## DETERMINASI DIRI SEBAGAI PREDIKTOR SCHOOL WELL-BEING PADA SISWA SMP
Fauzi Rahman 1 , Hafizh Zain Abdillah 2 , Nurul Hidayah 3
Magister Psikologi Sains Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta 1.2,3 fauzi1707044024@webmail.uad.ac.id 1 , hafizhzainabd@gmail.com 2 , nurul.hidayah@psy.uad.ac.id 3

## ABSTRAK
School well-being penting bagi siswa untuk proses pembelajaran dan perkembangan pribadi yang  optimal.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menguji  secara  empiris  bagaimana  determinasi diri memprediksi school well-being pada siswa SMP di Kota Yogyakarta menggunakan teknik analisa  regresi  linier  terhadap  123  partisipan  yang  terpilih  berdasarkan  cluster  random sampling. Pengukuran dilakukan menggunakan 18 aitem skala determinasi diri (koefisien α Cronbach = 0,83) dan 30 aitem skala school well-being (koefisien α Cronbach = 0,95). Hasil analisa  data  menunjukkan  nilai  koefisien  regresi  (t)  sebesar  2,062  dengan  taraf  signifikansi sebesar 0,041 (p < 0,05) yang berarti bahwa determinasi diri dapat memprediksi school well- being siswa SMP dengan sumbangan efektif sebesar 5,17%.
Kata Kunci: (determinasi diri, school well-being, siswa SMP)

## SELF DETERMINATION AS A PREDICTOR OF SCHOOL WELL-BEING IN JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS

## ABSTRACT
School  well-being  is  important  for  students  for  optimal  learning  processes  and  personal development. This study aims to empirically examine how self-determination predicts school well-being  in  junior  high  school  students  in  Yogyakarta  using  a  linear  regression  analysis technique of 123 participants selected based on cluster random sampling. Measurements were made using 18 items of self-determination scale (Cronbach’s α = 0.83) and 30 items of school well-being scale (Cronbach’s α = 0.95). The results showed a regression coefficient (t = 2.062) with a significance level p = 0.041 (p < 0.05) which means that self-determination can predict the school well-being of junior high school students with an effective contribution of 5.17%.
Keywords: (junior high school student, school well-being, self determination)

## Pendahuluan
Sekolah memiliki peran yang besar dalam perkembangan siswa. Lingkungan sekolah yang sehat dapat meningkatkan kesehatan dan pembelajaran yang efektif, serta memberikan kontribusi  pada  siswa  dalam  perkembangannnya  menuju  individu  yang  matang,  sehat, memiliki keterampilan dan bermanfaat untuk masyarakatnya. Memastikan para siswa merasa bahagia dan puas saat berada di lingkungan sekolah idealnya harus menjadi fokus perhatian banyak pihak yang terlibat di sekolah. Para siswa yang merasa puas dengan sekolah mereka
akan mengembangkan sikap positif dalam proses belajar-mengajar serta dapat meningkatkan prestasi mereka (Hidayah, Pali, Ramli, & Hanurawan, 2016).
Konsepsi  mengenai  kebahagiaan  dan  kepuasan  siswa  terhadap  sekolah  oleh  para ilmuwan  dinyatakan  sebagai school  related  well-being atau school  well-being (Konu  & Rimpelä,  2002;  Tian,  Liu,  Huang,  &  Huebner,  2013).  Sejumlah  ilmuwan  mengembangkan konsep school well-being dengan model teoritis yang didasarkan pada konsep kesejahteraan secara  sosiologis  menurut  Allardt  (Konu,  Alanen,  Lintonen,  &  Rimpelä,  2002;  Konu  & Rimpelä,  2002).  Model  konseptual school  well-being yang  dikemukakan  oleh  Konu  dan Rimpelä (2002) melihat kesejahteraan dari sudut pandang siswa yang terdiri dari empat aspek yaitu having (kondisi sekolah), loving (hubungan sosial), being (pemenuhan diri), dan health (status kesehatan).
