Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2018, 87-90
| ISSN: 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
## HowToCite##

## PENERAPAN MODEL BRAIN-BASED LEARNING TERHADAP PENINGKATAN KARAKTER PESERTA DIDIK KELAS II SEKOLAH DASAR
Irman Syarif 1 ; Rahmat 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Muhammadiyah Enrekang.
Jalan Jenderal Sudirman No. 17 Enrekang, Sulawesi Selatan 91712, Indonesia E-mail: 1issaq_abbas@yahoo.co.id, 2rahmatrjmamat@gmail.com.

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan karakter melalui penerapan model Brain- Based  Learning  di  kelas  II  SDN  172  Enrekang.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II SDN  172  Enrekang  tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  30  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi.  Uji validitas data yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber dan teknik.Teknik analisis data adalah model analisis interaktif yang terdiri dari tiga komponen yaitu reduksi data, sajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.Simpulan  penelitian  ini  adalah penggunaan  model  Brain-Based  Learning  dapat  meningkatkan  karakter  peserta  didik  kelas  II SDN 172 Enrekang tahun ajaran 2017/2018.
Kata kunci: Brain-Based Learning, Karakter Siswa,

## PENDAHULUAN
Masalah  karakter  bangsa  kini  menjadi perhatian  besar  oleh  pemerintah.  Salah  satu program  pendidikan  dari  pemerintah  adalah memberi penekanan pada pendidikan karakter.    Wibowo    (2012:    5)    menyatakan bahwa    “pendidikan  karakter  hadir  sebagai solusi  problem  moralitas  dan  karakter”. Pendidikan  karakter  menjadi  tanggung  jawab bersama  antara pemerintah, masyarakat, keluarga  dan  sekolah.  Kondisi  seperti  inilah yang menjadikan pendidikan karakter semakin penting  untuk  terus  dikaji  sehingga  dapat diperbaiki  dan  ditingkatkan  efektivitas  dalam pembentukan  karakter  perserta  didik,  Oleh karena  itu,  perwujudan  nilai-nilai  karakter pada  semua  lapisan  masyarakat  Indonesia perlu  didukung  dengan  perangkat  kebijakan terpadu, salah satunya melalui pendidikan.
Menurut  Lickona  (1991,  p.6)  bahwa “ down  through  history,  in  countries  all  over the world, education has had two great goals:
to  help  young  people  become  smart  and  to help them become good ”. Sehingga pendidikan  merupakan  sarana  yang  paling tepat dan besar dalam pembentukan nilai-nilai karakter serta memajukan suatu bangsa karena maju  mundurnya  sebuah  bangsa  sangat tergantung  dari  dorongan  serta  karakter bangsanya itu sendiri.
Pendidikan  karakter  hendaknya  dimulai dan  menjadi  prioritas      pada      jenjang pendidikan  dasar  ( Basic  Education ).  Semakin dini  menanamkan  karakter,  maka  karakter tersebut akan semakin kuat, sehingga penanaman  nilai-nilai  karakter  di  SD  sangat mutlak  diperlukan.  Hal  ini  sesuai  dengan Piaget  (Berk,  2007,  p.298)  bahwa “Concrete operational stage, which extends from 7 to 11 years  and  marks  a  major  turning  point  in cognitive  development.  Thought  is  far  more logical,  flexible,  and  organized  than  it  was earlier”. Dengan demikian pada masa sekolah dasar  akan  lebih  mudah  membentuk  dan
mengembangkan karakter yang positif. Senada yang  dikemukakan  oleh  Bredekamp  dan Rosegrant (1992) menjelaskan bahwa pendidikan    yang    diberikan    kepada    anak hendaknya  pendidikan  yang  patut  sesuai dengan tahapan perkembangan anak ( developmentally appropriate practices /DAP). Megawangi,  dkk  (2004)  mengatakan bahwa penerapan konsep DAP dalam pendidikan anak akan memungkinkan pendidik  untuk  memperlakukan  anak  sebagai individu  yang  utuh  ( the  whole  child )  dengan melibatkan  4  komponen  dasar  yang  ada  pada diri  anak,  yaitu  pengetahuan  ( knowledge ), keterampilan ( skills ), sifat alamiah ( dispositions ), dan perasaan ( feelings ). Dengan melibatkan semua komponen tersebut secara bersamaan, maka perkembangan intelektual,  sosial,  dan  karakter  anak  dapat terbentuk  secara  simutan.  Hal  ini  tentunya, menjadi dasar bahwa pola pendidikan karakter pada  anak  harus  sesuai  kemampuan  alamiah anak belajar, yakni dengan prinsip perkembangan  dan  bekerjanya  struktur  dan fungsi otak anak. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  hal tersebut  dengan  model Brain-Based  Learning (BBL) (Jensen, 2011: 6)
Model Brain-Based
Learning
merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi pada upaya pemberdayaan potensi otak peserta didik.  Tiga  strategi  utama  yang  dapat dikembangkan  dalam  implementasi  model Brain-Based  Learning .  Pertama,  menciptakan lingkungan belajar yang menantang kemampuan  berpikir  siswa  Ismail,  I.,  Busa, Y.,  &  Tini,  T.  (2018).  Kedua  menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan.  Ketiga  menciptakan  situasi pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi siswa ( active processing ) (Syafaat, 2007). Model  Brain-Based  Learning bertujuan untuk mengembangkan lima sistem pembelajaran  alamiah  otak  yang  dapat mengembangkan potensi otak dengan maksimal. Kelima sistem pembelajran tersebut adalah sistem pembelajaran emosional, social, kognetif, fisik, dan reflektif. Kelima pembelajaran  tersebut  saling  mempengaruhi dan  tidak  dapat  berdiri  sendiri  (Given,  2007). Dengan  melibatkan  kelima  sistem  tersebut secara  bersamaan,  maka  pendidikan  karakter peserta  didik  dapat  berkembang  secara simutan.
Model Brain-Based Learning
dilaksanakan dengan tujuh tahap pembelajaran yaitu:
1.) Tahap  Pra-paparan,  yaitu  tahap  membantu otak mengembangkan peta konseptual yang lebih baik;
2.) Tahap Persiapan, pada tahap ini, guru harus dapat  menciptakan  keingin-tahuan  atau kegembiraan  pada  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran;
3.) Tahap Inisiasi dan  Akuisisi, Pada tahap ini siswa  dibanjiri  dengan  konten-konten pembelajaran.  Guru  harus  memberikan pengalaman  belajar  yang  nyata  kepada siswa  dengan  menggunakan  berbagai sumber akuisisi;
4.) Tahap Elaborasi, tahap ini merupakan tahap pengolahan  materi  pembelajaran.  Pada tahap  elaborasi  diperlukan  keterampilan berpikir  siswa  dalam  mengolah  informasi pembelajaran;
5.) Tahap  Inkubasi  dan  Pengkodean  Memori. Pada  tahap  ini  waktu  istirahat  dan  waktu pengulangan  kembali  menjadi  sebuah  hal yang penting dan sangat ditekankan;
6.) Tahap Verifikasi dan Pengecekan
Keyakinan.  Selain  guru,  siswa  perlu mengkonfirmasi  pemahaman  yang  mereka peroleh  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan untuk diri mereka sendiri dan
7.) Tahap  Selebrasi  dan  Integrasi,  pada  tahap ini, sangat penting untuk melibatkan emosi. Tahap  ini  menanamkan  arti  penting  akan rasa  kecintaan  terhadap  belajar.  Buatlah tahap  ini  menjadi  menyenangkan,  ceria, dan menggembirakan (Jensen, 2011: 298).
