## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.1 Mei 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP IPA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL

## IMPROVING THE MASTERY OF  SCIENCE  CONCEPT THROUGH THE USE OF AUDIO- VISUAL MEDIA
Joni Iskandar SMPN 1 Bandar Lampung Jl. Mr Gele Harun No 30 Rawa Laut, Bandar Lampung
masjois80@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima Direvisi Dipublikasi Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilaksanakan  selama  pandemi    di SMPN  1  Bandar  Lampung    secara  daring  (dalam  jaringan)  dengan dua  kegiatan  yaitu  sinkronous  dengan  aplikasi  Zoom  Meeting  dan asinkronus  dengan  aplikasi  Google  Classroom.  Berdasarkan pengamatan  terhadap  PJJ  dalam  jaringan    yang  telah  dilakukan terlihat bahwa  motivasi  belajar  mandiri  peserta  didik  masih rendah. Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil  belajar  siswa  secara  rata-rata masih  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Selama pelaksanaan  PJJ  daring,  ternyata  guru  kurang  mengoptimalkan penggunaan  media  pembelajaran  dan  kurang  menggali  penguasaan konsep  siswa.    Sebagai  upaya  pemecahan  terhadap  masalah  yang timbul  maka  perlu  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep  IPA  peserta  didik  pada  materi  Listrik  Dinamis  dengan menerapkan  pembelajaran  menggunakan  media  Audio  Visual. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  1  Bandar  Lampung  dengan melibatkan  30  peserta  didik  kelas  IX.9  semester  ganjil  tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus kegiatan, dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  kegiatan yang  dilakukan  pada  tiap-tiap  siklus    meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  kenaikan  pada  aktivitas  dan penguasaan  konsep    peserta  didik,  dimana    pada  siklus  I  aktivitas siswa  rata-ratanya  72,16  dan  pada  siklus  II  87,5  sedangkan penguasaan  konsep  peserta  didik  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  73,05 dan pada siklus II nilai rata-ratanya 85.
Kata kunci:
PJJ, Penguasaan Konsep, Audio Visual
ABSTRACT
Keywords: Distance Learning, Distance learning conducted during the pandemic at SMPN 1 Bandarlampung has been conducted online, with two types of activities; synchronous with Zoom Meeting application and asynchronous using Google Classroom Application. Based on the observation on online distance learning that had been carried out, it was revealed that students’ motivation for independent learning was still low. It was in line with the average of students’ learning outcomes, that were still below the minimum completeness criteria (KKM). It turned out that, during the implementation of online PJJ,

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.1 Mei 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
the teacher had not optimized the use of learning media and had not explored students' mastery of concepts. As an effort to solve the problems, it was necessary to do a Classroom Action Research
(PTK). The purpose of this study was to improve students' mastery of science concepts on Dynamic Electricity by implementing learning using Audio Visual media. This research was conducted at SMPN 1 Bandar Lampung involving 30 students of class IX.9 at the odd semester of the school year 2020/2021. This research was conducted in 2 cycles of activities, each of which consisted of two meetings. The stages of the activities carried out in each cycle concecutively are planning, implementing actions, evaluating and reflecting. The results of this study indicate that there is an increase in the activity and concept mastery of students, where in the first cycle the average student activity was 72.16 and in the second cycle was 87.5, while the students' mastery of concepts the average score in the first cycle was 73.05 and in cycle II the average value was 85.

