JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Penggunaan E-Learning Berbasis Google Clasroom  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Materi Statistik Siswa  Kelas XII TKKR  SMK Negeri 2 Selong  Tahun Pelajaran 2020/2021
1* Sumaryati Fibriana, 2 I ketut Sukarma
1 SMK Negeri 2 Selong
1 Universitas Mandalika E-mail: sumaryatifibriana@gmail.com 1*

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XII TKKR-  SMK  2  Selong  dan  mendeskripsikan  peningkatan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XII TKKR-  SMK  2  Selong  melalui E-Learning berbasis Google  Classroom .  Kondisi  pandemic  covid-19  yang mengharuskan  menerapkan  Pysical  distencing  sehingga  pembelajaran  tatap  muka  tidak  bisa  dilakukan  dan terpaksa  pembelajaran  dilakukan  secara  online  (daring)  dan  masih  rendahnya  motvasi  siswa  dalam  belajar matematika.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus  terhadap  32  orang  siswa.  Teknik  pengumpulan  data melalui  observasi  dan  angket  motivasi. Keterlaksanaan E-Learning berbasis Google  Classroom dinyatakan dengan  kategori  sangat  baik,  baik,  cukup  baik,  kurang  baik,  dan  tidak  baik,  sedangkan  motivasi  belajar matematika dinyatakan dengan kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  keterlaksanaan  E-Learning bebasis Google  Classroom pada siklus  I  pada  kategori  cukup  baik  dan pada siklus  II  pada  kateori  baik.  2) Motivasi belajar matematika siswa kelas XII TKKR- SMK 2 Selong pada siklus I rendah ,siklus dua sedang, yaitu pada siklus I rata-rata motivasi belajar matematika adalah 56% sedangkan pada siklus II naik menjadi 72%.
Kata  Kunci: Penggunaan  E-Learning  Berbasis  Google  Clasroom  ,  Motivasi  Belajar  Matematika,  Materi Statistik

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses pengembangan  bangsa.  Melalui  Pendidikan diharapkan dapat merubah pola piker manusia menjadi  lebih  luas  dan  tingkah  laku  yang berkualitas.  Pada  abad  ke-21  telah  terjadi berbagai  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Hal  ini ditandai  dengan  adanya  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  menyebar  secara  cepat dan  luas  dalam  setiap  bagian  kehidupan termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Dalam bahasa  sederhana,  teknologi  informasi  dan komunikasi  adalah  medium  interaktif  yang digunakan  untuk  berkomunikasi  jarak  jauh dalam rangka tukar-menukar informasi (media  pengirim  dan  penerima  pesan  jarak jauh) 1 . Terjadinya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam  dunia pendidikan, menuntut guru untuk lebih kreatif dan  inovatif  dalam    proses  kegiatan pembelajaran  agar  tercapainya  tujuan  dari
pembelajaran. Ketika pemerintah memberlakukan  masa  belajar,  bekerja  dan beribadah  dirumah,  akibat  adanya  corona virus  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  covid- 19  yang  melanda  bangsa  didunia  sejak  awal tahun 2020, pemberlakuan pembelajaran yang tadinya  dilaksanakan  disekolah,  tiba-tiba berpindah  dilaksanakan  dirumah.  Kebijakan ini  mengakibatkan  peroses  kegiatan  belajar mengajar  tidak  lagi  dilakuak  di  kelas  tetapi dialihkan  ke  rumah.  Kondisi  ini  memaksa guru  harus  menyiapkan  pembelajaran  secara online.  Maka  seiring  dengan  kegiatan pembelajaran  online  dalam  seketika  guru dipaksa  mengubah  model  pembelajaran  yang biasa  tatap  muka  dialihkan  dengan  daring. Menanggapi  hal  itu, E-Learning sebagai metode  penyampaian  pembelajaran  baru dalam  pendidikan  memberikan  peran  dan fungsi yang besar bagi dunia pendidikan yang selama  ini  dibebankan  dengan  banyaknya kekurangan dan kelemahan Pendidikan konvensional  (Pendidikan  pada  umumnya)
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
diantaranya  adalah  keterbatasan  ruang  dan waktu dalam peroses
