## IMPLEMENTATION OF SCIENTIFIC APPROACHES IN THEMATIC LEARNING IN CLASS IVA MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI II MODEL PALEMBANG
𝐘𝐮𝐥𝐢𝐭𝐚 𝟏 ) , 𝐅𝐚𝐢𝐬𝐚𝐥 𝟐 ) , 𝐓𝐚𝐬𝐭𝐢𝐧 𝟑 )
𝐔𝐧𝐢𝐯𝐞𝐫𝐬𝐢𝐭𝐚𝐬 𝐈𝐬𝐥𝐚𝐦 𝐍𝐞𝐠𝐞𝐫𝐢 𝐑𝐚𝐝𝐞𝐧 𝐅𝐚𝐭𝐚𝐡 𝐏𝐚𝐥𝐞𝐦𝐛𝐚𝐧𝐠 𝟏 ), 𝟐 ), 𝟑 )
𝐲𝐮𝐥𝐢𝐭𝐚 . 𝐲𝐥𝟎𝟏 @ 𝐠𝐦𝐚𝐢𝐥 . 𝐜𝐨𝐦 𝟏 )
𝐅𝐚𝐢𝐬𝐚𝐥 _ 𝐮𝐢𝐧 @ 𝐫𝐚𝐝𝐞𝐧𝐟𝐚𝐭𝐚𝐡 . 𝐚𝐜 . 𝐢𝐝 𝟐 )
𝐓𝐚𝐬𝐭𝐢𝐧 _ 𝐮𝐢𝐧 @ 𝐫𝐚𝐝𝐞𝐧𝐟𝐚𝐭𝐚𝐡 . 𝐚𝐜 . 𝐢𝐝 𝟑 )

## ABSTRACT
The  scientific  approach  is  a  learning  process  designed  so  that  students  actively  construct concepts, laws, or principles through observing, asking, reasoning, trying, and communicating. The implementation of thematic learning with a scientific approach at the elementary school level is an educational program in the 2013 curriculum. The application of thematic learning with a scientific approach  is  important  because,  based  on  the  2013  curriculum,  meaningful  learning  can  occur  by actively  engaging  students  in  learning  activities  through  observing,  asking  to  reason,  trying  and communicating.
This study aims to describe and analyze (1) the implementation of the scientific approach in thematic learning, (2) the constraints faced in applying a competitive approach to thematic learning, and (3) efforts made to overcome the obstacles faced in applying the scientific approach to learning thematic. The type of research used is qualitative research. The method of collecting data uses the method  of  observation,  interviews,  and  documentation.  The  data  analysis  used  in  this  study  is according to Mattew B. Miles and Michael Huberman, which includes data reduction, data display, and conclusion.
The results showed that the implementation of the scientific approach in Class IVA MIN II Palembang in thematic learning had gone well seen from the aspect of observing, asking, reasoning, trying, and communicating. The constraints faced when implementing a scientific approach are still lack of teacher preparation in learning activities, too short time, and lack of courage of students in expressing  their  opinions.  Efforts  made  to  overcome  the  obstacles  faced  are  by  building  teacher working  groups  to  overcome  the  lack  of  teacher  preparation  in  learning  activities  and  provide motivation to students to encourage students to be more active in learning activities.
Keywords : Scientific Approaches, Thematic Learning, Madrasah Ibtidaiyah

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor penentu bagi kemajuan suatu bangsa. Kemajuan suatu bangsa dapat dilihat dari sumber daya manusianya yang berkualitas. Sumber daya manusia yang berkualitas ini akan memberikan kontribusi yang baik bagi kemajuan suatu bangsa dalam segala bidang. Untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas maka pendidikan merupakan salah satu elemen paling penting dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas.  Pendidikan yang baik dan bermutu akan menghasilkan sumber daya manusia berkualitas yang memiliki keunggulan kompetitif untuk menghadapi kemajuan globalisasi saat ini.
Dalam  era  global  kehidupan  menuntut  berbagai  perubahan  pendidikan  yang  bersifat mendasar. Menurut Mulyasa (Mulyasa, 2013:2) Perubahan-perubahan tersebut antara lain, perubahan dari  pandangan  kehidupan  masyarakat  lokal  ke  masyarakat  global,  perubahan  dari  kohesi  sosial
menjadi  partisipasi  demokratis,  dan  perubahan  dari  pertumbuhan  ekonomi  ke  perkembangan kemanusiaan.  Dalam  rencana  strategi  pendidikan  nasional,  sedikitnya  terdapat  lima  permasalahan utama  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan,  peningkatan  efisiensi  pengelolahan pendidikan,  dan  pendidikan  berkarakter  Berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut  salah  satu  upaya yang dapat dilakukan pemerintah adalah mengembangkan kurikulum. Pemerintah mengembangkan dan  memperbaharui  Kurikulum  2006  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013.  Melalui  implementasi Kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi sekaligus berbasis karakter, dengan pendekatan tematik kontekstua  diharapkan  peserta  didik  mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan  menggunakan pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari- hari.
Dalam implementasi Kurikulum 2013 dibutuhkan pendekatan-pendekatan yang relevan untuk mencapai  nilai  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan  sosial  yang  sesuai  dengan  tujuan  Kurikulum 2013.Pengembangan  kurikulum  2013  diorientasikan  agar  terjadi  peningkatan  dan  keseimbangan antara kompetensi sikap ( attitude ), keterampilan ( skill ), dan pengetahuan ( knowledge ). Hal ini sejalan dengan amanat UU No. 20 Tahun 2003 sebagaimana tersurat dalam penjelasan Pasal 35:
“Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati. Hal ini sejalan pula dengan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu”.
Bersamaan  dengan  penerapan  Kurikulum  2013,  pemerintah  mewajibkan  pendekatan pembelajaran  yang  harus  diterapkan  di  sekolah-sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum  2013  yaitu pendekatan ilmiah atau saintifik. Langkah- langkah pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran meliputi  menggali  informasi  melalui  pengamatan,  bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah  data atau  informasi,  menyajikan  data  atau  informasi,  dilanjutkan  dengan  menganalisis,  menalar, kemudian menyimpulan, dan menciptakan. Melalui pendekatan ini siswa karena dibiasakan untuk mengumpulkan  sejumlah  informasi,  isu-isu  penting,  dan  kejadian  kontekstual  lainnya  melalui kegiatan  bertanya,  meneliti,  dan  menalar.  Berdasarkan  keluasan  pengetahuan  yang  diperolehnya siswa  lebih  lanjut  akan  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  selama  mengikuti  proses pembelajaran.  Rasa  percaya  diri  ini  merupakan  hal  penting  dimiliki  siswa  agar  mereka  berani melakukan berbagai aktivitas belajar.
Menurut  Yunus  Abidin  (Yunus  Abidin,  2014:129)  selain  ketiga    orientasi  di  atas,  model saintifik  proses  juga  dikembangkan  untuk  membina  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dan berargumentasi. Pembiasaan berkomunikasi dan berargumentasi ini juga akan memunculkan karakter positif dalam diri siswa yang antara lain bertanggung jawab, santun, toleran, berani, dan kritis serta etis.  Pendekatan  saintifik  Kurikulum  2013  yang  digunakan  pada  saat  ini  belum  sepenuhnya  guru memahami  makna  dan  implementasi  dalam  penggunaan  pendekatan  saintifik.  Masih  banyak  guru yang bingung dalam melaksanakan pendekatan saintifik ketika melaksanakan proses pembelajaran. Selain itu dalam memilih dan memilah tema untuk menggunakan pendekatan saitifik tidaklah mudah, perlu  kreativitas  dan  ketepatan  penyampaian  materi  dalam  melakukan  pendekatan  saintifik.  Meski
sudah  banyak  sekolah-sekolah  SD/MI  yang  mengimplementasikan  Kurikulum  2013  beserta pendekatan  saintifik,  tetapi  banyak  juga  sekolah-sekolah  SD/MI  yang  mengeluh  belum  siap melaksanakan  Kurikulum  2013  usaha  pemerintah  dan  kepala  sekolah  adalah  memberikan pendampingan  kepada  setiap  sekolah-  sekolah  SD/MI  guna  mematangkan  pengetahuan  guru  dan semua  pihak sekolah tentang Kurikulum 2013.
Pada  observasi  awal  yang  dilakukan  di  MIN  II  Palembang  terlihat  telah  menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik. Dalam observasi tersebut guru masih bingung dan kurang memahami mengenai pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik. Pendekatan saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengelola  informasi,  dan  mengomunikasikan.  Pendekatan  saintifik dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.
Oleh karena itu, berdasarkan permasalahan dari latar belakang diatas maka saya tertarik ingin meneliti  lebih  lanjut  mengenai  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tematik, maka judul yang diangkat dalam penelitian ini adalah “Implementasi Pendekatan Scientific Learning dalam Pembelajaran Tematik Pada Kelas IVA di Madrasah Ibtidaiyah Negeri II Model Palembang”. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  Untuk  mengetahui  bagaimana implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  IVA  MIN  II  Model Palembang. 2) Untuk mengetahui apa saja hambatan dalam implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik di kelas IVA MIN II Model Palembang. 3) Untuk mengetahui upaya apa saja yang  harus  dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan  yang  terjadi  dalam  implementasi  pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik di kelas IVA MIN II Model Palembang.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif yakni menggambarkan dan menginterpretasikan fakta berdasarkan data  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Wina  Sanjaya  (Wina Sanjaya,  2013:47)  penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk menggambarkan secara utuh dan mendalam tentang realitas sosial berbagai fenomena yang terjadi di masyarakat  yang  menjadi  subjek  penelitian  sehingga  tergambar  ciri,  karakter,  sifat  dan  model fenomena tersebut.
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri II Model Palembang yang berlokasi di Jl. Inspektur Marzuki KM. 4,5 kel. Siring Agung kec. Ilir Barat I Pakjo Palembang 30138. Penelitian ini di laksanakan pada bulan April 2019. Madrasah yang bergerak dalam penelitian dasar setingkat SD, telah berperan aktif ikut mencerdasakan anak- anak dan berkomitmen untuk menyelenggarakan proses  pendidikan  yang  berkualitas  bagi  peserta  didik  dan  terjangkau  oleh  masyarakat.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga  teknik  yaitu  observasi,
wawancara dan dokumentasi. Observasi merupakan metode pengumpulan data yang menggunakan pengamatan  terhadap  obyek  penelitian  yang  dapat  dilaksanakan  secara  langsung  maupun  tidak langsung. Dalam observasi ini bertujuan untuk melihat bagaimana cara guru menyampaikan materi dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tematik.  Sehingga  dengan  metode observasi  ini  diharapkan  dapat  mengetahui  lebih  jelas  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  tematik  khususnya  di  MIN  II  Model  Palembang.  Wawancara  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  terstruktur  ( structured  interview ).  Wawancara  terstruktur  adalah teknik  wawancara  dimana  pewawancara  sudah  menyiapkan  daftar  pertanyaan  sehingga  proses wawancara akan terarah  dengan baik.  Wawancara ini digunakan sebagai  teknik pengumpulan data bila  pengumpul  data  telah  mengetahui  dengan  pasti  tentang  informasi  yang  akan  diperoleh.  Oleh karena  itu  dalam  melakukan  wawancara,  pengumpul  data  telah  menyiapkan  intsrumen  penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis.
Pada  teknik  ini  dilakukan  berhadapan  secara  langsung  dengan  informan.  Informan  dalam kegiatan wawancara ini yaitu guru dan peserta didik. Wawancara yang di dilakukan terhadap guru untuk  mengetahui  kegiatan  pembelajaran  yang  di  lakukan  oleh  guru,  dan  hambatan  serta  upaya mengatasinya.  Kegiatan  pembelajaran  di  sini  berupa  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran tematik. Kemudian wawancara yang di lakukan kepada peserta didik untuk mengetahui tentang  pemahaman  materi  yang  telah  disampaikan  ketika  pembelajaran  sudah  dilaksanakan  dan kesulitan apa saja yang dihadapi peserta didik ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Kemudian cara  lain  untuk  memperoleh  data  dari  informan  adalah  menggunakan  teknik  dokumentasi. Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumentasi  bisa  berupa  tulisan, gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang.  Pada  teknik  ini  dimungkinkan  memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber tertulis atau dokumen yang ada pada informan. Dokumen yang  diperlukan  dalam  penelitianini  adalah  RPP  dari  guru  yang  dibuat  sebelum  melakukan pembelajaran,  soal-soal  latihan  siswa  bukti  bahwa  soal  yang  dibuat  sudah  sesuai  tema  yang  telah disampaikan, gambar atau foto kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan kegiatan lainnya yang berkaitan dengan penelitian ini.
Menurut  Sugiyono  (2018:244)  analisis  data  adalah  proses  mengatur  urutandata, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan urutan dasar. Data yang terkumpul berupa catatan lapangan dan komentar peneliti, gambar, foto, dokumen, laporan, biografi, artikel dan sebagainya.  Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Analisis  data  dalam penelitian kualitatif dilakukan sebelum dilapangan, selama penelitian dilapangan dan setelah selesai penelitian dilapangan. Analisis data dalam penelitian ini yaitu reduksi data, data display, conclusion drawing. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada halhal yang penting dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya  bila  diperlukan.  Jadi  memilih  dan  memilah  dari  hasil  pengumpulan  data  berupa wawancara, observasi yang telah didapat di MIN II Model Palembang disesuaikan dengan kebutuhan
dalam penelitian. Data yang tidak relevan dengan tujuan penelitian maka tidak digunakan atau tidak dimasukkan  didalam  data  penelitian.  Data  yang  akan  di  reduksi  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil wawancara yang dilakukan terhadap tiga informan yaitu kepala madrasah, guru, dan peserta didik.
Hasil  wawancara  ini  berupa  bagaimana  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  tematik,  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  ketidaksesuaian  dalam  penerapan pendekatan  saintifik,  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  tematik.  Data  selanjutnya  yaitu  hasil  observasi  yang  dilakukan  baik  itu  sebelum penelitian, selama penelitian, dan setelah penelitian. Setelah data direduksi, maka selanjutnya adalah mendisplaykan  data.  Dengan  mendisplaykan  data  maka  akan  memudahkan  untuk  memahami  apa yang  terjadi,  merencanakam  kerja  selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami  tersebut.  Dari hasil reduksi yang diperoleh peneliti mendisplaykan data agar tersusun rapi atau terprogram untuk memahami kekurangan yang ada dalam penelitian. Ketika cara mengajar guru, pendekatan saintifik, metode pembelajaran sudah diketahui ketika didisplay maka akan terlihat implementasi pembelajaran tematik dengan menggunakan pendekatan saintifik yang ada dalam pembelajaran tersebut.
Dari  hasil  reduksi  data  maka  selanjutnya  hasil  wawancara  dan  observasi  di  susun  secara sistematis dengan tujuan  agar memudahkan untuk mengetahui hasil dan kekurangan di terlihat dalam penelitian. Setelah mengetahui hasil wawancara kepala madrasah, guru, dan peserta didik serta hasil observasi  kemudian  data  di  display  atau  disusun  maka  akan  terlihat  hasil  dari  penelitian  yaitu implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tematik  di  MIN  II  Model  Palembang. Langkah  ketiga  dalam  analisis  data  kualitatif  adalah  penarikan  kesimpulan.  Menurut  Sugiyono (2018:252)  kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat  sementara  dan  akan  berkembang setelah penelitian berada di lapangan. Data display yang dikemukakan disini telah didukung oleh data- data, maka dapat dijadikan kesimpulan yang kredibel. Dengan demikian kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat  menjawab rumusan masalah. Hasil dari data display atau data yang telah disusun  tadi  kemudian  di  tarik  kesimpulan.  Kesimpulan  disini  berupa  bagaimana  implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik di Kelas IVA MIN II Model Palembang, Kesulitan yang dihadapi kepala madrasah dan guru dalam menerapkan pendekataan saintifik, serta upaya yang di  lakukan  kepala  madrasah  dan  guru  untuk  mengatasi  kesulitan  atau  ketidaksesuaian  dalam penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan  Saintifik  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  ciri  khas  dan  menjadi  kekuatan dari  Kurikulum  2013.  Pendekatan  saintifik  menjadikan  siswa  lebih    aktif    dalam  membangun pengetahuan dan keterampilannya, mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan dan menemukan fakta-fakta  dari  suatu    fenomena    atau    kejadian.  Proses  pembelajaran  dalam  pendekatan  saintifik, siswa dibelajarkan dan dibiasakan untuk menemukan kebenaran ilmiah, bukan beropini dalam melihat fenomena.  Penerapan  pendekatan  ilmiah  atau  saintifik  dalam  pembelajaran  menuntut  adanya perubahan setting dan  bentuk  pembelajaran  tersendiri  yang  berbeda  dengan  pembelajaran konvensional. Selain itu melalui pendekatan saintifik ini, paradigma  pembelajaran yang sebelumnya
peserta didik diberi  tahu, begeser menjadi peserta didik aktif mencari tahu. Melalui Permendikbud No.  81A  Tahun  2014,  (Permendikbud,  2014:81A)  kementerian  Pendidikan  Indonesia  menyatakan bahwa dalam pendekatan saintifik  terdapat  lima langkah pembelajaran, yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi (Mengeksprorasi), mengasosiasikan dan mengkomunikasikan. Berikut ini penjelasan  mengenai  hasil  observasi  dan  pengamatan  yang  telah  di  lakukan  berkaitan  dengan pendekatan  saintifik.  Di  dalam  pendekatan  saintifik  ini  meliputi  kegiatan  mengamati,  menaya, mengeksplorasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Berikut  ini  lima  aspek  kegiatan  dalam pendekatan saintifik pada pembelajaran Tematik di Kelas IVA MIN II Palembang.

## 1. Mengamati
Mengamati  merupakan  kegiatan  awal  dalam  pendekatan  saintifik.  Berdasarkan  hasil pengamatan dan observasi yang telah di laksanakan di Kelas IVA MIN II Palembang, terlihat bahwa guru  telah  menyusun  dan  menyiapkan  untuk  kegiatan  pengamatan  dalam  pendekatan  saintifik. Persiapan yang dilakukan oleh guru adalah, pertama objek pengamatan sudah ditentukan terlebih dahulu oleh guru. Kedua, guru telah memberikan konsep atau pengetahuan dasar mengenai objek yang  akan  diamati.  Ketiga,  guru  telah  membuat  aturan  atau  pedoman  pengamatan  untuk  peserta didiknya.  Dalam  kegiatan  mengamati  objek  yang  diamati  oleh  peserta  didik  di  sediakan  atau  di sajikan oleh guru yang berkaitan dengan materi yang akan di sampaikan. Berdasarkan hasil observasi terlihat  bahwa  guru  menyediakan  objek  pengamatan  berupa  sumber  bacaan  yaitu  buku  Tematik pegangan siswa. Dalam hal ini objek yang di amati peserta didik berupa konsep melalui kegiatan membaca dan menyimak.

## 2. Menanya
Setelah  peserta  didik  melakukan  pengamatan  terhadap  media  yang  di  sajikan  oleh  guru, kegiatan selanjutnya yaitu menanya. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan terlihat bahwa peserta  didik  telah  melakukan  kegiatan  menanya.  Hal  ini  terlihat  dari  peserta  didik  yang menyampaikan pertanyaan kepada guru setelah  melakukan pengamatan terhadap media. Selain itu peserta  didik  juga  melakukan  kegiatan  tanya  jawab  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Kemudian peserta didik juga bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru maupun dari peserta didik lainnya.  Pada  aspek  menanya  pun  guru  sudah  melakukan  dengan  baik,  karena  guru  mampu mengembangkan  ranah  sikap  sehingga  dapat  menginspirasi  peserta  didik  dan  membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, banyak peserta didik sudah mampu berbicara dengan baik dan  tidak  terbata-bata.  Untuk  mendorong  peserta  didik  dalam  berdiskusi  guru  kelas  IV  di  MIN  II Palembang sudah mampu dan terlihat mampu ketika mendorong peserta didik dalam berdiskusi. Hal ini  di  terlihat  dari  keseluruhan  peserta  didik  merasa  senang  dengan  setiap  pembelajaran  yang disampaikan dan senang pula apabila melakukan diskusi.

## 3. Mengeksplorasi atau Mencoba
Dalam  kegiatan  eksplorasi  atau  mengumpulkan  informasi,  berikut  hasil  observasi  dan wawancara yang telah di lakukan. Dalam kegiatan  eksplorasi peserta didik dibentuk dalam kelompok dengan tujuan agar peserta didik dapat melakukan kerja sama antar teman dalam kegiatan eksplorasi atau mengumpulkan informasi. Berikut hasil wawancara berkaitan dengan kegiatan eksplorasi. Hasil
penelitian tentang kegiatan eksplorasi dalam proses pembelajaran di Kelas IVA MIN II Palembang menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  eksplorasi  sudah  di  laksanakan.  Peserta  didik  sudah  di bimbing  dan  di  arahkan  oleh  guru  untuk  melakukan  kegiatan  eksplorasi  dengan  cara  berdiskusi bersama dengan guru dan dengan sesama peserta didik serta membuat catatan hasil kegiatan sehingga selanjutnya  peserta  didik  menarik  kesimpulan  dari  hasil  kegiatan.  Guru  juga  memfasilitasi  peserta didik  dengan  sumber  bacaan  yang  tidak  hanya  terfokus  dengan  satu  sumber  saja,  tetapi  guru memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mencari  informasi  seluas-luasnya  dengan  memanfaatkan perpustakaan sebagai media untuk mengumpulkan informasi.

## 4. Mengasosiasi atau Menalar
Setelah  peserta  didik  mengumpulkan  data,  kegiatan  berikutnya  adalah  mengelola  data  atau asosiasi. Berikut ini hasil observasi dan wawancara mengenai kegiatan mengasosiasi, terlihat bahwa guru membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk berdiskusi mengenai hasil pengamatan dan informasi yang telah dikumpulkan. Bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mengelola informasi yang didapat, yang dilakukan guru untuk mengatasi hal tersebut adalah menyediakan waktu untuk  kelompok  tersebut  berdiskusi  kembali  dan  mempersilahkan  kelompok  lain  menyampaikan pendapatnya. Berikut hasil wawancara berkaitan dengan kegiatan mengasosiasi. Selain itu guru juga memberikan penguatan-penguatan kepada peserta didik dalam bentuk pertanyaan, dengan tujuan agar peserta didik lebih memahami materi tentang Aku dan Cita-citaku secara mendetail. Pertanyaan yang di berikan oleh guru juga mengarahkan peserta didik agar tidak salah dalam mengolah informasi yang telah di dapat, serta mengarahkan peserta didik yang masih belum bisa mengolah informasi dalam kegiatan mengasosiasi.

## 5. Mengomunikasikan
Kegiatan  terakhir  dalam  kegiatan  inti  pada  pendekatan  saintifik  adalah  mengomunikasikan. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  terlihat  bahwa  guru  membuka  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menyampaikan  hasil  kesimpulan  dari  diskusi  kelompok.  Hasil  kesimpulan  ini dapat disampaikan dari individu maupun perwakilan dalam kelompok, yang pada akhir kegiatan akan dirangkum menjadi satu dalam kesimpulan akhir pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi terlihat bahwa  pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  guru  di  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  mengomunikasikan pembelajaran yang sudah diterimanya. Pada  tahapan  mengomunikasikan,  peserta  didik  juga  mengomunikasikan  hasil  pembelajaran  yang telah di susun baik secara bersama-sama di dalam kelompok atau secara individu dan hasil kesimpulan yang telah dibuat secara bersama untuk kemudian di komunikasikan atau di sampaikan.
Berdasarkan  hasil  penjelasan  di  atas  mengenai  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran tematik di Kelas IVA MIN II Kota Palembang, yang didalamnya meliputi implementasi pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tematik,  kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan pendekatan  saintifik,  dan  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  yang  dihadapi.  Berikut penjabaran dari pembahasan ini yang berpedoman pada rumusan masalah dalam penelitian ini.

## 1. Mengamati
Keterampilan ilmiah aspek mengamati mampu dibangun oleh guru kelas IVA MIN Palembang secara baik, dalam hal mengindentifikasi objek guru mampu mengajak peserta didik untuk bersama- sama melakukan identifikasi objek yang akan dipelajari. Pengidentifikasian objek dilakukan oleh guru ketika  pembelajaran  akan  dimulai  sehingga  hal  ini  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk menemukan fakta tentang apa yang akan dipelajari dengan menggunakan panca indera dari masing- masing peserta didik melalui melihat, mendengar, menyimak, dan membaca. Dan berkaitan dengan media maupun sumber bacaan dalam kegiatan mengamati, guru tidak menjelaskan secara menyeluruh mengenai  materi  yang  di  sampaikan  karena  guru  memberikan  seluas-luasnya  untuk  peserta  didik menemukan pengetahunanya sendiri. Kemudian dalam kegiatan mengamati peserta didik juga sudah cukup baik  dalam  menggali informasi  melalui media maupun  sumber bacaan yang di  sajikan oleh guru.
Dalam penerapannya kegiatan mengamati memerlukan media yang di sajikan oleh guru untuk diamati oleh peserta didik. Dalam menyajikan media guru mengalami kendala dalam persiapannya. Persiapan  yang  kurang  dan  waktu  yang  tidak  memadai  menjadi  hambatan  bagi  untuk  menyajikan media kepada peserta didik, dan menjadi kendala bagi peserta didik untuk menggali informasi dalam kegiatan  mengamati.  Oleh  karena  itu  perlunya  pesiapan  yang  cukup  bagi  guru  dalam  menyiapkan media untuk peserta didik dalam kegiatan mengamati.
Berkaitan  dengan  kendala  yang  di  hadapi  oleh  guru,  maka  solusi  yang  di  lakukan  untuk mengatasi kendala tersebut  adalah Waka Kurikulum  membangun kelompok kerja guru. Kelompok kerja  guru  berfungsi  untuk  mengatasi  kendala  yang  di  hadapi  oleh  guru  dalam  menerapkan pendekatan  saintifik.  Kelompok  kerja  guru  ini  cukup  membantu  guru  dalam  menyelesaikan permasalahannya yang meliputi penerapan pendekatan saintifik, menentukan media yang tepat untuk peserta didik, menciptakan pembelajaran yang menarik dan permasalahan lainnya yang di hadapi oleh guru.

## 2. Menanya
Pada  aspek  menanya  guru  sudah  melakukan  dengan  baik,  karena  guru  tidak  hanya  mampu membimbing  peserta  didik  dalam  merumuskan  pertanyaan  dengan  baik  tetapi  guru  juga mengembangkan  ranah  sikap  sehingga  dapat  menginspirasi  peserta  didik  dan  membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, dan terlihat banyak peserta didik sudah mampu berbicara dengan baik dan tidak terbata-bata. Selain itu dalam membangkitkan kemampuan berempati peserta didik  terhadap  satu  sama  lain  guru  kelas  IVA  MIN  II  Palembang  sudah  mampu  melakukannya. Banyak  peserta  didik  ketika  ada  temannya  yang  bertanya  mereka  mampu  menjawab  dan  bertukar informasi, sehingga rasa empati dapat menumbuhkan kekeluargaan semakin dekat. Dalam kegiatan menanya  peserta  didik  mengalami  kendala  yaitu  peserta  didik  kurang  mampu  dalam  merumuskan pertanyaan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu  pentingnya  bimbingan  dari  guru  untuk  merumuskan pertanyaan dengan baik terkait dengan hasil pengamatan peserta didik. Selain itu masih ada peserta didik yang kurang memiliki  rasa percaya diri dalam  menyampaikan pertanyaannya, sehingga akan menjadi kendala bagi peserta didik dalam memperoleh informasinya.
Berkaitan dengan kendala yang di hadapi oleh peserta didik, maka guru memberikan solusi atau upaya untuk mengatasinya. Upaya yang di lakukan oleh guru adalah dengan memberikan umpan balik kepada peserta didik. Karena ketika guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik dan peserta didik menjawab, kemudian akan timbul pertanyaan dari peserta didik karena peserta didik terdorong untuk ingin lebih tahu mengenai materi yang di pelajari. Kemudian untuk mengatasi kendala peserta didik  yang  kurang  memiliki  percaya  diri,  upaya  yang  di  lakukan  oleh  guru  dengan  memberikan motivasi kepada peserta didik.

## 3. Mengeksplorasi
Dalam  kegiatan  eksplorasi  atau  mengumpulkan  informasi  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik yaitu  melakukan  eksperimen,  membaca  materi  dari  berbagai  sumber  bacaan,  dan  berdiskusi.  Pada kegiatan eksperimen kurang dominan dilakukan oleh guru, karena tidak semua tema yang diajarkan terdapat aspek mencoba atau eksperimen. Tetapi ketika ada tema yang mengharuskan peserta didik untuk  bereksperimen, guru mampu mengembangkan kreatifitas peserta didik untuk  bereksperimen secara baik. Guru mampu menjelaskan materi secara baik, sehingga peserta didik dalam melakukan eksperimen tidak terjadi kendala yang berarti. Kemudian dalam kegiatan ini memerlukan waktu yang cukup panjang dari kegiatan lainnya, karena peserta didik di tuntut untuk menemukan informasinya sendiri guru hanya memberikan arahan terkait kegiatan yang harus di lakukan oleh peserta didik. Oleh karena itu terjadi kendala dalam terhadap waktu dalam kegiatan eksplorasi. Karena jiga  guru tidak dapat mengolah waktu dengan baik maka akan memerlukan waktu yang panjang dalam kegiatan ini. Hal ini akan menjadi kendala untuk kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan mengasosiasi.
Upaya yang di lakukan untuk mengatasi kendala tersebut adalah dengan mengambil hal-hal yang penting saja berkaitan dengan materi yang di sampaikan, dan jika di akhir kegiatan masih ada waktu  yang  cukup  maka  materi  yang  belum  di  bahas  di  sampaikan  kembali  kepada  peserta  didik. Singga  peserta  didik  akan  memperoleh  informasi  lebih  luas  berkaitan  dengan  materi  yang  di sampaikan. 4. Mengasosiasi
Kegiatan  mengasosiasi  meliputi  pengaitan  terhadap  pengetahuan  atau  pengalaman sebelumnya.  Ide-ide    dari  hasil  penelitian  masing-masing  individu  atau  kelompok  dianalisa  dan dibandingkan antar individu atau antar kelompok, sehingga akan terjadi kegiatan diskusi. Melalui kegiatan  diskusi  ini,  diperlukan  penguatan-penguatan  dari  guru  berupa  pertanyaan-pertanyaan inferensial, menarik perhatian kepada hal yang lebih detail, dan kontekstualisasi. Dengan tujuan agar peserta didik terdorong untuk mencari lebih jauh mengenai informasi maupun data yang berkaitan dengan  materi  ajar. Berkaitan  dengan  kegiatan  mengasosiasi  kendala  yang  di  hadapi  dalam penerapannya yaitu guru mengalami  kesulitan dalam membimbing  peserta didik untuk  mengolah informasi  yang  telah  di  dapat.  Dan  kendala  yang  di  hadapi  oleh  peserta  didik  yaitu  peserta  didik mengalami kesulitan dalam menganalisa dan membandingkan pengetahuan maupun pendapat dalam kegiatan kegiatan pembelajaran. Hal ini menjadi kendala  bagi guru maupun bagi peserta didik dalam kegiaatn mengasosiasi.
Untuk  mengatasi  kendala  tersebut  guru  melakukan  bimbingan  kepada  peserta  didik  dan menerima semua pendapat yang di berikan oleh peserta didik dalam kegiatan diskusi. Setelah semua
pendapat di sampaikan kemudian guru memilih dan memilah pendapat mana yang sesuai dengan materi yang di sampaikan. Kemudian upaya yang di lakukan untuk mengatasi kendala yang di hadapi oleh  peserta  didik  yaitu  memerintahkan  peserta  didik  untuk  mencatat  hasil  pendapat  dari  teman- temannya untuk menudian di bandingkan dengan pendapatnya sendiri.

## 5. Mengomunikasikan
Dalam  kegiatan  akhir  pada  pendekatan  saintifik  yaitu  mengomunikasikan  guru  selalu membuat  kesimpulan  dari  seluruh  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  di  setiap  harinya,  dalam membuat  kesimpulan guru selalu melakukannya  bersama-sama dengan peserta didik agar peserta didik  juga  belajar  untuk  mengemukakan  hasil  kesimpulan  terhadap  informasi  yang  sudah diperolehnya.. Dalam merumuskan pendapat, guru selalu merumuskan pendapat yang masuk akal dan  logis  untuk  memberi  alasan  dan  kesimpulan,  agar  tidak  terjadi  kekeliruan  dalam  pemberian informasi. Namun  dalam  kegiatan  mengomunikasikan  peserta  didik  mengalami  kendala  dalam merumuskan kesimpulan dari hasil pembelajaran.
Hal ini terlihat dari peserta didik yang masih berpegang pada kesimpulan yang ada pada buku Tematik. Selain itu dalam mengomunikasikan peserta didik kurang memiliki rasa percaya diri untuk menyampaikan  hasil  kesimpulannya.  Terlihat  dari  hanya  peserta  didik  yang  aktif  saja menymapaikan hasil kesimpulan, hal ini akan menjadi kendala bagi peserta didik itu sendiri karena kurangnya rasa percaya diri akan membuat peserta didik tidak berkembang dalam berkomunikasi sedangkan berkomunikasi sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Upaya yang di lakukan oleh guru untuk mengatasi kendala yang di hadapi oleh pesert didik adalah membimbing peserta didik untuk  merumuskan  hasil  kesimpulan,  dengan  cara  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik menyampaikan  pendapatnya  dari  kegitan  pembelajaran.  Kemudian  dari  pendapat  yang  telah  di sampaikan  guru  membimbing  peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan  secara  bersama-sama. Sedangkan  untuk  mengatasi  kurang  pecaya  diri  peserta  didik  yang  di  lakukan  oleh  guru  yaitu memberikan motivasi kepada peserta didik untuk memiliki rasa percaya diri, dan mengembangkan rasa percaya diri peserta didik dengan cara berdiskusi, belajar sambil bermain, dan kegiatan lainnya yang dapat membangun percaya diri peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  yaitu dalam implementasi pendekatan saintifik dalam penelitian ini berada dalam kategori cukup.
Implementasi  pembelajaran  tematik  di  kelas  IVA  MIN  II  Palembang  sudah  menggunakan pendekatan  saintifik  yang  meliputi  aktivitas  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi  atau mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  atau  menalar,  dan  mengkomunikasikan  (5M).  Untuk mencapai kategori baik maka  perlu adanya perbaikan yaitu mengembangkan desain pembelajaran yang  lebih  menarik  dan  inovatif,  dengan  tujuan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bervariasi.
Setelah melakukan penelitian tentang implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik  di  Kelas  IVA  MIN  II  Palembang,  maka  saran  yang  di  berikan  yaitu,  dalam  pelaksanaan
pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan  saintifik  di  Kelas  IVA  di  MIN  II  Palembang  sudah berjalan  dengan  cukup  baik,  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  bervariasi hendaknya guru menyediakan media pembelajaran yang lebih bervariatif dalam kegiatan mengamati agar  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Yunus. 2014. Desain  Sistem  Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama.

## Asnawati, Sri. “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa SMP Dengan
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams-Games  Tornaments.”    Euclid    3,    no.    2  (26  Maret 2017). https://doi.org/10.33603/e.v3i2.332
Daryanto dan Syaiful Karim. 2017. Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Penerbit Gava Media. Enis Nurnawati, Dwi Yulianti, dan Hadi Susanto, “Peningkatan Kerjasama Siswa SMP Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Think Pair Share,” UPEJ Unnes Physics Education Journal 1, no. 1 (2012), https://doi.org/10.15294/upej.v1i1. 764 .
Fitriani,  Cut,  Murniati  Ar,  dan  Nasir  Usman.  “Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Pengelolahan Pembelajaran Di MTs Muhammadiyah Banda Aceh.” Jurnal   Administrasi  Pendidikan : Program Pascasarjana   Unsyia 5, no. 2 (16 Agustus 2017). http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/8246 .
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik & Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Juniati, Erlyn. “Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Drill dan Diskusi Kelompok pada Siswa Kelas VI SD.” Scholaria: Jurnal Pendidikan dan   Kebudayaan   7,   no.   3   (18 September 2017): 283–91. https://doi.org/10.24246/j.scholaria .2017.v7.i3.p283-291 .
Kosasih, E. 2016. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Kurinasih, Imas. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Bandung: Kata Pena.
Latip, Asep Ediana. 2013. Pembelajaran Tematik dalam Kajian Teoritik dan Praktik. Jakarta:  UIN Press.
Machin, A. “Implementasi Pendekatan Saitifik, Penanaman Karakter Dan Konservasi Pada Pembelajaran  Materi  Pertumbuhan.”  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia  3,  no.  1  (2014). https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2 898.
Majid, Abdul dan Chaerul Rochman. 2015. Pendekatan Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum 2013.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Maryanti,  Ika  dan  Laila  Fatmawati.  2015.  Pendekatan  Scientific  dalam  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah Dasar (Teori dan Praktik). Yogyakarta: Deepublish.
Muhaimin. 2006. Nuansa Baru Pendidikan Islam, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Rosdakarya. Rusman. 2016. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Salirawati, Das. “Percaya Diri, Keingintahuan, Dan Berjiwa Wirausaha: Tiga Karakter Penting Bagi Peserta  Didik.”  Jurnal  Pendidikan    Karakter    0,    no.    2  (25  Juni  2012). https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.1 305.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana Persada Media Group. Sugiono 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2011.  Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  bagi  Anak  Usia  Dini  dan  Anak  Usia kelas awal SD/MI. Jakarta: Kencana.
Yusuf, Syamsu dan Nani Sugandhi. 2012. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Rajawali Press.