Jayapangus Press
Jurnal Penelitian Agama Hindu Terakreditasi Peringkat 2
Volume 5 Nomor 1 (2021)
ISSN : 2579-9843 (Media Online) http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/JPAH

## HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BERPRESTASI DENGAN KINERJA GURU AGAMA HINDU JENJANG SEKOLAH DASAR
I Made Wiguna Yasa 1 , I Komang Wisnu Budi Wijaya 2 , I Gede Sudha Cahyana 3 1 2 3 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar Email : 1 wigunayasa1@yahoo.com , 2 wisnu.budiwijaya240191@gmail.com ,
3 sudha.gede24@gmail.com

## Abstract
This research aims to describe the relationship between the achievement motivation and the performance of Hindu religious teachers at elementary school levels  who have not been certified as educators. This research is classified as a correlational research. The population of this study were teachers of Hindu religion in elementary schools in Tabanan Regency who had  not  been  certified  as  educators.  The  sampling  technique  used  was  saturated  sampling technique, in which all members of the population were sampled. The research instrument used was an observation sheet of achievement motivation and teacher performance. The data that has been collected were analyzed descriptively and also analyzed by inferential statistics. The analysis of statistic inferential was using a product moment correlation with significant level of 0.05. The result states that: 1) there is a significant relationship between the achievement motivation and the performance of Hindu religious teachers at elementary school levels who have not been certified as educators (sig < 0,05) and 2) The closeness level of the relationship between achievement motivation and teacher performance is classified as strong (r xy = 0,715).

## Keywords: Achievement Motivation, Performance, Hindu Religious Teachers, Elementary School

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  korelasi  antara  motivasi berprestasi dengan kinerja guru agama Hindu jenjang sekolah dasar yang belum bersertifikat pendidik. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Populasi penelitian ini yaitu guru mata pelajaran agama Hindu di sekolah dasar se-Kabupaten Tabanan yang belum bersertifikat pendidik.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  sampel  jenuh.  Instrumen  penelitian yang digunakan berupa lembar observasi motivasi berprestasi dan kinerja guru. Data yang telah dikumpulkan dianalisis secara deskriptif dan statistik inferensial. Analisis statistik inferensial menggunakan  korelasi product  moment dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  penelitian menyatakan bahwa : 1) terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru agama Hindu sekolah dasar yang belum bersertifikat pendidik  (sig < 0,05) dan 2) tingkat keeratan hubungan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru tergolong kuat (r xy = 0,715).
Kata Kunci : Motivasi Berprestasi, Kinerja, Guru Agama Hindu, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Dalam  Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.  55  Tahun  2007  disebutkan  bahwa  pendidikan agama  adalah  pendidikan  yang  memberikan  pengetahuan  serta  membentuk  sikap  dan keterampilan peserta didik untuk mengamalkan ajaran agamanya melalui mata pelajaran atau mata  kuliah  pada  semua  jalur  dan  jenjang  pendidikan.  Dalam  PP  tersebut  juga  disebutkan bahwa pendidikan agama diberikan kepada peserta didik dengan tujuan untuk mengembangkan sikap peserta didik untuk menghayati dan mengamalkan ajaran agama serta menyesuaikannya dengan  perkembangan  teknologi.  Pengelolalan  pendidikan  agama  diselenggarakan  oleh Kementerian Agama.
Pendidikan agama Hindu adalah salah satu pendidikan yang diamanatkan dalam PP No 55  Tahun  2007  (Yasa  &  Wijaya,  2020a).  Pendidikan  agama  Hindu  dalam  kurikulum  yang berlaku saat ini diberikan dari jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi. Pada jenjang sekolah  dasar,  peserta  didik  mendapatkan  mata  pelajaran  agama  Hindu  sebanyak  4  jam pelajaran  per  minggu.  Kemudian  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama  dan  atas mendapatkan  3  (tiga)  jam  pelajaran  di  setiap  minggu  dan  pada  jenjang  pendidikan  tinggi umumnya mata kuliah pendidikan agama Hindu mendapatkan bobot 2 satuan kredit semester (sks).
