## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS   NASKAH DRAMA SATU BABAK MENGGUNAKAN MODEL THINK-PAIR-SHARE BERBANTUAN ALAT PERAGA GAMBAR BERSERI

## Suhartini
Suhartiniagus072@gmail.com SMPN1 Tanjungsari Lampung Selatan

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis naskah drama satu babak menggunakan model pembelajaran Think Pare Share. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang diterapkan pada siswa kelas VIIIA SMPN1 Tanjungsari pada materi menulis naskah drama satu babak menggunakan alat peraga gambar berseri. Penelitian tindakan kelas (PTK) dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu proses tindakan pada siklus I dan siklus II. Penelitian tindakan kelas (PTK)  dilaksanakan  dalam  proses  pengkajian  berdaur  pada  setiap  siklusnya  yakni perencanaan,  pelksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi Berdasarkan  analisis  data diperoleh hasil ulangan harian meningkat. Peningkatan hasil tersebut sangat signifikan, 28 siswa memperoleh nilai di atas KKM dan rerata kelas menjadi 80,55 dan persentase ketuntasan sebesar 96,5%. Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan keterampilan dalam menulis naskah drama satu babak. Hal ini ditunjukkan pada hasil tes, yakni  28 orang (100%) memperoleh nilai di atas KKM, dengan nilai rata-rata 83,4. Simpulan penelitian adalah model pembelajaran Think Pair Share  menggunakan alat peraga gambar berseri dapat meningkatkan keterampilan menulis naskah drama satu babak. Berdasarkan simpulan  penelitian,  maka  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  satu  babak sebaiknya dapat menerapkan model pembelajaran Think Pair Share berbantuan alat peraga gambar berseri.
Kata kunci: Think Pair Share, alat peraga, gambar berseri, naskah drama satu babak

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Tujuan pembelajaran menulis kreatif naskah drama satu babak dengan memper- hatikan keaslian ide adalah: 1. siswa mampu menulis sinopsis drama satu babak dengan memperhatikan  keaslian  ide  berdasarkan gambar  berseri.  2.  Siswa  mampu  menulis naskah drama satu babak dengan memper- hatikan  keaslian  ide  berdasarkan  sinopsis. Masalah  yang  dihadapi  di  kelas  VIIIA selama pembelajaran materi menulis naskah drama satu babak adalah masih rendahnya hasil  tes  siswa  dalam  menuliskan  naskah
drama. Rendahnya hasil tes tersebut ditun- jukkan  pada  hasil  tes,  yakni  16  siswa (55,2%)   dari jumlah keseluruhan 29 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM (75), sedangkan 13 siswa (44,8%) sudah memenuhi KKM. Metode yang  pernah diterapkan di kelas  VIIIA  pada  pembelajaran  materi menulis  naskah  drama  satu  babak  adalah diskusi  kelompok  yang  diawali  dengan penjelasan guru secara klasikal tentang indi- kator penilaian suatu naskah drama.

## Tinjauan Pustaka
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Heri Indarto   di kelas IV SD
Negeri   02 Merembu   Kecamatan Labuapi dengan  judul  “Penerapan  Pembelajaran Cooperative Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS” diperoleh hasil belajar siswa secara klasikal meningkat menjadi 88%, rerata skor hasil belajar siswa mencapai 80,4. Tingkat keberhasilan pelak- sanaan pembelajaran cooperative learning tipe Think  Pair  Share  juga  mengalami peningkatan  menjadi  94,74%  sehingga pemberian  tindakan  dicukupkan  sampai siklus  3. Keberhasilan  penggunaan  model Think Pair Share dalam pembelajaran IPS tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk mencoba menerapkan model pembelajaran Think  Pair  Share dalam  pembelajaran materi menulis naskah drama satu babak.

## Nilai dan Manfaat Alat Peraga
Nana Sudjana (2002: 100) menyatakan ada beberapa nilai dan manfaat   penggunaan alat peraga dalam proses belajar mengajar, antara  lain:  1)  dengan  peragaan  dapat meletakkan  dasar-dasar  yang  nyata  untuk berfikir, oleh karena itu dapat mengurangi terjadinya verbalisme, 2) dengan peragaan dapat  memperbesar  minat  dan  perhatian siswa  untuk  belajar,  3)  dengan  peragaan dapat meletakkan dasar untuk perkembangan belajar  sehingga  hasil  belajar  bertambah mantap,  4)  memberikan  pengalaman  yang nyata  dan  dapat  menumbuhkan  kegiatan berusaha sendiri pada setiap siswa, 5) me- numbuhkan  pemikiran  yang  teratur  dan berkesinambungan, 6) membantu tumbuh- nya pemikiran dan membantu berkembang- nya kemampuan berbahasa, 7) memberikan pengalaman  yang  tidak  mudah  diperoleh dengan cara lain serta membantu berkem- bangnya  efisiensi  dan  pengalaman  belajar yang lebih sempurna.

