Volume 6 | Nomor 2 | September 2021
Pengaruh Pembelajaran Online Asynchronous dan Synchronous Learning terhadap Hasil Belajar Kognitif Pendidikan Agama Kristen di SMA/SMK Kediri
Lidia Susanti 1 , Natalia Henggarwati 2 , Kristyana 3 1,2,3 Sekolah Tinggi Pendidikan Agama Kristen Malang Email korespondensi: lidiasusanti@stipakdh.ac.id
Abstract: The COVID-19 pandemic has forced the Minister of Education and Culture to establish  an  online  learning  policy  as  a  solution  to  keep  the  education  process  running. However,  due  to  the  lack  of  participant  preparation,  the  implementation  of  online  learning becomes less effective. This problem also occurs in online PAK learning at SMA/SMK Kediri in the  cognitive  realm.  As  a  solution,  educators  can  use  asynchronous-synchronous  media  to improve  interaction  and  communication  with  students.  The  use  of  asynchronous-synchronous media  together  or  alternately  can  improve  students'  cognitive  learning  outcomes.  In  PAK subjects, the use of asynchronous-synchronous media can help students understand the learning material  and  increase  cognitive  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  experience  is  to determine the effect of asynchronous-synchronous learning online learning on PAK cognitive learning  outcomes  in  SMA/SMK  Kediri.  This  research  uses  Ex  Post  Facto  (Retrospective) quantitative  method  with  a  single  type  in  the  Causal  Correlational  Research  model.  Data collection using questionnaires and documents in the form of student report cards for the odd semester of the 2020/2021 academic year. The collected data is processed using SPSS 20 for windows software with a significance level of 5%. Based on the data analysis, this study shows that  online  asynchronous-synchronous  learning  affects  PAK  cognitive  learning  outcomes  in SMA/SMK Kediri. Through the coefficient of determination test, the R Square value is 0.513. The R Square value of 0.513 indicates that asynchronous-synchronous learning, online learning has an effect of 51.3% on PAK cognitive learning outcomes in SMA/SMK Kediri. In addition, online  asynchronous-synchronous  learning  has  a  strong  relationship  with  PAK  cognitive learning outcomes in the SMA/SMK of Kediri as indicated by the correlation coefficient value of 0.716.
Keywords: e-learning; asynchronous; synchronous learning; Christian education; cognitive learning outcomes
Abstrak : Adanya pandemi covid-19 membuat menteri pendidikan dan kebudayaan harus menetapkan  kebijakan  pembelajaran  online  sebagai  solusi  agar  proses  pendidikan  tetap berjalan.  Namun,  kurangnya  persiapan  partisipan  membuat  pelaksanaan  pembelajaran  online menjadi kurang efektif. Masalah ini juga terjadi pada pembelajaran Pendidikan Agama Kristen online di SMA/SMK Kediri pada ranah kognitif. Sebagai solusinya, pendidik dapat mengguna- kan  bantuan  media  asynchronous-synchronous  untuk  meningkatkan  interaksi  dan  komunikasi dengan peserta didik. Penggunaan media asynchronous-synchronous secara bersama-sama atau
bergantian  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Khususnya  pada  mata pelajaran  PAK,  penggunaan  media  asynchronous-synchronous  dapat  membantu  peserta  didik dalam  memahami  materi  pembelajaran,  sehingga  terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar kognitfnya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran online asynchronous-synchronous learning terhadap hasil belajar kognitif PAK di SMA/SMK Kediri. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif Ex  Post  Facto ( Retrospective )  dengan  jenis Causal Correlation Research model tunggal. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket dan dokumen berupa nilai rapor peserta didik semester ganjil TA 2020/2021. Data yang terkumpul  diuji  menggunakan  software  SPSS  20  for  windows  dengan  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, penelitian ini menunjukkan bahwa pembelaja- ran online asynchronous-synchronous learning berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif PAK di  SMA/SMK  Kediri.  Dibuktikan  dengan  hasil  uji  koefisien  determinasi,  didapatkan  nilai  R Square sebesar 0,513. Nilai R Square sebesar 0,513 menunjukkan bahwa pembelajaran online asynchronous-synchronous learning berpengaruh sebesar 51,3% terhadap hasil belajar kognitif PAK di SMA/SMK Kediri. Selain itu, pembelajaran online asynchronous-synchronous learning juga  memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan  hasil  belajar  kognitif  PAK  di  SMA/SMK  Kediri yang ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,716.
