## MENGEMBANGKAN MINAT BELAJAR ANAK TUNAGRAHITA RINGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE ANGKA DI SKH NEGERI 02 KABUPATEN LEBAK
Oleh :

## Endang Warman, S.Pd

## ABSTRAK
Tunagrahita  adalah  mereka  memiliki  tingkat  kecerdasan  jauh  di  bawah  rata-rata  anak normal,  sehingga  tidak  mampu  mengikuti  program  sekolah  yang  diperuntukan  bagi  anak-anak normal.  Mereka  membutuhkan  pelayanan  penddidikan  khusus.  Anak  ini  disebut  anak terbelakang  mental.  Anak  tunagrahita  terdapat  di  mana-mana,  baik  di  kota  maupun  di  desa, dilingkungan  orang  kaya  maupun  dilingkungan  orang  miskin.  Karena  mereka  memiliki kecerdasan  di  bawah  rata-rata,  sehingga  mereka  tidak  mampu  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.  Mereka  tidak  mampu  memikirkan  hal-hal  yang  abstrak  dan  berbelit-belit. Demikian  juga  dalam  pelajaran  seperti  mengarang,  berhitung,  dan  pelajaran  yang  bersifat akademik lainnya. Anak tunagrahita ini ada beberapa macam, juga memliki ciri-ciri dan tingkat ketunagrahitaan  yang  berbeda-beda,  Ada  yang  ringan,  ada  yang  sedang,  dan  ada  yang  berat. Layanan pendidikan untuk anak tunagrahita diberikan pada sekolah luar biasa (SLB). Dalam satu kelas maksimal  10  anak  tunagrahita dengan pembimbing atau pengajar  guru khusus  dan teman sekelas  yang  dianggap  sama  kemampuannya  tunagrahita.  Kegiatan  belajar  mengajar  sepanjang hari penuh di kelas khussu untuk anak tunagrahitaringan dapat bersekolah di SLB–C.
Kata kunci : tunagrahita, media pembelajaran, matematika, puzzle angka.

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
“Learning  is  a  change  in  human dispotion or  capacity, which persists over  a period time, and which is not simply ascrible to  process  of  growth”. (Gagne).  Kutipan tersebut  merupakan  usaha  yang  harus dilakukan  dalam  menumbuhkembangkan potensi  sumber  daya  manusia  melalui kegiatan  pengajaran.  Ada  dua  buah  konsep kependidikan yang berkaitan dengan lainnya, yaitu  belajar  ( learning )  dan pembelajaran  ( intruction ).  Konsep  belajar berakar pada pihak peserta didik dan konsep pembelajaran berakar pada pihak pendidik.
Pada  proses  belajar  mengajar  akan terjadi  interaksi  antara  peserta  didik  dan pendidik.  Peserta  didik  adalah  seseorang atau  sekelompok  orang  sebagai  pencari, penerima  pelajaran  yang  dibutuhkannya, sedang  pendidik  adalah  seseorang  atau
sekelompok  orang  yang  berprofesi  sebagai pengolah  kegiatan  belajar  mengajar  dan seperangkat peranan lainnya yang memungkinkan  berlangsungnya  kegiatan belajar mengajar yang efektif.
Tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan tentu  saja  yang  optimal,  untuk  itu  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh seorang  pendidik,  salah  satu  diantaranya aalah  metode  mengajar.  Metode  mengajar dalam  dunia  pendidikan  perlu  dimiliki  oleh pendidik,  karena  keberhasilan  kegiatan belajar  mengajar  bergantung  pada  metode mengajar  gurunya.  Jika  cara  mengajar gurunya diminati peserta didik, maka peserta didik  akan  tekun  belajar,  nyaman,  rajin  dan antusias  disetiap  waktu  menerima  proses pembelajaran yang  diberikan  gurunya. Sehingga diharapkan akan terjadi perubahan dan  tingkahlaku  pada  peserta  didik  baik tutur katanya, motorik dan gaya hidupnya.

## B. Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah  kemampuan  belajar  matematika anak tunagrahita ringan dapat meningkat
dengan menggunakan media
pembelajaran puzzle angka?
2. Faktor-faktor  apa  sajakah  yang  menjadi hambatan dan kesulitan dalam meningkatkan kemampuan belajar
matematika  anak  tunagrahita  ringan dengan menggunakan
media pembelajaran puzzle angka?
3. Upaya apa sajakah yang dapat dilakukan guru  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar matematika pada anak tunagrahita ringan dengan menggunakan media pembelajaran puzzle angka?

