## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP SWASTA RAHMAT ISLAMIYAH
Ida Fitri Nurasima idafitri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Value  Clarification Technique (VCT) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama islam di Smp Swasta Rahmat Islamiah. Populasi yang di ambila dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di Smp Swasta Rahmat Islamiah sebanyak 144 siswa. Sampel ini di ambil dengan penentuan sampel secara acak (random sampling) dengan memeprtimbangkan bahwa tidak ada kelas yang di unggulkan dan sudah  di  uji  homogennya.  Pada  penelitian  ini  kelas  eksperimen di  lakukan  di  kelas  VIII  A  dengan menggunakan model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) dan di kelas kontrol adalah kelas  VIII  D  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensiona.  Penelitian  ini  di  lakukan dengan menggunakan desain eksperimen kuasi dalam bentuk pretest-posttest. Pengujian hipotesis menggunakan uji t. setelah peneitian dilakukan maka di dapat rata-rata hasil belajar siswa sesudah pembelajaran  pada  post-test  di  kelas  eksperimen  sebesar  81,03  dan  di  kelas  kontrol  sebesar 74,23.Dari hasil analisis uji normalitas data post-test di kelas eksperimen menunjukkan Lhitung < L tabel  (0,11000  <  0,1418  )  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  setelah  pembelajaran  tersebut berdistribusi normal pengujian homogenitas pada saat post-test dimana 1,38 < 1,72 dari hasil uji tersebut kelas dinyatakan homogeny. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh harga t hitung > t tabel yaitu 3,04 > 1,665 15 dengan taraf signifikasi 5% (= 0,05) maka Ho ditolak dan  Haditerima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  value  clarification technique memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa di SMP swasta Rahmat Islamiyah tahun ajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Pengaruh,Model Pembelajaran Value Clarification Technique(VCT), Hasil Belajar

## a. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  interaksi  antara pendidik dengan peserta didik, untuk mencapai tujuan  pendidikan,  yang  berlangsung  dalam lingkungan  pendidikan  (Akrim,  Zainal,  &
Munawir,  2016).  Pendidikan  adalah  media strategis  untuk  membentuk  pemahaman, karakter,  dan  kepribadian  masyarakat  agama (Sulasmi,  2019).  Pendidikan  juga  merupakan suatu proses dimana seseorang bisa mengasah

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php
suatu kemampuan atau skill yang dimiliki dalam diri nya, yang merupakan pendidikan juga salah satu  aspek  yang  memiliki  perananan  penting dalam  peserta  didik  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan sumber daya manusia (SDM), yang  mana  pendidikan  adalah  tempat  dimana manusia  agar  terhindar  dari  keterbelakangan, kebodohan, serta kemiskinan (Hartanto, Hidayat,  &  Sazali,  2019).  Jadi  dalam  sebuah pendidikan  seorang  pendidik  harus  memiliki peran  dan  tanggung  jawab  yang  besar  untuk mengarahkan, mengembangkan, mencerdaskan anak-anak bangsa (Akrim, Nurzannah, & Ginting, 2018).  Jadi,  Pendidikan  yang  memiliki  nilai karakter  yang  tinggi  serta  akhlak  baik  akan mampu  mengubah  sikap  buruk  yang  dimiliki peserta  didik  menjadi  baik.  Terkait  dengan pendidikan,  beberapa  pandangan  para  tokoh tentang pendidikan yaitu salah satu tokoh yang terkenal  adalah  Plato  menjelaskan  bahwa pendidikan  itu  membantu  perkembangan masing-masing  dari  jasmani  dan  akal  dengan sesuatu  yang  memungkinkan  tercapainya kesempurnaan (M. Akrim, 2018).
Menurut  pasal  1  undang-undang  sistem pendidikan  nasional  nomor  20  tahun  2003, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa (Sudjana,  1995).  Masalah  pendidikan  yang terjadi  di  Negara  kita  ini  adalah  salah  satunya masalah  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan  itu sendiri,  dalam  dunia  pendidikan,  pendidikan harus  tetap  bergerak  untuk  menghasilkan  apa yang  hendaknya  di  capai,  bagi  pendidik  harus memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  dalam memerankan dia adalah seorang pendidik guna untuk  membantu  peserta  didik  aktif  dalam proses  belajar  mengajar,  namun  tidak  hanya disekolah  saja  peserta  didik  mendapatkan pendidikan  tetapi  di  luar  sekolah  juga  harus mendapatkan  pendidikan  maka  di  dalam pendidikan ini juga orang tua juga ikut berperan di dalamnya (Sulasmi, 2020b) .
Di  zaman  yang  penuh  dengan  teknologi  yang berkembang pesat saat ini sangat mempengaruhi  pendidikan  bagi  peserta  didik baik itu dari segi akhlak, ilmu dan lain-lain, hal ini bisa menimbulkan penyimpangan- penyimpangan  yang  terjadi  pada  peserta  didik terutama  pada  hasil  belajar  siswa  (Sardiman, 2013).  Tetapi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar guru adalah salah satu faktor terpenting dalam pendidikan  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  maupun  prestasi  siswa,  namun  tidak hanya  seorang  guru  yang  berperan  dalam mendidik  seorang  anak  namun  orang  tua  juga harus  lebih  berperan  aktif  dalam  mendidik (Ramayulis, 2005) .