Pendidikan konvensional.  Teknologi  informasi  yang mempunyai  standar  platform  internet  yang bisa  menjadi  solusi  permasalahan  tersebut karena  sifat  dari  internet  itu  sendiri  yaitu memungkinkan segala sesuatu saling terhubung.  Pembelajaran E-Learning dalam penelitian sebelumnya yang dilakukan Subrata,  menggunakan  beberapa  system E- Learning untuk  mendukung  peroses  belajar dan  mengajar.  Sistem E-Learning yang digunakan  yaitu  LMS  Modle,  tetapi E- Learning  ini kurang  dimanfaatkan  secara optimal. Pentingnya matematika dalam kehidupan sehari-hari mungkin belum banyak dirasakan  oleh  siswa,  sehingga  siswa  kurang termotivasi dalam belajar matematika. Pembelajaran matematika hendaknya memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada siswa  untuk  terlibat  aktif  sehingga  konsep materi  yang  dipelajari  benar-benar  tertanam dan  mereka  kuasai  dengan  baik.  Tujuan pembelajaran  matematika  (Depdiknas,  2006) adalah agar siswa memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Sejalan dengan tujuan di atas, siswa diharapkan dapat memahami  suatu  konsep  matematika  setelah proses pembelajaran sehingga dapat menggunakan  kemampuan  tersebut  dalam menghadapi  masalah–masalah  .  Berdasarkan hasil pengamatan di kelas XII TKKR- SMK 2 Selong,  ketika  pembelajaran  berlangsung perhatian  siswa  kurang,  respon  siswa  masih rendah,  dan  aktivitas  siswa  kurang.  Pada pengamatan  pembelajaran  di  kelas  tersebut, beberapa siswa kurang memperhatikan penjelasan  guru,  banyak    yang  sedang  aktif berbincang-bincang  dengan  teman  sebangku yang tidak berkaitan dengan kegiatan pembelajaran. Hal tersebut merupakan sebuah indikasi  siswa  kurang  termotivasi  dalam belajar  matematika.  Masalah  kurangnya motivasi  belajar  matematika  ternyata  tidak hanya  terjadi  pada  siswa-siswa  di  sekolah- sekolah di Indonesia, tetapi fenomena ini juga terjadi di luar negeri seperti yang
diungkapkan  Sharon  Andrews  (Stone:  2009; 21)  yang  mengungkapkan  bahwa  murid- murid  pada  sebuah  kelas  dengan  38  orang murid  kelas  lima  kelihatan  mengantuk  dan dengan wajah tanpa ekspresi dalam menghadapi pelajaran matematika. Hal senada juga dikemukakan oleh John P. Pieper yang  mengungkapkan  bahwa  ketika  murid- murid mulai mempelajari keterampilan menambah,  mengurangi,  angka  decimal,  dan pembagian  mereka  memiliki  sifat  negative akan matematika. Ketika mereka naik kekelas lima, sebagian besar dari mereka benar-benar membenci  matematika,  sedangkan  hanya beberapa  yang  menyukainya  (Stone:  2009; 83)

## Pendekatan Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). enelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang dilakukan peneliti didalam kelas, dengan tujuan untuk  memperbaiki  kinerja pengajaran sehingga hasil belajar meningkat.
Waktu dan Tempat Penelitian

## Waktu penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri 2 Selong Tahun Pelajaran 2020/2021.

## Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian tindakan kelas ini  adalah  siswa  kelas  XII  SMK  Negeri  2 Selong Tahun Pelajaran 2020/2021.
Rancangan Penelitian Rancangan dalam penelitian ini mengacu  pada  model  spiral  atau  siklus menurut  Kemmis  &Mc  Taggart.  Tujuan menggunakan  model  ini  adalah  apabila  pada awal pelaksanaan tindakan ditemukan adanya kekurangan,  maka  tindakan  perbaikan  dapat dilakukan  pada  tindakan  selanjutnya  sampai pada  target  yang  diinginkan  tercapai.  Pada masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan melalui 2 siklus.Masing-masing siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Teknik Penumpulan Data
Sumber data
a. Sumber data berasal dari siswa  kelas XII
TKKR-  SMK  2  Selong  Selong  tahun pelajaran 2020/2021.
b. Dari  guru  mata  pelajaran  Matematika tahun pelajaran 2020/2021.
c. Warga  sekolah      SMK  Negeri  2  Selong tahun pelajaran 2020/2021.