Kata Kunci: pembelajaran online; media asinkron; media sinkron; hasil belajar kognitif; Pendidikan Agama Kristen

## PENDAHULUAN
Munculnya  virus  SARS-COV2  (covid-19)  di  Indonesia  secara  tidak  langsung menghambat berbagai sektor kehidupan manusia. Hal ini disebabkan oleh penyebaran covid-19 yang  sulit  dikendalikan  karena  terjadi  melalui  perantaraan  udara  dan  langsung menyerang saluran pernafasan 1 . Sebagai upaya untuk menekan penyebaran virus covid-19, pemerintah Indonesia  menetapkan  kebijakan  “belajar  dari  rumah,  bekerja  dari  rumah  dan  beribadah  dari rumah”.
Dalam  sektor  pendidikan,  Bapak  Nadiem  Makarim  selaku  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  menetapkan  kebijakan  “pembelajaran  online”  melalui  SK  Nomor  4 Tahun  2020 tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Coronavirus Disease 2 . Pergeseran pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran online yang  begitu  cepat membuat proses  pembelajaran  di  Indonesia  menjadi  kurang  optimal.  Banyak  dijumpai  kendala  yang terjadi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  online,  terlebih  di  daerah  yang  jauh  dari  pusat  kota. Oleh karena itu, pendidik diharuskan untuk menciptakan pembelajaran yang berkualitas agar tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dapat tercapai serta peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan maksimal 3 .
Menurut Amiti, pendidik dapat menerapkan pembelajaran online secara langsung yang biasa disebut synchronous learning dan secara tidak langsung atau asynchronous learning, kedua pembelajaran ini dapat meningkatkan interaksi peserta didik 4 .
1 Ekarini Daroedono et al., “The Impact of COVID-19 on Medical Education: Our Students Perception on the Practice of Long Distance Learning,” International Journal Of Community Medicine And Public Health 7, no. 7 (2020).
2 Vincentius Gitiyarko, “Kebijakan Pemerintah Menangani Covid-19 Sepanjang Semester II 2020,” Kompas Pedia .
3 Arnesi Novita and Hamid K. Abdul, “Penggunaan Media Pembelajaran Online – Offline Dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris,” Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan 2, no. 1 (2015).
4 Flora Amiti, “Synchronous and Asynchronous E-Learning,” European Journal of Open Education and E- learning Studies 5, no. 2 (2020).
Asynchronous  learning memiliki  kelebihan  antara  lain:  siswa  merasa  terlibat dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna 5 ,  dapat  memperoleh pengetahuan dimana saja dan kapan saja 6 , dapat membuat siswa terlibat melalui konten yang  diberikan  pendidik 7 ,  dapat  memberikan  instruksi  yang  efektif  dan  dapat memberikan rasa puas kepada siswa karena ketercapaian mereka melalui pembelajaran asynchronous 8 .
Sedangkan kelebihan synchronous learning adalah dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran,  dapat  membuat  siswa  berkomuniskasi  dan  berkelompok  secara  real 9 , siswa  dapat  terlibat  dalam  aktivitas  yang  diberikan  pendidik,  mempengaruhi  outcome peserta  didik 10 ,  pendidik  dapat  mendorong  peserta  didik  sehingga  memiliki  motivasi dalam mengikuti pembelajaran 11 .
Apabila  kelebihan asynchronous dan synchronous  learning digabungkan  maka akan  memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran  online  karena  dapat  digunakan untuk  bertukar  informasi  dan  konstruksi  sosial  antara  peserta  didik  maupun  di  antara peserta  didik 12 .  Selanjutnya  Susanti  juga  berpendapat  bahwa  penggunaan  media asynchronous-synchronous  learning dalam  pembelajaran online secara  bersama-sama atau bergantian dianggap dapat saling melengkapi aktivitas pembelajaran online 13 . Penerapan asynchronous-synchronous learning dalam pembelajaran online dinilai dapat lebih meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik jika dibandingkan dengan pembelajaran yang dilaksanakan secara konvensional. 14 Hasil belajar kognitif yang dite- rapkan pada semua jenjang pendidikan dianggap penting dalam perkembangan peserta didik  karena  tanpa  kemampuan  kognitif  peserta  didik  akan  kesulitan  dalam  berpikir.
