## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 489-500 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3

## Media Video Pembelajaran Tri Hita Karana Untuk Meningkatkan Daya Serap Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Ni Kadek Setyawati 1 *, I Gusti Ngurah Japa 2 , I Ketut Gading 3
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Program Studi Bimbingan konseling, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  daya  Serap  pada  materi  pembelajaran  yang  membuat  hasil belajar  siswa  menjadi  rendah  yang  diakibatkan  karena  siswa  memerlukan penjelasan  secara  berulang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan media  video  pembelajaran  berbasis  Falsafah  Tri  Hita  Karana  pada  muatan materi masuknya bangsa eropa ke Indonesia untuk siswa kelas V SD yang telah teruji validitas isi serta telah mendapatkan respon dari guru dan siswa. Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE. Subjek penelitiannya adalah 4 orang dosen sebagai ahli,  2  orang  guru,  dan  12  orang  siswa.  Sedangkan  objek  penelitiannya adalah rancang bangun, validitas isi, respon guru dan siswa terhadap media video pembelajaran berbasis Falsafah Tri Hita Karana pada  muatan  materi masuknya  bangsa  Eropa  ke  Indonesia  yang  dikembangkan.  Data  yang dihasilkan dibagi menjadi dua, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif yang dikumpulkan  melalui  wawancara,  studi  dokumen,  dan  angket/kuisioner. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi rating  scale ,  lembar observasi  dan  pedoman  wawancara.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan menggunakan  analisis deskriftif kualitatif. Hasil penelitian yaitu  produk  yang  dihasilkan  adalah  media  video  pembelajaran  dengan muatan  materi  IPS  yaitu  masuknya  bangsa  Eropa  ke  Indonesia  berbasis Falsafah Tri Hita Karana yang telah dinyatakan valid dengan indeks validasi Aiken  Tinggi  yang  berada  pada  rentang  0,75-1,00  serta  mendapat  respon sangat baik dari guru dengan persentase 84% dan mendapat respon siswa secara  perseorangan  dengan  persentase  97%  serta  dari  siswa  secara kelompok  kecil  sebesar  99%.  Disimpulkan  media  video  pembelajaran dengan muatan materi IPS layak digunakan dalam pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  low  absorption  of  learning  material  makes  learning  outcomes  soft  due  to  students  requiring  repeated explanations. This study aims to produce instructional video media based on Tri Hita Karana's philosophy on European  entry  into  Indonesia  for  fifth-grade  elementary  school  students  tested  for  content  validity  and received  responses  from  teachers  and  students.  This  type  of  research  is  developed  using  the  ADDIE development model. The research subjects were 4 lecturers as experts, 2 teachers, and 12 students. At the same time, the object of the research is design, content validity, and teacher and student responses to the Tri Hita Karana Philosophy-based learning video media on the subject matter of the entry of Europeans into Indonesia,  which  was  developed.  The  resulting  data  is  divided  into  two:  qualitative  and  quantitative  data collected through interviews, document studies, and questionnaires. Data collection instruments used include rating  scales,  observation  sheets  and  interview  guidelines.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using  a qualitative  descriptive  analysis.  The  results  of the  research  are  that the  product  produced  is  learning  video media with IPS material content, namely the entry of Europeans into Indonesia based on the Tri Hita Karana philosophy, which has been declared valid with the High Aiken validation index, which is in the range of 0.75- 1.00  and  received  a  very  good  response  from  teachers  with  a  percentage  of  84%  and  received  student responses individually with a rate of 97% and from students in small groups by 99%. It was concluded that learning video media with social studies content is suitable for learning.

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Accepted April 30, 2021 Available online May 25, 2021

## Kata Kunci:
Video  Pembelajran,  Tri  Hita Karana, Daya Serap
Keywords: Learning  Video,  Tri  Hita Karana, Absorption
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  atau  upaya  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam  menggali kemampuan dan meningkatkan kualitas dirinya yang ditandai dengan adanya perubahan prilaku, pengetahuan, dan lain sebagainya yang ditempuh melalui kegiatan pembelajaran (Akour et al., 2020; Chang et al., 2021). Dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  tersebut  maka  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  individu harus berkualitas atau dapat memberikan perubahan ke arah yang lebih baik kepada individu yang mengikuti proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang berkualitas sangat memerlukan adanya interaksi dua arah atara pendidik dan peserta didik (Ilmiyah & Sumbawati, 2019; Rikawati & Sitinjak, 2020). Dalam proses pembelajaran, pendidik memegang peranan penting dalam keberlangsungan pembelajaran yang berkualitas (Aurora & Effendi, 2019;  Swennen,  2020). Pendidik  haruslah  dapat  menyusun  atau  merancang  proses  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  peserta  didik  dan  membuat  proses  pembelajaran  yang  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang telah  ditentukan (Karo-Karo  &  Rohani  Rohani,  2018;  Liao  et  al.,  2021;  Maulina  et  al.,  2020). Dalam  proses pembelajaran  pendidik  dituntut  agar  dapat  merancang  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran yang beragam sehingga dapat membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran (Agustiana et al., 2020; Pratiwi et al., 2016) . Siswa yang aktif dalam proses pembelajaran akan dapat membuat penyaluran atau transfer  ilmu  dapat  dilakukan  dengan  baik  sehingga  akan  menghasilkan  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa (Fauzi & Sastra Khusuma, 2020; Nurhayati, 2020).
Peningkatan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran sangat dipengaruhi dari adanya daya serap siswa yang baik pada materi atau ilmu yang dibelajarkan (Indraswati et al., 2020; Kusumawati & Nayazik, 2018) . Daya serap merupakan suatu tolak ukur seorang pendidik untuk mengetahui sejauh mana kemampuan seorang peserta  didik  dalam  menguasai  dan  memahami  suatu  materi  pembelajaran  yang  di  ajarkan  atau  disampaikan dalam  proses  belajar  mengajar (Aryantini  et  al.,  2021;  Meganingtyas  et  al.,  2019). Daya  Serap  sangat berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  karena  dengan  siswa  memiliki  saya  serap  yang  tinggi  pada  materi pembelajaran  akan  secara  langsung  membuat  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  baik (Aryantini  et  al.,  2021; Fathonah et al., 2018) .  Oleh karena itu, daya serap yang baik sangat penting dimiliki oleh siswa dalam proses pembelajaran (Angelia  Widyastuti  &  Widiana,  2020). Untuk  meningkatkan  daya  serap  siswa  dalam  proses pembelajaran,  salah  satu  cara  yang  dapat  guru  lakukan  adalah  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran (Brahma  &  Pramitha,  2021;  Dewi  &  Izzati,  2020) .  Penggunaan  media pembelajaran  dalam  pembelajaran  sangat  memberikan  banyak  pengaruh  pada  siswa.  Misalnya  saja,  dengan menggunakan  media  pembelajaran  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  dapat  mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran (Damayanti & Qohar, 2019; Dewi et al., 2019) . Media pembelajaran juga dapat memberikan  kesempatan  langsung  pada  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  mana,  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  akan  membuat  siswa  mengembangkan  atau menemukan  sendiri  pengetahuannya (Prihatiningtyas  &  Sholihah,  2020;  Sukmanasa  et  al.,  2017). Dengan  hal tersebut akan membuat daya serap materi pada siswa akan meningkat. Berdasarkan hal tersebut, penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran sangatlah penting dalam meningkatkan daya serap siswa pada materi pembelajaran (Utari et al., 2019).
