## EKSISTENSI MEDIA DALAM PEMBELAJARAN MELALUI MEDIA SOSIAL DAN MEDIA AUDIOVISUAL DI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS PRIMA INDONESIA
Rony Arahta Sembiring, Ermina Waruwu Surel: ronyarahtas@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to identify learning outcomes through the media used by students, focus student knowledge to determine the contribution of media in their learning, improve student expertise / knowledge, and provide opportunities for students to become innovative teachers. This research method applies descriptive qualitative data  analysis  and  comparative  quantitative.  The  research  data  was  measured through test and non-test instruments. The research sample was FKIP students majoring in Indonesian and English through 2 general subjects, namely learning media  and  educational  statistics.  The  results  of  the  study  have  shown  that  the learning  outcomes  of  the  two  majors  do  not  show  a  significant  difference. Furthermore, 24 questionnaire items showed that social media contributed more to  student  learning  activities  than  audiovisual  media.  On  the  other  hand,  the observations  show  that  students  are  more  likely  to  behave  negatively  during research  activities.  Students  feel  uncomfortable  if  learning  activities  are dominated by media. Plus the imposition of online learning which requires virtual learning activities. So this research concludes that the existence of the media will be increasingly felt if it is collaborated with other relevant learning methods.
Keywords : Media, Learning, Existence, FKIP Students

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  capaian  belajar  melalui  media yang  digunakan  mahasiswa,  memfokuskan  pengetahuan  mahasiswa  untuk mengetahui  kontribusi  media  dalam  pembelajarannya,  meningkatkan  keahlian/ keilmuan  mahasiswa,  dan  memberikan  peluang  mahasiswa  menjadi  guru  yang inovatif.  Metode  penelitian  ini  menerapkan  analisis  data  secara  deskriptif kualitatif dan komparatif kuantitatif. Data penelitian diukur melalui instrumen tes dan nontes. Sampel penelitian adalah mahasiswa FKIP jurusan Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris melalui 2 mata kuliah umum yaitu media pembelajaran dan statistika  pendidikan.  Hasil  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kedua  jurusan  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan.  Selanjutnya  24 butir angket menunjukkan bahwa media sosial lebih berkontribusi dalam aktivitas belajar  mahasiswa  dibandingkan  media  audiovisual.  Di  sisi  lain,  hasil pengamatan menunjukkan bahwa mahasiswa lebih cenderung berperilaku negatif selama aktivitas penelitian. Mahasiswa merasa tidak nyaman jika aktivitas belajar didominasi  oleh  media.  Ditambah  lagi  diberlakukannya  pembelajaran  daring yang  mengharuskan  aktivitas  belajar  maya.  Jadi  penelitian  ini  menyimpulakan bahwa  eksistensi  media  akan  semakin  dirasakan  jika  dikolaborasikan  dengan metode pembelajaran relevan lainnya.
Kata Kunci : Media, Pembelajaran, Eksistensi, Mahasiswa FKIP

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan  telah  dimulai  sejak manusia mengetahui adanya kebutuhan yang harus dipenuhi dalam hidupnya.  Sampai  saat  ini  hasrat manusia  yang  begitu  besar  akan pemenuhan kebutuhan hidupnya merupakan  alasan  utama  mengapa dinamika  kehidupan  tidak  dapat diprediksi secara tepat. Oleh sebab itu, kajian  tentang  media  perlu  dilakukan untuk  mengukur  pencapaian  ilmu pengetahuan manusia.
Penelitian  ini  berfokus  pada penggunaan media dalam pembelajaran,  sehingga  mahasiswa
FKIP dijadikan objek penelitian untuk mengetahui kontribusi media tersebut. Penggunaan  media  oleh  guru  sudah begitu signifikan dalam pembelajaran. Saat  ini  sudah banyak sumber belajar yang tersedia secara independent baik melalui  aplikasi  elektronik  seperti book  reader  by  scaning  access , komunitas  belajar online ,  maupun materi pelajaran praktis lainnya
melalui  aplikasi smart  phone yang dilakukan secara daring.
Hal ini sudah disadari pemerintah melalui renstra Kemendikbud (2015-2019) yakni terdapat satu (misi ke-3) dari lima misi yang berisi adanya perwujudan pembelajaran  bermutu.  Dan  jika ditambahkan lagi pada rentang renstra tersebut terdapat gerakan literasi yang dicanangkan  pada  tahun  2016  oleh Kemendikbud  yakni  adanya  literasi teknologi dan informasi yang mengharuskan  pembelajar  mampu mengelola informasi ter- update ,
mengikuti  perkembangan  teknologi melalui computer literacy dan memanfaatkan teknologi untuk meningkatkan  potensi  yang  dimiliki penggunanya. Apalagi saat ini dinamika  insdustri  4.0  sedang  intens dieksplorasi  oleh  banyak  lembaga. Maka  sudah  selayaknya  pemahaman tentang  media  tidak  hanya  sebatas instrumen  saja,  tetapi  harus  menjadi bagian  dari  kehidupan  professional guru  secara  terintegritas  sehingga memberikan  dampak  yang  inspiratif bagi  setiap  pembelajar.  Sebagaimana Budiningsih  (2005:5)  melalui  teori belajarnya menyatakan bahwa ”peserta  didik  adalah  manusia  yang identitas  insaninya  sebagai  subjek berkesadaran perlu dibela dan ditegakkan  lewat  sistem  dan  model pendidikan  yang  bersifat  bebas  dan egaliter”.
Media pembelajaran dapat dijadikan  sebagai  perantara  atau pengantar terjadinya interaksi
(komunikasi)  dari  pengirim  menuju penerima  dalam  sistem  pembelajaran yang  dibangun  (Heinich  et.al.,2002; Ibrahim,  1997;  Ibrahim  et.al.,2001). Jika  dikaitkan  dengan  hasil  Seminar
Sehari Internasional Penggunaan Media  Digital  di  kalangan  Anak  dan Remaja  Indonesia  oleh  Kominfo  dan didanai UNICEF yang
diselenggarakan  18  Februari  2014  di Jakarta  menyimpulkan  bahwa  98% dari 400 anak-anak dan remaja (10-19 tahun)  yang  disurvei  tahu  tentang internet dan 79,5% diantaranya adalah pengguna  internet. Maka  media sebagai  perantara  dapat  dijadikan indikator yang mempengaruhi
aktivitas belajar siswa dan menjadikannya sebagai sarana praktis dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Sehingga dengan adanya  fenomena  ini  profesi  guru perlu  memahami  keberadaan  dan penggunaan media dalam pembelajaran  secara  kompleks  serta mampu mengimplementasikannya melalui  kinerja.  Oleh  karena,  telah teridentifikasikan  beberapa  masalah diantaranya: perkembangan ilmu pengetahuan  yang  belum  disertai perkembangan  pembelajaran  secara optimal oleh calon guru (mahasiswa), adanya  indikasi  penggunaan  media dalam pembelajaran yang dibatasi oleh agen  pendidikan,  rendahnya  daya tanggap calon guru dalam memanfaatkan  media  pembelajaran yang inovatif. Dengan demikian dalam penelitian ini akan dieksperimentasikan  beberapa  bentuk kasus  yang  dijadikan  sebagai  objek dan sarana guna mengetahui pemecahan  masalah  tersebut  terkait media pembelajaran. Adapun media dalam
pembelajaran  yang  akan  dieksplorasi dalam  penelitian  ini  adalah  media sosia  dan  audiovisual.  Kaplan  & Andreas M (dalam Michael Haenlein, 2010)  mempertegas  bahwa  “media sosial adalah sebuah kelompok aplikasi berbasis internet yang membangun  di  atas  ideology  dan teknologi dan memungkinkan penciptaan  dan  pertukaran  user- generated  content”.  Oleh  sebab  itu
melalui  media  sosial  pendidik  dapat mengaktualisasikan diri sebagai professional,  membentuk  ruang  baru
yang  dapat  meningkatkan  intensitas interaksi  belajar,  menjalin  hubungan pribadi,  dan  tentunya  memberikan peluang bagi pendidik untuk mempromosikan  dan  memasarkan keahliannya  kepada  masyarakat  yang membutuhkan.
Di  sisi  lain  media  audiovisual juga  dieksplorasi  untuk  mengetahui efektivitas media dalam pembelajaran. Sebagaimana  Wina  Sanjaya  (2012: 204) menyatakan bahwa media pembelajaran  dijadikan  sebagai  alat untuk  memberikan  perangsang  bagi peserta  didik  supaya  terjadi  proses belajar  yang  dieksplor  melalui  indera pendengaran  dan  penglihatan.  Maka tentunya  optimalisasi  pemanfaatan media  pembelajaran  perlu  dilakukan karena adanya relevansi media pembelajaran  sebagai  stimulus  dan indera sebagai alat perespon.
Selanjutnya  penelitian  ini  juga memiliki beberapa tujuan diantaranya: mengidentifikasi capaian hasil belajar melalui  media  yang  digunakan  oleh calon guru, memfokuskan pengetahuan calon guru untuk
mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan dengan  media  yang  relevan  dalam pembelajarannya, meningkatkan kualitas  mengajar  calon  guru  sesuai dengan bidang keahlian/ keilmuannya, dan  memberikan  peluang  bagi  calon guru untuk memproduksi suatu pembelajaran yang inovatif.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah mahasiswa  FKIP  semester  6.  Jumlah populasi  sebanyak  240  mahasiswa yang jumlahnya akan direduksi
melalui  teknik  penarikan  sampel secara probabilitas, Menurut Setiawan Nugraha  (2007:9)  apabila  penelitian bertujuan menduga proporsi populasi, maka  ukuran  sampel  ditentukan dengan  rumus Krejcie-Morgan dan hasilnya diperoleh 148 sampel mahasiswa  FKIP  yang  kemudian didistribusikan  ke  dalam  dua  jurusan yaitu  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa Inggris. Masing-masing terdiri atas 74 sampel dan akan diteliti melalui mata
kuliah media pembelajaran dan statistika pendidikan.
Adapun  desain  penelitian  ini menerapkan  metode  survey  dan  akan dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif dan komparatif kuantitatif. Oleh sebab itu, pengukuran yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  nontes. Pengukuran  tes  dilakukan  dengan pilihan ganda pada setiap mata kuliah, dan  pengukuran  nontes  dilakukan dengan  angket  dan  observasi  pada masing-masing  jurusan.  Dan  untuk instrumen tes, peneliti
telah
mengkalibrasi  kelayakannya  secara matematis  dan menelaahnya Bersama para ahli.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di tengah-tengah pandemic covid-19, sehingga  sebagian  besar  aktivitas penelitian  dilakukan  secara  daring (dalam  jaringan).  Sehingga  beberapa instrumen  penelitian  disebar  melalui tautan  ini  dan  menggunakan  aplikasi google form.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dianalisis  dahulu secara deskriptif, mulai dari deskriptif
hasil  tes  pilihan  ganda  hingga deskriptif  hasil  observasi.  Masing- masing  hasil  deskriptif  diperoleh berdasarkan  media  yang  digunakan dalam pembelajaran pada setiap mata kuliah. Untuk media audiovisual akan diukur  menggunakan  instrumen  tes pilihan ganda, sedangkan untuk media sosial diukur menggunakan instrumen angket  dan  observasi.  Selanjutnya, hasil  penelitian  dibahas  berdasarkan teknik  analisis  yang  telah  ditentukan pada metode penelitian ini.
Adapun data deskriptif penelitian  ini  adalah pertama, data hasil  tes  pilihan  ganda.  Peneliti memperoleh bahwa hasil belajar pada kedua  jurusan  untuk  masing-masing mata  kuliah  berbeda.  Hasil  penelitian menunjukkan  rata-rata  setiap  kelas adalah  70,86  dan  70,45  untuk  mata kuliah  media  pembelajaran  dan  mata kuliah  statistika  pendidikan  rata- ratanya  adalah  65,59  dan  67,86. Berikut ringkasan data hasil penelitiannya.

## Tabel 1. Deskriptif Tes Pilihan Ganda
Parameter Media Pembelajaran Statistika Pendidikan Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Mean 70,86 70,45 65,59 67,86 Median 70 70 65 68 Varians 94,53 30,14 95,23 71,21 S.Baku 9,72 5,49 9,76 8,44 Nilai Terendah 90 82 82 88
Nilai
Tertinggi 51 58 45 55
Hasil  di  atas  diperkuat  dengan distribusi  ringkasan  nilai  melalui gambar 1 dan 2 diagram batang berikut ini:
Berdasarkan  kedua  gambar  di atas  maka  dapat  diketahui  distribusi frekuensi  nilai  mahasiswa  memiliki pusat  data  yang  berbeda.  Namun berdasarkan analisis komparatif
kuantitatif  dapat  dibuktikan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antar  jurusan  pada  masing-masing mata  kuliah  tersebut.  Hasil  tersebut diperoleh  dengan  mengolah  data melalui SPSS  25 .  Uji  hipotesis membuktikan  bahwa  kedua  mata kuliah ini sama – sama menerima H 0. Hasil uji ini memperoleh bahwa harga sig. setiap mata kuliah yaitu 0,747 dan 0,132 lebih besar dari harga α = 0,05. Sehingga meskipun nilai dan rata-rata hasil belajar mahasiswa setiap jurusan berbeda, tetap saja kemampuan mahasiswa pada kedua mata kuliah ini relatif sama. Selanjutnya, hasil angket menunjukkan gambaran bahwa secara individualitas  mahasiswa  cenderung setuju tentang adanya media social dan audiovisual akan memberikan
kontribusi  postif  dalam  perkuliahan mereka.  Namun  demikianpun,  hasil skor akhir kedua jurusan ini tampaknya telah menunjukkan perbedaan  yang  signifikan.  Peneliti memperoleh bahwa rata-rata
keseluruhan  skor  angket  Pendidikan Bahasa Indonesia ternyata lebih tinggi dibandingkan skor Pendidikan Bahasa Inggris. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata  skor  masing-masing  jurusan yaitu  258,54  dan  262,25.  Peneliti menemukan  bahwa  secara  kualitatif kesimpulan  hasil  angket  mahasiswa Pendidikan  Bahasa  Inggris  berada pada  kriteria  tidak  tahu  (258,54) sedangkan  angket  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  berada  pada kriteria  setuju  (262,25).  Hal  ini  dapat diperkuat dengan jumlah total frekuensi  pilihan  mahasiswa  pada angket penelitian berikut:

## Tabel 2. Frekuensi Pilihan Angket
Jurusan SS S TT TS STS
Bahasa Inggris 1045 3896 465 722 77 Bahasa Indonesia 960 4292 300 662 80
Dengan demikian dapat diasumsikan bahwa mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  memiliki  kecenderungan setuju  terhadap  aktivitas  perkuliahan yang  diselenggarakan  oleh  dosen selama penelitian dibandingkan jurusan Pendidikan Bahasa Inggris.
Hasil  penelitian  juga  diukur menggunakan observasi dan diperoleh bahwa  perilaku  mahasiswa  dapat dipengaruhi  oleh  metode  perkuliahan yang diselenggarakan oleh dosen. Dan pada  kasus  ini,  tampaknya  media social dan audiovisual cukup memberikan pengaruh terhadap perilaku  belajar  mahasiswa,  terutama pada  masa  pandemic  ini.  Peneliti melihat bahwa mahasiswa sebenarnya memiliki  hasrat  belajar  yang  tinggi, hal itu terlihat ketika antusias mereka untuk  menanyakan  materi  yang  akan diujiankan  dan  mereka  juga  sering mengkonfirmasi/  berdiskusi  terkait tugas-tugas  yang  telah  diberikan  oleh dosen. Jadi berdasarkan hasil observasi ini menunjukkan keberadaan media social dan audiovisual dalam pembelajaran perlu dioptimalkan  lagi  melalui  variabel lainnya  seperti  ketepatan  pemilihan model pembelajaran, kesesuaian bidang  kajian/  keilmuan  yang  akan dibelajarkan dan tentunya akan semakin  optimal  jika  dilaksanakan bersamaan dengan tatap muka di kelas.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil deskriptif dan analisis  penelitian  di  atas  maka pembahasan  akan  menitikberatkan pada penjelasan kondisi akhir penelitian  ini.  Hasil  penelitian  telah membuktikan  bahwa  nilai  belajar mahasiswa  (calon  guru)  masih  relatif rendah,  motivasi  berprestasi  belajar mahasiswa juga masih rendah. Padahal penggunaan media social dan audiovisual bukanlah sarana yang baru dalam pembelajaran. Apalagi kematangan mahasiswa dalam memanfaatkan  media  ini  seharusnya meningkatkan antusias untuk
mengeksplorasi  ilmu  pengetahuan secara menyeluruh. Peneliti berasumsi bahwa  hubungan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dengan  perkembangan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kondisi/ situasi lingkungan mahasiswa itu sendiri dan hubungan ini tampaknya tidak dapat diukur melalui perolehan  nilai  belajar  mahasiswa saja.  Artinya  ilmu  pengetahuan  (nilai belajar)  yang  diperoleh  mahasiswa harus dioptimalkan melalui kontribusi komponen pembelajaran (media) lainnya guna mengakomodasi mahasiswa  untuk  menguasai  materi yang diajarkan. Dan sebaiknya optimalisasi  komponen  pembelajaran (media) tidak mengacu pada kecanggihan teknologi yang digunakan melainkan lebih mengutamakan fungsinya secara
terpadu  dalam  pembelajaran.  Oleh sebab itu, berdasarkan hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  eksistensi media  social  dan  audiovisual  dalam pembelajaran  tidak  menjadi  factor
utama  dalam  meningkatkan  prestasi belajar.
Penggunaan media pembelajaran  secara  berlebihan  juga berdampak pada proses perkembangan karakter  mahasiswa.  Hal  tersebut pernah  terjadi  dalam  percakapan media social, yakni setelah 5 pertemuan berlangsung terdapat beberapa mahasiswa yang berkomunikasi  kurang  santun  dalam forum media social (contoh: mengirim gambar/ tulisan yang bersifat menyindir),  mahasiswa  juga  menjadi malas untuk mencatat materi
perkuliahan  sebab  seluruh  materi belajar  sudah  ada pada  media
audiovisual  dan  mahasiswa  dapat mengulangnya  kembali.  Hal  lainnya juga dapat mengubah perilaku belajar mahasiswa  menjadi  tidak  inovatif,
kreatif dan dinamis. Sehingga penggunaan media pembelajaran perlu dibatasi  oleh  pendidik  (dosen)  agar mahasiswa (calon guru) dapat memahami kompetensi paedagoginya. Jadi, peneliti meyakini bahwa penggunaan media social dan audiovisual  perlu  diselaraskan  dalam pengajaran supaya terdapat keseimbangan antara ilmu pengetahuan  dan  karakter  (akhlak)
mahasiswa  sebagai  calon  pendidik yang berkualitas.
Peneliti juga membahas tentang adanya  faktor  internal  mahasiswa (calon  guru)  dalam  memanfaatkan media pembelajaran. Faktor ini berkaitan dengan daya tanggap mereka dalam menggunakan media social dan audiovisual. Peneliti melihat rendahnya perhatian mahasiswa untuk
mengeksplorasi  fungsi  media  social dan audiovisual selama pembelajaran. Mereka  tidak  bersungguh-sungguh memberdayakan  media  ini,  bahkan terdapat  mahasiswa  yang  sama  sekali tidak pernah turut dalam forum diskusi kuliah. Dan pada akhirnya, tak satupun tugasnya yang berakhir dengan sempurna. Rendahnya daya tanggap mahasiswa  (calon  guru)  dinilai  dapat mempengaruhi eksistensi media dalam pembelajaran. Terutama dalam memanajemen  pembelajaran  yang akan  dikerjakannya  ketika  menjadi guru nantinya. Jika mahasiswa (calon guru) tidak tanggap dengan keberadaan  media  ini  maka  sangat dimungkinkan  materi  ajar  yang  akan disusunnya tidak terimplementasi sesuai  rancangan  pembelajarannya. Apalagi  saat  ini  (masa  pandemic),
perkembangan teknologi sangat signifikan dalam pembelajaran.
Hampir  semua  Lembaga  pendidikan menggunakan aplikasi berbasis media/ elektronik,  maka  wajarlah  mahasiswa untuk  tanggap  dengan  setiap  sistem/ media yang digunakan dalam perkuliahan.
Pembahasan di atas tentu didapatkan berdasarkan analisis peneliti  yang  subjektif.  Mulai  dari deskriptif  penelitian  hingga  analisis data  hasil  penelitian  maka  kita  dapat menyimpulkan bahwa arah dan kontribusi media social dan audiovisual dalam pembelajaran perlu diukur  terlebih  dahulu,  agar  ilmu pengetahuan  yang  diakomodasi  dapat berkembang  secara  signifikan.  Oleh sebab itu, penelitian ini telah
membuktikan bahwa eksistensi media dalam pembelajaran perlu diuji kesesuaiannya  pada  materi  yang dibelajarkan dan kondisi pembelajarnya. Pembahasan ini juga menunjukkan ketidaktercapaian mahasiswa untuk dapat menghasilkan dan menginovasi pembelajaran melalui  media  yang  mereka  ciptakan sendiri.  Peneliti  meyakini  adanya pengaruh  pandemic  yang  terjadi sampai saat ini mengakibatkan produksi  media  dan  pemantapan fungsi  ruang  media  oleh  mahasiswa tidak  berjalan  sesuai  rencana.  Dan situasi  selama  penelitian  juga  telah mengintimidasi mahasiswa untuk tidak  beraktivitas  secara  normal,
sehingga eksistensi media yang dimaksud dalam penelitian ini menjadi tidak  objektif  untuk  diukur  dalam pembelajaran. Dengan demikian, hasil  analisis dari ketiga alat ukur penelitian di atas telah menunjukkan diantaranya:
pertama, capaian hasil belajar mahasiswa setelah dibelajarkan dengan
cara mengoptimalkan
penggunaan media social dan audiovisual tidak menunjukkan prestasi  nilai  yang  signifikan  pada mata  kuliah  media  pembelajaran terutama mata kuliah statistika Pendidikan; kedua, peneliti menemukan  adanya  kekuatan  dan kelemahan (lihat tabel 3) atas penggunaan  kedua  media  ini  pada mahasiswa  Bahasa  Indonesia  dan Inggris, Ketiga, peneliti  memperoleh pemahaman tentang pentingnya penguasaan teknologi dalam
pembelajaran,  terutama  fungsi  dan tujuan  penggunaan  media.  Karena sejalan  dengan  perkembangan  zaman maka  kualitas  mengajar  mahasiswa (calon  guru)  tidak  hanya  diukur berdasarkan  satu  bidang  keahlian/ keilmuan saja, melainkan juga bidang- bidang  lainnya  yang  terintegritas dengan  tuntutan  profesi  (seperti: Bahasa pemograman computer, mengelola surel); Keempat,
memberikan  peluang  bagi  mahasiswa (calo  guru) untuk memproduksi suatu bentuk pembelajaran yang inovatif dan dinamis.
Tabel 3. Kelemahan dan Kelebihan Media dalam Penelitian
Parameter Media Sosial Media Audiovisual Kekuatan  Praktis  Memiliki banyak Brand aplikasi  Tanpa batas ruang dan waktu
 Menjangkau komunikasi pribadi  Real
 Optimal digunakan dalam pembelajaran langsung  Sarana utama pada pertemuan ilmiah Kelemahan  Kuota berbayar dan berpatokan pada kualitas jaringan
 Multifungsi, sehingga dapat membiaskan perhatian pembelajar  Intensitas komunikasi yang lebih tinggi daripada substansinya  Relatif mahal
 Butuh perawatan intensif
 Tidak efisien karen terhubung pada komponen/ perangkat lainnya, seperti listrik, kabel
 Harus menguasai tata cara penggunaannya
Perilaku Mahasiswa  Senang berinteraksi dengan banyak orang
 Selalu ingin tahu berita
 Senang dokumentasi dan upload aktivitas  Cenderung bebas (berani) berpendapat
 Senang menyaksikan pembelajaran lewat video
 Meningkatkan kompetensi mengajar di depan kelas
 Menambah pengetahuan tentang pengadaan sumber belajar
 Cenderung formal sehingga dapat mendisiplinkan pembelajar

## SIMPULAN
Pada  akhirnya  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan menghasilkan beberapa temuan yaitu:
Hasil belajar mahasiswa setiap jurusan tidak memiliki perbedaan yang signifikan  pada  mata  kuliah  media pembelajaran dan statistika pendidikan.  Hasil  ini  dibukitkan melalui uji hipotesis yang menunjukkan  harga  sig  bahwa  harga sig. setiap mata kuliah yaitu 0,747 dan 0,132 lebih besar dari harga α = 0,05. Sehingga  meskipun  rata-rata  hasil belajar  mahasiswa  setiap  jurusan berbeda, tetap saja kemampuan mahasiswa pada kedua mata kuliah ini sama. Terdapat kekuatan dan kelemahan yang media dalam pembelajaran sangat dipengaruhi oleh perilaku belajar mahasiswa dan pengetahuan  pendidik  tentang  materi yang diajar. Tampak bahwa mahasiswa belum dapat menyesuaikan diri  dengan  pembelajaran  melalui optimalisasi penggunaan media, sehingga hasil pengamatan menunjukkan 80,41% mahasiswa berperilaku  negatif  selama  penelitian, sedangkan  perilaku  positif  sebesar 73,65%.  Hasil  angket  menunjukkan 89,86%  mahasiswa  merasa  bahwa media  sosial  dan  audiovisual  tidak dapat membantu mereka mengoptimalkan potensi yang dimiliki selama masa pandemik ini. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dapat diketahui  bahwa  lebih  dari  70% mahasiswa yang
menunjukkan kecenderungan  dalam  menggunakan
media  sosial  selama  berinteraksi dengan  dosen  dan  pada  media audiovisual, mahasiswa perlu mengopimalkannya  melalui  diskusi dan  pembelajaran  langsung  dalam memproduksi media.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiningsi,  Asri.  2005. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  Rineka
Cipta
Heinich,  R.  et  al.  2002. Instructional Media and Technology for
Learning, 7th edition . New
Jersey: Prentice Hall, Inc
Kaplan, A. M.   and  Haenlein,  M.
2010. User  of  the  World,  Unite!
The Challenges and opportunities of Social Media. Business Horizons AECT. 1977. The Definition of Educational Technology. Washington: Association for Educational Communication and Tecnology Sanjaya, Wina. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Preanada Setiawan,  Nugraha.  2007. Penentuan Ukuran  Sampel  Memakai  Rumus Slovin dan Tabel Krejcie Morgan: Telaah  Konsep  dan  Aplikasinya. Diskusi  Ilmiah  Jurusan  Sosial Ekonomi  Fakultas  Peternakan UNPAD , diakses 22/07/2019. Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta.