Volume 6, Nomor 1, April 2024
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417
Analisis Perbedaan Self-Concept Matematis Siswa SMA
Ditinjau Berdasarkan Jenis Kelamin
Nurul Arafah S. 1 , Depriwana Rahmi 2 , Annisah Kurniati 3 , Suci Yuniati 4
1,2,3,4 UIN Suska Riau, Indonesia
Email : depriwana.rahmi@uin-suska.ac.id Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  merupakan  studi  kuantitatif  deskriptif  dan  komparatif  yang bertujuan  untuk  mengidentifikasi  perbedaan  tingkat self-concept matematis antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI-F SMAN 2 XIII Koto Kampar pada tahun ajaran 2022/2023 yang dipilih berdasarkan teknik purposive sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan  instrumen  non-tes  berupa  angket self-concept matematis  yang terdiri  atas  delapan  indikator  dengan  total  30  pernyataan.  Analisis  data menggunakan teknik  analisis  deskriptif  didukung  dengan  bantuan  microsoft excel  untuk  menghitung  persentase  setiap  indikator.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan tingkatan self-concept matematis siswa berada pada kategori sedang dengan persentase 65,25%. Bila berdasarkan jenis kelamin,  diperoleh  bahwa  siswa  perempuan  memiliki  tingkat self-concept matematis dengan persentase sebesar 69% sedangkan siswa laki-laki sebesar 62% . Dari hasil ini, dapat disimpulkan bahwa siswa perempuan memiliki self- concept yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa laki-laki, dengan selisih mencapai 7%.
Submitted : 18-03-2024 Revised : 25-03-2024 Accepted : 31-03-2024
Keywords:
Self-Concept ; Pembelajaran Matematika; Jenis Kelamin;
This  research  constitutes  a  quantitative  descriptive  and  comparative  study  aimed  at identifying  differences  in  mathematical  self-concept  levels  between  male  and  female students. The subjects of this study were students of class XI-F at SMAN 2 XIII Koto Kampar in the academic year 2022/2023, selected using purposive sampling technique. Data  collection  employed  a  non-test  instrument  in  the  form  of  a  mathematical  self- concept questionnaire consisting of eight indicators with a total of 30 statements. Data analysis utilized descriptive analysis techniques supported by Microsoft Excel to calculate the percentage of each indicator. The research findings indicate that overall, the level of mathematical  self-concept  among  students  falls  into  the  moderate  category  with  a percentage of 65.25%. When examined by gender, it was found that female students have a mathematical self-concept level with a percentage of 69%, whereas male students have a percentage of 62%. From these results, it can be concluded that female students exhibit a higher self-concept compared to male students, with a difference of 7%.

## PENDAHULUAN
Matematika menjadi salah satu disiplin ilmu yang diajarkan di berbagai tingkat pendidikan, termasuk  di  sekolah  dasar,  menengah,  dan  bahkan  dalam  pendidikan  lanjutan  (Jarmita,  2015). Fokus utama dari proses pembelajaran matematika adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap  konsep-konsep  matematika  serta  mengajarkan  siswa  keterampilan  dalam  menerapkan konsep  tersebut  dalam  memecahkan  masalah  dunia  nyata.  Namun  relevansi  matematika  tidak terbatas pada pemahaman konsep matematika semata, kerena matematika juga berperan sebagai fondasi  penting  dalam  memahami  dan  mengembangkan  berbagai  disiplin  ilmu  pengetahuan,
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 40-47,
teknologi,  dan  ekonomi  (Munthe  et  al.,  2024).  Selain  itu  (Asra,  2018)  mengungkapkan  bahwa matematika juga dijadikan sebagai klasifikasi syarat dalam melanjutkan tingkat pendidikan. Oleh karena itu sangat penting bagi siswa untuk dapat memahami dan mempelajari matematika.
Namun  kenyataannya  banyak  siswa,  terutama  di  tingkat  SMA,  yang  kurang  menyukai matematika  sehingga  mereka  enggan  mempelajarinya  (Siregar,  2017).  Hal  ini  diperkuat  oleh Ruseffendi  dalam  (Siregar,  2017)  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  sekolah  siswa  dan semakin  sulit materi  matematika  yang  dipelajari  maka  semakin  berkurang  minat  mereka  untuk belajar matematika sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika mereka. Beberapa hal  juga  berkontribusi  pada  menurunnya  minat  siswa  tersebut salah satunya adalah  karena self- concept yang  rendah  (Dahlia  Novarianing  &  Sunarto,  2020). Self-concept didefinisikan  sebagai pandangan  serta  sikap  sesesorang  terhadap  dirinya sendiri  (Pamungkas,  2015). Self-concept yang berhubungan dengan pencapaian seseorang dalam bidang  akademik  disebut  dengan self – concept akademik. Self-concept akademik mendeskripsikan cerminan diri seseorang terhadap suatu bidang studi tertentu (misalnya, saya suka matematika), serta aspek evaluasi persepsi dirinya (misalnya saya  pandai  matematika).  Domain  ini cenderung  berfokus  pada  kompetensi skolastik, daripada sikap Strein (Pamungkas, 2015).
Self-concept akademik  dalam  bidang  studi  matematika  disebut self-  concept matematis. Self- concept matematis merujuk pada pemahaman yang dimiliki oleh siswa tentang kemampuan dan kompetensi  dirinya  pada  pelajaran  matematika.  Hal  ini  mencakup  persepsi  subjektif  mereka terhadap  kemampuan  untuk  memahami,  menerapkan,  dan  menyelesaikan  konsep-konsep matematika,  serta  keyakinan  mereka  dalam  mencapai  keberhasilan  dalam  pembelajaran matematika  (Delima  &  Budianingsih,  2020).  Untuk  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal  dalam pelajaran matematika diperlukan suatu self-concept yang positif. Menurut Hamachek, Rotherham, dan Swayze (Yanti, 2015) siswa dengan konsep diri yang positif biasanya merasa bernilai, dapat menunjukkan  kinerja  yang  baik  bahkan  di  bawah  tekanan  sekalipun  dan  selalu  belajar  dari pengalaman  mereka.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Ruseffendi  dalam  (Siregar,  2017) mengungkapkan bahwa siswa dengan self-concept positif dalam mempelajari matematika cenderung yakin akan kemampuan mereka dalam memahami dan menyelesaikan tugas-tugas matematika. Mereka cenderung memberikan upaya lebih besar, menerapkan berbagai strategi, dan tetap gigih dalam menghadapi tantangan pembelajaran matematika. Meningkatkan konsep diri merupakan tujuan yang penting dari dalam diri individu, dan konsep diri merupakan variabel mediator yang berperan penting yang dapat berdampak terhadap sejumlah prestasi, salah satunya adalah prestasi akademik (Dahlia  Novarianing  &  Sunarto,  2020).  Oleh  karena  itu self-concept sangat  diperlukan dalam  pembelajaran matematika, agar  dapat  menumbuhkan  pandangan  dan sikap  positif siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Yang demikian akan  memberikan  pengaruh  positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Self-concept bukan merupakan faktor yang dibawa sejak lahir melainkan gambaran campuran yang diperoleh atas penilaian terhadap diri sendiri dan pandangan yang diberikan oleh orang lain. Berbagai  faktor  yang  mempengaruhi self-concept siswa  termasuk  tingkat  kompetensi,  interaksi sosial,  hubungan  dengan  lingkungan  sekitar,  jenis  kelamin  dan  persepsi  diri.  Namun  menurut (Dahlia Novarianing & Sunarto, 2020) tidak terdapat hubungan yang berarti antara jenis kelamin dan  perkembangan  konsep  diri  siswa. Namun  penelitian  oleh  Da’i (Hidayati,  2021)  yang memusatkan pada konsep diri dalam konteks akademik menunjukkan bahwa remaja perempuan dan laki-laki memiliki konsep diri yang berbeda. Hal ini dikarenakan perempuan menghadapi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 40-47,
hambatan  dalam  pengembangan  diri  di  masyarakat  karena  adanya  norma  yang  memberikan keterbatasan  pada  perempuan  untuk  mengeksplorasi  potensi  mereka.  Sementara  itu,  laki-laki cenderung  memiliki  lebih  banyak  kebebasan  dalam  pengembangan  diri  karena  stereotip  yang menganggap  mereka  sebagai  penanggung  jawab  dalam  keluarga.  Sebagai  akibatnya,  proses perkembangan remaja laki-laki cenderung tidak terlalu terbatas oleh norma-norma sosial. Kemudia penelitian yang dilakukan oleh (Damarhadi et al., 2020) secara spesifik mengatakan konsep diri laki-laki lebih tinggi dibandingkan perempuan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui tingkat self-concept matematis siswa di SMAN 2 XIII Koto Kampar serta menganalisis perbedaan self-concept matematis berdasarkan jenis kelamin. Melalui penelitian ini, diharapkan akan diperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang bagaimana siswa di sekolah tersebut mempersepsikan diri  mereka  sendiri  dalam  konteks  akademis,  khususnya  dalam  bidang  matematika.  Dengan demikian, sekolah dan pendidik akan dapat menyesuaikan strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  minat  siswa  dalam  belajar  matematika.  Selain  itu, penelitian ini juga diharapkan dapat mengungkapkan apakah terdapat perbedaan signifikan dalam tingkat self-concept matematis antara siswa laki-laki dan perempuan di sekolah tersebut.

## METODE
Metode  kuantitatif  deskriptif  dan  komparatif  digunakan  untuk  melakukan  penelitian  ini. Tujuannya ialah agar mendapatkan gambaran menyeluruh tentang tingkat self-concept matematis siswa serta membandingkannya berdasarkan jenis kelamin. Penelitian ini melibatkan 30 siswa dari kelas XI-F SMAN 2 XIII Koto Kampar pada semester ganjil tahun akademik 2022/2023, terdiri dari  15  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Pemilihan  subjek  dilakukan  melalui purposive sampling, menurut  Sugiyono purposive  sampling yaitu  pengambilan  sampel  berdasarkan pertimbangan khusus (Deriyanto et al., 2018). Pertimbangan ini didasarkan pada nilai-nilai hasil belajar  yang  homogen  selama  proses  pembelajaran matematika  sebelumnya  dan  dan saran  dari guru yang mengajar mata pelajaran tersebut.
Data dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan angket self-concept matematis. Angket tersebut terdiri dari 30 pernyataan dengan 5 opsi respon.  Skala Likert digunakan untuk menilai respons setiap siswa, dengan jawaban dikonversi sesuai dengan skala angka. Adapun opsi respon yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-Ragu (R), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Nilai untuk setiap opsi respon secara berurutan yaitu 5,4,3,2,1 untuk aspek positif dan nilai 1,2,3,4,5 untuk aspek negatif.
Pernyataan  angket  dirumuskan  berdasarkan  indikator self-concept matematis  yang  telah ditetapkan  oleh  Heris  Hendriana  dkk  (Hendriana  et  al.,  2017)  .  Setiap  indikator  dalam  angket mencakup pernyataan yang menggambarkan aspek positif dan negatif dari self-concept matematis. Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  akan  mengisi  angket  dengan  lebih  teliti  dan  memberikan respons yang lebih jujur. Berikut ini merupakan kisi-kisi angket self-concept matematis:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 40-47,
Nurul Arafah S, Depriwana Rahmi, Annisah Kurniati, Suci Yuniati
Tabel 1. Kisi-kisi angket self-concept matematis No Indikator Item Positif Negatif 1 Mampu menerima pelajaran matematika 1,6,11 16,21,26 2 Yakin pada diri sendiri pada pelajaran matematika 2,12,17,27 7,22 3 Mampu mengajukan pertanyaan mengenai pelajaaran matematika 3 8,13 4 Memiliki rasa malu sehubungan dengan prestasi akademik yang rendah pada pelajaran matematika 4 9 5 Mampu mengajukan pendapat mengenai pelajaran matematika 15 5,10 6 Menunjukkan kemampuan berkomunikasi dan tahu menempatkan diri 14 19,24,29 7 Menunjukkan kemauan, keberanian, kegigihan, kesungguhan, keseriusan, keseriusan, ketertarikan belajar matematika 18,23 28 8 Menunjukkan kerja sama dan toleran kepada orang lain 30 20,25
Proses dimulai dengan memberikan angket kepada siswa. Kemudian, angket dinilai dan nilai dari  setiap  indikator self-concept matematis  digunakan  untuk  mengolah  data.  Pengolahan  data dilakukan  dengan  cara  menghitung  total  skor  yang  diperoleh,  kemudian  dibagi  dengan  skor maksimum yang dapat diperoleh, dan hasilnya dikalikan dengan 100%. Metode ini dijelaskan oleh Sudijono (Listanti & Imami, 2022). Selanjutnya, data diuraikan untuk menunjukkan tingkat self- concept matematis siswa berdasarkan jenis kelamin.
Kemudian hasil data diklasifikasikan atau dikelompokkan berdasarkan skor yang diperoleh. Adapun  rentang  pengklasifikasian  skor  angket  beserta  kriteria  angket  tersebut  diadaptasi  dari kriteria  tingkatan self-concept matematis  Arikunto  (Sari  &  Pujiastuti,  2020).  Tabel  berikut menunjukkan pengklasifikasian tersebut:
Tabel 2. Kisi-kisi angket self-concept matematis Persentase Kriteria 81%-100% Tinggi 61%-80% Sedang 41%-60% Rendah 21%-40% Rendah Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan  menggunakan  Microsoft  Excel,  data  dari  angket self-concept matematis  yang diberikan kepada siswa diolah. Rangkuman statistik data skala konsep diri matematis siswa dapat ditemukan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Jumlah Persentase Jawaban Angket Indikator Banyak Pernyataan Jumlah Persentase Kriteria 1 6 51% Rendah 2 6 58% Rendah 3 3 64% Sedang 4 2 69% Sedang 5 3 59% Rendah 6 4 71% Sedang 7 3 65% Sedang 8 3 85% Tinggi Rata-Rata 65,25% Sedang
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 40-47,
Nurul Arafah S, Depriwana Rahmi, Annisah Kurniati, Suci Yuniati
Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata nilai self-concept matematis siswa ialah 65,25%. Yang berarti  bahwa  siswa memiliki  tingkat self-concept matematis dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan tabel dapt diketahui bahwa persentase paling tinggi adalah indikator 8 yang berarti siswa sudah mampu untuk menunjukkan dkerja sama dan memiliki sikap toleran kepada orang lain. Sedangkan persentase paling rendah adalah indikator 1 yang berarti siswa masih belum siap dalam menerima pelajaran matematika. Selanjutnya akan dilakukan penghitungan self concept matematis siswa yang didasarkan pada jenis kelamin.
Tabel 4. Persentase self-concept berdasarkan jenis kelamin Indikator Laki-Laki  Perempuan 1 43% 59% 2 55% 61% 3 49% 78% 4 67% 71% 5 52% 65% 6 72% 69% 7 65% 64% 8 89% 80% Rata-Rata 62% 69%
Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa siswa perempuan lebih unggul daripada siswa laki-laki berdasarkan  perhitungan  persentase.  Meskipun  siswa  perempuan  secara  umum  menunjukkan persentase keseluruhan yang lebih tinggi, hal ini tidak menyiratkan bahwa mereka secara konsisten mengungguli siswa laki-laki dalam setiap indikator. Dari tabel 4. Dapat dilihat bahwa siswa laki- laki unggul dalam beberapa indikator seperti pada indikator 6,7,8 yaitu menunjukkan kemampuan berkomunikasi  dan  tahu  menempatkan  diri,  menunjukkan  kemauan,  keberanian,  kegigihan, kesungguhan, keseriusan, ketertarikan belajar matematika, menunjukkan kerja sama dan toleran kepada  orang  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  mungkin  memiliki  keunggulan dalam  keterlibatan  sosial  dan  motivasi  intrinsik  terhadap  pembelajaran  matematika.  Namun meskipun  siswa  laki-laki  mungkin  menonjol  dalam  beberapa  indikator,  perbedaan  persentase keseluruhan antara siswa perempuan dan laki-laki tetaplah signifikan, dengan selisih sebesar 7%.
Hal ini bertentangan dengan pendapat Fortuna, yang menyatakan perbedaan jenis kelamin tidak memengaruhi konsep diri sebagai aspek psikologis individu. Ia juga mengatakan bahwa tidak terdapat  perbedaan  antara  konsep  diri  siswa  laki-laki  dan  perempuan  (Handayani,  2017). Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Suprastowo dan Ciptasari menunjukkan bahwa konsep  diri  laki-laki  lebih  tinggi  daripada  perempuan  (Damarhadi  et  al.,  2020).  Namun  dalam penelitian  ini  pada  aspek self-concept matematis  ternyata  didapatkan  hasil  bahwa self-concept matematis  siwa  perempuan  lebih  tinggi  daripada  siswa  laki-laki.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mungkin ada indikator lain dari self-concep t matematis yang lebih dikuasai oleh siswa perempuan secara umum, yang mungkin tidak sepenuhnya tercermin dalam indikator yang disajikan dalam tabel. Perbedaan ini dapat diakibatkan oleh berbagai faktor seperti preferensi belajar, pengalaman belajar sebelumnya, atau persepsi terhadap matematika yang berbeda antara kedua jenis kelamin. Seperti  yang  dikatakan  Rehanja,  perbedaan  tingkat  atau  kategori  konsep  diri  disebabkan  oleh kondisi kehidupan setiap orang yang berbeda-beda, dan self-concept seseorang dapat dipengaruhi oleh  banyak  hal,  seperti  keluarga,  teman,  suasana  kelas,  bahkan  persepsi  siswa  tentang  guru mereka (Listanti & Imami, 2022).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 40-47,
Nurul Arafah S, Depriwana Rahmi, Annisah Kurniati, Suci Yuniati
Beberapa faktor yang menyebabkan self concept matematis siswa perempuan cenderung lebih tinggi daripada siswa laki-laki dapat dijelaskan dengan beragam faktor psikososial dan pengalaman belajar  yang  mungkin  berbeda  antara  kedua  jenis  kelamin.  Salah  satu  faktor  yang  dapat memengaruhi adalah peran guru dalam pembentukan persepsi siswa terhadap kemampuan mereka dalam matematika. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa sikap guru dapat mempengaruhi self concept siswa  (Amir,  2013).  Sebagai  contoh,  sikap  guru  yang  lebih  sensitif,  halus,  dan  sabar terhadap siswa perempuan dibandingkan dengan siswa laki-laki dapat memainkan peran penting dalam meningkatkan self concept matematis siswa perempuan. Guru yang memberikan dukungan emosional  yang  lebih  besar  kepada  siswa  perempuan  dan  memberikan  umpan  balik  yang lebih positif terhadap upaya belajar mereka dapat membantu memperkuat keyakinan siswa perempuan terhadap kemampuan mereka dalam matematika. Di sisi lain, ketidaksetaraan dalam sikap guru terhadap siswa laki-laki dapat berdampak negatif pada self concept matematis mereka.
Selain  faktor  belajar,  persepsi  sosial  juga  dapat  mempengaruhi self-concept matematis. Stereotip sosial menganggap siswa laki-laki lebih pandai matematika daripada siswa perempuan (Saguni, 2014). Hal ini dapat menghasilkan tekanan bagi siswa perempuan untuk membuktikan diri mereka. Ketika siswa perempuan memiliki pengalaman belajar yang positif dan mendapatkan pengakuan atas prestasi mereka dalam matematika, hal ini akan meningkatkan  kepercayaan diri dan self concept matematis mereka. Selain itu, dukungan sosial dari keluarga, teman sebaya, dan guru juga dapat berperan penting dalam membentuk self concept matematis siswa (Harefa & Rozali, 2020). Ketika siswa perempuan merasa didukung dan dihargai dalam upaya belajar mereka, hal ini  dapat  meningkatkan  keyakinan  mereka  terhadap  kemampuan  matematika  mereka  dan menghasilkan self concept matematis yang lebih positif.
Namun demikian, penting untuk diingat bahwa faktor-faktor ini mungkin bervariasi antar individu dan tidak semua siswa perempuan akan memiliki self concept matematis yang lebih tinggi daripada siswa laki-laki. Pengalaman belajar, lingkungan sosial, dan faktor-faktor lainnya dapat berinteraksi secara kompleks dan unik untuk setiap individu, sehingga menghasilkan perbedaan dalam self concept matematis antara siswa perempuan dan laki-laki.
Persepsi, keyakinan, dan sikap seseorang terhadap kemampuan mereka untuk memahami dan  menerapkan  konsep  matematika  dikenal  sebagai self-concept matematis.  Sebagaimana  yang diuraikan  oleh  Rahman self  concept merujuk  pada  kesadaran  individu  terhadap  evaluasi  diri, pemahaman terhadap pandangan orang lain terhadap dirinya, dan sikap terhadap tindakan yang perlu  diambil.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  peran self  concept matematis  dalam  konteks pembelajaran  sangatlah  penting  bagi  siswa  karena  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  dan kepercayaan diri mereka dalam menghadapi materi matematika. Implementasi manajemen waktu belajar menjadi salah satu faktor yang berpotensi membantu siswa untuk lebih fokus dalam proses pembelajaran matematika dan memotivasi mereka untuk terlibat dalam aktivitas yang berkaitan dengan pemahaman materi (Nashrullah & Lusiyana, 2019).
Maka bagi guru untuk menumbuhkan atau meningkatkan self-concept pada siswa. Dengan melakukan beberapa hal berikut tanpa membedakan jenis kelamin.
1. Memberikan  penghargaan  kepada  siswa  ketika  mereka  berhasil  menyelesaikan  masalah matematika atau mencapai tujuan tertentu. Hal ini dapat membantu mereka lebih percaya diri dalam  kemampuan  matematika  mereka.  Namun  demikian,  ketika  siswa  menghadapi kesulitan,  guru  perlu  memberikan  bimbingan  yang  membangun  tanpa  membuat  mereka merasa rendah diri. Hal ini akan membantu siswa menyadari bahwa kesalahan adalah bagian
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 40-47,
Nurul Arafah S, Depriwana Rahmi, Annisah Kurniati, Suci Yuniati
normal  dari  proses  belajar  dan  memberikan  keyakinan  pada  siswa  bahwa  mereka  memiliki kemampuan untuk mengatasi tantangan
2. Memberikan umpan balik yang jelas dan membangun kepada siswa tentang proses atau kinerja mereka  dalam  matematika.  Guru  harus  fokus  pada  upaya  atau  usaha  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  tidak  terfokus  pada  hasilnya  saja.  Kemudian  guru  memberi  siswa wawasan tentang cara memperbaiki kesalahan atau meningkatkan keterampilan mereka.
3. Menyajikan kepada siswa mengenai penerapan matematika dalam konteks kehidupan sehari- hari atau dalam situasi yang relevan dengan minat dan pengalaman mereka. Hal tersebut dapat membantu  siswa  melihat  makna  belajar  matematika  yang  akan  meningkatkan  motivasi mereka.
4. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk bekerja sama dalam kelompok atau pasangan ketika memecahkan masalah matematika. Kolaborasi dapat membantu siswa merasa lebih percaya diri saat mereka dapat membantu satu sama lain dan belajar dari satu sama lain.
5. Guru  dapat  memberikan  perhatian  individual  kepada  setiap  siswa.  Setiap  siswa  memiliki kekuatan,  kelemahan,  dan  gaya  belajar  yang  berbeda.  Dengan  mengenali  dan  memahami kebutuhan masing-masing siswa, guru dapat memberikan dukungan yang spesifik dan relevan sesuai dengan kebutuhan individu mereka. Hal ini akan membantu memastikan bahwa setiap siswa  merasa  dihargai  dan  didukung  dalam  perjalanannya  dalam  mempelajari  matematika, yang pada akhirnya akan membantu meningkatkan self-concept matematis mereka.
Dengan menerapkan strategi ini secara konsisten, guru dapat membantu meningkatkan self- concept matematis  siswa  dan  membantu  siswa  merasa  lebih  percaya  diri  dan  kompeten  dalam kemampuan  matematika  mereka.  Guru  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung  dan  memperkaya,  di  mana  setiap  siswa  merasa  dihargai,  didukung,  dan  mampu tumbuh  secara  akademis.  Dengan  merasa  lebih  percaya  diri  dan  kompeten  dalam  kemampuan matematika  mereka,  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  terus  belajar  dan  mengembangkan  diri mereka  dalam  pembelajaran  matematika  yang  secara  tidak  langsung  akan  membantu peningkatakn hasil belajar matematika siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siswa kelas XI-F SMAN 2 XIII Koto Kampar secara umum memiliki tingkatan self concept matematis siswa dalam klasifikassi sedang. Analisis terhadap variabel jenis kelamin menunjukkan adanya kecenderungan tingkat self concept matematis yang lebih tinggi pada siswa perempuan dibandingkan dengan siswa laki-laki, dengan perbedaan persentase  yang  signifikan.  Perbedaan  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  preferensi pembelajaran,  pengalaman  belajar  sebelumnya,  perlakuan  guru,  serta  persepsi  yang  berbeda terhadap matematika antara kedua jenis kelamin. Variasi dalam tingkat atau kategori self concept ini  dapat  dijelaskan  dengan  berbagai  kondisi  kehidupan  individu,  mengingat  bahwa self-concept seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti dinamika keluarga, interaksi sosial dengan teman  sebaya,  lingkungan  belajar  di  dalam  kelas,  serta  pandangan  siswa  terhadap  guru  yang mengajar.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 40-47,

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, Z. (2013). Perspektif Gender dalam Pembelajaran Matematika. Marwah: Jurnal Perempuan, Agama, Dan Jender , 12 (1), 14 – 31.
Dahlia  Novarianing,  A.,  &  Sunarto.  (2020).  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi  Terbentuknya Konsep Diri Remaja (Studi Kualitatif pada Siswa SMPN 6 Kota Madiun). Jurnal Konseling Gusjigang , 6 (1), 1 – 11. http://jurnal.umk.ac.id/index.php/gusjigang
Damarhadi, S., Mujidin, M., & Prabawanti, C. (2020). Gambaran Konsep Diri Pada Siswa SMA Ditinjau  Berdasarkan  Jenis  Kelamin. Psikostudia :  Jurnal  Psikologi , 9 (3),  251. https://doi.org/10.30872/psikostudia.v9i3.4392
Deriyanto,  D.,  Qorib,  F.,  Komunikasi,  J.  I.,  Tribhuwana,  U.,  &  Malang,  T.  (2018).  Persepsi Mahasiswa  Universitas  Tribhuwana  Tunggadewi  Malang  Terhadap  Penggunaan  Aplikasi Tik Tok. Jisip , 7 (2), 77. www.publikasi.unitri.ac.id
Handayani, F. W. (2017). Studi Komparasi Self-Concept Siswa Laki-Laki Dan Perempuan Yang Mengikuti  Ekstrakurikuler  Karate  Di  Sekolah  Dasar  Wilayah  Kabupaten  Sleman. Studi Komparasi Self-Concept Siswa Laki-Laki Dan Perempuan Yang Mengikuti Ekstrakurikuler Karate Di Sekolah Dasar Wilayah Kabupaten Sleman , 3 (6), 244 – 252.
Harefa,  P.  P.  P.,  &  Rozali,  Y. A. (2020).  Pengaruh  dukungan sosial  terhadap  konsep  diri  pada remaja korban bulyying. JCA Psikologi , 1 (1), 1 – 8.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skilss Matematik Siswa . PT. Refika Aditama.
Hidayati, N. (2021). Konsep Diri Ditinjau Dari Jenis Kelamin Pada Mahasiswa Baru Fakultas Psikologi Uin Ar-Raniry Banda Aceh .
Jarmita,  N.  (2015).  Kesulitan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  Di  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar. PIONIR:  Jurnal  Pendidikan , 4 (2),  1 – 16. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/176/157
Listanti, F., & Imami, A. I. (2022). Analisis Self-Concept Matematis Siswa SMP Terhadap Hasil Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika) 2022 , 399 – 407.
Munthe, H. P., Rambe, J. Q., & Fadly, M. (2024). Tantangan dan Trobosan Matematika Sebagai Ilmu Hitung . 8 , 1027 – 1033.
Nashrullah,  F.  R.,  &  Lusiyana,  D.  (2019).  Perbandingan  Self  Concept  Matematis  Siswa  Sma Berdasarkan  Waktu  Belajar. Prosiding  Seminar  Matematika Dan  Sains Departemen  Pendidikan Matematika  Dan  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Wiralodra , September  2019 ,  319 – 326. https://prosiding.biounwir.ac.id/article/download/46/51
Pamungkas, A. S. (2015). Kontribusi Self Concept Matematis Dan Mathematics Anxiety Terhadap
Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Dinamika Pendidikan , 8 (2), 55.
https://doi.org/10.33541/jdp.v8i2.114 Saguni, F. (2014). Pemberian Stereotype Gender. Jurnal Musawa IAIN Palu , 195 – 224.
Sari, S. M., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ditinjau dari Self-Concept. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 71 – 77. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.22717
Siregar, N. (2017). Psikologi Dan Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Dan Kependidikan ,
2 (1), 70 – 83. https://osf.io/preprints/inarxiv/352dr/
Yanti. (2015). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah, Komunikasi Dan Konsep Diri Matematik Siswa Smp Melalui Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Geogebra Yanti .