Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPS DENGAN METODE SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
SISWA MATERI GLOBALISASI DI SEKOLAH DASAR
¹Muhammad Ilham, ²Waode Eti Hardiyanti
¹muhammadilham@iainkendari.ac.id, ²waode@ung.ac.id
1 Institut Agama Islam Negeri Kendari, 2 Universitas Negeri Gorontalo

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi tidak adanya Perangkat Pembelajaran IPS yang berorientasi pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa.  Tujuan  penelitian  adalah  mengkaji  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajarakan  materi  globalisasi,  mengembangkan perangkat  pembelajaran  IPS  dengan  metode  saintifik,  dan  mengkaji  keefektifan  dan  kepraktisan perangkat  pembelajaran  IPS  dengan  metode  saintifik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  tes  angket, dan  dokumentasi.  Analisis  kevalidan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  dengan  penilaian  ahli. Data  tentang  sikap  kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Analisis kemampuan berpikir kritis siswa meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua varians, uji n- gain ,  dan  uji  perbedaan  dua  rata-rata.  Analisis  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dilakukan secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  mengajarkan  materi  globalisasi  berbasis  pada  transformasi  ilmu pengetahuan. Perangkat pembelajaran IPS dengan metode saintifik telah memenuhi kriteria valid. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa lebih dari KKM (65), uji N-gain dengan nilai 0,50, rata-rata  sikap  kritis  siswa  30,9,  dan  respons  positif  guru  dan  siswa  lebih  dari  75%.  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  perangkat  pembelajaran  IPS  dengan  metode  saintifik valid,  efektif  dan  praktis  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sehingga disarankan penggunaan perangkat pembelajaran ini dalam mengajarkan IPS di sekolah dasar.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran IPS , Metode Saintifik, Berpikir Kritis

## THE DEVELOPMENT OF SOCIAL STUDIES LEARNING DEVICES WITH SCIENTIFIC METHOD TO IMPROVE CRITICAL THINKING OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENT ON THE TOPIC OF GLOBALIZATION
¹Muhammad Ilham, ²Waode Eti Hardiyanti
¹muhammadilham@iainkendari.ac.id, ²waode@ung.ac.id
1 Institut Agama Islam Negeri Kendari, 2 Universitas Negeri Gorontalo

## ABSTRACT
The  unavailability  of  IPS  learning  tool  orienting  to  improve  students'  skills  in  thinking requires this research to do. The purpose of this study is to assess the social studies learning tool used  in  teaching  globalization;  to  develop  scientific  IPS  learning-tool,  and  to  assess  the effectiveness  and  practicality  of  the  scientific  IPS  learning-tool.  This  research  is  a  type  of Research and Development. Data collection techniques are observation, interview, questionnaire
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
test,  and  documentation.  Analysis  of  learning  tool  validity  is  based  on  an  expert  assessment. Analysis of students' critical thinking includes normality test, equality test of two variances, n-gain test,  and  average  difference  test.  Analysis  of  the  learning  tool  practicality  and  student’s  critical attitude data are descriptive qualitative. Results of the study found that IPS learning tool used in teaching  globalization  based  on  knowledge  transformation.  Learning  tool  development  has  valid criteria.  Student’s  critical  thinking  score  exceeds  KKM  (65);  N-gain  score  is  0,50;  student’s critical attitude is 30,09; and teacher and student’s response exceeds 75%. Based on these results we  can  conclude  that  scientific  IPS  learning-tool  is  valid,  effective  and  practical  to  improve students' critical thinking skills. So it is recommended to use of this learning tool in teaching social studies in elementary school.
Keyword: IPS Learning Tool, Scientific Method, Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Karakteristik  materi  globalisasi  yang memberikan perubahan  yang besar pada  nilai- nilai yang diyakini oleh masyarakat mengharuskan pembelajaran di sekolah mengintegrasikan aspek berpikir kritis. Tujuannya agar siswa tidak langsung menerima suatu  nilai  atapun  budaya  yang  berasal  dari negara  lain,  tetapi  menyaringya  secara  kritis sehingga  dapat  memisahkan  antara  nilai  yang sesuai  dengan  kepribadian  bangsa  dan  yang tidak.  Berpikir  kritis  berarti  berpikir  secara analitis  dan  reflektif  terhadap  suatu  objek  atau fenomena yang diamati. Objek atau fenomena tersebut  akan  diterima  kebenarannya  apabila terdapat  bukti  yang  menguatkannya.  Ennis dalam  Presseisen  (1986:21)  mengungkapkan Critical  thinking  is  reflective  and  reasonable thinking  that  is  focused  on  deciding  what  to believe or do.
Hasil wawancara  tanggal 25 Agustus 2014    pada  beberapa  guru  kelas  VI  SDN  13 Poasia  kota  Kendari  terungkap  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  rendah  pada materi  globalisasi.  Keterangan  dari  masing-
masing guru kelas VIA dan VIB menyebutkan saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  hanya terdapat  1  sampai  2  siswa  yang  berani mengajukan pertanyaan, siswa cenderung diam dan pasif mendengarkan penjelasan guru. Selain itu  tidak  terlihat  siswa  yang  menyanggah pendapat teman kelasnya pada kegiatan diskusi.
Upaya untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  telah  banyak dilakukan guru, salah satunya dengan membuat perangkat  pembelajaran  yang  baik.  Namun selama  ini  perangkat  pembelajaran  materi globalisasi hanya mengembangkan kemampuan kognitif siswa pada tingkat rendah. Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  pengamatan peneliti  tanggal  26  Agustus  2014  di  SDN  13 Poasia kota Kendari yang menunjukkan bahwa dari  2  guru  kelas  VI  SD  yang  diamati, semuanya hanya membuat perangkat pembelajaran sederhana yang hanya berorientasi  pada  kemampuan  kognitif  siswa tingkat rendah.
Metode saintifik merupakan salah satu pengembangan  pembelajaran  yang  berakar pada  teori  belajar  konstruktivis,  dimana  dalam
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
teori  belajar  ini  siswa  dipandang  sebagai individu yang mampu mengkonstruksi pengetahuan  secara  mendiri.  Metode  saintifik dengan  kegiatan  pembelajarannya  yang  terdiri dari mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan tentunya  akan  memberikan  kesempatan  yang besar  bagi  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  didasari dengan  tujuan  pembelajaran  saintifik  yaitu untuk  meningkatkan  kemampuan  intelek, khususnya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi, Hosnan (2014:36).
Hasil penelitian Sasson (2018) dengan judul Fostering  the  skills  of  critical thinking  and  question-posing  in  a project-based learning environment mengungkapkan  bahwa  setelah  dua tahun  penerapan  program  pembelajaran innovative  (pembelajaran  berbasis  pada penemuan dan konstruktivis)
kemampuan berpikir kritis siswa terbukti  menunjukkan  trend  postifif. Penelitian Nurul Augustin (2019) yang melihat pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD II Jatikalang,  Sidoarjo  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa  setelah  diajarkan  dengan  pendekatan saintifik dari setiap pertemuan pembelajaran.
Selain  itu,  hasil  penelitian  I  Ketut Restana  Asta  (2014),  melibatkan  132  sisiwa kelas  V  SDN  01  Nagasepha  dan  Sari  Mekar yang  mengukur  perbedaan  hasil  belajar  IPA
antara  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan saintifik  dan  dengan  pendekatan  konvensional menunjukkan  bahwa  terpadat  perbedaan  yang siginifikan  antara  kedua  kelompok  belajar tersebut dan kemampuan berpikir kritis terbukti berkontribusi  positif  dalam  peningkatan  hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mengkaji model faktual perangkat pembelajaran IPS yang selama  ini  digunakan    guru  SD  pada  materi globalisasi;  (2)  mengembangkan  perangkat pembelajaran IPS dengan metode saintifik; dan (3)  mengkaji  keefektifan  dan  kepraktisan perangkat  pembelajaran  IPS  dengan  metode saintifik.

## Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  merupakan alat  perlengkapan  yang  dibutuhkan  guru  saat memberikan pembelajaran. Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  meliputi  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa,  video  pembelajaran,  dan  perangkat penilaian kemampuan berpikir kritis siswa.
Metode Saintifik
Metode saintifik merupakan pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan  ilmiah.  McPherson  (2001:242) mengungkapkan Scientific  method  helps  us organize  our  thought  to  about  the  scientific process . Sementara itu Gelman and Brenneman dalam Gerde, Schachter, dan Wasik (2013:317) mendeksripsikan  metode  saintifik  yaitu The
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
Scientific  Method  is  a  process  for  asking  and answering  questions  using  a  specific  set  of procedures. This process can be used as a guide to  create  comprehensive  and  meaningful science  experiences  for  young  children. Engaging children in scientific inquiry using all steps of the scientific method supports children to  construct  conceptually-related  knowledge because at each  step  children use a  variety of skills  to  discover  new  information  about  the concept of study.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Hosnan (2014:34) mengungkapkan
pembelajaran  saintifik  merupakan  proses pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa agar  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi dan  menemukan  masalah),  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip  yang  ditemukan.  Sementara  itu
Sudarwan dalam Majid (2014:96)
mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  saintifik merupakan  cara  atau  metode  pembelajaran yang  menonjolkan  dimensi  pengamatan, penalaran,  penemuan,  pengabsahan,  dan penjelasan tentang suatu kebenaran.
Berpikir Kritis Berpikir kritis merupakan
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Cottrell (2005:2) mengungkapkan bahwa berpikir kritis
adalah suatu  proses  penilaian  dengan melibatkan sekumpulan sikap dan kemampuan dasar  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  pendapat, posisi  dan  kesimpulan  orang  lain;  (2) mengevaluasi bukti untuk memperoleh pandangan  alternatif;  (3)  menguji  suatu pendapat  dan  bukti  secara  ilmiah;  (4)  mampu menemukan  hubungan,  melihat  fenomena dibalik  kejadian,  dan  mengidentifikasi  asumsi yang keliru atau kurang benar; (5) mengetahui berbagai metode dalam membuat pemahaman yang  dapat  dipertimbangkan;  (6)  memandang masalah  dengan  cara  terstruktur,  serta melahirkan  logika  dan  pengetahuan;  (7) membuat kesimpulan apakah pendapat tersebut valid dan dapat dipercaya berdasarkan bukti dan asumsi  yang  logis;  dan  (8)  menyajikan pandangan secara terstruktur, jelas, masuk akal sehingga  dapat  meyakinkan  orang  lain. Semantara  itu  Walsh  dan  Paul  (1986:  8) mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah menginterpretasi, menganalisis, dan mengevaluasi informasi, argument atau pengalaman yang diperoleh melalui sekumpulan sikap ( disposition ) dan kemampuan ( skills ) reflektif sehingga membimbing  seseorang  dalam  berpikir, berkeyakinan dan bertindak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan. Prosedur pengembangan yang dilakukan  terdiri  atas  tiga  tahap  yaitu:  (1) pendefinisian  mencakup  studi  literatur  dan
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
pengumpulan informasi kondisi awal perangkat pembelajaran, studi lapangan untuk memperoleh  data  faktual,  analisis  data  yang diperoleh  dan  analisis  kebutuhan  akan perangkat  pembelajaran  IPS;  (2)  perancangan mencakup peunyusunan model faktual, perancangan model desain; dan (3) pengembangan  mencakup  validasi  perangkat pembelajaran dan uji coba perangkat pembelajaran.
Desain  uji  coba  dalam  penelitian  ini yaitu  menggunakan pretest-posttest  control group  design .  Subjek  uji  coba  terdiri  atas  dua jenis yaitu: (1) uji coba terbatas pada kelas VI A SDN 08 Baruga berjumlah 12 siswa; dan (2) uji coba lapangan pada kelas VI A SDN 13 Posia berjumlah  29  siswa.  Jenis  data  mecakup  data faktual  perangkat  pembelajaran  IPS,  data analisis kebutuhan terhadap perangkat pembelajaran  IPS,  data  hasil  validasi  ahli,  dan data  keefektifan  dan  kepraktisan  perangkat pembelajaran.  Teknik pengumpulan data  yaitu wawancara,  angket,  observasi,  dokumentasi, dan tes.
Teknik analisis data yaitu analisis data validasi  perangkat  pembelajaran;  analisis perangkat penilaian  kemampuan berpikir  kritis berupa  uji  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya  beda;  analisis  uji  prasyarat  berupa  uji normalitas dan homogenitas; analisis keefektifan  perangkat  pembelajaran  berupa analisis  data  hasil  kemampuan  berpikir  kritis, analisis  data  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis,  dan  analisis  data  sikap  kritis  siswa;  dan
analisis  kepraktisan  perangkat  pembelajaran berupa  analisis  data  respons  guru  dan  siswa. Kriteria  keberhasilan  penelitian  terdiri  atas indikator  kevalidan  perangkat  pembelajaran, skor akhir dari hasil validasi perangkat minimal dalam  kategori  baik;  indikator  keefektifan perangkat pembelajaran yaitu nilai rata-rata hasil tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ≥  KKM (65),  skor  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis ≥ kategori sedang, dan skor sikap kritis ≥ mulai  berkembang;  dan  indikator  kepraktisan perangkat  pembelajaran  yaitu  resposn  positif guru dan siswa terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan > 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Faktual Perangkat Pembelajaran
Kondisi  faktual  perangkat  pembelajaran  IPS diperoleh  dengan  melakukan  pengamatan terhadap perangkat pembelajaran yang digunakan  guru  dalam  mengajarkan  mata pelajaran  IPS  di  sekolah  dasar. Hasil pengamatan  peneliti  terhadap  kondisi  awal perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 1.1.
Berdasarkan  Tabel  1.1  terungkap bahwa  model  perangkat  pembelajaran  IPS yang selama ini digunakan guru kurang dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal. Pertama penyusunan  silabus  beroerientasi pada  ketuntatasan  materi  sehingga  membuat guru  memiliki  peran  dominan  dalam  proses pembelajaran.
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
Kegiatan  pembelajaran  seharusnya memberikan peran besar terhadap siswa dalam memecahkan masalah pembelajaran, dan guru hanya  bertindak  sebagai  mediator  dan fasilitator  yang  siap  membantu  siswa  bila menghadapi  permasalahan  yang  tidak  bisa dipecahkan.  Pembelajaran  yang  didominasi oleh  guru  akan  membatasi  siswa  dalam mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya. Slavin  dalam  Susanto  (2014:96)  menyatakan agar siswa benar-benar dapat memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus memecahkan  masalah,  menemukan  segala sesuatu  untuk  dirinya,  dan  berusaha  dengan susah payah dengan ide-ide.
Kedua perumusan  indikator  dan tujuan  pembelajaran  pada  silabus  dan  RPP beroerientasi pada kemampuan kognitif siswa tingkat  rendah.  Perumusan  tujuan  dan indikator  pembelajaran  pada  tingkat  tinggi
bukan  berarti  bahwa  siswa  telah  mampu memecahkan  masalah-masalah  kompleks seperti apa yang dilakukan orang dewasa, akan tetapi  hal ini  hanya merupakan langkah maju agar siswa terbiasa menggunakan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  kompetensi- kompetensi  yang  membutuhkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  seperti  berpikir  kritis dapat berkembang. Lipman dalam Daniel dan Auriac  (2011:421)  mengungkapkan fostering good  thinking  does  not  occur  through technique, repetition and memorization, but by means of a praxis.
Ketiga metode  pembelajaran  yang digunakan  masih  konvensional.  Metode konvensional  merupakan  pembelajaran  yang paling  popular  di  kalangan  guru.  Metode  ini biasanya  digunakan  untuk  mengakomodasi jumlah  siswa  didik  yang  terlalu  banyak.

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Terhadap Perangkat Pembelajaran
No Aspek/Perangkat Sub Aspek
Deskripsi
1
2 Silabus
RPP Indikator  pencapaian kompetensi Metode Pembelajaran Penilaian Tujuan Pembelajaran Metode Pembelajaran Skenario pembelajaran Penilaian Berorientasi  pada  kemampuan  kogntif  siswa  tingkat rendah. Menggunakan metode konvensional, yang memusatkan  peran  guru  dalam  menyampaikan informasi. Mengukur kemampuan kognitif siswa tingkat rendah. Berorientasi  pada  kemampuan  kogntif  siswa  tingkat rendah. Menggunakan metode konvensional dan mengandalkan peran utama guru dalam menyampaikan informasi kepada siswa Skenario pembelajaran disusun secara singkat.
Mengukur kemampuan kognitif siswa tingkat rendah.
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
3 4 5

## 6
Bahan Ajar LKS Media Pembelajaran
Alat Evaluasi Sumber belajar Deskripsi  pemaparan materi Contoh  kasus  yang diberikan Gambar pendukung Bentuk tugas Orientasi LKS Bentuk Cakupan materi Bentuk Fokus tingkat kognitif Orientasi penilaian Tidak  menspesifikasikan  hanya  menuliskan  secara umum.
Memberikan  defenisi  konseptual  dari  materi  yang hendak dipelajari.
Mengambil secara umum.
Jauh dari kehidupan keseharian siswa.
Mengarahkan  siswa  untuk  menjawab  soal  yang diberikan.
Menuntut  siswa  untuk  menguasai  dan  menghapal materi yang akan dipelajari Dua dimensi. Terbatas,  hanya  mampu  menampilkan  1  sampai  2
gambar.
Pilihan ganda dan isian
Berada pada c1, c2.
Kemampuan siswa dalam menjawab soal secara tepat
Karena  pelaksanaan  yang  begitu sederhana  dan  tidak membutuhkan  biaya banyak,  maka  banyak  dijadikan  pilihan dalam memberikan pembelajaran. Namun metode ini kurang sesuai digunakan untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena penerapan  pembelajaran  konvensional kurang  memberikan  kesempatan  yang besar kepada siswa untuk mengeksplorasi kemampuan yang dimiliki. Joyce (2011:10)mengungkapkan peningkatan kemampuan  siswa  dalam  membentuk konsep  secara  efisien  dan  meningkatkan jaungkauan  persepektif  dapat  dicapai dengan strategi pembelajaran induktif.
Keempat alat  evaluasi  yang disusun  beroerintasi  pada  bagaimana siswa  menjawab  soal  secara  tepat
berdasarkan  buku  teks  dan  hanya  fokus pada  kemampuan  kogntif  siswa  tingkat rendah.  Penyusunan  alat  penilaian  yang berorientasi  pada  kemampuan  kognitif tingkat rendah pada dasarnya telah sesuai dengan tingkat perkembangan kemampuan  kognitif  pada  anak  sekolah dasar. Namun untuk tujuan tertentu seperti pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa maka penyusunan alat penilaian ini perlu  sedikit  dikurangi.  Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa memerlukan keterampilan kognitif tingkat tinggi.  Ennis  dalam  Daniel  dan  Auriac (2011:418) mengungkapkan bahwa critical  thinking  as  logical  thinking characterized by complex cognitive skills . Pendapat  lain  Lipman  dalam  Daniel  dan Auriac  (2011:  420) critical  thinking
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
presupposes skills that develop according to  four  categories:  conceptualization, reasoning , generalization and research.
Model  Desain  Perangkat  Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Berdasarkan hasil angket kebutuhan  akan  perangkat  pembelajaran dari  empat  guru  kelas  VI  SDN  13  Posia dan 8 Baruga, kota Kendari menunjukkan bahwa  semua  guru  merespons  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  melatih siswa untuk memecahkan masalah secara mandiri sangat dibutuhkan dalam pelajaran  IPS  materi  globalisasi  di  kelas VI  sekolah  dasar.  Berdasarkan  uraian model faktual perangkat pembelajaran IPS dan analisis kebutuhan terhadap perangkat maka disusunlah model desain perangkat pembelajaran IPS dengan metode saintifik seperti pada Tabel 1.2.
Berdasarkan Tabel 1.2 terungkap
bahwa Model desain perangkat pembelajaran mengimplementasikan metode  saintifik.  Motede  ini  dianggap mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Karena  skenario pembelajaran  melalui  metode  saintifik memberikan peran yang begitu besar pada peserta didik untuk memecahkan masalah pembelajaran  secara  mandiri.  Abidin (2014:127) mengungkapkan pembelajaran  saintifik  pada  dasarnya adalah  pembelajaran  yang  dilandasi pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran yang  diorientasikan  guna  membina kemampuan siswa memecahkan masalah melalui serangkaian aktivitas inkuiri  yang menuntut  kemampuan  berpikir  kritis, berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam upaya  meningkatkan  pemahaman  siswa.

## Tabel 2. Model Desain Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPS dengan metode saintifik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
No Pengembangan Perangkat Sub Pengembangan
Deskripsi
1
2 Silabus RPP Indikator
pencapaian kompetensi Metode Pembelajaran Penilaian Tujuan Pembelajaran Metode Pembelajaran Berorientasi pada kemampuan kogntif siswa tingkat tinggi. Menggunakan  metode  saintifik,  yang  memusatkan  peran  siswa dalam memecahkan masalah pembelajaran.
Berorientasi  pada  kemampuan  kognitif  siswa  tingkat  tinggi,  dan melatih siswa untuk berpikir.
Berorientasi pada kemampuan kogntif siswa tingkat tinggi. Menggunakan  metode  saintifik,  yang  memusatkan  peran  siswa dalam memecahkan masalah pembelajaran.
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
3 4 5 6 Bahan Ajar LKS Video
Pembelajaran Perangkat Penilaian Kemampuan
Berpikir Kritis
Skenario pembelajaran Penilaian Sumber belajar Deskripsi pemaparan materi Contoh kasus yang diberikan Gambar pendukung Jenis font
Bentuk tugas Orientasi LKS Bentuk Cakupan materi Struktur video: o Durasi o Teks pengiring o Suara dan music
o Materi/isi video TKBK: Bentuk Fokus kognitif Orientasi penilaian LPSK: Bentuk Indikator Orientasi penilaian Skenario pembelajaran disusun secara jelas dan runtut.
Mengukur kemampuan kognitif siswa tingkat tinggi.
Lebih  banyak  dan  buku  yang  digunakan  lebih  spesifik,  dan disesuaikan dengan kebutuhan.
Tidak  memberikan  defenisi  konseptual  dari  materi  yang  hendak dipelajari.
Lebih khusus seputar kehidupan siswa.
Diangkat dari kehidupan keseharian siswa. gambar lebih berwarna dan menarik.
Maliandra
Mengarahkan  siswa  untuk  membuat  pertanyaan  berdasarkan materi.
Menuntut  siswa  menggunakan  kemampuan  berpikir  dalam pemecahan masalah
Tiga dimensi Lebih luas dan komprehensif.
Paling lama 5 menit Mudah dimengerti, sesuai dengan EYD Suara  mudah  didengar,  dan  musik  latar  yang  digunakan  sesuai dengan tema Penayangan gambar disertai penjelasan.
Uraian
Berorientasi pada c4, c5, dan c6
Kemampuan siswa mengungkapkan pendapat
Lembar Observasi Terdiri dari 10 aspek sikap berpikir kritis Pengamatan indikator sikap berpikir kritis Pengintegrasian  metode  saintifik dalam model desain perangkat pembelajaran  IPS  hanya  dikhususkan pada  silabus  dan  rencana  pelakasanaan pembelajaran (RPP), sementara perangkat pembelajaran  lainnya  seperti  bahan  ajar, lembar  kerja  siswa,  video  pembelajaran dan  perangkat  penilaian  kemampuan berpikir kritis dibuat dengan tujuan untuk mendukung ketercapaian motede saintifik
dalam pembelajaran IPS khsusunya pada materi globalisasi.
Model desain bahan ajar didesain untuk  mengarahkan  siswa  menemukan konsep  dari  materi  yang  akan  dipelajari. Siswa  dituntut  untuk  mengamati  suatu kedaaan tertentu kemudian diminta untuk menyimpulkan  hasil  pengamatan  yang telah dilakukan.
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
Desain  bahan  ajar  tersebut tentunya tidak hanya melatih kemampuan kognitif  siswa  tingkat  tinggi,  tetapi  pula melatih  sikap  siswa  dalam  memecahkan masalah pembelajaran seperti sabar, tekun, teliti,  pantang  menyerah  dan  bersikap terbuka terhadap kemungkinan kebenaran suatu  informasi.  El-Nemar  dalam  Joyce (2011:102) mengungkapkan bahwa kurikulum-kurikulum  yang  berorientasi pada proses pembelajaran induktif berpengaruh  positif  pada  pengembangan keterampilan  proses  informasi  dan  sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan.
LKS  didesain  untuk  mendukung keterlaksanaan pembelajaran dengan metode saintifik, sehingga soal atau tugas yang  harus  dikerjakan  siswa  tidak diberikan, akan tetapi siswa diminta untuk membuat  soal  sendiri  berdasarkan  hasil pengamatan yang telah dilakukan.
Mengarahkan siswa membuat soal sendiri berarti  melatih  kemampuan  siswa  dalam menganalisa  permasalahan  yang  ada. Semakin  terlatihnya  siswa  membuat pertanyaan akan menumbuhkan rasa ingin tahu  yang  lebih  besar  siswa  terhadap materi  pembelajaran.  Sehingga  akan menumbuhkembangkan minat siswa pada materi yang dipelajari. Abidin (2014:136) mengungkapkan satu dari beberapa fungsi
aktivitas  bertanya  yaitu  membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian siswa tentang suatu topik pembelajaran.
Model desain media
pembelajaran  berupa  video.  Penggunaan video pembelajaran tentunya akan memudahkan  guru  dalam  mentransfer informasi  yang  hendak  disampaikan. Selain  itu  siswa  juga  akan  lebih  tertarik untuk  mengamati  apa  yang  disampaikan guru sehingga konsep pembelajaran dapat dengan  mudah  dipahami.  Daryanto (2013:90) mengungkapkan beberapa kelebihan  digunakannnya  media  video yaitu:  (1)  ukuran  tampilan  video  sangat fleksibel  dan  dapat  diatur  sesuai  dengan kebutuhan;  (2)  kaya  akan  informasi  dan lugas  karena  dapat  sampai  kehadapan siswa  secara  langsung;  dan  (3)  video menambah  satu  dimensi  baru  terhadap pembelajaran.
Model desain perangkat penilaian kemampuan berpikir kritis terdiri atas tes kemampuan  berpikir  kritis  berupa  tes uaraian  dan  lembar  pengamatan  sikap kritis  siswa  berupa  lembar  pengamatan. Tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa didesain untuk mengeksplorasi kemampuan  siswa  dalam  berpikir  oleh karena itu soal uraian disusun kebanyakan beroerientasi  pada  kemampuan  kognitif
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
siswa  tingkat  tinggi.  Pembiasaan  siswa dalam  mengerjakan  soal-soal  dalam kognitif tingkat tinggi akan
megembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Cornbleth  dalam  Walsh  dan Paul  (1986:8)  mengungkapkan  bahwa berpikir kritis is not limited merely to the
evaluation of statements or arguments, as some  narrower  views  have  it,  but,  it involves question raising, seeking information, reasoning, evaluating options, reflecting  on  one's  thinking,  and  raising and pursuing further questions.
Tabel 3.  Soal Kemampuan Berpikir kritis No Level Proses Kognitif Soal Indikator Kemampuan Berpikir Kritis 1 C6 Apakah yang kalian ketahui tentang globalisasi? Cobalah rumuskan maksud dari globalisasi berdasarkan pemahaman pribadi kalian? Memfokuskan pertanyaan, menganalisis argument 2 C5 Apakah globalisasi telah masuk di Indonesia? Kalau iya berikanlah alasan kalian beserta 2 bukti globalisi dalam lingkungan masyarakatmu? Memfokuskan pertanyaan, menganalisis argument 3 C4 Cobalah kalian amati keadaan lingkungan keluargamu, kemukakanlah 3 contoh globalisasi yang kalian temukan? Bertanya dan menjawab pertanyaan klasifikasi dan pertanyaan menantang, mengidentifikasi istilah, mempertimbangkan defenisi, Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi 4 C4 Perhatikan sejenak tentang keadaan lingkungan sekolahmu, cobalah kalian kemukakan 3 contoh globalisasi yang kalian temukan? Bertanya dan menjawab pertanyaan klasifikasi dan pertanyaan menantang, mengidentifikasi istilah, mempertimbangkan defenisi, Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi 5 C4 Perhatikan pula keadaan lingkungan masyarakat di sekitarmu, cobalah kalian kemukakan 3 contoh globalisasi yang kalian identifikasi? Bertanya dan menjawab pertanyaan klasifikasi dan pertanyaan menantang, mengidentifikasi istilah, mempertimbangkan defenisi, Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi 6 C4 Amatilah situasi sosial yang terjadi sebagai akibat adanya globalisasi dalam lingkungan keluargamu! Kemukakanlah 2 keadaan yang bernilai negatif? Berikan alasanmu! Memfokuskan pertanyaan, menganalisis argument, memutuskan suatu tindakan, Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi, Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber 7 C4 Amati pula situasi sosial yang terjadi sebagai akibat adanya globalisasi dalam lingkungan sekolah dan masyarakatmu! kemukakan 1 diantara dampak tersebut yang bernilai negatif? Berikan alasanmu! Memfokuskan pertanyaan, menganalisis argument, memutuskan suatu tindakan, Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi, Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber 8 C4 Berdasarkan pengamatan pada lingkungan masyarakatmu, kemukakan 2 situasi sosial yang termasuk dalam dampak positif globalisasi? Berikan alasanmu! Memfokuskan pertanyaan, menganalisis argument, memutuskan suatu tindakan, Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi, Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber 9 C5 Bagaimanakah sikap kalian terhadap arus globalisasi? Kemukakan pendapatmu? Mengidentifikasi asumsi, Membuat/mempertimbangkan nilai keputusan, membuat induksi dan mempertimbangkan induksi, 10 C5 Menurut kalian apa yang akan terjadi jika Indonesia tidak berperan dan tergabung dalam kerjasama internasional? Mengidentifikasi istilah, mempertimbangkan defenisi, dan Mengidentifikasi asumsi, membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 11 C4 Menurut anda  bagaimana  perusahaan asing di Indonesia dapat berkembang? Memfokuskan pertanyaan, menganalisis argument, memutuskan suatu tindakan
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
12 C4 Amatilah dampak yang ditimbulkan dari adanya perusahaan asing berikut; a) Meningkatkan devisa negara; b) Memenuhi kebutuhan hidup masyarakat;c) Mencemari lingkungan; d) Menyediakan lapangan pekerjaan; e)Mengotori udara melalui asap pabrik;
f)Terjadinya alih fungsi lahan menjadi perumahan. Berdasarkan dampak dari perusahaan asing di atas manakah yang bernilai positif? Berikan alasanmu? Memfokuskan pertanyaan, menganalisis argument, Memutuskan suatu tindakan, Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber 13 C4 Berdasarkan soal nomor 12, Manakah pula dari dampak adanya perusahaan asing di atas yang bernilai negatif? Berikan alasanmu? Memfokuskan pertanyaan, menganalisis argument, Memutuskan suatu tindakan, Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber 14 C5 Bagaimanakah sikap kalian terhadap keberadaan perusahaan asing di Indonesia? Mengidentifikasi asumsi, Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan, membuat induksi dan mempertimbangkan induksi. 15 C5 Bagaimana pula sikap yang harus diambil pemerintah terhadap keberadaan perusahaan asing di Indonesia? Mengidentifikasi asumsi, Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan, membuat induksi dan mempertimbangkan induksi.
Diadopsi dari Ennis dalam Presseisen (1986:21)
Lembar  pengamatan  sikap  kritis dibuat sebagai upaya untuk menilai sikap kritis siswa saat dilaksanakan
pembelajaran  dengan  metode  saintifik.
Penyusunan  lembar  pengamatan  sikap
kritis siswa sebagai salah satu instrument
penilaian kemampuan berpikir kritis siswa tidak lepas dari konsep dasar berpikir kritis yang  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu kemampuan ( skills ), dan sikap ( disposition ).
Tabel 4.  Indikator Pengamatan Sikap Kritis Siswa
No Indikator Deskripsi 1 Intellectual Curiosity Mencari jawaban dari beberapa pertanyaan dan masalah, menginvestigasi sebab dan gambaran dari suatu peristiwa melalui pertanyaan bagaimana, mengapa, siapa, kapan, dan dimana. 2 Objectivity Menggunakan objektifitas dalam proses pembuatan keputusan. 3 Open-Mindedness Keinginan untuk memikirkan kemungkinan kebenaran dari semua informasi yang ada. 4 Flexibility Menghindari dari sikap teguh terhadap satu keyakinan, sikap dogmatis, dan kekakuan. 5 Intellectual Skepticism Menunda kebenaran sebuah kesimpulan sampai bukti kongkrit telah dihadirkan. 6 Intellectual Honesty Menerima kebenaran dari suatu pernyataan ketika telah ada bukti yang cukup meskipun harus mengubah keyakinan kita sendiri. 7 Being Systematic Fokus terhadap prosedur penalaran secara konsisten dalam membuat suatu kesimpulan. 8 Persistence Sabar dalam mencari sebuah pemecahan masalah. 9 Decisiveness Membuat suatu kesimpulan ketika bukti telah ada. 10 Respect for other viewpoints Keinginan untuk mengakui bahwa kemungkinan pendapatmu itu salah dan pendapat orang lain lebih benar Sumber: Walsh & Paul (1986: 9)
Paul dalam Auriac dan Daniel (2011:419) educating toward critical thinking requires strategies that are both cognitive (i.e.  logical  and  creative  thinking)  and emotional/moral. Tes
kemampuan
berpikir  kritis  dan  indikator  pengamatan sikap  kritis  dapat  dilihat  pada  table    1.3 dan 1.4.
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
Keefektifan  Perangkat  Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Model desain perangkat
pembelajaran IPS dengan metode saintifik selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli  dan praktisi.  Hasil  validasi  ahli  dan  praktisi merupakan model hipotetik. Hasil validasi model desain perangkat pembelajaran IPS dengan  metode  saintifik  menunjukkan skor  akhir  (Sa)  lebih  dari  kriteria  valid. Perolehan skor silabus yaitu 31,4; rencana pelaksanaan  pembelajaran  40,8;  bahan ajar,  lembar  kerja  siswa  dan  video pembelajaran  masing-masing  yaitu  32,4; 48,8;  dan  65,6;  perangkat  penilaian kemampuan berpikir kritis secara berurutan  38,  8  untuk  Tes  kemampuan berpikir  kritis,  dan  28,4  untuk  lembar pengamatan  sikap  kritis  siswa  dan semuanya  berada  pada  kriteria  tingkat kevalidan sangat baik.
Hasil uji coba pada skala terbatas menunjukkan  bahwa  tes  kemampuan berpikir  kritis  memiliki  reliabilitas  yang baik,  daya  beda  soal  tidak  ada  dalam kategori  jelek  dan  tingkat  kesukarannya bervariasi yaitu sukar, sedang dan mudah. Keeffektifan perangkat pembelajaran dilihat  dengan  menguji  soal pretest dan posttest .  Hasil  pengujian  soal  diawali dengan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kontrol sama-sama berdistribusi  normal  dengan  nilai asymp. Sig .  (2- tailed )    untuk  kelas  eksperimen 0,518  dan  kelas  kontrol  0,324  >  nilai signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol homogen  dengan  nilai asymp.  Sig .  (2- tailed ) 0,859 > nilai signifikansi α = 0,05.
Hasil  uji  perbedaan  rata-rata  soal pretest diketahui bahwa nilai t hitung = 0,144 < t tabel (56;0,05) = 1,673 ( two tailed) yang berarti H o diterima, artinya   rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama, sehingga  siswa  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan yang sama. Uji hasil kemampuan berpikir kritis soal posttest menunjukkan nilai t hitung pada  baris  pertama Equal  Variances Assumed yaitu  t hitung =  2,785  >  t tabel (56;0,05) = 1.673 yang berarti H o ditolak, artinya rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah berbeda. Hasil uji beda rata-rata pada data posttest menunjukkan bahwa perangkat
pembelajaran IPS dengan metode saintifik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Besarnya peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilihat
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
dengan uji N- Gain . Hasil uji N- Gain kelas eksperimen  adalah  0,50  dengan  kategori sedang.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol nilai N- Gain sebesar 0,28 dalam kategori rendah.  Sehingga  dapat  diindikasikan bahwa model hipotetik perangkat pembelajaran IPS dengan metode saintifik terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kitis siswa. Hal ini sejalan dengan
penelitian Chen (2015) bahwa penggunaan  pembelajaran  penemuan saintifik  dengan  diintegrasikan  penalaran ilmiah terbukti efektif dalam
meningkatkan kemampuan dalam
menguji hipotesis, membenarkan hipotesis, dan  pemahaman  yang  didasarkan  pada bukti yang benar.
Ketuntasan  kemampuan  berpikir kritis diuji menggunakan uji one sample t test dengan KKM 65. Hasil uji ketuntasan kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh nilai t hitung = 2,276 > t table (28;0,05) = 1,701 maka  H o ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis    lebih  dari KKM  (65).  Hasil  ini  sejalan  dengan
penelitian Machin (2014) bahwa penerapan pembelajaran saintifik berpengaruh posifitif
terhadap peningkatan  hasil  belajar  kognitif,  afektif
dan  psikomotorik  dan  telah  mencapai ketuntasan klasikal yang ditetapkan.
Indikator  keefektifan  perangkat pembelajaran  selanjutnya  adalah  sikap kritis siswa. Hasil pengamatan sikap kritis siswa  menunjukkan  skor  rata-rata  kelas eksperimen  dalam  tiga  kali  pertemuan secara berurutan adalah 30; 30,2; dan 32,4 ≥  Mulai  berkembang  (25,0  ≤  S  <  32,5). Sementara  di  kelas  kontrol  secara berurutan  adalah  23,9;  24,2;  dan  24,4  < mulai  berkembang  (25,0  ≤  S  <  32,5). Hasil  uji  perbedaan  rata-rata Mann Whitney U Test diperoleh Sig. 0,000 < α =
0,05 sehingga H o ditolak. Dapat disimpulkan bahwa skor sikap kritis siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding dengan  skor  sikap  kelas  kontrol. Perbedaan  skor  sikap  kritis  siswa  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terjadi karena  skenario  pembelajaran  yang diterapkan  dari  kedua  kelas  berbeda. Dominasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  kelas  eksperimen  lebih  terlihat dibandingkan kelas kontrol. Majid (2014:97)  mengungkapkan  pendekatan ilmiah ( scientific ) diyakini dapat mengembangkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa.
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
Kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Tingkat  keberhasilan  penelitian selanjutnya adalah
kepraktisan pembelajaran. Respons empat orang guru terhadap  perangkat  pembelajaran  IPS dengan  metode  saintifik  sangat  positif. Guru  A  memberikan  skor  92,3,  guru  B memberikan skor 76,9, guru C memberikan  skor  84,6,  dan  guru    D memberikan  skor  88,5.  Rata-rata  skor respons keempat guru tersebut adalah 85,6 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  IPS  dengan metode  saintifik  direspons  positif  oleh guru. Respons siswa berada pada jenjang sangat  baik  dengan  rentang  skor  (75%  ≤ Sa  ≤  100%).  Perolehan  skor  rata-rata keseluruhan  respons  siswa  yaitu  83,2% yang termasuk dalam kategori sangat baik,
yang  berarti  perangkat  pembelajaran  IPS dengan  metode  saintifik  direspons  positif oleh  siswa.  Berdasarkan  perolehan  skor respons guru dan siswa dapat disimpulkan bahwa  indikator  ketercapaian  kpraktisan pembelajaran  telah  diperoleh.  Sehingga perangkat  pembelajaran  IPS  dengan metode saintifik praktis digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Putrawan  (2014)  yang  menemukan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik direspons  positif  oleh  siswa  dan  guru setelah  dilaksanakannya  pembelajaran sehingga memenuhi kriteria praktis.
Berdasarkan  hasil  uji  skala terbatas  dan  uji  skala  luas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  hipotetik perangkat  pembelajaran  IPS  dengan metode saintifik efektif dan praktis dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  sekolah  dasar.  Hasil  uji  skala terbatas  dan  skala  luas  model  hipotetik perangkat  pembelajaran  IPS  dengan metode saintifik menghasilkan model final perangkat  pembelajaran  IPS  dengan metode  saintifik  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah dasar.

## SIMPULAN
Model  faktual  perangkat  pembelajaran IPS yang digunakan guru di kelas VI SD belum mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena penyusunan  silabus  beroerientasi  pada ketuntatasan  materi,  indikator  dan  tujuan pembelajaran disusun dengan berorientasi pada  kemampuan  kognitif  siswa  tingkat rendah,  metode  pembelajaran  yang
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
digunakan  masih  konvensional,  dan    alat evaluasi  yang  disusun  beroerintasi  pada bagaimana  siswa  menjawab  soal  secara tepat berdasarkan buku teks.
Desain  perangkat  pembelajaran IPS  dengan  metode  saintifik  didasarkan pada analisis model faktual dan kebutuhan guru  terhadap  perangkat  pembelajaran  di sekolah  dasar.  Model  desain  perangkat pembelajaran  selanjutnya  divalidasi  oleh lima  orang  ahli.  Hasil  validasi  model
desain perangkat
pembelajaran
menunjukkan  skor  akhir  (Sa)  lebih  dari kriteria valid.
Perangkat pembelajaran IPS
dengan  metode  saintifik  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dengan  ketuntasan  kemampuan berpikir kritis lebih dari nilai KKM 65 dan rata-rata  72,0,  uji  gain  dengan  nilai  0,50 dalam kategori sedang dan perolehan skor sikap  kritis  siswa  30,9  dengan  kategori mulai  berkembang.  Skor  akhir  respons guru  dan  siswa  terhadap  perangkat pembelajaran IPS dengan metode saintifik lebih  dari  75%  dengan  masing-masing skor respons guru dan siswa yaitu 85,6% dan 83,2%, sehingga perangkat
pembelajaran IPS dengan metode saintifik praktis  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini dan  kajian  dari  beberapa  peneltian  yang dilakukan sebelumnya dapat dilihat bahwa penelitian yang mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  melalui pendekatan  saintifik  masih  lebih  fokus pada  siswa  kelas  tinggi  di  sekolah  dasar. Oleh  karena  itu  penelitian  selanjutnya lebih  diharapkan  memusatkan  pada pengembangan kemampuan berpikir kritis kelas rendah di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung  : Refika Aditama. Agustin N. 2019. Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Subtema Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkunganku Kelas  IV  Sekolah  Dasar.
Child  Education  Journal , 1(1), 36-43 Asta,  R.  K.  I  &  Agung  G.  A.  A.  2015. Pengaruh Pendekatan Saintifik  dan  Kemampuan Berpikir Kritis terhadap
Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal
Mimbar  PGSD  Undiksha,  3
(1),
Chen  &  She.  2015.  The  effectiveness  of
Scientific  Inquiry  with/without Integration of Scientific Reasoning. International
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
Journal of Science &
Mathematics  Education .  13
(1):1-20.
Cottrell, S. 2005. Critical Thinking Skills: Developing  Effective  Analysis and  Argument .  New  York: Palgrave Macmillan.
Daniel,  M.  F.,  &  Auriac,  E.  2011.
Philosophy,  Critical  Thinking,
and  Philosophy  for  Children .
Educational  Philosophy  and Theory Journal, 43(5):415-435.
Daryanto.  2013. Media  Pembajaran: Perannya Sangat Penting
dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Gerde, H.K., Schachter. R.E., Wasik. B.A.
2013.  Using  the  Scientific
Method to Guide Learning: An Integrated  Approach  to  Early Childhood  Curriculum. Early Childhood Education Journal ,41:315–323. Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor : Ghalia Indonesia Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E.  2011. Models of Teaching .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Machin,  A.  2014 Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter dan Konservasi  pada  Pembelajaran Materi  Pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1): 28-35.
Majid.  2014. Impelemetnasi  Kurikulum
2013:  Kajian  Teoritis  dan Praktis . Yogyakarta: Insan
Madani.
McPherson,  G.R.  2001.  Teaching  and Learning The Scientific Method. The American Biology Teacher
Journal, 63 (4): 242-245.
Presseisen, B. Z  . 1986. Critical Thinking and Thinking Skills : State of The Art  Definitions  and  Practice  in Public Schools . Philadelphia, Pa:
Institution  Research  For  Better Schools, Inc. Putrawan,  A.  A  dan  Suharta,  I.G.  2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan  Pendekatan Scientific Berbantuan Geogebra dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan  Komunikasi  dan Aktivitas  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal Pendidikan  Matematika .  3(1):
1-13.
Sasson I,  Yehuda I, & Noam Malkinson. 2018.  Fostering  the  skills  of critical thinking and question-posing in a project- based learning environment.
Jurnal Elsevier , 29, 203-2012.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Walsh, Debby & Paul, W. Richard. 1986. The  Goal  of  Critical  Thinking from  Educational  Ideal  to Educational  Reality. Chicago:
American Federation of
Naskah direview : 8 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
Teacher  Educational  Issues Department.