## PEMBELAJARAN DENGAN METODE DISKUSI KELAS
Nurul Afiefah STAIN Jurai Siwo Metro Email: afiefah2278@yahoo.com

## Abstract
In the democratic education  today , the method of discussion gets  considerable  attention  because  it  is  more  importance  in stimulate the students to think and express opinions and ideas freely and independently.
Discussion  method  is  a  method  of  teaching  that  is  closely associated  with  learning  to  solve  problems  .  Application  students were given the task to solve a problem by working with the group , or discussed  together.  Objectives  to  be  achieved  in  the  method  of discussion  include:  the  student  can  think  democratically,  can appreciate  the  difference,  to  train  students  to  think  with  deep reflection, and train them to be responsible for his opinion.
The  variety  discussion    models  are:  a  whole  group,  buzz groups,  panels,  syndicate  groups,  brainstorming  groups,  symposia, colloqium, informal debate and fish bowl . All of discussion models is hope  give  the  learning  to  the  students  that  many  alternatives  to solving the problems. Perhaps from the others opinions can be found the best solution to solve the problems.
Keywords : teaching, discussion method, solving a problem.

## A. Pendahuluan
Adalah  fitrah  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang  tidak  bisa hidup tanpa bantuan orang lain. Manusia selalu dan pasti akan memerlukan bantuan orang lain untuk memenuhi kebutuhannya. Demikian juga dalam kehidupan bermasyarakat,  banyak  masalah-masalah  yang  komplek  yang harus  dihadapi.    Sedemikian  kompleknya  masalah  yang  ada, sehingga hampir tidak mungkin untuk dipecahkan dengan satu jawaban  saja,  melainkan  membutuhkan  berbagai  pengetahuan untuk memecahkan masalah tersebut.
Salah satu cara untuk memecahkan masalah adalah dengan cara bermusyawarah  untuk  mencapai  satu  mufakat.  Banyak  hal yang  dapat  kita  pelajari  dalam  musyawarah.  Antara  lain musyawarah  mengajarkan  pada  kita  bagaimana  menghargai pendapat  orang  lain,  bagaimana  kita  harus  menjauhkan  sikap egois  dan  menang  sendiri.  Oleh  karenanya  perlu    diajarkan sejak  dini  cara  bermusyawarah  pada  anak-anak  kita.  Hal  itu dimaksudkan agar kelak ketika ia tumbuh dewasa dan dituntut untuk bisa bersosial ia mampu mejawab berbagai masalah yang mungkin akan timbul di lingkungan masyarakatnya.
Aplikasi  bermusyawarah  di  sekolah  salah  satunya  diajarkan dalam  pembelajaran  melaui  metode  diskusi.  Metode  diskusi merupakan  jalan  yang  banyak  memberi  kemungkinan pemecahan  terbaik.  Selain  memberi  kesempatan  untuk mengembangkan  keterampilan  memecahkan  permasalahan, dalam berdiskusi siswa juga dilatih untuk bersikap lapang dada dalam menghadapi perbedaan pendapat.

## B. Kajian Teori
Pembelajaran  dengan  metode  diskusi  kelas  adalah  metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu masalah. 1
Metode  ini  lazim  disebut  diskusi  kelompok  ( group  discussion ). Dalam metode diskusi menghasilkan keterlibatan siswa kerena meminta  untuk  menafsirkan  pelajaran.  Sehingga  dapat diartikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  bersumber  dari fikiran  mereka  sendiri.  Siswa  dan  guru  tidak  hanya  sekedar tanya jawab, melainkan seluruh kelas berusaha untuk mencapai suatu pengertian dalam suatu bidang, memperoleh pemecahan bagi  suatu  masalah,  menjelaskan  sebuah  ide  atau  menetukan tindakan yang akan diambil.
Aplikasi  metode  ini  biasanya  melibatkan  seluruh  siswa  yang diatur  dalam  bentuk-bentuk  kelompok.  Kemudian  tiap kelompok  tersebut  diberi  tugas  untuk  meyelesaikan  masalah, hingga pada akhirnya menghasilkan suatu kesimpulan. Tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  metode  diskusi  antara  lain  :  siswa dapat berfikir demokratis, bisa menghargai perbedaan, melatih siswa  untuk  berfikir  dengan  renungan  yang  dalam,  serta
1 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran,  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan (Jakarta : Kencana, 2006) 154.
melatih  mereka  untuk  bersikap  bertanggung  jawab  atas pendapatnya.
Selama  jalannya  diskusi  pemimpin  akan  memakai  pertanyaan dan  komentar  untuk  memusatkan  perhatian  pada  pokok permaslahan  sehingga  diskusi  dapat  berjalan  terus.  Menurut Muhibbin  Syah,  kemungkinan  timbulnya  banyak  alternatif jawaban tidak perlu dipersoalkan. Dalam hal  ini seorang guru atau  siswa  sebagai  pemimpin  diskusi  jika  perlu  dapat bermusyawarah  dengan  para  peserta  diskusi  untuk menentukan pilihan jawaban yang paling mendekati kebenaran atau  yang  sekiranya  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  yang sedang dihadapi. 2
Dalam  proses  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi,  menurut pengamatan Made Pidarta (1990) sebagian besar diskusi bersifat diskusi kelas dengan proses yang tidak pernah formal. 3 Metode diskusi  biasanya  muncul  secara  spontan  untuk  menyambung metode  lain.  Begitu  juga  hasilnya  tidak  pernah  dilaporkan secara  resmi  oleh  ketua  diskusi.  Dosen  cukup  mendengarkan jawaban  salah  seorang  mahasiswa  atau  mendengarkan  secara umum  percakapan  selama  proses  diskusi.  Disni  yang  menjadi titik  poin  bagi  dosen  adalah  proses  diskusi  itu  sendiri,  yaitu bagaimana  mendidik  mahasiswa  untuk  saling  bertukar  fikiran secara  ilmiah,  berfikir  secara  kritis,  dan  berusaha  mendalami materi kuliah secara bersama-sama.
Dalam  berdiskusi  tidak  dibenarkan  adanya  kritik  terhadap pendapat (baik pendapat pribadi maupun pendapat orang lain). Dengan demikian siswa dapat mengeluarkan pendapat mereka tanpa  merasa  takut  bersalah.  Siswa  diberi  kebebasan mengeluarkan ide-ide dan semua imajinasi dalam alam fikiran mereka.  Masing-masing  individu  bebas  mengeluarkan  saran, bahkan  bisa  jadi  pendapat  yang  diangggap  lucu  dan sekedarnya bisa memunculkan ide-ide cemerlang sebagai jalan keluar memcahkan maslah yang dihadapi.
2 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  denga  Pendekatan  Baru (Bandung : Remaja Rosydakarya, 2004), 205.
3 Made  Pidarta, Cara  Belajar  Mengajar  di  Universitas  Negara Maju (Jakarta: Bumi Aksara, 1990), 60.

## C. Peran Guru Dalam Metode Diskusi
Peran  guru  dalam  metode  diskusi  adalah  mempersiapkan bahan  yang  akan  disiskusikan,  kemudian  menentukan  jenis diskusi  yang  akan  diterapkan,  apakah  diskusi  kelas  ataukah diskusi  kelompok.  Peran  guru  sebagai  pemimpin  yang demokratis,  menjadi  penilai  dan  terkadang  mengajukan komentar  terhadap  pendapat  anggota  diskusi,  disamping  itu guru  bisa  juga  mengajukan  pendapatnya  sendiri  sebagai anggota  diskusi.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  anggota diskusi untuk berfikir, menyampaikan pendapat,
berargumentasi  dan  mengeluarkan  idenya.  Guru  dituntut untuk  bisa  mengkoordinasi  bagaimana  proses  diskusi  dapat berlajan dengan semarak. 4
Terkadang guru mengulangi atau meringkas apa yang telah dibicarakan  untuk  menjadi  suatu  kesimpulan.  Gurulah  yang menentukan  suasana  selama  proses  diskusi.  Guru  dituntut untuk  mengambil sikap ketika proses diskusi berlajan lambat, atau  guru  harus  bisa  membatasi  anggota  yang  terlalu  banyak berbicara  juga  mereka  yang  ragu-ragu  dalam  mengeluarkan pendapat.
Jadi  peran  seorang  guru  dalam  berdiskusi  dapat diklasifikasikan bahwa guru harus bisa mengatur kondisi agar setiap siswa dapat :
1. Mengeluarkan gagasan dan pendapatnya secara langsung
2. Mendengarkan pendapat orang lain
3. Harus saling memberi respon
4. Dapat mengumpulkan atau mencatat ide-ide yang dianggap penting
5. Dapat  mengembangkan  pengetahuannya  serta  memahami isu-isu yang dibicarakan dalam diskusi.
D. Model-Model Diskusi
Dari  beberapa  buku  yang  penulis  baca  tersimpul  bahwa secara  umum  ada  dua  model  metode  diskusi  yang  biasa diterapkan  dalam  proses  pembelajaran, pertama adalah  diskusi kelompok  atau  yang  dikenal  dengan  diskusi  kelas  ( group discussion ). Metode diskusi ini biasanya dipimpin oleh guru dan diikuti  seluruh  anggota  kelas,  peran  guru  disini  sebagai
4 Made Pidarta, Cara Belajar Mengajar, 60-61.
pemimpin  sekaligus  moderator  yang  mengatur  jalannya diskusi.
Kedua adalah diskusi kelompok kecil. Pada diskusi ini siswa dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Setipa  kelompok  terdiri dari  3-6  orang.  Proses  diskusi  ini  dimulai  dengan  guru  yang menyajikan  masalah  dan  beberapa  submasalah,  maka  tugas kelompok  kecil  ini  adalah  menyelesaikan  submasalah  yang disampaikan  oleh  guru,  dan  diakhiri  dengan  laporan  hasil diskusi kecil. 5
Adapun secara terperinci  ada beberapa model  diskusi  yang penulis dapat jabarkan diantaranya adalah sebagai berikut :
1. Whole group
Pada  model  ini  kelas  merupakan  satu  kelompok  diskusi, proses  pemecahan  masalah  dilakukan  oleh  seluruh  anggota kelas.  Aplikasi  diskusi  model  ini  seluruh  siswa  duduk  dalam satu formasi setengah lingkaran atau berbentuk letter “U” dan salah  satu  peserta  dipilih  untuk  menjadi  fasilitator  atau moderator.  Diskusi  model  ini  biasanya  membicarakan  topik tertentu  dengan  moderator  sebagai  pemandunya.  Fasilitaror atau moderator bertugas untuk mengelola dan mengemukakan permaslahan,  membuat  bagaimana  permasalahan  yang diajukan menjadi menarik untuk dibahas, menciptakan suasana informal  dan  membantu  peserta  mengemukakan  pendapat. Whole  group yang ideal apabila jumlah peserta tidak lebih dari 20 orang.
Prosedur yang dilakukan dalam model diskusi ini adalah :
1) Guru membagi tugas sebagai pelaksana diskusi (moderator, penulis)
2) Sumber  masalah  (  guru,siswa,  atau  ahli  tertentu  yang didatangkan  dari  luar)  memaparkan  masalah  yang  harus dipecahkan selama 10-15 menit.
3) Siswa  diberi  kesempatan  menanggapi  permaslahan  setelah mendaftar ke moderator
4) Sumber masalah memberi tanggapan dan
5) Moderator menyimpulkan hasil diskusi. 6
2. Buzz Group
5 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, 154. 6 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran ,. 155.
Diskusi  model  ini  pertama  kali  diterapkan  oleh  J.D  Phillips atau  yang  dikenal  dengan  “66  tehnik  Phillips”.    Aplikasinya satu  kelompok  besar  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil (2-3  orang).  Ruangan  kelas  diatur  sedemikian  rupa  sehingga siswa  dapat  saling  berhadapan  dan  bertukar  pikiran  dengan mudah.  Diskusi  ini  diadakan  di  tengah  pelajaran  atau  diakhir pelajaran  dengan  maksud  menajamkan  kerangka  bahan pelajaran,  memperjelas  bahan  pelajaran  atau  menjawab pertanyaan-pertanyaan. 7
Hasil  belajar  yang  diharapkan  dari  diskusi  model  ini  ialah,
agar masing-masing individu bisa membandingkan persepsinya  yang  mungkin  berbeda-beda  tentang  bahan pelajaran,  membandingkan  interprestasi  dan  informasi  yang diperoleh  masing-masing.  Dengan  demikian  masing-masing individu  dapat  memperbaiki  pengertian,  persepsi,  informasi dan  interprestasi  sehingga  dapat  dihindari  adanya  beberapa kekeliruan.
3. Panel
Diskusi  panel  adalah  model  diskusi  yang  membahas  satu masalah yang dilakukan oleh beberapa orang panelis ( biasanya 3-6 orang) yang dipimpin oleh seorang moderator. Aplikasinya peserta  diskusi  duduk  dalan  susunan  semi  melingkar membahas  satu  objek  masalah  dipimpin  oleh  moderator. Diskusi  panel  dapat  dilakukan  secara  langsung,  dalam  hal  ini panelis  berhadapan  langsung  dengan audiance, maupun  tidak langsung ( misalnya diskusi panel di televisi).
Pada  diskusi  panel  murni, audience hanya  meninjau  para panelis  yang  sedang  berdiskusi. Audience tidak  mempunyai kesempatan  untuk  mengeluarkan  pendapatnya,  ia  hanya sebagai  penyimak  dan  pendengar  para  panelis  yang  telibat dalam berdiskusi. Oleh sebab itu, akan lebih efektif jika diskusi panel  dikolaborasikan  dengan  metode  lainnya. Sebagai contoh siswa diberi tugas untuk merumuskan hasil pembahasan dalam diskusi panel yang telah diikutinya.
Aturan  dan  tata  tertib  yang  dipakai  dalam  diskusi  panel jelas,  ketat  dan  rapi,  seperti  halnya  diskusi  formal.  Agenda masalah  dalam  diskusi  ini  biasanya  lebih  luas  dan  terkadang
7 Jj. Hasibuan, Moedjiono, Proses Belajar  Mengajar (Bandung : Remaja Rosydakarya, 1995) 21.
Jurnal Tarbawiyah Volume 11 Nomor 1  Edisi Januari-Juli  2014
merupakan  akumulasi  agenda  yang  sebelumnya  telah didiskusikan pada forum diskusi lain. 8
Kelebihan dan kelemahan diskusi ini adalah : Kelebihan :
a. Memberikan  kesempatan  pada audience untuk  mengikuti berbagai pandangan sekaligus.
b. Semakin  sengit  pro  kontra  pandangan  dalam  diskusi, semakin menarik bagi audience . c. Para panelis biasanya akan berhati-hati dalam mengemukakan  pendapatnya,  karena  dapat  langsung digugat atau dibantah.
Kelemahan :
a. Diskusi  akan  membosankan  jika  para  panelis  takut  untuk mengungkapkan  pendapatnya,  karena  sungkan  jika  terjadi perbedaan pendapat.
b. Diskusi  akan  tidak  seimbang  jika  salah  satu  panelis  terlalu mendominasi jalannya diskusi.
c. Diskusi akan tidak seimbang jika ada salah satu panelis yang lebih tangkas dalam menyampaikan pandangannya.
d. Moderator  harus  mampu  mengatasi  ketidak  seimbangan dalam  diskusi,  dengan  cara  menghentikan  atau  membatasi waktu  yang  sama  bagi  panelis  dalam  mengungkapakan pendapatnya.
4. Syndicate Group
Diskusi model syndicate group adalah metode diskusi dengan cara  suatu  kelompok  besar  (kelas)  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  kecil  dengan  anggota  tidak  lebih  dari  3-6  orang. Masing-masing  kelompok  kecil  tersebut  melakukan  diskusi tertentu,  dan  tugas  ini  bersifat  sementara.  Sedangkan  guru memberikan  penjelasan  secara  umum  dan  garis  besar permasalahan;  guru  menggambarkan  aspek-aspek  masalah, kemudian  tiap-tiap  kelompok  kecil  ( syndicate )  diberi  tugas mendiskukan  (mempelajari  suatu  praktek  tertentu)  yang berbeda  dengan  kelompok  kecil  lainnya.  Jika  memungkinkan guru  menyediakan  referensi  atau  sumber-sumber  bahan lainnya. 9
8 Muhibbin Syah , Psikologi Pendidikan , 206.
9 Jj. Hasibuan, Moedjiono, Proses Belajar Mengajar , 21.
Setelah  masing-masing syndicate berdiskusi  sehingga menghasilkan  kesimpulan,  guru  meminta  kepada  ketua (pemimpin) syndicate untuk  melaporkan  hasil  diskusinya masing-masing pada sidang pleno untuk dibahas
5. Brainstorming Group
Metode  curah  pendapat  ( brainstorming  group )  dalam  suatu bentuk diskusi adalah untuk menghimpun gagasan, pendapat, informasi,  pengetahuan  dan  pengalaman  dari  semua  siswa. Pemberi  nama  diskusi  model  ini  adalah  Alexander  Osborn. 10
Berbeda  dengan  diskusi  biasa,  dimana  gagasan dari  seseorang dapat  ditanggapi  (didukung,  dilengkapi,  dikurangi  atau  tidak disepakati)  oleh  peserta  lain.  Pada  penggunaan brainstorming group pendapat  orang  lain  tidak  untuk  ditanggapi.  Karena tujuan  dari brainstorming  group adalah  untuk  membuat kompilasi pendapat, informasi, pengalaman peserta yang sama dan berbeda. Hasilnya kemudian dijadikan peta informasi, peta pengalaman,  atau  peta  gagasan  untuk  menjadi  pembelajaran bersama.
Hasil  belajar  yang  diharapkan  dalam brainstorming  group adalah  agar  siswa  dapat  belajar  menghargai  pendapat  orang lain,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dalam  mengembangkan ide-ide yang dikemukakan yang dianggap benar.
6. Symposium
Symposium merupakan  suatu  pembahasan  masalah  yang bersifat  lebih  formal.  Beberapa  orang  (sedikitnya  2  orang) membahas  tentang  suatu  persoalan  dipandang  dari  berbagai sudut  pandang  berdasarkan  keahlian. 11 Dimulai  oleh  penyaji yang  memaparkan  suatu  permasalahan  dihadapan  peserta symposium secara  singkat  (5-20  menit),  setelah  itu  para  peserta symposium diberi  kesempatan  untuk  memberikan  tanggapan ataupun  sanggahan  terhadap  masalah  yang  dipaparkan dipandu  oleh  seorang  moderator. Symposium diakhiri  dengan membacakan kesimpulan hasil kinerja tim perumus yang telah
10 Pendiri perusahaan periklanan Batten, Barten, Durstine dan Osborn.
11 Biasanya  masalah  yang  dibicarakan  mengandung  kontroversi  atau pertentangan  pendapat.  Tokoh-tokoh    yang  berbeda  pendapat  memberikan keterangan dari berbagai sudut pandang atas masalah tersebut. Nasution , Diktatik Asas-Asas Mengajar (Jakarta : Bumi Aksara, 1995), 153.
ditentukan  sebelumnya.  Tujuan  adanya symposium ini  adalah memberikan wawasan yang luas terhadap siswa.
7. Colloqium
Colloqium adalah  strategi  diskusi  yang  dilakukan  dengan melibatkan  satu  atau  beberapa  narasumber  (manusia  sumber) yang  berusaha  menjawab  pertanyaan audience.  Audience menginterview  narasumber  selanjutnya  para  peserta  ( audience ) lain  diminta  untuk  memberikan  pertanyaan  lain  hingga diperoleh informasi dari tangan pertama.
Biasanya  topik  yang  menjadi  pembahasan  dalam colloqium adalah  topik  baru  yang  sedang  hangat  dibicarakan,  baik dimedia elektronik  maupun media massa. Dengan menghadirkan  manusia  sumber  diharapkan  tujuan colloqium tercapai  yaitu  untuk  mendapatkan  informasi  dari  tangan pertama.
8. Informal Debate
Salah  satu  kegiatan  mengajar  interaktif  yang  terkesan  dan menarik,  guna  untuk  meningkatkan  partisipan  kelas  serta untuk  memunculkan  ide-ide  baru  dari  siswa  adalah perdebatan. Informal  debate dipaparkan  sebagai  alat  yang mendorong siswa untuk berfikir kritis tentang isu atau masalah yang disajikan di kelas dan memungkinkan untuk didikusikan. Dengan demikian kegiatan ini dapat difasilitasi secara spontan di kelas untuk membahas materi pelajaran.
Pelaksanaan informal  debate di  kelas  adalah  sebagai  berikut,
kelas  dibagi  menjadi  dua  tim  yang  sama  besarnya  untuk mendiskusikan suatu masalah yang sesuai untuk
diperdebatkan  tanpa  memperhatikan  peraturan  perdebatan formal.  Kemudian  guru  memberikan  dua  permasalahan  yang sama  kepada  kedua  tim  dan  memberi  tugas  kepada  mereka sebagai  tim  “pro”  dan  “kontra”.  Masalah  yang  diperdebatkan hendaknya bersifat problematis bukan aktual.
Adapun  langkah-langkah  dalam  diskusi  informal  adalah sebagai berikut :
1) Menyampaikan problema
2) Mengumpulkan data-data
3) Mencari alternatif penyelesaian
4) Memilih cara penyelesaian yang terbaik Informal debate diterapkan pada proses pembelajaran dengan tujuan melatih siswa agar bisa menghargai pendapat orang lain,
terbiasa  mengeluarkan  pendapat,  mencari  jalan  terbaik  untuk menyelesaikan masalah.
9. Fish Bowl
Beberapa  orang  peserta  dipimpin  oleh  seorang  ketua mengadakan suatu diskusi untuk mengambil suatu keputusan. Tempat duduk diatur setengah lingkaran dengan dua atau tiga kursi  kosong  menghadap  ke  peserta  diskusi.  Dinamakan fish bowl karena  kelompok  pendengar  mengelilingi  kelompok diskusi,  sehingga  seolah-olah  peserta  melihat  ikan  dalam mangkok.
Aplikasi  diskusi  model fish  bowl adalah  para  peserta  dibagi menjadi  beberapa  kelompok,  salah  satu  kelompok  disebut “kelompok dalam” mendiskusikan suatu masalah tertentu, dan “kelompok  luar” (kelompok  lainnya)  sebagai  pendengar.  Jika kelompok luar (pendengar ingin menyumbangkan gagasannya maka ia duduk di kursi kosong yang telah disediakan. Setelah boleh  berbicara.  Setelah selesai  berbicara  maka  ia  kembali  lagi ke posisi semula. 12 Sebagai contoh, kelompok dalam merupakan panitia pengarah (OC) sedangkan kelompok luar adalah panitia pelaksana  (SC)  yang  tugasnya  mendengarkan,  menganalisa serta  menterjemahkan  apa  yang  dibahas,  didiskusikan  dan dibicarakan menjadi suatu tindakan nyata.
E. Kelebihan dan Kelemahan Metode Diskusi
Ada  beberapa  kelebihan  metode  diskusi  manakala diterapkan pada kegiatan pembelajaran, antara lain :
1. Menumbuhkan sikap ilmiyah dan jiwa demokratis, karena:
a. Mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  serta  memiliki  rasa percaya diri untuk mengemukakan pendapat.
b. Membiasakan siswa untuk menghargai perbedaan pendapat serta  mendapat  dudkungan  dan  sanggahan  atas pendapatnya.
2. Tergalinya  gagasan-gagasan  baru  yang  memperkaya  dan memperluas  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  akan dibahas.
3. Dapat  melatih  siswa  untuk  membiasakan  diri  bertukar fikiran dalam menyelesaikan setiap masalah.
12 Jj. Hasibuan, Proses Belajar Mengajar , 22
4. Membina  perasaan  tanggung  jawab  mengenai  suatu pendapat, kesimpulan atau keputusan yang akan atau telah diambil.
Selain  beberapa  kelebihan  di  atas  adabeberapa  kelemahan  metode diskusi, antara lain :
1. Tidak  semua  topik  pembelajaran  dapat  dijadikan  metode diskusi,  hanya  hal-hal  yang  bersifat  problematis  saja  yang dapat didiskusikan.
2. Memerlukan  waktu  yang  panjang,  terkadang  tidak  sesuai dengn yang direncanakan.
3. Sulit  untuk  menentukan  batas  luas  atau  kedalaman  suatu uraian  diskusi,  sehingga  bisa  jadi  kesimpulan  yang  diambil menjadi kabur.
4. Biasanya tidak semua siswa berani mengeluarkan pendapat, sehingga  bisa  saja  waktu  diskusi  terbuang  sia-sia  karena menunggu pensiswa mengeluarkan pendapat.
5. Pembicaraan dalam diskusi mungkin didominasi oleh siswa yang  berani  dan  telah  terbiasa  berbicara.  Siswa  yang pendiam dan pemalu  tidak akan menggunakan kesempatan untuk berbicara.
6. Memungkinkan  timbulnya  rasa  permusuhan  anatar kelompok  atau  menganggap  kelompoknya  sendiri  lebih pandai dan serba tahu dari kelompok lain. 13

## F. Langkah-langkah Melaksanakan Diskusi
Agar  pelaksanaan  diskusi  berjalan  efektif,  maka  perlu diperhatikan langkah-langkah berikut ini :
1. Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan dan memberikan  pengarahan.  perlunya  mengenai  cara-cara pemecahannya.  Bisa  juga  pokok  masalah  yang  akan dididskusikan  ditentukan  bersama  oleh  guru  dan  siswa. Dalam hal ini guru harus merumuskan dengan jelas masalah yang  akan  dibahas  sehingga  dapat  difahami  dengan  baik oleh siswa.
2. Guru  mengatur  pembagian  kelompok,  memilih  pemimpin diskusi,  mengatur  tempat  duduk,  ruangan  dan  peralatan pendukung lainnya.
13 Abdorrahman  Ginting, Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajara (Bandung : Humanoria, 2008), 50.
3. Menentukan  jenis-jenis  didkusi  yang  akan  dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. 14
4. Selama  diskusi  berlangsung,  guru  memperhatikan  apakan jalannya diskusi sesuai yang diharapkan. Hal ini bisa terlihat dari partisipasi siswa, fokus pembicaraan, ketertiban diskusi, peran pemimpin, pemanfaatan wakatu dan hasil yang ingin dicapai.
5. Membuat  pokok-pokok  pembahasan  sebagai  kesimpulan sesuai dengan hasil diskusi.
6. Mereview  jalnnya  diskusi  dengan  meminta  pendapat  dari seluruh  pesertasebagai  umpan  balik  untuk  perbaikan selanjutnya. 15

## E. KESIMPULAN
Metode  diskusi  adalah  metode  mengajar  yang  sangat  erat kaitannya  dengan belajar memcahkan masalah. Aplikasinya siswa diberi  tugas  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dengan  cara bekerjasama dengan kelompoknya, atau didiskusikan bersama.
Tujuan yang ingin dicapai dalam diskusi antara lain : siswa daat  berfikir  sikap  demokratis,  bisa  menghargai  perbedaan,  dan melatih  siswa  untuk  berfikir  dengan  renungan  yang  dalam,  serta melatih  mereka  untuk  bersikap  bertanggung  jawab  atas pendapatnya.
Berbagai  model  diskusi  yang  didapat  dilaksanakan  oleh siswa  anatara  lain, whole  group,  buzz  group, panel ,  syndicate  group, brainstorming  group,  symposium,  colloqium,  informal  debate dan fish bowl. Model-model  diskusi tersebut
dapat memberikan pembelajaran  kepada  siswa  bahwa  banyak  alternatif  yang  bisa dipilih dalam menyelesaikan masalah.
14 Jika  tujuan  utama  diskusi  untuk  menambah  wawasan  siswa  tentang suatu persoalan maka bisa menggunakan diskusi panel. Atau  jika tujuannya untuk mengembangkan ide-ide siswa  bisa menggunakan symposium, dsb...
15 Abdorrahman  Ginting,  eselajar  memecahkan  masalah.  ensi  Praktik belajar dan Pembelajaran, 52-53. JJ Hasibuan , Proses Belajar  Mengajar, 23, Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, 156-157.

## DAFTAR PUSTKA
Budiningsih,  Asri. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  Rineka Cipta, 2005.
Ginting,  Abdurrahman. Esensi  Praktis  Belajar  dan Pembelajaran . Bandung : Humanoria, 2008.
Hasibuan,  JJ.  Moedjiono. Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  : Remaja Rosydakarya, 1995. Lipton, Laura, Hubble, Deborah. More than 50 Ways to Learner Centered Lirerary . Terj. Raisul Muttaqien. Sky Light, USA, 1997. Rosyada,  Dede. Paradigma  Pendidikan  Demokratis,  Sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelengaraan Pendidikan . Jakarta : Kencana, 2008. Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran,  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana, 2008. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung : Remaja Rosydakarya, 2004.
Uno,  Hamzah.  Model  Pembelajaran  : Menciptakan  Proses belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara, 2008. Pidarta,  Made. Cara  Belajar  Mengajar  di  Universitas  Negara Maju . Jakarta : Bumi Akasara, 1990.