Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 27-04-2021 Disetuji pada : 29-04-2021 Dipublikasikan pada : 30-04-2021
Kata Kunci:
Metode  Sugesti-Imaginatif,  Media  Gambar Fotografi, Menulis , Karangan Deskripsi
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i 2.353

## Penerapan Metode Sugesti-Imajinatif dengan Menggunakan Media Gambar Fotografi untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi
Isroyati (1) , Aliffia Teja Prasasty (2) , Fitri Senny Hapsari (3)
1, 2 Universitas Indraprasta PGRI Jakarta 1, Indonesia Email: 1 kvivie24@gmail.com, 2 aliffia8@gmail.com
Abstrak: Masalah  yang  diteliti  yaitu  menguji keefektifan  metode  sugesti-imajinatif  dengan media gambar fotografi dalam menulis karangan deskripsi  dengan  menggunakan  metode  sugesti- imajinasi  dan  media  gambar  fotografi.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  (1)  keefektifan Metode  sugesti-imajinatif  dengan  media  gambar fotografi  dalam  meningkatkan  keterampilan menulis  karangan  deskripsi,  (2)  hasil  belajar siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi  dengan menggunakan  metode-sugesti  imajinatif  dengan media  gambar  fotografi.Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan menggunakan  desain  kelas  kontrol  pretes-postes berpasangan  yang  dilakukan  di  SMK  Dwiguna
Depok  tahun  pelajaran  2019/2020.  Sedangkan teknik yang digunakan untuk menarik
kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  teknik  pemberian  tes,  observasi,  dan  angket.  Hasil  uji  hipotesis menunjukan penerapan metode sugesti-imajinatif dengan media gambar fotografi  secara signifikan dapat lebih  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran dengan metode  metode konvensional. Ini  dibuktikan berdasarkan perhitungan statistik untuk data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol, t hitung yang didapat  yaitu  diperoleh t hitung sebesar 9,38 dan dengan menggunakan taraf signifikan 0,05 (tingkat kepercayaan 95%) serta derajat kebebasan 58 diperoleh t tabel sebesar 2.00 terbukti t hitung (9,38) > t tabel (2,00). Karena t  hitung > t tabel, maka dapat  dikatakan bahwa perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan hasil kelas kontrol.

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  dikenal  macam-macam  pengajaran,  di  antaranya adalah  pengajaran  bahasa.  Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  penting  dalam kehidupan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  diarahkan  agar  siswa  terampil berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan.
Dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  kita  jumpai  empat  aspek  kegiatan berbahasa,  yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Empat  aspek  ini tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya.  Salah  satu  aspek  keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  menulis.  Menulis  merupakan  suatu kegiatan memindahkan bahasa lisan ke dalam bentuk tulisan dengan menggunakan lambang-lambang grafem. Oleh sebab itu, tidak mungkin orang akan lancar menulis jika tidak memiliki keterampilan tulis.
Menurut  Zainurrahman  (2011:2)  menulis  merupakan salah  satu  keterampilan yang  tidak  dikuasai  oleh    setiap  orang,  apalagi  menulis  dalam  konteks  akademik ( academic  writing) ,  seperti  menulis  esai,  karya  ilmiah,  laporan  penelitian,  dan sebagainya.  Di  antara  keempat  keterampilan  tersebut,  yang  dianggap  membutukan penguasaan  keterampilan  paling  tinggi  adalah  keterampilan  berbahasa  dalam  bidang menulis.  Walaupun  menulis  merupakan  keterampilan  yang  paling  akhir,  tetapi  pada kenyataannya menulis merupakan keterampilan yang membutuhkan berbagai macam aspek,  antara  lain  aspek  penguasaan  kosakata  sebagai  faktor  intrinsik  yang mendukung keterampilan menulis.
Menulis  merupakan  salah  satu  bentuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung, tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain,  dan  merupakan  suatu  kegiatan  produktif dan ekspresif. Sehubungan dengan hal ini, mengutip pendapat Moorsey (Syihabbudin 2009:249) mengungkapkan bahwa:  menulis dipergunakan oleh orang terpelajar untuk mencatat/merekam, meyakinkan, melaporkan/memberitahukan, memengaruhi, maksud  seperti  tujuan  itu  hanya  dapat  dicapai  dengan  baik  oleh  orang-orang  yang dapat  menyusun  pikirannya  dapat  mengutarakannya  dengan  jelas.  Kejelasan  ini tergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat.
