Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1 , 2022 DOI 10.35931/am.v6i1.912 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## ANALISIS KESALAHAN MAHASISWA PGSD MENYELESAIKAN SOAL PEMECAHAN MASALAH DENGAN GEORGE POLYA
Ima Mulyawati Dosen PGSD FKIP Uhamka Ima.mulyawati@uhamka.ac.id

## Abstrak
Materi  pemecahan  masalah  di  Sekolah  Dasar  merupakan  materi  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa PGSD  dalam  mata  kuliah  Konsep  Dasar  Matematika.  Kesulitan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah  akan  berakibat  pada  kesulitan  dalam  mencerna  permasalahan  soal-soal  pemecahan masalah  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesalahan  mahasiswa  program studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  dengan  George Polya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menunjukkan  secara  lebih cermat  kesalahan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  dengan  strategi  polya. Penelitian ini dilakikan terhadap mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Prof Dr Hamka semester 1.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes  dan  wawancara.  Hasil  analisis menunjukkan  terdapat  empat  tipe  kesalahan  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  PGSD  pada  materi  pemecahan masalah  yaitu,  kesalahan  dalam  memahami  soal,  kesalahan  melakukan  rencana,  kurang  hati-hati  dalam menghitung, dan kesalahan  memeriksa solusi  yang sudah diperoleh. Penelitian ini berkontribusi  terhadap kajian maupun solusi bagi mahasiswa prodi pendidikan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. Kata kunci: Pemecahan masalah, tipe kesalahan, polya

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Konsep  Dasar  Matematika  merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  harus ditempuh oleh mahasiswa PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Prof Dr Hamka dengan bobot 3 sks. Materi ini mempelajari karakteristitik dan hakekat matematika, himpunan, relasi dan fungsi, logika matematika, penalaran matematika, pemecahan masalah dan peluang.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  sebagai  dosen  pengampu  mata  kuliah,  kesulitan mahasiswa  terletak  pada  materi  pemecahan  masalah.  Sebagian  besar  persoalan  pemecahan masalah merupakan soal non rutin berbentuk soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.  Pemecahan  masalah  ini  dekat  dengan  persoalan  permasalahan  pemecahan  masalah  yang pernah  ditempuh  oleh  mahasiswa  di  jenjang  sekolah  dasar  maupun  sekolah  menengah  pertama.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
Namun  sebagian  besar  mahasiswa  tidak  mampu  untuk  menterjemahkan  soal  cerita  ke  dalam model  matematika,  tidak  mampu  menentukan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  PISA  tahun  2018  dengan  perolehan  skor  matematika  379  mengalami penurunan  dibandingkan  dengan  tahun  2015  sebesar  386 1 .  Penurunan  nilai  PISA  ini  diperlukan analisis  dalam  kesalahan  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika.  Kesalahan  dalam pembelajaran  matematika  berkaitan  dengan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  yang  meliputi ketidaktelitian  dalam  mengerjakan  soal 2 ,  kurang  memahami  soal,  kurang  teliti  dalam menyelesaikan  permasalahan,  penguasaan  materi  siswa 3 .  Kesalahan  mahasiswa  ini  perlu  untuk diidentifikasi  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Dengan  melakukan  analisis  ini  dosen dapat  mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  sehingga  dapat  mencari  solusi yang tepat. Solusi dapat berupa pemilihan metode mengajar, memperbaiki strategi pembelajaran, melakukan  analisis  refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  sehingga  akan  berdampak  pada pemahaman mahasiswa terhadap permasalahan matematika.
Polya 4 menyatakan masalah dalam matematika terdapat dua jenis yaitu (1) problem to find atau  mencari  solusi  ini  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  nilai  yang  tidak  di  ketahui,  ditentukan dalam  soal  dengan  prosedur yang  ada  sebelumnya  atau yang diketahui,  (2) problem  to  prove ini digunakan  untuk  membuktikan  apakah  pernyataan  tersebut  benar  atau  tidak.  Salah  satu  alat menganalisis  kesalahan  pemecahan  masalah      terdiri  dari  empat  langkah 5 yaitu  (1)  memahami masalah, (2) melakukan rencana, (3) melaksanakan rencana, (4) memeriksa kembali jawaban yang diperoleh.  Indikator  pemecahan  masalah  dari  polya  dapat  dijabarkan  dalam  tabel  1  sebagai berikut.
Tabel 1. Aspek dan Indikator Pemecahan Masalah Aspek Pemecahan Masalah Polya Indikator Memahami masalah Mengidentifasi masalah Sebutkan pertanyaan berdasarkan masalah Menghubungkan masalah dengan topic lain di matematika Mengetahui masalah dari soal Menyusun rencana Melakukan pemecahan masalah di matematika Menunjukkan konsep yang digunakan untuk
1 OECD. (2019). PISA 2018 Result Volume I-III .
2 Kania,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  PGSD  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah Matematis Berdasarkan George Polya. EduMa , 7 (1), 19–40. https://doi.org/10.1360/zd-2013-43-6-1064
3 Katon, K.  S., & Arigiyati, T. A. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Menurut Polya Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia, 576–580.
4 Polya, G. (1978). How to solve it: a new aspect of mathematical method second edition. The Mathematical Gazette (Vol. 30). Retrieved from http://www.jstor.org/stable/3609122?origin=crossref
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
memecahkan masalah Memilih strategi yang digunakan dalam memecahkan masalah Melakukan rencana Menganalisis proses pemecahan masalah berdasarkan rencana Melihat kembali jawaban yang diperoleh Memeriksa kebenaran jawaban berdasarkan pertanyaan Sumber. Modifikasi dari indikator Nurkaeti 5
Beberapa  penelitian  menganalisis  kesalahan  siswa  terhadap  pemecahan  masalah  dengan beberapa  metode  yaitu  dengan  polya  dilakukan  oleh  Nuryah,  Ferdianto,  Jati,  &  Gegesik 6 , Rahmawati  &  Ikashaum 7 ,  Sastri,  Sujatmiko,  &  Fitriana 8 .  Yang  mengungkapkan  kesalahan mahasiswa  Nia  Kania 2 ,  Sumargiyani 9 .  Tujuan  dari  menganalisis  kesalahan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  persoalan  diperlukan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Namun  dari beberapa hasil penelitian terdahulu masih sedikit mengkaji permasalahan mahasiswa PGSD dalam menyelesaikan pemecahan masalah di Sekolah Dasar.
Berdasarkan uraian di atas, penulis perlu untuk melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  Sekolah  Dasar  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah  di  SD,  untuk  menganalisis  faktor  yang  menyebabkan  kesalahan  dalam mengerjakan  soal  berdasarkan  langkah  Polya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meminimalisir  kesalahan  proses  dalam  mengerjakan  soal,  memberikan  pemahaman,  dan memperbaiki kualitas pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini termasuk penelitian kualitatif dengan pendekatan diskriptif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis kesalahan mahasiswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah  di  Sekolah  Dasar  berdasarkan  teori  Polya.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa PGSD  FKIP  Uhamka.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  60  mahasiswa.  Terdapat  dua  teknik
5 Nurkaeti,  N.  (2018).  Polya’S  Strategy:  an  Analysis  of  Mathematical  Problem  Solving  Difficulty  in  5Th Grade  Elementary  School.  EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru,  10(2),  140. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.10868
6 Nuryah,  M.,  Ferdianto,  F.,  Jati,  S.  G.,  &  Gegesik,  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Berdasarkan Langkah, 4(1), 63–70.
7 Rahmawati, R., & Ikashaum, F. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Teori Newman. Hipotenusa Journal of Research Mathematics Education (HJRME), 4(2), 102–113. https://doi.org/10.36269/hjrme.v4i2.499
8 Sastri, D. N., Sujatmiko, P., & Fitriana, L. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Pokok Bahasan Aplikasi Barisan Dan Deret Berdasarkan  Langkah Polya Ditinjau Dari Kemampuan Awal Siswa. JPMM: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 3(6), 601–610.
9 Sumargiyani,  Yusnia,  I.,  &  Asibah,  Y.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Program Linear Berdasarkan Teori Newman, 9(2), 105–114.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
pengumpulan  data  yaitu  dengan  metode  tes  pemecahan  masalah  berbentuk  uraian  yaitu  tes pemecahan  masalah  dengan  mengunakan  strategi  polya.  Metode  selanjutnya  adalah  dilakukan wawancara  tak  terstruktur  dilakukan  guna  memperoleh  informasi  yang  mendalam  tentang bagaimana  proses  pengerjakan  soal  tes  dan  analisis  kesalahan  terhadap  soal  yang  dikerjakan. Terdapat 6 pertanyaan pada soal tes ini. Hal ini agar, mahasiswa dapat fokus dalam menanggapi soal  tes.  Setelah  dilakukan  tes  diperoleh  hasil  yang  mewakili  ketiga  kelompok  yaitu  pemecahan masalah  kelompok  tinggi,  pemecahan  masalah  kelompok  sedang,  dan  pemecahan  masalh kelompok rendah. Wawancara ini dilakukan terhadap 6 orang mahasiswa yang mewakili masing- masing  2  kemampuan  pemecahan  masalah  kelompok  tinggi  disimbolkan  A1  dan  A2,  2 kemampuan pemecahan masalah sedang disombolkan A3 dan A4, dan  2 kemampuan pemecahan masalah kelompok rendah disimbolkan dengan A5 dan A6.
Analisis data yang digunakan yaitu (1) reduksi ini dilakukan oleh peneliti untuk mencari jawaban  yang  benar  sesuai  dengan  indikator  yang  ada,  (2)  penyajian  data  berbentuk  kualitatif untuk  memperoleh  diskriptif  dengan  uraian  singkat  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh,  (3) conclusion berupa kesimpulan.

## HASIL . DAN . PEMBAHASAN

## Kesalahan Memahami Masalah
Langkah  pertama  yang  harus  dituliskan  adalah  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang ditanyakan dalam soal. Dari subjek penelitian diperoleh data sebagai berikut.
No Langkah Polya Persentase 1 Memahami masalah 29,8% 2 Menyusun Rencana 10,4% 3 Melakukan Rencana 15,6% 4 Melihat Kembali Hasil yang diperoleh 44,4%
Tabel 1. Analisis Persentasi Kesalahan Siswa Berdasarkan Strategi Polya Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa kesalahan mahasiswa terhadap aspek memahami masalah  adalah  29,8%.  Kesalahan  yang  paling  banyak  terdapat  pada  aspek  melihat  kembali jawaban  yang  diperoleh  sebesar  44,4%.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian 10 dengan  kemampuan
10 Taroreh,  B.,  Febriyanto,  F.,  &  Raharjo,  E.  P.  (2020).  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan  Keaktifan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Flipped  Classroom  pada  Materi  Pertidaksamaan  Rasional.  In Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 3, pp. 322–329).
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
pemecahan masalah aspek melihat kembali jwaban siswa rendah sekitar 59,8%.  Aspek kesalahan memahami masalah merupakan aspek terbesar kedua setelah aspek melihat kembali jawaban yang diperoleh. Berdasarkan hasil wawancara diketahui penyebab jenis kesalahan ini adalah mahasiswa lupa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal.  Mahasiswa  ingin  menyelesaikan permasalahan tanpa menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut.
Gambar 1. Hasil Jawaban Subjek A3
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa  subjek  A3  tidak  menuliskan  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal. Hal ini menunjukkan subjek A3 kurang membaca soal  dengan  seksama  dan  tidak  mampu  memahami  soal.  Subjek  A2  akan  lebih  mudah  untuk mengerjakan soal jika subjek A2 dapat menuliskan terlebih dahulu apa yang diketahui dari soal. Subjek  A2  hanya  membaca  soal  tanpa  menuliskan  maksud  dari  soal  tersebut.  Hal  ini  berbeda dengan  subjek  A5  dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal  sehingga subjek A5 dapat memahami maksud dari soal. Hasil Jawaban untuk subjek A5 dapat ditunjukkan pada gambar 2.

## Gambar 2. Hasil Jawaban subjek A5
Hasil wawancara dengan subjek A5 juga mendukung apa yang peneliti paparkan diatas. Berikut beberapa wawancara yang dilakukan oleh peneliti.
P : Apakah kamu mengetahui maksud dari soal?
A5 : Ya
P : Bagaimana kamu melihat soal ini, apa yang anda pikirkan?
A5 :  Di  sini  kita  dapat  mengetahui  bahwa  kebun  bapak  Ahmad  dan  bapak  Slamet  dengan keliling = 24 m. Luas kebun bapak Ahmad lebih luas dari kebun bapak Slamet
P : Apakah kamu dapat mengerjakan soal tersebut?
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022

## A5 : Ya dapat
Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  sebuah  soal  dapat  membantu  kita dalam  memahami  soal  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  Nia  Kania 2 dan  Yuki  Yulita 11 dengan membaca  terlebih  dahulu  maksud dari  soal  dapat  memunculkan  fakta  dari  soal  sehingga mampu untuk  mengetahui  maksud  dari  soal.  Kebanyakan  dari  mahasiswa  terburu-buru  dalam menyelesaikan  soal.  Kebiasaan  dalam  menjawab  soal  tanpa  memahami  makna  soal  dan pertanyaan.

## Kesalahan Menyusun Rencana
Langkah  selanjutnya  adalah  menyusun  strategi  dari  permasalahan  soal.  Strategi  yang digunakan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah dapat berupa tabel, gambar, persamaan matematika,  atau  model  matematika.  Berdasarkan  tabel  1  kesalahan  menyusun  rencana  adalah sebesar  10,4%.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  penyebab  kesalahan  jenis  ini  adalah mahasiswa kurang tepat dalam menyusun strategi penyelesaian soal, mahasiswa tidak menuliskan langkah  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengerjaan  mahasiswa yaitu mahasiswa kurang tepat dalam menyusun strategi penyelesaian soal yang dapat ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3. Hasil Jawaban Subjek A3 Untuk Menyusun Rencana Pada gambar 3 terlihat bahwa permasalahan dari soal diketahui amel memiliki sebungkus permen  diberikan  permen  kepada  Alysa  4  buah,  untuk  adiknya  8  buah  dan  Amel  memakan setengah  dari  sisanya.  Sisa  permen  yang  dimiliki  ameh  adalah  10  buah.  Pada  gambar  3  terlihat bahwa  mahasiswa  kurang  tepat  dalam  menyusun  strategi  penyelesaian  soal.  Mahasiswa menuliskan strategi penyelesaian soal tetapi tidak memahami permasalahan yang  terdapat di soal dan  tidak  menyusun  strategi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Langkah  awal  dari menyusun  rencana  di  soal  nomor  tiga  adalah  menuliskan  permasalahan  ini  ke  dalam  kalimat matematika.  Kalimat  matematika  dapat  dikuasai  dengan  baik  jika  mahasiswa  memahami
11 Yulita,  Y.,  &  Ishartono,  N.  (2021).  Kesalahan  siswa  kelas  unggulan  dalam menyelesaikan soal materi pecahan berdasarkan langkah-langkah Polya, 10 (2), 240–253.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
permasalahan  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Mila  Nurhayah 6 bahwa  mahasiswa  dapat menyusun  rencana  dengan  baik  apabila  mahasiswa  dapat  menyusun  strategi  dalam  penyelesaian masalah  dengan  tepat.  Strategi  yang  tepat  akan  menghubungkan  apa  yang  diketahui  dengan penyelesaian matematika.
Hasil wawancara dengan subjek A5 juga mendukung apa yang peneliti  paparkan diatas. Berikut beberapa wawancara yang dilakukan oleh peneliti.
P : Apakah kamu mengetahui maksud dari soal?
A3 : Ya
P : Bagaimana kamu melihat maksud dari soal?
A3 : Menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal
Diketahui  di  sini  alyssa  diberikan  empat  buah  permen,  adik  diberikan  delapan  buah permen. Sisa permen yang dimiliki amel adalah 10. Tentukan jumlah permen  amel mula- mula.
P : Apakah kamu dapat mengerjakan soal tersebut?
A5 : Saya ragu-ragu bu
P : Bagaimana langkah kamu dalam menyelesaikan soal ini
A5 : Tidak tahu jawaban saya benar apa tidak bu permen yang diberikan untuk alyssa ada 4, diberikan delapan buah permen, sedangkan alyssa memiliki sisa  permen yang berjumlah 10 buah. Jadi ditambahkan bu.
P : Ada yang terlewat di soal itu coba diperhaikan
A5 :  Oh  iya,  Alyssa  memakan  setengah  dari  jumlah  permen  yang  dimiliki.  Setelah  itu  saya bingung bu.

## Kesalahan Melakukan Rencana
Berdasarkan  tabel  1  kesalahan  melakukan  rencana  adalah  sebesar  15,6%.  Berdasarkan hasil wawancara diperoleh penyebab kesalahan jenis ini adalah mahasiswa kurang hati-hati dalam perhitungan, mahasiswa mengerjakan soal tetapi tidak sesuai dengan permasalahan yang terdapat di  soal,  mahasiswa  tidak  menjawab  permasalahan  yang  ada  di  soal.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil pengerjaan  mahasiswa  yaitu  mahasiswa  menjawab  soal  tetapi  tidak  sesuai  dengan  permasalahan yang didapat di soal pada gambar 4.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
Gambar 4. Hasil Jawaban Subjek A1 Untuk Melakukan Rencana
Analisis  kesalahan  mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal  dikarenakan  kurang  berhati-hati dalam melakukan perhitungan ditunjukkan pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Hasil Jawaban Subjek A3 Untuk Melakukan Rencana
Berdasarkan  gambar  5  terlihat  bahwa  kesalahan  dalam  melakukan  rencana  dapat  dilihat dari  kesalahan  dari  perhitungan.  Dari  soal  diketahui  Luas  bingkai  adalah  luas  dinding  dikurangi luas lukisan. Diperoleh 80 = (10 + 2x)(12 + 2x) – (10)(12) diperoleh 80 = 120 + 20x + 24x – 4x. Kesalahan  perhitungan  di  sini  menyebabkan  mahasiswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal selanjutnya.
Hasil wawancara terhadap subjek A3 juga mendukung hasil yang dipaparkan di atas.
P : Apakah mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal nomor 6?
A3 : Hasilnya tidak ketemu bu
P : Bagaimana langkah proses pengerjaaannya? Bisa dijelaskan
A3 ; Bisa bu. Diketahui luas bingkai = 80 cm 2 dan luas dinding = 10 x 12 cm. Lebar bingkai yang diperlukan.
Di sini kalo kita mencari Luas bingkai = Luas total dinding – Luas lukisan
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
80     = (p + 2x)(l + 2x) – (p.l)
80    = (10 + 2x)(12 + 2x) – (10.12) 80    = 120 + 24x + 24x + 4x 2 – 120 P : Dikurangi 4x 2 . Kemarin saat tes jawaban kamu di soal 4x A3 : Salah perhitungan berarti bu
P : Lalu bagaimana mencari nilai x
A3 : memakai pemfaktoran bu. Saya lupa untuk caranya bu.

## Kesalahan Melihat Jawaban Yang Diperoleh
Berdasarkan  tabel  1  kesalahan  melihat  jawaban  yang  diperoleh  adalah  sebesar  44,4%. Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  penyebab  kesalahan  jenis  ini  adalah  mahasiswa  tidak melakukan  pengecekan  terhadap  jawaban  akhir  yang  diperoleh.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil pengerjaan mahasiswa yaitu mahasiswa menjawab soal tetapi tidak melihat kembali jawaban yang diperoleh ditunjukkan pada gambar 6.
Gambar 6. Hasil Jawaban Subjek A6 Untuk Melihat kembali jawaban yang diperoleh Hasil wawancara yang dilakukan dengan subjek 6 mendukung kesalahan yang dilakukan oleh  mahasiswa  yaitu  tidak  melakukan  pengecekan  terhadap  jawaban  yang  dilakukan.  Hal  ini terlihat  dari  ketika  ditanya  berapa  total  waktu  yang  digunakan  untuk  mengisi  kolam.  Sebagian hasil tes menunjukkan total waktunya adalah sebesar 2,5 jam. Menurut soal nomor 4 total waktu yang digunakan untuk mengisi air di soal  tersebut jika menggunakan 2 pompa yaitu pompa JET dan  pompa  biasa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Mila  Nurhayah 6 bahwa  analisis  kesalahan
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
dalam  melihat  kembali  dapat  dilihat  dari  mahasiswa  tidak  memeriksa  langkah  dalam menyelesaikan  soal,  tidak  memeriksa  jawaban  kembali  dengan  menyelesaikan  soal  dengan strategi  yang  berbeda,  dan  tidak  dapat  dalam  menuliskan  jawaban  dikarenakan  kesalahan perhitungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kesalahan  mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal  pemecahan masalah  dengan  strategi  Polya,  Jenis  kesalahan  yang  sering  dilakukan  oleh  mahasiswa  sebagai berikut.  (1)  Kesalahan  dalam  memahami  soal  ketika  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan,  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  tetapi  tidak  sesuai  dengan permasalahan  di  soal,  (2)  Kesalahan  melakukan  rencana  dilihat  dari  mahasiswa  kurang  tepat dalam  menyusun  strategi  penyelesaian  soal  berupa  tabel,  gambar,  persamaan  matematika,  dan model matematika, mahasiswa tidak menuliskan langkah dalam menyelesaikan permasalahan, (3) Kesalahan melaksanakan kurang hati-hati dalam perhitungan, mahasiswa mengerjakan soal tetapi tidak sesuai dengan permasalahan yang terdapat di soal, mahasiswa tidak menjawab permasalahan yang ada di soal, (4) Kesalahan memeriksa kembali solusi yang diperoleh dapat dilihat dari tidak memeriksa  langkah  dalam  menyelesaikan  soal,  tidak  memeriksa  jawaban  kembali  dengan menyelesaikan  soal  dengan  strategi  yang  berbeda,  dan  tidak  dapat  dalam  menuliskan  jawaban dikarenakan kesalahan perhitungan.

## DAFTAR -- PUSTAKA
Kania,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  PGSD  Dalam  Menyelesaikan  Soal Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan
George Polya. EduMa , 7 (1), 19–40. https://doi.org/10.1360/zd-2013-43-6-1064
Katon,  K.  S.,  &  Arigiyati,  T.  A.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Menurut  Polya  Materi Persamaan  Dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel. Prosiding  Seminar  Nasional Etnomatnesia , 576–580.
Nurkaeti, N. (2018). Polya’S Strategy: an Analysis of Mathematical Problem Solving Difficulty in 5Th Grade Elementary School. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 10 (2), 140. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.10868
Nuryah,  M.,  Ferdianto,  F.,  Jati,  S.  G.,  &  Gegesik,  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Nilai  Mutlak  Berdasarkan  Langkah, 4 (1), 63–70.
OECD. (2019). PISA 2018 Result Volume I-III .
Polya,  G.  (1978). How  to  solve  it:  a  new  aspect  of  mathematical  method  second  edition . The Mathematical Gazette (Vol. 30). Retrieved from
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
http://www.jstor.org/stable/3609122?origin=crossref
Rahmawati,  R.,  &  Ikashaum,  F.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Teori  Newman. Hipotenusa  Journal  of Research Mathematics Education (HJRME) , 4 (2), 102–113.
https://doi.org/10.36269/hjrme.v4i2.499
Sastri, D. N., Sujatmiko, P., & Fitriana, L. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Memecahkan Masalah  Matematika  Pokok  Bahasan  Aplikasi  Barisan  Dan  Deret  Berdasarkan  Langkah Polya Ditinjau Dari Kemampuan Awal Siswa. JPMM: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 3 (6), 601–610.
Sumargiyani,  Yusnia,  I.,  &  Asibah,  Y.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal Program Linear Berdasarkan Teori Newman, 9 (2), 105–114.
Taroreh, B., Febriyanto, F., & Raharjo, E. P. (2020). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah dan Keaktifan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Flipped  Classroom  pada  Materi  Pertidaksamaan Rasional. In Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 3, pp. 322–329).
Yulita,  Y.,  &  Ishartono,  N.  (2021).  Kesalahan  siswa  kelas  unggulan  dalam  menyelesaikan  soal materi pecahan berdasarkan langkah-langkah Polya, 10 (2), 240–253.