| Juni 2022 | Volume 4 Nomor 1 | Hal. 31 – 39 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol4issue1pp31-39 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 2 KAIRATU DALAM MENYELESAIKAN MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL
Farah Alvionita 1* , Theresia Laurens 2 , Carolina S Ayal 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: April 20,2022 Revised: May 30, 2022 Accepted: June 20, 2022
*Corresponding author. Email : farahalvionita993@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis dan  mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif dan  disposisi  Penulisan  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kreatif  dan  disposisi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kairatu  dalam menyelesaikan materi sistem persamaan linier dua variabel. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif-kualitatif. Sumber dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kairatu dan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3  orang  siswa  diantaranya  1  orang  mewakili  masing- masing  katagori  kemampuan  berpikir  kreatif  (tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Instrument  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal tes kemampuan berpikir kreatif, dan angket disposisi matematis.  Hasil  penelitian  menujukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi sistem  persamaan  linier  dua  variabel  masih  rendah  dengan  presentase  77,  78%,  dimana presentase untuk indikator fluency 3,70%, indikator flexibility 3,70%, indikator originality 0%, dan indikator elaboration 11,11%. Disposisi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kairatu berada pada kategori sedang dengan presentase 48,14%.
Kata Kunci : disposisi matematis, kemampuan berpikir kreatif

## Abstract
This  writing  aims  to  analyze  and  describe  the  creative  thinking  ability  and  mathematical disposition  of  the  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  2 Kairatu  in  solving  the  two-variable system of linear equations. This type of research is quantitative-qualitative research. The sources in this study were class VIII students of SMP Negeri 2 Kairatu with 27 students and the subjects in this study were 3 students including 1 person representing each category of creative thinking ability  (high,  medium,  and  low).  The  instruments  used  in  this  research  are  creative  thinking ability  test  questions,  and  mathematical  disposition  questionnaires.  The  results  showed  that students' creative thinking skills on the material of a linear equation system of two variables were still low with a percentage of 77, 78%, where the percentage for fluency indicators was 3.70%, flexibility indicators were 3.70%, originality indicators were 0%, and elaboration indicators were 11 .11%. The mathematical disposition of eighth grade students of SMP Negeri 2 Kairatu is in the medium category with a percentage of 48.14%.
Keywords : creative thinking ability, mathematical disposition

## 1. Pendahuluan
Putra dkk (Alit dkk, 2019: 88) mengungkapkan salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah agar siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif. Solehuzain & Nur (Ajeng dkk, 2019: 577) mengungkapkan kemampuan berpikir kreatif termasuk ke dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi ( high order thinking ) yaitu proses berpikir yang tidak sekadar menghafal dan menyampaikan kembali informasi yang diketahui. Menurut Dewi, dkk (2018) berpikir kreatif menjadi salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang harus dikembangkan dalam diri siswa dan merupakan salah satu tujuan dari  pembelajaran  matematika.  Jayanto  dkk,  (2017)  mengungkapkan  kemampuan  berpikir  kreatif diperlukan siswa agar dapat mengungkapkan banyak ide-ide dalam penyelesaian masalah. Murniati (Mulyanti, 2016: 63) kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan, maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya. La Moma (2017: 131) mengungkapkan kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan individual untuk mencari cara, strategi, ide atau gagasan baru bagaimana memperoleh penyelesain  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  dihadapi.  Menurut  Guilford (Cahyaningsih dan Ghufron, 2016: 108) kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan untuk melihat bermacam- macam  kemungkinan  penyelesaian  suatu  masalah  yang  meliputi  empat  kompenen  utama  yaitu kelancaran, fleksibilitas, keaslian, dan elaborasi.
