PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PBL ( PROBLEM BASEDLEARNING ) TERHADAP HASIL BELAJAR

## PESERTA DIDIK

## SAKDIAH SAILY
Pengawas SMP Dinas Pendidikan Kabupaten Bengkalis E-mail: sakdiahsaily@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve the implementation of Problem Based Learning (PBL) towards students’ achievement. Learning is part of education, which is supported by  various  elements  of  learning.  Learning  elements  include  objectives,  learning materials, facilities or learning conditions, learning media, learning methods and evaluation methods. The problem that arises is that our education still dominated by  knowledge  as  a  fact  must  be  memorized.  On  the  other  hand,  there  is  the  fact that  teachers  master  the  material  but  cannot  carry  out  learning  activities properly. This is based on a particular learning model. To overcome the problem, the  implementation  of  problem  based  learning  needed  to  implement.  The effectiveness  of  this  model  is  the  students  are  more  effective  in  thinking  and understanding material. PBL model is one of the learning models where authentic assessment  (real  or  concrete  reasoning)  can  be  applied  comprehensively,  in which  there  are  elements  of  finding  problems  and  solving  (elements  contained finding problems and problem solving).
___________________ Keywords: Management, Character Values.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran atau proses belajar mengajar merupakan suatu proses interaksi (hubungan  timbal  balik)  antara  guru  dan  peserta  didik  atau  pembelajar  beserta unsur-unsur  yang  ada  di  dalamnya.  Pembelajaran  merupakan  bagian  dari Pendidikan, yang di dalamnya ditunjang oleh berbagai unsur-unsur pembelajaran antara lain tujuan, materi pelajaran, sarana prasarana, situasi atau kondisi belajar, media  pembelajaran,  lingkungan  belajar,  metode  pembelajaran,  serta  evaluasi. Semua  unsur-unsur  pembelajaran  tersebut  sangat  mempengaruhi  keberhasilan proses belajar mengajar untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Proses belajar mengajar dipengaruhi oleh dua factor. Faktor pertama adalah faktor yang berasal dari  dalam  dan  faktor  yang  kedua  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  peserta didik,  sedangkan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  salah  satunya adalah  metode  pembelajaran.  Penggunaan  metode  yang  tepat  sangat mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi,  kenyataan  yang
ada  saat  ini  bahwa  masih  banyak  guru  yang  menggunakan  metode  ceramah- resitasi dalam proses pembelajarannya.
Permasalahan  yang  timbul  adalah  pendidikan  kita  masih  didominasi  oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta  yang harus dihafal. Di  sisi  lain  adanya  banyak  fakta  bahwa  guru  menguasai  materi  suatu  subjek dengan baik tetapi tidak dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Hal itu terjadi karena kegiatan tersebut tidak didasarkan pada model pembelajaran tertentu sehingga hasil belajar yang diperoleh peserta didik rendah. Proses belajar mengajar  di  dalam  kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan, di mana ceramah menjadi pilihan utama proses belajar mengajar.
Pembelajaran  yang  seperti  ini  hanya  akan  membangkitkan  kebosanan  di benak  para  peseta  didik,  dan  sudah  tidak  sesuai  lagi  dengan  perkembangan paradigma  pendidikan  dalam  kurikulum  2004,  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran di kelas hendaknya dikembangkan dengan memperhatikan 3P yaitu Prinsip,  Proses,  dan  Praktek.  Artinya  dalam  menjalankan  prinsip,  proses,  dan praktek, maka nilai-nilai yang diajarkan harus termanifestasikan dalam kurikulum, sehingga  semua  peserta  didik  paham  benar  dan  mampu  menterjemahkannya dalam perilaku sehari-hari (Depdiknas, 2004).
Tujuan  akhir  dari  proses  pembelajaran  adalah  diperolehnya  hasil  belajar. Hasil belajar dapat berupa perubahan perilaku yang terjadi merupakan usaha sadar dan disengaja dari individu yang bersangkutan. Begitu juga dengan hasil-hasilnya, individu  yang  bersangkutan  menyadari  bahwa  dalam  dirinya  telah  terjadi perubahan,  misalnya  pengetahuannya  semakin  bertambah  atau  keterampilannya semakin meningkat dibandingkan sebelum dia mengikuti suatu proses belajar.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar setelah  aktivitas  belajar.  Perubahan  perilaku  yang  harus  dicapai  oleh  pembelajar setelah  melaksanakan  aktivitas  belajar  dirumuskan  dalam  tujuan  pembelajaran (Anni,  2004:4).  Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  bermacam-macam  unsur,  selain dipengaruhi  oleh  adanya  disiplin  mengikuti  dan  mentaati  peraturan  sekolah, disiplin dalam belajar dan berperilaku yang baik, hasil belajar juga berubah karena pengaruh  faktor-faktor  lain  yaitu  kecerdasan,  usaha  diri,  les  privat,  teman bermain, waktu yang cukup untuk belajar. 1
Model  PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  di  mana authentic assesment (penalaran  yang  nyata  atau  konkret)  dapat  diterapkan  secara komprehensif,  sebab  di  dalamnya  terdapat  unsur  menemukan  masalah  dan sekaligus  memecahkannya  (unsur  terdapat  di  dalamnya  yaitu problem  possing atau menemukan permasalahan dan problem solving atau memecahkan masalah).
1 Tulus  Tu’u, Peran  Disiplin  Pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa, (Jakarta:  PT.  Grasindo, 2004), h. 93-96
Model  PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  di  mana authentic assesment (penalaran  yang  nyata  atau  konkret)  dapat  diterapkan  secara komprehensif,  sebab  di  dalamnya  terdapat  unsur  menemukan  masalah  dan sekaligus  memecahkannya  (unsur  terdapat  di  dalamnya  yaitu problem  possing atau menemukan permasalahan dan problem solving atau memecahkan masalah).
Nurhadi  mengemukakan  bahwa  “Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dengan  masalah  nyata yang sesuai minat dan perhatiannya  yang  memberdayakan daya fikir, kreativitas, dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu menjadi  meningkat”. 2 Oleh  karena  itu,  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan cara berfikir dan keterampilan yang lebih tinggi.
Bagian  salah  satu  dari kompetensi  yang harus dimiliki  peserta didik dalam pembelajaran  fisika  demi  menghadapi  perubahan  keaadaan  dan  tantangan- tantangan di dalam kehidupan yang terus berkembang adalah Hasil belajar. Hasil belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah mengalami  aktivitas  belajar.  Perubahan  perilaku  yang  harus  dicapai  oleh pembelajar  setelah  melaksanakan  aktivitas  belajar  dirumuskan  dalam  tujuan pembelajaran. 3 Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  bermacam-macam  unsur,  selain dipengaruhi  oleh  adanya  disiplin  mengikuti  dan  mentaati  peraturan  sekolah, disiplin dalam belajar dan berperilaku yang baik, hasil belajar juga berubah karena pengaruh  faktor-faktor  lain  yaitu  kecerdasan,  usaha  diri,  les  privat,  teman bermain, waktu yang cukup untuk belajar. 4
Mudjiono (2006) mengatakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir  pembelajaran.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  menjadi  acuan  untuk  melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran. Hal serupa juga disampaikan oleh Purwanto (2011) hasil belajar adalah perubahan perilaku peserta didik akibat belajar.  Perubahan  perilaku  disebabkan  karena  dia  mencapai  penguasaan  atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Lebih lanjut lagi ia mengatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  berupa  perubahan  dalam  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Satu  pendapat  juga  disampaikan  Hamalik  (2003)  mengungkapkan  hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut  dapat  diartikan  sebagai  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu.
2 Trianto,  Mendesain  Model  Pembelajaran  Invatif  Progresif,  (Jakarta:  Kencana  Prenada Group, 2007), h. 96
3 Catharina Tri Anni, Psikologi Belajar, (Semarang: IKIP Semarang Press, 2004), h. 4
4 Tulus Tu’u, Peran Disiplin Pada Perilaku ……………..
Menurut  Susanto  (2014)  hasil  belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Secara  sederhana,  hasil  belajar diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pembelajaran.  Hasil  belajar  merupakan  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Hasil belajar harus menunjukkan perubahan keadaan menjadi lebih baik, sehingga bermanfaat untuk: (a)  menambah  pengetahuan,  (b)  lebih  memahami  sesuatu  yang  belum  dipahami sebelumnya, (c) lebih mengembangkan keterampilannya, (d) memiliki pandangan yang  baru  atas  sesuatu  hal,  (e)  lebih  menghargai  sesuatu  daripada  sebelumnya. Dapat  disimpulkan  bahwa  istilah  hasil  belajar  merupakan  perubahan  dari  siswa sehingga terdapat perubahan dari segi pegetahuan, sikap, dan keterampilan.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu proses  belajar  dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  mempunyai  pandangan masing-masing. Merujuk pada pemikiran Gagne hasil belajar berupa:
1. Informasi Verbal
Kemampuan  mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan maupun  tulisan.  Kemampuan  secara  spesfik  terhadap  rangsangan  spesifik, kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan  manipulasi  simbol,  pemecahan masalah maupun penerapan aturan.
