P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2022

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
05 (2), (2022) 174-181
Submitted: Agustus, Accepted: September, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
HUBUNGAN ANTARA SELF-REGULATED LEARNING DAN ACADEMIC ACHIEVEMENT PESERTA DIDIK: PENGEMBANGAN DIMENSI METAKOGNISI
Fidrayani 1 , Septianada Putri 2
1,2 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
E-mail: fidrayani7276@uinjkt.ac.id septianada.putri18@mhs.uinjkt.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara self-regulated learning dan Academic achievement peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  korelasi.  Dalam pemilihan sampel, penelitian ini menggunakan teknik quota sampling dengan total sampel 50 responden peserta didik yang terdiri dari 28 anak laki-laki dan 22 anak perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan leger dokumentasi semester I. Dalam uji hipotesis, peneliti menggunakan korelasi  product  moment  dan  menunjukkan  hasil  positif,  yang  berarti  ada  hubungan  searah  antara self- regulated  learning dan Academic  achievement peserta  didik.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  r hitung  >  r  tabel  adalah  0,355  >  0,279  dengan  tingkat  signifikasi  <0,05  yang  sebesar  0,012  dan  nilai koefisien determinan sebesar 12,60%. Hal ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  antara self-regulated  learning dan Academic  achievement peserta didik. Implikasi yang disarankan oleh para peneliti dengan meningkatkan motivasi diri sebagai bagian dari pembelajaran yang diatur sendiri.
Kata Kunci : self-regulated learning, academic achievement, metakognisi, sekolah dasar

## THE RELATIONSHIP BETWEEN SELF-REGULATED LEARNING AND STUDENT ACADEMIC ACHIEVEMENT: THE DEVELOPMENT OF A METACOGNITION DIMENSION

## Abstract
This study aims to determine the relationship between self-regulated learning and academic achievement of students. This research uses a quantitative approach with a correlation method. In the sample selection, this study used a quota sampling  technique  with  a  total  sample  of  50  respondents  of  students  consisting  of  28  boys  and  22  girls.  The  data collection  techniques  used  are  questionnaires and  documentation  of  first  semester.  In  the  hypothesis  test,  researchers used product moment correlations and showed positive results, which means that there is a unidirectional relationship between self-regulated learning and student academic achievement. The results showed that the calculated r value > r table was 0.355 > 0.279 with a signification level of <0.05 which was 0.012 and the determinant coefficient value of 12.60%. This shows that Ha is accepted and Ho is rejected, so it can be concluded that there is a relationship between self-regulated  learning  and  the  academic  achievement  of  students.  The  implications  that  researchers  suggest  by increasing self-motivation as part of self-regulated learning.
Keywords : self regulated learning, academic achievement, metacognition, elementary school

## PENDAHULUAN
Prestasi  merupakan  impian  bagi  setiap peserta  didik,  namun  untuk  mendapatkan prestasi yang baik itu tidak mudah. Diperlukan kerja  keras,  ketekunan,  fokus,  dan  rasa  sabar. Setiap  individu  mempunyai  cara  tersendiri untuk  menggapai  sebuah  prestasi  yang diimpikan.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, dibutuhkan  strategi  dalam  mendapatkan  nilai yang  memuaskan.  Prestasi  belajar  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  tidak  dapat menjamin  bahwa  anak  tersebut  pintar.  Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  Afriani  (2021)  bila  seseorang mendapatkan  nilai  akademik  yang  rendah, maka anak tersebut akan dianggap bodoh oleh masyarakat.  Padahal,  banyak  faktor  yang bisa mempengaruhi  prestasi  anak  disekolah.    SRL merupakan  salah  satu  faktor  dari  dalam  diri peserta  didik  yang  dapat  mempengaruhi prestasi belajar.
Mengatur self regulated learning merupakan usaha untuk meminimalisir peserta didik  mendapatkan  hasil  belajar  yang  rendah. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan soft  skils peserta didik.  SRL  merupakan  kemampuan  dan kemandirian  peserta  didik  mengatur  dirinya sendiri  untuk  belajar.  Untuk  mengembangkan kualitas belajar, dan sebagai upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  diperlukan usaha  yang  tidak  hanya  dilakukan  dari  pihak luar,  melainkan  usaha  dari  dalam  diri  peserta didik  itu  sendiri.  Salah  satu  usaha  yang  dapat dilakukan  peserta  didik  yaitu  mempunyai kesadaran  dan  kemandirian  dalam  belajar. SRL yaitu upaya individu yang
menggambarkan level dimana kognitif, motivasi,  dan perilaku  peserta  didik itu bisa lebih berperan aktif dalam kegiatan belajarnya dikelas,  hal  ini  dikemukakan  oleh  Barry      J Zimmerman dalam Lesmanawati, dkk (2020).
