## Hubungan Kemandirian Belajar, Motivasi Belajar dan Fasilitas Bengkel Pemesinan dengan Hasil Belajar Paket Keahlian Teknik Pemesinan Siswa Kelas Xi di Smk PGRI 2 Jombang
Krisdianto Hadi 1) , Purnomo 2) , dan Putut Murdanto 3) 1,2,3 Program Studi S1 Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Teknik Mesin
1,2,3 Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang
1,2,3 Jalan Semarang No. 5, Malang 65145 Email: krisdiantohadi1994@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  kemandirian  belajar,  motivasi  belajar,  dan  fasilitas bengkel  pemesinan  dengan  hasil  belajar  paket  keahlian  teknik  pemesinan.  Analisis  yang  digunakan  yakni,  kuantitatif deskriptif  korelasional.  Sampel  yang  digunakan  penelitian  ini  berjumlah  94  responden.  Hipotesis  yang  diajukan  adalah hubungan secara parsial dan simultan antara kemandirian belajar, motivasi belajar, dan fasilitas bengkel pemesinan dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan. Hasil pengujian hipotesis (1) uji secara simultan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar, motivasi belajar, dan fasilitas bengkel pemesinan dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan, (2) secara parsial tidak ada hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan, (3) ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan, (4) ada hubungan yang signifikan antara fasilitas bengkel pemesinan dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan.
Kata kunci: kemandirian belajar, motivasi belajar, fasilitas bengkel pemesinan, hasil belajar.
Abstract: The purpose of this research is to know the Relationship between self-learning, learning motivation, workshop facilities  and  learning  achievement  of  mechanical  engineering. The  analysis  used  is  the  quantitative  descriptive correlational.  The  sample  used  is  94  respondents.  The  hypothesis  proposed  is  a  partial  and  simultaneous  relationship between  Hypothesis  proposed  is  partial  and  simultaneous  relationship  between self-learning,  learning  motivation, workshop facilities and learning achievement of mechanical engineering. Result of hypothesis testing (1) simultaneously, there  was  a  significant  relationship  between  self-learning,  learning  motivation,  workshop  facilities  and  learning achievement of mechanical engineering, (2) partially, there was no significant relationship between the self-learning and learning achievement of mechanical engineering, (3) there was a significant relationship between the learning motivation and learning achievement of mechanical engineering, (4) there was a significant relationship between workshop facilities and learning achievement of mechanical engineering.
Key words: self-learning, learning motivation, workshop facilities, learning achievement of mechanical engineering.
Pendidikan di Indonesia saat ini pada tahap berkembang yang memerlukan peningkatan mutu pendidikan agar kualitas pendidikan terus bertambah. Upaya peningkatan mutu pendidikan salah satunya dengan meningkatkan kualitas pembelajaran  di dalam  kelas  dapat  berupa  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Hal  tersebut merupakan suatu proses atau usaha manusia untuk membelajarkan peserta didik menuju kedewasaannya. Apabila peserta didik telah mencapai kedewasaannya dalam belajar maka keberhasilanya akan mudah didapat dan mutu pendidikan juga meningkat. Telah disebutkan dalam tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam Peraturan Pemerintah (PP) No. 19 tahun 2005 Bab II pasal  4,  yaitu  “Standart  Nasional  Pendidikan  bertujuan  menjamin  mutu  pendidikan  nasional  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak peradaban bangsa yang bermanfaat”.
Pendidikan merupakan upaya yang disengaja dengan tujuan membelajarkan peserta didik kepada dunia yang lebih luas melalui proses pembelajaran agar kemampuanya dapat berkembang. Pendidikan dapat juga dikatakan sebagai penghubung antara dua sisi, satu sisi individu yang sedang berkembang dan sisi lain nilai sosial, moral, dan intelektual. Hal tersebut menjadi tugas dan tanggung jawab pendidik untuk mendorong siswa untuk mengembangkan potensinya agar berhasil dalam belajarnya. Keberhasilan siswa dalam menempuh pendidikan dapat dilihat dari perkembangan proses belajar dan hasil akhir yang diperoleh setelah  melalui  tahap-tahap  evaluasi  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  tersebut  dinilai  dengan  tes  dan  pengamatan terhadap penguasaan materi setiap kompetensi siswa. Hasil belajar tersebut dilaporkan nilai yang dibukukan dalam bentuk rapor sebagai catatan hasil belajar siswa setelah diuji setiap semester.
