## PENGARUH PENGGUNAAN LKPD BERORIENTASI TAKSONOMI BLOOM REVISI DALAM SETTING PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X SMA NEGERI 7 PADANG
Reysa Humaira 1) Amali Putra 2) Syafriani 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Univesitas Negeri Padang reysahumaira55@gmail.com

## ABSTRACT
The  physic  competence  achievement  of  SMA  Negeri  7  Padang  students  still  does  not  meet  the expectation.  The  use  of  LKPD  oriented  on  Bloom’s  taxonomy  revision  with  the  implementation  of  scientific approach  is  believed  to  be  effective  to  reach  the  expected  physic  competence  of  the  students.  This  research  is aimed to analyze the effect of using  LKPD oriented on Bloom’s taxonomy revision with  the implementation of scientific  approach  setting  toward  physic  competence  achievement  of  grade  X  students  of  SMA  Negeri  7 Padang.Type  of  research  is  quasi  experiment  with  Posttest  Only  Control  Group  Design.  The  study  population was  all  students  of  class  X  MIA  at  SMAN  7  Padang  enrolled  in  the  Academic  Year  2016/2017.  Sampling  was done by cluster sampling technique. Samples were class X MIA 1 as the control class and class X MIA 4 as an experimental  class  with  a  number  of  sample  members  of  each  class  is  31  people.  This  research  data  includes data competence of attitudes, knowledge, and skills. Data were analyzed using the equality test two averages (t test),  simple  linear  regression  and  correlation  tests  on  the  real  level  of  0.05  to  the  competence  of  knowledge, using the equality test two averages (t test) for competency skills, attitude and competencies using trend graphs change in attitude.The results of data analysis the average attainment of experimental class attitude at 79.15 is higher than the average grade of control that is equal to 77.2. On average the attainment of knowledge of the experimental class of 79 is higher than the average grade control is 75. The average achievement experimental class skill competencies of 83.3 is higher than the average grade of control that is 77.5. The test results of data analysis concluded that the LKPD oriented on Bloom’s taxonomy revision  in setting the scientific approach can improve the competence of Physics students of class X SMAN 7 Padang. Great influence exerted LKPD oriented on Bloom’s taxonomy revision to the attainment of knowledge of students by 72.25%.
Keywords : Bloom’s taxonomy revision, scientific approach

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan bagian dari sains dan juga sebagai  dasar  dari  berbagai  disiplin  ilmu  lainnya, dalam hal ini terutama ilmu dalam bidang teknologi. Sehingga  fisika  sangat  berperan  penting  dalam menciptakan  teknologi  baru  agar  Indonesia  tidak tertinggal  dari  negara-negara  lainnya  yang  lebih unggul  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK) [1] . Seiring dengan begitu pesatnya perkembangan  IPTEK,  maka  pemerintah  perlu meningkatkan kualitas pendidikan untuk mengimbanginya,  hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum  2013,  yaitu  kompetensi  pembelajaran oleh  peserta  didik  harus  baik,  terutama  dalam  mata pelajaran  fisika  agar  Indonesia  dapat  maju  bersama negera-negara  lain  yang  sudah  lebih  unggul  dalam bidang IPTEK.
Sebagai bagian dari sains, fisika tumbuh dan berkembang  melalui  pendekatan  ilmiah.  Dengan belajar  fisika  diharapkan  potensi  dasar  peserta  didik yang  berupa  kemampuan  bersikap,  berpikir  dan bertindak,  dapat  berkembang  menjadi  kompetensi dalam aspek-aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan  yang  saling  menyempurnakan  secara
seimbang.  Implikasinya  adalah  pembelajaran  fisika diharapkan  dapat  menjamin  perolehan  peserta  didik dalam  bentuk  perubahan  sikap  dan  keterampilan, untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi dan  untuk  meningkatkan  taraf  hidup  yang  juga sejalan  dengan  pertambahan  pengetahuannya  yang bersifat ilmiah.
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah  melalui Kemendikbud dalam rangka mengakomodir pembelajaran
yang disesuaikan dengan
berkembangnya  IPTEK  adalah  dengan  menerapkan kurikulum 2013 secara kontekstual dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  biasa disebut  dengan  pendekatan  saintifik  (pendekatan ilmiah)  yang    terdiri  atas  5  langkah  (5M)  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan [2] .  Kurikulum  2013  juga  sangat menekankan  pada  tiga  kompetensi  pembelajaran yaitu kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan dan kompetensi  keterampilan.  Gagasan  kurikulum  2013 tersebut  telah  disesuaikan  dengan  taksonomi  Bloom revisi  yang  telah  dilakukan  oleh  Anderson  & Krathwohl  (2001)  untuk  diterapkan  dalam  rangka mencapai tujuan pendidikan. Taksonomi ini mengelompokkan  tingkatan  proses  kognitif  menjadi
6  kategori  (dari  level  yang  terendah  sampai  level tertinggi), yaitu: mengingat ( remembering ); memahami  ( understanding ),  menerapkan  ( apply ), menganalisa  ( analyze ),  menilai  ( evaluate ),  dan mencipta ( create ) . Keenam level tersebut di satukan dengan  4  dimensi  pengetahuan  yang  terdapat  dalam konten (materi pelajaran),  yaitu pengetahuan faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif.  Melalui penerapan  kurikulum  2013  yang  disesuaikan  dengan taksonomi  Bloom  revisi  ini  diharapkan  pencapaian kompetensi  yang  diperoleh  peserta  didik  semakin baik.