Pada  pembelajaran  yang  saat  ini  telah  dilangsungkan  oleh  guru,  guru  lebih  dominan  dalam  proses pembelajaran (Diartini  &  Ratnawuri,  2017;  Surahman,  2019) .  Dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  oleh  guru,  kebanyakan  hanya  mengguakan  satu  atau  dua  metode  pembelajaran  secara  terus menerus (Juwantara, 2019; Sadikin & Hakim, 2019) . Metode pembelajaran yang sering dilakukan oleh guru saat ini adalah metode ceramah (Devi, 2020; Medina et al., 2017). Selain itu, penggunaan media pembelajaran yang dapat mengaktifkan proses pembelajaran sangatlah kurang yang ditandai dengan penggunaan buku siswa saja dalam proses pembelajaran (Hidayah & Fathimatuzzahra, 2019; Prihatiningtyas & Sholihah, 2020). Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi yang telah dilakukan sebelumnya. Pada kegiatan observasi diketahui beberapa hal yaitu dalam proses pembelajaran guru hanya menggunakan model ceramah saja dengan berpatokan pada buku guru  dan  buku  siswa  saja.  Hal  tersebut  dikarenakan  ketersediaan  media  pembelajran  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dengan  materi  yang  abstrak  sangat  kurang.  Hal  tersebut  membuat  dalam  proses pembelajaran, guru mendominasi secara penuh proses pembelajaran yang dilangsungkan.
Dominasi  guru  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  dampak  yang  cukup  besar  pada  siswa  yaitu siswa menjadi kurang aktif dalam proses pembelajaran. Kurangnya aktif siswa dalam proses pembelajaran akan membuat daya serap pada materi pembelajaran siswa menjadi rendah (Budiaman et al., 2021; Suprianto et al., 2019) .  Dengan  rendahnya  daya  serap  materi  pembelajaran  tersebut  akan  berdampak  pula  pada  hasil  belajar siswa. Hasil belajar akan menurun karena daya serap materi pembelajran pada siswa rendah. Selain itu, dalam kegiatan observasi juga diketahui bahwa siswa  kurang tertarik mengikuti pembelajaran di dalam kelas karena guru  hanya  melakukan  ceramah  saja  atau  hanya  menyampaikan  materi  pembelajaran  saja  kepada  siswa sehingga  membuat  siswa  mengantuk.  Siswa  juga  mengatakan  bahwa  siswa  sulit  untuk  memahami  materi pemebelajaran apabila hanya dijelaskan satu kali saja. Siswa cenderung lebih suka apabila dibelajarkan dengan menggunakan  media  atau  alat  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dengan desain  yang  menarik  serta  dapat  menjelaskan  materi  pembelajaran  secara  berulang-ulang.  Berdasarkan permasalah tersebut, pembelajaran yang tidak menggunakan media pembelajaran akan sangat berdampak besar
pada  siswa  sehingga  sangat  diperlukan  adanya  media  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam proses pembelajaran.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  mengembangkan media  pembelajaran  yang  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  bervariasi  serta  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  secara  berulang-ulang (Agustina  &  Nandiyanto,  2021;  Puspitarini  &  Hanif, 2019) . Salah satu media pembelajaran yang dapat menjelaskan materi secara berulang-ulang adalah media video pembelajaran (Hibra  et  al.,  2019;  Khairani  et  al.,  2019b). Media  video  pembelajaran  merupakan  media  yang menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisikan  pesan-pesan  yang  baik  berisikan  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori aplikasi yang membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran (Kurniawan et al., 2018; Widarti et al., 2020) .  Dengan  dibelajarkan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  misalnya  video  pembelajaran dapat memberikan kesan pembelajaran yang menarik sehingga siswa akan lebih termotivasi atau lebih berminat dalam mengikuti pembelajaran (Rahmatika et al., 2021; Wardani & Syofyan, 2018) . Dengan meningkatnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran akan membuat proses pembelajaran berlangsung secara dua arah dimana akan  membuat  proses  penyampaian  informasi  atau  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  semakin  meningkat (Harling,  2021;  A.  C.  Sari  et  al.,  2019) .  Selain  itu,  penggunaan  media  video  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dengan  lebih  jelas  karena  materi  yang dijelaskan dapat diulang sampai siswa merasa dapat memahami materi pembelajaran degan sangat baik (Fauzi & Sastra Khusuma, 2020).
Solusi diatas sangat sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Misalnya saja pada penelitian yang telah  dilakukan yang mengahasilkan sebuah  media video pembelajaran yang telah  dinyatakan valid  dan  efektif  dalam  pembelajaran (Wardani  &  Syofyan,  2018;  Wuryanti,  2016) .  Selain  itu,  pada  penelitian yang  dilakukan  juga  menghasilkan  media  video  pembelajaran  animasi  yang  telah  dinyatakan  valid  dan  layak digunakan dalam pembelajaran (Permatasari et al., 2019; Ponza et al., 2018) . Penelitian lainnya juga dilakukan yang  menghasilkan  media  video  pembelajaran  yang  dinyatakan  valid  serta  memiliki  tingkat  kemenarikan  dan kepraktisan  yang  sangat  tinggi (Agustien  et  al.,  2018;  Lukman  et  al.,  2019) .  Disimpulkan  video  pembelajaran sangat cocok untuk digunakan dalam mengatasi permasalahan yang telah ditemukan karena degan menggunkan video  pembelajaran  akan  membuat  proses  pembelajaran  akan  menarik  karena  video  pembelajaran  memiliki kemenarikan yang sangat tinggi bagi siswa serta memiliki tingkat kepraktisan yang sangat tinggi.
Pada  penelitian  ini,  video  pembelajaran  dikembangkan  dengan  memuat  muatan  materi  IPS  kelas  V sekolah dasar yaitu masuknya bangsa Eropa ke Indonesia. Pemilihan muatan materi ini didasarkan pada muatan materi ini cenderung sulit  untuk dipahami siswa karena sifatnya yang hafalan. Selain itu, dalam penelitian ini akan dilakukan pengembangan media video pembelajaran dengan mengaitkan muatan materi degan kerarifan lokal yaitu falsafah Tri Hita Karana. Dengan dikaitkan pada kearifan lokal akan membuat siswa lebih mengenal kearifan lokal daerahnya serta dapat memahami nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Tujuan penelitian ini adalah  untuk menghasilkan media video pembelajaran  berbasis Falsafah  Tri Hita Karana pada muatan materi masuknya  bangsa  eropa  ke  indonesia  untuk  siswa  kelas  V  SD  yang  telah  teruji  validitas  isi  serta  telah mendapatkan respon dari guru dan siswa .