## C. Tujuan
Adapun  tujuan  penulisan  karya  tulis ilmiah ini sebagai berikut :
1. Untuk memperoleh gambaran  yang jelas tentang penggunaan media pembelajaran puzzle  angka  dalam  meningkatkan
kemampuan  belajar  matematika  pada anak tunagrahita ringan.
2. Mempermudah dan membantu guru-guru dalam mengatasi kesulitan belajar matematika pada anak tunagrahita ringan.
3. Sumber  informasi  khususnya  bagi  guru- guru SLB dan umumnya bagi masyarakat yang memiliki anak tunagrahita  ringan  tentang  efektivitas penggunaan  media  pembelajaran  puzzle angka dalam belajar matematika.

## D. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  akan  memberikan manfaat terutama bagi guru untuk :
1. Memberikan  inspirasi  kegiatan  belajar matematika yang menyenangkan sehingga dapat dilakukan dalam pembelajaran matematika.
2. Membuktikan  pencapaian  keterampilan berhitung  yang  dapat  dicapai  dengan menggunakan media pembelajaran puzzle angka.
3. Meningkatkan  efektivitas  pembelajaran matematika.

## E. Pembelajaran Anak
Tunagrahita Ringan Model pembelajaran
Anak Berkebutuhan  Khusus  dalam  kegiatan belajar  mengajar  diperlukan  perhatian  guru terhadap  komponen-komponen  rasionalitas, visi  dan  misi  pembelajaran  berdasarkan kurikulum  nasional,  tujuan  pembelajaran, isi pembelajaran, pendukung sistem pembelajaran,  dan  komponen  dasar  utama pembelajaran. Menurut E. Mulyasa
penjelasan  keenam  komponen  tersebut sebagai berikut :
1) Rasionalitas
Layanan pendidikan dan pembelajaran di  Indonesia,  khususnya  untuk  sekolah  luar biasa  atau  sekolah  yang  menerapkan pendidikan inklusif, seharusnya sejalan dan tidak  terlepas  dari  prinsip-prinsip  umum dan  khusus.    Kebijakan  dan  praktek pendidikan  berkebutuhan    khusus  dalam mengaplikasikan  gerakan,  sejalan  dengan prinsip  pendidikan  untuk  semua  atau education  for  all sebagai  hasil  konferensi dunia  di  Salamanca  pada  tanggal  7  hingga 10 Juni 1994. Kemudian dilanjutkan dengan
Deklarasi Dakkar tahun 2000 yang merupakan  kerangka  kerja  untuk  merespon kebutuhan  dasar  belajar  warga  masyarakat yang  menggariskan  bahwa  pendidikan harus  dapat  menyentuh  semua  lapisan mayarakat  tanpa  mengenal  batas,  ras, agama,  dan  kemampuan  potensial  yang dimiliki oleh setiap peserta didik.
Perubahan  tersebut  sangat  besar  dan mendasar  sehingga  layanan  pendidikan terhadap  anak  tunagrahita  tidak  menutup kemungkinan  terhadap  kepentingan  untuk memberikan  hak  anak  guna  mendapatkan kesempatan  atau opportunity  right ,  hak sebagai makhluk Tuhan yang perlu mendapatkan  kesejahteraan  sosial  atau human right , social and welfare right .
2) Visi dan Misi
Bertitik  tolak  dari  hasil  pengamatan dan  harapan  kebutuhan  dilapangan,  maka model pembelajaran anak tunagrahita mengarah  kepada  visi  dan  misi  sebagai sumber  pengertian  bagi  perumusan  tujuan dan  sasaran  yang  harus  ditetapkan.    Visi pembelajaran berdasarkan kurikulum nasional  adalah  membantu  setiap  peserta didik  berkebutuhan  khusus  untuk  dapat memiliki  sikap  dan  wawasan  serta  akhlak tinggi, kemerdekaan dan demokrasi, toleransi dan menjunjung hak asasi manusia, saling  pengertian  dan  berwawasan  global. Sasaran  utama  sebagai  hasil  keluaran  atau outcome dari  suatu  program  pembelajaran individual adalah kemampuan setiap peserta didik dalam mengembangkan sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai pribadi  maupun  anggota  masyarakat  dalam mengadakan  hubungan  timbal-balik  dengan lingkungan  sosial,  budaya  dan  alam  sekitar, serta  dapat  mengembangkan  kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendididkan lanjutan.
Misi pembelajaran berdasarkan kurikulum nasional terhadap anak tunagrahita  adalah  suatu  upaya  guru  dalam memberikan  layanan  pendidikan  agar  setiap peserta didik menjadi individu yang mandiri, beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berbudi  luhur,  terampil,  dan mampu  berperan  sosial.  Dalam  rangka mengantisipasi  kehidupan  masa  depan  anak tunagrahita,  maka  intervensi  khusus  selama proses kegiatan pembelajaran harus mamapu menyentuh  semua  aspek  perkembangan perilaku dan kebutuhan setiap peserta didik. Intervensi khusus berkaitan dengan kompetensi  yang merupakan perpaduan dari pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Pembelajaran keterampilan untuk anak tunagrahita merupakan salah satu kecakapan hidup. Kecakapan hidup bagi anak tunagrahita  diperlukan  oleh  setiap  individu dalam upaya kelangsungan hidupnya. Kecakapan  hidup  tidak  muncul  dengan sendirinya tetapi sebagai salah satu keterampilan yang harusdikembangkan melalui  belajar.    Konsep life  skills dalam sistem persekolahan, menurut Ditjen Pendidikan  Umum  dikelompokan  menjadi dua,  yaitu:  (1) general  life  skills /GLS (kecakapan generik) yang mencakup: kecakapan  personal  (kecakapan  mengenal diri/ self  awareness ,  kecakapan  berpikir rasional/ thinking  skills ),  kecakapan  sosial; dan  (2) spesific  life skills SLS  (kecakapan spesifik)  meliputi:  kecakapan  akademik  dan kecakapan vokasional atau keterampilan.
