Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275

## PENGARUH  PEMBENTUKAN  IKLIM  MADRASAH  DAN KINERJA GURU TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI  MADRASAH  ALIYAH  ISLAMIYAH  MUNDU  PESISIR KABUPATEN CIREBON

## TOSUERDI
Universitas Nahdlatul Ulama (UNU) Cirebon E-mail: sugi.anto94@gmail.com
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018
P-ISSN : 2085-2487, E-ISSN  2614-3275 DOI 10.5281/zenodo.3555412

## Abstrak
Iklim  madrasah  di  MA  Islamiyah  Mundu Pesisir  merupakan  suasana  kehidupan  di  sekolah mencakup  kebiasaan,  kebudayaan,  tradisi  dan  cara  bertindak  personalia  yang  ada  di madrasah,  baik  guru,  pegawai/staff  maupun  siswa.  Disamping  itu  kinerja  guru  MA Islamiyah Mundu Pesisir juga belum meksimal, seperti : persiapan mengajar kurang, hadir tidak tepat waktu tidak menganalisa hasil ulangan dan remidial. Berdasarkan latar belakang tersebut  perlu  dialakukan  penelitian  tentang  pengaruh  pembentukan  Iklim  Madrasah  dan Kinerja  Guru  terhadap  hasil  belajar  Siswa  di  Madrasah  Aliyah  Islamiyah  Mundu  Pesisir Kabupaten Cirebon.
Penelitian dilakukan dengan metode kuanitatif bertujuan untuk mengetahui pngaruh antara variabel-variabel yang diteliti. Analisa data pada penelitian ini menggunakan analisa jalur  dengan  SPSS  Versi  18.  Sebelum  dilakukan  analisa  terlebih  dahulu  dilakukan  konversi dari skala ordinal ke interval dengan method of successive interval kemudian dilakukan uji normalitas  data.    Iklim  Madrasah  (X 1 )  berpengaruh  positif  terhadap  Kinerja  Guru  (X 2 ), pengaruh iklim madrasah terhadap hasil belajar sangat lemah dengan skor person corelation 0,115 < 0,25 dan tidak signifikan skor signifikansi 0,544>0,05.   Iklim madrasah berpengaruh terhadap hasil belajar, t hitung (2,309) > t tabel (2,052) atau signifikansi (0,029) < 0,05. Pengaruh iklim  madrasah    terhadap  hasil  belajar    0,339  atau  33,9%.  Kinerja  guru  berpengaruh terhadap hasil belajar, t hitung (3,556) > t tabel (2,052) atau signifikansi (0,001) < 0,05. Pengaruh kinerja guru terhadap hasil belajar 0,521 atau 52,1%. Iklim madrasah dan kinerja guru secara bersama-sama  berpengaruh terhadap hasil belajar,  F hitung (10,067) > F tabel (3,35) signifikansi (0,001) < 0,05. iklim madrasah dan kinerja guru terhadap hasil belajar sebesar 42,7%.
Kata kunci : pengaruh kinerja guru, hasil belajar
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412

## PENDAHULUAN
Madrasah  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai  unsur  yang membentuk  satu  kesatuan  yang  utuh.  Di  dalam  madrasah  terdapat  berbagai macam  sistem  sosial  yang  berkembang  dari  sekelompok  manusia  yang  saling berinteraksi  menurut  pola  dan  tujuan  tertentu  yang  saling  mempengaruhi  dan dipengaruhi  oleh  lingkungannya  sehingga  membentuk  perilaku  dari  hasil hubungan  individu  dengan  individu  maupun  dengan  lingkungannya.  Menurut Davis,  K  &  Newstrom  J.W  (1996)  bahwa  madrasah  dapat  dipandang  dari  dua pendekatan  yaitu  pendekatan  statis  yang  merupakan  wadah  atau  tempat  orang berkumpul  dalam  satu  struktur  organisasi  dan  pendekatan  dinamis  merupakan hubungan  kerjasama  yang  harmonis  antara  anggota  untuk  mencapai  tujuan bersama. Interaksi yang terjadi dalam sekolah atau madrasah merupakan indikasi adanya  keterkaitan  satu  dengan  lainnya  guna  memenuhi  kebutuhan  juga  sebagai tuntutan  tugas  dan  tanggungjawab  pekerjaannya.  Untuk  terjalinnya  interaksi- interaksi  yang  melahirkan  hubungan  yang  harmonis  dan  menciptakan  kondisi yang kondusif untuk bekerja diperlukan iklim kerja yang baik. Litwin dan Stringer (dalam Sergiovanni, 2001) mengemukakan iklim mempengaruhi kinerja guru. Iklim sebagai pengaruh subyektif yang dapat dirasakan dari sistem formal, gaya informal pemimpin  dan  faktor-faktor  lingkungan  penting  lainnya,  yang  menyangkut  sikap atau  keyakinan  dan  kemampuan  memotivasi  orang-orang  yang  bekerja  pada organisasi  tersebut.  Sedangkan  menurut  Henry  A  Marray  dan  Kurt  Lewin  (dalam Sutaryadi,  1990)  mengatakan  bahwa  iklim  kerja  adalah  seperangkat  karakteristik yang membedakan antara individu satu dengan yang individu lainnya yang dapat mempengaruhi  perilaku  individu  itu  sendiri,  perilaku  merupakan  hasil  dari hubungan antara individu dengan lingkungannya .
Iklim  sekolah  atau  madrasah  memegang  peranan  penting  sebab  iklim  itu menunjukkan  suasana  kehidupan  pergaulan  dan  pergaulan  di  sekolah  atau madrasah tersebut. Iklim itu menggambarkan kebudayaan, tradisi-tradisi, dan cara bertindak personalia yang ada di sekolah atau madrasah, khususnya kalangan guru -guru. Iklim ialah keseluruhan sikap guru-guru di sekolah atau madrasah terutama yang berhubungan dengan kesehatan dan kepuasan mereka (Pidarta, 1999).
Jadi  iklim  kerja  adalah  hubungan  timbal  balik  antara  faktor-faktor  pribadi, sosial,  dan  budaya  yang  mempengaruhi  sikap  individu  dan  kelompok  dalam lingkungan  sekolah  atau  madrasah  yang  tercermin  dari  suasana  hubungan kerjasama yang harmonis dan kondusif antara kepala sekolah dengan guru, antara guru dengan guru yang lain, antara guru dengan pegawai sekolah dan keseluruhan komponen itu harus menciptakan hubungan dengan peserta didik sehingga tujuan pendidikan dan pengajaran tercapai .
Iklim  negatif  menampakkan  diri  dalam  bentuk-bentuk  pergaulan  yang kompetitif, kontradiktif, iri hati, beroposisi, masa bodoh, individualistis, dan egois. Iklim  negatif  dapat  menurunkan  produktivitas  kerja  guru.  Iklim  positif
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
menunjukkan  hubungan  yang  akrab  satu  dengan  yang  lain  dalam  banyak  hal terjadi  kegotong-royongan  diantara  mereka,  segala  persoalan  yang  timbul diselesaikan secara bersama-sama melalui musyawarah. Iklim positif menampakkan  aktivitas-aktivitas  berjalan  dengan  harmonis  dan  dalam  suasana yang  damai,  teduh  yang  memberikan  rasa  tentram,  nyaman  kepada  personalia pada umumnya dan guru khususnya .
Terciptanya iklim positif di sekolah atau madrasah bila terjalinnya hubungan yang  baik  dan  harmonis  antara  kepala  sekolah  dengan  guru,  guru  dengan  guru, guru  dengan  pegawai  tata  usaha  dan  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Owens (1991) bahwa faktor-faktor penentu iklim organisasi sekolah atau madrasah  terdiri  dari  (1)  Ekologi  yaitu  lingkungan  fisik  seperti  gedung,  bangku, kursi, alat elektronik, dan lain-lain, (2) Milieu yaitu hubungan hubungan sosial, (3) Sistem  sosial  yakni  ketatausahaan,  perorganisasian,  pengambilan  keputusan  dan pola komunikasi, (4) Budaya yakni nilai-nilai, kepercayaan, norma dan cara berfikir orang-orang  dalam  organisasi.  Sedangkan  menurut  Steers  (1975)  bahwa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  iklim  kerjasama  di  sekolah  atau  madrasah  adalah : 1). Struktur  tugas,  2).  Imbalan  dan  hukuman  yang  diberikan,  3).  Sentralisasi keputusan,  4).  Tekanan  pada  prestasi,  5).  Tekanan  pada  latihan  dan pengembangan, 6). Keamanan dan resiko pelaksanaan tugas, 7). Keterbukaan dan ketertutupan  individu,  8).  Status  dalam  organisasi,  9).  Pengakuan  dan  umpan balik,  10).  Kompensasi  dan  fleksibilitas  dalam  hubungan  pencapaian  tujuan organisasi secara fleksibel dan kreatif.
Terbentuknya  iklim  yang  kondusif  pada  tempat  kerja  dapat  menjadi  faktor penunjang  bagi  peningkatan  kinerja,  sebab  kenyamanan  dalam  bekerja  membuat guru  berfikir  dengan  tenang  dan  terkonsentrasi  hanya  pada  tugas  yang  sedang dilaksanakan  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  yang  diharapkan berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Madrasah  Aliyah  Islamiyah  Mundu  Pesisir  Cirebon  adalah  salah  satu madrasah  di  Kabupaten  Cirebon  yang  tidak  terlepas  dari  masalah  dalam  proses belajar mengajar, antara lain iklim madrasah yang kurang kondusif. Hal ini terlihat dari  sebagian  besar  guru  masih  merasa  terbebani  oleh  peraturan  atau  tata  tertib yang ketat sehingga komunikasi yang terbangun di dalam madrasah terlihat kaku. Di samping itu, letak madrasah yang di pinggir jalan raya dan rel kereta api serta pasar membuat suasana belajar kurang nyaman.
Meskipun Madrasah Aliyah Islamiyah Mundu Pesisir Cirebon memiliki iklim madrasah  yang  kurang  kondusif,  namun  pada  kenyataannya hasil  prestasi  belajar yang  diperoleh  peserta  didik  sangat  memuaskan  dan  tergolong  paling  baik  di antara madrasah-madrasah swasta lainnya, hal ini dapat dibuktikan dengan tingkat kelulusan  peserta  didik  100%  dalam  tiga  tahun  terakhir  (2009)  pada  Ujian Nasional.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  cukup  baik  ini  juga  dapat  dibuktikan dengan  nilai  rata-rata peserta  didik  pada  setiap  akhir  semester,  berdasarkan  data

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
dari  Madrasah  Aliyah  Islamiyah  Mundu  Pesisir  Cirebon,  pada  tahun  pelajaran 2009/2010 dan 2010/2011, nilai hasil  belajar peserta didik cukup memuaskan  yaitu berkisar  65-95  untuk  seluruh  mata  pelajaran.  Hal  inilah  yang  menarik  perhatian penulis  untuk  melakukan  penelitian  secara  mendalam,  seberapa  besar pembentukan  iklim madrasah dan kinerja guru berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik di Madrasah Aliyah Islamiyah Mundu Pesisir Cirebon.

## Kerangka Pemikiran
Menurut  Makmur  (2007:  117),  bahwa  lingkungan  sosial  yang  berwujud perilaku  dan  tata  hubungan  personal  di  madrasah  maupun  di  lingkungan  kerja representasinya  (waktunya)  berupa  wujud  lain  yang  langsung  berpengaruh terhadap  proses  dan  hasil  belajar.  Sementara  itu  Menurut  Styron  dan  Nyman (2008:  2)  bahwa  iklim  madrasah  merupakan  komponen  penting  untuk mewujudkan madrasah yang efektif. Iklim madrasah yang efektif berkaitan dengan lingkungan yang produktif dan kondusif untuk belajar siswa dengan suasana yang mengutamakan  kerjasama,  kepercayaan,  kesetiaan,  keterbukaan,  bangga,  dan komitmen.  Iklim  madrasah  juga  berkaitan  dengan  prestasi  akademik,  moral fakultas,  dan  perilaku  siswa.  Iklim  sekolah  menengah  yang  optimal  adalah  iklim sekolah  yang  responsif  terhadap  perkembangan  kebutuhan  setiap  siswa, merangsang pertumbuhan pribadi dan akademik.
Iklim  yang  terbentuk  di  madrasah  akan  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru, dan  kinerja  guru  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Iklim madrasah yang positif akan membawa peserta didik kepada motivasi positif untuk belajar, misalnya ketika seorang peserta didik merasa senang terhadap suasana saat berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,  maka  peserta  didik  tersebut  akan termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  dengan  senang  dan  serius,  begitu  juga sebaliknya. Hubungan antar variabel yang saling mempengaruhi ini tentunya tidak terjadi  secara  tiba-tiba  tanpa  adanya  proses.  Misalnya  proses  terciptanya  iklim madrasah  oleh  peserta  didik,  diawali  dengan  suasana  keamanan  madrasah  yang kondusif,  pelaksanaa  tata  tertib  yang baik  di  madrasah,  suasana  belajar  mengajar yang  mendukung  semangat  belajar  peserta  didik,  suasana  hubungan  antar  siswa dengan siswa dan hubungan antara guru dengan siswa yang baik, serta lingkungan madrasah yang bersih, dan nyaman untuk belajar.
Begitu juga halnya dengan terciptanya hasil belajar, tidak serta merta tercipta begitu  saja,  tetapi  melalui  proses.  Proses  terciptanya  hasil  belajar  tidak  lepas  dari usaha  dan  kinerja  guru  yang  diawali  oleh  rasa  ketertarikan  peserta  didik  untuk mengikuti  pembelajaran,  dari  ketertarikan  peserta  didik  ini  akan  melahirkan keaktivan  peserta  didik  dalam  belajar  maupun  mengikuti  pembelajaran,  dari keaktivan  ini  akan  menciptakan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran dengan baik, sehingga peserta didik siap kapan saja untuk menjawab soal -soal  ujian  yang  dilakukan  di  madrasah,  dengan  tingkat  pemahaman  materi

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
pelajaran yang baik sudah barang tentu peserta didik mampu menjawab soal ujian dengan  baik  dan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik  pula.  Proses  terciptanya hasil  belajar  yang  dipengaruhi  iklim  madrasah  dan  kinerja  guru  ini  dapat digambarkan pada bagan di bawah ini:

## Diagram 1.1 Kerangka konsep
Keterangan:
X1 = Iklim madrasah,        X2 = kinerja guru,      Y = hasil belajar

## PEMBAHASAN
1.  Pengertian Iklim Madrasah
Kata  iklim  biasanya  dihubungkan  dengan  suasana  atau  kondisi  udara  di lingkungan tertentu. Iklim dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1991:369) berarti: (1) keadaan hawa (suhu, kelembapan, perawanan, hujan dan sinar matahari) pada suatu daerah dalam jangka waktu yang agak lama (30 tahun); (2) suasana; keadaan. Iklim  ada  tetapi  tidak  dapat  dilihat  dan  tidak  dapat  disentuh  dan  memiliki pengaruh dalam perilaku manusia yang ada di dalamnya.
Istilah iklim dalam konteks organisasi atau institusi (organizational climate) pertama kalinya dipakai oleh Kurt Lewin pada tahun 1930-an, yang   menggunakan istilah  iklim  psikologi  (psychological  climate),  kemudian  istilah  iklim  organisasi dipakai  oleh  R.  Tagiuri  dan    G.      Litwin.    Menurut    Tagiuri  dan      Litwin  dalam Wirawan  (2007)    bahwa  "Iklim  organisasi    merupakan  kualitas        lingkungan internal  yang  secara  relatif terus berlangsung, dialami oleh   anggota organisasi, mempengaruhi perilaku setiap anggotanya". Sedangkan  Litwin dan Stringer dalam Wirawan  (2007)  menyatakan  bahwa    iklim  organisasi    sebagai  " ...  a  concept
X 2 X 1 Y

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
describing the subjective  nature or quality  of  the   organizational environment. Its properties  can  be  perceived  or  experienced  by  members  of  the  organization  and reported by them in an appropriate questionare”.
Selaras  dengan  pengertian  tersebut,  istilah  iklim  dalam  konteks  organisasi atau  institusi,  termasuk  sekolah  atau  madrasah,  menurut  Gilmer  (1984)  adalah seperangkat  karakteristik  yang  menetap  yang  menggambarkan  suatu  organisasi dan  membedakannya  dengan  organisasi-organisasi  lain,  mempengaruhi  perilaku orang- set of condition that exist and have impact on individual behavior ”.
Kondisi  ini  merupakan  karakteristik  obyektif  dari  organisasi  dan  dapat diamati baik oleh anggota organisasi maupun oleh orang-orang di luar organisasi. Istilah  iklim  organisasi  telah  didefinisikan  dengan  berbagai  cara,  namun  masih sulit  untuk  memberikan  suatu  definisi  formal  karena  terlalu  luas  pengertiannya (Gibson,dkk, 1997).
Beberapa definisi yang dapat saling menjelaskan pengertian dari iklim sebuah organisasi atau institusi, termasuk sekolah atau madrasah, antar lain:
1).    Menurut  Forehand  and  Gilmers  pada  tahun  1964,  yang  menyatakan  bahwa iklim organisasi adalah serangkaian deskripsi dari karakteristik organisasi yang bertahan dalam jangka waktu lama (Toulson & Smith, 1994:455).
2).  Litwin  dan  Stringer,  seperti  dikutip  Toulson  dan  Smith  (1994:457) mendefinisikan  iklim  organisasi  sebagai  suatu  yang  dapat  diukur  pada lingkungan  kerja  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  berpengaruh pada pegawai dan pekerjaannya dimana tempat mereka bekerja dengan asumsi akan berpengaruh pada  motivasi dan perilaku pegawai.
3).  Davis  dan  Newstrom  (2001:25)  memandang  iklim  organisasi  sebagai kepribadian  sebuah  organisasi  yang  membedakan  dengan  organisasi  lainnya yang  mengarah  pada  persepsi  masing-masing  anggota  dalam  memandang organisasi. Jadi dapat disimpulkan bahwa iklim organisasi adalah serangkaian deskripsi  dari  karakteristik  organisasi  yang  membedakan  sebuah  organisasi dengan  organisasi  lainnya  yang  mengarah  pada  persepsi  masing-masing anggota dalam memandang organisasi.
4).  Steers  (1985)  mengatakan  bahwa  konsep  iklim  organisasi,  sebenarnya  yang sedang  dibicarakan  adalah  mengenai  sifat-sifat  atau  ciri  yang  dirasa  terdapat dalam lingkungan kerja yang timbul terutama karena kegiatan organisasi, yang dilakukan  secara  sadar  atau  tidak,  dan  dianggap  mempengaruhi  perilaku kemudian. Dengan kata lain, iklim organisasi adalah merupakan  kepribadian dari organisasi seperti yang dilihat oleh para anggotanya.
5).  Gibson, dkk (1997) mendefinisikan iklim  organisasi sebagai karakteristik yang membedakan suatu organisasi dengan organisasi lainnya, dan karakteristik ini dapat mempengaruhi perilaku orang-orang dalam organisasi.
6).  Landy  dan  Trumbo  (1980)  mengatakan  bahwa  iklim    organisasi  adalah pemikiran  yang  menggambarkan  persepsi  anggota  terhadap  karakteristik

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
obyektif  organisasi.  Definisi  yang  senada  mengatakan  bahwa  iklim  organisasi merupakan  kualitas  lingkungan  internal  suatu  organisasi  yang  dialami  oleh anggota-anggotanya,  mempengaruhi  perilaku  serta  dapat  tergambar  dari seperangkat  karakteristik  atau  atribut  khusus  dari  organisasi  tersebut (Taguiri&  Litwin  dalam  Steers,  1985).  Karakteristik  dari  iklim  organisasi  ini secara  nyata  menggambarkan  suatu  organisasi  memperlakukan  anggota- anggotanya.
Berdasarkan penjelasan di atas maka kesimpulan dari iklim organisasi adalah kualitas lingkungan internal yang dialami oleh anggota-anggotanya, mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  serta  dapat  tergambar  dalam  sejumlah  nilai karakteristik  khusus  dari  suatu  organisasi  dan  disebut  sebagai  kepribadian organisasi  tersebut  yang  merupakan  pemikiran  hasil  persepsi  dari  anggota organisasi.
Kata madarasah dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:  694) diartikan sebagai  sekolah  atau  perguruan  (biasanya  yang  berdasarkan  agama  Islam). Sementara itu definisi iklim sekolah yang dikembangkan oleh The National School Climate  Council (2007:  2),  yang  merupakan  bagian  dari  sebuah  lembaga  pusat pendidikan  sosial  dan  emosional  ( Center  for  Social  and  Emotional  Education ) di New  York,  memberikan  penjelasan  tentang  iklim  sekolah  atau school  climate : " school  climate  as  the  quality  and  character  of  school  life  fosters  children's development,  learning  and  achievement.  School  climate  is  based  on  the  patterns  of people's  experiences  of  school  life;  it  reflects  norms,  goals,  values,  interpersonal, relationships, teaching and leaderships practices, and organizational structures that comprise school life".
Disimpulkan  bahwa  iklim  sekolah  merupakan  kehidupan  sekolah/madrasah itu  sendiri.  Pengalaman  sekolah  dalam  menjalankan  seluruh  aktivitasnya,  mulai dari  norma-norma  sekolah,  pencapaian  tujuan,  hubungan  antar  civitas  madrasah (kepala madrasah, guru, peserta didik, staf administrasi, penjaga madrasah, orang tua  peserta  didik),  proses  belajar  mengajar,    praktik  kepemimpinan  kepala madrasah  serta  struktur  organisasi  madrasah  adalah  refleksi  atau  gambaran  dari apa  yang  disebut  sebagai  iklim  madrasah.  Seluruh  pengalaman-pengalaman madrasah  tersebut  akan  membentuk  karakter  madrasah  atau  kepribadian madrasah.  Hubungan-hubungan  antar  civitas  madrasah  adalah  hubungan  sosial yang  dibangun  dalam  rangka  menjalankan  berbagai  aktivitas  madrasah  seperti, belajar  mengajar,  praktik  kepemimpinan  kepala  madrasah,  interaksi  guru  dengan peserta didik, interaksi guru dengan staf administrasi dan lain sebagainya.
Litwin  dan  Stringer  dalam  Gunbayi,  (2007:  1)  menjelaskan  iklim  sekolah didefinisikan  secara  bervariasi  oleh  para  ahli  sebagai  hasil  dari  persepsi  subjektif terhadap  sistem  formal,  gaya  informal  kepala  sekolah,  dan  faktor  lingkungan penting  lainnya  yang  memepengaruhi  sikap,  kepercayaan,  nilai  dan motivasi   individu  yang  berada  pada  sekolah  tersebut.  Namun  demikian  variasi

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
definisi  iklim  sekolah  apabila  ditelaah  lebih  dalam,  mengerucut  kepada  tiga pengertian:
a).  Pertama  iklim  sekolah  didefinisikan  sebagai  kepribadian  suatu  sekolah  yang membedakan dengan sekolah lainnya.
b).  Kedua iklim sekolah didefinisikan sebagai suasana di tempat kerja, mencakup berbagai  norma  yang  kompleks,  nilai,  harapan,  kebijakan,  dan  prosedur  yang mempengaruhi pola perilaku individu dan kelompok.
c).  Ketiga iklim sekolah didefinisikan sebagai persepsi individu terhadap kegiatan, praktik, dan prosedur serta persepsi tentang perilaku yang dihargai, didukung dan diharapkan dalam suatu organisasi.
Pemahaman iklim sekolah sebagai persepsi individu merujuk pada beberapa pendapat:   Stichter   dalam  Milner  dan  Khoza  (2008:  45)  menyimpulkan  iklim sekolah sebagai persepsi bersama tentang apa yang sedang terjadi secara akademis, secara  sosial,  dan  lingkungan  di  sekolah  secara  rutin.  Menurut  Reichers  dan Schneider dalam Milner dan Khoza, (2008: 158)  iklim secara luas menggambarkan persepsi  bersama  menyangkut  berbagai  hal  yang  ada  di  sekeliling  kita.  Secara sempit  iklim  diartikan  sebagai  persepsi  bersama  mengenai  kebijakan  organisasi dan  prosedur  pelaksanaan,  baik  secara  formal  maupun  informal.  Menurut Kopelman,  Brief  dan  Guzzo  dalam  Milner  dan  Khoza,  (2008:  158)   menjelaskan persepsi  bersama   memungkinkan  individu  untuk  memahami  ambiguitas,  konflik organisasi  dan  ketidakpastian,  memperkirakan  hasil,  serta  menilai  kesesuaian kegiatan organisasi. Oleh karena itu iklim organisasi mempunyai peran fungsional untuk membentuk dan mengarahkan perilaku individu dalam organisasi. Menurut Mcevoy dalam Milner dan Khoza, (2008: 158) menyatakan iklim sekolah mengacu pada  sikap,  kepercayaan,  norma-norma  dan  nilai-nilai  yang  mendasari  praktek pembelajaran  dan  operasi  suatu  sekolah.  menurut  Syaiful  Sagala  (2008:  132) menyimpulkan tentang iklim organisasi sekolah:
"Iklim organisasi sekolah adalah persepsi individu seperti guru, murid, orang tua  siswa  di  sekolah  terhadap  berbagai  macam  aspek  lingkungan  yang merefleksikan  isi  dan  kekuatan  dari  nilai-nilai,  norma,  sikap,  tingkah  laku  dan perasaan  anggota  terhadap  suatu  sistem  dalam  organisasi,  kualitas  internal  yang menentukan  kualitas  kerja  sama  dan  sistem  keyakinan  sebagai  kualitas  masukan yang  relatif  dalam  organisasi.  Hal  ini,  merupakan  pengalaman  atau  yang  dialami anggota organisasi mempengaruhi tingkah laku mereka dan menjadi dasar persepsi mereka secara keseluruhan dalam organisasi".
Sementara  itu  menurut  Jonathan  Cohen  dalam  Pinkus  (2009:  14) menjelaskan,  selama  tiga  dekade  terakhir  telah  terjadi  pertumbuhan  penelitian yang  luar  biasa  yang  membuktikan  pentingnya  iklim  sekolah.  Penelitian membuktikan  bahwa  iklim  sekolah  yang  positif  berdampak  langsung  terhadap keberhasilan  sekolah  seperti  siswa  putus  sekolah  rendah,  tingkat  kekerasan menurun,  dan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  prestasi  siswa

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
meningkat.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  mengenai  iklim  organisasi sebagaimana dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa iklim sekolah adalah persepsi kolektif terhadap kualitas dan karakter dari kehidupan sekolah.

## 2. Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  angket, observasi  dan  metode  dokumentasi.  Metode  angket  digunakan  untuk mengumpulkan data yang berkenaan dengan variabel iklim madrasah dan variabel kinerja  guru  sedangkan  metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data pendukung  tentang  iklim  madrasah  dan  kinerja  guru.  Metode  dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar.
Angket  akan  diberikan  kepada  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Islamiyah Mundu Pesisir Kabupaten Cirebon untuk diisi sesuai dengan pendapat dan kondisi mereka  yang  sebenarnya.  Jawaban  yang  diberikan  akan  menjadi  data  mengenai iklim madrasah dan data mengenai kinerja guru. Sedangkan data hasil belajar akan diperoleh  melalui  raport  atau  legger  semester  ganjil  yang  akan  diminta  dari  wali kelas X Madrasah Aliyah Islamiyah Mundu Pesisir Kabupaten Cirebon.
3.  Pembahasan Pengaruh Iklim Madrasah (X1) terhadap Kinerja Guru (X2). Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  tentang    pengaruh  Iklim  Madrasah  (X 1 ) terhadap Kinerja Guru (X 2 ), diketahui bahwa terdapat pengaruh yang positif antara iklim  madrasah  terhadap  kinerja  guru .  Skor  p erson  corelation sebesar  0,115,  ini menunjukkan  bahwa  faktor  iklim  madrasah  memiliki  pengaruh  terhadap  kinerja guru.  Meskipun  ada  pengaruh  tetapi  skor  0,112  yang  berada  dibawah  0,25 menunjukan  pengaruh  iklim  madrasah  terhadap  hasil  belajar  sangat  lemah  dan skor signifikansi 0,544 > 0,05 menunjukan bahwa korelasi tidak signifikan.
Munculnya pengaruh antara iklim madrasah (X1) terhadap Kinerja Guru (X2) disebabkan  karena  adanya  hubungan  antara  kedua  variabel  itu  meskipun  lemah. Hubungan antara kedua variabel itu dapat dijelaskan bahwa, munculnya pengaruh antara iklim madrasah terhadap kinerja guru disebabkan karena kedua variabel itu berhubungan.  Pembentukan  iklim  madrasah  mempunyai  hubungan  dengan meningkatnya  kinerja  guru ,  artinya  ketika  iklim  madrasahnya baik  atau  kondusif maka  akan  berhubungan  dengan  meningkatnya  kinerja  guru ,  sebab  suatu  objek tidak akan mempengaruhi objek lain apabila kedua objek tersebut tidak memiliki hubungan. Iklim yang kondusif dan menyenangkan, akan sangat berhubungan erat dengan seorang guru untuk senantiasa meningkatkan kinerjanya , dengan demikian hubungan  antara  iklim  madrasah  dengan  kinerja  guru telah  memunculkan pengaruh antara ikim madrasah terhadap kinerja guru .
Hasil  uji  hipotesis  ini  juga  didukung  oleh  hasil  observasi,  wawancara  dan analisis deskriptif penulis di lokasi penelitian, bahwa secara umum iklim madrasah yang  terbentuk  di  Madrasah  Aliyah  Islamiyah  Mundu  Pesisir  Kabupaten  Cirebon

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
tergolong positif.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan tentang pengaruh iklim madrasah dan kinerja guru terhadap hasil belajar siswa di Madrasah Aliyah Islamiyah Mundu Pesisir pada bab sebelumnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1). Iklim  Madrasah  (X 1 )  berpengaruh  positif  terhadap Kinerja  Guru (X 2 ).  Skor p erson  corelation sebesar  0,115  berada  dibawah  0,25  menunjukan  pengaruh iklim madrasah terhadap hasil belajar sangat lemah dan skor signifikansi 0,544 > 0,05 menunjukan bahwa korelasi tidak signifikan. .
2).  Iklim madrasah berpengaruh terhadap hasil belajar, t hitung (2,309) > t tabel (2,052) atau  signifikansi  (0,029)  <  0,05.  Pengaruh  iklim  madrasah    terhadap  hasil belajar  0,339 atau 33,9%. .
3).  kinerja  guru  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  t hitung (3,556)  >  t tabel (2,052) atau  signifikansi  (0,001)  <  0,05.  Pengaruh  kinerja  guru  terhadap  hasil  belajar 0,521 atau 52,1%.
4). Iklim  madrasah  dan  kinerja  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap hasil  belajar,  F hitung (10,067)  >  F tabel (3,35)  signifikansi  (0,001)  <  0,05.  iklim madrasah dan kinerja guru terhadap hasil belajar sebesar 42,7%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penulis  dapat  memberikan  beberapa  saran sebagai  berikut: pertama, kepada  para  pengelola  di  Madrasah  Aliyah  Islamiyah Mundu  Pesisir  Kabupaten  Cirebon,  agar  menjaga  iklim  madrasah  yang  kondusif, aman,  dan  nyaman  dalam  rangka  penyelenggaraan  proses  belajar  mengajar  yang baik  guna  meningkatkan  kinerja  gurunya. Kedua ,  k epada  para  guru  di  Madrasah Aliyah  Islamiyah  Mundu  Pesisir  Kabupaten  Cirebon,  agar  berupaya  memelihara iklim  madrasah  yang  baik  terutama  dalam  kegiatan  belajar  belajar  untuk memaksimalkan  potensi  peserta  didiknya. Ketiga , kepada  para  pengelola  dan peserta  didik  di  Madrasah  Aliyah  Islamiyah  Mundu  Pesisir  Kabupaten  Cirebon, agar dapat menjaga serta mempertahankan iklim madrasah yang kondusif, aman, dan nyaman serta kinerja guru yang tinggi dalam rangka pencapaian hasil  belajar yang maksimal bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.,  Sardiman,  2010, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:      Raja Grafindo Persada.
Achmadi, H. A., 1995, Metoda Didaktif , Jakarta: CV Armico.
Alit  Ana,  Ida  Bagus.  1994. Inovasi  Wawasan  dan  Profesionalisme  Guru  Sebagai

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
Upaya  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Era  Pembangunan  Jangka  Panjang  Ke Dua , Jember: Unej.
Al-Qur'an al-Karim , 1419 H./1999 M., Beirut, Al-Mua'ssasah Al-Iman Al-Aziziyah.
Arikunto, Suharsimi, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , cet., XIII, Jakarta: Rineka Cipta.
As'ad, Moh, 2003, Psikologi Islami: Seri Sumber Daya Manusia , Yogyakarta: Liberty. Bailey,  J.  Schermerhorn,  J.  Hunt,  J.  Osborn,  R.  (1991), Managing  Organizational Behavior , 2nd edition, New York, John Wiley & Sons.
Cascio,  W.  F.  1998. Applied  Psychology  In  Human  Resource  Management (Fifth Edition). USA : Prentice Hall International Inc.
Center  for  Social  and  Emotional  Education, The  School  Climate  Challenge , Narrowing  the  Gap  Between  School  Climate  Research  and  School  Climate Policy, Practice Guidelines and Teacher Education Policy, New York: National Center for Learning and Citizenship (NCLC), 5 Juni 2009.
Chaplin,  CP.,  1995, Kamus  Lengkap  Psikologi, Terjemahan , Penerjemah:  Kartini Kartono, cet., III, Jakarta: Grafindo Persada.
Dahar , R. W. ( 1989 ). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Dastmalchian,  dkk.,  1989,  “Environmental  Characteristics  and  Organizational Climate: An Exploratory Study”, Journal of Management Studies , Vol. 23. No. 6 [1 Januari 2012]
Davis, K. & Newstroom, J.W., 1996, Perilaku dalam Organisasi , Terj. Agus Dharma, Jakarta: Erlangga.
Dimyati dan Mudjiono, 2005, Balajar dan Pembelajaran , Jakarta: Depdikbud. Djamarah, Bahri, Syaiful, 2002, Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rieneka Cipta. Fathurrahman, Pupuh, dan Sobri, Sutikno, 2009, Strategi belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Islam , cet., III, Bandung: Refika Aditama.
Gibson & James, dkk., 1994, Organizations , Texas: Bussiness Publication, Inc.
Gibson,  James  L.  Ivancevich  dan  Donnelly,  1996, Organisasi  Perilaku,  Struktur Proses , Edisi Pertama, Jakarta: Bina Rupa Aksara..
Gibson,  James  L.  Ivancevich  dan  Donnelly,  1996, Organisasi  Perilaku,  Struktur Proses , Edisi Pertama, Jakarta: Bina Rupa Aksara
Gilmer  B.H.  1984. Applied  Psycchologi  Adjusment  in  Living  and  Work .  Second Edition. Mc Graw Hill Co, New Delhi
Gunbayi, Ilhan,  2007, School Climate and Teachers’ Perceptions on Climate Factors: Research  Into  Nine  Urban  High  Schools .  The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technolog y (TOJET) . July 2007 ISSN: 1303-6521 volume 6 Issue 3 Article 7 hal. 70, download 12-5-2010.
Hamalik, Oemar, 2006 , Proses Belajar Mengajar , Bandung: Bumi Aksara.
Handoko,  T.  Hani.  1997. Manajemen  Personalia  dan  Sumber  Daya  Manusia . Yogyakarta: BPFE
Hartono,  2010, SPSS  16.0  Analisis  Data  Statistika  dan  Penelitian ,  Yogyakarta:

