## Implementasi Computational Thinking Unplugged dalam Pembelajaran Seni Tari di Sekolah Indonesia Luar Negeri Davao, Filipina
Rosarina Giyartini 1 , Dwi Alia 2 , Muhammad Rijal Wahid Muharram 3 , Retno Uly Nevyanti 4
Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya 1,2,3,4 rosarina@upi.edu 1 , dwiaulia@upi.edu 2 , rijalmuharram@upi.edu 3 , retno.uly.nevyanti@student.upi.edu 4

## Abstract
This service is based on an analysis of situations and problems, that until now dance learning at SILN Davao, Philippines is still using the dance studio education pattern. The orientation is that students memorize certain dance movements with imitates the teacher, without being given space to  creatively. This  has  an impact  on the closure  of  various intelligences  possessed by students. SILN Davao, also often appears at state events to present the face of Indonesia to the public, but this is hampered by the lack of variety in dance learning in schools, which makes Indonesia seem to  have  minimal  traditional  arts.  To  hack  this,  this  community  service  seeks  to  implement  the concept of dance learning by applying unplugged computational thinking. The goal is that dance learning is not just a matter of memorizing motion, but students can creative ideas in the form of dance  according  to  their  level  of  development.  To  achieve  this,  methods  used  are  community situation analysis, problem identification, setting goals, problem solving plans, social approaches, implementing activities, and evaluating. The results of this implementation show that the concept of dance learning at SILN Davao, Philippines that applies computational thinking unplugged can be applied to other SILNs.
Keywords: CT unplugged; learning dance; SILN Davao Filipina .

## Abstrak
Pengabdian  ini  didasarkan  dari  analisis  situasi  dan  permasalahan,  bahwa  sampai  saat  ini pembelajaran seni tari di SILN Davao, Filipina masih menggunakan pola pendidikan sanggar tari. Orientasinya adalah peserta didik hafal gerakan tarian tertentu dengan meniru gerakan guru, tanpa diberi ruang untuk kreatif. Hal ini berdampak pada tertutupnya berbagai kecerdasan yang dimiliki oleh  peserta  didik.  SILN  Davao,  Filipina  juga  kerap  tampil  di  acara  kenegaraan  untuk menghadirkan  wajah  Indonesia  pada  khalayak,  namun  hal  itu  terkendala  karena  kurang  adanya variasi  pembelajaran  tari  di  sekolah,  sehingga  membuat  Indonesia  terkesan  memiliki  seni tradisional yang minim. Untuk  meretas hal tersebut, pengabdian ini berupaya mengimplementasikan konsep pembelajaran seni tari menerapkan Computational Thinking (CT) unplugged di SILN Davao, Filipina . Tujuannya agar pembelajaran tari bukan sekedar mengejar hafalan  gerak,  namun  peserta  didik  dapat  mewujudkan  gagasan  kreatifnya  dalam  bentuk  tarian sesuai dengan tingkat perkembangannya. Untuk mencapai hal tersebut, metode yang digunakan yakni  analisa  situasi  masyarakat,  identifikasi  masalah,  menentukan  tujuan,  rencana  pemecahan masalah, pendekatan sosial, pelaksanaan kegiatan, dan evaluasi. Adapun  hasil  implementasi  ini
ISSN: 25411977 E- ISSN: 25411977 Vol.7 No.2. 2022 https://doi.org/10.21067/jpm.v7i2.6720
menunjukkan  bahwa  konsep  pembelajaran  tari  di  SILN  Davao,  Filipina  menerapkan Computational Thinking (CT) unplugged dapat diterapkan di SILN lainnya.
Kata Kunci: CT unplugged; pembelajaran seni tari; SILN Davao Filipina.

## A. PENDAHULUAN
Sekolah  dasar    di  lingkungan Kedutaan  Besar  Republik  Indonesia  lebih tepatnya  sekolah  Indonesia  luar  negeri (SILN)  Davao  Filipina  memiliki  peserta didik  yang  secara  genetik  merupakan keturunan masyarakat lokal dengan masyarakat Indonesia. Dalam kesehariannya mereka  menggunakan  bahasa  Indonesia, namun mereka juga diwajibkan mempelajari bahasa daerah setempat.
Karakteristik  masyarakat  Indonesia yang jauh dari tanah leluhurnya, peserta didik SD dan pengajarnya di SILN Davao Filipina kurang  memiliki  pemahaman  mendalam tentang  kebudayaan  Indonesia.  Di  sisi  lain, mereka  harus  selalu  tampil  dalam  acara kenegaraan yang menampilkan wajah Indonesia,  sehingga  apa  yang  ditampilkan kurang mewakili
Indonesia
yang sesungguhnya karena mereka tidak memiliki guru seni tari, sehingga setiap ada acara atau kegiatan kebudayaan lebih cenderung menampilkan  kesenian  Indonesia    yang  ala kadarnya.
Pembelajaran seni tari di SILN Davao Filipina  diajarkan  oleh  guru  kelas  yang notabene  bukan  khusus  guru  tari,  sehingga pembelajaran yang diberikan sebatas meniru gerakan yang diberikan guru atau mempraktikkan gerakan-gerakan yang sudah ada tanpa memberi kesempatan pada peserta didik untuk mengembangkan sisi kreatifnya. Padahal tujuan yang paling utama pendidikan seni  tari  di  sekolah  dasar  adalah  membantu peserta didik melalui tari untuk menemukan hubungan  antara  tubuhnya  dengan  seluruh eksistensinya  sebagai  manusia  (Kamaril, 2001).  Hal  ini  sangat  ironi,  peserta  didik
tingkat  dasar  yang  seharusnya  dibiasakan untuk  melakukan  segala  halnya  dengan kreatif  dan  berpikir  kritis,  malah  dibatasi dengan pembelajaran secara meniru. Pembelajaran  seni  tari  di  sekolah  dasar seharusnya  melalui  proses  hingga  akhir terdapat  pencapaian dalam  mengembangkan kreativitas peserta didik dalam pelatihan seni tari  tradisional  (Sandi  dkk., 2018). Terdapat enam  aspek  pola  berpikir  kritis  dan  kreatif menurut  (Kaufman  &  Sternberg,  2006) yakni: (1) keterampilan intelektual
(intellectual skills), (2) pengetahuan (knowledge), (3) gaya  berfikir (thinking styles), (4) kepribadian (personality), (5) motivasi (motivation), dan (6)
lingkungan/ environment.
Sekolah  Indonesia  Davao,  Filipina sebagaimana  dituturkan  oleh  Sumanang (2020)  (salah  satu  Guru  Sekolah  Indonesia Davao)  dalam  artikelnya  Sekolah  Indonesia Luar Negeri Davao dan Tantangannya, selain mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  Sekolah Indonesia  Davao  (SID)  juga  mempunyai kewajiban  untuk  melindungi  anak-anak Indonesia  dari  segala  bentuk  ideologi  yang bertentangan  dengan  ideologi  Pancasila. Pendidikan  di  SID  lebih  banyak  pada penekanan pembentukan karakter agar anak- anak  Indonesia  tetap  menjadi  anak-anak Indonesia  yang  berideologi  Pancasila  dan berbudaya  Indonesia  atau  menggunakan istilah  lain  adalah  “mengindonesiakan  anak Indonesia”.  Terkait  hal  ini,  salah  satu tantangan  terbesar  yang  dihadapi  Sekolah Indonesia  Davao  (SID)  menurutnya  adalah peserta didik SID lahir dan besar di Filipina. Mereka  menyerap  budaya  Filipina  yang sangat  terbuka,  sehingga  juga  merupakan kendala yang besar untuk mengindonesiakan
ISSN: 25411977 E- ISSN: 25411977 Vol.7 No.2. 2022 https://doi.org/10.21067/jpm.v7i2.6720
mereka  lagi,  apalagi  guru-gurunya  juga mengajar dengan multi subjek dan multilevel.  Ditambah  lagi  dengan  adanya tuntutan  perkembangan  ilmu  pengertahuan dan  teknologi  (IPTEK)  yang  sekarang semakin  pesat,  mengharuskan  peserta  didik siap menghadapi tantangan zaman yang ada.
Perkembangan IPTEK mengharuskan pendidik (guru) untuk menanamkan keterampilan  peserta  didik  berpikir  kritis dalam  menanggapi  permasalahan  yang  ada serta terampil dalam menggunakan perangkat teknologi.  Hal  ini  tentu  saja  sejalan  dengan pola  berpikir  komputasional  ( computational thinking ),  “berpikir  komputasi  berorientasi pada “problem solving”, sehingga membuat daya pikir seseorang menjadi berkembang.” (Suprayitno,  2019).  Aspek  dalam CT menurut Bers, dkk. (2014) yakni “ decomposition, pattern recognition, abstraction,  algorithm”. Hal tersebut menempatkan peserta didik memiliki kemampuan dekomposisi (memecah permasalahan  kompleks  menjadi  bagian- bagian  yang  mudah  dipahami),  pengenalan pola,  abstraksi  (memudahkan  seseorang untuk  menyimpulkan  karakterisitik  umum dan mengesampingkan hal detail yang tidak perlu  diperhatikan  untuk  mencari  solusi), merancang algoritma (mengembangkan pola- pola  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi).
Istilah computational  thinking kini semakin  berkembang  dengan  adanya  istilah baru, yakni computational thinking unplugged atau  berpikir  komputasi  tanpa sistem  jaringan  komputer . Brackmann,  dkk. (2017) memaparkan  bahwa “the  unplugged activities  effective  for  development  of  ct ability.” Hal  itu  tentu  saja  memperkuat peranan ct unplugged yang dapat diaplikasikan dalam pembelajaran di sekolah. “The  series  of  unplugged  and  plugged-in activities  are  integrated  into  a  gamified approach  suitable  for  primary  school children” (Tsarava  dkk.,  2017) . Pernyataan
tersebut tentu saja berkaitan dengan pengaplikasian ct  unplugged yang  paling cocok  dengan  peserta  didik,  yakni  dalam bentuk  permainan.  Sistem  berpikir ini dapat diterapkan  pada  semua  muatan  pelajaran yang ada, namun penerapannya pada muatan pelajaran  seni  tari  belum  ada  secara menyeluruh,  terutama  di  SILN  Davao Filipina.
Pengabdian  kepada  masyarakat  ini dilakukan  dengan  mengimplementasikan computational  thinking  unplugged pada pembelajaran  seni  tari di  SILN  Davao Filipina  menggunakan  desain  gamifikasi puzzle digital.  PKM  ini  dipandang  penting karena  urgensinya  cukup  jelas.  Pertama, dapat memberikan variasi pembelajaran seni tari  pada  tingkat  sekolah  dasar  yang menyenangkan dan kekinian. Kedua, sebagai sarana pembaharuan pola pikir peserta didik dalam  menghadapi  revolusi  industri  4.0. Ketiga, dapat menjadi inovasi dalam bidang pendidikan  Indonesia  muatan  pelajaran  seni tari sekolah dasar. Keempat dapat membangun semangat keindonesiaan kepada generasi muda yang tumbuh dan berkembang di  negara  lain,  khususnya  di  SILN  Davao Filipina. Kelima, sebagai wahana membangun  model  kerja  sama  pengabdian kepada  masyarakat  mitra  luar  negeri  untuk kepentingan bangsa dan negara.

## B. PELAKSAAAN DAN METODE
Metode  pada  prinsipnya  adalah langkah-langkah yang sistemik dalam menyelesaikan masalah tertentu. Oleh sebab itu,  metode  PKM  pada  dasarnya  adalah serangkaian cara/langkah dalam
melaksanakan PKM yang tujuannya memberi solusi atas persoalan yang dihadapi masyarakat.
PKM  ini  mengikuti  pola  langkah sistemik  dari  Gatot  Murdjito  (2012)  yang menyebutkan  ada  tujuh  langkah  yang  harus ditempuh dalam PKM, yakni: analisa situasi
ISSN: 25411977 E- ISSN: 25411977 Vol.7 No.2. 2022 https://doi.org/10.21067/jpm.v7i2.6720
masyarakat, identifikasi masalah, menentukan  tujuan,  rencana  pemecahan masalah,  pendekatan  sosial,  pelaksanaan kegiatan, dan evaluasi.
Langkah  analisis  situasi  masyarakat, identifikasi masalah, dan penentuan    tujuan sudah  dipaparkan  di  atas.  Adapun  rencana pemecahan masalah adalah melalui pelatihan/ workshop dengan pendekatan kemitraan/kolaborasi  yang  menempatkan khalayak sasaran yang dituju sebagai subjek (pendekatan sosial). Adapun evaluasi dilakukan  bukan  hanya  pada  akhir  PKM, namun  setiap  tahap  pelaksanaan  PKM dilakukan  evaluasi.  Bentuk workshop yang disajikan  secara  daring  disesuaikan  dengan situasi  dan  kondisi  yang  ada,  berkaitan dengan wabah covid 19 yang masih merebak di dunia.
Lokasi pelaksanaan kegiatan workshop adalah di sekolah Indonesia Davao (SID)  yang  beralamat  di  Melati  St,  Ecoland Drive, Matina, Davao City. Sasaran pengabdian adalah guru-guru yang mengajar di SID. Pihak sekolah Indonesia Davao (SID) menerima  dengan  baik  kegiatan  yang dilaksanakan,  sebagai  bekal  guru  dalam menghadapi  peserta  didik  yang  sudah berbaur dengan digitalisasi teknologi, sekaligus untuk tetap mempertahankan nilai- nilai budaya tari tradisional Indonesia.
Kegiatan workshop yang  dilakukan berupa  pada  pelatihan  dan  pendampingan. Artinya,  setelah  mendapatkan  pelatihan, peserta workshop akan mendapatkan pendampingan  dalam  mengerjakan  tugas atau mengeksplorasi materi yang dilatihkan. Pendampingan  bukan  untuk  membatasi ruang kreatif peserta workshop , namun justru untuk  membantu  menumbuhkembangkan potensi  kreatif  peserta workshop terkait materi yang diberikan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  lingkungan  sekolah  luar  negeri Davao,  Filipina  diawali  dengan  studi pendahuluan  oleh  tim  pengabdian  kepada kepala  sekolah  dan  guru-guru  untuk mengumpulkan informasi, menganalisis masalah  dan  mengidentifikasi  segala  hal yang berkaitan dengan pembelajaran seni tari beserta penggunaan media pembelajarannya. Tim  pengabdian  mengolah  data  yang didapatkan dan mencoba untuk memecahkan permasalahan yang terjadi, sehingga diputuskan  untuk  melakukan workshop seni tari  menggunakan  konsep computational thinking (ct) unplugged berbentuk puzzle. Pemilihan puzzle sebagai  sarana penerapan ct unplugged dengan alasan bahwa puzzle adalah  media  yang  paling  umum dipakai  dan  termasuk  media  pembelajaran yang disukai oleh peserta didik (Streit, 2018). Puzzle yang  digunakan  dikemas  dalam bentuk  digital  yang  dilengkapi  dengan gambar  berbagai  jenis  tarian  tradisional nusantara.
Kegiatan workshop dilaksanakan dengan empat tahap, meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap evaluasi, dan tahap tindak lanjut sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  adalah  kegiatan mempersiapkan segala hal yang berhubungan dengan  PKM  ini,  meliputi  sumber  daya manusia (SDM), sarana dan prasarana, serta daya dukung lainnya. Mempersiapkan SDM adalah  mengondisikan  khalayak  sasaran PKM  (guru  SID)  agar  memahami  hakikat dari  kegiatan  PKM  ini,  sehingga  menyadari apa  yang  akan  dilakukan.  Sarana  dan prasarana  kegiatan workshop daring  ini menggunakan media video konferensi zoom, masing-masing  pemateri  (tim  pengabdian) dan  peserta  kegiatan  dilengkapi  dengan jaringan  internet  yang  memadai,  dengan
menggunakan
perangkat
komputer/ laptop/handphone yang dimiliki.
Daya  dukung  lain  seperti  bahan paparan  dalam  ranah  teoretik  maupun praktik,  koneksi  internet  yang  stabil,  jadwal pelaksanaan workshop, dan  hal  teknis kegiatan  yang  sudah  didiskusikan  dengan seksama, dioptimalkan sebelum pelaksanaan kegiatan berlangsung.
Gambar 1. Ketua Tim Pelaksana Pengabdian Berkoordinasi dengan Mitra

## 2. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  adalah  rangkaian kegiatan  yang  telah  disusun  sebelumnya terkait  dengan  pelaksanaan workshop seni tari  menggunakan  konsep ct  unplugged di sekolah  Indonesia  Davao  (SID). Workshop daring  terdiri  dari  pengenalan  dan  praktik materi seni tari. Pelaksanaan workshop terdiri dari  enam  agenda,  lima  agenda  pada  tahap pelaksanaan, satu agenda tahap evaluasi dan tindak  lanjut.  Agenda  tersebut  adalah pemaparan materi tari tradisional, pemaparan materi  berpikir  komputasi  ( computational thinking ),  pemaparan  materi puzzle ,  dan materi  implementasi  pembelajaran  seni  tari menggunakan  konsep ct  unplugged di sekolah  dasar , serta pendampingan  materi praktik  secara  berkala.  Rangkaian  acara workshop disajikan  dengan  interaktif  dan menggunakan beragam media yang mendukung  pelaksanaan  kegiatan  secara virtual,  seperti  menampilkan  ragam  gambar tari  tradisional  lengkap  dengan  properti tarinya,  video  tari  tradisional,  dan  variasi pembelajaran tari tradisional yang
menyenangkan bagi anak dengan menerapkan konsep ct unplugged.
Gambar 2. Pemaparan Materi Seni Tari
Gambar 3. Pemaparan Materi Seni Tari dengan Konsep ct Unplugged Berupa Puzzle

## 3. Tahap Evaluasi
Tahap evaluasi adalah kegiatan yang dilakukan  berkenaan  dengan  proses  untuk menilai  suatu  hal  yang  berkesinambungan dari tahap pelaksanaan. Sehubungan dengan PKM yang dilaksanakan, evaluasi dilakukan secara berkala dan terstruktur untuk memantau kemajuan pelaksanaan implementasi pembelajaran dan penyelesaian kendala-kendala yang ada.
Guru-guru  SID  dibebaskan  untuk bereksplorasi  dalam  menyusun  rangkaian pembelajaran seni tari sesuai dengan jenjang kelas  yang  diajar,  kegiatan  diskusi  dan evaluasi  berlangsung  dengan  interaktif  dan kooperatif,  saling  memberi  saran  serta masukan yang membangun untuk menghasilkan sebuah pembelajaran seni tari dengan  konsep ct  unplugged di  sekolah Indonesia Davao.
Gambar 4. Pendampingan dan Evaluasi
4. Tahap Tindak Lanjut
Tahap  tindak  lanjut  adalah  tahap lanjutan dari serangkaian kegiatan yang telah dilaksanakan berdasarkan hasil evaluasi yang diperoleh oleh peserta workshop . Keseluruhan  kegiatan workshop berjalan dengan  lancar  walaupun  terdapat  sedikit kendala  dalam  prosesnya.  Pelaksanaan program  tindak  lanjut  pengabdian  berupa penyempurnaan  bentuk puzzle seni  tari dengan  topik  yang  berbeda.  Hal  yang dikembangkan  kembali  yakni  penyajiannya dalam  bentuk  permainan  anak-anak,  baik secara konvensional maupun bentuk digital.
Gambar 5. Tim Pelaksana Pengabdian bersama Mitra
Rangkaian kegiatan workshop secara keseluruhan berjalan dengan lancar. Berjalannya  kegiatan  yang  ada  tidak  lepas dari  adanya  faktor  pendukung  dan  faktor kendala yang dihadapi tim pengabdian. 1. Faktor Pendukung
Kegiatan workshop dapat dilaksanakan di SILN Davao, Filipina berkat kerjasama  kemitraan  yang  masih  terjaga antara  tim  pengabdian  dan  pihak  Sekolah Indonesia  Davao  (SID)  hingga  saat  ini, terbukti  dengan  dukungan:  (1)  perizinan kegiatan  pengabdian  yang  disetujui  oleh Konsulat Jenderal Republik Indonesia Sekolah  Indonesia  Davao  (SID);  (2)  masih terjaganya hubungan kemitraan antara pihak
UPI  Kampus  Tasikmalaya  dengan  SID;  (3) antusiasme peserta workshop dalam mengikuti  keseluruhan  rangkaian  acara;  (4) kepedulian  tim  pengabdian  terhadap  guru- guru SID yang seringkali mewakili serangkaian  acara  kenegaraan  di  Filipina untuk  Indonesia;  serta  (5)  sarana  dan prasarana yang memadai, walaupun dilaksanakan secara tatap maya (daring).
2. Faktor Kendala
Kendala selama pelaksanaan kegiatan berlangsung,  yaitu:  (1)  koneksi  internet peserta workshop tidak  semuanya  stabil, sehingga  mengakibatkan  peserta  keluar masuk ruangan zoom kegiatan, (2) pelaksanaan  kegiatan  yang  melebihi  waktu yang  ditentukan  dalam  jadwal  pelaksanaan workshop , hal tersebut terjadi karena peserta workshop memiliki  rasa  ingin  tahu  yang mendalam  tentang  materi,  sehingga  sesi tanya  jawab  (diskusi)  berjalan  lebih  lama. Namun kendala tersebut tidak berarti dengan adanya upaya antisipasi dari tim pengabdian.
Tim  pengabdian  mempunyai  strategi dan  upaya  untuk  mensiasati  kendala  yang timbul,  yaitu:  (1)  merekam  rangkaian kegiatan yang dilaksanakan dari awal sampai akhir,  sehingga  peserta workshop dapat melihat  tayangan  ulang  pemaparan  materi meskipun  terkendala  jaringan  internet  saat mengikuti  rangkaian  kegiatan;  serta  (2) membuat grup diskusi untuk memenuhi rasa ingin tahu peserta workshop terhadap materi, dapat dijadikan pula sebagai sarana interaksi dan bertukar informasi antara tim pelaksana pengabdian dengan peserta workshop dalam
ISSN: 25411977 E- ISSN: 25411977 Vol.7 No.2. 2022 https://doi.org/10.21067/jpm.v7i2.6720
menyelesaikan permasalahan yang ada, baik secara  teori  maupun  praktik  pembelajaran seni tari menggunakan konsep ct unplugged. Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  di sekolah  Indonesia  Davao,  Filipina  berupa workshop seni tari menghasilkan pembelajaran  tari  menggunakan  konsep ct unplugged berbentuk puzzle digital yang siap diaplikasikan bagi seluruh peserta didik SID. Inovasi pembelajaran seni tari yang diberikan tim  pengabdian  diharapkan  dapat  memberi dampak  positif  pada  pengembangan  tari tradisional di lingkungan SID dan diterapkan dalam kegiatan kenegaraan yang
menampilkan ragam tari tradisional Indonesia.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  pengabdian  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
a. Pelaksanaan  pembelajaran  seni  tari  di SILN  Davao,  Filipina  pada  umumnya masih  bergantung  pada  materi  yang diberikan  oleh  guru,  peserta  didik  belum diberi ruang untuk mengeksplorasi kemampuan diri terhadap sebuah tarian; b. Pelaksanaan workshop implementasi konsep computational thinking (ct) unplugged dalam pembelajaran seni tari di SILN Davao Filipina merupakan hal baru dan  layak  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran sehari-hari;
c. Konsep computational  thinking  (ct) unplugged membantu peserta didik dalam menyenangi pembelajaran seni tari dengan cara baru.

## Saran
Berdasarkan kegiatan pengabdian kepada  masyarakat  yang  telah  dilakukan, maka  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu:  (1) bagi kepala sekolah SID, dapat meningkatkan  mutu  sekolah  dalam  hal
pembaruan teknologi pembelajaran; (2) bagi guru SID, dapat menjadi alternatif pembelajaran digital (daring maupun luring) pelajaran  seni  tari  berbentuk puzzle  ct unplugged dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga dengan konsep ct unplugged dapat membangkitkan  motivasi siswa  dalam belajar; (3) bagi peneliti, dapat mengembangkan  variasi  konsep puzzle  ct unplugged yang baru dalam bentuk modifikasi,  dengan  konten  materi  tari  yang berbeda dan lebih optimal.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada Konsulat Jenderal Republik Indonesia Sekolah Indonesia Davao, Direktur UPI Kampus Tasikmalaya, LPPM
Universitas  Pendidikan  Indonesia,  kepala sekolah  dan  guru  Sekolah  Indonesia  Luar Negeri (SILN) Davao, Filipina sebagai mitra, serta  seluruh  pihak  yang  telah  mendukung pelaksanaan  program  pengabdian  kepada masyarakat ini.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Bers, M. U., Flannery, L., Kazakoff, E. R., & Sullivan,  A.  (2014).  Computational Thinking and Tinkering: Exploration of an Early Childhood Robotics
Curriculum. Computers and Education , 72 , 145–157.
Brackmann, C. P., Moreno-León, J., Román- González, M., Casali, A., Robles, G., & Barone,  D.  (2017).  Development  of Computational Thinking Skills Through
Unplugged Activities in Primary School. ACM International Conference Proceeding Series , November , 65–72.
Kamaril, C. (2001). Konsep Pendidikan Seni
Tingkat SD-SLTP-SMU. Paper
Presented  on  Seminar  dan  Lokakarya Nasional Pendidikan Seni on , 18–20.
Kaufman,  J.  C.,  &  Sternberg,  R.  J.  (2006).
ISSN: 25411977 E- ISSN: 25411977 Vol.7 No.2. 2022 https://doi.org/10.21067/jpm.v7i2.6720
The International Handbook of
Creativity . Cambridge University Press.
Murdjito,  G.  (2012).  Metoda  Pengabdian Pada Masyarakat. Pelatihan Metodologi Pengabdian Kepada Masyarakat .
Sandi,  N.  V.,  Dialektika,  J.,  &  Pgsd,  J.
(2018). Pembelajaran Seni Tari Tradisional  di  Sekolah  Dasar.  Noviea Varahdilah  Sandi. Jurnal  Dialektika Jurusan PGSD , 8 (2), 147–161.
Streit,  A.  K.  (2018).  Analisa  Permainan Edukatif  Berbentuk  Puzzle  dalam
Bentuk  Ilustrasi  Tarian  Indonesia.
Ruparupa , 1 , 20–30.
Sumanang,  N.  (2020). Sekolah  Indonesia Luar Negeri Davao dan Tantangannya .
Suprayitno, T. (2019). Berpikir
Komputasional . Kemendikbud.
Tsarava, K., Moeller, K., Pinkwart, N., Butz, M.,  Trautwein,  U.,  &  Ninaus,  M. (2017). Training Computational Thinking:  Game-based  Unplugged  and Plugged-in Activities in Primary School. Proceedings  of  the  11  Th
European Conference on Games Based Learning, ECGBL 2017 , October , 687– 695.