2. Keterampilan Intelektual
Kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri  dari  kemampuan  mengategorisasi,  kemampuan  analitis-sintesis  fakta- konsep  dan  mengembangkan  prinsip-prinsip  keilmuan.  Keterampilan intelektual  merupakan  kemampuan  melakukan  aktivitas  kognitif  yang  bersifat khas.
3. Strategi Kognitif
Kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas  kognitifnya  sendiri, kemampuan  ini  meliputi  penggunaan  konsep  dan  kaidah  dalam  memecahkan masalah.
4. Keterampilan Motorik
Kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak  jasmani  dalam  urusan  dan koordinasi.
5. Sikap
Kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan  penilaian  terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan internalisasi dan eksternalisasi nilai- nilai.  Sikap  merupakan  kemampuan  menjadikan  nilai-nilai  sebagai  standar perilaku.
Kingsley (dalam Sudjana 2009) membagi tiga macam hasil belajar yaitu: (1) keterampilan  dan  kebiasaan;  (2)  pengetahuan  dan  pengertian;  (3)  sikap  dan  cita- cita. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yakni: (1) informasi verbal;  (2)  keterampilan  intelektual;  (3)  strategi  kognitif;  (4)  sikap;  dan  (5) keterampilan motoris.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang mencakup pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diukur melalui alat evaluasi baik  proses  maupun  hasil.  Hasil  belajar  siswa  digunakan  oleh  guru  untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran.

## A. CIRI CIRI HASIL BELAJAR
Ciri-ciri  hasil  belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri individu. Artinya seseorang yang telah mengalami proses belajar itu akan berubah tingkah laku nya. Tetapi tidak semua perubahan tingkah laku adalah hasil belajar. Menurut  Moh  Surya  (1997)  Perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1. Perubahan  yang  disadari,  artinya  individu  yang  melakukan  proses pembelajaran  menyadari bahwa  pengetahuan,  keterampilannya  telah bertambah,  ia  lebih  percaya  terhadap  dirinya,  dsb.  Jadi  orang  yang  berubah tingkah  lakunya  karena  mabuk  tidak  termasuk  dalam  pengertian  perubahan karena  pembelajaran  yang  bersangkutan  tidak  menyadari  apa  yang  terjadi dalam dirinya.
2. Perubahan yang bersifat kontinue (berkesinambungan), perubahan tingkah laku sebagai  hasil  pembelajaran  akan  berkesinambungan,  artinya  suatu  perubahan yang  telah  terjadi  menyebabkan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  yang  lain, misalnya seorang anak  yang telah belajar membaca, ia akan beruabah tingkah lakunya  dari  tidak  dapat  membaca  menjadi  dapat  membaca.  Kecakapannya dalam  membaca  menyebabkan  ia  dapat  membaca  lebih  baik  lagi  dan  dapat belajar  yang lain, sehingga ia dapat memperoleh perubahan tingkah laku hasil pembelajaran yang lebih banyak dan luas.
3. Perubahan  yang  bersifat  fungsional,  artinya  perubahan  yang  telah  diperoleh sebagai  hasil  pembelajaran  memberikan  manfaat  bagi  individu  yang bersangkutan, misalnya kecakapan dalam berbicara bahasa Inggris memberikan manfaat untuk belajar hal-hal yang lebih luas.
4. Perubahan yang bersifat positif, artinya terjadi adanya pertambahan perubahan dalam  individu.  Perubahan  yang  diperoleh  itu  senantiasa  bertambah  sehingga berbeda dengan keadaan sebelumnya. Orang yang telah belajar akan merasakan ada sesuatu yang lebih banyak, sesuatu yang lebih baik, sesuatu yang lebih luas
dalam dirinya. Misalnya ilmunya menjadi lebih banyak, prestasinya meningkat, kecakapannya menjadi lebih baik,dsb.