Having (kondisi sekolah) menurut  Konu dan Rimpelä (2002) adalah lingkungan fisik di  sekitar  sekolah.  Wilayah  yang  akan  dibahas  adalah  lingkungan  belajar  yang  aman, keberadaan  bahan-bahan  kimia  dan  biologis  yang  mengganggu  kesehatan,  kenyamanan, kebisingan,  suhu,  ventilasi,  dan  lain  sebagainya.  Aspek  lain  dari  kondisi  sekolah  termasuk lingkungan  belajar,  kurikulum,  ukuran  kelompok  (jumlah  siswa  dalam  kelas),  penjadwalan belajar dan hukuman. Loving (hubungan sosial) menurut  Konu dan Rimpelä (2002) mengacu pada  lingkungan  pembelajaran  sosial,  hubungan  guru  dan  siswa,  hubungan  dengan  teman sebaya, dinamika kelompok, bullying , kerjasama antara sekolah (guru dan manajemen) dengan rumah  (orangtua  dan  keluarga  siswa),  pengambilan  keputusan  di  sekolah,  suasana  seluruh organisasi di sekolah, iklim sekolah, iklim belajar di sekolah dan kepuasan siswa di sekolah. Being (pemenuhan diri) menurut Konu dan Rimpelä (2002) merupakan kesempatan siswa yang diberikan sekolah untuk pemenuhan diri ( self-fulfillment ). Health (status kesehatan) menurut Konu  dan  Rimpelä  (2002)  adalah  ketiadaan  siswa  yang  sakit  maupun  sumber-sumber munculnya penyakit. Status kesehatan siswa ini melingkupi aspek fisik maupun mental yakni berupa gejala-gejala psikosomatis, penyakit agak berat (kronis), penyakit ringan (seperti flu), serta penghayatan akan keadaan diri ( illnesses ).
Wawancara  penulis  pada  siswa  suatu  SMP  di  Kota  Yogyakarta  menunjukan  bahwa school well-being pada siswa masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada dimensi having , siswa merasa kurang nyaman akibat polusi suara dari luar karena letak sekolah yang berada di pinggir jalan raya, kurang puas, dan stress karena kondisi kelas yang panas akibat kipas angin rusak. Dimensi loving , siswa puas dengan hubungan dengan teman sebaya, namun ada siswa yang merasa hubungan dengan teman sebaya kurang baik dikarenakan konflik, bullying , gang,
intimidasi dan ancaman yang membuat siswa kurang nyaman. Hubungan siswa dengan guru baik, namun ada beberapa guru mengajar hanya dengan metode yang monoton dan membuat siswa  merasa  bosan.  Dimensi being ,  siswa  merasa  dukungan  sekolah  dan  peran  sekolah terhadap  organisasi  siswa  kurang  optimal,  namun  siswa  masih  dapat  mencari  solusi  untuk permasalahan tersebut. Dimensi health , siswa merasa kelelahan, kurang jam tidur siang, dan stress karena banyak tugas yang membuat siswa kurang nyaman.
Hasil  wawancara  di  atas  menunjukan  bahwa  masih  belum  tercapai  adanya kesejahteraan  di  sekolah  ( school  well-being )  yang  ditandai  dengan  rasa  ketidaknyamanan, ketidakpuasan,  serta  kualitas  kehidupan  di  sekolah  yang  kurang  baik  pada  SMP  di  Kota Yogyakarta. Menurut  Shoshani dan Slone (2013) siswa SMP yang masih dalam perkembangan remaja awal sedang mengalami masa transisi baik transisi secara perkembangan dari masa anak anak  ke  dewasa,  serta  transisi  sekolah  dari  SD  ke  SMP  turut  mempengaruhi  kesejahteraan remaja  sebagai  siswa  di  sekolah.  Hidayah  (2018)  mengungkapkan  bahwa  terdapat kecenderungan penurunan kepuasan terhadap sekolah sesuai dengan meningkatnya usia siswa. Kecenderungan tersebut dipengaruhi oleh persepsi siswa terhadap kemampuan akademiknya. Digambarkan bahwa penurunan ini melalui berbagai faktor, termasuk menurunnya perhatian guru terhadap perkembangan siswa secara individu, tingkat kompetisi yang lebih besar di level yang lebih tinggi, dan tekanan yang terkait dengan peralihan sekolah (Hidayah, 2018).
