## ANALISIS KESALAHAN MENGERJAKAN SOAL MATEMATIKA MATERI GEOMETRI SISWA KELAS V (PENELITIAN KUALITATIF di SDN DOYONG 2 PERIUK KOTA TANGERANG)
Candra Puspita Rini 1 , Aam Amaliyah 2 , Saktian Dwi Hartantri 3 , Ria Ari Nur Istiawanti 4 1 candrapuspitarini@gmail.com , 2 aamamaliyah23@gmail.com, 3 Saktiandwihartantri@gmail.com,
4 riaarinuristiawanti@gmail.com
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Tangerang
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesalahan yang dilakukan siswa kelas V SDN Doyong 2 Kota Tangerang dalam menyelesaikan soal materi geometri luas dan keliling bangun datar ditinjau  dari  jenis  kesalahan  konsep,  kesalahan  strategi,  kesalahan  algoritma,  kesalahan  operasi hitung,  dan  kesalahan  acak;  mengetahui  faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesalahan  dalam mengerjakan soal matematika luas dan keliling bangun datar. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif  dengan  subjek  penelitian  meliputi  38  siswa  kelas  V  SDN  Negeri  Doyong  2 Tangerang. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu hasil tes ulangan harian siswa, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu hasil tes ulangan harian, pedoman observasi, pedoman wawancara, dan studi dokumen. Teknik analisis data yang digunakan adalah model Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang paling banyak mengalami kesalahan adalah pada indikator kesalahan acak yaitu 39,74%. Kesalahan terbanyak kedua adalah kesalahan konsep sebesar 19,47%. Kesalahan terbanyak ketiga adalah kesalahan strategi yaitu sebesar  9,47%.  Kesalahan  terbanyak  keempat  adalah  kesalahan  algoritma  yaitu  sebesar  8,68%. Kesalahan  terbanyak  kelima  adalah  kesalahan  dalam  operasi  hitung  yaitu  sebesar  7,90%.  Faktor- faktor  yang  menyebabkan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  luas  dan  keliling  bangun  datar. Rekomendasi  pemecahan  masalahnya  adalah  perlunya  pengajaran  khusus  sebagai  pengayaan  dan penyembuhan,  menggunakan  dan  menciptkan  metode  mengajar  yang  inovatif  dan  kreatif,  serta memberikan latihan.

## Kata kunci: Analisis kesalahan; Soal Geometri; Siswa Sekolah Dasar
Abstract: This research is intended to be studied find out the mistakes made by students of of grade V SDN Doyong 2 Kota Tangerang in solving the material problem of geometry and flat wandering around  in  terms  of  concept  errors,  strategy  errors,  algorithmic  errors,  calculation  errors,  and random error; know the factors that cause errors in working on math problems and widescreen flat. This research uses qualitative descriptive approach with research subjects covering 38 students of grade  V  SDN  Negeri  Doyong  2  Tangerang.  Data  collection  techniques  used  are  the  results  of students' daily test, observation, interview, and documentation. The research instruments used are daily  test  results,  observation  guides,  interview  guides,  and  document  studies.  Data  analysis techniques  used  are  Miles  and  Huberman  models.  The  results  showed  that  the  students  who experienced the most error is the random error indicator that is 39.74%. The second most mistake is the concept error of 19.47%. The third mistake is a strategy error of 9.47%. The fourth error is the algorithm error of 8.68%. The fifth error is the error in the counting operation that is equal to 7.90%. Factors that cause errors in working on the problem area and around the wake flat. The problem- solving  recommendations  are  the  need for  special teaching  as enrichment  and  healing,  using  and creating innovative and creative teaching methods, and providing practice.
Keywords: Error analysis, Geometry Problem, Elementary School Student

## PENDAHULUAN
Penilaian merupakan salah satu aspek yang memegang peranan penting dalam peningkatan mutu  proses  pembelajaran,  karena  itu  hendaknya  dilakukan  oleh  guru  agar  dapat  memperoleh informasi  proses  kemajuan  belajar  siswa  dan  informasi  keefektifan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Mengingat  hal tersebut,  perlu  dilakukan  penilaian  dalam  proses  pembelajaran  secara terus-menerus dan berkesinambungan sebagai alat pemantau tentang keefektifan proses belajar serta kemampuan  siswa  belajar.  Pelaksanaan  penilaian  harus  dilaksanakan    secara  insentif  dan  teratur supaya  menumbuhkan  kebiasaan  belajar  yang  baik  bagi  siswa.  Dengan  penilaian  dapat  dilakukan revisi  desain  pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran.  Dengan  kata lain,  penilaian  dapat  berfungsi sebagai  umpan  pembelajaran  yang  kurang  diperhatikan  dibandingkan  penilaian  terhadap  hasil pembelajaran  yang dicapai oleh peserta didik.
