Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI MELALUI STRATEGI AKTIVITAS MENULIS TERBIMBING SISWA KELAS V SDN 4 LOHIA
Hartini 1) , La Rabani 2)
1) SDN 4 Lohia, Muna, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: larabani59@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini berawal dari masalah rendahnya kemampuan siswa kelas V SD  dalam  menulis  karangan  narasi.  Salah  satu  solusi  untuk  mengatasinya  adalah dengan  menerapkan  strategi  aktivitas  menulis  terbimbing  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  karangan  narasi  melalui  strategi  aktivitas  menulis  terbimbing  siswa  kelas V  SD  Negeri  4  Lohia  Kabupaten  Muna.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  2  siklus,  setiap  siklus  meliputi  tahap  perencanaan,  tindakan, pengamatan, evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V  SD Negeri  4  Lohia  Kabupaten  Muna,  dengan  jumlah  siswa  16  orang.  Data  yang dikumpulkan    pengamatan  dan  tes  tertulis  melalui  instrumen  soal  esay,  kemudian dianalisis  melalui  teknik  analisis  deskriptif.  Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  kemampuan  menulis  karangan  narasi  pada  siklus  I  mencapai  75%  siswa tuntas  dengan  nilai  rata-rata  69,375. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  mencapai  100%  siswa  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  79,375. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  aktivitas  menulis terbimbing  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  tercapainya  kriteria  keberhasilan  tindakan  baik  dari  segi proses maupun dari segi hasil.
Kata Kunci: Strategi Aktivitas Menulis Terbimbing; Karangan Narasi

## IMPROVE WRITING NARRATIVE WRITING ABILITY THROUGH GUIDED WRITING STRATEGY ACTIVITIES STUDENT CLASS V SDN 4 LOHIA
Abstract: This research originated from the problem of the low ability of grade V SD  students  in  writing  narrative  essays.  One  solution  to  overcome  this  is  by implementing  a  guided  writing  activity  strategy  in  learning  Indonesian.  The purpose of this study  was to improve the ability to  write narrative essays through the guided writing activity strategy of grade V SD Negeri 4 Lohia, Muna Regency . This  classroom  action  research  (CAR)    was  carried  out  in  2  cycles,  each  cycle covering  the  stages  of  planning,  action,  observation,  evaluation,  and  reflection. The subjects of this study were the fifth grade students of SD Negeri 4 Lohia, Muna Regency, with a total of 16 students. Data collected by observation and written test through  essay  question  instrument,  then  analyzed  through  descriptive  analysis technique.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  ability  to  write  narrative essays in the first cycle reaches 75% of students complete with an average score of 69.375. Student learning outcomes in cycle II have increased which reaches 100% of  students  complete  with  an  average  score  of  79.375.  Thus  it  can  be  concluded that  the  implementation  of  guided  writing  activity  strategies  can  affect  students' ability to write essays. This can be seen from the achievement of the criteria for the success of the action both in terms of process and results.
Keywords: guided writing activity strategy; narrative essays
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Menulis  merupakan  salah  satu  hasil  belajar  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  sekolah dasar.  Dengan  memiliki  hasil  belajar  menulis,  siswa  dapat  mengomunikasikan  ide, penghayatan,  dan  pengalamannya  ke  berbagai  pihak.  Di  samping  itu,  siswa  pun  dapat meningkatkan  dan  memperluas  pengetahuannya  melalui  tulisan-tulisan.  Menurut  Tim  Prima Pena,  (2007:  872),  tujuan  menulis  adalah:  (1)  menyampaikan  pokok  pikiran  atau  gagasan kepada  para  pembaca,  (2)  memberi  informasi  tentang  suatu  naskah  kepada  pembaca,  (3) memberi  hiburan  kepada  pembaca,  (4)  mempengaruhi  pembaca  atas  argumentasi  atau pendapat yang diungkapkannya melalui tulisan.
Aktivitas  menulis  merupakan  suatu  bentuk  manifestasi  hasil  belajar  (keterampilan) berbahasa  paling akhir dipelajari dalam bahasa Indonesia. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP),  ada  empat  standar  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  yaitu “mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis” (Depdiknas, 2006: 22).
