## PENGEMBANGAN E-MODUL STRUKTUR ATOM UNTUK MENDUKUNG PERKULIAHAN KIMIA DASAR BERBASIS BLENDED LEARNING

## DEVELOPMENT OF E-MODULE ATOMIC STRUCTURE TO SUPPORT BASIC CHEMISTRY COURSES ON BASED BLENDED LEARNING
Andri Wahyu Wijayadi 1, *, Elcha bagus Narendra Putra 2
1 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Hasyim Asy’ari Jl. Irian Jaya No. 55 Tromol Pos XI Tebuireng Jombang
2 SMK PGRI Lawang Jl. Dr. Wahidin No. 17 Lawang Malang
*e-mail korespondensi: diaandri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-modul struktur atom berbasis electronic publication ( ePUB ) dan  mengetahui  validitas  dan  kelayakannya  untuk  mendukung  perkuliahan  kimia  dasar berbasis blended  learning .  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model Borg  dan  Gall. Penelitian terdiri lima  langkah  yaitu  melakukan  analisis  produk  yang  akan  dikembangkan, mengembangkan produk awal,  validasi ahli dan revisi, uji  coba  lapangan, dan analisis  hasil uji coba dan  revisi  produk.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  3  ahli  dan  30  mahasiswa  prodi  Pendidikan  IPA Universitas Hasyim Asy’ari. Teknik pengumpulan data penelitian menggunakan angket skala Likert 1 –  4.  Hasil  penelitian  dianalisis  secara  kuantitatif  menujukkan  e-modul  yang  telah  dikembangkan memenuhi  persyaratan  validitas  dan  kelayakan  untuk  mendukung  perkuliahan  kimia  dasar  berbasis blended learning .
Kata kunci: blended learning , e-modul, struktur atom

## Abstract
This research aims to develop atomic structure e-module based on electronic publication (ePUB) and find out their validity and applicability to support basic chemistry courses based on blended learning. This  development  research  uses  the  Borg  and  Gall  models.  The  research  consists  of  five  steps, analyzing  the  product to  be  developed,  developing  initial  products,  validating  experts  and  revisions, field trials, and analyzing the result of trials and product revisions. The research subject consisted of three  experts  and  30  students  of  science  education  study  program  at  Hasyim  Asy’ari  University. Research  data  collection  techniques  using  Likert  scale  questionare  1  –  4.  The  result  of  the  research were analyzed quantitatively showing the e-module that have been developed to meet the validity and appropriateness to support basic chemistry courses based on blended learning.
Keywords: blended learning , e-module, atomic structure

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang materi dan perubahan yang menyertainya  (Chang,  2010:  4).  Chomchid, 2008:  6;  Ozmen,  2004:  152  menyatakan  bahwa untuk  memahami  konsep-konsep  penting  dalam kimia  diperlukan  pengetahuan  dasar  mengenai konsep struktur atom. Dengan demikian struktur
atom  merupakan  konsep  yang  penting  di  dalam kimia.  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan jika  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam mempelajarinya (Erduran & Scerri, 2002: 19;  Taber,  2001:  125).  Kesulitan  tersebut berdampak pada rendahnya pemahaman terhadap  struktur  atom  dan  menyebabkan terjadinya miskonsepsi (Nakiboglu, 2003).
58 | Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019)
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wardhani, dkk (2016) terhadap mahasiswa calon guru  kimia  pada  tahun  ketiga  yang  telah menempuh  matakuliah  kimia  dasar  pada semester  1  dan  2  didapatkan  fakta  bahwa pemahaman  terhadap  struktur  atom  tergolong pada  kategori  cukup  dan  masih  ditemukan miskonsepsi.  Salah  satu  faktor  penyebab terjadinya  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  topik struktur  atom  adalah  karakteristik  materi (Nakiboglu,  2003).  Karakteristik  materi  pada topik  struktur  atom  terdiri  atas  konsep-konsep yang bersifat abstrak. Oleh karena itu diperlukan cara  yang  tepat  untuk  mengajarkan  materi  yang bersifat abstrak tersebut sehingga tidak berdampak pada terjadinya miskonsepsi.
Salah satu cara yang dapat mengantisipasi hal tersebut adalah dengan mengajarkan konsep- konsep  yang  abstrak  tersebut  dengan  cara memvisualisasikan dalam bentuk gambar, video, atau  animasi.  Visualisasi  konseptual  sangat penting  dalam  sains  (Gilbert,  2005).  Beberapa hasil  penelitian  yang  mendukung  tentang penggunaan visualisasi konseptual dalam pembelajaran  kimia  (Stief,  2005;  Sanger  dkk, 2007;  Falvo,  2008).  Visualisasi  yang  tepat tentang  suatu  konsep  dapat  digunakan  sebagai analogi yang berfungsi mengkonkritkan pengetahuan yang bersifat abstrak.
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (Information  and  Communication Technology, ICT ) telah banyak diintegrasikan ke dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya adalah  pembelajaran online ( web  based ). Melalui pembelajaran tersebut diharapkan terjadi  peningkatan  efektifitas  dan  efisiensi pembelajaran  dibandingkan  pembelajaran  tatap muka.  Namun  hasilnya  kurang  konsisten  dalam meningkatkan  hasil  belajar  (Passerini,  2007). Mengacu  pada  hal  tersebut  memunculkan  ide untuk  menggabungkan  pembelajaran online dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Srategi pembelajaran tersebut dikenal sebagai pembelajaran blended learning .
Salah  satu  komponen  penting  untuk menunjang  keberhasilan  pembelajaran  adalah ketersediaan  bahan  ajar.  Hal  yang  sama  berlaku juga untuk pembelajaran blended learning . Oleh karena  pembelajaran  pada blended  learning berlangsung  secara online dan offline ,  maka diperlukan  bahan  ajar  yang  dapat  mendukung kedua  kegiatan  tersebut.  Salah  satu  bahan  ajar yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran  tersebut  adalah  e-modul  berbasis ePUB ( electronic publication ). e-Modul berbasis
ePUB dapat  memuat  media  dalam  bentuk gambar, audio, video, dan animasi. Penggunaannya  juga  mudah  sebab  dapat  dibaca pada berbagai perangkat seperti komputer/laptop dan handhphone .  Dengan  demikian  e-modul berbasis ePuB dapat  diakses  dimanapun  dan kapanpun.
Berdasarkan uraian tersebut maka dilakukan  penelitian  untuk  mengembangkan  e- modul  struktur  atom  yang  dapat  mendukung pembelajaran  kimia  dasar  berbasis blended learning .  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengembangkan e-modul struktur atom berbasis ePUB dan  mengetahui  validitas  dan  kelayakan e-modul yang dihasilkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan. Model pengembangan mengadaptasi prosedur penelitian
pengembangan  Borg  dan  Gall  (Puslitjaknov, 2008)  yang  terdiri  dari  5  langkah  yaitu:  1) Melakukan analisis produk yang akan dikembangkan,  2)  Mengembangkan  produk awal,  3)  Validasi  ahli  dan  revisi,  4)  Uji  coba lapangan,  dan  5)  Analisis  hasil  uji  coba  dan revisi  produk.  Subjek  penelitian  adalah  ahli materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  dan  30 mahasiswa  prodi  pendidikan  IPA  Universitas Hasyim  Asy’ari.  Teknik  pengumpulan  data penelitian menggunakan angket skala  Likert 1 – 4.  Instrumen  penelitian  berupa  angket  validasi ahli  dan  angket  respons  mahasiswa.  Hasil penelitian dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
Persentase = Untuk menentukan
kualitas produk menggunakan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk Persentase Kriteria 75,01% - 100,00% Sangat valid 50,01% - 75,00% Cukup valid 25,01% - 50,00% Tidak valid 00,00% - 25,00% Sangat tidak valid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  analisis  produk  yang  akan dikembangkan diperoleh informasi awal: mahasiswa  cenderung  kurang  aktif  selama pembelajaran  karena  tidak  memiliki  sumber belajar, mahasiswa  hanya menggunakan  sumber
belajar  yang  diberikan  oleh  dosen  berupa handout pada  saat  pembelajaran  berlangsung, karakteristik  materi  struktur  atom  yang  abtstrak membuat  dosen  lebih  banyak  menjelaskan materi  perkuliahan  melalui  metode  ceramah, hanya  sebagian  mahasiswa  yang  memiliki laptop/komputer  namun  semuanya  memiliki handphone .  Berdasarkan  informasi  awal  yang diperoleh  maka  diperlukan  pengembangan bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  mahasiswa  selama  pembelajaran  dan dapat  diakses  dengan  mudah  kapanpun  dan dimanapun menggunakan peralatan yang dimiliki oleh semua mahasiswa yaitu
handphone .
Berdasarkan hasil analisis produk dikembangkan  produk  berupa  e-modul  struktur atom  yang  berbasis ePUB. e-Modul  berisi  tiga kegiatan  belajar,  dimana  pada  setiap  kegiatan belajar  terdiri  atas  Tujuan,  Uraian  Materi, Rangkuman,  Tugas  Individu,  Tugas  Kelompok, dan  Evaluasi.  Tujuan  menjelaskan  kompetensi yang  harus  dikuasai  oleh  pengguna  setelah mempelajari  setiap  kegiatan  belajar.  Uraian materi  berisikan  penjelasan  setiap  kompetensi yang  harus  dikuasai.  Pada  uraian  materi disediakan  visualisasi  berupa  gambar  dan animasi/video untuk memperjelas materi. Contoh  visualisasi  dalam  e-modul  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Visualiasi gambar dan animasi pada e-modul
Visualisasi  unggul  dalam  membantu  mahasiswa membangun  model  mental  terhadap  kajian submikroskopis dan simbolik kimia.
Keunggulan  visualisasi  dalam  pembelajaran tersebut  sebagai picture  superior  effect (Anglin, dkk  dalam Kirna, 2014).
Tugas individu berisi pertanyaan-
pertanyaan yang berfungsi untuk mempersiapkan
mahasiswa sebelum pembelajaran  berlangsung.  Egen  &  Kauchak (2004)  menyatakan  bahwa  pengetahuan  yang baru  bergantung  pada  pengetahuan  awal  yang dimiliki  oleh  pembelajar.  Dengan  mengerjakan tugas  individu  sebelum  pembelajaran  membuat mahasiswa  mempunyai  modal  awal  ketika pembelajaran.  Modal  awal  yang  dimiliki diharapkan  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih aktif selama pembelajaran berlangsung.
Tugas kelompok berisi pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  diselesaikan  melalui
kerja kelompok pada saat pembelajaran berlangsung.  Schunk,  dkk  (2008)  menyatakan bahwa  pembelajaran  menjadi  lebih  termotivasi dengan  memberikan  tugas  yang  mendorong mereka  aktif.  Tugas  yang  diberikan  akan mendorong terjadinya interaksi antara mahasiswa  dengan  konten,  mahasiswa  dengan mahasiswa,  dan  mahasiswa  dengan  dosen. Interaksi sosial merupakan bagian penting dalam belajar  konstrutivis  (Vygotsky  dalam  Eggen  & Kauchak, 2004).
Evaluasi  berisi  soal-soal  yang  akan mengukur  tingkat  pemahaman  pada  setiap kegiatan  belajar.  Dengan  adanya  evaluasi tersebut maka setiap mahasiswa dapat mengetahui  tingkat  pemahamannya.  Evaluasi yang  dilakukan  disini  termasuk  ke  dalam refleksi  pembelajaran.  Schunk,  dkk  (2008) menyatakan  bahwa  pembelajaran  konstruktivis
60 | Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019)
mendorong  siswa  melakukan  refleksi  terhadap cara berpikirnya.
Tugas  individu,  tugas  kelompok,  dan evaluasi  yang  dikembangkan  pada  e-modul bersifat online dengan  berbantuan  aplikasi google form. Oleh karena itu dalam penyelesaiannya  membutuhkan  aktivitas online
dari pengguna e-modul. Adanya aktivitas online dalam  e-modul  untuk  mendukung  pembelajaran yang  berbasis blended  learning .  Beberapa tampilan konten offline dalam e-modul disajikan pada  Gambar  2,  sedangkan  tampilan  konten online dalam e-modul disajikan pada Gambar 3 .
Gambar 2. Konten offline pada e-modul
Gambar 3. Konten online pada e-modul
Hasil  validasi  ahli  materi  menunjukkan skor  93%  pada  aspek  substansi  tujuan,  materi, dan  evaluasi  pembelajaran,  88%  pada  aspek akurasi  materi,  dan  100%  pada  kemutakhiran materi.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  e-modul sangat  valid  dilihat  dari  aspek  materi.  Hasil
validasi  ahli  media  menunjukkan  jika  e-modul sangat  valid.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  validasi pada  aspek  kriteria  penyajian  sebesar  85%  dan pada  aspek  kriteria  kegrafikan  sebesar  94%. Hasil validasi  ahli bahasa  juga menujukkan jika e-modul  sangat  valid  dilihat  dari  aspek
komunikatifitas tujuan materi & evaluasi sebesar 83%,  aspek  dialok  dan  interaktif  sebesar  75%, aspek  kelugasan  tujuan  materi  &  evaluasi sebesar  100%,  aspek  keruntutan  antar  topik subtopik  &  paragraf  sebesar  75%,  dan  aspek penulisan  istilah/simbol/lambang  sebesar  100%. Berdasarkan hasil validasi maka dapat dikatakan e-modul memiliki validitas sangat valid sehingga  dapat  digunakan  tanpa  revisi  (Akbar, 2015).  Uji  coba  yang  dilakukan  terhadap mahasiswa  untuk  mengetahui  keterterapan  e- modul  dilihat  dari  aspek  isi,  penyajian,  bahasa, dan  pendekatan blended  learning menunjukkan hasil  90%,  82%,  94%,  dan  87%.  Hasil  ini menunjukkan  jika  e-modul  struktur  atom direspon sangat baik oleh mahasiswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  e- modul berbasis ePUB pada materi struktur atom memiliki validitas sangat  valid ditinjau dari ahli materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa.  Hasil keterterapan  e-modul  pada  aspek  isi,  penyajian, bahasa,  dan  pendekatan blended  learning menunjukkan  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian  e-modul  struktur  atom  sangat  layak digunakan  pada  pembelajaran  kimia  dasar berbasis blended learning .

