Volume 9, Nomor 1, April 2024, pp. 444-456

## Pengembangan E-LKPD Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Materi Barisan dan Deret Aritmatika Kelas XI SMA
Firda Okviani 1 *, Mirta Fera 2 , Susanti 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Maritim Raja Ali Haji firdaoviai@gmail.com 1 , mirtafera0901@umrah.ac.id 2 , shanty@umrah.ac.id 3 *Penulis Korespondensi
InformasiArtikel Abstrak Revisi: 17 April 2024
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  sumber  atau  bahan  ajar  yang disediakan sekolah, metode ceramah ialah metode yang dipilih guru saat proses belajar. Mengembangkan E-LKPD berbasis pendekatan kontekstual pada materi barisan  dan  deret  aritmatika  kelas  XI  SMA  yang  valid,  praktis  serta  efektif sebagai tujuan dari penelitian ini. Adapun penggunaan dalam metode penelitian ini  ialah  penelitian Research  and  Development (R&D)  dengan  pengembangan model  ADDIE.  Peserta  didik  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1  Toapaya  dipilih untuk  subjek  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakaiialah wawancara,  observasi,  angket,  serta  soal  tes.  Teknis  analisis  data  yang  dipakai ialah  analisis  kualitatif  serta  kuantitatif.  Hasil  validasi  ahli  materi  didapati persentase  sebesar  90%,  hasil  validasi  ahli  media  didapati  persentase  sebesar 91%,  dan  hasil  validasi  ahli  bahasa  didapati  persentase  sebesar  97,5%.  Hasil angket  respon  pendidik  didapati  mean  sebesar  95%  dengan  memenuhi  kriteria sangat  praktis.  Sedangkan,  hasil  angket  tanggapansiswa  didapatimean  sebesar 90%  dengan  mencakup  kriteria  sangat  praktis.  Hasil N-gain diperoleh  rata-rata sebesar  0,73  didapat  bahwa  E-LKPD  yang  dikembangkan  dikategorikan peningkatan  tinggi.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  bisa  ditarik  kesimpulan bahwasannya,  E-LKPD  berbasis  pendekatan  kontekstual  dengan  kriteria  valid, praktis,  sertaefektif  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  barisan  dan deret aritmatika.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  resources  or  teaching  materials provided by the school, the lecture method is the method chosen by the teacher during  the  learning  process.  Developing  E-LKPDs  based  on  a  contextual approach to the material of arithmetic rows and series of class XI SMA which is valid,  practical  and  effective  as  the  purpose  of  this  study.  The  use  in  this research  method  is  Research  and  Development  (R&D)  research  with  the development  of  the  ADDIE  model.  Students  of  class  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1 Toapaya  were  selected  for  the  research  subject.  The  data collection  techniques used  are  interviews,  observations,  questionnaires,  and  test  questions.  The  data analysis techniques used are qualitative and quantitative analysis. The results of material  expert  validation  found  a  percentage  of  90%,  the  results  of  media expert  validation  found  a  percentage  of  91%,  and  the  results  of  linguist validation  found  a  percentage  of  97.5%.  The  results  of  the  educator  response questionnaire  found  a  mean  of  95%  by  meeting  the  criteria  of  very  practical. Meanwhile,  the  results  of  the  student  response  questionnaire  found  a  mean  of 90% by covering very practical criteria. The N-gain results obtained an average of  0.73  found  that  the  E-LKPD  developed  was  categorized  as  a  high  increase. Based on the results of this analysis, it can be concluded that the E-LKPD based on a contextual approach with valid, practical, and effective criteria in learning mathematics on the material of arithmetic rows and series.
Diterima: 25 April 2024
Diterbitkan: 30 April 2024

## Kata Kunci
E-LKPD Pendekatan Kontekstual Barisan dan Deret Aritmatika
How to Cite : Oktaviani, F., dkk. (2024). Pengembangan E-LKPD Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Materi Barisan dan Deret Aritmatika Kelas XI SMA. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 9 (1), 444-456.

