PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERAZASKAN EXPERIENTIAL LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA SMP
Elfis Suanto 1 , Armis 2 , Suhermi 3 1, 2, 3 Universitas Riau Elfis.suanto@lecturer.unri.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  develop  mathematics  teaching  materials  of  statistics  and  opportunities  based  on experiential learning approach that can be used as a learning resource by students of grade VIII Junior High School. This research and development using  ADDIE model. The ADDIE model consists of five stages namely Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation.  Data  collection  instruments  are  used  in  the form of closed and open validation sheets to score validity data and advice sheets used to request improvement advice on teaching materials from teachers as educational practitioners. Based on the analysis of data obtained data  about  material  quality  teaching  materials;  and  the  suitability  of  teaching  materials  based on  experiental learning  approach  is  very  valid;  conformity  of  teaching  materials  with  didactic  conditions;  the  suitability  of teaching  materials  with  good  language  and  constructs;  the  suitability  of  teaching  materials  with  technical conditions  is  valid.  It  can  be  concluded  that  mathematics  teaching  materials  of  satatistics  and  opportunities based on experiential learning that have been developed deserve to be used as a learning resource for junior high school students.

## Keywords: experiential learning, higher order of thinking skill, learning resources

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  materi  Satatistika  dan  Peluang berazaskan pendekatan experiential learning yang dapat digunakan sebagai sumber belajar oleh siswa kelas VIII SMP/MTs.  Penelitian  ini  berupa  penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE terdiri  atas  lima  tahapan  yaitu  Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan  Evaluation.  Instrumen pengumpul  data  yang  digunakan  berupa  lembar  validasi  tertutup  dan  terbuka  untuk  menjaring  data  kevalidan bahan  ajar  dan  lembar  saran  yang  digunakan  untuk  meminta  saran  perbaikan  bahan  ajar  dari  guru  sebagai praktisi  pendidikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  data  kualitas  materi  bahan  ajar;  dan    kesesuaian bahan ajar berdasarkan pendekatan experiental learning adalah sangat valid; kesesuaian bahan ajar dengan syarat didaktik;  kesesuaian  bahan  ajar  dengan  ketatabahasaan  yan  baik  dan  konstruk;  kesesuaian  bahan  ajar  dengan syarat  teknis  adalah  valid.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  matematika  materi  Satatistika  dan  Peluang berazaskan experiential learning yang telah dikembangkan layak digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa SMP/MTs.

## Kata kunci: bahan ajar, experiential learning, kemahiran berpikir tingkat tinggi

## PENDAHULUAN
Kemahiran  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  serta melibatkan proses berpikir kompleks dan dituntut untuk berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah.  (Abosalem,  2016;  King,  Goodson,  &  Rohani,  2011;  Ngah,  Ismail,  Tasir,  &  Said,  2017, Kusuma,  dkk,  2017;  Nursalam,  dkk,  2018). Kemahiran  berpikir  tingkat  tinggi  (KBTT)  di  Indonesia telah  dinyatakan  sebagai  salah  satu  tujuan  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  (K13)  revisi  2017 yang mesti dicapai oleh siswa. Pradigma pendidikan dari pengajaran yang berpusat pada guru ke arah pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa.  Paradigma  ini  menuntut  guru  agar  lebih  kreatif  dalam membuat  bahan  ajar  yang  inovatif,  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  potensi
dan  kemahiran  berpikir  secara  lebih  optimal.  Penyempurnaan  kurikulum  terakhir  dilakukan  adalah K13 revisi 2017 yang mengintegrasikan kemahiran berpikir tingkat tinggi ( high order thinking skills (HOTS) )  dan  keterampilan  abad  21  dengan  menggunakan  pendekatan TPACK  (Technological  and Pedagogical Content Knowledge).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di  beberapa  daerah  di  provinsi  Riau,  ditemukan  kenyataan bahwa  KBTT  siswa  SMP/MTs  masih  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  bahwa  siswa belum mampu menguasai permasalahan matematika yang memuat KBTT (Kartini 2011, Mahdiansyah &  Rahmawati  2014).  Siswa  sukar  menyelesaikan  soal-soal  pembuktian,  evaluasi,  generalisasi,  dan sukar  menghubungkaitkan  antara  satu  konsep  dengan  konsep  lainnya  (Kartini  2011,  Elfis  Suanto 2017).
Keterbatasan  kemampuan  guru  matematika  SMP  dalam  membuat  bahan  ajar  inovatif berdesain  dan  berkonteks  lingkungan  siswa  yang  sesuai  dengan  tuntutan  K13  revisi  2017  telah menjadi masalah tersendiri. Di satu sisi, diyakini bahwa pemanfaatan desain dan konteks lingkungan pelajar sebagai sumber belajar dapat memberi motivasi belajar yang lebih baik, lebih mudah diterima dan  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  lebih  bertahan  lama  ( Phonapichat  et  al,  2014,  Alim,  2020) . Memahami  masalah  ini,  perlu  upaya  membantu  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  berdesain lingkungan  siswa  agar  implementasi  K13  lebih  berkualitas  yang  bermuara  pada  optimalisasi kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dan  motivasi  belajar matematika  siswa  serta  terkembang  kannya keterampilan abad 21.
Terkait penanaman konsep matematika yang bersifat abstrak dan imanjinatif, guru dan siswa perlu  dibantu.  Untuk  membantu  dan  memberi  kemudahan  kepada  guru  dan  siswa,  maka  melalui penelitian  ini  peneliti  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  untuk  SMP  kelas  VIII  menggunakan experiential  learning dari  David  Kolb  (1984).  Pendekatan  tersebut  diyakini  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemahiran  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  terutama  pada pembelajaran matematika (Evans, Forney & Guido-Di Brito 1998; Silberman, 2015; Raga, 2014; Sari 2013). Dalam experiential learning siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran melalui tahapan pemberian pengalaman konkrit, penglibatan siswa dalam pengamatan yang bersifat reflektif, keterlibatan siswa membuat konseptualisasi dan penerapan konsep sebagai proses membangun KBTT siswa. Berikut disajikan penjabaran dari langkah-langkah experiential learning .
1. Concrete  experience (felling) :  Belajar  dari pengalaman-pengalaman  yang  spesifik.  Peka terhadap situasi.
2. Reflective  observation ( watching ):  Mengamati  sebelum  membuat  suatu  keputusan  dengan mengamati lingkungan dari perspektif -perspektif yang berbeda.
3. Abstract  conceptualitation  (thinking): Analisis  logis  dari  gagasan-gagasan  dan  bertindak  sesuai pemahaman pada suatu situasi.
4. Active  experimentation  (doing): Kemampuan  untuk  melaksanakan  berbagai  hal  dengan  orang- orang dan melakukan tindakan berdasarkan peristiwa, termasuk pengambilan resiko.
Implikasi  dari  konsep  tersebut  dijadikan  pegangan  dalam  menghadapi  pengalaman  baru. Permasalahannya  adalah bagaimana mendesain  dan mengembangkan  bahan  ajar  berdesain  kawasan daerah di Riau berbasis experiential learning yang valid dan praktis sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemikiran  dan  rasionalitas  di  atas,  perlu  penelitian  secara  mendalam  dan komprehensip  tentang  pengembangan  bahan  ajar  matematika  yang  dimaksud  terkait  validitas  dan dampaknya  terhadap  KBTT  siswa.  Oleh  sebab  itu  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  bahan  ajar berazaskan experiential learning materi Statistika dan Peluang untuk kelas VIII  SMP. Statistika dan Peluang adalah topik-topik pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa dan guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana mengembangkan  bahan  ajar  matematika  materi  Statistika  dan  Peluang  berazaskan experiential learning yang  valid  dan  praktis?”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar matematika  materi  Statistika  dan  Peluang  berazaskan experiential learning yang  valid  dan  praktis. Maksud dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Menghasilkan bahan ajar matematika berazaskan experiential learning valid dan praktis.
2. Mendeskripsikan  kevalidan  dari  bahan  ajar  matematika  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan validasi oleh para ahli.
3. Mendeskripsikan kepraktisan dari bahan ajar matematika yang telah dikembangkan berdasarkan respon guru dan siswa setelah dilakukan ujicoba kelompok kecil.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  bermanfaat  bagi  guru  sebagai  sarana  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  dan  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  oleh  siswa  untuk mempermudah konstruksi ilmu secara mandiri.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development )  yang mengkaji  berbagai  literatur  dari  buku  sumber  dan  jurnal.  Penelitian  dan  pengembangan  merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  baru  atau  memperbaiki  suatu  produk  melalui proses pengembangan. Produk dari penelitian ini adalah bahan ajar matematika materi Statistika dan Peluang berazaskan experiential learning untuk siswa kelas VIII SMP.
Model  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  berazaskan experiential learning ini  adalah  model  ADDIE.  ADDIE  merupakan  akronim  dari  tahapan  proses  pengembangan yang  meliputi: analyze,  design,  develop.  implement,  evaluate (Brown  and  Green.  2011).  Tahap evaluasi juga dilakukan pada setiap tahapan lainnya, namun hanya sebatas revisi produk.

## Gambar 1. Tahapan Model ADDIE

## Prosedur Pengembangan
Dalam penelitian ini, peneliti menyusun prosedur kegiatan pengembangan sebagai berikut.
Analisis (analysis)
a. Menganalisis kompetensi dasar yang harus dicapai pada materi Statistika dan Peluang
b. Menganalisis sub-sub materi Statistika dan Peluang
c. Menganalisis indikator KBTT siswa yang dikaji.
d. Menganalisis langkah-langkah model experiental learning .

## Perancangan (design)
a. Merancang pengembangan bahan matematika ajar berazaskan experiental learning
b. Merancang instrumen kevalidan bahan ajar (angket kevalidan)
c. Merancang instrumen kepraktisan bahan ajar (angket guru dan respon siswa)

## Pengembangan (development)
a. Mengembangkan bahan ajar matematika berazaskan experiental learning berdasarkan kajian literatur.
b. Melakukan validasi bahan ajar kepada dua orang validator.
c. Melakukan revisi bahan ajar sesuai saran validator.
d. Melakukan ujicoba bahan ajar pada enam orang siswa
e. Mengedarkan angket respon kepada siswa untuk melihat kepraktisan bahan ajar.
f. Merevisi bahan ajar berdasarkan hasil ujicoba sehingga menghasilkan bahan ajar yang praktis dan layak pakai.

## Data dan instrumen
Sejalan dengan masalah maka jenis data pada penelitian ini yaitu:

## Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  merupakan  data  yang  berwujud  angka-angka  sebagai  hasil  observasi  atau pengukuran. Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah penilaian validator terhadap bahan ajar.

## Data Kualitatif
Data  kualitatif  merupakan  data  yang  menunjukan  kualitas  atau  mutu  sesuatu  yang  ada,  baik keadaan,  proses,  peristiwa/kejadian  dan  lainnya  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  pernyataan  atau berupa kata-kata. Data kualitatif pada penelitian ini adalah tanggapan dan saran validator, guru, dan siswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan.
Instrumen validasi dan kepraktisan bahan ajar dalam penelitian ini dikembangkan berdasarkan adaptasi  dari  Sa’dun  Akbar  (2016)  meliputi  aspek  (1)  relevansi,  (2)  keakuratan,  (3)  kelengkapan sajian, (4) sistimatika sajian, (5) kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran yang terpusat pada siswa, (6) cara penyajian, (7) kesesuaian bahasa dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar, dan (8) keterbacaan dan kekomunikatifan. Aspek dari instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah  (1)  Kualitas  Materi  Bahan  Ajar,  (2)  Kesesuaian  Bahan  Ajar  berdasarkan  Pendekatan Experiental Learning, (3) Kesesuaian Bahan Ajar dengan Syarat Didaktik, (4) Kesesuaian Bahan Ajar Dengan  Ketatabahasaan  Yang  Baik  Dan  Konstruk,  dan  (5)  Kesesuaian  Bahan  Ajar  dengan  Syarat Teknis.
Bentuk dari lembar penilaian yang digunakan berupa angket tertutup (skala Likert 4,3,2,1) dan angket  terbuka.  Angket  tertutup  digunakan  untuk  mendapatkan  skor  penilaian  dan  angket  terbuka digunakan untuk mendapatkan komentar dan saran perbaikan dari validator.

## Analisis Data
Hasil validasi bahan ajar berupa data kuantitatif dianalisis menggunakan rumus:
𝑀 ̅ 𝑣 = ∑ 𝑉 ̅ 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 𝑀 ̅ 𝑣 : rata-rata total validitas
𝑉̅ 𝑖 : rata-rata validasi validator ke- i
𝑛 : banyaknya validator
Kriteria validitas analisis rata-rata hasil validasi disajikan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Kategori Validitas Bahan Ajar Interval Kategori 3,25 ≤ 𝑥̅ < 4 Sangat Valid 2,50 ≤ 𝑥̅ < 3,25 Valid 1,75 ≤ 𝑥̅ < 2,50 Kurang Valid 1,00 ≤ 𝑥̅ < 1,75 Tidak Valid Sumber: Sugiyono, 2019

## HASIL
Berdasarkan  tahap-tahap  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan,  dihasilkan  suatu  produk berupa bahan ajar matematika materi Satatistika dan Peluang berazaskan experiential learning untuk meningkatkan  KBTT  siswa  SMP  yang sesuai dengan  keadaan lokal  sekolah-sekolah yang berada  di provinsi Riau.
Pada tahap analysis , aktiviti utama dilakukan analisis keperluan pembangunan bahan baru dan menganalisis  kebolehan  dan  syarat-syarat  pembangunan  bahan  tersebut.  Hasil  dari  tahap  analisis diperoleh  beberapa  aspek  pembangunan  bahan  baru  meliputi  kualitas  materi  bahan  ajar,  kesesuaian dengan  pendekatan Experiental  Learning ,  kesesuaian  dengan  syarat  didaktik,  kesesuaian  dengan ketatabahasaan  yang  baik  dan  konstruk,  kesesuaian  dengan  syarat  teknis,  serta  memperhatikan penampilan bahan ajar.
Dalam  perancangan  bahan  ajar,  peringkat  desain  memiliki  kesamaan  dengan  merancang kegiatan  belajar  mengajar. Kegiatan  ini merupakan  proses  sistematik  yang  dimulai  dari menetapkan tujuan  pambelajaran,  merancang  skenario  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah Experiental Learning ,  merancang  materi  pembelajaran  dan  alat  penilaian  pencapaian  KBTT.  Rancangan  bahan ajar  ini bersifat  konseptual  dan mendasari  proses  pembangunan  berikutnya.  Rancangan  ini disajikan dalam bentuk silabus yang kemudian disajikan dalam bahan ajar yang dikembangkan.
Pengembangan  ( development )  dalam  model  ADDIE  berupa  kegiatan  realisasi  rancangan produk.  Dalam  peringkat  desain,  disusun  kerangka  konseptual  penerapan  bahan  ajar  baru.  Dalam peringkat  pengembangan,  kerangka  yang  masih  konseptual  tersebut  direalisasikan  menjadi  produk yang  siap  diimplementasikan.  Kegiatan  awal  yang  disusun  adalah  panduan  penggunaan  bahan  ajar. Pada  awal  pembelajaran  disajikan  pengantar  materi  pada  setiap  bagian  awal  materi  statistika  dan peluang.  Selanjutnya  disusun  bahan  ajar  yang  berisikan  kegiatan  kegiatan  siswa  ke  dalam  beberapa subbab materi sesuai dengan silabus yang telah dikembangkan.
Setelah bahan ajar selesai dirancang, bahan ajar disahkan (divalidasi) oleh 2 orang pakar yang terdiri dari satu pakar materi dan satu pakar pembelajaran.
Berdasarkan  kategori  validitas  bahan  ajar,  nilai  validasi  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  dikategorikan  valid.  Berikut  pembahasan  mengenai  nilai validasi bahan ajar. Tabel 2 di bawah ini menyajikan hasil falidasi untuk setiap indicator.
Tabel 2.

## Hasil validasi bahan Ajar Perindikator
No Aspek Penilaian Skor Penilaian V1 V2 R 1 Kualitas Materi Bahan Ajar 4 3,08 3,54 2 Kesesuaian Bahan Ajar Berdasarkan Pendekatan Experiental Learning 3,25 3,5 3,375 3 Kesesuaian Bahan Ajar dengan Syarat Didaktik 3 3,25 3,125 4 Kesesuaian Bahan Ajar dengan Ketatabahasaan Yang Baik Dan Konstruk 3 3,27 3,135 5 Kesesuaian Bahan Ajar dengan Syarat Teknis 3 3,08 3,04 Rata-rata 3,25 3,236 3,243
Berdasarkan tabel  2,  dapat  dikatakan  bahwa  kualitas materi bahan  ajar;  dan  kesesuaian  bahan ajar berdasarkan pendekatan experiental learning adalah sangat valid; kesesuaian bahan ajar dengan syarat  didaktik;  kesesuaian  bahan  ajar  dengan  ketatabahasaan  yan  baik  dan  konstruk;  kesesuaian
bahan  ajar  dengan  syarat  teknis  adalah  valid.  Selanjutnya  disajikan  komentar  dan  saran  validator terhadap kevalidan bahan ajar yang telah dikembangkan.
1. Tambahkan penjelasan “experiential learning” dalam kata pengantar dan pendahuluan.
2. Sebaiknya setiap judul sub materi diletakkan di awal halaman.
3. Nama table dan nama gambar agar dilengkapi.
4. Jenis hurup harus konsisten. Misal untuk sub judul sama semua, untuk masalah sama semua.
Tidak terlalu banyak jenisnya.
Kesimpulan: Bahan ajar layak diujicobakan dengan revisi sesuai saran
Selain  divalidasi  oleh  validator,  bahan  ajar  ini  juga  diedarkan  kepada  tiga  orang  guru  sebagai praktisi  pendidikan  di  daerah  yang  berbeda.  Berikut  disajikan  pertanyaan  dan  tanggapan  guru terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan.
1. Bagaimana pandangan anda terhadap bahan ajar yang dikembangkan ini dari aspek:
a) Format modul (cover, bentuk tulisan, gambar rajah, dll)
Format  modul  secara  keseluruhan  sudah  baik,  gambar  pada  modul  sudah  bervariasi  dan  warna pada modul juga menarik.
b) Penerapan pendekatan pembelajaran yang digunakan
Penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu experiential  learning. Secara keseluruhan pendekatan pembelajaran yang digunakan sudah baik.
c) Berdasarkan pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam bahan ajar, apakah tentang konsep yang dipelajari akan dapat dicapai siswa
Dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  ada  pada  modul  ini,  konsep  mengenai pelajaran yang dipelajari akan mudah dicapai.
d) Soalan atau latihan yang diberikan
• Secara keseluruhan latihan yang diberikan sudah baik, namun perlu ditambahkan pada modul 1  cara  membuat  tabel  atau  diagram,  karena  pada  IPK  ada  dicantumkan  membuat  tabel  atau diagram,  tetapi  pada  modul  1  belum  terlihat  kegiatan  siswa  untuk  membuat  tabel  atau diagram.
• Pada  modul  2  di  kegiatan  siswa  ada  tabel  ukuran  sepatu  siswa  dan  ukurannya  sudah ditentukan.  Sebaiknya  ukuran  dikosongkan  agar  siswa  yang  mengisi  sesuai  dengan  ukuran sepatu siswa.
• Pada  kegiatan  inquiri  di  modul  dua  (mengenai  rata-rata)  terdapat  tabel  bahan  baku,  pada bahan baku tersebut terdapat sayuran, disarankan agar sayuran tersebut diganti dengan bahan baku lainnya seperti garam, mentega, atau bahan baku lainnya yang lebih kontekstual.
e) Aktivitas langsung atau praktik “hands-on” dan eksperimennya
Aktivitas yang ada pada bahan ajar sudah kontektual dan siswa langsung terlibat aktif didalamnya
2. Bagaimanakah  pandangan  anda  terhadap  empat  aspek  pendekatan experiential  learning (yaitu pemberian  pengalaman  konkrit,  pemerhatian/pengamatan/observasi  yang  bersifat  reflektif, konseptualisasi/penyimpulan  tentang  konsep  dan  eksperimentasi  aktif/penerapan  konsep  dalam bentuk soalan) yang diaplikasikan dalam bahan ajar ini:
a) Langkah-1; Pemberian pengalaman konkrit bisa berupa permasalahan kontektual ataupun tidak. Permasalahan kontekstual yang diberikan pada bahan ajar ini sudah baik dan up to date dengan permasalahan yang ada sekarang
b) Langkah-2;  Pemerhatian  reflektif  bisa  berupa  proses  pengumpulan  data  terkait  lalu diteliti/observasi sebagai jalan untuk menemukan konsep.
Pada langkah reflektif ini sudah baik.
c) Langkah-3;  Konseptualisasi  abstrak  maksudnya  adalah  berdasarkan  pemerhatian  reflektif  lalu siswa coba menyimpulkan tentang konsep yang sedang dipelajari.
Pada  bahan  ajar  ini  langkah  konseptual  abstrak  ini  sudah  terlihat  dengan  jelas  pada  masing- masing modulnya
d) Langkah-4;  Ekperimentasi  aktif,  kalau  dalam  matematika  maksudnya  adalah  mencoba menerapkan konsep yang sudah ditemukan tadi dalam menyelesaikan soal, soal-soal latihan. Pada  bahan  ajar  ini  langkah  ekperimentasi  aktif  juga  sudah  terlihat  pada  masing-masing modulnya
3. Bagaimanakah  pandangan  anda  terhadap  bahan  ajar  yang  peneliti  kembangkan  ini  secara keseluruhan.
Secara keluruhan bahan ajar ini sudah baik, hal ini dapat terlihat pada setiap kegiatan yang ada pada bahan  ajar sudah  dirinci  dengan jelas  serta pada  masing-masing modul  dilengkapi dengan warna dan gambar yang menarik. Namun perlu diperbaiki pada kesalahan pengetikan
Pada  aspek  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran  bahan  ajar  yang  dikembangkan diperoleh  nilai  rata-rata  validasi  sebesar  3,0  yang  dapat  dikategorikan  valid.  Maksud  dari  nilai  3,0 tersebut  adalah  materi  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan  lengkap  dan  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Pada  poin  keakuratan  materi  mendapat  nilai  rata-rata validasi  sebesar  3,875  yang  dikategorikan  sangat  valid.  Maksud  dari  nilai  tersebut  adalah konsep/materi yang disajikan benar dan tepat, dilengkapi dengan ilustrasi materi yang sesuai, istilah, notasi,  dan  simbol  yang  sesuai  serta  contoh  soal  dan  soal  latihan  yang  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari. Sedangkan untuk poin penyajian materi memperoleh nilai rata-rata 3,75 yang dikategorikan sangat valid, dengan arti bahwa urutan materi pada bahan ajar terurut secara sistematis sesuai dengan tingkat kemampuan siswa dengan memberikan informasi pendukung yang sesuai dengan materi yang disajikan  serta  berpotensi  melatih  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Ketiga  poin  yang  telah  dijelaskan merupakan  aspek  pendukung  terhadap  kualitas  materi  bahan  ajar  yang  secara  keseluruhan  aspek kualitas materi bahan ajar mendapat nilai rata-rata 3,54 yang dikategorikan sangat valid.
Aspek kedua yang dinilai pada bahan ajar yang dikembangkan adalah aspek kesesuaian bahan ajar  dengan  pendekatan Experiental  Learning .  Aspek  ini  mendapat  nilai  rata-rata  validasi  sebesar 3,375  yang  dikategorikan  sangat  valid.  Nilai  3,375  berarti  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan berasaskan  pendekatan Experiental  Learning yang  memberikan  pengalaman  konkrit  melalui pemberian  masalah  kontekstual  pada  kegiatan  siswa,  memberi  ruang  kepada  siswa  untuk menyelidiki/  mengobservasi  yang  bersifat  reflektif,  memberi  ruang  kepada  siswa  untuk menyimpulkan  konsep,  serta  memberikan  soal  latihan  sebagai  bentuk  mengeksperimenkan  konsep yang  ditemukan.  Selanjutnya  dilakukan  penilaian  terhadap  aspek  kesesuaian  bahan  ajar  dengan syarat  didaktik,  pada  aspek  ini  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,125  yang  dikategorikan  valid. Aspek ini meliputi kesesuaian bahan ajar dengan kemampuan siswa yang mendapat nilai  3,25 yang dikategorikan  sangat  valid.  Dikategorikan  sangat  valid  karena  bahan  ajar  dapat  digunakan  dengan baik  oleh  siswa  yang  lamban,  sedang,  maupun  pandai  karena  bahan  ajar  menekankan  pada  proses pemecahan  masalah.selain  itu  juga  mencakup  aspek  kegiatan  pada  bahan  ajar  yang  dapat merangsang siswa, aspek ini mendapat nilai rata-rata 3,0 yang dikategorikan valid. Nilai 3,0 tersebut memiliki arti bahwa bahan ajar memiliki variasi stimulus melelui berbagai aktifitas siswa yang dapat mengembangkan kemampuan komunikasi, sosial, dan kemahiran berpikir siswa.
Selanjutnya penilaian pada aspek kesesuaian bahan ajar dengan ketatabahasaan yang baik dan konstruk  memperoleh  nilai  rata-rata  validasi  sebesar  3,135  yang  dikategorikan  valid.  Aspek  ini mencakup penilaian terhadap ketepatan penggunaan bahasa dan kalimat dengan nilai 3,15, pemilihan pertanyaan dan sumber belajar dengan nilai 3,25, serta tujuan dan identitas bahan ajar dengan  nilai rata-rata  3,0.  Ketepatan  penggunaan  bahasa  dan  kalimat  mendapat  nilai  3,15  yang  dikategorikan valid  dengan  maksud  bahwa  penggunaan  bahasa  pada  bahan  ajar  sesuai  dengan  tingkat  berpikir siswa  dengan  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif  dan  tidak  menimbulkan  makna  ganda  serta menggunakan  struktur  kalimat  yang  jelas.  Selanjutnya  pemilihan  pertanyaan  dan  sumber  belajar dengan  nilai  3,25  dikategorikan  sangat  valid,  berarti  tingkat  kesukaran  pertanyaan  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa  dengan memberikan ruang yang cukup  untuk jawaban siswa.  Sedangkan tujuan dan identitas bahan ajar dengan nilai rata-rata 3,0 dikategorikan valid, yang artinya bahan ajar mencakup tujuan pembelajaran dan terdapat kelengkapan identitas siswa.
Terakhir dilakukan penilaian terhadap aspek kesesuaian bahan ajar dengan syarat teknis yang mendapat  nilai  rata-rata  validasi  sebesar  3,04  yang  dikategorikan  valid.  Aspek  ini  mencakup beberapa poin yaitu tulisan dengan nilai 3,15, gambar dengan nilai 3,125, dan tampilan dengan nilai 3,0  yang  setiap  poin  dikategorikan  valid.  Tulisan  mendapat  nilai  3,15  memiliki  arti  tulisan  pada bahan  ajar  dapat  dibaca  dengan  jelas,  gambar  dengan  nilai  3,125  berarti  gambar  pada  bahan  ajar ditampilkan  dengan  ukuran  yang  tepat  dan  gambar  yang  disajikan  sesuai  dengan  materi pembelajaran,  sedangkan  tampilan  mendapat  nilai  3,0  berarti  cover  bahan  ajar,  isi,  dan  petunjuk penggunaan bahan ajar disajikan dengan jelas dan menarik.
Selanjutnya  beberapa  pendapat/  tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan  dirangkum  seperti  berikut:  terdapat  beberapa  kesalahan  dalam  penulisan.  Guru menyarankan  untuk  menyajikan  masalah  yang  paling  dekat  dengan  siswa  agar  siswa  semakin memaknai  belajarnya.  Selain  itu  guru  juga  menyarankan  adanya  penguatan  konsep  oleh  pendidik terkait  konsep  rumus  yang  ditemukan  siswa  melalui  lembar  kerja  siswa.  Beberapa  pendapat/ tanggapan guru dan siswa yang diperoleh menjadi dasar untuk melakukan revisi terhadap bahan ajar yang dikembangkan sebelum diimplementasikan.

## KESIMPULAN
Bahan ajar dengan pendekatan Experiental Learning materi statistika dan peluang untuk siswa kelas VIII SMP/MTs terbukti valid dan memiliki efek potensial terhadap kemahiran berpikir tingkat tinggi  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  telah  valid  dari  kualitas  materi  bahan ajar,  kesesuaian  dengan  pendekatan Experiental  Learning ,  kesesuaian  dengan  syarat  didaktik, kesesuaian  dengan  ketatabahasaan  yang  baik  dan  konstruk,  serta  kesesuaian  dengan  syarat  teknis dengan  kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan  pembahasan  dan  simpulan  disarankan  agar  para  pendidik mulai  membiasakan  para  siswa  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  berorientasi  pada  kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Artikel ini merupakan publikasi hasil penelitian dengan skema Penelitian unggulan universitas Tahun 2020  menggunakan  dana  yang  bersumber  dari  DIPA  UNRI.  Oleh  karena  itu  penulis  mengucapkan terimakasih kepada Pimpinan LPPM dan DIPA UNRI atas dukungan pendanaannya demi kesuksesan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim,  JA, at  all .  2020.  Development  of  Learning  Flow  for  KPK  Based  on  Interactive  Multimedia Assisted  RME  Based  on  Students  PGSD  UNRI. Journal  of  Physics:  Conference  Series, 2020, 1655, 012045, 1742-6596 https://iopscience.i
Abosalem,  Y.  (2016).  Assessment  Techniques  and  Students’  Higher-Order  Thinking  Skills.
International  Journal  of  Secondary  Education, 4(1),  1. https://doi.org/10.11648/j.ijsedu . 20160401.11.
Branch, R. M. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach. ISBN 978-0-387-09505-9, e-ISBN 978-0-387-09506-6. New York: Springer.
Brouwn  A.  &  Green  T.D  (2011) The  essential  of  instructional  design  connecting  fundamental principles with prosess and practice.boston : person
Elfis  Suanto,  Effandi  Zakaria,  dan  Siti  Mistima  Maat.  2017.  Penerapan  Pembelajaran  Pengalaman dalam  Pendidikan  Matematika:  Sebuah  Kajian  Awal. Prosiding  Seminar  Serantau  ke-VII
bidang  Pendidikan, Fakulti  Pendidikan,  Universiti  Kebangsaan  Malaysia , Bangi,  Selangor Darul Ehsan, Malaysia.
Evans,  N.  J.,  Forney,  D.  S.,  &  Guido-DiBrito,  F.    1998. Student  development  in  college:  Theory, research, and practice . New York: Jossey-Bass.
Kartini.  2011.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta belief matematis  siswa Sekolah Menengah Atas melalui pembelajaran Inkuiri Alberta. Disertasi Doktor , Universitas Pendidikan Indonesia.
King,  F.,  Goodson,  L.,  &  Rohani,  F.  (2011). Higher  Order  Thinking  Skills:  Definitions,  strategies, Assessment.  Center  for  advancement  of  learning  and  assessment. Tallahassee:  FL  :  Florida State University. Retrieved from www.cala . fsu.edu Kolb, D. A. 1984. Experiential Learning as a source of development. New Jersey: Prentice Hall.
Mahdiansyah  dan  Rahmawati.  2014.  Literasi  Matematika  siswa  pendidikan  menengah:  Analisis menggunakan  desain  tes  Internasional  dengan  konteks  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan. Vol.20 (4) 452-469
Ngah, N., Ismail, Z., Tasir, Z., & Said, M. N. H. M. (2017). Students’ Higher Order Thinking Skills and Their Relationships with Problem Posing Ability. Advanced Science Letters , 23(4), 2876– 2879. https://doi. org/10.1166/asl.2017.7589
Nursalam,  Angriani,  A.  D.,  Darmawati,  Baharuddin,  &  Aminuddin.  (2018).  Developing  Test Instruments  for  Measurement  of  Students’  High-Order  Thinking  Skill  on  Mathematics  in Junior  High  School  in  Makassar. Journal of  Physisc ,  1020(12169),  1–5. https://doi . org/10.1088/1742-6596/1028/1/01216
Raga, G, dkk. 2014. Model Experiential Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA Kelas V Kecamatan  Sukasada.  EJournal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD. Vol. 2, No. 1 Tahun 2014.
Sa’dun Akbar. 2016. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sari,  Y.P.  2013.  Penerapan  Model  Experiential  Learning  pada  Materi  Keanekaragaman  Biota  Laut untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  kritis.  Tesis  tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Silberman,  M.  2015.  Handbook  Experiential  Learning  Strategi  Pembelajaran  dari  Dunia  Nyata. Bandung: Nusa Media.
Phonapichat, P., Wongwanich, S., & Sujiva, S. (2014). An Analysis of Elementary School Students’ Difficulties  in  Mathematical  Problem  Solving.  Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences, 116(2014), 3169–3174. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.728