## ANALISIS KOMPETENSI MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU SEKOLAH DASAR DI KOTA BANDA ACEH
Ana Mujriyanti 1 , Syarfuni 2 , Mardhatillah 3 1,2,3 Universitas Bina Bangsa Getsempena Email: anamujriyanti@bbg.ac.id, syarfuni@bbg.ac.id, mardhatillah@bbg.ac.id

## ABSTRAK
Kata kunci:
Minimal  3  kata  dan maksimal  6  kata,  (kata pertama; kata ke dua; kata ketiga) Kemampuan  manajemen  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  kepala sekolah dalam menggunakan kegiatan pengelolaan administrasi sekolah, meliputi kemampuan perencanaan, kemampuan organisasi, kemampuan pelaksanaan, dan kemampuan evaluasi. Peneltian bertujuan untuk mengekplorasi manajerial kepala dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian kualitatif  menggunakan  deskriptif.  Instrumen  dalam  penelitian  yaitu  angket, wawancara,  dan  observasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode interview  atau  wawancara  kepada  pihak  yang  secara  langsung  memiliki hubungan  atau  pihak  yang  berkepentingan  dalam  penelitian  ini.    Penelitian  ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif,  pengumpulan data pada  penelitian dilakukan  melalui  pedoman wawancara. Subjek penelitian adalah kepala sekolah, pengawas dan  guru pada SD dibawah Gugus Bungong Jeumpa Kota Banda Aceh. Hasil penelitian   ditemukan bahwa proses manajemen sekolah, terlihat bahwa kualitas pendidikan di sekolah dasar telah meningkat, dan kepala sekolah telah menunjukkan berbagai kualitas kepemimpinan yang efektif, termasuk  kepribadian  yang  kuat,  kemampuan  mengambil  keputusan  dan keterampilan  komunikasi  yang  sangat  baik,  dedikasi  yang  sepenuh  hati.  ,  dll. Berperan  sebagai  pemimpin  sekolah;  mendorong  guru  agar  konsisten menjalankan  tugas  dan  fungsinya  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkannya;  menerapkan  model  kepemimpinan  yang  mendukung  pencapaian tujuan sekolah.

## ABSTRACT

## Keywords:
At least 3 words and a maximum of 6 words, (first word; second word; third word) Management  skills  are  the  abilities  that  principals  must  have  in  using  school administration management activities, including planning skills, organizational skills, implementation skills, and evaluation skills. The research aims to explore the managerial head in improving teacher performance. This research uses a type of  qualitative  research  using  descriptive.  The  instruments  in  the  study  were questionnaires, interviews, and observations. The data collection technique uses the  interview  method  or  interviews  to  parties  who  are  directly  related  or interested parties in this study.  This research uses a qualitative approach with descriptive  methods,  data  collection  in  research  is  done  through  interview guidelines.  The  research  subjects  were  principals,  supervisors  and  teachers  at primary  schools  under  the  Bungong  Jeumpa  Cluster  in  Banda  Aceh  City.  The results of the study found that the school management process showed that the quality  of  education  in  primary  schools  had  improved,  and  the  principals  had demonstrated  a  range  of  effective  leadership  qualities,  including  a  strong personality,  excellent  decision-making  ability  and  communication  skills, wholehearted dedication, etc. etc. Serves as a school leader; encourages teachers to  consistently  carry  out  their  duties  and  functions  in  accordance  with  the subjects they teach; applies a leadership model that supports the achievement of school goals.

## PENDAHULUAN
Kepala sekolah merupakan pejabat profesional yang dianggap layak dan pantas untuk menduduki jabatan sebagai pimpinan di sekolah. Kepala sekolah sebagai seorang pemimpin dituntut memiliki kemampuan yang handal supaya roda organissasi dapat berjalan secara baik (Basri et al., 2021). Kepala sekolah merupakan pihak yang paling bertanggung jawab terhadap tata kelola manajemen sekolah. Perkembangan suatu lembaga pendidikan ditentukan oleh aspek budaya sekolah, iklim sekolah, komunikasi, kinerja guru serta kepemimpinan kepala sekolah (Riski et al., 2021).
Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  faktor  penentu  dalam  proses  pembentukan karakter siswa dan berperan dalam membangun sekolah berkualitas (Minsih et al., 2019). Kepala sekolah bertugas mengatur semua sumber daya sekolah dan bekerjasama dengan guru-guru, staff dan  pegawai  lainnya  dalam  mendidik  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Proses kerjasama dua orang atau lebih dengan menggunakan sumber daya yang dimiliki organisasi untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dikenal  dengan  manajemen  (Sormin,  2017).  Seorang manajemen dalam hal ini adalah kepala sekolah, disamping harus mampu melaksanakan proses manajemen  yang  merujuk  pada  fungsi-fungsi  manajemen  ( planning,  organizing,  actuating, controlling ),  juga  dituntut  untuk  memahami  sekaligus  menerapkan  seluruh  subtansi  kegiatan pendidikan.
Manajemen adalah seni dan ilmu perencanaan dan pengorganisasian, penyusunan pegawai, pemberian  perintah  dan  pengawasan  sumber  daya  alam  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan (Zubair, 2017). Pencapaian tujuan dan keberhasilan sebuah sekolah sangat dipengaruhi oleh  tata  kelola  manajemen  kepala  sekolah  (Syahputra  &  Baginda,  2020).  Manajemen  kepala sekolah  perlu  ditekankan  dalam  koordinasi,  komunikasi,  dan  supervisi  karena  kelemahan  dan hambatan pendidikan seringkali bersumber dari kurangnya koordinasi, komunikasi dan supervisi karena  kelemahan  dan  hambatan  pendidikan  seringkali  bersumber  dari  kurangnya  koordinasi, komunikasi,  dan  supervisi  yang  menyebabkan  persepsi  yang  berbeda  diantara  komponen- komponen  tersebut  (Mulyasa,  2012).  Kepala  sekolah  juga  merupakan  supervisor  yang bertanggung  jawab  untuk  peningkatan  kemampuan  guru,  mengelola  kegiatan  pembelajaran  di sekolah serta berperan dalam perkembangan dan kemajuan sekolah.
Kemajuan sekolah dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala sekolah yang merupakan motor penggerak  penentu  arah  kebijakan  sekolah  serta  menentukan  bagaimana  tujuan  pendidikan  di sekolah yang dipimpinnya dapat terealisasi (Santika, 2017). Beban sebagai kepala sekolah dalam mengembangkan sekolah menjadi tidak mudah, karena ada banyak  tantangan yang harus dilewati untuk   mencapai   sebuah   keberhasilan.  Hasil yang baik jika tidak didukung oleh kepemimpinan yang  baik,  manajemen  yang  baik, sumberdaya manusia dan tata kelola yang  baik, maka sekolah tidak  dapat  mencapai  tujuan  maksimal  dari  program  sekolah.  Program  sekolah  yang  efektif merupakan  salah  satu  faktor  penentu  peningkatan  mutu  lulusan  dan keberhasilan  pendidikan di sekolah  (Akmaluddin  &  Mutiawati,  2018).  Program  sekolah  yang  baik  dinilai  dari profesionalisme manajemen kepala sekolah dan guru dalam bekerja.
Semakin  baik  manajemen  yang  dijalankan  oleh  seorang  kepala  sekolah,  maka  secara otomatis kualitas pendidikan juga akan menjadi lebih baik pula dan begitu juga sebaliknya. Selain itu, kualitas pendidikan juga sangat dipengaruhi kinerja para pendidiknya atau guru. Kinerja guru yang baik dapat dicapai jika setiap guru memiliki motivasi mengajar yang baik. Kerja keras guru adalah  kunci sebuah  kesuksesan bagi  sekolah, tidak akan  mungkin sekolah  bisa  mengahasilkan lulusan yang berkualitas tanpa kerja keras guru (Fahyuni & Istikomah, 2016).  Guru  merupakan sumber primer dari  kehidupan  sekolah (Faizah, 2019). Guru sebagai ujung tombak keberhasilan sekolah harus  dapat menampilkan kinerja yang baik dan berkontribusi bagi perkembangan dan
peningkatan mutu  di sekolah. Kinerja yang baik akan dinilai dari  profesionalisme  guru dalam bekerja (Ilyas, 2022).
Profesionalisme  guru  dalam  bekerja  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti kompensasi  kerja,  komitmen  kerja,  kompetensi  kepala  sekolah,  pengelolaan  sumber  daya,  dan manajemen  kepala  sekolah  (Olivarría  et  al.,  2022;  Owan  et  al.,  2021;  Pedagogik  et  al.,  2021; Tanjung et al., 2021). Manajemen kepala sekolah  maupun lingkungan kerja berpengaruh langsung terhadap  peningkatan  kinerja guru  (Hartinah et  al.,  2020).  Dengan demkian, kinerja guru  dapat ditingkatkan melalui manajemen kepala sekolah dan lingkungan kerja yang kondusif.
Lingkungan  kerja  yang  kondusif  akan  memberikan  rasa  aman  dan  memungkinkan karyawan  memiliki  kinerja  yang  optimal,  serta  puas  terhadap  pekerjaannya  (Tambunan,  2018). Kemauan  dan  tekad  kepala  sekolah  untuk  menerapkan  manajemen  yang  berkualitas  akan menfasilitasi  peningkatan  kinerja  guru  menjadi  profesional  (Nurabadi  et  al.,  2021).  Guru  yang profesional   adalah    guru   secara  konseptual memiliki tiga aspek kompetensi yakni profesional, sosial dan personal (Bin & Wahab, 2019). Peningkatan profesionalisme guru  salah satunya dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  dengan  mengikutsertakan    guru  dalam  berbagai  forum  ilmiah (diklat/ inservice  training ),  program  sertifikasi  guru,  studi  lanjut,  revitalisasi  dan  optimalisasi organisasi  profesi  guru  seperti  K3S,  KKG  atau  KBG,  serta  membentuk  forum  silaturrahmi  dan kelompok komunitas belajar dalam sekolah antar  guru guna pengembangan profesi guru.
