## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Pengaruh self-regulated learning terhadap minat belajar siswa SMP pada pembelajaran matematika

## Juliyantini Rahayu, Adi Ihsan Imami
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang email korespondesi: 1910631050145@student.unsika.ac.id

## Abstrak
Self-regulated learning (rasa kemandirian) dan Minat siswa dalam studi matematika yang rendah menjadi pendorong di  balik  adanya penelitian ini. Hal ini didasarkan pada pengamatan penulis saat melakukan observasi dan tanggapan atas survei yang diajukan  kepada  responden  melalui  tautan  Google  Formulir.  Beberapa  siswa  tidak menyadari tentang pentingnya pengaturan diri dalam pembelajaran serta bagaimana cara  mendapatkan  hasil  perencanaan  yang  baik.  Siswa  seringkali  hanya  mencapai hasil seadanya dari strategi pembelajaran. Sebagai hasilnya masih banyak siswa yang tidak mau belajar matematika, dan sebagian besar siswa tidak mau mempelajarinya karena  dianggap  terlalu  abstrak.  Dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan analisis regresi sederhana, maksud adanya penelitian ini ialah untuk melihat apakah ada  pengaruh  self-regulated  learning  terhadap  minat  belajar  matematika.  Sampel sebanyak 35 orang dari Siswa kelas IX SMPN 1 Karawang Barat dipakai dalam riset ini. Survei  kemandirian belajar dan minat belajar merupakan dua jenis angket yang digunakan  untuk  pengumpulan  data.  Hasil  data  dengan  menggunakan  SPSS  26 menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  sebesar  33,9  %  antara  self regulated  leaning  terhadap  minat  belajar  matematika,  dengan  nilai  regresi  yang bersifat positif maka dapat disimpulkan bahwa jika nilai self regulated learning tinggi maka minat belajar pun tinggi. Oleh karna itu, agar siswa dapat meningkatkan minat belajarnya, siswa harus memperbaiki atau meningkatkan kemandirian belajar dengan mengembangkan inisiatif pribadi, rasa tanggung jawab, ketekunan dan kemampuan berpikir menghadapi tugas – tugas sulit.
Kata kunci: Minat belajar; self-regulated learning; pembelajaran matematika

## Abstract
Self-regulated learning (a sense of independence) and students' low interest in the study of mathematics are the driving forces behind this research. This is based on the author's observations and responses to surveys submitted to respondents via the Google Forms link. Some students are not aware of the importance of self-regulation in learning or how to get good planning results. Students often only achieve sober results from learning strategies.  As  a  result,  there  are  still  many  students  who  do  not  want  to  learn mathematics,  and  most  students  do  not  want to  learn  it  because  it  is  considered  too abstract. By using descriptive statistics and simple regression analysis, the purpose of this research is to see whether there is an effect of self-regulated learning on interest in learning mathematics. This study used a sample of 35 students from class IX at SMPN- 1 West Karawang. Study independence surveys and learning interest surveys are two types of questionnaires used for data collection. The results of the analysis using SPSS 26 show that there is a significant effect of 33.9% of self-regulated learning on interest in learning mathematics, with a positive regression value. It can be concluded that if the  value  of  self-regulated  learning  is  high,  then  interest  in  learning  is  also  high. Therefore,  in  order  for  students  to  increase  their  interest  in  learning,  they  must improve or increase their learning independence by developing personal initiative, a sense of responsibility, perseverance, and the ability to think about difficult tasks.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Keywords : a desire to learn; self-regulation in education; Math instruction

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  prosedur  mengubah  penalaran  seseorang  agar  dapat mempelajari  informasi  yang  bermanfaat  sepanjang  hayatnya.  Sumber  daya manusia  Indonesia  harus  lebih  berkualitas  secara  terus  menerus  ( continuous quality  Improvement ),  Pemerintah  telah  melakukan  beberapa  upaya,  salah satunya  adalah  menaikkan  standar  pendidikan.  Salah  satu  prioritas  utama Pemerintah untuk pendidikan adalah matematika. Telah ditetapkan bahwasanya matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  siswa  sekolah  dasar hingga  sekolah  menengah  atas.  Karena  matematika  terhubung  dengan  bidang ilmu  pengetahuan  lain  seperti  kedokteran,  ekonomi,  ilmu  alam,  sosial  ilmu pengetahuan, dan sebagainya. Ilmu hitung atau Matematika memainkan peran penting  dalam  kehidupan  dan  dalam  menentukan  masa  depan  seseorang  juga dipengaruhi  oleh  matematika.  Ketika  mereka  belajar  matematika,  siswa memperoleh kemampuan untuk berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan kolaboratif. (Ahmad 2016).
Tujuan  dasar  matematika  yakni  untuk  membangun  siswa  dalam meningkatkan  penalaran  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  baik dalam matematika dan kehidupan sehari-hari hal ini selaras dengan pendapat yang dituaikan oleh (Novferma 2016), tujuan dari pendidikan matematika adalah untuk membantu siswa mencapai tingkat belajar yang lebih tinggi. Dalam hal ini, hasil  belajar  diperlukan  sebagai  upaya  pengendalian  mutu  untuk  mencapai tujuan  tersebut,  hasil  belajar  tidak  hanya  terlihat  dari  aspek  kognitif, Adapun psikomotor, dan afektif semuanya bersifat akademik (Purnama 2016). Di sisi lain, menurut  penelitian  Universitas  Harvard  dan  dunia  pendidikan  di  Amerika Serikat dan negara lainnya, keberhasilan manusia tidak hanya ditentukan oleh pengetahuan dan keterampilan teknis ( hard skill ), tetapi juga oleh kemampuan memimpin diri sendiri dan orang lain ( soft skill ). Hard skill berkontribusi hanya sekitar  20%  untuk  sukses,  sedangkan soft  skill menyumbang  80%  sisanya (Rokhmadi 2014).
Banyak penelitian ( matematics pedagogy )  telah menelaah hasil belajar tidak hanya dari perspektif kognitif namun juga ranah afektif salah satunya regulasi diri atau pengaturan diri (Miatun & Khusna 2020). Pembelajaran mandiri adalah salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar,  hasil  belajar  dapat dicapai  dengan  pengendalian  diri,  ketika  siswa  dapat  mengarahkan pembelajarannya, mereka mencapai hasil yang diinginkan (Permata & Kristanto 2020).
Para ahli sepakat bahwa self-regulated learning perlu ditanamkan pada siswa dan lingkungan belajar untuk merangsang semangat belajar siswa (Van Alten et al. 2020). Selain itu, kemandirian belajar membantu siswa menjadi akrab dengan studinya,  meningkatkan  keterampilan  belajarnya,  menerapkan  strategi pembelajaran  untuk  meningkatkan  kinerja  akademik,  mengawasi  kemajuan mereka,  dan  mengevaluasi  keterampilan  mereka  saat  ini  (Novikasari  &  Fauzi 2019).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Faktanya,  data  dari  kuesioner  kemandirian  diri,  dengan  indikator kemandirian  diri  yaitu  inisiatif  pribadi,  rasa  tanggung  jawab,  ketekunan  dan kemampuan berpikir menghadapi tugas – tugas sulit. yang diisi oleh siswa kelas IX SMPN 1 Karawang Barat menunjukkan bahwa tidak semua siswa memahami dan  menyadari  pentingnya self-regulated  learning dalam  pembelajaran  untuk mencapai hasil perencanaan yang baik. Akibatnya, siswa sering hanya mencapai hasil  seadanya  dari  metode  pembelajaran.  Karena  beberapa  dari  mereka  tidak memiliki  rencana  belajar,  siswa  sering  terlihat  mengerjakan  tugas  di  kelas karena  ingin  melihat  apa  yang  telah  dilakukan  temannya.  Selain  itu,  siswa cenderung  mengandalkan  temannya  yang  lebih  pintar  karena  rendahnya  rasa percaya  diri  dan  ketidakpastian  kemampuan  mereka  dalam  memecahkan masalah  matematika.  Hal  ini  terjadi  baik  pada  saat  persiapan  ujian  maupun penyelesaian tugas. Perencanaan belajar siswa yang kurang baik dan rendahnya kepercayaan diri harus kita bangkitkan. Oleh sebab itu, kita dapat mengatakan bahwa Self-regulaed  Learning merupakan  komponen  penting  yang  harus diperhatikan.
Menurut (Fauzy et al.2021) siswa dengan self-regulated learning akan terlibat dalam  kegiatan  belajar  lebih  aktif.  Oleh  karena  itu,  jika  siswa  percaya  bahwa mereka  tidak  memahami  pelajaran  atau  diskusi  pembelajaran,  mereka  akan secara  mandiri  mengatur  atau  merencanakan  apa  yang  akan  mereka  lakukan serta dipelajari untuk memperoleh pengetahuan yang sesuai dengan harapan.
Regulasi diri terdiri dari 3 dimensi yaitu metakognisi, motivasi, dan perilaku. Metakognisi  ialah  Kesanggupan  untuk  merencanakan,  mengkoordinasikan, mengarahkan, memantau, dan mengevaluasi kegiatan belajar sendiri. Motivasi dipengaruhi  oleh  perasaan  individu  perihal  kemampuan  dan  kebutuhan  dasar untuk  mengkontrol  pembelajaran.  Menurut  Zimmerman  dalam  (Aziz  2016), perilaku ialah cara seseorang untuk beradaptasi, membuat pilihan tentang dan menggunakan lingkungan untuk menciptakan lingkungan yang kondusif untuk kegiatan belajar.
Selain  regulasi  diri,  minat  belajar  berperan  penting  dalam  menentukan prestasi belajar . Menurut pendapat (Hadi et al. 2021) ada dampak besar antara regulasi diri dan minat belajar pada nilai prestasi akademik siswa.  Pernyataan ini dapat berarti  bahwa seseorang  dengan keterampilan pengaturan  diri dapat membangkitkan minat belajar dan motivasi.
Minat adalah keingintahuan atau ketertarikan seseorang terhadap sesuatu yang membutuhkan perhatian pada objek tertentu  Collete & Chiappetta dalam (Silviani et al. 2017). Sementara, Dai dan Sternberg dalam (Silviani et al. 2017) menyatakan minat berfokus pada keterlibatan , perhatian, atau keduanya. Aspek emosional yang berkontribusi terhadap ketuntasan belajar adalah minat hal ini karena  perilaku  dimotivasi  oleh  kekuatan  batin  (Vahlia  et  al.  2017).  Perasaan senang belajar, konsentrasi perhatian dan pikiran belajar, kemauan belajar, dan kemauan internal untuk aktif belajar merupakan empat indikator minat belajar (Friantini  &  Winata  2019).  Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Slameto  dalam (Permata & Kristanto 2020), beberapa tanda bahwa siswa tertarik untuk belajar adalah:  kegembiraan,  minat,  penerimaan,  dan  keterlibatan  siswa.  Siswa  akan dapat mempelajari dan mempraktekkan matematika dengan baik jika memiliki minat yang tinggi terhadapnya. Hal ini akan memudahkan siswa untuk dilatih

