## METODE DEMONSTRASI DAPAT MENINGKATKAN NILAI SISWA MEMPELAJARI MATERI MAKHLUK HIDUP PADA KELAS III SD NEGERI 11 SIMEULUE TIMUR

## Sahrim
SD Negeri 11 Simeulue Timur Kabupaten Simeulue, Aceh. Indonesia

## ABSRACT
This he purpose of this study was to determine the development  of  new  theories in  the  application  of the  demonstration  method  that  can  increase  the value of student learning in studying living things in  class  III  SD  Negeri  11  Simeulue  Timur.  The results of observations of student learning activities were  observations  about  paying  attention  to  the explanations  of  2  teachers,  the  ability  to  train  2 people, the courage to ask 2 people and the ability to solve problems for 1 person and being active in learning activities for 1 person. The percentage of student  learning  activities  reached  50%.  In  the second meeting, the average  value  of  the  class  on cognitive  aspects  was  66.88,  psychomotor aspects were  67.11  and  affective  aspects  were  67.00  with criteria  C  with  learning  completeness  reaching 66.77%.  Learning  activities  pay  attention  to  the explanation  of  the  teacher  3  people,  the  ability  to train 2 people, the courage to ask 2 people and the ability  to  solve  questions  2  people  and  active  in learning  activities  2  people.  The  results  of  the percentage  of  student  activity  reaching  60% completed  the  second  cycle  of  the  first  class meeting  on  the  cognitive  aspect  70.22,  the psychomotor  aspect  was  70.33  and  the  affective aspect  was  70.55.  This  value  has  criteria  B.  For student  learning  completeness  it  reaches  70.36%. the results of observing the learning activities of 9 students, students paying attention to the teacher's explanation  as  many  as  7  students  and  2  students who were not active. There are 7 students who are active in communicating in group discussions and 2 students who are not active. Based on the results of observations, the average student activity in the learning  process  in  the  second  cycle  of  the  1st meeting was 80%. The second meeting the average value of cognitive aspects reached 75.00, the value of  psychomotor  aspects  was  76.11  and  affective aspects was 76.22 with criterion B. The percentage value of learning completeness reached 76.11%.
Keyword: Values, Studen Learning, Demontration Method

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengembangan  teori-teori  baru  dalam  penerapan metode demonstrasi yang dapat meningkatkan nilai belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi  mahluk hidup  di kelas  III  SD  Negeri  11  Simeulue Timur.. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pengamatan  observers  tentang  memperhatikan penjelasan  guru  2  orang,  kemampuan  berdiskusi2 orang, keberanian bertanya 2 orang dan kemampuan menyelesaikan soal2 orang serta aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  1  orang.  Persentase aktivitas  belajar  siswa  mencapai  50%.  Pertemuan ke  2  nilai  rata-rata  kelas  pada  penilaian  aspek kognitif  66,88  aspek  psikomotor  67,11  dan  aspek afektif  67,00  dengan  kriteria  C  dengan  ketuntasan belajar  mencapai  66,77%.  Aktivitas  belajar memperhatikan penjelasan guru 3 orang, kemampuan  berdiskusi  2  orang,  keberanian bertanya  2  orang  dan  kemampuan  menyelesaikan soal  2  orang  serta  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  2  orang.  Hasil  persentase  aktivitas belajar  siswa  mencapai  60%  tuntas  Siklus  II pertemuan ke 1 nilai rata-rata kelas terhadap aspek kognitif  70,22  aspek  psikomotor  70,33  dan  aspek afektif  70,55  nilai  ini  memiliki  kriteria  B.  untuk ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  70,36%.  hasil pengamatan  aktivitas  belajar  dari  9  orang  siswa, siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  sebanyak  7 orang siswa dan yang tidak aktif adalah sebanyak 2 siswa.  Siswa  yang aktif  dalam  bekerjasama  dalam diskusi  kelompok  adalah  sebanyak  7  orang  siswa dan yang tidak aktif adalah sebanyak 2 orang siswa. Berdasarkan  hasil  observasi,  rata-rata  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II pertemuan  ke  1  adalah  sebesar  80  %.  Pertemuan ke 2 nilai rata-rata aspek kognitif mencapai 75,00, nilai  aspek  psikomotor  76,11  dan  aspek  afektif 76,22 dengan kriteria B. nilai persentase ketuntasan belajar mencapai 76,11%.
Kata  Kunci: Nilai,  Belajar  Siswa,  Motede Demontrasi

## Author Correspondence
Email: sahrim214@gmail.com Avaibel online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  usaha dalam  memperbaiki  peningkatan  nilai  belajar siswa. Melalui pemilihan metode pembelajaran merupakan bahagian dari strategi pembelajaran yang  dapat  mempengaruhi  perubahan  sikap, pengetahuan  belajar  dan  juga  peningkatan keterampilan  belajar  siswa.  Penerapan  metode pembelajaran selalu berkaitan dengan penggunaan  model  pembelajaran  agar  siswa lebih  mudah  memahami  materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Pemilihan  metode pembelajaran  harus  mampu  menampilkan pendekatan dalam proses pembelajaran. mempelajari IPA di tingkat sekolah Dasar (SD) perlu  dilakukan  proses  pembelajaran  yang banyak  mendapat  respon  adalah  metode demonstrasi. Penerapan metode demonstrasi ini siswa diberikan kesempatan untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  dengan temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran, sementara  guru  bertindak  sebagai  motivator dan fasilitator aktivitas siswa.
Kuswanto, (2005:1), menyatakan bahwa: ” Mengajar secara efektif sangat bergantung  pada  pemilihan  dan  penggunaan metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan mengajar ” .  Pernyataan  di  atas  merupakan ajakan dalam menggunakan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang di ajarkan. Proses pembelajaran perlu perbaikan  perlengkapan  mengajar,  kemudian penguasaan  materi  kemudian  penggunaan metode pendekatan pembelajaran dan penerapan  model  pembelajaran  agar  dapat memberikan variasi belajar supaya siswa tidak membosankan dalam proses pembelajaran.
Mempelajari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  salah  satu  materi yang  di  ajarkan  di  kelas  III  Sekolah  Dasar adalah  tentang  mengenal  bagian-bagian  tubuh dan  kegunaannya  dikategorikan  kepada  materi yang cukup sulit, sehingga dalam pembelajaran tidak    bisa    dengan    metode    ceramah    atau
conversional  saja  akan  tetapi  harus  melihat langsung  dan  fungsinya  dari  masing-masing anggota  tubuh.  Sebagian  besar  guru  yang mengajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  kebanyakan  masih  menggunakan metode  ceramah  yang  akibatnya  pembelajaran yang dilaksanakan kurang bermakna. Pelaksanaan  penelitian  ini  melihat  banyak permasalahan  yang  dialami  siswa  terutama hambatan  belajar  di  kelas  III  ini  merupakan jawaban  atas  kejenuhan  yang  sering  dialami oleh banyak siswa terhadap proses pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  dan kejenuhan.
Selain permasalahan di atas  ada ditemukan  kendala  siswa  dalam  proses pembelajaran  yaitu  malas  membaca  kemudian tidak menyimak apa yang di jelaskan oleh guru siswa sering mengabaikan proses pembelajaran.  Selain  kendala  di  atas  penulis juga menemukan hambatan belajar yaitu media belajar  berupa  gambar  tubuh  mahluk  hidup sering  tidak  dapat  di  tunjukkan  pada  siswa hambatan perlu di cari solusi melalui penelitian tindakan kelas ini
Permasalahan  di  atas  sangat  aktual  di bicarakan dalam proses pembelajaran kemudian  siswa  tidak  banyak  memahami  tata cara  belajar  sehingga  perlu  suatu  usaha  dalam peningkatan nilai belajar siswa.
Memperhatikan  permasalahan  di  atas,  maka penulis  berinisiatif  mencari  solusi  untuk memperbaiki  nilai  belajar  siswa  dengan menggunakan metode demonstrasi pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).
Usaha  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini mempersiapkan  perencanaan  tindakan  berupa menyusun  rencana  persiapan  pembelajaran (RPP), dengan mendesain strategi pembelajaran  mendesain  model  pembelajaran kooperatif, metode pembelajaran dan pendekatan  pembelajaran. Metode  demonstrasi merupakan tuntutan model pembelajaran yang merupakan strategi pembelajaran yang berpusat

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
kepada  guru  ( teacher  centre  oriented) dan strategi  pembelajaran  berpusat  kepada  siswa ( student  centre  oriented) Problema-problema tertentu  mungkin  dapat  ditangani  dengan  baik dengan teknik yang berbeda.
Salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan partisipasi belajar siswa tersebut  adalah  melalui  metode  demonstrasi. Dengan  menggunakan  metode  demonstrasi guru  dapat  memperagakan/  memperkenalkan langsung anggota-anggota tubuh serta fungsinya  masing-masing,  sehingga  siswa tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan materi mengenal bagian-bagian tubuh dan kegunaannya. Pelaksanaan penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengembangan teori-teori baru dalam peningkatan  nilai  belajar  melalui  penerapan metode  demonstrasi  pada  kelas  III  SDN  11 Simeulue  Timur.  Berdasarkan  tujuan  tersebut maka  penelitian  ini  dapat  mencari  pemecahan masalah  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggiring siswa untuk melakukan demonstrasi  yaitu  membawakan  siswa  untuk melakonkan kembali teknik belajar pelaksanan  demonstrasi  dilakukan  secara berulang  melihat perkembangan  mahluk hidup dan  fungsi  dari  kehidupan  mahluk  hidup sampai  siswa  terbiasa  belajar  dengan  melihat contoh yang telah di berikan oleh guru. Sejalan dengan  permasalahan  siswa  di  atas  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah apakah melalui penerapan metode demonstrasi dalam mempelajari materi mahluk hidup dapat ditingkatkan  nilai  belajar  siswa  kelas  III  SD Negeri  11  Simeulue  Timur.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  teori-teori  baru tentang  penerapan  metode  demonstrasi  untuk meningkatkan  nilai  belajar  siswa  dalam mempelajari  materi  mahluk  hidup  pada  kelas III SD Negeri 11 Simeulue Timur.
Usaha untuk mendukung proses pembelajaran  dalam  mempelajari  Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA)  melalui  pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini penulis menyusun strategi  pembelajaran  dengan  melakukan kesiapan  model  pembelajaran,  pemilihan pendekatan  pembelajaran  dengan  menetapkan metode demonstrasi dalam kegiatan pembelajaran  ini.  Proses  pembelajaran  dalam mempelajari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) perlu  perbaikan  yaitu  penggunaan  media  yang di  tampilkan  dalam  menggunakan  metode demonstrasi.  Sardiman  (2004)  menyatakan bahwa, “ hasil  belajar  merupakan  suatu  hasil yang  telah  dicapai  pembelajaran  dalam kegiatan  belajar  (dari  yang  telah  dilakukan, dikerjakan,  dan  sebagainya) ” .  Pernyataan  ini menunjukkan  bahwa  ada  perlu  perbaikan proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  di  ajarkan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  suatu  ilmu yang  mempelajari tentang alam sekitar beserta isinya.  Hal  ini  berarti  IPA  mempelajari  semua benda yang ada di alam, peristiwa, dan  gejala- gejala  yang  muncul  di  alam.  Ilmu  dapat diartikan  sebagai  suatu  pengetahuan  yang bersifat objektif. Jadi dari sisi istilah IPA adalah suatu  pengetahuan  yang  bersifat  objektif tentang alam sekitar beserta isinya.
Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA)
terjemahan dari kata-kata inggris, yaitu natural science,  natural artinya  segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  alam,  sedangkan science artinya ilmu pengetahuan . Jadi Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari  tentang  alam.  Ilmu  Pengetahuan Alam  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  semesta  secara  sistematis, sehingga IPA bukan hanya kumpulan pengetahuan  semata  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja. Tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar  (SD) adalah    program    untuk    menanamkan    dan mengembangkan  pengetahuan  keterampilan,

