## JKTP Vol 2 No (4) November (2019): 268-277
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN SUPLEMEN VIDEO PEMBELAJARAN ADAPTASI MAKHLUK HIDUP UNTUK SISWA TUNARUNGU SLB-B YPLB BLITAR

## Karina Permatasari, I Nyoman Sudana Degeng, Eka Pramono Adi
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 Email: karin.tep.fipum15@gmail.com

## Abstrak
Keterbatasan  pemahaman  abstrak  dan  proses  saintifik  pembelajaran  IPA yang  disampaikan  guru  secara  verbal  menyebabkan  penyampaian  pesan kurang  efektif  dan  kurang  efisien.  Maka  dari  itu  perlu  diwujudkan  video pembelajaran  yang  menunjang  proses  pembelajaran  IPA  sesuai  dengan gaya  belajar  visual  siswa  tunarungu.  Penelitian  dan  pengembangan  ini bertujuan  menghasilkan  produk  berupa  video  pembelajaran  Adaptasi Makhluk Hidup yang difungsikan sebagai suplemen untuk siswa tunarungu SLB-B  YPLB  Blitar  dalam  bentuk  DVD  video  pembelajaran  yang  valid disertai buku panduan penggunaan. Model pengembangan Arief S. Sadiman (2008:101)  digunakan  sebagai acuan dalam  penelitian dan  pengembangan video  pembelajaran.  Hasil  ujicoba  video  pembelajaran  Adaptasi  Makhluk Hidup  menunjukkan  hasil  sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  baik  di  kelas  maupun  secara  mandiri.  Hasil  validasi  ahli media,  ahli  materi,  dan  penilaian  siswa  terhadap  video  pembelajaran ini dalam kategori sangat baik.

## Abstract
The  limitations of abstract  thinking  and scientific  process of  Science  Class delivered by the teacher verbally causes the delivery of messages to be less effective  and  less  efficient.  Therefore  it  is  necessary  to  create  a  learning video that support the Science subject in accordance with the visual learning style  of  deaf  students.  This  research  and  development  aims  to  produce  a product in the form of a learning video of Adaptation of Living Things that functions  as  a  supplement  for  deaf  students  of  SLB-B  YPLB  Blitar  in  the form of a valid learning video DVD accompanied by a user manual. Arief S. Sadiman's development model (2008: 101) is used as a reference in research and  development  of  instructional  videos.  The  results  of  testing  learning video Adaptation of Living Things show very good results and are suitable for use in the learning process, both in class and independently. The results of the validation of media experts, material experts, and student assessments of this learning video are in the excellent category.

