## PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Salamah 1 , Rifqi Aulia Rahman 2 , M. Elfan Kaukab 3

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui faktor pendukung dan faktor penghambat guru dalam menerapkan penilaian autentik,  serta mengetahui hasil penilaian autentik dalam pembelajaran bahasa arab. Aktivitas dalam analisis data yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification. Penilaian autentik dalam pembelajaran bahasa arab kelas IV MI Ma’arif Kalibeber  Wonosobo  sudah  cukup  efektif.  Pelaksanaan  penilaian  autentik  dalam pembelajaran  bahasa  arab  kelas  IV  di  MI  Ma’arif  Kalibeber  Wonosobo  memiliki  beberapa faktor yang  mendukung diantaranya kegiatan  belajar siswa  yang  menyenangkan, alat peraga yang  terpenuhi,  kesiapan  siswa  dan  guru  serta  waktu  yang  pas.  Sedangkan  faktor  yang menghambat  pelaksanaan  penilaian  autentik  diantaranya  peserta  didik  yang  kurang  disiplin dalam mengikuti pelajaran, peserta didik yang kurang kemampuannya dalam hal pemahaman, belum bisa membaca bahasa arab dan memahami arti.
Kata kunci: Penilaian Autentik, Metode Pembelajaran, Pembelajaran Bahasa

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  supporting  factors  and  inhibiting  factors  of teachers  in  implementing  authentic  assessment  and  to  find  out  the  results  of  authentic assessments  in  learning  Arabic. Activities  in  data  analysis  are  data  reduction,  data  display, and conclusion drawing/verification. Authentic assessment in learning Arabic class IV at MI Ma'arif Kalibeber Wonosobo is quite effective. The implementation  of  authentic assessments in learning Arabic class IV at MI Ma'arif Kalibeber Wonosobo has several supporting factors including  fun  student  learning  activities,  fulfilled  teaching  aids,  student  and  teacher readiness,  and  the  right  time.  While  the factors  that  hinder  the  implementation  of  authentic assessment  include students  who are less disciplined in following  lessons, students  who lack ability in terms of understanding, cannot read Arabic, and understand the meaning.
Keywords: Authentic Assessment, Learning Methods, Language Learning
1,2 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Sains Al-Qur’an Wonosobo
3 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Sains Al-Qur’an Wonosobo

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dikatakan  bahwa  kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar (Sanjaya,  2011).  Kurikulum  mempunyai kedudukan  sentral  dan  strategis  dalam seluruh  proses  pendidikan  (Sukmadinata, 2002).  Kurikulum  mengarahkan  segala bentuk aktivitas pendidikan untuk tercapainya  tujuan  pendidikan.  Dengan kata  lain  bahwa  kurikulum  sebagai instrumental  input untuk  mencapai tujuan pendidikan  yaitu  pengembangan  manusia yang sesuai dengan falsafah hidup bangsa. Kurikulum  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional  harus  mampu mengantarkan  peserta  didik  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab, tidak hanya  sebagai  mata  pelajaran,  yang  harus dibelajarkan kepada peserta didik, melainkan  sebagai  aktivitas  pendidikan yang  direncanakan  untuk  dialami  dan diwujudkan dalam perilaku peserta didik.
Penilaian adalah proses yang sistematis dan berkesinambungan untuk
mengumpulkan informasi tentang keberhasilan  belajar  peserta  didik  dan bermanfaat  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.  Ketika  memberi  penilaian seorang  pengajar  hendaknya  memberi penilaian  bukan  semata-mata  berdasarkan ukuran  angka  untuk  kegiatan  belajar tertentu,  tetapi  harus  meelakukan  usaha perbaikan  kualitas  atau  prestasi  pelajar ditingkat pelajaran berikutnya dan memberi pembinaan  motivasi  belajar  yang  kuat (Izzan, 2011).
Diberlakukannya kurikulum 2013 yang  menekankan  pada  pembelajaran berbasis aktivitas, maka penilaiannya lebih menekankan  pada  penilaian  proses  baik pada  aspek  sikap,  pengetahuan,    dan keterampilan. Penilaian autentik merupakan  ciri  khas  Kurikulum  2013. Penilaian autentik  ini  merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai  dari  masukan  (input),  proses,  dan keluaran (output) pembelajaran (Kunandar, 2014). Penilaian autentik harus mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia  sekolah.  Menggunakan    berbagai cara    dan    kriteria    yang    holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap).
Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian autentik (Authentic  Asessment) yang menilai  kesiapan  siswa,  proses  dan  hasil belajar secara utuh. Keterpaduan
penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan  kapasitas,  gaya,  dan proses belajar siswa atau bahkan  mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional  effect) dari  pembelajaran. Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh  guru  untuk  merencanakan  program perbaikan (remidial) pengayaan (enrichment) atau  pelayanan  konseling.
Selain  itu  hasil  penelitian  autentik  dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki  proses pembelajaran  sesuai standar penilaian pendidikan. Oleh karena  itu  penilaian  autentik  dilakukan bukan  hanya  terhadap  hasil  belajar, tetapi  juga terhadap proses pembelajaran (Majid, 2013).
Belajar  bahasa  arab  berbeda  dengan belajar  bahasa  ibu,  oleh  karena  itu prinsip dasar pengajarannya harus berbeda, baik menyangkut metode (model  pengajaran),  materi  maupun proses pelaksanaan pengajarannya.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  arab, ada  tiga  aspek  penting  yang  saling terkait  satu  sama  lain,  yaitu  materi  yang diajarkan,  proses  mengajarkan  materi dan  hasil  dari  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  akan  terlaksana dengan baik bila guru dapat merencanakan  dan  mengelola  kelas dengan baik. Dengan kata lain guru tidak hanya bertanggung jawab menyampaikan materi  pelajaran  didalam  kelas,  tapi
seorang  guru  juga  bertanggung  jawab membina siswa dan memecahkan permasalahan  belajar  yang dihadapi oleh siswa sehingga mereka betul-betul mampu  untuk  mandiri  menggunakan fakta,  konsep,  prinsip,  dan  teori-teori yang  telah  didapat  dalam  kelas  dan mereka juga dapat menentukan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru (Roida & Nidia, 2017).
Penilaian autentik sangat baik dilakukan  untuk  seluruh  tingkat  satuan pendidikan. Tetapi permasalahannya, beberapa  guru  di  satuan  pendidikan  masih merasa  kesulitan  dalam  penerapan  teknik penilaian  autentik  ini.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  Amminatun,  S.Ag. selaku  guru  Bahasa  Arab  di  MI  Ma’arif Kalibeber  Wonosobo,  penilaian  autentik sangat sulit dijalankan ketika murid terlalu banyak  sedangkan  waktu  pembelajaran sangat  singkat  dan  kurangnya  sarana  dari pihak  madrasah  seperti  internet,  surat kabar  dan  lainnya  dalam  menyelesaikan proyek.  Beliau  juga  mengatakan  bahwa penilaian  autentik  di  dalam  KTSP  lebih ringkas  dan  tidak  terlalu  sulit  dalam pengimplementasiannya sedangkan di dalam  kurikulum  2013  penilaian  autentik terlalu  banyak  komponen  penilaiannya sehingga  membuat  guru  lebih  kesulitan dalam  mengimplementasikannya.  Terlebih penilaian  autentik  ini  menyajikan  rubik yang tergolong  jelas, dan  menyajikan  nilai
secara  deskriptif  bukanlah  persoalan  yang mudah. Penilaian yang menuntut observasi sebelum-sesudah dilaksanakannya kegiatan pembelajaran.  Dan  tidak  selamanya  teori semudah menerapkannya di lapangan.

## KAJIAN TEORI

## Teori Hakikat Penilaian
Ada beberapa istilah yangsering dipergunakan  dalam  konteks  penilaian yang tidak jarang dikacaukan penggunanya.  Istilah-istilah  itu  adalah penilaian ( evaluation ), pengukuran ( measurement ),  tes  (test),  dan  asesmen
( assessment ). Gronlud dengan jelas membedakan  antara  tes,  pengukuran,  dan evaluasi. Tes merupakan sebuah instrumen atau  prosedur  yang  sistematis  untuk mengukur  suatu  sampel  tingkah  laku. Pengukuran  merupakan  proses  untuk memperoleh  deskripsi  angka  (skor)  yang menunjukkan  tingkat  capaian  seseorang dalam  suatu  bidang  tertentu.  Penilaian merupakan proses sistematis dalam pengumpulan,  analisis,  dan  penafsiran informasi untuk menentukan seberapa jauh seorang  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan  pendidikan.  Pengertian  asesmen sebenarnya sama dengan pengertian penilaian  (Nurgiyantoro,  2018).  Sesuai dengan  informasi  yang  diberikan  dalam salinan  Permendikbud  no  81.a  tentang Implementasi  Kurikulum  2013  memiliki
beberapa karakteristik penilaian yang perlu dipahami  guru yaitu  belajar  tuntas, autentik,  berkesinambungan,  berdasarkan acuan kriteria, menggunakan teknik penilaian bervariasi (Nyoman & Ni, 2018).

## Penilaian Autentik
Abdul Majid
mengemukakan pengertian penilaian autentik yaitu: “Proses  pengumpulan  informasi  oleh  guru tentang  perkembangan  dan    pencapaian pembelajaran      yang      dilakukan      anak didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan  secara  tepat  bahwa  tujuan pembelajaran dan kemampuan (kompetensi)  telah  benar-benar  dikuasai dan  dicapai”  (Majid,  2013).  Penilaian autentik  juga  diartikan  sebagai  “kegiatan menilai  peserta  didik  yang  menekankan pada  apa  yang  seharusnya  dinilai,  baik proses  maupun  hasil  dengan  berbagai instrumen  penilaian  yang  disesuaikan dengan  tuntutan  kompetensi  yang  ada  di Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)” (Kunandar, 2014).
Istilah penilaian autentik sering disejajarkan pengertiannya dengan performance asessment, alternative asessment,  direct  asessment,  dan  realistic asessment  (Majid,  2013).  Berdasarkan devinisi diatas, maka peneliti menyimpulkan  bahwa  penilaian  autentik
adalah  kegiatan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  proses pengumpulan,  pelaporan,  tentang  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  prinsip- prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan,  menggunakan  bukti-bukti yang dapat dipercaya, asli, tulen atau sah.

## Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  bahasa  Arab  adalah kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  secara maksimal  oleh  guru  agar  anak  didik  yang ia  ajari  bahasa  Arab  tertentu  melakukan kegiatan  belajar  dengan  baik,  sehingga kondusif  untuk  mencapai  tujuan  belajar bahasa  Arab.  Tujuan  pembelajaran  bahasa adalah  untuk  menguasai  ilmu  bahasa  dan kemahiran bahasa arab, seperti muthala’ah,  muhadatsah,  insya’,  nahwu, dan sharaf, sehingga memperoleh kemahiran  berbahasa  yang  meliputi  empat aspek kemahiran, yaitu kemahiran mnyimak, kemahiran membaca, kemahiran menulis dan kemahiran berbicara (Khalilullah, 2012).

## Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab
1. Perencanaan  Penilaian  Autentik  dalam
Pembelajaran Bahasa Arab Pertama melakukan penentuan standar.  Standar  dimaksudkan  sebagai sebuah  pernyataan  tentang  apa  yang  harus diketahui atau dapat dilakukan pembelajar.
Disamping  standar  ada goal (tujuan umum)  dan  objektif(tujuan  khusus),  dan standar  berada  berada  diantara  keduanya. Standar dapat diobservasi ( observable ) dan diukur  ( measurable )  ketercapaiannya.  Di kurikulum  dikenal  adanya  istilah  standar kompetensi  lulusan  dan  kompetensi  dasar. Kompetensi  lulusan  adalah  kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (PP No. 19 Tahun  2005:  2),  sedangkan  kompetensi dasar  adalah  kompetensi  atau  standar minimal  yang  harus  tercapai  atau  dikuasai pembelajar (Abidin, 2016).
Langkah kedua penentuan tugas autentik.  Tugas  Autentik  adalah  tugas- tugas  yang  secara  nyata  dibebankan kepada pembelajar untuk mengukur pencapaian  kompetensi  yang  dibelajarkan, baik  ketika  kegiatan  pembelajaran  masih berlangsung  atau  ketika  sudah  berakhir. Pengukuran  hasil  pencapaian  kompetensi pemelajar  yang  secara  realistik  dilakukan dikelas  dapat  bersifat  model  tradisional atau autentik sekaligus tergantung kompetensi yang diukur.
Langkah  ketiga  pembuatan  kriteria. Kriteria merupakan pernyataan yang menggambarkan tingkat capaian dan bukti- bukti  nyata  capaian  belajar  subjek  belajar dengan  kualitas  tertentu  yang  diinginkan. Kriteria  lazimnya  juga  telah  dirumuskan sebelum pelaksanaan pembelajaran. Dalam kurikulum  berbasis  kompetensi  kriteria
lebih  dikenal  dengan  sebutan  indikator. Pembuatan  kriteria  harus  mengacu  pada ketentuan-ketentuan yang selama ini dinyatakan  baik,  baik  dalam  arti  efektif untuk  keperluan  penilaian  hasil  belajar. Ketentuan-ketentuan  itu  diantaranya  harus diumuskan  secara  jelas,  singkat  padat, dapat  diukur,  dan  karenanya  haruslah dipergunakan  kata-kata  kerja  operasional, menunjukkan  pada  tingkah  laku  hasil belajar,  apa  yang  mesti  dilakukan  dan bagaimana  kualitas  yang  dituntut,  dan sebaiknya  ditulis  dalam  bahasa  yang dipahami oleh subjek didik.
Terahir  dengan  pembuatan  rubrik. Rubik  dapat  dipahami  sebagai  sebuah skala  penskoran  ( scoring  scale )  yang dipergunakan untuk menilai kinerja subjek didik  untuk  tiap  kriteria  terhadap  tugas- tugas  tertentu  (Abidin,  2016).  Dalam sebuah rubrik terdapat dua hal pokok yang harus  dibuat,  yaitu  kriteria  dan  tingkat capaian kinerja ( level  of  performance) tiap kriteria.  Kriteria  berisi  hal-hal  esensial standar  (kompetensi)  yang  ingin  diukur tingkat  capaian  kinerjanya  yang  secara esensial  dan  konkret  mewakili  standar yang  diukur  capainnya.  Dalam  sebuah rubrik,  kriteria  mungkin  saja  atau  boleh juga  dilabeli  dengan  kata-kata  tertentu yang  lebih  mencerminkan  isi,  misalnya dengan kata-kata : unsur yang dinilai. 2. Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Pelaksanaan atau implementasi penilaian autentik dalam konteks kurikulum 2013 telah secara tegas dinyatakan  dalam  Permendikbud  Nomor 66  Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan  dipandang  sebagai  kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta didik.  Penilaian  pendidikan  sebagai  proses pengumpulan  dan  pengelolaan  informasi untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar peserta didik mencakup penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian mutu  tingkat  kompetensi,  ujian  nasional, dan ujian sekolah/madrasah.
3. Pelaporan  Hasil  Penilaian  Autentik dalam Pembelajaran Bahasa Arab Unsur  penting  dalam  manajemen berbasis sekolah adalah partisipasi masyarakat, transparansi, dan akuntabilitas publik.  Atas  dasar  itu,  laporan  kemajuan hasil  belajar  peserta  didik  dibuat  sebagai pertanggungjawaban lembaga sekolah kepada  orang  tua/wali  peserta  didik, komite  sekolah,  masyarakat,  dan  instansi terkait  lainnya.  Laporan  kemajuan  hasil belajar  peserta  didik  merupakan  sarana komunikasi  dan  sarana  kerja  sama  antara sekolah,  orang  tua,  dan  massyarakat  yang bermanfaat  baik  bagi  kemajuan  belajar
peserta  didik  maupun  pengembangan sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian lapangan  ( Field  Research) .  Penelitian lapangan  dapat  juga  dianggap  sebagai pendekatan luas dalam penelitian kualitatif.  Ide  pentingnya  adalah  bahwa peneliti  berangkat  ke  lapangan  untuk mengadakan  pengamatan  tentang  sesuatu fenomena  dalam  suatu  keadaan  alamiah. Dalam  hal  demikian  maka  pendekatan  ini terkait  erat  dengan  pengamatan  berperan serta (Moleong, 2011).
Metode dalam pendekatan ini, penelitian dilakukan dalam situasi  alamiah akan  tetapi  didahului  oleh  semacam intervensi  (campur  tangan)  dari  pihak peneliti.  Intervensi  ini  dimaksudkan  agar fenomena  yang  dikehendaki  oleh  peneliti dapat  segera  tampak  dan  diamati.  Dengan demikian  terjadi  semacam  kendali  atau kontrol persial terhadap situasi di lapangan (Anwar,  2014).  Tempat  Penelitian  adalah tempat  dimana  penelitian  itu  dilakukan. Tempat  penelitian  yang  dilakukan  penulis adalah di MI Ma’arif
Kalibeber
Wonosobo.
Analisis data dalam penelitian kualitatif, dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam periode  tertentu.  Pada  saat  wawancara,
peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban  yang diwawancarai. Bila  jawaban yang diwawancarai setelah dianalisis terasa belum  memuaskan,  maka  peneliti  akan melanjutkan pertanyaan  lagi, sampai tahap tertentu,  diperoleh  data  yang  dianggap kredibel. Miles and Huberman mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus- menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion drawing/verification
(Sugiyono, 2011) .
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
2. Data Display (Penyajian Data)
Setelah  direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendisplay data. Dalam penelitian  kualitatif,  penyajian  data  bisa dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat, bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan  sejenisnya.  Dengan  mendisplay  data, maka akan memudahkan untuk memahami apa  yang  terjadi,  merencanakan  kerja
selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah dipahami tersebut.
3. Conclusing Drawing/Verification Langkah  ketiga  dalam  analisis  data kualitatif  menurut  Miles  and  Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.  Kesimpulan  tersebut  untuk menjawab rumusan masalah yang dirumuskan  sejak  awal,  dalam  penelitian ini diharapkan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
1. Perencanaan Penilaian Autentik Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab Kelas IV MI Ma’arif Kalibeber
Penilaian autentik sering digambarkan sebagai  penilaian  atas  perkembangan peserta  didik,  karena  berfokus  pada kemampuan  mereka  berkembang  untuk belajar  bagaimana  belajar  tentang  subjek. Penilaian autentik harus mampu menggambarkan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  apa  yang  sudah  atau  belum dimilki  oleh  peserta  didik,  bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya dalam  hal  apa  mereka  sudah  atau  belum mampu  menerapkan  perolehan  belajar (Majid,  2013).  Pemaparan  Amminatun S.Ag.  selaku  guru  bahasa  Arab  terkait dengan  perencanaan  penilaian  autentik dalam  pembelajaran  bahasa  arab  kelas  IV
MI  Ma’arif  Kalibeber  yaitu  mendalami Silabus, RPP, Merencanakan waktu penilaian,dan pemilihan materi yang sesuai.
a. Silabus
Silabus merupakan seperangkat rencana  dan  pengaturan  tentang  kegiatan pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  dan penilaian  hasil  belajar.  Pembuatan  silabus ini  disesuaikan  dengan  karakter  materi yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan dipertimbangkan  berdasarkan  ciri-ciri  dan kebutuhan  daerah  setempat.  Kemudian disesuaikan  pula  dengan  karakteristik, potensi,  dan  kebutuhan  peserta  didik. Silabus  dalam  kurikulum  2013  telah disusun  oleh  MKKS  (Musyawarah  Kerja Kepala Sekolah) dan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), sehingga guru mata pelajaran tinggal mengukuti dan mendalami.  Jika  ada  tambahan  dan perubahan itu pun tidak banyak.
b. Menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)
Sebelum  mengadakan  evaluasi  atau penilaian tentunya didahului adanya rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) terlebih dahulu sebelum  mengajar  merupakan  bagian penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Dengan  adanya  RPP  ini,  seorang  guru merasa  lebih  percaya  diri  berwibawa dalam  berinteraksi  dengan  siswa  di  dalam
kelas, karena mempunyai
pedoman/panduan dalam mengajar. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran ini  disesuaikan  dengan karakter materi yang sesuai kurikulum dan dipertimbangkan  berdasarkan  ciri  dan kebutuhan madrasah. Kemudian disesuaikan  pula  dengan  karakteristik, potensi,  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Hal ini dilakukan sebelum pelaksanaan pengelolaan  kelas  demi  memperoleh  dan mencapai tujuan pembelajaran yang sebaik-baiknya. Tentunya jika pembelajaran  berjalan dengan  baik peserta didik  akan  mudah  menerima  materi  yang disampaikan  dan  proses  evaluasi  akan diadakan sesuaikan dengan yang direncanakan  untuk  mengetahui  sampai mana  kemampuan  peserta  didik  dalam menerima  materi  yang  telah  disampaikan oleh guru.
c. Waktu Penilaian
Waktu  penilaian  dilakukan  pada  saat kegiatan  belajar  sedang  berlangsung.  Hal ini  dilakukan  untuk  memudahkan  seorang guru dalam menilai peserta didiknya secara langsung  apakah  usaha  yang  dilakukan melalui pengajaran sudah  mencapai tujuan atau belum.
d. Materi yang sesuai
Materi  adalah  bentuk  bahan  atau seperangkat  substansi  pembelajaran  untuk membantu  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  disusun  secara  sistematis
dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan. Hal ini berarti bahwa  materi  pembelajaran  yang  dipilih untuk  diajarkan  oleh  guru    dan  harus dipelajari siswa  hendaknya  berisikan materi yang benar-benar menunjang tercapainya  standar  kompetensi  dasar. Adapun  Kriteria  dalam  pemilihan  materi yaitu  1)  relevansi  ,  bahwa  materi  yang disampaikan relevan dengan standar kompetensi  dasar  sebagai  pelaksanaan kurikulum.  2)  Konsisten/keajegan,  materi pelajaran  harus  memiliki  keajegan  hal  ini dikaitkan  dengan  prinsip  bahwa  materi yang  diajarkan  sesuai  dengan  keluasamn kompetensi dasarnya. Jika pada kompetensi  dasar  pada  pelajaran  bahasa arab  kelas  IV  tercantum  “mempraktikkan bunyi  huruf,  kata,  frase,  dan  kalimat bahasa  arab  terkait  topik  perkenalan  diri.” Maka materi yang diajarkan harus meliputi pembahasan  mengenai  perkenalan  diri.  3) Kecukupan,  bahwa  materi  yang  diajarkan tidak  boleh  terlalu  dalam  atau  terlalu sedikit.  Materi  ajar  yang  disampaikan harus  cukup  memadai  untuk  membantu siswa mencapai kompetensi dasarnya.
2. Aspek Pelaksanaan Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran
Bahasa  Arab  Kelas  IV  MI  Ma’arif Kalibeber
Menurut  pemaparan  ibu  Amminatun, S.Ag. selaku guru bahasa arab kelas IV MI Ma’arif  Kalibeber  pelaksanaan  penilaian
autentik  dalam  pembelajaran  bahasa  arab kelas IV MI Ma’arif Kalibeber bahwa:
a. Pelaksanaan Penilaian
Autentik
Direncanakan
Pelaksanaan merupakan suatu tindakan  dari  sebuah  rencana  yang  sudah disusun  secara  matang  dan  terperinci, implementasi  atau  pelaksanaan  biasanya dilakukan  setelah  perencanaan  sudah dianggap  siap.  Seperti  halnya  dalam pelaksanaan penilaian autentik perlu adanya rencana agar pelaksanaan penilaian  autentik  berjalan  dengan  seperti yang diharapkan.
b. Pelaksanakan Pre Tes dan Post Tes
Pre Test yaitu suatu bentuk pertanyaan yang  dilontarkan  guru  kepada  muridnya sebelum  memulai  pelajaran  tentang  tema tertentu.  Pertanyaan  yang  ditanya  adalah materi  yang  akan  diajar  pada  hari  itu. Biasanya  pertanyaan  dilakukan  guru  di awal  pembukaan  pelajaran.  Pre  tes dilakukan dengan maksud untuk mengetahui  mengenai  materi  yang  akan diajarkan. Adapun manfaat dari diadakannya pretes adalah untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik mengenai  pelajaran  yang  disampaikan. Dengan  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik  ini,  guru  akan  dapat menentukan  cara  penyampaian  yang  akan ditempuh nanti.
Sedangkan  post  Tes  itu  sendiri merupakan bentuk pertanyaan yang
diberikan  setelah  pelajaran/materi  telah disampaikan.  Yang  mana  seorang  guru memberikan  post  tes  dengan  maksud apakah  peserta  didik  sudah  mengerti  dan memahami  mengenai  materi  dengan  tema tertentu  yang  baru  saja  diberikan.  Manfaat dari  diadakannya  post  tes  ini  adalah  untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan yang dicapai setelah berakhirnya  penyampaian  pelajaran.  Hasil post tes  ini  dibandingkan  dengan  hasil  pre test  yang  telah  dilakukan  sehingga  akan diketahui seberapa jauh efek atau pengaruh dari  pengajaran  yang  telah  dilakukan, disamping sekaligus dapat diketahui bagian-bagian mana dari bahan pengajaran yang  masih  belum dipahami oleh sebagian besar siswa.
c. Bentuk Kegiatan Evaluasi Yang Digunakan
Dalam  kegiatan  evaluasi  kelas  IV  MI Ma’arif Kalibeber menerapkan dua bentuk kegiatan evaluasi yang digunakan yaitu tes formatif  dan  tes  sumatif.  Tes  formatif adalah  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru selama  dalam  perkembangan  atau  dalam kurun  waktu  proses  pelaksanaan  suatu program  pengajaran  semester.  Dengan maksud  agar  segera  dapat  mengetahui kemungkinan adanya penyimpangan- penyimpangan, ketidaksesuaian pelaksanaan  dengan  rencana  yang  telah disusun  sebelumnya.  Karena  dilaksanakan setelah  selesai  mengajarkan  satu  unit
pengajaran  mungkin  satu tema  atau  pokok bahasan maka  ternyata  apabila  ada ketidaksesuaian  dengan  tujuan  segera dapat  dibetulkan.  Sedangkan  tes  sumatif adalah  evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh guru  pada  akhir  semster.  Jadi  guru  baru dapat  melakukan  evaluasi  sumatif  apabila guru yang bersangkutan selesai mengajarkan  seluruh  pokok  bahasan  yang merupakan  porsi  dari  semester  yang bersangkutan.  Oleh  karena  itu  evaluasi  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  peserta  didik selama satu semester. Jadi fungsinya untuk mengetahui kemajuan peserta didik.
d. Instrumen Test yang Digunakan
Menurut  pemaparan  ibu  Amminatun, S.Ag. selaku guru bahasa arab kelas IV MI Ma’arif  Kalibeber    dalam  memilih instrumen  penilaian  memiliki  beberapa standar  yaitu  melihat  dari  bagaimana karakteristik  peserta  didik,  kemampuan peserta didik, materi dan juga ketersediaan sumber  belajar.  Program  Tindak  Lanjut Proses  dan  Hasil  Belajar.  Amminatun selaku  guru  bahasa  arab  MI  Ma’arif Kalibeber  mengatakan  program  tindak lanjut  proses  dan  hasil  belajar  di  kelas  IV yaitu remidial atau pengayaan.
Kriteria Ketuntatasan Minimal (KKM) mata  pelajaran  bahasa  arab  kelas  IV  MI Ma’arif  Kalibeber  yaitu  6,7.  Beliau membuat  kriteria  KKM  tersebut  melihat dari  hasil  tahun  sebelumnya.  Kemampuan
setiap  peserta  didik  itu  berbeda-beda.  Ada yang  tuntas  dan  juga  ada  yang  belum tuntas. Menindak lanjuti peserta didik yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  yaitu dengan cara mengadakan remidial. Remidial  diberikan  kepada  peserta  didik untuk memperbaiki prestasi belajar sehingga  mencapai  kriteria  ketuntasan yang  ditetapkan.  Pemberian  program pembelajaran remidial didasarkan atas latar belakang bahwa guru perlu memperhatikan perbedaan individual peserta didik.
Sedangkan  untuk  program  Pengayaan merupakan kegiatan yang diberikan kepada peserta  didik  yang  melampaui  persyaratan minimal  dan  tidak  semua  peseta  didik dapat  melakukannya.diadakannya  program pengayaan  yaitu  belajar  kelompok  antar peserta didik hanya untuk kompotensi/materi  yang  belum  diketahui peserta  didik.  Pembelajaran  pengayaan dikaitkan  dengan  kegiatan  penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tersetruktur. Penilaian hasil belajar kegiatan  pengayaan,  dihargai  sebagai  nilai tambah  (lebih)  dari  peserta  didik  yang normal.
3. Hasil  Penilaian  Autentik  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab Kelas  IV

## MI Ma’arif Kalibeber
Hasil  penilaian  autentik  merupakan tahap  akhir  dalam  proses  penilaian.  Hasil penilaian  peserta  dibuat  laporan  sebagai pertanggung  jawaban  lembaga  sekolah
kepada  orang  tua/wali  peserta  didik, komite  sekolah,  masyarakat  dan  instansi lainnya.  Jenis  pelaporan  hasil  penilaian autentik  dalam  pembelajaran  bahasa  arab kelas  IV  MI  Ma’arif  Kalibeber  kepada orang  tua/wali  peserta  didik  berupa  lapor yang secara administratif dilaporkan setiap satu semester.
4. Faktor  Penghambat  dan  Pendukung
Dalam Pelaksanaan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Bahasa  Arab  Kelas  IV  MI  Ma’arif

## Kalibeber
Faktor penghambat merupakan hal-hal yang mempengaruhi sedikit/bahkan menghentikan  sesuatu  menjadi  lebih  dari sebelumnya.  Sedangkan  faktor  pendukung merupakan  hal-hal  yang  mempengaruhi sesuatu  menjadi  berkembang,  memajukan, menambah dan menjadi lebih dari sebelumnya.  Diantara  faktor  penghambat dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik dalam  pembelajaran  bahasa  arab  kelas  IV MI Ma’arif Kalibeber adalah peserta didik yang  kurang  disiplin,  peserta  didik  yang kurang mampu dalam artian kemampuannya dalam menerima pelajaran bahasa  arab  itu  kurang  dalam  hal pemahaman,  belum  bisa  membaca  bahasa arab,  dan  memahami  arti.  Adapun  faktor pendukung  dalam  pelaksanaan  penilaian autentik  dalam  pembelajaran  bahasa  arab kelas  IV  MI  Ma’arif  Kalibeber  adalah kegiatan belajar siswa yang
menyenangkan, alat peraga yang terpenuhi, kesiapan  siswa  dan  guru  serta  waktu  yang pas.

## PEMBAHASAN
Ada beberapa hal yang penulis analisis terkait penilaian autentik dalam pembelajaran  bahasa  Arab  kelas  IV  MI Ma’arif Kalibeber diantaranya yaitu :
a. Pelaksanaan Penilaian Autentik Direncanakan Pelaksanaan penilaian autentik merupakan  suatu  tindakan  dari  sebuah rencana yang sudah disusun secara matang dan terperinci. Implementasi atau pelaksanaan  biasanya  dilakukan  setelah perencanaan  sudah  dianggap  siap.  Seperti halnya dalam pelaksanaan penilaian autentik  perlu  adanya  rencana  agar pelaksanaan  penilaian  autentik  berjalan dengan  seperti  yang  diharapkan.  Hal tersebut serupa sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Tata  S.  bahwa  evaluasi pendidikan  secara  garis  besar  melibatkan tiga  unsur,  yaitu  input,  proses,  dan output. Apabila  prosedur  yang  dilakukan  tidak bercermin pada ketiga unsur tersebut, hasil evaluasi tidak mampu memberikan gambaran  yang  sesungguhnya  terjadi dalam proses pembelajaran. Adapun dalam melaksanakan kegiatan evaluasi ada beberapa prosedur salah satunya perencanaan.  Perencanaan  yang  dibuat menjawab pertanyaan-pertanyaan mengapa
perlu  adanya  evaluasi,  apa  saja  yang hendak  dievaluasi,  tujuan  dari  evaluasi, teknik  apa  yang  hendak  dipakai,  siapa yang  hendak  dievaluasi,  kapan,  dimana, penyusun  instrumen,  indikator,  data  apa saja  yang  hendak  digali  dan  sebagainya (Tatang, 2012).
b. Pelaksanaan Pre Tes dan Post Tes Pelaksanaan pre tes dan post tes kelas IV  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  yang dilakukan oleh guru menurut penulis sudah memenuhi  prosedur  dalam  pelaksanaan program  pembelajaran  melihat  dari  tujuan dari  dilaksanakannya  pre  tes  maupun  post tes.  Akan  tetapi,  menurut  Ahmad  Rohani supaya  lebih  efisien,  mengadakan  evaluasi baik  pre  tes  maupun  pre  tes  cukup dilaksanakan pada setiap akhir topik/pokok bahasan. Antara instrumen pre tes dan post tes  hendaknya  sama  tetapi  keduanya memiliki  fungsi  yang  berbeda.  Pre  tes berfungsi  menjajaki  kemampuan  yang akan diajarkan sedangkan post tes berfungsi mengukur/mengetahui taraf penguasaan  materi  yang  telah  dipelajari (Rohani, 2004).
c. Bentuk Kegiatan Evaluasi yang
Digunakan
Bentuk kegiatan evaluasi yang digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa arab  kelas  IV  yaitu  tes  formatif  dan  tes sumatif.  Tes  formatif  itu  sendiri  adalah evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  selama dalam  perkembangan  atau  dalam  waktu
proses pelaksanaaan suatu program pengajaran  semester  dengan  tujuan  untuk mengetahui kemungkinan adanya penyimpangan-penyimpangan, ketidaksesuaian pelaksanaan dengan rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya. Sedangkan  tes  sumatif  dilaksanakan  oleh guru  pada  akhir  semester  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan yang  dicapai  peserta  didik  selama  satu semester.
Menurut  penulis  hal  di  atas  sesuai dengan  teori  dalam  bukunya  Ahmad Rohani  bahwa  penilaian  formatif  adalah jenis  penilaian  yang  fungsinya  untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan waktu  pelaksanaannya  sesuai  dengan fungsi dan tujuan penilaian yaitu dilakukan untuk  hasil  belajar  jangka  pendek  dari suatu  proses  belajar  mengajar/pada  akhir unit  pelajaran  yang  singkat  seperti  satu pelajaran.  Penilaian  sumatif  adalah  jenis penilaian yang fungsinya untuk menentukan  angka  kemajuan/hasil  belajar peserta didik. Waktu pelaksanaanya sesuai dengan  fungsi  dan  tujuan  penilaian,  maka penilaian  sumatif  ini  dilakukan  untuk menilai  hasil  belajar  jangka  panjang  dari suatu  proses  belajar  mengajar  seperti  pada akhir program pengajaran.
d. Instrumen Tes yang Digunakan

## Aspek Kognitif (Pengetahuan)
Instrumen  tes  yang  digunakan  pada aspek  kognitif  (pengetahuan)  kelas  IV  MI
Ma’arif  Kalibeber  adalah  evaluasi  harian dengan menggunakan tes isian singkat dan uraian,  sedangkan  untuk  ulangan  akhir semester  ada  pilihan  ganda,  isian  singkat, dan uraian. Menurut penulis untuk evaluasi harian  menggunakan  tes  isian  singkat  dan uraian  sudah  cukup  untuk  mengevaluasi sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik tentang  materi  yang  telah  disampaikan. Karena  dengan  pemilihan  instrumen  tes dengan  isian  singkat  dan  uraian  guru menjadi tahu seberapa kekuatan daya ingat peserta  didik  dalam  memahami  materi pelajaran  yang  ditanyakan  dalam  tes. Namun,  pemilihan  instrumen  isian  singkat dan  uraian  memiliki  beberapa  kelemahan seperti  yang  dikemukakan  oleh  Abdul Majid  dalam  bukunya  Penilaian  Autentik Proses  dan  Hasil  Belajar  bahwa  tes  isian singkat  dan  uraian  memiliki  beberapa kele,ahan  diantaranya  kadar  validitas  dan reabilitas  rendah  karena  sukar  diketahui segi-segi  mana  dari  pengetahuan  siswa yang  betul-betul  telah  dikuasai,  cara memeriksanya  banyak  dipengaruhi  oleh unsur-unsur  subjektif,  seperti  adanya hello effect, adanya  efek  bawaan,  efek  urutan pemeriksaan, pengaruh penggunaan bahasa,  pengaruh  tulisan  tangan  dan sebagainya.  Pemeriksaannya  lebih  sulit sebab membutuhkan pertimbangan individual  banyak  dari  penilai,  dan  waktu koreksinya  lama  dan  tidak  dapat  diwakili kepada orang lain.

## Aspek Afektif (Sikap)
Instrumen tes yang digunakan di kelas IV  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  aspek afektif  tyaitu  penilaian  sejawat  dan  jurnal. Menurut  penulis  pemilihan  instrumen tersebut  sudah  efektif  untuk  mengetahui aspek  sikap  siswa.  Guru  yang  harus menilai  masing-masing  peserta  didik  akan sangat  terbantu  ketika  penilaian  teman sejawat  dilakukan.  Karena  penilaian  yang dilakukan  oleh  temannya  sendiri  biasanya lebih terbuka dari penilaian yang dilakukan oleh    guru.  Penilaian  sejawat  ini  bagus, akan  tahu  pendapat  teman  lainnya,  akan tahu  kekurangannya,  dan  akan  lebih memahami  apa  yang  sebenarnya.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Chalijah  Hasan bahwa afektif diartikan sebagai sikap, atau pernyataan  pribadi  terhadap  sebuah  objek. Afektif  dibagi  dalam  beberapa  bagian yakni, penerimaan, partisipasi, penilaian/penentuan  sikap,  organisasi,  dan pembentukan pola hidup. Pengorganisasian pekerjaan  afektif  memang  mempunyai  ciri yang  harus  dibedakan  dengan  lapangan lainnya, dimana afektif lebih mengorientasikan  pemasukan  nilai-nilai norma-norma untuk diinternalisasikan dalam  sistem  kerja  berikutnya  (Hasan, 1994).

## Aspek Psikomotorik (Keterampilan)
Instrumen  tes  yang  digunakan  pada aspek  psikomotorik  di  kelas  IV  dalam pembelajaran  bahasa  arab  yaitu  dengan
penilaian  proyek  dan  praktik.  Menurut penulis pemilihan instrumen tersebut sudah efektif  untuk  menilai  keterampilan  peserta didik.  Tugas  proyek  dan  praktik  akan memberikan informasi tentang pemahaman dan  pengetahuan  peserta  didik  pada  tema materi  tertentu,  kemampuan  peserta  didik dalam mengaplikasikan pengetahuan, kemampuan peserta didik mengomunikasikan  informasi.  Menurut Abdul  Majid  bahwa  penilaian  proyek sangat dianjurkan karena membantu mengembangkan  keterampilan  berpikir tinggi (berpikir kritis, pemecahan masalah, berpikir  kreatif)  peserta  didik.  Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan
kemampuan menginformasikan  sesuatu  secara  jelas (Majid, 2013).
Program  Tindak  Lanjut  Proses  dan  Hasil Belajar
Program tindak lanjut proses dan hasil belajar  kelas  IV  MI  M’arif  Kalibeber dalam  pembelajaran  bahasa  arab  adalah remidial  atau  pengayaan.  Menurut  penulis remidila  atau  pengayaan  memang  harus dilakukan  disetiap  jenjang  pendidikan untuk menuju belajar tuntas. Belajar tuntas merupakan  suatu  pola  pengajaran  yang terstruktur yang bertujuan untuk mengadaptasikan pengajaran kepada kelompok  peserta  didik  yang  besar
sedemikian rupa, sehingga diberikan perhatian  secukupnya  pada  perbedaan- perbedaan  yang  terdapat  diantara  siswa, khususnya yang menyangkut laju kemajuan  atau  kecepatan  dalam  belajar. Akan  tetapi  sebaiknya  remidial  diberikan dengan  memperhatikan  kesulitan  belajar tiap peserta didik. Karena tingkat kesulitan yang  dialami  peserta  didik  berbedaa  dan beragam,  maka  siswa  yang  mengikuti kegiatan  remidial  berdasarkan  tingkat kesulitannya.

## PENUTUP
Penilaian autentik dalam pembelajaran bahasa arab kelas IV MI Ma’arif Kalibeber sudah  cukup  efektif.  Hal  ini  bisa  dilihat dari  mulai  perencanaan  penilaian  autentik yang  disusun  secara  matang  oleh  guru bahasa arab yaitu mendalami silabus, RPP, merencanakan waktu penilaian dan pemilihan  materi  yang  sesuai.  Aspek pelaksanaan  penilaian  autentik  dalam pembelajaran  bahasa  arab  kelas  IV  di  MI Ma’arif  Kalibeber  meliputi aspek Kognitif (pengetahuan),  aspek  afektif  (sikap),  dan aspek psikomotorik (keterampilan).
Penilaian  pengetahuan  meliputi  tes  isian singkat, uraian, dan pilihan ganda. Penilaian  sikap  meliputi  penilaian  sejawat dan  jurnal.  Penilaian  terampilan  meliputi penilaian proyek dan praktik.
Pelaksanaan  penilaian  autentik  dalam pembelajaran  bahasa  arab  kelas  IV  di  MI
Ma’arif  Kalibeber  memiliki  beberapa faktor yang mendukung diantaranya kegiatan belajar siswa yang menyenangkan, alat peraga yang terpenuhi, kesiapan  siswa  dan  guru  serta  waktu  yang pas.  Sedangkan  faktor  yang  menghambat pelaksanaan penilaian autentik diantaranya peserta  didik  yang  kurang  disiplin  dalam mengikuti  pelajaran,  peserta  didik  yang kurang kemampuannya dalam hal pemahaman,  belum  bisa  membaca  bahasa arab dan memahami arti.
Hasil penilaian autentik dalam pembelajaran  bahasa  arab  kelas  IV  MI Ma’arif  Kalibeber    Tahun  Ajaran 2018/2019  dari  data  hasil  nilai  yang penulis  peroleh  peserta  didik  banyak  yang sudah  mencapai  KKM  dan  ada  beberapa yang belum. Hasil penilaian autentik dalam pembelajaran  bahasa  arab  dibuat  laporan berupa rapor dilakukan setiap satu semester dilaporkan kepada orang tua/wali.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2016). Desain  Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum . PT Refika Aditama.
Anwar,  S.  (2014). Metode  Penelitian . Pustaka Pelajar.
Hasan, C. (1994). Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan . Al Ikhlas. Izzan, H. A. (2011). Metodologi pembelajaran bahasa
Arab . Humaniora Utama Press. Khalilullah, M. (2012).
Media Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Aswaja Presindo.
Kunandar.  (2014). Penilaian  Autentik
(Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta
Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013 .
PT Raja Grafindo Persada. Majid,  A.  (2013). Penilaian  Autentik Proses dan Hasil Belajar . PT Remaja Rosdakarya.
Moleong,  L.  J.  (2011). Metodologi Penelitian  Kualitatif .  PT  Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro, B. (2018). Penilaian Autentik dalam Pembelajaran
Bahasa .  Gadjah  Mada  University Press.
Nyoman,  P.,  &  Ni.  (2018). Literasi  di Sekolah  dari  Teori  dan Praktik . Ruzz Media.
Rohani, A. (2004). Pengelolaan Pengajaran . PT Rineka Cipta. Roida,  F.,  &  Nidia.  (2017). Pembelajaran Bahasa  Arab  Di  SMA  Negeri  2  Kota Jambi dengan Metode dan Medianya .
Fakultas  Ilmu  Budaya  Universitas Jambi.
Sanjaya,  W.  (2011). Kurikulum  dan Pembelajaran . Kencana. Sugiyono, P. (2011). Metodologi penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan R&D. Alpabeta, Bandung . Sukmadinata, N. S. (2002). Pengembangan kurikulum teori dan praktek .
Tatang,  S.  (2012). Ilmu  Pendidikan .  CV Pustaka Setia.