Berdasarkan hasil observasi dan wawan- cara  di  SDN  172  Enrekang  diperoleh  nilai afektif  peserta  didik  belum  memuaskan.  Hal ini  tentunya  perlu  penangan  yang  baik  dalam menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Berdasarkan latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka peneliti melakukan perbaikan proses pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  “Penerapan  model Brain- Based  Learning tehadap  peningkatan  karakter peserta didik kelas II di SDN I72 Enrekang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).    Lokasi atau    tempat    penelitian    di  SDN  172 Enrekang.  Subjek  penelitian  ini  difokuskan pada   Guru   dan   Peserta  didik kelas II  SDN I72  Enrekang.  Yang  berjumlah  dari  30  orang Peserta didik, yang terdiri dari 12 orang putra dan  18  orang  putri  pada  semester  I  (Genap) tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian
tindakan  kelas  ini  terdiri    atas    dua    siklus. Setiap  siklus dilakukan 5 rangkaian kegiatan. Lima  kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap siklus  menurut  Arikunto  (2007:  74)  yaitu:  (1) Pra  tindakan,  (2)  Perencanaan,  (3)  Tindakan, (4) Observasi dan (5) Refleksi.
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini    yaitu    Observasi    untuk  menggali  data mengenai karakter Peserta didik, dan wawancara  untuk  menggali  data  mengenai kendala-kendala yang dihadapi selama pembelajaran.  Data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  data  karakter  Peserta didik; (2) kendala-kendala selama pembelajaran. Serta, Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi instrument observasi dan instrumen angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  karakter peserta  didik  Pada  siklus  I  diperoleh  data bahwa  peserta  didik  kelas  II  SDN  172 Enrekang yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menerapkan  model Brain-Based Learning (BBL)  diperoleh  nilai  rata-rata setiap  karakter  yang  tertanam.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 1. Nilai hasil observasi karakter Peserta didik siklus I
Karakter Siklus I
Rata- rata% Pertemuan Ke- 1 2 3 Disiplin 75 80 87 80.7 Kejujuran 55 67 70 64 Religius 77 80 80 79 Rasa Ingin Tahu 75 79 80 78 Kemandirian 57 65 60 60.7 Kerjasama 67 70 68 68 Integritas 59 67 77 67.7 Cintai damai 63 69 80 70.7
Berdasarkan pada tabel 1 diperoleh nilai rata-rata  setiap  karakter  yang  tertanam  yaitu pada karakter Disiplin dengan nilai persentase 80.7%  dengan  kriteria  baik.  Untuk  karakter kejujuran  diperoleh  nilai  persentase  64% dengan  kriteria  cukup.  Nilai  karakter  religuis diperoleh nilai persentase 79% dengan kriteria cukup.  Nilai  karakter  Rasa  Ingin  Tahu diperoleh nilai persentase 78% dengan kriteria cukup.  Nilai  karakter  Kemandirian  diperoleh nilai persentase  60.7% dengan kriteria cukup. Nilai  karakter  Kerjasama  diperoleh  nilai persentase  68%  dengan  kriteria  cukup.  Nilai
karakter  Integritas  diperoleh  nilai  persentase 67.7%  dengan  kriteria  cukup.  Nilai  karakter Cinta  damai  diperoleh  nilai  persentase  60.7% dengan kriteria cukup.