Hasil  belajar  merupakan  integral  dari  proses  pembelajaran  setelah  adanya  evaluasi  pembelajaran.  Semua  jenjang pendidikan tidak terlepas dari evaluasi yang menentukan hasil belajar peserta didik dan untuk memperbaiki kedepannya. Siswa

## JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
Halaman: 1 – 5
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp ISSN. 2623-1271/EISSN. 977 262312743
dikatakan berhasil apabila telah mencapai kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan. Hasil belajar yang tinggi akan mendapatkan kemudahan tentunya untuk modal bekerja dan untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. Pencapaian hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Kompri (2016: 227) menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa:
“Secara garis besar, proses belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor-faktor internal meliputi faktor fisiologis, yaitu jasmani siswa dan psikologis, yaitu kecerdasan atau intelegensi siswa, motivasi, minat,  sikap,  bakat.  Faktor-faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  alamiah  dan  lingkungan  sosial  budaya,  sedangkan lingkungan nonsosial atau instrumental, yaitu kurikulum, program, fasilitas belajar, guru. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Salah satu faktor tersebut adalah metode mengajar guru didalam kelas/sekolah.”
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, yaitu  faktor internal  yang ada pada siswa, faktor eksternal siswa, dan  faktor pendekatan dalam  belajar. Faktor internal siswa, yaitu intelegensi, sikap, bakat, minat, motivasi, jasmani siswa, rasa percaya diri, konsentrasi belajar, dan kebiasaan belajar. Faktor eksternal siswa, yaitu lingkungan sosial (keluarga, sekolah, masyarakat, guru dan staf, teman, alam, sarana dan prasarana). Faktor pendekatan belajar, yaitu pendekatan tinggi, pendekatan sedang dan pendekatan rendah.
Fasilitas pembelajaran dapat berpengaruh pada hasil pembelajaran. Fasilitas bengkel pemesinan yang baik dan  lengkap dapat mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih baik, begitu sebaliknya jika kurang fasilitas bengkel dapat mempengaruhi hasil belajar siswa yang buruk. Fasilitas bengkel bagi SMK merupakan hal yang sangat penting, hal tersebut untuk menunjang proses pembelajaran bagi siswa. Tidak hanya mempelajari teori saja akan tetapi juga melibatkan praktikum bagi siswa.
Selain  fasilitas  bengkel  pemesinan  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  faktor  intrinsik  siswa  juga  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu,  motivasi  dan  kemandirian  belajar  saling  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  adalah suatu proses diinisiasikannya dan dipertahankannya aktifitas yang diarahkan pada pencapaian tujuan. Motivasi merupakan sebuah proses  ketimbang  hasil  (Schunk  dkk,  2012:  6). Motivasi  belajar  timbul  karena  ada  keinginan  untuk  berhasil,  dorongan  untuk kebutuhan belajar, dan mempunnyai  harapan kedepannya. Motivasi sebagai daya dorongan dalam diri siswa untuk melakukan proses belajar dan dapat memberikan  arahan pada kegiatan pembelajaran  yang dapat membantu siswa untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Berkaitan dengan hasil belajar siswa, motivasi sangat penting dimiliki siswa karena dapat berpengaruh pada hasil belajarnya. Siswa yang memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar tentunya mendapat nilai yang tinggi, karena motivasi dapat memicu semangat belajar dan dapat mempengaruhi pada hasil belajar.
Motivasi dalam belajar dibedakan menjadi dua, yaitu motivasi ekstinsik dan intrinsik. Seperti yang diungkapkan oleh Santrock  (2011:  204)  Motivasi  ekstrinsik  sering  kali  dipengaruhi  oleh  insentif  eksternal  seperti  penghargaan  dan  hukuman. Motivasi intrinsik adalah motivasi untuk melakukan sesuatu demi hal itu sendiri (sebuah tujuan itu sendiri).
