## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i1.1439
The Development of Euclid Geometry’s Teaching Materials Based on KKNI to Improve Students Cognition Analysis and Deductive Reasoning Abilities
Pinta Deniyanti Sampoerno 1 , Dwi Antari Wijayanti 2* , Qorry Meidianingsih 3
1,2,3 Universitas Negeri Jakarta *dwi-antari@unj.ac.id
Received: November 2020; Accepted: December 2020; Published: January 2021

## ABSTRACT
This research aims to develop teaching materials that have been produced by the application of the learning model Means Ends Analysis in the form of Classroom Action Research. The development carried out in this study resulted in Euclid Geometry teaching materials based on KKNI to improve cognitive analytical skills and deductive reasoning of students of the Mathematics Education Study Program, State University of Jakarta. There were five steps carried out in developing this teaching material, including initial research, collecting data and information on needs, planning changes to teaching  materials,  developing  early  teaching  materials,  field  trials,  and  revisions.  The  teaching material developed is suitable for use in Euclid's Geometry learning because it has passed the expert validation process. In addition, this teaching material has been tested on students who have been and are currently taking Euclid's Geometry courses. This concludes that Euclid Geometry teaching materials based on KKNI are feasible and can be used as a handbook for students in taking Euclid Geometry courses in the Mathematics Education Study Program of FMIPA UNJ.
Keywords: euclid's geometry, learning models, means-ends analysis, classroom action research.
How to Cite: Sampoerno, P.D., Wijayanti, D.A., & Meidianingsih, Q. (2021). The Development of Euclid Geometry’s Teaching Materials Based on KKNI to Improve Students Cognition Analysis and Deductive Reasoning Abilities. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 74-82.

