Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Tipe  Make  A  Match Terhadap  Minat Berhitung  Luas  Bangun  Datar  pada  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar (Studi Pre-Eksperimen di SDN 3 Padahurip)
Asep Muhamad Ihsan, Syarip Hidayat, Sima Mulyadi
Universitas Pendidikan Indonesia asepmuhamadihsan07@upi.edu
Article History received 9/6/2023 revised 17/6/2023 accepted 19/6/2023

## Abstract
Mathematics is a subject that is less requested by students because it is considered difficult. The existence  of  these  problems  encourages  researchers  to  conduct  research  with  the  aim  of determine the effect of learning the Make a Match Cooperative Learning Method on the learning interest of elementary school students. This type of research is pre-experimental with one group pretest-posttest design. The subject of this research was conducted in class IV of Padahurip 3 Public  Elementary  School,  which  consisted  of  22  students.  Data  collection  techniques  using observation and questionnaires. From the data collected, the results of the research found that the influence of students’ initial interest in mathematics was in the good category with the number of respondents 21 out of 22 students, while the final numeracy interest was 22 students in the good and very good categories. Through Cooperative learning Type Make a Match obtained from the observation sheet, namely the average is very satisfying at a percentage of 80% -90%. Keywords: cooperative, make a match, interest in counting , learning

## Abstrak
Matematika merupakan mata pelajaran yang kurang dimintai peserta didik karena dianggap sulit. Adanya  masalah  tersebut  mendorong  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  Metode  Pembelajaran Cooperative Tipe Make  a  Match terhadap  minat  belajar  siswa  Sekolah  Dasar.  Jenis  penelitian  ini  yaitu pre-eksperimen  dengan one grup pretest-posttest design. Subjek penelitian ini dilakukan di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3  Padahurip  yang  berjumlah  22  orang  peserta  didik.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan observasi dan angket. Dari data yang dikumpulkan, hasil penelitian ditemukan pengaruh minat awal siswa terhadap matematika  yaitu ada kategori  baik dengan jumlah responden 21 dari 22 peserta didik, sedangkan minat berhitung akhir berjumlah 22 orang peserta didik dalam kategori baik dan sangat baik. Melalui pembelajaran Cooperative Tipe Make a Match yang diperoleh dari lembar observasi yaitu rata-rata sangat memuaskan pada persentae 80%-90%. Kata kunci: cooperative, make a match, minat berhitung, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dan mendasar dalam usaha menghasilkan  manusia  Indonesia  yang  berkualitas.  Menurut  Hutapea  (2023), pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar  mereka.  Setiap  warga  negara  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan. Terdapat  kewajiban  dari  pihak  orang  tua,  masyarakat  dan  pemerintah  untuk  dapat mewujudkan dan sebagai jaminan atas hak tersebut, dalam  pasal 7 UU RI Nomor 20 Tahun 2003 di tegaskan: Orang tua dari anak wajib belajar, berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya”. Sedangkan “masyarakat berkewajiban memberikan dukungan sumber daya dalam penyelenggaraa pendidikan” (Pasal 9).
Matematika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  pembelajaran  dalam  pendidikan. Matematika  adalah mata  pelajaran  yang  berhubungan  erat  dengan kehidupan  sehari- hari sehingga dipelajari oleh siswa Sekolah Dasar hingga Perguruan Tinggi. Matematika mempelajari pola, struktur, ruang dan perubahan (Susanti, 2020). Dalam pembelajaran matematika siswa diminta untuk lebih berpikir kreatif, sistematis, logis, dan kritis. Oleh karena itu, banyak anggapan mengenai matematika yang sulit sehingga minat peserta didik, khususnya siswa Sekolah Dasar terhadap mata pelajaran matematika sangatlah minim. Peserta didik cenderug kurang termotivasi dalam mempelajari matematikan serta memiliki kesan membosankan dalam mempelajari matematika.
Dalam proses pembelajaran minat sangat penting bagi setiap siswa, karena minat memberikan dampak positif akan semangat tinggi siswa untuk mempelajari suatu hal. Jika  siswa  tidak  memiliki  minat  terhadap  suatu  mata  pelajaran  maka  akan  sulit  pasti siswa  tersebut  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Menurut  Asih  &  Imami  (2021), menyebutkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat  akan  lebih  baik  daripada  siswa  yang tanpa minat dalam belajar sesuatu. Minat dapat menimbulkan daya tarik yang membuat seseorang  akan  bersungguh-sungguh  untuk  mencapai  apa  yang  diinginkan  dengan melakukan hal apapun. Hal ini berkaitan erat, dimana siswa yang memiliki minat belajar maka  siswa  tersebut  akan  menikmati  dan  bersungguh-sungguh  dalam  setiap pembelajaran.  Selain  itu,  model  pembelajaran  menjadi  faktor  lain  yang  berkaitan  erat dengan minat siswa. Salah satu model pembelajaran yaitu pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran Kooperatif adalah model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pada hakikatnya pembelajaran cooperative sama dengan kerja kelompok. Oleh karena itu, banyak guru yang menyatakan tidak ada sesuatu  yang  aneh  dalam  pembelajaran  kooperatif,  karena  mereka  telah  biasa melakukan  pembelajran  kooperatif  dalam  bentuk  belajar  kelompok,  walaupun  tidak semua  belajar  kelompok  disebut  sebagai  pembelajaran  kooperatif. Make  a  match merupakan  salah  satu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif.  Sutiarso  &  Asmiati  (2020) mengatakan  bahwa “pembelajaran kooperatif  adalah  bentuk pembelajaran  yang lebih dipimpin atau diarahkan oleh dosen dimana dosen menetapkan tugas dan pertanyaan serta  menyadiakan  informasi  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  menyelesaikan masalah yang dimaksud”. Berdasarkan pernyataan tersebut jelas bahwa peran pendidik hanya  memimpin  dan  mengarahkan  saja  jadi  diharapkan  siswa  akan  lebih  aktif  dan kreatif selama belajar di kelas, peran pendidik haruslah membuat suasana belajar efektif dan efisien.
Metode make  a  match merupakan  metode  belajar  mengajar  mencari  pasangan dimana mahasiswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Jumlah siswa  dalam  satu kelompok tidak boleh terlalu besar, yang terdiri dari 2 orang atau lebih. Hal ini dimaksud agar proses kerjasama antar siswa berjalan efektif, sehingga memungkinkan semua siswa terlibat secara aktif dalam  pembelajaran  untuk  membahas  dan  memecahkan  masalah.  Dalam  kelompok kecil  itu  siswa  belajar  dan  bekerjasama  sampai  pada  pengalaman  belajar  yang
maksimal,  baik  yang  bersifat  pengalaman  individual  maupun  kolektif  sebagai pencerminan adanya prinsipprinsip keaktifan siswa dalam pembelajaran. Make a match dipilih sebagai salah satu bentuk variasi metode pembelajaran yang akan diterapkan di kelas  IV  SDN  3  Padahurip  karena  metode  pembelajaran make  a  match memiliki kelebihan  yaitu  siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
Penerapan  model  ini  dimulai  dari  teknik  yaitu  siswa  disuruh  mencari  pasangan kartu  yang  merupakan  jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya,  siswa  yang  dapat mencocokkan  kartunya  akan  diberi  poin.  Selain  itu  pendidik  juga  harus  melihat perubahan  yang  berarti  ketika  proses  belajar  berlangsung  yang  akan  mengarahkan terhadap minat dari peserta didik atau siswa. Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh  para  ahli  seperti  yang  dikutip  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  minat  adalah kecenderungan seseorang terhadap obyek atau sesuatu kegiatan yang digemari yang disertai dengan perasaan senang, adanya perhatian, dan keaktifan berbuat.
Berdasarkan  hal  ,ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  dari  Wijayanti  (2012) menyimpulkan bahwa model Make A Match yang diterapkan pada mata pelajaran IPS dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri Karanganyar 03. Oleh karena itu, model Make a Match sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran IPS di SD, karena siswa dapat menemukan pengetahuan secara langsung melalui kegiatan-kegiatan yang ada dalam model Make a Match dengan bimbingan guru. Selain itu, ada pula penelitian terdahulu yang menghasilkan temuan bahwa penerapan model Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa kelas 4 (Prehaten, 2021). Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  Metode  Pembelajaran Cooperative Tipe Make a Match terhadap minat belajar siswa Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  pre- eksperimen  dengan  desain one  group  pretest-postest  design .  Rancangan  one  grup pretest and posttest design dilakukan terhadap satu kelompok tanpa adanya kelompok control  atau  pembanding  (Sugiyono,  2016).  Adapun  rumus  penelitian  menggunakan One-Group Pretest Posttest Design .
Keterangan: 𝐎𝟏 = nilai pretest (sebelum diberi perlakuan) 𝐎𝟐 = nilai posttest (setelah di beri perlakuan) X= perlakuan
Penelitian  ini  lebih  di  tekankan  pada  minat  berhitung  penjumlahan  dua  angka yang  berfokus  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  dengan  menggunakan  instrumen angket  minat  berhitung.  Peserta  didik  di  SDN  3  Padahurip  Kecamatan  berjumlah  22 orang  peserta  didik.  Selain  itu,  dengan menggunakan  model cooperative  tipe  make  a match dapat mendorong siswa lebih aktif dalam kegaiatan belajar mengajar di sekolah dan  selalu  dapat  berpartisipasi  di  setiap  pembelajaran.  Teknik  analisis  data menggunakan  statistic  deskriptif.  Statistik  deskriptif  adalah  analisis  data  mentah  dari suatu populasi atau sampel ke dalam bentuk ringkas melalui penyajian secara numerik dan  visualisasi  (Sugiyono,  2016).  Penyajian  numerik  berupa  perhitungan  nilai-nilai statistik berupa ukuran pemusatan, penyebaran, letak, dan distribusi data. Sementara visualisasi data dapat berbentuk diagram (chart) bar/batang, garis, pie, atau bentuk chart menarik lainnya.

## O 1 x O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data nilai minat awal peserta didik diketahui skor data, maka dapat dilakukan analilis sebgai berikut. Urutkan data dari nilai tertinggi (X maks ) ke data terendah (X min ) (Sundayana, 2016). r    = X maks - X min = 100-59 = 41 Tentukan jumlah kelas interval yang akan digunakan pada table distribusi frekuensi. bk   = 1 + (3,3 log n)
= 1 + (3,3 log 22) = 1+ 3,3 (1,34) = 5,422 = 5 Menentukan Panjang kelas interval p   = r/bk = 41 / 5 = 8,2 dibulatkan menjadi 8 Menyusun data ke dalam tabel distribusi frekuensi. Dari hasil nilai angket diatas diperoleh angka paling tinggi yaitu 100 dan yang paling rendah yaitu 59. Berdasarkan perhitungan tersebut, dapat diperoleh nilai interval 8,2 dibulatkan menjadi 8, sehingga untuk mengkategorikan minat belajar berhitung dapat diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 1. Daftar Distribusi Frekuensi Minat Belajar Berhitung Awal
Kepala Tabel Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Baris 1 59-66 1 4,6% Baris 2 67-74 6 27,2% Baris 3 74-82 10 45,4% Baris 4 83-90 3 13,6% Baris 5 91-98 1 4,6% Baris 6 99-106 2 4,6% Jumlah N=22 100%
Dari tabel tersebut dapat dilihat nilai angket minat belajar berhitung dari 22 orang peserta didik berada pada rentang 59-66 berjumlah 1 orang dengan persentase 4,6%, antara 67-74 berjumlah 6 orang dengan persentase 27,2%, antara 75-82 berjumlah 10 orang dengan persentase 45,4%, antara 83-90 berjumlah 3 orang dengan persentase 13,6%,  antara  91-98  berjumlah  1  orang  dengan  persentase  4,6%,  dan  antara  99-106 berjumlah  1  orang  dengan  persentase  4,6%.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  nilai terbesar/modus data yaitu antara 75-82 berjumlah 10 orang dengan persentase 45,4%.
Berdasarkan hasil analisis data nilai minat belajar akhir peserta didik diketahui skor data, maka dapat dilakukan analisis sebagai berikut: Urutkan data dari nilai tertinggi (X maks ) ke data terendah (X min ). r    = Xmaks-Xmin = 100-80 = 20 Tentukan jumlah kelas interval yang akan digunakan pada table distribusi frekuensi. bk   = 1 + (3,3 log n)
= 1 + (3,3 log 22) = 1+ 3,3 (1,34) = 5,422 = 5 Menentukan Panjang kelas interval p   = r/bk
= 20 / 5 = 4 Menyusun data ke dalam tabel distribusi frekuensi. Dari hasil nilai angket diatas diperoleh  angka  paling  tinggi  yaitu  100  dan  yang  paling  rendah  yaitu  80.  Kemudian perhitungan tersebut dapat diperoleh nilai interval 5, sehingga untuk mengkategorikan minat belajar berhitung dapat diperoleh sebagai berikut:
Tabel 2. Daftar Distribusi Frekuensi Minat Akhir Belajar Berhitung
Kepala Tabel Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Baris 1 80-83 7 31,8% Baris 2 84-87 8 36,4% Baris 3 88-91 5 22,7% Baris 4 92-95 1 4,5% Baris 5 96-99 0 0% Baris 6 100-103 1 4,5% Jumlah N=22 100%
Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  dari  22  peserta  didik,  nilai  angket  minat berhitung  peserta  didik  berada  pada  rentang  80-83  berjumlah  7  orang  dengan persentase 31,8%, antara 84-87 berjumlah 8 orang dengan persentase 36,4%, antara 88-91  berjumlah  5  orang  dengan  persentase  22,7%,  antara  92-95  berjumlah  1  orang dengan persentase 4,5%, antara 96-99 tidak ada peserta didik sehingga persentasenya 0%, dan antara 100-103 berjumlah 1 orang dengan persentase 4,5%. Sehingga minat berhitung peserta didik meningkat setelah diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran cooperative tipe make a match.
Pembahasan  ini  mengacu  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan tujuan  untuk  menjawab  rumusan  masalah.  Adapun  yang  akan  dibahas  diantaranya minat berhitung pesert didik sebelum menggunakan tipe pembelajaraan cooperative tipe make  a  match ,  minat  berhitung  peserta  didik  sesudah  menggunakan  model pembelajaran  tersebut.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran terhadap minat berhitung dari peserta didik.
Penelitian ini dilakukan di SDN 3 Padahurip kelas IV dengan jumlah 22 peserta didik pada pelajaran Matematika sekolah dasar. Pembelajaran ke-6, pembelajaran ke- 7,  pembelajaran  ke-8  dan  pembelajaran  ke-9.    Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas dimulai  dengan  diberikan  pretest  (minat  awal)  berupa  angket  minat  belajar  berhitung. Setelah  pretest  diberikan,  pertamuan  dilaksanakan  dengan  kegiatan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran cooperative tipe make a match sebanyak empat kali pertemuan.  Kemudian  diberikan  postest  atau  minat  akhir  berupa  minat  angket  yang sama dengan soal yang pasti akan berbedasetiap peserta didiknya.
Pada pertemuan pertama peneliti memberikan angket pada seluruh peserta didik kelas  IV  untuk  mengetahui  seberapa  besar  persentase  minat  belajar  minat  berhitung peserta  didik  pada  pelajaran  matematika.  Hasil  angket  minat  awal  diperoleh  angka paling tinggi yaitu 100 dan paling rendah yaitu 59. Dari daftar distribusi frekuensi minat berhitung  diperoleh  66-76  berjumlah  12  orang  dengan  persentase  54,5%.  Maka,  di dapatkan minat awal peserta didik baik dan dari 22 peserta didik berada pada kategori baik dan sangat baik, 1 orang peserta didik berada pada kategori cukup dengan rentang skor  antara  55-65.  Selain  interpretasi  minat  berhitung  secara  umum,  terdapat  juga interpretasi minat berhitung secara individu.
Pada pertemuan kedua, peneliti mulai melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran cooperative tipe make a match pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung,  peneliti  terlebih  dahulu  menyampaikan  materi  yang berkaitan  dengan  masalah  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Setelah  itu,
peneliti menyampaikan materi kemudian peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya mengenai  materi  yang  belum  dipahami.  Pada  kegiatan  ini,  peserta  didik  dituntut  aktif dalam bertanya dalam menyampaikan pendapatnya, hal ini berkaitan dengan ada atau tidaknya minat berhitung dalam kegiatan sehari-hari.
Hasil  angket  minat  belajar  diperoleh  angka  paling  tinggi  yaitu  100  dan  paling rendah yaitu 80. Dari daftar distribusi frekuensi diperoleh nilai terbesar yaitu antara 84- 87 berjumlah 8 orang dengan persentase 36,4%, sehingga minat berhitung peserta didik meningkat  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative tipe make a match. Begitupun dari kategori minat belajarnya menunjukan dari  22  peserta  didik,  seluruhnya  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Selain interpretasi  minat  berhitung,  secara  umum,  terdapat  juga  interpretasi  minat  berhitung secara  individu  (tabel  terlampir).  Interpretasi  setiap  individu  berbeda-beda  sebelum menggunakan  model make  a  match sehingga  hasil  yang  diperoleh  mendapatkan kategori  sangat  baik  dengan  nilai  terbesar  100.  Sebagaimana  yang  dilakukan  oleh Setiawan  et  al.  (2022)  bahwa  skor  angket tertinggi mencapai  skor  100 atau  dimaknai minat belajar siswa sudah maksimal.
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan angket dan diperkuat oleh hasil  observasi  guru  dan  peserta  didik,  bahwa  model  pembelajaran cooperative  tipe make a match sangat berpengaruh terhadap minat berhitung matematika. Hal ini bisa dilihat ketika peserta didik diberi angket minat awal diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 59. Temuan ini sejalan dengan hasil terdahulu yang juga menyimpulkan bahwa model  make  a  match  bermanfaat  dalam  peningkatkan  minat  berhitung  matematika (Harlina, 2022; Pudjawan et al., 2019).
Selain  itu,  angket  minat  akhir  diperoleh  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah adalah  80.  Interpretasi  setiap  individu  berbeda-beda.  Proses kegiatan  penelitian  yang dilakukan selama empat kali pertemuan di SDN 3 Padahurip menghasilkan perubahan yang  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelejaran cooperative tipe make a match . Selain itu, dapat juga terlihat dari perubahan hasil lembar observasi  yang  dilakukan  pada  kelas  IV  hasil  yang  didapatkan  sangat  jauh  berbeda antara pertemuan pertama hingga pertemuan keempat, maka dari itu terdapat pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran yan diberikan. Sejalan dengan itu, temuan lain menjelaskan  bahwa  model  make  a  match  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik (Putri & Pranata, 2022; Taufik, 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  serta  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan: terdapat pengaruh model pembelajaran cooperative tipe make a match terhadap minat berhitung pada Pelajaran Matematika Sekolah Dasar dengan perolehan hasil minat awal peserta didik menggunakan angket berada pada kategori cukup 4,5% dengan 1 orang peserta  dari  22  orang  peserta  didik  mendapatkan  nilai  terendah  yaitu  59  dengan perolehan nilai rata-rata 80-95%. Dari hasil tersebut peneliti berharap dan menyarankan untuk selalu bisa menciptakan hal yang baru dan memfasilitasi sarana maupun sarana agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik,  efektif  dan  efisien.  Untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  umum  sangat  dimungkinkan  bagi  peneliti  lain  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  minat  dengan  menggunakan  model pembelajaran cooperative tipe make a match dengan populasi yang lebih luas dan pokok bahasan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih, A., & Imami, A. I. (2021). Analisis Minat Belajar Siswa SMP pada Pembelajaran Matematika. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (4), 799 –808.
Harlina, E. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dan Implementasi Type Make A Match Dengan Memanfaatkan Kartu Bilangan. Sultra Educational Journal , 2 (2), 107 –117.
Hutapea,  R.  N.  (2023).  Keefektifan  Pembelajaran  Model  MMP  Berbantuan  Cabri  3D Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas IX Pada Materi Dimensi  Tiga  Di  SMP  Negeri  1  Pematangsiantar  TP  2019/2020. Cybernetics: Journal Educational Research and Social Studies , 4 (2), 120 –129. Prehaten, S. (2021). UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAI MENGGUNAKAN MODEL  COOPERATIVE  LEARNING  TYPE  MAKE  A  MATCH. Prosiding Pendidikan Profesi Guru Agama Islam (PPGAI) , 1028 –1039.
Pudjawan,  K.,  Ujianti,  P.  R.,  &  Resmini,  N.  K.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran make a match terhadap kemampuan berhitung permulaan pada anak kelompok A. Mimbar Ilmu , 24 (2), 201 –211.
Putri,  S.  A.,  &  Pranata,  K.  (2022).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  MAKE  A  MATCH  TERHADAP  KEMAMPUAN  OPERASI HITUNG  PERKALIAN  PESERTA  DIDIK  KELAS  III  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4), 1002 –1010.
Setiawan,  A.,  Nugroho,  W.,  &  Widyaningtyas,  D.  (2022).  Pengaruh  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN 1 Gamping. TANGGAP: Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Dasar , 2 (2), 92 –109. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta. Sundayana,  R.  (2016). Media  Dan  Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran  Matematika . Alfabeta.
Susanti,  Y.  (2020).  Penggunaan  Strategi  Murder  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah Dasar. BINTANG , 2 (2), 180 –191.
Sutiarso,  S.,  &  Asmiati,  A.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Pada  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TTW  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  846 – 856.
Taufik, A. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Make a Match untuk Meningkatkan Metakognisi  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 6 (3), 121 –130.
Wijayanti. (2012). Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPS Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Siswa Kelas IV  SD  N  Karanganyar  03  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2011/  2012’’. Wacana Akademika , 1 (2), 125.