## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 01, Tahun 2023, Hal. 1-12 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Profil Pembelajaran Akademik Mahasiswa Pada Matakuliah Fisiologi Tumbuhan di Masa Pandemi COVID - 19
(Academic Learning Profile of Students in Plant Physiology Course in The Covid – 19 Pandemic)
Ranti An Nisaa * , Devi Anugrah
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Prof Dr Hamka Jl. Tanah Merdeka, Kp. Rambutan, Pasar Rebo, Jakarta Timur, Kode Pos
13830 * Corresponding Author: ranti.anisa@uhamka.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 11 – 2021 Diterima: 16 – 05 – 2022 Dipublikasikan: 01 – 03 – 2023 To  prevent  the  spread  of  COVID-19,  students  around  the  world  cannot  go  to college.  However,  education  must  continue.  Likewise,  online  plant  physiology lectures take place. Researchers are interested in describing the internal factors of  students  that  can  influence  students  in  mastering  the  material  in  plant physiology  lectures  during  a  pandemic.  This  quantitative  descriptive  research was conducted on biology education study program students who have taken Plant  Physiology  lectures  in  the  2020-2021  Academic  Year.  A  total  of  56 respondents  were  given  a  questionnaire  related  to  their  experiences  during online  lectures.  The  academic  learning  profile  is  based  on  students'  internal aspects which include attention, memory, visual motor perception, thinking, and language. The profile of attention is that students can still focus on listening to lectures  even  though  the  camera  in  the  zoom  meeting  is  turned  off  (69.9%); memory, namely students can remember and re-explain the practicum steps that have been implemented (58.9%); visual motor perception, students can operate various application technologies used by lecturers during online lectures (60.7%); thinking, students can explain the results of the practicum that has been done (67.9%);  and  language,  students  can  socialize  when  coordinating  in  group assignments (75%). Students can still attend lectures well even from their homes, are  familiar  with  various  learning  applications,  and  can  still  communicate smoothly with their classmates. Key words: profile, plant physiology, online lecture, learning, COVID-19 Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Untuk mencegah penyebaran COVID – 19, seluruh mahasiswa di seluruh dunia tidak  dapat  berkuliah.  Namun  perkuliahan  harus  tetap  berjalan.  Begitu  pula perkuliahan  matakuliah  fisiologi  tumbuhan  yang  berlangsung  secara  daring. Peneliti tertarik untuk mendeskripsikan faktor internal dari mahasiswa yang dapat mempengaruhi mahasiswa dalam penguasaan materi pada perkuliahan fisiologi tumbuhan selama masa pandemic. Penelitian deskriptif kuantitatif ini dilakukan pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi  yang  telah  menempuh perkuliahan Fisiologi Tumbuhan pada Tahun Akademik 2020-2021. Sebanyak 56 responden diberikan kuesioner terkait pengalaman dirinya selama mengikuti perkuliahan  daring.  Profil  pembelajaran  akademik  berdasarkan  aspek  internal mahasiswa yang meliputi attention, memory , persepsi visual motorik, thinking, dan language. Profil  dari attention yakni  mahasiswa  tetap  bisa  fokus  dalam menyimak  perkuliahan  walau  kamera  pada zoom meeting dimatikan  (69,9%); memory yakni mahasiswa mampu mengingat dan menjelaskan ulang langkah-
langkah praktikum yang sudah dilaksanakan (58,9%); persepsi visual motorik, mahasiswa mampu mengoperasikan berbagai teknologi aplikasi yang digunakan dosen  selama  perkuliahan  daring  (60,7%); thinking ,  mahasiswa  mampu menjelaskan  hasil  praktikum  yang  telah  dilakukan  (67,9%);  dan language, mahasiswa  mampu  bersosialisasi  saat  koordinasi  dalam  pengerjaan  tugas kelompok (75%). Selama perkuliahan daring mahasiswa tetap dapat mengikuti perkuliahan  dengan  baik  walau  dari  rumah  masing-masing,  sudah  terbiasa dengan berbagai aplikasi pembelajaran, dan tetap dapat berkomunikasi lancar dengan teman sekelasnya.
Kata kunci: profil, fisiologi tumbuhan, kuliah online, pembelajaran, COVID-19
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kemunculan  pandemi  COVID-19  di  Indonesia  pada  awal  tahun  2020  membuat  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan membuat keputusan darurat mengenai antisipasi penyebaran COVID-19 di lingkungan pendidikan perguruan tinggi dengan mengharuskan proses perkuliahan dilaksanakan secara online atau dalam jaringan (daring) mulai awal semester ganjil Tahun Akademik 2020-2021 (Ririen & Hartika, 2021) . Namun, bagaimanapun pembelajaran harus tetap berjalan (Hutauruk & Sidabutar, 2020). Perkuliahan  daring merupakan sistem pembelajaran alternatif dalam rangka mengupayakan agar tujuan pembelajaran  tercapai  tanpa  harus  bertatap  muka  langsung  (Al-Bari  &  Saputri,  2020;  Amirullah  & Maesaroh, 2020). Salah satu matakuliah yang telah berlangsung secara daring adalah fisiologi tumbuhan yang di mulai pada semester ganjil tahun akademik 2020-2021. Perkuliahan daring dilaksanakan dengan berbantuan teknologi komunikasi jaringan online (Mustofa et al, 2019).
Sejumlah  penelitian  menemukan  bahwa  perkuliahan  daring  bisa  berdampak  negatif  maupun positif. Pada penelitian Kusnayat et.al (2020), perkuliahan daring memberikan tekanan psikologis bagi mahasiswa berupa kesulitan tidur karena banyaknya tugas yang dibebankan. Pada penelitian  Firman & Rahman (2020), pembelajaran daring memiliki fleksibilitas waktu dan tempat pelaksanaan serta memicu munculnya kemandirian bagi mahasiswa untuk lebih aktif belajar dan mencari ilmu. Dalam prosesnya, dosen  wajib  memberikan  materi  yang  diampunya  kepada  mahasiswa  untuk  dipelajari.  Namun  perlu dipahami bahwa setiap mahasiswa memiliki kemampuan dan kondisi yang bervariasi dalam memahami materi yang diberikan (Mutakin, 2015) .
