## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TAI BERBANTUAN E-LKPD INTERAKTIF TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MATERI ASAM BASA

## THE EFFECT OF THE TAI-ASSISTED LEARNING MODEL INTERACTIVE E-LKPD ON STUDENTS' CRITICAL THINKING SKILLS ON ACID-BASE MATERIAL
Rahmadansah 1,* , Haryanto 2 , Aulia Sanova 3 , Asrial 4 , Yusnidar 5 , M.Raidil 6
123456 Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Kampus Pinang Masak Jl. Raya Jambi. Ma.Bulian. Mendalo Darat Km. 15 Jambi 36361
*e-mail korespondensi: ramadansahadan11@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan critical  thingking penting  diperhatikan,  agar  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran . Saat ini tingkat critical thinking siswa masih termasuk rendah. Salah satu penyebabnya masih kurangnya bahan ajar yang membantu kemampuan tersebut. Kemampuan berpikir kritis siswa dalam  penelitian  ini  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model Team  Assisted  Individualization berbantuan E-LKPD Interaktif serta materi yang digunakan asam basa. Tujuan penelitian ini melihat pengaruh  bahan  ajar E-LKPD interaktif  dengan  model  TAI.  Quasi  eksperimen  dipakai  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  dua  kelas  yang  dibandingkan.  Kelas  kontrol  ataupun  kelas eskperimen akan diberi pretest sebelum dilakukan proses pembelajaran dan posttest selesai dilakukan pembelajaran.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  esai  dan  lembar  observasi.  Analisis  data menggunakan pretest dan posttest dengan dilakukan uji-t.  Terbukti  bahwa adanya pengaruh  setelah diterapkan  model Team  assisted  individualization berbantuan E-LKPD interaktif  terhadap kemampuan   berpikir  kritis siswa, dari analisis data menunjukkan peningkatan hasil rata-rata pretest dan posttest yaitu  47,49%  -  65,51%  di  kelas  kontrol  dengan  selisih  kenaikan  18,02%,  sedangkan  di kelas  eksperimen  mendapatkan  hasil  50,61%  -  77,10%.  Jika  ditinjau  dari  hasil  per  aspek  indikator kemampuan berpikir kritis pada kelas kontrol - eksperimen berturut-turut yaitu  62,38% - 71,20%.
Kata kunci: Team Assisted Individualization , E-LKPD Interaktif, Berpikir Kritis dan Asam Basa.

## Abstract
Critical  thinking  ability  is  important  to  note,  in  order  to  solve  problems  in  learning.  Currently,  the critical thinking level of students is still low. One of the reasons is the lack of teaching materials that support this ability. The students' critical thinking ability in this study was improved by applying the Team  Assisted  Individualization  model  with  the  help  of  Interactive  E-LKPD  and  the  material  used was acid-base.  The purpose of this research  is to see the effect of  an  interactive E-LKPD assistance with  the  TAI  model.  Quasi  experiment  was  used  in  this  study  by  using  two  classes  that  were compared.  The  control  class  or  the  experimental  class  will  be  given  a  pretest  before  the  learning process  is  carried  out  and  the  posttest  is  finished  with  the  learning.  Research  data  obtained  through essay tests and observation sheets. Data analysis used pretest and posttest with t-test. It is proven that there  is  an  effect  after  the  implementation  of  the  interactive  E-LKPD-assisted  Team  assisted individualization model on students' critical thinking skills, from data analysis it shows an increase in the  average  results  of  pretest  and  posttest,  namely  47.49%  -  65.51%  in  the  control  class  with  a difference of 18 0.02%, while in the experimental class the results were 50.61% - 77.10%. If viewed from the results per aspect of the critical thinking ability indicators in the control - experimental class, respectively, namely 62.38% - 71.20%.
Keywords: Team Assisted Individualization , interactive E-LKPD, Critical Thinking and Acid-Base

## PENDAHULUAN
Dalam suatu proses pembelajaran seorang mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan  serta perbaikan  sikap  melalui  pengajaran,  pelatihan, dan penelitian dengan harapan seorang memiliki pemahaman  terhadap  sesuatu  dan  mempunyai sikap  kritis  dalam  berpikir.  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  dasarnya  proses  mewujudkan pembelajaran yang terencana secara sadar untuk memenuhi tujuan berupa pengembangan potensi diri  yang  mencakup  keagamaan,  kepribadian, kecerdasan,  sikap  diri  serta  keterampilan  untuk dirinya yang bermanfaat bagi orang lain. Tujuan dari  pendidikan  adalah  membentuk  seorang memiliki kemampuan 4C dan inovatif (Martiana,  2015). Critical  thingking penting, dikarenakan penyelesaian masalah dapat teratasi dengan sikap kritis.
Dalam  proses  pendidikan  diatur  oleh kurikulum,  dimana  siswa  dituntut  mempunyai keterampilan  dalam  bertindak  dan  berpikir secara efektif, kreatif melalui beberapa kegiatan yaitu  yaitu  siswa  mengamati,  berani  menanya, mencoba  (bereksperimen),  mengolah,  hingga sampai  tahap  menciptakan  dalam  ranah  abstrak maupun  nyata  sesuai  dengan  minat  dan bakatnya.  Kurikulum  yang  sesuai  dengan perbaruan  dari  permendikbud  No  20  sampai  23 tahun  2016  berlandaskan  4C  ( Critical  thinking, Creative,  Collaboration,  and  Communication ). Didalam  penerapan  kurikulum  2013  siswa diharapkan  dalam  pembelajaran  harus  bisa mencapai  standar  kompetensi  lulusan  (SKL). Sehingga  pentinglah  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran Kurikulum 2013 (Susilawati et al., 2020).
Lismaya  (2019),  Saat  ini  siswa  sangat dituntut  memiliki  sikap  4C  sesuai  dengan kurikulum  2013,  dimana  siswa  melaksanakan aspek  kritis  mulai  dari  menganalisis  sampai dengan  menciptakan  dengan  demikian  bisa diukur  sejauh  mana  kemampuan  kritis  siswa. Didalam pembelajaran kimia kemampuan berpikir  kritis  sangat  dibutuhkan  oleh  seorang siswa  dalam  pembelajaran.  Konsep  yang abstrak,  kompleks  dan  nyata  bisa  menjadikan siswa  untuk  berpikir,  menyelesaikan  dan  kritis (Isa et al., 2017).
Fenomena  yang  terjadi  di  kehidupan sehari-hari  berupa  struktur,  sifat,  energi  dan perubahan  menjadi  hal  cakupan  bahasan  di kimia.  (Redhana, 2019). Berorientasi dengan itu semua  ternyata  masih  banyak  siswa  kesulitan memahami  pelajaran  kimia.  Pelajaran  yang dianggap  sukar  dan  pemahaman  konsep  yang
susah. Upaya yang dapat dilakukan oleh seorang guru menyiapkan siswa bisa berkompetisi di era industri  4.0  dengan  bisa  mengarahkan  siswa untuk  memiliki  kemampuan critical  thinking dengan  cara  guru  bisa  memberikan  stimulus kepada siswa agar kemampuan kreatif dan kritis serta  tidak  berpusat  kepada  guru  saja  (Rusman, 2016).
Sesuai dengan   studi pendahuluan  dengan guru  kimia  SMAN  2  Kota  Jambi  yaitu  Ibu  Dra. Afrianita Simatupang diperoleh informasi bahwa masih  kurangnya  tingkat critical  thinking siswa untuk memecahkan suatu masalah pembelajaran. Jika  guru  memberi  soal-soal  yang  bersifat analisis dalam pengamatan, siswa masih banyak yang  belum  bisa  menyelesaikan  soal  dengan tepat karena kebanyakan dari mereka cenderung menghafalkan  konsep  bukan  memahami  konsep tentang  materi  yang  dipelajarinya.  Hal  ini disebabkan  siswa  belum  terbentuk  dari  sikap kritis dalam memecahkan permasalahan pembelajaran  dan  guru  kimia  SMAN  2  Kota Jambi  dalam  mengajar  menggunakan  metode ceramah  diskusi  informasi.  Dalam  metode ceramah guru menjadi pusat pembelajaran siswa kebanyak  mengantuk  dan  tidak  fokus  belajar karna  tidak  beraktivitas  kognitif.  Dari  hasil observasi  saya  dikelas  ketika  guru  mengajar sebagian siswa terlihat lesu dan kurang aktif saat pembelajaran  berlangsung. Student  centered penawaran  solusi,  agar  siswa  terlibat  secara langsung  bertujuan  mereka  saling  bertukar pikiran,  saling  berinteraksi,  bekerja  sama  untuk melatih keterampilan berpikir guna memperbaiki hasil  belajar  dan  diperlukan  sebuah  bahan  ajar berupa  media  yang  mudah  dipahami  saat pembelajaran.  Karakteristik  siswa  kelas  XI  IPA SMAN  2  Kota  Jambi,  penjelasan  guru  dan observasi  saya  didalam  kelas,  siswa  masih kurang  dalam  tingkat  kritis  nya  dibuktikan  saat pemecahan  masalah  dan  diskusi  bersama  guru masih banyak diam.
Lina  (2020)    menyatakan  bahwa  dalam suatu  pembelajaran  sangat  diperlukan  model pembelajaran  ideal  dengan  tujuan  4C  terpenuhi salah satunya Critical thinking siswa menyelesaikan  masalah  pembelajaran.    TAI salah satu model ideal yang dimaksud tercermin dari  model  kooperatif.  Model  ini  kolaborasi gaya  belajar  secara  individu  dengan  kelompok kemudian berdiskusi secara intensif menyelesaikan permasalahan pembelajaran (Basri,  2016).  Kelompok  tersebut  siswa  belajar menyampaikan ide, mendengarkan ide, berdiskusi menawarkan saran.
Tujuan
40 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)
pembelajaran  tipe  ini  menyelesaikan  pekerjaan yang  belum  terselesaikan  secara  mandiri didiskusikan  bersama  kelompok  (Suyanto  & Jihad,  2013).  Alasan  peneliti  memilih  Model TAI karena cocok diterapkan dalam pembelajaran,  model  ini  siswa  terlibat  secara penuh  dalam  pembelajaran,  siswa  secara langsung bisa menganalisis dan bertukar pikiran. Asam  basa  materi  yang  dihadapkan  kepada siswa  berupa  analisis  dan  proses  pengamatan siswa secara mendalam. Dari model pembelajaran  TAI  sering  terjadi  siswa  yang berkemampuan rendah bergantung kepada siswa berkemampuan  baik.  Maka  dari  itu  untuk mengurangi  hal  tersebut  diperlukan  sebuah bantuan  bahan  ajar  yang  memuat  media pembelajaran yang bisa membuat siswa berkemampuan  baik  dan  berkemampuan  rendah melakukan  diskusi  secara  aktif  dan  kritis  dalam memecahkan  permasalahan  yang  ada  didalam pembelajaran.  Bahan  ajar  berupa  Media  yang dimaksud  adalah  media E-LKPD interaktif. E- LKPD menjadi bahan ajar yang dapat mengukur kemampuan  siswa  dan  sebagai  pembelajaran interaktif  yang  bisa  membuat  siswa  dapat memecahkan  permasalahan  secara  aktif  (Asrori &  Suparman,  2019).  Kemudian E-LKPD Interaktif  bisa  membantu  siswa  belajar  secara individual  dan  interaktif  dalam  diskusi  dengan teman  sejawat.  Mengutip  dari  hasil  penelitian menurut  Awe  &  Ende  (2019),  bahwa  Lembar kerja  siswa  elektronik  terdapat  beberapa  unsur media  yang  bisa  menarik  perhatian,  agar membantu siswa belajar secara terarah, aktif dan kritis.  Didalam E-LKPD interaktif  pun  terdapat kolom  interaktif  penyelesaian  permasalahan pembelajaran, siswa mencari dan mendiskusikan hasil  permasalahan  pembelajaran.  Soal-soal permasalahan  yang  ditampilkan  di  kolom interaktif  pun  berisi  indikator  soal  C4-C6,  agar kemampuan  berpikir  kritis  siswa  bisa  diukur sesuai  penyelesaian  permasalahan  yang  ada  di dalam E-LKPD interaktif tersebut dengan model TAI  pun  siswa  saling  bertukar  pikiran mendiskusi  hasil  permasalahan.  Maka  dari  itu model  TAI  yang  kooperatif  bisa  menjadi alternative  peningkatan  kemampuan critical thingking siswa  dengan  bantuan E-LKPD interaktif  yang  memuat  permasalahan  C4-C6 dengan  materi  asam  basa  yang  sifatnya  analisis pengamatan.
Adanya  alasan  memakai  model  TAI  pada penelitian  ini  yakni  kondisi  sekolah  SMAN  2 kota  jambi  siswa  masih  belum  aktif  terlibat dalam  pembelajaran  dan  belum  tanggungjawab
nya  siswa  untuk  menyelesaikan    tugas kelompok.  Maka  peneliti  memilih  model  TAI yang  kooperatif  serta  adanya  bantuan E-LKPD interaktif sebagai siswa beraktivitas menyelesaikan permasalahan secara kritis.
Materi  penting  larutan  yaitu  asam  basa, dalam  materi  asam  basa  terdapat  konsep  materi yang  memerlukan  pengamatan  siswa  dalam mengamati sampai menarik kesimpulan. Karena materi  ini  berkaitan  dengan  penggolongan  asam basa,  penetuan  pH.  Asam  basa  mudah  dijumpai dalam  kegiatan  sehari-hari  dengan  demikian diharapkan  siswa  mampu  mengamati  hingga membuat kesimpulan.
Oleh  karena  itu,  materi  ini  bisa  sebagai salah  satu  untuk  melihat  dan  mengukur kemampuan Critical  thinking siswa.  Sesuai dengan model pembelajaran TAI bahwa berpikir kritis  siswa  bisa  ditingkatkan,  karena  model pembelajaran TAI siswa saling bertukar informasi yang didapatkan dan saling memecahkan  masalah  serta  bertanggung  jawab dalam  satu  kelompok  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  ditemukan  dari  hasil pengamatan dalam pembelajaran. Sesuai dengan (Lina  et  al.,  2020)  dalam  penelitiannya  tentang model team  assisted  individualization materi larutan penyangga untuk mengukur kemampuan berpikir kritis. Analisis data menunjukkan rerata nilai posttest model TAI kelas eksperimen  lebih unggul. Begitupun dengan penelitian Sari (2017) model  TAI  diberi  bantuan  sebuah  media  video pembelajaran juga memberikan hasil yang baik.

## METODE PENELITIAN
Quasi  Experiment dengan  jenis Pretest Posttest  Non  equivalent  Control  Group  Design menjadi  bentuk  penelitian  ini.  Penelitian  ini menggambarkan  hubungan  sebab  akibat  kedua sampel pemilihannya acak, yaitu kelas eksperimen  memakai  model  TAI  berbantuan  e- LKPD  interaktif  dan  kelas  kontrol  memakai model team  assited  individualization .  Menurut (Sugiyono,  2017),  penelitian  eksperiment  semu memiliki  tujuan  agar  dapat  mengklarifikasi relasi  hubungan  sebab  akibat  suatu  peristiwa agar dapat dijelaskan.
Seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Kota Jambi   menjadi Populasi dalam penelitian ini. Teknik random sampling menjadi pilihan  dalam  pengambilan.  Kesempatan  yang sama dan tingkat kognitif yang di ujikan hampir sama  yaitu  cirri  dari  random  sampling.  Ada  2 variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  model  pembelajaran  TAI  berbantuan e-
LKPD  interaktif  sebagai  variable  bebas, sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai variable terikat.
Sampel  digunakan  jika  populasi  yang dipakai besar dalam sebuah penelitian dan harus dibatasi.  Bagian  kecil  ini  lah  yang  disebut dengan  sampel  (perwakilan  populasi  tersebut) (Fathurrohman, 2015).
Instrumen penelitian yaitu (lembar observasi  dan  tes  esai).  Untuk  lembar  observasi digunakan  sebagai  mengamati  aktivitas  siswa dalam melaksanakan model TAI dengan rumus :
Instrumen  tes  berupa  tes  esai,  sebanyak  8  soal, yakni semua (lima) indikator berpikir kritis yang diukur  ( Elementary  clarification , Basic  support , inferring , Advanced  clarification , Strategies  and tactics )  yang  sebelum  diujikan  sudah  divalidasi oleh  ibu  Dra.  Yusnidar,  M.Pd.  Soal  memuat indikator  C4-C6  serta  sub  indikator  berpikir kritis dengan skor penilaian tiap soal pada  tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penelitian Kognitif Siswa Berdasarkan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis
No Soal Sub Aspek berpikir kritis Jenjang pencapaian Skor soal 1 Memutuskan tindakan ( Strategies and tactics ) C4 4 2 Kredibilitas sumber ( Basic support ) C5 5 3 Mempertimbangkan nilai keputusan ( inferring ) C5 5 4 Memutuskan tindakan ( Strategies and tactics ) C6 6 5 Kredibilitas sumber ( Basic support ) C6 6 6 Kredibilitas sumber ( Basic support ) C4 4 7 Membuat deduksi ( inferring ) C6 6 8 Pertimbangan definisi ( Advanced clarification ) C5 5
Adapun teknik penskorannya sebagai berikut:
Kemampuan  berpikir  kritis  akan  diukur memakai  instrumen  berupa  soal  tes  esai,  dan lembar  observasi  berpikir  kritis    siswa. Disamping  itu  juga  digunakan  lembar  observasi guru dan siswa terhadap penerapan model Team assisted  individualization berbantuan e- LKPD interaktif  dan  LO  kritis  instrumen  yang dikembangkan oleh Prayoga pada tahun 2013.
Data  utama  yang  diperoleh  dari  tes  esai kedua  kelas  sampel  akan  diuji  t  atau  uji  pihak kanan sedangkan sebagai data pendukung adalah hasil lembar observasi. Sebelum dilakukan uji t, uji  fisher  dan    liliefrs  dilakukan  dahulu  karna sebagai syarat uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dua  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian,  XI  IPA  5  dan  XI  IPA  6  dengan jumlah  siswa  masing-masing  36  orang.  Untuk pembeda  dari  kedua  kelas  uji  yaitu  dengan E- LKPD interaktif  yang  diterapkan  di  kelas eksperimen dan sama sama menggunakan model TAI.  Dilihatkan  hasil  data  bahwa  kelas  kontrol jauh dibawah kelas eksperimen baik itu data esai maupun  data  observasi.  LO  guru,  siswa,  dan critical  thingking merupakan  data  pendukung karena  menggambarkan  bagaimana  situasi  dan kendala  yang  dihadapi  pada  masing-masing kelas  saat  pembelajaran  berlangsung  disetiap pertemuan (Prastowo, 2015).
Tes  esai  ini  terdiri  atas  8  soal  yang diberikan sebagai pretest dan posttest . Data hasil pretest akan menggambarkan bahwa kemampuan  siswa  antar  dua  kelas  sebelum mempelajari materi asam basa adalah sama atau setara.  Sedangkan  data  hasil posttest diperoleh diakhir  pertemuan.  Hasil posttest inilah  yang dirujuk  sebagai  analisis  data  kognitif.  Sebagai berikut  data  berpikir  kritis  siswa  yang  sudah diperoleh  dari  hasil  dilapangan  sebagaimana pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penelitian Kognitif Siswa Berdasarkan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis
ABK NO SOAL Kelas Kontrol Kelas Eksperimen % % Elementary clarification 1 54.91 57.22 2 3 Basic support 5 45.83 71.3 inferring 6 79.17 85.88 8 Advanced clarification 7 73.33 96.11
42 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)
Strategies and tactics 4 45.47 71.76 Jumlah 298.70 382.27 Rata-Rata 59.74 76.45
Hasil  menunjukkan  rerata  berpikir  kritis siswa  disetiap  aspek,  yang  memiliki  persentase tertinggi terdapat pada aspek Advanced clarification dengan  persentase  96,11%  untuk kelas  eskperimen  dan  aspek inferring dengan persentase  79,17%  untuk  kelas  kontrol.  Aspek yang  memiliki  persentasi  rendah  terdapat  pada aspek memberikan penjelasan sederhana sebesar 57,22%  untuk  kelas  eksperimen  dan  aspek membangun  keterampilan  dasar  45,83%  untuk kelas kontrol.
Jumlah  rata-rata  skor  hasil  penelitian kognitif  siswa  dari  kelima  aspek  lebih  unggul (kelas  eksperimen)  dengan  pembanding  kelas kontrol yaitu berturut turut 59,74% dan 76,45%.
Adapun  data  di  lapangan  menunjukkan tingkat critical thingking siswa dikelas eksperimen ditampilkan di tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis

## Siswa pada Kelas Eksperimen
Pertemuan Rata-rata Kategori 1 54,17 Cukup baik 2 61,69 Baik 3 79,55 Baik 4 89,12 Sangat Baik Rata-rata 71,20 Baik
Sesuai dengan hasil observasi kemampuan berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  terjadi peningkatan  pada  setiap  pertemuan  dilihat  dari rata-rata  berturut-turut  adalah  54,17  kategori cukup  baik,  61,96  kategori  baik,  79,55  kategori baik dan 89,12 kategori sangat baik.
Berikut  data  observasi  dilapangan  sesuai LO critical thingking dikelas kontrol ditampilkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Pada Kelas Kontrol Pertemuan Rata-rata Kategori 1 42,05 Kurang baik 2 57,41 Cukup Baik 3 66,98 Baik 4 83,10 Sangat Baik Rata-rata 62,38 Cukup Baik
Sesuai  dengan  hasil  LO critical  thingking dikelas  kontrol  didapatkan  rata-rata  yang  juga semakin  meningkat  pada  setiap  pertemuan berturut-turut  yakni  42,05  kategori  kurang  baik,
57,41  kategori  cukup  baik,  66,98  kategori  baik, dan  83,10  kategori  sangat  baik.  Kelas  kontrol memiliki  rerata  dibawah  kelas  kontrol  yaitu 62,38 dan 71,20  predikat cukup baik oleh kelas kontrol dan predikat baik untuk kelas eksperimen.
Berdasarkan  data  hasil  rekapitulasi  skor rerata  lembar  observasi  kemampuan critical thingking berpikir kritis siswa disetiap aspeknya pada  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  bahwa persentase  aspek  penjelasan  sederhana  71,82%, aspek  membangun  keterampilan  dasar 69,27%, aspek  membuat  Inferensi 70,75%,  aspek membuat penjelasan  lanjutan 72,57% dan aspek strategi dan taktik 71,01%.
Penggambaran perbandingan kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol  pada  aspek critical  thingking siswa  ditampilkan  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Diagram  Perbandingan  Kemampuan critical  thingking siswa  setiap  aspek  pada  Kelas Eksperimen dan Kontrol.
Data  LO  kegiatan  siswa  setiap  pertemuan menggambarkan  bagaimana  siswa  mengikuti sintak  model  pembelajaran  yang  guru  terapkan pada masing-masing kelas. Data lembar observasi  kegiatan  siswa  ini  ditampilkan  pada tabel 5 dan 6.
Tabel  5.  Hasil  Lembar  Observasi  Kegiatan  Siswa pada Kelas Eksperimen
Pertemuan Rata-Rata Kategori 1 57,36 Cukup Baik 2 68,33 Baik 3 78,15 Baik 4 90,69 Sangat Baik Rata-Rata 73,63 Baik
Sesuai  dengan  hasil  observasi  setiap pertemuan  di  kelas  eksperimen  rata-  rata aktivitas siswa mengalami peningkatan berturut-
turut  yaitu  57,36  dengan  kategori  cukup  baik, 68,33  dengan  predikat  baik,  78,15  dengan predikat  baik  dan  90,69  dengan  predikat  sangat baik.
Tabel  6.  Hasil  Lembar  Observasi  Kegiatan  Siswa pada Kelas Kontrol
Pertemuan Rata-Rata Kategori 1 45,69 Cukup Baik 2 59,17 Cukup Baik 3 67,50 Baik 4 84,35 Sangat Baik Rata-Rata 64,17 Baik
Dapat dilihat bahwa  rerata  kegiatan siswa dikelas  kontrol  di  setiap  pertemuan  juga mengalami  peningkatan  berturut-turut  yaitu 45,69    dengan  kategori  cukup  baik,  59,17 dengan  kategori  cukup  baik,  67,50  dengan predikat baik dan 84,35 dengan predikat   sangat baik.
Hipotesis  penelitian  yaitu  terdapatnya pengaruh  positif  penerapan  model Team Assisted  Individualization berbantuan E-LKPD interaktif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  asam  basa,  sehingga  untuk menguji  hipotesisnya  tersebut  digunakan  uji  t dengan  syarat  bahwa  data  yang  diperoleh  di  uji liliefors dan fisher terlebih dahulu.
Uji  normalitas  dimana  data  yang  normal dengan  pendistribusian  yang  normal.  Uji normalitas yang digunakan uji Liliefors. Adapun hasil perhitungan data tes esai, lembar observasi berpikir kritis ditampilkan sebagai berikut:

## Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
No Data yang dianalisis L hitung (L 0 ) L tabel (α = 0,05) Ket 1 Hasil Posttest kelas eksperimen 0,090 0,147  Lhitung <Ltabel Data Normal 2 Hasil posttest kelas kontrol 0,083 0,147  Lhitung <Ltabel Data Normal
Uji  fisher  (homogenitas)  menjadi  salah satu uji dalam penelitian yakni Uji  homogenitas yang  digunakan  pada  penelitian  ini.  Hasil  uji fisher  data  tes  esai  diperoleh  bahwa  data homogen  dengan  F hitung <  F tabel yaitu  1,0872  < 1,7571.
Uji  t  mengecek  apakah  hipotesis penelitian diterima atau ditolak. Adapun hasil uji t ditampilkan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji t No  Data yang dianalisis t hitung t tabel (α = 0,05. dk= 68) Keterangan 1  Hasil pretest tes esai 1,690816 1,666914 t hitung > t tabel terdapat pengaruh 2  Hasil posttest tes esai 4,763135 1,666914 t hitung > t tabel terdapat pengaruh 3  Hasil lembar observasi berpikir kritis 6,861127 1,666914 t hitung > t tabel terdapat pengaruh Melihat pengaruh model TAI berbantuan E-LKPD interaktif  dengan  dua sampel  (kelas)  pembanding  yang  menjadi Tujuan dari penelitian ini. Berdasarkan hasil uji t pada  uji  hipotesis  telah  dibuktikan  bahwa adanya  pengaruh  positif  penerapan  model Team Assisted  Individualization berbantuan E-LKPD interaktif terhadap kemampuan critical thingking siswa pada kelas eksperimen.
Hasil  uji  t  pada  data  hasil posttest tes esai  diperoleh  t hitung =  4,763135  >  t tabel = 1,666914  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh setelah diterapkannya model TAI berbantuan E- LKPD interaktif terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  hal  ini  juga  didukung  pula  dengan hasil  uji  t  pada  lembar  observasi  berpikir  kritis siswa yang dapat dilihat pada tabel 8.
Selama  proses  pembelajaran,  satu  orang observer  mengamati  kegiatan    guru  dan  enam orang  observer  mengamati  aktivitas  siswa  pada setiap pertemuan. Pada pembelajaran menggunakan model Team Assisted
Individualization berbantuan E-LKPD interaktif ini  guru  akan  menggunakan E-LKPD interaktif sebagai  media  dan  bahan  pembelajaran  siswa untuk  menganalisis  materi  asam  basa  secara mandiri  maupun  kelompok  sehingga  dapat mengakibatkan  berkembangnya  kemampuan berpikir kritis siswa tersebut.
Pertemuan  pertama  pada  pembelajaran berdasarkan  aktivitas  guru  terlihat  bahwa  masih terdapat kendala dalam mengelola dan
44 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)
mengkondisikan  siswa  melaksanakan  diskusi, selain  itu  penggunaan E-LKPD interaktif  oleh siswa juga sedikit kesulitan dalam mengoperasikannya.  Saat  proses  pembelajaran siswa  masih  banyak  belum  mengerti  bagaimana menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan oleh  guru  berdasarkan  tujuan  pembelajaran, sehingga proses diskusi pada pertemuan pertama ini  menjadi  kurang  optimal.  Pertemuan  kedua berdasarkan  aktivitas  guru  terlihat  semakin  baik dibandingkan  pertemuan  pertama,  dimana  guru sudah  bisa  mengkondisikan  dan  mengarahkan siswa  untuk  mengoperasikan E-LKPD interaktif serta  dapat  menyelesaikan  permasalahan  materi yang  diberikan  namun  diskusi  antar  kelompok masih  belum  terlalu  aktif.  Pertemuan  ketiga berdasarkan  aktivitas  guru  terlihat  sudah  lebih baik  lagi,  dimana  guru  mampu  memperbaiki kekurangan  pada  pertemuan  sebelumnya  dan terlihat penggunaan Team assisted individualization berbantuan E-LKPD interaktif membantu siswa untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran. siswa dapat menyelesaikan permasalahan pembelajaran melalui diskusi dengan baik serta sudah terbiasa aktif dan kritis dalam proses pemecahan masalah yang  ada.  Pertemuan  keempat  sesuai  aktivitas guru  terlihat  sudah  lebih  baik  lagi,  dimana  guru mampu memperbaiki kekurangan pada pertemuan  sebelumnya  dan  terlihat  penggunaan Team  assisted  individualization berbantuan E- LKPD interaktif membantu siswa untuk menyelesaikan  praktikum  yang  dilakukan. Terjadi peningkatan pada pertemuan keempat ini dibandingkan pertemuan sebelumnya dikarenakan  siswa  semakin  baik  dalam  proses pembelajaran, seperti siswa dapat menyelesaikan permasalahan pembelajaran melalui diskusi yang diterapkan dalam praktikum  asam  basa,  serta  sudah  terbiasa  aktif dan  kritis  dalam  proses  pemecahan  masalah yang  ada.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian Martiana (2015), ketika siswa berdiskusi adanya jiwa menghargai dan salin bertukar pengetahuan dalam mencari solusi pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran,  satu  orang observer  mengamati  kegiatan  guru  dalam menerapkan  sintak  model  TAI  dan  enam  orang observer  mengamati  kegiatan  siswa  pada  setiap pertemuan. Model TAI diterapkan dikedua kelas dalam  penelitian  ini  hanya  saja  satu  kelas  lain menggunkan  bantuan E-LKPD interaktif . Untuk tes esainya nanti akan menggunakan soal dengan aspek C4-C6 agar kemampuan critical thingking siswa bisa terukur di kedua kelas uji.
Pertemuan pertama berdasarkan aktivitas  guru  terlihat  bahwa  guru  masih mengalami  kendala  untuk  bisa  memonitoring siswa  untuk  berdiskusi,  dimana  guru  kurang optimal  dalam  menjelaskan  bagaimana  tata  cara siswa  melakukan  proses  diskusi.  Hal  ini  karena siswa  belum  memahami  bagaimana  proses pembelajaran  yang  harus  dilakukan.  Pertemuan kedua  berdasarkan  aktivitas  guru  terlihat  sudah semakin  baik,  karena  guru  memperbaiki kekurangan pada pertemuan sebelumnya. Selama  proses  pembelajaran  siswa  sudah  mulai mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan walaupun kemampuan berpikir kritisnya  masih  kurang.  Pertemuan  ketiga berdasarkan  aktivitas  guru  sudah  terlihat berjalan dengan baik, dimana siswa lancar dalam menjawab permasalahan yang diberikan. Terjadi peningkatan dibandingkan pertemuan sebelumnya karena  siswa sudah dikondisiskan  dengan  baik  oleh  guru  selama proses pembelajaran yang dilakukan. Pertemuan keempat  berdasarkan  aktivitas  guru  sudah terlihat  berjalan  dengan  baik,  dimana  siswa lancar  dalam  menjawab  permasalahan  yang diberikan.  Terjadi  peningkatan  dibandingkan pertemuan sebelumnya  karena  siswa  sudah dikondisiskan  dengan  baik  oleh  guru  selama proses pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan  kedua  kondisi  tersebut maka  kelas  yang  diberi  bantuan E-LKPD interaktif memiliki  sikap  kritis  yang  baik disebabkan  siswa  beraktivitas  pada  kolom interaktif  dan  menyelesaikan  permasalahan dengan  indikator  kritis  yang  tepat.  Sama  halnya dengan  penelitian  Isa  et  al.,  (2017) E-LKPD menstimulus  siswa  sehingga  kemampuan  kritis tercapai. Untuk kelas kontrol siswa diberi model pembelajaran yang sama dengan kelas eksperimen yaitu model team assisted individualization namun tanpa bantuan E-LKPD interaktif  dimana  proses  pembelajaran  dengan model  ini  siswa  peran  utama  untuk  proses pembelajaran  hanya  saja  untuk  menyelesaikan permasalahan  siswa  mencari  di  literatur  buku paket.
