratikum didapatkan hasil rekapitulasi datanya sebagaimana pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Aktivitas Siswa No. Sintaks Inkuiri Indikator Penilaian Aktivitas Skor  Rata-rata 1. Orientasi Masalah Mendengarkan penjelasan dan informasi dari guru 89% 89% 2. Merumuskan Masalah Membaca petunjuk pada LKP 85% 85% 3. Hipotesis Diskusi kelompok 79% 79% 4. Pengumpulan Data Merancng Percobaan 75% 79% Melakukan percobaan 83% Bekerjasama dalam kelompok 85% Menuliskan data pencobaan 79% Merapikan alat percobaan 75% 5. Analisis Data Menganalisis data 77% 77% 6. Kesimpulan Membuat kesimpilan 82% 80% Aktif dalam pecobaan 77%
Aktivitas  siswa  pada  kegiatan  pratikum  didapatkan  skor  paling  tinggi  yaitu  37  poin dan  skor  paling  rendah  yaitu  19  poin,  serta  rata-rata  keseluruhan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan pratikum didapatkan 81% pada kategori sangat aktif.
Akker (dalam Astuti, 2018: 209) menyatakan efektivitas adalah pengukuran terhadap prestasi  atau  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  mempelajari  perangkat  pembelajaran. Keefektifan  menunjukan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dalam
proses pembelajaran. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa efektivitas adalah  bentuk  pengukuran  hasil  belajar  setelah  menggunakan  perangkat  pembelajaran dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Keefektifan  mencakup  tingkat  kemampuan untuk  mencapai  sasaran  pembelajaran.  Tahapan  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  untuk melihat  keefektifan  modul  fisika  berbasis  inkuiri  yang  dikembangkan.  Keefektifan tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif  yang  terlihat  dalam soal tes siswa.
Hasil  Belajar  siswa  pada  ranah  kognitif dalam  penelitian ini  mengalami  peningkatan antara  hasil pre-test dan post t est dengan  melakukan  evaluasi  menggunakan  soal.  Uji coba soal tes diterapkan pada 36 siswa, 27 siswa hasil post-test meningkat dari hasil pre- test . Dengan demikian presentase ketuntasan siswa 75 % dari jumlah keseluruhan siswa sehinga modul pada materi usaha dan energi berbasis inkuiri dapat dikatakan efektif. Soal yang  diberikan  berupa  soal  esai  dengan  kategori  C4-C6  yang  berjumlah  10  soal.  Soal yang digunakan telah valid dan reliabel karena soal yang digunakan berasal dari soal UN, SBMPTN,  USBN,  dan  UAS  SMA.  Hasil pre-test menunjukan  bahwa  terdapat  9  orang yang  tidak  dapat  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal.  Sedangkan    hasil post-test menunjukan bahwa terdapat 1 orang yang tidak dapat mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal.  Dari  kedua  pernyataan  tersebut  didapatkan  bahwa  hasil  rata-rata pre-test mendapatkan 78,38 dan rata-rata hasil post-test mendapatkan 90,36. Dari hasil nilai rata- rata seluruh siswa dapat dihitung menggunakan t-tes. Dimana kriteria ujinya adalah jika t hitung ≥ t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima dan jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak.  Dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  n-1  dengan  taraf  kesalahan  ( 𝛼 )  =  5%. Derajat keabsahan dikonsultasikan dengan tabel nilai t, dk = n-1 = 36 - 1 = 35. Dengan t 0,05 = harga t tabel = 1,689. Hasil dari t hitung = 2,427 dan t tabel = 1,689 karena t hitung ≥ t tabel maka  Ha  diterima,  dengan  demikian  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat dikatakan meningkat.

## 2. Pembahasan
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  peneliti  yaitu  mengembangkan  modul  berbasis inkuiri  pada  pokok  bahasan  usaha  dan  energi.  Peneliti  telah  mengembangkan  modul berbasis  inkuiri  dengan  menyajikan  dfart  modul  yang  akan  digunakan  pada  penelitian. Draft  modul  dikembangkan  berdasarkan  ketentuan,  untuk  menentukan  isi  dari  materi yang  disajikan  harus  memuat  enam  cakupan  yang  meliputi:  1.  Karakteristik  modul inkuiri; 2. Materi; 3. Dua buah contoh soal; 4. Kegiatan atau diskusi;5. Kesimpulan; dan 6. Latihan soal.
