## Penjenjangan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Teori Bloom Ditinjau Dari Kecerdasan Multiple Intelligences
Mujib
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: mujib@radenintan.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  melihat  bagaimana  model  penjenjangan  kemampuan  berpikir  kritis matematis berdasarkan teori Bloom ditinjau dari kecerdasan Multiple Intelligences yaitu Siswa mempunyai  Kecerdasan Linguistic  Intelligences,  Logical-Mathematical dan Spatial  Intelligeces . Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Pengambilan  subjek  pada penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik purpose  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes,  angket,  observasi  dan  wawancara.  Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif kualitatif.  Masing-masing kecerdasan Multiple Intelligences mampu dalam mengamati, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  berkreasi.  Berdasarkan  tes  dan wawancara  karakteristik  yang  terlihat  adalah  pada  tahap  mengamati,  memahami  dan menerapkan. Belum  mampu menganalisis, mengevaluasi dan  berkreasi. Siswa yang memiliki kecenderungan kecerdasan Linguistic Intelligence proses kemampuan berpikir kritis matematis memiliki  tahap  jenjang Lower  Order  Thinking  (LOT). Siswa  yang  memiliki  Kecerdasan Spatial Intelligence tahapan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu  pada    tahap  mengamati, memahami, menerapkan analisis dan  evaluasi. Pada tahap berkreasi, karakteristik yaitu siswa belum  mampu.  Siswa  yang  memiliki  kecenderungan  kecerdasan Spatial  Intelligence dalam proses kemampuan berpikir kritis matematis tahap jenjang Middle Order Thinking (MOT) . Siswa yang  memiliki  tipe  Kecerdasan Logical-mathematical  Intelligence tahap  kemampuan  berpikir kritis  yaitu  tahap  mengamati,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevalusi,  dan  tahap berkeasi. Siswa yang memiliki tipe kecenderungan kecerdasan Logical-mathematical Intelligence proses kemampuan berpikir kritis matematis tahap jenjang Higher Order Thinking (HOT). Kata Kunci : Model Penjenjangan Kemampuan berpikir kritis matematis, Multiple Inteligences

## Abstract
This study aims to see how the mathematical  model  of critical thinking skills is based on Bloom theory in terms of Multiple Intelligences intelligence, namely Students have Linguistic Intelligences, Logical-Mathematical  and  Spatial  Intelligence  Intelligence.  The  research  method  used  is descriptive qualitative. Subjects taken in this study were using purpose sampling techniques. Data collection techniques used are tests, questionnaires, observation and interviews. Data analysis was carried out in a qualitative descriptive manner. Each Multiple Intelligences intelligence is capable of observing, understanding, applying, analyzing, evaluating and creating. Based on the tests and interviews the characteristics seen are at the stage of observing, understanding and applying. Not able to analyze, evaluate and be creative. Students who have a tendency to Linguistic Intelligence Intelligence processes the process of critical thinking mathematically has the stages of Lower Order Thinking (LOT). Students who have Spatial Intelligence Intelligence stages of critical thinking skills are  mathematical,  namely  at  the  stage  of  observing,  understanding,  applying  analysis  and evaluation. At the stage of creation, the characteristics of students are not able. Students who have a  tendency  for  Spatial  Intelligence  intelligence  in  the  process  of  mathematical  critical  thinking skills  at  the  level  of  Middle  Order  Thinking  (MOT).  Students  who  have  the  type  of  Logical- mathematical  Intelligence  Intelligence  stage  of  critical  thinking  ability  that  is  the  stage  of observing, understanding, applying, analyzing, evaluating, and developing. Students who have the type  of  Logical-mathematical  Intelligence  tendencies  in  the  process  of  mathematical  critical thinking abilities at the stages of Higher Order Thinking (HOT).
Keywords: Gap Model Mathematical thinking ability, multiple intelligence

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  saat  ini menjadi  perhatian.  Pendidikan  yang berkualitas  adalah  upaya  untuk  dapat berkiprah  di  era  globalisasi  dan berhadapan  dengan  tantangan  masa depan.  Pendidikan  dituntut  relevan dengan  kebutuhan  masyarakat  yang selalu  berkembang  akibat  kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (pendidikan  berorientasi  masa  depan) (Wijayanti,  Pudjawan,  &  Margunayasa, 2015).  Matematika  sebagai  salah  satu ilmu yang tidak kalah pentingnya dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan dan  kehidupan  bangsa.  Dalam  standar kompentesi  Matapelajaran  Matematika perlu  diberikan  kepada  peserta  didik dengan tujuan untuk membekali kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta kemampuan berkerjasama seperti (Depdiknas, 2006).
Menurut  Ennis  dalam  (Pertiwi, 2018)  mengemukakan  bahwa  berpikir kritis  merupakan  suatu  proses  yang bertujuan  agar  kita  dapat  membuat keputusan- keputusan yang masuk akal, sehingga  apa  yang  kita  anggap  terbaik tentang  suatu  kebenaran  dapat  kita lakukan  dengan  benar.  Kemudian menurut Yaumi, Berpikir kritis merupakan  kemampuan  kognitif  dalam pengambilan  kesimpulan  berdasarkan alasan  logis  dan  bukti  empiris  (Yaumi,
2013). Berpikir kritis perlu diintegrasikan  dan  ditekankan  dalam kurikulum sehingga siswa dapat mempelajari keterampilan dan menerapkannya  untuk  meningkatkan kinerja  dan  kemampuan  penalaran mereka
(Chukwuyenum,
2013).
Kemudian  kemampuan  berpikir  kritis itu  penting  karena  individu  yang  dapat berpikir  kritis  dapat  pula  untuk memecahkan  masalah  karena  sebelum melakukan aksi, individu akan mempertimbangkan  terlebih  dahulu
kemungkinan  yang  terjadi  sesuai dengan  penalaran  yang  dimiliki  (Peter, 2012). Berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam  kehidupan  siswa,  karena  jika siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis  yang  baik  maka  siswa  akan mampu  menyaring  informasi,  memilih hal-hal  yang  penting  atau  perlu diutamakan atau tidak, mempertanyakan  suatu  kebenaran  dari sebuah permasalahan, dan menyelesaikan  soal-soal  matematika yang  kebanyakan  bersifat  abstrak  dan alur  yang  sistematis  seperti  sistem persamaan  linier  dua  variable  (SPLDV) (Ulva, 2018).
Berpikir matematis dapat digolongkan menjadi dua jenis berdasarkan  kedalaman  atau  tingkat kompleksitas  kegiatan  matematis  yang terlibat, yaitu: tingkat tinggi ( high order mathematical  thinking  atau  high  level mathematical  thinking )  dan  tingkat rendah ( low order mathematical thinking atau low  level  mathematical thinking ). Berdasarkan beberapa pengertian  di  atas,  daya  matematis memiliki  cakupan  yang  lebih  nyata dibandingkan dengan penalaran matematis atau dapat dikatakan berpikir  matematis  (Cramer,  Post,  & Delmas,  2002).  Berpikir  matematis menekankan  pada  siswa  akan  perlunya merencanakan  strategi  penyelesaian masalah dari berbagai sumber, mencetuskan banyak gagasan,
membandingkan  strategi  solusi  dengan pengalaman  atau  teori  terdahulu. Mengkonstruksi  gagasan  dan  membuat kesimpulan  perlu  dilakukan  siswa  saat strategi  telah  dipilih  oleh  siswa.  Pada masa  transisi  siswa  mulai  dapat  dilatih untuk  berpikir  hipotesis,  proporsional, evaluatif,  analitis,  sintesis,  kritis  dan logis  serta  mampu  memahami  konsep secara abstrak. Pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  penting untuk  dilakukan  dan  perlu  dilatihkan
pada siswa mulai dari jenjang pendidikan  dasar  sampai  jenjang pendidikan  menengah  (A.  Putri,  2018). Jika  dilihat  dari  perkembangan  mental tersebut siswa SMP sudah mulai mampu untuk diajak berpikir ketingkat penalaran yang lebih tinggi yaitu ke arah berpikir  matematis  bukan  hanya ditingkat  berpikir  dasar  saja,  sehingga alangkah lebih baiknya bila pembelajaran yang dilaksanakan di SMP disesuaikan dengan taraf berpikir siswa.
Melatih  siswa  menggunakan kesadaran  metakognitifnya,  tentunya siswa akan memiliki keaktifan, kecermatan, mengingat dan pemahaman keterampilan  yang  akan  membantunya dalam
menyelesaikan masalah matematika  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan perkembangan  kognitif  siswa  SMP  yang mulai  menginjak  tahap  berpikir  formal, peneliti  tertarik  melihat  kemampuan berpikir  kritis  matematis  berdasarkan kecerdasan Multiple Intelligences terhadap  perkembangan  kognitif  siswa SMP. Multiple  Intelligences yang  lebih mengedepankan pengembangan keterampilan metakognitif dan kemampuan berpikir matematis. Hal ini tercermin  dalam  diri  siswa,  semua memiliki kecerdasan
Multiple Intelligences .  Kecerdasan  yang  dimiliki siswa  untuk  melihat  langkah-langkah dalam
pembelajaran tersebut merupakan pengembangan proses berpikir  siswa  melalui  kesadaran  yang dipahami  siswa  sehingga  secara  tak langsung akan berakibat pada kemampuan berpikir siswa.
Teori  kecerdasan  majemuk (multiple  intelligences) ditemukan  dan dikembangkan  oleh  Howard  Gardner, seorang  ahli  psikologi  perkembangan dan professor pendidikan dari Graduate School  of  Education,  Harvard  University , Amirika  Serikat.  Ia  mulai  menuliskan gagasannya
tentang inteligensi /kecerdasan  majemuk  dalam
bukunya  berjudul Frames  of  Mind pada tahun 1983 kemudian pada tahun 1993 mempublikasikan bukunya yang berjudul Mulptiple  intelligences ,  setelah melakukan  banyak  penelitian  dan implikasi  kecerdasan majemuk  di  dunia pendidikan.  Menurut  (Gardner,  1983) kecerdasan  adalah  potensi  biopsikologi yang  artinya  semua  mahluk  yang bersangkutan mempunyai potensi untuk menggunakan  sekumpulan  bakat  yang dimiliki oleh jenis makluk itu. Sedangkan  kata  “majemuk”  berarti terdiri  atas  beberapa  bagian  yang merupakan  suatu  kesatuan, Tabi’in dalam (Mujib & Mardiyah, 2017).
Dari delapan kecerdasan majemuk (Multiple Intelligences) peneliti tertarik  meneliti  kecerdasan  majemuk (Multiple Intelligences).
Ke-delapan kecerdasan majemuk (Multiple Intelligences) adalah Kecerdasan Linguistik (Linguistic Intelligence) , Matematis-Logis (Logical-Mathematical Intelligence), Ruang (Spasial Intelligece), Kinestetik-Bodily (Bodily-Kinesthetic
Intelligence), Musical (Musical Intelligece) , Interpersonal ( Interpersonal Intelligence ), Intrapersonal
( Intrapersonal  Intelligence )  dan  Natural (Naturalis Inteligence). Gardner mengatakan  bahwa,  hanya  menghargai kepada  orang-orang  yang  memang cenderung  pada  Kecerdasan  Linguistik (Linguistic  Intelligence) ,  Matematis- Logis
(Logical-Mathematical Intelligence). Peneliti  tertarik  membuat model Penjenjangan Kemampuan Berpikir Matematis-logis (logical- mathematical intelligence) berdasarkan Kecerdasan Multiple
Intelligences (Gardner, 1983) . Kecerdasan merupakan
kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk melihat suatu masalah, lalu  menyelesaikan  masalah  tersebut atau  membuat  sesuatu  yang  dapat berguna bagi orang lain. Pola pemikiran tradisional  yang  tertanam  dimiliki
seorang  guru  yang  selama  ini  hanya menekankan  pada  kemampuan  logika (matematika), linguistik dalam menjalankan  proses  belajar  mengajar yang  diberikan  siswa  di  sekolah  secara umum.  Konsep Multiple  Intelligences ( MI ),  menurut  (Gardner,  1983)  setiap anak memiliki kecerdasan yang berbeda dari kedelapan kecerdasan atau lebih.
Penelitian  sebelumnya  telah dilakukan mendeskripsikan kemampuan berpikir  kritis  matematis  oleh  (Huda  & Iriani,  2015;  Kharisma,  2018;  Pertiwi, 2018;  A.  Putri,  2018;  Ulva,  2018). Penelitian yang menggambarkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis berdasarkan
level akademik/kemampuan matematika oleh (Pujiasih,  2018;  Zetriuslita,  Ariawan,  &
Nufus,  2016),  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  level  rendah (Nursyahidah & Albab, 2018), berdasarkan  gaya  kognitif (Herlina  & Dahlia, 2018) dan berdasarkan kecerdasan multiple  intelligences siswa (Mujib  &  Mardiyah,  2017).  Penelitian oleh (Fatmawati, Mardiyana, & Triyanto, 2014)  analisis  berpikir  kritis  siswa dalam  pemecahan  masalah  matematika berdasarkan polya, berdasarkan langkah-langkah  bransford  dan  stein ditinjau  dari  adversity  quotient  oleh (Yanti & Syazali, 2016) dan menggunakan  teori  APOS  (F.  M.  Putri, Darmawijoyo, & Susanti,
2012). Identifikasi masalah dalam penelitian ini yang  dapat  diungkapkan  adalah  Belum ada guru menggunakan model penjenjangan kemampuan berpikir kritis matematis menggunakan kecerdasan Multiple  Intelligence (MI)  di sekolah  siswa  tingkat  SMP.  Belum tergambar  bagaimana  penjenjangan kemampuan  berpikir  kritis  matematis menggunakan kecerdasan Multiple Intelligence (MI) di sekolah untuk siswa SMP.
Berdasarkan  uraian  penjelasan diatas  dan  penelitian  terdahulu  maka
rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimana  model  penjenjangan kemampuan  berpikir  kritis  matematis berdasarkan  Teori  Bloom ditinjau  dari kecerdasan Multiple  Intelligences di sekolah SMPN I Buay Bahuga?

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  penelitian deskriptif  kualitatif,  karena  peneliti menggambarkan  hasil  penelitian  secara deskriptif  berdasarkan  hasil  tes  tertulis dalam  menyelesaikan  soal  matematika, selain  itu  peneliti  juga  melakukan wawancara  kepada  siswa  yang  akan diteliti.  Subjek  penelitian  adalah  subjek yang  dituju  untuk  diteliti.  Pengambilan subjek  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan  teknik purpose  sampling. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi subjek  adalah  siswa  SMPN  I  Buaya Bahuga tahun ajaran 2017/2018. Subjek yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebanyak 31 siswa kelas VII.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes,  angket, observasi  dan  wawancara.  Metode  tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini bertujuan untuk mengukur dan mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis matematis  berdasarkan  kecerdasan Multiple  Intelligences .  Metode  angket digunakan  untuk  mengetahui  perilaku siswa dalam menerapkan model kemampuan  berpikir  kritis  matematis berdasarkan kecerdasan Multiple Intelligences. Dalam penelitian kualitatif, analisis  data  dilakukan  secara  bertahap dan berkelanjutan sepanjang penelitian. Pada  tahap  awal,  analisis  data  telah dilakukan  untuk  merumuskan  dan menentukan masalah penelitian.
Gambaran  alur  pikir  yang disusun  secara  sistematis  berdasarkan kerangka  teoretis  untuk  menjawab

## Mujib
permasalahan  penelitian  ini  adalah sebagai
berikut:
Gambar 1. Kerangka Berpikir
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  Tes  Dan  Wawancara  Siswa Inisial  PTR  Tipe  Kecerdasan Lingustiic  Intelligences Dalam Memecahkan  Masalah  Sistem Persamaan Linear Dua Variable.
Berikut  ini  adalah  jawaban tertulis untuk mengetahui dan
mengungkapkan  proses  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  inisial PTR  dalam  menyelesaikan  masalah sistem  persamaan  linear  dua  variable dan  cuplikan  hasil  wawancara  subjek PTR.
Gambar 2. Jawaban  Siswa Inisial PTR Tipe Kecerdasan Lingustiic Intelligences
Middle Order Thinking (MOT) Lower Order Thinking (LOT) Higher Order Thinking (HOT) Kecerdasan Multiple Inteligences

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
• Remembering
• Understanding • Applying • Analysing • Evaluating • Creating

## Mujib

## Analisis Data
Berdasarkan  paparan  data  di atas,  berikut  ialah  hasil  analisis  proses berpikir  kritis  siswa  inisial  PTR  dalam menyelesaikan
masalah sistem persamaan linear dua variable yaitu 1) Remembering (Mengingat) Berdasarkan  deskripsi  data  hasil wawancara dan hasil tes tertulis, seperti pada  petikan  PTR1  dapat  diketahui bahwa  subjek  telah  membaca  soal dengan  teliti.Siswa  dapat  menjelaskan kembali maksud soal sekaligus menyebutkan semua yang diketahui dan ditanyakan dengan menggunakan bahasa sendiri.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa pada tahap mengingat, siswa dalam membaca suatu soal  dengan  teliti  sehingga  paham  dan mampu  memahami  soal,  hal  ini  dapat terlihat ketika siswa mampu menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan sekaligus  dapat  menyatakan  dengan bahasanya  sendiri  apa  yang  diketahui dan yang ditanykan pada sebuah  soal.
2) Understanding (Memahami) Berdasarakan  deskripsi  data hasil  wawancara  dan  hasil  tes  tertulis, siswa  membuat  permisalan  terlebih dahulu  siswa  membuat  persamaannya dan  di  dapatkan  persamaan  1  dan persamaan 2.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap memahami,  siswa  paham  langkah selanjutnya yang dilakukan, hal ini dapat terlihat  ketika  mampu  menuliskan permisalan-pemisalan  dan  persamaan soal tersebut.
3) Applying (Menerapkan)
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil wawancara dan hasil tes tertulis, seperti pada  petikan  PTR  dapat  di  ketahui bahwa  siswa  sempat  terdiam  sejenak untuk  memikirkan  metode  apa  yang  di gunakan  dalam  menjawab  soal,  karena sedikit  lupa  dengan  metode  yang digunakan  seperti  pada  petikan  PTR
yang  ragu  dengan  apakah  ada  metode lain  selain  metode  eliminasi  yang digunakan  dalam  menjawab,  sedangkan pada  petikan  PTR,  subjek  telah mempelajari materi seperti ini sebelumnya  dan  siswa  lupa  bagaimana cara  menerapkan  pengerjaannya  dan dapat  dilihat  pada  petikan  PTR.  Subjek hanya  menuliskan  1  metode  dalam lembar jawabanya dan tidak melanjutkan jawabannya tersebut karena  siswa  hanya  dapat  mengerjakan soal dengan metode eliminasi.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap menerapkan  dalam    memecahkan masalah,  siswa  terdiam  sejenak  untuk memikirkan  metode  apa  yang  akan digunakan  dan  pada  tahap  ini,  sedikit mengalami  masalah  yaitu  sedikit  lupa dengan konsep-konsep sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Subjek hanya  mengerjakan  1  metode  dalam lembar jawabanya dan tidak melanjutkan jawabannya tersebut.
4) Analysis (Menganalisis) Berdasarkan  deskripsi  data  hasil wawancara  dan  tes  tertulis  dapat diketahui  bahwa  siswa  tidak  dapat menganalisis  pada  PTR  karena  tidak dapat  mengerjakan  hingga  akhir,  jadi subjek  tidak  dapat  menganalisis  apa yang  di  dapat  dari  menjawab  soal tersebut.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  di  simpulkan  bahwa  pada  tahap menganalisis, siswa tidak dapat menganalisis  jawabanya  dengan  benar. Siswa hanya dapat menyebutkan nilai Y.
5) Evaluating (Mengevaluasi) Berdasarkan  hasil analisis, dapat di  simpulkan  tahapan  ini  inisial  PTR tidak  memeriksa  kembali  jawabnya karena  tidak  dapat  memenuhi  tahap berpikir  kritis  sebelumnya  yaitu,  tahap mengenal  dan  memecahkan  masalah dan  tahap  menyimpulkan.  Hal  tersebut juga menyebabkan tidak ada wawancara
dan  hasil  lembar  jawaban  siswa  pada tahap ini.
6) Creating (Berkeasi)
Tahap  ini  siswa  bertujuan merujuk  pada  kemampuan  memadukan berbagai macam informasi dan mengembangkannya  sehingga  terjadi sesuatu  bentuk  yang  baru.  Selain  itu
juga  ditunjukkan  dengan  kemampuan dalam merancang, membangun,
merencanakan, memproduksi,
menemukan,
membaharui,
menyempurnakan, memperkuat, memperindah,  menggubah,siswa  belum sepenuhnya melakukan pada tahap ini.
Gambar 3. Alur Proses Berpikir Kritis Subjek PTR Dalam Memecahakan Masalah SPLDV Keterangan:
: Tahapan proses berpikir kritis  matematis menurut Angelo : Arah tahap proses berpikir kritis
Warna hijau     : Indikator proses kemampuan berpikir kritis matematis yang dilalui Warana merah : Indikator proses berpikir kritis  matematis yang tidak dilalui
2. Hasil  Tes  Dan  Wawancara  Siswa Inisial  AML  Tipe  Kecerdasan Spatial Intelligeces Dalam Memecahkan  Masalah  Sistem Persamaan Linear Dua Variable Berikut  ini  adalah  jawaban tertulis untuk mengetahui dan
mengungkapkan  proses  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  inisial AML  dalam  menyelesaikan  masalah sistem  persamaan  linear  dua  variable dan  cuplikan  hasil  wawancara  subjek AML.
Remembering
Understanding Analysis Creating Evaluating Applying

## Gambar 4.13 Hasil Tes Tertulis
Gambar 4. Jawaban  Siswa Inisial AML Tipe Kecerdasan Spatial Intelligeces Analisis Data
Berdasarkan  paparan  data  di atas,  berikut  ialah  hasil  analisis  proses berpikir  kritis  siswa  inisial  AML  dalam menyelesaikan masalah sistem persamaan linear dua variable yaitu 1) Tahap Remebering (Mengingat)
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil wawancara dan hasil tes tertulis, seperti pada  petikan  AML1  dapat  diketahui bahwa  siswa  telah  membaca  soal dengan  teliti.  Pada  percakapan  siswa dapat  menjelaskan  kembali  informasi apa  yang  di  dapat    sekaligus menyebutkan semua yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan menggunakan bahasa sendiri.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap menganalisis,  siswa  membaca  soal dengan  teliti  sehingga  paham  dan  juga
mampu  memahami  soal,  hal  ini  dapat terlihat ketika siswa mampu menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan pada  soal  sekaligus  dapat  menyatakan dengan  bahasanya  sendiri  apa  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan  pada soal.
2) Understanding (Memahami) Berdasarakan  deskripsi  data hasil  wawancara  dan  hasil  tes  tertulis, seperti pada wawancara dapat diketahui langkah  selanjtnya  yang  akan  siswa lakukan  adalah  membuat  permisalan dan  persamaan  terlebih  dahulu.  siswa dapat  menjelaskan  permisalan  dan persamaan  yang  di  dapatkan  pada  soal tersebut.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap memahami,  siswa  paham  langkah selanjutnya yang dilakukan, hal ini dapat terlihat ketika siswa mampu menuliskan
permisalan dan persamaan soal tersebut.
3) Applying (Menerapkan)
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil wawancara dan hasil tes tertulis, seperti pada  percakapan  di  ketahui  bahwa siswa  sempat  terdiam  sejenak  untuk memikirkan  metode  apa  yang  di gunakan  dalam  menjawab  soal,  pada percakapan  dapat diketahuisiswa dapat memaparkan  persamaan  apa  saja  yang akan  di  pake  dalam  metode  eliminasi. Namun  pada  percakapan  siswa  terlihat terdiam  sejenak  memikirkan  apa  yang akan  dicari  terlebih  dahulu  ,  merasa kurang  yakin  akan  jawabannya.  Pada percakapan  dapat  diketahui  subjek meski  kurang  yakin  tetrap  melanjutkan menjelaskan  langkah  selanjutnya  yang akan dilakukan.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap mengenal  dan  memecahkan  masalah, siswa terdiam sejenak untuk memikirkan  metode  apa  yang  akan digunakan  tetapi  walau  kurang  yakin dengan  jawabanya  tetap  menjelaskan langkah yang dilakukan dengan baik dan benar.
4) Analysis (Menganalisis)
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil wawancara  dan  tes  tertulis  dapat diketahui  pada  percakapan  siswa  dapat
menjelaskan  kesimpulan  yang  di dapatkan dengan baik dan benar.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  di  simpulkan  bahwa  pada  tahap menganalisis, siswa dapat menyimpulkan jawabanya dengan benar.
5) Evaluating (Mengevaluasi)
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil wawancara  dan  tes  tertulis,  pada percakapan  siswa terlihat kurang yakin apakah  ada  cara  lain  yang  digunakan selain  cara  yang  gunakaan,  pada percakapan  siswa  sangat  yakin  akan jawabanyanya.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  di  simpulkan  bahwa  pada  tahap mengevaluasi,  siswa  sangat  yakin  akan jawabnya akan tetapi, tidak membuktikan  apakah  jawaban  itu  telah benar.
6) Creating (Berkeasi) Tahap ini siswa bertujuan merujuk  pada  kemampuan  memadukan berbagai macam informasi dan mengembangkannya  sehingga  terjadi sesuatu  bentuk  yang  baru.  Selain  itu juga  ditunjukkan  dengan  kemampuan dalam merancang, membangun,
merencanakan, memproduksi, menemukan, membaharui,
menyempurnakan,
memperkuat, memperindah, menggubah, siswa belum sepenuhnya melakukan pada tahap ini.
Gambar 5. Alur Proses Berpikir Kritis Siswa AML Dalam Memecahakan Masalah SPLDV Keterangan:
: Tahapan proses berpikir kritis  matematis
: Arah tahap proses berpikir kritis matematis
Applying Analysis Creating Remembering Understanding Evaluating
Warna hijau  : Indikator proses berpikir kritis mateamtis yang dilalui Warna merah : Indikator proses berpikir kritis matematis yang tidak dilalui
3. Hasil  Tes  Dan  Wawancara  Siswa Inisial  DD  Tipe  Kecerdasan Logical-Mathematical Dalam Memecahkan  Masalah  Sistem Persamaan Linear Dua Variable. Berikut ini adalah jawaban tertulis untuk mengetahui dan
mengungkapkan proses kemampuan berpikir kritis matematis siswa inisial DD dalam menyelesaikan masalah sistem persamaan linear dua variable dan cuplikan hasil wawancara subjek DD.
Gambar 6. Jawaban  Siswa Inisial DD Tipe Kecerdasan Logical-Mathematical

## Analisis Data
Berdasarkan  paparan  data  di atas,  berikut  ialah  hasil  analisis  proses berpikir  kritis  matematis  siswa  inisial DD  dalam  menyelesaikan  masalah sistem  persamaan  linear  dua  variable yaitu  :
1) Tahap Remembering (Mengingat)
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil tes tertulis dan hasil wawancara, seperti pada percakapan dapat diketahui bahwa siswa  telah  membaca  soal  berulang- ulang  dengan  teliti.  Pada  percakapan siswa  dapat  menjelaskanapa  yang diingat  dan  apa  yang  diketahui  dalam soal  dan  pada  percakapan  terlihat bahwa juga dapat menjelaskan apa yang di tanyakan dari soal tersebut.
Berdasrakan hasil analisis di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap mengingat, siswa membaca soal berulang-ulang  dengan  teliti  sehingga paham dan mampu memahami soal, hal ini dapat terlihat ketika menuliskan apa yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan pada  soal  sekaligus  dapat  menyatakan dengan  bahasanya  sendiri  apa  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan  pada soal.
2) Understanding (Memahami) Berdasarakan  deskripsi  data hasil  wawancara  dan  hasil  tes  tertulis, seperti pada percakapan dapat diketahui langkah selanjutnya yang akan siswa  lakukan  dengan  memisalkan dalam  persamaan  terlebih  dahulu.  Dan pada percakapan siswa dapat menjelaskan  cara  memisalkan  dan persamaan  yang  di  dapatkan  pada  soal tersebut dengan baik dan benar.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap memahami,  siswa  paham  langkah selanjutnya yang dilakukan, hal ini dapat terlihat  ketika  menuliskan  pemisalan dan persamaan soal tersebut.
3) Applying (Menerapkan)
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil wawancara dan hasil tes tertulis, seperti pada  percakapan  dapat  di  ketahui bahwa siswa  dapat menjelaskan dengan jelas  metode apa yang akan digunakan. Pada  percakapan  diketahui  siswa mengunakan  persamaan  yang  pertama untuk menyelesaiakan soal.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap
menerapkan  siswa  dapat  menjelaskan langkah – langkap apa yang akan digunakan  untuk  menyelesaiakn  soal dengan baik dan benar tanpa kesulitan.
4) Analysis (Menganalisis)
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil tes  tertulis  dan  hasil  wawancara    dapat diketahui  pada  percakapan  siswa  dapat menjelaskan kesimpulan yang didapatkan dengan baik.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  di  simpulkan  bahwa  pada  tahap menganalisis
, siswa dapat menyimpulkan jawabanya dengan benar dan baik.
5) Evaluating (Mengevaluasi)
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil wawancara  dan  tes  tertulis,  pada percakapan  siswa  terlihat    kurangyakin tidak    ada  cara  lain  yang  digunakan selain  cara  yang  gunakaan,  pada  siswa sangat  yakin  akan  jawabannya  karena pada percakapan subjek diketahui dapat menyelesaikan pembuktian akan jawabannya Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat  di  simpulkan  bahwa  pada  tahap mengevaluasi,  siswa  sangat  yakin  akan jawabnya    karena  telah  membuktikan jawabanya tersebut.
6) Creating (Berkreasi)
Tahap  ini  siswa  bertujuan merujuk  pada  kemampuan  memadukan berbagai macam informasi dan mengembangkannya  sehingga  terjadi sesuatu bentuk yang baru.Selain itu juga ditunjukkan  dengan  kemampuan  dalam merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, membaharui, menyempurnakan,  memperkuat  siswa belum
sepenuhnya melakukan pembuktian pada tahap ini.
\
Gambar 7. Alur Proses Berpikir Kritis Siswa DD Dalam Memecahakan Masalah SPLDV Keterangan:
: Tahapan proses berpikir kritis  matematis : Arah tahap proses berpikir kritis matematis Warna hijau  : Indikator proses berpikir kritis mateamtis yang dilalui Warna merah : Indikator proses berpikir kritis matematis yang tidak dilalui

## PEMBAHASAN
1. Proses  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Dengan Tipe Kecerdasan Linguistic Intelligence Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan hasil analisis di atas dapat disimpulkan bahwa kecenderungan proses kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  memiliki  tipe  kecerdasan Linguistic Intelligence
dalam menyelesaikan soal sisteam persamaan linear  dua  variabel  subjek  kurang mampu  memenuhi  keenam  tahapan kemampuan  berpikir  kritis  matematis, dimana  siswa  mampu  mengingat, memahami menuliskan dan menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan apa yang ditanyakan dalam soal dengan bahasa  sendiri,  namun  kurang  mampu menerapkan  dalam  menghubungkan informasi  yang  diperoleh.  Siswa cenderung  menerima  informasi  yang ada  dan  tidak  memprosesnya.  Dalam memecahkan  masalah  siswa  mampu menganalisis  dalam  mengubah  apa yang  diketahui  dari  soal  kedalam bentuk  model  matematika  dan  dapat menetukan  metode  penyelesaianya,
namun subjek kurang mampu mengevaluasi dalam menjelaskan langkah-langkah  yang  ditempuh  serta dalam menjawab soal kurang menggunakan  konsep  yang  sudah dipelajari. Dalam menyimpulkan jawabannya  siswa  kurang  berkreasi sehingga  tidak  dapat  menyimpulkan dalam  menyelesaikan  jawaban  hingga akhir.
Berdasarkan  tes  tertulis  dan wawancara  karakteristik  yang  terlihat adalah  pada  tahap  mengamati  yaitu siswa  membaca  soal  dengan  teliti sehingga  paham  dan  juga  mampu memahami  soal,  hal  ini  dapat  terlihat ketika  siswa  mampu  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan pada  soal  sekaligus  dapat  menyatakan dengan  bahasanya  sendiri  apa  yang diketahui  dan  yang  ditanykan  pada soal. Pada tahap menerapkan kesamaan karakteristik    yaitu  siswa  hanya menuliskan  permisalan  dalam  lembar jawabannya  dan  tidak  menlanjutkan jawabannya  tersebut.  siswa  juga  tidak mampu  menganalisis  menentukan strategi  apa  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  soal.  Pada  tahap mengenal  dan  memecahkan  masalah,
Understanding Applying Analysis Evaluating Remembering Creating
kesamaan  karakteristik    yaitu  subjek tidak  mampu  mengevaluasi  untuk menjelaskan  metode  apa  yang  akan digunakan  dalam  menyelesaikan  soal tersebut.  Subjek  juga  tidak  mampu berkreasi  untuk  menjelaskan  langkah- langkah  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan  soal.  siswa    juga  sudah pernah belajar tentang sistem persamaan  linear namun  tidak mampu menjawa  soal  dengan  konsep  yang sudah dipelajari. Pada tahap menyimpulkan, kesamaan karakteristik siswa yaitu  tidak dapat menyimpulkan jawaban  yang  sesuai  dengan  apa  yang ditanyakan  pada  soal.  Siswa  yang memiliki  kecenderungan  kecerdasan Linguistic  Intelligence dalam  proses kemampuan  berpikir  kritis  matematis memiliki  tipe Lower  Order  Thinking (LOT) yaitu siswa kurang teliti sehingga tidak memeriksa kembali hasil jawabnya.

## 2. Proses Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis  Siswa  Tipe  Kecerdasan Spatial Intelligence
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kecenderungan proses kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  memiliki  tipe  Kecerdasan Spatial Intelligence
dalam menyelesaikan  soal  sisteam  persamaan linear  dua  variable.    Siswa  mampu memenuhi  kelima  tahapan  kemampuan berpikir  kritis  matematis.  Pada    tahap membaca  soal  siswa  dapat  memproses informasi  dengan  caranya  sendiri dimana siswa dapat mengamati,
memahami  dan  menguraikan  masalah dengan mampu menuliskan dan menjelaskan  apa  yang  diketahui,    apa yang  ditanyakan  dalam  soal  dengan bahasanya sendiri serta mampu menerapkan  mengubungkan  informasi yang  diperoleh  dalam  soal.  Mampu dalam menerapkan, menganalisis dalam memecahkan  masalah  soal  dengan
mengubah apa yang diketahui  kedalam bentuk matematika serta dapat menetukan  metode  penyelesaian.  Siswa juga  dapat  mengevaluasi  menuliskan dan  menjelaskan  langkah-langkah  yang ditempuh  dalam  menyelesaikan  soal dengan mengunakan konsep yang sudah dipelajari  serta  dapat  menyimpulkan jawaban  yang  telah  di  dapat.Namun pada  tahap  mengevaluasi  siswa  tidak memeriksa  kembali  apakah  jawabnya benar.
Berdasarkan  tes  tertulis  dan wawancara  karakteristik  yang  terlihat adalah pada tahap mengamati, memahami yaitu subjek dapat mengungkapkan  apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal. Siswa  juga  dapat  memilih  informasi penting yang dibutuhkan untuk menjawab soal. Serta dapat menerapkan/menguraikan permasalahan  dari  soal  tersebut.  Pada tahap
menganalisis, kesamaan karakreristik  siswa  yaitu  subjek  dapat menghubungkan  informasi  apa  yang diperoleh  dari  soal.  Siswa  juga  dapat membuat  permisalan  dan  persamaan berdasarkan  dari  apa  yang  diketahui pada  soal,  serta  dapat  menentukan strategi  apa  yang  digunakan  dalam menjawab  soal.  Pada  tahap  mengenal dan  memecahkan  masalah,  kesamaan karateristik    yaitu  siswa  dapat mengevaluasi membuat model matematika  dan  menentukan  metode apa  yang  akan  digunakan  untuk  dapat menyelesaikan  soal  dan    dalam menjawab soal pun siswa mengunakan konsep  yang  sudah  di  pelajari  dan dapat  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan  langkah-langkah  yang benar.  Pada  tahap  menyimpulkan, kesamaan  karakteristik  yaitu  siswa dapat menetukan bagian dari penyelesaian  masalah  yang  ada  pada soal  dengan  mambuat  kesimpulan  dari soal. Siswa yang memeiliki kecenderungan  kecerdasan Spatial

## Mujib
Intelligence dalam  proses  kemampuan berpikir  kritis  matematis  tahap Middle Order  Thinking  (MOT) .  yaitu  siswa memeriksa  kembali  jawabanya  tetepi tidak membuktikannya.
3.  Proses  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Tipe Kecerdasan Logical-mathematical Intelligence Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  kecenderungan  proses  berpikir kritis  siswa  yang  memiliki  tipe Kecerdasan Logical-mathematical Intelligence dalam  menyelesaikan  soal sisteam  persamaan  linear  dua  variabel subjek mampu memenuhi keenam tahap berpikir  kritis  yaitu  tahap  mengamati, tahap  memahami,  tahap  menerapkan dalam    memecahkan  masalah,  tahap menganalisis,  tahap  mengevalusi,  dan tahap  berkreasi  dalam  menjawab  soal siswa  cenderung  dapat  memproses informasi  dengan  caranya  sendiri dimana  siswa  dapat  menguraikan masalah  dalam  soal  dengan  mampu menuliskan  dan  menjelaskan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan dalam  soal  dengan  bahasanya  sendiri serta  mampu  mengubungkan  informasi yang  diperoleh  dalam  soal.  Siswa  juga mampu  dalam  memecahkan  masalah dari  soal  dengan  mengubah  apa  yang diketahui  dari  soal  kedalam  bentuk matematika  serta  dapat  menetukan metode  penyelesaian.  Siswa  juga  dapat menuliskan  dan  menjelaskan  langkah- langkah yang ditempuh dalam menyelesaikan soal dengan mengunakan  konsep  yang  sudah dipelajari  serta  dapat  menyimpulkan dan  memeriksa  kembali  jawabnya sampai dalam pembuktian.
Berdasarkan  tes  tertulis  dan wawancara  karakteristik  yang  terlihat pada tahap mengamati, memahami yaitu siswa    dapat  mengungkapkan  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari
soal. Siswa juga dapat memilih informasi penting yang dibutuhklan untuk menjawab soal. Siswa dapat menerapkan menguraikan
permasalahan  dari  soal  tersebut.  Pada tahap  analisis,  kesamaan  karakteristik yaitu  subjek  dapat  menghubungkan informasi  apa  yang  diperoleh  dari  soal. Siswa  juga  dapat  membuat  permisalan dan  persamaan  berdasarkan  dari  apa yang  diketahui  pada  soal,  serta  dapat menentukan strategi apa yang digunakan  dalam  menjawab  soal.  Pada tahap  mengevaluasi  dan  memecahkan masalah,  kesamaan  karakteristik  yaitu subjek dapat membuat model matematika  dan  menentukan  metode apa  yang  akan  digunakan  untuk  dapat menyelesaikan  soal.  Tahap  berkreasi dalam menjawab soal pun menggunakan konsep yang sudah di pelajari dan dapat menyelesaikan soal dengan menggunakan  langkah-langkah  yang benar.  Pada  tahap  menyimpulkan, kesamaan  karakteristik  yaitu  siswa dapat menetukan bagian dari penyelesaian  masalah  yang  ada  pada soal  dengan  mambuat  kesimpulan  dari soal. Siswa yang memiliki kecenderungan  kecerdasan Logical- mathematical  Intelligence dalam  proses kemampuan  berpikir  kritis  matematis tahap  Higher  Order  Thinking  (HOT). Siswa  pada  tahap  menyimpulkan, kesamaan  karateristik  yaitu  siswa memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah diperoleh  untuk  mengecek  apakah jawaban  yang  didapat  sudah  sesuai dengan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal dan mampu membuktikannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kecenderungan
proses kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  memiliki  tipe  kecerdasan Linguistic Intelligence
dalam
menyelesaikan  soal  sistem  persamaan

## Mujib
linear dua variabel siswa kurang mampu memenuhi
keenam
tahapan kemampuan  berpikir  kritis  matematis, siswa  mampu  mengingat,  memahami dan  menerapkan.  Siswa  belum  mampu menganalisis, mengevaluasi dan berkreasi  dalam  menyelesaikan  soal matematika hingga akhir.
Berdasarkan  tes  tertulis  dan wawancara  karakteristik  yang  terlihat adalah pada tahap mengamati, memahami  dan  menerapkan,  belum mampu menganalisis, mengevaluasi dan berkreasi. Siswa yang memiliki kecenderungan  kecerdasan Linguistic Intelligence dalam  proses  kemampuan berpikir kritis matematis memiliki tahap Lower  Order  Thinking(LOT) yaitu  siswa kurang  teliti  sehingga  tidak  memeriksa kembali hasil jawabnya.
Siswa yang memiliki tipe Kecerdasan Spatial  Intelligence dalam menyelesaikan  soal  sistem  persamaan linear  dua  variabel  mampu  memenuhi kelima  tahapan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  yaitu  pada    tahap mengamati,  memahami,  menerapkan analisis  dan  evaluasi.  Mampu  membuat model, menetukan metode, menggunakan konsep dalam menyelesaikan masalah. Pada tahap berkreasi,
karakteristik yaitu  siswa  belum  mampu menetukan  bagian  dari  penyelesaian masalah yang ada pada soal. Siswa yang memeiliki  kecenderungan  kecerdasan Spatial  Intelligence dalam  proses kemampuan  berpikir  kritis  matematis tahap Middle  Order  Thinking  (MOT)
yaitu siswa memeriksa kembali jawabanya tetapi tidak membuktikannya. Siswa yang memiliki tipe Kecerdasan
Logical-mathematical Intelligence dalam  menyelesaikan  soal sisteam  persamaan  linear  dua  variabel subjek mampu memenuhi keenam tahap berpikir  kritis  yaitu  tahap  mengamati, tahap  memahami,  tahap  menerapkan
dalam    memecahkan  masalah,  tahap menganalisis,  tahap  mengevalusi,  dan tahap berkreasi dalam menjawab soal.
Berdasarkan  tes  tertulis  dan wawancara  karakteristik  yang  terlihat pada tahap mengamati, memahami yaitu siswa    dapat  mengungkapkan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan. Siswa  dapat  memilih  informasi  penting yang  dibutuhklan  untuk  menjawab, menguraikan menghubungkan informasi, membuat pemisalan, menentukan strategi, model dan konsep matematika.  Siswa  yang  memiliki kecenderungan  kecerdasan Logical- mathematical  Intelligence dalam  proses kemampuan  berpikir  kritis  matematis tahap Higher  Order  Thinking  (HOT). Siswa memeriksa kembali jawaban yang telah diperoleh untuk mengecek apakah jawaban  yang  didapat  sudah  sesuai dengan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal dan mampu membuktikannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Chukwuyenum,  A.  N.  (2013).  Impact  of Critical thinking on Performance in Mathematics among Senior
Secondary School Students in Lagos State. IOSR  Journal  of  Research  & Method in Education , 3 (5), 18 – 25. Cramer, K. A., Post, T. R., & Delmas, R. C. (2002).  Initial  Fractions  Learning by  Frouth-and  The  Fifth-Grades Student:  A  Comparison  of  The Effect of Using Commercial Curricula  With  The  Effect  of  Using The  Rational  Project  Curriculum. Journal for Research in Mathematics Education , 33 (2), 111 – 144. Depdiknas.  (2006). Standar  Kompetensi Mata  Pelajaran  Matematika  SMP  & MTs . Jakarta: Depdiknas. Fatmawati,  H.,  Mardiyana,  &  Triyanto. (2014).  Analisis  Berpikir  Kritis Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Polya pada  Pokok  Bahasan  Persamaan Kuadrat  (Penelitian  pada  Siswa

## Mujib
Kelas  X  SMK  Muhammadiyah  1 Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014). Jurnal Elektronik Pembelajaran  Matematika , 2 (9), 911 – 922. Gardner, H. (1983). Frames of mind. The theory of multiple intelligences . New York: Basic Book.
Herlina,  S.,  &  Dahlia,  A.  (2018).  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru Ditinjau  dari  Cognitive  Style Berdasarkan Field Independent dan Field  Dependent  di  Universitas Islam Riau. AdMathEdu: Mathematics Education, Mathematics, and Applied Mathematics Journal , 8 (1), 35 – 48.
Huda,  N.,  &  Iriani,  D.  (2015).  Analisis Proses Berpikir Kritis Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Matakuliah  Matematika Diskrit  Mahasiswa  Matematika Program  Reguler  Mandiri  FKIP Universitas Jambi. Edumatica:
Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). Kharisma,  E.  N.  (2018).  Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  SMK  pada  Materi
Barisan  dan  Deret. JRPM , 3 (1),  62 – 75.
Mujib, & Mardiyah. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan  Kecerdasan  Multiple Intelligences. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (2),  187 – 196. Nursyahidah,  F.,  &  Albab,  I.  U.  (2018).
Identifikasi  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa Berkemampuan Pemecahan Masalah  Level  Rendah  dalam
Pembelajaran  Kalkulus  Integral Berbasis Problem Based Learning.". Jurnal Elemen , 4 (1), 34 – 49.
Pertiwi, W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta Didik  Smk  Pada  Materi  Matriks. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 2 (4),
821 – 831.
Peter,  E.  E.  (2012).  Critical  thinking: Essence  for  teaching  mathematics and  mathematics  problem  solving skills. African Journal of
Mathematics  and  Computer  Science Research , 5 (3), 39 – 43. Pujiasih,  F.  (2018).  Profil  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Dalam  Pemecahan  Masalah  Soal SPLDV  Ditinjau  dari  Kemampuan
Matematika. Jurnal
Karya Pendidikan Matematika , 5 (2), 9 – 19. Putri,  A.  (2018).  Profil  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa SMP Kelas VII Materi Bangun Ruang Sisi  Datar. Jurnal  Pendidikan Tambusai | , 2 (4), 793 – 801.
Putri,  F.  M.,  Darmawijoyo,  &  Susanti,  E. (2012). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Teori Apos. Histogram: Jurnal Pendidikan
Matematika , 2 (1), 1 – 11. Ulva,  E.  (2018).  Profil  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa SMP  Negeri  pada  Materi  Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV). Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (5), 944 – 952. Wijayanti,  D.  A.  I.,  Pudjawan,  K.,  & Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran IPA di 3  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1). Yanti, A. P., & Syazali, M. (2016). Analisis Proses  Berpikir  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Berdasarkan
Langkah-Langkah Bransford  dan  Stein  Ditinjau  Dari Adversity  Quotient  Siswa  Kelas  X Man  1  Bandar  Lampung  Tahun 2015/2016.
Al-Jabar: Jurnal
Pendidikan  Matematika,  7(1),  63- 74. , 7 (1), 108 – 122. Yaumi, M. (2013). Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak (Multiple
Intelligences:  Mengidentifikasi  dan Mengembangkan Multitalenta Anak . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Zetriuslita,  Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.
(2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Uraian  Kalkulus  Integral
Berdasarkan  Level  Kemampuan Mahasiswa. Infinity , 5 (1), 56 – 65.