## PERMASALAHAN OPEN-ENDED UNTUK MENSTIMULAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA
Nyayu Masyita Ariani 1 , Selvi Riwayati 2 , Bunga Rosa Amelia 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Bengkulu
2 riwayatselvi@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  berdasarkan masalah yang bersifat terbuka. Metode yang digunakan yaitu metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif Penelitian dilaksanakan di SMPN 10 kota Bengkulu pada kelas VIII D. Instrument yang digunakan  penelitian  ini  adalah    soal-soal  terbuka  yang  memungkinkan  siswa  menyelesaikannya dengan  beragam  cara  yang  memiliki  satu  jawaban  benar.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk mengeksplor pengetahuannya secara luas. Pada  penelitian ini  ranah kemampuan berpikir  kreatif matematis    meliputi  indikator  lancar (fluence) ,  luwes  ( Flexibility ),  asli  ( originality )  dan  Elaborasi ( elaboration ).    Berdasarkan  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa    permasalahan open  ended dapat menstimulan kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa.
Kata Kunci: kemampuan berfikir kreatif, permasalahan Open-Ended

## Abstract
The aim of this research is to describe students' mathematical creative thinking abilities based on open-ended problems. The method used is a descriptive method with a qualitative approach. The research was carried out at SMPN 10 Bengkulu City in class VIII D. The instruments used in this research were open questions which allowed students to solve them in various ways that had one correct  answer.  This  allows  students  to  explore  their  knowledge  widely.  In  this  research,  the domain  of  mathematical  creative  thinking  ability  includes  indicators  of  fluency,  flexibility, originality and elaboration. Based on the research results, it appears that open ended problems can stimulate students' creative mathematical thinking abilities.
Keywords: Think Creatively, Open-Ended Problem

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  pola  pikir  yang  logis, terurut  dan  tetap  tidak  berubah-ubah  dalam mengidentifikasi  dan  pengembangan  ilmu pengetahuan serta teknologi untuk menghadapi  kemajuan  IPTEK  yang  pesat (Fanny  et  al.,  2018).  Matematika  adalah pengetahuan  universal  yang  memiliki  peran vital  dalam  kehidupan  manusia,  sehingga pelajaran  matematika    diajarkan  dari  sekolah dasar  hingga  ke  perguruan  tinggi.  Sesuai kurikulum  2013  bahwa  matematika  berperan untuk  menstimulans  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa.
Berpikir kreatif merupakan suatu kepekaan terhadap  situasi  yang  dihadapi  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan (Moma,  2017). Kemampuan  berpikir  kreatif
matematis  memiliki  peran  vital  dalam pelajaran  matematika  (Febriani  et  al.,  2021). Berpikir  kreatif  juga  dapat  dikatakan  sebagai suatu  keterampilan  siswa  dalam  memperluas gagasan,  wawasan  dan  kecakapan  baru  untuk mewujudkan    konsep,  membuat  keputusan, berpikir  kreatif  dan  memecahkan  masalah yang  diberikan  (Suciati,  2021;  Roazah,  2020 ). Berpikir kreatif memerlukan daya khayalan, keahlian, pengetahuan, dan ide tertentu sesuai dengan  sasaran,  persoalan,  dan  kondisi  yang sedang dialami (Panuntun Hsm et al., 2021) . Berpikir  kreatif  merupakan  aktivitas mental  yang  menciptakan  kaitan-kaitan ( conections )  secara  konsisten,  sehingga didapatkan  koalisi  yang  benar  sampai seseorang angkat tangan (Nurlela et al., 2019). Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat
dilihat  dari  empat  aspek  yaitu  kelancaran (fluency) , keluwesan (flexibility ), keaslian atau originalitas (originality) dan  merinci  atau elaborasi (elaboration) (Khaesarani & Maysarah,  2021  :  Nurlela  et  al.,  2019  : Rachmawati  et  al.,  2020  :  (Panuntun  Hsm  et al., 2021 : Putri & Suripah, 2022 ) .
Namun, kenyataan yang terjadi dilapangan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa masih  kurang.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  (Widiastuti  &  Putri,  2018)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa sekolah menengah di Indonesia  umumnya  masih  tergolong  kurang. Adapun komponen-komponen yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa,  contohnya  penggunaan metode  ceramah  yang  monoton.  Guru  lebih sering  memberikan  soal-soal  bersifat  tertutup sehingga siswa tidak diberi kesempatan untuk mengeluarkan  ide-ide  yang  beragam  dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Kurangnya fasilitas  pembelajaran  untuk  menstimulan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Berdasarkan
permasalahan yang dikemukakan,  diperlukan  sebuah  cara  untuk memfasilitasi  kemampuan  berpikir  kreatif matematis
siswa. Misalnya dengan memberikan  soal-soal  terbuka  dimana  soal tersebut  memiliki  beragam  cara  penyelesaian yang  benar.  Penyajian  masalah  secara open- ended berguna  untuk  mewujudkan  kondisi berpikir  original  karena  memuat  soal  terbuka yang  memberi  kesempatan    siswa  untuk menemukan beragam kemungkinan jawaban ( Bishara, 2016 : Arilaksmi et al., 2021). Salah satu  jenis  pemecahan  masalah  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif adalah  dengan  memberikan  persoalan  yang memiliki  beragam    solusi  sehingga  tidak menutup kemungkinan siswa akan menemukan  jawabannya  (Ulandari  et  al., 2020). Hal ini senada dengan pendapat (Utami et al., 2020) salah satu pendekatan yang dapat memfasilitasi  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa    dalam  proses  pembelajaran matematika pendekatan open -ended .
Masalah  o pen-ended dapat  memberi peluang  yang  seluas-luasnya    kepada  siswa
untuk memanfaatkan keahlian dan pengalamannya dalam menggali, mengindentifikasi dan menyelesaikan
persoalan  matematika  dengan  beragam  cara. Permasalahan open-ended diakomodir  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan open-ende. Pendekatan open-ended sendiri  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  menyuguhkan suatu  persoalan      mempunyai  solusi  benar lebih  dari  satu.  Hal  ini      memberi  peluang kepada  siswa  untuk  mendapatkan    keahlian dan pengalaman dalam penyelesaian persoalan  dengan  beragam  cara.  Untuk mencapai  hasil  pembelajarann  matematika yang  maksimal  perlunya  pemanfaatan  bahan ajar  dan  pemilihan  pendekatan  pembelajaran yang tepat salah satunya pembelajaran dengan pendekatan Open-Ended (Puspa  Juwita  & Ariani, 2020).
Masalah-masalah open-ended mampu mengakomodir  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  mahasiswa.  Hal  ini  Karena  dalam proses  penyelesaian  soal,  siswa  dihadapkan dengan masalah terbuka sehingga siswa dapat leluasa  dalam  mencetuskan  ide-ide  yang mereka  miliki  sehingga  setiap  siswa  dapat menyelesaikan  permasalahan  dengan    cara yang  berbeda  menggunakan  bahasa  mereka sendiri.  Dengan  adanya  kreatifitas,  akan menghasilkan gagasan original dalam menghadapi  suatu  persoalan  (Mursidik  et  al., 2015).  Hal  ini  sesuai  dengan  indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan, keaslian dan elaborasi.
Dalam kurikulum 2013, lingkaran merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran matematika  yang  ada  di  kelas  VIII.    Di kehidupan  sehari-hari,  sangat  banyak  benda yang berhubungan dengan lingkaran. Contohnya  karet  gelang,  ring  basket,  setir mobil,  piring  dan  masih  banyak  lagi.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  widodo  yang menyatakan  bahwa  lingkaran  merupakan benda  yang  sering  muncul  dalam  kehidupan kita  (Maulana,  2020).  Dalam  penelitian  ini, lebih  terfokus  pada  materi  luas  dan  keliling lingkaran,  karena  tidak  semua  materi lingkaran  dapat  menggunakan  pendekatan open-ended .

## METODE
Berdasarkan permasalahan di atas, metode penelitian  yang  dipakai  yaitu  metode penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian kualitatif  didasarkan  pada  langkah-langkah untuk  memperoleh  data  deskriptif  berupa kata-kata baik lisan maupun tulisan dari hasil pengamatan.  Partisipan  dalam  penelitian  ini siswa  kelas  VIII  D  SMPN  10  kota  Bengkulu berjumlah 4 orang. Penelitian ini dilakukan di semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu antara  bulan  April-Mei  2022.  Penelitian  ini berfokus untuk mendeskripsikan dan menggambarkan  ranah dan keberagaman dari kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  luas dan keliling lingkaran.
Alat untuk mengambil data pada penelitian ini  adalah  permasalahan open-ended dan
dokumentasi.  Dalam  pembelajaran,  siswa diberikan permasalahan open-ended . Permasalahan  tersebut  berkaitan  dengan  luas dan  keliling  lingkaran  yang  memiliki sedikitnya dua penyelesaian. Selama menyelesaikan tes, peneliti mencari informasi yang  menunjang    hasil  penelitian.  Gambar  1 menyuguhkan penggalan
persoalan.
Disuguhkan  juga  dalam  tabel  1  rincian gambaran  ranah  kemampuan  berpikir    kreatif matematis  meliputi indikator lancar (fluence) , luwes  ( Flexibility ),  asli  ( originality )  dan
Elaborasi ( elaboration ). Keragaman
kemampuan berpikir kreatif siswa
berdasarkan  pada  penunjukkan  subyek penelitian  yang  sudah  digambarkan  secara gamblang.
Gambar 1. Cuplikan Permasalahan

## Jurnal MATH-UMB.EDU Vol. 11(3), Tahun 2024
Tabel 1. Deskripsi Ranah Kemampuan Berpikir Kreatif Ranah Deskripsi No Permasalahan Open-Ended Kelancaran (fluence) Merencanakan  dan  menggunakan  berbagai  strategi dalam menghadapi permasalahan yang rumit 1 Keluwesan (Flexibility) Memberikan cara penyelesaian yang beragam,  suatu masalah  dilihat  dari  berbagai  perspektif    yang beraneka ragam. 2 Keaslian (Originality) Mampu memunculkan suatu penyelesaian yang unik, memiliki  cara  berpikir  yang  berbeda,  mampu membuat kombinasi-kombinasi unik 3 Elaborasi (Elaboration) Melakukan  langkah-langkah  secara  runtut  dan terperinci dalam menyelesaikan masalah. 4 Teknik pengumpulan data dilakukan secara langsung melalui pemberian soal-soal terbuka dan dokumentasi. Soal-soal
terbuka memungkinkan  beragam  cara  penyelesaian yang  memiliki  satu  jawaban  benar  dipakai untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir kreatif  mana  saja  yang  muncul  pada  subyek penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Semua  subyek  sudah  memunculkan  setiap indikator  kemampuan  berpikir  kreatif.  Empat jenis  kemampuan  berpikir  kreatif  yang
dimaksud  yakni  lancar  ( fluency ),  luwes (flexibility ),  asli  ( originality )  dan  elaborasi ( elaboration ). Berikut hasil analisis pengerjaan siswa.
Hasil Pengerjaan Permasalahan Fluency
Permasalahan yang disajikan pada gambar 2  adalah  sebuah  permasalahan  yang  dapat memunculkan kemampuan kelancaran
(fluency) siswa.  Hasil  pengerjaan  siswa  A terhadap  permasalahan  dapat  diamati    pada gambar 3 .
Gambar 2. Permasalahan fluency
Gambar 3. Pengerjaan Permasalahan fluency oleh Siswa A Berdasarkan hasil pengerjaan permasalahan  pada  gambar  3,  terlihat  bahwa siswa sudah mampu memunculkan kemampuan berpikir kreatif indikator kelancaran (fluency). Hal ini terlihat dari cara siswa  mengerjakan  permasalahan  yang diberikan. Siswa mampu menjelaskan kembali maksud  dari  soal  dan  memberikan  jawaban dengan  caranya  sendiri.  Siswa  memberikan banyak cara dalam menyelesaikan permasalahan.  Di  sini  siswa  memikirkan  dua
jawaban  berbeda  dan  mencetuskan  dua gagasan tersebut  dalam  menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Hasil Pengerjaan Permasalahan Flexibility
Gambar
4 merupakan sebuah
permasalahan  yang  dapat  menstimulus kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  indikator keluwesan (flexibility). Hasil  pengerjaan permasalahan ini dapat dilihat pada gambar 5 berikut.
= Gambar 4. Permasalahan Flexibility
Gambar 5. Pengerjaan Permasalahan Flexibility
Hasil  pengerjaan  permasalahan  pada gambar  5,  siswa  B  secara  tegas  telah memahami  permasalahan  yang  diberikan dengan  mengamati  suatu  persoalan  dan menyelesaikannya  dari  perspektif  yang beragam.  Dalam  permasalahan  ini,  salah  satu kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sudah muncul  yaitu  Keluwesan (Flexibility). Siswa B  dapat  mengeksplorasi  dan  menemukan gagasan  yang  baru.  Dilihat  dari  hasil permasalahan  yang  diberikan,  siswa  A  sudah memberikan  jawaban  lebih  dari  1.  siswa  A
mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan menggunakan  banyak  cara  yang  berbeda (bervariasi) untuk menyelesaikan masalah.
Hasil Pengerjaan Permasalahan Originality Kemampuan berpikir kreatif siswa indicator keaslian (originality) dapat terfasilitasi dengan menyelesaikan
permasalahan yang ada pada gambar 6. Hasil pengerjaan  siswa  terhadap  permaslahan originality dapat dilihat pada gambar 7 berikut
:
Gambar 6. Permasalahan Originality
Gambar 7. Pengerjaan Permasalahan Originality
Salah  satu  kemampuan  berpikir  kreatif yang  muncul  dari  gambar  diatas  adalah Keaslian (Originality). Terlihat  dari  cara siswa  C  menjawab  permasalahan  yang  ada pada  gambar  7,  siswa  sudah  mengungkapkan pemikirannya  sendiri  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  rumit,  meskipun  belum sistematis  dalam  penulisan  tetapi  masih  bisa dipahami. Disini siswa memunculkan gagasan
baru  dengan  membuat  kombinasi  yang berbeda  yaitu  membuat  sebuah  jajar  genjang dari  sebuah  lingkaran  yang  dipotong  menjadi beberapa  bagian.  Setelah  siswa  memotong lingkaran  menjadi  12  bagian,  potongan- potongan  lingkaran  tersebut  dijadikan  satu susunan  dan  terbentuklah  jajar  genjang.  Dari pendekatan  menggunakan  jajar  genjang
tersebut ditemukan rumus untuk mencari luas lingkaran.
Hasil Pengerjaan Permasalahan Elaboration Permasalahan  pada  gambar  8  merupakan sebuah  masalah  yang  dapat  menstimulus kemampuan  elaborasi  ( elaboration) siswa. Hasil pengerjaan siswa terhadap permasalahan elaborasi terlihat pada gambar 9 berikut.
Gambar 8. Permasalahan Elaboration
Gambar 9. Pengerjaan Permasalahan Elaboration
Berdasarkan  gambar  9  diatas,  siswa  D sudah  memunculkan  kemampuan  berpikir kreatif dengan indikator
elaborasi (elaboration) .  Disini  dapat  dilihat  bahwa siswa  mampu  menyajikan  jawaban  secara sistematis,  dengan  langkah-langkah  terperinci dalam menyelesaikan masalah. Siswa mengembangkan  suatu  gagasan  hingga menghasilkan  contoh  yang  berbeda.  Siswa memberikan  tiga  contoh  jawaban  yang berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah,  yaitu dengan  menghitung  luas  cincin,  gelas  dan
kancing.  Tetapi,  cara  penyelesaian  yang digunakan  masih  tetap  sama  dengan  cara menyelesaikan contoh soal yang pertama.
Hasil  pengerjaan  empat  orang  subyek dalam  menyelesaikan  permasalahan  sudah memunculkan  keempat  indikator  kemampuan berpikir  kreatif,  yaitu  lancar  luwes  ,  asli  dan elaborasi.  Setiap  siswa  sudah  memunculkan masing-masing  satu  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  yang  berbeda.  Aspek  lancer terkait  dengan  cara  siswa  menyusun  ide. Kelancaran  dalam  berpikir  kreatif    merujuk
dari  keragaman  penyelesaian  yang  memiliki satu  jawaban  benar.  Aspek  keluwesan  dalam kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan persoalan    dengan  caranya  sendiri.  Aspek keaslian  terkait  dengan    keunikan  jawaban yang  dikemukakan  siswa.  Elaborasi  terkait dengan kemampuan siswa untuk menjelaskan secara  urut  dan  terperinci  antara  satu  tahap satu dengan tahap  lainya,
Siswa  A  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif indikator kelancaran (fluence). Terlihat dari  jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan masalah, siswa mampu menjelaskan, merancang  dan  menyelesaikan  permasalahan dengan caranya sendiri. Kemampuan berpikir kreatif  indikator  keluwesan  ( flexibility ) dimiliki  oleh  siswa  B.  terlihat  dari permasalahan yang diberikan, siswa B mampu mengekplorasi dan memberikan gagasan yang baru.  Siswa  B  mampu  menyelesaikan permasalahan dengan dua cara.
Siswa  C  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif matematis berupa keaslian
( originality). Dari  permasalahan  yang diberikan,  siswa  C  secara  tegas  mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  caranya sendiri  meskipun  belum  sistematis  tetapi masih  bisa  dipahami.  Indikator  kemampuan berpikir kreatif yang terakhir adalah elaborasi ( elaboration ).  Kemampuan  elaborasi  muncul pada  siswa  C.  siswa  mampu  menyajikan masalah  secara  sistematis  dan  terperinci, meskipun  siswa  memberikan  tiga  contoh dengan penyelesaian yang sama.
Merujuk  pada  hasil,  beberapa  siswa  telah memiliki kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat dioptimalkan  dengan  cara  memberikan persoalan  yang  tidak  rutin  yaitu  soal-soal terbuka.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian (Mursidik  et  al.,  2015)  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dapat  dioptimalkan  dengan memakai permasalahan
open-ended .
Selanjutnya  (Fardah,  2012)  juga  mengatakan bahwa  permasalahan open-ended dapat menyusun  pola  berpikir  kreatif  siswa. Menurut  (Utami  et  al.,  2020)  salah  satu pendekatan  yang  dapat  memfasilitasi  kualitas belajar  matematika  untuk  meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif matematis adalah pendekatan open  ended .  Bersumber  dari penelitian  ini,  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan memberikan masalah open-ended secara rutin.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,  disimpulkan  bahwa  kesimpulan bahwa  keempat  subyek  penelitian  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  yang  beragam. Siswa  A  memiliki  kemampuan  kelancaran (fluence),  siswa  B  memiliki  kemampuan keluwesan  ( flexibility ),  siswa  C  memiliki kemampuan keaslian ( originality ) dan kemampuan  elaborasi  ( elaboration )  dimiliki oleh  siswa  D.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  referensi  bagi  sebagai  sumber belajar pendamping di kelas. Guru memberikan    perhatian  yang  lebih  terhadap siswa  yang  kemampuan  berpikir  kreatif masih. Pemberian soal-soal terbuka yang tidak rutin  mampu  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa dalam memecahkan masalah.

## REFERENSI
Arilaksmi, N. P. G., Susiswo, S., & Sulandra, I.  M.  (2021).  Kemampuan  Pemecahan Masalah Open-Ended Siswa SMP
Berdasarkan  Tahapan  Polya. Vygotsky , 3 (1),
1. https://doi.org/10.30736/voj.v3i1.346
Fanny,  K.  P.  A.,  Zulkardi,  &  Yusup,  M. (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Open-ended Problem  Pada  Materi  Segitiga  Segiempat Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika ,
12 (2), 47–62.
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  Proses  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Matematika  Melalui  Tugas  Open-Ended. Semarang:  Universitas  Negeri  Semarang.
Jurnal Kreano , 3 (2), 1–10. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kr eano/article/view/2616
Febriani,  R.,  Syarifuddin,  H.,  &  Marlina. (2021). Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kreatif dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 5 (2), 749–760.
Khaesarani,  I.  R.,  &  Maysarah,  S.  (2021). Analisis  kemampuan  berfikir  kreatif mahasiswa kelompok atas dalam menyelesaikan  soal  struktur  aljabar  ring materi  ideal  prima  dan  ideal  maksimal. Jupika :  Jurnal  Pendidikan  Matematika Universitas Flores , 4 (2), 108–120. Maulana,  D.  R.  (2020). Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Open-ended Problem di Sekolah Menengah  Pertama  Ahmad  Dahlan  Kota Jambi .  Skripsi.  Universitas  Islam  Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Moma, L. (2017). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa  Melalui  Metode  Diskusi. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 , 130–139. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.10402 Mursidik,  M.,  Samsiyah,  N.,  &  Erik Rudyanto, H. (2015). Kemampuan berfikir kreatif  dalam  memecahkan  masalah matematika open-ended ditinjau  dari tingkat  kemampuan  matematika  pada siswa  sekolah  dasar. Journal  Pedagogia , 4 (1). Nurlela,  L.,  Ismayanti,  E.,  Samani,  M., Suparji,  &  Buditjahjanto,  I.  G.  P.  A. (2019). Strategi  Belajar  Berpikir  Kreatif (p. 174).
Panuntun Hsm, S. A. A., Asikin, M., Waluya, B.,  &  Zaenuri,  Z.  (2021).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Ditinjau  dari  Self Regulated  Learning  dengan  Pendekatan Open-Ended  Pada  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving. QALAMUNA:
Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama , 13 (1), 11–22. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i1.8 47
Puspa Juwita, R. M., & Ariani, N. M. (2020). Lembar  Kerja  Siswa  SMP  Untuk Kemampuan  Pemecahan  Masalah Open- Ended Teorema Phytgoras. Vygotsky , 2 (2), 114–125. https://doi.org/10.30736/vj.v2i2.272 Suciati.  (2021). Pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis open  ended untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif siswa  kelas  IV  SD  pada  materi  bangun datar (Issue Januari). Universitas Muhammadiyah Mataram.
Ulandari,  R.,  Basri  Said,  H.,  Defitriani,  E., Pendidikan  Matematika,  M.,  Batanghari, U.,  Pendidikan  Matematika,  D.,  &
Universitas Batanghari, F. (2020).
Pengembangan  Soal Open  Ended Untuk Mengukur  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Siswa  Pada  Materi  Lingkaran  Kelas  VIII SMP  Negeri  9  Kota  Jambi. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 37–42.
Utami,  ratna widianti, Endaryono,  bakti toni, &  Djuhartono,  T.  (2020).  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  melalui  pendekatan  open-ended.
Ilmiah Pendidikan , 7 (1), 43–48. Widiastuti,  Y.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2018).
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada Pembelajaran Operasi Pecahan Menggunakan  Pendekatan Open-Ended . Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 13–
22. https://core.ac.uk/download/pdf/26782216
7.pdf