Oleh karena itu, perlu diupayakan agar guru melakukan penilaian dalam proses pembelajaran bagi siswa terutama pada tingkat Sekolah Dasar. Karena pada tingkat Sekolah Dasar seseorang mulai menerima  berbagai  pengetahuan  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  di lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat. Sekolah Dasar merupakan jenjang pendidikan yang  paling  dasar  dalam  pendidikan  formal.  Di  dalam  pendidikan  Sekolah  Dasar,  siswa  mulai mempelajari  dan  memahami  apa  saja  yang  terjadi  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan dengan  materi  yang  telah  diajarkan  di  Sekolah  Dasar.  Perkembangan  dan  perubahan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  terjadi  dengan  sangat  pesat  maka  diperlukan  kemampuan  untuk memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut  secara proporsional. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran yang sistematis, logis, dan kritis yang dapat dikembangkan  melalui  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  dikembangkan  melalui  penilaian pembelajaran matematika.
Salah  satu  materi  matematika  yang  diajarkan  di  SD  Kelas  V  semester  2  adalah  geometri. Geometri  merupakan  salah  satu  materi  dasar  yang  harus  dipahami  siswa  untuk  melanjutkan pengetahuan  selanjutnya.  Selain  itu,  dalam  kehidupan  sehari-hari  banyak  sekali  yang  ditemui berbagai  masalah  yang  penyelesaiannya  menggunakan  konsep  geometri.  Selanjutnya,  berdasarkan wawancara peneliti dengan guru yang mengajar di SDN Doyong 2 Tangerang memberikan indikasi bahwa  penguasaan  konsep  matematika  masih  tergolong  rendah.  Indikator  proses  pembelajaran matematika  SDN  Doyong  2  memiliki  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  atau  rata-rata  hasil belajar siswa sebesar 71. Sedangkan kemampuan siswa dilihat dari nilai ulangan harian rata-rata 60%. Hal ini ditunjukkan dengan masih banyaknya siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal  matematika.  Salah  satu  kesalahan  yang  sangat  paling  utama  siswa  belum  mampu  dalam operasi hitung dan ketidakmampuan siswa dalam menghubungkan beberapa konsep dalam relasi yang tepat.
Jika  konsep  awal  yang  dipelajari  oleh  siswa  salah  maka  untuk  penerapan  konsep  itu  pada pengetahuan  selanjutnya  akan  salah  juga.  Hal  tersebut  akan  menimbulkan  berbagai  kesalahan. Namun,  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  bukanlah  hal  yang  negatif  karena  guru  dapat mengambil manfaat dari kesalahan-kesalahan tersebut untuk memperbaiki pengajaran yang sedang dan  akan  berlangsung.  Oleh  karena itu,  penting  bagi  guru  untuk  mengetahui  jenis kesalahan  yang sering muncul dan faktor penyebab terjadinya kesalahan tersebut. Menurut Kline (1981), matematika merupakan bahasa simbolis dan ciri utamanya adalah penggunaan cara bernalar deduktif, tetapi juga tidak  melupakan  cara  bernalar  induktif  (Abdurrahman,  2012,  h.  203).  Definisi  lain  yaitu  menurut Johnson  dan  Myklebust  (1967)  bahwa  matematika  merupakan  bahasa  simbolis  yang  mempunyai fungsi  praktis  untuk  mengekspresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif  dan  keruangan.  Sedangkan fungsi teorotisnya untuk memudahkan berpikir (Sundayana, 2013, h. 2).
Definisi lain sebagaimana yang diungkapkan oleh Paling (1982) bahwa matematika adalah suatu  cara  untuk  menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang  dihadapi  manusia,  suatu  cara menggunakan  informasi,  menggunakan  pengetahuan  tentang  bentuk  dan  ukuran,  menggunakan pengetahuan tentang menghitung, dan yang paling penting adalah memikirkan dalam diri manusia itu sendiri  dalam  melihat  dan  menggunakan  hubungan-hubungan  (Abdurrahman,  2012,  h.  203). Berdasarkan  pernyataan  dari  para  ahli  matematika  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  matematika
merupakan suatu ilmu deduktif didapat dengan cara berpikir (bernalar) atau berpikir secara rasional yang  berhubungan  dengan  penelaahan  bentuk-bentuk  atau  struktur-struktur  yang  abstrak,  artinya matematika berkenaan dengan ide-ide, konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hierarkis dengan penalarannya  deduktif  dimana  digunakan  manusia  berpikir  logis  dan  kritis  untuk  memecahkan masalah sehari-hari.