## Jenis data
Jenis  data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dan angket  motivasi  belajar,  sedangkan  data kuantitatif diperoleh dari data hasil belajar.

## Cara pengambilan data
Cara pengambilan data dalam penelitian ini adalah:
a. Data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dengan  cara  memberikan  evaluasi  belajar setelah akhir dari setiap siklus pembelajaran berlangsung.
b. Data motivasi belajar siswa yang diperoleh dengan  cara  memberikan  angket  motivasi belajar  setelah  akhir  dari  setiap  siklus pembelajaran berlangsung.
c. Data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran didapat  dari  lembar  observasi  guru mengajar.
Instrumen Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Lembar Observasi.
Observasi  langsung  berpedoman  pada lembar  observasi  yang  sudah  disiapkan dengan memberikan ceklis sesuai deskriptor yang dilaksanakan oleh guru.Kegiatan  ini,  dilaksanakan  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.
b. Angket Motivasi Belajar Motivasi belajar dijabarkan dalam beberapa indikator, kemudian dari indikator-indikator  tersebut  dibuat    butir pertanyaan-pertanyaan.
c. Soal evaluasi
Instrumen  hasil    belajar  terdiri  atas  soal- soal yang telah disesuaikan dengan silabus dengan  materi  yang  telah  disampaikan sebelumnya  oleh  guru  mata  pelajaran
disekolah,    kisi-kisi  soal  yang  dibuat disesuaikan.
Analisis Data Data yang dianalisis adalah:Data motivasi  belajar    siswa,  skor  motivasi  yang diukur  dalam  penelitian  ini  menggunakan angket  model  ARCS.  Perhitungan  skor  yang diberikan siswa terhadap pernyataan- pernyataan  dalam  Angket  Motivasi  Siswa dibuat dengan ketentuan sebagai berikut:
1. Untuk  pernyataan  dengan  kriteria  positif: 1=Tidak  Pernah,        2=tidak  Jarang, 3=Kadang-kadang,  4=Sering,  5=Selalu.
2. Untuk  pernyataan  dengan  kriteria  negatif: 1=Selalu, 2=Sering,     3=Kadang-kadang, dan  4=Jarang, dan 5=Tidak Pernah.

## Ketuntasan Klasikal
Setelah  memperoleh  hasil  tes  belajar, data  tersebut  dianalisis  dengan  mencari ketuntasannya  baik  secara  individu  maupun klasikal.  Ketuntasan  belajar  secara  individu apabila siswa mampu memperoleh nilai  75. Adapun  ketuntasan  klasikal  dihitung  dengan ketentuan ketuntasan klasikal(Burhan Nurgiyantoro, 2009 : 415).
𝐾𝐾 = 𝑋 𝑍 𝑥100%
Keterangan:
KK   : Ketuntasan Klasikal X :  Jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  75 Z : Jumlah siswa yang ikut tes Sesuai dengan petunjuk teknik penilaian kelas  dapat  dikatakan  tuntas  secaraklasikal terhadap  prestasi  belajar  yang  disajikan  bila ketuntasan klasikal mencapai  85 %.

## Indikator Keberhasilan Penelitian
Penelitian  ini  berhasil  apabila  motivasi belajar matematika siswa mengalami peningkatan rata-rata motivasi dengan kategori minimal cukup baik dan juga prestasi belajar  mengalami  peningkatan  dari  siklus satu ke siklus selanjutnya.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus 1 Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan  LKS  pembelajaran,  menyiapkan soal-soal  kuis  untuk  mengukur  ketercapaian
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
indikator  pembelajaran,  menyiapkan  lembar observasi berbasis Google Classroom.
1. Pertemuan Pertama
Adapun  materi  yang  akan  di  ajarkan  pada praktik pembelajaran tersebut adalah statistik penyajian data: (1) Menginterprestasikan,menganalisis serta dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  npenyajian  data  yang disajikan  dalam  bentuk  data  tunggal  dan dibentuk dalam tabel distribusi frekuensi,histogram,garis,daun ,batang dan lingkaran,.Pada  akhir  guru  memberikan tugaskepada siswa syang berkaitan dengan penyajian data. Siswa diharapkan membaca materi selanjutnya untuk pertemuan berikutnya,Penyajian data dalam  bentuk  data  berkelompok  berbasis google classroom.
2. Pertemuan kedua
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  diawali dengan dengan membuka pelajaran dilanjutkan  dengan  mencocokkan  PR  dan dilakukan  pembahasan  mengenai  soal  yang sulit.  Tujuan  pembelajaran  kali  ini  adalah (1)  Menganalisisi  ukuran  pemusatan  data tunggal dan data
berkelompok 2)Menyelesaikan  masalah  konstual  yang berhubungan dengan masalah ukuran pemusatan data yang disajikan dalam bentuk tabel  distribusi  frekuensi  dan  Histogram berbasis Google Classroom . 3. Pertemuan Ketiga
Tujuan  pembelajaran  kali  ini  adalah  (1) Menganalisis ukuran pemusatan data kelompok 2)Mengaplikasikan masalah yang berkaitan dengan pemusatan data kelompok yang  disajikan  dalam  betuk  tabel  distribusi frekuensi dan.Pada pembelajaran dipertemuan ketiga  ini siswa dipersilahkan kembali untuk belajar
didalam kelompoknya masing-masing.Sesuai dengan  waktu  yang  ditentukan  siswa dipersilahkan  untuk  mengumpul  hasil pekerjaan mereka masing-masing, selanjutnya  yang  dilakukan  guru  adalah menyebar  angket  motivasi  belajar  untuk mengetahui  sejauh  mana  motivasi  belajar yang di alami siswa setelah dilaksanakn E- Learning berbasis Google  Classroom .
Untuk mengakhiri pelajaran guru menginformasikan  materi  yang  harus dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya yaitu  Penyebaran  data.  Guru  memberikan tugas kepada seluruh siswa untuk mempelajari materi tersebut Observasi Pelaksanaan pembelajaran yang
dilakukan  oleh  guru  dan  peneliti  bertindak sebagai observer dengan menggunakan lembar observasi. Hasil pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I memperoleh  skor  46  yang  berada  dalam kategori  cukup  baik.Hasil  evaluasi  yang diperoleh  oleh  siswa  setelah  pelaksanan E- Learning berbasis Coogle  Classroom dapat dilihat pada lampiran hanya 68,75% siswa (22 siswa)  yang  sudah  tuntas  dan  sisanya sebanyak  31,25  %  (10  siswa)  belum memenuhi standar ketuntasan yang ditetapkan yakni    75.Hasil  motivasi  belajar  siswa  yang didapat dari angket yang disebar menunjukkan    56,00  %  tinggi,  dan  34,00% sedang.

## Refleksi
Refleksi pada siklus I dilakukan dengan mengkaji  hasil  observasi  serta  permasalahan yang  dihadapi  selama  tindakan  pada  siklus  I berlangsung. Pada siklus I siswa belum dapat mengikuti proses pembelajaran dengan maksimal.  Penguasaan  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan  dengan E-Learning berbasis Google  Clasroom juga  masih  rendah  yaitu rata-rata  siswa  hanya  mendapat  nilai  ,66,63 dimana  masih  jauh  dari  kriteria  ketuntasan belajar  yang  ditetapkan.  Ditinjau  dari  segi guru,  masih  banyak  yang  perlu  ditingkatkan antara lain dalam hal:apersepsi dan motivasi,urutan penyajian  materi,keterlibatan siswa,  bimbingan  kepada  siswa  sebagai fasilitator, penghargaan tim dan juga pengembangan  keterampilan  siswa  yang masih mendapat
penilaian
2 (keterlaksanaannya cukup baik). Masih
rendahnya keterlaksanaan pengelolaan pembelajaran yang dilakukan guru dengan E- Learnin g berbasis Google Classroom merupakan  salah  satu  penyebab  rendahnya hasil evaluasi belajar siswa.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Siklus II Perencanaan dan Persiapan Tindakan
Perencanaan  dan  persiapan  tindakan yang  dilakukan  peneliti  berdasarkan  hasil refleksi pada siklus I meliputi:
Proses pembelajaran masih tetap menggunakan E-Learning berbasis Google Classroom .
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Menyiapkan  LKS pembelajaran.
2. Menyiapkan soal-soal kuis untuk mengukur ketercapaian indikator pembelajaran. 3. Menyiapkan lembar observasi pembelajaran.
