## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume10, No.2,Oktober 2022 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol10issue2year2022 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## SCHOOL WELL-BEING DITINJAU DARI HUBUNGAN INTERPERSONAL
M. Ahkam Alwi 1 , Nurfitriany Fakhri 2*
1,2 Dosen Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Makassar, Makassar nurfitriany.fakhri@unm.ac.id
Abstrak, School  well-being ialah  sebuah  konsep  tentang  sekolah  yang  memberikan suasana tenang, damai, dan menyenangkan. Tujuan penelitian ini adalah melihat pengaruh hubungan  interpersonal  dengan school  well-being pada  peserta  didik  SMA.  Subjek penelitian  adalah  175  peserta  didik  SMA  pada  4  sekolah  di  Kota  Surabaya.  Teknik pengumpulan data penelitian ini ialah skala hubungan interpersonal dan skala school well- being yang  telah  diadaptasi  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Hasil  penelitian  menunjukkan hubungan interpersonal berkontribusi terhada peningkatan school well-being pada peserta didik. Hubungan interpersonal peserta didik memberikan dampak positif pada peserta didik sehingga peserta didik mempersepsi positif lingkungan sekolah.
Kata kunci : hubungan interpersonal, school well-being, peserta didik

## SCHOOL WELL-BEING REVIEWED FROM INTERPERSONAL RELATIONSHIPS
M. Ahkam Alwi 1 , Nurfitriany Fakhri 2*
1,2 Lecturer of Psychology Faculty, Universitas Negeri Makassar, Makassar nurfitriany.fakhri@unm.ac.id
Abstract, School well-being is a concept about schools that provide a calm, peaceful, and fun  atmosphere.  The  purpose  of  this  research  is  to  see  the  effect  of  of  interpersonal relationships with school well-being in high school students. The studies topics were 175 high school students at 4 schools in the city of Surabaya. The data collection technique used  an  interpersonal  relationship  scale  and  school  well-being  scale  which  had  been adapted  into  Indonesian.  The  results  confirmed  that  interpersonal  relationships contributed  to  the  improvement  of  school  well-being  in  students.  Interpersonal relationships  students  have  a  positive  impact  on  students  so  that  students  perceive positively the school environment
Keywords : interpersonal relationship, school well-being, students
Submitted: 14 September 2022                             Accepted: 10 Oktober 2022

## PENDAHULUAN
Sekolah  diharapkan  menyampaikan  rasa  aman  dan  nyaman  bagi  peserta didik  dan    menjadi  lingkungan  sehat  secara  psikologis  (Baker  et  al.,  2003), pengembangan konsep perdamaian  (Buchori  et al., 2021), dan l ingkungan sosial yang  positif  (Awartani  et  al.,  2008).    Hal  ini  disebabkan, peserta  didik menghabiskan  banyak  waktu  di  sekolah  (Judith  &  Schaefer,  2010).  L ingkungan sosial  yang  positif  dapat  menaikkan  kesejahteraan  yang  positif  secara  holistik (Awartani et al., 2008). Kesejahteraan di sekolah ( school well-being) adalah  faktor yang berperan terhadap proses pembelajaran pada sekolah (Lau & Hue, 2011). School well-being ialah sebuah konsep tentang sekolah yang memberikan suasana  tenang,  damai,  dan  menyenangkan  (Konu,  2002). School  well-being berfokus pada ketenangan pada sekolah. (Jiang et al., 2016; Sun et al., 2014; Tian et  al.,  2013).  Ketenangan  pada    sekolah  menekankan  pada  penilaian    k omponen kognitif  dan komponen afektif (A. Alwi et al., 2021; Tian et al., 2013). Komponen kognitif  adalah  kepuasan  pada  sekolah  yang  digambarkan  menjadi  evaluasi penilaian    kognitif  pengalaman-pengalaman  peserta  didik  saat  berada  di  sekolah sedangkan  komponen  afektif  berkaitan  menggunakan  emosi  positif  dan  emosi negatif peserta didik saat berada di sekolah (A. Alwi et al., 2021; Jiang et al., 2016). Akan  tetapi, school  well-being yang  rendah  masih  dirasakan  sebagian peserta didik. Studi pada 60 peserta didik kelas X  di salah satu sekolah Sekolah Menengah Atas di Surabaya menunjukkan peserta didik merasakan ketidakpuasan di  sekolah  36%,  dan  merasakan  emosi  negatif  ketika  berada  di  sekolah  36% (Ahkam M A, 2021). Selain itu, studi yang dilakukan pada 109 peserta didik pada 7 (tujuh) sekolah di Makassar menunjukkan permasalahan rendahnya school well- being diantaranya peserta didik merasa tidak nyaman berada pada sekolah sekitar 54%, peserta didik merasa tertekan 14,7%, peserta didik merasakan situasi yang tidak  menyenangkan  31%  (Ahkam  M  A,  2021).  Permasalahan  ini  menunjukkan bahwa school well-being masih menjadi masalah yang dihadapi peserta didik saat di sekolah.
