## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE
DAN MEDIA VIDEO DAKWAH UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF PERSUASIF BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA KELAS X MA
RIANA HASTITI 1) , EVI CHAMALAH 2), LELI NISFI SETIANA 3)
Prodi PBSI, FKIP Universitas Islam Sultan Agung chamalah@unissula.ac.id 2 , lelinisfisetiana@yahoo.co.id 3 Pertama Diterima: 27 April 2017 Bukti Akhir Diterima: 06 Mei 2017

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan menulis paragraf persuasif siswa kelas X MA Al Anwar Mranggen Demak setelah diterapkan  model  Think  Pair  Share  dan  media  video  dakwah  bermuatan pendidikan karakter, (2) mendeskripsikan peningkatan sikap belajar siswa kelas X MA  Al  Anwar  Mranggen  Demak  setelah  mengikuti  pembelajaran  menulis paragraf  persuasif  dengan  model  Think  Pair  Share  dan  media  video  dakwah bermuatan  pendidikan  karakter,  dan  (3)  mendiskripsikan  peningkatan  motivasi belajar  siswa  kelas  X  MA  Al  Anwar  Mranggen  Demak  setelah  mengikuti pembelajaran  menulis  paragraf  persuasif  dengan  model  Think  Pair  Share  dan media  video  dakwah  bermuatan  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dan kualitatif. Penelitian kuantitatif yaitu berupa analisis nilai dari hasil tes menulis paragraf persuasif. Penelitian kualitatif berupa analisis data dari  hasil  nontes  melalui  observasi,  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diketahui  bahwa keterampilan  siswa  kelas  X  MA  Al  Anwar  Mranggen  Demak  dalam  menulis paragraf  persuasif  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  melalui hasil  menulis  paragraf  persuasif  disetiap  siklusnya.  Pada  prasiklus  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  43,5.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas siswa  meningkat  menjadi  61,17.  Pada  siklus  II  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata kelas sebesar 64,83 dan pada siklus III nilai rata-rata kelas siswa menjadi 78. Hal tersebut  membuktikan  bahwa  hasil  menulis  paragraf  persuasif  siswa  mengalami peningkatan pada siklus I, siklus II, dan siklus III.
Kata  Kunci:  Menulis  Paragraf  Persuasif,  Media  Video  Dakwah,  Model  Think Pair Share, Pendidikan Karakter.

## Abstract
The purpose of this research is (1) to describe the improvement of writing skill of persuasive  writing  of  class  X  student  of  MA  Al  Anwar  Mranggen  Demak  after applied  Think  Pair  Share  model  and  video  media  of  da’wah  with  character education, (2) to describe the improvement of learning attitude of grade X MA Al Anwar Mranggen Demak after following the writing of persuasive paragraph with Think  Pair  Share  model  and  video  media  da’wah  with  character  education,  and (3)  to  describe  the  increase  of  learning  motivation  of  grade  X  MA  Al  Anwar Mranggen Demak after following lesson writing persuasive paragraph with Think Pair Share model and video media of da’wah Charged character education. This research is a quantitative and qualitative research. Quantitative research that is in
the  form  of  value  analysis  from  test  result  writing  persuasive  paragraph. Qualitative  research  in  the  form  of  data  analysis  from  nontes  result  through observation,  questionnaire,  interview,  and  documentation.  Based  on  the  result  of research that has been done, it can be seen that the skills of students of class X MA Al  Anwar  Mranggen  Demak  in  writing  persuasive  paragraphs  have  increased. This can be known through the writing of a persuasive paragraph in each cycle. In prasiklus students get a grade point average of 43,5. In the first cycle the average grade of the students increased to 61,17. In cycle II the students get the average grade  of  64,83  and  on the third  cycle the  average  grade  of the students to 78. It proves that the writing of the persuasive paragraph of the students has increased in cycle I, cycle II, and cycle III.
Key  words:  Writing  Persuasive  Paragraph,  Media  Video  Dakwah,  Think  Pair Share Model, Character Education.