Modul berbasis inkuiri materi usaha dan energi tersebut terdiri dari dua panduan, yaitu draft  modul  guru  dan  draft  modul  siswa,  yang  membedakan  antara  kedua  bahan pembelajaran tersebut  modul guru disertai dengan kunci jawaban dari soal dan masalah yang ada, sedangkan modul siswa tidak ada kunci jawaban. Tampilan pada cover modul menjadi  kurang  menarik  karena  karakteristik  gambar  yang  kurang  mendukung  dan paduan warna yang mencolok yang mengakibatkan tidak sesuai dengan tema dari materi yang disajikan tersebut, untuk itu perlu inovasi baru agar tampilan depan (cover) modul berbasis inkuiri siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 2 Lubuklinggau agar terlihat menarik untuk  belajar  fisika . Desain cover dapat  dilihat  pada  gambar  perbaikan  sebelum  dan sesudah  validasi  untuk  mengatasi masalah  tersebut  agar  modul  berbasis inkuiri  menjadi menarik dan digemari oleh pembaca (siswa) maka untuk itu cover dicetak sesuai dengan karakteristik  dengan  mengkombinasikan  warna  dan  gambar  yang  menarik,  pembuatan cover dibantu  oleh  ahli  media  karena  keterbatasan  peneliti  dalam  teknologi.  Pada
tampilan cover modul  fisika  berbasis  inkuiri  mempunyai  konsep  yaitu  adanya  gambar penerapan dari usaha dan energi yaitu rollercoaster .
Modul  yang telah memenuhi karakteristik selanjutnya dibuat berbasis inkuiri. Inkuiri diterapkan pada pembuatan dan isi modul yang dikembangkan. Kegunaan modul berbasis inkuiri  berguna  untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif  dan  mandiri,  memberikan kesempatan  untuk  siswa  belajar  secara  aktif  dan  mandiri,  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk memanfaatkan sumber pengetahuan yang lain seperti internet, jurnal, buku maupun informasi dengan yang ahli dan memberikan peluang kepada siswa untuk menemukan  sendiri  segala  sesuatu  tentang  materi  yang  dipelajari  baik  secara  pratikum maupun diskusi. Kegunaan lain modul ini yaitu dapat menumbuh kembangkan kreativitas siswa  dalam  pembelajaran  fisika,  dengan  adanya  modul  fisika  berbasis  inkuiri  tidak dituntut  untuk  menghafal  rumus  yang  telah  diberikan  tetapi  hendaknya  membentuk sendiri pengetahuannya dengan "mengalaminya" sendiri dalam kehidupan nyata sehingga dengan begitu ingatan akan materi ini akan bertahan lama apabila bisa dikaitkan dengan kehidupan  sehari-hari  yang  pernah  siswa  alami,  dapat  membuat  siswa  berperan  aktif dalam  pembelajaran  fisika  artinya,  dengan  modul  berbasis  inkuiri  ini  siswa  tidak  takut untuk bertanya, mengeluarkan pendapat. Berdasarkan tujuan peneliti yaitu menghasilkan modul  fisika  berbasis  inkuiri  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Penentuan  kevalidan ditentukan  oleh  para  ahli  atau  orang  yang  mengerti  tentang  perangkat  pembelajaran. Akker  (dalam  Astuti,  2017)  menyatakan  bahwa  suatu  produk  yang  memenuhi  validitas isi  dan  konstruk  maka  dikatakan  valid.  Validitas  isi  menunjukan  produk  yang dikembangkan  berdasarkan  teori  dan  kurikulum  yang  dibahas  dan  diuraikan  secara mendalam.  Modul  dikatakan  valid  jika  memiliki  kriteria  kevalidan  yaitu  tergolong  baik dalam kegiatan validasi.