Menurut Anwar juga masih menjelaskan  bahwa  pendidikan life  skills dalam  jalur  sekolah  formal  dibedakan berdasarkan jenjang. Untuk TK/RA, SD/MI, SLTP/MTs ditekankan untuk pengembangan
GLS,  sedangkan  kecakapan  SLS  sebatas tahap  pengenalan.  Pada  jenjang  menengah umum (SMA/SMK) ditekankan pada pemantapan  GLS  dan  pengembangan  SLS untuk  bekal  melanjutkan  pendidikan  tinggi dan  atau  masuk  ke  sektor  kerja.    Konsep pendidikan life  skills tersebut  sama  dengan pendidikan anak tunagrahita yang dijelaskan oleh  Hallahan  dan  Kauffman  bahwa  bagi anak  tunagrahita  di  kelas  dasar  dan menengah  (usia  9-13  tahun)  memerlukan fokus pembelajaran keterampilan kematangan menolong diri atau keterampilan hidup sehari-hari dan akademik  fungsional  (seperti  membaca koran,  membaca  label  barang,  menghitung uang belanja, mengisi formulir). Untuk anak tunagrahita usia dewasa dan remaja pembelajaran  di  SLB  lebih  menekankan pengembangan  aspek  latihan  kemampuan kejuruan dan tanggungjawab sosial. Menurut Beirne,  keterampilan  kerja  bagi  ABK dengan hambatan mental termasuk kecakapan  perilaku  adaptif  yang  mencakup: kebiasaan  dan  sikap  kerja, skill pencarian kerja,  pelaksanaan  kerja ,  behaviour kerja sosial  dan  keamanan  kerja.  Menurut Ishartiwi  (2008:  5)  berdasarkan  konsep life skills ,  menunjukkan  bahwa  kemandirian ABK  dapat  dicapai  apabila  memiliki keterampilan menolong diri sendiri, keterampilan  akademik  dan  atau  akademik fungsional  serta  keterampilan  vokasional. Kemandirian  sebagai  hasil  belajar  yang tingkatan pencapaiannya dipengaruhi modalitas  belajar  yang  mencakup  seluruh fungsi indera dimiliki.
Modal belajar ini yang mendasari jenis keterampilan  yang  diperlukan  oleh  ABK. Hal  ini  sesuai  dengan  empat  persyaratan dasar  dalam  pengembangan life  skills menurut  Direktorat  Kepemudaan  Dirjen
PLSP,  tahun  2003:  (1)  keterampilan  yang dikembangkan berdasarkan minat dan kebutuhan  individu,  (2)  terkait  dengan karakteristik  potensi  wilayah  setempat sumber  daya  alam  dan  sosial  budaya,  (3) dikembangkan  secara  nyata  sebagai  sektor usaha  kecil  atau  industri  rumah  tangga,  dan (4) berorientasi kepada peningkatan kompetensi  keterampilan  untuk  bekerja secara aplikatif operasional. Menurut Hergenhahn Dari sudut teori belajar pelaksanaan pembelajaran keterampilan lebih  terkait  dengan  teori  Asosiasionistik. Belajar  tindakan  membtuhkan  praktek  atau latihan  sebab  mengharuskan  gerakan  yang tepat  yang  telah  diasosiasikan  dengan petunjuknya. Stimulasi ekternal akan menimbulkan respon nyata dan menghasilkan gerakan nyata. Contoh: telepon  berdering,  seseorang  akan  berpaling ke arah telepon dan berjalan ke arah telepon lalu  mengangkat  telepon.  Teori  ini  sesuai dengan  proses  pemebelajaran  keterampilan yang syarat dengan gerakan untuk mengahasilkan  suatu  tindakan  dan  juga mengasilkan  produk  karya.  Hasil  belajar  ini menurut  teori  Bloom  dominan  pada  ranah psikomotor,  meskipun  tercakup  juga  dua ranah  belajar  lainnya,  yaitu  kognitif  dan afektif. Teori tersebut dipandang tepat dalam pembelajaran keterampilan ABK.
Ilustrasi  implementasi  teori  tersebut dikaitkan  dengan  berbagai  hambatan  fungsi indera  dan  perkembangan  ABK,  sehingga memerlukan  bantuan  ekternal  yang  sesuai dengan  kondisinya  agar  ABK  dapat  belajar. Bantuan  eksternal  antara  lain  berupa kejelasan  prosedur  kerja  (simbol-simbol gambar  dan  tulisan  untuk  menjelaskan langkah),  memberi  contoh  berulang-ulang cara  bekerja,  penataaan  lingkungan  kerja dan  peralatan  kerja  sesuai  kondisi  ABK
(contoh:  ruang  dan  peralatan  khusus  bagi ABK  tunadaksa)  dan  bantuan  bombingan perorangan.
