Volume 5 Nomor 1 Juli 2024

## JURNAL DUNIA PENDIDIKAN
https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Strategi Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok
Ruri Riswana 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, DKI Jakarta, Indonesia Jl. R. Mangun Muka Raya No.11, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220 Email: riswanaruri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mengetahui Strategi Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok. (2) Mengetahui tantangan dan hambatan Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok. Metode yang digunakan adalah metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi,  dan  studi  pustaka.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  15 narasumber di antaranya kepala sekolah, Penganggung Jawab Special Need Center Sekolah Alam Depok, 11 shadow teacher , 2 wali murid peserta didik inklusi dan sikolog. Hasil yang didapat dalam penelitian ini adalah (1) Strategi shadow teacher pada peserta didik inklusi dalam pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok berdasarkan jenis kekhususan yang ditemukan terbanyak adalah tunagrahita. Adapun strategi shadow teacher dalam pembelajaran IPS adalah pertama, membangun suasana hati peserta didik inklusi dengan metode pengajaran yang menggunakan pendekatan selangkah-selangkah atau secara perlahan dan diulang dan mengenalkan pembelajaran IPS dengan bahasa dan konsep sederhana menggunakan media work-sit. Dua,  pembelajaran  IPS  untuk  peseserta  didik  inklusi  diimplementasikan  setiap  hari karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sehingga lebih diingat. Tiga, melibatkan peserta didik inklusi  dengan  teman  sekelasnya  ataupun  berupa  kelompok.  (2)  Tantangan  dan  hambatan shadow teacher pada peserta didik inklusi dalam pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok berdasarkan jenis kekhususan yang ditemukan terbanyak adalah tunagrahita. Adapun tantangan dan hambatannya adalah peserta  didik  inklusi  kurang  fokus  dalam  memperhatikan  penjelasan shadow  teacher, sehingga  pada penyampaian pembelajaran IPS mudah teralihkan dengan hal lain.
Kata Kunci: Strategi, Shadow Teacher , Peserta Didik Inklusi, Pembelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan wajib setiap manusia dan ini menjadi sebuah tujuan negara  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Di  mana  setiap  manusia  berhak  dalam mendapatkan  pendidikan  yang  layak  dan  tanpa  adanya  diskriminasi,  baik  dari  segi  materi maupun keterbatasan fisik. Permasalahan yang masih sering ditemukan di masyarakat, bahwa kekhususan  yang  dimiliki  pada  seorang  anak  merupakan  hal  yang  hina.  Sehingga,  baik  anak maupun  orang  tua  merasa  minder  untuk  ke  sekolah  dengan  mayoritas  anak-anak  normal.
Strategi Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok Ruri Riswana 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
Penyebab  banyaknya  anak  disabilitas  yang  tidak  mengenyam  pendidikan  di  sekolah  regular diantaranya adalah bagi orang tua karena keterbatasan biaya melengkapi kebutuhan. Mengingat kebutuhan ekonomi masyarakat menengah ke bawah sering ditemukannya adalah tidak mampu memberi terapi atau bahkan sekolah pada anaknya.
Maka  itu,  Indonesia  mulai  menyelenggarakan  pendidikan  inklusi  sebagai  langkah pemerataan sekolah bagi anak disabilitas atau anak inklusi sejak tahun 2022 yakni membuka jalur khusus anak-anak inklusi. Pendidikan inklusi ialah endidikan dengan menyetarakan dan menggabungkan  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  belajr  di  ruang  yang  sama  bersama  anak normal  seusianya  di  sekolah  umum.  Penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  pada  sekolah berupaya melakukan penyesuaian baik dari segi kurikulum, sarana dan prasaranan pendidikan, maupun sistem pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan individu peserta didik.
Salah  satu  diwujudkannya  pendidikan  inklusi  di  Indonesia  juga  mulai  diterapkan  di beberapa sekolah baik negeri maupun swasta. Ini bisa menjadi pertimbangan orang tua dalam memilih  kualitas.  Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  sekolah  inklusi  adalah  Sekolah  Alam, sekolah yang memiliki konsep berbeda pada sekolah umumnya. dan hal ini sangat cocok untuk anak-anak inklusi. Di mana pada tingkatan ini anak sangat tinggi dalam hal eksplorasi, terutama pada ruang terbuka dan teman sebaya.
Pada konsep sekolah alam sendiri ialah memanusiakan manusia. Di mana dipraktikkan dengan  cara  anak-anak  inklusi  mendapatkan  pendampingan,  penjagaan,  fasilitas,  juga  kelas yang sama dengan anak normal. Sekolah Alam berusaha membangun kemampuan-kemampuan dasar anak yang membuatnya proaktif dan adaptif terhadap perubahan-perubahan lingkungan. Kemampuan berpikir logis misalnya. Seorang anak yang mampu berpikir logis, lebih penting daripada  sekedar  mendapat  nilai  tinggi  dalam  matematika.  Sebab  kemampuan  itu  yang memberikann kekuatan “mencerna” masalah-masalah hidupnya.
Salah  satu  sekolah  alam  yang  sudah  melaksanakan  pendidikan  inklusi  adalah  Sekolah  Alam Depok.  Hal  ini  dikarenakan  Sekolah  Alam  Depok  sangat  memfasilitasi  peserta  didik  dengan kualitas yang amat baik terutama untuk peserta didik inklusi. Dengan demikian pembelajaran di kelas yang baik fungsi shadow teacher atau guru pendamping ini sangat membantu. Di mana anak  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas,  dengan  porsi  belajar  dan  kemampuan masing-masing peserta didik inklusi. Oleh karena itu, guru pendamping atau shadow teacher perlu strategi yang baik, mulai dari mengenal jenis kekhususan anak, lalu komunikasi dengan
Strategi Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok Ruri Riswana 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
orang tua atas perkembangan anak di kelas, membantu agar anak terus berkembang dengan bantuan guru kelas.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah observasi, wawancara, studi dokumentasi, dan studi pustaka. Subjek dalam penelitian ini yaitu 15 narasumber di antaranya kepala sekolah, Penganggung Jawab Special Need Center Sekolah Alam Depok, 11 shadow teacher , 2 wali murid peserta didik inklusi dan sikolog. Dalam  (Abdul,  2020)  teknik  penyajian  data  ini  menggunakan  model  B  Milles  dan Huberman, yaitu teknik analisis data selama di lapangan dengan reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Strategi Shaow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok
Dalam (Handayani et al., 2023) konsep  pembelajaran  pada  sekolah  inklusi  disesuaikan dengan kebutuhan  peserta  didik  dan  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku  dan pedoman  pembelajaran bagi  anak  inklusi  (Bahagian Pendidikan  Khas, 2013; Garnida, 2011; Sanjaya, 2015).

## a) Tunarungu
Jenis  kekhususan  pada  tunarungu  didefinisikan  sebagai  istilah  gangguan  pendengaran merupakan  suatu  istilah  yang  menunjukkan  pada  gangguan  pendengaran  ( hearing  perception ). Pendengaran  seseorang  yang  tuli  adalah  seseorang  yang  cacat  pendengarannya  menghalangi keberhasilan  pemrosesan  informasi  linguistik  melalui  pendengaran,  dengan  atau  tanpa  alat  bantu dengar ( Hernawati, et al., 2023) .
Tabel 2. Strategi Shadow Teacher Pada Peserta didik Inklusi Tunarungu
Teori Hasil Temuan
Strategi Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok Ruri Riswana 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
Pendengaran seseorang yang tuli adalah seseorang yang cacat pendengarannya menghalangi keberhasilan  pemrosesan  informasi  linguistik melalui  pendengaran,  dengan  atau  tanpa  alat bantu dengar ( Hernawati, et al., 2023) . Berikut ini strategi pembelajaran yang digunakan untuk anak tunarungu (Mochamad Riyanto, 2022) diantaranya yaitu : a. Strategi deduktif b. Strategi ekspositorik c. Strategi klasikal d. Strategi kelompok e. Strategi   individual f. Strategi modifikasi perilaku (behaviorisme)
Shadow teacher Sekolah Alam Depok memiliki strategi yang sama pada peserta didik dengan jenis  kekhususan  tunarungu  adalah  sebagai berikut :
a. Menyampaikan huruf per huruf secara perlahan. b. Disampaikan secara berulang. c. Menyampaikan pembelajaran ceramah  dengan  dijelaskan  kembali  kepada peserta didik. d. Serta  pembiasaan  adab  kepada peserta didik. e.
Dan  dalam  berkelompok shadow teacher membantu dan menjelaskan kembali kepada peserta didik kontribusinya di dalam kelompok.

## b) Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
Kesulitan  pada  peserta  didik  inklusi  dengan  kekhususan  ADHD  adalah  pada  fokusnya sebagaiman  dijelaskan  bahwa  karakteristik  anak  dengan  hambatan  emosional  adalah  secara  tingkah laku  biasanya  mereka  tidak  berbeda  dengan  anak  kebanyakan.  Salah  satu  hambatan  perkembangan emosional adalah anak dengan ADHD yang secara umum dapat diidentifikasi dari tiga karakteristik, yaitu kurang perhatian ( inattention ), hiperaktif, dan impulsif dan agresif. (Omrod, 2009).
Tabel 3. Strategi Shadow Teacher Pada Peserta didik Inklusi  ADHD
Teori Hasil Temuan
Menurut Tauhida dan Pribadi (2022), pola tindakan yang guru lakukan untuk menangani anak ADHD di kelas yaitu:
1. Anak ADHD mengikuti pembelajaran seperti anak reguler atau normal, namun tempat duduknya harus dekat dengan guru.
2.
Anak   ADHD   diberikan   pemahaman   yang   lebih mendetail   untuk mengerjakan tugasnya.
3. Anak  ADHD  terus  dilatih  berpikir  agar  dapat memecahkan pertanyaan.
4. Guru mempunyai peran untuk membantu menulis ejaan berdasar dari jawaban anak ADHD tersebut.
5. Ketika  anak  ADHD  berhasil  melakukan  intruksi dengan  benar  maka  guru  dapat  memberikan  hadiah, namun  ketika  melanggar  norma  sosial  maka  akan diberikan hukuman.
Strategi  yang  sama  dilakukan  oleh shadow  teacher Sekolah  Alam  Depok dalam menyampaikan pembelajaran IPS yaitu sebagai berikut:
1. Membangun  iklim  suasana  hati peserta  didik,  agar  tenang  dan pembelajaran kondusif terlebih dahulu. 2. Penyampaian  yang  diulang- ulang. 3. Pengkondisian  belajar  karena peserta  didik  yang  hiperaktif  dan penyampaian  pembelajaran  IPS  secara sederhana. 4. Penyampaian  dengan  media bergabar  dan  menarik  dilihat  secara visual.

## c) Speech Delay
Dalam  (Istiqlal,  2021)  menurut  (Soetjiningsih,  1995)  Gangguan  bicara  ( speech  delay )  adalah
Strategi Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok Ruri Riswana 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3 suatu keterlambatan dalam berbahasa ataupun berbicara.
Tabel 4. Strategi Shadow Teacher Pada Peserta didik Inklusi Speech Delay
Teori Hasil Temuan
Dalam  (Istiqlal,  2021)  berikut  merupakan  cara  atau strategi  yang  dapat  di  gunakan  pendidik  dalam menangani anak speech delay:
a. Memupuk rasa percaya diri anak untuk dapat berbicara  di  depan  banyak  orang,  menciptakan lingkungan  belajar  yang  memberikan  stimulus  serta memotivasi  anak  untuk  berinteraksi,  berkomunikasi, dan berbicara.
b.
Mengamati  setiap  kata  dan  kalimat  yang diucapkan oleh anak.
c. Berlatih  mengajak  anak  berbicara  secara perlahan,  menggunakan  bahasa  yang  benar,  dan dilakukan  secara  berulang,  serta  sesekali  melalui isyarat gerak tubuh, tangan, dan bibir.
Merancang  permainan  yang  mendorong  anak  untuk berbicara  dan  menggunakan  bahasa  sehingga  anak mendapatkan  banyak  kosa  kata  baru  yang  mudah dimengerti, serta menanamkan kebiasaan pemakaian bahasa yang benar sehari-hari.
Berikut  strategi  yang  sama  digunakan shadow  teacher pada  peserta  didik  inklusi dalam pembelajaran IPS, sebagai berikut:
a. Duduk  berhadapan  dengan  peserta didik. b. Harus  diarahkan  fokusnya  pada pembelajaran dan shadow teacher memberikan  contoh  terlebih  dahulu  berupa ucapan lalu kemudian diikuti peserta didik. c.
Penyampaian pembelajaran IPS
dengan  mendekatkan  peserta  didik  dengan teman  sebaya  untuk  menciptakan  percaya diri pada peserta didik inklus.
d. Dan  media  pembelajaran  berupa visual atau dua dimensi dan tiga dimensi agar menarik peserta didik.
e. Mengikut sertakan peserta didik pada
saat  presentasi  atau  penyampaian  kisah sahabat  rasul  di  kelas  untuk  melatih artikulasi.

## d) Autism Spectrum Disorder (ASD)
ASD  adalah  gangguan  perkembangan  saraf  yang  menyebabkan  keterlambatan  parah  hingga sedang dan gangguan dalam perkembangan bahasa dan keterampilan sosial (Lombardo et al.,2015).
Tabel 5. Strategi Shadow Teacher Pada Peserta didik Inklusi ASD
Strategi Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok Ruri Riswana 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
Teori Hasil Temuan
Dalam  (Siron  et  al.,  2021)  strategi  guru  dalam menangani anak ASD berikut strategi pembelajaran yang digunakan.
a. Memilih  metode  pembelajaran  untuk  anak ASD dapat menggunakan metode floor time seperti merangkak,  merayap  dan  metode  ABA (Applied Behavior Analysis).
b. Media pembelajaran untuk anak ASD yang cukup  efektif  adalah  media  pembelajaran  visual seperti flash  card dan  puzzle  untuk  mengajarkan sesuatu  yang  tidak  dimengerti  anak  ASD  melalui gambar yang berwarna.
c. Pembelajaran  untuk  anak  ASD  juga  perlu untuk  menggunakan reward ,  agar  anak  terpacu untuk mengikuti pembelajaran.
d.
Selain memberikan layanan akademis, guru juga dapat memberikan layanan bimbingan belajar kepada anak ASD, seperti melatih komunikasi dan sosialisasinya serta melatih sikap dan kebiasaan.
Sebagaimana  strategi shadow  teacher menggunakan  cara  yang  sama  pada  peserta didik inklusi ASD, yaitu:
a.
Melakukan  program  motorik  pada semua  peserta  didik  inklusi,  termasuk peserta didik ASD. b.
Mengenali  penyebab  tantrum  anak inklusi dan memberi reward sebelum belajar.
c. Penyampaiannya  pembelajaran  IPS dilakukan  dengan  berhadapan,  kemudian berulang  seperti  dalam  praktik  kehidupan sehari-hari  yakni  5S  (senyum,  salam,  sapa, sopan, santun), 3 A (aman diri, aman teman dan  aman  lingkungan)  dan  dicontohkan terlebih dahulu oleh shadow teacher.
d. Dan tetap mengikuti dalam kelompok dengan peserta didik lainnya.

## e) Slow Learner
Secara umum individu slow learner telat dalam berpikir dan bernalar sehingga membutuhkan bantuan dari orang lain atau alat teknologi dalam mencapai keberhasilan belajar (Widodo et al., 2022).
Tabel 6. Strategi Shadow Teacher Pada Peserta didik Inklusi Slow Learner
Teori Hasil Temuan
Berikut  merupakan  cara  atau  strategi  yang dapat  digunakan  pendidik  dalam  menangani anak slow  learner atau  sebagai  bentuk bimbimbingan belajar (Sylvia Dian, 2016).
1. Layanan  Akomodasi  Cara  Pengajaran dan Materi 2. Layanan  Akomodasi  Tugas  dan Penilaian 3. Layanan Akomodasi Tuntutan Waktu 4. Layanan  Akomodasi  Lingkungan Belajar Strategi  ini  sama  dilakukan  oleh shadow  teacher
Sekolah Alam Depok pada peserta didik inklusi dengan jenis kekhususan slow learner.
1. Sudah  melaksanakan  pembelajaran  yang bertahap dengan melakukan pembagian materi sesuai dengan  kemampuan  siswa,  melakukan  pembelajaran dalam  kelompok  kecil  secara  heterogen  dengan peserta  didik  inklusi  saja.  Atau  memisahkan  belajar dengan peserta didik non inklusi.
2. Memberikan  waktu  ketika  sedang  emosinya tidak stabil. 3. Melakukan negosiasi saat sebelum belajar dan memberikan reward jika melanjutkan belajar. 4. Menuntun perlahan saat mengisi lembar kerja atau work sit dalam pembelajaran IPS.
Tantangan  dan  Hambatan Shadow  Teacher Pada  Peserta  Didik  Inklusi  dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok
Strategi Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok Ruri Riswana 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
Dalam  (Tobasa  et  al.,  2023)  Nisa,    Mambela,    dan  Badiah  (2018)  menyebutkan,  salah  satu tantangan utama adalah memahami kebutuhan individual setiap siswa. Setiap siswa dengan kebutuhan khusus memiliki karakteristik dan kondisi yang berbeda, sehingga pendekatan disiplin yang efektif. Hal ini sesuai dengan penemuan dalam tantangan dan hambatan shadow teacher pada peserta didik inklusi dalam pembelajaran IPS, sebagai berikut:

## a) Kurang Fokus
Kurang fokus pada peserta didik inklusi merupakan sebuah tantangan untuk shadow teacher hal ini  dikarenakan  latar  belakang  peserta  didik  di  mana  kesulitan  belajar  mereka  karena  gangguan perkembangan yang terjadi (Habsy et al., 2023). Hal ini didapat dalam temuan di lapangan di mana yang sering ditemukan adalah peserta didik inklusi dengan jenis kekhususan tunagrahita, ADHD dan ASD yang sulit fokus dalam menerima pembelajaran IPS.

## b) Emosional
Sama halnya tantangan dan hambatan di atas, emosional peserta didik inklusi disebabkan oleh terhambatnya  perkembangan  pada  anak,  gangguan  ini  disebabkan  oleh  fungsi  otak  kronis,  sehingga fungsi  kognitif  berkembang  pada  tingkat  yang  berbeda  dengan  anak-anak  normal.  Pasien  dengan gangguan ini sering mengalami kesulitan mengendalikan  emosinya,  tidak  dapat  mentolerir  frustasi, dan rentan terhadap ledakan emosi (Heni Yunita Sari, 2022). Hal ini ditemukan pada shadow teacher yang  mengalami  tanangan  dan  hambatan  pada  peserta  didik  inklusi  dan  ini  sering  ditemukan  pada peserta didik ADHD, di mana emosional yang disebabkan oleh faktor baik lingkungan maupun sesuatu yang  tidak  sesuai  dengan  dirinya  dan  berdampak  pada  proses  pembelajaran  IPS  di  kelas  maupun praktiknya di out door . Selain itu, pada tunagrahita emosional yang naik turun dalam hal sulit belajar.

## c) Komunikasi
Dalam  literatur  psikologi,  kesulitan  belajar  anak  diartikan  sebagai  gangguan  perseptuan, konseptual,  memori  maupun  ekspresif  saat  proses  belajar  mengajar.  Anak-anak  yang  mengalami kelainan  ini  mengalami    ketidak    teraturan    dalam    proses    fungsi    mental    dan    fisik    yang    bisa menghambat  proses  belajar  yang  normal,  mengalami  keterlambatan  dalam kemampuan tertentu atau kemampuan berbahasa (Abdullah & Rahmawati, 2019). Hal ini ditemukan pada shadow teacher yang mengalami kesulitan dalam penyampaian pembelajaran IPS peserta didik tunarungu di sekolah alam depok.  Di  mana  peserta  didik  masih  sulit  menyampaikan  informasi  apa  yang  ingin  ditanya  atau menerima informasi, dia hanya melihat dari gerak bibir shadoe teacher atau guru kelas dan guru tahsin

## KESIMPULAN
Strategi Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok Ruri Riswana 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa, Strategi shadow  teacher pada  peserta  didik  inklusi  dalam  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Alam Depok berdasarkan jenis kekhususan yang ditemukan terbanyak adalah tunagrahita. Adapun strategi shadow teacher dalam pembelajaran IPS adalah pertama, membangun suasana hati peserta didik inklusi dengan metode pengajaran yang menggunakan pendekatan selangkah-selangkah atau secara perlahan dan  diulang  serta  menyampaikan  pembelajaran  IPS  dengan  bahasa  dan  materi  sederhana  serta menggunakan media work-sit. Dua, pembelajaran IPS untuk peseserta didik inklusi diimplementasikan setiap hari karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari agar lebih diingat. Tiga, melibatkan peserta didik  inklusi  dengan  teman  sekelasnya  ataupun  berupa  kelompok.  Tantangan  dan  hambatan shadow teacher pada peserta didik inklusi dalam pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok berdasarkan jenis kekhususan yang ditemukan terbanyak adalah tunagrahita. Di mana peserta didik kurang fokus dalam memperhatikan  penjelasan shadow  teacher, sehingga  pada  penyampaian  pembelajaran  IPS  mudah teralihkan dengan hal lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, A. (2020). Teknik Analisis Data Analisis Data. Teknik Analisis Data Analisis Data, 1–15. Abdullah,  &  Rahmawati.  (2019).  Strategi  Penanganan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Keleyan Socah Bangkalan. Al-Ibrah : Jurnal Pendidikan Dan Keilmuan Islam, 4(2), 130–152.
Amka. (2021). Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. In Dr.H.Amka, M.si (Vol. 5, Issue 3). Bahagian  Pendidikan  Khas.  (2013).  Garis  Panduan  Program  Pendidikan  Inklusif  Murid  Berkeperluan Khas. Edisi Percubaan.
Habsy,  B.  A.,  Hafizah,  M.,  Salsabila,  H.,  &  Melati,  S.  (2023).  Identifikasi  Kesulitan  Belajar  pada  Anak Berkebutuhan Khusus. Tsaqofah, 4(2), 714–734. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v4i2.2348
Handayani,  R.,  Ritonga,  W.  Y.,  Anas,  M.  H.,  Tinggi,  S.,  &  Islam,  A.  (2023).  Konsep  Pembelajaran  Anak Inklusif dan Strategi Pembelajaran Untuk Anak Inklusif. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7, 31896– 31903.
https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/12196%0Ahttps://www.jptam.org/ind ex.php/jptam/article/download/12196/9395
Hernawati T. dkk (2008). Modul Artikulasi dan Optimalisasi Fungsi Pendengaran. Bandung: Jurusan PLB. Tidak diterbitkan
Istiqlal,  A.  N.  (2021).  Gangguan  Keterlambatan  Berbicara  (Speech  Delay)  Pada  Anak  Usia  6  Tahun. Preschool, 2(2), 206–216. https://doi.org/10.18860/preschool.v2i2.12026
Lombardo, M. V., Pierce, K., Eyler, L. T., Barnes, C. C., Ahrens-Barbeau, C., Solso, S., ... & Courchesne, E.
(2015). Different functional neural substrates for good and poor language outcome in autism. Neuron, 86(2), 567-577.
Mochamad Riyanto. (2022). Strategi Pembelajaran Pendidik~An Anak Usia Dini Di Masa Pandemi Covid- 19:  Strategy  Early  Childhood  Education  Learnin~G  In  Pandemic  Covid-19”,  Jurnal  Suara Pengabdian 45, 1(1), pp. 48–54. doi: 10.56444/pengabdian45.v1i1.14.
Ormrod,  Jeanne  Ellis.  2009.  Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang.  Jilid  1. Jakarta : Erlangga.
Sari, H. Y. (2022). Peningkatan Kemampuan Literasi Melalui Media Komik Kartun Bersambung Dengan Pendekatan  Kontekstual  Pada  Anak  Adhd  (Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder).  Berajah Journal 2 (4): 889-898
Strategi Shadow Teacher Pada Peserta Didik Inklusi dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Alam Depok Ruri Riswana 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
Siron, Y., Nuranti, B. M., & Adela, R. (2021). Mendidik Anak Autism Spectrum Disorder (ASD) di Kelas Reguler:  Tantangan  dan  Kendala  Guru.  Jurnal  Ilmiah  Psikologi  Mind  Set,  12(2),  97–116. https://journal.univpancasila.ac.id/index.php/mindset/article/view/1522
Tobasa,  M.  R.,  Husna,  D.,  &  Nurjanah,  P.  W.  (2023).  Tantangan  dan  Strategi  Mendisiplinkan  Siswa Berkebutuhan  Khusus  dalam  Pendidikan  Inklusif:  Tinjauan  dari  Perspektif  Studi  Literatur. Anwarul, 4(1), 207–217. https://doi.org/10.58578/anwarul.v4i1.2375 Widodo, J. P., Musyarofah, L., & Slamet, J. (2022). Jurnal abdidas. 3(3), 456–464. Wijaya, Anna Sylvia Dian (2016) Layanan Akomodasi Guru Dalam Pembelajaran Untuk Siswa Lamban Belajar (Slow Learner) Di Kelas Va, Sd Negeri Tamansari I, Kota Yogyakarta, Tahun Pelajaran 2015/2016. S1 thesis, PGSD.