## MINAT SISWA TERHADAP  PELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 1 KOTA LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Yeni Asmara 1) , Saiful Amri 2)
1 Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah, Jurusan Pendidikan IPS, STKIP-PGRI Lubuklinggau (E-mail: yeni.stkip@gmail.com ) 2 Guru SMA Negeri Selangit, Kabupaten Musi Rawas (E-mail: saiful.kabmura@gmail.com)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan memetakan minat siswa terhadap pelajaran Sejarah  di  SMA  Negeri  1  Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2012/2013.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan  teknik pengumpulan data menggunakan angket. Teknik analisis datanya menggunakan triangulasi melalaui  1)  pengumpulan  data,  2)  reduksi  data  ( data  reduction ),  3)  penyajian  data  ( data display ),  4)  verifikasi  ( conclusion  drawing/verification ),  5)  menarik  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  yang  cukup  baik  terhadap  pelajaran  Sejarah  karena dari  beberapa  indikator  minat  seperti  perhatian,  kemauan,  dan  kebutuhan  pada  pelajaran Sejarah  pada  umumnya  sudah  cukup  baik.  Dari  beberapa  indikator  minat  yang  diajukan pada  umumnya  siswa  menyenangi  pelajaran  Sejarah.  Faktor  guru  menjadi  penentu  dari berminatnya  siswa  dalam  pembelajaran  Sejarah,  karena  guru  Sejarah  di  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau dalam melakukan pembelajaran sudah dapat menggunakan motede ataupun model  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar  dan menimbulkan daya tarik siswa dalam belajar Sejarah.
Kata kunci : Minat Siswa, Pelajaran Sejarah.

## A. Pendahuluan
Minat  adalah  bagian  terpenting  dalam proses  pembelajaran,  karena  dari  minat  tersebut akan menetukan keberhasilan. Daryanto (2010:38) menjelaskan bahwa ”minat mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap keberhasilan  belajar  seseorang  karena  bila pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan  belajar sebaik-baiknya  dikarenakan  pelajaran  tersebut tidak  ada  daya  tariknya”.  Hilgard  (dalam Daryanto, 2010:38) memberikan rumusan tentang  minat  yaitu” Interes  is  persisting tendency  to  pay  attention  to  and  enjoy  same activity  or  content artinya  minat  adalah kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan”. Dilihat dari
sudut  pandang  psikologi  yang  diungkapkan  oleh Slameto  (2003:32),  “bahwa  kurangnya  minat belajar  dapat  mengakibatkan  kurangnya  rasa ketertarikan  pada  suatu  bidang  tertentu  bahkan dapat melahirkan sikap penolakan kepada guru”. Dari  pendapat  tersebut  memberikan  informasi bahwa  minat  mempunyai  peran  penting  dalam menentukan sikap siswa pada suatu kegiatan atau aktivitas pembelajaran. Dengan demikian, semakin tinggi minat seseorang dalam pembelajaran  maka  siswa  akan  lebih  fokus perhatiannya  dan    merasa  senang  untuk mengikuti pelajaran tersebut.
Dalam  kurikulum  2006,  dijelaskan bahwa  Sejarah  adalah  mata  pelajaran  yang berfungsi  dan  bertujuan  untuk  menanamkan pengetahuan  dan  nilai-nilai  tentang  proses
perubahan  serta  perkembangan  masyarakat Indonesia  dan  dunia  pada  masa  lampau  sampai dengan  saat  ini.  Menurut  Depdiknas  (dalam Isjoni, 2007:71) menjelaskan, sebagai berikut:
Pengajaran  sejarah  di  sekolah  bertujuan  agar siswa  memperoleh  kemampuan  berpikir historis dan pemahaman sejarah yaitu sebagai upaya menumbuhkan jati diri bangsa ditengah kehidupan  masyarakat  dunia  dan  juga bertujuan  agar  siswa  menyadari  adanya keragaman  pengalaman  hidup  dan  cara pandang  yang  berbeda  pada  masa  lampau untuk  memahami  masa  kini  dan  membangun masa yang akan datang.
Peran  pelajaran  Sejarah  sangat  penting dalam  membentuk  kepribadian  siswa  seperti menumbuhkan  rasa  nasionalisme,  patriotisme, rela  berkorban,  kepahlawanan  yang  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara.  Akan  tetapi,  realitas yang ada bahwa pelajaran Sejarah sampai saat ini masih  menjadi  pelajaran  yang  dianggap  sebagai pelajaran  hafalan,  kurang  bermakna,  dan membosankan.  Pembelajaran  Sejarah  dianggap tidak  lebih  dari  rangkaian  angka  tahun  dan urutan  peristiwa  yang  harus  diingat  kemudian diungkap kembali saat menjawab soal-soal ujian dan  pelajaran  Sejarah  tersebut  cenderung  hanya menjadi  pelajaran  pelengkap  dari  pelajaran- pelajaran lainnya.