Dengan  demikian  stimulan  eksternal dalam pembelajaran keterampilan bagi ABK sangat  penting,  agar  terjadi  respon  belajar berupa  kegiatan  tertentu  yang  merupakan hasil  belajar.  Untuk  mencapai  hasil  belajar keterampilan  bagi  ABK  latihan  berualng- ulang  sampai  menjadikan  kebiasaan  dalam hidup. Jenis keterampilan disesuaikan dengan  bakat  dan  minat  ABK.  Cakupan bahan  ajar  minimal  meliputi  kemampuan menolong  diri  atau  kegiatan  hidup  sehari- hari, keterampilan bersosialisasai atau bernasayarakat  dilingkungan  tempat  tinggal dan  keterampilan  untuk  bekerja.  Sebaiknya keterampilan untuk bekerja dipilih salah satu jenis  pekerjaan  atau  sub-pekerjaan,  yang dapat dicapai kualitas ketuntasan hasl belajar oleh ABK. Dengan berbekal vokasi tersebut ABK  dapat  mengembangkan  diri  atau bekerja pada pihak lain dengan memperoleh pengakuan  pengasilan  layak.  Tentu  saja model pembelajaran keterampilan ini memerlukan sistem pengelolaan yang melibatkan berbagai pihak secara fungsional (orangtua  ABK,  sekolah,  industri  atau  unit usaha dan pemerintah terkait serta masyarakat).  Dengan  demikian  kemandirian ABK  dapat  dicapai  melalui  pendidikan keterampilan,  jika  ada  pengakuan  oleh lingkungannya terhadap hasil kinerja ABK.
Ada  empat  tipe  arah  pembelajaran keterampilan  bagi  ABK.  Tipe-tipe  tersebut disesuaikan  dengan  tingkat  kekhususan ABK.  Menurut  Smith  dalam  Ishartiwi tingkat  kehususan  ABK  dikelompokan menjadi  tiga  gradasi,  yaitu: Mild (ABK dengan  kondisi  ringan), Moderate (ABK dengan  kondisi  sedang),  dan Severe (ABK dengan  kondisi  berat).  Terkait  dengan
pengelompokan  tersebut  juga  dijelaskan yang disebut
Consideration for Individualized Determination of LRE . Dalam konsep  ini  ada  beberapa  komponen  yang terkait  dengan  layanan  bagi  ABK  yang sesuai  dengan  kondisi  individu,  yaitu: intensity  of  services,  duration  of  services, types of personnel, location of services, dan instructional considerations . Dari pandamgan  ini  memberikan  gambaran bahwa kebutuhan dan masalah belajar ABK sangat bervariasi. Dengan demikian layanan pendidikan keterampilan tidak dapat diseragamkan baik dari segi jenis keterampilan,  bahan  ajar,  waktu  belajar, penataan  lingkungan  belajar  (setting  kelas), dan strategi pembelajaran.
Pengelompokan ABK berdasar perannya sebagai subyek intervensi program layanan  juga  mendasari  penetapan  arah pendidikan  keterampilan  ABK.  Dalam  hal ini Ishartiwi mengelompokan ABK meliputi: ABK usia balita, ABK usia anak, ABK usia remaja,  ABK  pasca  remaja  dan  kelompok kebutuhan khusus lansia. Juga pengelompokan berdasarkan perolehan layanan  pendidikan  formal  yang  dibedakan menjadi ABK dalam kondisi bersekolah dan ABK dengan kondisi belum pernah sekolah. Masing-masing tipe arah pendidikan keterampilan tersebut memiliki tujuan belajar  berbeda.  Tujuan  ini  kemudian dijabarkan  sebagai  hasil  belajar  berupa kompetensi  yang  harus  dikuasi  ABK  pasca sekolah.
Terkait dengan pengelompokan kondisi ABK tersebut Ishartiwi memaparkan telaah konseptual tentang arah pembelajaran keterampilan bagi ABK dalam diagram satu sampai dengan empat berikut ini. Pembahasan Arah Pembelajaran
keterampilan  ini  tidak  disajikan  secara
mendetail untuk masing-masing jenis kekhususan.  Model  arah  pembelajaran keterampilan  ini  berlaku  untuk  semua  jenis kekhususan. Hal yang membedakan muatan, bobot,  kedalaman  dan  keluasan  bahan  ajar serta  cara  penyajian  dan  pengelolaan pembelajaran.
Adapun  prinsip  penerapan  model  arah pembelajaran  keterampilan  bagi  ABK:  (1) jenis  keterampilan  disesuaikan  dengan kondisi  dan  keterbatasannya,  (2)  materi pendidikan keterampilan disesuaikan dengan lingkungan  ABK  hidup  pasca  sekolah,  (3) proses pembelajaran dengan sistem kontrak, sekolah,  keluarga,  balai  latihan  kerja,  pusat latihan  kerja,  atau  penampung  tenaga  kerja,
(4) cakupan pembelajaran meliputi:
kecakapan hidup umum ( general life skills ), keterampilan  kerja,  (5)  pembelajaran  tidak
semata-mata  untuk  pemenuhan  kurikulum sekolah  tetapi  berorientasi  kemandirian awal,  (6)  pembelajaran  tingkat  trampil  dan mahir  dilakukan  pasca  sekolah  dengan lembaga  blb/dunia  usaha  masyarakat,  (7) sekolah  berfungsi  sebagai  unit  rehabilitasi sosial  ABK  dan  memberikan  keterampilan dasar  pra  vokasional,  (8)  pembelajaran vokasional fleksibel, berkelanjutan, langsung  praktik  (kehidupan  nyata)  dan berulang-ulang,  (9)  pengalaman  pencapaian kompetensi  vokasional  dengan  sertifikat (lisensi ketenagakerjaan),  bisa  melalui “organisasi  tenaga  kerja  ABK”,  (10)  ada komitmen pemerintah dan masyarakat terhadap tenaga kerja ABK.

## F. Metode Penelitian
“Metode penelitian  pendidikan  dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data  yang  valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan” (Sugiyono, 2013:6).
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen.  Wina  Sanjaya  mengemukakan bahwa metode penelitian eksperimen adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  suatu  tindakan atau  perlakuan  tertentu  yang  sengaja dilakukan  terhadap  suatu  kondisi  tertentu (Sanjaya, 2009:87).
Pada  penelitian  ini  menggunakan metode penelitian eksperimen dengan peserta  didik  yang  di  observasi  dengan melakukan treatment atau perlakuan. “Metode  penelitian  pendidikan  dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data  yang  valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan”. (Sugiyono, 2013:6).
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen.  Wina  Sanjaya  mengemukakan bahwa metode penelitian eksperimen adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  suatu  tindakan atau  perlakuan  tertentu  yang  sengaja dilakukan  terhadap  suatu  kondisi  tertentu
(Sanjaya, 2009:87). Dalam penelitian eksperimen terdapat beberapa bentuk desain yang dapat digunakan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bentuk pre- eksperimental desain dengan jenis one shoot case study . Menurut sugiyono, dalam desain ini,  terdapat  suatu  kelompok  yang  diberi
treatment  atau  perlakuan  dan  selanjutnya diobservasi hasilnya (Sugiyono, 2013:74).
Adapun  rancangan  penelitian    pre- experimental  design  dengan  jenis one  shoot case  study dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Dalam  penelitian    ini,  variabel  yang akan  diobservasi  adalah  minat  belajar  anak tunagrahita  ringan  dan  keaktifan  peserta didik  dengan  data  hasil  observasi  berupa skor.  Data  skor  minat  belajar  matematika sederhana dan keaktifan peserta didik dalam
penelitian ini akan diperoleh bukan menggunakan soal-soal tes melainkan menggunakan  lembar  pengamatan  untuk minat  belajar  matematika  sederhana  dan lembar observasi untuk keaktifan.
Tabel1. Lembar Penilaian Individu Nama : ....................................... Kelas : ......................................
Jenis Kecacatan  : ......................................
Hari/Tanggal : .....................................
No Ragam Tes Skor Mampu (v) Tidak Mampu (x) 1 Menyamakan angka-angka (menambah dan mengurangi)
2 Identifikasi angka-angka (menambah dan mengurangi)
3 Membaca angka-angka (menambah dan mengurangi)

## a. Subjek Penelitian
Data sampel yang dijadikan sasaran dalam penyusunan penelitian ini adalah:

## Tabel 2. Data Peserta Didik Tunagrahita Ringan
No Nama Peserta Didik Jenis Kelamin Kelas 1 Cantika Bunga Azzairin Perempuan III C1 2 Livia Elsa Tri Ramadhan Laki-laki III C1 3 M. Farhan Ardiansyah Laki-laki III C1
Keterangan:
X :  perlakuan atau treatment
O :  hasil observasi sesudah treatment
(Arikunto, 2013:124).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SKh Negeri  02  Kabupaten  Lebak  yang  berlokasi di  Jalan  Siliwangi  –  Cileuweung  – Rangkasbitung.  Adapun  waktu  pelaksanaan penelitiannya dilakukan saat kegiatan belajar mengajar  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017 selama 3 bulan.
b. Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini menurut peneliti termasuk ke dalam penelitian kualitatif, data yang  terkumpul  peneliti  mendeskripsikan atas  dasar  keberhasilan  yang  telah  dicapai dan  belum  dapat  dicapai  melalui  persentasi kemudian
mendeskripsikannya
G. Pembelajaran  Matematika  Sederhana

## Bagi Anak Tunagrahita Ringan
Menurut Sujono mengemukakan matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan tentang  penalaran  yang  logis  dan  masalah yang  berhubungan  dengan  bilangan.  Mata pelajaran matematika untuk anak tunagrahita ringan  pada  jenjang  SDLB  kelas  III  C  di SKh  Negeri  02  Kabupaten  Lebak  bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau logaritma, secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika,
menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan dan masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,
dan minat dalam mempelajari matematika  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Materi dalam pembelajaran matematika  untuk  anak  tunagrahita  ringan kelas  III  C  SDLB  di  SKh  Negeri  02 Kabupaten Lebak adalah melakukan penjumlahan  dan  pengurangan  sampai  10, membilang 1–10, mengenal simbol bilangan 1–0 dan menulis bilangan 1–10. Melakukan penjumlahan sampai 10, melakukan pengurangan  sampai  10  dan  memecahkan masalah penjumlahan sampai 10. Membilang  banyaknya  benda,  melakukan penjumlahan  dengan  gambar  benda  sampai 10  dan  melakukan  pengurangan  dengan benda 1 sampai 10.
Pembelajaran  matematika  untuk  anak tunagrahita  ringan  kelas  III  C  SDLB  sangat diutamakan untuk keberhasilan dalam memahami materi. Materi matematika dapat terserap  dengan  baik  jika  ditunjang  dengan alat  peraga  disesuaikan  dengan  kondisi  dan kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Menurut  Deny matematika  adalah  mata  pelajaran  yang bersifat  abstrak,  dalam  proses  pembelajaran diperlukan  alat  peraga  untuk  memudahkan peserta  didik  untuk  memahami  konsep bilangan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa untuk menunjang keberhasilan dalam pembelajaran
matematika  bagi  anak  tunagrahita  ringan kelas  III  C  SDLB  perlu  didukung  dengan penggunaan  alat  peraga  agar  memudahkan peserta  didik  memahami  konsep  bilangan.
Misalnya dengan benda- benda nyata, benda tiruan, gambar, menggunakan media komputer, kartu angka, puzzel dan sebagainya.
Gambar 1. Puzzle Angka Media Pembelajaran Anak Tunagrahita Ringan Kelas III C SDLB di SKh Negeri 02 Kabupaten Lebak
Dalam  pembelajaran  matematika  anak tunagrahita ringan kelas III C SDLB di SKh Negeri  02  Kabupaten Lebak  banyak mengalami kesulitan-kesulitan yang
dihadapi dalam mengikuti pelajaran matematika.  Untuk  mengatasi  kesulitan tersebut, diperlukan cara atau strategi khusus yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan kesulitan  anak  dalam  mempelajari  simbol bilangan  matematika.  Untuk  melakukan strategi    dan  pendekatan  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  remidial  ini  adalah bersifat  kuratif.  Strategi  ini  dilakukan setelah mengetahui kesulitan–kesulitan yang  dialami  oleh  siswa  setelah  pelajaran selesai.  Pendekatan  kuratif  dilakukan  di lapangan dengan melihat penguasaan simbol bilangan  yang  sudah  dikuasai  oleh  siswa. Teknik  pendekatan  yang  dipakai  adalah mengajarkan bagian -bagian simbol bilangan yang  belum  dikuasai  anak  tunagrahita ringan.
Menurut  Supartini  strategi  dan  teknik pendekatan  remedial  yang  bersifat  kuratif digunakan setelah proses pembelajaran yang utama  selesai.  Pendekatan  kuratif  dipilih apabila  anak  belum  mampu  mencapai tingkat  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.
Menurut  Rumini  dalam  strategi  ini  anak yang  mengalami  kesulitan  belajar  dicegah jangan  sampai  mengalami  kesulitan  belajar kembali.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  dan  teknik pendekatan bersifat kuratif atau koreksi yang digunakan setelah proses belajar selesai  dan strategi  ini  dilakukan  untuk  mencegah kesulitan  belajar  anak  agar  dapat  berhasil dalam  mengikuti  pembelajaran  di  tingkat berikutnya. Contohnya anak disuruh membilang  1–10  tetapi  anak  tidak  bisa melakukannya, maka diajarkan secara berulang-ulang sampai anak dapat melakukannya.
Dalam pembelajaran matematika  yang diberikan  kepada  anak  tunagrahita  ringan kelas  III  C  SDLB  di  SKh  Negeri  02 Kabupaten  Lebak  tidak  semua  materi  dapat diserap dengan baik, karena anak tunagrahita ringan banyak mengalami hambatan-hambatan seperti hambatan intelektual  dan  hambatan  berpikir  abstrak sehingga  mempengaruhi  dalam  belajar simbol
bilangan, mengalami ketidakmampuan menyelesaikan tugas dalam  waktu  yang  sudah  ditentukan,  kalau
diberi  tugas  tidak  segera  dikerjakan  dan perhatian mudah terpecah. Hambatan seperti ini  sering  terjadi  pada  anak  tunagrahita ringan secara umum, selain dari permasalahan utama yaitu dalam pembelajaran  matematika  mengenai  konsep bilangan. Dalam memahami konsep bilangan,  anak  tunagrahita  ringan  harus mengutamakan  contoh  nyata,  misalnya mempelajari angka 2, maka harus ada puzzle angka  2,  mempelajari  angka  6  maka  harus ada puzzle angka 6.
Menurut Amti yang dimaksud kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi tertentu  yang  dialami  oleh  seorang  murid dan  menghambat  kelancaran  proses  belajar. Kondisi tertentu itu dapat berkenaan dengan keadaan  dirinya  yaitu  berupa  kelemahan- kelemahan  yang  dimiliki  dan  dapat  juga berkenaan  dengan  lingkungan  yang  tidak
menguntungkan bagi dirinya. Menurut Izhar bahwa gejala kesulitan belajar dimanifestasikan  secara  langsung  atau  tidak langsung dalam berbagai bentuk dan tingkah laku.  Tingkah  laku  dimanifestasikan  dalam tingkah laku yang ditandai dengan hambatan tertentu nampak pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kesulitan  belajar  yang dialami  anak  yang  menghambat  proses belajar  yang  disebabkan  oleh  tingkah  laku. Tingkah  laku  ditandai  dengan  adanya hambatan-hambatan  tertentu  nampak  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  serta kesulitan  yang  dialami  anak  tunagrahita ringan  yaitu  membilang  angka  1–  10, mengenal angka 1–10 dan menulis angka 1– 10.

## H. Hasil Penelitian
Pada pembahasan ini diuraikan mengenai  laporan  hasil  tentang  kemampuan anak  tunagrahita  ringan  kelas  III  C  dalam belajar matematika sederhana setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan
media  pembelajaran  puzzle  angka-angka. Data hasil pembelajaran yang telah diperoleh selanjutnya diolah dengan menggunakan  teknik  analisis  data  dan disusun kedalam tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Data hasil tes kemampuan peserta didik menggunakan puzzle angka
Program : Kemampuan Menyamakan
Instruksi : Samakan
Respon Anak : Anak menyamakan angka, menambahkan, dan mengurangi angka
No Nama Anak Aktivitas Menyamakan Angka Menambahkan Angka Mengurangi Angka v x v x v x 1 Cantika Bunga Azzairin v v v 2 Livia Elsa Tri Ramadhan v v v 3 M. Farhan Ardiansyah v v v Dari tabel di atas diketahui bahwa tiga
orang  peserta  didik  mampu  secara  mandiri
menyamakan  angka,  menambahkan  angka dan mengurangi angka pada puzzle angka.
Tabel 4. Data hasil tes kemampuan peserta didik menggunakan puzzle angka
Program : Kemampuan Identifikasi
Instruksi : Tunjuk
Respon Anak : Anak menunjukkan angka, menambahkan, dan mengurangi angka
No Nama Anak Aktivitas Menunjukkan Angka Menambahkan Angka Mengurangi Angka v x v x v x 1 Cantika Bunga Azzairin v v v 2 Livia Elsa Tri Ramadhan v v v 3 M. Farhan Ardiansyah v v v
Dari  tabel  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tiga  orang  peserta  didik  mampu  secara mandiri menunjukkan angka, menambahkan angka, dan mengurangi angka pada puzzle angka.

