## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) SECARA DARING TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK PADA MATERI HIDROKARBON DAN MINYAK BUMI KELAS XI MIA 2 SMA NEGERI 1 PRAFI
Zulfa Aulia*
SMA Negeri 1 Prafi, Manokwari Papua Barat *Corresponding author: zulfaaulia@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  pengaruh  dari  model pembelajaran  Problem  Based  Learning terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi hidrokarbon dan minyak bumi kelas XI MIA 2 SMA Negeri  1  Prafi.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling dan  sampel  yang  diperoleh yaitu  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  1  sebagai  kelas  kontrol.  Alat pengumpulan  data  adalah  tes  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  olahan  data  yang  diperoleh,  rata-rata  skor pretest  kelas  eksperimen  84,23  dan  rata-rata  posttest  kelas  kontrol  yaitu  76,37.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  uji  t  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik antara kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL dan kelas kontrol yang diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dimana  penggunaan  model  pembelajaran menggunakan model pembelajaran PBL mendapatkan pengaruh sebesar 42%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Problem Based Learning, Hasil Belajar, dan Hidrokarbon

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  learning  model  on  the  cognitive learning outcomes of students on hydrocarbons and petroleum in class XI MIA 2 SMA Negeri 1 Prafi. The sampling  technique  used  purposive  sampling  and  the  samples  obtained  were  class  XI  MIA  2  as  the experimental class and class XI MIA 1 as the control class. The data collection tool is a learning outcome test.  Based  on  the  processed  data  obtained, the  average  pretest  score  of  the  experimental  class  was  84.23 and the average posttest of the control class was 76.37. Based on the results of the t-test hypothesis test, it was  found  that  there  was  a  significant  effect  on  students'  cognitive  learning  outcomes  between  the experimental class taught with the PBL learning model and the control class taught using the conventional learning model where the use of the learning model using the PBL learning model had an effect of 42%.
Keywords: Learning Models, Problem Based Learning, Learning Outcomes, and Hydrocarbons

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari suatu generasi ke generasi berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, dan penelitian.  Terjadi  juga  dibawah  bimbingan  orang  lain,  tetapi  memungkinkan  terjadi  secara otodidak. Umumnya di Indonesia dibagi menjadi beberapa tahap seperti prasekolah, sekolah dasar, sekolah  menengah,  kemudian  perguruan  tinggi  (Tirtarahardja,  2005).  Sistem  pendidikan  di Indonesia masih ditemui masalah, terutama rendahnya mutu pendidikan. Hal ini disebabkan karena proses  pembelajaran  yang  belum  efektif.  Sedangkan  pembelajaran  tergantung  pada  seorang  guru yang  melaksanakan  pembelajaran  tersebut  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  (Trianto,  2015).  Proses  pembelajaran  untuk  memperoleh  pencapaian  interaksi  edukatif antara  guru  dan  peserta  didik,  dan  antar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  sistem  pendidikan  perlu didukung oleh kurikulum yang mendukung (Sudjana, 2011).
Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Depdiknas,  2003).  Berdasarkan  Hasil  Observasi Penerapan  Kurikulum  yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Prafi  yang  merupakan  salah  satu  SMA  yang terletak  di  Manokwari  Barat,  adalah  salah  satu  sekolah  yang  sudah  menerapkan  Kurikulum  2013 yang memliki kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk mata pelajaran kimia yaitu 75. Tetapi tidak semua guru menerapkan strategi pembelajaran yang bervariasi dikelas, sehingga terlihat kurangnya keaktifan  siswa  didalam  kelas,  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  kurang  dari  KKM salah satunya pada mata pelajaran kimia.
Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  struktur  dan sifat materi (zat), perubahan materi (zat) dan energi yang menyertai perubahan tersebut ( Sudarmo, 2013). Pembelajaran kimia dikelas diperlukan model pembelajaran yang membangkitkan keaktifan peserta  didik,  salah  satunya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  berbasis  masalah (Trianto, 2015).
Model  pembelajaran Poblem  Based  Learning (PBL).  Barrow  (1998)  mendefinisikan pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  proses  menuju pemahaman  akan  resolusi  suatu  masalah.  Masalah  tersebut  dipertemukan  pertama-tama  dalam proses  pembelajaran.  PBL  merupakan  salah  satu  bentuk  peralihan  dalam  bentuk  paradigma pembelajaran  (Barr  dan  Tagg,  1995).  Jadi,  fokusnya  adalah  pada  pembelajaran  siswa  dan  bukan pada pengajaran guru (Huda, 2018).
Sementara itu, Llolyd jones, dkk (1998) menjelaskan fitur-fitur penting dalam PBL. Mereka menyatakan  bahwa  ada  tiga  elemen  dasar  yang  seharusnya  muncul  dalam  pelaksanaan  PBL: menginisiasi  pemicu  masalah  awal,  meneliti  isu-isu  yang  didefinisikan  sebelumnya,  dan memanfaatkan  pengetahuan  dalam  memahami  lebih  jauh  situasi  masalah.  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  Utrifani  (2014)  dengan  judul  penelitian  “pengaruh  model  pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 14 medan  menyatakan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok hidrokarbon dan minyak bumi kelas XI sma negeri 14 medan diperoleh nilai rata-rata posttest kelas eksperimen (74,97) lebih tinggi  dibandingkan dengan nilai  rata-rata posttest  kelas kontrol (69,87). Penelitian lainnya dari Marhamah (2019) dengan judul pengaruh model pembelajaran PBL terhadap ketrampilan  berfikir  kritis  siswa  elas  XII  IPA  SMAN  1  praya  barat  daya  menyatakan  bahwa  nilai rata-rata  sebelum  mendapatkan  perlakuan  yaitu  57,71  sedangkan  nilai  rata-rata  setelah  diberi perlakuan dengan penerapan PBL adalah 70,78. Kemudian hasil analisis uji hipotesis dengan spss16 menunjukan bahwa, analisis data yang didapatkan yaitu nilai signifikan data 0,00 < 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran  PBL  terhadap ketrampilan berfikir.

## 2.METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  desain  penelitian  True  Experimental Design.  Desain  yang  digunakan  adalah Pretest-Posttest  Control  Groub  Design. Terdapat  dua variabel yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu: a. Variabel bebas / independent (X). Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi terjadinya suatu  perubahan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning (PBL)dan model pembelajaran konvensional.
b. Variabel terikat / dependen( Y) Variabel terikat  adalah variabel yang dipengaruhi akibat adanya perubahan yaitu hasil belajar kognitif peserta didik.

## Populasi dan sampel
Populasi  pada penelitian ini  yaitu peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri 1 Prafi semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Sampel pada penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas XI MIA 1  sebagai  kelas  Kontrol  yang  berjumlah  30  peserta  didik  dan  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah 30 peserta didik. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara purposive sampling .

## Desain penelitian
Desain  yang  digunakan  adalah  desain Pretest-Posttest  Control  Group  Desain .  Desain  ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Teknik Pengumpulan Data

## a. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  dengan  cara  pengamatan  secara  langsung  artinya pengumpulan data dilihat di tempat penelitian dilakukan. Observasi ini berlangsung selama 1(satu) minggu sebelum melakukan penelitian di sekolah tersebut.

## b. Wawancara
Wawancara  yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  tidak  terstruktur terhadap narasumber yang bersangkutan yaitu guru dan salah satu  peserta didik. Wawancara yang dimaksud  untuk  mendapatkan  lebih  banyak  informasi  yang  akan  mendukung  penelitian  yang dilakukan maupun mengumpulkan data-data yang diperlukan untuk penelitian.
c. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  kognitif  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa pretest dan postest untuk mengetahui  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  yang dilakukan.
d. Dokumentasi
Dokumentasi  disini  berupa  data-data  untuk  mendukung  penelitian  sebagai  berikut  data  peserta didik, nilai pretest dan posttest.