Pada  penelitian  Anshori  &  Sohriati  (2021),  proses  pembelajaran  daring  selama  pandemi  tidak ditemui masalah, bahkan aktivitas pembelajaran tetap terlaksana dengan baik. Sebaliknya, pada temuan Annur & Hermansyah (2020), masalah yang teridentifikasi adalah masalah teknis berupa lemahnya sinyal internet, kesulitan adaptasi dalam menggunakan Google Classroom , dan ketidaksiapan dosen dalam menggunakan beragam aplikasi pembelajaran lainnya. Pembelajaran secara daring juga menimbulkan kejenuhan belajar yang disebabkan oleh media belajar dan materi yang kurang menarik, penyajian materi yang  monoton,  banyaknya  tugas,  dan  lingkungan  rumah  yang  tidak  kondusif  untuk  melaksanakan perkuliahan secara daring (Pawicara & Conilie, 2020). Terdapat tiga hal yang umumnya muncul pada saat  pembelajaran  daring,  yaitu  penggunaan  materi  ajar,  interaksi  mahasiswa,  dan  suasana  belajar (Adijaya & Santosa, 2018). Perubahan metode tatap muka ini menjadi tantangan baik bagi mahasiswa maupun  dosen.  Perkuliahan  daring  juga  menyajikan  pengalaman  belajar  yang  berbeda  dengan mengoptimalkan  kemampuan,  potensi  diri, dan  lingkungan belajar  (Kusnayat et al, 2020).  Tantangan
inilah yang menyebabkan kuliah daring memiliki gambaran tersendiri di setiap proses pembelajarannya terutama pada pokok bahasan tertentu.
Fisiologi  tumbuhan  merupakan  salah  satu  matakuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh  mahasiswa pendidikan  biologi.  Matakuliah  ini  membahas  kompleksitas  antar  konsep  biologi  (anatomi,  morfologi, biokimia,  dan  ekologi),  sehingga  diperlukan  pemahaman  konsep  materi  yang  memadai  agar  dapat memahami dan memecahkan masalah terkait fisiologi tumbuhan (Adhani & Rupa, 2020). Karakter materi fisiologi tumbuhan yang memiliki konsep kompleks ini banyak dianggap sulit oleh mahasiswa yang terlihat pada penelitian Adhani & Rupa (2020) yaitu mahasiswa tidak mampu mengaitkan berbagai konsep biologi dalam fisiologi tumbuhan, walau mampu memberi contoh dari konsep yang dimaksud. Materi fisiologi tumbuhan membuat kegiatan pembelajarannya tidaklah mudah, apalagi di masa pandemi seperti saat ini.  Penggambaran  pembelajaran  daring  pada  penelitian  di  atas  lebih  berfokus  aspek  eksternal  atau lingkungan di luar mahasiswa yang mempengaruhi proses pembelajaran selama masa pandemi. Pada penelitian ini, peneliti mendeskripsikan lebih dalam mengenai faktor internal dari diri mahasiswa itu sendiri yang  dapat  mempengaruhi  penguasaan  materi  pada  perkuliahan  fisiologi  tumbuhan  selama  masa pandemic.
Profil  akademik  pada  mahasiswa  merupakan  deskripsi  yang  menggambarkan  kemampuan akademik mahasiswa dari banyak aspek  (Marlina, Yosef, & Hasmalena, 2018). Profil akademik pada penelitian ini mengacu pada gambaran pembelajaran akademik yang berpusat dari diri mahasiswa yang meliputi komponen attention, memory , persepsi visual motorik, thinking , dan language . Menurut Suryani (2010),  perhatian (attention), ingatan (memory), persepsi  visual  dan  motorik,  berpikir (thinking), dan bahasa (language) merupakan komponen utama dalam developmental learning disabilities, yakni faktor internal yang mempengaruhi kondisi seseorang dalam pembelajaran di mana orang tersebut memiliki kemampuan  intelegensi  rata-rata  atau  di  atas  rata-rata.  Penelusuran  terhadap  profil  pembelajaran akademik pada mahasiswa ini perlu dilakukan sebagai gambaran untuk mengantisipasi kendala yang mungkin  ditemui  selama  perkuliahan  daring  dan  memenuhi  kebutuhan  belajar  mahasiswa  pada perkuliahan di tahun berikutnya, baik ketika di masa pandemi maupun tidak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode survey yang bertujuan untuk mendeskripsikan pengalaman pembelajaran akademik mahasiswa selama perkuliahan daring.  Penelitian  dilakukan  terhadap  mahasiswa  semester  5  di  program  studi  pendidikan  biologi Universitas  Muhammadiyah  Prof.  Dr.  Hamka  (UHAMKA)  yang  telah  mengambil  matakuliah  fisiologi tumbuhan  pada  tahun  akademik  2020-2021  sebanyak  56  responden.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  angket  yang  dibagikan  kepada  para  responden  dalam  bentuk google  form . Komponen  angket  berisi  pertanyaan  dan  pernyataan  terkait  aspek  internal  mahasiswa  yang mempengaruhi pengalaman mahasiswa dalam melaksanakan perkuliahan secara daring. Aspek internal ini  meliputi  komponen  perhatian (attention), ingatan (memory), persepsi  visual  dan  motorik,  berpikir (thinking), dan bahasa (language). Tiap butir pertanyaan dan pernyataan diberikan pilihan jawaban “ya”, “kadang - kadang”, dan “tidak”.
Data  yang  diperoleh  dikelompokkan  berdasarkan  jawaban  yang  dipilih  oleh  responden.  Jika jawaban “ya” paling banyak dipilih maka mengindikasikan bahwa mahasiswa mengalami kendala dalam pembelajaran. Jika  jawaban  “ kadang-kadang ”  paling  banyak  maka menandakan  bahwa  mahasiswa terkadang  saja  atau  masih  mengalami  kendala. Jika  jawaban  “ tidak ”  paling  banyak  dipilih  maka
mahasiswa  tidak  mengalami  kendala  apapun  dalam  proses  pembelajarannya.  Kumpulan  data  ini kemudian dihimpun dalam bentuk persentase dan disajikan dalam bentuk tabel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data profil pembelajaran akademik mahasiswa dikelompokkan berdasarkan aspek internal  mahasiswa,  yakni  komponen  perhatian (attention), ingatan (memory), persepsi  visual  dan motorik, berpikir (thinking), dan bahasa (language).