5. Perubahan  yang  bersifat  aktif,  artinya  perubahan  itu  tidak  terjadi  dengan sendirinya akan tetapi melalui aktivitas individu. Perubahan yang terjadi karena kematangan, bukan hasil pembelajaran karena terjadi dengan sendirinya sesuai dengan tahapan-tahapan perkembangannya. Dalam kematangan, perubahan itu akan  terjadi  dengan  sendirinya  meskipun  tidak  ada  usaha  pembelajaran. Misalnya  kalau  seorang  anak  sudah  sampai  pada  usia  tertentu  akan  dengan sendirinya dapat berjalan meskipun belum belajar.
6. Perubahan  yang  bersifat  permanen  (menetap),  artinya  perubahan  yang  terjadi sebagai  hasil  pembelajaran  akan  berada  secara  kekal  dalam  diri  individu, setidak-tidaknya  untuk  masa  tertentu.  Ini  berarti  bahwa  perubahan  yang bersifat sementara seperti sakit, keluar air mata karena menangis, berkeringat, mabuk,  bersin  adalah  bukan  perubahan  sebagai  hasil  belajar  karena  bersifat sementara  saja.  Sedangkan  kecakapan  kemahiran  menulis  misalnya  adalah perubahan hasil pembelajaran karena bersifat menetap dan berkembang terus.
7. Perubahan yang bertujuan dan terarah, artinya perubahan itu terjadi karena ada sesuatu yang akan dicapai. Dalam proses pembelajaran, semua aktivitas terarah kepada  pencapaian  suatu  tujuan  tertentu.  Misalnya  seorang  individu  belajar bahasa Inggris dengan tujuan agar ia dapat berbicara dalam bahasa Inggris dan dapat  mengkaji  bacaan-bacaan  yang  ditulis  dalam  bahas  Inggris.  Semua aktivitas  pembelajarannya  terarah  kepada  tujuan  itu.  Sehingga  perubahan- perubahan yang terjadi akan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

## B. BENTUK HASIL BELAJAR
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Merujuk  pemikiran  Gagne  dalam Suprijono (2009), hasil belajar berupa:
1. Informasi  verbal  yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis.  Kemampuan  merespon  secara  spesifik terhadap  rangsangan  spesifik.  Kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan manipulasi, simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.
2. Penerapan  intelektual  yaitu  kemampuan  mempresentasikan  konsep  dan lambang.  Keterampilan  intelektual  terdiri  dari  kemampuan  mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.  Keterampilan  intelektual  merupakan  kemampuan  melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
3. Strategi  kognitif  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini  meliputi  penggunaan  konsep  dan  kaidah dalam pemecahkan masalah.
4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian objek  tersebut.  Menurut  Bloom  hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,  menentukan  hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation  (menilai).  Domain  efektif  adalah receiving (sikap  menerima), responding  (memberikan  respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotorik meliputi initiatory , pre- routine,  dan  rountinized .  Psikomotor  juga  mencakup  keterampilan  produktif, teknik, fisik,  sosial,  manajerial, dan intelektual.  Sementara, menurut  Lindgren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap.

## C. HASIL BELAJAR
Hasil  belajar  dapat  diketahui  dari  hasil  evaluasi  belajar  yang  telah dikerjakan oleh peserta didik. Hasil dari evaluasi tersebut menunjukan bagaimana tingkat  penguasaan  dan  pemahaman  peseta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  atau tingkat penguasaan dan pemahaman yang dicapai seseorang (peserta didik) setelah mengikuti proses pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai. Hasil belajar juga dapat  berubah karena adanya latihan-latihan untuk  melatih kemampuan dan keterampilan peserta didik.
Metode  merupakan  salah  satu  strategi  atau  cara  yang  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaranyang  hendak  dicapai,  semakin  tepat  metode  yang digunakan  oleh  seorang  guru  maka  pembelajaran  akan  semakin  baik.  Metode berasal  dari  kata methodos dalam  bahasa  Yunani  yang  berarti  cara  atau  jalan. Sudjana  berpendapat  bahwa  metode  merupakan  perencanaan  secara  menyeluruh untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  bahasa  secara  teratur,  tidak  ada  satu bagian  yang  bertentangan,  dan  semuanya  berdasarkan  pada  suatu  pendekatan tertentu. 5
Pendekatan  bersifat  aksiomatis  yaitu  pendekatan  yang  sudah  jelas kebenarannya,  sedangkan  metode  bersifat  prosedural  yaitu  pendekatan  dengan menerapkan  langkah-langkah.  Metode  bersifat  prosedural  maksudnya  penerapan dalam  pembelajaran  dikerjakan  melalui  langkah-langkah  yang  teratur  dan  secara bertahap  yang  dimulai  dari  penyusunan  perencanaan  pengajaran,  penyajian pengajaran, proses belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar.
