## IMPLEMENTASI METODE UMMI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BACAAN AL-QURAN SISWA DI SMP-IT ANNI’MAH MARGAHAYU
Delfi Fajriani Universitas Islam Bandung delfifajri@gmail.com

## Abstrak
Saat ini banyak sekolah berbasis Islam yang berorientasi pada kualitas. Salah  satu  jaminan  kualitas  lulusan  mereka  pada  wali  murid  adalah kemampuan  membaca  al-Quran  dengan  baik  pada  setiap  anak.  Akan tetapi  fenomena  sekarang  yang  terjadi  adalah  kurangnya  perbaikan dalam  mempelajari  al-Quran  terkhusus  pada  membaca  al-Quran  di beberapa sekolah. Metode UMMI membantu lembaga dan guru dalam meningkatkan  kemampuan  pengolahan  pembelajaran  al-Quran  yang efektif,  mudah,  menyenangkan  dan  menyentuh  hati.  Penelitian  ini menggunakan metode kuasi eksperimen, dengan menggunakan desain Quasi  Experimental  Design,  instrumen  yang  digunakan  adalah observasi,  wawancara,  tes  langsung  dan  dokumentasi.  Penelitian dilaksanakan  di  kelas VII MIPA SMPIT  Anni’mah Margahayu sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  A  SMP  Muhammadiyah  Margahayu sebagai  kelas  kontrol  dengan  subjek  guru  UMMI  dan  25  siswa  pada setiap  kelasnya.  Hasil  dari  penelitian  ini,  (1)  Metode  UMMI mempunyai  tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran  nya  yaitu: pembukaan,  apersepsi,  penanaman  konsep,  pemahaman  konsep, keterampilan/latihan,  evaluasi  dan  penutup.  (2)  Berdasarkan  hasil analisis  Uji  Paired  Sampel  T-test  pada  kelas  eksperimen  yang mendapat  perlakuan  belajar  menggunakan  metode  Ummi,  diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 <0,05. Karena nilai sig. (2-tailed) 0,000 lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode  Ummi  pada  kelas  eksperimen  dapat  meningkatkan kemampuan bacaan al-Quran siswa.
Kata Kunci : metode UMMI, kemampuan, membaca Al-Quran

## Abstract
Today  many  schools  are  based  on  Islam  that  is  quality  oriented.  One guarantee of the quality their graduates in guardian students is the ability to
read al-Quran well in every child. However, the current phenomenon is a lack of  improvement  in  learning  it  especially  in  reading    al-Quran  in  several schools.  The  UMMI  method  helps  institutions  and  teachers  improve  the ability  to  process  Qur'anic  learning  that  is  effective,  easy,  fun  and  touching. This  study  uses  a  quasi-experimental  method,  using  the  quasi  experimental design;  the  instruments  used  are  observation,  interviews,  direct  tests  and documentation.  The  research  was  carried  out  in  MIPA  VIIIT  class  VII  of Anni'mah  Margahayu  as  the  experimental  class  and  class  VII  A  of Muhammadiyah  Margahayu  as  a  control  class  with  UMMI  teacher  subjects and  25  students  in  each  class.    Based  on  the  results  of  the  analysis  of  the Paired  Test  T-test  samples  in  the  experimental  class  that  were  treated  with learning using the UMMI method, it is known that the sig value. (2-tailed) of 0,000 <0,05. Because the sig value. (2-tailed) 0,000 smaller than 0.05, it can be concluded  that  the  use  of  the  UMMI  method  in  the  experimental  class  can improve students' Koran reading abilities.
Keyword : UMMI’s method, ability, reading Al-Quran ………………………….……………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Saat ini banyak sekolah yang berbasis Islam  yang  berorientasi pada  kualitas,  hadir di  tengah  masyarakat  yang  sadar  akan pentingnya agama Islam yang bermutu bagi anak-anak mereka. Sekolah-sekolah tersebut berlomba-lomba untuk memberikan jaminan kualitas  bagi  siswa-siswi  lulusannya.  Salah satu  jaminan  kualitas  lulusan  mereka  pada wali murid adalah kemampuan membaca al- Quran  dengan  baik  (tartil)  sesuai  dengan ilmu  tajwid  pada  setiap  anak.  Hal  ini  tentu memerlukan  suatu  sistem  pedngajaran  al- Quran  yang  secara  menejemen  mampu memberikan  jaminan  bahwa  siswa-siswi yang  lulus  dari  sekolah  mereka  dipastikan bisa  membaca  al-Quran  dengan  baik  (tartil) sesuai dengan ilmu tajwid.
Kemampuan membaca al-Quran bagi anak-anak  merupakan  dasar  bagi  dirinya sendiri  atau  untuk  disampaikan  kepada orang lain, oleh karena itu upaya peningkatan  kemampuan  membaca  al- Quran merupakan tuntunan yang mendesak untuk  dilakukan  bagi  umat  Islam  dalam rangka  peningkatan,  penghayatan,  dan
pengamalan  al-Quran  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  al-Quran  di  sekolah juga  sangat  diperlukan  untuk  menanamkan rasa cinta anak terhadap al-Quran. Terutama dalam  hal  membaca  al-Quran  dengan  baik dan  benar  sesuai  dengan  ilmu  tajwid. Akan tetapi  fenomena  sekarang  yang  terjadi adalah kurangnya perbaikan dalam mempelajari al-Quran terkhusus pada membaca  al-Quran  di  beberapa  sekolah. Lemahnya  kemampuan  membaca  al-Quran dan  mengenal  huruf-huruf  yang  ada  pada al-Quran  serta  metode  pembelajaran  yang monoton merupakan faktor yang menyebabkan  kurangnya  perhatian  dalam mempelajari al-Quran.
Salah  satu  kesulitan  membaca  al- Quran bagi anak adalah karena ayat-ayatnya terdapat  kalimat  yang  panjang  sehingga mengakibatkan  kurang  lancar  bahkan  tidak fasih  dalam  membaca.  Kesulitan  tersebut diakibatkan  karena  belum  sepenuhnya memahami  ilmu  tajwid,  dan  biasanya  para guru  mengajarkan  secara  praktis  sehingga seringkali  anak  hanya  menghafal  saja (Syarifuddin, 2004: 16).
Beberapa  riset  menunjukkan  bahwa pembelajaran  al-Quran dapat meningkatkan nilai-nilai  keislaman  dalam  pendidikan (Basri,  2018).  Selain  itu,  setiap  pembelajaran al-Quran  yang  tepat  dan  baik  selalu bermakna ibadah (Anwar & Hafiyana, 2018). Maka bagi guru perlu menggunakan metode yang  tepat  dan  efisien  dalam  mengajarkan membaca al-Quran.
Metode  UMMI  membantu  lembaga  dan guru  dalam  meningkatkan  kemampuan pengolahan  pembelajaran  al-Quran  yang efektif, mudah, menyenangkan dan menyentuh  hati.  Menjamin  setiap  guru memahami metodologi pengajaran al-Quran serta  tahapannya  dan  pengelolaan  kelas dengan  baik.  Kemampuan  membaca  al- Quran  bagi  anak-anak  merupakan  dasar bagi dirinya sendiri atau untuk disampaikan kepada  orang  lain,  oleh  karena  itu  upaya peningkatan  kemampuan  membaca  al- Quran merupakan tuntunan yang mendesak untuk  dilakukan  bagi  umat  Islam  dalam rangka  peningkatan,  penghayatan,  dan pengamalan  al-Quran  dalam  kehidupan sehari-hari.
Salah satu sekolah
yang menggunakan  metode  UMMI  ini  adalah SMP  Islam  Terpadu  Anni’mah  Margahayu. Berlandaskan  pada  identitas  sekolah  yang menjunjung  nilai  religius,  dalam  rangka belajar  membaca  al-Quran  ,  sekolah  ini menerapkan metode tersebut. Untuk
penerapan  metode  UMMI  ini  berada  di bawah  tanggung  jawab  kurikulum  PAI. Berangkat dari permasalahan yaitu, menurunnya semangat siswa dalam mempelajari  membaca  al-Quran.  Memang sudah  ada  metode  praktis,  tetapi  bukan malah  memudahkan  siswa  untuk  tartil membaca al-Quran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan,  maka  perumusan  masalah dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut: “Apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti dengan menggunakan metode Ummi dalam upaya  peningkatan  kemampuan  bacaan  al-
Quran  siswa?”.  Selanjutnya,  tujuan  dalam penelitian ini diuraikan dalam pokok-pokok sbb.
1. Untuk mengetahui bagaimana implementasi  metode  UMMI  di  terapkan di SMP Islam terpadu Anni’mah Margahayu 2. Untuk  mengetahui  pengaruh  metode
UMMI dalam upaya meningkatkan kemampuan  bacaan  al-Quran  di  SMP Islam Terpadu Anni’mah Margahayu
3. Untuk  mengetahui  faktor  penghambat dan  pendukung  dalam  menerapkan metode  UMMI  di  SMP  Islam  Terpadu Anni’mah Margahayu
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Kuantitatif  disebut  juga  dengan  metode tradisional, metode positivistik, atau metode konfirmatif. Kuantitatif  adalah  sebuah pendekatan  penelitian  yang  berlandaskan pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah  ditetapkan  (Sugiyono,  2014).  Setiap penelitian  memiliki  metode  tersendiri, namun pada intinya suatu metode digunakan  untuk  pemecahan  masalah.  Ada banyak  metode  yang  digunakan  dalam penelitian, termasuk penelitian kependidikan. Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Menurut  Sugiyono  (2014)
penelitian eksperimen adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang lain dalam kondisi yang terkendali.
Penelitian  ini  merupakan  satu-satunya  jenis penelitian  yang  secara  langsung  mencoba untuk mempengaruhi suatu variabel tertentu,  dan  ketika  benar  diterapkan penelitian ini juga merupakan jenis penelitian  yang  terbaik  dalam  pengujian
hipotesis  hubungan  sebab  akibat  atau kausalitas.
Desain  eksperimen  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan desain Quasi  Experimental  Design yang
merupakan pengembangan dari true
experimental  design ,  yang  sulit  dilaksanakan.
Desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol, tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar
yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Tujuannya adalah untuk mempermudah  langkah-  langkah  dalam penelitian.  Desain  ini  juga  merupakan  hasil dari hipotesis dalam penelitian ini
(Sugiyono, 2014). Nonequivalent Control Group Design merupakan  bentuk  desain  dari Quasi Experimen yang  membandingkan  tes  awal dan  tes  akhir.  Menurut  Sugiyono  (2014) adapun  bentuk  desain  dalam  model  ini adalah sebagai berikut:
Kelompok Prestest Treatment/ perlakuan Postest Eksperimen A1 X A2 Kontrol B1 - B2
Keterangan : A 1 :  pretest  yang  dilaksanakan  pada kelompok eksperimen A 2 :  posttest  yang  dilaksanakan  pada kelompok eksperimen
X: treatment/perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen yaitu model pembelajaran dengan menggunakan metode
Ummi
B 1 :  pretest  yang  dilaksanakan  pada kelompok kontrol B 2 :  posttest  yang  dilaksanakan  pada kelompok kontrol

## Implementasi metode Ummi di SMPIT
Anni’mah Margahayu
Metode Ummi mempunyai tahapan- tahapan  dalam  pembelajaran  nya,  seperti gambar di bawah ini.
Sebelum proses pembelajaran,
peneliti  melakukan pre-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol, pre-test yang dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  tes
Tahapan kesatu Pembukaan :
Pengondisian para siswa Tahapan kedua Apersepsi Tahapan ketiga Penanaman konsep Tahapan keempat Pemahaman konsep
Tahapan kelima
Keterampilan/
Tahapan
Tahapan keenam Evaluasi/ Pengamatan
Tahapan ketujuh Penutup
keterampilan  membaca  al-Quran  surah pilihan  sesuai  dengan  hukum  bacaan  yang telah diajarkan. Langkah selanjutnya memberikan  pengajaran  membaca  al-Quran sesuai dengan tahapan metode ummi.

## Pertemuan pertama, membahas tentang pengenalan huruf hijaiyah beserta makharijul huruf
Tahap  pendahuluan  atau  kegiatan awal  agar  suasana  kondusif,  membaca  do’a pembuka  belajar  al-Quran  bersama  sama. Didalam  pembukaan  guru  mengkondisikan siswa  terlebih  dahulu,  selanjutnya  guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar peserta  didik.  Kemudian  bersama-sama membaca surat al-Fatihah kemudian dilanjutkan  do’a  awal  pelajaran  yang dipimpin  guru  secara  terputus-putus  dan siswa  menirukan.  Selanjutnya  dilakukan apersepsi.
Setelah itu, siswa diberikan penjelasan  mengenai  tujuan  pembelajaran dan  materi  yang  akan  disampaikan  pada pertemuan ini. Agar siswa lebih bersemangat dan antusias dalam
pembelajaran,  maka  siswa  diberi  motivasi tentang  pentingnya  belajar  membaca  al- Quran  dan  manfaatnya  bagi  kehidupan sehari-hari.  Sehingga  bias  mencapai  tujuan pendidikan  yang  diharapkan,  Alhamuddin (2016:97) menyatakan bahwa tujuan pendidikan  “ The  purpose  of  education  is  to draw  closer  to  God,  not  the  rank  and overindulgence and a student should not learn to find  the  power,  wealth,  lie  the  fool  or  exultant with friends”
Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi/  pokok  bahasan  yaitu  tentang
makharijul
huruf
secara
langsung mencontohkan  cara  pembacaannya  dengan cara  yang  pertama  klasikal  yaitu  satu  kelas membaca  bersama  atau  serentak.  Kedua klasikal  baca  simak  siswa  membaca  huruf hijaiyah  yang  berbeda-beda  sesuai  petunjuk guru. Ketiga klasikal baca simak murni satu
siswa praktek siswa lain mendengarkan dan menyimak  yang  di  baca . Keempat  klasical individual  seperti  setoran  hafalan  serta membenarkan  bacaan  jika  ada  kesalahan. Setelah  itu  pengamatan  sekaligus  penilaian melalui buku prestasi terhadap kemampuan dan kualitas bacaan anak satu persatu. Pada  tahap  kegiatan  akhir  atau  kegiatan penutup lalu pengondisian anak untuk tetap tertib kemudian membaca doa penutup dan diakhiri  dengan  salam  penutup  dari  Ustadz atau Ustadzah.

## Pertemuan kedua, membahas tentang tanda baca dalam al-Quran dan hukum bacaan Mad Thobi’i (bacaan panjang 1 Alif)
Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi/  pokok  bahasan  yaitu  tentang  tanda baca  dalam  al-Quran  dan  hukum  bacaan mad  thobi’i  secara  langsung  mencontohkan ciri-ciri dan cara pembacaannya dengan cara yang  pertama  klasikal  yaitu  satu  kelas membaca  bersama  atau  serentak.  Kedua klasikal  baca  simak  siswa  membaca  yang termasuk  huruf mad  thobi’i yang  berbeda- beda  sesuai  petunjuk  guru.  Ketiga  klasikal baca  simak  murni  satu  siswa  praktek  siswa lain  mendengarkan  dan  menyimak  yang  di baca . Keempat  klasical  individual  seperti setoran  hafalan  serta  membenarkan  bacaan jika  ada  kesalahan.  Setelah  itu  pengamatan sekaligus  penilaian  melalui  buku  prestasi terhadap  kemampuan  dan  kualitas  bacaan anak satu persatu.
Pada  tahap  kegiatan  akhir  atau kegiatan  penutup  lalu  pengondisian  anak untuk  tetap  tertib  kemudian  membaca  doa penutup dan diakhiri dengan salam penutup dari Ustadz atau Ustadzah.
Pertemuan ketiga, membahas latihan kelancaran membaca al-Quran dengan menggunakan metode Ummi dan menerapkan hukum bacaan Mad Thobi’i
Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi/  pokok  bahasan  yaitu  tentang kelancaran membaca al-Quran dan menerapkan  hukum  bacaan mad  thobi’i secara langsung mencontohkan cara pembacaannya  dengan  cara  yang  pertama klasikal  yaitu  satu  kelas  membaca  bersama atau  serentak.  Kedua  klasikal  baca  simak siswa  membaca  yang  surah  yang  berbeda- beda  sesuai  petunjuk  guru.  Ketiga  klasikal baca  simak  murni  satu  siswa  praktek  siswa lain  mendengarkan  dan  menyimak  yang  di baca . Keempatklasical  individual  seperti setoran  hafalan  serta  membenarkan  bacaan jika  ada  kesalahan.  Setelah  itu  pengamatan sekaligus  penilaian  melalui  buku  prestasi terhadap  kemampuan  dan  kualitas  bacaan anak satu persatu.
Pada  tahap  kegiatan  akhir  atau kegiatan  penutup  lalu  pengondisian  anak untuk  tetap  tertib  kemudian  membaca  doa penutup dan diakhiri dengan salam penutup dari Ustadz atau Ustadzah.

## Analisis Implementasi Metode Ummi di SMPIT Anni’mah Margahayu
Berdasarkan  hasil  penelitian  secara keseluruhan di lapangan tentang implementasi metode ummi dalam
meningkatkan  kemampuan  membaca  al-
Quran pada siswa SMPIT  Anni’mah Margahayu  pada  dasarnya  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  membaca  al- Quran dengan menggunakan metode Ummi berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Sebelum  metode  Ummi  diterapkan  di SMPIT
Anni’mah
Margahayu, SDIT
Anni’mah  Margahayu  terlebih  dulu  sudah menerapkan  metode  Ummi  tersebut  dan terlihat ada hasilnya sesuai dengan harapan. Sebelumnya,  para  guru  al-Quran  harus mengikuti  seleksi  yang  diselenggarakan pihak  yayasan  dan  sudah  mendapatkan pelatihan dari tim Ummi Surabaya.
Dalam penelitian ini, setelah diadakan pre-test maka dilakukanlah pembelajaran  membaca  al-Quran  dengan metode Ummi. Pada pembelajaran pengenalan  huruf hijaiyah dan makharijul huruf seluruh  siswa  antusias  dan  berperan aktif  sehingga  target  pembelajaran  nya  bisa tercapai.  Pada  pembelajaran  berikutnya tentang  mengenal  tanda  baca  dan  hukum bacaan mad  thobi’i siswa  pun  antusias  pada tahapan  materi  (1)tanda  vokal  dalam  al- Quran, (2)akhiran N atau tanwin, (3) bacaan panjang  2  harakat,  (4)huruf  mati  bertanda sukun  dan  (5)  membaca  huruf  bertanda tasydid  serta  ciri-ciri  dan  cara  membaca hukum mad  thabi’i .  Pembelajaran  lancar  dan sudah  bisa  mencapai  target.  Dan  pada pembelajaran  latihan  membaca  al-Quran para siswa terlihat sudah siap dan hasil  nya ada perubahan yang efektif.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat bapak  Asep  Kurniawan  selaku  kurikulum PAI yang menjelaskan metode Ummi adalah suatu  metode  yang  amat  berkesan  dalam mempelajari  bacaan  al-Quran.  Salah  satu tujuan  pembelajaran  dari  Metode  Ummi adalah  membangun  sistem  manajemen pembelajaran  al-Quran  yang  berbasis  pada mutu,  belajar  membaca  al-Quran  menjadi lebih mudah dan menyenangkan.
Kehadirannya dapat menjawab masalah  yang  dihadapi  umat  Islam  dalam belajar al-Quran.
Jika sebelumnya pembelajaran  al-Quran  tidak  efektif  karena cara  belajar  yang  kurang  tepat  yang  mana satu  guru  mengambil  peranan  untuk  30 siswa  dalam  sekelas  sehingga  perhatiannya pun  terbagi,  maka  dengan  metode  Ummi siswa  akan  merasa  diperhatikan  dan  lebih fokus  untuk  belajar  al-Quran  karena  dalam metode Ummi rasio 1 guru adalah untuk 15 orang  siswa  saja  kemudian  dengan  metode Ummi  belajar  al-Quran  menjadi  mudah, menyenangkan dan menyentuh hati.
Analisis Pengaruh metode Ummi dalam upaya meningkatkan kemampuan
bacaan al-Quran siswa Kondisi  awal  kemampuan  membaca al-Quran siswa kelas VII kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  masuk dalam  kategori  rendah. Hal  ini  dikarenakan guru  PAI  yang  dalam  mengajarkan  materi membaca  al-Quran  menggunakan  metode yang konvensional serta rendahnya motivasi siswa  dalam  mempelajari  pun  rendah.  Hal
ini  senada  dengan  pendapat  Dimyati  dan Mudjiono (2009: 236-253) yang mempengaruhi belajar faktor internal, yakni sikap  terhadap  belajar,  motivasi  belajar, konsentrasi  belajar, mengolah bahan belajar, menyimpan perolehan hasil belajar, menggali  hasil  belajar  yang  tersimpan, kemampuan  berprestasi,  rasa  percaya  diri intelegensi,  kebiasaan  belajar  dan  cita-cita siswa  dan  faktor  eksternal,  yakni  guru sebagai  pembina  siswa  belajar,  prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian,  lingkungan  sosial  siswa  di sekolah,  kurikulum  sekolah.  Kurikulum adalah  “kurikulum  merupakan  gambaran gagasan  pendidikan  yang  diekspresikan dalam  praktik”  (Alhamuddin,  2016:  6). Alhamuddin  (2018:  55)  juga  menyebutkan bahwa  “Kurikulum  merupakan  salah  satu instrument  untuk  menjawab  permasalahan individu  dan  merekonstruksi  kehidupan sosial yang lebih baik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil post  test pada  kelas  eksperimen dengan  kategorisasi  rendah  sekali,  rendah, sedang,  tinggi  dan  tinggi  sekali  tampak bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan membaca  al-Quran  siswa  kelas  VII  (kelas eksperimen).
Persentase  yang  diperoleh  yaitu, kategori  rendah  sebanyak  1  siswa  (4%), sedangkan  kategori  sedang  sebanyak  11 siswa (44%) dan kategori tinggi sebanyak 13 siswa  (52%)  dari  jumlah  siswa  yang melakukan post  test pada  kelas  eksperimen.
Nilai  rata-rata  post  test  kelas  eksperimen adalah  8,17  yang  sebelumnya  nilai  rata-rata pre-test kelas eksperimen  adalah 7 sehingga ada peningkatan. Hasil penelitian ini senada dengan penelitian yang dilakukan Alhamuddin,  A.,  Hamdani,  F.  F.  R.  S., Tandika,  D.,  &  Adwiyah,  R.  (2018:  95)  yang menyebutkan  bahwa  “.. application  of  3A learning media for the group that does not know Quran letters well significantly helped them”.

## Analisis Faktor Penghambat dan Pendukung
Secara  umum,  keberhasilan  belajar dapat  diartikan  sebagai  suatu  hasil  yang dicapai  setelah  melakukan  proses  belajar. Jika  diartikan  menurut  kosakatanya,  yaitu keberhasilan  dan  belajar,  maka  dapat dipahami  suatu  pengertian  keberhasilan belajar ialah suatu hasil yang dicapai setelah melakukan  aktifitas  yang  membawa  pada perubahan  individu  atau  suatu  hasil  yang dicapai setelah melakukan aktifitas belajar.
Menurut Nana
Sudjana (1989: 4),
keberhasilan  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  belajar  yang mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Oleh  karena  itu  dalam penilaian  hasil  belajar,  peranan  ujian instruksional yang berisi rumusan kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan  dikuasai  oleh  siswa  menjadi unsur  penting  sebagai  dasar  dan  acuan penilaian.
Keberhasilan belajar juga merupakan keberhasilan  siswa  dalam  membentuk kompetensi  dan  mencapai  tujuan  serta keberhasilan  guru  dalam  membimbing siswa  pada  saat  pembelajaran  (Mulyasa, 2006).    Selaras  dengan  pendapat  tersebut, dalam  metode  Ummi  yang  diterapkan  di SMPIT  Anni’mah  yang  mengedepankan mutu  sudah  berjalan  baik  dari  aspek bimbingan  guru.  Dan  juga  terstrukturnya sistem membuat metode Ummi ini
berpengaruh terhadap hasil belajar membaca  al-Quran  siswa.  Dukungan  dari pihak  yayasan  pun  sangat  baik  dengan menyediakan  waktu  pembelajaran  al-Quran yaitu 4-5 kali dalam seminggu sesuai dengan prosedur yang diberikan Ummi Pusat.
Pada aspek bimbingan guru memang sudah tidak ada kendala, tetapi jumlah guru Ummi  yang  masih  sedikit  sehingga  guru Ummi  pun  harus extra dalam  mengajar menyebabkan
menghambatnya
keberlangsungan  pembelajaran  al-Quran  di SMPIT Anni’mah Margahayu.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  secara  teoretis dan analisis data diatas tentang implementasi metode Ummi untuk
meningkatkan kemampuan bacaan al-Quran siswa  di  SMPIT  Anni’mah  Margahayu, didapatkan hasil sebagi berikut:
Metode  Ummi  mempunyai  tahapan- tahapan  dalam  pembelajaran  nya  yaitu:  1) Pembukaan,  2)  Apersepsi,  3)  Penanaman konsep, 4) Pemahaman konsep, 5) Keterampilan/Latihan,  6)  Evaluasi  dan  7) Penutup.
Berdasarkan  hasil  analisis  Uji Paired Sampel  T-test pada  kelas  eksperimen  yang mendapat  perlakuan  belajar  menggunakan metode Ummi, diketahui bahwa nilai sig. (2- tailed)  sebesar  0,000 <  0,05.  Karena  nilai  sig. (2-tailed)  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode Ummi pada kelas eksperimen dapat meningkatkan kemampuan bacaan al-Quran siswa.  Sedangkan  hasil  analisis  Uji Paired sampel  T-Test kelompok  kontrol  nilai  sig.  (2- tailed)  sebesar  0,709 >  0,05.  Karena  nilai  sig.
(2-tailed)  0,709  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  pada  pre-test  dan  post  test.  Artinya dengan  pembelajaran  konvensional  tidak memberikan pengaruh yang berarti
terhadap  kemampuan  membaca  al-Quran siswa pada kelas kontrol.
Dalam pelaksanaan metode Ummi di SMPIT  Anni’mah  Margahayu  ada  beberapa faktor  penghambat  dalam  implementasi metode  Ummi  tersebut,  diantaranya:  1) Kemampuan  yang  berbeda-beda  dan  2)
Kekurangan Tenaga Pengajar Ummi. Sedangkan  faktor  pendukungnya  adalah Yayasan  yang  mendukung  penuh  untuk keberlangsungan pembelajaran metode Ummi  yaitu,  selama  4x  pembelajaran  al- Quran  dalam  seminggu.  Dengan  begitu proses  pembelajaran  al-Quran  siswa  SMPIT Anni’mah  Margahayu  berjalan  sebagaimana prosedur dari Ummi pusat.

## Daftar Pustaka
Alhamuddin, A. (2016). Kurikulum
pendidikan  tinggi  keagamaan  Islam: Mutu dan relevansi. Al-Murabbi: Jurnal Studi  Kependidikan  dan  Keislaman , 3 (1),
1-15.
Alhamuddin,  A.  (2018).  Abd  Shamad  al-
Palimbani’s Concept of Islamic Education: Analysis on  Kitab Hidayah al-Sālikin fi Suluk Māsālāk lil Muttāqin. QIJIS  (Qudus  International Journal of Islamic Studies) , 6 (1), 89-102. Alhamuddin,  A.  (2018).  Transdiciplinary:
Model Pengembangan Kurikulum
Berorientasi  Kebutuhan  Individu  dan Masyarakat. Jurnal  Pendidikan  Islam Indonesia , 2 (1),  55-64. Retrieved  from http://ojs.pps- ibrahimy.ac.id/index.php/jpii/article/vi ew/62
Alhamuddin,  A.,  &  Hamdani,  F.  F.  R.  S.,
Tandika,  D.,  &  Adwiyah,  R.  (2018).
Developing Al-Quran Instruction Model  Through  3a  (Ajari  Aku  Al- Quran  Or  Please  Teach  Me  Al-Quran) To Improve Students’ability In Reading Al-Quran At Bandung Islamic
University. International Journal
of
Education , 10 (2), 95-100. Anwar,  K.,  &  Hafiyana,  M.  (2018).
Implementasi Metode  ODOA  (One Day  One  Ayat)  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Menghafal  Al-Quran. Jurnal  Pendidikan  Islam  Indonesia,  2 (2), 181–198. Retrieved from http://ojs.pps- ibrahimy.ac.id/index.php/jpii/article/vi ew/83 Basri, B. ( 2018 ). Problematika Pendidikan TK al-Qur’an dalam Menyiapkan Generasi Qur’ani  di  kota  Balikpapan. Jurnal
Pendidikan  Islam  Indonesia,  3 (1),  11–17. Retrieved from http://ojs.pps- ibrahimy.ac.id/index.php/jpii/article/vi ew/126/86
Dimyati ,  &  Mujiono.  (1999). Mengajar  dan Pembelaaran . Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa , E. (2006). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana ,  N.  (1989). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono . (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syarifuddin ,  A.  (2004). Mendidik  Anak Mambaca,  Menulis,  dan  Mencintai  Al- Qur’an . Jakarta: Gema Insani.