The  Effect  of  School  Leadership  and  Teacher  Training  on  Teacher Performance at Senior High School 1 Tondon North Toraja District (Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Pelatihan  Guru  terhadap  Kinerja Mengajar Guru di di SMP Negeri 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara)
Yerma Yerni Timang 1 , Mesta Limbong 2 , Ied Veda R. Sitepu 3 1,2,3 Universitas Kristen Indonesia (UKI) Jakarta, Indonesia
Yermatimang@gmail.com
ARTICLE INFO Article history: Received March 15, 2021 Revised April 19, 2021 Accepted May 03, 2021 Abstract The  article  was  to  analyse  the  teacher  teaching  performance,  principal leadership,  and  teacher  training  at  Senior  High  School  1  Tondon  North
Toraja District,  to analyze the influence of the principal's leadership on the teaching  performance  of  teachers,  and  the  effect  of  teacher  training  on teacher teaching performance, and the influence of principal leadership and teacher  training  on  teacher  teaching  performance.  The  researchers  used  a quantitative  method  with  an  associative  research  approach  to  causal relationships. The samples were obtained using saturated sampling (census). The  data  was  obtained  through  a  research  instrument  in  the  form  of  a questionnaire.  The  correlation  analysis  data  showed  that  there  was  a positive effect of teacher training on teacher teaching performance at SMPN 1  Tondon,  North  Toraja  Regency.  The  value  of  the  derivation  coefficient between the 2 variables was 0.850 or 85.0%. That was, the teacher training variable  was  able  to  explain  the  variation  in  teacher  teaching  performance variables  85.0%.  The  results  of  simple  regression  analysis  showed  that teacher  training  has  a  significant  and  positive  effect  on  teacher  teaching performance  at  SMPN  1  Tondon,  North  Toraja  Regency.  It    means  that  if teacher training improves, teacher teaching performance will be increase. Keywords : Teachers’ Leadership,, Teacher Teaching Performance, School Leadership Published by CV. Creative Tugu Pena ISSN 2774-2399 Website https://attractivejournal.com/index.php/bse/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  yang  penuh  dengan  kemajuan  seperti  sekarang,  perubahan  pada berbagai  aspek  kehidupan  menjadi  tantangan  yang  tak  terelakkan.  Untuk  itu  setiap organisasi  dihadapkan  pada  opsi  institusi  yang  resistan  dan  terus  mengembangkan lembaganya  disebabkan  oleh  kemampuan  dalam  beradaptasi  dengan  perubahan  yang begitu cepat. Dengan demikian peran pemimpin menjadi hal yang utama dan diharapkan supaya mampu membawa perubahan yang yang lebih baik (Hopp, C., & Pruschak, G. 2020; Thompson,  2017).  Seorang  pemimpin  dalam  manajemen  organisasi  atau  instansi hendaknya  memperhatikan  bagaimana  pemimpin  mampu  menyesuaikan  kebutuhan organisasi dengan kemajuan, di sisi lain pemimpin juga harus memperhatikan kebutuhan internal  organisasi  khususnya  kebutuhan  guru  (Rahardja,  U.,  Moein,  A.,  &  Lutfiani,  N. 2018). Sumber daya organisasi yang sangat penting dan strategis, dengan persyaratan dan
kompleksitas  yang  unik,  itulah  sebabnya  seorang  pemimpin  sangat  dibutuhkan  dalam sebuah organisasi.
Keberhasilan  sekolah  dimulai  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan komitmen  untuk  menjaminkan  semua  guru  dan  siswa  dapat merampungkan  tugas  yang menantang  dan mencapai  tingkat  pendidikan  yang  diinginkan  (Fitria,  H., Mukhtar,  M., & Akbar,  2017).  Sebagai  kepala  sekolah,  penanggung  jawab  satuan  pendidikan  memiliki kewenangan  penuh  untuk  mengembangkan  satuan  kerja  yang  dipimpinnya  dengan meningkatkan pembelajaran siswa dan mengembangkan kinerja guru. Ia mencoba untuk meningkatkan  stabilitas  dan  kelancaran  sekolah.  Menjadi  pemimpin  harus  mampu mengaitkan  perhatiannya  dengan  tantangan  tanggung  jawab  profesionalnya,  serta memperhatikan  hubungan  yang  perlu  dibina  dengan  bawahannya,  sehingga  kepala sekolah  secara  langsung  mempengaruhi  moral  sekolah  melalui  aturan  dan  kebijakan sekolah  yang  jelas,  untuk  meningkatkan  iklim  disipliner  sekolah  secara  keseluruhan. Mulyasa dalam Rahmawati (2013), menjelaskan “kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan  pendidikan,  pengoperasian  dan  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana, pengelolaan  administrasi  sekolah,  dan  pembinaan  staf  pengajar  lainnya.”  Demikian  juga kepala  sekolah  berkomitmen  untuk  secara  profesional  mengikuti  dan  menguasai perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  seni  dan  budaya  yang  semakin berkembang.
“ Dari  hasil  pengamatan  awal  di  SMPN  1  Tondon  Kabupaten  Toraja  Utara berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yaitu  tips  apa  yang  diberikan  kepala sekolah  dalam  mengembangkan  kompetensi  PTK  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  di SMPN 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara. Hal esensial yang konkrit adalah peran kepala sekolah dalam meningkatkan hasil belajar yaitu dengan melibatkan guru dalam pelatihan untuk  menambah  wawasan,  khususnya  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Namun demikian,  ada  juga  beberapa  guru  yang  pernah  mengikuti  pelatihan  namun  belum memberikan  pelayanan  prima  kepada  siswanya,  dalam  hal  ini  mengelola  proses pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa.  Seperti  halnya  di  SMPN  1  Tondon  Kabupaten Toraja Utara yang memiliki 30 guru, termasuk 16 guru PNS dan 14 guru honorer. Di setiap akhir  tahun  pelajaran,  kepala  sekolah  SMP  Negeri  1  Tondon  Kabupaten  Toraja  Utara menilai kinerja setiap guru, ada beberapa guru yang memiliki kinerja yang baik, tetapi ada juga  yang  masih  kurang.  Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut,  kepala  sekolah mengembangkan program, memberikan pelatihan internal  dalam meningkatkan kualitas atau  kinerja  guru.  Namun,  hal  ini  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  kepala  sekolah kerap  mengirimkan  beberapa  guru  untuk  diklat,  baik  PNS  maupun  honorer.  Jenis pelatihannya  adalah  pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  oleh pengurus  sekolah  itu  sendiri  dan  tidak  menutup  kemungkinan  pelatihan  yang dilaksanakan pada tingkat kabupaten, provinsi, maupun nasional. ” “ Melihat  upaya  kepala  sekolah    SMPN  1  Tondon  kabupaten  Toraja  Utara,  ia menunjukkan kompetensinya dalam memimpin SMPN 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara. Peneliti  mewawancarai  beberapa  guru  dan  orang  tua  siswa  yang  menemukan  bahwa terkadang  kepala  sekolah  kurang  konsisten  dalam  melaksanakan  peraturan  perundang- undangan  yang  terus  berubah,  sehingga  menimbulkan  keluhan  dari  orang  tua  siswa. Bahkan guru berharap kepala sekolah memberikan dorongan dan kesempatan bagi guru dalam  mengikuti  pelatihan  unuk  meningkatkan  kompetensi,  seperti  dari  jawaban  guru berikut.  Dari  hasil  wawancara  dengan  orang  tua  siswa  yang  berharap  kepala  sekolah konsisten dengan hasil keputusan bersama orang tua dalam penyediaan media belajar.
Menurut Hamali (2007) “pelatihan adalah suatu proses rangkaian kegiatan yang dilakukan  dengan  sengaja  dalam  bentuk  membantu  karyawan,  yang  dilakukan  oleh  staf pembina  profesional  dalam  satuan  waktu,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta dalam bekerja dalam bidang pekerjaan tertentu untuk meningkatkan efisiensi  dan  produktivitas  dalam  organisasi.”  Di  antara  kegiatan  pelatihan  yang  diikuti
guru,  ada  pelatihan  penyusunan  program  KBK,  Implementasi  kurikulum  2013,  diklat penyusunan dupak dan angka kredit, Pelatihan Pembina OSN, kelas seminar, dan guru juga mendapat  pembinaan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Dengan  mengikuti kegiatan  pelatihan,  setidaknya  guru  dapat  mengoreksi  kurangnya  keterampilan  dalam proses pembelajaran. Tentunya setelah mengikuti pelatihan semua pihak mengharapkan kinerja  yang  optimal,  namun    hal  tersebut  belum  sepenuhnya  dilaksanakan  dalam pelaksanaan  tugas  oleh  tenaga  pendidik  di  sekolah.  Hasil  yang  kurang  optimal  dapat diamati  pada  guru  yang  terkadang  melewatkan  jam  mengajar  sebelum  kelas  berakhir, banyaknya keluhan yang disampaikan guru, kinerja guru yang kurang, kualitas pengajaran rendah,  kurangnya  disiplin  dalam  penggunaan  sarana  pendidikan.  Kondisi  seperti  itu tentunya tidak berdampak pada kemajuan di sekolah, meskipun tujuan penilaian kinerja guru adalah pengelolaan sumber daya manusia. ”
Terdapat  kendala  yang  sering  dihadapi  guru  saat  mengikuti  pelatihan  yaitu peserta pelatihan tidak konsentrasi mengikuti pelatihan, materi pelatihan yang terkadang tidak  relevan  dengan  mata  pelajaran,  Selain  itu  guru  tidak  dapat  mengikuti  pelatihan karena  masalah  keluarga,  kurangnya  informasi  tentang  pelatihan,  tidak  terpilihnya sebagai  perwakilan  peserta  pelatihan  dan  kurang  mengaplikasikan  hasil  pelatihan  yang telah diikuti serta kurangnya perhatian guru dalam mempersiapkan penggunaan teknologi sebagai  sarana  peningkatan  pembelajaran.  Hal-hal  tersebut  membuat  hasil  guru  tidak maksimal. ” Pelatihan guru sangat penting mengingat perkembangan dalam dunia pendidikan yang juga terus berubah mengikuti dunia. Penguatan dan pengembangan kompetensi yang telah dimiliki oleh guru harus ditingkatkan melalui pelatihan-pelatihan (Ismail, A., Hassan, R.,  &  Rosli,  D.  I.  2017;  Janssen,  et  al.,  2019).  Pelatihan  guru  juga  diharapkan  mampu menjawab kebutuhan guru, siswa dan sekolah agar memberikan manfaat yang signifikan bagi  peningkatan  kualitas  pendidikan. “ Atas  dasar  permasalahan  di  atas,  peneliti beranggapan bahwa faktor kepemimpinan dan pelatihan guru turut menentukan tingkat keterampilan mengajar seorang guru. Pada penelitian sebelumnya oleh Rahmawati (2013) yang  dimuat  dalam  jurnal  pendidikan  ekonomi  IKIP  Veteran  Semarang  dengan  judul penelitian.  “Dampak  kepemimpinan  kepala  sekolah    pada  kinerja  guru”,  studi  ini menemukan  bahwa  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  kepemimpinan  kepala sekolah terhadap kinerja guru.” “ Jahangir et al ., (2012) dalam artikelnya yang berjudul In service  Trainng  A  Contributory  Factor  Influencing  Teachers’  Performance, mengatakan “faktor  pendukung  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  pelatihan  guru,  yang menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  diklat  berdampak  positif  terhadap  kinerja  guru.” Dengan  demikian  jika  pelatihan  dilaksanakan  dengan  tepat  dapat  meningkatkan kompetensi  guru,  yang  akan  berdampak  pada  kinerja  guru.  Demikian  pula  dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Sihotang, et al.,(2019) dalam Jurnal Comunita Servizio yang  berjudul  “peningkatan  kompetensi  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum 2013 dalam education 4.0,” dimana dari hasil bimbingan teknis implementasi kurikulum 2013  tersebut,  sangat  dirasakan  oleh  guru  sehingga  memberikan  wawasan  tentang landasan  pendidikan  agar  menjadi  guru  yang  profesional.  Dalam  hal  ini,  pelatihan  guru dapat  mengubah  kinerja  guru  menjadi  lebih  baik,  terutama  kinerja  mengajarnya. Penelitian ini lebih kompleks diantaranya untuk mengetahui gambaran kinerja mengajar guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan  guru  di    SMPN  1  Tondon  Kabupaten Toraja Utara. Untuk menganalis pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja mengajar guru di  SMPN 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara. Untuk menganalis pengaruh pelatihan  guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru  di  SMPN  1  Tondon  Kabupaten  Toraja Utara dan untuk menganalisis pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan pelatihan guru secara  simultan  terhadap  kinerja  mengajar  guru  di  SMPN  1  Tondon  Kabupaten  Toraja Utara.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan pendekatan asosiatif pada hubungan kausal. Sampel dalam penelitian ini diperoleh dengan  metode  kejenuhan  (sensus)  berjumlah  30 orang  guru.  Data  penelitian  diperoleh dengan menggunakan alat penelitian berupa angket skala likert. Variabel dalam penelitian ini ada dua, yaitu pendidikan guru (X) sebagai variabel bebas dan hasil belajar guru (Y) sebagai  variabel  terikat.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian adalah  teknik  uji  coba.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021.  Uji  normalitas  dan  uji  linieritas  digunakan  dalam  uji  prasyarat  analisis regresi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif, uji korelasi, analisis regresi linier sederhana, uji t, dan koefisien determinasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis deskriptif  dan  analisis  regresi  ganda.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan software SPSS untuk menganalisis data dengan analisis sebagai berikut: Tekhnik Analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  berupa  skor  terendah,  skor  tertinggi,  skor  ideal,  rentang skor,  skor  rata-rata,  standar  deviasi,  dan  varians  untuk  mengkaji  deskripsi  variabel kinerja  mengajar  guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  dan  pelatihan  guru.  Selanjutnya untuk  mengetahui  tingkat  capaian  dari  setiap  variabel  penelitian,  maka  data  hasil penelitian  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah,  pelatihan  guru,  dan  kinerja  mengajar guru dapat disajikan pada pedoman pengkategorian data hasil penelitian dalam tabel 3.6 berikut ini:
Tabel 1. Pedoman Pengkategorian Data Hasil Penelitian Interval Skor Kategori 1,00-1,80 Sangat rendah 1,81-2,60 Rendah 2,61-3,40 Sedang 3,41-4,20 Tinggi 4,21-5,00 Sangat Tinggi
Kedua  Tekhnik  Analisis  inferensial  terhadap  data  untuk  memperoleh  analisis berupa  uji  prasyarat  untuk  menentukan  normalitas  data  dan  menguji  hipotesis  statistik untuk menerima hipotesis penelitian yang diajukan dengan analisis regresi menggunakan taraf signifikan sebesar 5% menggunakan uji statistic yaitu uji t untuk menguji hipotesis statistik secara parsial dan uji F untuk menguji hipotesis statistik secara simultan. Bukti hipotesis penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis regresi, yang berguna untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan, baik secara parsial maupun secara simultan,  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  pelatihan  guru  (X 2 )  terhadap  kinerja mengajar guru (Y). Analisis regresi yang digunakan terdiri atas:
Ketiga  Analisis  Regresi  Linear  Sederhana.  Sugiyono  (2014)  menjelaskan  analisis regresi linier sederhana didasarkan pada hubungan fungsional atau sebab akibat (kausal) satu  variabel  bebas  dengan  satu  variabel  terikat.  Untuk  itu  analisis  regresi  linear sederhana  bertujuan  mengukur  pengaruh  antara  satu  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat. Pada penelitian ini analisis regresi linear sederhana diperoleh dari output SPSS.
