*Corresponding author.

## Penanaman Karakter Gemar Membaca Melalui Kegiatan Literasi Sekolah pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Yuli Yulianti 1 *, Encep Andriana 2 , Suparno 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia *Email: yuliy2397@gmail.com

## Abstract
Masalah  Pendidikan  mengenai  kurangnya  gemar  membaca  sangat  memprihatinkan. Sampai  saat  ini  belum  bisa  membaca,  keadaan  ini  membawa  pengaruh  yang  buruk  terhadap kemajuan  dan  kesejahteraan  bangsa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  penanaman karakter gemar membaca pada siswa melalui kegiatan literasi sekolah. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu teknik analisis data statistik deskriptif kualitatif.. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru sudah baik dalam menanamkan karakter gemar membaca pada siswa melalui kegiatan literasi sekolah,  semua  itu  dapat  dilihat  dari  cara  siswa  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dan  juga pernyataan  yang  Ibu  Aat  lontarkan  kepada  peneliti.  Dalam  penanamannya,  pada  kegiatan membaca  di  kelas  berpengaruh/berdampak  baik  terhadap  siswa.  Berdasarkan  pengamatan, siswa mampu membiasakan kegiatan membaca baik di sekolah maupun diluar sekolah setelah diterapkannya  kegiatan  literasi  di  kelas  yang  dilakukan  setiap  hari  Implikasi  penelitian  ini  yaitu dapat memberikan pemahaman mengenai penanaman nilai karakter gemar membaca, sehingga dapat memberikan kontribusi dalam pencapaian prestasi siswa dan sekolah.
Kata Kunci: Character Planting, Likes Reading, Literacy

## Abstract
The problem of education regarding the lack of fondness for reading are very concerning. Until now, they have not been able to read, this situation has a bad influence on the progress and welfare of the nation. The purpose of this study was to analyze the inculcation of the character of reading fondness in students through school literacy activities. Data collection techniques using observation,  interviews,  and  documentation.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive qualitative statistical data analysis technique. The results show that teachers are good at instilling a reading habit in students through school literacy activities, all of which can be seen from the way students take part in learning in class and also the statement that Mrs. Aat pass it on to the researcher. In its cultivation, reading activities in class have a good impact on students. Based on observations, students are able to get used to reading activities both at school and outside of school after the implementation of literacy activities in the classroom which are carried out every day.

## Keywords: Penanaman Karakter, Gemar Membaca, Literasi

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan komponen penting dalam kehidupan. Pendidikan berperan untuk menyiapkan sumber daya manusia yang kompeten, dalam mewujudkan hal tersebut diperlukan langkah utama seperti membimbing peserta didik untuk menyiapkan generasi penerus sehingga dapat mengembangkan potensi sumber daya manusia yang ada secara optimal (Dwijayani, 2019; Puspawati, 2019). Kemajuan suatu bangsa ditentukan dari karakter sumber daya manusianya, setiap  bangsa  maju  memiliki  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  berkarakter (Hidayah,  2015; Yulianti et al., 2014). Tentunya, karakter yang  menjadi tolak ukur dari kemajuan suatu bangsa tersebut adalah karakter baik seperti jujur, tekun, gotong royong, disiplin, pekerja keras, mandiri, ulet, tanggungjawab, dan lain sebagainya (Khusniati, 2014; Ramdhani et al., 2019). Pendidikan
karakter  anak  menjadi  perhatian  utama  bagi  para  praktisi  dan  akademisi  di  Indonesia.  Hal  ini disebabkan  karena  pendidikan  karakter  anak  dijadikan  sebagai  upaya  untuk  mempersiapkan kualitas sumber daya manusia yang handal (Inanna, 2013; Onde et al., 2020). Karakter yang baik tidak diperoleh secara instan tentu melalui proses yang panjang, sebab itu pendidikan karakter hendaknya  dilakukan  sedini  mungkin  pada  usia  anak-anak.  Diharapkan  ketika  anak  tumbuh dewasa  maka  karakter  anak  tersebut  akan  semakin  kuat  dan  tidak  mudah  digoyahkan. Pendidikan karakter seyogyanya berangkat dari keluarga terlebih dahulu (Purandina et al., 2020; Rosikum, 2018).