5 Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, h. 76
Menurut  Sangidu  metode  adalah  cara  kerja  yang  bersistem  untuk  memulai pelaksanaan  suatu  kegiatan  penilaian  guna  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan. 6 Salamun  dalam  Sudrajat  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran ialah  sebuah  cara-cara  yang  berbeda  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang berbeda  dibawah  kondisi  yang  berbeda.  Hal  itu  berarti  pemilihan  metode pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran yang ingin dicapai.
Metode  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  metode  diperlukan  oleh  guru dan  penggunaannya  bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  setelah pengajaran  berakhir.  Seorang  guru  tidak  akan  dapat  melaksanakan  tugasnya  bila guru  tidak  menguasai  satupun  metode  mengajar  yang  telah  dirumuskan  dan dikemukakan para ahli psikologi dan pendidikan (Djamarah, 2002).
Metode menurut I Gede Widja, (1989) adalah cara atau teknik mengerjakan sesuatu.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  metode  diartikan  sebagai  teknik  atau cara  yang  merupakan  seperangkat  sarana  untuk  menunjang  strategi  mengajar. Metode berasal dari kata Method yang berarti cara. Berkaitan dengan pendidikan dan pengajaran di sekolah maka setiap pendidik harus dapat memilih dan mampu menerapkan metode pengajaran yang baik dan tepat, agar terjadi interaksi eduktif yang  produktif.  Pemberian  kecakapan  dan  pengetahuan  kepada  anak  didik merupakan  proses  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan metode-metode  pengajaran  tertentu.  Hal  ini  disebut  dengan  metode  pengajaran. Metode  pengajaran  adalah  suatu  cara  untuk  menyampaikan  materi  agar  materi pelajaran tersebut dapat diterima oleh peserta didik dengan mudah.
Pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut pandang  kita  terhadap  proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan tentang  terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan,dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan  teoritis  tertentu.  Ada  dua  jenis  pendekatan  pembelajaran,  yaitu pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered  approach ) dan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered approach ).
Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan dalam  strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Strategi  pembelajaran  sifatnya  masih konseptual  dan  untuk  mengimplementasikannya  digunakan  berbagai  metode pembelajaran  tertentu.  Metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang
6 Sangidu . (2004) .  Metode  Penelitian  Sastra,  Pendekatan  Teori,  Metode  dan  Kiat . Yogyakarta: UGM, h. 14.
digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk Mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya:  ceramah, demonstrasi, diskusi, simulasi, laboratorium, debat, symposium, dan sebagainya.

## D. MACAM-MACAM METODE PEMBELAJARAN
Penggunaan  metode  pembelajaran  sangat  penting  karena  dengan  metode guru  dapat  merencanakan  proses  pembelajaran  yang  utuh  dan  bersistem  dalam menyajikan  materi  pembelajaran.  Macam-macam  metode  pembelajaran  antara lain:(a) metode tutorial (pengelolaan pembelajaran yang dilakukan melalui proses bimbingan),  (b)  metode  demonstrasi  (pengelolaan  pembelajaran  dengan memperagakan atau mempertunjukkan proses, situasi, benda, atau cara kerja), (c) metode  debat  (meningkatkan  kemampuan  akademik  siswa),  (d)  metode Role Playing (cara  penguasaan  bahan  pelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi  dan penghayatan),dan (e) metode problem solving (pemecahan masalah)
1. Metode Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning )
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  suatu  kumpulan  proses  yang  bersifat individual, yang merubah stimuli dari lingkungan seseorang ke dalam sejumlah informasi,  yang  selanjutnya  dapat  menyebabkan  adanya  hasil  belajar  dalam bentuk  ingatan  jangka  panjang.  Hasil  belajar  itu  memberikan  kemampuan kepada si belajar untuk melakukan berbagai penampilan menurut Gagne. 7
Pembelajaran adalah proses berfikir. Dalam pembelajaran berfikir proses pendidikan disekolah tidak hanya menekankan kepada akumulasi pengetahuan materi  pelajaran,  tetapi  yang  diutamakan  adalah  kemampuan  siswa  untuk mempereloh  pengetahuanya  sendiri  ( Self  regulated ) 8 Menurut  Briggs  dalam Sugandi, dkk, Pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si  belajar  sedemikian  rupa  sehingga  si  belajar  itu  memperoleh  kemudahan dalam berinteraksi berikutnya dengan lingkungan. 9
b. Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Piaget mengemukakan tiga prinsip pembelajaran yaitu: 10
1) Belajar aktif
Proses pembelajaran adalah proses aktif, karena pengetahuan terbentuk dari dalam  subyek  belajar.  Untuk  membantu  perkembangan  kognitif  anak,
