Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah
P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS 3 DALAM MENYELESAIKAN MASALAH SOAL CERITA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD
Adellisa Herawati
Universitas Muhammadiyah Surabaya adellisa.herawati-2019@fkip.um-surabaya.ac.id
Kunti Dian Ayu Afiani
Universitas Muhammadiyah Surabaya kuntidianayu@fkip.um-surabaya.ac.id
Lilik Binti Mirnawati
Universitas Muhammadiyah Surabaya lilikbintimirnawati@um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan berfikir kreatif siswa kelas 3 dalam menyelesaikan masalah soal cerita pada pembelajaran Matematika SD. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Muhammadiyah 26 Surabaya. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas III dengan jumlah siswa sebanyak 25 siswa yang kemudian diambil sampel sebanyak 3 siswa yang tergolong hasil belajar tinggi, sedang, dan rendah.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diperoleh  peneliti  bahwa  subjek  N  dengan  kategori tinggi mampu menyelesaikan 3 indikator kemampuan berpikir kreatif, subjek dengan kategori tinggi mampu memahami  masalah  yang  terdapat  pada  soal  dan  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  lancar  dan  benar. Subjek  kategori  K  sedang  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran  dan keluwesan.  Kesulitan  yang dihadapi pada subjek  kategori  sedang yaitu tidak mampu memahami  masalah yang terdapat  soal  dan  sulit  dipahami. Subjek A  kategori  rendah hanya  mampu memenuhi  satu  indikator yaitu keluwesan. Ketiga subjek kelancaran, kerincian, tidak mampu ia selesaikan dengan baik.
Kata kunci: Kemampuan Berfikir Kreatif, Menyelesaikan soal, Matematika

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  creative  thinking  skills  of  grade  3  students  in  solving  word  problems  in elementary mathematics learning. The type of research used in this research is qualitative research with a descriptive  approach.  This  research  was  conducted  at  SD  Muhammadiyah  26  Surabaya.  The  subjects  in this study were class III with a total of 25 students who were then taken as a sample of 3 students who were classified  as  high,  medium  and  low  learning  outcomes.  Data  collection  techniques  in  this  study  used observation, interview, and documentation techniques. The results of the research and discussion obtained by  the  researcher  were  that  subject  N  in  the  high  category  was  able  to  complete  3  indicators  of  creative thinking  ability,  subjects  in  the  high  category  were  able  to  understand  the  problems  contained  in  the questions  and  were  able  to  solve  the  questions  properly  and  correctly.  Category  K  subjects  are  fulfilling two indicators of creative thinking  ability, namely flexibility and flexibility. the difficulties encountered in the moderate subject category are not being able to understand the problems contained in the questions and are  difficult  to  understand.  Subject  A  in  the  low  category  was  only  able  to  fulfill  one  indicator,  namely flexibility. The third problem of smoothness, detail, he was not able to solve properly Keywords: Creative Thinking Ability, Problem Solving, Mathematics
Vol. 7, No. 3, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.2499

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  dalam  tiga  dimensi  individu, masyarakat serta komunitas nasional dari individi itu sendiri, lalu seluruh isi realitas material dan spiritual  berperan  dalam  menentukan  sifat,  takdir,  dan  karakteristik  manusia  dan  masyarakat. 1 Pendidikan masih menjadi topik yang menarik untuk dibahas oleh banyak sekali kalangan, bahkan di Indonesia sendiri pendidikan terus mengalami perkembangan di setiap waktunya, seperti yang tertera pada Undang-Undang yang berbunyi “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara” (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dalam pasal 1 Ayat 1).
Dalam dunia pendidikan siswa sekolah dasar banyak mempelajari semua mata pelajaran, salah  satunya  mata  pelajaran  matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, penguasaan materi matematika oleh peserta didik menjadi suatu keharusan yang wajib diterima  oleh  semua  peserta  didik.  Walaupun  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat penting dalam  kehidupan  sehari-hari namun  masih banyak siswa  yang kurang termotivasi dalam mempelajari  matematika,  mereka  beranggapan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan.  Siregar  juga  menjelaskan  bahwa  pembelajaran matematika  yang  masih  rendah  disebabkan  karena  terdapat  permasalahan,  salah  satu permasalahan  tersebut  yaitu  sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran  matematika merupakan  pembelajaran  yang  membosankan  dan  sulit,  sehingga  banyak  siswa  yang  kurang menyukai  pembelajaran  matematika  dan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  pada pembelajaran matematika. 2
Pentingnya  proses  pembelajaran  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sangat  erat kaitannya  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif,  dimana  seseorang  dalam  berpikir  harus  bisa memecahkan  masalah  dalam  permasalahan  tersebut.  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan bagian  hidup  yang  perlu  dikembangkan  terutama  dalam  menghadapi  era  informasi  dan  suasana bersaing  sangat  ketat,  individu  yang  selalu  berpikir  kreatif  akan  tumbuh  sehat  dan  mampu
1 Muhammad  Fajar  Gemilang,  Lilik  Binti  Mirnawati,  dan  Fajar  Setiawan,  “Keefektifan  Proses Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 pada Siswa Kelas III Sekolah Kreatif SD Muhammadiyah 16  Surabaya,” J-SES :  Journal  of  Science,  Education  and  Studies 1,  no.  1  (30  Agustus  2022), https://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/J-SES/article/view/14874.