Orang  tua  tidak  akan  mau  jika  anaknya menjadi  anak  yang  tidak  berpendidikan,  tidak memiliki akhlak, dari hal tersebut dapat di tarik bahwa  orangtua  ingin  seorang  anak  memiliki perilaku  yang  baik.  Di  dalam  islam  pendidikan juga  di  atur  dalam  al- Qur’an  dan  hadist bagaimana  cara  mendidik  anak  sesuai  dengan syariat islam (A. Akrim, 2020).
Pada  hakekatnya  hasil  belajar  adalah tingkah laku peserta didik, dimana tingkah laku ini  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  siswa,  oleh  karena  itu  seorang guru yang hendak ingin mengetahui apakah hasil belajar tersebut sudah tercapai atau tidak maka pendidik  harus  melakukan  suatu  evaluasi  pada akhir pembelajaran (Prasetia, 2019) .
Dalam meningkatkan kualitas pendidikan maka  proses  kegiatan  pembelajaran  disekolah merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting (Dadang; & Akrim, 2020). Kegiatan pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan siswa  atas  dasar  hubungan  timbale  balik. Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  dalam peristiwa pembelajaran tidak sekedarhubungan antara  guru  dengan  siswa  saja,  tetapi  berupa interaksi  edukatif  (Uno,  2008).  Interaksi  yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  diarahkan  untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan  sebelum  pengajaran  dilakukan.
Guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan pengajarannya secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan  pengajaran  (Nasrudin,  Agustina, Akrim,  Ahmar,  &  Rahim,  2018).  Melalui  proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  optimal diharapkan  tujuan  pendidikan  nasional  dapat tercapai.  Oleh  karena  itu,  guru  pendidikan agama islam harus memiliki strategi pembelajaran yang sesuai agar proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik (Daulay,  2007).  Dalam  proses  belajar  mengajar guru  mempunyai  tugas  untuk  mendorong, membimbing,  memberi  fasilitas  belajar  bagi siswa untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung  jawab  untuk  melihat  segala  sesuatu yang  terjadi  dalam  kelas  untuk  membantu proses  perkembangan  siswa.  Penyampaian materi pembelajaran hanyalah merupakan salah satu  dari  berbagai  kegiatan  dalam  belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan siswa (Sulasmi & Akrim, 2020). Guru hanya merupakan salah satu di  antara  berbagai  sumber  dan  media  belajar maka  dengan  demikian  peranan  guru  dalam belajar  ini  menjadi  lebih  luas  dan  lebih mengarah kepada peningkatan motivasi belajar siswa, motivasi dalam belajar merupakan segala daya penggerak di dalam diri siswa yang muncul terhadap  kegiatan  yang  akan  menjamin kelangsungan  dalam  belajar  dan  mengarahkan pada kegiatan belajar pula sehingga terwujudnya  tujuan  kegiatan  belajar  yang dikehendaki (M. Akrim, 2018).
Dorongan  seseorang  dalam  belajar merupakan  kekuatan  mental  untuk  melakukan kegiatan  dalam  memenuhi  segala  harapan  dan dorongan  inilah  yang  menjadi  pencapaian tujuan  tersebut  (Paridah,  2020).  Melalui perananya  sebagai  mengajar  guru  diharapkan mampu  mendorong  siswa  untuk  senantiasa belajar  dalam  berbagai  kesempatan  melalui berbagai  sumber  dan  media,  guru  hendaknya mampu  membantu  setiap  siswa  untuk  secara efektif dapat mempergunakan berbagai sumber serta  media belajar,  hal ini  berarti  bahwa  guru
hendaknya  dapat  mengembangkan  cara  dan kebiasaan belajar yang sebaik-baiknya (Agussani & Bahri, 2019). Selanjutnya sangat di harapkan guru dapat memberikan fasilitas yang memadai sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  efektif.  Di dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  juga harus  pandai  dalam  membangkitkan  suasana pembelajaran  agar  tidak  terlalu  menegangkan dan juga membosankan bagi para peserta didik (Sulasmi, 2019).
Sebagai perencanaan pengajaran, seorang  guru  diharapkan  mampu  untuk merencanakan kegitan belajar mengajar secara efektif.  Untuk  itu  guru  harus  memiliki pengetahuan yang cukup tentang prinsip-prinsip belajar sebagai dasar dalam merancang kegiatan dalam  belajar-mengajar,  seperti  merumuskan tujuan,  memilih  bahan,  memilih  metode, menetapkan evaluasi dan sebagainya (A. Akrim &  Sulasmi,  2020;  Sulasmi,  2020a;  Sulasmi  & Akrim,  2020).  Sebagai  pengelola  pengajaran, seorang  guru  harus  mampu  mengelola  seluruh proses  kegiatan  belajar-mengajar  dengan menciptakan kondisi-kondisi belajar sedemikian rupa sehingga setiap siswa dapat belajar secara efektif  dan  efisien.  Dalam  fungsinya  sebagai penilai  hasil  belajar,  seorang  guru  hendaknya senantiasa  secara  terus  menerus  mengikuti hasil-hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa (Akrim  Akrim,  2020;  Harfiani  &  Akrim,  2020; Prasetia, 2019).
Mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam sangatlah penting untuk di pelajari dan diajarkan kepada  seluruh  peserta  didik.  Peranan pendidikan  agama  islam  sangat  penting  untuk mendidik siswa mengembangkan pengetahuan,dan akhlak siswa.Untuk mencapai tujuan  utama  pembelajaran  pendidikan  agama islam  tersebut  maka  diperlukan  suatu  model pembelajaran,  agar  nilai-nilai  mata  pelajaran pendidikan  agama  islam  yang  akan  diajarkan dapat tersampaikan secara keseluruhan kepada siswa  (Akrim  et  al.,  2018).  Akan  tetapi,  yang menjadi  permasalahan,  pentingnya  mata pelajaran  pendidikan  agama  islam  ini  kurang didukung  dengan  model  pembelajaran  yang
sesuai  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  begitu  juga  dengan  masalah-masalah yang  terdapat  di  lapangan  terutama  dalam  hal hasil  belajar  siswa  yang  semakin  menurun diantaranya  yaitu  nilai  siswa  yang  tidak memenuhi  standard  KKN,  nilai  siswa  rendah, kurangnya  minat  beajar  siswa  (Nurzannah; Akrim; Yunus, 2017).

## 2. KAJIAN TEORI

## A.  Pengertian  Teknik  Mengklarifikasi  Nilai (Value Clarification Technique-VCT).
VCT  adalah  pendekatan  pendidikan  nilai dimana peserta didik di latih untuk menemukan, memilih, menganalisis, memutuskan, mengambil sikap sendiri nilai-nilai hidup yang di perjuangkannya. Tujuan pendekatan ini adalah :
a. Membantu peserta didik untuk menyadari  dan  mengidentifikasi  nilai- nilai mereka sendiri serta nilai-nilai orang lain.
b. Membantu  peserta  didik  agar  mampu berkomunikasi  secara  terbuka  dan  jujur terhadap  orang  lain,  berkaitan  dengan nilai-nilai yang diyakininya.
c. Membantu  peserata  didik  agar  mampu menggunakan  akal  budi  dan  kesadaran emosionalnya untuk memahami
perasaan,  nilai-nilai  dan  pola  tingkah laku nya sendiri. 7
Teknik  Mengklarifikasi  Nilai  (Value Clarification  Technique-VCT)  ada  salah  satu model  pembelajaran  dimana  dalam  model pembelajaran  ini  siswa  dibantu  untuk  mencari dan  juga  menentukan  nilai  yang  sudah  ada untuk  suatu  masalah  yaitu  dengan  melakukan proses pembelajaran dengan menganalisis nilai yang sudah ada dalam diri siswa.
Menurut (Sanjaya:2006). Model
Pembelajaran  Value  Clarification  Technique (VCT) adalah teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam mencari dan menentukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan tertanam dalam diri siswa.
(Sanjaya:2006).Sejumlah  ahli  pendidikan  nilai seperti  Harmin,  dkk  yang  mengatakan  bahwa dari sekian metode pembelajaran nilai maka VCT jauh lebih efektif, mempunyai banyak kelebihan di bandingkan dengan metode atau pendekatan lainnya. Secara singkat Harmin mau menandaskan bahwa pendidikan nilai bukanlah memaksakan  nilai-nilai,  tetapi  memeberi keterampilan kepada peserta didik agar mampu memilih, mengembangkan, menganalisis, mempertanggung  jawabkan  dan  nilai-nilainya sendiri.  Sejalan  dengan  pandangan  Harmin adalah  pandangan  Hall  (1973:  11)  yang menjelaskan  bahwa  VCT  merupakan  cara  atau proses  dimana  pendidik  membantu  peserta didik  menemukan  sesndiri  nilai-nilai  yang melatarbelakangi sikap, tingkah laku, perbuatan serta pilihan-pilihan penting yang dibuatnya. Hal sepakat  bahwa  VCT  merupakan  pendekatan pembelajaran  nilai  yang  mampu  mengantar peserta  didik  mempnyai  keterampilan  atau kemampuan  menentukan nilai-nilai  hidup  yang tepat  sesuai  dengan  tujuan  hidupnya  dan menginternalisasikannya  sehingga  nilai-nilai menjadi  pedoman  dalam  bertingkah  laku  atau bersikap.