Astuti,  dkk  (2016)  menyatakan  bahwa  kepraktisan  produk  apabila  produk  mudah digunakan.  Kepraktisan  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari penggunaan  bahan  ajar  yang  mudah  digunakan  dengan  benar-benar  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan  Yanti,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  kepraktisan modul  dilihat  dari  aspek  efesiensi  waktu  pembelajaran  saat  menggunakan  modul, kemudahan penggunaan dan manfaat dari modul itu sendiri. Berdasarkan pernyataan dari para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepraktisan  sebuah  modul  dapat  dilihat  dari kesesuaian  dan  kemudahan  dalam  proses  belajar.  Penentuan  kepraktisan  ditentukan berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  hasil  kegiatan  uji  coba  menggunakan  produk modul  itu  sendiri.  Gustinasari,  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  tingkat  efektivitas  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa,  kemampuan  berpikir  siswa  dan  aktivitas  siswa. Keefektifan dapat dilihat dari kemampuan siswa menggunakan modul dengan mudah dan siswa  merasa  nyaman  melakukan  instruksional  dalam  membentuk  pengalaman belajarnya. Keefektifan modul pembelajaran dapat diukur dengan melihat 3 aspek siswa yaitu  keaktivan  siswa,  respon  siswa  dan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Dari pembahasan  di  atas  maka modul  berbasis  inkuiri  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari segi kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa modul fisika pada materi usaha dan energi berbasis inkuiri telah valid, praktis dan efektif digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  2 Lubuklinggau.

## SIMPULAN DAN SARAN 1. Simpulan
Berdasarkan hasil observasi selama penelitian dan  penggunaan modul fisika berbasis inkuiri pada materi usaha dan energi, maka dapat disimpulkan  bahwa adanya pengaruh
dalam  penggunaan  modul  fisika  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Lubuklinggau pada materi usaha dan energi, yang terbukti adanya peningkatan hasil pre-test dan post-test .  Hasil  yang  didapatkan  bahwa  hasil  rata-rata pre-test mendapatkan 78,38 dan rata-rata hasil post-test mendapatkan 90,36.

## 2. Saran
Adapun  saran  pemanfaatan  dan  pengembangan  produk  lebih  lanjut  yaitu,  sebagai berikut:
1. Peneliti  menyarankan  modul  berbasis  inkuiri dapat  digunakan  dalam  pembelajaran materi  usaha  dan  energi  karena    telah  mendapat  penilaian  sangat  baik  dan  layak digunakan.
2. Modul fisika berbasis inkuiri bisa dikolaborasikan dengan model pembelajaran yang lain selama masih menyertakan komponen inkuiri.
3. Untuk  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  modul berbasis inkuiri yang dikembangkan mampu memberikan kesempatan kepada siswa agar menjadi student contred .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ayu, W. R., Ariani, T., & Arini, W. (2019). The Effect of Quantum Teaching  Learning Model on the Physics Learning Outcomes of Class X SMK Negeri 3 Lubuklinggau. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 2 (1), 36-48.
Astuti,  D.  R.  Saputro,  S.,  Mulyani,  S.  (2016).  Pengembangan  Modul  Kimia  berbasis Scientific  Approach  pada  Materi  Ikatan  Kimia  Kelas  X  SMA/MA  Semester  1.
JURNAL INKUIRI, 5(2), 71-78.
Astuti,  M.  W,  Hartini,  S  &  Mastuang.  (2017).  Pengembangan  Modul  IPA  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Suhu  dan Kalor  untuk  Melatih  Keterampilan  Proses  Sains .  Jurnal:  Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika (6), 205-218. Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .    Jakarta:  Gaung Persada (GP) Press.
Daryanto. (2013). Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru dalam Mengajar . Jakarta: PT . Gava Media.
Pransiska,  P.,  Amin,  A.,  &  Gumay,  O.  P.  U.  (2019).  The  Effectiveness  of  Contextual based Textbooks on the Amount and Measurement Material of Class X Students of Tugumulyo  Senior  High  School. Kasuari:  Physics  Education  Journal  (KPEJ) , 2 (2), 82-88.
Gumay,  O.  P.  U.,  &  Ali,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Picture  and  Picture  pada Pembelajaran Fisika Kelas Vii Smp Negeri Pasenan. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (1), 52-59.
Gustinasari,  M.,  Lufri,  Ardi.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Konsep Disertai Contoh pada Materi Sel untuk Siswa SMA. Bioeducation Journal, I (1), 60-73.
Halimah,  S.  N,  Rudibyani,  R.  B  &  Efkar,  T.  (2015).  Penerapan  Model  Inkuiri Terbimbing Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Penguasaan Konsep Siswa. Jurnal: Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , (4), 997-1010. Lovisia,  E.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 2 (1), 1-10.
Sanjaya,  W.  (2006). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  Konsep,  Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yanti,  F.A.,  Sukarmin,  Suparmi.  (2015).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika SMA/MA  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. JURNAL INKUIRI , 4(3), 96-103