Gambar 1. Grafik nilai rata-rata karakter peserta didik Siklus I
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata setiap karakter yang tertanam. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 1. Nilai Hasil Observasi Karakter
Peserta Didik siklus II Karakter Siklus II Rata- rata% Pertemuan Ke- 1 2 3 Disiplin 87 95 90 91.7 Kejujuran 78 80 83 80 Religius 85 91 95 90 Rasa Ingin Tahu 82 80 85 82 Kemandirian 70 79 82 77 Kerjasama 70 75 79 74 Integritas 75 80 83 79 Cintai damai 76 82 85 81
Berdasarkan pada tabel 2 diperoleh nilai rata-rata  setiap  karakter  yang  tertanam  yaitu karakter  Disiplin  dengan  nilai  persentase 91.7%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Untuk karakter  kejujuran  diperoleh  nilai  persentase 80%  dengan  kriteria  baik.  Nilai  karakter religuis  diperoleh  nilai  persentase  90% dengan  kriteria  sangat  baik.  Nilai  karakter Rasa  Ingin  Tahu  diperoleh  nilai  persentase 82%  dengan  kriteria  baik.  Nilai  karakter Kemandirian  diperoleh  nilai  persentase  77% dengan kriteria cukup. Nilai karakter Kerjasama  diperoleh  nilai  persentase  74% dengan kriteria cukup. Nilai karakter Integritas  diperoleh  nilai  persentase  79% dengan  kriteria  cukup.  Nilai  karakter  Cinta
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Disiplin Kejujuran Religius Rasa Ingin Tahu Kemandirian Kerjasama Integritas
Cinta Damai
damai  diperoleh  nilai  persentase  81%  dengan kriteria baik.
Gambar 2. Grafik nilai rata-rata karakter peserta didik Siklus II
Gambar 3. Grafik Nilai rata-rata karakter Peserta didik Siklus I dan II
Berdasarkan gambar 3 dapat menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  signifikan  terhadap  persentase  nilai rata-rata karakter peserta didik  kelas I  SDN II  Enrekang.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  indikator  yang  ditargetkan  telah tercapai  bahkan  melebihi  indikator  yang ditargetkan.  Dari  data-data  tersebut,  maka dengan  demikian  tindakan  yang  telah diberikan selama penelitian dikatakan berhasil, sehingga penelitian dihentikan.

## SIMPULAN
Penerapan  model Brain-Based Learning (BBL) di Kelas II Sekolah Dasar menunjukkan bahwa nilai-nilai karakter tersebut  dapat  berkembang  dengan  baik.  Data hasil  observasi  karakter  peserta  didik  pada setiap  siklus  nya  terjadi  peningkatan  Hal  ini menunjukan  bahwa  melalui  Penerapan  SSP Tematik dapat meningkatkan hasil belajar dan karakter  peserta  didik  kelas  II  SDN  172 Enrekang.

## DAFTAR PUSTAKA
Berk,  L.  E.  (2007). Development  through the  lifespan. Boston:  Pearson  Allyn  and
Bacon.
Bredekamp,  S.,  &  Rosegrant,  T.  (1992).
Reaching Potentials: Appropriate
Curriculum  and  Assessment  for  Young Chil ‐ dren,  Volume  1.  Washington: National  Association  for  The  Education of Young Children . Given,  B.K.  2007. Brain  Based  Teaching (Merancang  Kegiatan  Belajar-Mengajar yang Melibatkan Otak, Emosional, Sosial, Kognitif,  Kinestetis, dan Reflektif). Bandung: Kaifa.
Ismail, I., Busa, Y., & Tini, T. (2018). Parental involvement  in  fostering  the  character  of children’s discipline at elementary school.
Jurnal Pendidikan Progresif , 8 (2), 53-67.
Jensen,  Eric.  Pemelajaran  Berbasis  Otak Paradigma  Pengajaran  Baru.  Jakarta: Indeks, 2011.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  character: How  our  schools  can  teach  respect  and responsibility . New York: Bantam Books. Megawangi,  Ratna,  dkk.  (2004). Pendidikan yang Patut dan Menyenangkan: Penerapan Teori Developmentally Appropriate  Practices  (DAP)  Anak-anak Usia  Dini  0  sampai  8  tahun.  Cimanggis : Indonesia Heritage Foundation. Suharsimi, Arikunto. (2007). Prosedur Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik. Rineka Cipta: Jakarta.
Wibowo,  A.  (2012).  Pendidikan  Karakter: Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban. Yogyakarta.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus II Disiplin Kejujuran Religius Rasa Ingin Tahu Kemandirian Kerjasama Integritas Cinta Damai 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus 2 Disiplin Kejujuran Religius Rasa Ingin Tahu Kemandirian Kerjasama Integritas Cinta Damai