7 Achmad Sugandi , dkk . (2004) .Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK. UNNES, h. 9
8 Winna Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta Kencana Prenada Media Grouf, h. 107
9 Achmad Sugandi , dkk . (2004) .Teori Pembelajaran………. h. 10.
10 Achmad Sugandi , dkk . (2004) . Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK. UNNES, h.
kepadanya perlu diciptakan suatu kondisi yang memungkinkan anak belajar sendiri.
2) Belajar lewat interaksi sosial
Dalam  belajar  perlu  diciptakan  suasana  yang  memungkinkan  terjadinya interaksi  di  antara  subyek  belajar.  Belajar  bersama  baik  diantara  sesama, anak-anak  maupun  orang  dewasa  akan  membantu  perkembangan  kognitif mereka.
3) Belajar lewat pengalaman sendiri
Perkembangan  kognitif  anak  akan  lebih  berarti  apabila  didasarkan  pada pengalaman nyata dari pada bahasa yang digunakan berkomunikasi. Bahasa memang memegang peranan penting dalam perkembangan kognitif, namun bila  bahasa  yang  digunakan  dalam  berkomunikasi  tanpa  pernah  diterapkan pada  pengalaman  sendiri,  maka  perkembangan  kognitif  akan  cenderung mengarah ke verbalisme
c. Pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  sebagai  Metode Mengajar
Model  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai kemampuan berpikir dari peserta didik secara individu maupun kelompok serta lingkungan  nyata  untuk  mengatasi  permasalahan  sehingga  bermakna,  relevan, dan kontekstual.
Nurhadi  dalam  Trianto  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  dengan  masalah  nyata  yang  sesuai  minat  dan  perhatiannya  yang memberdayakan  daya  fikir,  kreativitas,  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran sehingga motivasi dan rasa ingin tahu menjadi meningkat. 11 Oleh karena  itu,  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  cara  berfikir  dan keterampilan  yang  lebih  tinggi.  Tujuan  PBL  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan dalam menerapkan konsep-konsep pada permasalahan baru/nyata, pengintegrasian konsep High Order Thinking Skills ( HOT’s ), keinginan dalam belajar, mengarahkan belajar diri sendiri dan keterampilan.
PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  dimana authentic assesment (penalaran yang  nyata  atau  konkret)  dapat diterapkan secarakomprehensif,  sebab  di  dalamnya  terdapat  unsur  menemukan  masalah dan  sekaligus  memecahkannya  (unsur  terdapat  di  dalamnya  yaitu problem possing atau menemukan permasalahan dan problem solving atau memecahkan masalah).
11 Trianto  (2007). Mendesain  Model  Pembelajaran  Invatif. Progresif.Jakarta:  Kencana Prenada Group, h. 96
Bagan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

## d. Ciri-ciri Metode Pembelajaran PBL
Menurut  Arends  berbagai  pengembangan  pengajaran  Problem  Based Learning (PBL) telah memberikan model pengajaran itu memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Pengajuan pertanyaan atau masalah
Pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan  dan  masalah  yang  dua-duanya  secara  sosial  penting  dan  secara pribadi bermakna untuk siswa.
2. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin
Meskipun  pembelajaran  berdasarkan  masalah  mungkin  berpusat  pada  mata pelajaran  tertentu  (IPA,  matematika,  ilmu-ilmu  sosial),  masalah-masalah yang  diselidiki  telah  dipilih  benar-benar  nyata  agar  dalam  pemecahannya, siswa meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.
3. Penyelidikan autentik
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  mengharuskan  siswa  melakukann penyelidikan  autentik  untuk  mencari  penyelesaian  nyata  terhadap  masalah nyata.
4. Menghasilkan produk dan memamerkannya Pembelajaran  berdasarkan  masalah  menuntut  siswa  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dalam  karya  nyata.Produk  tersebut  bisa  berupa  laporan, model  fisik,  video  maupun  program  komputer.  Dalam  pembelajaran  gerak melingkar, produk yang dihasilkan adalah berupa laporan.
5. Kolaborasi dan kerja sama
Pembelajaran bersdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja sama satu  dengan  yang  lainnya,  paling  sering  secara  berpasangan  atau  dalam kelompok kecil.
e. Langkah-langkah Metode Pembelajaran PBL
Problem Based Learning (PBL) akan dapat dijalankan bila pengajar siap dengan  segala  perangkat  yang  diperlukan.  Pembelajar  pun  harus  sudah memahami  prosesnya,  dan  telah  membentuk  kelompok-kelompok  kecil. Umumnya,  setiap  kelompok  menjalankan  proses  yang  dikenal  dengan  proses tujuh langkah:
1. Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas Memastikan setiap anggota memahami berbagai istilah dan konsep yang ada dalam masalah.  Langkah pertama ini  dapat  dikatakan tahap  yang membuat setiap peserta berangkat dari cara memandang yang sama atas istilah-istilah atau konsep yang ada dalam masalah.
2. Merumuskan masalah
Fenomena  yang  ada  dalam  masalah  menuntut  penjelasan  hubungan- hubungan apa yang terjadi di antara fenomena itu.
3. Menganalisis masalah
Anggota mengeluarkan pengetahuan terkait apa yang sudah dimiliki anggota tentang  masalah.  Terjadi  diskusi  yang  membahas  informasi  faktual  (yang tercantum  pada  masalah),  dan  juga  informasi  yang  ada  dalam  pikiran anggota. Brainstorming (curah gagasan) dilakukan dalam tahap ini.
4. Menata gagasan secara sistematis dan menganalisis Bagian yang sudah dianalisis dilihat keterkaitannya satu sama lain kemudian dikelompokkan;  mana  yang  paling  menunjang,  mana  yang  bertentangan, dan  sebagainya.  Analisis  adalah  upaya  memilah  sesuatu  menjadi  bagian- bagian yang membentuknya.
5. Memformulasikan tujuan pembelajaran Kelompok dapat merumuskan tujuan pembelajaran karena kelompok sudah tahu  pengetahuan  mana  yang  masih  kurang,  dan  mana  yang  masih  belum jelas.  Tujuan  pembelajaran  akan  dikaitkan  dengan  analisis  masalah  yang dibuat
6. Mencari informasi tambahan dari sumber lain Saat ini kelompok sudah tahu informasi apa yang tidak dimiliki, dan sudah punya  tujuan  pembelajaran.  Kini  saatnya  mereka  harus  mencari  informasi tambahan itu, dan menemukan kemana hendak dicarinya.
7. Mensistesis  (menggabungkan)  dan  menguji  informasi  baru  dan  membuat laporan.

## f. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran PBL Kelebihan
Pembelajaran  Problem  Based  Learning  atau  berdasarkan  masalah memiliki  beberapa  kelebihan  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  yang lainnya, di antaranya sebagai berikut:
1. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk memahami isi pelajaran. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  pesrta didik.
2. Pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  peserta didik.  Pemecahan  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  bagaimana menstansfer  pengetahuan  mereka  untuk  memahami  masalah  dalam kehidupan nyata.
3. Pemecahan masalah dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab  dalam pembelajaran yang  mereka  lakukan.  Melalui  pemecahan  masalah  bisa memperlihatkan  kepada  peserta  didik  bahwa setiap  mata  pelajaran (matematika,  IPA,  sejarah,  dan  lain  sebagainya), pada  dasarnya  merupakan cara  berfikir,  dan  sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  peserta  didik,  bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.
4. Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai pesrta didik. Pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
5. Pemecahan  masalah  dapat  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik yang mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam  dunia nyata. Pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  minat  siswa  untuk secara terus  menerus  belajar  sekalipun  belajar  pada  pendidikan  formal telah berakhir.
2. Anaalisis Hasil Belajar Metode PBL ( Problem Based Learning )
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan  tahap-tahap  1)  perencanaan,  2)
tindakan, 3) observasi dan 4) refleksi.
1) Tahap  perencanaan  dilakukan  dengan  dengan  menyusun  RPP,  membuat lembar observasi dan membuat instrument penilaian.
2) Tindakan
John Dewey seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika memaparkan 6 langkah dalam pembelajaran berbasis masalah ini:
a. Merumuskan  masalah.  Guru  membimbing  peserta  didik  untuk menentukan masalah  yang akan dipecahkan dalam  proses pembelajaran, walaupun sebenarnya guru telah menetapkan masalah tersebut.
b. Menganalisis  masalah.  Langkah  peserta  didik  meninjau  masalah  secara kritis dari berbagai sudut pandang.
c. Merumuskan  hipotesis.  Langkah  peserta  didik  merumuskan  berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki.
d. Mengumpulkan data. Langkah peserta didik mencari dan menggambarkan berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah.
e. Pengujian  hipotesis.  Langkah  peserta  didik  dalam  merumuskan  dan mengambil  kesimpulan  sesuai  dengan  penerimaan  dan  penolakan hipotesis yang diajukan
f. Merumuskan  rekomendasi  pemecahan  masalah.  Langkah  peserta  didik menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.
3) Observasi
Pengamatan  terhadap  aktifitas  belajar  siswa  difokuskan  pada  a) Kemampuan  siswa  dalam  menyusun  Pertanyaan,  b)  Kemampuan  siswa dalam  memprediksi  Jawaban,  c)  Kemampuan  siswa  dalam  mengklarifikasi Jawaban dan d) Kemampuan siswa dalam membuat Rangkuman.
Guru  menunjukan  terlebih  dahulu  bagaimana  menerapkan  keempat tahapan  tersebut.  Setiap  siswa  diminta  untuk  mengutarakan  proses  yang dilakukan  di  depan  kelas  dan  siswa  yang  lain  diminta  mengomentari  cara yang  dilakukan  oleh  temanya.  Maka  semua  siswa  akan  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa,  diharapkan  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  juga maksimal  (Hartati,  dalam  fauziyah  2006:16).  Adanya  metode  tanya  jawab memungkinkan  terjadinya  komuniksi  karena  terjadi  dialog  antara  siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Dari dialog tersebut diharapkan dapat menambah pemahaman siswa pada mata pelajaran yang dipelajari.
4) Refleksi
Hasil  refleksi  dari  penelitian  ini  adalah  guru  sebagai  sumber  belajar berkewajiban  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  kreatif  dan  kondusif agar  peseta  didik  dapat  belajar  dengan  baik  dan  bersemangat.  Guru senantiasa  mengharapkan  agar  anak  didiknya  dapat  mencapai  hasil  belajar yang  semaksimal  mungkin.  Untuk  itu  guru  harus  mampu  memilih  dan menentukan  metode  mengajar  yang  tepat,  sehingga  materi  yang disampaikan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan data di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa enerapan metode  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  pada  peserta  didik  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  dengan  melibatkan  peserta  didik  dalam mempelajari  situasi  yang  hampir  serupa  dengan  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru.
Untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik, guru harus bisa berfikir kreatif dalam mengembangkan model pembelajaran yang cocok diterapkan sesuai dengan KD pada setiap pembelajaran.
Guru  harus  terus  berinovasi  dengan  menerapkan  berbagai  macam  model pembelajaran di kelas guna memperoleh hasil belajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul , Aziz  Wahab.  (2007). Metode  dan  Model-Model  Mengajar .  Bandung: Alfabeta
Achmad  Sugandi , dkk . (2004) .  Teori  Pembelajaran. Semarang:  UPT  MKK. UNNES
Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar Ahmad  Susanto . (2014) .  Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Grup
Catharina Tri Anni. (2004). Psikologi Belajar . Semarang: IKIP Semarang Press Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Effendy,  O.  Uchjana.  (2001). Ilmu  Komunikasi:  Teori  dan  Praktek .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hamalik , Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Haris . (2008) . Evaluasi Pembelajaran .Yogyakarta: Multi. Presindo Kemmis , SdanR . Mc  Taggart.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria: Deakin University.
Moh  Surya  (1997). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Bandung.  PPB  - IKIP Bandung.
Mudjiono Dimyati (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke. Cipta.
Nana  Sudjana . (2009) .  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Purwanto (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sangidu . (2004) .  Metode  Penelitian  Sastra,  Pendekatan  Teori,  Metode  dan  Kiat . Yogyakarta: UGM.
Sanjaya,  Winna.  (2008) Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan .Jakarta Kencana Prenada Media Grouf
Suratno . (2008) .  Macam-macam  Sumber  Belajar .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka. Utama
Suyatno . (2009) .  Menjelajah  Pembelajaran  Inofatif .  (Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pusaka)
Trianto  (2007). Mendesain  Model  Pembelajaran  Invatif. Progresif.Jakarta: Kencana Prenada Group
Tu’u,  Tulus.  (2004). Peran  Disiplin  Pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta: PT. Grasindo.