## KONFLIK DALAM CERPEN ANAK-ANAK MAJALAH BOBO DAN

## IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN APRESIASI PROSA FIKSI
Masyithah Maghfirah Rizam (STAIN Pamekasan/ cthacix@gmail.com)
Abstract:
An  important  element  in  an  event  that  involves  a  character  is  a conflict. The event without a conflict makes the story uninteresting. The problems that become the focus of this study are the conflict in children ’s short story in Bobo Magazine and its implementation in appreciational learning of fictional prose. The conflicts in children ’s short  story  in  Bobo  Magazine  can  be  classified  into  internal  and external  conflicts.  The  results  of  conflict  analysis  in  children  short story  in  Bobo  Magazine  can  be  implemented  in  learning  of literature to the students of Elementary School/Islamic Elementary School.  Through  understanding  the  various  conflicts  in  children's stories, students can manage themselves. Students are able to learn from  mistakes  made  by  the  actors  there  without  doing  the  same mistakes.

## Key Terms:
Conflict, Children’s Short Story , Learning, Appreciational Prose

## A. Pendahuluan
Isi  kandungan  sastra  anak-anak dibatasi oleh pengalaman dan pengetahuan  anak-anak,  pengalaman dan  pengetahuan  yang  dapat  dijangkau dan  dipahami  oleh  anak-anak,  sesuai dengan  dunia  anak-anak,  serta  sesuai dengan perkembangan emosi dan kejiwaannya.  Sastra  anak-anak  adalah sastra yang secara emosional psikologis dapat  ditanggapi  dan  dipahami  oleh anak-anak.  Pada  umumnya  berangkat dari  fakta  yang  konkret  dan  mudah diimajinasikan.  Cerita  tentang  nostalgia yang melibatkan proses emosional yang ruwet  dan  dengan  bahasa  yang  abstrak
adalah  cerita  untuk  dewasa  dan  bukan untuk  anak-anak.  Demikian  juga  cerita yang mengandung keputusasaan, kepatahhatian, politik, atau yang bernada  sinis  juga  bukan  sifat  sastra anak-anak. 1
Sastra anak-anak dapat berkisah tentang  apa  saja,  bahkan  yang  menurut ukuran  dewasa  tidak  masuk  akal. Misalnya,  kisah  binatang  yang  dapat berbicara,  bertingkah  laku,  berpikir,  dan berperasaan layaknya manusia.
Imajinasi  dan  emosi  anak-anak  dapat menerima  cerita  semacam  itu  secara
1 Burhan  Nurgiyantoro, Sastra  Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak (Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press), hlm. 6-7.
wajar dan memang begitulah seharusnya menurut jangkauan pemahaman  anak.  Isi  cerita  anak-anak tidak  harus  yang  baik-baik  saja,  seperti kisah  anak  yang  rajin,  suka  membantu ibu,  dan  lain-lain.  Anak-anak  juga  dapat menerima cerita yang “tidak baik” seperti anak  malas,  anak  pembohong,  kucing pemalas,  atau  binatang  yang  suka makan.  Cerita  yang  demikian  pun bukannya  tanpa  nilai  moral  dan  anak- anak  pun  akan  mengidentifikasi  diri secara sebaliknya.
Menurut  Huck  (1987),  sastra anak-anak  menjanjikan  sesuatu  bagi pembacanya yaitu nilai yang terkandung di  dalamnya. 2 Kedudukan  sastra  anak- anak menjadi penting bagi perkembangan  anak.  Sebuah  karya dengan penggunaan bahasa yang efektif akan  membuahkan  pengalaman  estetik bagi  anak.  Penggunaan  bahasa  yang imajinatif  dapat  menghasilkan  responsi- responsi intelektual dan emosional dimana  anak  akan  merasakan  dan menghayati  peran  tokoh  dan  konflik yang  ditimbulkannya,  juga  membantu mereka menghayati keindahan,
keajaiban,  kelucuan,  kesedihan,  dan ketidakadilan. Anak-anak akan merasakan bagaimana memikul
penderitaan  dan mengambil  resiko,  juga akan ditantang untuk memimpikan berbagai  mimpi  serta  merenungkan  dan
2 Novi  Resmini, Sastra  Anak  dan Pengajarannya  di  Sekolah  Dasar, (Online), (http://file.upi.edu/Direktori/FPBS,  diakses  7  April
2012).
mengemukakan berbagai masalah mengenai dirinya sendiri, orang lain, dan dunia sekitarnya.
Sastra  anak-anak  tidak  harus berkisah  tentang  anak-anak,  tentang dunia  anak-anak,  tentang  berbagai peristiwa  yang  mesti  melibatkan  anak- anak.  Sastra  anak-anak  dapat  berkisah apa  saja  yang  menyangkut  kehidupan, baik  kehidupan  manusia,  binatang, tumbuhan,  maupun kehidupan  yang  lain termasuk  makhluk  dari  dunia  lain. Namun  apa  pun  itu,  kandungan  cerita yang dikisahkan mestilah berangkat dari sudut pandang anak-anak, dari kacamata anak-anak dalam memandang dan memperlakukan sesuatu, dan sesuatu  itu  haruslah  berada  dalam jangkauan  pemahaman  emosional  dan pikiran anak. 3
Genre sastra anak-anak
beragam. Genre dapat dipahami sebagai suatu macam atau tipe kesastraan  yang  memiliki  seperangkat karakteristik  umum.  Adanya  pembagian genre sastra anak-anak akan memudahkan pembicaraan (dan penulisan) tentang sastra anak-anak.
Berdasarkan  genre  sastra  anak- anak,  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo dalam  penelitian  berjudul  “Konflik  dalam Cerpen  Anak-anak Majalah  Bobo dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran Apresiasi  Prosa  Fiksi”  ini  termasuk genre  sastra  fiksi  dengan  sub  genre cerpen.  Masalah  yang  menjadi  fokus
3 Nurgiyantoro, Sastra Anak, hlm.7-8.
penelitian ini secara umum yaitu bagaimanakah  konflik  dalam  cerpen anak-anak
Majalah
Bobo dan implementasinya  dalam  pembelajaran apresiasi  prosa  fiksi?  Secara  khusus, masalah penelitian
yaitu, 1)
bagaimanakah  konflik  internal  dalam cerpen  anak-anak Majalah  Bobo ?  2) bagaimanakah  konflik  eksternal  dalam cerpen anak-anak Majalah Bobo ? dan 3)
bagaimanakah implementasi hasil analisis  konflik  dalam  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo dalam  pembelajaran apresiasi prosa fiksi?
Bentuk  penulisan  fiksi  adalah prosa.  Artinya,  karangan  ditulis  secara prosa,  bentuk  uraian  dengan  kalimat relatif  panjang,  dan  format  penulisan memenuhi  halaman  dari  margin  kiri  ke kanan. Di samping ada narasi, fiksi juga menampilkan  dialog  yang  ditampilkan secara  bergantian.  Dilihat  dari  segi  isi, fiksi  menampilkan  cerita  khayal  yang tidak  menunjuk  pada  kebenaran  faktual atau  sejarah.  Tokoh  dan  peristiwa  yang dikisahkan  memiliki  kemungkinan  untuk ada  dan  terjadi  di  dunia  nyata  walau tidak  pernah  ada  dan  tidak  terjadi. Karena  “kata  kunci”-nya  adalah  fiksi, berbagai  cerita  fantasi,  fiksi  formula, cerita  realisme,  fiksi  sejarah,  novel biasa, dan cerita pendek dapat dimasukkan dalam kategori ini. 4
Cerita  fiksi  anak  itu  terdiri  dari berbagai  unsur.  Unsur  tersebut  yakni
4 Burhan  Nurgiyantoro, Teori  Pengkajian Fiksi, (Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press), hlm.238.
tokoh,  alur  cerita,  latar,  tema,  moral, sudut  pandang,  stile,  dan  nada.  Fokus penelitian  ini  yakni  pada  konflik  dalam pengembangan alur cerita. Unsur esensial  dalam  alur  adalah  peristiwa baik yang dilakukan oleh dan ditimpakan kepada  tokoh  maupun  yang  bukan. Berkat peristiwa yang dikisahkan secara berurutan  itu,  alur  cerita  berkembang. Namun, berbagai peristiwa yang dikisahkan  bukan  sekedar  peristiwa demi  peristiwa  tanpa  ketegangan,  tanpa konflik,  jika  demikian  halnya  cerita  pasti tidak menarik.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat mendeskripsikan  konflik  dalam  cerpen anak-anak
Majalah Bobo dan mengimplementasikannya dalam pembelajaran apresiasi prosa  fiksi.
