## PENERAPAN NILAI BUDI PEKERTI PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DI RA AL-MANSHURO AMBON

## (THE APPLICATION OF MORAL VALUES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION IN
RA AL-MANSHURO AMBON)
Siti Nurjanah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ambon Jalan Dr.H.Tarmizi Taher Batu Merah Atas Pos.el: Sitimology@gmail.com

## Abstract
Character is a specification of value education in schools. Character education at the level of basic education must be able to train and direct the development of students' personalities as a provision of values that are known and believed. Cultivation of moral values requires a long, continuous and repetitive process to be realized in daily actions. This study aims to determine the methods used and the values developed in the cultivation  of  character  in  learning  at  RA  AL-Manshuro  Ambon.  The  type  of  research  used  is  descriptive qualitative. The subjects in this study were the principal, teachers in class A1 and A2. Determination of the subject is done by purposive sampling technique. The instruments used for data collection were participant observation, interviews and  documentation.  Data  analysis techniques  are  carried  out through  the  stages of data  reduction,  data  presentation  and  data  verification.  The  results  showed  that  the  inculcation  of  moral values was  carried  out  by exemplary  methods  and  moral  values  which  were developed  including  religious, discipline,  honesty,  honesty,  orderliness,  democracy,  caring,  openness  /  transparency,  togetherness,  clean lifestyle,  courtesy,  loving  the  environment,  and  cooperation.  All  of  these  values  are  integrated  through  the development  of  character  education  strategies  such  as  modeling  or  actions  such  as  spontaneous  activities, reprimands, environmental conditioning and routine activities carried out by all parties both at school during learning and extracurricular.

## Abstrak
Budi  pekerti  merupakan  spesifikasi  pendidikan  nilai  di  sekolah.  Pendidikan  budi  pekerti  di  level pendidikan  dasar  harus  mampu  melatih  dan  mengarahkan  perkembangan  kepribadian  peserta  didik  sebagai bekal dari nilai-nilai yang dikenal dan diyakininya. Penanaman nilai budi pekerti membutuhkan suatu proses yang  panjang,  terus  menerus  dan  berulang-ulang  agar  dapat  diwujudkan  dalam  tindakan  sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui metode yang digunakan dan nilai-nilai yang dikembangakan dalam penanaman  budi  pekerti  pada  pembalajaran  di  RA  AL-Manshuro  Ambon.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  kelas  A1  dan  A2. Penentuan  subjek  dilakukan  dengan  teknik  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  untuk pengambilan data adalah observasi participant, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan melalui  tahapan  reduksi  data,    penyajian  data  dan  verifikasi  data  .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penanaman  nilai  budi  pekerti  dilakukan  dengan  metode  keteladanan  dan  nilai-nilai  budi  pekerti  yang dikembangkan  antara  lain  adalah  religius,  kedisiplinan,  kejujuran,  ketertiban,  demokrasi,  kepedulian, keterbukaan/transparansi,    kebersamaan,  pola  hidup  bersih,  sopan  santun,  cinta  lingkungan,  dan  kerjasama. Semua  nilai  tersebut  diintegrasikan  melalui  strategi  pengembangan  pendidikan  budi  pekerti  seperti keteladanan  atau  aksi-aksi  seperti  kegiatan  spontan,  teguran,  pengkondisian  lingkungan  dan  kegiatan  rutin yang dilaksanakan oleh semua pihak baik di sekolah pada saat pembelajaran dan ekstrakurikuler.
Kata kunci: Budi pekerti, keteladanan, dan nilai.

## Jurnal Lingue
Bahasa, Budaya, dan Sastra Volume 2, No.1  Juni 2020 .h.52- 60

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kesengajaan yang dilakukan oleh pembelajar untuk mengarahkan  suatu  situasi  belajar  dengan maksud  memperoleh  tujuan  belajar  yang diinginkan. Hakikat pendidikan adalah memanusiakan manusia, mengembangkan potensi  dasar  setiap  individu,  agar  cakap  dan percaya  diri  dalam  menghadapi  masalah masalah kehidupan yang dihadapi tanpa merasa tertekan,  dan  melakukannya  dengan  senang. Saleh  dan  Filawati  (2019:76)  menegaskan bahwa  untuk  menciptakan  masyarakat  yang unggul  dan  berdaya  saing,  maka  pendidikan adalah  hal  yang  sangat  penting  untuk mengembangkan sumber daya manusia.
Peningkatan
mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia  Indonesia  seutuhnya  melalui  olah pikir (aspek  kognitif), olah  rasa (aspek  afeksi), dan  olah  kinerja (aspek  psikomotoris) agar memiliki  kompetensi  bekerjasama  dalam percaturan  global.  Pendidikan  tidak  hanya berorientasi  pada  masa  lalu  dan  masa  kini, tetapi  sudah  seharusnya  merupakan  proses yang  mengantisipasi  dan  membicarakan  masa depan,  pendidikan  hendaknya  melihat  jauh kedepan  dan  memikirkan  apa  yang  akan dihadapi  peserta  didik  dimasa  yang  akan datang (Trianto, 2011: 5).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas)  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1 bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Sesuai  dengan  Standar  Kompetensi Lulusan pada Kurikulum 2013 sasaran pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dielaborasi untuk     setiap satuan pendidikan. Kesuksesan proses pendidikan dan proses pembelajaran
dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain guru, peserta didik, sarana prasarana, fasilitas belajar  dan  metode  pembelajaran  sehingga diperlukan  upaya  untuk  mecapai  tujuan tersebut (Nurjanah: 2013).
Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  pada dasarnya sudah sangat bagus untuk membekali  peserta  didik  kita  dengan mendasarkan  pada  akhlak    dan  budi  pekerti dilingkungan  sosial  sekolahnya.  Namun, dalam  kenyataannya  tujuan  yang  mulia tersebut  tidak  diimbangi  oleh  kebijakan pemerintah,  yang  terbukti  pada  kurikulum sekolah pada tahun 1984 telah menghapuskan  mata  pelajaran  budi  pekerti dari  daftar  mata  pelajaran  di  sekolah.  Oleh karena  itu,  aspek-aspek  yang  berkaitan dengan budi pekerti menjadi kurang disentuh, bahkan  ada  kecenderungan  dilupakan  sama sekali  dalam  dunia  pendidikan.    Hal  ini memicu  beberapa  kekhawatiran  di  saat  era sekarang  yakni  era  globalisasai  teknologi informasi  yang  beberapa  kurun  waktu belakangan  ini  banyak  diberitakan  tentang fenomena  sosial  yang  menandakan  pudarnya karakter  dan  nilai  sosial  yang  mengharuskan kita  untuk  segera  mengembalikan,  dan menanamkan  kembali  karakter  pada  anak bangsa  melalui  pendidikan  formal.  Dengan menanamkan kembali pendidikan budi pekerti  pada  aktivitas  pendidikan  di  sekolah, akan  memberikan  pegangan  hidup  yang kokoh kepada peserta didik dalam menghadapi  perubahan  sosial.  Kematangan kepribadian  peserta  didik  akan  menjadikan peserta  didik  mampu  memperjelas  dan menentukan  sikap  dalam  memilih  budaya- budaya  baru  yang  masuk.  Dengan  bekal penerapan nilai sosial budaya dan pendidikan budi pekerti secara memadai diharapkan akan memperkuat nilai fondasi moral peserta didik sehingga  mereka  tidak  mudah  goyah  dalam menghadapi  berbagai  macam  godaan  dan rayuan negatif di luar sekolah.
Perilaku dan tindakan amoral disebabkan oleh  moralitas  yang  rendah.  Moralitas  yang rendah  disebabkan  oleh  pendidikan  moral yang  kurang  efektif.  Hasil  penelitian  Taufik
(2014)  menunjukkan  bahwa  pendidikan  moral atau budi pekerti yang di-lakukan secara alami tanpa metode yang tepat dan terintegrasi dalam kurikulum, kecuali metode pemahaman, pembiasaan, dan keteladanan.
Hasil  penelitian  Suryanto,  dkk  (2014) menyatakan  bahwa  kebermaknaan  pendidikan budi  pekerti  dilakukan  melalui  pemodelan  dan keteladanan sehingga terjadi proses internalisasi  nilai.  Pendidikan  budi  pekerti diharapkan  peserta  didik  memiliki  kecerdasan emosional  yang  bagus  sehingga  memiliki keterampilan  hidup  bersosial  di  linglungan masyarakat. Pendidikan anak usia dini merupakan  lembaga  formal  yang  menjadi peletak  dasar  nilai-nilai  budi  pekerti  sekolah pada  jenjangn  diatasnya  yang  merupakan bagian dari pendidikan nasional yang memiliki peranan  penting  bagi  peningkatan  kualitas sumberdaya manusia. Oleh sebab itu, penerapan  nilai  sosial  dan  budi  pekerti  sangat diharapkan untuk mengembangkan kepribadian peserta didik yang berakhlak mulia.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  penelitian ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui bagaimana  penanaman  nilai-nilai  budi  pekerti dan  nilai  apa  saja  yang  dikembangkan  di  taman pendidikan anak usia dini RA AL MANSHURO Ambon. Pendidikan dasar  anak usia dini di RA AL  Manshuro  Ambon  merupakan  taman pendidikan  dasar  pertama  yang  didirikan yayasan  Abu  bakar  Ash  Shiddiq  pada  tahun 2002  yang  menerapkan  pendidikan  karakter dengan  mengusung  pendidikan  Islam  rabbani. Taman  pendidikan  Dasar  ini  menerapkan pembelajaran  budi  pekerti  melalui  penerapan ajaran Islam yang mengedepankan keseimbangan berupa keseimbangan peran orang tua,  guru  dan  siswa  dalam  mecapai  tujuan pembelajaran  yakni  mencetak  generasi  yang berbudi  luhur  berakhlak  mulia  menjadi  generasi Rabbani.

## LANDASAN TEORI Nilai Budi pekerti
Menurut  jarolimek,  pendididikan  budi pekerti  sama  halnya  dengan  pendidikan karakter  dan  termasuk  didalamnya  adalah pendidikan afektif. Jarolimek (1990:53) menyatakan  bahwa  “ affective education
include  the  study  of  the  art  and  humanities but  is  also  related  to  the  development  of  a system  values,  attitudes,and  beliefs,  to  the development  of  character,  and  to  moral development”. Pendidikan    yang  efektif  itu terdiri  atas  seni,  humaniora,  pengambangan karakter  dan  moral.    Disini  menjadi  penting bagaimana penanaman budi pekerti sangatlah penting  untuk  dilakukan  khusunya  pada taman belajar pendidikan anak usia dini.
Pendidikan budi pekerti yang bermakna tersebut dapat membentuk karakter peserta didik, sebagaimana temuan penelitian Utami  a  Rahayu  (2014)  yang  menyatakan bahwa  teknik  klarifikasi  nilai  berbantuan foklor dapat membentuk karakter keindonesiaan  peserta  didik.  Pendidikan karakter  melalui  penanaman  nilai  dapat dilakukan  secara  efektif  manakala  peserta didik  memiliki  pemahaman  yang  sesuai dengan  kebiasaan  dan  keteladanan  guru.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Taufik  (2014) yang menyatakan bahwa pendidikan karakter yang  dilakukan  secara  sinergis  antara pemahaman,  pembiasaan,  dan  keteladanan. Temuan  lain,  Badeni  dkk  (2014)  juga menyatakan  hal  sama  bahwa  pembentukan karakter  dengan  menanamkan  nilai  budi pekerti itu akan afektif melalui pembelajaran terpadu.
Pendidikan budi pekerti artinya menyokong  perkembangan  hidup  anak-anak, lahir  dan  batin,  dari  sifat  kodratinya  menuju kearah peradaban dalam sifatnya yang umum (Dewantara:  1962).  Memberikan  saran, menganjurkan,  dan  memerintahkan  anak- anak  untuk  berperilaku  baik  di  kelas  seperti menyuruh  untuk  duduk  yang  baik,  jangan bertengkar,  saling  tolong  menolong,  jangan buang sampah sembarangan, jangan meledek teman,  sopan  terhadap  bapak  ibu  guru  itulah ranah  budi  pekerti  yang  harus  diterapkan sejak dini.
Berdasarkan  uaraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa budi pekerti adalah suatu upaya  dan  usaha  sadar  untuk  melakukan pembinaan  kepada  peserta  didik  menjadi pribadi  yang  memiliki  kepribadian  akhlak mulia  sesuai  dengan  nilai,  norma,  moral
agama  dan  kemasyarakatan  serta  adat  istiadat budaya  Indonesia.    Watak  dan  kepribadian berbudi  pekerti  diharapkan  dapat  muncul dalam perilaku keseharian peserta didik.

## Penanaman Nilai Budi Pekerti
Menanamkan  nilai  budi  pekerti  menjadi tanggungjawab  guru  di  sekolah.  Keimanan merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dan mempengaruhi  perilaku  seseorang.  Dalam  hal ini  faktor  keimanan  itu  perlu  dibina  dan ditumbuhkembangkan sesuai keyakinan agama masing-masing.  Keimanan  dan  ketakwaan sebaiknya  ditanamkan  sejak  dini  kepada peserta  didik  masuk  sekolah  melalui  berbagai kegiatan,  sehingga  menjadi  manusia  yang berbudi  pekerti  yang  luhur.  Kualitas  manusia ditentukan  oleh  ketakwaannya.  Ketakwaan merupakan  cerminan  dari  nilai  keimanan berupa perilaku yang terwujud dalam menjalankan  perintah  agama  dan  menjauhi larangannya.
Pada  pendidikan  anak  usia  dini,  suasana belajar  masih  diiringi  dengan  suasana  bermain harus  lebih  difokuskan.  Anak  harus  diajak untuk  melihat  dan  mengalami  cara  hidup bersama  dengan  lingkungan  sosial  lainya secara  baik  dan  menyenangkan.  Pengalaman yang  menyenangkan  yang  dialami  ini  didasari atas  sikap  baik  dari  semua  pihak.  Kebaikan berperilaku  inilah  yang  kita  namakan  budi pekerti  yang  mengandung  nilai-nilai  dasar kehidupan untuk ditanamkan kepada mereka.
Adapun  nilai  moralias  dan  budi  pekerti yang  perlu  ditanamkan    pada  anak  usia  dini adalah  religious, kejujuran, kemandirian, tanggung  jawab  dan  menghargai.    Kejujuran merupakan sikap dan perilaku tidak berbohong, tidak  curang,  berani  dan  rela  berkorban  demi kebenaran serta mengakui kesalahan. Tindakan ini harus diwujudkan dan ditumbuhkembangkan sehingga menjadi bagian dalam kehidupan sehari-hari, baik  yang berhubungan  dengan  Tuhan,  diri  sendiri maupun dengan orang lain (Sultoni: 2016).
