## Kepercayaan Diri dan Komunikasi Matematis Melalui Project-Based Learning
Fahrurrozi 1 , Zoatul Wardi 2
1,2 Universitas Hamzanwadi fahrurrozi.kaffah@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  komunikasi matematis mahasiswa dengan penerapan model Project-Based Learning pada mata kuliah microteaching semester VII. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) yang meliputi dua siklus. Instrumen penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data meliputi  perangkat  pembelajaran,  tes  kemampuan  komunikasi  matematis,  dan  angket kepercayaan  diri  mahasiswa.  Adapun  Analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif deskriptif  naratif  dan  analisis  data  kuantitatif  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Proses  pembelajaran  mengalami perbaikan  dilihat  dari  hasil  observasi  proses  belajar  mengajar,  dan  2)  Kemampuan komunikasi matematis dan kepercayaan diri mahasiswa mengalami peningkatan.
Kata kunci: Kepercayaan Diri; Komunikasi Matematis; Project-Based Learning.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  students'  self-confidence  and  mathematical communication  by  implementing  Project-Based  Learning  in  the  semester  VII.  This  type of  research  was  action  research  with  two  cycles.  The  research  instrument  consisted  of learning  tools  and  data  collection  instruments  in  the  form  of  tests  of  mathematical communication skills and student self-confidence questionnaires. Data analysis used was descriptive  qualitative  narrative  analysis  and  descriptive  statistical  quantitative  data analysis.  Based  on  the  data  finding,  it  was  faound  that:  1)  The  learning  process  had improved  seen  from  the  observations  of  the  teaching  and  learning  process,  and  2) Mathematical communication skills and student confidence had increased.
Keyword : Project-based learning, mathematical communication, self-confidence.

## PENDAHULUAN
Menurut  Lie  (2003)  percaya  diri  berarti  yakin  akan  kemampuannya  untuk menyelesaikan  suatu  pekerjaan  dan  masalah,  dengan  percaya  diri,  seseorang  dapat menyelesaikan  tugas  atau  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  dengan baik,  orang  yang  percaya  diri  juga  mempunyai  keberanian  dan  kemampuan  untuk meningkatkan  prestasi  dan  tentu  saja  akan  dipercaya  oleh  orang  lain.  Adapun  indikator kepercayaan diri (Lie, 2003; Ghufron & Rini, 2012) adalah: 1) Yakin kepada diri sendiri, 2) mandiri,  3)  tidak  ragu-ragu/optimis,  4)  merasa  diri  berharga,  5)  tidak  menyombongkan  diri, dan  6)  memiliki  keberanian  untuk  bertindak.  Secara  lebih  spesifik  yang  berkaitan  dengan matematika diungkapkan oleh Hannula, Maijala, & Pehkonen (2004) mengungkapkan bahwa:
pembelajaran  matematika  dipengaruhi  oleh  keyakinan  siswa  terkait  dengan    matematika, khususnya rasa percaya diri. Rasa percaya diri adalah variabel lain yang nampaknya menjadi predictor  penting  untuk  perkembangan  masa  depan.  Rasa  percaya  diri  siswa  tidak  hanya meramalkan  perkembangan  rasa  percaya  diri  siswa  di  masa  datang,  namun  juga perkembangan orientasi kesuksesan dan prestasi.
Sikap  percaya  diri  akan  tampak  pada  kemampuan  komunikasi  mahasiswa  yang dikenal  dengan  istilah  komunikasi matematis.  Komunikasi  matematis  merupakan  kecakapan siswa  untuk  menyatakan  dan  menafsirkan  gagasan  matematis  secara  lisan,  tertulis,  atau mendemonstrasikan apa yang ada dalam persoalan matematika (Van De Walle, 2008; Viseu &  Oliveria,  2012).  Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah 1)  penalaran  matematika (reasoning  and  proof) ,  2)  representasi  matematis (representation), 3)  komunikasi matematis (communication), 4)  koneksi  matematis (connections), dan  5)  pemecahan  masalah (problem solving) ( NCTM,  2000).  Lebih  lanjut  dijelaskan  dalam NCTM  (2000)  disebutkan: Instructional programs from prekindergarten through grade 12 should enable all students to: 1) organize  and  consolidate  their  mathematical  thinking  through  communication. 2) communicate  their  mathematical  thinking  coherently  and  clearly  to  peers,  teachers,  and others. 3) analyze and evaluate the mathematical thinking ang strategies to others. 4) use the language of mathematics to express mathematica ideas precisely.
The  Curriculum  and  Evaluation  Standards  for  School  Mathematics (NCTM,  1989) juga memberikan standar evaluasi komunikasi matematis sebagai berikut. The assessment of students’  ability  to  communicate  mathematics  should  provide  evidence  that  they  can: 1) Express mathematical ideas by speaking, writing, demonstrating, and depicting them visually; 2) Understand, interpret, and evaluate mathematical ideas that are presented in written, oral, or visual forms; 3) Use mathematical vocabulary, notation, and stucture to represent ideas, describe relationships, and model situations.
Selain  standar  dari  NCTM  juga  terdapat  beberapa  pendapat  tentang  aspek  atau indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  mengungkapkan  kemampuan  komunikasi  matematis. Salah  satunya  diungkapkan  oleh  Sumarmo  (2003)  yang  menyatakan  bahwa  indikator  yang dapat  mengungkapkan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  lain:  1)  Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematis, 2) Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematis, secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar, 3) Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika,  4)  Mendengarkan,
berdiskusi, dan menulis tentang matematika, 5) Membaca presentasi matematika tertulis dan menyusun  pertanyaan  yang  relevan,  dan  6)  Membuat  konjektur,  menyusun  argumen, merumuskan definisi dan generalisasi.
Komunikasi  matematis  dan  percaya  diri  mahasiswa  khususnya  pada  mata  kuliah microteaching di  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Hamzanwadi  sudah diamati  selama  dua  tahun,  kedua  hal  ini  diarasakan  menjadi  faktor  terbesar  dalam memaksimalkan  proses  belajar  mengajar,  banyak  sekali  mahasiswa  yang  tidak  percaya  diri karena pembiasan diri mereka dari dulu untuk tampil didepan kelas sangat kurang, selain itu mereka  juga  ragu  akan  kemampuan  mereka  dalam  menyampaikan  konsep  matematika,  dan sering  terjadi  kesalahan  konsep  yang  diakibatkan  oleh  pengalaman  mereka  dulu  ketika sekolah di SMA.
Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis dan percaya diri mahasiswa yaitu model Project-based learning yaitu model pembelajaran yang mengorganisasi kelas dalam sebuah proyek (Thomas, 2000),  yaitu model  pembelajaran  otentik  dimana  peserta  didik  merencanakan,  mengimplementasikan  dan mengevaluasi  proyek  dalam  dunia  nyata  (Harwell,  1997),  yaitu  pembelajaran  yang memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  melalui  bekerja  pada proyek  kolaborasi  untuk  menghasilkan  suatu  produk  (Helle,  Tynjälä,  &  Olkinuora,  2006; Choi,  Lee, &  Kim, 2019;  Gómez-Pablos, del Pozo, & Muñoz-Repiso, 2017).  NCTM (2000) menjelaskan  bahwa  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  mempunyai  ciri-ciri  bahwa  siswa dapat  memilih  topik  dan  atau  proyek  presentasi/produk,    menghasilkan  produk  akhir  misal presentasi,  rekomendasi  untuk  memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  dunia  nyata, melibatkan  berbagai  disiplin  ilmu,  bervariasi  dalam  durasi  waktu,  menampilkan  guru  dalam peran fasilitator.
Ada  beberapa  penelitian  yang  fokus  pada project  based  leraning ,  diantaranya dilakukan  oleh  Ummah,  Inam,  &  Azmi  (2019)  ;  Mahasneh  &  Alwan  (2018);  Supriadi  dkk (2019).  Hasil penelitian Ummah  menunjukkan peningkatan kreativitas melalui pembelajaran berbasis  proyek,  ini  didasarkan  pada  proyek  pembuatan  media  pembelajaran  matematika manipulatif, tepatnya adalah dipenuhinya aspek fleksibilitas dan kebaruan dalam kriteria baik, sedangkan  aspek  orisinalitas  memenuhi  kriteria  cukup  baik.  Hasil  penelitian  Mahasneh  dan Alwan menunjukkan bahwa secara statistik signifikan perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol dalam self-efficacy dan skor prestasi karena Pembelajaran Berbasis Proyek  yang
mendukung  eksperimen  kelompok.  Hasil  penelitian  Supriadi  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  kemampuan  matematika  siswa  yang  diajarkan  oleh  menggunakan  model pembelajaran berbasis proyek dengan siswa  yang diajar dengan menyanyikan model Guided Discovery  Learning ;  ada  perbedaan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  berdasarkan tinggi, motivasi belajar sedang, atau rendah; dan ada interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar pada kemampuan matematika.
Penelitian-penelitian mengenai penerapan Project-based learning seperti diatas masih belum  mengkaji  mengenai  kepercayaan  diri  mahasiswa  dan  komunikasi  matematis mahasiswa. Oleh karena itu, penelitian ini mengkaji tentang  penerapan model Project-based learning dalam  pembelajaran  mata  kuliah  microteaching,  diharapkan  dengan  penerapan model project  based  learning dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  komunikasi matematis mahasiswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskritif  dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  karena  metode  ini  bisa dikolaborasikan  dengan lesson  study dan  juga  perbaikan  proses  pembelajaran  langsung  bisa digunakan  pada  setiap  ahir  siklus.  Model  ini  secara  garis  besar  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu menyusun  rencana  tindakan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observasing ),  dan  refleksi  ( reflecting )  (Arikunto,  2009;  Andreswari  &  Syahputra,  2019). Penelitian  ini  telah  dilakukan  di  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas Hamzanwadi pada mata kuliah microteaching tahun akademik 2018-2019 dari bulan April – Juni  2019.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  observasi, wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Sedangkan  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  kualitatif  deskriptif,  yang  mana  dalam  penelitian  ini  digunakan  analisis data  dari  Miles  &  Huberman  (1992),  yang  terdiri  dari  tahap  reduksi,  verifikasi,  penyajian data, dan menarik kesimpulan.
Kualitas pembelajaran  dan pembentukan kompetensi dapat dilihat dari segi proses dan  segi  hasil.  Dari  segi  proses,  pembelajaran  atau  pembentukan  kompetensi  dikatakan berhasil  dan  berkualitas,  apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%) peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran, disamping itu menunjukkan gairah belajar yang tinggi, semangat belajar yang
besar dan rasa percaya diri sendiri. Sedangkan dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri peserta didik seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar atau 75% (Mulyasa, 2010).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini  dilihat dari  indikator  proses  dan  indikator  hasil  belajar  berupa  komunikasi  matematis  dan kepercayaan  diri.  Indikator  proses  didapatkan  dari  hasil  observasi  proses  belajar  mengajar mengacu pada instrumen yang telah disusun dan dianggap efektif jika mencapai skor  > 75%, sedangkan indikator hasil belajar didapatkan dari hasil tes komunikasi matematis dan angket kepercayaan  diri  siswa  dan  dianggaf  efektif  jika  skor  sebagian  besar  mahasiswa  >  75% mendapatkan skor skor > 75% (berkriteria cukup) dari skor maksimum ideal.