Kesuksesan pelaksanaan pendidikan agama Hindu tentunya tidak bisa lepas dari peran guru agama Hindu (Yasa, Wijaya, Mahendradhani, & Supadmini, 2020). Guru agama Hindu memiliki  peran  untuk  merancang  pembelajaran,  mengelola  dan  mengevaluasi  pembelajaran dan melayani konseling siswa (Uno, 2007). Dengan demikian kualitas guru agama Hindu harus senantiasa  dikontrol  oleh  semua  pihak  seperti  pemerintah,  LPTK  dan  pihak  lainnya  yang terlibat dalam pendidikan.
Salah satu faktor yang menentukan kualitas guru agama Hindu adalah kinerja dari guru agama Hindu. Kinerja pada dasarnya adalah hasil yang dicapai oleh seseorang menurut ukuran yang berlaku pada pekerjaan yang bersangkutan (Afandi, 2018). Kinerja setiap individu akan mempengaruhi keberhasilan kelompok atau organisasi (Hasibuan & Silvya, 2019). Bagi guru agama Hindu, kinerjanya dapat diukur melalui kemampuan guru mencapai kompetensi guru dan kemampuan melaksanakan tugas pokok dan fungsi serta tugas tambahan yang diberikan.
Salah  satu  faktor  yang  menentukan  kinerja  guru  adalah  motivasi  berprestasi  (Grifin, 2003). Motivasi merupakan tingkat kesediaan dalam mengerahkan segala sumber daya yang dimiliki  individu  untuk  menggapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Setiawan,  2015).  Ketika seorang  guru  agama  Hindu  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  maka  mereka  akan berupaya memberikan yang terbaik untuk mencapai target yang ditetapkan bahkan melampaui tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Motivasi  berprestasi  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu kebutuhan hidup, kebutuhan masa depan, kebutuhan harga diri dan pengakuan prestasi kerja (Afandi,  2018).  Berdasarkan  pengalaman  peneliti  di  lapangan,  banyak  guru  agama  Hindu berkinerja  tinggi  namun  belum  bersertifikat  pendidik.  Padahal  secara  teori,  guru  yang berkinerja  tinggi  adalah  guru  yang  sudah  bersertifikat  pendidik  karena  kinerja  itu  akan dijadikan acuan dalam mendapatkan tunjangan profesi guru. Dengan demikian, peneliti tertarik untuk  melakukan  riset  tentang  korelasi  antara  motivasi  berprestasi  dan  kinerja  guru  agama Hindu yang belum bersertifikat pendidik.

## METODE
Penelitian ini tergolong dalam penelitian korelasi yaitu penelitian yang meneliti tentang interaksi dua variabel dan kekuatan interaksinya. (Arikunto, 2006). Varibel yang dikaji dalam penelitian ini adalah motivasi berprestasi dan kinerja guru agama Hindu. Desain penelitian ini adalah  penelitian one  shot  case  study dimana  diberikan  perlakuan  terhadap  suatu  kelompok kemudian diukur hasil dari perlakuan itu (Sugiyono, 2010).
Lokasi penelitian ini adalah di sekolah dasar yang berada di kabupaten Tabanan. Populasi penelitian adalah seluruh guru pengajar mata pelajaran Agama Hindu di jenjang sekolah dasar
dan belum memiliki sertifikat pendidik. Penentuan sampel dilakukan dengan metode sampel jenuh dimana seluruh anggota populasi dijadikan sampel. Total  sampel sebanyak 46 (empat puluh enam) orang.
