UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP SIFAT-SIFAT PERSAMAAN GARIS LURUS MELALUI PENGEMBANGAN NILAI SIKAP KURIKULUM 2013
Oleh: Widarti Guru SMP Negeri 1 Srandakan Bantul Email: widarti1962@yahoo.co.id
ABSTRACT: This  research  aims  to  improve  the  students’  understanding  concept  about characteristic of the Straight Line similarity on Curriculum 2013. This study was classroom action research conducted to thirthy two students of class VIIIE of SMP Negeri 1 Srandakan. It had been conducted from August to September 2018. The data were collected using an observation sheet and questionnaires. The analyses technique of the data used quantitative descriptive method by counting the average of the students’ score. The result of this research is the average  score of sikapses of students’  understanding  in  Class  VIII  E  on  mathematics  using  attitude  improving  methods.  The average of students’ sikapses score before the action was 73%, the first cycle on the first meeting got the average 81.85%, the first clycle on the second meeting was 83,66%, the second cycle on the first meeting was 86,05%, and the second cycle on the second meeting got the average 87,40% so there was  14,4% of students’ improvement in learning using attitude develoment on Curriculum 2013. Key words: Junior High School Students, concept understanding, attitude develoment.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses membantu  anak  mengembangkan  seluruh potensi yang dimilikinya. Potensi yang digali ini tentulah potensi yang positif agar manusia berhasil mencapai kebahagiaan dan kesuksesan dalam hidupnya.Melalui
pendidikan  inilah  karakter  unggul  manusia dapat terbentuk. Proses pembentukan karakter terjadi dalam interaksi edukatif di mana anak mencontoh  atau  meniru  segala  yang  dilihat, dirasakan,  atau  didengarnya.  Kemudian  anak menyerap seluruh kebiasaan dalam pergaulan baik  dalam  keluarga,  di  sekolah,  serta  di lingkungan masyarakatnya.
Pendidikan seharusnya membawa manusia  pada  pribadi  berkarakter:  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara demokratis serta bertanggung jawab.
Kurikulum  2013  diterapkan  dengan menelaah  standar kompetensi  lulusan (SKL), kompetensi  inti  (KI),  dan  kompetensi  dasar (KD),  secara  benar.  Guru  perlu  memetakan
setiap  KD,  terhadap  KL,  dan  SKL  yang bersesuaian. Kegiatan belajar harus diarahkan untuk  membentuk  siswa  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berahklak  mulia,  sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  sesuai  tujuan  Pendidikan Nasional  (Pasal  3  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  sistem  Pendidikan  Nasional),    yaitu pendidikan nasional
berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradapan  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, tujuan pendidikan karakter pada intinya ialah untuk membentuk karakter peserta  didik.  Karakter  baik  atau  akhlak mulialah yang ternyata menjadi lebih berharga dibanding  harta.  Ternyata  kunci  kesuksesan seseorang adalah akibat dari akhlak mulia atau karakter  yang  baik.  Semua  kesuksesan didasarkan atas karakter yang kuat dalam diri seseorang anak atau individu.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang diuraikan diatas perlu adanya pengembangan
kreatifitas  dan  inovasi  pembelajaran  yang dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika
melalui pengembangan sikap.

## Pembelajaran Matematika di SMP
Pembelajaran  Matematika  secara keseluruhan  bertujuan  agar  siswa  memiliki pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  untuk menambah  perbendaharaan  pengetahuan khususnya dibidang matematika.
Matematika  tidak  hanya  merupakan media  untuk  menyatakan  keilmuan  dan rumus-rumus,  tetapi  juga  untuk  menyatakan hasil  pemikiran  dan  proses  berfikir. Matematika merupakan alat dan bahasa dasar dalam banyak ilmu, dengan matematika ilmu menjadi  lebih  sederhana,  jelas  dan  mudah dikembangkang.
Matematika
sering diterapkan  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah pada disiplin ilmu lainnya baik pada ilmu  pengetahuan  alam,  seperti  astronomi, fisika, kimia, teknik maupun ilmu
pengetahuan social seperti ekonomi, demografi, dan asuransi.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20
Tahun  2003  tentang  system  Pendidikan Nasional  Pasal  5  ayat  (1)  disebutkan  setiap warga  Negara  mempunyai  hak  yang  sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Selanjutnya pada pasal 17 ayat (1) pendidikan dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang melandasi jenjang pendidikan dasar berbentuk sekolah  dasar  (SD)  dan  madrasah  ibtidaiyah (MI) atau bentuk lainnya yang sederajat serta sekolah  menengah  pertama  (SMP)  dan madrasah tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain yang sederajad.
