## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED INTRODUCTION (PBI) TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS KOMPETENSI MENGENAL JENIS-JENIS USAHA DAN KEGIATAN EKONOMI DI INDONESIA
Nursyamsiah STIT Sunan Giri Bima Email: nursyamsiah_nato08@yahoo.co.id
Abstract:  This  study  aims  to  find  out  student  learning  outcomes through  the  application  of  PBI  Model  in  IPS  learning,  knowing student  activity  through  the  application  of  Problem  Based Introduction Model in IPS learning. This research was conducted in the  form  of  Classroom  Action  Research.  The  stages  are:  Action Planning,  Action  Implementation,  Evaluation  /  Observation  and Reflection.  The  subjects  of  this  study  are  students  of  class  V semester  1  year  lesson  2013/2014  as  many  as  24  people.  The research  data  are:  (1).  Student  learning  outcomes  are  collected through  a  learning  result  test.  (2).  Student  activity  is  collected through  observation  guidelines.  Data  were  analyzed  descriptively qualitative.  From  result  of  data  analysis  found  that:  (1).  Average student learning outcomes 70.77 Classical completeness 83.33% (2). Student  activity  in  following  learning  increases  at  every  meeting. Based on the above data, the application of PBI model can be used as one of the strategies in the learning process.
Keyword:  Influence,  Learning  Achievement,  and  Problem  Based Introduction Model (PBI)
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  yaitu  mengetahui  hasil  belajar siswa  melalui  penerapan  Model  PBI  dalam  pembelajaran  IPS, mengetahui aktivitas siswa melalui penerapan Model Problem Based Introduction dalam pembelajaran IPS. Penelitian ini dilakukan dalam bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research). Tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan  adalah:  Perencanaan  Tindakan, Pelaksanaan  Tindakan,  Evaluasi/Observasi  dan  Refleksi.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  semester  1  tahun  pelajaran 2013/2014  sebanyak  24  orang.  Data  penelitian  adalah  :  (1).  Hasil belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar.  (2).  Aktivitas siswa  dikumpulkan  melalui  pedoman  observasi.  Data  dianalisis secara deskriptif kualitatif. Dari hasil analisa data ditemukan bahwa : (1). Rerata hasil belajar siswa 70,77 Ketuntasan klasikal 83.33 % (2). Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  meningkat  pada setiap  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  data  diatas  maka  penerapan model PBI dapat digunakan sebagai salah satu strategi dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Pengaruh, Prestasi Belajar, dan  Model Problem Based Introduction (PBI)

## Pendahuluan
Pendidikan  menduduki  peran  penting  dalam  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  manusia,  baik  secara  sosial,  spiritual,  intelektual,  maupun  profesional,  pada dasarnya  hakekat  sebuah  pendidkan  adalah  bagaimana  memanusiakan    manusia secara  utuh.  Dalam  hal  ini  perlu  ada  kematangan,  sehingga  pendidikan  menjadi sebuah  proses  pendewasaan  diri  seseorang  dan  masyarakat.  Secara  lebih  khusus dijelaskan dalam Undang-undang sistem pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003, bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  pesera  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  diatas  maka  sebuah  lembaga  pendidikan harus  mampu  mengerahkan  semua  daya  dan  berupaya  untuk  memenuhi  dan mencapai  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut. Sekolah  sebagai salah satu lembaga  pendidikan harus mampu  mengerahkan segenap komponen  yang  ada  didalamnya  untuk  berusaha  memfasilitasi  anak  didik  dalam rangka  terselenggaranya  proses  pendidikan  yang  baik.  Dalam  meningkatkan
pencapaian  tujuan  pendidikan  perlu  diperhatikan  komponen-komponen  yang mempengaruhi  interaksi  belajar  mengajar.  Komponen-komponen  yang  terlibat langsung  yaitu  bahan  pelajaran,  metode  pengajaran,  lingkungan  belajar,  guru  dan siswa.  Kelima  komponen  tersebut  harus  saling  mendukung  agar  interaksi  didalam proses belajar mengajar d apat berlangsung secara efektif dan efesien.
Bila  salah  satu  diantara  komponen  tersebut  terganggu  maka  hasil  proses belajar  akan  tidak  optimal.  Meskipun  kelima  komponen  tersebut  tidak  dapat dipisahkan  dan  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain,  namun  sebenarnya  siswa merupakan  komponen  utama,  karena  pada  akhirnya pada  diri siswa dapat  diperoleh hasil  dari  hasil  proses  belajar  mengajar  langsung  (Slameto,  2001  :  1).  Untuk mengembangkan potensi anak didik secara optimal diperlukan metode yang sistimatis dan  terarah.  Kenyataan  dilapangan  pada  lembaga-lembaga  pendidikan  formal khususnya  metode  pengelolaan  pendidikan  yang  selama  ini  ditempuh  termasuk aktualisasi  kurikulum  dalam  pembelajaran,  kurang  memberikan  kebebasan  kepada peserta didik untuk mengembangkan berbagai kemampuan, kecerdasan (multy quation) seperti kecerdasan intelekual, emosional dan spriritual.
Dilain sisi secara khusus seorang guru harus mampu memfasilitasi anak didik agar  terjadi  kebebasan  berfikir  untuk  mengembangkan  kecerdasannya.  Namun  yang menjadi  tantangan  selama  ini  adalah  ada  tidaknya  kompetensi  seorang  tenaga pendidik  untuk  mampu  merencanakan  pembelajaran  seperti  yang  dimaksud  diatas. Lebih lebih dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), terkesan sebagai pelajaran hafalan tidak menuntut kemampuan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah.
Seorang  guru  IPS  harus  mampu  mengkaji  secara  lebih  mendalam  kesulitan belajar  siswa  itu,  sehingga  secara  profesional  mampu  mengatasi  dan  memecahkan kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa,  melalui  rancangan  dan  penerapan  berbagai metode  atau  model  pendekatan  pembelajaran  yang  memotivasi  siswa  untuk  kreatif, inovatif dalam setiap proses pembelajaran yang menuntuk kemampuan peserta didik untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Melalui  metode  pendekatan  yang  digunakan, seorang peserta didik mampu menguasai konsep atau teori, memahami permasalahan atau isu-isu dimasyarakat sesuai dengan konsep, mencari alternative untuk mengatasi masalah,  dan  selanjutnya  merencanakan  suatu  tindakan  untuk  mengatasi  dan mengantisipasi agar masalah yang dikaji tidak terulang kembali.
Pemilihan metode, metode dan media pembelajaran itu harus bertumpu pada satu  tujuan  yang  sama  yaitu  optimalisasi  belajar  dengan  understanding  dan  bukan memorizing. Metode ini dapat membangkitkan minat, motivasi belajar siswa, sehingga akan nampak aktifitas belajarnya yang ditunjukkan dengan sikap belajar yang kreatif, menggairahkan, menakjubkan,  menyenangkan,  dalam suasana  penuh kedamaian dan ketenangan, sehingga hasil belajar yang dicapai siswa maksimal.
Definisi Operasional

## Problem Based Introduction (PBI)
Problem  Based  Introduction  (PBI)  adalah  model  pembelajaran  berdasarkan permasalahan  yang  menitikberatkan  pada  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan berfikir, pemecahan masalah, keterampilan intelektual yang  sudah  dimilikinya  ketingkat  yang  lebih  tinggi  dalam  memproses  perolehan belajarnya (Wasis, dkk,2002; 24).
Model  pengajaran  ini  sangat  efektif    untuk  mengajarkan  proses  –  proses berfikir tingkat tinggi, membantu siswa memproses informasi yang sudah dimilikinya dan membantu siswa membangun sendiri pengetahuan tentang dunia sosial dan fisik di sekitarnya.
Secara  garis  besar  PBI  terdiri  dari  menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah yang  nyata  dan  bermakna  yang  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  siswa  untuk melakukan  penyelidikan  dan  inguiri.  Peranan  guru  dalam  PBI  adalah  mengajukan masalah, mempasilitasi penyelidikan dan dialog siswa, serta mendukung belajar siswa. PBI diorganisasikan di sekitar kahidupan nyata yang menghindari jawaban sederhana dan  mengundang  berbagai  pemecahan  yang  bersaing.  Adapun  ciri-ciri  utama  PBI meliputi (Wasis, dkk,2002;28):
1. Pengajuan pertanyaan atau masalah
Bukannya  mengorganisasikan  disekitar  prinsip-prinsip  atau  keterampilan akademik tertentu, pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran disekitar  pertanyaan  pertanyaan  dan  masalah  yang  dua-duanya  secara  sosial  penting dan  secara  pribadi  bermakna  untuk  siswa.  Mereka  mengajukan  situasi  kehidupan nyata autentik, menghindari jawaban sederhana, dan memungkinam adanya berbagai macam solusi untuk situasi itu.
2. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin
8
Meskipun  PBI  mungkin  berpusat  pada  mata  pelajaran  tertentu  (  IPA, matematika,dan  ilmu-ilmu  sosial)  masalah  yang  akan  diselidiki  telah  dipilih  benar- benar nyata agar dalam pemecahannya, siswa meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.
3. Penyelidikan autentik
PBI  mengharuskan  siswa  melakukan  penyelidikan  autentik  untuk  mencari penyelesaian  nyata    terhadap  maslah  nyata.  Mereka  harus    menganalisis  dan mendefinisikan  masalah,  mengembangkan  hipotesis  dan  membuat  ramalan, mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,  melakukan  eksperimen,  membuat inferensi, dan merumuskan kesimpulan.
4. Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya
PBI    menuntut  siswa  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dalam  bentuk karya  nyata  dan  peragaan  yang  menjelaskan  atau  mewakili  bentuk  penyelesaian masalah yang mereka temukan.
5. Kerja sama
PBI  dicirikan  oleh  siswa  yang  bekerja  sama  satu  sama  yang  lainnya,  paling sering  secara  berpasangan  atau  dalam  kelompok  kecil.  Bekerja  sama  memberikan motivasi  untuk  secara  berkelanjutan  terlibat  dalam  tugas  kompleks  dan memperbanyak  peluang  untuk  berbagi  inguiri,  dialog  dan  untuk  mengembangkan keterapilan sosial dan keterampilan berpikir.
Model PBI ini menekankan pada tiga prinsip penting yaitu :
1. Inquiri
Diawali  dengan  keinginan  pengamatan  dalam  rangka  untuk  memamhami suatu konsep. Siklus yang terdiri dari kegiatan mengamati, bertanya, menganalisis, dan merumuskan  teori,  baik  secara  individu  maupun  bersama-sama  dengan  teman lainnya. Mengembangkan dan sekaligus mengggunakan keterampilan berpikir kritis.
1. Kontruktivis
Menurut  teori  kontrotivis,  satu  prinsip  yang  paling  penting  dalam  psikologi pendidikan adalah guru tidak dapat hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat memberikan  kemudahan  untuk  proses  ini,  dengan  memberikan  kesempatan  siswa untuk  menemukan  atau  menerapkan  ide-ide  meraka  sendiri,  dan  mengajar  siswa
menjadi  sadar  dan  secara  sadar    menggunakan  strategi  mereka  untuk  belajar.  Guru dapat  memberi  siswa  anak  tangga  yang  membawa  siswa  kepemahaman  yang  lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjat tingkat tinggi
2. Berpikir tingkat tinggi
Siswa  dilatih  untuk  menggunakan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam mengumpulkan data, memahami suatu isu, atau memecahkan masalah.
PBI  biasanya  terdiri  dari  lima  tahap  utama  yang  dimulai  dengan  guru memperkenalkan  siswa  dengan  suatu  situasi  masalah  dan  diakhiri  dengan  penyajian dan analisis hasil  kerja siswa. jika jangkauan masalahnya tidak terlalu kompleks, maka kelima tahapan tersebut mungkin dapat diselesaikan dalam waktu dua sampai tiga kali pertemuan.  Namun  untuk  masalah-masalah  yang  kompleks  mungkin  akan membutuhkan  setahun  penuh    untuk  menyelesaikannya.  Kelima  tahapan  tersebut disajikan pada table berikut :
Tingkah Laku Mengajar Model Problem Based Introduction
Fase-fase Tingkah laku guru Fase I Orientasi siswa kepada masalah
Fase 2 Mengorhanisasikan siswa untuk belajar
Fase 3 membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilih Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Guru mendorong siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model dan membantu mereka untuk merbagi tugas dengan
Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah
temannya
Guru membanttu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan
PBI tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak- banyaknya  kepada  siswa.  Melainkan  dikembangkan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berfikiir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan intelektual serta menjadi pembelajaran yang otonom dan mandiri. Dengan bimbingan guru  yang  secara  berulang-ulang  mendorong  dan  mengarahkan  mereka  untuk menyelesaikan tugas-tugas itu secara mandiri.
Dengan  menggunakan  PBI,  anak  dapat  dilatih  untuk  memecahkan  masalah, melatih  mengemukakan  hipotesa,  melatih  merencanakan  suatu  eksperimen  untuk menguji  hipotesa  itu,  melatih  untuk  mengambil  suatu  kesimpulan  dari  sekumpulan data yang diperoleh anak-anak dari pelajaran itu, juga segi-segi lalinnya yang terdapat pada pelajaran sosial , sehingga PBI dapat merangsang anak untuk mencari jawaban, dan pada akhirnya aktivitas serta hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Hasil Belajar
Menurut  pengertian  secara  psikologis,  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Belajar  juga  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperole  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya, (Slameto, 2001;2).
Prestasi Belajar
Untuk  mendapatkan  pengertian  yang    jelas  tentang  definisi  hasil  belajar, dibawah  ini  akan  dikemukakan  beberapa  pendapat  para  ahli  yang  memberikan definisi tentang hasil belajar. Bahri (2002:24) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah penilaian  pendidikan  tentang  kemajuan  siswa  dalam  segala  hal  yang  dipelajari  di sekolah yang menyangkut pengetahuan atau kecakapan, keterampilan yang dinyatakan sesudah  proses  penilaian  dilakukan.Menurut  Rusyan  (2004:44)  bahwa  hasil  belajar
adalah  hasil  belajar  seseorang  yang  sedikitnya  menncakup  tiga  aspek,  yaitu  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kemudian pendapat lain menjelaskan pula bahwa hasil belajar adalah :
Hasil belajar yang dicapai seseorang karena usahanya untuk memiliki sesuatu  kecakapan,  ilmu  pengetahuann  atau  perubahan-perubahan yang  dicapai  seseorang  dalam  usahanya  untuk  memilki  kecakapan maupun  keterampilan  tertentu.  Perubahan-perubahan  yang  dicapai seseorang atau individu dalam proses belajar mengajar yang maliputi aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Poerwanto, 2009:12)
Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulakan bahwa yang maksud dengan hasil belajar  adalah hasil yang dicapai atau dimiliki oleh siswa setelah melalui proses belajar mengajar, hasil tersebut berupa perubahan-perubahan pada tiga ranah ranah kognitif, atau  pengetahuan,  ranah  psikomotorik  atau  keterampilan,  dan  ranah  afektif  atau sikap.  Seorang  siswa  yang  telah  melewati  atau  melalui  proses  belajar  mengajar  di sekolah  dan  tidak  memiliki  perubahan  pada  ketiga  ranah  tersebut,  maka  siswa tersebut  tidak  dinamakan  berprestasi.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  secara mendalam  bahwa  hasil  belajar  sebagai  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  sesuatu aktivitas pembelajaran di sekolah.
Pengertian Hasil Belajar
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar meliputi segenap ranah psikologi yang berubah seperti yang diungkapkan di atas, sebagai akibat pengalaman dan proses belajar.  Namun  demikian  pengungkapan  perubahan  tingkah  laku  pada  ketiga  ranah itu,  khususnya  ranah  afeksi  siswa,  sangat  sulit  dilakukan.  Hal  tersebut  diakibatkan oleh  perubahan  yang  terdapat  pada  ranah  afeksi  itu  bersifat  intangible  (tak  dapat diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan oleh seorang guru dalam penilaian ini adalah  dengan  hanya  mengambil  cuplikan  perubahan  tingkah  laku  yang  dianggap penting  dan  diharapkan  dapat  mencerminkan  perubahan  –  perubahan  yang  terjadi sebagai hasil belajar siswa
Kunci  pokok  untuk  memperoleh  ukuran  dan  data  hasil  belajar  siswa  adalah mengetahui garis-garis besar indikator atau petunjuk adanya prestasi tertentu yang di kaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur (Muhibbin, 2005 ;150).
Dalam  menentukan  batas  minimum  keberhasilan  belajar  siswa  adalah berkaitan dengan upaya mengungkapkan hasil belajar. Jadi, tingkat hasil belajar dapat dilihat  dari  angka  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  ujian  semester  yang diwujudkan dengan nilai rapor atau nilai laporan hasil belajar siswa, dengan ketentuan sebagai berikut :
a. angka   10
= istimewa b. angka   9 = amat baik c. angka   8 = baik d. angka   7 = lebih dari cukup e. angka   6 = cukup f. angka   5 = tidak cukup g. angka   4 = kurang h. angka   3 = amat kurang i. angka   2 = buruk
j. angka   1 = amat buruk
Dari  ketentuan  angka-angka    tersebut  diatas,  maka  jelaslah  bahwa  yang dikatagorikan siswa yang berhasil dalam belajar adalah siswa yang memiliki nilai mulai dari angka enam ( 6 ) : lebih dari cukup, tujuh ( 7 ) : baik, delapan ( 8 ) : amat baik, dan sembilan ( 9 ) : amat baik. , seorang siswa yang memperoleh nilai 10 ( sepuluh ) merupakan siswa yang teristimewa di antara teman-temannya.
Faktor -faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa
Dalam  proses  belajar    mengajar,  terdapat  beberapa  faktor  yang  saling mempengaruhi.  Secara  umum  factor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah factor  intern  dan  ekstern  (Slameto,2001:54).  Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari interaksi dari komponen-komponen yang berasal dari luar siswa ( ekstern ) dan dari dalam siswa ( intern ), namun peneliti akan lebih terfokus pada metode mengajar.
a. Faktor intern
Faktor  intern  yaitu  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar.
Faktor ini dapat dibagi menjadi 2 ( dua ) yaitu jasmaniah dan rohaniah.
Faktor Jasmaniah ( Psikologis )
Faktor jasmaniah  ini dapat dibagi ke dalam beberapa indicator, yaitu “factor kesehatan  d an ccat  tubuh”.  Kesehatan  berarti keadaan  baik  segenap  badan ser dari
penyakit. ta bagian – bagiannya atau bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatannya terganggu, selain itu juga, ia  akan cepat mengalami  kelelahan,  kurang  bersemangat,  mudah  pusing,  mengantuk  jika  badan lemah atau ada gangguan-gangguan dan kelainan fungsi alat indra serta tubuh.
Pendapat  ini  menjelaskan  bahwa  “jasmani  yang  kkurang  sehat  dapat mempengaruhi semangat dan intensitas dalam mengikuti pelajaran, apalagi jika kepala pusing  misalnya  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  siswa” (Muhibbin, 2005:132).
Faktor Rohaniah (psikologis)
Banyak  faktor  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Namun  diantara  faktor  –  faktor  rohaniah  yang  dipandang  esensial  itu  adalah “intelegensi,  perhatian,  bakat,  minat,  motivasi,  kematangan,  dan  kesiapan.” (Selameto,2001:55).  Faktor  rohaniah  ini  merupakan  yang  menentukan  keberhasilan belajar  atau  prestasi  siswa  dalam  belajar.  Bagaimanapun  siapnya  faktor  lain  tanpa didukung oleh faktor rohaniah ini.
Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial untuk Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI)
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial.  Pada  jenjang  SD/MI  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi,  Sejarah, Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan  untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga  dunia  yang  cinta  damai.  Di  masa  yang  akan  datang  peserta  didik  akan menghadapi  tantangan  berat  karena  kehidupan  masyarakat  global  selalu  mengalami perubahan setiap saat.
Oleh  karena  itu  mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk  mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju  kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam  kehidupan  di  masyarakat.  Dengan
pendekatan  tersebut  diharapkan  peserta  didik  akan  memperoleh  pemahaman  yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.
Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1.  Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan    masyarakat  dan lingkungannya
2.  Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial
3.  Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
4.  Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
1.   Manusia, Tempat, dan Lingkungan
2.  Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan
3.  Sistem Sosial dan Budaya
4.  Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.
Metodologi  Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  berlangsung  dalam  beberapa  tahapan. Tahapan-tahapan  itu  meliputi  ;  tahap  refleksi  awal,  tahap  perencanaan,  tahap tindakan/observasi, dan tahap refleksi. Tahapan-tahapan itu dapat di gambarkan dalam skema dibawh ini:
Siklus 1. berhasil ? ya / tidak
Revised Plan
Siklus 2. berhasil ? ya / tidak
(Riyanto, 2001:58)
Refleksi awal Perencanaan Tindakan/
observasi Refleksi
Tindakan/ observasi Perencanaan Refleksi
Tahap Perencanaan
Dalam tahap perencanaan dilakukan kegiatan-kegaiatan sebagai berikut  :
a. Membuat post test dan free test
b. menetapkan alokasi waktu
c. menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pengajaran  (RPP)  dan  LKS  yang  mengacu pada Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan ( KTSP ) 2006
d. menyiapkan instrument penelitian : 1). Tes hasil belajar
Tahap Pelaksanaan Tindakan
Adapun tahapan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan :
a. Memberikan pertanyaan pada siswa untuk mengajukan masalah
b. Melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Rencana  Persiapan Pembelajaran model Problem Based Introduction (PBI)
c. Melaksanakan observasi selama kegiatan belajar mengajar
Tahap Observasi
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah :
a. melaksanankan tes akhir
b. memberikan tugas  kelompok
c. menganalisis tes akhir dan angket
d. menganalisis hasil observasi
Tahap Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi terhadap prilaku siswa. Adanya kekurangan-kekurangan  atau  hambatan-hambatan  selama  mengikuti  proses pembelajaran,  selanjutnya  dilakukan  lengkah-langkah  perbaikkan  untuk  pelaksanaan proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Data Hasil Penelitian
Pada  bagaian  ini  dikemukakan  tentang  hasil  yang  dicapai  dalam  proses penelitian.  Secara  berurutan  akan  dibahas  mengenai  (1)  Deskripsi  data,  (2) pelaksanaan siklus penelitian
Table 4.1. Data Hasil Belajar siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS
No Nama Nilai
Awal Siklus I Siklus II Siklus III 1 Agus Sapriadi 4 6,5 8 8 2 Ahmad wildan 6,5 7 9 9 3 Alpian Katriadi 5 6,5 8,5 8,5 4 Apriana 4 6 6 6 5 Candra Saputra 5 6 6 6,5 6 Eka Rizqia Febriani 3 6,5 8,5 8,5 7 Rianto 4 6,5 6,5 7,5 8 Eni Yuliani 4 5 7 7 9 Hilma Sucita 6,5 7 9 9 10 Herni Juliana 4 5 8,5 8,5 11 Hamdi Ahmad Basir 4 6 8 8 12 Lisa Suryani 6,5 7 8,5 8,5 13 Muliani 4 6,5 7,5 7,5 14 M. Nurul Watoni 6,5 7 8 8 15 M. Azhari 4 6 9 9 16 Nur aini 4 5 8,5 8,5 17 Nurul Wahidah 3 4,5 6 7 18 Nurul Aini 3 7,5 7 9 19 Riska Ida Apriani 3 6 6 6 20 Rukaiyah 4 6,5 8 8 21 Susanti Sulastri 6,5 7 8,5 8,5 22 Takwil 3 5 7 7 23 Yogi Suciawan 3 5,5 7 7 24 Zulkarnain 4 5 6 6 Jumlah Nilai 104,5 150,5 182,2 186,5 Nilai Rata – rata 4,35 6,2 7,5 7,77 Ketuntasan 25 % 75 % 83.33% 44
Refleksi
Mencermati hasil observasi aktivitas guru dalam pelaksanaan tindakan siklus  1, maka hal yang harus diperhatikan pada siklus 2, dan 3 adalah :
1. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilih
2. Memberikan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
3. Merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model dan membantu mereka untuk membagi tugas dengan temannya
4. Membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Refleksi
Mencermati hasil observasi aktivitas siswa dalam pelaksanaan tindakan  siklus 1
, maka hal yang harus diperhatikan pada siklus 2, dan 3 adalah :
1. Mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan dengan masalah yang dihadapi.
2. Mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
3. Merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video, dan  model  dan  membantu  mereka  untuk  membagi  tugas  dengan temannya
4. Melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses-proses yang mereka gunakan
B. Analisis Data
1. Peningkatan Hasil Belajar
Setelah pembelajaran siklus I
= R siklus 1 – R tes awal
= 6,2 – 4,35
= 1,85
Persentasenya =
= 42,52%
Setelah pembelajaran siklus 2 = R siklus 2 – R siklus 1 = 7,5 – 6,2 = 1,3
Persentasenya =
= 20,96%
Setelah pembelajaran siklus 3 = R siklus 3 – R siklus 2 = 7,77 – 7,5 = 0,27
Persentasenya =
= 3,6%
Total Peningkatan Hasil Belajar Siswa = 42,52% + 20,96% + 3,6% = 67,08%
2. Peningkatan Aktivitas Guru
= Skor siklus 2 – skor siklus 1
= 25 – 22
= 3
Persentase keterlaksanaan program dalam RPP
= 13,63%
3. peningkatan Aktivitas Siswa
=  Skor siklus 2 – skor siklus 1
= 25 – 21
= 4
Persentase =
= 19,04%

## Catatan Akhir
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  setelah  dianalisis  maka  dapat  disimpulkan bahawa :
1. Penerapan  Model  Problem  Based  Introduction  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  aktivitas  belajar  IPS  Kompetensi  Mengenal  Jenis-jenis  Usaha  dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V di MI NW Peseng
2. Prestasi  belajar  IPS  Ekonomi  dapat  ditingkatkan    dengan  menggunakan Model  Problem  Based  Introduction  terhadap  prestasi  belajar  IPS  kompetensi Mengenal Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia pada siswa kelas Vdi MI NW Peseng
3. Ada  pengaruh  antara  Model  Problem  Based  Introduction  terhadap  prestasi belajar IPS  kompetensi Mengenal Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia pada siswa kelas Vdi MI NW Peseng
Hal diatas ditunjukkan dengan :
a. Peningkatan Hasil Belajar = 67.08 % b. Peningkatan aktivitas Siswa = 19,04 % c. Peningkatan kinerja Guru = 13,63 %

## Daftar Rujukan
Akib, Zaenal, 2002. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya Arikunto, Suharsimi, 2001, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara Bandung. Arikunto, Suharsimi,2008, Prosudur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik), Rineka Cipta,
Jakarta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1995. Petunjuk Teknis Penilaian. Jakarta Djamarah, Bahri S., 2000, Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Hamalik Oemar, 2003, Proses Belajar Mengajar, Jakarta, PT Bumi Aksara. Riduwan, 2004, Belajar Mudah Penelitian, Bandung: Alfabeta Riyanto Yatim, 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya
Satmoko,  Retno  S.  1993.  Pengantar  Pendidikan  Jilid  I.  Jakarta;  Direktorat  Jendral
Kelembagaan Agama Islam.
Slameto,2001. Evaluasi Pendidikan. Bandung
Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Wasis dkk, 2002. Beberapa Model Pengajaran dan strategi Belajar Dalam Pembelajaran IPA.
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Wasis,  dkk,  2002.  Beberapa  Teori  yang  Melandasi  Pengembangan  Model-model  Pengajaran.
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.