2 Mira  Yosefa  Siregar,  “Memberikan  Pendidikan  Pentingnya  Ilmu  Komputer  dan  Manajemen, Semangat  Anti  Narkoba  dan  Berprestasi  Siswa  di  Masa  Pandemi  untuk  Masa  Depan  yang  Gemilang  di SMAN 2 Medan,” Jumat Informatika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3, no. 2 (24 Agustus 2022): 72–77, https://doi.org/10.32764/abdimas_if.v3i2.2894.
menghadapi tantangan. 3 Berpikir  kreatif juga  merupakan suatu kemampuan dalam menghasilkan jawaban  yang  bervariasi  dalam  permasalahan  matematika  dan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang baru,  sesuatu  yang  berbeda  dari  yang  lain,  menciptakan  solusi  untuk  memecahkan  masalah  dan membuat  rencana  inovatif  serta  cara  mengatasi  masalah  dengan  baik. 4 Kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  suatu  kemampuan  yang  harus  diasah  menggunakan  berbagai  media pembelajaran  peserta  didik  dalam  rangka  meningkatkan  kapabilitas  otak  anak.  Kemampuan berpikir  kreatif  dapat  ditingkatkan  dengan  kemampuan  menulis,  kemampuan  membaca  dan kemampuan memahami suatu permasalahan. 5
Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  diri  peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika. 6 Kemampuan berpikir kreatif dalam matematika meliputi  kemampuan memecahkan  masalah  atau  mengkonstruksi  pemikiran  dalam  struktur,  menyatakan  pernyataan yang berbeda dengan logika deduktif biasa, dan mengedepankan konsep umum untuk menyatukan hal-hal  yang  penting  dalam  matematika. 7 Jika  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tinggi,  maka  ia akan  mampu  menunjukkan  banyak  alternatif  jawaban  yang  berbeda  untuk  setiap permasalahannya. 8 Selain  itu,  bukan  hanya  jumlah  jawaban  yang  dapat  diberikan  yang menentukan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  tetapi  kualitas  atau  mutu  jawaban  tersebutlah yang  menentukan  dan  juga  jawaban  yang  diberikan  harus  bervariasi.  Siswa  di  harapkan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  dalam    menyelesaikan    soal-soal  cerita.  Soal cerita  merupakan  permasalahan  yang dinyatakan  dalam  bentuk  kalimat  bermakna dan mudah dipahami.  Matematika  merupakan  persoalan-persoalan  yang  terkait  dengan  permasalahan- permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  dicari  penyelesaiannya  dengan menggunakan  kalimat  matematika.  Selain  itu  soal  cerita  juga  merupakan  soal  yang  disajikan dalam  bentuk  cerita  pendek.  Cerita  yang  diungkapkan  dapat  merupakan  masalah  kehidupan
3 Wahyu  Hidayat  dkk.,  “Pembelajaran  RME  (Realistic  Matematics  Education)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  pada  Siswa  SMP,” JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) 2, no. 1 (30 Januari 2019): 41, https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i1.p41-50.
4 Yohanes  Ovaritus  Jagom  dkk.,  “Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Belajar,” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5, no. 1 (22 Maret 2021): 682–91, https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.308.
5 Lilik  Binti  Mirnawati,  Wardatul  „  Izzah,  dan  Fitri  Hamidah,  “Proses  Pengembangan  Model Pembelajaran  Inovatif  dengan  Menggunakan  Mind  Mapping  dalam  Pembelajaran  Menulis  Narasi  di  SD,” PROCEEDING UMSURABAYA , no. 0
(12 Mei 2020), https://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/4832.
6 Kunti  Dian  Ayu  Afiani  dan  Deni  Adi  Putra,  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada Siswa  Kelas  III  SD  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Pengajuan  Masalah,” ELSE  (Elementary  School Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar 1,  no.  1  (26  Oktober  2017), http://dx.doi.org/10.30651/else.v1i1.868.
7 Joko  Widiyanto  dan  Tri  Nova  Hasti  Yunianta,  “Pengembangan  Board  Game  Hitungan  untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa,” Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 10, no. 3 (30 September 2021): 425–36, https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.997.
8 Shinta Puspita Sari, Uus Manzilatusifa, dan Sungging Handoko, “Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 31 Desember 2019, 119–31.
sehari-hari atau masalah lainnya.
Dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  terdapat  faktor  penghambat  proses  berpikir  kreatif siswa  yaitu  pada  tahap  berpikir  yang  dimiliki  siswa.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk membantu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu  dengan  merancang  bahan ajar  yang  sesuai  dengan  tahap  kognitif  siswa. 9 Keberhasilan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sangat  ditentukan  oleh  guru  dan  siswa  karena  keduanya  yang  berinteraksi  langsung. 10 Hal  ini dijelaskan  lagi  oleh  Ulandari  yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa tentunya  akan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mencari  pengetahuan  dan  solusi  dalam memecahkan  suatu permasalahan yang dapat meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa. 11 Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dikemukakan  oleh Anastasya  mengungkapkan  bahwa  terdapat  tiga  aspek  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif antara lain: 1) Kelancaran (Fluency) yaitu kemampuan memiliki gagasan yang luas; 2) Keluwesan (flexibility) yaitu    kemampuan  memberikan  arah  yang  berbeda;  3)  Kerincian (elaboration) yaitu mampu memperinci dan mengembangkan suatu objek. 12
Pentingnya kemampuan berpikir kreatif harus dimiliki siswa, dengan kemampuan berpikir kreatif  yang  dimilikinya  seorang  siswa  akan  lebih  mudah  menyelesaikan  permasalahan  yang sedang ia hadapai. Dengan kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki siswa akan menemukan ide atau  gagasan  untuk  menyelesaikan  langkah  penyelesaian  matematika  dengan  langkah penyelesaian yang runtut dan berbeda dan mampu memberikan jawaban yang berbeda dari orang lain.  Siswa diharapkan mampu memenuhi tiga indikator kemampuan berpikir kreatif yang sudah dijelaskan diatas untuk menyelesaikan masalah dengan baik dan untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  yang  dimiliki  siswa.  Penelitian  terdahulu  juga  memiliki  hasil  yang mengidentifikasi bahwa kemampuan berpikir kreatif masih perlu ditingkatkan lagi.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Kamalia  dan  Ruli  mengenai    kemampuan berpikir  kreatif    siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kategorikan  cukup  rendah. 13 Hal    tesebut    diketahui    dari
9 Fany  Afriliany  Maya,  Ika  Kartika  Sari,  dan  Luvy  Sylviana  Zanthy,  “Analisis  Kemampuan Berpikir Kreatif, Berpikir Kritis Matematik Siswa SMK pada Materi Spldv.,” JPMI (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) 2, no. 4 (26 Juni 2019): 167–76, https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i4.p167-176. 10 Elfaria  Silaban,  “Hubungan  Empati  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Interaksi  Sosial  pada  Siswa SMP Methodist 1 Medan,” 14 Januari 2020, https://repositori.uma.ac.id/handle/123456789/17415.
