## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA MODUL DALAM MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR MATA PELAJARAN AKUNTANSI
PADA SISWA SMA SE-KOTA BANDUNG
Imas Purnamasari Heraeni Tanuatmodjo Leni Yuliyanti Universitas Pendidikan Indonesia

## ABSTRACT
The  results  of  student  learning  is  a  combination  of  various  factors  that affect  the  overall  learning  process.  The  phenomenon  in  this  study  is  the  lack  of student  learning  outcomes  are  seen  from  the  results  of  the  national  exam  on economic  subjects,  especially  the  material  accounting,  one  of  the  causes  of  the problems  in  the  learning  process,  namely  on  how  to  give  lessons  conducted  by teachers, and the use of instructional media, especially the media module.
This study, use the method of the experiment to make a difference between the results of the study on the student teaching and learning by contextual the use of the media, the students are not using the models of the contextual teaching and learning to use media. Results of the analysis of 10 schools in the city of bandung at 8 school with the influence of  contextual teaching and learning module, using this hypothesis can be seen from the increase is the result of study to students.
Keys word:  Model Contextual Teaching and learning, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diarahkan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  yang berkualitas.  Produk  atau  output  yang  di  hasilkan  berupa  lulusan  yang  memiliki kemampuan melaksanakan perannya di masa yang akan datang. Untuk kehidupan yang lebih baik, buat dirinya dan bangsanya. Berhasil  tidaknya  tujuan  pendidikan banyak tergantung pada proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Dalam proses pembelajaran harus tercipta proses komunikasi transaksional yang  bersifat  timbal  balik,  baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  secara  efektif. Siswa  sebagai  peserta  didik  diperlakukan  sebagai  subjek  utama  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah,  dan  guru  menempati  posisi  yang  cukup  sentral  dan strategis  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan, sehingga  dapat  dengan  mudah  mengarahkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran secara optimal.
Dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu  sesuai  dengan tujuan  pendidikan,  telah  dilakukan  berbagai  upaya  diantaranya  melalui  standar nilai kelulusan, perbaikan pada kurikulum pendidikan, peningkatan kualitas guru, peningkatan  sarana  kependidikan  baik  itu  berupa  penyediaan  gedung  maupun buku-buku dan alat peraga.
Mengenai  perbaikan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  maka  dibuat  standar kelulusan,  telah  dilakukan  sejak  tahun  ajaran  2002/2003  dengan  standar  nilai kelulusan  UAN  3,01.  Namun  ironisnya  dengan  standar  nilai  kelulusan  Ujian
Akhir Nasional (UAN)  yang sekarang menjadi Ujian Nasional (UN) yang sangat rendah tersebut masih banyak siswa yang tidak lulus. Pada tahun selanjutnya yaitu tahun  2003/2004  standar  nilai  kelulusan  pun  dinaikkan  menjadi  4,01  dengan harapan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  lebih  meningkat.  Namun  seperti  halnya standar  tahun  2002/2003  standar  4,01  pun    sebenarnya  masih  sangat  rendah namun  masih  banyak  siswa  yang  tidak  lulus  dari  standar  nilai  kelulusan  ini. Standar  nilai  kelulusan  kembali  ditingkatkan  lagi  menjadi  4,25  pada  tahun 2004/2005  namun  lagi-lagi  banyak  siswa  yang  tidak  lulus.  Pada  tahun  ajaran 2005/2006  standar  nilai  kelulusan  naik  menjadi  4,50.  Untuk  tahun  2006/2007 standar nilai  kelulusannya menjadi  5,00, dan untuk UN tahun 2007/2008  standar nilai  kelulusan  menjadi  5,25.  Pada  tahin  ajaran  2008/2009  standar  kelulusan dinaikan lagi menjadi 5,50 sampai tahun ajaran 2012/2013 pun standarnya masih sama  memiliki  nilai  rata-rata  minimal  5,50  untuk  seluruh  mata  pelajaran  yang diujikan.
Melihat  kebijakan  yang  selalu  berubah-rubah  tentunya  dengan  harapan adanya  peningkatan  kualitas  pendidikan,  namun  dilapangan  masih  saja  banyak siswa  yang  belum  mencapai  Standar  kelulusan  pada  materi  ujian  nasional. Berdasarkan hasil tim  survey dari Universitas Pendidikan Indonesia Tahun 2011, khususnya di Sekolah menengah Atas pada mata pelajaran ekonomi masih banyak standar  kelulusan  yang  belum  tercapai.  Ketika  ditelusuri  ternyata  pada  materi akuntansinya yang banyak tidak mencapai standar kelulusan.
Pada  bulan  September  samapi  November  tahun  2012  dilakukan  survey lapangan ke Sekolah Menengah Atas Negeri Se Jawa barat, dengan memberikan pre test soal-soal Ujian Nasional Ekonomi khususnya Materi Akuntansi, maka di dapat data sebagai berikut:
Tabel 1
Daftar Rekapitulasi Rata-Rata Pre Test Siswa Pada Soal-soal Ujian Nasional Materi Akuntansi Di Jawa Barat Tahun 2012 Nama Sekolah Jumlah Nilai Siswa di Bawah SKL Jumlah Nilai Siswa di Atas SKL Jumlah Siswa Rata- Rata Nilai Pre Test Persentase % SMKN 18 Bandung 13 28 41 5,26 68,29 SMKN 5 Sukabumi 17 16 33 5,13 48,48 SMKN 1 Cilaku 14 25 39 5,00 64,10 SMAN 1 Kalijati 17 5 22 3,55 9,09 SMAN 1 Rancakalong 16 1 17 2,72 5,88
Kurangnya  pencapaian  Standar  Kelulusan  dari  hasil  observasi  diduga siswa  tidak  bisa  mengerjakan  soal-soal  ujian  nasional  yang  bentuk  soalnya kontektual.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  hanya  memberikan  soal  berbentuk narasi  sedangkan  dalam  soal  ujian  nasional  terdapat  soal-soal  yang  langsung mengambil  dari  bukti  transaksi  sesuai  dengan  kenyataannya  dilapangan.  Masih besarnya  angka  ketidak  tercapaian  standar  kelulusan  jika  dibiarkan    maka  daya
saing  anak  didik    akan  semakin  tertinggal,  setelah  lulus  akan  terjadinya pengangguran karena daya saing yang rendah.
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  mengenai hasil  pembelajaran  sangat  perlu  untuk  diperhatikan.  Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  lihat  dari  outputnya,  maka  harus  memperbaiki  dari  prosesnya terlebih  dahulu.  Untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  maka  harus  terlebih dahulu  mengetahui  mengenai  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Telah  banyak  yang  mengemukakan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Faktor  tersebut  diantaranya  yaitu:  pengetahuan  guru,  kegiatan belajar  mengajar,  metode  yang  digunakan  oleh  guru,  media  yang  digunakan, sumber belajar, kurikulum, minat siswa terhadap pelajaran , keadaan emosi siswa dan lain sebagainya. Seperti yang diungkapkan oleh Sadirman (2008:4):
“Bahwa yang mempengaruhi prestasi belajar siswa ada dua faktor, faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri dari keadaan fisik siswa, intelegensi  siswa,  serta  keadaan  psikologi  siswa  misalnya  minat  dan  juga motivasi.  Sedangkan  yang  termasuk  dalam  faktor  eksternal  adalah kemampuan  mengajar  guru,  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru, metode yang digunakan, sumber atau bahan pelajaran, serta kurikulum.”
Begitu  pula  seperti  yang  diungkapkan  Slameto  (2003:35)  “  Bahwa  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  metode  mengajar  guru,  materi pelajaran  yang  diberikan  guru,  media  pengajaran  yang  digunakan,  serta penilaian”.
Proses pembelajaran dapat lebih dinamis dan akan mencapai sasaran yang diinginkan jika  menerapkan model pembelajaran  yang dapat  mengaktifkan siswa seperti  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning ,  model cooperatif learning , dan ditambahkan juga  alat bantu atau media lain, seperti media modul, media proyeksi, media audio, media tiga dimensi dan sebagainya.
Berdasarkan  fenomena  di  atas  maka  peneliti  mengajukan  penelitian dengan  membatasi  cakupan  daerah  penelitian  diutamakan  dikota  bandung, sehingga  judul  yang  diusulkan  yaitul: “Penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  Dengan  Menggunakan  Media  Modul Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar Mata Pelajaran Akuntansi  Pada Siswa SMA Se-Kota Bandung”.

## KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN
Kajian pustaka

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  maka  perlu  diperhatikan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.Secara  umum  hasil  belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal  dari  luar  diri  siswa.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar menurut Djamarah (2002:143) adalah sebagai berikut :
1. Faktor eksternal (luar), yaitu :
a. Lingkungan, terdiri dari lingkungan alam dan lingkungan sosial.
b. Instrumental,  terdiri  dari  kurikulum,  program,  metode,  media,  sarana dan fasilitas, serta guru.
2. Faktor internal (dalam), yaitu :
a. Fisiologis, terdiri dari kondisi fisik dan panca indera.
b. Psikologis,  antara  lain  bakat,  minat,  kecerdasa,  motivasi,  dan kemampuan kognitif, disiplin dan partisipasi
Sejalan dengan pendapat Syah (2006:144) mengemukakan bahwa “faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  siswa  terdiri  dari  dua  faktor  yaitu  faktor  yang datangnya  dari  individu  siswa  ( internal  factor ),  dan  faktor  yang  datang  dari  luar diri individu siswa ( eksternal factor )”. Keduanya dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Faktor internal anak, meliputi:
a. Faktor  psikis  (jasmani).  Kondisi  umum  jasmani  yang  menandai dapat  mempengaruhi  semangat  dan  intensitas  anak  dalam mengikuti pelajaran. b. Faktor  psikologis  (kejiwaan).  Faktor  yang  termasuk  aspek psikologis  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  perolehan  hasil belajar  siswa  antara  lain  :  (1)Intelegensi,  (2)  Sikap  (3)  bakat,  (4) minat, dan (5) motivasi.