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
berpikir  kritis,  kreatif,  cermat,  dan  logis,  sehingga  membantu  mereka  untuk berprestasi dengan baik  dalam mengerjakan matematika (Sirait 2016).
Melatih daya pikir siswa merupakan upaya guru untuk dapat menumbuhkan minat siswa dalam belajar matematika. Kenyataannya, masih banyak siswa yang tidak  mau belajar  matematika  (Fauzy  and  Nurfauziah  2021). Namun sebagian besar  siswa  memandang  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  abstrak, sehingga mereka tidak begitu tertarik untuk mempelajari matematika (Silviani et  al.  2017).  Bermula  pada  hal  tersebut,  peneliti  ingin  melihat  bagaimana pengaruh Self-regulated  learning terhadap  minat  belajar  pada  pembelajaran matematika siswa sekolah menengah pertama.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  pengaruh  antara  dua variabel  atau  lebih  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif,  teknik  analisis statistik  yang  digunakan  adalah  regresi  sederhana.  Penelitian  ini  bertujuan untuk memperjelas pengaruh self-regulated learning (X) terhadap minat belajar (Y) pada pembelajaran matematika SMP. Partisipan dalam penelitian ini adalah 35 orang siswa kelas IX SMPN 1 Karawang Barat.
Penelitian  ini  menggunakan  Skala  Minat  Belajar  dan  Skala  Kemandirian Belajar  sebagai  instrumen  survei.  Siswa  kelas  IX  SMPN  1  Karawang  Barat disurvei  dengan  melengkapi  pernyataan  yang  diberikan  kepada  responden melalui  link  Google  Formulir.  Metakognisi,  motivasi  dan  perilaku  termasuk dalam  instrumen  kemandirian  belajar  abdopsi  skripsi  (Azis  2022),  sedangkan perasaan  senang,  perhatian,  minat,  dan  keterlibatan  siswa  termasuk  dalam instrumen minat belajar abdopsi skripsi (Sunaryo 2016).
Kuesioner skala likert yang disajikan dalam penelitian ini terdiri dari empat pilihan yaitu SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju), dan STS (sangat tidak  setuju)  (Mawardi  2019). Menurut  (Sunaryo  2017), penggunaan  pilihan  N (netral) tidak bertujuan untuk meningkatkan ketidakberpihakan siswa. Semua skala tersusun berdasar pada item positif dan negatif yang peringkatnya adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Skala untuk Mengukur Kuesioner
(Sumber: Mawardi, 2019)
Data yang dikumpulkan dalam survei ini adalah data berukuran yang diisi oleh responden. Statistik deskriptif dan analisis regresi sederhana digunakan sebagai metode analisis data. Nilai persentase ditentukan dengan menggunakan statistik deskriptif dan diklasifikasikan menurut kriteria Azwar (2012) sebagai berikut:
Keterangan Pernyataan Positif Negatif SS Sangat Setuju 4 1 S Setuju 3 2 TS Tidak Setuju 2 3 STS Sangat Tidak Setuju 1 4