5 Eirini Geraniou and Cosette Crisan, “University Students’ Engagement with an Asynchronous Online Course on Digital Technologies for Mathematical Learning,” Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (2019): 1–8, https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/10077723.
6 Muhammad Javed, Akhtar Ali, and Azhar Mahmood, “Impact of Globalization on Postgraduate Students’ Asynchronous Learning in English Language,” Pakistan Journal of Distance and Online Learning 4, no. 2 (2018): 67–86, https://pjdol.aiou.edu.pk/.
7 Charles Dziuban et al., “STUDENT SATISFACTION WITH ASYNCHRONOUS LEARNING,” Online Learning 11, no. 1 (2019).
8 Ronny C. Choe et al., “Student Satisfaction and Learning Outcomes in Asynchronous Online Lecture Videos,” CBE Life Sciences Education 18, no. 4 (2019): 1–14.
9 Courtney E. Cross, Christina Robinson, and Emily Todd, “Development and Implementation of a Synchronous Online TBL Using Microsoft Forms,” Medical Science Educator 31, no. 1 (2021): 11–13.
10 Annelies Raes et al., “A Systematic Literature Review on Synchronous Hybrid Learning: Gaps Identified,” Learning Environments Research , 2020.
11 Tara Lehan, Bethanne Shriner, and Michael Shriner, “It’s Complicated: The Relationship between Participation in Academic Coaching and Program Completion in Online Graduate Students,” Online Learning Journal 24, no. 3 (2020).
12 Benjamin Luke Moorhouse and Kevin M. Wong, “Blending Asynchronous and Synchronous Digital Technologies and Instructional Approaches to Facilitate Remote Learning,” Journal of Computers in Education (2021).
13 Lidia Susanti, Strategi Pembelajaran Online Yang Inspiratif , 1st ed. (Jakarta: Kompas Gramedia-Penerbit PT Elex Media Komputindo, 2021).
14 Emmanuel G. Dada, Abdulkadir H. Alkali, and David O. Oyewola, “An Investigation into the Effectiveness of Asynchronous and Synchronous E-Learning Mode on Students’ Academic Performance in National Open University (NOUN), Maiduguri Centre,” International Journal of Modern Education and Computer Science 11, no. 5 (2019): 54–64.
Pada  jenjang  pendidikan  menengah  (SMA/SMK),  keterampilan  kognitif  diperlukan peserta didik sebagai bekal untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya 15 .
Hasil  belajar  kognitif  tidak  hanya  menjadi  tujuan  pembelajaran  pada  mata pelajaran umum, tetapi juga menjadi salah satu tujuan dari mata pelajaran Pendidikan Agama  Kristen  (PAK).  Pada  Pendidikan  Agama  Kristen  di  sekolah  menilai  penge- tahuan, sikap,  dan ketrampilan yang difokuskan pada pemahaman akan Firman Tuhan. Ketika  peserta  didik  mampu  mencapai  hasil  belajar  kognitif  yang  memuaskan  pada pelajaran PAK, hal tersebut menjadi salah satu tujuan pendidik agar peserta didik beru- paya memberikan perubahan ke arah yang lebih baik dalam hidup agar sesuai dengan kehendak Allah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  pada  pendidikan agama  Kristen,  guna  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  pembelajaran online asynchronous-synchronous learning terhadap hasil belajar kognitif Pendidikan Agama Kristen di SMA/SMK Kediri.

## METODE PENELITIAN
Metode  dapat  diartikan  sebagai  cara  atau  jalan  yang  harus  ditempuh  dan  dilalui guna mencapai tujuan tertentu 16 . Sedangkan penelitian merupakan proses dinamis yang tidak  mengenal  waktu.  Jadi  metode  penelitian  merupakan  sebuah  upaya  sistematis dalam  rangka  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  peneliti  agar  dapat  menjawab permasalahan-permasalahan atau fenomena yang terjadi dan dilakukan tanpa mengenal waktu. Secara garis besar metode penelitian dibagi menjadi dua macam, yaitu penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif 17 .