## 2. METODE
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  pengembangan  video  pembelajaran  ini  adalah  model ADDIE .  Model  pengembangan ADDIE terdiri  dari  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ) dan evaluasi ( evaluation ). Pemilihan model ini didasarkan pada pertimbangan bahwa model tersebut telah dikembangkan secara sistematik dan didasarkan pada landasan teori desain  pembelajaran (Tegeh  &  Jampel,  2017). Tahap  analisis  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan informasi  awal  terkait  karakteristik  siswa,  kebutuhan  guru  dan  siswa  dan  kurikulum  yang  berlaku  yang dilakukan dengan menganalisis karakteristik, kebutuhan, dan kurikulum. Tahap perencanaan dilakukan dengan cara  membuat  rancangan  mengenai  media  video  pembelajaran  berbasis  Falsafah  Tri  Hita  Karana.  Pada  tahap pengembangan,  dilakukan  dengan  uji  ahli  media  dan  ahli  materi  pembelajaran  untuk  mereview  media  video pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Tahap  impelentasi  merupakan  tahapan  dimana  media diimplementasikan  di  sekolah  sasaran  untuk  menerapkan  efektifitas  dari  media  yang  dikembangkan.  Pada penelitian  ini,  tahap  implementasi  tidak  dilaksanakan  dikarenakan  tujuan  penelian  pengembagan  ini  hanya sampai  pada  validitas  media  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  evaluasi,  dilaksanakan  untuk  mengevaluasi  dari seluruh tahapan yang telah dilaksanakan. Dikarenakan penelitian pengembangan ini hanya sampai pada tahap pengembangan ( develovment ) sehingga evaluasi dilaksanakan berdasarkan hasil pengembangan sampai dengan tahap pengembangan.
Subjek penelitian adalah 4 orang dosen sebagai ahli, 2 orang guru, dan 12 orang siswa. Keempat dosesn tersebut terbagi atas 2 orang dosen yang memiliki kompetensi di bidang media pembelajaran sebagai ahli media dan  desain  pembelajaran  serta  2  orang  dosen  yang  memiliki  kompetensi  pada  muatan  materi  IPS  di  sekolah dasar sebagai ahli materi pembelajaran. Pada penelitian ini juga melibatkan 3 orang guru yang mengajar di kelas V sekolah dasar. Pada penelitian ini juga melibatkan 12 orang siswa yang sedang menempuh pendidikan di kelas
V  sekolah  dasar  sebagai  subjek  penelitian  yang  terbagi  menjadi  3  orang  siswa  sebagai  subjek  dalam  uji perseorangan dan  9 orang  siswa sebagai subjek dalam uji kelompok kecil. Sedangkan Objek penelitian adalah validitas  media  video  pembelajaran  berbasis  Falsafah  Tri  Hita  Karana  pada  muatan  materi  masuknya  bangsa Eropa ke Indonesia yang dikembangkan. Jenis data dalam penelitian pengembangan ini dibagi menjadi dua, yaitu pertama  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Sedangkan  yang kedua yaitu data kuantitatif, yang merupakan data berbentuk angka yang didapat berdasarkan uji ahli, respon praktisi, dan respon siswa.
Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian pengembangan ini yaitu wawancara, studi dokumen,  dan  angket/kuisioner.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  uji  ahli  serta  untuk mendapatkan hasil respon guru dan siswa terhadap media yang dikembangkan. Angket yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini meliputi angket uji validitas media oleh ahli isi pembelajaran, angket uji validitas media oleh ahli media dan desain pembelajaran, angket uji perseorangan, angket uji kelompok kecil, dan angket uji  lapangan.  Kelima  jenis  angket  tersebut  sebelumnya  akan  dilakukan  pengujian  validitas  isi  instrumen.  Uji validitas isi instrument dilakukan dengan menguji instrument kepada dua orang judges yang selanjutnya hasil uji dari judges kemudian dilakukan analisis dengan menggunakan rumus Gregory. Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan, seluruh intrumen dapat dinyatakan valid memperoleh koefisien sebesar 1,00. Adapun kisi- kisi dari intrumen yang digunakan dalam penelitian ini tersaji pada tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Pembelajaran No Aspek Indikator 1 Materi Kejelasan materi pembelajaran Kesesuaian video pembelajaran dengan tujuan pembelajaran. Kesesuaian video pembelajaran dengan materi pembelajaran. Ketepatan pembagian dan keruntutan materi Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi Meningkatkan perhatian siswa pada pembelajaran Ketepatan cara penyajian materi Kesesuai presepsi/ilustrasi dengan materi 2 Kebahasaan Kesesuaian bahasa dengan dengan kaidah Bahasa Indonesia Kalimat yang digunakan mudah dipahami dan dimengerti. Komunikatif Bahasa yang digunakan Tingkat bahasa dengan kognitif siswa. 3 Kompetensi Tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABCD Kesesuain tujuan pembelajaran dengan indikator pembelajaran Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media No Aspek Indikator 1 Visual Kejelasan gambar Kesesuaian pengambilan gambar Kemenarikan warna, background , gambar, dan animasi
Kecepatan gerak gambar Ketepatan pencahayaan 2 Audio Kejelasan suara Ritme suara Kesesuaian musik 3 Tipografi Pemilihan jenis teks Ketepatan ukuran teks Memiliki daya tarik Durasi waktu Penyajian materi 4 Media Kesesuain video dengan karakteristik siswa Kesesuain judul dengan video Kejelasan sasaran Kejelasan pembahasan Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen Respon Guru/Praktisi No Aspek Indikator 1  Media Kesesuaian video dengan karateristik siswa Kesesuaian judul dengan video Kejelasan pembahasan materi
No Aspek Indikator 2  Visual Kejelasan gambar Kemenarikan warna, background , gambar, dan animasi Ketepatan pencahayaan
3 Audio Kejelasan suara Ritme suara Kesesuaian musik 4  Tipografi Pemilihan jenis teks Ketepatan ukuran teks 5  Kompetensi Tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABCD Kesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator pembelajaran 6  Metode Kesesuaian persepsi/ilustrasi dengan materi Ketepatan cara penyajian materi Kesesuaian soal yang disajikan sesuai dengan materi yang disajikan 7  Materi Kejelasan materi pembelajaran Kesesuaian video pembelajaran dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian video pembelajaran dengan materi pembelajaran Ketepatan pembagian dan keruntutan materi Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi 8  Kebahasaan Kesesuaian bahasa dengan kaidah bahasa Indonesia Kalimat yang digunakan mudah dipahami dan dimengerti Tingkat bahasa dengan kognitif siswa 9  Keterpaduan Memiliki daya tarik Keterpaduan aspek visual Kesesuaian gambar dan ilustrasi Durasi waktu Kejelasan alur cerita Tabel 4 Kisi-Kisi Instrumen Respon Siswa No Aspek Indikator 1 Teks Penggunaan teks pada media jelas dan mudah dibaca Penggunaan gambar pada media mempermudah memahami materi 2 Materi Penggunaan suara pada media jelas dan menarik Materi pada media mudah dimengerti Materi disajikan sesuai dengan yang dipelajari di sekolah Penggunaan media dapat menarik perhatian siswa dalam belajar
Memotivasi siswa dalam belajar Soal yang disajikan sesuai dengan materi yang dipelajari
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  analisis  deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif kualitatif adalah suatu teknik pengolahan data  berupa  kata-kata  atau  komentar-komentar (Agung,  2014). Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam mengolah  hasil  review,  saran,  masukan  yang  dilakukan  oleh  ahli,  judges,  guru  dan  siswa  selaku  pengguna terhadap media video pembelajaran yang dikembangkan. Tujuan dari Teknik analisis data ini yaitu melaporkan berbagai informasi yang didapatkan dari analisis kebutuhan. Pada analisis data yang didapatkan, nantinya dapat digunakan untuk memperbaiki media pembelajaran yang dikembangkan. Metode analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mengolah data dari hasil review ahli isi, ahli media dan desain, dan respon dari uji perorangan dan  kelompok  kecil.  Pada  penelitian  ini,  medote  analisis  deskiptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  digunakan untuk  mengalisis  hasil  uji  validitas,  respon  guru  dan  siswa.    Metode  analisis  validitas  isi  media  ini  digunakan untuk  memperoleh  kesepakatan  ahli  mengenai  validitas  media  yang  dikembangkan.  Skor  yang  diperoleh kemudian dihitung dengan menggunakan rumus indeks validasi Aiken.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada pengembangan media video pembelajaran berbasis Tri Hita Karana diawali dengan tahap analisis yang dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data awal yang berkaitan dengan kebutuhan guru dan siswa dalam pembelajaran, karakteristik siswa sekolah dasar dan karateristik materi pembelajaran dalam kurikulum yang berlaku. Analisis dilakukan dengan cara melakukan kegiatan observasi langsung ke sekolah sasaran dengan
mengamati langsung kegiatan pembelajaran yang tengah dilakukan dan melakukan wawancara kepada guru dan siswa.  Pada  analisis  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilangsungkan  di  kelas hanya didominasi oleh guru yang menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah. Hal  tersebut  disebabkan  karena  kurangnya  ketersediaan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan atau menjelaskan materi pembelajaran kepada siswa. Analisis juga dilakukan untuk mengetahui karakteristik  siswa  sekolah  dasar  sehingga  jalannya  pengembangan  akan  menyesuaikan  dengan  karakteristik siswa sekolah dasar.
Siswa  sekolah  dasar  merupakan  siswa  yang  berada  pada  tahap  perkembangan  oprasional  kongkret. Pada tahap ini siswa masih hanya dapat memahami materi atau pengetahuan yang bersifat kongkret atau dapat siswa bandingkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Pada tahap perkembangan ini siswa sangat sulit untuk memahami  materi  pembelajaran  atau  pengetahuan  yang  sifatnya  abstrak  dimana  materi  atau  pengetahuan tersebut merupakan bayangan dalam pikiran dan tanpa dapat dilihat atau dikaitkan secara langsung oleh siswa (R.  Agung,  2019;  Basri,  2018). Siswa  sekolah  dasar  juga  memiliki  karakteristik  dimana  siswa  sekolah  dasar memerlukan penjelasan yang berulang-ulang untuk dapat memahami materi atau pengetahuan yang diberikan. Siswa sekolah dasar juga sangat menyukai dengan animasi yang memiliki warna-warna yang cerah. Pada tahap analisis  juga  dilakukan  analisis  pada  muatan  materi  yang  terdapat  pada  kurikulum  yang  berlaku.  Analisis  ini dilakukan  untuk  mengetahui  cakupan  materi  dan  ketercapaian  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran yang didasarkan pada kurikulum yang berlaku. Analisis kurikulum dilakukan dengan menganalisis kompetensi dasar  dan  indicator  pencapaian  kompetensi  pada  kurikulum  K13  dengan  muatan  materi  IPS  yaitu  masuknya bangsa Eropa ke Indonesia. Analisis kurikulum yang telah dilakukan tersaji pada tabel 5.
Tabel 5. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor penting penyebab  penjajahan  bangsaIndonesia  dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya. 3.4.1 Mengidentifikasi  latar  belakang  masukknya bangsa Eropa ke Indonesia. 3.4.2 Mengidentifikasi  perlawanan  yang  dilakukan bangsa Indonesia terhadap bangsa Eropa yang melakukan penjajahan di Indonesia 3.4.3 Menganalisis  dapak  yang  diakibatkan  oleh penjajahan  yang  dilakukan  bangsa  Eropa terhadap bangsa Indonesia.
(Habibi & Adnan, 2021)
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  dijadikan  patokan  dalam  proses  pengembangan  media  video pembelajaran  pada  penelitian  pengembangan  ini.  Setelah  tahap  analisis  selesai  dilakukan,  dilanjutkan  dengan melakukan  perencanaan  pengembangan  media  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pendesaianan media video pembelajaran yang didasarkan pada kebutuhan yang telah diperoleh pada tahap analisis. Dokumen yang dihasilkan pada tahapan ini yaitu dokumen naskah. Tujuannya untuk memberikan gambaran dan alur video pembelajaran  yang  akan  dikembangkan. Storyboard secara  lengkap  terlampir  pada  lampiran. Storyboard pada video pembelajaran yang dikembangkan berisi tahapan alur yaitu sampul, judul dari video pembelajaran, nama pembuat video, kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi video pembelajaran, alur cerita video pembelajaran yang digunakan. Setelah dilakukan pendesaiannan media video pembelajaan dilanjutkan dengan tahap pengembangan. Pada tahap ini, media video pembelajaran dikembangkan dengan berdasar pada densain media yang telah dibuat ke dalam storyboard . Pada tahap ini media video pembelajaran dikembangkan dengan menggunakan  palikasi Wondershare  Filmora  X10 .  Dalam  media  video  pembelajaran  memuat  materi  muatan pelajaran IPS yaitu masukknya bangsa Eropa ke Indonesia. Materi pada video pembelajaran dikaitkan dengan kearifan lokal bali yaitu falsafah Tri Hita Karana. Falsafah Tri Hita Karana merupakan suatu kepercayaan umat Hindu  di  Bali  dimana  dalam  kehidupan  harus  terdapat  keharmonisan  atar  manusia  dengan  Tuhan,  manusia dengan  manusia,  dan  manusia  dengan  hewan.  Dengan  dikaitkan  pada  kearifan  lokal  tersebut  akan  membuat siswa  dapat  mengenali  dan  mencintai  kearifan  lokal  yang  terdapat  didaerahnya  serta  dapat mengaplikasikannnya  dalam  kehiduan  sehari-hari  siswa.  Media  video  pembelajaran  dikembangkan  dengan menambahkan  sosok  guru  sebagai  pengajar  di  dalam  video  yang  digabungkan  dengan  animasi  dengan  warna yang menarik. Dalam media video pembelajaran, materi dikemas dengan menampilkan gambar dan tulisan yang dapat mewakili dari narasi guru sebagai penyampaian materinya. Dalam media video pembelajaran juga memuat soal Latihan yang dapat digunakan untuk  mengetahui  ketercapaian dari pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media video pembelajaran. Adapun hasil pengembangan video pembelajaran dalam penelitian ini tersaji pada Gambar 1.