Instrumen penelitian menggunakan dua buah instrumen yaitu lembar kuisioner motivasi berprestasi dan lembar observasi kinerja guru. Setiap butir instrument berisi rentang skor dari 1  –  5.    Kuisioner  motivasi  berprestasi  menggunakan  konsep  motivasi  berprestasi  versi McClelland  (1988)  yang  terdiri  dari  30  (tiga  puluh)  butir  pertanyaan.  Kisi-kisi  kuisioner motivasi berprestasi disajikan pada Tabel 1

## Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Motivasi Berprestasi
No Variabel Sub-Variabel Indikator Butir Jumlah 1 Motivasi Berprestasi (McClelland, 1988) Kebutuhan Prestasi 1. Tanggung jawab 2. Memperhitungkan resiko 3. Memperhitungkan keberhasilan 1,2.3,4 5,6,7 8,9,10 4 3 3 Kebutuhan Afiliasi 1. Bersahabat 2. Perhatian 3. Bekerja sama 4. Penyesuaian diri 11,12,13 14,15 16,17 18,19,20 3 2 2 3 Kebutuhan Kekuasaan 1. Suka mempengaruhi 2. Suka mengendalikan 3. Sering memberi saran dan pendapat 4. Dekat dengan pimpinan 21,22,23 24,25 26,27, 28,29 30 3 2 4 1 Total 30
Instumen  yang  baik  adalah  instrumen  yang  sudah  lulus  uji  validitas  dan  reliabilitas (Darmadi, 2011). Oleh karena itu, kuisioner motivasi berprestasi dilakukan kedua uji tersebut. Instrumen  dikatakan  valid  jika  memiliki  skor  uji  validitas  minimal  0,300  (Darmayanti  & Wijaya,  2020).  Hasil  pengujian  validitas  menyatakan  bahwa  instrumen  motivasi  berprestasi memiliki  skor  validitas  berkisar  0,810  –  0,968  sehingga  seluruh  butir  instrumen  dinyatakan valid.  Kemudian  hasil  pengukuran  reliabilitas Alpha  Cronbach menunjukkan  skor  0,990 sehingga memiliki reliabilitas sangat tinggi.
Kemudian,  lembar  observasi  kinerja  guru  menggunakan  lembar  observasi  yang dikembangkan oleh Bernai  &  Russel (1995). Lembar observasi  tersebut  terdiri dari 33 butir instrument.  Indikator  dan  kisi-kisi  instrument  lembar  observasi  kinerja  guru  disajikan  pada Tabel 2
Tabel 2. Kisi-Kisi Lembar Observasi Kinerja Guru No  Variabel Sub-Variabel Indikator Butir Jumlah 1 Kinerja Guru Agama Hindu Quality Kemampuan untuk mencapai standar dan tujuan  meliputi 1. Penetapan standar pembelajaran
(Bernaidan, John.H, &
Russel, 1995) 2. Penetapan standar kurikulum 3. Penetapan standar pelayanan administrasi 4. Penetapan standar akademik 1-8 8 2 Quantity Kuantitas kegiatan yang diselesaikan meliputi 1. Pelaksanaan standar pembelajaran 2. Pelaksanaan standar kurikulum 3. Pelaksanaan standar pelayanan administrasi 4. Pelaksanaan standar akademik 9-13 5 3 Timeliness Kemampuan memanfaatkan waktu dengan efektif dan efisien meliputi : 1. Tepat waktu 2. Mengelola kelas 3. Membimbing siswa 4. Menciptakan situasi 14-19 6 4 Cost- effectiveness Kemampuan menggunakan sumber daya untuk mencapai tujuan 1. Efektivitas penggunaan sarana dan prasarana yang ada. 2. Efektivitas penggunaan sumber daya yang ada 20-22 4 5 Need for supervision Kemampuan bekerja tanpa diawasi 1. Melakukan pembinaan dari supervisor 2. Pemanfaatan supervisor 23-25 6 Interpersonal impact Kemampuan menjaga nama baik dan interaksi sosial positif dengan rekan kerja 26-33 10 Total 33
Lembar  observasi  ini  juga  dilakukan  pengujian  validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  uji validitas  menyatakan  tidak  ada  butir  instrument  yang  memiliki  skor  lebih  rendah  dari  0,72 sehingga  seluruh  instrument  dinyatakan  valid.  Kemudian  hasil  pengujian  reliabilitas menunjukkan skor 0,990 sehingga memiliki reliabilitas tinggi.