## PENDAHULUAN
Dunia saat ini sudah memasuki era revolusi industri generasi 4.0. Era ini ditandai dengan pesatnya perkembangan teknologi dan kemampuan digital. Hal ini berdampak pada semua sektor kehidupan, termasuk bidang pendidikan. Keberhasilan suatu  negara dalam menghadapi revolusi industri  4.0,  turut  ditentukan  oleh  kualitas  dari  pendidik  seperti  guru.  Para  guru  dituntut menguasai  keahlian,  kemampuan  beradaptasi  dengan  teknologi  baru  dan  tantangan  global. Pendidikan  4.0  adalah  respons  terhadap  kebutuhan  revolusi  industri  4.0  di  mana  manusia  dan teknologi  diselaraskan  untuk  menciptakan  peluang-peluang  baru  dengan  kreatif  dan  inovatif. Menurut (Lase, 2019: 29), ada 9 kecenderungan terkait dengan pendidikan 4.0, salah satunya yaitu belajar  pada  waktu  dan  tempat  yang  berbeda  yang  sesuai  dengan  apa  yang  sebagian  besar dilakukan di Indonesia khususnya dalam keadaan pandemi ini.
Pada  masa  pandemi  saat  ini,  hampir  seluruh  daerah  melakukan  kegiatan  belajar  secara daring (dalam jaringan) dari rumah. Secara teknis, guru harus lebih berinovasi menciptakan proses pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan  melalui  penggunaan  teknologi  dengan  tidak mengurangi  esensi  dari  proses  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapakan.  Ada beberapa  kendala  yang  ditemui  pada  pembelajaran  daring  ini,  seperti  koneksi  jaringan  internet yang  sulit,  siswa  tidak  memiliki  kuota  internet,  gawai rusak,  dan  sebagainya.  Ketika  proses pembelajaran,  sebagian  besar  siswa  tidak  mengikuti  proses  pembelajaran  daring  dengan  baik. Pada  saat  kegiatan  sinkronus,  ada  yang  sambil  melamun,  tidak  bersemangat,  tidak  menjawab pertanyaan ketika ditanya guru, mengantuk, dan tidak mengumpulkan tugas yang diberikan.  Hal

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.1 Mei 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
ini menyebabkan penguasaan konsep siswa yang dicapai rendah. Hal ini didukung oleh penelitian Fitriana  (2007:2)  yang  menyatakan  bahwa  rendahnya  penguasaan  konsep  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah  3  Bandar  Lampung  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2006-2007  dikarenakan kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  1  Bandar  Lampung  pada  bulan  Agustus  2020, diketahui  bahwa  selama  proses  pembelajaran  daring  guru  kurang  mengoptimalkan  penggunaan media pembelajaran dan kurang menggali penguasaan konsep siswa.  Sebagian nilai siswa belum mencapai KKM mata pelajaran IPA yang telah ditentukan, yaitu 71. Guru masih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dengan menampilkan beberapa gambar yang berkaitan dengan materi  yang  sedang  dipelajari.    Diduga  dengan  metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran tersebut  kurang  merangsang  penguasaan  konsep  siswa.    Padahal,  kegiatan  atau  aktivitas  dalam proses  pembelajaran  sangat  penting  dilakukan  untuk  menunjang  perolehan  pengetahuan  dan informasi siswa.  Menurut (Arsyad, 2007:15) dalam proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting  adalah  model  dan  media  pembelajaran  yang  keduanya  saling  berkaitan.    Kedua  unsur tersebut dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa .
Penggunaan media dalam proses pembelajaran sebagai perantara yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran  masih  belum  dioptimalkan.    Selain  itu,  meski  semua  siswa  memiliki  buku-buku  pelajaran yang dipinjamkan dari sekolah, tetapi siswa hanya ditekankan untuk menghafal konsep, bukan memahami konsep  sehingga  hasil  belajarnya  rendah.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Trianto  (2010:5)  yang menyatakan bahwa pada masalah utama pendidikan formal (sekolah) saat ini adalah masih rendahnya hasil belajar  peserta  didik  yang  merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  konvensional  yang  dalam  proses pembelajaran  memberikan  dominasi  guru  dan  tidak  memberikan  akses  bagi  siswa  untuk  berkembang secara mandiri.
Salah satu upaya pemecahan terhadap masalah yang timbul dalam pembelajaran daring adalah dengan penggunaan media Audio Visual.  Media audio visual adalah media instruksional modern yang sesuai dengan perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi), meliputi media yang dapat dilihat, didengar, dan yang dapat dilihat dan didengar  (Rohani, 1997: 97-98). Dalam proses pembelajaran yang menggunakan media audio-visual terbukti dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini didukung oleh hasil penelitian (Sanudin, 2007:39) yang menyatakan bahwa penguasaan  konsep  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  media  audio-visual  lebih  tinggi dibanding tanpa menggunakan media audio-visual.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  mengenai “Upaya  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  IPA  Materi  Listrik  Dinamis  Melalui  Penggunaan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.1 Mei 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Media  Audio Visual  Di  Kelas  IX.9  SMPN  1  Bandar  Lampung  ”.    Setelah penelitian dilakukan diharapkan Penggunaan Media Audio Visual dapat meningkatkan penguasaan konsep IPA siswa.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  reseach. Desain  atau model  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  model  Kemmis  dan Mc  Taggart  (Wiriaatmadja,  2005,  hlm.  66).Penelitian  tindakan  kelas  ini  berjalan  melalui  siklus- siklus,  di  mana  setiap  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  kegiatan  yang  terus  berulang  dan meningkat.  Secara  garis  besar  tahapan  kegiatannya  adalah:  1)  membuat  perencanaan  tindakan perbaikan,  2)  implementasi  atau  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  direncanakan,  3)  melakukan observasi  atau  pengamatan  atas  tindakan  perbaikan  yang  dilakukan,  dan  4)  melakukan  refleksi, termasuk  di  dalamnya  analisis,  interpretasi  dan  evaluasi  atas  tindakan  yang  telah  dilakukan, sehingga bisa diketahui tindakan-tindakan mana yang sudah berhasil sesuai rencana dan tindakan mana yang masih perlu diperbaiki lebih lanjut pada siklus berikutnya.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Subjek  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IX.9  SMPN  1  Bandar Lampung yang berjumlah 30 orang, dengan rincian 12 orang laki-laki dan 18 orang perempuan. Dipilihnya  kelas  IX.9  dikarenakan  melihat  dari  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa berdasarkan hasil observasi dan penilaian harian yang sudah dilaksanakan.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  perangkat  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  diantaranya berupa lembar observasi aktivitas belajar siswa, lembar observasi aktivitas mengajar guru. Dalam melakukan observasi peneliti dibantu oleh Ibu Nurmayanti, M.Pd, yang melakukan pengamatan terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru.  Kemudian  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  terkait  penggunaan  media  pembelajaran  peneliti  membagikan  angket  secara virtual  (dalam  Google  Form).  Selanjutnya  untuk  mengukur  penguasaan  konsep  siswa  peneliti membagikan lembar soal virtual (dalam Google Form).

## Prosedur Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada bulan Oktober-November tahun 2020 di kelas  IX.9  SMPN  1  Bandar  Lampung  secara  daring.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan  yang  dibagi  menjadi  2  siklus.  Siklus  I  sebanyak  2  kali  pertemuan  dan  siklus  II sebanyak 2 kali pertemuan. Jumlah jam pelajaran IPA dalam satu minggu adalah 5 jam pelajaran dimana satu jam pelajaran waktunya 40 menit. Secara garis besar tahapan kegiatannya adalah: 1)

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.1 Mei 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
membuat  perencanaan  (Plan),  2)  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  (Do),  dan  3)  melakukan refleksi  (See).  Pada  tahap  perencanaan  tindakan  peneliti  merencanakan  dan  mempersiapkan segala sesuatu sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran diantaranya mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD), Instrumen Penilaian, dan  Lembar  Observasi  Pembelajaran.  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  (Do), rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  diimplementasikan  di  kelas,  observer mengamati dan mengumpulkan data selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Pada tahap refleksi  observer  menyampaikan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan, tahap refleksi dilakukan untuk mengkaji hal-hal yang kurang dan perlu diperbaiki selama proses pembelajaran  berlangsung.  Hasil  refleksi  digunakan  sebagai  masukan  untuk  perbaikan  rencana pembelajaran berikutnya.

## Teknik Analisis Data
Data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  terkumpul  pada  penelitian  ini  akan  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  untuk  mendeksripsikan  aktivitas  belajar  dan  deskriptif  kuantitatif  untuk mendeskripsikan  peningkatan  penguasaan  konsep  materi  listrik  dinamis  yang  menjadi  target penelitian. Pada pengolahan data terhadap data kinerja guru dan aktivitas siswa peneliti mengolah data  menggunakan  penilaian  dengan  persen  (%)  yang  telah  dikemukakan  oleh  pada  Purwanto (2012,  hlm.  102).  Terhadap  indikator  yang  dilaksanakan,  kemudian  diinterpretasikan  dan dideskripsikan.

