## P ENERAPAN K ONSEP P SIKOLOGI L INGKUNGAN

## P ADA P USAT P ENDIDIKAN N ON F ORMAL

## D I K OTA S URAKARTA
Tiara Annya 1* , Rachmadi Nugroho 2 , Maya Andria Nirawati 3 Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 1 Email: tiara.annya14@gmail.com* Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 2 Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 3

## Abstract
One of the cities in Indonesia that has problems with school dropout children due to economic  problems  is  Surakarta  City.  By  2015,  1.54%  of  workers  in  this  city  are teenagers and as many as 6.08% of the population are unemployed (Ermawati, 2015). In  fact,  the  world  has  become  more  open  and  the  competition  both  in  the  field  of economy  and  employment  becomes  increasingly  tight.  One  solution  to  solve  the problem is with non formal education. Non-formal education serves as a substitute or additional education that can increase both academic and life skills. Another problem that arises is how to improve motivation and stimuli in processing learning for those who  drop  out  of  school.  This  can  be  achieved  by  applying  the  concept  of environmental psychology to the design of educational facilities. By using the concept of  environmental  psychology,  the  learning  activities  can  run  effectively and learners become  more  creative  and innovative. Non formal education system provided at this education center are life skills training, pursuing equalization packages and tutoring. Each of these activities has its own support rooms such as theory classrooms, practice spaces,  library,  studio  and  auditorium  which  each  room  apply  the  concept  of environmental psychology in its design.
Keywords : education,  non  formal  education,  Surakarta  City,  environmental psychology

## 1. PENDAHULUAN
Putus  sekolah  menjadi  salah  satu  masalah yang  sangat  lazim  di  Indonesia.  Biasanya hal  ini  terjadi  pada  anak-anak  usia  remaja (sekitar  umur  12  tahun)  yang  memiliki keterbatasan  ekonomi.  Kebanyakan  dari mereka putus sekolah karena tidak memiliki  biaya  untuk  membayar  sekolah dan  lebih  memilih  untuk  menghabiskan waktunya  membantu  bekerja  dibandingkan bersekolah.  Sebagai  upaya  menekan  angka putus  sekolah  ini,  sebenarnya  pemerintah telah berupaya dengan mengadakan sekolah  gratis  dan  program  Wajar  (wajib belajar) 9 atau 12 tahun. Namun
dikarenakan  waktu  pendidikannya  yang lama  dan  cenderung  hanya  berorientasi
akademik,  masih  banyak  anak  yang  lebih memilih tidak melanjutkan pendidikannya.
Dalam Undang Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, sistem pendidikan  di  Indonesia  dibagi  atas  sistem pendidikan  sekolah  (formal)  dan  sistem pendidikan  luar  sekolah  (non  formal). Pendidikan formal dianggap lebih berorientasi  akademik,  memiliki  waktu belajar yang panjang dan biaya pendidikan yang  cukup  tinggi  (Sudjana  D.,  2000). Sedangkan  sistem  pendidikan  non  formal dapat berfungsi sebagai pendidikan pengganti  maupun  pendidikan  tambahan yang  memiliki  bentuk  dan  isi  yang  lebih variatif  disesuaikan  dengan  kebutuhan
peserta  didik  dengan  jam  belajar  yang fleksibel.
Pentingnya  pendidikan  semakin  terasa ketika  dunia  semakin  berkembang  dan persaingan  kualitas  tidak  dapat  dihindari. Kualitas  tenaga  kerja  misalnya.  Tenaga kerja  dengan  tingkat  pendidikan  yang tinggi  atau  yang  bersertifikat  kerja  akan diberi upah yang lebih tinggi dibandingkan tenaga  kerja  yang  tingkat  pendidikannya rendah  atau  bahkan  tidak  mengenyam pendidikan  sama  sekali.    Begitu  pula persaingan ekonomi yang semakin menuntut  kreatifitas  dan  inovasi  agar  bisa bersaing  dengan  baik  di  dunia  luas.  Jika tidak  dapat  bersaing,  maka  tak  jarang individu akan menjadi pengangguran.
Kota  Surakarta  merupakan  kota  di  Jawa Tengah yang memiliki angka serapan kerja tinggi,  yakni  sekitar  93.78%.  Dari  angka tersebut,  sebanyak  1.45%  merupakan angkatan kerja berusia muda (15-19 tahun). Dikutip  dari  solopos.com  (8/4/2015), sebanyak  17.496  orang  Solo  adalah pengangguran  (6.08%)  (Ermawati,  2015). Berdasarkan  data  tersebut maka untuk ikut berpartisipasi  dalam  persaingan  dunia, Kota  Surakarta  harus  dapat  meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  tenaga  kerjanya. Kota ini membutuhkan suatu  pusat pendidikan yang tidak hanya berfokus pada akademis,  tetapi  juga  pada  usaha  belajar dan  meningkatkan  kecakapan  kerja.  Salah satu  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk mencapai  tujuan  tersebut  adalah  dengan mengadakan  sebuah  fasilitas  pendidikan non-formal.
Sebagai suatu sarana pendidikan, lingkungan  pendidikan  harus  dirancang dengan baik sehingga dapat mengakomodasi  kebutuhan  penggunanya sekaligus  memberikan  suasana  yang  dapat mendukung proses  pembelajaran  dan pelatihan.  Kondisi  lingkungan  sangat berpengaruh  terhadap  perilaku  manusia, maka  diperlukan  suatu  usaha  untuk mewujudkan  lingkungan  pendidikan  yang mendukung  proses  dan  tingkah  laku
tersebut. Lingkungan tersebut dapat dicapai dengan  menerapkan  konsep  psikologi lingkungan.  Psikologi  lingkungan  adalah ilmu  yang  mempelajari  kaitan  antara tingkah  laku  manusia  dan  lingkungannya; berusaha mempelajari bagaimana motivasi, sikap,  perasaan  dan  sebagainya  dari manusia  terhadap  lingkungannya  dan diharapkan  dapat  meramalkan  bahkan merekayasa perilaku manusia demi pembangunan yang berwawasan lingkungan (Sarwono,1992:3).