Masalah  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  yaitu  dari  tenaga  pendidik  yang  kurang berkualitas,  dampaknya  akan  menjalar  keseluruh  lapisan  masyarakat khususnya  peserta  didik yang pertama kali mendapatkan pengajaran dan didikan dari pendidik. Selain pendidik masalah lainnya  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  rendahnya  prestasi  siswa (Safitri  & Yuniwati,  2019;  Wulandari,  2019). Hal  ini  dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya yaitu  dapat  berupa  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Hal  ini  semakin  terbukti  dengan pemaparan yang dijabarkan langsung oleh UNESCO bahwa indeks prestasi manusia yang ada pada  Indonesia  semakin  menurun.  Menurut  hasil  survei  UNESCO  pada  tahun  2016,  minat membaca orang Indonesia sangat rendah. Bahkan dari enam puluh satu negara yang di survei, Indonesia menempati urutan ke enam puluh dengan tingkat minat 0,001 %. Pemaparan tersebut merupakan  salah  satu  bencana  intelektual  yang  dilupakan  oleh  pemerintah,  sebab  andai bencana ini tidak ditanggulangi dengan serius, Indonesia kelak hanya akan menjadi bangsa yang tertinggal,  karena  membaca  merupakan  salah  satu  senjata  untuk  mengarungi  masa  modern. Tidak  peduli  sebanyak  apapun  sumber  daya  alam  yang  kita  miliki,  jika  kualitas  sumber  daya manusianya sangat rendah, maka ketertinggalan  itu akan menjadi nyata khususnya dalam hal gemar membaca. Hal tersebut sangat jelas perbandingannya dengan negara lain (Sumaryanti, 2020; Susilo & Khabibah, 2010).
Dibandingkan dengan negara lain di dunia, budaya membaca di Indonesia jelas masih tertinggal. Bahkan dari nama Indonesia tidak masuk dalam 10 besar negara yang selama ini lebih maju dalam soal melek huruf. Beberapa lembaga menempatkan tingkat literasi Indonesia sangat tertinggal jauh dengan banyak negara, bahkan di tingkat Asia Tenggara. Berdasarkan penelitian Programme for Internasional Student Assessment (PISA) 2019, skor membaca Indonesia ada di peringkat 72  dari  77  negara  untuk  kategori  membaca.  Rendahnya  membaca  ini  tak  lepas  dari masih  tingginya  angka  buta  huruf  di  Indonesia.  Berdasarkan  Pusat  Data  dan  Statistik Kemendikbud 2015, angka buta huruf Indonesia mencapai 5.984.075 orang. Angka buta huruf ini tersebar di 6 provinsi meliputi, Jawa Barat (604.683 Orang), Jawa Tengah (943.683 Orang), Jawa Timur  (1.258.184  Orang),  Nusa  Tenggara  Barat  (315.258  Orang),  Sulawesi  Selatan  (375.  221 Orang), dan Papua (584.441 Orang). Berdasarkan uraian diatas pendidikan mempunyai tujuan yang  akan  dicapai,  namun  permasalahannya  yaitu  kurangnya  motivasi  dari  masing-masing individu  sendiri  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  terlebih  lagi  masyarakat  Indonesia  sudah terbiasa  dengan  sikap  acuhnya  terhadap  permasalahan  pendidikan.  Perlunya  peningkatan sumber  daya  manusia,  karena  sumber  daya  manusia  sangat  mendukung  terhadap  kemajuan pendidikan di Indonesia. Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi semua orang pada era ini. Berbicara tentang pendidikan di Indonesia, tidak akan lepas dengan masalah kurangnya gemar membaca baik pada peserta didik di bangku sekolah maupun pada lapisan masyarakat lainnya (Purwo, 2019; Ramandanu, 2019).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di beberapa Sekolah Dasar yang berada di Serang, peneliti menemukan permasalahan yang sama yaitu rendahnya gemar membaca siswa. Gemar membaca siswa jika dilihat dari persentase setiap sekolah hanya 50% - 60% itu pun sudah dianggap  bagus  di  tingkat  Sekolah  Dasar,  untuk  70%  ke  atas  belum  bisa  tercapai  karena  di Serang secara umum untuk gemar membaca masih sangat kurang, dengan demikian pentingnya membaca khususnya untuk siswa SD. Bayangkan jika siswa SD saja tidak bisa membaca atau membiasakan  membaca,  bagaimana  mereka  akan  melanjutkan  ke  tahap  yang  lebih  tinggi, bahkan bagaimana nasib orang-orang yang tidak mampu bersekolah, jika yang bersekolah saja tidak  bisa  membaca.  Siswa  SD  merupakan  usia  yang  cocok  untuk  menanamkan  gemar membaca, maka tanamkan pada mereka kegemarannya terhadap membaca hingga persentase gemar  membaca  terus  meningkat.  Pencapaian  persentase  di  SDN  Banjarsari  3  khususnya  di kelas III mencapai 57% dari 39 siswa. Hal ini disebabkan antara lain karena tidak ada penugasan guru  untuk  memotivasi  anak  membaca,  kondisi  perpustakaan  tidak  layak,  ketersediaan  buku terbatas  dan  buku  yang  tersedia  tidak  menarik  siswa  untuk  membaca,  sarana  dan  prasarana yang tersedia tidak mendukung, untuk itu sekolah mengadakan kegiatan literasi yang mewajibkan siswa  untuk  membaca  selama  15  menit  sebelum  pembelajaran  di  mulai.  Berdasarkan  hasil
penelusuran dari beberapa sekolah ternyata terdapat sekolah yang sudah mengadakan kegiatan literasi tersebut yakni SDN Banjarsari 3 Kota Serang.