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  didapat  dari  penelitian  ini  adalah  data  kepercayaan  diri  dan  data kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  pada  tiap  siklus.  Berikut  disajikan data  hasil angket kepercayaan diri pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Data Hasil Kepercayaan Diri Mahasiswa Deskripsi Siklus I Siklus II Skor Maksimal 85 95 Skor Minimal 69 78 Rata-rata 75 87 Standar Deviasi 4,8 5,9 Kategori Sedang Tinggi Ketuntasan 67% 82%
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  angket  kepercayaan  diri  mahasiswa pada siklus I dan siklus II terlihat peningkatan nilai rata-rata, dari 75 menjadi 83. Sedangkan dari  ketuntasan  klasikal  dari  67%  menjadi  82%.  Secara  lebih  rinci  untuk  setiap  aspek  atau indikator kepercayaan diri mahasiswa disajikan pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Kepercayaan Diri Mahasiswa
Siklus I Siklus II
Rata-rata pada setiap aspek Yakin pada kemampuan diri 12,81 15,97 Ketegasan 27,92 30,79 Berpikir positif 23,14 26,18 Pemahaman diri 10,89 14,07 Rata-rata total 74,76 87,01 Standar deviasi total 4,81 5,93
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I penerapan pembeajaran belum berhasil mencapai target sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata dan ketuntasan klasikan jika dibandingkan dengan kriteri  ketuntasan  penelitian  tindakan  kelas  pada  bab  III  sudah  melebihi  kriteria,  ini  artinya penerapan  pembelajaran Project-based  learning dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri mahasisswa.
Selain  kepecayaan  diri  mahasiswa,  variabel  lain  yang  diukur  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  komunikasi  matematis,  data  komunikasi  matematis  didapatkan  dari  tes dan observasi ketika mahasiswa praktik mengajar didepan kelas,  datanya seperti pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 3. Data Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Deskripsi Siklus I Siklus II Skor Maksimal 56 86 Skor Minimal 43 61 Rata-rata 48 78 Standar Deviasi 4,8 7,3 Kategori Rendah Tinggi ketuntasan 45% 76%
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa pada siklus I dan siklus II terlihat peningkatan nilai rata-rata, dari 48 menjadi 78. Sedangkan  dari  ketuntasan  klasikal  dari  45%  menjadi  76%.  Secara  lebih  rinci  untuk  setiap aspek atau indikator komunikasi matematis disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Desktipsi Siklus I Siklus II Rata-rata pada setiap aspek Membuat model matematika dari suatu persoalan 9,25 18,86 Menuliskan argumentasi atau bukti-bukti dalam menyelesaikan permasalahan matematika   dengan tepat. 14,36 27,15 Menggunakan kosakata, notasi, dan struktur matematis untuk merepresentasikan ide-ide matematis dengan tepat. 24,52 32,23 Rata-rata total 48,13 78,24 Standar deviasi total 4,83 7,34
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I penerapan pembeajaran belum berhasil mencapai target sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata dan ketuntasan klasikan jika dibandingkan dengan kriteri  ketuntasan  penelitian  tindakan  kelas  pada  bab  III  sudah  melebihi  kriteria,  ini  artinya penerapan  pembelajaran Project-based  learning dapat  meningkatkan  kemapuan  komunikasi matematis mahasisswa

## PEMBAHASAN
Keterlaksanaan pembelajaran secara rinci sudah dijabarkan pada jurnal refleksi dosen dan berdasarkan masukan dari observer, secara umum keterlaksanaanya dijabarkan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Gambaran Pelaksanaan Pembelajaran Siklus Hasil evaluasi diri dan masukan dari observer Siklus I 1. Proses  pembelajaran  masik  tergolong  kaku,  dosen  terlalu  medominasi sehingga mahasiswa hanya menunggu arahan dari dosen
2. Mahasiswa  masih  banyak  yang  malu-malu  menuangkan  idenya  dalam mendesain pembelajaran
3. Dalam  praktik  terbatas,  mahasiswa  yang  diberikan  kesempatan  tidak dipersiapkan dengan baik sehingga terlihat kurang maksimal
4. Pemberian  motivasi  kepada  mahasiswa  hendaknya  terus  dilakukan  agar semua  mahasiswa  percaya  diri  dalam  menuangkan  ide  dalam  mendesain pembelajan maupun praktik didepan kelas
5. Dengan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk refleksi terhadap
Siklus Hasil evaluasi diri dan masukan dari observer proses  praktik  mahasiswa  yang  lain  sangat  membangun  percaya  diri  dan motivasi mahasiswa dalam mendesain pembelajaran yang inovatif Siklus II 1. Dominasi dosen sudah kurang dari 50% dari proses belajara mengajar
2. Sebagian  besar  mahasiswa  sudah  berani  mengungkapkan  pendapat,  bahkan meminta untuk lebih dahulu praktik didepan kelas.
