SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY PADA MATA PELAJARAN IPA

## PUJI EDI BASUKI
MTsN 5 Jombang e-mail: pujiedibasuki@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa Kelas  VIII-D  MTsN  5  Jombang Tahun  Pelajaran  2021-2022.  Masalah  yang  akan  dipecahkan  pada  penelitian  ini  adalah rendahnya hasil belajar  IPA siswa kelas VIII-D  MTsN 5 Jombang, hal  ini disebabkan siswa bersifat  pasif  dan  bosan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  kognitif  IPA  peserta  didik  setelah  guru  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning pada  materi  gerak  benda  pada  peserta  didik  kelas  VIII-D MTsN  5  Jombang  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  2  siklus, sedangkan pelaksanaan penelitian ini masing-masing siklus dilakukan melalui empat tahapan , yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi  dan Refleksi.  Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat  diketahui  bahwa  dengan  penerapan  model  discovery  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VIII-D MTsN 5 Jombang dalam mata pelajaran IPA dari sebelum tindakan, siklus I, siklus II. Pada sebelum tindakan diketahui 5 siswa yang tuntas dengan ketuntasan klasikal 21%,  pada  siklus  I  diketahui  24  siswa  yang  tuntas  dengan  ketuntasan  klasikal  72,41%, sedangkan pada siklus II diketahui 28 siswa yang tuntas dengan ketuntasan klasikal 96,66%. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa dengan penerapan model discovery dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII-D MTsN 5 Jombang dalam mata pelajaran IPA. Kata Kunci: Model Pembelajaran Discovery, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This  research  is  a  classroom  action  research  using  a  learning  model  discovery  learning  to improve  student  learning  outcomes  for  Class  VIII-D  MTsN  5  Jombang  for  the  2021-2022 Academic Year. The problem to be solved in this study is the low science learning outcomes of class VIII-D MTsN 5 Jombang, this is because students are passive and bored in learning. This study aims to determine the increase in students' cognitive science learning outcomes after the teacher applies the discovery learning learning model to the human digestive system material in class VIII-D MTsN 5 Jombang in the 2021/2022 academic year. This research was conducted in 2 cycles, while the implementation of this research was carried out in each cycle through four stages, namely Planning, Implementation, Observation and Reflection. Based on the results of the research, it can be seen that the application of the discovery model  can improve student learning outcomes in class VIII-D MTsN 5 Jombang in science subjects from before the action, cycle  I,  cycle  II.  Before  the  action,  it  was  known  that  5  students  had  completed  with  21% classical completeness, in cycle I it was known that 21 students had completed with 72,41% classical  completeness,  while  in  cycle  II  it  was  known  that  28  students  had  completed  with 96,66% classical completeness. Thus it can be concluded that the application of the discovery model  can  improve  student  learning  outcomes  in  class  VIII-D  MTsN  5  Jombang  in  science subjects.
Keywords : Discovery Method, Students Learning Outcome
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memi1iki  peranan  yang  sangat  penting  da1am  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  berimplikasi  pada  tingkat  kemajuan  suatu  bangsa.  Kua1itas  pendidikan ditentukan oleh kua1itas guru. Sebaik apapun kuriku1um yang ada, tetapi bila mutu guru masih belum memadai maka pendidikan tidak akan berja1an sesuai dengan harapan.  Maka dari itu, guru  merupakan  kunci  utama  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Guru  merupakan komponen  yang  sangat  menentukan  da1am  implementasi  proses  pembelajaran  dalam  ke1as sebagai unsur dari suatu keberhasi1an pendidikan.
Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia adalah permasalahan bagi bangsa Indonesia. Rendahnya kualitas pendidikan ditandai  dengan  rendahnya kualitas guru  dan motivasi siswa untuk belajar serta hasil belajar yang dibawah rata-rata KKM. Dalam meningkatkan kualitas pendidikan  dibutuhkan  sebuah  inovasi  yang  seiring  dengan  perkembangan  zaman.  Inovasi tersebut dimasukkan ke dalam proses pembelajaran. (Manurung et al., 2020) Internalisasi ilmu pengetahuan  ke  dalam  skemata  pelajar  merupakan  sebuah  pembelajaran.  Aktivitas  siswa sebagai pelajar dan guru sebagai pembelajar ada di proses ini. Pembelajaran diaplikasikan oleh guru mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan hingga evaluasi yang didukung oleh alat bantu yang  sesuai.  (Syarifudin,  2020).  Belajar  adalah  tahapan  perubahan  perilaku  individu  yang relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  individu  dengan  lingkungan.  Ada beberapa teori yang berpendapat bahwa proses belajar pada prinsipnya bertumpuh pada stuktur kognitif, yakni penataan fakta, konsep serta prinsip- prinsip, sehingga membentuk satu kesatuan yang memiliki makna bagi subjek didik. (Thobroni, 2016)
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  5  Jombang  berlokasi  di  pinggiran  sungai  Brantas. Pekerjaan  utama  wali  peserta  didik  adalah  buruh  tani.  Sebagian  besar  dari  mereka  kurang perduli  dengan  proses  belajar  putra  putrinya,  yang  mereka  inginkan  adalah  paket  lengkap. Sebuah paket yang berisi harapan jika putra putrinya lulus dari MTsN 5 Jombang akan menjadi anak anak yang pintar dalam ilmu pengetahuan sekaligus ilmu agamanya.
Keberhasilan peningkatan pendidikan, tidak saja berhubungan dengan pengetahuan dan kemampuan para guru, tetapi tergantung sejauh mana guru mau menggunakan kemampuannya dalam praktek pendidikan. Selain sebagai perancang pengajaran, seorang guru harus mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  yang  berdampak  pada  keberhasilan  belajar  siswa  terutama untuk mata pelajaran tertentu yang dianggap susah oleh siswa. Karena dengan belajar sambil mengembangkan kemampuan, maka siswa akan memperoleh pengetahuan, pemahaman, serta mengembangkan ketrampilan sehingga tidak mudah terlupakan dan siswa lebih berminat untuk belajar serta belajar akan lebih bermakna.
Dalam  proses  pendidikan,  aktifitas  belajar  merupakan  kegiatan  inti  dengan  arti  bahwa pendidikan  itu  sendiri  merupakan  bantuan  yang  dihasilkan  melalui  kegiatan  belajar. Berkurangnya  motivasi  belajar  ini  tidak  menutup  kemungkinan  menjadikan  rendahnya  hasil belajar peserta didik, oleh karena itu pemilihan metode pengajaran harus disesuaikan dengan tujuan  yaitu  mengembalikan  motivasi  peserta  didik  dan  ketuntasan  dalam  setiap  kompetensi dasar.  Guru  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru dianjurkan  untuk  tidak  mempertahankan  perannya  hanya  sebagai  penyampai  materi  atau pengetahuan saja, namun juga dituntut untuk bisa mendukung pengetahuan para peserta didik dalam mengeksplorasi dan kreatifitasnya dalam menyelesaikan masalah melalui pembelajaran yang  disampaikan  Guru  harus  mampu  memilih  dan  menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. National  Educational  Association (NEA) (2012:3) bahwa “4 keterampilan khusus yang paling penting untuk guru yaitu berpikir kritis, komunikasi,  kolaborasi  dan  kreativitas”.  Empat  kemampuan  tersebut  sangat  penting  untuk dicapai peserta didik agar dapat ikut berperan serta dalam memenuhi tantangan dan persaingan global di abad ke-21 (Dewi, 2020). Guru berperan sebagai komunikator atau fasi1itator da1am
proses pembe1ajaran, sehingga materi yang berupa i1mu pengetahuan dapat di komunikasikan pada peserta didik. Guru merupakan ujung tombak yang berhubugan langsung dengan siswa sebagai  subjek  dan  objek  belajar.  Bagaimana  bagus  idealnya  kurikulum  pendidikan, bagaimanapun lengkap sarana dan prsarana pendidikan, tanpa diimbangi dengan kemampuan guru dalam mengimplementasikan, maka semuanya akan kurang bermakna. Apalagi dalam era Globalisasi sekarang ini harusnya terjadi perubahan peranan guru. (Sanjaya, 2016) Guru tidak lagi  berperan  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  ( learning  resources ),  akan  tetapi  lebih berperan sebagai pengola pembelajaran ( manager of intruction )
IPA merupakan cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari fenomena- fenomena alam. IPA bukan hanya penguasaan kumpulan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep, atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan pendidikan IPA. Karakteristik materi IPA  yang  cenderung  abstrak  akan  menuntut  seorang  guru  IPA  untuk  berinovasi  dalam merumuskan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menyampaikannya.  Menurut  Hayat  dan Yusuf (dalam Widi, 2014:11) Hasil belajar IPA yang dicapai oleh peserta didik di Indonesia yang  tergolong  rendah  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  yaitu  karakteristik  peserta  didik  dan keluarga,  kemampuan  membaca,  motivasi  belajar,  minat  dan  konsep  diri,  strategi  belajar, tingkat  kehadiran  dan  rasa  memiliki.  Sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  di  SMP  Negeri  1 Salem  sudah  mencukupi  untuk  proses  kegiatan  pembelajaran.  Akan  tetapi,  hasil  belajar  IPA yang  diperoleh  peserta  didik  masih  kurang  dari  75  sehingga  hasilnya  belum  tuntas.  Hal  ini disebabkan karena peserta didik menganggap IPA itu adalah mata pelajaran yang sulit sehingga mereka menjadi malas untuk belajar IPA. Kenyataan dilapangan seorang guru juga biasanya hanya  menggunakan  model  pembelajaran  klasikal  dengan  metode  ceramah  yang mengakibatkan  komunikasi  hanya  terjadi  satu  arah  saja.  Keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran  menjadi  berkurang  karena  mereka  cenderung  pasif  hanya  mendengarkan  dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pada Pra- Siklus kelas VIII-D yang hanya mencapai 16,66% dengan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 5 peserta didik dari 29 peserta didik.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan,  pastinya  dibutuhkan  suatu  pengalaman- pengalaman  yang  berkaitan  dengan  materi  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan. Pengalaman  ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengkontruksi  pengetahuan  tentang konsep.  Sehingga  model discovery learning ini  cocok  untuk  diterapkan  pada  materi  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  materi  IPA  di  sekolah  dasar  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  (Cahyo,  2013)  Model discovery  learning ialah suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mental  melalui  tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.  IPA  adalah  ilmu  yang  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep  prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar memahami alam sekitar secara ilmiah
Pokok  bahasan  materi  sistem  pencernaan  manusia  banyak  memuat  unsur  materi  yang sangat  cocok  untuk  disampaikan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning memungkinkan mereka menemukan prinsip- prinsip untuk diri mereka sendiri. (Hosnan, 2014) menyebutkan  bahwa discovery  learning adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa. Dengan belajar penemuan, anak juga bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang dihadapi. Kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan berasyarakat.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Menurut Syah  (dalam Kemdikbud,  2014:  17)  ada  beberapa  prosedur  yang  harus dilaksanakan dalam melaksanakan strategi discovery learning pada kegiatan  belajar  mengajar secara  umum,  yaitu  sebagai  berikut.  Sintak-sintak discovery  learning yaitu stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan), problem statement (pernyataan/identifikasi masalah), data collection (pengumpulan data), data  processing (pengolahan data), verification (pembuktian) dan generalization (generalisasi/menarik kesimpulan). Penemuan ( discovery ) merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme. Model ini menekankan pentingnya pemahaman struktur atau ide-ide penting terhadap suatu disiplin ilmu, melalui  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Wilcox  (dalam  Hosnan, 2014) menyatakan bahwa dalam pembelajaran dengan penemuan, siswa didorong untuk belajar sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip- prinsip untuk diri mereka sendiri.
Dari uraian diatas  dapat  disimpu1kan bahwa model pembe1ajaran Discovery Learning memberikan kesempatan pada peserta didik untuk lebih aktif dalam pembe1ajaran baik secara kognitif, afektif maupun psikomotor. Karena peserta didik tidak hanya menerima informasi dari guru saja akan tetapi peserta didik sendiri yang menemukan dan mendapatkan informasi tentang pembe1ajaran pembelajaran IPA materi sistem pencernaan melalui suatu pengamatan langsung  yang  di1akukan  o1eh  peserta  didik.  Guru  hanya  berperan  sebagai  fasi1itator  yang memberikan  arahan  dan  bimbingan  agar  peserta  didik  menemukan  pemahaman  dari  konsep pe1ajaran  yang  sudah  dipe1ajari.  Hasil  be1ajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning mudah  diingat,  dihapal,  dan  mudah  ditransfer  karena  peserta  didik mengamati, menemukan, memecahkan dan menyimpu1kan sendiri apa yang mereka amati.
Dalam  model Discovery  learning ,  guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan. Dalam model discovery learning , bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, siswa dituntut untuk melakukan  berbagai  kegiatan  menghimpun  informasi,  membandingkan,  mengategorikan, menganalisis,  mengintegrasikan,  meorganisasikan  bahan  serta  membuat  kesimpulan- kesimpulan.  Hal  tersebut  memungkinkan  para  siswa  menemukan  arti  bagi  diri  sendiri,  dan memungkinkan  mereka  untuk  mempelajari  konsep-konsep  di  dalam  bahasa  yang  dimengerti mereka. (Ilahi, 2012) Beberapa kelebihan model discovery antara lain adalah sebagai berikut;
1)  Dalam  penyampain  bahan discovery ,  digunakan  kegiatan  dan  pengalaman  langsung. Kegiatan dan pengalaman tersebut akan lebih menarik perhatian anak didik dan memungkinkan pembentukan  konsep-konsep  abstrak  yang  mempunyai  makna.  2)  Model Discovery ,  lebih realistis  yang  mempunyai  makna.  Sebab,  para  anak  didik  dapat  bekerja  langsung  dengan contoh-contoh nyata. 3) Model Discovery , merupakan suatu model pemecahan masalah. Para anak  didik  langsung  menerapkan  prinsip  dan  langkah  awal  dalam  pemecahan  masalah  4) Dengan sejumlah transfer secara langsung, maka kegiatan model Discovery akan lebih mudah oleh  anak  didik  dalam  memahami  kondisi  tertentu  yang  berkenaan  dengan  aktivitas pembelajaran. 5) Model Discovery , banyak memberikan kesempatan bagi para anak didik untuk terlibat langsung dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan kutipan di atas maka penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII-D MTsN 5 Jombang pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2021-2022.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kela VIII-D MTs Negeri 5 Jombang yang terdiri atas 14 peserta didik laki laki dan 15 peserta didik perempuan. Penelitian dilaksanakan dari tanggal 10 September sampai dengan tanggal 15 Oktober pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Judul yang diambil adalah Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Discovery Pada Mata Pelajaran Ipa. Penelitian bertempat di MTs Negeri 5 Jombang, jalan Pendidikan No. 44 Keboan Ngusikan Kabupaten Jombang.
Pendekatan penelitian ini adalah Pendekatan penelitian kualitatif. Pendekatan kualitatif mempunyai  karakteristik  sebagaimana  dilakukan  oleh  Peneliti  antara  lain  (1)  kondisi  objek alamiah,(2) peneliti sebagai objek utama,(3) kaya akan data yang bersifat deskriptif keadaan, (4) analisis dilakukan secara induktif (dari contoh ke kesimpulan atau dari khusus ke umum) dan  berlangsung  sejak  dimulai  sampai  pengumpulan  data  selesai,  (5)  pengumpulan  data dilakukan  secara  simultan  atau  berkesinambungan,  baik  dalam  hal  metode,  sumber,  dan pengumpulan data.
Data hasil belajar siswa diperoleh menggunakan tes dan non test. Kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu nilai rata-rata kelas minimal setara dengan KKM. Data penelitian diperoleh dengan dua cara yaitu melalui; 1)Observasi yaitu pengumpulan data keterlaksanaan  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  peserta  didik  dilakukan melalui observasi  yang  dilakukan oleh observer. 2)Tes yaitu pengumpulan data hasil belajar kognitif  dilakukan  melalui  tes  tertulis  secara  daring  melalui google  form yang  dilakukan sebelum tindakan (pretest ) dan diakhir siklus setelah pembelajaran atau tindakan ( post test). Analisis  data  dilakukan  dalam  suatu  penelitian  untuk  menarik  kesimpulan  dari  seluruh  data yang telah diperoleh.
Data-data  yang  dianalasis  adalah;  1)  Hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model discovery learning . Data keterlaksanaan pembelajaran  dengan  model  discovery  learning  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar observasi siklus 1 dan siklus 2 dengan penskoran 1 dan 0. 2)Hasil belajar peserta didik yaitu data hasil belajar diambil dari kemampuan kognitif peserta didik dalam memecahkan masalah yaitu:  nilai  rata-rata  pretes  dan  posttest,  analisis  ketuntasan  belajar  klasikal,  uji  peningkatan hasil belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran discovery learning.
Data yang terkumpul dianalisis secara bersamaan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa,  data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kemudian di bandingkan antara siklus I, siklus  II, dan akhirnya ditemukan peningkatan nilai yang dicapai oleh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sebanyak  2x  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2x pertemuan.  Berdasarkan  hasil  observasi  tindak  belajar  maka  dapat  disebutkan  bahwa  pada setiap pertemuan terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA yang bertahap dan signifikan. Peningkatan hasil belajar ditinjau dari observasi dan test selama siklus 1 dan 2.
Berdasarkan hasil observasi maka dapat dideskripsikan bahwa hasil belajar siswa secara keseluruhan sudah ada peningkatan dibandingkan pada kegiatan awal sebelum diterapkannya model pembelajaran discovery.
Hasil Pra Siklus
Tabel 1. Data Hasil Belajar IPA Nilai Jumlah Persentase Nilai KKM Jumlah siswa bernilai < 75 24 82,75% 75
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Jumlah siswa bernilai ≥ 70 5 17,24% 75 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 10 Rata rata 55
Berdasarkan hasil penilaian harian 1, diketahui bahwa nilai tertinggi pada materi gerak pada benda yang diperoleh peserta didik adalah 80. Sedangkan untuk nilai yang paling rendah dalah 10. Untuk nilai rata-rata kelas adalah 55. Dari seluruh jumlah peserta didik kelas VIII- D yang mengikuti penilaian harian 1, dapat  diketahui  bahwa peserta didik yang memenuhi nilai  KKM  berjumlah  5  peserta  didik  dan  peserta  didik  yang  belum  memenuhi  nilai  KKM adalah sebanyak 24 peserta didik. Persentase untuk peserta didik yang belum tuntas sebesar 82,75 %, sedangkan persentase untuk peserta didik yang sudah tuntas hanya 17,24 %. Angka tersebut masih belum memenuhi kriteria ketuntasan pembelajaran secara klasikal yaitu sebesar 85 %.
Hal ini  menunjukkan bahwa siswa yang mencapai  nilai KKM masih sangat  kurang. Maka dari itu, perlu adanya upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan studi pustaka yang telah dilakukan, peneliti mencoba untuk menerapkan model pembelajaran yaitu discovery learning yang akan membantu meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA
Gambar 1. Grafik hasil belajar siswa pada Pra-siklus

## Siklus 1
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning ,  diakhir pembelajaran peserta didik melakukan test pada Siklus 1. Dari tabel diatas diketahui bahwa hasil pengamatan  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  model  discovery  learning  pada  Siklus  1 diperoleh rata-rata persentase 75% dengan predikat baik, dengan rincian ketuntasan belajar siswa dari sejumlah 20 siswa terdapat 21 siswa dengan presentase sebesar 72,41% yang sudah mencapai ketuntasan  belajar  dengan  skor  stándar  ketuntasam  75,  sedangkan  9  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar. Data ketuntasan belajar tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus 1 No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 21 72,41% 2 Tidak tuntas 8 27,58% 29 100%
Berdasarkan tabel hasil tes siklus 1 dapat digambarkan dengan grafik berikut ini:
82,75% 17,24% Data hasil Pra-siklus Tidak tuntas Tuntas
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Gambar 2. Grafik Data Hasil Tes Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  análisis  data  tersebut  diatas,  kegiatan  selanjutnya adalah kegiatan refleksi atas jalannya proses dan hasil pembelajaran yang dicapai dalam tahap pelaksanaan tindakan tersebut. Dalam hal ini dapat diketahui bahwa (1) Siswa yang pasif dalam pembelajaran  makin  sedikit,  (2)  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  belum tercapai secara klasikal, dalam hal ini baru 21 siswa atau 72,41% yang telah tuntas. Nilai rata- rata mencapai 70,17 berarti dapat diketahui nilai rata-rata masih berada dibawah KKM sebesar 75. Belum ada siswa yang mencapai kategori prestasi belajar siswa amat baik (91-100). Dengan demikian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  prestasi  belajar  siswa  belum  optimal  serta indikator penelitian belum terpenuhi sehingga perlu diadakan proses pembelajaran pada siklus II.

## Siklus 2
Pada  Siklus  II,  peneliti  tetap  menerapkan  game  edukasi  wordwall  beserta  langkah- langkahnya  seperti  yang  peneliti  laksanakan  pada  tindakan  siklus  I.  Karena  didalam  proses tindakan  pada  siklus  I  hasilnya  belum  memuaskan,  guru  dalam  hal  ini  perlu  memberikan motivasi  bagaimana  agar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  ini  lebih  maksimal  hasilnya sehingga akan tercapai tujuan pembelajaran. Hasil tindakan pembelajaran pada siklus II berupa hasil tes dan nontes. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti terhadap pelaksanaan siklus II diperoleh keterangan sebagai berikut;
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa dari sejumlah 29, terdapat 28  siswa  dengan  persentase  96,55%  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  skor ketuntasan 75, sedangkan 1 siswa dengan persentase 6,67% belum mencapai ketuntasan belajar. Data ketuntasan belajar tersebut dapat dilihat pada table berikut;
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus II No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 28 96,55% 2 Tidak tuntas 1 3,45% Jumlah 29 100%
Hasil tes siklus II dapat dijelaskan perolehan nilai tertinggi adalah 95, nilai terendah 70, nilai rata-rata 83,50 dan rentang nilai adalah 25. Selanjutnya dapat digambarkan dengan grafik berikut ini;
0 20 40 60 80 100 Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai Rata-rata Rentang nilai
Data hasil belajar Siklus 1
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  siklus1  dan  siklus  2  menunjukkan  bahwa  upaya meningkatkan hasil belajar IPA dengan model pembelajaran discovery learning materi sistem gerak  pada  benda  pada  peserta  didik  kelas  VIII-D  MTsN  5  Jombang  Tahun  Pelajaran 2021/2022 telah meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang disajikan pada tabel 3 yaitu rata-rata  hasil  belajar  aspek  kognitif  peserta  didik  mengalami  kenaikan  dari  siklus  1  yang mulanya 70,17 menjadi 83,50 pada siklus 2. Persentase ketercapaian ketuntasan pembelajaran secara klasikal juga mengalami kenaikan dari siklus 1 yang mulanya 72,41 % menjadi 96,55%
Berdasarkan perbandingan data hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I dan siklus II,  dapat  disimpulkan  penggunaan  model Discovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa mata pelajaran  IPA pada siswa kelas  VIII-D MTsN 5 Jombang Tahun Pelajaran 2021-2022. dapat dilihat pada grafik berikut ini;
Peningkatan hasil belajar pada siklus 2 ini disebabkan karena adanya kemampuan guru yang baik dalam menerapkan model pembelajaran discovery learning pada proses pembelajaran ditunjang dengan berbagai media dan platform pembelajaran yang memudahkan peserta didik untuk  mengakses  bahan  pembelajaran  secara  daring  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Dari siklus 1 terlihat adanya peningkatan pada siklus 2. Dengan adanya peningkatan  keterlaksanaan  pembelajaran  model discovery  learning yang  lebih  baik  dalam proses pembelajaran di siklus 2 maka upaya meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik dapat terlaksana dengan baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery ini  mengubah  kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah pembelajaran yang teacher’s oriented di mana guru menjadi pusat informasi menjadi student’s oriented siswa menjdi subjek aktif belajar (Cahyo, 2013:102). Hasil belajar adalah kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar  Abdurrahman,  belajar  itu  sendiri merupakan suatu proses dari seorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan tingkah laku yang relatif menetap (Jihad, 2013)
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses dari seorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif  menetap.  Untuk  mengetahui  hasil  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan  tujuan  yang dikehendaki  dapat  diketahui  melalui  evaluasi.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Sunal  bahwa evaluasi  merupakan  proses  penggunaan  informasi  untuk  membuat  pertimbangan  seberapa efektif suatu program telah memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, dengan dilakukan evaluasi atau penilaian ini dapat dijadiakan feeback atau tindak lanjut atau bahkan cara mengukur tingkat penguasaan siswa (Susanto, 2014)
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  dilakukan  oleh  (Pratiwi,  2019) dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Discovery  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Sdn  66  Kota  Bengkulu”.  Penelitian  ini menghasilkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  guru  menerapkan  model
pembelajaran  discovery  dalam  pembelajaran  IPA.  Sama  halnya  seperti  penelitian  yang dilakukan  peneliti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery menjadi  sebuah  inovasi dalam pembelajaran IPA.
Senada  dengan  hal  itu,  Andi  (2014)  dalam  sebuah  penelitian  menyampaikan  bahwa model Discovery learning yang dikembangkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa ini layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Dari pembahasan tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  model discovery learning layak diterapkan dalam proses  pembelajaran hal  ini disebabkan oleh beberapa  faktor yaitu sebagai berikut. Pertama, model pembelajaran discovery layak diterapkan dalam proses pembelajaran hal  ini  disebabkan  karena  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran dengan menggunakan model discovery dapat meningkatkan hasil belajar siswa, oleh karena itu model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  alternatif  dan  pemecahan  dalam proses pembelajaran agar menjadi lebih efektif lagi
Kedua, model pembelajaran discovery layak diterapkan dalam proses pembelajaran hal ini  disebabkan  karena  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Media  yang dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  isi  materi  pelajaran  sehingga  akan  memudahkan  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Kegiatan-kegiatan  yang  dikembangkan  selama pembelajaran bertujuan untuk membuat siswa terekspose ke materi pembelajaran lebih sering bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan  métode teacher’s centered .  Pada  saat  siswa mencari  referensi  materi,  model  pembelajaran  discovery  membantu  siswa  mengingat, menemukan dan memecahkan masalah terkait materi pembelajaran IPA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut;  1)Proses  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran discovery pada materi gerak benda dapat  dilaksanakan dengan baik  dari siklus 1 ke  siklus 2 dengan  melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  melalui  reviw  hasil  pembelajaran  pada siklus 1 sehingga hal- hal yang belum terlaksana ataupun masih perlu perbaikan dalam siklus 1 bisa di tingkatkan pada siklus 2. Hal ini menunjukan bahwa proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran discovery  learning pada  materi  gerak  benda  mengalami  peningkatan. 2)Peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik setelah pembelajaran model discovery materi gerak benda yakni pada hasil pretes siklus 1 ketuntasan belajar klasikal peserta didik 16,66% dengan nilai rata-rata 55 naik menjadi 72,41% dengan nilai rata-rata 70,17 dan pada siklus 2 naik menjadi 96,66% dengan nilai rata-rata 83,50.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2010. Penelitian Tindakan Kelas, Jakatra : Bumi Aksara Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar. Yogjakarta: Diva Press Dewi, Suci H. (2020, 251-261 Agustus). Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa .  Paper  presented  at  the  Seminar Nasional  Pendidikan,  FKIP  UNMA  2020  “Transformasi  Pendidikan  Sebagai Upaya Mewujudkan Sustainable Development Goals (SDCs) di Era Society 5.0”.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta. Ghalia Indonesia Ilahi, Mohammad Takdir. 2012. Pembelajaran Discovery Strategi dan Mental Vocational Skill . Yogjakarta: Diva Press.
Jihad, asep. 2013. Evaluasi Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Multi pressindo Kemdikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  Ajaran 2014/2015 . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Manurung, A. S., Halim, A., & Rosyid, A. (2020). Gerakan Literasi Matematika Bagi Siswa untuk  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif di  SDN Kenari  07 Pagi. Jurnal ABDI PAUD, 1(1), 7–12. https://doi.org/10.33369/abdipaud.v1i1.14038
Paizaluddin. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta Pratiwi, Dewi Indah (2019) Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Pada Mata Pelajaran Ipa Sdn 66 Kota Bengkulu Rosna,  Andi.  (2014)  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalaui  Pembelajaran  Kooperatif Pada Materi Pelajaran IPA di Kelas IV SD Terpencil Bainaa Barat. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No.6 ISSN 2354-614X
Sanjaya, wina. 2016. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendididkan . Jakarta: kencana Susanto, Ahmad. 2013 . Teori Belajar Dan  Pembelajaran di Sekolah Dasar .Jakarta: Kencana Thobroni,  M.  2012.  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Ar-ruzz  Azizah,  H.  N.  (2020). Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  Melalui  Penggunaan  Media Word Wall . ALSUNIYAT, 1(1), 1–16.
Wahyudi. Eko. 2015. Penerapan Discovery Learning Dalam Pembelajaran Ipa Sebagai Upaya Untuk  Eningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Ix-I  Di  Smp  Negeri  1  Kalianget, Jurnal Lensa, Volume 5 jilid 1
Widi, Asih Wisudawati dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: PT. Bumi Aksara