Dalam pedoman pengembangan silabus dikatakan  bahwa  pandangan  tentang  hakekat dan  karakteritik  matematika  sekolah  akan memberikan  karakteristik  mata  pelajaran matematika  secara  keseluruhan  sebagai berikut:
1. Matematika  sebagai  kegiatan  penelusuran pola dan hubungan
2. Matematika  sebagai  kreativitas  yang memerlukan  imajinasi,  intuisi,  dan penemuan.
3. Matematika  sebagai  kegiatan  pemecahan masalah (problem solving).
4. Matematika sebagai alat komunikasi Untuk  semua  jenjang  pendidikan, materi matematika meliputi:
1. Fakta  ( fact ),  meliputi:  (1)  informasi,  (2) nama, (3) istilah, dan (4) konvensi tentang lambang-lambang.
2. Pengertian ( concepts ), meliputi (1) struktur pengertian, (2) peranan struktur pengertian, (3) berbagai macam pola, urutan, (4) model matematika, (5) operasi dan algoritma.
3. Ketrampilan  penalaran,  meliputi  :  (1) memahami  pengertian,  (2)  berfikir  logis, (3) memahami contoh negative, (4) berfikir deduksi,  (5)  berfikir  induksi,  (6)  berfikir sistematis  dan  konsisten,  (7)  menarik kesimpulan,  (8)  menentukan  metode  dan membuat  alasan,  dan  (9)  menentukan strategi.
4. Ketrmpilan  algoritmik,  meliputi:  (1) keterampilan  untuk  memahami  dan mengikuti langkah yang dibuat orang lain,
(2)  merancang  dan  membuat  langkah,  (3) menggunakan langkah, (4) mendefinisikan dan  menjelaskan  langkah  sehingga  dapat dipahami  orang  lain,  (5)  membandingkan dan  memilih  langkah  yang  efektif  dan efisien, serta (6) memperbaiki langkah.
5. Keterampilan  menyelesaikan  masalah matematika (problem solving) meliputi: (1) memahami pokok persoalan, (2) mendiskusikan  alternatif  pemecahannya, (3) memecahkan persoalan, (4) menggunakan  pengalaman  masa  lampau dan menggunakan intuisi untuk menemukan  alternatif  pemecahannya,  (5) mencoba  berbagai  cara,  bekerja  secara sistematis,  mencatat  apa  yang  terjadi, mengecek  hasilnya  dengan  mengulang kembali  langkah-langkahnya,  dan  (6) mencoba  memahami  dan  menyelesaikan persoalan yang lain.
6. Keterampilan  melakukan  penyelidikan (investigasi),  meliputi  :  (1)  mengajukan pertanyaan  dan  mencari  bagaimana  cara memperoleh jawabannya, (2)

## Karakteristik Siswa SMP
Menurut  Hurlock  (Hurlock,  1980: 206) Awal masa remaja berlangsung kira-kira dari tiga belas tahun sampai enam belas tahun atau tujuh belas tahun, dan akhir masa remaja bermula  dari  usia  16  atau  17  tahun  sampai dengan delapan belas tahun. Dengan demikian siswa SMP masuk pada periode awal remaja. Hurlock  mengutip  Piaget  (Hurlock, 1980:  206)  secara  psikologis,  masa  remaja adalah  usia  dimana  individu  berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia dimana anak tidak  lagi  merasa  di  bawah  tingkat  orang- orang  yang  lebih  tua  melainkan  berada  pada tingkat yang sama, sekurang-kurangnya dalam masalah  hak.  Integrasi  dalam  masyarakat (dewasa)  mempunyai  banyak  aspek  efektif, termasuk  transformasi  intelektual  yang  khas dari  cara  berpikir  remaja  ini  memungkinkan untuk  mencapai  integrasi  dalam  hubungan social  orang  dewasa,  yang  kenyataannya merupakan cirri khas yang umum dari periode perkembangan ini.
