## PENGARUH CURIOSITY TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA KELAS XII IPA DI SMA NEGERI 1 CARIU KABUPATEN BOGOR

## RINA SETYAWATI
Pascasarjana Universitas Indraprasta PGRI Jakarta e-mail: rinasetya91@gmail.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah curiosity memiliki pengaruh terhadap hasil belajar fisika kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Cariu Kabupaten Bogor. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  uji  analisis  regresi.  Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling. Teknik pengumpulan data berupa  instrumen  angket  untuk  data curiosity peserta  didik  dan  instrumen  tes  untuk pengumpulan  hasil  belajar  fisika.  Pengukuran  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  ini menggunakan tes formatif berupa soal uraian pada materi medan magnetik. Instrumen angket pengukuran curiosity menggunakan skala likert dengan alternatif jawaban selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KD), dan tidak pernah (TP). Untuk penyekoran pernyataan favorable , yaitu selalu diberi skor 4, sering diberi skor 3, kadang-kadang diberi skor 2, dan tidak pernah diberi skor 1. Sedangkan untuk penyekoran pernyataan unfavorable yaitu selalu diberi skor 1, sering diberi skor 2, kadang-kadang diberi skor 3, dan tidak pernah diberi skor 4. Berdasarkan hasil perhitungan uji analisis regresi, maka dapat disimpulkan bahwa diperoleh bahwa terdapat pengaruh curiosity terhadap  hasil  belajar  fisika  kelas  XII  IPA  di  SMA  Negeri  1  Cariu Kabupaten  Bogor.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  dan t hitung 5,613 > t tabel 1,999. Persamaan regresi Y = 43,306 + 0,331x bahwa setiap penambahan curiosity sebesar  1  satuan,  maka  nilai  hasil  belajar  fisika  kelas  XII  IPA  bertambah  sebesar 0,331. Koefisien regresi tersebut bernilai positif sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel curiosity terhadap hasil belajar fisika adalah positif. Besarnya koefisien determinasi ( R square )  sebesar  0,337  yang  berarti  pengaruh curiosity terhadap  hasil  belajar  fisika  sebesar 33,70% sedangkan sisanya 66,30% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti. Kata Kunci: curiosity , hasil belajar, fisika

## ABSTRACT
This study aims to determine whether curiosity has an influence on the learning outcomes of physics in class XII IPA at SMA Negeri 1 Cariu, Bogor Regency. This type of research used is quantitative  research  using  regression  analysis  test.  The  sampling  technique  used  simple random  sampling  technique.  The  data  collection  technique  is  in  the  form  of  a  questionnaire instrument  for  students'  curiosity  data  and  a  test  instrument  for  collecting  physics  learning outcomes. Measurement of learning outcomes in the cognitive domain uses formative tests in the  form  of  description  questions  on  magnetic  field  material.  The  curiosity  measurement questionnaire instrument uses a Likert scale with alternative answers always (SL), often (SR), sometimes (KD), and never (TP). For the scoring of favorable statements, that is always given a score of 4, often given a score of 3, sometimes given a score of 2, and never given a score of 1. Meanwhile, scoring of unfavorable statements is  always given a score of 1, often given a score of 2, sometimes given a score a score of 3, and never given a score of 4. Based on the results  of  the  calculation  of  the  regression  analysis  test,  it  can  be  concluded  that  there  is  an influence of curiosity on the results of learning physics in class XII IPA at SMA Negeri 1 Cariu, Bogor Regency. This is indicated by the acquisition of a significance value of 0.000 <0.05 and tcount 5.613 > ttable 1.999. The regression equation Y = 43.306 + 0.331x that for every addition of curiosity by 1 unit, the value of physics learning outcomes for class XII IPA increases by
0.331.  The  regression  coefficient  is  positive  so  that  it  can  be  said  that  the  direction  of  the influence of the curiosity variable on physics learning outcomes is positive. The magnitude of the coefficient of determination (R square) is 0.337 which means that the effect of curiosity on physics learning outcomes is 33.70% while the remaining 66.30% is influenced by other factors not examined.
Keywords: curiosity, learning outcomes, physics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  setiap  manusia  untuk  menjamin keberlangsungan hidupnya. Pendidikan di sekolah diperoleh adanya hasil interaksi peserta didik dengan guru untuk memperoleh tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Kualitas pendidikan di  sekolah  berkaitan  dengan  kualitas  peserta  didik  karena  titik  pusat  pembelajaran  adalah peserta didik itu sendiri. Peserta didik akan berhasil dalam belajar apabila pada dirinya sendiri timbul  adanya  keingingan  untuk  belajar.  Menurut  Sardiman  (Rohmawati,  2017)  belajar merupakan  usaha  mengubah  tingkah  laku,  perubahan  tidak  hanya  berkaitan  dengan penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  keterampilan,  sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri.
Pengembangan  pembelajaran  fisika  di  sekolah  menitikberatkan  pada  proses  mencari atau  bereksplorasi.  Pembelajaran  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengalaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar. Pembelajaran yang berlangsung menjadikan peserta didik sebagai pembelajar aktif dan guru sebagai fasilitator di kelas yang memberikan arahan dan bimbingan sehingga peserta didik memperoleh pengalaman langsung dalam mengeksplorasi dan memahami alam sekitar.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sering  tidak  maksimal  dan  guru  menemukan kendala sehingga tujuan dari pendidikan nasional belum tercapai secara maksimal. Seringkali peserta didik menganggap bahwa mata pelajaran fisika itu sulit. Hal ini berdampak peserta didik tidak memiliki keinginan yang kuat untuk mencoba memahami materi fisika yang diajarkan. Belum lagi ketidakyakinan peserta didik akan kemampuan yang dimilikinya yang menambah peserta didik sulit mengembangkan potensinya pada mata pelajaran fisika sehingga hasil belajar fisika  belum  optimal.  Menurut  Sudjana  (2017)  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Seorang  pakar pendidikan  berbasis  pada  hasil  William  G.  Spady  berpendapat  bahwa  kemampuan  untuk menunjukan hasil belajar adalah kunci dalam pembelajaran itu sendiri. Hasil belajar meliputi seluruh penilaian secara kualitatif, misalnya sikap, tingkah laku, karakter, dan sebagainya.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  mencanangkan  ada  18  karakter  yang  perlu dikembangkan oleh peserta didik yaitu religius,  jujur, toleransi,  disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial,  dan  tanggung  jawab.  Salah  satu  nilai  karakter  bangsa  yang  dirumuskan  oleh Kemendiknas adalah nilai karakter rasa ingin tahu. Selain itu, dalam pembelajaran fisika juga diperlukan adanya sikap ilmiah dimana salah satunya adalah sikap ingin tahu ( curiosity ). Dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang terbaik dibutuhkan suatu hal yang ada pada dalam diri peserta didik itu sendiri yaitu sebuah rasa ingin tahu. Curiosity merupakan sebuah komponen dasar dari sifat alami manusia dan dianggap sebagai dorongan manusia  yang  bahkan  hampir  tidak  disadari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Teori curiosity awalnya  dikemukakan  oleh  Daniel  E.  Berlyne  (Bayuningrum,  2021),  menurutnya curiosity adalah sebuah respon manusia ketika menghadapi suatu ketidakpuasan, dan ketidakpastian ini dapat  muncul  ketika  manusia  mengalami  sesuatu  yang  baru  atau  belum  pernah  dilakukan sebelumnya, mengejutkan, tidak layak atau kondisi yang kompleks. Sehingga curiosit y ini akan
mengarahkan  manusia  untuk  melakukan  sebuah  usaha  yang  dapat  mengurangi ketidakpastiannya itu. Mustari (2017: 85) mengatakan rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  apa  yang dipelajarinya,  dilihat,  dan  didengar.  Menurutnya curiosity atau  rasa  ingin  tahu  adalah  emosi yang  dihubungkan  dengan  perilaku  mengorek  secara  alamiah  seperti  eksplorasi,  investigasi, dan  belajar. Curiosity merupakan  suatu  fenomena  pada  individu  yang  perlu  dipelihara  dan dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  juga  dapat  memberi  rangsangan  atau dorongan  untuk  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  yang dapat  memuaskan  rasa  ingin  tahu  mereka,  dapat  menambah  pengetahuan  dan  hal  baru,  dan dapat melatih skill mereka (Mardhiyana & Sejati, 2016).
Curiosity menjadi  faktor  internal  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  di  kelas. Peserta didik diharapkan dapat menyukai tantangan, berinovasi, dan kreatif dalam menciptakan sesuatu yang dapat membanggakan. Curiosity atau rasa ingin tahu merupakan modal awal bagi peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya  rasa  ingin  tahu,  akan  mendorong  peserta didik untuk memenuhi rasa ingin tahunya. Demi memenuhi rasa ingin tahunya itulah yang akan membawa  peserta  didik  pada  proses  mencari  lalu  menemukan.  Usaha-usaha  yang  dapat dilakukan peserta didik dalam proses mencari diantaranya yaitu bertanya langsung kepada guru, berdiskusi  dengan  teman,  maupun  mencari  bahan  materi  di  sumber  buku  lain  selain  buku pegangan  ataupun  internet.  Mustari  (2017)  berpendapat  bahwa  untuk  mengembangkan  rasa ingin tahu pada anak maka diperlukan adanya kebebasan anak itu sendiri untuk melakukan dan melayani rasa ingin tahunya. Seseorang tidak bisa begitu saja menghardik seseorang tidak tahu atau  malas  saat  bertanya.  Karena  lebih  baik  memberikan  kesempatan  kepada  orang  lain bagaimana cara-cara untuk mencari jawaban.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Cariu  kelas  XII  IPA,  kemampuan peserta didik dalam mengerjakan soal fisika masih terbilang rendah. Hal ini tampak dari nilai Ujian  Tengah  Semester  fisika  yang  menunjukkan  bahwa  dari  36  siswa,  hanya  8  orang  yang lulus Kriteria Ketuntasan Minimal, yaitu hanya 22% dari seluruh peserta didik. Sikap curiosity peserta  didik  juga  terbilang  kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  sebagian  besar  peserta  didik  tidak membaca  buku  atau  mengerjakan  latihan  soal  yang  ada  di  buku  jika  bukan  ditugaskan  oleh guru.  Peserta  didik  belum  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  belajar  sendiri.  Berdasarkan uraian  di  atas,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh curiosity terhadap  hasil belajar fisika kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Cariu.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan uji analisis  regresi  untuk mengetahui  adakah pengaruh curiosity terhadap  hasil belajar  fisika kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Cariu Kabupaten Bogor. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Cariu Kabupaten Bogor tahun ajaran 2022/2023 pada bulan September sampai dengan Oktober 2022. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII IPA di SMA Negeri 1  Cariu  Kabupaten  Bogor  yang  terdiri  dari  177  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik probability  sampling dengan simple  random  sampling karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Penentuan sampel menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Taro Yamane sehingga diperoleh nilai 64. Maka anggota sampel dalam penelitian ini meliputi 64 peserta didik kelas XII IPA yang diambil secara acak dari 5 kelas.
Teknik pengumpulan data berupa instrumen angket untuk data curiosity peserta didik dan instrumen tes untuk pengumpulan hasil belajar fisika. Pengukuran hasil belajar pada ranah kognitif  ini  menggunakan  tes  formatif  berbentuk  obyektif  berupa  6  soal  uraian  pada  materi medan magnetik. Setiap soal memiliki kriteria pedoman penskoran yang berbeda disesuaikan
dengan  tingkat  penyelesaian.  Skala  pengukuran  yang  digunakan  peneliti  adalah  skala likert yang berbentuk data ordinal. Data curiosity atau keingintahuan peserta didik dengan alternatif jawaban  selalu  (SL),  sering  (SR),  kadang-kadang  (KD),  dan  tidak  pernah  (TP).  Untuk penyekoran  pernyataan favorable ,  yaitu  selalu  diberi  skor  4,  sering  diberi  skor  3,  kadang- kadang diberi skor 2, dan tidak pernah diberi skor 1. Sedangkan untuk penyekoran pernyataan unfavorable yaitu selalu diberi skor 1, sering diberi skor 2, kadang-kadang diberi skor 3, dan tidak  pernah  diberi  skor  4.  Instrumen  angket  ini  diberikan  kepada  responden  untuk  diisi langsung di sekolah dan diawasi oleh guru. Seluruh instrumen penelitian yang digunakan sudah diuji validitas diperoleh hasil bahwa 6 butir soal valid dan 37 item pernyataan angket valid dari 38 item pernyataan yang diuji. Seluruh instrumen penelitian yang digunakan reliabel sehingga dapat digunakan untuk penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil deskriptif data penelitian yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif
Hasil  uji  prasyarat  data  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan  uji  linearitas.  Uji normalitas  menggunakan One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test dapat  dilihat  pada  tabel  2. Adapun kriteria pengujian uji normalitas yaitu: Jika nilai Sig. > 0,05, maka data berdistribusi normal Jika nilai Sig. < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Variabel yang diuji Sig. Simpulan Curiosity 0,200 Data berdistribusi normal Hasil Belajar Fisika 0,064 Data berdistribusi normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data berdistribusi normal. Hal ini dapat dibuktikan dengan perolehan nilai signifikansi 0,200 > 0,05 untuk variabel curiosity peserta didik dan nilai signifikansi 0,064 > 0,05 untuk variabel hasil belajar  fisika.  Selanjutnya  hasil  uji  linearitas  dapat  dilihat  pada  tabel  3.  Adapun  kriteria pengujian uji linearitas yaitu:
Jika nilai Sig. > 0,05, maka kedua variabel berhubungan linier Jika nilai Sig. < 0,05, maka kedua variabel tidak berhubungan linier
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Linearitas Variabel yang diuji Sig. Simpulan Curiosity terhadap Hasil Belajar Fisika 0,612 Variabel berhubungan linear Ukuran Deskripstif Curiosity Hasil Belajar Fisika Mean 109,70 79,60 Median 111,00 77,14 Modus 94 74 Standar Deviasi 15,312 8,727 Varians 234,466 76,156 Minimum 78 63 Maksimum 143 97
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variabel berhubungan linier. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,612 > 0,05 dan Fhitung = 0,908.  Dengan  demikian  persyaratan  normalitas  dan  linearitas  dalam  model  analisis  regresi sudah terpenuhi.
Analisis regresi  dalam penelitian ini  digunakan untuk  mengetahui pengaruh curiosity terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XII  IPA  di  SMA  Negeri  1  Cariu  Kabupaten Bogor. Adapun kriteria pengujian analisis regresi sebagai berikut:
Jika nilai Sig. > 0,05, maka tolak Ho dan terima H 1 Jika nilai Sig. < 0,05, maka terima Ho dan tolak H 1 Hipotesis penelitian yang digunakan: Ho : tidak terdapat pengaruh curiosity terhadap hasil belajar fisika kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Cariu Kabupaten Bogor
H 1 : terdapat pengaruh curiosity terhadap hasil belajar fisika kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Cariu Kabupaten Bogor
Hasil  perhitungan  analisis  regresi  dalam  penelian  ini  menggunakan  bantuan  program SPSS 26 dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Analisis Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 43.306 6.527 6.635 .000 Curiosity .331 .059 .580 5.613 .000 a. Dependent Variable: Hasil Belajar Fisika
Hasil perolehan nilai signifikansi 0,000 < 0,05.Berdasarkan hasil perhitungan analisis di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh curiosity terhadap hasil belajar fisika.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, data hasil belajar fisika diperoleh dari tes formatif berbentuk uraian yang dilakukan kepada peserta didik kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Cariu Kabupaten Bogor sebanyak 64 siswa dengan materi medan magnetik. tergolong cukup baik.  Hal  ini  terlihat  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  79,60.  Nilai  tertinggi  yang diperoleh  97  dan  nilai  terendah  63.  Dalam  menyelesaikan  soal  uraian  fisika,  peserta  didik dituntut  untuk  memahami  persoalan  yang  diberikan.  Soal  uraian  menggunakan  persoalan sehari-hari  yang  dibuat  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  pola  pikir  dalam meyelesaikan masalah tersebut.