## HASIL PENELITIAN
Data hasil penelitian disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 1. Aktivitas Peserta Didik
Kriteria Ketercapaian Siklus I Siklus  II Sangat Baik 6,67 53,3 Baik 30,0 40,0 Cukup Baik 53,33 6,67 Tidak Baik 6,67 - Sangat Tidak Baik 3,33 - Jumlah 100 % 100 % Rata-rata 72,17 87,5 Tabel 2 Penguasaan Konsep Peserta Didik Kriteria Ketercapaian Siklus 1 Siklus II Tuntas KKM 76,67 86,67 Belum Tuntas KKM 23,33 13,33 Rata-rata 73,05 85,0 Kategori Cukup Baik Baik

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.1 Mei 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Tabel 3 Aktivitas Mengajar Guru
Kriteria Ketercapaian Siklus 1 Siklus II Baik 72,22 88,89 Cukup 22,22 11,11 Kurang 5,56 - Jumlah 100% 100%

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  siklus  I  dan  siklus  II  didapatkan  fakta  bahwa  proses pembelajaran  berjalan  kondusif  dan  menyenangkan,  dimana  hal  tersebut  dibuktikan  dengan meningkatnya rata-rata aktivitas dan hasil belajar siswa. Hasil pengamatan aktivitas peserta didik tertuang dalam lembar observasi kegiatan peserta didik. Aktivitas yang diamati diantaranya adalah tentang  bagaimana  peserta  didik  mampu  membuat  rumusan  masalah,  mampu  mengobservasi secara teliti, mampu mengaitkan sebab dan akibat, mampu menjawab pertanyaan guru dan juga mampu menarik kesimpulan. Berikut merupakan grafik yang menunjukkan pencapaian aktivitas peserta didik didalam pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2.

## Gambar 1  Grafik Aktivitas Peserta Didik dalam 2 Siklus
Berdasarkan  gambar  1  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dari siklus I ke siklus II. Pada siklus II terdapat 53,3 % atau sejumlah 16 peserta didk yang termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  dan  40,0  %  atau  sejumlah  12  peserta  didik  yang  memiliki  kategori baik dan 6,67 % atau 2 peserta didik yang termasuk dalam kategori cukup baik. Dan sudah tidak ada lagi peserta didik yang kurang atau sangat kurang aktif dalam proses pembelajarannya.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  Ainina  (2014),  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  semangat  dan  ketertarikan  siswa  dalam  mengkuti pembelajaran sejarah di kelas. Pemanfaatan media audio visual dalam bentuk video sebagai media pembelajaran  sangat  membantu  proses  pembelajaran  sehingga  kualitas  pembelajaran  menjadi baik atau sesuai yang diharapkan. Purwono, at all (2014) menyatakan bahwa penggunaan media

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.1 Mei 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
audio  visual  dalam  pembelajaran  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa.  Siswa  mendapatkan suasana  pembelajaran  yang  baru,  suasana  kelas  menjadi  lebih  interaktif,  pembelajaran  menjadi menarik,  siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran. Senada  dengan  pernyataan  tersebut,  hasil  penelitian  Yudiyanto,  dkk  (2020)  juga  menyatakan media  video  pembelajaran  audio  visual  menarik  dan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  data  terkait  tanggapan  peserta  didik  terhadap penggunaan  media  Audio  Visual  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  atau  82,2% merasa lebih termotivasi untuk belajar, kemudian sebanyak 88,2 %  merasa lebih senang dalam proses pembelajaran, serta sebanyak 82,4% merasa lebih mudah memahami materi pelajaran.
Sementara  itu  hasil  penelitian  terkait  penguasaan  konsep  siswa  terlihat  adanya peningkatan  presentase  siswa  yang  tuntas  KKM  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  hal  tersebut  sesuai dengan hasil penelitian Fujianto, at all (2016) yang menyatakan bahwa penggunaan media audio visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  penelitian  terkait  penguasaan  konsep terlihat dalam Gambar 2.
Berdasarkan Gambar 2 terlihat bahwa pada siklus II terjadi peningkatan secara rata-rata kelas yaitu siklus 1 yang semula 74,78 pada silus II  menjadi 79,13.  Yang berarti sudah tercapai ketuntasan  klasikal  yaitu  diatas  75.  Untuk  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  pada  siklus  II  ini meningkat  menjadi  26  peserta  didik  atau  86,67  %.  Sedangkan  yang  belum  tuntas  KKM berkurang    menjadi  4  peserta  didik  atau  13,33%.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Hasan (2016) bahwa penggunaan media audio visual dapat meningkatkan ketuntasan belajar  siswa.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.1 Mei 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan data hasil penelitian, pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada siklus II lebih  baik  dari  pada  siklus  sebelumnya.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dengan  adanya  peningkatan aktivitas dan juga penguasaan konsep peserta didik dari siklus sebelumnya yaitu :
1. Adanya  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas  sangat  baik  yaitu mencapai 65,21 % atau sejumlah 15 peserta didik dari 23 siswa.
2. Adanya peningkatan penguasaan konsep di tiap siklusnya, yaitu 78,26 % peserta didik yang tuntas diatas KKM
3. Adanya  peningkatan  pengelolaan  pembelajaran  (aktivitas  guru)  sangat  baik  yaitu  mencapai 88,88%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, penerapan pembelajaran menggunakan media Audio Visual pada materi Listrik Dinamis di SMPN 1 Bandar Lampung dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, yaitu rata-rata aktivitas peserta didik pada siklus I 72,16 termasuk dalam kategori aktif, mengalami peningkatan di siklus II dengan rata-rata 87,5 tergolong sangat aktif. Dalam hal penguasaan konsep juga mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya, pada siklus I rata-rata nilai peserta didik 73,05 tergolong cukup baik, dan rata-rata nilai di siklus II menjadi 85,0 termasuk dalam kategori baik. Sehingga peneliti menyarankan bahwa pembelajaran menggunakan media Audio Visual sangat baik untuk diterapkan dalam meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih  disampaikan kepada Bapak Tri Priyono, SPd dan seluruh keluarga besar  SMPN  1  Bandar  Lampung  yang  telah  memberikan  dukungan  serta  perhatian  kepada peneliti dalam melaksanakan penelitian ini.

## REFERENSI
Ainina, I,.(2014). Pemanfaatan Media Audio  Visual Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah .  Indonesian Journal  of  History  Education.  Vol.  3  No.  1  tahun  2014  [ISSN  2252-6641]  Hlm.  40-45. Universitas Negeri Semarang.
Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada. Jakarta

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.1 Mei 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Fitriana, A. 2007. Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung TP. 2006/2007. Universitas Lampung. Bandar lampung
Fujianto,A., Jayadinata, A., dan Kurnia,D (2016). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hubungan Antar Makhluk Hidup . Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No, 1 (2016). Program Studi PGSD UPI Kampus Sumedang.
Hasan, H,.(2016). Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Ketuntasanbelajar Ips Materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, Dan Transportasi Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri 20 Banda Aceh.
JURNAL PESONA DASAR, Vol. 3 No.4, Oktober 2016, hal 22 – 33, Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Universitas Syiah Kuala
Lase, D. 2019. Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 . Jurnal Sundermann. pISSN: 1979 – 3588.
Purwanto. (2012). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwono,Joni.,  Sri Yutmini, Sri., Anitah, Sri. (2014). Penggunaan Media Audio-Visual Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan . JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Vol.2, No.2, hal 127 – 144, Edisi April 2014. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/
Rohani, A. (1997). Media Instruksional Edukatif . Rineka Cipta. Jakarta
Sanudin, Y.  (2007). Pengaruh Penggunaan Media Audio-Visual dengan menggunakan Model Pembelajaran Pemetaan Konsep Terhadap Penguasaan Konsep Ekosistem Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Bandar Lampung T.P 2007/2008 (Skripsi) . FKIP Unila. Bandar Lampung
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kencana. Jakarta
Wiriaatmaja, Rochiati. (2014). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung.
Yudiyanto, Hakim, N., Hayati, D.K., dan Carolina, H.S. 2020. Pengembangan Video Pembelajaran IPA Terpadu pada Tema Konservasi Gajah Berkarakter Peduli Lingkungan. Journal of Natural Science and Integration 3 (2), 187-195