Kemampuan  professional  dan  motivasi  kerja  guru  dapat  memberi  pengaruh  terhadap kinerja guru. Sebuah hasil penelitian terdahulu menggambarkan bahwa kemampuan profesional guru berpengaruh positif terhadap kinerja guru sebesar 39,9% dan motivasi kerja guru berpengaruh positif  terhadap  kinerja  mengajar  guru  sebesar  61,7%  serta  secara  bersamasama  kemampuan profesional dan motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja mengajar guru sebesar 63,7% (Dewi, 2018).  Kinerja guru ditentukan oleh empat faktor, yaitu: (1) lingkungan; (2) karakteristik individu; (3) karakteristik organisasi; dan (4) karakteristik pekerjaan. Beberapa upaya yang dapat dilakukan kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  adalah:  (1)  Pembinaan  kinerja  guru,  (2) Pengawasan kinerja guru, (3). Memberikan motivasi, (4). Mengevaluasi kinerja guru (Muspawi, 2021b).
Upaya-upaya tersebut akan mempengaruhi keberhasilan kepala sekolah dalam peningkatan kinerja guru. Pengembangan profesi guru merupakan suatu proses untuk membantu guru dalam melakukan pekerjaan secara efektif (Ariyani, 2017). Kepala sekolah sebagai pimpinan pendidikan bertanggungjawab untuk meningkatkan dan mengembangkan profesionalisme guru dengan tidak hanya  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengikuti  diklat  atau  pelatihan-pelatihan, namun juga memberikan kesempatan kepada guru untuk melanjutkan studinya. Profesionalisme guru  dalam  mengajar  juga  dipengaruhi  oleh  pengalaman  mengajar  dan  kualifikasi  akademik (Alamsyah et al., 2020).
Jika dilihat dari capaian kinerja yang dikutip dari Laporan Kinerja (LKJ) Majelis Pendidikan Aceh  Tahun  2021  pada  indikator  peningkatan  kompetensi  guru  diketahui  bahwa  persentase kompetensi  guru  mengalami  peningkatan  dari  tahun  2019  (Dinkes,  2021).  Disdik  Aceh  juga mengklain  bahwa  mutu  pendidikan  Aceh  saat  ini  masuk  peringkat  5  kelulusan  terbaik  nasional (2021  –  2022).  Namun,  klaim  ini  berbanding  terbalik  dengan  yang  diperoleh  di  lapangan  saat observasi dilakukan kepada Guru di beberapa Sekolah Dasar Negeri Gugus Langsat Kota Banda Aceh.  Observasi dilakukan terhadap  perangkat kemampuan guru  yang disebut kompetensi guru. Menurut peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, seorang guru dituntut untuk menguasai komptensi pedagogis, profesional, keprobadian, dan sosial.
Hasil  observasi  yang dilakukan  di Sekolah Dasar Gugus Langsat  diketahui bahwa  masih banyak  guru  yang  dipekerjakan  belum  memenuhi  standar  nasional  pendidikan  tersebut.  Dimana banyak  guru  yang belum  memenuhi  ketrampilan  dasar  mengajar  (teaching  skill)  atau kelayakan mengajar  sesuai  dengan  Undang-undang  Nomor  14,  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. Ketidaksesuaian kualifikasi akademik dengan mata pelajaran yang diampu oleh guru SD mencapai 67%  dari  seluruh  guru  SD  Negeri  dan  Swasta  di  Indonesia  yang  jumlah  total  guru  berjumlah 1.501.366 guru dan Aceh berada pada peringkat ketiga paling bawah dengan skala 48,33 dari skala nasional  (Jakaria,  2014).  Ketidakterpenuhan  tersebut  menyebabkan  pelaksanaan  tugas  mengajar tidak dapat dijalankan secara efektif, efesien dan profesional. Mengajar bukan hanya sekedar proses menyampaikan  materi  saja,  tetapi  menyangkut  aspek  yang  lebih  luas  seperti  pembinaan  sikap, emosional, karakter, kebiasaan dan nilai-nilai (Pare-pare, 2019).
Selain itu, ditemukan juga beberapa organisasi sekolah juga dipimpin oleh kepala sekolah yang menerapkan sistem kepemimpnan yang sangat kaku, sehingga sulit menerapkan sistem dan budaya  yang  baru.  Kempemimpinan  yang  kaku  juga  mengakibatkan  kesenjangan  sosial  yang muncul antara guru dan karyawan yang bekerja. Dimana perlakukan dan sikap kepala sekolah yang membedakan  honor  yang  diterima  oleh  masing-masing  guru,  menjadikan  motivasi  dan  gaya mengajar  sangat  mempengaruhi  kondisi  ini.  Hal  ini  lah  yang  menjadi  akar  masalah  rendahnya kualitas kinerja guru dalam mengajar. Histori ini menjadikan motivasi mengajar tidak lagi untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Jika dibiarkan maka SD dibawah gugus langsat ini akan sulit berkembang  dan  akan  menjadi  sekolah  yang  tidak  diminati  karena  hasil  pembelajarannya  yang tidak  sesuai  keinginan  para  stakeholder.  Kondisi  ini  yang  menjadi  alasan  akan  pentingnya manajemen kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru. Kinerja guru merupakan tolak ukur suatu  sekolah  dalam  pencapaian  pembelajaran  dikelas.  Oleh  sebab  itu  kinerja  guru  harus mendapatkan suntikan internal maupun eksternal agar dapat menumbuhkan produktifitas. Tidaklah mudah  untuk  bisa  mendongkrak  kinerja  guru  sesuai  dnegan  standar  kinerja  pada  umumnya. Terlebih saat ini para pendidik sangat dituntut lebih spesific dalam menjalankan tugasnya dalam mendidik. Guru tidak hanya dituntut bisa mengajar, tetapi juga harus mampu mendidik, memberijan contoh,  mampu  memotivasi,  serta  mampu  mendorong  peserta  didik  menjadi  generasi  yang  siap pakai di dunia industri.
Tingkat  kinerja  guru  yang  masih  rendah  dan  masih  pada  batas  apa  adanya  inilah  yang menjadi dasar akan pentingnya penelitian ini. Salah satu hal terpenting  yang harus dimiliki oleh kepala sekolah dalam menjalankan kepemimpinannya adalah kemampuan sebagai leader. Disinilah kemampuan  ilmu  manajemen  kepala  sekolah  sangat  dibutuhkan  untuk  dapat  mengendalikan aktifitas  pembelajaran  antara  guru  dan  peserta  didik  dengan  baik  dan  maksimal.  Atas    dasar fenomena    inilah,  peneliti      menyusun  beberapa  pertanyaan  mendasar  yang  berkaitan,  mengapa kinerja guru di sekolah belum optimal? Apakah kepala sekolah tidak melaksanakan fungsi-fungsi manajemen dengan baik sehingga bisa berdampak pada  tidak optimalnya kinerja guru. Penelitian ini  bertjuan untuk mngeplorasi Manajemen  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru di Sekolah Dasar Negeri Gugus Langsat Kota Banda Aceh

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  dipilih  karena dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin  mengkaji  tafsiran  maupun  analisis  dengan  menggunakan teknik atau metode pengamatan langsung kepada manusia, dalam hal ini yaitu manajemen kepala sekolah dan kinerja guru Sekolah Dasar di Gugus Langsat. Selain itu, penelitian ini juga dapat digolongkan  kedalam  penelitian  lapangan  ( field  research), dimana  proses  penelitian
mengharuskan  peneliti  untuk  terjun  langsung  ke  dalam  lapangan  untuk  mengamati  dan mempelajari sesuai hal serta melakukannya sendiri.
Penelitian  ini  juga  menggunakan  pendekatan  data  deskriptif  analitik,  berupa:  hasil pengamatan,  hasil  pengambilan  gambar,  kutipan  tertulis,  arsip  dan  catatan  lapangan  (Mustori, 2012). Instrument dalam penelitian ini ialah peneliti sendiri, serta alat penelitian lain yang dipakai yakni  Angket,  pedoman  wawancara,  pedoman  observasi,  serta  pedoman  dokumentasi. Berdasarkan ketiga instrument penelitian di atas akan divalidasi oleh pakar (expert judgement) melalui diskusi dengan pembimbing penelitian. Hasil verifikasi merupakan alat yang disiapkan untuk pengumpulan data penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  interview  atau  wawancara,  Kuesionwr Metode ini adalah teknik atau proses pengumpulan data, informasi dan fakta dilapangan dengan melakukan tanya jawab langsung atau bertatap muka kepada pihak yang secara langsung memiliki hubungan atau pihak yang berkepentingan dalam penelitian ini.
Teknik  analisis  data  dilakukan  untuk  menjawab    rumusan  masalah  penelitian.  Karena penelitian  yang  digunakan  bersifat  kualitatif,  maka  teknik  analisis  data  menggunakan  metode analisis  kualitatif  yang  sudah  tersedia.  Data  yang telah  terkumpul  melalui kuesioner  yang  telah diisi  oleh  responden  akan  dianalisisi  dan  diuji.  Setelah  itu  data  akan  dibedakan  berdasarkan kategori dan maknanya   masing- masing, lalu mengumpulkan segala bentuk temuan umum dan menetukan pola dan hubungan antara variabel tersebut (Bungin, 2001).