Penelitian  tentang  kesejahteraan  di  sekolah,  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kesejahteraan  tinggi  akan  menunjukkan  peningkatan  prestasi  akademik  dan  penurunan munculnya  masalah-masalah  perilaku,  seperti  membolos,  perilaku  merokok,  penggunaan narkoba, dan kenakalan (Suldo & Huebner, 2004). Konu dan Lintonen (2006) mengungkapkan bahwa program school well-being menjadi penting dan bermanfaat jika diterapkan di sekolah, karena siswa yang merasa bahagia, sejahtera, dan sehat dalam mengikuti pelajaran di kelas, dapat belajar secara efektif dan dapat berkontribusi secara positif pada sekolah maupun lebih luas  lagi  pada  komunitas.  Suatu  studi  mengungkapkan  bahwa  secara  umum,  pengalaman emosional  yang  menyenangkan  di  sekolah  cenderung  dikaitkan  dengan  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif,  perhatian  yang  lebih  fokus,  serta  performa akademik  yang baik (Schutz, Quijada, de Vries, & Lynde, 2011). Sebaliknya, siswa yang merasa tidak nyaman di sekolah, secara khusus melaporkan perasaan cemas, menunjukkan rendahnya kemampuan kognitif  dan  prestasi  belajar,  serta  cenderung  mengalami  tekanan  psikologis  dan  kesehatan yang buruk (Schutz, Quijada, de Vries, & Lynde, 2011). Berbagai temuan ini menunjukkan bahwa sangat penting untuk mengelola school well-being pada siswa.
Menurut  teori  determinasi  diri  ( self  determination  theory ),  determinasi  diri  telah terbukti  melalui  sejumlah  penelitian  dapat  menentukan well-being (Adams,  Little,  &  Ryan, 2017; Baard, Deci, & Ryan, 2004; Deci & Ryan, 2008; Levesque, Copeland, Pattie, & Deci, 2011; Niemiec & Ryan, 2009).  Deci dan Ryan (1985) mendefinisikan determinasi diri sebagai kualitas fungsi manusia yang melibatkan pengalaman untuk memilih, atau adanya pengalaman akan internal perceived locus of causality (lokus sebab-akibat yang dirasakan secara internal). Sedangkan menurut  Murcia, Gimeno, dan Camacho (2007) determinasi diri merupakan konsep motivasi  pada  individu  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  perkembangan  dan  fungsi  dari kepribadian individu pada konteks sosial. Di antara konsep dasar dari determinasi diri adalah konsepsi mengenai motivasi dan kebutuhan dasar psikologis ( basic psychological needs ).
Dalam teori determinasi diri ( Self Determination Theory – SDT) motivasi dibedakan menjadi  motivasi  yang  bersifat  otonomi  ( autonomous  motivation )  dengan  motivasi  yang dikendalikan ( controlled motivation ). Jenis atau kualitas motivasi seseorang akan lebih penting daripada total nilai motivasinya untuk menentukan banyak hasil penting seperti kesehatan dan kesejahteraan psikologis, kinerja yang efektif, pemecahan masalah kreatif, dan pembelajaran yang mendalam atau pembelajaran konseptual  (Deci & Ryan, 2008). Motivasi yang bersifat otonomi terdiri dari tipe motivasi intrinsik dan ekstrinsik, yakni ketika orang termotivasi secara otonom,  mereka mengalami  kemauan, atau  dukungan  diri  atas  tindakan  mereka. Sedangkan motivasi yang dikendalikan terdiri dari regulasi eksternal dan introjeksi, yakni ketika perilaku seseorang  dikendalikan,  mereka  mengalami  tekanan  untuk  berpikir,  merasakan,  atau berperilaku dengan cara tertentu.
Konsepsi  dasar  berikutnya  adalah  mengenai  kebutuhan  dasar  psikologis  ( basic psychological  needs ).  Dikemukakan  Deci  dan  Ryan  (2008)  bahwa  berdasarkan  penelitian bertahun-tahun tentang motivasi intrinsik dan proses internalisasi, terdapat suatu set kebutuhan psikologis  yang  harus  dipenuhi  untuk  memunculkan  keberfungsian  psikologis  yang  efektif serta  mendorong  kesehatan  psikologis,  yakni  kebutuhan  akan  kompetensi  ( competence ), otonomi  ( autonomy ),  dan  keterhubungan  ( relatedness ).  Kegagalan  untuk  memenuhi  semua kebutuhan ini akan dimanifestasikan dalam pertumbuhan ( growth ), integritas ( integrity ), dan kesejahteraan  ( wellness )  yang  berkurang  (Ryan  &  Deci,  2017).  Kepuasan  dan  kekecewaan terhadap  pemenuhan  kebutuhan  psikologis  bervariasi  dalam  diri  seseorang  menurut  waktu, konteks,  dan  interaksi  sosial  (Ryan  &  Deci,  2017).  Lebih  lanjut  dijelaskan    Ryan  dan  Deci (2017) bahwa faktor atau peristiwa apa pun yang menghasilkan variasi dalam kepuasan atau
kekecewaan  terhadap  pemenuhan  kebutuhan  juga  akan  menghasilkan  variasi  dalam kesejahteraan ( wellness ).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  artikel  ini  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan, apakah determinasi diri dapat memprediksi school well-being siswa SMP di Kota Yogyakarta? Pertanyaan  tersebut akan  dijawab  dengan  hipotesis  penulis,  yakni  terdapat  hubungan  positif antara determinasi diri dengan school well-being siswa SMP di Kota Yogyakarta, yang berarti semakin  tinggi  determinasi  diri  maka  semakin  tinggi  pula school  well-being ,  begitu  pula sebaliknya, sehingga dapat dinyatakan bahwa determinasi diri dapat memprediksi school well- being siswa SMP di Kota Yogyakarta.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  penelitian  kuantitatif.  Analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  regresi  linear  dengan  bantuan  program SPSS 24.0 for windows evaluation version . Jumlah populasi seluruhnya berjumlah 807 siswa yang terdiri dari 390 siswa  kelas VIII dan 411 siswa kelas IX. Sampel penelitian berjumlah 123 siswa yang dipilih secara cluster random sampling yang terdiri 65 siswa SMP A dan 58 siswa SMP B, kedua sekolah ada di Kota Yogyakarta. Variabel penelitian meliputi variabel bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y).  Variabel  bebas  (X)  yakni  determinasi  diri  dan  variabel terikat  (Y)  yakni school  well-being .  Pengukuran  masing-masing  variabel  menggunakan  18 aitem skala determinasi diri yang dikembangkan berdasarkan teori determinasi diri  Deci dan Ryan  (2000)  dan  30  aitem  skala school  well-being yang  dikembangkan  berdasarkan  model teoritis dari  Konu dan Rimpelä (2002). Reliabilitas masing-masing skala adalah amat reliabel dengan nilai koefisien α Cronbach sebesar 0,83 (skala deterrminasi diri) dan 0,95 (skala school well-being ).

## Hasil
Hasil  analisa  deskriptif  menunjukkan  kategorisasi  subjek  penelitian  pada  masing- masing variabel yakni sebagaimana tersaji pada tabel berikut.
Tabel 1. Kategorisasi Subjek Berdasarkan Variabel Kategori School Well-being Determinasi Diri Frekuensi % Frekuensi % Tinggi 23 18,7% 19 15,4% Sedang 84 68,3% 87 70,7% Rendah 16 13% 17 13,8%
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa untuk variabel school well-being terdapat 23 siswa yang masuk kategori tinggi, 84 siswa dalam kategori yang sedang dan 16 siswa dalam kategori rendah. Deskripsi data determinasi diri dapat dilihat bahwa terdapat 19 siswa yang memiliki skor yang tinggi, 87 siswa dalam kategori sedang dan 17 siswa dalam kategori yang rendah. Hal ini menunjukan bahwa mayoritas subjek dalam penelitian ini memiliki school well- being dan determinasi diri dalam kategori sedang.
