## Original Article
Received December 2023 / Revised December 2023 / Accepted January 2024

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X
Pengaruh Model Pembelajaran WE-ARe Terintegrasi Metode Diskusi terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  2 Halmahera Barat
The Effect of Integrated WE-ARe Learning Model Discussion Method on Critical Thinking Skills of Class XI IPA Students of SMAN 2 West Halmahera

## Abriyanti Tjereni, Astuti Muh. Amin*, Juniartin
Tadris Biologi, FTIK, IAIN Ternate, Kota Ternate, 97727, Maluku Utara, Indonesia *Corresponding author: astutimuhamin@iain-ternate.ac.id
Abstrak. Keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  biologi  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran  aktif  melalui  penerapan  model  pembelajaran.  Salah  satu  di  antaranya  yaitu  model pembelajaran  WE-ARe . Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  (1)  menganalisis  pengaruh  model pembelajaran WE-ARe terintegrasi metode diskusi terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Halmahera Barat. (2) menganalisis tingkat keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Halmahera Barat yang diajarkan melalui Model Pembelajaran WE-ARe . Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, jenis penelitian yang digunakan ialah eksperimen semu. Populasi dari penelitian ini berjumlah 96 siswa di kelas XI IPA, dengan mengambil sampel 62 peserta didik. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.  Hasil analisis diperoleh nilai signifikan 0.000. Hal ini menyatakan Hi diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan hasil analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  ada  pengaruh  model  pembelajaran Warm-up, Exploring,  Argumentation,  Resume (WE-ARe)  terintegrasi  metode  diskusi  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  SMAN  2  Halmahera  Barat;  (2)  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa setelah  penerapan  model  WE-ARe  26,67%  kategori  sangat  tinggi,  26,67%  kategori  tinggi,  13,33% kategori sedang.
Kata Kunci : Biologi, Keterampilan Berpikir Kritis, Metode diskusi, Model WE-Are
DOI: https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v5i2.341

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  dibutuhkan  dalam  setiap individu untuk mengembangkan kemampuan melalui berbagai kegiatan belajar. Kemajuan pembangunan Indonesia salah satunya ditentukan oleh
sejauh  mana  upaya  peningkatan sumber  daya  manusia  melalui  sektor pendidikan  [1].  Pendidikan  yang berkualitas akan menghasilkan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  yang mengarah pada penguasaan
pengetahuan, teknologi profesional dan berorientasi  pada  produktivitas  kerja. Pendidikan mendorong manusia untuk berusaha mengembangkan diri sehingga mampu menghadapi perubahan global [2]. Pada abad 21 ini, ilmu pengetahuan dan teknologi sangat berperan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Manusia  yang  terdidik memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif, kritis,  unggul  dalam  menghadapi  era globalisasi [3].
Keterampilan komunikasi dan literasi digital masing-masing menyumbang  34,93%  dan  29,67% kontribusi efektif terhadap keterampilan berpikir  kritis  [4].  Peserta  didik  yang memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi dapat  fokus  dalam  belajar.  Mereka dapat merencanakan strategi pembelajaran,  mencari  motivasi,  dan memantau  kemajuan  mereka  [5]. Berpikir kritis juga melatih siswa untuk mampu  membaca  situasi  pada    setiap permasalahan,  memecahkan  masalah, dan  mengambil  kesimpulan  terhadap suatu permasalahan tersebut sehingga kemampuan pemahaman yang dibangun  akan  lebih  kuat  dan  tidak mudah  terlupakan  [6].  Keterampilan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran biologi  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran aktif.
Pembelajaran
aktif
dapat dikolaborasikan dengan model pembelajaran  salah  satunya  yaitu model  pembelajaran  WE-ARe . Model WE-ARe merupakan
model pembelajaran aktif yang dikembangkan agar dapat memenuhi tuntutan pembelajaran  pada  abad  21,  didesain untuk
meningkatkan motivasi, keterampilan argumentasi, keterampilan metakognitif, keterampilan komunikasi, keterampilan berpikir  kritis,  literasi  digital,  serta penguasaan  konsep  biologi  beracuan pada  teori  belajar  konstruktivisme  [7],
[8]. Penerapan model WE-ARe berkontribusi  positif  pada  peningkatan communication  skills [9],  keterampilan berpikir  kritis  [10], self-efficacy [11], digital  literacy [12],  metakognitif  [13]. Fase  WE-ARe  terdiri  dari warm-up, exploring, argumentation, resume memiliki potensi dalam melatih kemampuan berpikir kritis siswa.
Model pembelajaran WE-ARe dapat diintegrasikan dengan menggunakan metode diskusi. Metode diskusi ialah salah satu cara penyajian bahan  pelajaran  di  mana  pendidik memberikan  kesempatan  kepada  para peserta  didik  dalam  bentuk  kelompok untuk mengadakan perbincangan ilmiah untuk mengumpulkan pendapat, memecahkan  masalah  dan  dapat membuat  kesimpulan  [14].  Model  WE- ARe dengan kombinasi metode diskusi terbukti dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa calon guru biologi [15]. Oleh karena itu, dilakukan  penelitian  pada  jenjang sekolah menengah atas, untuk mengetahui  efektivitas  model  WE-ARe terintegrasi  dengan  metode  diskusi. Integrasi model tersebut belum pernah diterapkan  pada  pembelajaran  di SMAN  2  Halmahera  Barat,  sehingga dapat diharapkan memberikan kebaharuan. Penerapan model pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif dapat meningkatkan keterampilan metakognitif siswa sehingga dapat lebih optimal  dalam  mencapai  keberhasilan belajar [16].
Proses  pembelajaran  biologi  tidak terlepas dari permasalahan yang terkait dengan  pembelajaran,  di  mana  dari penelitian  Desy  Fajar  Priyayi  dkk menyatakan  bahwa  dari  hasil  belajar siswa  tidak  sesuai  dengan  target pencapaian  yang  telah  ditetapkan. Masalah  dalam  pembelajaran  biologi tersebut meliputi: siswa dalam pembelajaran  cenderung  diam  dan
malu  untuk  bertanya,  gaduh  dan  tidak konsentrasi, mengantuk, kurang antusias,  malas  mengerjakan  tugas [17].  Peningkatan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  tidak  hanya didukung  oleh  kemauan  siswa  untuk mau  belajar  dengan  baik,  namun  juga dipengaruhi  oleh  penerapan  model pembelajaran  yang  digunakan  guru [18].
Dari  observasi  awal  pada  kajian studi pendahuluan, dilakukan wawancara  dengan    salah  satu  guru biologi  di  SMAN  2  Halmahera  Barat pada  tanggal  18  Juni  2022.  Dari wawancara  tersebut  dapat  diketahui bahwa  terdapat  beberapa  masalah yang  dialami  oleh  siswa  pada  materi jaringan hewan yaitu mereka mengalami kesulitan untuk mempertahankan motivasi di sepanjang proses  pembelajaran  di  kelas.  Siswa juga  mengalami  kesulitan  untuk mempertahankan  konsentrasi  dalam pembelajaran  karena  pembelajaran
yang  monoton  dan  dominan  berpusat pada  guru.  Tingkat  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  XI  SMAN  2 Halmahera  Barat  masih  tergolong rendah,  hanya  2-3  orang  siswa  yang dapat  berpikir  kritis.  Mereka  juga kesulitan  menjawab  dan  mengajukan pertanyaan dalam diskusi kelas.
Dari  uraian  di  atas  penelitian  ini bertujuan  untuk  (1)  menganalisis pengaruh model pembelajaran WE-ARe terintegrasi  metode  diskusi  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Halmahera Barat; (2)  menganalisis  tingkat  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  2  Halmahera  Barat  yang diajarkan  melalui  Model  Pembelajaran WE-ARe . Penelitian  ini  diharapkan dapat  berkontribusi  pada  peningkatan kualitas  pembelajaran  di  kelas  dan peningkatan penggunaan model pembelajaran  yang  mengakomodasi keterampilan berpikir kritis siswa.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan ialah eksperimen semu dengan desain penelitian  berupa Pretest-Posttest Control  Group  Design. Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2 Halmahera Barat pada  semester  ganjil tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini menggunakan  model  pembelajaran WE-ARe  terdiri  dari  tahap Warm-up, Exploring,  Argumentation,  Resume . Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis berupa soal esai berjumlah 5 butir soal pre-tes dan post-tes dengan menggunakan  tingkat  pengetahuan dari C3 sampai C6. Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:
a. Tes
Keterampilan  berpikir  kritis  diukur dengan  menggunakan  soal  esai dengan  langkah  kognitif  C3-C6. Soal Pre-tes berjumlah 5 butir soal di  berikan  sebelum  pembelajaran dilaksanakan,  dilanjutkan  setelah penerapan pembelajaran menggunakan model WE-ARe maka akan  diberikan  soal Post-tes berjumlah 5 butir soal. Soal esai ini sebelumnya melalui proses validasi oleh validator ahli sebelum digunakan.
b. Lembar  Keterlaksanaan  Sintak Model WE-ARe
Lembar  ini  dimaksudkan  untuk mengukur sejauh mana keterlaksanaan sintak atau tahapan
dari model WE-ARe yang diterapkan di kelas.
c. Angket Respons Angket  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berupa  respons peserta didik dalam lembar yang di isi  setelah  penerapan  model  WE- ARe.  Hal  ini  untuk  mengetahui sejauh  mana  tanggapan  peserta didik terhadap model WE-ARe yang dikembangkan.
Teknik Analisis Data
a. Uji Normalitas Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sampel yang diteliti berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian normalitas  ini  dilakukan  dengan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistic.
b. Uji Homogenitas Dilakukan untuk memastikan bahwa kelompok-kelompok
yang dibandingkan merupakan kelompok yang  memiliki  variasi  homogen.
Pengujian homogenitas ini
dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi
IBM SPSS Statistic 16.
c. Uji Hipotesis Jika  sudah  diketahui  kedua  data berdistribusi  normal  dan  homogen maka  dapat  dilanjutkan  ke  tahap selanjutnya. Untuk menguji perbedaan kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
dengan menggunakan uji independent  t  test .  Pengujian hipotesis dilakukan dengan bantuan SPSS. H 0 :Tidak ada perbedaan penerapan model  pembelajaran  WE-ARe terintegrasi metode diskusi terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 2 Halmahera Barat.
H 1 :  Ada  perbedaan  penerapan model  pembelajaran  WE-ARe terintegrasi metode diskusi terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 2 Halmahera Barat.
d. Kriteria Berpikir Kritis Berikut  merupakan  pengukuran keterampilan  berpikir  kritis  dalam penelitian ini menggunakan indikator keterampilan berpikir kritis yang  dikembangkan  oleh  Ennis
(2018) Kriteria hasil tes keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  (Purwanti  et  al,  2022)  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Keterampilan Berpikir
Kritis Skala Perolehan Kategori Kriteria 81, 25 < x ≤ 100 Sangat Tinggi 71,50 < x ≤ 81,25 Tinggi 62,50 < x ≤ 71,50 Sedang 43,75 < x ≤ 62,50 Rendah 0 < x ≤ 43,75 Sangat Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  ialah  penelitian kuantitatif  yang  dilakukan  di  kelas  XI IPA.  Data  yang  dapat  diperoleh  dari hasil  penelitian  ini  berupa  data  hasil rekapitulasi keterampilan berpikir kritis siswa. Data ini terukur dari kemampuan siswa  dalam  menjawab  soal  esai biologi.  Selain  itu,  juga  disajikan  lebih
awal  terkait  rerata  hasil  validasi perangkat  dan  instrumen  penelitian yang  meliputi  hasil  validasi  RPP,  soal berpikir  kritis,  dan  LKS  pada  materi jaringan hewan.
Hasil Validasi Perangkat dan Instrumen Penelitian

## Hasil validasi RPP
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh peneliti telah  divalidasi  oleh  dua  validator. Validator  merupakan  dosen  Tadris Biologi  IAIN  Ternate.  Hasil  analisis validasi  RPP  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut:
Tabel  2. RPP  Rerata  Hasil  Validasi  RPP pertemuan I oleh Validator I No Aspek Penilaian Rerata Validas i Kategor i 1 Format RPP 3,80 Sangat Valid 2 Materi 3,50 Sangat Valid 3 Bahasa 4,00 Sangat Valid 4 Waktu 3,00 Valid 5 Metode sajian 4,00 Sangat Valid 6 Saran dan Alat bantu 4,00 Sangat Valid Rata-rata 3,71 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  2  dapat diketahui  bahwa  rerata  hasil  validasi RPP  pertemuan  pertama  adalah  3,71 dengan kategori sangat valid. Berikut ini disajikan  rerata  hasil  validasi  RPP pertemuan I oleh validator kedua.
Tabel 3. RPP Rerata Hasil Validasi RPP pertemuan I oleh Validator 2 No Aspek Penilaian Rerata Validasi Kategori 1 Format RPP 3,00 Valid 2 Materi 4,00 Sangat Valid 3 Bahasa 4,00 Sangat Valid 4 Waktu 4,00 Sangat Valid 5 Metode sajian 4,00 Sangat Valid 6 Saran dan Alat bantu 4,00 Sangat Valid Rata-rata 3,71 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  3  dapat diketahui  bahwa  rerata  hasil  validasi RPP  pertemuan  pertama  adalah  3,71 dengan kategori sangat valid. Berikut ini disajikan  rerata  hasil  validasi  RPP pertemuan II oleh validator pertama.
Tabel 4. RPP Pertemuan II oleh Validator I
N o Aspek Penilaian Rerata Validasi Kategor i 1 Format RPP 3,80 Sangat Valid 2 Materi 3,50 Sangat Valid 3 Bahasa 4,00 Sangat Valid 4 Waktu 3,00 Valid 5 Metode sajian 4,00 Sangat Valid 6 Saran dan Alat bantu 4,00 Sangat Valid Rata-rata 3,71 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  4  dapat diketahui  bahwa  rerata  hasil  validasi RPP pertemuan ke dua oleh validator I adalah  3,71  dengan  kategori  sangat valid.    Berikut  ini  disajikan  rerata  hasil validasi RPP pertemuan II oleh validator kedua.
Tabel 5. RPP Pertemuan II oleh Validator II No Aspek Penilaian Rerata Validasi Kategori 1 Format RPP 3,00 Valid 2 Materi 4,00 Sangat Valid 3 Bahasa 4,00 Sangat Valid 4 Waktu 4,00 Sangat Valid 5 Metode sajian 4,00 Sangat Valid 6 Saran dan Alat bantu 4,00 Sangat Valid Rata-rata 3,71 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  5  dapat diketahui  bahwa  rerata  hasil  validasi RPP pertemuan kedua oleh validator II adalah  3,71  dengan  kategori  sangat valid.

## Hasil Validasi Soal Berpikir Kritis
Hasil  analisis  validasi  soal  berpikir kritis dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Soal Berpikir Kritis oleh Validator I No Aspek Penilaian Rerata Validasi Kategori 1 Kesesuaian Isi 3,5 Sangat Valid 2 Tata bahasa dan Kesesuaian 3,71 Sangat Valid Rata-rata 3,60 Sangat Valid Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui  bahwa  rerata  hasil  validasi soal berpikir kritis oleh validator I adalah 3,60  dengan  kategori  sangat  valid. Berikut ini disajikan rerata hasil validasi soal berpikir kritis oleh validator kedua.
Tabel 7. Soal Berpikir Kritis oleh Validator II
No Aspek Penilaian Rerata Validasi Kategori 1 Kesesuaian Isi 3,50 Sangat Valid 2 Tata bahasa 4,00 Sangat Valid
dan Kesesuaian Rata-rata 3,75 Sangat Valid Berdasarkan tabel 7 dapat diketahui  bahwa  rerata  hasil  validasi soal  berpikir  kritis  oleh  validator  II adalah  3,75  dengan  kategori  sangat valid.

## Validasi LKS
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dikembangkan  oleh  peneliti  telah divalidasi  oleh  validator.  Hasil  analisis validasi  LKS  oleh  validator  pertama dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8 . LKS oleh Validator I
No Aspek Penilaian Validasi Kategori 1 Kelayakan Isi 3,75 Sangat Valid 2 Bahasa 4,00 Sangat Valid 3 Manfaat 3,50 Sangat Valid Rata-rata 3,75 Sangat Valid Berdasarkan tabel 8 dapat diketahui  bahwa  rerata  hasil  validasi LKS  oleh  validator  II  adalah  3,75 dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil analisis  validasi  LKS  oleh  validator kedua dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  9 . LKS oleh Validator II No Aspek Penilaian Validasi Kategori 1 Kelayakan Isi 3,66 Sangat Valid 2 Bahasa 4,00 Sangat Valid 3 Manfaat 4,00 Sangat Valid Rata-rata 3,88 Sangat Valid Berdasarkan tabel 9 dapat diketahui  bahwa  rerata  hasil  validasi LKS  oleh  validator  II  adalah  3,88 dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test menunjukkan bahwa nilai sig (2- tailed ) sebesar  0,995>  0,05  yang  berarti
bahwa keterampilan berpikir kritis kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki distribusi data yang normal. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh nilai signifikan 0.000. Nilai sig (2- tailed ) = 0,00 ini lebih kecil dari 0,05 yang  berarti  hasil  kolom  signifikan  < 0,05  maka  Hi  diterima.  Hal  ini menyatakan Hi diterima dan Ho ditolak.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Warm-up,
Exploring,  Argumentation,  Resume (WE-ARe)  terintegrasi  metode  diskusi terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa kelas XI SMA Negeri 2 Halmahera Barat.

## Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Diffe renc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Keterampilan berpikir kritis Equal  variances assumed 11.611  .001 - 5.261 60  .000  -28.183 5.35 7 -38.899 - 17.468 Equal  variances not assumed - 5.322 55.396  .000  -28.183 5.29 6 -38.795 - 17.572
Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Halmahera  Barat  yang  Diajarkan Melalui Model Pembelajaran WE-ARe Hasil  dari  tingkat  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  IPA  yang mendapat  perlakuan  menggunakan model pembelajaran WE-ARe terintegrasi metode diskusi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 11. Hasil Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Post-test
N o Kriteria Rentang Freku- ensi % 1  Sangat Tinggi 81, 25 < x ≤ 100 8 26,67
2 Tinggi 71,50 < x ≤ 81,25 8 26,67 3  Sedang 62,50 < x ≤ 71,50 4 13,33 4  Rendah 43,75 < x ≤ 62,50 8 26,67 5  Sangat Rendah 0 < x ≤ 43,75 2 6,66
Dari hasil tabel di atas dapat dilihat bahwa  peserta  yang  berpikir  kritis dengan  kriteria  sangat  tinggi  dengan rentang  81,25  <  x ≤ 100  sebanyak  8 orang,  untuk  peserta  didik  dengan kriteria tinggi dengan rentang 71,50 < x ≤ 81,25 sebanyak 8 orang, sedangkan pada  kriteria  sedang  dengan  rentang 62,50  <  x ≤ 71,50  sebanyak  4  orang, untuk kriteria rendah dengan rentang  43,75 < x ≤ 62,50 sebanyak 8 orang dan kriteria sangat rendah pada rentang 0 < x ≤ 43,75 ialah sebanyak 2 orang.
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran WE-ARe  terintegrasi  metode  diskusi terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  XI  SMAN  2  Halmahera Barat. Tahapan pada model
pembelajaran  WE-ARe  terbukti  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.  Peserta  didik  pada  awal pembelajaran masih tidak berani dalam memberikan pertanyaan maupun menyampaikan  pendapat.  Namun, dengan  pemberian  motivasi  dan bantuan  terstruktur  dari  guru,  maka peserta  didik  dapat  lebih  berani  dan aktif berkontribusi dalam pembelajaran. Bantuan  yang  diberikan  oleh  guru berupa pemberian materi dari print-out materi  yang  terkait,  maupun link internet  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran  sehingga  peserta  didik dapat  lebih  mudah  mengakses  materi pembelajaran.  Guru  juga  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menulis pertanyaan di kertas sehingga semua peserta didik dapat menyampaikan  pertanyaan.  Hal  ini berdampak pada peningkatan aktivitas siswa dalam bertanya dan menyampaikan  pendapat.  Pemilihan model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan belajar siswa sangat penting untuk mengoptimalkan penguasaan konsep [19]. Pembelajaran yang bermakna akan berdampak positif terhadap  kemampuan  berpikir  siswa [15].
Fase Warm-up pada  Model  WE- ARe memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk membaca literature berupa  buku  biologi  SMA  kelas  XI semester  I  dan  juga prin-out materi yang  terkait  yang  dapat  mendukung pembelajaran,  sehingga  peserta  didik lebih  siap  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dan juga dapat meningkatkan minat baca peserta didik. Materi  yang  diberikan  saat  penelitian meliputi  jaringan  hewan  mulai  dari jaringan  epitel,  jaringan  ikat,  jaringan otot  dan  jaringan  saraf.  Pada  fase  ini sangat  membantu  peserta  didik  agar lebih siap dalam mengikuti pembelajaran dan memiliki
pengetahuan  agar  peserta  didik  lebih percaya  diri  dalam  memberikan pertanyaan maupun mengajukan pendapat.  Salah  satu  indikator  dari keterampilan  berpikir  kritis  ialah interpretasi.  Interpretasi  merupakan kemampuan  dalam  memahami  suatu masalah [20], [21].
Fase Exploring, pada fase ini guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengamati berbagai  macam  jaringan  hewan  dari prin-out materi yang terkait yang telah disiapkan  guru.  Peserta  didik  dapat mengamati  jaringan  hewan  dan membedakan  macam-macam  jaringan hewan  mulai  dari  jaringan  epitel, jaringan ikat, jaringan otot dan jaringan saraf.  Fase  ini  guru  memberikan  LKS untuk  dikerjakan,  agar  lebih  mudah dalam  mengeksplor,  guru  kemudian membentuk beberapa kelompok sehingga peserta didik dapat
berkolaborasi dengan teman kelompoknya.  LKS  tersebut  juga didesain  dengan  proses  pemecahan masalah  terkait  dengan  materi.  Hal  ini dapat  membantu  peserta  didik  untuk membangun  hubungan  sosial  dalam proses pemecahan masalah. Pemberian tantangan untuk pemecahan masalah dapat memberikan peluang bagi peserta didik dalam  menggunakan  kemampuan berpikir  kritisnya.  Pada  fase  ini, kemampuan berpikir kritis dapat dilihat dalam  indikator  berpikir  kritis  yaitu analisis.  Di  mana  analisis  merupakan kemampuan  dalam  menyelidiki  atau mengidentifikasi  keterkaitan  antara fakta data [20].
Fase Argumentation , pada fase ini pengetahuan  biologi  yang  telah diperoleh  pada  fase  sebelumnya didiskusikan  dan  disampaikan  untuk setiap kelompok. Misalnya mendiskusikan  hasil  amatan  jaringan hewan dan perbedaan dari setiap jenis
jaringan hewan. Pada fase ini, awalnya peserta  didik  dalam  penyampaian argumentasinya  masih  kurang  berani. Oleh  karena  itu,  guru  kemudian memberikan  arahan,  bantuan  dan strategi dalam menyampaikan argumentasi  yang  berkualitas.  Strategi tersebut misalnya dengan menguatkan argumentasi  dengan  mengutip  teori dari  buku  SMA  dan  referensi  dari internet.  Hal  ini  kemudian  berdampak positif  pada  perkembangan  penyajian argumentasi  biologi  dari  peserta  didik sepanjang proses pembelajaran. Tahapan argumentation dapat membantu  peserta  didik  untuk  berani menyampaikan  pendapat  dan  aktif  di dalam  proses  belajar  mengajar. Berdasarkan  hasil  amatan  saat  proses pembelajaran,  peserta  didik  sudah berani  menyampaikan  pendapatnya secara kritis.
Fase Resume , peserta didik dilatih untuk merangkum materi pembelajaran. Ketika melakukan kegiatan  ini,  siswa  dapat  melatih keterampilan  berpikir  kritisnya  untuk menyimpulkan hasil diskusi argumentatif dengan pengalaman belajar  yang  telah  dilaluinya.  Setelah melalui aspek ingatan dan pemahaman, peserta  didik  dapat  menganalisis  dan mengkreasikan hasil berpikirnya dalam
bentuk catatan rangkuman. Keterampilan berpikir kritis merupakan salah  satu  alat  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  sebab  dapat melibatkan  kemampuan  menafsirkan, kemampuan menalar, serta kemampuan mengevaluasi suatu informasi  untuk  mengambil  keputusan yang  terpercaya  yang  sangat  penting untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik. Pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  dilakukan  oleh  guru  dengan melatih kemampuan berpikir kritis dan memfasilitasi dalam kegiatan pembelajaran dengan indikator berpikir kritis [22]. Faktor yang dapat mempengaruhi  keterampilan  berpikir kritis  terdiri  atas:  kondisi  fisik, kecemasan, perkembangan intelektual, motivasi  maupun  kebiasaan  [20]. Kesadaran  metakognitif  mempunyai hubungan yang kompleks dan signifikan terhadap hasil belajar kognitif [16].  Seorang  pemikir  kritis  adalah seorang  individu  yang  mencoba  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi dengan  cara  mengajukan  pertanyaan, mengumpulkan informasi yang relevan, melakukan  temuan  dan  komunikasi [23]. Keterampilan berpikir kritis sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari [24].

## 4. Simpulan
Kesimpulan yang dapat ditarik berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yaitu  (1)  ada  pengaruh  model pembelajaran Warm-up,  Exploring, Argumentation,  Resume (WE-ARe) terintegrasi  metode  diskusi  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI  SMAN  2  Halmahera  Barat;  (2) Tingkat  keterampilan  peserta  didik
kelas XI IPA SMAN 2 Halmahera Barat pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar 26,67%, kategori tinggi sebesar 26,6% dan kategori sedang sebesar 13,3%.

## Acknowledgements
Ucapan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  SMAN  2  Halmahera  Barat,  guru bidang studi, observer dan semua pihak yang telah membantu dalam pengumpulan data.

## Daftar Pustaka
[1] A.  Arif  and  Herlina,  “Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  dengan  Berbantukan PPT  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Harapan  Bhakti  Makassar,” Spizaetus    J.  Biol.  dan  Pendidik.  Biol. ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  261 – 267,  2020,  doi: 10.55241/spibio.v4i3.302 1.
[2] Y.  Selmin,  Y.  N.  Bunga,  and  Y.  Bare,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Sistem Organisasi Kehidupan,” Spizaetus  J.  Biol.  dan  Pendidik.  Biol. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  41 – 57,  2022,  doi: 10.55241/spibio.v3i1.52.
[3] Ainurhayati,  A.  M.  Amin,  and  L.  Muna,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  Model  Pembelajaran  WE-ARe  (Warm-Up,  Exploring, Argumentation, Resume) dalam Memfasilitasi Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 6 Kota Terna te,” J. Biol. Sci. Educ. , vol. 12, no. 2, pp. 107 – 120, 2023, doi: 10.33477/bs.v12i2.5638.
[4] A.  M.  Amin,  R.  Adiansyah,  and  N.  Hujjatusnaini,  “The  Contribution  of Communication and Digital Literacy Skills to Critical Thinking,” J. Pendidik. Sains Indones.  (Indonesian  J.  Sci.  Educ. ,  vol.  11,  no.  3,  pp.  697 – 712,  2023,  doi: 10.24815/jpsi.v11i3.30838.
[5] A.  M.  Amin,  I.  Majid,  N.  Hujjatusnaini,  and  R.  Adiansyah,  “The  Correlation between the Character and Self-Efficacy of Pre- service Biology Teachers,” J. Penelit.  Pendidik.  IPA ,  vol.  9,  no.  7,  pp.  5157 – 5162,  2023,  doi: 10.29303/jppipa.v9i7.2999.
[6] A.  L.  Palinussa,  J.  S.  Lakusa,  and  L.  Moma,  “Comparison  of  Problem -Based Learning  and  Discovery  Learning  to  Improve  Students’  Mathematical  Critical Thinking Skills,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 13, no. 1, pp. 109 – 122, 2023, doi: 10.30998/formatif.v13i1.15205.
[7] A.  M.  Amin, Model  WE-ARe  dalam  Tantangan  Pembelajaran  Abad  21 . Tulungagung, Indonesia: Akademia Pustaka., 2022.
[8] A.  M.  Amin,  “Pengaruh  Model Reading,  Questioning,  and  Answering  (RQA) Dipadu  Argument-Driven  Inquiry  (ADI)  pada  Kemampuan  Akademik  Berbeda terhadap  Motivasi,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Keterampilan  Metakognitif, Keterampilan  Argumentasi,  Penguasaan  Konsep,”  Disertasi  Tidak  Diterbi tkan. Malang: Universitas Negeri Malang, 2020.
[9] R.  Adiansyah,  S.  Asmah,  A.  M.  Amin,  Rosmawati,  M.  L.  Asfat,  and  Suadrmi, “Penerapan Model Pembelajaran WE -ARe (Warm-up, Exploring, Argumentation, Resume) terhadap Communication Skills Siswa,” J. Biol. Sci. Educ. , vol. 12, no. 2, pp. 132 – 141, 2023, doi: 10.33477/bs.v12i2.5667.
[10]  A. M. Amin, F. Karmila, Z. A. Laode, N. Hujjatusnaini, R. Adiansyah, and S. Abbas,
“The Implementation of WE -ARe Learning Model toward the Critical Thinking of Pre- service Biology Teachers,” Adv. Biol. Sci. Res. , 2023, doi: 10.2991/978-94- 6463-166-1_50.
[11] A. M. Amin, “Self -Efficacy Mahasiswa Biologi Setelah Penerapan Model WE-ARe (Warm- up, Exploring, Argumentation, Resume),” J. AL-Nafis , vol. 2, no. 1, pp. 117 – 128, 2022, [Online]. Available: http://journal.iain-ternate.ac.id/index.php/Al- Nafis/issue/view/85/showToc.
[12]  A. M. Amin, F. Karmila, Z. A. Laode, E. Ermin, A. Y. Akbar, and M. A. Ahmed, “The  WE - ARe  Model’s  Potential  to  Enhance  Digital  Literacy  of  Preservice Biology Teachers,” JPBI (Jurnal Pendidik. Biol. Indones. , vol. 9, no. 1, pp. 36 – 45, 2023, doi: 10.22219/jpbi.v9i 1.23061.
[13] R. Adiansyah, Muliana, A. M. Amin, M. L. Asfat, and S. A. Sunusi, “Pengaruh Model WE- ARe terhadap Metacognitive Skills,” J. Biotek Vol. , vol. 11, no. 2, pp. 158 – 169, 2023, doi: 10.24252/jb.v11i2.42447.
[14] H. Rahmatika, S. R. Lestari, and M. S. Sari, “Preliminary Study ofPBL -Based E- Module Development Based on Research Results to Improve Student’s Creative Thinking Skills and Cognitive Learning Outcomes,” AIP Conf. Proc. , vol. 2330, pp. 1 – 8, 2021, doi: 10.1063/5.0043320.
[15]  A. M. Amin, F. Karmila, Z. Laode, N. Hujjatusnaini, R. Adiansyah, and S. Abbas, “The Implementation of WE -ARe Learning Model toward the Critical Thinking of Pre- Service  Biology  Teachers,” Adv.  Biol.  Sci.  Res. ,  pp.  392 – 404,  2023,  doi: 10.2991/978-94-6463-166-1_50.
[16] R.  Adiansyah,  A.  M.  Amin,  A.  Yani,  and  D.  Safitri,  “The  Correlation  between Metacognitive Awareness and Cognitive Learning Outcomes Based on Gender of Biology Education Students,” Biosf. J. Pendidik. Biol. , vol. 16, no. 2, pp. 244 – 259, 2023, doi: 10.21009/biosferjpb.26765 10.21009/biosferjpb.26765.
[17] D.  F.  Priyayi,  N.  R.  Keliat,  and  S.  P.  Hastuti,  “Masalah  Dalam  Pembelajaran Menurut Perspektif Guru Biologi Sekolah Menengah Atas (SMA) Di Salatiga Dan Kabupaten Semarang,” J. Penelit. Pendidik. Biol. , vol. 2, no. 2, pp. 85 – 92, 2018, [Online]. Available: http://jurnal.um-palembang.ac.id/index.php/dikbio.
[18] Sariam  and  H.  S.  Harahap,  “The  Influence  of  Powerpoint -Based  Discovery Learning  Models  nn  Biology  Student  Learning  Outcomes,” Form.  J.  Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 12, no. 1, pp. 127 – 134, 2022, doi: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v12i1.12000.
[19] A. M. Amin and R. Adiansyah, “The Contribution of Communication and Digital Literacy Skills to Critical Thinking,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 13, no. 2, pp. 279 – 294, 2023, doi: 10.30998/formatif.v13i2.16525.
[20] D. N. Agnafia, “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Biologi,” Florea , vol. 6, no. 1, pp. 45 – 53, 2019.
[21] N.  Istiqomah,  N.  Hujjatusnaini,  N.  Septiana,  and  A.  M.  Amin,  “Implementasi Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terintegrasi  Praktikum  Studi Antagonisme  Escherichia  coli  dan  Candida  albicans  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa,” J. Pendidik. Sains Indones. , vol. 10, no. 4, pp. 892 –
904, 2022, doi: 10.24815/jpsi.v10i4.26264.
[22] A. Purwanti, N. Hujjatusnaini, N. Septiana, J. Jasiah, and A. M. Amin, “Analisis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  melalui  Model Blended-Project  Based Learning Terintegrasi Keterampilan Abad 21 Berdasarkan Students Skill,” JIPI (Jurnal  IPA  dan  Pembelajaran  IPA) ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  235 – 245,  2022,  doi: 10.24815/jipi.v6i3.25128.
[23]  R. Paul and L. Elder, The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts & Tools . Rowman & Littlefield, 2019.
[24] Bustami, E. Suarsini, and Ibrohim, “Profil Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa dalam Perkuliahan Zoologi,” J. Bioedukatika , vol. 7, no. 1, pp. 59 – 66, 2019, doi: doi.org/10.26555/bioedukatika.v7i1.9965.