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 2. Klasifikasi Data Penelitian
Rentang Nilai Kelompok 𝑋 ≥ 𝑀 + 1𝑆𝐷 Tinggi 𝑀 − 1𝑆𝐷 ≤ 𝑋  < 𝑀 + 1𝑆𝐷 Sedang
𝑋  < 𝑀 − 1𝑆𝐷
Rendah
(Sumber: Azwar, 2012)
Kemudian  dilanjutkan  dengan  (analisis  regresi  sederhana)  dengan membandingkan nilai signifikansi dengan nilai probabilitas 0,05 dan nilai t hitung dengan t tabel .

## C. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  didapatkan  dengan  skala  belajar  mandiri  dan  minat  belajar digunakan untuk menganalisis data dengan menjalankan Methol of Successive Intervals (MSI) di Exel dan SPSS 26 .

## Tabel 3. Deskripsi Nilai Kemandirian Belajar dan Minat Belajar
Kelompok Nilai Min. Nilai Maks. Rata-rata Stat Dev Kemandirian belajar 28 51 41,943 5,615 Minat Belajar 17 30 24,114 3,169
Analisis deskriptif skor belajar mandiri di atas menunjukkan skor minimal 28 dan  skor  maksimal  51.  Data  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  nilai Self- regulated learning siswa memiliki rata-rata 41,9429 dan standar deviasi 5,61481. Analisis  Motivasi  menunjukkan  skor  maksimum  30  dan  skor  minimum  17, dengan  rata-rata  24,1143  dan  standar  deviasi  3,16944.  Dengan  menggunakan SPSS  26,  hasil  analisis  deskriptif  yang  diuraikan  di  atas  digunakan  untuk mengurutkan  nilai  belajar  mandiri  dan  minat  belajar  siswa  kelas  IX  SMPN  1 Karawang Barat dengan total data sebagai berikut :

## Tabel 4. Kategorisasi Data Penelitian
Kemandirian belajar Minat belajar Tingkat 𝑋 ≥ 47,558 𝑋 ≥ 27,283 Tinggi 36,328 ≤ 𝑋  < 47,558 20,945 ≤ 𝑋  < 27,283 Sedang 𝑋  < 36,328 𝑋  <  20,945 Rendah
Tabel  5  menunjukkan  distribusi  frekuensi  belajar  mandiri  siswa  kelas  IX SMPN 1 Karawang Barat.

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar dan Minat Belajar
Tingkat Kemandirian belajar Minat Belajar Tinggi 17,1% 8,6% Sedang 68,6% 85,7% Rendah 14,3% 5,7%

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Berdasarkan  analisis  pada  tabel  5,  dari  35  sampel,  17,1  %  siswa  memiliki kemampuan  belajar  mandiri  yang  tinggi,  68,6%  siswa  memiliki  kemampuan belajar mandiri sedang dan 14,3% siswa memiliki kemampuan belajar mandiri yang  rendah,  Sedangkan  pada  minat  siswa  8,6%  siswa  memiliki  minat  belajar yang tinggi, 85,7% siswa memiliki minat belajar matematika pada tingkat sedang dan 5,7% siswa rendah minatnya terhadap pembelajaran matematika. Demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan pengaturan diri dan minat belajar siswa kelas IX SMPN 1 Karawang Barat rata-rata berada pada tingkat sedang.
Efikasi  diri  siswa  berkaitan  dengan  faktor  individu. Self-reaction,  self- judgment , dan observasi diri adalah semua aspek dari faktor perilaku. Menurut (Murwaningsih  et  al.2022),  Lingkungan  fisik  dan  sosial,  seperti  lingkungan keluarga, sekolah, dan pergaulan, serta berbagai bentuk dukungan sosial yang diberikan oleh pihak-pihak yang terlibat merupakan contoh faktor lingkungan.
Sementara itu Menurut (Uno, 2014), rata – rata tingkat minat belajar siswa yang  sedang  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  maupun  eksternal belajar  siswa  untuk  mengubah  perilakunya.  Pendapat  (Purwanto,  2014), kematangan atau perkembangan, pengetahuan, pelatihan, inspirasi, dan faktor pribadi yang terdapat pada siswa sebenarnya adalah elemen internal dan faktor eksternal, yang kita singgung sebagai kondisi di luar rumah individu, guru atau pendidik, metode pengajaran, media, lingkungan, peluang, dan inspirasi sosial.
Setelah  dilakukan  analisis  deskriptif  data,  data  di  uji  dengan  regresi sederhana  untuk  menghasilkan  beberapa  nilai  berdasarkan  hasil  pengolahan data, dengan variabel bebas (X) sebagai hasil angket pembelajaran mandiri dan variabel terikat (Y) sebagai hasil angket minat belajar. Dengan F hitung = 16,917, taraf signifikansi 0,000 < 0,05, model regresi linier sederhana dapat digunakan untuk  memprediksi  minat  belajar.  Artinya,  terdapat  pengaruh  antara  variabel self-regulated learning dengan minat belajar. Untuk mengetahui apakah variabel independen  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  variabel  dependen (Y), digunakan Uji Koefisien Regresi bersamaan dengan itu, untuk mengetahui apakah  variabel  dependen  dapat  diprediksi  atau  tidak  dengan  menggunakan model regresi. signifikan dapat diterapkan pada populasi (dapat digeneralisasi).
Tabel 6. Nilai Koefisien Regresi
Coeffients a Model Unstandardized b Coefficients Std.Error Standardized Coefficients Beta t Sig. (constant) 10,511 3,695 2,845 ,008 X ,347 ,084 ,582 4,113 ,000
a. Dependent Variable : Y

