## PENGARUH PERAN KEPALA SEKOLAH DAN BUDAYA KERJA TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI GURU SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN SEMARANG
Noor Miyono a* ) ,  Erny Dewi Astuti a )
a) Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
*) e-mail korespondensi: noor.miyono@unpak.ac.id
riwayat artikel : diterima: 19 November 2019; direvisi: 27 Desember 2019; disetujui: 19 Januari 2020
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  (1)  pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  berperstasi  guru.  (2)  pengaruh budaya kerja terhadap motivasi berprestasi guru (3) pengaruh peran kepala sekolah dan budaya kerja secara bersama-sama terhadap motivasi berprestasi guru. Populasi dalam penelitian ini guru SD Negeri Se-Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang yang berjumlah 269  orang,  sampel  sebanyak  161  guru  dengan  menggunakan proportional  randum  sampling .  Metode  pengumpulan  menggunakan kuesioner.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif,  uji  hipotesis  yang  terdiri  dari  regresi  sederhana  dan  berganda  dengan menggunakan  program  SPSS  for  Window  Release  21.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  peran  kepala  sekolah  berpengaruh signifikan terhadap motivasi berprestasi guru sebesar 34,8%. Budaya kerja berpengaruh signifikan terhadap motivasi berprestasi guru sebesar  34,1%,  Peran  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi  guru  SDN  Kecamatan Susukan  Kabupaten  Semarang  sebesar  44,8%,  dengan  persamaan  regresi  Ŷ  =  12,075  +  0.399X 1 +  0.484X 2. sehingga  semakin  baik peran kepala sekolah dan budaya kerja maka motivasi berprestasi guru juga semakin meningkat.
Kata Kunci: peran; budaya kerja; motivasi berprestasi

## THE EFFECT OF THE ROLE OF THE SCHOOL HEAD AND WORK CULTURE ON THE ACHIEVEMENT OF BASIC SCHOOL TEACHERS MOTIVATION IN SEMARANG DISTRICT
Abstract .  This study to determine (1) the effect of the principal's role on teacher achievement motivation. (2) the influence of work culture  on  teacher  achievement  motivation  (3)  the  effect  of  the  principal's  role  and  work  culture  together  on  teacher  achievement motivation. The population in this study was 269 elementary school teachers in Susukan subdistrict, Semarang regency, a sample of 161  teachers  using  proportional  sampling  sampling.  The  collection  method  uses  a  questionnaire.  Data  analysis  using  descriptive analysis,  hypothesis  testing  consisting  of  simple  and  multiple  regression  using  the  SPSS  for  Window  Release  21  program  The research  findings  show  that  the  role  of  the  principal  has  a  significant  effect  on  teacher  achievement  motivation  by  34.8%.  Work culture  has  a  significant  effect  on  teacher  achievement  motivation  by  34.1%,  the  role  of  school  principals  and  work  culture  has  a significant effect on teacher achievement motivation in SDN Susukan Semarang regency by 44.8%, with a regression equation Ŷ = 12.075 + 0.399X1 + 0.484X2. so the better the role of the principal and work culture, the teacher achievement motivation will also increase
Keywords: role: work culture; achievement motivation.

## I. PENDAHULUAN
Sekolah berfungsi untuk memberikan pengetahuan, keterampilan dan membentuk sikap  peserta didik. Sekolah menjadi salah  tempat  berlangsungnya  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  membekali peserta  didik  agar  memiliki  tingkat  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  berkembang  baik  sehingga  para  peserta  didik menjadi sumberdaya manusia yang handal dan bertanggung jawab ditengah-tengah masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu permasalahan pendidikan  secara umum adalah rendahnya  kualitas pendidikan  khususnya pada  kualitas pendidiknya.  Berbagai usaha  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  misalnya  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pelatihan, pengadaan buku dan alat pelajaran, pengadaan dan berbaikan sarana dan prasarana pendidikan, dan meningkatkan manajemen sekolah  (Ardiana,  2017:  15).  Oleh  karena  itu,  sekolah  harus  memperhatikan  berbagai  unsur  di  dalam  pengembangan  kualitas pendidikan. Pencapaian tujuan sekolah sangat tergantung pada komponen-komponen antara lain: kepala sekolah, karyawan tata usaha,  siswa,  masyarakat  serta  sarana  dan  prasarana  serta  guru  (Simanjuntak,  2013:  18).  Guru  sebagai  pelaksana  pendidikan memegang  peranan  penting  dan  strategis  dalam  penentuan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.    Guru  menjadi  salah  satu  faktor yang  dapat  menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  hasil  pendidikan.  Guru  bertugas  untuk  meningkatkan  pencapaian  dan memberikan  pengalaman  pendidikan  yang  berkualitas  untuk  semua  siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  kualitas  guru  adalah  faktor paling penting di sekolah yang dapat mempengaruhi prestasi siswa (Elliot, 2015: 103).
Widyastuti dan Yulianto (2018: 16) dalam penelitiannya menyatakan bahwa terdapat 655.064 guru dari 2.838.846 guru atau  (23,07%)  bahwa  guru  yang  mengajar  belum  memiliki  standar  kualifikasi  tamat  D4  atau  S1,  hal  ini  berarti  kinerja  guru
masih belum sesuai dengan harapan dalam menjalankan perannya sebagai pendidik profesional. Guru harus mempunyai kinerja yang  dapat  mengoptimalkan  dan  merealisasikan  keinginan  dan  harapan  berbagai  pihak  dan  guru  dalam  membina  siswa  di sekolah (Sucriah, 2018: 99). Guru bertanggung jawab menyampaikan pelajaran, tetapi guru juga diharapkan dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga dalam upaya mewujudkan, salah satunya adalah dengan meningkatkan motivasi berprestasi  guru.  Guru  dituntut  untuk  untuk  memberikan  pelayanan  kepada  peserta  didik  dengan  l;ebih  baik.  Faktor  penting yang  menunjang  guru  untuk  bekerja  dengan  sebaik-baiknya  yaitu  motivasi  berprestasi  guru,  jika  guru  termotivasi  untuk berprestasi  maka  guru  akan  bekerja  dengan  penuh  semangat  dan  bertanggung  jawab,  sedangkan  apabila  guru  mempunyai motivasi  berprestasi  yang  rendah  maka  akan  timbul  gejala  seperti  kemangkiran,  malas  bekerja,  banyaknya  keluhan  guru, rendahnya prestasi kerja, rendahnya kualitas pengajaran, indisipliner guru dan gejala negatif lainnya (Ghufron, 2016: 256) Jika motivasi  berprestasi  guru  menurun,  maka  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  tidak  terlaksana  dengan  baik.  Kondisi  ini  akan berdampak  terhadap  kelancaran  proses  belajar  mengajar,  oleh  karena  itu  motivasi  berprestasi  guru  mempunyai  peranan  yang penting dalam mencapai tujuan pendidikan. Faktor yang berpengaruh dalam mempengaruhi motivasi berprestasi guru diperoleh dari faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik. (Sinarmata, 2014: 655).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  terhadap  guru  SD  Negeri  Se-Kecamatan  Susukan  diketahui  bahwa  gejala  rendahnya motivasi berprestasi guru ditandai bahwa 1) beberapa guru tidak tepat waktu dalam bertugas, sebagian guru terlambat membuat perangkat  pembelajaran,  2)  Guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  monoton  ketika  proses  belajar  mengajar  3)  Guru tidak kreatif dalam  membina  peserta didik dalam proses belajar mengajar 4)  Guru kurang  mempersiapkan perangkat  kegiatan belajar mengajar 5) Guru jarang membuat artikel ilmiah 6) Guru tida aktif dalam kegiatan sekolah dengan alasan bukan bagian tugasnya ataupun karena kepala sekolah sudah menunjuk orang tertentu.   Salah satu faktor dari luar yang berkontribusi dalam mempengaruhi  motivasi  berprestasi  guru  adalah  peran  kepala  sekolah.  Kepala  Sekolah  adalah  pemimpin  dalam  pelaksanaan pendidikan  yang  merumuskan  kebijakan  sekolah.  Kepala  sekolah  harus  meningkatkan  perannya  secara  maksimal  memimpin sekolah  dengan  bijak  dan  terarah,  serta  mengarah  kepada  pencapaian  tujuan  sekolah.  Kepala  sekolah  harus  memiliki kepribadian yang baik,  menjadi teladan guru dan  memiliki kemampuan  memotivasi bawahan guru, serta dapat berkomunikasi dengan  baik.  Nasrun  (2016:  69)  menyatakan  bahwa  peran  kepala  sekolah  yang  yang  baik  dapat  digunakan  untuk  memotivasi guru untuk lebih berprestasi.
Kepala  sekolah  merupakan  motor  penggerak  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  berprestasi  guru  sehingga  kepala sekolah  dituntut  memiliki  visi,  misi  serta  wawasan  luas  mengingat  perannya  adalah  sebagai  pendidik,  pemimpin  dan administrator  di  sekolah  (Suwignyo,  dkk,  2013:  2).    Mulyasa  (2013:  98),  kepala  sekolah  harus  (a)    meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  guru,  (b)  memberdayakan  kerja  guru  di  sekolah  secara  efektif  dan  efisien  dan mendorong keterlibatan guru  dalam setiap kegiatan di sekolah, (c)    melaksanakan administrasi sekolah supaya tercipta situasi belajar mengajar yang baik (d) mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan. (e) memberikan petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan, membuka komunikasi dua arah, dan mendelegasikan tugas. (f) harus mampu  mencari,  menemukan  dan  melaksanakan  berbagai  pembaharuan.  Namun  dalam  kenyataannya,  kepala  sekolah  dalam menjalankan  tugas  dan  perannya  belum  maksimal  karena  merasa  bahwa  menjadi  kepala  sekolah  hanya  merupakan  tugas tambahan  selain  tugas  pokok  sebagia  guru.  Wahyudi  (2009:  63)  menyatakan  bahwa  kenyataan  tidak  semua  kepala  sekolah memenuhi kriteria yang ditentukan, tetapi lebih mengutamakan pada golongan ataupun kepangkatan yang dijalani melalui masa kerja. Hasil observasi pendahuluan di SD Negeri Se-Kecamatan Susukan menunjukkan bahwa peran kepala sekolah sepenuhnya belum  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Beberapa  peran  yang  belum  optimal  yaitu  peran  kepala  sekolah  sebagai  edukator, manajer,  leader  dan  motivator.  Hal  tersebut  bisa  dilihat  dalam  kepala  sekolah  memacu  tercapainya  hasilujian  yang  baik. Sebagian  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  se-Kecamatan  Susukan  belum  memiliki  strategi  yang  sesuai  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru  di  sekolahnya.  Hanya  sebagian  kepala  sekolah  yang  memiliki  kualifikasi  manajerial  yang  baik.  Kepala sekolah  belum  sepenuhnya  dapat  memperdayakan  tenaga  kependidikan  dalam  menunjang  berbagai  program.  Sebagian  kepala sekolah  belum  melaksanakan  pengawasan  secara  maksimal  untuk  meningkatkan  kinerja  tenaga  kependidikannya.  Kepala sekolah selaku manajer dan motivator perlu menciptakan budaya kerja yang kondusif bagi guru maupun tenaga kependidikan. Penghargaan  terhadap  kinerja  yang  berupa  pujian  atau reward yang  lain  akan  menambah  motivasi  berprestasi  guru.  Tidak seluruhnya kepala sekolah di SD Negeri se-Kecamatan Susukan melakukan hal tersebut karena berbagai alasan yang membuat guru  kurang  termotivasi  untuk  berprestasi.  Maka  dari  itu  selain  faktor  kepala  sekolah,  maka  faktor  budaya  kerja  juga  dapat berpengaruh terhadap motivasi berprestasi guru.
Sekolah  sebagai  bagian  dari  organisasi  khususnya  di  bidang  pendidikan  tentunya  memiliki  asumsi  dasar,  nilai-nilai  di dalamnya yang melekat sebagai budaya kerja yang telah ada sejak lama. Budaya kerja merupakan perkembangan tentang nilai- nilai bersama dalam kehidupan organisasi dan mengikat semua orang dalam organisasi yang bersangkutan (Siagian 2010: 12). Budaya kerja akan menentukan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh para anggota organisasi; menentukan batas-batas normatif  perilaku  anggota  organisasi;  menentukan  sifat  dan  bentuk-bentuk  pengendalian  dan  pengawasan  organisasi; menentukan gaya Peran Kepala Sekolah  yang dapat diterima oleh para anggota organisasi dan menentukan cara-cara kerja yang tepat.  Budaya  kerja  di  sekolah  dapat  menggambarkan  tentang  nilai  dasar  yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  rangka membantu pelaksanaan kerja, dengan budaya kerja yang baik. Hubungan kerja antara guru, antara guru dengan kepala sekolah, guru dengan tenaga pendidikan lainnya serta antar dinas di lingkungannya dapat menjadi kondusif. Budaya kerja berkaitan erat dengan motivasi berprestasi sebab motivasi berprestasi akan dapat menciptakan suasana psikologis di dalam diri guru baik itu
bersifat  kenyamanan  maupun  ketidaknyamanan  kerja.  Apabila  budaya  kerja  baik  maka  guru  mempunyai  motivasi  berprestasi yang  tinggi,  mereka  akan  terdorong  dan  berusaha  meningkatkan  kemampuannya  dalam  merencanakan,  melakasanakan,  dan mengevaluasi  kurikulum  yang berlaku di sekolah  sehingga  memperoleh hasil kerja yang maksimal. (Budhiarti, dkk, 2017: 3). Budaya kerja dapat merubah perilaku manusia dalam suatu kelompok untuk mencapai produktivitas kerja yang selalu mendasari nilai-nilai filosofi yang penuh makna, sehingga dapat menjadi motivasi, memberi inspirasi, untuk senantiasa bekerja lebih baik (Machwati dan Wibowo, 2015: 161).
Budaya kerja yang berkembang di SD Negeri se-Kecamatan Susukan tidak begitu menunjukkan budaya kerja yang baik, diantaranya banyak guru yang datang ke sekolah tidak tepat waktu atau terlambat untuk datang ke sekolah. Hal ini disebabkan karena sistem absensi  yang  masih  manual  yaitu tanda tangan  yang bisa dirapel setiap minggu atau setiap bulan sehingga para guru tidak terbebani jadwal absen yang dibatasi oleh waktu. Jadwal pulang yang juga seenaknya sendiri tanpa memperhatikan peraturan  pemerintah  yang  menyatakan  jumlah  37,5  jam  guru  berada  di  sekolah.  Indikasi  lain  adalah  kurang  baiknya administrasi  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  para  guru  yang  hanya copy  paste dari  tahun  sebelumnya  atau  dari  sekolah  lain. Tidak  semua  guru  SD  se-Kecamatan  Susukan  membuat  atau  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  memudahkan  siswa untuk menangkap pelajaran yang diberikan serta gaya mengajar yang cenderung monoton tanpa variasi.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  korelasional  adalah  metode  yang  menggunakan  atau melibatkan hubungan satu variabel (X ) atau lebih terhadap satu variabel lain (Y). Peran kepala sekolah (X 1 ), Budaya kerja (X 2 ), dan  motivasi  berprestasi  guru  (Y).Populasi  penelitian  ini  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Se-Kecamatan  Susukan  Kabupaten Semarang  yang  berjumlah  269  guru  yang  tersebar  pada  26  sekolah.  Sampel    sebanyak  161 yang  di  tetapkan  dengan  rumus Slovin ( Sugiyono, 2014:116), untuk setiap sekolah, sampel dipilih menggunakan teknik proporsiaonal random sampling. Uji  validitas  instrument  menggunakan  korelasi product  moment dengan  ketentuan  jika  r-hitung  ≥  r-tabel  (0.30) (Sugiyono,  2014:  172).  Uji  reliabilitas  dengan  menggunakan Alpha  Croncabch dengan  ambang  batas  dilihat  dari  nilai  lebih besar nilai r tabel maka bisa dikatakan reliabel,  jika nilai    r > 0,70 (Riduwan, 2012: 111). Hasil uji reliabilitas adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Cronbach Alpha Batas Ambang Kesimpulan Peran Kepala Sekolah 0,912 0,70 Reliabel Budaya Kerja 0,910 0,70 Reliabel Motivasi Berprestasi 0,903 0,70 Reliabel
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  diketahui  peran  kepala  sekolah  nilai cronbach  alpha sebesar  (0,912),  budaya  kerja (0,910) dan motivasi berprestasi (0,903) keseluruhan > 0,70 sehingga dinyatakan reliabel.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis pertama , berdasarkan penghitungan data  yang telah dilakukan diperoleh  besaran koefisien  korelasi product moment sebesar  0.590  atau  r hitung 0.590  >  r tabel 0.153  dan  harga  p  =  0.000  <  0.05  untuk  taraf  signifikasi  5%  sehingga  kedua variabel X 1 dan Y dapat dinyatak mempunyai korelasi sedang. Hasil koefisien determinasi untuk mengetahui besarnya pengaruh peran kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Pengaruh  Peran Kepala Sekolah terhadap Motivasi Berprestasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .590 a .348 .344 8.65178
Hasil nilai R square sebesar 0.348 artinya bahwa 34,8% motivasi berprestasi guru dipengaruhi oleh peran kepala sekolah, sisanya 65,2% dipengaruhi oleh variabel lain di luar model penelitian.
Berdasarkan  tabel  3  hasil  uji  regresi  peran  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  berprestasi  diperoleh  persamaan  regresi sebagai berikut: Ŷ = 43,794 + 0.597X 1. Koefisien regresi sebesar 0,597 menunjukkan koefisien regresi positif, artinya apabila peran kepala sekolah semakin baik maka motivasi berprestasi juga meningkat, demikian pula sebaliknya apabila peran  kepala sekolah tidak baik, maka motivasi berprestasi guru juga akan mengalami penurunan.

## Tabel 3. Koefisien regresi variabel X
1 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 43.794 8.976 4.879 .000 Peran Kepala Sekolah .597 .065 .590 9.220 .000
Uji  hipotesis kedua berdasarkan  penghitungan  data  yang  telah  dilakukan  diperoleh  besaran  koefisien  korelasi product moment sebesar  0.584  atau  r hitung 0.584  >  r tabel 0.153  dan  harga  p  =  0.000  <  0.05  untuk  taraf  signifikasi  5%  sehingga  kedua variabel X 2 dan Y tergolong ada hubungan yang signifikan dengan tingkat keeratan yang sedang. Selanjutnya untuk mengetahui hipotesis kedua diterima atau ditolak, maka dilihat hasil uji anova berikut
Tabel 4. Koefisien Determinasi Budaya Kerja terhadap Motivasi Berprestasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .584 a .341 .337 8.70200
Hasil nilai R square sebesar 0.341 artinya bahwa 34,1% motivasi berprestasi dipengaruhi oleh budaya kerja, sisanya 65,9% motivasi berprestasi guru dipengaruhi oleh variabel  lain di luar model penelitian ini.
Tabel 5. Koefisien Regresi variabel X 2 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 35.589 10.030 3.548 .001 Budaya Kerja .743 .082 .584 9.066 .000
Berdasarkan hasil uji regresi budaya kerja terhadap motivasi berprestasi diperoleh persamaan regresi sebagai berikut: Ŷ = 35,589 + 0.743X 1. Koefisien regresi sebesar 0,743 menunjukkan koefisien regresi positif, artinya apabila budaya kerja semakin baik  maka  motivasi  berprestasi  juga  meningkat.    Uji  hipotesis ketiga dalam  penelitian  ini  yang  berbunyi  “  terdapat  pengaruh peran  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  terhadap  motivasi  berprestasi.  Berdasarkan  hasil  uji  regresi  ganda  diperoleh sebagaimana tabel 6
Tabel 6. Koefisien Determinasi Pengaruh Peran Kepala Sekolah dan Budaya Kerja terhadap Motivasi Berprestasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .674 a .455 .448 7.93914
Hasil nilai Adjusted R square sebesar 0.448 artinya bahwa 44,8% motivasi berprestasi dipengaruhi peran kepala sekolah dan budaya kerja, sisanya 55,2% bahwa motivasi berprestasi juga dipengaruhi oleh variabel lain di luar model penelitian.
Tabel 7. Hasil Koefisien Regresi Linier Berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 12.075 10.024 1.205 .230 Peran Kepala Sekolah .399 .069 .394 5.747 .000 Budaya Kerja .484 .087 .381 5.552 .000
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  ganda  maka  diperoleh  persamaan  regresi:  Ŷ  =  12,075  +  0.399X 1 +  0.484X 2.. Koefisien regresi variabel peran kepala sekolah sebesar 0,399 dan bernilai positif. Koefisien regresi variabel budaya kerja sebesar 0,484 dan bernilai positif, artinya apabila peran kepala sekolah dan budaya  kerja semakin baik  maka  motivasi  berprestasi  guru  juga meningkat, demikian pula sebaliknya.

## Pengaruh Peran Kepala Sekolah terhadap Motivasi Berprestasi Guru
Kepala  sekolah  di  SD  se-Kecamatan  Susukan  Kabupaten  Semarang  sebagai  pemimpin  di  sekolah  harus  mampu mendorong  guru  untuk  memahami  tujuan  sekolah  yang  akan  dicapai,  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  saling bertukar  gagasan  dalam  memecahkan  persoalan  peserta  didik.  Kepala  sekolah  juga  harus  mampu  membangkitkan  semangat kerja guru, mampu menciptakan suasana kerja yang menyenangkan dan penuh semangat, mampu mengembangkan huru untuk bertumbuh  dalam  kepemimpinannya.  Hal  ini  berarti  bahwa  kepala  sekolah  harus  mampu  membagi  wewenang  dalam
pengambilan keputusan, sebab banyaklah tanggung jawab yang harus dilaksanakan kepala sekolah kepada setiap guru, sehingga dengan  adanya  pembagian  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  baik  dari  kepala  sekolah  akan  mampu  meningkatkan  motivasi berprestasi guru.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa motivasi berprestasi guru dapat tumbuh dari dalam diri guru, karena rangsangan atau dorongan  oleh  adanyav  unsur  peran  kepala  sekolah.    Kepala  sekolah  dapat  memotivasi  guru,  staf  dan  speserta  didik.  Pola pendidik  dengan  pendekatan  kemanusian  melalui  pembinaan  nilai  mental  dan  moral  dalam  hal  yang  berkaitan  dengan kedisiplinan,  kejujuran,  tanggung  jawab,  bersahabat,  luwes  akan  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  guru  dan  seluruh komponen sekolah untuk melaksanakan tugas sebaikbaiknya.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  penelitian  diketahui  bahwa  peran  kepala  sekolah  di  SD  se-Kecamatan  Susukan  Kabupaten Semarang termasuk dalam kategori cukup, sehingga dapat dikatakan sebagian besar guru SD se-Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang berpendapat bahwa peran kepala sekolah di sekolah berada pada kondisi cukup baik. Indikator peran kepala sekolah yang  kurang  yaitu  kepala  sekolah  kurang  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengikuti  pelatihan,  sedangkan  indikator peran  kepala  sekolah  yang  paling  baik  adalah  kepala  sekolah  menyusun  jadwal  supervisi.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka kesempatan  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  perlu  lebih  ditingkatkan  lagi  sedangkan  untuk  penyusunan  jadwal  supervisi  yang dilakukan kepala sekolah perlu dipertahankan.
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  korelasi  antara  peran  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  berprestasi  sebesar 0,590  yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  signifikan  peran  kepala  sekolah  dengan  motivasi  berprestasi.  Sedangkan  besarnya pengaruh peran kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi sebesar 34,8% motivasi berprestasi dipengaruhi oleh peran kepala sekolah, sisanya 65,2% ada pada variabel bebas lainnya yang mempengaruhi  motivasi berprestasi selain variabel peran kepala sekolah.  Persamaan  regresi  Ŷ  =  43,794  +  0.597X 1, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan peran kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi. Hal ini juga berlaku sebaliknya yaitu jika peran kepala sekolah kurang baik maka akan juga menurunkan motivasi berprestasi guru.
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori dari Nasrun (2016: 69) menyatakan bahwa peran kepala sekolah yang baik dapat digunakan  untuk  memotivasi  guru  dalam  berprestasi.  Kepala  sekolah  sebagai  pendidik  bertugas  sebagai  guru  sehingga diharapkan  dapat  dijadikan  contoh  dan  inspirasi  para  guru  di  sekolah.  Kepala  sekolah  berperan  menentukan  dalam  mengatasi dinamika  organisasi  sekolah  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Suwignyo,  Asrori,  Sindju  (2013)  bahwa  ada  pengaruh  yang  peran  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  kerja  guru  Panatagama, Nurkolis,  Akmal    (2016)  dalam  penelitiannya  juga  menunjukkan  bahwa  peran  kepala  sekolah  demokratis  berpengaruh signifikan terhadap motivasi kerja guru.

## Pengaruh Budaya Kerja terhadap Motivasi Berprestasi Guru
Budaya  kerja  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi  guru.  Budaya  kerja  yang  baik  maka  akan  mampu memotivasi  berprestasi  guru  untuk  bekerja  dengan  lebih  baik.  Hal  ini  karena  budaya  kerja  di  sekolah  dapat  mengambarkan tentang  nilai  dasar  yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  rangka  membantu  pelaksanaan  kerja,  dengan  budaya  kerja  yang baik  maka  hubungan  kerja  antara  guru,  guru  dengan  kepala  sekolah,  guru  dengan  tenaga  pendidikan  lainnya  dapat  kondusif sehingga motivasi berprestasi juga menjadi lebih baik.
Motivasi berprestasi guru menjadi faktor penting, hal ini karena motivasi dapat mendukung perilaku guru untuk bekerja lebih  giat  dan  antusias  dalam  mencapai  hasil  atau  kualitas  pendidikan  yang  lebih  baik.  Sebagai  seorang  guru,  maka  motivasi berprestasi  merupakan  energi  yang  dapat  membangkitkan  dorongan  dari  dalam  diri  guru  tersebut  dengan  berdasarkan  pada nilai-nilai  sekolah  yang  ditetapkan  berhubungan  antara  guru  yang  ada  di  sekolah  untuk  menentukan  arah  dan  kebijakan  yang berkaitan dengan tujuan sekolah yang ingin dicapai.
Guru  di  SD  se-Kecamatan  Susukan  Kabupaten  Semarang  perlu  mengenal  tentang  budaya  kerja,  karena  budaya  kerja dapat  menjadi  pedoman  perilaku  yang  dalam  melaksanakan  aktivitas  yang  ada  dalam  sekolah,  dimana  tata  tertib  kerja  yang merupakan bagian dari budaya kerja juga  menjadi dasar bagi  guru  untuk  meningkatkan  motivasi berprestasi,  misalnya adalah tentang  pengaturan  seragam  dan  jam  kerja  bagi  guru.  Berdasarkan  hasil  deskripsi  penelitian  diketahui  bahwa  budaya  kerja  di SD se-Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang termasuk dalam kategori cukup, sehingga dapat dikatakan sebagian besar guru SD se-Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang berpendapat bahwa budaya kerja di sekolah berada pada kondisi cukup baik. Indikator budaya kerja yang kurang yaitu bahwa guru kurang menyiapkan perangkat pembelajaran, sedangkan indikator budaya kerja yang paling baik adalah guru mengembangkan pengetahuan dengan belajar melalui internet.
Hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  korelasi  antara  budaya  kerja  terhadap  motivasi  berprestasi  sebesar  0,584  yang berarti  terdapat  pengaruh    yang  signifikan  antara  budaya  kerja dengan  motivasi  berprestasi  sebesar  34,1%  sisanya  65,9%  ada pada  variabel  bebas  lainnya  yang  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  selain  variabel  budaya  kerja  dengan  persamaan  regresi sebagai berikut: Ŷ = 35,589 + 0.743X 1. maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan budaya kerja terhadap  motivasi  berprestasi,  maka  semakin  baik  budaya  kerja  maka  akan  semakin  meningkat  motivasi  berprestasi.  Hal  ini juga berlaku sebaliknya yaitu jika budaya kerja kurang baik maka akan juga menurunkan motivasi berprestasi guru.
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori dari  Budhiarti, dkk (2017: 3) bahwa budaya kerja dan  motivasi kerja akan dapat menciptakan  suasana  psikologis  di  dalam  diri  guru  baik  itu  bersifat  kenyamanan  maupun  ketidaknyamanan  kerja.  Apabila budaya  kerja  baik  maka  guru  mempunyai  motivasi  kerja  inggi,  guru  terdorong  dan  berusaha  meningkatkan  kemampuannya
dalam  merencanakan,  melakasanakan,  dan  mengevaluasi  kurikulum  yang  berlaku  disekolah  sehingga  memperoleh  hasil  kerja yang maksimal.

## Pengaruh Peran Kepala Sekolah dan Budaya Kerja terhadap Motivasi Berprestasi Guru
Hasil  menunjukkan  bahwa  peran  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  berpengaruh  terhadap  motivasi  berprestasi.  Peran kepala sekolah menjadi faktor yang dapat meningkatkan motivasi berprestasi guru. Selain itu budaya kerja juga menjadi aturan atau pedoman bagi guru dalam upaya meningkatkan motivasi berprestasi di dalam mengajar. Berdasarkan data penelitian dapat diketahui bahwa motivasi kerja guru SD se-Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang termasuk dalam kategori cukup, sehingga dapat dikatakan sebagian besar guru  berpendapat bahwa motivasi berprestasi sudah dimiliki guru dengan cukup baik. Indikator motivasi berprestasi yang paling rendah adalah guru jarang meminta saran dari kepala sekolah dalam pembelajaran, sedangkan indikator  motivasi  berprestasi  yang  paling  tinggi  adalah  bahwa  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  di  wilayahnya  masing- masing  juga  sering  datang  di  acara  pertemuan  warga  di  rumah.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlunya  guru  untuk  meminta saran  dari  kepala  sekolah  apabila  ada  hal  yang  perlu  ditanyakan  serta  mempertahankan  aktivitas  guru  di  dalam  bersosialisasi dengan masyarakat di rumah.
Besarnya pengaruh peran kepala sekolah dan budaya kerja guru terhadap motivasi berprestasi guru sebesar 0.448 artinya bahwa  44,8%  motivasi  berprestasi  guru  dipengaruhi  oleh  peran  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja,  sisanya  55,2%  ada  pada variabel bebas lainnya yang mempengaruhi motivasi berprestasi selain kedua variabel tersebut. Dengan persamaan regresi  Ŷ = 12,075  +  0.399X 1 +  0.484X 2. maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  peran  kepala sekolah  dan  budaya  kerja  guru  terhadap  motivasi  berprestasi.  Oleh  karena  itu  dengan  nilai  koefisien  regresi  yang  bertanda positif  dan  signifikan  maka  semakin  baik  peran  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  maka  akan  semakin  meningkat  motivasi berprestasi guru. Hal ini juga berlaku sebaliknya yaitu jika peran kepala sekolah dan budaya kerja kurang baik maka motivasi berprestasi guru juga akan mengalami penurunan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  Sutrisno  (2009:  111)  bahwa  motivasi  memiliki  komponen,  yakni  komponen dalam dan komponen luar. Jadi komponen dalam adalah kebutuhan-kebutuhan yang ingin dipuaskan, sedangkan komponen luar adalah tujuan yang hendak dicapai. Hal tersebut menunjukkan bahwa guru di  SD se-Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang perlu memahami faktor-faktor yang ada di dalam dirinya sendiri serta faktor yang berasal dari luar untuk dapat meningkatkan motivasi kerjanya demi terciptanya kualitas pendidikan yang lebih baik.

## III. SIMPULAN
Peran kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap motivasi berprestasi guru SD se-Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang sebesar 34,8%, sisanya 65,2% dipengaruhi variabel lainnya. Persamaan regresi Ŷ = 43,794 + 0.597X 1 . Budaya kerja berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi  guru    SD  se-Kecamatan  Susukan  Kabupaten  Semarang  sebesar  34,1% sisanya  65,9%  dipengaruhi  variabel  lainnya  Dengan  persamaan  regresi:  Ŷ  =  35,589  +  0.743X 2 .  Peran  kepala  sekolah  dan budaya  kerja  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi  guru  SD  se-Kecamatan  Susukan  Kabupaten  Semarang sebesar 44,8% sisanya 55,2% ada pada variabel bebas lainnya  yang  mempengaruhi  motivasi berprestasi  selain  kedua  variabel tersebut. Persamaan regresi  Ŷ = 12,075 + 0.399X 1 + 0.484X 2. maka semakin baik peran kepala sekolah dan budaya kerja maka motivasi berprestasi guru juga semakin meningkat.

## REFERENSI
Ardiana, TE. (2017). Pengaruh Motivasi Kerja Guru terhadap Kinerja Guru Akuntansi SMK di Kota Madiun .  Jurnal Akuntansi dan Pajak. Vol. 17, No. 02, hal. 14-23.
Budhiarti,  Y.,  Wahyudi.,  Sukmawati.  (2017). Pengaruh  Budaya  Sekolah dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Mutu  Guru  pada SMP Negeri  di Kecamatan Sekayam . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol 6 No 2, hal 1-12.
Elliot, K. (2015). Teacher Performance Appraisal: More about Performance or Development ? . Australian Journal of Teacher Education. Vol 40 No 9, pp. 102-116.
Ghufron, MN. (2016). Kepuasan Kerja Guru PAUD Ditinjau dari Iklim Kelas dan Efikasi Mengajar . Quality. Vol 4 No 1, h. 254-270.
Machwati, A  dan Wibowo, UB. (2015). Pengaruh Budaya Kerja, Komitmen, Motivasi Kerja Guru Terhadap Iklim Organisasi SD . Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan. Vol 3, No 2, hal 158-172. Mulyasa, E. (2013). Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung : Remaja  Rosdakarya.
Nasrun.  (2016). Pengaruh  Peran  Kepala  Sekolah    Kepala  Sekolah  Terhadap  Motivasi  Kerja  dan  Kinerja  Guru. Ilmu Pendidikan. Vol 1 No 2, hal 63 - 70. Panatagama,  Teguh,  Nurkolis  Nurkolis,  Akmal  Akmal.  (2016). Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  D  Dan  Supervisi  Akademik Terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  Swasta  Kabupaten  Pati. Jurnal  Manajemen  Pendidikan (JMP).(5)3. DOI: http://dx.doi.org/10.26877/jmp.v5i3.1938
Riduwan.  (2012). Metode  &  Teknik  Menyusun  Proposal  Penelitian .  Bandung: Alfabeta Siagian, SP. (2010). Patologi  Birokrasi, Analisis Identifikasi dan Terapinya Jakarta : Balai Aksara Yudistira Pustaka Saadyah. Simanjuntak,  THE.  (2013). Pengaruh  Budaya  Organisasi,  Peran  Kepala  Sekolah    dan  Kepuasan  Kerja  terhadap  Komitmen Organisasi Guru SMK Sub Rayon 03 Pematang Siantar . Pelangi Pendidikan . Vol. 20 No. 1, hal. 17-28. Sinarmata, Risda Herawati. (2014). Upaya Peningkatan Motivasi Kerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan. Vol 2 No 1, hal 654-660. Sucriah. (2018). Pelaksanaan Supervisi Akademik Melalui Pengelolaan Sarana dan Prasarana dalam Meningkatkan Kinerja Guru . Jurnal Dedikasi Pendidikan . Vo. 2, No. 1, hal. 97-101. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sutrisno, Edy. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia , Cetakan ke-1. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suwignyo,  D.,  Asrori,  M  dan  Sindju,  HB.  (2013). Pengaruh  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Pendidik,  Pemimpin  dan Administrator terhadap Motivasi Kerja Guru SMP . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol 2 No 3, hal 1-12. Wahyudi. (2009). Peran Kepala Sekolah  Kepala Sekolah dalam Organisasi Pembelajar  (Learning Organization). Bandung : Alfabeta.
Widyastuti,  S  dan  Yulianto,  A.  (2018) .  Peran  Mediasi  Motivasi  Kerja  pada  Pengaruh  Sertifikasi  Profesi  dan  Peran  Kepala Sekolah  Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru . Economic Education Analysis Journal . Vol 7 No 1, hal 15-28.