11 Nelpita Ulandari dkk., “Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Teorema Pythagoras,” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 3, no. 2 (10 Agustus 2019): 227–37, https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99. 12 Visca  Elya  Anastasya,  Ristiyani  Ristiyani,  dan  Nur  Fajrie,  “Permainan  Ludo  sebagai  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif Siswa Sekolah Dasar,” WASIS : Jurnal  Ilmiah Pendidikan 2, no. 1 (29 Mei 2021): 9–14, https://doi.org/10.24176/wasis.v2i1.5018.
13 Nur  Kamalia  dan  Redo  Ruli,  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP pada  Materi  Bangun  Datar,” Jurnal  Edukasi  dan  Sains  Matematika  (JES-MAT) 8  (30  September  2022): 117–32, https://doi.org/10.25134/jes-mat.v8i2.5609.
rata-rata persentase   semua   indikator,  hanya  ada  satu indikator    yang   melebihi 50%   yaitu pada indikator kelancaran (fluency) sebesar 83,3%, sedangkan   persentase yang   paling   rendah terdapat    pada    indikator    elaboration    16,7%.  Pada    soal    elaboration,    siswa    belum    mampu memberikan  jawaban  yang  tepat  dan  sesuai dari soal yang diberikan.
Penelitian Kurniawaty dan Utaminingsih juga menjelaskan bahwa penerapan model open ended  problems  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  SD  1 Golantepus  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  mengalami  peningkatan. 14 Pada siklus I diperoleh presentase 74,1% dengan kriteria cukup kreatif, dan meningkat di siklus II presentase 85,92% dengan kriteria kreatif. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan  model    open  ended  problems  berbantuan compact  disk (CD)  pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IV SD 1 Golantepus.
Dalam  penelitian  Rohayu  mengemukakan  bahwa  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  kelas  III  SD  di  SDN  Wonokromo  I  Surabaya  melalui pembelajaran  matematika  berbasis  pengajuan  masalah. 15 Adapun  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  menurut  Wulandari  dan  Siswono  ada  5,  yaitu  sangat  kreatif,  kreatif,  cukup  kreatif, kurang  kreatif,  dan  tidak  kreatif. 16 Hasil  dari  penelitian  ini  adanya  perubahan  kemajuan  tingkat berpikir  kreatif  siswa  pada  siklus-1  sebesar  48,72%  dan  pada  siklus-2  sebesar  87,18%.  Hasil tersebut  telah  menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas III SD.
Berdasarkan    hasil    observasi    awal    dan  wawancara  dengan  guru  kelas    III    di    SD Muhammadiyah  26  Surabaya  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif    siswa masih  rendah.  Dapat  dilihat  dari  kurangnya  antusias  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika, karena mereka menganggap soal matematika merupakan soal yang sulit diselesaikan, sehingga  berdampak  kepada  rendah  dan  menghambat  berkembangnya  kemampuan  berpikir kreatif,  jika  tidak  dibimbing  oleh    guru,    siswa    cenderung    malas  untuk    menyelesaikan  soal secara   mandiri, tidak  adanya   siswa   yang   bertanya  mengenai cara  lain untuk menyelesaikan dan memecahkan  masalah  sehingga siswa  selalu menjawab   soal   dengan   cara   yang   guru ajarkan,  tidak  ada  keinginan  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  pemikiran  sendiri  dengan    cara dan    jawaban    yang    beragam,    di  samping  itu,  guru  terbiasa  memberikan  contoh  soal  dan
14 Nindhy Elleshe Kurniawaty, Sri Utaminingsih, dan Sumaji Sumaji, “Efektifitas Penerapan LKS dengan Pendekatan Open Ended untuk Pembelajaran Penguasaan Konsep Matematika,” Jurnal Pendidikan Dasar 11, no. 1 (31 Maret 2023), https://doi.org/10.20961/jpd.v11i1.72263. 15 Rohayu,  Deni  Adi  Putra,  dan  Kunti  Dian  Ayu  Afiani,  “Analisis  Penggunaan  Media Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa,” INVENTA:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar 5, no. 1 (31 Maret 2021): 30–46, https://doi.org/10.36456/inventa.5.1.a2623.
16 Julia Ayu Wulandari dan Tatag Yuli Eko Siswono, “Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah dengan Konteks Covid-19,” Jurnal Tadris Matematika 4, no. 1 (2 Juni 2021): 15–30, https://doi.org/10.21274/jtm.2021.4.1.15-30.
penyelesaiannya  sehingga  ketika  siswa  menyelesaikan  masalahnya,  siswa  cenderung melakukannya  sesuai  dengan  contoh    yang    diberikan    guru.    Oleh    karena    itu  kemampuan berpikir kreatif siswa rendah dan tidak berkembang.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  pertama  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Kedua  untuk    menganalisis kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  III  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi perkalian. Dari uraian penerapan di atas beserta dengan tujuan tersebut maka peneliti mengambil judul  pemelitian  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  III  dalam  Menyelesaikan Masalah Soal Cerita pada Pembelajaran Matematika SD.”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Metode  kualitatif  menurut  Khoridah  metode kualitatif sering  disebut  juga  dengan metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting) . 17 Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  26  Surabaya  pada  tanggal  8  Maret 2023. Subjek dalam penelitian ini adalah  kelas  III dengan jumlah siswa sebanyak 25 siswa yang kemudian  diambil  sampel  sebanyak  3  siswa  yang  tergolong  hasil  belajar  tinggi,  sedang,  dan rendah,  1  guru  SD  Muhammadiyah  26  Surabaya  tahun  pelajaran  2022/2023  semester  2.  Adanya kekurangan dari tenaga kerja untuk menyampaikan harapan pembelajaran.