Menurut  Holt  (2010:55)  menyimpulkan bahwa  “kegagalan  siswa  dalam  belajar  pada umumnya  terletak  karena  kesalahan  yang dilakukan  guru  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran”.  Artinya  strategi  yang  digunakan oleh  guru  mempunyai  pengaruh  besar  dalam menumbuhkan  minat  pada  pelajaran  tertentu seperti  halnya  pelajaran  Sejarah,  semakin  baik dan  tepat  strategi  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  maka  minat  siswa  pun  akan  baik  pula
sehingga apa menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pelajaran  Sejarah  seharusnya  lebih diminati oleh siswa mengingat pelajaran Sejarah mempunyai fungsi sangat penting dalam membentuk kepribadian bangsa, kualitas manusia  dan  masyarakat  Indonesia  umumnya namun,  sampai  saat  ini  keberhasilan  dari pembelajaran  sejarah  masih  menjadi  pertanyaan besar  yang  didasarkan  pada  fenomena  yang terjadi  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  yang memperlihatkan  siswa  sebagai  generasi  muda tidak  lagi  menghargai  sejarah  bangsanya. Indikasi  sederhana  begitu  banyak  siswa  ataupun masyarakat  yang  tidak  tahu  sejarah  daerahnya sendiri,  sehingga  identitas  kebangsaan  menjadi kabur,  dan  rasa  nasionalisme  mulai  memudar. Presiden  Soekarno  mengatakan  bahwa  bangsa yang  maju  adalah  bangsa  yang  mampu menghargai sejarahnya. Dengan demikian, untuk menghargai  sejarah  daearahnya  maka  sangat penting  keberminatan  siswa  dalam  belajar sejarah itu sendiri. Selain itu, dari faktor penentu berminat  ataukah  tidak  seseorang  siswa  dalam belajar  sejarah  bukan  saja  berasal  dari  siswa sendiri,  melainkan  juga  berasal  dari  guru  yang membelajarkan.  Dari  permasalahan  teresebut peneliti akan memaparkan hasil penelitian minat siswa dalam pelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Lubuklinggau.

## B. Landasan Teori

## 1. Minat Belajar
The  American  Heritage  Distionary  of The  English  Language (dalam  Gerungan, 1999:145)  menjelaskan  definisi  minat  yaitu "bagian  dari  ranah  afeksi,  mulai  dari  kesadaran
sampai  pada  pilihan  nilai  dan  minat  juga merupakan pengerahan perasaan dan menafsirkan  sesuatu  hal”.  Teori  minat  Holland dalam Djaali (2010:121) menjelaskan bahwa”minat  adalah  kecendrungan  hati  yang tinggi  terhadap  sesuatu,  maka  minat  tidak  dapat timbul sendiri, tetapi ada unsur kebutuhan seperti minat  belajar”  Sementara  itu,  Daryanto (2010:38)  juga  menjelaskan  bahwa”  minat adalah kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan yang disertai rasa senang”.
Minat  berarti  kecenderungan  hati  yang tinggi  terhadap  sesuatu.  Menurut  Slameto (2003:180),  minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut,  semakin  besar  minatnya.  Sardiman (1998:76)  berpendapat  bahwa  minat  diartikan sebagai  suatu  kondisi  yang  terjadi  apabila seseorang  melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara situasi  yang  dihubungkan  dengan  keinginan- keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri.
Dari  pendapat  di  atas,  maka  minat belajar  yang  dimaksudkan  penelitian  ini  adalah perasaan suka atau senang dalam diri siswa pada pelajaran  Sejarah  yang  dilihat  dari  aspek perhatian,  kemauan  dan  kebutuhan  ssiswa  pada pelajaran  tersebut  dengan  melihat  beberapa indikator  pernyataan.  Minat  belajar  yang  baik tentunya  akan  ditunjukkan  dengan  perhatian, kemauan,  serta  kebutuhan  siswa  pada  suatu pelajaran terutama pelajaran Sejarah yang sangat baik.
Minat memegang peranan penting dalam kehidupannya  dan  mempunyai  dampak  yang besar  atas  prilaku  dan  sikap,  minat  menjadi sumber  motivasi  yang  kuat  untuk  belajar,  anak yang berminat terhadap sesuatu kegiatan baik itu bekerja  maupun  belajar,  akan  berusaha  sekuat tenaga  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. William  Amstrong  (dalam  Suciati  dan  Irawan, 2001:14),  menyatakan  bahwa  ”konsentrasi  tidak ada  bila  tidak  ada  minat  yang  memadai, seseorang  tidak  akan  melakukan  kegiatan  jika tidak  ada  minat.  Maka,  pentingnya  minat  untuk mencapai sukses dalam hidup seseorang”.
Peranan  minat  dalam  proses  belajar mengajar adalah untuk pemusatan pemikiran dan juga  untuk  menimbulkan  kegembiraan  dalam usaha  belajar  seperti  adanya  kegairahan  hati dapat memperbesar daya kemampuan belajar dan juga  membantunya  tidak  melupakan  apa  yang dipelajarinya,  jadi  belajar  dengan  penuh  dengan gairah,  dapat  membuat  rasa  kepuasan  dan kesenangan tersendiri.
Minat  merupakan  bagian  dari  kejiwaan, maka  Budiningsih  (1995:136)  mengemukakan bahwa  ”minat  mempunyai  ketergantungan  pada faktor  internal  seperti  perhatian,  kemauan  dan kebutuhan”.  Menurut  Suryabrata  (2007:14) perhatian  dalam  belajar  yaitu  pemusatan  atau konsentrasi dari seluruh aktivitas seseorang yang ditujukan kepada sesuatu atau sekumpulan objek belajar.  Siswa  yang  aktivitas  belajarnya  disertai dengan perhatian yang intensif akan lebih sukses, serta prestasinya akan lebih tinggi. Maka dari itu, sebagai  seorang  guru  selalu  berusaha  untuk menarik  perhatian  anak  didiknya  dengan  cara mengajar  yang  menyenangkan  agar  perhatian siswa  dapat  muncul  dengan  sendirinya  untuk
lebih memperdalam pelajaran yang diajarkannya. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  maka  yang terpenting  dalam  upaya  menimbulkan  minat adalah tersedianya sesuatu yang diminati, adanya kontras atau penonjolan dan adanya penghargaan atau threat .
Beberapa  indikator  yang  berhubungan dengan  aspek  perhatian  dalam  belajar  ini  di antaranya  bertanya  kepada  guru,  memperhatikan penjelasan  guru,  mencari  sumber  belajar  di  luar sekolah,  konsentrasi  dalam  belajar,  dan  tidak melamun  saat  guru  menerangkan  pelajaran  di depan kelas.
2. Pembelajaran Sejarah
Definisi  Sejarah  banyak  dikemukakan para  ahli  seperti  Gross  (1978)  bahwa ”in  its simplest  definition  history  is  the  story  of  the past” . Definisi lain dikemukakan oleh Kuntowijoyo,  (1995:23)  ”sejarah  berarti  cerita atau  kejadian  yang  benar  sudah  terjadi  atau berlangsung  pada  waktu  yang  lalu,  yang  telah diteliti  penulis  sejarah  dari  masa  ke  masa  ”. Sejarah termasuk ilmu empiris, sehingga sejarah sangat  tergantung  pada  pengalaman  manusia. Sejarah  sebagai  ilmu  dapat  dilihat  dari karakteristiknya  seperti  yang  diungkapkan  oleh Asvi  Warman  (dalam  Isjoni,  2007:67)  yaitu ”sejarah membicarakan manusia dari segi waktu, sejarah  berpegang  pada  teori  dalam  meneliti objeknya, dan mempunyai generalisasi”. Melihat sejarah  sebagai  disiplin  ilmu  yang  banyak mendeskripsikan  tentang  teori-teori  dan  konsep- konsep,  maka  guru  sejarah  dipandang  penting untuk  menyampaikan  pembelajaran  Sejarah sebaik mungkin.
Pembelajaran  Sejarah  memiliki  peran fundamental  dalam  kaitannya  dengan  guna  atau
tujuan  dari  belajar  Sejarah.  Adapun  tujuan  dari pembelajaran  Sejarah  seperti  yang  diungkapkan oleh  Ismaun  (2007)  yaitu”a)  siswa  mampu memahami  sejarah  yang  mengandung  arti  siswa dapat  mengkaji  informasi    dan  mengembangkan kemampuan berpikir secara kritis dan analitis, b) siswa memiliki kesadaran sejarah yang mengandung  arti  kemampuan  untuk  mengambil nilai-nilai  teladan  yang  terkandung  dalam sejarah,  dan  c)  memiliki  wawasan  sejarah  untuk menentukan pandangan atau sikap”.

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif  yang  bertujuan  menggambarkan permasalahan  penelitian  dengan  data  kuantitatif. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA Negeri  1  Lubuklinggau.  Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan angket.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  1)  pengumpulan  data,  2)  reduksi  data (data  reduction) ,  penyajian  data  ( data  display ), verifikasi,  dan  kesimpulan.  Reduksi  data merupakan proses berpikir sensitif yang memerlukan  kecerdasan  dan  keleluasaan  serta kedalaman wawasan yang tinggi. Dalam mereduksi  data,  peneliti  harus  dipandu  oleh tujuan  yang  akan  dicapai.  Penyajian  data (data display) ,  dilakukan  setelah  data  direduksi  maka langkah  selanjutnya  adalah  mendisplasykan  data ke  dalam  bentuk  tabel,  grafik, phie  chard, pictogram, dan  sejenisnya.  Melalui  penyajian data  tersebut,  maka  data  dapat  terorganisasikan, tersusun  dalam  pola  hubungan,  sehingga  akan semakin  mudah  dipahami.  Kemudian,  dalam
menarik  kesimpulan  berdasarkan  jawaban  atas rumusan masalah.

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil a. Perhatian Siswa pada Pelajaran Sejarah di SMA Negeri 1  Lubuklinggau
Siswa  yang  perhatian  pada  pelajaran Sejarah  yaitu:  aktif  bertanya  pada  guru  ketika pelajaran Sejarah, senang memperhatikan penjelasan  guru  Sejarah,  aktif  mencari  sumber belajar Sejarah di luar sekolah, kosentrasi dalam belajar  Sejarah  dan  tidak  melamun  saat  guru menerangkan  pelajaran  Sejarah  di  depan  kelas. Berdasarkan hasil analisis angket yang disebarkan  kepada  227  siswa  menunjukkan bahwa  perhatian  siswa  pada  pelajaran  Sejarah dengan  beberapa  indikator  tersebut cukup  baik . Dengan rincian, 14 siswa sangat aktif, 144 siswa kadang-kadang  aktif,  66  siswa  kurang  aktif,  dan 3  siswa  tidak  aktif  sama  sekali.  Artinya,  untuk indikator  perhatian siswa  pada  pelajaran  Sejarah yang pertama sudah baik walaupun ada beberapa siswa  yang  kurang  aktif  bertanya  kepada  guru sejarah.  Perhatian  siswa  yang  sudah  cukup  baik tersebut  karena  beberapa  guru  Sejarah  yang mengajar  sudah  menerapkan  strategi  mengajar yang tepat.
Siswa  SMA  Negeri  1  dalam  indikator senang  memperhatikan  penjelasan  guru  Sejarah. Secara  kuantitas  jumlah  siawa  yang  sangat senang  memperhatikan  ada  69  siswa,  yang kadang-kadang  memperhatikan  46  siswa,  yang kurang  memperhatikan  12  siswa  dan  yang  tidak suka  memperhatikan  sama  sekali  0.    Untuk indikator  perhatian  siswa  mengenai  keaktifan dalam  mencari  sumber  belajar  sejarah  di  luar
sekolah belum cukup baik karena ada 100 siswa yang menjawab kurang aktif, 24 tidak aktif sama sekali,  99  menjawab  kadang-kadang  aktif  dan  4 siswa  sangat  aktif.  Kurang  aktifnya  siswa tersebut  dikarenakan  sumber  belajar  Sejarah  di luar sekolah seperti musium sejarah yang relevan dengan  materi  belum  memenuhi  standar  isi  dan kebutuhan siswa untuk digunakan sebagai media pembelajaran.
Indikator  perhatian  siswa  mengenai kosentrasi  dalam  belajar  dapat  dikatakan  sudah cukup  baik.  Ada  39    siswa  yang  sangat kosentrasi  dan  140  siswa  yang  kadang-kadang kosentrasi, 47 siswa yang kurang kosentrasi, dan 1 siswa yang tidak kosentrasi sama sekali. Siswa akan kosentrasi dengan penjelasan guru ditentukan  oleh  faktor  strategi  yang  digunakan dalam menyampaikan materi di kelas, dalam hal ini  mengguanakan  metode,  model  pembelajaran, media  pembelajaran,  pengusaan  kelas,  bahkan penguasaan materi.
Indikator  perhatian,  untuk  siswa  yang tidak  melamun  saat  pelajaran  sejarah  dijelaskan di  depan  kelas  ada  72  siswa  yang  sangat  tidak suka  melamun,  120  siswa  kadang-kadang melamun,  35  siswa  yang  kurang  senang melamun,  120  siswa  yang  kadang-kadang melamun,  dan  4  siswa  yang  suka  melamun. Dapat  dijelaskan  bahwa  indikator  perhatian siswa  mengenai  kosentrasi  sudah  cukup  baik. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  sejarah  yeng mengajar  sudah  mencoba  dan  berusaha  untuk menarik,  membangkitkan  serta  meningkatkan minat  siswa  pada  pelajaran  sejarah  melalui strategi pembelajaran yang tepat, seperti berusaha  memelihara  keaktifan  siswa  dalam belajar, memotivasi siswa.
b. Deskripsi Kemauan Siswa pada Pelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Lubuklinggau Unsur  minat  belajar  yang  berikutnya adalah  kemauan.  Indikator  kemauan  siswa  pada pelajaran  Sejarah  dapat  dilihat  dari;  berusaha mengerjakan latihan walaupun sulit, tetap senang belajar  Sejarah  walaupun  guru  tidak  masuk mengajar,  rajin  membaca  buku  sejarah,  senang mengerjakan  soal latihan  selain  yang  ditugaskan oleh  guru,  dan  bersemangat  mengikuti  pelajaran Sejarah.
Indikator  pertama  mengenai  kemauan siswa  pada  pelajaran  Sejarah  menunjukkan bahwa  ada  104  siswa  yang  menjawab  sangat senang  mengerjakan  latihan,  105  siswa  kadang- kadang  senang  mengerjakan,  18  siswa  yang kurang  senang,  dan  tidak  ada  siswa  yang  tidak senang  mengerjakan  latihan.  Dari  analisis tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemauan siswa  dengan  mengerjakan  latihan  sudah  cukup baik.
Indikator  yang  kedua  dari  kemauan siswa  adalah  tetap  senang  belajar  Sejarah walaupun  guru  tidak  masuk  mengajar,  ada  70 siswa  yang  tidak  senang  sama  sekali,  121  siswa kurang  senang,  36  siswa  kadang-kadang  senang dan  tidak  ada  siswa  yang  sangat  senang  belajar sejarah walaupun gurunya tidak masuk mengajar. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kemauan  siswa  belajar  Sejarah  masih  kurang, dikarenakan mereka lebih senang belajar Sejarah jika  ada  gurunya  yang  dapat  membimbing,  dan guru  merupakan  satu-satunya  sumber  belajar Sejarah bagi siswa.
Indikator  kemauan  siswa  yang  ke  tiga yaitu  rajin  membaca  buku  sejarah  ada  23  siswa yang  sangat  rajin  membaca,  152  siswa  yang
kadang-kadang  rajin,  47  siswa  yang  tidak  rajin dan  5  siswa  yang  tidak  rajin  membaca  sama sekali.  Dari  indikator  ini  dapat  dilihat  bahwa sudah  ada  kesadaran  dalam  diri  siswa  untuk membaca  buku  sejarah  agar  mereka  dapat mengetahui  isi  dan  makna  pembelajaran  sejarah bagi mereka generasi bangsa.
Dari  indikator  kemauan  siswa  pada pelajaran  Sejarah  yang  ditunjukkan  dengan senang  mengerjakan  soal  latihan  selain  yang ditugaskan  oleh  guru  sudah  cukup  baik  dengan jumlah  siswa  yang  sangat  mengerjakan  ada  33 siswa  yang  sangat  senang,  110  siswa  yang kadang-kadang  senang  mengerjakan,  66  siswa yang  kurang  senang,  dan  18  siswa  yang  tidak senang  sama  sekali  mengerjakan  soal  latihan selain yang ditugaskan oleh guru.
Dari  indikator  kemauan  siswa  yaitu bersemangat  mengikuti  pelajaran  sejarah  ada  75 siswa  yang  menjawab  sangat  bersemangat,  112 siswa  yang  kadang-kadang  bersemangat,  28 siswa  yang  kurang  bersemangat  dan  12  siswa yang  tidak  bersemangat  sama  sekali.  Dari  data tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  kemauan siswa  dengan  indikator  tersebut  juga  sudah cukup baik.
c. Deskripsi Kebutuhan Siswa pada Pelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Lubuklinggau
Unsur  minat  yang  berikutnya  adalah kebutuhan.  Indikator  dari  kebutuhan  tersebut adalah  sebagai  berikut;  belajar  Sejarah  dapat menambah wawasan kesejarahan untuk menunjang  kesuksesan  dalam  berkarir,  belajar Sejarah  dapat  menumbuhkan  sikap  patriotisme dan  rasa  nasionalisme  bagi  pribadi  siswa,  pintar pelajaran  sejarah  dapat  menjadi  penulis  sejarah, kesadaran  untuk  membuat  catatan  tersendiri,
tidak terlambat mengikuti pelajaran Sejarah. Dari angket  yang  disebarkan  maka  dapat  diketahui kebutuhan  siswa  pada  pelajaran  menunjukkan bahwa ada 173 siswa yang sangat membenarkan bahwa pelajaran Sejarah nantinya akan dibutuhkan,  45  siswa  yang  menyatakan  bahwa pernyataan  tesebut  kadang-kadang  ada  benarnya sejarah  untuk  menunjang  kesuksesan  dalam berkarir,  7  siswa  yang  menganggap  kurang benar,  dan  2  siswa  yang  menganggap  tidak benar.  Dari  data  tersebut dapat  dikatakan  bahwa kebutuhan  siswa  akan  pelajaran  Sejarah  baik mereka  sudah  menyadari  bahwa  pelajaran Sejarah  kelak  dapat  menunjang  kesuksesan dalam berkarir (pekerjaan).
Indikator kebutuhan siwa pada pelajaran Sejarah  mengenai  pelajaran  Sejarah  dapat menumbuhkan  sikap  patriotisme  dan  rasa nasionalisme  bagi  pribadi  siswa  dengan  196 siswa  yang  menjawab  sangat  setuju,  29  siswa yang  menjawab  kadang-kadang  pernyataan tersebut  ada  benarnya,  1  siswa  yang  menjawab pernyataan  tersebut  kurang  benar,  dan  3  orang siswa  yang  menjawab    pernyataan  tersebut kurang  benar  sama  sekali.  Dari  data  tersebut dapat  diartikan  bahwa  siswa  sudah  mempunyai kesadaran yang baik tentang pentingnya pelajaran  Sejarah  sebagai  generasi  muda  bangsa Indonesia yaitu sikap patriotisme dan nasionalisme sebagai upaya memperkuat persatuan dan kesatuan bangsa.
Indikator kebutuhan siswa dengan pernyataan  ingin  menjadi  penulis  sejarah  dapat dikatakan belum cukup baik. Ada 18 siswa yang sangat  ingin  menjadi  penulis  sejarah,  50  siwa yang  menjawab  kadang-kadang  ingin  menjadi penulis,  119  siswa  yang  kurang  senang  menjadi
penulis,  dan  46  siswa  yang  tidak  senang  sama sekali  menjadi  penulis  sejarah.  Atinya  pada indikator  ini  kebutuhan  siswa  pada  pelajaran Sejarah belum baik.
Indikator kebutuhan siswa pada pelajaran  Sejarah  dengan  pernyataan  adanya kesadaran  dalam  diri  siswa  untuk  membuat catatan  sendiri  sudah  cukup  baik  dengan  rincian siswa  yang  menjawab  sangat  sering  membuat cataran sendiri sebanyak 44 siswa, 98 siswa yang menjawab  kadang-kadang  membuat  catatan sendiri,  70  siswa  yang  kurang  senang  membuat catatan  sendii  dan  15  siswa  yang  tidak  senang sama sekali membuat catatan sendiri.
Indikator kebutuhan siswa pada pelajaran Sejarah dengan menujukkan sikap tidak terlambat mengikuti pelajaran Sejarah sudah baik karena  ada  88  siswa  yang  menyatakan  sangat tidak pernah terlambat , 88 siswa tidak terlambat, 55  siswa  kadang-kadang  terlambat,  dan  6  siswa yang  seing  terlambat.  Dari  data  ini  sudah memperlihatkan  bahwa  minat  siswa  pada pelajaran  Sejarah  dapat  dikatakan  sudah  cukup baik.

## 2. Pembahasan
Perhatian  bagian  dari  minat  belajar. Perhatian  merupakan”  pemusatan  psikis,  salah satu  aspek  psikologis  yang  tertuju  pada  suatu objek  yang  datang  dari  dalam  dan  luar  diri individu”  (Muhibbinsyah,  2010:33).  Dengan perhatian  siswa  dapat  dengan  mudah  menerima matei  yang  disampaikan  oleh  guru  secara kosentrasi yang pada akhirnya dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih baik.
Perhatian sangatlah penting dalam mengikuti kegiatan dengan baik, dan hal ini akan berpengaruh  pula  terhadap  minat  siswa  dalam belajar.  Menurut  Suryabrata  (2007:14)  perhatian dalam  belajar  yaitu  pemusatan  atau  konsentrasi dari  seluruh  aktivitas  seseorang  yang  ditujukan kepada  sesuatu  atau  sekumpulan  objek  belajar. Siswa  yang  aktifitas  belajarnya  disertai  dengan perhatian  yang  intensif  akan  lebih  sukses,  serta prestasinya  akan  lebih  tinggi.  Aktivitas  yang disertai  dengan  perhatian  intensif  akan  lebih sukses  dan  prestasinya  pun  akan  lebih  tinggi. Orang  yang  menaruh  minat  pada  suatu  aktivitas akan  memberikan  perhatian  yang  besar.  Ia  tidak segan  mengorbankan  waktu  dan  tenaga  demi aktivitas tersebut. Oleh karena itu seorang siswa yang  mempunyai  perhatian  terhadap  suatu pelajaran,  ia  pasti  akan  berusaha  keras  untuk memperoleh  nilai  yang  bagus  yaitu  dengan belajar.
