## Task Commitment Program Akselerasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA
Negeri 2 Kota Mojokerto

## Achmad Pandu Setiawan
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: pandu_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
Gifted children have a unique personality. Generally they have a strong interest in the various fields of interest, are very interested in various moral and ethical issues, very autonomous  in  making  decisions  and  determining  actions.  The  purpose  of  this research  are:  a.  To  know  Task  Commitment  Acceleration  Program  (Acceleration)  in Learning  Islamic  Religious Education in  SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto.  b.  To know the  supporting  and  inhibiting  factors  of  Task  Commitment  Acceleration  Program (Acceleration)  in  Learning  Islamic  Religious  Education  in  SMA  Negeri  2  Kota Mojokerto.  This  study  uses  oriented  approach  (paradigm)  Descriptive-Qualitative, While the type of research is a case study. In this study the researchers themselves are the  main  data  collectors.  This  research  was  conducted  in  SMA  Negeri  2  Kota Mojokerto Jl. Ijen No.9, Wates, Magersari, Mojokerto City, East Java 61317 Telephone: (0321) 321505. In this study, the primary data obtained by the researcher is: the results of interviews with the Head of Acceleration Program, teachers of Islamic Education in acceleration  classes  SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto.  Based  on  the  results  of  the research,  it  can  be  concluded  as  follows:  1)  the  teaching  and  learning  activities acceleration  program  in  the  subjects  of  Islamic  Religious  Education  (PAI)  in  SMA Negeri  2  Kota  Mojokerto  can  not  be  separated  from  around:  (a)  curriculum, acceleration  program  for  curriculum  used  in  such  a  way  (in  differentiation),  to  be completed within 2 years for high school level. As specified in the academic calendar in  particular;  (b)  Learning  methods,  methods  used  in  learning  Islamic  Religious Education  in  acceleration  classes  include:  Classical  Methods,  Discussion  Methods, Sociodrama  Methods,  Exemplary  Methods,  Project  Methods,  and  Field  Practice Methods;  and  (c)  evaluation  system,  evaluation  in  acceleration  program  is  done continuously  and  continuously  to  get  information  about  progress  and  success  of student  learning.  That  is  the  assessment  of  the  results  of  daily  test  (sumatif), assessment  of  the  results  of  general  (formative),  and  National  Final  Examination (UAN). Especially for the subject of Islamic Religious Education is not included in the Final Examination National. 2) In general, some supporting and inhibiting factors in the implementation of Islamic Religious Education (PAI) learning in acceleration class of  SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto  is  not  much  different  from  the  supporting  and inhibiting  factors  in  the  implementation  of  Islamic  Religious  Education  learning  in regular class.
Keywords: Task Commitment, Acceleration, Learning, Islamic Religious Education

## A. Latar Belakang
Secara  alamiah,  setiap  anak  bersifat  unik, memiliki  keragaman  individual,  berbeda satu  sama  lain  dalam  berbagai  hal,  seperti dalam  hal  kecerdasan  (intelegensi),  bakat, kepribadian, dan kondisi jasmani.
Berdasarkan keragaman karakteristik tersebut,  perlu  dipikirkan  model  pendidikan yang  dapat  memfasilitasi  perkembangan anak
sesuai dengan keunikan karakteristiknya (Fip-Upi, 2007)
Banyak  anak  berbakat  yang  menonjol
dalam  kemampuan  atletik  dan  beragam cabang  olah  raga  (Hallahan  &  Kauffman, 1994).  Walaupun  begitu,  dalam  beberapa kasus,  superioritas  mereka  tampaknya  tidak dapat  dideteksi  saat  lahir  atau  bahkan  pada tahun-tahun  pertama  kehidupan  (Gunarsa, 2004).
Kemampuan  mengorganisasi  disertai kebutuhan  untuk  mensistematisasi  berbagai hal  dapat  mengarahkan  anak  menjadi pribadi  yang  dominan  dan  suka  mengatur.
Kemampuan berpikir kritis dapat menimbulkan  sikap  tidak  toleran  terhadap orang lain dan
kecenderungan perfeksionistik. Kreativitas  yang  tinggi  dapat menyebabkan anak  berbakat tampak  sebagai pribadi  yang  aneh  atau  berbeda  dari kebanyakan anak lain (Wandansari, 2004).