3. Mahasiswa  yang  praktik  didepan  kelas  terlihat  sudah  mempersiapkan  diri dengan  maksimal,  ini  terlihat  dengan  perlengkapan  mengajar  dengan  alat praga sudah dibawa oleh mahasiswa
4. Proses  refelksi  sangat  baik,  ini  terlihat  dari  proses  komunikasi  dan  tingkat ketelitian  dan  kritis  dalam  melihat  hal-hal  yang  masih  kurang  dan memberikan masukan solusi apa yang harus dilakukan ketika terjadi hal-hal yang tidak diinginkan
Untuk  memperkuat  uraian  proses  pembelajaran  di  atas,  berikut  ditampilkan  data respon mahasiswa terhadap proses pembelajaran seperti pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Data Angket Respon Mahasiswa terhadap embelajaran
Berdasarkan  data  pada  gambar  1  yaitu  butir  instrumen  no  1-6  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  tergolong  menarik,  menyenangkan,  mudah  dimengerti, membuat  mahasiswa  termotivasi,  menciptakan  kerjasama  dan  mendorong  kemandirian belajar.  Begitu  pula  respon  terhadap  media  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  (butir  7-11) tergolong  menarik,  dapat  membantu  untuk  memahami  konsep  materi  yang  diajarkan  serta dapat memberikan tantangan untuk belajar. Sedangkan respon terhadap asesmen dan evaluasi yang  digunakan  (butir  12-15)  menurut  sebagian  mahasiswa  kurang  dipahami.  Hal  ini disebabkan  karena  mahasiswa  belum  mengerti  istilah  asesmen  itu  sendiri,  sehingga  mereka kurang yakin dalam memebrikan respon terhadap butir 12 dan 14.
Peningkatan  kepercayaan  diri  mahasiswa  sangat  terlihat  ketika  proses  belajar mengajar, salah satunya ditampilkan pada gambar 2 diatas, poto tersebut diambil ketika salah satu  mahasiswa  praktik  mengajar  dan  mahasiswa  dalam  poto  tersebut  sedang  diskusi  sesuai dengan  arahan mahasiswa  yang  sedang  praktik  dan  disesuaikan  dengan  media  pembelajaran yang  telah  dipersiapkan  oleh  mahasiswa yang  praktik  mengajar.  Dari  proses  siklus  satu  dan dua  dapat  disimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri  mahasiswa  meningkat  yang  mengakibatkan meningkatnya kemampuan komunikasi matematis, dengan kata lain untuk mendapatkan hasil belajar  kognitif  yang  baik  dapat  dilakukan  dengan  membangun  kepercayaan  diri  mahasiswa terlebih dahulu sehingga proses pembelajaran akan lebih bermakna.
Gambar 2. Kegiatan diskusi salah satu kelompok mahasiswa
Peningkatan  kepercayaan  diri  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa dipengaruhi  oleh  keutamaaan-keutamaan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran project based  learning (Sani,  2014)  sebagai  berikut;  1)  melibatkan  mahasiswa  dalam  permasalahan dunia  nyata  yang  kompleks,  2)  membutuhkan  proses  inkuiri,  penelitian,  keterampilan merencanakan,  berpikir  kritis,  dan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dalam  upaya membuat  proyek,  3)  melibatkan  mahasiswa  dalam  belajar  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan dengan konteks yang bervariasi ketika bekerja membuat proyek, 4) memberikan kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  belajar  dan  melatih  kterampilan  interpesrsonal  ketika bekerja  sama  dalam  kelompok,  5)  memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  melatih keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  hidup  dan  bekerja,  dan  6)  mencakup  aktivitas  refleksi
yang mengarahkan mahasiswa untuk berpikir kritis tentang pengalaman dan menghubungkan pengalaman tersebut pada standar belajar.