Beberapa  indikator  yang  berhubungan dengan  aspek  perhatian  dalam  belajar  ini diantaranya bertanya kepada guru, memperhatikan penjelasan guru, mencari sumber belajar di luar sekolah, konsentrasi dalam belajar, dan  tidak  melamun  saat  guru  menerangkan pelajaran di depan kelas. Dari beberapa indikator perhatian  yang  ditanyakan  kepada  siswa  SMA Negeri 1 Lubuklinggau seperti keaktifan bertanya  ketika  pelajaran  sejarah,  keaktifan memperhatikan penjelasan guru sejarah, keaktifan  mencari  sumber  belajar,  kosentrasi dalam  belajar,  tidak  melamun  saat  pembelajaran sejarah  berlangsung  masih  di  jawaab  oleh  siswa dengan alternatif jawaban “kadang-kadang” pada tiap  indikator  pernyataan  tersebut.  Maka  dapat diartikan unsur minat siswa mengenai
perhatiannya  sudah  cukup  baik,  belum  sangat baik.  Ini  dikarenakan  kurangnya  pemanfaatan media  pembelajaran  sejarah  seperti  cuplikan- cuplikan film sejarah, gambar-gambar peninggalan atau tokoh-tokoh bersejarah, kunjungan  ke  museum,  laboratoium  sejarah, maket-maket  peninggalan  sejarah,  atau  reflika sejarah,  dengan  ketidaktersediannya  sumber belajar  sejarah  yang  dapat  dijadikan  media pembelajaran,  membuat  guru  sejarah  harus menerangkan  materi  secara  verbal  melalui metode cermah, tanya jawab, diskusi, menerapkan  model  pembelajaran  dengan  tujuan agar  siswa  dapat  lebih  perhatian  dalam  proses pembelajaran sejarah serta menghilangkan kebosanan siswa pada pelajaran tersebut.
Indikator minat berikutnya yaitu kemauan.  Kemauan  yaitu  “kondisi  dimana seorang siswa cenderung untuk melakukan suatu aktifitas tanpa adanya paksaan”(Willis, 2012:83). Siswa yang memiliki keinginan yang kuat untuk mempelajari  suatu  hal,  maka  dia  akan  berusaha untuk  mencari  pengetahuan  yang  lebih  terhadap sesuatu  itu.  Kondisi  inilah  yang  menyebabkan adanya  aktifitas  belajar.  Jika  sejak  awal  siswa tidak  ada  kemauan  untuk  belajar,  maka  sulit baginya untuk memulai aktifitas belajar tersebut.
Beberapa  indikator  yang  berhubungan dengan  aspek kemauan  ini  diantaranya  berusaha mengerjakan latihan walaupun sulit, tetap belajar walaupun  guru  tidak  masuk  mengajar,  rajin membaca buku sejarah, mengerjakan soal latihan sejarah  selain  yang  ditugaskan  guru,  dan bersemangat  mengikuti  pelajaran  sejarah.  Dari beberapa indikator yang ditanyakan pada angket, maka dapat disimpulkan bahwa minat siswa dari aspek  kemauannya  sudah  cukup  baik  hal  ini
dapat dilihat dari salah satu indikator pernyataan tentang  kemauan  siswa  pada  pelajaran  sejarah ada  104  siswa  yang  menjawab  sangat  senang mengerjakan  latihan,  105  siswa  kadang-kadang senang  mengerjakan,  18  siswa  yang  kurang senang,  dan  tidak  ada  siswa  yang  tidak  senang mengerjakan latihan.
Berdasarkan  data  tersebut  maka,  minat siswa  ditinjau  dari  aspek  kemauannya  untuk belajar  sejarah  sudah  cukup  baik,  hal  ini dikarenakan mereka sudah mempunyai rasa ingin tau tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi pada masa  lampau  sehingga  dalam  perkembangannya dapat menjadi maju.
Indikator minat berikutnya yaitu kebutuhan. Menurut Suryabrata (2007:70) kebutuhan  (motif)  yaitu  keadaan  dalam  diri pribadi seorang siswa yang mendorongnya untuk melakukan aktifitas-aktifitas tertentu guna mencapai  suatu  tujuan.  Kebutuhan  ini  hanya dapat  dirasakan  sendiri  oleh  seorang  individu. Seseorang  melakukan  aktivitas  belajar  karena ada yang mendorongnya. Dalam hal ini motivasi sebagai  dasar  penggeraknya  yang  mendorong seseorang  untuk  belajar.  Dan  minat  merupakan potensi psikologi yang dapat dimanfaatkan untuk menggali motivasi bila seseorang sudah termotivasi  untuk  belajar,  maka  dia  akan melakukan  aktivitas  belajar  dalam  rentangan waktu tertentu.
Dalam  proses  belajar,  motivasi  sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tak  akan mungkin  melakukan  aktivitas  belajar.  Hal  ini merupakan  pertanda  bahwa  sesuatu  yang  akan dikerjakan  itu  tidak  menyentuh  kebutuhannya. Dan  segala  sesuatu  yang  menarik  minat  orang
tertentu  selama  sesuatu  itu  tidak  bersentuhan dengan kebutuhannya. Oleh karena itu, apa yang seseorang  lihat  sudah  tentu  membangkitkan minatnya sejauh apa yang ia lihat itu mempunyai hubungan  dengan  kepentingannya  sendiri.  Jadi motivasi  merupakan  dasar  penggerak  yang mendorong  aktivitas  belajar  seseorang  sehingga ia berminat terhadap sesuatu objek, karena minat adalah alat motivasi dalam belajar.
Beberapa  indikator  yang  berhubungan dengan aspek kebutuhan ini di antaranya adanya keinginan  belajar  untuk  sukses  belajar  sejarah, menumbuhkan jiwa pribadi yang patriotisme dan nasionalisme  sehingga  ada  usaha  bagi  siswa untuk  membaca  buku  tentang  sejarah  dan  tidak terlambat mengikuti pelajaran sejarah.
Berdasarkan  angket  yang  disebarkan maka  kebutuhan  siswa  pada  pelajaran  Sejarah juga  dapat  dikatakan  sudah  cukup  baik  dengan 173  siswa  yang  sangat  membenarkan  bahwa pelajaran  sejarah  kelak  akan  dibutuhkan,  45 siswa  yang  menyatakan  bahwa  pernyataan tesebut  kadang-kadang  ada  benarnya  sejarah untuk  menunjang  kesuksesan  dalam  berkarir,  7 siswa  yang  menganggap  kurang  benar,  dan  2 siswa  yang  menganggap  tidak  benar.  Dari  data tersebut dapat dikatakan bahwa kebutuhan siswa akan  pelajaran  sejarah  sudah  baik  mereka  sudah menyadari  bahwa  pelajaran  sejarah  kelak  dapat menunjang kesuksesan dalam berkarir (pekerjaan).
Dengan  demikian,  minat  siswa  baik terhadap  pelajaran  Sejarah  ditinjau  dari  aspek perhatian,  kemauan,  dan  kebutuhan  siswa  pada pelajaran  Sejarah.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Budiningsih  (1995:136)  bahwa  ”minat mempunyai  ketergantungan  pada  faktor  internal
seperti  perhatian,  kemauan  dan  kebutuhan”. Minat  belajar  yang  baik  tentunya  akan ditunjukkan  dengan  perhatian,  kemauan,  serta kebutuhan siswa pada suatu pelajaran.

## E. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  minat  siswa  terhadap pelajaran  Sejarah  baik  ditinjau  dari  aspek perhatian,  kemauan,  dan  kebutuhan  siswa  pada pelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Lubuklinggau  dapat  dikatakan  cukup  baik.  Hal ini  didukung  beberapa  faktor  di  antaranya  guru dalam memberikan pembelajaran Sejarah  sudah cukup  baik  sehingga  siswa  antusias  dalam belajar,  timbulnya  kesadaran  akan  pentingnya pelajaran Sejarah,  dan minat belajar Sejarah.

## REFERENSI
Budiningsih, Asri. 1995. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto,  2010. Belajar  Mengajar .  Bandung: Yrama Widya.
Djaali.  2010. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Gerungan.  1999. Psikologi  Sosial .  Bandung:
Eresco.
Gross.  1978. Educational  Psychology .  New York: Prentice Hall.
Holt,  Jhon.  2010. Mengapa  Siswa  Gagal . Jakarta: Erlangga.
Isjoni, 2007. Pembelajaran Sejarah  pada Satuan Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Ismaun.  2007. Paradigma  Pendidikan  Sejarah yang  Terarah  dan  Bermakna .  Jakarta: Erlangga.
Kuntowijoyo.  1995. Pengantar  Ilmu  Sejarah. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Sardiman,  1998. Sejarah  dan  Tantangan  Masa Depan . Yogyakarta: IKIP Yogya.
Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Suciati  dan  Irawan.  2001. Teori  Belajar  dan Motivasi . Jakarta: Depdiknas.
Suryabrata,  S.  2007. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Radjawali.