## BERKALA FISIKA INDONESIA

## Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran dan Aplikasinya
http://journal.uad.ac.id/index.php/BFI/index 2085-0409 (Print) │ 2550-0465 (online)
Model pembelajaran predict observe explain dalam edmodo untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika di SMP: Analisis stacking
Ariati Dina Puspitasari 1 *, Moh. Irma Sukarelawan 2 , Evda Noptha Damayanti 3 , Annisa Syifa 4 , Fajar Fitri 5
1,2,4,5 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia
3 Magister Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia Email: ariatidina@pfis.uad.ac.id*
* Penulis korespondensi

## Informasi artikel ABSTRAK
Sejarah artikel: Dikirim Revisi Diterima 27/01/21 02/02/22 02/02/22 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  melalui penerapan  pembelajaran Predict  Observe  Explain dalam Edmodo .  Peneltian  ini  termasuk dalam jenis penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan desain one group pretest- posttest . Responden yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak 10 orang siswa yang berasal dari kelas VII di salah satu sekolah menengah pertama swasta di Yogyakarta. Pemahaman konsep dievaluasi menggunakan 10 soal tes pilihan ganda pada materi Energi. Peningkatan pemahaman  konsep  siswa  dianalisis  menggunakan  teknik Stacking dan  divisualisasikan menggunakan Wright  map .  Analisis Stacking dan Wright  map dilakukan  dengan menggunakan  perangkat  lunak Winsteps  4.6.1 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan rata-rata pemahaman konseptual secara klasikal sebesar 0,76 logit. Sebanyak 73% siswa mengalami peningkatan pemahaman konsep pada materi Energi. Peningkatan pemahaman  tertinggi  sebesar  2,07  logit.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  implementasi model Predict Observe Explain dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa pada materi Energi.
This is an open access article under the CC – BY-SA license
Kata kunci:
POE Edmodo Pemahaman Konsep Racking and Stacking

## ABSTRACT Keywords:
POE Edmodo Concept understanding Racking and Stacking Integration  of  the  Predict  Observe  Explain  learning  model  in  Edmodo  to  improve understanding of physics concepts in junior high school: Stacking Analysis. This study aims  to  improve  students'  understanding  of  physics  concepts  through  Predict  Observe
Explain learning in Edmodo. This research is included in quasi-experimental research using a  one-group  pretest-posttest  design.  The  respondents  involved  in  this  study  were  10 students from class VII in a private junior high school in Yogyakarta. Concept understanding was evaluated using 10 multiple choice test questions on Energy. The increase in student's conceptual understanding was analyzed using the Stacking technique and visualized using the Wright map. Stacking and Wright map analysis were performed using Winsteps 4.6.1 software. The results showed an average classical conceptual understanding of 0.76 logits. As many as 73% of students experienced an increase in their understanding of the concept of  Energy.  The  highest  increase  in  understanding  is  2.07  logit.  This  indicates  that implementing the Predict Observe Explain model can improve students' understanding of physics concepts on the Energy material.

## How to Cite:
Puspitasari, A. D., Sukarelawan, M. I., Damayanti, E. N., Syifa, A., & Fitri, F. (2022). Model pembelajaran predict  observe  explain  dalam  edmodo  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  di  SMP: Analisis stacking. Berkala Fisika Indonesia : Jurnal Ilmiah Fisika, Pem belajaran dan Aplikasinya , 13 (1), 32 – 41. https://doi.org/10.12928/bfi-jifpa.v13i1.23204.
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 31 – 40 33