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  sebuah  proses  kreatif  dimana  kita  dapat  menuangkan  gagasan dalam  bentuk  bahasa  tulis  dalam  tujuan,  misalnya  memberitahu,  meyakinkan,  atau menghibur.  Hasil  dari  proses  kreatif  ini  biasa  disebut  dengan  istilah  karangan  atau  tulisan. Kedua  tulisan  tersebut  mengacu  pada  hasil  yang  sama  meskipun  ada  pendapat  yang mengatakan kedua istilah tersebut memiliki pengertian yang berbeda.
Kegiatan  menulis  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  seluruh  proses belajar  yang  dialami  oleh  siswa.  Tujuan  dari  pembelajaran  menulis  itu  sendiri  yaitu  agar siswa  mampu  mengungkapkan  ide,  gagasan,  pendapat,  dan  pengetahuan  secara  tertulis. Dengan  keterampilan  menulis  yang  dimiliki,  siswa  nantinya  dapat  mengembangkan kreativitas  dan  menggunakan  bahasa  untuk  menyalurkan  kreativitasnya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Menulis  itu  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tidak  mudah  dilakukan  oleh  siswa meskipun  disetiap  jenjang  pendidikan  selalu  diajarkan  tentang  menulis.  Tarigan  (dalam Rovimiyanti,  2009)  mengatakan  bahwa  menulis  merupakan  suatu  representasi  bagian  dari kesatuan-kesatuan  ekspresi  bahasa.  Menulis  juga  merupakan  kegiatan  menurunkan  atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang,  sehingga  lambang-lambang  grafik  tersebut  dapat  dibaca  dan  dipahami.  Menulis dipandang sebagai salah satu aspek penting dalam proses komunikasi.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  merupakan  suatu kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  selama  belajar  di  bangku  sekolah.  Menulis  adalah  kegiatan yang  tidak  mudah  dilakukan  oleh  siswa  karena  membutuhkan  waktu,  ketelitian,  dan kreativitas  untuk  bisa  menghasilkan  sebuah  tulisan  yang  dapat  dimengerti  oleh  pembaca. Selain itu menulis adalah salah satu aspek penting dalam suatu pembelajaran.
Pembelajaran  keterampilan  menulis  memiliki  berbagai  bentuk,  salah  satunya  adalah keterampilan  menulis  karangan.  Dalam  pembelajaran  menulis  diharapkan  siswa  tidak  hanya dapat  mengembangkan  kemampuan  membuat  karangan  namun  juga  diperlukan  kecermatan untuk  menuangkan  ide  atau  gagasan  dengan  cara  membuat  karangan  yang  menarik  untuk dibaca.  Diantaranya  siswa  harus  dapat  menyusun  dan  menghubungkan  antara  kalimat  yang satu  dengan  kalimat  yang  lain  sehingga  menjadi  karangan  yang  utuh  dan  mudah  dipahami oleh pembaca.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  mengedepankan  pada  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berbahasa  dan  sikap positif  terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Pelajaran  menulis  dalam  KTSP  sendiri dijabarkan dalam dua aspek  yaitu aspek sastra dan aspek nonsastra. Aspek sastra contohnya menulis  pantun,  menulis  puisi,  menulis  cerpen,  menulis  drama,  dan  masih  banyak  yang lainnya.  Adapun  pada  aspek  nonsastra  contohnya  menulis  proposal,  menulis  karya  ilmiah, menulis catatan kaki, menulis teks pidato, menulis paragraf, dan masih banyak yang lainnya. Aspek sastra dan nonsastra, termasuk pembelajaran keterampilan menulis  yang ada di SMA kelas  X  baik  semester  I  maupun  semester  II.  Aspek  nonsastra  yang  terdapat  pada pembelajaran  menulis  untuk  kelas  X  terutama  pada  standar  kompetensi  mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato dan kompetensi dasar menulis gagasan untuk  meyakinkan  atau  mengajak  pembaca  bersikap  atau  melakukan  sesuatu  dalam  bentuk paragraf  persuasif.  Melalui  pembelajaran  keterampilan  tersebut  peserta  didik  diharapkan mampu menulis paragraf persuasi dan menghasilkan karya yang baik.
Paragraf persuasi adalah paragraf yang bertujuan untuk mempengaruhi emosionalitas pembaca.  Paragraf  ini  juga  membutuhkan  data  dan  contoh-contoh  konkret  untuk mempengaruhi  pembaca  (Kokasih,  2012,  hal  21).  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa sebuah tulisan persuasi akan mampu mengajak pendengar atau pembaca mengikuti kehendak penulis.  Dengan  demikian  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mengolah informasi agar menjadi paragraf persuasi  yang menarik. Jadi, paragraf persuasi adalah suatu paragraf  yang  bertujuan  untuk  membujuk  pembaca  untuk  melakukan  sesuatu.  Sebuah paragraf  persuasif  juga  harus  didukung  dengan  data-data  yang  konkret  agar  dapat meyakinkan pembaca dan pembaca mau melakukan atau bertindak sesuatu setelah membaca paragraf persuasif tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  Bahasa Indonesia  di  MA  Al  Anwar  Mranggen  Demak  diketahui  bahwa  pada  saat  proses pembelajaran  menulis  paragraf  persuasif  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan,