Kenyataan  yang  dihadapi  sampai  saat  ini, kualitas pembelajaran Fisika masih belum seperti apa yang diharapkan dan diusahakan pemerintah. Hal ini dapat  kita  lihat  dari  pencapaian  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  yang  belum  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah,  seperti  pada  ulangan  harian Fisika  Kelas  X  MIA  di  SMA  Negeri  7  Padang. Berdasarkan  observasi  dan  analisis  data  yang  sudah dilakukan  di  SMA  Negeri  7  Padang,  terdapat beberapa  faktor  yang  menyebabkan  belum  baiknya pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Faktor-faktor tersebut antara lain, pertama, pencapaian kompetensi peserta pengetahuan peserta didik masih rendah, dari data  yang  diperoleh  didapatkan  bahea  hanya  22,9% peserta  didik  yang  tuntas  dan  77,1%  lainya  belum tuntas.  Kedua,  LKPD  yang  digunakan  di  SMA Negeri  7  Padang  konten  materi  pembelajarannya yang  menyangkut  materi  faktual,  konseptual  dan proseduralnya masih belum lengkap. Ketiga, instrumen  berupa  pertanyaan  dan  soal-soal  evaluasi terdiri  atas  7,5%  tingkatan  C2,  77,5%  tingkatan  C3, dan  15%  tingkatan  C4.  Keempat,  pelaksanaan pendekatan  ilmiah  masih  belum  berjalan  dengan baik.  Kelima,  buku  belajar  yang  digunakan  peserta didik tidak dapat sepenuhnya memandu peserta didik ketika  pembelajaran.  Keenam,  penilaian  kompetensi sikap  dan  kompetensi  keterampilan  sudah  dilakukan namun belum optimal.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  di  atas dapat  kita  lihat  tingkat  keaktifan  peserta  didik  di pembelajaran  fisika  masih  kurang,  hal  ini  bisa membuat  kemampuan  berpikir  peserta  didik  tidak meningkat  karena  dalam  proses  pembelajarannya peserta  didik  belum  dituntun  untuk  berpikir  aktif, karena kurang lengkapnya konten materi pembelajaran yang diberikan pendidik, juga tingkatan  proses  kognitif  yang  terlaksana  dalam perancangan  instrumen  masih  belum  mencapai  level 5  dan  6,  kebanyakan  masih  berada  pada  level  1,  2 dan 3, sedikit pada level 4.
Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan diterapkannya LKPD yang dapat menunjang keaktifan  peserta  didik,  dimana  dengan  penggunaan LKPD  ini  diharapkan  tingkat  kemampuan  berpikir dan  keaktifan  peserta  didik  bisa  meningkat  menjadi lebih  baik.  LKPD  yang  berorientasi  Taksonomi
Bloom  revisi  yang  mana  didalam  LKPD  ini  berisi  3 dimensi pengetahuan dan 6 tingkatan proses kognitif yang  merujuk  pada  taksonomi  bloom  revisi  yang dilaksanakan  melalui  pedekatan  ilmiah,  dengan menggunakan  LKPD  ini  maka  peserta  didik  yang awalnya dalam pembelajaran lebih banyak meningkatkan  kemampuan  mengingat,  menjadi pembelajaran  yang  banyak  lebih  berpusat  pada aktifitas  peserta  didik  dengan  melalui  pembelajaran yang  membangun  konten  (pengetahuan)  dengan pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  dan melatih kemampuan berpikir peserta didik.
Pembelajaran fisika mengusahakan pemahaman  konsep  secara  komprehensif  melewati kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  mudah  dipahami, terstruktur  dan  logis.  Setiap  kagiatan  pembelajaran bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang diuraikan dalam indikator dengan intensitas pencapaian kompetensi yang beragam [3] . Pembelajaran  fisika  mempunyai  karakteristik  yang menuntut  penguasaan  konsep  secara  komprehensif melewati berbagai aktifitas ilmiah. Selain itu, proses pembelajaran  fisika  juga  turut  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  agar  dapat mengembangkan  kompetensi  supaya  peserta  didik dapat menjelajahi dan memahami alam sekitas secara ilmiah,  sehingga  pembelajaran  fisika  menuntut  tiga aspek  pembalajaran,  yaitu  aspek  sikap,  pengetahuan dan keterampilan.
