## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMA PADA MATERI STATISTIKA KELAS X

## Oleh :
Alifia Shabrina 1) , Rasiman 2) , Achmad Buchori 3) ,  Lina Riyanti 4) 1,2,3 Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang
4 SMA Negeri 2 Semarang

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa SMA kelas X  SMA  Negeri  2  Semarang  pada  materi  statistika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode kualitatif. Penelitian ini mengambil 3 siswa dari tiap kelas X yang telah mengerjakan asesmen formatif materi statistika. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah berupa tes tertulis dan pertanyaan wawancara yang dilakukan tiap individu. Hasil analisis data menunjukan bahwa kedua subjek penelitian dapat  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  S-1  dan  S-2    sudah  dapat merepresentasikan  persoalan  ke  dalam  bentuk  tabel  menggunakan  model  matematika  dengan  tepat, mampu menjelaskan jawaban dalam bentuk uraian yang relevan dan dapat memberikan penjelasan hasil pengerjaan  berupa  kesimpulan  yang  tepat.  Sedangkan  untuk  S-3  belum  mampu  menjelaskan  jawaban dalam  bentuk  uraian  dengan  tepat  dan  tidak  memberikan  kesimpulan  atas  jawabannya  yang dikerjakannya.  Kesalahan  tersebut  diakibatkan  karena  S-3  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal komunikasi matematis.

## Kata kunci—Kemampuan Komunikasi Matematis, Statistika, SMA

## Abstract
This study aims  to determine the mathematical communication skills of class X SMA  Negeri 2 Semarang  students  on  statistics.  The  research  method  used  is  a  qualitative  method.  This  study  took  3 students from each class X who had done a formative assessment of statistical material. Data collection techniques  in  this  study  were  in  the  form  of  written  tests  and  interview  questions  conducted  by  each individual. The results of data analysis showed that the two research subjects could fulfill all indicators of  mathematical  communication  skills,  namely  S-1  and  S-2,  were  able  to  represent  problems  in  tabular form  using  mathematical  models  appropriately,  were  able  to  explain  answers  in  the  form  of  relevant descriptions  and  were  able  to  provide  explanations  of  results  work  in  the  form  of  proper  conclusions. Whereas the S-3 has not been able to explain the answers in the form of descriptions correctly and does not  provide  conclusions  on  the  answers  he  has  worked  on.  The  error  was  caused  because  S-3  was  not careful in solving mathematical communication problems.

## Keywords—Mathematical Communication Skills, Statistics, SMA

## 1. PENDAHULUAN
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  harus  mampu  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  sesama manusia.  Sehingga  aspek  kemampuan  dalam  berkomunikasi  sangatlah  penting  bagi  setiap  manusia. Seperti  halnya  peserta didik mereka harus  menguasai kemampuan  komunikasi karena  bermanfaat untuk kedepannya.  Kemampuan  komunikasi  peserta  didik  ini  bias  dikembangkan  melalui  pendidikan. Pendidikan  adalah  pembelajaran  yang  paling  mendasar  yang  wajib  untuk  setiap  individu  yang  bias didapatkan secara formal maupun informal (Chotimah,2019).
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peranan  penting dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam  penerapan- penerapan bidang ilmu lain maupun dalam pengembangan matematika itu sendiri. Tujuan mata pelajaran matematika  yaitu  supaya  peserta  didik  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Mustika, 2016)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2  Juli 2023
Diketahui nilai rata-rata ulangan matematika kelas X-3 adalah 7,7.  Diketahui yang mendapatkan nilai 6 ada 5 anak. Nilai 7 ada 7 anak. Sedangkan nilai 8 diperoleh 5 anak. Dan yang mendapatkan nilai 10 hanya 4 anak. Dan sisanya mendapatkan nilai 9. Tentukan ada berapa anak yang mendapatkan nilai 9!
Dari uraian di atas, menunjukkan pentingnya mempelajari matematika dalam menata kemampuan para  siswa  salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  diperhatikan  dalam  pembelajaran matematika adalah kemampuan komunikasi matematis siswa. Karena kemampuan komunikasi matematis merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar  matematika.  Proses  komunikasi dapat  membantu  siswa  membangun  pemahamnnya  terhadap  konsep-konsep  dalam  matematika  dan mudah dipahami. (Herdiana,Rohaeti, Sumarmo, 2017).
Menurut  Barody  (dalam  Junaedi,  2010)  terdapat  lima  aspek  kegiatan  dalam  kemampuan komunikasi matematis antara lain: (1) merepresentasikan, (2) mendengarkan, (3) membaca, (4) berdiskusi dan  (5)  menulis.  Aspek  kelima  kegiatan  menulis  yaitu writing (menulis)  merupakan  susentasi  eksternal yang  merepresentasikan  simbol-simbol  grafis  sebagai  ekpresibahasa  (Junaedi,  2010).  Menurut Hodiyanto(2017: 15) Indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu (1)  menjelaskan ide atau solusi dari  suatu  permasalahan  atau  gambar  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri.  (2)  menjelaskan  ide  atau solusi  dari  permasalahan  matematika  dalam  bentuk  gambar.  (3)  menyatakan  masalah  atau  peristiwa sehari-hari  dalam  bahasa  model  matematika.  Sedangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  telah dilakukan  Purwandari  (2014)  adalah  kemampuan  merepresentasikan  persoalan  menggunakan  model matematika  dengan  tepat,  kemampuan  menjelaskan  ide  atau  strategi  dalam  bentuk  uraian  yang  relevan, kemampuan memberikan alasan atau penjelasan terhadap suatu pernyataan.
Berdasarkan  uraian  penjelasan  diatas,  maka  akan  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Materi Statistika  Siswa  SMA  Kelas X”. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengukur,  menganalisis,  dan  mendiskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa SMA  kelas  X  dalam  menyelesaikan  soal  materi  statistika.  Penelitian  ini  dibatasi  dengan  beberapa indikator  kemampuan  komunikasi  matemati  yaitu  mampu  merepresentasikan  persoalan  menggunakan model matematika dengan tepat, mampu menjelaskan ide atau strategi dalam bentuk uraian yang relevan, mampu memberikan alasan atau penjelasan terhadap suatu pernyataan.
Peneliti memilih indikator tersebut dikarenakan hal-hal tersebut cukup tepat untuk materi statistika yang  berhubungan  dengan  merepresentasikan  soal  ke  model  matematika,  lalu  menjelaskan  cara menyelesaikan soal dan memberikan alasan terhadap soal yang diselesaikan. Diharapkan dari penelitian ini  memberikan  manfaat  bagi  pendidik dan  siswa  untuk  terus  mengembangkan  kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi statistika.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa SMA pada materi Statistika yang berpedoman pada indikator-indikator kemampuan komunikasi matematis. Subjek penelitian ini adalah 3 siswa kelas X di  SMA  N  2  Semarang  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian menggunakan  tes  tertulis  dan  wawancara.  Soal  tes  tertulis  terdiri  dari  satu  soal  essay  statistika  yang memuat indikator kemampuan komunikasi matematis.  Teknik tes tertulis digunakan untuk menganalisis data  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis,  sedangkan  wawancara  digunakan  untuk  menggali informasi lebih dalam dari hasil tes tertulis kemampuan komunikasi matematis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Setelah melakukan penelitian diperoleh hasil tes tertulis dan wawancara sehingga peniliti mampu mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa SMA dalam materi statistika. Data yang diperoleh melalui  tes  dan  wawancara  kemudian  dianalisis  deskripsikan  dalam  bentuk  paragraf.  Berikut  hasil paparan tes tertulis dan wawancara siswa.
Gambar 1. Soal essay untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa
Ketiga  siswa  mulai  mengerjakan  soal  essay  dengan  menuliskan  semua  informasi  yang diketahuinya  berdasarkan  kemampuan  komunikasi  matematisnya.  Berikut  hasil  jawaban  dari  ketiga siswa.
Gambar 2. Hasil Jawaban S-1
Berdasarkan Gambar 2 terlihat bahwa S-1 dapat menyelesaikan soal dengan mempresentasikan penyelesaian  jawaban  secara  runtut  dan  benar.  S-1  juga  dapat  menyelesaikan  persoalan  menggunakan model  matematika  dengan  tepat  dalam  proses  penyelesaian  permasalahan  statistika.  Terlihat  S-1  juga memberikan  penjelasan  kesimpulan  jawaban  dari  proses  perhitungan  dengan  menggunakan  bahasa komunikasi  matematis  siswa  sendiri  dan  mudah dipahami pada  akhir penyelesaiannya. Berikut  hasil  tes wawancara untuk mengkonfirmasi jawaban S-1 sebagai berikut:
P : “Apa langkah pertama yang kamu lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?” S-1 : “Menuliskan data yang diketahui pada  soal bu. Data saya tulis menjadi bentuk tabel, lalu saya tambahkan untuk mencari jumlah data dan banyak data.” P : “Apa kaitan simbol ‘a’ yang kamu tulis?” S-1 :  “Ya  ‘a’  itu  adalah  permisalan  yang  saya  tulis  untuk  menyatakan  sisa  jumlah  siswa yang mendapat nilai 9 bu.” P : “Apakah kamu mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut?” S-1 :  “Ya  bu  awalnya  saya  mengalami  kebingungan  bagaimana  cara  mengerjakannya setelah saya membaca ulang soal tes saya menjadi ingat cara mengerjakannya.”
Berdasarkan  wawancara  S-1  diperoleh  kesimpulan  bahwa  S-1  dapat  mempresentasikan  soal dengan  tepat  dan  bisa  menjelaskannya  dalam  bentuk  uraian  jawaban  serta  memberikan  penjelasan terhadap jawaban yang ia kerjakan dengan jelas dan tepat.
Gambar 3. Hasil Jawaban S-2
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat  bahwa  S-2  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  cara  penyelesaian yang  berbeda  dengan  S-1.  Disini  S-2  dapat  mempresentasikan  persoalan  menggunakan  tabel  lalu menggunakan  model  matematika  dalam  proses  penyelesaian  soal  statistika  tersebut.  Perbedaan  proses penyelesaian  dengan  S-1  ialah  dimana  S-2  tidak  menggunakan  cara  penyelesaian  yang  runtut  tetapi menggunakan cara coba-coba memasukan angka. Tetapi tidak lupa S-2 memberikan kesimpulan jawaban dari proses perhitungannya menggunakan bahasa matematis ia sendiri dan mudah dipahami. Berikut hasil tes wawancara untuk mengkonfirmasi jawaban S-2 sebagai berikut:
P : “Apa langkah pertama yang kamu lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?” S-2 :  “Menulis  data  ke  dalam  tabel.  Lalu  saya  tulis  apa  yang  diketahui  ke  rumus  untuk mencari  rata-rata.  Karena  disitu  tertulis  meannya  7,7  jadi  saya  mencoba mensubtitusikan  angka  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  9  agar  rata-ratanya menjadi 7,7.” P : ”Mengapa kamu menggunakan cara tersebut? Butuh berapa lama untuk menyelesaikan soal tersebut? ” S-2 : ”Menurut saya cara termudah seperti itu bu, saya mencoba mensubstitusikan dengan tiga angka coba-coba bu hingga bertemu rata-ratanya 7,7.” P : ”Apakah kamu mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut?”
S-2 : ”Saat mengubah soal menjadi bentuk tabel ataupun ke model matematika saya bisa bu, hanya  saja  saat  mencari  jumlah  siswa  saya  harus  mencoba  mensubtitusikan  beberapa angka dahulu bu.”
Berdasarkan  wawancara  dengan  S-2  diperoleh  kesimpulan bahwa  S-2  dapat  mempresentasikan soal dengan tepat dan bisa menjelaskan jawaban uraian dengan jelas pada apa yang dikerjakannya tetapi dengan cara penyelesaian yang berbeda pada siswa lainnya.
Gambar 4. Hasil Jawaban S-3
Berdasarkan  Gambar  4  terlihat  bahwa  S-3  dapat  menyelesaikan  soal,  namun  masih  terdapat kesalahan.  Kesalahan  tersebut  yaitu  S-3  salah  mengalikan  jumlah  siswa  yang  bernilai  10.  Pada  tabel sudah benar tertulis jumlah siswa yang mendapatkan nilai 10 frekuensinya 4, tetapi kesalahan S-3 adalah salah saat mengkalikan nilai dengan jumlah siswa. Yang ditulis S-3 yaitu adalah nilai 10 dikalikan dengan 9,  sehingga  perhitungan  S-3  salah  hingga  jawaban  seterusnya.  Jawaban  akhir  dari  penyelesaian  yang dikerjakan S-3 tentunya belum tepat, dan ia tidak menuliskan kesimpulan dari jawabannya. Berikut hasil tes wawancara untuk mengkonfirmasi jawaban S-3 sebagai berikut:
P
: “ Apa langkah pertama yang kamu lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?”
S-3 :  “  Saya  mengubah  datanya  ke  dalam  bentuk  tabel  bu  sesuai  yang  diketahui  di  soal.
Setelah itu saya tulis ke dalam rumus rata-rata.”
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2  Juli 2023
P :  “Apakah  kamu  yakin  dengan  jawaban  yang  telah  kamu  kerjakan?  Coba  diteliti kembali!”
S-3 : “Sudah benar bu saya mengkalikan nilai dengan jumlah siswa sudah sesuai apa yang diketahui disoal tetapi saya sedikit keliru saat mengkalikan jumlah siswa yang nilainya 10 bu. Jadi jawaban kebawahnya jadi salah semua bu” P
: “Kenapa kamu bisa keliru saat mengerjakan soal itu?”
S-3 :  “Karena  saya  kurang  teliti  bu  dan  terburu-buru  sangat  mengerjakan  jadi  saya  salah mengkalikan angka.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  dengan  S-3  diperoleh  kesimpulan  bahwa  S-3  dapat menyelesaikan soal essay tersebut, tetapi masih terdapat kekeliruan jawaban dan S-3 menyadari kesalahan tersebut. Penyebab kesalahan tersebut ialah S-3 terburu-buru dalam mengerjakan, sehingga hasil jawaban yang ia kerjakan kurang teliti saat mengkalikan jumlah siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  yang  telah  diuraian  sebelumnya,  maka  pembahasan  dalam penelitian  ini  mengenai  analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMA  kelas  X  pada  materi statistika dengan subjek penelitian ada tiga siswa. Terdapat indikator kemampuan komunikasi matematis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu merepresentasikan persoalan menggunakan model matematika dengan  tepat,  mampu  menjelaskan  ide  atau  strategi  dalam  bentuk  uraian  yang  relevan,  mampu memberikan alasan atau penjelasan terhadap suatu pernyataan.
Pada  indikator  merepresentasikan  persoalan  menggunakan  model  matematika  diperoleh  S-1 dapat  merepresentasikan  soal  cerita  ke  dalam  bentuk  tabel  serta  mengubah  menjadi  model  matematika yang  runtut  dan  benar  dengan  jawabannya  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Prayitno  dkk.  (2013) bahwa  komunikasi  matematis  adalah  suatu  cara  siswa  untuk  menyatakan  dan  menafsirkan  gagasan- gagasan  matematika  secara  lisan  maupun  tertulis,  baik  dalam  bentuk  gambar,  tabel,  diagram,  rumus, ataupun  demonstrasi.  S-2  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  jawaban  yang  benar  seperti merepresentasikan  soal  ceita  ke  dalam  bentuk  tabel  dan  mengubahnya  menjadi  model  matematika.  S-3 dapat  menyelesaikan  soal  dengan  selesai  dan  dapat  merepresentasikan  soal  cerita  kedalam  bentuk  tabel dan mengubahnya menjadi model matematika yang tepat. Sesuai yang dikerjakan siswa bahwa soal cerita yang terdapat dalam matematika menurut (Oktaviana, 2017; Aminah&Kurniati; 2018) adalah merupakan persoalan-persoalan  yang  terkait  dengan  permasalahan-permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dapat dicari penyelesaiannya dengan menggunakan kalimat matematika.
Pada indikator yang kedua yaitu siswa mampu menjelaskan ide atau strategi dalam bentuk uraian yang  relevan.  S-1  mampu  menjelaskan  hasil  jawaban  yang  ia  tulis  dengan  jelas.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat NCTM (2000) bahwa siswa yang dikatakan memiliki kemampuan komunikasi matematis yang baik  dapat  menggunakan  bahasa  matematika  untuk  menyajikan  ide  matematis  secara  tepat  dengan mengunakan simbol matematika untuk diterapkan sebagai proses pembelajaran. S-2 mampu menjelaskan hasil  jawaban  idenya  dalam  bentuk  uraian  yang  relevan.  Namun  penyelesaian  soal  yang  dilakukan  S-2 berbeda  dengan  S-1  disini  S-2  lebih  menggunakan  cara  coba-coba  mensubtitusikan  dengan  beberapa angka  hingga  bertemu  dengan  angka  yang  cocok.    Seperti  yang  dinyatakan  NCTM  (dalam  Ansari, 2016:14)  bahwa  matematika  sebagai  alat  komunikasi  yang  dapat  mengembangkan  bahasa  dan  simbol untuk mengkomunikasikan ide matematik pemikiran siswa tentang ide matematik dan hubungannya. S-3 mampu  menyelesaikan  soal  dengan  ide  atau  strategi  dalam  bentuk  uraian  yang  relevan,  namun  masih terdapat  kesalahan.  Kesalahan  pada  S-3  ialah  siswa  salah  menghitung  dan  mengkalikan  hasil  jumlah jumlah yang bernilai 10, sehingga perhitungan S-3 salah hingga jawaban seterusnya. Kesalahan itu dapat dihubungkan  dengan  objek  dasar  matematika  salah  satunya  adalah  keslahan  pada  operasi  dalam pengerjaan  hitung,  atau  pengerjaan  matematika  yang  lain  yaitu  menurut  Soedjadi  (2000:13)  dalam penelitian (Cindy, 2018).
Pada  indikator  yang  ketiga  yaitu  siswa  mampu  memberikan  alasan  atau  penjelasan  terhadap suatu pernyataan. S-1 dapat memberikan jawaban yang tepat dan kesimpulan yang tepat atas jawabannya dengan menggunakan bahasanya mereka sendiri. S-2 juga dapat memberikan kesimpulan yang jelas dan tepat dengan menggunakan bahasanya sendiri, yang terpenting mudah dipahami pembaca lain. Sedangkan untuk  S-3  belum  menuliskan  kesimpulan  atas  jawabannya  yang  kurang  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Istiani,  dkk  (2019)  menunjukan  bahwa  siswa  yang  belum  mampu  memberikan  kesimpulan akhir  dalam  penyelesaian  soal,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  tidak  memiliki  kemampuan menuliskan kesimpulan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2  Juli 2023

## 4. KESIMPULAN
Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  setiap  siswa. Kemmapuan komunikasi matematis ini bisa diukur dengan memberikan aktivitas yang melibatkan siswa untuk menyelesaikan suatu masalah. Dari hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kedua subjek penelitian dapat memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu S-1 dan S-2  sudah dapat merepresentasikan persoalan ke dalam bentuk tabel menggunakan model matematika dengan tepat, mampu menjelaskan jawaban dalam bentuk uraian yang relevan dan dapat memberikan penjelasan hasil pengerjaan  berupa  kesimpulan  yang  tepat.  Sedangkan  untuk  S-3  belum  mampu  menjelaskan  jawaban dalam  bentuk  uraian  dengan  tepat  dan  tidak  memberikan  kesimpulan  atas  jawabannya  yang dikerjakannya. Kesalahan tersebut diakibatkan karena S-3 kurang teliti dalam mengerjakan persoalan.

## 5. REFERENSI
Aminah, A., & Ayu Kurniawati, K. R. 2018. Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Topik Pecahan Ditinjau dari Gender . JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 2 (2), 118. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.713 Ansari,  B.I.,  (2016), Komunikasi  Matematik  Strategi  Berfikir  dan  Manajemen  Belajar  :  Konsep  dan Aplikasi , Penerbit Pena, Banda Aceh.
Chotimah, S., Ramdhani, F. A., Bernard, M., & Akbar, P. (2019). Pengaruh Pendekatan ModelEliciting Activities  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  Smp  Negeri  Di  Kota  Cimahi . Journal on Education , 1 (2), 68-77. Herdiana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematika Siswa . Bandung: PT. Reflika Aditama.
Hodiyanto. 2017. “ Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika”. AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017. hal. 9-18. Istiani,  A.  dkk.  (2019). Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Matematika . Jurnal Edumath, Vol. 5, No. 1, Hal. 38- 45 Junaedi,  I.  (2010). Pembelajaran  Matematika  dengan  Strategi  Writing  in  Performance  Tasks  (WiPT) untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Matematis . Kreano: Jurnal Matematika Kreatif Inovatif , 1 (1): 11-20.
Mustika,  A.,  Suhartati,  &  Syahyuzar.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Melalui  Khadijah,
1104  ,  Maya  &  Setiawan, Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.  Hands  on  Problem Solving  Pada  Materi  Kubus  dan  Balok  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Banda  Aceh .  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika, 1, 49–58.
Oktaviana, D. 2017. Analisis Tipe Kesalahan Berdasarkan Teori Newman dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Mata  Kuliah  Matematika  Diskrit. Edu  Sains:  Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 5 (2), 22-32. Permendikbud. (2013). Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Prayitno,  S.,  Suwarsono,  &  Siswono,  T.Y.  2013. Identifikasi  Indikator  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Berjenjang  pada  Tiap-Tiap  Jenjangnya. Konferensi  Nasional  Pendidikan Matematika  V. Universitas  Negeri  Malang  Tanggal  27-30  Juni 2013
Purwandari,  Y.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Statistika  Menggunakan  Pendekatan Konstektual Berorientasi Pada Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VII. Skripsi. Tidak diterbitkan. Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Yogyakarta