Anak  berbakat  memiliki  kepribadian yang  unik.  Umumnya  mereka  memiliki minat  yang  kuat  terhadap  berbagai  bidang yang  menjadi  interestnya,  sangat  tertarik terhadap berbagai persoalan moral dan etika, sangat  otonom  dalam  membuat  keputusan dan menentukan tindakan.
Pengertian anak berbakat sifatnya multidimensional  dan  pluriform.  artinya mencakup  banyak  dimensi  atau  aspek  dari pengertian  kepribadian  (multidimensional) dan  menunjukkan  bentuk  perwujudan  yang beraneka  ragam  (pluriform)  sehingga  setiap anak  menunjukkan  corak  yang  unik  dalam menampakkan bakataya.
Mempertimbangkan  karakteristik  unik kepribadian anak berbakat seperti tersebut di atas  maka  diperlukan  cara-cara  khusus dalam mengelola atau memfasilitasi kegiatan belajar  anak  berbakat.  Sikap  anak  berbakat yang cenderung otonom dan mandiri dipadu dengan  task  commitment  dan  minat  yang tinggi  terhadap  banyak  aspek  kehidupan yang  menantang  serta  nilai-nilai  moral  yang berlaku,  maka  wajar  jika  anak  berbakat memiliki  perilaku  belajar  yang  berbeda dengan anak umum.
Lingkungan  keluarga  pada  masa  kanak- kanak dan pengalaman sekolah mengakibatkannya  mudah terpengaruh.
Meskipun ini bukan perdebatan tentang teori genetis  kecerdasan,  pengalaman  klinis  pada anak  berbakat  dengan  kuat  mendukung pengaruh  lingkungan  sifat  berbakat  anak. Semua  anak  berbakat  yang  saya  lihat  di Family  Achievement  Clinic,  terlepas  dari latar belakang sosial ekonomis (Rimm, 1997)
Mereka membutuhkan layanan pendidikan spesifik agar potensi keberbakatannya dapat berkembang
sehingga  mencapai  aktualisasi  diri  yang optimal.  Mendorong  aktualisasi  potensi keberbakatan  anak,  pada  perkembangannya akan  menjadi  salah  satu  pilar  kekuatan bangsa  dalam  pertarungan  dan  persaingan antar bangsa-bangsa di era global.
Salah  satu  koridor  pelayanan  pendidikan bagi peserta didik yang memiliki kemampuan  dan  kecerdasan  luar  biasa adalah melalui program akselerasi (percepatan  belajar).  Sebagaimana  dikatakan Mulayasa  ()  Menyediakan  program-program khusus  sebagai  usaha  untuk  penanganan anak  berbakat  diantaranya  adalah  dengan diselenggarakannya program akselerasi
sebagai layanan terhadap perbedan perorangan dalam diri siswa. Melihat kecepatan perkembangan
teknologi  yang  menuntut  adanya  SDM berkualitas,  dunia  pendidikan  perlu  segera melangkah menyelenggarakan program akselerasi  (percepatan  belajar).  Kenapa  ini penting  karena  sebagai  pemikiran  dan alternatif  pembelajaran  untuk  anak  yang berwawasan kedepan agar mampu menyiapkan  generasi  sedini  mungkin sebagai  calon  pemimpin  berkualitas  namun tetap  bermoral  dengan  menjunjung  budaya dan  adat  ketimuran  dalam  menghadapi globalisasi teknologi yang penuh kompetisi.
Dalam menghadapi era sekarang,
keadaan  ini  sangatlah  memungkinkan  bagi
siswa dengan percepatan belajar, hal ini akan menimbulkan  kemunculan  perilaku  baru, mereka  akan  membuat  kelas  kurang  tertib. Disamping itu, lambat laun akan menjadikan bersangkutan  melakukan  perbuatan  di  luar kontrol.  Melihat  hal  tersebut,  siswa berkemampuan  luar  biasa  perlu  ditangani secara khusus agar dapat berkembang secara alamiah  dan  optimal.  Yaitu  lewat  proses akselerasi (percepatan) belajar.
