## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Fauziah Rohmatin 1 , Uus Kusdinar 2
1,2 Universitas Ahmad Dahlan
2 Universitas Negeri Semarang
1 fauziahrohmatin@gmail.com , 2 uus.kusdinar@pmat.uad.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan karena kepercayaan diri siswa kelas VII di salah satu MTs Muhammadiyah di Kabupaten Bantul tahun ajaran 2017/2018 dalam mata pelajaran matematika masih rendah. Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif Teams  Games  Tournament (TGT)  kelas  VII  Di  salah  satu  MTs Muhammadiyah  di  Kabupaten  Bantul  tahun  ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas dengan subjek siswa kelas VII B di salah satu MTs Muhammadiyah di Kabupaten Bantul tahun  ajaran  2017/2018.  Objek  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan pembelajaran  kooperatif Teams  Games  Tournament (TGT).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus dan setiap siklus dilaksanakan satu kali pertemuan. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian ini adalah angket. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket dan catatan harian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepercayaan diri siswa kelas VII B  di salah satu MTs Muhammadiyah di  Kabupaten Bantul  tahun ajaran  2017/2018  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke  siklus  II  setelah dilaksanakan pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT). Peningkatan kepercayaan diri ditunjukkan  oleh  peningkatan  setiap  indikator  kepercayaan  diri  siswa  serta  nilai  rata-rata  kelas. Indikator percaya pada kemampuan sendiri yang dimiliki siswa adalah 60,49% (cukup) menjadi 66,82% (tinggi),  indikator  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan  yang  dimiliki  oleh  siswa  adalah 58,80%  (cukup)  menjadi  67,59%  (tinggi),  indikator  memiliki  konsep  diri  yang  positif  pada  siswa sebesar 60,19% (cukup) menjadi 71,45% (tinggi), dan indikator berani mengungkapkan pendapat yang dimiliki  oleh  siswa  sebesar  58,33%  (cukup)  menjadi  68,39%  (tinggi).  Sedangkan  untuk  nilai  rata-rata kelas dari siklus I sebesar 59,41% (cukup) menjadi 68,56% (tinggi) pada siklus II.
Kata kunci : Peningkatan, Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament , Kepercayaan Diri

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sumber daya insani yang sepatutnya mendapat perhatian terus menerus dalam upaya peningkatan mutunya. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, bahwa pendidikan adalah proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Oleh karena itu dibentuk sebuah proses pembelajaran bagi  setiap  individu  untuk  mencapai  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  lebih  tinggi  mengenai  obyek tertentu  dan  spesifik,  khususnya  dalam  bidang  pelajaran  matematika.  Menurut  Hamzah,  Ali  dan Muhlisharini (2014: 57) “matematika berfungsi sebagai alat, pola pikir, dan ilmu dengan sifat elementer merupakan konsep matematika yang esensial sebagai prasyarat konsep matematika lanjut”.
Mengingat  pentingnya  matematika  sebagai  ilmu  dasar,  maka  pembelajaran  matematika  perlu mendapat  perhatian  yang  serius.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  merupakan  suatu  kewajiban  yang  harus diperhatikan  oleh  seorang  guru.  Menurut  Supratiningrum,  Jamil  (2016:  309)  “Pengelolaan  kelas mengarah pada peran guru untuk menata pembelajaran secara kolektif atau klasikal dengan mengelola perbedaan-perbedaan kekuatan individual menjadi sebuah aktivitas belajar bersama”.
Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti, diperoleh fakta bahwa kepercayaan diri pada siswa Di  salah  satu  MTs  Muhammadiyah  di  Kabupaten  Bantul  masih  rendah.  Hal  tersebut  terlihat  dari berbagai  aktivitas  yang  dilakukan  siswa,  yaitu  masih  dijumpai  adanya  kecenderungan  siswa  yang
kurang yakin pada kemampuannya. Ketika guru meminta siswa mengerjakan soal di papan tulis, masih ditemukan  siswa  yang  tidak  mau  maju  ke  depan  karena  takut  salah  dan  kurang  yakin  pada  hasil pekerjaanya.  Selain  itu,  ketika  guru  bertanya  mengenai  materi,  siswa  cenderung  diam  dan  tidak  mau menjawab.  Siswa  masih  mencontek  pekerjaan  temannya  saat  diberikan  tugas  oleh  guru.  Metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru menggunakan metode ceramah dan cenderung tidak bervariasi. Sehingga siswa merasa bosan dan jenuh saat proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil observasi lanjutan yang dilakukan peneliti mengenai kepercayaan diri siswa, menunjukkan bahwa pada indikator percaya pada kemampuan sendiri sebesar 16,38% yang berada pada kriteria  rendah  sekali.  Indikator  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan  mempunyai  rata-rata sebesar  24,14%  yang  menunjukkan  berada  pada  kriteria  rendah.  Hasil  observasi  juga  menunjukkan bahwa pada indikator siswa memiliki konsep diri yang positif rendah yaitu sebesar 29,31%. Selain itu, pada  indikator  siswa  berani  mengungkapkan  pendapat  juga  menunjukkan  pada  tingkat  rendah  yaitu sebesar 33,79%.
Terkait dengan pembahasan diatas, peneliti melakukan pengumpulan data dengan dokumentasi dan  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  masih  rendah,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  hasil Ujian Tengah Semester sebagian besar siswa masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal. Berdasarkan data  hasil  Ujian  Tengah  Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  nilai  rata-rata  murni  mata pelajaran  matematika  kelas  VII  yang  terdiri  dari  108  siswa  yaitu  47.  Sedangkan  nilai  KKM  sekolah pada  mata pelajaran  matematika  adalah 60. Data  kelas VII  menunjukkan  bahwa  hanya  23  siswa  yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal.
Melihat fakta-fakta yang masih jauh dari harapan, pendidik atau guru harus melakukan upaya- upaya  untuk  memperbaiki  sistem  pembelajaran  matematika  yang  masih  belum  optimal.  Agar  proses pembelajaran  dapat  mengatasi  permasalahan-permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  kondisi yang  memungkinkan  siswa  lebih  bebas  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  meningkatkan  keyakinan atas kemampuan yang yang dimilikinya.
Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  menurut  Hamdani  (2011:  92)  adalah  “Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) merupakan salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan dan penguatan”.
Dilihat dari unsur TGT yaitu permainan dapat membuat siswa tidak jenuh dan bosan terhadap pelajaran  matematika  bahkan  mungkin  menyukai  matematika.  Setelah  mengetahui  permasalahan pembelajaran  matematika  di  kelas  VII  Di  salah  satu  MTs  Muhammadiyah  di  Kabupaten  Bantul  dan manfaat  dari  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tersebut.  Sebagai  upaya  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas  VII  Di  salah  satu  MTs  Muhammadiyah  di  Kabupaten  Bantul  Tahun  Ajaran 2017/2018.
Menurut Hamzah, Ali dan Muhlisrarini (2014:58): “Pembelajaran adalah upaya dari guru atau dosen  untuk  siswa/mahasiswa  dalam  bentuk  kegiatan  memilih,  menerapkan,  dan  mengembangkan metode dan strategi yang optimal untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan”. Sedangkan Thobroni (2015:19)  berpendapat  “Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  belajar  yang  berulang-ulang  dan menyebabkan  adanya  perubahan  perilaku  yang  disadari  dan  cenderung  bersifat  tetap”.  Pembelajaran menurut  Suprihatiningrum,  Jamil  (2016:75)  adalah  “Pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang melibatkan  informasi  dan  lingkungan  yang  disusun  secara  terencana  untuk  memudahkan  siswa  dalam belajar.  Lingkungan  yang  dimaksud  tidak  hanya  berupa  tempat  ketika  pembelajaran  itu  berlangsung, tetapi  juga  metode,  media,  dan  peralatan  yang  diperlukan  untuk  menyampaikan  informasi”.  Dari berbagai  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  secara  umum  merupakan  suatu kegiatan yang dilakukan berulang-ulang dan disusun secara terencana untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Menurut  Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini  (2014:  58-59)  bahwa  “Metematika  adalah  cabang pengetahuam  eksak  dan  terorganisasi,  ilmu  deduktif  tentang  keluasan  atau  pengukuran  dan  letak,
tentang  bilangan-bilangan  dan  hubungan-hubungannya,  ide-ide,  struktur-struktur,  dan  hubungannya yang diatur menurut urutan yang logis, tentang struktur logika mengenai bentuk yang terorganisasi atas susunan  besaran  dan  konsep-konsep  mulai  dari  unsur  yang  tidak  didefinisikan  ke  unsur  yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat akhirnya ke dalil atau teorema, dan terbagi ke dalam tiga bidang yaitu  aljabar,  analisis,  dan  geometri”.  Satria,  Ase  (2016)  berpendapat  tentang  matematika,  bahwa “Matematika adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang susunan atau struktur yang terorganisasikan yang dimulai dengan unsur yang tidak didefinisikan atau diartikan, ke dalam unsur yang didefinisikan ke  aksioma  atau  postulat  dan  yang  pada  akhirnya  ke  dalil  yang  mana  fungsi  praktisnya  berguna mengekpresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif  serta  keruangan  sehingga  fungsi  teoritisnya  berguna untuk memudahkan berpikir”. Matematika menurut Ibrahim dan Suparni (2008:6) adalah “Matematika adalah bahasa, sebab matematika merupakan sekumpulan symbol yang memiliki makna atau dikatakan sebagai bahasa symbol. Bahasa symbolnya ini bahkan berlaku secara universal dan sangat padat makna dari  pernyataan yang ingin disampaikan”. Berdasarkan pendapat  para ahli  tersebut, matematika secara umum  adalah  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  membahas  tentang  struktur  logika yang  telah  disusun  dan terorganisasikan,  yang  kemudian  menghasilkan  suatu  teorema  untuk  memudahkan  berpikir  dalam menyelesaikan suatu persoalan dalam bentuk simbol.
Pembelajaran  membutuhkan  sebuah  proses  yang  disadari  yang  cenderung  bersifat  permanen dan  mengubah  perilaku.  Pada  proses  tersebut  terjadi  pengingatan  informasi  yang  kemudian  disimpan dalam  memori  dan  organisasi  kognitif.  Selanjutnya,  keterampilan  tersebut  diwujudkan  secara  praktis pada keaktifan siswa dalam merespons dan bereaksi terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi pada diri siswa ataupun lingkungannya (Thobroni, 2015:17).
Dalam  hal  ini  adalah  matematika.  Menurut  Ibrahim  dan  Suparni  (2008:36)  bahwa  “Mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  tentu  memiliki tujuan, antara lain yaitu untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  siswa  dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif”.
Ibrahim  dan  Suparni  (2008:51)  berpendapat  bahwa  “Proses  pembelajaran  matematika dilaksanakan  dengan  menggunakan  prinsip-prinsip  pengembangan  pembelajaran  yang  mencakup pemilihan materi, strategi, media, evaluasi, dan sumber atau bahan pembelajaran”. Menurut Bell (dalam Ibrahim  dan  Suparni,  2008:  84)  bahwa  “Teori  konstruksi  yang  menyatakan  bahwa  cara  terbaik  bagi seseorang untuk memulai belajar konsep dan prinsip dalam matematika adalah dengan mengkontruksi sendiri konsep dan prinsip yang dipelajari itu. Hal ini perlu dibiasakan sejak anak-anak masih kecil.