## Pendahuluan
Pendidikan mempunyai tingkatan penting untuk pembangunan negara. Pendidikan ialah bentuk yang mengungkapkan premis pembelajaran, dimana siswa secara aktif berpartisipasi dalam pengembangan potensi mereka. Proses pembelajaran merupakan bentuk potensi peserta didkk (Yusuf, 2018). Proses hubungan peserta didik serta pendidik dalam lingkungan belajar. Pembelajaran juga proses pemberian pengetahuan,  penguasaan  materi,  serta  pembentukan  perilaku  yang  diberikan  oleh  pendidik  suatu bentuk  pembelejaran . Salah  satupembelajaran  yang  ada  disekolah  yaitu  pembelajaran  matematika. (Djamaluddin & Wardana, 2019).
Dalam  proses  belajar  matematika  saling  berkaitan  anatara  pendidik  dan  peserta  didik.  hal  ini yang dimaksud ialah bentuk pola pikir serta cara mengolah logika dalam proses belajar matematika. Pembelajaran matematika masih dianggap sulit akan mengurangi keinginan guna proses pembelajaran Hal ini untuk memudahkan peserta didik ketikamenguasai materi yang diajarkan seharusnya pendidik memakai metode serta bahan ajar yang tepat dalam pembelajaran (Ramadhona & Izzati, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  1  Toapaya,  Kabupaten  Bintan,  didapat  informasi bahwa pembelajaran matematika di sekolah tersebut masihberpusatkepadaguru. Gurudominanmenjelaskanmateri,  memberi  peluang  peserta  didik  dalam  menanggapi  serta  mampu berperan  aktif  menjawab  pertanyaan  latihan.  Respon  peserta  didik  juga  masih  kurang  karena  belum terlalu  mendalami  materi.Berdasarkan  hasil  pada  jawaban  soal  latihan  yang  saya  lihat  pada  latihan soal yang diberikan peserta didik belum sepenuhnya dapat menjawab soal dengan baik. Mereka masih kebingungan  menjawab  soal-soal  kontekstual.  Pada  saat  saya  mencoba  memberikan  soal  yang sederhana, peserta didik merasa kesulitan juga. Peserta didik tersebut juga memiliki nilai matematika yang rendah. Ternyata dari pemahaman konsep mereka yang rendah sehingga mereka sulit menjawab soal-soal kontekstual. Pendapat guru matematika di SMA Negeri 1 Toapaya memberipenjelasanbahwasannya buku paket serta LKPD ialah bahan ajar yang dipakai.  Namun,  ketersediaan buku paket tersebut terbatas sebab beberapa peserta didik belum mendapatkan.  LKPD tersebut pada umumnya  berisi  ringkasan  materi  secara  singkat  dan  latihan  soal.  Namun,  sejauh  ini  LKPD  yang diberikan  belum  dapat  menarik  peserta  didik  mempelajari  materi  lebih  lanjut.  LKPD  ini  hanya dimanfaatkan  untuk  melihat  latihan  soal  pada  materi  yang  berkaitan.  Disamping  itu,  pembahasan materi dan latihan soal masih jarang mengaitkan pada permasalahan dikehidupan sehari-hari. Hal ini diperoleh melalui hasil wawancara yang dilaksanakan peneliti.
Bahan  ajar  yang  dipakai  tersebut  belum  dapat  menarik  respon  peserta  didik  saat  proses pembelajaran. Masalah yang dihadapi saat ini ialah kurangnya pemahaman dari peserta didik. Upaya yang dapat dikerjakan untuk mengembangkan materi e earning yang dirancang secara menarik untuk merangsang  minat  belajar  peserta  didik  ialah  pengembangan  E-LKPD.  E-LKPD  ialah  bahan  ajar dalam bentuk elektronik yang berisi rangkuman materi serta arahan saat melaksanakan tugas belajar yang dilakukan oleh peserta didik,dengan mengarahkan keterampilan dasar yang akan didapati (Budi
dkk.,  2021).  Kelebihan  E-LKPD  dapat  mempermudah  dalam  penggunaan  dimana  dan  kapan  saja sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif (Suryaningsih dkk., 2021).
Berdasarkan  permasalahan  diatas  adalah  peserta  didik  kurang  dalam  menguasai  materi  yang mengaitkan pada konteks dunia nyata. Oleh sebab itu, perlu pendekatan matematika untuk melibatkan materi  dengan  kondisi  dunia  nyata.  Pendekatan  yang  disinggung  yaitu  pendekatan kontekstual.Pendekatan  kontekstual  ialah  pendekatan  pembelajaran  yang  menautkan  antara  materi pembelajaran  bersama  lingkungan  sehari-hari  peserta  didik(Aminingsih  dkk.,  2021).  Dalam pengembangan  E-LKPD  berbasis  pendekatan  kontekstual  ialah  perencanaan  pembelajaran  yang menolong pendidikmenautkan materi kepadasituasi kehidupan nyata (Yodiatmana dkk., 2021).
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  ke  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1  Toapaya, sebanyak 74,28 % dari mereka berpendapat bahwa materi barisan serta deret aritmatika ialah materi yang  sulit  dipelajari.  Pada  hasil  wawancara  juga  didapat  informasi  bahwa  materi  yang  sulit  ialah materiyangberhubungandengansoalceritasalahsatunyayaitumateribarisan dan deret. Data yang didapat dari hasil angket kebutuhan juga memperlihatkan bahwa hingga 82.86 % peserta didik merespon baik akan  adanya  bahan  ajar  LKPD  dalam  bentuk  elektronik.  Untuk  membuat  E-LKPD  dibutuhkan aplikasi pendukung salah satunya memakai aplikasi Articulate Storyline 3 .
Articulate  Storyline  3 adalah  media  yang  mempunyai  keahlian  dalam  menghasilkan  presentasi mengenai kolaborasi antara bakat teknis sertabakat artistik yang menarik minat belajar peserta didik. Dengan  adanya  E-LKPD  dengan  berbantuan  aplikasi Articulate  Storyline  3 dapat  membantu  dan mempermudah  proses  pembelajaran  serta  meningkatkan  kegiatan  dan  prestasi  belajar  peserta didik (Anggraini & Reinita, 2021). Dengan harapan E-LKPD tersebut sebagai alternatif bahan ajar saat proses pembelajaran.
Penelitian  relevan  oleh  (Vonna  dkk.,  2022)  berjudul  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Kontekstual Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E–LKPD) Berbantuan Liveworksheet. Dikatakan  relevan  karena  penelitian  ini  sama-sama  mengembangkan  E-LKPD  berbasis  pendekatan kontekstual  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Meskipun  begitu,  produk  dari  penelitian  yang dilakukan  ini  akan  tetap  memiliki  keoriginalan  dikarenakan  ketidakmiripan  yang  terletak  pada aplikasi, satuan pendidikan, serta pokok bahasan yang akan dirancang.
Berdasarkan paparan di atas, peneliti tertarik melaksankan penelitian “Pengembangan E-LKPD Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Barisan  dan  Deret  Aritmatika  Kelas  XI  SMA” . Tujuannya  ialah  bagaimana  mengembangkan  E-LKPD  berbasis  pendekatan  kontekstual  pada  materi barisan serta deret aritmatika kelas XI SMA yang valid, praktis, serta efektif.

## Metode
Penelitian ini memakai penelitian pengembangan ( Research and Development ) yakni pengembangan model ADDIE yaitu Analysis , Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Subjek uji coba
penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  XI  IPA  2  berjumlah  35  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  memakai teknik wawancara, angket, observasi, serta soal tes.
Teknis  analisis  data  yang  dipakai  ialah  analisis  kualitatif  serta  kuantitatif.  Analisis  kualitatif dipakaiagar mendeksripsikan data yang bersumber dari saran serta komentar para ahli yang terdapat pada angket dan dijadikan sebagai bahan perbaikan produk selanjutnya. Sedangkan analisis kuantitatif didapati  dari  skor  penilaian  angket  sertates  hasil  belajar  peserta  didik,  data  yang  didapati  ialah  data berbentuk deskriptif persentase. Analisis lembar angket validasi ahli serta angket tanggapanmemakai penskoran dengan teknik skala likert (Sugiyono, 2017). Berikut pedoman penskoran pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedomanpenskoran Keterangan Skor STS (Sangat Tidak Setuju) 1 TS (Tidak Setuju) 2 C (Cukup) 3 S (Setuju) 4 SS (Sangat Setuju) 5
Berikut persentase yang dipakai.
% = ℎ × 100%
Dari hasil analisis tersebut, untuk menentukan tingkat kategori kevalidan menggunakan kriteria yang diadaptasi dari (Tegeh dkk., 2014) Berikut tabelnya.
Tabel 2. Interval kategori valid Interval Koefisien Kriteria 90% - 100% Sangat Valid 75% - 89% Valid 65% - 74% Cukup Valid 55% - 64%s Kurang Valid 0% - 54% Tidak Valid
E-LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dinyatakan  valid  serta  boleh  diteruskan  pada  tahap selanjutnya, jika  persentase  yang  diperoleh ≥ 60%.  Kriteria  persentase  untuk kepraktisan  diadaptasi dari (Tegeh dkk., 2014) Berikut tabelnya.
Tabel 3. Interval kategori praktis Interval Koefisien Kriteria 90% - 100% Sangat Praktis 75% - 89% Praktis 65% - 74% Cukup Praktis 55% - 64% Kurang Praktis 0% - 54% Tidak Praktis
Pada  uji  efektivitas  menunjukkan  bagaimana  hasil  tes  belajar  siswa  bisa  diukur.  Tes tersebutdilaksanakanmemakai pre test serta post  test . Data pre  test serta post test Selanjutnya  dihitung memakai rumus N-Gain :
N-Gain = ! " !  ! #$!%&" !  !
Hasil N-Gain selanjutnya  ditafsirkan  kedalam  klasifikasi  nilai N-Gain diadaptasi  dari
(Sundayana, 2020)Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kriteria interpretasi berdasarkan Nilai N-Gain Kriteria Pencapaian Nilai Interpretasi N-Gain ≥ 0,7 Tinggi 0,3  < + − - <  0,7 Sedang N-Gain ≤ 0,3

## Rendah
Berdasarkan  Tabel  3.  15,  nilai  N-Gain  kurang  sama  dengan  0,3  maka  dikategorikan  rendah, nilai  N-Gain  lebih  besar  dari  0,3 atau  kurang  dari  0,7  maka dikategorikan  sedang,  dan  nilai  N-Gain yang lebih besar sama dengan 0,7 maka dikategorikan tinggi. Hasil data N-Gain apabila lebih besar dari  0,3  maka  dapat  dikatakan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Sundayana,  2020). Data hasil belajar efektif bila kriteria nilai N-Gain sekurang-kurangnya dalam kriteria sedang.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  menghasilkan  produk  E-LKPD  yang  dikembangkan  berdasarkan  pendekatan kontekstual  pada  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  menggunakan  aplikasi articulate  storyline  3. Jenis  penelitiannyadipakaiialah Research  and  Development  (R&D) dengan  model  pengembangan ADDIE yaitu Analysis , Design, Development, Implementation, dan Evaluation.
Analysis (Analisis)
Tahap analysis dilaksanakan  berupa  analisis  kebutuhan,  materi,  serta  karakteristik  siswa.  Analisis kebutuhan  ini  peneliti  menjalankan  observasi  serta  wawancara  kepada  guru.  Hasil  yang  diperoleh ialah  sumberataubahanajaryangdipakai  yaknibukupaket  yang  disiapkan  oleh  pihak  sekolah. Ketersediaan buku paket tersebut terbatas sehingga masih ada peserta didik yang tidak mendapatkan buku  paket.  Selanjutnya,  analisis  materi  berdasarkan  wawancara  guru  dan  hasil  angket  kebutuhan peserta didik didapatkan bahwa materi yang sulit dipelajari adalah materi barisan dan deret aritmatika. Selanjutnya,  analisis  karakteristik  peserta  didik  didapatkan  hasil  bahwa  pembelajaran  matematika  di sekolah  tersebut  masihberpusatkepadaguru.  Peserta  didik  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru. Respon  peserta  didik  masih  kesusahansaat  memahami  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan soal  cerita.  Oleh  sebab  itu,  pengembangan  E-LKPD  ini  dikembangkan  peneliti  dalam  bentuk  apk dengan tujuan agar menarik minat dan respon peserta didik.
Design (Perancangan)
Pada  tahap  perancangan , dilakukan  penyusunan  instrumen,  penyusunan  rancangan  E-LKPD,  dan merancang  evaluasi  pembelajaran.  Pada  penyusunan  instrumen  yang  dilakukan  yaitu  penyusunan lembar  validasi  instrumen  lembar  validasi,  penyusunan  instrumen  lembar  praktikalitas,  penyusunan
lembar vaidasi, dan penyusunan lembar praktikalitas. Selanjutnya, pada tahap penyusunan rancangan E-LKPD  terdiri  dari  bagian  depan,  isi,  serta  penutup.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  rancnngan evaluasi pembelajaran. Merancang evaluasi pembelajaran ini berupa penyusunan instrumen tes soal. terdiri dari 5 soal pre test serta 5 soal post test .
Development (Pengembangan)
Tahap Development, peneliti  mengembangkan  E-LKPD  berbabsis  pendekatan  kontekstual  sesuai dengan design pada  tahap  sebelumnya.  Pembuatan  aplikasi  E-LKPD  menggunakan Articulate Storyline 3 serta Website 2 Apk Builder Pro. E-LKPD ini terdiri dari bagian depan, isi, serta penutup Bagian depan
a) Halaman bagian depan dari E-LKPD terdiri dari ikon aplikasi dan halaman menu. Berikut adalah tampilan bagian depan terdiri dari ikon aplikasi dan halaman menu pada E-LKPD materi barisan dan Deret Aritmatika.
(a) Tampilan ikon aplikasi