Tingkat  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  penelitian  ini  didasarkan  pada  3 komponen    yang  dikemukakan  oleh  Rudyanto  mengungkapkan  bahwa  terdapat  tiga  aspek indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  lain:  1)  Kelancaran (Fluency) yaitu  kemampuan memiliki gagasan yang luas, 2) Keluwesan (flexibility) yaitu  kemampuan memberikan arah yang berbeda, 3) Kerincian (elaboration) yaitu mampu memperinci dan mengembangkan suatu  objek. Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  triangulasi  (gabungan)  yaitu  triangulasi  teknik dan  triangulasi  sumber.  Menurut  Sugiono  triangulasi  data  didefinisikan  sebagai  teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data-data dan sumber  data  yang  telah  ada.  Sugiono  juga  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  cara  dalam triangulasi:
1. Triangulasi Sumber
Triangulasi  sumber berarti untuk  untuk mendapatkan data dari sumber yang berbeda- beda dengan teknik yang sama. Sumber penelitian ini adalah data yang diperoleh peneliti yaitu data dari sekolah, hasil wawancara, dan reset dari berbagai jurnal ilmiah.
17 Faizatul  Khoridah,  Dwi  Prasetiyawati,  dan  Sunan  Baedowi,  “Analisis  Penerapan  Metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik)  dalam  Kemampuan  Menulis  Permulaan,” Journal  for  Lesson  and  Learning Studies 2, no. 3 (2019): 396–403, https://doi.org/10.23887/jlls.v2i3.19899.
2. Triangulasi Teknik
Triangulasi teknik, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Peneliti memakai observasi, wawancara, dan dokumentasi untuk sumber data yang sama.
Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan teknik observasi,  wawancara, dan dokumentasi.
1. Observasi
Observasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  III  ketika  siswa  mengerjakan  soal  tentang  perkalian  yang  diberikan  oleh  guru,  sumber dari  observasi  ini  adalah  guru  kelas  dan  siswa  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian dengan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa, berdasarkan indikator keterampilan berpikir kreatif  yang telah ditentukan.
2. Wawancara
Wawancara  digunakan  untuk  mendukung  perolehan  data  yang  diperoleh  dari  data observasi,  sumber  wawancara  yaitu  guru  kelas  dan  siswa  dengan  menggunakan  lembar instrumen wawancara.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  yaitu  bertujuan  untuk  mendukung  dua  teknik  yang  saling  berkaitan, sumber dari dokumentasi ini yaitu berupa foto saat  kegiatan yang dilakukan.
Hasil data yang terkumpul kemudian di analisis dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif yang  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Menurut  Miles  and  Huberman  dalam  Khoridah  model  analisis  data  memiliki  3 tahapan yaitu: 18
Gambar 1: Gambar teknik analisis data kualitatif
1. Reduksi Data
Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu perlu dicatat secara teliti  dan  rinci,  maka  penelitian  ini  proses  reduksi  yang  dilakukan  adalah  mengumpulkan  data
18 Khoridah, Prasetiyawati, dan Baedowi.
dengan  mengamati  tingkatan  berpikir  kreatif  siswa  serta  mengumpulkan  data  dengan  lembar observasi  didukung  dengan  wawancara  dengan  instrumen  lembar  wawancara,  dan  dibuktikan dengan dokumentasi berupa foto selama kegiatan penelitian.
2. Penyajian Data
Penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Penyajian data berupa hasil dokumentasi saat penelitian.
3. Penarikan Kesimpulan
Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi, kesimpulan  dan  verifikasi  dalam  penelitian  ini  menyimpulkan  dan  memverifikasi  dari  rumusan masalah yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  analisis  tingkat  kemampuan  berfikir  kreatif  berupa  deskripsi  dari hasil  pekerjaan  subjek  yang  sudah  dianalisis  dari  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi perkalian adalah sebagai berikut:

## 1. Indikator Kelancaran
Pada  soal  pertama  indikator  kelancaran  yaitu  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  soal dengan  lancar  pada  soal  nomer  1,  2,  dan  3.  Pada  subjek  N  dalam  menyelesaikan  soal  pertama mampu  menyelesaikannya  dengan  lancar  dan  benar.  Subjek  dengan  kategori  tinggi  mampu menyelesaikan  soal  dengan  baik,  mampu  memahami  masalah,  dan  mampu  menyelesaikan  soal dengan lancar sesuai dengan langkah yang diminta pada soal tersebut.
Laksono menjelaskan bahwa indikator kelancaran dapat dikuasai oleh siswa apabila siswa mampu mengembangkan banyak ide matematika sehingga menjawab pertanyaan dengan lancar. 19 Hal ini sesuai dengan hasil jawaban siswa kategori tinggi dalam menyelesaikan soal pertama dan hasil wawancara yang telah dilakukan. Berbeda dengan hasil jawaban subjek kategori sedang dan rendah,  subjek  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  lancar.  Subjek  kategori  sedang  hanya mampu  menyelesaikan  dua  point  pada  soal  pertama  yaitu  soal  nomer  1  dan  2,  sedangkan  untuk soal  nomer 3 subjek sedang tidak bisa menyelesaikan dengan  lancar. Begitu juga dengan  subjek rendah  yang  hanya  mampu  menyelesaikan  satu  soal  nomer  1,  hal  ini  dikarenakan  subjek  tidak mampu  memahami  soal  dengan  baik  dan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Berikut disajikan hasil jawaban siswa dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif tinggi.