terutama  dalam  hal  menentukan  ide  dan  merangkai  kata-kata.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa tidak mengetahui tujuan dan manfaat dari pembelajaran menulis paragraf persuasif, selain itu siswa  kurang  berantusias  dalam  pembelajaran  menulis  karena  mereka  merasa  kalau pembelajaran menulis itu adalah kegiatan yang sulit dan membosankan.
Penggunaan  metode  dan  media  yang  diterapkan  pendidik  dalam  pembelajaran menulispun  masih  belum  efektif.Selama  ini  metode  yang  digunakan  masih  berupa  metode ceramah  dan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Guru  menggunakan  media  hanya  pada  materi-materi  tertentu  saja,  misalnya menonton drama.
Guru adalah sebagai perencana, pelaksana, dan pengembang kurikulum bagi kelasnya. Oleh karena itu semua yang diterapkan guru di dalam kelas akan berpengaruh pada motivasi belajar siswa yang merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar dan proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Kegiatan  menulis  siswa  dapat  ditingkatkan  jika  guru menggunakan  media  sebagai  contoh  dalam  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran akan  sangat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  serta  isi pelajaran.
Banyak  cara  yang  bisa  digunakan  oleh  pendidik  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  paragraf  persuasi  siswa.  Salah  satunya  yaitu  dengan  adanya  inovasi  dalam  proses pembelajaran,  misalnya  seperti  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  untuk  siswa  dan menggunakan media yang dapat menarik perhatian siswa. Dalam penelitian ini peneliti akan berinovasi  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  mungkin belum diterapkan dalam proses pembelajaran sebelumnya.
Model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran  Think  Pair  Share,  dimana  model  pembelajaran  ini  nantinya  akan  menjadikan proses  pembelajaran  yang  menuntut  kerja  sama  siswa  antar  sesama  kelompok  atau pasangannya.  Jadi  dalam  model  ini  nantinya  siswa  diberi  tugas  untuk  menulis  paragraf persuasif oleh guru, dan siswa diminta untuk berpikir bersama pasangannya, kemudian siswa menulis  paragraf  persuasif.  Setelah  selesai  menulis  setiap  pasangan  membacakan  hasil tulisannya  kepada  teman-teman  yang  lain.  Model  pembelajaran  ini  tentunya  akan  membuat siswa memiliki rasa sosial dan pemikiran yang kreatif.
Selain  model  pembelajaran,  peneliti  juga  akan  menggunakan  media  pembelajaran yaitu media video dakwah. Media ini nantinya akan digunakan sebagai tema dalam menulis paragraf  persuasif  siswa.  Dengan  media  ini  akan  memudahkan  siswa  dalam  memilih  tema dan mengembangkannya menjadi sebuah kata-kata.
Pendidikan  karakter  menurut  Megawangi  (dalam  Kesuma  2013,  hal  5)  merupakan sebuah usaha untuk mendidik anak-anak  agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari. Jadi pendidikan karakter yaitu pembelajaran yang  mengarah  pada  pengembangan  perilaku  anak  secara  utuh  yang  didasarkan  pada  suatu nilai tertentu yang dirujuk oleh sekolah.Dalam penelitian ini nantinya siswa diharapkan pada saat  pembelajaran  di  sekolah  agar  dapat  menanamkan  pendidikan  karakter  seperti  jujur, gotong-royong, tanggung jawab, disiplin, dan lain sebagainya.
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  dan  Media  Video  Dakwah  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Persuasif  Bermuatan  Pendidikan  Karakter Pada Siswa Kelas X MA”.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  empat  siklus,  yaitu  dimulai  dari  prasiklus,  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III.  Tiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Prasiklus  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menulis paragraf persuasif. Prasiklus digunakan sebagai refleksi untuk melaksanakan siklus I. Hasil proses tindakan siklus I digunakan sebagai refleksi untuk melaksanakan siklus II. Hasil dari  tindakan  siklus  II  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis paragraf persuasif di kelas berdasarkan refleksi siklus  I. Tindakan siklus III  bertujuan untuk mengetahui  perubahan  atau  peningkatan  keterampilan  menulis  paragraf  persuasif  setelah adanya refleksi dari siklus I dan siklus II, dan jika pada siklus II belum ada peningkatan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  Al  Anwar  Mranggen  Demak.  Penelitian  ini dilaksanakan pada tahun 2017.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MA  Al  Anwar  Mranggen  Demak yang  berjumlah  30  siswa.  Subjek  yang  dipilih  merupakan  pertimbangan  peneliti  terhadap pemberlakuan karakter-karakter Islami yang diterapkan di MA Al Anwar Mranggen Demak.
Objek  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  Think  Pair  Share  dan media video dakwah dalam pembelajaran keterampilan menulis paragraf persuasif.

