## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS IV SD NEGERI WILALUANG MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK
Lina Herlina 1* , Yudi Guntara 2
1 SD Negeri Wilulang, Kota Cilegon, Banten
2 Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten *e-mail: ruhyadilinaherlina@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika melalui penerapan pendekatan  saintifik.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  SD  Negeri  Wilulang  tahun  pelajaran 2021/2022  sebanyak  28  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  model  Mcel  Kemmis  dan  McTaggart  dengan  2  siklus  dan  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi. Metode pengumpulan data dilakukan melalui teknik tes untuk hasil belajar matematika dan  non  tes  yakni  observasi  dan  dokumentasi  untuk  motivasi  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata hasil  belajar  matematika  mengalami  peningkatan  dilihat  dari  ketuntusan  KKM  yakni  siklus  I  sebesar  35,71%, dan  siklus  II  sebesar  85,71%.  Begitupun  untuk  motivasi  mengalami  peningkatan  dimana  antar  kedua  siklus terdapat selisih rerata sekitar 2,1 poin.
Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Motivasi Belajar, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
This research aims to increase the motivation and learning outcomes of mathematics through the application of a scientific approach. The subjects of this study were 28 students of the Wilulang State Elementary School class in the 2021/2022 academic year. The research method used is the Class Action Research (CAR) model of Mcel Kemmis and McTaggart with two cycles and the cycle consists of planning, action, observation and reflection. The data collection method through a test technique for mathematics learning outcomes and non-test, namely observation  and  documentation  for  learning  motivation.  This  can  be  seen  from  the  average  value  of mathematics  learning  outcomes  has  increased  seen  from  the  KKM  completeness,  namely  the  first  cycle  of 35.71%, and the second cycle of 85.71%. Likewise for motivation has increased where between the two cycles there is an average difference of about 2.1 points.
Keywords: scientific approach, learning motivation, learning outcome of mathematics

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  itu  perlu  ditempuh  upaya  pembinaan  dan mengarahkan sekolah-sekolah agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan secara optimal.
Salah  satu  komponen  pendidikan  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  pada  proses pembelajaran  matematika.  Nilai  matematika  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan syarat kelulusan peserta didik karena matematika merupakan salah satu mata pelajaran ujian sekolah.  Rendahnya  nilai  matematika  peserta  didik  disebabkan  oleh  sebagian  besar  peserta didik  menganggap  bahwa  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  kurang diminati karena banyak memuat konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang sukar dipelajari (Al Husna et  al 2021).  Juga  memuat  banyak  rumus-rumus  dan  hitungan-hitungan  dalam pemecahan  masalah  yang  rumit.  Selain  itu  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika  cenderung  masih  rendah  (Maisyarah  &  Firman  2019; Muthmainnah & Purnamasari 2019).
Matematika  sebagai  salah  satu  sarana  berpikir  ilmiah  sangat  diperlukan  untuk kemampuan  berpikir  logis,  sistematis,  dan  kritis  dalam  diri  peserta  didik.  Demikian  pula Matematika  merupakan  pengetahuan  dasar  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk menunjang  keberhasilan  belajarnya  dalam  menempuh  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Matematika  diperlukan  oleh  semua  orang  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Zagoto  2018). Karena  itu,  peserta  didik  perlu  memiliki  pengetahuan  matematika  yang  cukup  untuk menghadapi  masa  depan.  Pentingnya  peranan  matematika,  baik  dalam  penataan  nalar  dan pembentukan  sikap  maupun  dalam  penggunaan  matematika,  maka  peningkatan  prestasi belajar  matematika  di  setiap  jenjang  pendidikan  perlu  mendapat  perhatian  yang  sungguh- sungguh.  Sebenarnya  pembelajaran  matematika  bisa  mencapai  hasil  sesuai  dengan  yang diharapkan asalkan, pendidik mau berusaha semaksimal mungkin.