## Perhatian (Attention)
Perhatian menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam pembelajaran akademik karena dapat  membantu  menentukan  pilihan  terhadap  sesuatu  atau  informasi  yang  penting  untuk  diketahui. Kurangnya  kemampuan  dalam  memusatkan  perhatian  ini  akan  menghambat  proses  pembelajaran (Jamaris, 2009).
Tabel 1. Profil Pemusatan Perhatian (Attention ) Pada Mahasiswa No. Penyataan Kategori % Ya Kadang- kadang Tidak 1 Saya selalu bergerak (menggerak-gerakan kaki, mengetuk-ngetuk jari, dsb) dan tidak tenang dalam waktu yang lama selama perkuliahan daring berlangsung. 39,3 48,2 12,5 100 2 Perhatian saya mudah teralihkan ketika menatap perkuliahan daring 44,6 48,2 7,1 100 3 Saya tidak dapat mempertahankan perhatian yang cukup lama saat menyimak penjelasan dosen maupun teman 30,4 57,1 12,5 100 4 Saya tidak dapat fokus lebih dari 30 menit saat membaca materi fistum. 42,9 37,5 19,6 100 5 Saya selalu mencari selingan (main hp, ngemil, dsb) di tengah perkuliahan daring berlangsung. 55,4 35,7 8,9 100 6 Saya kesulitan fokus menyimak perkuliahan daring jika kamera pada zoom meeting dihidupkan. 19,6 33,9 46,4 100 7 Saya kesulitan fokus menyimak perkuliahan daring jika kamera pada zoom meeting dimatikan. 8,9 21,4 69,6 100 8 Saya kesulitan fokus menyimak perkuliahan daring jika ruangan tempat kuliah daring berantakan. 58,9 23,3 17,9 100
Kendala terbesar yang dialami mahasiswa saat memusatkan perhatian adalah tidak bisa fokus lebih dari 30 menit saat membaca buku (42,9%); selalu mencari selingan saat perkuliahan berlangsung (55,4%);  dan  tidak  bisa  menyimak  perkuliahan  jika  ruangan  tempat  belajarnya  berantakan  (58,9%). Hidayat (2015) mengatakan, lingkungan tempat belajar berpengaruh cukup signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik. Sejalan dengan penelitian Adijaya & Santosa (2018), diketahui bahwa lingkungan belajar saat perkuliahan daring umumnya belum mendukung pembelajaran mahasiswa, sehingga perlu adanya  dukungan  dari  semua  pihak  untuk  meningkatkan  kualitas  perkuliahan  daring  terutama  dari keluarga  di  rumah.  Keluarga  di  rumah  merupakan  faktor  pertama  dari  proses  pendidikan,  sehingga keluarga  wajib  menciptakan  suasana  yang  kondusif  untuk  belajar  sehingga  diharapkan  mampu mewujudkan pendidikan yang baik.
Sebagian mahasiswa pun (57,1%) terkadang belum bisa mempertahankan perhatian saat dosen dan temannya memberikan penjelasan. Sebenarnya hal demikian adalah wajar karena Jamaris (2009) mengatakan,  pemusatan  perhatian  berlebihan  membuat  seseorang  tidak  mampu  lagi  menemukan melihat  keterkaitan  yang  terdapat  pada  informasi  yang  diberikan.  Selain  itu,  keadaan  demikian  juga mengisyaratkan bahwa mahasiswa tersebut bisa saja memiliki gaya belajar kinestetik yang cenderung
tidak bisa diam dalam waktu yang lama. Hal ini terlihat dari banyaknya mahasiswa yang selalu mencari selingan seperti memainkan handphonenya atau mengemil di saat jam perkuliahan berlangsung (55,4%). Gerakan mengunyah saat mengemil mampu menaikkan kadar oksigen sehingga dapat meningkatkan daya perhatian dan penglihatan, serta dapat menentukan informasi penting (Nuryana & Purwanto, 2010).
Tiap mahasiswa perlu memiliki keahlian membaca dan memahami agar ketika berinteraksi dengan bahan bacaan seperti buku, jurnal dan sumber lain yang mendukung materi perkuliahan mahasiswa dapat mengambil ilmu dan pengetahuan yang terdapat di dalamnya (Widodo, Erfan, & Maulyda, 2020). Namun sayangnya  mahasiswa  masih  belum  mampu  membaca  dengan  fokus  walau  dalam  waktu  30  menit (42,9%).  Umumnya  mahasiswa  masih  membaca  dengan  perlahan  untuk  memahami  sebuah  teks sehingga kecepatan membacanya berada di bawah standar, walau mahasiswa mampu memahami teks tersebut (Amalia, 2017). Dengan demikian diperlukan teknik membaca efektif agar mahasiswa mampu memahami sebanyak mungkin teks dalam waktu sesingkat mungkin (Sari & Septiani, 2020).

