## PENGELOLAAN KELAS DI SEKOLAH INKLUSI
Oleh :
Euis Mintarsih
Guru SKh. Al Khairiyah Cilegon

## ABSTRAK
Berbagai  kebutuhan  anak  dalam  kelas  inklusif  menimbulkan  dampak  pada penyesuaian  baik  dari  segi  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pendidikan, penataan lingkungan kelas  dan interaksi  sosial  antar anak dalam kelas tersebut. Selain  itu  juga  latar  belakang  pendidikan  dan  pemahaman  guru  tentang  anak berkebutuhan  khusus  dan  pendidikan  inklusif  merupakan  hal  penting  dalam melakukan  pengelolaan  kelas  untuk  memberikan  layanan  optimal  bagi  anak berkebutuhan khusus di kelas inklusif. Desain yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  studi  kasus.  Alasan  digunakannya  studi  kasus  karena  strategi  ini cenderung  lebih  terbuka  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  komprehensif dalam  mendalami  objek  yang  diteliti.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa dasarnya pemahaman para guru di sekolah inklusi tersebut masih dirasakan kurang. Sehingga peneliti merasa perlu untuk merekomendasikan agar guru kelas tersebut diberi pendalaman berkaitan dengan pemahamannya dalam pengelolaan kelas.
KATA KUNCI lnklusi, Pengelolaan kelas

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan dibutuhkan oleh manusia dalam kehidupannya, karena pendidikan merupakan usaha agar  dapat  mengembangkan  potensi dirinya melalui proses pembelajaran yang  dikenal  dan  diakui  oleh masyarakat.  Seperti  halnya  yang tercantum  pada  Undang  Undang Dasar  1945  (UUD  1945)  tercantum cita-cita  bangsa,  salah  satunya adalah ikut mencerdaskan
kehidupan  bangsa,  dan  UUD  1945
pasal  31  ayat  1  menyatakan  “Tiap warga  negara  berhak  mendapat pengajaran".
Undang Undang Nomor  4  tahun  1997  pasal  5 menyebutkan  “setiap  penyandang cacat mempunyai hak dan kesempatan  yang sama dalam aspek kehidupan dan penghidupan”.
Kebijakan  tersebut  telah menimbulkan  perubahan  mendasar dalam  dunia  pendidikan  termasuk dunia  pendidikan  luar  biasa  atau pendidikan  khusus  yaitu  dengan
lahirnya  inklusi  dalam  pendidikan (pendidikan inklusif). Lahirnya paradigma pendidkan inklusif sejalan  dengan  semakin  luasnya tuntutan masyarakat akan peningkatan kua tes dan kesempatan untuk memperoleh pendidikan berkualitas. Paradigma pendidikan inklusif sarat dengan muatan kemanusiaan  dan  penegakan  hak- hak  asasi  manusia.  Inti  dalam paradigma pendidikan inklusif  yaitu sistem pemberian layanan pendidikan  dalam  keberagamaan, dan  falsafahnya  yaitu  menghargai perbedaan  semua  anak.  Implikasi penting  dari  paradigma  tersebut adalah adanya pengakuan dan penghargaan akan adanya keberagaman dan perbedaan kebutuhan setiap orang. Munculnya konsep pendidikan
inklusif  telah  membawa  perubahan yang mendasar dari special education menjadi special  need education . Perubahan tersebut bermakna  dari  pendidikan  yang berfokus  pada  pendidikannya  yang khusus  bergeser  pada  pendidikan yang  mengandung  semangat  inklusi
yang berfokus pada
anak (Supriadi:2003).  Dengan  demikian
pendidikan inklusi memandang anak sebagai  individu  yang  memiliki keragaman,  keunikan,  kemampuan dan kebutuhan yang berbeda. Sehingga proses layanan pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan anak.
Pendidikan inklusif dimaksudkan sebagai sistem layanan pendidikan yang mengikutsertakan semua anak termasuk anak berkebutuhan khusus belajar  bersama  di  sekolah  reguler yang terdekat dengan tempat tinggalnya.  Semua  anak  belajar bersamasama,  baik  di  kelas/sekolah yang  berada  di  tempat  tinggalnya yang  disesuaikan  dengan  kondisi dan kebutuhan masing-masing anak. Prinsip pendidikan yang disesuaikan dalam  sekolah  reguler  (sekolah biasa)  dalam  setting  pendidikan inkusif menyebabkan adanya tuntutan  yang  besar  terhadap  guru sekolah reguler/biasa maupun sekolah khusus (sekolah luar biasa). Mengajarkan  materi  yang  sama kepada  siswa  di  kelas  menjadi mengajar  setiap  anak  sesuai  dengan kebutuhan individualnya dalam setting kelas.
Implementasi  pendidikan  inklusif menuntut
penyelenggaraan
sekolahyang  ramah  terhadap  anak, kelas  yang  tidak  diskriminatif  dan adanya pengakuan dan penghargaan pada  semua  hak  anak.  Sedangkan dalam  proses  pembelajaran  perlu dikembangkan sebuah kegiatan
belajar mengajar yang dapat mengakomodir  semua  kebutuhan anak,  termasuk  anak  berkebutuhan khusus. Hal ini mengandung konsekuensi  guru  dituntut  untuk memiliki  keterampilan  profesional dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas inklusi. Kehadiran anak berkebutuhan khusus di kelas reguler  dimana  jumlah  siswa  setiap kelasnya  40-45  orang  berimplikasi pada masalah-masalah proses pembelajaran.  yang  harus  dilakukan oleh  guru,  penyesuaian-penyesuaian layanan-layanan  pendidikan  dengan keberagaman kebutuhan khusus siswa.
Berbagai  kebutuhan  anak  dalam kelas  inklusif  juga  menimbulkan dampak  pada  penyesuaian  baik  dari segi kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan, penataan lingkungan kelas dan interaksi sosial antaranak  dalam  kelas  tersebut. Selain  itu  juga  latar  belakang pendidikan  dan  pemahaman  guru tentang  anak  berkebutuhan  khusus
dan  pendidikan  inklusif  merupakan hal penting dalam melakukan pengelolaan kelas untuk memberikan  layanan  optimal  bagi anak  berkebutuhan  khusus  di  kelas inklusif.
Kegiatan pembelajaran yang berkualitas  akan  muncul  dalam suasana  dan  iklim  kelas  yang kondusif,  aktif,  efektif,  kreatif  dan menyenangkan.  Selain  itu  adanya hubungan individu yang sehat sehingga  mendorong  munculnya perilaku  siswa  yang  diharapkat Untuk  mencapai  suasana  kelas tersebut diperlukan suatu pengelolaan  yang  dilakukan  guru  di kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka untuk  mengungkap  dan  mengetahui gambaran tentang pelaksanaan pengeloan  kelas  setting  inklusi, maka peneliti mengajukan penelitian dengan judul . “PENGELOLAAN  KELAS  DI SEKOLAH INKLUSI” (Studi
Kasus di SDN Cibeber Cilegon).

## B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  uraian  sebelumnya, maka  rumusan  masalah  yang  perlu dijawab melalui
pertanyaan penelitian adalah sebagai berikut :
1.  Bagaimana  pemahaman  guru tentang pengelolaan kelas di Sekolah lnklusi? 2.  Bagaimana  guru  merencanakan pengelolaan kelas di sekolah inklusi? 3.  Bagaimana  guru  melaksanakan
pengelolaan kelas di sekolah inklusi?

## C. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui gambaran pemahaman guru tentang
pengelolaan  kelas  di  sekolah inklusi.
2. Untuk  mengetahui  perencanaan yang  dilakukan  guru  dalam pengelolaan  kelas  di  sekolah inklusi.
3. Untuk  mengetahui  pelaksanaan pengelol aan kelas yang dilakukan guru di sekolah
inklusi.

## D. DESAIN PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  studi  kasus. Alasan  digunakannya  studi  kasus karena  strategi  ini  cenderung  lebih terbuka untuk memperoleh pemahaman yang komprehensif dalam mendalami objek yang diteliti.
Kasus  dalam  penelitian  ini adalah kelas V di SD inklusi di kota Cilegon  Provinsi  Banten  dimana kelas tersebut terdapat anak berkebutuhan  khusus.  Pemilihan kasus  pada  penelitian  ini  lebih didasarkan pada pertimbangan
bahwa: (a) Terlalu banyaknya jumlah siswa di kelas tersebut, yaitu 48 orang dengan memiliki 4 (empat) anak  berkebutuhan  khusus,  (b) ruangan  kelas  tidak  memadai  untuk menampung  siswa  yang  ada,  (c) responden peneliti adalah guru yang telah  mendapatkan  pelatihan  dan penataran  dalam  kaitannya  dengan implementasi pendidikan inklusif.