Ketika  peserta  didik  dapat  mengatur dirinya  dalam  proses  pembelajaran  maka kemampuan self  regulated  learning tinggi,  baik mengatur emosional  maupun  sosialnya. Peserta  didik  mampu  membuat  target  belajar,
target  hasil  belajar,  membuat  rencana  belajar, mengukur kemampuan mandiri, melaksanakan kegiatan belajar dengan baik, hingga mengevaluasi hasil belajar hingga tercapai apa yang telah ia tetapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  salah seorang  guru  kelas  V  SD  Muhammadiyah  12 Setiabudi Pamulang, 60% peserta didik kelas V cenderung  aktif  pada  bidang  studi  yang berkaitan  dengan  lingkungan  sehari-hari, namun  pada  saat  pembelajaran  yang  hanya berfokus  pada  teori  80%  peserta  didik cenderung  pasif  dan  lebih  banyak  menyimak guru.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  lebih  aktif dalam  menyampaikan  materi,  sehingga  tidak ada feedback dalam proses pembelajaran.
Hasil  wawancara  penulis  dengan  salah seorang  guru  kelas  V  di  SD  Muhammadiyah 12  Setiabudi  Pamulang  menunjukan  bahwa terdapat  sekitar  30%    peserta  didik  yang berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Terlebih dalam  kondisi  kegiatan  pembelajaran  tatap muka terbatas (PTMT) sehingga hanya kurang lebih  7  dari  30  peserta  didik  yang  ikut berpartisipasi  aktif  pada  proses  pembelajaran, seperti  sering  bertanya  dan  memberikan feedback dari penjelasan guru.
Peserta  didik  yang  memiliki  SRL  baik maka  akan  melakukan  kegiatan  belajar  yang baik.  Sesuai  dengan  penelitian  Hargis  dalam Zamnah (2018), belajar yang dilakukan dengan baik,  kemampuan  mengamati,  mengevaliasi, dan  mengatur  jam  belajar  dengan  efektif, memperoleh  nilai  tinggi  dikelas,  dan  mampu menghemat  waktu  dalam  menyelesaikan tugas-tugas.    Fassikhah  &  Fatimah  juga melakukan  penelitian  yang  sejalan  dengan pernyataan tersebut, hasil penelitian menunjukan  bahwa  untuk  mendapatkan prestasi  akademik  yang  baik  dan  memuaskan maka peserta didik harus memiliki kemampuan self  regulated  learning yang  baik. Sebagian  besar  peserta  didik  kelas  V  SD Muhammadiyah  12  Setiabudi  Pamulang cenderung  diam  saja  dan  tidak  berinisiatif bertanya  apabila  mereka  tidak  memahami
materi pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan ketika  pemgambilan  nilai  pada  akhir  materi pembelajaran.
Mengatur self regulated learning merupakan usaha untuk meminimalisir peserta didik  mendapatkan  hasil  belajar  yang  rendah. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan soft  skils peserta didik.  SRL  merupakan  kemampuan  dan kemandirian  peserta  didik  mengatur  dirinya sendiri  untuk  belajar.  Untuk  mengembangkan kualitas belajar, dan sebagai upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  diperlukan usaha  yang  tidak  hanya  dilakukan  dari  pihak luar,  melainkan  usaha  dari  dalam  diri  peserta didik itu sendiri.
Tujuan peneliti memilih SRL yaitu untuk mengukur kemampuan individu dalam mengatur  waktu  belajarnya  atau  kedisiplinan dalam  belajar  baik  ketika  melakukan  kegiatan belajar di rumah maupun di sekolah, sehingga peneliti  dapat  mengetahui  hubungan  yang terdapat  antara  SRL  dengan academic achievement peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  desain  korelasi.  Menurut Taylor  (2013)  penelitian  kuantitatif  adalah penelitian  yang  dilakukan  untuk  menguji berbagai  teori  dengan  mengkaji  hubungan antara  satu  variabel  dengan  variabel  lainnya. Dalam  rancangan  penelitian  ini,  peneliti  telah menentukan  kelas  V  SD  Muhammadiyah  12 Setiabudi Pamulang untuk mengetahui hubungan  antara  s elf-regulated  learning dan Academic  achievement peserta  didik.  Peneliti akan melakukan
observasi
dan
mendistribusikan  kuesioner  untuk  mengukur self-regulated learning peserta didik.