Berpikir  kreatif  matematis  merupakan  kemampuan  yang  perlu  ada  pada  diri  siswa  untuk menganalisis permasalahan matematika dari berbagai sudut pandang, kemudian menyelesaikannya dengan kemampuan yang dimiliki, serta melahirkan ide-ide  kreatif dengan banyak gagasan. Perlu dilakukan  latihan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  belajar  matematika,  dan  salah  satu  materi  dari pembelajaran matematika yang dapat melatih berpikir kreatif siswa yaitu SPLDV. Dalam kehidupan sehari-hari,  banyak  masalah  perhitungan  yang  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan  SPLDV, diantaranya  masalah  uang,  masalah  umur,  masalah  bisinis,  dan  lain-lain.  Aqsha  (2015:  66) mengatakan bahwa kemampuan awal siswa dalam memecahkan masalah SPLDV cenderung kurang dalam  hal  mengkonstruk  ide,  ini  dikarenakan  adanya  ketidakpahaman  siswa  mengenai  konsep- konsep  SPLDV  yang  tidak  tertanam  dengan  baik  dipikiran  siswa,  serta  kecenderungan  siswa melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal.  Ulva  (2018)  mengungkapkan  siswa  cenderung kurang  paham  dalam  mengubah  soal  cerita  kedalam  persamaan  matematika,  sehingga  membuat siswa kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang berbentuk soal cerita tersebut, seperti pada tahap operasi perkalian, penjumlahan, dan bahkan pengurangan karena ketelitian sangat diperlukan dalam menyelesaikan persamaan SPLDV tersebut.
Sebagian besar siswa menganggap pelajaran matematika sangat sulit dikarenakan konsepnya yang abstrak, hal tersebut besar kemungkinan dikarenakan ketika siswa tidak dapat mengerjakan soal matematika, siswa akan mengalami rasa tidak percaya diri dalam proses pembelajaran matematika, sehingga berakibat siswa kurang gigih dalam mencari solusi penyelesaian soal matematika, dan rasa keingintahuan  siswa  dalam  belajar  matematika  akan  berkurang.  Nurfitriyani  (Dininggrum,  2018 ꓽ 355) mengungkapkan ketika siswa lupa akan hafalannya, siswa mulai kehilangan kepercayaan diri dan tidak mampu menyelesaikan soal matematika yang diberikan oleh guru, hal itu mengakibatkan siswa  memandang  bahwa  matematika  sulit  untuk  dipahami  dan  minat  siswa  dalam  belajar matematika menjadi berkurang.
Kurangnya minat siswa dalam belajar matematika menunjukkan bahwa disposisi matematis siswa masih rendah. Menurut Maxwell (Dininggrum, 2018: 355) disposisi matematis yang rendah dikarenakan  siswa  menganggap  matematika  tidak  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Fakta rendahnya disposisi matematis siswa juga dapat dilihat dari hasil penelitian Diningrum, dkk (2018), yang  mendapatkan skor rata-rata disposisi matematis 52 padahal skor tertingginya 108. Penyebab rendahnya  disposisi  matematis  dikarenakan  siswa  beranggapan  bahwa  matematika  sulit,  artinya siswa  tidak  memiliki  sikap  percaya  diri,  gigih,  dan  ulet  serta  kurang  minatnya  siswa  untuk mempelajari kembali atau mencari sumber-sumber lain yang relevan. NCTM (Nopriana, 2015: 83) mengungkapkan  disposisi  matematis  adalah  keterkaitan  dan  apresiasi  terhadap  matematika  yaitu suatu  kecenderungan  dalam  berpikir  dan  bertindak  dengan  cara  yang  positif.  Menurut  Sumarmo (Kesumawati 2014: 4) disposisi matematis adalah dedikasi yang kuat pada diri siswa dalam belajar matematika,  dedikasi  tersebut  berupa  apresiasi  positif  siswa  terhadap  matematika,  yaitu  memiliki kepercayaan  diri  dalam  menggunakan  matematika,  fleksibilitas  dalam  menyelidiki  gagasan
matematis  dan  mencari  alternatif  dalam  menyelesaikan  masalah,  tekun  dalam  mengerjakan  tugas matematika, mempunyai minat belajar, keingintahuan, dan daya temu dalam melakukan pekerjaan matematika.  NCTM  (Widyasari  dkk,  2016:  33)  menjelaskan  bahwa  untuk  menilai  disposisi matematika  siswa  dapat  dapat  dilihat  dari  tujuh  kompenen  indikator  yaitu  rasa  percaya  diri, fleksibilitas, tekun, rasa ingin tahu, kecenderungan untuk melakukan refleksi terhadap pemikiran dan hasil kerja sendiri, menilai penerapan matematika ke dalam situasi lain dalam matematika dan dalam pengelaman sehari-hari, mengapresiasikan peran matematika dalam budaya dan pengalaman sehari- hari.
Melihat pentingnya kemampuan berpikir kreatif dan disposisi matematis dalam pembelajaran matematika,  akhirnya  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  analisis  bagaimana  kemampuan berpikir  kreatif  dan  disposisi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  SPLDV. Berdasarkan rumusan masalah tersebut artikel ini bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  disposisi  matematis  siswa  SMP  Negeri  2  Kairatu  dalam menyelesaikan soal pada materi SPLDV.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif-kualitatif,  yaitu  data  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  angket  disposisi  matematis  dihitung  dan  disajikan  dalam bentuk kuantitatif dan dianalisis secara kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP  Negeri  2  Kairatu  yang  berjumlah  27  orang.  Intrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes kemampuan berpikir kreatif, untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal. Tes berbentuk uraian terdiri atas 4 soal, yang telah divalidasi oleh dua orang dosen prodi pendidikan matematika dan 1 orang guru matapelajaran SMP Negeri 2 Kairatu. Angket yang digunakan adalah angket disposisi matematis. Angket disposisi matematis terdiri dari dua jenis pernyataan yaitu pernyataan positif dan negatif yang berjumlah 30 butir pernyataan. Adapun kisi- kisi angket dalam penelitian ini di sajikan pada tabel.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Disposisi Matematis
No Indikator Jenis Jumlah Positif Negatif 1 Rasa Percaya Diri 1,3,5 2,4,6 6 2 Rasa ingin tahu 7,9,11 8,10,12 6 3 Ketakunan 13, 15,17,18 14,16 6 4 Fleksibel 19, 21, 22,24 20,23 6 5 Refleksi 25,26,29,30 27,28 6 Jumlah 30

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Kemampuan Berpikir Kreatif
Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pengumpulan datanya menggunakan soal tes yang terdiri dari 4 soal, dengan masing-masing soal memuat satu indikator kemampuan berpikir kreatif pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Data  kemampuan  berpikir  kreatif  dikumpulkan kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  kemampuan  bepikir  kreatif siswa.  Data hasil tes diperoleh dari  analisis  jawaban  siswa  berdasarkan  acuan  pedoman  rubrik  penskoran  kemampuan  berpikir kreatif  yang  dikembangkan  oleh  Bosch  (La  Moma,  2015:  32)  yang  meliputi  indikator fluency, flexibility, originality, dan elaboration, yang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Deskripsi Indikator Fluency
No soal Aspek yang diukur Respon siswa terhadap Soal Skor Jumlah siswa yang memperoleh skor Presentase 1 Fluency Tidak  memberikan  jawaban  atau memberikan jawaban yang salah. 0 6 22% Memberikan  jawaban  tetapi  terjadi kesalahan sehingga jawaban salah 1 6 22%
Memberikan  satu  jawaban  yang benar dan tepat. 2 4 14.81% Memberikan  dua  jawaban  dengan salah  satu  jawaban  yang  kurang tepat. 3 10 37.04% Memberikan dua jawaban atau lebih dan benar 4 1 3.70%
Berdasarkan  tabel 2 terlihat bahwa pada indikator fluency dari 27 siswa terdapat 6 orang yang memperoleh  skor  0,  dan  1,  sebanyak  4  siswa  yang  memperoleh  skor  2,  sebanyak  10  siswa  yang memperoleh skor 3, dan 1 siswa yang memperoleh skor 4. Sehingga tabel 4 menunjukan kemampuan fluency pada soal nomor 1 dengan presentase 3.70%.
Tabel 3. Deskripsi Indikator Flexibility
No soal Aspek yang diukur Respon siswa terhadap Soal Skor Jumlah siswa yang memperoleh skor Presentase 2 Flexibility Tidak memberikan jawaban atau memberikan jawaban dengan satu cara atau lebih tetapi salah. 0 14 51.85% Memberikan jawaban dengan satu cara dan terdapat kekeliruan dalam perhitungan sehingga hasilnya salah. 1 4 14.81% Memberikan jawaban dengan satu cara dan benar. 2 8 29.62% Memberikan jawaban lebih dari satu cara yang berbeda, satu cara benar tetapi cara yang lain belum selesai. 3 0 0% Memberikan jawaban lebih dari satu cara yang berbeda dan benar. 4 1 3.70%
Berdasarkan tabel 3 terlihat bahwa pada indikator flexibility dari 27 siswa terdapat 14 orang yang  memperolah  skor  0,  sebanyak  4  orang  yang  memperoleh  skor  1,  sebanyak  8  siswa  yang memperoleh skor 2, tidak terdapat siswa yang memperoleh skor 3 dan 1  siswa yang  memperoleh skor  4.  Sehingga  tabel  3  menunjukan  kemampuan  fluency  pada  soal  nomor  2  dengan  presentase 3.70%.
Tabel 4. Deskripsi Indikator Originality No soal Aspek yang diukur Respon siswa terhadap Soal Skor Jumlah siswa yang memperoleh skor Presentase 3 Originality Tidak menjawab atau memberikan jawaban yang salah. 0 15 55.56% Memberi jawaban dengan caranya sendiri tetapi cara tersebut kurang jelas atau kurang tepat. 1 10 37.04% Memberi jawaban dengan caranya sendiri, proses perhitungan sudah terarah tetapi tidak selesai. 2 1 3.70% Memberi jawaban dengan caranya sendiri tetapi terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga hasilnya salah. 3 1 3.70% Memberi jawaban dengan caranya sendiri, dan jawabanya bernilai benar. 4 0 0%
Berdasarkan tabel 4  terlihat bahwa pada indikator originality dari 27 siswa terdapat 15 orang yang  memperolah  skor  0,  sebanyak  10  orang  yang  memperoleh  skor  1,  1  orang  siswa  yang memperoleh skor 2, 1 orang siswa yang memperoleh skor 3 dan tidak terdapat siswa memperoleh

## Alvionita, Laurens & Ayal
skor 4. Sehingga tabel 4 menunjukan kemampuan originality pada soal nomor 3 dengan presentase 0%.
Tabel 5. Deskripsi Indikator Elaboration No soal Aspek yang diukur Respon siswa terhadap Soal Skor Jumlah siswa yang memperoleh skor Presentase 4 Elaboration Tidak memberikan jawban. 0 11 40.74% Memberikan jawaban dengan tidak menuliskan urutan terstruktur, tidak menuliskan langkah-langkah selesaian secara rinci, dan jawaban bernilai salah. 1 4 14.81% Memberikan jawaban dengan tidak menuliskan urutan terstruktur, tidak menuliskan langkah-langkah selesaian secara rinci, namun jawabannya bernilai benar. 2 8 29.62% Memberikan jawaban dengan menuliskan urutan terstruktur, langkah-langkah selesaian secara rinci, namun jawaban bernilai salah karena kesalahan dalam perhitungan. 3 1 3.70% Memberikan jawaban dengan menuliskan urutan terstruktur, langkah-langkah selesaian secara rinci, dan jawaban bernilai benar. 4 3 11.11%
Berdasarkan  tabel 5 dapat dilihat bahwa pada indikator originality dari 27 siswa terdapat 11 orang siswa yang  memperolah skor 0, sebanyak 4 orang siswa yang  memperoleh skor 1, 8 orang siswa  yang  memperoleh  skor  2,  1  siswa  yang  memperoleh  skor  3  dan  sebanyak  3  siswa  yang memperoleh skor 4.
Setelah  memberikan  skor  terhadap  hasil  tes  siswa  berdasarkan  rubrik  penskoran,  peneliti mengelompokan hasil pekerjaan siswa kedalam kategori siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Kategori kemampuan berpikir kreatif siswa disajikan pada tabel 7 berikut.
Tabel 6. Presentase Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif
No Interval nilai Kategori Jumlah Presentase (%) 1 𝑥 ≥ 74 Tinggi 1 3.37% 2 60 ≤ 𝑥 < 74 Sedang 5 18,51% 3 𝑥  < 60 Rendah 21 77,78%
Berdasarkan tabel 6, maka dapat diketahui bahwa 1 siswa (3,37%) berada pada  kategori tinggi, 5 siswa (18,51%) berada pada kategori sedang, dan 21 siswa (77,78%) berada pada tingkat kategori rendah. jadi dapat disimpulkan  bahwa presentase terbesar hasil tes kemampuan berpikikir kreatif siswa keseluruhan berada pada kategori rendah.

## 3.2 Disposisi Matematis
Berikut  hasil  pengisian  angket  beserta  pengklasifikasian  siswa  kedalam  tiga  kategori  yang dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Klasifikasi Hasil Pengisian Angket Disposisi Matematis Siswa
No Interval nilai Kategori Jumlah Presentase (%) 1 𝑥 ≥ 74 Tinggi 10 37,04% 2 60 ≤ 𝑥 < 74 Sedang 13 48,14% 3 𝑥  < 60 Rendah 4 14,82%
Berdasarkan tabel di atas, terlihat 10 siswa (37,04%) berada pada  kategori tinggi, 13 siswa (48,14%) berada pada kategori sedang, dan 4 siswa (14,81) berada pada kategori rendah. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa presentase terbesar hasil angket disposisi matematis siswa keseluruhan berada pada kategori sedang.
Siswa  yang  tergolong  memiliki  disposisi  matematis  tinggi  pada  indikator  rasa  percaya  diri memiliki  kepercayaan  diri  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika,  siswa  merasa  yakin  dan mampu dalam menyelesaikan masalah matematika, dan memiliki kepercayaan dalam memperoleh nilai yang baik dalam matematika. Untuk indikator rasa ingin tahu, siswa merasa tertantang dengan pembelajaran matematika yaitu siswa memiliki rasa ingin tahu untuk menemukan sesuatu yang baru dalam menyelesaikan masalah matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat Mahmuzah, dkk (2014: 45) yang mengatakan seorang siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi lebih gigih dan ulet dalam  menghadapi  masalah  matematika  yang  lebih  menantang.  Indikator  katekunan,  siswa  tekun dalam  belajar  matematika  dimana  siswa  bertanya  kepada  guru  atau  teman  ketika  menghadapi kesulitan dalam  mengerjakan soal matematika yang sulit, dan mempelajari terlebih dahulu materi yang  akan  diajarkan  serta  mengulang  kembali  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  di  sekolah. Kemudian untuk indikator fleksibel, siswa mampu menyelesaikan soal matematika dengan beragam cara, siswa yakin terdapat cara yang lain dalam menyelesaikan soal matematika selain yang diajarkan guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Katz (Trinowali, 2015: 55) yang mengatakan bahwa disposisi matematis  berkaitan  dengan  bagaimana  siswa  berpikir  fleksibility,  yaitu  siswa  mampu menyelesaikan  soal  matematika  dengan  beragam  cara,  siswa  yakin  terdapat  cara  yang  lain  dalam menyelesaikan soal matematika selain yang diajarkan guru dan sebagian siswa mempertimbangkan berbagai  kemungkinan  sebelum  mengerjakan  soal  matematika  untuk  mengeksplorasi  berbagai alternatif  penyelesaian  masalah.  Selanjutnya  untuk  indikator  refleksi  siswa  dengan  disposisi matematis tinggi cenderung melakukan refleksi terhadap hasil pekerjaan sendiri, merenungkan apa yang telah dipahami setelah pembelajaran matematika selesai, siswa mampu mengaitkan materi yang baru  dengan  materi  matematika  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya,  dan  berusaha  mengetahui kelibihan dan kekurangan dalam  belajar matematika.
Siswa yang tergolong memiliki disposisi matematis sedang pada indikator rasa percaya diri memiliki  kepercayaan  yang  cukup  baik,  yaitu  siswa  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  mengikuti pelajaran  matematika,  cukup  mampu  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dan  cukup  yakin memperoleh nilai terbaik dalam menyelesaikan masalah matematika. Untuk indikator rasa ingin tahu, siswa  cukup  tertantang  dengan  pembelajaran  matematika,  alasannya  siswa  merasa  enggan mengerjakan  soal  matematika  yang  belum  pernah  diajarkan  guru,  dan  siswa  lebih  senang mengerjakan soal matematika yang lebih mudah saja. Untuk indikator ketekunan siswa pada ketegori sedang  akan  bertanya  kepada  guru  dan  teman  jika  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal matematika, siswa juga merasa putus asa dalam mengerjakan soal matematika yang sulit sehingga siswa  menunggu  bantuan  teman  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  sulit,  sehingga siswa cukup tekun dalam mengerjakan masalah matematika yang sulit. Kemudian untuk indikator fleksibel siswa yang memiliki disposisi matematis sedang cukup mampu dalam memberikan jawaban dengan  beragam  cara,  alasanya  siswa  cenderung  memberikan  jawaban  menggunakan  cara  yang dianggap mudah, sehingga siswa terbiasa memberikan jawaban hanya dengan satu cara. Selanjutnya untuk indikator refleksi yaitu sebagaian siswa peduli terhadap nilai matematika yang diperoleh, dan sebagian siswa malas memeriksa kebenaran hasil pekerjaan sendiri.
Siswa yang tergolong memiliki disposisi matematis rendah pada indikator rasa percaya diri, yaitu  siswa  tidak  mempunyai  keyakinan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  siswa  tidak yakin  terhadap  hasil  pekerjaan  sendiri  dan  siswa  tidak  yakin  memperoleh  hasil  yang  baik  dalam belajar matematika. Siswa dengan kategori rendah pada indikator rasa ingin tahu cenderung kurang dikarenakan siswa tidak memiliki kepercayaan diri dalam belajar matematika, sehingga siswa tidak memiliki  keingintahuan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  Untuk  indikator  ketekunan  siswa dengan kategori rendah tidak tekun dalam menyelesaikan masalah matematika, siswa tidak bertanya kepada guru dan teman ketika mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah matematika, siswa cenderung  menunggu  bantuan  teman  dalam  mengerjakan  soal  matematika,  dan  siswa  mengalami putus asa dalam menyelesaikan masalah matematikan yang sulit. Kemudian untuk indikator fleksibel siswa tidak mampu memberikan jawaban dengan cara yang berbeda alasannya siswa yakin bahwa tidak terdapat cara lain selain yang diajarkan guru. Selanjutnya untuk indikator refleksi, yaitu siswa tidak peduli terhadap nilai matematika yang diperoleh dan siswa malas mengetahui kelebihan dan kekurangnya dalam belajar matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat Dininggrum (2018: 355)
menyatakan kurang gigihnya dalam menyelesaikan masalah matematika, kurang percaya diri dalam belajar matematika, dan keingintahuan siswa dalam belajar matematika menunjukan bahwa disposisi matematis siswa masih rendah.

## 4. Kesimpulan
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  Negeri  2  Kairatu  pada  pembelajaran  matematika materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  masih  tergolong  rendah  dengan  rata-rata  presentase 77,78%.  Untuk  indikator  kelancaran  ( fluency )  3,70%,  indikator  keluwesan  ( flexibility )  3,70%, indikator  keaslian  ( originality )  0%,  dan  elaborasi  ( elaboration )  adalah  11,11%.  Keaslian ( originality )  merupakan  presentase  yang  paling  rendah  dan  elaborasi  ( elaboration )  merupakan presentase tertinggi.
Hasil angket disposisi menujukkan disposisi matematis siswa SMP Negeri 2 Kairatu  berada pada kategori sedang. Hasil angket rata-rata presentase disposisi matematis siswa dengan kategori tinggi sebesar 37,04%, disposisi matematis siswa dengan kategori sedang sebesar 48,14%, dan rata- rata  disposisi  matematis  siswa  pada  kategori  rendah  sebesar  14,82%.  Meskipun  begitu  disposisi matematis  siswa  harus  ditingkatkan,  secara  keseluruhan  disposisi  matematis  siswa  pada  kategori sedang.

## Daftar Pustaka
Aliah,  N.S.,  Sukmawati,  S.,  Hidayat,  W.,  Rohaeti,  E.  E.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika dan Disposisi Matematika Siswa Pada Materi SPLDV. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. Vol 3, No 2.
Choridah, T.( 2013). Peran Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Berpikir Kreatif Serta Disposisi Matematis Siswa SMA. Vol 2, No 2.
Dininggrum, R. P., Azhar, E., & Faradillah, A. (2018). Hubungan Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  24  Jakarta.  Jurnal  Pendidikan  Matematika Universitas Muhammadiyah.Vol 1.
Fitriani, P., Nopriana, T. (2019). Deskripsi Disposisi Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika. Seminar Nasional Pendidikan Matematia. Vol 1, No 1.
Hasyi, M., & Fitri, L. (2018). Pengaruh kemampuan Disposisi Matematis, Koneksi Matematis, dan Penalaran Matematis  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika. Vol 4, No 1.
Herlina,  E.  (2013).  Meningkatkan  Disposisi  Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui  Pendekatan  Apos.  Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Vol 2, No 2.
Husnindar,dkk. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Didaktik Matematika. Vol 1, No 1.
Maemanah,  A., Winarso, W. (2019).  Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis Terhadap Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Reviuw Pembelajaran Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon.Vol 4, No 1.
Mahmudi,  A.  (2010).  Tinjauan  Asosiasi  antara  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Disposisi Matematis. In Seminar Nasional Pendidikan Matematika diselenggarakan oleh Himpunan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Mastuti, A. R. (2016). Identifikasi Disposisi Matematika Siswa Dalam Pembelajaran Socrateskontekstual Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Pada Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Ilmia Pendidikan Matematika. Vol 3, No 2.
Moma La. (2015). Pengembangan Instrumen Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Untuk  Siswa SMP. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Unhair Ternate. Vol.4, No.1.
Mulyanti,  Y.  (2016).  Kemampuan  Dan  Disposisi  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  Melalui  Means  Ends Analysis (MEA). Jurnal Ummi.
Nasution,  PR.  (2017).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan  Kemandirian Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalahdan  Pembelajaran  Konvensional  Di  Smpn  4 Padangsidimpuan. Jurnal Paidagogeo. Vol  2, No 1.
Nopriana,  T.  (2015).  Disposisi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Geometri  Van  Hiele.  Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 1, No 2.
Putri, Y. E. (2018). Analisis Terhadap Disposisi Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. Vol 1, No 1.
Pratiwi., dkk. (2019). Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis pada pembelajaran read, think talk write ditinjau dari kecemasan matematika. Jurusan Matematika, Universitas Negeri Semarang.
Rahmalia, R., dkk. (2020). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Disposisi Matematis Siswa Smp Melalui Model Problem Based Learning. Jurnal Numeracy. Vol 7, No 1.
Rasnawati,  dkk.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Smk  Pada  Materi  Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi. Jurnal Cendikia. Vol 3, No 1.
Romiyansah,  Karim,  &  Mawaddah,  S.  (2020).  Analisis  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika.
Saraswati, S.M.P., Agustika, S. N. G. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat TinggiDalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmia Sekolah Dasar. Vol 4, No 2.
Setianingsih,  L.,  &  Yudi,  R.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal Open-Ended. Jurnal Review Pendidikan Matematika. Vol 4, No 2.
Sukirwan,  M.  D.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Matematika  Realistic  (Pmr)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Dan Kemandirian Belajar Peserta Didik. Jurnal Cendekia. Vol 6, No 1.
Sumarmo,  U.,  dkk.  (2012).  Kemampuan  Disposisi  Berpikir  Logis,  Kritis,Dan  Kreatif  Matematik.  Jurnal Pengajaran MIPA. Vol 17. No 1.
Ulva,  E.  (2018).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Smp  Negeri  Pada  Materi  Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Jurnal Cendekia. Vol 2, No 5.
Widiastuti,Y. & Putri, R.I.I. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Operasi Pecahan Menggunakan Pendekatan Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 12, No 2.
Widyasari, N.,dkk. (2016). Meningkatkan Kemampuan Disposisi Matematis Siswa SMP Melalui Pedekatan Metaphorical Thinking. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 2, No 2.