## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIQIH KELAS XI
Siti Laylatul Izzah* 1
1 Mahasiswa Prodi PAI Fakultas Agama Islam Universitas KH. A. Wahab Hasbullah izzahlaylatul18@gmail.com
Nurul Afidah, M. Pd.* 2
2 Dosen Prodi Pendidikan B.Inggris Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas KH. A. Wahab Hasbullah
nurulafidah@unwaha.ac.id
Amrini Shofiyani, M. Pd.* 3
3 Dosen Prodi PBA Fakultas Agama Islam Universitas KH. A. Wahab Hasbullah rinishofiyani@unwaha.ac.id

## Abstract
The  Effectiveness  of  Group  Investigation  Learning  Models  on  Student  Learning Outcomes in Subjects of Fiqh. The purpose of this research is to find out whether the group  investigation  learning  model  class  XI  MIPA  is  more  effective  than  the conventional  learning  model  class  XI  IIS  1  on  the  learning  outcomes  of  students  of class XI Aliah Al-IhsanKalikejambon on Fiqh subjects. The research is in the form of experiments  with  the  type  of  experiment  conducted  is  quasi-experimental  research (Quasy Experiment Research). Based on the results of statistical calculations from the average post-test results of the control class 68.35 and the average post-test results of the  experimental  class  72.75  obtained  calculations  using  the  SPSS  program  with  a significance of significance (Sig 2-tailed) is 0.034, a significance value of 0.034 <0.05. Then  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  Thus  it  can  be  concluded  that  there  is  a significant difference between the results of the post-test of the control class and the experimental class. Thus, it can be said that the teaching and learning process carried out  with  the  group  investigation  learning  model  in  class  XI  MIPA  is  more  effective than conventional learning models in class XI IIS 1 on student learning outcomes in the subject of Fiqh.
Keywords : Fiqh lessons, Group Investigation, Learning Outcomes.

## A. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fiqih  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam untuk menyiapkan peserta didik supaya bisa mengenal, memahami,
menghayati, dan mengamalkan hukum Islam dan kemudian dijadikan dasar bagi pandangan  hidupnya  ( way  of  life ).  Tujuan  itu  bisa  tercapai  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  praktik  ,  pengamalan,  dan  pembiasaan  kepada  peserta didik.
Tujuan  dari  pembelajaran  bidang  studi  fiqih  adalah  untuk  memberikan bekal  kepada  peserta  didik  agar  dapat  mengetahui  pokok  –  pokok  ajaran Islamdalam  mengatur  hubungan  antar  sesama  manusia  serta  ketentuan  dalam pelaksanaan  dan  pengamalan  ibadah  kepada  Allah  SWT.  Dengan  adanya pengamalan  itu  diharapkan  dapat  menumbuhkan  ketaatan  dalam  menjalankan hukum Islam. 1
Pada  masa  sekarang  ini,  perubahan  dalam  dunia  pendidikan  menjadi tuntutan  bagi  seorang  guru  terutama  dalam  hal  proses  belajar  mengajar.  Karena pada  saat  ini,  guru  tidak  bisa  lagi  mempertahankan  paradigma  lama.  Adanya perkembangan teori pembelajaran dan hasil-hasil penelitian di bidang pendidikan membuktikan  bahwa  para  guru  sebaiknya  sudah  mengubah  paradigma pengajaran dari pola belajar konvensional menjadi pola belajar siswa aktif.
Di  zaman  sekarang  ini  metode  pembelajaran  sudah  banyak,  tinggal pendidik saja yang memilih metode mana yang cocok dalam proses pembelajaran agar peserta didik tidak merasa jenuh pada saat kegiatan belajar mengajar ( KBM
1 M. Syafiuddin Shobirin dan M. Faridl Darmawan, “Pengembangan Pembelajaran Kitab Kuning Di Pesantren Luhur Malang”, dalam Jurnal JoEMS (Jounal of Education and Management Studies). Vol. 2, No. 1, 15-24, 2019.
). 2 Sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  semangat  dan  lebih  aktif  dari pendidiknya.
Dengan  demikian,  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa  lebih  aktif  dan  tidak  merasa  jenuh  pada  saat  proses  pembelajaran    adalah salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  group investigation  yang  berdasar  atas  model  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative Learning ). Kooperatif merupakan rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik yang dibentuk dalam kelompok- kelompok tertentu guna mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.
Tipe  GI  ( Group  Investigation )  merupakan  salah  satu  metode  dalam pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  heterogenitas  dan  kerjasama antar siswa,  sementara guru hanyaberperan sebagai fasilitator saja. Dalam model pembelajaran  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  saling  bekerja  sama  dengan  setiap anggota  kelompok  untuk  memahami  bahan  pembelajaran  dan  menyelesaikan tugas. 3
Manfaat  model  pembelajaran  group  investigation  terhadap  siswa diantaranya  yaitu  dapat  memadukan  pengetahuan  dan  keterampilan,  melatih siswa  untuk bekerja secara kooperatif ( berkelompok  ) dalam memecahkan suatu masalah,  meningkatkan  hubungan  serta  kebersamaan  antar  kelompok  karena
2 Muhammad  Khoirur  Roziqin,  “Metode-Metode  Pendidikan  Islam  Dalam  Mendidik  Anak-Anak”, dalam Jurnal Eduscope : Jurnal Pendidikan, Pembelajaran dan Teknologi”, Vol. 3 no. 1, 2019.
3 Astusi,  Alfira  Mulya.  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperative  Tipe  Group  Investigation Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Investigasi  Matematika  Siswa”  Beta:  Jurnal  Tadris  Matematika, Volume 7 Nomor 1 ( Mei 2014 ) : 3-5, diakses pada 10 Oktober 2019. https://jurnalbeta.ac.id.
belajar  kooperatif  ini  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi dengan teman satu tim untuk mencerna atau memahami materi pelajaran. 4
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  penulis  lakukan  karena  melakukan PPL  di  Madrasah  Aliyah  Al  –  Ihsan  Kalikejambon,  model  pembelajaran  yang paling dominan yang digunakan adalah model pembelajaran secara konvensional yaitu metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Dimana metode tersebut dirasa  kurang  menarik  dan  kurang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  kurang  mengembangkan  keterampilan  serta  kurang mewujudkan interaksi antar peserta didik satu dengan lainnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan penelitian untuk mengetahui “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas XI MA Al – Ihsan Kalikejambon”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa pada  kelas  kontrol  (  XI  IIS  1  )  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, (2) untuk mengetahui hasil belajar siswa pada kelas eksperimen ( XI MIPA  )  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  group  investigation,  (3) untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  model pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran group investigation.

## B. METODE PENELITIAN
4 Model Pembelajaran Group Investigation. (Online). http://allforedu.blogspot.com/2012/06/kelebihan-dan-kekuranganpembelajaran html. diakses pada 15 Oktober 2019.
Metode penelitian yang digunakanadalah jenis penelitian eksperimen semu (Quasi Eksperimen). Dengan populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI semester    I  pada  Madrasah  Aliyah  Al  –  Ihsan  Kalikejambon  Tahun  Ajaran 2019/2020,  yaitu  kelas  XI  MIPA,  XI  IIS  1,  dan  XI  IIS  2  dengan  jumlah  siswa  75 orang.  Kemudian  dalam  penelitian  ini,  sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  XI MIPA  dan  XI  IIS  1.  Dimana,  kelas  XI  IIS  1  berjumlah  26  orang  sebagai  kelas kontrol  yang  diberi  model  pembelajaran  konvensional  dan  kelas  XI  MIPA  yang berjumlah  20  orang  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  model  pembelajaran group investigation.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik pengukuran  tes  hasil  belajar  dengan  memberikan  skor  pada  post-test.  Adapun alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berupa  tes  esai (uraian) untuk mendapatkan datapost-test dari responden.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  data  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar selanjutnya diolah dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Memberikan hasil skor post-test siswa pada kelas kontrol ( XI IIS 1 ), (2) Memberikan hasil skor post- test  siswa  pada  kelas  eksperimen  (  XI  MIPA  ),  (3)  Melakukan  uji  Independent Sampel T – test dengan program SPSS. Dengan kriteria pengujian sebagai berikut: (a) Terima Ha : jika signifikansi ( 2 – tailed  ) ˂ 0.05, maka terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  pada  Kelas  Eksperimen  (  XI  MIPA  )  dan  Kelas
Kontrol ( XI IIS 1 ) (b) Tolak Ho : jika signifikansi ( 2 – tailed )>0.05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada Kelas Eksperimen ( XI MIPA ) dan Kelas Kontrol (XI IIS 1).

## C. HASIL dan PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Miftahul  Huda  (2013:292)  menyatakan  bahwa  metode  Group Investigation  (GI)  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Sharan  (  1976  )  yang merupakan salah satu metode kompleks dalam pembelajaran kelompok yang mengharuskan  peserta  didik  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Padaprinsipnya,  dalam  konteks  pembelajaran  kooperatif, metode  GI  (Group  Investigation)  tetap  menekankan  pada  heterogenitas  dan kerjasama antar peserta didik. 5
Pada proses pembelajaran model Group Investigation, siswa akan dibagi menjadi  beberapa  kelompok  kecil.    Ketua  kelompok  akan  dipanggil  untuk mengambil  satu  materi  yang  akan  dibahas  dalam  kelompoknya  dan  setiap kelompok  akan  membahas  materi  yang  berbeda.  Setelah  itu  ketua  kelompok akan  kembali  kedalam  kelompoknya  untuk  memulai  melakukan  diskusi berdasarkan  materi  yang  telah  ditentukan.  Setelah  diskusi  berakhir,  bersama kelompok  nya  masing  –  masing  menyampaikan  hasil  diskusinya  dihadapan
5 Huda, M. (2013). Model-Model Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Dalam Adinata, Ferry. “(Efektivitas  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi).” (Artikel Penelitian Universitas Tanjungpura Pontianak, 2013), diakses pada 13 Oktober 2019. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdbp/article/view/3059 .
kelompok  lain.  Kemudian  penjelasan  akan  ditutup  dengan  tanggapan  yang diberikan  oleh  guru  sekaligus  kesimpulan  dari  apa  yang  disampaikan  oleh kelompok tersebut.
Peran pendidik dalam penerapan model pembelajaran ini adalah sebagai motivator, fasilitator dan sebagai sumber belajar. Sebagai motivator, pendidik memberikan dorongan kepada peserta didik baik individu ataupun kelompok untuk  mengerjakan  tugas  dengan  penuh  rasa  percaya  diri  dan  yakin  bahwa dia  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  melalui  kerjasama  yang dibangun dengan solid.
Sebagai  fasilitator,  pendidik  aktif  memantau  aktivitas  peserta  didik dalam  mengerjakan  tugas  dan  penyajian  laporan  kelompok.  Pendidik  harus siap memberikan bantuan jika peserta didik mengalami kesulitan. Diusahakan agar pada saat penyajian laporan kelompok, seluruh peserta didik menyimak dengan baik dan memberikan respon tanggapan atau pertanyaan. 6
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah model  pembelajarangroup  investigation  di  kelas  XI  MIPA  lebih  efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  di  kelas  XI  IIS  1 terhadap hasil belajar siswa kelas Madrasah Aliyah Al – Ihsan Kalikejambon. Jumlah  sampel dalam  penelitian ini adalah orang dengan rincian 20 orang di kelas XI MIPA sebagai kelas eksperimen dan 26 dikelas XI IIS 1 sebagai kelas
6 Ibid.
kontrol, tetapi menjadi 20 siswa dikarenakan 6 sisw test tidak masuk. Dari sampel meliputi: (1) Skor hasil dengan model pembelajaran kelas kontrol ( XI IIS 1 ) yang diajar

## 2. Pembahasan
Kelas Hasil Belajar Fiqih Kelas XI MIPA Kelas XI IIS 1
Hasil  uji-t  menggunakan  SPSS tailed)  adalah  0,034.  Nilai diterima.  Dari  hasil  tersebut  maka siswa untuk kelas eksperimen
Bahwa  kelas  eksperimen kontrol,  kelas  eksperimen dan  kelas  control  dengan  model  pembelajaran pembelajaran group investigation
h, Nurul Afidah, Amrini Shofiyani.
kontrol, tetapi menjadi 20 siswa dikarenakan 6 siswa pada saat dilakukan post sampel tersebut diperoleh data skorpost-test siswa tes siswa pada kelas eksperimen (XI MIPA model pembelajaran group investigation, (2) Skor hasil tes
( XI IIS 1 ) yang diajar dengan model pembelajaran konvensional
Group Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kelas XI MIPA 20 72.75 5.495 Kelas XI IIS 1 20 68.35 7.051
t  menggunakan  SPSS  didapatakan  nilai  signifikansi
Nilai  signifikansi  0,034  <0,05,  maka  Ho  ditolak diterima.  Dari  hasil  tersebut  maka  terdapat  perbedaan  hasil  nilai  post
eksperimen (XI MIPA) dan kelas kontrol (XI IIS 1
eksperimen  lebih  tinggi  hasil  post-test  dari eksperimen  dengan  model  pembelajaran  group  investigation dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Jadi  model aran group investigation lebih efektif dari pada model pembelajaran
a pada saat dilakukan post- test siswa yang (XI MIPA) yang diajar tes siswa pada konvensional.
Std. Error Mean 1.229 1.577
signifikansi  (Sig  2-
0,034  <0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha
nilai  post-test kontrol (XI IIS 1).
test  dari  pada  kelas pembelajaran  group  investigation konvensional.  Jadi  model
pembelajaran
konvensional  pada  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqih  kelas  XI Madrasah Aliyah Al-Ihsan Kalikejambon.
Dengan demikian, penelitian dengan menggunakan model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar siswa sejalan teori yang mengatakan bahwa model pembelajaran group investigation adalah salah satu pembelajaran  yang  dapat  membidik  siswa  berpikir  kritis  dan  meningkatkan kerja  sama  antar  siswa  dalam  bentuk  kerja  kelompok.  Model  pembelajaran Group  investigation  memuat  empat  komponen  penting  yaitu  investigasi, interaksi, interpretasi, dan motivasi intrinsik. Investigasi adalah proses dalam menemukan konsep pada suatu materi. Interaksi adalah cirri khas dari metode pembelajaran  kooperatif,  yaitu  dengan  melibatkan  siswa  dalam  bekerja  sama pada kelompok–kelompok belajar. Kegiatan interprestasi ditunjukkan dengan mendorong siswa untuk menafsirkan pemecahan masalah yang dipilih secara sintesis dan elaborasi dari ide-ide setiap anggota kelompok. Motivasi intrinsic timbul karena siswa diberi otonomi untuk melakukan proses investigasi.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian hasil belajar siswa, dapat ditarik kesimpulan bahwa:  (1)  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  Kontrol  (  XI  IIS  1  )  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  skor  post-test terendah  adalah  50  dan  skor  tertinggi  80  dengan  rata-rata  68,35.  (2)  Hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  (XI  MIPA)  yang  diajar  dengan  model
pembelajaran group investigation menunjukkan skor post-test terendah adalah 65  dan  skor  tertinggi  80  dengan  rata-rata  72,75.  (3)  Adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  group  investigation  (XI  MIPA)  dan  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  (XI  IIS  1).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  uji  statistic  uji-t  yang  diperoleh  nilai  signifikansi  (Sig  2-tailed) adalah 0,034 ,nilai signifikansi 0,034 <0,05. Maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  post-test  siswa  pada  kelas  control  (XI  IIS  1)  dan  kelas eksperimen (XI MIPA).

## E. DAFTAR PUSTAKA
Adinata,  Ferry.  “(Efektivitas  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi).”  (Artikel Penelitian Universitas Tanjungpura Pontianak, 2013), diakses pada 13 Oktober 2019. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdbp/article/view/3059 .
Astusi,  Alfira  Mulya.  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperative  Tipe  Group Investigation  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Investigasi  Matematika Siswa” Beta:  Jurnal  Tadris  Matematika ,  Volume  7  Nomor  1  (  Mei  2014  )  :  3-5, diakses pada 10 Oktober 2019. https://jurnalbeta.ac.id .
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Khoirur  Roziqin,  Muhammad.  “Metode-Metode  Pendidikan  Islam  Dalam  Mendidik Anak-Anak”,  dalam  Jurnal  Eduscope  :  Jurnal  Pendidikan,  Pembelajaran  dan Teknologi”, Vol. 3 no. 1, 2019.
Model Pembelajaran Group Investigation. (Online).
http://allforedu.blogspot.com/2012/06/kelebihan-dan-kekuranganpembelajaran html. diakses pada 15 Oktober 2019.
Slavin, Robert E. (2010). Cooperative Learning. Bandung : PT. Nusa Media.
Sutirman. (2013). Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Syafiuddin  Shobirin,  M.  dan  M.  Faridl  Darmawan,  “Pengembangan  Pembelajaran Kitab  Kuning  Di  Pesantren  Luhur  Malang”,  dalam  Jurnal  JoEMS  (Jounal  of Education and Management Studies). Vol. 2, No. 1, 15-24, 2019.