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
sikap  dan  nilai  ilmiah  pada  siswa  serta  rasa mencintai  dan  menghargai  kebesaran  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Tujuan  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  secara  umum  membantu  agar siswa memahami konsep-konsep Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  keterkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Memiliki keterampilan
untuk mengembangkan pengetahuan  tentang  alam  sekitar  maupun menerapkan berbagai konsep Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  untuk  menjelaskan gejala-gejala  alam  yang  harus  dibuktikan kebenarannya di laboratorium, dengan demikian  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  tidak saja sebagai produk tetapi juga sebagai proses.
Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari kurikulum  yang  dilaksanakan  secara  nasional guna  untuk  pencapaian  ketuntasan  belajar kemudian berkaitan dengan kemampuan dalam menguasai materi pelajaran yaitu:
1) Memperoleh  keyakinan terhadap kebesaran Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya;
2) Mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari;
3) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat;
4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah dan membuat keputusan;
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta  dalam  memelihara,  menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah satu ciptaan Tuhan;
7) Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) diajarkan di Sekolah Dasar (SD) sebagai sarana untuk menghasilkan warga Negara yang melek Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  perlu  diajarkan sejak  dini  dan  dimasukkan  dalam  kurikulum sekolah.  Kegiatan  pembelajaran  menjadi  salah satu  faktor  yang  penting  dalam  pencapaian tujuan-tujuan tersebut. Saat proses pembelajaran  khususnya  di  dalam  kelas  faktor guru  sangat  berperan  dalam  mengembangkan keterampilan     anak. Terutama untuk pembelajaran  IPA  itu  sendiri,  dimana  guru harus  dapat  mengemas  materi  pembelajaran agar  tercipta  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.
Guru  tidak  lagi  menjadi  sentral  di dalam  kelas,  tapi  menurut  KTSP  bahwa  siswa yang menjadi subjek bukan lagi menjadi objek di  dalam  pembelajaran.  Implikasi  dari  hal  ini adalah  siswa  harus  dilibatkan  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga komunikasi yang terjadi tidak hanya dari guru ke siswa, tapi juga siswa ke guru dan siswa ke siswa. Partisipasi menurut kamus  bahasa  Indonesia  berarti  perihal  turut berperan serta dalam suatu kegiatan, keikutsertaan,  peran  serta.  Partisipasi  belajar siswa  dapat  didefinisikan  turut  berperan sertanya siswa secara langsung dalam kegiatan belajar  mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru dengan  ditandai  adanya  perubahan  dalam berbagai aspek seperti pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan kemampuan pada diri  siswa.  Siswa  sekolah  dasar  (SD) merupakan  individu  yag  sedang  berkembang, memiliki  potensi  tertentu  dan  dengan  bantuan pendidikan  ia  bisa  mengembangkan  potensi secara optimal. Dalam kategori tahap perkembangan  kognitif.  Siswa  sekolah  dasar berada  dalam  tahap  operasional  konkrit. Dimana  pada  tahap  operasional  konkrit  anak mulai  dapat berpikir logis dan  menerapkannya pada  masalah-masalah yang  konkrit.  Kegiatan pada    tahap    ini    sangat    berkaitan    dengan

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
pengalaman  pribadi  yang  bersifat  konkrit  dan belum  berpikir  formal.  Pada  tahap  ini  sifat egosentris berkurang dan muncul sifat sosiosentris  dalam  berkomunikasi  dan  mereka dapat menerima pendapat orang lain.
Sadulloh, (2007) mengemukakan bahwa “ empat karakteristik siswa Sekolah dasar berupa individu yang memiliki potensi fisik dan psikis yang khas sehingga merupakan makhluk unik.  Individu  yang  sedang  berkembang Individu yang membutuhkan bimbingan individual  dan  perlakuan  manusiawi  dan Individu  yang  memiliki  kemampuan  untuk mandiri ” . Pernyataan di atas menggiring sebuah analisis  dimana  secara  urgent  setiap  individu memerlukan bimbingan dalam belajar mengharapkan belaian kasih sayang guru-guru kemudian perlu sentuhan belajar. Lebih lanjut. Rahayu,  (1999),  menyatakan  bahwa: “ anak diharapkan  mempelajari  keterampilan  tertentu yang  meliputi:  keterampilan  yang  membantu diri  sendiri,  keterampilan  sosial,  keterampilan sekolah, dan keterampilan bermain ” .
Pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  penerapan m etode  demonstrasi  adalah  metode  yang digunakan  untuk  pembelajaran  peserta  didik dengan  cara  menceritakan  dan  memperagakan suatu  langkah-langkah  pengerjaan  sesuatu. Metode  demonstrasi  merupakan  praktek  yang diperagakan  kepada  peserta.  Karena  itu, demonstrasi  dapat  dibagi  menjadi  dua  tujuan: demonstrasi  proses  untuk  memahami  langkah demi  langkah;  dan  demonstrasi  hasil  untuk memperlihatkan atau memperagakan hasil dari sebuah  proses.  Biasanya,  setelah  demonstrasi dilanjutkan dengan praktek oleh peserta sendiri. Sebagai  hasil,  peserta  akan  memperoleh pengalaman  belajar  langsung  setelah  melihat, melakukan, dan merasakan sendiri. Tujuan dari demonstrasi  yang  dikombinasikan  dengan praktek  adalah  membuat  perubahan  pada  rana keterampilan. Metode  demonstrasi  merupakan metode pembelajaran yang sangat efektif untuk menolong     siswa     mencari     jawaban     atas
pertanyaan-pertanyaan seperti: Bagaimana cara mengaturnya?  Bagaimana  proses  bekerjanya? Bagaimana  proses  mengerjakannya.Metode demonstrasi  sebagai  metode  pembelajaran adalah  bilamana  seorang  guru  atau  seorang demonstrator (orang luar yang sengaja diminta) atau  seorang  siswa  memperlihatkan  kepada seluruh  kelas  sesuatu  proses.  Misalnya bekerjanya  suatu  alat  pencuci  otomatis,  cara membuat  kue,  dan  sebagainya.  Berikut  adalah gambar  guru  sedang  mendemonstrasikan bagaimana  cara  membuat  perencanaan  suatu demonstrasi yang efektif yaitu :
1) Merumuskan  dengan  jelas  kecakapan dan atau keterampilan apa yang diharapkan  dicapai  oleh  siswa  sesudah demonstrasi itu dilakukan.
2) Menyiapkan  alat-alat  yang  tepat  yang dipergunakan untuk demonstrasi.
3) Menyiapkan  siswa  pada  posisi  yang memungkinkan  dia  dapat  mengamati proses demonstrasi secara jelas.
4) Menetapkan  garis-garis  besar  langkah- langkah yang akan dilakukan.
5) Menyediakan  waktu  yang  dibutuhkan. Waktu  untuk  memberi  kesempatan kepada  siswa  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  dan  komentar  selama  dan sesudah demonstrasi. Menciptakan pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa untuk merangsang observasi.
6) Rancangan evaluasi pelaksanaan.
7) Menetapkan  rencana  untuk  menilai kemajuan siswa.
8) Siapkan  panduan  pengamatan  berupa daftar  cek  yang  akan  digunakan  siswa untuk mengamati jalannya demonstrasi.
Acuan  belajar  di  atas  memiliki hubungan dengan penggunaan metode pembelajaran  yang  merupakan  komponen belajar  sebagai  menurut.  Sudjana  (2001) komponen pembelajaran adalah “tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian“ pernyataan di atas  menegaskan  bahwa  penggunaan  metode
pembelajaran mendatangkan hasil yang dirasakan dalam waktu dekat dikatakan sebagai dampak langsung ( Instructional effect ) sedangkan  hasil  yang  dirasakan  dalam  waktu yang  reltif  lama  disebut  dampak  pengiring ( nurturing  effect )  biasanya  berkenaan  dengan sikap dan nilai.
Bagian-Bagian Tubuh
a) bagian tubuh manusia
1. Kepala
a. Mata, alis, dan bulu mata.
b. Hidung.
c. Telinga
d. Mulut, gigi, dan lidah.
e. Rambut.
2. Badan
3. Tangan
4. kaki
b) Kegunaan anggota tubuh 1. Mata : untuk melihat 2. Hidung : untuk mencium 3. Lidah : untuk merasa 4. Tangan :untuk melakukan pekerjaan seperti menulis,
memasak menyapu, dan lainnya
5. Telinga      : untuk mendengar.
6. Kaki : untuk berjalan.
7. Dan lainnya.
c) Cara merawat anggota tubuh
1. menggosok  gigi  agar  tidak  sakit gigi
2. Mata  dan  telinga  dirawat  dengan cara dibersihkan agar sehat.
3. Mandi  sehari  minimal  2  kali  agar tubuh  menjadi  bersih  dan  bebas kuman.
4. Keramas  pada  saat  mandi  agar rambut tidak kotor
5. Memotong kuku
6. Membersihkan hidung.
7. Dan lainnya
Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menemukan informasi  dengan  atau  tanpa  bantuan  guru. Metode  penemuan  melibatkan  peserta  didik dalam  proses-proses  mental  dalam  rangka penemuan  memungkinkan  para  peserta  didik menemukan  sendiri  informasi-informasi  yang diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya. rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan”.

## Metodologi
Setting  penelitian  ini  adalah  gambaran tempat  penelitian  yang  dilaksanakan  pada kelas III SD negeri 11 Simeulue Timur. Tempat penelitian  ini  adalah  sebagai  tempat  tugas penulis  mengajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan pada tahun pelajar 2021/2022. Subjek penelitian  siswa  kelas  III  SD  Negeri  11 Simeulue Timur dengan jumlah siswa 9 Orang yang  terdiri  dari  siswa  laki-laki  5  orang  dan siswa  perempuan  4  orang  dengan  tingkat kecerdasan yang berbeda-beda. siswa kelas III SD  Negeri  11  Simeulue  Timur.  Analisis  data dari  hasil  tindakan  kelas  dalam  bentuk  siklus penelitian  dengan  aspek  penilaian  yaitu  aspek kognitif sebagai data pengetahuan siswa dalam proses  pembelajaran.  Pengamatan  afektif sebagai  data  sikap  belajar  siswa.  Pengamatan psikomotor  sebagai  data  keterampilan  siswa dalam proses pembelajaran. Validasi dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini dengan cara memasukkan  nilai-nilai  tes  siswa  ke  dalam daftar  nilai  yang  telah  di  siapkan  sebelumnya. Sedangkan validasi data untuk lembar observasi penulis mendeskripsikan hasil pengamatan ke dalam lembaran observasi yang telah di sediakan sebelumnya berupa contrengan-contrengan  sehingga  terlihat  hasil

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 81-97.
berupa  kegagalan  maupun  keberhasilan  pada pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Data  hasil  belajar  di  analisis  secara kualitatif  dan  kuantitatif  sederhana  dengan menggunakan  rumus  menurut  Depdiknas (2003):
P  jumlah siswa  yang tuntas x 100 % jumlah siswa seluruhnya
Analisis  aktivitas  siswa  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  persentase  (Sudijono, 2003).
P  f x 100% N Keterangan:
P = Angka persentase f = frekuensi aktivitas siswa yang
muncul
N = Jumlah siswa keseluruhan

## Prosedur Penelitian
1) Pra Penelitian
(a) Meminta  izin  kepada  kepala  sekolah untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas.
(b) Memberitahukan kepada siswa, minggu depan akan diadakan penelitian tindakan kelas.
(c) Melakukan pre  test untuk  kelas  yang di adakan penelitian.
2) Siklus
a. Perencanaan
(a) Mempersiapkan Silabus pembelajaran untuk 4 kali tatap muka
(b) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk digunakan pada pembelajaran.
(c) Menyusun  instrumen  tes  dan  lembar observasi
(d) Mendesain  bahan  ajar  yang  sesuai dengan materi
(e) Mendesain metode demonstrasi sebagai metode pembelajaran
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  pelaksanaan  tindakan  penulis  sesuaikan dengan standar proses yaitu:
(a) Kegiatan Pendahuluan (1) Guru memberikan salam (2) Guru menyuruh siswa untuk membacakan  doa  belajar  yang  telah lazim  dibacakan  setiap  hari  sebelum melanjutkan pembelajaran.
(3) Guru mengabsen siswa sehingga diketahui siswa yang hadir atau tidak.
(4) Guru melakukan persepsi
(5) Guru memberikan motivasi
(6) Guru  menulis  KD dan  Indikator pembelajaran.
(b) Kegiatan Inti
1) Eksplorasi  yaitu:  Guru  bertanya  kepada siswa tentang indikator dan KD pembelajaran sehingga siswa menjawab.
2) Elaborasi yaitu:
a) Guru mengawali demonstrasi dengan penjelasan materi.
b) Guru memperkenalkan bagian-bagian anggota tubuh
c) Siswa  memperhatikan  penjelasan guru pada saat mendemonstrasikan/memperkenalka
n bagian-bagian anggota tubuh.
d) Guru  mengusahakan  demonstrasi bagian-bagian  anggota  tubuh  dapat diikuti atau diamati oleh semua siswa.
e) Guru  menumbuhkan  sikap  kritis siswa sehingga timbul tanya jawab.
f) Guru memotivasi siswa untuk mengamati demonstrasi secara seksama dengan memanfaatkan daftar  cek  yang  sudah  dibagikan kepada  siswa  untuk  memberi  tanda sesuai  dengan  langkah  kerja  yang ditentukan dalam demonstrasi tersebut.
g) Guru  memberikan  kesempatan  pada setiap  siswa  (bila  waktu  dan  alat memungkinkan) untuk mencoba

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 81-97.
sehingga  anak  merasa  yakin  tentang suatu proses.
(c) Kegiatan Penutup
1) Guru menyimpulkan hasil pembahasan.
2) Guru memberikan PR tugas rumah).
3) Guru menyampaikan pesan-pesan moral.
c. Observasi
Pelaksanaan tindakan selalu dilakukan observasi baik pengamatan perangkat mengejar,  kegiatan  tindakan  berupa  kegiatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang berorientasi  pada  nilai  sikap  (afektif),  nilai pengetahuan  (kognitif)  dan  nilai  keterampilan (psikomotor).  Setiap  tatap  muka  dilakukan pengamatan bersama 2 orang observers di catat dan  di  bahas  keberhasilan  dalam  kegiatan refleksi

## d. Refleksi
Hasil  pengamatan  (observasi) dari tindakan  kelas  tersebut  di  analisis  dalam kegiatan  refleksi  bersama  observers  dengan perbaikan, perangkat pembelajaran,
penggunaan  strategi  pembelajaran  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  nilai  belajar  siswa mencapai ketuntasan belajar 70% tuntas secara klasikal.

## Hasil Penelitian
Hasil pengamatan awal sebelum dilaksanakan  penelitian  penulis  melakukan pre-test sebagai langka awal untuk mengidentifikasi  kemampuan  siswa  maka penulis menemukan hasil sebagai berikut:
Tabel  1. Hasil pre- test siswa No NAMA KKM Kognitif Psikomotor Afektif Ket 1  Aldi.S 65 50 50 60 Tdk T 2  Fifi Selvia 65 65 66 65 Tuntas 3  Salisatun 65 62 60 60 Tdk T 4  Mohd.Rizal 65 50 50 50 Tdk T 5  Putri Wahyuni 65 60 50 60 Tdk T 6  Hasan Yusril 65 60 62 60 Tdk T 7  Alfis 65 60 62 60 Tdk T 8  Misdawati 65 60 60 60 Tdk T 9  Aidil.Y 65 60 60 50 Tdk T Jumlah 242 244 243 Jumlah Rata-rata 26,88 27,11 27,00 Persentase (%) 26,99%
Hasil  pengamatan  awal  sesuai  tabel  di atas  maka  nilai  rata-rata  pada  aspek  kognitif mencapai  26,88,  aspek  psikomotor  27,11  dan nilai  afektif  mencapai  27,00  untuk  nilai ketuntasan belajar mencapai 26,99%.

## Siklus I
Hasil  pengamatan  terhadap  hasilbelajar siswa  yang  diperoleh  setelah  menerapkan
metode demonstrasi pengamatan berfokus pada nilai  kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Nilai tersebut  merupakan  hasil  kemampuan  siswa dalam  mengikuti proses belajar mengajar pada siklus I pertemuan ke 1 dapat dilihat pada Tabel 2.

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Tabel  2 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan 1 No Nama KKM Kognitif  Psikomotor Afektif Ket 1 Aldi.S 70 70 70 70 Tuntas 2 Fifi Selvia 70 65 66 65 Tuntas 3 Salisatun 70 67 66 70 Tuntas Mohd.Rizal 70 Tidak 4 50 50 50 Tuntas 5 Putri Wahyuni 70 60 50 60 Tidak Tuntas 6 Hasan Yusril 70 70 72 70 Tuntas Alfis 70 Tidak 7 60 62 60 Tuntas Misdawati 70 Tidak 8 60 60 60 Tuntas Tidak 9 Tuntas Jumlah Rata-rata 62,44 62,66 62,55 ( C ) 62,55% Persentase (%)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  di atas  maka  nilai  rata-rata  pada  aspek  kognitif 62,44,  nilai  psikomotor  62,44  dan  nilai  afektif 62,55  dengan  kriteria  C.  nilai  persentase ketuntasan belajar  mencapai 62,55%. Nilai ini
belum mencapai Nilai KKM 70 dan ketuntasan belajar  mencapai  70%.  Dari  hasil  belajar tersebut di atas maka penulis dapat mengamati aktivitas  belajar  siswa  dari  kegiatan  siklus  I pertemuan ke 1 sebagai berikut:
Tabel  3. Aktivitas belajar Siswa Siklus I Pertemuan ke 1 No Aspek yang diamati Jumlah siswa aktif Persentase 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru 2 60% 2. Siswa bekerjasama dalam diskusi kelompok 2 60% 3. Siswa memiliki keberanian untuk bertanya 2 60% 4. Siswa  mampu  menyelesaikan  soal  secara individu 2 60% 5. Siswa  mengikuti pembelajaran dengan aktif  dan tertib 1 45% Rata-rata aktivitas siswa (%) 50%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tentang aktivitas  belajar  siswa  pengamatan  observers tentang   memperhatikan   penjelasan   guru   2 orang,      kemampuan      berdiskusi2      orang,
keberanian  bertanya  2  orang  dan  kemampuan menyelesaikan  soal2  orang  serta  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  1  orang.  Persentase aktivitas belajar siswa mencapai 50% aktivitas
Aidil.Y 70 60 60 50 Jumlah 562 564 563

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
belajar siswa mencerminkan kreativitas belajar siswa.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  I pertemuan  ke  1  ini  belum  dapat  memberikan gambaran  bahwa  proses  belajar  mengajar mengandung ativitas belajar siswa.
Sejalan dengan kreatiivitas belajar siswa terebut  di  atas  maka  penulis  melakukan tindakan ke 2 siklus I dengan fokus pengamatan pada  aspek  kognitif,  psikomotor  dan  afektif. Hasil  tindakan  pada  pertemuan  ke  2  sebagai berikut: Tabel 4. Hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 No Nama KKM Kognitif  Psikomotor  Afektif Ket 1 Aldi.S 70 80 80 80 Tuntas 2 Fifi Selvia 70 75 70 75 Tuntas 3 Salisatun 70 67 66 70 Tuntas 4 Mohd.Rizal 70 50 50 50 Tdk T 5 Putri Wahyuni 70 70 70 80 Tuntas 6 Hasan Yusril 70 70 72 70 Tuntas 7 Alfis 70 70 80 70 Tuntas 8 Misdawati 70 60 60 60 Tdk T 9 Aidil.Y 70 70 70 70 Tuntas Jumlah 602 604 603 Jumlah Rata-rata 66,88 67,11 67,00 C Persentase (%) 66,99%
Hasil pengamatan di atas maka nilai rata- rata  kelas  pada  penilaian  aspek  kognitif  66,88 aspek psikomotor 67,11 dan aspek afektif 67,00
dengan  kriteria  C  dengan  ketuntasan  belajar mencapai  66,77%.  Berdasarkan  nilai  tersebut, maka penulis mengamati aktivitas belajar siswa yang dinyatakan sebagai berikut: Tabel  5 . Aktivitas Belajar Siswa  Siklus I Pertemuan 2 No Aspek yang diamati Jumlah siswa aktif Persenta se 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru 3 70% 2. Siswa bekerjasama dalam diskusi kelompok 2 60% 3. Siswa memiliki keberanian untuk bertanya 2 50% 4. Siswa  mampu  menyelesaikan  soal  secara individu 2 45% 5. Siswa  mengikuti pembelajaran dengan aktif  dan tertib 2 45% Rata-rata aktivitas siswa (%) 60% Berdasarkan hasil pengamatan tentang aktivitas belajar  siswa  di  atas  maka  memperhatikan penjelasan guru 3 orang, kemampuan
berdiskusi 2 orang, keberanian bertanya 2 orang dan  kemampuan  menyelesaikan  soal  2  orang
serta  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  2 orang.  Hasil  persentase  aktivitas  belajar  siswa mencapai 60% tuntas
Siklus II

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Pelaksanaan  siklus  II  merupakan  tindak lanjut  dari  hasil  refleksi  siklus  I  sehingga kegiatan  pembelajaran  di  kelas  memfokuskan pengamatan  pada  aspek  kognitif  sebagai  nilai pengetahuan  belajar  siswa  kemudian  nilai psikomotor  sebagai  nilai  keterampilan  belajar
siswa  dan  aspek  afektif  sebagai  sikap  dan prilaku belajar siswa. Hasil belajar siswa yang diperoleh setelah menerapkan metode demonstrasi  pada  siklus  II  pertemuan  ke  1 sebagai berikut: Tabel  6. Hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan1 No Nama KKM Kognitif Psikomotor Afektif Ket 1 Aldi.S 70 85 80 80 Tuntas 2 Fifi Selvia 70 75 75 75 Tuntas 3 Salisatun 70 67 66 70 Tuntas 4 Mohd.Rizal 70 70 70 70 Tuntas 5 Putri Wahyuni 70 70 70 80 Tuntas 6 Hasan Yusril 70 70 80 70 Tdk T 7 Alfis 70 70 72 70 Tuntas 8 Misdawati 70 60 60 60 Tdk T 9 Aidil.Y 70 70 70 70 Tuntas Jumlah 632 633 635 Jumlah Rata-rata 70,22 70,33 70,55 70,36 % Persentase (%)
Hasil pengamatan di atas maka nilai rata- rata kelas terhadap aspek  kognitif 70,22 aspek psikomotor 70,33 dan aspek afektif 70,55 nilai ini memiliki kriteria B. untuk ketuntasan belajar siswa mencapai 70,36% sudah melebihi nilai
ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Sejalan dengan  hasil  belajar  siswa  penulis  melihat secara langsung aktivitas belajar siswa dengan hasil pengamatan sebagai berikut:
Tabel 7. Aktivitas Belajar Siswa  Siklus II Pertemuan 1 No Aspek yang diamati Jumlah siswa aktif Persentase 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru 7 90% 2. Siswa bekerjasama dalam diskusi kelompok 7 75% 3. Siswa memiliki keberanian untuk bertanya 7 80% 4. Siswa mampu menyelesaikan soal secara individu 2 70% 5. Siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  dan tertib 2 85% Rata-rata aktivitas siswa (%) 80 %

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas  maka hasil pengamatan aktivitas belajar dari 9 orang siswa,  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru sebanyak  7  orang  siswa  dan  yang  tidak  aktif adalah  sebanyak  2  siswa.  Siswa  yang  aktif dalam  bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok adalah sebanyak 7 orang siswa dan  yang tidak aktif  adalah  sebanyak  2  orang  siswa. Berdasarkan hasil observasi, rata-rata keaktifan
siswa dalam proses pembelajaran pada siklus II pertemuan ke 1 adalah sebesar 80 %.
Berdasarkan hasil tindakan ke 1 siklus II tersebut  di  atas,  maka  penulis  masih  ada kesempatan  untuk  melakukan  tindakan  ke  2 siklus  II  yaitu  memperhatikan  keabsahan  nilai belajar  siswa  mencapai  tuntas  secara  klasikal. Maka nilai hasil tindakan ke 2 sebagai berikut:
Tabel  8. Aktivitas Belajar Siswa  Siklus II Pertemuan 2 No Nama KKM Kognitif Psikomotor Afektif Ket 1 Aldi.S 70 85 80 80 Tuntas 2 Fifi Selvia 70 75 76 75 Tuntas 3 Salisatun 70 77 76 70 Tuntas 4 Mohd.Rizal 70 70 70 70 Tuntas 5 Putri Wahyuni 70 70 70 80 Tuntas 6 Hasan Yusril 70 70 80 70 Tuntas 7 Alfis 70 80 82 82 Tuntas 8 Misdawati 70 60 60 60 Tdk T 9 Aidil.Y 70 70 70 70 Tuntas Jumlah 657 658 659 Jumlah Rata-rata 75,00 76,11 76,22 Persentase (%) 76,11 %
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas  maka nilai  rata-rata  aspek  kognitif  mencapai  75,00, nilai aspek psikomotor 76,11 dan aspek afektif 76,22  dengan  kriteria  B.  nilai  persentase ketuntasan belajar  mencapai 76,11%. Nilai ini
telah  memberikan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran.  Sesuai  hasil  tersebut  di  atas maka penulis juga  mengamati aktivitas belajar siswa dengan hasil pengamatan sebagai berikut:
Tabel 9. Aktivitas Belajar Siswa  Siklus II Pertemuan 2
No Aspek yang diamati Jumlah siswa aktif Persentase 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru 8 90% 2. Siswa bekerjasama dalam diskusi kelompok 7 75% 3. Siswa memiliki keberanian untuk bertanya 7 80% 4. Siswa mampu menyelesaikan soal secara individu 1 70%
No Aspek yang diamati Jumlah siswa aktif Persentase 5. Siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  dan tertib 2 85% Rata-rata aktivitas siswa (%) 80 %
Berdasarkan hasil pengamatan Tabel 9 di atas, maka nilai aktivitas belajar siswa  dari 9 orang siswa, telah memperhatikan penjelasan guru  dan  aktif  dalam  bekerjasama  dalam diskusi kelompok Berdasarkan hasil observasi, rata-rata keaktifan siswa dalam proses pembelajaran pada  siklus  II  adalah sebesar  80 %  dan  telah  mencapai  indikator  ketuntasan belajar.

## Pembahasan
Pembahasan  dari  setiap  siklus  adalah memaparkan  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran  sebagai  gambaran  penetapan metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  nilai belajar siswa.

## Siklus I
a) Siklus  I  Pertemuan  ke  1  nilai  rata-rata belajar  siswa  pada  aspek  kognitif 62,44, nilai psikomotor 62,44 dan nilai afektif  62,55  dengan  kriteria  C.  nilai persentase ketuntasan belajar mencapai 62,55%.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  pengamatan  observers tentang memperhatikan  penjelasan guru 2 orang, kemampuan berdiskusi2 orang, keberanian bertanya 2 orang dan kemampuan menyelesaikan soal2 orang  serta  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  1  orang.  Persentase aktivitas belajar siswa mencapai 50%.
b) Pertemuan  ke  2  nilai  rata-rata  kelas pada  penilaian  aspek  kognitif  66,88 aspek  psikomotor  67,11  dan  aspek afektif 67,00 dengan kriteria C dengan ketuntasan  belajar  mencapai  66,77%. Aktivitas belajar memperhatikan penjelasan  guru  3  orang,  kemampuan berdiskusi      2      orang,      keberanian
bertanya  2  orang  dan  kemampuan menyelesaikan soal 2 orang serta aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  2  orang. Hasil persentase aktivitas belajar siswa mencapai 60% tuntas
c) Setiap  tindakan  pada  siklus  I  telah terjadi  perubahan  peningkatan  hasil belajar siswa dikarenakan selalu dilakukan  pengamatan  pada  setiap tindakan  dimana  kekurangan  maka dapat  dilakukan  refleksi  sehingga permasalahan  belajar  siswa  dapat teratasi

## Siklus II
a) Siklus II pertemuan ke 1 nilai rata-rata kelas terhadap  aspek  kognitif  70,22  aspek psikomotor  70,33  dan  aspek  afektif  70,55 nilai  ini  memiliki  kriteria  B.  untuk ketuntasan belajar siswa mencapai 70,36%. hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  dari  9 orang siswa, siswa memperhatikan penjelasan guru sebanyak 7 orang siswa dan yang  tidak  aktif  adalah  sebanyak  2  siswa. Siswa yang aktif  dalam bekerjasama dalam diskusi  kelompok  adalah  sebanyak  7  orang siswa dan yang tidak aktif adalah sebanyak 2 orang siswa. Berdasarkan hasil observasi, rata-rata  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran pada siklus II pertemuan ke 1 adalah sebesar 80 %.
b) Pertemuan ke 2 nilai rata-rata aspek kognitif mencapai  75,00,  nilai  aspek  psikomotor 76,11  dan  aspek  afektif  76,22  dengan kriteria  B.  nilai  persentase  ketuntasan belajar  mencapai  76,11%.  nilai  aktivitas belajar  siswa  dari  9  orang  siswa,  telah memperhatikan  penjelasan  guru  dan aktif dalam bekerjasama dalam diskusi kelompok

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Berdasarkan  hasil observasi,  rata-rata keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran pada siklus II adalah sebesar 80 %
c) Berdasarkan  tindakan  ke  II  ini  penulis melakukan  kegiatan  berulang  artinya  siswa sudah  mulai  terbiasa  belajar  dengan keberagaman  proses  pembelajaran  Apriani (2007:219),  mengemukakan  bahwa: “ Siswa terlibat dalam satu proses
discovery (penemuan),  yang  mendorong mereka  untuk  membangun  konsep  secara progresif melalui pengalaman dari Probing- prompting, siswa  diberi  sesuatu  yang
berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik  dari  suatu  konsep  dengan mempertimbangkan bagian Probing- prompting yang dimungkinkan masih terdapat  beberapa  bagian  yang  merupakan suatu  karakter  dari  konsep  yang  telah dipaparkan ” Pernyataan
di atas menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan  model Probing-prompting merupakan usaha guru memberikan peluang dalam peningkatan kreatifitas belajar siswa. Pembelajaran  ini  juga  dapat  membawakan peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab terhadap  tugas  belajar.  Proses  belajar mengajar sangat banyak permasalahan yang di temukan kadangkala siswa malas sekolah, siswa tidak senang belajar pada materi yang rumit  atau  sukar  dipahami  oleh  siswa, kemudian  siswa  tidak  kreatif  belajar  hanya siswa.

## KESIMPULAN
Proses pembelajaran dengan menetapkan model pembelajaran dan metode pembelajaran yang sesuai kebutuhan akan dapat memberikan perubahan bagi siswa terhadap perubahan sikap belajar,  keterampilan  belajar  dan  perubahan peningkatan  pengetahuan  belajar.  pelaksanaan pembelajaran dapat ditingkatkan apabila proses pembelajaran  memiliki  kesiapan  belajar  baik siswa maupun guru yang memberikan pengetahuan kepada siswa. penggunaan metode
demonstrasi  dapat  meningkatkan  pengetahuan siswa dalam memahami materi yang di ajarkan. Siklus  I  Pertemuan  ke  1  nilai  rata-rata belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  62,44,  nilai psikomotor  62,44  dan  nilai  afektif  62,55 dengan  kriteria  C.  nilai  persentase  ketuntasan belajar  mencapai  62,55%.  Hasil  pengamatan aktivitas  belajar  siswa  pengamatan  observers tentang  memperhatikan  penjelasan  guru  2 orang, kemampuan berdiskusi2 orang, keberanian  bertanya  2  orang  dan  kemampuan menyelesaikan  soal2  orang  serta  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  1  orang.  Persentase aktivitas     belajar siswa    mencapai     50%. Pertemuan  ke  2  nilai  rata-rata  kelas  pada penilaian      aspek kognitif 66,88    aspek psikomotor  67,11  dan  aspek  afektif  67,00 dengan  kriteria  C  dengan  ketuntasan  belajar mencapai        66,77%. Aktivitas belajar memperhatikan    penjelasan    guru  3  orang, kemampuan  berdiskusi  2  orang,  keberanian bertanya       2 orang     dan     kemampuan menyelesaikan  soal  2  orang  serta  aktif  dalam kegiatan    pembelajaran    2 orang.     Hasil persentase  aktivitas  belajar  siswa  mencapai 60% tuntas.
Siklus  II  pertemuan  ke  1  nilai  rata-rata kelas  terhadap  aspek  kognitif  70,22  aspek psikomotor 70,33 dan aspek afektif 70,55 nilai ini memiliki kriteria B. untuk ketuntasan belajar siswa  mencapai  70,36%.  hasil  pengamatan aktivitas  belajar  dari  9  orang  siswa,  siswa memperhatikan  penjelasan  guru  sebanyak  7 orang  siswa  dan  yang  tidak  aktif  adalah sebanyak  2  siswa.  Siswa  yang  aktif  dalam bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok  adalah sebanyak  7  orang  siswa  dan  yang  tidak  aktif adalah  sebanyak  2  orang  siswa.  Berdasarkan hasil observasi, rata-rata keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan ke 1 adalah sebesar 80 %. Pertemuan ke 2 nilai rata-rata  aspek  kognitif  mencapai  75,00,  nilai aspek psikomotor 76,11 dan aspek afektif 76,22 dengan  kriteria  B.  nilai  persentase  ketuntasan belajar mencapai 76,11%. nilai aktivitas belajar siswa dari 9 orang siswa, telah memperhatikan penjelasan  guru  dan  aktif  dalam bekerjasama

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
dalam  diskusi  kelompok  Berdasarkan  hasil observasi,  rata-rata  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  pada  siklus  II  adalah sebesar 80 %

## SARAN
Kepada guru-guru agar dapat menekuni tata cara  menyusun  perangkat  mengajar  kemudian guru-guru  harus  lebih  giat  memberikan pengetahuan melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif.  Sekolah  disarankan dapat meningkatkan pemberdayaan guru dalam peningkatan proses pembelajaran guna meningkatkan  nilai  belajar  siswa.  Dinas pendidikan  agar  dapat  memberikan  perhatian kepada  guru  dalam  menguasai  desain  metode pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis,  A.,  Nurasiah,  N.,  & Munira,  W.  (2018). Korelasi  antara:  Kesadaran  Sejarah, Religious  Values  dan  Pemahaman Multi-Etnis  terhadap  Sikap  Toleransi siswa  SMA  N  Banda  Aceh.  Titian Ilmu:  Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences, 10(2).
https://doi.org/10.30599/jti.v10i2.236 A.  Azis,  H.  Joebagio,  and  Sudiyanto, Correlation between: Understanding of nationalism and historical consciousnesstoward students’ democratic  attitude  in  Banda  Aceh senior  high  school,’’  International Journal of Multicultural and
Multireligious  Understading,  vol.  5,
no. 3, pp. 60-71,2018 Azis,  A.,  &  Amalina,  S.  N.  (2021). Islamic Historical  Studies :  The  Beginning  of the  Emergence  of  Islam  and  the Development  of  Islamic  culture  in Southeast Asia . 4 (2).
Azis,  A.,  &  Sakdiyah,  S.  (2021).  Media Influence:  Gallery  of  Learning  to Enhance  Students  Creativity  and Learning  History  Achievement  of Universitas  Syiah  Kuala. Riwayat: Educational  Journal  of  History  and Humanities , 4 (1).
https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19664
Arisandi, W. F., Azis, A., & Sakdiyah. (2020). Analisis  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya pembeda  Soal  Mata  Pelajaran  Sejarah
Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bandar  Dua Kabupaten Pidie Jaya. Riwayat:Educational Journal of History  and  Humanities , 3 (1),  24–31. http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/artic le/view/20761
Anam,  K.  (2017). Pembelajaran  Berbasis Inkuiee: Metode dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Annas, M. (2018). Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran Gerbang Logika Berbasis  IT  untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Elektronika Logika. JUPITER:  Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro , 3 (2), 29–38.
Apriani.  (2007). Meningkatkan  Kreativitas Pembelajaran Bagi Guru , Jakarta Timur,
Bestari Buana Murni.
Ardika,  W.  dkk.  (2018)  . Inovasi  dalam Pembelajaran ‘Kumpulan  Naskah Finalis  Inobel  dan  Juara  ONIP Matematika  Guru  Jembrana  2017’”. Bali: CV Grapena Karya.
Aunurrahman.
(2016). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Khuluqo, I., E. (2017). Belajar dan
Pembelajaran ‘Konsep Dasar, Metode, danAplikasi  Nilai-Nilai  Spiritualitas dalam
Proses Pembelajaran’”.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kamza, M., Haikal, M., Kusnafizal, T., Furqan, M.  H.,  &  Julia.  (2021).  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan  Media  Gambar  Diam dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sejarah. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 5(3), 337–341.
Kamza,  M.,  Haikal,  M.,  Kusnafizal,  T.,
Iswanto, S., Kesume, T. B.,
Pengembangan  Bahan   Ajar   Bahasa Sumber      Arab      melayu      Berbasis

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Infografis  Terhadap  Minat  Belajar
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala. Jurnal
Pendidikan Sejarah, 10 (2).
Lesi  Ayu,  G.  F.,  Koryati,  D.,  &  Jaenudin,  R.
(2019).  Analisis  Motivasi  Belajar
Peserta Didik Kelas X Program Lintas Minat  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Di  Sma  Negeri  16  Palembang. Jurnal PROFIT  Kajian  Pendidikan  Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 6 (1), 69–79.
Majid,    A.    (2016). Model    Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mirnawati. (2020). Penggunaan media gambar dalam pembelajaran untuk  meningkatkan minat baca siswa. Jurnal Didaktika , 9 (1),
98–112.
Mudlofir,  A.  dan  Evi  F.,  R.  (2017). Desain Pembelajaran  Inovatif:  dari  Teori  ke
Praktik. Jakarta: Rajawali Pers.
Ngalimun.     (2017). Strategi     Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Parama Ilmu. Noviyanti,  L.,  Santoso,  K.,  &  Habibah,  N.  A.
(2013). Keefektifan Penggunaan Kartu Bergambar  Berbentuk  Pop  Up  Card pada Pembelajaran Siswa SMP.
Lembaran  Ilmu  Kependidikan , 42 (2),
76–83. Nurasiah, N., Azis A., Munira W. (2018). The correlation  between:  awareness  of history, religious values and
multiethnic understanding with tolerance attitude. Paramita: Historical Studies Journal,
29(1), 10-17. https://doi.org/10.15294/paramita
.v29i1.14861
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran ‘Mengembangkan Profesionalisme
Guru’. Jakarta:  PT  Raja  Grapindo Persada.
Sugiyono.
(2019). Metode Penelitian Pendidikandan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N., S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Thobroni, M. (2016). Belajar & Pembelajaran, Teori  dan  Praktik. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Uno,  H.,  B.  (2016).
Teori  Motivasi  & Pengukurannya. Jakarta: Bumi

## Aksara.
Widarisma,  F.  C.  (2010).  Studi  Deskriptif Penggunaan  Media  Pop  Up  Card Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal PGSD,
7(7), 1–10.