## Pendahuluan
Salah satu aspek penting dalam pencapaian keberhasilan belajar fisika siswa adalah pemahaman terhadap  konsep-konsep  yang  ada,  dimulai  dari  konsep  sederhana  hingga  yang  paling  kompleks. Pemahaman konsep awal fisika menjadi penting bagi siswa karena merupakan pondasi utama dalam memahami  dan  mengembangkan  konsep-konsep  lain  yang  lebih  kompleks.  Siswa  yang  memiliki pemahaman konsep yang baik akan berdampak pada kecepatannya dalam memahami materi-materi yang berkaitan (2020). Namun, kenyataannya tingkat pemahaman konsep fisika atau sains siswa masih rendah.  Saharsa  et  al.,  (2018)  melaporkan  bahwa  tingkat  pemahaman  konsep  fisika  siswa  SMP  di Bulukumba masih rendah. Hal ini terlihat dari masih banyaknya siswa yang belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan. Pada tingkat sekolah menengah atas teridentifikasi masih lemahnya pemahaman konsep siswa. Sebesar 94.6% dari 164 siswa memiliki pemahaman konsep yang tidak tepat pada konsep suhu dan kalor (Sukarelawan et al., 2021). Bahkan pada tingkat mahasiswa pascasarjana  pun  ditemukan  masih  rendahnya  pemahaman  konsep  fisika.  Sukarelawan  et  al.  (2019) menemukan bahwa ada setidaknya 62.5% mahasiswa pascasarjana memiliki pemahaman konsep yang tidak tuntas pada materi suhu dan kalor.
Berbagai  faktor  telah  mempengaruhi  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa.  Masih  rendahnya motivasi  menjadi  salah  satu  penyebab  lemahnya  pemahaman  konsep  siswa  (Shidik,  2020).  Banyak konsep-konsep dalam fisika yang bersifat abstrak dan perubahan kuantitasnya bersifat mikroskopis. Hal ini  menyulitkan  siswa  dalam  memahami  proses  fisis  yang  terjadi.  Sehingga  berdampak  terhadap lemahnya pemahaman konsep siswa. Bahkan siswa yang sudah memahami, dengan mudah akan lupa terhadap konsep yang telah mereka pahami.
Dikaitkan dengan kondisi pandemi Covid-19, proses pembelajaran fisika yang dilaksanakan saat ini  semakin  menguatkan  peran  teknologi.  Sehingga  berbagai  upaya  pelibatan  teknologi  dalam pembelajaran online telah dilakukan untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa. Penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  telah  terbukti  mempengaruhi  motivasi  siswa  (Susilawati  et  al.,  2019; Ummihusna & Zairul, 2022; Wu & Tai, 2016). Di sisi lain, penggunaan teknologi dapat menjembatani materi-materi  fisika  yang  abstrak  karena  fitur multimedia yang  ada  dapat  dimanfaatkan  untuk melakukan visualisasi terhadap proses perubahan kuantitas fisis yang bersifat mikroskopis. Hal ini akan berdampak terhadap optimalnya pemahaman konsep fisika siswa  (Asie, 2019; Kaniawati et al., 2021; Khaerunnisak, 2018; Liu et al., 2010).
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan sebagai upaya penguatan konsep adalah POE ( Predict Observe Explain ) (Novanto et al., 2021). Model ini pertama kali dikenalkan oleh White dan Gustone. Model POE mengacu pada teori belajar konstruktivistik sehingga model ini memfasilitasi siswa untuk mengkonstruksi sendiri pemahaman/pengetahuan mereka. Dalam konteks pembelajaran online ,
e-ISSN 2550-0465
model  POE  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran online dengan  memanfaatkan Learning Management System (LMS).
Learning Management System (LMS) didefinisikan sebagai teknologi pembelajaran online untuk pembuatan,  pengelolaan,  dan  penyampaian  materi  pelajaran  (Turnbull  et  al.,  2021). Learning Management  System memudahkan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Salah  satu platform LMS adalah Edmodo . Edmodo memiliki kelebihan pada tampilan yang  menyerupai media sosial Facebook . Edmodo juga memiliki kelebihan mudah digunakan dibandingkan dengan Moodle . Selain itu Edmodo sangat  komprehensif  dan  aksesnya  lebih  cepat. Edmodo dikembangkan  dengan  model  pengelolaan kelas berbasis kelompok dan media sosial. Fitur utamanya mengacu pada fitur media sosial, namun dilengkapi dengan fitur bahan ajar dan evaluasi pembelajaran secara online . Selain itu Edmodo dapat digunakan untuk teacher collaboration atau team teaching , serta terdapatnya akses bagi orang tua siswa untuk mengetahui aktifitas pembelajaran anak mereka.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  dan  potensi  penggunaan Edmodo dalam pembelajaran online ,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menerapkan  model  pembelajaran  POE berbantuan multimedia pada  aplikasi Edmodo untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.
Peningkatan pemahaman konsep siswa dianalisis menggunakan model Rasch dengan teknik Stacking .

## Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuasi eksperimen dengan desain one-group pretest- posttest . Penelitian ini dilaksanakan di salah satu sekolah menengah pertama swasta di Kota Yogyakarta. Responden yang terlibat selama penelitian adalah 20 orang siswa kelas VII. Sebanyak Sembilan siswa dikeluarkan dari analisis karena hanya terlibat pada salah satu tes saja.
Pemahaman  konsep  siswa  dievaluasi  menggunakan  soal  tes  pilihan  ganda  4  pilihan  yang dikembangkan  sesuai  dengan  indikator  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  pada  materi  Energi. Instrumen tes diformat dalam bentuk Google form . Instrumen tes pemahaman terdiri dari 10 soal yang terdistribusi pada empat indikator pembelajaran sebagaimana yang ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi soal tes pemahaman konsep pada materi Energi.
No Indikator Pembelajaran Nomor Soal 1 Menganalisis konsep energi 1, 2, 3 2 Menentukan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik 4, 5 3 Menentukan sumber-sumber energi 8, 9, 10 4 Menganalisis perubahan energi 6, 7
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dianalisis  menggunakan  model Rasch dengan  teknik stacking . Sedangkan perubahan tingkat kesulitan soal dianalisis menggunakan teknik Racking . Stacking dan Racking merupakan salah satu teknik analisis yang memberikan informasi statistik yang berpusat pada  individu  dengan  mengubah  nilai logit orang  dan  item/soal  (Sunjaya  et  al.,  2021).  Skala  Logit
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 31 – 40 35
merupakan  skala  interval  atau  satuan  yang  digunakan  dalam  pemodelan Rasch yang  diperoleh  dari fungsi  logaritma.  Kondisi  perubahan  pemahaman  siswa  dan  tingkat  kesulitan  item  divisualisasikan dengan  menggunakan Wright  map . Wright  map adalah  peta  yang  menggambarkan  keadaan pemahaman konsep siswa dan tingkat kesulitan item secara hierarki (Brown et al., 2019; Lo et al., 2015). Analisis racking , stacking dan Wright map dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak Winsteps 4.6.1 (Linacre, 2021).

## Hasil dan Pembahasan

## Model Pembelajaran POE pada Aplikasi Edmodo
Pada penelitian ini, pengembangan konten materi Energi yang disajikan dalam aplikasi Edmodo ditampilkan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Halaman Pembelajaran Energi pada Edmodo
Peneliti  mendesain  pembelajaran  tersebut  dengan  model POE .  Peserta  didik  diminta  untuk memprediksi fenomena  yang tersaji tentang energi pada Edmodo . Peserta didik diminta menuliskan pemikiran  mereka  pada  kolom  komentar  (lihat  Gambar  2).  Selain  itu  peserta  didik  juga  diminta melakukan  observasi  dan  menjelaskan  pemikiran  mereka  terhadap  fenomena  yang  terjadi  dari  hasil praktik mandiri. Video pembelajaran dari sumber lain juga ditautkan pada Edmodo , untuk menambah wawasan  dan  penggunaan multimedia dalam  pembelajaran  (lihat  Gambar  3).  Selain  itu,  pada  akhir pembelajaran terdapat kuis untuk menguji pemahaman terhadap materi Energi. Kuis disajikan dengan menggunakan aplikasi quizizz (lihat Gambar 4).
Gambar 2. Aktifitas peserta didik dalam melakukan prediksi
36 Berkala Fisika Indonesia : Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran dan Aplikasinya Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 31 – 40 p-ISSN 2085-0409 e-ISSN 2550-0465
Gambar 3. Video pembelajaran yang ditautkan pada aplikasi Edmodo
Gambar 4. Kode Quizizz yang disematkan pada Edmodo

