PENGEMBANGAN MODUL E-LEARNING BERBASIS PROJECT BASED LEARNING (PJBL) PADA MATA KULIAH MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA
Dimas Permadi 1 1 Program Studi Pendidikan Fisika, UIN Raden Fatah Palembang
dimas.permadi_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran bermakna menjadi kunci bagi mahasiswa calon guru untuk mempelajari dan menemukan makna dalam pembelajaran.  Mahasiswa  akan terbiasa  melaksanakan  proses  pembelajaran  bermakna jika  dalam  perkuliahan dibiasakan  mengikuti  pembelajaran  yang  bermakna.  Penyediaan  media  pembelajaran  yang  dapat  membiasakan mahasiswa  belajar  berkmana  belum  banyak  tersedia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  karakteristik modul e-learning berbasis  PjBL,  (2)  Mengetahui  kelayakan  modul e-learning berbasis  PjBL  untuk  digunakan  sebagai media  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R  &  D)  mengacu  pada  Puslitjaknov (2008)  yang  dimodifikasi  dengan  3  tahapan  yaitu:  (1)  melakukan  analisis  produk  yang  akan  dikembangkan,  (2) mengembangkan produk awal, dan (3) validasi ahli dan revisi. Modul e-learning tersebut disusun berdasarkan langkah pembelajaran  PjBL.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dibagi  menjadi  dua  yaitu:  1)  analisis  data  angket  analisis kebutuhan  yang  dideskripsikan  dan  2)  analisis  lembar  validasi  dengan  menabulasi  semua  komponen  data  yang diperoleh,  mengitung  skor  rata-rata  dari  setiap  komponen  dan  mengkategorikannya.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1) karakteristik  modul e-learning berbasis  PjBL  pada  materi  gambar  bergerak  (animasi)  yang  memuat  enam  langkah utama  pembelajaran  PjBL, e-learning yang  dimaksud  dengan  menyebarkan  dalam  bentuk on  line yang  merupakan bagian dari E-Learning Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2) kelayakan modul dinilai berkualifikasi baik oleh penilaian ahli materi, ahli media, dan peer reviewer ; kelayakan modul dilihat dari rata- rata nilai ideal (71%) ≥ nilai cut off (70,5%).
Kata kunci: modul e-learning , Project Based Learning (PjBL), media pembelajaran fisika.

## PENDAHULUAN
Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Fisika  FITK  UIN  Raden  Fatah merupakan  mahasiswa  yang  disiapkan untuk  menjadi  dosen  fisika  di  sekolah.
Mahasiswa diharapkan untuk dapat menjadi  pengembang  dunia  pendidikan fisika  di  sekolah  pada  masa  yang  akan datang.  Pembelajaran  fisika  di  sekolah masih  menggunakan  model  dan  metode yang  kurang  memberikan  kebermaknaan kepada  siswa,  sehingga  fisika  cenderung kurang  diminati  dan  dianggap  sulit  oleh siswa.  Sebagai  mahasiswa  yang  akan menjadi  calon  guru  fisika  di  sekolah, diharapkan  mampu  untuk  memperbaiki masalah dan keadaan tersebut.
Kegiatan pembelajaran harus
diupayakan  sebagai  pembelajaran  yang bermakna  oleh  setiap  pengajar  fisika. Sesuai  dengan  pendapat  Johnson  (2007)
bahwa,  ketika  peserta  didik  mempelajari sesuatu  dan  dapat  menemukan  makna, maka  makna  tersebut  akan  memberi mereka alasan untuk belajar. Pembelajaran bermakna  akan  memberikan  alasan  bagi mahasiswa untuk belajar.
Kualitas  pembelajaran  di  sekolah dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya  adalah  kualitas  dosen.  Pendapat Majid  (2006)  memaparkan  bahwa  standar kualitas  dosen  akan  menentukan  sejauh mana  dosen  dipercaya  dan  diterima  oleh peserta  didik.  Menyangkut  pada  masalah kualitas  dosen,  hal  ini  sangat  dipengaruhi oleh  kualitas  proses  penyiapan  dosen  di lingkungan  perdosenan  tinggi.  Program Studi  Pendidikan  Fisika  memiliki  tanggug jawab untuk ikut berperan dalam penyiapan kualitas  dosen  dan  berkaitan  dengan menyediakan  praktik  pembelajaran  yang bermakna. Permasalahan ini harus
dipecahkan  dengan  langkah-langkah  yang staregis yang dilakukan oleh Program Studi Pendidikan  Fisika.  Mahasiswa  lulusan harus disiapkan untuk memiliki kemampuan melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermakna.  Penyiapan  ini  berkaitan  erat dengan proses pembelajaran yang dilakukan  di  dalam  kegiatan  perkuliahan. Mahasiswa  akan  terbiasa  melaksanakan proses  pembelajaran  bermakna  jika  dalam proses perkuliahan dibiasakan untuk mengikuti pembelajaran yang bermakna.
Pembelajaran  fisika  hakekatnya mengikuti  pemahaman  mengenai  hakekat fisika  yang  mengacu  pada  produk,  proses, dan sikap. Pembelajaran fisika mempelajari ilmu  fisika  yang  berupa  produk  dengan melalui  proses  ilmiah.  Pelaksanaan  proses ilmiah seseorang didorong oleh sikap-sikap ilmiah  yang  didukung  interaksi  dengan lingkungan  dan  orang  lain.  Severinus (2013)  menyatakan  lebih  rinci  mengenai hakekat pembelajaran fisika sebagai berikut:  1)  Pembelajaran  fisika  adalah proses  menciptakan  kondisi  dan  peluang agar  mahasiswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuan, ketrampilan proses dan sikap ilmiahnya; 2) Pembelajaran fisika
menghargai pengetahuan awal mahasiswa; 3)  Pembelajaran  fisika  berlangsung  dalam interaksi dengan lingkungan dan orang lain; 4)  Pembelajaran  fisika  harus  mencakup aspek  pengetahuan,  aspek  proses  dan aspek  sikap  secara  utuh.  Pembelajaran fisika  seharusnya  mengikuti  proses  sains itu  sendiri  yang  dapat  diartikan  bahwa tahap-tahap  pembelajaran  fisika  sebaiknya mempertimbangkan  masalah  pendekatan saintifik. Pembelajaran yang dapat
dikembangkangka dalam kegiatan perkuliahan agar
mahamahasiswa memahami  dan  terinternalisasi  nilai  dan semnagat  pendekatan  saintifik  adalah Project  Based  Learning (PJBL).  Sesuai dengan  pendapat  Nurohman  (2007)  yang menyatakan bahwa Project Based Learning memiliki  tahap-tahap  pembelajaran  yang selaras  dengan  proses Scientific  Method . Dengan  demikian,  pendekatan    Project Based  Learning  secara  teoritis  dapat menfasilitasi  proses  internalisasi  nilai  dan semangat  Scientific  Method  kepada  para mahamahasiswa calon dosen fisika.
Program  Studi  Pendidikan  Fisika UIN  Raden  Fatah  adalah  prodi  yang  baru dibuka  pada  tahun  ajaran  2015/2016, meninjau  dari  hal  ini,  ada  beberapa  faktor yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  proses belajar  mengajar,  salah  satunya  adalah kurangny  media  pembelajan  yang  sesuai dengan  Program  Studi  Pendidikan  Fisika. Perkuliahan media pembelajaran fisika baru dilaksanakan  1  (satu)  kali  selama  program studi  pendidikan  fisika  mulai  dibuka. Kebutuhan media pembelajran yang sesuai perlu  ditingkatkan.  Salah  satu  media  yang sesuai  adalah  modul.  Modul  merupakan media  yang  dapat  digunakan  secara mandiri ataupun dengan bantuan dosen.
Kemajuan teknologi berperan sangat penting dalam proses pembelajaran di  tingkat  sekolah  menengah  maupun perdosenan  tinggi.  Ketersedian  teknologi yang memadai di Universitas Islam Negreri Raden Fatah dapat dilihat dengan keberadan  laboratorium  computer,  jaringan wifi ,  kemudahan  akses  di web yang disediakan universitas, dan yang paling up-
to  date adalah  ketersediaan e-learning untuk membantu proses perkuliahan. Sayangnya,  penngunaan e-learning untuk kepentingan  perkuliahan  belum  maksimal digunakan.  Perkuliahan  ditargetkan  oleh lembaga  menggunakan  aplikasi e-learning maksimal  30%  dari  keseluruhan  tatp  muka perkuliahan.  Kurangnya  penggunaan e- learning dalam  kegiatan  perkuliahan  perlu diatasi. Salah satu solusi untuk permasalahan  ini  adalah  adanya  media yang  dapat  digunakan  dalam  aplikasi e- learning. Penyediaan  modul e-learning dapat  menjadi  solusi  agar  penggunaan e- learning dapat  ditingkatkan  dilingkuangan UIN Raden Fatah.
Berdasarkan
permasalahan pembelajaran  dan  kelebihan  yang  dimiliki Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  maka pada  penelitian  pengembangan  ini  akan dikembakangan  modul e-learning berbasis Project Based Learning (PJBL) di
lingkungan  Program  Studi  Pendidikan Fisika UIN Raden Fatah Palembang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  yang telah dilakukan di Program Studi
Pendidikan  Fisika  UIN  Raden  Fatah
Palembang menghasilkan modul E-
Learning  berbasis  Project  Based  Learning (PjBL) pada mata kuliah media pembelajaran fisika. Penelitian dan
pengembangan menggunakan desain penelitian  dan  pengembangan  Puslitjaknov (2008)  yang  dibatasi.  Prosedur  penelitian dan  pengembangan  ini  memiliki  3  langkah utama.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian dan pengembangan yang dilakukan dijelaskan sebagai berikut:

## A. Hasil Penelitian
1.  Analisis Produk yang Dikembangkan
Analisi  produk  dilakukan  dengan menggunakan  angket  analisis  kebutuhan dan  wawancara.    Analisis  kebutuhan diberikan  kepada  mahasiswa  dan  dosen Program  Studi  Pendidikan  Fisika  UIN Raden  Fatah  Palembang.  Wawancara dilakukan untuk mengkonfirmasi data angket  analisis  kebutuhan  yang  diperoleh. Angket  analisis  kebutuhan  mahasiswa diberikan  kepada  16  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Fisika  UIN  Raden  Fatah Palembang.  Angket  analisis  kebutuhan dosen  diberikan  kepada  1  dosen  Program Studi  Pendidikan  Fisika  UIN  Raden  Fatah Palembang.  Rangkuman  analisis  produk yang  akan  dikembangkan  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Rangkuman Hasil Analisis Produk yang Akan  Dikembangkan Tahapan Kegiatan Hasil Analsis kebutuhan Pemberian  angket analisis kebutuhan dosen  kepada  1 dosen Media Pembelajaran Fisika dan wawancara mengkonfirmasi hasil jawaban. 1.  Sebagaian  sumber  belajar  kurang  dapat  diapahami mahasiswa karena isi materi kurang lengkap dan kurang menarik.
2.  Dosen  menghendaki  adanya  bahan  ajar  yang  memiliki kelengkapan materi dan menarik bagi mahasiswa.
3.  Dosen  menghendaki  adanya  bahan  ajar  yang  dapat digunakan tanpa dibatasi waktu dan tempat.
Pemberian  angket  Berdasarkan analisis angket kebutuhan mahasiswa
Tahapan Kegiatan Hasil analisis kebutuhan mahasiswa kepada 16 mahasiswa diperoleh informasi bahwa: 1.  Mahasiswa  jarang  membuat  produk  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas 2.  Bahan  ajar  yang  dimiliki  sulit  dipahami,  materi  dan kurang lengkap.
Berdasarkan  1  diketahui  hasil analisis  kebutuhan  di  Program  Studi Pendidikan  Fisika  UIN  Raden  Fatah Palembang menunjukan bahwa mahasiswa jarang  membuat  produk  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  materi  kurang lengkap dan kurang menarik bagi mahasiswa.
2.  Pengembangan Produk Awal
Tahap pengembangan produk awal dilakukan  sesuai  hasil  analisis  kebutuhan terhadap  mahasiswa  dan  dosen.  Analisis kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan mahasiswa dan dosen terhadap spesifikasi  produk  yang  dikembangkan. Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  pengembangan  produl  awal  adalah
merumuskan  tujuan  pembelajaran  modul dan desain awal.
a.  Merumuskan  Tujuan  Pembelajaran

## Modul
Tujuan Pembelajaran modul dirumuskan  sesuai  dengan  indikator serta  CPL  dan  Sub-CPMK  Mata  Kuliah Media  Pembelajaran  Fisika  Program Studi  Pendidikan  Fisika  UIN  Raden Fatah  Palembang.  Rumusan  Tujuan Pembelajaran modul  dirumuskan  sesuai dengan  CPL  dan  Sub-CPMK  yang  ada. Tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan menuntu mahasiswa
untuk menghasilkan  produk.  Indikator  modul dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2.  Indikator dan Tujuan Pembelajaran Modul

## Tujuan Pembelajaran
1.  Membuat desain media pembelajaran fisika berupa animasi (gambar bergerak)
2.  Memproduksi media pembelajaran fisika berupa animasi (gambar bergerak)
3.  Menggunakan media yang berupa animasi (gambar bergerak) dalam pembelajaran fisika.
4.  Membuat desain media pembelajaran fisika berupa animasi (gambar bergerak)

## b.  Desain Awal Modul
Modul  berbasis  PJBL  dirancang sesuai  dengan  langkah  pembelajaran PJBL.  Kegiatan  belajar  di  dalam  modul memiliki  langkah  pembelajaran  PJBL
dan digunakan secara on-line
menggunakan E-learning Universitas Islam  Negeri  Raden  Fatah.  Dosen  dan mahasiswa diberikan user dan password yang
dapat digunakan untuk
mempelajari modul bagi mahasiswa dan dapat  digunakan  untuk  memantau  hasil pekerjaan  mahasiswa  menggunakan modul bagi dosen.
Susunan modul memiliki 4 bagian  utama  yaitu  tayangan  pembuka, pendahuluan, bagian isi, dan penutup.

## 1)  Tayangan Pembuka
Tayangan  pembuka  ditampilkan dalam bentuk cover modul dengan
komponen  gambar  yang  menunjukan  isi dalam  modul,  identitas  modul,  identitas penulis, dan instansi penulis.

## 2) Pendahuluan
Bagian  awal  modul memiliki  4  bagian  yaitu deskripsi  modul,  petunjuk  penggunaan, tujuan akhir, dan prasyarat konsep.
a) Deskripsi  modul  berisi  penjelasan umum  mengenai  modul  berbasis PjBL ini.
b) Petunjuk  penggunaan  berisi  tatacara menggunakan modul e-learning agar dapat memperoleh hasil maksimal.
c) Tujuan  akhir  berisi  tujuan  akhir  yang akan  dicapai  mahasiswa  setelah mempelajari modul
e-learning berbasis PjBL. d) Prasyarat  Konsep  berisi  materi  yang harus  dikuasai  mahasiswa  sebelum memulai pembelajaran menggunakan modul e-learning berbasis PjBL.
3) Bagian Isi (Kegiatan Belajar)
Kegiatan  belajar  diawali  dengan penyampaian tujuan pembelajaran menggunakan  modul.  Kegiatan  belajar disusun berdasarkan langkah pembelajaran PJBL. Penentuan Proyek dilakukan dengam  menampilkan  masalah  dengan tema/ topic tertentu. Perancangan Prosedur Proyek dan Penyusunan Jadwal
pelaksanaan  proyek  dengan  menyediakan tempat  bagi  mahasiswa,  Penyelesaian proyek  dengan  memberikan  informasi  bagi mahasiswa,  Penyusunan  Laporan  dan
Presentasi  dengan  menyediakan  format laporan,  Evaluasi  proses  dan  hasil  dengan menyediakan  kolom  bagi mahasiswa  untuk membuat kesimpulan,
pernyataan langsung, catatan, kesan, serta saran.

## 4) Penutup
Penutup  berisi  daftar  pustaka  dan glosarium. Daftar pustaka memuat referensi yang  digunakan  menyusun  isi  modul. Referensi  berasal  dari  buku  untuk  materi dan alamat web untuk refrensi video.
3. Validasi Ahli dan Revisi
Validasi ahli berupa penilaian modul  menurut  ahli  dan  teman  sejawat. Validator  ahli  dan  teman  sejawat  masing- masing  terdiri  dari  2  orang.  Validator  ahli oleh  1  ahli  materi  dan  1  ahli  media,    dan teman sejawat oleh 2 orang.

## a.  Validasi Materi
Validasi  materi  modul  oleh  ahli materi dengan rentang nilai terendah 1 dan tertinggi  4.  Validator  materi  yang  terlibat adalah  orang  yang  ahli  dibidang  media pembelajaran  fisika  yang  dilihat  dari background pendidikan dan jenjang pendidikannya yang merupakan S-2
Pendidikan  Fisika.  Sebelum  melaukan validasi,  validator  memberikan  saran  dan masukan terlebih
dahulu untuk memperbaiki  modul.  Masukan  tersebut adalah  adanya  gambar  pada  prasyarat konsep yang dapat diamati oleh mahasiswa untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam memahami  materi.  Rincian  skor  penilaian dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3.  Kriteria Penilaian Modul oleh Ahli Materi
Kategori Kelompok Skor  Kriteria Penilaian Frekuensi % Ahli Skor 4 78  ≤ 𝑥̅ ≤ 96 Sangat Baik - - - - 3 60  ≤ 𝑥̅ < 78 Baik I 67 1 100 2 42 ≤ 𝑥̅ < 60 Cukup - - - - 1 24 ≤ 𝑥̅ < 42 Kurang - - - - Berdasarkan  Tabel    3  diperoleh
skor dari seluruh aspek penilaian materi oleh  ahli  materi  adalah  67  dengan kriteria  baik.  Hasil  validator  ahli  materi memperoleh nilai ideal 70.
b.  Validasi Media
Validasi  media  modul  oleh  ahli media  dilakukan  dosen  S1  Pendidikan Biologi UMP. Hasil penilaian media oleh ahli  mendapat  skor  61  dengan  kriteria sangat  baik.  Rincian  skor  dan  kriteria hasil  penilaian  ahli  media  dapat  dilihat
pada Tabel.4.
Tabel 4.  Kriteria Penilaian Modul oleh Ahli Media
Kategori Kelompok Skor Kriteria Penilaian Frekuensi % Ahli Skor 4 68,25 ≤ x̅ ≤ 84 Sangat Baik - - - - 3 52,5 ≤ x̅ < 68,25 Baik I 61 1 100 2 36,75 ≤ x̅ < 52,5 Cukup - - - - 1 21 ≤ x̅ < 36,75 Kurang - - - - Hasil validator ahli media
memperoleh  nilai  ideal  73.  Perbaikan modul  dilakukan  sesuai  saran  dan kometar  dari  ahli  media.  Saran  dan komentar yang diberikan adalah sebagai berikut.
1)  Penulisan  judul  pada cover perlu
memperhatikan  cara  penulisan
EYD 2)  Gambar cover sebaiknya  ganti dengan  gambar  yang  sesuai dengan materi animasi.

## c.  Validasi Sejawat
Validasi sejawat dilakukan kepada 2 orang dosen pendidikan fisika.
Kriteria  penilaian  modul  yang  diberikan oleh teman sejawat diperlihatkan secara rinci pada Tabel 5. Tabel 5.   Kriteria Penilaian Modul oleh Teman Sejawat Kategori Kelompok Skor Kriteria Penilaian Frekuensi % Ahli Skor 4 78  ≤ 𝑥̅ ≤ 96 Sangat Baik - - - - 3 60  ≤ 𝑥̅ < 78 Baik I, II 63, 71 2 100 2 42 ≤ 𝑥̅ < 60 Cukup - - - - 1 24 ≤ 𝑥̅ < 42 Kurang - - - - Berdasarkan Tabel 5 validasi sejawat  I  memperoleh  skor  63  dan nilai  ideal  66  serta  sejawat  II memperoleh  skor  71  dan  nilai  ideal
75  dengan  kriteria  untuk  keduanya adalah  baik.  Rerata  skor  dari  hasil validasi  sejawat  adalah  67  dengan kriteria  baik.  Teman  sejawat  selain memberikan
penilaian, juga memberikan  komentar  dan  saran perbaikan  seperti  pada  pendahuluan berikan  kisi-kisi/langkah  sederhana
pembelajaran PjBL.
Hasil  validasi  ahli  dan  teman sejawat secara keseluruhan terhadap modul yang telah disusun menunjukkan  bahwa  modul  memiliki kriteria  layak.  Modul  dikategorikan layak sesuai dengan hasil perhitungan  menggunakan  metode cut off (Winnie,2009) yang ditunjukkan Tabel 6.
Tabel 6.  Hasil Analisis Menggunakan Metode Cut Off
Validator Penilaian Ideal (%) 1.       Ahli Materi 2.       Ahli Media 3.       Teman Sejawat I 4.       Teman Sejawat II 70 73 66 75 Nilai Maksimum
Nilai Minimum
Natural Cut off Score Nilai Rata-rata Keterangan 75 66 70,5 71 Layak
Berdasarkan  Tabel  6.    dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  penilaian  ideal  dari modul  yang  diperoleh  adalah  71%  yang nilainya lebih dari nilai cut off , maka modul dapat dikategorikan layak.
B.  Pembahasan
1. Karakteristik Modul E-Learning

## Berbasis PjBL
Modul e-learning berbasis Project Based  Learning (PJBL)  pada  materi gambar bergerak dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan Puslitjaknov  (2008)  yang  diadaptasi  dari prosedur  pengembangan  Borg  and  Gall. Prosedur  pengembangan  ini  memiliki  lima tahapan  utama,  yaitu  analisis  produk,
mengembangkan produk awal, validasi ahli dan  revisi,  uji  coba  lapangan  skala  kecil dan  revisi,  uji  coba  lapangan  skala  besar dan  produk  akhir.  Pada  penelitian  ini, sesuai  dengan  rumusan  masalah  maka tahapan pengembangan puslitjaknov dilaksanakan  sampai  pada  tahap  ke-3. Tahapan yang digunaan pada
pengembangan  ini  adalah  analisis  produk, mengembangkan produk awal, serta validasi  ahli  dan  revisi.  Modul e-learning berbsasis PjBL dikembangkan berdasarkan analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  kepada mahasiswa  dan  dosen.  Modul  dikemas dalam  bentuk on  line dengan  masuk kedalam Learning  Management  System (LMS)  atau  biasa  disebut E-Learning milik
Universitas  Islam  Negeri  Raden  Fatah
Palembang. Modul interaktif dikembangkan karena  dapat  membuat  pembelajaran  lebih kontekstual. Kukulska-Hulme (2011) mengemukakan bahwa penggunaan
teknologi  untuk  tujuan  pendidikan  dapat menawarkan  kesempatan  belajar  yang spontan,  informal,  kontekstual,  portable, dimana saja, meresap, dan pribadi. Pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran bermakna membantu mahasiswa  membangun  pengetahuannya sendiri  dengan  terlibat  aktif  dalam  proses
belajar. Chiou (2014) menambahkan bahwa multimedia dapat membantu mahasiswa membangun pengetahuan kognitifnya  dan  efesien  mengaplikasikan pengetahuan kedalam praktek. Dewasa ini, media  dapat  diintegrasikan  menggunakan komputer, telah bermunculan banyak
pembelajaran multimedia berbasis
komputer.  Modul  yang  bersifat on  line
dapat  memuat  teks,  grafik,  gambar,  video, dan suara. Secara spesifik modul menggunakan E-Learning yang dikembangkan  memuat  materi  dengan
dilengkapi, gambar, video, dan suara. Lebih dari  itu, E-Learning mampu  lebih  baik  lagi dalam  hal  teknologi,  modul  ini  dapat digunakan  sebagai  penilaian  langsung dengan  meilihat  hasil  isian  mahasiswa pada tempat yang disediakan.
Penggunaan modul e-learning
yang dikembangkang dapat menjadi jawaban  dari  masalah  seringnya  jam perkuliahan  kosong  karena  kesibukan dosen  menjalankan  tri  dharma  perguruan tinggi. Modul e-learning dapat
mengefektifkan  dan  mengefisienkan  waktu
dalam kegiatan perkuliahan. Modul interaktif  dapat  dibuka  di  mana  saja  dan kapan saja, menggunakan Personal Computer (PC), laptop ,  dan Handphone (HP) yang mendukung konektivitas internet. Pembelajaran  menggunakan  modul e- learning dibebaskan  kepada  mahasiswa untuk membuka dan melakukan kegiatan di dalam modul di mana saja dan kapan saja. Pembelajaran  interaktif  lebih  efisien  dari pembelajaran konvensional dengan perbandingan  1,  714  menit  (Abdullah,
2013). Studi  pustaka  juga  telah  dilakukan mengenai
pembelajaran
PjBL.
Pembelajaran  PjBL  dipilih  sebagai  dasar pengembangan  kegiatan  belajar  di  dalam modul  karena  PjBL  dapat  membantu melatih  kemampuan  mahasiswa  untuk melaksanakan
pembelajaran yang bermakna ketika menjadi guru. Pembelajaran berbasis PjBL secara teoritis dapat digunakan sebagai sarana internalisasi  nilai  dan  semangat  Scientific Method kepada para mahasiswa calon guru fisika (Nurohman, 2007). Langkah pembelajaran  PjBL  menuntut  mahasiswa untuk  mampu  menggali  sendiri  informasi melalui membaca informasi pada pengayaan  secara  langsung,  membuat presentasi, mengkomunikasikan hasil aktivitasnya,  bekerja  secara  kolaboratif, memberikan  gagasannya  untuk  orang  lain dan berbagai aktivitas lainnya. Sebagaimana pendapat tentang pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran  seperti  yang  dikembangkan dalam  PjBL yaitu: research shows that we
retain  significantly  more  of  what  we  learn when  we  learn  by  doing  or  from  teaching others  than  we  retain  when  we  learn  from lectures or from reading (Neumont University, 2006)
Modul e-learning berbasis  PjBL dikembangkan  berdasarkan  CPL  Program Studi S2, S3, S5, S9, S10, KU2, KK1, KK2, KK4,  P2  dan  Sub-CPMK  yang  berupa membuat  media  pembelajaran  berupa gambar  bergerak  (animasi).  Modul e- learning ini  disusun  menggunakan  langkah pembelajaran PjBL dan memaparkan materi  media  pembelajaran  fisika  berupa gambar  bergerak  (animasi).  Materi  yang dipaparkan  dikaitkan  dengan  fenomena atau  peristiwa  di  yang  berkaitan  dengan masalah  pembelajaran  di  sekolah  yang berkaitan dengan media pembelajaran.
Kegiatan  belajar  di  dalam  modul, disusun berdasarkan langkah pembelajaran PjBL menurut Hosnan (2014) yaitu Penentuan  Proyek,  Perancangan  Prosedur Proyek,  Penyusunan  Jadwal  Pelaksanaan Proyek, Penyelesaian Proyek, Penyusunan Laporan  dan  Presentasi,  serta  Evalusai Proses  dan  Hasil  Proyek.  Penentuan proyek  di  dalam  modul  dilakukan  dengan memberikan  masalah  dalam  pembelajaran fisika  di  sekolah  yang  berkaitan  dengan media pembelajaran. Perancangan prosedur  proyek    di  dalam  modul  berupa penyediaan penyusunan jadwal
pelaksanaan  proyek  yang  akan  dilakukan.
Penyusunan  Jadwal  Pelaksanaan  Proyek dengan menyediakan wadah untuk mahasiswa  menyusun  jadwal  pelaksanaan proyek.  Penyelesaian  proyek  di  modul memberikan  informasi  bagi  mahasiswa
untuk  membantu  menyelesaikan  proyek yang  sedang  dilaksanakan.  Penyusunan laporan dan presentasi menyediakan format  laporan  bagi  mahasiswa  untuk penyusunan  laporan.  Evalusai  proses  dan hasil  proyek  Menyediakan  kolom  bagi mahasiswa  untuk  membuat  kesimpulan, pernyataan  langsung  mengenai  apa  yang telah  diperoleh,  catatan,  serta  kesan  dan saran
mengenai pembelajaran menggunakan modul
2.  Kelayakan Modul E-Learning

## Berbasis PJBL
Kelayakan modul interaktif berbasis PjBL  pada  materi  fluida  statis  telah  diuji melalui  tahap  validasi  ahli  dan  penilaian teman  sejawat  ( peer  reviewer ).  Hasil validasi  ahli  menunjukkan  bahwa  modul sudah sesuai dengan
tujuan pengembangan  karena  memiliki  kategori baik  menurut  ahli  materi,  media,  dan peer reviewer .  Modul  dinilai  layak  karena  telah memenuhi  kriteria  modul  interaktif  ( e- learning ).  Menurut  Purwadarminto  (1989) Kelayakan  adalah  kondisi  atau  keadaan sudah  pantas.  Kelayakan  diukur  dengan pemenuhan  kriteria  modul.  Amin  (2009) menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil perbandingan dan kesesuaian data dengan kriteria akan dapat ditentukan pengambilan keputusan.  Data  yang  diperoleh  berasal dari  hasil  validasi  yang  menilai  tingkat pemenuhan kriteria modul interaktif.
Pemenuhan  kriteria  ditunjukan  dengan penilaian  validator,  praktisi,  dan  teman sejawat yang memberikan kategori pemenuhan  kriteria  modul  interaktif  tidak kurang  dari  kategori  baik.  Pemenuhan
kriteria  juga  ditunjukan  oleh  rata-rata  nilai ideal yang lebih dari nilai cut off .
Modul  interaktif  berbasis  PjBL  dinyatakan layak, meskipun masih memerlukan beberapa  revisi  berdasarkan  saran  dan rekomendasi  dari  ahli  dan peer  reviewer . Revisi dilakaukan agar modul yang dikembangkan sesuai dengan kriteria modul  interaktif.  Revisis  produk  yang dilakukan meliputi: a) adanya gambar pada prasyarat  konsep  yang  dapat  diamati  oleh mahasiswa untuk memudahkan mahasiswa dalam memahami materi; b) penulisan judul pada cover telah diperbaiki dengan memperhatikan  cara  penulisan  EYD;  c) gambar cover diganti dengan gambar yang sesuai  dengan  materi  animasi;  dan  d) pendahuluan  memiliki  kisi-kisi  sederhana pembelajaran  PJBL;  h)  perbaikan  pada keterangan  gambar  yang  salah.  Menurut Riyana  (2007)  kriteria  modul  interaktif adalah memungkinkan mahasiswa melaukan  kegiatan  interaktif,  visualisasi informasi  dengan  ragam  representasi, dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan waktu,  visualisasi  relevan  dengan  materi, serta  perbandingan  teks,  visual  (grafis, video/film,  animasi),  dan  audio  yang  tepat. Supriyadi  (2001)  menyatakan  kriteria  yang digunakan  untuk  menilai  kelayakan  modul meliputi  aspek  isi,  penyajian,  bahasa,  dan grafika.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian pengembangan  modul  interaktif  berbasis PJBL  pada  materi  fluida  statis  yang  telah dilakukan adalah:
1.  Karakteristik  modul  interaktif  berbasis PjBL  pada  materi  gambar  bergerak (animasi)  dikembangkan  berdasarkan prosedur  pengembangan  Puslitjaknov yang  dimodifikasi  menjadi  tiga  tahapan yaitu a) melakukan analisis produk yang akan
dikembangkan, b)
mengembangkan  produk  awal,  dan  c) validasi ahli dan revisi. Modul e-learning dikembangkan  dengan  menggunakan langkah  pembelajaran  PjBL.  Modul dalam  bentuk on  line yang  merupakan bagian dari Learning Management System (LMS) atau E-Learning
Universitas  Islam  Negeri  Raden  Fatah palembang.  Penggunaan  modul e-
learning
berbasis PJBL yang
dipublikasikan  secara on  line tidak bergantung  pada  jadwal  perkuliahan  di kelas.
2.  Modul  interaktif  berbasis  PjBL  pada materi  gambar  bergerak  (animasi)  yang telah  divalidasi  oleh  ahli  dan peer- reviewer dinyatakan layak karena modul e-learning berbasis PjBL yang dikembangkan  sesuai  dengan  kriteria modul  interaktif.  Kesesuaian  kriteria modul  interaktif  berbasis  PjBL  dengan kriteria modul interaktif ditunjukan dengan nilai rata- rata ideal (70%) ≥ nilai cut  off (70,5%).  Kategori  hasil  validasi modul  menurut  ahli  materi,  media,  dan peer-reviewer adalah sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Herpratiwi, Tarkono. 2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul Interaktif  Konsep  Dasar  Kerja Motor  4  Langkah  Kelas  X  di Madrasah Aliyah Negeri 2
Tanjungkarang. Teknologi Informasi  Komunikasi  Pendidikan, 1 (1). Amin. 2009. Studi Kelayakan Fasilitas Fisik dan  Kemampuan  Guru  Dalam Menunjang Pelaksanaan Pembelajran  Berbasis  Teknologi Informasi di Jurusan Teknik Elektro SMK 2 Pengasih. Universitas Negeri Yogyakarta. Bell,B.F. 1995. Children’s Science, Contructivism and learning in science. Victoria: Deakin University Pers.
Borg,D. Walter, Joyce P. Gall and Meredith D. Gall. 2002. Education Research .
USA: Library of Congress Cataloging in Publication Data.
Chiou,  Chei-Chang.,  Tien,  Li-Chu.,  Lee  Li-
Tze.  2014.  Effects  on  Learning  of Multimedia  Animation  Combined with Multideminsional Concept Maps . Elsevier Computer &
Education, 80,  211 – 223 Daryanto.  2010.    Media  Pembelajaran. Yogyakarta: PT Gava Media Delise, Robert. 1997. Used Problem Based Learning  in  The  Classroom.  USA: Association for Supervision andCurriculum Development. Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas.  2010,    Petunjuk  Teknis Pengembangan Bahan Ajar, Jakarta: Depdiknas Global  SchoolNet.  2000.    Introduction  to Networked Project-Based Learning. Diambil  pada  tanggal  10  Juli  2017 dari
http://www.gsn.org/web/pbl/whatis. htm Hosnan.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21 (Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013). Bogor: Ghalia Indonesia Johnson,  E.B.  2007.  Contextual  Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna, Terjemahan: Ibnu Setiawan, MLC: Bandung Kukulska-Hulme,  A.,  Pettit,  J.,  Bradley,  L., Carvalho, A., Herrington, A., Kennedy,  D.,  &  Walker,  A.  2011.
Mature  Students  Using  Mobile Devices  in  Life  and  Learning.
International  Journal  of  Mobile  and Blended Learning, 31(1), 18-52.
Lasmawan, Wayan. 2005. Penelitian Dasar dan Penelitian Pengembangan .
Diakses 30 November 2017 dari
http://www.infokursus.net/download /0604091354Metode_Penel_Penge mb_Pembelajaran.pdf . Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran  :  Mengembangkan Standar Kompetensi Dosen. Rosda: Bandung Neumont  University.(2006).Project  Based
Learning. Diakses 10 Juli 2007 dari http://www.neumont.edu/future- students/bachelor-project-based-
learning.html Nurohman,  Sabar.  2007.  Pendekatan Project  Based  Learning  Sebagai Upaya Internalisasi Scientific Method Bagi Mahamahasiswa Calon  Dosen  Fisika.  Diakses  15 Juli 2017 dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/fil es/132309687/project-based- learning.pdf
Purnawan,Yudi.  2007.    Deskripsi  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Diakses  pada  30  September  2017 dari http://www.yudipurnawan.wordpres s.com .
Purwadarminto. 1989. Kamus Besar Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka
Puslitjaknov.  2008.  Metode  Penelitian
Pengembangan.  Jakarta:  Pusat Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi
Pendidikan  Badan  Penelitian  dan
Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.
Riyana, Cepi. 2007. Pedoman Pengembangan  Modul  Multimedia Interaktif.  Bandung:  Program  P3AI Universitas Pendidikan Indonesia Severinus,  Domi.  2013.  Pembelajaran Fisika  Seturut  Hakekatnya  serta Sumbangannya  dalam  Pendidikan Karakter Mahasiswa. Seminar Nasional  Lontar  Physics  Forum. ISBN:978-602-8047-80-7 Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) .
Bandung: Alfabeta.
Supriadi, Edi. 2001. Anatomi Buku Sekolah
Indonesia. Yogyakarta: Adicitra Karya Nusa
The George Lucas Educational Foundation. 2005.  Instructional  Module  Project Based  Learning.  Diambil  pada tanggal 10 Juli 2017 dari http://www.edutopia.org/modules/P BL/whatpbl.php
Winnie, S. 2009. Pendekatan Kombinasi Metode AHP dan Metode Cut Off Point pada Tahap Analisis Keputusan Perancangan Sistem Informasi Penjualan PT.X . Diakses 10 Mei 2017 dari http://eprints.undip.ac.id .