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif Ex  Post  Facto (Retrospective) dengan  jenis Causal  Correlation  Research model  tunggal.  Menurut Nicholas jenis Causal Correlation Research miliki tujuan untuk mengetahui hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih,  dengan  ketentuan  variabel  independen  (X)  adalah variabel  yang  berpengaruh  terhadap  variabel  dependen  (Y)  tanpa  menggunakan pembanding 18 .  Model  tunggal  pada  metode  ini  digunakan  karena  hanya  terdapat  satu variabel independen (X) dan satu variabel dependen (Y).
Populasi yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah peserta didik Kristen di SMA/SMK Kediri dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1. Jumlah populasi No Peserta Didik Kristen Jumlah 1 Peserta duidik Kristen SMA/SMK Kediri  87 Total
87
15 Nuraini Nuraini, Fitriani Fitriani, and Raudhatul Fadhilah, “HUBUNGAN ANTARA AKTIVITAS BELAJAR SISWA DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN KIMIA KELAS X SMA NEGERI 5 PONTIANAK,” AR-RAZI Jurnal Ilmiah 6, no. 1 (2018).
16 Hardani et al., Metode Penelitian Kualitatif Dan Kuantitatif , Pustaka Ilmu , 2020.
17 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan:(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D) , Bandung: Alfabeta , 2017.
18 Nicholas Walliman, “Quantitative Data Analysis,” in Social Research Methods (SAGE Publications, Ltd, 2014), 110–128.
Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling convenience sampling. Convenience sampling adalah teknik pengambilan sampel ketika sampel  diambil  karena  ada  di  tempat  dan  waktu  yang  tepat 19 .  Penelitian  ini  memilih menggunakan    teknik  sampel  ini  karena  peneliti  mengambil  sampel  peserta    didik Kristen  di  SMA/SMK  Kediri  yang  menghadiri  kegiatan  Pondok  Kasih  di  sekolah masing-masing. Pemilihan sampel menggunakan rumus slovin yang akan dilampirkan pada bagian lampiran. Rumus slovin digunakan dalam penelitian survey dengan sampel yang  besar  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  sampel  sedikit  tetapi  tetap  mewakili keseluruhan populasi. Berikut merupakan notasi dari rumus slovin:
𝑛 =
𝑁 1 + 𝑁𝑒 !
Keterangan: n  = sampel minimal N = populasi e = error Berdasarkan rumus slovin di atas, maka jumlah sampel dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Jumlah sample No Peserta didik Kristen Jumlah 1 SMAN 1 Kandangan 34 2 SMKN 1 Plosoklaten 14 3 SMK Kristen YBPK Pare 21 Jumlah 70
Variabel penelitian ini menggunakan variabel bebas adalah asynchronous learning dan  synchronous  learning,  sedangkan  variabel  terikat  adalah  nilai  kognitif  pelajaran PAK.   Indikator asynchronous dan synchronous learning yang digunakan adalah:
Tabel 3. Indikator asynchronous & synchronous learning
Variabel Indikator Pembelajaran asynchronous dan synchronous learning (X) Kemudahan dalam     mengakses informasi Kemudahan informasi untuk dipelajari dan dipahami Kemudahan dalam    menggunakan platform Kemudahan siswa dan guru dalam berinteraksi Efektifitas keberlangsungan pembelajaran Fitur pendukung pembelajaran online Fitur video
Fitur obrolan online
Uji  validitas  data  menggunakan  korelasi  (r)  product  moment.  Rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut: rxy = 𝑁 ∑XY − (∑X)(∑Y) √{ 𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋 )2}{ 𝑁 ∑ 𝑌 2−(∑ 𝑌 )2}
Sedangkan uji reliabilitas menggunakan Cronbach’s Alpha, instrumen penelitian dinyatakan  reliabel  apabila  koefisien  reliabilitas  yang  ditemukan  ≥  0,06 20 .  Setelah melakukan uji klasik maka dilakukan uji hipotesis menggunakan uji korelasi sederhana, uji korelasi, dan uji regresi linier sederhana Y = a + bX . Dasar pengambilan keputusan dalam uji hipotesis, adalah sebagai berikut 21 :
a.  Berdasarkan perbandingan t hitung dan t tabel, jika thitung > ttabel, maka H0 ditolak dan jika thitung < ttabel, maka H0 diterima.
b.  Berdasarkan nilai probabilitas, jika nilai probabilitas > 0,05, maka H0 diterima. Sedangkan jika nilai probabilitas < 0,05 maka H0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  online  asynchronous  dan  synchronous  learning  telah  memenuhi syarat uji reliabel karena nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,869 > 0,60. Nilai realibilitas yang  diperoleh  sebesar  0,869  termasuk  ke  dalam  kategori  realibilitas  tinggi.  Nilai Chronbach’s Alpha > 0.8 dapat dikategorikan ke dalam realibilitas yang baik 22 .