19 Diki Laksono dan Kiki Nia Sania Effendi, “Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Negeri di Kabupaten Karawang pada Materi Bangun Datar.,” Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif 4, no. 3 (2021), https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.507-516.
Gambar 2. Hasil Jawaban Subjek N Tinggi
Dari  hasil  jawaban  diatas  pada  subjek  kategori  tinggi,  jelas  bahwa  subjek  mampu menyelesaikan  soal  dengan  lancar  pada  soal  nomer  1,2,  dan  3  Hasil  jawaban  dan  langkah  yang diperoleh  juga  tepat.  Pada  soal  tersebut  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  soal  cerita menentukan  kelompok  belajar  dengan  menjawab  dengan  cara  yang  berbeda.  Subjek  kategori tinggi  pada  soal  pertama  mampu  memahami  soal  dengan  baik,  hal  ini  bisa  dilihat  dengan  unsur yang  ditulis  pada  lembar  jawab,  dengan  menuliskan  unsur  diketahui  dulu  sebelum  menjawab, pada soal nomer 2 mampu menjelaskan alasan dari hasil jawaban yang dituliskan, dan pada point nomer 3 mampu mencari jawaban dengan langkah yang berbeda dari soal nomer 1. Subjek dengan kategori  tinggi  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  lancar  dan  urut,  dengan  memahami masalah  yang  terdapat  pada  soal  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novianti  dan  Hidayat  bahwa  dengan  pembelajaran  yang  memuat tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  memunculkan  ide  dan  gagasan  baru  yang  dapat dimunculkan siswa. 20 Berikut cuplikan hasil wawancara subjek kategori tinggi.
“Pada soal nomor 1 menentukan suatu 5 kelompok belajar dalam suatu kelas kemudian dikalikan  dengan  setiap  anggotanya  itu  ada  3  orang  siswa  yang  sudah  diketahui  pada  soal tersebut  lalu  disuruh  menentukan  jumlah  siswa  di  kelas  tersebut  dengan  cara  yang berbeda.minimal  dengan  2  cara.  Cara  yang  pertama  saya  menghitung  dan  mendapatkan jawabannya  yaitu  saya  menggambarkan  sebuah buku 5  buku di  sebelah  kanan  5  buku  ditengah dan  5  buku  di  sebelah  kiri  kemudian  saya  jumlahkan  buah  buku  tersebut  dengan  cara  saya menambahkan  5  buku  di  sebelah  kiri  ditambah  5  buku  di  tengah  tambah  lima  buku  di  sebelah
20 Desi  Novianti  dan  Wahyu  Hidayat,  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa MTs  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.,” JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) 3, no. 6 (12 November 2020): 595–604, https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.p%p.
kanan dan mendapatkan jawaban hasilnya adalah 15. Cara yang kedua saya menggambarkan 5 bola  dalam  setiap  kotak  yaitu  kotak  bola  sebelah  kiri  ditambah  kotak  bola  di  tengah  dan ditambah  kotak  bola  di  sebelah  kanan  dan  mendapatkan  hasilnya  sama  dengan  15.  Kemudian pada poin nomor 2 menentukan hasil ikan yang didapatkan oleh pak Rizal. Di situ terdapat soal pak  Rizal  berhasil  memancing  10  ikan  lele  kemudian  apabila  pak  Rizal  dalam  3  hari  mancing maka  tentukan  berapakah  ikan  yang  berhasil  dikumpulkan  oleh  pak  Reza  kemudian  disuruh membuat  jawaban  yang  berbeda  minimal  dengan  dua  cara  yang  berbeda.  Cara  yang  pertama saya  menggambarkan  ikan  hari  pertama  saya  menggambar  ikan  10  hari  kedua  saya menggambarkan ikan juga 10 dan hari ketiga saya menggambarkan ikan juga 10 jadi dari hari pertama  sampai  hari  ketiga  total  ikan  yang  dikumpulkan  oleh  pak  Rizal  sama  dengan  30. Kemudian  cara  yang  kedua  saya  menggambarkan  batu  dalam  wadah  lingkaran  di  situ  saya menggambarkan  batu  di  sebelah  kiri  ditambah  batu  di  tengah  dan  ditambah  batu  di  sebelah kanan batu di sebelah kiri totalnya 10 ditambah batu di tengah totalnya 10 dan ditambah batu di sebelah  kanan  totalnya  10  mendapat  jawaban  hasilnya  adalah  30.  Cara  selanjutnya  saya menggunakan  perkalian  yang  biasanya  dibuat  di  dalam  kelas  yaitu  10  X  3  dan  memperoleh jawaban sama dengan 30, Kemudian pada poin nomor 3 soal di situ disuruh menentukan pohon nangka pak Moko di situ pak mau kau miliki 7 pohon nangka kemudian pohon nangka itu rata- rata  pohonnya  itu  menghasilkan  3  buah  nangka  kemudian  disuruh  menentukan  jumlah  nangka yang dihasilkan oleh pak Moko dengan cara yang berbeda minimal dua cara. Yang pertama saya menggunakan  cara  menggambar  pohon  di  sebelah  kiri  7  di  tengah  pohonnya  7  dan  di  sebelah kanan  pohonnya  7  jadi  kalau  di  jumlah  hasilnya  adalah  21.  Cara  yang  kedua  saya menggambarkan sebuah buah dalam tas yang berisi 7 buah dalam tas 1 kemudian dalam tas ke 2 berisikan 7 bu ah juga dan tas yang ketiga juga berisikan 7 jadi jika dijumlahkan hasilnya sama dengan 21”
Hasil  wawancara diatas menunjukkan bahwa subjek kategori tinggi mampu menjelaskan hasil  yang  diperoleh  dengan  lancar  dan  jelas,  tidak  terdapat  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal indikator kelancaran, langkah  yang digunakan jelas dan  hasil yang diperoleh juga sesuai.  Subjek kategori tinggi memiliki kemampuan berpikir yang bagus dalam menyelesaikan soal tersebut pada indikator kelancaran.