## Ingatan (Memory)
Deskripsi  terhadap  kemampuan  mengingat  dan  penyimpanan  informasi (memory) pada mahasiswa selama perkuliahan daring fisiologi tumbuhan tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Profil Ingatan (Memory ) Pada Mahasiswa N o. Penyataan Kategori % Ya Kadang- kadang Tidak 1 Saya tidak mampu mengingat apa yang telah dilihat dan didengar dari penjelasan dosen. 5,4 75 19,6 100 2 Saya sering lupa langkah-langkah praktikum yang sudah dijelaskan dosen 10,7 51,8 10,7 100 3 Saya sulit menjelaskan ulang langkah-langkah praktikum walau sudah saya laksanakan sekalipun 5,4 35,7 58,9 100 4 Saya sulit mengingat materi dari dosen walau sudah dicatat sekalipun 7,1 67,9 25 100 5 Saya sering lupa apa yang harus dicatat dari penjelasan materi dosen dan teman 23,2 57,1 19,6 100 6 Saya kesulitan dalam me- recall (mengingat) kalimat pada PPT materi dari teman dan dosen 16,1 75 8,9 100 7 Saya kesulitan dalam me- recal l (mengingat) gambar pada PPT materi dari teman dan dosen. 12,5 67,9 19,6 100 8 Saya kesulitan mengingat istilah/kosakata yang terdapat pada materi fisiologi tumbuhan 30,4 60,7 8,9 100 9 Saya kesulitan mengingat kembali materi teori fisiologi tumbuhan pada saat UTS dan UAS 17,9 64,3 17,9 100 10 Saya kesulitan mengingat kembali materi praktikum fisiologi tumbuhan pada saat UTS dan UAS. 17,9 57,1 25 100
Diketahui bahwa saat perkuliahan daring, mahasiswa mampu menjelaskan ulang langkah-langkah dalam  praktikum  yang telah  dilaksanakan  (58,9%).  Untuk  memahami  suatu  pengetahuan prosedural, mahasiswa  harus  diberi  kesempatan  untuk  bekerja  secara  sistematis,  banyak  berlatih,  dan  dosen memberikan  panduan  secara  komprehensif  (Mastuang,  2015).  Adanya  praktikum  sebagai  kegiatan laboratorium  pada  pembelajaran  berperan  penting  demi  memperkuat  konsep-konsep  yang  telah diberikan dalam kelas melalui kontak langsung dengan alat, bahan atau peristiwa alam (Sukaesih, 2011).
Kendala terbesar bagi mahasiswa adalah kesulitan dalam mengingat istilah atau kosakata yang terdapat pada materi fisiologi tumbuhan (30,4%). Mengingat suatu informasi yang disimpan dalam bentuk memori merupakan bagian  terpenting dari fungsi kognitif yang menggambarkan hubungan antar ilmu
pengetahuan  yang  melibatkan  proses  sensorik  untuk  membentuk  memori  jangka  panjang  (Dania  & Novziransyah,  2021).  Jika  dalam  mengingat  materi  saja  mahasiswa  masih  kesulitan,  tentu  untuk memahami sebuah konsep pun akan menjadi lebih sulit. Hal ini terlihat pada penelitian Gloria, Sudarmin, Wiyanto, & Indriyanti (2017), bahwa aspek pemahaman terendah mahasiswa dalam memahami fisiologi tumbuhan  adalah  aspek  pengetahuan  diri  yang  kemungkinan  sulit  dibentuk  karena  perkuliahan  lebih banyak memuat hal-hal yang berupa konsep daripada kontekstual.
Sebagian besar mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam mengingat apa yang telah dilihat dan didengar dari dosen (75%), serta dalam me- recall (mengingat) materi baik dari teman maupun dosen (75%). Hal demikian mengisyaratkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa yang mengambil matakuliah fisiologi tumbuhan tidak memiliki memori jangka panjang, tapi memori jangka pendek yang  umumnya hanya mampu diingat selama 1 jam sampai dengan 1 atau 2 hari saja (Dania & Novziransyah, 2021). Temuan ini diperkuat pula dari banyaknya mahasiswa yang masih mengalami kendala dalam mengingat materi teori (64,3%) dan materi praktikum (57,1%) fisiologi tumbuhan saat Ujian Tengah Semester/UTS dan Ujian Akhir Semester/UAS. Salah satu penyebab sulitnya menyimpan informasi ini adalah adanya perubahan  situasi  lingkungan  antara  waktu  belajar  dengan  waktu  mengingat  kembali.  Penelitian menemukan  bahwa  pada  saat  perkuliahan  dengan  metode  ceramah,  mahasiswa  cenderung  hanya mampu  mengingat 70% pada 10 menit pertama di awal kuliah dan 20% pada 10 menit di akhir kuliah (Silberman,  2007).  Dengan  demikian,  agar  mahasiswa  mampu  mengingat  informasi  materi  dan menyimpan datanya dalam memori, seluruh pancaindra harus aktif dilibatkan secara optimal pada saat pembelajaran  berlangsung  (Kosim,  2015).  Penelitian  Riadi et.al (2020)  mengungkapkan  bahwa hambatan terbesar mahasiswa saat perkuliahan daring adalah sulitnya memahami materi.

## Persepsi Visual dan Motorik
Komponen persepsi visual dan motorik ini mengacu pada proses memaknai informasi visual yang dipadukan dengan proses gerakan pada otot motorik (Jamaris, 2009). Profil persepsi visual dan motorik pada pembelajaran mahasiswa tergambar pada Tabel 3.