Analisis data dilakukan secara deskriptif dan statistik inferensial. Analisis skor motivasi berprestasi dan kinerja guru dilakukan melalui rumus berikut :
Skor = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100
Skor motivasi berprestasi dan kinerja guru tersebut kemudian digolongkan berdasarkan tabel kriteria yang telah ditetapkan. Kriteria skor motivasi berprestasi dan kinerja guru dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Tabel Kriteria Skor Motivasi Berprestasi dan  Kinerja Guru
Skor Kriteria 00,00 – 20,00 Sangat Rendah 21,00 – 40,00 Rendah 41,00 – 60,00 Cukup 61,00 – 80,00 Tinggi 81,00 – 100,00 Sangat Tinggi (Sumber : Yasa & Wijaya, 2020b)
Uji  statistik  inferensial  dilakukan  dengan  teknik  korelasi product  moment. Sebelum dilakukan uji korelasi product moment dilakukan terlebih dahulu uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji linearitas. Uji tersebut dilakukan dengan taraf signifikasi 5% dan dikerjakan dengan bantuan program SPSS 17.0 for Windows. Hipotesis yang diuji adalah : H o ; tidak terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru H a ; terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru. Hipotesis  alternatif  (H a )  diterima  jika  harga  T hitung >  T tabel .  Kemudian  dilakukan  juga pengujian kuat lemahnya hubungan antara variabel motivasi kerja dengan kinerja guru dengan membandingkan harga r xy dengan harga koefisien korelasi dari Guilford Emperical Rulesi yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Keeratan Hubungan Variabel
Harga r xy Tingkat Keeratan 0,00 – 0,20 Sangat lemah 0,21 – 0,40 Lemah 0,41 – 0,70 Sedang 0,71 – 0,90 Kuat 0,91 – 1,00 Sangat kuat (Sumber : Abidin & Ijrah, 2018)
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data dan uji linearitas data yang dilakukan dengan bantuan program SPSS 17.0 for Windows dengan taraf signifikansi 5% (0,05).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang ditampilkan berupa skor motivasi berprestasi dan skor kinerja guru. Data skor motivasi berprestasi dan kinerja guru disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6
Tabel 5. Data Skor Motivasi Berprestasi No Jenis Skor Skor 1 Skor Rata-Rata 74,66 2 Skor Tertinggi 84,66 3 Skor Terendah 54,66
Tabel 6. Data Skor Kinerja Guru No Jenis Skor Skor 1 Skor Rata-Rata 73,00 2 Skor Tertinggi 84,00 3 Skor Terendah 55,00
Data pada Tabel 5 dan 6 menyatakan bahwa skor motivasi beprestasi guru berada pada rentang 54,66 hingga 84,66 sedangkan skor kinerja guru berada pada rentang 55,00 – 84,00. Jika ditinjau berdasarkan kriteria pada tabel 3, maka skor rata-rata untuk motivasi berprestasi dan kinerja guru berada  pada kategori  tinggi.  Kemudian skor terendah kedua aspek tersebut berada di kriteria cukup dan skor tertinggi berada di kriteria sangat tinggi. Hal ini menandakan bahwa tidak satupun guru agama Hindu di jenjang sekolah dasar (SD) yang belum bersertifikat pendidik memiliki kinerja dan motivasi yang rendah.
Kemudian dilakukan pula penggolongan skor kinerja guru dan motivasi berprestasi ke dalam kriteria yang sudah ditetapkan. Penggolongan tersebut disajikan pada Tabel 7

## Tabel 7. Penggolongan Skor Motivasi Berprestasi dan Kinerja Guru
No Rentang Skor Kriteria Motivasi Berprestasi Kinerja Guru f % f % 1 00,00 – 20,00 Sangat Rendah - - - - 2 21,00 – 40,00 Rendah - - - - 3 41,00 – 60,00 Cukup 5 10,87% 7 15,21% 4 61,00 – 80,00 Tinggi 36 78,26% 39 84,79% 5 81,00 – 100,00 Sangat Tinggi 5 10,87% - -
Data pada Tabel 7 menyatakan bahwa sebagian besar atau lebih dari 50% (lima puluh persen)  anggota sampel  memiliki motivasi berprestasi  dan kinerja berada pada kriteria yang tinggi. Namun, data tersebut juga menunjukkan bahwa belum ada satupun anggota sampel yang memiliki  kinerja  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Selanjutnya  dilakukan  tahap  pengujian hipotesis.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji linearitas. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 8

## Tabel 8. Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov
Variabel Kolmogorov-Smirnov Statistik Sig Motivasi Berprestasi Guru 0,830 0,496 Kinerja guru 1,298 0,069
Tabel 8 menunjukkan bahwa hasil uji normalitas data motivasi berprestasi dan kinerja guru  memiliki  signifikansi  diatas  0,05  (5%)  yang  artinya  data  tersebut  berdistribusi  normal. Kemudian  dilakukan  pula  uji  linearitas  antara  motivasi  berprestasi  dan  kinerja  guru  yang dilakukan dengan uji ANAVA. Hasil uji tersebut disajikan pada Tabel 9
Tabel 9. Hasil Analisis ANAVA Dependent Variable:   Kinerja Guru Equation Model Summary Parameter Estimates R Square F df1 df2 Sig. Constant b1 Linear .895 373.232 1 44 .000 10.184 .994
The independent variable is Motivasi Berprestasi.
Data  pada  Tabel  9  menyatakan  bahwa  harga  signifikansi  di  bawah  0,05  yang  artinya terdapat  hubungan  yang  linear  antara  motivasi  berprestasi  dan  kinerja  guru.  Kemudian dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan koefisien korelasi product moment yang hasilnya dapat disajikan pada Tabel 10
Tabel 10. Hasil Pengujian Koefisien Korelasi Product Moment
Motivasi Berprestasi Kinerja Guru Motivasi Berprestasi Pearson Correlation 1 0,715 Sig 0,000 N 46 46 Kinerja Guru Pearson Correlation 0,715 1 Sig 0,000 N 46 46
Berdasarkan data pada Tabel  10 terlihat  bahwa harga signifikansi  di  bawah 0,05 yang artinya  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan kinerja guru agama hindu di sekolah dasar (SD) yang belum bersertifikat pendidik. Data pada tabel tersebut juga menunjukkan besaran koefisien korelasi product moment (r xy ) sebesar 0,715. Jika  ditinjau  berdasarkan  tingkat  keeratan  hubungan  variabel  pada  Tabel  4,  maka  tingkat hubungan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru adalah kuat.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara motivasi berprestasi  dengan  kinerja  guru  agama  Hindu  jenjang  sekolah  dasar  (SD)  yang  belum bersertifikat pendidik. Hal itu ditinjau  berdasarkan hasil analisis korelasi product moment yang menunjukkan  harga  signifikansi  <  0,05.  Selain  itu  hasil  analisis  nilai  r xy menunjukkan  skor 0,715 yang menunjukkan adanya tingkat korelasi yang kuat antara motivasi berprestasi dengan kinerja  guru.  Penelitian  ini  sudah  sejalan  dengan  berbagai  penelitian  lainnya  misalnya penelitian  tentang Pengaruh  Motivasi  Kerja  dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja Karyawan. Hasil penelitian itu menyatakan bahwa motivasi kerja berpengaruh dengan kinerja karyawan (Bachtiar, 2012).
Keterkaitan  antara  motivasi  dengan  kinerja  dijelaskan  bahwa  kinerja  adalah  hasil  dari motivasi dengan kemampuan (Mitchell & Larson, 1987). Seorang guru yang memiliki motivasi berprestasi  tinggi  dan  memiliki  kemampuan  yang  baik  maka  akan  dapat  bekerja  secara profesional. Namun, jika salah satu dari keduanya tidak dimiliki oleh seorang guru maka akan sulit pula bekerja secara profesional. Oleh karena itu, sangat penting bagi seorang guru untuk senantiasa  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  baik  serta  senantiasa  meningkatkan kemampuannya dalam bidang pendidikan.
Klinger  dan  Nitbandia  (1985)  berpendapat  bahwa  produktivitas  dan  kinerja  yang  baik akan dapat dicapai dari motivasi berprestasi dan dikombinasikan dengan usaha yang tekun. Di samping itu, kondisi kerja juga turut berhubungan dalam menentukan efisiensi dan efektivitas seorang  individu  dalam  berkinerja.  Kinerja  guru  yang  baik  akan  memberikan  dampak  yang positif bagi perkembangan pendidikan selanjutnya dari organisasi (Syarifuddin, 2007). Selain itu  jika  guru  sudah  berkinerja  baik  maka  akan  menguntungkan  peserta  didik  karena  akan terfasilitasi dalam mengembangan potensi pada dirinya (Mariana, 2018).
Jika dikaitkan dengan masing-masing aspek variabel  maka dapat dikaji  bahwa  adanya saling  keterkaitan.  Misalnya  antara  faktor  kebutuhan  afiliasi  tentunya  berkaitan  dengan interpersonal impact. Seorang guru tentunya agar berkinerja baik tidak bisa bertindak secara individu  melainkan  membutuhkan  bantuan  rekan  sejawatnya.  Kemudian  kebutuhan  prestasi tentunya akan mempengaruhi aspek quantity, quality dan timeliness . Semakin tinggi kebutuhan prestasi maka ketercapaian aspek tersebut juga akan semakin tinggi.
Kekuatan  untuk  bertindak  bergantung  pada  kekuatan  ekspektasi  di  mana  tindakan  itu diikuti  oleh  konsekuensi  dan  kemenarikan  tindakan  pelakunya.  Faktor-faktor  yang memengaruhi  persepsi  ekspektasi  guru  adalah  (1)  penghargaan  diri,  (2)  keberhasilan menjalankan  tugas,  (3)  bantuan  yang  diterima  guru  dari  pimpinan,  (4)  informasi  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas,  dan  (5)  materi  dan  ketersediaan  perlengkapan  kerja (Kreitner & Kinikci, 2014). Kreitner dan Kinicki memandang bahwa harapan sebagai fungsi nilai  yang  dipersepsi  dengan  penghargaan  yang  kemungkinan  diterima  guru.  Guru  harus menunjukkan usaha yang lebih jika meyakini akan memeroleh penghargaan yang bermanfaat setelah melaksanakan dan menyelesaikan pekerjaannya. Ada empat cara yang dapat dilakukan oleh  kepala  sekolah  dan  pengampu  kebijakan  dalam  mengaitkan  kinerja  guru  dengan penghargaan  yang  bermanfaat,  yaitu  (1)  merumuskan  standar  kinerja  para  guru,  (2) memerlukan hasil penilaian kinerja guru yang valid dan akurat, (3) melakukan penilaian dengan kinerja guru untuk memberikan penghargaan yang berbeda-beda, dan (4) mengidentifikasikan jenis penghargaan yang bernilai bagi para guru. Gordon (1990) menyatakan bahwa jika manajer memiliki harapan yang tinggi dengan bawahannya, maka kinerja para guru akan diusahakan untuk mencapai ekspektasi itu. Oleh sebab itu, manajer yang tertarik pada produktivitas yang tinggi  hendaknya  mendorong  pengembangan  para  guru  agar  memiliki  kinerja  yang  tinggi, mengembangkan  karier  sehingga  mendapat  kepuasan  pribadi.  Manajer  yang  efektif  selalu membangkitkan ekspektasi yang tinggi para guru untuk membangun kepercayaan diri sendiri agar kinerjanya menjadi tinggi (Syarifuddin, 2007).

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru agama Hindu jenjang sekolah dasar yang belum bersertifikat pendidik. Tingkat hubungan kedua variabel itu tergolong kuat. Oleh karena itu penting halnya bagi kepala sekolah dan pemerintah untuk selalu memotivasi guru khususnya guru agama  Hindu agar senantiasa memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  sehingga kinerja guru tetap tinggi. Kinerja guru yang tinggi nantinya akan berimplikasi dengan kualitas pembelajaran Agama Hindu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., & Ijrah, S. (2018). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas V SD Negeri Gugus IV Kecamatan Banuhampu Kabupaten Agam. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (2), 21–29.
Afandi. (2018). Manajemen Sumber Daya Manusia . Pekanbaru: Zanafa Publishing. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Bachtiar, D. (2012). Pengaruh Motivasi dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Karyawan. Management Analysis Journal , 1 (1), 1–6. Bernaidan, John.H, & Russel, J. (1995). Human Resources Management . Singapore: McGraw Hill, Inc.
Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Darmayanti, N. W. S., & Wijaya, I. K. W. B. (2020). Evaluasi Pembelajaran IPA . Denpasar: Penerbit Nila Cakra.
Grifin. (2003). Manajemen . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Hasibuan, J. S., & Silvya, B. (2019). Pengaruh Disiplin Kerja dan Motivasi Terhadap Kinerja Karyawan. Prosiding  Seminar  Nasional  Multidisiplin  Ilmu ,  134–147.  Banda  Aceh: LPPM Universitas Serambi Mekkah.
Kreitner, R., & Kinikci, A. (2014). Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat. Mariana, I. M. A. (2018). Pengantar Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Denpasar: Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Bali.
McClelland, D. (1988). Human Motivation . Cambridge: Cambridge University Press.
Mitchell,  R.,  &  Larson.  (1987). People  in  Organization:  An  Introduction  to  Organizational Behavior . New York: McGraw-Hill. Inc.
Setiawan, K. C. (2015). Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Level Pelaksana Di Divisi Operasi PT. PUSRI PALEMBANG. Psikis-Jurnal Psikologi Islami , 1 (2), 43– 53.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Syarifuddin. (2007). Hubungan Antara Strategi Manajemen Konflik Organisasi Oleh Kepala Sekolah, Iklim Sekolah, Insentif Guru, Dan Motivasi Berprestasi Guru Dengan Kinerja Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  Di  Sulawesi  Selatan .  Universitas  Negeri Malang.
Uno, H. B. (2007). Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Yasa, I. M. W., & Wijaya, I. K. W. B. (2020a). Kompetensi Guru Agama Hindu Yang Belum Bersertifikat Pendidik. Jurnal Purwadita , 4 (2), 181–186.
Yasa, I. M. W., & Wijaya, I. K. W. B. (2020b). Profil Kinerja Guru Agama Hindu Yang Sudah Bersertifikat Pendidik. Jurnal Kamaya , 3 (3), 319–326.
Yasa, I. M. W., Wijaya, I. K. W. B., Mahendradhani, I. G. A. A. R., & Supadmini, N. K. (2020). Motivasi  Berprestasi  Guru  Agama  Hindu  Jenjang  SMP  Yang  Sudah  Bersertifikat Pendidik. Jurnal Cetta , 3 (3), 463–471.