School  well-being tinggi  akan  memberikan  dampak  positif  pada  peserta didik diantaranya optimis (Ahkam & Arifin, 2017), motivasi sekolah (Noviyanti & Kumalasari, 2020), kesulitan dijadikan sebagai tantangan bagi peserta didik  dan mudah berdaptasi dengan lingkungan (Azhari & Situmorang, 2019). Namun, school well-being yang rendah akan berdampak negatif pada peserta didik yaitu psikologis peserta didik seperti malas belajar kepercayaan diri yang rendah, bosan (Ahkam, M. A., Suminar, D. R., & Nawangsari, 2020), perilaku negatif seperti agresivitas (Nidianti  &  Desiningrum,  2015),  perilaku delinkuen (Effendi  &  Siswanti,  2016) dan hasil akademik seperti malas ke sekolah (Ahkam, M. A., Suminar, D. R., & Nawangsari, 2020). Perilaku negatif seperti kekerasan dan delinkuen pada remaja dapat mempengaruhi struktur sosial masyarakat dalam konteks keadilan, keamanan dan hubungan sosial (Fakhri & Buchori, 2022).
Permasalahan school  well-being telah  telah  dilakukan  untuk  menjelaskan mengenai  faktor-faktor  yang  berpengaruh  diantaranya  dukungan  sosial  yang berhubungan dengan sekolah dan harga diri (M. A. Alwi et al., 2020). Kontribusi dukungan sosial yang berhubungan dengan sekolah dan harga diri sebesar 64,6% (M. A. Alwi et al., 2020). Selain itu, faktor lain yang berpengaruh terhadap school well-being yakni  rasa  syukur  dan  materialisme,  kontribusi  rasa  syukur  terhadap school well-being sebesar 42%  sedangkan materialisme 27% (Jiang et al., 2016).
Hal  ini  berarti school  well-being masih  dipengaruhi  oleh  variabel  yang  lain.
Beberapa temuan penelitian menjelaskan  kualitas hubungan peserta didik dengan orang lain berkaitan erat dengan kesejahteraan di sekolah diantaranya, penelitian Caleon, dkk  (2019) pada peserta didik sekolah menengah di singapura melaporkan hubungan interpersonal meningkatkan kesejahteraan di sekolah pada peserta didik sekolah  menengah  (Caleon  et  al.,  2019),  hubungan  interpersonal  berpengaruh terhadap school  well-being pada  mahasiswa  (Sun  et  al.,  2014).  Hubungan interpersonal  yang  terjalin  dengan  baik  dalam  lingkungan  sekolah  merupakan gambaran  kekuatan  dari  sistem  ketahanan  pendidikan.  Sehingga  kewajiban  dari sekolah untuk membangun lingkungan yang aman sehingga semua peserta didik dapat  berkembang  optimal  termasuk  dalam  konteks  hubungan  social  (Gaite  & Suyatmi, 2018).
Penelitian  terdahulu  menunjukkan  hubungan  interpersonal  secara  umum atau global terhadap school well-being (Sun et al., 2014). Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa di China. Pada penelitian ini, hubungan interpersonal secara global dan peraspek yang berkaitan dengan peserta didik SMA terhadap school well-being . Aspek-aspek  tersebut  terdiri  dari  hubungan  interpersonal  peserta  didik    dengan guru,  hubungan  interpersonal  peserta  didik  dengan  orang  tua,  dan  hubungan interpersonal peserta didik dengan teman sebaya (Collie et al., 2016). Dari berbagai penelitian  sebelumnya,  peneliti  mengangkat  tujuan  penelitian  untuk  melihat pengaruh  hubungan  interpersonal  dengan school  well-being pada  peserta  didik SMA.