Konflik  penting  untuk  dianalisis  karena konflik dipandang sebagai unsur esensial  dalam  peristiwa.  Konflik,  pada hakekatnya  adalah  motor  penggerak alur  yang  menyebabkan  munculnya ketegangan dan hubungan sebab akibat, yang  kesemuanya  menjadi  semacam “jaminan”  bahwa  alur  cerita  akan menarik karena memiliki kadar suspense yang tinggi terhadap anak-anak. Suspense, rasa  ingin  tahu,  mestilah tetap  terjaga  keberadaannya,  itu  artinya adalah mempertahankan konflik.
Majalah  Bobo ini  dipilih  peneliti sebagai  sumber  data  cerpen  anak-anak karena cerpen anak-anak dalam majalah anak-anak  tersebut  dianggap  layak sebagai bacaan anak-anak. Layak tersebut memenuhi kriteria sesuai
dengan  pengalaman  dan  pengetahuan anak-anak, pengalaman
dan pengetahuan  yang  dapat  dijangkau  dan dipahami oleh anak-anak, sesuai dengan  dunia  anak-anak,  serta  sesuai dengan perkembangan emosi dan kejiwaannya. Majalah Bobo juga merupakan  salah  satu  majalah  anak- anak  Indonesia  yang  tertua  yakni  terbit sejak  14  April  1973.  Bertahannya Majalah  Bobo hingga  saat  ini  adalah salah  satu  bukti  masih  diminatinya majalah ini oleh konsumennya khususnya anak-anak Indonesia.
Hasil penelitian ini akan dimanfaatkan dalam pembelajaran apresiasi prosa fiksi untuk siswa kelas V SD  dengan  kisaran  usia  10-11  tahun atau  berdasarkan  klasifikasi  tahapan usia  anak-anak  Huck  dkk.  adalah  anak- anak  pada tahap  elementari  akhir.  Huck dkk.  mengklasifikasikan  tahapan  usia anak-anak menjadi lima tahapan.
Tahapan  tersebut  yakni,  1)  sebelum sekolah —masa  pertumbuhan,  usia  1-2 tahun;  2)  prasekolah  dan  taman  kanak- kanak,  usia  3,  4,  dan  5  tahun;  3)  masa awal  sekolah,  usia  6  dan  7  tahun;  4) elementari tengah, usia 8 —9 tahun; dan
5)  elementari  akhir,  usia  10,11,dan  12 tahun.  Jadi,  menurut  pembagian  Huck dkk.  tersebut,  yang  dapat  dikategorikan sebagai anak-anak adalah usia 1 hingga 12 tahun.
Penting untuk mengimplementasikan hasil analisis
konflik  dalam  cerpen  anak-anak  dalam pembelajaran apresiasi prosa fiksi
karena dengan memahami konflik beserta  solusi  dalam  cerpen  anak-anak, anak-anak  dapat  memahami  nilai-nilai pendidikan. Dengan memahami berbagai konflik itu tidak menyenangkan, anak-anak  diharapkan  dapat  mencegah terjadinya  konflik.  Anak-anak  dapat belajar  dari  kesalahan-kesalahan  yang diperbuat  tokoh  dalam  cerpen  anak- anak yang sudah dibacanya tanpa harus melakukan  kesalahan  yang  sama.  Jika anak-anak  menghadapi  konflik  yang mirip  atau  sama  seperti  konflik  dalam cerpen  anak-anak,  maka  anak-anak dapat  menyelesaikan  konflik  dengan solusi  yang  didapatkan  dari  cerpen anak-anak yang telah dibaca.

## B. Pembahasan
Konflik pada hakekatnya merupakan  merupakan  sesuatu  yang tidak  menyenangkan  yang  dialami  dan dirasakan  tokoh.  Konflik  dapat  muncul karena  adanya  pertentangan  di  antara beberapa  kepentingan  yang  berbeda, namun juga karena konflik pula kemudian  memunculkan  pertentangan- pertentangan.
Jadi, konflik pun
mengalami perkembangan, dan perkembangan konflik berarti
perkembangan alur  cerita. Dengan demikian,  konflik  mengandung  unsur dramatik, dan dalam cerita fiksi aspek itu memegang peran penting. Artinya,
kehadirannya mutlak diperlukan. Lukens seperti dikutip
Nurgiyantoro  mengemukakan  bahwa dalam  cerita  fiksi  anak-anak,  konflik
dapat  berupa  atau  terjadi  antara:  1) seseorang  dengan  diri  sendiri,  2) seseorang dengan orang lain, 3) seseorang  dengan  masyarakat,  dan  4) seseorang  dengan  alam.  Dalam  sebuah cerita  fiksi  mungkin  saja  ditemukan beberapa  jenis  konflik  sekaligus  walau ada  salah  satu  jenis  yang  terlihat  lebih dominan dan hal itu wajar saja. 5
Menurut  Stanton,  konflik  dapat dibedakan  ke  dalam  dua  kategori  yakni konflik  fisik  dan  konflik  batin,  konflik eksternal (external  conflict) dan  konflik
internal (internal conflict) . Jones
menjelaskan  bahwa  konflik  eksternal adalah  konflik  yang  terjadi  antara seseorang  dengan  sesuatu  di  luar dirinya,  mungkin  dengan  lingkungan alam  mungkin  lingkungan  manusia. Dengan  demikian,  konflik  eksternal dapat dibedakan ke dalam dua kategori, yaitu  konflik  fisik (physical  conflict) dan konflik sosial (sosial conflict) . 6
Konflik internal (konflik kejiwaan), di  pihak  lain,  adalah  konflik  yang  terjadi dalam  hati,  jiwa  seorang  tokoh  atau tokoh-tokoh  dalam  cerita.  Jadi,  ia merupakan konflik yang dialami manusia dengan dirinya sendiri. Ia lebih merupakan permasalahan intern
seorang  manusia.  Misalnya,  hal  itu terjadi akibat adanya pertentangan antara dua keinginan, keyakinan, pilihan yang  berbeda,  harapan-harapan,  atau masalah-masalah lainnya.
5 Nurgiyantoro, Teori  Pengkajian  Fiksi, hlm.238.
6 Ibid, hlm. 124.
Konflik dalam penelitian ini diklasifikasikan  menjadi  konflik  internal dan  eksternal  berdasarkan  klasifikasi konflik  Stanton.  Terdapat  jenis  konflik yang  termasuk  dalam  konflik  internal dan  eksternal  yang  didasarkan  pada klasifikasi  konflik  Lukens.  Konflik  antara seseorang  dengan  diri  sendiri  termasuk dalam  konflik  internal.  Konflik  antara seseorang dengan orang lain, seseorang  dengan  masyarakat,  dan seseorang dengan alam termasuk dalam konflik eksternal.
1.  Konflik  Internal  dalam  Cerpen Anak-anak Majalah Bobo
Konflik  yang  termasuk  dalam konflik  internal  adalah  konflik  antara seseorang  dengan  diri  sendiri.  Dalam batin  seseorang  biasa  terjadi  tarik- menarik  antara  beberapa  kepentingan yang  berseberangan  yang  sama-sama menuntut  untuk  dipilih.  Pilihan-pilihan yang  ada  itu  sama-sama  memiliki konsekuensi  menyenangkan  dan  tidak menyenangkan  dan  karenanya  tokoh menjadi kebingungan untuk menentukan pilihan,  maka  terjadilah  konflik.  Dalam hal  ini  boleh  dikatakan  seorang  tokoh memiliki  “dua  hati”,  hati  melawan  hati, gagasan melawan gagasan.
Konflik antara seseorang dengan diri  sendiri  dalam  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo tampak  pada  kutipan cerpen  anak-anak  berjudul “Uang  Saku Mingguan ”    karya  Kusuma  (2008)
berikut.
“Titi  minta  uang,  ya,  Ma,”…  “Bukan untuk Titi kok, Ma,”…
“Minggu  depan  Vera  kan  ulang tahun.  Jadi,  Titi,  Lisa,  Nia,  dan  Mira sepakat untuk patungan, dan membelikan kado yang bagus,”…
Titi  menunduk.  Bagaimana  ia  bisa memberitahu  Mama,  kalau  uang sakunya sudah habis sejak kemarin?  Padahal  Mama  sudah memberitahunya berulang-ulang agar…
Titi  menunduk  lagi.  Ia  tidak  berani menatap  Mama.  Walaupun  tidak marah, namun Titi tahu kalau Mama sangat kecewa padanya.
Dengan  memberi  uang  mingguan, sebenarnya  Mama  berharap  kalau Titi  bisa  mengatur  uang  itu  hingga cukup untuk seminggu. Kalau mungkin,  malah  berlebih.  Walaupun masih  kelas  enam,  tapi  Mama  ingin Titi  belajar  dari  sekarang.  Tapi nyatanya? Jangankan untuk
ditabung, cukup saja tidak.
Dengan hati gelisah, Titi berjalan ke rumah Nia.
Kutipan  tersebut  menunjukkan
konflik  Titi  dengan  dirinya  sendiri  yang tidak dapat mengatur uang saku mingguannya. Titi yang sudah menghabiskan  uang  saku  mingguannya mengalami konflik ketika diajak patungan  membeli  kado  untuk  ulang tahun  temannya.  Terjadi  tarik-menarik antara  dua  kepentingan  yakni  membeli kado  untuk  Vera  dan  membuat  mama kecewa  karena  tahu  Titi  meminta  uang disebabkan  uang  saku  mingguannya telah  dihabiskan.  Tetapi,  Titi  akhirnya memilih untuk tetap meminta uang pada mamanya dengan menanggung
konsekuensi kekecewaan mamanya. Titi berharap  Vera  tetap  mendapatkan  kado dari  hasil  patungannya  dengan  teman lain. Sayangnya, Mama menolak memberikan Titi uang tambahan. Kutipan  berikut  menunjukkan  solusi yang  didapat  Titi  terhadap  konflik  yang dihadapinya.
….  ”Aku  tidak  lama  kok,  Ni.  Cuma ingin  memberitahu  kalau  aku  tidak jadi patungan…”
….  Lalu  ia  menceritakan  semua masalahnya pada Nia.
…. “Kamu tahu tidak kalau dulu aku pun  pernah  mengalami  hal  yang sama.”
“Lalu apa  yang kamu lakukan untuk mengatasinya?”
“Mama mengajariku untuk menyisihkan  sebagian  uang  untuk ditabung,  sebagian  untuk  keperluan mendesak, dan sisanya boleh kugunakan untuk jajan.”
“…  Mama  juga  mengajariku  untuk mencatat  uang  yang  kupakai  dalam sebuah  buku catatan kecil. Lalu tiap akhir  minggu,  angka  itu  akan kujumlah. Menurut Mama, itu berguna  untuk  mengetahui,  apakah aku  jajan  terlalu  banyak misalnya,” jelas Nia lagi .
Titi  memutuskan  untuk  tidak  ikut patungan  membeli  kado  Vera  dan menceritakan masalah yang
dihadapinya  kepada  Nia,  temannya.  Nia yang secara kebetulan pernah mengalami masalah yang sama menceritakan cara yang telah ditempuhnya untuk memecahkan
permasalahan  tersebut.  Titi  belajar  dari solusi Nia yang telah berhasil menyelesaikan  masalah  yang  sama seperti  masalah  Titi.  Titi  kemudian menerapkan  cara  tersebut  dan  ternyata juga  berhasil.  Hal  itu  dapat  dilihat  pada kutipan berikut.
Memang.  Mama  sangat  senang mendengar  niat  Titi.  Dan  lebih gembira  lagi  ketika  melihat  Titi berhasil mengatur penggunaan uang sakunya.
Konflik yang dihadapi Titi tersebut  berakhir  dengan  solusi  yang diberikan  Nia.  Titi  juga  dapat  membuat mamanya  sangat  senang  karena  dia sudah  dapat  mengatur  penggunaan uang  sakunya.  Ada  hal  yang  menarik dengan  cara  diperolehnya  solusi  untuk menyelesaikan  konflik.  Solusi  tersebut tidak  didapatkan  dengan  perenungan mendalam  namun dengan menceritakan permasalahan kepada orang lain. Solusi yang  didapatkan  diperoleh  dari  orang lain  (dalam  cerpen  ini  adalah  teman sebaya)  yang  memiliki  permasalahan sama dan sudah dapat
memecahkannya.
Konflik antara seseorang dengan diri  sendiri  dalam  cerpen  anak-anak Majalah Bobo juga tampak pada kutipan cerpen anak- anak berjudul “Jika
Tersesat  Jangan  Panik ”    karya  Utami (2008) berikut.
Begitu  bis  berhenti  aku  bergegas keluar. Setelah turun baru aku sadar bahwa  Ayah  dan  Bunda  masih berada  dalam  bis.  Sret…  pintu  bisa
tertutup  kembali.  Aku  mengetuk- ketuk pintu tetapi bis terus melaju.
Sejenak  aku  tertegun.  Ini  London bukan  Jakarta.  Bagaimana  bila terjadi  sesuatu  dengan  diriku?  Ingin rasanya aku menangis. Namun tiba- tiba  pesan  Bunda  terngiang  di telingaku.Aku  tidak  boleh  panic  bila tersesat.  Jika  panic  aku  tidak  dapat berpikir jernih. Berkali-kali aku menghela napas meredakan kecemasanku.
….  Tak  terasa  air  mataku  menitik. Aku benar-benar cemas.
Lunglai  aku  melangkah  ke  bangku terdekat….
Konflik  dalam  cerpen  tersebut yakni Aku yang melawan kepanikan dari dirinya sendiri karena tersesat di London, kota yang tidak dikenalnya. Aku berusaha tidak panik agar dapat berpikir jernih  seperti  yang  telah  dipesankan Bunda  kepadanya.  Dengan  masuknya Bunda  sebagai  “pemberi  pesan  jangan panik  agar  dapat  berpikir  jer nih”  di  sini, dapat  kita  ketahui  bahwa  Aku  (anak- anak)  tidak  melakukan  perenungan mendalam untuk mengatasi permasalahannya.  Tetapi,  Aku  di  sini dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan untuk  menerapkan  pesan  Bundanya  itu. Aku  sudah  memiliki  solusi  sementara terhadap  konflik  tersesat  yakni  jangan panik.  Bahkan,  Aku  bisa  melakukan upaya  mencari  polisi  dan  berencana menelepon. Sayangnya subkonflik berikutnya  muncul  yakni  tidak  ada  polisi dan  tidak  ada  uang  untuk  menelepon sehingga  Aku  hampir  putus  asa.  Aku
tidak kuasa menahan tangis da akhirnya mencari  bangku  untuk  duduk  karena tubuhnya terasa lunglai.
Sikap  Aku  dalam  penerapan pesan  Bundanya  ini  beberapa  langkah lebih  maju  daripada  duduk  diam  dan menangis.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa  anak-anak pun dapat  menerapkan  tindakan  logis  ketika mereka  mengalami  masalah  yang  rumit seperti  tersesat  di  tempat  yang  baru atau  tidak  dikenal  sama  sekali.  Solusi dalam cerpen tersebut yakni bertemunya Aku  dengan  seorang  ibu.  Seperti  solusi pada cerpen yang telah dikutip sebelumnya.  Pada  cerpen  ini  pun,  anak mengutarakan permasalahannya
kepada  orang  lain  untuk  meminta bantuan.  Tetapi,  pada  cerpen  ini,  Aku sudah melakukan upaya untuk
menyelesaikan  konfliknya  sendiri  dan ketika  mengalami  kebuntuan  barulah orang lain dihadirkan untuk menyelesaikan konflik yang dialami Aku.
“ Excuse me. May I sit here?”
Aku  lega.  Ibu  itu  bernama Rebecca.  Ia  ramah  sekali.  Aku tanyakan  letak  hotel  Phoenix.  Aku ceritakan kejadian yang menimpaku. Di luar dugaan  ia mau mengantarku ke hotel. Aku menangis memeluknya saking bahagia. Tiba di hotel,  Ayah  dan  Bunda  berada  di lobi  sedang  ditanyai  polisi.  Begitu melihat aku, Bunda menangis memelukku….