Tabel 3. Profil Persepsi Visual dan Motorik Pada Mahasiswa
No. Penyataan Kategori % Ya Kadang- kadang Tidak 1 Saya kesulitan memahami kalimat dalam materi fistum yang ditampilkan secara visual (penglihatan) baik pada PPT maupun buku. 7,2 44,6 48,2 100 2 Saya kesulitan memahami gambar-gambar pada materi fistum yang ditampilkan secara visual baik pada PPT maupun buku 10,7 57,1 31,1 100 3 Saya kesulitan memahami siklus beserta arah tanda panahnya pada materi fisiologi tumbuhan yang ditampilkan secara visual baik pada PPT maupun buku 17,9 46,4 35,7 100 4 Saya kesulitan menggambar ulang gambar dan siklus pada materi fisiologi tumbuhan 16,1 51,8 32,1 100 5 Saya kesulitan membuat catatan ringkasan/notulensi materi fisiologi tumbuhan baik teori maupun praktikum 14,3 32,1 53,6 100 6 Saya kesulitan mempraktekkan langsung langkah-langkah kegiatan praktikum yang telah diinstruksikan oleh dosen 5,3 41,1 53,6 100 7 Saya sulit memahami maksud dari prosedur, gambar, dan langkah praktikum yang telah didemonstrasikan dosen. 4,3 42,9 52,8 100 8 Saya kesulitan menggambar alat, bahan, dan langkah-langkah praktikum fistum di dalam laporan praktikum 14,3 28,6 57,1 100 9 Saya kesulitan memahami gambar-gambar dalam praktikum di laboratorium virtual 16,1 39,3 44,6 100
No. Penyataan Kategori % Ya Kadang- kadang Tidak 10  Saya kesulitan membuat tabel dan diagram hasil pengamatan praktikum 10,7 32,1 57,1 100 11  Saya kesulitan memahami tabel dan diagram hasil pengamatan praktikum 10,7 46,4 42,9 100 12 Saya selalu membutuhkan bantuan orang lain dalam mempraktekkan kegiatan praktikum 37,5 41,1 21,4 100 13 Saya kesulitan dalam mengoperasikan berbagai teknologi aplikasi yang digunakan oleh dosen selama perkuliahan daring 8,9 30,4 60,7 100 14 Saya kesulitan mengoperasikan aplikasi virtual laboratoriun yang digunakan saat praktikum virtual 16,1 39,3 44,6 100
Hambatan  terbesar  pada  komponen  persepsi  visual  dan  motorik  dengan  pilihan jawaban  “ya” terbanyak yaitu dalam kegiatan praktikum mahasiswa selalu membutuhkan bantuan orang lain (37,5%). Pada saat perkuliahan daring, mahasiswa tidak bisa berinteraksi dengan dosen secara langsung dan tidak  bisa  mendapatkan  pula  alat-alat  yang  memadai,  sehingga  keluargalah  yang  harus  membantu menyiapkan dan menyediakan sendiri alat dan bahan praktikum yang mudah diperoleh di lingkungan rumahnya (Winarti, 2021). Alat dan bahan praktikum harus dipersiapkan sesuai dengan panduan dan petunjuk  dari  dosen  yang  sebelumnya  telah  didemonstrasikan (Al-Bari  &  Saputri,  2020) . Salah  satu bentuk praktikum yang paling diminati mahasiswa selama perkuliahan daring adalah praktikum dengan alat dan bahan sederhana yang mudah diperoleh namun tidak mengurangi tujuan praktikum, walaupun dianggap tidak efektif (Sholikah et.al 2020).
Hambatan lainnya yang masih dialami mahasiswa yakni sulitnya memahami gambar-gambar pada materi fisiologi tumbuhan yang tertera secara visual baik pada PPT maupun pada buku (57,1%). Selain dalam  bentuk  membaca  konsep,  mahasiswa  juga  seharusnya  bisa  memahami  konsep  dalam  bentuk gambar atau ilustrasi dengan cara menuliskan ulang dalam bentuk kata kunci, ikon atau gambar berwarna sehingga  mudah  untuk  diingat  (Dwi,  Nur,  &  Susilo,  2015).  Namun  tidak  semua  mahasiswa  mampu mempelajari konsep dalam bentuk visual seperti ini. Variasi dalam gaya belajar tentu tidak terbatas secara visual saja yang dapat membantu memahami suatu materi yang penuh konsep (Maulah et al, 2020). Bisa saja gambar-gambar pada materi perlu dijelaskan secara auditori agar mahasiswa dengan gaya belajar auditori  dapat  ikut  memahami  materi.  Diketahui  bahwa  mahasiswa  yang  belajar  dengan  auditori  dan visual pada saat pembelajaran daring memiliki nilai rata-rata lebih unggul dibandingkan mahasiswa yang belajar dengan tatap muka (Anggrawan, 2019).

## Berpikir (Thinking)
Berpikir merupakan kemampuan dalam menggunakan fungsi kognitif untuk memecahkan  suatu masalah  dengan  cara  mengabungkan  berbagai  konsep  yang  ada  (Jamaris,  2009).  Gambaran  dalam berpikir bagi mahasiswa terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Profil Berpikir (Thiunking) Pada Mahasiswa No. Penyataan Kategori % Ya Kadang- kadang Tidak 1 Saya kesulitan menjawab pertanyaan yang diajukan dosen saat kuliah berlangsung 14,3 82,1 3,6 100 2 Saya kesulitan menjawab pertanyaan dari teman saat diskusi kuliah berlangsung 10,7 71,4 17,9 100 3 Saya kesulitan bertanya kepada dosen jika ada materi yang belum dipahami 30,4 46,4 23,2 100 4 Saya  kesulitan  bertanya  ke  teman  jika  ada  penjelasan  presentasi  kelompok  yang belum dipahami 16,1 28,6 55,4 100
No. Penyataan Kategori % Ya Kadang- kadang Tidak 5 Saya kesulitan memparafrase (mengulang dengan bahasa sendiri) materi yang saya presentasikan 17,9 41 41,1 100 6 Saya kesulitan menjelaskan prosedur dan hasil praktikum yang telah saya lakukan 5,3 26,8 67,9 100 7 Saya kesulitan menyusun kesimpulan praktikum yang telah saya lakukan 7,1 26,8 66,1 100 8 Saya  kesulitan  memahami  perintah  dosen,  baik  dalam  bentuk  pengerjaan  tugas maupun pengerjaan soal dalam UTS dan UAS. 3,6 33,9 62,5 100 9 Saya  merasa  tidak  percaya  diri  berpartisipasi  (bertanya,  menyanggah,  atau berargumentasi) saat perkuliahan berlangsung 28,6 50 21,4 100 10 Saya kesulitan memahami materi  jika harus belajar mandiri tanpa bantuan teman- teman sekelas 25 50 25 100
Kemampuan berpikir yang paling dikuasai oleh mahasiswa adalah menjelaskan prosedur dan hasil praktikum (67,9%). Keterampilan komunikasi ilmiah ini akan membantu mahasiswa untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi dengan cara mendiskusikan permasalahan tersebut kepada  mahasiswa lain maupun bertanya kepada dosen (Mufidah, 2019). Selain itu, kemampuan mengkomunikasikan hasil praktikum sangat dibutuhkan oleh mahasiswa agar hasil yang telah diperoleh dapat  disampaikan dan diterima dengan baik oleh orang lain dengan jelas (Astuti & Suciati, 2017).