4. Menyiapkan angket motivasi pembelajaran
Pelaksanaan Tindakan Pertemuan Keempat Materi pembelajaran yang akan disampaikan adalah pada Standar Kompetensi: 3.  Memecahakan  masalah  yang  berkaiatan dengan sistem persamaan linear dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel  dengan Kompetensi  dasar  3.29  Menganalisin  ukuran penyebaran  data  tunggal  dan  kelompok berbasis Google Classroom . Sebelum pembelajaran dimulai guru mengabsen siswa, menanyakan  kabar  siswa  dan  kesiapan mereka dalam mengikuti pelajaran. Guru juga menginformasikan  hasil  dari  kuis  individu dan  skor  perkembangan  rata-rata  yang diperoleh    pada  pertemuan  sebelumnya berbasis Google  Classroom .  Setelah  guru menginformasikan tujuan pelajaran yang akan dicapai,  dan  menyampaiakan  materi    siswa kembali  ditugaskan  untuk  bekerja    melaui LKS  berbasis Google  Clasroom .  Siswa menyimpulkan materi yang disajikan di LKS. Kuis  individu  diberikan  untuk  mengukur ketercapaian  indikator  yang  menjadi  tujuan pembelajaran.  Pada  tahap  akhir  pembelajaran guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk mempelajari  materi  yang  akan  disampaikan pada  pertemuan  selanjutnya  yang  berkaitan dengan SPL kuadrat dan kuadartPembelajaran diakhiri dengan salam.
Pertemuan kelima
Pembelajaran  dimulai  dengan  salam,
mengecek kehadiran, dan menyiapkan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya.  Setelah  guru  menginformasikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  dan menyampaikan  materi    siswa  kembali ditugaskan  mengerjakan  soal  melaui  LKS yang diberikan di Google Clasroom .  Setelah selesai mengerjakan, siswa kemudian menyimpulkan materi pelajaran pada hari itu. Siswa  kemudian  mengerjakan  kuis  individu dan  juga  mengisi  angket  motivasi  belajar. Pelajaran diakhiri dengan salam.
Observasi Pengamatan terhadap
proses pembelajaran  dilakukan  oleh  peneliti  yang bertindak  sebagi  observer.  Instrument  yang digunakan  berupa  lembar  observasi  terhadap guru  mengajar  seperti  yang  digunakan  pada siklus I.
Pengamatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II  memperoleh skor 59  yang  berada  dalam  kategori  sangat    baik. Selain melakukan pengamatan terhadap  guru,  juga  dilakukan  pengamatan terhadap keberhasilan siswa dalam belajar dan motivasi belajar siswa. Pelaksanaan pengamatan  proses  pembelajaran  pada  siklus ini,  siswa  sebagian  besar  antusias  mengikuti pembelajaran.  Hasil  evaluasi  yang  diperoleh oleh  siswa  setelah  pelaksanan E-Learning berbasis Google Classroom dapat dilihat pada lampiran.  Sebanyak  84,38  %    (27  siswa) dianggap  sudah  tuntas  dan  sisanya  sebanyak 15,62  %  (5  siswa)    belum  memenuhi  standar ketuntasan  yang  ditetapkan  yakni    75.  Nilai rata-rata persentase ketuntasan kelas menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dari  siklus  I  yaitu  dari  64,63  menjadi  84,19. Hasil motivasi belajar siswa yang didapat dari angket  yang  disebar  menunjukkan  persentase rata-rata sebesar 72,4% targolong sedang.