Tabel 4. Uji Normalitas
Unstandardized
Residual N Normal Parameters a,b
Most Extreme Differences Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative 70 0E-7
4,00567386 ,104 ,044 -,104 ,868 ,439
Pada tabel uji normalitas di atas, dapat diketahui bahwa nilai signifikasi mencapai 0,439.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  karena  nilai signifikansi  0,439  >  0,05.  Uji  linearitas  diperoleh  nilai  sebesar  0,227.  Nilai  tersebut lebih  besar  dari  0,05.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear secara signifikan antara variabel Pembelajaran Online Asynchronous dan Synchronous Learning (X) dengan Hasil Belajar Kognitif PAK (Y).
20 Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D,” Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D , 2013.
21 Amir Hamzah & Lidia Susanti, “Metodologi Penelitian Kuantitatif” (MALANG: Literasi Nusantara, 2020).
22 Dyah Budiastuti and Agustinus Bandur, Validitas Dan Reabilitas Penelitian Dengan Analisis Dengan NVIVO, SPSS Dan AMOS , Mitra Wacana Media , 2018.

## Tabel 5. Uji Regresi Liner Sederhana
Model Sum of Squares df  Mean Square F S ig. Regression  1166,009  1 1166,009 7 1,616 , 000 b 1 Residual 1107,134  68 16,281 Total 2273,143  69
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh variabel X terhadap variabel Y, karena 0,000 < 0,05.
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif  antara pembelajaran online  asynchronous dan synchronous  learning dengan  hasil  belajar kognitif  PAK,  besaran  korelasi  antar  variabel  ditunjukkan  dengan  nilai  koefisien korelasi sebesar 0,716 dengan kekuatan hubungan yang masuk ke dalam kategori kuat.
Hasil  penghitungan  uji  regresi  linear  sederhana,  bertujuan  untuk  mengukur besarnya  pengaruh  variabel  independen  dan  variabel  dependen.  Hasil  yang  diperoleh hasil  r  sebesar  0.717  sedangkan  R-square  sebesar  0,513.  R-  square  yang  diperoleh memiliki  pengertian  bahwa  pembelajaran  online  asynchronous  dan  synchronous learning mempengaruhi hasil belajar kognitif PAK di SMA/SMK Kediri sebesar 51,3%, sedangkan 48,7% dipengaruhi oleh faktor lain.
Tabel 6. Uji t Model Unstandardize d Coefficients Standardized Coefficients t S ig. B S td. Error Beta
(Constant) 4
6,396 4 ,419 1 0,498 , 000 Pembelajaran online asynchronous dan synchronous , 384 , 045 ,716 8
,463 , 000
Uji  t  pada  uji  hipotesa  memiliki  ketentuan  jika  t  hitung  >  t  tabel  atau  bilangan signifikansi < 0,05. Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa persamaan regresi Y= 46,396+ 0,384. Hasil tersebut memberikan arti bahwa jika variabel hasil belajar kognitif PAK peserta didik naik 1 satuan, maka variabel pembelajaran online asynchronous dan synchronous peserta  didik  naik  0,384.  Nilai  t hitung sebesar  8,468  dapat  dilihat  pada kolom  t  dengan  nilai  df  =  68  (df=N-2,  70-2=68)  sebesar  1,995.  Dari  data  tersebut, diketahui t hitung (8,468) > t tabel (1,995) dan nilai signifikansinya (0,000) < 0,05. Maka, dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Pernyataan  tersebut  dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran online asynchronous dan synchronous learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMA/SMK Kediri.

## Pembahasan
Dari hasil penghitungan di atas maka terlihat bahwa ada pengaruh pembelajaran asynchronous dan synchronous learning. Hal ini sesuai dengan penelitian Nisa 23 yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  asynchronous  dan  synchronous  learning  pada pembelajaran online dapat meningkatkan hasil belajar kognitif, pada penelitian tersebut menggunakan platform google classroom sebagai media asynchronous bertujuan untuk membantu  peserta  didik  dan  pendidik  tetap  dapat  berinteraksi  tanpa  harus  terikat dengan  waktu  dan  jadwal  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  pembelajaran  synchronous menggunakan  zoom  cloud  meeting,  bertujuan  untuk  memaksimalkan  pembelajaran sebagai pengganti pembelajaran tatap muka secara langsung.
