https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 6, No. 1, 2024, Hal 20-26
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Dimensi Bernalar Kritis: Strategi dan Tantangan Penguatan Profil Pelajar
Pancasila di Kelas V
Dimensions of Critical Reasoning: Strategies and Challenges for Strengthening the Pancasila Student Profile
 Meisya Kamaulidya 1 , Iis Nurasiah 2 , Arsyi Rizqia Amalia 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Indonesia
1 meisyakmldya012@ummi.ac.id
2 iisnurasiah@ummi.ac.id 3 arsyirizqiaamalia@ummi.ac.id ● DOI: 10.35438/cendekiawan.v6i1.396 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2024-02-23 Revised: 2024-06-04 Issued: 2024-06-30 This Research investigates the diminsions of critical reasoning in the profile of pancasila students in class V, with a focus on indentifiying effective strategies and challenges in strengthening them. The strategies explored by researchers show that project-based learning, discussion, reflection and use of technology. The research results show that Project Based Learning is an effective strategy in developing students’ critical reasoning abilities, especially in analyzing information. Incereasing students’ motivation is considered the key to successfully strengthening the dimensions of critical reasoning. The research providens in-depth insinght into effective strategies and the challenges faced in strengthening the critical reasoning dimension in the profile of Pancasila students in class V. The implications of this research can be used as a basis for improvements in learning approaches and the development of more effective educational strategies.

## Abstrak
Penelitian  ini  menginvestigasi  dimensi  bernalar  kritis  dalam  profil  pelajar  pancasila  d ikelas  V,  dengan  fokus  pada  identifikasi  strategi  efektif  dan  tantangan  dalam penguatannya.  Strategi  yang  dieksplorasi  peneliti  menunjukan  bahwa  pembelajaran Berbasis  Proyek,  Diskusi,Refleksi  dan  Penggunaan  Teknologi.  Hasil  penelitian menunjukan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  menjadi  strategi  efektif  dalam mengembangkan kemampuan bernalar kritis peserta didik, terutama dalam menganalisis informasi meningkatkan motivasi peserta didik dianggap sebagai kunci untuk berhasilnya penguatan  dimensi  bernalar  kritis.  penelitian  ini  memberikan  wawasan  mendalam mengenai strategi yang efektif dan tantangan yang dihadapi dalam memperkuat dimensi bernalar  kritis  pada  profil  pelajar  pancasila  di  kelas  V.  Implikasi  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  dasar  untuk  perbaikan  dalam  pendekatan  pembelajaran  dan pengembangan strategi pendidikan yang lebih efektif. Keywords: Pancasila
Student Profile, Critical Reasoning, Project Based Learning
Kata kunci: Profil Pelajar Pancasila,Bernalar Kritis, Pembelajaran Berbasis Proyek

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  beberapa  perkembangan,  namun  salah  satu  aspek mendasar  dari  perjalanan  pendidikan  yaitu  pengembangan  kurikulum.  Perubahan  kurikulum  di Indonesia pertama kali diperkenalkan pada tahun 1947, dan versi terbaru diperkenalkan pada tahun 2013. Menurut Setiyadi et al (2020) (dalam (Susanti & Darmansyah, 2023) kurikulum adalah inti dari proses  pendidikan  karena  mempengaruhi  hasil  pendidikan.  Kurikulum  yang  saat  ini  berlaku  yaitu kurikulum merdeka.
Kurikulum merdeka merupakan landasan baru dalam pendidikan di Indonesia untuk menciptakan lingkungan belajar mandiri dan kreatif bagi peserta didik. Melalui pembelajaran mandiri memberikan pengalaman  belajar  tenang,  santai,  dan  menyenangkan  tanpa  tekanan.  Tujuan  utama  kurikulum  ini yaitu membekali peserta didik untuk menemukan bakat alamiahnya dan mengembangkan potensinya serta menjadi pembelajar sepanjang hidup yang berkpribadian pelajar pancasila.
Kurikulum  merdeka  belajar  yang  diimplementasikan  dalam  dunia  pendidikan,  membawa perubahan signifikan dengan memusatkan pada pengembangan kompetensi peserta didik, pengesahan minat  dan  bakat  peserta  didik,  penyederhanaan  konten  dengan  fokus  pada  materi  esensial  serta penerapan pembelajaran berbasis proyek. Fleksibilitas jam pembelajaran yang diusung kurikulum ini memungkinkan  desain  kurikulum  oprasional  dan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  peserta  didi.  Melalui  program  profil  pelajar  pancasila,  upaya  pengembangan  karakter peserta didik menjadi fokus utama.
