## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA
KNISLEY (MPMK) MENGGUNAKAN MEDIA PETAK WARNA- WARNI TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEGITIGA DI KELAS VII MTs.

## PUTRA-PUTRI SIMO

## Elvira Rosa
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Jl. Airlangga No. 3 Sukodadi, Lamongan, elvirarosa1909@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  serta penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  diberikan  guru  selama  ini  masih  kurang  efektif karena  model  pembelajaran  yang  didominasi  berpusat  pada  guru  yaitu  pembelajaran  konvensional. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  matematika  Knisley (MPMK)  menggunakan  media  petak  warna-warni  dengan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs.  Putra-Putri  Simo  dari kelas VII pada  materi  segitiga dengan sampel 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes  yang  terdiri  dari  pretest  dan posttest  kemampuan  pemahaman  matematis.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan uji normalitas sebaran, uji homogenitas sampel, dan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  matematika  Knisley  (MPMK)  menggunakan media petak warna-warni dan kemampuan pemahaman matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Model  pembelajaran  matematika  Knisley  (MPMK),  media  petak  warna-warni, kemampuan pemahaman matematis

## ABSTRACT
This research  is  motivated  by  the  low  ability  of students'  mathematical  understanding  and the  use of model  and  instructional  media  given  by  teachers  during  this  time  is  still  less  effective  because  the dominant learning model is centered on the teacher that is conventional learning. The purpose of this study is to determine whether or not there is a significant difference between students’ mathematical understanding abilities that follow Knisley's mathematical learning model (MPMK) using colorful plot media  with  students'  mathematical  understanding  abilities  that  follow  conventional  learning.  This research was conducted in MTs. Putra-Putri Simo from VII class on triangular material with sample of 30 students as experiment class and 30 student of control class. Data collection method used is a test method consisting of pretest and posttest ability of mathematical understanding. Data analysis in this research is by using distribution normality test, sample homogeneity test, and t-test. Based on the result of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  difference  between  students 'mathematical  understanding  abilities  that  follow  Knisley's  mathematical  learning  model  (MPMK) using colorful plot media and students'  mathematical understanding abilities that follow conventional learning.
Keywords: Knisley's  mathematical  learning  model  (MPMK),  colorful  plot  media,  mathematical understanding ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses pembelajaran,  proses  pembelajaran  yang dilakukan melalui pendidikan formal, nonformal  serta  keluarga.  Pendidikan  juga merupakan  suatu  prosedur  yang  tersusun secara  rapi  serta  berupa  lingkungan  yang menjadi  tempat  terlibatnya  individu  yang saling  berinteraksi  satu  dengan  lainnya seperti antara guru dan siswa.
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  dasar  yang  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  serta  daya  pikir manusia.  Matematika  selalu  digunakan dalam  segala  segi  kehidupan  dan  juga menopang  cabang  pengetahuan  yang  lain, sehingga  menurut  Carl  Friedrich  Gauss (dalam  Arifin,  2010:10)  matematika  sering dikatakan sebagai  mathematics is  the queen of sciences (matematika adalah ratunya ilmu pengetahuan). Sehingga, matematika menjadi  salah  satu  pelajaran  wajib  yang diajarkan  disemua  sekolah  mulai  dari SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA/SMK  bahkan di perguruan tinggi. Namun kenyataan yang terjadi  sekarang  ini,  masih  banyak  orang yang memandang matematika sebagai suatu mata  pelajaran  yang  sangat  membosankan dan menyeramkan. Menurut Tatang Herman (dalam Amir, 2013:15) alasan siswa merasa
matematika  sulit  dan  menakutkan  adalah terkait antara konsep yang satu dengan yang lainnya,  pelajaran  yang  abstrak,  dan  belajar matematika  lebih  menuntut  pemahaman yang  jauh  lebih  sukar  dikuasai  siswa daripada  mengingat atau  mengerjakan kegiatan  algoritmis.  Kenyataan-kenyataan tersebut  diperkuat  dengan  adanya  hasil penelitian  Eva  (dalam  Amir,  2013:15)  yang mengatakan secara umum siswa menganggap  bahwa  matematika  ilmu  yang sulit  dan  menakutkan.  Padahal  jika  siswa memiliki  kesan  negatif  terhadap  pelajaran matematika,  tentu  hal  ini  akan  berpengaruh dalam proses dan hasil belajarnya.
Tugas pokok pendidikan ialah memperbaiki  pengajaran  matematika  di sekolah.  Pada  kenyataannya  masih  banyak kegiatan pembelajaran matematika di sekolah  yang  terlihat  masih  menggunakan cara  monoton,  prosedural,  dan  guru  lebih bersifat dominan dalam kegiatan pembelajaran.  Sebagaimana  yang  telah peneliti  ketahui  berdasarkan  hasil  lapangan ketika observasi dalam kegiatan pembelajaran yaitu pertama guru menjelaskan  materi  yang  dipelajari,  kedua guru memberikan contoh, ketiga memberikan  tugas,  keempat  mengerjakan latihan  soal,  kelima  mengkoreksi  jawaban siswa  dengan  sekilas,  dan  yang  terakhir
melakukan pembahasan pemecahan masalah yang  kemudian  dicontoh  dan  ditulis  oleh siswa.  Pembelajaran  seperti  ini  membuat proses berpikir siswa tidak berkembang dan terkesan  terabaikan.  Sehingga,  kondisi seperti  ini  mengakibatkan  banyak  siswa yang  tidak  bisa  memahami  konsep-konsep matematika  dengan  baik  dan  terlihat  bahwa siswa  hanya  mendapatkan  pembelajaran
yang  jauh  dari  kata  memuaskan  terutama dalam pemahaman matematis siswa.
Kemampuan  pemahaman  matematis adalah kemampuan menyerap dan memahami  ide-ide  matematika  (dalam Lestari  &  Yudhanegara,  2015:81).  Menurut Kinach  (2002)  pemahaman  matematis meliputi 5 tahap, dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemahaman Matematis Kemampuan Pemahaman Matematis Indikator Tahap Pemahaman Konten 1. Kemampuan mengingat fakta-fakta dasar 2. Terampil menggunakan algoritma atau mereplikasi strategi berpikir dalam situasi tertentu yang telah diajarkan sebelumnya Tahap Pemahaman Konsep 1. Kemampuan mengidentifikasi pola 2. Menyusun definisi 3. Mengaitkan konsep yang satu dengan yang lain. Tahap Pemahaman Pemecahan Masalah 1. Kemampuan berpikir menemukan suatu pola 2. Working backward (bekerja mundur)
3. Memecahkan  suatu  masalah  yang  serupa,  mengaplikasikan  suatu strategi  dalam  situasi  yang  berbeda  atau  menciptakan  representasi matematika dari fenomena fisik atau sosial Tahap Pemahaman Epistemik Kemampuan  memberikan  bukti-bukti  yang  sahih  dalam  matematika, termasuk strategi dalam menguji suatu pernyataan matematika Tahap Pemahaman Inkuiri Kemampuan  menurunkan  pengetahuan  atau  teori  yang  benar-benar baru, bukan menemukan kembali Salah satu pokok bahasan matematika yang paling banyak menggunakan  rumus  adalah  geometri. Menurut  Prasetyo  (dalam  Amalia,  2016) pada dasarnya geometri mempunyai peluang yang  lebih  besar  untuk  dipahami  siswa dibandingkan  dengan  cabang  matematika yang  lain  karena  geometri  sudah  dikenal siswa  sejak  mereka  belum  masuk  sekolah seperti  titik,  bidang,  dan  ruang  melalui
aktivitas  sehari-hari.  Namun,  kenyataannya siswa masih kesulitan pada materi geometri. Salah  satu  materi  geometri  yang  dianggap sulit  oleh  siswa  adalah  materi  segitiga. Materi  segitiga  merupakan  materi  yang sangat erat dengan gambar. Dalam mempelajari  materi  segitiga  sebagian  besar soal  disajikan  dalam  bentuk  gambar sehingga membutuhkan suatu proses mengubah  apa  yang  diketahui  dari  gambar
ke dalam bahasa tertulis dan sebaliknya dari bahasa  tertulis  diubah  ke  bentuk  gambar serta  tidak  menutup  kemungkinan  adanya hubungan  antara  konsep  bangun  datar dengan  konsep-konsep  matematika  lainnya. Selain itu untuk  mencari panjang salah satu sisi  dari  segitiga  jika  diketahui  luas  atau keliling  dan  sisi  yang  lainnya  siswa  harus paham tentang ciri-ciri segitiga, rumus luas, rumus keliling, dan bisa memahami gambar yang  dimaksud  agar  siswa  tidak  salah langkah  dalam  proses  pengerjaan  soal. Sehingga siswa harus lebih teliti dan cermat dalam memahami gambar.
Fakta yang terjadi di lapangan inilah yang  membuat  peneliti  memilih  alternatif Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley (MPMK)  untuk  meningkatkan  pemahaman matematis  siswa.  Model  Pembelajaran Matematika  Knisley  (MPMK)    adalah model  David  Kolb  yang  telah  diadopsi  Dr. Jeff Knisley dimana proses belajar berdasarkan  pada  pengalaman  (Knisley, 2002:2).  Sehingga,  jika  siswa  belajar  dari hal-hal yang telah diketahuinya, maka siswa akan  dapat  memahami  dan  menguraikan konsep  dari  suatu  materi  dengan  lebih mudah.  Hal  ini  menunjang  kemampuan siswa  untuk  menginterpretasikan  hal-hal terkait  konsep  matematika  yang  telah  siswa ketahui.  Selain  itu,  tahapan  dari  Model
Pembelajaran Matematika Knisley (MPMK) mendukung  pengembangan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  karena  siswa akan  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Ada  4  tahap  dalam  Model Pembelajaran Matematika Knisley (MPMK) itu  adalah  konkret-reflektif  (guru  sebagai pencerita),  konkret-aktif  (guru  sebagai pembimbing dan motivator), abstrak- reflektif  (guru  sebagai  narasumber),  dan abstrak-aktif (guru sebagai pelatih).
Pemanfaatan  media  pembelajaran pada  bidang  kajian  geometri  seperti  pada materi  segitiga  dalam  menentukan  luas  dan keliling  tentu  akan  berpengaruh  terhadap keefektifan  pembelajaran.  Akan  tetapi pemanfaatan  media  pembelajaran  pada materi segitiga belum optimal karena masih bertumpu  pada  pemikiran  secara  abstrak saja.  Padahal  menurut  teori  Bruner  (dalam Arifin, 2010:72), dalam proses pembelajaran  matematika  sebaiknya  siswa diberi kesepatan untuk memanipulasi benda- benda konkret (alat peraga) dalam memahami  suatu  konsep  matematika.  Oleh karena itu, untuk membantu siswa mempelajari  materi  segitiga  diperlukan sebagai  jembatan  untuk  mengantarkan  dari konkret  ke  abstrak.  Agar  siswa  tidak  hanya mengerti  tapi  juga  memahami  materi sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman
matematis  siswa,  serta  tercapai  interaksi mengajar  yang  baik  antara  guru  dengan siswa dalam proses belajar mengajar. Media pembelajaran  yang  digunakan  dapat  berupa visual, audio, dan audio visual. Oleh karena itu,  penelitian  ini  menggunakan  petak warna-warni sebagai media untuk membantu  siswa  dalam  memahami  materi segitiga  khususnya  menentukan  luas  dan keliling.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  jenis  penelitian  true  experimental design (eksperimen yang betul-betul). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs.  Putra- Putri  Simo  Sungelebak  Karanggeneng Lamongan  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dari tanggal  16  Mei  sampai  22  Mei  2017. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  selama  5 kali pertemuan.
Desain  penelitian  pretest-posttest control  group  (Sugiyono,  2014:76).  Pada desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang dipilih  secara  random,  kemudian  diberi pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil pretest  yang  baik  bila  nilai  kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  semester  genap MTs.  Putra-Putri  Simo  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah cluster random  sampling,  yaitu  dengan  mengambil dua  kelas  secara  acak  yang  memiliki karakteristik yang sama. Sehingga diperoleh kelas  VII-F  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  VII-G  sebagai  kelas  kontrol  yang masing-masing terdiri dari 30 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah instrumen tes kemampuan  pemahaman  matematis  yang berupa  soal-soal  uraian  yang  terdiri  dari  6 butir  soal.  Instrumen  tes  ini  disusun  sesuai dengan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013 dan  indikator  kemampuan  pemahaman matematis menurut Kinach.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  uji  normalitas sebaran,  uji  homogenitas  sampel,  dan  uji-t. Uji  normalitas  sebaran  digunakan  untuk mengetahui  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji homogenitas sampel digunakan untuk mengetahui  varians  kedua  kelas  homogen atau tidak. Sedangkan uji- t digunakan untuk pengujian perbedaan dua rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  hasil  deskripsi  statistik  data
pretest dan posttest kemampuan
pemahaman matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada Tabel 2.

## Tabel 2
Hasil Deskripsi Statistik Data Pretest dan Posttest Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Perlakuan Kelas N Range  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Variance Pretest Eksperimen 30 8 23 31  27,23 1,960 3,840 Kontrol 30 7 24 31  27,10 1,918 3,679 Posttest Eksperimen 30 8 23 31  27,23 1,960 3,840 Kontrol 30 7 24 31  27,10 1,918 3,679 Berdasarkan Tabel 2 di atas diketahui bahwa pretest kemampuan pemahaman  matematis  siswa  antara  kelas eksperimen  tidak  jauh  berbeda  atau  setara dengan  kelas  kontrol.  Sedangkan posttest kemampuan  pemahaman  matematis  siswa antara kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Selanjutnya dilakukan analisis data  hasil pretest dan posttest kemampuan pemahaman  matemtis  melalui  uji  prasyarat dan uji hipotesis pada taraf signifikansi 0,05 atau 5%.
1. Analisis  Data  Hasil Pretest Kemampuan Pemahaman Matematis
a. Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas Tabel 3. Tests of Normality Kolmogorov- Smirnov a Kriteria S tatistic D f S ig. Eksperimen , 131 3 0 , 198 Berdistribusi normal Kontrol , 147 3 0 , 096
Berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 3 diatas diketahui bahwa nilai signifikan kelas eksperimen dan kelas  kotrol  lebih  besar  dari  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  sama-sama  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal,  maka dilajutkan dengan uji homogenitas.
2) Uji Homogenitas
Tabel 4. Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic d f1 d f2 S fig. Kriteria ,998 6 2 2 , 451 Homogen
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa  nilai  signifikan  (sig)  kelas  tersebut adalah 05 , 0 451 , 0  yang  berarti  varians kedua  kelas  tersebut  dinyatakan  homogen. Karena  kedua data berdistribusi  normal  dan variansinya  homogen  maka  dilanjukan dengan uji-t.
b. Uji Hipotesis
Tabel 5. Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference N Nilai Equal variances assumed , 266 58 ,791 ,133 ,5 01 Equal variances not assumed , 266 57,97 3 ,791 ,133 ,5 01 Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa  rata-rata pretest dari  kelas  tersebut adalah 0,05 0,791  maka  H 0 diterima  dan H 1 ditolak  yang berarti  tidak ada perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata pretest kemampuan  pemahaman  matematis  siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Matematika Knisley (MPMK) menggunakan  media  petak  warna-warni dengan  kemampuan  pemahaman  matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
2. Analisis Data Hasil Posttest Kemampuan Pemahaman Matematis
a. Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas
Tabel 6. Tests of Normality Kolmogorov- Smirnov a Kriteria S tatistic D f S ig. Eksperimen , 138 3 0 , 148 Berdistribusi normal Kontrol , 104 3 0 , 200* Berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 6 diatas diketahui bahwa nilai signifikan kelas eksperimen dan kelas  kotrol  lebih  besar  dari  0,05  sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  sama-sama  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal,  maka dilajutkan dengan uji homogenitas.
2) Uji Homogenitas
Tabel 7. Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic d f1 d f2 Sig. Kriteria 2,064 7 1 8 , 102 Homogen Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa  nilai  signifikan  (sig)  kelas  tersebut adalah 05 , 0 102 , 0  yang  berarti  varians kedua  kelas  tersebut  dinyatakan  homogen. Karena kedua data berdistribusi  normal  dan variansinya  homogen  maka  dilanjukan dengan uji- t .
b. Uji Hipotesis
Berdasarkan Tabel 8 diketahui bahwa nilai sig (2- tailed ) atau value P rata-rata posttest dari kelas tersebut adalah 0,05 0,000  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata posttest kemampuan  pemahaman  matematis  siswa yang mengikuti Model Pembelajaran
Matematika Knisley (MPMK) menggunakan  media  petak  warna-warni dengan  kemampuan  pemahaman  matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Matematika
Knisley
(MPMK) menggunakan media petak warna- warni  juga  mempengaruhi  kemampuan pemahaman  matematis  siswa.  Hal  ini
ditunjukkan ketika siswa memperoleh pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Matematika
Knisley (MPMK) menggunakan  media  petak  warna-warni,  di setiap  tahapan  yang  terdiri  dari  konkret- reflektif, konkret-aktif, abstrak-reflektif, dan abstrak-aktif.
Tabel 8. Independent Samples Test t-test for Equality of Means t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Nilai Equal variances assumed 14,438  58 000 14,967 1,037 Equal variances not assumed 14,438  52,456  000 14,967 1,037 Tahap konkret-reflektif, siswa dipusatkan perhatiannya untuk menyebutkan objek yang berkatian dengan materi segitiga dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ketika  siswa diberikan permasalahan, siswa dapat memahami hal-hal yang berhubungan dengan permasalahan serta dapat memahami konsep  pembelajaran  yang  diajarakan  oleh guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  indikator  dari tahap  pemahaman  konten  dan  konsep.  Pada tahap konkret-aktif, siswa mampu mengerjakan  lembar  kerja  siswa  dengan menggunakan  media  petak  warna-warni secara  berkelompok  yang  diberikan  oleh guru  sesuai  dengan  indikator  dari  tahap pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari kemampuan  berpikir  menemukan  suatu pola, working  backward (bekerja  mundur),
dan memecahkan suatu masalah yang serupa serta  mengaplikasikan  suatu  strategi  dalam situasi  yang  berbeda  atau  menciptakan representasi matematika dari fenomena fisik atau  sosial.  Tahap  abstrak-reflektif,  siswa dapat  memberikan  penjelasan  mengenai hasil penyelesaiannya dan mampu mempresentasikan  hasil  jawabannya  di depan  kelas  sesuai  tahap  pemahaman epistemik  dimana  siswa  dapat  memberikan bukti-bukti  yang  sahih  dalam  matematika, termasuk  strategi  dalam  menguji  suatu pernyataan  matematika.  Selain  itu  pada tahap  abstrak-aktif,  siswa  merefleksikan hasil  pembelajaran  dan  menyelesaikan  soal latihan  dengan  menggunakan  media  petak warna-warni  secara  individu  sesuai  tahap pemahaman  inkuiri  dimana  siswa  dapat
menurunkan  pengetahuan  atau  teori  yang benar-benar baru, bukan menemukan kembali. Sehingga dapat dikatakan kemampuan  pemahaman  matematis  siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Matematika Knisley (MPMK) menggunakan  media  petak  warna-warni lebih baik daripada kemampuan pemahaman matematis siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional dalam
pembelajaran  Segitiga  di  kelas  VII  MTs.
Putra-Putri Simo Tahun
Pelajaran 2016/2017.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan  pemahaman  matematis  siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Matematika Knisley (MPMK)
menggunakan media petak warna-warni dan kemampuan  pemahaman  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional dalam  pembelajaran  Segitiga  di  kelas  VII MTs.  Putra-Putri  Simo  Tahun  Pelajaran 2016/2017 pada taraf signifikansi 0,05 serta penerapan Model Pembelajaran Matematika Knisley  (MPMK)  menggunakan  media petak  warna-warni  terhadap  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  memberikan
dampak  yang  positif.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  konvensional  yang  kurang aktif  dan  siswa  cenderung  hanya  mengikuti langkah-langkah yang diberikan oleh gurunya,  dan  pada  akhirnya  akan  sangat berpengaruh  pada  kemampuan  pemahaman matematis  siswa.  Sehingga  dapat  dikatakan kemampuan  pemahaman  matematis  siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Matematika Knisley (MPMK)
menggunakan  media  petak  warna-warni lebih baik daripada kemampuan pemahaman matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dalam
pembelajaran  Segitiga  di  kelas  VII  MTs.
Putra-Putri Simo
Tahun Pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  R..  2016.  Pendekatan  SAVI (Somatik, Auditori, Visual, Intelektual) untuk Mengurangi
Kecemasan  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  4  Banda  Aceh  pada  Materi Geometri  Bangun  Datar. Jurnal Ilmiah
Mahasiswa Pendidikan Matematika , 1(1).
Amir,  Z.  2013.  Prespektif  Gender  Dalam Pembelajarn Matematika. Jurnal
Marwah . 7(1): 14-31.
Arifin,  Z.  2010. Membangun  Kompetensi Pedagogis Guru Matematika (Landasan  Filosofi,  Histori  dan Psikologi) . Surabaya: Lentera
Cendikia.
Kinach,  M,  B.  2002.  Understanding  and
Learning to Explain by Representing Mathematics: Epistemological  Dilemmas  Facing Teacher Educators in the Secondary  Mathematics  “Method”
Course. Journal  of  Mathematics
Teacher Education , 5: 153–186
Knisley,  J.  2002. A  Four-Stage  Model  of Mathematical Learning. Department  of  Mathematics,  East Tennessee State University Johnson City.
Lestari,  E.K.  &  Yudhanegara,  M.  R.  2015.
Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama. Sugiyono. 2014. Metode Penelitaian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Cetakan Ke-21. Bandung: Alfabeta.