Pembelajaran online yang menggunakan asynchronous dan synchronous learning juga  dinilai  lebih  efektif  dalam  mendukung  keberlangsungan  pembelajaran  online. Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Hamidy 24 yang  menyatakan  bahwa dengan mengkombinasikan media pembelajaran asynchronous ( Google Classroom ) dan synchronous ( Zoom  Meeting )  akan  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran  secara daring.  Keefektifan  dalam  pembelajaran  terbukti  dari  hasil  belajar  mahasiswa  yang lebih baik, dibuktikan dengan lebih dari 90% mahasiswa memiliki nilai pada kategori tinggi. Zoom  meeting digunakan  pendidik  sebagai  media  untuk  menjelaskan  materi pembelajaran dan digunakan mahasiswa sebagai media untuk bertanya secara langsung apabila  belum  memahami  materi  yang  disampaikan.  Sedangkan google  classroom digunakan  pendidik  sebagai  media  untuk  pemberian  tugas  dan  media  yang  digunakan mahasiswa untuk mengumpulkan tugas dan bertanya secara chating.
Pada  penelitian  ini  dapat  terlihat  bahwa  pembelajaran  online  asynchronous  dan synchronous learning juga dapat diaplikasikan dalam Pendidikan Agama Kristen (PAK) seperti  halnya  dalam  pembelajaran  umum  lainnya.  Dengan  penerapan  media asynchronous  dan  synchronous  learning,  peserta  didik  dapat  lebih  memahami  materi pembelajaran  PAK  dan  Alkitab,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta didik di SMA/SMK Kediri.
Selain  dari  hasil  penghitungan  data  yang  diperoleh  di  atas,  maka  dilakukan analisa rata-rata, yang dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online asynchronous dan synchronous learning di SMA/SMK Kediri memberikan peningkatan nilai kognitif pada semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2020/2021  terlihat  dari  rata-rata  nilai  kognitif  yang diperoleh sebesar 83,57. Rata-rata nilai yang digunakan oleh sekolah adalah75 sebagai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), melalui penelitian ini, maka terlihat nilai rata-rata melebihi dari rata-rata KKM yang digunakan oleh sekolah.
Melalui penelitian ini terlihat bahwa penggunaan asynchronous dan synchronous learning secara bersama pada pelajaran Agama Kristen, memiliki pengaruh pada nilai kognitif siswa.
23 Nisa Nisa, Laili Komariyah, and Muliati Syam, “Pengaruh Model Pembelajaran E-Learning Berbantuan Google Classroom Dan Zoom Cloud Meeting Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMK Negeri 6 Samarinda,” Jurnal Kajian Pendidikan IPA 1, no. 1 (2021).
24 Anwaril Hamidy, “Zoom Meeting vs Google Classroom : Perbedaan Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Platform Pembelajaran Daring,” Tarbiyah wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran 8, no. 1 (2021).

## KESIMPULAN
Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  dapat  menggunakan  metode asynchronous dan synchronous learning untuk meningkatkan nilai kognitif siswa SMA dan  SMK  Kediri  pada  pembelajaran online .  Adanya  pengaruh  penggunaan asyn- chronous dan synchronous learning terhadap nilai kognitif PAK ditunjukkan dari hasil nilai R square sebesar 51.3%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiti, Flora. “Synchronous and Asynchronous E-Learning.” European Journal of Open Education and E-learning Studies 5, no. 2 (2020). Budiastuti, Dyah, and Agustinus Bandur. Validitas Dan Reabilitas Penelitian Dengan Analisis Dengan NVIVO, SPSS Dan AMOS . Mitra Wacana Media , 2018.
Choe, Ronny C., Zorica Scuric, Ethan Eshkol, Sean Cruser, Ava Arndt, Robert Cox,
Shannon P. Toma, et al. “Student Satisfaction and Learning Outcomes in Asynchronous Online Lecture Videos.” CBE Life Sciences Education 18, no. 4
(2019): 1–14.
Cross, Courtney E., Christina Robinson, and Emily Todd. “Development and
Implementation of a Synchronous Online TBL Using Microsoft Forms.” Medical Science Educator 31, no. 1 (2021): 11–13.