## B.  Tujuan  Menggunakan  VCT  dalam Pembelajaran
a. Mengetahui  dan  mengukur  tingkat kesadaran  siswa  tentang  suatu  nilai, sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  dasar pijak menentukan target nilai yang akan di capai.
b. Menanamkan  kesdaran  siswa  tentang nilai-nilai  yang  dimiliki  baik  tingkat maupun  sifat  positif  maupun  yang negatif  untuk  selanjutnya  di  tanamkan kearah dan peningkatan dan pencapaian target nilai
c. Menanamkan  nilai-nilai  tertentu  pada siswa  melalui  cara  yang  rasional  (logis) dan  di  terima  siswa,  sehingga  pada akhirnya  nilai  tersebut  akan  menjadi milik  siswa  sebagai  proses  kesdaran moral bukan kewajiban moral.
d. Melatih  siswa  dalam  menerima  dalam menerima-menilai  dirinya  dan  posisi orang  lain,  menerima  serta  mengambil keputusan  terhadap  sesuatu  persoalan yang berhubungan dengan pergaulannya dan kehidupan sehari-hari.

## C.  Kebaikan-kebaikan VCT
Menurut  Djahiri  (1985)  VCT  memiliki keunggulan untuk pembelajaran efektif karena,
a. Mampu  membina  dan  menanamkan nilai dan moral pada ranah internal
b. Mampu  mengklarifikasi/menggali  dan mengungkap  is  pesan  materi  yang disampaikan selanjutnya akan
memudahkan bagi guru untuk
menyampaikan makna/pesan nilai/ moral
c. Mampu  mengklarifikasi  dan  menilai kualitas  nilai  moral  siswa,  melihat  nilai yang  ada  pada  orang  lain  dan memahammi nilai moral yang ada dalam kehidupan nyata.
d. Mampu mengundang, melibatkan, membina  dan  mengembangkan  potensi diri  siswa  terutama  mengembangkan potensi sikap
e. Mampu memberikan sejumlah pengalaman belajar dari berbagi kehidupan.
f. Mampu menangkal, meniadakan mengintervensi dan memadukan berbagai  nilai  moral  dalam  system  nilai dan  moral  yang  ada  dalam  diri seseorang.
g. Memberi  gambaran  nilai  moral  yang patut  diterima  dan  menuntun  serta memotivasi  untuk  hidup  layak  dan bermoral tinggi.
D. Kelemahan-kelemahan VCT
a. Apa  bila  guru  dan  dosen  tidak  memiliki kemampuan  melibatkan  peserta  didik dengan  keterbukaan,  saling  pengertian dan penuh kehangatan maka siswa akan memunculkan sikap semu atau imitasi/palsu.  Siswa  akan  bersikap
menjadi  siswa  yang  sangat  baik  ideal patuh  dan  penurut  namun  hanya bertujuan untuk menyenagkan guru atau memperoleh nilai yang baik.
b. Sistem  nilai  yang  dimiliki  dan  tertanam guru/dosen, peserta didik dan masyarakat yang kurang atau tidak baku dapat  mengganggu  tercapainya  target nilai buku yang ingin di capai.
c. Sangat  dipengaruhi  kemampuan  guru /dosen  dalam  mengajar  terutama memerlukan kemampuan/ keterampilan bertanya  tingkat  tinggi  yang  mampu mengungkap dan menggali nilai yang ada dalam diri peserta didik.
d. Memerlukan kreatifitas guru/dosen dalam menggunakan media yang tersedia  di  lingkungan  terutama  yang actual  dan  faktual  sehingga  dekat dengan  kehidupan  sehari-haripeserta didik.

## E. Cara Mengatasi Kelemahan VCT
a. Guru/Dosen  berlatih  dan  memiliki keterampilan  mengajar  sesuai  standar kompetensi  guru/dosen.  Pengalaman guru/dosen yang berulang kali menggunakan  VCT  akan  memberikan pengalaman  yang  snagat  berharrga karena memunculkan model-model VCT yangmerupakan modifiksi sesuai kemampuan dan kreatifitas gur/dosen.
b. Dalam  setiap  pengajaran  menggunakan tematik  atau  pendekatan  kontekstual, antara  lain  dengan  mengambil  topik yang  sedang  terjadi  dan  ada  disekitar peserta didik, menyesuaikan dengan hari besar  nasional,  atau  mengadakan dengan program yang sedang dilaksanakan pemerintah. Berdasarkan penjelas di atas, penulis menyimpulkan  bahwa  kelebihan  dalam  model pembelajaran VCT ini adalah mampu memberikan  dan  menanamkan  nilai dan  moral terhadap peserta didik dan mampu melibatkan siswa  agar  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.
Sedangkan  kekurangan  yang  terdapat  dalam model pembelajarn VCT ini adalah ketika dalam proses  pembelajaran  guru  harus  memiliki keterampilan  dan  juga  kemampuan  yang  lebih tinggi untuk mengungkapkan dan menggali nilai yang ada pada diri peserta didik.
Sejalan  dengan  pandangan  Harmin  adalah pandangan  Hall  (1973:  11)  yang  menjelaskan bahwa VCT merupakan cara atau proses dimana pendidik  membantu  peserta  didik  menemukan sendiri  nilai-nilai  yang  melatarbelakangi  sikap, tingkah  laku,  perbuatan  serta  pilihan-pilihan penting yang dibuatnya.

## F. Hasil Belajar Siswa
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  di lakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Hartanto & Hidayat, 2019).
Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang banyak  sekali  baik  itu  sifat  maupun  jenisnya, salah  satu  perubahan  yang  terjadi  adalah tingkah  laku  yang  di  alami  seseorang  saat seseorang  memulai  proses  belajar  tersebut dengan melakukan usaha yang akan mengubah sifat dan perilaku yang ada pada dirinya. Proses adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam mencapai tujuan pengajaran, sedangkan hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya(Agussani, n.d.; Dadang; & Akrim, 2020).
Menurut  R.Gagne  (1998),  belajar  dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme  berubah  perilakunya  sebagai  akibat pengalaman.  Adapun  menurut  dalam  Usman dan  Setiawati  (1993:4)  belajar  dapat  di  artikan sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan  individu  lain  dan  individu  dengan lingkungannya.  Namun  menurut  E.R.Hilgard (1962) belajar adalah suatu perubahan kegiatan reaksi terhadap lingkungan. Perubahan yang di maksud  mencakup  pengetahuan,  tingkah  laku
dan  di  peroleh  melalui  latihan  (pengalaman). Hilgard  menegaskan  bahwa  belajar  merupakan proses  mencari  ilmu  yang  terjadi  dalam  diri seseorang melalui latihan, pembiasaan, pengalaman. Sementara Hamalik (2003)
menjelaskan bahwa belajar adalah memodifikasi  memperteguh  perilaku  melalui pengalaman (learning is defined the modificator or  strengthening  of  behaviour  through experiencing).
Kemudian  belajar  menurut  W.S.Winkel  (2002) adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam  interaksi  aktif  antara  seorang  dengan lingkungannya,  dan  menghasilkan  perubahan- perubahandalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  dan  dan  nilai  sikap  yang  relative konstan dan berbekas.
Dari pegertian di atas maka penulis menyimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses mengasah pengetahuan baik itu dari cara berfikir,  perilaku,  maupun  tindakan  yang  akan mengubah  cara  pola  fikir  yang  yang  dulunya tidak tahu menjadi tahu, namun proses belajar yang dilakukan secara sadar.
Hasil  belajar  adalah  salah  satu  tolak  ukur  bagi seseorang menuju keberhasilan dalam menjalankan  proses  pembelajaran.  Menurut Nawawi dalam K.Brahim (2007: 39) hasil belajar dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang di peroleh  d  UGari  hasil  tes  mengenal  sejumlah materi  pembelajaran  tertentu.  Djamarah  dan Zain (2002:120) menetapkan bahwa hasil belajar telah  tercapai  apabila  telah  terpenuhi  dua indikator berikut ini:
a. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang  di  ajarkan  mencapai  prestasi tinggi,  baik  secara  individual  maupun kelompok.
b. Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pengajaran/intruksional khusus telah di capai oleh siswa baik secara individual maupun kelompok.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar suatu proses menuju tingkat keberhasilan yang
akan di capai oleh siiswa dengan melalui proses pembelajaran  yang  akan  mendapatkan  skor tinggi pada materi tertentu.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP Swasta  Rahmat  Islamiah  adalah  kuantitatif. Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Eksperiment, dalam penelitian  ini  dapat  dilakukan  karena  adanya dua  kelompok  yang  mungkin  kondisinya  akan dilakukan  suatu  perbandingan.  Tujuan  utama dalam penelitian ini adalah untuk membandingkan  pengaruh  suatu  kondisi kelompok  dengan  pengaruh  kondisi  kelompok yang lain pada kelompok yang berbeda.

## 4.   PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan  cara  mela Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Swasta Rahmat  Islamiyah  dengan  menggunakan  dua kelas  sebagai  sampel  yang  diberikan perlakuan berbeda, yaitu kelas VIII D menggunakan model pembelajaran  konvensional  dan  kelas  VIII  A menggunakan  model  pembelajaran  Value Clarification  Technique  .  Diketahui  KKM pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang digunakan  di  kelas  X  adalah  70.  Sebelum diberikan  perlakuan  pada  kedua  kelas  terlebih dahulu  kedua  kelas tersebut  diberikan pre-test yang  memiliki  jumlah  dan  bentuk  soal  yang sama,  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  dalam  sub  materi tentang  makanan  halal  dan  makanan  haram yang akan diajarkan. Hal ini dilihat hasil belajar siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  nilai  rata- rata pre-test siswa kelas eksperimen yaitu 53,72 dan  setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  VCT  nilai rata-rata post-test 81,03 sedangkan hasil belajar siswa  kelas  kontrol  rata-rata  sebelum  diberi perlakuan  yaitu  51,54  dan  setelah  diberi perlakuan  yakni  dengan  menerapkan  model pembelajaran konvensional nilai rata-rata post- test  74,23.  Data  ini  menunjukkan  perbedaan hasil belajar yang didapat oleh setiap kelas. Dari
data yang di dapat bahwa model pembelajaran Value  Clarivication  Technique  ini  sangat berpengeruh  terhadapa  hasil  belajar  siswa dimana dalam penelitian-penelitian sebelumnya juga  memberi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  sepeprti  penelitian  yang  di  lakukan  oleh Desta  Tri  Wahyuni  pada  tahun  2019  dengan judul “ Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran  VCT  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Aqidah  Akhlak  Siswa  Kelas  VIII  di  Mts Hasanuddin  Kec  Tluk  Belitung,  Lampung  Tahun Pelajaran  1440  H/  2019  M”  Penelitian  ini membuktikan  bahwa  terdapat  keefektifan dalam hasil belajar peserta didik sebesar 90,79 % dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  Grafik  4.3  data  hasil  belajar pre-test  kelas  eksperimen  kelas  VIII A  dan pre- test  kelas  kontrol  kelas  VIII  D  dapat divisualisasikan dengan grafik sehingga diperoleh gambar sebagai berikut :
Nilai  pre-test  kelas  eksperimen  berbeda dengan nilai  pre-test  kelas  kontrol.  Hal  ini  juga terlihat  dalam  table  4.3,  nilai  rata-rata  yang
didapat kelas eksperiment (53,72) dan nilai rata- rata  kelas  kontrol  (51,54).  Untuk  melihat perbedaan  kemampuan  awal  kedua  kelas dilakukan uji hipotesis dengan uji prasyarat yaitu uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  lilifors dan  homogenitas  dengan  menggunakan  uji-F didapat  bahwa  populasi  berdistribusi  normal (Lhitung < Ltabel ) dan homogenitas (Fhitung < Ftabel ), hal ini terlihat dalam table 4.5 dan 4.6 sehingga  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  uji-t  dua pihak  pada  kedua  nilai  pre-test,  dan  diperoleh hipotesis nol (H0) diterima. Hal ini terlihat dalam table dimana thitung < ttable (0,76 < 1,665,15). Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  awal  kedua kelas  sama  karena  kedua  kelas  memiliki kemampuan  awal  yang  sama  maka  peneliti dapat melanjutkan penelitian dengan memberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada kedua  kelas.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan dengan menggunakan Model Pembelajaran  Value  Clarification  Technique sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan menggunakan metode konvensional.
Hasil  belajar  yang  didapat  setelah diberikan  perlakuan  (post-test)  pada  kedua kelas  yang  terdapat  pada  table  4.2  dapat divisualisasikan dalam gambar grafik berikut ini :
Berdasarkan  gambar  grafik  diatas,  nilai post-test kelas eksperiman berbeda dengan nilai post-test pada kelas kontrol. Hal ini juga terlihat dalam tabel 4.4 nilai rata-rata yang didapat kelas eksperimen  (81,03)  berbeda  dengan  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  (74,23).  Untuk  melihat perbedaan  hasil  belajar  siswa  akibat  pengaruh model pembelajaran Value Clarification Technique  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas didapat  bahwa  populasi  berdistribusi  normal dan homogenitas. Hal ini terlihat dalam table 4.5 dan  tabel  4.6,  dengan  kriteria  pengujian normalitas yaitu (Lhitung < Ltabel ) dan kriteria pengujian  homogenitas  (Fhitung  <  Ftabel  ). Sehingga dilakukan uji hipotesis yaitu uji-t satu pihak  pada  kedua  nilai  post-test  dan  diperoleh bahwa kemampuan kedua kelas berbeda. Hal ini terlihat  tabel  4.8  dimana  t  >  ttabel  (0,76  > 1,665,15). Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis alternatif  (Ha)  diterima  yaitu  ada  perbedaan hasil belajar sejarah siswa kelas VIII SMP Rahmat Islamiah  akibat  pengaruh  model  pembelajaran Value Clarification Technique bila dibandingkan dengan metode konvensional.
Hasil yang dicapai dalam pembelajaran di kelas  eksperimen  pada  saat  proses  belajar dipengaruhi  oleh  adanya  penggunaan  model pembelajaran ValueClarification Technique yang mendorong  siswa  untuk  menemukan  dan menyelidiki  jawaban  yang  didapat  dan menyampaikan  isi  gagasan  di  depan  kelas.
Model pembelajaran Value Clarification
Technique  ini  merupakan  pembelajaran  yang cukup  menyenangkan  yang  digunakan  untuk mengulang  materi  yang  telah  diberikan sebelumnya. Namun demikian, materi baru pun tetap bisa diajarkan dengan strategi ini dengan catatan,  siswa  diberi  tugas  mempelajari  topik yang  akan  diajarkan  terlebih  dahulu,  sehingga ketika  masuk  kelas  siswa  sudah  memiliki  bekal pengetahuan.