Program akselerasi atau program percepatan merupakan suatu program untuk peserta  didik  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  luar  biasa  atau  dengan  kata  lain program untuk mempercepat mas studi  bagi peserta  didik  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  tinggi  yang  berhak  untuk mendapat  perhatian  khusus  agar  dipacu perkembangan  prestasi  dan  bakatnya. Misalnya  SD  diselesaikan  dalam  4  tahun, SMP  dalam  2  tahun  begitu  juga  dengan SMA.  Dengan  kata  yang  lebih  klise, menyiapkan  “pendekar”  calon  pemimpin masa depan.
Namun  sayangnya,  penanganan  anak berbakat  belum  mendapatkan  perhatian serius  baik  dari  pihak  pemerintah  maupun masyarakat. Di Indonesia layanan pendidikan  untuk  anak  berbakat  masih relatif  terbatas,  kesadaran  guru  dan perhatian  orang  tua  akan  kebutuhan  anak berbakat  dirasa  masih  kurang,  bahkan  pada perpektif  orientasi  kebijakan  pemerintah lebih diarahkan pada pemerataan kesempatan mendapatkan pendidikan sehingga kelompok-kelompok khusus
dengan kebutuhan layanan pendidikan  yang spesifik  seperti  yang  dibutuhkan  oleh  anak- anak berbakat  tidak  diprioritaskan  Nugroho, (2003).
Pendidikan  Agama  Islam  yang  lebih memfokuskan diri (emphasis) dalam memberikan  nilai-nilai  dan  norma-norma serta  arah,  arti  dan  tujuan  hidup  manusia berdasarkan  ajaran  agama  Islam  dan  negara yang  memiliki  pengakuan  terhadap  suatu
agama  akan  melakukan  pendidikan  moral melalui pendidikan agama (sekolah agama).
Pendidikan  Islam  atau  Pendidikan Agama Islam Seringkali kita terjebak dengan dua  istilah  antara  pendidikan  Islam  dengan pendidikan  agama  Islam  (PAI),  yang  pada hakikatnya secara substansial bahwa pendidikan  agama  Islam  dan  pendidikan Islam  sangat  berbeda.  Usaha-usaha  yang diajarkan  tentang  persoalan  agama,  itulah yang  kemudian  biasa  disebut  dengan Pendidikan Agama Islam, sedangkan pendidikan  Islam  adalah  nama  sebuah sistem  yakni  sistem  pendidikan  yang  Islami (Faisol,  2007).  Oleh  karena  itu,  Pendidikan Agama  Islam  bagi  anak  yang  memiliki kecerdasan  dan  keberbakatan  tingkat  tinggi ini  menjadi  penting.  Melewati  proses pembelajaran  tentang  penanaman  nilai-nilai Islam  berkenaan  dengan  etika  sosial. Pendidikan Agama Islam bagi anak berbakat ini  memiliki  kontribusi  besar,  agar  anak menjadi  siswa  akseleran  yang  berkualitas; yang  memiliki  keseimbangan  kecerdasan intelektual, emosional, dan spiritual.
Sehingga dalam kehidupan sehari-hari dapat menerapkan  dengan  bentuk  sikap  berbudi pekerti  luhur  dan  bermartabat  serta  beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka menelitian  ini  mengangkat  judul  Task Commitment  Task  Commitment  Program Akselerasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Negeri  2  Kota Mojokerto.

## B. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  Task  Commitment Program  Akselerasi  (Percepatan)  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 2 Kota Mojokerto
b. Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat  Task  Commitment  Program
Akselerasi (Percepatan) dalam

## Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 2 Kota Mojokerto

## C. Manfaat Penelitian
Dari  tujuan  penelitian  diatas,  diharapkan penelitian  ini  bermanfaat  bagi  beberapa pihak, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto,  agar dapat  digunakan  sebagai  sumbangan pemikiran  atau  sebagai  bahan  masukan untuk memecahkan permasalahan- permasalahan  yang  berkaitan  dengan topik  ini.  Dan  juga  sebagai  dasar  untuk mengambil  kebijakan  di  masa  yang  akan datang.
2. Siswa,  untuk  menumbuhkan  motivasi bagi  siswa  agar  semakin  meningkatkan prestasi.
3. Peneliti  sendiri,  sebagai  penambah pengetahuan  dan  wawasan  mengenai Implementasi  Program  Akselerasi  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI).

## D. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan berorientasi (berparadigma) Deskriptif- Kualitatif  (Moeloeng,  2000;  Rendro,  2010; Mahmud, 2015), Sedangkan jenis
penelitiannya  adalah  menggunakan  studi kasus  (Santoso,  2005).  Peneliti  sendiri merupakan pengumpul data utama. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri  2 Kota  Mojokerto  Jl.  Raya  Ijen  No.9,  Wates, Magersari,  Kota  Mojokerto,  Jawa  Timur 61317  Telepon:  (0321)  321505.  Dalam penelitian  ini,  data  primer  yang  diperoleh oleh  peneliti  adalah:  hasil  wawancara dengan Ketua Program Akselerasi, para guru Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  akselerasi SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto.  Dalam penelitian  ini  yang  digunakan  dalam menganalisa  data  yang  sudah  diperoleh adalah  dengan  cara  deskriptif  (non  statistik) deskriptif  yang  bersifat  ekploratif  (Arikunto, 2002).
Pemeriksaan  keabsahan  data  didasarkan atas kriteria tertentu. Yang terdiri atas derajat kepercayaan (kredibilitas), keteralihan, kebergantungan,  dan  kepastian.  Masing- masing  kriteria  tersebut  menggunakan teknik  pemeriksaan  sendiri-sendiri.  Kriteria derajat  kepercayaan  pemeriksaan  datanya dilakukan  dengan:  1)  Teknik  perpanjangan keikutsertaan;  2)  Ketekunan  pengamatan;  3) Triangulasi;4)  Pengecekan  atau  diskusi sejawat;5)  Kecukupan  refensial;  6)  Kajian kasus  negatif  sebagai  bahan  pembanding;  7) Pengecekan anggota.
Kriteria  kebergantungan  dan  kepastian pemeriksaan  dilakukan  dengan  teknik auditing.
Yaitu untuk memeriksa kebergantungan dan kepastian data
(Moeloeng, 2000).
E. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Task  Commitment  Program  Akselerasi Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Di SMA Negeri 2 Kota Mojokerto
Berdasarkan  hasil wawancara dan pengamatan  peneliti  di  SMA  Negeri  2  Kota Mojokerto,  secara  keseluruhan  pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI) di kelas akselerasi adalah hampir sama dengan
pelaksanaan
pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  reguler atau  secara  tidak  langsung  dengan  kegiatan belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran-mata pelajaran  yang  lain  (non  agama)  di  kelas akselerasi itu sendiri.
Akan  tetapi  peserta  didik  yang  belajar  di kelas  akselerasi  adalah  peserta  didik  yang memang sudah memiliki kualifikasi
tersendiri berdasarkan persyaratan- persyaratan  yang  telah  ditentukan.  Oleh karena  itu,  anak-anak  yang  memiliki kemampuan  dan  bakat  istimewa  ini  layak untuk  mendapatkan  pelayanan  pendidikan yang  berbeda  dan  istimewa.  Baik  itu  dalam pengembangan kemampuan intelektual, emosi, sosial dan spiritual yang selaras.
Kurikulum  yang  dipergunakan  adalah kurikulum  yang  dikembangkan  (secara diferensiasi)  berdasarkan  karakteristik  dan kebutuhan  siswa  berbakat.  Dengan  waktu untuk  menyelesaikan  pendidikan  bagi  anak berbakat  ini  lebih  cepat  dibandingkan  anak reguler  pada  umumnya.  Terlepas  dari  itu, maka  secara  keseluruhan  kurikulum  yang digunakan  dalam  program  akselerasi  adalah tidak  jauh  berbeda  dengan  kurikulum  yang digunakan dalam program reguler.
Untuk  itu,  dibutuhkan  perencanaan  dan rancangan yang matang dalam memodifikasi variabel-variabel  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  kelas  akselerasi,  agar tercapai  out-put  yang  berkualitas  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  dikehendaki. Variabel-variabel  itu  meliputi:  kondisi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan hasil pembelajaran. Karena kondisi pembelajaran  yang  kondusif  akan  sangat membantu  bagi  kelancaran  kegiatan  belajar mengajar  PAI  di  kelas  akselerasi,  demi pencapaian target secara maksimal.
Begitu  juga  dengan  metode  pembelajaran yang  variatif  dan  relevan  dengan  kebutuhan siswa,  akan  sangat  membantu  dalam mewujudkan pelaksanaan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  akselerasi secara  efektif  dan  produktif.  Karena  ketika seseorang  belajar  tentang  sesuatu  sesuai (Match) dengan kondisi dan gaya belajarnya, maka  dia  akan  belajar  dalam  cara  yang natural.  Karena  belajar  berlangsung  natural, maka  menjadi  lebih  mudah.  Karena  menjadi lebih  mudah,  maka  belajar  menjadi  lebih cepat.
Dengan  tidak  meninggalkan  aktivitas spiritual  yang  akan  memberikan  makna  dan kematangan  dalam  hidup  mereka.  Untuk itulah,  Pendidikan  Agama  Islam  menjadi salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  dalam program  akselerasi  di  SMA  Negeri  2  Kota Mojokerto.  Pembelajaran  untuk  program akselerasi  harus  diwarnai  kecepatan  dan tingkat  kompleksitas  yang  tinggi  sesuai
dengan  tingkat  kemampuan  yang  lebih  dari pada  siswa  kelas  reguler,  serta  menekankan perkembangan  kreatif  dan  proses  berfikir tinggi.  Sehingga  dalam  pelaksanaannya dibutuhkan  evaluasi  (penilaian)  secara  terus menerus dan berkelanjutan untuk mengetahui informasi  tentang  kamajuan  dan keberhasilan belajar siswa.
Demikian pula dengan penentuan kurikulum  untuk  anak  berbakat  harus direncanakan sebaik-sebaiknya, jangan hanya  secara  kebetulan  saja.  Kita  harus menjadikan siswa  berbakat ini  menjadi  lebih baik,  mempertinggi  kapasitasnya  dalam hubungannya
dengan kebutuhan
pengalaman akademik dan dapat
mempertanggung jawabkan kepada pendidiknya. Salah satu cara yang dilakukan oleh  SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto  adalah dengan  penggunaan  modul  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  sebagaimana  yang telah  direalisasikannya  selama  ini.  Sebagai sarana  pendukung  kegiatan  belajar-mengajar khususnya  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI) di kelas akselerasi.
2. Faktor  Pendukukung  dan  Penghambat Task  Commitment  Program  Akselerasi Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Di SMA Negeri 2 Kota Mojokerto.
Dalam  rangka  mewujudkan  proses belajar-mengajar  yang  kondusif  dan  efektif guna  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan Agama  Islam di  kelas  akselerasi, diperlukan  dukungan  dan  kebijakan  dari berbagai  pihak.  Para  guru  Pendidikan Agama  Islam  di  kelas  akselerasi  disamping pengembangan  berfikir  logika,  etika,  dan estetika,  aktif,  dan  kreatif  juga  dituntut dengan  pengembangan  berfikir  agamis  pada siswa,  lewat  strategi  pembelajaran  yang relevan dan  efektif.  Sebagai salah  satu  usaha dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa memiliki  keseimbangan  dan  keterpaduan antara  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi
dengan  iman  dan  taqwa  (Iptek  dan  Imtaq). Berkenaan dengan itu, hal tersebut merupakan  upaya  dalam  mengembangkan kecerdasan spiritual yaitu
dengan menanamkan  nilai-nilai  kehidupan  sejak dini.  Salah  satu  hadiah  terbaik  yang  dapat kita  berikan  kepada  anak  didik  adalah kesadaran tinggi akan makna dan nilai.
Disamping itu, jika sekolah menyelenggarakan program akselerasi,
maka  ia  harus  sudah  menyiapkan  psikolog atau  konselor  yang  betul-betul  dapat menangani segi emosional anak-anak berbakat  dan  berkemampuan  tinggi  ini. Yang  demikian  itu  sudah  diterapkan  dalam program  akselerasi  di  SMA  Negeri  2  Kota Mojokerto  selama  ini.  Pada  dasarnya,  pola pendampingan  psikologis  itu  sendiri  lebih ditujukan  untuk  membentuk  pribadi  anak- anak  berbakat  ini  menjadi  lebih  tenggang rasa  dan  mau  mendengarkan  orang  lain. Sikap-sikap  seperti  itulah  yang  harus ditanamkan,  sebab  konon  anak-anak  seperti ini  cenderung  menunjukkan  perilaku  egois, angkuh dan tidak mau mendengar pendapat orang lain.
Dalam  aplikasinya  beberapa  faktor tersebut  harus  dapat  berinteraksi  dan bekerjasama  dengan  baik  secara  simoltan. Perlu diingat, meskipun anak-anak
akselerasi  ini  memiliki  kemampuan  berfikir di atas  rata-rata,  anak-anak  ini  tetaplah  anak yang juga memiliki keterbatasan- keterbatasan.  Mereka  tetap  memerlukan perhatian  orang  tua  dan  keluarga  baik  dari aspek  sosial  dan  emosionalnya.  Begitu  juga dukungan  dan  partisipasi  dari  pemerintah selaku pemegang kebijakan secara penuh.
Terbukti  dengan  adanya  berbagai  teori yang  muluk  mengenai  manajerial  program yang  bagus,  sistem  pembelajaran,  serta evaluasi  pembelajaran  di  kelas  akselerasi yang  diusahakan  oleh  SMA  Negeri  2  Kota Mojokerto  belum  bisa  dikatakan  sempurna. Tanpa  dukungan  dan  partisipasi  aktif  dari orang  tua  siswa  dan  pemerintah  itu  sendiri.
Seperti  halnya  usaha  yang  dilakukan  untuk peningkatan  kompetensi  guru  akselerasi  di SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto  dengan melalui pelatihan-pelatihan (workshop), optimalisasi  penyediaan  sarana-prasarana belajar,  lingkungan  belajar  sekolah  yang kondusif  (mushola  sekolah  selalu  dipenuhi oleh  siswa  yang  sedang  melakukan  sholat Dhuha),  maupun  strategi  pengembangan pembelajaran  di  kelas  Akselerasi.  Tidak berarti  jika  tanpa  respon  positif  dari  para orang  tua  siswa  akselerasi,  serta  tanpa dukungan pemerintah baik material maupun non  material  dalam  usaha  mewujudkan pelaksanaan  program  akselerasi  secara maksimal.  Mengingat  wilayah  Indonesia yang  demikian  luas,  variasi  kemampuan finansial  yang  sangat  berbeda,  nilai  yang dianut maupun SDM yang berbeda.
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  akselerasi khususnya di SMA Negeri 2 Kota Mojokerto, ternyata tidak ditemukan beberapa
permasalahan  yang  berhubungan  langsung dengan  siswa  akselerasi  secara  spesifik,  baik itu siswa akselerasi yang kurang komunikasi,  kurang  bergaul,  maupun mengalami ketegangan berkepanjangan dalam menerima pelajaran dan sebagainya.
Perlu  diketahui  agar  penyelenggaraan pendidikan  bagi  anak  yang  memiliki kemampuan  dan  kecerdasan  luar  biasa  ini mampu  memberikan  kontribusi  signifikan untuk  menghasilkan  individu,  masyarakat, dan  bangsa  yang  dibutuhkan  Negara Indonesia  di  masa  yang  akan  datang. Kesemuanya  itu  diperlukan  penyediaan, pengadaan  dan  peningkatan  kemampuan SDM  guru  yang  berkualitas  dan  proses pembelajaran  yang  berkualitas  pula.  Dengan memperhatikan hal tersebut, masalah peningkatan  SDM  guru  sebagai  suatu  usaha untuk  menyiapkan  diri  agar  guru  mata pelajaran  dan  guru  bimbingan  konseling pada  setiap  satuan  pendidikan  dapat menerapkan  proses  pembelajaran  dengan
tepat  dan  memberikan  peran  dan  fungsinya secara  proporsional  kepada  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan yang  luar  biasa.  Maka  salah  satu  bentuk pelaksanaannya dapat ditempuh melalui hal- hal yang sudah diterapkan oleh SMA Negeri 2 Kota Mojokerto di atas.

## F. Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. kegiatan  belajar  mengajar  program akselerasi dalam mata pelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMA Negeri  2  Kota  Mojokerto  tidak  lepas  dari seputar:  (a)  kurikulum,  untuk  program akselerasi  kurikulum  yang  dipergunakan dikembangkan  sedemikian  rupa  (secara diferensiasi),  agar  bisa  selesai  dalam waktu  2  tahun  untuk  tingkat  SMA. Sebagaimana  yang  telah  disusun  di kalender  akademik  secara  khusus;  (b) Metode  Pembelajaran,  metode  yang digunakan
dalam pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas akselerasi  antara  lain:  Metode  Klasikal, Metode  Diskusi,  Metode  Sosiodrama, Metode  Keteladanan,  Metode  Proyek, dan  Metode  Praktik  Lapangan;  dan  (c) sistem  evaluasi,  evaluasi  dalam  program akselerasi dilakukan secara terus menerus dan  berkelanjutan  untuk  memperoleh informasi tentang kemajuan dan keberhasilan  belajar  siswa.  Yaitu  penilain dari  hasil  ulangan  harian  (sumatif), penilaian  dari  hasil  ulangan  umum (formatif),  dan  Ujian  Akhir  Nasional (UAN).  Khusus  untuk  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  tidak  masuk dalam Ujian Akhir Nasional.
2. Secara umum beberapa faktor
pendukung  dan  penghambat  dalam pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  kelas  akselerasi SMA Negeri  2  Kota  Mojokerto  tidak  jauh berbeda  dengan  faktor  pendukung  dan
penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas reguler.

## G. Saran
1. Guru  harus  terampil  mengelola  kelas dengan  kemampuan  muridnya  yang berbeda,  pengelolaan  kelas  secara individual yang menghargai perbedaan.
2. Guru  dituntut  bisa  dalam  menggunakan berbagai  macam  metode  pembelajaran yang  lebih  variatif  sesuai  dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran.
3. Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam memanfaatkan  sarana-prasarana  dan dalam  memilih  media  pembelajaran yang sesuai dan menunjang.
4. Sebaiknya  guru  tidak  terpaku  hanya menggunakan  buku  paket  saja.  Tapi lebih  kreatif  dan  inofatif  dalam berimprofisasi  dalam menggunakan literatur  dan  sumber  belajar  yang menunjang.

## H. Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2002),  Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan  Praktis, Jakarta: PT Bima Karya
Fip-Upi,  T.  P.  I.  P.  (2007).  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan  I:  Ilmu  Pendidikan  Teoretis.  PT Imperial Bhakti Utama.
Faisol,  A.  (2007).  Pendidikan  dan  Pluralisme  di Indonesia  dalam  Perspektif  Islam.  Paper  PSIK Universitas Paramadina.
Santoso,  G.  (2005),  Fundamental  Metodoogi Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif,  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Gunarsa,  S.  D.  (2004).  Dari  anak  sampai  usia lanjut:  bunga  rampai  psikologi  anak.  BPK Gunung Mulia.
Hallahan,  D.  P.,  &  Kauffman,  J.  M.  (1994).
Toward  a  culture  of  disability  in  the
aftermath  of  Deno  and  Dunn.  The  Journal  of Special Education, 27(4), 496-508.
Mahmud,  M.  A.  I.,  &  Sos,  S.  (2015).  Gender  dan Kehutanan  Masyarakat:  Kajian  Implementasi Pengarus-utamaan Gender di Hutan Rakyat dan
Hutan Kemasyarakatan. Yogyakarta:
Deepublish.
Moeloeng,  L  (2000),  Metode  Penelitian  Kualitatf, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nugroho,  (2003),  Model  Pengembangan  Self Reguleted  Learning  Pada  Siswa  Sekolah  Favorit Depok,  Fakultas  Pasca  Sarjana,  Disertasi,
(http://www.google.com. Online).
Rendro,  D.  S.  (2010).  Beyond  Borders: Communication  Modernity  &  History.  Jakarta: london school of public relations.
Rimm, S. (1997). Why Bright Kids Get Poor Grades:
Mengapa Anak Pintar Memperoleh Nilai Buruk.
Alih  bahasa:  A.  Mangunhardjana.  Jakarta:  PT.
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Wandansari,  Y.  (2004).  Peran  dukungan  orang tua  dan  guru  terhadap  penyesuaian  sosial anak  berbakat  intelektual.  Jurnal  Provitae,  1, 29-42.