Sebagaimana juga  dikemukakan oleh Tarigan (2008:22) mengatakan bahwa pada prinsipnya fungsi utama dari menulis adalah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung.  Menulis  sangat  penting  bagi  pendidikan  karena  memudahkan  para  pelajar berpikir,  juga  dapat  menolong  kita  berpikir  secara  kritis,  dan  memudahkan  kita merasakan  dan  menikmati  hubungan-hubungan,  memperdalam  daya  tanggap  atau persepsi kita, memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi, menyusun urutan bagi pengalaman.  Menulis  dapat  membantu  kita  menjelaskan  pikiran-pikiran  kita.  Tidak jarang kita menemui apa yang sebenarnya kita pikirkan dan rasakan mengenai orang- orang,  gagasan-gagasan,  masalah-masalah,  dan  kejadian-kejadian  hanya  dalam proses  menulis  yang  aktual.  Salah  satu  dari  tugas-tugas  terpenting  penulis  sebagai penulis  adalah  menguasai  prinsip-prinsip  menulis  dan  berpikir,  yang  akan  dapat menolongnya mencapai maksud dan tujuannya. Yang paling penting di antara prinsip- prinsip  yang  dimaksud  itu  adalah  penemuan,  susunan,  dan  gaya.  Secara  singkat: belajar menulis adalah belajar berpikir dalam/dengan cara tertentu.
Menulis  merupakan  kegiatan  yang  produktif    dan  ekspresif  sehingga keterampilan ini tidak datang dengan sendirinya akan tetapi membutuhkan latihan dan kebiasaan  yang  berkesinambungan  atau  terus  menerus  dibina.  Menulis  adalah  cara berpikir  teratur  yang  diungkapkan  dalam  bahasa  tulis.  Keterampilan  seseorang  untuk mengungkapkan  ide,  pikiran,  gagasan,  pengetahuan,  ilmu,  dan  pengalaman merupakan suatu keterampilan yang produktif.
Dalam  keterampilan  menulis  dikenal  ada  lima  jenis,  yaitu  menulis  deskripsi, narasi,  eksposisi,  argumentasi  dan  persuasi.  Dari  kelima  jenis  menulis  tersebut  yang menarik  untuk  penulis  teliti  adalah  keterampilan  menulis  deskripsi.  Keterampilan menulis  deskripsi  memang  menjadi  satu  keterampilan  berbahasa  yang  sulit  untuk dikuasai.  Hal  ini  disebabkan  adanya  unsur  yang  harus  dikuasai  oleh  penulis,  yaitu unsur  bahasa,  seperti  ejaan,  struktur  kalimat,  kohesi,  koherensi,  serta  unsur nonbahasa  yang  dijadikan  ide  atau  gagasan  dalam  sebuah  tulisan  yang  meliputi pengetahuan dan pengalaman penulis.
Selain itu, banyak guru mengalami kesulitan untuk membiasakan anak belajar menulis.  Penyebabnya  adalah  kesalahan  dalam  hal  pengajaran  yang  terlalu  kaku sehingga  menimbulkan  kesan  bahwa  menulis  itu  sulit.  Ditambah  pula  dengan banyaknya  guru  yang  belum  memahami  pentingnya  keterampilan  menulis.  Belum banyak dari mereka yang bisa menyuguhkan materi pelajaran dengan cara yang tepat dan  menarik.  Maka  dari  itu,  wajar  jika  siswa  pun  akhirnya  tidak  mampu  dan  tidak menyukai pelajaran menulis. Masalah lain adalah siswa sulit menentukan pilihan kata, menggabungkan  kalimat,  dan  menuangkan  ide  dalam  tulisan  deskripsi.  Kesulitan  ini menyebabkan  rendahnya  kualitas  tulisan  siswa  baik  pada  aspek  isi  maupun
kebahasaan.  Maka  dari  itu,  penggunaan  metode  sangat  penting  kehadirannya  dalam pelajaran.
Untuk  menunjang  keberhasilan  pengajaran  bahasa  Indonesia  terutama menulis dan mencapai hasil optimal, maka perlu diperhatikan faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik  yang ada pada siswa. Faktor intrinsik di antaranya, motivasi belajar, bakat, persepsi  diri  dan  lain-lain.  Fakor  ekstrinsik  yakni  media  pembelajaran  dan  metode pembelajaran.
Menurut  Heinrich  dalam  Daryanto  (2010:4)  kata  “media”  merupakan  bentuk jamak  dari  kata  “medium”.  Medium  dapat  didefinisikan  sebagai  perantara  atau pengantar  terjadinya  komunikasi  dari  penerimaan.  Media  merupakan  salah  satu komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa  pesan  dari  komunikator  menuju komunikan.  Berdasarkan  definisi  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  proses pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi.  Secara  umum,  media  adalah  semua bentuk  perantara  yang  dipakai  orang  sebagai  penyebar  ide/gagasan  itu  pada penerima.  Secara  lebih  khusus,  pengertian  media  dalam  proses  belajar-mengajar cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafik photografis atau  elektronik  untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima pesan  media  juga  dapat  dikatakan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga proses belajar terjadi. Dari pengertian tersebut dapat diketahui bahwa media itu sangat penting  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dengan  media  pembelajaran akan berjalan lebih efektif dan menarik. Dari berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dan  membantu  mempertegas  bahan  pelajaran  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  siswa  dalam  proses  belajar. Diharapkan dengan penggunaan media dalam proses pembelajaran siswa akan lebih kreatif dan inovatif dalam keterampilan menulis.
Ada  beberapa  alasan  dibutuhkannya  media  pembelajaran  di  antaranya sebagai berikut: guru harus berusaha menyedikan materi yang mudah diserap siswa, materi  menjadi  lebih  mudah  dimengerti  apabila  menggunakan  alat  bantu,  proses belajar mengajar memerlukan media dalam hal ini disebut media pembelajaran.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Subana  (2009:291)  dalam  memilih  media  harus menyebutkan  kriterianya,  yaitu:  ketepatan  dengan  tujuan  pengajaran;  dukungan terhadap  isi  bahan  pengajaran;  memberikan  kemudahan;  keterampilan  guru  dalam menggunakan waktu; sesuai dengan taraf berfikir siswa.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  direncanakan  sehingga  merangsang  dan  menumbuhkan minat  siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian  akan  terjalin  interaksi  antara  media pembelajaran  dan  siswa  pada  akhirnya  akan  mampu  mempercepat  proses pemahaman siswa terhadap isi pembelajaran.
Metode  pembelajaran  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran  sugesti-imajinatif  yang diadaptasi  dari  metode  pembelajaran  sugestopedia.  Metode  sugesti-imajinatif  adalah metode  yang  bertujuan  untuk  merangsang  daya  pikir  siswa  dalam  pembelajaran terutama  dalam  pembelajaran  karangan  menulis  deskripsi  yang  menjadi  salah  satu variable yang diteliti penulis.
Menurut  Semi  (2007:  53)  tulisan  atau  teks  deskripsi  ialah  tulisan  yang tujuannya untuk memberikan rincian atau detail tentang objek sehingga dapat memberi pengaruh  pada  emosi  dan  menciptakan  imajinasi  pembaca  bagaikan  melihat, mendengar, atau merasakan langsung apa yang disampaikan penulis.
Rumusan  itu  memperhatikan  bahwa  deskripsi  merupakan  karya  tulisan eksposisi  yang  disajikan  dengan  menekankan  kepada  detail  sehingga  ia  bagaikan fotokopi  objek  yang  digambarkan.  Deskripsi  umumnya  menggambarkan  tentang
sesuatu  yang  dapat  diindra.  Oleh  sebab  itu,  pada  umumnya,  objeknya  berupa  alam, benda, tempat suasana, dan manusia.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  menulis karangan deskripsi adalah media gambar fotografi. Media gambar  merupakan media visual  dua  dimensi  di  atas  bidang  yang  tidak  transparan  (Subana,  2011:  322).  Lebih rinci Daryanto (2010:108) menjelaskan bahwa gambar fotografi merupakan salah satu media  pengajaran  yang  amat  dikenal  di  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Hal  itu disebabkan  kesederhanaannya,  tanpa  memerlukan  perlengkapan,  dan  tidak  perlu diproyeksikan  untuk  mengamatinya.  Gambar  fotografi  itu  pada  dasarnya  membantu mendorong  para  siswa  dan  dapat  mengembangkan  minatnya  pada  pembelajaran Dengan  demikian,  media  gambar  dapat  digunakan  untuk  memberikan  gambaran tentang  sesuatu  sehingga  penjelasannya  lebih  konkret  daripada  diuraikan  dengan kata-kata.
Lebih  lanjut  Metode  sugesti-imajinatif  mengambil  adaptasi  dari  metode sugestopedia. Menurut Tarigan (2009:93) sugesti adalah jantung sugestopedia. Dalam banyak  hal  dan  bagi  banyak  orang,  sugesti  justru  menyulap  visi  (daya lihat/penglihatan)  tatapan  yang  tajam,  buaian  pandangan  sayu,  dan  perintah-perintah sang  hipnotis  yang  diulang  secara  monoton.    Lebih  lanjut  Lozanov  menuntut  serta menegaskan  bahwa  yang  membedakan  metodenya  dari  hipnotis  dan  bentuk-bentuk pengawasan  pikiran  dan  ingatan  lainnya  ialah  bahwa  bentuk-bentuk  lain  tersebut kekurangan  “rasa  desugestif-sugestif”  ( desuggestive-suggestivesense) dan  gagal menciptakan  suatu  pendirian  yang  konstan  yang  dicadangkan  melalui  psiko-relaksasi yang konsentratif Lozanov dalam Tarigan (2009:94).
Dalam metode ini diasumsikan bahwa relaksasi merupakan teknik yang tepat untuk  digunakan.  Suasana  yang  dapat  memberi  sugesti,  seperti  alunan  musik  yang terdengar  sayup-sayup,  dekorasi  ruangan  yang  menarik,  dan  tempat  duduk  yang menyenangkan  sangat  berperan  penting.  Metode  ini  menekankan  sugesti  kepada peserta didik agar mereka memiliki kepercayaan diri. Sikap dan prilaku guru di dalam kelas adalah salah satu kunci yang menjamin keberhasilan sebuah sugesti.
Pada prinsipnya, metode sugesti-imajinatif ini dilakukan dengan cara memberi sugesti  untuk  merangsang  daya  imajinasi  siswa.  Dengan  metode  sugestif-imajinatif, lagu  tidak  hanya  digunakan  untuk  menciptakan  suasana  sugestif,  stimulus,  dan sekaligus  menjadi  jembatan  bagi  siswa  untuk  membayangkan  atau  menciptakan gambaran dan kejadian berdasarkan tema lagu. Respons yang diharapkan muncul dari pakar  para  siswa  berupa  kemampuan  melihat  gambar-gambar  kejadian  tersebut dengan  imajinasi-imajinasi  dan  logika  yang  dimiliki  lagu  mengungkapkan  kembali dengan menggunakan simbol-simbol verbal.
Berdasarkan  tingkat  kesulitan  menulis  karangan  deskriptif  yang  kompleks tentulah diperlukan media dan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan kriteria penguasaan  kemampuan  menulis  karangan  tersebut.  Berdasarkan  definisi  dan pemanfaatan  metode  sugesti  imaginatif,  maka  penulis  merasa  perlu  untuk mengadakan penelitian mengenai karangan deskripsi melalui metode sugesti-imajinatif dengan  bantuan  media  gambar  fotografi.  Dengan  demikian,  diharapkan  melalui penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  bagi  dunia  pengajaran  terutama  dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi. Selain itu pula, dengan adanya penelitian ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dan  guru  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  menulis  yang  lebih  menarik  dan  kreatif.  Seperti  penelitian  yang  pernah dilakuka  oleh Huda,  Muhammad  Mishbakhul.  (2019)  dengan  judul  “Keefektifan Pembelajaran  Menulis  Cerita  Pendek  dengan  Model  Kreatif  Produktif  dan  Model Sugesti  Imajinasi Berdasarkan  Kreativitas  Verbal  pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMK” yang  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran  menulis  cerita pendek.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain “ pretest, posttest control group design ” (sugiyono. 2010:112). Subjek penelitian ini  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Untuk kelompok  eksperimen,  diberikan  perlakuan  khusus  yaitu  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi  dengan  metode  sugesti-imajinatif  dengan  media  gambar  fotografi yang  telah  diberikan  tes  awal  (pretest)  sebelumnya  dan  menguji  keberhasilan perlakuan  dengan  memberikan  tes  akhir  (posttest)  terhadap  kelompok  tersebut. Sementara  itu,  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi dengan metode ceramah.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  (Arikunto,  2006:130).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Dwiguna  Depok  tahun pelajaran  2019/2020  yang  terdiri  atas  5  kelas.  Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti.  Dinamakan  penelitian  sampel  apabila  kita  bermaksud  untuk menggeneralisasikan hasil penelitian  (Arikunto, 2006:131).
Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  dalam  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  peneliti melakukan secara acak undi kelas (random). Berdasarkan hasil undian tersebut, yang akan di jadikan adalah kelas RPL. 1 untuk kelas eksperimen berjumlah 30 siswa dan kelas  AP.  2  untuk  kelas  kontrol  berjumlah  30  siswa.    Dengan  demikan,  di  SMK Dwiguna  Depok  terdapat  sejumlah  60  siswa  dengan  perincian  30  siswa  kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah teknik tes, angket,  dan  observasi.  Kemudian  pengolahan  data  dilaksanakan  setelah  kegiatan pengumpulan  data  selesai.  Data  yang  terkumpul  berupa  hasil  pretes  dan  postes keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas  kontrol. Kegiatan menganalisis karangan dilakukan untuk memberikan gambaran keberhasilan siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi.  Analisis  karangan  meliputi  aspek kebahasaan  yang  terdiri  dari  aspek  isi,  organisasi  karangan,  kosakata,  dan penggunaan bahasa/EYD.
Adapun  langkah-langkah  yang  penulis  lakukan  dalam  pengolahan  data  dengan menggunakan rumus-rumus statistik adalah sebagai berikut.
Mengolah  skor  pretes  dan  postes  siswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yang diberikan oleh ketiga penimbang menjadi nilai dengan rumus:
N = (STS : STI) X SN Keterangan: N    : Nilai STS: Skor Total Siswa STI: Skor Total Ideal SN : Standar Nilai
Kemudian  melakukan  uji  reliabilitas  antarpenimbang.  Teknik  analisis  ini digunakan untuk ujian-ujian yang dilakukan oleh lebih dari satu orang penimbang bagi setiap  testi  (Sugiyono,  2010:  116-117).  Uji  reliabilitas  ini  didasarkan  pada  skor  yang telah diolah menjadi nilai dengan menggunakan prinsip ANAVA yang dilakukan dengan langkah terakhir yaitu melakukan uji normalitas dengan rumus chi kuadrat (X 2 ).
Instrument Tes tidak lain adalah suatu set stimuli yang diberikan kepada subjek atau objek yang hendak diteliti. Sudjana (2005:35) mengungkapkan bahwa tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan atau latihan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentul tulisan (tes tulisan), atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan).
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tulisan.  Tes  tulisan digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  siswa  dalam  menulis  sebuah  karangan deskripsi.  Tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yakni  sebelum  mendapat  perlakuan (pretest) dan sesudah mendapat perlakuan (posttest).
Kegiatan pembelajaran dengan metode sugesti-imajinatif dilakukan melalui media lagu  dalam  pembelajran  menulis  karangan  deskripsi  dilakukan  mengacu  pada perencanaan  pembelajaran  yang  sebelumnya  telah  disusun  berupa  RPP.  Evaluasi terhadap  pelaksanaan  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  media  dengan  metode sugesti-imajinatif  dengan media gambar fotografi menjadi tahap terakhir dari kegiatan pembelajaran menulis karangan deskripsi.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan,  alokasi  waktu  untuk  setiap pertemuan  adalah  2x45  menit.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  6 Agustusi 2019 pada pertemuan tersebut penulis mengadakan tes awal (pretes) di kelas X  AP  dan  di  kelas  X  RPL  dengan  jumlah  siswa  masing-masing  kelas  sebanyak  30 siswa.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  pada  tanggal  10  Agustus  2019  penulis memberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  menulis  dengan  menggunakan  metode sugesti-imajinatif dengan media gambar fotografi terhadap siswa kelas X RPL. Adapun pertemuan  ketiga  pada  tanggal  13  Agustus  2019  digunakan  penulis  untuk mengadakan  postes  dalam  rangka  mengukur  kemampuan  akhrir  siswa  dalam pembelajaran menulis setelah diberi perlakuan, kegiatan ini masih dilaksanakan dalam kelas yang sama dan jumlah siswa yang sama pula.
Pada akhir pelaksanaan penelitian, penulis memperoleh data berupa data primer dan  data  sekunder.  Data  sekunder  merupakan  hasil  lembar  angket  yang  diisi  oleh siswa serta  hasil  observasi  yang diisi  oleh  dua orang observer  untuk  mengamati  dan menilai  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  sedangkan  data  primer merupakan  hasil  tes  perbuatan,  yaitu  siswa  menulis  karangan  deskripsi  yang diungkapkan  lewat  tulisan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  pretes  dan  postes.  Untuk memperkecil  unsur  subjektifitas  dalam  pemberian  nilai,  kedua  tes  tersebut  telah diamati  olah  dua  orang  penilai  dan  menghasilkan  skor  keterampilan  menulis  dari masing-masing siswa.
Adapun skor pretes dan postes keterampilan menulis karangan deskripsi siswa di kelas eksperimen dapat dilihat pada tabet berikut.
Tabel 1.  Skor Pretes Menulis Karangan Deskripsi Kelas Eksperimen
No 1 Nama 2
Peniai I
Penilai II Rata - Rata Skor 15 I 3 O I 4 Kk 5 P B 6 M 7 Jml 8 I 9 OI
10 Kk
11 PB
12 M
1 3 Jml 14 1 Aditya Rahman 2 0 1 7 16 1 7 3  73 2 0 18 16 17 3 73 73 2 Arfat Wijaya 2 3 1 7 15 1 7
3  75 2 3 17 16 17 3 76 75 3 Astri Apriiani 2 5 1 7
12 1 5
3  77 2 6 19 16 17 3 75 76
4 Baskoro 2 4 1 0 17 1 5
3  77 2 4
18 15 18 3 78 77 5 Erni D 2 0 1 9 17 1 6
3  74 1 9
18 16 17 3 72 73 6 Fachri H 1 8 1 7 15 1 6 3  69 1 9 16 15 15 3 68 69 7 Fina T 1 9 1 6 15 1 6
3  69 2
0
16 15 15 3 69 69 8 Govinda 2 0 1 6 16 1 6
3  71 2 1 17 15 15 3 72 72 9 Hadi S 2 0 1 6 15 1 6
3  70 2 0 16 16 16 3 71 71 10 Herman C 2 5 1 9 17 1 6
4  80 2
6
20 16 16 4 82 81 11 Ika A 1 9 1 7 15 1 6
3  70 2
0
16 15 17 3 70 70 12 Iklimah 2 3 1 9 17 1 9
3  81 2 2
18 17 15 3 77 79 13 Marpuah 1 8 1 6 15 1 6
3  68 2 0
16 15 18 3 69 68 14 Muh Altur 2 5 2 0 18 1 7
4  84 2
6
18 16 15 4 82 83 15 Muh. Nur I 1 9 1 7 15 1 6
3  70 2
0
16 15 18 3 70 70 16 Nita E 2 5 1 0 17 1 6
3  79 2
4
19 16 16 3 80 79 17 Niar F 1 9 1 6 15 1 6
3  69 1 9 15 16 17 3 69 69 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 3 14 15 18 Nova F 1 1 15 1 3  71 1 16 16 15 3 71 71
9 7 7 9 19 Raihan F 1 9 1 7 15 1 6
3  70 1 9
16 15 16 3 69 69 20 Riansah F 2 0 1 7 16 1 7
3  73 2 0
17 16 16 3 72 72 21 Sam A 2 0 1 7 16 1 8
3  71 2 1 16 15 17 3 71 71 22 Sahraj R 2 0 1 6 16 1 6
3  71 2 0
18 16 17 3 74 72 23 Sigit 2 0 1 7 16 1 7
3  73 2 0
17 15 17 3 72 72 24 Syamsul R 2 0 1 8 16 1 7
3  74 1 9
18 16 17 3 73 73 25 Soleh D 2 0 1 7 15 1 7
3  72 2
0
17 16 17 3 73 72 26 Tri W 2 3 1 6 16 1 7
3  75 2
4
17 16 17 3 74 74 27 Widya 1 9 1 6 15 1 6
3  69 1 9
16 15 16 3 69 69 28 Wiwit S 2 1 1 8 15 1 7
3  74 2
1
17 16 17 3 74 74 29 Yahya W 2 3 1 8 16 1 7
3  77 2
4
16 16 17 3 76 76 30 Zahra M 2 1 1 7 17 1 8
3  73 2
4
18 16 18 3 73 73 Jumlah 2193 Nilai rata-rata mean 73,06 Keterangan: I : Isi OI : Organisasi Isi
Kk : Kosakata
PB : Penggunaan Bahasa M
: Mekanisme
Tabel 2. Skor postes Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas Eksperimen
No 1 Nama 2 Peniai I Penilai II
Rata- Rata
Skor
15 I 3 OI 4 Kk 5 PB 6 M 7 Jml 8 I 9 OI 10 Kk 11 PB 12 M 13
J m l 14 1 Aditya Rahman 23 20 16 18 4 81 23 21 18 17 4 83 82 2 Arfat Wijaya 24 20 17 17 4 81 23 20 17 19 4 83 82 3 Astri Apriiani 28 20 19 19 4 90 28 23 18 20 4 93 91 4 Baskoro 25 20 18 20 4 87 23 20 17 19 4 83 85 5 Erni D 24 20 17 19 4 84 24 20 17 18 4 83 85 6 Fachri H 22 17 15 16 2 72 20 18 16 17 3 74 73 7 Fina T 20 18 17 16 3 74 22 16 16 17 3 74 74 8 Govinda 22 18 16 18 4 78 20 19 16 18 4 70 74 9 Hadi S 23 19 17 18 4 81 21 19 17 19 4 80 80 10 Herman C 28 20 18 23 5 94 29 20 18 23 5 95 95 11 Ika A 21 18 17 19 4 79 20 18 17 19 4 78 78 12 Iklimah 25 29 17 19 4 85 26 21 17 20 4 88 86 13 Marpuah 20 18 17 19 4 82 23 17 17 19 4 80 81 14 Muh Altur 28 20 18 20 5 91 28 23 18 19 4 92 91 15 Muh. Nur I 27 21 19 20 4 86 21 20 17 19 4 83 85 16 Nita E 27 29 17 23 4 90 26 24 18 20 4 92 91 17 Niar F 23 16 17 16 3 75 24 19 18 29 4 84 79 18 Nova F 20 19 17 17 4 77 19 18 17 18 4 76 76 19 Raihan F 20 19 16 18 3 76 21 18 17 18 4 78 77 20 Riansah F 23 30 17 19 4 83 24 20 18 19 4 83 84 21 Sam A 20 18 16 18 4 76 21 19 16 18 4 78 77
22 Sahraj R 23 18 17 18 4 80 24 17 17 19 4 80 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1
3 14 15 23 Sigit 21 17 17 18 3 76 20 18 17 19 4 78 77 24 Syamsul R 22 18 17 19 4 80 22 19 18 19 4 82 81 25 Soleh d 23 18 17 19 4 81 24 19 17 18 4 82 81 26 Tri W 24 19 17 20 4 84 25 20 17 19 4 85 84 27 Widya 22 18 17 16 3 77 21 17 17 20 4 79 78 28 Wiwit S 22 19 17 20 4 82 21 20 17 19 4 81 81 29 Yahya W 25 20 17 19 4 85 26 20 17 20 4 87 86 30 Zahra M 25 20 17 20 4 86 25 19 18 20 4 86 86 Jumlah 2461 Nilai rata-rata mean 82,03 Keterangan: I : Isi OI : Organisasi Isi Kk : Kosakata
PB : Penggunaan Bahasa M : Mekanisme
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  pada  pelaksanaan pretes  kelas  eksperimen,  yaitu  sebesar  73,06.  Nilai  tersebut  merupakan  hasil perhitungan  jumlah  nilai  rata-rata  sebesar  2193  dibagi  jumlah  siswa,  yaitu  30  orang. Selain  itu,  dari  tabel  di  atas  juga  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  pada  pelaksanaan postes,  yaitu  sebesar  82,03.  Nilai  tersebut  diperoleh  dari  perhitungan  nilai  rata-rata siswa sebesar 2461 dibagi jumlah siswa, yaitu 30 orang.
Dari hasil perhitungan  nilai rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa nilai rata- rata  siswa  ketika  postes  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  ketika pretes. Hai ini terbukti dengan adanya kenaikan yang signifikan terhadap jumlah rata- rata siswa, yaitu 73,06 menjadi 82,03. Berdasarkan rata-rata tersebut, maka diperoleh perbedaan  (gain)  antara  nilai  rata-rata  pretes  siswa  dan  nilai  rata-rata  postes  siswa sebesar 8,93.
Perbedaan  kenaikan  nilai  rata-rata  tersebut  belum  dapat  membuktikan  bahwa metode  sugesti-imajinatif  efektif  untuk  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi, kepastian  keefektifan  akan  terlihat  jika  nilai  tersebut  sudah  digunakan  dalam perhitungan pembuktian hipotesis dengan menggunakan metode statistik.
Setelah melewati semua tahapan penelitian dapat terlihat bahwa metode sugesti- imajinatif  efektif  meningkatkan  kemampuan  menulis  deskriptif  seperti  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh    Huda,  Muhammad  Mishbakhul.  (2019)  dengan  judul “Keefektifan Pembelajaran Menulis Cerita Pendek dengan Model Kreatif Produktif dan Model  Sugesti  Imajinasi  Berdasarkan  Kreativitas  Verbal  pada  Peserta  Didik  Kelas  XI
SMK”,  yang  juga  memiliki  hasil  maksimal  dan  positif  dalam  meningkatkan  kualitas kemampuan menulis cerita pendek siswa.

## KESIMPULAN
Setelah melalui semua proses pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) penulis  mendapatkan  kesimpulan  akhir  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  melalui media kuis kahoot berkembang kearah positif sejak awal penerapannya. Hal tersebut ditunjukan  melalui  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengoperasikan kahoot dengan baik tanpa adanya kendala teknis  berarti dari waktu ke waktu. Aplikasi kahoot mampu mengahadirkan  suasana  baru  yang  dinamis,  atraktif,  dan  menyenangkan  karena karakteristik  berbasis  teknologi  permainan  yang  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih antusias dan tidak bosan dalam melakukan rutinitas pembelajaran daring selama masa pandemi  ini.  Karakteristik  dari  aplikasi kahoot yang  dekat  dengan  keseharian mahasiswa  saat  ini  karena  berbasis  teknologi  dan  internet  juga  turut  memudahkan proses  pembelajaran.  Ketertarikan  dan  antusisas  mahasiswa  merupakan  pemantik yang  sangat  baik  dalam  menerima  transfer  materi  dari  dosen.  Bentuk  media pembelajaran  yang  didesign  dalam  bentuk  kuis  mengehmbuskan  atmosfir  kompetitif yang  baik  sesame mahasiswa, karena  pada dasarnya  mahasiswa  memiliki  rasa  ingin menang  dan  lebih  baik  dari  yang  lain,  terlebih  hasil  pelaksanaan  kuis  dapat  mereka lihat  bersema-sama  sebagai  hasil  akhir.  Hasilnya    semakin  mahasiswa  terbuka  dan terinsipirasi  semakin banyak pula pemahaman materi yang diperoleh, oleh karenanya secara  signifikan    kemampuan  tata  bahasa  mereka  meningkat  melalui  hasil  belajar yang  memuaskan  sesuai  dengan  indikator  capaian  yang  ditentukan  dalam  proses perencanaan di awal siklus.
Hal  positif  di  atas  tentulah  dapat  menjadikan  aplikasi  kuis  berbasis  teknologi kahoot sebagai  alternative  media  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  tata  bahasa  Inggris  mahasiswa.  Adapun  penelitian  ini  dapat  menjadi referensi  di  hari  kemudian  bagi  peneliti  yang  hendak  melakukan  penelitian  dengan tema serupa.
Secara  keseluruhan,  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  melalui proses  pembelajaran  menggunakan  metode  sugesti-imajinatif  dengan  media  gambar fotografi dapat meningkat. Hal ini  terbukti dengan adanya kenaikan yang signifikan di kelas eksperimen. Hasil tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai pretes 73,06 menjadi nilai rata-rata postes 82,03.
Hasil  pengolahan  angket  diketahui  bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran menulis karangan deskripsi melalui penerapan metode sugesti-imajinatif dengan  media  gambar  fotografi  sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  jumlah presentase jawaban siswa terhadap pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan  metode  sugesti-imajinatif  dengan  media  gambar  fotografi.  Dari  hasil pehitungan  angket,  100%  siswa  menjawab  bahwa  metode  sugesti-imajinatif    dengan media gambar fotografi yang diterapkan  oleh guru pada proses pembelajaran menulis karangan deskripsi dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa. Sama halnya dengan jumlah  persentase  sebelumya,  100%  siswa  menjawab  bahwa  metode  ini  dapat memudahkan  siswa  dalam  menemukan  ide.  Sementara  itu,  93,3%  siswa  menjawab bahwa metode sugesti-imajinatif ini dapat memudahkan siswa untuk mengembangkan ide  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar  sedangkan  6,7%    siswa  menjawab  bahwa metode ini tidak dapat mengembangkan ide dengan bahasa yang baik dan benar.
Berdasarkan  pada  simpulan  di  atas  diharapkan  metode  sugesti-imajinatif dengan  media  gambar    fotografi  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi dapat menjadi masukan bagi para guru, khususnya bagi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam  proses  belajar  mengajar terutama  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi.  Dalam  metode  pembelajaran  ini diharapkan  guru  dapat  memotivasi  dan  menarik  perhatian  siswa  dalam  menemukan dan mengembangkan ide-idenya melalui proses melihat gambar yang diiringi musik.
Pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  merupakan  pembelajaran  proses yang  membutuhkan  latihan  secara  berkesinambungan.  Oleh  karena  itu,  pendidik seharusnya  memberikan  latihan-latihan  dan  perbaikan  untuk  memperoleh  hasil  yang lebih baik.
Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  terutama  pembelajaran  menulis karangan deskripsi perlu dikembangkan karena siswa yang belajar dengan aktif dapat memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang dilakukan sendiri, berpikir kreatif, dan inovatif sehingga siswa dapat belajar lebih baik dan optimal.
Bagi  para  peneliti  yang  berniat  mengembangkan  metode  sugesti-imajinatif dalam pembelajaran menulis hendaknya menggabungkan metode pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  metode  pembelajaran  lain  sehingga  mampu memecahkan masalah yang dihadapi siswa dalam menulis terutama menulis karangan deskripsi

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Muhammad,  Mishbakhul  Huda.  (2019). Keefektifan  Pembelajaran  Menulis  Cerita Pendek  Dengan  Model  Kreatif  Produktif  dan  Model  Sugesti  Imajinasi  Berdasarkan Kreativitas Verbal Padapeserta Didik Kelas Xi Smk.Thesis Universitas Negeri Malang. Semi, Atar.( 2007). Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Subana. (2009). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indoesia. Bandung: Pustaka Setia. Sudjana, Nana dkk. (2005). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. (2010). Statistik Untuk Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Syihabuddin. (2009). Evaluasi Pengajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Pascasarjana UPI.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung. Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. (2009). Metodelogi Pengajaran Bahasa. Bandung: Angkasa. Zainurrahman. (2011). Menulis Dari Teori Hingga Praktik. Bandung: Alfabeta.