## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK  PADA KONSEP METABOLISME DENGAN MODEL CICR DI MAN 1 ACEH TIMUR

## ZULFAWANI
MAN 1 Aceh Timur e-mail: zulfawani7@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  biologi  khususnya  pada  konsep  metabolisme  belum  memberikan  hasil pembelajaran yang maksimal (dilihat dari ketuntasan belajar peserta didik). Diperlukan usaha dan  perbaikan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  pada  konsep metabolisme  peserta  didik  kelas  XII  IPA-1  MAN  1  Aceh  Timur  tahun  pelajaran  2021/2022 selama  empat  pertemuan  tatap  muka.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas sehingga  memerlukan  subjek  penelitian  yang  berjumlah  26  peserta  didik.  Penelitian dilaksanakan  dua  siklus  yaitu  siklus  1  dan  siklus  2.  Prosedur  peneltitiannya  melalui  empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Metode tes dan observasi aktifitas belajar peserta didik digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat, hal ini terlihat dari ketuntasan belajar peserta didik baik secara individu maupun klasikal. Analisis data pada siklus I, rata-rata hasil belajar peserta didik 70.68, sebanyak 36.24% peserta didik tuntas, sementara pada  siklus  II  meningkat  menjadi  81.91  sebanyak  75.63%  peserta  didik  tuntas  belajar.  Nilai rata-rata aktifitas belajar peserta didik pada siklus pertama yaitu 65.47%, sedangkan pada siklus kedua  terjadi  peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  sebesar  86.77%.  Berdasarkan  hasil anilisis data pada siklus 1 dan siklus 2 dapat disimpulkkan bahwa melalui pembelajaran CIRC dapat meningkatkan hasil belajar dan aktifitas belajar peserta didik. Sehingga simpulannnya, yaitu pembelajaran biologi pada materi metabolisme di Madrasah Aliyah Negeri 1 Aceh Timur menerapkan model pembelajaran CIRC meningkatkan hasil belajar dan aktifitas belajar peserta didik.
Kata Kunci : Hasil Belajar, CIRC, Konsep Metabolisme

## ABSTRACT
Biology learning, especially on the concept of metabolism, has not provided maximum learning outcomes (viewed from the students' learning completeness). It takes effort and improvement of the learning process for the better. The purpose of this study was to see the increase in student learning outcomes after participating in learning on the metabolic concept of students in class XII IPA-1 MAN 1 Aceh Timur in the academic year 2021/2022 for four face-to-face meetings. This research is a classroom action research so it requires research subjects totaling 26 students. The research was carried out in two cycles, namely cycle 1 and cycle 2. The research procedure went through four stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. Test methods  and  observation  of  student  learning  activities  are  used  to  see  the  improvement  of student learning outcomes. The results showed that the learning outcomes of students increased, this could be seen from the students' learning mastery both individually and classically. Data analysis in the first cycle, the average student learning outcomes were 70.68, as many as 36.24% of  students  completed,  while  in  the  second  cycle  increased  to  81.91  as  many  as  75.63%  of students completed learning. The average value of student learning activities in the first cycle is 65.47%, while in the second cycle there is an increase in student learning activities of 86.77%. Based on the results of data analysis in cycle 1 and cycle 2, it can be concluded that through CIRC learning can improve learning outcomes and student learning activities. So the conclusion
is that learning biology on metabolic materials at Madrasah Aliyah Negeri 1 Aceh Timur applies the CIRC learning model to improve student learning outcomes and learning activities. Keywords : Learning Outcomes, CIRC, Metabolism Concept

## PENDAHULUAN
Pembelajaran biologi di MAN 1 Aceh Timur membutuhkan pembaruan, terutama dalam penerapan  model  yang  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  ajar  biologi  pokok bahasan  metabolisme  tubuh  manusia.  Kelemahan  peserta  didik  dalam  penguasaan  konsep metabolisme  disebabkan  karena  peserta  didik  tidak  secara  utuh  memahami  konsep  dasar metabolisme. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan peserta didik tanggal 12-13 April 2022, peserta didik mengatakan bahwa, konsep materi metabolisme lebih pada hafalan istilah- istilah.  Menghafal  teori  dan  nama-nama  ilmiah  membuat  peserta  didik  menganggap  bahwa belajar  biologi  hanya  sekedar  fokus  menghafal,  sementara  dominan  peserta  didik  tidak memahami  konsep  metabolisme.  Pembelajaran  yang  fokus  pada  hafalan  saja  tidak  mungkin dilaksanakan di dalam kegiatan belajar mengajar di era merdeka belajar.
