JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.081.07
http://doi.org/10.21009/JPD

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PICTURE AND PICTURE BERBANTUAN BENDA KONKRET PADA SISWA KELAS III DI SEKOLAH DASAR
Maulida Fadzilatun Nikmah, Agustina Tyas Asri Hardini
PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga maulidafadzilatun@gmail.com dinityas@gmail.com
Abstract :  This  study  was  conducted  as  an  effort  to  improve  the  learning  process  of  the learning  outcomes  are  not  optimal  in  Class  III  Elementary  School  District  of  Tuntang Candirejo  second  semester  of  the  school  year  2016/2017.  This  study  aims  to  determine whether  the  results  of  learning  mathematics  can  be  improved  through  the  model  Picture and  Picture.  This  type  of  research  i  PTK,  which  was  done  2  cycles.  Subjects  consisted  of 25  students  of  class  III.Data  collection  techniques  include  test  and  non-test  techniques (observation).  The  results  showed  an  increase  in  Math  learning  outcomes  Flat  material between the pre-cycle, the first cycle and the second cycle is based on 1) Complete 36% in pre-cycle  to  48%  in  the  first  cycle  to  92%  in  the  second  cycle;  2)  The  mean  score  on  the pre-cycle increase in cycle I 64.06 68.04 into 80.16 on the second cycle; 3) The maximum score  on  the  pre-cycle  75  to  80  in  the  first  cycle  to  90  in  the  second  cycle;  4)  Score  pre- cycle minimum 50 to 55 in the first cycle to 65 in the second cycle. Simpulanya Picture and Picture  model  application  is  successful  because  it  achieves  performance  indicators  ie 92.1% ≥ 80% of all students completed with KKM ≥ 70.
Keywords : learning outcomes, learning model Picture and Picture
Abstrak : Penelitian ini dilakukan sebagai upaya perbaikan proses pembelajaran dari hasil belajar yang belum optimal pada siswa kelas III SD Negeri Candirejo Kecamatan Tuntang semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah hasil  belajar  Matematika  dapat  ditingkatkan  melalui  model Picture  and  Picture .  Jenis penelitian ini adalah PTK, yang dilakukan sebanyak 2 siklus. Subjek penelitian terdiri dari 25  siswa  kelas  III.  Tehnik  pengumpulan  data  meliputi  tehnik  tes  dan  non  tes  (observasi). Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar Matematika materi bangun datar  antara  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  berdasarkan  1)  Ketuntasan  36%  pada  pra siklus  menjadi  48%  pada  siklus  I  menjadi  92%  pada  siklus  II;2)  Skor  rata-rata  pada  pra siklus  64,06 meningkat pada siklus I  68,04 menjadi 80,16 pada siklus II;3) Skor maksimal pada pra siklus 75 menjadi 80 pada siklus I menjadi 90 pada siklus II;4) Skor minimal pra siklus 50 menjadi 55 pada siklus I menjadi 65 pada siklus II. Simpulanya penerapan model Picture  and  Picture dikatakan  berhasil  karena  mencapai  indikator  kinerja  yaitu  92,1%  ≥ 80%seluruh siswa tuntas dengan KKM ≥ 70.
Kata Kunci : Hasil belajar, model pembelajaran Picture and Picture
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945 berfungsi  untuk  menganalisis  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Untuk  menganalisis  fungsi  tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.Menurut  Sujono  (Taurina  & Wasitohadi,2015:17) matematika merupakan  beberapa  ilmu  pengetahuan tentang penalaran logika dan masalah yang berhubungan dengan bilangan.
Ruseffendi (Karso dkk, 2009 : 1.39) menyatakan bahwa Matematika itu terorganisasikan  dari  unsur-unsur  yang tidak dijelaskan, proses-proses, pernyataan- pernyataan, dan kebenaran-kebenaran dimana kebenaran-kebenaran setelah dibuktikan  kebenarannya  berlaku  secara umum.
Matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang bentuk atau struktur bersifat abstrak
yang  memerlukan  rancangan.  Melalui pemikiran  logis,  struktur  dan  rancangan dapat  saling  terkait.  Bermula  dari  struktur dan  rancangan  yang  tidak  dijelaskan, kemudian berkembang hingga dapat menjelaskannya  menjadi  suatu  unsur,  lalu unsur tersebut diyakini kebenarannya tanpa menuntut bukti atau biasa disebut aksioma, hingga  akhirnya  kebenaran  dari  unsur tersebut dapat dibuktikan sebagai theorema (  Ismunamto,  2011:  15-17).  Dengan demikian  matematika  berperan  dalam kegiatan  manusia  yang  didapat  dari  proses berpikir, bukan didapat dari hasil eksperimen.