## I. Pembahasan Hasil Pembelajaran
Tabel 6. Rekapitulasi analisis data hasil tes pembelajaran kemampuan membaca dengan menggunakan
puzzle angka pada anak tunagrahita ringan No Nama Nilai Hasil Tes Penggunaan Puzzle Angka Kemampuan Menyamakan Identifikasi v x v x 1 Cantika Bunga Azzairin v v 2 Livia Elsa Tri Ramadhan v v 3 M. Farhan Ardiansyah v v Berdasarkan rekapitulasi data hasil tes
akhir  dan  dari  pengamatan  penulis  tentang penggunaan puzzle angka dalam meningkatkan kemampuan berhitung sederhana  pada  anak  tunagrahita  ringan, seperti yang dikemukakan pada tabel di atas diperoleh sebagai berikut :
1) Tiga  orang  peserta  didik  memiliki kemampuan  berhitung  sederhana  yang baik sehingga mereka mampu menyamakan angka, menambahkan angka,  dan  mengurangi  angka  pada puzzle angka.
2) Tiga  orang  peserta  didik  mampu menunjukkan angka, menambahkan angka,  dan  mengurangi  angka  pada puzzle angka.
Sehingga tingkat keberhasilan anak tunagrahita ringan dalam kemampuan berhitung  sederhana  dengan  menggunakan puzzle  angka  lebih  besar  keberhasilannya. Jadi  media  pembelajaran  puzzle  angka sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan  berhitung  sederhana  pada  anak tunagrahita ringan

## J. Kesimpulan
Media  pembelajaran  puzzle  angka merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak
media  pembelajaran  yang  dapay  digunakan dalam mata pelajaran matematika.
Penggunaan media pembelajaran ini
didasarkan  pada  kelebihannya  puzzle  angka tersebut  juga  ke  khususan  yang  dimiliki anak  tunagrahita  ringan.  Anak  tunagrahita ringan pada umumnya memiliki permasalahan dalam hal berpikir abstrak dan berdampak  negatif  terhadap  perkembangan akademiknya secara khusus dalam kemampuannya berhitung sederhana.
Setelah  penulis  melakukan  kegiatan penelitian dengan cara memberikan perlakuan  terhadap  tiga  orang  peserta  didik berupa  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  puzzle  angka  dan  dilakukan analisis  melalui  analisis  data  yang  telah diperoleh mereka, dapat  disimpulkan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  puzzle angka  memiliki  nilai  efektifitas  yang  tinggi di dalam meningkatkan kemampuan berhitung  sederhana  pada  anak  tunagrahita ringan.  Dengan  kata  lain  anak  tunagrahita ringan  yang  belajar  matematika  dengan menggunakan puzzle angka dapat berkembang kemampuan berpikir abstraknya secara optimal.
K. Saran
Bedasarkan kesimpulan hasil
penelitian  ada  beberapa  saran  yang  dapat diberikan yaitu :
1. Kualitas  belajar  matematika  anak tunagrahita  ringan  dapat  meningkat melalui penggunaan media
pembelajaran  puzzle  angka,  maka hendaknya guru, pengelola pendidikan,  serta  orangtua  dapat membuat  dan  menggunakan  media pembelajaran  ini  yang  disesuaikan dengan kekhususan dan kondisi anak. 2. Media  pembelajaran  puzzle  angka adalah  salah  satu  media  pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan matematika sederhana. Maka
hendaknya bagi guru, pengelola pendidikan, dan orangtua dapat meningkatkan kemampuan belajar anaknya.
3. Media pembelajaran ini bukanlah satu- satunya  media  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir abstrak pada anak tunagrahita ringan, maka hendaknya guru-gur SLB khususnya  dapat  menemukan  atau membuat  inovasi-inovasi  baru  dalam media  pembelajaran  lainnya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran pada anak tunagrahita.

## DAFTAR PUSTAKA
Astati. 2001. Persiapan
Pekerjaan Penyandang  Tunagrahita. Bandung.  CV.
Pendawa.
Arief,  S.  Sadiman.  1986. Media  Pendidikan Pengertian dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.
Kartini,  Kartono.  1982. Psikologi  Anak.
Bandung: Alumni.
Amin,  Moh  dan  Entang,  Moh.  1984.
Pedoman  Bimbingan  Anak  Luar Biasa. Jakarta: Depdikbud.
Rahadi,  Aristo.  2003. Media  Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas.