Volume 4 Nomor 1November 2023 JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Metode  Pembelajaran  Aktif  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa Sekolah Dasar
Rabina Fajra 1 , Ahmad Syachruroji 2 , Siti Rokmanah 3 1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia Jl. Raya Palka Km 3 Sindangsari, Pabuaran, Kab. Serang Provinsi Banten, Indonesia Email: rabinafajra7@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kompetensi  kunci  yang  perlu  dikembangkan  pada siswa  SD.  Namun,  praktik  pembelajaran  tradisional  sering  kali  kurang  mendorong perkembangan keterampilan ini. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh metode pembelajaran aktif terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa SD. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas metode pembelajaran aktif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SD. Kami ingin menentukan apakah  penggunaan  pendekatan  ini  dapat  menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan dalam kemampuan siswa untuk menganalisis, mengevaluasi, dan merumuskan argumen secara  kritis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  metode  aktif  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dalam keterampilan berpikir kritis dibandingkan dengan kelompok yang menggunakan metode konvensional.  Berdasarkan  temuan  ini,  metode  pembelajaran  aktif  dapat  dianggap sebagai pendekatan yang efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SD.  Penerapan  metode  ini  di  lingkungan  pendidikan  dapat  membantu  siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis yang esensial untuk menghadapi tantangan kompleks dalam kehidupan mereka.
Kata Kunci: Pembelajaran Aktif, Keterampilan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar,  siswa  sedang  dalam  proses  membangun  pemahaman  dasar terhadap  berbagai  mata  pelajaran,  konsep,  dan  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  penting untuk memastikan bahwa mereka tidak hanya menghafal informasi, tetapi juga mampu memahami,  mengevaluasi,  dan  menganalisis  informasi  tersebut  secara  kritis. Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  pondasi  yang  diperlukan  untuk  memungkinkan siswa  mengembangkan  kemampuan  problem-solving  yang  baik.  Ini  juga  membantu mereka  dalam  pengambilan  keputusan  yang  cerdas  dan  analisis  yang  mendalam terhadap  informasi  yang  mereka  hadapi  di  dalam  dan  di  luar  lingkungan  Pendidikan (Winarti, N., Maula, L. H., Amalia, A. R., & Pratiwi, N. L. A, 2022; Davidi, E. I. N., Sennen, E., & Supardi, K, 2021; Safitri, W. C. D., & Mediatati, N., 2021).
Metode Pembelajaran Aktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Rabina Fajra 1, Ahmad Syachruroji 2, Siti Rokmanah 3
Selain  itu,  dalam  dunia  yang  semakin  kompleks  dan  informasi  yang  terus berkembang  pesat,  kemampuan  berpikir  kritis  juga  membantu  siswa  menjadi  lebih terampil dalam menghadapi tantangan, memecahkan masalah, dan beradaptasi dengan perubahan. Ini adalah keterampilan yang relevan dalam konteks masyarakat dan pasar kerja yang berubah dengan cepat.
Dengan demikian, peningkatan keterampilan berpikir kritis pada tingkat SD tidak hanya memengaruhi kemajuan akademis siswa, tetapi juga membekali mereka dengan alat yang diperlukan untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat dan individu yang lebih mandiri  dan  terampil  dalam  menghadapi  berbagai  situasi  kehidupan.  Oleh  karena  itu, penelitian ini memiliki relevansi yang signifikan dalam memahami cara meningkatkan pendekatan pembelajaran di tingkat SD untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis  yang  esensial. Dengan  merangkum  teori-teori  ini,  penelitian  ini  mendukung  ide bahwa  metode  pembelajaran  aktif  dapat  menjadi  landasan  yang  kuat  dalam pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa SD. Mengintegrasikan prinsip-prinsip dari teori-teori ini ke dalam pendekatan pembelajaran dapat memberikan fondasi yang kuat untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir secara kritis dan mandiri.
Metode pembelajaran konvensional, yang sering diterapkan di sekolah dasar (SD), telah  menjadi  fokus  perhatian  dalam  konteks  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis siswa. Beberapa keterbatasan utama dari metode pembelajaran konvensional yang mungkin kurang mendorong perkembangan keterampilan berpikir kritis pada siswa SD (Kartikasari, I., Nugroho, A., & Muslim, A. H, 2021; Huda, A. I. N., & Abduh, M., 2021; Dari, F. W., & Ahmad, S., 2020). Metode pembelajaran konvensional seringkali didasarkan pada pemberian informasi secara pasif kepada siswa. Guru memainkan peran sentral dalam menyampaikan pengetahuan, sedangkan siswa lebih banyak menjadi penerima pasif. Ini dapat  menghambat  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  karena  siswa  tidak secara aktif terlibat dalam proses berpikir atau menganalisis informasi.
Pembelajaran  konvensional  cenderung  memiliki  tingkat  interaksi  yang  rendah antara siswa dan siswa, serta antara siswa dan materi pelajaran. Diskusi, kolaborasi, dan pertukaran  gagasan  seringkali  terbatas,  sehingga  membatasi  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis melalui pemikiran kritis dan pertanyaan. Metode ini cenderung lebih berfokus pada transfer pengetahuan faktual daripada pada pengembangan keterampilan berpikir kritis. Siswa lebih sering diminta untuk mengingat dan  mengulangi  informasi  daripada  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk
Metode Pembelajaran Aktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Rabina Fajra 1, Ahmad Syachruroji 2, Siti Rokmanah 3
menganalisis,  mengevaluasi,  atau  merumuskan  argumen  secara  kritis.  Tidak Menggalakkan Kreativitas: Pembelajaran konvensional cenderung kurang menggalakkan kreativitas  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  sering  membutuhkan  Kreativitas  dalam pemecahan masalah, dan metode pembelajaran tradisional mungkin tidak memberikan cukup  ruang  untuk  mengembangkan  aspek  ini.  Penalaran  logis  dan  pemikiran  kritis sering kali tidak menjadi fokus utama dalam metode pembelajaran konvensional. Siswa mungkin tidak didorong untuk mengajukan pertanyaan, mengeksplorasi alternatif, atau meragukan informasi yang mereka terima.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  dan  menganalisis  berbagai pendekatan pembelajaran aktif yang telah diterapkan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa Sekolah Dasar (SD). Studi pustaka ini akan membahas teori-teori dan metode-metode  yang  relevan  untuk  memberikan  landasan  teoritis  yang  kuat  bagi penelitian ini. Tahap awal dari metode studi pustaka ini adalah mengidentifikasi topik utama,  yaitu  "Metode  Pembelajaran  Aktif  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SD".  Pada  tahap  ini,  dilakukan  pencarian  sumber-sumber  ilmiah  yang berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  aktif  dan  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis. Setelah  mengidentifikasi  topik,  dilakukan  seleksi  sumber-sumber  yang  akan digunakan dalam studi pustaka ini. Sumber-sumber ini dapat berupa jurnal ilmiah, buku, artikel, dan dokumen-dokumen akademik terkait.
Sumber-sumber  yang  telah  dipilih  akan  dianalisis  secara  mendalam.  Informasi penting  seperti  definisi  metode  pembelajaran  aktif,  strategi  yang  efektif  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis, dan hasil penelitian terkait akan diekstraksi. Temuan-temuan dari sumber-sumber yang dianalisis akan diklasifikasikan berdasarkan tema dan konsep yang muncul. Hal ini akan membantu dalam menyusun pemahaman komprehensif  tentang  metode  pembelajaran  aktif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  di tingkat SD.
Setelah temuan-temuan diklasifikasikan, akan dibuat sinopsis dari masing-masing tema atau konsep. Selanjutnya, akan dilakukan sintesis untuk menghubungkan temuan- temuan  ini  dengan  tujuan  penelitian.  Metode  studi  pustaka  ini  akan  menghasilkan kesimpulan yang merangkum temuan-temuan utama seputar metode pembelajaran aktif dan keterampilan berpikir kritis di tingkat SD. Kesimpulan ini akan membentuk dasar untuk saran dan rekomendasi yang dapat diterapkan dalam konteks pendidikan.
Metode Pembelajaran Aktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Rabina Fajra 1, Ahmad Syachruroji 2, Siti Rokmanah 3
Metode  penelitian  studi  pustaka  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman yang  mendalam  tentang  metode  pembelajaran  aktif  dan  keterampilan  berpikir  kritis pada  tingkat  Sekolah  Dasar.  Dengan  mengikuti  langkah-langkah  ini,  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam pengembangan metode pembelajaran yang lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Metode pembelajaran aktif di kelas merupakan tahap penting dalam penelitian ini. Metode  pembelajaran  aktif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mendorong partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran, melibatkan mereka secara langsung dalam  pemecahan  masalah,  diskusi,  dan  refleksi.  Dalam  pembahasan  ini,  kami  akan menjelaskan  bagaimana  metode  pembelajaran  aktif  diterapkan  di  kelas,  termasuk langkah-langkah yang diambil dan bagaimana intervensi tersebut diintegrasikan dalam lingkungan  pembelajaran. Metode  pembelajaran  aktif  ini  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang berbeda dari metode konvensional.

## Tabel 1. Hasil Penelitian
Teori
1. Teori pembelajaran aktif
2. Teori Berpikir Kritis
3. Teori Konstruktivisme
4. Teori Belajar Kolaboratif

## Pengertian
Siswa  belajar  lebih  efektif  ketika  mereka aktif  terlibat  dalam  pembelajaran,  seperti berdiskusi,  melakukan  penugasan  proyek, atau mengajukan pertanyaan.
Konsep berpikir kritis telah dijelaskan oleh banyak  teoritikus,  tetapi  secara  umum, berpikir kritis melibatkan kemampuan untuk meragukan,  menganalisis,  mengevaluasi,
dan merumuskan argumen secara kritis. Teori  konstruktivisme  menyatakan  bahwa individu membangun pengetahuannya sendiri  melalui  pengalaman  dan  refleksi pribadi.
Teori  ini  menekankan  pentingnya  interaksi sosial dalam pembelajaran.
Metode Pembelajaran Aktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Rabina Fajra 1, Ahmad Syachruroji 2, Siti Rokmanah 3

## Pembahasan
Hal  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran, mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka, dan meningkatkan pemahaman mereka tentang materi pembelajaran. Selain itu, penerapan metode ini juga menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih menarik dan berarti bagi siswa. Pada tahap ini, peran guru sebagai fasilitator pembelajaran sangat penting dalam mendukung proses pembelajaran aktif (Setyawan, R. A., & Kristanti, H. S, 2021; Susanto, T. A, 2021; Firdausi,  B.  W.,  Warsono,  W.,  &  Yermiandhoko,  Y,  2021).  Dengan  penerapan  metode pembelajaran aktif yang baik, diharapkan bahwa siswa akan lebih terlibat dan mampu mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka dengan lebih efektif.
Perubahan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah  pelaksanaan  metode pembelajaran  aktif  adalah  inti  dari  penelitian  ini.  Dalam  tahap  ini,  kami  akan memaparkan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  perubahan  dalam  keterampilan berpikir kritis siswa setelah mengikuti sesi pembelajaran aktif. Hasil analisis data akan mencerminkan  sejauh  mana  metode  pembelajaran  aktif  memengaruhi  perubahan keterampilan berpikir kritis siswa. Jika metode ini efektif, kami akan melihat peningkatan yang signifikan dalam keterampilan berpikir kritis siswa setelah intervensi. Temuan ini akan  mengindikasikan  dampak  positif  dari  pendekatan  pembelajaran  aktif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SD.
Selain  itu,  pembahasan  ini  juga  akan  membahas  implikasi  hasil  ini  terhadap pembelajaran  di  sekolah  dasar  dan  bagaimana  metode  pembelajaran  aktif  dapat diintegrasikan lebih lanjut dalam kurikulum untuk memperkuat keterampilan berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  akan  memperkaya  pemahaman  kita  tentang  manfaat  pendekatan pembelajaran  aktif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  tingkat dasar.
Dalam  penelitian  ini,  ada  beberapa  faktor  yang  mungkin  memengaruhi peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa setelah penerapan metode pembelajaran aktif.  Pembahasan  ini  akan  mencakup  faktor-faktor  tersebut  dan  bagaimana  mereka dapat memengaruhi hasil penelitian. Kualitas Implementasi Metode Pembelajaran Aktif: Tingkat  keberhasilan  metode  pembelajaran  aktif  dapat  dipengaruhi  oleh  sejauh  mana metode tersebut diterapkan dengan baik. Faktor ini mencakup kemampuan guru dalam mengimplementasikan metode tersebut, dukungan yang mereka terima, dan komitmen mereka  terhadap  proses  pembelajaran  aktif.  Siswa  memiliki  tingkat  keterampilan
Metode Pembelajaran Aktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Rabina Fajra 1, Ahmad Syachruroji 2, Siti Rokmanah 3
berpikir  kritis  yang  beragam  sebelum  intervensi.  Faktor  ini  mencakup  tingkat pemahaman awal, motivasi, dan minat siswa terhadap mata pelajaran yang diajarkaan. Dukungan dan Sumber Daya: Lingkungan pembelajaran di sekolah, termasuk dukungan dari pihak sekolah, serta ketersediaan sumber daya seperti materi ajar dan teknologi, dapat  memengaruhi  efektivitas  metode  pembelajaran  aktif.  Metodologi  Pembelajaran Aktif  yang  Digunakan:  Jenis-jenis  metode  pembelajaran  aktif  yang  digunakan  dalam penelitian  juga  dapat  memiliki  dampak  yang  berbeda  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Beberapa  metode  mungkin  lebih  efektif  daripada  yang  lain  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Konteks  pembelajaran,  termasuk  subjek  mata  pelajaran  dan  kurikulum  yang digunakan,  dapat  memengaruhi  hasil  penelitian.  Beberapa  mata  pelajaran  mungkin memiliki  karakteristik  yang  lebih  mendukung  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis (Wahyuni, N. P. S., Widiastuti, N. L. G. K., & Santika, I. G. N, 2022; Sasmita, R. S., & Harjono,  N,  2021;  Rahmadana,  J.,  &  Khawani,  A,  2023).  Motivasi  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran aktif juga merupakan faktor kunci. Siswa yang  lebih  termotivasi  cenderung  lebih  terlibat  dan  mungkin  mengalami  peningkatan keterampilan berpikir kritis yang lebih signifikan.
Kepemimpinan  dan  Kebijakan  Sekolah:  Kepemimpinan  sekolah  dan  kebijakan pendidikan  yang  mendukung  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dapat berkontribusi  pada  hasil  penelitian.  Dukungan  dari  tingkat  kepemimpinan  dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif. Dalam pembahasan ini, kita akan mengevaluasi bagaimana faktor-faktor ini mungkin telah memengaruhi hasil penelitian dan bagaimana mereka dapat digunakan untuk merancang intervensi pembelajaran yang lebih  efektif  di  masa  depan.  Dengan  memahami  faktor-faktor  ini,  kita  dapat mengoptimalkan  upaya  pendidikan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa di tingkat sekolah dasar.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  memberikan  wawasan  yang  berharga  tentang  efektivitas metode  pembelajaran  aktif  dalam  konteks  pendidikan  dasar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  aktif  memiliki  dampak  positif yang signifikan terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa Sekolah Dasar. Siswa yang mengikuti sesi pembelajaran aktif mengalami peningkatan yang nyata dalam
Metode Pembelajaran Aktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Rabina Fajra 1, Ahmad Syachruroji 2, Siti Rokmanah 3
kemampuan  mereka  untuk  menganalisis  informasi,  mengevaluasi  argumen,  dan merumuskan solusi dalam konteks pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dari, F. W., & Ahmad, S. (2020). Model Discovery Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  4(2),  1469- 1479.
Davidi,  E.  I.  N.,  Sennen,  E.,  &  Supardi,  K.  (2021).  Integrasi  pendekatan  STEM  (science, technology,  enggeenering  and  mathematic)  untuk  peningkatan  keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Scholaria: jurnal pendidikan dan kebudayaan, 11(1), 11-22.
Firdausi,  B.  W.,  Warsono,  W.,  &  Yermiandhoko,  Y.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian Pendidikan Agama Islam, 11(2), 229-243.
Huda,  A.  I.  N.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui Model Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal basicedu, 5(3), 1547-1554.
Kartikasari,  I.,  Nugroho,  A.,  &  Muslim,  A.  H.  (2021).  Penerapan  model  pbl  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas iv sekolah dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 6(1), 44-56.
Rahmadana, J., & Khawani, A. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 7(1), 224-230.
Safitri,  W.  C.  D.,  &  Mediatati,  N.  (2021).  Penerapan  model  discovery  learning  dalam pembelajaran ipa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 5(3), 1321-1328.
Sasmita,  R.  S.,  &  Harjono,  N.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  dan Problem  Posing  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 3472-3481.
Setyawan, R. A., & Kristanti, H. S. (2021). Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2), 1076-1082.
Metode Pembelajaran Aktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Rabina Fajra 1, Ahmad Syachruroji 2, Siti Rokmanah 3
Susanto, T. A. (2021). Pengembangan e-media nearpod melalui model discovery untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 3498-3512.
Wahyuni, N. P. S., Widiastuti, N. L. G. K., & Santika, I. G. N. (2022). Implementasi Metode Examples  Non  Examples  Dalam  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 9(1), 50- 61.
Winarti,  N.,  Maula,  L.  H.,  Amalia,  A.  R.,  &  Pratiwi,  N.  L.  A.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(3), 552-563.