## METODE
Subjek  penelitian  ialah  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas  di  Surabaya berjumlah 175 berasal dari empat sekolah. Pengumpulan data menggunakan skala hubungan interpersonal dan skala school well-being . Skala hubungan interpersonal menggunakan  aspek hubungan guru  dengan peserta didik, hubungan orang tua dengan peserta didik, hubungan peserta didik dengan teman sebaya (Collie et al., 2016).  Skala  hubungan  interpersonal  sudah  disesuaikan  dalam  bahasa  Indonesia oleh peneliti, Skala ini dinilai skala 7 point  (1 = sangat tidak setuju sampai dengan skala 7 = sangat setuju). Jumlah item pada  aspek hubungan guru dengan peserta didik sebanyak 4 atem, jumlah item pada aspek hubungan orang tua  dengan peserta didik sebanyak 4 item dan aspek hubungan dengan teman sebaya sebanyak 4 item. Jumlah item keseluruhan adalah 12 dengan construct reliability aspek hubungan guru dengan peserta didik 0,852, hubungan orang tua dengan peserta didik 0,890, hubungan  teman  sebaya  dengan  peserta  didik  0,890.  Skala school  wellbeing menggunakan aspek kepuasan di sekolah serta afek di sekolah (Tian et al., 2015) yang telah disesuaikan ke dalam bahasa Indonesia oleh A. Alwi et al. (2021), jumlah item keseluruhan adalah 8. Skala ini terdiri dari dua dimensi yaitu kepuasan pada sekolah dan Afek pada sekolah. Dimensi kepuasan pada sekolah terdiri dari 6 item dengan  skala  1  (sangat  tidak  setuju)  sampai  dengan  skala  6  (sangat  setuju)  dan dimensi afek di sekolah terdiri dari 2 item  dengan skala 1 (tidak pernah) sampai dengan skala 6 (selalu) dengan construct reliability aspek kepuasan pada sekolah 0,887 dan afek pada sekolah 0,762. Hipotesis penelitian ini menggunakan regresi sederhana  untuk  melihat  hubungan  dan  sumbangan  efektif  variabel  hubungan interpersonal terhadap school well-being .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Gambaran  subjek    pada  kedua  variabel  penelitian  dikategorikan. Kategorisasi  yang  digunakan  berdasarkan  model  distribusi  normal  kedalam  3 kategori  (Azwar,  2014).  Berikut  hasil  kategorisasi  kedua  variabel  penelitian dirangkum pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1.Kategorisasi dan interprestasi variabel school well-being
Data  pada  tabel  1  menunjukkan  terdapat  30  subjek  penelitian  atau  17% berada pada kategori tinggi, 143 atau 82% subjek penelitian pada kategori sedang, dan  2  subjek  penelitian  dengan  presentase  0,1%  pada  kategori  rendah.  Hal  ini berarti bahwa school well-being peserta didik berada pada kategori sedang lebih dominan.
Tabel 2. Kategorisasi dan interprestasi variabel hubungan interpersonal
Data  tersebut  menunjukkan  menunjukkan  terdapat  82  peserta  didik  atau 47% berada pada kategori tinggi, 93 atau 53% pada kategori sedang. Hal ini berarti hubungan interpersonal peserta didik lebih dominan pada kategori sedang.
Hasil  analisis  uji  hipotesis  menunjukkan  ada  hubungan  positif  antara hubungan interpersonal dengan school well-being dengan r = 0,354 dan r square = 0,125. Hal ini menunjukkan hubungan interpersonal mempunyai sumbangan efektif sebesar 12,5% terhadap school well-being dan 87,5% dipengaruhi faktor lain.
Tabel 3. Hasil uji hipotesis
Hipotesis R R 2 P Pengaruh hubungan interpersonal peserta didik dengan teman sebaya terhadap school well-being 0,359 0,129 0,000 Pengaruh hubungan interpersonal peserta didik dengan guru terhadap school well-being 0,269 0,067 0,000 Pengaruh hubungan interpersonal peserta didik dengan orang tua terhadap school well-being 0,196 0,038 0,009
Hasil uji hipotesis pada tabel 3 menunjukkan bahwa ketiga hipotesis menunjukkan signifikant. Pengaruh hubungan interpersonal peserta didik dengan teman sebaya terhadap school well-being memberikan kontribusi yang lebih besar dibandingkan dengan  aspek  hubungan  interpersonal  peserta  didik  dengan  guru  dan  hubungan interpersonal peserta didik dengan orang tua.
Kategori Rentang skor total  Frekuensi Presentase (%) Tinggi 58 < X 30 17% Sedang 33 < X < 58 143 82% Rendah X < 33 2 0,1% Jumlah 175 100% Kategori Rentang skor total  Frekuensi Presentase (%) Tinggi 58 < X 82 47% Sedang 33 < X < 58 93 53% Rendah X < 33 0 0% Jumlah 175 100%

## PEMBAHASAN
Penelitian ini menunjukkan hubungan interpersonal berpengaruh terhadap peningkatan school  well-being pada  peserta  didik  SMA.  Hal  ini  berarti,  peserta didik yang mempunyai hubungan interpersonal yang baik merasakan school well- being di  sekolah . Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Sun  et.  al  (2014), hubungan  interpersonal  berkontribusi  terhadap  peningkiatan school  well-being . Penelitian ini diperoleh terhadap 782 mahasiswa  pada 3 (tiga) perguruan tinggi di China. Karakterisik subjek yang didapatkan Sun et. al (2014) menggunakan subjek mahasiswa sedangkan penelitian ini fokus pada peserta didik SMA.
Temuan pertama menunjukkan bahwa gambaran tingkat school well-being yang  dialami  oleh  peserta  didik  SMA  dalam  penelitian  ini  berada  pada  tingkat kategori sedang dan tinggi dengan tingkat hubungan interpersonal yang berada pada kategori sedang ke tinggi, Hal ini memperkuat hasil analisis bahwa school well- being mampu memberikan pengaruh yang positif terhadap hubungan interpersonal mahasiswa.  Remaja  di  Indonesia  cenderung  memiliki  gambaran intrapersonal peacefulness (Fakhri & Buchori, 2022). Perasaan damai dalam diri dapat dicapai apabila  gambaran  kedamaian  juga  dapat  diperoleh  dari  lingkungan  sekitar, termasuk dari lingkungan sekolah. Sekolah yang memberikan atmosfir kedamaian, keamanan, kenyamanan dan perasaan senang merupakan gambaran sekolah yang memiliki tingkat kesejahteraan yang sangat baik.
Temuan  lain  penelitian  ini,  hasil  analisis  peraspek  menunjukkan  ketiga aspek yakni hubungan interpersonal peserta didik dengan teman sebaya, hubungan interpersonal peserta didik dengan guru, dan hubungan interpersonal peserta didik dengan  orang  tua  mampu  memprediksi school  well-being .  Aspek  hubungan interpersonal peserta didik dengan teman sebaya yang mempunyai kontrubisi paling kuat  dibandingkan  aspek  yang  lain.  Dinamika  pengaruh  ini  agak  mirip  dengan penelitan  Tian et. al (2013) dukungan teman sebaya dapat meningkatkan school well-being .  Penelitian  Tian  et.  al  (2013)  juga  menjelaskan  hubungan  dukungan sosial  guru  berkontribusi  tehadap school  well-being. Tian  et.  al  (2013) Menurut Self-determination theory (SDT) salah satu kebutuhan dasar manusia relasi (Deci &  Ryan,  2002).  Kebutuhan  dasar  tersebut  tersebut  dapat  meningkatkan kesejahteraan secara umum pada remaja (Eryilmaz, 2012; Ryan & Deci, 2000), dan kesejahteraan subjektif pada siswa di sekolah (Tian et al., 2016).
Beberapa riset menjelaskan tentang kontribusi hubungan interpersonal guru,
orang  tua,  dan  teman  sebaya  berkontribusi  pada  variabel  yang  lain,  diantaranya, Collie et al (2016) hubungan interpersonal siswa dengan guru, orang tua, dan teman sebaya berkontribusi terhadap tujuan terbaik yang ingin dicapai individu  ( personal best    goals ),  keterlibatan  akademki  ( academic  engagement ).  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  Sekolah  menengah  Pertama  (SMP)  di  Amerika  Serikat, Canada, dan Inggris dengan menggunakan 3232 subjek penelitian. Hal ini berarti bahwa  hubungan  interpersonal  siswa  sangat  penting  karena  berdampak  pada peningkatan akademik dan non akademik. Akademik. Terciptanya hubungan positif antara  peserta  didik  dengan  guru  sangat  dibutuhkan  anak,  selain  untuk perkembangan  anak  yang  lebih  baik  juga  untuk  keadilan  sosial,  perkembangan kesehatan peserta didik (Zandvliet et al., 2014). Dalam hal orang tua atau pengasuh, fungsi akademik yang lebih baik telah dikaitkan dengan harapan positif orang tua untuk anak mereka, tujuan akademik yang dipegang orang tua untuk anak mereka, (Zandvliet  et  al.,  2014).  Peran  guru  juga  berpengaruh  dalam  pengembangan
akademik  dan  non-akademik  peserta  didik,  teman  sebaya  juga  berperan  terkait dengan akademik, hubungan positif dengan teman sebaya dapat bermanfaat untuk pengembangan akademik dan non akademik (Zandvliet et al., 2014).
Selain  itu,  hubungan  interpersonal  dapat  meningkatkan  aspek-aspek kesejahteraan  siswa  di  sekolah  yaitu  aspek  kepuasan  pada  sekolah  maupun  afek positif dan negatif  pada sekolah pada peserta didik sekolah menegah atas maunpun pada peserta didik sekolah menegah (Jiang et al., 2016). Hubungan interpersonal yang  tinggi  akan  mendorong  perkembangan  sosial,  emosional,  dam  akademik (Martin  &  Dowson,  2009),  memberikan  dampak  positif  (Collie  et  al.,  2016). Hubungan  interpersonal  yang  berkualitas  dapat  mendorong  sikap    positif  pada peserta  didik  (Collie  et  al.,  2016),  berkaitan  dengan  keterlibatan,  motivasi meningkat dan berkaitan dengan prestasi (Martin & Dowson, 2009). Hal ini dapat disimpulkan,  hubungan  interpersonal  peserta  didik  di  sekolah  berkaitan  dengan hubungan  interpersonal  dengan  peserta  didik  atau  teman  sebaya,  hubungan interpersonal guru, dan hubungan interpersonal orang tua  akan mudah beradaptasi di  sekolah  sehingga  peserta  didik  akan  merasakan  kesejahteraan  saat  berada di sekolah. School  well-being peserta  didik  pada  sekolah  merupakan  suasana  yang berkaitan dengan kepuasan peserta didik  pada sekolah dan peserta didik merasakan afek  positif  pada  sekolah  (Jiang  et  al.,  2016;  Tian  et  al.,  2015).Hubungan interpersonal memberikan dampak positif bagi peserta didik dan fokus pada tujuan, (Collie et al., 2016), akademik dan non akademik (Martin et al., 2009).

## KESIMPULAN
Peserta didik memiliki hubungan interpersonal yang baik akan mempersepsi lingkungan sekolah secara positif, peserta didik akan merasakan ketenangan saat berada di sekolah. Hubungan interpesonal yang diharapkan dimiliki peserta didik yakni  hubungan  yang  baik    dengan  peserta  didik,    guru,  maupun  dengan  orang tuanya  di  rumah,  ketiga  kompotensi  tersebut  mampu  meningkatkan school  well- being pada peserta didik.
Penelitian ini menggunakan faktor ekternal sebagai variabel bebas sehingga penelitian selanjutnya dapat menggunakan faktor internal sebagai variabel bebas seperti great, strategis copyng , dan tipe kepribadian. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik SMA, sehingga penelitian selanjutnya dapat dilakukan pada tingkat sekolah dasar (SD), SMP, dam Mahapeserta didik.