2. Faktor eksternal anak, meliputi:
a. Faktor  lingkungan  social,  seperti  para  guru,  sifat  para  guru,  staf adminitrasi dan teman-teman sekelas.
b. Faktor  lingkungan  non-sosial,  seperti  sarana  dan  prasarana sekolah/belajar,  letaknya  rumah  tempat  tinggal  keluarga,  keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan anak.
c. Faktor pendekatan belajar, yaitu cara guru mengajar guru, maupun metode, model dan media pembelajaran yang digunakan
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  meliputi  faktor  intern  dan  ekstern.Untuk  mengoptimalkan  hasil belajar  maka  diperlukan  dukungan  dari  kedua  faktor  tersebut  agar  menghasilkan hasil belajar yang baik.

## Definisi Contextual Teaching and Learning
Pembelajaran Kontekstual merupakan suatu konsepsi yang membantu guru mengaitkan  isi  materi  dengan  keadaan  dunia  nyata.  Selain  itu  juga  memotivasi siswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan-pengetahuan  yang  diperoleh  dan penerapannya  dalam  kehidupan  siswa  sebagai  anggota  keluarga,  sebagai  warga masyarakat  dan  sebagai  tenaga  kerja  nantinya.  “ Contextual  Teaching  and Learning adalah  konsep  mengajar  dan  belajar  yang  membantu  guru menghubungkan  materi  dengan  situasi  nyata  agar  menghubungkan  pengetahuan dan  terapannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat” Johnson (2009:65). Definisi ringkas tetapi padat menyatakan bahwa Contextual  Teaching  and  Learning adalah  proses  belajar  mengajar  yang  erat dengan pengalaman nyata.
Definisi lain menyatakan bahwa Contextual Teaching and Learning adalah pembelajaran yang harus situation and content-specific dan memberi kesempatan dilakukannya pemecahan masalah secara riil/otentik  serta latihan dan melakukan tugas.  Dari  ketiga  definisi  yang  dikutip  tersebut  dapat  dirasakan  adanya  konsep- konsep sama yang melandasinya. Sedangkan dari referensi yang ada dalam bahasa Inggris Contextual  Teaching  and  Learning mempunyai  banyak  padanan  istilah. Contextual Teaching and Learning dapat juga disebut experiencial learning, real
world  education,  active  learning,  learner  centered,  intruction ,  dan learning-in- context .  Tentu  saja  istilah-istilah  tersebut  mengandung  perbedaan-perbedaan penekanan. Sedangkan Sanjaya (2006) mengungkapkan:
Contextual Teaching  and Learning adalah suatu strategi  belajar mengajar yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkan  dalam kehidupan mereka.
Menurut  Bandono  (2009),  pendekatan  kontekstual,  pembelajaran  yang efektif meliputi:
1. Konstruktivisme,  konsep  ini  yang  menuntut  siswa  untuk  menyusun  dan membangun  makna  atas  pengalaman  baru  yang  didasarkan  pada pengetahuan tersebut.
2. Tanya jawab, dalam hal ini kegiatan tanya jawab yang dilakukan baik guru maupun  oleh  siswa,  pertanyaan  guru  digunakan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berfikir  secara  kritis  dan  mengevaluasi cara  berfikir  siswa,  sedangkan  pertanyaan  siswa  merupakan  wujud keingintahuan.
3. Inkuiri,  merupakan  siklus  proses  dalam  membangun  pengetahuan/konsep yang  bermula  dari  melakukan  observasi,  bertanya,  investigasi,  analisis, kemudian membangun teori atau konsep.
4. Komunitas  belajar,  adalah  kelompok  belajar  atau  komunitas  yang berfungsi  sebagai  wadah  komunikasi  untuk  berbagai  pengalaman  dan gagasan.
5. Pemodelan,  dalam  konsep  ini  kegiatan  mendemontrasikan  suatu  kinerja agar  siswa  dapat  mencontoh,  belajar  atau  melakukan  sesuatu  sesuai dengan model yang diberikan.
6. Refleksi,  yaitu  melihat  kembali  atau  merespon  suatu  kejadian,  kegiatan dan  pengalaman  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  hal  yang  sudah diketahui,  dan  hal  yang  belum  diketahui  agar  dapat  dilakukan  suatu tindakan penyempurnaan.
7. Penilaian  otentik,  prosedur  penilaian  yang  menunjukkan  kemampuan (pengetahuan, ketrampilan sikap) siswa secara nyata.

## Kerangka Pemikiran
Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu, dalam kegiatan sehari- hari.  Dalam  suatu  pembelajaran  seorang  guru  pasti  menginginkan  peserta didiknya  memperoleh  capaian  hasil  belajar  yang  tinngi.  Hasil  belajar  merupakan hasil dari proses pembelajaran yang di dapat setelah dilakukan evaluasi. .Ada dua faktor  utama  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  karakteristik  siswa  yang meliputi  kemampuan,  minat,  hasil  belajar  sebelumnya,  motivasi  dan  karakter pengajaran  yang  meliputi  guru  dan    fasilitas  belajar.Faktor-faktor  tersebut merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan  karena  guru  dan  siswa  adalah satu kesatuan dalam pembelajaran dikelas dimana metode, strategi pembelajaran, sarana  dan  sistem  administrasi  adalah  faktor  pendukung  yang  akan  membuat sebuah pembelajaran menjadi aktif dan kondusif.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  belajar  yaitu  strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  didalamnya  tercakup  model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual dalam proses pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Dengan  penggunaan  model pembelajaran  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  menjadi  pusatnya  (student centered) bukan lagi  guru sebagai  pusat pembelajaran ( Teaching centered). Ada beberapa model pembalajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu model pembelajaran C ontekstual Teaching Learning (CTL).
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  sebuah  sistem belajar  yang  didasarkan  pada  filosofi  bahwa  siswa  mampu  menyerap  pelajaran apabila mereka menangkap makna dari materi akademis dan dapat mengaitkannya dengan pengetahuan dan pengalaman yang sudah mereka miliki sebeumnya.
Pembelajaran  kontekstual  mendorong  siswa  agar  dapat  menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata. Salah satu dampak  dari  penerapan  pembelajaran  kontekstual  menurut  Johnson  adalah mencapai  standar  yang  tinggi.  Maka  dari  itu,  dengan  diterapkankannya  model pembelajaran kontekstual ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan  pemaparan  di  atas  diketahui  bahwa  penggunaan  model
Contextual  Teaching  Learning (CTL)  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa. Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini “Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning dengan menggunakan media modul, dengan hasil belajar siswa kelas kontrol yang tidak menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning dengan menggunakan media modul”.

## METODE DAN PENDEKATAN PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membagi  subjek  yang  diteliti  menjadi  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  adalah  siswa  yang  diberikan  perlakuan ( treatment )  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  contextual  teaching  and learning  dengan  menggunakan  modul  pada  saat  pembelajaran  akuntansi berlangsung, sementara kelompok kontrol adalah siswa yang  tidak menggunakan model  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  dengan  menggunakan modul.Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Control-Group  Design yang digambarkan sebagai berikut :
X

## Gambar 1 Desain Eksperimen
(Sugiyono 2012 : 79)
Keterangan: X : perlakuan (treatment) : post tes kelompok eksperimen

## : post tes kelompok control

## Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  untuk  melihat  apakah  nilai  residual  terdistribusi normal atau tidak. Pengujian diadakan dengan maksud untuk melihat normal atau tidaknya  sebaran  data  yang  akan  dianalisis.  Dalam  menguji  normalitas  data sampel yang diperoleh dapat menggunakan uji Chi-Kuadrat. Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  maka  dapat  dihitung  kebenaran hipotesis dari penelitian ini dengan menggunakan uji-t sebagai berikut :
t =
Dimana :
s  =
Dengan : t          = uji t
= nilai rata-rata kelas eksperimen
= nilai rata-rata kelas kontrol s = standar deviasi gabungan n 1 = banyaknya data kelas eksperimen n 2 = banyaknya data kelas kontrol σ 1 = Standar deviasi kelas eksperimen σ 2
= Standar deviasi kelas kontrol Selanjutnya,  nilai  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel pada  α=0,05  dan  dk  (n-2) dengan kriteria sebagai berikut :
 Jika t hitung ≤ t tabel , maka hipotesis H o diterima, H a ditolak  Jika t hitung ≥ t tabel , maka hipotesis H o ditolak, H a diterima.
(Sumber: Sudjana:2004)
Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah :
 :  µ1  =  µ2  =  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning  dengan  menggunakan  media  modul, dengan  hasil  belajar  siswa kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  contextual teaching and learning dengan menggunakan media modul.
 :  µ1  ≠  µ2  =    terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning  dengan  menggunakan  media  modul, dengan  hasil  belajar  siswa kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  contextual teaching and learning dengan menggunakan media modul.

## Perbedaan Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Dengan  adanya  perbedaan  penerapan  model  pembelajaran  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eskperimen,  maka  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  kedua  kelas  tersebut.  Berikut  merupakan  tabel rekapitulasi nilai postest pada kelas kontrol dan kelas eskperimen:
Tabel 2 Rekapitulasi Nilai Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Nama Sekolah Kelas Kontrol Kelas Eksperimen  Perbedaan SMA N 26 87 89 2 SMA N 2 76,04 86,77 10,73 SMA N 24 85,17 92,94 7,77 SMA N 15 62,74 79,26 16,52 SMA N 8 82 92 10 SMA N 19 75,66 84 8,34 SMA N 11 84,70 92,25 7,55 SMA N 14 74,97 89,46 14,49 SMA N 10 72 84 12 SMA N 13 67,45 70,78 3,33
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dideskripsikan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berbeda,  siswa  pada  kelompok eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan nilai rata-rata yang didapatkan oleh kelompok kontrol.

## Pengujian Hipotesis Uji Normalitas
Sebelum  dilakukannya  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  data.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diambil  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini dihitung  dengan  menggunakan  uji Chi-Kuadrat ( .  Kriteria  keputusan  untuk
pengambilan keputusan didasarkan pada kriteria sebagai berikut: - Jika > artinya data berdistribusi tidak normal - Jika ≤ artinya data berdistribusi normal
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  Chi-Kuadrat  ( maka akan didapat hasil apakah data berdistribusi normal atau berdistribusi tidak normal.  Jika  data  tersebut  berdistribusi  normal  maka  dilanjutkan  pada  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji  hipotesis  statistik  parametrik  yaitu menggunakan uji t. Sementara jika data tidak berdistribusi normal maka pengujian hipotesis tidak menggunakan statistik parametrik melainkan denganmenggunakan statistik non parametrik. Dalam penelitian ini jika ternyata data tidak berdistribusi normal maka pengujian statistik non parametriknya menggunakan uji Wilcoxon.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  bertujuan  untuk  menguji  apakah  hipotesis  dalam penelitian ini diterima atau tidak. Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas yang menerapkan model Contextual Teaching and  Learning (CTL)  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)”.  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  maka terlebih  dahulu  dilakukan  perumusan  hipotesis  penelitian  menjadi  hipotesis statistik sebagai berikut:
 Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)
dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual
Teaching and Learning (CTL).
 Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  menerapkan model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  kelas yang  tidak  menerapkan  model Contextual  Teaching  and
Learning (CTL).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut merupakan ringkasan hasil uji normalitas dan uji hipotesis:
Tabel 3

## RESUME HASIL PENGUJIAN HIPOTESIS
No . Nama Sekolah Kelas Distribusi Data Pengujian Hipotesis Keputusan 1 SMA Negeri 26 Bandung Eksperimen Tidak Normal Uji Wilcoxon Tidak Terdapat Perbedaan Kontrol Tidak Normal 2 SMA Negeri 2 Bandung Eksperimen Tidak Normal Uji Wilcoxon Terdapat Perbedaan Kontrol Tidak Normal 3 SMA Negeri 24 Bandung Eksperimen Tidak Normal Uji Wilcoxon Terdapat Perbedaan Kontrol Tidak Normal 4 SMA Negeri 15 Bandung Eksperimen Tidak Normal Uji Wilcoxon Terdapat Perbedaan Kontrol Tidak Normal 5 SMA Negeri 8 Bandung Eksperimen Tidak Normal Uji Wilcoxon Terdapat Perbedaan Kontrol Tidak Normal 6 SMA Negeri 19 Bandung Eksperimen Tidak Normal Uji Wilcoxon Terdapat Perbedaan Kontrol Normal 7 SMA Negeri 11 Bandung Eksperimen Tidak Normal Uji Wilcoxon Terdapat Perbedaan Kontrol Normal 8 SMA Negeri 14 Bandung Eksperimen Normal Uji T Terdapat Perbedaan Kontrol Normal 9 SMA Negeri 13 Bandung Eksperimen Normal Uji T Tidak Terdapat Perbedaan Kontrol Normal 10 SMA Negeri Eksperimen Tidak Uji Terdapat
10 Bandung Normal Wilcoxon Perbedaan Kontrol Normal
Pada tabel 3 terlihat dari 10 sekolah yang menjadi tempat eksperimen ada 8 yang  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  menggunakan  media  modul dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan menggunakan media modul.  Pemberian perlakuan pada 8 sekolah memiliki  perbedaan  dan  perlakuan  tersebut  sangat  berarti  dalam  meningkatkan hasil belajar. Sementara pada 2 sekolah yang lainnya yakni SMAN 26 dan SMAN 13  perlakuan  tidak  berarti,  artinya  mau  menggunakan  atau  pun  tidak menggunakan  model  contectual  dengan  menggunakan  modul  hasil  belajar  siswa sama.
Pada  hakikatnya  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  termasuk  pada  mata  pelajaran  Akuntansi. Model  pembelajaran  ialah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  perlu  dipahami  guru agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif  dalam  meningkatkan prestasi pembelajaran. Dalam penerapannya, model pembelajaran harus dilakukan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  karena  masing-masing    model  pembelajaran memiliki tujuan, prinsip, dan sasaran yang berbeda-beda.
Mata  pelajaran  akuntansi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari di SMA. Pokok bahasan yang diajarkan dalam mata pelajaran akuntansi di SMA meliputi siklus akuntansi pada perusahaan jasa dan siklus akuntansi pada perusahaan  dagang.  Materi  akuntansi  merupakan  materi  pelajaran  yang  bersifat prosedural  yang mengharuskan siswa memahami materi dasar untuk melanjutkan ke materi berikutnya dan menuntut siswa dapat memahami setiap tahapan materi yang  dipelajari  secara  tuntas,  namun  beberapa  materi  sering  dianggap  sulit  oleh siswa,  sehingga  siswa  kesulitan  untuk  melanjutkan  ke  materi  berikutnya  dan mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  materi  yang  dianggap sulit  oleh  siswa  dalam  pokok  bahasan  siklus  akuntansi  pada  perusahan  dagang adalah materi jurnal khusus. Padahal materi jurnal khusus merupakan materi dasar atau  materi  awal  yang  dipelajari  dalam  siklus  akuntansi  perusahan  dagang,  jika siswa  tidak  memahami  materi  jurnal  khusus,  maka  siswa  akan  kesulitan  untuk melanjutkan materi berikutnya.
Ketika  suatu  materi  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa  maka  guru sudah seharusnya berpikir cara terbaik apa yang harus dilakukan agar materi bisa dipahami oleh siswa.  Model pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Guru  harus  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  untuk  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan meteri pelajaran, potensi siswa dan tujuan pembelajaran yang diharapkan, karena  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  memudahkan siswa  memahami  materi  yang  dipelajari,  siswa  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan dan mencapai hasil belajar yang optimal.
Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan  model pembelajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  nyata  siswa  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Melalui model Contextual Teaching  and Learning (CTL) pembelajaran dikaitkan  dengan
sehidupan sehari-hari siswa yang mampu membawa perubahan ke arah yang lebih baik,  lebih  membuat  siswa  aktif  dan  tidak  mengharuskan  siswa  menghafal konsep-konsep,  tetapi  lebih  mendorong  siswa  untuk  membangun  sendiri pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan  objek,  pengetahuan  awal  yang  mereka miliki, pengalaman dan lingkungan siswa.
Penggunaan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat digunakan  dalam  membantu  siswa  memahami  materi  jurnal  khusus  dengan bantuan alat peraga berupa dokumen atau bukti transaksi seperti yang sering siswa temukan  pada  kehidupan  sehari-harinya,  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  materi  jurnal  khusus  tersebut.  Sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi. Dengan batuan dokumen atau bukti transaksi siswa langsung mengalami bahwa dalam kehidupannya nyata bukan soal narasi  yang  mereka  dapatkan  tetapi  sekumpulan  dukumen  sebagai  bukti  dari sebuah transaksi yang telah dilakukan yang kemudian harus dilakukan pencatatan.
Pada  penelitian  ini,  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) diterapkan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  XII  IPS.  Guru  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  menggunakan  media  modul dalam pembelajaran akuntansi pokok bahasan siklus akuntansi perusahaan dagang dan  pada  materi  pencatatan  transaksi  ke  dalam  jurnal  khusus.  Penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  menggunakan  media  modul dilaksanakan selama dua kali pertemuan pembelajaran. Setelah model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  menggunakan  modul  diterapkan,  maka pada  pertemuan  kedua  diakhiri  dengan  dilakukannya  post  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  dan  untuk  melihat  apakah  penerapan  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  menggunakan  media  modul    dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya,  maka  peneliti membandingkan apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan menggunakan  media  modul  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan menggunakan media modul. Pada kelas kontrol  yang tidak menerapkan model Contextual Teaching and Learning (CTL).  Guru  menjelaskan  materi  dengan  metode  ceramah,  lalu memberikan beberapa contoh soal dipapan tulis, siswa mendapatkan materi secara langsung  dari  guru.  Setelah  guru  menjelaskan  materi  dan  memberikan  contoh soal,  siswa  diberikan  latihan  soal  mengenai  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru, yaitu  siswa  ditugaskan  untuk  mengerjakan  soal  yang  ada  pada  LKS  (Lembar Kerja  Siswa)  yang  dimiliki  oleh  siswa,  kemudian  siswa  secara  individu mengerjakan  soal  tersebut.  Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  soal  latihan,  guru selanjutnya memeriksa hasil pekerjaan siswa. Siswa menerima informasi dari guru tanpa  harus  mencari  informasi  mengenai  materi  yang  dipelajari  dan  tidak menganilisis  secara  mandiri  materi  yang  dipelajari  tersebut.  Hal  ini  membuat siswa kurang  aktif dalam  proses pembelajaran  dan siswa pun kurang termotivasi untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  akuntansi  dengan  baik.  Keadaan  tersebut mengakibatkan  siswa  kurang  memahami  materi  yang  sudah  diberikan  oleh  guru, sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol,  pada  kelas  eksperimen  guru  menerapkan model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  dalam  proses  pembelajaran dikelas  eksperimen  guru  melaksanakan  tujuh  komponen  dari  model Contextual
Teaching and Learning (CTL), ketujuh komponen tersebut adalah kontruktivisme (Contructivism) ,  bertanya (Quesitioning) ,  menemukan (Inquiri) ,  masyarakat belajar (Learning  Community) ,  permodelan (Modeling) ,  refleksi (Reflection) dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment).
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  dan  melaksanakan  tujuh komponen yang sudah ditetapkan pada model Contextual Teaching and Learning (CTL),  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  berbeda,  dimana  siswa dituntut  untuk  mencari  informasi  secara  mandiri  baik  itu  dengan  pengalaman, media belajar lain, atau bertanya kepada teman dan guru, siswa dilibatkan secara aktif  untuk  menemukan  makna  dari  materi  yang  dipelajari  dengan  cara menghubungkannya  pada  kehidupan  nyata  siswa.  Kegiatan  tersebut  dibantu dengan  menggunakan  alat  peraga  berupa  dokumen  atau  bukti  transaksi  pada perusahan  dagang  seperti  yang  sering  siswa  temukan  pada  kehidupan  sehari- harinya.
Model Contextual Teaching and Learning (CTL) ini membuat siswa terpacu untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  akuntansi,  hal  ini  terlihat  pada meningkatnya aktivitas siswa, dimana siswa lebih banyak bertanya kepada teman dan guru mengenai materi yang belum dipahaminya, dan siswa yang sudah paham dapat  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  temannya,  selain  itu  siswa  lebih termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  akuntansi  dengan  baik.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  antusias  siswa  dalam  mengerjakan  soal  latihan  yang diberikan  oleh  guru  dan  mempresentasikan  jawaban  dari  soal  yang  telah  mereka kerjakan  secara  berkelompok  didepan  kelas.  Keadaan  tersebut  membuat  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  akuntansi  yang  sedang  mereka pelajari.
Dalam  arti  luas  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk menemukan makna dari materi yang  diajarkan  dengan  adanya  pengalaman  yang  didapatkan  oleh  siswa  secara langsung,  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  belajar dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  tidak mengharapkan  siswa  hanya  menerima  pelajaran,  tetapi  proses  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran.  Selain  itu,  siswa  didorong  untuk  dapat menemukan  hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata siswa,  dan  materi  yang  dipelajari  tidak  hanya  sebatas  dipahami  atau  hanya disimpan  dalam  otak  kemudian  dilupakan,  tetapi  sebagai  bekal  mereka  dalam menjalani kehidupan nyata siswa dimasa depan.
Pada  proses  belajar  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  juga  siswa  dituntut  untuk  dapat  menghargai  perbedaan  setiap individu dan dapat bekerja sama dalam suatu kelompok untuk dapat memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  pembelajaran  untuk  siswa dalam  menjalani  kehidupan  siswa  kelak  didalam  dunia  kerja  dan  didalam masyarakat.
Proses belajar dengan menggunakan model kontekstual tidak mengharapkan siswa  hanya  menerima  pelajaran,  tetapi  proses  mencari  dan  menemukan  sendiri materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kontekstual  siswa  didorong  untuk  dapat menemukan  hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata siswa,  dan  materi  yang  dipelajari  tidak  hanya  sebatas  dipahami  atau  hanya
disimpan  dalam  otak  kemudian  dilupakan,  tetapi  sebagai  bekal  mereka  dalam mengarungi kehidupan nyata di masa depan.
Proses  belajar  mengajar  yang  sangat  dianjurkan  ialah  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung,  agar  pembelajaran  lebih bermakna  bagi  siswa.    Hal  ini  lah  yang  mendasari  model  pembelajaran kontekstual.    Pada  model  pembelajaran  ini  siswa  dilibatkan  secara  aktif  untuk menemukan makna dari materi yang dipelajari dengan cara menghubungkan pada kehidupan  nyata  siswa.  Dalam  arti  luas  pembelajaran  kontekstual  yang menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk menemukan makna dari materi yang diajarkan dengan adanya pengalaman yang didapatkan oleh siswa.
Setelah  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan  menggunakan  media  modul  selama  dua  kali  pertemuan,  dan  diakhiri dengan dilaksanakan post test. Guru memberikan soal post test  yang sama untuk membandingkan  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan  hasil belajar  pada  kelas  kontrol.  Soal  post  test  yang  diberikan  berupa  dokomen  atau bukti  transaksi  pada  perusahaan  dagang.  Sebelum  dilakukannya  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  uji  normalitas  data.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diambil  berdistribusi  normal  atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini dihitung dengan menggunakan uji Chi- Kuadrat ( ,  setelah  dilakukan  uji  normalitas  maka  didapatkan  bahwa  ada  8 sekolah  kedua  data  yaitu  data  post  test  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi tidak normal. Sehingga proses selanjutnya dalam pengujian hipotesis dapat  menggunakan  perhitungan  statistika  non  parametrik,  yaitu  menggunakan wilcoxon  tuntuk  melihat  perbedaan  pada  data.  Sementara  2  sekolah  kedua  data yaitu  data  post  test  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal. Sehingga  proses  selanjutnya  dalam  pengujian  hipotesis  dapat  menggunakan perhitungan  statistika  parametrik,  yaitu  menggunakan  uji  t  tuntuk  melihat perbedaan pada data
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  data  menggunakan  uji  wilcoxon  untuk sekolah  yang  memiliki  data  berdistribusi  tidak  normal  yaitu  SMA  N  26 didapatkan  bahwa -0898  >  nilai 1,96  sehingga diterima  dan ditolak. Dengan demikian berarti tidak terdapat  perbedaan hasil belajar  antara kelas  yang menerapkan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan kelas yang tidak menerapkan model Contextual Teaching and Learning (CTL). SMAN 2 didapatkan bahwa 2,910 > nilai 1,96 sehingga ditolak dan diterima. Dengan demikian berarti terdapat perbedaan hasil belajar antara  kelas  yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL). SMAN 24 didapatkan bahwa 3,187 > nilai 1,96 sehingga ditolak dan diterima. Dengan demikian berarti terdapat perbedaan hasil belajar antara  kelas  yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL). SMAN 1 didapatkan bahwa 3,784 > nilai 1,96 sehingga ditolak dan diterima. Dengan demikian berarti terdapat perbedaan hasil belajar
antara  kelas  yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)
dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). SMAN  15  didapatkan  bahwa 2,052  >  nilai 1,96  sehingga ditolak  dan diterima.  Dengan  demikian  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL). SMAN  19  didapatkan  bahwa 9,023  >  nilai 1,96  sehingga ditolak  dan diterima.  Dengan  demikian  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL). SMAN 11 didapatkan bahwa 3,142 > nilai 1,96 sehingga ditolak dan diterima. Dengan demikian berarti terdapat perbedaan hasil belajar antara  kelas  yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). SMAN 10 didapatkan bahwa 2,050 > nilai 1,96 sehingga ditolak dan diterima. Dengan demikian berarti terdapat perbedaan hasil belajar antara  kelas  yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).
Sementara  untuk  2  SMA  yaitu  SMA  N  13  dan  SMA  N  14  memiliki  data berdistribusi normai  sehingga dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t. Untuk  SMA  N  13  didapatkan  bahwa 1,226  >  nilai 1.664  sehingga diterima  dan ditolak.  Dengan  demikian  berarti  tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara  kelas  yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dengan kelas yang tidak menerapkan model Contextual Teaching and Learning (CTL). SMA  N  14  didapatkan  bahwa >  nilai 1,992  sehingga ditolak  dan diterima.  Dengan  demikian  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  yang  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL).
Melihat hasil eksperimen dan uji hipotesis dari 10 sekolah 20% tidak ada perbedaan  artinya  di  2  sekolah  tersebut  yaitu  SMA  N  26  dan  SMA  N  13 penggunaan model ini tidak berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Tetapi 80% dari hasil eksperimen dan ji hipotesis terjadi peningkatam hasi belajar. Dengan  demikian  Model  pembelajaran  kontekstual  dengan  menggunakan  media modul  sangat  efektif untuk  meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Johnson bahwa “CTL membantu para siswa menemukan makna  dalam  pelajaran  mereka  dengan  cara  menghubungkan  materi  akademik dengan  konteks  kehidupan  keseharian.  Mereka  membuat  hubungan-hubungan penting yang menghasilkan makna dalam melaksanakan pembelajaran yang diatur sendiri, bekerja sama, berpikir kritis dan kreatif, menghargai orang lain, mencapai standar  yang  tinggi,  dan  berperan  serta  dalam  tugas-tugas  penilaian  autentik”. Salah  satu  dampak  dari  penerapan  pembelajaran  kontekstual  menurut  Johnson
adalah  mencapai  standar  yang  tinggi.  Mencaai  standar  yang  tinggi  dalam  arttian meningkatkan hasil belajar sebagaimana tujuan akhir dari proses pembelajaran.Lebih  lanjut  Johnson  menuturkan  bahwa  mencapai  standar  yang tinggi  adalah  mendorong  siswa  cara  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar dan mendorong siswa untuk mencapai yang terbaik dalam mengembangkan bakat dan minatnya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  diantaranya Lingga  Bayu  Segara  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “pengaruh  model pembelajaran  kontekstual  berbasis hands  on  activity terhadap  prestasi  belajar siswa”  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis hands  on  activity berpengaruh    terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Rensi  Yulizah  tentang  model  pembelajaran  kontekstual  dengan judul  “pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  siswa” menyimpulkan  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kontekstual berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dan  juga  penelitian  dede azis  dengan  judul  Pengaruh  model  contextual  teaching  learning  berpengaruh terhadap  hasil  belajar,  dari  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  penerapan model pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Oleh karena itu, proses pembelajaran dengan menerapkan model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  membuat  siswa  dapat  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran  termasuk  pada  mata  pelajaran  akuntansi,  karena model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  ini  membuat  meteri  pelajaran akuntansi  yang  dianggap  abstrak  oleh  siswa  menjadi  lebih  konkrit  karena dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Keadaan  tersebut  membantu meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga menyebabkan adanya perbedaan hasil belajar  yang  dicapai  siswa,  dimana  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih unggul dibandingkan hasil belajar siswa kelas kontrol.
Dengan  demikian,  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  ini  berpangaruh  pada  hasil  belajar  siswa, sehingga  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  ini  efektif  jika diterapkan  pada  mata  pelajaran  akuntansi,  khususnya  pada  kompetensi  dasar mencatat transaksi atau bukti transaksi ke dalam jurnal khusus.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  di  kota Bandung, maka dapat disimpulkan bahwa Terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas  XII  yang  menerapkan  model  pembelajaran contextual  teeaching  and learning dengan  menggunakan  media  modul  antara  hasil  belajar  siswa  kelas  XII yang  tidak  menerapkan  model contextual  teaching  and  leaning. Artinya  dengan terdapat perbedaan maka penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning memiliki pengaruh terhadap hasil belajar. Maka dengan adanya pengaruh penerapan  model  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  contextual  teaching  and learning dengan menggunakan media modul dapat dijadikan sebagai suatu stategi untuk meningkatkan hasil belajar.

## Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka terdapat beberapa rekomendasi dari peneliti sebagai berikut :
1. Bagi  Guru,  berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  terlihat  bahwa  penerapan model contextual teaching and  learning dengan menggunakan media modul dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka dari itu, guru diharapkan dapat menerapkan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  dengan menggunakan  media  modul secara  efektif  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
2. Bagi  Peneliti  Selanjutnya,  peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan penelitian  mengenai  model contextual  teaching  and  learning pada  sekolah lain  untuk  dijadikan  pembanding  dengan  hasil  penelitian  ini.  Selain  itu peneliti  selanjutnya  juga  diharapkan  melakukan  penelitian  sejenis  dengan lebih  memperhatikan  instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  dan pelaksanaan  waktu  penelitian  yang  perlu  disesuaikan  dengan  kegiatan  yang dilaksanakan oleh pihak sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S B.(2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Sardiman  A.M.  (2008). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
Elaine B. Johnson (2009) Contextual Teaching and Learning. Bandung MLC Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan,  pendekatan  kuantitatif, kualitatif, dan R.D . Bandung: Alfabeta. Syah  M.  (2006). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung  : Remaja Rosda Karya.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya  W (2006) Stategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta Kencana Prenada Media.
Sudjana. (2004). Statistika untuk Ekonomi dan Niaga II . Bandung: Tarsito