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. (2015). Instrumen Perangkat
Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Chang,  R.  (2010).  Chemistry  10 th Edition.  New York: Mc Graw Hill. Chomchid,  P.  (2008). Using  Visuospatial Models  to  Enhance  Teaching  And Learning  of  Atomic  Structure  And  The Periodic Table In High School Chemistry . Thesis tidak diterbitkan. Jerman:
Kasetsart University.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2004). Educational Psychology:  Windows  on  Classrooms ,  6 th
Edition.  Upper  Saddle  River:  Pearson Education, Inc.
Erduran,  S.  &  Scerri  E.  (2002).  The  Nature  of
Chemical  Knowledge  and  Chemical Education. Dalam J.H.V. Driel, J.K.Gilbert,  O.D.  Jong,  R.  Justi,  &  D.F. Treagust  (Eds.), Chemical  Education: Toward Research based Practice ( hlm. 7- 27).  Netherlands: Kluwer  Academic
Publishers.
Falvo,  D.(2008).  Animations  and  Stimulations for  Teaching  and  Learning  Molecular
Chemistry. International Journal of
Technology  in  Teaching  and  Learning,  4 (1): 68-77. Gilbert,  J.K.  (2005).  Visualization  in  Science Education. Dordrecht: Springer.Nakiboglu, C. 2003. Instructional  Misconception  of  Turkish Propective Chemistry  Teachers  about Atomic Orbital and Hybridization. Chemistry  Education: Research  and
Practice. 4(2): 171-188.
Kirna,  I.  M.  (2014).  Pengembangan  Konten Online untuk mendukung Blended Learning pada Perkuliahan Kimia Kuantum  Dasar.  Cakrawala  Pendidikan, XXXIII (2): 186-197. Ozmen, H. (2004). Some Student Misconceptions in Chemistry: A
Literature Review  of  Chemical  Bonding. Journal  of  Science  Education  and Technology , 13(2): 147-159.
Passerini, K. (2007). “Performance  and Behavioral Outcomes  in  Technology- Supported Learning: The Role of Interactive Multimedia”. Journal of
Educational Multimedia and Hypermedia , 16(2):183-210. Puslitjaknov. (2008). Metode Penelitian Pengembangan . Jakarta: Depdiknas. Sanger,  M.J.,  Campbell,  E.,  Felker,  J.,  & Spencer,  C.  (2007).  Concept  Learning versus  problem  Solving:  Does  Particle Motion  Have  Effect?.  J.Chem.  Educ,  84 (5): 875.
Schunk,  D.H.,  Pintrich,  P.R.,  &  Meece,  J.L. (2008). Motivation  in Education: Theory, Research,  and  Application .  Upper  Saddle River: Pearson Education, Inc.
Stieff,  M.  (2005).  Connected  Chemistry:  A Novel  Modelling  Environtment  for  The Chemistry  Classroom,  (Online),  82  (3). (http://www.JCE.DivCHED.org).
Taber,  K.S.  (2001).  Building  the  Structural
Concepts of Chemistry: Some Considerations from Educational Research. Chemistry Education : Research  and  Practice  in  Europe, 2  (2): 123-158.
Wardhani,  N.K,  Prayitno,  &  Fajaroh,  F.  (2016).
Studi Pemahaman Konsep dan Miskonsepsi  Calon  Guru  Kimia  pada Topik Struktur Atom menngunakan Instrumen  Diagnostik Two  Tier .  Jurnal Pembelajaran Kimia, 1 (2): 38-41.