## Populasi dan Sampel
Menurut  Sugiyono  (2009,  hal  80)  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Dari  pengertian  tersebut maka populasi pada penelitian ini yaitu MA Al Anwar Mranggen Demak, sedangkan sampel yang digunakan dari populasi yaitu siswa kelas X MA Al Anwar Mranggen Demak.

## Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  objek  atau kegiatan  yang mempunyai variasi tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2015, hal 61). Penelitian ini menggunakan empat variabel  yaitu,  1)  Keterampilan  menulis  paragraf  persuasif,  2)  model  pembelajaran  Think Pair Share, 3) media video dakwah, dan 4) bermuatan pendidikan karakter.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data penelitian dengan cara melakukan pengukuran (Widoyoko 2016, hal 51). Instrumen  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes  dan  instrumen nontes.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dan nontes. Teknik pengumpulan data tes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis  paragraf  persuasif  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  model  think  pair  share dan media video dakwah. Teknik nontes digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran  dengan  model  think  pair  share  dan  media  video  dakwah.  Teknik  yang digunakan berupa teknik observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan  cara  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengolah  data yang telah diperoleh berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dilakukan  dengan  teknik  deskripsif  kuantitatif  dan kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Persuasif
Berdasarkan  hasil  tes  menulis  paragraf  persuasif  dengan  model  think  pair  share  dan media  video  dakwah  bermuatan  pendidikan  karakter  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  rata-rata siswa  kelas  X  MA  AL  Anwar  Mranggen  Demak  mengalami  peningkatan  dari  61,17  pada siklus I menjadi 64,83 pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 78 pada siklus III, sehingga mengalami peningkatan 3,66 dari siklus I ke siklus II dan 13,17 dari siklus II ke siklus III.
Pembahasan hasil penelitian ini berdasarkan pada hasil prasiklus, hasil tindakan siklus I,  hasil  tindakan  siklus  II,  dan  hasil  tindakan  siklus  III.  Pembahasan  hasil  penelitian  ini meliputi  hasil  tes  dan  hasil  nontes  prasiklus,  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Pembahasan hasil  tes  berpedoman  pada  perolehan  skor  yang  dicapai  siswa  dalam  tes  menulis  paragraf persuasif. Aspek-aspek penilaian terdiri dari lima aspek yaitu, 1) aspek kesesuaian isi dengan tema, 2) aspek pilihan kata, 3) aspek ejaan dan tanda baca, 4) aspek keefektifan kalimat, dan 5)  aspek  ketepatan  jenis  paragraf.  Dari  hasil  kelima  aspek  tersebut  diakumulasikan  menjadi satu untuk mendapatkan hasil tes menulis paragraf persuasif pada prasiklus, siklus I, siklus II, dan  siklus  III.  Berikut  akan  dipaparkan  tabel  perbandingan  hasil  tes  menulis  paragraf persuasif siswa dari prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III.
Tabel 1 Perbandingan Hasil Menulis Paragraf Persuasif Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III.
No Aspek Rata-rata PRA S I S II S III 1 Kesesuaian isi dengan tema 7,83 14,83 15 19,5 2 Pilihan kata 6,5 7,5 8,33 10,33 3 Ejaan dan tanda baca 6,83 7,83 8,33 8,2 4 Keefektifan kalimat 10,5 12,33 13,67 17,67 5 Ketepatan jenis paragraph 11,5 18,67 19,5 22,33 Nilai Akhir 43,5 61,17 64,83 78
Berdasarkan  tabel  1  hasil  tes  peningkatan  keterampilan  menulis  paragraf  persuasif dari prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dijelaskan bahwa keterampilan menulis paragraf persuasif pada setiap aspek penilaian mengalami peningkatan.
Hasil  tes  menulis  paragraf  persuasif  pada  prasiklus  mendapatkan  nilai  rata-rata  43,5 dengan kategori kurang pada rentang nilai 0-59. Nilai tersebut diperoleh dari beberapa aspek
penilaian  yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yaitu  1)  aspek  kesesuaian  isi  dengan  tema,  2)  aspek pilihan  kata,  3)  aspek  ejaan  dan  tanda  baca,  4)  aspek  keefektifan  kalimat,  dan  5)  aspek ketepatan  jenis  paragraf.  Aspek  kesesuaian  isi  dengan  tema  memperoleh  nilai  rata-rata  7,83 dengan  kategori  kurang.  Aspek  pilihan  kata  memperoleh  nilai  rata-rata  6,5  dengan  kategori cukup  baik.  Aspek  ejaan  dan  tanda  baca  memperoleh  nilai  rata-rata  6,83  dengan  kategori cukup  baik.  Aspek  keefektifan  kalimat  memperoleh  nilai  rata-rata  10,5  dengan  kategori kurang.  Selanjutnya,  aspek  ketepatan  jenis  paragraf  memperoleh  nilai  rata-rata  11,5  dengan kategori kurang.
Hasil  tes  menulis  paragraf  persuasif  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  61,17 dengan  kategori  cukup  baik  pada  rentang  nilai  60-74,  nilai  tersebut  diperoleh  dari  beberapa aspek penilaian. Aspek kesesuaian isi dengan tema memperoleh nilai rata-rata 14,83 dengan kategori  cukup  baik.  Aspek  pilihan  kata  memperoleh  nilai  rata-rata  7,5  dengan  kategori cukup  baik.  Aspek  ejaan  dan  tanda  baca  memperoleh  nilai  rata-rata  7,83  dengan  kategori cukup  baik.  Aspek  keefektifan  kalimat  memperoleh  nilai  rata-rata  12,33  dengan  kategori kurang dan aspek ketepatan jenis paragraf memperoleh nilai rata-rata 18,67 dengan kategori cukup  baik.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  peningkatan  hasil  tes  menulis  paragraf persuasif dari prasiklus ke siklus I mencapai 17,67%.
Hasil  tes  menulis  paragraf  persuasif  pada  siklus  II  mendapatkan  nilai  rata-rata  64,83 dengan  kategori  cukup  baik  pada  rentang  nilai  60-74.  Aspek  kesesuaian  isi  dengan  tema memperoleh  nilai  rata-rata  15  dengan  kategori  baik.  Aspek  pilihan  kata  memperoleh  nilai rata-rata 7,5 dengan kategori cukup baik. Aspek ejaan dan tanda baca memperoleh nilai rata- rata  7,83  dengan  kategori  cukup  baik.  Aspek  keefektifan  kalimat  memperoleh  nilai  13,67 dengan kategori cukup baik dan aspek ketepatan jenis paragraf memperoleh nilai 19,5 dengan kategori cukup baik. Dengan demikian dapat diketahui peningkatan hasil tes menulis paragraf persuasif dari siklus I ke siklus II mencapai 3,66%.
Hasil tes menulis paragraf persuasif siklus  III mendapatkan nilai rata-rata 78 dengan kategori baik pada rentang nilai 75-84. Aspek kesesuaian isi dengan tema memperoleh nilai rata-rata  19,5  dengan  kategori  baik.  Aspek  pilihan  kata  memperoleh  nilai  rata-rata  10,33 dengan  kategori  baik.  Aspek  ejaan  dan  tanda  baca  memperoleh  nilai  rata-rata  8,2  dengan kategori  cukup  baik.  Aspek  keefektifan  kalimat  memperoleh  nilai  rata-rata  17,67  dengan kategori  cukup  baik  dan  aspek  ketepatan  jenis  kalimat  memperoleh  nilai  rata-rata  22,33 dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  peningkatan  hasil  tes  menulis paragraf persuasif dari siklus II ke siklus III mencapai 13,17%.
Peningkatan nilai rata-rata tiap aspek pada prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III membuktikan bahwa penerapan model think pair share dan media video dakwah bermuatan pendidikan karakter dapat meningkatkan keterampilan siswa menulis paragraf persuasif siswa kelas  X  MA  AL  Anwar  Mranggen  Demak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa melalui model pembelajaran think pair share dan media video dakwah bermuatan pendidikan karakter dapat menjadikan siswa tertarik terhadap pembelajaran dan memotivasi siswa dalam pembelajaran menulis, khususnya keterampilan menulis paragraf persuasif.

## Peningkatan Sikap Belajar Siswa
Setelah  penelitian  dilakukan,  peningkatan  tidak  hanya  terjadi  pada  hasil  tes  menulis paragraf  persuasif  saja,  melainkan  juga  terjadi  peningkatan  sikap  belajar  siswa  setelah dilakukan pembelajaran dengan model think pair share dan media video dakwah bermuatan pendidikan  karakter.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  perbandingan  hasil  instrumen  nontes prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III, yang meliputi observasi atau pengamatan, angket atau kuesioner, wawancara dan dokumentasi.

## Peningkatan Sikap Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Observasi
Observasi  sikap  belajar  siswa  digunakan  peneliti  untuk  menilai  peningkatan  sikap belajar  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dari  prasiklus  sampai  siklus  III. Perbandingan  dari  hasil  observasi  setelah  dilakukan  pembelajaran  dari  prasiklus  sampai siklus III dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Perbandingan Hasil Observasi Sikap Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I, siklus II, dan siklus III
No  Rentang nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % F % 1 85-100 0 0 5 16,67 13 43,33 21 70 2 75-84 0 0 3 10 7 23,33 6 20 3 60-74 2 6,67 21 70 10 33,33 3 10 4 0-59 28 93,33 1 3,33 0 0 0 0 Jumlah 30 100 30 100 30 100 30 100 Rata-rata 46,83 68,5 78,67 85,83
Berdasarkan  data  tabel  2  dapat  diketahui  sikap  belajar  siswa  berdasarkan  hasil observasi  dari  prasiklus  sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan.  Observasi  sikap  belajar siswa  pada  prasiklus  mendapatkan  nilai  rata-rata  46,83  pada  rentang  nilai  0-59  dengan kategori  kurang.  Pada  siklus  I  mendapatkan  nilai  rata-rata  68,5  pada  rentang  nilai  60-74 dengan  kategori  cukup  baik.  Pada  siklus  II  mendapatkan  nilai  rata-rata  78,67  pada  rentang nilai  78,67  pada  rentang  nilai  75-84  dengan  kategori  baik  dan  pada  siklus  III  mendapatkan nilai rata-rata 85,83 pada rentang nilai 85-100 dengan kategori sangat baik. Berdasarkan tabel tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  sikap  belajar  siswa  berdasarkan  hasil observasi  prasiklus  sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  sangat  baik. Perbandingan  hasil  observasi  sikap  belajar  siswa  dari  prasiklus  sampai  siklus  III  juga  dapat dilihat pada grafik berikut.

## Grafik 1 Perbandingan Hasil Observasi Sikap Belajar Siswa
Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Berdasarkan  grafik  1  dapat  dilihat  bahwa  sikap  belajar  siswa  berdasarkan  hasil observasi  dari  prasiklus  sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan.  Pada  prasiklus  sikap belajar  siswa  mendapatkan  nilai  rata-rata  46,83  dengan  kategori  kurang.  Pada  siklus  I mendapatkan  nilai  rata-rata  68,5  dengan  kategori  cukup  baik.  Pada  siklus  II  mendapatkan nilai  rata-rata  78,67  dengan  kategori  baik  dan  pada  siklus  III  mendapatkan  nilai  rata-rata 85,83  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  dengan  adanya  model pembelajaran  Think  Pair  Share  dan  media  video  dakwah  bermuatan  pendidikan  karakter dapat meningkatkan sikap belajar siswa.

## Peningkatan Sikap Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Angket
Angket  sikap  belajar  siswa  digunakan  peneliti  untuk  menilai  peningkatan  sikap belajar  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dari  prasiklus  sampai  siklus  III.
Perbandingan  dari  hasil  angket  setelah  dilakukan  pembelajaran  dari  prasiklus  sampai  siklus III dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3 Perbandingan Hasil Angket Sikap Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Rentang nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % F % 1 85-100 0 0 0 0 0 0 0 0 2 75-84 0 0 4 13,33 11 36,67 16 53,33 3 60-74 8 26,67 11 36,67 18 60 14 46,67 4 0-59 22 73,33 15 50 1 3,33 0 0 Jumlah 30 100 30 100 30 100 30 100 Rata-rata 55,13 61,67 70,87 75,4
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui peningkatan sikap belajar siswa berdasarkan hasil angket  dari  prasiklus  sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan.    Angket  sikap  belajar  siswa pada  prasiklus  mendapatkan  nilai  rata-rata  55,13  pada  rentang  nilai  0-59  dengan  kategori kurang.  Pada  siklus  I  mendapatkan  nilai  rata-rata  61,67  pada  rentang  nilai  60-74  dengan kategori cukup baik. Pada siklus II mendapatkan nilai rata-rata 70,87 pada rentang nilai 60-74 dengan kategori cukup baik dan pada siklus III angket sikap belajar siswa mendapatkan nilai rata-rata 75,4 pada rentang nilai 75-84 dengan kategori baik. Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  sikap  belajar  siswa  berdasarkan  angket  prasiklus  sampai siklus  III  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  baik.  Perbandingan  hasil  angket  sikap belajar siswa dari prasiklus sampaisiklus III  dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 2 Perbandingan Hasil Angket Sikap Belajar Siswa
Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Berdasarkan  grafik  2  dapat  diketahui  bahwa  sikap  belajar  siswa  berdasarkan  hasil angket dari prasiklus sampai siklus  III  mengalami peningkatan. Pada prasiklus sikap belajar siswa  mendapatkan  nilai  rata-rata  55,13.  Pada  siklus  I  mendapatkan  nilai  rata-rata  61,67. Pada  siklus  II  mendapatkan  nilai  rata-rata  70,87  dan  pada  siklus  III  mendapatkan  nilai  rata- rata  75,4.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  dengan  adanya  model  pembelajaran  Think  Pair Share dan media video dakwah bermuatan pendidikan karakter, berdasarkan angket prasiklus sampai siklus III nilai sikap belajar siswa menjadi meningkat yaitu pada kategori baik.