Keberhasilan  dalam  menanamkan  nilai- nilai  budi  pekerti  salah  satunya  dipengaruhi oleh  cara  penyampaianya.  Ada  beberapa  hal yang  dapat  digunakan  dalam  penyampaian
nilai-nilai  budi  pekerti  yakni  demokratis, pencarian  bersama,  keteladanan, live  in dan penjernihan nilai (Suparno:2002).
Selain itu keberhasilan dalam penyampaian  nilai  budipekerrti  dipegaruhi oleh lingkungan. Lingkungan sekolah merupakan  lingkungan  pendidikan  kedua setelah  orang  tua  mendidik  anaknya  di lingkungan  keluarga.  Lingkungan  sekolah juga,  merupakan  contoh  lingkungan  sosial dimana  di  dalamnya  banyak  terhajadi interaksi  atau  hubungan  yang  terjalin  antara berbagai macam orang.
Dari  beberapa  asumsi  diatas  dapat disimpulkan bahwa penyampaian dan penanaman  nilai  budi  pekerti  kepada  peserta didik harus dilakukan secara menyeluruh dan melibatkan  banyak  aspek  diantaranya  adalah guru,  peserta  didik,  lingkungan  sosialnya. Oleh karena itu, diperlukan integrasi menyeluruh dan bersatu padu untuk mewujudkan  generasi  yang  berbudi  pekerti luhur  agar  tujuan  pendidikan  nasional tercapai  yakni  menciptakan  sumberdaya manusia yang cerdas dan berakhlak mulia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan penanaman nilai-nilai  budi  pekerti  pada  pembelajaran  di pendidikan anak usia dini  RA AL Manshuro Ambon.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru  kelas  A1  dan  A2. Penentuan  sumber  informasi  dilakukan dengan  teknik purposive  sampling yang dipilih  dengan  tujuan  dan  pertimbangan tertentu. Metode pengumpulan data dilakukan  dengan natural  setting (kondisi alamiah),  data  primer,  data  sekunder  , observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi.  Teknik  analisa  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  reduksi  dan verivikasi data. Teknik analisis data kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung terus  menerus  pada  setiap  tahapan  penelitian sehingga  sampai  tuntas  dan  sampai  jenuh. Langkah  analisis  data  yaitu  reduksi  data,
penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan,  dan verifikasi.

## PEMBAHASAN
Metode  penyampaian  dan  penanaman nilai  budi  pekerti  di  taman  pendidikan  anak usia  dini  RA  AL-Manshuro  dilakukan  dengan metode keteladaan, percontohan dan pembiasaan  baik  yang  bersifat  perilaku maupun  infrastruktur/  lingkungan  sekolah  dan kelas. Pembiasaan keteladaan dengan penekanan  budaya  dan  ajaran  Islam  menjadi pokok  utama  dalam  pengambangan  nilai  budi pekerti  di  sekolah  ini.  Selain  itu,  budaya  lokal masyarakat Ambon  yakni “pela Gandong” dan selogan persaudaraan “katong samua basudara” diterapkan  di  sekolah  ini  dengan  tujuan  untuk menerapkan sikap kepada peserta didik tentang bagaimana makna saling bersatu dan menghormati  satu  sama  lain.  Pela  gandong memiliki  makna  tolong-menolong  dan  saling melindungi  dalam  budaya  rukun  yang  disebut “hidup  baku  bae”  (kehidupan  yang  saling berkebaikan)  (Latif,  2014:  63).  Memahami ragam  kehidupan  bernegara  telah  diwujudkan dalam  budaya  pela  gandong  sejak  dahulu  oleh para leluhur hingga kini pada generasi muda di Maluku.  Secara  tidak  langsung  penanaman nilai  budi  pekerti  melalui  keteladanan  telah diterapkan  di  sekolah  ini  melalui  nilai  budaya warisan leluhur.
Penanaman  nilai  budi  pekerti  di  sekolah sebenarnya  telah  dilakukan  pihak  sekolah  dan guru jauh sejak awal sekolah tersebut didirikan. Penanaman nilai budi pekerti dilakukan dengan bebarapa  tahap  yakni  pengajaran,  pembiasaan, pelatihan untuk bisa konsisten, proses pembiasaan, pembentukan karakter dan menjadi  budaya.  Di  taman  pendidikan  anak usia  dini  RA  Al  Manshuro  penanaman  nilai budi pekerti dilakukan dalambeberapa hal.
Pertama, keimanan dan ketakwaan. Kualitas manusia ditentukan oleh ketakwaannya. Ketakwaan
merupakan cerminan  dari  nilai  keimanan  berupa  perilaku yang  terwujud  dalam  menjalankan  perintah agama dan menjauhi larangan-Nya. Penanaman keimanan  banyak  kegiatan  yang  dilakukan  di sekolah,  antara  lain,  infak  di  hari  Jumat,
memperingati hari-hari besar Islam, pesantren  kilat  pada  bulan  ramadhan, mengadakan  zakat  fitrah,  penyembelihan binatang  korban.  Dengan  adanya  kegiatan- kegiatan  tersebut  sekolah  mengharapkan dapat  menambah  keimanan  pada  peserta didik.  Dengan  keimanan  diharapkan  setiap peserta didik dapat membina dirinya menjadi manusia yang berbudi pekerti luhur. Sedangkan kegiatan  yang  dilakukan  sekolah berakiatan  dengan  nilai  ketakwaan  adalah adalah  salat  duhur  berjamaah  bergiliran antara  guru  dan  peserta  didik,  melakukan salat  zuhur  berjamaah,  membaca  dan menghafal surat-surat pendek, menghafal doa sehari-hari,  baca  tulis  alquran.  Selain  itu dilakukan  kegiatan-kegiatan  sekolah  seperti: ekstrakurikuler  baca  tulis  alquran,  tafsir hafalan doa sehari-hari, kaligrafi, imtaq, salat Jumat bersama, salat zuhur bersama, halal bi halal,  bakti  sangat  mendukung  penanaman, dan pembinaan budi pekerti peserta didik.
Kedua ,  kedisiplinan.  Hal  ini  dilakukan pada saat peserta didik mulai masuk kedalam lingkungan  sekolah  sampai  akhir  kegiatan pembelajaran  yakni  melalui  pembiasaan  3S (Senyum,  Sapa  dan  Salam).  Membiasakan salam  pada  saat  masuk  sekolah  dan  kelas merupakan  kewajjiban  yang  harus  dilakukan oeh  kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik  dan orangtua. Peserta didik saat ini sudah terbiasa mengucapkan salam tanpa diperintahkan oleh guru. Hal inilah yang mejadi tolok ukur budi pekerti  peserta  didik  terwujud  dengan menerapkan  senyum,  salam  sapa  sehingga diharpkan  tidak  tertanam  sikap  acuh  tak acuh, masa bodoh, dan angkuh. Harapan dari pembiasaan  ini  adalah  mewujudkan  sikap saling menghormati, menghargai, toleran dan saling menyanyangi.
Penanaman  nilai  yang  ketiga  terletak pada  lingkungan  sekolah  (guru)  yang memiliki perananan penting dalam pembentukan  karakter  anak/  siswa.  Peran guru  tidak  hanya  semata  sebagai  pengajar dan pendidik akademis tatpi juga merupakan pendidik  karakter,  moral  dan  budaya  peserta didiknya.  Guru  merupakan  teladan,  guru adalah  seorang  aktris/  aktor  bagi  peserta
didik  dalam  mewujudkan  perilaku  yang berkarakter  yang  terdiri  atas  olah  pikir,  olah hati  dan  olah  rasa.  Nilai  budi  pekerti  yang ditanamkan guru yakni kejujuran.
Ketiga , nilai kejujuran. Kejujuran merupakan sikap dan perilaku tidak berbohong, tidak  curang,  berani  dan  rela  berkorban  demi kebenaran serta mengakui kesalahan. Tindakan ini harus diwujudkan dan ditumbuhkembangkan sehingga menjadi bagian dalam kehidupan sehari-hari, baik  yang berhubungan  dengan  Tuhan,  diri  sendiri maupun dengan orang lain.
Guru
membiasakan peserta didiknya untuk melakukan  kejujuran,  misalnya  kalau  guru mengadakan  penugasan,  untuk  mengoreksinya diserahkan  pada  peserta  didik,  di  sini  peserta didik  dilatih  kejujuran  dalam  mengerjakan tugas  yang  diberikan.  Dengan  demikian kejujuran  menjadi  sikap  dan  perilaku  yang tegas  yang  harus  dilaksanakan.  Selain  itu  nilai kejujuran  di  sekolah  tersebut  diterapkan melalui  penyediaan  kantin  kejujuran  di sekolah.  Peserta  didik  diajarkan  untuk  berbuat jujur  saat  membelanjakan  uangnya  ke  kantin tersebut.
Keempat, ketertiban.  Nilai  ketertiban  dari hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala sekolah  dan  guru-guru  setiap  pagi  berdiri  di depan  pintu  sekolah  menyambut  peserta  didik masuk  dengan  bersalaman.  Guru  mengatur jalan  dan  membantu  menyebrangkan  peserta didik.  Saat  pulang  sekolah  tiba  guru  bersama dengan  kepala  sekolah  mengantarkan  peserta didik sampai pintu gerbang penjagaan menunggu sampai kedua orang tua menjemput datang.  Selain  itu,  terbukti  bahwa  guru-guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan waktu yang ditentukan. Ada guru kelas tiga  yang  tidak  masuk  karena  sakit,  sekolah sudah  menyiapkan  guru  pengganti  sementara untuk mengajar, sehingga proses pembelajaran tetap berjalan.
Kelima, nilai demokratis . Suasana demokratis  yaitu  menghargai  hak-hak  orang lain  dalam  menyampaikan  pendapat,  saran, berekspresi,  dan  berkreasi.  Suasana  di  sekolah haruslah  suasana  yang  menunjukkan  adanya kebebasan mengeluarkan pendapat, dan
menghargai  perbedaan  pendapat  sesuai dengan  sopan  santun  demokrasi.  Hal  ini terbukti bahwa pada waktu rapat guru, guru- guru  bebas  berpendapat.  Begitu  juga  antara guru  dengan  peserta  didik,  peserta  didik bebas  berpendapat  dan  saling  menghormati. Hal ini  menunjukkan  bahwa  suasana demokratis  telah  dikembangkan.  Adanya suasana  demokratis  di  lingkungan  sekolah akan memberi pengaruh pada pengembangan budi pekerti, terutama sikap saling menghargai dan saling memaafkan.
Keenam, menumbuhkan  rasa  kepedulian antar  sesama . Hal  ini,  tercermin  pada  waktu ada  guru  yang  sakit,  semua  guru  besuk bersama.  Pada  waktu  ada  seorang  peserta didik  yang  sakit,  guru  dan  teman-temannya membesuknya. Hal ini, menunjukkan adanya kepedulian  sesama  guru,  guru  dan  peserta didik, dan peserta didik dengan peserta didik.
Ketujuh ,  keterbukaan . Keterbukaan  yang diwujudkan  melalui  sistem  manajemen sekolah  harus  bersifat  transparan,  artinya setiap  kegiatan  haruslah  dilakukan  secara terbuka,  terutama  yang  berkenan  dengan masalah  keuangan  dan  dalam  membuat keputusan.  Manajemen  yang  terbuka  akan menghilangkan sikap saling curiga, berburuk sangka,  dan  menghilangkan  fitnah.  Kepala sekolah  melaporkan  program  sekolah  dan keuangan  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  suasana  keterbukaan  telah  diterapkan di  sekolah  tersebut.  Orang  tua  wali  peserta didik diperbolehkan untuk konsultasi seputar perkembangan belajar. Hal ini juga membuktikan  bahwa  sekolah  ini  mengusung nilai budi pekerti keterbukaan atau transparansi.
Kedelapan , kebersamaan. Hal ini terbukti bahwa guru dan peserta didik merasa damai,  tenteram,  dan  aman  di  lingkungan sekolah  karena  mereka  hidup  rukun,  tidak ada  perselisihan  antarguru  dan  keamanan lingkungan  terjaga  dengan  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa suasana aman terpelihara dengan baik.
Suasana kebersamaan  ini  memperkuat  ketahanan sekolah sehingg gangguan dari luar pun akan dapat diatasi dengan bijaksana.
Kesembilan ,  pola  hidup  bersih.  Nilai  pola hidup bersih. Pembiasaan kebersihan dibuktikan dengan suasana lingkungan sekolah yang  bersih,  rapi  dan  menyegarkan  akan memberi  kesan  menyenangkan  bagi  warga sekolah.  Suasana  yang  demikian  bukan  hanya untuk  waktu-waktu  tertentu  saja  tetapi  untuk seterusnya  secara  berkelanjutan.  Kebersihan sekolah  menjadi  tanggung  jawab  bersama warga  sekolah,  sehingga  sekolah  dapat menerapkan  satu  hari  dalam  seminggu  bersih sekolah.  Melalui  kegiatan  ini  seluruh  warga sekolah  bersama-sama  membersihkan  sekolah dari  halaman,  kelas,  kamar  mandi,  dan  aula, dan  fasilitas  lain  (Akbar,  2014).  Kegiatan kebersihan  yang  dilakukan  yakni,  piket  kelas, penyediaan  tong  sampah  organik  dan  non organik, kegiatan minggu bersih dll.
Hal  ini  terbukti  bahwa tugas  kebersihan tiap  pagi  hari  membersihkan  halaman  sekolah, dan di tiap sudut ada tempat sampah, sehingga suasana di lingkungan sekolah kelihatan bersih. Di dalam kelas setiap selesai jam pembelajaran peserta  didik  yang  piket  membersihkan kelasnya  masing-masing,  sehingga  besuk paginya sudah siap untuk pembelajaran. Selain itu,    setiap  hari  ahad  pagi  mengadakan  senam pagi bersama, yaitu kepala sekolah, guru-guru, dan  peserta  didik.  Ekstrakurikuler  yang diselenggarakan  setiap  hari  minggu,  olahraga senam.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  upaya untuk memelihara kesehatan warga sekolah.
Kesepuluh, nilai  sopan  santun.  Hal  ini, terbukti bahwa warga sekolah sebagai  panutan dalam menerapkan sopan santun peserta didik. Sikap, tingkah laku dan tutur kata yang santun merupakan  keharusan  bagi  warga  sekolah, mulai dari tukang sapu sampai kepala sekolah. Di  sekolah  ini  telah  diterapkan  hal  tersebut. Kalau  ada  peserta  didik  yang  berbuat menyimpang  dari  tata  aturan  sopan  santun, guru  segera  menegur  dan  menasihati.  Selain itu,  sopan  santun  ditunjukan  dengan  berpakain rapi  sesuai  syariat  Islam  dengan  berbusana muslim  baik  kepala  sekolah,  guru,  peserta didik,  maupun  orang  tua  peserta  didik  saat  di lilngkungan sekolah. Pembiasaaan ini diharapkan  dapat  membentuk  pribadi  santun pada  peseradidik,  berpakaian  sopan  dan  sesuai
syariat
Islam
sehingga terbiasa menggunakanya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sopan  santu  berikutnya  dilakukan  pada saat  makan  dengan  membiasakan  cuci tangan,  berdoa,  tidak  berbicara  saat  makan, dan  berdoa  sesudah  makan,  membuang sampah  pada  tempatnya  merupakan  bagian yang  sama  dari  penrapan  nilai  budi  pekerti sopan santun disekolah tersebut.
Kesebelas ,  peduli  lingkungan.  Hal  ini dilakukan dengan menyelenggarakan kegiatan  semultis.  Kegiatan  ini  merupakan kegiatan  untuk  melatih  dan  menanamkan kesadaran  dan  memelihara  lingkungan  alam. Hal-hal  yang  dilakukan  dalam  kegiatan semultis  ini  adalah  masing-masing  peserta didik  membawa  tanaman  dalam  pot  untuk diletakkan  di  halaman  sekolah  dan  diberi nama  sesuai  dengan  nama  masing-masing. Selain  tanaman  peserta  didik  juga  diajarkan bagaimana  cara  menyayangi  makhluk  hidup lain  yakni  membawa  ikan  hias  untuk diletakan  diakuarium  dan  kolam  ikan  di sekolah.  Kegiatan  ini  diharapkan  dapat membekali peserta didik dengan sifat pedulli terhadap  lingkungan  sekitar  yang  pada akhirnya  akan  menciptkan  keseimbangan ekosistem.
Kedua belas ,kerjasama dalam memelihara keamanan . Keamanan dimaksudkan sebagai rasa aman dan tentram, bebas  dari  rasa  takut,  baik  lahir  maupun batin.  Keamanan  merupakan  modal  pokok untuk  menciptakan  suasana  sekolah  yang harmonis dan menyenangkan. Warga sekolah harus  proaktif  mengantisipasi  dan  mengatasi segala  bentuk  gangguan  dari  dalam  dan  luar lingkungan  sekolah.  Keamanan  sekolah menjadi tanggung jawab warga sekolah, oleh karena  itu  yang  pertama  harus  diciptakan ialah  adanya  suasana  berbudi  luhur  dari setiap  siswa.  Hal  ini  diwujudkan  sekolah melaui  program  menjemput  peserta  didik harus  menggunakan  kartu  jemput,  sehingga hanya  benar  dari  kalangan  keluarga  yang berhak  menjemput  peserta  didik.  Selain  itu untuk  menjamin  keamaan  peserta  didik, dilakukan  program  antar  jemput  dari  pihak sekolah sampai kerumah. Hal ini
memberikan  rasa  percaya  bahwa  tingkat keamanan  di  sekolah  benar-benar  diperhatikan dan menjadi prioritas.
Ketiga  belas, nilai  keindahan.  Selain  itu, diterapkan  juga  nilai  keindahan.  Keindahan yang  dimaksudkan  adalah  suasana  lingkungan sekolah  baik  ruangan  kantor,  ruangan  guru, perpustakaan dan ruang kelas yang mengesankan  tertera  rapi,  maupun  halaman sekolah,  kebun  sekolah,  taman  bunga  dan lainnya  menimbulkan  kesan  menyenangkan karena  ada  unsur  estetikanya.  Keindahan lingkungan  sekolah  harus  diciptakan  oleh warga sekolah dan harus dijaga agar keindahan tersebut  tidak  hilang.  Keindahan  merupakan bagian  dari  sifat  manusia  yang  berbudi.  Di samping  keindahan  ini,  perlu  juga  diciptakan lingkungan sekolah yang rindang, ada pepohonan  yang  membuat  lingkungan  sekolah teduh,  hijau  dan  sejuk.  Suasana  lingkungan yang  rindang  akan  menciptakan  iklim  belajar mengajar  yang  lebih  segar,  tidak  cepat melelahkan  tetapi  membuat  lebih  aktif  dan menyenangkan.  Di  dalam  kelas  ruang  kelas ditata  dengan  rapi,  diberikan  hiasan  dinding, dan  askesoris  lainya.  Di  bagian  taman diberikan  aspek  keindahan  yakni  menghias taman bermain.

## PENUTUP
Sekolah sebagai pendidikan formal, peranannya  menanamkan  pendidikan  budi pekerti  dimulai  dari  kepala  sekolah  sampai pesuruh.  Kebersamaan  menciptakan  suasana sekolah  yang  kondusif  untuk  pembudayaan budi pekerti menjadikan sekolah lebih memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi  peserta  didik. Kedisiplinan dan kreativitas  Kepala  Sekolah  sebagai  dorongan dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang lebih berkualitas dengan tidak meninggalkan visi dan misi sekolah yang sarat dengan  nilai-nilai  budi  pekerti.  Peran  guru tidak  hanya  semata  sebagai  pengajar  dan pendidik  akademis  tetapi  juga  merupakan pendidik  karakter,  moral  dan  budaya  peserta didiknya.  Guru  merupakan  tauladan,  seorang aktris/  aktor  bagi  peserta  didik  dalam mewujudkan  perilaku  yang  berkarakter  yang
terdiri atas olah pikir, olah hati dan olah rasa. Nilai-nilai  budi  pekerti  yang  dikembangkan telah terinternalisasi dalam kegiatan pembelajaran  maupun  ekstrakulikuler  di sekolah. Adapun nilai-nilai yang di tanamkan dalam upaya menanmkan budi pekerti yakni, iman  dan  taqwa,  kedisiplinan,    kejujuran, ketertiban,  demokrasi,  toleransi/  kepedulian, keterbukaan,  kebersamaan,  pola  hidup  sehat, sopan santun, cinta lingkungan, dan kerjasama.

## Saran
Guru  sebagai  ujung  tombak  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan peanaman  budi  pekrti  mempunyai  otoritas penuh  dalam  pembentukan  perilaku  peserta didik  yang  ditunjukan  melalui  ucapan  dan perbuatan.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu menempatkan diri sebagai contoh teladan dan figur  kedua  setelah  orang  tua  yang  dapat digugu  dan  ditiru  sebagai role  model atau living example serta memberikan pembiasaan pada  peserta  didik.  Untuk  menghadapi semakin  derasnya  arus  globalisasi  teknologi informasi saat ini, sangat diperlukan menanamkan  nilai-nilai  budi  pekerti  secara sistematis  dan  berkelanjutan  mulai  dari tingkat  pendidikan  terandah  yakni  pada pendidikan  anak  usia  dini.  Keteladanan orang  tua,  pendidik,  dan  masyarakat  dalam berperilaku dan bertutur katayang baik sangat diharapkan  untuk  menciptakan  generasi muda yang berbudi pekerti dari warisan para luhur.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2014. “Model Pendidikan Karakter yang Baik di SD (Studi Lintas Situs Best Practices”. Jurnal Sekolah Dasar Kajian Teori dan Praktik Pendidikan .23, (2) :139- 151.
Badeni, Suparahayuningsih S., Makmurtomo, A. 2014. “Model Pendidikan Nilai
Budi  Pekerti  Berbasis  Kearifan Lokal        bagi  Siswa  Sekolah  dasar” . Jurnal      Sekolah  Dasar  Kajian  Teori
dan
Praktik  Pendidikan. 13  (1):19- 30.
Depdiknas.  (2003) Undang-Undang  RI  Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Depdiknas. (2006) Peraturan menteri nasional
RI  nomor  22  tahun  2006  tentang Standar isi lampiran 2 standar pendidikan  dan  kompetensi  dasar tingkat SMP/MTS dan SMPLB.
Dewantara,  Ki  Hajar.(1962). Karya  Ki  Hajar deewantara Bagian
Pertama: Pendidikan . Yogykarta: Taman Siswa.
Jarolimek,  John.  1990. Social  Studies  in elementary
education. New
york.Macmillan publishing company. Latif  Yudi.  (2014). Mata  air  keteladanan pancasila dalam perbuatan.
Jakarta:Mizan .
Nurjanah,  Siti.  (2013).  “Keefektifan  Metode
Problem  Based  Learning  (PBL)  pada pembelajaran IPS terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP N 1 Bantul” Tesis tidak diterbitkan . Yogyakarta:Universitas Negeri Yogyakarta. Utami & Rahayu. 2014. “Implementasi Teknik Klarifikasi  Nilai  Berbantuan  Foklor dalam Pembentukan karakter ke- Indonesiaan Siswa Kelas V SD” . Jurnal Pendidikan PAUD. 4(1):71-83
Saleh,  Filawati.  2019.”Efektifitas  Penerapan Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe
Students  Team  Achievement  Division Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Edubiotik” Jurnal Pendidikan, Biologi dan   Terapan. 4 (02). Retrievedfromhttp://ejurnal.budiutomo malang.ac.id/index.php/edubiotik/articl e/view/449/360;
Sulthoni . Peranan Sekolah dalam Menanamkan Nilai-nilai Sekolah Dasar. Tahun  25  Nomor  2,  November
2016, hlm 100-108.
Suparno, Paul dkk. 2002. Pendidikan Budi
Pekerti  di  Sekolah  Suatu  Tinjauan Umum. Yogyakarta: Kanisius. Suparno,  Paul  dkk.  2012.  ” Peran  Pendidik- an
dan  Penelitian  terhadap  Pemba- ngunan  Karakter Bangsa”.  Makalah Seminar  Nasionaldalam  rangka  Dies Natalis  ke-48  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Bangsa”. MakalahSeminarNasional dalam  rangka  Dies  Natalis  ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta. Suryanto, E., Suhita, R., Mujiyanto, Y. 2014. “Keefektifan  Model  Pendidikan  Budi Pekerti Berbasis Cerita Anak Melalui Penanaman Nilai Etis Spiritual Siswa SD”. Jurnal  Sekolah  Dasar  Kajian
Teori   dan Praktik Pendidikan . 23(1):  41-51. Taufik.  2014.  “Pendidikan  Karakter  di Sekolah:Pemahaman, Metode Penerapan, dan Peranan Tiga
Elemen”. Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  20 (1): 59-23 Trianto. (2011). Mendesain model pembelajaran  inovatif    progresif . Jakarta:Kecana.