## Article History
Received: July 31 st 2019
Accepted: Oct 21 st .2019
Published Nov 30 th 2019

## Keywords
Suplemen Video Pembelajaran; Adaptasi Makhluk Hidup; Tunarungu

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hak yang harus didapatkan oleh setiap anak. Hak mendapatkan fasilitas pendidikan  untuk  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya,  tidak  terkecuali  bagi  anak  berkebutuhan khusus. Pemerintah mewujudkan hak pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dengan mendirikan sekolah  luar  biasa  dan  memilih  tenaga  pendidik  profesional  dari  pendidikan  luar  biasa. Penyelenggaraan  pendidikan  telah  diatur  pada  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  17 Tahun  2010  Pasal  127  Tentang  Pengelola  dan  Penyelenggaraan  Pendidikan.  Penyelenggaraan Pendidikan  khusus  merupakan  fasilitas  pendidikan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  atau  yang memiliki  tingkat  kesulitan  fisik/mental/emosional  dan  bakat  istimewa  dalam  mengikuti  proses kegiatan belajar di kelas.
Menurut (Atmaja, 2018), anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan/gangguan (fisik, mental,  intelegensi  dan  emosi)  berhak  memperoleh  pendidikan  dan  pembelajaran  khusus.  Adapun kategori  anak  berkebutuhan  khusus  yang  mengalami  gangguan  fisik  salah  satunya  adalah tunarungu (kelainan indera pendengaran). Menurut (Desiningrum, 2017) tunarungu adalah anak yang kehilangan sebagian atau seluruh pendengaranya. Dilihat secara fisik, anak tunarungu tidak jauh berbeda dengan anak  normal  pada  umumnya.  Namun  saat  berkomunikasi  barulah  dapat  diketahui  anak  tersebut mengalami gangguan pendengaran. Gangguan fungsi pendengaran pada anak tunarungu menyebabkan informasi  yang  ditangkap  kurang  optimal  sehingga  perkembangan  bahasanya  menjadi  terhambat, kondisi  ini  menyebabkan  anak  tunarungu  mengalami  hambatan  dalam  hal  komunikasi  (Azizah  & Sulthoni, 2014).
Dalam proses komunikasi siswa tunarungu mempunyai keterbatasan dalam mendengar dan juga berbahasa (Dermawan, 2013). Berhubung memiliki hambatan dalam pendengaran menyebabkan anak tunarungu  berpeluang  memiliki  hambatan  dalam  berbicara.  Hambatan  berbicara  anak  tunarungu berdampak  pada  kesulitan  berkomunikasi  (kemiskinan  kosakata  dan  kesulitan  berbahasa).  Agar komunikasi pembelajaran berjalan efektif serta tujuan pembelajaran guru dapat tercapai, guru dituntut untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  menghadirkan  media  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  tunarungu. Media  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran adalah  media stimulus visual. Seperti yang dikatakan (Mudjiyanto, 2018), anak tunarungu lebih memfungsikan dan mengutamakan  indera  penglihatannya  untuk  menerima  pesan  dan  mengolah  pesan  dari  luar dibandingkan indera pendengarannya.
Dalam proses belajar di kelas siswa tunarungu kesulitan memahami konsep abstrak atau proses saintifik dalam pembelajaran IPA yang disampaikan guru secara verbal, sehingga menyebabkan proses komunikasi  dalam  pembelajaran  kurang  efektif  dan  kurang  efisien.  Seperti  yang  dikatakan (Mudjiyanto,  2018),  anak  tunarungu  memiliki  kosa  kata  yang  terbatas,  sulit  mengerti  ungkapan- ungkapan  bahasa  yang  mengandung  kiasan,  sulit  mengartikan  kata-kata  abstrak,  serta  kurang menguasai  irama  dan  gaya  bahasa.  Pada  pembelajaran  IPA  anak  tunarungu  juga  mengalami permasalahan dalam pemahaman suatu konsep. Konsep yang ada di pembelajaran IPA bukan hanya konsep  nyata  tetapi  juga  konsep  abstrak,  sedangkan  siswa  tunarungu  sangat  sulit  dalam  memahami konsep abstrak (Zakia, Sunardi, & Yamtinah, 2016). Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah disiplin ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup, peristiwa alam dan lingkungan sekitar. Dalam hal  ini,  Pembelajaran  IPA  seringkali  menuntut  siswa  untuk  memahami  konsep  abstrak  dan  proses saintifik yang harus divisualisasikan.
Berdasarkan pada pernyataan di atas, dapat dikatakan siswa tunarungu merupakan pembelajar visual ( visual learner ). Sejalan dengan pernyataan tersebut, (Kustiawan et al., 2015) mengemukakan bahwa  media  pembelajaran  yang  cocok  untuk  anak  tunarungu  adalah  media  visual  dengan  cara menerangkannya menggunakan gerak bibir, selain itu kita juga harus memanfaatkan kemampuan sisa mendengar  anak  tunarungu. Sehingga  media  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  dalam menyampaikan  pesan  pembelajaran  untuk  siswa  tunarungu  adalah  video.  Video  merupakan  media
270 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. 4, November 2019, Hal. 268-277 yang  dapat  menyalurkan  informasi  berupa  gambar  yang  bergerak  dengan  objek  dalam  video  adalah nyata (Fadhli, 2016).
Video pembelajaran yang dikembangkan ini berperan sebagai suplemen (tambahan) dari Buku BSE yang digunakan guru dalam proses pembelajaran. Suplemen merupakan alat tambahan dan tidak menggantikan  peran  dari  perangkat  pembelajaran  utama  yang  digunakan  guru  untuk  melengkapi pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.    Video  dalam  pembelajaran  akan  memotivasi siswa  tunarungu  dan  memudahkan  pemahaman  materi  serta  dapat  mendorong  peningkatan  hasil belajar. Penggunaan video pembelajaran terbukti efektif terdapat hubungan positif sangat kuat antara keterampilan  proses  dan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  (Nugroho,  2015),  (Jatmiko, Wijayantin, & Susilaningsih, 2017), (Luhulima, Degeng, & Ulfa, 2018).
Berangkat dari berbagai pemikiran di atas, maka perlu menghadirkan video pembelajaran untuk menunjang  proses  pembelajaran  IPA  sesuai  dengan  gaya  belajar  visual  siswa  tunarungu agar selanjutnya  terjadi  peningkatan  materi  yang  lebih  baik.  Atas  dasar  itulah  peneliti  bermaksud melakukan  penelitian  dan  pengembangan  produk  berupa  video  pembelajaran  Adaptasi  Makhluk Hidup yang difungsikan sebagai suplemen untuk siswa tunarungu SLB-B YPLB Blitar dalam bentuk DVD video pembelajaran yang valid disertai buku panduan penggunaan.

## METODE
Model pengembangan yang digunakan sebagai acuan dalam pengembangan video pembelajaran ini adalah Model Pengembangan Program Media Instruksional menurut  Arief S. Sadiman (2008:99- 187). Model tersebut dipilih karena berfokus pada pengembangan suatu program atau produk media untuk kebutuhan pembelajaran. Dibawah ini merupakan gambar alur tahap model pengembangan:

## Gambar 1. Bagan Prosedur Pengembangan Media Instruksional
menurut (Sadiman, 2010) dengan modifikasi peneliti
Model  pengembangan  Sadiman  memiliki  9  tahapan  pengembangan,  yaitu:  (1)  Analisis Kebutuhan dan karakteristik siswa; (2) Merumuskan tujuan instruksional (instructional objective) ; (3) Merumuskan  butir-butir  materi  secara  terperinci  yang  mendukung  tercapainya  tujuan;  (4) Mengembang  kan  alat  pengukur  keberhasilan;  (5)  Menulis  naskah  media;  (6)  Produksi  media;  (7) Mengadakan tes/ujicoba; (8) revisi; (9) Media siap digunakan.
Tahap uji coba video pembelajaran melibatkan subjek penelitian yang terdiri dari Ahli Media, Ahli Materi dan Peserta Didik. Pada uji validasi produk, video pembelajaran ini di validasikan ke ahli media  dan  ahli  materi.  Setelah  media  dinyatakan  valid,  produk  diujicobakan  ke  lapangan  secara
langsung  untuk  mendapat  penilaian  dan  respon  dari  peserta  didik.  Uji  coba  lapangan  dilaksanakan pada tanggal 25 Juli 2019. Dalam hal ini subjek uji coba lapangan adalah siswa tunarungu kelas IX SLB-B YPLB Blitar sebanyak 11 siswa, yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  angket penilaian.  Angket  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  penilaian  dan  respon  dari  ahli  media,  ahli materi,  dan  peserta  didik  sebagai  bahan  evaluasi  video  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun indikator aspek instrumen untuk masing-masing responden sebagai berikut.
Instrumen penelitian berisi tentang aspek-aspek yang berhubungan dengan video pembelajaran, meliputi  aspek  fungsi  dan  manfaat,  aspek  visual  media,  aspek  audio  media,  aspek  tipografi,  aspek bahasa,  dan  pemrograman  media.  Kisi-kisi  instrumen  untuk  ahli  media  menggunakan  (Hernawan, Zaman, & Riyana, 2007) (Arsyad, 2002) dengan modifikasi peneliti.  Rujukan lain dari berisi tentang kesesuaian  video  pembelajaran  dilihat  dari  relevansi  materi,  meliputi  aspek  pembelajaran,  aspek kurikulum, aspek isi materi, aspek interaksi, aspek umpan balik dan aspek penanganan masalah. Kisi- kisi  instrumen  untuk  ahli  materi  menggunakan  rujukan  dari  (Purwono,  2008)  dengan  modifikasi peneliti.
Penilaian  skor  instrumen  angket  kelayakan  ahli  materi,  ahli  media  dan  peserta  didik menggunakan jenis pengukuran Rating Scale menggunakan pedoman (Sudaryono & Rahayu, 2013). Pengukuran rating  scale, data  mentah  yang  diperoleh  berupa  angka  kemudian  ditafsirkan  dalam pengertian kualitatif, dimana rentangan rating scale yang digunakan adalah 1, 2, 3, 4 dan 5. Adapun kriteria dalam rentangan rating scale adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Rating Scale Skor Penilaian Angka 5 Sangat setuju/sangat baik/sangat sering/sangat mudah/ sangat sesuai/sangat layak/sangat memuaskan Angka 4 Setuju/baik/sering/mudah/sesuai/layak/memuaskan Angka 3 Cukup/cukup baik/cukup sesuai/cukup setuju/cukup jelas/cukup menarik/cukup mudah/cukup memuaskan Angka 2 Tidak setuju/kurang baik/hampir tidak pernah/kurang sesuai/kurang layak/kurang memuaskan Angka 1 Sangat tidak setuju/sangat tidak baik/sangat tidak sesuai/sangat tidak layak/tidak memuaskan
Sumber : (Sudaryono & Rahayu, 2013)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  penelitian  hasil  penilaian  dari subjek uji coba pada pengembangan ini adalah teknik analisis kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data  kuantitatif  menggunakan  teknik  persentase  (Arikunto,  2011).  Dari  persentase  yang  diperoleh kemudian  dikonversikan  menjadi  data  kualitatif,  untuk  mengetahui  kategori  tingkat  kevalidan  dari video pembelajaran yang dikembangkan. Adapun kategori kevalidan data adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Kategori Kevalidan Data Angket Ahli dan Pengguna
Persentase Penilaian Kategori Keterangan 81% - 100% Sangat Baik Sangat Layak/sangat valid/tidak perlu revisi 61% - 80% Baik Layak/valid/tidak perlu revisi 41% - 60% Cukup Baik Kurang Layak/kurang valid/perlu revisi 21% - 40% Tidak Baik Tidak Layak/tiak valid/perlu revisi < 20% Sangat Tidak Baik Sangat Tidak Layak/sangat tidak valid/perlu revisi
Sumber : (Arikunto, 2011)

## HASIL
Hasil  pengembangan  produk  suplemen  video  pembelajaran  dikemas  dalam  DVD  format  .mp4 dengan kapasitas 4,7 GB yang dilengkapi dengan buku panduan penggunaan. Didalam DVD suplemen video pembelajaran memuat materi antara lain : (1) Pengertian Adaptasi Makhluk Hidup; (2) Macam- macam bentuk Adaptasi Makhluk Hidup; (3) Contoh Adaptasi Makhluk Hidup; (4) Tujuan Adaptasi Makhluk Hidup. Adapun gambar DVD dan buku panduan penggunaan adalah sebagai berikut.

## Gambar 2. DVD Video Pembelajaran Adaptasi Makhluk Hidup dan Buku Panduan Penggunaan

## Hasil Validasi Ahli Media
Penilaian  validasi  ahli  media  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dari  produk  video Pembelajaran Adaptasi Makhluk Hidup. Rekapitulasi hasil validasi ahli media dari penilaian per aspek disajikan dalam diagram grafik sebagai berikut.

## Gambar 3. Bagan Hasil Validasi Ahli Media
Dilihat dari bagan hasil validasi oleh ahli media dari 6 aspek dengan 20 indikator soal diperoleh tingkat  persentase  keseluruhan  aspek  adalah  99%.  Dengan  demikian  berdasarkan  kategori  yang ditentukan dapat dikatakan bahwa  video pembelajaran Adaptasi Makhluk Hidup memenuhi kategori sangat valid dan sangat baik untuk digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  Ahli  Media,  diperoleh  komentar/saran  dari  Ahli Media  yaitu:  1)  perlu  perbaikan  tata  letak  penulisan  pada  kemasan  sampul  case,  label  DVD  Video Pembelajaran, dan Buku Panduan Penggunaan, 2) perlu perbaikan Logo UM menjadi Logo Brand UM The  Learning  University,  3)  secara  umum  media  valid  dan  layak  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan penelitian.