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Berdasarkan  hasil  pengujian  SPSS  pada  Tabel  6.  Nilai  koefisien  regresi diketahui  sebesar  0,347  sedangkan  nilai  konstanta  sebesar  10,511,  sehingga memiliki  persamaan  Y  =  10,511  +  0,347  X  yang  berarti  nilainya  konsisten. Variabel minat belajar sebesar 10,511 dan koefisien regresi X sebesar 0,347. Hal ini menunjukkan bahwa setiap kenaikan 1% nilai X ( self-regulated learning ) maka nilai minat belajar meningkat sebesar 0,345. Koefisien regresi ini bernilai positif, sehingga  dapat  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  positif  antara  variabel  X terhadap variabel Y.
Tabel 7. Nilai Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,582 a ,339 ,319 3,09026
a. Predictors : (constant), X
b. Dependent Variable : Y
Berdasarkan Tabel 7. Hasil uji SPSS 26 nilai determinasi (R) sebesar 0,582 dan  pengaruh  (R Square )  sebesar  0,339,  menunjukkan  adanya  pengaruh  atau impresi  sebesar  33,9%  antara Self-regulated  learning terhadap  minat  belajar matematika.  Sebesar  66,1%  yang  mempengaruhi  atau  dijelaskan  oleh  variabel lain yang tidak termasuk dalam model penelitian ini.
Observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  (Murwaningsih  et  al.  2022)  yang menemukan bahwa ketika kemampuan self-regulated learning siswa tinggi maka minat belajar siswa juga tinggi. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan siswa dalam mengatur diri belajarnya, maka semakin rendah pula minat belajarnya. Berdasarkan hal tersebut, sependapat dengan data analisis di atas bahwa jika self-regulated learning memiliki nilai yang tinggi, maka minat belajar pun tinggi sehingga self-regulated learning dan minat belajar dikatakan memiliki pengaruh yang konsisten.
D. Simpulan
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  sebesar  33,9  %  antara self-regulated leaning terhadap  minat belajar matematika, dengan nilai regresi  yang bersifat positif  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  jika  nilai self-regulated  learning tinggi maka minat belajar pun tinggi. Oleh karna itu, agar siswa dapat meningkatkan minat  belajarnya,  siswa  harus  memperbaiki  atau  meningkatkan  kemandirian belajar  dengan  mengembangkan  inisiatif  pribadi,  rasa  tanggung  jawab, ketekunan dan kemampuan berpikir menghadapi tugas – tugas sulit.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## E. Daftar Pustaka
Ahmad, St. 2016. “P engaruh Math Phobia, Self-Efficacy, Adversity Quotient dan Motivasi  Berprestasi  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa SMP.” Riset Pendidikan Matematika 3(2):259 – 72. doi: http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.6138 Permalink/DOI:
Van Alten, David C. D., Chris Phielix, Jeroen Janssen, and Liesbeth Kester. 2020.
“ Self-Regulated  Learning  Support  in  Flipped  Learning  Videos  Enhances Learning Outcomes .” Computers and Education 158(February):104000. doi: 10.1016/j.compedu.2020.104000.
Azis,  Sri.  2022.  “Implementasi Self-regulated  Learning Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Untuk Memperkuat Karakter Siswa Kelas VII Di SMPN 3 Sungguminasa Kabupaten Gowa.”
Aziz , Ashar. 2016. “Hubungan Dukungan Sosial Dengan Self Regulated Learning Pada  Siswa  SMA  Yayasan  Perguruan  Bandung  Tembung.” Jupiis:  Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 8(2):103 – 13. doi: 10.24114/jupiis.v8i2.5155.
Fauzy,  Alwan,  and  Puji  Nurfauziah.  2021.  “Kes ulitan  Pembelajaran  Daring Matematika  Pada  Masa  Pandemi  COVID- 19  Di  SMP  Muslimin  Cililin.” Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 5(1):551 – 61.  doi: 10.31004/cendekia.v5i1.514.
Friantini,  Rizki  Nurhana,  and  Rahmat  Winata.  2019.  “Analisis  Minat  Belaj ar Pada Pembelajaran Matematika.” Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia 4(1):6 – 11.
Hadi, Arnasari Merdekawati, Saifullah, and Yasser Arafat. 2021. “H ubungan Self Regulated dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Akademik  Matematika Mahasiswa  STKIP  Bima .” DIKMAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 01(02):35 – 40. Mawardi, Mawardi. 2019. “Rambu -Rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert Untuk  Mengukur  Sikap  Siswa.” Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan 9(3):292 – 304. doi: 10.24246/j.js.2019.v9.i3.p292-304.
Miatu n, Asih, and Hikmatul Khusna. 2020. “Pengaruh Geogebra Online Berbasis Scaffolding  Dan  Tingkat Self  Regulate  Learning Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis.” Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika 15(2):124 – 36. doi: 10.21831/pg.v15i2.34499.
Murwaningsih,  Tr i,  Roy  Ardiansyah,  and  Aulia  Septia.  2022.  “Hubungan Self- regulated  Learning Dan  Minat  Belajar  Mahasiswa  PGSD.” DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 6(2):372 – 80.
Novferma,  Novferma.  2016.  “Analisis  Kesulitan  Dan Self-Efficacy Siswa  Smp Dalam  Pemecahan  Ma salah  Matematika  Berbentuk  Soal  Cerita.” Jurnal Riset Pendidikan Matematika 3(1):76 – 87. doi: 10.21831/jrpm.v3i1.10403.
Novikasari, Ifada, and Fauzi. 2019. “P engaruh Self-regulated Learning Terhadap Kemampuan  Representasi  Matematika  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran Berbasis Masalah .” Jurnal Matematika Dan Pembelajaran 7(1):126 – 35. doi: https://doi.org/10.24252/mapan.2019v7n1a10.
Permata, Clara, and Yosep Kristanto. 2020. “Desain Pembelajaran Matematika Berbasis  Gamifikasi  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa.” JNPM (Jurnal
Nasional Pendidikan Matematika)
4(2):279 – 91. doi:

