## DEDIKASI: Community Service Reports
Journal Homepage : jurnal.uns.ac.id/dedikasi
DEDIKASI: Community Service report – 6(1) – January 2024, pp1-12

## Peningkatan Kompetensi Guru SD dalam Mendesain Local Instruction Theory untuk Mendukung Pembelajaran Inovatif pada Kurikulum Merdeka
Ika Fitri Apriani 1* , Erwin Rahayu Saputra 2 , Agnestasia Ramadhani Putri 3 , Andi Mutiara Insani 4 , Auliya Syaripah 5 1,2,3,4,5 Program Studi S1 PGSD, 1 Prodi S3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Article History
Received  : Oct 13, 2023
1 st Revision : Oct 29, 2023 Accepted : Oct 29, 2023 Available Online : Dec 17, 2023 The  aim  of  the  service  activity  is  to  provide  insight  and  increase  the professionalism of teachers in Tasikmalaya City in designing Local Instructional Theory  (LIT)  for  innovative  learning  in  elementary  schools.  The  innovative learning models offered are the Problem Based Learning (PBL) learning model, and Project Based Learning (PjBL). Overall, teachers were not yet familiar with the concept of LIT, but when the training was carried out, teachers became aware  and  interested  in  developing  a  Local  Instruction  Theory  design. Teachers' ability to develop Local Instruction Theory in learning is still very low. There are several factors that cause this to happen. First, teachers do not yet understand LIT and innovative learning models in the independent curriculum. Second, there is still a lack of training in creating/compiling/designing LIT in the independent  curriculum.  The  partners'  problem  solutions  include  providing training and providing assistance to elementary school teachers to design LIT for  learning.  This  training  activity  was  attended  by  20  elementary  school teachers at one of the elementary schools in Tasikmalaya City. After attending the training, the participants gave a positive response and felt the need to carry out the next training.
Keywords : kompetensi guru SD;
Local Instruction Theory; pembelajaran inovatif; model pembelajaran; kurikulum merdeka

## ABSTRAK
* Corresponding Author Email address: apriani25@upi.edu Tujuan  kegiatan  pengabdian  adalah  memberikan  wawasan  serta meningkatkan  profesionalisme  guru  di  Kota  Tasikmalaya  dalam  mendesain Local  Instructional  Theory  (LIT)  pada  pembelajaran  inovatif  di  SD.  Adapun model  pembelajaran  inovatif  yang  ditawarkan  adalah  model  pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).  Secara  keseluruhan,  berdasarkan  data  angket  sebanyak  100%  guru belum mengenal konsep LIT namun setelah pelatihan selesai dilaksanakan guru menjadi tahu dan berminat untuk menyusun desain Local Instruction Theory. Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  Local  Instruction  Theory  pada pembelajaran masih sangat rendah. Ada beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut terjadi.  Pertama, guru belum mengetahui konsep LIT dan model- model  pembelajaran  inovatif  pada  kurikulum  merdeka.  Kedua,  masih kurangnya pelatihan pembuatan/penyusunan/pendesain LIT pada kurikulum merdeka. Adapun solusi masalah mitra antara lain membuat pelatihan kepada guru SD untuk mendesain LIT pada pembelajaran. Kegiatan pelatihan ini diikuti oleh  20  orang  guru  SD  di  salah  satu  SD  yang  berada  di  Kota  Tasikmalaya. Setelah  mengikuti  pelatihan,  para  peserta  memberikan  respon  positif  dan merasa perlu untuk melaksanakan pelatihan berikutnya.
Dedikasi: Community Service Reports by UNS is licensed under Creative Commons Attribution

## 1. LATAR BELAKANG
Guru merupakan pelaksana pendidikan yang berperan penting dalam memberikan pengarahan, fasilitas  dan  bimbingan  bagi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Pencapaian  tujuan  pendidikan direalisasikan dengan dorongan kemampuan guru melalui kemampuan yang dimilikinya. Salah satu aspek penting bagi guru dalam mencapai keberhasilan tujuan pendidikan tersebut yakni kompetensi guru  (Rosni,  2021).  Kompetensi  guru  merupakan  seperangkat  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang yang memuat berbagai kecakapan profesional yang mendukung pelaksanaan pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  (Judiani,  2011).  Tidak  terkecuali  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah  dasar.  Hal  tersebut  pun  menunjukan  bahwasannya  guru  sangat  dituntut  untuk  memiliki kompetensi dalam mendukung pelaksanaan pembelajaran yang optimal.
Guru yang berkompeten memiliki kompetensi secara praktis dalam melaksanakan pembelajaran dengan berlandas pada kebijakan kurikulum yang terstandarisasi (Sutisna & Widodo, 2020). Tentunya hal  ini  memaknai  bahwasannya  guru  yang  berkompeten  perlu  melaksanakan  praktik  pengajaran dengan  berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku.  Kurikulum  sebagai  seperangkat  pedoman pembelajaran baik bagi guru maupun siswa berperan dalam memberikan rambu-rambu yang perlu direalisasikan untuk mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran (Rahayu, Iskandar, & Abidin, 2022). Hal ini menjadikan guru perlu untuk melaksanakan praktik pengajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku, tidak terkecuali pada pembelajaran di sekolah dasar.
Salah  satu  kompetensi  penting  yang  perlu  dikuasai  oleh  guru  adalah  kompetensi  pedagogik. Kompetensi pedagogik merupakan persyaratan utama dalam menjalankan proses pembelajaran yang efektif bagi siswa guna mencapai tujuan pendidikan. Menurut Undang-Undang nomor 14 tahun 2006 tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1  ayat  10,  kompetensi  pedagogik  mencakup  pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dipahami, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan  tugas  profesional  mereka. Somantri  (2021),  Pentingnya  kompetensi  pedagogik  telah diatur dalam peraturan pemerintah, seperti Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007, sebagai standar kualifikasi akademik dan kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru. Hal ini  karena  kompetensi  pedagogik  guru  secara  langsung  mempengaruhi  pelaksanaan  pembelajaran siswa. Sementara menurut Yasin (2011), kompetensi pedagogik adalah kemampuan seorang pendidik dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang mencakup pemahaman peserta didik, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, serta evaluasi proses dan hasil pembelajaran. Oleh karena itu, peran guru dalam proses pembelajaran merupakan inti dari keseluruhan proses pendidikan.
Dewasa ini, kurikulum merdeka menjadi standar kurikulum baru yang mengusung sistem merdeka belajar  (Jusuf  &  Sobari,  2022).  Kurikulum  ini  menjadi  kurikulum  perubahan  dari  kurikulum  2013. Kurikulum ini disusun dengan berfokus pada kebebasan untuk belajar secara mandiri dan kreatif yang diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  terbangunnya  karakter  siswa  yang  memiliki  karakter  merdeka. Perubahan kurikulum ini mengakibatkan terjadinya perubahan pada sistem pembelajaran mulai dari perencanaan  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  hingga  memberikan  perubahan  pada  asesmen pembelajaran  yang  dilaksanakan  (Fitriyah  &  Wardani,  2022).  Perubahan  ini  pun  pada  akhirnya menuntut  guru  yang  berkompeten  untuk  dapat  mempersiapkan  pembelajaran  yang  mendukung realisasi  kurikulum  merdeka,  tidak  terkecuali  pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar  (Jusuf  &  Sobari, 2022). Namun, merujuk pada fakta di lapangan bahwasannya banyak guru yang belum mengenal dan memahami implementasi kurikulum merdeka secara mendalam. Ketidaktahuan ini pun menjadikan guru  tidak  memiliki  kesadaran  dalam  penguasaan  keterampilan  teoretis,  praktis  hingga  pedagogis mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendukung  kurikulum  merdeka  tersebut  (Fitriyah  & Wardani, 2022). Keterbatasan ini pun dapat diposisikan dengan kemampuan guru dalam mendesain pembelajaran yang mampu mendukung implementasi kurikulum merdeka, salah satunya yakni dengan perancangan  pembelajaran  berbasis  Local  Instructional  Theory  (Ayu  &  Syarifuddin,  2021).  Local
Instructional  Theory  merupakan  salah  satu  teori  yang  memiliki  pandangan  bahwasannya  dalam meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi atau topik pembelajaran dapat dilakukan melalui aktivitas-aktivitas yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, Local Instructional Theory pun melakukan pembelajaran melalui penyelesaian masalah secara kontekstual (Ayu & Syarifuddin, 2021). Dengan demikian, Local Instructional Theory menjadi salah satu cara yang dapat digunakan guru dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  penyelesaian masalah yang kontekstual sesuai dengan kondisi dan keadaan siswa di kehidupan sehari-harinya.
Konsep kurikulum merdeka belajar tidak terlepas dari peran guru yang merupakan tokoh utama dalam  pembelajaran  yang  memiliki  tugas  mendidik,  membimbing,  melatih  dan  mengembangkan berbagai aspek yang terdapat dalam peserta didik (Alfath, Azizah, & Setiabudi, 2022). Faktor penentu keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar salah satunya adalah guru. Maka seorang guru harus  memahami  kurikulum  secara  komprehensif  mulai  dari  konsep  teori  sampai  dengan implementasinya  di  dalam  kelas.  Namun  dalam  pelaksanaan  di  lapangan  tidak  jarang  ditemukan masalah-masalah, dan kegagalan dalam pembelajaran. Pembelajaran kurang berhasil dengan ditandai prestasi atau nilai yang diperoleh siswa tidak memuaskan (Hartatik, 2022).
Merujuk pada penjelasan tersebut, realisasi kurikulum merdeka perlu diimplementasikan dalam pembelajaran yang mendukung adanya kegiatan secara mandiri dan kreatif dari siswa pada proses pembelajaran.  Pembelajaran  inovatif  yang  dirancang  melalui  Local  Instructional  Theory  dapat menghasilkan rancangan pembelajaran yang menghadirkan proses pembelajaran secara kontekstual sehingga meningkatkan kemudahan bagi siswa untuk menemukan solusi permasalahan secara kreatif dan mandiri. Maka, guru perlu memiliki kompetensi penguasaan dalam pengembangan pembelajaran inovatif berbasis Local Instructional Theory dalam mendukung implementasi kurikulum merdeka di sekolah dasar. Berdasarkan hasil studi pendahuluan menunjukan temuan bahwasannya masih banyak guru SD yang belum mengenal dan memahami pembelajaran berbasis Local Instructional Theory. Oleh karena itu, diperlukan adanya program untuk mengenalkan dan meningkatkan kompetensi guru SD dalam mengembangkan pembelajaran inovatif berbasis Local Instructional Theory dalam mendukung implementasi kurikulum merdeka.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  Gravemeijer  dan  Eerde  (2009),  sebuah  konsep  dalam  teori  pembelajaran  yang menggambarkan  perkembangan  pembelajaran  dalam  konteks  tertentu  dengan  sejumlah  kegiatan pendukung dikenal sebagai Local Instruction Theory (LIT). LIT hanya membahas topik tertentu dalam pembelajaran.  Doorman  (2019)  mengidentifikasi  LIT  ke  dalam  tiga  fase  yang  berurutan.  Pada  fase pertama, hipotesis lintasan pembelajaran atau Hypothetical Learning Trajectory (HLT) dan aktivitas instruksional dirancang. Pada fase eksperimen, lintasan ini dijalani, dan pada fase analisis retrospektif, hipotesis yang diungkapkan direnungkan. Dengan cara ini, proses siklik (re)desain dan pengembangan pengajaran inovatif terstruktur. Teori instruksi lokal yang dihasilkan diharapkan dapat menciptakan peluang  bagi  guru  untuk  mempertimbangkan  faktor-faktor  kontekstual  dan  mengadaptasi  hasil penelitian mereka dalam penelitian atau pengajaran mereka. Prahmana (2016) menjelaskan bahwa LIT adalah hasil akhir dari perencanaan, implementasi, dan analisis pembelajaran dari HLT.
Konsep LIT yang didefinisikan oleh Gravemeijer sangat terkait erat dengan Hypothetical Learning Trajectory (HLT) yang didefinisikan oleh Simon (2012) model pemikiran pedagogis yang berdasarkan pada teori konstruktivis . “ An HLT specifies a plan for promoting learning of a particular concept or set of related concepts. It consists of a learning goal (the concept to be learned), a sequence of instructional tasks,  and  a  hypothesized  learning  process ”  (Simon,  dkk,  2018).  Sejalan  dengan  hal  tersebut, “Trajectories describe students’ learning as a continuum of increasing understanding over time rather than as a dichotomy of correct or incorrect. LTs honor and use children’s experiences as resources for
instruction  and  negotiate  the  logical  demands  of  mathematics  with  the  cognitive  development  of mathematical concepts. ” (Wilson, Mojica, & Confrey, 2013). Dengan demikian, HLT adalah hipotesis (dugaan)  proses  yang  akan  dilalui  siswa  saat  mereka  menyelesaikan  serangkaian  tugas  yang menghasilkan tujuan pembelajaran yang ditentukan. Trajektori menggambarkan pembelajaran siswa sebagai  suatu  kontinum  peningkatan  pemahaman  dari  waktu  ke  waktu,  bukan  sebagai  sebuah dikotomi antara benar atau salah. LIT memfasilitasi dan menggunakan pengalaman anak-anak sebagai sumber  daya  untuk  pengajaran,  dan  berupaya  mencocokkan  tuntutan  logis  matematika  dengan perkembangan kognitif konsep matematika.
LIT ini dijadikan sebagai dasar untuk kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  menggunakan  cara  mereka  sendiri (penemuan  terbimbing/ guide  reinvention ).  LIT  dikembangkan  melalui  proses  berulang  untuk melakukan  eksperimen  langkah-langkah  kegiatan  yang  direncanakan,  mengimplementasikan eksperimen  di  ruang  kelas,  dan  merefleksikan  berdasarkan  hasil  eksperimen,  pertimbangan,  dan pengalaman.
LIT merupakan sebuah teori lokal yang membahas proses alur belajar siswa pada topik khusus (Hered, Bentri, Fauzan, & Fitria, 2021). Istilah 'lokal' di sini untuk menggambarkan bagaimana topik spesifik itu harus diajarkan agar sesuai dengan prinsip-prinsip dasar. Jadi 'lokal' di sini menerapkan ke satu topik, bukan untuk semua pengajaran matematika. Untuk mengembangkan LIT, diperlukan dasar yang  kuat  dalam  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai.  Jadi,  desain  LIT  ini  harus dikembangkan berdasarkan kesulitan yang dialami oleh siswa.
Jika  guru  sudah  mengetahui  kesulitan-kesulitan  dan  hambatan  yang  akan  dialami  mahasiswa sebelum pembelajaran dilangsungkan dalam LIT ( Local Instruction Theory ), maka guru akan menyusun lintasan alternatif atau HLT ( Hypothetical Learning Trajectory) , yang sesuai dengan harapan sehingga bisa mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Secara garis besarnya, LIT merupakan kerangka berpikir untuk merancang dan menerangkan HLT.
Istilah Hypothetical  Learning  Trajectory dalam  konteks  pembelajaran  Matematika  pertama  kali diperkenalkan  oleh  Simon  pada  tahun  1995.  Menurut  Simon  dan  Tzur  (2004)  menjelaskan  bahwa Hypothetical Learning Trajectory (HLT) adalah desain proses pembelajaran yang mempertimbangkan respon  dari  peserta  didik.  HLT  dapat  dianggap  sebagai  prediksi  tentang  bagaimana  pemikiran  dan pemahaman  peserta  didik  akan  berkembang  selama  aktivitas  pembelajaran.  Contoh  HLT  dalam Pendidikan Matematika diberikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Contoh HLT pada Pembelajaran Matematika SD
No Kegiatan Prediksi Respon Siswa Prediksi Respon Guru 1 Memahami  Konsep Perkalian yaitu siswa menghitung banyaknya  permen yang dibeli Adi. S1:  jika  siswa  menjawab  dengan benar, maka siswa akan menjawab 2 + 2 + 2 = 6 Siswa menjawab mulai dari menghitung banyaknya permen dalam setiap  wadah  dan  menuliskannya dalam bentuk penjumlahan berulang S2: jika siswa tidak menjawab dengan benar, maka siswa akan mengerjakan seperti 2 + 2 + 2 = 5, dikarenakan siswa kesulitan dalam menentukan hasilnya.
Jika siswa tidak menjawab dengan benar, maka guru membimbing siswa dengan menggunakan media konkret berupa permen. Siswa

## KURIKULUM MERDEKA
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum terbaru pada dunia pendidikan di Indonesia. Kurikulum
merdeka  dipandang  sebagai  kurikulum  yang  menenkan  pada  proses  pembelajaran  sesuai  dengan tahapan dan kemampuan, sehingga dalam pelakanaanya memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk belajar serta menunjukkan bakat alaminya (Rahayu, dkk. 2022). Kegiatan pada kurikulum ini mencakup  kegiatan  intrakurikuler,  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  ekstrakurikuler. Pelaksanaan  pembelajarannya,  peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  belajar  sesuai  minat  dan potensinya,  sehingga  konsep  kurikulum  merdeka  ini,  menuntun  peserta  didik  untuk  menjadi  insan yang  mandiri.  Artinya,  akses  dalam  memperoleh  ilmu  tidak  dibatasioleh  pendidik,  tetapi  diberi kebebasan  untuk  mengakses  ilmu  dari  pendidikan  formal  maupun  non  formal.  Oleh  karena  itu, kurikulum  merdeka  mendorong  peserta  didik  dan  pendidik  untuk  melaksanakan  pembelajaran berbasis projek, berbasis masalah, dan metode lain yang tidak mengekang peserta didik bereksplorasi. Hal  ini  selaras  dengan  Manalu,  dkk.  (2022,  hlm.83)  yang  menerangkan  bahwa  kurikulum  merdeka memiliki konsep tersendiri, meliputi: 1) konsep kurikulum merdeka belajar mengutamakan perserta didik  untuk  berpikir  secara  merdeka  dengan  bebas  mengeksplor  ilmu  pengetahuan  dari  berbagai sumber;  2)  onsep  pendidikan  dalam  kurikulum  merdeka  mengintegrasikan  kemampuan  literasi, kecakapan pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta penguasaan teknologi; 3) kurikulum merdeka tidak mematokkan kemampuan dan pengetahuan hanya dari nilai, melainkan harus memperhatikan kesantunan dan keterampilan peserta didik dalam bidang ilmu tertentu; 4) peserta didik dan pendidik secara bersama-sama akan menciptakan konsep pembelajaran yang lebih aktif dan produktif.
KI dan KD pada kurikulum 2013 dilebur menjadi capaian pembelajaran pada kurikulum merdeka. Capaian pembelajaran merupakan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dirangkaikan sebagai satu kesatuan proses yang berkelanjutan sehingga membangun kompetensi yang utuh dari suatu mata pelajaran (Kemendikbud RI, 2022, hlm 38). Merujuk pada penjelasan di atas, dapat diuraikan bahwa pada  kurikulum  merdeka,  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  tidak  secara  jelas  terpisah karena kurikulum merdeka memandang bahwa kompetensi merupakan serangkaian dari ketiga aspek tersebut yang dirangkum dalam bentuk capaian pembelajaran. Penyusunan capaian pembelajaran, disesuaikan berdasarkan fase. Pada tingkatan Sekolah Dasar, terdapat 3 fase, yakni fase A meliputi kelas I dan II, fase B meliputi kelas III dan IV, fase C meliputi kelas V dan VI. Adanya penyusunan capaian pembelajaran setiap fase memberikan kesempatan untuk peserta didik belajar sesuai dengan tingat pencapaian,  kebutuhan,  kecepatan  dan  gaya  belajar.  Hal  ini,  dapat  dijelaskan  bahwa  alur  untuk mencapai fase dapat berbeda-beda sesuai hal-hal di atas, dengan ketentuan pada akhir fase semua peserta didik menguasai kompetensi yang menjadi capaian pembelajaran pada fase yang sama.

## PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  pendekatan  dengan  kurikulum  terstruktur  yang menghadapkan  siswa  pada  permasalahan-permasalahan  praktis  dimana  dikembangkan  stimulus untuk  pembelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis  adalah  model  pembelajaran  yang  menantang siswa untuk belajar, bekerja secara kooperatif di dalam kelompok untuk memecahkan permasalahan- permasalahan  di  dunia  nyata.  PBL  mempersiapkan  siswa  berfikir  kritis,  analitis  dan  menemukan dengan  menggunakan  berbagai  macam  sumber.  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  strategi pembelajaran yang menekankan belaajr aktif, juga dapat menggunakan modul kuliah (Susilo, 2012).
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah,  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  sebaiknya menghubungkan masalah yang dibahas dengan kurikulum yang ada. Namun, dalam hal ini, siswa juga diberi kesempatan memperluas permasalahan tentang apa yang ingin dipelajari dan ingin diketahui ( Komalasari,  Sumarni,  &  Adiastuty,  2021). Lazimnya  sebuah  model  pembelajaran,  pembelajaran berbasis  masalah  memiliki  langkah-langkah  pembelajaran  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  sintak. Sintak pembelajaran       berbasis masalah menurut Johnson dan Griffin (2007), disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Indikator Aktifitas / Kegiatan Guru 1  Orientasi siswa  kepada masalah  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistic  yang diperlukan,  pengajuan  masalah,  memotivasi  siswa  terlibat  dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. 2  Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru  membantu  siswa  mendefenisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang  berhubungan dengan masalah tersebut. 3  Membimbing penyelidikan individual  maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapat penjelasan pemecahan masalah. 4  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang  sesuai  seperti  laporan,  video,  model  dan  membantu  mereka untuk berbagai tugas dengan kelompoknya. 5  Menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan masalah Guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan mereka dalam proses-proses yang mereka gunakan.
Model pembelajaran berbasis masalah menawarkan kerangka kerja penemuan yang mendukung siswa dalam pembelajaran yang lebih mendalam dan membimbing mereka menuju pemahaman yang lebih  komprehensif  (Mardhiyana  &  Sejati,  2016).  Pemahaman  tersebut  diperoleh  melalui  interaksi siswa  dengan  masalah  dan  proses  penyelidikan,  yang  pada  gilirannya  mendorong  siswa  untuk meningkatkan kemampuan kognitif mereka. PBL tidak hanya memberi pengaruh berupa keuntungan menyelesaikan satu pelajaran saja namun juga pelajaran lain yang ada di dalam kurikulum sekaligus bermanfaat untuk mengasah “Life Long Education”.

## PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PJBL)

## Tabel 3. Langkah-langkah Pembelajaran Project Based Learning (PJBL)
Langkah Kerja Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik Pertanyaan Mendasar Guru  menyampaikan  topik  dan  mengajukan pertanyaan  bagaimana  cara  memecahkan masalah Mengajukan  pertanyaan  mendasar  apa  yang harus  dilakukan  peserya  didik  terhadap topik/pemecahan masalah Mendesain Perencanaan Produk Guru  memastikan  setiap  peserta  didik  dalam kelompok  memilih  dan  mengetahui  prosedur pembuatan proyek/produk yang akan dihasilkan. Peserta  didik  berdiskusi  menyusun  rencana pembuatan  proyek  pemecahan  masalah meliputi  pembagian  tugas,  persiapan  alat, bahan media, sumber yang dibutuhkan. Menyusun Jadwal Pembuatan Guru dan peserta didik membuat kesepakatan tentang  jadwal  pembuatan  proyek  (tahapan- tahapn dan pengumpulan). Peserta  didik  menyusun  jadwal  penyelesaian proyek  dengan  memperhatikan  batas  waktu yang telah ditentukan bersama. Memonitori Keaktifan dan Perkembangan Proyek Guru memantau keaktifan peserta didik selama melaksanakan  proyek,  memantau  realisasi perkembangan dan membimbing jika mengalami kesulitan. Peserta  didik  melakukan  pembuatan  proyek sesuai  jadwal,  mencatat  setiap  tahapan, mendiskusikan  masalah  yang  muncul  selama penyelesaian proyek dengan guru. Menguji Hasil Guru  berdiskusi  tentang  prototype  proyek, memantau keterlibatan peserta didik, mengukur ketercapaian standar. Membahasa  kelayakan  proyek  yang  telah dibuat  dan  membuat  laporan  produk/karya untuk dipaparkan kepada orang lain. Evaluasi  Pengalaman Belajar Guru  membimbing  proses  pemaparan  proyek, menanggapai  hasil,  selanjutnya  guru  dan peserta didik merefleksi/kesimpulan. Setiap  peserta  didik  memaparkan  laporan, peserta  didik  yang  lain  memebrikan tanggapan, dan bersama guru menyimpulkan hasil proyek.
PjBL adalah model pembelajarang yang  inovatif, berpusat pada siswa, menempatkan guru sebagai
motivator dan fasilitator dan siswa diberi  peluang bekerja secara otonom mengkonstruksi belajarnya. Pembelajaran berbasis proyek juga merupaka suatu pendekatan pendidikan yang efektif yang berfokus pada kreatifitas berpikir, pemecahan masalah dan interaksi antara peserta didik dengan kawan sebaya mereka untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru. Pendekatan PjBL dapat dipandang sebagai  satu  pendekatan  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong  peserta  didik mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilan secara personal. Berdasarkan karakteristik tersebut, langkah-langkah  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  yang  bisa  dirancang  oleh  guru  dapat dilihat pada Tabel 3.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Program pengabdian ini dilaksanakan untuk guru sekolah dasar di SDN Leuwianyar yang berada di wilayah Kota Tasikmalaya. Ada 20 guru SDN Leuwianyar yang mengikuti pelatihan ini, terdiri dari guru kelas  dan  guru  bidang  untuk  setiap  jenjang  kelas.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  secara  luring  karena memungkinkan  pelaksanaan  tata  muka  yang  lebih  interaktif  dengan  guru.  Program  pengabdian  ini dilaksanakan  secara  terstruktur  dan  dilaksanakan  empat  tahap,  yang  terdiri  dari  perencanaan, persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi.
1) Tahap perencanaan melibatkan langkah-langkah berikut:
a. Tim Pengabdi berkolaborasi dengan mitra untuk mengidentifikasi persoalan yang dihadapi oleh mitra, khususnya yang berhubungan dengan kompetensi guru.
b. Tim Pengabdi menyampaikan tawaran kerja sama dalam program pengabdian kepada mitra.
2) Tahap persiapan, langkah-langkah berikut diambil:
a. Tim Pengabdi bersama mitra menentukan jadwal pelaksanaan workshop.
b. Tim Pengabdi menyiapkan materi dan alat pengumpulan data yang diperlukan.
c. Tim Pengabdi menyiapkan bahan-bahan materi yang akan digunakan selama kegiatan misalnya modul pelatihan
3) Tahap pelaksanaan dilakukan dengan cara menyampaikan materi menggunakan berbagai metode dan teknik pembelajaran seperti ceramah tentang penyusunan Local Instruction Theory (LIT) dan pembelajaran inovatif pada kurikulum merdeka. Selain itu, terdapat pembentukan Forum Group Discussion (FGD) untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa diangkat sebagai topik diskusi. Pada tahap ini juga melibatkan ceramah, sesi tanya jawab, dan diskusi mengenai cara menyusun LIT.
4) Langkah terakhir dalam kegiatan ini adalah evaluasi/refleksi yang digunakan untuk menganalisis pencapaian tujuan dari program pengabdian ini dan pemberian angket melalui google form untuk melihat respon peserta terhadap pelatihan.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pelatihan  yang  dilakukan  dalam  program  penguatan  kompetensi  guru  SD  dalam mengembangkan  pembelajaran  inovatif  berbasis  LIT (Local  Instructional  Theory) diawali  dengan menganalisis  berdasarkan  dari  SWOT  ( Strengths,  Weakness,  Opportunities,  and  Threats). Dari  hasil analisis  tersebut  diperoleh  hasil    bahwa  peningkatan  semua  kapasitas  dan  kompetensi  komponen sekolah terutama para guru khususnya SD Negeri yang memiliki kredibilitas yang tinggi di wilayah kota Tasikmalaya,  belum  sepenuhnya  guru  mengenali  desain  pembelajaran  inovatif  melalui  LIT  pada kurikulum merdeka, kebutuhan seorang guru dalam penguasaan teoritis dan praktis dari penggunaan LIT dalam mengimplementasikan pembelajaran inovatif pada  kurikulum merdeka, serta perlu adanya kompetensi pedagogis dalam mendesain pembelajaran berbasis Local Instructional Theory.
Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  dengan  melalui  beberapa  tahapan  diantaranya  persiapan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut.

## 1) Persiapan
Tahapan awal pada kegiatan pelatihan dimulai dengan melakukan koordinasi bersama pihak SDN Leuwianyar yang bertempat di Kota Tasikmalaya. Pada kegiatan tersebut menghasilkan kesepakatan diantaranya penentuan waktu pelaksanaan kegiatan dan peserta yang akan dilibatkan dalam kegiatan pelatihan.  Setelah  melakukan  koordinasi  tahap  berikutnya  dilakukannya  pengembangan  perangkat materi berupa penyusunan modul pelatihan, serta melakukan perizinan kepada sekolah bersangkutan untuk melaksanakan kegiatan pelatihan.

## 2) Pelaksanaan
Pada tahap ini kegiatan pelatihan diklasifikasikan menjadi dua kegiatan yaitu, penyampaian materi dan refleksi. Penyampaian materi dilakukan satu kali pertemuan dengan melibatkan tim pengabdian dosen diantaranya Ika Fitri Apriani dan Agnestasia Ramadhani Putri, M. Pd. Adapun roundown kegiatan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Langkah-langkah Pembelajaran Project Based Learning (PJBL)
No Waktu Kegiatan Keterangan 1.        09.00 - 10.00 Perjalanan ke SDN Leuwianyar Persiapan teknis 2.        10.00 - 10.15 Pembukaan • Sambutan Kepala Sekolah SDN Leuwianyar • Sambutan dari Tim Dosen PKM 3.        10.15 - 12.15 Pematerian Pemateri • Ika Fitri Apriani. S.Pd.,M.Pd • Agnestasia Ramadhani Putri. M.Pd 4.        12.15 - 12.45 Diskusi 5.        12.45 - 13.00 Doa/Tutup
Tim Pengabdian kepada Masyarakat dari Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan  Indonesia  Kampus  Tasikmalaya,  telah  mengadakan  sebuah  pelatihan  tatap  muka  di  SD Negeri  Leuwianyar.  Pelatihan  ini  memiliki  tema  "Mengembangkan  kompetensi  guru  SD  dalam mendesain Local Instructional Theory pada Pembelajaran Inovatif dalam Mendukung Implementasi Kurikulum  Merdeka".  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berfokus  pada  memberikan pelatihan kepada guru-guru SD agar dapat mengembangkan kompetensi mereka dalam merancang Teori  Instruksional  Lokal  untuk  pembelajaran  inovatif  yang  mendukung  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka. Pelatihan ini berlangsung pada hari Sabtu, tanggal 16 September 2023, dan dihadiri oleh 20 guru dari SD Negeri Leuwianyar.
Rangkaian  acara  kegiatan  pelatihan  tersebut  diawali  dengan  kegiatan  pembukaan,  pembukaan dilakukan secara informal, MC memberikan prakatanya terlebih dahulu kemudian mempersilahkan ibu kepala  sekolah  untuk  memberikan  sambutan  serta  salah  satu  Tim  pengabdian  kepada  masyarakat Program  Studi  (Prodi)  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus Tasikmalaya memberikan sambutan sekaligus membuka kegiatan Pelatihan dan menyampaikan bahwa kegiatan ini merupakan salah satu wujud implementasi tri dharma perguruan tinggi khususnya dalam bidang pengabdian kepada masyarakat.
Setelah  kegiatan  pembukaan,  acara  dilanjutkan  dengan  pematerian  oleh  2  orang  pemateri, pemateri  pertama  yakni  Ika  Fitri  Apriani.  S.Pd.,  M.Pd.  Penyampaian  materi  dilakukan  secara menyenangkan agar guru guru yang mengikuti acara Pelatihan tidak merasa jenuh dan bisa menerima ilmu  dengan  maksimal.  Pemateri  ke  dua  ialah  Agnestasia  Ramadhani  Putri.  M.Pd,  Beliau menyampaikan  materi  mengenai  model  pembelajaran  inovatif  pada  kurikulum  merdeka.  Materi tersebut sangat relevan dengan pengimplementasian kurikulum merdeka yang memerlukan model
pembelajaran  yang  inovatif.    Setelah  pematerian  selesai  dilanjutkan  dengan  penugasan,  guru  yang hadir  diberikan  suatu  tugas  oleh  pemateri  dan  dikerjakan  saat  itu  juga.  Selanjutnya  ialah  kegiatan Diskusi dan tanya jawab, guru-guru yang mengikuti kegiatan pelatihan sangatlah antusias dibuktikan dengan adanya guru yang bertanya dan pertanyaan pun dijawab secara bersama sama dengan sesi diskusi. Setelah kegiatan pelatihan berakhir ditutuplah acara Pelatihan tersebut oleh pengatur acara dan dilanjutkan dnegan sesi foto bersama dengan peserta dan panitia. Program pengabdian ini tidak hanya melibatkan guru-guru tetapi juga melibatkan mahasiswa dan alumni UPI.
Menurut Mantra dkk (2022), Guru perlu memiliki pengetahuan dan keterampilan yang sesuai agar dapat  efektif  berperan  dalam  proses  pengembangan  dan  penerapan  kurikulum.  Oleh  karena  itu, diperlukan  pelatihan  dan  workshop  yang  fokus  pada  pengembangan  profesional  guru,  sehingga mereka dapat berkontribusi secara maksimal dalam pengembangan kurikulum.
Secara umum, kegiatan pelatihan dan workshop dapat dikatakan berjalan dengan lancar dan tanpa ada kendala yang urgen. Hal ini dapat dilihat pada hasil data umpan balik dari peserta pelatihan yang memberikan respon baik terhadap kegiatan pelatihan sebagaimana disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Umpan Balik Peserta Pelatihan
No.  Aspek Respon Terbanyak (skala 1 s.d. 4) Rata-rata Program Pelatihan 1 Kesesuaian Tema Pelatihan 4 3,91 2 Ketepatan Waktu 4 3,91 3 Pengetahuan awal peserta tentang Local Instruction Theory Belum tahu 0 4 Pengalaman peserta dalam mendesain pembelajaran dengan Local Instructional Theory Belum pernah 0 5 Pengetahuan peserta setelah mengikuti pelatihan Local Instruction Theory 4 3,82 6 Kebermanfaatan pelatihan dalam mendukung implementasi kurikulum merdeka 4 3,82 Kualitas Narasumber 5 Penguasaan Materi 4 4 6 Kemampuan Menyampaikan Materi 4 3,91 Fasilitas Pelatihan 7 Modul Pelatihan 4 4 8 Konsumsi Peserta 4 4 9 Media dan alat bantu 4 4 Rencana Tindak Lanjut 10 Kesanggupan mengembangkan 4 3,82 11 Perlunya pendampingan 4 3,82 12 Perlu pelatihan lanjutan 4 3,91 13 Kesanggupan mengimplementasikan 4 3,73 14 Tema pelatihan selanjutnya 1) Penguasaan  dan  penerapan  yang  berkaitan dengan literasi 2) Praktik model-model pembelajaran inovatif 3) Local  instructional  theory  pada  topik  perkalian dan pembagian 4) Media pembelajaran berbasis teknologi 5) Microlearning
6) Materi  tentang  penyusunan  Pembelajaran  LIT pada materi selain matematika
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  Tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pelatihan  ini bermanfaat bagi guru dalam merancang pembelajaran untuk mendukung kurikulum merdeka. Selain
itu, guru-guru pun memberikan respon positif untuk melaksanakan kegiatan lanjutan. Peserta juga memberikan  saran  agar  kegiatan  lanjutan  difokuskan  pada  pelatihan  LIT  pada  topik  perkalian  dan pembagian,  LIT  pada  pembelajaran  selain  matematika,  praktik  model-model  pembelajaran  inovatif yang lainnya, media pembelajaran berbasis teknologi, microlearning, dan materi lainnya. Selain itu, ada  juga  rekomendasi  dari  peserta  untuk  mengadakan  kegiatan  tambahan  yang  berkaitan  dengan penerapan literasi, baik itu literasi numerasi, literasi bahasa, atau literasi emosi dan literasi teknologi lainnya.

## 5. KESIMPULAN
Didasarkan  pada  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  beberapa  hal sebagai  berikut.  Secara  keseluruhan  sebanyak  100%  guru  pada  awalnya  belum  mengenal  LIT  pada pembelajaran di SD. Namun setelah kegiatan pengabdian dilaksanakan menyatakan bahwa mereka lebih  memahami  LIT  dan  hal  ini  benar-benar  baru  mereka  ketahui.  LIT  dimulai  sebagai  suatu Hypothetical Learning Trajectory (HLT). HLT adalah konsep yang mencakup perkiraan guru tentang proses kognitif siswa ketika mereka menghadapi suatu konteks pembelajaran. HLT ini terdiri dari tiga komponen utama, yaitu tujuan pembelajaran siswa, kegiatan pembelajaran yang akan dialami siswa, dan hipotesis tentang bagaimana siswa akan mengalami proses pembelajaran. Ketiga komponen ini juga  dilengkapi  dengan  antisipasi  terhadap  kemungkinan  kesalahan  yang  mungkin  dilakukan  oleh siswa. HLT ini kemudian akan menjadi LIT setelah diuji coba dan diterapkan dalam lingkungan kelas. Rancangan  pembelajaran  inovatif  misalnya  PBL,  dan  PjBL  yang  memperhatikan  HLT  ini  merupakan pengetahuan  baru  bagi  peserta  pelatihan  dan  mereka  pun  berpendapat  bahwa  perencanaan pembelajaran  memang  perlu  didesain  seperti  ini.  Berdasarkan  respon  peserta  pelatihan  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pengabdian  ini  memiliki  kebermanfaatan  yang  relevan  dengan kurikulum yang berlaku saat ini, fasilitas pengabdian pun memadai, dan kegiatan ini perlu dilanjutkan dengan kegiatan pengabdian lainnya yang sesuai dengan kebutuhan sekolah.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan ini didukung oleh hibah Pengabdian kepada Masyarakat berbasis Kepakaran Bidang Ilmu di Lingkungan Kampus UPI di Tasikmalaya dengan kontrak Dana yang tersedia di Universitas Pendidikan Indonesia  Tahun  2023  Surat  Keputusan  Rektor  nomor:  904/UN40.RI/PT.01.02/2023  yang  dimulai tanggal 5 Mei 2023 sampai dengan 28 Oktober 2023. Program pengabdian ini diketuai oleh Ika Fitri Apriani, M.Pd. dengan dua anggota tim Pengabdian. Tim Pengabdi mengucapkan terima kasih banyak kepada  UPI  yang  telah  memberikan  peluang  untuk  melaksanakan  pengabdian  dengan  skema  dana internal. Selain itu, kami juga berterima kasih atas kesempatan kolaborasi dengan SDN Leuwianyar Kota Tasikmalaya.

## 7. DAFTAR RUJUKAN
Alfath,  A.,  Azizah,  F.  N.,  &  Setiabudi,  D.  I.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyongsong Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Jurnal  Riset  Sosial  Humaniora  dan  Pendidikan,  1(2),  42-50.  doi: https://doi.org/10.56444/soshumdik.v1i2.73 .
Ayu, F., & Syarifuddin, H. (2021). Jurnal basicedu. 5(6), 6339–6348. Daga, A. T. (2021). Makna merdeka belajar dan  penguatan  peran  guru  di  sekolah  dasar.  Jurnal  Education  Fkip  Unma,  7(3),  1075-1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279 .
Doorman, M. (2019). Design and research for developing local instruction theories. Avances de investigación en educación matemática, (15), 29-42.
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. 236–243. doi: https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243 .
Gravemeijer, K., & Van Eerde, D. (2009). Design research as a means for building a knowledge base for teachers and  teaching  in  mathematics  education.  Elementary  School  Journal,  109(5),  510–524 https://doi.org/10.1086/596999 .
Hartatik,  S.  (2022).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  Melalui  in House Training (IHT) Di SDN Tlekung 02 Kota Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH), 1(4), 318-339.  Jusuf,  H.,  &  Sobari,  A.  (2022).  Pembelajaran  Paradigma  Baru  Kurikulum  Merdeka  Pada  Sekolah Dasar. 5(2), 185–194. doi: https://doi.org/10.31599/jabdimas.v5i2.1360 .
Hered, F., Bentri, A., Fauzan, A., & Fitria, Y. (2021). Pengembangan Local Instructional Theory Topik Perbandingan Berbasis
Pendekatan RME Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 3321-3333.
DOI: 10.31004/basicedu.v5i5.1304 .
Johnson, M., & Griffin, A. (2023). Student Experiences of Online Problem-Based Learning in an Interdisciplinary Dietetic and Engineering Environment. Journal of Experiential Education, 10538259231193100.
Judiani, S. (2011). Kreativitas dan kompetensi guru sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 17(1), 56- 69. https://doi.org/10.24832/jpnk.v17i1.7
Jusuf,  H.,  &  Sobari,  A.  (2022).  Pembelajaran  Paradigma  Baru  Kurikulum  Merdeka  Pada  Sekolah  Dasar: Pembelajaran  Paradigma  Baru  Kurikulum  Merdeka  Pada  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat UBJ, 5(2), 185-194. https://doi.org/10.31599/jabdimas.v5i2.1360 . Kemendikbud RI. (2022). Buku Saku Tanya Jawab kurikulum Merdeka.
Komalasari,  E.,  Sumarni,  S.,  &  Adiastuty,  N.  (2021).  Analisis  desain  didaktis  segiempat  yang  dikembangkan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Proximal:  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 23-35. https://doi.org/10.30605/proximal.v4i1.502 .
Manalu, B. J., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka  Belajar.  Prosiding  Pendidikan  Dasar  https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174 Mantra, I. B. N., Pramerta, I. G. P. A., Arsana, A. A. P., Puspadewi, K. R., & Wedasuwari, I. A. M. (2022). Persepsi guru  terhadap  pentingnya  pelatihan  pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka. Jurnal  Inovasi Penelitian, 3(5), 6313-6318. https://doi.org/10.47492/jip.v3i5.2073 .
Mardhiyana, D., & Sejati, E. O. W. (2016, February). Mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan rasa ingin tahu melalui model pembelajaran berbasis masalah. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 672-688).
Prahmana, R.C.I., & Kusumah, Y.S. (2016). The Hypothetical Learning Trajectory on Research in Mathematics Education using Research-Based Learning. Pedagogika, 123 (3),42-45.
Rahayu, R., Iskandar, S., & Abidin, Y. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu, 6(2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082 .
Rosni, R. (2021). Kompetensi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia, 7(2), 113. doi: https://doi.org/10.29210/1202121176 .
Simon,  M.  A.,  &  Tzur,  R.  (2004).  Explicating  the  Role  of  Mathematical  Tasks  in  Conceptual  Learning:  An Elaboration  of  the  Hypothetical  Learning  Trajectory.  Mathematical  Thinking  and  Learning,  6(2),  91–104. https://doi.org/10.1207/s15327833mtl0602 .
Simon, M. A. (2018). An emerging methodology for studying mathematics concept learning and instructional design. The Journal of Mathematical Behavior, 52, 113-121.
Simon, M. A., & Tzur, R. (2012). Explicating the role of mathematical tasks in conceptual learning: An elaboration of the hypothetical learning trajectory. In Hypothetical learning trajectories (pp. 91-104). Routledge.
Somantri, D. (2021). Abad 21 pentingnya kompetensi pedagogik guru. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ekonomi, 18(02), 188-195.
Susilo, A. B. (2012). Pengembangan model pembelajaran IPA berbasis masalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan berpikir kritis siswa SMP. Journal of Primary Education, 1(1).
Sutisna,  D.,  &  Widodo,  A.  (2020).  Peran  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan  Efektivitas Pembelajaran Daring. 9(2), 58–64. doi: https://doi.org/10.24036/jbmp.v9i2.110927 .
Wilson, P. H., Mojica, G. F., & Confrey, J. (2013). Learning trajectories in teacher education: Supporting teachers’ understandings of students’ mathematical thinking. The Journal of Mathematical Behavior, 32(2), 103-121. doi: https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2012.12.003 .
Witarsa,  R.  (n.d.).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Guru-guru  Sekolah  Dasar  Negeri  6 Selatpanjang Selatan. 4(1), 178–184. doi: https://doi.org/10.37985/jer.v4i1.142
Yasin, A. F. (2011). Pengembangan Kompetensi Pedagogik guru pendidikan Agama islam di madrasah (studi kasus di MIN Malang I). El-Qudwah.