Menurut Pateda (1989) bahwa analisis kesalahan adalah suatu teknik untuk mengidentifikasi, mengklasifikasi,  dan  menginterpretasi  secara  sistematis  kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  dengan menggunakan teori-teori dan prosedur-prosedur (h. 37). Definisi lain menurut Kridalaksana (1982) mengungkapkan  bahwa  analisis  kesalahan  adalah  teknik  mengukur  kemajuan  belajar  dengan mencatat  dan mengidentifikasi  kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  seseorang atau  kelompok  (h.  11). Definisi  lain  sebagaimana  yang  diungkapkan  Ellis  (1986)  bahwa  analisis  kesalahan  adalah  suatu prosedur kerja yang biasa digunakan oleh para peneliti dan guru bahasa yang meliputi pengumpulan sampel,  pengidentifikasian  kesalahan  yang  terdapat  dalam  sampel,  penjelasan  kesalahan  tersebut, pengklasifikasian kesalahan itu berdasarkan penyebabnya, serta pengevaluasian atau penilaian taraf keseriusan  kesalahan  itu  (Tarigan,  2011,  h.  60).    Dalam  pembelajaran,  seorang  guru  sebaiknya melakukan analisis terhadap kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Analisis yang dilakukan berupa mencari  tahu  jenis  dan  penyebab  kesalahan  siswa.  Analisis  kesalahan  yang  akan  dilakukan  pada penelitian  ini  merupakan  penyelidikan  terhadap  penyimpangan-penyimpangan  atas  jawaban  yang benar dan bersifat sistematis dari siswa kelas V SDN Doyong 2 Kota Tangerang dalam meyelesaikan soal geometri khususnya luas dan keliling bangun datar.
Lerner (1981) mengemukakan berbagai kesalahan umum yang dilakukan oleh siswa dalam mengerjakan  tugas-tugas  matematika,  yaitu  kurangnya  pemahaman  tentang  simbol,  kurangnya pemahaman tentang nilai tempat, penggunaan proses yang keliru, kesalahan perhitungan, dan tulisan yang tidak dapat dibaca sehingga siswa melakukan kekeliruan karena tidak mampu lagi membaca tulisannya sendiri (Abdurrahman, 2012, h. 213). Berikut ini merupakan uraian indikator jenis-jenis kesalahan tersebut:
1. Kesalahan dalam pemahaman tentang simbol, indikatornya adalah siswa tidak memahami simbol- simbol seperti sama dengan (=), tidak sama dengan ( ≠) , tambah (+), kurang (-), bagi ( ÷ ), dan kali ( 𝑥 ).
2. Kesalahan pada nilai tempat, indikatornya adalah siswa tidak memahami satuan, puluhan, ratusan, dan sebagainya.
3. Kesalahan  proses,  indikatornya  adalah  kesalahan  siswa  yang  mempertukarkan  simbol-simbol, jumlah satuan dan puluhan ditulis tanpa memperhatikan nilai tempat, alogaritma yang keliru dan tidak memperhatikan nilai tempat, digit ditambahkan dari kiri ke kanan dan tidak memperhatikan nilai tempat, dan dalam menjumlahkan puluhan digabungkan dengan satuan.
4. Kesalahan  perhitungan,  indikatornya  adalah  kesalahan  siswa  dalam  melakukan  operasi  hitung matematika seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
5. Kesalahan pada tulisan yang tidak dapat dibaca, indikatornya adalah siswa tidak dapat membaca tulisannya sendiri karena bentuk huruf atau angkat yang tidak tepat.
Sebagaimana  yang  uraikan  oleh  Widdiharto  (2008)  bahwa  pembelajaran  matematika merupakan pemecahan masalah atau lebih mengutamkan proses daripada produk atau hasil akhir. Ia menggolongkan  jenis-jenis  kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika, diantaranya sebagai berikut (h. 41):
1. Kesalahan  pemahaman  konsep,  yaitu  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  karena  salah  memahami konsep materi.