Daroedono, Ekarini, Forman E. Siagian, Muhammad Alfarabi, Jap Mai Cing, Evy S.
Arodes, Robert H. Sirait, Trini Suryowati, et al. “The Impact of COVID-19 on Medical Education: Our Students Perception on the Practice of Long Distance Learning.” International Journal Of Community Medicine And Public Health 7, no. 7 (2020).
Dziuban, Charles, Patsy Moskal, Jay Brophy, and Peter Shea. “STUDENT
SATISFACTION WITH ASYNCHRONOUS LEARNING.” Online Learning 11, no. 1 (2019).
G. Dada, Emmanuel, Abdulkadir H. Alkali, and David O. Oyewola. “An Investigation into the Effectiveness of Asynchronous and Synchronous E-Learning Mode on Students’ Academic Performance in National Open University (NOUN),
Maiduguri Centre.” International Journal of Modern Education and Computer Science 11, no. 5 (2019): 54–64.
Geraniou, Eirini, and Cosette Crisan. “University Students’ Engagement with an Asynchronous Online Course on Digital Technologies for Mathematical Learning.” Eleventh Congress of the European Society for Research in
Mathematics Education (2019): 1–8. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/10077723. Gitiyarko, Vincentius. “Kebijakan Pemerintah Menangani Covid-19 Sepanjang Semester II 2020.” Kompas Pedia .
Hamidy, Anwaril. “Zoom Meeting vs Google Classroom : Perbedaan Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Platform Pembelajaran Daring.” Tarbiyah wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran 8, no. 1 (2021). Hardani, Nur Hikmatul Auliya, Helmina Andriani, Roushandy Asri Fardani, Jumari
Ustiawaty, Evi Fatmi Utami, Dhika Juliana Sukmana, and Ria Rahmatul Istiqomah. Metode Penelitian Kualitatif Dan Kuantitatif . Pustaka Ilmu , 2020.
Javed, Muhammad, Akhtar Ali, and Azhar Mahmood. “Impact of Globalization on Postgraduate Students’ Asynchronous Learning in English Language.” Pakistan
Journal of Distance and Online Learning 4, no. 2 (2018): 67–86. https://pjdol.aiou.edu.pk/.
Lehan, Tara, Bethanne Shriner, and Michael Shriner. “It’s Complicated: The
Relationship between Participation in Academic Coaching and Program
Completion in Online Graduate Students.” Online Learning Journal 24, no. 3 (2020).
Moorhouse, Benjamin Luke, and Kevin M. Wong. “Blending Asynchronous and Synchronous Digital Technologies and Instructional Approaches to Facilitate Remote Learning.” Journal of Computers in Education (2021).
Nisa, Nisa, Laili Komariyah, and Muliati Syam. “Pengaruh Model Pembelajaran E-
Learning Berbantuan Google Classroom Dan Zoom Cloud Meeting Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMK Negeri 6 Samarinda.” Jurnal Kajian Pendidikan IPA 1, no. 1 (2021).
Novita, Arnesi, and Hamid K. Abdul. “Penggunaan Media Pembelajaran Online – Offline Dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris.” Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan 2, no. 1 (2015). Nuraini, Nuraini, Fitriani Fitriani, and Raudhatul Fadhilah. “HUBUNGAN ANTARA AKTIVITAS BELAJAR SISWA DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN KIMIA KELAS X SMA NEGERI 5 PONTIANAK.” AR-RAZI Jurnal Ilmiah 6, no. 1 (2018).
Raes, Annelies, Loulou Detienne, Ine Windey, and Fien Depaepe. “A Systematic Literature Review on Synchronous Hybrid Learning: Gaps Identified.” Learning Environments Research , 2020.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan:(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D) . Bandung: Alfabeta , 2017.
———. “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D.” Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D , 2013.
Susanti, Amir Hamzah & Lidia. “Metodologi Penelitian Kuantitatif.” MALANG:
Literasi Nusantara, 2020.
Susanti, Lidia. Strategi Pembelajaran Online Yang Inspiratif . 1st ed. Jakarta: Kompas Gramedia-Penerbit PT Elex Media Komputindo, 2021.
Walliman, Nicholas. “Quantitative Data Analysis.” In Social Research Methods , 110– 128. SAGE Publications, Ltd, 2014.