Selanjutnya,  hasil  uji  regresi  linier  menunjukkan  bahwa  determinasi  diri  dapat memprediksi school well-being . Berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa nilai t sebesar 2,062 dengan taraf signifikansi (nilai p) sebesar 0,041 (p < 0,05), maka dinyatakan signifikan, yang berarti determinasi diri dapat memprediksi school well-being secara signifikan. Hipotesis yang  diajukan  teruji  kebenarannya,  data  yang  diperoleh  menunjukan  determinasi  diri  dapat memprediksi school well-being . Sumbangan efektif variabel determinasi diri terhadap school well-being dihitung menurut rumus SE= β x zero x 100%, dan didapat sebesar 5,17%. Berikut adalah tabel hasil perhitungan uji regresi linier.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Regresi Linier Variabel Nilai t Sig. Beta Zero Order Determinasi diri 2,062 0,041 0,135 0,383
Variabel terikat: School well-being ( p < 0,05 )

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  secara  empiris  bagaimana  determinasi  diri menentukan school  well-being pada  siswa  SMP.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan, hipotesis  yang  diajukan  dapat  terbukti  kebenaranya  yaitu  bahwa  determinasi  diri  dapat menentukan school  well-being .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peran  positif,  yaitu
semakin tinggi determinasi diri maka ada kecenderungan peningkatan school well-being siswa SMP Kota Yogyakarta. Berdasarkan perhitungan, kontribusi variabel determinasi diri terhadap school well-being yakni sebesar 5,17%.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kecenderungan  yang  sejalan  dengan  yang diungkapkan oleh Levesque, Stanek, Zuehlke, dan Ryan (2004) bahwa perasaan otonomi dan kompeten sebagai indikator dari determinasi diri adalah penting bagi kesejahteraan subjektif mahasiswa.  Diungkapkan  pula  bahwa  dalam  lingkungan  pendidikan  di  Amerika  Utara, perasaan  akan  aspek-aspek  determinasi  diri,  yakni  otonomi,  kompeten,  dan  keterhubungan dianggap penting bagi kesejahteraan subjektif siswa di sekolah ( Levesque, Stanek, Zuehlke, &  Ryan,  2004).  Hal  ini  berarti  bahwa  determinasi  diri  memberi  pengaruh  terhadap kesejahteraan ( wellbeing ) siswa dalam konteks pengalamannya di sekolah. Dalam pandangan Tian, Liu, Huang, dan Huebner (2013), konsep kesejahteraan subjektif ( subjective wellbeing ) yang diterapkan pada siswa dalam konteks yang spesifik di sekolah dapat dimaknai sebagai school well-being .
Tian (2008) merumuskan bahwa school well-being muncul sebagai hasil dari interaksi antara kepuasan bersekolah ( school satisfaction ), perasaan positif ( positive affect ) dan perasaan negatif ( negative affect ) siswa di sekolah. Dijelaskan Tian, Liu, Huang, dan Huebner (2013) bahwa kepuasan bersekolah ( school satisfaction ) mengacu pada evaluasi kognitif secara umum mengenai  kehidupan sekolah, yang timbul dari pengalaman keseharian siswa di sekolahnya; sementara  perasaan  positif  ( positive  affect )  di  sekolah  yakni  banyaknya  kemunculan  emosi positif  yang  siswa  alami  khususnya  selama  berada  di  sekolah,  seperti  perasaan  santai, menyenangkan, atau bahagia; dan perasaan negatif ( negative affect ) di sekolah merujuk pada frekuensi munculnya emosi negatif, seperti perasaan kesal, bosan, atau tertekan.
Determinasi diri dibutuhkan siswa SMP Kota Yogyakarta untuk menghadapi masalah- masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  dapat  meningkatkan school  well-being -nya. Terpenuhinya kebutuhan dasar psikologis siswa sebagai indikator akan determinasi diri yang terdiri  dari  terpenuhinya  kebutuhan  otonomi,  kompetensi,  dan  keterhubungan  siswa menyebabkan  siswa  merasa  puas  dan  bahagia  berada  di  lingkungan  sekolahnya.  Perasaan otonomi  terkait  dengan  keberadaan  individu  siswa  sebagai  pribadi  yang  mandiri,  misalnya dalam pengambilan keputusan, siswa perlu untuk merasa leluasa untuk menentukan keputusan berdasarkan  aspirasi  dirinya  sendiri  sehingga  siswa  akan  merasa  puas  dan  bahagia  dengan keputusannya.  Perasaan  kompeten  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  individu  dalam mendorong  tindakan  yang  akan  dilakukannya  untuk  mencapai  tujuan.  Niemiec  dan  Ryan
(2009) mengungkapkan bahwa kebutuhan untuk berperilaku dan merasa kompeten dibutuhkan dalam  interaksi  individu  dengan  individu  lain,  dalam  mengerjakan  aktivitas  dan  memenuhi tugas,  begitu  pula  dalam  konteks  yang  lebih  besar,  sehingga  demikian  siswa  akan  merasa senang bila berhasil mengelola dirinya dalam interaksi dengan siswa lain, memenuhi tugas dan aktivitas sekolah, atau tugas-tugas dan aktivitas yang lain. Sedangkan perasaan keterhubungan ( relatedness )  yakni  berkaitan  dengan  hubungan  individu  dengan  orang  lain.    Levesque, Copeland, Pattie, dan Deci (2011) menjelaskan bahwa para siswa mendapat banyak kepuasan dari  melihat  teman-teman  mereka  di  sekolah  setiap  hari,  bertemu  orang-orang  baru,  dan mengenal  lebih  dekat  guru-guru  mereka;  bersama  dengan  teman-teman  di  sekolah  menjadi bagian  penting  dari  pergi  ke  sekolah  dan  memberikan  kontribusi  sejauh  mana  siswa  dapat menganggap  sekolah  mereka  memuaskan  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  ketika  siswa mengembangkan  hubungan  yang  sehat  dengan  guru  dan  anggota  staf  lainnya,  tingkat produktivitas dan minat mereka di kelas meningkat; hal ini juga mengarah pada kepuasan yang lebih besar dan kenikmatan aktual dalam pengalaman akademik siswa (Levesque, Copeland, Pattie, & Deci, 2011).

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  determinasi diri dapat memprediksi school well-being . Hasil tersebut membuktikan bahwa semakin tinggi determinasi  diri  maka  ada  kecenderungan  peningkatan school  well-being siswa  SMP  Kota Yogyakarta.
Bagi  siswa  agar  dapat  meningkatkan  determinasi  diri  dengan  cara  lebih  mengenali kemampuan yang ada dalam diri, meningkatkan kemandirian, serta menjalin hubungan yang baik  dengan  lingkungan  sosial  baik  teman,  guru,  maupun  orangtua  sehingga  individu  dapat mengembangkan perasaan yang positif dalam pengalamannya di sekolah.
Bagi  pengajar,  diharapkan  lebih  memerhatikan school  well-being siswanya  dan meningkatkannya  dengan  meningkatkan  pemenuhan  kebutuhan  terhadap  aspek-aspek determinasi diri sehingga siswa akan merasa bahagia dalam belajar di sekolah.
Bagi peneliti selanjutnya, peneliti menyarankan agar kajian selanjutnya menggunakan variabel-variabel  lainnya  yang  dimungkinkan  berkontribusi  bagi  peningkatan school  well- being siswa SMP. Variabel tersebut di antaranya, self-esteem , penilaian terhadap makna hidup, optimisme, penyesuaian diri, dan tipe kepribadian.

## Daftar Pustaka
Adams, N., Little, T. D., & Ryan, R. M.  (2017). Self-determination theory. Development of Self-Determination Through the Life-Course, 55(1), 47–54.
https://doi.org/10.1007/978-94-024-1042-6_4
Baard, P. P.,  Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2004). A Motivational Basis of Performance and Weil‐Being in Two Work Settings. Journal of Applied Social Psychology, 34(10), 2045– 2068. https://doi.org/10.1111/j.1559-1816.2004.tb02690.x
Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (1985). Intrinsic  motivation  and  self-determination  in  human behavior. New York: Plenum.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuit: Human needs and the self determination of behavior. Department of Psychology University of Rochester.
Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (2008). Self-determination  theory:  A  macrotheory  of  human motivation,  development,  and  health. Canadian  Psychology,  49(3),  182–185. https://doi.org/10.1037/a0012801
Hidayah, N. (2018). Parents’ perspective about students’ school well-being. In Proceeding of International  Conference  On  Child-Friendly  Education (pp.  99–103).  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hidayah, N. H., Pali, M., Ramli, M., & Hanurawan, F. (2016). Students’ well-being assessment at  school.  Journal  of  Educational,  Health  and  Community  Psychology, 5(1),  62–71. https://doi.org/10.12928/jehcp.v5i1.6257
Konu, A., Alanen, E., Lintonen, T., & Rimpelä, M. (2002). Factor structure of the School Well- being Model. Health
Education Research, 17(6), 732–742. https://doi.org/10.1093/her/17.6.732
Konu, A. I., & Lintonen, T. P. (2006). School well-being in Grades 4-12. Health Education Research, 21(5), 633–642. https://doi.org/10.1093/her/cyl032
Konu,  A.,  &  Rimpelä,  M.  (2002). Well-being  in  schools:  A  conceptual  model.  Health Promotion International, 17(1), 79–87. https://doi.org/10.1093/heapro/17.1.79
Levesque,  C.,  Copeland,  K.  J.,  Pattie,  M.  D.,  &  Deci,  E.  L.  (2011). Intrinsic  and  extrinsic motivation. In S. Järvelä (Ed.), Social and emotional aspects of learning (pp. 15–20). Oxford: Elsevier.
Levesque, C., Stanek, L. R., Zuehlke, A. N., & Ryan, R. M. (2004). Autonomy and competence in  German  and  American  university  students:  A  comparative  study  based  on  self- determination  theory.  Journal  of  Educational  Psychology, 96(1),  68–84. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.68
Murcia,  J.  A.  M.,  Gimeno,  E.  C.,  &  Camacho,  A.  M.  (2007). Measuring  self-determination motivation  in  a  physical  fitness  setting:  Validation  of  the  Behavioral  Regulation  in Exercise Questionnaire-2 (BREQ-2) in a Spanish sample . Journal of Sports Medicine
and Physical Fitness, 47(3), 366–374.
Niemiec,  C.  P.,  &  Ryan,  R.  M.  (2009). Autonomy,  competence,  and  relatedness  in  the classroom:Applying  self-determination  theory  to  educational  practice .  Theory  and Research in Education, 7(2), 133–144. https://doi.org/10.1177/1477878509104318
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs  in motivation, development, and wellness. New York: The Guilford Press.
Schutz,  P.  A.,  Quijada,  P.  D.,  de  Vries,  S.,  &  Lynde,  M.  (2011). Emotion  in  educational contexts.  In  S.  Järvelä  (Ed.),  Social  and  emotional  aspects  of  learning (pp.  64–69). Oxford: Elsevier.
Shoshani,  A.,  &  Slone,  M.  (2013). Middle  school  transition  from  the  strengths  perspective: Young adolescents’ character strengths, subjective well-being, and school adjustment. Journal of Happiness Studies, 14(4), 1163–1181. https://doi.org/10.1007/s10902-012- 9374-y
Suldo, S. M., & Huebner, E. S. (2004). Does life satisfaction moderate the effects of stressful life  events  on  psychopathological  behavior  during  adolescence?  School  Psychology Quarterly, 19(2), 93–105. https://doi.org/10.1521/scpq.19.2.93.33313
Tian,  L.  (2008). Developing  scale  for  school  well-being  in  adolescents.  Psychological Development and Education, 24(3), 100–106.
Tian, L., Liu, B., Huang, S., & Huebner, E. S. (2013). Perceived social support and school well-being among Chinese early and middle adolescents: The mediational role of self- esteem. Social Indicators Research, 113(3), 991–1008. https://doi.org/10.1007/s11205- 012-0123-8