Kemandirian belajar juga dapat mempengaruhi hasil belajar. Tirtarahardja (2008: 50) mengatakan bahwa “kemandirian dalam belajar dapat diartikan sebagai aktifitas belajar yang berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri, dan tanggung jawab sendiri dari pembelajar.” Kemandirian merupakan salah satu aspek kepribadian yang sangat penting untuk setiap individu. Individu yang mempunyai kemandirian belajar yang tinggi relatif mampu menyelesaikan permasalahan karena adanya  kemandirian  dalam  dirinya.  Individu  yang  mandiri  akan  berusaha  menghadapi,  mengolah,  dan  menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
SMK PGRI 2 Jombang adalah sekolah kejuruan yang cukup besar di Kabupaten Jombang. Sekolah ini memiliki 4 jurusan kompetensi keahlian dengan jumlah siswa 999 termasuk didalamnya adalah bidang keahlian terdapat 3 kelas teknik pemesinan (TPM) setiap angkatan per tanggal 5 maret 2017, khusus jurusan teknik pemesinan pada tahun ajaran 2016/2017 untuk kelas XI TPM berjumlah 124 orang ( http://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/sekolah ).  Sekolah  ini  merupakan  salah satu sekolah  yang menyumbangkan lulusan peserta didik SMK yang cukup besar di Kabupaten Jombang khususnya dibidang teknik pemesinan.
Jurusan teknik pemesinan SMK PGRI 2 Jombang menerapkan pembelajaran dengan berpedoman pada kurikulum 2013 dimana pembelajaran di sekolah melalui mata pelajaran pada paket keahlian teknik pemesinan menggunakan teori dan praktik yang  spesifik.  Penggunaan  mata  pelajaran  pada  paket  keahlian  teknik  pemesinan  ini  didasarkan  pada  pembelajaran  yang  di fokuskan pada peserta didik, agar dapat menunjang kompetensi setiap peserta didik. Sejalan dengan salah satu misi sekolah yaitu “meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran dan bimbingan secara maksimal” ( www.smkpgri2jombang.com ). Pada  19  Desember  2013  SMK  PGRI  2  Jombang  juga  telah  mendapatkan  sertifikat  sistem  penjamin  mutu  ISO 90001:2008 dari NQA. Kompetensi keahlian teknik pemesinan yang harus dikuasai melalui mata pelajaran peminatan pada paket keahlian  teknik  pemesinan  sesuai  dengan  spektrum  kurikulum  2013  SMK  meliputi  beberapa  aspek  yaitu:  (1)  teknik  gambar manufaktur,  (2) teknik  pemesinan  bubut,  (3) teknik  pemesinan  frais,  (4) teknik  pemesinan  gerinda,  dan  (5) teknik  pemesinan Computer Numerical Control (CNC).
Motivasi  peserta  didik  masih  rendah  hal  tersebut  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil  observasi  dan wawancara terhadap peserta didik, ditemukan hasil bahwa mereka kurang tekun dan cenderung tidak bersungguh-sungguh untuk mendapatkan  nilai  yang  baik  dalam  belajar  terutama  dalam  mengerjakan  tugas  serta  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan. Mayoritas siswa hanya mendengarkan guru tanpa ada timbal balik siswa kepada guru, sedangkan pembelajaran yang baik adalah adanya interaksi dalam bentuk timbal balik, tanggapan, sanggahan, dan tanya jawab oleh guru dan siswa.
4.
Hal tersebut juga dipengaruhi kemandirian belajar siswa. Kemandirian belajar siswa masih rendah, hal ini terlihat dari kebiasaan  belajar  siswa.  Hasil  observasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  aktif  dalam kegiatan belajar. Siswa kurang belajar dengan inisiatif sendiri dan memiliki ketergantungan untuk belajar dari guru. Hal ini terlihat ketika  guru  harus  selalu  mengingatkan  siswa  untuk  mendengarkan,  memperhatikan,  dan  mencatat  materi  dari  pejelasan  guru. Mayoritas  siswa  belajar  ketika  guru  menyuruh,  menekan,  menunggui,  dan  ketika  guru  mengajukan  pertanyaan.  Siswa  kurang menyadari  untuk  belajar  secara  mandiri  pada  saat tidak  ada  guru.  Hal  tersebut  jika  terus  menerus  dilakukan  oleh  siswa  dapat berpengaruh pada hasil belajar yang dicapaianya.
Dari  beberapa  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menjelaskan  bahwa  terdapat hubungan antara motivasi belajar, kemandirian belajar dan bimbingan akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa di STIKES A. Yani Yogyakarta (Sunarsih, 2014).
Selain  motivasi dan kemandirian belajar siswa, terdapat  faktor  ekstrinsik siswa  yang  mempengaruhi  hasil  belajarnya, yakni fasilitas bengkel pemesinan. Hasil observasi yang dilakukan terdapat permasalahan fasilitas bengkel pemesinan yang masih kurang  lengkap,  yaitu  mesin  CNC,  mesin  skrap  dan  peralatan  ruang  pengukuran  dan  pengujian  logam,  dan  area  kerja  mesin gerinda.  Fasilitas  bengkel  pemesinan  ini  belum  memenuhi  standart  yang  ditetapkan  oleh  Permendiknas  No.  40  Tahun  2008 tentang standart sarana dan prasarana. Di SMK PGRI 2 Jombang dalam fasilitas bengkel pemesinan hanya mempunyai area kerja bangku, area kerja mesin bubut, area kerja mesin frais, ruang penyimpanan dan instruktur. Kurang lengkapnya fasilitas bengkel pemesinan tersebut juga akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Pernyataan tersebut sejalan dengan penelit ian terdahulu yang menjelaskan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara fasilitas bengkel pemesinan, pemahaman dan penerapan K3 dengan hasil belajar praktikum pemesinan siswa kelas XI di SMK Islam 1 Blitar (Setiawan, 2013: 79).
Penelitian tentang hubungan kemandirian belajar, motivasi belajar, dan fasilitas bengkel pemesinan dengan hasil belajar siswa  SMK  PGRI  2  Jombang  belum  pernah  dilakukan  sebelumnya,  sehingga  tidak  ada  data  empirik  yang  menyatakan  ada tidaknya  hubungan  aspek  tersebut.  Penelitian  ini  perlu  dilakukan  guna  memberikan  gambaran  dan  pertimbangan  bagi  seluruh stake holder di sekolah khususnya dalam mengembangkan program pembelajaran untuk mendidik dan menumbuhkan motivasi dan kemandirian belajar serta mengembangkan fasilitas bengkel pemesinan untuk kebutuhan praktikum siswa. Berdasarkan uraian diatas maka perlu dilakukan penelitian dengan judul “Hubungan Kemandirian Belajar, Motivasi Belajar, dan Fasilitas Bengkel Pemesinan dengan Hasil Belajar Paket Keahlian Teknik Pemesinan Siswa Kelas XI di SMK PGRI 2 Jombang.”

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Dikatakan pendekatan kuantitatif karena menggunakan jenis desain penelitian Ex Post Facto dan data penelitian nantinya berupa angka untuk dilakukan analisis secara statistik. Penelitian ini juga dapat  dikatakan  penelitian  korelasional.  Penelitian  korelasional  ditujukan  untuk  mengetahui  hubungan  suatu  variabel  dengan variabel-variabel yang lain (Sukmadinata, 2013: 56) . Adapun rancangan penelitian adalah sebagai berikut:
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik Pemesinan SMK PGRI 2 Jombang. Pengambilan sampel ini menggunakan  teknik proporsional  random  sampling .  Dalam  penelitian  ini  diambil  94  siswa  sebagai  sampel.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  menggunakan kuisioner (angket), observasi dan studi dokumentasi.  Pengujian hipotesis yang digunakan adalah analisis regresi berganda untuk untuk uji hipotesis secara simultan dan analisis korelasi parsial untuk uji hipotesis secara parsial.

## HASIL
Berdasarkan  analisis  deskriptif  yang  sudah  dilakukan  pada  variabel  kemandirian  belajar  adalah  18  siswa  (19,14%) mempunyai kemandirian belajar  yang sangat tinggi, 40 siswa (42,55%) mempunyai kemandirian belajar  yang tinggi, 19 siswa (20,21%)  mempunyai  kemandirian  belajar  yang sedang, dan 17 siswa (18,08%)  mempunyai  kemandirian belajar rendah.  Pada variabel motivasi belajar, yaitu 28 siswa (29,78%) mempunyai motivasi belajar yang sangat tinggi, 30 siswa (31,91%) mempunyai motivasi belajar yang tinggi, 26 siswa (27,65%) mempunyai motivasi belajar yang sedang, dan 10 siswa (10,63%) mempunyai motivasi belajar yang rendah.