2. Kesalahan  penggunaan  operasi  hitung,  yaitu  kesalahan  siswa  akibat  salah  perhitungan  dalam operasi hitung pengurangan, penjumlahan, perkalian, dan pembagian.
3. Kesalahan  dalam  algoritma  yang  tidak  sempurna,  yaitu  kesalahan  siswa  dalam  menerapkan prosedur penyelesaian.
4. Kesalahan  acak,  yaitu  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  karena  siswa  mengerjakan  soal  dengan serampangan.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, dapat digunakan peneliti untuk mengklasifikasikan jenis-jenis kesalahan yang digunakan dalam dalam menyelesaikan hasil tes soal matematika yaitu terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Indikator Kesalahan Mengerjakan Soal Matematika No. Tipe Kesalahan Indikator 1. Kesalahan Konsep a. Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  karena  salah dalam memahami konsep materi geometri tentang luas dan keliling bangun datar. b. Kesalahan  dalam  menentukan  rumus  untuk menjawab suatu masalah c. Penggunaan  rumus  tidak  sesuai  dengan  kondisi prasyarat berlakunya rumus. 2. Kesalahan Strategi a. Kesalahan yang dilakukan siswa karena ketidakmampuan  siswa  dalam  menghubungkan dan  memilih  beberapa  konsep  atau  cara  dalam relasi yang tepat b. Siswa tidak dapat mensubstitusikan nilai variabel ke dalam rumus. 3. Kesalahan Algoritma a. Kesalahan dalam menerapkan prosedur penyelesaian. b. Siswa  tidak  dapat  mengetahui  proses/  algoritma untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  meskipun sudah menentukan rumus dengan tepat. 4. Kesalahan Operasi Hitung a. Kesalahan  yang  disebabkan  karena  siswa  salah menghitung, akan tetapi konsep matematika yang digunakan sudah benar. b. Tidak  mampu  menjalankan  tahapan-tahapan operasi hitung yang digunakan untuk menyelesaikan soal. 5. Kesalahan Acak a. Kesalahan yang dilakukan siswa karena tidak tahu apa  yang  harus  dilakukan  sehingga  jawabannya sama sekali tidak ada kaitannya dengan soal yang ditanyakan.
b. Siswa tidak menjawab soal.
c. Siswa menyimpulkan tanpa alasan yang benar.
Luas dan keliling suatu bangun datar terus menjadi kebingungan siswa. Hal itu disebabkan keduanya  melibatkan  daerah  yang  diukur  atau  karena  siswa  diajarkan  rumus-rumus  untuk  kedua konsep  tersebut  dan  cenderung  tertukar. Dalam  penelitian  ini,  materi  geometri  yang  akan  dibahas menggunakan buku Ariani (2010) adalah pengukuran luas dan keliling bangun datar persegi, persegi panjang, segitiga, jajargenjang, belah ketupat, trapesium, dan lingkaran.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif atau yang dinamakan penelitian kualitatif. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Tujuannya adalah untuk mengetahui secara langsung letak kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal pada materi pokok luas dan keliling bangun datar. Dalam penelitian ini, yang menjadi sumber data adalah siswa sebanyak 38 siswa yang mengerjakan tes serta 6 siswa yang diwawancarai. Data yang diperoleh berasal dari hasil jawaban siswa dalam meyelesaikan soal materi geometri luas dan keliling bangun datar  dan  hasil  wawancara  dengan  siswa  yang  dipilih  peneliti  untuk  dijadikan  subjek  penelitian.
Penggunaan metode observasi dilakukan dengan cara peneliti mengamati pelaksanaan proses belajar mengajar pada materi luas dan keliling bangun datar.