## Wawancara
Dari  hasil  wawancara  sikap  belajar  siswa  yang  telah  dilakukan  pada  pembelajaran prasiklus, siklus  I, siklus  II, dan siklus  III dapat  diketahui adanya perubahan sikap siswa ke arah  yang  lebih  positif  dalam  proses  pembelajaran  menulis  paragraf  persuasif.  Data wawancara  tersebut  diambil  dari  seluruh  siswa  kelas  X  MA  Al  Anwar.  Hal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  paragraf  persuasif  dengan model think pair share dan media video dakwah bermuatan pendidikan karakter.
Wawancara  sikap  belajar  siswa  pada  pembelajaran  prasiklus  terdiri  atas  5  aspek pertanyaan,  yaitu  1)  apakah  kamu  membaca  doa  sebelum  pembelajaran  dimulai,  2)  apakah kamu  tepat  waktu  ketika  masuk  kelas,  3)  apakah  kamu  memperhatikan  guru  ketika menjelaskan  materi  pelajaran,  4)  apakah  kamu  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan sungguh-sungguh, 5) apakah kamu mengerjakan tugas dari guru dan mengumpulkannya tepat waktu.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap seluruh siswa kelas X MA Al Anwar  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  7  siswa  atau  23,33%  menjawab  “Ya”  pada  kelima aspek  tersebut  karena  siswa  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan.  5  siswa  atau 16,67%  menjawab  “Tidak”  pada  kelima  aspek,  karena  siswa  tidak  tertarik  dengan pembelajaran yang telah dilakukan dan 18 siswa atau 60% ada yang menjawan “Ya” dan ada yang  menjawab  “Tidak”  pada  kelima  aspek  tersebut,  karena  siswa  belum  tertarik  dengan pembelajaran yang telah dilakukan.
Wawancara pada pembelajaran siklus  I juga terdiri atas 5  aspek pertanyaan  yaitu, 1) apakah kamu membaca doa sebelum pembelajaran dimulai, 2) apakah kamu memperhatikan guru  saat  menjelaskan  materi  pelajaran,  3)  apakah  kamu  memperhatikan  video  yang ditayangkan oleh guru dengan sungguh-sungguh, 4) apakah kamu bisa bekerja sama dengan temanmu saat berdiskusi kelompok.
Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap seluruh siswa kelas X MA Al Anwar, masing-masing siswa mempunyai jawaban  yang berbeda. Dari 30 siswa terdapat 50% siswa menjawab “Ya” pada kelima aspek tersebut, karena siswa tertarik dengan dan senang dengan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  13,33%  siswa  atau  4  siswa  menjawab  “Tidak”  pada kelima  aspek  tersebut,  karena  siswa  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  dan 11  siswa  atau  36,67%  ada  yang  menjawab  “Ya”  dan  ada  yang  menjawab  “Tidak”  pada kelima aspek tersebut, karena siswa sedikit tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan.
Wawancara  sikap  belajar  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II  pertanyaannya  sama dengan  wawancara  pada  siklus  I,  terdiri  dari  5  aspek  pertanyaan.  Pada  wawancara  sikap siklus  II  ini  hasilnya  lebih  meningkat,  dari  30  siswa  terdapat  18  siswa  atau  60%  yang menjawab  “Ya”  pada  kelima  aspek  tersebut,  karena  siswa  senang  dan  tertarik  dengan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  2  siswa  atau  6,67%  menjawab  “Tidak”  pada  kelima aspek tersebut, karena siswa tidak tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan dan 10 siswa atau  33,33%  ada  yang  menjawab  “Ya”  dan  ada  yang  menjawab  “Tidak”  pada  kelima  aspek tersebut,  karena  siswa  mulai  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sedangkan hasil wawancara sikap belajar siswa pada pembelajaran siklus III lebih meningkat dari siklus- siklus  sebelumnya.  Berdasarkan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  terhadap  seluruh  siswa kelas  X  MA  Al  Anwar,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  senang  dan  tertarik dengan  pembelajaran  menulis  paragraf  persuasif  dengan  model  think  pair  share  dan  media video dakwah bermuatan pendidikan karakter.

## Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Setelah  penelitian  dilakukan,  peningkatan  tidak  hanya  terjadi  pada  hasil  tes  menulis paragraf  persuasif  saja,  melainkan  juga  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah dilakukan pembelajaran dengan model think pair share dan media video dakwah bermuatan pendidikan  karakter.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  perbandingan  hasil  instrumen  nontes prasiklus,  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III,  yang  meliputi  observasi,  angket,  wawancara  dan dokumentasi.

## Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Observasi
Observasi  motivasi  belajar  siswa  digunakan  peneliti  untuk  menilai  peningkatan motivasi  belajar  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  baik  dari  prasiklus,  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III.  Perbandingan  dari  hasil  observasi  setelah  dilakukan  pembelajaran dari prasiklus sampai siklus III dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4 Perbandingan Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa
Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Rentang nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % F % 1 85-100 0 0 1 3,33 3 10 19 63,33 2 75-84 0 0 2 6,67 12 40 10 33,33 3 60-74 1 3,33 23 76,67 15 50 1 3,33 4 0-59 29 96,67 4 13,33 0 0 0 0 Jumlah 30 100 30 100 30 100 30 100 Rata-rata 40,17 64,67 73,17 84,33
Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa dari hasil observasi prasiklus  sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan.  Motivasi  belajar  siswa  pada  prasiklus mendapatkan  nilai  rata-rata  40,17  pada  rentang  nilai  0-59  dengan  kategori  kurang.  Pada siklus  I  mendapatkan  nilai  rata-rata  64,67  pada  rentang  nilai  60-74  dengan  kategori  cukup baik.  Pada  siklus  II  mendapatkan  nilai  rata-rata  73,17  pada  rentang  nilai  60-74  dengan kategori cukup baik dan pada siklus III mendapatkan nilai rata-rata 84,33 pada rentang nilai 75-84  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  observasi  prasiklus  sampai  siklus  III mengalami peningkatan dengan kategori baik. Perbandingan hasil observasi motivasi belajar siswa dari prasiklus sampai siklus III dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 3 Perbandingan Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Berdasarkan grafik 4.24 dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa berdasarkan hasil observasi  dari  prasiklus  sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan.  Motivasi  belajar  siswa pada  prasiklus  mendapatkan  nilai  rata-rata  40,17.  Pada  siklus  I  mendapatkan  nilai  rata-rata 64,67. Pada siklus II mendapatkan nilai rata-rata 73,17 dan pada siklus III mendapatkan nilai rata-rata 84,83. Hal tersebut membuktikan bahwa dengan adanya model pembelajaran Think Pair  Share  dan  media  video  dakwah  bermuatan  pendidikan  karakter,  motivasi  belajar  siswa dari prasiklus sampai siklus III menjadi meningkat yaitu pada kategori baik.

## Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Angket
Angket motivasi belajar siswa digunakan peneliti untuk menilai peningkatan motivasi belajar  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dari  prasiklus  sampai  siklus  III. Perbandingan  dari  hasil  angket  setelah  dilakukan  pembelajaran  dari  prasiklus  sampai  siklus III dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5 Perbandingan Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III No Rentang nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % F % 1 85-100 0 0 0 0 6 20 8 26,67 2 75-84 1 3,33 5 16,67 13 43,33 16 53,33 3 60-74 27 90 25 83,33 10 33,3 6 20 4 0-59 2 6,67 0 0 1 3,33 0 0 Jumlah 30 100 30 100 30 100 30 100 Rata-rata 67,73 70,67 77,6 80,27
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  hasil angket  dari  prasiklus  sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan.  Angket  motivasi  belajar siswa  prasiklus  mendapatkan  nilai  rata-rata  67,73  pada  rentang  nilai  60-74  dengan  kategori cukup baik. Pada siklus I mendapatkan nilai rata-rata 70,67 pada rentang nilai 60-74 dengan kategori cukup baik. Pada siklus II mendapatkan nilai rata-rata 77,6 pada rentang nilai 75-84 dengan  kategori  baik  dan  pada  siklus  III  angket  motivasi  belajar  siswa  mendapatkan  nilai rata-rata  80,27  pada  rentang  nilai  75-84  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  tabel  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  angket  prasiklus
sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  baik.  Perbandingan  hasil  angket motivasi belajar siswa dari prasiklus sampai siklus III juga dapat dilihat pada grafik berikut.

## Grafik 4 Perbandingan Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Berdasarkan  grafik  4.25  dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan hasil angket dari prasiklus sampai siklus III mengalami peningkatan. Pada prasiklus motivasi belajar  siswa  mendapatkan  nilai  rata-rata  67,73.  Pada  siklus  I  mendapatkan  nilai  rata-rata 70,67. Pada siklus II mendapatkan nilai rata-rata 77,6 dan pada siklus III  mendapatkan nilai rata-rata 80,27. Hal tersebut membuktikan bahwa dengan adanya model pembelajaran Think Pair  Share  dan  media  video  dakwah  bermuatan  pendidikan  karakter,  berdasarkan  angket prasiklus sampai siklus III nilai motivasi belajar siswa menjadi meningkat yaitu pada kategori baik.