Pada varriabel fasilitas bengkel pemesinan, yaitu 34 siswa (36,17%) menjawab bahwa fasilitas bengkel pemesinan dalam kondisi sangat baik, 32  siswa (34,04%) menjawab  bahwa  fasilitas bengkel pemesinan dalam kondisi  baik, 12 siswa (12,76%) menjawab bahwa fasilitas bengkel pemesinan dalam kondisi sedang, dan 16 siswa (17,02%) menjawab bahwa fasilitas bengkel pemesinan  dalam  kondisi  kurang  baik.  Pada  variabel  hasil  belajar  paket  keahlian  teknik  pemesinan,  yaitu  20  siswa  (21,27%) mendapatkan  nilai  paket  keahlian  teknik  pemesinan  baik,  dan  74  siswa  (78,72%)  mendapatkan  nilai  paket  keahlian  teknik pemesinan cukup.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama mengenai hubungan kemandirian belajar, motivasi belajar, dan fasilitas bengkel pemesinan dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan diketahui bahwa nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  ketiga  variabel  bebas  Kemandirian  Belajar  (X 1 ), Motivasi Belajar (X 2 ), Fasilitas Bengkel Pemesinan (X 3 ) secara bersama-sama dengan variabel terikat Hasil Belajar Praktikum Pemesinan (Y).
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis kedua mengenai hubungan secara parsial antara kemandirian belajar dengan hasil belajar  paket  keahlian  teknik  pemesinan  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  p  sebesar  0,179  >  0,05,  maka  Ha  ditolak  dan  Ha diterima. Artinya tidak ada hubungan yang signifikan antara variabel kemandirian belajar (X 1 ) dengan hasil belajar paket keahlian teknik  pemesinan  (Y).  Koefisien Correlation  Partial yang  didapatkan  yaitu  sebesar  0,141  (positif),  artinya  semakin  baik kemandirian belajar maka semakin baik pula hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan.
Berdasarkan pengujian hipotesis ketiga mengenai hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan diketahui bahwa nilai signifikansi p sebesar 0,030 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya ada hubungan yang  signifikan  antara  variabel  motivasi  belajar  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  paket  keahlian  teknik  pemesinan  (Y).  Koefisien Correlation Partial yang didapatkan yaitu sebesar 0,226 (positif), artinya semakin baik motivasi belajar maka semakin baik pula hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan.
Berdasarkan pengujian hipotesis ketiga mengenai hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan diketahui bahwa nilai signifikansi p sebesar 0,011 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha  diterima. Artinya ada hubungan yang  signifikan  antara  variabel  fasilitas  bengkel  pemesinan  (X 3 )  dengan  hasil  belajar  paket  keahlian  teknik  pemesinan  (Y). Koefisien Correlation  Partial yang didapatkan  yaitu sebesar 0,263 (positif), artinya semakin  baik  fasilitas bengkel pemesinan maka semakin baik pula hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  data  deskriptif  pada  variabel  kemandirian  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  dalam  belajar  yang  telah  dijelaskan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa tergolong  tinggi.  Variabel  motivasi  belajar,  yaitu  motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar  yang  telah  dijelaskan  diatas  dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa tergolong tinggi.
Pada variabel fasilitas bengkel pemesinan yaitu bahwa fasilitas bengkel pemesinan yang ada di SMK PGRI 2 Jombang dalam  kondisi  baik  dan  variabel  hasil  belajar  paket  keahlian  teknik  pemesinan  siswa  yang  telah  dijelaskan  diatas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa tergolong cukup.
Pengujian hipotesis pertama menyatakan ada hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar, motivasi belajar, dan fasilitas bengkel pemesinan secara bersama-sama dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan. Pengujian secara parsial menunjukkan bahwa variabel kemandirian belajar tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar paket keahlian teknik  pemesinan.  Pengujian  secara  parsial  pada  variabel  motivasi  belajar  dan  fasilitas  bengkel  pemesinan  masing-masing memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan.
Pada  pengujian  hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa  variabel  kemandirian  belajar  tidak  memiliki  hubungan  yang signifikan dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan. Hasil penelitian yang di dapatkan diatas juga didukung dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Wulandari (2014) dengan judul “Hubungan antara lingkungan belajar, kemandirian belajar, motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi studi kasus pada siswa kelas XII SMA Pangundi Luhur St. Louis IX Sedayu Yogyakarta.” Hasil dari penelitian tersebut adalah tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar dan prestasi belajar siswa. Pengujian secara parsial pada variabel motivasi belajar dan fasilitas bengkel pemesinan masing-masing memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan.
Hasil penelitian yang di dapatkan diatas juga didukung dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Penelitian Wibowo (2009) dengan judul “Hubungan bakat mekanik, motivasi belajar, dan persepsi siswa tentang keterampilan mengajar
6.
guru dengan prestasi belajar service engine siswa SMK program keahlian mekanik otomotif.” Hasil dari penelitian tersebut adalah motivasi belajar berkorelasi positif dengan pestasi belajar service engine siswa SMK program keahlian mekanik otomotif.