## (b) Tampilan halaman menu
Gambar 1 . Ikon aplikasi E-LKPD dan tampilan halaman depan E-LKPD
b) Halaman menu utama yaitu halaman yang memuat menu-menu aplikasi E-LKPD. Berikut adalah tampilan menu utama pada E-LKPD materi barisan dan Deret Aritmatika.

## Bagian isi
a) Halaman petunjuk berisi penjelasan singkat terkait menu-menu di dalam aplikasi. Berikut adalah tamplian halaman petunjuk pada E-LKPD materi barisan dan Deret Aritmatika.
Gambar 3. Tampilan halaman menu petunjuk
b) Halaman  pendahuluan  berisi  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), dan Tujuan Pembelajaran dari materi barisan dan deret aritmatika kelas  XI  SMA.  Berikut  adalah  tampilan  halaman  pendahuluan  berisi  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), dan Tujuan Pembelajaranmateri barisan dan Deret Aritmatika.
(a)
(b)

## (c)
Gambar 4. Tampilan (a) halaman KI (b) halaman KD (c) halaman IPK serta Tujuan Pembelajaran
c) Halaman  materi  diisi  materi  Barisan  serta  Deret  Aritmatika  Kelas  XI  SMA.  Pada  halaman  ini, materi  dibuat  dengan  pendekatan  kontekstual.  Berikut  adalah  tampilan  halaman  materi  Barisan serta Deret Aritmatika Kelas XI SMA pada E-LKPD.
Gambar 5. Tampilan halaman materi pada E-LKPD
d) Halaman  latihan  soal  terdiri  dari  beberapa  bagian  yaitu  pengamatan,  evaluasi,  dan  reflrksi.
Berikut  adalah  tampilan  halaman  latihan  soal  pada  E-LKPD  materi  barisan  dan  Deret Aritmatika..
Gambar 6. Tampilan halaman latihan soal

## Bagian penutup
a) Halaman  daftar  pustaka  berisi  referensi  materi  yang  dikembangkan  oleh  pengembang.  Berikut adalah tampilan halaman daftar pustaka pada E-LKPD materi barisan dan Deret Aritmatika.

## Gambar 7. Tampilan halaman daftar pustaka
b) Halaman  profil  berisi  identitas  peneliti  sebagai  pengembang  produk.  Identitas  diri  terdiri  dari nama,  NIM,  institusi,  tempat  tanggal  lahir,  alamat,  nomor  telepon,  email,  dan  disertai  foto. Berikut adalah tampilan halaman profil pada E-LKPD materi barisan dan Deret Aritmatika.
Gambar 8. Tampilan halaman Profil
E-LKPD  yang  selesai  dikembangkan  akan  diuji  kevalidan  produk  oleh  para  ahli  yang divalidasi. Hasil validasi ahli materi didapatimencapai 90%, validasi ahli media 91%, dan ahli bahasa sebesar  97,5%.  Bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasannya  E-LKPD  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria sangat valid dan layak diuji cobakan.

## Implementation (Implementasi)
Selesai proses validasi serta revisi, kemudian dilakukan uji coba produk. menggunakan subjek kelas XI  IPA 2 di SMA Negeri 1 Toapaya memakai 35 peserta didik. Uji coba produk setalah dilakukan, selanjutnya  yaitu  proses  uji  praktikalitas  peneliti  menyebarkan  angket  respon  pendidik  serta  peserta didik.  Berdasarkan  hasilnyadidapatimean  sebesar  95%  yang  memenuhi  kriteria  sangat  praktis. Sedangkan,  hasil  dari  perhitungan  angket  tanggapansiswadidapatimean  sebesar  90%  memenuhi kriteria  sangat  praktis.  Sebab  itubisa  disimpulkan  bahwasannya  E-LKPD  yang  dikembangkan memenuhi kriteria sangat praktis.
Setelah  melakukan  tahap  uji  praktikalitas,  selanjutnya  peneliti  melaksanakan  uji  efektivtas serayamembagikan soal pre test serta post test . Soal pre test dikasih sebelum E-LKPD, sedangkan soal post test dikasih sesudah E-LKPD pada proses pembelajaran. Berikut hasil rekapitulasi pre test serta post test.
Tabel 5 Perhitungan Penilaian Efektivitas E-LKPD Hasil Belajar N-gain Kategori Peningkatan Interpretasi PreTest Post Test 5,91 16,22 0,73 Tinggi Efektif
Berdasarkan data tabel di atas, mean nilai pre test sebesar 5,91 serta mean post test sebesar 0,73 . Terlihatadanyapeningkatanantarahasilrata-ratayangdihitungdenganN-
Gainsebelumdansesudahpengujian. Sesuai hasil perhitungan N-gain , maka didapatimean sebesar 0,73 yang menunjukkan bahwa E-LKPD dalam aspek efektivitas dikelompokkan pada peningkatan tinggi. Berdasarkan  hasil  semuanya  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa,  E-LKPD  berbasis  pendekatan kontekstual efektif digunakan saat pembelajaran matematika pada materi barisan serta deret aritmatika kelas XI SMA.

## Evaluation (Evaluasi)
Pada model pengembangan ADDIE tahapan akahirnya ialah evaluasi. Hasil evaluasi ditentukan selama  uji  coba  berdasarkan  masukan  dari  pendidik,angket  tanggapan,dan  tes  hasil  belajar siswa. Berikut  perolehan  keseluruhan  data  validitas,  praktikalitas,  serta  efektivitas  E-LKPD  yang dikembangkan.
Tabel 6. Ringkasan hasil validitas, praktikalitas, dan efektivitas Validitas Praktikalitas Efektivitas Materi Media Bahasa Pendidik Peserta didik 90% 91% 97,5% 95% 90% 0,73

## Pembahasan
Penilaian kualitatif E-LKPD berdasarkan pendekatan kontekstual yang dikembangkan dikaji dari segi validitas, praktikalitas serta  efektifitas. Tiga  aspek  tersebut  didapati  bahwasannya  E-LKPD  yang dikembangkan masuk kategori valid, praktis, dan efektif. Validitas E-LKPD diukur melalui instrumen lembar validasi. Hasil validasi ahli materi diperoleh mencapai 90%,  ahli media 91%, dan ahli bahasa 97,5%. Sesuai hasil yang didapati menunjukkan bahwasannya E-LKPD sangat validserta layak diuji cobakan.  E-LKPD  yang  dikembangkan  memadai  kriteria  yang  telah  ditetapkan  selaras  dengan indikator  yang  diukur.  Hal  tersebut  searah  dengan  penelitian  Sholehah  (2021)menjelaskan bahwasannya  setelah  E-LKPD  dinyatakan  valid,  bisa  dipakai  pada  tahap  uji  coba  agar  melihat kepraktisan E-LKPD yang dikembangkan.
E-LKPD yang dikembangkan masuk kategori sangat praktis. Hal tersebutdibuktikan dari hasil tanggapan pendidik serta peserta didik. Sesuai hasil dari penilaian angket respon pendidik diperoleh mean  sebesar  95%  dengan  memenuhi  kriteria sangat praktis.  Sedangkan,  hasil  dari  penilaian  angket responsiswadidapatimean  sebesar  90%  memenuhi  kriteria  sangat  praktis.  Berdasarkan  tanggapan peserta  didik  dan  respon  pendidik memperlihatkan  bahwasannya  E-LKPD  yang dibuatpada  kategori praktis.  Karena  itu  E-LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  mudah  dan  menarik  dalam pengoperasian  ketika  proses  pembelajaran.  Hal  itusearah  dengan  penelitian  Pratiwi  &  Handayani (2019)  menunjukkan  bahwa  kepraktisan  bahan  ajar  dapat  dilihat  dari  kemudahan  pengguna  dan kemenarikan pada bahan ajar yang diterapkan oleh pengguna.
E-LKPD  telah  diuji kevalidan  dan  kepraktisannya.  Selanjutnya,  E-LKPD  yang dikembangkan akan di uji efektivitas. Sesuai hasil perhitungan N-gain didapati mean sebesar 0,73 didapat bahwa E-
LKPD yang dikembangkan dikategorikan peningkatan tinggi. Berdasarkan hasil semuanyabisa ditarik keismpulan  bahwasannya  E-LKPD  yang  dikembangkan  efektif  dijalankan  dalam  pembelajaran matematika. E-LKPD tersebut memuat pendekatan kontekstual yang menghubungkan materi dengan konteks  dunia  nyata.  Komponen  pendekatan  kontekstual  yaitu  kontruktivisme  dapat  membangun pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik  agarbisamendapati  konsep  dari  materi  barisan  dan  deret aritmatika.  Karena  itubisa  membantu  peserta  didik  agarmengerti  materi.  Hal  itusearah  dengan  hasil penelitian  Risyah  (2020)  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dalam  mendapati  konsep  sendiri  ketika proses pembelajaran akan lebih mudah ketika memahami materi.
Hasil  pengembangan  menghasilkanproduk  akhir  E-LKPD  berbentuk  pendekatan  kontekstual dapat  dikatakan  valid,  praktis,  serta  efektif  dalam  proses  pembelajaran.  Pengembangan  E-LKPD  ini sesuai dengan penelitian (Vonna dkk., 2022) bahwa E-LKPD efektif dibuktikan ketika dijalankan saat pembelajaran bisa menjadi alat agar menarik minat belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  serta  pembahasan  bisa  ditarik  kesimpulan  pengembangan  E-LKPD  memenuhi kriteria valid, praktis, serta efektif. Sesuai hasil validasi ahli materi diperoleh persentase sebesar 90%, ahli media 91%, dan ahli bahasa 97,5%.  Selain itu didapat hasil dari penilaian angket respon pendidik didapatimean  sebesar  95%  dengan  memenuhi  kriteria  sangat  praktis.  Sedangkan,  hasil  dari perhitungan angket responsiswadidapatimean sebesar 90% dengan memenuhi kriteria sangat praktis. Penelitian ini juga dikatakan efektif berdasarkan hasil perhitungan N-gain didapati mean sebesar 0,73 didapat  bahwa  E-LKPD  yang  dikembangkan  dikategorikan  peningkatan  tinggi.  Berdasarkan  hasil analisis  tersebut  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasannya  E-LKPD  berbasis  pendekatan  kontekstual memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  sertaefektif  dipakaisaat  pembelajaran  matematika  pada  materi barisan serta deret aritmatika.