1) Persamaan Regresi Linear Sederhana Antara Variabel Kepemimpinan Kepala  Sekolah Terhadap Kinerja Guru dirumuskan sebagai berikut:
Ŷ = 𝜶 + 𝜷 𝟏 X 𝟏 + 𝜺 Keterangan: Ŷ
=  kinerja guru 𝒙 𝟏 =  kepemimpinan kepala sekolah
𝜷 𝟏 =  besar pengaruh X 1 terhadap Y
𝜶 =  konstanta 𝜺 =  error
1) Persamaan  Regresi  Linear  Sederhana  Antara  Variabel  Pelatihan  Guru  Terhadap Kinerja Guru dirumuskan sebagai berikut:
Ŷ = � + � 2 X 2 + � Keterangan:
Ŷ
=  kinerja guru
𝒙 2 =  pelatihan guru
𝜷 2 =  besar pengaruh X 1 terhadap Y 𝜶 =  konstanta 𝜺 =  error
Analisis  Regresi  Linear  Ganda.  Menurut  Sugiyono  (2014),  analisis  regresi  linier berganda  digunakan  jika  dua  atau  lebih  variabel  independen  sebagai  faktor  prediator dimanipulasi (naik dan turun). Sehingga analisis regresi berganda digunakan jika jumlah variabel bebas minimal dua. Dengan  demikian  analisis  regresi  linear  berganda digunakan  untuk  mengukur  pengaruh  antara  lebih  dari  satu  variabel  bebas  terhadap variabel terikat. Pada penelitian ini analisis regresi linear berganda diperoleh dari output SPSS, yang diformulasikan menurut persamaan sebagai berikut:
Ŷ = 𝜶 + 𝜷 𝟏 X 𝟏 + 𝜷 𝟐 X 𝟐 + 𝜺 Keterangan:
Ŷ =  kinerja guru X 𝟏 =  kepemimpinan kepala sekolah
X 2 =  pelatihan guru
𝜷 𝟏 =  besar pengaruh X 1 terhadap Y
𝜷 𝟐 =  besar pengaruh X 2 terhadap Y 𝜶 =  konstanta 𝜺 =  error
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  berdasarkan  hasil  analisis  dari  data  yang  diperoleh  di lapangan  berdasarkan    instrumen  sebagai  alat  pengumpul  data  berupa  angket  dari variabel  yang  diteliti  yaitu  kepemimpinan  kepala  sekolah,  pelatihan  guru,  dan  kinerja mengajar  guru.    Berdasarkan      data  yang  diperoleh  maka  dilakukan  analisis  sebagai berikut:

## 1. Analisis  Deskriptif
a. Deskripsi Gambaran Data Hasil Penelitian
Ada pun  gambaran hasil analisis data  variabel yang diteliti  pada Tabel 4.1 yang diperoleh dari hasil analisis pada SPSS sebagai berikut
Tabel  4.1 Statistik Deskriptif Kinerja Mengajar Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Pelatihan Guru  di SMPN 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara.
Statistik Deskriptif Kinerja Mengajar Guru Kepemimpinan Kepala Sekolah Pelatihan Guru Y X 1 X 2 Ukuran Sampel 30 30 30 Skor Minimum 2,50 2,43 2,32 Skor Maksimum 4,80 4,87 4,77 Skor ideal Minimum 1,00 1,00 1,00 Skor ideal Maksimum 5,00 5,00 5,00
Rentang Skor 2,30 2,44 2,45 Skor Rata-rata 3,90 3,74 3,54 Standar Deviasi 0,66 0,77 0,71
Berdasarkan  Tabel  4.1  diperoleh  skor  rata-rata  kinerja  mengajar  guru  sebesar 3,90,  skor  rata-rata  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebesar  3,74,  dan  skor  rata-rata pelatihan guru sebesar 3,54. Hal tersebut menunjukkan bahwa skor kinerja mengajar guru lebih tinggi dari pada skor kepemimpinan kepala sekolah serta skor pelatihan guru. Jika nilai  rata-rata  tersebut  dibandingkan  dengan  pengkategorian  Sugiyono  (2013)  seperti yang  dituliskan  di  bab  3,  maka  rata-rata  skor  kinerja  mengajar  guru  sebesar  3,90  telah berada  pada  kategori  tinggi,  skor  rata-rata  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebesar  3,74 juga telah berada di kategori tinggi serta skor rata-rata pelatihan guru sebesar 3,54 berada pada kategori tinggi.
b. Kategori Data Penelitian
1) Distribusi Kategori Data Kinerja Mengajar Guru
Distribusi  skor  kinerja  mengajar  guru  SMP  Negeri  1  Tondon  Kabupaten  Toraja Utara dalam penelitian ini seperti pada tabel 4.2. berikut ini: Tabel 4.2 Kategori Tingkat Kinerja Mengajar Guru di SMPN 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1,00-1,80 Sangat rendah 0 0,00 1,81-2,60 Rendah 1 3,33 2,61-3,40 Sedang 11 36,67 3,41-4,20 Tinggi 9 30,00 4,21-5,00 Sangat Tinggi 9 30,00 Jumlah 30 100,00
Berdasarkan  tabel  4.4  tingkat  kinerja  mengajar  guru  diperoleh  bahwa  tidak  ada guru atau 0,00%  yang berada  pada kategori sangat rendah, terdapat 1 guru atau 3,33% berada pada kategori rendah, 11 guru atau 36,67% berada pada kategori sedang, 9 guru atau 30,00%  berada  pada kategori tinggi dan 9 guru atau 30,00% berada pada kategori sangat tinggi.
2) Distribusi Kategori Data Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah Distribusi skor kepemimpinan kepala sekolah di SMP Negeri 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara dalam penelitian ini seperti pada tabel 4.3 berikut ini:
Tabel 4.3 Kategori Tingkat Kepemimpinan Kepala Sekolah di SMPN 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1,00-1,80 Sangat rendah 0 0,00 1,81-2,60 Rendah 3 10,00 2,61-3,40 Sedang 8 26,67 3,41-4,20 Tinggi 9 30,00 4,21-5,00 Sangat Tinggi 10 33,33 Jumlah 30 100,00
Berdasarkan  tabel  4.3  diperoleh  tidak  ada  guru  yang  berasumsi  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  ada  3  guru  atau
68
10,00%  beramsumsi  pada  kategori  rendah,  ada  8  guru  atau  26,67%  berasumsi  pada kategori sedang, ada 9 guru atau 30% guru berasumsi pada kategori tinggi dan 10 guru atau 33,33% berasumsi pada kategori sangat tinggi.
3) Distribusi Kategori Data Variabel Pelatihan Guru
Distribusi  skor  pelatihan  guru  di  SMP  Negeri  1  Tondon  Kabupaten  Toraja  Utara dalam penelitian ini seperti pada tabel 4.4 berikut ini:
Tabel 4.4 Kategori Tingkat Pelatihan Guru di SMPN 1 Tondon Kabupaten Toraja Uatara Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1,00-1,80 Sangat rendah 0 0,00 1,81-2,60 Rendah 3 10,00 2,61-3,40 Sedang 11 36,67 3,41-4,20 Tinggi 9 30,00 4,21-5,00 Sangat Tinggi 7 23,33 Jumlah 30 100,00
Berdasarkan tabel 4.4 tingkat atau kategori pelatihan guru diperoleh bahwa tidak ada  guru  atau  0,00%  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  terdapat  3  guru  atau 10,00% berada pada kategori rendah, 11 guru atau 36,67% berada pada kategori sedang, 9  guru  atau  30,00%  berada  pada  kategori  tinggi  dan  7  guru  atau  23,33%  berada  pada kategori sangat tinggi.

## 2. Analisis Inferensial
Hasil  analisis  data  melalui  analisis  inferensial    diperoleh  hasil  pada  beberapa pengujian data penelitian sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Hasil  analisis  data  melalui Software  SPSS  Versi  25 data  hasil  penelitian  yang dianalisis  untuk  menentukan  data  terdistribusi  normal  sebagai  salah  satu  uji  prasyarat maka diperoleh hasil analisis normalitas data seperti pada Tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil Analisis Uji Normalitas Data Penelitian Statistik Uji Normalitas Kinerja Mengajar Guru Kepemimpina n Kepala sekolah Pelatihan Guru N 30 30 30 Test Statistic 0,129 0,131 0,096 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,245 0,052 0,352
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  4.5  diperoleh  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) pada setiap variabel penelitian diperoleh nilai masing-masing sebesar 0,245 untuk kinerja mengajar  guru;  0,052  untuk  kepemimpinan  kepala  sekolah;  dan  0,352  untuk  pelatihan guru; yang menunjukkan lebih besar atau sama dengan dari nilai taraf signifikansi yaitu 0,05 sehingga dapat disimpulkan data penelitian terdistribusi normal dengan tes Shapiro- Wilk dengan data kurang atau sama dengan 30.
b. Uji Linearitas
Uji  linearitas  data  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  linear antara  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Uji  linearitas  data menggunakan bantuan SPSS dengan output anova table untuk uji linearitas. Kriteria yang digunakan  adalah  dengan  nilai  signifikansi  α  =  0,05  pengambilan  keputusannya  dapat dilakukan dengan ketentuan jika nilai signifikansi yang diperoleh > α, maka ada hubungan linearitas  antara  variabel  independen  dengan  variabel  dependen.  Serta  jika  nilai
signifikansi  yang  diperoleh  <  α,  maka  tidak  ada  hubungan  linearitas  antara  variabel independen dengan variabel dependen.
Hasil uji linearitas dapat dilihat pada tabel 4.6. berikut ini:
Tabel 4.6  Hasil Uji Linearitas Data Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat
Uji Linearitas Signifikansi Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) Kinerja Mengajar Guru (Y) 0,285 Pelatihan Guru (X2) Kinerja Mengajar Guru (Y) 0,943
Dari  tabel  4.6  nilai signifikasi  untuk uji  linearitas variabel  kepemimpinan  kepala sekolah  dengan  kinerja  mengajar  guru  sebesar  0,285,  dibandingkan  dengan  nilai signifikansi α (0,05) maka 0,285>0,05 sehingga dikatakan terdapat hubungan yang linear antara  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  variabel  kinerja  mengajar  guru. Nilai  signifikansi  untuk  uji  linearitas  variabel  pelatihan  guru  dengan  kinerja  mengajar guru  sebesar  0,943  dibandingkan  dengan  nilai  signifikansi  α  (0,05)  maka  0,943  >  0,05 sehingga  dikatakan  terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel  penlatihan  guru dengan variabel kinerja mengajar guru.
b. Uji Korelasi
Pengujian  korelasi  antara  variabel  dependen  dan  independen  untuk  mengetahui tingkat  hubungan  antarvariabel  secara  positif.  Hasil  uji  korelasi  antara  variabel  dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut ini:
Tabel 4.7. Hasil Uji Korelasi Variabel Penelitian Korelasi Signifikansi Nilai Person Correlation Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Mengajar Guru 0,000 0,933 Pelatihan Guru terhadap Kinerja Mengajar Guru 0,000 0,922
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai  koefisien  regresi  maka  diperoleh koefisien korelasi Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan Kinerja Mengajar Guru sebesar 0,933  sehingga  berada  pada  kategori  sangat  kuat.  koefisien  korelasi  Pelatihan  Guru dengan Kinerja Mengajar Guru sebesar 0,922 sehingga berada pada kategori sangat kuat
c. Analisis Regresi dan Pengujian Hipotesis Statistik
Analisis  data  melalui  analisis  regresi  dapat  dianalisis  dengan  regresi  sederhana dan regresi ganda sebagai berikut:
1) Analisis Regresi Linear Sederhana Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja mengajar Guru
Analisis  regresi  linear  sederhana  untuk  melihat  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  akan  disajikan  pada  tabel  4.8  seperti  disajikan sebagai berikut:
Tabel 4.8.  Hasil Analisis Regresi Sederhana Kepemimpinan Kepala Sekolah
Terhadap Kinerja Mengajar Guru Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta
(Constant) 0,673 0,225 2,987 0,006 Kepemimpinan Kepala Sekolah 0,807 0,059 0,933 13,688 0,000
Berdasarkan hasil di atas, persamaan regresi linear untuk menjelaskan hasil diatas adalah sebagai berikut :
Ŷ = 𝜶 + 𝜷 𝟏 X 𝟏 + 𝜺 Ŷ = 0,673+ 0,807X 1
Persamaan di atas dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Nilai  α  atau  nilai  konstanta  adalah  0,673  artinya  jika  nilai  Kepemimpinan  Kepala Sekolah (X 1 ) adalah 0, maka nilai Kinerja Mengajar Guru (Y) adalah 0,673.
b. Nilai β 1 atau nilai koefisien regresi Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1 ) adalah 0,807. Artinya  apabila  nilai  kepemimpinan  mengalami  kenaikan  1  satuan,  maka  Kinerja Mengajar Guru (Y) akan meningkat sebesar 0,807. Dari hasil diatas diperoleh koefisien regresi  bernilai  positif  artinya  semakin  meningkat  kepemimpinan  kepala  sekolah, semakin meningkat pula kinerja mengajar guru.
c. Nilai β 1 ≠ 0; signifikansi (α = 0,000) yang berarti α < 0,05,  maka hipotesis statistik H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) terhadap kinerja mengajar (Y).
Selanjutnya  untuk  melihat  seberapa  besar  kontribusi  variabel  kepemimpinan kepala sekolah mempengaruhi variabel kinerja mengajar guru dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut ini:
Tabel 4.9  Hasil Analisis Koefisien Determinasi Kepemimpinan Kepala Sekolah
Terhadap Kinerja Mengajar Guru Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,933 a 0,870 0,865 0,24371
Berdasarkan  tabel  4.8  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai R  Square 0,870  yang berarti  87,0%  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar guru dan sisanya 13,0% dipengaruhi oleh faktor lain.
2) Analisis  Regresi  Linear  Sederhana  Pengaruh  Pelatihan  Guru  terhadapa  Kinerja Mengajar Guru
Analisis regresi linear sederhana untuk melihat pengaruh pelatihan guru terhadap kinerja mengajar guru akan disajikan pada tabel 4.10 seperti disajikan sebagai berikut:

## Tabel 4.10 Hasil Analisis Regresi Sederhana Pelatihan Guru Terhadap Kinerja
Mengajar Guru Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 0,630 0,248 2,544 0,017 Pelatihan Guru 0,866 0,069 0,922 12,602 0,000
Berdasarkan hasil di atas, persamaan regresi linear untuk menjelaskan hasil diatas adalah sebagai berikut :
Ŷ = 𝜶 + 𝜷 2 X 2 + 𝜺 Ŷ = 0,630 + 0,866X 2 Persamaan diatas dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Nilai α atau nilai konstanta adalah 0,630 artinya jika nilai pelatihan guru (X 2 ) adalah 0, maka nilai kinerja mengajar guru (Y) adalah 0,630.
b. Nilai β1 atau nilai koefisien regresi  pelatihan guru (X 2 ) adalah 0,866, artinya apabila nilai  pelatihan  guru  mengalami  kenaikan  1  satuan,  maka  kinerja  mengajar  guru  (Y) akan  meningkat  sebesar  0,866.  dari  hasil  diatas  diperoleh  koefisien  regresi  bernilai positif  artinya  semakin  meningkat  pelatihan  guru,  semakin  meningkat  pula  kinerja mengajar guru.
c. Nilai β 2 ≠ 0; signifikansi (α = 0,000) yang berarti α < 0,05,  maka hipotesis statistik H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh pelatihan guru (X 2 ) terhadap kinerja mengajar (Y).
Selanjutnya  untuk  melihat  seberapa  besar  kontribusi  variabel  pelatihan  guru mempengaruhi variabel kinerja mengajar guru dapat dilihat pada tabel 4.11 berikut ini:

## Tabel 4.11 Hasil Analisis Koefisien Determinasi Pelatihan Guru Terhadap Kinerja
Mengajar Guru Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,922 a 0,850 0,845 5,233
Berdasarkan  tabel  4.11  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai R  Square 0,850  yang berarti  85,0%  pelatihan  guru  berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar  guru  dan  sisanya 15,0% dipengaruhi oleh faktor lain.
3) Analisis Regresi Linear Ganda Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Pelatihan Guru terhadap Kinerja Mengajar Guru
Analisis regresi linear berganda untuk melihat pengaruh pelatihan guru terhadap kinerja mengajar guru akan disajikan pada tabel 4.12 seperti disajikan sebagai berikut:
Tabel 4.12 Hasil Analisis Regresi Ganda Kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Pelatihan Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 0,438 0,186 2,349 0,026 Kepemimpinan Kepala Sekolah 0,465 0,093 0,537 4,972 0,000 Pelatihan Guru 0,429 0,101 0,456 4,225 0,000
Berdasarkan hasil di atas, persamaan regresi linear untuk menjelaskan hasil diatas adalah sebagai berikut :
Ŷ = 𝜶 + 𝜷 𝟏 X 𝟏 + 𝜷 2 X 2 + 𝜺 Ŷ = 0,438 + 0,465X 1 + 0,429X 2 Persamaan di atas dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Konstanta sebesar 0,438 artinya jika variabel kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan pelatihan guru (X 2 ) nilainya adalah 0, maka kinerja mengajar guru pada adalah 0,438.
b. Koefisien regresi variabel kepemimpinan kepala sekolah sebesar 0,465 artinya setiap kenaikan atau penurunan kepemimpinan kepala sekolah setiap 1 satuan, maka akan
terjadi  peningkatan  atau  penurunan  kinerja  mengajar  guru  sebesar  0,465  satuan dengan asumsi variabel pelatihan guru nilainya tetap.
c. Koefisien regresi variabel pelatihan guru sebesar 0,429  artinya setiap kenaikan atau penurunan  pelatihan  guru  setiap  1  satuan,  maka  akan  terjadi  peningkatan  atau penurunan  kinerja  mengajar  guru  sebesar  0,429  satuan  dengan  asumsi  variabel kepemimpinan kepala sekolah nilainya tetap.
d. Karena nilai β 1 ≠β 2 ≠ 0; signifikansi (α = 0,000) yang berarti α < 0,05, maka hipotesis statistik H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan pelatihan guru (X 2 ) terhadap kinerja mengajar guru (Y) secara bersama-sama.
Selanjutnya  untuk  melihat  seberapa  besar  kontribusi  variabel  kepemimpinan kepala sekolah dan  pelatihan guru mempengaruhi variabel kinerja mengajar guru dapat dilihat pada tabel 4.13 berikut ini:
Tabel 4.13 Hasil Analisis Koefisien Determinasi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Pelatihan Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,960 a 0,922 0,916 0,19254
Berdasarkan  tabel  4.13  diatas  diperoleh  koefisien  determinasi  R  Square  sebesar 0,922  atau  92,2%,    hal  ini  menunjukkan  bahwa  besar  pengaruh  variabel  variabel kepemimpinan  kepala  sekolah    dan  pelatihan  guru  terhadap  variabel  kinerja  mengajar guru  sebesar 92,2% dan sisanya sebesar 7,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak masuk dalam penelitian ini.
PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  maka  diuraikan pembahasan  tentang  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan  guru terhadap kinerja mengajar guru sebagai berikut:
Gambaran  Kinerja  Mengajar  Guru,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Pelatihan Guru  di SMPN 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terlihat  bahwa  tingkat  kinerja  mengajar berada pada kategori tinggi. Hal tersebut masih dirasakan perlu dimaksimalkan meskipun kecenderungan  tingkat  kinerja  guru  sudah  ada  yang  berada  pada  kategori  tinggi  dan bahkan sudah ada yang berada di kategori sangat tinggi. Untuk itu diperlukan usaha oleh pihak terkait untuk meningkatkan kinerja mengajar guru dengan sasaran pada penguatan kompetensi guru terutama pada aspek profesional dan pedagogik.
Untuk  tingkat  kepemimpinan  kepala  sekolah  telah  berada  pada  kategori  tinggi, namun  belum  terlalu  signifikan  karena  masih  ada  sebagian  besar  guru  yang  berasumsi bahwa kepemimpinan kepala sekolah masih berada pada kategori sedang bahkan masih rendah.  Dengan  demikian  terlihat  bahwa  ada  kecenderungan  kepemimpinan  kepala sekolah  belum  maksimal  melaksanakan  fungsi  manajerial  dalam  mengelola  satuan pendidikan yang telah dipercayakan kepadanya.
Untuk  tingkat  pelatihan  guru  terlihat  secara  deskriptif  juga  telah  berada  pada kategori tinggi. Meskipun sudah ada sebagian guru yang memiliki tingkat pelatihan guru berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Dan  bahkan  masih  ada  guru  yang  memiliki  tingkat pelatihan  guru  pada  kategori  sedang  dan  kategori  rendah.  Dengan  demikian  pelatihan guru  yang  memegang  peranan  penting  dalam  pengembangan  kompetensi  guru  masih perlu  dimaksimalkan  untuk  sebagian  besar  guru  dengan  melibatkan  atau  mengikutkan guru pada pelatihan-pelatihan guru setiap saat.

## Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Mengajar Guru di SMPN 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara
Hasil  pengujian  regresi  linear  sederhana  memperlihatkan  pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja mengajar  guru di SMPN 1 Tondon dapat disajikan menurut persamaan Ŷ = 0,673+ 0,807X 1 . Hasil tersebut memperlihatkan bahwa sebelum  ada  keterlibatan  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kinerja  mengajar  guru  telah berada  pada  nilai  0,673.  Untuk  meningkatkan  kinerja  guru  maka  diperlukan  stimulus salah satunya adalah dengan kepemimpinan kepala sekolah. Persamaan regresi tersebut memperlihatkan nilai koefisien regresi kepemimpinan kepala sekolah sebesar 0,807 yang berarti  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  bernilai  positif.  Dalam  artian  bahwa semakin  meningkat  kepemimpinan  kepala  sekolah  semakin  meningkat  pula  kinerja mengajar  guru.  Selain  itu  koefisien  determinasi  sebesar  0,870  yang  berarti    87,0% kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja mengajar guru dan sisanya 13,0% dipengaruhi oleh faktor lain.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  di  suatu  satuan  pendidikan  mutlak  diperlukan. Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik  akan  mempengaruhi  perkembangan  sekolah tersebut  (Sebastian,  et  al.,  2019;  Moswela,  B.,  &  Kgosidialwa,  K.  2019).  Membawa pengaruh  pada  guru  merupakan  dampak  dari  kepemimpinan,  jika  dilakukan  dengan prinsip  kepemimpinan  yang  benar  maka  arah  peningkatan  kinerja  guru  akan  menjadi semakin  baik  (Amanchukwu,  R.  N.,  Stanley,  G.  J.,  &  Ololube,  2015).  Kepemimpinan merupakan  sentral  dalam  dinamika  sebuah  sekolah.  Sehingga  kepala  sek  olah  sebagai pimpinan  di  sekolah  harus  memiliki  kecakapan  dan  kebijaksanaan  dalam  memimpin sekolah.  Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  sekolah  diharapkan  mampu  mengarahkan, memotivasi, memberi contoh dan teladan bagi guru dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsi. Kepemimpinan  kepala  sekolah  disuatu  satuan  pendidikan  harus  mampu mempengaruhi guru dan staf lainnya agar dapat bekerja dengan maksimal dalam rangka mencapai  tujuan  sekolah  (Gurr,  2015;  Moral,  et  al.,  2018).  Guru  sebagai  salah  satu komponen  dalam  organisasi  sekolah  harus  mampu  mengimplementasikan  setiap kebijakan  dan  arahan  dari  pemimpinnya  di  sekolah  yakni  kepala  sekolah  (Kalkan  et  al., 2020).  Dalam  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik  harus  mampu  memberikan layanan  untuk  meningkatkan  kompetensi  gurunya.  Kompetensi  guru  mutlak  diperlukan dalam  rangka  memberi  jaminan  bagi  kualitas  pembelajaran  yang  diberikan  kepada peserta  didik.  Peran  kepala  sekolah  disini  bagaimana  guru  dibimbing,  diarahkan,  dan dinilai  dalam  melakukan  manajemen  pembelajaran  yang  bermutu.  Pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  tentunya  sangat dipengaruhi oleh setiap dimensi dan indikator dari setiap variabel tersebut.
Agar  dapat  meningkatkan  kinerja  mengajar  guru,  kepala  sekolah  juga  harus menguasai  kompetensi  menjadi  kepala  sekolah.  Kompetensi  manajerial  mutlak  harus dimiliki oleh kepala sekolah, agar dapat melakukan pengelolaan pada sumber daya yang ada  di  sekolah  termasuk  memimpin  dan  mengarahkan  guru  dalam  menjalankan tupoksinya (Li, L., Hallinger,  P., & Walker,  2016). Kompetensi kewirausahaan juga harus dimiliki oleh kepala sekolah dalam menciptakan inovasi bagi pengembangan sekolah yang dapat  mempengaruhi  kinerja  mengajar  guru.  Melalui  kompetensi  ini,  kepala  sekolah diharapkan  mampu  mempengaruhi  gurunya  dalam  menciptakan  inovasi-inovasi  di pembelajaran yang dapat mendidik siswa untuk berpikir kreatif dan menciptakan suasana yang baru. Kompetensi kepala sekolah dalam melakukan supervisi melalui pendampingan, pemantauan,  dan  penilaian  kepada  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  kepada  siswa. Melalui  kegiatan  supervisi  ini  ditemukan  sejumlah  masalah  untuk  dipecahkan  secara bersama-sama  untuk  bisa  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Kompetensi  selanjutnya adalah  kompetensi  kepribadian,  dimana  kepala  sekolah  harus  memberikan  teladan  dan contoh  yang  baik  bagi  guru  dalam  tindakan  dan  perbuatan  sehari-hari.  Dan  kompetensi
yang  terakhir  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  adalah  kompetensi  sosial. Kompetensi  ini  berkenaan  dengan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  bekerja  sama dengan semua komponen pendidikan baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Pengaruh  Pelatihan  Guru  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  di  SMPN  1  Tondon Kabupaten Toraja Utara
Hasil pengujian regresi linear sederhana memperlihatkan pengaruh pelatihan guru terhadap kinerja mengajar guru di SMPN 1 Tondon dapat disajikan menurut persamaan Ŷ =  0,630  +  0,866X 2 .  Hasil  tersebut  memperlihatkan  bahwa  sebelum  ada  keterlibatan pelatihan guru, kinerja mengajar guru telah berada pada nilai 0,630. Untuk meningkatkan kinerja  guru  maka  diperlukan  stimulus  salah  satunya  adalah  dengan  pelatihan  guru. Persamaan regresi tersebut memperlihatkan nilai koefisien regresi pelatihan guru sebesar 0,866 yang berarti pengaruh pelatihan guru bernilai positif. Dalam artian bahwa semakin sering  guru  mengikuti  pelatihan  guru  maka  akan  semakin  meningkat  pula  kinerja mengajar  guru.  Selain  itu  diperoleh  juga  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  0,850  yang berarti  85,0%  pelatihan  guru  berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar  guru  dan  sisanya 15,0% dipengaruhi oleh faktor lain Tak dapat dipungkiri bahwa guru masa kini harus mampu menyesuaikan dengan keadaan  yang  terus  berubah.    Guru  tidak  puas  atas  kompetensi  atau  keterampilan  yang dimilikinya  karena  perubahan  cepat  menuntut  guru  untuk  tanggap  menyiasatinya. Pendidikan merupakan pondasi bagi penyediaan sumber daya manusia yang berkualitas sehingga  guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  yang  secara  langsung  berhubungan dengan  siswa  juga  harus  memiliki  kualitas  yang  mumpuni.  Kualitas  tersebut  harus senantiasa  dikembangkan  melalui  pelatihan-pelatihan  yang  dapat  meningkatkan kapasitasnya.
Pelatihan guru sangat penting mengingat perkembangan dalam dunia pendidikan yang juga terus berubah mengikuti dunia. Penguatan dan pengembangan kompetensi yang telah  dimiliki  oleh  guru  harus  ditingkatkan  melalui  pelatihan-pelatihan.  Pelatihan  guru juga diharapkan mampu menjawab kebutuhan guru, siswa dan sekolah agar memberikan manfaat yang signifikan bagi peningkatan kualitas pendidikan.
Dalam regulasi guru saat ini pendidikan dan pelatiha guru merupakan bagian dari pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  pada  bagian  pengembangan  diri. Kegiatan  pengembangan  diri  merupakan  sebuah  kegiatan  wajib  yang  harus  diikuti  guru setiap saat untuk terus mengembangkan keprofesionalannya. Selain memberikan dampak bagi kompetensi guru kegiatan ini merupakan salah satu  cara untuk memperoleh  angka kredit bagi guru untuk pengembangan karier dan kenaikan pangkat/jabatan guru. Guru  yang  senantiasa  rutin  mengikuti  pelatihan  dengan  runtut  dan  terprogram akan  menguntungkan  guru  dan  sekolah  karena  kinerja  yang  meningkat.  Pelatihan  yang diikuti  guru  seyogyanya  menjawab  kebutuhan siswa,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh hasil  belajar  yang  maksimal  dan  lebih  bermakna.  Jika  demikian  maka  kinerja  mengajar guru akan sangat dipengangaruhi oleh intensitas guru dalam mengikuti pelatihan. Selain itu adanya pengaruh tersebut sangat dipengaruhi oleh dimensi dan indikator dari variabel pelatihan guru dan kinerja mengajar guru.
Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Pelatihan  Guru  terhadap  Kinerja Mengajar Guru di SMPN 1 Tondon kabupaten Toraja Utara.
Hasil pengujian regresi linear berganda memperlihatkan pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan pelatihan guru secara simultan terhadap kinerja mengajar guru di SMP Negeri  1  Tondon  Kabupaten  Toraja  Utara  dapat  disajikan  menurut  persamaan Ŷ=0,438+0,465X 1 +0,429X 2 .  Hasil  tersebut  memperlihatkan  bahwa  sebelum  ada keterlibatan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan  guru  secara  bersama-sama, kinerja  mengajar  guru  telah  berada  pada  nilai  0,438.  Untuk  meningkatkan  kinerja  guru maka  diperlukan  stimulus  dari  luar  guru  seperti  yang  dikaji  pada  penelitian  ini  adalah dengan  adanya  faktor  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan  guru.  Persamaan
regresi tersebut memperlihatkan nilai koefisien regresi kepemimpinan sebesar 0,465 yang berarti  setiap  kenaikan  atau  penurunan  kepemimpinan  kepala  sekolah  setiap  1  satuan, maka  akan  terjadi  peningkatan  atau  penurunan  kinerja  mengajar  guru  sebesar  0,465 satuan dengan asumsi variabel pelatihan guru nilainya tetap.
Selain  itu  koefisien  regresi  variabel  pelatihan  guru  sebesar  0,429  artinya  setiap kenaikan atau penurunan pelatihan guru setiap 1 satuan, maka akan terjadi peningkatan atau  penurunan  kinerja  mengajar  guru  sebesar  0,429  satuan  dengan  asumsi  variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  nilainya  tetap.  Terlihat  juga  nilai  kedua  nilai  koefisien regresi  bernilai  positif  yang  berarti  bahwa  semakin  baik  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  semakin  sering  guru  mengikuti  pelatihan  guru  maka  akan  semakin  meningkat  pula kinerja  mengajar  guru.  Diperoleh  juga  koefisien  determinasi  sebesar  0,922  atau  92,2%, hal  ini  menunjukkan  bahwa  besar  pengaruh  variabel  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah  dan pelatihan guru terhadap variabel kinerja mengajar guru sebesar 92,2% dan sisanya  sebesar  7,8%  dipengaruhi oleh  variabel  lain  yang  tidak  masuk  dalam  penelitian ini.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan  guru  dari  penelitian  ini  sangat signifikan  dalam  mempengaruhi  kinerja  mengajar  guru.  Sangat  diperlukan  hadirnya kepemimpinan  kepala sekolah  yang mampu  memberikan  perubahan  dan  kemajuan  bagi layanan pendidikan yang dilakukan oleh guru melalui proses belajar mengajar. Selain itu intensitas guru dalam mengikuti setiap pelatihan guru sangat memberikan pengaruh bagi kinerja guru terutama dalam manajemen pembelajaran yang bermutu bagi siswa. Adanya pengaruh tersebut tentu tidak terlepas dengan adanya indikator-indikator yang  menjadi parameter.
Hasil  temuan  ini  diperkuat  oleh  Sunarsih  (2017)  yang  dimuat  dalam  jurnal administrasi  pendidikan  vol.  XXIV  Nomor  2  oktober  2017.  Hasil  penelitian  menujukkan pengaruh  yang  signifikan  antara  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan motivasi berprestasi guru terhadap kinerja mengajar guru SD Negeri di Kecamatan Cimahi Utara Kota Cimahi. Penelitian yang lain juga menungkapkan terdapat pengaruh positif dan signifikan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  Kecamatan Ciampea  Kabupaten  Bogor  (Sulfeni,  2020).  Penelitian  dengan  judul  Pengaruh  pelatihan dan motivasi terhadap kinerja guru (studi kasus pada SMA X kota Bandung oleh Nugraha (2016) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh parsial dan simultan antara pelatihan dan motivasi terhadap kinerja guru di SMA X Kota Bandung. Risdiantoro  (2021) dalam hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelatihan  dan  pengembangan  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  MI  kota  Baru.  Kontribusi  dari  hasil penelitian  penelitian  ini  adalah  bahwa  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  kinerja  mengajar guru  dan  pelatihan  guru  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMPN  1  Tondon Kabupaten Toraja Utara. Kepemimpinan Kepala Sekolah yang meningkat mempengaruhi kinerja    mengajar  guru.  Pelatihan  guru  harus  selalu  ditingkatkan  sehingga  ketika  guru memiliki kompetensi yang baik maka kinerja mengajar guru  akan meningkat juga. Apabila kepemimpinan kepala sekolah dan pelatihan guru meningkat maka kinerja mengajar guru juga meningkat pula sehingga mutu pendidikan di SMP 1 Tondon Kabupaten Toraja Utara semakin  baik.Penelitian  ini  telah  dilakukan  dengan  cermat  dan  teliti,  namun  masih terdapat  kekurangan  dan  keterbatasan  dalam  memperoleh  gambaran  yang  luas  dan mendalam tentang pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan pelatihan guru terhadap kinerja  mengajar  guru.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  hanya  menggunakan  satu  teknik pengumpulan  data  yaitu  kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data,  serta  terkadang jawaban yang diberikan oleh responden tidak mencerminkan keadaan yang sebenarnya. Faktor  teknis  lainnya adalah  keterbatasan  waktu  yang  diakibatkan  oleh  situasi  pandemi covid-19 yang banyak membatasi pelaksanaan penelitian untuk dilakukan dengan sebaik- baiknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diuraikan  maka  penelitian tentang  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan  guru  terhadap  kinerja mengajar  guru  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Skor  rata-rata  kinerja mengajar  guru sebesar  3,90  telah  berada  pada  kategori  tinggi,  skor  rata-rata  kepemimpinan  kepala sekolah sebesar 3,74 juga telah berada di kategori tinggi dan skor rata-rata pelatihan guru sebesar  3,54  berada  pada  kategori  tinggi.  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  di    SMPN  1  Tondon Kabupaten  Toraja  Utara  sesuai  dengan  hasil  signifikansi  lebih  kecil  dari  nilai  taraf signifikan yaitu 0,000<0,050. Besarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja mengajar guru sebesar 0,870, hal ini berarti 87,0% kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar  guru.  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan pelatihan  guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru  di    SMPN  1  Tondon  Kabupaen  Toraja Utara,  sesuai  dengan  hasil  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  nilai  taraf  signifikan  yaitu 0,000<0,050. Besarnya pengaruh pelatihan guru terhadap kinerja mengajar guru sebesar 0,850  artinya  85,0%  pelatihan  guru  berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar  guru. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan guru  secara  simultan  terhadap  kinerja  mengajar  guru  pada  SMPN  1  Tondon  Kabupaten Toraja  Utara,    sesuai  dengan  hasil  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  nilai  taraf  signifikan yaitu 0,000<0,050. Besarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan pelatihan guru secara simultan terhadap kinerja mengajar guru sebesar 0,922, artinya 92,2%  pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan  guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru  dan sisanya sebesar 7,8% di pengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan kesimpulan yang telah diuraikan maka penelitian tentang pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan pelatihan guru terhadap kinerja mengajar guru maka saran  yang  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  Hendaknya  tingkat  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  dapat  dipertahankan sekolah  dan  optimal  pada kinerja guru tidak hanya pada kinerja mengajar guru tetapi semua pada kompetensi guru. Hendaknya pelaksanaan pelatihan guru terhadap kinerja guru dapat ditingkatkan kepada guru  yang  masih  belum  berpatisipasi  dengan  tingkat  yang  masih  sangat  rendah  untuk berpartisipasi  dengan  aktif  mengikuti  pelatihan  sehingga  mampu  mempertahankan kinerja  mengajar  guru  di  sekolah  bersama  guru  dengan  tingkat  partisipasi  yang  sangat tinggi  tetap  dipertahankan  dan  dioptimalkan.  Hendaknya  tingkat  kinerja  mengajar  guru dipertahankan  dan  dioptimalkan  dengan  mengedepankan  adanya  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  partisipasi  dalam  berbagai  pelatihan  guru  dalam  manajemen  pembelajaran khususnya proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTKA
Amanchukwu, R. N., Stanley, G. J., & Ololube, N. P. (2015). A review of leadership theories, principles and styles and their relevance to educational management. Management ,
5 (1), 6-14.
Fitria,  H.,  Mukhtar,  M.,  &  Akbar,  M.  (2017).  The  Effect  of  Organizational  Structure  And Leadership  Style  on  Teacher  Performance  In  Private  Secondary  School. IJHCM (International Journal of Human Capital Management) , 1 (02), 101-112. Gurr, D. (2015). A model of successful school leadership from the international successful school principalship project. Societies , 5 (1), 136-150. Hamali. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kalkan, Ü., Altınay Aksal, F., Altınay Gazi, Z., Atasoy, R., & Dağlı, G. (2020). The relationship between school administrators’ leadership styles, school culture, and organizational image. Sage Open , 10 (1), 2158244020902081.
Li,  L.,  Hallinger,  P.,  &  Walker,  A.  (2016).  Exploring  the  mediating  effects  of  trust  on principal  leadership  and  teacher  professional  learning  in  Hong  Kong  primary schools. Educational Management Administration & Leadership , 44 (1), 20-42.
Moswela,  B.,  &  Kgosidialwa,  K.  (2019).  Leadership  and  school  success:  Barriers  to leadership  in  Botswana  primary  and  secondary  schools. Educational  Management Administration & Leadership , 47 (3), 443-456. Moral,  C.,  Martín-Romera,  A.,  Martínez-Valdivia,  E.,  &  Olmo-Extremera,  M.  (2018). Successful  secondary  school  principalship  in  disadvantaged  contexts  from  a leadership for learning perspective. School Leadership & Management , 38 (1), 32-52.
Hopp, C., & Pruschak, G. (2020). Is there such a thing as leadership skill?–A replication and extension of the relationship between high school leadership positions and later-life earnings. The Leadership Quarterly , 101475.
Ismail,  A.,  Hassan,  R.,  &  Rosli,  D.  I.  (2017).  The  Skill  and  Competency  of  Technical  and Vocational  Education  and  Training  (TVET)  Personnel  for  the  Development  and Implementation  of  a  National  Teacher  Standard  in  TVET  in  Malaysia. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities .
Janssen, E. M., Mainhard, T., Buisman, R. S., Verkoeijen, P. P., Heijltjes, A. E., van Peppen, L. M.,  &  van  Gog, T.  (2019).  Training higher  education  teachers’  critical  thinking  and attitudes towards teaching it. Contemporary Educational Psychology , 58 , 310-322. Sihotang,  Hotmaulina . dkk. . 2019. .  . Peningkatan . kompetensi . guru . dalam . mengimlementasikan . kurikulum . 2013 . dalam . education . 4.0. . Jurnal . Comunita . Servizio . haH Mulyasa. 2011. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakartaa: PT Bumi Aksara. Nugraha, Indra. 2016. Pengaruh Pelatihan dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru (Studi Kasus pada  SMA  X  Kota  Bandung). Repository  Universitas  Widyatama  Tahun  2016. (Online): Diakses: 5 Mei 2020.
Rahardja, U., Moein, A., & Lutfiani, N. (2018). Leadership, competency, working motivation and performance of high private education lecturer with institution accreditation B: Area kopertis IV Banten province. Man India , 97 (24), 179-192. Rahmawati, Yulia. 2013. penelitian: . Pengaruh . Kepemimpinan . Kepala . Sekolah . Terhadap . Kinerja . Guru . Jurnal . Pendidikan . Ekonomi . IKIP . Veteran . Semarang Risdiantoro,  Rindra.  2021. Pengaruh  Pelatihan  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Melalui Pengembangan Profesionalisme Guru Madrasah Ibtidaiyah Se-Kota Batu . Khidmatuna Jurnal  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  IAI  Sunan  Kalijogo  Malang Volume 1 Nomor 2 Januari 2021. (Online): Diakses: 2 Februari 2021.
Sebastian,  J.,  Allensworth,  E.,  Wiedermann,  W.,  Hochbein,  C.,  &  Cunningham,  M.  (2019). Principal  leadership  and  school  performance:  An  examination  of  instructional leadership and organizational management. Leadership and policy in schools , 18 (4), 591-613.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulfeni  B.  Wahyu.  2020. Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  dan  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  di  Kecamatan  Ciampea  Kabupaten  Bogor .  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Nidhomul Haq, Vol 5 Nomor 2 Tahun 2020. (Online): Diakses: 12 Desember 2020.
Sunarsih,  Cucu.  2017. Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi Berprestasi  Guru  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru .  Jurnal  Administrasi  Pendidikan Vol. XXIV Nomor 2 Oktober 2017. (Online): Diakses tanggal 5 Mei 2020.
Thompson,  P.  A.  (2017).  Effective  Leadership  Competencies  of  School-Based  Special Education Administrators. Journal of Special Education Leadership , 30 (1), 31-47.
Copyright Holder :
© Timang, Y., & Limbong, M., & Sitepu, L. (2021).
First Publication Right :
© Bulletin of Science Education This article is under: CC BY SA