Indikator-indikator yang digunakan untuk  mendeskripsikan self-regulated  learning menurut  Zimmerman,  dkk  (2013)    adalah sebagai  berikut:  yaitu  1)  metakognisi  yang meliputi  kemampuan  peserta  didik  dalam merencanakan kegiatan belajarnya, kemampuan  peserta  didik  untuk  menentukan
tujuan  dalam  pembelajaran,  kemampuan peserta  didik  untuk  memantau  diri  sendiri ketika  belajar,  dan  kemampuan  peserta  didik untuk  mengevaluasi  diri  dalam  pembelajaran, 2)  motivasi,  meliputi  upaya-upaya  yang  ada pada peserta didik untuk melakukan pembelajaran  yang  lebih  baik,  dan  siswa memiliki efikasi diri dalam kegiatan belajarnya, dan 3) perilaku, merupakan upaya siswa  untuk  menentukan,  dan  menciptakan lingkungan  yang  dapat  mengoptimalkan kegiatan belajarnya.
Indikator self-regulated  learning diukur menggunakan skala  Likert dengan  penilaian 4 poin sangat setuju (SS), setuju (S) 3 poin, tidak setuju  (TS)  2  poin,  dan  sangat  tidak  setuju (STS)  1  poin.  Selanjutnya  adalah  mengelola data prestasi akademik leger semester 1. Fokus pada penelitian ini yaitu prestasi belajar paada keseluruhan mata pelajaran. Peneliti memberikan  kuesioner  SRL  kepada  peserta didik setelah memperoleh dokumentasi capaian pembelajaran kelas V pada semester 1. Dalam  mengukur  seberapa  besar  hubungan antara SRL dan Prestasi akademik, diperlukan dokumentasi  Prestasi  akademik.  Kemudian, melakukan  uji  korelasi  antara self-regulated learning dan Academic achievement peserta didik kelas V.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bersifat  korelasi  dengan self  regulated  learning  sebagai  variabel  X  dan academic  achievement sebagai  variabel  Y. Peneliti melakukan penelitian di SD Muhammadiyah  12  Setiabudi  Pamulang, sekolah  ini  memiliki  5  kelas  pada  masing- masing  tingkatannya  mulai  dari  kelas  1-6  SD. Responden  dalam  penelitian  ini  mayoritas adalah peserta didik laki-laki dengan persentase  56%.  Data  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  pengisian  angket self  regulated  learning dan  leger academic achievement peserta  didik  pada  semester  1. Angket self  regulated  learning yang  digunakan berisi  32  butir  pernyataan  sesuai  dengan  teori
yang  dikemukakan  oleh  Zimmerman  dalam Sukowati  (2020)  bahwa Self  regulated  learning pada  proses  pembelajaran  terbagi  kedalam  3 aspek,  yaitu  1)  metakognisi,  2)  motivasional, dan 3) perilaku.
Dalam  perspektif  SRL,  seorang  yang mempunyai  kemampuan self  regulated  learning akan mampu
merencanakan,
mengorganisasikan,
menginstruksikan, memantau,  dan  mengevaluasi  dirinya  sendiri dalam  proses  pembelajaran.  Linda  (2013) mendefinisikan  bahwa self-regulated  learning itu merupakan  proses  dan  keyakinan  yang mendahului  dan  menemani  serta  mengikuti upaya  seseorang  untuk  belajar,  yang  pada gilirannya  mempengaruhi  siklus  belajar berikutnya.
Angket SRL telah  peneliti  sebar  kepada responden  dan  sudah  diolah  sehingga memperoleh  nilai  nilai  minimum  dan  nilai maksimum  peserta  didik  adalah  74  dan  116 berdasarkan hasil statistics pada tabel di bawah ini.
Tabel  1. Skor  Angket Self  Regulated Learning
Statistics SRL Valid 50 N Missing 0 Mean 95.26 Std. Error of Mean 1.361 Median 90.50 Mode 92 Std. Deviation 9.621 Variance 92.564 Range 42 Minimum 74 Maximum 116 Sum 4763
Dari  seluruh  responden  sekitar  76% peserta  didik  memiliki  kemampuan self regulated learning yang baik sesuai dengan data interval pada tabel 2.