## Model Pembelajaran Think Pair Share
Model pembelajaran Think Pair Share merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif. Model ini mengedepankan siswa untuk berperan aktif bersama dengan teman kelompoknya dengan cara berdiskusi untuk memecahkan suatu permasalahan. Menurut Frank  Lyman  sebagaimana  dikutip  oleh Arends (1997), Think Pair Share merupakan suatu  cara  yang  efektif  untuk  membentuk variasi  suasana  diskusi  kelas.  Beberapa keunggulan  model  ini  adalah Think  Pair Share meningkatkan  kemampuan  siswa karena siswa mengingat dan menyampaikan- nya  kepada  siswa  lain  yang  masih  dalam kelompokya.  Siswa  saling  menyampaikan idenya dalam menyelesaikan permasalahan bersama dengan teman kelompoknya. Ada tiga tahapan dalam model pembelajaran Think Pair  Share,  yaitu  thinking,  pairing,  dan sharing.  Langkah-langkah  dalam  model pembelajaran Think Pair Share   adalah:
1. Thingking/berpikir
Pada  tahap  ini  guru  memberikan gambar  berseri  kepada  siswa.  Guru  mem- berikan waktu beberapa menit kepada siswa untuk menuliskan naskah drama berdasar- kan  gambar  berseri.  Guru  memberikan waktu  10  menit  untuk  menulis  naskah drama satu babak.
2. Pairing/berpasangan
Guru  memberikan  perintah  kepada siswa untuk membentuk kelompok dengan cara berpasangan dengan temannya. Siswa menukarkan naskah drama untuk memberi masukan  dengan  teman  pasangannya. Dalam diskusi tersebut terjadi penyempur- naan naskah drama satu babak berdasarkan masukan  dari  pasangannya.  Waktu  dalam tahap ini kira-kira 5-7 menit.
3. Sharing/berbagi
Pada tahap ini guru meminta siswa untuk  membacakan  naskah  drama  satu babak  yang  terbaik  dari  kelompoknya kepada  teman-temannya  di  depan  kelas. Guru  memanggil  siswa  yang  lain  untuk menentukan naskah terbaik dalam kelasnya. Naskah  terbaik  di  kelas  diperagakan  di depan kelas.
Penggunaan  alat  peraga gambar berseri pada materi menulis naskah drama satu  babak  untuk  memudahkan  siswa menentukan tokoh, latar, alur cerita sehingga naskah  drama  yang  ditulis  sesuai  dengan keaslian ide. Dengan gambar berseri  cerita dapat  disusun  secara  runtut,  kemudian dibuat naskah drama satu babak.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, maka ditentukan tujuan penelitian ini adalah penggunaan  model Think  Pair  Share berbantuan alat peraga gambar berseri untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menulis  naskah  drama  satu  babak  sesuai dengan  keaslian  ide.  Adapun  indikator penilaian naskah drama satu babak ada lima unsur, yaitu:  tema, penokohan, alur, setting/ latar,  dan  bahasa  yang  digunakan.  Tujuan pembelajaran  tercapai  jika  siswa  dapat menulis  naskah  drama  satu  babak  yang memenuhi kelima indikator (tema, penokohan, alur, setting/latar, bahasa).

## METODE
Penelitian ini adalah Penelitian Tindak- an Kelas (PTK) kolaborasi dengan dua orang guru Bahasa Indonesia, yaitu Ibu Laminten sebagai observer, dan Ibu Sri Rahayu sebagai pendokumentasi dalam proses pembelajaran. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIIIA SMPN1 Tanjungsari yang berjumlah 28 siswa yang terdiri dari 15 perempuan dan 13 laki-laki. Materi yang diberikan adalah menulis  kreatif  naskah  drama  satu  babak
dengan  memperhatikan  keaslian  ide  pada semester gasal tahun pelajaran 2015/2016. Penggunaan model Think Pair Share dengan bantuan alat peraga gambar berseri diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa menulis naskah drama satu babak. Pening- katan ini ditunjukkan dengan 75% atau lebih siswa mencapai KKM.
Pengambilan data dilakukan dengan observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  dan proses pembelajaran. Pemberian tes untuk mengetahui  hasil  belajar.  Data  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  deskriptif komparatif  untuk  mengetahui  besarnya peningkatan  dari  hasil  prasiklus,  siklus  1, dan siklus 2. Jumlah siswa pada tes prasiklus sebanyak 29 siswa.   Pada siklus 1 dan siklus 2  data  diperoleh data  dari  siswa  sebanyak 28 siswa karena 1 siswa tidak hadir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
1. Perencanaan
Tahap perencanaan dalam penelitian tindakan kelas ini berupa rencana kegiatan menentukan  langkah-langkah  yang  akan dilakukan  peneliti  untuk  memecahkan masalah.  Langkah  ini  merupakan  upaya untuk  memperbaiki  kelemahan  dalam proses pembelajaran materi menulis naskah drama  satu  babak  dan  hasil  belajar  yang rendah.
Langkah-langkah  persiapan  yang ditempuh  adalah  sebagai  berikut:  (1)  me- nyusun rencana pembelajaran materi menulis naskah drama satu babak, (2)  menyiapkan gambar berseri tentang cerita remaja, lembar catatan  harian  guru  dan  peserta  didik, lembar observasi guru dan dokumentasi foto untuk memperoleh data nontes, (3) menyiap- kan  perangkat  tes  tertulis,  (4)  kolaborasi dengan teman sejawat.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  1  dilakukan  dengan  urutan  sebagai berikut:  Siswa  dibentuk menjadi  7  kelom- pok,  tiap  kelompok  terdiri  dari  4  siswa. Masing-masing siswa dibagikan sinopsis dra- ma  satu  babak  berjudul “Ganteng-ganteng Srigala”,  kemudian  secara  individu  siswa diminta  menulis  naskah drama  berdasarkan sinopsis tersebut  (Think)  selama  10  menit. Setelah itu naskah drama yang sudah dibuat ditukarkan  dengan  pasangannya  untuk diperiksa dan diberi masukan (Pair) selama 5 menit.
Setelah diberi masukan oleh pasang- annya,  naskah  dikembalikan  kepada  yang punya untuk diperbaiki berdasarkan masuk- an  dari  pasangannya  selama  5  menit.  Tiap siswa saling  menukar  naskah drama  yang sudah diperbaiki dalam kelompoknya searah jarum jam, dan menentukan naskah terbaik dalam  kelompoknya  selama  15  menit. Naskah terbaik dari tiap kelompok dipajang untuk  menentukan  naskah  terbaik  dalam kelas.
Tiap  kelompok  mewakilkan  satu siswa  untuk  berkunjung  menilai  naskah drama  yang  sudah  dipajang.  Naskah  yang terbaik  dalam  kelas  diperagakan  di  depan kelas  dan  diberi  penghargaan  (Share). Seluruh  naskah  drama  diserahkan  kepada guru  untuk  dinilai  berdasarkan  pedoman penskoran. Guru dan siswa menyimpulkan materi  yang  baru  saja  dipelajari,  dan melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang sudah dilakukan.
a. Hasil Belajar
Hasil  evaluasi  menulis  naskah drama siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 1.
No Perolehan Nilai Jumlah siswa 1. 75 8 siswa 2. 75 20 siswa
Persentase ketuntasan 71,4 % < <
Tabel 1 Pencapaian nilai KKM pada Siklus 1
Pada  siklus  1  sebanyak  8  siswa mendapat nilai di bawah KKM, dan 20 siswa telah mencapai KKM. Persentase ketuntasan sebesar  71,4%,  dengan  diperoleh  nilai  rata- rata  74,7.  Sedangkan  target  yang  ingin dicapai adalah siswa yang mencapai KKM  75%.
3. Refleksi
Berdasarkan hasil belajar dari Tabel 1. terlihat bahwa hasil penelitian   pada siklus 1  ini  masih  di  bawah  target  keberhasilan (75%  siswa  mencapai  KKM).  Dari  hasil refleksi  menunjukkan  bahwa  belum  ter- capainya hasil untuk memenuhi target ter- sebut disebabkan oleh: 1) siswa belum me- mahami  komponen  yang  menjadi  dasar penilaian naskah drama yang dibuat; 2) guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menulis/mencatat  materi  yang  baru dijelaskan, sehingga siswa tidak mempunyai pedoman dalam menulis naskah drama satu babak; 3) waktu untuk menulis naskah drama belum  cukup;  4)  siswa  belum  menulis naskah  drama  sesuai  Ejaan Yang  Disem- purnakan  (EYD);  5)  untuk  memperbaiki tulisan naskah drama berdasarkan masukan temannya waktunya kurang mencukupi.
4.  Rencana perbaikan
Berdasarkan kekurangan/kelemahan pada siklus 1 tersebut, maka perlu  dilaku- kan  tindakan  siklus  2  dengan  perbaikan- perbaikan:  1)  memberikan/menjelaskan komponen-komponen  dasar  penilaian naskah drama; 2) Guru memberikan kesem-
patan  kepada  siswa  untuk  menulis  materi yang dijelaskan oleh guru pada hari itu; 3) menambahkan waktu untuk menulis naskah drama;  4)  mengingatkan  siswa  menulis naskah  drama  sesuai  dengan  Ejaan  Yang Disempurnakan  (EYD);  5)  menambahkan waktu  kepada  siswa  untuk  memperbaiki tulisan naskah drama berdasarkan masukan temannya.

## Siklus 2
1. Perencanaan
Tahap perencanaan dalam penelitian tindakan kelas ini berupa rencana kegiatan menentukan  langkah-langkah  yang  akan dilakukan  peneliti  untuk  memecahkan masalah.  Langkah  ini  merupakan  upaya untuk  memperbaiki  kelemahan  dalam proses pembelajaran materi menulis naskah drama  satu  babak  dan  hasil  belajar  yang rendah.
Langkah-langkah  persiapan  yang ditempuh  adalah  sebagai  berikut:  (1)  me- nyusun rencana pembelajaran materi menulis naskah drama satu babak, (2) menyiapkan gambar berseri tentang cerita remaja, lembar catatan  harian  guru  dan  peserta  didik, lembar observasi guru dan dokumentasi foto untuk  memperoleh  data  nontes,  (3)  me- nyiapkan  perangkat  tes  tertulis,  (4)  kola- borasi dengan teman sejawat.
a. Pelaksanaan pembelajaran
Pembelajaran pada siklus 2 dilakukan dengan urutan sebagai berikut: siswa dibentuk menjadi 7 kelompok, tiap kelompok teridiri dari 4 siswa. Masing-masing siswa dibagikan sinopsis drama satu babak berjudul “ Heart ”. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pembelajaran tersebut, menjelaskan  materi-nya  dan  meberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menulis/ mencatat materi yang disampaikan guru.
Kemudian  secara  individu  siswa diminta menulis naskah drama berdasarkan sinopsis tersebut (Think) selama 15 menit. Pada  saat  menulis  naskah  drama  siswa diingatkan agar sesuai menulisnya dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).   Setelah itu  naskah  drama  yang  sudah  dibuat ditukarkan  dengan  pasangannya  untuk diperiksa dan diberi masukan (Pair) selama 5 menit.
Setelah diberi masukan oleh pasang- annya,  naskah  dikembalikan  kepada  yang punya untuk diperbaiki berdasarkan masuk- an dari pasangannya selama 10 menit. Tiap siswa  saling  menukar  naskah  drama  yang sudah diperbaiki dalam kelompoknya searah jarum jam, dan menentukan naskah terbaik dalam kelompoknya selama 15 menit. Naskah terbaik dari tiap kelompok dipajang untuk menentukan naskah terbaik dalam kelas. Tiap kelompok  mewakilkan  satu  siswa  untuk berkunjung  menilai  naskah  drama  yang sudah dipajang. Naskah yang terbaik dalam kelas diperagakan di depan kelas dan diberi penghargaan (Share). Seluruh naskah drama diserahkan  kepada  guru  untuk  dinilai berdasarkan pedoman penskoran. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang baru saja dipelajari, dan melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang sudah dilakukan.
2. Hasil Belajar
Hasil evaluasi menulis naskah drama siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 2.
No Perolehan Nilai Jumlah siswa 1. 75 0 siswa 2. 75 28 siswa
Persentase ketuntasan 100 % < <
Tabel 2 Pencapaian nilai KKM pada Siklus 2
Pada siklus 2 menunjukkan peningkat- an  hasil  yang  cukup  memuaskan.  Dari
penelitian menunjukkan 100% siswa mem- peroleh  nilai  di  atas  75, dengan  nilai  rata- rata 83,43. Hasil ini sudah memenuhi target keberhasilan  penelitian  yaitu  75%  siswa mencapai KKM.
3. Refleksi
Berdasarkan hasil belajar pada uraian di atas (persentase ketuntasan 100%), terlihat bahwa  hasil  penelitian  sudah  di  atas  target keberhasilan.
Hal-hal  yang  sangat  berpengaruh pada keberhasilan ini dibandingkan dengan siklus sebelumnya adalah dengan diberikan- nya kesempatan siswa untuk menulis/men- catat materi dan pedoman penulisan naskah drama, mengingatkan menulis naskah sesuai dengan  EYD,  dan  menambahkan  waktu untuk  menulis  drama  dan  pada  waktu memperbaiki  naskah  drama  berdasarkan masukan dari temannya.
Perbaikan yang dilakukan pada siklus 2 sangat berpengaruh pada peningkatan hasil menulis naskah drama. Bahkan hasilnya di atas  target  keberhasilan  penelitian,  yaitu mencapai  ketuntasan  100%.    Peningkatan hasil  belajar  dari  kondisi  prasiklus  hingga siklus 2 dapat dilihat pada tabel 3.
No. Perolehan Nilai Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 1. < 75 13 8 0 2. 16 20 28
Persentase Ketuntasan 55,2% 71,4% 100% 75 < Tabel 3 Peningkatan Hasil Belajar prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil penelitian menunjukkan pening- katan  keterampilan  menulis  naskah  drama satu babak.  Hasil  prasiklus  sebesar 55,2% , siklus 1  sebesar 71,4%, dan siklus 2 sebesar 100%.  Melalui pengamatan dan refleksi pada proses pembelajaran  di setiap  siklus, dapat dilakukan  tindakan  koreksi  dan  perbaikan
cara  mengajar  guru  maupun  keterampilan siswa. Oleh karena itu, penggunaan model Think Pair Share dengan bantuan alat peraga gambar berseri dapat meningkatkan keterampil- an Siswa dalam menulis naskah drama satu babak,  khususnya  bagi  siswa  kelas  VIIIA SMPN1  Tanjungsari  pada  semester  gasal tahun pelajaran 2015/2016

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  penelitian,  bahwa  peng- gunaan  model  pembelajaran Think  Pair Share berbantuan  gambar  berseri  dapat meningkatkan keterampilan menulis naskah drama  satu  babak  bagi  siswa  kelas  VIIIA SMPN1  Tanjungsari.  Hal  ini  terbukti  dari hasil belajar prasiklus sebesar 55,2% siswa yang mencapai KKM, kemudian pada siklus 1 sebesar 71,4% siswa yang mencapai KKM dan  pada  siklus  2  sebesar  100%  siswa mencapai KKM. Dari prasiklus hingga siklus 2  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai KKM sebesar 44,8%.
Hasil  penelitian  yang  menerapkan penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) berbantuan alat peraga gambar berseri  pada  materi  menulis  naskah  drama satu babak hendaknya: 1) guru memberikan
kesempatan  siswa  untuk  menulis/mencatat materi  yang  disampaikan  guru;  2)  guru menjelaskan pedoman dalam menulis naskah drama;  3)  memberikan  waktu  yang  cukup untuk menulis naskah drama dan memperbaiki naskah  drama  berdasarkan  masukan  dari temannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Djago Tarigan,  H.G. Tarigan.  1986. Teknik Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa.

## Djamarah,  SyaifulBahri.  2008.  Psikologi
Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Elina  Syarif,  Zulkarnaini,  Sumarno.  2009. Pembelajaran Menulis. Jakarta: Depar- temen Pendidikan Nasional.
Hamalik,  Oemar.  2008.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
M. Atar Semi. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Nana  Sudjana.  2002.  Dasar-Dasar  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Slameto.2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
St. Y. Slamet. 2008.  Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar. Surakarta: UNS Press.

## Sudjana, Nana. 2004. CBSA Dalam Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:Sinar Baru.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning:
Teori dan Aplikasi PAIKEM.Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Cetakan I.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Dinas Pendidikan Kecamatan Tanjungsari
2. SMPN1 Tanjungsari.
3. Yayasan  Pendidikan Astra-Michael  D. Ruslim (YPA-MDR) PT. Astra International Tbk. Jakarta.
4. Pusat Studi Pendidikan Sains, Teknologi dan  Matematika  (e-SisTeM)  UKSW Salatiga  Jawa Tengah.