## Wawancara
Dari hasil wawancara motivasi belajar siswa yang telah dilakukan pada pembelajaran prasiklus, siklus I, siklus  II, dan siklus  III dapat diketahui adanya perubahan motivasi siswa ke  arah  yang  lebih  positif  dalamproses  pembelajaran  menulis  paragraf  persuasif.  Data wawancara  tersebut  diambil  dari  seluruh  siswa  kelas  X  MA  Al  Anwar.  Hal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  paragraf  persuasif  dengan model think pair share dan media video dakwah bermuatan pendidikan karakter.
Wawancara  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  prasiklus  terdiri  atas  5  aspek pertanyaan,  yaitu  1)  apakah  siswa  tertarik  dengan  pembelajaran  menulis,  2)  apakah pembelajaran  menulis  merupakan  kegiatan  yang  sulist  menurut  siswa,  3)  apakah  kamu mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menulis  paragraf  persuasif  dengan  sungguh-sungguh,  4)
apakah kamu menyelesaikan tugas dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif, 5) apakah kemampuan menulismu meningkat setelah pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah peneliti lakukan terhadap siswa kelas X MA Al Anwar pada prasiklus, secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa motivasi siswa dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif masih sangat kurang, hal ini terlihat dari sedikitnya siswa yang menjawan “Ya” pada kelima aspek tersebut, hanya ada satu siswa yang menjawab “Ya” pada kelima aspek tersebut dan yang 29 siswa ada yang menjawab “Ya” dan ada yang menjawab  “Tidak”  pada  kelima  aspek  tersebut.  Oleh  karena  itu  sebagian  besar  siswa  tidak tertarik dengan pembelajaran prasiklus.
Wawancara pada pembelajaran siklus  I juga terdiri atas 5  aspek pertanyaan,  yaitu 1) apakah  siswa  tertarik  dengan  pembelajaran  menulis  paragraf  persuasif,  2)  apakah  siswa memahami penjelasan guru dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif, 3) apakah siswa tertarik  dengan  penerapan  model  think  pair  share  dan  media  video  dakwah,  4)  bagaimana pendapat  siswa  terhadap  model  dan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis paragraf  persuasif,  5)  kesulitan  apa  yang  dihadapi  selama  kegiatan  pembelajaran  menulis paragraf persuasif berlangsung.
Berdasarkan hasil wawancara  yang dilakukan terhadap siswa kelas X MA Al Anwar pada siklus I dapat disimpulkan bahwa siswa senang dan tertarik dengan pembelajaran yang telah  dilakukan.  Dari  30  siswa  17  siswa  merasa  senang  dan  tertarik  dengan  pembelajaran tersebut,  3  siswa  merasa  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  tersebut  dan  12  siswa  merasa sedikit tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan.
Wawancara  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II  memiliki  pertanyaan yang  sama  dengan  wawancara  pada  siklus  I,  yaitu  terdiri  atas  5  aspek  pertanyaan.  Pada wawancara  motivasi  siswa  pada  siklus  II  ini  hasilnya  lebih  meningkat,  dari  30  siswa  yang mengikuti wawancara 60% siswa merasa senang dan tertarik dengan pembelajaran yang telah dilakukan  dan  40%  siswa  mulai  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan,  sedangkan hasil  wawancara  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  siklus  III  lebih  meningkat  dari siklus-siklus  sebelumnya.  Berdasarkan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  terhadap  seluruh siswa kelas X MA Al Anwar, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan siswa senang dan tertarik dengan pembelajaran menulis paragraf persuasif yang telah dilakukan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Keterampilan menulis paragraf persuasif siswa kelas X MA Al Anwar Mranggen Demak setelah  mengikuti  pembelajaran  menulis  paragraf  persuasif  dengan  menggunakan  model Think  Pair  Share  dan  media  video  dakwah  bermuatan  pendidikan  karakter  mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat terlihat dari perubahan nilai rata-rata kelas  yang dicapai siswa pada prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III. Pada prasiklus siswa mendapatkan nilai  rata-rata  kelas  43,5.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  siswa  meningkat  menjadi 61,17.  Dari  prasiklus  ke  siklus  I  nilai  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  selisih  nilai 17,67. Pada pembelajaran siklus II siswa mendapatkan nilai rata-rata kelas sebesar 64,83 dan  pada  siklus  III  nilai  rata-rata  kelas  siswa  meningkat  menjadi  78.  Dari  pembelajaran siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  dengan  selisih  nilai  3,66  sedangkan  antara  siklus  II  ke siklus  III  meningkat  dengan  selisih  nilai  13,17.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  hasil menulis paragraf persuasif siswa mengalami peningkatan dari prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III dengan kategori baik.
2. Analisis  data  nontes  melalui  observasi,  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  sikap  belajar  siswa  selama  pembelajaran prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III dengan model think pair share dan media video dakwah  bermuatan  pendidikan  karakter.Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil  data  nontes siswa  yang  telah  dilakukan.  Pada  angket  sikap  tahap  prasiklus  diperoleh  rata-rata  55,13. Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  61,67,  siklus  II  diperoleh  rata-rata  70,87  dan  siklus  II diperoleh rata-rata 75,4.  Dari observasi prasiklus  diperoleh rata-rata 46,83, pada siklus  I diperoleh  rata-rata  68,5,  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  78,67  dan  pada  siklus  III diperoleh rata-rata 85,83.
3. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran menulis paragraf persuasif dengan model think  pair  share  dan  media  video  dakwah  bermuatan  pendidikan  karakter.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  hasil  data  nontes  yang  telah  dilakukan,  yaitu  melalui  observasi,  angket, wawancara dan dokumentasi pada prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III. Hasil angket motivasi prasiklus diperoleh rata-rata 67,73. Pada siklus I diperoleh rata-rata 70,67, pada siklus II diperoleh rata-rata 77,6 dan pada siklus III diperoleh rata-rata 80,27. Sedangkan dari  data  nontes  hasil  observasi  motivasi  siswa  pada  prasiklus  diperoleh  rata-rata  40,17. Pada siklus  I diperoleh rata-rata 64,67, pada siklus  II diperoleh rata-rata  73,17 dan pada siklus III diperoleh rata-rata 84,33.

## DAFTAR PUSTAKA
Kesuma,  Dharma.  et  al.  (2013).  Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kokasih. (2012). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Yrama Widya.
Rovimiyanti.  (2009).    Kemampuan  Menulis  Paragraf  Siswa  Kelas  X  SMK  Taruna  Bhakti Malang Tahun Ajaran 2008/2009”. Jurnal Artikulasi. 8 (2).
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D). Bandung: Alfabeta.
Widoyoko,  Eko  Putro.  (2016a).  Evaluasi  Program  Pembelajaran.  Yogyakarta:      Pustaka Pelajar.
Widoyoko,  Eko  Putro.  (2016b).  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.