Pembelajaran bukan hanya kegiatan penyerapan informasi, tetapi peserta didik secara aktif  menemukan  sendiri  konsep  materi  pembelajaran.  Menurut  Aunurrahman  (2013:34) Belajar  adalah  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dimana  guru  memberikan  informasi (stimulus) kepada siswa dan memungkinkan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri. Pembelajaran  dengan  model  kooperatif,  peserta  didik  berada  pada  interaksi  positif,  seberat apapun masalah yang dihadapi, jika diselesaikan bersama-sama akan menghasilkan karya yang baik (Andi Sunarno, 2006:1).
Penerapan  model  pembelajaran  kolaboratif  tipe  CIRC  memungkinkan  peserta  didik bebas  dan  bertanggung  jawab  mengungkapkan  pendapat  dan  argumennya  secara  tertulis maupun lisan, serta mendorong peserta didik bekerjasama dan menghargai pendapat teman lain dalam  kelompoknya,  serta  mengembangkan  kemampuan  dalam  mengungkapkan  gagasan secara interaktif serta kemampuan pemecahan masalah secara kreatif baik tertulis maupun lisan. Sementara  itu,  tujuan  pembelajaran  biologi  yaitu  peserta  didik  mampu  mengembangkan kemampuan  berfikir  analisis  serta  menguasai  dan  menggunakan  konsep  biologi  dalam mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  ilmiah  serta  mampu  menghasilkan  karya untuk kepentingan manusia (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006:452). Menindaklanjuti hal tersebut, maka guru berinisiatif menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada konsep metabolisme, yang dapat ditinjau dari empat macam aspek yaitu perhatian (a ttention ), relevansi  ( relevance ),  rasa  percaya  diri  ( confidence) ,  dan  kepuasan  (s atisfaction )  (menurut Keller dalam Qodriyah, 2002).
Model  CIRC  merupakan  salah  satu  model  yang  diharapkan  dapat  memecahkan permasalahan terkait rendahnya hasilnya belajar peserta didik pada materi metabolisme tubuh manusia.  Pada  proses  pembelajaran  diharapkan  peserta  didik  diharapkan  dapat  memahami konsep  yang  dipelajari,  dan  tidak  menghafal  materi  pembelajaran.  Kebermaknaan  belajar penting dilakukan oleh guru sehingga peserta didik memiliki pemahaman konsep metabolisme. Sedangkan  tugas  guru  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mengajar,  sedemikian  sehingga pembelajaran materi metabolisme lebih bermakna, dimana peserta didik memahami konsepnya, bukan sekedar menghafal (Suparno, 2013: 8).
Pada  awal  pembelajaran  materi  metabolisme,  terdapat  20  dari  26  peserta  didik mendapatkan nilai di bawah KKM. Hal ini disebabkan karena pada materi metabolisme, peserta didik  kesulitan  memahami  proses  metabolisme  yang  terjadi  di  dalam  tubuh  manusia, katabolisme,  anabolisme,  dan  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  metabolisme. Selain itu, peserta didik kesulitan memahami istilah-istilah ilmiah proses metabolisme di dalam tubuh manusia seperti enzim, ATP, katalisator, lipid, asam nukleat, karbonhidrat, organisme,
lemak,  protein,  sintesis,  energi,  reaksi-reaksi  kimia  metabolisme,  dan  proses  pencernaan makanan. Ada hal-hal yang menyebabkan kegagalan dan ketidakmampuan belajar peserta didik (Widiasworo, 2017).
Materi  pelajaran  yang  dianggap  sulit  sebagian  besar  peserta  didik  di  MAN  1  Aceh Timur yaitu metabolisme. Kondisi itu diperkuat oleh penelitian Cimer (2012) yang menyatakan bahwa sifat dari pelajaran biologi, yaitu konsep yang banyak dan abstrak, tidak dapat dilihat secara langsung serta banyak menggunakan bahasa latin menjadi alasan kesulitan peserta didik dalam belajar. Sementara, Liliawaty dan Taufik (2009) menjelaskan arti miskonsepsi sebagai perbedaan konsep yang dipahamipeserta didik dengan pendapat para ahli.
Hasil  evaluasi  pembelajaran  biologi  pada  materi  metabolisme,  Setidaknya,  setengah dari  keseluruhan  peserta  didik  di  kelas  mendapat  hasil  penilaian  evaluasi  di  bawah  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu  kurang dari 75. Miskonsepsi pada materi metabolisme berimplikasi kepada rendahnya hasil belajar peserta didik. Indikasi itu didukung dengan data hasil  belajar  biologi  peserta  didik  pada  kelas  X  yang  cukup  rendah.  Solusi  pemecahan permasalahan tersebut yaitu menerapkan model kooperatif tipe CIRC.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di MAN 1 Aceh Timur, dimulai 2 Agustus sampai 28 Oktober 2021. Jenis  penelitian  termasuk  ke  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  bertujuan  memperbaiki proses pembelajaran serta memberikan alternatif solusi terhadap permasalahan pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini peneliti merujuk pada desan PTK model Kemmis dan Mc Taggar yang  terdiri  4  tahap  yaitu,  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian berjumlah 20 peserta didik di kelas XII IPA-1 tahun pelajaran 2021/2022. Teknik pengumpulan data  yaitu  tes  kognitif  (soal),  dan  lembaran  pengamatan  (observasi)  aktifitas  belajar  peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan yaitu penyajian data, verifikasi data, reduksi data, pengecekan keabsahan data, dan penarikan kesimpulan. Kriteria peserta didik secara klasikal ditentukan  berdasarkan  predikat  KKM  di  MAN  1  Aceh  Timur  yang  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Rentang Angka Huruf Keterangan 92 – 100 A Sangan baik 83 – 91 B Baik 75 – 82 C Cukup 0 - 74 D Kurang Sumber: Modifikasi Interval Nilai KKM dari Rapor Digital Madrasah (RDM)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pembelajaran dengan model CICR pada konsep metabolisme dilaksanakan sebanyak dua siklus dimana masing-masing siklus diberikan tes untuk melihat hasil belajar serta pengamatan  terhadap  aktifitas  belajar  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan memberikan  apersepsi  dan  motivasi  belajar  serta  mengaitkan  materi  dengan  dunia  nyata (kontekstual) peserta didik. Selanjutnya, materi ajar disajikan dalam bentuk pengamatan dan pembelajaran langsung dengan berbantuan buku biologi kelas XII. Hasil analisis data ini berupa analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif  terhadap  data  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  tiap  siklus  maka  dapat  dianalisa,  hasil  belajar  peserta  didik terlihat pada tabel 4.6 dan gambar 1
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 1 Analisa Hasil Belajar Peserta Didik No Uraian Siklus I Siklus II 1. Nilai tertinggi 78 90 2. Nilai terendah 42 60 3. Nilai rata-rata 62.27 72.70 4. Jumlah peserta tes 26 26 5. Jumlah peserta didik tuntas 11 21 6. Jumlah  peserta  didik  tidak tuntas 15 5 7. Persentase peserta didik tuntas 42.31% 80.77% 8. Persentase peserta didik tidak tuntas 57.69% 19.23%
Gambar 1. Hasil Belajar Peserta Didik
Dari tabel dan grafik di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan  dari  tiap-tiap  siklus,  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  diikuti  pula peningkatan persentase ketuntasan belajar peserta didik.
Hasil analisa data memaparkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas XII IPA-1 MAN 1  Aceh  Timur  Tahun  Pelajaran  2021/2022  pada  bidang  studi  biologi  pokok  bahasan metabolisme  setelah  diberikan treatment CIRC  dari  siklus  ke  siklus  dapat  dideskripsikan sebagai berikut:

## Siklus 1
Pada  siklus  I  (dalam  hal  ini  pada  sub  pokok  bahasan  metabolisme)  hasil  evaluasi menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  62.27  dengan  persentase  ketuntasan  35.13%,  ini menunjukkan belum tercapainya target yang telah ditentukan oleh kurikulum yaitu nilai rata- rata  kelas  minimal  65  dan  ketuntasan  belajar  75%.  Dari  hasil  refleksi  ditemukan  beberapa kesulitan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  terkait  penyelesaian  soal  evaluasi,  hal  ini berhubungan dengan kemampuan  peserta didik  dalam memahami  materi metabolisme  tubuh manusia. Karena ketuntasan belajar peserta didik belum tercapai maka tindakan dilanjutkan ke siklus II dengan beberapa perbaikan proses pembelajaran.
Hasil  observasi  kedua  pengamat  untuk  aktifitas  guru  diperoleh  jumlah  skor  yaitu pengamat 1  perolehan skor 40 persentase 83.33%,  pengamat 2  perolehan  skor 41  persentase
78 90 42 60 62,27 72,7 26 26 11 21 15 5 42.31 80.77 57.69 19.23 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Nilai tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Jumlah Peserta Tes
Siswa tuntas
Siswa Tidak Tuntas %siswa tuntas
%siswa tidak tuntas
85.41%,  jumlah  skor  maksimal  yaitu  48,  dan  skor  persentase  rata-rata  aktifitas  guru  yaitu 84.37%. Data pengamatan aktifitas peserta didik yaitu pengamat 1 skor 39 persentase 81.25%, pengamat  2  skor  40  persentase  83.33%,  dan  jumlah  skor  maksimal  yaitu  48.  Selanjutnya, perhitungan  skor  persentase  pengamat  1  dan  pengamat  2  diperoleh  skor  persentase  rata-rata aktifitas  peserta  didik  yaitu  82.25%.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  proses  pembelajaran terhadap aktifitas peserta didik menunjukkan bahwa aktifitas peserta didik pada tindakan siklus 1  termasuk  kategori  baik.  Sedemikian  sehingga,  aktifitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran CIRC terlaksana secara efektif.

## Siklus 2
Siklus kedua merupakan perbaikan pada siklus pertama untuk mendapatkan hasil belajar yang diharapkan. Pada siklus kedua, guru lebih menekankan pada media pembelajaran dalam membimbing  peserta  didik  untuk  memahami  dan  menganalisa  soal-soal  yang  berhubungan dengan materi yang diajarkan. Hasil evaluasi pembelajaran menunjukkan persentase ketuntasan sebesar  75.67%,  dengan  interpretasi  bahwa  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar 16.22% dengan peningkatan nilai rata-rata sebesar 9.03%.
Ketuntasan  hasil  belajar  di  siklus  kedua  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan  yaitu  nilai  rata-rata  ≥  65  dan  ketuntasan  klasikal  ≥  70%.  Sedemikian  sehingga hipotesis  tindakan  dan  indikator  ketuntasan  belajar  peserta  didik  tercapai.  Hasil  penelitian dirangkum dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Siklus I Siklus II Rata-Rata Hasil Belajar 62.27 72.70 Ketuntasan 42.31% 80.77%
Gambar 2. Rata-Rata Hasil Belajar setiap Siklus
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Data  di  atas  memperlihatkan  peningkatan  hasil  hasil  dan  ketuntasan  belajar  peserta didik  pada  siklus  pertama  sampai  siklus  kedua.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bhawa pembelajaran CIRC dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas XII IPA-1 MAN 1 Aceh Timur tahun pelajaran 2021/2022 pada pokok bahasan metabolisme.
Pada  siklus  ke  dua,  hasil  observasi  kedua  pengamat  aktifitas  guru  diperoleh  skor pengamat I yaitu 42 persentase 87.50 %, pengamat II yaitu 43 persentase 89.58 %, jumlah skor maksimal yaitu 48, sementara itu skor persentase rata-rata aktifitas guru dari pengamat I dan pengamat II yaitu 88.50 %.
Sedangkan untuk aktifitas pesert didik pada siklus ke dua jumlah skor yang diperoleh dari pengamat I yaitu 40 persentase 83.33 %, pengamat II yaitu 43 persentase 89.58 %, jumlah skor  maksimal  yaitu  48.  Setelah  dihitung  skor  persentase  dari  pengamat  I  dan  pengamat  II diperoleh  skor  persentase  rata-rata  aktifitas  peserta  didik  yaitu  86.45  %.  Secara  keseluruhan aktifitas guru dan peserta didik di perlihatkan pada grafik berikut ini:
Gambar 4. Hasil Observasi Aktifitas Guru 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% Skor Pengamat I Skor Pengamat II Rata-Rata Siklus I Siklus II
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Gambar 5. Hasil Observasi Aktifitas Peserta Didik
Data grafik di atas memperlihatkan pada setiap siklus mengalami peningkatan aktifitas guru dan aktifitas  peserta didik. Ini  menunjukkan  bahwa  media  gambar  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas XII IPA-1 MAN 1 Aceh Timur tahun pelajaran 2021/2022 pada  pokok  bahasan  metabolisme.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  CIRC, meningkatkan perhatian dan motivasi peserta didik dalam belajar pelajaran biologi. Di samping itu, dapat membantu peserta didik untuk lebih mudah memahami konsep materi metabolisme sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan mengatasi kesulitan belajar pada peserta didik. Penelitian  relevan  menyatakan  hal  yang  sama,  yaitu  model  pembelajaran  CIRC  pada  pokok bahasan metabolisme sel dapat meningkatkan hasil pembelajaran (Marthinus Usmany, 2019). Penelitian lainnya, Penerapan model pembelajaran cooperatif tipe CIRC dapat meningkatkan hasil belajar konsep metabolisme peserta didik kelas (Syaiful Rohman, 2015).

## KESIMPULAN
Setelah  dilaksanakan  penelitian  tindakan,  maka  peneliti  mendapatkan  data  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  siginifikan.  Berdasarkan  analisis  data,  peneliti berkesimpulan  bahwa  penggunaan  metode  CIRC  pada  pembelajaran  metabolisme  mata pelajaran  biologi  memberikan impact yang  signifikan.  Peningkatan  itu  tersaji  pada  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  tingkat  ketuntasan  sebesar  21  peserta  didik termasuk  kategori  tuntas  belajar.  Sedemikian  sehingga  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) tercapai untuk mata pelajaran biologi tahun pelajaran 2021/2022. Sementara saran dari penulis, untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  pada  pembelajaran  biologi,  guru perlu menggunakan model dan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran (Cetakan ke-8). Bandung: Alfabeta. Badan Standar Nasional Pendidikan, (2006). Standar Isi. Badan Standar Nasional Pendidikan:
Jakarta
Cimer,  A.,  (2012).  What  Makes  Biology  Learning  Difficult  and  Effective:  Student’s  View,
Educational Research and Reviews , 7(3), 61-71 Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan (Kuantitatif & Kualitatif) . Jakarta: PT Raja Grafindo Press.
Rohman, Syaiful. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Konsep  Metabolisme  dan  Respon  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA-7 SMA Negeri 1 Sampang tahun pelajaran 2011/2012 Jurnal Pena Sains Vol. 2, No. 1, April 2015 ISSN: 2407-2311
76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% Skor Pengamat I Skor Pengamat II Rata-Rata Siklus I Siklus II
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Sunarno, Andi. (2006). Team Building . Yogyakarta: Andi
Usmany,  Marthinus.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Metabolisme  Sel  Dengan Menerapkan Pendekatan Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Di  Kelas  XII  IPA-1  SMA  Negeri  4  Ambon. AKADEMIKA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , Volume. 18, No. 2, Oktober 2019
Kunandar. (2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan kelas (Sebagai Pengembangan Profesi Guru) . Jakarta: PT Rajawali Pers
Liliawati, W dan Ramalis T.R. (2008). Identifikasi Miskonsepsi Materi IPBA di SMA dengan Menggunakan CRI (Certaintly of Response Index) dalam Upaya Perbaikan Urutan Pemberian Materi IPBA Pada KTSP. JurnalPendidikan Teknologi dan Kejuruan , Vol. VI, 2008
Qodriyah (2002). Upaya Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Melalui Pembelajaran Kooperatif (Tipe STAD) pada SMU Wahid Hasyim Malang. Unpublished Thesis. Malang: Universitas Malang
Widiasworo, Erwin. (2017). Strategi dan Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas. Yogtyakarta: Ar-Ruzz Media
Winny, Liliawati dan Taufik, Ramlan ramalis (2009) Identifikasi Miskonsepsi Materi Ipba Di Sma  Dengan  Menggunakan  Cri  (Certainly  of  Respons  Index)  Dalam  Upaya Perbaikan Urutan Pemberian Materi Ipba Pada Ktsp . Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan MIPA 2009. ISSN 978-979-96880-5-7 Zainal Aqib (2009). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Yrama Widya