PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH BERBANTUAN KARTU GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF
Ni Km Ayu Trisna Dewi 1 , I Nyoman Jampel 2 , Ketut Pudjawan 3
1 Jurusan Pendidikan Guru PAUD 2 3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: 1 nikomangayutrisnadewi@yahoo.com, 2 Nyoman.jampel@yahoo.com,
3 ketutpudjawan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  melalui  penerapan  model pembelajaran make a match berbantuan kartu gambar pada anak kelompok A semester II Tahun Ajaran 2012/2013 di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Badung. Jens penelitin ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah anak Taman Kanak-kanak pada kelompok A Semester II Tahun Ajaran 2012/2013 yang berjumlah 20 dengan 11 orang anak laki-laki dan 9  anak  perempuan.  Data  penelitian  tentang  perkembangan  kemampuan  kognitif  anak  dikumpulkan dengan  metode  observasi  dengan  instrument  berupa  lembar  observasi.  Data  hasil  penelitian  ini dianalisis dengan menggunakan meode analisis deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil analisis  data  menunjukkan  bawa  terjadi  peningkatan  perkembangan  kemampuan  kognitif  anak  dengan penerapan model pembelajaran make  a match  berbantuan kartu gambar pada siklus I sebesar 45,90% yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah  ternyata  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi sebesar  93,50  %  tergolong  pada  kategori  sangat  tinggi.  Jadi  terjadi  peningkatan  perkembangan kemampuan kognitif anak sebesar 47,60%.
Kata kunci: model pembelajaran make a match, kartu gambar, perkembangan kognitif.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  development  of  cognitive  ability  on  a  group  A  of  second semester children at Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Badung in academic year 2012/2013 through implementing the make a match learning model using picturial cards. This research is classroom action research was conducted in two cycles. The subject was the 20 children. They consist of 11 boys and 9 girls  from  group  A  of  second  semester  children  Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Badung  in academic  year  2012/2013.  The  observation  method  using  several  observation  sheets  was  chosen  in collecting  the  data.  The  collected  data  was  analysed  through  descriptive  statistic  analysis  and quantitative  descriptive  analysis.  Data  analysis  result  show  that  an  increase  in  the  development  of children’s cognitive ability by application of model learning make a match using picturial card on cycle I of 45.90%  which  is  at  a  very  low  category  apparently  suffered  an  increase  in  cycle  II  becomes  93.50% belong to the category. So increase in development of children’s cognitive ability of 47.60%.
Key words: make a match learning model, picturial cards, cognitive development.

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  penerus  bangsa, pada  pundak  mereka  memikul  tanggung jawab dan kelangsungan kehidupan Negara dan  bangsa.  Jika  sejak  usia  dini,  anak sudah dibekali dengan pendidikan dan nilai- nilai  yang  baik  maka  kelak  anak  akan mampu  mengenali  potensi  yang  ada  pada dirinya sehingga mereka mampu
mengembangkan
potensi mereka.
Pendidikan  anak  usia  dini  sangat  penting dilaksanakan sebagai dasar bagi pembentukan  kepribadian  manusia  secara utuh,  yaitu  untuk  pembentukan  karakter, budi  pekerti  luhur,  cerdas,  ceria,  terampil dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha Esa.
Menurut  Morrison  (dalam  Widarmi, 2008), ditinjau dari segi usia, anak usia dini adalah  anak  yang  berada  dalam  rentang usia  0-8  tahun.  Standar  usia  ini  adalah acuan  yang  digunakan  oleh  NAEYC (National  Assosiation  Education  for  Young Child).  Menurut  definisi  ini  anak  usia  dini merupakan  kelompok  yang  sedang  berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan.  Hal  ini  mengisyaratkan bahwa  anak  usia  dini  adalah  individu  unik yang  memiliki  pola  pertumbuhan  dan perkembangan  dalam  aspek  fisik,  kognitif, sosio-emosional,  kreativitas,  bahasa  dan komunikasi  yang  sesuai  dengan  tahapan yang  sedang  dilalui  oleh  anak  tersebut (Widarmi, 2008).