Berdasarkan kutipan tersebut dapat diketahui bahwa di dalam keadaan  ditimpa  dua  subkonflik  pun,
Aku  masih  dapat  mencari  jalan  keluar. Sayangnya,  tidak  diutarakan  usia  Aku dalam  cerpen  ini.  Tetapi  pada  gambar ilustrasi cerpen, Aku memakai baju putih merah yang menjadi tanda Aku merupakan  siswa  SD.  Menurut  Peneliti, kemungkinan  Aku  berada  pada  tahapan elementari akhir atau 5 —6 SD atau pada kisaran usia 10 —12 tahun.
Hampir  sama  dengan  cerpen sebelumnya,  cerpen  ini  pun  mencari jalan  keluar  berupa  tokoh  menceritakan permasalahan kepada orang lain. Dengan  diantarnya  Aku  oleh  Rebecca ke  hotel  Phoenix  tempat  dia  dan keluarganya  menginap,  konflik  pun selesai.  Konflik  utama  maupun  dua subkonflik  yang  muncul  setelahnya berjalan  cepat  dan  segera  menemukan penyelesaian.  Hal  yang  tidak  terjadi adalah Ibu Rebecca menolak memberikan bantuan, Aku tidak menemukan  seseorang  yang  terlihat baik untuk dimintai tolong, dan sebagainya,  sehingga  konflik  berjalan lebih  lama  untuk  usai.  Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa,  konflik  dalam cerpen anak-anak Majalah Bobo disegerakan  penyelesaiannya.  Anak- anak  tidak  dibiarkan  mengalami  terlalu banyak  konflik.  Maksimal  konflik  utama dan dua subkonflik seperti dalam cerpen ini.
Hasil  analisis  ini  sesuai  dengan teori Piaget tentang tahapan perkembangan anak. Piaget
mengemukakan  bahwa  perkembangan inteletual  (kognitif)  anak  merupakan
interaksi dengan lingkungan dan kematangan anak. Semua anak melewati  tahapan  intelektual  dalam proses  sama  walau  tidak  harus  dalam umur  yang  sama.  Tiap  tahapan  yang lebih  awal  kemudian  tergabung  dalam tahapan  berikutnya  sebagai  struktur berpikir  baru  yang  sedang  berada  pada tahap perkembangan. Jadi, tiap tahapan kognitif    kemudian  merupakan  kumulasi gabungan dari tahapan-tahapan sebelumnya. 7
Aku  dalam  cerpen  “JanganTakut Jika  Panik”  tersebut  termasuk  dalam tahapan  ketiga  menurut  Piaget  yakni tahap  operasional  konkret (the  concret operational, 7 —11  tahun).  Pada  tahap ini  anak  dapat  memahami  logika  secara stabil.  Salah  satu  cirinya,  anak  mulai dapat berpikir argumentasi dan memecahkan  masalah  sederhana,  ada kecenderungan memperoleh ide-ide sebagaimana yang dilakukan oleh dewasa,  namun  belum  dapat  berpikir tentang  sesuatu  yang  abstrak  karena jalan  berpikirnya  masih  terbatas  pada situasi yang konkret.
2.  Konflik  Eksternal  dalam  Cerpen Anak-anak Majalah Bobo
Konflik  yang  termasuk  dalam konflik  eksternal  yakni  konflik  antara seseorang dengan orang lain, seseorang  dengan  masyarakat,  dan seseorang  dengan  alam.  Konflik-konflik tersebut diuraikan sebagai berikut.

## 2.1  Konflik  antara  Seseorang  dengan Orang Lain
Konflik  yang  terjadi  di  antara tokoh-tokoh  cerita  dapat  digolongkan sebagai  konflik  eksternal,  konflik  antara seseorang  dengan  orang  lain  di  luar diri sendiri. Walau demikian, konflik eksternal  juga  mencakup  konflik  yang lebih  dari  itu.  Konflik  ini  lazimnya  terjadi di antara tokoh protagonis dan antagonis,  namun  juga  dapat  terjadi  di antara  sesama  tokoh  protagonis  dan antagonis.  Konflik  yang  terjadi  antara tokoh  protagonis  dan  antagonis  mesti menyangkut  hal-hal  yang  lebih  prinsipal yang dalam kaitannya dengan pengembangan alur mesti lebih fungsional.  Sebaliknya,  konflik  di  antara kawan  lazimnya  menyangkut  hal-hal yang lebih kecil, sekedar beda pendapat tentang sesuatu saja dan bukan merupakan  perbedaan  prinsipal.  Jika perbedaan antarkawan itu menjadi prinsipal, salah satu pihak akan berubah fungsi  menjadi  tokoh  antagonis. 8 Konflik antara  seseorang  dengan  orang  lain dalam  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo tampak  pada  kutipan  cerpen  anak-anak berjudul  “Hobi  Nuni”  karya  Patappa (2008) berikut.
Namanya Nuni. Kecil, mungil, manis,  berkacamata,  dan  tidak nakal.  Aku  tak  begitu  menyukainya anak  itu.  Meskipun  tak  ada  alasan
8 Nurgiyantoro, Teori  Pengkajian  Fiksi, hlm.240.
untuk  membencinya.  Hanya  saja, sikapnya yang terlalu pendiam membuatku merasa kaku di kelasku yang baru.
….  Aku  sudah  mencoba  menyapa dan  berkenalan  dengannya.  Tapi setelah  mengenalkan  nama  kami masing-masing,  Nuni  kembali  diam seperti  patung  tak  bergerak  setiap hari.
Sebal.
“Aku  sering  melihatnya  menulis sendirian  di  buku  tulisnya  yang berwarna hijau itu. Anak yang aneh,” kataku lagi.
“Hobi  Nuni  yang  suka  membawa buku  hijaunya.  Aku  ingin  cari  tahu apa yang ditulisnya.”
Fitu  menepuk  lenganku.  “Jangan
Dea.  Kamu  akan  menyakitinya.
Kamu enggak kasihan pada temanmu sendiri?”
“Dia  bukan  temanku.  Dia  tidak  mau berteman denganku.”
Konflik yang terjadi dalam cerpen tersebut  adalah  konflik  antara  Dea dengan  temannya  Nuni.  Nuni,  teman sebangku  Dea  adalah  anak  yang pendiam  sehingga  tidak  disukai  oleh Dea.  Dea  menganggap  Nuni  tidak  ingin berteman  dengannya.  Menurutnya  hobi Nuni  yang  suka  menulis  di  buku berwarna  hijau  dan  membawa  bukunya kemana-mana  membuat  Nuni  aneh. Pertentangan kedua tokoh dalam cerpen ini  terjadi  karena  sikap  Nuni  yang cenderung introvert berkebalikan dengan sikap Dea yang lebih ekstrovert .
Konflik  tersebut  merupakan  konflik  yang prinsipal dan fungsional. Dea merupakan  tokoh  antagonis,  dia  tidak
berusaha  memahami  sikap  pendiam Nuni  dan  justru  memusuhinya.  Dea berusaha  mengambil  buku  hijau  Nuni dan  perbuatan  itu  melukai  perasaan Nuni.  Dea  melakukan  perbuatan  tercela dengan  mengambil  barang  yang  bukan miliknya.  Perilaku  buruk  Dea  yang mengambil buku hijau Nuni dapat dilihat pada kutipan berikut.
Pada  jam  istirahat  kedua,  saat  Nuni membantu membawakan buku-buku tugas  kami  ke  kantor  guru,  aku secepatnya menyambar buku hijaunya. Tadi kulihat ia meletakkannya di  laci meja. Kubuka dan kubaca…
Haaa?
Sesaat kemudian aku sudah terkikik-kikik geli sendiri. Bayangkan!
Ternyata  Nuni  menulis  puisi  di dalam bukunya. Wah puisinya sangat aneh. Kata-katanya berlebihan. Teman-teman yang
melihatku tertawa, menghampiri karena ingin tahu.
Sesaat  kemudian,  buku  itu  sudah berpindah-pindah  tangan.  Mereka semua menertawakan isi puisi Nuni….