## Stacking: Perubahan pemahaman konsep siswa
Perubahan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  energi  dianalisis  dengan  teknik Stacking ditampilkan  melalui Wright  map sebagaimana  pada  Gambar  5.  Gambar  5  memvisualisasikan  lokasi tingkat pemahaman konsep siswa pada saat pretest dan postest . Bagian kanan peta menempatkan lokasi kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  Energi  (Sukarelawan  &  Gustina,  2021).  Kode  P mengkodekan pretest sedangkan  kode  O  mengkodekan posttest .  Misalnya,  P01  menunjukkan  siswa nomor  urut  1  yang  mengikuti pretest .  Kode  O01  menunjukkan  siswa  nomor  urut  1  yang  mengikuti posttest . Kemampuan siswa dalam memahami konsep Energi terdistribusi dari skala -2 sampai +2 logit. Bagian kanan-bawah peta menunjukkan lokasi siswa dengan tingkat pemahaman konsep yang rendah. Sedangkan  kanan-atas  menunjukkan  lokasi  siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  yang  tinggi. Semakin ke atas, tingkat pemahaman konsep siswa semakin tinggi.
Secara klasikal, terjadi peningkatan kemampuan pemahaman konsep energi pada siswa.  Rata- rata  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat pretest sebesar  -0.41  pada  skala  logit.  Setelah  dilakukan kegiatan pembelajaran menggunakan model POE berbasis Edmodo , terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 0.76 logit menjadi 0.36 logit. Hal ini menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran online berbasis Edmodo memberikan dampak yang positif terhadap pemahaman konsep siswa. Hal ini semakin
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 31 – 40 37
memperkuat bukti, bahwa pembelajaran menggunakan POE dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa sebagaimana penelitian terdahulu (Ulfa et al., 2021; Yus’iran et al., 2021) .
Gambar 5. Wright map pretest dan posttest pemahaman konsep siswa
Dalam perspektif individual pada saat pretest , siswa P02 memiliki tingkat pemahaman konsep paling rendah dibandingkan siswa lainnya. Sedangkan P06 memiliki tingkat pemahaman konsep yang paling tinggi. Setelah dilakukan pembelajaran secara online menggunakan model POE berbasis Edmodo , terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  73%  (8  dari  11)  siswa,  kecuali  siswa  P11  mengalami penurunan  kemampuan  pemahaman  konsep  sebesar  -0.48  logit  dan  2  orang  (P03  dan  P04)  tidak mengalami perubahan kemampuan pemahaman konsep.  Peningkatan pemahaman konsep tertinggi
p-ISSN 2085-0409
e-ISSN 2550-0465
terjadi pada siswa P02, yaitu mengalami peningkatan sebesar 2.07 logit, dari -1.62 logit menjadi 0.45. Nilai logit masing-masing siswa dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Nilai logit pemahaman konsep siswa pada saat pretest dan posttest Responden Pretest (Logit) Posttest (Logit) Peningkatan (Logit) P01 -1.02 0.45 1.47 P02 -1.62 0.45 2.07 P03 -1.02 -1.02 0.00 P04 -0.51 -0.51 0.00 P05 -0.03 0.45 0.48 P06 0.98 1.62 0.64 P07 -1.02 -0.03 0.99 P08 -0.51 0.45 0.96 P09 0.45 0.98 0.53 P10 -0.03 1.62 1.65 P11 -0.03 -0.51 -0.48 Rata-rata -0.40 0.36 0.76

## Racking: Perubahan tingkat kesulitan item
Perubahan tingkat kesulitan item ditampilkan melalui Wright map sebagaimana ditampilkan pada Gambar  6.  Gambar  6  memvisualisasikan  distribusi  tingkat  kesulitan  item  tes  yang  digunakan.  Pada bagian  kanan  peta  menampilkan  distribusi  lokasi  item  dari  yang  paling  mudah  dijawab  oleh  siswa (bagian kanan-bawah) sampai yang paling sulit dijawab oleh siswa (bagian kanan-atas) (Sukarelawan & Gustina, 2021). Skala logit kesulitan soal pretest dan posttest membentang dari -2 sampai +2 logit. Kode Pr menunjukkan soal pretest dan kode Po menunjukkan soal posttest . Misalnya, kode Pr1 menunjukkan soal pertama yang digunakan pada saat pretest dan Po1 menunjukkan soal pertama yang digunakan saat posttest .
Secara keseluruhan terjadi penurunan rata-rata tingkat kesulitan soal pada konsep energi. Rata- rata  tingkat  kesulitan  soal  pada  saat pretest sebesar  0.352  logit.  Setelah  dilakukan  kegiatan pembelajaran menggunakan model POE berbasis Edmodo , terjadi penurunan nilai rata-rata kesulitan soal  sebesar  0.704  logit  menjadi  -0.352  logit.  Hal  ini  merupakan  dampak  dari  adanya  peningkatan kemampuan pemahaman konsep energi siswa. Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model POE  berbasis edmodo ,  8  dari  10  (80%)  tingkat  kesulitan  soal  berkurang.  Sedangkan  2  soal  lainnya mengalami peningkatan tingkat kesulitan (soal 7 dan 10). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengalami penurunan pemahaman tentang konsep nomor 7 dan 10.
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 31 – 40 39
Gambar 6. Wright map pretest dan posttest tingkat kesulitan soal
Jika dilihat lebih detail dalam perspektif individu soal, soal nomor 3 (Pr3, Energi yang tersimpan dalam suatu benda akibat suatu kedudukan atau posisi benda di sebut dengan...) saat pretest menjadi soal dengan tingkat kesulitan paling rendah (paling mudah) bagi sebagian besar siswa, dengan nilai logit sebesar -0.62. Sedangkan soal yang memiliki tingkat kesulitan paling tinggi adalah soal nomor 10 (Pr10, Dasar pemikiran menyangkut konservasi atau penghematan energi) dengan nilai logit sebesar 1.64. Ketika posttest , logit soal nomor 3 turun menjadi -2.46 logit sedangkan soal nomor 10 meningkat menjadi 2.48 logit. Penurunan tingkat kesulitan terbesar terjadi pada soal nomor 3, sebesar 1.84 logit.
p-ISSN 2085-0409
e-ISSN 2550-0465
Hal ini menunjukkan bahwa pada soal ini, sebagian besar siswa telah menguasainya dengan baik. Nilai logit masing-masing soal dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Nilai logit kesulitan item pada saat pretest dan posttest Soal Pretest (Logit) Posttest (Logit) Perubahan (Logit) Item 1 -0.21 -1.63 -1.42 Item 2 0.19 -1.07 -1.26 Item 3 -0.62 -2.46 -1.84 Item 4 1.07 -0.62 -1.69 Item 5 -0.21 -0.62 -0.41 Item 6 1.07 0.61 -0.46 Item 7 0.19 1.07 0.88 Item 8 -0.21 -1.07 -0.86 Item 9 0.61 -0.21 -0.82 Item 10 1.64 2.48 0.84 Rata-rata 0.352 -0.352 -0.704

