INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 6245-6257 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Media Video Pembelajaran Berbasis Canva Menggunakan Problem Based Learning pada Mata Pelajaran IPAS Sekolah Dasar
Rifa Melati Sukma 1 ✉ , Yeni Erit 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang
Email : rifamelatisukma2@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  kurang  maksimalnya  penggunaan  media  yang  menarik,  serta minimnya  keterampilan  guru  dalam  mempergunakan  media  berbasis  digital  dalam  proses pembelajaran. Karena ini, siswa sering menjadi bosan dan kehilangan minat dalam mempelajari pelajaran. Akibatnya, materi pembelajaran yang disesuaikan dengan minat dan preferensi siswa diperlukan.  Salah  satu  cara  untuk  mencapainya  adalah  dengan  membuat  materi  video pembelajaran Canva yang valid, praktis dan efektif dalam mata pelajaran IPAS untuk Kelas IV SD dengan  menggunakan  pendekatan  PBL.  Penelitian  menggunakan  penelitian  Research  & Development,  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE.  Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahap, yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Penelitian dilaksanakan di SDN 02 Kubang dan SDN 07 Kubang. Temuan penelitian menghasilkan materi pembelajaran dengan tingkat validitas materi 97% dan kategori valid, 94,04% validitas media dan kategori sangat valid, serta 93,75% validitas bahasa dan kategori sangat valid. Kategori sangat praktis menyumbang 97,91% jawaban angket respons guru dan 97,2% jawaban angket respons siswa. Dengan tingkat keberhasilan 90%, statistik efektivitas media pembelajaran menunjukkan hasil yang sangat bermanfaat. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa penggunaan sumber belajar video Canva dalam pengajaran IPAS untuk siswa sekolah dasar adalah valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Canva, ADDIE

## Abstract
This research was conducted because of the lack of maximum use of interesting media, as well as the lack of teacher skills in using digital-based media in the learning process. Due to this, students often become bored and lose interest in learning the lesson. As a result, learning materials tailored to  students'  interests  and  preferences  are  required.  One  way  to  achieve  this  is  to  create  valid, practical and effective Canva learning video materials in science subjects for Grade IV elementary school  using  the  PBL  approach.  Research  using  Research  &  Development  research,  the development  model  used  is  the  ADDIE  model.  The  ADDIE development  model  consists  of  five stages, namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. The research was conducted  at  SDN  02  Kubang  and  SDN  07  Kubang.  The  research  findings  produced  learning materials with a material validity level of 97% and valid categories, 94.04% media validity and very valid categories, and 93.75% language validity and very valid categories. The very practical category accounted for 97.91% of teacher response questionnaire answers and 97.2% of student response questionnaire answers. With a success rate of 90%, statistics on the effectiveness of learning media show very useful results. Therefore, it can be said that the use of Canva video learning resources in teaching science to elementary school students is valid, practical and effective Keywords : Learning Media, Canva, ADDIE

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan penting  untuk menjamin kelangsungan hidup  bangsa serta  negara  sebab  pendidikan  ialah  sarana  peningkatan  kualitas  sumber  daya  yang terdapat pada waktu mendatang. Menurut Azlina dan Zainil (2021) pendidikan yaitu tempat sebagai penghubung kondisi era saat ini dan era akan datang dengan menghasilkan sumber energi manusia yang memili potensi. Pendidikan merupakan proses dalam meningkatkan kemampuan  diri,  mengoptimalkan  keahlian,  menaikkan  pengetahuan  dan  tingkatkan semangat  spiritual  serta  membentuk  karakter  yang  cocok  dengan  tujuan  pendidikan  itu sendiri. Seiring dengan berjalannya waktu perubahan-perubahan dalam dunia pendidikan yang telah dilakukan, contohnya ialah dengan diperbaruinya kurikulum yang cocok sesuai tuntutan perkembangan zaman (Zulkaida et al., 2007).
Menurut  Ulinniam  et  al.  (2021)  menyatakan  bahwa  implementasi  kurikulum  di Indonesia telah mengalami sejumlah perbaikan dan perubahan dari tahun ke tahun, antara lain sebagai berikut: revisi kurikulum 1994 pada tahun 1997; kurikulum berbasis kompetensi tahun  2004;  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  tahun  2006;  pemerintah,  melalui Kementerian Pendidikan Nasional, kembali ke kurikulum 2013 (Kurtilas) pada tahun 2013; dan revisi terhadap Revisi Kurtilitas pada tahun 2018. Kemudian hadirlah sebuah kurikulum baru  yaitu  kurikulum  merdeka.  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan
Teknologiresmi menggunakan kurikulum merdeka di tahun ajar 2022/2023 pada sekolah di Indonesia.
Kurikulum  Merdeka  ialah  salah  satu  gagasan  kurikulum  yang  membutuhkan independensi dari guru dan siswa. Kemandirian adalah kemampuan bagi setiap siswa dan guru untuk memilih bagaimana mereka ingin memperoleh informasi dari pendidikan formal dan informal. Kurikulum ini mendorong kreativitas baik pada guru maupun siswa dan tidak menetapkan batasan pada jenis pembelajaran yang dapat terjadi di dalam dan di luar kelas. (Manalu et al., 2022).
Media  pembelajaran  yaitu  aspek  yang  paling  penting  pada  proses  pembelajaran hingga  mampu  menaikkan  kualitas  pembelajaran  (Reinita,  2020).  Menurut  Hamid,  dkk (dalam Resi Guspita Sari & Yeni Erita, 2021) Media Pembelajaran ialah apa pun yang dapat secara  efektif  mengkomunikasikan  ide  melalui  berbagai  media,  membangkitkan  emosi, pikiran, dan kemauan siswa, dan mendukung pengembangan proses pembelajaran. Media pembelajaran juga memudahkan pendidik dalam memberikan materi pembelajaran. Oleh karena  itu,  sangat  penting  untuk  memanfaatkan  media  pembelajaran  ke  dalam  proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga makna yang dipaparkan dari materi   pembelajaran kepada   siswa tersampaikan dengan cara yang atraktif dan menyenangkan (Indarti & Erita, 2021).
Media  pembelajaran  ini  diwujudkan  dalam  bentuk  video  pembelajaran.  Dengan adanya video pembelajaran diharapkan mempermudah guru saat melakukan pembelajaran dan menarik perhatian serta memberikan motivasi siswa ketika belajar. Menurut Daryono (2020)  Media video pembelajaran ialah media yang berisi pesan-pesan yang berbentuk audio  dan  visual,  seperti:  konsep,  prinsip,  prosedur  teori  aplikasi  pengetahuan  sehingga dapat menolong pemahaman materi kepada peserta didik. Video adalah cara paling efektif untuk  menyampaikan  informasi.  Selain  itu,  penerapan  video  dalam  pembelajaran  dapat mendatangkan pengalaman baru.
Dari  hasil  penelitian  oleh  Hapsari  &  Zulherman  (2021)  dalam  penelitiannya  yang berjudul Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Motivasi  dan  Pestasi  Belajar  Siswa  bahwa  media  pembelajaran  animasi  Canva  mampu memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  serta  motivasi  dalam  belajar  karena memberikan gambaran yang berhubungan dengan materi. Dari bermacam aplikasi yang ada,  aplikasi  canva  bisa  menjadi  alternatif  untuk  guru  saat  membuat  media  video pembelajaran yang menarik. Menurut (Rahmatullah et al., 2020) Canva ialah aplikasi online dapat dimanfaatkan sebagai pembuatan media pembelajaran.
Berdasarkan penelitian pendahuluan dengan observasi dan wawancara  guru terdapat
beberapa  informasi  dan  permasalahan  yang  peneliti  peroleh  yaitu  sekolah  sudah menyediakan  guru  berupa  adanya  fasilitas  LCD  Proyektor  juga  laptop  agar  dapat meningkatkan  kegiatan  belajar,  tetapi  tidak  sepenuhnya  digunakan  untuk  media pembelajaran.  Namun  guru  kelas  masih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan materi pembelajaran. Berdasarkan permasalahan yang ditemukan peneliti, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  suatu produk,  dimana  judul  penulisan  ini  yaitu  “Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berbasis Canva Menggunakan Problem Based Learning Pada Mata Pembelajaran IPAS Di Kelas IV Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  pengembangan,  juga  disebut sebagai Research and Development (R&D) ialah jenis penelitian yang dilaksanakan. Menurut Sutarti dan Irawan (Sutarti, 2017) Dalam bidang  pendidikan,  penulisan  pengembangan  adalah  metode  yang  digunakan  untuk membuat  dan  menilai  materi  pembelajaran.  Menurut  Sugiyono  (2015),  pengembangan memerlukan  pemurnian,  perluasan,  dan  pendalaman  produk  yang  sudah  ada.  Peneliti mengembangkan produk dalam bentuk media pembelajaran berbasis sofware Canva. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan saat jam pembelajaran IPAS di kelas IV SD 02 Kubang Prosedur Penelitian
- Analisis ( analysis)
Pada tahap ini, kebutuhan, manfaat, dan kekurangan materi pembelajaran yang saat ini tersedia dan sedang digunakan di kelas dipastikan melalui analisis kebutuhan. Setelah melakukan  observasi  dan  wawancara  di  SDN  02  kubang  dan  07  kubang,  peneliti mengidentifkasi bahwa penerapan pembelajaran menggunakan media video Canva yang belum  terlaksana  secara  maksimal.  Penggunaan  media  video Canva  pada  pembelajaran kurikulum merdeka belum pernah terlaksana. Tak hanya hal tersebut, karakteristik peserta didik  serta  pengalaman  yang  didapatkan  dalam  proses  pembelajaran  juga  harus dipertimbangkan.
- Desain ( Design)
Model ADDIE berfungsi sebagai panduan ketika mengembangkan infrastruktur dan alat untuk program pelatihan yang efisien, dinamis,  dan mendukung kegiatan  pelatihan. Pada konteks pembelajaran IPAS pada kurikulum merdeka, penerapan video pembelajaran penggunaan model ADDIE dinilai sepenuhnya tepat karena dianggap sejalan dengan tujuan
pembelajaran berdasarkan lima tahapan pengembangan model ADDIE. Model penulisan ini terdiri dari lima tahapan sistematis yang mudah untuk dipahami. Oleh sebab itu, penerapan pengembangan media video Canva dapat dilakukan dengan implementasi yang sistematis.
( Hasdi, & Agustina (2016).
- Tahap development (pengembangan)
Tahap  pengembangan  ialah  tahap  mengembangkan  media  video Canva  yang sebelumnya sudah dirancang, kemudian dikembangkan dari komentar para ahli. Bagian ini juga mencakup validasi media video Canva oleh para ahli. Tujuan dari validasi ini agar media yang dikembangkan mendapatkan komentar dan saran oleh ahli. Jika media video canva dikembangkan ternyata belum valid maka harus dilakukan revisi terhadap media tersebut. Namun, jika media video Canva pembelajaran telah dinyatakan valid maka  media video Canva sudah bisa digunakan dalam pembelajaran.
- Tahap implementation (implementasi)
Bagian ini menguji cobakan produk pada proses pembelajaran yang sebelumnya telah dirancang  dan  divalidasi.  Pelaksanaan  penggunaan  media  video  Canva  dimulai  dari menyiapkan  semua  prasarana  dan  sarana  yang  diperlukan  juga  menyiapkan  lingkungan kelas.  Selanjutnya  langkah  ketersediaan  peralatan  sudah  lengkap  maka  peneliti  juga menerapkan  video  yang  sudah  dikembangkan  pada  proses  pembelajaran.  Oleh  karena keterbatasan  biaya,  waktu,  serta  sarana  dan  prasarana  maka  pada  tahap  implementasi dilakukan pada skala terbatas yaitu hanya pada kelas IV SD 02 Kubang.
- Tahap evaluation (evaluasi)
Tahap evaluasi ialah bagian akhir pada model ADDIE. Di tahap ini akan dilaksanakan penilaian terhadap materi video yang dikembangkan.diberikan kepada guru dan peserta didik. Dari angka tersebut dapat dilihat apakah penerapan media video ini mampu seperti harapan awal atau tidak.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengambilan Data
Instrumen terdiri atas 1) kuesioner kebutuhan untuk guru dan siswa; 2) angket validasi untuk media, materi, dan bahasa; 3) kuesioner kepraktisan untuk guru dan siswa; dan 4) efektifitas yang dilihat dari  pengajaran berdasarkan hasil pretest dan posttest dari siswa.

## Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses yang datang setelah pengumpulan data (Sugiyono, 2015). Metode  berikut akan digunakan untuk menganalisis setiap jenis  data  yang dikumpulkan untuk proyek penelitian pengembangan ini.
Penskoran kategori penilaian skala Likert untuk penilaian pada angket validitas media pembelajaran, dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Kualifikasi validitas pengembangan media pembelajaran Kategori Skor Tidak Valid 1 Kurang Valid 2 Cukup Valid 3 Valid 4
Sumber : modifikasi dan Riduwan & Sunarto (2007, p. 21)
Berdasarkan skor yang dihasilkan, rumus berikut dari Purwanto (2013) dapat digunakan untuk menentukannya : P= 𝐹 𝑛 x 100%
- Analisis data praktikalitas
Kondisi  yang  diubah  menjadi  rubrik,  seperti  yang  ada  pada  tabel  3  di  bawah  ini, digunakan untuk menganalisis pembelajaran:
Tabel 2 Skala Penilaian Angket Guru dan Peserta Didik
Rentang Kategori 1 Tidak Setuju 2 Kurang Setuju 3 Cukup Setuju 4 Setuju
Sumber: modifikasi dari Arikunto (2014:285)
Dengan  menggunakan  rumus  Purwanto  (2013),  hasil  akhir  perhitungan  dan  angket analisis adalah: NP = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100 %
- Analisis data efektifitas
Tabel  berikut  menampilkan  kategori  efektifitas  materi  pembelajaran  berdasarkan perhitungan.
Tabel 3 Kategori Efektifitas Media Pembelajaran
Validitas % Kriteria 90 ≤ TPS ≤ 100 Sangat Tinggi 75 ≤ TPS < 90 Tinggi 60 ≤ TPS < 75 Sedang 40 ≤ TPS < 60 Rendah 0 ≤ TPS < 40
Sangat rendah
Sumber : Modifikasi Jerol E Kemp (dalam Purnama,2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisiys
Tahap ini, peneliti membuat analisis berupa analisis kebutuhan (Guru juga siswa) dan juga kebutuhan kurikulum
- Analisis Kebutuhan
Tahap pertama yang peneliti lakukan adalah analisis kebutuhan. Hal ini peneliti lakukan dengan melaksanakan observasi dan wawancara  di SDN 02 Kubang dan SDN 07 Kubang untuk mengetahui hasil analisis temukan oleh peneliti yaitu: (1) siswa memerlukan media pendidikan yang menarik sehingga pembelajaran tidak terasa membosankan, kebutuhan siswa di kelas IV. (2) siswa memerlukan media pembelajaran yang dapat membentuk siswa aktif dan ikut serta saat kegiatan pembelajaran  dimana siswa mendapatkan pembelajaran tentang bagaimana  cara  pemecahan  masalah  dan  belajar  berpikir kreatif.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  di  atas  peneliti  menganggap  bahwa  perlunya dikembangkan  sebuah  media  berbentuk  video  pembelajaran  yang  dapat  digunakan sebagai penunjang tercapainya tujuan pembelajaran juga siswa mampu belajar mandiri.

## - Analisis Kurikulum
Penelitian ini menggunakan kurikulum merdeka. Menemukan gambaran umum desain media  pembelajaran  yang  dapat  dihasilkan  sesuai  dengan  kurikulum  Merdeka  adalah tujuannya. Sebelum membuat media pembelajaran ini, peneliti meneliti kurikulum Merdeka di sekolah dasar yang mengajar kelas IV.

## Tahap Design
Tahap  perancangan,  peneliti  mendesain  media  berupa  video  pembelajaran.  Video pembelajaran  terdiri  dari  teks  yang  disertai  dengan  gambar  dan  suara  dari  video pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan semangat belajar siswa dengan menyajikan subjek dengan cara yang menarik dan menggunakan bahasa yang sederhana.
Berikut merupakan tampilan dari Media Video Pembelajaran Berbasis Canva Link video: https://youtu.be/99gaLLDT37g
a. Tampilan Cover
Gambar 1 Cover
b. Topik pembelajaran
Gambar 2 Topik Pembelajaran

## c. Materi pembelajaran

## Gambar 3 Materi Pembelajaran
d. Penutup

## Gambar 4 Penutup
Tahap Development
Beberapa  spesialis  memvalidasi  tahap  pengembangan  media  video.  Para  ahli  di media, konten, dan bahasa ada di antara mereka.
Hasil uji coba validitas memperoleh persentase sebesar 94.99% kategori valid. Hasil penilaian  media  pembelajaran  di  kelas  IV  sekolah  dasar  telah  sangat  baik.  Hal  tersebut dilihat berdasarkan hasil uji validitas media diperoleh dari validator ahli media, materi, dan bahasa. Uji validitas dari hasil pengujian media pembelajaran ini dalam lingkungan belajar telah  ditentukan  oleh  temuan  uji  validitas.  Dengan  mengevaluasi  validasi  produk  yang dihasilkan, suatu produk dapat ditemukan melalui penggunaan kuesioner validasi. Hikmah dan Purnamasari (2017) menyatakan bahwa untuk menjaga kualitas instrumen, maka harus divalidasi  atau  perlu  penilaian  profesional.  Menurut  fitri  (2021)  suatu  produk  temuan pengembangan dianggap valid jika didasarkan pada teori yang memadai (validitas isi) dan jika setiap elemen produk pembelajaran memiliki hubungan yang konsisten dengan setiap
elemen lainnya (validitas konstruk). Selanjutnya menurut purwanto (2006) media yang valid adalah media yang mencapai tingkat pengukuran dan jatuh antara 76 dan 85% dan media yang dikatakan sangat valid adalah media yang mencapai tingkat pengukuran dan jatuh antara 86 dan 100%.
No  Aspek yang Divalidasi Rentang (%) Keterangan 1 Ahli Materi 97.2% Valid 2 Ahli Bahasa 93.75% Valid 3 Ahli Media 94.04% Valid Rata-rata 94.99% Valid

## Tahap Implementation
Produk akhir yang telah direvisi jga dinyatakan valid, selanjutnya dilaksanakan uji coba di kelas IV SDN 07 Kubang. Uji subjek sebanyak 11 orang peserta didik. Penggunaan video pembelajaran saat proses proses belajar dilaksanakan 2 kali pertemuan, di tanggal 29 dan 31  Agustus  2023. Pemberian  angket  praktikalitas dilakukan setelah  proses  pembelajaran. Sebelumnya peneliti menjelaskan kepada guru kelas IV SDN 07 bahwa video pembelajaran yang  dibuat  agar  menunjang  kegiatan  pembelajaran,  dengan  tujuan  menunjukkan kepraktisan produk yang dibuat.

## Tahap Evaluation
Tahap evaluasi ialah bagian akhir dalam penelitian yang telah dilakukan. Hasil evaluasi didapatkan dari tahap implementasi yaitu penilaian dari angket praktikalitas peserta didik dan angket respon guru terhadap video pembelajaran.

## - Hasil Uji Praktikalitas
Hasil  tes  praktikalitas  respon  guru  mencapai  100%  dengan  kategori  sangat  praktis. Hasil  uji  praktikalitas  pada  siswa  kelas IV SDN 07 VII Kubang didapatkan  persentase 99.54% golongan  sangat  praktis  pada  SDN  02  Kubang  didapatkan  persentase  97.27%  dengan golongan sangat praktis. Dengan begitu menyimpulkan bahwa video pembelajaran yang dipakai dengan petunjuk yang jelas, juga dapat menghemat waktu guru menjelaskan materi secara berulang-ulang.
Dari hasil yang diperoleh video pembelajaran menggunakan aplikasi Canva sesuai untuk dalam proses pendidikan bagi siswa sekolah dasar di kelas IV. SDN 02 Kubang mendapat umpan balik positif dari kepala sekolah, guru, dan siswa, sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan di sana. Siswa  aktif mengikuti  proses  pembelajaran dan menunjukkan semangat belajar yang kuat melalui pelaksanaan uji coba. Dan pengembangan video pembelajaran setelah skor dihitung, menggunakan aplikasi Canva di kelas IV sekolah dasar ternyata sangat andal dan
bermanfaat.  Penelitian  ini  didukung  oleh  (Irawana  et  al.,  2019)  Kepraktisan  media pembelajaran memudahkan guru dan peserta didik untuk memahami pembelajaran telah disampaikan. Ini juga diperkuat dari pernyataan (Milala, H. F., & Agung, A. I) yaitu kepraktisan media  pembelajaran  yang  dikembangkan  bisa  meningkatkan  kreativitas  dalam  belajar. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  juga  mengemukakan  bahwa penggunaan media canva yaitu Elmi Deswita & Risda Amini (2022) melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Canva Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar”.  Temuan  penelitian  mengungkapkan  bahwa  media pembelajaran Canva memiliki nilai validasi total 88,3% untuk kategori "Valid" untuk media pembelajaran tematik terintegrasi, sedangkan tanggapan  guru  dan siswa menerima nilai masing-masing  96,8%  dan  95,1%  untuk  kategori  yang  sama  untuk  "Sangat  Praktis". Sehingga, pengembangan media pendidikan dengan Canva terbukti valid dan praktis untuk digunakan.

## - Hasil Efektifitas
Efektivitas  video  pembelajaran  IPAS  berbasis  canva  bisa  diamati  dari  pengamatan aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  setelah  memakai  video  pembelajaran  yang  dihasilkan. Berdasarkan hasil belajar yang telah dilakukan didapatkan penilaian uji efektivitas dari 22 peserta didik dengan rincian 11 siswa di kelas IV SDN 07 Kubang dan 11 siswa di kelas IV SDN 02  Kubang  mencapai  presentase  ketuntasan  90%.  Sehingga  media  pembelajaran  IPAS berbasis canva ini sangat efektif untuk proses pembelajaran. Tes hasil belajar pretest-postest dalam  format  ujian  objektif  atau  pilihan  ganda  adalah  metodologi  tes  yang  digunakan. Efikasi  produk  hasil  belajar  siswa  dievaluasi  menggunakan  tes  objektif  pilihan  ganda  ini (Ponza et al., 2018).
Media pembelajaran yang memenuhi kriteria yang valid, praktis, dan efisien  adalah produk  akhir  dari  penelitian  ini.  Studi  ini  menunjukkan  efek  menguntungkan  dari penggunaan  sumber  belajar berbasis  Canva pada  pembelajaran IPAS  materi seperti apa daerah tempat tinggalku dahulu. Penelitian ini dibantu oleh pernyataan (Widiantoro, 2015) yang menyebutkan bahwa keefektifan media yang dikembangkan harus memberikan efek terhadap hasil belajar

## SIMPULAN
Dari hasil rangkuman diatas, peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan media video berbasis canva sudah mengikuti prosedur-prosedur seperti yang tertulis diatas, oleh sebab itu  media  sudah  bisa  digunakan  dan  dapat  membantu  peserta  didik  pada  proses pembelajaran dikelas.
Arikunto, Suharsimi.2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Azlina,  &  Zainil,  M.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dengan  Software Macromediaflash 8 pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Biasa di Kelas V SD. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 3473 – 3486.
Daryono,    dkk.  (2020).  Panduan  Pembelajaran  Via  Simulasi  Digital  (Simdig).  Pasuruan: lembaga Academic & Research Institute.
Deswita,  E.,  &  Amini,  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunanakan Canva Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar.
Hapsari, Gita Permata Puspita., & Z. (2021). Analysis Of The Needs of Animated Video Media Based on The Canva Application in Science. Pancasakti Science Education Journal, 6(1), 22 – 29. https://doi.org/10.24905/psej.v6i1.43
Hasdi, H., & Agustina, S. (2016). Pengembangan buku ajar geografi desa-kota menggunakan model ADDIE. Educatio, 11(1), 90-105.
Indarti Dwi Mitha, & Erita, Y.  (2021). Pengembangan Media Pembelajaran    Peta    Budaya Berbantuan Aplikasi KineMasterPada     Pembelajaran Tematik   Terpadu   Di   Kelas IVSekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies, 4.
Manalu, J. B., Sitohang, P., & Henrika, N. H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1), 80-86.
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan Media Video Animasi pada Pembelajaran Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha, 6(1), 9 – 19.
Rahmatullah, R., Inanna, I., & Ampa, A. T. (2020). Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi Canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 12(2), 317 – 327.
Reinita. (2020). Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Pendekatan Saintifik
Riduwan. (2007). Skala Pengukuran Variavel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and  development). Bandung: Alfabeta.
Sutarti,  tatik dan I. (2017). Kiat Sukses Meraih Hibah Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Ulinniam, Hidayat, Barlian, U. C., & Iriantara, Y. (2021). Penerapan Kurikulum Revisi 2013 Di Masa  Pandem  Pada  SMK  IBS  Tathmainul  Qullub  Indramayu.  Jurnal  Pendidikan Indonesia, 2(1),
118 – 126. di Sekolah Dasar.4, 23 – 31. https://e-
journal.unp.ac.id/index.php/jippsd%0Apembelajaran
Zulkaida, A., Kurniati, N. M. T., Retnaningsih, Muluk, H., & Rifameutia, T. (2007). Pengaruh Locus  of  Control  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap  Kematangan  Karir  Siswa  Sekolah Menengah Atas ( SMA ). PESAT (Psikologi, Ekonomi, Sastra, Arsitek & Sipil), 2, 1 – 4.