Seiring  dengan  permasalahan  sebelumnya,  paradigma  pembelajaran  pun  tengah mengalami  perubahan  yaitu  pembelajaran  yang  berorientasi  dari teacher  centered (pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru)  menjadi student  centered (pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik) (Rahim et al . 2021). Perubahan orientasi dalam pembelajaran ini berimplikasi  pada  perubahan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Peserta  didik  secara  aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  untuk mengidentifikasi  atau  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  tehnik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengomunikasikan konsep, hukum, atau prinsip yang ditemukan (Darmayanti 2019). Dalam penyampaian  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  informasi  dapat  berasal  dari  mana saja, kapansaja, tidak bergantung informasi searah dari guru (Yuwono 2016). Oleh karena itu kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi dan bukan hanya diberitahu.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  berlaku  sebaliknya.  Dalam  menyelenggarakan pembelajaran belum dilaksanakan secara baik  yaitu proses pembelajaran matematika kurang variatif,  pembelajaran  belum  menggunakan  media  pembelajaran  secara  maksimal,  proses pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  rencana,  pelaksanaan  evalusi  belajar  kurang  terencana, motivasi  belajar  peserta  didik  rendah,  khususnya  pembelajaran  Matematika  pada  topik bilangan  di  kelas  IV  yang  bersifat  abstrak.  Dengan  mengetahui  masalah  seperti  tersebut, maka  sebagai  guru  SD  dalam  membelajarkan  matematika  perlu  memahami  dan mengembangkan  pembelajaran  yang  efektif.  Perlu  penyusunan  program  pembelajaran  yang dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  terlibat  secara aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  demikian  penghayatan  terhadap  matematika akan  lebih  mantap  dan  dapat  menghilangkan  anggapan  peserta  didik  bahwa  pelajaran matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Oleh  karena  itu,  guna  mewujudkan  tujuan pembelajaran  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengingkatkan  motivasi  dan  hasil belajar matematika peserta didik melalui penerapan pendekatan pembelajaran saintifik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas ( classroom action research ) atau  dikenal  dengan  PTK.  Model  PTK  yang  digunakan  adalah  model  Mcel  Kemmis  dan McTaggart (McTaggart 1991). Menurut model tersebut, prosedur penelitian dilakukan dalam dua siklus, yakni siklus I menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional dan siklus II menggunakan  pendekatan  pembelajaran  saintifik.  Setiap  siklus  melalui  empat  tahapan penelitian  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV di SD Negeri Wilulang, Kota Cilegon pada  Tahun  Ajaran  2021/2022  dengan  jumlah  28  peserta  didik.  Siklus  I  dilaksanakan  pada
tanggal 23-25 Agustus 2021 sedangkan siklus II dilaksanakan pada tanggal 30 Agustus – 01 September 2021.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  untuk  melihat  hasil  belajar  matematika terkait  bilangan  dengan  jumlah  10  butir  soal.  Dan  teknik  non  tes,  untuk  melihat  motivasi belajar  peserta  didik.  Analisis  hasil  penelitian  menggunakan  metode  statistik  deskriptif dimana  semua  data  yang  diolah  akan  diinterpretasikan  dalam  bentuk  tendensi  sentral  dan grafik.  Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  banyak  peserta  didik  dengan  hasil belajar matematika di atas batas KKM yaitu 70,0 mencapai 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Motivasi Belajar – Siklus I
Hasil pengamatan dalam hal motivasi belajar dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Motivasi pada siklus I
Dari Gambar I menunjukkan bahwa 1) kondisi peserta didik dalam mengerjakan tugas sudah cukup (2,07);  2) peserta didik  tidak akan istirahat  sebelum tugas selesai  sudah cukup (2,64); 3) peserta didik mengumpulkan tugas sesuai waktu yang ditentukan sudah baik (3,00); 4)  peserta  didik  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang  ada  sudah  baik  (3,10);  5) peserta  didik  mengerjakan  tugas  tanpa  bertanya  pada  temannya  sudah  cukup  (2,42);  6) peserta  didik  mau  mengerjakan  tugas  yang  lebih  sulit  sudah  cukup  (2,07);  7)  peserta  didik tidak  mengeluh  walaupun  tugasnya  ditambah  sudah  cukup  (2,35);  8)  peserta  didik  ingin mendapat nilai 100 sudah amat baik (4,00); 9) peserta didik ingin mendapat nilai lebih baik dari temannya sudah amat baik (4,00); 10) peserta didik mengerjakan tugas tanpa bimbingan guru  (1,82).  Pada  siklus  I  ini  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pendekatan secara  konvensional.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  membuat  motivasi belajar  yang  masih  kurang  maksimal.  Hal  ini  ditandai  dengan  peserta  didik  mengerjakan tugas  tanpa  bimbingan  guru  nilainya  masih  kurang  itu  artinya  bahwa  peserta  didik  dalam mengerjakan tugas  harus selalu di  bimbingan guru. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian Saputra,  Said,  and  Defitriani  (2019),  pendekatan  konvensional  cenderung  berorientasi  pada guru,  artinya  teacher  centered  yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak  dapat  mandiri  dalam belajar atau mengerjakan tugas, sehingga berimplikasi pada motivasi yang kurang.