## 2. Indikator Keluwesan
Turmuzi  dan  Kurniawan  menjelaskan  bahwa  keluwesan (fleksibilitas) merupakan kemampuan memberikan arah pemikiran yang berbeda. 21 Pada soal pertama indikator keluwesan
21 Muhammad  Turmuzi  dan  Eka  Kurniawan,  “Kemampuan  Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika Ditinjau dari Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) pada Mata Kuliah
yaitu  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  luwes  pada  soal  nomer  1,2,  dan  3.  Pada subjek  A  dalam  menyelesaikan  soal  pertama  hanya  mampu  menyelesaikannya  soal  nomer  1 dengan menggunakan 1 cara saja. Sedangkan untuk soal nomer 2 dan 3 subjek rendah tidak bisa menyelesaikan  dengan  lancar.  hal  ini  dikarenakan  subjek  rendah  tidak  mampu  memahami  soal dengan  baik  dan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Berikut  disajikan  hasil  jawaban siswa dengan kemampuan berpikir kretaif kategori rendah.
Gambar 3 . Hasil Jawaban Subjek A Rendah
Pada soal ini ada kesulitan yang berarti pada siswa, semua subjek kategori tinggi, sedang, dan  rendah  bisa  menyelesaikan  soal  tersebut.  Dari  jawaban  diatas  subjek  kategori  rendah  hanya mampu  memberikan  jawaban  dengan  1  jawaban  bervariasi  yang  berbeda,  hasil  jawaban  sesuai dengan  perintah  yang  terdapat  pada  soal  yaitu  siswa  diminta  untuk  mejawab  pertanyaan  sesuai dengan  perintah  yang  terdapat  pada  lembar  soal  evaluasi.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hidayah  yang  menjelaskan  bahwa  indikator  keluwesan  dalam  berpikir  kreatif berkaitan  dengan  banyaknya  jawaban  atau  gagasan  siswa  yang  dihasilkan,  tidak  hanya  memiliki jawaban namun hasil jawaban-jawaban itu  juga  harus bervariasi dan berbeda. 22 Berikut  cuplikan hasil wawancara subjek kategori rendah.
“Pada soal nomor 1 menentukan suatu 5 kelompok belajar dalam suatu kelas kemudian dikalikan  dengan  setiap  anggotanya  itu  ada  3  orang  siswa  yang  sudah  diketahui  pada  soal tersebut  lalu  disuruh  menentukan  jumlah  siswa  di  kelas  tersebut  dengan  cara  yang
Micro Teaching,” Jurnal  Cendekia : Jurnal  Pendidikan Matematika 5,  no.  3  (7  Agustus  2021):  2484–98, https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.881.
22 Noer  Cahyani  Hidayah,  Himmatul  Ulya,  dan  Siti  Masfuah,  “Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Matematis,” Jurnal  Educatio 7,  no.  4 (2021), https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1366.
berbeda.minimal  dengan  2  cara.  Saya  hanya  bisa  menyelesaikan  soal  yang  pertama  hanya dengan 1  cara  yaitu  dengan  saya  menggambar  orang 5  orang  desebelah  kiri  ditambah  5 orang ditengah  ditambah  5  orang  disebelah  kanan  kemudian  mendapat  jawaban  hasilnya  adalah  15.

## Untuk soal nomer 2 dan 3 saya tidak bisa menyelesaikannya”
Hasil wawancara diatas menunjukkan bahwa subjek dengan kategori rendah tidak mampu menyelesaikan  soal  dengan  memberikan  jawaban  yang  bervariasi  dan  berbeda  dari  pertanyaan tersebut. Ada kesulitan yang dihadapi subjek rendah dalam menyelesaikan soal tersebut.

## 3. Indikator Kerincian (Elaboration)
Octafianti mengatakan bahwa elaboration merupakan kemampuan untuk menambah atau merinci  hal-hal  yang  detail  dari  suatu  objek,  gagasan,  atau  situasi. 23 Pada  soal  kategori  sedang Berikut  disajikan  hasil  jawaban  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  kategori sedang. Subjek K menyelesaikan soal nomer 1,2, dan 3. Tetapi pada soal nomer 1 subjek K bisa mengerjakan dengan 2 cara dan pada soal nomer 2 subjek K hanya bisa menyelesaikannya dengan 1  cara  saja.  Dan  untuk  nomer  3  subjek  K  tidak  bisa  mengerjakan  soal  tersebut  dengan  baik. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  sudah  dilakukan  dari  subjek  kategori  sedang  mengatakan bahwa  untuk  memikirkan  caranya  sangat  sulit.  Berikut  disajikan  hasil  jawaban  siswa  dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif kategori sedang.
Gambar 4 . Hasil Jawaban Subjek K Sedang
23 Sartika  Sartika  dan  Mira  Octafianti,  “Pemanfaatan  Kahoot  untuk  Pembelajaran  Matematika Siswa  Kelas  X  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel,” Journal  on  Education 1,  no.  3  (15 April 2019): 373–85, https://doi.org/10.31004/joe.v1i3.177.
