## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 2, No. 2, Desember 2021, 32-36
E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPEN-ENDED DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL
Siti Hajar 1 , Sofiyan 2 , Rizki Amalia 3
Universitas Samudra 1, 2, 3
1 hajar.siti890@gmail.com
Received: 20 September 2021 Accepted : 09 Desember 2021 Published : 31 Desember 2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  students  mathematical  reasoning  abilities  in solving  open-ended  questions  in  terms  of  emotional  intelligence  with  categories  of  high, medium,  and  low  emotional  intelligence.  Descriptive  research  method  with  a  qualitative approach. This research was conducted at MTsN 7 Aceh Timur. The Subjects of this study were  6  students  of  class  VII-1  MTsN  7  East  Aceh.  The  results  showed  that  the  students ability to solve open-ended questions on rectangular material based on the results of tests and  interviews  with  class  VII-1  students  at  MTsN  7  East  Aceh.1)  The  category  of  high emotional intelligence, UA subjects are able to solve open-ended questions of mathematical reasoning abilities with two indicators, 2)The category of high emoyional intelligence, NA subjects  are  able  to  solve  open-ended  questions  of  mathematical  reasoning  abilities  with two  indicators,  3)The  category  of  moderate  emotional  intelligence,  the  subjects  of  SU  is able to solve open-ended questions of mathematical reasoning ability with two indicators, 4) The category of moderate emotional intelligence, the subjects of ST is able to solve open- ended  questions  of  mathematical  reasoning  ability  with  two  indikator,  5)  The  category  of lowemotional  intelligence,  NU  subjects  are  able  to  solve  open-ended  questions  of mathematical  reasoning  abilities  with  one  indicator,  6)  The  category  of  low  emotional intelligence,  SH  subjects  are  able  to  solve  open-ended  questions  abilities  with  one indicator.
Keywords: Open-ended  questions,  mathematical  reasoning  skills,  and  emotional intelligence

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  open-ended  ditinjau  dari  kecerdasan  emosional  dengan  kategori kecerdasan  emosional  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Metode  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan di MTsN 7 Aceh Timur. Subjek penelitian ini yaitu  6  siswa  kelas  VII-1  MTsN  7  Aceh  Timur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal open-ended pada materi segiempat berdasarkan hasil  tes  dan  wawancara  pada  siswa  kelas  VII-1  MTsN  7  Aceh  Timur.  1)  Kategori kecerdasan emosional tinggi subjek UA mampu menyelesaikan soal open-ended kemampuan penalaran  matematis dengan dua  indikator, 2) Kategori kecerdasan emosional tinggi subjek NA  mampu  menyelesaikan  soal  open-ended  kemampuan  penalaran  matematis  dengan  dua indikator, 3) Kategori kecerdasan  emosional sedang subjek SU  mampu  menyelesaikan  soal open-ended kemampuan penalaran Matematis dengan dua indikator, 4) Kategori kecerdasan emosional sedang subjek ST mampu menyelesaikan soal open-ended kemampuan penalaran matematis  dengan  dua  indikator,  5)  Kategori  kecerdasan  emosional  rendah  subjek  NU mampu  menyelesaikan  soal  open-ended  kemampuan  penalaran  matematis  dengan  satu
indikator, 6) Kategori kecerdasan emosional rendah  subjek SH  mampu  menyelesaikan soal open-ended kemampuan penalaran matematis dengan satu indikator.
Kata Kunci: soal open-ended, kemampuan penalaran matematis, dan kecerdasan emosional.
.

## Sitasi artikel ini:
Hajar, Siti, dkk. (2021). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2(2), 32-36

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  sebagai  bagian  dari  pembangunan  bangsa  senantiasa menjadi  perhatian  semua  pihak.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  melalui  peningkatan  kualitas pendidikan yang bertujuan untuk menghasilkan generasi-generasi yang mampu bersaing, unggul, terampil serta menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  berfungsi  mengembangkan  kemampuan,  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  memiliki  kompetensi  dalam penyelenggaraan  tugas  dan  tanggung  jawab  pembangunan,  sehingga  diperlukan  peningkatan  mutu profesionalisme, sikap pengabdian semangat kesatuan dan persatuan serta pengembangan wawasan pendidikan.
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia yaitu sebagai usaha membentuk manusia/individu yang berkepribadian dan bertanggung jawab, serta mengembangkan potensi yang  ada  di  dalam  dirinya.  Menurut  Santoso  (2016:  11)  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh keluarga, masyarakat dan pemerintahan melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan yang berlangsung di sekolah dan diluar sekolah”. Manusia tanpa belajar akan mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, yang tidak lain juga merupakan produk kegiatan berpikir manusia.
Tuntutan dunia  yang semakin komplek  mengharuskan siswa  harus  memiliki kemampuan  berpikir kritis, sistematis,  logis,  kreatif,  bernalar  dan  kemampuan  bekerja  sama  yang  efektif.  Kemampuan  tersebut  dapat dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika  karena  matematika  memiliki  struktur  dan  keterkaitan  yang sangat kuat dan jelas antar konsepnya sehingga memungkinkan siswa terampil berpikir rasional. Oleh karena itu, perbaikan  dan  peningkatan  mutu  pembelajaran  matematika  menjadi  hal  yang  mutlak  agar  mampu  mengikuti perkembangan dunia dan menjawab tuntutan dunia.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  ilmu  modern  matematika  juga mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya  pikir  manusia  secara  afektif. Menurut Khairunnisa (2015: 2) “Matematika berperan sebagai bahasa simbolik yang merupakan sarana ilmiah untuk  mengembangkan  cara  berpikir  logis”.  Kemampuan  berpikir  tersebut  sangat  membantu  siswa  untuk menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan.  Peneliti  dan  pendidik  telah  memberikan  banyak  perhatian yang tidak hanya difokuskan pada pemahaman siswa terhadap konsep tetapi juga keterampilan berpikir, bernalar, menyelesaikan  masalah  mereka  dengan  menggunakan  matematika.  Kemampuan  penalaran  sangat  diperlukan untuk mencapai hasil belajar matematika dengan baik, semakin tinggi tingkat penalaran yang dimiliki oleh siswa maka akan lebih mempercepat proses pembelajaran guna untuk mencapai indikator-indikator pembelajaran.
Penalaran  matematis  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Menurut Sumarmo dkk (2018:  25) “Penalaran  matematis  marupakan satu kemampuan  yang perlu  dan penting dimiliki oleh siswa. Pentingnya pemilikan kemampuan penalaran matematik pada siswa dasarnya sejalan dengan visi  matematika  khususnya  untuk  memenuhi  kebutuhan  masa  datang”.  Matematika  terbentuk  sebagai  hasil pemikiran  manusia  yang  berhubungan  dengan  ide,  proses  dan  penalaran.  Demikian  pentingnya  penalaran sehingga  patutlah  guru  menjadikan  penalaran  sebagai  salah  satu  fokus  yang  harus  dikembangkan  dalam mengajarkan matematika kepada siswa sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam  memahami soal- soal matematika.
Salah satu upaya dalam menyikapi rendahnya penalaran berpikir matematika siswa bisa ditempuh melalui pemilihan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  pembelajaran  yang  dapat  memberikan kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk  berpikir  serta  mengembangkan  dan  mengkomunikasikan  gagasan serta informasi dengan menemukan sendiri atau berinteraksi. Berdasarkan kenyataan maka perlu dikembangkan pembelajaran  matematika  yang  dapat  melatih  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  dan  memberikan keleluasan  kepada  siswa  untuk  berpikir  secara  aktif  serta  dapat  mengembangkan  pola  pikirnya  sesuai  dengan minat dan kemampuan masing-masing, dengan pemberian soal-soal open-ended.
Salah  satu  materi  pembelajaran  matematika  yang  sering  dipelajari  oleh  siswa  adalah  materi  segiempat, baik  siswa  kelas  dasar  maupun  sekolah  menengah.  Namun  penalaran  siswa  akan  materi  masih  rendah,  jika
kemampuan  ini  tidak  dilatih  maka  akan  sulit  bagi  siswa  untuk  memahami  matematika,  untuk  itu  diperlukan adanya  pemberian  soal-soal open-ended yang  dapat  melatih  kemampuan  penalaran  siswa.  Soal open-ended merupakan  soal  terbuka  yang  mempunyai  banyak  solusi  atau  jawaban  benar.  Ruslan  dan  Santoso  (2013:  143) mengatakan  bahwa  “Dengan  pemberian  soal  terbuka,  dapat  memberi  rangsangan  kepada  siswa  untuk meningkatkan  cara  berpikirnya,  siswa  memiliki  kebebasan  untuk  mengekspresikan  hasil  eksplorasi  daya  nalar dan analisanya secara aktif dan kreatif dalam upaya menyelesaikan suatu permasalahan”.
Untuk melatih kemampuan penalaran siswa, guru tidak cukup dengan hanya memberikan soal-soal rutin yang terdapat dalam buku matematika yang selama ini dipakai disekolah. Tetapi diperlukan juga pemberian soal open-ended yang  bisa  mengembangkan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  melalui  permasalah- permasalahan  matematika,  dengan  memberikan  soal open-ended dapat  mengarahkan  siswa  dalam  menjawab soal-soal dengan banyak cara penyelesaian sehingga dapat merangsang kemampuan penalaran matematis siswa.
Selain itu, pada proses pembelajaran matematika terdapat hal yang penting tetapi kadang terlupakan yakni aspek afektif. Pembelajaran matematika tidak hanya mengandung aspek kognitif saja, akan tetapi juga terdapat aspek  afektif  yaitu  kecerdasan  emosional.  Menurut  Ibrahim  (2012:  51)  “Secara  umum  kecerdasan  emosional mempunyai  peran  besar  dalam  proses  pembelajaran  bagi  siswa.  Hakikatnya,  kecerdasan  emosional  menjadi pendukung  kecerdasan  intelektual  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar”.  Setiap  siswa  memiliki  tingkat kecerdasan  emosional  yang  berbeda-beda.  Kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam mengendalikan emosi diri, tanpa kecerdasan emosi, orang tidak akan mampu menggunakan kemampuan kognitif mereka  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya.  Menurut  Arif  dkk  (2019:  807)  “Kecerdasan  emosional merupakan  kemampuan  individu  dalam  mengendalikan  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain,  menggunakan informasi  yang  di  dapat  untuk  menunjukkan  arah  pola  pikir  dan  perilaku  seseorang”.  Kecerdasan  emosional dapat memberikan dampak yang positif terhadap kemampuan penalaran siswa.
Dari  uraian  di  atas  maka  peneliti  memiliki  ide  untuk  melakukan  penelitian  dengan  pemberian  soal-soal open-ended, untuk membuat siswa lebih mampu mengembangkan kemampuan penalaran matematisnya ditinjau dari  kecerdasan  emosional  siswa  yang  berbeda-beda.  Berdasarkan  masalah  tersebut  penulis  akan  melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Open- Ended Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional”.

## METODE
Jenis penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif dimaksudkan  untuk  mengungkapkan  gambaran  objektif  mengenai  keadaan  yang  terdapat  pada  diri  objek  yang diteliti. Sedangkan pendekatan kualitatif yang dimaksud dilakukan untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami  oleh  subjek  penelitian,  dengan  penggunaan  metode  deskriptif  maka  pemaparan  hasil  penelitian  dibuat dalam bentuk deskriptif, dengan tujuan pembaca dapat mendapatkan informasi yang lengkap dari hasil penelitian ini.
Subjek penelitian adalah pihak yang memberi informasi atau pihak yang dimanfaatkan sebagai pemberi informasi  yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Pada  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  subjek  penelitian menggunakan  lembar  angket.  Setelah  angket  valid  maka  angket  diberikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  VII-1 MTsN  7  Aceh  Timur.  Selanjutnya  peneliti  menganalisis  angket  untuk  mengelompokkan  siswa  berdasarkan kecerdasan emosional. Dari hasil analisis angket maka didapatlah subjek dalam penelitian ini yaitu 6 siswa dari kelas VII-1 MTsN 7 Aceh Timur. Ke-enam  siswa  yang  merupakan subjek terdiri dari 2 siswa dengan kategori kecerdasan  emosional  tinggi,  2  siswa  dengan  kategori  kecerdasan  emosional  sedang,  dan  2  siswa    dengan kategori kecerdasan emosional rendah.
Teknik analisis data adalah cara peneliti dalam mengolah data menjadi informasi sehingga data tersebut dapat dipahamami dan bermanfaat untuk solusi suatu masalah yang berkaitan dengan penelitian. Berikut adalah tahapan analisis data dalam penelitian  ini, ada 3 tahapan analisis data dalam penelitian  ini  yaitu, Reduksi Data (Data Reduction), Penyajian Data, dan Penarikan Kesimpulan (Verification).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  hasil  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  open-ended  pada  materi  segiempat.  Sebelum  memberikan  instrumen  tes  peneliti  terlebih dahulu memberikan instrumen angket yang dilakukan sampai menemukan subjek penelitian. Setelah itu peneliti
memberikan  instrumen  tes  soal  open-ended  kepada  subjek  penelitian  sampai  data  yang  diperoleh  valid  dan selanjutnya  melakukan  wawancara  kepada  subjek.  Instrumen  tes  yang  diberikan  kepada  subjek  adalah  berupa soal uraian untuk mengetahui kemampuan penalaran matematis siswa. Selanjutnya melakukan wawancara untuk menggali informasi lebih dalam terkait kemampuan penalaran matematis siswa. Sebelum  melakukan penelitian instrumen perlu diuji keabsahannya dengan  menguji cobakan  instrumen tes terlebih dahulu kepada siswa  yang bukan menjadi subjek penelitian untuk mengukur validitas dan reliabilitas soal sebelum diberikan kepada subjek yang akan diteliti. Instrumen tes terdiri dari 8 butir soal yang berbentuk uraian atau essay. terdapat 3 butir soal yang tidak valid dari 8 butir soal yang diuji cobakan yaitu nomor 2, nomor 5, dan nomor 7, maka dari itu diambil soal uji coba nomor nomor 1, 3, 4, 6, dan 8. Reliabilitas suatu instrumen menggunakan rumus Cronbach Alpha diperoleh  reliabilitas  tes  yaitu  r  =  0,67  dengan  ketentuan  rtabel  =  0,444  maka  r  >  rtabel,  sehingga  dinyatakan memiliki tingkat reliabilitas yang cukup baik (reliable). Setelah didapat soal yang valid dan juga reliable maka 5 soal tersebut layak diberikan ke subjek penelitian.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis lembar angket, siswa kelas VII-1 MTsN 7 Aceh Timur memiliki kecerdasan emosional  yang  berbeda-beda.  Dari  kelas  uji  yang  digunakan  peneliti  yaitu  kelas  VII  MTsN  7  Aceh  Timur terdapat  12  siswa  pada  tanggal  12  Januari  2020.  Diperoleh  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi,  sedang dan  rendah.  Terdapat  33%  (4  siswa)  siswa  kecerdasan  emosional  tinggi,  50%  (6  siswa)  siswa  kecerdasan emosional sedang, 17% (2 siswa) kecerdasan emosional rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data lembar angket dan lembar tes, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Kategori  kecerdasan  emosional  tinggi  subjek  UA  mampu  menyelesaikan  soal open-ended kemampuan penalaran  matematis  dengan  dua  indikator  membuat  kesimpulan  yang  logis,  memperkirakan  jawaban  dan proses solusi, tetapi tidak mampu menyelesaikan soal dengan indikator memberikan penjelasan, model, sifat, fakta, hubungan, atau pola yang ada.
2. Kategori  kecerdasan  emosional  tinggi  subjek  NA  mampu  menyelesaikan  soal open-ended kemampuan penalaran matematis dengan dua indikator membuat kesimpulan yang logis, memberikan penjelasan terhadap model,  fakta, sifat, hubungan atau pola  yang ada, tetapi tidak  mampu  menyelesaikan  soal dengan  indikator memperkirakan jawaban dan proses solusi.
3. Kategori  kecerdasan  emosional  sedang  subjek  SU  mampu  menyelesaikan  soal open-ended kemampuan penalaran matematis dengan dua indikator membuat kesimpulan yang logis, memberikan penjelasan terhadap model,  fakta, sifat, hubungan atau pola  yang ada, tetapi tidak  mampu  menyelesaikan  soal dengan  indikator memperkirakan jawaban dan proses solusi.
4. Kategori  kecerdasan  emosional  sedang  subjek  ST  mampu  menyelesaikan  soal open-ended kemampuan penalaran  matematis  dengan  dua  indikator  membuat  kesimpulan  yang  logis,  memperkirakan  jawaban  dan proses solusi, tetapi tidak mampu menyelesaikan soal dengan indikator memberikan penjelasan, model, fakta, sifat, hubungan atau pola yang ada.
5. Kategori  kecerdasan  emosional  rendah  subjek  NU  mampu  menyelesaikan  soal open-ended kemampuan penalaran  matematis  dengan  satu  indikator  membuat  kesimpulan  yang  logis,  tetapi  tidak  mampu menyelesaikan  soal  dengan  indikator  memperkirakan  jawaban  dan  proses  solusi,  memberikan  penjelasan terhadap model, fakta, sifat, hubungan atau pola yang ada.
6. Kategori  kecerdasan  emosional  rendah  subjek  SH  mampu  menyelesaikan  soal open-ended kemampuan penalaran  matematis  dengan  satu  indikator  membuat  kesimpulan  yang  logis,  tetapi  tidak  mampu menyelesaikan  soal  dengan  indikator  memperkirakan  jawaban  dan  proses  solusi,  memberikan  penjelasan terhadap model, fakta, sifat, hubungan atau pola yang ada.

## REFERENSI
A.S,  Ruslan  dan  Santoso,  B.  2013.  Pengaruh  Pemberian  Soal  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan    Penalaran Matematis Siswa. Jurusan FMIPA UNNES. Volume 4 Nomor 2, Desember 2013. ISSN : 2086-2334. Adinawan, M. C. 2016. Matematika SMP/MTs Jilid 1B Kelas VII Semester 2. Jakarta : Erlangga. Adriani, Brisgita sarah. 2018. Analisis Tingkat Berpikir Geometris Mahasiswa Kelas B Yang Menempuh Mata Kuliah  Geometri  Bidang  Program  Studi  Pendidikan  Universitas  Sanata  Dharma  Tahun  Akademik 2017/2018  Menurut  Teori  Van  Hiele  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Arif  dkk.  2019.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Berdasarkan  Tingkat Kecerdasan Emosional ( Motivasi ). Universitas Kanjuruhan Malang. Volume 2. Tahun 2019. Gustiati,  Maya.  2016.  Profil  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Dalam  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari Kecerdasan Emosional dan Gaya Belajar siswa. Program Pascasarjan Universitas Negeri Makassar. Goleman, Daniel. 2016. Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia.
Hidayat,  P.W.  dan  Abdullah.  2018.  Pengaruh  pendekatan  ctl  dengan  soal  open  ended  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa. Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Muhammadiyah.  Volume  3 Nomor 1 2018.
Ibrahim.  2012.  Pembelajaran  Matematika  Berbasis-Masalah  Yang  Menghadirkan  Kecerdasan  Emosional. Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung.
Inayah,  N.  2017.  Pengaruh  kemampuan  penalaran  matematis  (mathematical  reasoning)  dan  gaya  kognitif terhadap  kemampuan  komunikasi  pada  materi  statistika  siswa  kelas  xi  ipa  sma  negeri  di  kota  palu. Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Tadulako.Volume 6 Nomor 1, Maret 2017.
Jehabun, S, dkk. 2020. Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Matematika Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis. Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng. Vol.6. No.1, Januari – April 2020. Khairunnisa, A. 2015 Matematika Dasar. Jakarta : Rajawali Pers. Lestari.  K.E.  dan  Mokhammad  R.Y.  2018. Penelitian  Pendidikan  Matematika  (Panduan  Praktis  Menyusun Skripsi,  Tesis,  dan  Karya  Ilmiah  dengan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi  Disertai dengan Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis). Bandung : PT Refika Aditama. Maryam,  S.  dan  Abdul  H.S.2016.  Representasi  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  soal  open-ended  ditinjau  dari kemampuan matematika . PendidikanMatematika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya.
Mutmainah,  S.  dan  Rosyidah.  2017.  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  Dari Kecerdasan Emosional. Pendidikan Matemtika UniversitasNahdlatul Ulama Lampung.
Oktavian,  Veronika.  2021.  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Aritmatika Sosial. Mahasiswa Universitas Singaperbangsa Karawang. Shoimin, A. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar – Ruzz Media. Santoso,  E.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik. Universitas Majalengka. Sumarmo Utari dkk. 2018. Hard Skills dan Soft Skills . Bandung : Refika Aditama.
Yusmar,  Muhammad.  2019  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Segitiga  dan Segiempat. Program Studi Pendidikan Matematika. Universitas Negeri Makassar.