Tujuan  mata  pelajaran  matematika yang tercantum dalam Standar Isi pendidikan yaitu: Memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar rancangan dan mengaplikasikan rancangan, menarik,  teliti,  hasil,  dan  tepat,  dalam pemecahan masalah. Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan tindakan  matematika  dalam  membuat gagasan, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika,
menyelesaikan  model  dan  menerangkan pemecahan masalahyang diperoleh. Menggunakan    gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk
Maulida Fadzilatun Nikmah, Agustina Tyas Asri Hardini
memperjelas keadaan atau masalah.
Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah (BSNP;2006;148).
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang berlangsung  masih  berpusat  pada  guru, guru  hanya  memberitahu  macam-macam bangun  datar  tersebut  tanpa  mengunakan gambar  atau  contoh  benda  konkret.  Hal tersebut mengakibatkan pembelajaran kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif. Aktivitas  pembelajaran  di  kelas  juga menunjukkan  bahwa  siswa  hanya  terlihat diam  dalam  pembelajaran.  Mereka  sibuk sendiri  atau  ramai  sendiri,  dan  sering terlihat  bosan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari. Siswa belum terlihat aktif dalam mengikuti pembelajaran, serta masih banyak  siswa  yang  kurang  memerhatikan guru.    Hal  ini  membuat  siswa  pasif  dalam menerima  informasi  yang  diberikan  guru sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  hasil  ulangan  siswa diketahui bahwa siswa kelas III  SD  Negeri Candirejo  berjumlah  25  siswa,  diketahui nilai  kelas  III  masih  rendah,  ada  16  siswa
yang  nilainya  belum  memenuhi  KKM  dan ada siswa yang sudah memenuhi KKM.
Model  pembelajaran Picture  and Picture adalah  suatu  pembelajaran  yang mengguanakan gambar dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis (Hamdani,  2011:  89).  Pembelajaran  ini memiliki ciri  aktif,  inovatif, memiliki  daya cipta,  dan  menyenangkan.  Pembelajaran ini  berpacu  dengan  gambar  sebagai  media dalam  proses  pembelajaran.  Gambar- gambar  ini  menjadi  faktor  utama  dalam proses pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran Picture and Picture, yaitu : Guru menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Guru menyajikan  materi  sebagai  pengantar pembelajaran.  Guru  menunjukkan  gambar- gambar  kegiatan  berkaitan  dengan  materi pembelajaran. Guru menunjuk siswa secara bergantian  mengurutkan  gambar-gambar menjadi urutan yang logis. Guru menanyakan  alasan/dasar  pemikiran  urutan gambar tersebut. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi  sesuai  dengan  kompetensi yang ingin dicapai. Kesimpulan/rangkuman (Suprijono, 2009:  125).
Model  pembelajaran  Picture  and Picture memiliki kelebihan dalam penerapannya,  yaitu:    (1)  Guru  lebih mengetahui  kemampuan  satu  per  satu
siswa,  (2)  melatih  siswa  untuk  berpikir logis  dan  sistematis,  (3)  dapat  meningkat daya  nalar  siswa  atau  daya  pikir  siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa  gambar  yang  ada,  (4)  dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan  gambar,  (5)  pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati  langsung  gambar  yang  telah disediakan  oleh  guru    (Hamdani,  2011: 89).
Kekurangan  yang  dimiliki  model Picture  and  Picture  yaitu:  (1)  memakan banyak waktu, (2) membuat sebagian siswa pasif,  (3)  munculnya  kekhawatiran  akan terjadinya  kekacauan  di  kelas,  (4)  adanya beberapa  siswa  tertentu  yang  terkadang tidak  senang  jika  disuruh  bekerja  sama dengan  yang  lain,  (5)  kebutuhan  akan dukungan  fasilitas,  alat,  biaya  yang  cukup memadai.
Menurut  Suprijono  (2009:  129), model  pembelajaram Picture  and  Picture adalah  suatu  model  yang  menggunakan gambar  dan  dipasangkan  atau  diurutkan menjadi  bentuk  dan  urutan  yang  logis. Model  Pembelajaran  ini  berpacu  dengan gambar,  alat  peraga  sebagai  media  dalam proses  pembelajaran.  Gambar-gambar  dan alat  peraga  benda  konkret  ini  menjadi faktor  utama  dalam  proses  pembelajaran. Jadi  dengan  media  gambar  dan  alat  peraga tersebut  siswa  lebih  dapat  memahami
pembelajaran matematika  materi mengenai bangun  datar  ,  karena  dengan  model tersebut  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam mengurutkan  gamabar    dan  mengenal benda  konkret  soal  matematika.Adapun tujuan model Picture and Picture diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  siswa  di  kelas  III  SD Negeri Candirejo Kecamatan Tuntang.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pada penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  partisipan  dimana penelitian  dilakukan  dengan  keterlibatan langsung  dari  proses  awal  sampai  akhir. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  III  SD Negeri Candirejo kecamatan tuntang dengan  menggunakan  model Picture  and Picture pada  pembelajaran  Matematika dengan  materi  Bangun  datar.  Sebelum melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan observasi  terlebih  dahulu  di  kelas  III  SD Negeri  Candirejo  kecamatan Tuntang  guna mengidentifikasi  masalah  yang  ada  dikelas tersebut. Apabila permasalahan yang dihadapi  siswa  telah  ditemukan,  maka peneliti  akan  berdiskusi  dengan  guru  kelas III  untuk  menerapkan  model Picture  and Picture di kelas III dan merancang langkah- langkah pembelajaran yang akan diterapkan di kelas III SD Negeri Candirejo kecamatan Tuntang.Penelitian ini dilaksanakan selama
Maulida Fadzilatun Nikmah, Agustina Tyas Asri Hardini
4  bulan,  yaitu  pada  bulan  Januari  sampai dengan  bulan  April  2017,  penelitian  ini dilakukan  dalam  2  siklus  yang  masing- masing  siklus  3  pertemuan.  Penelitian  ini juga  disesuaikan  dengan  SK  dan  KD  yang diajarkan  ialah  tentang  Memahami  unsur dan  sifat-sifat  bangun  datar  sederhanadan pada  setiap  siklus  terdiri  dari  3  rancangan yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan Taggart  dalam  Arikunto  (2010:17)  yang menggambarkan  adanya  tiga  langkah, meliputi:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan dan  pengamatan,  dan  3)  refleksi.Tahap perencanaan (planning) ,  merupakan  tahap peneliti untuk mempersiapkan segala sesuatu dalam mendukung proses pembelajaran  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  Candirejo  Kecamatan  Tuntang. Tahap  pelaksanaan  tindakan (acting), merupakan  tahap  penerapan  yang  telah direncanakan berupa melaksanakan tindakan di kelas. Tahap pengamatan/observasi (observe),
merupakan tahap pengamatan yang dilaksanakan  secara  bersama  pada  waktu tindakan  kelas  sedang  berlangsung.  Tahap refleksi (reflecting), merupakan  kegiatan untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang sudah  dilakukan  dalam  tindakan  kelas. Pada  tahap  ini  peneliti  mengevaluasi kelebihan  dan  kelemahan  dari  tindakan pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  hasil
dari tindakan serta hambatan yang dihadapi seperti  kendala  yang  dihadapi  saat  guru mengajar  dan  siswa  saat  mengikuti  KBM. Berdasarkan  hasil  refleksi,  peneliti  dapat mengambil  keputusan  untuk  menghentikan atau melanjutkan tindakan dengan memperbaiki  kelemahan  pada  tindakan yang  berikutnya.  Tahapan  yang  telah dijabarkan diatas secara rinci dan prosedural  akan  dijabarkan  pada  siklus  I dan siklus II.
Teknik  dan  insturmen  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini yaitu : 1) Teknik Tes. Dalam hal ini tes yang akan digunakan yaitu tes, berupa soal pilihan  ganda  dan  isian.  2)  Teknik  non  tes (observasi).  Dalam  teknik  non  tes  peneliti akan  menggunakan  dua  instrumen  lembar observasi yang terdiri dari lembar observasi kegiatan  guru  dan  lembar  observasi kegiatan  siswa.  Teknik  analisis  data  yang akan  digunakan  penelitian  ini,  berupa teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  2  pertemuan.  Data  penelitian yang  sudah  terkumpul,  dianalisis  dengan teknik analisis data yang  sudah di tetapkan sebelumnya.  Data  pra  siklus  yang  telah diperoleh,  akan  menjadi  patokan  untuk melanjutkan  ke  tahap  siklus,  yaitu  siklus  I
dan  siklus  II.  Masing-masing  siklus  terdiri dari tiga langkah, meliputi: 1) perencanaan, 2)  pelaksanaan  dan  pengamatan,  dan  3) refleksi.Di  bawah  ini  akan  disajikan  hasil dari  pelaksanaan  pra  siklus    berupa  tabel
distribusi hasil  belajar siswa  dalam pembelajaran  Matematika  melalui  model Picture and Picture.

## Tabel 1.
Distribusi Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Skor Siswa Kelas IIIPra Siklus Skor Frekuensi Presentase (%) 50 8 siswa 32 % 61 8 siswa 32 % 71 4 siswa 16 % 75 5 siswa 20 % Jumlah 25 100 Nilai rata-rata 64,6 Nilai tertinggi 75 Nilai terendah 50
Tabel 2. Ketuntasan hasil belajar
No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah siswa Frekuensi Presentase (%) 1 Tuntas ≥70 9 36% 2 Belum Tuntas < 70 16 64% Jumlah 25 100
Dalam kondisi awal Kurang maksimalnya  hasil  belajar    tersebut, disebabkan  karena  pemahaman  siswa  pada materi  kurang  maksimal,  karena  dalam proses  pembelajaran  dikelas  siswa  masih cenderung  pasif  dan  kurang  menggunakan media  yang  menarik,  terlihat  dalam pembelajaran guru lebih mendominasi aktif dibandingkan siswa. Dilihat dari permasalahan tersebut peneliti akan menerapkan  model  pembelajaran Picture and  Picture berbantuan  benda  konkret
dengan  prosedur  pelaksanaan  tindakan kelas  untuk  meningkatan  hasil  belajar Matematika siswa.
Pada siklus I, materi yang digunakan  adalah  menjelaskan  bangun datar. Dalam pelaksanaan tindakan, menerapkan  model Picture  and  Picture yang  terdiri  dari  6  langkah  yaitu  :1) penyampaian  kompetensi.  Kegiatan  guru  : Guru  menyampaikan  kompetensi  dasar mata  pelajaran  yang  bersangkutan.  2) menyajikan  materi.  Kegiatan  guru  :
Maulida Fadzilatun Nikmah, Agustina Tyas Asri Hardini
Menyajikan  materi  sebagai  pengantar.  3) menyajikan  gambar.  Kegiatan  guru  :  Guru menyajikan  gambar  dan  mengajak  siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. 4) pemasangan  gambar.  Kegiatan  guru:  Guru menunjuk  /  memanggil  siswa  secara bergantian untuk memasang gambar- gambar  secara  berurutan  dan  logis.  5) penjajakan  alasan.  Tindakan  guru  :  Guru
menanyakan  kepada  siswa  tentang  alasan pemikiran  dibalik  gambar  yang  diurutkan. 6)penutup  pembelajaran.  Kegiatan  guru: Guru membimbing dalam refleksi mengenai  apa  yang  telah  dicapai  dan dilakukan.  Tes  evalusi  yang  digunakan pada  siklus  I  yaitu  soal  pilihan  ganda  dan soal  isian.  Hasil  belajar  siswa  kelas  III mengalami peningkatan yaitu :
Tabel 3 .
Distribusi Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Skor Siswa Kelas IIISiklus I
Skor Frekuensi Persentase (%) 50 5 siswa 20 % 61 8 siswa 32 % 71 4 siswa 16 % 75 8 siswa 32 % Jumlah 25 100 Nilai Rata-rata 68,04 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 55 Berdasarkan  tabel  3 distribusi
frekuensi  nilai  ulangan  mata  pelajaran Matematika  dapat  dikatakan  hasil  belajar
yang  diperoleh  masih  kurang  yaitu  masih 13  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah KKM ≥70 .

## Tabel 4. Ketuntasan Belajar siklus I
No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah siswa Frekuensi Presentase (%) 1 Tuntas ≥ 70 12 48 % 2 Belum Tuntas < 70 13 52 % Jumlah 25 100
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan yang  dilakukan  oleh  peneliti,  terbukti bahwa penerapan mdel pembelajaran Picture  and  Picture dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dari  kondisi  pra  siklus siswa  yang  tuntas  terdapat  9  siswa,  setelah dilakuan  tindakan,  jumlah  siswa  yang tuntas  meningkat  menjadi  12  siswa. Namun,  ini  belum  mencapai  target  yang telah ditentukan oleh peneliti yaitu meningkat  80%  dari  jumlah  siswa  dengan nilai  KKM  ≥70.  Maka  dari  itu  peneliti melakukan tindakan siklus II agar mencapai target yng telah di tentukan.
Padasiklus II, peneliti melaksanakan langkah-langkah
pembelajaran sampai padasiklus I, yaitumenerapkan proses pembelajarandenganmenggunakanmodel Picture  and  Picture padamatapelajaran Matematika, pada siklus II akan mempelajari  materi  menjelaskan  tentang jenis-jenis  sudut.  hasil  belahar  siswa  pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  I.  Nilai terendah yang diperoleh siswa yaitu 65 dan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  yaitu 90.

## Tabel 5.

## Distribusi Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Skor Siswa Kelas IIISiklus II
Skor Frekuensi Persentase (%) 60-69 2 siswa 8 % 70-79 3 siswa 12 % 80-89 8 siswa 32 % 90-100 12 siswa 48 % Jumlah 25 100 Nilai Rata-rata 80,16 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65
Berdasarkan  tabel  5 distribusi frekuensi  nilai  ulangan  mata  pelajaran Matematika  dapat  dikatakan  hasil  belajar yang diperoleh masih kurang yaitu masih 2 siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM ≥70 . Pada
siklus II ini
mengalamipeningkatan Dari siklus I terdapat  13  siswa  yang  belum  Tuntas meningkat  menjadi  2  siswa  yang  belum Tuntas.  Jadi  siswa  yang  mendapat  nilai tuntas  ada  23  siswa  dengan  ketentuan KKM.

## Tabel 6.
Maulida Fadzilatun Nikmah, Agustina Tyas Asri Hardini
No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah siswa Frekuensi Presentase (%) 1 Tuntas ≥ 70 23 92,00 % 2 Belum Tuntas < 70 2 08,00 % Jumlah 25 100
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan bahwa  ada  23  siswa  dari  25  siswa  yang mencapai  ketuntasan  atau  setara  80,00%. Siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  2 siswa  akan  diperbaiki  melalui  perbaikan remedial  pada  pembelajaran  berikutnya. Pada  siklus  II  pertemuan  kedua  ini mengalami  peningkatan  yang  mencapai
ketuntasan  dari  pembelajaran  sebelumnya yaitu siklus I.
Perbandingan Hasil Belajar  Pra Siklus, Siklus  I,  dan  Siklus  II,  Berikut  ini  dapat dilihat  tabel  hasil  belajar  siswa  sebelum diberikan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II serta  hasil  rekapitulasi  perbandingan  hasil belajar dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 7.
Perbandingan Distribusi Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Skor Rata-rata, Skor Minimal, dan Skor Maksimal Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II  Siswa Kelas III
Berdasarkan perbandingan hasil belajar  yang  berkaitan  dengan  nilai, persentase, dan jumlah siswa dalam tabel 7, diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar Matematika SD Negeri Candirejo Kecamatan  Tuntang,  hal  ini  dapat  dilihat dari rata-rata nilai pra siklus sebesar 64,06,
siklus I 68,04, dan pada siklus II meningkat menjadi  80,16.  Jumlah  siswa  yang  tuntas dari  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  ≥70 semakin meningkat. Pada siklus I 12 siswa, dan  siklus  II  siswa  yang  tuntas  berjumlah 23 siswa.

## Tabel 8.

## Perbandingan Distribusi Hasil Belajar
Matematika Berdasarkan Ketuntasan  Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Hasil Belajar Siklus Pra siklus Siklus I Siklus II Skor Rata-rata 64,06 68,04 80,16 Skor Minimal 50,00 55,00 58,00 Skor Maksimal 75,00 80,00 90,00

## PEMBAHASAN
Hasil  observasi  sebelum  tindakan yang  dilakukan  di  kelas  III  SD  Negeri Candirejo Kecamatan Tuntang memperlihatkan bahwa tingkat pemahaman siswa  kelas  III  khususnya  pada  mata pelajaran  Matematika  masih  rendah,  hasil belajar  siswa  masih  banyak  yang  belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Proses  pembelajaran  sebelum tindakan  menunjukkan  hasil  belajar  yang rendah yaitu siswa yang nilainya memenuhi KKM,  rata-rata  minimal  pada  Pra  Siklus 64,06,  meningkat  menjadi  68,04  pada siklus  I,  meningkat  menjadi  80,16  pada siklus  II.Pelaksanaan  hasil  pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan menerapkan  model Picture  and  Picture dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap mata pelajaran Matematika dengan  pokok  bahasan  bangun  datar sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa. Adanya perbandingan  antara  jumlah  siswa  yang tuntas  dan  belum  tuntas  karena  siswa  yang tuntas  telah  mampu  mengkap  materi  yang
disajikan  guru,  sedangkan  siswa  yang belum  bisa  menangkap  materi  yang diberikan  oleh  guru  karena  daya  tangkap mereka yang kurang bila menangkap materi ajar.  Pemahaman  belajar  siswa  didapatkan dari  hasil  siklus  I  dan  siklus  II.Siklus  I Dengan menggunakan model pembelajaran Picture  and  Picture  ,  siswa  yang  mendapat nilai di bawah KKM 70 sebanyak 13 siswa dan  siswa  yang  mendapat  nilai  memenuhi KKM  sebanyak  12  siswa.  Dengan  nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 55. Siklus II Dengan  menggunakan  model  Picture  and Picture,  siswa  yang  mendapat  nilai  di bawah KKM 70 sebanyak 2 siswa dan yang mendapat  nilai  memenuhi  KKM  sebanyak 23 siswa dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah  65.  Berdasrkan  hasil  perolehan hasil nilai yang didapat pada siklus I

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan hasil belajar Matematika dapat diupayakan  melalui  model  pembelajaran Picture  and  Picture siswa  kelas  III  SD Negeri  Candirejo  Kecamatan  Tuntang.  Hal
Maulida Fadzilatun Nikmah, Agustina Tyas Asri Hardini
ini  dapat  ditunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  Matematika  materi  bangun datar  dan  jenis-jenis  sudut  siswa  antara siklus  I,  dan  siklus  II  berdasarkan  (1) Ketuntasan  48%  pada  siklus  I  meningkat menjadi  92%  pada  siklus  II  (2)  Skor  rata- rata 68,04 pada siklus I meningkat menjadi 80,16  pada  siklus  II  (3)  Skor  maksimal  80 pada  siklus  I  meningkat  menjadi  90  pada siklus  II  (4)  Skor  minimal55  pada  siklus  I meningkat  menjadi  65  pada  siklus  II. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena telah  mencapai  indikator  kinerja  yaitu 92,1%  ≥  80%  dari  seluruh  siswa  tuntas dengan KKM ≥ 70.
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan  simpulan  yang  telah  diuraikan,  maka selanjutnya peneliti memberikan saran yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan sehubungan dengan pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Picture  and  Picture terhadap  proses  dan hasil belajar Matematika sebagai berikut: Dari  25  siswa  kelas  III  SD  Negeri Candirejo, ada 2siswa yang belum mencapai KKM 70 pada tindakan siklus II, Jangan  putus  asa  dan  harus  giat  belajar, sedangkan  untuk  23  siswa  yang  sudah mencapai KKM ≥70 agar tetap
memperhatikan dalam
pembelajaran matematika.
Penelitian pembelajaran yang dilakukan  dengan  menggunakan  model Picture  and  Picture ,  diharapkan    guru dapat:  (1)  Memberikan  pengayaan  bagi yang nilainya sudah Tuntas. (2) Memberikan  remedial  bagi  yang  nilainya belum Tuntas.
Diharapkan dengan penelitian pembelajaran  yang  menggunakan  model Picture  and  Picture ,  dapat  dijadikan masukan  dalam  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan menarik, sehingga siswa akan merasa lebih senang  dan  antusias  dalam  mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto.  (2009). Prosedur  penelitian suatu  pendekatanpraktik. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006.
Ilmu Matematika untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Hamdani, 2011. Model pembelajaran
Picture and Picture :Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Ismunamto, A. 2011. Ensiklopedia
Matematika: Jilid 1. Jakarta: Penerbit
PT Lentera Abadi.
Karso, dkk. 2009. Pendidikan Matematika
I. Jakarta: Universitas Terbuka. Mawardi. 2005. Validitas dan Reliabilitas
.Scholaria Jurnal Ilmiah Pendidikan
Ke-SD-an. Salatiga.
Sugiyono. 2011. Validitas dan Reliabilitas
.Scholaria Jurnal Ilmiah Pendidikan
Ke-SD-an. Salatiga.
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning :
Teori dan Aplikasi PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Taurina. Dkk. 2015. Ilmu Matematika.
Jakarta : Depdikbud.
Undang-Undang Republik Indonesia No.
20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Bandung: Citra
Umbara