Profil Pelajar Pancasila merupakan tujuan dari pendidikan di Indonesia yang ingin menghasilkan pelajar berakhlak mulia, memiliki kualitas yang dapat bersaing secara nasional maupun global, mempu bekerjasama dengan siapapun dan dimanapun, mandiri dalam melaksanakan tugasnya, memiliki nalar yang kritis, serta mempunyai ide-ide kreatif untuk dikembangkan (Kahfi, 2022).
Sejalan dengan visi pendidikan indonesia untuk mewujudkan Indonesia maju berdaulat, mandiri, dan berkepribadian melalui terciptanya pelajar pancasila. Pelajar pancasil adalah pelajar yang memiliki enam kunci dimensi, yaitu: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, (2)  Berkebhinekaan  global,  (3)  Bergotong  royong,  (4)  Mandiri,  (5)  Bernalar  kritis,  dan  (6)  Kreatif. Kompetensi Yang diuraikan dalam Profil Pelajar Pancasila akan diwujudkan dalam keseharian peserta didik melalui berbagai kegiatan, yaitu: Budaya sekolah, Pembelajaran intrakulikuler, Proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila, dan Kegiatan ekstrakulikuler (Irawati et al., 2022).
Dimensi  bernalar  kritis  memfokuskan  kepada  kemampuan  peserta  didik  mengidentifikasi  dan menganalisis informasi, menggunakan penalaran logis, merefleksikan pemikiran dan proses berpikir, serta berkomunikasi dengan efektif. Meskipun dimensi bernalar kritis sangat penting, fakta di kelas V terdapat satu atau dua orang peserta didik yang masih dikatakan belum baik memiliki dimensi bernalar kritisnya.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti,  kesulitan  belajar:  peserta  didik mungkin mengalami kesulitan belajar dalam memahami konsep-konsep yang terkait dengan bernalar kritis,  kurangnya  motivasi:  peserta  didik  mungkin  kurang  termotivasi  untuk  belajar  dan mengembangkan kemampuan bernalar  kritis, dan latar belakang yang berbeda: setiap peserta didik memiliki latar belakang yang berbeda, yang dapat memengaruhi kemampuannya dalam bernalar kritis Dimensi bernalar kritis (Khasanah & Muthali’in, 2023) menjadi keterampilan esensial yang harus dimiliki  peserta  didik  untuk  mampu  menafsirkan  inforamsi,  menciftakan  hubungan  antar  berbagai jenis informasi, melakukan analisis, evaluasi, dan menarik kesimpulan dengan objektif. Ketreampilan berpikir  kritis  tidak  hanya  relevan  untuk  memahami  informasi  kualitatif  dan  kuantitatif  tetapi  juga menjadi  sebuah  kunci  dalam  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Seiring  dengan perkembangan zaman, kemampuan untuk berpikir kritis menjadi semakin penting, terutama dalam menghadapi tantangan dan perubahan yang cepat. Model bernalar kritis dalam keterampilan abad ke- 21 menjadi landasan untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini tidak hanya memberikan bekal untuk memahami informasi dengan lebih mendalam akan tetapi juga untuk  mempersiapkan  diri  mneghadapi  perubahan  kompleks  dalam  masyarakat  global  saat  ini. Meskipun bernalar kritis ini memiliki potensi besar untuk membentuk generasi yang kreatif, analitis, dan  terbuka,  namun  implementasinya  dalam  pembelajaran  di  eskolah  masih  memiliki  tantangan. Belum semua peserta didik dapat menegemabngkan dimensi bernalar kritis secara maksimal(Mariatul Kibtiyah, 2022).
Sejalan dengan pandangan tersebut fokus penelitian ini yaitu merinci strategi efektif yang dapat diterapkan dalam pendidikan pancasila, serta mengidentifikasi tantangan yang mungkin muncul dalam proses penguatan profil pelajar pancasila.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan metode studi kasus. Pendekatan kualitatif dipilih karena ingin memahami secara mendalam mengenai dimensi bernalar kritis dalam profil pelajar pancasila, strategi dan tantangan penguatanya.
Studi  kasus  merupakan  suatu  pendekatan  penelitian  yang  mendalam  dan  terperinci, mengeksplorasi  suatu  sistem  dalam  konteks  waktu  dan  tempat  tertentu.  Sistem  terikat  dapat melibatkan berbagai elemen yang saling terikat, sementara kasus yang dikaji dapat berupa program, peristiwa, aktivitas, atau individu. Penelitian studi kasus melibatkan pengumpulan data yang mendalam dari berbagai sumber informasi yang kaya, memungkinkan peneliti untuk memahami dan menganalisis fenomena tertentu secara holistik menurut Jhon W. Creswell, 1998 (dalam(Assyakurrohim et al., 2022). Penelitian ini diambil data primer dan skunder, adapun data primer, data primer diambil dari hasil wawancara satu orang guru kelas V Sekolah Dasar dan data sekunder diambil dari hasil observasi dan dokumentasi  lapangan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  mengamati  proses pembelajaran  di  kelas  untuk  melihat  bagaimana  dimensi  bernalar  kritis  diajarkan  dan  dipraktikan. Wawancara,  mewawancarai  guru  mengenai  pendapat  dimensi  bernalar  kritis  dan  bagaimana penguatannya dalam pembelajaran serta Analisis dokumentasi, menganalisis modul ajar untuk melihat bagaimana dimensi bernalar kritis diintegrasikan dalam pembelajaran.
Penelitian dengan metode studi kasus sangat relevan untuk penelitian ini karena memberikan ruang untuk menyelidiki strategi dan tantangan dalam penguatan dimensi bernalar kritis pada profil pelajar pancasila  ditingkat  kelas  V  secara  holistik.  Dengan  menggali  kasus,  peneliti  dapat  memberikan wawasan mendalam mengenai dampak implementasi kurikulum merdeka belajar dengan profil pelajar pancasila di kelas V.

## 3. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan strategi yang dapat diterapkan untuk memperkuat dimensi bernalar kritis dalam profil pelajar pancasila dikelas V yaitu: Pembelajaran Berbasis Proyek, mendorong peserta  didik  untuk  menganalisis  informasi,  memecahkan  masalah  secara  kreatif  dan  inovatif, membuat  keputusan  berdasarkan  bukti  dan  argumen  yang  logis,  serta  bekerjasama  dengan berkomunikasi  secara  efektif.  Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam proyek  yang  menantang,  seperti  membuat  karya  ilmiah  atau  menyelesaikan  masalah  sosial.  Hasil penelitian menunjukan bahwa beberapa strategi efektif yang digunakan untuk penguatan profil pelajar pancasila bernalar kritis diantaranya penggunaan pertanyaan pemantik untuk mendorong peserta didik berpikir dan merangsang diskusi. Diskusi, mendorong peserta didik unstuk berdiskusi mengenai isu- isu  kontemporer  dengan  cara  yang  logis.  Membagi  peserta  didik  menjadi  kelompok  kecil  dan memberikan topik diskusi yang menarik, melatih peserta didik untuk menyusun argumen yang logis dan  sistematis,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memperdebatkan  argumen mereka  dengan  sopan  dan  santun;  Refleksi,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk merefleksikan  proses  berpikir  mereka  dan  belajar  dari  kesalahan.  Peserta  didik  diminta  untuk merefleksikan  proses  belajar  mereka  setelah  menyelesaikan  tugas,  guru  membimbing  peserta  didik dalam  mengidentifikasi  strategi  belajar  yang  efektif,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk belajar dari kesalahan; dan Penggunaan Teknologi, memanfaatkan teknologi seperti internet dan aplikasi  edukasi  untuk  mengakses  informasi  dan  sumber  belajar  yang  beragam.  Memanfaatkan platform dan aplikasi edukasi untuk pembelajaran, membimbing peserta didik dalam menggunakan teknologi  secara  bertanggung  jawab,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar
dengan cara yang interaktif dan menarik. Pembelajaran Kontekstual, menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan nyata dan pengalaman peserta didik, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menerapkan penegetahuan mereka dalam situasi yang nyata, membimbing peserta didik dalam menganalisis informasi dan memecahkan masalah dalam konteks yang relevan. Sedangkan tantangan dalam  penguatan  dimensi  berbalar  kritis  yaitu,  keterampilan  guru  yang  belum  begitu  cukup menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  mendukung  bernalar  kritis  dan  motivasi  peserta  didik, kurangnya motivasi dari peserta didik untuk belajar dan berpikir kritis.
Penggunaan stategi pembelajaran, menunjukan bahwa guru dapat menggunakan berbagai strategi, seperti diskusi, refleksi dan memberikan motivasi untuk menerapkan dimensi bernalar kritis dalam pembelajaran.  Pengembangan  kemampuan  bernalar  kritis,  dengan  adanya  penelitian  ini  pula diharapkan dapat meningkatkan kemampuan bernalar kritis peserta didik, terutama dalam menghadapi era informasi yang semakin canggih. Kemudian pengayaan kurikulum, implikasi lainya yaitu perlunya pengayaan kurikulum dengan pendekatan yang dapat membentuk karakter pelajar dengan kritis yang mumpuni.
Guru juga harus memperhatikan dimensi bernalar kritis dalam proses pembuatan kurikulum agar cocok dengan kebutuhan peserta didik di setiap klasifikasi, memilih aktivitas yang mempromosikan kemampuan  bernalar  kritis  secara  langsung,  seperti  diskusi  tentang  konsep  pancasila,  analisis,  dan solusi serta guru juga dapat memperkenalkan rubrik evaluasi yang spesifik untuk mengukur kinerja peserta didik dalam dimensi bernalar kritis sehingga dapat dilakukan perubahan yang diperlukan.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat beberapa strategi yang efektif untuk memperkuat dimensi  bernalar  kritis  dalam  profil  pelajar  pancsila  dikelas  V.  Namun,  terdapat  juga  beberapa tantangan  yang  dihadapi  dalam  penguatan  dimensi  bernalar  kritis.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek, pembelajaran  berbasis  proyek  terbukti  efektif  dalam  membantu  peserta  didik  mengembangkan kemampuan bernalar kritis, hal ini karena proyek-proyek tersebut memungkinkan peserta didik untuk menganalisis informasi, memecahkan masalah, membuat keputusan dan berkomunikasi secara efektif. Salah satu manfaat dari pembelajaran berbasis proyek adalah untuk meningkatkan kemampuan utama yang  harus  dimiliki  peserta  didik  pada  abad  21  yaitu  ketarampilan  berkolaborasi.  Sejalan  dengan pendapat Helm dan Katz (2011) (dalam (Yuliana & Jamaluddin Ahmad, 2019) Model Pembelajaran Berbasis Proyek telah menjadi pendekatan yang sangat signifikan dalam dunia pendidikan modern. Model ini memberikan pengalaman pembelajaran yang mendalam dan berpusat pada peserta didik. Kata kunci dari model pembelajaran berbasis proyek yaitu kegiatan penelitian yang dilakaukan peserta didik secara sengaja, dengan fokus pada usaha mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh guru. Dalam implementasinya, model pembelajaran berbasis proyek memberikan peluang yang luas kepada  peserta  didik  untuk  membuat  keputusan  mandiri.  Meraka  dibebaskan  untuk  membuat keputusan  mandiri.  Pentingnya  model  pembelajan  berbasis  proyek  tidak  hanya  terletak  pada peningkatan  pemahaman  materi,  tetapi  juga  dalam  pengembangan  keterampilan  kritis  seperti kemampuan berpikir analitis, pemecahan masalah, dan keterampilan penelitian.
Metode diskusi memberikan motivasi untuk mengembangkan budaya berpikir kritis peserta didik dengan tujuan meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran. Selain itu, metode ini  juga  sangat  berperan  dalam  menerapkan  dan  mempererat  hubungan  antar  peserta  didik  sesuai dengan  hasil  Diskusi,  diskusi  merupakan  cara  yang  efektif  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengevaluasi  argumen,  membangun  argumen, berkomunikasi  secara  efektif,  mendengarkan  dengan  seksama,  dan  menghormati  orang  lain (Manullang et al., 2022). Panggunaan metode diskusi kelompok memang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, dapat dilihat pula dari cara guru membimbing diskusi kelompokk yang  sudah sesuai  dengan  komponen-komponen  yang  terdapat  dari  keterampilan  membimbing.  Meneur
(Karyadi,2017;Mustamin,2020)  (dalam  metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Melalui  diskusi  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  membahas  dan  menemukan alternatif suatu topik pembelajaran yang dianggap problematik. Metode ini juga mendorong peserta didik untuk berperan aktif, memunculkan kreativitas, mengeembangakan berpikir kritis, dan melatih kestabilan emosi serta pengambilan keputusan bersama.  Diskusi juga tidak  merangsang kreativitas peserta didik dalam menghasilkan ide dan gagasan baru, tetapi juga membantu mereka memecahkan masalah. Penerapan metode diskusi dalam penelitian ini memberikan jawaban terhadap permasalahan yang diidentifikasi sebelum tindakan dilakukan. (Suandi, 2022) Dalam pelaksanaan tindakan, terlihat perubahan yang signifikan dalam pemahaman dan penguasaan materi peserta didik. Mereka hanya memahami materi dari tugas-tugas yang diberikan, tetapi juga terlihat aktif dalam proses pembelajaran. Hasil  belajar  peserta  didik  pun  mengalami  peningkatan  cukup,  mengindikasikan  bahwa  metode diskusi  kelompok  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan  efektif  bagi peserta didik.