Kemampuan critical  thingking siswa yang  diamati  dalam  penelitian  ini  ada  5  aspek yang  dijabarkan  dalam  9  indikator.  Adapun penjabaran  hasil  yang  didapatkan  dari  setiap aspek  akan  dibahas  pada  uraian  berikut:  (a) Memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ),  Pada  aspek  ini  membahas mengenai fokus terhadap pertanyaan, mengajukan  pertanyaan  dan  bertanya,  serta
menjawab.  Biasanya  aspek  ini  muncul  pada tahap  perencanaan  pemberian  materi  dirumah sebelum  pembelajaran,  proses  mengidentifikasi fenomena  didalam  permasalahan  pembelajaran menjadi harapan pada aspek ini. lalu identifikasi tersebut akan didiskusikan dikelas dan diharapkan  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan tersebut  berdasarkan  apa  yang  mereka  pahami. Sejalan  dengan  itu  penelitian  oleh  Martiana, (2015)  pemahaman  awal  siswa  sebelum  diskusi dibutuhkan  untuk  menyampaikan  pendapat  dan pandangan  permasalahan.  Berdasarkan  hasil  tes esai  skor  rata-rata  yang  diperoleh  untuk  aspek memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ) adalah 57,22% dikelas eksperimen dan  54,91%  dikelas  kontrol.  Hal  tersebut  dapat membuktikan  unggulnya  model  TAI  dengan bantuan E-LKPD interaktif  dibandingkan  kelas kontrol.  Lembar  observasi  pun  menjadi  data pendukung  bahwa  model  TAI  berbantuan E- LKPD interaktif  baik  diterapkan.  Meskipun model  TAI  berbantuan E-LKPD interaktif ini bisa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa perbandingan kelas kontrol, Tata statistiklah    menunjukkan  bahwa  nilai  mereka masih  rendah  belum  mencapai  kategori  sangat baik.  Hal  ini  terjadi  karna  siswa  masih  belum pasih  belajar  dengan  memakai  model  TAI berbantuan E-LKPD interaktif,  soal  esai  yang diberikan  memuat  suatu  fenomena  tentang permasalahan  dikehidupan  nyata  serta  konsep materi  yang  kuat  sehingga  siswa  masih kebingungan  menganalisis.  (b)  ( basic  support ) perlunya  pertimbangan  sumber,  disoal  esai dimuat  indikator  yang  diharapkan  siswa  bisa untuk mempertimbangkan penjelasan yang tepat dari argumen yang mereka sampaikan. Berdasarkan  hasil  tes  esai  skor  rata-rata  yang diperoleh untuk aspek Membangun keterampilan dasar  ( basic  support ) adalah  71,30%  dikelas eksperimen dan 45,83% dikelas  kontrol. Hal  ini didukung  dengan  data  observasi  dari  observer dijabarkan  pada  tiap  indikator.  (c)  Membuat inferensi ( inferring ), Aspek kemampuan berpikir kritis  yang  ke  tiga  ini  adalah  mendeduksi  dan mempertimbangkan  hasil  deduksi,  yang  artinya kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  teori yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Diaspek  ini siswa  dituntut  punya  sikap  analisis  yang  tajam dengan  diberikannya  soal  mengenai  suatu alasan.  Disamping  itu  ada  juga  yang  namanya kemampuan  menyimpulkan,  contohnya  siswa diharapkan  mampu  mengelompokkan  asam basa. Hasil tes esai skor rata-rata yang diperoleh untuk  aspek  membuat  inferensi  ( inferring )
adalah  85,88%  dikelas  eksperimen  dan  79,17% dikelas  kontrol.  Didukung  oleh  data  yang diperoleh  dari  LO  yang  akan  dijabarkan  pada tiap indikator. ( c) ( advanced clarification ), Pada aspek  kemampuan criticical  thingking siswa untuk mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan  definisi.  Pencapaian  nilai kognitif  siswa  pada  aspek  ini  yaitu  pada persentase  96,11%  dikelas  eksperimen  dan 73,33  di  kelas  kontrol.  (e)  ( strategies  and tactics ),  Aspek  kemampuan criticical  thingking ini  siswa diharapkan mampu memutuskan  suatu tindakan.  Berdasarkan  hasil  tes  esai  skor  rata- rata  yang  diperoleh  untuk  aspek  mengatur strategi dan taktik ( strategies and tactics ) adalah 71,76% dikelas  eksperimen  dan  45,47%  dikelas kontrol. Diperkuat pada data yang diperoleh dari lembar  observasi  yang  akan  dijabarkan  tiap indikatornya.
Jumlah rata-rata hasil penilaian kognitif, lembar observasi berdasarkan aspeknya criticical thingking dan materi asam basa. Model TAI dengan E-LKPD interaktif unggul diterapkan.  Bahwa  dikelas  eksperimen  selama diterapkan  perlakuan  mampu  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Begitu  pula penelitian  Isa  et  al.,  (2017),  model  TAI  respon positif  dari  siswa  dan  sintak  model  melatih siswa untuk critical thingking .
Sesuai  skor  rata-rata  penilaian  kognitif dikelas  eksperimen  dan  dikelas  kontrol  terlihat bahwa  rerata  aspek  kemampuan  berpikir  kritis yang  rendah  dari  aspek  lainnya  terdapat  pada aspek ( elementary clarification ) dikelas eksperimen  dan  aspek  mengatur  strategi  dan taktik  ( strategies  and  tactics ) juga  untuk  kelas kontrol.  Diakibatkan  pada  proses  pembelajaran siswa  masih  penyesuaian  model  pembelajaran dimana  sebelumnya  siswa  sudah  terbiasa  guru menyampaikan  materi.  Kemudian  juga  dalam diskusi  kelompok  siswa  masih  bergantung kepada  siswa  yang  tingkat  kognitif  nya  baik. Siswa  yang  kurang  masih  pasif  dalam  diskusi. Semua  siswa  punya  tugas  dan  tanggungjawab yang sama memecahkan masalah demi kekompakan  kelompok  dan  pencapaian  reward akhir (Sari, 2017).

## KESIMPULAN
Penelitian ini menarik beberapa kesimpulan  yakni:  Adanya  pengaruh  signifikan penerapan  model  pembelajaran  TAI  berbantuan E-LKPD interaktif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
46 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)
Hasil  kognitif  dikelas  eksperimen  dan dikelas  kontrol  yang  tertinggi  nilai  reratanya adalah aspek ( advanced clarification ) pada kelas eksperimen  dan  aspek advanced  clarification juga  dikelas  kontrol.  Ini  menandakan  bahwa siswa  telah  mampu  dalam  mendefinisikan istilah, mempertimbangkan definisi yang berkaitan dengan materi asam basa.
Berdasarkan  kelima  aspek  kemampuan berpikir  kritis  yang  telah  dijabarkan  aspek elementary  clarification akan  terlihat  ketika siswa  mampu  memfokuskan,  menganalisis, bertanya dan menjawab, aspek basic suport akan terlihat  ketika  siswa  mampu  pertimbangan kredibilitas sebuah sumber dan melaporkan hasil pencarian,  aspek inferring akan  terlihat  ketika siswa  membuat  kesimpulan  akhir  dan  membuat pembuktian,  aspek advanced  clarification akan terlihat  ketika  siswa  mampu  mendefinisikan istilah  dan  mempertimbangkan  definisi,  dan aspek strategies  and  tactics akan  terlihat  ketika siswa  mampu  memutuskan  suatu  tindakan  dan melakukan diskusi.

## DAFTAR RUJUKAN
Asrori,  A.,  &  Suparman.  (2019).  Analisis Kebutuhan  E-Lkpd  Sesuai  Model  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Prosiding Sendika , 5 (1), 18.
Awe,  E.  Y.,  &  Ende,  M.  I.  (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Elektronik  Bermuatan  Multimedia  Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Pada  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku
Pada  Siswa  Kelas  IV  SDI  Rutosoro  Di
Kabupaten Ngada. Jurnal DIDIKA:
Wahana  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (2),
48. https://doi.org/10.29408/didika.v5i2.1782
Basri,  M.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  tipe  TAI  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X.5  SMA Negeri  1  Bontonompo  (Studi  pada  Materi Pokok  Ikatan  Kimia  dan  Tatanama Senyawa). Application  of  Cooperative Learning  Tai  Type  To  Improve  Student Learning  Outcomes  X.5  Class  Sma  Negeri
1  Bontonompo  (Study  on  Subject  Matter
Chemical Bond and Nomenclature
Compounds) , 4 (1), 47–54. Fathurrohman. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Ar-Ruzz Media.
Isa,  M.,  Khaldun,  I.,  &  Halim,  A.  (2017).
Penerapan
Model Pembelajaran
Kooperative Tipe TAI Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Materi  Hidrokarbon . 1 (2),
213–223.
Lina,  Ningrat,  H.  K.,  &  Mizriaty,  A.  (2020).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization Terhadap  Hasil  Belajar  Komputer  Dan Jaringan  …. Ismart  Edu:  Jurnal  … , 2 (1),
40–51.
Lismaya, L. (2019). Berpikir Kritis dan PBL (1st ed.). Martiana, D. (2015). Meningkatkan Kemampuan
Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) .
Prastowo.  (2015). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . DIVA Press.
Prayoga,  Z.  N.  (2013).  Kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  pembelajaran  materi pengelolaan lingkungan dengan pendekatan  keterampilan  proses  sains. Semarang:  Universitas  Negeri  Semarang , 216.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan
Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia , 13 (1). Rusman.  (2016). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesional  Oleh  Guru . Rajawali Pers.
Sari,  Y.,  Cawang,  &  Hadiarti,  D.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Tai (Team Asissted Individualization) Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Sub  Materi  Konfigurasi Elektron Kelas X Sma Negeri 5 Pontianak. AR-RAZI  Jurnal  Ilmiah , 5 (2),  298–306. https://doi.org/10.29406/arz.v5i2.642
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Bisnis: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
Kombinasi, dan R&D . CV. Alfabeta.
Susilawati,  E.,  Agustinasari,  Samsudin,  A.,  & Siahaan,  P.  (2020).  Analisis  Tingkat Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi (JPFT) , 6 (February).
https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1453
Suyanto,  &  Jihad.  (2013). Menjadi  guru profesional strategi meningkatkan
kualifikasi  dan  kualitas  guru di  era  global (Esensi (ed.)).