Implikasi  penelitian  yang  dapat  dilakukan  diantaranya  peserta  didik diharapkan proaktif mengikuti kegiatan-kegiatan ekstra kokurikuler yang dilakukan pihak sekolah maupun di luar sekolah. Kegiatan yang dilakukan bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dalam  rangka  peningkatan  hubungan interpersonal di sekolah, yakni peserta didik dengan guru dan  peserta didik dengan peserta didik yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahkam,  M.  A.,  Suminar,  D.  R.,  &  Nawangsari,  N.  F.  (2020).  Kesejahteraan  di sekolah bagi siswa sma: konsep dan faktor yang berpengaruh. Jurnal Psikologi TALENTA , 5 (2), 143–151. https://doi.org/10.26858/talenta.v5i2.11738 Ahkam, M. A., & Arifin, N. A. I. (2017). Optimisme dan School Well-Being pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi TALENTA , 3 (1), 7.
https://doi.org/10.26858/talenta.v3i1.13182 Ahkam M A. (2021). Pengembangan model kesejahteraan di sekolah pada siswa
SMA (Disertasi doktoral tidak dipublikasikan) . Fakultas Psikologi Universitas Airlangga.
Alwi, A., Suminar, D. R., & Nawangsari, N. F. (2021). Development and Validation of a Indonesian translate Brief Adolescents Subjective Wellbeing in School Scale. Journal of Educational, Health and Community Psychology , 10 (1), 91– 103. https://doi.org/10.12928/jehcp.v10i1.18480
Alwi, M. A., Suminar, D. R., & Nawangsari, N. A. F. (2020). Support Related to Schools  and  School  Well-Being:  Self  Esteem  as  Mediator. International Journal  of  Pedagogy  and  Teacher  Education , 4 (2),  119–125.
https://doi.org/10.20961/ijpte.v4i2.42869
Awartani, M., Whitman, C. V., & Gordon, J. (2008). Developing instruments to capture young people’s perceptions of how school as a learning environment affects  their  well-being. European  Journal  of  Education , 43 (1),  51–70. https://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2007.00337.x
Azhari, & Situmorang, N. Z. (2019). Dampak positif school well-being pada siswa di  sekolah. Prosiding  Seminar  Nasional  Magister  Psikologi  Universitas Ahmad Dahlan , 256–262. Azwar, S. (2014). Penyusunan Skala Psikologi . Pustaka Pelajar.
Baker,  J.  A.,  Dilly,  L.  J.,  Aupperlee,  J.  L.,  &  and  Patil,  S.  A.  (2003).  The Developmental  Context  of  School  Satisfaction:  Schools  as  Psychologically Healthy Environments. School Psychology Quarterly, Vol. 18 , N , 206–221. Buchori,  S.,  Kartadinata,  S.,  Yusuf,  S.,  Ilfiandra,  I.,  Fakhri,  N.,  &  Adiputra,  S.
(2021).  Developing  A  Framework  Peace  Education  for  Primary  School Teachers  in  Indonesia. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and Educational Research , 20 (8).
Caleon, I. S., Ilham, N. Q. B., Ong, C. L., & Tan, J. P. L. (2019). Cascading effects of  gratitude:  A  sequential  mediation  analysis  of  gratitude,  interpersonal relationships, school resilience and school well-being. Asia-Pacific Education Researcher , 28 (4), 303–312. https://doi.org/10.1007/s40299-019-00440-w Collie, R. ., Martin, A. J., Papworth, B., & Ginns, P. (2016). Students’ interpersonal relationships, personal best (PB) goals, and academic engagement. Learning and Individual Differences , 45 , 65–75. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.12.002
Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (2002). Handbook  of  Self  Determination  Research .
Department of Psychology University of Rochester.
Effendi,  A.  S.,  &  Siswanti.  (2016).  Hubungan  antara  school  well-being  dengan intensi  delinkuensi  pada  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  5  Semarang. Jurnal Empati , 5 (April), 195–199.
Eryilmaz,  A.  (2012).  A  model  for  subjective  well-being  in  adolescence:  Need satisfaction and reasons for living. Social Indicators Research , 107 (3), 561– 574. https://doi.org/10.1007/s11205-011-9863-0
Fakhri, N., & Buchori, S. (2022, April). Intrapersonal peacefulness in Indonesian adolescents. In 1st World Conference on Social and Humanities Research (W- SHARE 2021) (pp. 188-192). Atlantis Press.
Gaite, T., & Suyatmi. (2018). Penanggulangan perilaku bullying melalui program pembinaan  karakter:  Studi  Kasus  pada  Boarding  School  SMA  Negeri  Plus Provinsi Riau. Pedagogika , Vol 6 No 2.
Jiang, H., Sun, P., Liu, Y., & Pan, M. (2016). Gratitude and late adolescents’ school well-being:  The  mediating  role  of  materialism. Social  Indicators  Research ,
127 (3), 1363–1376. https://doi.org/10.1007/s11205-015-1007-5
Judith l, M., & Victoria A. Schaefer. (2010). Handbook of Research on Schools, Schooling  and  Human  Development.  In  J.  L.  Meece  &  J.  S.  Eccles  (Eds.),
Handbook  of  Research  on  Schools,  Schooling  and  Human  Development . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203874844 Konu,  A.  (2002).  Factor  structure  of  the  School  Well-being  Model. Health Education Research , 17 (6), 732–742. https://doi.org/10.1093/her/17.6.732
Lau,  N.,  &  Hue,  M.  (2011).  Preliminary  outcomes  of  a  mindfulness-based programme  for  Hong  Kong  adolescents  in  schools:  well-being,  stress  and depressive symptoms. International Journal of Children’s Spirituality , 16 (4), 315–330. https://doi.org/10.1080/1364436X.2011.639747
Martin,  A.  J.,  &  Dowson,  M.  (2009).  Interpersonal  relationships,  motivation, engagement,  and  achievement:  Yields  for  theory,  current  Issues,  and educational  practice. Review  of  Educational  Research , 79 (1),  327–365. https://doi.org/10.3102/0034654308325583
Martin, A. J., Marsh, H. W., McInerney, D., & Green, J. (2009). Young people’s interpersonal relationships and academic and nonacademic outcomes: Scoping the  relative  salience  of  teachers,  parents,  same-sex  peers,  and  opposite-sex. The Teachers College Record , 1–7. http://www.tcrecord.org/Content.asp?ContentId=15593 Nidianti, W. E., & Desiningrum, D. R. (2015). Hubungan antara school well-being dengan agresivitas. Jurnal Empati, 4 (1), 202–207. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/empati/article/view/13141 Noviyanti, A., & Kumalasari, D. (2020). Peran school wellbeing terhadap motivasi sekolah  siswa  Sekolah  Menengah. Jurnal  Psikogenesis , 8 (1),  78–88. https://doi.org/https://doi.org/10.24854/jps.v8i1.1228
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic  motivation,  social  development,  and  well-Being. American
Psychologist , 55 (1), 68–78. https://doi.org/10.1037110003-066X.55.1.68
Sun, P., Jiang, H., Chu, M., & Qian, F. (2014). Gratitude and school well-being among  Chinese  university  students:  Interpersonal  relationships  and  social support as mediators. Social Behavior and Personality , 42 (10), 1689–1698. https://doi.org/10.2224/sbp.2014.42.10.1689
Tian, L., Liu, B., Huang, S., & Huebner, E. S. (2013). Perceived social support and school  well-being  among  chinese  early  and  middle  adolescents:  The mediational  role  of  self-esteem. Social  Indicators  Research , 113 (3),  991– 1008. https://doi.org/10.1007/s11205-012-0123-8
Tian,  L.,  Tian,  Q.,  &  Huebner,  E.  S.  (2016).  School-related  social  support  and adolescents’  school-related  subjective  Well-Being:  The  mediating  role  of basic psychological needs satisfaction at school. Social Indicators Research , 128 (1), 105–129. https://doi.org/10.1007/s11205-015-1021-7
Tian, L., Wang, D., & Huebner, E. S. (2015). Development and Validation of the Brief  Adolescents’  Subjective  Well-Being  in  School  Scale  (BASWBSS). Social Indicators Research , 120 (2), 615–634. https://doi.org/10.1007/s11205- 014-0603-0
Zandvliet,  D.,  Brok,  P.  Den,  Mainhard,  T.,  &  Jan  Van  Tartwilk.  (2014). Interpersonal relationships in education : from theory to practice. In Advances in Learning Environments Research (Vol. 5).