Kesulitan  bertanya  kepada  dosen  jika  ditemui  materi  yang  belum  dipahami  (30,4%)  menjadi kendala  terbesar  kemampuan  berpikir  pada  mahasiswa.  Pada  penelitian  Ririen  &  Hartika,  (2021) diketahui  bahwa  mahasiswa  enggan  bertanya  kepada  teman  atau  dosen  ketika mengalami  kesulitan pada matakuliah yang diambil. Perkuliahan daring seharusnya memungkinkan adanya komunikasi timbal balik antara dosen dan mahasiswa dengan cara bergantian tapi berkesinambungan dengan aplikasi jenis apapun (Maulah et al, 2020). Umumnya mahasiswa cenderung bersikap pasif seperti malu bertanya atau merasa  belum  berminat  untuk  memahami  sebuah  materi  sehingga  merasa  tidak  tertantang  untuk bertanya  (Fauziah, Arnentis, & Fitria, 2018). Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa mahasiswa cenderung  mencari  tahu  materi  yang  belum  dipahami  melalui  internet  karena  dianggap  merupakan sumber belajar yang tidak terbatas oleh ruang dan waktu yang berarti mahasiswa memiliki ruang dan waktu yang lebih longgar sehingga penguasaan materi dan hasil belajar dapat meningkat  (Risnani & Husin, 2019).

## Bahasa (Language)
Profil bahasa terkait pada kemampuan mahasiswa dalam berbahasa lisan dan berbahasa tertulis selama perkuliahan. Deskripsi berbahasa pada mahasiswa tertera pada Tabel 5.
Tabel 4. Profil Berbahasa (Language) Pada Mahasiswa No. Penyataan Kategori % Ya Kadang- kadang Tidak 1 Saya  kurang  ekspresif  dalam  berbicara  saat  mempresentasikan  materi  fisiologi tumbuhan 30,4 46,4 23,2 100 2 Saya mengalami kesulitan dalam berbicara, seperti artikulasi (kejelasan kata), intonasi, dan sering mengeluarkan bunyi yang tidak diperlukan (“..aaa…” atau “em em em…”) saat presentasi berlangsung 30,4 48,2 21,4 100 3 Saya  terbata-bata  saat  menjelaskan  secara  lisan  mengenai  prosedur  dan  hasil praktikum 17,9 46,4 35,7 100 4 Saya sering kehilangan kata yang akan diucapkan secara lisan saat perkuliahan 35,7 51,8 12,5 100
No. Penyataan Kategori % Ya Kadang- kadang Tidak 5 Saya kesulitan memparafrase (mengulang dengan bahasa sendiri) materi yang saya presentasikan 32,1 46,4 21,4 100 6 Saya  sering  merasa  ragu  dan  cemas  ketika  berbicara secara  lisan  saat  perkuliahan daring 23,2 42,9 33,9 100 7 Saya mengajukan pertanyaan dengan menuliskannya di chat room karena bahasa lisan saya berbelit-belit dan tidak runut 14,3 39,3 46,4 100 8 Saya menjawab pertanyaan dan berargumen dengan bahasa lisan yang berbelit-belit dan tidak runut 14,3 50 35,7 100 9 Saya  kesulitan  mencerna  apa  yang  diucapkan  oleh  dosen  dan  teman  pada  saat perkuliahan daring. 12,5 64,3 23,2 100 10 Saya kesulitan mengucapkan dengan benar istilah/kosakata dalam fisiologi tumbuhan 10,7 57,1 32,1 100 11 Saya kesulitan menuliskan kembali istilah/kosakata dalam fisiologi tumbuhan 7,1 66,1 26,8 100 12 Saya  sering  salah  dalam  membaca  kalimat-kalimat  dan  istilah-istilah  dalam  materi fisiologi tumbuhan 12,5 66,1 21,4 100 13 Saya kesulitan bersosialisasi saat koordinasi dalam pengerjaan tugas kelompok 7,1 17,9 75 100 14 Saya  kesulitan  membaca  tulisan  sendiri  saat  mencatat  materi  karena  tulisan  tangan saya jelek. 8,9 23,3 67,9 100 15 Saya merasa tidak nyaman berbicara dengan kamera zoom meeting dinyalakan saat kuliah berlangsung. 21,4 44,6 33,9 100 16 Saya  merasa  tidak  nyaman  berbicara  dengan  kamera zoom  meeting dimatikan  saat kuliah berlangsung. 8,9 30,4 60,7 100
Bersosialisasi saat koordinasi dalam pengerjaan tugas kelompok menjadi profil berbahasa yang paling menonjol. Para peneliti menemukan bahwa salah satu manfaat dari mengerjakan tugas kelompok adalah meningkatkan kemampuan berkomunikasi karena adanya interaksi di antara mahasiswa yang terjalin baik melalui pengajaran materi kepada sesama anggota kelompok (Sutanto & Simanjuntak, 2015). Kendala mahasiswa dalam kemampuan berbahasa yaitu mahasiswa sering kehilangan kata yang akan diucapkan  secara  lisan  saat  perkuliahan  (35,7%).  Temuan  ini  berlawan  dengan  penelitian  Supriyatin (2021), yang mengungkapkan bahwa ketidakhadiran dosen secara langsung justru membuat mahasiswa tidak canggung dalam berbicara. Kendala ini mungkin disebabkan karena mahasiswa kesulitan dalam memahami  konsep  kata,  kelompok  kata,  hubungan  kata,  dan  makna  kata  dari  struktur  bahasa  yang didengar sehingga sulit merangkai fonem dalam berbagai kata dan kalimat (Jamaris, 2009). Hal ini terlihat dari  banyaknya  mahasiswa  yang  masih  kesulitan  menuliskan  kembali  istilah/kosakata  dalam  materi fisiologi  tumbuhan  (66,1%)  serta  seringnya  salah  dalam  membaca  kalimat-kalimat  dan  istilah-istilah dalam materi (66,1%). Kendala ini tentu membuat mahasiswa sulit mengemukakan pendapat dan perilaku dalam bentuk kata atau kalimat saat perkuliahan berlangsung.

## SIMPULAN
Perkuliahan  daring  memperlihatkan  bahwa  mahasiswa  mengalami  beberapa  hambatan  seperti kurang fokus menyimak perkuliahan jika ruangan tempat kuliah daring berantakan, sulit mengingat istilah atau  kosakata  yang  terdapat  pada  materi  fisiologi  tumbuhan,  membutuhkan  bantuan  orang  lain  saat praktikum, sulit bertanya kepada dosen jika menemui materi yang belum dipahami, dan sering kehilangan kata  yang  akan  diucapkan  secara  lisan  saat  perkuliahan.  Namun  dibalik  hambatan  tersebut  tidak menyurutkan mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan daring yang ditunjukkan dengan mahasiswa tetap dapat  mengikuti  perkuliahan  dengan  baik  walau  mematikan  kamera  pada zoom  meeting ,  mampu menjelaskan prosedur dan hasil praktikum yang telah dilaksanakan, sudah terbiasa dengan berbagai aplikasi pembelajaran, tetap dapat berkomunikasi lancar dengan teman sekelasnya dalam mengerjakan
tugas  kelompok.  Selama  perkuliahan  daring  mahasiswa  tetap  dapat  mengikuti  perkuliahan  fisiologi tumbuhan dengan baik dari rumah masing-masing walau menemui beberapa hambatan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengembangan  (Lemlitbang)  Universitas Muhammadiyah  Prof  Dr  Hamka  (UHAMKA)  yang  telah  membantu  mendanai  sehingga  peneliti  dapat melaksanakan  penelitian  dengan  baik.  Terima  kasih  pula  kepada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof Dr Hamka (UHAMKA) yang telah memberikan keleluasaan terhadap peneliti untuk meneliti mahasiswanya agar dapat bermanfaat bagi pelaksanaan perkuliahan di masa yang akan datang.

## RUJUKAN
Adhani,  A.,  &  Rupa,  D.  (2020).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Pada Matakuliah Fisiologi Tumbuhan. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (1), 18 – 26. Retrieved from https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/quantum/article/view/8035 Adijaya, N., & Santosa, L. P. (2018). Persepsi Mahasiswa Dalam Pembelajaran Online. Wanastra: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 10 (2), 105 – 110. https://doi.org/10.31294/w.v10i2.3931
Al-Bari, A., & Saputri, R. K. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Praktikum Daring Mata Kuliah Kimia Analisis. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 676 – 683. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.723 Amalia, F. N. (2017).  Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (1), 42 – 54. Retrieved from http://conference.unsri.ac.id/index.php/SNBI/article/view/502
Amirullah, G., & Maesaroh. (2020). Pelatihan Pengembangan Kelas Digital Berbasis  Microsoft 365 di Sekolah  Muhammadiyah  DKI  Jakarta. Community  Development  Journal:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (3), 223 – 227.
Anggrawan,  A.  (2019). Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap  Muka  dan  Pembelajaran Online  Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa. MATRIK:  Jurnal  Manajemen,  Teknik  Informatika  Dan Rekayasa Komputer , 18 (2), 339 – 346. Retrieved from https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/matrik/article/view/411/321 Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi COVID-19. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 11 (2), 195 – 201. https://doi.org/10.31764 Anshori,  F.  aL,  &  Sohriati,  E.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa  Biologi  Selama  Proses Pembelajaran Daring. Biogenerasi , 6 (1), 10 – 16. Retrieved from https://e-journal.my.id/biogenerasi Astuti,  Y.,  &  Suciati,  R.  (2017).  Profil  Kemampuan  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  Dalam Mengomunikasikan Hasil Praktikum Fisiologi Hewan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1), 115 – 124. Dania, I. A., & Novziransyah, N. (2021). Sensasi, Persepsi, Kognitif. Sensation, Perception and Cognition. Ibnu  Sina:  Jurnal  Kedokteran  Dan  Kesehatan-Fakultas  Kedokteran  Universitas  Islam  Sumatera Utara , 20 (1), 14 – 21. Retrieved from http://www.ojsfkuisu.com/index.php/ibnusina/article/view/59 Dwi, M., Nur, A., & Susilo, H. (2015). Peran Biologi dan Pendidikan Biologi dalam Menyiapkan Generasi Unggul dan Berdaya  Saing  Global.  In Peran  Biologi  dan  Pendidikan  Biologi  dalam  Menyiapkan Generasi Unggul dan Berdaya Saing Global (pp. 42 – 49).
Fauziah, Y., Arnentis, & Fitria, R. (2018). Profil Sikap Ilmiah Mahasiswa Di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Riau Tahun Akademis 2014/2015. Biogenesis , 12 (2), 75 – 78. Retrieved from https://biogenesis.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSB/article/view/5111 Firman, & Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81 – 89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659 Gloria, R. Y., Sudarmin, Wiyanto, & Indriyanti, D. R. (2017). Pemahaman Mahasiswa Calon Guru Biologi
Dengan Indikator Understanding by Design (UbD) Pada Topik Fisiologi Tumbuhan. In The 5TH Flurecol Proceeding UAD Yogyakarta (pp. 1248 – 1253). Yog. Hidayat, M. (2015). Pengaruh Kebiasaan Belajar, Lingkungan Belajar, dan Dukungan Orangtua Terhadap Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  pada  Siswa  Kelas  IX  IPS  di  MAN  Bangkalan. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 3 (1), 103 – 114.
Hutauruk, A., & Sidabutar, R. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi di Kalangan Mahasiswa Pendidikan Matematika: Kajian Kualiatatif Deskriptif. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45 – 51.
Jamaris,  M.  (2009). Kesulitan  Belajar.  Perspektif,  Assessmen  dan  Penanggulangannya (Pertama). Jakarta Pusat: Yayasan Penamas Murni.
Kosim, M. (2015). Prinsip dan Strategi Pembelajaran Mengatasi Lupa Perspektif Psikologi Pendidikan Islam. INA-Rxiv Papers , 6 (1), 69 – 86. https://doi.org/10.31227/OSF.IO/HC5N2
Kusnayat, A., Muiz, M. H., Sumarni, N., Mansyur, A. S., & Zaqiah, Q. Y. (2020). Pengaruh Teknologi Pembelajaran  Kuliah  Online  Di  Era  Covid-19  Dan  Dampaknya  Terhadap  Mental  Mahasiswa. EduTeach : Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 153 – 165. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1987
Marlina,  T.,  Yosef,  &  Hasmalena.  (2018).  Analisis  Profil  Akademik  Mahasiswa  PGSD  Universitas Sriwijaya Angkatan 2017 Berdasarkan Sistem Seleksi Masuk. Jurnal Inovasi Sekolah Dasar , 5 (1),
65 – 72.
Mastuang.  (2015).  Implementasi  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Pengajaran  Langsung  Uuntuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 11 (2), 113 – 119.
Maulah, S., Farikhatun, N. A., & Ummah, N. R. (2020). Persepsi Mahasiswa Biologi terhadap Perkuliahan Daring  sebagai  Sarana Pembelajaran Selama  Pandemi  Covid-19. ALVEOLI :  Jurnal  Pendidikan Biologi , 1 (2), 49 – 61. Retrieved from https://alveoli.iain-jember.ac.id/index.php/alv/article/view/6 Mufidah, E. (2019). Pembelajaran Berbasis Praktikum IPA Untuk Melatih Ketrampilan Komunikasi Ilmiah Bagi  Mahasiswa  PGMI. Karangan:  Jurnal  Bidang  Kependidikan,  Pembelajaran,  Dan Pengembangan ,
1 (02),
121 – 140. Retrieved from http://ejournal.billfath.ac.id/index.php/karangan/article/view/16 Mustofa, M. I., Chodzirin, M., & Sayekti, L. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi (Studi terhadap Website pditt.belajar.kemdikbud.go.id). Walisongo  Journal  of  Information  Technology , 1 (2),  151 – 160. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Mutakin, T. Z. (2015). Analisis Kesulitan Belajar Kalkulus 1 Mahasiswa Teknik Informatika. Formatif , 3 (1),
49 – 60.
Nuryana,  A.,  &  Purwanto,  S.  (2010).  EFEKTIVITAS  BRAIN  GYM  DALAM  MENINGKATKAN KONSENTRASI BELAJAR PADA ANAK. Indigenous: Jurnal Ilmiah Berkala Psikologi , 12 (1), 88 – 98. Retrieved from https://journals.ums.ac.id/index.php/indigenous/article/view/1558
Pawicara,  R., &  Conilie,  M.  (2020). ANALISIS PEMBELAJARAN  DARING  TERHADAP  KEJENUHAN BELAJAR  MAHASISWA  TADRIS  BIOLOGI  IAIN  JEMBER  DI  TENGAH  PANDEMI  COVID-19. ALVEOLI : Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 29 – 38.
Riadi, S., Normelani, E., Efendi, M., Safitri, I., & Tsabita, G. F. I. (2020). Persepsi Mahasiswa Prodi S1 Geografi FISIP ULM Terhadap Kuliah Online Di Masa Pandemi Covid-19. PADARINGAN (Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi) , 2 (2), 219. https://doi.org/10.20527/padaringan.v2i2.2151 Ririen, D., & Hartika, D. (2021). Identifikasi Kesulitan Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Selama  Masa  Pandemi  Covid-I9. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 21 (1),  148. https://doi.org/10.33087/jiubj.v21i1.1236
Risnani, L. Y., & Husin, A. (2019). Blended Learning: Pengembangan dan Implementasinya pada Mata Kuliah Fisiologi Tumbuhan. BIOEDUSCIENCE , 3 (2), 73 – 83. https://doi.org/10.29405/J.BES/3274- 834007
Sari, N. I., & Septiani, E. (2020). Meningkatkan Kemampuan Membaca Efektif Dan Menulis Kreatif Pada
Siswa  SMA  Di  Jakarta. Jurnal  Terapan  Abdimas , 5 (2),  149 – 154.  Retrieved  from  http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JTA/article/view/5568
Sholikah, T., Mardhotillah, A. F., Indriyani, L. A., Wulandari, V. A., Kuraesin, P. P. S., Al-Khotim, N. L. S.
A., … Rachmawati, Y. (2020). Studi Eksplorasi Kegiatan Praktikum Sains saat Pandemi Covid -19. Indonesian Journal of Science Learning , 1 (2), 67 – 75. Retrieved from http://jurnalftk.uinsby.ac.id/index.php/IJSL
Silberman,  M.  (2007). Active  Learning.  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif .  (B.  Munthe,  A.  Muttaqin,  & Hamruni, Eds.). Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Sukaesih,  S.  (2011).  Analisis  Sikap  Ilmiah  Dan  Tanggapan  Mahasiswa  Terhadap  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Praktikum. Jurnal Penelitian Pendidikan , 28 (1), 77 – 85. Supriyatin, T. (2021). Analisis Pembelajaran Filsafat MIPA Berbasis Daring pada Mahasiswa Pendidikan Biologi di Era Pandemi Covid-19. EduBiologia - Biological Science and Educational Journal , 1 (1), 24 – 29. Suryani, Y. E. (2010). KESULITAN BELAJAR. Magistra , 73 , 33 – 47.
Sutanto,  S.,  &  Simanjuntak,  E.  (2015).  Intensi  Social  Loafing  Pada  Tugas  Kelompok  Ditinjau  Dari Adversity  Quotient  Pada  Mahasiswa. EXPERIENTIA :  Jurnal  Psikologi  Indonesia , 3 (1),  33 – 46. Retrieved from http://journal.wima.ac.id/index.php/EXPERIENTIA/article/view/778 Widodo, A., Erfan, M., & Maulyda, M. A. (2020). Profil minat baca mahasiswa baru PGSD Universitas Mataram.
Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1), 34 – 48. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.5968
Winarti, P. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa dalam Perkuliahan Konsep Dasar IPA Fisika Secara Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 5 (1), 93 – 107. Retrieved from www.journal.univetbantara.ac.id/index.php/komdik