Dari hasil jawaban subjek kategori sedang diatas dapat dilihat bahwa subjek tidak mampu menyelesaikan soal dengan rinci, subjek belum bisa memahami masalah yang terdapat pada soal, dan  langkah  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  tidak  sesuai.  Siswa  masih kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut karena menentukan cara terlalu sulit dimengerti oleh siswa,  sehingga  siswa  merasa  kebingungan  untuk  meyelesaikan  soal  tersebut.  Sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Novianti dan Hidayat menjelaskan bahwa kesulitan yang dihadapi siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  karena  siswa  tidak terbiasa  dengan  soal  yang  memuat  tentang  berpikir  kreatif,  sehingga  soal  itu  terasa  sulit  bagi siswa  dan  tidak  dapat  menyelesaikannya. 24 Berikut  hasil  cuplikan  wawancara  subjek  kategori sedang
“Pada soal nomor 1 menentukan suatu 5 kelompok belajar dalam suatu kelas kemudian dikalikan  dengan  setiap  anggotanya  itu  ada  3  orang  siswa  yang  sudah  diketahui  pada  soal tersebut  lalu  disuruh  menentukan  jumlah  siswa  di  kelas  tersebut  dengan  cara  yang berbeda.minimal  dengan  2  cara.  Cara  yang  pertama  saya  menghitung  dan  mendapatkan jawabannya  yaitu  saya  menggambarkan  Sebuah  buah  jeruk  5  di  sebelah  kiri  ditambah  5  di tengah  ditambah  5  di  sebelah  kanan  jadi  bertemu  jawabannya buah  5  di  sebelah  kiri  ditambah buah  5  di  tengah  dan  buah  5  disebelah  kanan  sama  dengan  15.  Kemudian  pada  poin  nomor  2 menentukan  hasil  ikan  yang didapatkan oleh  pak Rizal.  Di  situ  terdapat  soal  pak  Rizal berhasil memancing  10  ikan  lele  kemudian  apabila  pak  Rizal  dalam  3  hari  mancing  maka  tentukan berapakah  ikan  yang  berhasil  dikumpulkan oleh  pak  Reza  kemudian  disuruh  membuat  jawaban yang berbeda  minimal  dengan dua  cara  yang  berbeda.  Saya  menggunakan  satu  cara  saja  yaitu hari ke 1 saya menuliskan kotak 10 kemudian hari kedua saya menuliskan kotak 10 kemudian hari ketiga saya menuliskan kotak 10 jadi 10 + 10 + 10 = 30. Kemudian pada poin nomor 3 soal di situ  disuruh  menentukan  pohon  nangka  pak  Moko  di  situ  pak  mau  kau  miliki  7  pohon  nangka kemudian  pohon  nangka  itu  rata-rata  pohonnya  itu  menghasilkan  3  buah  nangka  kemudian disuruh  menentukan  jumlah  nangka  yang  dihasilkan  oleh  pak  Moko  dengan  cara  yang  berbeda minimal  dua  cara.  Yang  pertama  saya  menggunakan  cara  menggambar  Permen  lolipop  7  di sebelah kiri 7 di tengah-tengah 7 di sebelah kanan jadi 7 + 7 + 7 = 21. Cara yang kedua saya menggunakan sebuah telur 7 di sebelah kiri 7 di tengah dan 7 di sebelah kanan jadi 7 + 7 + 7 = 21”.
Hasil  wawancara  diatas  menunjukkan  bahwa  subjek  hanya  mampu  menyelesaikan  soal dengan  mencari  satu  kemungkinan  terdapat  kesulitan  yang  dialami  subjek  kategori  sedang, langkah  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  masih  bingung  dan  belum  bisa
24 Novianti  dan  Hidayat,  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  MTs  pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.”
menggunakan ide nya untuk memahami masalah pada soal tersebut. Kemampuan berpikir kreatif pada subjek kategori sedang pada indikator kerincian masih sangat kurang dan perlu ditingkatkan lagi.  Dan  isu  yang  diketengahkan  terkait  dengan  kajian-kajian  umum  dan  yang  berorientasi kepada  membangun  paradigma  masyarakat  yang  lebih  maju .  Jenis  penelitian  bisa  berupa  kajian literatur, kualitatif, kuantitaif maupun mixed method.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dari penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa subjek  N  dengan  kategori  tinggi  mampu  mampu  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  kelancaran,  keluwesan,  dan  kerincian.  Pada  subjek  kategori  K  sedang  memenuhi  dua indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran  dan  keluwesan.  Kesulitan  yang  dihadapi pada subjek  kategori  sedang yaitu tidak mampu memahami masalah  yang terdapat soal dan sulit dipahami. Sedangkan subjek A kategori rendah hanya mampu memenuhi satu indikator saja yaitu keluwesan. Kedua subjek kelancaran, dan kerincian tidak mampu ia selesaikan dengan baik.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  didapat,  peneliti  memberikan  beberapa saran  yaitu,  1)  Peserta  didik  hendaknya  lebih  banyak  mengasah  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatifnya dengan mengerjakan soal-soal dengan kemampuan tinggi, 2) Guru diharapkan lebih  memberikan  soal-soal  dengan  kemampuan  tinggi  yang  berkaitan  dengan  soal  kemampuan berpikir kreatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam terselesaikannya penyusunan  artikel ini, kami mengucapkan terima kasih sebesar- besarmya kepada:
1. Allah  subhanallahu  wa  ta‟ala  yang  telah  memberikan  nikmat  sehat  dan  perlindungan  kepada kami sehingga kami dapat menyelesaikan laporan ini.
2. Lilik  Binti  Mirnawati,  S.Pd.  I.,  M.Pd.  selaku  kaprodi  Jurusan  S1  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Muhammadiyah Surabaya.
3. Kunti Dian  Ayu  Afiani,  S.Si.,  S.Pd., M.Pd. dan  Lilik Binti Mirnawati, S.Pd. I., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing kami dalam penyusunan artikel ini.
Semoga bantuan dan dukungan  yang  telah diberikan  kepada  saya mendapat balasan dari Tuhan Yang Maha Esa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiani,  Kunti  Dian  Ayu,  dan  Deni  Adi  Putra.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada Siswa  Kelas  III  SD  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Pengajuan  Masalah.” ELSE (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar 1, no. 1 (26 Oktober 2017). http://dx.doi.org/10.30651/else.v1i1.868.
Anastasya,  Visca  Elya,  Ristiyani  Ristiyani,  dan  Nur  Fajrie.  “Permainan  Ludo  sebagai  Upaya
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar.” WASIS :  Jurnal Ilmiah Pendidikan 2, no. 1 (29 Mei 2021): 9–14.
https://doi.org/10.24176/wasis.v2i1.5018.
