Vol. 1 (1) pp. 1-7.

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM BERMUATAN KEARIFAN LOKAL DENGAN SETTING LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA
1 I Gede Astawan, 2 Ni Wayan Rati, dan 3 Nyoman Kusmariyatni
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Email: igedeastawan@yahoo.com 1 , niwayan.rati@undiksha.ac.id 2 , nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA.  Subjek  penelitian adalah mahasiswa semester III kelas D berjumlah 34 orang, yang terdiri dari 22 perempuan dan  12  laki-laki.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan.  Objek  penelitian  adalah  1) model pembelajaran kuantum bermuatan kearifan lokal dengan setting lesson study dan 2) kualitas pembelajaran IPA. Data yang dikumpulkan adalah kualitas pembelajaran IPA yang terdiri  atas  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Kualitas  proses  dikumpulkan dengan  observasi  dan  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  tes.  Data  dianalisis  secara deskriptif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  (1)  kualitas  proses  pembelajaran meningkat  dari siklus ke siklus berikutnya. (2)  Hasil belajar  IPA mahasiswa meningkat dari siklus  ke  siklus  berikutnya. Peningkatan  hasil  belajar  sebesar  14,32%. Berdasarkan hasil  tersebut,  disarankan  kepada  dosen  agar  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran kuantum bermuatan kearifan lokal dengan setting lesson study .
Kata-kata kunci: pembelajaran kuantum, kearifan lokal, lesson study , kualitas pembelajaran

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  quality  of  science  learning. The research  subjects  were  34 third  semester  students  in  class  D,  consisting  of  22  women  and  12  men.  This  type  of research  is  action  research.  The  object  of  the  research  is  1)  the  quantum  teaching  model that contains local wisdom with lesson study settings and 2) the quality of science learning. The  data  collected  is  the  quality  of  science  learning  which  consists  of  the  quality  of  the process  and  student  learning  outcomes.  The  quality  of  the  process  is  collected  by observation and learning outcomes collected by tests. Data were analyzed descriptively. The results of data analysis show that (1) the quality of the learning process increases from cycle to  the  next.  (2)  Student  science  learning  outcomes  increase  from  cycle  to  next  cycle. Increased learning outcomes by 14.32%. Based on these results, it is recommended that lecturers try to apply a quantum learning model with local wisdom to the lesson study setting
Key words: quantum teaching, local wisdom, lesson study, quality of learning

## PENDAHULUAN
Pada  pembukaan  dan  BAB  XIII  Undang-undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia tahun  1945,  yang  menjadi  salah  satu  tugas  penting  pemerintah  adalah  mencerdaskan kehidupan bangsa (Setjen MPR RI, 2012). Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, pendidikan  memegang  posisi  amat  strategis.  Melalui  pendidikan  yang  bermutu,  akan
Vol. 1 (1) pp. 1-7.
terbentuk Sumber Daya Manusia (SDM) yang andal. SDM andal yang dimaksudkan adalah SDM  yang  cerdas  dan  berakhlak  mulia.  Menurut  Degeng  (2001),  SDM  yang  andal  adalah SDM  yang  kompetitif,  cerdas,  dan  siap menghadapi  perubahan.  Senada dengan  pendapat tersebut,  Wiratma  (2010)  menyatakan  bahwa  pendidikan  dapat  dijadikan  sarana  untuk melahirkan  SDM  yang  andal  dan  berkualitas.  Peningkatan  kualitas  SDM  salah  satunya dapat dilakukan dengan meningkatkan mutu pendidikan IPA.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan IPA, yaitu (1) perubahan kurikulum, (2) pengembangan model-model pembelajaran IPA, (3) pengembangan  media  pembelajaran  IPA,  (4)  pelatihan  bagi  pendidik,  dan  (5)  penyediaan sarana-prasarana  yang  menunjang  pembelajaran  IPA.  Akan  tetapi,  semua  hal  tersebut belum  menunjukkan  hasil  yang  diharapkan.  Konsorsium  Internasional  (2010),  melaporkan bahwa  dalam  bidang  IPA,  Indonesia  masuk  peringkat  32  dari  36  negara. United  Nations Development Programme (UNDP) melaporkan Human Development Index (HDI) Indonesia berada  diperingkat  109  dari  179  negara  (UNDP,  2009).  Fakta-fakta  tersebut  menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran IPA perlu di tingkatkan.