## Rekomendasi
Sesuai  hasil  penelitian  yang  didapati,  maka  disarankan  agar  peneliti  selanjutnya  dapat mengembangkan E-LKPD berbasis pendekatan kontekstual pada materi lain.

## Referensi
Aminingsih, Izzati, N., & Tambunan, L. R. (2021). Lembar Kerja Peserta Didik Dengan Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning  dilengkapi  Teka-Teki  Silang. Soj  Umrah , 2 (2),  1348– 1357. http://www.bioline.org.br/
Anggraini, T. S., & Reinita. (2021). Pengembangan Media Interaktif Articulate Storyline 3 Berbasis Kontekstual pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies , 5 , 9853–9859. https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/4088
Budi, T., Ramadhona, R., & Tambunan, L. R. (2021). Pengembangan E-Lkpd Berbasis Gaya Belajar Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta Didik. Students Online Journal , 2 (2), 1568– 1575.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center .
Pratiwi,  R.  W.,  &  Handayani,  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Aritmatika Sosial Di Kelas Vii Smp Negeri 4 Kota Solok. Theorems , 4 (1), 101–107.
Ramadhona, R., & Izzati, N. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa Berbasis Inkuiri Mata Kuliah  Matematika  Umum  Untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia. Jurnal  Kiprah , 6 (2),  21–24. https://doi.org/10.31629/kiprah.v6i2.780
Risyah,  M.  M.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  pada  Materi  Himpunan  Ditinjau Dari Self Confidence Siswa (Vol. 21, Nomor 1). Universitas Muhammadiyah Malang.
Sholehah,  F.  (2021). Pengembangan  E-  LKPD  Berbasis  Kontekstual  Menggunakan  Liveworksheets Pada Materi Aritmetika Sosial Kelas Vii Smp Ahmad Dahlan Kota Jambi . UIN Sulthan Thaha Saifuddiin Jambi.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta, Bandung.
Sundayana, R. (2020). Statistika Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Suryaningsih,  S.,  Nurlita, R.,  Islam,  U.,  Syarif,  N., &  Jakarta,  H. (2021). Pentingnya  Lembar  Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Inovatif Dalam Proses Pembelajaran Abad 21 . 2 (7), 1256– 1268.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Vonna,  A.  M.,  Saputra,  N.  N.,  &  Saleh,  H.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Kontekstual  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  (E–LKPD)  Berbantuan  Liveworksheet . 149–157.
Yodiatmana, Febrian, & Ramadhona, R. (2021). Pengembangan E-LKPD Memuat Konteks Layang- Layang Wau Untuk Memfasilitasi Higher Order Thinking Skills Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP. Student  Online  Journal  (SOJ)  UMRAH-Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan , 2 ,  1576–1586. https://soj.umrah.ac.id/index.php/SOJFKIP/article/view/1386
Yusuf, M. (2018). Pengantar Ilmu Pendidikan. Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo , 126.