Pada saat model pembelajaran Value Clarification  Technique  diterapkan  dikelas eksperiman,  peneliti  menemukan  beberapa kelebihan.  Adapun  kelebihan  dari  model
pembelajaran  Value  Clarification  Technique antara lain, mampu menumbuhkan kegembiraan, menciptakan suasanabelajar aktif dan  menyenangkan,  mampu  meningkatkan hasilbelajar  siswa  dan  terciptanya  suasana belajar  menyenangkan,  dan  membuat  siswa termotivasi  untuk  aktif  dalam  menyampaikan gagasan ide didalam kelas.
Pada  kelas  kontrol  siswa  menggunakan metode  konvensional.  Guru  aktif  memberikan penjelasan terperinci tentang materi, mengolah dan  mempersiapkan  bahan  ajar  kemudian menyampaikan  kepada  siswa.  Pada  saat pembelajaran  berlangsung  banyak  siswa  yang kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tidak adanya  siswa  yang  bertanya  apabila  siswa tersebut belum paham benar materi yang baru disampaikan  oleh  guru  yang  bersangkutan. Demikian sebaliknya, fakta yang terjadi apabila guru  bertanya,  banyak  siswa  yang  tidak  dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Selain  itu,  kemampuan  siswa  untuk  mengingat materi yang baru saja dipelajari sangat rendah, atau  dengan  kata  lain  siswa  cepat  lupa  dalam mengingat dan memahami pelajaran yang baru saja dipelajari. Dalam pembahasan diatas dapat diambil kesimpulan bahwa ada perbedaan hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  akibat pengaruh model pembelajaran Value Clarification  Technique  terhadap  hasil  belajar sejarah  siswa  kelas  VIII  A  Tahun  ajaran 2019/2020.  Berdasarkan  hasil  observasi  yan telah di lakukan di sekolah SMP Rahmat Islamiah kelas  VIII  dari  tanggal  5  November  sampai dengan 29 Desember, didapat bahwa guru telah melakukan berbagai macam model pembelajaran  terhadap  siswa,  namun  peneliti ingin melihat apakah model pembelajaan value clarification technique ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Dengan  adanya  masalah-masalah  yang terdapat  maka  peneneliti  akan  menerapkan model pembelajaran value clarification technique  (VCT)  yaitu  proses  penanaman  nilai dilakukan  melalui  proses  analisis  nilai  yang
sudah  ada  sebelumnya  dalam  diri  siswa, kemudian menyelaraskan dengan nilai-nilai baru yang  harus  diketahui  dan  dimiliki  untuk diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka dari  itu  seorang  guru  harus  memiliki keterampilan dalam memilih model pembelajaran yang tepat untuk mmeningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  pendidikan agama islam adalah dengan menerapkan model pembelajaran  value  clarification  technique (VCT) yaitu teknik pengajaran untuk membantu para siswa dalam mencari dan menentukan nilai yang  sudah  ada  sebelumnya  pada  diri  siswa. Model  pembelajaran  ini  memiliki  Perbedaan yang  terdapat  dalam  model  pembelajaran  ini yaitu model pembelajaran yang mengutamakan peran nilai moral, karakter peserta didik dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti ingin mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model  Pembelajaran  Value  Clarificcation Technique  (VCT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Swasta Rahmat Islamiah”

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  lakukan maka dapat di simpulkan sebagai berikut a. Hasil belajar yang dilakukan di kelas VIII A dengan menggunakan model pembelajaran vct, di dapat nilai rata 2 81, 03,  dengan  jumlah  sampel.  39  orang  . Sedangkan hasil belajar yang dilakukan di kelas  VIII  D  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  di  dapat  nilai rata2  sebnyak  74,23,  dengan  jumlah sampel  39  orang  siswa.  Perbedaan  yang terdapat  dalam  model  pembelajaran  ini yaitu model pembelajaran yang mengutamakan peran, nilai moral,
karakter peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran b. Dengan pengujian hipotesis yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  data  post test  dengan  nilai  hitung  thitung  >  ttabel adalah 3,04 > 1,66515. Maka dari itu Ho di
tolak  dan  Ha  di  terima,  artinya  bahwa model  pembelajaran  value  clarification technique  ada  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  di  kelas  VIII  Smp  Swasta Rahmat Islamiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akrim. (2020). MENJADI GENERASI PEMIMPIN Apa yang Dilakukan Sekolah?
Agussani. (n.d.). PROGRAM PENDIDIKAN KEAKSARAAN.
Agussani, & Bahri, S. (2019). A qualitative study on the role of family and social circles among women entrepreneurs in Indonesia. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 8(2), 222 – 239.
Akrim, A., & Sulasmi, E. (2020). Student perception of cyberbullying in social media. Talent Development and Excellence, 12(1), 322 – 333.