Tahap pengembangan merupakan tahap ketiga dalam penelitian ini dimana pada tahap ini produk yang dikembangkan dilakukan pengujian untuk menentukan validitas dan kelayakannya. Pada penelitian ini, produk yang dihasilkan adalah media video pembelajaran dengan muatan materi IPS yaitu masuknya bangsa Eropa ke Indonesia  berbasis  Falsafah  Tri  Hita  Karana.  Produk  yang  dikembangkan  telah  dinyatakan  valid  berdasarkan
penilaian dari ahli media pembelajaran dan materi pembelajaran dengan koefisien validasi Aiken berada pada rentangan  rentangan  0,75-  1,00  dengan  predikat  validitas  tinggi.  Selain  itu,  produk  yang  dikembangkan  telah dilakukan pengujian kepada guru atau praktisi dan siswa kelas V sekolah dasar. Pengujian ini dilakukan untuk memperoleh  respon  dari  guru  dan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Media  video pembelajaran  berbasis  Falsafah  Tri  Hita  Karana  yang  dikembangkan  memperoleh  respon  dari  guru  sebersar 84%  dan  respon  dari  siswa  sebersar  97%  secara  perseorangan  serta  secara  kelompok  kecil  sebesar  99%. Disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran  berbasis  Falsafah  Tri  Hita  Karana  valid  dan  layak  digunakan dalam pembelajaran.

## Gambar 1. Hasil Pengembangan Video Pembelajaran
Pembahasan Penelitian ini menghasilkan sebuah produk yaitu video pembelajaran dengan muatan materi IPS yaitu masuknya  bangsa  Eropa  ke  Indonesia  berbasis  Falsafah  Tri  Hita  Karana.  Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian pengambangan ini dikembangkan dengan berpatokan pada model penelitian pengembangan ADDIE yang hanya sampai pada tahap pengembangan saja sehingga produk yang dihasilkan merupakan produk yang telah  dinyatakan  valid  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini  diawali  dengan melakukan  analisis.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  terdapat  permasalahan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  ketersediaan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam membelajarkan  materi  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak  sehingga  membuat  guru  menggunakan  metode ceramah yang hanya berpatokan pada buku siswa saja dalam proses pembelajaran. Hal tersebut membuat siswa menjadi kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran (Pudjiastuti, 2020; Rahmayani, 2019). Keaktifan siswa yang kurang dalam mengikuti pembelajaran akan membuat siswa sangat sulit untuk memahami materi pembelajaran yang  disampaiakan  oleh  guru (Rikawati  &  Sitinjak,  2020;  L.  K.  Sari  &  Madio,  2021). Dengan  kesulitan  dalam memahami  materi  pembelajaran  tersebut  akan  berdampak  pula  pada  hasi  belajar  siswa  yang  menurun (Kurniasari et al., 2021; Manullang et al., 2022). Selain itu, penggunaan metode pembelajaran yang sama secara terus menerus akan membuat minat belajar siswa menurun (Kurniasari et al., 2021; Sulistyawati, 2020). Minat belajar sangat berpengaruh besar pada ketercapaian pembelajaran (Lutfi & Nugroho, 2019; Puspitarini & Hanif, 2019). Minat belajar siswa yang rendah akan membuat siswa tidak berfokus pada pembelajaran sehingga materi atau pengetahuan yang diberikan akan sulit untuk siswa pahami (Azmidar et al., 2017; Lutfi & Nugroho, 2019). Pada  perancangan  media  pembelajaran  ini,  media  video  pembelajaran  dirancang  dengan  memuat budaya  lokal  bali  serta  memuat  gambar-gambar  animasi  dengan  warna  yang  cerah.  Dengan  memiliki  gambar animasi  dan  memiliki  warna  yang  cerah  tersebut  akan  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran (Cholifah  &  Saputro,  2022;  Puadah  &  Rustini,  2022) .  Hal  tersebut  dapat  menandakan  bahwa, media  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  akan  sangat  bermanfaat  dalam  proses  pembelajaran  karena dapat meningkatkan minat  siswa. Temuan lainnya juga menyatakan bahwa media  pembelajaran animasi akan menarik minat siswa dalam belajar (Candra Dewi & Negara, 2021; Prasetya et al., 2021) . Produk  media  video  pembelajaran  dengan  muatan  materi  IPS  yaitu  masuknya  bangsa  Eropa  ke Indonesia berbasis Falsafah Tri Hita Karana yang dikembangkan telah dinyatakan dinyatakan valid digunakan. Kelayakan media video pembelajaran berbasis Falsafah Tri Hita Karana yang dikembangkan dapat dilihat dari dua  aspek  besar  yaitu  aspek  media  pembelajaran  dan  materi  pembelajaran.  Dari  aspek  media  pembelajaran, video  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  desain  dengan  menggunakan  gambar  atau  animasi  yang memiliki corak warna yang cerah. Dengan memiliki desain corak gambar atau animasi dengan corak warna yang cerah akan membuat media video pembelajaran memiliki kesesuaian dengan karakteristik siswa sekolah dasar (Cholifah  &  Saputro,  2022;  Khairani  et  al.,  2019a) .  Kesesuaian  tersebut  adalah  siswa  sekolah  dasar  sangat menyukai dengan animasi atau gambar yang memiliki corak warna yang cerah (Al Givari M. et al., 2018; Djasfar & Faisal, 2022) . Gambar dan animasi dapat meningkatkan minat siswa  pada suatu  objek sehingga siswa akan lebih focus pada objek tersebut (Fadilah et al., 2022; Sakiah & Effendi, 2021).
Selain itu, kelayakan media video pembelajaran yang dikembangkan juga dapat dilihat dari aspek media pembelajaran.  Pada  video  pembelajaran  yang  dikembangkan,  memiliki  desain  dimana  materi  pembelajaran dikemas melalui tayangan video sehingga materi yang bersifat abstrak dapat dijelaskan secara berulang-ulang. Hal tersebut sangat sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar yang mana siswa sekolah dasar berada pada tahap  perkembangan  oprasional  kongkret (Marinda,  2020;  Purwandari  &  Wahyuningtyas,  2017;  Syar,  2021) . Pada tahap ini siswa masih hanya dapat memahami materi atau pengetahuan yang bersifat kongkret atau dapat siswa  bandingkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa (Agung,  2019;  Rahmaniar  et  al.,  2021). Pada  tahap perkembangan  ini  siswa  sangat  sulit  untuk  memahami  materi  pembelajaran  atau  pengetahuan  yang  sifatnya abstrak dimana materi atau pengetahuan tersebut merupakan bayangan dalam pikiran dan tanpa dapat dilihat atau  dikaitkan  secara  langsung  oleh  siswa (Agung,  2019;  Basri,  2018). Selain  itu,  karakteristik  siswa  sekolah dasar  yaitu  siswa  sekolah  dasar  sangat  sulit  untuk  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  perlu  adanya penjelasan secara berulang  ulang (Agustin, 2019; Khotijah  et al., 2021). Berdasarkan hal tersebut maka dapat diyakini bahwa adanya media video pembelajaran akan sangat membantu siswa dalam mengikuti pembelajaran karena dengan media video pembelajaran dapat siswa gunakan unruk membantu siswa dalam memahmi materi yang bersifat abstrak dan membantu siswa memahami materi secara berulang-ulang.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sangat  relevan  dengan  hasil  penelitian  laiannya  yang  telah dilakukan untuk mengembangakan media video pembelajaran. Hasil penelitian yang sebelumnya telah dilakukan menyebutkan  bahwa  media  video  pembelajaran  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran (Muliani & Wibawa, 2019; Nugraha & Widiana, 2021) . Selain itu, media video pembelajaran yang telah dikembangkan juga telah dinyatakan efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa dan meningkatkan pemahaman  siswa (Kurniawan  et  al.,  2018;  Tegeh  et  al.,  2019). Media  video  pembelajaran  juga  sangat bermanfaat untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran karena dengan video pembelajaran dapat menjadi alat untuk membantu guru dalam penyampaian materi pembelajaran kepada siswa (Wisada et al., 2019; Yuanta, 2020). Implikasi dari adanya penelitian pengembangan ini adalah  dengan adanya pengembangan media video pembelajaran ini akan membantu guru dalam menyempaikan materi pembelajaran yang bersifat abstrak kepada siswa. Selain itu, adanya media video pembelajaran ini akan sangat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran  yang  sifatnya  abstrak  serta  dapat  menumbuhkan  kecintaan  pada  kearifan  lokal  daerah  BALI ataupun memperkenalkan kearifan lokal daerah BALI kepada siswa.

## 4. SIMPULAN
Media  video  pembelajaran  dengan  muatan  materi  IPS  yaitu  masuknya  bangsa  Eropa  ke  Indonesia berbasis  Falsafah  Tri  Hita  Karana  yang  telah  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran khususnya  pada  muatan  pelajaran  IPS  dengan  materi  masuknya  Bangsa  Eropa  ke  Indonesia  kelas  V  sekolah dasar. Dengan adanya pengembangan media video pembelajaran ini akan membantu guru dalam menyempaikan materi pembelajaran yang bersifat abstrak kepada siswa. Selain itu, adanya media video pembelajaran ini akan sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  sifatnya  abstrak  serta  dapat menumbuhkan kecintaan pada kearifan lokal daerah BALI ataupun memperkenalkan kearifan lokal daerah BALI kepada siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publish.
Agung, R. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun Dalam Pembelajaran Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah ,
9 (1), 27 – 34. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011. Agustiana, I. G. A. T., Agustini, R., Ibrahim, M., & Tika, I. N. (2020). Perangkat Pembelajaran (RPS dan SAP) IPA Model  (OPPEMEI)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  PGSD. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 309 – 323. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25190.
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi ,
5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Agustin,  I.  (2019).  Penerapan  Identifikasi,  Asesmen  Dan  Pembelajaran  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di Sekolah  Dasar  Penyelenggara  Pendidikan  Inklusi. Edustream:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , III (November),
72 – 80. https://doi.org/10.26740/eds.v3n2.p72-80.
Agustina, S., & Nandiyanto, A. B. D. (2021). The Effectiveness of Distance Learning Using Learning Management System  Media  and  Whatsapp  Groups  at  Senior  High  School. Indonesian  Journal  of  Multidiciplinary Research Journal , 1 (1). https://doi.org/10.17509/ijomr.v1i1.33786.
Akour,  M.,  Sghaier,  H.  Al,  &  Qasem,  O.  Al.  (2020).  The  Effectiveness  Of  Using  Deep  Learning  Algorithms  In Predicting  Students  Achievements. Indonesian  Journal  of  Electrical  Engineering  and  Computer  Science , 19 (1), 387 – 393. https://doi.org/10.11591/ijeecs.v19.i1.pp387-393. Al  Givari  M.,  A.,  Subiantoro,  B.,  &  Sukarman  B.,  S.  B.  (2018).  Perancangan  Gambar  Ilustrasi  Dongeng  Nenek
Pakande  Dengan  Teknik  Paper  Cut. TANRA:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  Fakultas  Seni  dan  Desain Universitas Negeri Makassar , 5 (2), 1. https://doi.org/10.26858/tanra.v5i2.7135. Angelia Widyastuti, P., & Widiana, I. W. (2020). Analisis Peran Tutor Sebaya Terhadap Sikap Sosial Siswa Tuna Rungu. Journal of Education Technology , 4 (1), 46 – 51. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24083.
Aryantini, N. K., Sujana, I. W., & Sri Darmawati, I. G. A. P. (2021). Model Discovery Learning Berbantuan Media Power  Point  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran , 4 (2),  251 – 259. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36193. Aurora, A., & Effendi, H. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E-learning terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa  di  Universitas  Negeri  Padang. JTEV  (Jurnal  Teknik  Elektro  dan  Vokasional) , 5 (2),  11 – 16. https://doi.org/10.24036/jtev.v5i2.105133.
Azmidar,  A.,  Darhim,  D.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2017).  Enhancing  Students’  Interest  through  Mathematics  Learning. Journal of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012072. Basri,  H.  (2018).  Kemampuan  Kognitif  Dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Pembelajaran  Ilmu  Sosial  Bagi  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i1.11054. Brahma, A. G. R. W., & Pramitha, G. D. (2021). Analysis Absorption of English Learning Materials in E-Learning.
Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris Undiksha , 9 (1), 58 – 63. https://doi.org/10.23887/jpbi.v9i1.32588. Budiaman,  B.,  Komarudin,  K.,  Nuruddin,  N.,  &  Kustandi,  C.  (2021).  Learning  Design  on  Social  Studies  Through Digital Book in Senior High School. International Journal of Interactive Mobile Technologies (iJIM) , 15 (09), 154. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i09.18435.
Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA pada Pokok Bahasan
Sistem Pernapasan Kelas V. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 122 – 130. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Chang,  T.,  Hsu,  M.,  Kwon,  J.,  Kusdhadny,  M.  L.  S.,  &  Hong,  G.  (2021).  Effect  Of  Online  Learning  For  Dental Education  In  Asia  During  The  Pandemic  Of  COVID-19. Journal  of  Dental  Sciences . https://doi.org/10.1016/j.jds.2021.06.006.
Cholifah, T. N., & Saputro, G. I. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Vidam (Video Animasi) Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas 3 SD. Primary Education Journals (Jurnal Ke-SD- An) , 2 (2), 120 – 130. https://doi.org/10.33379/primed.v2i2.1613.
Damayanti,  P.  A.,  &  Qohar,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Interaktif  Berbasis Powerpoint  pada  Materi  Kerucut. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (2),  119 – 124. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.16814.
Devi,  N.  M.  I.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Puzzle  Angka  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal  Lambang  Bilangan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  417 – 428. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.28331.
Dewi, M. D., & Izzati, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif Berbasis RME Materi
Aljabar Kelas VII SMP. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (2), 217. https://doi.org/10.31941/delta.v8i2.1039.
Dewi, R. K., Wardani, S., Wijayati, N., & Sumarni, W. (2019). Demand of ICT-based chemistry learning media in the disruptive  era. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 8 (2),  265 – 270. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.17107.
Diartini, R., & Ratnawuri, T. (2017). Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Probing Prompting Berbantu Media Flash Card Terhadap Hasil Belajarips Terpadu. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 5 (1), 57 –
63. https://doi.org/10.24127/ja.v5i1.846.
Djasfar, O. T., & Faisal, D. (2022). Lift The Flap Book Dampak Sampah Plastik Bagi Ekosistem Untuk Anak-Anak Usia  Dini  8-10  Tahun. DEKAVE:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual , 12 (1),  106 – 116. https://doi.org/10.24036/dekave.v12i1.117202.
Fadilah,  A.  A.,  Sukmawati,  I.,  &  Kurniawan,  E.  Y.  (2022).  Analisis  Pemanfaatan  Media  Powtoon  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  5  SD  Negeri  Karang. SIBATIK JOURNAL:  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Sosial,  Ekonomi,  Budaya,  Teknologi,  dan  Pendidikan , 1 (9),  1843 – 1858. https://doi.org/10.54443/sibatik.v1i9.259.
Fathonah, N., Rahardjo, S., & Prayitno, B. (2018). Analysis of Students’ Science Process Skills on the Concept of Material  Classification  and  its  Changes  in  the  Junior  High  School. International  Journal  of  Educational Research Review , 5 (1), 87 – 92. https://doi.org/10.2991/ictte-18.2018.55. Fauzi, I., & Sastra Khusuma, I. H. (2020). Teachers’ Elementary School in Online Learning of COVID -19 Pandemic Conditions. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 58 – 70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914. Habibi, Y., & Adnan, M. F. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Terhadap Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3399 – 3412. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1316.
Harling, V. N. Van. (2021). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Siswa pada
Mata Pelajaran Kimia. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3332 – 3338.
https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V3I5.1215.
Hibra,  B.  Al,  Hakim,  L.,  &  Sudarwanto,  T.  (2019).  Development  of  Vlog  Learning  Media  (Video  Tutorial)  on Student  Materials.  Tax  at  SMK  PGRI  1  Jombang. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 435 – 438. https://doi.org/10.24331/ijere.573945. Hidayah,  I.  N.,  &  Fathimatuzzahra.  (2019).  Development  of  Math  Comic  Learning  Media  on  the  Subject  of Algebraic Expressions for Seventh Grade of Junior High School Students. Journal of Physics: Conference Series , 1227 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1227/1/012029. Ilmiyah, N. H., & Sumbawati, M. S. (2019). Pengaruh Media Kahoot dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa.  In Journal  Information  Engineering  and  Educational  Technology (Vol  3,  Number  1,  bll  46 – 50). https://doi.org/10.26740/jieet.v3n1.p46-50.
Indraswati, D., Marhayani, D. A., Sutisna, D., Widodo, A., & Maulyda, M. A. (2020). Critical Thinking Dan Problem Solving Dalam Pembelajaran Ips Untuk Menjawab Tantangan Abad 21. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 7 (1), 13 – 28. https://doi.org/10.31571/sosial.v7i1.1540.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27 – 34. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011.
Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani  Rohani.  (2018).  Manfaat  Media  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , VII (1), 91 – 96. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778.
Khairani, M., Sutisna, S., &  Suyanto, S. (2019a). Meta-analysis  study  of the effect of learning videos  on student learning outcomes. Journal of Biological Education and Research , 2 (1), 158. https://doi.org/10.23960/jpp.v11.i2.202113.
Khairani, M., Sutisna, & Suyanto, S. (2019b). Studi Meta-Analisis Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Biolokus , 2 (1), 158 – 166. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442. Khotijah,  S.,  Rahayu,  D.  W.,  Nafiah,  N.,  &  Hartatik,  S.  (2021).  Analisis  Persepsi  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  2834 – 2846. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1003. Kurniasari,  W.,  Murtono,  M.,  &  Setiawan,  D.  (2021).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Blended  Learning  Berbasis  Pada  Google  Classroom. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (1),  141 – 148. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.891.
Kurniawan, D., Kuswandi, D., & Husna, A. (2018). Pengembangan Media Video Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Ipa Tentang Sifat Dan Perubahan Wujud Benda Kelas Iv Sdn Merjosari 5 Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset  dalam  Teknologi  Pembelajaran , 4 (2),  119 – 125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119.
Kusumawati,  R.,  &  Nayazik,  A.  (2018).  Developing  Mathematics  Learning  Strategy  Module  Based  on  Journal
Review. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 111 – 120.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v9i2.3110.
Liao,  Y.-C.,  Ottenbreit-Leftwich,  A.,  Glazewski,  K.,  &  Karlin,  M.  (2021).  Coaching  to  support  teacher  technology integration  in  elementary  classrooms:  A  multiple  case  study. Teaching  and  Teacher  Education , 104 , 103384. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103384.
Lukman,  A.,  Hayati,  D.  K.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis  Kearifan  Lokal  p  ada Pembelajaran I PA Kelas V d i Sekolah Dasar. Elementary Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153 – 166. Lutfi, A., & Nugroho, A. (2019). Minat Belajar Dan Keberhasilan Belajar Partikel Penyusun Atom Dengan Media Pembelajaran  Permainan  Chem  Man. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran  Kimia) , 4 (1),  39 – 50. https://doi.org/10.17977/um026v4i12019p039. Manullang, J., Sidabutar, H., & Manullang, A. (2022). Efektifitas Metode Diskusi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (3), 502 – 509. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.39268.
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  Dan  Problematikanya  Pada  Anak  Usia  Sekolah
Dasar. An- Nisa’ : Jurnal Kajian Perempuan dan Keislaman , 13 (1), 116 – 152.
https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26.
Maulina, H., Abdurrahman, A., Sukamto, I., Kartika, N., & Nurulsari, N. (2020). Z-generation learner characteristic and expectation in the RI 4.0 era: A preliminary research in physics teacher college in Lampung. Journal of Physics: Conference Series , 1572 (1), 0 – 6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012091.
Medina,  M.  S.,  EdD,  Castleberry,  A.  N.,  PharmD,  MAEd,  Persky,  A.  M.,  &  PhD.  (2017).  Strategies  for  Improving Learner Metacognition in Health Professional Education. American Journal of Pharmaceutical Education , 81 (4), 1 – 14. https://doi.org/10.5688/ajpe81478.
Meganingtyas,  B.  R.,  Winarni,  R.,  &  Murwaningsih,  T.  (2019).  The  Effect  of  Using  Course  Review  Horay  and Talking  Stick  Learning  Methods  Towards  Social  Science  Learning  Result  Reviewed  From  Learning Interest.
International Journal
of
Educational Research Review , 190 – 197.
https://doi.org/10.24331/ijere.518053.
Muliani, N. K. D., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video
Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 107 – 114. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333. Nugraha,  A.  A.  P.  P.  Y.,  &  Widiana,  I.  W.  (2021).  Learning  Alternative  Energy  Using  Graphic  Video  Media. International Journal of Elementary Education , 5 (2), 224 – 230.
https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.35154.
Nurhayati, E. (2020). Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Daring Melalui Media Game Edukasi Quiziz  pada  Masa  Pencegahan  Penyebaran  Covid-19. Jurnal  Paedagogy , 7 (3),  145 – 150. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2645.
Permatasari, I. S., Hendracipta, N., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Hands  Move  Dengan  Konteks  Lingkungan  Pada  Mapel  Ips. Terampil :  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 34 – 48. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4100.
Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  pada  Pembelajaran Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (1), 9 – 19.
Prasetya, W. A., Suwatra, I. I. W., & Mahadewi, L. P. P. (2021). Pengembangan Video Animasi Pembelajaran Pada Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  60 – 68. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32509.
Pratiwi, I., Suartama, I. K., & Tegeh, I. M. (2016). Pengembangan E-Learning dengan Model Prototype Berorientasi Model  Pembelajaran  Inquiry  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Negara. Jurnal  Edutech  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v4i2.7615.
Prihatiningtyas, S., & Sholihah, F. N. (2020). Project Based Learning E-Module to Teach Straight-Motion Material for Prospective Physics Teachers. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (3), 223 – 234. https://doi.org/10.26618/jpf.v8i3.3442.
Puadah,  G.  N.,  &  Rustini,  T.  (2022).  Visualisasi  Media  Pembelajaran  Cetak  Sebagai Daya  Dukung  Pembelajaran Abad 21 Kelas Rendah  di Sekolah  Dasar. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 9 (5), 1769 – 1773. https://doi.org/10.31604/jips.v9i5.2022.1769-1773. Pudjiastuti,  S.  R.  (2020).  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Globalisasi  Dan  Sikap  Sosial  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation  Di  Kelas  Iv  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Cimanggis Depok. JPPGuseda  |  Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar , 3 (1),  01 – 05. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.1917.
Purwandari,  A.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2017).  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament (Tgt) Berbantuan Media Keranjang Biji-Bijian Terhadap Hasil Belajar Materi Perkalian Dan Pembagian Siswa Kelas Ii Sdn Saptorenggo 02. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 163. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11717.
Puspitarini,  Y.  D.,  &  Hanif,  M.  (2019).  Using  Learning  Media  to  Increase  Learning  Motivation  in  Elementary School. Anatolian Journal of Education , 4 (2), 53 – 60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a. Rahmaniar, E., Maemonah, M., & Mahmudah, I. (2021). Kritik Terhadap Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada
Tahap Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 531 – 539.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1952.
Rahmatika, Yusuf, M., & Agung, L. (2021). The Effectiveness of Youtube as an Online Learning Media. Journal of Education Technology , 3 (1), 152 – 158. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.33628.
Rahmayani, A. L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) , 4 (1), 59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan  Penggunaan  Metode  Ceramah Interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059. Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  E-Learning  Interaktif  Dalam  Menyongsong  Revolusi
Industri 4.0 Pada Materi Ekosistem Untuk Siswa SMA. Biodik , 5 (2), 131 – 138. https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.7590.
Sakiah,  N. A., & Effendi,  K.  N. S. (2021). Analisis Kebutuhan Multimedia Interaktif  Berbasis  PowerPoint Materi Aljabar  Pada  Pembelajaran  Matematika  SMP. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika) , 7 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2623. Sari,  A.  C.,  Fadillah,  A.  M.,  Jonathan,  J.,  &  Prabowo,  M.  R.  D.  (2019).  Interactive  Gamification  Learning  Media Application For Blind Children Using Android Smartphone in Indonesia. Procedia Computer Science , 157 , 589 – 595. https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.09.018.
Sari, L. K., & Madio, S. S. (2021). Kesulitan Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Jarak Jauh. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 409 – 420. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.1458.
Sukmanasa, E., Windiyani, T., & Novita, L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Kota Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 171. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Sulistyawati,  T.  E.  (2020).  Perspektif  Aksiologi  Terhadap  Penurunan  Minat  Belajar  Anak  di  Masa  Pandemi.
Aksiologi : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 1 (1), 33 – 43. https://doi.org/10.47134/aksiologi.v1i1.2. Suprianto,  A.,  Ahmadi,  F.,  &  Suminar,  T.  (2019).  The  Development  of  Mathematics  Mobile  Learning  Media  to Improve  Students’  Autonomous  and  Learning  Outcom es. Journal  of  Primary  Education , 8 (1),  84 – 91. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200827.115.
Surahman,  E.  (2019).  Integrated  Mobile  Learning  System  (Imoles)  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Masyarakat Pebelajar  Unggul  Era  Digital. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset dalam Teknologi Pembelajaran , 5 (2), 50 – 56. https://doi.org/10.17977/um031v5i22019p050. Swennen, M. A. F. & A. (2020). The COVID-19 pandemic and its effects on teacher education. European Journal of Teacher Education , 43 (4), 453 – 456. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1824253.
Syar,  N.  I.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Operasi  Logik  Siswa  SMA  Dalam  Mata  Pelajaran  Fisika  Pada  Tahap
Operasional Formal. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 459 – 494.
https://doi.org/10.33650/pjp.v7i2.1516.
Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangann media video pembelajaran dengan model pengembangan  4D  pada  mata  pelajaran  Agama  hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Tegeh, M., & Jampel, N. (2017). Metode Penelitian Pengembangan . Universitas Penddikan Ganesha.
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita. Mathline :  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 3 (4),  534 – 540.
https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162.
Wardani, R. K., & Syofyan, H. (2018). Pengembangan Video Interaktif pada Pembelajaran IPA Tematik Integratif
Materi Peredaran Darah Manusia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 371. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16154.
Widarti, H. R., Rokhim, D. A., & Syafruddin, A. B. (2020). The Development Of Electrolysis Cell Teaching Material Based  On  Stem-Pjbl  Approach  Assisted  By  Learning  Video:  A  Need  Analysis. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 9 (3), 309 – 318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199.
Wisada, P. D., Sudarma, I. K., & Yuda S, A. I. W. I. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Berorientasi
Pendidikan Karakter. Journal of Education Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735. Wuryanti.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2). https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar.
Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.