Penelitian Setiawan (2013) dengan judul “Hubungan fasilitas bengkel pemesinan, pemahaman dan penerapan K3 dengan hasil belajar praktikum pemesinan siswa kelas XI di SMK Islam 1 Blitar.” Hasil dari penelitian tersebut adalah terdapat hubungan positif dan signifikan antara fasilitas bengkel pemesinan dengan hasil belajar praktikum pemesinan siswa kelas XI di SMK Islam 1 Blitar.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa : (1) kemandirian belajar dan motivasi belajar siswa tergolong tinggi, fasilitas bengkel pemesinan tergolong sangat tinggi, dan  hasil  belajar siswa tergolong cukup, (2) ada hubungan  yang signifikan antara ketiga variabel bebas Kemandirian Belajar (X 1 ), Motivasi Belajar (X 2 ), Fasilitas Bengkel Pemesinan (X 3 ) secara bersama-sama dengan  variabel  terikat  Hasil  Belajar  Praktikum  Pemesinan  (Y),  (3)  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  variabel kemandirian  belajar  (X 1 )  dengan  hasil  belajar  paket  keahlian  teknik  pemesinan  (Y),  (4)  ada  hubungan  yang  signifikan  antara variabel motivasi belajar (X 2 ) dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan (Y), dan (5) ada hubungan yang signifikan antara variabel fasilitas bengkel pemesinan (X 3 ) dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan (Y).

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, pihak SMK PGRI 2 Jombang bisa manjadikan penelitian ini sebagai acuan untuk dapat melengkapi kekurangan fasilitas bengkel pemesinan tersebut sesuai dengan standart yang ditetapkan oleh permendiknas. Bagi  guru,  kemandirian  dan  motivasi  belajar  siswa  tergolong  tinggi,  akan  tetapi  terdapat  beberapa  siswa  yang  mempunyai kemandirian dan motivasi belajar rendah.bapak ibu guru bisa menjadikan penelitian ini sebagai informasi untuk memotivasi siswa agar prestasi belajarnya juga meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2005. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005,  tentang  Standart  Nasional  Pendidikan .  Jakarta: Depdiknas. Kompri, 2016. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Schunk, Dale H, Pintrich Paul R, & Meece Judith L. 2012. Motivasi dalam Pendidikan Teori, Penelitian dan Aplikasi . Jakarta: PT INDEKS. Santrock, Jhon W. 2011. Psikologi Pendidikan, edisi 3 buku 2 . Jakarta: Salemba Humanika. Tirtarahardja U. & S.L La Sulo. 2008. Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sunarsih, Tri. Hubungan Antara Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar dan Bimbingan Akademik Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Di Stikes A. Yani Yogyakarta. 2009 . (Online) (http://eprints.uns.ac.id/2537/1/134420808201008111.pdf). Diakses 7 April 2017.
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Data Pokok Pendidikan Dasar dan Menengah . (Online). (http://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/sekolah/8263B3DEF76C59A1DDF9). Diakses 9 Maret 2017.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wibowo, Sigit W. 2009. Hubungan Bakat Mekanik, Mtivasi Belajar, dan Persepsi Siswa Tentang Ketrampilan Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar  Service  Engine  Siswa  Smk  Program  Keahlian  Mekanik  Otomotif .  (Online).  (http://journal.um.ac.id/index.php/teknologi- kejuruan/article/view/3075/435). Diakses 7 April 2017.
Setiawan, Deny. 2013. Hubungan Fasilitas Bengkel Pemesinan, Pemahaman dan Penerapan K3 dengan Hasil Belajar Praktikum Pemesinan Siswa Kelas XI di SMK Islam 1 Blitar . Skripsi Tidak di Terbitkan. Malang: Fakultas Teknik UM. Wulandari, Puspa. 2014. Hubungan antara lingkungan belajar, kemandirian belajar, motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  akuntansi  studi  kasus  pada  siswa  kelas  XII  SMA  Pangundi  Luhur  St.  Louis  IX  Sedayu  Yogyakarta .  (Online). https://repository.usd.ac.id/2107/2/091334061_full.pdf. Diakses 10 Agustus 2017.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 40 tahun 2008 tentang Standar Sarana Dan Prasarana Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.