Kutipan  tersebut  menunjukkan aksi  Dea  yakni  mengambil  buku  hijau Nuni  dan  membacanya  tanpa  izin.  Dea bahkan membiarkan teman-teman sekelasnya turut membaca dan menertawakan  puisi  yang  ditulis  Nuni. Dea  menganggap  puisi  Nuni  aneh seperti orang yang menulisnya dan kata- katanya  berlebihan.  Dea  tidak  merasa bersalah  meski  hal  yang  dilakukannya adalah  hal  yang  buruk  sampai  akhirnya
teman-temannya menyadari bahwa puisi Nuni adalah puisi yang pernah dimuat di majalah  anak-anak,  koran  untuk  rubrik anak-anak, dan pernah dibacakan teman dalam lomba puisi.
Tiba-tiba,  keriuhan  itu  berhenti. Kulihat  mereka  mengamati  satu demi satu halaman buku hijau Nuni.
“Lihat  nih,  Dea.  Ini  kan  puisi-puisi yang  pernah  dimuat  di  majalah anak- anak,”….  “Dan  ini  juga,  puisi yang  pernah  dimuat  di  koran  untuk rubrik  anak-anak.  Dan  yang  ini adalah  puisi  yang  dibacakan  Dila saat  mewakili  sekolah  kita  dalam lomba puisi.”
Akhirnya  semua  menjadi  jelas.  Hobi Nuni  tidak  aneh,  tapi  sangat  hebat. Nuni  adalah  penulis  puisi  cilik  yang sudah  banyak  prestasinya.  Aku malu  sekali  karena  menganggap hobi Nuni aneh.
…. Aku merasa sangat bersalah. Ini saatnya  untuk  meminta  maaf  pada Nuni.  Mungkin  dia  akan  marah sekali.  Tapi  aku  yakin,  Nuni  yang hobi  menulis  puisi,  pasti  memiliki hati sangat halus dan bisa memaafkan aku.
Konflik  selesai  karena  teman- teman  Dea  mengenali  puisi  Nuni  yang ternyata sudah sering dipublikasikan dan diakui  kualitasnya  oleh  majalah  dan koran. Penyelesaian dalam cerita tersebut  yakni  Dea  meminta  maaf kepada  Nuni  karena  menyadari  bahwa anggapannya  terhadap  Nuni  selama  ini salah.  Konflik  antara  Dea  dan  Nuni memberikan nilai moral terhadap pembaca  (anak-anak)  agar  tidak  mudah
menilai negatif atau berprasangka buruk terhadap  seseorang  sebelum  benar- benar mengenalnya karena jika penilaian  negatif  dan  prasangka  buruk itu ternyata salah hanya akan mempermalukan diri sendiri seperti yang dialami  Dea.  Seseorang  yang  pendiam bukan  berarti  orang  tersebut  tanpa prestasi, dalam cerpen tersebut dicontohkan oleh Nuni, meskipun tergolong  pada  kepribadian introvert , Nuni  mampu  menuliskan  gagasan  yang tidak dapat diungkapnya secara lisan.
Konflik antara seseorang dengan orang  lain  dalam  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo juga  dapat  dilihat  pada kutipan  cerpen  anak- anak  berjudul  “Dia Temanku” karya Herlina (2008) berikut.
Shela  keluar  kelas  dengan  langkah tergesa-gesa dan hati yang dongkol. Sempat dilihatnya, Kelik yang tertawa- tawa nyengir…. Kelik adalah anak  laki-laki  yang  dikenal  paling bandel  di  kelas.  Hampir  setiap  hari ada  saja  ulahnya  yang  membuat perempuan di kelas menjerit.
Bahkan  ada  yang  sampai  menangis ketakutan karena ulahnya. Menakut- nakuti  dengan  mainan  karet,  atau mengejek sampai yang diejek menangis….
Shela  pun  tak  lepas  dari  ulah  usil dan  ejekan  Kelik.  Kelik  selalu memanggil  Shela  dengan  sebutan Bule  Jawa.  Kadang-kadang  juga mengejek dengan sebutan Kuda Nil, Kuda Laut, pokoknya seenaknya dia menyebut.
Pagi ini Shela berangkat ke sekolah dengan  malas.  Terbayang  keusilan- keusilan  Kelik  selama  ini.  Apalagi sekarang dia harus duduk
sebangku!  Uuh,  bisa-bisa  dia  jadi korban seharian penuh.
Konflik  dalam  kutipan  tersebut terjadi antara Shela dengan Kelik, teman sebangkunya.  Shela  terganggu  dengan Kelik yang suka berulah. Saking
terganggunya,  Shela  malas  berangkat sekolah karena terbayang-bayang keusilan kelik dan khawatir akan diganggu  Kelik  seharian  penuh.  Selama ini Shela sudah sering diejek Bule Jawa, Kuda Nil, dan Kuda Laut. Perilaku buruk Kelik  dalam  cerpen  ini  menunjukkan perannya  sebagai  tokoh  antagonis  yang bertentangan  dengan  protagonis  yakni Shela. Perbedaan yang bersifat prinsipal yakni  perbedaan  kepribadian  antara keduanya menjadikan konflik yang terjadi berperan fungsional dalam pengembangan  alur  cerita.  Bahkan sampai  hari  terakhir  Shela  sekolah  di sekolah itu, Kelik terus saja mengganggunya.
Namun,  hal  yang  mengejutkan ditunjukkan  pula  dalam  cerpen  tersebut. Perbedaan  perilaku  Kelik  yang  nakal menjadi  memerdulikan  Shela  meskipun Shela sudah pindah sekolah ke Bandung tampak pada  surat Kelik untuk Shela  yang  berisi  harapan-harapannya agar  Shela  nyaman  di  Bandung.  Surat Kelik  yang  men unjukkan  “sisi  lain”  dari anak  yang  nakal  ditunjukkan  oleh kutipan berikut.
Apa kabar Shela?
Teman-temanmu di Bandung menyenangkan enggak?
Semoga  Shela  betah  di  sana  dan tidak  melupakan  teman-teman  di Semarang.

## Dari Kelik-Semarang
Surat Kelik tersebut menunjukkan  bahwa  anak  yang  “nakal”
pun memiliki kepedulian terhadap temannya,  bahkan  tetap  menganggap teman  meskipun  tidak  lagi  berada  di sekolah yang sama. Shela pun menyadari  bahwa  Kelik  yang  selama  ini menjadi musuhnya justru ingat mengirimi surat. Artinya Kelik memerhatikan Shela dan menganggapnya teman meskipun Shela justru memusuhinya. Melalui penyelesaian  dari    cerpen  tersebut, adanya  perubahan  perilaku  dari  anak nakal  menjadi  anak  yang  memerhatikan teman  menjadi  pelajaran  berharga  bagi pembaca untuk tidak mudah menghakimi  seseorang  sepenuhnya. Meskipun banyak bukti-bukti yang menunjukkan  seseorang  layak  disebut berperilaku  buruk  namun  selalu  ada kemungkinan seseorang itu memiliki sisi lain  yang  baik.  Dengan  memerhatikan kemungkinan-kemungkinan tersebut, anak-anak  dapat  belajar  untuk  tidak mudah  bermusuhan  agar  tidak  salah berprasangka terhadap orang lain.
Berdasarkan analisis cerpen- cerpen  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa konflik  antara  seseorang  dengan  orang lain  dalam  cerpen  anak-anak Majalah
Bobo merupakan  konflik  yang  terjadi antara  tokoh  protagonis  dan  antagonis dan  menyangkut  hal-hal  yang  lebih prinsipal  yang  dalam  kaitannya  dengan pengembangan alur mesti lebih fungsional.  Anak-anak  dalam  cerpen tersebut  sudah  mengalami  konflik  yang tidak  menyangkut  hal-hal  kecil  saja. Seperti  halnya  yang  dialami  oleh  Dea, anak  ini  melakukan  tindakan-tindakan tercela yang merugikan orang lain (Nuni) demi  kepuasaanya  sendiri  namun  dapat meminta maaf dengan mudah. Demikian pula  dengan  yang  dilakukan  oleh  Kelik yang  selalu  mengganggu  Sheila  namun tidak  malu  mengirimkan  surat  pada Sheila dan menanyakan kabarnya.