Usia  lahir  sampai  dengan  memasuki pendidikan dasar merupakan masa keemasan  (golden  age)  pertumbuhan  dan perkembangan sekaligus masa kritis (critical  period)  dalam  tahap  kehidupan manusia, yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya (Asmawati,  2008).  Masa  ini  merupakan masa  yang  tepat  untuk  mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak (the right time growing up child) dan meletakkan dasar-dasar  pengembangan  kemampuan fisik, bahasa, sosial emosional, konsep diri, seni, moral dan nilai-nilai agama (Asmawati, 2008).
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu
pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (Depdiknas,  2010).  Pendidikan  anak  usia dini  (PAUD)  memiliki  peranan  penting dalam  membentuk  karakter  anak  yang bermoral/berakhlak  mulia,  kreatif,  inovatif dan kompetitif (Widarmi, 2008).
Pendidikan  anak  usia  dini  bukan sekedar  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  terkait  dengan  bidang keilmuan, tetapi lebih mempersiapkan anak agar  kelak  mampu  menguasai  berbagai tantangan  di  masa  depan  (Widarmi,  2008). Sejalan  dengan  pokok  pikiran  tersebut maka program kegiatan belajar TK Permendiknas  58  tahun  2009  tentang Standar Isi PAUD, disusun untuk menjawab tujuan  pendidikan  nasional  disesuaikan dengan lingkungan kebutuhan pembangunan nasional dan perkembangan dalam pengetahuan serta seni.
Kualitas pendidikan patut ditingkatkan secara  terpadu,  sistematis,  bertahap  dan berkesinambungan (Depdiknas, 2010). Guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  usaha meningkatkan  kualitas  pendidikan  perlu ditingkatkan kemampuan potensialnya dalam mengelola lagi atau belajar mengajar, sehingga dapat membantu terwujudnya  perkembangan  kemampuan intelektual yang optimal, serta berkepribadian.  Seorang  guru  yang  baik harus  memahami  dan  menghayati  prinsip- prinsip perkembangan peserta didik dari TK sampai perguruan tinggi (Depdiknas, 2010).
Aspek perkembangan pada anak usia dini meliputi perkembangan nilai-nilai moral dan  agama,  sosial  emosional,  bahasa, fisik/motorik,  kognitif  (Depdiknas  2010). Aspek-aspek  perkembangan  tersebut  tidak berkembang secara sendiri-sendiri, melainkan  saling  terintergrasi  dan  saling terjalin  satu  sama  lainnya.  Dari  berbagai aspek perkembangan yang perlu dikembangkan  di  Taman  Kanak-kanak, perkembangan  kognitif  merupakan  salah satu aspek yang penting untuk dikembangkan  karena  mempunyai  tujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir  anak  untuk  dapat  mengolah perolehan belajarnya.
Kognitif merupakan tingkah laku yang mengakibatkan seseorang memperoleh
pengetahuan
untuk memperoleh pengetahuan atau menggunakan pengetahuan  yang  diperolehnya  (Gunarti, 2010).  Pengembangan  kognitif  bertujuan mengembangkan kemampuan berpikir anak untuk dapat mengolah perolehan belajarnya,  menemukan  bermacam-macam alternatif
pemecahan masalah, mengembangkan kemampuan logika matematis  dan  pengetahuan  akan  ruang dan  waktu,  serta  mempunyai  kemampuan untuk  memilah-milah,  mengelompokkan, serta  mempersiapkan  kemampuan  berpikir secara teliti (Depdiknas, 2010).
Pengembangan  kognitif  adalah  suatu proses  berpikir  berupa  kemampuan  untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan  sesuatu    (Depdiknas, 2007). Disamping itu pengembangan kognitif merupakan kemampuan dasar yang sudah  dimiliki  anak  sejak  lahir  atau merupakan  faktor  keturunan  yang  akan menentukan  batas  perkembangan  tingkat intelegensi  (Sujiono,  2007).  Dari  beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa  pengembangan  kognitif  adalah pengembangan  kemampuan  dasar  yang dimiliki  oleh  anak  secara  ilmiah  dengan tujuan agar anak didik mampu mengembangkan  kemampuan  yang  sudah diketahui  dengan  pengetahuan  yang  baru diperoleh  dan  meningkatkan  kemampuan anak  dari  berpikir  secara  kongkrit  ke abstrak.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan kognitif anak dalam mengklasifikasikan  benda  menurut  warna, bentuk  dan  ukuran  adalah  faktor  internal dan  eksternal.    Faktor  internal  tersebut terdiri  dari  faktor  bawaan/gen  sedangkan faktor  eksternal  tersebut  terdiri  atas  faktor lingkungan  (fisik  dan  sosial).  Hal  ini diperkuat  oleh  Atkinson  (dalam  Fawzia, 1996)  bahwa  gen  yang  menentukan  warna rambut,  kulit,  ukuran  tubuh,  jenis  kelamin, kemampuan intelektual, serta emosi. Potensi genetik yang membentuk bagaimana  individu  tersebut  tumbuh  dan berkembang.
Sehubungan  dengan  perkembangan kemampuan  kognitif  anak,  khususnya dalam  kemampuan  konsep  bentuk,  warna dan  ukuran  adalah  merupakan  salah  satu konsep  dasar  dalam  berhitung  selanjutnya.
Pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya  di  rumah  dan  di  lingkungan kelompok  bermainnya  sendiri,  misalnya: Ketika  anak  sedang  bermain  di  halaman sekolah  mereka  melihat  berbagai  macam warna  dan  bentuk  bunga  yang  terdapat disekitar  mereka  bersama  teman  mereka, mereka  tahu  bahwa  beraneka  macam warna  dan  bentuk  bunga  ada  di  kebun bunga.  Disanalah  mereka  akan  belajar warna dan bentuk.
Pengalaman-pengalaman tersebut banyak membantu usaha dalam menanamkan pengertian bentuk dan warna.  Pengertian  ini  harus  benar–benar dimengerti  sebelum  mereka  mempelajari matematika yang sebenarnya. Pemahaman tentang  bentuk,  warna  dan  ukuran  sangat penting  diberikan  kepada  anak  sebagai dasar  untuk  pengembangan  matematika selanjutnya  dalam  bidang  pengembangan kognitif di Taman Kanak-kanak.
Pengamatan yang dilakukan di lapangan  pada  anak  kelompok  A  Taman Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Badung menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif anak  khususnya  dalam  mengklasifikasikan benda  menurut  warna,  bentuk  dan  ukuran sangat kurang, anak belum paham mengenai  berbagai  macam  bentuk,  warna, dan  ukuran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  model pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru sangat  membosankan  dan  tidak  variatif. Padahal pemahaman tentang bentuk, warna dan ukuran sangat penting diberikan kepada anak sebagai dasar untuk pengembangan matematika selanjutnya.
Permasalahan  anak  tersebut  dapat diatasi dengan mengembangkan kemampuan kognitif anak khususnya dalam mengklasifikasikan  benda  menurut  warna, bentuk  dan  ukuran  melalui  penerapan model pembelajaran make a match berbantuan kartu gambar. Model pembelajaran  ini  dimanfaatkan  sebagai metode  kegiatan  pembelajaran  karena masa kanak-kanak merupakan masa bermain  dan  pembelajaran  akan  bermakna jika  dilakukan  melalui  bermain.  Dengan penerapan model pembelajaran ini, pembelajaran akan menjadi lebih mengasyikkan dan anak terlibat aktif dalam pembelajaran. Ditambah lagi jika
dikombinasikan dengan media kartu gambar yang menarik.
Metode  make  a  match  (membuat pasangan) merupakan salah satu jenis dari metode  dalam  pembelajaran  kooperatif (Suprijono,  2009).  Model  make  a  match atau  mencari  pasangan  merupakan  salah satu  alternatif  yang  dapat  diterapkan kepada  siswa.  Menurut  Suprijono  (2009), metode pembelajaran make a match adalah sebuah  metode  pembelajaran  yang  menitik beratkan  pada  permainan,  yaitu  permainan antara  mencari  pasangan  yang  sesuai dengan  topik  atau  bahan  yang  sedang dipelajarinya, atau mencari pasangan antara pertanyaan dengan jawaban.
Menurut  Rusman  (2011),  penerapan metode  ini  dimulai  dari  teknik  yaitu  siswa mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya, siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya diberi  poin.  Salah  satu  keunggulan  tehnik ini  adalah  siswa  mencari  pasangan  sambil belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik dalam suasana yang menyenangkan (Rusman,  2011).  Model  make  a  match melatih  siswa  untuk  memiliki  sikap  sosial yang  baik  dan  melatih  kemampuan  siswa dalam  bekerja  sama  di  samping  melatih kecepatan berpikir siswa.
Langkah-langkah dari model pembelajaran  make  a  match  yaitu  guru menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi beberapa  konsep/topik  yang  cocok  untuk seri review (satu sisi kartu berupa kartu soal dan  sebaliknya  berupa  kartu  jawaban). Langkah selanjutnya setiap siswa mendapat  satu  kartu  dan  memikirkan jawaban  atau  soal  dari  kartu  yang  di pegang. Kemudian siswa mencari pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang cocok  dengan  kartunya  (kartu  soal/  kartu jawaban).  Selanjutnya  siswa  yang  dapat mencocokkan  kartunya  sebelum  batas waktu diberi poin. Setelah satu babak kartu di  kocok  lagi  agar  tiap  siswa  mendapat kartu  yang  berbeda  dari  sebelumnya, demikian seterusnya (Uno, 2012).
Penerapan model pembelajaran make a  match  dapat  digunakan  dengan  bantuan media.  Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,
dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada diri  siswa.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  beberapa pendapat  antara  lain.  Sadiman  (2009) menyatakan bahwa kata media berasal dari bahasa  latin  dan  merupakan  bentuk  jamak dari  kata  medium  yang  secara  harfiah berarti  perantara  atau  pengantar.  Medoe adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.
Sudjana  dan  rivai  (dalam  Arsyad, 2011)  mengemukakan  manfaat  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran siswa,  yaitu:  pembelajaran  akan  lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar.  Selain  itu bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami oleh siswa. Media pembelajaran menyebabkan metode mengajar akan lebih bervariasi.  Serta  siswa  dapat  lebih  banyak melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak hanya  mendengarkan  uraian  guru,  tetapi juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.
Diantara  media  pembelajaran,  media gambar  adalah  media  yang  paling  umum dipakai. Hal ini karena anak lebih menyukai gambar  apabila  dibuat  sesuai  dengan persyaratan  yang  baik,  akan  menambah semangat  anak  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Menurut  Heindich  (dalam Arsyad 2009) “media gambar adalah media yang  digunakan  untuk  membawa  pesan dengan suatu tujuan”. Levie & Lentz (dalam Arsyad,  2009),  mengemukakan  empat fungsi  media  pembelajaran,  khususnya media  visual  yaitu  fungsi  atensi,  fungsi afektif, fungsi kognitif dan fungsi kompensatoris.
Media  gambar/foto  memiliki  banyak kelebihan  diantaranya,  sifatnya  konkret; gambar  lebih  realiatis  menunjukkan  pokok masalah dibandingkan media verbal. Selain itu gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Gambar juga dapat memperjelas  suatu  masalah  serta  dapat mengatasi keterbatasan pengamatan. Serta gambar  harganya  murah,  gampang  dibuat dan digunakan (Sadiman, 2009).
Media gambar memiliki banyak kelebihan,  sehingga  media  gambar  sangat tepat  diterapkan  di  taman  kanak-kanak.
Selain  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  media gambar,  media  gambar  juga  memiliki kelemahan.  Subana  (1998)  menjelaskan kelemahan gambar sebagai media pembelajaran  antara  lain:  gambar  sukar untuk  melukiskan  bentuk  sebenarnya. Selain itu gambar tidak dapat memperlihatkan gerak seperti halnya gambar  hidup.  Siswa  tidak  selalu  dapat menginterprestasikan isi gambar dan kadang-kadang terlalu kecil untuk dipertunjukkan di kelas yang lebih besar.
Melihat  kelemahan  gambar  sebagai media  pembelajaran,  maka  ada  beberapa cara  untuk  mengatasi  kelemahan  gambar sebagai  media  pengajaran  antara  lain: gambar  hendaknya  jangan  terlalu  kecil. Pada saat menjelaskan, perlihatkan gambar kepada  anak  secara  merata.  Selain  itu gambar  yang  digunakan  harus  sesuai dengan tema dan tujuan pembelajaran.
Dari  paparan  di  atas,  penggunaan model pembelajaran make a match berbantuan kartu gambar merupakan model pembelajaran  yang  dipandang  lebih  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif pada  anak.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan kemampuan  kognitif  setelah  penerapan model pembelajaran make a match berbantuan  kartu  gambar  pada  anak kelompok  A  Taman  Kanak-kanak  Negeri Pembina Badung.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Agung (2010), PTK sebagai suatu bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas secara  lebih  profesional.  Penelitian  ini terdiri dari empat komponen yaitu: Rencana, Pelaksanaan, Observasi, Refleksi yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus.
Penelitian ini mengambil model penelitian  tindakan  kelas    yang  mengacu pada  teori  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc Taggart  yang  terdiri  dari  empat  komponen yaitu:  rencana:  Tindakan  apa  yang  akan dilakukan untuk memperbaiki meningkatkan atau  melakukan  perubahan  perilaku  dan sikap sebagai solusi. Kemudian selanjutnya
yaitu pelaksanaan: apa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan peningkatan atau perubahan yang diinginkan. Selanjutnya observasi:
mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap  siswa.  Terakhir  adalah  refleksi: Peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan dari berbagai kriteria.
Berdasarkan  hasil  refleksi  peneliti bersama-sama  guru  dapat  melakukan revisi,  perbaikan  terhadap  rencana  awal. Pada  tahap  ini  langkah  yang  dilakukan adalah merenungkan kembali tentang rencana  dan  pelaksanaan  yang  dilakukan berdasarkan analisis data dari pelaksanaan yang  mengacu  pada  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Kemudian  barulah ditentukan tindakan yang akan direncanakan selanjutnya dengan pemantapan  tindakan  atau  revisi  terhadap tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini dimaksudkan    untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan terhadap rencana dan pelaksanaan  program  tindakan  yang  telah dilakukan  dan  sebagai  dasar  penyusunan rancangan rencana program tindakan selanjutnya.
Studi  ini  dilaksanakan  pada  semester II tahun ajaran 2012/2013, yang melibatkan anak  kelompok  A  semester  II  tahun  ajaran 2012/2013  yang  berjumlah  20  orang dengan  11  anak  laki-laki  dan  9  anak perempuan  di  Taman  Kanak-kanak  Negeri Pembina  Badung.  Adapun  objek  yang ditangani  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  kognitif    pada  anak  kelompok A  semester  II  tahun  ajaran  2012/2013  di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Badung. Variabel terikat dari penelitian ini yaitu kemampuan kognitif, dan variabel bebasnya  adalah  model  pembelajaran make  a  match  berbantuan  kartu  gambar. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  metode  observasi  sedangkan  alat pengumpulan datanya adalah lembar observasi.  Metode  observasi  adalah  suatu cara  memperoleh  data  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  tentang  sesuatu  objek tertentu (Agung, 2012). Instrumen
penelitian  perkembangan  kognitif  anak  dan jenis  data  metode,  alat  pengumpulan,
sumber  data  serta  sifat  data  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1 Instrumen Penelitian Perkembangan Kognitif Anak.
No  Variabel Indikator 1 Perkembangan Kognitif 1.  Memasangkan benda sesuai warna 2.  Memasangkan benda sesuai bentuk. 3.  Memasangkan benda sesuai ukuran. 4.  Menunjuk  sebanyak-banyaknya  benda menurut ciri-ciri tertentu.
Tabel 2.  Jenis Data , Metode, Alat Pengumpulan, Sumber Data serta Sifat Data
Analisis  data  kemampuan  kognitif pada Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu, metode analisis statistik deskriptif dan metode deskriptif kuantitatif. Metode analisis statistik deskriptif merupakan suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus statistik deskriptif seperti: Distribusi Frekuensi,  Grafik,  Mean/angka  rata-rata, Median, Modus, dan Standar Deviasi untuk menggambarkan suatu objek/variabel tertentu,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum (Agung, 2010).