Tabel  2. Data  Interval Self  Regulated Learning
Interval Kriteria  Frekuensi  Persentase 104 < X Sangat Baik 8 16 % 80 ≤ X ≤ 104 Baik 38 76 % 56 < X <  80 Cukup Baik 4 8 % X < 56 Kurang Baik 0 0 % Jumlah 50 100 %
Berdasarkan  tabel  3.  presentase  data self regulated learning , indikator yang memiliki nilai tertinggi pada yaitu peserta didik memiliki self- Efficacy dalam kegiatan belajar.
Dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa peserta  didik  kelas  V  SD  Muhammadiyah  12 Setiabudi  Pamulang  memiliki self  afficacy yang tinggi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  sehingga  membuat peserta didik mempunyai self regulated learning yang baik. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Bandura  dalam Azmi  (2016)  bahwa  faktor  yang  paling berpengaruh  pada  kemampuan self  regulated learning yang  dimiliki  oleh  seseorang  yaitu self efficacy .

## Tabel 3. Persentase Data Self Regulated Learning
Efikasi  diri  berarti  keyakinan  seseorang terhadap  dirinya  sendiri  bahwa  ia  dapat menguasai  situasi  dan  mendapatkan  hasil positif.  Bandura  mengemukakan  efikasi  diri memiliki  pengaruh  besar  terhadap  perilaku seseorang, artinya peserta didik yang memiliki self  efficacy rendah  mungkin  tidak  ada  usaha yang  dilakukan  untuk  mengerjakan  ujian karena tidak mempercayai bahwa belajar akan bisa  membantu  dirinya  ketika  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik. Faktor yang  mempengaruhi  kemampuan self  regulated learning yang  dimiliki  peserta  didik  selain self efficacy yaitu  dukungan  sosial.  Dalam  Azmi, Baron  dan  Byrne  menyatakan  bahwa
dukungan  sosial  yaitu  kenyamanan    yang dirasakan  oleh  seseorang  baik  secara  fisik maupun psikologis yang didapat dari keluarga dan  teman-teman  peserta  didik.  Dukungan sosial  berasal  dari  orang-orang  terdekat individu yang membutuhkan bantuan misalnya disekolah  yaitu  guru  dan  teman,  hal  tersebut dikemukakan oleh Johnson & Johnson  dalam Amanda Utari (2018).
Dari  seluruh  responden  sekitar  62  % peserta  didik  memiliki  prestasi  belajar  yang baik. Frekuensi data academic achievement dapat disusun  dengan  tabel  distribusi  seperti  pada grafik berikut:
Independent Variabel Indikator Persentase Kategori Self Regulated Learning 1. Peserta  didik  mampu  merencanakan  kegiatan belajarnya. 74 % Kuat 2. Peserta  didik  mampu  menentukan  tujuannya  dalam belajar. 79 % Kuat 3. Peserta  didik  mampu  memonitor  dirinya  ketika belajar. 73 % Kuat 4. Peserta  didik  mempu  mengevaluasi  dirinya  dalam belajar. 71 % Kuat 5. Peserta  didik  menunjukan  usaha  yang  lebih  baik dalam belajar. 76% Kuat 6. Peserta  didik  memiliki self-Efficacy dalam  kegiatan belajar. 80% Kuat 7. Peserta  didik  mampu  menentukan  lingkungan  yang dapat mengoptimalkan belajarnya. 70 % Kuat 8. Peserta  didik  mampu  menciptakan  lingkungan  yang dapat mengoptimalkan belajarnya. 70 % Kuat Rata-rata 74 % Kuat
Prestasi belajar merupakan sebuah tolak ukur  keberhasilan  seseorang  dalam  kegiatan pembelajaran.  Prestasi  belajar  peserta  didik yang  baik  dalam  penelitian  ini  menyatakan bahwa  peserta  didik  memiliki self  regulated learning yang baik pula sehingga menghasilkan academic  achievement yang  baik.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  dalam  Yuzarion  (2018)  yang menyatakan bahwa prestasi belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  ada pada setiap peserta didik diantaranya: 1) sikap yang orang tua berikan kepada anak, (2) sikap pendidik  terhadap  peserta  didik,  dan  (3) self regulated learning yang dimiliki peserta didik.