Refeksi,  memahami  proses  berpikir,  mengidentifikasi  bias,  mengidentifikasi  asumsi,  terbuka terhadap persfektif baru dan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam bernalar kritis. menurut Mu’alimin, 201:  21  (dalam(Gusmaningsih  et  al.,  2023)  Refleksi  merupakan  suatau  tindakan  yang melibatkan  evaluasi  dan  introspeksi  terhadap  langkah-langkah  yang  telah  diambil.  Pada  tahap  ini, seorang  guru  atau  peneliti  berusaha  untuk  menegidentifikasi  elemen-elemen  yang  sesuai  dengan rencana  yang  telah  dibuat  dan  merencanakan  perbaikan  untuk  hal-hal  yang  perlu  disempurnakan. Serta  Penggunaan  Teknologi,  membantu  untuk  mengakses  informasi  dan  sumber  belajar  yang beragam, mengembangkan kemampuan mereka dalam bernalar kritis, meningkatan motivasi belajar. Refleksi  pembelajaran  merupakan  kegiatan  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar.  Dengan melakukan  refleksi,  peserta  didik  dapat  memahami  apa  yang  telah  dipelajari,  mengidentifikasi kekuatan  dan  kelemahannya,  menentukan  langkah  selanjutnya  untuk  meningkatkan  pembelajaran. Pada  dasarnya  refleksi  merupakan  proses  berpikir  kembali  tentang  pengalaman,  perasaan,  dan tindakan untuk memahami makna dan pembelajaran yang dapat diambil dari pengalaman, dengan tujuan  meningkatkan  pemahaman,  memahami  apa  yang  telah  dipelajari,  mengapa  itu  penting  dan bagaimana hal tersebut dapat diterapkan, mengembangkan keterampilan berpikir kritis, menganalisis pengalaman,  mengidentifikasi  pola  dan  menarik  kesimpulan.  Meningkatkan  kesadaran  diri  utnuk memahami kekuatan dan kelemahan diri sendiri, serta nilai dan keyakinan yang mendasari tindakan. Meningkatkan kemampuan belajar, mengidentifikasi strategi belajar yang efektif dan mengembangkan kebiasaan  belajar  yang  lebih  baik.  Meningkatkan  motivasi  belajar,  menemukan  makna  dan  tujuan dalam pembelajaran, dan meningkatkan rasa tanggung jawab atas pembelajaran diri sendiri. Refleksi juga ada jenisnya, refleksi pengalaman, perassaan, tindakan, dan kritis.
Tantangan  yang  ditemukan  yaitu  motivasi peserta  didik  untuk  belajar  dan  berpikir  kritis perlu ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan menyenangkan. Sejalan dengan pendapat (sunarti, et al 2022) bahwa motivasi belajar peserta didik cenderung  berkorelasi  dengan  tingkat  motivasi  belajarnya.  Peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar tinggi umumnya mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi, sementara peserta didik dengan motivasi rendah cenerung memiliki prestasi belajar yang lebih rendah. Motivasi belajar dianggap sebagai faktor kunci yang memengaruhi sejauh mana seseorang berusaha dan bersemangat dalam aktivitas.
Motivasi  merupakan  dorongan  yang  menggerakan  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  dalam konteks pendidikan. Motivasi peserta didik yaitu keinginan dan semangat mereka untuk belajar dan mencapai  prestasi.  Motivasi  yang  sangat  berpengaruh  biasanya  dari  motivasi  instrinsik  dimana motivasi ini berasal dari dalam diri inividu, seperti rasa ingin tahu, keinginan untuk mnguasai materi dan keinginan untuk mencapai tujuan pribadi. Tidak hanya itu biasanya motivasi peserta didik juga di pengaruhi oleh beberapa faktor seperti minat, bakat kemampuan, keyakinan diri atau motivasi dari guru,  orang  tua,  dan  lingkungan  belajar.  Agar  peserta  didik  termotivasi  dengan  pembelajaran
ciptakanlah  lingkungan  belajar  yang  postifif,  aman,nyaman  dan  saling  menghargai,  memberikan pembelajaran yang menarik dan menantang, pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan dan minat peserta  didik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  Memberikan  umpan  balik  yang  postifif  bantu peserta didik unuk meningkatkan prestasi belajarnya. Memberikan kesempatan untuk belajar mandiri, seperti memberikan tanggung jawab kepada peserta didik untuk menjadi pembelajar yang mandiri. Kaena motivasi belajar merupakan faktor yang paling penting dalam mencapai prestasi belajar yang optimal.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat strategi efektif untuk memperkuat dimensi bernalar kritis dalam profil pelajar panacasila dikelas V. Strategi  yang berhasil diidentifikasi melibatkan pembelajaran berbasi proyek, diskusi, refleksi, dan penggunaan teknologi. Pembelajaran berbasi proyek memberikan peserta didik peluang untuk mengmbangkan keterampilan berbanlar kritis melalui proyek-proyek mentang. Diskusi menjadi metode efektif untuk mendorong pemikiran logis dan  pengembangan  keterampilan  evaluasi  dalam  memahami  isu-isu  kontemporer.  Refleksi memberikan  ruang  bagi  peserta  didik  untuk  memahami  dan  meningkatkan  proses  berpikir  peserta didik, sementara penggunaan teknolpgi memperkaya sumber belajar dan meningkatkan keterampilan bernalar  kritis.  meskipun  strategi  tersebut  membawa  manfaat,  penelitian  ini  juga  mengungkapkan tantangan  yang  perlu  diatasi.    Pembelajaran  bernalar  kritis  masih  perlu  ditingkatkan  dan  motivasi peserta  didik  juga  faktor  kunci  yang  memengaruhi  keberhasilan  penguatan  dimensi  tersebut.  Oleh karena itu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan meningkatkan motivasi peserta didik dianggap sebagai langkah krusial dalam memperkuat dimensi bernalar kritis. Penelitin ini menjelaskan bawa pemahaman bernalar kritis dalam implementasi strategi pembelajaran yang tepat adalah kunci keberhasilan. Dengan pemahaman ini, diharapkan dapat memberikan landasan untuk perbaikan lebih lanjut dalam sistem pendidikan, meningkatkan kualitas pembelajaran, dan membentuk generasi pelajar pancasila yang mampu berpikir kritis dan berkembang dalam menghadapi tantangan masa depan.

## REFERENSI
Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A., & Afgani, M. W. (2022). Metode Studi Kasus dalam Penelitian Kualitatif.
Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01), 1 – 9. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1951
Gusmaningsih, I. O., Azizah, N. L., Suciani, R. N., & Fajrin, R. A. (2023). Strategi Refleksi dan Evaluasi Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Kreativitas Mahasiswa , 1 (2), 114 – 123.
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap  Karakter.
DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5 (2) , 138-151.
Khasanah, V. A., & Muthali’in, A. (2023). Penguatan dimensi bernalar kritis melalui kegiatan proyek dalam  kurikulum  merdeka. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 11 (2),  172 – 180. http://journal.umpo.ac.id/index.php/dimensi/index
Manullang, J., Sidabutar, H., & Manullang, A. (2022). Efektifitas Metode Diskusi dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (3), 502 – 509. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.39268
Mariatul Kibtiyah, A. (2022). Penggunaan Model Project Based Learning (Pjbl) Dalam Meningkatkan Kemampuan  Bernalar  Kritis  Pada  Materi  Mengklasifikasikan  Informasi  Wacana  Media  Cetak Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar. INOPENDAS:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 5 (2),  82 – 87. https://doi.org/10.24176/jino.v5i2.7710
Suandi, I. N. (2022). Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas VI SD. Journal of Education Action Research , 6 (1), 135. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.45083
Susanti, A., & Darmansyah, A. (2023). Kemendikbudristek.2023.Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka.https://kurikulum.kemdikbud.go.id/service/download.php?kategori=rujukan&id=47 . Diakses pada 21/11/2023 20.02)u. EduBase … , 4 , 201 – 212. https://www.journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/1027
Yuliana, M., & Jamaluddin Ahmad. (2019). The Analysis of Expert Material Assessment Based on Project Based Learning. Cendekiawan , 1 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v1i2.165