Akrim, Akrim. (2020). Application of Learning Model Strategies to improve Islamic Learning Outcomes. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences, 3(2), 1157 – 1166. https://doi.org/10.33258/birci.v3i2.956
Akrim, M. (2018). Media Learning in Digital Era. 231(Amca), 458 – 460. https://doi.org/10.2991/amca- 18.2018.127
Akrim, Nurzannah, & Ginting, N. (2018). Pengembangan Program Pembelajaran Tematik Terpadu Bagi Guru-Guru SD Muhammadiyah Di Kota Medan. Jurnal Prodikmas: Hasil Pengabdian Masyarakat, 2(2).
Akrim, Zainal, & Munawir. (2016). M-97 Developing Model and Textbook Integrated to Spiritual and Social Competence of Math Subject for Grade VII in State Junior High School of Medan. International Conference on Mathematics, 2016(Icmse).
Dadang;, A. H., & Akrim, A. (2020). Social Welfare : Happy , Healthy , And Wealthy. (1925), 1925 – 1933.
Daulay, H. P. (2007). Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia. Jakarta: Kencana.
Harfiani, R., & Akrim, A. (2020). Alternative of troubleshooting inclusive education in kindergarten. Utopia y Praxis Latinoamericana, 25(Extra 6), 229 – 239. https://doi.org/10.5281/zenodo.3987612
Hartanto, D., & Hidayat, N. (2019). Effect of Social Interaction Based on Socio-Religions In Ensuring Security (Case Study: Capital City
Police of Medan, Indonesia). 367(ICDeSA), 56 – 60. https://doi.org/10.2991/icdesa-19.2019.12 Hartanto, D., Hidayat, N., & Sazali, H. (2019). The Leadership of Head of the Medan City Police Department in Strengthening Community Systems. 292(Agc), 205 – 209. https://doi.org/10.2991/agc-18.2019.32
Nasrudin, N., Agustina, I., Akrim, A., Ahmar, A. S., & Rahim, R. (2018). Multimedia educational game approach for psychological conditional. International Journal of Engineering and Technology(UAE), 7(2), 78 – 81.
Nurzannah; Akrim; Yunus, M. D. (2017). AKIDAH AKHLAK. Medan: UMSU Press.
Paridah, A. (2020). Journal of Education and EFFORTS TO INCREASE CHILDRENS ’ S C OURAGE MOTIVATION FOR PERFORMANCE THROUGH ROLE PLAYING STRATEGIES IN RA AL-MUSLIHIN BINJAI. 1(1), 1 – 8.
Prasetia, I. A. E. S. (2019). Jurnal tarbiyah. 26(2), 294 – 314.
Ramayulis. (2005). Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Sardiman. (2013). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Sudjana, N. (1995). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sulasmi, E. (2019). Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa ditinjau dari aspek manajemen belajar siswa (studi pada siswa smp gajah mada medan). (1).
Sulasmi,  E.  (2020a).  Evaluation  of  Coaching Students  Based  on  Dormitory  Curriculum  in Madrasah  Aliyah  Negeri  Insan  Cendikia Bengkulu Tengah. 640 – 646.
Sulasmi, E. (2020b). Konsep Pendidikan Humanis Dalam  Pengelolaan  Pendidikan  Di  Indonesia. 162. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.0 04
Sulasmi,  E.,  &  Akrim,  A.  (2020).  Management construction  of  inclusion  education  in  primary school.  Talent  Development  and  Excellence, 12(1), 334 – 342.
Uno,  H.  B.  (2008).  Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
HarunNasution,  Islam  di  Tinjau  dari  Beberapa Aspeknya, (Jakarta; UI Pres,1985.
Harun sitompul, dkk, (2017),  Statistika Pendidikan Teori dan Cara Perhitungan, Medan :Perdana Publishing.
Hasan Langgulung, Beberapa Pemikiran Tentang Pendidikan Islam, (Bandung: Al Ma’arif, 1980
HusnelAnwar  Matondang,  Islam  Faffah  ,(cet  1 ;Medan: Perdana Publishing,2007.
M  Arifin,  Filsafat  Pendidikan  Islam,  (Jakarta; Bumi aksara,1994
M.A.Tihami,  Kamus  Istilah-istilah  Dalam  Studi Keislaman Menurut Syeikh Muhammad Nawawi al-Bantani , (Serang; Suhud Sentrautama,2003.
NanaSudjana,  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar (cet 1;Bandung 1990:Remaja Rosdakarya)h 22
NanaSyaodih  Sukmadinata,  Landasan  Psikologi Proses  Pendidikan  (Bandung:cet.3  2005:pt Remaja Rosdakarya)
RukaesihA.  Maolani,  Metodologi  Penelitian Pendidikan(  cet  1,Jakarta;  Raja  Grafindo Persada, Juni 2015
Slameto,  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya  (,cet  vJakarta  2010  :pt Rineka Cipta),
Sugiyono, Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D;  (cet  26,  bandung  Oktober 2017: Alfabeta) Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan  Kualititatif  ,  Kuantitatif  dan  R&D  ,
(Bandung : Alfabeta, 2010), Sutarjo Adisusilo, Pembelajaran Nilai KarakerKonstrutivisme dan VCT sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif (cet 2 : Jakarta 2013;Raja Grapindo Persada) .