## Teknik Analisis Data

## a. Uji Analisis Deskriptif
Uji analisis deskriptif dilakukan dengan menguji nilai pada pretest dan posttest untuk mendapatkan data rata-rata, standar deviasi, skor minimum, skor maksimum dan rentang. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 22. b. Uji Analisis Inferensial
Dalam  uji  analisis  inferensial  dibagi  menjadi  (dua)  tahapan  yaitu  analisis  tahap  awal  dan  analisis tahap  akhir.  Analisis  data  yang  digunakan  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai langkah prasyarat dalam melakukan uji hipotesis (uji t). Data yang akan dianalisis adalah data hasil prete st sebelum diberikan perlakuan dan data hasil posttest setelah diberikan perlakuan. Standar

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Setiap Variabel
Hasil  belajar  diperoleh  melalui  instrument  penelitian  berupa  tes.  Sebelum  menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (  kelas eksperimen  )  dan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  (kelas  kontrol).  Kedua  kelas  masing- masing  diberikan pretest setelah  masing-masing  kelas  melakukan  proses  pembelajaran  dengan pemberian  perlakuan  yang  berbeda,  setelah  itu  pada  masing-masing  kelas  diberikan posttest yang digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  peningkatan  hasil  peserta  didik.  Hasil  analisis  dihitung dengan bantuan Software SPSS 22.

## a. Hasil Uji Validitas Instrumen
Uji validitas instrumen meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan soal tes hasil belajar kognitif berupa soal pilihan ganda. Pengujian validitas instrument yaitu soal tes peserta didik dengan  jumlah  awal  soal  50  soal  pilihan  ganda  dimana  40  soal  valid,  serta  penilaian  kevalidan menggunakan  validaror  pakar  (Ahli)  yaitu  salah  satu  dosen  pendidikan  kimia  dan  guru  mata pelajaran  kimia  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Prafi.  Hasil  uji  kevalidan  soal  diperoleh  yaitu mendapatkan  hasil  sebesar  4,03  dengan  menggunakan  tingkat  kriteria  tingkat  validitas  instrument (Hobri,  2009),  maka  nilai  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  (SV).  Untuk  pengujian validasi konstruk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan dua validator ahli yaitu dosen  pendidikan  kimia  UNIPA  dan  guru  mata  pelajaran  kimia  SMA  Negeri  1  Prafi.  Hasil  uji validitas  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  didapatkan  hasil  sebesar  4,157  dengan menggunakan kriteria tingkat validitas instrument (Hobri, 2009), sehingga diperoleh kategori sangat valid (SV).

## 1. Deskrisptif Nilai Pretest
Hasil pretest atau  tes  awal  merupakan  hasil  yang  didapatkan  sebelum  diberikan  perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  merupakan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada mata pelajaran kimia, materi hidrokarbon dan minyak bumi yang diberikan kepada masing-masing kelas  sebanyak  satu  kali.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan software  SPSS  22 .  Hasil analisis data hsil belajar kognitif peserta didik pada kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif PreTest Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Statistik Pretest Kelas Eksperimen Pretest Kelas Kontrol N 30 30 Mean 66,90 66,80 Standar Deviasi 6,408 8,527 Minimum 56 50 Maksimum 77 84

## 2. Deskriptif Nilai Posttest
Hasil posttest atau  tes  akhir  merupakan  hasil  yang  didapatkan  setelah  diberikan  perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berpusat  pada  guru  (  konvensional), merupakan hasil belajar kognitif peserta didik pada mata pelajaran kimia, materi hidrokarbon dan minyak bumi yang diberikan kepada masing-masing kelas sebanyak satu kali. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan Software SPSS 20. Hasil analisis data hasil belajar kognitif peserta didik pada kedua kelas dapat dilihat pada tabel 2.

## Chemistry Education Journal
Tabel 2. Deskriptif Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Posttest Kelas Eksperimen PostTest Kelas Kontrol N 30 30 Mean 84,23 76,37 Standar Deviasi 4,329 5,537 Minimum 75 66 Maksimum 92 89

## Pengujian Data Penelitian
Sebelum melakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis dari suatu  data  yang  diperoleh.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Selanjutnya  dilakukan  uji  t  yang  dilanjutkan  dengan  uji independent  sampel  t-test .  Pengujian  ini menggunakan Sofware SPSS 22 .  Data hasil uji normalitas pada nilai pretest kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dihitung  dengan  menggunakan Kolmogorov  smirnov diperoleh  nilai  signifikan  pada pretest sebesar  0,200  untuk  kelas  eksperimen  dan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,200,  kedua  nilai pretest ini  berada  diatas  0,05.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kelas  Eksperimen  dan  kelas  kontrol terdistribusi  normal.  Data  hasil  uji  normalitas posttest untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh nilai signifikan pada Posttest sebesar 0,157 pada kelas eksperimen dan 0,200 pada kelas kontrol, kedua nilai posttest ini berada diatas 0,05, hal ini menunjukan bahwa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  terdistribusi  normal.  Data  hasil  uji  homogenitas  pada  nilai pretest kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  untuk  uji  homogenitas  diperoleh  signifikan  0,218  lebih  besar  dari  0,05.  Data tersebut  dikatakan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  varian  yang  homogen  dengan  kata  lain  memiliki variasi yang sama.
Pengujian hipotesis ini untuk mengetahui adanya pengaruh atau tidaknya suatu pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Pada  pengujian  hipotesis  penelitian, diperoleh  nilai  sig.  ( 2-tailed) sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05,  dimana  hal  tersebut  dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar peserta didik untuk nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perhitungan untuk standar gain  pada kelas eksperimen  sebesar 0,690 dan pada kelas kontrol yaitu 0,431, sehingga kedua kelas tersebut secara berturut-turut termasuk dalam klasifikasi sedang (Wiratma,  2012).  Dapat  disimpulkan  bahwa,  tingkat  pemahaman  pembelajaran  peserta  didik  pada materi hidrokarbon dan  minyak bumi yaitu untuk  kelas eksperimen dan  kelas kontrol  sama-sama sedang.

## 4.SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  secara  daring  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  XI  MIA  2  SMA Negeri  1  Prafi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengujian  hipotesis  yaitu  nilai sig  (2-tailed)  0,000<0,005. Penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  1  Prafi  dan  pengaruh  yang diberikan ditunjukkan dengan nilai sebesar 50 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad Busyaeri, Tamsik Udin, A, Zaenuddin. (2016). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mapel IPA di MIN Kroya Cirebon”, 3 (1), 116-137.
Arikunto, S. (2013). Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Barrow. (1998). Problem Based Learninds An Approach to Medical Education . Spinger Publishing.
Barr,  R.J.,  &  Tagg.  1995. From  Teaching  to  Learning:  A  New  P  aradigm  for  Understanding Education .  Dalam  Huda,  Miftahul.  2013.  Model-model  pengajaran  dan  pembelajaran. Pustaka Pelajar
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003. Tentang sistem pendidikan nasional.
Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Hobri. (2009). Model-model Pembelajaran . Center of society Studies.
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Raja Grapindo Persada.
Sudjana. (2011). Sistem Pendidikan di Indonesia. Remaja Rosdakarya.
Sudarmo, U. (2013). Buku Kimia Kelas 1. Erlangga.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sudjana, N dan Ahmad, R. (2011). Media Pengajaran. Sinar Baru Algensindo.
Tirtarahardja, U. (2005). Pengantar Pendidikan . Rineka cipta.
Trianto. (2015). Ilmu Kimia Dan Ilmu Pengetahuan Alam . Graha Ilmu.