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## 10.33603/jnpm.v4i2.3877.
Purnama,  Indah  Mayang.  2016.  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Di SMAN Jakarta Selatan.” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 6(3):233 – 45. doi: 10.30998/formatif.v6i3.995.
Rokhmadi.  2014.  “Tingkat  Kemampuan Soft  Skills Fungsionaris  Lembaga Kemahasiswaan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang Angkatan  2009.” Active  Journal  of  Physical  Education,  Sport,  Healty  and Recreations 3(11):1375 – 83. Silviani, Tri Rahmah, Jailani Jailani, Evvy Lusyana, and Aida Rukmana. 2017. “Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Menggunakan  Inquiry Based Learning Setting Group Investigation.” Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif 8(2):150 – 61. doi: 10.15294/kreano.v8i2.8404. Sirait, Erlando Doni. 2016. “Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika.” Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA 6(1):35 – 43.  doi: 10.30998/formatif.v6i1.750.
Sunaryo,  Septi aningrum.  2016.  “Minat  Siswa  Dalam  Mengikuti  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Di  SMP  Negeri  2  Tempel  KAB.Sleman  Daerah Istimewa Yogyakarta.”
Sunaryo,  Yoni.  2017.  “P engukuran Self-efficacy Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika di MTs N 2 Ciamis .” TEOREMA : Teori Dan Riset Matematika 1(2):39. doi: 10.25157/teorema.v1i2.548.
Vahlia,  Ira,  Yeni  ES,  and  Tri  Anjar.  2017.  “Efektivitas  Pendekatan  Saintifik Berbasis Group Investigation Dan Discovery Learning Ditinjau Dari Minat Belajar  Mahasiswa.” AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika 6(1):33 – 39.