Karena  remaja  lebih  banyak  berada diluar  rumah  bersama  dengan  teman-teman sebaya  sebagai  kelompok,  maka  dapat dimengerti  bahwa  pengaruh  teman-teman sebaya  pada  perilaku  lebih  besar  dari  pada pengaruh  keluarga.  Hurlock  mengutip pernyataan Horrock dan Beni moff (Hurlock,
1980: 214) kelompok sebaya merupakan dunia nyata  kawula  muda,  yang  menyiapkan panggung dimana ia dapat menguji diri sendiri dan  orang  lain.  Dalam  kelompok  sebaya  ia meluruskan dan memperbaiki konsep dirinya, disinilah ia dinilai oleh orang lain yang sejajar dengan  dirinya  dan  tidak  dapat  memaksakan sanksi-sanksi  dunia  dewasa  yang  justru dihindari.  Kelompok  sebaya  member  sebuah dunia  tempat  kawula muda  dapat  melakukan sosialisasi  dalam  suasana  di  mana  nilai-nilai
yang  berlaku  bukanlah  nilai-nilai  yang ditetapkan oleh orang dewasa melainkan 0leh teman seusianya. Di dalam masyarakat sebaya inilah  remaja  memperoleh  dukungan  untuk memperjuangkan  emansipasi  dan  di  situ pulalah  ia  dapat  menemukan  dunia  yang memungkinkannya bertindak
sebagai pemimpin  apabila  ia  mampu  melakukannya. Kecuali  itu,  kelompok  sebaya  merupakan hiburan utama bagi anak-anak belasan tahun. Berdasarkan  alasan  tersebut  kelihatannya kepenpingan  vital  masa  remaja  bagi  remaja bahwa kelompok sebaya terdiri dari anggota- anggota  tertentu  dari  teman-temannya  yang dapat  menerimanya  dan  yang  kepadanya  ia sendiri bergantung.
(Hurlock,  1980:  220)  pada  umumnya remaja muda suka mengeluh tentang sekolah dan  tentang  larangan-larangan,  pekerjaan rumah,  kursus-kursus  wajid,  makanan  di kantin dan cara pengelolaan sekolah. Mereka bersikap  kritis  terhadap  guru-guru  dan  cara guru  mengajar.  Besarnya  minat  remaja terhadap  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh minat  mereka  pada  pekerjaan.  Kalau  remaja mengharapkan  pekerjaan  yang  menuntut pendidikan  tinggi  maka  pendidikan  akan dianggap  sebagai  batu  loncatan.  Biasanya remaja  lebih  menaruh  perhatian  pada pelajaran-pelajaran  yang  nantinya  akan berguna  dalam  bidang  pekerjaan  yang dipilihnya.

## Penilaian Sikap
Menurut  Krech,  Allport  dan  Campbell dalam Mar’at (1982: 9) mendefinisikan sikap sebagai berikut:
1. Sikap  adalah  system  yang  abadi  terhadap penilaian  yang  positif  atau  negatif, perasaan  emosional      dan  tendensi  untuk memberikan respek terhadap suatu obyek.
2. Sikap adalah kesiapan mental terorganisasi melalui  pengalaman,  digunakan  untuk mengetahui  sikap  seseorang  terhadap semua obyek dan situasi.
3. Sikap seseorang individu adalah kemantapan  bertindak  atau  memberikan sikap terhadap suatu obyek. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Rachman
Natawijaya  (1986:  40)  mengenai  sikap: Sikap  adalah  kesediaan  mental  individu yang  mempengaruhi,  mewarnai,  bahkan menentukan  kegiatan  individu  yang bersangkutan  dalam  memberikan  sikap terhadap  obyek  atau  situasi  yang memberikan arti baginya.
Pendidikan  karakter  menjadi  suatu tantangan besar yang harus dilaksanakan para pendidik  guna  membentuk  generasi  masa depan  yang  lebih  baik.  Sebab  ada  relevansi antara pembentukan karakter dan
pengembangan,  serta  pembangunan  bangsa. Helmawati (2017: 11)
Tujuan dari pendidikan karakter adalah untuk  menjadikan  manusia  menjadi  manusia seutuhnya;  manusia  yang  beradab  dan bermartabat.  Dengan  peneladanan  dan pembiasaan  serta  motivasi  dan  pengawasan akhlak  akan  terbentuk  dengan  baik. Helmawati (2017: 21-22).
Ttomas  Lickona  (dalam  Helmawati,
2017: 33) mengutip Paul Bardon dan Richard Barton  Coley  menegaskan  bahwa  keluarga adalah tempat lahirnya sebuah pembelajaran. Keluarga  adalah  fondasi  pengembangan Karakter (moral atau akhlak) dan intelektual. Dengan demikian, baik atau tidaknya karakter anak-anak  tergantung  pada  seberapa  baik karakter  dan  bagaimana  upaya  orang  tua dalam  membimbing  dan  mengarahkan mereka.  Hakikat  dari  pendidikan  karakter adalah menerapkan disiplin dalam kehidupan sehari-hari.  Karakter  disiplin  pertama-tama dan  utamanya  harus  harus  dibiasakan  dalam kehidupan  dikeluarga.  Beberapa  pembiasaan karakter  praktis  yang  dapat  dilaksanakan dalam  keluarga:  membiasakan  beriman  dan bertakwa,  mengasihi  dan  menyayangi, membiasakan  saling  melindungi,  berdoa sebelum  melakukan  kegiatan,  mengucapkan salam  dan  mengetuk  pintu,  minta  izin  atau
pamit  saat  akan  beraktivitas,  beretika  saat makan  dan  minum,  menutup  mulut  saat menguap,  bersin,  dan  batuk,  menjaga kebersihan  diri  dan  lingkungan,  berpakaian rapi  dan  menutup  aurat,  saling  menghormati dan menghargai, berbahasa santun, sportif dan kreatif,  jujur,  adil  dan  bijaksana,  saling memaafkan, bersabar, bersifat lemah lembut, menepati janji, selalu menuntut ilmu (belajar), bergotong  royong,  selalu  bersemangat  dan pantang  menyerah,  mandiri  dan  bertanggung jawab,  merawat  dan  menjaga  barang  pribadi dan keluarga, serta bekerja terampil.
Selain  orang  tua  sebagai  pendidik pertama dan utama, guru merupakan pendidik pendamping  bagi  anak.  Agar  tugas  guru disekolah mencapai tujuan pendidikan, yakni menjadikan  peserta  didik  berkarakter,  maka perlu  implementasi  penguatan  pendidikan karakter bagi seluruh pihak terkait agar tujuan dan harapan dari pendidikan dapat diwujudkan perlu membiasakan Senyum, Salam, dan Sapa.
Pengertian sikap pada kurikulum 2013 bermula  dari  perasaan  yang  terkait  dengan kecenderungan  seseorang  dalam  mesikap sesuatu/  obyek.  Sikap  juga  sebagai  ekspresi dari  nilai-nilai  atau  pandangan  hidup  yang dimiliki oleh seseorang dan diwujudkan dalam perilaku.  Penilaian  kompetensi  sikap  dalam pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan  yang  dirancang  untuk  mengukur sikap  peserta  didik  sebagai  hasil  dari  suatu program  pembelajaran.  Penilaian  sikap  juga merupakan aplikasi suatu standar atau system pengambilan  keputusan  terhadap  sikap. Kegunaan  utama  penilaian  sikap  sebagai bagian  dari  pembelajaran  adalah  refleksi (cerminan)  pemahaman  dan  kemajuan  sikap peserta didik secara individual.
Helmawati  (2017:  92).  Guru  sebagai pendidik  di  lingkungan  sekolah  harus memiliki karakter yang kuat untuk mengimplementasikan  kebijakan-kebijakan yang diputuskan kepala sekolah. Agar proses pembentukan  karakter  disekolah  berhasil, guru hendaknya menjalin hubungan yang baik
dengan peserta didiknya dan dapat menjadikan teladan serta memberi contoh dalam:
1. Biasakan Senyum
Biasakan  guru  memberi  contoh  dengan mendahului tersenyum kepada siswa, atau biasakan guru menunjukkan wajah ramah, bersahabat.  Senyum  dari  guru  dapat memotivasi anak, senyum dari guru dapat memberikan  kesejukan  dan  kedamaian kepada  anak.  Kondisi  inilah  yang  akan membantu percepatan proses pembelajaran. Senyum memberikan dampak  baik  terhadap  diri  sendiri  dan orang lain.
2. Biasakan Salam Salam  dapat  ditunjukkan  dalam  bentuk bahasa  verbal  formal  dengan  mengucap
assalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh , ada bentuk salam lain yang tidak menggunakan  yaitu berjabat tangan. Dengan  demikian,  para  pendidik  perlu mengajarkan etika tertentu kepada peserta didik  sehingga  mereka  tidak  melanggar norma-norma yang berlaku secara umum.
3. Biasakan Menyapa
Suatu  keharusan  bagi  bagi  seorang  guru untuk mengenal  peserta didiknya satu per satu.  Dengan  mengenal  individu  peserta didik  guru  akan  dapat  membantu mengembangkan kemampuan atau potensi mereka  secara  optimal.  Salah  satu  usaha mengenal  peserta  didik  adalah  dengan menyapa  mereka.  Kedekatan  akibat  dari perilaku  salam,  senyum,  dan  sapa  ini kemuian  akan  membuat  anak  terbuka terhadap  guru  dan  akhirnya  memudahkan guru potensi pserta didiknya.
4. Biasakan Saling
Menghormati, Menghargai, dan Menyayangi.
Helmawati  (2017  :  96)  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dikutip  Lickona  (2013), mulai  peserta  didik  pada  jenjang  SMP hingga  SMA  ditemukan  empat  kategori perilaku  berisiko  tidak  sehat  yang ditunjukkan  anak,  yakni kenakalan, kekerasan, hubungan seksual, dan
penyalahgunaan  obat-obat  terlarang. Dalam  studi  ini  diidentifikasi  dua  faktor pelindung yang dapat menjaga remaja dari perilaku berisiko tersebut. Faktor pelindung  tersebut  adalah  perasaan  dekat dengan  orang  tua  dan  perasaan  dekat dengan orang di sekolah.
5. Biasakan Menaati Tata Tertib (Aturan).
Tata  tertib  merupakan  aturan  yang  ditaati bersama. Dampak dari penetapan aturan ini adalah  agar  peserta  didik  belajar  untuk disiplin. Aturan yang ditetapkan membawa seluruh  individu  pada  suatu  komitmen yang  tinggi.  Helmawati  (2017:  104) Melalui  tata  tertib  sebenarnya  pihak otoritas sekolah sedang menanamkan suatu bentuk karakter disiplin kepada  anak atau peserta didik. Karakter disiplin yang utama adalah  dengan  menegakkan  aturan  pada diri  sendiri.  Ketika  pendidik,  khususnya telah  menerapkan  aturan  pada  diri  sendiri kemudian  mencontohkan  kepada  peserta didik  maka  tidak  perlu  lagi  susah  payah untuk  menerapkan  disiplin  kepada  anak. Disiplin  adalah  suatu  perbuatan;  suatu tindakan  nyata;  bukan  hanya  kalimat- kalimat  perintah.  Oleh  sebab  itu,  disiplin perlu  ditegakkan  dahulu  oleh  para pendidik.  Hal-hai  yang  perlu  diingat  dan dilaksanakan peserta didik disekolah dalam menegakkan tata tertib:
a. Jika  kepala  sekolah/  madrasah  datang sebelum  proses  pembelajaran  kelas dimulai,  maka  guru  akan  datang sebelum pembelajaran dimulai.
b. Jika guru datang sebelum waktu belajar dikelas,  maka  anak  aka  nada  di  kelas tepat waktu.
c. Jika guru membuat aturan, menjalankan, dan disertai dengan sikap tegas dalam melaksanakan
konsekuensinya,  maka  anak  akan memiliki karakter disiplin dalam setiap kegiatan.
d. Jika disiplin ditegakkan, maka
keberhasilan pembelajaran terwujud.
e. Jika  tata  tertib  atau  aturan  dijalankan bersama,  maka  pembentukan  karakter disiplin akan melekat dalam diri.
f. Apabila karakter disiplin melekat dalam diri, prestasi akan mudah diraih.
6. Biasakan Konsentrasi Saat Belajar
Helmawati  (2017:  108)  Suatu  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa  otak hanya dapat betul-betul konsentrasi paling lama  15  menit  hingga  20  menit.  Dengan demikian,  waktu-waktu  itulah  yang  harus digunakan dengan bijak untuk memasukkan  materi-materi  atau  konsep penting  dalam  pembelajaran  dikelas.  Sisa waktu  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  praktik  yakni  dengan  melakukan hal-hal  praktis  yang  tetap  dikemas  dalam metode  pembelajaran  yang  telah  disusun dengan baik.
7. Biasakan Bertanggung Jawab Helmawati  (2017:  110)  Thomas Lickona  (2013)  menuliskan  lima  prinsip bertanggung  jawab  yang  harus  diajarkan kepada peserta didik. Lima prinsip tersebut dapat  dipraktikan  dalam  keseharian,  baik disekolah maupun di rumah. Lima prinsip tersebut menanamkan karakter pada anak:
a. Bertanggung jawab atas perilaku.
b. Bertanggung jawab atas pembelajaran.
c. Bertanggung jawab untuk memperlakukan  semua  orang  dengan pertimbangan dan rasa hormat.
d. Bertanggung jawab untuk memberikan kontribusi kepada kelas dan sekolah.
e. Bertanggung  jawab  atas  lingkungan untuk memperlakukannya dengan kepedulian  sehingga  orang  lain  dapat menikmati lingkungan tersebut.
8. Biasakan Giat Belajar (Menuntut Ilmu) Beberapa hal yang harus dibiasakan saat menuntut ilmu baru:
a. Bersemangat  bangun  pagi  tanpa  harus dipaksa  menuntut  ilmu,  sebab  banyak manfaat dalam menuntut ilmu
b. Persiapan  peralatan  dan  buku  yang harus dibawa sehingga tidak tertinggal
c. Kerjakan  tugas-tugas  dengan  baik sebelum waktu pengumpulan dilakukan
d. Biasakan  mengerjakan  tugas  sendiri, jangan  mencontek  hasil  kerjaan  orang lain
e. Bacalah buku sebanyak-banyaknya
f. Fokus  belajar  dan  singkirkan  hal-hal yang  dapat  mengganggu  konsentrasi belajar.
g. Selalu  sabar,  teguh  dalam  pendirian, dan pantang menyerahkan untuk selalu menuntut  ilmu  walaupun  banyak halangan dan rintangan.
9. Biasakan Jujur
Helmawati  (2014,  2016,  dan  2017) menyatakan  bahwa  sifat  jujur  akan membuat  manusia  hidup  dengan  tenang dan  dipercaya  orang.  Sebaliknya,  orang yang  berbohong  akan  membuat  dirinya berada  dalam  kegelisahan  dan  tidak dipercaya.  Ketika  seseorang  sudah  tidak dipercaya  tentu  kerugianlah  yang  akan didapatnya  baik  didunia  dan  diakhirat. Diriwayatkan  oleh  Tirmidi,  Rasullah  Saw bersabda,  “ Tinggalkanlah  apa-apa  yang meragukanmu dan lakukan apa yang kamu yakini. Karena sesungguhnya kejujuran itu akan membuat diri tenang dan kebohongan selamanya  akan  membuat  kegelisahan” . Dengan demikian membiasakan diri untuk selalu berlaku jujur dan mengajarkan anak untuk berbuat jujur dalam kehidupan.
10. Biasakan  Menjaga  Kebersihan  dan Kerapian
Para guru hendaknya selalu mengingatkan  peserta  didik  untuk  selalu menjaga  kebersihan  pakaian  seperti  pada saat jajan. Selain memperhatikan kebersihan  dan  kerapihan  pakaian  peserta didik,  guru  perlu  mengingatkan  pada  saat makan, sisa sisa sampah jajanan hendaknya dibersihkan dan dibuang ditempat sampah, jangan  dibuang  di  laci  meja  belajar  di dalam kelas.
Guru juga perlu memperhatikan  kebersihan  buku  tulis,
kursi, meja, dan kebersihan toilet.
11. Biasakan  Rendah  Hati  dan  Selalu Bersyukur
Setiap  orang  memiliki  kelebihan sekaligus  kekurangan.  Jadi  walaupun seseorang  peserta  didik  memiliki  banyak prestasi  dan  keunggulan,  ia  akan  tetap rendah  hati  dan  selalu  bersyukur.  Oleh karena  itu  karakter  rendah  hati  selalu bersyukur  dengan  kelebihan  yang  kita miliki perlu dibiasakan.
Penilaian sikap adalah alat pengukuran untuk mengetahui dan mengungkapkan secara jujur tentang sikap yang merupakan kebiasaan siswa dalam kehidupan sehari-hari. Penilaian sikap  terkait  dengan  jurnal  yang  merupakan catatan  pendidik  di  dalam  dan  di  luar  kelas yang  berisi  informasi  hasil  pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  perilaku. Penilaian  sikap  sehari-hari  terekam  pada jurnal.  Jurnal  adalah  peristiwa/  kejadian dicatat dengan segera. Dengan demikian jurnal bersifat  asli  dan  obyektif  dapat  digunakan untuk  memahami  peserta  didik  dengan  lebih tepat, sementara itu kelemahan yang ada pada jurnal adalah reliabilitas yang dimiliki rendah, menuntut waktu yang banyak perlu kesabaran dalam menanti munculnya peristiwa sehingga dapat mengganggu perhatian dan tugas  guru, apabila  pencatatan  tidak  dilakukan  segera maka  obyektivitasnya  berkurang.  Terkait dengan  pencatatan  jurnal  maka  guru  perlu mengenal dan memperhatikan perilaku peserta didik baik didalam kelas maupun diluar kelas. Instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam melakukan  penilaian  sikap  sama  seperti halnya  instrument  yang  digunakan  dalam sikap  adalah  skala  linkert.  Skala  linkert berfungsi  berfungsi  untuk  mengukur  sikap, pendapat,  dan  persepsi  orang  pada  suatu kelompok

## Pemahaman Konsep Matematika
(Syaiful  Bahri  Djamarah,  2013:  1) harapan  yang  tidak  pernah  sirna  dan  selalu guru  tuntut  adalah,  bagaimana  yang
disampaikan  guru  dapat  dikuasai  oleh  anak didik  secara  tuntas.  Ini  merupakan  masalah yang  cukup  sulit  yang  dirasakan  oleh  guru. Kesulitan  itu  dikarenakan  anak  didik  bukan hanya  sebagai  individu  dengan  segala keunikannya,  tetapi  mereka  juga  sebagai makhluk  social  dengan  latar  belakang  yang berlainan. Paling sedikit ada tiga  aspek  yang membedakan  anak  didik  yang  satu  dengan yang  lainnya,  yaitu  aspek  intelektual, psikologis, dan biologis.
Keefektifan  daya  serap  peserta  didik terhadap bahan pelajaran yang sulit dan rumit dapat  tercapai  dengan  alat  bantu.  Kesulitan anak  didik  memahami  konsep  dan  prinsip tertentu  dapat  diatasi  dengan  bantuan  alat bantu.  Bahkan  alat  bantu  diakui  dapat melahirkan  umpan balik yang baik  dari anak didik.
(Syaiful  Bahri  Djamarah,  2013:  1) Dalam  Master  Learning  mengatakan,  dari hasil  berbagai  study  menunjukkan  bahwa hanya sebagian kecil anak didik yang mampu menguasai  bahan,  yakni  90%  -  100%  dari penyajian  guru.  Sebagian  besar  anak  didik bervariasi antara 50% - 80%, malah sebagian lagi  ada  yang  lebih  kecil  lagi  penguasaan terhadap  bahan  yang  disajikan  guru.  Adanya variasi  penguasaan  bahan  ini  mencerminkan adanya variasi kemampuan para anak didik.
(Syaiful  Bahri  Djamarah,  2013:  1) Menurut Carol, setiap anak didik akan mampu menguasai bahan kalau diberikan waktu atau kesempatan
yang cukup
untuk mempelajarinya,  sesuai  dengan  kapasitas masing-masing  anak  didik.  Faktor  dominan lain  yang  berpengaruh  terhadap  taraf penguasaan  belajar  itu,  yaitu  antara  kualitas pengajaran (the quality of instruction) dengan taraf kemampuan anak didik untuk memahami pelajaran  itu  (the  student’s  ability  to understand the instruction).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Srandakan  yang  terletak  di
Nengahan,  Trimurti,  Srandakan,  Bantul, Yokyakarta  dan  pernah  melaksanakan kurikulum 2013. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  kelas  VIII  E  semester  ganjil tahun 2018/ 2019, pada pelajaran Matematika dengan  materi Sifat-sifat  Persamaan  Garis Lurus .
Bentuk  penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  Action Research.  Menurut  Menurut  Suharsimi Arikunto  (2006:  16-22)  secara  garis  besar terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui, yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Setiap  siklus dalam  PTK  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu persiapan dan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Gambar 2. Gambaran Umum Prosedur
Penelitian Tindakan (Suharsimi, 2006:16)
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, dimana guru sebagai peneliti, sehingga dipilihnya  kelas  VIII  E  pada  penelitian  ini dengan  alasan  karena  peneliti  sebagai  guru matematika  kelas  tahun  2018/  2019  dan merasa  betul  adanya  masalah  dalam pembelajaran matematika yang secara umum kurang  mesikap  dengan  baik,  maka  dari  itu peneliti  berusaha  memberikan  tindakan pemecahannya  yaitu  mencoba  menggunakan pembelajaran saintifik
Berdasarkan  angket  yang  diisi  siswa
sebelum pembelajaran
dilaksanakan, menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  terhadap pembelajaran matematika masih kurang (skor sikap rata-rata 73, skor sikap tertinggi 80, dan skor sikap terendah 44). Guru sebagai peneliti juga  mengamati  keseharian  siswa  saat mengikuti pelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  ini  berusaha meningkatkan Pemahaman Konsep Sifat-sifat garis lurus melalui pengembangan Sikap pada kueikulum 2013 dalam pembelajaran
matematika  kelas  VIII  E    maupun  berusaha memperbaiki proses belajar mengajar, setelah selesai  proses  belajar  mengajar  peneliti menyampaikan  angket  sikat  yang  harus  diisi oleh semua siswa.
Keadaan awal siswa kelas VIII E SMP Negeri  1  Srandakan  Tahun  Pelajaran  2018/ 2019  sebelum  mengikuti  pembelajaran Matematika  dengan  melalui  pengembangan sikap, dapat  diketahui  dari  data  hasil  angket yang  diisi  siswa,  diketahui  bahwa  dari  32 siswa,  skor  sikap  rata-rata  73,  skor  sikap terendah 44, skor sikap tertinggi 80.
Hasil  angket  siklul  I  pertemuan  1 menunjukkan  adanya  peningkatan  sikap terhadap  pembelajaran  matematika  sebagai berikut: skor sikap rata-rata 81,85, skor sikap terendah  68,5,  skor  sikap  tertinggi  94.  Dari nilai  rata-rata  skor  sikap  73  menjadi  81,85 mengalami peningkatan 8,85. Dapat disimpulkan adanya peningkatan sikap siswa Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaa Pengamatan SIKLUS I Perencanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pengamatan Refleksi Pelaksanaa Pelaksanaa Pelaksanaa ?
dalam  pembelajaran  matematika,  dari kategori kurang menjadi cukup.
Hasil  angket  siklul  I  pertemuan  2 menunjukkan  adanya  peningkatan  sikap terhadap  pembelajaran  matematika  sebagai berikut: skor sikap rata-rata 83,66, skor sikap terendah  68,  skor  sikap  tertinggi  99,5.  Dari nilai rata-rata skor sikap 81,85 menjadi 83,66 mengalami peningkatan 1,81. Dapat
disimpulkan  adanya peningkatan  sikap  siswa dalam pembelajaran matematika, dari kategori kurang menjadi cukup baik.
Hasil  angket  siklul  II  pertemuan  1 menunjukkan  adanya  peningkatan  sikap terhadap  pembelajaran  matematika  sebagai berikut: skor sikap rata-rata 86,05, skor sikap terendah  72,  skor  sikap  tertinggi  100.  Dari nilai rata-rata skor sikap 83,66 menjadi 86,05 mengalami peningkatan 2.39..
Hasil  angket  siklul  II  pertemuan  2 menunjukkan  adanya  peningkatan  sikap terhadap  pembelajaran  matematika  sebagai berikut: skor sikap rata-rata 87,40, skor sikap terendah 69,5, serta skor sikap tertinggi 100. Nilai rata-rata skor sikap 86,05 naik menjadi 87,40 atau mengalami peningkatan 1,35.
Kualitas  pemahaman  siswa  mulai terlihat  pada  saat  mengerjakan  LKS,  dari  32 siswa  rata-rata  nilai  92,  nilai  minimum  70, nilai  maksimum  100,  ada  30  siswa  yang mendapat  nilai  memenuhi  KKM,  berarti ketuntasan    93,75  %  dengan  kriteria  nilai minimum 80.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  penelitian,  analisis dan pembahasan dalam pembelajaran melalui pengembangan  sikap  pada  kurikulum  2013, dapat disimpulkan:
1. Sikap  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1 Srandakan menjadi meningkat. Berdasarkan hasil angket terjadi peningkatan  rata-rata  skor  sikap  siswa 14,40%, dari 73%  menjadi 87,40%. 2. Dapat  disimpulkan  adanya  peningkatan sikap siswa dalam pembelajaran
matematika,  dari  kategori  baik  menjadi amat baik.
3. Kualitas  pemahaman  siswa  mulai  terlihat pada saat mengerjakan LKS, dari 32 siswa rata-rata nilai 92, nilai minimum 70, nilai maksimum  100,  ada  30  siswa  yang mendapat  nilai  memenuhi  KKM,  berarti ketuntasan    93,75  %  dengan  kriteria nilai minimum 80.

## SARAN
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  guru sebaiknya pada saat melaksanakan pembelajaran matematika dapat menerapkan  pembelajaran pengembangan sikap pada kurikulum 2013 , karena dengan pembelajaran pengembangan  sikap  pada kurikulum  2013 ini  siswa  mampu mengembangkan penalaran dan pengembangan  sikap  pada  kurikulum
2013 .
2. Bagi  peneliti  yang  akan  menerapkan pembelajaran pengembangan  sikap  pada kurikulum  2013, hendaknya  menekankan pada  pengembangan  penalaran  dan pengembangan  sikap  pada  kurikulum 2013 .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdur Rahman As’ari, Buku Guru Matematika SMP/ MTs kelas VII, Edisi Revisi , Jakarta: Kementrian Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia 2014. Abdur Rahman As’ari, Buku Guru Matematika  Kelas  VIII ,  Jakarta  Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan,  Balitbang,
kemendikbud 2017.
Helmi, Pendidikan  Karakter  Sehari-hari, Cetakan Pertama, PT Remaja Rosdakarya 2017. Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  103  Tahun  2014  tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar dan Pendidikan Menengah.
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian  Pendidikan  Kurikulum  dan Perbukuan,  Balitbang,  kemendikbud
2016.
Mohammad  Asrori, Penelitian  Tindakan Kelas , CV Wacana Prima 2009.
Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran
Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013, Cetakan  pertama , PT  Bumi Aksara 2014. Robert  E.  Slavin, Cooperative  Learning: Teori, riset dan Praktik, Cetakan kedua , Bandung: Nusa Media, 2008. Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas , Cetakan kedua, Jakarta: PT Bumi Asara 2006. Mohammad  Asrori Penelitian  Tindakan Kelas, Bandung  CV  Wacana  Prima 2009.
Wahyudin, Sudrajat, Ensiklopedi Matematika
Untuk  SLTP:  Topik-topik  Pengajaran Matematika  Cetakan  ketiga, Jakarta Tarity Samudra Berlian 2004.