## Hasil Belajar Matematika – Siklus I
Berdasarkan pengamatan hasil belajar pada siklus 1 menunjukan rata-rata hasil belajar matematika  peserta  didik  sebesar  63,50.  KKM  yang  sudah  ditetapkan  belum  tercapai  yaitu ≥70,00. Peserta didik  yang tuntas dalam pembelajaran baru mencapai 10 anak atau 35,71% lebih  kecil  dari  prosentase  yang  dikehendaki  yaitu  85%.  Hal  tersebut  disebabkan  karena
2,07 2,64 3 3,1 2,42 2,07 2,35 4 4 1,82 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 1) 2) 3) 4)
5) 6) 7) 8) 9) 10) Nil ai Indikator motivasi
peserta  didik  masih  belum  memahami  materi  tentang  bilangan  dengan  baik.  Peserta  didik hanya  mencatat  materi  yang  ada  di  papan  tulis  saja  tanpa  memahami  maksud  materi  yang disampaikan.
Berdasarkan  pengamatan,  proses  pembelajaran  pada  umumnya  terlaksana  cukup  baik yaitu rata-rata telah mencapai 71,86, namun perlu perbaikan untuk meningkatkan memancing peserta  didik  untuk  bertanya  apa,  mengapa  dan  bagaimana,  memfasilitasi  dan  menyajikan kegiatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi,  Memfasilitasi  dan  menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengasosiasi data dan informasi yang dikumpulkan, masih kurang.  Hal  ini  terjadi  karena  memang  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  masih konvensional.  Penelitian  Ekowati et  al (2017), merekomendasikan  jika  penyampaian  materi bilangan sebaiknya dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari supaya lebih bermakna. Selain itu proses  pembelajaran  menurut  Cut  (2019),  lebih  didekati  dengan  proses  saintifik  sehingga peserta didik lebih memahami secara mendalam materi yang diajarkan.

## Motivasi Belajar – Siklus II
Hasil pengamatan dalam hal motivasi pada siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Motivasi pada siklus II
Pembelajaran  pada  siklus  II  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Gambar  2 menunjukkan  kondisi  peserta  didik  dalam  1)  mengerjakan  tugas  sudah  meningkat  menjadi (2,92);  2)  Peserta  didik  tidak  akan  istirahat  sebelum  tugas  selesai  sudah  meningkat  menjadi (3,21);  3)  peserta  didik  mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan sudah  meningkat  menjadi  (3,21);  4)  peserta  didik  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  waktu yang  ada  sudah  meningkat  menjadi  (3,25);  5)  peserta  didik  mengerjakan  tugas  tanpa bimbingan guru meningkat menjadi (3,03); 6) peserta didik mengerjakan tugas tanpa bertanya pada  temannya  sudah  meningkat  menjadi  (3,14);  7)  peserta  didik  mau  mengerjakan  tugas yang  sulit  meningkat  menjadi  (3,10);  8)  peserta  didik  tidak  mengeluh  meskipun  tugasnya ditambah  meningkat  menjadi  (3,42);  9)  peserta  didik  ingin  mendapat  nilai  100  sudah  amat baik (4,00); 10) peserta didik ingin mendapat nilai lebih baik dari temannya sudah amat baik (4,00). Pada siklus  II ini sudah banyak peningkatan jika dibanding dengan siklus  I.  Dengan begitu,  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar matematika peserta didik sejalan dengan hasil penelitian Lestari, Pratama, and Jailani (2018).
2,92 3,21 3,21 3,25 3,03 3,14 3,1 3,42 4 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 1) 2) 3) 4)
5) 6) 7) 8) 9) 10) Nil ai Indikator motivasi

## Hasil Belajar Matematika – Siklus II
Berdasarkan  pengamatan  hasil  belajar  matematika  pada  siklus  II  menunjukan  hasil capaian  belajar  peserta  didik  rata-rata  76,07.  KKM  yang  sudah  ditetapkan  sudah  tercapai yaitu >70,00. Peserta didik yang tuntas dalam pembelajaran sudah mencapai 24 peserta didik atau  85,71  %  lebih  besar  dari  prosentase  yang  dikehendaki  yaitu  85%.  Hal  tersebut disebabkan  peserta  didik  sudah  memahami  apa  yang  dipelajari.  Sejalan  dengan  penelitian Lestari  et  al.  (2018),  yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  menjadi  lebih  memahami konsep  bilangan  karena  proses  pembelajaran  lebih  menitikberatkan  pada  aktivitas  siswa, mencari materi, dan informasi serta mengolahnya.
Hasil  pengamatan  menunjukan  pada  siklus  II  proses  pembelajaran  guru  mengalami peningkatan  dengan  nilai  87,5,  khususnya  peningkatkan  memancing  peserta  didik  untuk bertanya  apa,  mengapa  dan  bagaimana,  memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  bagi  pada aspek peserta didik untuk mengumpulakn informasi. Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi  peserta didik untuk  mengasosiasi  data dan informasi  yang dikumpulkan menjadi  baik.
Setelah  dilaksanakan  siklus  I  dan  siklus  II  dari  rangkaian  penelitian  ini  maka  dapat memberikan rangkaian hasil keseluruhan siklus. Pada saat siklus I dilaksanakan, kondisi awal pembelajaran  belum  variatif  (konvensional)  komunikasi  guru  cenderung  satu  arah,  peserta didik kurang termotivasi, dan respon peserta didik dalam belajar juga rendah. Pada siklus II peneliti  memberikan  alternatif  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik, meningkatkan motivasi peserta didik dan respon peserta didik dalam pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  matematika  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika  mengalami  peningkatan  dilihat  dari  ketuntusan  KKM  yakni  siklus  I  sebesar 35,71%,  dan  siklus  II  sebesar  85,71%.  Begitupun  untuk  motivasi  mengalami  peningkatan dimana antar kedua siklus terdapat selisih rerata sekitar 2,1 poin.

## DAFTAR PUSTAKA
Cut,  Muchtar.  2019.  “Upaya  Meningkatkan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dalam  Mengidentifikasi  Sifat-Sifat  Bangun  Ruang  Pada  Siswa  Kelas VI.” Jurnal Serambi Akademica 7(4):411–22.
Darmayanti,  Hani.  2019.  “Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Di  Tingkat  SD/MI.” PrimEarly: Jurnal Kajian Pendidikan Dasar Dan Anak Usia Dini 2(1):82–87.
Ekowati,  Dyah  Worowirastri,  Dian  Ika  Kusumaningtyas,  and  Nawang  Sulistyani.  2017. “Ethnomathematica  Dalam  Pembelajaran  Matematika  (Pembelajaran  Bilangan Dengan Media Batik Madura, Tari Khas Trenggal Dan Tari Khas Madura).” Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) 5(2):716–21.
Al  Husna,  Lathifah,  Zubaidah  Amir  MZ,  and  Rian  Vebrianto.  2021.  “Studi  Eksploratif Problematika  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar  Di  Tanah  Datar.” Mathline: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 6(1):1–12.
Lestari, Wahyu, Loviga Denny Pratama, and Jailani Jailani. 2018. “Implementasi Pendekatan Saintifik  Setting  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi Belajar  Matematika.” AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika 9(1):29–36.
Maisyarah,  Elke  and  Firman  Firman.  2019.  “Media  Permainan  Ular  Tangga,  Motivasi  Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan 4(1):32–38.
McTaggart,  Robin.  1991.  “Principles  for  Participatory  Action  Research.” Adult  Education Quarterly 41(3):168–87.
Muthmainnah,  Rahmita  Nurul  and  Mega  Purnamasari.  2019.  “Analisis  Faktor  Penyebab Peserta  Didik  Dengan  IQ  Tinggi  Memperoleh  Hasil  Belajar  Matematika  Rendah.” FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika 5(1):81–86.
Rahim,  Rani,  Ganjar  Rahmat  Gumelar,  Nur  Chabibah,  Mesra  Wati  Ritonga,  Vina  Febiani Musyadad,  Dina  Komalasari,  Sukarman  Purba,  La  Ili,  Lastiar  Roselyna  Sitompul, and Abdul Haris. 2021. Pendekatan Pembelajaran Guru . Yayasan Kita Menulis.
Saputra,  Anggara  Novia  Noka,  Hasan  Basri  Said,  and  Eni  Defitriani.  2019.  “Perbandingan Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Conecting Organizing Reflecting Extending (Core) Dengan Model Pembelajaran Konvensional Di  Kelas  Viii  Smp  Negeri  15  Kota  Jambi.” PHI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 3(1):12–16.
Yuwono,  Budi.  2016.  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Di Pendidikan  Dasar  Di  Malang.”  Pp.  46–51  in Proceeding  Biology  Education Conference (ISSN: 2528-5742) . Vol. 13.
Zagoto,  Maria  Magdalena.  2018.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Realistic  Mathematic  Educations  Untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.” Jurnal Education And Development 3(1):53.