Proses  atau  tahap  ini  dilakukan  dengan  menuangkan  data  dan  fakta  yang  ditemukan dilapangan  secara  konsisten  dan  sistematis  ke  dalam  rancangan  konsep  dasar  untuk  dianalisis. Secara rinci proses tersebut dibagi menjadi tahap-tahap seperti berikut ini:
1. Seluruh  dokumen  dan  catatan  yang  didapat  dari  sumber  diidentifikasi  dengan  melebeli pengkodean berdasarkam sumber datanya masing-masing.
2. Tahap berikutnya adalah melakukan pengklasifikasian, mensistesiskan dan melakukan resume atau ikhtisar lalu menyusunnya berdasarkan indeksnya.
3. Setelah  itu  data  akan  dibedakan  berdasarkan  kategori  dan  maknanya  masing-masing,  lalu mengumpulkan  segala  bentuk  temuan  umum  dan  menetukan  pola  dan  hubungan  antara variabel tersebut.
Tahapan-tahapan dalam melakukan analisis data penelitian meliputi “... menyiapkan data, editing, pengkodean dan tabulasi (proses pembeberan) (Hartono, 2018). Dalam kegiatan analisis data terdapat tahap-tahapan analisis dan teknik analisis data, sebagai berikut:
a. Menyiapkan Data
Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  mengecek  kelengkapan  data  seperti  identitas  responden, kelengkapan data (isi instrumen dan kelengkapan lembar instrumen), dan mengecek isian data (data yang tidak dibutuhkan dalam penelitian maka akan di keluarkan).
b. Editing
Editing dilakukan setelah peneliti selesai menghimpun data di lapangan.
c. Pengkodean
Pengkodean  merupakan  pengklasifikasian  data  yang  telah  melaluid  tahap  editing. Pengkodean dilakukan dalam upaya pemberian identitas pada data sehingga memiliki arti tertentu pada saat dianalisis, misal membuat tabel yang berisi nomor instrumen, halaman, poin dan catatan koreksi lainnya.
d. Tabulasi
Tabulasi  dimaksudkan  untuk  memasukkan  data  pada  tabel-tabel  tertentu  dan  mengatur angka-angka menghitungnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai seorang leader kepala sekolah SD dibawah Gugus Bungong Jeumpa Kota Banda Aceh pada hakekatnya telah menjalankan empat aspek seorang leader yaitu memiliki kepribadian yang kuat,kemampuan mengambil keputusan dan kemampuan berkomunikasi serta kemampuan memberikan pengarahan. Hanya saja dari keempat aspek ini, belum semua nya dapat terlaksana dengan  baik.  Kepala  sekolah  belum  bisa  memberikan  sanksi  yang  maksimal  bagi  guru  yang melanggar disiplin di karenakan kurang ketegasan dari beliau.
Berdasarkan hasil pengamatan yang penulis lihat di lapangan bahwasannya kepala sekolah SD di bawah Gugus Bungong Jeumpa Kota Banda Aceh sebagai leader telah memiliki aspek-aspek seperti :

## 1. Memiliki kepribadian yang kuat
Dalam  menunjukkan  sikap  dan  prilaku  teladan  kepala  sekolah  SD  di  bawah  Gugus Bungong Jeumpa Kota Banda Aceh telah menunjukkan kepribadian yang patut untuk di teladani oleh tenaga pendidik dengan sikap dan prilaku kepala sekolah dalam  manajemen perserta didik terutama  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pengembangan  budaya  disiplin  yang dijalankan  di  sekolah  seperti  datang  tepat  waktu,  mengawasi  anak  anak  yang  datang  terlambat serta memantau aktivitas pembelajaran, berpakaian rapi dan sopan sesuai aturan, berkomunikasi dengan ramah dan sopan kepada seluruh staff, hal ini terlihat dari pernyataan kepala sekolah SD Islam Al-Azhar Cairo Banda Aceh pada saat wawancara berikut ini :
Saat  melaksanakan  pertemuan  atau  rapat,  saya  selalu  menekankan  pentingnya  disiplin kepada guru dan menjalankan tata tertib yang telah kita sepakati bersama. Sebagai kepala sekolah, saya  berupaya  keras  meningkatkan  disiplin  diri,  menjaga  penampilan  yang  rapi,  selalu berkomunikasi dengan sopan dan ramah, serta berusaha tetap terbuka terhadap guru dan staf. Saya berharap perilaku ini dapat dijadikan contoh dan diikuti oleh para guru ― ( Siti Aminah, SD Islam Al-Azhar, 22 Agustus 2023)
Pernyataan tersebut, dibenarkan oleh salah seorang guru, yang menyatakan bahwa:
― Benar, dari pengamatan saya, sebagian besar perencanaan yang telah ditetapkan telah benar- benar dijalankan oleh guru, staff dan peserta didik yang ada di SD Islam Al-Azhar Chairo. Dalam pelaksanaannya,  kepala  sekolah  selalu  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang  positif.  Kepala sekolah  selalu  konsisten  dalam  mengevaluasi  budaya  disiplin  siswa  setiap  minggunya  melalui adanya papan-papan disiplin yang ditempel di dinding-dinding sekolah serta berkomunikasi efektif dengan seluruh guru, staf, dan siswa, selalu hadir tepat waktu di sekolah, serta memantau kegiatan pembelajaran dan menjaga kebersihan lingkungan sekolah ― ( Guru, Ibu MS 22 Agustus 2023) Dari wawancara dan observasi yang penulis lihat di lapangan, kepala sekolah telah menunjukkan sikap dan prilaku teladan.

## 2. Kemampuan mengambil keputusan
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  leader  harus  mampu  melakukan  proses  pengambilan keputusan dengan cepat, tepat dan bijaksana. Dalam hal pengambilan keputusan, seluruh kepala sekolah SD di bawah Gugus Bungong Jeumpa Kota Banda  Aceh untuk  memberikan keputusan yang  terbaik  selalu  di  awali  dengan  mengumpulkan  informasi,  mencari  alternative  keputusan, memilih  keputusan  hingga  mengelola  akibat  ataupun  konsekwensi  dari  keputusan  yang  telah diambil secara musyawarah.
Seperti hasil wawancara penulis dengan kepala sekolah tentang cara pengambilan keputusan dalam hal manajemen kurikulum pendidikan adalah sebagai berikut :
―  Sebagai  kepala  sekolah,  saya  memiliki  tanggung  jawab  untuk  membuat  keputusan  yang menguntungkan seluruh anggota sekolah. Biasanya, saya akan berkoordinasi dengan wakil kepala sekolah yang mengurusi kurikulum untuk mengadakan pertemuan dengan guru dan staf sebelum membuat  keputusan  terkait  bagaiamana  perencanaan,  pelaksanaan  dan  ecaluasi  dalam  hal manajemen kurikulum pendidikan sekolah yang akan dijalankan disekolah. Namun, dalam situasi mendesak  yang  tidak  mengancam  kestabilan  sekolah,  saya  juga  memiliki  kewenangan  untuk mengambil  keputusan  sendiri,  tentunya  dengan  selalu  mengedepankan  kebermanfaatan  bagi pengembangan sekolah. (Kepala Sekolah, 23 Agustus 2023)
Untuk menguatkan pernyataan yang disampaikan oleh kepala sekolah yang ada di Gugus Bungong Jeumpa ini, penulis juga mencari informasi melalui wawancara dengan tiga orang guru dari tiga sekolah yang berbeda yaitu guru SD 58, guru SD 54 dan Guru SD 61 Banda Aceh. Adapun jawaban mereka yaitu sebagai berikut :
―Dalam  proses  pengambilan  keputusan,  kepala  sekolah  umumnya  melakukan  musyawarah dengan guru dan staf sekolah. Jika dalam musyawarah tersebut tidak ada kesepakatan yang dicapai, kepala sekolah akan membuat keputusan secara independen (Guru, Ibu MS, 28 Agustus 2023) ―Saat menjalani proses pengambilan keputusan, kepala sekolah biasanya melakukan musyawarah dengan guru dan staf sekolah. Jika dalam proses musyawarah tersebut tidak ada kesepakatan yang tercapai, kepala sekolah akan mengambil keputusan secara mandiri―(Guru ,Ibu NR , 28 Agustus 2023)
―  Dalam  proses  pengambilan  keputusan,  kepala  sekolah  selalu  berusaha  untuk  mencapai kesepakatan bersama, dan keputusan tidak hanya bergantung pada kepala sekolah sendiri. Namun, dalam situasi darurat, kepala sekolah mungkin harus membuat keputusan sendiri terlebih dahulu, dan  kemudian  menginformasikan  keputusan  tersebut  kepada  seluruh  guru  dan  staf  ―  (Guru, Bapak MN, 28 Agustus 2023)

## 3. Kemampuan berkomunikasi
Kepala sekolah juga harus memiliki ketrampilan berkomunikasi yang baik, menangani konflik dan membangun iklim kerja yang positif di lingkungan kerja karena hal ini sangat berpengaruh terhadap kesehatan kerja secara keseluruhan. Kepala sekolah SD dibawah Gugus Bungong Jeumpa juga selalu berusaha untuk menciptkan hubungan yang harmonis dengan para guru dan pegawai, mendengarkan permasalahan guru yang terjadi di lapangan dan kepala sekolah juga peduli dengan permasalahan yang di hadapi guru, kepala sekolah selalu memberi masukan atau solusi juga ide- ide  terhadap  setiap  masalah,  hal  tersebut  berdasarkan  pernyataan  kepala  sekolah  SD  54  Banda Aceh pada saat wawancara sebagai berikut :
―  Tentu,  sebagai  kepala  sekolah,  penting  bagi  saya  untuk  mengetahui  setiap  masalah  yang mungkin dihadapi oleh guru dan pegawai di sekolah. Saya selalu berusaha untuk tetap informasi mengenai  permasalahan,  kesulitan,  perkembangan,  dan  perubahan  sistem  pendidikan,  dan  saya selalu berkomunikasi dengan para guru dan staf untuk memastikan semua hal terkait pendidikan dibahas dan diperbaharui secara terbuka (Kepala Sekolah, 22 Agustus 2023)
Hasil wawancara dengan kepala sekolah di perkuat dengan pernyataan dari seorang guru Kelas Atas di SD 54 Banda Aceh yaitu sebagai berikut :
― Tindakan Kepala sekolah sangat mendukung dan peduli terhadap para guru dan staf sekolah dalam mengatasi masalah yang dihadapi, terutama selama masa pandemi COVID-19. Melakukan pelatihan  dengan  mengundang  narasumber  untuk  membantu  guru  memahami  penggunaan teknologi dan metode pembelajaran daring adalah langkah yang positif dan sangat bermanfaat. Ini menunjukkan  komitmen  untuk  menjembatani  kesenjangan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang
mungkin ada di antara staf sekolah, sehingga semua orang dapat lebih efektif dalam menghadapi tantangan pembelajaran jarak jauh ― (Guru, Bapak MA, 22 Agustus 2023).

