Vol. 6, No. 1, Juli 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012

## DOI:
10.23917/ppd.v1i1.7988

## FAKTOR-FAKTOR  PENYEBAB  MISKONSEPSI  SISWA  SD  PADA  MATERI LIFE PROCESSES AND LIVING THINGS
Yogi Kuncoro Adi 1) dan Ndaru Mukti Oktaviani 2)
1), 2) PGSD FKIP Universitas Kuningan
1) yogi.kuncoro.adi@uniku.ac.id, 2) ndaru.mukti.oktaviani@uniku.ac.id

## PENDAHULUAN
Seorang  siswa  disebut  mengalami  miskonsepsi  ketika  dia  menjelaskan  konsep sains tertentu, tetapi tidak sesuai dengan konsep ilmiah yang diterima oleh pakar dalam bidangnya. Biasanya, siswa yang mengalami hal ini mampu menjawab pertanyaan yang diberikan,  meskipun  keliru,  dengan  keyakinan  yang  tinggi.  Seperti  yang  disampaikan (Celikten,  Ipekcioglu,  Ertepinar,  &  Geban,  2012)  bahwa  miskonsepsi  menyiratkan jawaban  keliru  yang  diberikan  siswa  ketika  berhadapan  dengan  situasi  tertentu  ketika pengetahuan mereka tentang bagaimana dunia bekerja berbeda dari para ilmuwan. Oleh karena  itu,  miskonsepsi  menjadi  hal  yang  krusial  apabila  tidak  segera  ditangani.  Hal tersebut berkaitan dengan peningkatan proses dan hasil belajar yang signifikan.
Teori  pembelajaran  konstruktivisme  berkaitan  dengan  pembelajaran  sains. Artinya,  pembahasan  mengenai  miskonsepsi  siswa  pun  berkaitan  erat  dengan konstruktivisme. Paham ini menentang keras tabula rasa. Bagi konstruktivis, siswa tidak mengikuti  pelajaran  sains  di  SD  sebagai  tabula  rasa  (Suparno,  2013),  yang  mana diibaratkan  sebagai  kertas  kosong  yang  harus  diisi  guru  dengan  tintanya.  Akan  tetapi, mereka  datang  ke  sekolah  dengan  berbagai  pengetahuan  tentang  dunia  fisik  mereka berdasarkan  pengalaman  sehari-hari,  meskipun  terdapat  miskonsepsi.  Misalnya,  siswa
Abstract: The misconception is a common problem in the world of science learning. This study aims to  reveal  the  types  and  causes  of  primary  science  misconception  in  the  life  processes  and  living things. Therefore, qualitative case studies were used in this study and the primary school students were subject to this study. The results showed that students who had misconceptions in the concept of  living,  classification,  breathing,  and  microbe  and  disease.  In  addition,  the  causes  of  student misconceptions were the students' pre-concepts, humanist thinking, false reasoning, and associative thinking.  Based  on  the  findings  of  this  study,  it  is  recommended  that  learning  must  promote cognitive conflict to correct the student’s misconceptions.
Keywords: Misconception, Primary Science
sudah  mengetahui  proses  mencairnya  es  batu  dalam  gelas  yang  berisi  air  sirup  yang diminumnya.  Hal  tersebut  mengartikan  bahwa  mereka  berpikir,  sedangkan  konsep perubahan wujud benda baru mereka dapatkan ketika mengenyam pendidikan formal.
Paparan sebelumnya sejalan (Sopandi, Latip, & Sujana, 2017) bahwa siswa sering datang  ke  kelas  dengan  berbagai  pengetahuan  yang  berbeda  dari  konsepsi  ilmiah. Miskonsepsi ini menghambat siswa untuk mendapatkan konsepsi ilmiah. Hal yang sama juga  disampaikan  (Duit,  1996)  bahwa  penelitian  tentang  konsepsi  (alternatif)  siswa dalam  sains  telah  mengungkapkan  bahwa  konsepsi  awal  siswa  sangat  mempengaruhi, bahkan  menentukan  pembelajaran  konsep  sains  yang  disajikan  di  kelas,  di  buku  teks atau  sejenisnya.  Kedua  pendapat  tersebut  sejalan,  bahwa  miskonsepsi  yang  dimiliki siswa  akan  menghambatnya  dalam  mempelajari  konsep  sains  selanjutnya  yang dipelajarinya di dalam kelas.
Penguasaan  akan  suatu  konsep  sains  akan  berkaitan  erat  dengan  penguasaan konsep  sains  sebelumnya  yang  mendasari.  Sejalan  dengan  (Başer  &  Geban,  2007) bahwa  belajar  akan  pengetahuan  baru  dibangun  di  atas  pengetahuan  yang  sudah  ada, dan karenanya miskonsepsi menetapkan hambatan untuk belajar lebih lanjut. Selain itu, menurut  (Celikten  et  al.,  2012),  jika  informasi  baru  tidak  dapat  terhubung  ke  struktur kognitif  maka  miskonsepsi  baru  dapat  terjadi.  Oleh  karena  itu,  menjembatani penguasaan setiap konsep adalah suatu keniscayaan.
Penelitian  mengenai  identifikasi  miskonsepsi  dapat  dilakukan  di  SD  untuk mengungkap  jenis  miskonsepsi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Berkaitan  dengan Life Processes  and  Living  Things adalah  submateri Living/Non-living  Classification , Plant Growth ,  dan Human  Growth (Pine,  Messer,  &  John,  2001).  Sedangkan  (Allen,  2010) menyebutkan lebih dari itu, bahwa materi Life Processes and Living Things dalam sains dasar  mencakup  submateri Concept  of  living , Classification , Circulation , Breathing , Nutrition , Feeding relationships , Microbes and disease , dan Heredity and variation .
Untuk  mengungkap  jenis  kasus  tersebut  lebih  dalam  dan  peneliti  dapat merekomendasikan  perbaikan  akan  hal  itu,  studi  kasus  ini  menginterpretasi  penyebab miskonsepsi dari setiap analisis wawancara. Studi kasus ini berfokus pada siswa sebagai pembelajar  yang  meng-konstruk  pengetahuannya.  Sehingga,  dapat  dipaparkan  faktor- faktor penyebab miskonsepsi siswa (Suparno, 2013), yaitu: (a) Prakonsepsi atau konsep awal  siswa,  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  sebelum  mempelajari  konsep  lainnya. Prakonsepsi ini dapat diperoleh dari orangtua, teman, sekolah tingkat sebelumnya, dan pengalaman  lingkungan  siswa,  (b)  Pemikiran  asosiatif,  siswa  ketika  menghadapi  suatu konsep  terkadang  menghubungkan  maknanya  dengan  konsep  yang  lain,  (c)  Pemikiran humanistik,  siswa  terkadang  memandang  semua  benda  dari  pandangan  manusiawi, memahami  benda  seperti  tingkah  laku  manusia  yang  hidup,  (d)  Reasoning  yang  tidak lengkap/salah,  penalaran  siswa  terkadang  tidak  lengkap/salah.  Hal  tersebut  mungkin karena kurangnya informasi yang diperoleh atau mungkin juga logika yang keliru dalam menyimpulkan  atau  menggeneralisasikan  suatu  konsep,  (e)  Intuisi  yang  salah,  intuisi merupakan perasaaan dalam diri seseorang, yang secara spontan mengungkapkan sikap atau gagasannya tentang sesuatu sebelum secara obyektif dan rasional diteliti, (f) Tahap perkembangan  kognitif,  ketika  dituntut  tahap  operasional  formal  (abstrak)  untuk memahami  sebuah  konsep  yang  abstrak,  barangkali  siswa  masih  berada  pada  tahap
operasional  konkret,  (g)  Kemampuan,  yaitu  kurangnya  IQ,  dan  terakhir  (h)  Minat belajar, kaitannya dengan kesukaan.

## METODE PENELITIAN
Studi  kasus  yang  dijadikan  fokus  kajian  adalah  masalah  miskonsepsi  siswa sekolah  dasar  dalam  sains  dasar,  difokuskan  pada  materi Life  Processes  and  Living Things . Subjek penelitian yang dilibatkan adalah siswa di SD N 2 Purwawinangun, SD N 1 Awirarangan, dan SD N Unggulan yang berada di wilayah UPT Dinas Pendidikan Kabupaten  Kuningan.  Data  tentang  jenis  miskonsepsi  dan  penyebab  miskonsepsi-nya didapatkan  sumber  datanya  dari  siswa.  Penulisan  secara  inisial  nama  disertai  dengan jenjang  kelas,  misalnya  NNH  (1),  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  menjaga kerahasiaan.  Pengamatan  dan  wawancara  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini. Pengamatan dilakukan dengan mengamati proses kegiatan  pembelajaran di dalam kelas. Melalui teknik tersebut, didapatkan beberapa siswa untuk diwawancara karena  terindikasi  mengalami  miskonsepsi,  sehingga  peneliti  ingin  mengungkapnya lebih  dalam.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  untuk  penelitian kualitatif dari Miles & Huberman (Sugiyono, 2011), yaitu data reduction , data display , dan conclusion drawing/verification . Triangulasi dilakukan dengan cara mengumpulkan data  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  berbeda  (pengamatan  dan  wawancara), mengkonfirmasi  miskonsepsi  siswa dalam waktu dan situasi  yang berbeda, serta siswa yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  kasus  ini  melihat  siswa  yang  memiliki  miskonsepsi  terkait  dengan  materi Life Processes and Living Things . Para siswa diberikan pertanyaan langsung ( ask pupils directly  about  their  ideas )  berdasarkan  konstruk  analisis  terhadap  indikator-indikator sebagai  submateri.  Beberapa  siswa  memberikan  jawaban  yang  tidak  ilmiah  namun diyakini benar oleh mereka. Penelitian ini menemukan kasus miskonsepsi pada berbagai jenjang  kelas  sekolah  dasar.  Deskripsi  hasil  penelitian  tersebut  disajikan  sebagai berikut, dimulai dari temuan miskonsepsi pada materi Concept of living .
Penelitian menemukan adanya kasus siswa yang menganggap bahwa benda tidak hidup sebagai hidup. Misalnya, NNH (1) yang menganggap bahwa spons pencuci piring itu dapat minum air. Siswa tersebut berpikir bahwa proses minumnya air adalah dengan cara  spons  menyerap  air.  Selain  itu,  juga  hal  yang  sama  terjadi  pada  ADN  (2)  namun dengan  kasus  yang  berbeda,  yaitu  percaya  bahwa  pensil  itu  adalah  tumbuhan.  Hal tersebut diyakininya karena salah satu bahan baku pembuatan pensil adalah berasal dari pohon, sedangkan dia memahami bahwa pohon adalah makhluk hidup.
Miskonsepsi  juga  ditemukan  pada  kasus  serupa  namun  terdapat  perbedaan  pada alasan  yang  digunakan.  Misalnya,  NF  (2)  memahami  bahwa  kayu,  bagian  dari  pohon yang  telah  dipisahkan  atau  ditebang,  bukanlah  makhluk  hidup.  Hanya  saja,  siswa tersebut meyakini bahwa kayu tidak tergolong sebagai makhluk hidup karena diciptakan (diolah)  oleh  manusia,  bukan  didasari  atas  sifat-sifat  hidupnya.  Hal  yang  sama  juga terjadi  pada  AAE  (1)  bahwa  spons  bukanlah  makhluk  hidup  karena  spons  tidak memiliki  kaki.  Meskipun  bergerak  adalah  salah  satu  ciri  makhluk  hidup,  namun
pensyaratan  adanya  kaki  sebagai  cara  untuk  bergerak  adalah  sebuah  miskonsepsi. Terakhir,  AAE  (1)  yang  menyatakan  bahwa  tumbuhan  adalah  makhluk  hidup.  Hanya saja,  dia  beranggapan  demikian  karena  tumbuhan  adalah  makhluk  hidup  yang  dapat berbuah.
Kasus  miskonsepsi  sebelumnya  diamati  pada  bagian  alasan  jawaban,  meskipun jawaban  benar,  namun  alasan  siswa  untuk  menjawab  tersebutlah  yang  belum  ilmiah. Berikut ini terdapat kasus siswa yang mengalami miskonsepsi terhadap makhluk hidup dianggap tidak hidup.  KAP  (2) berpikir bahwa pohon bukanlah makhluk hidup  karena tidak  dapat  bergerak.  Siswa  tersebut  memeragakan  bahwa  makhluk  hidup  dapat bergerak seperti gerak tubuhnya. Alat gerak yang dibutuhkan tentunya adalah kaki.
Berlawanan  dengan  kasus  sebelumnya,  kasus  berikut  adalah  siswa-siswa  yang mengetahui  bahwa  tumbuhan  adalah  makhluk  hidup.  Namun,  mereka  percaya  bahwa tumbuhan  tergolong  sebagai  makhluk  hidup  karena  minum  air.  Misalnya  MFF  (3) menganggap bahwa tumbuhan minum  air ketika  disiram  dengan air. Meskipun  begitu, dia  menyatakan  bahwa  tumbuhan  tidak  makan,  hanya  minum  saja.  Miskonsepsi  yang sama terjadi pada ADN (2) yang mana dia beranggapan bahwa tumbuhan minum air.
Tabel 1. Miskonsepsi Siswa SD pada Materi Concept of living
No  Jenis Miskonsepsi Kasus Penyebab 1 Benda tidak hidup dianggap hidup Spons dapat minum air Pemikiran yang humanis Pensil adalah tumbuhan  Over-generalisasi 2 Miskonsepsi pada alasan jawaban Kayu  bukan  makhluk hidup  karena  dibuat manusia Reasoning  yang  tidak lengkap Spons  bukan  makhluk hidup karena tidak memiliki kaki Pemikiran yang humanis Tumbuhan adalah makhluk  hidup  karena dapat berbuah Konsep awal siswa 3 Makhluk hidup dianggap tidak hidup Pohon  bukan  makhluk hidup karena tidak dapat bergerak Pemikiran yang humanis 4 Tumbuhan adalah makhluk  hidup  karena minum air Tumbuhan  minum  air ketika  disiram  dengan air Reasoning  yang  tidak lengkap
Indikator kedua dari Life Processes and Living Things adalah Classification . Pada materi  ini,  peneliti  mengajukan  beberapa  pertanyaan  terkait  dengan  jamur,  terumbu karang,  dan  tumbuhan  berbunga.  Miskonsepsi  ditemukan  pada  siswa  dengan  berbagai jenis dan faktor penyebab dari individu siswa. Berikut dipaparkan hasilnya.
Kasus pertama yang terungkap dari para siswa adalah mereka menganggap bahwa organisme  tertentu  termasuk  atau  diklasifikasikan  sebagai  tumbuhan  karena  mereka memiliki ciri-ciri yang sama dengan tumbuhan. PCA (3), MII (4), RS (5), EHR (5), dan LMH (2) menunjukkan miskonsepsi jenis ini. PCA (3) percaya bahwa jamur merupakan tumbuhan  karena  hidup  di  tanah.  Untuk  dapat  terus  hidup,  jamur  membutuhkan  air, pupuk,  cahaya  matahari,  dan  oksigen.  Selain  itu,  siswa  tersebut  juga  menyebutkan bahwa  jamur  begitu  pula  sama  dengan  tumbuhan,  memiliki  akar,  dahan,  daun,  dan bunga.  Siswa  lain,  MII  (4)  meyakini  hal  yang  sama,  bahwa  jamur  adalah  tumbuhan karena  memiliki  akar  dan  batang.  Selain  itu,  jamur  juga  disebutkan  membutuhkan  air untuk  terus  hidup.  Hal  yang  sama  juga  disebutkan  oleh  RS  (5)  bahwa  jamur  adalah tumbuhan  karena  memiliki  bentuk  yang  mirip  dengan  daun.  Berbeda  dengan  kasus sebelumnya,  siswa  EHR  (5)  memiliki  jenis  miskonsepsi  yang  sama  terhadap  dua organisme,  yaitu jamur  dan terumbu  karang  yang dianggap olehnya sebagai  tumbuhan karena  mampu  tumbuh  menjadi  besar.  LMH  (2)  pun  demikian  menyebutkan  bahwa terumbu  karang termasuk tumbuhan karena mampu tumbuh dari bentuknya  yang kecil hingga  menjadi  besar.  Selain  itu,  siswa  tersebut  juga  menambahkan  bahwa  meskipun organisme lain pun juga mampu tumbuh, terumbu karang juga memiliki daun dan bunga layaknya tumbuhan.
Berikutnya,  miskonsepsi  terjadi  pada  siswa  yang  meyakini  bahwa  beberapa organisme diklasifikasikan ke dalam tumbuhan karena dianggap memiliki tempat hidup yang  sama  dengan  tumbuhan  yang  asli.  ACJA  (3),  NAZ  (4),  dan  DR  (3)  memiliki miskonsepsi  ini.  Seperti  ACJA  (3)  yang  memiliki  miskonsepsi  bahwa  terumbu  karang merupakan tumbuhan karena tumbuh di dalam air. Selain itu, dia menambahkan bahwa terumbu  karang,  selayaknya  tumbuhan  asli,  berkembang  biak  di  dalam  air  dan  tidak mampu  hidup  jika  dikeluarkan  dari  dalam  air.  Berbeda  organisme  dengan  NAZ  (4), bahwa jamur termasuk tumbuhan karena tumbuhnya di tanah selayaknya tumbuhan asli. Miskonsepsi pada kasus yang sama juga dimiliki oleh DR (3).
Jenis  miskonsepsi  berikutnya  ditemukan  pada  satu  siswa  yang  beranggapan bahwa suatu organisme disebut tumbuhan karena dia tumbuh dari tumbuhan yang mati. Adalah  jamur  yang  dianggap  oleh  ADN  (2)  bahwa  jamur  termasuk  tumbuhan  karena terbuat dari pohon mangga yang telah mati.
Satu  kasus  berikutnya  juga  ditemukan  pada  siswa  yang  meyakini  organisme tertentu  adalah  tumbuhan  karena  ditemukan  di  suatu  tempat  sebagai  bahan  makanan. AAE  (1)  meyakini  hal  demikian  ini  karena  jamur  yang  dianggapnya  tumbuhan ditemukan  di  tempat  yang  sama  sebagai  sayuran  secara  bersama-sama  tumbuhan  asli. Misalnya wortel, brokoli, dan jamur merupakan tumbuhan yang sekaligus sayuran yang dapat dipetik.
Berikutnya  ditemukan  beberapa  siswa  yang  menganggap  bahwa  tidak  semua tumbuhan  memiliki  bunga,  namun  alasan  yang  mereka  sebutkan  adalah  miskonsepsi. adalah  ADN  (2)  dan  NF  (2)  yang  menyebutkan  hal  demikian.  ADN  (2)  menyebutkan
contoh  tumbuhan  yang  memiliki  bunga  adalah  bunga  mawar,  buah  naga,  dan  bunga melati.  Sedangkan  mangga,  jeruk,  dan  jambu  disebutkannya  adalah  tumbuhan  yang tidak  memiliki  bunga.  Demikian  halnya  dengan  NF  (2)  yang  menyebutkan  bahwa pohon mangga merupakan salah satu tumbuhan atau pohon yang tidak memiliki bunga.
Tabel 2 . Miskonsepsi Siswa SD pada Materi Classification No  Jenis Miskonsepsi Kasus Penyebab 1 Organisme yang memiliki ciri-ciri tumbuhan Jamur  memiliki  akar, dahan, daun, dan bunga Pemikiran asosiatif Jamur  memiliki  akar dan batang Pemikiran asosiatif Bentuk jamur mirip daun Pemikiran asosiatif Jamur dan terumbu karang  dapat  tumbuh seperti tumbuhan Reasoning tidak lengkap Terumbu karang memiliki daun dan bunga Reasoning tidak lengkap 2 Organisme memiliki tempat hidup yang sama dengan tumbuhan Terumbu  karang  dan tumbuhan tumbuh dalam  air,  berkembang biak, dan hanya mampu hidup dalam air Konsep awal siswa Jamur tumbuh di tanah Pemikiran asosiatif 3 Organisme  tumbuh  dari tumbuhan yang mati Jamur adalah tumbuhan karena tumbuh dari pohon  mangga  yang mati Reasoning yang keliru 4 Organisme  ditemukan di  suatu  tempat  sebagai bahan makanan Jamur dianggap tumbuhan karena ditemukan  di  tempat yang sama sebagai sayuran secara bersama-sama tumbuhan asli Pemikiran asosiatif 5 Tidak  semua  tumbuhan memiliki bunga Mangga, jeruk, dan jambu  adalah  contoh tumbuhan  yang  tidak memiliki bunga Konsep awal siswa
Temuan miskonsepsi berikutnya ditemukan pada indikator Breathing . Pada materi ini  hanya  sedikit  ditemukan  jenis  kasus  miskonsepsi-nya.  Siswa  MII  (4),  LMH  (2),  Y (2),  dan  L  (3)  mempercayai  bahwa  sebagai  makhluk  hidup,  tumbuhan  juga  bernapas. Hanya saja, seperti MII (4) yang mengatakan bahwa tumbuhan bernapas, namun hanya ketika  terkena  angin.  LMH  (2)  pun  demikian  menjawabnya  bahwa  angin  dihirup  oleh tumbuhan  untuk  bernapasnya.  Y  (2)  memperjelas  jawabannya  bahwa  jika  tidak  ada angin  maka  tumbuhan  tidak  bernapas.  Berkebalikan  dari  lainnya,  L  (3)  mengatakan bahwa tumbuhan bernapas menghirup air.

## Tabel 3. Miskonsepsi Siswa SD pada Materi Breathing
No  Jenis Miskonsepsi Kasus Penyebab 1 Zat yang dihirup tumbuhan ketika bernapas Tumbuhan  menghirup angin ketika bernapas Reasoning yang keliru Tumbuhan hanya bernapas ketika ada angin Reasoning yang keliru Ketika  tidak  ada  angin, tumbuhan tidak bernapas Reasoning yang keliru Tumbuhan  menghirup air untuk bernapas Reasoning yang keliru
Temuan terhadap miskonsepsi pada indikator Microbe and Disease mengungkap dua  siswa  yang  beranggapan  bahwa  bakteri  selalu  menyebabkan  penyakit  kepada manusia.  MABA  (1)  meyakini  bahwa  jika  seseorang  makan  dari  makanan  yang  kotor maka akan ada bakteri dalam tubuhnya. Sedangkan jika seseorang makan dari makanan yang  sehat  maka  di  dalam  tubuhnya  tidak  akan  terdapat  bakteri.  Selain  itu, memperbanyak  makan  buah  atau  sayuran  akan  dapat  menghilangkan  bakteri  dalam tubuh.  MII  (4)  melaporkan  hal  yang  sama,  bahwa  bakteri  berasal  dari  tempat-tempat yang  kotor.  Kemudian  makanan  yang  kotor  karena  dihinggapi  lalat  misalnya, terkandung bakteri dan akan membuat badan sakit.
Tabel 4. Miskonsepsi Siswa SD pada Materi Microbe and Disease No  Jenis Miskonsepsi Kasus Penyebab 1 Bakteri selalu menyebabkan  penyakit kepada manusia Makan  dari  makanan yang  sehat  maka  di dalam  tubuhnya  tidak akan terdapat bakteri Pemikiran asosiatif Makanan  yang  kotor karena  dihinggapi  lalat misalnya, terkandung bakteri dan akan membuat badan sakit Pemikiran asosiatif
Penelitian  studi  kasus  ini  menemukan  jenis  miskonsepsi  siswa  pada  submateri Concept  of  living , Classification , Breathing ,  dan Microbe  and  Disease .  Sedangkan penyebab  miskonsepsi  dari  siswa  adalah  Pemikiran  humanis,  Konsep  awal,  Reasoning yang  keliru,  dan  Pemikiran  asosiatif.  Berikut  pembahasan  disertai  dengan  contoh kasusnya.
Pada  submateri Concept  of  Living ,  ditemukan  kasus  bahwa  siswa  memahami spons  pencuci  piring  dapat  minum  air.  Jenis  miskonsepsi  yang  ditemukan,  siswa meyakini  bahwa  benda  tidak  hidup  dianggap  hidup.  Hal  ini  disebabkan  karena pemikiran  yang  humanis.  Untuk  memperbaikinya,  siswa  perlu  dibantu  berpikir  bahwa benda  itu  bukan  manusia.  Pernyataan  siswa  tersebut  tidak  benar  secara  ilmiah,  spons tidak  dapat  minum  air  karena  spons  merupakan  benda  mati,  yang  terjadi  sebenarnya adalah spons menyerap air bukan meminum air.
Miskonsepsi  juga  ditemukan  pada  materi  dan  sub  materi  yang  sama  namun berbeda kasus. Pada kasus ini siswa beranggapan bahwa pensil adalah tumbuhan. Jenis miskonsepsi  yang  berkaitan  dengan  kasus  tersebut  adalah  benda  tidak  hidup  dianggap hidup.  Penyebab  miskonsepsi  tersebut  adalah  over  generalisasi.  Solusinya,  guru  dapat meminta  siswa  mencari  data  atau  informasi  tambahan  yang  diperlukan  untuk mengambil  kesimpulan  agar  siswa  belajar  penalaran  secara  benar.  Secara  ilmiah pendapat siswa tersebut  tidak benar. Pensil bukanlah tumbuhan dikarenakan tumbuhan terdiri  dari  akar,  batang,  dan  daun;  sedangkan  pensil  tidak  memiliki  akar,  batang,  dan daun karena pensil adalah benda mati.
Ditemukan kasus miskonsepsi serupa namun terdapat perbedaan pada alasan yang diutarakan  oleh  siswa.  Siswa  beranggapan  bahwa  kayu  bukan  makhluk  hidup  karena dibuat  manusia.  Jenis  miskonsepsi  pada  alasan  jawaban  siswa.  Penyebabnya  yaitu reasoning  yang tidak lengkap. Solusi  yang dapat  diberikan  yaitu siswa dapat  ditantang dengan  ditunjukkan  dan  dihadapkan  pada  kejadian  atau  peristiwa  yang  sesungguhnya, sehingga  siswa  mengetahui  bahwa  pemikiran  mereka  kurang  tepat.  Secara  konsep ilmiah  pemahaman  siswa  tersebut  keliru.  Walaupun  siswa  meyakini  bahwa  kayu
bukanlah  makhluk  hidup,  tetapi  siswa  memberikan  alasan  yang  salah.  Kayu  memang bukan  makhluk  hidup,  karena  makhluk  hidup  memiliki  ciri-ciri  seperti  bernapas, tumbuh dan berkembang, makan dan minum, peka terhadap rangsang, dan berkembang biak.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  kasus  sebelumnya,  terdapat  alasan  yang  keliru.  Pada kasus ini siswa berkeyakinan bahwa spons bukan makhluk hidup karena tidak memiliki kaki.  Jenis  miskonsepsi  terdapat  pada  jawaban  siswa  yang  disebabkan  oleh  pemikiran yang  humanis.  Untuk  memperbaikinya,  siswa  perlu  dibantu  berpikir  bahwa  benda  itu bukan manusia.  Berdasarkan konsep ilmiah spons bukan makhluk hidup  bukan karena tidak memiliki kaki, tetapi spons bukan makhluk hidup karena spons merupakan benda mati. Jadi, pemahaman siswa tersebut keliru.
Hal yang sama juga terjadi pada siswa yang menganggap bahwa tumbuhan adalah makhluk  hidup  karena  dapat  berbuah.  Jenis  miskonsepsi  pada  alasan  jawaban, disebabkan  oleh  konsep  awal  siswa.  Solusi  yang  dapat  diberikan  adalah  siswa  perlu dihadapkan  pada  pengalaman  baru  yang  berbeda.  Siswa  dapat  mengamati  dan mengalami sendiri bahwa tidak semua tumbuhan dapat berbuah.
Kasus berikutnya, siswa beranggapan bahwa pohon bukan makhluk hidup karena tidak  dapat  bergerak.  Jenis  miskonsepsi  tersebut  yaitu  makhluk  hidup  dianggap  tidak hidup.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  pemikiran  yang  humanis.  Solusinya,  siswa  perlu dibantu berpikir bahwa tidak setiap makhluk hidup harus memiliki ciri manusia. Karena tidak semua makhluk hidup memiliki alat gerak berupa kaki.
Berbeda  dengan  kasus  sebelumnya,  pada  kasus  ini  siswa  menyatakan  bahwa tumbuhan  minum  air  ketika  disiram  dengan  air.  Jenis  miskonsepsi  tersebut,  tumbuhan adalah  makhluk  hidup  karena  minum  air.  Penyebabnya  reasoning  yang  tidak  lengkap. Solusi  yang  dapat  diberikan  yaitu  siswa  dapat  ditantang  dengan  ditunjukkan  dan dihadapkan  pada  kejadian  atau  peristiwa  yang  sesungguhnya,  sehingga  siswa mengetahui  bahwa  pemikiran  mereka  kurang  tepat.  Konsep  ilmiah  yang  tepat  adalah ketika  tumbuhan  disiram  dengan  air  tumbuhan  tidak  meminum  air  itu.  Air  tersebut diserap oleh tanah dan akar tumbuhan menyerap air mineral dan zat hara yang terdapat di dalam tanah sebagai bahan makanan untuk proses fotosintesis.
Penelitian  selanjutnya  membahas  submateri Classification .  Ditemukan  kasus bahwa  siswa  beranggapan  bahwa  jamur  memiliki  akar,  dahan,  daun,  dan  bunga.  Jenis miskonsepsinya,  organisme  yang  memiliki  ciri-ciri  tumbuhan.  Kasus  tersebut disebabkan  oleh  pemikiran  asosiatif.  Untuk  mengatasi  kasus  miskonsepsi  tersebut, siswa  perlu  dijelaskan  konsep  mengenai  tiga  Domain  dalam  kehidupan,  secara  rinci mengenai Domain Eukarya. Setelah konsep tersebut dikenalkan, siswa dapat mengamati contoh-contoh  dari  bagian  Domain  Eukarya  secara  konkret.  Secara  ilmiah,  jamur termasuk ke dalam Kingdom Fungi karena tidak memiliki ciri-ciri seperti tumbuhan.
Kasus  selanjutnya,  siswa  percaya  bahwa  jamur  memiliki  akar  dan  batang.  Siswa tersebut  meyakini  bahwa  organisme  memiliki  ciri-ciri  tumbuhan.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  pemikiran  asosiatif.  Untuk  menangani  kasus  miskonsepsi  tersebut,
siswa  perlu  dijelaskan  konsep  dan  mengamati  bagian  tubuh  jamur  secara  langsung. Secara ilmiah, jamur termasuk ke dalam Kingdom Fungi karena tidak memiliki ciri-ciri seperti tumbuhan.
Kasus  serupa  juga  ditemukan  bahwa  siswa  meyakini  beberapa  organisme memiliki  ciri-ciri  tumbuhan.  Siswa  menganggap  bahwa  bentuk  jamur  mirip  dengan daun,  disebabkan  oleh  pemikiran  asosiatif.  Solusi  yang  dapat  diberikan  yaitu  siswa perlu dijelaskan konsep  mengenai  bentuk-bentuk daun. Secara ilmiah, jamur dan daun berbeda. Jamur termasuk ke dalam Kingdom Fungi, sedangkan daun merupakan bagian dari tumbuhan yang termasuk ke dalam Kingdom Plantae.
Berikutnya ditemukan kasus yang sama dimana siswa memiliki pemikiran bahwa jamur dan terumbu karang dapat tumbuh seperti tumbuhan. Jenis miskonsepsi termasuk ke  dalam  organisme  yang  memiliki  ciri-ciri  tumbuhan.  Penyebabnya  yaitu  reasoning yang tidak lengkap. Untuk menangani kasus tersebut yaitu siswa dapat ditantang dengan ditunjukkan dan dihadapkan pada kejadian atau peristiwa yang sesungguhnya, sehingga siswa  mengetahui  bahwa  pemikiran  mereka  kurang  tepat.  Pernyataan  siswa  tersebut keliru  secara  ilmiah.  Jamur  termasuk  ke  dalam  Kingdom  Fungi  dan  terumbu  karang termasuk ke dalam Kingdom Animalia, keduanya bukan tumbuhan.
Temuan miskonsepsi selanjutnya yaitu siswa memiliki pemikiran bahwa terumbu karang  memiliki  daun  dan  bunga.  Jenis  miskonsepsi  serupa  dengan  kasus  sebelumnya yaitu  organisme  yang  memiliki  ciri-ciri  tumbuhan.  Penyebab  miskonsepsi  pun  serupa yakni reasoning tidak lengkap. Solusi yang dapat diberikan yaitu siswa dapat ditantang dengan  ditunjukkan  dan  dihadapkan  pada  kejadian  atau  peristiwa  yang  sesungguhnya, sehingga  siswa  mengetahui  bahwa  pemikiran  mereka  kurang  tepat.  Secara  ilmiah, terumbu  karang  merupakan  hewan  sehingga  tidak  memiliki  daun  dan  bunga.  Oleh karena, daun dan bunga merupakan bagian dari tumbuhan.
Berikutnya  ditemukan  kasus,  siswa  beranggapan  bahwa  terumbu  karang  dan tumbuhan  tumbuh  dalam  air,  berkembang  biak,  dan  hanya  mampu  hidup  dalam  air. Jenis  miskonsepsi  yang  berkaitan  dengan  kasus  tersebut  yaitu  organisme  memiliki tempat  hidup  yang sama dengan tumbuhan. Hal  tersebut  disebabkan oleh  konsep awal siswa.  Cara  menangani  kasus  tersebut  yaitu  siswa  perlu  dihadapkan  pada  pengalaman baru  yang  berbeda  sehingga  siswa  menjadi  bingung,  pikirannya  tertantang,  dan diharapkan  akan  mengubah  gagasan  awalnya.  Sebagian  pemahaman  siswa  tersebut keliru. Terumbu karang memang tumbuh, berkembang biak dan hanya mampu hidup di dalam air sedangkan tumbuhan dapat tumbuh, berkembang biak, dan hidup di berbagai tempat.  Diantaranya,  di  tanah,  di  air,  dan  menempel  pada  tumbuhan  lain  sebagai inangnya.
Masih  dengan  jenis  yang  sama,  kasus  yang  ditemukan  yakni  jamur  tumbuh  di tanah. Penyebabnya yaitu adanya pemikiran asosiatif. Solusi yang dapat diberikan yaitu siswa perlu dijelaskan mengenai konsep Fungi. Jamur tidak hanya tumbuh di tanah, ada juga jamur yang tumbuh di kulit manusia, di batang pohon, di tumpukan jerami, dan di dinding bangunan.
Kasus  selanjutnya,  siswa  menyatakan  bahwa  jamur  adalah  tumbuhan  karena tumbuh  dari  pohon  mangga  yang  mati.  Jenis  miskonsepsi  tersebut  adalah  organisme tumbuh dari tumbuhan yang mati. Hal tersebut disebabkan oleh reasoning yang keliru. Solusinya, guru perlu menekankan logika yang benar pada siswa sehingga siswa belajar penalaran  secara  benar.  Konsep  ilmiah  yang  dipahami  oleh  siswa  adalah  salah.  Jamur bukanlah  tumbuhan  dan  jamur  tidak  hanya  tumbuh  dari  pohon  mangga  yang  mati. Seperti  pembahasan  pada  kasus  sebelumnya  bahwa  jamur  dapat  tumbuh  di  tanah,  di batang pohon, di kulit manusia, di tumpukan jerami, dsb.
Kasus  yang  ditemukan  berikutnya  yaitu  jamur  dianggap  tumbuhan  karena ditemukan  di  tempat  yang  sama  sebagai  sayuran  secara  bersama-sama  tumbuhan  asli. Siswa  meyakini  organisme  ditemukan  di  suatu  tempat  sebagai  bahan  makanan. Penyebabnya  yaitu  pemikiran  asosiatif.  Solusi  yang  dapat  diberikan  yaitu  siswa  perlu dijelaskan mengenai konsep oleh guru serta membandingkan struktur jamur dan struktur tumbuhan. Struktur tubuh jamur terdiri dari tudung/pileus, lamela/gills, cincin/annulus, hifa,  inti  sel,  septa,  stipe/tangkai  buah,  dan  miselium.  Sedangkan  struktur  tumbuhan terdiri dari akar, batang, daun, buah, dan bunga sebagai pelengkap.
Temuan  berikutnya,  siswa  memiliki  pemikiran  bahwa  tidak  semua  tumbuhan memiliki bunga. Disebutkan bahwa mangga, jeruk, dan jambu adalah contoh tumbuhan yang  tidak  memiliki  bunga.  Penyebabnya  yaitu  konsep  awal  siswa.  Cara  menangani kasus  tersebut  yaitu  siswa  perlu  dihadapkan  pada  pengalaman  baru  yang  berbeda sehingga siswa menjadi bingung, pikirannya tertantang, dan diharapkan akan mengubah gagasan  awalnya.  Pemikiran  siswa  tersebut  adalah  salah.  Karena  tumbuhan  mangga, tumbuhan jeruk, dan tumbuhan jambu memiliki bunga.
Pada  submateri Breathing ,  peneliti  menemukan  kasus  bahwa  siswa  benar  dalam memberikan  jawaban  tetapi  salah  dalam  mengungkapkan  alasannya.  Siswa  percaya bahwa  tumbuhan  bernapas.  Salah  satu  siswa  menyatakan  bahwa  tumbuhan  menghirup angin  ketika  bernapas,  siswa  lainnya  berpendapat  bahwa  tumbuhan  menghirup  air ketika  bernapas.  Jenis  miskonsepsi  tersebut  yaitu  zat  yang  dihirup  tumbuhan  ketika bernapas.  Miskonsepsi  tersebut  disebabkan  karena  reasoning  yang  keliru.  Solusi  yang dapat  diberikan  yaitu  guru  perlu  menekankan  logika  yang  benar  pada  siswa  sehingga siswa  belajar  penalaran  secara  benar.  Secara  ilmiah  alasan  yang  diberikan  oleh  siswa- siswa tersebut adalah salah karena tumbuhan bernapas menghirup oksigen.
Kasus  berikutnya  ditemukan  siswa  yang  berpendapat  bahwa  tumbuhan  bernapas ketika  ada  angin.  Diperkuat  dengan  pernyataan  siswa  lain  yang  menganggap  bahwa ketika  tidak  ada  angin  tumbuhan  tidak  bernapas.  Jenis  miskonsepsi  yang  berkaitan dengan  kasus  tersebut  yaitu  zat  yang  dihirup  tumbuhan  ketika  bernapas.  Penyebab miskonsepsi  adalah  reasoning  yang  keliru.  Cara  mengatasi  miskonsepsi  tersebut  yakni guru perlu menekankan logika yang benar pada siswa sehingga siswa belajar penalaran secara  benar.  Konsep  ilmiah  yang  dipahami  siswa  keliru.  Tumbuhan  tidak  hanya bernapas ketika ada angin dan tumbuhan juga bernapas ketika tidak ada angin. Seperti manusia dan hewan, tumbuhan juga bernapas setiap waktu.
Temuan  selanjutnya  berkaitan  dengan  submateri Microbes  and  Disease .  Siswa menyatakan bahwa makan dari makanan yang sehat maka di dalam tubuhnya tidak ada bakteri.  Jenis  miskonsepsi  tersebut  yaitu  siswa  beranggapan  bahwa  bakteri  selalu menyebabkan  penyakit  kepada  manusia.  Miskonsepsi  tersebut  disebabkan  oleh pemikiran  asosiatif.  Cara  menangani  miskonsepsi  tersebut  ialah  siswa  perlu  dijelaskan mengenai  konsep  mikroorganisme  oleh  guru.  Fakta  sebenarnya,  walaupun  makan  dari makanan  yang sehat  tubuh manusia pasti memiliki  bakteri  di  dalamnya.  Salah satunya bakteri  E.Coli,  bakteri  tersebut  ditemukan  dalam  usus  besar  manusia.  Mikroba bermanfaat  mencerna  makanan  dan  menghasilkan  vitamin  (diperkirakan  ada  100  juta mikroba yang hidup dalam dan pada tubuh manusia).
Masih dengan jenis miskonsepsi yang sama, pada kasus ini siswa meyakini bahwa makan di tempat yang kotor misalnya, terdapat bakteri dan akan membuat badan sakit. Penyebab  miskonsepsi  tersebut  ialah  adanya  pemikiran  asosiatif.  Solusi  yang  dapat diberikan  untuk  kasus  tersebut  yaitu  siswa  perlu  dijelaskan  mengenai  konsep  bakteri oleh  guru.  Konsep  yang  dimiliki  oleh  siswa  tersebut  keliru  secara  ilmiah.  Pada hakikatnya bakteri ada dimanapun termasuk di dalam tubuh manusia, makan di tempat yang kotor atau di tempat yang bersih tidak akan mempengaruhi keberadaan bakteri.
Pembelajaran  mata  pelajaran  sains  adalah  mengetahui  berbagai  fenomena  alam yang ada di lingkungan dan dapat menjelaskannya secara ilmiah. Perkembangan siswa yang  masih  pada  tahap  awal  sekolah  dasar  tersebut  sangat  rentan  untuk  membentuk miskonsepsi. (Tayubi, 2005) menyatakan bahwa miskonsepsi terjadi secara universal di seluruh  dunia  bagaimanapun  lingkungan  sosial  budaya,  bahasa,  maupun  etniknya. Konsepsi dan miskonsepsi siswa diduga kuat terbentuk pada masa anak dalam interaksi otak dengan alam.
Penelitian  yang bertujuan untuk  mengeksplorasi  perkembangan konseptual  siswa telah  menunjukkan  bahwa  siswa  umumnya  mengembangkan  ide-ide  yang  tidak  akurat atau  tidak  lengkap  tentang  proses  dan  fenomena  ilmiah  sebelum  pembelajaran  formal, dan  karena  ide-ide  ini  sering  resisten  terhadap  perubahan,  mereka  dapat  menghasilkan hambatan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  siswa  untuk  belajar  sains  (Burgoon, Heddle,  &  Duran,  2011).  Untuk  mengatasi  miskonsepsi,  perlu  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  menarik  dengan  mengaitkan  topik  dengan  peristiwa.  Selain  itu, sebelum  memulai  topik  baru,  guru  perlu  memberikan  semacam  tes  untuk mengidentifikasi miskonsepsi pada siswa (Mufit, Festiyed, Fauzan, & Lufri, 2018).
Penerapan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengatasi  miskonsepsi, seperti halnya kebanyakan strategi pembelajaran, sangat tergantung pada  kemauan dan kemampuan  guru.  Mengubah  pemahaman  konseptual  siswa  adalah  tugas  yang  sangat berat.  Pengetahuan  konten  guru  dan  kesadaran  mereka  tentang  miskonsepsi  siswa merupakan  faktor  penting  dalam  penerapan  strategi  perubahan  konseptual.  Jika  para guru tidak menyadari miskonsepsi yang dipegang oleh siswa mereka dan/atau memiliki miskonsepsi  itu  sendiri,  guru  mungkin  secara  tidak  sadar  memperkuat  atau menyebarkan  miskonsepsi  baru  kepada  siswa  mereka  selama  pembelajaran  sains
(Burgoon et al., 2011). Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk mengetahui apa yang  sudah  ada  dalam  struktur  kognitif  siswa  dan  menghilangkannya  untuk  membuat siswa memperoleh konsepsi ilmiah lebih mudah (Sopandi et al., 2017).

## SIMPULAN
Pada  materi Life  Processes  and  Living  Things submateri Concept  of  Living ditemukan  jenis  miskonsepsi  benda  tidak  hidup  dianggap  hidup,  miskonsepsi  pada alasan  jawaban,  makhluk  hidup  dianggap  tidak  hidup  dan  tumbuhan  adalah  makhluk hidup  karena  minum  air.  Jenis  miskonsepsi  pada  materi  yang  sama,  submateri Classification ditemukan siswa yang percaya adanya organisme yang memiliki ciri-ciri tumbuhan,  organisme  memiliki  tempat  hidup  yang  sama  dengan  tumbuhan,  organisme tumbuh dari tumbuhan yang mati, organisme ditemukan di suatu tempat sebagai bahan makanan  dan  tidak  semua  tumbuhan  memiliki  bunga.  Sedangkan  pada  submateri Breathing ,  ditemukan  jenis  miskonsepsi  zat  yang  dihirup  tumbuhan  ketika  bernapas. Pada  submateri Microbe  and  Disease ,  ditemukan  jenis  miskonsepsi  bakteri  selalu menyebabkan penyakit pada manusia.
Penelitian  yang  dilakukan  menunjukan  banyak  kasus  miskonsepsi,  kasus miskonsepsi tersebut menunjukan bahwa beberapa siswa mengalami miskonsepsi  yang berasal  dari  siswa  itu  sendiri.  Penyebab  miskonsepsi  yang  ditemukan  antara  lain: Konsep  awal  siswa,  Reasoning  yang  keliru,  Pemikiran  humanistik  dan  Pemikiran asosiatif.  Miskonsepsi  tersebut  biasanya  diperoleh  dari  siswa  itu  sendiri  berdasarkan pengalaman  di  lingkungan  dengan  cara  melihat  dan  mengamati  suatu  peristiwa  yang terjadi.

## DAFTAR PUSTAKA
Başer,  M.,  &  Geban,  Ö.  (2007).  Effect  of  instruction  based  on  conceptual  change activities  on  students’  understanding  of  static  electricity  concepts. Research  in Science & Technological Education , 25 (2), 243–267.
https://doi.org/10.1080/02635140701250857
Burgoon,  J.  N.,  Heddle,  M.  L.,  &  Duran,  E.  (2011).  Re-Examining  the  Similarities Between  Teacher  and  Student  Conceptions  About  Physical  Science. Journal  of Science  Teacher  Education , 22 (2),  101–114.  https://doi.org/10.1007/s10972-010- 9196-x
Celikten,  O.,  Ipekcioglu,  S.,  Ertepinar,  H.,  &  Geban,  O.  (2012).  The  Effect  of  the Conceptual  Change  Oriented  Instruction  through  Cooperative  Learning  on  4th Grade  Students’  Understanding  of  Earth  and  Sky  Concepts. Science  Education International , 23 (1), 84–96.
Duit, R. (1996). The constructivist view in science education – what it has to offer and what  should  not  be  expected  from  it.  In International  Conference  “Science  and Mathematics for  hte 21st century: Towards  Innovatory Approaches” (Vol.  1,  pp. 40–75).
Mufit, F., Festiyed, F., Fauzan, A., & Lufri, L. (2018). Impact of Learning Model Based on  Cognitive  Conflict  toward  Student’s  Conceptual  Understanding. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 335 (1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012072
Pine,  K.,  Messer,  D.,  &  John,  K.  St.  (2001).  Children’s  Misconceptions  in  Primary Science :  A  survey  of  teachers’  views. Research  in  Science  &  Technological Education , 19 (1), 79–96. https://doi.org/10.1080/0263514012004624
Sopandi,  W.,  Latip,  A.,  &  Sujana,  A.  (2017).  Prospective  Primary  School  Teachers’ Understanding  on  States  Of  Matter  and  Their  Changes. Journal  of  Physics: Conference Series , 812 (2017) . https://doi.org/10.1088/1742-6596/755/1/011001
Sugiyono. (2011). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan r&d . Bandung: Afabeta.
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi & perubahan konsep dalam pendidikan fisika . Jakarta: PT Grasindo.
Tayubi,  Y.  R.  (2005).  Identifikasi  Miskonsepsi  Pada  Konsep-Konsep  Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Mimbar Pendidikan , 24 (3), 4–9.