Rendahnya kualitas pembelajaran IPA juga dapat dilihat dari rendahnya hasil belajar mahasiswa.  Berdasarkan  analisis  dokumen  terhadap  hasil  ujian  tengah  semester  (UTS), perolehan  hasil  belajar  konsep  dasar  IPA  II,  diketahui  bahwa  dari  34  mahasiswa  hanya  3 orang yang mampu mencapai nilai A (85-100), 15 orang mencapai nilai B (70-84), 12 orang mencapai  nilai  C  (55-69),  dan  4  orang  memperoleh  nilai  D  (40-54).  Data  tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa perlu ditingkatkan.
Adapun  beberapa  permasalahan  yang  teridentifikasi  sebagai  faktor  penyebab rendahnya  hasil  belajar  IPA  mahasiswa  adalah  sebagai  berikut. Pertama ,  pembelajaran yang  dilakukan  selama  ini  belum  mampu  memberdayakan  potensi  mahasiswa. Kedua , mahasiswa  kurang  memiliki  motivasi  belajar  IPA.  Kondisi  ini  dapat  dilihat  dari  kurangnya antusiasme dalam belajar IPA. Mahasiswa sering mengeluh menyatakan tidak menemukan manfaat  dari  materi  yang  dikaji. Ketiga ,  mahasiswa  pada  umumnya  mempunyai  anggapan bahwa  IPA  adalah  pelajaran  sulit.  Sebanyak  85%  dari  34  orang  (29  orang)  mahasiswa berpendapat  bahwa  IPA  adalah  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami. Keempat, aktivitas mahasiswa  dalam  pembelajaran  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  mahasiswa  kurang terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Interaksi  mahasiswa  dengan  mahasiswa,  mahasiswa dengan dosen, dan mahasiswa dengan sumber belajar belum optimal.
Berkaitan dengan permasalahan di atas, penting dilakukan perbaikan dalam  proses pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Penerapan  model pembelajaran  inovatif  akan  berjalan  optimal  apabila  dilakukan  dengan  cara  berkolaboratif melalui kegiatan lesson study . Melalui lesson study , pembelajaran menjadi lebih bermakna dengan tahapan plan (perencanaan), do (pelaksanaan), dan see (refleksi).
Pembelajaran inovatif  yang digunakan pada kegiatan lesson study ini adalah model pembelajaran  kuantum.  Model  pembelajaran  kuantum  bertujuan  untuk  menumbuhkan motivasi  belajar  mahasiswa  dengan  menunjukkan  manfaat  yang  diperoleh  setelah  belajar IPA  (DePorter, et.  al., 2001).  Untuk  lebih  mengoptimalkan  pembelajaran  kuantum  disisipi dengan kearifan lokal Bali. Hal ini dimaksudkan agar mahasiswa tertarik belajar IPA karena ternyata  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungannya  dapat  dijelaskan  secara  ilmiah  (Atmaja, 2011).

## METODE
Jenis  peneitian  ini  adalah  penelitian  tindakan . Penelitian  tindakan  dilaksanakan dalam 3 (tiga) siklus. Pada setiap siklus, terdiri dari tiga tahap kegiatan, yaitu plan , do , dan
Vol. 1 (1) pp. 1-7.
see (Yoshida , 2007).  (1)  Tahap plan (perencanaan)  yaitu  kegiatan  merencanakan  atau merancang  pembelajaan  yang  akan  dilakukan.  Dalam  kegiatan plan yang  dipersiapkan adalah:  melakukan  kajian  materi  yang  dibelajarkan,  rancangan  kegiatan  pembelajaran, media yang akan digunakan, alat  evaluasi pembelajaran dan sarana lain yang mendukung pembelajaran.  Kegiatan plan dilakukan  dengan  melibatkan  dosen berjumlah  4  orang.  Satu orang  sebagai  dosen  model,  dan  tiga  dosen  lainnya  sebagai  dosen  observer.  Model  yang digunakan  dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran kuantum  bermuatan  kearifan  lokal.  (2)  Tahap do (pelaksanaan)  adalah  kegiatan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  model  dan  diobservasi  oleh team LS.  Dalam kegiatan do ,  dosen  model  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada perencanaan  yang  telah  dibuat  bersama  dengan team LS.  Dalam  kegiatan do observer hanya mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh dosen model. Observer tidak diperbolehkan  mengganggu  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung.  Kegiatan  observasi yang  dilakukan  observer  terarah  dan  sistematis  dengan  melakukan  pengamatan  secara saksama  atas  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung,  baik  dari  sisi  dosen  maupun mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  mengisi  angket  observer.  (3)  Tahap see (refleksi)  merupakan  tahap  diskusi  antara  dosen  model  dengan  observer  atas  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Untuk  memperlancar  proses  refleksi  perlu  adanya moderator  di  dalam  mengarahkan  proses  diskusi.  Di  samping  itu,  diperlukan  notulis  untuk mencatat  simpulan  hasil  refleksi.  Pada  tahap  refleksi  didahului  dengan  refleksi  yang disampaikan oleh dosen model atas pengalaman dan kendala-kendala yang dihadapi dalam kegiatan plan dan do .  Setelah  refleksi  dilakukan  oleh  dosen  model,  selanjutnya penyampaian  komentar  oleh  para  observer  atas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Observer  tidak  boleh  menggurui  dan  mengintervensi  dosen  model.  Observer  lebih  banyak memberikan  masukan  perbaikan  atas  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan kemudian.  Dosen  model  dan  observer  merangkum  berbagai  pendapat  sebagai  dasar perbaikan dalam proses pembelajaran yang dilakukan pada kegiatan selanjutnya.
Dalam  kegiatan  ini  digunakan  2  jenis  instrumen,  yaitu:  (1)  lembar  observasi  untu melihat perencanaan, proses pembelajaran, dan refleksi, dan (2) tes untuk mengambil data hasil  belajar  mahasiswa.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan  penyimpulannya  didasarkan atas perolehan skor rata-rata mahasiswa.  Kriteria keberhasilan  penelitian ini apabila terjadi peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Kriteria keberhasilan  untuk  hasil  belajar  apabila  mahasiswa  mencapai  skor  rata-rata 70  X ,  daya serap mahasiswa DS > 70% dan ketuntasan belajar KB  85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  disajikan  dalam  tiga  siklus.  Pada  siklus  I,  mengkaji  materi  Gerak. Pelaksanaan plan telah  dilakukan  dengan  baik  dan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran berupa  silabus,  Rencana  Perkuliahan  Semester  (RPS), hand  out ,  media  dan  alat  evaluasi yang  akan  dipakai  dalam  proses do .  Kegiatan plan dilakukan  bersama-sama team LS. Setelah  kegiatan plan ,  dilanjutkan  dengan  kegiatan do .  Kegiatan do dihadiri  oleh team LS sebagai  observer.  Dosen  model  melaksanakan  tugasnya  sebagai  dosen  pengampu  mata kuliah.  Dosen  model  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan plan sebelumnya, sedangkan team LS  lainnya  melaksanakan  kegiatan  observasi.  Gambar  1  menunjukkan bahwa  suasana  pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  I,  di  mana  dosen  model  lebih  banyak mengelola kelas secara klasikal.
Vol. 1 (1) pp. 1-7.
Setelah  kegiatan do selesai,  dilanjutkan  dengan kegiatan see (refleksi).  Kegiatan  refleksi  dilakukan  di ruang  dosen  bersama team LS.  Hasil  kegiatan  refleksi berupa  fakta-fakta  yang  terungkap,  baik  dari  sisi kelebihan-kelebihan  maupun  kekurangan-kekurangan selama proses pembelajaran. Kelebihan-kelebihan yang tampak,  akan  dipertahankan  sedangkan  kelemahan- kelemahannya dijadikan sebagai dasar perbaikan pada siklus II. Hasil refleksi dapat dirangkum sebagai berikut. (1)  Pembelajaran  masih  banyak  dikelola  secara klasikal.  (2)  Pengelolaan  waktu  pembelajaran  perlu  diefektifkan.  (3)  Penyampaian  materi lebih dikaitkan pada lingkungan mahasiswa (kontekstual). (4) Materi belum dikaitkan dengan kearifan lokal. (5) Pengelolaan kelas yang belum baik sehingga ada mahasiswa yang kurang perhatian.  (6)  Belum  memuat  kesimpulan  dalam  menutup.  Secara  umum,  proses pembelajaran  pada  siklus  I,  masih  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  diperkuat  dari  hasil  belajar mahasiswa yang belum memuaskan. Analisis data terhadap hasil belajar IPA pada siklus I, pada skala 100, skor hasil belajar mahasiswa berada pada rentang dari 40 sampai dengan 80.  Nilai  rata-rata  M  =  66,83,  daya  serap  DS  =  66,83%  dengan  kriteria  belum  tuntas. Simpangan  baku  SB  =  10,48.  Sebaran  skor  hasil  belajar  siklus  I,  yaitu  4  orang  mencapai kategori  rendah  (11,75%),  6  orang  mencapai  kategori  cukup  (17,66%),  dan  24  orang mencapai  kategori  tinggi  (70,59%).  Dari  34  siswa  yang  mengikuti  tes  terungkap  sebaran skor  hasil  belajar  IPA  pada  pada  siklus  I,  yang dinyatakan  tuntas  70,59%  dan  tidak tuntas 29,41%.  Berdasarkan  ketuntasan  belajar  (KB)  yang  ditetapkan  pada  kegiatan  ini,  belum berhasil karena belum mencapai KB minimal 85%.
Pada siklus II, kegiatan lesson study dilaksanakan pada materi gaya. Pelaksanaan plan dilakukan  dalam  bentuk  penyempurnaan  perangkat  pembelajaran.  Penyempurnaan yang  dilakukan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  lebih  baik  dari  tahap sebelumnya,  yaitu  berupa  silabus,  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS), hand  out , media  dan  alat  evaluasi.  Pada  SAP,  mulai  dimunculkan  kearifan  lokal  lebih  banyak. Penyempurnaan dilakukan dengan memperbanyak jumlah Lembar Kerja Mahasiswa (LKM). Kegiatan plan dilakukan  bersama-sama  antara team LS  dan  atas  masukan  dari  beberapa dosen yang sudah pernah ikut kegiatan LS sebelumnya. Setelah kegiatan plan, dilanjutkan dengan kegiatan do . Kegiatan do dihadiri oleh team LS dan  dosen  undangan  sebagai  observer.  Dosen  model melaksanakan tugasnya dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  dalam  perkuliahan,  sedangkan team LS dan dosen undangan melaksanakan kegiatan observasi. Gambar 2 menunjukkan suasana pembelajaran pada siklus II, tampak bahwa mahasiswa kerja sendiri-sendiri meskipun sudah dikelompokkan.
Setelah  kegiatan do selesai,  dilanjutkan dengan  kegiatan see (refleksi).  Kegiatan  refleksi dilakukan  di  ruang  dosen  antara  dosen  model  dan observer  yang  terdiri  dari team LS  dan  dosen undangan.  Hasil  kegiatan  refleksi  berupa  kelebihan dan kelemahan yang terjadi selama proses pembelajaran  berlangsung.  Kelemahan-kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  dijadikan dasar  untuk  melakukan  perbaikan  pada  siklus  III.  Hasil  refleksi  siklus  II,  di  antaranya
Gambar 1.  Pada  siklus  I  pem- belajaran  lebih  banyak  dikelola secara klasikal.
Gambar  02.  Pada  siklus  II  p em- belajaran  dikelola  berkelompok, tetapi  mahasiswa  masih  kerja secara individu-individu.
Vol. 1 (1) pp. 1-7.
sebagai berikut. (1) Secara umum mahasiswa sudah dapat mengikuti pembelajaran dengan baik,  tetapi  masih  terdapat  mahasiswa  yang  belum  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  (2) Alokasi waktu yang perlu diperhatikan antara proporsi kegiatan pembuka, inti dan penutup. Kegiatan  pembuka  menghabiskan  waktu  relatif  banyak,  sehingga  pada  kegiatan  inti kekurangan  waktu.  (3)  Belum  adanya  penguatan- penguatan  dalam  memberi  apresiasi  terhadap keaktifan  mahasiswa.  (4)  Kegiatan  penutup  materi pembelajaran,  agar  mahasiswa  diberikan  peluang lebih  banyak  membuat  kesimpulan  sendiri.  Secara umum  pandangan  observer  menyatakan  bahwa sudah ada perbaikan proses pembelajaran dari tahap sebelumnya.  Secara  umum,  proses  pembelajaran dari  siklus  I  ke  siklus  II  sudah  meningkat,  tetapi masih  peril  diperbaiki.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil belajar  mahasiswa  sudah  mengalami  peningkatan, tetapi belum signifikan. Análisis data hasil belajar IPA siswa siklus II, pada skala 100, skor-skor hasil belajar bergerak dari 55 sampai dengan 84. Nilai rata-rata M =  70,39, daya serap DS  =  70,39%  dengan kriteria tuntas, dan simpangan baku SB = 5,90. Sebaran skor hasil belajar siklus II, yaitu 7 orang mencapai kategori cukup (21,21%),  dan  26  orang  mencapai  kategori  tinggi  (78,79%).  Dari  33  siswa  yang  mengikuti tes terungkap sebaran skor hasil belajar IPA pada siklus II, yang dinyatakan tuntas 78,79% dan  tidak  tuntas  21,21%.  Berdasarkan  ketuntasan  belajar  (KB)  yang  ditetapkan  pada kegiatan ini belum tuntas/belum berhasil.
Pada siklus III, kegiatan LS dilaksanakan open class dan siklus terakhir dari program lesson  study yang  direncanakan. Open  class dilaksanakan  pada  pokok  materi  yang dibelajarkan  adalah  usaha  dan  daya.  Pada  tahap plan dilakukan  diskusi  dengan team LS untuk  merumuskan  persiapan  pembelajaran  yang  akan  dibuat.  Melalui  tahap plan ini dihasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  lebih  baik  dari  tahap  sebelumnya,  yaitu  berupa silabus,  RPS, hand  out ,  LKM,  alat  evaluasi,  dan  media  pembelajaran.  Pada  tahap plan , disepakati  bahwa  pada  perencanaan  pembelajaran  dirumuskan  bahwa  mahasiswa diharapkan  mengaitkan  sendiri  antara  materi  yang  dikaji  dengan  kearifan  lokal.  Setelah proses plan selesai, selanjutnya melaksanakan proses do yang dilakukan oleh dosen model dengan dihadiri oleh para observer dari team LS dan dosen undangan serta pakar. Observer yang  hadir  pada  kegiatan open  class di  antaranya:  observer  dari  luar  Fakultas  Ilmu Pendidikan  (FIP),  yaitu  wakil  dekan  I  MIPA,  dan  sekaligus  sebagai  pakar  LS,  pembantu dekan III FIP, ketua Jurusan PGSD, sekretaris Jurusan PGSD, dan staf dosen dari jurusan dan  fakultas.  Kegiatan do dapat  berjalan  dengan  lancar  mulai  dari  apersepsi,  kegiatan  inti sampai  dengan  kegiatan  penutup  pembelajaran.  Proses  pembelajaranpun  sesuai  dengan perencanaan  yang  dibuat.  Para  observer  dapat  melaksanakan  tugasnya  secara  baik  dan detail  melakukan  proses  pengamatan  dari  awal  kegiatan  pembelajaran  sampai  pada kegiatan  penutup.  Para  observer  melakukan  pengamatan  secara  seksama  pada  kegiatan perkuliahan yang dilakukan oleh dosen model. Kegiatan do terlaksana sesuai dengan waktu yang  direncanakan.  Setelah  kegiatan do ,  dilanjutkan  dengan  kegiatan see (refleksi). Kegiatan  refleksi  dilakukan  di  ruang  rapat  Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Kegiatan  refleksi berlangsung  kurang  lebih  2  jam.  Secara  umum  hasil  refleksi  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan  dan arahan yang ada dalam lesson study . Ada beberapa catatan yang perlu diperhatikan yang merupakan hasil diskusi dalam kegiatan refleksi di  antaranya:  (1)  perlu adanya penekanan
Gambar  0 3.  Pada  siklus  III  pem- belajaran  dikelola  berkelompok, mahasiswa aktif berdiskusi.
Vol. 1 (1) pp. 1-7.
bahwa  setiap  aktifitas  akan  dinilai,  (2)  peningkatan  aktifitas  kelas  dengan  memberikan kesempatan  mahasiswa  untuk  bertanya  serta  memotivasi  siswa  untuk  bertanya,  (3)  perlu adanya penguatan-penguatan sebagai apresiasi siswa yang aktif dalam kegiatan diskusi, (4) pengelolaan  kelas  dengan  memperhatikan  dan  memberikan  peluang  kepada  semua kelompok  berdiskusi untuk aktif dalam  proses perkuliahan,  setiap mahasiswa dituntut  aktif, tidak  hanya  satu  dua  orang,  dan  (5)  perlu  adanya  penekanan  kepada  mahasiswa  yang sudah  selesai  mengerjakan  latihan,  agar  tidak  mengobrol  di  luar  materi  yang  didiskusikan. Refleksi tersebut merupakan saran perbaikan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dalam  kegiatan-kegiatan  perkulihan  selanjutnya  sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik  lagi  di  masa-masa  mendatang.  Secara  umum kegiatan pada siklus III berjalan dengan baik. Hal ini juga dapat dilihat dari perolehan hasil belajar mahasiswa. Análisis data hasil belajar IPA siswa siklus III, pada skala 100, skor-skor hasil belajar bergerak dari 70 sampai dengan 88. Nilai rata-rata M = 76,40, daya serap DS = 76,40% dengan kriteria tuntas, dan simpangan baku SB = 5,39. Sebaran skor hasil belajar siklus III, yaitu 29 orang mencapai kategori tinggi (87,87%), dan 5 orang mencapai kategori sangat tinggi (12,13%). Dari 34 mahasiswa yang mengikuti tes terungkap sebaran skor hasil belajar IPA pada siklus III, yang dinyatakan tuntas 100% dan tidak tuntas 0%. Berdasarkan ketuntasan belajar (KB) yang ditetapkan kegiatan ini sudah berhasil.
Peningkatan yang terjadi dari siklus ke siklus adalah sebagai berikut. Dari siklus I ke siklus II sebesar 6,13%, dari siklus II ke siklus III sebesar 3,98%. Jadi, secara keseluruhan persentase  peningkatan  selama  penelitian  sebesar  14,32%.  Kegiatan  LS  dari  siklus  ke siklus  dan  tahap  demi  tahap  secara  keseluruhan  sudah  berlangsung  secara  baik.  Terjadi perbaikan-perbaikan  pembelajaran  seiring  dengan  bertambahnya  siklus  yang  dilalui.  Ini merupakan  bukti  bahwa  kegiatan lesson  study mampu  memberikan  perbaikan  ke  arah positif dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Dengan adanya kegiatan lesson study di samping memberikan pengalaman berharga bagi dosen model, team teaching dan observer juga mampu memberikan sumbangan positif guna meningkatkan kualitas pembelajaran dari masa ke masa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  terkait  dengan implementasi lesson study sebagai berikut: (1) terjadinya peningkatan kualitas pembelajaran ke  arah  pembelajaran  yang  lebih  baik,  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Kualitas  tersebut tampak  dari  terjadinya  pemberdayaan  mahasiswa  untuk  belajar  aktif  menggali penggetahuan sendiri, memberikan kesempatan mahasiswa berinteraksi dengan mahasiswa lain  secara  berkelompok,  dan  menghasilkan  produk  bernilai  ekonomis  ( entrepreneurship ) yang  dapat  menumbuhkan  jiwa  kewirausahaan  mahasiswa.  (2)  Terjadi  peningkatan pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Hal  ini  dilihat  dari evaluasi yang dilakukan di akhir pembelajaran.
Terkait  dengan  hasil  di  atas,  disarankan  kepada:  (1)  para  dosen  yang  belum mendapatkan  kesempatan  untuk  membuka  kelas  melalui  program lesson  study ini  agar membuka  diri  untuk  melakukan lesson  study pada  mata  kuliah  masing-masing  yang diampunya,  (2)  kepada  para  guru  yang  telah  diundang  untuk  mengikuti  serangkaian kegiatan lesson  study ini  mulai  dari workshop penyusunan  perangkat,  mengobservasi pembelajaran  dan  refleksi  untuk  mencoba  mengimplementasikan lesson  study di sekolahnya masing-masing.
Vol. 1 (1) pp. 1-7.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmaja,  N.  B.  2011. Local  Genius dan Kearifan  Lokal sebagai  Modal  Budaya  dalam Pendidikan  karakter. Makalah disampaikan  dalam  seminar  nasional  pendidikan karakter,  yang  diselenggarakan  oleh  Senat  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha, pada tanggal 26 November 2011di Undiksha, Singaraja.
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Nourie,  S.S.  2001. Quantum  Teaching:  Mempraktekan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Degeng,  I  N.  S.  2001. Landasan  Dan  Wawasan  Kependidikan .  Malang:  Lembaga Pengembangan dan Pendidikan (LP3) Universitas Negeri Malang.
Kasali, R., dkk. 2010. Modul Kewirausahaan untuk Program Strata 1 . Jakarta: Hikmah.
Konsorsium Indonesia. 2010. Pendidikan IPA. tersedia pada http://pendidikan-IPA.blogspot- .com/2008_09_01_archive.html, diakses tanggal 1 Septem-ber 2010.
Setjen  MPR  RI,  2012.  ketetapam  MPR  RI  No.  VII/MPR/2001  tentang  Visi  Indonesia  masa depan.
UNDP.  2009. Statistics  Of  The  Human  Development  Report .  http://hdr.undp- org/en/statistics/, Diakses Jumat, 23 Januari 2009.
Wiratma,  I  G.  L.  2010.  Politik  Pendidikan  dalam  Pengembangan  Kesadaran  Kritis  dan  Jati Diri. Jurnal IKA . Vol. 8. No. 2. Hal. 107-122.
Yoshida , M. 2007. Sekilas  Tentang  Pelaksanaan  Lesson  Study  di  Jepang . Diterjemahkan oleh Muchlas Yusak, Widyaiswara LPMP Jateng. In-House Training Lesson Study, 9- 11 Maret 2007, LPMP Jawa Tengah.