Peneliti  dalam  penelitian  ini  berperan  ganda  yakni  menjadi  pemeran  sekaligus  pengamat karena peneliti memasuki latar belakang penelitian dan tidak menjadi anggota penuh dari komunitas latar  penelitian  tersebut.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  wawancara  tak  terstruktur,  materi wawancara dalam penelitian ini yaitu mengkaji secara mendalam tentang kendala atau permasalahan yang dihadapi siswa dalam mengerjakan tes untuk mengetahui penyebab dan  jenis kesalahan siswa dalam mengerjakan soal matematika materi geometri luas dan keliling bangun datar. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Ridwan (2012), menyatakan bahwa isntrumen penelitian adalah  alat  untuk  mengukur  nilai  variabel  yang  akan  diteliti  (h.  78).  Hal  ini  berarti  instrumen penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih mudah,  lebih  lengkap,  sistematis,  dan  mudah  diolah.  Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan,  maka  instrumen  penelitian  ini  menggunakan  pedoman  wawancara  dan  pedoman dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  untuk  menjaring  variabel  mengenai kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  materi  geometri  luas  dan  keliling bangun datar. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari 10 soal uraian hasil ulangan harian siswa yang memuat materi luas dan keliling bangun datar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada penelitian ini, tingkat kesalahan matematika diteliti pada lima indikator. Berikut adalah tabel analisis kesalahan matematika, yaitu:
Tabel 2. Hasil Analisis Kesalahan Siswa No . Indikator Persentase Keterangan
1. Kesalahan konsep 19,47% 38 responden 2. Kesalahan strategi 9,47% 3. Kesalahan algoritma 8,68% 4. Kesalahan operasi hitung 7,90% 5. Kesalahan acak 39,74%
Pada indikator satu yaitu kesalahan konsep sebesar 19,47%, kesalahan ini terjadi karena siswa salah dalam  memahami  konsep  materi  geometri  tentang  luas  dan  keliling  bangun  datar,  salah  dalam menentukan  rumus  untuk  menjawab  suatu  masalah  dan  penggunaan  rumus  tidak  sesuai  dengan kondisi prasyarat berlakunya rumus. Hal ini terlihat dari jawaban siswa dimana siswa  salah dalam menggunaan  rumus  belah  ketupat.  Angka-angka  yang  dituliskan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal tidak  ada  pada  soal.  Siswa  juga  salah  menggunakan  rumus  untuk  mencari  keliling  trapesium  dan keliling dari gabungan bangun datar. Kemungkinan ia tidak memahami keseluruhan dari suatu soal. Pada indikator kedua yaitu kesalahan strategi sebesar 9,47%, kesalahan ini terjadi karena siswa tidak mampu dalam menghubungkan dan memilih beberapa konsep atau cara dalam relasi yang tepat dan siswa tidak dapat mensubstitusikan nilai variabel ke dalam rumus. Hal ini terlihat pada hasil jawaban siswa,  ia  tidak  mencari  luas  persegi  terlebih  dahulu  untuk  mencari  sisinya,  akan  tetapi  langsung menghitung kelilingnya.
Pada indikator ketiga yaitu kesalahan algoritma sebesar  8,68%, kesalahan ini terjadi karena siswa salah dalam menerapkan prosedur penyelesaian dan siswa tidak dapat mengetahui proses atau algoritma untuk menyelesaikan soal tersebut. Ini terlihat pada hasil jawaban siswa, ia menjumlahkan variabel yang diketahui namun tidak sesuai dengan rumus. Pada indikator keempat yaitu kesalahan operasi hitung sebesar 7,90%, kesalahan ini terjadi karena siswa salah menghitung, akan tetapi konsep matematika  yang  digunakan  sudah  benar  dan  tidak  mampu  menjalankan  tahapan-tahapan  operasi hitung yang digunakan. Hal ini terlihat pada hasil jawaban siswa, bahwa siswa tidak sampai selesai mengerjakan soal.  Pada indikator kelima yaitu kesalahan acak sebesar 39,74%, kesalahan  ini terjadi karena  siswa  tidak  tahu  apa  yang  harus  dilakukan  sehingga  jawabannya  sama  sekali  tidak  ada kaitannya dengan soal yang ditanyakan,  siswa tidak menjawab soal, dan siswa menyimpulkan tanpa
alasan yang benar. Hal ini terlihat dari jawaban siswa, bahwa siswa tidak menyelesaikan soal dengan baik, tidak menuliskan rumus atau prosedur penyelesaian soal dan hanya menuliskan jawabannya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti kepada siswa mengenai hasil jawaban siswa, kesalahan yang dilakukan siswa saat mengerjakan soal pada indikator kesalahan konsep  dikarenakan,  siswa  tidak  tahu  apa  yang  diketahui  dan  tidak  memahami  soal.  Siswa  juga bingung dalam menentukan rumus dan penyelesaiannya. Siswa tidak mau berusaha untuk mengingat rumusnya dan dikerjakan sesuai dengan kemampuan saja. Siswa mengerjakan soal tidak peduli benar tidaknya  asalkan  terjawab.  Pada  indikator  kesalahan  strategi  dikarenakan,  siswa  kurang  terampil menggunakan ide penyelesaian soal dan tidak memahami langkah yang terlebih dahulu dikerjakan. Siswa  bingung  menggunakan  berapa  rumus  dalam  penyelesaian  soal.  Pada  saat  observasi,  metode mengajar yang digunakan oleh guru adalah metode ceramah yang disertai tanya jawab dan metode pemberian tugas. Metode ceramah dan tanya jawab digunakan guru dalam menerangkan materi tetapi tanya  jawab  yang  digunakan  guru  seringkali  hanya  untuk  menanyakan  kesulitan-kesulitan  siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
Selama  peneliti  melakukan  observasi  di  kelas  tersebut  tidak  ada  siswa  yang  bertanya mengenai  materi  yang  disampaikan  guru  meskipun  banyak  diantara  siswa  yang  belum  paham. Apabila siswa menemui kesulitan atau hal-hal yang dianggap belum jelas, lebih suka bertanya kepada teman sebangku atau teman lain yang dianggap lebih  bisa. Siswa mau bertanya pada guru bila guru sedang berkeliling di dalam kelas dan menghampiri meja mereka. Pada indikator kesalahan algoritma dikarenakan, siswa terfokus pada gabungan bangun datar yang menurutnya dibagi menjadi dua bagian sehingga ia mencari luas dan kelilingnya masing-masing. Pada soal yang lain, ia memilih langsung membagikan  saja  angka  yang  diketahui.  Pada  pengerjaannya  jawabannya  benar,  namun  siswa membagi angka yang tertera saja. Kemungkinan karena siswa memilih langkah atau prosedur yang praktis yaitu langsung mengerjakan soal secara sederhana sesuai dengan apa yang siswa tangkap dari soal  tersebut.  Pengerjaan  siswa  menghitung  angka  yang  tertera  saja  pada  soal  atau  angka  yang diketahui saja, tanpa mengerti tahapan-tahapan yang harus ditempuh.
Pada saat observasi, untuk menambah latihan siswa terhadap persoalan yang berkaitan dengan materi tersebut, di akhir pelajaran guru memberikan tugas rumah dimana soal tersebut berasal dari buku  paket  dan  buku  referensi  guru.  Pada  indikator  kesalahan  operasi  hitung  dikarenakan,  karena siswa  kurang  teliti  dan  tergesa-gesa  dalam  melakukan  perhitungan.  Siswa  juga  tidak  menghitung jawabannya  dengan  alasan  sulit.  Siswa  kurang  bisa  memahami  dengan  baik  cara  mentransfer  apa yang sudah diketahui. Pada saat observasi, sebelum menyampaikan materi, guru sering menanyakan tugas  yang  diberikan  sebelumnya  apakah  ada  kesulitan  atau  kesulitan  materi  yang  telah  diberikan sebelumnya. Pertanyaan yang diberikan kepada siswa lebih tertuju kepada penyelesaian soal-soal dan jawaban akhir dari suatu soal. Aktivitas belajar siswa dengan sesama teman kurang terlihat, meskipun ada  materi atau  hal-hal  yang  belum  jelas.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kesalahan  operasi  hitung  yang dilakukan oleh siswa.
Pada indikator kesalahan acak dikarenakan, waktu yang hampir habis dan jawaban ia dapatkan dari teman. Dalam pengerjaannya ia tidak menggunakan rumus, hanya menuliskan jawabannya saja sehingga  tidak  menggunakan  langkah-langkah  penyelesaian  soal.  Kemungkinan  bukannya  siswa tidak dapat mentransfer namun siswa terburu-buru dalam mengerjakan soal. Menurut siswa, hal lain yaitu  dikarenakan  lupa  tentang  materi  yang  ada  pada  soal,  misalnya  materi  luas  belah  ketupat, walaupun sebenarnya siswa sudah pernah memperoleh materi itu sebelumnya dari guru. Tetapi pada saat guru menerangkan materi, guru hanya menjelaskan kepada siswa secara sekilas saja, akibatnya siswa masih belum paham tentang materi itu sepenuhnya dan karena kekurangpahaman pada materi itulah  akhirnya  siswa memilih  untuk  tidak  mengerjakannya.  Kekurangpahaman  pada  materi  itulah akhirnya  siswa  memilih  untuk  tidak  mengerjakannya  sendiri.  Siswa  berprinsip,  yang  penting  ada jawabannya walaupun salah dan berorientasi pada hasil dari perhitungannya saja.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  guru  kelas, peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  situasi  kelas  saat  pembelajaran  matematika  yaitu  beberapa
siswa  memperhatikan  dan  sebagian  lagi  ada  yang  bercanda.  Beberapa  siswa  aktif  yang  memang mudah menerima materi, namun bagi siswa yang kurang dalam menyerap materi dan kesulitan pada operasi  hitung  terlihat  malas  untuk  mengerjakan  soal.  Menurutnya,  yang  menjadi  kendala  saat mengajarkan materi  bangun  datar  pada  siswa  ialah  kesulitan  dalam  operasi  hitung  dan  bagaimana caranya menanamkan konsep agar siswa dapat menyerap materi dengan baik. Mencari trik atau cara agar  siswa  mudah  menerima  materi.  Kemudian  mengenai  aktivitas  belajar  siswa  ketika  proses pembelajaran, menurutnya beberapa siswa terlihat antusias mengikuti pelajaran matematika karena menyukai matematika  sekitar  10  orang  pada  kelas  V  ini,  namun  sebagian  siswa  yang  lain terlihat seperti  tidak  termotivasi  akibat  tidak  menyukai  dan  sudah  menganggap  materi  yang  disampaikan sulit.
Berdasarkan hasil analisis tes, wawancara, dan observasi indikator kesalahan acak merupakan indikator yang paling banyak dilakukan oleh siswa. Siswa memilih untuk mengerjakan soal secara serampangan yaitu karena kekurangpahaman pada materi itulah akhirnya siswa memilih untuk tidak mengerjakannya.  Siswa  berprinsip,  yang  penting  ada  jawabannya  walaupun  salah  dan  brorientasi pada  hasil  dari  perhitungannya  saja.  Dari  hasil  analisis  tersebut  ditemukan  faktor-faktor  yang menyebabkan kesalahan dalam mengerjakan soal tes, antara lain:
a) Faktor  yang  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  adalah  siswa kesulitan  dalam  memahami  maksud  soal;  kurang  memahami  konsep  luas  dan  keliling  bangun datar; kesulitan memahami dan menghafal rumus; kesulitan menghitung; dan kecerobohan atau tidak teliti.
b) Faktor internal yang mempengaruhi siswa salah mengerjakan soal adalah kemampuan intelektual siswa yang rendah, sikap belajar siswa yang cenderung cuek dan kurang disiplin, motivasi belajar rendah, konsentrasi belajar tidak bertahan lama, kemampuan mengingat beberapa siswa rendah, dan kemampuan penginderaan yang terganggu.
c) Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  siswa  salah  dalam  mengerjakan  soal  adalah  guru memberikan  pemahaman  yang  kurang  jelas,  lingkungan  keluarga  kurang  mendukung,  dan lingkungan kelas yang tidak kondusif.
Berdasarkan hasil analisis tes, wawancara, dan observasi indikator kesalahan acak merupakan indikator yang paling banyak dilakukan oleh siswa. Siswa memilih untuk mengerjakan soal secara serampangan yaitu karena kekurangpahaman pada materi itulah akhirnya siswa memilih untuk tidak mengerjakannya. Selanjutnya, kesalahan operasi hitung menjadi kategori kesalahan terendah, hal ini disebabkan  karena  hanya  sedikit  sebagian  siswa  yang  tidak  lancar  menggunakan  operasi  hitung karena  terlebih  dahulu  sudah  mengalami  kesulitan  pada  prosedur  penyelesaian.  Seorang  siswa dikatakan melakukan kesalahan konsep apabila siswa salah dalam memahami konsep materi geometri tentang  luas  dan  keliling  bangun  datar,  salah  dalam  menentukan  rumus  untuk  menjawab  suatu masalah dan penggunaan rumus tidak sesuai dengan kondisi  prasyarat berlakunya rumus. Seorang siswa dikatakan melakukan kesalahan strategi apabila  siswa tidak mampu dalam menghubungkan dan  memilih  beberapa  konsep  atau  cara  dalam  relasi  yang  tepat  dan  siswa  tidak  dapat mensubstitusikan  nilai  variabel  ke  dalam  rumus.  Seorang  siswa  dikatakan  melakukan  kesalahan algoritma apabila salah dalam menerapkan prosedur penyelesaian dan siswa tidak dapat mengetahui proses atau algoritma untuk menyelesaikan soal tersebut meskipun sudah menentukan rumus dengan tepat. Seorang siswa dikatakan melakukan kesalahan operasi hitung apabila siswa salah menghitung, akan tetapi konsep matematika yang digunakan sudah benar dan tidak mampu menjalankan tahapan- tahapan  operasi  hitung  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  Seorang  siswa  dikatakan melakukan kesalahan acak apabila siswa tidak tahu apa yang harus dilakukan sehingga jawabannya sama sekali tidak ada kaitannya dengan soal yang ditanyakan,  siswa tidak menjawab soal, dan siswa menyimpulkan tanpa alasan yang benar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: Kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan  siswa  adalah  kesalahan  acak  yaitu  39,74%.  Kesalahan terbanyak  kedua  adalah  kesalahan  konsep  sebesar  19,47%.  Kesalahan  terbanyak  ketiga  adalah kesalahan  strategi  yaitu  sebesar  9,47%.  Kesalahan  terbanyak  keempat  adalah  kesalahan  algoritma yaitu  sebesar  8,68%.  Kesalahan  terbanyak  kelima  adalah  kesalahan  dalam  operasi  hitung  yaitu sebesar  7,90%.  Faktor  yang  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal adalah siswa kesulitan dalam memahami maksud soal; kurang memahami konsep luas dan keliling bangun datar; kesulitan memahami dan menghafal rumus; kesulitan menghitung; dan kecerobohan atau tidak teliti.  Berdasarkan hal tersebut, penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut: 1. Siswa hendaknya memiliki semangat dan motivasi belajar yang lebih tinggi dengan disiplin belajar terutama mata pelajaran matematika.
2. Siswa hendaknya meningkatkan kemampuan belajar.
3. Guru  ataupun  calon  guru  diharapkan  dapat  memberikan  beragam  jenis  latihan  soal  serta menunjukkan  konsep-konsep  geometri  luas  dan  keliling  bangun  datar  mengenai  apa  saja  yang digunakan  dalam  variasi  latihan  tersebut  untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam mengaplikasikan konsep geometri luas dan keliling bangun datar yang sudah diberikan.
4. Guru  ataupun  calon  guru  diharapkan  malakukan  pendampingan  khusus  bagi  siswa-siswa  yang mengalami kesalahan dalam memahami konsep geometri luas dan keliling bangun datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar (Teori, Diagnisis,dan Remediasinya). Jakarta: Rineka Cipta.
Ariani, N. (2010). Geometri dan Pengukuran. Bogor: Reka. Arifin, Z. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arnidha, Y. (2015). “Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi Hitung Bilangan
Cacah”. (November 2016) diakses dari
http://ejournal.stkipmpringsewulpg.ac.id/index.php/edumath/article/download/82/33. Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah, A. (2014) Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers. Hendriana,  H  &  Soemarmo,  U.  (2014). Penilaian  Pembelajaran  Matematika. Bandung:  Refika Aditama.
Heruman.  (2016). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Karso, dkk. (2014). Pendidikan Matematika 1. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Lestari, N. I. (2010). “ Analisis Kemampuan Siswa SD dalam Menerjemahkan Soal Cerita ke dalam Model  Matematika  dan  Penyelesaiannya  Terhadap  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Makasar  01 Pagi Jakarta Timur”. (November 2016) diakses dari http://digilib.ppsunj.org/pep/wr/wardani_rahayu_analisis_kemampuan_siswa_sd_dalam_me nerjemahkan_soal_cerita.pdf Moleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Pateda, M. 1989. Analisis Kesalahan. NTT: Nusa Indah.
Pusat  Bahasa  Depdiknas.  (2014). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa .  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Ridwan.  (2012). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneiti  Pemula. Bandung: Alfabeta.
Riyanto, Y. (2009). Pradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Suardi, M. (2012). Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi. Jakarta: Indeks. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sundayana, R. (2014). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H & Djago. (2011). Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa . Bndung: Angkasa. Taufik, M. (2014). Psikologi Pendidikan dan Bimpesdik. Jakarta: PGSD Press. Walle,  J.  (2008). Matematika  Sekolah  Dasar  dan  Menengah  Jilid  2. Terjemahan  oleh  Suyono. Jakarta. Erlangga.
Widdiharto,  R.  (2008). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Matematika  SMP  dan  Alternatif  Proses Remidinya. Paket  Fasilitas  Pemberdayaan  KKG/  MGMP  Matematika  .  Yogyakarta: Depdiknas.
Winataputra, U. S. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Appendix a. (jika ada)
Appendix b. (jika ada)