Pendidikan karakter dilakukan melalui proses pembiasaan di setiap institusi pendidikan, salah satunya dengan pembiasaan membaca (Priasti & Suyatno, 2021; Rohman, 2017). Melalui membaca  kita  dapat  memperoleh  banyak  hal  seperti,  wawasan,  ilmu  pengetahuan, perkembangan  dunia,  perkembangan  ilmu  dalam  lingkup  dunia (Nurdiyanti  &  Suryanto,  2010; Warsihna,  2016). Seorang  anak  yang  sering  membaca  akan  memiliki  kosa  kata  lebih  banyak dibandingkan dengan anak yang malas membaca. Melalui pembiasaan membaca seorang anak akan pandai dalam mengolah kata dan bahasanya, juga mampu mengaplikasikan kemampuan bahasanya dalam kehidupan sehari-hari (Aryani & Fauziah, 2020; Maryani et al., 2017). Karakter gemar  membaca  adalah  salah  satu  karakter  penting  untuk  menunjang  kemajuan  bangsa Indonesia. Hal tersebut dapat dilihat bahwa sebagian besar negara maju memiliki budaya gemar membaca. Program penerapan karakter gemar membaca bertujuan agar masyarakat Indonesia dapat  menjadi  masyarakat  yang  memiliki  kesenangan  atau  kegemaran  membaca (Priasti  & Suyatno,  2021). Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  indikator  untuk  dapat  mengetahui keberhasilannya.  Gemar  membaca  di  sekolah  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  memenuhi beberapa  indikator.  Indikator  keberhasilan  penerapan  karakter  gemar  membaca  bagi  siswa  di antaranya adalah pemanfaatan perpustakaan sebagai sumber belajar siswa
Beberapa  temuan  sebelumnya  menyatakan  penanaman  karakter  dapat  melalui pendidikan  kesenian  lokal (Tanto  et  al.,  2019). Representasi  pendidikan  karakter  berbasis kearifan  lokal  melalui  pembelajaran  membatik (Ghufronudin,  Zuber  &  Demartoto,  2017). Rekonstruksi  nilai  karakter  berbasis  budaya  Manggarai (Wahyu  &  Edu,  2018). Selain  itu pendidikan  karakter  dapat  melalui  sastra  klasik (Juanda,  2019). Pendidikan  karakter  gemar membaca  melalui  program  literasi  di  sekolah  dasar (Priasti  &  Suyatno,  2021). Belum  adanya kajian  terkait  penanaman  nilai  karakter  gemar  membaca  melalui  kegiatan  literasi.  Sehingga tujuan penelitian ini untuk menganalisis penanaman karakter gemar membaca melalui kegiatan literasi sekolah pada siswa kelas III SDN Banjarsari 3 Kota Serang.

## 2.  METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian  yang  ditujukan  untuk  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada.  Penelitian kualititif memiliki kegunaan antara lain untuk memahami interaksi sosial dan memahami perasaan orang  yang  sulit  untuk  dimengerti (Sugiono,  2014). Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk memahami fenomena pada subjek penelitian secara deskriptif, dalam konteks alamiah, dengan mengumpulkan  data  secara  triangulasi,  analisis  data  bersifat  induktif  dan  memanfaatkan berbagai metode ilmiah yang ada sebagai instrument kunci karena dalam penelitian ini melalui merencanakan,  melaksanakan,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan, dan menyusun laporan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Banjarsari 3 Kota Serang. Sekolah  tersebut  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang  telah  mengimplementasikan pendidikan  karakter.  Selain  itu,  sekolah  tersebut  sudah  menerapkan  kurikulum  2013.  Subjek penelitian merupakan seseorang atau sumber memperoleh informasi. Dalam penelitian kualitatif, subjek penelitian disebut informan. Penelitian ini mengambil informan kunci dari kepala sekolah. Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  metode  pengumpulan data,  yaitu  wawancara,  teknik  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh  data  dan  informasi  mengenai  penerapan  pendidikan  karakter  kedisiplin  di  SDN Banjarsari 3 Kota Serang, dan wawancara dilakukan kepada kepala sekolah.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis data statistik deskriptif kualitatif. Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan. Namun dalam penelitian kualitatif, analisis data lebih difokuskan  selama  proses  di  lapangan  bersamaan  dengan  pengumpulan  data.  Melakukan analisis adalah pekerjaan yang sulit, memerlukan kerja keras. Analisis memerlukan daya kreatif serta kemampuan  intelektual yang tinggi.  Data Reduction, mereduksi  data berarti merangkum, memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari tema  dan  polanya  dan membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi memberikan gambaran yang lebih jelas dan memudahkan peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya  bila  diperlukan.  Peneliti  merangkum  hasil  penerapan  pendidikan  karakter kedisiplinan  di  SDN  Banjarsari  3  Kota  Serang.  Yang  kedua  Data  Display,  dalam  penelitian  ini data-data  yang  telah  terkumpul  baik  data  hasil  observasi  terus  terang  atau  tersamar  dan dokumentasi  kemudian  diceritakan  atau  diuraikan  menggunakan  kata-kata.  Yang  ketiga
conclusion drawing , dalam kegiatan  ini peneliti menyimpulkan hasilnya dengan  mengecek dan meninjau kembali mengenai data yang diperoleh dan dokumen-dokumen yang digunakan untuk memperkuat hasil observasi, kemudian peneliti menarik kesimpulan dalam bentuk deskripsi. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  analisis  data  secara  berulang-ulang  berkaitan  dengan  penerapan pendidikan karakter kedisiplinan di SDN Banjarsari 3 Kota Serang.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa RPP yang digunakan merupakan buatan sendiri, hal yang perlu dipersiapkan sebelum membuat RPP yaitu materi pelajaran, kurikulum, buku siswa, dan alat peraga atau media yang nantinya akan dituliskan di dalam RPP. Hal utama yang  harus  diketahui  oleh  guru  dalam  membuat  RPP  yaitu  mengenai  kurikulum  karena  untuk menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar sedangkan materinya bisa dari buku atau  dari  luar.  Metode  yang  digunakan  tergantung  tujuan  pembelajaran,  metode  yang  sering dipakai  yaitu  ceramah  ataupun  simulasi.  Adapun  dalam  masa  pandemi  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  saja.  Media  pembelajaran  menggunakan  media  berupa gambar  untuk  menjelaskan  beberapa  materi,  media  dalam  pembelajaran  sangatlah  penting karena media juga bisa menumbuhkan semangat kepada siswa untuk belajar termasuk belajar membaca  menggunakan  media  yang  tersedia.  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu pendekatan kontekstual.
K egiatan  literasi  di  SDN  Banjarsari  3  juga  menerapkan  kegiatan  ekstrakulikuler  yang terdiri  dari  beberapa  kegiatan  yang  bisa  mendukung  minat  dan  potensi  yang  dimiliki  siswa. P enanamkan  karakter  gemar  membaca  melalui  kegiatan  literasi  yang pertama ,  yaitu  dengan memberikan  bahan  bacaan  yang  menarik.  Bahan  bacaan  yang  menarik  untuk  dibaca  siswa berupa  bacaan  yang  berisi  cerita  atau  dongeng  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  ketika sedang  membaca  dan  termotivasi  untuk  segera  menyelesaikan  bacaannya  sehingga mengetahui akhir dari cerita yang dibaca. Bahan bacaan yang berisi cerita atau dongeng tersebut di dapat dari buku paket atau pun LKS, terkadang siswa membaca buku cerita yang dibawa dari rumahnya dimana siswa bisa saling bertukar membaca dengan teman yang lain sehingga tidak hanya satu buku cerita yang mereka baca melainkan lebih dari satu. Ketika siswa membaca buku cerita bergambar maka antusiasnya dalam membaca semakin tinggi dikarenakan gambar yang terdapat  di  dalam  buku  tersebut  mampu  mendorong  ketertarikan  siswa  untuk  membaca  dan dapat menghilangkan rasa bosan ketika membaca.
Kedua ,  memberikan  arahan  kepada  wali  murid  agar  selalu  memantau  siswa  ketika sedang ada di lingkungan rumah agar tidak terlalu banyak bermain melainkan menyibukan diri dengan  membaca.  Setiap  ada  pertemuan  antara  guru  dan  wali  murid  hal  yang  tidak  pernah tertinggal  yaitu  pesan  guru  terhadap  wali  murid  agar  selalu  memantau  siswa  ketika  di  rumah untuk membiasakan membaca, selain pertemuan secara langsung guru juga sering menanyakan kebiasaan  anak  ketika  dirumah  melalui  WhatsApp  pribadi  wali  murid. Ketiga ,  seluruh  siswa diwajibkan untuk membaca sepulang sekolah dengan cara bergantian berdasarkan jadwal yang sudah dibuat. Dalam kegiatan literasi guru harus mampu menanamkan karakter gemar membaca anak, yang mana gemar membaca anak tidak akan sama antara satu sama lainnya. Selain itu juga gemar membaca anak tidak akan berkembang dan maju jika tidak ada orang yang dapat mendukung  dan  membantu  dalam  mengembangkannya.  Kegiatan  literasi  setelah  pulang sekolah rutin dilakukan setiap hari oleh seluruh siswa SDN Banjarsari 3 dengan cara bergantian setiap harinya yang disesuaikan dengan jadwal yang sudah dibuat oleh guru.
Metode  yang  digunakan  tergantung  tujuan  pembelajaran,  metode  yang  sering  dipakai yaitu  ceramah  ataupun  simulasi,  namun  ketika  dalam  masa  pandemi  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  saja  untuk  mengurangi  penularan  covid-19.  Pada  saat penelitian  berlangsung,  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah  dan  tanya  jawab  harus disesuaikan  dengan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Adapun  pada  masa  pandemic kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  rolling  dalam  penggunaan  kelas  guna  mencukupi penggunaan kelas secara keseluruhan dengan kelas yang memiliki rombel lebih dari satu. Guru merasa terbantu dalam menyampaikan materi dengan adanya kegiatan literasi. Adapun kegiatan penutup di dalam kelas ditutup dengan kesimpulan, evaluasi, tindak lanjut, membaca doa dan salam. Evaluasi yang diterapkan yaitu dengan memberikan soal, baik tes lisan maupun tes tulis dari pembelajaran yang dilakukan. Sistem penilaian dengan 3 ranah seperti pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa, itu semua beliau nilai dari keseharian siswa.
Siswa kelas III SDN Banjarsari 3 Kota Serang sudah mulai terbiasa membaca sebelum pembelajaran dimulai, untuk pertama kali diadakan kegiatan membaca sebelum pembelajaran
memang  siswa  terlihat  tidak  begitu  menyukainya,  namun  setelah  lama  kelamaan  siswa  pun merasa terbiasa melakukan kegiatan membaca sebelum pembelajaran dimulai. Melihat kondisi tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa kelas III SDN Banjarsari 3 Kota Serang mulai tertanam dalam dirinya karakter gemar membaca melalui kegiatan literasi sekolah. T ingkat kemampuan membaca  siswa  setelah  diadakannya  kegiatan  literasi  sekolah  cukup  meningkat.  Sebelum diadakannya kegiatan literasi sekolah pencapaian  persentase untuk gemar membaca kelas III cukup rendah yaitu sekitar 50%, tetapi setelah diadakannya kegiatan literasi sekolah pencapaian persentase  gemar  membaca  untuk  kelas  III  SDN  Banjarsari  3  Kota  Serang  sudah  mulai meningkat menjadi sekitar 57% dari 39 siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dapat dilihat bahwa siswa antusias ketika mengikuti pembelajaran di kelas, semua itu dapat dibuktikan dengan kedatangan siswa ke dalam kelas dengan tepat waktu. Selama penelitian berlangsung melihat siswa datang tepat waktu ke dalam  kelas  sebelum  guru  datang  ke  kelas  untuk  melakukan  pembelajaran  seperti  biasanya. Siswa  yang  sudah  berada  di  dalam  kelas  langsung  membuka  buku  dan  membacanya  sambil menunggu kedatangan guru ke dalam kelas. Selain itu dalam pembelajaran pun siswa terlihat lebih bersemangat mengikuti pembelajaran di kelas, sehingga dapat disimpulkan bahwa selama diterapkannya  kegiatan  literasi  siswa  lebih  antusias  ketika  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Siswa kelas III SDN Banjarsari 3 Kota Serang dapat mengikuti pembelajaran dengan baik, semua itu terbukti selama peneliti melakukan penelitian di kelas tersebut tidak ada siswa yang keluar dari ruang kelas sebelum pembelajaran berakhir. Semua siswa mengikuti pembelajaran dengan baik,  begitu  pula  dengan  pemaparan  Ibu  Aat  bahwasanya  selama  ngajar  di  kelas  III  belum pernah ada siswa yang keluar tanpa seijin beliau, semua siswa mengikuti pembelajaran sampai tuntas.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  strategi  guru  dalam  menanamkan  karakter  gemar membaca melalui kegiatan literasi sekolah. Kegiatan literasi yaitu kegiatan yang membantu siswa untuk  terbiasa  membaca  sebelum  belajar,  selain  itu  juga  untuk  membantu  siswa  dalam meningkatkan kemampuannya dalam membaca. Hal utama yang harus diketahui oleh guru yaitu mengenai  kurikulum  karena  untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar. Adapun komponen yang harus dicantumkan berupa materi pembelajaran, metode pembelajaran, tujuan pembelajaran, media pembelajaran, pendekatan pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran  dan  penilaian.  Komponen  dan  langkah-langkah  pengembangan  RPP,  yaitu mencantumkan  identitas,  mencantumkan  tujuan  pembelajaran,  mencantumkan  materi pembelajaran,  mencantumkan  model/metode  pembelajaran,  mencantumkan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran,  mencantumkan  media/alat  bahan/sumber  belajar,  dan  mencantumkan penilaian (Rando, 2016; Susilowati et al., 2018). Cara yang dilakukan dalam menanamkan karakter gemar membaca anak yang pertama , yaitu dengan memberikan bahan bacaan yang menarik. Kedua , memberikan arahan kepada wali murid  agar  selalu  memantau  siswa  ketika  sedang  ada  di  lingkungan  rumah  agar  tidak  terlalu banyak bermain melainkan menyibukan diri dengan membaca. Ketiga , seluruh siswa diwajibkan untuk  membaca  sepulang  sekolah  dengan  cara  bergantian  berdasarkan  jadwal  yang  sudah dibuat. M embaca mencakup: pertama, membaca merupakan suatu proses. Maksudnya, adalah informasi  dari  teks  atau  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  pembaca  mempunyai  peranan  utama dalam membentuk makna. Kedua, membaca adalah strategis (Asna & Mimi, 2016; Nurdiyanti & Suryanto, 2010). Pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi membaca yang sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengonstruk makna ketika membaca. Ketiga, membaca interaktif.  Keterlibatan  pembaca  dengan  teks  tergantung  pada  konteks.  Orang  yang  senang membaca suatu teks yang bermanfaat, akan menemukan beberapa tujuan yang ingin dicapainya, teks yang dibaca seseorang harus mudah dipahami ( readable ) sehingga terjadi interaksi antara pembaca dan teks.
Perubahan tingkah laku yang didapatkan melalui hasil dari pengalaman atau hasil dari suatu pembelajaran. Metode yang digunakan dalam teori behaviorstik yaitu metode pembiasaan dimana seseorang itu harus diberikan stimulus untuk mengubah tingkah laku mereka oleh karena itu  dengan  pemberian  stimulus  tersebut  membutuhkan  pembiasaan  agar  hasil  yang  hendak dicapai semaksimal mungkin (Sumarmi & Rostini, 2019). Adapun evaluasi yang diterapkan yaitu dengan  memberikan  soal,  baik  tes  lisan  maupun  tes  tulis,  dari  pembelajaran  yang  sudah dilakukan.  Beliau  juga  menggunakan  sistem  penilaian  dengan  3  ranah  seperti  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  siswa,  itu  semua  beliau  nilai  dari  keseharian  siswa.  Semua  itu  beliau lakukan  guna  mengukur  kemampuan  siswa  dan  juga  menentukan  nilai  yang  didapatkan  oleh masing-masing siswa. E valuasi dilakukan berkenaan dengan proses kegiatan untuk menentukan nilai sesuatu (Nugroho & Mawardi, 2021; Subagia & Wiratma, 2016). Pendidikan karakter dinilai
mampu  memperbaiki  karakter  anak  didik  bangsa,  didalam  dunia  pendidikan  diharapkan  tidak hanya  membelajarkan  aspek  kognitif  dan  psikomotor  saja,  tetapi  juga  memperhatikan  aspek afektif pada diri siswa (Surya, 2017; Veronika et al., 2013; Wahyuni et al., 2015). Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan penanaman karakter dapat melalui pendidikan kesenian lokal (Tanto et al., 2019). Representasi pendidikan karakter berbasis kearifan lokal melalui pembelajaran membatik (Ghufronudin, Zuber &  Demartoto,  2017). Rekonstruksi  nilai  karakter  berbasis  budaya  Manggarai (Wahyu  &  Edu, 2018). Selain  itu  pendidikan  karakter  dapat  melalui  sastra  klasik (Juanda,  2019). Pendidikan karakter  gemar  membaca  melalui  program  literasi  di  sekolah  dasar (Priasti  &  Suyatno,  2021). Implikasi penelitian ini yaitu dapat memberikan pemahaman mengenai penanaman nilai karakter gemar membaca, sehingga dapat memberikan kontribusi dalam pencapaian prestasi siswa dan sekolah.

## 4.  SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian bahwa guru di SDN Banjarsari 3 telah dapat melaksanakan penanaman  karakter  gemar  membaca  melalui  kegiatan  literasi  sekolah.  Guru  senantiasa mengetahui bagaimana strategi dalam  penanaman karakter gemar  membaca melalui kegiatan literasi  sekolah  dengan  melalui  beberapa  tahapan.  Dengan  mengetahui  cara  guru  dalam menanamkan karakter gemar membaca melalui kegiatan literasi maka telah memberikan dampak yang  baik  kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Siswa  disarankan  agar  dapat menerapkan  pemahamannya  terhadap  kegiatan  literasi  yang  telah  dijelaskan  guru  disekolah untuk  diterapkan  baik  dalam  lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga,  maupun  lingkungan masyarakat.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Aryani,  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Analisis  Pola  Asuh  Orangtua  dalam  Upaya  Menangani Kesulitan  Membaca  pada  Anak  Disleksia. Jurnal  Obsesi , 5 (2),  1128 –  1137. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.645.
Asna,  &  Mimi.  (2016).  Peningkatan  Hasil  dan  Kemampuan  Membaca  Intensif  Siswa  Kelas  IV pada Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Model Pembelajaran Word Square di SD Negeri  27  Batang  Anai. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan , 4 (2),  74 –  78. https://doi.org/10.29210/166%y.
Dwijayani,  N.  M.  (2019).  Development  of  circle  learning  media  to  improve  student  learning outcomes. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (2), 171 –187.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099.
Ghufronudin,  Zuber,  A.,  &  Demartoto,  A.  (2017).  Representasi  pendidikan  karakter  berbasis kearifan  lokal  melalui  pembelajaran  membatik. Jurnal  Analisa  Sosiologi , 6 (2),  30 –37. https://doi.org/10.20961/jas.v6i2.18020.
Hidayah, N. (2015). Penanaman Nilai-nilai Karakter Dalam Pembelajaran  Bahasa Indonesia di
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.24042/terampil.v2i2.1291.
Inanna. (2013). Peran Pendidikan Karakter Dalam Mengembangkan Kecerdasan Moral. Jurnal Pendidikan Karakter , Vol 1 (1), 27 –33. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.1287.
Juanda, J. (2019). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini melalui Sastra Klasik Fabel Versi Daring.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 39.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.126.
Khusniati, M. (2014). Model Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal Dalam Menumbuhkan
Karakter Konservasi. Indonesian Journal of Conservation , 3 (1), 67 –74.
https://doi.org/10.15294/ijc.v3i1.3091.
Maryani,  N.,  Ichsan,  M.,  &  Khairunnisa.  (2017).  Signifikansi  Metode  Guide  Reading  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Teori  Membaca  Nyaring  Guide  Reading  Method  On Students  ’  Learning  Motivation  In  Reading  Loudly  Lesson. Didaktika  Tauhidi:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 126 –139. https://doi.org/10.30997/dt.v4i2.924. Nugroho, A. S., & Mawardi. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Tanggungjawab dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  808 –817. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825.
Nurdiyanti, E., & Suryanto, E. (2010). Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Paedagogia , 13 (2), 115 –128.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia/article/view/153/104.
Onde,  M.  L.  ode,  Aswat,  H.,  Fitriani,  &  Sari,  E.  R.  (2020).  Integrasi  Penguatan  Pendidikan Karakter  (PPK)  ERA  4.0  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Tematik  Integratif  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 268 –279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.321. Priasti, S. N.,  & Suyatno,  S. (2021). Penerapan Pendidikan Karakter Gemar Membaca  Melalui Program  Literasi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (2),  395. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3211.
Purandina, Y., Putu, I., & Winaya, A. (2020). Pendidikan Karakter di Lingkungan Keluarga Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan ,
3 (2), 270 –290. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.454. Purwo,  S.  (2019).  Peran  Gerakan  Literasi  Sekolah  Dalam  Pembelajaran  Kreatif  Produktif  di Sekolah  Dasar. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689 –1699.
https://journal.stkippgritrenggalek.ac.id/index.php/kid/article/view/85/48.
Puspawati,  G.  A.  M.  (2019).  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam  Ragam  Gerak  Tari  Pendet.
Jurnal Stilistika , 7 (2), 274 –291. https://doi.org/10.5281/zenodo.3900648. Ramandanu, F. (2019). Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Melalui Pemanfaatan Sudut Baca Kelas Sebagai  Sarana  Alternatif  Penumbuhan Minat Baca  Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405.
Ramdhani, S., Yuliastri, N. A., Sari, S. D., & Hasriah, S. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Karakter melalui Kegiatan Storytelling dengan Menggunakan Cerita Rakyat Sasak pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108.
Rando,  A.  R.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Strategi Contextual  Teaching  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Pokok  Bahasan Perkembangan  Teknologi  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan Praktik) , 1 (1), 1 –11. https://doi.org/10.26740/jp.v1n1.p1-12. Rohman, S. (2017). Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 156. Rosikum, R. (2018). Pola Pendidikan Karakter Religius pada Anak melalui Peran Keluarga. Jurnal Kependidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1910. Safitri, F., & Yuniwati, C. (2019). Pengaruh Motivasi dan Dukungan Keluarga terhadap Prestasi Belajar  Mahasiswa  Tingkat  II  Prodi  D-III  Kebidanan  Universitas  Ubudiyah  Indonesia.
Journal of Healthcare
Technology and Medicine , 2 (2), 154 –161.
https://doi.org/10.33143/jhtm.v2i2.248.
Subagia,  I.  W.,  &  Wiratma,  I.  G.  L.  (2016).  Profil  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  Berdasarkan
Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39 –54.
https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293.
Sugiono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.
Sumarmi, S., & Rostini, D. (2019). Manajemen Pembelajaran, Kompetensi Lulusan Implementasi Manajemen Pembelajaran Untuk Mempersiapkan Uji Kompetensi. Nusantara Education Review .
Sumaryanti, L. (2020). Menumbuhkan minat baca anak MI / SD dengan media buku bergambar seri. Journal Basic Of Education , 4 (2), 173 –183. https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i2.2699. Surya, Y. F. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21 pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  52 –61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30.
Susilo,  Y.,  &  Khabibah,  S.  (2010).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (  Nht  )  Materi  Ajar Perbandingan Dan Fungsi Trigonometri Pada Siswa Kelas X. MATHEdunesa , 2 , 1. Susilowati,  S.,  Sajidan,  S.,  &  Ramli,  M.  (2018).  Keefektifan  perangkat  pembelajaran  berbasis inquiry  lesson  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal  Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 49 –60. https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.17836. Tanto,  O.  D.,  Hapidin,  H.,  &  Supena,  A.  (2019).  Penanaman  Karakter  Anak  Usia  Dini  dalam Kesenian Tradisional Tatah Sungging. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
3 (2), 337 –345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.192. Veronika, P., Setiawan, B., & Wardani, N. E. (2013). Implementasi Pembelajaran Bahasa Jawa Berbasis Pendidikan Karakter Religius dalam Kurikulum 2013. Al-Harakah , 19 (1), 53 –77. https://doi.org/10.18860/el.v19i1.3929.
Wahyu,  Y.,  &  Edu,  A.  L.  (2018).  Reconstruction  of  character  values  based  on  Manggaraian culture. SHS  Web  of  Conferences , 42 (00029). https://doi.org/10.1051/shsconf/20184 200029.
Wahyuni,  S.,  Isnarto,  &  Wuryanto.  (2015).  Pengembangan  Karakter  Kedisiplinan  Dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Model Laps-Heuristik Materi Lingkaran Kelas- Viii. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2.7594.
Warsihna, J. (2016). Meningkatkan Literasi Membaca dan Menulis dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi. Kwangsan , 4 (2), 67 – 80. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v4n2.p67--80. Wulandari, E. T. (2019). Pentingnya Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa The Importance of the Effect of Learning Facilities on Student Learning Achievement. VI,
20, . EProsiding Seminar Nasional Biologi , 6 (20), 258 –261.
http://103.76.50.195/semnasbio/article/view/10545.
Yulianti, D., S, R., H, S., & Diana, D. (2014). Pengembangan Karakter Peduli Lingkungan Anak Usia  Dini  Melalui  Buku  Cerita  Bermuatan  Sains  Berwawasan  Konservasi. Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes , 31 (1), 124422. https://doi.org/10.15294/jpp.v31i1.5681.