Didukung oleh penelitian Ormrod dalam Utari  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  peserta didik  memang  perlu  memahami  berbagai pengetahuan dan keterampilan untuk membuat  kinerja  peserta  didik  dalam  belajar menjadi  tinggi,  beberapa  keterampilan  dan pengetauan  memiliki  sifat  yang  spesifik  pada materi  pelajaran  tertentu  namun  satu  set keterampilan  dalam  meregulasi  diri  dalam belajar  ( self  regulated  learning )  memiliki pengaruh  untuk  prestasi  peserta  didik dimanapun  ia  berada.    Maka  bukan  hanya pengetahuan  yang  dapat  mempengaruhi prestasi  akademik,  kemampuan  individu mengatur  dirinya  dalam  belajar  ( self  regulated learning )  juga  dapat  mempengaruhi  prestasi belajarnya dimanapun ia bersekolah.
Ditinjau berdasarkan pembahasan diatas faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan self regulated  learning peserta  didik  salah  satunya yaitu dukungan sosial. Pada saat peserta didik memiliki  dukungan  social  yang  baik,  dirinya akan  merasa  disayangi,  dihargai  serta diperhatikan  oleh  orang-orang  yang  ada disekitarnya.  Hal  tersebut  akan  berdampak pada  kemampuan self  regulated  learning yang diprediksi  peserta  didik  akan  menetapkan tujuannya  dalam  belajar,  percaya  diri  ketika belajar,  mampu  mengatur  kegiatan  belajarnya sehingga  peserta  didik  dapat  menyelesaikan tugas  dari  pendidik  dengan  tepat  waktu. Seperti  hasil  penelitian  Triyanti  dan  Rozali
(2020)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  sebesar  37,8%  dari  dukungan  sosial terhadap  self  regulated  learning  pada  peserta didik  MTs  kelas  VII  di  Jakarta  Barat  dengan arah  hubungan  yang  positif  berarti  ketika dukungan  sosial  yang  diberikan  oleh  anggota keluarga maupun teman tinggi, maka semakin tinggi pula kemampuan self regulated learning peserta didik.
Uji  hipotesis  menunjukan  bahwa,  nilai  r itung  atau  pearson  correlation  sebesar  0,355 dengan  nilai  signifikansi  0,012  jika  dilihat berdasarkan  teori  interpretasi  kolerasi  dapat ditentukan  dari  perolehan  nilai  r  itung  >  r tabel. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  signifikan antara self  regulated  learning dengan academic achievement peserta  didik  kelas  V  SD Muhammadiyah  12  Setiabudi  Pamulang. Maka, ketika peserta didik mampu menetapkan tujuan, dapat membuat perencanaan  yang  tepat,  dan  mempunyai strategi  tersendiri  pada  saat  belajar  serta mempunyai prestasi belajar di sekolah maka ia mempunyai  tingkat  self  regulated  learning yang  tinggi.  Sejalan  pernyataan  Zimmerman dalam  Husna  dan  Mayangsari  (2018) “ketika anak-anak  dan  orang  dewasa  menjadi  pelajar yang  mengatur  diri  (self  regulated  learner) mereka  dapat  menentukan  tujuan  yang  lebih ambisius, belajar yang lebih efektif serta dapat meraih prestasi yang lebih baik dikelas”.
Selain  itu, diperoleh pula  hasil dari nilai koefisien  determinan  bahwa self  regulated learning memberikan  kontribusi  terhadap academic  achievement sebesar  12,60%  dan sebesar 87,4% sisanya dipengaruhi faktor lain. Self  Regulated  Learning merupakan  faktor  dari dalam  diri  peserta  didik  yang  termasuk  faktor psikologis  sehingga  dapat  mempengaruhi prestasi  akademik.    Ahmad  Saeufudin,  dkk dalam  penelitiannya  memperkuat,  bahwa terdapat  7  orang  peserta  didik  memiliki kemandirian dalam belajar yang sangat tinggi, 4 orang dengan kemandirian belajar tinggi, 14 peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian
belajar  yang  cukup  dan  7  orang  peserta  didik memiliki  kemandirian  belajar  yang  renda, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  71,7%  hasil belajar  PAI  dipengarui  oleh  variable  lain  dan sebesar  28,3  %  dipengaruhi  kemandirian belajar peserta didik.
Riyanti (2021), dalam penelitiannya juga membuktikan  bahwa self  regulated  learning memberikan sumbangan yang efektif terhadap hasil  belajar  matematika  yaitu  sebesar  15,60% dan  sisanya  sebesar  84,40%  dipengaruhi  oleh faktor  lain  seperti  kecerdasan,  kondisi  fisik, bakat, minat, lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat, dan lingkungan sekolah.
Berdasarkan uraian diatas, sesuai dengan teori  dan  hasil  penelitian  terdahulu  yang relevan  dengan  penelitian  ini  disimpulkan bahwa  hasil  penelitian  ini  adalah  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara self regulated  learning dengan academic  achievement peserta  didik  kelas  V  SD  Muhammadiyah  12 Setiabudi  Pamulang.  Yang  berarti  semakin tinggi self regulated learning peserta didik, maka semakin  tinggi  juga academic  achievement yang peserta  didik  peroleh.  Begitupun  sebaliknya, jika self  regulated  learning yang  dimiliki  peserta didik  rendah,  maka academic  achievement yang diperoleh peserta didik pun rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  dan  analisis data  yang  telah  dijabarkan  pada  bab  4  bahwa perolehan  hasil  r  hitung  sebesar  0,355  dan  r tabel  sebesar  0,279.  Hal  ini  berarti  r  hitung lebih  besar  dari  r  tabel  yaitu  0,355  >  0,279 dengan taraf signifikansi kurang dari 0,05 yaitu 0,012  dengan  koefisien  determinan  yang diperoleh  sebesar  12,60  %.  Maka  hasil  dari penelitian ini yaitu Ho ditolak dan Ha diterima yang  berarti  terdapat  hubungan  positif signifikan  antara self  regulated  learning dengan academic  achievement peserta  didik  kelas  V  SD Muhammadiyah 12 Setiabudi Pamulang.
Peneliti  melihat  adanya  hubungan  yang positif  signifikan  antara self  regulated  learning dengan academic achievement peserta didik kelas V.  Prestasi  belajar  peserta  didik  dapat
meningkat  ketika  individu  mampu  mengatur kegiatan belajarnya seperti menentukan tujuan belajar,  menunjukan  usahanya  untuk  belajar, mengelola  waktu,  dan  mampu  menentukan lingkungan  yang  nyaman  untuk  belajar.  Oleh karena itu, mengembangkan program-program yang  dapat  meningkatkan  semangat  dan motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu dipikirakan dengan lebih matang.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani,  I.  H.  (2021).  Educational  Pschology Understanding  Child  Development. Triple Nine Communication Press.
Azmi,  S.  (2016).  Self  Regulated  Learning Salah  Satu  Modal  Kesuksesan  Belajar dan  Mengajar.  Jurnal  Seminar  Asean, Psychology dan Humanity. 400-406.
Fassikhah,  S.  S.,  Fatimah,  S  (2013).  Self- Regulated  Learning  (SRL)  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Akademik  Pada Mahasiswa.  Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan, 1(1).
Husna,  T.  A.,  Mayangsari,  M.  D.,  & Rachmah,  D.  N.  (2018).  Peranan Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Regulasi Diri Martapura. Jurnal Ecopsy, 5(1), 51 –
55.
Lesmanawati,  Y.,  Rahayu,  W.,  Kadir,  K.,  & Iasha,  V.  (2020).  Pengaruh  Self
Regulated Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu, 4(3), 593 – 603. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3. 400
Riyanti,  Y.  (2021).  Pengaruh  Kemandirian
Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan.  3(4). 1309-1317.
Sukowati, S., Sartono, E. K. E., & Pradewi, G. I.  (2020).  The  effect  of  self-regulated learning strategies on the primary school students’  independent  learning  skill.
Psychology, Evaluation,
and
Technology  in  Educational  Research, 2(2), 81. https://doi.org/10.33292/petier.v2i2.44 Taylor,  Catherine  S.  (2013).  Validity  and Validation. New York: Oxford University Press. Triyanti, A., & Rozali, Y. A. (2020). Pengaruh Dukungan Sosial Terhadap Self Regulated  Learning  Pada  Siswa  MTS Kelas VII Jakarta Barat. 1(1), 49 – 58. Utari,  A.,  Senen,  S.  H.,  &  Rasto.  (2018). Pengaruh Self Regulated Learning (SRL) terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi.  SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, 1(1), 8 – 14. Yuzarion, Y. (2017). Faktor Yang Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Peserta
Didik.  Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian Teori  Dan  Praktik  Kependidikan,  2(1), 107 – 117. https://doi.org/10.17977/um027v2i120
17p107 Zamnah, L. N. (2017). Hubungan Antara Self- Regulated Learning Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pada Mata Pelajaran Matematika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Cipaku.  Jurnal  Teori  Dan  Riset Matematika (TEOREMA), 1(2), 31.
Zimmerman,  Barry  J.  &  Dale  H.  Schunk.
(2013).  Self  Regulated  Learning  and Academic Achievement Theoritical Perspective. Lawrence Erlbaum Associates.