Sehubungan  dengan  berbagai  hal  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika merupakan  suatu  proses  interaksi  belajar  mengajar  matematika  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru untuk dapat mempermudah mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Suprihatiningrum,  Jamil  (2016:191)  menjelaskan  tentang  pembelajaran  kooperatif,  bahwa “Pembelajaran  kooperatif  atau cooperative  learning mengacu  pada  metode  pembelajaran,  yang  mana siswa  bekerja  bersama  dalam  kelompok  kecil  saling  membantu  dalam  belajar.  Anggota-anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  tugas-tugas  kelompok  untuk  mempelajari  materi  itu sendiri”.  Pembelajaran  kooperatif  menurut  Hamdani  (2011:30)  adalah  “Pembelajaran  kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan paham konstruktivis. Dalam pembelajaran kooperatif  diterapkan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  anggota  kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran”.
Menurut Slavin, Robert (2008: 163-165) bahwa TGT merupakan pembelajaran kooperatif yang menggunakan  turnamen  akademik,  dan  menggunakan  kuis-kuis  serta  sistem  skor  kemajuan  individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara dengan mereka. Sedangkan Hamdani (2011: 92) berpendapat bahwa aktivitas belajar
dengan  pembelajaran  kooperatif  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  di  samping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  secara  umum  bahwa  pembelajaran  kooperatif  TGT merupakan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama  dan persaingan  sehat.  Pembelajaran  TGT  menggunakan  permainan  saat  pembelajaran  berlangsung. Sehingga siswa diharapkan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan tidak merasa bosan.
Menurut  Hamdani  (2011:  92-93)  ada  lima  komponen  utama  dalam  pembelajaran  TGT,  yaitu sebagai berikut:
a. Penyajian Kelas
Pada penyajian kelas ini, siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat permainan.
b. Kelompok ( team )
Kelompok dalam TGT biasanya terdiri atas empat sampai lima orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, ras, atau etnik.
c. Permainan ( game )
Game  terdiri  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang  untuk  menguji  pengetahuan  yang didapat  siswa  dari  penyajian  kelas  dan  belajar  kelompok.  Kebanyakan  game  terdiri  atas pertanyaan-pertanyaan  sederhana  bernomor.  Siswa  memilih  kartu  bernomor  dan  mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomer itu.
d. Pertandingan ( turnamen )
Pertandingan  dilakukan  pada  akhir  minggu  atau  pada  setiap  unit  setelah  guru  melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja.
e. Penghargaan Kelompok ( Team Recognize )
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, dan masing-masing kelompok akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan.
Berikut  ini  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT) menurut Taniredja, dkk (2015:72-73):
a. Kelebihan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) adalah:
1) Dalam  kelas  kooperatif  siswa  memiliki  kebebasan  untuk  berinteraksi  dan  menggunakan pendapatnya.
2) Rasa percaya diri siswa menjadi lebih tinggi.
3) Perilaku mengganggu tehadap siswa lain menjadi lebih kecil.
4) Motivasi belajar siswa bertambah.
5) Pemahaman yang lebih mendalam terhadap pokok bahasan.
6) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, toleransi antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru.
7) Kerjasama  antar  siswa  juga  siswa  dengan  guru  akan  membuat  interaksi  belajar  dalam  kelas menjadi hidup dan tidak membosankan.
b. Kekurangan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament adalah:
1) Sering  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  semua  siswa  ikut  serta  menyumbangkan pendapatnya.
2) Kekurangan waktu untuk proses pembelajaran.
3) Kemungkinan terjadinya kegaduhan kalau guru tidak dapat mengelola kelas.
Menurut  Lauster  (dalam  Kadi,  A,  2016:  463)  kepercayaan  diri  merupakan  suatu  sikap  atau keyakinan  atas  kemampuan  diri  sendiri,  sehingga  dalam  tindakan-tindakannya  tidak  terlalu  cemas, merasa  bebas  untuk  melakukan  hal-hal  yang  sesuai  dengan  keinginan  dan  tanggung  jawab  atas perbuatannya,  sopan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain,  memiliki  dorongan  prestasi  serta  dapat mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri.
Yates (dalam Hendriana, H dkk, 2017: 198) berpendapat “kepercayaan diri sangat penting bagi siswa  agar  berhasil  dalam  belajar  matematika.  Dengan  adanya  percaya  diri,  maka  siswa  akan  lebih termotivasi dan lebih menyukai untuk belajar matematika, sehingga pada akhirnya diharapkan prestasi belajar matematika yang dicapai juga lebih optimal”.
Kadi,  A  (2016:  464)  berpendapat  bahwa  “kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  terhadap kemampuan sendiri untuk mampu mencapai target, keinginan, dan tujuan untuk diselesaikan walaupun menghadapi berbagai tantangan dan masalah serta dilakukan dengan penuh tanggung jawab”.
Berdasarkan  berbagai  pendapat  diatas,  kepercayaan  diri  secara  umum  adalah  suatu  keyakinan atas  kemampuan  yang dimiliki  siswa  untuk  mampu  mecapai  tujuan yang  diinginkan,  sehingga  dengan rasa percaya diri siswa dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya.
Menurut Hendriana, H, dkk, (2017: 199) berpendapat bahwa indikator utama rasa percaya diri sebagai berikut:
a. Percaya kepada kemampuan sendiri.
b. Bertindak mandiri dalam mengambil keputusan.
c. Memiliki konsep diri yang positif.
d. Berani mengungkapkan pendapat.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan kepercayaan diri dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Mulyasa  (2013:  11) bahwa  penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  belajar sekelompok  siswa  dengan  memberikan  sebuah  tindakan  ( treatment )  yang  sengaja  dimunculkan. Tindakan  tersebut  dilakukan  dengan  maksud  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus  dengan  satu  kali  pertemuan  untuk  setiap siklus.
Menurut  Arikunto,  Suharsimi,  dkk  (2007:  16)  bahwa  model  atau  desain  penelitian  tindakan kelas  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Di  salah  satu  MTs  Muhammadiyah  di  Kabupaten  Bantul  dan waktu penelitian pada semester genap. Subjek penelitian adalah kelas VII B dan objek penelitian adalah pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  pembelajaran  kooperatif Teams  Games  Turnament (TGT)  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  angket,  catatan harian dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  angket  kepercayaan  diri  pada  siklus  I  dan  siklus  II  di  kelas  VII  B,  berikut persentase kepercayaan diri siswa terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 . Hasil Angket Kepercayaan Diri Siswa No Indikator Siklus I Siklus II Skor Kategori Skor Kategori 1 Percaya pada kemampuan sendiri 60,49% Cukup 66,82% Tinggi 2 Bertindak  mandiri  dalam  mengambil keputusan 58,80% Cukup 67,59% Tinggi 3 Memiliki konsep diri yang positif 60,19% Cukup 71,45% Tinggi 4 Berani mengungkapkan pendapat 58,33% Cukup 68,39% Tinggi Skor Rata-rata 59,41% 68,56%
Berdasarkan  indikator  percaya  pada  kemampuan  sendiri  yang  dimiliki  oleh  siswa  adalah 60,49%  (cukup)  pada  siklus  I.  Kemudian  meningkat  menjadi  66,82%  (tinggi)  pada  siklus  II  dengan
selisih 6,33%. Pada siklus I sebagian siswa mencontek hasil pekerjaan temannya dan siswa masih malu untuk  mengerjakan  soal  di  papan  tulis.  Pada  siklus  II,  sebagian  besar  siswa  mampu  berdiskusi  dan mengerjakan  soal  dengan  tekun  dan  percaya  diri.  Selain  itu,  siswa  juga  saling  berebut  untuk mengerjakan soal di papan tulis. Walaupun masih ada beberapa siswa yang hanya diam memperhatikan siswa  yang  sedang  maju  untuk  mengerjakan  soal.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  telah  mendapat perlakuan dari peneliti yaitu perbaikan dalam proses pembelajaran dengan membuat nyaman dan lebih efektif saat pembelajaran berlangsung.
Selain  itu,  indikator  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan  yang  dimiliki  oleh  siswa adalah  58,80%  (cukup)  pada  siklus  I.  Kemudian  meningkat  menjadi  67,59%  (tinggi)  pada  siklus  II dengan  selisih  8,79%  setelah  dilakukan  tindakan  yaitu  pemberian  motivasi  untuk  meningkatkan kemandirian  siswa  dalam  melakukan  sesuatu  hal.  Pada  siklus  I  sebagian  siswa  memilih  bermain  dan membuat  gaduh  di  kelas  dengan  saling  berbicara  satu  sama  lain.  Pada  siklus  II,  siswa  sudah  mampu mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  hanya  beberapa  siswa  yang  masih  mengobrol  dengan temannya, namun setelah ditegur oleh peneliti siswa kemudian mengikuti pembelajaran dengan baik.
Indikator  memiliki  konsep  diri  yang  positif  yang  dimiliki  oleh  siswa  adalah  60,19%  (cukup) pada siklus I. Kemudian pada siklus II meningkat menjadi 71,45% (tinggi) dengan selisih 11,26%. Pada siklus  I  siswa  belum  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  sedikit banyaknya siswa yang bertanya dan antusias siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Pada siklus II  siswa  banyak  yang  menanyakan  tentang  materi  yang  disampaikan  dan  antusias  siswa  yang  tinggi ketika  pelajaran  dilaksanakan.  Peningkatan  tersebut  terjadi  setelah  dilakukan  tindakan  oleh  peneliti dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  menambah  rasa  ingin  tahu  pada  siswa  dan membimbing siswa untuk membahas soal yang belum dipahami oleh siswa.
Sedangkan  pada  indikator  berani  mengungkapkan  pendapat  yang  dimiliki  oleh  siswa  adalah 58,33% (cukup) pada siklus I. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 68,39% (tinggi) dengan selisih 10,06% setelah dilakukan tindakan dengan membuat suasana kelas menjadi menyenangkan dan penggunaan bahasa yang lebih interaktif.  Pada siklus I  siswa  belum berani untuk mengungkapkan ide matematika  yang  dimilikinya  kepada  teman  satu  kelompok  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru.  Pada  siklus  II,  siswa  sudah  dapat  berdiskusi  dan  mengungkapkan  ide  yang  dimilikinya kepada teman satu kelompok dan berani untuk menanyakan materi yang belum paham kepada peneliti.
Berdasarkan  skor  rata-rata  kelas,  pada  siklus  I  skor  rata-rata  kelas  adalah  59,41%  dengan kriteria cukup. Dimana terdapat 37,04% siswa yang memiliki kriteria kepercayaan diri dengan kategori cukup dan siswa yang memiliki kriteria kepercayaan diri tinggi sebebsar 62,96%. Namun ada 3 siswa yang memiliki rata-rata kepercayaan diri dibawah 50%. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran masih rendah dan siswa cenderung bermain-main saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa tersebut juga sedang mengalami penurunan dalam kesehatannya, sehingga siswa menjadi lemas, lesu dan tidak bersemangat untuk mengikuti pembelajaran.
Setelah  dilakukan  tindakan,  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  kelas  pada  siklus  II  menjadi 68,56% dengan kriteria tinggi. Dimana terdapat 11,11% siswa yang memiliki kriteria kepercayaan diri cukup,  85,19%  siswa  yang  memiliki  kriteria  kepercayaan  diri  tinggi,  dan  sebesar  3,70%  siswa  yang memiliki  kriteria  kepercayaan  diri  tinggi  sekali.  Terdapat  satu  siswa  yang  memiliki  rata-rata kepercayaan  diri  yang  jauh diatas  indikator  keberhasilan.  Siswa  tersebut  mampu berperan  aktif  dalam kelompoknya,  interaksi  dengan  peneliti  dan  teman  yang  lain  sangat  baik,  serta  rasa  ingin  tahu  siswa yang tinggi.
Namun  masih  terdapat  siswa  yang  berada  dikategori  cukup,  hal  tersebut  terlihat  bahwa  siswa masih membuat gaduh dan malah mengganggu teman yang lain saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa  juga  tidak  mau  mengerjakan  soal  jika  tidak  dibimbing  oleh  peneliti.  Selain  itu  ada  siswa  yang tidak  hadir  saat  pertemuan  sebelumnya,  sehingga  siswa masih  bingung  dengan  jalannya  pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament .
Berdasarkan  uraian  diatas,  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament dapat meningkatkan  kepercayaan diri  siswa.  Tahap-tahap  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games
Tournament menuntut  siswa  untuk  percaya  dengan  dirinya  sendiri.  Suasana  pembelajaran  yang menyenangkan juga membuat siswa semakin percaya diri dalam proses pembelajaran. Selain itu, siswa juga antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games  Tournament, walaupun  pada  awalnya  siswa  masih  bingung  dengan  pembelajaran  yang digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  setiap  siklus  dapat disimpulkan  bahwa:  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  pada  meteri  sudut  siswa  kelas  VII  B  Di  salah  satu  MTs Muhammadiyah  di  Kabupaten  Bantul  tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil pengisian  angket  kepercayaan  diri  siswa.  Indikator-indikator  yang  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  indikator  percaya pada  kemampuan sendiri  yang  dimiliki  siswa  sebesar 60,49%  (cukup)  menjadi 66,82%  (tinggi),  indikator  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan  yang  dimiliki  siswa  adalah 58,80%  (cukup)  menjadi  67,59%  (tinggi),  indikator  memiliki  konsep  diri  yang  positif  pada  siswa sebesar 60,19% (cukup) menjadi 71,45% (tinggi) dan indikator berani mengungkapkan pendapat yang dimiliki  siswa  sebesar  58,33%  (cukup)  menjadi  68,39%  (tinggi)  pada  kondisi  akhir.  Sedangkan  untuk skor rata-rata kelas pada siklus I sebesar 59,41% (cukup) menjadi 68,56% (tinggi) pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Hamdani. 2011 . Strategi Balajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta: Rajawali Pers.
Hendriana, Heris, dkk. 2017. Hard Skill dan Soft Skill Matematik Siswa . Bandung: Refika Aditama. Ibrahim  dan  Suparni.  2008. Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta:  Bidang  Akademik  UIN Sunan Kalijaga.
Kadi,  A,  2016.  Hubungan  Kepercayaan  Diri  dan Self  Regulated  Learning Terhadap  Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Psikologi 2013 . E-Journal Psikologi . Diakses pada 20 Januari 2018 http://ejournal.psikologi.fisipunmul.ac.id/site/wpcontent/uploads/2016/06/eJournal%20Arie%20 Prima%20 (ONLINE)%20(06-09-16-12-55-20).pdf.
KBBI Daring. 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Diakses 12 November 2017. http://kbbi.kemendikbud.go.id/entri/pendidikan.
Mulyasa. 2013. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Satria,  Ase.  Pengertian,  Pembelajaran  Matematika  Menurut  Ahli/Pakar.  Diakses  pada  22  januari  2018 http://www.materibelajar.id/2016/10/pengertian-pembelajaran-matematika.html.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Terjemahan Nurulita. Bandung: Nusa Media.
Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Taniredja, dkk. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif . Bandung: Alfabeta.
Thobroni. 2015. Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.