Setelah data yang diperlukan terkumpul  kemudian  dilanjutkan  dengan analisis data dengan menggunakan metode
deskriptif  Kuantitatif.  Metode  deskriptif kuantitatif    ialah  suatu  cara  pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka  atau  persentase,  mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan  umum  (Agung,  2010).  Metode analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya kemampuan kognitif anak setelah  diterapkan  model  pembelajaran Make  a  Match  dengan  kartu  gambar  yang dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima.    Pedoman  PAP Skala Lima tentang Perkembangan Kemampuan  Kognitif  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini. Jenis Data Metode Pengumpulan Data Alat Pengumpulan Data Sumber Data Sifat Data Kemampuan  Kognitif,  Model Pembelajaran  make  a  match, Kartu Gambar Observasi Lembar Observasi Anak Kualitatif diubah menjadi Kuantitatif

## Tabel 3 Pedoman PAP Skala Lima tentang Perkembangan Kemampuan Kognitif.
Persentase (%) Kriteria Perkembangan Kemampuan Kognitif 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0   – 54 Sangat Tinggi Tinggi
Cukup Tinggi
Rendah Sangat Rendah
Sumber (Modifikasi dari Agung, 2005)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan dari  bulan  April  sampai  dengan  bulan  Mei 2013  di  Taman  Kanak-kanak  Negeri Pembina  Badung.  Adapun  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  anak  kelompok Adengan  jumlah  20  orang.  Kemampuan anak  dalam  mengklasifikasikan  benda menurut  warna,  bentuk  dan  ukuran  pada awalnya sangat rendah. Hal ini dikarenakan anak tidak tertarik untuk mengikuti kegiatan sebab metode yang diberikan tidak menarik dan  media  yang  digunakan  juga  kurang disenangi  oleh  anak-anak.  Oleh  sebab  itu peneliti melakukan kegiatan mengklasifikasikan  benda  menurut  warna, bentuk  dan  ukuran  dengan  menggunakan menggunakan model pembelajaran make a match dengan media kartu gambar tanaman dengan warna yang menarik.
Data  kemampuan  kognitif  pada siklus  I  disajikan  dalam  bentuk  tabel distribusi  frekuensi,  menghitung  rata-rata (M),  Median  (Me),  Modus  (Mo),  membuat grafik  polygon  dan  membandingkan  rata- rata  atau  mean  dengan  model  PAP  Skala lima.  Siklus  I  dilaksanakan  selama  4  kali pertemuan  dan  satu  kali  refleksi.  Siklus  I dilaksanakan  dengan  menggunakan  empat indicator. Penelitian pada siklus 1 menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase kemampuan  kognitif  anak  sebesar  45,90% yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah. Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  grafik dibawah ini.
Grafik 1 Skor Kemampuan Kognitif berbantuan Kartu Gambar pada Siklus I.
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan kognitif dalam mengklasifikasikan  benda  menurut  warna, bentuk  dan  ukuran  pada  siklus  I  berada pada  kategori  sangat  rendah  dengan  skor 45,90%.  Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan kognitif anak pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan sehingga perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I yaitu  anak  masih  terlihat  bingung  dengan model  pembelajaran  make  a  match,  anak kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan, banyak  siswa  yang  kurang  terfokus  pada kegiatan.  Solusi  yang  dilakukan  untuk mengatasi kendala tersebut adalah menjelaskan  kembali  model  pembelajaran make a match yang diterapkan,
45.90% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Siklus I

## Rata-rata Skor Kemampuan
Kognitif Siklus I Rata-rata Skor Kemampuan Kognitif Siklus I
menjelaskan  tahapan-tahapan  yang  akan dilakukan dalam kegiatan dan membimbing dan  mendampingi  anak  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  dan  memberikan stimulus  untuk  memotivasi  anak  agar  bisa terfokus pada kegiatan pembelajaran.
Siklus II dilakukan sama seperti siklus I  yaitu  dilaksanakan  selama  empat  kali pertemuan  dan  satu  kali  refleksi.  Data kemampuan kognitif anak dalam mengklasifikasikan  benda  menurut  warna, bentuk dan ukuran  pada penelitian siklus II disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi,  menghitung  (M),  median  (Me), Modus (Mo), grafik polygon dan membandingkan rata-rata atau mean dengan  model  PAP  skala  lima.  Rata-rata persentase  skor  kemampuan  kognitif  pada siklus  II  sebesar  93.50%.  Untuk  lebih  jelas dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 2 Skor Kemampuan Kognitif berbantuan Kartu Gambar pada Siklus II.
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan kognitif pada anak kelompok A pada  siklus  II  berada  pada  kategori  sangat tinggi  dengan  persentase  skor  93.50%. Melalui proses perbaikan kegiatan pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan siklus I maka pada pelaksanaan di siklus II telah  tampak  adanya  peningkatan  proses pembelajaran  yang  diperlihatkan  melalui peningkatan  perkembangan  kemampuan kognitif  anak  Taman  Kanak-kanak  pada kelompok A.
Secara umum proses kegiatan pembelajaran  make  a  match  berbantuan kartu gambar untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  sudah  berjalan dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan rata-rata persentase (M%) dari siklus  I  sebesar  45,90%  dan  angka  rata- rata persentase perkembangan kemampuan kognitif anak dalam mengklasifikasikan  benda  menurut  warna, bentuk  dan  ukuran  pada  kelompok  A  di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Badung  pada  siklus  II  sebesar  93,50%  ini menunjukkkan adanya peningkatan persentase  perkembangan  kemampuan kognitif  anak  sebesar47,60%  yaitu  dari siklus I ke siklus II sebesar 45,90% (sangat rendah)  menjadi  93,50%  (sangat  tinggi), sehingga peneliti memandang penelitian ini cukup  sampai  di  siklus  II  dan  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  memberikan gambaran  bahwa  model  pembelajaran make  a  match  berbantuan  kartu  gambar ternyata  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif anak. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis
mengenai
perkembangan kemampuan kognitif anak dalam mengklasifikasikan  benda  menurut  warna, bentuk  dan  ukuran.  Hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase perkembangan  kemampuan  kognitif  anak khususnya dalam mengklasifikasikan benda menurut  warna,  bentuk  dan  ukuran  pada anak  kelompok  A  semester  II  di  Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Badung pada siklus  I  sebesar  45,90%  dan    rata-rata persentase  pada  siklus  II  sebesar  93,50% ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata- rata persentase perkembangan kemampuan  kognitif  anak  sebesar  47,60% yaitu  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 45,90%  (sangat  rendah)  menjadi  93,50% (sangat tinggi).
Dari hasil observasi, terjadinya peningkatan  perkembangan  kemampuan kognitif  anak  setelah  penerapan  model pembelajaran  make  a  match    berbantuan kartu  gambar  disebabkan  oleh  model pembelajaran yang disajikan oleh guru dan juga  media  pembelajaran  yang  digunakan
93.50% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Siklus II Rata-rata Skor Kemampuan Kognitif Siklus I I Rata-rata Skor Kemampuan Kognitif Siklus I I
dapat  menarik  minat  anak  untuk  ikut  aktif dalam melakukan kegiatan. Oleh karena itu anak  mampu  memperoleh  pengetahuan dari    pengalaman  langsung  yang  dialami anak  yang  menyebabkan  kemampuan kognitif anak menjadi meningkat.
Metode  pembelajaran  make  a  match adalah  sebuah  metode  pembelajaran  yang menitik  beratkan  pada  permainan  antara mencari  pasangan  yang  sesuai  dengan topik atau bahan yang sedang dipelajarinya Suprijono,  2009).  Salah  satu  keunggulan teknik  ini  adalah  siswa  mencari  pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan. Model  make  a  match  melatih  siswa  untuk memiliki sikap sosial yang baik dan melatih kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama  di samping  melatih  kecepatan  berfikir  siswa (Suprijono, 2009).
Melalui penerapan model
pembelajaran  make  a  match  anak  menjadi terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Anak akan mencari pasangan  kartu  yang  sesuai  dengan  kartu yang  dipegangnya.  Anak  dilatih  untuk berpikir  cepat  dan  tepat  dari  sekian  kartu yang  dipegang  oleh  temannya  anak  harus memilih dan mencari salah satu yang paling sesuai  dengan  kartu  yang  dipegangnya (Suprijono,  2009).  Anak  akan  berusaha mencari  pasangan  kartu  yang  memiliki warna,  bentuk  dan  ukuran  yang  sangat mirip dengan kartu yang dibawanya.
Penelitian ini dapat terlaksana dengan baik dan mampu meningkatkan kemampuan  anak  sesuai  dengan  kajian teori  yang mendukung  dalam  penelitian  ini, Model pembelajaran ini mampu menciptakan suasana kelas yang menyenangkan,  selain  itu  menyebabkan materi  yang  ingin  disampaikan  oleh  guru menjadi  lebih  menarik.  Berdasarkan  uraian tersebut    berarti  bahwa  dengan  diterapkan model pembelajaran make a match
berbantuan kartu gambar dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada kelompok  A  semester  II  di  Taman  Kanak- kanak  Negeri  Pembina  Badung,  sehingga model  pembelajaran  yang  demikian  sangat perlu dilakukan secara intensif.

## PENUTUP
Kesimpulan yang dapat dikemukakan dari  penelitian  ini  yaitu,  penerapan  model pembelajaran  make  a  match  berbantuan kartu gambar dapat meningkatkan kemampuan kognitif
dalam mengklasifikasikan  benda  menurut  warna, bentuk  dan  ukuran  pada  anak  kelompok  A semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Badung.  Hal  ini  terbukti  dari  adanya peningkatan  kemampuan  kognitif  anak khususnya dalam mengklasifikasikan bentuk,  warna  dan  ukuran  dari  siklus  I, sebesar 45,90% yang berada pada kategori sangat  rendah  menjadi  sebesar  93,50% pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Jadi  kemampuan  kognitif anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 47,60%.
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut.  Pertama, bagi  siswa  disarankan  agar  lebih  antusias dan  kreatif  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  sehingga  kemampuan  dapat berkembang sesuai dengan taraf kemampuan  anak.  Kedua,  bagi  guru disarankan agar lebih memperhatikan karakteristik  anak  didik  agar  mampu memberikan  metode  dan  pembelajaran yang  tepat  sesuai  dengan  taraf  usia  anak, guru  juga  harus  mampu  memberikan stimulus  agar  anak  mampu  melaksanakan kegiatan  dengan  aktif  Ketiga,  bagi  Kepala Taman Kanak-kanak disarankan agar mampu  menjadi  panutan  dan  mampu memberikan informasi tentang model pembelajaran inovatif pada proses pembelajaran.  Keempat,  bagi  peneliti  lain diharapkan  penelitian  ini  dapat  dijadikan acuan dalam melakukan penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005.  Konsep    dan Teknik  Analisis Data Hasil Penelitian Tindakan  Kelas.  Singaraja:  Fakultas Ilmu  Pendidikan Ganesha.
-------.  2010.    Bahan  Kuliah  Statistika Deskriptif.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Ganesha.
-------, 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu
Pendidikan Ganesha.
Arsyad,  Azhar.  2009.  Media  Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grapindo Persada.
Arsyad,  Azhar.  2011.  Media  Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grapindo Persada.
Asmawati,  Luluk,  dkk.  2008.  Materi  Pokok
Pengelolaan Kegiatan Pengembangan AUD. Jakarta: Universitas Terbuka. Fawzia  Aswin  Hadis.  1996.  Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Proyek Pendidikan Guru. Depdiknas, 2010. Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran di Taman Kanak-
kanak. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2007.  Pedoman  Pembelajaran
Bidang Pengembangan Kognitif. Jakarta: Depdiknas.
Gunarti,  Winda,  dkk.  2010.  Materi  Pokok
Pengembangan Perilaku dan Kemampuan  Dasar  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sadiman,Arief  S.  2009.  Media  Pendidikan: pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya.  Jakarta  :  PT  Raja
Grafindo Persada.
Subana,  M,  dkk.  1998.  Strategi  Belajar
Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung:  Pustaka  Setia.  Tersedia pada http://bermututigaputri.guru- indonesia.net/artikel_detail-
32732.html (diakses pada tanggal 30 Maret 2013).
Sujiono, Yuliani Nurani. 2007. Materi Pokok Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Uno,  Hamzah  B,  Nurdin  Mohamad.  2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara. Widarmi, DW. 2008. Materi Pokok Kurikulum PAUD. Jakarta: Universitas Terbuka