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275

## Pustaka Pelajar.
Henman, Robert. (2005). “A Spirituality Of Obedience: Equal in God’s Eyes Only?”. Quodlibet  Journal: Volume  7  Number  2,  April  -  June  2005  .ISSN:  1526-6575.
(Online).  Tersedia:  www.quodlibet.net/henman-obedience.shtml.[27  Mei 2009]
Huse,  Edgar  F.,  dan  James  L.Bowditch,1997, Behavior  in  Organizations,  ASystems Approach  to  managing ,  second  ed.,  Addison-Wesley  Publishing  Company, Massachusetts.
Kerlinger,  N.,  Fred,  2003, Asas-asas  Penelitian  Behavioral ,  cet.,  IX,  Yogyakarta: penterjemah Gadjah Mada University Press, Gadjah Mada University Press. Kolb,  D.  A.  &  I.  M.  Rubin.  1984. Organizational  Psychological  an  Experiental Approach to OB. Prentice Hall, Inc., New Jersey Landy,  F.  Y.,  &  Trumbo,  P.  A.,  1980, Psychology  of  Work  Behavior ,  Illinois:  The Dorsey Press.
Likert, Rensis, 1977, New Patterns of Management , New York: McGraw-Hill, Inc. Luthan,  F.,  2005, Organizational  Behavior ,  New  York:  The  McGraw-Hill Companies, Inc.
_____., 2006, Perilaku Organisasi , Terj. Vivin Andika, Yogyakarta: Andi
Makmur, 2007, Filsafat Administrasi , Jakarta: Bumi Aksara.
Mangkunegara,  Anwar  Prabu,  2007. Evaluasi  Kinerja  SDM ,  Cetakan  Ketiga, Bandung: Penerbit Refika Aditama.
Mar’at,  1982, Sikap  Manusia,  Perubahan  serta  Pengukurannya ,  Bandung:  Ghalia Indonesia.
Marshall, M. L., 2002, Examining School Climate: Defining Factors and Educational Influences [white  paper,  electronic  version].  Retrieved  (month,  date,  year) from Georgia State University Center  for School Safety, School Climate and Classroom  Management  website:  http://education.gsu.edu/schoolsafety/, download, 1 Januari 2012.
Marshall,  Megan  L.(2002).    “Examining  School  Climate:  Defining  Factors  and Educational Influences. Center for Research in School Safety”, School Climate and  Classroom  Management .  Georgia  State  University.  (Online).  Tersedia:
http://education.gsu.edu/schoolsafety/download files/WP 2002.school climate.pdf. [1 Januari 2012].
Maslow,  H. Abraham, 1987, Motivation  and  Personality , Third Edition, New York: Addison-Wesley Educational Publishers Inc.
Milner,  Karen  dan  Khoza,  Harriet, A  Comparison  of  Teacher  Stress  and  School Climate   Across  Schools  with  Different  Matric  Success  Rates .  South  African Journal of Education. Volume 28. 155-173, 8 Maret 2008.
Miner, J.B. (1992). Industrial-Organizational Psychology .  United States of America: McGraw-Hill.
Mitchell,  T.R.  1985. People  In  Organization,  An  Introduction  To  Organizational

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
Behavior (Second Edition). Singapore: McGraw-Hill, Inc.
Muhyadi, 1991, Organisasi Teori Struktur dan Proses . Debdikbud: Jakarta.
Muijs, Daniel and Reynolds, David, 2005, Effective Teaching Evidence and Practice , second edition, California: SAGE Publications Inc.
Mulyasa,  E.,  2003, Kurikilulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
_____,  2009, Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah , cet., III, Jakarta: Bumi Aksara.
Nashar,  2004, Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  awal  dalam  kegiatan Pembelajaran , Jakarta: Delia Press.
National School Climate Council, National School Climate Standars Benchmarks to Promote  Effective  Teaching,  Learning  and  Comprehensive  School Improvement , Center for Social and Emotional Education 545 8 th Avenue, Rm 930, New York, NY 10018, 5 April 2007.
Ormrod, J.E., 2003, Educational Psychology Developing learners, New Jersey: Merrill Pearson Education, Inc.
Payne,  R.  L.  and  Mansfield,  R.,  1986, Relationship  of  Organizational  Climate  to Organizational Structure, Context, and Hierarchichal Position, Administrtative Science Quartly.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2007 tentang standar penilaian pendidikan, 2010, Jakarta: Sinar Grafika.
Pinkus,  Lyndsay  M.,  2009, Moving  Beyond  AYP:  High  School  Performance Indicators. Alliance  for  Excellent  Education .  1-20.  [Online].  Tersedia:  http:// www.all4ed.org/files/SPIMovingBeyondAYP.pdf, download, 12 Mei 2010. Rahmat, Jalaluddin, 2003, Psikologi Komunikasi , Bandung: Remaja Rosdakarya
Richard  M.,  Hodgetts  and  Donald  F.,  Kuratno,  1988, Management ,  New  York: Jovanoveh.
Richard M., Steer and Lyman W., Porter, 1991, Motivation and Work Behavior , Fifth Edition, New York, McGraw Hill, Inc.
Robbin,  Stephen  P.,  2003, Essentials  of  Organizational  Behavior, New  Jersey : Pearson Education, Inc.
Rohiat,  2009, Manajemen  sekolah,  Teori  Dasar  dan  Praktek ,  cet.,  II, Bandung: Refika Aditama.
Sagala,  Syaiful,  2008 a , Budaya  dan  Reinventing  Organisasi  Pendidikan, Pemberdayaan  Organisasi  Pendidikan  ke  Arah  yang  lebih  Profesional  dan Dinamis  di  Provinsi,  Kabupaten/Kota,  dan  Satuan  Pendidikan ,  cet.,  I, Bandung: Alfabeta.
Sagala,  Syaiful,  2008 b , Konsep  dan  Makna  Pembelajaran,  Untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar , cet., VI, Bandung: Alfabeta.
Sardiman, 2005, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
Sarwono,  Wirawan,  Sarlito,  2002, Teori-Teori  Psikologi  Sosial ,  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sedarmayanti.2001. Sumber  Daya  manusia  dan  Produktivitas  Kerja, Bandung: Mandar maju
Simamora,  Bilson,  2004, Panduan  Riset  Perilaku  Konsumen ,  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Singer,  M.,  1990,  “Preferential  Hiring:  A  Managerial  Viewpoint”, Journal  Of Managerial Psychology , Vol. 9, No. 1
Singgih, Santoso, 2001, Buku Latihan SPSS Statistika Parametrik , Jakarta: Gramedia. Soewondo, dkk., 2003, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Rineka Cipta. SPSS Versi 16.0 for Windows Evaluation Version (CD Software).
Steers,  M.  Richard  et  al.  1995. Organizational  Effectiveness  :  A  Behavioral  view . Goodyear Publishing Company Inc.  Santa Monica. California. United Stated of America
Stoner, James A.F.,1996. Manajemen , Erlangga: Jakarta Styron Jr, Ronald A., Nyman, Terri R., 2008 ,  Key Characteristics  of Middle School
Performance . RMLE Online . [Journal Online]. Tersedia: http:// www.nmsa.org/portals/0/pdf/publications/RMLE/rmle_vol31_no5.pdf , download, 14 Mei 2010.
Sudjana, Nana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru
Sugiyono,  2010, Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D , cet., XI, Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Syaodih, Nana, 2005 , Metode Penelitian Pendidikan , cet., I, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sulistyo, Joko, 2010, 6 Hari Jago SPSS 17 , Yogyakarta: Gramedia Group.
Suparno,  Paul.  1997. Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Supriyono , W. 2010. Psikologi Belajar edisi Revisi. Jakarta: PT. Rineka. Cipta. Sutikno, Sobry, 2004, Menuju Pendidikan Bermutu, Lombok: NTB Press. Swansburg, R. C. (1990). Management and Leadership for Nurse Managers , Boston: Jones and Barlett Publishers.
Syah, Muhibin, 1995, Perkembangan Pendidikan, Bandung: Rosdakarya.
Thursan Hakim . 2002 . Belajar secara efektif . Jakarta : Puspa Suara.
Tim  Redaksi,  2002, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Departemen  Pendidikan Nasional, Edisi Ketiga, cet., II, Jakarta: Balai Pustaka.
Toulson, Paul, & Mike, Smith, 1994, “The Relation Between Organizational Climate And  Employe  Perceptions  Of  Personnel  Management  Practices”. Journal  of Public Personnel Management , Vol. 23, Issue 3, (Fall) 453-469. Trianto, 2010 , Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif, Konsep Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) , cet., II, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412
Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam http://jurnal.faiunwir.ac.id Vol. 4, No. 2, September  2018 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275
Vroom, V. H., 1964, Work and Motivation , New York: Willey.
Wahana Komputer, 2007, Panduan Praktis, Pengolahan Data Statistik dengan SPSS 15.0 , Semarang. Walgito,  B.  1994. Pengantar  Psikologi  Umum ,  Edisi  Revisi,  Cetakan keempat,Jogjakarta: Andi Offset.
Walgito, Bimo, 2002, Psikologi Sosial , Yogyakarta: Andi Offset. Wexley,  K.N.,  and  Yukl,  G.A.,  1977, Organizational  Behavior  and  Personnel Psychology , Ontario: Richard D. Irwin, Inc.
Wiersma,  William,  1986, Research  Methods  in  Education:  An  Introduction  Fourth Edition , Massachusetss: Allin and Bacon, inc.
Wirawan,  H.  E.  (2007 ).  Buku  Ajar  Psikologi  Sosial  1 .  Jakarta:  Universitas  Taruma Negara.
www.schoolclimate.org,  “National  School  Climate  Standards:  Benchmarks  to promote effective teaching, learning and comprehensive school improvement”, National School Climate Council 2007.

## Tosuerdi
Pengaruh Pembentukan Iklim Madrasah dan Kinerja Guru... DOI 10.5281/zenodo.3555412