## Simpulan
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran Predict Observe Explain dalam Learning Management System jenis Edmodo untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa pada materi Energi. Hasil penelitian menunjukkan 8 dari 11 siswa (73%) mengalami peningkatan pemahaman konsep, 1 orang (9%) mengalami penurunan pemahaman konsep dan 2 orang (18%) siswa tidak mengalami perubahan tingkat pemaahaman konsep. Jadi, dapat disimpulkan bahwa integrasi model POE dalam pembelajaran online berbasis Edmodo dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa pada materi Energi.
Penelitian ini telah memberikan kontribusi yang baik dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika  siswa.  Namun  demikian,  penelitian  ini  belum  mengeksplorasi  lebih  lanjut  penyebab  terjadinya penurunan pemahaman konsep pada salah satu siswa dan tidak meningkatnya pemahaman konsep pada 2 orang siswa. Hal ini dikarenakan penelitian ini masih menggunakan panelitian kuantitatif. Peneliti mendatang  dapat  menggunakan  kombinasi  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  untuk  memperoleh informasi pemahaman konsep siswa yang lebih komprehensif.

## Referensi
Asie, Y. P. (2019). Meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar fisika dengan penggunaan media simulasi PhET (Physics  Education  Technology). Bahana  Pendidikan:  Jurnal  Pendidikan  Sains , 1 (2),  46 – 49.  https://e- journal.upr.ac.id/index.php/bpjps/article/view/bpjpsv1i2a3
Brown,  T.,  Bonsaksen,  T.,  &  Hui,  S.  K.  F.  (2019).  An  examination  of  the  structural  validity  of  the  physical  self- description  questionnaire-short  form  (PSDQ – S)  using  the  Rasch  measurement  model. Cogent  Education ,
6 (1), 1 – 28. https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1571146
Kaniawati, I., Triyani, G., Danawan, A., Suyana, I., Samsudin, A., & Suhendi, E. (2021). Implementation of interactive conceptual instruction (ICI) with computer simulation: I mpact of students’ misconceptions on momentum and impulse material. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika
Al-BiRuNi , 10 (1), 1 – 17.
https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v10i1.8375
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 31 – 40 41
Khaerunnisak,  K.  (2018).  Peningkatan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar  siswa  melalui  simulasi  physic education technology (PhET). Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2), 7 – 12. https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i2.109
Linacre, J. M. (2021). Winsteps® (Version 5.0.0) [Computer Software] . http://www.winsteps.com
Liu, T.-C., Lin, Y.-C., & Kinshuk. (2010). The application of simulation-assisted learning statistics (SALS) for correcting misconceptions and improving understanding of correlation. Journal of Computer Assisted Learning , 26 (2), 143 – 158. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2009.00330.x
Lo, C., Liang, W. M., Hang, L. W., Wu, T. C., Chang, Y. J., & Chang, C. H. (2015). A psychometric assessment of the St. George’s respiratory questionnaire in patients with COPD using rasch model analysis. Health and Quality of Life Outcomes , 13 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.1186/s12955-015-0320-7
Novanto,  Y.  S.,  Anitra,  R.,  &  Wulandari,  F.  (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  POE  terhadap  kemampuan pemahaman konsep IPA siswa SD. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 205. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.4665
Safarati,  N.,  &  Rahma,  R.  (2020).  Analysis of  students’  understanding  of  concepts  on  momentum  and  impulse material  using  research-based  learning  (RBL)  models. Indonesian  Review  of  Physics , 3 (1),  19 – 22. https://doi.org/10.12928/irip.v3i1.1944
Saharsa, U., Qaddafi, M., & Baharuddin. (2018). Efektivitas penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan  video  based  laboratory  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika , 6 (2), 57 – 64.
Shidik, M. A. (2020). Hubungan antara motivasi belajar dengan pemahaman konsep fisika peserta didik MAN Baraka. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (2), 91 – 98. https://doi.org/10.33369/jkf.3.2.91-98
Sukarelawan, M. I., & Gustina, E. (2021). Penelitian alternatif di masa pandemi bagi guru fisika: Implementasi model Rasch dalam penelitian survei. In D. Sulisworo (Ed.), Dinamika pendidikan dan pembelajaran masa pandemi (pp. 189 – 195). Markumi Press.
Sukarelawan, M. I., Jumadi, J., & Rahman, N. A. (2019). An analysis of graduate students’ conceptual understanding in heat and temperature (H&T) using three-tier diagnostic  test. Indonesian Review of Physics , 2 (1), 9 – 14. https://doi.org/10.12928/irip.v2i1.910
Sukarelawan,  M.  I.,  Sriyanto,  S.,  Puspitasari,  A.  D.,  Sulisworo,  D.,  &  Hikmah,  U.  N.  (2021).  Four-tier  heat  and temperature diagnostic test (4T-HTDT) to identify student misconceptions. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 5 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.30599/jipfri.v5i1.856
Sunjaya, D. K., Herawati, D. M. D., Indraswari, N., Megawati, G., & Sumintono, B. (2021). Training and assessing model for the ability of community health volunteers in anthropometric measurement using the  Rasch stacking and racking analyses. Journal of Environmental and Public Health , 2021 . https://doi.org/10.1155/2021/5515712
Susilawati, S., Ishafit, I., & Setyawati, E. (2019). Development student worksheet in the topic of regular circular motion with blended learning based edmodo as learning motivations for student. Indonesian Review of Physics , 2 (2), 28 – 33. https://doi.org/10.12928/irip.v2i2.1006
Turnbull, D., Chugh, R., & Luck, J. (2021). Learning management systems: A review of the research methodology literature in Australia and China. International Journal of Research & Method in Education , 44 (2), 164 – 178. https://doi.org/10.1080/1743727X.2020.1737002
Ulfa, N., Witarsa, R., & Rianti, W. (2021). Analisis penerapan model pembelajaran predict observe explain terhadap pemahaman konsep sains siswa di Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (3), 598 – 607. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i3.23324
Ummihusna,  A.,  &  Zairul,  M.  (2022).  Investigating  immersive  learning  technology  intervention  in  architecture education: a systematic literature review. Journal of Applied Research in Higher Education , 14 (1), 264 – 281. https://doi.org/10.1108/JARHE-08-2020-0279
Wu, T.-J., & Tai, Y.-N. (2016). Effects of multimedia information technology integrated multi-sensory instruction on students’  learning  motivation  and  outcome . EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 12 (4), 1065 – 1074. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1552a
Yus’iran,  Y.,  Buraidah,  B.,  &  Suswati,  L.  (2021).  Pengaruh model  pembelajaran  predict  observe-explain  (POE) terhadap  pemahaman  konsep  pada  materi  suhu  dan  kalor. GRAVITY  EDU :  Jurnal  Pembelajaran  Dan Pengajaran Fisika , 4 (2), 6 – 9. https://doi.org/10.33627/ge.v4i2.662