## 4. Kemampuan Memberikan Pengarahan
Salah satu tipe kepemimpinan kepala sekolah yang dimiliki oleh seluruh kepala sekolah di SD Bungong Jeumpa adalah berorientasi kepada memberi pengarahan dan langsung memberi contoh kongkrit. Hal ini dilakukan agar semua guru dapat langsung mencontoh apa yang menjadi arahan kepala  sekolah.  Hal  ini  terbukti  pengarahan  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  proses pencapaian tujuan di lembaga pendidikan ini. Berikut ini ada beberapa paparan hasil wawancara dengan beberapa kepala sekolah di Gugus Bungong Jeumpa.
Kepala sekolah dalam  memimpin  sekolah  yang  di  pimpinnya juga harus  menerapkan   gaya atau    pola    kepemimpinan    untuk    mencapai    tujuan    yang  dimaksud.  Kepala  sekolah  sebagai seorang  leader,  maka  gaya  kepemimpinan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  SD  di  bawah  Gugus Bungong  Jeumpa  memiliki  gaya  kepemimpinan  partisipan  dan  gaya  kepemimpinan  karismatik. Kepemimpinan ini tercermin dari hasil wawancara dengan kepala sekolah SD 58 Banda Aceh dan Kepala Sekolah SD Islam Al-Azhar Cairo Banda Aceh sebagai berikut:
― Sebagai kepala sekolah, saya harus menjalankan kepemimpinan dengan tekun dan berhati-hati. Saya  sangat  menyadari  bahwa  saya  harus  menjadi  contoh  disiplin  dalam  kepemimpinan  ini. Memberikan arahan adalah salah satu tugas rutin yang selalu saya lakukan ― (Kepala Sekolah, 22 Agustus 2023)
Selanjutnya ditambahkan kepala sekolah SD Islam Al-Azhar Cairo Banda Aceh bahwa : ―  Dalam  setiap  hal  yang  terkait  dengan  masalah,  kesulitan,  informasi,  perkembangan,  atau perubahan  dalam  sistem  pembelajaran  dan  manajemen  personalia  pendidikan,  saya  selalu memberikan  panduan  yang  bersifat  positif  kepada  para  guru  ―    (Kepala  Sekolah,  22  Agustus 2023)
Dalam tugasnya memberikan pengarahan sudah dilakukan dengan baik dan sesuai dengan  yang seharusnya dilakukan oleh kepala sekolah, hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan guru- guru.
― Kami disini tidak akan melakukan tindakan apapun sebelum ada arahan dari kepala sekolah. Segala  keputusan  dan  tindakan  itu  sifatnya  berorientasi  dengan  arahan  kepala  sekolah  maupun pihak sekolah.
―  Arahan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  itu  terjadi  terkadang  langsung,  terkadang  melalui himbauan yang disampaikan pihak sekolah melalui media atau pemberitahuan di WAG (Whats up Group)‖
Misalnya  pelaksanaan  belajar  daring  disekolah  hampir  tiap  hari  kepala  sekolah  terus memantau dan memberikan pengarahan. Mulai dari materi yang diberikan fasilitas yang tersedia, kemudian hal-hal yang berkembang semua diarahkan‖(Guru, Bapak MA, 22 Agustus 2023)
Dari  paparan  dan  uraian  diatas  dapat  dipahami  dan  dilihat.  Sebelum  menetapkan  suatu peraturan atau suatu tugas kepala sekolah terlebih dahulu memberi pengarahan yang cukup. Hal ini bertujuan agar guru merasa lebih diperhatikan, seluruh pekerjaan lebih memiliki tujuan yang pasti.  Seperti  arahan  pembelajaran  daring,  atau  informasi  penting  berkaitan  perkembangan pendidikan, profesi dan sekolah SD dibawah Gugus Bungong Jeumpa ini.
Sebagaimana yang ditemukan dilapangan kepala sekolah SD dibawah Gugus Bungong Jeumpa selain sebagai leader beliau juga memiliki gaya kepemimpinan partisipan dan gaya kepemimpinan kharismatik yang bisa diterima oleh seluruh bawahannya. Kepala sekolah juga selalu memberikan
penghargaan  atau  sekedar  mengapresiasi  setiap  pencapaian  yang  diraih  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran.

## a. Kepemimpinan Gaya Partisipan
Partisipan adalah salah satu sikap kepemimpinan yang bersedia membantu dan turut serta melakukan  hal  yang  menjadi  tujuan.  Sehingga  kepala  sekolah  terlihat  lebih  kepada  mitra  kerja yang saling mendukung. Kepala sekolah SD dibawah Gugus Bungong Jeumpa juga memiliki gaya kepemimpinan partisipan, hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan kepala sekolah. Berikut ini wawancara peneliti dengan kepala sekolah SD 61 Banda Aceh.
-  Walaupun  saya  memegang  jabatan  sebagai  kepala  sekolah,  saya  tidak  selalu  menginginkan prioritas  khusus.  Saya  akan  tetap  bekerja  bersama  para  guru  dalam  setiap  kesempatan  hingga pekerjaan selesai.
―Misalkan pada saat pembuatan Rancangan Pembelajaran yang dilakukan guru di sekolah pada saat ajaran baru, selain memberikan pengarahan saya turut serta dalam pengerjaan‖
―Meskipun sekedar memantau dan bertanya apakah sudah selesai semua tugas guru, tetapi saya tetap  mendampingi  selama  memang  yang  dikerjakan  untuk  kepentingan  bersama  dan  untuk sekolah. Bahkan ketika saya tidak ditempat saya tetap meluangkan waktu untuk mmemonitor para guru‖ (Kepala Sekolah, 28 Agustus 2023).
Dari pernyataan diatas dapat diketahui gaya kepemimpinan partisipan kepala sekolah tidak saja  hanya  memberikan  pengarahan  tetapi,  tidak  segan  untuk  membantu.  Apa  yang  menjadi kebutuhan  dan  mencerminkan  kebersamaan  di  SD  61  Banda  Aceh.  Fakta  ini  didukung  dengan adanya  sikap  kepala  sekolah  yang  maubersama-sama  dengan  guru  menyiapkan  RPP  pada  saat ajaran baru. Hal ini di perkuat dari hasil wawancara dengan guru-guru ―Ibu Kepala Sekolah itu memiliki sifat yang ramah, dan dalam setiap situasi, ia dengan senang hati membantu atau mengajak guru untuk makan bersama guna memperkuat ikatan sosial. Gaya kepemimpinan yang demikian ini membuat guru merasa gembira dan senang.
―Terus Terang ya kalau kepala sekolah langsung ikut serta bekerja untuk kepentingan sekolah semua guru semangkin bersemangat dalam menjalankan tugas.‖
―Seperti  pelaksanaan  daring  kemarin,  karena  keterbatasan,  kepala  sekolah  memberikan  kuota internet tambahan untuk para guru disekolah agar pembelajaran tidak terhenti, hal ini memotivasi guru dalam menjalankan tugas‖ (Guru, Ibu MM, 28 Agustus 2023)
Dengan  demikian  gaya  kepemimpinan  dan  teknik  kepemimpinan  ini  dapat  meningkatkan kinerja guru dalam sekolah. Kepemimpinan gaya humbel dan bersahabat membuat guru menjadi semangat  dan  termotivasi  untuk  menyelesaikan  semua  tugas.  Tidak  hanya  itu  kepala  sekolah bersedia  membantu  hambatan  misalnya  memberikan  paket  internet,  selalu  ikut  serta  dalam kegiatan  yang  di  adakan  di  sekolah  terkadang  juga  mengajak  makan  bersama  semua  guru  dan pegawai.
b. Kepimimpinan Kharismatik
Tidaklah  mudah  memiliki  kepemimpinan  yang  kharismatik.  Kharismatik  ini  adalah kepemimpinan yang memang memiliki daya tarik tinggi yang muncul pada bawahanya sehingga akan muncul rasa patuh dan disiplin terhadap pimpinan. Gaya kepemimpinan ini sangat terlihat dari  kepemimpinan  kepala  sekolah  SD  Islam  Al-Azhar  Cairo  Banda  Aceh,  dimana  pada  saat wawancara peneliti menemunkan pernyataan kepala sekolah sebagai berikut:
― Saya memiliki sikap tegas yang tetap bersedia untuk menyesuaikan diri dengan situasi yang ada.  Saya  bisa  tegas  tanpa  memaksa,  dan  saya  bisa  fleksibel  tanpa  mengabaikan  aspek-aspek penting dalam mendalami masalah.
―Dalam  hal  berpakaian,  saya  selalu  memprioritaskan  kesederhanaan,  tetapi  saya  juga  selalu menjaga tingkat profesionalisme yang diperlukan. Saya tidak pernah mengenakan sandal dan kaos ke  sekolah;  saya  selalu  memakai  pakaian  yang  sesuai  dengan  standar  keprofesionalan  yang diharapkan‖
Saya  selalu  memperhatikan  kesehatan  fisik  dan  mental  saya,  karena  ini  membantu  saya tetap  stabil  dalam  berperilaku.  Saya  tidak  mudah  marah,  tetapi  responsif,  dan  saya  dapat  tetap fokus pada masalah tertentu.‖ (Kepala Sekolah, 22 Agustus 2023)
Jelas terlihat diatas bahwa kepala sekolah SD Islam Al-Azhar Cairo Banda Aceh terlihat kharismatik dalam memimpin. Hal ini terlihat dari selalu menutrisi untuk kesehatan mental dan psikis, selain itu kepala sekolah SD Islam Al-Azhar Cairo Banda Aceh juga tidak suka emosional atau  berkata  kasar,  dan  menciptakan  suasana  kerja  yang  kondusif    serta  selalu  berpenampilan profesional di sekolah, sehingga para guru menjadi termotivasi dalam meningkatkan kinerjanya. Kepemimpinan yang seperti ini telah membawanya memimpin SD Islam Al-Azhar Cairo Banda Aceh selama kurun waktu lebih dua dekade. Untuk mendukung fakta berikut ini akan dipaparkan hasil wawancara dengan guru di SD Islam Al-Azhar Cairo Banda Aceh.
―  Kepala  sekolah  dikenal  sebagai  sosok  yang  memiliki  karisma  selama  memimpin  di  sini.  Ia selalu  berusaha  dengan  sepenuh  hati  untuk  menjadi  pemimpin  yang  berkualitas,  semenjak kepemimpinannya SD ini telah banyak meraih kesuksesan dari berbagai keberhasilan atau prestasi dibidang akademika siswa maupun perkembangan pengetahuan dan kompetensi guru ―  Kepala  Sekolah  juga  memperkenalkan  budaya  baru  di  sekolah  ini  dengan  mendorong kesederhanaan dalam berpenampilan, sambil tetap memancarkan aura kharismatik. Hal ini telah meningkatkan motivasi para guru untuk meningkatkan penampilan mereka.
―Kami gak pernah melihat kepala sekolah marah dan berkata kasar, jika ada permasalahan pasti disikapi dengan tenang, hal itu sangat mempengaruhi motivasi dan kinerja guru disini, jadi muncul rasa segan kepada kepala sekolah‖ (Guru Kelas Tinggi, Ibu NA, 22 Agustus 2023) Guru merespons gaya kepemimpinan kepala sekolah yang kharismatik dengan sangat positif. Gaya kepemimpinan kharismatik kepala sekolah menciptakan perasaan perhatian dan semangat dalam melaksanakan tugas mereka dengan sebaik mungkin.

## PEMBAHASAN Kepala Sekolah Sebagai Leader
Berdasarkan temuan-temuan penelitian  diatas  kepala sekolah  berkaitan  kepimimpinanya dalam meningkatkan kinerja guru di SD Gugus Bungong Jeumpa ini adalah telah melaksanakan fungsi  nya  sebagai  supervisor  namun  jika  dianalisis  berdasarkan  prinsip  POAC  kepala  sekolah masih  harus  meningkatkan  lagi  poin-poin  yang  menjadi  target.  Misalnya  memiliki  jadwal  rutin dan  terjadwal  dengan  baik  sehingga  para  guru  dapat  lebih  siap  dalam  menjalankan  proses pembelajaran dan memiliki draft penilaian para guru untuk dievaluasi. Hasil temuan menunjukkan bahwa  kepala  sekolah  tidak  memiliki  jadwal  tetap  yang  menjadi  panduan  dan  draft  penilaian kinerja guru sehingga banyak guru merasa sepele dengan hal ini. Selain itu, dari hasil observasi dan  wawancara  juga  diketahui  bahwa  hanya  ada  satu  sekolah  yaitu  SD  Islam  Al-Azhar  Cairo Banda  Aceh  yang  memiliki  format  dan  menjalankan  penilaian  kinerja  guru  setiap  akhir  tahun. Sedangkan sekolah-sekolah lain hanya melakukan penilaian kinerja guru secara evaluasi manual, seperti saat rapat, atau pantauan dari kepala sekolah sendiri tanpa adanya idikator pengukuran yang jelas dan di sosialisasikan kepada seluruh guru disekolah. Hal ini menyebabkan  kepala sekolah kurang  tegas  dalam  menuntut  hasil  kinerja  guru-gurunya  sehingga  membuat  para  guru  belum
memacu  semangatnya  untuk  berubah  dan  meningkatkan  kinerjanya,  hal  ini  didorong  rasa  tidak takut yang diakibatkan kurang tegasnya kepala sekolah dalam memimpin
Fakta menunjukkan penilaian masih dimaknai sebagai memata-matai mengawasi sehingga guru tidak segan dan bahkan cuek saja ketika diberikan nilai kinerjanya. Seharusnya penilaian atau supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  hendaknya  benar  benar  dilakukan  secara  transparansi dimana  penilaian  memang  benar-benar  dilakukan  sesuai  pedoman  misalnya  hasil  penilaian dipaparkan dalam bentuk tabel sehingga  para guru bisa  melihat dan mengoreksi pada hal  mana yang salah dan harus diperbaiki. Dalam hal ini kepala sekolah harusnya memiliki draft penilaian tersebut.  Pengawasan  sendiri  memiliki  makna  tentang  pengawasan  atau  contolling  dengan  cara melakukan penilaian, identifikasi permasalahan dan kekurangan dengan melakukan perbaikan dan pembinaan agar tercapai tujuan yang di harapkan dan ditetapkan (Suseno et al., 2023).

## Kepala sekolah sebagai leader dalam Meningkatkan Kinerja Guru
Berikutnya berkaitan dengan penerapan manajemen kelas untuk meningkatkan kinerja guru di SD Gugus Bungong Jeumpa. Dalam hal ini beberapa guru memang sangat efektif dalam menerapkan manajemen  kelas  mulai  dari  persiapan  pembelajaran,  penggunaan  media  dan  metode pembelajaran. Dan tatanan ruang kelas yang sangat baik dan nyaman sehingga membuat anak anak sangat senang ketika proses pembelajaran berlangsung. Penerapan manajemen kepala sekolah di SD Gugus Bungong Jeumpa:
1) Manajemen  kelas  yang  efektif  sangat  membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Namun,  di  lapangan,  kita  masih  menemui  kasus  di  mana  beberapa  guru  belum  memahami sepenuhnya  konsep  manajemen  kelas  dan  cara  melaksanakannya.  Hal  ini  mungkin  terjadi karena kurangnya perhatian terhadap himbauan dan informasi perkembangan di sekolah.
2) Menurut  para  ahli  dan  pakar,  manajemen  kepala  sekolah  melibatkan  kemampuan  kepala sekolah untuk memiliki sikap yang baik, merespons dengan tepat, dan menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Kepala  sekolah  juga  memiliki  peran penting dalam memotivasi siswa dan berusaha agar mereka mampu mencapai keberhasilan dan tujuan belajar.
3) Dengan menerapkan manajemen kepala sekolah yang baik, kinerja guru menjadi lebih efektif. Ini  sesuai  dengan  konsep  manajemen  yang  menekankan  pengalaman  peserta  didik  dan keberhasilan dalam proses pembelajaran. Hasil temuan di lapangan juga menunjukkan bahwa siswa-siswa yang diajar oleh guru yang menggunakan teknik manajemen yang baik cenderung memiliki  semangat  belajar  yang  lebih  tinggi  dan  mencapai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik. Selain  itu,  guru-guru  tersebut  juga  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  mengelola  kelas  dan pembelajaran.
4) Faktor pendukung dan penghambat dalam penelitian ini  menunjukkan bahwa masih banyak pihak  yang  belum  memahami  dan  mengerti  bahwa  setiap  kunjungan  atau  visitasi  menjadi sangat penting dalam menjalankan tugas sebagai seorang guru. Misalnya, faktor kompetensi, sarana  dan  prasarana,  serta  program  sekolah.  Ketiga  faktor  ini  harus  dapat  dipenuhi  agar kinerja guru dapat mencapai tingkat maksimal. Namun, terdapat hambatan terutama dalam hal keterbatasan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah,  termasuk  kurangnya  alat  pembelajaran  yang memadai, sehingga guru harus mencari alat pembelajaran yang relevan dengan situasi tersebut. Selain itu, kepemimpinan kepala sekolah juga terhambat oleh pemikiran guru yang sulit untuk berubah menuju arah yang lebih baik.
Selain menerapkan manajemen kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru, kepala sekolah juga mencoba berbagai upaya dalam meningkatkan kinerja guru di SD Gugus Bungong Jeumpa.  Kepala  sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  sekolah.
Berikut adalah beberapa aktivitas yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah untuk mencapai tujuan tersebut:
1) Pembinaan  dan  Supervisi:  Kepala  sekolah  dapat  melakukan  supervisi  terhadap  pengajaran guru  secara  berkala.  Ini  mencakup  mengamati  pelajaran,  memberikan  umpan  balik konstruktif, dan memberikan bimbingan kepada guru dalam meningkatkan metode pengajaran dan pemahaman materi.
2) Pengembangan  Profesional:  Kepala  sekolah  dapat  memberikan  dukungan  untuk pengembangan  profesional  guru  dengan  memberikan  pelatihan  dan  peluang  pembelajaran berkelanjutan. Ini dapat mencakup kursus, lokakarya, seminar, atau sumber daya pendidikan lainnya.
3) Pembinaan Tim: Kepala sekolah dapat membantu dalam pembentukan tim kerja guru  yang efektif.  Tim  ini  dapat  bekerja  bersama  untuk  memecahkan  masalah,  berbagi  ide,  dan meningkatkan kolaborasi di antara staf pengajar.
4) Pengukuran  Kinerja:  Kepala  sekolah  dapat  mengembangkan  sistem  penilaian  kinerja  guru yang adil dan transparan. Ini harus mencakup standar kinerja yang jelas dan proses evaluasi yang mendukung perkembangan profesional guru.
5) Dukungan Psikologis: Kepala sekolah harus memahami dan memberikan dukungan kepada guru  dalam  mengatasi  stres  dan  tekanan  yang  mungkin  mereka  alami.  Ini  termasuk memberikan  sumber  daya  kesejahteraan  guru  dan  memfasilitasi  lingkungan  kerja  yang mendukung.
6) Pemberian Umpan Balik Terbuka: Kepala sekolah harus berkomunikasi dengan guru secara terbuka dan jujur tentang harapan, penilaian, dan tujuan. Ini dapat membantu guru untuk terus memperbaiki kinerja mereka.
7) Fasilitasi  Kolaborasi:  Kepala  sekolah  dapat  mendorong  kolaborasi  antara  guru,  baik  dalam tim atau antar mata pelajaran, untuk berbagi praktik terbaik dan sumber daya pembelajaran.
8) Sumber Daya dan Fasilitas: Pastikan guru memiliki akses ke sumber daya dan fasilitas yang diperlukan  untuk  mengajar  dengan  efektif.  Ini  termasuk  buku  teks,  perangkat  teknologi, peralatan, dan lainnya.
9) Merancang  Rencana  Pengembangan  Individu:  Kepala  sekolah  dapat  bekerja  dengan  guru untuk merancang rencana pengembangan individu yang sesuai dengan kebutuhan dan tujuan masing-masing guru.
10) Menghargai  Prestasi:  Mengakui  dan  memberikan  apresiasi  terhadap  prestasi  guru  dapat menjadi motivasi tambahan untuk meningkatkan kinerja mereka
Hasil  pengamatan  yang  penulis  lihat  selama  penelitian,  bahwasanya  kinerja  guru  di  SD  gugus Bungong Jeumpa sudah mengalami peningkatan kinerja. Para guru sudah membuat RPP/Modul dengan model yang terbaru walaupun masih ada kekurangan nya dan guru juga selalu memberikan tugas-tugas  kepada siswa  sesuai  dengan jadwal  yang  sudah  di  berikan  kepada  siswa, guru  juga memberikan penilaian terkait dengan tugas-tugas yang di berikan kepada siswa sesuai kemampuan peserta didik, para guru juga memberikan evaluasi dari tugas-tugas yang di berikan kepada peserta didik  dan  melaporkan  kepada  kepala  sekolah  walaupun  masih  ada  beberapa  guru  yang  belum melakukannya. Untuk meyakinkan data diatas penulis melakukan observasi secara langsung untuk penilaian kinerja guru tersebut, yang berasal dari guru yang berstatus karyawan dengan guru yang berstatus  honor  yang  masih  baru  sebagai  pembanding  kinerja  guru.  Menurut  dugaan  penulis bahwasannya guru baru belum memiliki pengalaman dan wawasan yang luas dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran baik dalam perencanaan nya maupun dalam manajemen kelas, hal ini dapat mempengarungi  kinerjanya  sebagai  seorang  guru.Tetapi  dari  hasil  pengamatan  yang  penulis
peroleh di lapangan berkaitan dengan kinerja guru dengan penerapan manajemen kepala sekolah yang baik di SD Gugus Bungong Jeumpa ini telah banyak mengalami peningkatan seperti:
11) Guru telah dapat meningkatkan kualitas pengajaran mereka dengan mengembangkan metode pengajaran yang lebih efektif, merancang rencana pelajaran yang menarik, dan memastikan bahwa materi ajar disampaikan dengan baik kepada siswa.
12) Guru  telah  mengikuti  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  yang  relevan  untuk meningkatkan kompetensi mereka dalam pengajaran, evaluasi, dan manajemen kelas.
13) Integrasi teknologi dalam pengajaran dapat membantu guru untuk menciptakan pengalaman pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  efektif.  Meningkatkan  literasi  digital  adalah  bagian penting dari peningkatan kinerja guru.
14) Guru  senantiasa  berkolaborasi  dengan  rekan-rekan  guru  dalam  pengembangan  kurikulum, perencanaan pelajaran bersama, dan pertukaran ide dan praktik terbaik.
15) Guru  telah  memiliki  kemampuan  yang  bagus  dalam  menilai  kinerja  siswa  dengan  adil  dan akurat. Ini termasuk penggunaan berbagai jenis penilaian, seperti ujian, proyek, dan penilaian formatif
16) Guru sudah berinovasi untuk melakukan pembelajaran, seperti penggunaan media elektronik maupun media pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang di ampunya
17) Guru sudah memiliki motivasi untuk menggali wawasan yang dapat memberikan kontribusi untuk menjalankan tugasnya, terutama yang berkaaitan dengan pembelajaran
18) Guru sudah memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan eksplorasi belajar
19) Guru telah terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler atau kegiatan di luar kelas, sehingga dapat membantu guru membangun hubungan yang lebih kuat dengan siswa dan berkontribusi pada perkembangan karakter siswa.
Namun masih ada juga kelemahan-kelemahan yang penulis temukan di lapangan yang berkaitan dengan kinerja guru dalam mengajar, seperti :
1) Beberapa guru masih ditemukan memiliki keterbatasan dalam keterampilan pengajaran, seperti kurangnya  variasi  dalam  metode pengajaran  atau kurangnya  kemampuan  untuk  menjelaskan materi dengan baik kepada siswa.
2) Guru  yang  tidak  mempersiapkan  pelajaran  dengan  baik  mungkin  kurang  efektif  dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  membuat  rencana  pelajaran  yang  menarik,  dan  mengelola waktu dengan baik.
3) Di  era  digital,  guru  yang  tidak  menggunakan  teknologi  dalam  pengajaran  mereka  mungkin gagal  memanfaatkan  alat  dan  sumber  daya  modern  yang  dapat  meningkatkan  pengalaman belajar siswa.
4) Maish  terdapat  guru  yang  tidak  mengambil  inisiatif  dalam  pengembangan  profesional,  yang menyebabkan mereka kurang mendapatkan manfaat dari perkembangan dalam pendidikan.
Berdasarkan  beberapa  temuan  yang  masih  terkait  kelemahan  guru  dalam  meningkatkan ketrampilan mengajar, adapun hal yang di lakukan kepala sekolah untuk mengatasi masalah yang tersebut di atas, kepala sekolah selalu memberikan motivasi atau dorongan kepada guru agar selalu mempersiapkan  segala  administrasinya  sebelum  masuk  ke  dalam  kelas  dan  melaksanakan pembelajaran dengan tepat waktu. Dorongan kepala sekolah terhadap guru sangat berarti , sebab guru selalu  merasa di perhatikan hal ini akan  mendorong semangat bekerja para guru. Ada nya dukungan dari kepala sekolah menjadi modal utama dalam meningktkan kinerja guru.
Kepala sekolah juga telah membuat program kerja untuk meningkatkan kinerja guru, seperti mengadakan pertemuan setiap awal tahun ajaran untuk menyususn program pembelajaran seperti
program  semester,  program  tahunan,  silabus  dan  RPP.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  agar  para  guru dapat menyelesaikan semua administrasi nya sebagai guru dengan tepat waktu. Karena masih ada sebagian  guru  yang  belum  tertib  administrasi.  Demikianlah  kiat-kiat  yang  di  lakukan  kepala sekolah  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  di  lingkungan  SD  Gugus  Bungong Jeumpa  Kota  Banda  Aceh.  Penting  untuk  diingat  bahwa  kelemahan  dalam  kinerja  guru  dapat diatasi  melalui  pengembangan  profesional,  pelatihan,  dukungan  dari  kepala  sekolah,  dan  kerja sama dengan rekan guru. Evaluasi kinerja yang adil dan bimbingan yang konstruktif juga dapat membantu guru mengidentifikasi dan mengatasi kelemahan mereka.
Selain itu, usaha yang berkelanjutan dan memerlukan komitmen guru untuk selalu belajar, berkembang, dan beradaptasi dengan perubahan dalam pendidikan. Hal ini juga dapat ditingkatkan melalui dukungan dan bimbingan dari kepala sekolah, rekan guru, dan sumber daya pendidikan lainnya. Oleh karena itu, manajemen kepala sekolah yang efektif harus mencakup elemen-elemen ini  secara  seimbang  dan  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  konteks  sekolah  tertentu. Peningkatan kinerja guru memerlukan komitmen dan dedikasi dari kepala sekolah serta kerja sama yang kuat antara semua pemangku kepentingan di sekolah.