Gemilang,  Muhammad  Fajar,  Lilik  Binti  Mirnawati,  dan  Fajar  Setiawan.  “Keefektifan  Proses Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Kreatif SD Muhammadiyah 16 Surabaya.” J-SES : Journal of Science, Education and Studies 1,
no. 1 (30 Agustus 2022). https://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/J- SES/article/view/14874.
Hidayah,  Noer  Cahyani,  Himmatul  Ulya,  dan  Siti  Masfuah.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Matematis.” Jurnal Educatio 7, no. 4 (2021). https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1366.
Hidayat,  Wahyu,  Koentri  Jayanti,  Ilfa  Febriana  Nurismadanti,  Muhammad  Zulfikar  Ikhsanuddin Akbar,  Kholifia  Ayuning  Pertiwi,  dan  Pusparini  Rengganis.  “Pembelajaran  RME (Realistic Matematics Education) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik pada Siswa  SMP.” JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) 2,  no.  1  (30  Januari 2019): 41. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i1.p41-50.
Jagom,  Yohanes  Ovaritus,  Irmina  Veronika  Uskono,  Wilfridus  Beda  Nuba  Dosinaeng,  dan Meryani  Lakapu.  “Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar.” Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan
Matematika 5, no. 1 (22 Maret 2021): 682–91.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.308.
Kamalia,  Nur,  dan  Redo  Ruli.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP pada  Materi  Bangun  Datar.” Jurnal  Edukasi  dan  Sains  Matematika  (JES-MAT) 8  (30 September 2022): 117–32. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v8i2.5609.
Khoridah,  Faizatul,  Dwi  Prasetiyawati,  dan  Sunan  Baedowi.  “Analisis  Penerapan  Metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik)  dalam  Kemampuan  Menulis  Permulaan.” Journal  for Lesson
and Learning Studies 2,
no. 3 (2019): 396–403. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i3.19899.
Kurniawaty, Nindhy Elleshe, Sri Utaminingsih, dan Sumaji Sumaji. “Efektifitas Penerapan LKS dengan  Pendekatan  Open  Ended  untuk  Pembelajaran  Penguasaan  Konsep  Matematika.”
Jurnal Pendidikan Dasar 11, no. 1 (31 Maret 2023).
https://doi.org/10.20961/jpd.v11i1.72263.
Laksono, Diki, dan Kiki Nia Sania Effendi. “Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Negeri  di  Kabupaten  Karawang  pada  Materi  Bangun  Datar.” Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif 4, no. 3 (2021). https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.507-516.
Maya,  Fany  Afriliany,  Ika  Kartika  Sari,  dan  Luvy  Sylviana  Zanthy.  “Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif,  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  SMK  pada  Materi  Spldv.” JPMI (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) 2,  no.  4  (26  Juni  2019):  167–76. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i4.p167-176.
Mirnawati,  Lilik  Binti,  Wardatul  „  Izzah,  dan  Fitri  Hamidah.  “Proses  Pengembangan  Model Pembelajaran Inovatif dengan Menggunakan Mind Mapping dalam Pembelajaran Menulis
Narasi  di  SD.” Proceeding  Umsurabaya ,  no.  0  (12  Mei  2020).  https://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/4832.
Novianti,  Desi,  dan  Wahyu  Hidayat.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa MTs  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.” JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) 3, no. 6 (12 November 2020):
595–604. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.p%p.
Rohayu, Deni Adi Putra, dan Kunti Dian Ayu Afiani. “Analisis Penggunaan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa.” INVENTA: Jurnal Pendidikan
Guru Sekolah Dasar 5, no. 1 (31
Maret 2021): 30–46.
https://doi.org/10.36456/inventa.5.1.a2623.
Sari, Shinta Puspita, Uus Manzilatusifa, dan Sungging Handoko. “Penerapan Model Project Based Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Peserta  Didik.”
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 31 Desember 2019, 119–31.
Sartika,  Sartika,  dan  Mira  Octafianti.  “Pemanfaatan  Kahoot  untuk  Pembelajaran  Matematika Siswa  Kelas  X  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.” Journal  on Education 1, no. 3 (15 April 2019): 373–85. https://doi.org/10.31004/joe.v1i3.177.
Silaban,  Elfaria.  “Hubungan  Empati  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Interaksi  Sosial  pada  Siswa
SMP Methodist 1 Medan,” 14 Januari 2020.
https://repositori.uma.ac.id/handle/123456789/17415.
Siregar,  Mira  Yosefa.  “Memberikan  Pendidikan  Pentingnya  Ilmu  Komputer  dan  Manajemen,
Semangat Anti Narkoba dan Berprestasi Siswa di Masa Pandemi untuk Masa Depan yang Gemilang di SMAN 2 Medan.” Jumat Informatika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3, no. 2 (24 Agustus 2022): 72–77. https://doi.org/10.32764/abdimas_if.v3i2.2894.
Turmuzi,  Muhammad,  dan  Eka  Kurniawan.  “Kemampuan  Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika  Ditinjau  dari  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK) pada Mata Kuliah Micro Teaching.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5, no. 3 (7 Agustus 2021): 2484–98. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.881.
Ulandari, Nelpita, Rahmi Putri, Febria Ningsih, dan Aan Putra. “Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Teorema Pythagoras.” Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 3,  no.  2  (10  Agustus  2019):  227–37. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99.
Widiyanto,  Joko,  dan  Tri  Nova  Hasti  Yunianta.  “Pengembangan  Board  Game  Titungan  untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika 10, no. 3 (30 September 2021): 425–36.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.997.
Wulandari, Julia Ayu, dan Tatag Yuli Eko Siswono. “Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan  Masalah  dengan  Konteks  Covid-19.” Jurnal  Tadris  Matematika 4,  no.  1  (2 Juni 2021): 15–30. https://doi.org/10.21274/jtm.2021.4.1.15-30.