Barus, Rehulina & Sitompul, A.F.
Halaman : 031 – 038

## PENGARUH MODEL GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA
Rehulina Barus 1 , Aida Fitriani Sitompul 2 1.2 Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Medan e-mail : rehulinabarus@gmail.com ; aidasitompul@unimed.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pemeblajaran  group  investigation  (GI)  terhadap  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  XI  MIA  di  SMA  Negeri  5  Medan  pada  tahun  pembelajaran  2015/2016  pada  praktikum system eksresi pada manusia. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen , dengan penyajian data deskriptif. Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  XI  MIA 5 sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  MIA 6 sebagai  kelas  control. Pengambilan  sampel  menggunakan  tehnik random  sampling .  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran Group Investigation (GI)  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  keterampilan  proses  sains  siswa. keterampilan  proses  sains  siswa  di  lihat  dari  9  keterampilan,  yaitu  keterampilan  membuat  pertanyaan, keterampilan  merumuskan  hipotesis,  keterampilan  merencanakan  percobaan,  keterampilan  menggunakan  alat dan  bahan,  keterampilan  melakuakan  observasi,  keterampilan  menginterpretasikan  data  pengamatan, keterampilan  mengklasifikasikan  hasil  pembahasan,  keterampilan  menerapkan  konsep  dan  keterampilan mengkomunikasikan.  Berdasarkan  hasil  observasi  menggunakan  rubrik  penilaian  diperoleh  skor  keterampilan proses  sains  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model Group Investigation (GI)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran langsung (84,33 > 67,52). Berdasarkan hasil tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Group Investigation (GI)  berpengaruh  terhadap  keterampilan proses sains siswa.
Kata kunci : Group Investigation , Keterampilan Proses Sains, Sistem eksresi

## ABSTRACT
This study aims to determine the model of group investigation (GI) learning skills of science students in the class XI MIA  in  SMA  Negeri  5  Medan  in  the  year  2015/2016  learning  on  practicum  excretion  system  in  humans.  This research is an experimental research, with presentation of descriptive data. The sample used is class XI MIA 5 as experiment  class  and  XI  MIA  6  as  control  class.  Sampling  using  random  sampling  technique.  The  independent variable  in  this  research  is  Group  Investigation  (GI)  model  study  whereas  the  dependent  variable  is  students' science  process  skill.  students'  science  process  skills  in  view  of  the  9  skills,  ie  question-making  skills,  hypothesis formulating  skills,  experimental  planning  skills,  skills  using  tools  and  materials,  observational  skill,  skills  of interpreting  observational  data,  classifying  skills,  discussion  skills,  and  communicating  skills.  Based  on  the observation  result  using  the  scoring  rubric,  the  score  of  students  science  process  skill  which  was  taught  using Group Investigation (GI) model was higher than the students taught by using direct learning (84,33> 67,52). Based on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  Group  Investigation  (GI)  model  influences  the  students'  science process skills.
Keywords: Group Investigation, Science Process Skills, Excretion System

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya pembelajaran sains khususnya biologi  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi kehidupan yang pelaksanaannya  sangat dipengaruhi oleh  lingkungan  masyarakat.  Karakteristik  materi biologi  adalah  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan proses  dari  gejala-gejala  hidup,  serta  seluk  beluk yang  mempengaruhi  hidup  termasuk  interaksinya
dengan  lingkungan  (Hasruddin,  2009).  Siswa  yang belajar  sains  tidak  lagi  menerima  informasi  tentang produk  sains,  tetapi  melakukan  proses  ilmiah  untuk menemukan  fakta  dan  membangun  konsep  dan prinsip di bidang biologi. Sehingga dalam pembelajarannya  guru  harus  menekankan  pada pemberian pengalaman belajar secara langsung agar
Barus, Rehulina & Sitompul, A.F.
Halaman : 031 – 038
siswa  mampu  mengembangkan  proses  berfikir ilmiahnya  dan  menerapkan  teori  biologi  yang  telah dipelajari ke dalam kehidupannya.
Sains adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari  gejala-gejala  melalui  serangkaian proses  yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang  tersusun  atas tiga  komponen  terpenting  berupa  konsep,  prinsip, dan  teori  yang  berlaku  secara  universal  (Trianto, 2012).  Keterampilan  proses  sains  merupakan  media untuk mengembangkan keterampilan berpikir ilmiah seperti  keterampilan  menganalisis,  berpikir  kreatif, proses  sains  dan  logis,  serta  memecahkan  masalah (Hanisa,  2012).  Penerapan  keterampilan  proses dalam  pembelajaran  biologi  dapat  diintegrasi  di dalam kegiatan praktikum siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  mengatakan  bahwa kegiatan  praktikum  atau  percobaan  sains  yang diselenggarakan  sekolah  menengah  merupakan kegiatan  praktikum  yang  cenderung  mendorong siswa untuk tidak jujur, karena hasil pengamatannya dikendalikan  oleh  teori/prinsip/konsep  yang  sudah diketahuinya.
Menurut Rusman (2014) pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang sangat berguna untuk menumbuhkan  kemampuan  kerjasama,  berfikir ilmiah  dan  kemampuan  membantu  teman  sehingga diharapkan  akan  berdampak  pada  peningkatan keterampilan proses sains siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  merupakan  salah  satu bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi)  pelajaran yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang tersedia,  misalnya  dari  buku  pelajaran.  Tipe  ini menuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam keterampilan proses kelompok (Abas, 2012).
Menurut Slavin pembelajaran kooperatif tipe GI sangatlah  ideal  diterapkan  dalam  pembelajaran biologi  (IPA).  Dengan  topik  materi  IPA  yang  cukup luas  dan  desain  tugas-tugas  dan  sub-sub  topik  yang mengarah kepada kegiatan metode ilmiah, diharapkan  siswa  dalam  kelompoknya  dapat  saling memberi kontribusi berdasarkan pengalaman sehari- harinya.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  ini  sangat  cocok  digunakan  pada praktikum  sistem  ekskresi  manusia  yang  menuntut
adanya kegiatan investigasi (penyelidikan).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan penelitian  untuk    mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Group  Investigation (GI)  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  pada  materi sistem ekskresi manusia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitan  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  namun data penelitian di sajikan secara deskriptif. Satu kelas dijadikan kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran group  investigation (GI)  untuk melihat  adanya  pengaruh  model  pembelajaran group investigation  (GI)  terhadap  9  keterampilan proses sains, yaitu keterampilan membuat pertanyaan, keterampilan berhipotesis, keterampilan merencanakan percobaan,
keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan, keterampilan
mengobservasi, keterampilan
menafsirkan/menginterpretasikan
data, keterampilan  mengklasifikasikan/mengelompokkan, keterampilan menerapkan konsep, dan keterampilan mengkomunikasikan  dan  kelas  lainnya  dijadikan kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung  sebagai  pembanding  skor keterampilan proses sains siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5 Medan,  beralamat  di  Jalan  Pelajar  No.  17    Medan, pada bulan Januari sampai Juni 2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  5  Medan  Tahun Pembelajaran  2015/2016  yang  terdiri  dari  10  kelas dengan jumlah siswa sebanyak 378 orang.
Sampel pada penelitian sebanyak dua kelas yaitu kelas XI MIA 5 dengan jumlah siswa sebanyak 35 orang dan XI MIA 6 dengan jumlah siswa sebanyak 29 orang.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling , yaitu pengambilan sampel secara acak.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data  adalah  instrumen  penilaian  kinerja  dalam bentuk  rubrik penilaian. Instrumen penilaian kinerja merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Penilaian ini cocok digunakan  untuk  menilai  ketercapaian  kompetensi yang  menuntut  peserta  didik  melakukan  tugas tertentu  seperti  praktek  di  laboratorium.  Cara
Barus, Rehulina & Sitompul, A.F.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 031 – 038
penilaian  ini  dianggap  lebih  autentik  daripada  tes tertulis karena  apa  yang dinilai  lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi adalah  data  kuantitatif  kemudian  diklasifikasikan menjadi dua kelompok data, yaitu data keterampilan proses sains siswa dalam kelompok belajar dan data keterampilan  proses  sains  siswa  secara  individu. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan secara deskriptif dengan bantuan Microsoft Excel.
Perhitungan
persentase aktivitas
keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kegiatan
praktikum  selama  pembelajaran  dihitung  dengan menggunakan rumus :
x 100 %
Keterangan : N = Nilai
Keterangan kriteria interpretasi skor : 0 %  -  30 %  = Rendah 31 %  -  60 %   = Sedang 61 %  -  100 % = Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui adanya  pengaruh  model  pembelajaran group investigation (GI)  terhadap  keterampilan  proses sains siswa. Keterampilan proses sains ini dilihat dari 9  keterampilan,  yaitu  keterampilan  membuat pertanyaan,  keterampilan  merumuskan  hipotesis, keterampilan
merencanakan percobaan,
keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan, keterampilan  melakuakan  observasi,  keterampilan menginterpretasikan data
pengamatan, keterampilan  mengklasifikasikan  hasil  pembahasan, keterampilan menerapkan konsep dan keterampilan mengkomunikasikan.
Keterampilan Proses Sains Siswa dalam Kelompok

## Gambar 1. Perbandingan Keterampilan Proses Sains Siswa dalam Kelompok
Berdasarkan  diagram  diatas  terlihat adanya  perbedaan  antara  nilai  keterampilan  proses sains siswa  yang diajar dengan model pembelajaran group  investigation (GI)  dengan  nilai  keterampilan proses  sains  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  langsung.  Dimana  terlihat  bahwa siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  GI
memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran langsung. Perbedaan tersebut mencapai ± 25%.
Adanya perbedaan tersebut membuktikan bahwa  model  pembelajaran group  investigation berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains kelompok  siswa,  karena  sintaks  dalam  model
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4
Kelompok 5 81,74 85,31 83 84,52 87,03 67,12 67,41 66,66 66,11 68,51
EKSPERIMEN KONTROL P E RSE N (%)
Barus, Rehulina & Sitompul, A.F.
Halaman : 031 – 038
pembelajaran  GI  sangat  sesuai  dengan  pebelajaran praktikum  yang  berdasarkan  terhadap  penyelidikan di  dalam  kelompok  belajar.  Sehingga  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  ilmiahnya dengan melakukan diskusi dengan teman kelompoknya  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan keterampilan  proses  sainsnya.  Berbeda  dengan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran
langsung  yang  hanya  membuat  siswa  untuk  belajar didalam  kelompok  belajar  tanpa  benar-benar melakukan penyelidikan (investigasi) dalam kelompok  belajar.  Sehingga  model  pembelajaran langsung  tidak  berpengaruh  terhadap  keterampilan proses sains  kelompok siswa.
Keterampilan Proses Sains Siswa Secara Individu

## Gambar 2. Perbandingan Nilai Keterampilan Proses Sains Siswa Secara Individu
Keterampilan  proses  sains  siswa  pada indikator  membuat  pertanyaan    mencapai  rata-rata skor 80,71 pada kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  GI  dan  mencapai  skor 79,31  pada  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  langsung  menunjukkan  bahwa hampir  keseluruhan  siswa  sudah  kompeten  dalam membuat pertanyaan atau merumuskan pertanyaan berdasarkan topik praktikum yang merika miliki baik pada  kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol. Namun  terlihat  ada  sedikit  perbedaan  skor keterampilan  proses  sains  pada  kedua  kelas tersebut,  dimana  pada  kelas  eksperimen  memiliki skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Perbedaan tersebut dikarenakan pada kelas eksperimen  sebelum  melakukan kegiatan praktikum siswa diminta untuk memilih sendiri topik praktikum yang  akan  dilakukannya  sesuai  dengan  minat  yang mereka miliki, sehingga siswa tidak merasa kesulitan saat diminta untuk merumuskan pertanyaan, karena siswa  memang  meminati  dan  menyukai  topik tersebut.
Data  Nilai  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Secara Individu  pada  Model Group  Investigation (GI)  di Kelas Eksperimen
Persentase  skor  keterampian  proses  sains siswa tertinggi adalah skor keterampilan berkomunikasi,  yaitu  sebesar  89,75%  (Gambar  3). Hal ini dikarenakan dengan pembelajaran menggunakan
model
GI siswa
akan mengorganisasikan  pembagian  tugas  kepada  setiap anggota  didalam  kelompoknya  sehingga  pada  saat presentasi siswa akan menjelaskan dan mengkomunikasikan  hasil  pengamatan  mereka berdasarkan  pembagian  tugas  yang  sudah  mereka lakukan  sebelumnya.  Sehingga  materi  dan  hasil pengamatan  dapat  dikomunikasikan  dengan  baik. Dan  skor  terendah  adalah  pada  keterampilan menginterpretasikan data, hal ini dikarenakan siswa belum  terbiasa  untuk  menyajikan  data  dengan interpretasi yang bervariasi untuk dapat lebih mudah dipahami,  siswa  hanya  menyajikan  data  dengan tabel sederhana.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 KPS 1 KPS 2 KPS 3 KPS 4 KPS 5 KPS 6 KPS 7 KPS 8 KPS 9 Eksperimen Kontrol P E RSE N (%) Keterangan: KPS 1 =  Membuat Pertanyaan KPS 2 =  Berhipotesis KPS 3 = Merencanakan Percobaan KPS 4 = Menggunakan Alat, Bahan KPS 5 =  Observasi KPS 6 =  Interpretasi Data KPS 7 = Mengklasifikasikan KPS 8 =  Menerapkan Konsep KPS 9 =  Komunikasi
Barus, Rehulina & Sitompul, A.F.
Halaman : 031 – 038
72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 KPS 1 KPS 2 KPS 3 KPS 4 KPS 5 KPS 6 KPS 7 KPS 8 KPS 9 80,71  80,71 79,28 85,71 88,57 78,57 87,14 88,57 89,75 Keterangan: KPS 1 =  Membuat Pertanyaan KPS 2 =  Berhipotesis
KPS 3 =  Merencanakan Percobaan KPS 4 =  Menggunakan Alat, Bahan KPS 5 =  Observasi KPS 6 =  Interpretasi Data KPS 7 = Mengklasifikasikan KPS 8 =  Menerapkan Konsep PE RS E N (%)
Gambar 3. Diagram Skor Keterampilan Proses Sains Siswa Secara Individu pada Model Group Investigation
Data  Nilai  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Secara Individu  pada  Model  Pembelajaran  Langsung  di Kelas Kontrol
Berdasarkan  diagram  di  bawah  ini  dapat diketahui bahwa perbedaan skor dari 9 keterampilan proses sains tidak jauh berbeda, kecuali pada KPS 3, yaitu  keterampilan  membuat  rencana  percobaan yang  skor  keterampilan  proses  sainsnya  adalah  0%. Hal  ini  dikarenakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung siswa tidak dimotivasi untuk
melakukan
penyelidikan ilmiah untuk mengembangkan  dan  melatih  kemampuan  berfikir ilmiah.
Keterampilan membuat rencana percobaan  dengan  membuat  prosedur  kerja praktikum tidak dapat dilkukan dengan menggunakan model pembelajaran langsung, karena model  pembelajaran  langsung  sudah  menyediakan prosedur  kerja  praktikum  yang  rinci  dan  baku.skor keterampilan  proses  sains  siswa  tidak  jauh  berbeda antara keterampilan proses sains.
Gambar 4. Diagram Nilai Keterampilan Proses Sains Siswa Secara Individu pada Model Pembelajaran Langsung 0 20 40 60 80 100 KPS 1 KPS 2 KPS 3 KPS 4 KPS 5 KPS 6 KPS 7 KPS 8 KPS 9 79,31  80,17 0 79,31  79,31  78,44 68,96  70,68  71,53 P E RSE N (%) Keterangan: KPS 1 =  Membuat Pertanyaan
KPS 2 =  Berhipotesis
KPS 3 =
Merencanakan
Percobaan
KPS 4 = Menggunakan Alat, Bahan
KPS 5 =  Observasi
KPS 6 =  Interpretasi
Data KPS 7 =
Mengklasifikasikan
KPS 8 =  Menerapkan Konsep KPS 9 =  Komunikasi
Barus, Rehulina & Sitompul, A.F.
Halaman : 031 – 038
. Keterampilan  proses  sains  siswa  pada indikator  merencanakan  percobaan    dilihat  dari kemampuan  siswa  untuk  merancang  sendiri prosedur  praktikum  atau  percobaannya  sesuai dengan  topik  yang  mereka  miliiki.  Pada  kelas eksperimen  keterampilan  merencanakan  percobaan mencapai  rata-rata  skor  79,28  dan  mencapai  skor  0 (nol) pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  pada  kelas  eksperimen  sudah  mampu  untuk melakukan  keterampilan  merencanakan  percobaan dengan baik. Namun pada kelas kontrol keterampilan  ini  tidak  dapat  dilakukan  karena dengan  menggunakan  model  pembelajran  langsung sudah  tersedia  prosedur  praktikum  yang  rinci  dan baku  yang  akan  dipakai  siswa  untuk  melakukan percobaan  sesuai  topik  praktikum  yang  mereka miliki.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  GI sangat baik untuk melatih keterampilan siswa dalam merencanakan  percbaan.  Selain  itu  kemampuan berfikir ilmiah siswa juga akan dilatih sehingga siswa akan  terbiasa  untuk  berfikir  secara  ilmiah  dalam melakukan pengamatan.
Model  pembelajaran group  investigation memang  memiliki  kelebihan  dalam  hal  kerja  sama kelompok  untuk  penguasaan  materi.  Dalam  model ini,  siswa  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan daya  nalarnya  dalam  melakukan  investigasi  untuk menguasai kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan  materi  pembelajaran,  tetapi  juga  ada unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Model ini melatih siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Untuk  itu  maka  sangat tepat  menggunakan  model  ini  sebagai  latihan  bagi siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains.
Keahlian-keahlian  yang  turut  juga  dibentuk selama  proses  pembelajaran  ini  yaitu  kolaborasi yang dikembangkan bersama dengan guru pembimbing,  komunikasi  yang  dikembangkan  antar dan intra kelompok. Hasil kerja siswa yang kemudian dipresentasikan  oleh  masing-masing  kelompok  di depan  kelompok  lain  juga  turut  mengembangkan kemampuan komunikasi siswa.
Model  pembelajaran group  invesrigasi merupakan  model  yang  tepat  untuk  melatih  siswa mengembangkan  keterampilan  berpikirnya  dengan kegiatan  investigasi  dalam  kelompok  belajar.  Siswa didorong  untuk  melakukan  aktivitas  yang  dapat mengeksplor  pengalaman  dan  ide-ide  yang  dimiliki
siswa. Kegiatan-kegiatan penyelidikan dan pemecahan  masalah  yang  merupakan  bagian  dari model  ini  akan  membentuk  siswa  yang  pemikir  dan independen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan  pada  bab  sebelumnya  bahwa  pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  GI skor  keterampilan  proses  sains  tertinggi  adalah keterampilan  mengkomunikasikan  yaitu  89,75  dan skor  terendahnya  adalah  keterampilan  interpretasi data  yaitu  78,57  sedangkan  pada  kelas  kontrol dengan menggunakan model pembelajaran langsung skor keterampilan proses sains yang tertinggi adalah keterampilan  mengajukan  hipotesis  yaitu  80,17  dan keterampilan terendah adalah keterampilan mengklasifikasikan  yaitu  68,96.  Skor  rata-rata keterampilan  proses  sains  siswa  juga  menunjukkan bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran group investigation lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan mengguanakan model pembelajaran langsung (84,33 >  67,52),  terdapat  perbedaan  sebanyak  19,93  %. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  model pembelajaran group  investigation memberikan pengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  5  Medan  pada  praktikum sistem  ekskresi  manusia.  Hal  ini  ditunjukkan  dari skor  keterampilan  proses  sains  individu  maupun kelompok  siswa  dan  skor  rata-rata  pada  kelas eksperimen lebih unggul dibanding kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas,  (2012),  Perbandingan  Hasil  Belajar  Model Cooperative Learning Dengan Model
Science  Technology  Society  Pada  Siswa Kelas X MAN 1 Model Kota Bengkulu, Jurnal Exacta , 1 (10): 11 – 16.
Hasruddin,  (2009),  Peran  Multi  Media  Dalam Pembelajaran Biologi, Jurnal Tabularasa PPS Unimed , 2 (6): 149 – 160. Ibnu,  T.,  (2014), Mendesin  Model  Pembelajaran
Inovatif, Progresif, dan Kontekstual , Prenadamedia Group: Jakarta.
Maknun,  D.,  Hertien  R.,  Ahmad  M.,  (2012),
Praktikum Ekologi berbasis Proyek: Media Pembekalan Keterampilan Esensial
Barus, Rehulina & Sitompul, A.F.
Halaman : 031 – 038
Laboratorium, Jurnal  Pendidikan  MIPA ,  1 (13): 8 – 17.
Pratiwi,  D.A.,  (2007), Buku  Penuntun  Biologi  SMA untuk Kelas XI Jilid 2, Erlangga, Jakarta.
Rosiani,
L., (2011), Pengaruh Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap
Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  (Kuas Eksperimen  di  SMA  Negeri  4  Kota Tangerang  Selatan), Skripsi ,  UIN  Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Rusman,
(2014), Model – model Pembelajaran:Mengembangkan Profesionalisme  Guru Edisi ke II , PT Raja
Grafindo Persada: Jakarta. Rustaman,  N.,  (2007), Belajar  IPA  Melalui Keterampilan Proses Sains , http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI
.PENDIDIKAN_IPA/195012311979032- NURYANI_RUSTAMAN/KPS_vs_KG.pdf (Diakses pada 25 Februari 2016).
Saleh,  M.,  (2012),  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistic  (PMR), Jurnal  Pendidikan Serambi Ilmu , 2 (13): 51 – 59.
Suyanto, (2015), Meningkatkan Prestasi Belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Model  Group Investigation  (GI)  Pada  Siswa  Kelas  VI SDN Lamongrejo I Kecamatan Ngimbang Kabupaten Lamongan Tahun
Pelajaran  2009/2010, Jurnal  Media Edukasi , 2 (1) : 10 – 16.