## SIMPULAN
Penerapan Project-based  learning dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa.  Selain  itu,  antara  kepercayaan  diri  dan kemampuan komunikasi matematis memiliki korelasi yang positif.

## REFERENSI
Andreswari,  R.,  &  Syahputra,  I.  (2019).  Classroom  action  research  using  student  team achievement  division  approach  case  study:  business  process  modelling  course  on  bpmn subtopics. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1193, No. 1, p. 012003). IOP Publishing.
Arikunto, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Gómez-Pablos,  V.  B.,  del  Pozo,  M.  M.,  &  Muñoz-Repiso,  A.  G.  V.  (2017).  Project-based learning (PBL) through the incorporation of digital technologies: An evaluation based on the  experience  of  serving  teachers. Computers  in  Human  Behavior , 68 ,  501-512. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.056
Choi,  J.,  Lee,  J.H.,  &  Kim,  B.  (2019).  How  does  learner-centered  education  affect  teacher self-efficacy?  The  case  of  project-based  learning  in  Korea. Teaching  and  Teacher Education , 85, 45–57. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.05.005
Ghufron, N., & Rini R.S. (2012). Teori-teori psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hannula, M. S., Maijala, H., & Pehkonen, E. (2004). Development of understanding and self- confidence  in  mathematics;  Grades  5-8. International  Group  for  the  Psychology  of Mathematics Education . 3 , 17–24. Diambil dari
http://www.emis.de/proceedings/PME28/RR/RR162Hannula.pdf\\
Harwell, S. (1997). Project-based learning. Promising practices for connecting high school to the real world , 2328.
Helle,  L.,  Tynjälä,  P.,  &  Olkinuora,  E.  (2006).  Project-Based  Learning  in  Post-  Secondary Education  –  Theory,  Practice  and  Rubber  Sling  Shots. Higher  Education , 51 (2),  287– 314. https://doi.org/10.1007/s10734-004-6386-5
Lie,  A.  (2003). 101  Cara  menumbuhkan  percaya  diri  anak. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo
Mahasneh,  A.  M.,  &  Alwan,  A.  F.  (2018).  The  effect  of  project-based  learning  on  student teacher  self-efficacy  and  achievement .  International Journal  of  Instruction, 11 (3),  511– 524. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11335a
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1992). Analisis  data  kualitatif, (Terj.  Tjetjep  Rohendi).
Jakarta: UI-PRESS.
Mulyasa, E. (2010). Penelitian tindakan kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM).  (1989). Curriculum  and  evaluation standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran  saintifik  untuk  implementasi  kurikulum  2013 .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Sumarmo, U. (2003). Pembelajaran keterampilan membaca matematika pada siswa sekolah menengah. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, di Universitas Pendidikan Indonesia
Supriadi, N., Syazali, M., Lestari, B. D., Dewi, E. S., Utami, L. F., Mardani, L. A., & Putra, F.  G.  (2019).  The  utilization  of  project  based  learning  and  guided  discovery  learning: effective  methods  to  improve  students’  mathematics  ability. Al-Ta  lim  Journal , 25 (3), 261-271. https://doi.org/10.15548/jt.v25i3.487
Thomas,  J.W.  (2000). A  review  of research on project based learning .  California:  The Autodesk Foundation
Ummah, S. K., Inam, A., & Azmi, R. D. (2019). Creating manipulatives: Improving students’ creativity through project-based learning. Journal on Mathematics Education, 10 (1), 93– 102. https://doi.org/10.22342/jme.10.1.5093.93-102
Van De Walle, J. A. (2008). Matematika sekolah dasar dan menengah (Terjemahan Suyono).
Boston: Pearson Education, Inc.
Viseu,  F.  &  Oliveira,  I.  B.  (2012).  Open-ended  tasks  in  the  promotion  of  classroom communication  in  mathematics. International  Electronic  Journal  of  Elementary Education,  2012,  4 (2),  287-300.  Diambil  pada  tanggal  22  Juni  2019,  dari http://www.iejee.com/4_2_2012/IEJEE_4_2_Viseu_Oliveria_287_300.pdf