Salah  satu  cara  agar  pembelajaran  fisika dapat  berjalan  baik  adalah  dengan  cara  menerapkan pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran. Pendekatan saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang  dilaksanakan  melalui  proses  mengamati (observing) , menanya (questioning) , mencoba (experimenting) , menalar
(associating) , dan mengkomunikasikan (communication) [4] .  Pendekatan saintifik  menjelaskan  bahwa  materi  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  fakta  dan  masalah  yang sering  dijumpai  peserta  didik  dilingkungannya. Diharapkan  pembelajaran  dapat  mendorong  peserta didik  agar  dapat  berpikir  kritis,  sistematis,  hipotetik dan analisis. Dalam pemilihan strategi pendidik harus mempertimbangkan perangkat pembelajaran apa saja yang  digunakan  agar  pembelajaran  dapat  mencapai tujuan  yang  sudah  ditetapkan  dan  salah  satu perangkat  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD).
LKPD  merupakan  salah  satu  bagian  bahan ajar  yang  paling  utama  dan  umumnya  selalu diterapkan  di  sekolah.  Lembar  Kerja  dimaksudkan untuk  memicu  dan  membantu  para  peserta  didik melakukan kegiatan belajar dalam rangka menguasai suatu  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap [5] .  LKPD berorintasi Taksonomi Bloom Revisi yang digunakan ialah LKPD yang didalamnya terkandung Taksonomi Bloom  revisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl,  dimana taksonomi  Bloom  revisi  ini  memilika  dua  dimensi
yaitu  dimensi  pengetahuan  dan  dimensi  proses kognitif,  dimensi  pengatahuan  terdiri  dari  4  dimensi pengetahuan  yaitu pengetahuan  faktual, pengetahuan konseptual,  pengetahuan prosedural  dan  juga pengetahuan  metakognitif.  Dimensi  proses  kogniti terdiri  dari  6  tingkatan  proses  kognitif,  yaitu mengingat (remembering) , memahami
(understanding) ,  menerapkan (apply) ,  menganalisa (analyze) , menilai (evaluate) , dan mencipta (create) [6] .
Penerapan  LKPD  berorientasi  taksonomi Bloom  revisi ini dapat  menjamin pencapaian peserta didik  didalam  pencapaian  kompetensi  pembelajaran. Kompetensi  meruapakan  perpaduan  dari  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  direfreksikan dalam  kebiasaan  berfikir,  berbuat  dan  bertindak [7] . Diketahui  bahwa  ada  3  kompetensi  pembelajaran yang  harus  dipunyai  oleh  peserta  didik  yaitu kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan  juga kompetensi keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experiment  Research dengan  menggunakan rancangan  penelitian Postest  only  Control  Group Design [8] . Peserta didik dibagi menjadi dua kelompok kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  juga  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan treatment berupa  LKPD  berorientasi  Taksonomi Bloom  revisi  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan LKPD yang biasa digunakan di sekolah. Kedua kelas eksperimen  dan  juga  kelas  kontrol  sama-sama menggunakan  pembelajaran  dengan  menggunakan penerapan pendekatan saintifik. Pada akhir pembelajaran  kedua  kelas  diberi posttest berupa  tes tertulis untuk menguji treatment yang diberikan pada peserta didik.
Populasi  pada  penelitian  ini  ialah  semua peserta didik di kelas X MIA SMA Negeri 7 Padang yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Teknik pengambilang sampel mengguanakan cluster sampling yang  dilakukan  dengan  cara  menguji normalitas  dan  homogenitas  kedua  kelas  sampel, kemudian dilanjutkan dengan menguji kesamaan dua rata-rata dengan uji t, setelah diketahui kedua sampel memiliki kemampuan awal yang sama barulah kedua kelas diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Dari  hasil  undian  yang  dilakukan sampel yang terpilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas X MIA 4 sedangkan kelas kontrol adalah kelas X MIA 1.
Variabel penelitian merupakan segala sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan peneliti  untuk  dipelajari,  sehingga  diperolehlah informasi  berkaitan  dengan  hal  tersebut,  kemudian ditarik kesimpulannya [6] . Variabel pada penelitian ini adalah  LKPD  berorientasi  taksonomi  Bloom  revisi berupa  variabel  bebas,  pencapaian  kompetensi  fisika peserta  didik  berupa  variabel  terikat  dan  variabel
kontrolnya  adalah  materi,  pendidik  yang  mengajar, pendekatan  saintifik  yang  digunakan  dan  soal evaluasi  yang  digunakan  sama  untuk  kedua  kelas sampel.
Data  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini berupa  data  primer  dan  juga  data  skunder.  Data primer  yaitu  data  pencapaian  kompetensi  fisika peserta  didik  yang  diperoleh  melalui  tes,  peniaian kinerja  dan  lembaran  observasi,  yang  mana  untuk kompetensi  pengetahuan  menggunakan  instrumen berupa tes tulis, untuk kompetensi sikap menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi dan  untuk  kompetensi  keterampilan  menggunakan instrumen unjuk kerja. Sedangkan data skunder, yaitu nilai ulangan harian peserta didik sebelum penelitian dimulai  yang  didapat  dari  pendidik.  Soal  tes  tulis berupa  soal  pilihan  ganda  yang  dipilih  melalui  hasil analisis  soal  uji  coba  tes  yang  meliputi  analisis tingkat  kesukaran,  daya  beda,  validitas  dan reabilitas [7] .  Bardasarkan  hasil  analisis  terhadap  50 soal uji coba diperoleh 40 yang baik sebagai soal tes akhir  dan  10  soal  lainya  dibuang.  Pengambilang  40 soal tersebut berdasarkan tingkat reabilitas soal yang bernilai  0,72  dengan  kategori  tinggi    dan  soal diterima.  Untuk  data  perolehan  kompetensi  sikap digunakan  lembar  observasi  dan  untuk  data perolehan kompetensi keterampilan digunakan lembar penilaian unjuk kerja.
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji hipotesis penelitian yang sudah diajukan. Analisi data ini  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel.  Untuk kompetensi  keterampilan,  analisis  yang  dilakukan berupa  deskripsi  data  dan  grafik,  untuk  kompetensi pengetahuan  datanya  dianalisis  dengan  uji  hipotesis dan  analisis  regresi  linear  dan  korelasi.  Untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  memiliki  data  yang terdistribusi  normal  digunakan  uji  normalitas,  untuk mengetahui  apakah  varians  kedua  kelas  sampel homogen  dilakukan  uji  homogenistas.  Uji  kesamaan dua  rata-rata  dipakai  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan dari hasil pencapaian kompetensi fisika  kedua  kels  sampel,  setelah  diketahui  terdapat perbedaan  yang  berarti  dari  kedua  kelas  sampel kemudian  dilakukan  analisis  regresi  sederhana  dan korelasi  untuk  mengetahui  berapa  besar  pengaruh LKPD  berorientasi  taksonomi  Bloom  revisi  yang dipakai  di  kelas  eksperimen.  Untuk  kompetensi keterampilan dilakukan uji hipotesis, setelah diketahui  kedua  kelas  sampel  memiliki  data  yang terdistribusi  normal  dan  varians  yang  dimiliki  juga homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji  t, karena  data  yang  terdistribusi  normal  dan  varians kedua  kelas  sampel homogen, berikut perumusan  uji t [10] .
(1)
Uji regresi linear dilakukan untuk mengetahui  hubungan  antara  variabel  bebas  (X)  dan variabel  terikat  (Y)  pada  data  penelitian,  persamaan regresi linear sederhana adalah sebagai berikut [10] .
(2)
Uji  korelasi  dilakukan  untuk  mengetahui  berapa besar pengaruh yang diberikan oleh (x) dalam hal ini LKPD berorientasi taksonomi Bloom revisi terhadap (Y) yaitu pencapaian kompetensi fisika peserta didik. Setelah  melakukan  uji  korelasi  dan  mendapatkan harga  koefisien  korelasi,  maka  dapat  dicari  nilai koefisien  determinasi  yang  menunjukkan  seberapa besar  LKPD  berorientasi  taksonomi  Bloom  revisi berpengaruh  tehadap  pencapaian  kompetensi  fisika peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dimulai  dari  tanggal  19 September  sampai  19  November  2016  di  SMA Negeri 7 Padang. Data yang didapat dalam penelitian ini  adalah  nilai  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan  dan  juga  kompetensi  keterampilan peserta didik. Data kompetensi sikap dan keterampilan didapat dialam setiap pertemuan dalam pembelajaran, data kompetensi pengetahuan diperoleh dari tes tulis.
Pencapaian  kompetensi  sikap  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada  Gambar  1, pertemuan  tatap  muka  pada  sumbu  x  dan  rata-rata nilai  peserta  didik  pada  sumbu  y.  Grafik  tersebut memperlihatkan masing-masing perolehan kompetensi  sikap  peserta  didik  setiap  pertemuan untuk  setiap  aspek  penilaian  kompetensi  sikap. Berikut  merupakan  hasil  pencapaian  peserta  didik kelas  eksperimen  dalam  kompetensi  sikap  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1.  Grafik pencapaian kompetensi sikap peserta didik pada kelas eksperimen
Kelas  eksperimen  dengan treatment berupa  LKPD berorientasi  taksonomi  Bloom  revisi  mempengaruhi setiap  aspek  pada  kompetensi  sikap  peserta  didik, namun lebih terlihat pada perolehan nilai kompetensi kerja  sama,  karena  nilai  rata-ratanya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  aspek  lainya. Rata-rata pencapaian  kompetensi  sikap  peserta  didik  pada kelas eksperimen  yaitu 84,56 dengan perolehan  nilai yang  selalu  meningkat  setiap  pertemuan,  sedangkan untuk  aspek  religius  mengalami  penurunan  dari pertemuan  2-3,  namun  mengalami  peningkatan kembali pada pertemuan selanjutnya dengan rata-rata nilai  77,65.  Untuk  aspek  lainya  pada  kompetensi sikap mengalami kenaikan untuk setiap pertemuannya.  Rata-rata  nilai  untuk  setiap  aspek antara  lain:  pada  aspek  disiplin  rata-rata  nilainya adalah  79,26,  untuk  aspek  jujur  rata-rata  nilainya 78,34, untuk kepercayaan diri rata-rata nilainya 76,27 dan  untuk  rasa  ingin  tahu  rata-rata  nilainya  78,80. Nilai  akhir  untuk  kompetensi  sikap  diperoleh  79,15 dengan kriteria baik.
Pencapaian  kompetensi  sikap  peserta  didik di kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.    Grafik  pencapaian  kompetensi  sikap peserta didik pada kelas kontrol
Rata-rata nilai  untuk kelas  kontrol pada setiap aspek adalah  sebagai  berikut,  pada  aspek  religius  78,69, untuk  aspek  disiplin  76,61,  untuk  aspek  jujur  75,00, untuk  aspek  kerja  sama  77,19,  untuk  aspek  percaya diri  78,46  dan  untuk  aspek  rasa  ingin  tahu  77,88. Rata-rata  nilai  akhir  untuk  kompetensi  sikap  pada kelas  kontrol  adalah  77,30.  Diketahui  sebelumnya bahwa  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  adalah  79,15. Dengan  perolehan  rata-rata  pencapaian  kompetensi sikap  peserta  didik  pada  kedua  kelas  sampel  dapat kita  ketahui  bahwa  perolehan  kelas  eksperimen  jelas lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  hal  ini  membuktikan bahwa  penggunaan  LKPD  berorientasi  taksonomi Bloom revisi memiliki pengaruh terhadap pencapaian
kompetensi sikap peserta didik. Pengaruh penggunaan  LKPD  berorientasi  taksoonomi  Bloom revisi dapat dengan jelas dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  rata-rata  pencapaian  kompetensi sikap peserta didik pada kedua kelas
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa pada  kelas  eksperimen  aspek  dengan  nilai  rata-rata paling  tinggi  itu  adalah  pada  aspek  kerja  sama, namun  pada  aspek  religius  dan  percaya  diri,  kelas kontrol  rata-rata  nilainya  lebih  tinggi  daripada  kelas eksperimen,  namun  dari  pencapaian  nilai  rata-rata untuk  seluruh  aspek,  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  rata-rata  nilai  kelas  kontrol.  Hal  ini membuktikan bahwa penggunaan LKPD berorientasi taksonomi  Bloom  revisi  ini  lebih  berpengaruh  pada aspek  kerja  sama  peserta  didik,  dibanding  aspek- aspek lainya.
Pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  analisis perolehannya pada tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Analisis  pencapaian  kompetensi  pengeta
huan peserta didik kedua kelas sampel No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 31 31 2 X 79 75,06 3 S 6,62 6,75 4 S 2 43,87 45,53 5 α 0,05 6 L o 0,1128 0,1378 7 L t 0,159 0,159 8 F h 0,96 9 F t 2 10 t h 2,32 11 t t 2,00
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  perolehan  nilai  rata- rata  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan di kelas kontrol.
Uji normalitas pada kompetensi
pengetahuan  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai data yang terdistribusi normal hal ini  karena  nilai L o < L t ,  pada  taraf  signifikan  0,05. Pada  uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan  pada data  posttes  kedua  kelas  sampel  diperoleh  bahwa F hitung < F tabel , pada  taraf  signifikan  0,05  hal  ini membuktikan  bahwa  varians  yang  dimiliki  kedua kelas  sampel  homogen.  Sesudah  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  dan  terbukti  kedua  kelas  memiliki data  yang  terdistribusi  normal dan  varians  homogen, selanjutnya untuk uji hipotesisnya kita gunakan uji t.
Hasil  uji  t  yang  dilakukan  yaitu  dengan mendapatkan  harga  t hitung >t tabel pada  taraf  signifikan 0,05 [10] .  Harga  t  hitung  yang  besar  dari  t  tabel menunjukkan  bahwa  harga  t  berada  di  daerah penolakan H o , berarti berada di daerah penerimaan Hi pada gambar 4.
Gambar  4.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis nol pada kompetensi pengetahuan
Pada gambar 4 memperlihatkan bahwa harga t berada di  daerah  penilakan  H o maka  Hi  diterimauntuk  taraf nyata  0,05.  Posisi  t  tersebut  memperlihatkan  bahwa terdapat pengaruh dari penggunaan LKPD berorientasi  taksonomi  Bloom  revisi  terhadap pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  7  Padang.  Pencapaian  kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  digambarkan  melalui diagram  pencar  berikut,  antara  nilai  latihan  LKPD dengan  nilai  pencapaian  kompetensi  pengetahuan peserta didik bisa dilihat pada Gambar 5.
70 72 74 76 78 80 82 84 86 rata -r ata n ilai si kap u n tu k seti ap asp e k aspek kompetensi sikap eksperimen kontrol
Gambar 5. Model persamaan regresi linear sederhana antara  LKPD  berorientasi  taksonomi Bloom revisi
dengan pencapaian kompetensi fisika peserta didik
Berdasarkan  gambar  5,  diagram  pencar  diatas menunjukkan  hubungan  antara  LKPD  berorientasi taksonomi Bloom revisi dengan pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  dengan  persamaan regresi linear.
y = 7,5156 + 1,075 x (3)
Berdasarkan perhitungan koefisien korelasi diperoleh harga r = 0,85 yang dengan kriteria hubungan kedua variabel  sangat  kuat [7] .  Berdasarkan  perhitugan koefisien  determinasi  yang  dilakukan,  LKPD berorientasi  taksonomi  Bloom  revisi  memiliki pengaruh  sebesar  72,25%  terhadap  pencapaian kompetensi fisika peserta didik. Dan sisanya 27,25% lainya dipengaruhi oleh beberapa faktor lain.
Pencapaian kompetensi keterampilan peserta  didik  bisa  dilihat  analisis  perolehan  datanya pada tabel 2 berikut:
Tabel  2.  Analisis  pencapaian  kompetensi  keteram pilan kedua kelas sampel No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 31 31 2 X 83,3 77,5 3 S 7,2 5,86 4 S 2 51,82 34,26 5 α 0,05 6 L o 0,1312 0,1255 7 L t 0,159 0,159 8 F h 1,512 9 F t 1,84 10 t h 2,47 11 t t 2,00
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata pencapaian  kompetensi  keterampilan  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  di kelas  kontrol.  Variansi  kelas  eksperimen  juga  lebih besar  dari  kelas  kontrol  yang  berarti  variasi  nilai kelas  eksperimen  lebih  banyak  dibandingkan  kelas kontrol.
Uji  normalitas  kompetensi  keterampilan menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  memiliki data  yang  terdistribusi  normal  hal  ini  karena  nilai L o < L t ,  pada  taraf  nyata  0,05.  Pada  uji  homogenitas varians  yang  dilakukan  terhadap  data  posttes  kedua kelas sampel diperoleh bahwa F hitung < F tabel , pada taraf nyata 0,05 hal ini memperlihatkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang homogen. Setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dan terbukti  bahwa  kedua  kelas  datanya  terdistribusi normal  dan  varians  yang  dimiliki  homogen, selanjutnya untuk uji hipotesisnya kita gunakan uji t.
Hasil  uji  t  yang  dilakukan  yaitu  dengan mendapatkan  harga  t hitung >t tabel pada  taraf  signifikan 0,05.  Harga  t  hitung  yang  lebih  besar  dari  t  tabel menunjukkan  bahwa  harga  t  berada  di  daerah penolakan H o , berarti berada di daerah penerimaan Hi yang bisa dilihat pada gambar 6.
Gambar  6.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis nol pada kompetensi keterampilan
Pada gambar 4 memperlihatkan bahwa harga t berada di  daerah  penilakan  H o maka  Hi  diterimauntuk  taraf nyata  0,05.  Posisi  t  tersebut  membuktikan  jika terdapat pengaruh dari penggunaan LKPD berorientasi  taksonomi  Bloom  revisi  terhadap pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X SMA Negeri 7 Padang.

## 2. Pembahasan
Hasil analisis data yang telah dilakukan pada kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan menunjukkan adanya pengaruh yang berarti menggunakan  LKPD  berorientasi  Taksonomi  Bloom Revisi terhadap pencapaian kompetensi peserta didik kelas  X  SMA  Negeri  7  Padang  sebelum  dan  setelah penelitian.
y = 1,0752x + 7,5156
R² = 0,7225 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 K om p et en si P en get ahu an Peser ta D id ik
LKPD berprientasi taksonomi Bloom revisi Series1 Linear (Series1)
Berdasarkan analisis data kompetensi peserta  didik,  maka  hipotesis  kerja  yang  bunyinya: “terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKPD berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi  terhadap pencapaian kompetensi peserta didik di kelas X SMA Negeri  7  Padang”  diterima.    Hal  ini  terjadi  karena penggunaan  LKPD  akan  menjadikan  pembelajaran lebih  terarah  dalam  menemukan  konsep-konsep fisika, serta selama proses pembelajaran peserta didik akan  menjadi  lebih  aktif.  Selain  itu,  peserta  didik akan  lebih  memahami  materi  pembelajaran  karena adanya  konten  yang  kompleks  yang  diberikan pendidik  dalam  pembelajaran.  Hal  inilah  yang menyebabkan  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Berdasarkan  analisis  data  yang  tergambar melalui  grafik  untuk  kompetensi  sikap  peserta  didik pada  masing-masing  aspek  yang  dinilai,  terlihat bahwa grafik kelas eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pada  aspek menghargai  dan  menghayati  ajaran  agama  yang dianut,  kelas  eksperimen  telah  memiliki  sikap spritual yang lebih baik dari peserta didik pada kelas kontrol,  seperti  lebih  banyak  peserta  didik  yang berdo’a  sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran, peserta didik tidak lupa untuk bersyukur atas karunia yang Allah berikan, dan peserta didk memberi salam sebelum dan sesudah menyampaikan pendapat/presentasi.