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  menjadi  hal utama yang harus terus ditingkatkan agar mampu  secara  sepenuhnya  menjawab tantangan dunia, karena begitu pesatnya perkembangan  di  era  globalisasi  yang menuntut  dunia  pendidikan  untuk  terus berbenah diri. Menurut Wahyudi (2012) meningkatkan  mutu  pendidikan  berarti meningkatkan komponen-komponen dan  proses-proses  pendidikan  yang  ada di dalamnya. Faktor keberhasilan terjadinya  suatu  proses  pembelajaran  di kelas yang paling utama adalah kemampuan gurunya dalam mentransfer ilmu  dan  pengetahuan  yang  dibutuhkan siswa.  Hasil  kerja  guru  akan  lebih maksimal  jika  dalam  penyampaian materi  ditunjang  oleh  metode  maupun media pembelajaran. Metode dan media yang  digunakan  guru  diupayakan  untuk menambah  minat  dan  perhatian  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  guru. serta motivasi siswa dalam belajar.
Pembelajaran  matematika  sangat membutuhkan penggunaan media pembelajaran  karena  konsep-konsep matematika  yang  abstrak membutuhkan visualisasi  dalam  memahami  konsep matematika  tersebut  sehingga  siswa mendapatkan  informasi  yang  lebih kongkrit,  jelas,  dan  terserap  sempurna oleh  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Fowler  (dalam  Cindi,  2010) bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang mempelajari tentang bilangan dan ruang yang  bersifat  abstrak  sehingga  untuk menunjang  pembelajaran  di  samping pemilihan metode yang tepat juga perlu digunakan  suatu  media  pembelajaran yang  sangat  berperan  dalam  membim- bing abstraksi siswa.
Geometri merupakan cabang ilmu matematika yang membutuhkan visuali- sasi berupa gambar dalam pembelajaran- nya. Dalam pembelajaran geometri, pada umumnya  untuk  memperkenalkan  kon- sep-konsep  baru  harus  memperhatikan konsep-konsep  sebelumnya  yang  sudah dipelajari. Mempelajari  geometri sangat diperlukan dalam mengembangkan kemampuan kognisi siswa karena mereka  dituntut  untuk  berpikir  secara sistematis  dan  bernalar  secara  logis dengan pengetahuan yang dimiliki. Guru harus memanfaatkan bahan ajar sebagai alat  bantu  memvisualisasikan  konsep- konsep  geometri  agar  siswa  mampu mencerna informasi-informasi yang diberikan dan diharapkan mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam kehidupan nyata. Wijayanti (2018) melakukan penelitian  kuantitatif  dengan  tujuan untuk  melihat  pengaruh  metode Means Ends Analysis (MEA) dalam perkuliahan Geometri  Euclid  dan  untuk  meningkat- kan kemampuan menalar deduktif. Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  atas metode  MEA.  Tahun  2019,  Wijayanti melakukan  penelitia  lanjutan  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  sama untuk  sebuah  penelitian  kualitatif  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang mempunyai tujuan untuk lebih menyakinkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  MEA  pada  mata  kuliah Geometri Euclid adalah metode pembelajaran yang tepat untuk menumbuhkembangkan kemampuan
menalar  deduktif  mahasiswa.  Hasil  dari PTK  tersebut  membuat  makin  jelas bahwa  metode  pembelajaran  MEA
sangat  mendukung  mahasiswa  untuk dapat  menalar  deduktif.  Rangkaian berlogika hingga dimilikinya kemampu- an  menalar  deduktif    adalah  melakukan kemampuan  kognisi  analisis,  yang dilanjutkan dengan melakukan pembuk- tian  sintesis  dengan  menggunakan pembuktian  dua  kolom.  Dari  catatan beberapa refleksi pada PTK sebelumnya terlihat  bahwa  kurang  mendukungnya bahan  ajar  yang  digunakan,  karena belum  adanya  bagian  yang  sangat penting  dari  kemampuan  mahasiswa yang  harus  diasah,  yaitu  bagian  yang membahas  tentang  kemampuan  kognisi analisis.  Kemampuan  analisa  ini  sangat diperlukan pada awal mahasiswa membahas  soal  dan  kemudian  akan membuktikannya. Bahan ajar akan lebih lengkap dan sempurna jika ditambahkan dengan bagian kognisi analisis.
Hal tersebut di atas menjadi dasar dan  tujuan  utama  dari  dibuatnya penelitian pengembangan ini. Hasil-hasil penelitian  sebelumnya  sudah  dapat dijadikan  sebagai  sebagian  dari  analisis kebutuhan  untuk  penelitian  pengem- bangan ini. Oleh karena itu, berdasarkan penelitian  awal  tersebut  dan  hasil wawancara  dengan  mahasiswa  yang sudah mengambil mata kuliah Geometri Euclid,  maka  perlu  dikembangkannya bahan  ajar  Geometri  Euclid  berbasis
KKNI agar dapat meningkatkan kemampuan kognisi analisis dan menalar deduktif mahasiswa, khususnya di lingkungan program studi Pendidikan Matematika FMIPA UNJ.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian
pengembangan ( Research and Develop- ment ).  Desain  penelitian  ini  mengacu pada lima langkah utama yang dikemukakan  oleh  Tim  Puslitjaknov yaitu  melakukan  analisis  kebutuhan, mengembangkan  produk,  validasi  ahli dan  revisi  produk,  uji  coba  lapangan skala  kecil  dan  revisi  produk,  serta  uji coba  lapangan  skala  besar  dan  revisi produk tahap akhir. Teknik pengumpul- an data diperoleh dari uji ahli materi dan bahasa, uji coba lapangan skala kecil, uji coba lapangan skala besar, dan uji coba kelayakan bahan ajar kepada mahasiswa. Data  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen  uji  coba  berupa  angket  atau kuesioner.  Saat  uji  coba  lapangan  skala kecil  dan  skala  besar,  produk  yang dihasilkan ditujukan kepada mahasiswa. Setelah melihat dan mempelajari produk, mahasiswa mengisi angket yang diberikan. Pengujian  konstruk  pada  peneliti-
an ini menggunakan pendapat para ahli. Setelah instrumen dibuat, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan  ahli dimana  mereka  dimintai  pendapatnya tentang  instrumen  yang  telah  disusun. Para  ahli  akan  memeriksa  kesesuaian instrumen  tersebut  dengan  hal-hal  yang perlu  diperhatikan  pada  bahan  ajar Geometri Euclid versi revisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan bahan ajar Geome- tri  Euclid  berbasis  KKNI  merupakan versi revisi berdasarkan  hasil Penelitian Tindakan  Kelas  yang  memerlukan tambahan  bagian  Kognisi  Analisis. Untuk itu dilakukan penelitian pengem- bangan  bahan  ajar  Geometri  Euclid  ini untuk menyusun kembali adanya
Kognisi Analisis di setiap bab-bab yang ada.  Langkah-langkah  pengembangan bahan  ajar  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.

## Tahap Penelitian Awal
Pada  tahap  ini,  evaluasi  terhadap hasil-hasil  penelitian  terdahulu  dilaku- kan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Wijayanti  pada  tahun  2019  adalah menerapkan model pembelajaran Means Ends  Analysis (MEA)  dalam  bentuk Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penerapan model  pembelajaran  tersebut  terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan menalar  deduktif  mahasiswa.  Akan tetapi,  dari  hasil  beberapa  kali  refleksi pada  setiap  akhir  tiap  siklus,  masih terlihat  kekurangmampuan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  soal  Geometri Euclid, untuk itu selama melakukan PTK digali  dan  dicari  penyebab  kekurang- mampuan mahasiswa dalam menyelesai- kan soal  Geometri  Euclid dengan tepat, benar, dan sistematis. Berdasarkan hasil wawancara  dosen  dengan  mahasiswa, diperoleh  kesimpulan  bahwa  kognisi analisis  yang  terdapat  pada  salah  satu bab,  yaitu  Bab  6,  ternyata  tidak  cukup untuk  membuat  kemampuan  tersebut digunakan  pada  bab-bab  selanjutnya. Oleh karena itu, penelitian pengembang- an ini bertujuan untuk melengkapi buku ajar yang sudah ada dengan menambah- kan paparan tentang Kognisi Analisis di setiap bab, yaitu mulai dari Bab 6 sampai dengan Bab 15.
Tahap Pengumpulan Data dan

## Informasi Kebutuhan
Tahapan  ini  fokus  dalam  melaku- kan  analisis  kebutuhan  mahasiswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  berdasar- kan  metode  wawancara  dengan  subjek penelitiannya  adalah  mahasiswa  yang telah  mengambil  mata  kuliah  Geometri Euclid  pada  tahun  ajaran  2019/2020. Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa masih  terdapat  beberapa  poin  penting yang dapat dijadikan sebagai dasar untuk pengembangan  bahan  ajar,  di  antaranya adalah sebagai berikut.
1) Cover kurang  menarik  dan  isi  tidak menampilkan gambar animasi
pembelajaran.
2) Terdapat beberapa contoh soal  yang salah  atau  kurang  lengkap  dalam tahapan penyelesaiannya.
3) Terdapat  dalil  atau  postulat  yang memerlukan penjelasan lebih detail.
4) Ukuran  buku  yang  terlalu  besar (ukuran  A4),  mahasiswa  menyaran- kan  untuk  mengubah  ukuran  kertas menjadi B5.
5) Perlunya  petunjuk  awal  bagi  soal latihan yang sulit.
6) Perlunya  dibuat  bahan  ajar  versi e- book .
7) Desain  isi  bahan  ajar  lebih  seperti buku  ajar  yang  lebih  professional, seperti  buku  Churchill  atau  Aljabs oleh  Herstein  dan  lain-lain.  Bentuk tulisan  kompleks,  padat  tapi  jelas, sehingga  membuat  pembaca  tahu arahnya  penulisan  mau  menuju  ke mana.
Tahap Perencanaan Perubahan Bahan Ajar Tahap perencanaan dimulai
dengan  memetakan  hal  apa  saja  yang sebaiknya  ditambahkan  dalam  bahan ajar  yang  akan  dibuat.  Selain  menam- bahkan paparan tentang kognisi analisis,
hal  penting  lain  yang  perlu  dilakukan adalah  mengoreksi  semua  kesalahan penulisan,  melengkapi  jawaban  yang kurang  pada  contoh-contoh  soal,  dan mengubah  ukuran  buku  menjadi  B5. Pemetaan materi lainnya adalah menganalisis  kurikulum,  mulai  dari deskripsi mata kuliah, Capaian Pembela- jaran  Lulusan  (CPL),  dan  Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK), dan materi  atau  bahan  kajian  yang  sudah ditetapkan oleh Program Studi Pendidik- an Matematika FMIPA UNJ.

## Tahap  Pengembangan  Awal  Bahan
Ajar
Pengembangan  bahan  ajar  pada tahap awal adalah melakukan pendataan tentang adanya kesalahan penulisan pada keseluruhan isi buku serta kesalahan atau kekurangan  pada  jawaban  contoh  soal. Khusus  untuk  Bab  2-5  dapat  langsung diperbaiki,  tetapi  pada  Bab  1  diubah pengantar awal untuk disesuaikan dengan masa dibuatnya buku ajar revisi ini. Pada Bab 6-15 perbaikan tidak hanya pada  kesalahan  menulis,  tetapi  juga menambahkan  paparan  kognisi  analisis pada setiap soal yang akan dibahas. Pada tahap  awal  ini  juga  dipikirkan  untuk mencari  gambar  yang  sesuai,  untuk dijadikan  gambar  baru  yang  menarik pada  tampilan cover buku.  Tampilan cover yang baru memuat gambar bangun segitiga  samasisi,  jajargenjang  dan lingkaran.
Salah satu hal yang perlu
diperhatikan    dalam  tahapan  ini  adalah penulisan tentang konsep dasar Geometri  Euclid  itu  sendiri,  baik  di dalam teori maupun di dalam contoh soal dan  jawabannya  serta  dalam  soal-soal
latihan.  Kekeliruan  dalam  penulisannya sebisa mungkin harus dihindari. Berikut adalah  kesalahan  yang  ditemukan  pada Bab  13.  Kesalahan  contoh  soal  ini berkenaan  dengan  penyebutan  nama segitiga  yang  tidak  mengikuti  konsep dalam definisi “perkawanan dua poligon.”

## Gambar 1. Contoh Soal Dan Jawaban Bab 13 Halaman 116
Contoh soal dalam Gambar 1 pada awalnya  seperti  tidak  ada  kesalahan  di dalamnya,  tetapi  setelah  dicermati, kesalahan justru ada pada soal, sehingga pada  pembuktian  dua  kolom  ikut menjadi  salah.  Kesalahan  ada  pada bagian  yang  harus  dibuktikan  yaitu  AED   ABC,  dimana  kesebangunan dua  segitiga  harus  melihat  perkawanan antara  titik-titik  sudutnya.  Sangat  jelas terlihat bahwa dari bagian yang diketahui  sudut  siku-siku  ada  pada ∠ ABC dan ∠ EDA, sehingga permintaan pembuktian  kesebanguan  untuk  ΔABC dan  ΔAED  adalah  hal  yang  tidak mungkin.
Masih dalam Bab 13 yaitu contoh soal  kedua  halaman  117  dimana kesalahan juga terdapat dalam soal yang diberikan,  yang  tidak  mengikuti  konsep dalam definisi “perkawanan dua poligon.” Akan tetapi pada contoh kedua ini,  juga  terdapat  kesalahan  dalam langkah ke-7 dalam pernyataan sehingga perlu  dibuat  perbaikan  dalam  langkah tersebut.
Gambar 2. Contoh Soal Dan Jawaban Bab 13

## Halaman 117
Pada  langkah  ke-7  seharusnya yang kongruen adalah ∠ AFB dan ∠ EFD, sesuai  dengan  pernyataan  pada  langkah ke-6. Pada bagian yang harus dibuktikan, jika  harus  memenuhi  konsep  pada definisi “perkawanan dua poligon” maka seharusnya  persamaan AB AF = DE FE diubah menjadi AB AF = ED EF .

## Uji Coba Lapangan dan Revisi
Uji coba lapangan awal dilakukan kepada  mahasiswa  yang  telah  menem- puh  mata  kuliah  Geometri  Euclid  dan lulus  di  semester  III,  tahun  ajaran 2019/2020.  Pada  tahap  ini  difokuskan untuk memperbaiki semua isi tulisan dan menyesuaikan  ukuran  buku  sesuai  hasil analisis kebutuhan.

## Gambar 3. Contoh Soal tang Diberikan Tanpa Kognisi Analisis
Gambar  3  merupakan  salah  satu contoh  soal  pada  Bab  10.  Pada  soal diminta  untuk  membuktikan AB ⃡      ⫽ FE ⃡ dengan  cara  pembuktian  dua  kolom. Terlihat  pada  Gambar  3  tidak  ada analisis apapun, tetapi langsung
melakukan sintesa pada bukti dua kolom. Hal  inilah  yang  akan  diperbaiki  pada revisi  buku  ajar  Geometri  Euclid. Gambar 4 menjukkan paparan perubahan pada contoh soal yang sama.
Gambar 4. Contoh Soal yang Diberikan Kognisi Analisis Hasil Kerja Mahasiswa yang Pernah Mengambil Mata Kuliah Geometri Euclid
Gambar 5. Contoh Soal Dengan Kognisi Analisis yang Benar.
Contoh soal pada Gambar 4 sudah dilengkapi  dengan  kognisi  analisis sebelum  melakukan  pembuktian  dua kolom. Terlihat masih terdapat kesulitan mahasiswa  dalam  menyusun  analisis karena pada saat menempuh mata kuliah Geometri  Euclid  kemampuan  menalar secara  kognisi  analisis  tidak  terlalu ditekankan.
Melakukan  kognisi  analisis  harus selalu dimulai dengan bagian yang akan dibuktikan, dengan logika “B hanya jika A” artinya B terjadi hanya jika A sudah terjadi. Pada Gambar 4 langkah pertama pada  kognisi  analisis  yang  dilakukan mahasiswa  sudah  benar  yaitu  dimulai
dengan AB ⃡      ⫽ FE ⃡ terjadi hanya jika ada sudut  dalam  berseberangan  atau  sudut sehadap yang kongruen karena dipotong oleh  transversal.  Perhatikan  soal  yang ada, mungkinkah terdapat sudut sehadap yang  dapat  terjadi  dari  keadaan  bangun seperti  itu?  Mahasiswa  kurang  cermat dalam  mengamati  kemungkinan  yang terjadi.  Langkah  2  yang  ada,  bukan analisis  tetapi  sintesis,  karena  menyata- kan  sesuatu  yang  sudah  ada,  dan  akan digunakan.  Bahkan  pada  langkah  3, terdapat  penulisan  yang  terbalik  secara logika  kognisi  analisis.  Perhatikan pernyataan  “  ABE  harus  kongruen dengan  FEB  karena  merupakan  sudut dalam  berseberangan”.  Pahami  jika
 ABE  kongruen  FEB  bukan  karena keduanya adalah sudut dalam berseberangan, melainkan karena keduanya sudah merupakan sudut dalam berseberangan.  Oleh  karena  itu,  harus dilihat  apa  yang  ada  pada  bagian diketahui  dari  soal,  yaitu  yang  dapat membuat  kedua  sudut  tersebut  menjadi kongruen.
Jika  dilihat  pada  soal,  ternyata pada bagian yang diketahui terdapat  2   3 dan  1   4 yang artinya dengan menggunakan  postulat  penjumlahan akan didapat apa yang diperlukan, yaitu  ABE  kongruen  FEB.  Logika  yang harusnya terpikir oleh mahasiswa adalah bahwa  kedua  sudut  tersebut  harus sebagai dua sudut yang saling berseberangan dalam dan bukan sebagai dua sudut yang sehadap. Revisi dari soal tersebut,  yaitu  dengan  kognisi  analsisis yang benar disajikan pada Gambar 5.
Tabel 1. Komentar dan Saran Validator No. Komentar Saran 1 Masih terdapat gambar yang ukurannya kurang sesuai dengan ukuran kertas B5. Gambar bangun datar halaman 60 masih terlalu besar. 2 Usahakan semua soal baik berupa gambar dan soal dalam equation dibuat dalam gouping sehingga tidak bergerak jika ada penambahan materi atau kalimat. Selain menggunakan grouping dapat juga file final dati bahan ajar di- save dalam bentuk pdf. 3 Konsistensi penulisan definisi, postulat dan dalil. Apakah selalu dengan huruf kapital di awal dan bold . Sebaiknya untuk memudahkan melihat dan menemukan definisi, postulat dan dalil ditulis tebal 4 Masih terdapat pembuktian dua kolom yang dengan menggunakan tabel terputus beda halaman. Usahakan demi tampilan buku yang baik, agar tidak ada tabel yang terputus beda halaman. 5 Masih ditemukan penjelasan suatu definisi atau postulat atau dalil, pada halaman yang berbeda pula. Diusahakan tetap pada halaman yang sama sebuah penjelasan dari definsi, postulat atau dalil.
Setelah  setiap  bab  dilengkapi dengan  kognisi  analisis,  maka  tahapan selanjutnya  adalah  melakukan  validasi ahli.  Validasi  ahli  dilaksanakan  dengan tujuan  agar  bahan  ajar  yang  dibuat mendapat  masukan  dari  validator  yang ahli dalam bidangnya dan sebagai bukti bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan telah  layak  untuk  digunakan  dalam penelitian. Tabel 1 menyajikan beberapa komentar  dan  temuan  serta  saran  dari validator.

## PENUTUP
Pengembangan  yang  dilakukan dalam penelitian ini menghasilkan bahan ajar  Geometri  Euclid  berbasis  KKNI untuk  meningkatkan  kemampuan  kog- nisi  analisis  dan  menalar  deduktif mahasiswa di lingkungan Program Studi Pendidikan
Matematika
FMIPA Universitas  Negeri  Jakarta.  Media pembelajaran  yang  dihasilkan  ini  akan digunakan  pada  perkuliahan  Geometri Euclid sebagai salah satu buku pegangan mahasiswa. Terdapat lima tahapan yang dilakukan dalam mengembangkan bahan ajar  ini,  yaitu  tahap  penelitian  awal, tahap  pengumpulan  data  dan  informasi kebutuhan,  tahap  perencanaan  perubah- an bahan ajar, tahap pengembangan awal bahan ajar, uji coba lapangan dan revisi. Bahan ajar yang dikembangkan ini telah layak untuk digunakan dalam perkuliah- an Geometri Euclid. Hal ini terlihat dari indikator  penilaian  media  pembelajaran yang  telah  divalidasi  kepada  ahli,  yaitu dosen  yang  mengampu  mata  kuliah dalam rumpun mata kuliah Geometri di Program  Studi  Pendidikan  Matematika FMIPA  UNJ.  Telah  pula  diujicobakan kepada  mahasiswa  yang  telah  menem-
puh  mata  kuliah  Geometri  Euclid  dan mahasiswa  yang  sedang  menempuh mata kuliah tersebut.
Hal  ini  memberikan  kesimpulan bahwa  bahan  ajar  Geometri  Euclid berbasis  KKNI  ini  layak  dan  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  buku pegangan  mahasiswa  dalam  menempuh mata kuliah Geometri Euclid di Program Studi  Pendidikan  Matematika  FMIPA UNJ. Pengembangan bahan ajar ini juga diharapkan dapat meningkatkan kemam- puan  kognisi  analisis  dan  menalar deduktif  mahasiswa  yang  merupakan kemampuan menganalisis suatu masalah dan  menyelesaikannya  dalam  bentuk sintesa. Kemampuan ini sangat dibutuh- kan  mahasiswa  matematika  sehingga perlu  dikembangkan  agar  memberikan landasan kepada mahasiswa untuk dapat berpikir  dan  bernalar  secara  sistematis dan logis.

## DAFTAR PUSTAKA
Cindi, Mora. 2010. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Geometri Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Metode  Jigsaw  II  dengan  Media Audio Visual di SMA Dipenogoro I  Jakarta.” Skripsi . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Tim Puslitjaknov. 2008. Metode Penelitian  dan  Pengembangan. Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi Pendidikan. Wahyudi,  Iman.  2012. Pengembangan Pendidikan:  Strategi  Inovatif  dan Kreatif Dalam Mengelola Pendidikan Secara  Komprehensif . Jakarta: Prestasi Pustaka. Wijayanti, Dwi A. dan Pinta D.S. 2018. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) Terhadap Kemampuan  Menalar  Deduktif Mahasiswa Ditinjau dari Kemampuan  Awal  Representasi Matematis  Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA UNJ.
Wijayanti, Dwi A. dan Pinta D.S. 2019.
Penerapan  Model  Pembelajaran
Means  Ends  Analysis (MEA)
untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menalar Deduktif Mahasiswa pada Mata Kuliah Geometri Euclid pada Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA UNJ