## Hasil Validasi Ahli Materi
Penilaian  validasi  ahli  materi  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dari  produk  video Pembelajaran  Adaptasi  Makhluk  Hidup.  Validasi  Ahli  Materi  dibagi  menjadi  2,  yaitu  Ahli  materi  I segi materi anak berkebutuhan khusus  dan Ahli Materi II segi materi IPA. Rekapitulasi hasil validasi ahli materi dari penilaian per aspek disajikan dalam grafik sebagai berikut.

## Gambar 3. Bagan Hasil Validasi Ahli Materi
Dilihat dari bagan hasil validasi oleh ahli materi I dari 6 aspek dengan 20 indikator soal diperoleh tingkat persentase keseluruhan aspek adalah 93%. Sedangkan hasil validasi ahli materi II dari 6 aspek dengan  20  indikator  soal  diperoleh  tingkat  persentase  keseluruhan  aspek  adalah  90%.  Dengan demikian berdasarkan kategori yang ditentukan dapat dikatakan bahwa video pembelajaran Adaptasi Makhluk  Hidup  memenuhi  kategori  sangat  valid  dan  sangat  baik  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  Ahli  Materi,  diperoleh  komentar/saran  dari  Ahli Materi I tidak ada revisi sedangkan dari Ahli Materi II yaitu: 1) perlu penambahan tulisan nama hewan dan tumbuhan yang disajikan dalam beberapa detik saja pada tayangan video pembelajaran, 2) secara umum video dan materi sudah sangat tepat bagi peserta didik tunarungu.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Berikut adalah  rekapitulasi  hasil  penilaian  video  pembelajaran  dari  peserta didik  SLB-B  YPLB Blitar sebanyak 11 siswa yang disajikan dalam grafik sebagai berikut.

## Gambar 4. Bagan Hasil Penilaian Peserta Didik
Dari bagan hasil penilaian peserta didik menunjukkan bahwa keseluruhan item soal mendapatkan hasil persentase ≥81%. Secara keseluruhan hasil penilaian video pembelajaran dari 3 aspek dengan 20 indikator soal  diperoleh  tingkat  persentase  keseluruhan  aspek  adalah  adalah  89%.  Dengan  demikian berdasarkan kategori yang ditentukan dapat dikatakan bahwa Video Pembelajaran Adaptasi Makhluk Hidup  memenuhi  kategori  sangat  valid  dan  sangat  baik  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Berdasarkan hasil angket dari uji coba lapangan, diperoleh komentar/saran yaitu: 1) tidak ada revisi, 2) video mantap, bagus dan sesuai.

## PEMBAHASAN
Video pembelajaran ini divalidasikan kepada Ahli Media dari 6 aspek dengan 20 indikator soal diperoleh  skor  pesentase  penilaian  adalah  99%  dari  persentase  yang  diharapkan  100%  pada  aspek penilaian : visual media, fungsi dan manfaat, audio, tipografi, bahasa serta pemrograman media.  Hasil validasi  video  pembelajaran  oleh  ahli  media  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  sangat  valid untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hasil  validasi  video  pembelajaran  oleh  ahli  materi  I  dari  6 aspek  dengan  20  indikator  soal diperoleh  skor  pesentase  penilaian  adalah 93% dari  persentase  yang diharapkan 100% pada aspek penilaian : pembelajaran, kurikulum, isi materi, interaksi, umpan balik, dan  penanganan  masalah.    Hasil  validasi  video  pembelajaran  oleh  ahli  materi  I  termasuk  dalam kategori sangat valid dan sangat baik untuk digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  validasi  video  pembelajaran  oleh  ahli  materi  II  dari  6  aspek  dengan  20  indikator  soal diperoleh  skor  pesentase  penilaian  adalah  90%  dari  persentase  yang  diharapkan  100%  pada  aspek penilaian  :  pembelajaran,  kurikulum,  isi  materi,  interaksi,  umpan  balik,  dan  penanganan  masalah. Hasil validasi video pembelajaran oleh ahli materi II termasuk dalam kategori sangat valid dan sangat baik untuk digunakan dalam pembelajaran.
Penilaian peserta didik yang diperoleh dari 20 indikator soal pernyataan diperoleh skor persentase penilaian  keseluruhan  dari  peserta  didik  adalah  89%  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  dan sangat baik untuk digunakan dalam pembelajaran. Beberapa kelemahan ditemukan pada item soal Q2 dan  Q6.  Pada  item  Q2  terdapat  pernyataan  tentang  penilaian  cover  label  DVD  video  pembelajaran, sedangkan  item  Q6  terdapat  pernyataan  tentang  penilaian  penyajian  alur  materi  dalam  video pembelajaran. Kelemahan yang ditemukan pada item soal ini akan dijadikan bahan evaluasi dan dapat menjadi tolak ukur bagi pengembangan selanjutnya.
Dilihat  dari  beberapa  tanggapan  yang  diberikan  peserta  didik,  dapat  diketahui  bahwa  peserta didik sangat antusias dan lebih suka melihat tayangan video pembelajaran saat pembelajaran di kelas. Berdasarkan pada item soal penilaian peserta didik pada item soal Q10 pernyataan tentang isi materi video  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  disampaikan  guru,  Q18  pernyataan  tentang  video pembelajaran  mampu  memotivasi  semangat  belajar  di  kelas  dan  Q20  pernyataan  tentang  manfaat video  pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Dilihat  dari  item  soal  Q10,  Q18,  dan  Q20  dengan  skor persentase  sebanyak  93%    dari  persentase  yang  diharapkan  100%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa video  pembelajaran  Adaptasi  Makhluk  Hidup  isi  materi  sesuai  dan  video  pembelajaran  mampu memotivasi semangat belajar dan memberikan manfaat bagi peserta didik.
Berdasarkan  pada  item  soal  penilaian  peserta  didik  pada  item  soal  Q5  pernyataan  tentang penggunaan  bahasa  isyarat  dalam  video  pembelajaran,  dan  Q8  pernyataan  tentang  durasi  penyajian video  pembelajaran.  Dilihat  dari  item  soal  Q5,  dan  Q8  dengan  skor  persentase  sebanyak  91%  dari persentase  yang  diharapkan  100%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  video  pembelajaran  Adaptasi Makhluk Hidup mampu menyampaikan pesan/materi sesuai dengan kemampuan peserta didik.
Berdasarkan  pada  item  soal  penilaian  peserta  didik  pada  item  soal  Q7  pernyataan  tentang penggunaan  Teks  dalam  video  pembelajaran,  Q12  pernyataan  tentang  penyajian  materi,  Q13 pernyataan tentang Penyampaian materi yang disampaikan presenter, Q14 pernyataan tentang Struktur pembukaan, isi dan penutup yang ditampilkan dalam video pembelajaran dan Q17 kemudahan untuk digunakan belajar mandiri. Dilihat dari item soal Q7, Q12, Q13, Q14 dan Q17 dengan skor persentase sebanyak  89%  dari  persentase  yang  diharapkan  100%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  video pembelajaran  Adaptasi  Makhluk  Hidup  mampu  mempermudah  siswa  memahami  dan  mengulang materi serta memberikan kemudahan untuk digunakan belajar mandiri bagi peserta didik.
Secara  keseluruhan  video  pembelajaran  ini  mampu  memaksimalkan  pemahaman  materi  prinsip atau proses saintifik tentang Adaptasi Makhluk Hidup. Video pembelajaran ini memiliki keunggulan visual  dalam  menyampaikan  proses  Adaptasi  Makhluk  Hidup,  sehingga  dapat  menunjang  proses pembelajaran  IPA  sesuai  dengan  gaya  belajar  visual  peserta  didik  tunarungu.  Video  pembelajaran dapat  mempermudah  siswa  mengulang  materi  sampai  mengerti apabila  siswa  kurang  paham  dengan materi  yang  disampaikan  guru. Video  pembelajaran  dapat  menghilangkan  verbalisme  (kata-kata), karena  video  pembelajaran  dapat  menvisualisasikan  materi  pelajaran/pesan  yang  ingin  disampaikan dalam pembelajaran (Agustiningsih, 2015), (Nashrullah, Sulton, & Soepriyanto, 2019), (Luhulima et al., 2018), (Koranyi, 1984).
Hasil Penelitian dari (Hidayati, Adi, & Praherdhiono, 2019)menunjukkan bahwa penggunaan dan pemanfaatan  video  dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan  pemahaman  materi.  Sejalan  dengan hasil penelitian dari (Zakia et al., 2016) Media pembelajaran IPA  yang cocok bagi siswa tunarungu berupa  media  visual  dengan  gambar  ilustrasi  dengan  kalimat  penjelas  yang  sederhana  dan menggambarkan peristiwa yang dibahas secara urut sehingga siswa tunarungu menjadi paham.
Hasil  Penelitian  dari  (Zahroh,  Habibi,  &  Herowati,  2018)  menunjukkan  pula  bahwa  video pembelajaran dapat membantu siswa tunarungu dalam  memahami materi pelajaran IPA dikarenakan terdapat  visualisasi  yang  menggambarkan  contoh  materi  pelajaran  secara  nyata  yang  dapat  ditemui dalam kehidupan siswa sehari-hari. Terkadang dalam menjelaskan suatu hal dalam  kehidupan, tidak dapat  semua  obyek  ditunjukkan  pada  aktivitas  pembelajaran.  Keterbatasan  waktu,  jarak  dan  ruang pada suatu objek tertentu seperti gunung, harimau, bencana alam, hutan tentu saja tidak dapat dengan mudah disajikan dalam penyampaian materi di sekolah sehingga media visualisasi sangat membantu guru  maupun  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  (Nashrullah  et  al.,  2019)  menyebutkan bahwa  video  pembelajaran  adalah  suatu  media  audiovisual  yang  berupa  suara  dan  gambar  bergerak teratur  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  suatu  proses  dan  digunakan  dalam  pembelajaran. Informasi  yang  disampaikan  lewat  media  video  pembelajaran  akan  mudah  dimengerti  dengan  jelas karena terdengar secara audio dan terlihat secara visual.
276 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. 4, November 2019, Hal. 268-277
Berdasarkan hasil dari beberapa penelitian tersebut menunjukkan bahwa video pembelajaran atau media visualisasi bergerak dalam bentuk animasi maupun nyata akan membantu guru maupun siswa dalam pembelajaran. Siswa tunarungu sangat terbantukan dengan penayangan video. Modalitas yang dimiliki  oleh  tunarungu  adalah  bahasa  isyarat  yang  berorientasi  pada  dimensi  khusus  presentasi visualisasi terutama dalam format multimedia (Straetz et al., 2004).

## SIMPULAN
Penggunaan  video  pembelajaran  mampu  memaksimalkan  penyampaian  materi  tentang  prinsip atau proses saintifik tentang Adaptasi Makhluk Hidup. Video pembelajaran ini memiliki keunggulan visual  dalam  menyampaikan  proses  Adaptasi  Makhluk  Hidup,  sehingga  dapat  menunjang  proses pembelajaran  IPA  sesuai  dengan  gaya  belajar  visual  peserta  didik  tunarungu.  Video  pembelajaran dapat  mempermudah  siswa  mengulang  materi  sampai  mengerti apabila  siswa  kurang  paham  dengan materi  yang  disampaikan  guru.  Hasil  uji  coba  video  pembelajaran  Adaptasi  Makhluk  Hidup menunjukkan hasil sangat baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran, baik di kelas maupun secara mandiri. Hasil validasi ahli media, ahli materi, dan penilaian siswa terhadap video pembelajaran ini dalam kategori sangat baik/sangat valid. Hal ini dibuktikan dengan hasil penilaian dari ahli media mendapat skor persentase 99%, ahli materi I sebesar 93% dan ahli materi II sebesar 90%, serta dari hasil uji coba lapangan didapatkan skor persentase 89%.
Guru  perlu  menggunakan  video  pembelajaran  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  Adaptasi Makhluk Hidup sebagai suplemen dari Buku IPA Terpadu. Bagi siswa diharapkan mempelajari materi Adaptasi  Makhluk  hidup  dalam  video  pembelajaran  secara  berulang.  Bagi  pengembang  selanjutnya disarankan agar membuat video pembelajaran dengan pokok bahasan materi selanjutnya atau dengan cakupan materi yang lebih luas sesuai pada Buku IPA Terpadu, karena produk ini hanya terbatas pada materi  Adaptasi  Makhluk  Hidup.  Dalam  mengembangkan  produk  agar  lebih  memperhatikan  lebih memperhatikan kualitas gambar dan alur materi dengan lebih jelas.

## R EFERENSI
Agustiningsih, A. (2015). “Video” Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Dalam Rangka Mendukung Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Pancaran Pendidikan , 4 (1), 55–68. Arikunto, S. (2011). Penilaian dan Penelitian Bidang Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Aditya Media . Arsyad, A. (2002). Media pembelajaran, edisi 1. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada , 36 . Atmaja, J. R. (2018). Pendidikan dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Azizah, R. R., & Sulthoni, S. (2014). Pengaruh Metode “Kubaca” Dengan Gambar Terhadap Peningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Tunarungu Kelas I SDLB. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 1 (2), 145–149.
Dermawan, O. (2013). Strategi pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus di slb. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (2), 886–897.
Desiningrum, D. R. (2017). Psikologi anak berkebutuhan khusus . psikosain. Fadhli, M. (2016). Pengembangan media pembelajaran berbasis video kelas iv sekolah dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 24–33.
Hernawan, A. H., Zaman, B., & Riyana, C. (2007). Media pembelajaran sekolah dasar . UPI Press. Bandung. Hidayati, A. S., Adi, E. P., & Praherdhiono, H. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Gaya Kelas IV Di SDN Sukoiber 1 Jombang. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 6 (1), 45–50. Jatmiko, P. D., Wijayantin, A., & Susilaningsih, S. (2017). Pengaruh Pemanfaatan Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas Iv Sekolah Dasar. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 153–156.
Koranyi, J. (1984). Video in Language Teaching. Educational Media International , 21 (1), 11–14. https://doi.org/10.1080/09523988408548785
Kustiawan, U., Tweet, B. P. D. H. S., Ilmiah, K., Psikologi, F. P., Penelitian, L., Masyarakat, P. K., … Elektronik, L. P. S. (2015). Media Pembelajaran Sekolah Inklusif . Malang: Universitas Negeri Malang.
Luhulima, D. A., Degeng, N. S., & Ulfa, S. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran Karakter Mengampuni Berbasis Animasi Untuk Anak Sekolah Minggu. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran)
Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 110–120.
Mudjiyanto, B. (2018). Pola Komunikasi Siswa Tunarungu di Sekolah Luar Biasa Negeri Bagian B Kota Jayapura. Jurnal Studi Komunikasi Dan Media , 22 (2), 151–166.
Nashrullah, N., Sulton, S., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Adaptasi Dan Cara Berkembang Biak Makhluk Hidup Untuk Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (4), 327–332.
Nugroho, T. A. T. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Keterampilan Proses IPA dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD Negeri Rejowinangun 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, PGSD, Yogyakarta . Purwono, U. (2008). Kisi-kisi Lembar Penilaian Ahli Materi Badan Standart Nasional Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta .
Sadiman, A. (2010). Media pendidikan . Rajawali Pers.
Straetz, K., Kaibel, A., Raithel, V., Specht, M., Grote, K., & Kramer, F. (2004). An e-learning environment for deaf adults. Conference Proceedings 8th ERCIM Workshop “user Interfaces for All . Sudaryono, G. M., & Rahayu, W. (2013). Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu .
Zahroh, F., Habibi, H., & Herowati, H. (2018). Pengembangan Media Video Sains Interaktif Untuk Siswa Slb Tunarungu. Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2).
Zakia, D. L., Sunardi, S., & Yamtinah, S. (2016). Pemilihan dan Penggunaan Media dalam Pembelajaran IPA Siswa Tunarungu Kelas XI Di Kabupaten Sukoharjo. Sainsmat: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (1).