## Refleksi
Refleksi  pada  siklus  II  dilakukan dengan  mengkaji  hasil  observasi  serta permasalahan  yang  dihadapi  selama  tindakan pada  siklus  I  berlangsung.  Pada  siklus  II siswa  sudah  mulai  dapat  mengikuti  proses pembelajaran.  Penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  dengan E-  Learning berbasis Google Classroom juga sudah mulai
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
meningkat.  Hasil  belajar  yang  ditunjukkan melalui  nilai  persentase  ketuntasan  rata-rata kelas  menunjukkan  peningkatan  signifikan dari  siklus  I  yaitu  dari  58,00  menjadi  72,94. Ditinjau dari segi motivasi belajar matematika siswa  sudah  baik  hal  tersebut  dapat  dilihat dari  data  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata motivasi belajar siswa menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dari  56% menjadi  72,%,      Hal  tersebut  merupakan tantangan  bagi  guru  agar  dapat  mengelola proses  pembelajaran  lebih  baik  lagi  untuk dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa agar  lebih  baik  lagi.  Secara  spesifik  motivasi belajar  siswa  yang  masih  perlu  ditingkatkan adalah  berkaitan  dengan  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar siswa dan lingkungan belajar yang kondusif.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  matematika  di  SMK Negeri  2  Selong  sebelum  masa  pandemic covid-19  dilakukan  secara  konvensional, masih didominasi oleh guru, proses pembelajaran dimana guru menyajikan pengetahuan matematika kepada siswa, siswa memperhatikan  penjelasan  dan  contoh  yang diberikan oleh guru, kemudian siswa menyelesaikan soal-soal sejenis yang diberikan guru,  jarang memberi penghargaan kepada  siswa  dan  juga  belum  tersedianya bahan  ajar  yang  sitematis.  Motivasi  siswa juga  rendah  karena  perhatian  siswa  kurang, respon  siswa  rendah  dan  aktivitas  siswa kurang.  Salah  satu  usaha  yang  dapat dilakukan  untuk  dapat  melibatkan  siswa lebih-lebih  di  masa  pandemic  covid-19  dan melakukan  prinsip Social  Distancing adalah melalui E-Learning berbasis
Google
Classroom .  Penggunaan Google  Classroom sebagai  media  pembelajaran  memungkinkan memberikan  dampak  yang  positif  terhadap peningkatan  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar. Penggunaan Google Clasroom memberikan  dampak  yang  layak  sebagai media pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan menggunakan  model E-Learning berbasis Google Classroom. Berdasarkan hasil analisis tindakan  dan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  belum
mencapai  seperti  yang  diharapkan.  Hal  ini ditunjukan  oleh  hasil  evaluasinya  yaitu persentase  ketuntasannya  adalah  31,25% , , sehingga  sebelum  melanjutkan  pembelajaran ke siklus berikutnya dilakukan upaya perbaikan dan penyempurnaan terlebih dahulu dengan melakukan pembimbingan siswa yang mendapat  nilai  kurang  dari  75  dengan bimbingan  secara  khusus  atau  individual. Adapun  hasilnya adalah  dengan  lebih termotivasi  dan  antusiasnya  siswa  dalam bertanya  baik  kepada  temannya  maupun kepada guru. Dan juga dapat terlihat pada saat siswa  mengerjakan  soal-soal  latihan  setelah berdiskusi dan diberikan bimbingan. Tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk memperbaiki  kekurangan  yang  ada  pada siklus  I  yaitu:  guru  harus  memberikan motivasi  yang  lebih  mengarah  pada  manfaat belajar pada pokok bahasan yang bersangkutan,  berusaha  mengarahkan  siswa untuk  mengerjakan  tugas  rumah  untuk dikumpulkan pada pertemuan berikutnya agar mereka ada persiapan dari rumah, mengontrol dan  mengawasi  siswa  dalam  mengerjakan LKS, memancing siswa untuk
membangkitkan pertanyaan maupun menjawab  pertanyaan,  dan  penyampaian materi harus menyesuaikan dengan daya serap siswa  berbasis Google  Clasroom. Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  yang mengacu  pada  perbaikan  tindakan  dari  siklus I  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Langkah- langkah  dalam  penyelesaian  soal  sudah  urut. Ini ditunjukkan dari hasil evaluasi akhir siklus dimana persentase ketuntasan  adalah 84,38%. Perbandingan  nilai  awal  siswa  yang  didapat dari  hasil  ulangan  harian  dan  nilai  ulangan tengah  semester  dengan  nilai  yang  didapat pada  kuis    individu  tidak  jauh  beda,  kecuali kuis  I  nilai  rata-ratanya  di  bawah  nilai  awal namun nilai rata-rata kuis individu setiap kali diadakan kuis setelah pembelajaran mengalami  peningkatan.  Dari  segi  motivasi belajar  siswa  yang  merupakan  fokus  utama dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan menggunakan  model E-Learning berbasis Google  Classroom yang  dilaksanakan  dalam dua  siklus,  menunjukkan  dari  sikulus  I  dan siklus  II  rata-rata  mengalami  peningkatan,
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
walaupun  tidak  besar.  Pada  siklus  I  rata-rata motivasi  belajar  adalah  66,3%  sedangkan pada  siklus  II  naik  menjadi  72,4%.    Untuk butir pertanyaan dalam angket  motivasi butir 6  sampai  9  perlu  dilakukan  peningkatan  baik siklus  I  maupun  siklus  II  menunjukkan  hasil berturut-turut 55,3% dan 65,3% masih  paling rendah  dari  indikator-indikator  yang  lain. Dengan  keadaan  ini  peneliti  menyarankan kepada  semua  guru  matematika  untuk  lebih mengelola  pembelajaran,  memotivasi  siswa untuk  lebih  rajin,  menumbuhkan  semangat belajar,  gemar  berkunjung  ke  perpustakaan sehingga memungkinkan peningkatan motivasi  belajar  siswa  untuk  mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis terhadap data hasil penelitian tindakan kelas ini, dapat disimpulkan bahwa :
1. Keterlaksanaan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  siklus  I  pada  kategori baik dan pada siklus II pada kateori sangat baik.
2. Motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas XII  TKKR  SMK  Negeri  2  Selong mengalami peningkatan pada siklus I rata- rata  motivasi  belajar  adalah  56%  dalam kategori  rendah  sedangkan  pada  siklus  II naik  menjadi  72%  dalam  Hakategori sedang.
3. Hasil  belajar    matematika  siswa  SMK Negeri  2  Selong  dengan E-Learning berbasis Google  Classroom dari  siklus  I dan  siklus  dua  mengalami  peningkatan yang signifikan yaitu dari 66,63% siklus I ke 84,38% siklus II.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas yang peneliti laksanakan dapat dikemukakan     saran-saran  sebagai berikut:
1. Pembelajaran matematika di saat pandemic covid-19  hendaknya  menggunakan  model E-Learning dengan teknik, metode, strategi atau  pendekatan  yang  bervariasi  sehingga motivasi  belajar  dan  hasil  pembelajaran dapat lebih maksimal.
2. Mengingat pelaksanaan Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  hanya  dua
siklus,  dan  validasi  instrumennya  belum standar,  maka  kepada  guru  yang  akan melakukan  penelitian  implementasi  E- Learning  berbasis  Google  Classroom dalam  proses  pembelajaran  diharapkan dapat  lebih  ditingkatkan  kualitasnya,  baik frekuensinya maupun instrument
penelitiannya. 3. Bagi  para  pengajar,  lebih-lebih  disaat pandemi covid-19 hendaknya
membiasakan diri menggunakan E-
Learning  seperti  Google  Classroom  agar mempermudah  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan pemahaman siswa serta siap dalam menghadapi perubahan
perkembangan Pendidikan di abad 21.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada:
1. Bapak  kepala  sekolah  SMK  Negeri  2 Selong  yang  telah  memberikan  waktu untuk  dapat  melaksanakan  penelitian tindakan kelas ini.
2. Bapak  ibu  guru  yang  telah  banyak mendukung  dan  memberikan  saran  atas pelaksanaan penelitian ini sehingga terlaksana dengan baik dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam.  F  (2012). Pembelajaran  Jarak  Jauh. Bandung : Alfabeta.
Arends, Richard I. (2008). Learning to teach, belajar untuk mengajar. (Terjemahan Helly Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto).
Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  (Buku asli diterbitkan tahun 2007).
Arul,  M.  J.  (2001). Motivational. Diambil pada  tanggal  20  September  2012, dari:
http://www.geocities.com/arulmj/mo tivn.html
A. B. Hakim. (2016). Efektivitan
Penggunaan  E-Learning  Moodle, Google Clasroom      dan Edmodo . I- STATEMENT . Vol. 2. No.1 PP 1-6. Baban and Sabara (2019). Keefektivan Google Clasroom Sebagai Media Pembelajaran. Proos.  Smins.  Nas.
Penelit. UNM, pp 122-125.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Bimo  Walgito.  (2004). Bimbingan  dan konseling (studi dan karier).
Yogyakarta: Andi Buck,  Ross.  (1988). Human  motivation  and emotion  Second  Edition .  Canada: John Wiley & Sons.
Burton,  W.  H.  (1962). The  guidance  of learning activities. New York: Appleton-
Century-Crofts, Inc. Davies,  Ivor  K.  (1991). Pengelolaan  belajar. (Terjemahan  Sudarsono  Sudirdjo,
Lily Rompas, dan Koyo Kartasurya). Jakarta:  CV.  Rajawali.  (Buku  alsi diterbitkan 1971)
Djaali,  H.  (2007). Psikologi  pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Djemari  Mardapi.  (2008). Teknik  menyusun instrument tes dan non tes.
Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
E. Mulyasa. (2005. Menjadi guru
professional . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Frith,  Connie.  (1994).  Motivation  to  learn. Diambil  pada  tanggal  2  Agustus 2011,
dari: www.usask.ca/education/coursework /802papers/Frith/Motivation.PDF
A. Fustika (2018). Pengembangan Media  Layanan  Informasi  Karir Berbasis Google Clasroom di
Sekolah  Menengah  Kejuruan. J. Pendidik  dan  Pembelajaran.  Vol.8, No.12, pp 1-9.
Hogan,  R.  and  B.W.  Roberts.  (2002). Personality psychology . Woshington: American Psychological Assosiation. Houston,  J.P  1985. Motivation .  New  York: Macmillan Publishing Company Jensen,  E  &  Nickelsen,  L.  (2011). Deeper Learning  7  strategi  luar  biasa  untuk pembelajaran  yang  mendalam  dan tak terlupakan
(terjemahan
Benyamin  Molan).  Jakarta:  PT.
Indeks.  (Buku  Asli  diterbitkan  tahun 2008). Jhonson,  D.  W  &  Jhonson,  R.T.  (1987). Learning together
and alone:cooperative,  competitive,  and
individualitistic  learning (2 nd ed).
New Jersey: Prentice-Hell, Inc Martinis Yamin. (2007). Kiat membelajarkan siswa . Jakarta: Gaung Persada Press. B. Maskar  and  E.  Wulantina.  (2019).
Persepsi  Peserta  Didik  terhadap Metode  Blended  Learning  dengan Google  Clasroom. J.  Inov.  Mat,
Vol.1. No.2. pp 110-121.
Maslow, A.H  (1954). Motivation  and personality .  New  York:  Happer  &
Brothers Publiser.
Nana  Sudjana.  (2002). Dasar-dasar  proses belajar  mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Oemar  Hamalik.  (2004). Psikologi  belajar dan  mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Prayitno,  Elida.  (1989). Motivasi  dalam belajar . Jakarta: Depdikbud Reynolds,  William  M  &  Miller,  Gloriaa  E. (2003). Handbook  of  psychology. John Wiley & Sons, Inc: New Jersey Robert  L.  Ebel  &  David  A.  Frisbie.  (1986).
Essentials of educational
measurement. New  Jersey:  Prentice- Hall Inc.
Santrock,  John  W.  (2007)  . Educational psychology,2 nd edition. (terjemahan Tri  Wibowo  B.S).  Jakarta:  Prenada Media Group Sardiman,  A.  M.  (1992). Interaksi  dan motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta:
PT Raja grafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka cipta Slavin, Robert. E. (2009). Psikologi pendidikan teori dan praktik.
Jakarta:PT Indeks
Stone,  Randi.  (2009). Cara-cara  terbaik mengajarkan matematika. (Terjemahan Suci Romadhona). Jakarta: PT Macanan Jaya Cemerlang  (Buku  asli  diterbitkan tahun 2007) Sumardi Suryabrata. (1984). Psikologi pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Sutarto  Hadi.  (2005). Pendidikan matematika realistik. Banjarmasin: Tulip Uno,  Hamzah  B.  (2008). Teori  motivasi  dan pengukurannya  analisis  di  bidang pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
C. Utami (2019). Analisis Resfon Siswa Terhadap Penggunaan Google Clasroom Pada pembelajaran
Matematika. Prims.  Pross.  Smins. Nas. Mat, Vol.2. pp. 498-502. Winkel,  W.  S.  (2004). Psikologi  pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi. Woolfolk,  Anita  E.  2009. Educational psychology  active  learning  edition. Allyn and Bacon: Boston