Pada  aspek  sikap  disiplin,  kelas  eksperimen memiliki  sikap  displin  yang  lebih  baik  dari  peserta didik pada kelas kontrol, seperti lebih banyak peserta didik yang datang tepat waktu mengumpulkan tugas. Pada  aspek  sikap  jujur,  kelas  eksperimen  lebih  jujur dalam  tidak  menyontek  saat  ujian  dan  mengerjakan tugas  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya. Pada  aspek  sikap  kerjasama,  kelas  eksperimen  telah memiliki  sikap  kerjasama  yang  baik,  seperti  dapat bekerja sama dengan baik saat praktikum berkelompok,  terlibat  aktif  dalam  bekerja  kelompok dan  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  kesepakatan kelompok.  Pada  aspek  sikap  percaya  diri  kelas eksperimen telah sikap percaya diri yang baik, seperti mampu  membuat  keputusan  dengan  cepat  dan  tidak mudah  putus  asa.  Pada  aspek  sikap  rasa  ingin  tahu kelas eksperimen telah memiliki sikap rasa ingin tahu yang  baik,  seperti  sering  bertanya  dalam  setiap kesempatan dan bersemangat dalam mencari informasi-informasi terkait dengan materi.
Berdasarkan  analsis  data  yang  tergambar pada  grafik  untuk  kompetensi  sikap  peserta  didik pada aspek sikap spiritual dan sosial diperoleh bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  79,15  dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 77,3. Berdasarkan hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol.
Berdasarkan  perolehan  nilai  hasil  belajar peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan  tercatat 19 peserta didik dari 31 peserta didik yang termasuk dalam kelas eksperimen telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk kelas X yaitu 78 sedangkan untuk kelas kontrol tercatat  14  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM dari  31  peserta  didik.  LKPD  berorientasi  taksonomi Bloom  revisi,  membawa  ketuntasan  ulangan  harian (UH)  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  meningkat dari  ulangan  harian  (UH)  sebelumnya,  dilihat  dari nilai hasil ulangan harian yang terdapat pada Tabel 1. Hal  ini  dikarenakan  materi  pembelajaran  yang disampaikan  dengan  menerapkan  LKPD  berorientasi taksonomi  Bloom  revisi  lebih  mudah  dipahami peserta  didik.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Prastowo  (2014:  269)  yang  menyatakan  bahwa LKPD digunakan sebagai sumber belajar bagi peserta didik  dengan  tujuan  agar  tercapainya  kompetensi peserta didik sesuai dengan yang diharapkan [11] . Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi pengetahuan diperoleh data pada ke dua kelas sampel (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  terdistribusi normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas sampel  mempunyai  variansi  yang  homogen,  maka dari itu uji statistik yang digunakan adalah uji t. Dari uji  t  dengan  taraf  nyata  0,05  dan dk =  60  diperoleh t hitung sebesar  2,32  dan  t tabel sebesar  2,00.  Dengan demikian  harga  t hitung berada  di  luar  batas  kriteria penerimaan Ho yang telah ditetapkan. Hal ini berarti Ho    ditolak  dan  Hi  diterima  yakni    “Terdapat pengaruh  yang  berarti  dari  penggunaan  LKPD berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi  terhadap pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X SMA Negeri 7 Padang” pada kompetensi pengetahuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Prastowo  (2014:  269)  yang  menyatakan  bahwa LKPD digunakan sebagai sumber belajar bagi peserta didik  dengan  tujuan  agar  tercapainya  kompetensi peserta  didik  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Berdasarkan  uji  regresi  linear  dan  uji  korelasi didapatkan  nilai r =  0.85,  dan  diketahui  pengaruh LKPD berorientasi  taksonomi Bloom revisi terhadap pencapaian  kompetensi  Fisika  peserta  didik  pada kompetensi pengetahuan sebesar 72,25 %
Kompetensi  peserta  didik  pada  aspek keterampilan  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  83,3  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  77,5.    Berdasarkan  hasil  tersebut terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol. Perolehan  nilainya  terlihat  25  dari  31  siwa  kelas eksperimen  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM, sementara  hanya  20  peserta  didik  dari  kelas  kontrok yang mendapatkan nilai di atas KKM.  Nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi keterampilan diperoleh data pada kedua kelas sampel terdistribusi  normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada
kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen, maka  dari  itu  uji  statistik  yang  dipakai  adalah  uji  t. Dari  uji  t  dengan  taraf  signifikan  0,05  dan dk =  60 diperoleh  t hitung sebesar  2,47  dan  t tabel sebesar  2,00. Dengan demikian harga t hitung tidak berada di kriteria penerimaan Ho yang sudah ditetapkan. Hal ini berarti Ho    ditolak  dan  Hi  diterima  yakni    “Terdapat pengaruh  yang  berarti  dari  penggunaan  LKPD berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi  terhadap pencapaian kompetensi fisika peserta didik di kelas X SMA Negeri 7 Padang” pada kompetensi keterampilan. Hal ini   sesuai dengan pendapat Majid dan  Rochman  (2015)  yang  menyatakan  bahwa Lembar  Kerja  memicu  dan  membantu  peserta  didik melakukan kegiatan belajar dalam rangka menguasai suatu permahaman, sikap dan keterampilan.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  fisika para  peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan,  sikap sosial dan spiritual, dan keterampilan, maka hipotesis kerja  yang  dikemukakan  dalam  BAB  II,  yaitu: “terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan  LKPD berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi  terhadap pencapaian kompetensi fisika peserta didik di kelas X SMA Negeri 7 Padang” diterima.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  ini  adalah  :  1)  Nilai  rata-rata  yang diperoleh peserta didik pada kompetensi sikap sosial dan  spiritual  kelas  eksperimen  79,15,  kelas  kontrol 77,2.  Kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  pada kelas  ekperimen  dengan  nilai  rata-rata  79,  kelas kontrol  75  dan  pada  kompetensi  keterampilan  nilai rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  83,3,  kelas  kontrol 77,5.  Nilai  rata-rata  kelas  ekperimen  unggul dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dan  perbedaan nilai  tersebut  berarti  secara  statistik  pada  taraf signifikan  0,05.  2)  Terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan  LKPD  berorientasi  Taksonomi  Bloom Revisi terhadap pencapaian kompetensi peserta didik di kelas X SMA Negeri 7 Padang dapat diterima pada taraf  signifikan  0,05.  Hal  ini  diperoleh  dari  adanya perbedaan  yang  terlihat  antara  rata-rata  kompetensi peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap  sosial dan  spiritua,  dan  keterampilan.  3)  Besar  pengaruh yang diberikan  LKPD berorientasi taksonomi Bloom revisi  terhadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan peserta didik sebesar 72,25 %.

## SARAN
Berdasarkan  dari  kesimoulan  yang  telah didapatkan  pada  penelitian,  maka  peneliti  dapat menyarankan  beberapa  hal  yaitu  :  1)  Penggunaan
LKPD  berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi  dapat dipergunakan  sebagai    salah    satu    alternatif    bagi pendidik untuk meningkatkan pencapaian
kompetensi fisika peserta didik. 2) Selama melakukan  observasi  terhadap  keterampilan    dan sikap  peserta  didik,  sebaiknya  setiap  observer mengamati  satu  atau  dua  indikator  dari  awal penelitian  hingga  akhir  sehingga  penilaian  tidak mengalami  bias.  3)  Sebaiknya  ada  pengembangan dari  peneliti  lain  dengan  menggunakan  pengaruh penggunaan  LKPD  berorientasi  Taksonomi  Bloom Revisi  atau  perangkat  pembelajaran  yang  disarankan oleh kurikulum 2013.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  banyak kepada  bapak  Amali  karena  telah  memberi kesempatan  pada  peneliti  untuk  ikut  serta  dalam penelitian induk yang beliau pimpin.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemdikbud.  2014.  Permendikbud  Nomor  59 Tahun  2013  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah Atas/ madrasah Aliyah
[2] Kemdikbud.  2014.  Permendikbud  Nomor  103 Tahun 2013 tentang Pembelajaran pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah
[3] BSNP.  2010. Petunjuk  Teknis  Pengembangan Silabus  dan  Contoh/Model  Silabus. Jakarta: Depdiknas
[4] Fadlillah,M. 2014 . Implementasi Kurikulum 2013 dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS,  dan SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
[5] Majid,  Abdul  &  Rochman,  Chaerul.  2015. Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[6] Anderson,  L.  W.,&  Krathwohl,  D.  R.2001. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision  of  bloom’s  taxonomy  of  education  of objectives (Rev.  ed).  New  York:  Addison Weasley.
[7] Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi
Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[8] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
[9] Surapranata,  Sumarna.  2004. Analisis,  Validitas, Realibilitas, dan Interpretasi Hasil Tes
Implementasi  Kurikulum  2004 .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya [10] Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung:Tarsito Bandung
[11] Prastowo,  Andi.  2014. Bahan  ajar  tematik teoritis dan praktek. Jakarta: Kencana