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  merancang Pusat  Pendidikan  Non  Formal  di  Kota Surakarta  ini  adalah  dengan  mengolah desain  berdasarkan  kriteria  perancangan lingkungan sesuai dengan konsep psikologi lingkungan  yang  disesuaikan  dengan  hasil penelitian mengenai efek psikologis desain fasilitas pendidikan terhadap peserta didik.
Dalam  buku  yang  berjudul  “Psikologi Lingkungan”  yang  ditulis  oleh  Sarlito Wirawan  Sarwono  pada  tahun  1992, kriteria  perancangan  lingkungan  tersebut adalah:

##  Kemudahan Tingkah Laku
Kriteria  ini  dibagia  atas:  (1)  Fungsional yang berarti desain harus memiliki fungsi sesuai  dengan  lingkungannya;  dan  (2) Keleluasaan  yang  memiliki  arti  bahwa setiap  desain  harus  disesuaikan  dengan daya tamping dan kegiatan yang diwadahi.
 Menjaga Kondisi Fisiologis
Kriteria  ini  terdiri    atas:  (1)  suhu  dan kelembaban udara yang harus disesuaikan dengan ambang toleransi pengguna lingkungan;  dan  (2)  sarana  pencegah keadaan  darurat  untuk  mengantisipasi terjadinya keadaan yang mendesak seperti kebakaran, gempa dan sebagainya.
 Menjaga Kondisi Indera Kriteria  ini  terdiri  atas:  (1)  Merangsang indera  yang  berarti  desain  harus  bisa merangsang  indera  seperti  misalnya terdapat cukup cahaya untuk melihat; dan
(2)  keseimbangan  indera  yang  berarti desain  harus  memiliki  cukup  rangsang, tidak  terlalu  banyak  dan  tidak  terlalu sedikit.
 Menjaga Kondisi Sosial Kriteria  ini  terdiri  dari:  (1)  rangsangan sosial  seperti  misalnya  tersedia  ruang untuk  berinteraksi  dan  berkumpul,  area rekreasi,  kantin  atau  taman;  dan  (2) Isolasi  sosial  yaitu  area  dimana  seorang individu  bisa  menyendiri  dan  menjaga privasinya  seperti  toilet atau bilik belajar mandiri.
Kriteria  perancangan  lingkungan  tersebut kemudian  diperinci  dengan  menerapkan hasil penelitian yang berkaitan dengan efek psikologis  desain  fasilitas  pendidikan terhadap  peserta  didik.  Rincian  yang digunakan  ini  terdapat  dalam  sebuah rangkuman tinjauan pustaka yang dirangkum  oleh  University  of  Newcastle dengan  judul “The  Impact  of  School Environments: A literature review”
Pusat  Pendidikan  Non  Formal  yang dirancang penulis akan menerapkan keempat kriteria tersebut beserta turunannya dalam pengolahan tapak, pengolahan  massa  dan  tampilan  bangunan serta pengolahan ruang sehingga didapatkan  hasil  akhir  desain  yang  sesuai dengan psikologi lingkungan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1 : Rencana Tata Ruang Wilayah Kota Surakarta Tahun 2011-2031 (Sumber: PERDA Kota Surakarta Nomor 1
Tahun 2012 tentang Rencana Tata Ruang Wilayah Kota Surakarta Tahun 2011-2031)
Pusat  pendidikan  Non  Formal  ini  akan berlokasi di Kelurahan Mojosongo, tepatnya  di  Jalan  Jaya  Wijaya,  Kelurahan Mojosongo, Kecamatan Jebres, Kota Surakarta.  Dalam  Rencana  Tata  Ruang Kota Surakarta Tahun 2011-2031, kelurahan  Mojosongo  memiliki  fungsi lahan  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam sektor  apapun,  termasuk  sektor  pendidikan (lihat Gambar 1).
Gambar 2: Lokasi Tapak
Tapak  yang  terpilih  adalah  tapak  yang berada  di  Jalan  Jaya  Wijaya,  dengan ukuran  lahan  85  meter  x  155  meter  dan luasan  lahan  sekitar  13.172  m 2 (lihat Gambar  2).  Tapak  ini  memenuhi  kriteria yang  sesuai  dengan  kriteria  pemilihan tapak  untuk  bangunan  pendidikan,  yakni dekat dengan jalan utama yang tidak terlalu bising dan tidak terlalu padat, dekat dengan pemukiman warga sehingga mudah dicapai,
dekat dengan rumah sakit untuk kemudahan  jika  terjadi  keadaan  darurat, dekat  dengan  pusat  peribadatan  dan  pusat perdagangan,  serta  memiliki  kontur  lahan yang  datar.  Orientasi  tapak  mengarah  ke barat  daya  (arah  jalan  utama)  dengan intensitas  pencahayaan  matahari  yang  baik mengingat Kota Surakarta berada di daerah tropis  dengan  intensitas  pencahayaan matahari  dan  curah  hujan  yang  cukup tinggi setiap musimnya. Keadaan sekeliling tapak dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 : Lingkungan di sekitar tapak
Penerapan kriteria perancangan akan dikelompokkan  atas  penerapan  kriteria pada  pengolahan  tapak,  penerapan  kriteria pada  pengolahan  massa  dan  tampilan bangunan,  serta  penerapan  kriteria  pada pengolahan  ruang.  Penerapan  kriteria tersebut adalah sebagai berikut:

## A. Pengolahan Tapak
Zona  tapak  dibagi  atas  dua  zona  utama, yaitu  zona  pengelola  dan  zona  pendidikan (lihat Gambar 4). Zona pengelola ditempatkan berada di dekat entrance tapak dengan pertimbangan area pengelola sebagai simbol penerima dan yang
menjalankan kegiatan
pendidikan,
sedangkan  zona  pendidikan  berada  di bagian  dalam  tapak  dengan  pertimbangan privasi,  menjaga  keseimbangan  rangsang terutama  akibat  kebisingan  dari  jalan utama, memudahkan kegiatan sesuai dengan fungsinya sehingga tidak terganggu aktivitas  ke  luar  tapak,  serta  memudahkan interaksi  khususnya  peserta  didik  tanpa terganggu kegiatan pengelolaan.
Gambar 4 : Zona Utama pada Tapak
Pola  sirkulasi  pada  tapak  digunakan menggunakan  sistem  sirkulasi  satu  arah (garis  kuning  dan  merah  muda  pada gambar)  untuk  menghindari  adanya cross- circulation dengan  adanya  jalan  utama yang dapat dilalui kendaraan dan ketersediaan  pedestrian  (lihat  Gambar  5). Pemilihan sistem sirkulasi ini juga dimaksudkan  untuk  memudahkan  evakuasi jika terjadi hal-hal darurat, serta menghindari  adanya  disorientasi.  Area parkir juga dibagi berdasarkan penggunanya, yaitu area parkir
pengunjung,  area  parkir  pengelola,  dan area  parkir  peserta  didik  yang  masing- masing  ditempatkan  berdekatan  dengan bangunannya (lihat Gambar 5).
Gambar 5 : Pola Sirkulasi dan Pembagian Area

## Parkir pada Tapak
Tidak  hanya  mengolah  penempatan  massa bangunan,  tapak  juga  diolah  sehingga memiliki ruang terbuka hijau (lihat Gambar 6)  sebagai  sarana  relaksasi,  perangsang indera,  sekaligus  sebagai filter udara  yang secara psikologis keberadaan ruang terbuka hijau  ini  dapat  meningkatkan  inspirasi  dan kreatifitas bagi pengamatnya, serta memberikan  rasa  bebas  dan  rileks.  Selain itu,  pada  area  tapak  juga  disediakan  ruang kelas outdoor (lihat  Gambar  6).  Ruang  ini memiliki  fungsi  sebagai  area  belajar  luar ruangan yang dapat meningkatkan rangsang  indera  dalam  menerima  materi pembelajaran,  meningkatkan  inspirasi  dan kreatifitas  karena  secara  psikologis  otak tidak merasa “dibatasi”. Pencahayaan alami langsung  dari  matahari  juga  berdasarkan hasil penelitian terbukti dapat memperlancar proses kognisi.
Gambar 6 : Pengolahan Massa dan Ruang Terbuka Hijau pada Tapak
B. Pengolahan  Massa  dan  Tampilan Bangunan
Gambar 7 : Gubahan Massa Bangunan
Massa pada tapak mengambil bentuk massa berupa curvilinear ,  yaitu  bentuk  yang melengkung dan tidak memiliki sudut yang tajam.  Secara  psikologis,  bentuk  ini dianggap  merupakan  bentuk  yang  “aman” bagi  otak  karena  tidak  diinterpretasikan sebagai  bahaya  (biasanya  otak  merasa dalam  bahaya  jika  melihat  sudut-sudut yang  tajam)  (Bradshaw,  2015).  Selain  itu, bentuk ini juga bisa mewakili konsep “non formal” yang diusung oleh pusat
pendidikan  ini.  Bentuk  dasar  tersebut kemudian  melalu  proses  gubahan  sehingga akhirnya  didapatkan  bentuk  akhir  yang sesuai (lihat Gambar 7).
Gambar 8 : Sistem Struktur Bnagunan
Untuk  mengakomodasi  kekuatan  bangunan dan  kebutuhan  ruang  di  dalamnya,  maka dipilihlah  sistem  struktur rigid  frame .
Sistem  struktur  ini  memungkinkan  luasan ruang  yang  fleksibel  tanpa  megganggu kekuatan  bangunan. Rigid  frame yang digunakan  ini  memiliki  sistem  grid melengkung  pada  bangunan  utama  dengan modul 8m x 8m, sedangkan pada bangunan pendukung seperti perpustakaan menggunakan  sistem  grid  dengan  modul 5m  x  5m.  pondasi  yang  digunakan  adalah sistem  pondasi  tapak  ( footplate) untuk bangunan dengan ketinggian 2 lantai dan 3 lantai,  sedangkan  untuk  bangunan  satu lantai  seperti  bangunan  mushola,  ruang servis  dan  kafetaria  menggunakan  sistem pondasi  batu  kali  menerus  (lihat  Gambar 8).
Gambar 9 : Material yang digunakan pada Bangunan Tampilan bangunan mengusung penggunaan material dengan warna, tekstur dan  bahan  yang  beragam.  Hal  ini  untuk
menimbulkan rangsang yang beragam pada pengamatnya. Seperti misalnya penggunaan  pasangan  batu  bata  ekspos pada  dinding  yang  memberikan  efek alamiah  dan  membangkitkan  semangat; penggunaan  material  kaca  pada  dinding untuk  memberikan  kesan  yang  luas, menyatu  dan  terbuka;  penggunaan  dinding dengan finishing cat  berwarna  lembut untuk memberikan efek yang tenang, teduh dan  lembut;  material  batu,  air  dan  kayu untuk  memberikan  efek  yang  alamiah, indah  dan    hangat.  Selain itu juga terdapat pepohonan yang berfungsi sebagai
peneduh,  pengarah  dan  penyaring  udara; semak-semak sebagai pembatas dan pengarah;  serta  rerumputan  sebagai  salah satu  elemen  penutup  tanah  selain paving block (lihat Gambar 9).

## C. Pengolahan Ruang
Sistem ruang pada desain Pusat Pendidikan Non  Formal  ini  terdiri  atas  sistem  ruang luar  dan  sistem  ruang  dalam.  Ruang  luar terdiri atas area drop off penumpang, ruang kelas outdoor, taman  serta amphitheater . Sedangkan  ruang  dalam  merupakan  ruang yang  berada  di  dalam  bangunan,  seperti ruang  kelas,  ruang  pengelola,  ruang pengajar, dan sebagainya.
Gambar 10 : Area Drop Off Pengunjung
Area drop  off penumpang  (lihat  Gambar 10)  ditempatkan  di  dekat entrance utama tapak,  dengan  keberadaan  pergola  dan pohon  besar  sebagai  penanda, serta paving yang  berbeda  warna  dengan  jalan  sebagai pembatas  area.  Ruang  belajar outdoor (lihat  Gambar  11)  disediakan  sebagai alternatif  ruang  belajar  agar  kegiatan pembelajaran  tidak  terasa  monoton  dan membosankan,  selain  itu  siswa  juga  dapat
menghirup  udara  segar  dan  mengamati pemandangan  di  sekelilingnya  sehingga tercipta perasaan bebas, rileks, terbuka dan kreatif.
Gambar 11 : Ruang Kelas Outdoor
Gambar 12 : Taman dan Amphitheatre
Taman dan amphitheatre (lihat Gambar 12)
memiliki fungsi sebagai sarana berinteraksi maupun  menyendiri  serta  sebagai  sarana relaksasi. Penggunaan material yang beragam  dengan  mengutamakan  material yang berasal dari alam seperti batu-batuan, pohon  dan  unsur  air  dapat  menimbulkan efek  psikologis  yang  menenangkan,  bebas dan  sejuk.  Area  outdoor  ini  menjaga intensitas  cahaya  dan  suhu  udara  dengan menerapkan  banyaknya  pepohonan,  serta adanya kolam yang dapat berfungsi sebagai peneduh  dan  penyejuk  sehingga  pengguna dapat  tetap  nyaman  meskipun  berada  di luar ruangan.
Bagian  ruang  dalam,  terutama  ruang  kelas sebagai ruang utama kegiatan pembelajaran menerapkan  berbagai  macam  penerapan konsep psikologi lingkungan, seperti kemudahan akses dengan sistem penempatan  ruang  linear,  luasan  ruang yang  fleksibel,  tidak  membentuk  sudut tajam,  furniture  yang  bisa  dipindah-pindah dengan mudah, bentuk ergonomis,
penggunaan warna dan material yang dapat merangsang  dan  menjaga  keseimbangan
rangsang,  serta  pencahayaan  alami  dan buatan  yang  dapat  membantu  proses pembelajaran (lihat Gambar 13).
Gambar 13 : Sistem Peruangan Ruang Dalam
Luasan  ruang  yang  fleksibel  memudahkan perubahan dalam konfigurasi ruang sehingga  tidak menimbulkan rasa monoton dan  bosan.  Serta  dapat  mengakomodasi kegiatan di dalamnya. Penggunaan furnitur yang  mudah  dipindahkan  dan  bentuk  yang ergonomis  memiliki  tujuan  psikologis  agar bentuk  dalam  ruang  dapat  ditata  dengan mudah,  dapat  mengakomodasi  keinginan peserta didik dalam melakukan pembelajaran, misalnya ingin belajar mandiri maupun berkelompok, serta bentuk ergonomis  tersebut  dapat  merangsang  otak untuk  berpikiran  lebih  terbuka  dan  lebih nyaman  untuk  digunakan  (lihat  Gambar 14).
Gambar 14 : Luasan Ruang Fleksibel yang
Memudahkan Perubahan dan penambahan Furnitur Pemilihan  warna  dan  material  yang beragam memiliki fungsi untuk
merangsang  kreatifitas  (dekorasi  warna yang  cerah  di  dinding  bagian  belakang kelas),  memberikan  suasana  yang  tidak monoton  dengan  tekstur  dan warna lembut (dinding  di  bagian  bukaan  dan  lantai  yang bergradasi warna), serta penggunaan dinidng  polos  dengan finishing cat  warna
yang  lembut  tanpa  dekorasi  di  bagian belakang  papan  tulis  yang  berfungsi  agar pada  saat  pengajar  memberikan  materi, konsentrasi  peserta  didik  tidak  teralihkan pada dekorasi di bagian dinding dan warna yang  lembut  tersebut  juga  membuat  mata tidak mudah lelah (lihat Gambar 15).
Gambar 15 : Keberagaman Warna dan Material Tiap Ruang

## 4. KESIMPULAN
Kota  Surakarta  memiliki  potensi  yang besar untuk mengembangkan sistem pendidikan  non  formal  untuk  mengurangi angka  putus  sekolah  dan  meningkatkan kualitas  pendidikan  maupun  tenaga  kerja. Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  minat belajar,  diperlukan  sistem  belajar  yang sesuai dan desain fasilitas pendidikan yang dapat  mendukung  sistem  pembelajaran tersebut sekaligus dapat merangsang proses kognisi penggunanya. Psikologi lingkungan dapat  menjadi  solusi  dalam  mengatasi permasalahan tersebut.
Psikologi  lingkungan  dalam  konsep  desain Pusat  Pendidikan  Non  Formal  ini  dapat menjadi  salah  satu  usaha  yang  dapat meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan belajar  pada  fasilitas  pendidikan.  Desain yang  tidak  monoton  dan  dengan  sistem pembelajaran  yang  tidak  formal  dapat menarik  perhatian  remaja  maupun  dewasa untuk  kembali  belajar  sehingga  dapat menambah maupun mengembangkan ilmunya.  Penerapan  kriteria  perancangan lingkungan  dengan  prisnsip  psikologi lingkungan  pada  Pusat  Pendidikan  Non Formal ini diterapkan pada:

## A. Pengolahan Tapak
Kriteria  perancangan  lingkungan  yang diterapkan  pada  tapak  adalah  kriteria kemudahan  tingkah  laku  yang  diterapkan pada  pembagian  zona;  kriteria  menjaga kondisi  fisiologis,  kriteria menjaga kondisi indera  dan  menjaga  rangsang  sosial  pada penataan  lansekap;  serta  kriteria  menjaga tingkah  laku  dan  sarana  pencegah  keadaan darurat pada sistem sirkulasi tapak.

## B. Pengolahan  Massa  dan  Tampilan
Bangunan Penerapan kriteria perancangan berdasarkan  psikologi  lingkungan  pada gubahan massa dan sistem  struktur memperhatikan kriteria kemudahan tingkah laku dan rangsang indera yang diwujudkan pada  bentuk  dasar  massa  bangunan  dan sistem struktur yang digunakan; sedangkan tampilan  bangunan  dan  material  yang digunakan memperhatikan kriteria keseimbangan indera dan suhu udara.
C. Pengolahan Ruang
Pengolahan  ruang  baik  ruang  dalam maupun  ruang  luar  menerapkan  semua kriteria  perancangan berdasarkan psikologi lingkungan, mulai dari menjaga kemudahan tingkah  laku  yang  diterapkan pada besaran ruang dan perbedaan tiap-tiap ruang sesuai fungsinya;  penerapan  kriteria  menjaga kondisi fisik yang diterapkan pada bukaan, elemen peneduh dan sistem sirkulasi dalam bangunan;  penerapan  kriteria  menjaga kondisi indera yang diterapkan pada variasi warna  dinding,  dekorasi  dan  bentuk furnitur  yang  ergonomis;  serta  menjaga kondisi  sosial  yang  diwujudkan  dengan adanya  ruang  berinteraksi  maupun  runag yang bersifat privat.

## REFERENSI
Bradshaw,  J.  (2015,  June  1).  The Psychology  of  Space,  Part  1.
Retrieved from http://magazine.iavm.org/article/the- psychology-of-space-part-1/ Ermawati, R.
(2015,
April). PENGANGGURAN  SOLO :  17.496
Warga Kota Bengawan Menganggur,
Ini  Sebabnya.  Retrieved October 21, 2016, from http://www.solopos.com/2015/04/08/
pengangguran-solo-17-496-warga- kotabengawan-menganggur-ini- sebabnya-592582
PERDA  Kota  Surakarta  Nomor  1  Tahun  2012 tentang  Rencana  Tata  Ruang  Wilayah
Kota Surakarta Tahun 2011-2031 Sarwono, S. W. (1995). Psikologi Lingkungan. Jakarta: Grasindo. Sudjana,  D.  (2000)  Pendidikan  Luar Sekolah, Bandung: Falah Production.Sudjana,D. Teaching,  T.  C.  (2005).  The  Impact  of School  Environments:  A  literature review. Undang Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Pendidikan