Data curiosity diperoleh  dari  skor  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  yang menjadi  sampel  penelitian  sebanyak  64  siswa  dengan  jumlah  38  item  pernyataan  dihasilkan skor terendah 78, skor tertinggi 143, skor rata-rata sebesar 109,70, median 111, modus sebesar 94, dan simpangan baku sebesar 15,312.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  analisis  regresi,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh curiosity terhadap hasil belajar fisika kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Cariu Kabupaten  Bogor.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05. Perhitungan  nilai  t  diperoleh  t hitung 5,613  >  t tabel 1,999  sehingga  juga  menunjukkan  adanya pengaruh curiosity terhadap hasil belajar fisika.
Persamaan  regresi  dapat  ditulis  Y  =  43,306  +  0,331x  bahwa  setiap  penambahan curiosity sebesar  1  satuan,  maka  nilai  hasil  belajar  fisika  kelas  XII  IPA  bertambah  sebesar 0,331. Koefisien regresi tersebut bernilai positif sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel curiosity terhadap hasil belajar fisika adalah positif. Pengaruh curiosity terhadap hasil belajar fisika tersebut dapat dilihat pada grafik 1.

## Gambar 1. Hubungan curiosity terhadap hasil belajar fisika
Besarnya  nilai  koefisien  determinasi  (R square )  sebesar  0,337  yang  berarti  pengaruh curiosity terhadap hasil belajar fisika sebesar 33,70% sedangkan sisanya 66,30% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di  luar curiosity yang tidak diteliti. Berdasarkan hasil penelitian telah dibuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh curiosity terhadap  hasil  belajar  fisika  kelas  XII  IPA  di SMA Negeri 1 Cariu Kabupaten Bogor.
Curiosity menjadi  faktor  internal  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  di  kelas. Mustari (2017: 85) mengatakan curiosity atau rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu  berupaya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  apa  yang  dipelajarinya, dilihat,  dan  didengar. Curiosity ini  menjadi  modal  awal  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Adanya  rasa  ingin  tahu,  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  memenuhi  rasa ingin tahunya. Demi memenuhi rasa ingin tahunya itulah yang akan membawa peserta didik pada proses mencari lalu menemukan. Usaha-usaha yang dapat dilakukan peserta didik dalam proses  mencari  diantaranya  yaitu  bertanya  langsung  kepada  guru,  berdiskusi  dengan  teman, maupun mencari bahan materi di sumber buku lain selain buku pegangan ataupun internet.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ameliah,  Munawaroh,  &  Muchyidin  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara keingintahuan siswa dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs Negeri I Cirebon. Hasil analisis diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,009 < 0,05. Adapun  besarnya  pengaruh  langsung  yang  diberikan  keingintahuan  terhadap  hasil  belajar matematika ditunjukkan oleh Standardized Coefficients Beta sebesar 0,128. Begitu pula hasil penelitian yang dilakukan oleh Shaputra & Supardi (2019) terdapat pengaruh yang signifikan rasa ingin tahu terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMK Swasta di Jakarta Timur.
Curiosity digambarkan sebagai dorongan, karakteristik dari kepribadian, dan motivasi untuk  mengeksplorasi.  Secara  khusus, curiosity menjadi  kunci  dasar  yang  mendasari  untuk
y =  43.306 + 0.331x R² = 0.3369 0 20 40 60 80 100 120 0 20 40 60 80 100 120 140 160 H as il B el ajar Fi si ka Curiosity Linear (Series1)
merangsang  pembelajaran  dan,  secara  bersamaan,  meningkatkan  efektivitas  pengambilan keputusan dan kualitas pengambilan keputusan, terutama  ketika  emosi juga ikut memainkan dalam  pengambilan  keputusan  (Bayuningrum,  2021).  Dengan  dorongan  inilah  peserta  didik berusaha untuk mencari tahu apa yang belum diketahuinya sehingga konsep-konsep fisika dapat diperdalam  dan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  di  sekolah.  Namun,  masih  terdapat  faktor penting  lainnya  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Agar  sikap  rasa  ingin tahu  peserta  didik  lebih  tinggi  dan  mendalam  terhadap  mata  pelajaran  fisika,  maka  guru tentunya  dapat  melakukan  sebuah  metode  pembelajaran  kontekstual  yang  lebih  menarik perhatian siswa. Hal ini diharapkan peserta didik akan lebih fokus dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan curiosity terhadap  hasil  belajar  fisika kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Cariu Kabupaten Bogor. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 dan t hitung 5,613 > t tabel 1,999.
Persamaan  regresi  dapat  ditulis  Y  =  43,306  +  0,331x  bahwa  setiap  penambahan curiosity sebesar  1  satuan,  maka  nilai  hasil  belajar  fisika  kelas  XII  IPA  bertambah  sebesar 0,331. Koefisien regresi tersebut bernilai positif sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel curiosity terhadap  hasil  belajar  fisika  adalah  positif.  Besarnya  nilai  koefisien determinasi (R square ) sebesar 0,337 yang berarti pengaruh curiosity terhadap hasil belajar fisika sebesar 33,70% sedangkan sisanya 66,30% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar curiosity yang tidak diteliti.
Adanya curiosity inilah  yang  menjadi  dorongan  bagi  peserta  didik  berusaha  untuk mencari tahu apa yang belum diketahuinya sehingga konsep-konsep fisika dapat  diperdalam dan meningkatkan hasil belajar fisika di sekolah. Namun, masih terdapat faktor penting lainnya yang mempengaruhi hasil belajar fisika peserta didik. Agar sikap rasa ingin tahu peserta didik lebih tinggi dan mendalam terhadap mata pelajaran fisika, maka guru tentunya dapat melakukan sebuah  metode  pembelajaran  kontekstual  yang  lebih  menarik  perhatian  siswa.  Hal  ini diharapkan peserta didik akan lebih fokus dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ameliah,  Irna  Hanifah.,  Mumun  Munawaroh,  &  Arif  Muchyidin.  (2016).  Pengaruh Keingitahuan  dan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Kelas  VII  MTs  Negeri  1  Kota  Cirebon. EduMa, 5  (1),  9-21,  from https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/eduma/article/view/598
Bayuningrum, Wardah Arum. (2021). Curiosity dalam Kehidupan Sehari-hari. Psychological
Journal : Science and Practice , 1 (1), 32-36, from https://ejournal.umm.ac.id/index.php/pjsp/article/download/15706/9545
Herianto, Herianto & Wilujeng, Insih. (2020). The correlation between students' curiosity and generic science skills in science learning. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (2), 237 -246, from https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.37382
I.  A.,  Suparman.  (2012). Aplikasi  Komputer  dalam  Penyusunan  Karya  Ilmiah .  Tangerang  : Pustaka Mandiri
Mardhiyana, D. & Sejati, E. O. W. (2016). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa  Ingin  Tahu  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. PRISMA, Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika ,  1  (1),  672–688,  from  https://journal. unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21686
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Mustari, Mohamad. (2017). Nilai Karakter Refleksi Untuk Pendidikan. Depok : Raja Grafindo Persada.
Rohmawati, Elysa. (2017). Hubungan Motivasi Belajar dan Rasa Ingin Tahu dengan Prestasi Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  SD  bagi  Siswa  Kelas  V  se-Gugus  Sendangadi Mlati Sleman Yogyakarta . Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. U.S.,  Supardi.  (2018). Aplikasi  Statistik  dalam  Penelitian  :  Konsep  Statistika  yang  Lebih Komprehensif . Jakarta : Change Publication.
Shaputra, Reza & Supardi U.S. (2019). Pengaruh Gaya Belajar dan Rasa Ingin Tahu terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Alfarisi : Jurnal Pendidikan MIPA, 2 (3), 252-259, from https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/alfarisi/article/view/5735
Sudjana, Nana. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (21st ed.) . Jakarta : Rosda Karya.