## E. KAJIAN PUSTAKA
1. Pendidikan lnklusi
Pendidikan  inklusi  merupakan perkembangan  terkini  dari  model pendidkan  bagi  anak  berkelainan atau  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK)  dengan  prinsip  'selama
memungkinkan, semua anak seyogyanya  belajar  bersama-sama tanpa memandang kesulitan ataupun perbedaan  yang  mungkin  ada  pada mereka."  Menurut  Hoesni  (200317) bahwa
“Pendidikan inklusi
bertujuan  memungkinkan  guru  dan
peserta  didik  merasa  nyaman  dalam keragaman, dan memandang keragaman  bukan  sebagai  masalah,
namun sebagai tantangan dan
pengayaan bagi lingkungan belajar“.
Semua karakteristik pendidikan inklusi  di  atas  berimplikasi  pada perubahan  dan  modifikasi  pada materi.  pendekatan,  struktur  dan strategi,  dengan  suatu  visi  umum yang mencakup semua peserta didik dan suatu pengakuan atau kesadaran bahwa  menjadi  tanggung  jawab sistem  reguler  untuk  mendidik semua peserta didik.
Sedangkan Sekolah
lnklusi menurut  Rainer  (2007125)  adalah “sekolah  yang  menampung  semua pesarta  didik  yang  normal  maupun berkelainan  di  kelas  yang  sama”. Sekolah inklusi menyediakan program  pendidikan  yang layak dan menantang sesuai
dengan kemampuan  dan  kebutuhan  setiap peserta  didik.  Sekolah  inklusi  juga merupakan tempat setiap anak untuk dapat  diterima  menjadi  bagian  dari kelas  tersebut  dan  saling  membantu dengan guru, teman sebaya, maupun anggota masyarakat lain agar kebutuhan individualnya dapat terpenuhi (Flippo, 2006:35).
Setelah  kurikulum  pendidikan inklusi  ini  selesai  dikembangkan dan dimodifikasi sesuai dengan jenis kelainan peserta didik, maka langkah  pokok  berikutnya  adalah menyiapkan  atau  mengadakan  serta mengelola  sarana  dan  prasarana yang dipadukan untuk mengembangkan potensi anak. Agar tidak  terlalu  memberatkan  maka setiap  kelas  sekolah  inklusi  hanya menampung  peserta  didik  yang mengalami  kelainan  jenis.  (Irham, 2003:92).
Pengadaan dan pengelolaan sarana  dan  prasarana  dapat  menjadi tanggung  jawab  bersama  antara pemerintah pusat, pemerintah daerah,  orang  tua  dan  masyarakat,
serta pihak-pihak terkait yang sifatnya  tidak  mengikat  dengan melibatkan komite sekolah.
Berdasarkan  analisis  uraian  yang dikemukakan di atas dapat disintesiskan bahwa Sekolah lnklusi adalah  sekolah  yang  menyediakan layanan belajar bagi anak berkebutuhan  khusus  untuk  belajar bersama-sama  dengan  anak  normal dalam  komunitas  sekolah.  Sekolah inklusi  menampung semua murid di kelas yang sama dengan
memperhatikan  kebutuhan  setiap anak.
2. Pengelolaan Kelas
a. Pengertian Pengelolaan Kelas
Pengelolaan  kelas  dalam  bahasa
Inggris
diistilahkan sebagai Classroom  Management,  itu  berarti istilah  pengelolaan  identik  dengan manajemen. Pengertian Dengelolaan atau  manajemen  pada  umumnya yaitu kegiatankegiatan meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengkoor-dinasian, pengawasan. dan penilaian.
Wilford  A.  Weber  (James  M. Cooper. 1995 : 230) mengemukakan bahwa  Classroom  management  is  a complex set of behaviors the teacher uses  to  establish  and  maintain classroom conditions that will enable  students  to  achieve  their instructional  objectives  etticiently that  will  enable  them  to  learn.  Di samping  pengertian  di  atas  ada pengertian tentang pengelolaan kelas. Pertama :  pengelolaan  kelas ialah  seperangkat  kegiatan  guru
untuk menciptakan dan
mempertahankan  ketertiban  suasana
kelas. Kedua :  pengelolaan  kelas ialah  seperangkat  kegiatan  guru untuk mengembangkan tingkah laku siswa yang diinginkan dan mengurangi atau meniadakan tingkah  laku  yang  tidak  diinginkan. Ketiga :  pengelolaan  kelas  ialah seperangkat  kegiatan  guru  untuk mengembangkan hubungan interpersonal  yang  baik  dan  iklim sosio-emosional  kelas  yang  positif. Keempat :  pengelolaan  kelas  ialah seperangkat  kegiatan  guru  untuk menumbuhkan dan mempertahankan  organisasi  kelas yang efektif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  pengelolaan kelas  iaah  seperangkat  kegiatan untuk mengembangkan tingkah laku siswa yang diinginkan dan
mengurangi atau meniadakan tingkah  laku  yang  tidak  diinginkan, mengembangkm hubungan interpersonal dan iklim sosio- emosional yang positif, serta
mengembangkan
dan
mempertahankan  organisasi  kelas yang efektif dan produktif.

## b. Tujuan Pengelolaan Kelas
Menurut Ahmad (1995:2), tujuan pengelolaan  kelas  adalah  pertama, mewujudkan  situasi  dan  kondisi kelas,  baik  sebagai  lingkungan belajar  maupun  sebagai  kelompok belajar  yang  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan semaksimal mungkin, kedua, menghilangkan  berbagai  hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi belajar mengajar.  ketiga,  menyediakan  dan
mengatur  fasilitas  serta  perabot belajar yang mendukung dan
memungkinkan  siswa  belajar  sesuai dengan lingkungan
sosial, emosional,  dan  intelektual  siswa dalam kelas. keempat, membina dan membimbing  sesuai  dengan  latar belakang sosial, ekonomi, budaya.
Sedangkan  tujuan  pengelolaan kelas yang disampaikan oleh Sudirman (dalam Djamarah 2006:170),  bahwa  pada  hakekatnya terkandung dalam tujuan
pendidikan. Tujuan pengelolaan kelas  adalah  penyediaan  fasilitas bagi macam-macam kegiatan belajar siswa  dalam  lingkungan  sosial, emosional,  dan  intelektual  dalam kelas.  Fasilitas  yang  disediakan  itu memungkinkan  siswa  belajar  dan
bekerja.
Terciptanya suasana hubungan  sosial  yang  memberikan kepuasan. suasana disiplin, perkembangan intelektual,
emosional,  dan  sikap  serta  apresiasi pada siswa. Sedangkan Arikunto (dalam Djamarah  2006:178)  berpendapat bahwa  tujuan  pengelolaan  kelas adalah  agar  setiap  anak  di  kelas dapat bekerja dengan tertib sehingga segera  tercapai  tujuan  pengajaran secara efektif dan efisien. Menurutnya, sebagai
sebuah indikator  dari  sebuah  kelas  yang tertib adalah apabila:
1.  Setiap  siswa  terus  bekerja, tidak  macet  artinya  tidak  ada anak  yang  terhenti  karena  tidak tahu  ada  tugas  yang  harus dilakukan atau tidak dapat melakukan  tugas  yang  diberikan padanya.
2.  Setiap  siswa  terus  melakukan pekerjaan tanpa membuang waktu  artinya  setiap  siswa  akan bekerja  secepatnya  supaya  lekas menyelesaikan tugas yang dibenkan padanya.
Tujuan  pengelolaan  kelas  pada hakikatnya  telah  terkandung  pada tujuan pendidikan dan secara umum tujuan  pengelolaan  kelas  adalah
penyediaan  fasilitas  bagi  permacam macam kegiatan belajar siswa
sehingga  subjek  didik  terhindar  dan permasalah mengganggu seperti siswa mengantuk, enggan mengerjakan tugas, terlambat masuk kelas,  mengajukan  pertanyaan  aneh dan lain sebagainya. Dengan demikan  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan  pengelolaan  kelas  adalah menyediakan, menciptakan dan memelihara kondisi  yang optimal di dalam  kelas  sehingga  siswa  dapat
belajar  dan  bekerja  dengan  baik. Selain itu juga guru dapat mengembangkan  dan  menggunakan alat  bantu  belajar  yang  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  dapat  membantu  siswa dalam  mencapai  hasil  belajar  yang diinginkan  sehingga  para  siswa sebagai warga kelas dapat berkembang secara optimal. 3. Anak Berkebutuhan Khusus (A BK) Istilah maupun penjelasan mengenai anak berkebutuhan khusus  mengalami  perkembangan seiring  dengan  pemahaman  ilmu pengetahuan dan kesadaran masyarakat serta budaya
masyarakat. Istilah dan konsep anak dengan  pendidikan  berkebutuhan khusus  (children  with  special  needs education), yang berkembang dalam paradigma  baru  pendidikan  yaitu dalam  pendidikan  inklusi.  Istilah anak  berkebutuhan  khusus  tersebut bukan  berarti  menggantikan  istilah anak  penyandang  cacat  atau  anak luar  biasa  tetapi  memiliki  cara pandang  yang  lebih  luas  dan  positif
terhadap  anak  didik  atau  anak  yang memiliki  kebutuhan  yang  beragam. Kebutuhan  khusus  yang  dimaksud dalam hal ini adalah kebutuhan yang ada  kaitannya  dengan  pendidikan (Sunanto:2003).
Dalam tataran pendidikan inklusi, setiap  anak  dipandang  mempunyai kebutuhan?  kebutuhan  khusus  baik bersifat permanen maupun temporer. Kebutuhan permanen adalah kebutuhan yang secara menetap  dan  terus  menerus  ada  dan tidak akan hilang misainya ketunanetraan, ketunarunguan,
keterbelakangan  mental,  kelainan emosi, dan sosial. Kebutuhan temporer  kebutuhan  yang  bersifat sementara.
Sementara  James,  Lynch  dalam Astati (2003) mengemukakan bahwa anak  yang termasuk kategori anak  berkebutuhan  khusus  adalah anak luar biasa (anak berkekurangan atau anak berkemampuan luar biasa),  anak  yang  tidak  pernah sekolah,  anak  yang  tidak  teratur sekolah,  anak  yang  drop  out,  anak yang sakit-sakitan, anak pekerja usia muda,  anak  yatim  piatu  dan  anak jalanan.  Dengan  demikian  dari penjelasan  tersebut.  Maka  anak  luar biasa  merupakan  salah  satu  dan anak  yang  dimaksud  dengan  anak berkebutuhan khusus.
Dengan demikian anak berkebutuhan khusus adalah mereka yang  memiliki  kebutuhan  khusus secara sementara atau permanen dan atau
kecacatan sehingga membutuhkan  penyesuaian  layanan pendidikan.  Kebutuhan  mungkin disebabkan  kelainan  Secara  bawaan atau  dimiliki  kemudian,  masalah ekonomi,  kondisi  sosial  emosi, kondisi politik dan bencana alam.
Setiap anak berkebutuhan
khusus, baik yang bersifat permanen maupun  yang  temporer,  memiliki hambatan  belajar  dan  kebutuhan yang berbeda-beda. Hambatan belajar  yang  dialami  oleh  setiap
anak, disebabkan oleh tiga hal  yaitu (1)  faktor  lingkungan  (2)  faktor dalam  diri  anak  sendiri,  dan  (3) kombinasi  antara  faktor  lingkungan dan  faktor  dalam  diri  anak.  Oleh karena itu layanan pendidikan didasarkan  atas  hambatan  belajar dan  kebutuhan  masing-masing  anak (Alimin:2005).
4. Pengelolaan  Kelas  di  Sekolah  I
nklusi
Adanya para siswa yang berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusi berimplikasi pada perubahan orientasi  dan  manajemen  tidak hanya sekolah juga pada manajemen kelas.  Pembelajaran  di  sekolah inklusif  dimana  di  kelas  tersebut beranggotakan  anak  berkebutuhan khusus  menuntut  perubahan  dan penyesuaian-penyesuaian.
Guru kelas tidak lagi  berorientasi  klasikal tetapi dihadapkan pada keberagaman kebutuhan siswa.
Oleh  karena  itu,  pengelolaan kelas di  sekolah inklusi menjadi  hal yang  sangat  penting  dalam  tataran implementasi  pendidikan  inklusif  di tanah  air.  Dengan  terungkapnya pengelolaan kelas menuju pendidikan  di  SD  inklusif,  maka akan dapat meminimaisir
permasalahan  yang  dialami  oleh
guru  kelas  dalam  mengelola  kelas yang beranggotakan anak
berkebutuhan khusus.
Pembelajaran  yang  bermakna bukan  saja  hanya  mengajar,  bukan saja  penyampaian  informasi/pesan tetapi  juga  meliputi  perkembangan pribadi  siswa,  interaksi  sosial  serta penanaman sikap dan nilai pada diri siswa. Proses belajar yang bermakna akan terwujud dalam kondisi, suasana  iklim  kelas  yang  kondusif, efektif, kreatif, produktif dan menyenangkan.  Selain  itu  terbina hubungan  interpersonal  yang  sehat dan mendorong munculnya perubahan  perilaku  belajar  siswa yang  diharapkan.Untuk  mencapai iklim kelas tersebut maka diperlukan  sustu  pengelolaan  yang dilakukan guru di dalam kelas.
Sehubungan dengan masalah pengelolaan  kelas  ini,  Winataputra (1998:4)  menggambarkan  tentang hakekat pengelolaan kelas itu antara lain:  menciptakan  iklim  kelas  yang efektif  dan  produktif,  menciptakan hubungan  interpersonal  yang  sehat, mendorong munculnya tingkah laku yang diharapkan, memberikan kebebasan siswa yang mendisiplinkan siswa. Dengan
demikian  pengelolaan  kelas  yang
efektif  adalah  serangkaian  kegiatan yang dilaksanakan guru untuk menciptakan, memelihara dan mengembangkan kondisi kelas yang memungkinkan terjadi proses pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.
Menurut  (Weber:1997),  bahwa pengelolaan  kelas  banyak  dimaknai dengan  berbagai  sudut  pandang. Pandangan yang menyatakan bahwa pengelolaan  kelas  adalah  proses untuk  mengontrol  tingkah  laku siswa.  Artinya  bahwa  pengelolaan kelas  adalah  seperangkat  kelas aktivitas  guru  untuk  menciptakan dan  mempertahankan  aturan  di dalam  kelas  serta  ketertiban  dan suasana serta atmosfir kelas melalui pendekatan disiplin kelas.
Pandangan ini lebih bersifat  otoriter dan  sudah  banyak  ditinggalkan karena  dianggap  tidak  manusiawi. Selain  itu  Hughes  (2001:45)  juga yang menganggap bahwa
pengelolaan  kelas  adalah  proses  ke arah perubahan tingkah laku. Pandangan ini banyak diilhami oleh pendekatan  behavior  modification. Dengan  demikian  pandangan  ini lebih memandang
bahwa pengelolaan  kelas  adalah  aktivitas guru  dalam  proses  pembelajaran
untuk mengembangkan tingkah laku siswa, baik membentuk tingkah laku baru,  meniadakan  tingkah  laku maupun  mengubah  tingkah  laku siswa.
Pandangan tersebut
yang dikemukakan  oleh  Gittler  (2004:23) tentang  pengelolaan  kelas  dimaknai sebagai  proses  pembelajaran  yang lebih  holistik  yang  memandang bahwa  pengelolaan  kelas  adalah upaya  dan  aktifitas  yang  dibangun guru dalam mewujudkan kelas yang kondusif, kreatif dan menyenangkan.  Seperti  d  jelaskan oleh Wragg (1996) bahwa pengelolaan  kelas  adalah  segala sesuatu  yang  d  lakukan  guru  agar anak-anak berpartisipasi aktif dalam
kegiatan
belajar mengajar
baga'manapun cara dan bentuknya.
Berdasarkan analisis uraian teori- teori  yang  dikemukakan  di  atas dapat disintesiskan bahwa pengelolaan  kelas  di  SD  lnklusi adalah  serangkaian  aktivitas  dan kegiatan yang dilakukan guru dalam kegiatan  pembelajaran  mulai  dari perencanaan  proses  pembelajaran dalam metode, strategi dan pendekatan serta evaluasi pembelajaran sehingga tercipta kelas  yang  kondusif,  aktif,  kreatif,
kooperatif dan menyenangkan melalui penciptaan lingkungan kelas yang  kondusif,  iklim  dan  suasana psiko sosial  dan emosi  yang positif, serta  penciptaan  sistem  sosial  yang memungkinkan
anak dapat berkembang sesuai dengan kebutuhannya.

## F. HASIL PENELITIAN
1. Pemahaman Guru Tentang Pen
geloaan Kelas di Sekolah Inklu si
a.  Pemahaman  tentang  sekolah inklusif
Sekolah inklusi menurut
responden  adalah  sekolah  yang ramah  terhadap  anak,  dan  tidak membatasi  kondisi  anak,  semua
anak
berhak mendapatkan
kesempatan untuk belajar. Menurutnya munculnya sekolah inklusi  karena  memiliki  beberapa keistimewaan.
b. Pemahaman tentang tujuan
adanya sekolah inklusif Berdasarkan informasi dalam
penelitian menunjukan adanya pemahaman  yang  cukup  tentang tujuan  sekolah  inklusi,  bahkan informan  menambahkan  aspek  lain
dari tujuan tersebut diantaranya agar
ABK  bisa  sekolah  di  tempat  yang relatif dekat dengan tempat tingalnya.
c.  Pemahaman  tentang  tugas  dari sekolah inklusi
Dengan  melihat  apa  yang disampaikan  oleh  informan  bahwa para  guru  dan  warga  sekolah  lainya termasuk  didalamnya  pihak  dinas pendidikan  perlu  lebih  ditingkatkan
lagi wawasannya
tentang
implementasi  pendidikan  inklusi  di sekolahnya.
2. Pemahaman guru dalam meren canakan pengelolaan kelas di seko lah inklusi
Dengan melihat apa yang disampaikan  responden  mengenai
pemahaman
guru tentang perencanaan  pengelolaan  kelas  di sekolah  inklusi,  bahwa  pemahaman guru tentang perencanaan pengelolaan  kelas  dirasakan  cukup, akan  tetapi  perlu  lebih  ditingkatkan kembali sampai pada aspek- aspeknya secara detail.
Pemahaman guru dalam mela ksanakan pengelolaan kelas di sek olah inklusi Hasil jawaban yang disampaikan responden dalam pelaksanaan pengelolaan kelas inklusi,  belum  paham  benar  dalam hal  pelaksanaan  pengelolaan  kelas di  sekolah  inklusi  yang  harus dikembangkan  dalam  menciptakan lingkungan kondusif.

## G. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, maka  dapat  disimpulkan  bahwa temuan dari penelitiat ini adalah : 1. Pemahaman guru tentang peng elolaan kelas di Sekolah inklusi
Sekolah  inklusif  dipahami  oleh guru  sekolah  yang  ramah  terhadap anak,  dan  tidak  membatasi  kondisi anak, semua anak berhak
mendapatkan kesempatan untuk
belajar mengembangkan dirinya.
2. Pemahaman guru dalam perenc anaan pengelolaan kelas di  sekola h inklusi
Persiapan  perencanaan  pengelolaan kelas  yang  perlu  dipertimbangkan oleh  guru  adalah  kebutuhan  khusus anak,  hasil  pembelajaran  dan  aspek penting  yang  diperoleh  pada  saat pelajaran  sebelumnya.  data  dan masukan  dari  hasil  diskusi  harian dengan  guru  pembimbing  khusus maupunguru bidang studi, kemampuan  apa yang  terakhir
dikuasai  anak  baik  anak  secara keseluruhan  maupun  anak  yang perlu perhatian khusus dan masukan dari orang tua.
3.  Pelaksanaan  pengelolaan  kelas di sekolah inklusi a. Kegiatan awal pembelajaran guru
di sekolah inklusi melakukan
pengkondisian sebelum proses pembelajaran  dan  memeriksa  tugas
siswa  serta  melakukan  dialog  kecil dengan mereka.
b.Proses pembelajaran menggunakan mebde dan pendekatan yang menarik dan menyenangkan  bagi  siswa.  Tidak hanya  sekedar  ceramah,  akan  tetapi juga  diselingi  dengan  tanya  jawab dan penugasan. Pengelolaan pembelajaran masih bersifat klasikal dengan  jumlah  siswa  yang  tidak sesuai  dengan  standar  pelayanan minimal,  sehingga  tidak  siswa kurang  terperhatikan  dan  kurang terakomodir kebutuhan mereka. Sementara anak berkebutuhan khusus  asyik  dengan  helper  nya. Jadi  masih  ada kesanseolah ada dua proses  pembelajaran  di  satu  kelas yang sama.
c.Pendekatan dan strategi yang sama pada seluruh anggota kelas
walaupun  ada  strategi  berbeda
terutama  untuk  anak  berkebutuhan khusus dengan menggunakan strategi individualisasi dalam pembelajaran.  Pemberian  materi cenderung  sama,  untuk  seluruh siswa kecuali untuk anak berkebutuhan  khusus.  Pembelajaran menggunakan  bahan  yang  tidak hanyabersumber  pada  guru  tetapi juga bersumber dari yang ditemukan anak  sehari-hari  Ialu  dihubungkan dengan  inti  materi  sesuai  program yang disiapkan.
d.Dalam  proses  pengelolaan  kelas guru  berupaya  menanamkan  konsep dan  nilai  serta  moral  kepada  anak, bersikap  akrab,  bersikap  positif terhadap  anak  dengan  memberikan kesempatan  kepada  anak  seluas- luasnya untuk berkreasi. memfasilitasi  anak  dalam  belajar, sabar,  teguh  dan  tegas,  dan  adanya proses saling
menghargai
antarteman  dan  juga  membina kerjasama antarsiswa. Proses pengelolaan kelas juga bekerja sama dengan  guru  pembimbing  khusus. Kerjasama yang dikembangkan dalam  hal  perencanaan,  penyusunan program.  penggunaan  alat/media, penyesuaian  materi/kurikulum,  dan penayangan hal-hal khusus dan juga dalam hal komunikasi dan evaluasi.
e.Proses  pengaturan  dan  penataan lingkungan kelas termasuk peralatan kelas  dilakukan  secara  alami,  tetapi dalam  hal  pengaturan  tempat  duduk siswa  dilakukan  oleh  guru  dengan mempertimbangkan anak, serta sosialisasi anak berkebutuhan khusus dengan siswa lainny f.Proses  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  berhubungan juga dengan respon dari  para siswa. Respon  yang  diperlihatkan  oleh siswa  sebagai  hasil  pengelolaan kelas  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  timbulnya  perhatian  untuk pelajar  bersama,  bermain  bersama dalam satu kelompok dan timbulnya awam antarteman dalam satu kelas. g.Pelaksanaan dalam proses evaluasi pengelolaan  kelas  dilakukan  datum nosu  9„  dan  diakhir  pembelajaran. Proses  maksudnya  untuk  anak secara  umum  dilakukan  secara tulisan  maupun  lisan  dalam  bentuk soal  tertulis.  atau  melalui  proses
tanya jawab dan latihan. Untuk anak berkebutuhan khusus  juga diberikan kesempatan untuk mengikuti evaluasi  tetapi  disesuaikan  dengan kemampuan mak. Menyiapkan perangkat penilaian, agar
pelaksanaan  evaluasi  berlangsung secara transparan.

## H. SARAN
Guru hendaklah lebih meningkatkan kembali pemahamannya  tentang komep  pendidikan  dan  sekolah inklusi.    Guru  disarankan  agar melakukan  persiapan  pengelolaan kelas  dan  administasi  pembelajaran lebih  matang  dan  dilakukan  jauh- jauh hari sebelum proses pengelolaan.  Guru kelas diharapkan dapat  lebih  membuka  cakrawala dalam  hal  merencanakan  strategi dan metode dalam pengelolaan kelas di  sekolah  inklusi.  Sehingga  dapat ditemukan  strategi  dan  metode pengelolaan kelas yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bintoro,  T.  2004. Pendidikan  lnklusi ,
Republika On Line:http://www.republ ika.co.id.
Jhonsen, B.H, and Skjorten M.D., (2 003). Menuju lnklusi, Pendidika
n Kebutuhan Khusus Sebuah Pe ngantar ,  Bandung:Program  Pas casarjana UPI Bandung.
Sunardi.  (2002).  Kecenderungan  dala m Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Dir jen Dikti.
UNESCO.  (2002). Undesrstanding and Responding to  Children'
s  Need in  Inclusive Classroo m . UNESCO.
Hidayat (2005) Pengelolaan Kelas p ada Sekolah Reguler Menuju ln klusi , Tesis, Universitas Pendidi kan Indonesia.