## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RPPMELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN DI
SD NEGERI 29 KOTA BENGKULU TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Wihatul Aini, S.Pd.
SDN 29 Kota Bengkulu wihatulaini@gmail.com

## Abstrak
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan,  ”komponen - komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat  sumber  daya  manusia  dapat  digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik  dan pengelola  satuan  pendidikan.  Di  samping  dasar  tentang  pelaksanaan  pendidikan  itu  sendiri  sudah  diatur  dalam  Undang- Undang  Sisdiknas,  usaha-usaha  untuk  mempersiapkan  tenaga  pendidik  yang  professional  juga  sudah  dilakukan,  baik berupa pengadaan sarana dan prasarana dalam mendukung metode pembelajaran maupun pembuatan rancangan-rancangan metode  pembelajaran  yang  bervariatif yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  siswa  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut. Penelitian ini bertujuan  untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui bimbingan berkelanjutan di SD Negeri 29 Kota Bengkulu. Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan motivasi guru  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran dengan  lengkap.  Guru  menunjukkan  keseriusan  dalam memahami dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran apalagi setelah mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan RPP dari peneliti. Informasi ini peneliti peroleh dari hasil pengamatan pada saat mengadakan wawancara  dan  bimbingan  pengembangan/penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran kepada  para  guru.Hasil penelitian menunjukkan bahwa Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Hal itu dapat dibuktikan dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus ke siklus Kata Kunci: Kompetensi guru, Bimbingan Berkelanjutan

## Abstract
According  to  Law  Number  20  of  2003  concerning  the  National  Education  System,  it  states,  “The  components  of  the education system that are human resources can be classified into educators and managers of education units. In addition to the  basis  on  the  implementation  of  education  itself  has  been  regulated  in  the  National  Education  System  Law,  efforts  to prepare  professional  educators  have  also  been  carried  out,  both  in  the  form  of  providing  facilities  and  infrastructure  to support learning methods and making designs of varied learning methods carried out. through the provision of educational stimuli to assist physical and spiritual growth and development so that students have readiness to enter further education. This study aims to improve teacher competence in preparing Learning Implementation Plans through continuous guidance at SD Negeri 29 Bengkulu City. Continuous guidance can increase teacher motivation in compiling a complete Learning Implementation  Plan.  The  teacher  shows  seriousness  in  understanding  and  compiling  the  Learning  Implementation  Plan, especially  after  receiving  guidance  on  developing/compiling  RPP  from  the  researcher.  This  information  was  obtained  by researchers  from  observations  during  interviews  and  guidance  on  the  development  /  preparation  of  Learning Implementation  Plans  to  teachers.  The  results  showed  that  continuous  guidance  could  improve  teacher  competence  in preparing Learning Implementation Plans. This can be proven from the results of observations which show that there is an increase in teacher competence in preparing Learning Implementation Plans from cycle to cycle Keywords: Teacher competence, Continuous Guidance

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  dalam pengembangan  sumber  daya  manusia  dan  dipandang sebagai  kebutuhan dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin  maju.  Komponen-komponen  sistem  pendidikan yang  mencakup  sumber  daya  manusia  dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu: tenaga  kependidikan guru  dan  nonguru  .  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan
Na sional  menyatakan,  ”komponen -komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat  sumber  daya  manusia dapat  digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik  dan  pengelola  satuan  pendidikan  (  penilik,  pengawas, peneliti dan pengembang pendidikan).” Tenaga gurulah  yang mendapatkan p erhatian lebih banyak di antara  komponen-komponen  sistem  pendidikan.  Besarnya  perhatian  terhadap  guru  antara  lain  dapat dilihat  dari  banyaknya  kebijakan  khusus  seperti  kenaikan  tunjangan  fungsional  guru  dan  sertifikasi guru.
Usaha-usaha untuk  mempersiapkan  guru  menjadi  profesional  telah  banyak  dilakukan. Kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  melaksanakan tugasnya.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  kenyataan  (1)  guru  sering  mengeluh  kurikulum  yang  berubah- ubah,  (2)  guru  sering  mengeluhkan  kurikulum  yang  syarat  dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru  yang  kurang  menarik,  (4)  masih  belum  dapat  dijaminnya kualitas pendidikan sebagai mana mestinya.
Berdasarkan  kenyataan  begitu  berat  dan  kompleksnya  tugas  serta  peran  guru  tersebut,  perlu diadakan  supervisi  atau  pembinaan  terhadap  guru  secara  terus  menerus  untuk  meningkatkan kinerjanya.  Kinerja  guru  perlu  ditingkatkan  agar  usaha  membimbing  siswa  untuk  belajar  dapat berkembang. Proses pengembangan kinerja guru terbentuk dan terjadi dalam kegiatan belajar mengajar di  tempat  mereka  bekerja.  Selain  itu  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  hasil  pembinaan  dan  supervisi kepala sekolah. Pada pelaksanaan Kurikulum 2013 menuntut kemampuan baru pada guru untuk dapat mengelola  proses  pembelajaran  secara efektif  dan  efisien. Tingkat  produktivitas  sekolah  dalam memberikan pelayanan-pelayanan secara efisien  kepada pengguna  ( peserta didik, masyarakat )  akan sangat  tergantung  pada  kualitas  gurunya  yang  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran dan keefektifan mereka dalam melaksanakan tanggung jawab individual dan kelompok.
Menurut  pendapat  peneliti, kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  sekolah dalam mengelola proses pembelajaran, dan lebih khusus lagi adalah proses pembelajaran yang terjadi di kelas mempunyai andil dalam menentukan kualitas pendidikan, konsekuensinya adalah guru harus mempersiapkan  (merencanakan  )  segala  sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan efektif”.Hal  ini  berarti bahwa  guru  sebagai  fasilitator  yang  mengelola  proses  pembelajaran  di  kelas mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan.  Konsekuensinya  adalah  guru  harus mempersiapkan  (merencanakan)  segala  sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan efektif.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  sebelum  pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan yang matang diperlukan supaya pelaksanaan pembelajaran berjalan secara
efektif.  Perencanaan  pembelajaran  dituangkan  ke  dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) atau  beberapa  istilah lain seperti  desain  pembelajaran,  skenario  pembelajaran dan  lain  sebagainya. RPP memuat tingkat  pencapaian  perkembangan,  indikator  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan dipelajari, metode pembelajaran, langkah pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar serta penilaian.
Guru  harus  mampu  berperan  sebagai  desainer  (perencana),  implementor  (pelaksana),  dan evaluator  (penilai)  kegiatan  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  karena  di tangan  gurulah  keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung maupun  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  pada  umumnya.  Seorang  guru dikatakan profesional apabila (1) serius melaksanakan tugas profesinya, (2) bangga dengan tugas profesinya,  (  3)  selalu  menjaga  dan  berupaya  meningkatkan  kompetensinya, (4)bekerja tanpa harus diawasi, (5) menjaga nama baik profesinya,  (6)  bersyukur  atas  imbalan yang  diperoleh  dari  profesinya. Peraturan  Pemerintah Nomor  19 Tahun  2005  tentang  8  Standar Nasional Pendidikan menyatakan standar proses merupakan salah satu SNP untuk satuan pendidikan dasar  dan  menengah  yang  mencakup:  1)  Perencanaan  proses  pembelajaran,  2)  Pelaksanaan  proses pembelajaran, 3) Penilaian hasil pembelajaran, 4) dan pengawasan proses pembelajaran.
Silabus  dan RPP dikembangkan  oleh  guru pada  satuan  pendidikan  .  Guru  pada  satuan pendidikan berkewajiban menyusun silabus dan RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Masalah yang terjadi di lapangan masih ditemukan adanya guru (baik di sekolah negeri maupun swasta) yang tidak bisa memperlihatkan RPP yang dibuat dengan alasan ketinggalan di rumah dan bagi guru  yang  sudah membuat RPP masih  ditemukan  adanya  guru  yang  belum  melengkapi  komponen tujuan  pembelajaran  dan  penilaian,  serta  langkah-langkah  kegiatan  pembelajarannya  masih dangkal. Pada komponen penilaian  (penskoran)  sebagian  besar  guru  tidak  lengkap  membuatnya dengan alasan sudah tahu dan ada di kepala. Sedangkan pada komponen tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan sumber belajar sebagian besar guru sudah membuatnya. Masalah yang lain  yaitu masih  ada guru yang belum  mendapatkan  pelatihan  pengembangan RPP.  Selama  ini  guru- guru yang mengajar di masih banyak yang mengajar tanpa adanya panduan pelaksanaan pembelajaran. Hal ini disebabkan banyak guru yang belum tahu dan memahami penyusunan/pembuatan RPP secara baik/lengkap.  Beberapa  guru  mengadopsi RPP orang  lain.  Hal  ini peneliti  ketahui  pada
saat mengadakan supervisi akademik (supervisi kunjungan kelas) di sekolah tempat peneliti bertugas. Permasalahan  tersebut  berpengaruh  besar  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang  pada akhirnya akan berpengaruh terhadap capaian prestasi akademik siswa.
Dengan keadaan demikian, peneliti sebagai kepala sekolah berusaha untuk memberi bimbingan berkelanjutan pada guru di sekolah kami dalam menyusun RPP secara lengkap sesuai dengan tuntutan pada  standar  proses  dan standar  penilaian  yang  merupakan  bagian  dari  standar  nasional  pendidikan. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  harus  dibuat  agar  kegiatan  pembelajaran  berjalan  sistematis  dan mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tanpa  Rencana Program Pembelajaran,  biasanya  pembelajaran menjadi tidak terarah. Oleh karena itu, guru harus mampu menyusun RPP dengan lengkap berdasarkan silabus  yang  disusunnya.  Rencana Program Pembelajaran  sangat  penting  bagi  seorang  guru karena merupakan acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  penulis  lakukan  berfokus  pada  masalah  tindakan  guru kelas dengan menerapkan  konsepsi    cara  belajar  aktif  model  pembelajaran  Gabungan    model  Ceramah    dan  Kerja Kelompok. Jenis penelitian yang akan digunakan tergolong pada penelitian sekolah (school reaserch) yang  berkolaborasi  dengan  tindakan  sekolah,  dimana  penulis  selaku peneliti  hanya  melakukan observasi di kelas dan guru materi pelajaran matematika melakukan tindakan kelas, penelitian ini biasa lazim  disebut  penelitian  tindakan    kolabaratif.  Kolaboratif  diterapkan  untuk  menciptakan  adanya hubungan kesejawatan kerja sedangkan partisipatoris merupakan penelitian tindakan kelas  yang pada pelaksanaannya melibatkan guru kelas. Penulis memilih metode ini dengan pertimbangan bahwa guru kelas  merupakan  pihak  yang  langsung  mengalami  dan  menemukan  berbagai  masalah  pembelajaran. Dengan  penelitian  tindakan sekolah diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerja  dan  kemampuan  guru dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran serta terciptanya hubungan antar guru dalam mencari jalan pemecahan permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran.

## Setting Penelitian
Setting dalam penelitian ini meliputi: tempat  penelitian, waktu  penelitian  ,  jadwal  penelitian,  dan siklus PTS sebagai berikut :

## 1. Tempat Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah dilaksanakan  di SD Negeri  29  Kota  Bengkulu berstatus sekolah negeri. Pemilihan sekolah tersebut bertujuan untuk
meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rencana perlaksanaan
pembelajaran (RPP) dengan lengkap.

## 2. Waktu Penelitian
PTS ini dilaksanakan pada semester satu /ganjil tahun pelajaran 2018/2019 selama kurang lebih satu setengah bulan mulai 2 Agustus sampai dengan 15 September 2018.

## 3. Siklus Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah dilaksanakan  melalui  dua siklus untuk  melihat  peningkatan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Subjek Penelitian
Yang menjadi subyek dalam PTS ini adalah 6 orang perwakilan guru kelas dan 1 orang mewakili guru  Mapel di SD Negeri 29 Kota  Bengkulu Provinsi  Bengkulu, sehingga ada 7 orang  subjek penelitian yang mewakili seluruh tingkatan aekolah dalam Kurikulum 2013.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan datadalampenelitianini adalah wawancara, observasi, dan diskusi.
a. Wawancara  dipergunakan  untuk  mendapatkan data atau  informasi tentang pemahaman  guru terhadap RPP.
b. Observasi  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  mengetahui kompetensi  guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan lengkap.
c. Diskusi dilakukan antara peneliti dengan guru.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (School  Action  Research), yaitu  sebuah penelitian yang merupakan
kerjasama antara peneliti dan guru, dalam meningkatkan kemampuan guru  agar menjadi lebih  baik  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh guru dalam  menyusun RPP. Selanjutnya  peneliti  memberikan  alternatif  atau usaha  guna meningkatkan kemampuan guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
Alur PTS dapat dilihat pada Gambar berikut :

## H. Rencana Pelaksanaan
Rencana pelaksanaan dilakukan dalam dua siklus yaitu:
1. Siklus Pertama (Siklus I )
a).Peneliti merencanakan tindakan pada siklus I (membuat format/instrumen wawancara, penilaian RPP, rekapitulasi hasil penyusunan RPP).
b).  Peneliti  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengemukakan kesulitan atau hambatan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
b). Peneliti menjelaskan kepada guru tentang pentingnya RPP dibuat secara lengkap.
c). Peneliti memberikan bimbingan dalam pengembangan RPP.
d). Peneliti melakukan observasi/pengamatan terhadap RPP yang telah dibuat guru.
f). Peneliti melakukan revisi atau perbaikan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang lengkap.
e). Peneliti dan guru melakukan refleksi.
2. Siklus Kedua (Siklus II)
a).  Peneiti  merencanakan  tindakan  pada  siklus  II  yang  mendasarkan  pada  revisi/perbaikan pada  siklus  I,  seperti  menugasi  guru  menyusun RPP yang  kedua,  mengumpulkan,  dan melakukan pembimbingan penyusunan RPP.
b). Peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pada siklus II.
c). Peneliti melakukan observasi/pengamatan terhadap RPP yang telah dibuat guru.
d). Peneliti melakukan perbaikan atau revisi penyusunan RPP.
d). Peneliti dan guru melakukan refleksi.

## I. Indikator Pencapaian Hasil
Peneliti mengharapkan secara rinci indikator pencapaian hasil paling rendah 78 % guru membuat kesebelas komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai berikut.
1. Komponen identitas mata pelajaran diharapkan ketercapaiannya 100%.
2. Komponen standar kompetensi diharapkan ketercapaiannya 85%.
3. Komponen kompetensi dasar diharapkan ketercapaiannya 85%.
4. Komponen indikator pencapaian kompetensi diharapkan ketercapaiannya 75%.
5. Komponen tujuan pembelajaran diharapkan ketercapaiannya 75%.
6. Komponen materi pembelajaran diharapkan kecercapaian 75%.
7. Komponen alokasi waktu diharapkan ketercapaiannya 75%.
8. Komponen metode pembelajaran diharapkan kecercapaiannya 75%.
9. Komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran diharapkan ketercapaiannya 70%. 10. Komponen sumber belajar diharapkan ketercapaiannya 70%.
11. Komponen penilaian diharapkan ketercapaiannya 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Dari  hasil  wawancara  peneliti  memperoleh informasi  bahwa  semua  guru  belum  tahu  kerangka penyusunan RPP, hanya sekolah  yang memiliki dokumen standar proses (satu buah), dua orang guru yang  pernah  mengikuti  pelatihan  pengembangan RPP tetap  belum  bisa  maksimal,  umumnya  guru mengadopsi  dan  mengadaptasi RPP,  kebanyakan  guru  tidak  tahu  dan  tidak  paham  menyusun RPP secara  lengkap,  mereka  setuju  bahwa  guru  harus  menggunakan RPP dalam  melaksanakan  proses pembelajaran yang dapat dijadikan acuan/pedoman dalam proses pembelajaran. Selain itu, kebanyakan guru belum tahu dengan komponen-komponen RPP secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap RPP yang  dibuat  guru  (khusus  pada  siklus  I), diperoleh  informasi/data  bahwa  masih  ada  guru  yang  tidak  melengkapi RPP-nya  dengan  komponen dan  sub-subkomponen RPP tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan  penilaian  hasil  belajar (pedoman  penskoran).  Rumusan  kegiatan  siswa  pada  komponen  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran masih kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru,  terjadi  peningkatan  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus ke siklus . Hal itu dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus.

## Siklus I (Pertama)
Siklus  pertama terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
1. Perencanaan ( Planning )
a. Membuat lembar wawancara
b. Membuat format/instrumen penilaian RPP
c. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP siklus I dan II
d. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke siklus 2. Pelaksanaan (Acting)
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen RPP belum  sesuai/tercapai seperti  rencana/keinginan  peneliti. Hal  itu  dibuktikan dengan masih adanya komponen RPP yang belum dibuat oleh guru.
Hasil observasi pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi dilaksanakan Selasa, 8 Agustus 2018, terhadap sampel guru yang sudah ditentukan yaitu  10  orang  guru.  Dari  observasi  terhadap  perwakilan  guru  maple  tersebut  semuanya  menyusun RPP, tapi masih ada guru  yang belum melengkapi RPP-nya baik dengan komponen maupun sub-sub komponen RPP tertentu.  Satu  orang  tidak  melengkapi RPP-nya  dengan  komponen indikator pencapaian  kompetensi. Untuk  komponen penilaian  hasil  belajar,  dapat  dikemukakan sebagai berikut.
1. Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen.
2. Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan  teknik, bentuk  instumen,  soal,  pedoman  penskoran, dan kunci jawaban.
3. Dua orang tidak melengkapinya dengan teknik, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
4. Satu orang tidak melengkapinya dengan soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
5. Satu orang tidak melengkapinya dengan pedoman penskoran dan kunci jawaban. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Siklus II (Kedua)
Siklus  kedua juga  terdiri  dari  empat  tahap  yakni: (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi, dan (4) refleksi.
Hasil observasi pada siklus kedua dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi  dilaksanakan  Selasa, 6  Agustus 2018,  terhadap subjek  penelitian  yang  sudah ditetapkan.  Semuanya  menyusun RPP,  tapi  masih  ada  guru  yang  keliru  dalam  menentukan  kegiatan siswa  dalam langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran,  serta  tidak  memilah/ menguraikan  materi  pembelajaran  dalam  sub-sub  materi.  Untuk  komponen penilaian  hasil  belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Satu orang keliru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya.
- Satu orang keliru dalam menentukan bentuk instrumen berdasarkan teknik penilaian yang dipilih.
- Dua orang kurang jelas dalam menentukan pedoman penskoran.
- Satu orang tidak menuliskan rumus perolehan nilai siswa.
Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di SD Negeri 29 Kota Bengkulu yang  merupakan sekolah tempat peneliti bertugas sebagai kepala sekolah berstatus sekolah negeri, terdiri atas 22 orang guru,  dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Dari 22  orang  guru  tersebut, diambil  1  orang  mewakili seluruh  tingkatan  kelas dan hampir semuanya menunjukkan  sikap  yang  baik  dan  termotivasi  dalam menyusun RPP dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP.
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam menyusun RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.

## 1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (10 orang)  mencantumkan  identitas  mata  pelajaran dalam RPP-nya  (melengkapi RPP-nya  dengan  identitas  mata  pelajaran).  Jika  dipersentasekan, 100%  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  kedua  guru  tersebut  mencantumkan  identitas  mata pelajaran  dalam RPP-nya.  Semuanya  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Jika  dipersentasekan, 100%

## 2. Komponen Standar Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru yang  menjadi  sampel mencantumkan  standar kompetensi  dalam RPP-nya  (melengkapi RPP-nya  dengan  standar  kompetensi).  Jika dipersentasekan, 100%. Masing-masing guru mendapat skor yang baik..

## 3. Komponen Kompetensi Dasar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (10 orang)  mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam RPP-nya  (melengkapi RPP-nya  dengan  kompetensi  dasar).  Jika  dipersentasekan,  75%.  Satu orang guru masing-masing mendapat skor 1, 2, dan 3 (kurang baik, cukup baik, dan baik). Satu orang guru yang lain mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua kedelapan guru tersebut mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam RPP-nya.  dua  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik). Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
4. Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada  siklus  pertama 5 orang  guru  mencantumkan  indikator  pencapaian  kompetensi dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan indikator pencapaian kompetensi). Sedangkan 5 orang tidak mencantumkan/melengkapinya dari siklus I.
5. Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (sepuluh orang)  mencantumkan  tujuan  pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan tujuan pembelajaran). Jika dipersentasekan, 75%. dua orang guru mendapat skor 3 (baik. Pada siklus kedua semua guru tersebut mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya. Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.

## 6. Komponen Materi Ajar
Pada siklus pertama semua guru (7 orang) mencantumkan materi ajar dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya  dengan  materi  ajar).  Jika  dipersentasekan,  70%.  dua  orang  mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua semua guru tersebut mencantumkan materi ajar dalam RPP- nya.  Keduanya orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Jika  dipersentasekan,  100%,  terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
7. Komponen Alokasi Waktu
Pada siklus pertama semua guru (10 orang) mencantumkan alokasi waktu dalam RPP- nya  (melengkapi RPP-nya  dengan  alokasi  waktu).  Semuanya  mendapat  skor  3  (baik).  Jika dipersentasekan, 75%. Pada siklus kedua semua guru tersebut mencantumkan alokasi waktu dalam RPP-nya.  Dua  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Jika  dipersentasekan,  100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.

## 8. Komponen Metode Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (10 orang)  mencantumkan  metode  pembelajaran dalam RPP-nya  (melengkapi RPP-nya  dengan  metode  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan, 75%.  dua  orang  mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua  guru  tersebut  mencantumkan metode  pembelajaran  dalam RPP-nya.  Semua  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
9. Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada siklus pertama semua guru (10 orang) mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran  dalam RPP-nya  (melengkapi RPP-nya  dengan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran).  Jika dipersentasekan,  75%.  Kedua  guru  tersebut  orang mendapat  skor  3 (baik).  Pada  siklus  kedua,  semua  guru  tersebut  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  dalam RPP-nya.  Sehingga  kedua  guru  tersebut  mendapat  skor  3  (baik).  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
10. Komponen Sumber Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru mencantumkan  sumber  belajar  dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan sumber belajar). Jika dipersentasekan, 100%. Baik pada siklus I maupun siklus II

## 11. Komponen Penilaian Hasil Belajar
Pada siklus pertama semua  guru mencantumkan  penilaian hasil belajar dalam RPP-nya meskipun  sub-sub  komponennya  (teknik,  bentuk  instrumen),  dan  pedoman  penskoran.  Jika dipersentasekan, 62,50%. 5 orang mendapat skor 2 (cukup baik), dan 5 orang mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua semua guru tersebut mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP-nya  meskipun  ada  guru  yang  masih  keliru  dalam  menentukan  teknik  dan  bentuk penilaiannya. 2 orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan 8 orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Jika dipersentasekan, 87,50%, terjadi peningkatan 12,50% dari siklus I.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terjadi  peningkatan  yang  signifigan  pada  kompetensi  guru dalam  menyusun RPP.  Oleh  karen  itu  dari  penelitian  di atas  dapat  disimpulkan  perlunya  adanya pembinaan  kepada  guru  dalam  penyusunan RPP dan  perangkat  administrasi  pembelajaran  lainnya. Sehingga  dengan  adanya  pembinaan  tersebut  guru-guru  semakin  lebih  kompeten  dalam  menyusun administrasi pembelajarannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tinadakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai berikut.
1) Bimbingan  berkelanjutan dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyusun RPP dengan lengkap. Guru menunjukkan keseriusan dalam memahami dan menyusun RPP apalagi setelah mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan RPP dari peneliti. Informasi ini peneliti peroleh  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan pengembangan/penyusunan RPP kepada para guru.
2) Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP.  Hal itu  dapat  dibuktikan dari  hasil  observasi  /pengamatan  yang  memperlihatkan  bahwa  terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP dari siklus ke siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Zakiyah. 1980. Kepribadian Guru. Jakarta: Bulan Bintang
.
Dewi,  Kurniawati  Eni  .  2009. Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia  Dengan Pendekatan Tematis. Tesis. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Depdiknas. 2003. UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: Depdiknas.
2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas.
2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007a tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas. 2008. Alat Penilaian Kemampuan Guru. Jakarta: Depdiknas.
2009. Petunjuk Teknis Pembuatan Laporan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Karya Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta.
Fatihah, RM . 2008. Pengertian konseling (Http://eko13.wordpress.com, diakses 19 Maret 2009).
Imron, Ali. 2000. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta.
2010. Supervisi Akademik. Jakarta.
Kumaidi. 2008. Sistem Sertifikasi (http://massofa.wordpress.com diakses 10 Agustus 2009).
Nawawi, Hadari. 1985. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Pidarta, Made . 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2009. Standar  Kompetensi  Pengawas  Dimensi  dan  Indikator. Jakarta :  Binamitra Publishing.
Suharjono. 2003. Menyusun Usulan Penelitian. Jakarta: Makalah Disajikan pada Kegiatan Pelatihan Tehnis Tenaga Fungsional Pengawas.
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
2006. Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi kedua