Dapat  dilihat  berdasarkan  hasil analisis  respon  anak-anak  terhadap konflik  yang  terjadi  dengan  orang  lain. Anak-anak  dalam  cerpen  tersebut  yakni Sheila  misalnya,  karena  diganggu  Kelik maka  Sheila  memusuhi  Kelik.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Kohlberg bahwasanya  perkembangan  moral  anak dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  enam tahapan. Dalam analisis konflik eksternal antara  seseorang  dengan  orang  lain dalam  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo ini,  perkembangan  moral  anak  berada pada tahap 2 dan 3.
Pada tahap 2, hubungan dipandang dalam
pemahaman
marketplace daripada loyalitas, keadilan,
atau  rasa  terima  kasih.  Anak  berprinsip bahwa  “jika  Anda  mencubit  saya,  saya pun  akan  mencubit  Anda”.  Pada  tahap 3,  berorientasi  pada  anak  baik,  pada
tingkah  laku  anak  yang  baik,  anak mengonfirmasikan  gambaran  stereotip dari  tingkah  laku  orang  pada  umumnya. Tingkah  laku  yang  baik  adalah  timgkah laku yang mendapat persetujuan,
demikian pula yang sebaliknya. Menurut Kohlberg, walau seorang  anak  sedang  berada  dalam satu tahap perkembangan moral tertentu, dalam kesempatan yang
berbeda mungkin saja ia mengoperasikan  tahap  yang  lain.  Oleh karena  itu,  sangatlah  wajar  ketika seorang  anak  seperti  Dea  yang  dapat melakukan  perbuatan  tercela  karena merasa  terganggu  oleh  sikap  pendiam Nuni  kemudian  meminta  maaf  dengan begitu  mudahnya  setelah  pemikiran buruknya  tentang  Nuni  terbantahkan. Berdasarkan teori perkembangan intelektual  Piaget,  tokoh  anak-anak dalam  cerpen Majalah  Bobo berada pada tahapan operasional konkret menuju  operasional  formal  sebagian. Seorang  anak  yang  berada  pada  tahap operasional  konkret  akan  berada  dan terbatas  pada  tahap  1  dan  2  dalam perkembangan  moralnya  dan  seorang anak yang berada pada tahap operasional formal sebagian akan berada dan terbatas pada tahap 3 dan 4.

## 2.2  Konflik  antara  Seseorang  dengan Masyarakat
Konflik  jenis  ini  juga  tergolong konflik  eksternal  yang  terjadi  antara seseorang  dengan  sesuatu  di  luar dirinya.  Istilah  masyarakat  antara  lain
adalah kehidupan sosio-budaya masyarakat  yang  memiliki  berbagai sistem  dan  konvensi  yang  berbeda antara  masyarakat  yang  satu  dengan yang  lain.  Perbedaan  itulah  yang menimbulkan konflik dalam diri seseorang,  misalnya  jika  seseorang masuk ke dalam suatu sistem masyarakat yang berbeda dengan masyarakatnya  sendiri.  Hal  itu  akan menyebabkan  terjadinya  perbenturan budaya atau culture shock. Dalam cerita fiksi yang menampilkan model kehidupan,  konflik  dengan  masyarakat tentunya dapat menyebabkan seseorang merasa  terpencil,  terkucil,  dan  berbagai perasaan  tidak  nyaman  lain  yang menyebabkan orang lebih suka menutup diri dari pergaulan. 9
Konflik antara seseorang dengan masyarakat  dalam  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo tampak  pada  kutipan cerpen anak-anak berjudu l “Jika Tersesat  Jangan  Panik”  karya  Utami (2008) berikut.
Sejenak  aku  tertegun.  Ini  London bukan  Jakarta.  Bagaimana  bila terjadi  sesuatu  dengan  diriku?  Ingin rasanya  aku  menangis ….  Aku  tidak boleh  panik bila  tersesat….  Aku harus kembali ke hotel. Tapi bagaimana caranya? ….
Kuamati sekitarku tidak ada polisi…. …. Kulihat telepon umum…. Kuraba saku  bajuku.  Tidak  ada  uang sedikitpun….
9 Nurgiyantoro, Teori  Pengkajian  Fiksi , hlm.241.
Lunglai  aku  melangkah  ke  bangku terdekat.  Seorang  ibu  duduk  asyik membaca di situ.
“Excuse me. May I sit here?” ujarku terbata-bata.  Terus  terang  saja bahasa Inggrisku masih belepotan….
“Sure,”….
Konflik tersebut antara tokoh Aku yang  berasal  dari  Indonesia  dengan lingkungan sosial barunya yakni London. Aku yang baru beberapa hari menjejakkan  kaki  di  London  dalam rangka  berlibur  dengan  kedua  orang tuanya  ternyata  terpisah  dari  kedua orang  tuanya  dan  tersesat  di  London, kota yang tidak dikenalnya dengan baik. Dia  berusaha  tenang,  tapi  sub  konflik lainnya  muncul,  tidak  ada  polisi  yang bisa  di  mintai  pertolongan  dan  tak  ada uang  sedikit  pun  untuk  menelepon. Bahkan  ketika  dia  bertemu  dengan seorang  ibu  yang  membaca  koran  dia mengalami kesulitan menggunakan bahasa Inggris.
Pertemuan  Aku  dengan  seorang ibu  yang  ramah  bernama  Rebecca menjadi penyelesaian konflik yang dialami  Aku.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh kutipan berikut.
Aku lega. Ibu itu bernama Rebecca. Ia  ramah  sekali.  Aku  tanyakan  letak hotel Phoenix. Aku ceritakan kejadian  yang  menimpaku.  Di  luar dugaan  ia  mau  mengantarku  ke hotel.  Aku  menangis  memeluknya saking  bahagia.  Tiba  di  hotel,  Ayah dan  Bunda  berada  di  lobi  sedang ditanyai  polisi.  Begitu  melihat  aku, Bunda menangis memelukku….
Teman-teman,  setelah  membaca pengalamanku  ini  jangan  takut berlibur ke luar negeri. Yang penting jangan  panik  jika  tersesat.  Catat alamat  dan  nomor  telepon  hotel tempat menginap. Bawa selalu mata uang negara setempat ke mana pun kita pergi.  Yang  tidak  kalah  penting, belajar bahasa Inggris mulai sekarang.  Jadi  jika  tersesat  kita dapat  meminta  informasi  dengan mudah.  Tidak  belepotan  seperti  aku berbicara dengan Rebecca.
Berdasarkan kutipan tersebut dapat  diketahui  bahwa  Aku  dapat berkumpul kembali dengan kedua orang tuanya berkat pertolongan Rebecca. Aku yang  tidak  lancar  menggunakan  bahasa
Inggris dapat mengungkapkan permasalahan  yang  dialaminya  kepada Rebecca sehingga ibu itu dapat memberikan  pemecahan  masalah  yakni mengantar ke hotel tempat Aku menginap agar dapat berkumpul dengan kedua orang tuanya lagi.
Pada  penutup  cerpen  tersebut, secara  lugas  Aku  memberikan  pesan- pesan  kepada  pembaca  (anak-anak) yang disebutnya teman-teman jika mengalami  masalah  yang  sama  yakni tersesat  agar  tidak  panik.  Anak-anak yang  akan  berlibur  ke  luar  negeri  tidak usah  takut  karena  mengetahui  Aku pernah  tersesat  di  negeri  orang.  Justru harus  belajar  dari konflik  yang menimpa Aku  dengan  mempersiapkan  hal-hal yang  memungkinkan  seperti  membawa mata  uang  negara  setempat  ke  mana pun  pergi  dan tentu  saja  belajar  bahasa Inggris.  Dengan  menguasai  bahasa Inggris yang merupakan bahasa
internasional dapat memudahkan seseorang di negara lain untuk mendapatkan informasi.
Hasil  analisis  konflik  yang  terjadi antara seseorang dengan masyarakat ini sesuai  dengan  teori  perkembangan intelektual  Piaget.  Menurut  Piaget,  pada tahap  operasional  konkret,  anak  mulai memahami  logika  secara  stabil.  Adanya perkembangan dari pola berpikir egosentris  manjadi  lebih  mudah  untuk mengidentifikasikan sesuatu dengan sudut  pandang  yang  berbeda.  Anak mulai  dapat  berpikir  argumentatif  dan memecahkan  masalah  sederhana,  ada kecenderungan memperoleh ide-ide sebagaimana yang dilakukan oleh dewasa,  namun  belum  dapat  berpikir tentang  sesuatu  yang  abstrak  karena jalan  berpikirnya  masih  terbatas  pada situasi yang konkret.
Konflik antara seseorang dengan masyarakat  yang  dialami  Aku  dalam cerpen anak-anak Majalah Bobo tersebut  terjadi  karena  dia  tersesat  di lingkungan  sosial  baru,  London,  yang belum  dikenalnya  dengan  baik.  Dia hanya berlibur beberapa hari ke London dan  tersesat  seorang  diri.  Kendala bahasa  juga  menjadi  subkonflik  ketika dia ingin meminta tolong kepada seorang  ibu.  Akan  tetapi,  Aku  dalam tokoh  tersebut  dapat  mengatasi kendala bahasa tersebut dengan kemampuannya  yang  masih  terbatas. Ketika  konflik  dan  subkonflik-subkonflik terjadi,  Aku  dapat  memikirkan  ide-ide seperti  yang  dipikirkan  orang  dewasa,
mencari polisi untuk mendapatkan bantuan,  mencoba  menelepon,  dan meminta  tolong  kepada  ibu-ibu  yang dilihatnya  baik  dan  dapat  dimintai pertolongan.

## 2.3  Konflik  antara  Seseorang  dengan Alam
Alam  haruslah  dipahami  dalam pengertian yang lebih luas yang meliputi berbagai  kondisi  lingkungan  kehidupan termasuk  di  dalamnya  flora  dan  fauna. Kondisi alam yang menyebabkan konflik dapat  dikelompokkan  ke  dalam  apa yang  disebut antagonistic  force, yang tingkatan intensitasnya mulai dari sederhana dan keseharian sampai tergolong  serius  dan  dramatik.  Konflik- konflik  kecil  yang  terjadi  antara  seorang bocah  dengan  binatang  peliharaannya banyak  dijumpai  dalam  keseharian. Secara  umum  terlihat  bahwa  anak-anak menyukai  binatang-binatang  jinak  dan tetumbuhan  bunga-bungaan,  dan  itu dapat memunculkan hal-hal yang menyenangkan dan sekaligus konflik. 10
Konflik antara seseorang dengan alam  dalam  cerpen  anak-anak Majalah Bobo pada  periode  bulan  Januari sampai  Maret  2008  tidak  tampak sebagai konflik utama namun hanya sub konflik.  Sub  konflik  tersebut  tampak pada kutipan cerpen anak-anak berjudul “Lemari Dinding” karya Gurnandy (2008) berikut.
….  Melalui  celah  itu  Kania  bisa masuk  ke  lemari  dinding  di  kamar Vanya.
Kania  mengintip  apa  yang  sedang dilakukan saudara kembarnya….
Kania  menjulurkan  tangannya  dan menggaruk  pintu  lemari  dinding Vanya.
Sreeettt… Sreeettt… Sreeettt…
…. Kania semakin bernafsu menakut- nakutin Vanya….
Taakkk… Taaakk… Taaaakk…
Vanya  bangkit  dengan  segera. “Dasar  tikus  nakal!”  geramnya sambil  mengarahkan  kakinya  ke lemari  dinding  dengan  jurus  karate. Sebelum  Vanya  membuka  pintu lemari dinding itu, Kania menyelusup kembali ke kamarnya.
“Kania,  lemari  dindingmu  ada tikusnya  enggak?”  Tanya  Vanya, tiba-tiba  muncul  di  ambang  pintu kamar Kania.
Konflik  utama  dalam  cerpen tersebut  yaitu  konflik  antara  seseorang dengan  orang  lain.  Konflik  antara  Kania dengan  kembarannya,  Vanya.  Kania yang  usil  dan  suka  menakut-nakuti Vanya  menggunakan  “tikus”  untuk menakut-nakutin  Vanya.  Hal  itu  menjadi sub  konflik,  Vanya  yang  tidak  menyukai binatang  pengerat  itu  jelas  terganggu dan  menendang  lemari  dinding  dengan geram,  disangkanya  ada  tikus  dalam lemari itu. Saking kesalnya, dia bertanya pada  Kania,  kembarannya,  apakah mengalami permasalahan serupa.
Tujuannya  untuk  memecahkan  masalah tersebut bersama.
Kutipan  berikutnya  menunjukkan bahwa  konflik  Vanya  dengan  tikus tersebut adalah subkonflik yang mendukung konflik utama.
Keesokan  harinya,  Kania  kembali merencanakan untuk menakut- nakuti  Vanya.  Kania  memakai  wig panjang  warna  pirang….  Ia  lalu masuk  ke  lemari  dinding  Vanya. Namun  baru  saja  kakinya  terjulur, sebuah  perangkap  tikus  mencaplok jari-jari kakinya.
“Ada apa Kania? Kenapa kakimu?”….  “Astaga…  dari  mana perangkap tikus itu?”….
“Dari kamar Vanya,”…
Vanya  tampak  kaget.  “Wah  siapa yang taruh di kamarku, ya? Memang sih  kemarin  kudengar  ada  tikus  di lemari  dindingku.  Tapi  karena  kita enggak  punya  perangkap  tikus,  jadi ya kubiarkan saja.”
Kania melongo. Jadi, siapakah yang menaruh  perangkap  tikus  itu  di sana?  Jangan- jangan…  Tiba-tiba bulu  kuduk  Kania  merinding.  Dalam hati  ia  kapok  menakut-nakuti  orang lain.
Solusi  untuk  gangguan  tikus dalam  cerpen  tersebut  yakni  perangkap tikus. Tetapi, “yang meletakkan” perangkap tikus tersebut menjadi subkonflik  berikutnya  yang  sekaligus sebagai  penyelesaian  konflik  utama. Unsur  mistis  atau  dunia  lain  masuk  ke dalam  cerpen  tersebut. “Sesuatu  yang tidak  teridentifikasi”  wujudnya  telah meletakkan perangkap tikus yang akhirnya mengenai kaki Kania yang usil. Peristiwa  itu  menyebabkan  Kania  sadar
bahwa  perilaku  usilnya  yakni  menakut- nakuti  Vanya  merupakan  perilaku  yang buruk  dan  tidak  boleh  diulangi  agar  dia tidak  diberi  balasan  serupa  seperti  yang dilakukan oleh “yang meletakkan perangkap tikus”.
Konflik antara seseorang dengan alam  memang  tidak  mudah  ditemukan dalam  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo. Tampaknya,  cerpen  yang  dipilih  untuk majalah  ini  lebih  berkisar  pada  konflik antara  seseorang  dengan  diri  sendiri dan    seseorang  dengan  orang  lain. Konflik antara seseorang dengan masyarakat  pun  tidak  mudah  ditemukan namun relatif lebih banyak dibandingkan konflik antara seseorang dengan alam.
Seperti  yang  telah  dikemukakan pada  uraian  dalam  bahasan  ini,  alam haruslah  dipahami  dalam  pengertian yang  lebih  luas  yang  meliputi  berbagai kondisi  lingkungan  kehidupan  termasuk di  dalamnya  flora  dan  fauna.  Akan tetapi,  dari  beberapa  cerpen  yang  telah peneliti kumpulkan, konflik antara seseorang  dengan  alam  bukan  sebagai konflik  utama  dalam  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo dan  hanya  merupakan subkonflik.  Tampaknya,  hal  ini  terjadi karena Majalah Bobo memiliki perspektif sendiri sebagai sebuah lembaga penerbitan  yang  memiliki  kekuasaan untuk  memutuskan  apa  yang  perlu diprioritaskan. Majalah Bobo lebih memprioritaskan konflik internal (seseorang  dengan  diri  sendiri)  dan konflik  eksternal  (seseorang  dengan orang  lain)  sebagai  konflik,  unsur
esensial  dalam  peristiwa,  dan  motor penggerak  alur  yang  menyebabkan munculnya  ketegangan  dalam  cerpen anak-anak Majalah Bobo .
3.  Implementasi Hasil Analisis Konflik dalam  Cerpen  Anak-anak Majalah Bobo dalam Pembelajaran Apresiasi Prosa Fiksi Squire  &  Taba  menjelaskan bahwa suatu proses apresiasi melibatkan  tiga  unsur  yakni,  1)  aspek kognitif,  2)  aspek  emotif,  dan  3)  aspek evaluatif. Aspek kognitif berkaitan dengan  keterlibatan  intelek  pembaca dalam  upaya  memahami  unsur-unsur kesastraan  yang  bersifat  objektif.  Aspek emotif  berkaitan  dengan  keterlibatan unsur  emosi  pembaca  dalam  upaya menghayati unsur-unsur keindahan dalam  teks  sastra  yang  dibaca.    Unsur emosi  juga  sangat  berperan  dalam upaya  memahami  unsur-unusr  yang bersifat subjektif. Aspek evaluatif berhubungan dengan kegiatan memberikan  penilaian  terhadap  baik- buruk,  indah-tidak  indah,  sesuai-tidak sesuai,  serta  sejumlah  ragam  penilaian lain  yang  tidak  harus  hadir  dalam sebuah  karya  kritik,  tetapi  secara personal cukup dimiliki oleh pembaca. 11
Manfaat membaca sastra
setidaknya  akan  meliputi:  1)  dapat dijadikan pengisi waktu luang, 2) pemberian atau pemerolehan hiburan, 3)
11 Aminuddin, Pengantar Apresiasi Karya Sastra,  ( Bandung:  Sinar  Baru  Algesindo,  2004), hlm.34.
untuk  mendapatkan  informasi,  4)  media pengembang dan pemerkaya pandangan kehidupan, dan 5)
memberikan  pengetahuan  nilai  sosio- kultural  dari  zaman  atau  masa  karya sastra  itu  dihasilkan.  Selain  beberapa manfaat  tersebut,  manfaat  lain  yakni memberikan katarsis. Katarsis  ialah kemampuan  karya  sastra  menjernihkan batin  pembaca  dari  segala kompleksitas batin  setelah  pembaca  melaksanakan kegiatan  apresiasi  secara  akrab  dan sungguh-sungguh sehingga terjadi semacam  peleburan  antara  pembaca dengan  dunia-dunia  yang  diciptakan pengarangnya. 12
Bila  realitas  yang  dipaparkan pengarang memiliki pertautan pengalaman  atau  permasalahan  yang menjadi  obsesi  pembacanya,  maka terjadilah vicarious  experience, yakni realitas  yang  dipaparkan  pengarang seakan-akan  merupakan  pengganti  dari pengalaman  individual  yang  dimiliki pembaca.  Sementara  bila  pengalaman yang menjadi obsesi itu belum terpecahkan, ada kemungkinan pemecahan itu dapat diperolehnya lewat kegiatan apresiasi tersebut.
Berdasarkan  psikologi  kognitif, tingkat perkembangan kognitif anak usia sekolah  dasar  jenjang  kelas  menengah dan  akhir  berada  pada  tingkat  operasi kongkret.  Anak  pada  jenjang  tersebut sudah memiliki kemampuan (1) menghubungkan  dan  membandingkan
OKARA Journal of Languages and Literature, Vol. II, Tahun X, November 2016
pengalaman  kongkret  yang  diperoleh dengan  kenyataan  baru  yang  dihadapi, (2) mengadakan pembedaan dan pemilahan,
(3) menangkap dan menyusun pengertian-pengertian tertentu berdasarkan gambaran
kongkretnya, (4) menandai ciri gambaran  kenyataan  secara  aspectual, dan  membuat  hubungan  resiprokal berdasar vicarious experience. 13
13 Resmini, Sastra  Anak  dan Pengajarannya di Sekolah Dasar,
(Online), (http://file.upi.edu/Direktori/FPBS, diakses 7 April 2012).
Pembelajaran  sastra  di  sekolah dasar  (SD)  diarahkan  terutama  pada proses pemberian pengalaman bersastra.  Siswa  diajak  untuk  mengenal bentuk  dan  isi  sebuah  karya  sastra melalui kegiatan mengenal dan mengakrabi cipta sastra sehingga tumbuh pemahaman dan sikap menghargai  cipta  sastra  sebagai  suatu karya yang indah dan bermakna (Resmini,  2010).  Hasil  analisis  konflik dalam  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo ini  akan  diterapkan  dalam  pembelajaran sastra untuk siswa SD, khususnya kelas V.  Pengimplementasian  hasil  analisis konflik dalam cerpen anak-anak Majalah Bobo ini  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Berdasarkan indikator ketercapaian tersebut, diharapkan siswa dapat  memahami  konflik  beserta  solusi dalam  cerpen  anak-anak,  siswa  dapat memahami nilai-nilai pendidikan.
Dengan  memahami  berbagai  konflik  itu tidak  menyenangkan,  siswa  diharapkan dapat  mencegah  terjadinya  konflik. Siswa  dapat  belajar  dari  kesalahan- kesalahan  yang  diperbuat  tokoh  dalam cerpen anak-anak yang sudah dibacanya tanpa harus melakukan kesalahan  yang  sama.  Jika  siswa menghadapi  konflik  yang  mirip  atau sama seperti konflik dalam cerpen anak- anak,  maka  siswa  dapat  menyelesaikan konflik  dengan  solusi  yang  didapatkan dari  cerpen  anak-anak  yang  telah dibaca.
Kelas : V Semester 1 Standar Kompetensi  : 7. Memahami teks dengan membaca sekilas, membaca memindai, dan membaca cerita anak. Kompetensi Dasar : 7.3 Menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat Indikator : 7.3.1 Mampu menentukan konflik dalam cerita untuk disimpulkan. 7.3.2 Mampu menentukan solusi dalam cerita untuk disimpulkan. 7.3.3 Mampu menyusun kembali konflik dan solusi dalam cerita untuk disimpulkan. 7.3.4 Mampu menyimpulkan dengan kalimat sendiri.

## C. Simpulan
Konflik  dalam  cerpen  anak-anak Majalah  Bobo dapat  diklasifikasikan menjadi  konflik  internal  dan  konflik eksternal.  Konflik  seseorang  dengan  diri sendiri  yang  termasuk  konflik  internal dalam cerpen tersebut merupakan konflik  yang  sederhana.  Solusi  konflik tersebut  tidak  berasal  dari  perenungan mendalam namun diperoleh dari seseorang  yang  pernah  mengalami masalah  yang  sama  dan  telah  berhasil menyelesaikannya. Konflik eksternal dikategorikan  lagi  menjadi konflik  antara seseorang
dengan orang lain, seseorang  dengan  masyarakat,  dan seseorang dengan alam.
Pada  konflik  antara  seseorang dengan  orang  lain,  nilai  moral  yang menonjol tentang prasangka baik terhadap  sesama  manusia.  Dengan tidak  mudah  berburuk  sangka  dan meyakini bahwa setiap manusia memiliki sisi  positif  dapat  menghindarkan  anak- anak  dari  prasangka  yang  salah.  Pada konflik  seseorang  dengan  masyarakat, nilai  yang  menonjol  dalam  cerpen tersebut  yakni  nilai  kepribadian  tentang ketenangan dan  keberanian dalam menghadapi  masalah  sehingga  dapat diperoleh  jalan  keluar  dari  masalah tersebut. Pada konflik seseorang dengan  alam,  anak  yang  menghadapi binatang  yang  tidak  disukainya  (dalam cerpen-tikus) dapat menggunakan perangkap tikus sebagai solusi masalah.

## Daftar Rujukan
Aminuddin. Pengantar  Apresiasi  Karya Sastra. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 2004.
Gurnandy,  Anna  Chrisna.  31  Januari 2008. Lemari Dinding. Bobo, hlm.
6 —7.
Herlina.  17  Januari  2008.  Dia Temanku.
Bobo, hlm. 30 —31.
Kusuma, Rina M. Surya. 13 Maret 2008.
Uang  Saku  Mingguan. Bobo, hlm. 6 —7.
Nurgiyantoro,  Burhan. Sastra  Anak: Pengantar  Pemahaman  Dunia Anak. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press, 2005.
Nurgiyantoro,  Burhan. Teori  Pengkajian Fiksi. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press, 2005.
Patappa,  Rae  Sita.  6  Maret  2008.  Hobi Nuni. Bobo, hlm.20 —21.
Resmini, Novi. Sastra Anak dan Pengajarannya di Sekolah Dasar, (Online),
(http://file.upi.edu/Direktori/FPBS, diakses 7 April 2012), 2010.
Utami, Mudjibah.  14 Februari 2008. Jika Tersesat  Jangan  Panik. Bobo,
hlm. 6 —7.