## KESIMPULAN
Dalam melaksanakan manajemen sekolah terlihat pada peningkatan mutu pendidikan di Sekolah Dasar  Gugus  Bungong  Jeumpa  dalam  perannya  sebagai  pemimpin,  kepala  sekolah  telah menunjukkan  berbagai  sifat  yang  menggambarkan  kepemimpinan  yang  efektif,  termasuk kepribadian  yang  tangguh,  kemampuan  dalam  pengambilan  keputusan,  dan  keterampilan komunikasi  yang  unggul.  kepala  sekolah  telah  menunjukkan  dedikasi  penuh  dalam  perannya sebagai pemimpin sekolah. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kinerja guru. Kepala sekolah secara konsisten memberikan dorongan kepada guru agar mereka selalu  menjalankan tugas dan fungsi mereka sesuai dengan mata pelajaran yang mereka ajarkan. Dalam menjalankan perannya sebagai  kepala  sekolah  di  SD  Gugus  Bungong  Jeumpa,  kepala  sekolah  telah mengimplementasikan  pola  kepemimpinan  yang  mendukung  pencapaian  tujuan  sekolah. Kesuksesan  SD  Gugus  Bungong  Jeumpa  sangat  terkait  dengan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah. Berdasarkan penelitian di lapangan, dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah SD Gugus Bungong Jeumpa memiliki kombinasi Gaya Kepemimpinan Partisipatif dan Gaya Kepemimpinan Kharismatik dalam usahanya untuk meningkatkan kinerja guru di sekolah tersebut. kepala sekolah tidak hanya merencanakan program-program, tetapi juga aktif mendorong pelaksanaan program- program  tersebut  melalui  tindakan  konkret.  Dalam  konteks  ini,  kepala  sekolah  memberikan kesempatan kepada siapa pun yang memiliki ide atau rencana untuk meningkatkan kinerja sekolah. Rencana ini kemudian dirumuskan, disepakati bersama, dan bisa dipertanggungjawabkan. kepala sekolah menerapkan prinsip kolaborasi, sehingga tercipta atmosfer kerja sama dan tanggung jawab bersama dalam mencapai tujuan yang seragam. Semangat dan visi yang sama dipegang bersama oleh semua anggota sekolah sebagai titik awal untuk meningkatkan kinerja sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Akmaluddin, & Mutiawati. (2018). Program Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Lulusan pada SMP Babul Magfirah Aceh Besar. Journal of Education Science , 4 (2), 42–50. Alamsyah, M., Ahmad, S., & Harris, H. (2020). Pengaruh Kualifikasi Akademik dan Pengalaman Mengajar  terhadap  Profesionalisme  Guru. Journal  of  Education  Research , 1 (3),  1830187. https://doi.org/10.37985/joe.v1i3.19
Anton  Nurcahya  et  al.  (2022). Perencanaan  dan  Pengembangan  Manajemen  Sumber  Daya
Mabusia .
Arikunto, S. (2021). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 - Google Books. In Bumi Aksara . Bumi
Aksara. https://www.google.co.id/books/edition/Dasar_Dasar_Evaluasi_Pendidikan_Edisi_3/j5EmE AAAQBAJ?hl=en&gbpv=1&dq=suharsimi+arikunto+dasar-
dasar+evaluasi+pendidikan&printsec=frontcover
Ariyani, R. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Pengembangan Profesionalisme Guru.
Al-Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban , 5 (1). https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.135 Ariyanti, Y. (2020). Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru.
AKSES: Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , 14 (1). https://doi.org/10.31942/akses.v14i1.3265 Atmodiwirio, S. (2000). Manajemen pendidikan indonesia .
Basri, B., Khairinal, K., & Firman, F. (2021). Manajemen Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Fungsi Guru di Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Merangin. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 11 (2), 349. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v11i2.233
Bin, F., & Wahab, A. (2019). kompetensi guru GPI . Bumi Aksara.
Breedt, M. I., Beckmann, J., & du Plessis, A. (2021). Transitioning from not-for-profit to profit- driven  independent  schools  through  the  eyes  of  some  of  the  stakeholders. Perspectives  in Education , 39 (4), 202–217. https://doi.org/10.18820/2519593X/PIE.V39.I4.4 Bungin,  B.  (2001).  Metodologi  Penelitian  Sosial,  Surabaya. Airlangga  University  Press.  Cope, J.(2011).  Entrepreneurial  Learning  from  Failure:  An  Intrepretative  Phenomenological Analysis. Journal of Business Venturing , 26 (6), 604–623.
Dewi,  R.  S.  (2018).  Kemampuan  Profesional  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Mengajar  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 25 (1),  150–159. https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581
Dinkes,  S.  S.  (2021).  Tahun  2021. Laporan  Kinerja  Instansi  Pemerintah  (LKIP) , 221 ,  37–40. https://ppid.sulselprov.go.id/uploads/20220914164344_dinkes- LKIP_Dinas_Kesehatan_tahun_2021.pdf
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  profesional  guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19.
E. Mulyasa. (2004). Manajemen Berbasis Sekolah : Konsep, Strategi dan Implementasi . Remaja Rosdakarya.
Evy Ramadina. (2021).    ء ش َ ك ِ أ ي وا ون ك ت ا م ن ي أ ت ِ و م و ه ة ه ج ِ و ك ِ ِ  ِ َ  ر ي ل ۡ ٱ وا ق ِ ب ت ٱس ف ۖ ا ه ل   ِ ع َ لل   ٱ ن ِ إ   ا يع ِ ج َ لل   ٱ م ك ِ ب ت    ل و ٞ ير ِ د َ ق. Mozaic Islam Nusantara , 7 (2), 131–142. Fadli,  M.  (2017).  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Muhammad  Fadhli  Pendahuluan Mutu  merupakan  sesuatu  yang  dianggap  salah  satu  bagian  penting  ,  karena  mutu  pada dasarnya menunjukkan keunggulan suatu produk jika dibandingkan dengan produk lainnya . Penignkatan mutu mer. Jurnal Studi Management Pendidikan , 1 (02), 26. Fahyuni,  E.  F.,  &  Istikomah,  I.  (2016). Psikologi  Belajar  &  Mengajar  Kunci  Sukses  Guru  dan Peserta  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif (p.  206).  Nizamia  Learning  Center. http://eprints.umsida.ac.id/738/2/PSIKOLOGI BLJR-NEW BOOK.pdf
Faizah, N. (2019). Pembentukan Karakter Siswa Melalui Disiplin Tata Tertib Sekolah Di SMA Negeri 2 Klaten. Prosiding Seminar Nasional PEP 2019 , 1 (1), 108–115.
Fields, J. C. (1982). Principals and Management Training Needs. NASSP Bulletin , 66 (451), 36– 40. https://doi.org/10.1177/019263658206645105
Habibullah, A. (2012). Kompetensi pedagogik guru. Edukasi , 10 (3), 294376. Hamid, H. (2018a). Manajemen Berbasis Sekolah. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika
89
Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 87–96. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.86
Hamid, H. (2018b). Manajemen Berbasis Sekolah. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 87–96. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.86 Hariyanto,  W.,  &  Septy  Prasetyaning  Tyas.  (2021).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Mewujudkan Budaya  Kinerja  Tinggi  Tenaga  Pendidik  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Terpadu Ponorogo. Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education  Management , 2 (2),  283–300. https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i2.66
Hartinah, S., Suharso, P., Umam, R., Syazali, M., Lestari, B. D., Roslina, R., & Jermsittiparsert, K.  (2020).  Teacher’s  performance  management:  The  role  of  principal’s  leadership,  work environment and motivation in Tegal City, Indonesia. Management Science Letters , 10 (1), 235–246. https://doi.org/10.5267/j.msl.2019.7.038
Hartono, J. (2018). Metoda Pengumpulan dan Teknik Analsisi Data . Penerbit Andi.
Haryadi, H. (2009).  Administrasi Perkantoran untuk Manajer & Staf  - Hendi Haryadi - Google
Buku. In Transmedia Pustaka . VisiMedia. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=cc4P4b2kzpEC&oi=fnd&pg=PA1&dq=pe ngertian+data+administratif+perkantoran&ots=bFTE88_YhY&sig=A0Z3YMmVLbWzy8u Um_L-AQFN1r8&redir_esc=y#v=onepage&q=pengertian data
administratif
perkantoran&f=false
Ilyas, I. (2022). Strategi Peningkatan Kompetensi Profesional Guru. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 2 (1), 34–40. https://doi.org/10.54371/jiepp.v2i1.158 Jakaria, Y. (2014). Analisis Kelayakan dan Kesesuaian antara Latar Belakang Pendidikan Guru Sekolah Dasar dengan Mata Pelajaran yang Diampu. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 20 (4), 499–514. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.162
Juhji,  J.,  Syafe’,  Z.,  &  Gunawan,  A.  (2020).  Kepemimpinan:  Sebuah  Kajian  Literatur. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2), 172–186. http://jurnal.staiannawawi.com/index.php/At- Tarbiyat/article/view/219
Kensiwi. (2021). Manajemen Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di Sd Negeri 14 Temmalullu Kota Palopo . Institut Agama Islam Negeri Palopo. Kristiawan, M., Safitri, D., & Rena Lestari. (2017a). Manajemen Pendidikan. In Deepublish (Vol. 1). Celebes Media Perkasa.
Kristiawan,  M.,  Safitri,  D.,  &  Rena  Lestari.  (2017b).  Manajemen  Pendidikan.  In Deepublish . Penerbit Andi.
Kurniyawan, M. D., Sultoni, S., & Sunandar, A. (2020). Manajemen Sekolah Ramah Anak. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 3 , 192–198. https://doi.org/10.17977/um027v3i22020p192
Lazcano, C., Guerrero, P., & Volante, P. (2022). Influence of instructional leadership on teacher retention. International Journal of Leadership in Education , 1–19. https://doi.org/10.1080/13603124.2022.2066187
Mahmudah  Enny  W.  (2017).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Manajemen  Sumber  Daya Manusia. Edisi Revisi Jakarta: Bumi Aksara , 9 (1), 391.
Minsih,  M.,  Rusnilawati,  R.,  &  Mujahid,  I.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Membangun Sekolah Berkualitas Di Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 29–40. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.8467
Mulyasa,  H.  .  (2012). Manajemen  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  /  H.  E.  Mulyasa .  Bumi Aksara.
https://books.google.com/books?hl=en%5C&lr=%5C&id=IRpvEAAAQBAJ%5C&oi=fnd
%5C&pg=PP1%5C&dq=peran+kepemimpinan+otentik+dalam+meningkatkan+kesejahtera an+karyawan+dengan+sistem+kerja+emosional%5C&ots=- UQxi75L4X%5C&sig=0RJQ4jLTpIbhuuxJ_qdGVD-y3gk Muspawi, M. (2021a). Strategi Peningkatan Kinerja Guru. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 21 (1), 101. https://doi.org/10.33087/jiubj.v21i1.1265 Muspawi, M. (2021b). Strategi Peningkatan Kinerja Guru. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 21 (1), 101. https://doi.org/10.33087/jiubj.v21i1.1265
Muspiroh, N. (2016). Peran kompetensi sosial guru dalam menciptakan efektifitas pembelajaran. Edueksos Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (2).
Mustori, M. (2012). Pengantar Metode Penelitian . Media Sains Indonesia.
Nasution, W. N. (2017). Ittihad. Perencanaan Pembelajaran: Pengertian, Tujuan, Dan Prosedur , 1 (2), 186.
Nizarani,  N.,  Kristiawan,  M.,  &  Sari,  A.  P.  (2020).  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Berbasis Pondok  Pesantren. Jurnal  Intelektualita:  Keislaman,  Sosial  Dan  Sains , 9 (1),  37–44. https://doi.org/10.19109/intelektualita.v9i1.5432
Novianty  Djafri.  (2021). MANAJEMEN  KEPEMIMPINAN  KEPALA  SEKOLAH  Manajemen Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (Pengetahuan  Manajemen,  Efektivitas,  Kemandirian Keunggulan Bersaing dan Kecerdasan Emosi (Vol. 5, Issue 2). Deepublish. Nur, H. M., & Fatonah, N. (2022). Paradigma kompetensi guru. Jurnal PGSD Uniga , 1 (1), 12–16. Nurabadi, A., Irianto, J., Bafadal, I., Juharyanto, Gunawan, I., & Adha, M. A. (2021). The effect of  instructional,  transformational  and  spiritual  leadership  on  elementary  school  teachers’ performance  and  students’  achievements. Cakrawala  Pendidikan , 40 (1),  17–31. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.35641
Nurchaeni, S., Wuryandini, E., & Miyono, N. (2023). Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (1),  90–93. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1381
Nurochim,  N.,  &  Ngaisah,  S.  (2020).  Organisasi  Sekolah  di  Masa  Pandemi. Journal  Of Administration and Educational Management (ALIGNMENT) , 3 (2), 154–167. https://doi.org/10.31539/alignment.v3i2.1345
Olivarría,  C.  G.  A.,  Nistal,  M.  T.  F.,  García,  J.  J.  V.,  &  Escobedo,  P.  A.  S.  (2022).  Factors associated  with  teaching  practices  with  the  support  of  information  and  communication technologies. Educar , 58 (1), 189–203. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1349 Owan, V. J., Osim, R. O., Emanghe, E.  E., Ameh, E., & Ekpenyong, J. A. (2021). Principals’ Management of Library Resources and Teachers’ Lesson Preparation Practices in Secondary Schools:  A  Predictive  Evaluation. Library  Philosophy  and  Practice , 2021 ,  1–22. https://api.elsevier.com/content/abstract/scopus_id/85116577707
Paramansyah,  A.  (2020). Manajemen  Pendidikan  Islam  Menghadapi  Era  Digital .  Arman Paramansyah.
Pare-pare, I. (2019). Peqguruang: Conference Series . 1 (September), 1–8.
Payong, M. R. (2011). Sertifikasi profesi guru: konsep dasar, problematika, dan implementasinya . Indeks.
Pedagogik, P. K., Kerja, K., Mustika, Z., & Wao, Y. (2021). JUPIIS : Jurnal Pendidikan Ilmu- ilmu Sosial Effect of Pedagogic Competence , Work Commitment , on Teacher Performance Public Elementary School in Banda Aceh City . 13 (1), 149–158. Pianda,  D.  (2018). Kinerja  guru:  kompetensi  guru,  motivasi  kerja  dan  kepemimpinan  kepala sekolah . CV Jejak (Jejak Publisher).
Pratiwi,  S.  N.  (2016).  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Sekolah. EduTech , 2 (1), 86–96.
Purwanti  Erni.  (2021).  Analisis  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru di SMP Taman Asuhan Kota Pematangsiantar. In 2021 . Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara (UMSU).
Riski,  H.,  Rusdinal,  R.,  &  Gistituti,  N.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  di  Sekolah Menengah Pertama. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6), 3531–3537. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.944
Santika, I. G. N. (2017). Kepala Sekolah Dalam Konsep Kepemimpinan Pendidikan: Suatu Kajian Teoritis. Jurnal Kajian Pendidikan Widya Accarya FKIP Universitas Dwijendra , 7 (1), 1–11. http://ejournal.undwi.ac.id/index.php/widyaaccarya/article/view/898
Simanjuntak, B. A., & Sosrodiharjo, S. (2014). Metode Penelitian Sosial (Edisi Revisi) . Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Sormin, D. (2017). Manajemen Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Smp Muhammadiyah 29 Padangsidimpuan. Al-Muaddib : Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial & Keislaman , 2 (1), 129–146. https://doi.org/10.31604/muaddib.v2i1.159
STeyn,  T.,  &  Heystek,  J.  (2018).  Can  the  leadership  in  a  once  underperforming  south  African primary school within a challenging school context manage to turn the school around? A case study. Tydskrif  Vir  Geesteswetenskappe , 58 (2),  361–375.  https://doi.org/10.17159/2224- 7912/2018/v58n2a10
Sumarni, A., Sukatin, Gustiva, M., Listiana, W., A’ini, N., & Rahmadani, N. (2022). Mengenal Gaya Kepemimpinan Dalam Dunia Pendidikan . 3 (1), 297.
Suseno, B. D.,  Nuryanto,  U.  W., Fidziah,  F.,  Silalahi,  S.,  Saefullah,  E., Saleh, M.,  Tabroni, T., Abduh, E. M., Salapudin, S., & Quraysin, I. (2023). Manajemen sumber daya manusia . Syahputra, R., & Baginda, B. (2020). Manajemen Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Fungsi Guru  Sma  Negeri  Unggul  Subulussalam  Kota  Subulussalam  Provinsi  …. Jurnal  Islam Hamzah Fansuri , 3 (2). https://jurnal.kopertais5aceh.or.id/index.php/JIHAF/article/viewFile/188/136
Tambunan,  A.  P.  (2018).  Lingkungan  Kerja  Dan  Kepuasan  Kerja  Karyawan:  Suatu  Tinjauan
Teoretis. Jurnal Ilmiah Methonomi , 4 (2), 180. http://methonomi.net/index.php/jimetho/article/download/86/95%0A
Tanjung, R., Hanafiah, H., Arifudin, O., & Mulyadi, D. (2021). Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 4 (4), 291–296. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i4.272
Taufiq,  O.  H.,  Wardani,  A.  K.,  &  Galuh,  U.  (2020).  Karakter  Kepemimpinan  Ideal. Jurnal MODERAT,Volume 6, Nomor 3 , 6 , 513–524.
Usman,  H.  (2014).  Teori,  Praktik  dan  Riset  Pendidikan. Manajemen , 1 ,  372.  http://library.stik- ptik.ac.id/detail?id=50282&lokasi=lokal
Verah, V., Pratama, F. M., Artasya, D., & ... (2023). Karakter Kepemimpinan Yang Ideal Dalam Sebuah Organisasi. Publikasi Riset … , 4 (2), 195–204. Wahyudi.  (2009). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Organisasi  Pembelajar  (Learning Organization) . Alfabeta.
WIDYA, V. A. (2018). Pengaruh Kualitas Pelayanan Publik Dan Disiplin Kerja Pegawai Terhadap Kepuasan  Masyarakat  Di  Kantor  Balai  Desa  Rowosari  Kecamatan  Ulujami  Kabupaten Pemalang.
Bitkom Research , 63 (2), 1–3.
http://forschungsunion.de/pdf/industrie_4_0_umsetzungsempfehlungen.pdf%0Ahttps://ww
w.dfki.de/fileadmin/user_upload/import/9744_171012-KI-Gipfelpapier- online.pdf%0Ahttps://www.bitkom.org/  sites/default/files/  pdf/Presse/Anhaenge-an-PIs/ 2018/180607 -Bitkom Widyanto,  I.  P.,  &  Wahyuni,  E.  T.  (2020).  Implementasi  Perencanaan  Pembelajaran. Satya Sastraharing , 04 (02), 16–35.
Winarsih,  S.  (2018).  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru.
International Conference of Moslem Society , 2 , 95–106.
https://doi.org/10.24090/icms.2018.1864 Zubair, A. (2017). Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Manajer Pendidikan , 11 (4), 304–311.