Standar  kompetensi  menulis  berbeda  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya. Keterampilan  menulis  adalah  ”bagian  bahasa  yang  berupa  tulis  menulis  dalam  rangka menyampaikan  atau  mengungkapkan  gagasan  terhadap  pembaca”  (Tim  Prima  Pena, 2007:872). Adapun  unsur-unsur  yang  terlibat,  yaitu  penulis  sebagai  penyampaian  pesan,  isi tulisan, media berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menulis  cerita  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Lohia Kabupaten Muna yaitu (1) siswa mampu memahami cara menulis cerita melalui ejaan yang  benar,  dan  (2)  dapat  menyatukan  ide  ke  dalam  pesan  secara  tertulis.  Sesuai  dengan prinsipnya  karangan  narasi  yaitu  bercerita  atau  berkisah  tentang  sesuatu,  karena  setiap  saat siswa  selalu  ada  yang  dapat  diceritakan.  Misalnya  tentang  pengalaman  sehari-hari  baik disekolah  maupun  di  rumah.  Jadi  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menulis  cerita  yaitu bagaimana  cara  siswa  mengurutkan  peristiwa-peristiwa  itu  menjadi  sebuah  cerita  yang menarik  dalam  hal  ini  siswa  sudah  dituntut  mampu  mengembangkan  gagasan  atau  ide  yang satu dengan ide yang lain.
Namun  pada  kenyataannya  pembelajaran  menulis  karangan  narasi  khususnya  siswa kelas V SD Negeri 4 Lohia Kabupaten Muna belum terlaksana dengan baik. Hal ini terungkap melalui  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Lohia Kabupaten Muna.  Hasil wawancara dan observasi terhadap guru, terungkap: (1)  guru belum menggunakan  strategi  aktivitas  menulis  terbimbing  dalam  pembelajaran  menulis,  (2)  hasil belajar  siswa  khususnya  pada  materi  ”menulis  karangan  narasi”  masih  rendah  yakni  40% yang hanya mencapai KKM 70, artinya masih ada 60% siswa yang belum mencapai KKM.
Hasil  wawancara  dan  observasi  terhadap  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Lohia terungkap:  (1)  umumnya  siswa  belum terampil  menulis  karangan  narasi   secara  optimal,  (2) sulit menentukan topik  dan ide dalam karangan, (3) sulit menyusun kerangka karangan, dan (4) kesalahan penggunaan Ejaan yang Disempurnakan (EYD) dalam Bahasa Indonesia.
Kesalahan  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman guru terhadap strategi aktivitas menulis terbimbing dalam pembelajaran menulis karangan,  khususnya  karangan  narasi.  Menurut  Smith  (Yunus  dkk,  2003:  1.4)  mengatakan, pengalaman  belajar  menulis  siswa  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  kondisi  gurunya  sendiri. Akibatnya,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengarang.  Oleh  karena  itu,  guru  harus memahami hakikat pembelajaran menulis karangan narasi melalui Strategi Aktivitas Menulis Terbimbing.
Imamuddin  (2011),  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  secara klasikal  terjadi  peningkatan  rata-rata  dari  58  pada  observasi  awal  menjadi  65  pada  siklus  I, dan  meningkat  menjadi  70  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  strategi
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
aktivitas  terbimbing  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam mengapresiasi cerpen.
Berdasarkan  temuan-temuan  masalah  pembelajaran  menulis  di  atas,  maka  peneliti melakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  menulis  karangan  narasi  melalui  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi melalui Strategi Aktivitas Menulis Terbimbing Siswa Kelas V SD Negeri 4 Lohia Kabupaten Muna”
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  penerapan  strategi  aktivitas  menulis terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  V  SD Negeri  4  Lohia  Kabupaten  Muna?”  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  karangan  narasi  melalui  strategi  aktivitas  menulis  terbimbing  siswa  kelas  V  SD Negeri 4  Lohia  Kabupaten Muna. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  4  Lohia  Kab.  Muna  dengan Subyek dalam penelitian ini adalah iswa kelas V SD Negeri 4 Lohia  Kabupaten Muna, yang aktif  dan  terdaftar  pada  semester  1  (ganjil)  tahun  ajaran  2016/2017  berjumlah  23  orang. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan proses  pembelajaran  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai hasil  belajar  siswa.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  Kelas  V  SD Negeri 4 Lohia.
Data  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi  setiap siklusnya, dianalisis melalui rumus:
% 100 indikator jumlah indikator pencapaian
x Nilai 
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah dikatakan berhasil jika 80%  dari jumlah  siswa  telah  memenuhi  hasil  belajar  menulis  karangan  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang di tentukan sekolah yaitu memperoleh nilai ≥ 65.

## Hasil

## 1. Aktivitas Guru
Keberhasilan  guru  dalam  menggunakan  strategi  aktivitas  menulis  terbimbing  terdiri dari  15  indikator  yang  direncanakan  terdapat  11  indikator  yang  dapat  dilaksanakan  dengan baik  sehingga  dikategorikan  baik.  Empat  butir  yang  belum  dilaksanakan,  yaitu  (1)  tidak menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  (2)  tidak  mengelompokkan  siswa,  (3)  tidak membimbing  siswa  menyusun  kerangka  karangan,  dan  (4)  tidak  membimbing  siswa membacakan hasil karangan.
2. Aktivitas Siswa
Siklus  1  terdiri  atas  15  butir.  Pencapaian  pembelajaran  khusus  1  sampai  6,  yaitu siswa  dapat  mendeskripsikan,menafsirkan,  dan  menilai  Topik  Karangan  (TK),  dan  Judul Karangan (JK) dikategorikan cukup. Hal ini siswa belum dapat mendeskripsikan, menafsirkan dan menilai karangan narasi sesuai yang  diharapkan. Pencapaian target ini di sebabkan guru kurang  memaksimalkan  bimbing  siswa  menulis  karangan  narasi  melalui  strategi  aktivitas menulis terbimbing.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  formatif  dapat  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa menulis karangan narasi siklus II yaitu 79,375. Adapun tes tertulis yang dihasilkan oleh siswa pada  siklus II semua tuntas  yang  mendapat nilai belajar antara 65%-100% sejumlah 8 (100%).
3. Hasil Belajar Siswa
Dari  hasil  analisis  tes  formatif  siklus  I  terungkap  bahwa  nilai  rata-rata  setiap aspek hasil belajar menulis karangan narasi adalah (1) hasil belajar menentukan topik karangan nilai rata-rata  8,75,  (2)  hasil  belajar  menentukan  judul  karangan  nilai  rata-rata  8,75,  (3)  hasil belajar mengembangkan kerangka karangan nilai rata-rata 26,25, dan (4) hasil belajar menulis karangan  rata-rata  25,62.  Hasil  belajar  siswa  menulis  karangan  narasi  mengklasifikasikan sebagai berikut: Skor 0%-64% dikategorikan belum tuntas, 65%-100% dikategorikan tuntas

## Pembahasan
Hasil  penelitian  mengefektifkan  pembelajaran  menulis  karangan  narasi  melalui strategi aktivitas menulis terbimbing terungkap bahwa guru telah melaksanakan pembelajaran menulis  karangan  narasi  melalui  strategi  aktivitas  menulis  terbimbing  dalam  bentuk  satuan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Kegiatan  ini  sesuai  pendapat  Hamalik  (2001:  135)  Menyatakan  juga  bahwa  perencanaan mengajar  di  buat  untuk  membantu  guru  mengenal  kebutuhan-kebutuhan  siswa, minat  siswa, dan mendorong motivasi belajar siswa.
Dalam pencapaian tujuan pembelajaran, guru menggunakan strategi aktivitas menulis terbimbing yang terdiri atas tiga tahap yaitu (1) tahap pramenulis, (2) tahap pendrafan, dan (3) tahap penyuntingan serta publikasi. Tahap pembelajaran tersebut dilakukan pada siklus I dan siklus  II.  Perbedaan  masing-masing  siklus  terletak  pada  penggunaan  alokasi  waktu  setiap tahap pembelajaran, indikator langkah-langkah KBM, dan pilihan materi pelajaran.
Berdasarkan rencana pembelajaran yang dibuat secara kolaboratif melalui proses dan disesuaikan  dengan  teori-teori  pembelajaran  yang  relevan,  maka  pada  setiap  pembelajaran terbukti  efektif.  Keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari  kesesuaian  rencana  pembelajaran dengan  kebutuhan  pembelajaran,  baik  dari  aspek  guru,  siswa  dan  tujuan  pembelajaran maupun kondisi pembelajaran yang direncanakan.
Kegiatan  pembentukan  kelompok  menulis  karnagan  narasi  berdasarkan  kedekatan tempat  duduk  dapat  dikondisikan  sesuai  dengan  tingkat  hasil  belajar  kognitifnya,  sehingga siswa  termotivasi  dan  aktif  melakukan  kegiatan  menulis  karangan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Djajadisastra  (1981:  46-47)  “bahwa  dalam  kelompok  dapat  dilakukan  dengan ketentuan  (1)  letak  tempat  duduk,  (2)  jumlah  anggota  dalam  setiap  kelompok,  (30  keadaan taraf kecerdasan setiap anngota kelompok”.
Hasil  belajar  siswa  pada  tahap  pendrafan  sejalan  dengan  pendapat  Akhadiah (1997/1998:  29)  menyatakan  bahwa,  mengembangkan  setiap  ide  menjadi  suatu  karangan utuh,  penulis  harus  mengambil  keputusan  tentang  kedalaman  serta  keluasan  isi  karangan, jenis  informasi  yang  akan  disajikan,  pola  organisasi  karangan  termasuk  didalamnya  teknik pengembangan alinea, serta gaya dan cara pembahasan (pilihan kata, kalimat, dan alinea).
Berdasarkan  pembahasan  pada  siklus  I,  terbukti  belum  mengalami  perkembangan. Hal  ini  disebabkan  pengalokasian  waktu  yang  tidak  efesien  sehingga  tahap  pramenulis  dan pendrafan tidak dapat terlaksana dengan baik.
Kegiatan  guru  pada  siklus  I  berpengaruh  pada  siklus  berikutnya.  Upaya  yang dilakukan peneliti dan guru secara kolaboratif  mendiskusikan kendala-kendala pembelajaran dan solusinya berdasarkan hasil pengamatan saat pelaksanaan pembelajaran.
Keberhasilan  siklus  kedua  pada  kegiatan  yang  terakhir  dalam  kegiatan  premenulis siswa  mampu  menyusun  kerangka  karangan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
memahami  makna  menyusun  kerangka  karangan,  yaitu  sebagai  panduan  atau  rencana penulisan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Akhadiah,  (1998/1999:  16)  ada  tiga  kegunaan kerangka  karangan,  yaitu:  (1)  kerangka  karangan  dapat  membantu  penulis  menyusun karangan  secara  teratur  dan  tidak  membahas  ide  sampai  dua  kali,  serta  dapat  mencegah penulis  keluar  dari  sasaran  yang  sudah  dirumuskan  dalam  topik  dan  judul,  (2)  kerangka karangan  memperlihatkan  bagian-bagian  pokok  karangan  serta  memberi  kemungkinan  bagi perluasan bagian-bagian tersebut. Hal ini akan membantu  penulis menciptakan suasana yang berbeda-beda  sesuai  variasi  yang  digunakan,  dan  (3)  sebuah  kerangka  karangan  akan memperlihatkan  kepada  penulis  bahan-bahan  atau  materi  yang  akan  diperlukan  dalam pembahasan yang akan ditulis.
Keberhasilan  tindakan  siklus  II,  siswa  telah  memahami  jenis  kerangka  karangan, yaitu kerangka kalimat dan kerangak topik. Kerangka kalimat mempergunakan kalimat berita yang  lengkap  untuk  merumuskan  setiap  topik,  sub  topik  maupun  sub-sub  topik.  Sedangkan kerangka karangan topik setiap butir dalam karangan topik terdiri dari topik yang berupa fase dan bukan kalimat lengkap.
Pada  tahap  penyuntingan  dan  publikasi  atau  perbaikan  siswa  telah  melakukan pemeriksaan  dan  perbaikan  karangannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Suparno  dan Yunus, (2003: 17) Menyatakan, “langkah-langkah kegiatan penyuntingan karangan, yaitu (1) membaca      keseluruhan  karangan,  (2)  menandai  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki,  atau memberikan  catatan  bila  ada  hal-hal  yang  harus  diganti,  ditambah,  dan  disempurnakan,  (3) melakukan perbaikan sesuai dengan temuan saat penyuntingan”.
Berdasarkan  pembahasan  pada  siklus  II,  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  guru membimbing  siswa  menulis  karangan  narasi  melalui  strategi  aktivitas  menulis  terbimbing terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  karangan  narasi  siswa  di  kelas  V  SD Negeri 4 Lohia Kabupaten Muna.
Kegiatan  memberikan  evaluasi  hasil  pada  setiap  siklus  berlangsung  dengan  baik. evaluasi  hasil  belajar  pembelajaran  dilaksanakan  pada  tiap  siklus  I,  dan  siklus  II.  Evaluasi dilaksanakan  untuk  menilai  dampak  pelasanaan  menulis  karangan  narasi  melalui  strategi aktivitas menulis terbimbing dengan hasil belajar siswa. Pelaksanaan evaluasi sejalan dengan pendapat  Usman  dan  Setiawati  (1995:  37)  bahwa  evaluasi  yang  dilakukan  secara berkelanjutan  sampai  peristiwa  khusus  dicatat/dinilai  secara  lengkap.  Penilaian  yang dilakukan  secara  terus  menerus  dapat  memberikan  data  yang  mencerminkan  keadaan  siswa yang sebenarnya.
Dalam  kegiatan  evaluasi,  guru  memberikan  tes  formatif  untuk  mengetahui  kembali kemajuan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Tompkins (1994: 370) bahwa evaluasi  hasil  bukan  hanya  sekedar  mengoreksi  pekerjaan  siswa  tetapi  sebagai  alat  untuk mendokumentasikan kemajuan belajar siswa.
Pelaksanaan  menulis  karangan  narasi  melalui  strategi  aktivitas  menulis  terbimbing dimaksudkan  untuk  mengukur  perolehan  peningkatan  menulis  karangan  siswa  yang  telah dipelajari selama proses pembelajaran.
Pada  siklus  I,  dan  siklus  II  terungkap,  bahwa  tes  akhir  tindakan  menulis  karangan yang dilakukan guru sesuai dengan prestasi belajar siswa. Keberhailan tes dapat diketahui dari rata-rata  tes  siklus  I  dengan  kualifikasi  baik  (nilai  rata-rata  69,375),  siklus  II  dengan kualifikasi  sangat  baik  (nilai  rata-rata  79,375).  Dari  hasil  tes  tersebut  dapat  disimpulkan meningkat dari siklus I ke siklus II. Dengan demikian penggunaan strategi aktivitas menulis terbimbing dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi siswa terbukti efesien.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Simpulan
Kemampuan  menulis  karangan  narasi  pada  siklus  I  yang  mendapat  nilai  belajar tuntas yaitu 6 orang (75%) siswa yang memperoleh nilai ≥ 65, sedangkan  yang tidak tuntas yaitu 2 orang (25%) siswa yang memperoleh nilai ≤ 65 dengan nilai rata-rata 69,375.
Kemampuan menulis karangan narasi pada siklus II mengalami peningkatan, semua mendapat nilai belajar tuntas yaitu 8 orang (100%) siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 dengan nilai rata- rata 79,375.
Berdasarkan  gambaran  dua  siklus  yang  mengalami  peningkatan  cukup  signifikan, maka  peneliti  berkesimpulan  bahwa  penelitian  ini  dihentikan  hanya  pada  siklus  II, dikarenakan indikator keberhasilan pada penelitian ini telah tercapai yaitu 100% siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).

## Referensi
Abidin,  Y.  2003. Apresiasi  Prosa  Fiksi:  Berbagai  Pendekatan  Apresiasi  Sastra. Tasikmalaya:Universitas Siliwangi
Akhadiah  Sabarti  dkk.  1997/1998. Menulis  1 .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan, Direktorat Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Mata  pelajaran  Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdikbud.
Djajadisastra. 1981. Metode-Metode Mengajar. Bandung: Angkasa
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Imamuddin,  M.  2011.  Peningkatan  kemampuan  apresiasi  cerpen  dengan  strategi  aktivitas terbimbing siswa kelas V SD Negeri Mergosono 4 Kecamatan Kedungkandang Kota Malang [Skripsi]. Malang: Universitas Negeri Malang.
Suparno dan Yunus. 2003. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka
Tim Prima Pena. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Gitamedia Press.
Tompkins,  J.  1994. Terampil  Menulis  dalam  Bahasa  Indonesia  yang  Benar. Banjarmasin: Sarjana Indonesia.
Usman, M.U. dan Setiawati. 2001. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya