## Problem Based Learning to Improve Critical Thinking

## Egi Gustomo Arifin
SD Negeri Tegalsari egi.g.arifin@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Based on the 2013 curriculum, learning in the implementation of the curriculum has also changed, namely  with  a  scientific  approach.  The  criteria  in  this  approach  emphasize  several  aspects, including learning materials based on facts or phenomena that can be explained by logic, teacher explanations,  student  responses,  and  educative  interactions  between  teachers  and  students, subjective  thinking,  encouraging  and  inspiring  students  to  think  critically,  analytically,  and accurately  in  identifying,  understanding,  solving  problems,  and  applying  learning materials.Teachers as educators must develop student's critical thinking skills. Aim of this study describes  the  concept  of  Problem  Based  Learning  (PBL),  components  of critical  thinking  skills and  the  relationship  of  PBL  with critical  thinking  skills.  The  results  are  problem-based  learning can improve critical thinking through 5 phases, (a) orienting problems; (b) organize students to research;  (c)  assist  group  investigations;  (d)  develop  and  present  the  work;  (e)  analyze  and evaluate the problem solving process.

## Keywords: 2013 curriculum, critical thinking, problem based learning

## Abstrak
Berdasarkan  kurikulum  2013,  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  kurikulum  juga  mengalami perubahan yaitu dengan pendekatan saintifik. Kriteria dalam pendekatan ini menekankan  pada beberapa aspek, antara lain materi pembelajaran berdasarkan fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika, penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif antara guru dan siswa, berpikir subjektif, mendorong dan menginspirasi siswa  untuk berpikir kritis, analitis, dan akurat  dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  materi pembelajaran. Guru sebagai pendidik harus mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  konsep  Problem  Based  Learning  (PBL),  komponen keterampilan  berpikir  kritis  dan  hubungan  PBL  dengan  keterampilan  berpikir  kritis.  Hasilnya adalah  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  melalui  5  fase,  (a) mengorientasikan masalah; (b) mengorganisasi siswa untuk meneliti; (c) membantu investigasi mandiri dan berkelompok; (d) mengembangkan dan mempresentasikan karya; (e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Kata kunci: Kurikulum 2013, berpikir kritis, problem based learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pola  kurikulum  2013,  maka  pembelajaran  dalam  implementasi kurikulum tersebut juga mengalami perubahan yakni dengan pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah. Kriteria dalam pendekatan ini menekankan beberapa aspek antara lain  materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau  fenomena  yang  dapat  dijelaskan dengan  logika,  penjelasan  guru, respon siswa,  dan  interaksi  edukatif  guru  dan  siswa, pemikiran subjektif, mendorong dan menginspirasi siswa berfikir secara kritis, analistis, dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan mengaplikasikan  materi  pembelajaran,  mendorong  dan  menginspirasi  siswa  mampu berfikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi  pembelajaran,  mendorong  dan  menginspirasi  siswa,  mampu  memahami, menerapkan,  dan  mengembangkan  pola  berfikir  yang  rasional  dan  objektif,  berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum tersebut, kegiatan  pembelajaran  perlu  menggunakan  prinsip.  Pertama,  berpusat  pada  peserta didik.  Kedua,  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik.  Ketiga,  menciptakan  kondisi menyenangkan dan menantang. Keempat, bermuatan nilai, estetika, etika, logika, dan kinestetika.  Dan  kelima  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui penerapan  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan, kontekstual,  efektif,  efisien,  dan  bermakna.  Untuk  mengantarkan  agar  peserta  didik memiliki  kompetensi  tersebut  diperlukan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat memunculkan  sikap-sikap  tersebut  di  atas.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Hal ini didukung oleh pendapat Savery dan Duffy (1995)  (dalam  Pecore,  2013:  9)  yang  menyatakan  bahwa  PBL  ini  adalah  salah  satu contoh terbaik dalam mengembangkan pembelajaran konstruktivisme
Pembelajaran  yang  utama  yang  seharusnya  dilakukan  setiap  mata  pelajaran  di sekolah  menurut  John  Dewey  (Abidin,  2014:  158)  adalah  pembelajaran  yang merangsang pikiran peserta didik untuk memperoleh segala kemampuan belajar yang bersifat  nonskolastik.  Upaya  efektif  yang  sesuai  dengan  pernyataan  di  atas  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  konstruktivisme  yang  tidak  bersifat teacher centered tetapi bersifat student centered .
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang menantang peserta didik untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata.  Masalah  yang  diberikan  ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum peserta didik mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang baru dipecahkan.
Bukti  empirik  yang  mendukung  model  PBL  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis adalah hasil penelitian yang telah dilakukan Tosun dan Taskesenligil (2011: 129), yang menunjukan bahwa PBL memiliki kontribusi yang positif terhadap kemampuan berpikir kritis yang merupakan bagian dari sub dimensi kognitif namun belum melihat bagaimana pengaruhnya  terhadap  penguasaan  konsep  secara  bersamaan.  Kemudian  dalam penelitian  yang  dilakukan  Akinoglu  &  Tandogen  (2007)  menunjukan  bahwa  PBL berpengaruh  pada  pencapaian  prestasi,  sikap,  dan  konsep  belajar  siswa  sekolah lanjutan dengan materi energi.
Menurut Polya (dalam Amir, 2009: 45) kemampuan pemecahan masalah adalah “proses yang ditempuh oleh seseorang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya sampai masalah itu tidak lagi menjadi masalah baginya”. Sedangkan menurut Gagne (dalam  Amir,  2009: 45)  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  “seperangkat prosedur  atau  strategi  yang  memungkinkan  seseorang  dapat  meningkatkkan kemandirian dalam b erpikir”.
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan kecakapan atau potensi yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan permasalahan  dan  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  PBL  memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan dan kelemahan tersebut disajikan sebagai berikut. Menurut Amir (2009: 27), penerapan model Problem Based Learning memiliki beberapa kelebihan,  diantaranya  1)  fokus  kebermaknaan,  bukan  fakta  ( deep  versus  surface learning ),  2)  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berinisiatif,  3)  pengembangan keterampilan  dan  pengetahuan,  4)  pengembangan  keterampilan  interpersonal  dan dinamika  kelompok,  5)  pengembangan  sikap self-motivated ,  6)  tumbuhnya  hubungan siswa-fasilitator, 7) jenjang penyampaian pembelajaran dapat ditingkatkan. Di samping memiliki kekuatan, menurut Nurhadi (2004: 110) model Problem Based Learning juga memiliki beberapa kelemahan, antara lain 1) pencapaian akademik dari individu siswa, 2) waktu yang diperlukan untuk implementasi, 3) perubahan peran siswa dalam proses, 4) perubahan peran guru dalam proses, dan 5) perumusan masalah yang baik.
Sebagai  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  memecahkan  suatu masalah, perlu ada beberapa indikator-indikator dari kemampuan pemecahan masalah. Indikator-indikator kemampuan pemecahan masalah menurut Amir (2009: 24) adalah 1) mampu  mengklarifikasi  istilah  konsep  yang  belum  jelas,  2)  mampu  merumuskan masalah dan menganalisis masalah, 3) mampu menata gagasan secara sistematis dan menganalisisnnya  dengan  dalam,  dan  4)  mampu  mencari  informasi  tambahan  dari sumber lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas  rumusan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Bagaimana  konsep model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)?  (2)  Bagaimana  komponen keterampilan  berpikir  kritis?  (3)  Bagaimana  hubungan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan keterampilan berpikir kritis ?

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Konsep Problem Based Learning (PBL)
Problem  Based  Learning atau  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran  berbasis masalah  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  kurikulum 2013. Margetson (dalam Rusman, 2011) menyebutkan bahwa Problem Based Learning sebagai  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan perkembangan  keterampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir  yang  terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif, serta memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah, komunikasi,  kerja  kelompok,  dan  keterampilan  interpersonal  dengan  lebih  baik dibanding model lain.
Pembelajaran  berbasis  masalah  atau  PBL  adalah  pembelajaran  yang  menitik beratkan kepada peserta didik sebagai pembelajar serta terhadap permasalahan yang otentik atau relevan yang akan dipecahkan dengan menggunakan seluruh pengetahuan yang  dimilikinya  atau  dari  sumber-sumber  lainnya  (Lidinillah,  2013).  Ciri-ciri pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yaitu  menerapkan  pembelajaran  yang kontekstual, masalah yang disajikan dapat memotivasi siswa peserta didik untuk belajar, pembelajaran  integritas  yaitu  pembelajaran  termotivasi  dengan  masalah  yang  tidak terbatas, peserta didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran, kolaborasi kerja, peserta didik memiliki berbagai keterampilan, pengalaman, dan berbagai konsep. Pembelajaran Problem  Based  Learning menjadikan  masalah  autentik  sebagai  fokus  pembelajaran yang  bertujuan  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  tersebut,  sehingga  siswa terlatih untuk berpikir kritis dan berpikir tingkat tinggi.
Aris  Shoimin  (2014:  131)  mengemukakan  bahwa  langkah-langkah  dalam  model pembelajaran Problem Based Learning adalah sebagai berikut:
a.  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
b.  Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll).
c.  Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah,  pengumpulan  data, hipotesis, dan pemecahan masalah.
d.  Guru membantu siswa dalam merencanakan serta menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagai tugas dengan temannya.
e.  Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Sedangkan  menurut  Arends  (2008:  55),  langkah-langkah  dalam  melaksanakan PBL ada 5 fase yaitu (1) mengorientasi siswa pada masalah; (2) mengorganisasi siswa untuk meneliti; (3) membantu investigasi mandiri dan berkelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5) menganalisis dan Permasalahan yang digunakan dalam PBL  adalah  permasalahan  yang  dihadapi  di  dunia  nyata.  Meskipun  kemampuan individual dituntut bagi setiap siswa, tetapi dalam proses belajar dalam PBL siswa belajar dalam  kelompok  untuk  memahami  persoalan  yang  dihadapi.  Kemudian  siswa  belajar secara  individu  untuk  memperoleh  informasi  tambahan  yang  berhubungan  dengan pemecahan  masalah.  Peran  guru  dalam  PBL  yaitu  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.

## B.  Konsep Berpikir Kritis
Critical thinking adalah salah satu kecakapan yang diharapkan terbentuk pada diri peserta  didik. Critical  thinking menurut  Beyer  (Kemendikbud,  2017:  6)  adalah:  (1) mengukur kualitas dari suatu sumber, (2) mampu menentukan antara yang relevan dan yang  tidak  relevan,  (3)  membedakan  fakta  dari  penilaian,  (4)  mengidentifikasi  dan mengevaluasi pendapat yang tidak terucapkan, (5) mengidentifikasi kesalahan atau bias yang  ada,  (6)  mengidentifikasi  sudut  pandang,  dan  (7)  mengevaluasi  bukti  yang didapatkan untuk mendukung pendapat.
Critical thinking adalah proses yang rumit, dan jika dilakukan dengan benar akan membantu  dalam  menilai  ide-ide  kompleks  secara  sistematis,  sehingga  masalahnya lebih  mudah  dipecahkan.  Kecakapan critical  thinking menggunakan  pemikiran  dasar menganalisis argumen dan membawa wawasan peserta didik pada setiap interpretasi, untuk meningkatkan pola penalaran yang kohesif dan koheren, merumuskan masalah, dengan  melakukan  deduksi  dan  induksi,  serta  menentukan  keputusan  yang  tepat. Dengan  demikian  kecakapan  c ritical  thinking adalah  kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi (Nuraida, 2016: 1).
Aspek-aspek kecakapan c ritical thinking menurut Carin & Sund (Devi, 2017: 53) mencakup keterampilan berpikir untuk: mengklasifikasi, membuat asumsi, memprediksi dan  berhipotesis,  menyimpulkan  dan  menginterprestasikan  data  serta  menarik kesimpulan,  mengukur,  merancang  penyelidikan  untuk  memecahkan  suatu  masalah, mengamati, mereduksi kesalahan eksperimen, mengevaluasi, dan menganalisis.
Langkah-langkah  berpikir  kritis  menurut  Zubaidah  (2016:  10)  dikelompokkan menjadi tiga langkah yaitu: pengenalan masalah-masalah ( defining/clarifiying problems ), menilai  informasi  dan  pemecahan  masalah/penarikan  kesimpulan  ( solving  problems/ drawing conclusion ). Langkah-langkah ini juga diperlukan kecakapan yang dinamai 12 kecakapan esensial dalam berpikir kritis ( twelve essential critical thinking skills ), sebagai berikut:
1)   Mengenali masalah (d efining and clarifying problem)
a)  Mengidentifikasi isu-isu atau permasalahan pokok.
b)  Membandingkan kesamaan dan perbedaaan-perbedaan.
c)  Memilih informasi yang relevan.
d)  Merumuskan/ memformulasi masalah.
2)  Menilai informasi yang relevan
a)  Menyeleksi fakta, opini, hasil nalar/judgment. b)  Mengecek konsistensi.
c)  Mengidentifikasi asumsi
d)  Mengenali kemungkinan faktor stereotip.
e)  Mengenali kemungkinan bias, emosi, propaganda, salah penafsiran kalimat.
f)  Mengenali kemungkinan perbedaan orienasi nilai dan ideologi.
3)  Pemecahan masalah/penarikan kesimpulan ( solving problems/ drawing conclusion ) a)  Mengenali data-data yang diperlukan dan cukup tidaknya data.
b)  Meramalkan  konsekuensi  yang  mungkin  terjadi  dari  keputusan/  pemecahan masalah/ kesimpulan yang diambil.

## C.  Hubungan PBL dengan Berpikir Kritis
PBL  merupakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik  belajar  melalui pemecahan  masalah  dunia  nyata  dan  autentik  serta  mengintegrasikan  pengetahuan lintas  disiplin  (Keziah,  2010).  Wahyudi  (2015)  menambahkan  bahwa  PBL  mampu meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar  peserta didik dibandingkan model  konvensional.  Istanti  (2015)  menjelaskan  bahwa  PBL  mampu  meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Menurut Moore & Stanley (2010:10) “ in Bloom’s Taxonomy, the three levels that require higher-level thinking are analysis, synthesis, and evaluation ”. Kecakapan c ritical thinking membutuhkan  pengajaran  dan  praktek  yang  dapat  meningkatkan  kecakapan c ritical  thinking peserta  didik  dengan  (1)  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didik  terlibat  dalam  proses pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru ( teacher center ), (2) memfokuskan pembelajaran pada kegiatan pembelajaran daripada materi, dan (3) menggunakan teknik penilaian dengan memberikan tanggapan critical thinking peserta didik (Snyder & Snyder, 2008: 90). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa PBL erat kaitannya dengan berpikir  kritis.  Dalam  PBL  siswa  disajikan  masalah  yang  akan  dijadikan  fokus  utama pembelajaran. Siswa dikenalkan cara belajar dan bekerjasama dalam kelompok untuk menyelesaikan  masalah-masalah  dalam  dunia  nyata.  Kegiatan  tersebut  akan  melatih siswa  berpikir  kritis  sesuai  dengan  aspek-aspek  kecakapan  c ritical  thinking menurut Carin  &  Sund  (Devi,  2017:  53)  yang  mencakup  keterampilan  berpikir  untuk: mengklasifikasi,  membuat  asumsi,  memprediksi  dan  berhipotesis,  menyimpulkan  dan menginterprestasikan  data  serta  menarik  kesimpulan,  mengukur,  merancang penyelidikan  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  mengamati,  mereduksi  kesalahan eksperimen, mengevaluasi, dan menganalisis. Berpikir kritis adalah keterampilan yang diperlukan  pada  abad  21  ini.  Sehingga  PBL  dapat  dijadikan  salah  satu  model pembelajaran untuk menghadapi tantangan abad 21.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  pembahasan,  dapat  diambil  simpulan bahwa  (1)  PBL  merupakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dapat menanamkan  berpikir  kritis  pada  siswa  Sekolah  Dasar  melalui  5  fase  yaitu  (a) mengorientasi  siswa  pada  masalah;  (b)  mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti;  (c) membantu investigasi mandiri dan berkelompok; (d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. (2) Berpikir kritis  adalah  kemampuan  berpikir  logis  pada  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dari berbagai sudut pandang. (3) Berpikir kritis dapat ditanamkan pada siswa melalui metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Refika Aditama.
Akcay,  B.  (2009).  Problem-Based  Learning  in  Science  Education. Journal  of  Turkish Science Education (JSE) , 6 (1), 26-27.
Akinoglu, O. dan R.O. Tandogan. (2007). The Effect of Problem Based Active Learning of  Stud ent’s  Academic  Achievement,  Attitude  and  Concept  Learning. Eurasia Journal of Mathemathics, science & Technology Education , 3 (1), 71-81.
Amir,  Taufiq.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arends, L. Richard. (2008). Learning to Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Devi,  Rizqa  A.  (2017). Pengaruh  Model  Project-Based  Learning  Terhadap  Kreativitas dan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem  Respirasi  Di  SMA  N  1 Temanggung, Tesis . Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia.
Ennis, Robert H. (1993). Critical thinking assesment. Theory Into Practice , (32) 3, 179- 186. Facione, Peter A. (2011). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts . California: The California Academic Press.
Gambrill, E & Gibbs, L. (2009). Critical Thinking for Helping Professionals Skills Based Workbook (3 rd Ed.) . New York: Oxford University Press Halpern, Diane F. (2014). Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking (5th Edition) . New York: Psychology Press. Hooks, Bell. (2010). Teaching Critical Thinking: Practical Wisdom . New York: Routledge Istanti, R. (2015). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gadingan. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 4 (12), 1-8. Kemendikbud. (2017). Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk Sekolah  Menengah  Atas .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
Keziah, A. (2010). A Comparative Study of Problem-Based and Lecture Based Learning i n Secondary School Students’motivation to Learn Science. International Journal of Science and Technology Education Research, 1 (6), 126-131. Kuswana, W. S. (2013). Taksonomi Berpikir . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Li,  Zhanfang  &  Chunhong  Yang.  (2014).  Reading  to  Writen:  A  Practice  of  Critical Thinking. Journal of Art and Humanities , 3 (5). Lidinillah,  D.  A.  M.  (2008) .  “Strategi  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  di  Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Dasar, 1 (10), 67-77. Moore,  Betsy  &  Stanley,  Todd.  (2010). Critical  Thinking  and  Formative  Assesment: Increasing the Rigor in Your Classroom . Larchmont: Eye on Education Inc. Mugla.  (2011).  Overviews  on  Inquiry  Based  and  Problem  Based  Learning  Methods. Journal of Education Scince : ISSN 1308-8971.
Muhson,  Ali.  (2009).  Peningkatan  Minat  Belajar  dan  Pemahaman  Mahasiswa  Melalui Penerapan Problem-Based Learning. Jurnal Kependidikan, 39 (2), 171-182. Nhat,  Ho  Thi  dkk.  (2018).  The  Development  of  Critical  Thinking  of  Students  in Vietnamese Schools: From Policies To Practices. American Journal of Education Research, (6) 5, 431-435.
Nuraida, D. (2016). Critical Thinking Skill and Its Correlation with Student Achievement Index  Cumulative. Proceeding  of  3 th International  Conference  on  Research,
Implementation  and  Education  of  Mathematics  and  Science ,  BE-02  (hlm.  7-11). Yogyakarta. Nurhadi dkk. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press